extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Воронежской
области «Россошанский химико-механический
техникум»
Научноисследовательская работа
" Что нам может дать в будущем теория струн "
Выполнил: студент 2 курса
Черныш Сергей
Руководитель: мастер п/о
Хатмуллина Анастасия Юрьевна Россошь
2018г.
Оглавление
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Воронежской области «Россошанский химико-механический техникум»............1
Введение....................................................................................................................3
I. Вселенная состоит из вибрирующих нитей энергии........................................3
II. Квантовые струны перемещаются в пространстве.........................................6
III. Проблемы теории струн..................................................................................10
IV. Что же может дать человечеству теория струн?.........................................10
Заключение..............................................................................................................11
Список литературы.................................................................................................12
2 Введение
Наука стала популярной. Люди спешат посмотреть «Теорию большого
взрыва»   и «Интерстеллар».   В интернете   куча   репостов   с фотографиями
Марса. Шутки про кота Шредингера ведут себя, как кот Шредингера — они
то ли есть, то ли нет.
Не понимать основы науки стыдно, а понимать — интересно.
Разобраться во всем непросто. Как бывает: услышал о чемто, не понял,
полез   искать   в Википедию.   Открыл —   а там   куча   непонятных   формул.
Посмотрел, закрыл. Ничего не понял. Я месяцами листал такие страницы, пока
не разобрался в материале для этой работы.
Цель:  исследование работ ведущих ученых по теории струн, а также
узнать, что же эта самая теория может дать человечеству в будущем.
Задачи:
 сформулировать основные положения теории струн;
 выявить проблемы теории.
I. Вселенная состоит из вибрирующих нитей энергии
Человечество всегда волновал вопрос "А что же было до?". Наверняка
каждый   из   вас   задумывался,   откуда   же   произошел   человек?   А   Земля,
Галактики, Вселенная наконец?
Какова же истинная природа Вселенной? Для того, чтобы ответить на
этот вопрос, люди придумывали выдумки, чтобы описать этот мир. Начнем с
самой первой.
В школе мы учили, что материя состоит из атомов, а атомы — из ядер,
вокруг которых вращаются электроны. Примерно так же планеты вращаются
вокруг солнца, поэтому это нам представить легко. Затем атом расщепили на
элементарные частицы, и представить строение вселенной стало сложнее. В
масштабе   частиц   действуют   другие   законы,   и   найти   аналогию   из   жизни
получается не всегда. Физика стала абстрактной и запутанной.
Но следующий шаг теоретической физики вернул ощущение реальности.
Теория струн описала мир в понятиях, которые снова можно представить, а
значит, легче понять и запомнить.
До   теории   струн   элементарные   частицы   считали   точками   —
безразмерными   формами   с   определенными   свойствами.   Теория   струн
описывает их как нити энергии, у которых один размер все же есть — длина.
Эти одномерные нити назвали квантовыми струнами, которые перемещаются в
3 11ти измерениях.
Квантовые струны очень малы, их длина порядка 10–33 см. Это в сто
миллионов миллиардов раз меньше протонов, которых сталкивают на Большом
адронном коллайдере. Для подобных экспериментов со струнами пришлось бы
построить ускоритель размером с галактику. Они настолько малы, что мы не
можем   их   увидеть.   Подумайте   об   этом.   Что   такое   видеть?   Чтобы   чтото
увидеть нам нужен свет, который, отталкиваясь от предмета, попадает в наши
глаза.   Волна   содержит   информацию   об   объекте,   которую   наш   мозг
воспринимает как изображение. Поэтому вы не сможете ничего увидеть без
взаимодействия   со   светом.   Пока   не   нашли   способ   обнаружить   струны,   но
благодаря математике мы можем предположить некоторые их свойства.
 Квантовые   струны   бывают   открытыми   и закрытыми.   У открытых   концы
свободные, у закрытых замыкаются друг на друга, образуя петли. Струны
постоянно   «открываются»   и «закрываются»,   соединяются   с другими
струнами и распадаются на более мелкие.
 Квантовые   струны   натянуты.   Натяжение   в пространстве   происходит
благодаря разнице энергии: у закрытых струн между сомкнутыми концами,
у открытых —   между   концами   струн   и пустотой.   Эту   пустоту   физики
называют   двумерными   гранями   измерений,   или   бранами —   от слова
мембрана.
10–33сантиметров —   минимально   возможный   размер   объекта
во вселенной. Его называют планковской длиной
Мы состоим из квантовых струн
4  Квантовые   струны   вибрируют.   Это   колебания,   похожие   на колебания
струн   балалайки,   с равномерными   волнами   и целым   числом   минимумов
и максимумов.   При   вибрации   квантовая   струна   не издает   звука,
в масштабах элементарных частиц нечему передавать звуковые колебания.
Она   сама   становится   частицей:   вибрирует   с одной   частотой —   кварк,
с другой — глюон, с третьей — фотон. Поэтому квантовая струна — это
единый строительный элемент, «кирпичик» вселенной.
Вселенную   принято   изображать   как   космос   и звезды,   но это   и наша
планета, и мы с вами, и текст на экране, и ягоды в лесу.
Схема струнных колебаний. При любой частоте все волны одинаковые,
их количество целое: одна, две и три.
Подмосковье, 2016 год. Земляники много — больше только комаров.
Они тоже из струн.
5 А космос — он гдето там. Вернемся к космосу.
Итак,   в основе   вселенной —   квантовые   струны,   одномерные   нити
энергии,   которые   вибрируют,   меняют   размер   и форму   и обмениваются
энергией с другими струнами. Но это не все.
II. Квантовые струны перемещаются в пространстве.
И пространство   в масштабах   струн —   это   самая   любопытная   часть
теории. Квантовые струны перемещаются в 11 измерениях.
Все началось с Альберта Эйнштейна. Его открытия показали, что время
относительно,   и объединили   его   с пространством   в единый   простанственно
временной континуум. Работы Эйнштейна объяснили гравитацию, движение
планет   и возникновение   черных   дыр.   Кроме   того,   они   вдохновили
современников на новые открытия.
Уравнения   Общей   теории   относительности   Эйнштейн   опубликовал
в 191516 годах,   а уже   в 1919м   польский   математик   Теодор   Калуца
попытался применить его расчеты к теории электромагнитного поля.
Но возник вопрос: если эйнштейновская гравитация искривляет четыре
измерения   пространствавремени,   что   искривляют   электромагнитные   силы?
Вера   в Эйнштейна   была   сильна,   и Калуца   не усомнился   в том,   что   его
уравнения   опишут   электромагнетизм.   Вместо   этого   он предположил,   что
электромагнитные   силы   искривляют   дополнительное,   пятое   измерение.
Эйнштейну   идея   пришлась   по душе,   но проверки   экспериментами   теория
не прошла и была забыта — до 1960х.
Первые   уравнения   теории   струн   давали   странные   результаты.   В них
появлялись тахионы — частицы с отрицательной массой, которые двигались
быстрее скорости света. Здесь и пригодилась идея Калуцы о многомерности
вселенной. Правда, пяти измерений не хватило, как не хватило шести, семи
или десяти. Математика первой теории струн обретала смысл, только если
в нашей   вселенной   26 измерений!   Более   поздним   теориям   хватило   десяти,
а в современной их одиннадцать — десять пространственных и время.
Но если   так,   почему   мы не видим   дополнительные   семь   измерений?
Ответ   прост —   они   слишком   малы.   Издалека   объемный   предмет   будет
казаться   плоским:   водопроводная   труба   покажется   лентой,   а воздушный
шарик —   кругом.   Даже   если бы   мы могли   увидеть   объекты   в других
измерениях,   мы бы   не рассмотрели   их многомерность.   Этот   эффект   ученые
называют компактификацией.
6 Дополнительные   измерения   свернуты   в неуловимо   малые   формы
пространствавремени —   их называют   простанствами   КалабиЯу.   Издалека
выглядит плоским.
Семь дополнительных измерений мы можем представить только в виде
математических моделей. Это фантазии, которые построены на известных нам
свойствах пространства и времени. При добавлении третьего измерения мир
становится   объемным,   и мы можем   обойти   препятствие.   Возможно,
по тому же   принципу   корректно   добавить   остальные   семь   измерений —
и тогда по ним можно обогнуть пространствовремя и попасть в любую точку
любой вселенной в любой момент времени.
26   измерений   во вселенной   по первому   варианту   теории   струн —
бозонному. Сейчас его считают неактуальным.
7 У линии только одно измерение — длина.
Это двумерный человечек, у него есть длина и ширина.
8 Воздушный шарик объемный, у него есть третье измерение — высота.
Но для двумерного человечка он выглядит линией.
Как   двумерный   человечек   не может   представить   многомерность,   так
и мы не можем представить все измерения вселенной.
По такой   модели   квантовые   струны   путешествуют   всегда   и везде,
а значит, одни и те же струны кодируют свойства всех возможных вселенных
от их рождения   и до конца   времен.   К сожалению,   наш   воздушный   шарик
плоский.   Наш   мир —   лишь   четырехмерная   проекция   одиннадцатимерной
вселенной   на видимые   масштабы   пространствавремени,   и мы не можем
последовать за струнами.
9 III. Проблемы теории струн
1. Невозможность экспериментального доказательства.
В   ТС  речь   идет   о   таких   микроскопических   объектах,   что   если   атом
расширить   до   размеров   вселенной,   то   та   самая   струна   будет   размером   с
дерево.   Даже   в   ближайшем   обозримом   будущем   не   предвидится   создания
таких инструментов, которые напрямую смогут подтвердить ТС.
2. Проблема ландшафта.
В двух словах эта проблема заключается в том, что в ТС по расчетам
должно   быть   10   пространственных   измерений.   Существует   огромное
количество (возможно даже бесконечное) способов перевести их в 4ехмерное
и каждый из вариантов может быть похож на наш мир, а может и отличаться.
3. Сложнейшая математика.
Математические формулы, используемые в ТС, настолько сложные, что
некоторые разделы абстрактной математики были созданы только для того,
чтобы   ее   описать,   а   все   вычисления   являются   приблизительными,   что   в
конечном счете приводит к большим неточностям.
4. Суперсимметричные частицы.
Одним  из  главных  постулатов   ТС  является  суперсимметрия.  Ее суть
заключается   в   том,   что   у   каждой   известной   частицы   есть   частица
суперпартнер, и по всем расчетам такие частицы должны обладать большой
массой. Поиском этих частиц в данный момент занимается Большой адронный
коллайдер,  он   должен   либо   найти   эти   частицы,  либо   заставить   теоретиков
задуматься о состоятельности данной теории.
IV. Что же может дать человечеству теория струн?
Когданибудь мы увидим Большой Взрыв. Когданибудь мы рассчитаем
частоту   вибраций   струн   и организацию   дополнительных   измерений   в нашей
вселенной. Тогда мы узнаем о ней абсолютно все и сможем увидеть Большой
Взрыв   или   слетать   на Альфу   Центавра.   Но пока   это   невозможно —   нет
никаких намеков, на что опереться в расчетах, и найти нужные цифры можно
только   перебором.   Математики   подсчитали,   что   перебрать   придется
10500 вариантов. Теория зашла в тупик.
И все же теория струн еще способна объяснить природу вселенной. Для
этого она должна связать все другие теории, стать теорией всего.
Ученые ищут альтернативную теорию, способную объединить все теории
в одну. Такую теорию назвали единой теорией поля, или теорией всего.
10 Теория  струн в этой роли  выглядит  привлекательнее  других,  так  как
сходу решает главное противоречие. Квантовые струны вибрируют, поэтому
расстояние между ними больше нуля, и невозможных результатов вычислений
для   гравитона   удается   избежать.   Да и сам   гравитон   неплохо   вписывается
в концепцию струн.
Но теория струн не доказана экспериментами, ее достижения остаются
на бумаге. Тем удивительнее тот факт, что за 40 лет от нее не отказались —
настолько велик ее потенциал. Возможно, человечество еще не готово к
такому рывку в науке. Мир, да и сама жизнь нашем понимании это нечто
узконаправленное. В нашем понимании жизнь  это биологическая константа.
Время  это то, что происходить здесь и сейчас. Но что если мы ошибаемся?
Наше человеческое сознание мешает нам понять многие вещи. Ведь как
известно потенциал мозга человека используется максимум лишь на 10%. Наш
мир сильно отличается от того, к чему нас приучил здравый смысл.
Будем   надеяться,   что   наши   потомки,   наконец   разгадают   эти   загадки
появления всего.
Заключение
В   заключении   хочется   сказать,   что   теория   струн   многими   учеными
считается ненаучной гипотезой, но в тоже время, эта одна из немногих теорий,
которая может хоть както объединить и объяснить свойства нашего мира
в одной теории.
С теорией струн мы можем попытаться ответить на пару вопросов о
квантовой   гравитации,   десятилетиями   озадачивающие   физиков.   такие   как:
устройство   черных   дыр   или   парадоксы   информации.   Теория   струн   может
направить   нас   в   правильном   направлении.   В   этом   смысле   теория   струн
становится   драгоценным   инструментом   для   теоретических   физиков   и
помогает   им   открыть   новые   аспекты   квантового   мира   и   прекрасной
математики. Так что, может быть, теория струн и не является теорией всего,
но как и история частицыточки, она может быть очень полезной. Мы еще не
знаем,   какова   истинная   природа   реальности,   но   мы   будем   "придумывать
истории", чтобы попытаться выяснить, пока однажды, надеемся, мы узнаем.
11 Список литературы
1. Грин Б. Элегантная вселенная / Б.Грин, 2011
2. Кетов С.В. Введение в квантовую теорию струн и суперструн / С.В.
Кетов, 1990
3. Хокинг С., Млодинов Л. The Grand Design / Великий замысел /  С.
Хокинг, Л. Млодинов, 2010
4. Шинтан Я., Надис С. Теория струн и скрытые измерения Вселенной / Я.
Шинтан, С.Надис, 2016
5. http://www.shapovalov.org/publ/710151
12

