extracted_text:
Сценарий агитбригады
фестиваля  «Молодёжь выбирает здоровье»
Трек № 1(+движенья с гантелями)
__на мотив _ « Its my Laife»
Эта песня про здоровый образ жизни,
Что надо делать, чтоб избежать болезни?
Руки мой с мылом , бегай по утрам,
Правильно питайся – вот советы Вам!
Итс май лайф давайте вместе,
Все плюсы и минусы взвесте,
Жить здорово вот он самый класс,
Итс май лайф,
Избавимся от сигарет и мести,
Алкоголизму скажем   Нет! мы вместе
Жить здорово вот он самый класс,
Итс май лайф!
Алена Переступили жизни край
Увы, душа не божий рай!
Людьми вновь стать предельно трудно,
Дурман проходит через миг,
И вот тогда услышать можно
Их сердца стук, сознанья крик.
Катя Предать, убить, унизить могут,
Таков звериный их удел!
Кто виноват? Кто прав? Не знают!
Их жизньтупик! Их жизньпредел!
Не допустить такое можно!
Об этом помни человек
В наш новый и проблемный век.
Марина  Нет, не позволим, не дадим!
Пороки злые победим!
Мы молоды, сильны, красивы
И вправе с сами выбирать!..
В здоровье долго жить счастливо
Или в болезнях умирать!
Вместе А с кем ты   с нами иль не с нами
Подумай, прежде чем решить!
Тебе с пороками такими
На свете долго не прожить!
А сейчас вашему вниманию предлагается  восточная сказка! Трек № 2 «музыка из мультфильма Алладин»
Появляется Джин, танцуя восточный танец
Трек№ 3 «восточные сказки»
Появляются две девочки (Оля и Юля)Танцуя восточный танец(фрагменты)
Юля
Вот ходим, ходим, ищем, ищем.А что ищем? Сколько можно ходить?
Оля
Как что ищем? Удачу ищем, дорогу в здоровую , прекрасную жизнь!
Смысл жизни ищем, который откроет путь к ЗДОРОВЬЮ.
Юля
А может никуда и не ходить , а сразу здоровье получить!
Оля
Нет! Таких путей не бывает ! Ладно, пора двигать дальше!
Юля–
Никуда я не пойду, оставь меня!
Оля –
Ты чего, какая муха тебя укусила?
Юля –
Не хочу больше не куда идти!
(голос Алладина) – Хотите легким путем здоровье добиться? Можете на меня во всем
положиться!
(девочки подходят к большому кувшину, возле которого лежит мужчинка в красивой
одежде)
Девочки вместе
  Что за чудо дивное?
Алладин
Я великий джин, в моих силах исполнить желания. Мне только волшебное словечко
сказать, да бочок кувшина потереть и тут же все что пожелали исполниться! Но не
забудьте что у вас только три желания.
Девочки между собой шепчутся и отвечают
Мы хотим быть здоровыми!
И первое наше желание – здоровая, полезная пища!
Алладин:
Без проблем!(ТРЕТ КУВШИН) Абра, кадабра, бумс – вкусная пища появись!
Трек № 4 (музыка из рекламы фастфуда)
Водят в ритме танца, (Кола, чипсы, гамбургеры)
Зажигательный танец.
Обнимают девочек,
Девочки отталкивают их и хватаются за живот,
«Е» шки убегают.
Юля
В мире много соблазнов,
Как же нам устоять?
Оля Про здоровую жизнь
Не стоит нам забывать!
(Грозят Джину)
Джин
Что  я, что я, наверное, словечко перепутал! Сейчас все исправлю!
Трет и приговаривает: крибле, крабле бумс – Полезная пища появись!
Трек № 5 «В нашем доме поселился замечательный сосед»
Девочки выстраиваются на песню!
Пусть сегодня не напрасно
Эту песню Вам споем
Всем расскажем и пожжем,
Как прекрасно мы живем!
За здоровый образ жизни –
Вечное движение –
Вот девиз у нашей школы
В этом нет сомнения!
Припев:
Па – па – па – ра – па
Никогда не унываем,
Вечно энергичные,
Бодрость духа, Крепость тела!
И дела отличные!
Пища в этом помогает,
Делает всех сильными
Мы того и вам желаем,
Будьте все активными.
Припев:
Па – па – па – ра – па
(Песня сопровождается танцем)
Джин :
Угодил?
Девочки
Угодил!!
Джин
Второе ваше желание!
Девочки:
Нам бы здоровыми! Красивыми! Сильными быть!
Джин –
Без проблем, Абра, кадабра, бумс!
Трек№ 6   Квест Пистлс «Я твой наркотик»
(выход змей горыныча)
1я голова
"Попробовал разок ты закурить.
Вошло в привычку, а назад дороги нет!
Ты думаешь, что бросить так легко?
Ты заблуждаешься и очень глубоко!
 (обрашается к девочкам) А вам голубушки мои любимые,
Все самое лучшее
(Демонстрируют заболевания девочки + презентация)
Кашель громкий, надрывистый, затяжной!
Вот еще и туберкулез припас!
А напоследок – РАК!
Оля
Нет курить мы не станем,
И лучше вам не начинать,
Ведь медики предупреждают,
Что легкие страдают!
2 – я голова
Алкоголь… Алкоголь
 Всем несет только боль,
 Жизнь детишек на муки похожа.
 В семьях, папа где пьет,
 С ним и мама все пьет,
 Где пьют дедушка с бабушкой тоже.
И идет над страной стон глухою волной
 Детский плач, на мольбу похожий:
 Просят маму:  Не пей,
 Просят папу:  Не пей,
 Просят бабушку с дедушкой тоже
 (обращается к девочкам)
Последствия  Язва свежая, вот стенокардия,
И вот Инфаркт!
Юля
Мы пить ни когда не начнем,
Здоровье наше сбережем,
А если вы совсем не пьете, то
Лучше и не терять!
Оля
Большинство преступлений
Совершаются в состоянии опьянения,
Цирроз печени, алкогольный  психоз,
Деградация личности
Ну как вам вопрос?
3я голова
Употреблешь наркотики?А тебе  это нужно?
Ведь они убивают тело, убивают  Твою душу,
Отношения рушат, даже самые крепкие,
Отрекутся люди даже  самые верные.
Ну что хотите попробовать?
(обращается к девочкам)
Девочки НЕТ!!!
Паутину вредных привычек не надо нам предлагать,
Мы на эту сцену пришли Здоровье выбирать!
(Девочки накидывают сеть на горыныча и уводят за кулисы)
(Грозят Джину)
Джин
Ой простите, извините, сейчас все исправлю!
(Трет кувшин)Приговаривает: крибле, крабле, бумс!
Составляющая здоровья появись!
       Трек № 7       «Вставай»
 (появляются три девочки)
1я
«утренняя зарядка»
Чтоб совсем проснуться,
Надо потянуться.
Раз – подняться, подтянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать.
Шесть и семь – с улыбкой встать.
Восемь – можно день начать.
2я
«Закаляющая»
Крепким стать нельзя мгновенно,
Надо закаляться постепенно.
Утром бег и душ бодрящий!
Как для взрослых – настоящий!
На ночь окна открывать,
Свежим воздухом дышать.
Ноги мыть водой холодной,
И тогда микроб голодный
3я
«Поучительная»
Если хочешь быть здоров,
Достигать рекордов,
Наш совет для вас готов:
Подружись со спортом!
И  запомни навсегда:
Лень гроша не стоит!
Солнце, воздух и вода –
(Вместе)
Формула здоровья!!
Трек№ 8 ( танец зарядка) Трек №9 «Восточные сказки»
Эй девушки и юноши,
Закаляйтесь от души,
Спортом занимайтесь Вы!
Будьте молоды, стройны,
Не ленитесь по утрам
Пресс качать и тут и там,
Все что вредно все долой
Лучше бег трусцой!
Пр.
Есть правила в жизни
Вести здоровый образ жизни,
Быть примером для друзей
Слушаться врачей,
Здоровье ,активность,
Долой безделье и пассивность
На зарядку Все с утра,
Не жизнь ,а Красота!!
Трек №10(стук сердца)
(Все поднимают сердечки из поролона,  приставляют к себе!)
Сердце планеты пока еще бьется,
Сердце планеты – во мне и в тебе!
Сердце бьется в ритме века
Для здоровья человека!
Юля
О, да! Сегодня повидали много.
Оля
Узнали, чем кончается дорога,
Идя которой в царство наслаждений,
Джин
Себя мы обрекаем на мученья.
Так быть или не быть?
Мы выбираем слово
Все
ЖИТЬ!
Мы – молодое поколение Украины, которое выбирает РАДУГУ  ЖИЗНИ!
(выстраивают радугу снизу вверх)
Фиолетовый – уверенность!
Синий – спорт!
Голубой – успех!
Зеленый – здоровье!
Желтый – активность!
Оранжевый   молодость! Красный – любовь!
Все
И только все эти цвета дают радость жизни!

file_name: сценарий агитбригады.doc

intro: Данная разработка содержит авторские переработки песен и стихотворений , а так же выстроенно в такой последовательности, что можно взять для выступления школьной агитбригады.Проблема "Здорового образа жизни" на данный момент является очень актуальной, когда дети готовят подобные выступления они делают выводы и смотрят на вредные привычки, негативно.