file_name: Теория струн(исслед.работа).docx

intro: Исследовательская работа по теме "Теория струн. Что она может дать нам в будущем". Теоретическое рассмотрение теории струн как теории всего сущего и создания Вселенной. Неординарный подход в теоретической физике. Разработана студентом СПО и прподавателем специальных дисциплин в среднем профессиональном образовании.

title: Исследовательская работа


extracted_text:
Хвост павлина, а точнее его перья, в длину составляют около 2 метров. Длина птички колибрипчелки составляет около 5 сантиметров. Гнездо колибри
по величине равно среднего размера монетки.
Колибри, вынашивает яйцо, размер которого, как конфетка тиктак. Стеклянница – одна из самых необычных бабочек. Ее необычность заключается
в том, что ее крылья прозрачны. Одна из самых красивых рыб рыбакрылатка. Диаметр медузы нутрикула составляет всего 5 миллиметров.
Интересные факт, что медуза нутрикула единственное бессмертное живое
существо на планете. У ангорских кроликов шерсть может достигать 80 сантиметров в длину. Рыбакамень самая ядовитая рыба. В мире известен удивительный вид голубя – венценосный голубь. Карликовая игрунка – самая маленькая обезьянка в мире. Длина взрослой особи
достигает около 15 сантиметров.

file_name: факты о  животных.docx

description: Рыбакамень самая ядовитая рыба.

intro: Материал дает возможность лучше узнать представителей животного мира, желание беречь и охранять природу: формировать эстетический вкус через соответствующую наглядность. Формировать у учащихся представления  о животном мире. Научить различать животных. Узнают интересные факты про жизнь животных. Материал можно использовать для оформления стендов.

биология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Факты про животных


extracted_text:
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Знание составляется из мелких крупинок ежедневного опыта.
Д.И.Писарев
Важнейшие   задачи   образования   в   начальной   школе   (формирование   предметных   и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в
основной   школе; воспитание   умения   учиться –   способности   к   самоорганизации   с   целью
решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
эмоциональной,   познавательной,   саморегуляции)   реализуются   в   процессе   обучения   всем
предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Специфика   осмысления   опыта   современным   ребёнком   состоит   в   том,   что   его   опыт
необычайно   широк,   но   в   значительной   степени   виртуален,   то   есть,   получен   не   путём
непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой
информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только
возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной
картины   мира,   сопровождающееся   явным   расширением   содержания,   требует   существенных
изменений в дидактике естествознания в начальной школе.
Традиционно   в   основе   обучения   лежит   усвоение   знаний.   Поэтому   главная   цель
образования – «вложить знания в голову детей».
 Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их    ею пользоваться для
постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему
глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это
достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во
время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации.
Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления
мира. При   этом   разнообразные   знания,   которые   могут   запомнить   и   понять   школьники,   не
являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано
или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с
учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно
на занятиях по разным предметам.

Что понимается под словом «проект»?
Термин «проект» выходит далеко за пределы сферы образования. В повседневной жизни и
в производственных процессах этот термин обозначает разные виды деятельности, имеющие
ряд общих признаков, делающие их проектами:
1) они направлены на достижение конкретных целей;
2) они включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных
действий;
3) они имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным
началом и концом;
4) все они в определенной степени неповторимы и уникальны.
При этом ведущим видом профессиональной деятельности в проектах может быть любая
ее разновидность:
– экспериментально – производственная,
– информационноаналитическая,
– диагностическая,
– научная,
– методическая,
– образовательная и т.д. Проектную   деятельность   школьников   можно   рассматривать   как модель
профессиональной проектной деятельности.
В   зависимости   от   целей   проектной   деятельности   школьников   (точнее,   целей   для
школьников   разных   возрастных   групп)   различные   виды   действий,   входящие   в   проектную
деятельность, могут быть скомбинированы, в них могут вводиться дополнительные условия,
ограничения, вспомогательные этапы (для освоения навыков, которыми взрослые уже владеют,
а   детям   еще   надо   учиться).   Иногда   в   педагогической   литературе   под   словами   «проектная
деятельность»   понимается   только   одна   из   разновидностей   проектной   деятельности   –
исследовательская. Повидимому, это связано с использованием проектной деятельности на
уроках.   Дело   в   том,   что   именно   исследовательская   проектная   деятельность   (в   отличие   от
других видов проектной деятельности) ставит целью проекта получение в качестве результата
новых знаний.
Каковы особенности внеурочной проектной деятельности?
Для определения вида проектов, целесообразных во внеурочной деятельности, логично
руководствоваться следующими соображениями:
1) целями внеурочной деятельности;
2)   целями   обучения,   которым   целесообразно   уделить   дополнительное   внимание.
Основной   целью   внеурочной   деятельности   можно   считать   реализацию   детьми   своих
способностей и потенциала личности.
К важным целям обучения, которым целесообразно уделить дополнительное внимание,
можно отнести:
1) формирование коммуникативных навыков (партнерское общение);
2) формирование навыков организации рабочего пространства и использования рабочего
времени;
3)   формирование   навыков   работы   с   информацией   (сбор,   систематизация,   хранение,
использование);
4) формирование умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать
осознанный выбор.
Формирование навыков работы с информацией во внеурочной проектной деятельности
требует дополнительных организационных усилий.
Дело в том, что работа над поделками и мероприятиями, доступными детям, зачастую не
предполагает   у   них   тех   навыков   информационной   деятельности,   которые   понадобятся   при
работе над сложными проектами и которые желательно сформировать у школьников. Поэтому
для   включения  информационной  деятельности  в   проектную  деятельность   в  полном  объеме
необходимо предусматривать специальные организационные приемы.
К таким приемам относятся:
1) одновременная работа над разными проектами по одной теме (это позволяет создать
мотивацию для поиска разнообразных сведений по одной и той же теме);
2) включение в перечень этих проектов одного коллективного информационного проекта
– создание энциклопедии или тематической картотеки.
В результате проектная деятельность предваряется необходимым этапом – работой над
темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей
теме. При этом дети сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. В
процессе работы над темой поиск информации не мотивирован исключительно потребностями
проектной   деятельности,   а   определяется   интересами   детей.   При   дальнейшей   работе   над
проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных
источников   информации   по   теме.   Дети   на   собственном   опыте   знакомятся   с   организацией
информации:   как   расположить   материал   и   какими  ссылками   его   дополнить,   чтобы   легко
можно было находить ответы на новые информационные запросы.
В итоге внеурочная проектная деятельность организуется как двухкомпонентная. Первый   компонент –   работа   над   темой   –   это   познавательная   деятельность,
инициируемая детьми, координируемая учителем и реализуемая в проектах.
Второй компонент – работа над проектами – это специально организованный учителем
или воспитателем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся
созданием творческих работ (т.е. продукта).
Основные виды творческих работ – это поделки и мероприятия.
Примеры проектов: создание рисунков, коллажей, макетов, постановка спектаклей и
концертов и т.д

Сбор сведений.
Дети,   обращаясь   к   различным   источникам   информации,   собирают   интересующие   их
сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды представления
информации – это записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и изображений. Кроме
того, можно собирать информацию и на носителях, требующих для воспроизведения наличия
того или иного устройства (аудио и видеозаписи, дискеты, компакт диски и т.д.).
Во   время   работы   над   темой   дети   учатся   находить   интересующую   их   информацию,
систематизировано   хранить   и   использовать   ее.   Основная   задача   учителя   на   этапе   сбора
сведений по теме – это направлять деятельность детей на самостоятельный поиск информации.
В   качестве   источников   информации   могут   выступать:   отдельные   предметы
(книги,  классные   библиотеки,   фильмы);   организации   (музеи,   библиотеки, предприятия);
мероприятия   (экскурсии);   отдельные   люди   (родители,   специалисты,   учителя).   Завершается
сбор сведений размещением всей найденной информации в одном информационном проекте – в
картотеке или в тематической энциклопедии. Особая роль информационного проекта связана с
возможностью   хранения   с   его   помощью   всего   объема   информации,   собранной   детьми,   и,
следовательно,   с   сохранением   работы   каждого   ребенка   по   поиску   информации.   В
информационном проекте должны быть предусмотрены средства систематизации информации
(оглавление и др.). Задача информационных проектов – формирование навыков организации
приобретенной информации. В структуре информационного проекта.
Каковы основные этапы внеурочной проектной деятельности?
1. Выбор темы.
2. Сбор сведений.
3. Выбор проектов.
4. Реализация проектов.
5. Презентации.
Выбор темы.
Работа над темой начинается с ее выбора. Так как тема выбирается одна на всех, то она
должна быть достаточно емкой, чтобы в ней можно было выделить много разных подтем по
интересам   детей.   Критериями   выбора   темы   могут   быть   и   специфические   источники
информации (возможность экскурсии  на предприятия,  отраслевая ориентация  города,  опыт
учителя по работе с конкретной темой). Коллективный выбор детьми единой на всех темы
может и должен регулироваться учителем (наводками и подсказками).
Совершенно иная картина с выбором подтем – здесь уже дети могут делать личный выбор
того, что им интересно. Тема и совокупность выбранных детьми подтем задают структуру
будущих информационных проектов – энциклопедий и картотек. Эту структуру в виде схемы
учитель   изображает   на   доске   в   процессе   выбора   подтем,   чтобы   дети   наблюдали,   как
происходит   систематизация   знаний   в   любой   области.   Среди   всевозможных   подтем   бывают
типовые подтемы: географический аспект, исторический аспект, культурный аспект (тема в
литературе, живописи, фильмах и т.д.
Выбор проектов.
После завершения этапа сбора информации учитель предлагает детям принять участие в реализации проектов. При этом он знакомит детей с множеством проектов, которые можно
выполнить   по   изучаемой   теме,   предоставляя   детям   возможность   самим   придумать   свои
проекты.   На   первом   этапе   следует,   не   озадачивая   детей   придумыванием   своих   проектов,
предложить им на выбор доступные, реально выполнимые проекты. Было бы хорошо, чтобы в
любой   момент   в   классе   выполнялось   параллельно   несколько   проектов.   Составляя   список
проектов,   рекомендуется   ориентироваться   на   местные   условия   и   предоставлять   детям
разнообразные виды деятельности.
В коллективных проектах дети могут выступать как «специалисты» по выбранным ими
ранее аспектам темы. Понятно, что при определении видов деятельности при работе над темой
и при их выборе детьми будут учитываться те умения, которые у них есть к этому моменту.
Так, например, очевидно, что задания вида «прочитай и расскажи» могут выполнять те дети,
которые умеют читать, а «подготовь страницу в книгу» – те, которые умеют писать. Правда, и
здесь возможны разные подходы.
Работа в малых группах
Поделки, коллажи, макеты и т.д.
Индивидуальная деятельность
Получаемый продукт – результат работы одного человека. Далее из таких личных изделий
можно   простым   объединением   (например,   организовав   выставку)   сделать   и   коллективный
продукт
Коллективная деятельность
Например: концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая
общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей и т.д.
Реализация проектов.
На   этом   этапе   дети   готовят   выбранные   ими   проекты,   сочетая   действия   в   школе
(возможно, на некоторых уроках и после уроков) и вне школы.
Взрослые   помогают   только   в   случае   острой   необходимости,   если   есть   опасение,   что
ребенок переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом. Но это ни в коем
случае   не   должны   быть   работы   взрослых,   как   это   порой   случается.   Напоминая   о
добровольности участия детей в описываемой деятельности, мы хотели бы сформулировать
основные принципы работы над проектами.
Каждый ребенок имеет право:
– не участвовать ни в одном из проектов;
– участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;
– выйти в любой момент из любого проекта;
– в любой момент начать свой, новый проект.

Презентации.
Каждый   проект   должен   быть   доведен   до   успешного   завершения,   оставляя   у   ребенка
ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами
учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы
над проектом детям надо предоставить возможность рассказать о свой работе, показать то, что
у   них   получилось,   и   услышать   похвалу   в   свой   адрес.   Хорошо,   если   на   представлении
результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители. Если проект
долгосрочный,   то   в   нем   целесообразно   выделять   промежуточные   этапы,   по   результатам
которых дети получают положительное подкрепление. Например, при подготовке кукольного
спектакля   можно   устроить   презентацию   сделанных   кукол   персонажей.   Некоторые   проекты
являются  как бы «самопрезентующимися» – это спектакли, концерты, живые газеты и т.д. Презентацию   проектов,   завершающихся   изготовлением   поделок,   надо   организовывать
специальным образом.
Какие бывают типовые проекты?
Существуют универсальные проекты, которые можно включать в работу практически над
любой темой. Их можно подразделить на изготовление изделий и представления. Могут быть
комбинированные   проекты   –   это   представления   с   использованием   предварительно
изготовленных изделий (показ моделей одежды, кукольный спектакль и т.д.).
К представлениям можно отнести:
– спектакли (в том числе кукольные);
– концерты;
– устные журналы (аналоги телепередач);
– викторины и игры с применением знаний по теме (в том числе аналоги телеигр);
– показы моделей одежды.
К изготавливаемым изделиям можно отнести:
– тематические выставки рисунков, скульптур, поделок;
– газеты, журналы, книги, картотеки (информационные проекты);
– видеожурнал или видеофильм;
– макеты;
– модели (действующие);
– швейные и кулинарные изделия;
– игрушки.
Можно ли использовать для проектной деятельности учебное время?
Работа над темой и проектная деятельность позволяют связывать урочную и внеурочную
деятельность   детей   в   единое   целое.   Для   проведения   работы   над   темой   и   проектной
деятельности может быть отведено следующее время:
Заключение
Систему внеурочной проектной деятельности, позволяющую сочетать инициативу детей с
дисциплиной   исполнения   проектов,   можно   рассматривать   как   альтернативу   детским   и
молодежным организациям с фиксированным распределением социальных ролей.

    Современная   школа  требует   развития   новых   способов   образования,   педагогических
технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой,
навыка самостоятельности. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности,
формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания,
чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и связей. Это предполагает
внедрения   в   образовательный   процесс   альтернативных   форм   и   способов   ведения
образовательной деятельности.
       Курс «Маленький исследователь» будет одной из таких форм.
       Программа  курса   предназначена   для   обучающихся   в   1   классе   начальной   школе,
интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у учащихся
умения поставить цель и организовать её достижение, а также  креативных качеств – гибкость
ума,   терпимость  к   противоречиям,   критичность,   наличие   своего   мнения,   коммуникативных
качеств.
       Актуальность программы  курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые
для   организации   учебноисследовательской   деятельности,   в   будущем   станут   основой   для
реализации учебноисследовательских проектов в среднем и старшем звене школы.  Программа
курса  позволяет   реализовать   актуальные   в   настоящее   время   компетентностный,   личностно
ориентированный,   деятельностный подходы.

Главная   цель:   выявление   наиболее   способных   к   творчеству   учащихся   и   развитие   у
  творческих   и   коммуникативных
  интеллектуальных,
них  познавательных   интересов, способностей.

Задачи:

Ø     познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами

поиска информации;
Ø     мотивировать   учащихся   на   выполнение   учебных   задач,   требующих   усердия   и
самостоятельности;
Ø     прививать   навыки   организации   научного   труда,   работы   со   словарями   и
энциклопедиями;
Ø     прививать интерес к исследовательской деятельности;

 В   основе   формирования  исследовательских   умений   лежит   два   главных   вида   учебно
познавательной деятельности учащихся: проектная деятельность в микрогруппе, практическая
работа   в   библиотечном   фонде,   а   также   изучение   рекомендаций   по   организации   учебно
исследовательской деятельности.
        Система   занятий   сориентирована   не   столько   на   передачу   «готовых   знаний»,
  мотивированной   к   самообразованию,
сколько  на   формирование   активной личности,
обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования
информации.
           Важнейшим   приоритетом   начального   образования   является   формирование   обще
учебных умений и навыков, которые в значительной мере предопределяют успешность всего
последующего обучения ребёнка.
Развитие   личностных   качеств   и   способностей   младших   школьников   опирается   на
приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебнопознавательной, практической,
социальной.
Курс «Маленький исследователь» носит развивающий характер. Целью данного спецкурса
является   формирование   поисковоисследовательских   и   коммуникативных   умений   младших
школьников.
Занятия   курса   разделены   на   теоретические   и   практические.   Причём   проектная
деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер.
Проектноисследовательская   деятельность   младших   школьников   при   изучении   курса
«Маленький исследователь» имеет отличительные особенности:
∙       имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и
возрастные особенности детей;
∙       в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено
психологическими особенностями младших школьников;
∙       проектная   деятельность   осуществляется   в   школе,   дома,   не   требуя   от   учащихся
самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с
обеспечением безопасности учащихся;
∙       проектная   деятельность   носит   групповой   характер,   что   будет   способствовать
формированию   коммуникативных   умений,   таких   как   умение,   распределять   обязанности   в
группе, аргументировать свою точку зрения и др.;
∙       проектная   деятельность   предполагает   работу   с   различными   источниками
информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с
поиском, анализом, оценкой информации;
∙       в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей
с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;
∙       реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к
различным видам деятельности.

Основные принципы программы Принцип системности
Реализация  задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.
Принцип гуманизации
Уважение   к   личности   ребёнка.   Создание   благоприятных   условий   для   развития
способностей детей.
Принцип опоры
Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.
Принцип совместной деятельности детей и взрослых
Привлечение   родителей   и   детей   на   всех   этапах   исследовательской   деятельности:
планировании, обсуждении, проведении.
Принцип обратной связи
Каждое   занятие   должно   заканчиваться   рефлексией.   Совместно   с   учащимися   необ
ходимо  обсудить, что получилось  и что не получилось, изучить  их мнение,  определить  их
настроение и перспективу.
Принцип успешности
И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности
определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям, окружающему
миру. Если   ученик   будет видеть,   что   его   вклад   в   общее   дело   оценен,   то   в   последующих
делах он   будет   еще   более   активен   и   успешен. Очень   важно,   чтобы   оценка   успешности
ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальное
достижение.
Принцип стимулирования
Включает в себя приёмы поощрения и вознаграждения.

Программа курса рассчитана на 33 часа (1 классы).  В основе практической работы лежит
выполнение различных заданий по выполнению учебноисследовательских проектов.