title: сценарий для классного часа по теме "Здоровый образ жизни - это модно"


extracted_text:
Тест по русскому языку Правописание суффиксов и приставок 4 класс
Вариант  1                                                  ________________________________
1. Какая из данных частей слова является приставкой?
1) еньк                    2) над             3) чик                      4) тель
2. Часть по является приставкой в слове:
1) полёт 2) полевой 3) порог 4) полено
3. Чтобы правильно обозначить буквой безударный гласный звук в
приставке или суффиксе, нужно:
1) подобрать проверочное слово
2) написать слово так, как оно слышится
3) вспомнить, как пишется эта приставка или этот суффикс
4) выучить все слова с приставками или суффиксами
4. Буква а на месте пропуска в приставке пишется в слове:
1) п..обедать      2) н..писать     3) ..бъяснить    4) пр..ехать (станцию)
5. Суффикс ик в слове пишется, если:
1) при изменении формы слова буква, обозначающая гласный звук в
суффиксе, исчезает
2) слышится звук [и]
3) гласный звук в суффиксе находится под ударением
4) при изменении формы слова буква, обозначающая гласный звук в
суффиксе, сохраняется
6. Буква е на месте пропуска в суффиксе пишется в слове:
1) ключ..к              2) грибоч..к              3) еж..к         4) луч..к
7. Вставь в предложения слово гадать с нужной по смыслу
приставкой.
Эту загадку я не мог __________.
Цыганка предложила __________ по руке.
На Новый год нужно __________ желание.
8. Образуй слова с помощью суффикса ок и запиши их. Друг — ______________, снег — _______________,
пух — ______________, паук — ________________.
Тест по русскому языку Правописание суффиксов и приставок 4 класс
Вариант  2                                                  ________________________________
1. Какая из данных частей слова является суффиксом?
1) еньк            2) над                       3) пере                  4) от
2. Часть об является приставкой в слове:
1) общий             2) обед                    3) обмотать                   4) образ
3. Чтобы правильно обозначить буквой безударный гласный звук в
приставке или суффиксе, нужно:
1) выучить все слова с приставками или суффиксами
2) подобрать однокоренное проверочное слово
3) написать слово так, как оно произносится
4) вспомнить, как пишется эта приставка или этот суффикс
4. Буква о на месте пропуска в приставке пишется в слове:
1) з..вязать         2) н..писать           3) ..бъяснить          4) н..дрезать
5. Суффикс ек в слове пишется, если:
1) при изменении формы слова буква, обозначающая гласный звук в
суффиксе, исчезает
2) слышится звук [и]
3) гласный звук в суффиксе находится под ударением
4) при изменении формы слова буква, обозначающая гласный звук в
суффиксе, сохраняется
6. Буква и на месте пропуска в суффиксе пишется в слове:
1) карандаш..к        2) платоч..к        3) бережоч..к            4) замоч..к
7. Вставь в предложения слово бежать с нужной по смыслу
приставкой.
От опасного места надо быстро __________.
Мне захотелось __________ быстрее.
После уроков надо __________ к бабушке. 8. Образуй слова с помощью суффикса ок и запиши их.
Крюк _______________, берег — _______________,
лук — _______________, круг — _______________.

file_name: Тест по русскому языку Правописание суффиксов и приставок 4 класс.docx