В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:
 основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации,
выбор проекта, работа над ним, презентация);
 понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
 основные источники информации;
 правила оформления списка использованной литературы;
 способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
 источники   информации   (книга,   старшие   товарищи   и   родственники,   видео   курсы,
ресурсы Интернета).
Учащиеся должны уметь:
 выделять объект исследования;
 разделять учебноисследовательскую деятельность на этапы;
 выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
 работать в группе;
 пользоваться словарями, энциклопедиями  другими учебными пособиями;
 вести наблюдения окружающего мира;
 планировать и организовывать исследовательскую деятельность;
 работать в группе.
Содержание   программы   «Маленький   исследователь»   связано   с   многими   учебными
предметами, в частности математика, литературное чтение, окружающий мир.

На курс отводится по 1 часу в неделю в 1 классе.  Курс входит в раздел  учебного плана
«Внеурочной деятельности», направление   «Проектная деятельность». 2.  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тематическое  планирование для 1 класса

№
п/п
Наименование тем
Количес
тво
часов
Дата по
плану
Дата
фактич
I. Введение (1 час)
1.
II. Учимся делать проекты (7 часов)
2
3
Как мы познаём мир
Что такое проект
Что такое проблема
45
67
89
Школа «почемучек»
Удивительный вопрос
Источники информации
III. Мы исследователи (23 часа)
1011
1214
1516
1719
2023
2425
2631

32
33
Любимое число
Алфавит
Почему мы любим, встречать Новый год
Игры  и игрушки наших дедушек и бабушек
Растения
Детская косметика :за и против
Сказки
IV. Заключение. ( 2 часа)
Что мы узнали и чему научились за год.
Моя лучшая работа.
1
1
1
2
2
2
2
3
2
3
4
2
6

1
1

                                              3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 класс (33 часа)

Занятие 1.
Тема: Что такое проекты.
Цель:   знакомство   с   понятием   «проект»,   развитие   интереса   к   исследовательской
деятельности через знакомство с работами учащихся начальных классов.
Понятие   о   проектах   и   исследовательской   деятельности   учащихся.   Презентация исследовательских работ учащихся начальных классов.
Понятия: проект, проблема, информация

Занятие 2.
Тема: Что такое проблема.
Цель: ознакомить с понятием проблема, формировать умение видеть проблему, развивать
умение изменять собственную точку зрения, исследуя объект с различных сторон.
Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной точки
зрения. Игра «Посмотри на мир чужими глазами».
Понятия: проблема, объект исследования.

Занятие 3.
Тема: Как мы познаём мир.
Цель:   знакомство   со   способами   познания   окружающего   мира,   с   наблюдениями   и
экспериментами.
Наблюдение и эксперимент – способы познания окружающего мира. Опыты. Наблюдение
за осенними изменениями в природе. Игры на внимание.
Понятия: наблюдение, эксперимент, опыт.

Занятия 45.
Тема: Школа почемучек.
Цель:   знакомство   с   понятием   «гипотеза»,   развитие   исследовательского   и   творческого
мышления, развитие умения прогнозировать.
Понятие   о   гипотезе.   Вопрос   и   ответ.   Упражнения   на   обстоятельства   и   упражнения,
предполагающие обратные действия. Игра «Найди причину».
Понятия: гипотеза, вопрос, ответ.

Занятия 67.
Тема: Удивительный вопрос.
Цель: развитие умения ставить вопросы для решения существующей проблемы.
Вопрос.   Виды   вопросов.   Ответ.   Игра   «Угадай,   о   чем   спросили»,   «Найди   загадочное
слово». Правила совместной работы в парах.
Понятия: вопрос, ответ.

Занятия 89.
Тема: Источники информации.
Цель: знакомство с понятием « источник информации» (библиотека, беседа со взрослыми,
экскурсия, книги, видео фильмы, ресурсы Интернета).
Информация.   Источники   информации.   Библиотека.   Работа   с   энциклопедиями   и
словарями. Беседа. Правила общения.
Понятия: источник информации.

Занятия 1011.
Тема: Любимое число. Игры с числами.
Цель:   обобщить   знания   учащихся   о   числах   первого   десятка,   формировать   умения
применять полученные знания в практической деятельности, презентовать свою работу.
История числа. Натуральный ряд чисел. Занимательная математика. Игры с числами.
Понятия: число, нумерация чисел.

Занятия 1214. Тема: Проект «Алфавит».
          Организация выставки книг в алфавитном порядке.
         Азбука в картинках.
Цель:   систематизация   знаний   о   знакомых   детям   буквах,   знакомство   с   практическим
применением алфавита в жизни людей, развитие творческих способностей учащихся.
История   русской   азбуки.   Алфавит.   Азбука.   Каталог.   Организация   выставки   книг.
Практическая работа «Живая азбука в картинках».
Понятия: буква, алфавит

Занятия 1516.
Тема: Проект «Почему мы любим встречать Новый год».
Новогодние подарки.
Цель: прививать любовь к традициям русского народа, формировать умение работать в
группе и оценивать результат своего труда.
История праздника Новый год. Как встречают Новый год в разный странах. Новогодние
подарки. Мастерская Деда Мороза и Снегурочки.
Понятия: традиция, сувенир, самооценка

Занятия 1719.
Тема: Проект «Игры наших дедушек и бабушек».
Игры нашей семьи. Зимние забавы.
Цель: знакомство с традиционными играми народов России, привитие любви к традициям
своей   семьи   и   народа,   развитие   толерантности,   воспитание   привычки   к   здоровому   образу
жизни.
Игра.   Правила   игры.   Традиционные   игры   народов   России.   Игры   прошлого.   Игры
современных детей.
Понятия: игра, товарищ, друг
Занятия 2023.
Тема: Проект «Растения».
Цель: обобщение знаний о растениях, о роли растений в жизни человека и животных,
воспитание   бережного   отношения   к   родной   природе,   формирование   умения   применять   в
практической деятельности полученные знания.
Выбор темы школьного проекта. Дикорастущие и культурные растения. Растения родного
края.   Организация   выставки   «   Природа   и   фантазия».   Комнатные   растения   нашего   класса.
Охрана растений в Прибайкалье.
Понятия: виды растений, редкие и исчезающие растения, условия жизни растений.

Занятия 2425.
Тема: Проект «Детская косметика :за и против».
Цель: выяснить, необходимы ли ребенку специальные гигиенические средства для детей;
узнать, в чем польза и вред декоративной косметики для девочек
Занятие 2631.
Тема: Проект «Сказки».
Выбор темы школьного проекта.
Моя любимая сказка.
Конкурс загадок про героев народных сказок о животных.
Сочиняем сказку.
Театрализация сказки. (2 часа)
Цель:   привитие   интереса   к   устному   народному   творчеству,   развитие   творческих
способностей учащихся, формирование умения различать добро и зло, реализовать полученные знания в практической деятельности.
Устное народное творчество. Народные сказки. Сказки народов мира. Авторские сказки.
Театр. Спектакль. Инсценировка.
Понятия: добро, зло, театр, спектакль, герой.

Занятие 3233.
Тема: Что мы узнали и чему научились за год. Моя лучшая работа.
Цель: систематизировать и обобщить знания детей по курсу «Мы исследователи»
Рефлексия изученного за год. Отбор лучших работ. Оформление выставки. Презентация
работ учащихся.

4.ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ   ОСВОЕНИЯ   ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В   результате   изучения   курса   «Маленький   исследователь»  обучающиеся   на   ступени
начального общего образования:
∙       получат   возможность   расширить,   систематизировать   и   углубить   исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеют   основами   практикоориентированных   знаний   о   природе,   человеке   и   обществе,
приобретут целостный взгляд на мир;
∙       обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю;
∙       приобретут   опыт   эмоционально   окрашенного,   личностного   отношения   к   миру
природы и культуры;
∙       получат возможность осознать своё место в мире;
∙       познакомятся   с   некоторыми   способами   изучения   природы   и   общества,   начнут
осваивать   умения   проводить   наблюдения   в   природе,   ставить   опыты,   научатся   видеть   и
понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире;
∙       получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ  средствами, поиска
информации   в   электронных   источниках   и   контролируемом   Интернете,   научатся   создавать
сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.

Выпускник получит возможность научиться:
∙     узнавать   государственную   символику   Российской   Федерации   и   своего   региона;
описывать   достопримечательности   столицы   и   родного   края;   находить   на   карте   мира
Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
∙     различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события
с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
∙     оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос);
∙     использовать   различные   справочные   издания   (словари,   энциклопедии,   включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации,   ответов   на   вопросы,   объяснений,   для   создания   собственных   устных   или
письменных высказываний.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
∙       учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
∙       ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на
самоанализ   и   самоконтроль   результата,   на   анализ   соответствия   результатов   требованиям
конкретной задачи; ∙       способность   к   самооценке   на   основе   критериев   успешности   внеучебной
деятельности;
∙       основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России,   чувства   сопричастности   и   гордости   за   свою   Родину,   народ   и   историю,   осознание
ответственности   человека   за   общее   благополучие,
  осознание   своей   этнической
принадлежности;
∙       чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе   знакомства   с   мировой   и
отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:
∙       внутренней   позиции   школьника   на   уровне   положительного   отношения   к   школе,
понимания   необходимости   учения,   выраженного   в   преобладании   учебнопознавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
∙       выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
∙       устойчивого   учебнопознавательного   интереса   к   новым   общим   способам   решения
задач;
∙       адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
∙       осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
∙       эмпатии   как   осознанного   понимания   чувств   других   людей   и   сопереживания   им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

 Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
∙       планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
∙       учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
∙       осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
∙       оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне   адекватной
ретроспективной   оценки   соответствия   результатов   требованиям   данной   задачи   и   задачной
области;
∙       адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
∙       различать способ и результат действия.

Выпускник получит возможность научиться:
∙       в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
∙       проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
∙       самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
∙       осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий
с   использованием   учебной   литературы   и   в   открытом   информационном   пространстве,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве
Интернета;
∙       осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
∙       строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
∙       проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
∙       устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; ∙       строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
Выпускник получит возможность научиться:
∙       осуществлять   расширенный   поиск   информации   с   использованием   ресурсов
библиотек и сети Интернет;
∙       записывать,   фиксировать   информацию   об   окружающем   мире   с   помощью
инструментов ИКТ;
от конкретных условий;
∙       осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
∙       осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
∙       осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
∙       осуществлять   сравнение,   сериацию   и   классификацию,   самостоятельно   выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
∙       строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных
связей;

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
∙       адекватно  использовать  коммуникативные,  прежде  всего  – речевые,  средства  для
решения   различных   коммуникативных   задач,   строить   монологическое   сообщение,   владеть
диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
∙       допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не   совпадающих   с   его   собственной,  и   ориентироваться   на   позицию   партнера   в   общении   и
взаимодействии;
∙       учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций   в
сотрудничестве;
∙       формулировать собственное мнение и позицию;
∙       договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
∙       задавать вопросы;
∙       использовать речь для регуляции своего действия;
∙       адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
∙       учитывать  и   координировать   в  сотрудничестве  отличные   от  собственной   позиции
других людей;
∙       учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
∙       понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
∙       аргументировать   свою   позицию   и   координировать   ее   с   позициями   партнеров   в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
∙       задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и
сотрудничества с партнером;
∙       осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую
взаимопомощь;
∙       адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
∙       адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.