intro: Данный тест позволяет проверить уровень знаний обучающихся 4 класса по теме Правописание суффиксов и приставок. Тест составлен для 2 вариантов. Проверяется уровень знания теоретического материала и практических знаний, правописание суффиксов -ик и -ек.  Есть творческое задание, которое позволяет оценить уровень творческого мышления.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
 «Детская школа искусств№8 г.Смоленска»
МЕТОДИЧЕСКОЕ СООБЩЕНИЕ С ПОКАЗОМ НА ТЕМУ:
«РАБОТА НАД ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ ИНТОНИРОВАНИЯ В
МЛАДШИХ КЛАССАХ ДШИ, ДМШ»
Преподаватель:  Власова О.А.
«___»_______________20___г.
Протокол  №________от________ План занятия:
I. Организационный этап.
• Приветствие. Психологический настрой учащейся 3 класса Фроловой
Анастасии.
 Вступительное слово педагога. Сообщение темы урока и его задач.
•
• Направления педагогической работы, способствующие формирования навыков
интонирования.
II. Основная часть. Практическая.
 Подготовительные упражнения.
1.
2. Этапы работы над пьесой С.Прокофьева «Вечер»
 Показ видеофильма на музыку С.Прокофьева «Вечер», стихотворения
А.Блока
 Анализ произведения, средств музыкальной выразительности.
анализ музыкальной формы (повтор, контраст, варьирование), тональный план,
оркестровка и т.п.
 Детализированная работа над фразировкой интонационной
выразительностью. (с помощью поддекстовки) Работа над
сопровождением.
 Упражнения на координацию (для средней части )
 Работа над независимостью элементов фактуры, соотношением
звучности (разница прикосновения)
 Материалы: стихотворениеподтекстовка, рисунок, нотный материал
Видео  фильм, составленный под музыку С. Прокофьева.
    3. Работа над интонированием в пьесе подвижного характера А.Лепина
"Лиса и кот".
Технологии и методы обучения: Репродуктивные, интерактивные, игровые, оздоровительные технологии;
Методы и средства обучения:
1. Позитивный показ Метод «слухового» показа и пояснения
2. Словесный, беседа. (Рассуждение, комментарии, пояснения, замечания)
3. Метод нагляднослуховой
4. Метод подсказа (словесное напоминание)
5. Практический. Анализа, обобщения, сравнения
Метод стимулирования и мотивации деятельности ученика.
6.Эмоциональнопознавательный.
7. Самоконтроль.
8. Игра в ансамбле с педагогом.
               ЦЕЛЬ УРОКА: Формирование и воспитание навыков выразительного
интонирования.
 ЗАДАЧИ:
Обучающие:
1. Научить анализировать  значение средств музыкальной выразительности.
2. Работа над выразительным интонированием мелодической линии (логические
вершины, интервальная напряженность);
3. Найти индивидуальную выразительность каждой темы: выяснить влияние
ритма (опорные точки, обусловленные ритмоинтонационными формулами,
т.е.расположение длительностей и акцентов двустопную или трехстопную)
темпа, гармонии(тяготения, устойчивость, неустойчивость, диссонансы,
консонансы, тональные связи) тембра звучания голосов, динамики.
4. Осмыслить вокальноречевые интонации, Осознать возможность совмещения
разных по характеру мелодических линий.
5. Осмыслить конструктивнологическую организацию произведения. Определить
характер, форму произведения, выяснить особенности построения. 6. Вырабатывать тонкое ощущение разных способов прикосновения к клавиатуре
для решения художественнозвуковой задачи.
Развивающие:
1. Развитие мелодического и гармонического слуха, слухового самоконтроля,
образности мышления.
2. Формировать умение вести каждый голос в отдельности и всю совокупность
голосов в их взаимосвязи, развивая навык "горизонтального слушания"
(К.Игумнов).
3. Развитие эмоционального отношения к исполнению изучаемых музыкальных
произведений с тщательным слуховым контролем;
4. Развитие навыков кантиленой игры, нахождения способов звукоизвлечения для
выразительного исполнения
5. Развитие навыка координации движений;
6. Развитие познавательной деятельности, креативного мышления.
Воспитательные:
1. Развитие творческой самостоятельности и музыкального мышления;
2. Создание условий для восприятия выразительного смысла музыкальной
интонации, как «главного проводника» музыкальной идеи. Создать условия для
восприятия музыки как «членораздельной речи».
3. Воспитать умение анализировать трудности в исполнении и находить пути их
преодоления, сформировав у учащегося технические навыки работы над
произведением, слухового контроля, подчиняя технику к содержательности
исполнения.
4. сформировать навыки вдумчивого, грамотного  изучения нотного текста. Вступительное слово
Музыкальная интонация манера, "склад", "строй" музыкального высказывания.
Интонация  это источник музыкальной выразительности! Исполнитель, активно
интонирующий в своем сознании, способен накапливать богатый запас слуховых
впечатлений. Его слух пытливее, наблюдательнее, острее и цепче. Ученик, который
работает над интонацией, легче и прочнее запоминает наизусть, чем тот, который
учит наизусть по слуховой инерции. Пианист, слушающий умно, внутренне
представляет себе каждый музыкальный оборот, каждую музыкальную мысль както
по своему в то время, как исполнитель, лишенный этого важного качества слышит
«как все» и этим довольствуется.
 Музыкальное высказывание можно сравнить с речью оратора. Оно должно
развиваться логически последовательно и важная роль при этом принадлежит
выразительным средствам. Это  смена темпов и характера движения, гибкость
мелодической линии, динамики. Поток музыки осуществляется всегда посредством
раздельных, сменяющих друг друга элементов — нот. Относительно потока музыки,
нота является фиксированной. Но сама нота  это тоже процесс. И поток музыки не
только объединяет элементы  ноты, но и течет внутри самих нот.  Ученикам нужно
объяснить, что ноты  это не кирпичики, из которых складывается музыка, а нота –
живая. И мелодия зависит от отношений нот между собой. В интервалеходе одного звука к другому заложено определенное эмоциональное состояние, Это минимальное
звукосочетание Ю.Тюлин назвал "Интонационным оборотом", а мелодическую
линию, всю муз.последовательность "непрерывный ряд интонационных оборотов,
разной величины от 2х и более звуков"("Жалоба"из двух звуков, первый
исполняется чуть громче другого, "Призыв" усиление ко второму звуку) Здесь
следует подчеркнуть важность Динамических нюансов это не украшение, т.к.
каждый мотив исполняется в соответствии с динамическим рисунком,
эмоциональным "чувством" (в меру).
Как отдельные звуки находятся во взаимосвязи, так и мотивы, фразы, предложения
все звенья во взаимодействии. Горизонтальное слушание обеспечивает логику,
непрерывность и связность исполнения. Для этого нужна органически развивающая
динамика, логически правдивые и разнообразные интонации.
 С более старшими ребятами я пытаюсь провести параллель понятия интонируемого
смысла с понятиями языковой системы русского языка.
 Все мы знаем, что в грамматике есть такие разделы, как фонетика (фонема это
звук), морфология ( в данном случае  музыкально  словесное произнесение, здесь и
акценты, и агогика, ритм длительностей) а синтаксис (соотношение между собой
фраз, предложений внутри периода, чередование приливов и отливов динамики. Ну, и
наконец, охват всей композиции в целом « с высоты птичьего полета»).
Процесс интонирования  это процесс не только слуховой, но и умственный. Ведь
интонация  это форма мышления! И вообще, интонирование на фортепиано,
инструменте с фиксированным строем требует по большому счету многосторонне
развитого интонационноискушенного слуха. Но небезызвестно, что у лиц, играющих
на инструментах с фиксированной высотой звуков, интонационный слух развит
слабее. А ученики музыкальных школ  это особая категория исполнителей. И если,
ученик от природы не обладает блестящим слухом, то он во всяком случае, способен
воспринимать, представлять и конструировать звуковые последовательности в
сочетания, в некие интонируемые содержательные музыкальные мысли  фразы,
предложения, формы. Ученик знает, что «исполнять» — это значит, в соответствии с общим замыслом
пережить каждую интонацию и довести каждую музыкальную мысль до логического
завершения. Работа над интонированием заставляет ученика активно слушать свою
игру. Работа над интонированием—работа слуха  и  воображения.
 Надо сказать, что важнейший компонент «слухо  интонационной культуры ученика
(исполнителя) это внутренний слух. «Предслышание»  слухомышление опережает
пальцы. Двигательные, пластические мышечные, осязательные представления
неотделимы от чисто слухового восприятия выразительности интонации. В чем
состоит активность слуха?
 Чтобы, интонируя, каждый миг воспринимаемой музыки внутренним слухом, связать
с предшествующим и с последующим. Благодаря этому развивается горизонтальное
движение музыки, в развертывании ее интонационного смысла. Горизонтальное
развертывание музыкального содержание  это как повествование. рассказ
интересный, развивающийся, в котором звенья связаны друг другом, контрасты
закономерны. С чего начинается горизонтальное интонирование?
 Вначале:
 1.Мы стремимся обнаружить в мелодии опорные моменты интонации, обороты,
интервалы, в которых смысл выражен както особо (фонетический уровень)
 2. на основе этой работы обнаруживаются отношения между этими «зернами»,
различные варьирования связки. Вырисовывается горизонтальная перспектива в
интонировании мелодии (морфологический уровень).
 3.      затем, ищем интонационные точки во фразе, предложении, периоде
(синтаксический уровень). От этого зависит связанность музыкальной речи—это
главное. Интонационные точки  это точки тяготения. Наиболее существенными
являются при этом верхи гармонического развития
 4.     трудным всегда является соединение долгих звуков с последующими более
короткими (особенно в медленном темпе). Необходимо представление, что ученик
поет, или, подобно скрипачу ведет смычок. Важно не только то, как ребенок взял
ноту, но и как она продолжает звучать и переходит в следующий звук. 5.     По этому поводу можно иметь не одно мнение относительно «судьбы» длинного
звука
 1)Степень силы звука прямо пропорциональна его длительности.
 2)Звуки более мелкие, следующие за ним, т.е. вытекающие из него, соответственно и
обладают меньшей силой
 3)Но нельзя данный принцип применять схематично, нередко в группе коротких,
следующих за длинным звуком, происходит нарастание силы, энергии и звучание
усиливается. Необходимо учитывать логику развития фразы в целом.
В одноголосной мелодии нужно в медленном темпе проработать каждую интонацию,
каждый мотив! ИНТОНАЦИЯ  это ОЩУЩЕНИЕ РАССТОЯНИЯ МЕЖДУ
ИНТЕРВАЛАМИ.  Мелодия зависит от отношения нот между собой. Исполнить
значит "пережить" каждую интонацию и довести музыкальную мысль до логического
завершения. Работа над интонированием (зависит и от музыкальных данных
учащегося)заставляет ученика слушать себя, свою игру. Интонирования
способствует раскрепощению двигательного аппарата  появляется дыхание кисти,
гибкость, пластика. Четкое осознание взаимопереходов различных элементов муз.
речи, правильное ощущение движения внутри фраз, соединение отдельных фраз в
одно целое  освобождает исполнение от вялости, рыхлости, неопределенности, а
"музыкальный рассказ" приобретает ощущение "сквозного развития, муз. форму.
 4) Другое мнение  сильный фортепианный удар сопровождается  и быстрым
затиханием и выделение длинных звуков не способствует плавности мелодической
линии, а напротив, звук, взятый тихо и мягко и поддержанный гармонией, на слух
воспринимается как «выразительно длящийся». В таких случаях на интонирование
мелодической линии оказывает влияние вся фактура.
 И надо сказать, что специфика фортепианного интонирования в огромной степени
определяется многоплановостью фактуры. Пианист в отличии от певца  и струнника
осмысливает отношения между звуками не только по горизонтали и по вертикали.
 Г.Г. Нейгауз писал о задачах партитурного интонирования на фортепиано, имея в
веду трех плановую гомофонногармоническую фактуру  мелодия, бас.
Гармоническое заполнение в среднем регистре: «Любая неясность приводит к бесформенности, расплывчатости, музыкальное произведение становится и
«всадником без головы», если бас пожирает мелодию, или «безногим калекой», если
бас слишком слаб, или «пузатым уродом», если гармония пожирает бас и мелодию.
 Партитурное мышление  непременное условие интонирования музыкальной ткани.
Но в отличии от ансамбля или оркестра, фортепиано  моно тембровый инструмент,
и однородность тембра рояля всегда ставит перед пианистом задачи особенно
тонкой, красочной дифференциации голосов и фактурных планов. Пианист может
добиться выразительности тембровой интонации только благодаря слуху. Мышление
здесь одно мало, чем поможет.
                    Что при этом необходимо ?
Нужно обратить внимание при работе над фактурой:
 1.  Динамическое соотношение между голосами и пластами фактуры. Особое
значение принадлежит басу.
 2.  Необходимо, чтобы фон помогал мелодии. Обращаем внимание на то, что долгие
звуки мелодии меняют свое выразительное значение от смены аккордов.
 3.  От звуковой дистанции зависит истинная выразительность. Аккомпанемент
обогащает мелодию, но не смешивается с ней.
Подводя итог сказанному, следует сказать, что ПЕНИЕ  вот красная нить, сквозное
интонационное целеустремление всей истории музыкальной культуры. Найти в
звучании рояля "выразительность и музыкальное тепло, свойственное человеческому