Характеристика результатов Обучающийся будет знать:
 основные особенности проведения исследований разных видов;
 методы исследования;
 правила выбора темы и объекта исследования;
 правила успешной презентации работы.

Обучающийся будет уметь:
 самостоятельно выбирать тему исследования;
 выделять главное и второстепенное в собранном материале;
 указывать пути дальнейшего изучения объекта;
 презентовать свою работу.

Обучающийся сможет решать следующие жизненнопрактические задачи:
   самостоятельно   добывать,   обрабатывать,   хранить   и   использовать   информацию   по
волнующей проблеме;
 реализовывать право на свободный выбор.

Обучающийся способен проявлять следующие отношения:
 общаться с людьми разных возрастов;
 работать в группе, коллективе;
 презентовать работу общественности.

5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Начальное   образование   существенно   отличается   от   всех   последующих   этапов
образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение
учебного процесса на этой образовательной ступени  имеет свои особенности, определяемые
как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом.
В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических
курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения.  Курс «Маленький
исследователь»  содержит   элементарные,   доступные   для   восприятия   учащихся  младшего
школьного   возраста   сведения   о   живой   и   неживой   природе;   человеке,   его   биологической
природе   и   социальной   сущности;   обществе,   его   истории   и   культуре.   Поэтому   принцип
наглядности   является   одним   из   ведущих   принципов   обучения   в   начальной   школе,   так   как
именно   наглядность   лежит   в   основе   формирования   представлений   об   объектах   природы
и  культуры человеческого общества.
В   связи   с   этим   главную   роль   играют   средства   обучения,   включающие наглядные
пособия:
1) натуральные   живые   пособия –   комнатные   растения;   животные,   содержащиеся   в
аквариуме или уголке живой природы;
2) гербарии;   коллекции   насекомых;   влажные   препараты;   чучела   и   скелеты
представителей различных систематических групп; микропрепараты;
3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
4) географические и исторические карты;
5) предметы,  представляющие  быт  традиционной  и  современной  семьи,  её  хозяйства,
повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
Другим   средством   наглядности   служит   оборудование   для мультимедийных
демонстраций (компьютер,
  медиапроектор,  DVDпроектор,  видеомагнитофон  и   др.)
и средств фиксации окружающего мира (фото и видеокамера). Оно благодаря Интернету и
единой   коллекции   цифровых   образовательных   ресурсов
(например,http://school collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем
курса. Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать
правильные представления об изучаемых объектах.
Наряду   с   принципом   наглядности  в   изучении  курса   в   начальной   школе   важную   роль
играет   принцип   предметности,
  в   соответствии   с   которым   учащиеся
осуществляют разнообразные   действия   с   изучаемыми   объектами.   В   ходе   подобной
деятельности   у   школьников   формируются   практические   умения   и   навыки,   обеспечивается
осознанное усвоение изучаемого материала.
В ходе изучения курса «Маленький исследователь» младшие школьники на доступном
для них уровне овладевают методами познания природы, включая наблюдение, измерение,
эксперимент.   В   начальной   школе   у   учащихся   начинают   формироваться   познавательные
интересы,  познавательная   мотивация.  В  этом   возрасте   у  большинства   школьников  выражен
интерес   к   изучению   природы.   Этому   в   значительной   мере   способствует   деятельностный,
практикоориентированный   характер   содержания   курса,   а   также   использование   в   ходе   его
изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий
для   младших   школьников,   позволяющий   организовать   поиск   интересующей   детей
информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям.

Занятия  по данной программе состоят из практической и теоретической частей. Большее
количество   времени   занимают   практические   занятия.   Форму   занятий   можно   определить
как  практикумы, дискуссии.
      На   занятиях   дети   знакомятся   с   этапами   организации   учебноисследовательской
деятельности,
  Закономерности
использования дидактических средств могут быть представлены в виде правил для усвоения
детьми.
  технологией   поиска   информации   и   её   обработки.
       Важным   условием   является   придание   обучению   проблемного   характера.   Каждый
последующий этап должен включать в себя какието новые, более сложные задания, требующие
осмысления.
        Процесс познания делится на 3 стадии: выбор замысла и планирование деятельности,
консультирование, защита своего исследования.
Главным методическим принципом организации творческой практики детей выступает
опора на систему усложняющихся творческих заданий. Ученик должен не только грамотно и
убедительно решать творческие задачи, но и осознавать их логику. Поэтому важным методом
обучения   поиску,   анализу   является   разъяснение   ученику   последовательности   действий   и
операций. Для преодоления  трудностей, возникающих по ходу выполнения работы, ребёнку
может   быть   предложен   ряд   упражнений,   направленных   на   формирование   необходимых
навыков.
       Подведение итогов по результатам освоения материала программы курса  может быть
проведено   в   форме   коллективного   обсуждения   во   время   конференций,   круглых   столов,
дискуссий.

6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Для учителя
1.     Григорьев   Д.   В.,   Степанов   П.   В..   Стандарты   второго   поколения:   Внеурочная
деятельность   школьников   [Текст]:   Методический   конструктор.   Москва:   «Просвещение»,
2010. – 321с.
2.     Гузеев   В.В.     Метод   проектов   как   частный   случай   интегративной   технологии
обучения [Текст]: / Гузеев В.В.. Директор школы № 6, 1995г. 16с.
3.     Зверкова   П.К.   Развитие   познавательной   активности   учащихся   при   работе   с
первоисточниками.   [Текст]:   /   Зверкова   П.К. М.:   Издательский   центр   «Aкадемия»,   1999г.   – 204с.
4.     Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: /Зиновьева Е.Е.,
2010,  5с.
5.     Кривобок
  Е.
  В.
  Исследовательская

деятельность
  младших
школьников [Текст]: / Кривобок Е. В.  Волгоград: Учитель, 2008 – 126с.
6.     Савенков   А.И.
  Методика   исследовательского   обучения   младших
школьников [Текст]: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.
7.     Савенков   А.   И.   Психология   исследовательского   обучения [Текст]:   / Савенков
А.И.  М.: Академия, 2005  345с.
8.     Чечель   И.Д.   Метод   проектов   или   попытка   избавить   учителя   от   обязанностей
всезнающего оракула [Текст]: / Чечель И.Д.  М.: Директор школы, 1998, № 3   256с.
9.     Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в
современно школе  [Текст]: / Чечель И.Д.  – М.: Сентябрь, 1998  320с.
10.  Полат   Е.   С..   Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе
образования [Текст]: / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под
редакцией Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Aкадемия», 1999г. – 224с.
11. В.Я. Потанина Введение проектной деятельности в начальной школе [Текст]:  В.Я.
Потанина, М.: Академия, 2009  12с.
12.   Как   проектировать   универсальные   учебные   действия   в   начальной   школе.   От
действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и
др.]; под ред. А.Г. Асмолова, 2ое изд. – М.: Просвещение, 2100. – 152с.
13.   Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.: «Народное
образование».  2000, №7
14.   Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.:
Народное образование, 2001

 Для обучающихся
1.     Большая Детская энциклопедия. Русский язык . Учебное пособие: «Бизнессофт» /
«Хорошая погода», 2007. 159с.
2.     Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010/ 2010 / RUS / PC

Электронные ресурсы:
1.     Большая   детская   энциклопедия   (612   лет).   [Электронный   ресурс] http://all
ebooks.com/2009/05/01/bolshajadetskajajenciklopedija612.html (09.03.11)
2.     А.Ликум
энциклопедия.  [Электронный
ресурс]http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem._
5_ (09.03.11)
Детская

3.     Почему
  Детская
ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)
потому.
и

энциклопедия.

[Электронный
4.     Большая

Детская

энциклопедия.

Русский
язык.  [Электронный  ресурс]http://www.booklinks.ru/ (09.03.11)
5.     Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального
  Может   ли   учебник   стать   помощником?   [Электронный
общего   образования.
ресурс] http://www.fsuexpert.ru/node/2696 (09.03.11)
6.      «Внеурочная   деятельность   школьников»   авторов   Д.В.Григорьева,
Степанова[Электронный ресурс]http://standart.edu.ru/ (09.03.11)
  П.В.

file_name: проек.д-ть 1 кл.docx

intro:
Программа  курса предназначена для обучающихся в 1 классе начальной школе, интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у учащихся умения поставить цель и организовать её достижение, а также  креативных качеств – гибкость ума, терпимость  к противоречиям, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств.
       Актуальность программы  курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы.  Программа курса  позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный,   деятельностный подходы.В основе формирования  исследовательских умений лежит два главных вида учебно-познавательной деятельности учащихся: проектная деятельность в микрогруппе, практическая работа в библиотечном фонде, а также изучение рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности.

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности  "Маленький исследователь"


file_name: Многозначные числа.doc

intro: Тест разработан для учащихся 4 класса, обучающихся по УМК "Школа 2100",  к учебнику Математика. 4 класс. Учебник в 3 ч. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.  Материал тестов включает 10 заданий на выбор правильного ответа из двух вариантов. Время выполнения теста 10 минут.Тесты по математике для 4 класса по теме "Многозначные числа"

title: Тест по теме "Многозначные числа" (4 класс)


extracted_text:
Программа
практикума
 «Художественная обработка
материалов»
Резьба по дереву (геометрическая)
( при проведении квалификационных курсов учителей
технологии)

Разработал:

 Холодов Анатолий Юрьевич,
учитель технологии

Нижний Новгород
2088

I. Проведение практикума по «Художественной
обработке материалов» резьба по дереву (геометрическая) для учащихся объясняется
наличием в обязательном минимуме содержания основных образовательных программ
по технологии раздела по созданию изделий из поделочных материалов.

Цель  практикума является теоретической, методической и
специальной подготовкой  учащихся этого раздела.

Задачи:
1. Изучение Художественной
обработки древесины как  декоративно-прикладного искусства.
2.
Обучение навыкам и
приемам художественной обработки древесины.

Практикум носит прикладной характер и направлен на
формирование у учащихся практических навыков изготовления художественных
изделий из древесины.
Программа практикума рассчитана на 18 часов (4 ч. –
лекции, 14 ч. – практические занятия).

II. Учебно-тематический
план

№

Наименование
  разделов и дисциплин

Всего часов

В том числе

Форма
контроля

Лекции

Практика

1.

Виды резьбы.
Сведения о древесине и ее свойствах.
Рабочее место резчика и его оборудование.
Инструменты для резьбы по дереву

4

4

2.

Практические приемы
  выполнения геометрической резьбы

14

14

2.1

Подготовка инструментов для геометрической резьбы по
  дереву

1

2.2

Знакомство с художественными и техническими приемами
  геометрической резьбы по дереву

2

2.3

Создание несложных композиций узоров геометрической резьбы
  на бумаге и перевод созданных рисунков на изделие из дерева.

2

2.4

Выполнение узоров
  геометрической резьбы на изделиях из дерева.

8

2.5

Отделка готовых изделий

1

Всего

18

4

14

III.
Содержание и последовательность изучения материала

Тема 1. Виды
резьбы.
Тема. Сведения о древесине и
ее свойствах. – 2 часа (Лекции)

План
1.   Художественная обработка древесины как вид
декоративно-прикладного искусства
2.    Виды резьбы
по дереву.
3.   Классификация пород деревьев по возможности их
использования для резьбы.
4.
Подготовка заготовки к резьбе по дереву.

Тема . Рабочее место резчика
и его оборудование. Инструменты для резьбы по дереву –  2 часа (Лекции)

План
1.
Рабочее место резчика и его
оборудование. Инструменты для резьбы по дереву.
2.
Косяк (плоская
стамеска-нож) – основной инструмент для выполнения геометрической резьбы.
3.
Правила и техника
работы косяком.

Тема
2. Практические приемы выполнения геометрической резьбы – 14 часов (Практические
занятия)

Тема
Подготовка инструментов для геометрической резьбы по дереву - 1 час

План
1.
Выполнение упражнений по изготовлению косяков.
2.
Выполнение упражнений по заточке и правке косяков.
3.
Оформление инструкционно-технологических карт

Тема
Знакомство с художественными и техническими приемами геометрической резьбы по
дереву  – 2 часа

План
1.
Выполнение тренировочных упражнений в технике сколыша и контурной резьбы.
2.
Выполнение тренировочных упражнений элементов трехгранно-выямчатой резьбы
(треугольник, глазок, фонарик, соты, элементы «сияние», ромб).

Тема Создание
несложных композиций узоров геометрической резьбы на бумаге и перевод созданных
рисунков на изделие из дерева – 2 часа

План
1. Выполнение упражнений по
созданию эскизов геометрических узоров для оформления изделий.
2. Разметка узоров
геометрического орнамента на поверхность изделий из древесины.

Тема
Выполнение узоров геометрической резьбы на изделиях из дерева.– 8 ч

План
1.
Выполнение в технике геометрической резьбы орнаментальных композиций на
изделиях из древесины.

Тема Отделка готовых
изделий

 План
1. Освоение приемов отделки
изделий с резьбой: шлифование, морение или травление, вощение, лакирование,
полирование.

IV.
Учебно-методическое обеспечение
1.
Азбука резьбы. Инструменты для
резьбы.
2.
Виды геометрических узоров.
См. приложения

V.
Итоговый контроль по изучению материала раздела.
 Слушатели курсов сдают
зачет, в который входит:
1. Изготовление
художественного изделия из древесины с применением изученных приемов
геометрической резьбы по дереву.

VI.
Литература:
 Примерные программы по обучению учащихся
изготовлению изделий
народных художественных промыслов. 5-7
кл.    М., Просвещение, 1992 .
  Афанасьев А.Ф. Резьба
по дереву. - М.: «Культура и традиции» 2001 г.
   Художественные работы
по дереву: Практическое руководство/сост. В.И. Рыженко, А.А. Теличко, В.И.
Юров.-М.: РИПОЛ классик, 2004.
 Мур Денис Резьба по
дереву: Техника. Приемы. Изделия. Энциклопедия/ Пер. с англ. – М.: АСТ-ПРЕСС
СКД, 2007 – 128 с.: ил. – (Золотая библиотека увлечений).
   Хворостов А.С,
Хворостов Д.А. Художественные
работы  по дереву:  Макетирование и резное дело:  Учебно-методическое пособие.
- М: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2002
  Логачёва Л.А. Основы
мастерства резчика по дереву. - М.: Изд. «Народное творчество», 2001.
 Семенцов А..Ю. Резьба
по дереву. «Современное слово» Минск 2001 г.

Приложения

Виды резьбы.

Контурная резьба - линейный, несколько углублённый рисунок из прямых,
извилистых или ломаных линий в виде двухгранной или полукруглой выемки на
ровной поверхности древесины, четко очерчивающий контур изображения, выглядит
резким и жестковатым.
Геометрическая резьба - она представляет собой всевозможные орнаменты и композиции,
составленные из несложных геометрических фигур в разнообразных комбинациях.
Прорезная резьба - она называется также сквозной, или пропильной. При этом способе
резьбы удаляют фон. В сочетании с рельефной или геометрической резьбой это
создаёт впечатление воздушности изделия.
Плоскорельефная резьба - она широко распространена в домовой резьбе. Получаемое
изображение находится на одной плоскости, а рельеф резьбы, различный по рисунку
и композиции, выявляется путём выбирания или углубления фона вокруг какого-либо
элемента резьбы или орнамента.
Глухая рельефная резьба - это резьба с не прорезанным глухим фоном, высоким рельефным
узором, почти не имеющая плоской поверхности.
Скульптурная резьба - она представляет собой объемную станковую или декоративную
скульптуру из дерева естественного вида цилиндрической формы или его раскола.
Комбинированная резьба - сочетание различных видов резьбы.

file_name: Практикум по  художественной обработке древесины.doc

alt: I . Проведение практикума по «Художественной обработке материалов» резьба по дереву (геометрическая) для учащихся объясняется наличием в обязательном минимуме содержания основных образовательных программ по технологии…

alt: III . Содержание и последовательность изучения материала

alt: Приложения Виды резьбы.

intro: Проведение практикума по «Художественной обработке материалов» резьба по дереву (геометрическая) для учащихся объясняется наличием в обязательном минимуме содержания основных образовательных программ по технологии раздела по созданию изделий из поделочных материалов. Предназначен для проведения в кружковой работе для ознакомления с художественной обработкой древесины.