голосу".
Элементы Интонации несут эмоционально образную окраску:
1)Ритмоформулы практического происхождения (шага, бега, притопа, прыжка) или
наигрыш(интонация подчеркнута в словесном тексте песенки)
2) Вербальные элементы музыкального  интонирования (просьба, жалоба,
восклицания, утверждения)
3) интонации звуковых сигналов (рог, сигналы, фанфар, колокола)
4) синематические фигуры инструментального происхождения: фанфары(труба
ч.4),колокольные звоны, треугольник, знак волынки(ч5), рожка(свирели). 5) звукоподражания интонациям птиц, животным(воробей, соловей, синица,
цыпленок), природы.
 Подготовительные упражнения:
№1.Чтобы   передать   какоенибудь   настроение   в   музыке,   очень   важна   посадка.
Интонация и посадка связаны между собой, как единая система. Давай проверим
с   какой   посадкой   звук   станет   более   выразительным.   (   пробуем   играть  с   прямой
спиной, затем  с наклоненным корпусом небольшой отрывок пьесы). Во второй раз
музыка звучит гораздо выразительнее и легче передавать эмоцию, правда?.....
№2. Сидя на стуле, наклоняем корпус тела, руки висят вниз. Нужно почувствовать
тяжесть в кистях рук. ............
№3 пробуем играть два звука, передавая различные эмоции  жалобы, гнева, печали и
др. Без тяжести и ощущения веса в пальцах передать интонацию в музыке трудно и
даже невозможно, кисти рук должны быть свободными. Если руки будут зажаты, мы
не сможем передать интонацию в музыке. Попробуй сыграть фразу зажатыми
руками. Что получается? ...........Музыка  пустая, невыразительная, без чувств! Нам
нужно ощутить в кистях одновременно и вес и свободу. Благодаря игре с
правильным интонированием, ты должна почувствовать, что твоя музыка выражает
твою эмоцию, которую ты хочешь передать в каждый миг твоей игры. Музыка
начинается в твоей душе, сердце и через руки и пальцы переливается в инструмент.
I. С. Прокофьев «Вечер»  одна из 12 пьес, сборника « Детская музыка»
op 65.( вечерние сумерки приходят на смену последним, уходящим
лучам солнца).
Иван Алексеевич Бунин  русский писатель и поэт:
Серп луны под тучкой длинной
Льёт полночный слабый свет.
Над безмолвною долиной
Темной церкви силуэт.
Серп луны за тучкой тает,
Проплывая, гаснет он.
С колокольни долетает,
Замирая, сонный звон.
Серп луны в просветы тучи
С грустью тихою глядит, Под ветвями ив плакучих
Тускло воду золотит.
И в реке, среди глубокой
Предрассветной тишины
Замирает одинокий
Золотой двойник луны.
1. Миниатюра, написанная в трехчастной форме. Основная тональность произведения
 фа мажор. Пьеса спокойного, нежного характера. Мелодия напоминает русскую
протяжную песню.
В начале пьесы в аккомпанементе важно услышать мелкие лиги, подчеркнуть их
мягкие окончания. В мелодии необходимо дослушивать длинные звуки и осторожно
играть её продолжение. В 1220м тактах (середина фрагмента) мелодия исчезает,
появляются разложенные гармонии, которые исполняются мягко, легко, подчёркивая
светлые верхние звуки. В третьей части фрагмента (2128й такты) мелодия
повторяется вновь и оплетается аккомпанементом из середины фрагмента.
Начинаем работу с проигрывания на инструменте пьесы.
Затем работа по частям произведения, где основная задача состоит в на
детальной работе над звуком в каждой отдельно партии (мелодии и
аккомпанемента). Это с одной стороны, эффективный метод пианистической
работы, с другой – отличный метод развития мелодического слуха. Здесь
наша главная задача – это качество звука. Для того чтобы добиться
глубокого, нежного, теплого, проникновенного звучания необходимы:
1. полнейшая гибкость всего пианистического аппарата (но не расслабленность)
2. свободный вес, т.е. рука свободна от плеча до кончиков пальцев – вся
точность сосредоточена в них – прикасающихся, погружающихся в клавиши.
3. регулировка веса
4. самое важное – это слуховой контроль, внимание.
Определив границы фраз, прослеживаем направление мелодии, ее
интервальный состав. Для того, чтобы точнее передать логический акцент в
каждой из них, мы придумываем подтекстовку, и находим в каждой
маленькую интонационную вершину, к которой «катятся» наши «волны»
фразы: Вечер пришел, Засыпает наш сад,
В небе звезды мерцают.
Дили, дили, дили, дили дон.
Дрема входит тихо в старый дом,
Где –то спит за печкой добрый Гном,
Сказку он расскажет перед сном.
( Дили, дили,дили, дили дон)
Ночь на дворе,
Дети спят в тишине,
Сказку видят во сне...
Затем приступаем к детальной проработке каждой фразы.
Характер дальнейшей работы приблизительно следующий: пытаемся на инструменте
передать выразительность и тепло, свойственные человеческому голосу,
выразительно интонировать отдельные «мотивные слоги». Поэтому мягкой
свободной, но не расслабленной рукой, после «взятия дыхания» погрузиться в
клавиши, хорошо ощущая дно, но не давить. Держать пальцы как можно ближе к
клавишам, стараться играть подушечкой, мясистой частью пальца, т.е. стремиться к
полному контакту, живому осязанию, слиянию с клавиатурой. Звуки между собой
связываются без толчка, как бы переступая с пальца на палец. При этом, устремляясь
к очередному звуку, рука обязана двигаться, передавая опору от пальца к пальцу,
наподобие смычка, плавно передвигающегося по струне. Внешние
движения руки, огибающие контуры мелодической фразы, должны быть весьма
незначительными, так как главная работа происходит «внутри», благодаря гибкому
взаимодействию всех звеньев пианистического аппарата.Каждая фраза играется на
одном дыхании, которое надо умело распределить на всю фразу, которая
заканчивается на diminuendo без дополнительной опоры на последнюю ноту, однако
обязательно выдержать ее до конца.
Обратить внимание на снятие кистью – мягкое, пластичное.
Эта работа требует постоянного слухового контроля. Если ухо не слышит звук до
конца, то палец становится пассивным, следующий звук не выливается из
предыдущего, а берется как бы заново, с помощью нового движения руки или кисти.
Фраза разрывается, убивается живое дыхание музыкальной линии. Если ухо не слышит и не ведет звук, то и пальцы не получают необходимой команды мозга – звук
берется формально.
2. Следующий этап – это работа над сопровождением, которое помогает создавать
нужное настроение – нежности с покоя. Аккомпанемент – опора мелодии, он не
только не душит ее, а поддерживает ее гармонически и ритмически, следуя за
развитием мелодической линии, помогает связности звуков, способствует усилению
звучности и удерживанию ее уровня в кульминационных местах. Аккомпанемент
следует играть тихо и легко, чувству непрерывность движения. Выполнять эту задачу
поможет ощущение горизонтального развития мелодии.
3. Добившись цельного и выразительного исполнения мелодии и свободной
ориентировки в смене сопровождения, приступаем к соединению рук вместе. При
этом уровень звучания сопровождения должен быть таким, чтобы можно было
каждый звук мелодии дослушать до конца, ощутить разную глубину в звучании обеих
рук. В музыке, как и в живописи, есть передний и задний план, между которыми
должна быть «воздушная прослойка» Есть опасность подчинить мелодию
аккомпанементу, это может выражаться в форсированном звучании аккомпанемента
и стремлении «заковать» мелодию в тески метрического движения. Чтобы этого не
случилось, мелодию надо вести с яркой звуковой выразительностью и ощущением
живого развития мелодии, левая рука должна играть сопровождение, без
промежуточных метрических опор и полностью подчиняться развитию мелодии
( важно ощущение горизонтального развития мелодии). Для правильного
соотношения звучности необходимо, чтобы сквозь живое и выразительное
сопровождение ухо дослушивало, а палец «доводил» каждый звук мелодии и его
продолжении до конца ( звучит то, что держим). В такой работе можно играть вдвоем
с педагогом: ребенок играетмелодию – педагог аккомпанемент, и наоборот.
I часть закончилась модуляцией в ля – бемоль мажор.
II часть. Состоит из двух фраз. Первая  в лябемоль мажоре, вторая в до
мажоре. Вторая часть трудна для детей в координационном отношении.
4. Поэтому, перед началом работы над этой частью, необходимо
выучить упражнения для развития координации не крышке инструменте (показ упражнения сначала без ног, а затем двумя руками с правой ногой)
III часть – это измененная реприза. Изменение состоит в изменении аккомпанемента.
В III части есть преемственность из IIчасти – это органный пункт, который был в
основе левой руки второй части.
Звуковые задачи, которые ставились в I части – необходимо выполнять и в III.
Произведение заканчивается кодой. Основная мелодия звучит в октаву.
В этой пьесе при помощи пальцев и рук мы стараемся нарисовать картину природы.
Основные рассмотренные принципы и приемы работы над кантиленой:
Художественнозвуковая специфика освоения кантиленой музыки
Выразительное интонирование мелодии
Гибкость темпоритмической и динамической выразительности
Тонкое ощущение разных способов прикосновения к клавиатуре, обусловленное
осознанной учеником художественнозвуковой задачей.
Развитие слуховых навыков.
Основные условия успешности работ: осмысленность занятий, сосредоточенность
внимания, умение слушать свою игру, слуховое представление конкретной звуковой
цели, правильное определение основных трудностей, осознание первоочередных
задач и путей их разрешения; постоянный контроль за качеством звучания.
Список литературы.
 1. Малиновская А.       Фортепиано  исполнительское интонирование. М., «Музыка»,
1990 г.
2. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. М., 1974.
3. Фейгин М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога.
М.,1968.
4. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. М., 1984. 5. Коган Г.М. Работа пианиста. М., 1963.
6. Тимакин Е.М. Воспитание пианиста. М., 1984.
7. Перельман Н. В классе рояля Л., 1980г.
8. Нейгауз Г.Г. Искусство фортепианной игры. Москва, "музыка", 1967г
9. Б.В. Асафьев "Музыкальная форма как процесс".2002
10 А. Вицинский "Процесс работы пианиста над музыкальным произведением",2005
11. Л.В. Николаев "Несколько слов об исполнительстве", 1998
САМОАНАЛИЗ
МЕТОДИЧЕСКОГО СООБЩЕНИЯ С ПОКАЗОМ НА ТЕМУ: «РАБОТА НАД ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ ИНТОНИРОВАНИЯ В МЛАДШИХ
КЛАССАХ ДШИ, ДМШ»
важными моментами
Тема  сегодняшнего урока была широка и многогранна. Актуальность, в том, что
формирование представлений о музыкальном образе, языке музыки, средствах
От 21.10. 2015г.
музыкальной выразительности для дальнейшего развития творческой
самостоятельности. Средства музыкальной выразительности самым
непосредственным образом влияют на характер музыкального произведения, его
образ. Отмечая выразительное значение тех или иных средств, целостное восприятие
музыки учеником становится полноценнее, осознаннее. Важную функцию при
изучении выполняют изображение и слово, они помогают проникнуться необходимым
эмоциональным настроем. Активное переживание музыкального произведения
помогает восприятию музыки и положительно сказывается на исполнении.
Музыкальная интонация  манера, "склад", "строй" музыкального высказывания.
Интонация  это источник музыкальной выразительности! Исполнитель, активно
интонирующий в своем сознании, способен накапливать богатый запас слуховых
впечатлений. Процесс интонирования  это процесс не только слуховой, но и
умственный. Интонация  это форма музыкального мышления. Когда исполнитель
овладевает правильным интонированием с весом и представлением звука в движении,
у него появляется  чувство того, что он поет, играя на фортепиано.
Исходя  цели урока: «Формирование и воспитание навыков выразительного
интонирования» и поставленных задач было прочитано методическое сообщение
(доклад) и проведена работа над произведениями с учащейся класса:
 Подготовительные упражнения.
1.
2. Этапы работы над пьесой С.Прокофьева «Вечер»
 Показ видеофильма на музыку С.Прокофьева «Вечер», стих. А.Блока
 Анализ произведения, средств музыкальной выразительности.
анализ музыкальной формы (повтор, контраст, варьирование), тональный план,
оркестровка и т.п.  Детализированная работа над фразировкой интонационной выразительностью
(с помощью поддекстовки). Работа над сопровождением.
 Упражнения на координацию (для средней части)
 Работа над независимостью элементов фактуры, соотношением звучности
(разница прикосновения)
3. Вкратце, в связи с нехваткой времени проведена работа над интонированием
в пьесе подвижного характера А.Лепина "Лиса и кот". Показаны особенности
артикуляции и динамики.
Учащаяся успешно справилась с заданиями, исполнение грамотное, логичное,
выразительное, музыкальное, соответствует музыкальным представлениям (образ).
Пианистический аппарат свободен, активное внимание, хорошая артикуляция.
Велась работа с нагляднодемонстрационным материалом,  использовался ноутбук
для просмотра видеоклипа.
Считаю, что в методической части тоже нужно было иллюстрировать материал –
чтобы не было перегруженности теорией.  Не хватило времени для показа
интересных способах работы над интонацией с начинающими.
Считаю,  что на уроке с учащейся удалось:  осмысленность занятия,
сосредоточенность внимания, умение слушать свою игру, слуховое представление
конкретной звуковой цели, правильное определение основных трудностей, осознание
первоочередных задач и путей их разрешения,  постоянный контроль  за качеством
звучания.
Технологии и методы обучения: репродуктивные, интерактивные, игровые,
оздоровительные технологии.