title: Практикум художественная обработка древесины


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской федерации Государственное
областное образовательное Учреждение среднего профессионального
образования                            «Россошанский педагогический колледж».
Реферат
естествознания
По философским проблемам
«Кибернетика и синергетика – наука о
самоорганизующихся системах».
Россошь 2011
Выполнила:
Студентка 4 «А» группы,
Ильинова Анастасия.
Проверил:
Преподаватель философских
проблем естествознания,
Баскакова Галина Владимировна. Оглавление.
1.Кибернетика как наука, главные понятия кибернетик
2.Вклад кибернетики в научную картину мира
3.От хаоса к порядку. Синергетика как наука
4.Синергетические закономерности
5.Значение синергетики для современной науки и мировоззрения
Введение.
В течение последних трех столетий естествознание развивалось невероятно быстро и
динамично. Горизонт научного познания расширился до поистине фантастических
размеров. На микроскопическом конце шкалы масштабов физика элементарных частиц
вышла на уровень изучения процессов, которые происходят за время около 1 0 n сек., где n
=  2 2 и на расстояниях 1 0 n см, где n =  1 5 . На другом конце шкалы космология и
астрофизика изучают процессы, которые происходят за время порядка возраста Вселенной
1 0 n лет, где n = 1 0; современная техника астрономических наблюдений позволяет изучать
объекты, которые находятся от нас на расстоянии около 2000 Мпк. Свет от этих объектов
"вышел" свыше 6 млрд. лет тому назад, т.е. тогда, когда еще и Земли не существовало. А
совсем недавно обнаружены астрономические объекты, свет от которых идет к нам чуть ли
не 12 млрд. лет! Человек получает возможность заглянуть в самое начало "творения"
Вселенной.
Значительно возросла роль науки в современной обществе. На основе науки
рационализируются по сути все формы общественной жизни. Как никогда близки наука и
техника. Наука стала непосредственной производительной силой общества. По отношению
к практике она выполняет непосредственно программирующую роль. Новые
информационные технологии и средства вычислительной техники, достижения генной
инженерии и биотехнологии обещают в очередной раз коренным образом изменить
материальную цивилизацию, уклад нашей жизни. Под влиянием науки (в том числе)
возрастает личностное начало, роль человеческого фактора во всех формах деятельности.
Вместе с тем, радикально изменяется и сама система научного познания. Размываются
четкие границы между практической и познавательной деятельностью. В системе научного
знания интенсивно проходят процессы дифференциации и интеграции знания, развиваются
комплексные и междисциплинарные исследования, новые способы и методы познания,
методологические установки, появляются новые элементы картины мира, выделяются
новые, более сложные типы объектов познания, характеризующиеся историзмом,
универсальностью, сложностью организации, которые раньше не поддавались
теоретическому (математическому) моделированию. Одними из таких новых направлений в
современном естествознании являются кибернетика и синергетика.
Первая посягнула на познание механизмов управления в различных системах. Вторая  на
делему самоорганизации самой материи, творения нового. 1. Кибернетика как наука, главные понятия кибернетики.
Кибернетика  наука об общих закономерностях действий управления и передачи
информации в технических, биологических и социальных системах. Она сравнимо молода.
Ее основоположником является американский математик Н. Винер (18941964),
выпустивший в 1948 году книгу "Кибернетика, либо управление их связь в животном и
машине". Своё заглавие новая наука получила от древнегреческого слова "кибернетес", что
в переводе значит "управляющий", "рулевой", "кормчий". Она появилась на стыке
математики, теории информации, техники и нейрофизиологии, её интересовал широкий
класс как живых, так и неживых систем.
Со сложными системами управления человек имел дело задолго до кибернетики
(управление людьми, машинами; следил регуляционные процессы у живых организмов и
т.Д.). Но кибернетика выделила общие закономерности управления в разных действиях и
системах, а не их специфику. В “докибернетический” период знания об управлении и
организации носили “локальный” характер, т.е. в отдельных областях. Так, еще в 1843 г.
Польский мыслитель Б. Трентовский опубликовал малоизвестную в настоящее время книгу
“Отношении философии к кибернетике как искусству управления народом”. В
собственной книге “Опыт философских наук” в 1834 году узнаваемый физик Ампер дал
классификацию наук, посреди которых третьей по счету стоит кибернетика – наука о
текущей политике и практическом управлении государством (обществом).
Эволюция представления об управлении происходила в форме скопления, суммирования
отдельных данных. В общую кибернетику обычно  включают теорию информации, теорию
алгоритмов, теорию игр и теорию автоматов, техно кибернетику.
Техно кибернетика  ветвь науки, изучающая технические системы управления.
Важнейшие направления исследований разработка и создание автоматических и
автоматизированных систем управления, а также автоматических устройств и комплексов
для передачи, переработки и хранения  информации.
К главным задачам кибернетики относятся:
1) установление фактов, общих для управляемых систем либо для неких их совокупностей;
2) выявление ограничений, свойственных управляемым системам. И установление их
происхождения;
3) нахождение общих законов, которым подчиняются управляемые системы;
4) определение путей практического использования установленных фактов и отысканных
закономерностей.
“Кибернетический” подход к системам характеризуется рядом понятий. Главные понятия
кибернетики: управление, управляющая система, управляемая система, организация,
обратная связь, метод, модель, оптимизация, сигнал и др. Для систем любой природы
понятие "управление" можно найти следующим образом:  управление  это действие на
объект, выбранное на основании имеющейся для этого информации из множества вероятных действий, улучшающее его функционирование либо развитие. У управляемых
систем всегда существует некое множество вероятных конфигураций, из которого
делается выбор предпочтительной конфигурации. Если у системы нет выбора, то не может
быть и речи об управлении.
Управлять  это и предвидеть те конфигурации, которые произойдут в системе после
подачи управляющего действия (сигнала, несущего информацию). Всякая система
управления рассматривается как единство управляющей системы (субъекта управления) и
управляемой системы  объекта управления. Управление системой либо объектом
постоянно происходит в какойто наружной среде. Поведение хоть какой управляемой
системы постоянно изучается с учетом её связей с окружающей средой. Поскольку все
объекты, явления и процессы взаимосвязаны и влияют друг на друга, то, выделяя какой
или объект, нужно учесть влияние среды на этот объект и напротив. Свойством уп
равляемости может обладать любая система. Нужным условием наличия в системе хотя бы
возможных возможностей управления является её организованность.
Чтобы управление могло работать, то есть целенаправленно изменять объект, оно обязано
содержать четыре необходимых элемента:
1. Каналы сбора информации о состоянии среды и объекта.
2. Канал действия на объект.
3. Мишень управления.
4. Метод (метод, правило) управления, указывающий, каким образом можно достичь
поставленной цели, располагая информацией о состоянии среды и объекта.
Понятие цели, целенаправленности. Основоположник кибернетики Н. Винер писал, что
"действие либо поведение допускает истолкование как направленность на достижение
некой цели, т.е. некого конечного состояния, при котором объект вступает в определенную
связь в пространстве и во времени с неким иным объектом либо событием" (Кибернетика.
М., 1968. С. 288). Мишень определяется как внешней средой, так и внутренними
потребностями субъекта управления. Мишень обязана быть принципиально достижимой,
она обязана соответствовать настоящей ситуации и возможностям системы (управляющей
и управляемой). За счет управляющих действий управляемая система может
целенаправленно изменять свое поведение. Целенаправленность управления биологических
управляемых систем сформирована в процессе эволюционного развития живой природы.
Она значит рвение организмов к их выживанию и размножению. Целенаправленность
искусственных управляемых систем определяется их разработчиками и юзерами.
Понятие обратной связи. Управление по "принципу обратной связи". Принцип обратной
связи характеризует информационную и пространственновременную зависимость в
кибернетической системе. Если поведение системы увеличивает внешнее действие, то мы
имеем дело с положительной обратной связью, а если уменьшает,  то с отрицательной
обратной связью. Понятие обратной связи имеет отношение к цели управления. Поведение
объекта управляется величиной ошибки в положении объекта по отношению к стоящей
цели. Броский пример обратной связи  работа термопары в холодильнике. Понятие информации. Управление  информационный процесс. Информация  "пища",
"ресурс" управления. Поэтому кибернетика есть совместно с тем наука, об информации, об
информационных системах и действиях. Самый исходный смысл термина "информация"
связан со сведениями, сообщениями и их передачей. Бурное развитие в нашем веке
телефона, телеграфа, радио, телевидения и остальных средств массовой коммуникации
потребовало повышения эффективности процессов передачи, хранения и переработки
передаваемых сообщении информации. "Докибернетическое" понятие информации связано
с совокупностью сведений, данных и знаний. Оно стало очевидно непонятным,
неопределенным с возникновением кибернетики. Понятие информации в кибернетики
уточняется в математических "теориях информации". Это теории статистической,
комбинаторной, топологической, семантической информации.
Информация значительно влияет на ускоренное развитие науки, систем управления,
техники и разных отраслей народного хозяйства. Информация неисчерпаемый ресурс
общества. Информация  первооснова мира, всего сущего. Современным научным
обобщением всех информационных действий в природе и обществе явилась
информациология  генерализованная наука о природе информации и законах информации.
Понятие самоорганизации. В современную науку это понятие вошло через идеи
кибернетики. Процесс самоорганизации систем обусловлен таковым неэнтропийным
действием, как управление. Энтропия  мера неорганизованности, хаоса. Энтропия и
информация, как правило, рассматриваются вместе. Информация  это то, что устраняет
неопределенность, количество "снятой" неопределенности. Тенденция к определенности, к
увеличению информативности  процесс неэнтропийный (процесс с обратным знаком).
Термин "самоорганизующаяся система" ввел кибернетик У. Росс Эшби для описания
кибернетических систем. Для самоорганизующихся систем характерны:
1) Способность активно взаимодействовать со средой, изменять её в направлении,
обеспечивающим более успешное функционирование системы;
2)наличие определенной гибкости структуры либо адаптивного механизма, выработанного
в ходе эволюции;
3)непредсказуемость поведения самоорганизующихся систем;
4)способность учесть прошедший опыт либо возможность научения.
Одним из первых объектов, к которым были применены принципы самоорганизации, был
головной мозг.
Внедрение понятий и идей кибернетики в вопросах физики, химии, биологии, социологии,
психологии и остальных науках дали превосходные ростки, дозволили глубоко
продвинуться в сущность действий, протекающих в неживой и живой природе. Нет
никакого сомнения в том, что XXI век и прогресс естествознания и науки всей будет
протекать по полосе исследования закономерностей управляющих действий в
сложноорганизованных системах. Самоорганизующаяся система  это познавательная
модель науки XXI века.
2. Вклад кибернетики в научную картину мира Кибернетика устранила ту принципиально неполную научную картину мира, которая была
присуща науке XIX и первой половине XX века. Классическая и неклассическая наука
строила представление о мире на двух базовых постулатах  материя и энергия. Создавала
вещественноэнергетическую картину мира.
На постулатах о материи и энергии строились представления о пространстве и времени. Но
в гамме научной картины мира не хватала важнейшей "краски"  информации. Самая
глубочайшая причина сопряжения пространства и времени, а следовательно всех
конфигураций в мире проистекает из конфигурации массы, энергии и информации. Опыт
развития науки последнего времени показал, что настоящий мир состоит из этих
максимально базовых частей.
Базовый характер информации значит, что хаос не может быть абсолютным. В любом хаосе
существует некий уровень упорядоченности. Космос не способен опуститься до сплошной
энтропии. Живые организмы и социальные системы питаются отрицательной энтропией
(неэнтропией), то есть они противостоят беспорядку и хаосу. Массэнерго
информационные преобразования исчерпывают собой все вероятные состояния Космоса, а
равно его подсистем, включая человека, общество.
Кибернетика оказала революционизирующее влияние на теоретическое содержание и
методологию всех наук. Она устранила непреодолимые грани меж естественными,
публичными и техническими науками. Способствовала синтезу научных знаний, создала из
понятий частных наук структуры новейших понятий, новый язык науки. Такие понятия,
как информация, управление, обратная связь, система, модель, метод и др. обрели
общенаучный статус.
Кибернетика дала в руки человека сильнейшее орудие управления созданием, обществом,
инструмент усиления интеллектуальных способностей человека (ЭВМ). Современные ЭВМ
(компьютеры)  универсальные преобразователи информации, а с преобразованием
информации человек связан во всех областях собственной деятельности (в политике,
экономике, науке, профессиональной сфере и др.).
Философ Ф. Бекон писал, что "когда истина найдена, она налагает ограничения на мысли
людей". На мир уже нельзя глядеть "докибернетическим взором". Новая наука –
кибернетика  сформировала свой взор на мир. Информационнокибернетический стиль
мышления.
3. От хаоса к порядку. Синергетика как наука.
В 70е годы ХХ века начала активно развиваться теория сложных самоорганизующихся
систем, получившая название синергетики. Результаты исследований в области
нелинейного (порядка выше второго) математического моделирования сложных открытых
систем привели к рождению нового мощного научного направления в современном
естествознании  синергетики. Как и кибернетика, синергетика  это некоторый
междисциплинарный подход. Но в отличие от кибернетики, где акцент делается на