file_name: план и ход урока.doc

intro: Презентация к исполняемому произведению

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическое сообщение с показом на тему: "Работа над выразительностью интонирования в младших классах ДШИ и ДМШ"


extracted_text:
СОГБОУ «Вяземская школаинтернат  для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
Дополнительная  общеразвивающая программа кружка
«Экология и мы»
Творческая группа : Е.В.Новичкова
О.Е.Марченко
Н.Н.Пустынникова
Л.В.Голышевская № п/п
Дата
План
Факт
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.
10.
11.
12.
2018год
Календарное планирование
Тема
учебного
занятия
Всег
о
часо
в
Содержание деятельности
Теоретическая часть
занятия/форма
организации
деятельности
Практическая
часть занятия/
форма
организации
деятельности
Набор детей
в группу
8 ч. Составление   списков.
Знакомство   учащихся
с   планом   работы
кружка   «Экология   и
мы»
Практическая
работа
 «
Путешествие в
мир животных:
Игра «Поле
чудес»
Практическая
работа
«знакомство с
народными
приметами и
пословицами».
Знакомые незнакомцы
Введение ( 2 часа)
Вводное
занятие: Что
такое
Экология?
Игра «Поле
чудес»
2 ч.
Знакомство с
программой работы
кружка, правилами
поведения при
проведении
практических работ.
Дикие животные (22 часа)
Заяц
«Длинное
ухо»
Лисица.
«Лиса
Патрикеевна
»
2 ч. Разгадывание загадок,
рассказ учителя
(матер, из
энциклопедии),
чтение рассказа
В.Зотова «Заяц
беляк», беседа по
содержанию рассказа.
Познакомить с
особенностями
поведения лисы и
использование образа
лисицы в народном
творчестве
разгадывание загадок,
чтение рассказа В.
Зотова «Лиса»,
работа по
содержанию рассказа.
13.
14.
Серый
хищник
2 ч. Разгадывание
ребусов, материал из
Практически
работа в волк. Хозяин
леса
медведь.
Любознатель
ный зверёк
белка.
Куница
охотник на
белок.
Лесной
красавец –
лось.
Сердитый
недотрога
ёж.
Подземный
житель –
крот.
Всеядное
животное –
барсук.
Бобр
строитель.
Запасливый
бурундук.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
энциклопедии о волке
чтение рассказа
В.Зотова «Волк»,
работа по
содержанию рассказа,
разбор
фразеологизмов,
Разгадывание загадок,
2 ч. Познакомить с
особенностями
поведения белки,
разгадывание загадок,
рассказ В.Зотова
«Белка», знакомство с
куницей, рассказ
В.Бианки «Куница за
белкой», отгадывание
кроссворда.
Загадки, рассказ
учителя (материал из
энциклопедии) чтение
рассказа В. Зотова
«Лось» работа по
содержанию рассказа,
Разгадывание загадок,
материал из
энциклопедии,
рассказ В.Зотова
«Ёж» Игра: «В гости
к ёжику с подарком».
Разгадывание загадок,
материал из
энциклопедии,
рассказ В.Зотова
«Земляные холмики»
Игра: «Поле чудес».
Разгадывание
кроссвордов, загадок,
картинок с
изображением
животных. Рассказ
учителя о барсуке.
Чтение рассказа В.
Зотова « Барсук»,
беседа по рассказу.
Картинки с
изображением бобра,
разгадывание загадок,
рассказ учителя о
бобрах Чтение
2 ч.
2 ч.
2 ч.
группах
«Раскрась»
Составление
портрета
«Бурый
медведь».
Работа в
группах
«Собери
мозаику».
Творческая
работа
«Придумай
загадку»
Творческая
работа
«Вылепи лося
и ёжика»
Работа в
группах
«Собери
мозаику»
Практическая
работа над
скороговоркам
и и народными
приметами. 23.
24.
25.
26.
27.
28.
рассказа В. Зотова
«Бобр». Знакомство с
бурундуком,
разгадывание
кроссворда, рассказ
учителя о бурундуке.
Чтение рассказа В.
Зотова «Бурундук».
Работа над словесным
описанием, беседа.
Знакомство с диким
кабаном,
разгадывание загадок,
чтение рассказа
В.Зотова «Кабан».
Знакомство с мышью,
сообщения учащихся,
разгадывание
кроссворда, загадок.
Чтение рассказа В.
Зотова «Мышь» или
«Полёвка».
Знакомство с дикой
кошкой  рысью,
разгадывание загадок,
«Где живут рыси?»
работа с картой
России. Сравнение
домашней кошки с
рысью, чтение
рассказа В. Зотова
«Рысь», Разгадывание
кроссворда,
знакомство с соболем,
работа с картой
России, чтение
рассказа В. Зотова
«Соболь».
Знакомство с самой
большой кошкой
тигром. Разгадывание
ребусов, загадок.
Фонограмма звуков
джунглей и рёва
тигра. Чтение
рассказа В.Зотова
«Тигр». Рассказ
учителя о косуле,
разгадывание
кроссворда, загадок.
Конкурс
«Кто? Где ?
Когда?»
Рисование
домашней
кошки или
рыси. Игра
«Эти   забавные
животные»
Составление
портрета. Игра
«Мордочка,
хвост и четыре
ноги».
2 ч.
2 ч.
2 ч.
Кабан
дикий
родственник
домашней
свиньи.
Мышка
норушка.
Рысь
родственник
кошки.
Соболь
«дорогой»
зверёк
Тигр  самая
большая
кошка на
Земле.
Косуля
самый
маленький
европейский
олень. 29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
Чтение рассказа
В.Бианки «Снежный
взрыв»
2 ч. Беседа. Игра «Угадай
по описанию»,
разгадывание
кроссворда, ребусов.
Игра «Чьё это меню?»
Викторина «Эти
забавные животные»,
чтение стихов о
животных.
Защита проекта.
2 ч.
Обобщающие
занятие о
диких
животных
«Знай
животных
Смоленского
края».
Проект
«Дикие
животные
Смоленской
области»
Пернатые жители (14 часов)
2 ч.
Воробей –
самая
распространё
нная птица
на Земле.
Сорока
белобока –
«лесная
сплетница»
Знакомство с
маленькой птичкой
нашей страны
воробьем. Загадки,
пословицы, народные
приметы. Слайды с
изображением сороки,
загадки, пословицы,
поговорки. Чтение и
анализ рассказа
В.Зотова «Сорока»
Чтение
стихотворения
«Сорока  Трещотка»
2 ч. Картинки с
Ворона –
«интеллекту
альная
птица».
Ворон
красивая
умная птица.
2 ч.
«Лесной
доктор»
дятел.
Соловей
изображением
вороны, загадки,
народные приметы.
Чтение и анализ
рассказа В.Зотова
«Ворона». Картинки с
изображением ворона,
ребус, книги о вороне.
Чтение и анализ
рассказа В. Зотова
«Ворон».
Вводная беседа: Кто
же это «Лесной
доктор?» Загадки,
работа над
Разработка
проекта
«Дикие
животные
Смоленской
области»
Рисование
воробья и
сороки.
Работа в
группах
«Рисование
ворона».
Практическая
работа с
загадами,
пословицами и скороговаркам
и о птицах.
Работа в
группах
«Собираем
мозаику».
Работа над
народными
приметами и
поговорками.
Беседа
«Гнёзда и
птенцы».
Работа над
народными
приметами.
Игра «Кто и
что ест?»
Рисование
ярких птиц.
«великий
маэстро»
Галка
городская
птица.
Загадочная
птица
кукушка
2 ч.
«Пернатая
кошка»
сова.
Любимая
птица –
снегирь.
скороговорками
пословицами,
поговорками,
народными
приметами. Чтение и
анализ рассказа В.
Зотова «Дятел».
Знакомство с
соловьем, сообщения
учеников, загадки,
народные приметы.
Беседа «Жизнь на
птичьих правах».
Чтение и анализ
рассказа В. Зотова
«Соловей».
2 ч. Беседа о галке,
сообщения учеников,
разгадывание кросс
ворда и загадок,
народные приметы.
Чтение и анализ
рассказа В. Зотова
«Галка». Слайды с
изображением
кукушки, сообщения
учеников,
разгадывание загадок,
Чтение и анализ
рассказа В. Зотова
«Кукушка» или В.
Бианки
«Кукушонок» .
Знакомство с
«Пернатой кошкой»
совой, сообщения
учеников.
Разгадывание загадок.
Чтение и анализ
рассказа В. Зотова
«Сова». Беседа о
маленькой и красивой
птице  снегире.
Разгадывание загадок.
Чтение и анализ
рассказа В. Зотова
«Снегирь».
«Сестрицы
синицы»
самые
2 ч. Беседа о красивой
птице  синичке.
Разгадывание загадок.
Рисование
птиц с яркими
клювами.
39.
40.
41.
42.
43.
44. полезные
птички
России. Наш
добрый
сосед
скворец.
Чтение и анализ
рассказа В. Зотова
«Синица». Работа над
пословицами и
народными
приметами. Чтение
стихотворения
«Дружные сестрички
жёлтые синички».
Знакомство с первой
весенней птицей
скворцом. Сообщения
учеников,
разгадывание загадок.
Чтение и анализ
рассказа Н. Сладкова
«знахари». Чтение
стихотворения
«Скворец».
«Золотая
птица»
иволга.
Обобщающее
занятие о
птицах
Смоленской
области.
2 ч. Беседа учителя,
сообщения учеников,
разгадывание
кроссворда и загадок.
Чтение и анализ
рассказа В. Зотова
«Иволга». Работа над
народными
приметами.
Игра «птичьи
расцветки».
КВН
крылатая
компания.
Конкурс «Кто
так поёт?».
Конкурс
«Почему их
так зовут?
Конкурс
«Знатоки
сказок».
Неживое в природе. Жизнь растений и грибов.
Человек и природа ( 4 часа)
Мы – жители
планета
Земля. Мир
вокруг.
2 ч. Представление об
основных понятиях
начального
природоведения
(живая неживая
природа), сравнить
предметы природы и
предметы, созданные
человеком, различия
между растениями и
животными.
Экология и
мы.
Место
человека в
мире
2 ч. Как человек связан с
природой? Может ли
человек существовать
вне природы и
природа без человека?
45.
46.
47.
48.
49.
50. природы.
Принятие в
юные
экологи.
Осознание места
человека как части
природы. Человек
верный сын природы.
Положительное и
отрицательное
влияние человека на
природу.
Ничего не меняется
без человека, а
человек существует
только во взаимосвязи
с природой.
Неживая
природа
2 ч. Формирование
представлений о
неживой природе, ее
многообразии.
Солнце
источник
тепла и
света.
Вода, её
признаки и
свойства
2 ч. Солнце  источник
тепла и света для
живых существ.
Влияние солнца на
жизнь на Земле.
Солнце и здоровье.
2 ч. Вода, ее признаки и
свойства.
Практическая работа
по выявлению
признаков «Цвет,
запах, форма воды».
Берегите
воду!
Почва
святыня
наша.
2 ч. Сообщения учащихся
об охране и значении
воды. Загрязнение
рек. Источники
загрязнения.
2 ч. Почва  необходимая
среда для растений
Просмотр коллекции
«Виды почвы».
Практическо
2 ч.
Экскурсия на
пришкольный
участок
«Предметы и
явления
неживой
природы
вокруг меня»
Опыты по
выявлению
свойств воды:
вода
растворитель,
текучесть,
прозрачность,
переходные
состояния,
круговорот
воды.
Работа
проектом
« Сбережем
капельку!»
  над
Опыты по
составу почвы
(вода, воздух,
органические
вещества,
песок, глина).
Практическая
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61. 62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
е занятие
«Почва
состав и
свойства
Погода.
Климат.
Предсказани
е погоды по
народным
приметам
Почему
нельзя..?
2 ч. Дать общее понятие
погоды и климата.
Дискуссия на тему
«Хорошо ли, что
климат теплеет?».
Кто определяет
прогноз погоды и для
чего это необходимо?
Способы
прогнозирования
изменений в природе.
2 ч. Умение
прогнозировать
природные изменения
по народным
приметам, выявлять
причины
(экологические)
несовпадения их с
реальностью.
2 ч. Актуализация
представлений у
учащихся о
загрязнении
помещения, где не
используют сменную
обувь, осознание
нанесения вреда
здоровью взвешенной
в воздухе пылью.
Пыль  враг человека
и комнатных
растений. Создание
ситуации выбора
(ходить в сменной
обуви или нет).
2 ч.
Практическо
е занятие
«Диалоги с
неживой
природой»
работа по
обработке
почвы
Практическая
работа
«Наблюдение
за погодой».
Анализ
наблюдения за
погодой в
«Календарях
природы».
Правила
уборки
помещения.
Акция «Умоем
растения»
Ролевая игра
«Пойми
меня».
Создание
ситуаций
эмпатии с
предметами
окружающей
неживой
природы. Живое в природе. Экологические связи между неживой и живой природой (18 часов)
71.
72.
 2 ч.
Практикум
«Хлебные
крошки»
Формирование
потребности и
практических
умений
заботиться о
птицах. Кто
чем
питается?
Конструирова
ние модели
кормушки.
Анализ
фенологическ
их наблюдений
за   птицами.
Работа
по
определению
птиц края.

Соревнование
на создание
самой
интересной и
длинной цепи
питания.
Защита своей
модели.
Опыты
по
очистке воды.
Изготовление
простых
фильтров.
Практическая
работа по
изучению
растений
пришкольного
участка. Игра
«Угадай
растения
по описанию.
Экскурсия,
практикум
«Выявление
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
 2 ч. Актуализировать
Кто   улетает,
а
кто
остаётся

представления детей
о птицах как о группе
и о перелетных
птицах области.
Формировать
представления детей
о приспособлениях
птиц в связи с
наступлением осени, о
перелетах птиц.
Расширить
представление
учащихся об
экологических связях
неживой и живой
природы
  2 ч.

Экологическ
ие
связи
неживой   и
живой
природы
Вода и жизнь
 2 ч. Формировать
представление о
загрязнении воды и её
очистке, воспитание
ценностного и
рачительного
отношения к воде.
Растения
рядом
 2 ч. 81.
82.
Комнатные
растения.
 2 ч.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
 2 ч.
Размножение
комнатных
растений
Различные способы
размножения
комнатных растений
(побеги, черенки,
листья, деления
корневища).
Дикорастущ
ие   растения
луга,
водоема   и
леса
  2 ч. Сформировать
представление о
разнообразии
дикорастущих
растений, об их
экологических
особенностях, охране.
 2 ч.
Практическо
е занятие
«Растения
луга и леса»
Съедобные
грибы
 2 ч.
Сформировать
представление
о
грибах   как   части

повреждение
повреждений
деревьев.
Комнатные
растения
разных
экологических
групп.
Практическая
работа по
размещению
комнатных
растений в
детском саду,
дома, классе с
учетом тепла и
света, по
правильному
комплексному
уходу за
комнатными
растениями
(протирание
листьев от
пыли,
взрыхление
почвы, полив)
Пересадка
комнатных
растений,
формовка
крон обрезка.
Познакомить с
легендами о
растениях, их
удивительным
и свойствами.
Работа с
гербариями.
Съедобные
грибы живой
природы;
показать
значение
грибов   для   человека,
растений и животных;
познакомить
с
многообразием
грибов,
выделив
группы   съедобных   и
несъедобных. Грибы
накопители   вредных
Дать
веществ.

представление

о
строении   шляпочных,
пластинчатых
и
грибов.
трубчатых

Познакомить
с
правилами
сбора
грибов без нарушения
лесной подстилки

91.
92.
93.
94.
95.
96.
1
Несъедобны
е
грибы
Микроскопи
ческие
грибы
 2 ч. Обобщить

представления
о
сходстве   и   различии
съедобных
и
несъедобных   грибов.
Воспитывать   навыки
экологически
грамотного поведения
в   природе  (мухомор
опасен для человека,
а   для   оленя   он
является лечебным)
  2 ч. Дать представление о
некоторых
видах
микроскопических гр
ибов
 (дрожжевые,
кефирные,
плесневые).
Рассмотреть   свойства
и значения их в жизни
человека.
Болезнетворные
бактерии,
вызывающие
туберкулез, холеру.

Охрана природы (10 часов)
Экологическ
ий   проект
«Почему
нужно
  2 ч. Полезные взаимосвязи
природы и человека.
Что делать для
сохранения
Подбор и
обрабатывание
материала к
теме проекта. 97.
98.
99.
100.
101.

102.
103.

104.
105.

106.
107.

108.
вымирающих видов?
2 ч.
Знакомство с
разделами Красной
книги.
Разгадывание
загадок.
  2 ч.
  2 ч.

Знакомство
с
разделами   Красной
книги.
Знакомство с Красной
книгой   Смоленской
области.

защищать
природу?»
Красная
книга
способ
защиты
редких видов
животных   и
растений.
Красная
книга
России.
Красная
книга
Смоленской
области.
Проектная
работа
«Защитим и
спасём!»
Изготовление
рисунков
животных и
растений,
занесённых в
Красную книгу
области.
Перечисление
всех видов
работ по
наведению
чистоты и по
рядка в своем
доме.
Техника
безопасности.
Распределение
обязанностей.
Отчет о
выполнении
задания.
Экология моего дома
Мой дом за окном (6 часов)
2 ч.
Мой дом.
Дом, где мы
живем.
 2 ч.
 2 ч.
Практическо
е занятие
«Уборка
школьного
двора»
Практическо
е занятие
«Деревья
школьного
двора».
Птицы
нашего
двора.

Внешний   вид   своего
дома, из чего сделан,
окраска
стен,
этажность.   Дома   в
деревне   и   в   городе.
Соблюдение   чистоты
и
на
лестничной площадке,
в подъезде, во дворе.
  порядка

Зеленые   насаждения
перед   домом,
  во
дворе   школы.   Зачем
сажать   деревья?   Как
ухаживать?   Что   мы
делали   осенью   для
здоровья   деревьев?
Знакомство   детей   с
многообразием   птиц,
их
выделением
существенных
и
отличительных признаков.
  Среда
обитания   птиц   (лес,
птичник,
водоем)
Перелетные   птицы.
Зимующие
  птицы.
Замечательные птицы:
самые
маленькие
(колибри), самые
большие (страус,
пингвин, индюк).
Значение   птиц   в
жизни человека.
Происхождение слова
«семья»  (от   слова
«семя»).  Маленькое
семя,
  с   любовью
посаженное   в   землю,
дает крепкий  росток.
Со   временем   на   нем
появляются   сначала
нежные цветы, затем и
добрые
плоды.
Занятие
и
обязанности   членов
семьи   по   ведению
общего   хозяйства.
Роль   семьи   в   жизни
  Помнить
человека.
мудрую
заповедь:
«Почитай отца своего
и   мать,   и   будет   тебе
хорошо, и ты будешь
долго жить.
Доброжелательные
отношения   с   ними.
Все мы — соседи по
планете.   Кто   наши
Дружба
соседи?
народов,
взаи
мопомощь,   уважение
традиций.
Свет, тепло, уют. Для
чего   предназначена
  растения?
мебель,
Что

необходимо
сделать   для   создания
уюта   в   классной   и
игровой комнатах?

Моя семья
 2 ч.
Соседи
жильцы
2 ч.
Мой класс
2 ч.
Практическое
занятие.
Обычаи
традиции
русского
народа.

и
Дежурство по
классу.
Практическо
е занятие
2 ч.
Распределение
обязанностей.
109.

110.
111.

112.
113.

114.
115. 116.
117.

118.
119.

120.
121.

122.
123.

124.
«Создание
уюта в
классной
комнате»
Дом моей
мечты
2 ч.
Комнатные
растения в
квартире, в
классе.
Практическо
е занятие
«Уход за
комнатными
растениями»
Из   чего   сделан   дом?
Что   в   нем   будет?
Чего в нем не будет?
Познавательное,
эстетическое и
гигиеническое
значение, условия
содержания, правила
расстановки
комнатных растении с
учетом приспо
собленности к
условиям
существования.
Знакомство с
комнатными
растениями класса.
Оценить условия
жизни и роста
растений:
освещенность,
частоту полива.
Человек и животные (2 часа)
Жизнь   в   городах.
Человек   и   животное.
Знакомство

с
разновидностями
домашних   животных.
Рассказы   детей   о
своих
питомцах.
Конкурс   загадок   о
животных.

Жизнь среди
людей.
Домашние
животные.
Уход за
домашними
животными.
Отчет   каждой
группы
учащихся о
проделанной
работе
Проект   «Дом
моей мечты»
Пересадка
комнатных
растений. Фор
мовка крон и
обрезка.
Распределение
обязанностей
по уходу за
комнатными
растениями.
Их
выполнение.
Наблюдение
изменений,
произошедших
после
проведенных
работ.
Работа  в
группах:
аппликация
декупаж.
Подбор и
обработка
материала к
проекту.
Работа в
группах.
Разработка
инструкции по
уходу
и
содержанию
домашних
питомцев
(кошки,собаки
,хомячки,
морские
свинки,
попугаи,
канарейки). 125.

126.
127.

128.
129.

130.
131.

132.
133.

134.
Подбор и
обработка
материала к
проекту.
Работа в
группах.
Влажная
уборка.
Дежурство.
Уход за ком
натными
растениями
(опрыскивание
, рыхление
почвы, полив,
протирание
листьев).
Правила об
ращения с
газовой и
электрической
плитой.
Составление
списка
бытовых
приборов   в
квартире,   кто
ими пользу
ется,   правила
безопасности
при их
эксплуатации.
Работа над
проектом
«Ты в ответе
за тех, кого
приручил».
Гигиена
класса.
Практическо
е занятие
«Гигиена
класса»
Гигиена моего дома (8 часов)
Влажная
квартиры,
дезинфекция,
проветривание.
Гигиена
  жилища.
Режим проветривания
класса.

уборка
  ремонт,
Бытовые
приборы в
квартире
Наша одежда
и обувь
Русская
народная
одежда.
Старинная
одежда
Смоленского
края.