процессах управления и обмена информацией, синергетика ориентирована на
исследование принципов построения организации, ее возникновения, развития и
самоусложнения. Мир нелинейных самоорганизующихся систем гораздо богаче мира закрытых, линейных
систем. Вместе с тем, "нелинейный мир" и сложнее поддается моделированию.
Большинство возникающих нелинейных уравнений не может быть решено аналитически.
Как правило, для их (приближенного) решения требуется сочетание современных
аналитических методов с большими сериями расчетов на ЭВМ, с вычислительными
экспериментами. Синергетика открывает для исследования  необычные для классического
и неклассического естествознания  стороны мира: его нестабильность, многообразие путей
изменения и развития, раскрывает условия существования и устойчивого развития
сложных структур, делает возможным моделирование катастрофических ситуаций и др.
Методами синергетики было осуществлено моделирование многих сложных
самоорганизующихся систем в физике и гидродинамике, в химии и биологии, в
астрофизике и в обществе: от морфогенеза в биологии и некоторых аспектов
функционирования мозга до флаттера крыла самолета, от молекулярной физики и
автоколебательных процессов в химии (т. н. реакция самоструктурирования химических
соединений Белоусова  Жаботинского) до эволюции звезд и космологических процессов,
от электронных приборов до формирования общественного мнения и демографических
процессов.
Итак, предметом синергетики являются сложные самоорганизующиеся системы. Что такое
самоорганизующиеся системы? Один из основоположников синергетики Г. Хакен
следующим образом определяет понятие самоорганизующейся системы: "Мы называем
систему самоорганизующейся, если она без специфического воздействия извне обретает
какуюто пространственную, временную или функциональную структуру. Под
специфическим внешним воздействием мы понимаем такое, которое навязывает системе
структуру или функционирование. В случае же самоорганизующихся систем испытывается
извне неспецифическое воздействие. Например, жидкость, подогреваемая снизу,
совершенно равномерно обретает в результате самоорганизации макроструктуру, образуя
шестиугольные ячейки". (Хакен Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический
подход к сложным системам.М.,1991, с.2829)Таким образом, современное естествознание
ищет пути для теоретического моделирования самых сложных систем, которые присущи
природе  систем, способных к самоорганизации, саморазвитию.
4.Синергетические закономерности.
Основные свойства самоорганизующихся систем  открытость, нелинейность,
диссипативность. Теория самоорганизации имеет дело с открытыми, нелинейными
диссипативными системами, далекими от равновесия.
Открытые системы  это такие системы, которые поддерживаются в определенном
состоянии за счет непрерывного притока извне вещества, энергии или информации.
Постоянный приток вещества, энергии или информации является необходимым условием
существования неравновесных состояний в противоположность замкнутым системам,
которые неизбежно стремятся (в соответствии со вторым началом термодинамики) к
однородному равновесному состоянию. Открытые системы  это системы необратимые; в
них важным оказывается фактор времени.
В открытых системах ключевую роль  наряду с закономерным и необходимым  могут
играть случайные факторы, флуктуационные процессы. Иногда флуктуация может стать настолько сильной, что существовавшая прежде организация не выдерживает и
разрушается.
Но если большинство систем Вселенной носят открытый характер, то это значит, что во
Вселенной доминируют не стабильность и равновесие, а неустойчивость и неравновесность.
Неравновесность, в свою очередь, порождает избирательность системы, ее необычные
реакции на внешние воздействия среды. Неравновесные системы обретают способность
воспринимать различия во внешней среде и "учитывать" их в своем функционировании.
Так, некоторые воздействия, хотя и более слабые, но могут оказывать большее воздействие
на эволюцию системы, чем воздействия, хотя и более сильные, но не адекватные
собственным тенденциям системы. Иначе говоря, на нелинейные системы не
распространяется принцип суперпозиции: в нелинейных системах возможны ситуации,
когда совместные действия причин А и В приводят к эффектам, которые не имеют ничего
общего с результатами воздействия А и В по отдельности.
Процессы, происходящие в нелинейных системах, часто имеют пороговый характер  при
плавном изменении внешних условий поведение системы изменяется скачком. Другими
словами, в состояниях, далеких от равновесия, очень слабые возмущения могут
усиливаться до гигантских волн, разрушающих сложившуюся структуру и способствующих
радикальному качественному изменению этой структуры.
Нелинейные системы, являясь неравновесными и открытыми, сами создают и
поддерживают неоднородности в среде. В таких условиях могут иногда создаваться
отношения обратной положительной связи между системой и ее средой. Положительная
обратная связь означает, что система влияет на свою среду таким образом, что в среде
вырабатываются некоторые условия, которые, в свою очередь, обратно воздействуют на
изменения в самой этой системе.(Примером может служить ситуация, когда в ходе
химической реакции или какогото другого процесса вырабатывается фермент,
присутствие которого стимулирует производство его самого). Последствия такого рода
взаимодействия открытой системы и ее среды могут быть самыми неожиданными и
необычными.
Открытые неравновесные системы, активно взаимодействующие с внешней средой, могут
приобретать особое динамическое состояние  диссипативность .
Диссипативность  это качественно своеобразное макроскопическое проявление процессов,
протекающих на микроуровне. Неравновесное протекание множества микропроцессов
приобретает некоторую интегративную результирующую на макроуровне, которая
качественно отличается от того, что происходит с каждым отдельным ее микроэлементом .
Благодаря диссипативности в неравновесных системах могут спонтанно возникать
новые типы структур, может совершаться переход от хаоса и беспорядка к порядку и
организации, возникать новые динамические состояния материи.
Главная идея синергетики  это идея о принципиальной возможности спонтанного
возникновения порядка и организации из беспорядка и хаоса в результате процесса
самоорганизации. Решающим фактором самоорганизации является образование петли
положительной обратной связи. С образованием такого типа связи системы и среды
система начнет самоорганизовываться и будет противостоять тенденции ее разрушения
средой. Например, в химии аналогичное явление принято называть автокатализом. В
неорганической химии автокаталитические реакции встречаются редко, но, как показали исследования последних десятилетий по молекулярной биологии, петли положительной
обратной связи (вместе с другими связями  взаимный катализ, отрицательная обратная
связь и др.) составляют самую основу жизни.
Становление самоорганизации во многом определяется характером взаимодействия
случайных и необходимых факторов системы и ее среды. Система самоорганизуется вовсе
не гладко и просто, не неизбежно. Самоорганизация переживает и переломные моменты
точки бифуркации. Вблизи точек бифуркации в системах наблюдаются значительные
флуктуации, роль случайных факторов резко возрастает.
В переломный момент самоорганизации (точка бифуркации) принципиально невозможно
сказать, в каком направлении будет происходить дальнейшее развитие: станет ли состояние
системы хаотическим или она перейдет на новый, более высокий уровень упорядоченности
и организации (фазовые переходы и диссипативные структуры  лазерные пучки,
неустойчивости плазмы, явления флаттера, химические волны , структуры в жидкостях и
др.). В точке бифуркации система как бы "колеблется" перед выбором того или иного пути
организации, пути развития. В таком состоянии небольшая флуктуация (момент
случайности) может послужить началом эволюции (организации) системы в некотором
определенном (и часто неожиданном или просто маловероятном) направлении,
одновременно отсекая при этом возможности развития в других направлениях.
Как выясняется, переход от порядка к Хаосу вполне поддается математическому
моделированию. И более того, в природе существует не так уж много универсальных
моделей такого перехода. Качественные переходы в самых различных сферах
действительности (в природе и в обществе  его истории, экономике, демографических
процессах, в духовной культуре и др.) подчиняются подчас одному и тому же
математическому сценарию. (См.: Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г.
Синергетика и прогнозы будущего. М. 1997)
Синергетика убедительно показывает, что даже в неорганической природе существуют
классы систем, способных к самоорганизации. История развития природы  это история
образования все более и более сложных нелинейных систем. Такие системы и обеспечивают
всеобщую эволюцию природы на всех уровнях ее организации, от низших и простейших к
высшим и сложнейшим (человек, общество, культура)  глобальный эволюционизм .
Германский физик Герман Хакен термином “синергетика” предложил обозначить
совокупный, коллективный эффект взаимодействия огромного числа подсистем,
приводящих к образованию устойчивых структур и самоорганизации в сложных системах.
Естественно, парадокс перехода от беспорядка к порядку, упорядочения ученые знали и до
этого. В качестве примеров самоорганизации в неживой природе можно привести
авторегуляцию, принцип наименьшего деяния и принцип ЛеШателье. Было открыто
самопроизвольное образование на Земле минералов с более сложной кристаллической
решеткой. В химии известны процессы, приводящие к образованию устойчивых структур во
времени. Примером является реакция БелоусоваЖаботинского, где раствор периодически
меняет свой цвет от красного к синему в зависимости от концентрации соответствующих
ионов. В физике явления самоорганизации встречаются от атомных объектов и кончая
галактическими системами. Лично Г. Хакен считает маяком синергетики лазер. Атомы,
внедренные в лазер, могут возбуждаться действием энергии извне, к примеру, методом
освещения. Если внешняя энергия недостаточна, лазер работает как радиолампа. Когда же
она достигает мощности лазерной генерации, атомы, ранее испускавшие волны хаотично и
независимо, начинает излучать один огромный цуг волн длиной около 300 000 км. Атомная
антенна начинает осциллировать в фазе, и волны совершают как бы одно коллективное
движение.
Биологические и социальные системы поддерживают упорядоченные состояния, несмотря
на возмущающие влияния окружающей среды.
Синергетика изучит особенные состояния систем в области их неустойчивого состояния,
способность к самоорганизации, точки бифуркации (переходные моменты, переломные
точки).
5. Значение синергетики для науки и мировоззрения.
Вправду, возникнув из неравновесной термодинамики, синтеза естественнонаучных знаний,
синергетика ориентирует на раскрытие устройств самоорганизации сложных систем
природных и социальных, а также созданных руками человека. Совместно с синергетикой
пришло понимание единства неорганического и органического мира, понимание того, что
чередование хаоса и порядка является универсальным принципом мироустройства. По
мнению академика Н. Моисеева: "Всё наблюдаемое нами  всё, в чем сейчас участвуем  это
только фрагменты одного синергетического процесса..."(Методы развития .М., 1987С.63).
Синергетика выявила бифуркационный механизм развития, конструктивную роль хаоса в
действиях эволюции самоорганизованных систем, механизм конкуренции виртуальных, т. е.
допустимых, возможных форм структур, заложенных в системе. По своему действию на
современное мировоззрение идеи синергетики равнозначны идеям теории относительности
и квантовой механики. Синергетические понятия применимы к любым развивающимся
системам. Современная социальная наука, преодолевая механицизм и заимствуя идеи
синергетики, все больше направляет внимание на неравновесные состояния, на процессы
слома стабильного порядка (на переходы от порядка к хаосу, на рождение нового
порядка). В развитии общества часто появляются неустойчивые состояния “точки
бифуркации”  перекрестки, расщепление путей развития. В период публичного кризиса
бессмысленно уповать на так называемые "конкретные законы", которые делают людей
слепыми по отношению к социальнополитическим и экономическим процессам.
Представление об обществе как социальной машине, действующей по "объективным
законам",  досинергетический взор. Современное естествознание, наука и социальная
жизнь принуждают нас осваивать новейшие синергетические инструменты мысли.
Синергетические идеи активно влияют на мировоззренческие представления. Ведь
синергетика выявляет общие идеи, способы и закономерности действий самоорганизации в
самых разных областях естественнонаучного, технического и социальногуманитарного
знания. Наш долг  осваивать синергетические идеи, чтоб подняться на новый уровень
мировоззрения, понимания реальности.
В современном мире наука вызывает у людей не только восхищение и преклонение, но и
опасения. Часто можно услышать, что наука приносит человеку не только блага, но и величайшие несчастья. Загрязнения атмосферы, катастрофы на атомных станциях,
повышение радиоактивного фона в результате испытаний ядерного оружия, "озонная дыра"
над планетой, резкое сокращение видов растений и животных  все эти и другие
экологические проблемы люди склонны объяснять самим фактом существования науки. Но
дело не в науке, а в том, в чьих руках она находится, какие социальные интересы за ней
стоят, какие общественные и государственные структуры направляют ее развитие.
1. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.  М ,1994.
Список литературы
2.Винер Н. Кибернетика.  М, 1968.
3.Информация и управление.  М, 1986.
4. Кузин Л. Т. Базы кибернетики.  М., 1973.
5. Петрушенко Л.А. Самодвижение материи в свете кибернетики. М.,1971.
6.Пригожий И., Стенгерс И. Порядок из хаоса.  М., 1986. Те же. Время, хаос, квант.  М.,
1994.
7.Четвериков В.С. Методологические и организационноправовые базы внедрения
количественных способов в управленческой деятельности органов внутренних дел.  М.,
1991.
8.Юзвишин И.М. Информациология,  М., 1996.

intro: Реферат для естественно-научных дисциплин по теме: "Кибернетика и синергетика - науки о самоорганизующихся системах". Реферат содержит теоретическое  рассмотрение кибернетики и синергетики как фундаментальных науках о теориях хаоса и порядка. Может использоваться как начало исследовательской работы в среднем специальном или  профессиональном образовании.

title: Кибернетика и синергетика