Знакомство
с
бытовыми приборами.
Влияние   их   на
температуру   и   влаж
ность   воздуха   в
квартире,
на
жизнедеятельность
человека.

Знакомство
с
одеждой и обувью. Их
назначение,
экологические   Ги
гиенические
требования,   условия
содержания, уход.
История   появления
одежды. Знакомство с
русской   народной
одеждой,   с   одеждой
Смоленского края. 135.

136.
137.

138.
139.

140.
Практическ
ое занятие
«Русская
национальн
ая одежда»
Вода – источник жизни (4 часа)
Вода в жизни
растений и
животных.
Вода и
здоровье
человека.
Личная
гигиена.
Как   вода   влияет   на
жизнь   растений?   Как
вода влияет на жизнь
животного мира? Как
животные заботятся о
чистоте?
Вода в жизни
растений и
животных.
Вода и
здоровье
человека.
Личная
гигиена.
Как   вода   влияет   на
жизнь   растений?   Как
вода влияет на жизнь
животного мира? Как
животные заботятся о
чистоте?
Придумывание
одежды. Как
зашить дырку,
пришить
пуговицу,
вычистить
щеткой
верхнюю
одежду?
Практическая
работа:   зачем
человеку
нужна   вода?
Как   поступает
вода

в
организм
человека, куда
расходуется,
как
выделяется  из
организма?
Водные
процедуры,
закаливание
водой.
Практическая
работа:   зачем
человеку
нужна   вода?
Как   поступает
вода в
организм
человека, куда
расходуется,
как
выделяется  из
организма?
Водные
процедуры,
закаливание
водой.
Сравнение
температуры
воды.
Градусник
измерения
температуры
воды. Воздух и здоровье (2 часа)
141.

142.
Воздух и
здоровье
человека.
Практическо
е занятие
«Уборка в
классе».
Свойства
  воздуха.
Зачем   нужен   воздух?
Воздух   которым   мы
дышим.
  Чистый   и
загрязненный   воздух.
Какие   загрязнители
воздуха   есть
  в
помещении?
  Что
нужно сделать, чтобы
воздух   был   чистым?
Болезни
органов
дыхания.   Что   делать,
чтобы   не   болеть?
Вред табачного дыма.

Знакомство с
комплексом
дыхательной
гимнастики.
Инструктаж
по
технике
безопасности.
Влажная
уборка класса.
Проветривани
е.

file_name: планирование по кружку экология.docx

intro: В кружок по интересам "Экология" набирается разновозрастная группа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Планирование составляется с учетом особенностей обучающихся и условий сегрегации. Теоретическая часть занятия(форма организации деятельности) чередуется с практической частью занятия (форма организации деятельности) и дети участвуют по желанию.

title: планирование по работе кружка Экология в школе-интернате для обучающихся с ОВЗ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Веселовская средняя школа» Сакского района Республики Крым
РАССМОТРЕНО
Руководитель  ШМО
                        Л.В.Брадулова
Протокол № _________
заседания ШМО
от ____ _____________2018 г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора МБОУ
«Веселовская средняя школа»
__________Э.Б.Аджигапарова
______ _____________2018 г.
УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ
 «Веселовская средняя школа»
_____________ Н.О.Колесник

Приказ № ___________
от ____ _______________ 2018 г.
                                                                                РАБОЧАЯ     ПРОГРАММА
                                                                     Курс:__________Весёлые нотки
                                                                     Направление: __общекультурное

                                                                      Учитель:__         Аппазова Эльмаз Ниязиевна_____
                                                                                Ф.И.О. учителяразработчика
                                                                      Класс: ______________8_______________________
                                                                      Срок реализации:      один  год______
Количество часов:
Всего: 34;  в неделю 1 час.

Рабочая  программа разработана на основе  Федерального  государственного образовательного стандарта основного общего образования
(базовый уровень), в соответствии с примерными программами по учебным предметам в области искусств, разработанными Министерством
культуры Российской федерации. 1. Планируемые результаты освоения курса «Весёлые нотки»
Весёловка2018г
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Весёлые нотки» представлен в общекультурном направлении. Назначение
внеурочной   деятельности   курса   «Весёлые   нотки»   состоит   в   том,   чтобы     обеспечить   формирование   и   развитие   универсальных   учебных
действий (УУД): личностных, метапредметных, предметных.
Личностные УУД:
  формирование основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
  становление самосознания и ценностных ориентаций, проявление эмпатии и эстетической восприимчивости;
  формирование способностей творческого освоения мира в различных видах и формах музыкальной деятельности.
Регулятивные УУД:
  умение определять проблему, ставить учебные цели, проверять достижимость целей с помощью учителя;
 умение действовать по заданному алгоритму;
 осуществлять констатирующий контроль по результату действия.
Познавательные УУД:
 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  анализ существующего разнообразия музыкальной картины мира;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера;
Коммуникативные УУД:
 умение выражать свои мысли, обосновывать собственное мнение;
 умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать;
  умение «слышать другого»;
 способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;
  взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;  умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра
по деятельности;
  построение совместной деятельности и поиск в процессе учебных ситуаций нетрадиционных вариантов решения творческих задач.
Предметные результаты
 развитие художественного вкуса
 устойчивый интерес к музыкальному искусству
 использование вокальнохоровых навыков при воплощении художественных образов.
 готовность применять полученные навыки для организации досуга в урочной и внеурочной деятельности в школе.
  участие в концертной деятельности, конкурсах, фестивалях и др.
обучающийся научится:   основам вокально – хоровых навыков, правилам пения,  видам дыхания, музыкальным  штрихам, средствам музыкальной выразительности.
получит возможность научиться:
  применять правила пения на практике, петь чисто ансамблем в унисон, применять упражнения на дикцию, дыхание, артикуляцию в работе
над репертуаром, сценически оформлять концертный номер, петь в ансамбле в унисон и с элементами двухголосия, владеть основами
вокальных навыков (дыхание, звукообразование, дикция), чисто интонировать, воспроизвести несложный ритмический рисунок,  пользоваться
исполнительскими навыками на сцене.
2. Содержание внеурочной деятельности курса «Весёлые нотки
Вводное занятие. Знакомство с основными разделами и темами программы, режимом работы коллектива, правилами поведения в
кабинете, правилами личной гигиены вокалиста. Подбор репертуара. Беседа о правильной постановке голоса во время пения. Правила пения,
распевания, знакомство с упражнениями. Пение специальных упражнений для развития слуха и голоса. Введение понятия унисона. Работа над
точным звучанием унисона. Формирование вокального звука.  Формирование правильных навыков дыхания. Упражнения для формирования
короткого   и   задержанного   дыхания.   Упражнения,   направленные   на   выработку   рефлекторного   певческого   дыхания,   взаимосвязь   звука   и
дыхания. Твердая и мягкая атака. Дикция и артикуляция. Формирование правильного певческого произношения слов. Работа, направленная на
активизацию   речевого   аппарата   с   использованием   речевых   и   музыкальных   скороговорок,   упражнения   по   системе   В.В.   Емельянова.
Ансамбль. Унисон.  Воспитание   навыков   пения   в  ансамбле,   работа   над  интонацией,   единообразие   манеры   звука,   ритмическое,   темповое,
динамическое   единство   звука.   Одновременное   начало   и   окончание   песни.   Использование   акапелла.
 Музыкально–исполнительская
работа. Развитие навыков уверенного пения. Обработка динамических оттенков и штрихов. Работа над снятием форсированного звука в
режиме «громко». Ритм. Знакомство с простыми ритмами и размерами. Сцендвижение. Воспитание самовыражения через движение и слово. Умение изобразить настроение в различных движениях и сценках для создания художественного образа. Репертуар. Соединение музыкального
материала   с   танцевальными   движениями.   Выбор   и   разучивание   репертуара.   Разбор   технически   сложных   мест,   выучивание   текстов   с
фразировкой,   нюансировкой.   Работа   над   образом   исполняемого   произведения.  Концертная   деятельность. Работа   с   воспитанниками   по
культуре   поведения   на   сцене,   на   развитие   умения   сконцентрироваться   на   сцене,   вести   себя   свободно   раскрепощено.   Разбор   ошибок   и
поощрение удачных моментов.  Отбор лучших номеров, репетиции. Анализ выступления.
Учебнотематическое планирование
Раздел     программы
Вокальнохоровое искусство
Примерная авторская программа
68ч
Рабочая программа
34ч

file_name: курс Веселые нотки.docx

intro:
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Весёлые нотки» представлен в общекультурном направлении. Назначение внеурочной деятельности курса «Весёлые нотки» состоит в том, чтобы  обеспечить формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, метапредметных, предметных.

Личностные УУД:
 - формирование основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
 - становление самосознания и ценностных ориентаций, проявление эмпатии и эстетической восприимчивости;
 - формирование способностей творческого освоения мира в различных видах и формах музыкальной деятельности.

Регулятивные УУД:
 - умение определять проблему, ставить учебные цели, проверять достижимость целей с помощью учителя;
- умение действовать по заданному алгоритму;
- осуществлять констатирующий контроль по результату действия.

классное руководство

group: Педагогика

title: Рабочая программа кружка "Весёлые нотки"


extracted_text:
Тема работы:
Наглядность как средство повышения познавательного интереса
на уроках математики в среднем звене муниципального
общеобразовательного заведения, в рамках реализации
математического обучения с целью реализации ФГОС второго
поколения.
                Выполнила
                                          Тисленко Алёна Олеговна,
                                учитель математики
                                                МОУ «Вольновской школы»

1 п. Вольное– 2016г.
Сведение об авторе проекта
Тисленко Алена Олеговна
Мелитопольский педагогический университет
им. Богдана Хмельницкого,  2014г.
Учитель математики
МОУ «Вольновская школа»
2 Содержание работы
Введение ....................................................................................................... 46
Раздел 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ НАГЛЯДНОСТИ  ПРИ  ИЗУЧЕНИИ
МАТЕМАТИКИ В  ШКОЛЕ
1.1. Наглядность как один из основных принципов обучения ..................7  9
1.2. Виды наглядности, признаки наглядных пособий .. ...........................10 17
Раздел 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ
МАТЕМАТИКЕ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ
2.1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ОСНОВА УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ  ПО СРЕДСТВАМ  НАГЛЯДНОСТИ И ИКТ … ……1823
2.2 Применение наглядностей и ИКТ на различных этапах урока и внеурочной
деятельности...................................................................................................2427
3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ЭКСПЕРИМЕНТ  ПО  ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАГЛЯДНОСТИ  ДЛЯ
ПОВЫШЕНИЯ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО  ИНТЕРЕСА НА  УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ….. 28
30
Выводы
Список использованной литературы
Приложения

3 Учение, лишенное всякого интереса
и взятое только силой принуждения, убивает
                                        в ученике охоту к овладению знаниями.
                                                Приохотить ребенка к учению гораздо более
                                   достойная задача, чем приневолить.
К.Д. Ушинский
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Сегодня, когда стал вопрос о внедрении Федерального
государственного стандарта образования второго поколения, в школы Крыма.
Нашим учителям, как ни каким другим, необходимо повышать уровень
самостоятельности и творческой активности, обучающихся на основе
дифференциального обучения и индивидуального подхода, подготовки и
проведения урочной и внеурочной, внеучебной  деятельности. На смену
консервативным методам приходят технологии, позволяющие максимально
активизировать деятельность учащихся. Предметное содержание школьного
курса математики стало подвергаться большим изменениям, одной из причин
которого является реализация принципов наглядности с помощью современных
компьютерных технологий и других средств.
Надо отметить, что наряду с компьютерными средствами обучения,
другие средства наглядности отнюдь не отходят на второй план.
Перед педагогами стоит непростая задача: не ограничиться какимлибо
одним средством наглядности, а по мере возможностей использовать их
разумное сочетание, итогом которого будет желаемый результат. Очень важен
тот факт, что, несмотря на многообразие и доступность наглядных пособий и
средств только каждый конкретный учитель, основываясь на личном опыте
донесения материала до учащихся, учитывая свои возможности и техническое
4 оснащение школы, должен выбирать те, которые позволят ему быстро и
качественно достичь поставленной цели.
Именно математика является одним из тех предметов, в которых
реализация принципа наглядности становится краеугольным камнем. С
помощью специальных средств она позволяет формировать и развивать
образное, абстрактное, визуальное, пространственное мышление учащихся,
облегчает им задачу восприятия, понимания. Осмысление и усвоение не
простого учебного материала.
В наше время доступность компьютерных технологий в быту становится
нормой  компьютер есть почти в каждом доме. С помощью компьютера они,
как правило, с наибольшим интересом осваивают и познают новое. Изучение
математики в этой связи вовсе не исключение. В последнее время было
разработано огромное количество компьютерных обучающих программ. Новых
наглядных пособий. Целью, которых является достижение более эффективных
результатов. Вытекающие из такого современного способа изучения материала.
Способного максимально заинтересовать школьников.
Принцип наглядности и компьютерные технологии тесно взаимосвязаны и
их грамотное сочетание может привести к хорошим результатам при
использовании таких программ в обучении. Несмотря на то, что разработано
уже. Достаточно много компьютерных программ для использования в школе
при обучении математике, далеко не все из них удовлетворяют принципу
наглядности. Таким образом, актуальность исследования определяется
необходимостью рассмотрения использования компьютерных средств, которые
реализуют принцип наглядности, приводящих к улучшению качества знаний
учащихся и повышению их интереса к изучаемому предмету.
 Актуальность исследования определяется также следующими факторами:



    новыми требованиями к математической подготовке школьников
    на современном этапе развития общества;
    новыми подходами к построению школьного курса математики;
    возрастанием роли информационных технологий в математических
    исследованиях и их влиянием на образование.
Объектом исследования является процесс обучения математике в
среднем звене общеобразовательной школы, в рамках реализации
математического обучения с целью реализации ФГОС обучения.
Предметом исследования является изучение тем школьного курса
математики с использованием наглядных пособий.
5 Для достижения поставленной цели исследования и проверки выдвинутой
гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
 Выявить сущность, значение и роль наглядности, определить требования
к ее использованию в обучении математики.
 Определить необходимые для полноценного освоения знаний наглядно
образные компоненты при изучении различных тем математики.
 Описать роль наглядных пособий и компьютерных технологий как нового
дидактического средства формирования и развития образного и
пространственного мышления.
 Предложить элементы внедрения компьютерных обучающих программ и
наглядных пособий
Методы исследования:
1 Анализ методической, дидактической, психологической, педагогической и
специальной литературы по проблеме исследования.
2. Изучение компьютерных программ представления презентаций.
3. Анализ возможностей компьютерных программ представления презентаций
для реализации принципа наглядности.
6 Раздел 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ НАГЛЯДНОСТИ  ПРИ  ИЗУЧЕНИИ
МАТЕМАТИКИ В  ШКОЛЕ
1.1. Наглядность как один из основных принципов обучения
Организация и систематизация чувственных данных, в число которых
входит предмет нашего исследования  наглядность, в процессе усвоения
учебного материала осуществляется на основе общих закономерностей
процесса познания со всей их сложностью и противоречивостью.
Теоретическое обоснование принципу наглядности впервые было дано
чешским педагогом Я.А. Коменским, который выдвинул требование учить
людей познавать самые вещи, а не только чужие свидетельства о них.
Русский педагог К.Д. Ушинский указывал, что наглядность отвечает

психологическим особенностям детей, мыслящих "формами, звуками,
красками, ощущениями". Наглядное обучение, по словам К. Д. Ушинского,
"строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных
образах, непосредственно воспринятых ребенком". Наглядность обогащает
круг представлений ребенка, делает обучение более доступным, конкретным и
интересным, развивает наблюдательность и мышление.
 Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия,
осмысления и обобщения учащимися изучаемого материала в рамках
внедрения ФГОС обучения крымских школьников. Он означает, что в обучении
необходимо, следуя логике процесса усвоения знаний, на каждом этапе
обучения найти его исходное начало в фактах и наблюдениях единичного или в
аксиомах, научных понятиях. и теориях, после чего определить закономерный
переход от восприятия единичного, конкретного предмета к общему,
абстрактному или, наоборот, от общего, абстрактного к единичному,
7 конкретному. Таким образом, советская дидактика исходит из единства
чувственного и логического, считает, что наглядность обеспечивает связь
между конкретным и абстрактным, содействует развитию абстрактного
мышления, во многих случаях служит его опорой. Однако характер и степень
использования наглядности различны на разных этапах обучения. Излишнее
увлечение наглядностью в обучении может привести к нежелательным
результатам. Конкретная наглядность (например, рассмотрение моделей
геометрических тел) должна постепенно уступать место абстрактной
наглядности (рассмотрению плоских чертежей).
Говоря о значении принципа наглядности и о его роли в процессе

учебного познания, дидактика утверждает, что наглядность является исходным
моментом обучения главным образом в 5 7 классах. По мере движения
учащихся к старшим классам учитель постепенно должен находить в обучении
историкоиндуктивный путь пополнения знаний: постановка проблемы,
история ее решения и современное состояние, затем практические или
лабораторные работы. Здесь наглядность получает свою реализацию дважды:
как иллюстрация истории открытия и как способ раскрытия современного
решения проблемы.
Однако исторический подход занимает много времени и не всегда

необходим. Поэтому исходным началом могут быть теоретические положения,
аксиомы, системы понятий, усвоенные учащимися на предшествующих этапах
обучения. В этом случае наглядность используется лишь для иллюстрации
усвоенных учащимися знаний в процессе их применения к решению задач.
По характеру отражения окружающей действительности различают
следующие виды наглядности:
 натуральная (естественная) наглядность, представляющая собой
реальные предметы или процессы (объекты и явления, раздаточный
материал и др.);
 изобразительная наглядность (фотографии, художественные картины,
рисунки, учебные картины и др.) применяется, когда показ натурального
предмета затруднен, а созерцание конкретного образа необходимо;
 символическая наглядность (чертежи, графики, схемы, таблицы,
диаграммы) по существу является своеобразным языком, а потому
должна специально изучаться, чтобы стать понятной. Например, при
изучении свойств функций (возрастание, убывание, максимум, минимум
и др.) целесообразно их аналитическую запись переводить на язык
8 графиков и на этой основе тренировать учащихся "читать" графики
функций.
 Различные виды наглядности выполняют различные функции. Одни
содействуют оживлению представлений (картины, предметы жизни), другие
являются опорой для отвлеченного мышления.

Наглядность применяется и как средство познания нового, и для
иллюстрации мысли, и для развития наблюдательности, и для лучшего
запоминания материала. Средства наглядности используются на всех этапах
процесса обучения: при объяснении нового материала учителем, при
закреплении знаний, формировании умений и навыков, при выполнении
домашних заданий, при контроле усвоения учебного материала.

Применение наглядных пособий в обучении подчинено ряду правил:
ориентировать учащихся на всестороннее восприятие предмета с помощью
разных органов чувств;
 Обращать внимание учащихся на самые важные, существенные признаки
предмета;
 Показать предмет (по возможности) в его развитии; предоставить
учащимся возможность проявлять максимум активности и самостоятельности
при рассмотрении наглядных пособий;
 Использовать средств наглядности ровно столько, сколько это нужно, не
допускать перегрузки обучения наглядными пособиями, не превращать
наглядность в самоцель.

Следовательно, умелое применение средств наглядности в обучении
всецело находится в руках учителя. Учитель в каждом отдельном случае
должен самостоятельно решать, когда и в какой мере надо применять
наглядность в процессе обучения, ибо от этого в определенной степени зависит
качество знаний учащихся.
Принцип наглядности, по выражению Я. А. Коменского, является

"золотым правилом дидактики". Он требует сочетания наглядности и
мысленных действий, наглядности и слова. Вредным является как
недостаточное, так и избыточное применение средств наглядности. Их
недостаток приводит к формальным знаниям, а избыток может затормозить
развитие логического мышления, пространственного представления и
воображения.
9 Как известно из исследований психологов, в большинстве случаев еще до
поступления в мозг информация начинает перерабатываться. Опыты
физиологов показывают   что селекция зрительной  информации
осуществляется уже в сетчатке глаза, причем на сетчатке «встречаются» как
воспринимаются из вне образы, так и образы из долговременной памяти мозга.
Приведу слова Н.А. Амосова о процессе мышления, по которой мозг
человека перерабатывает информацию этажно системой кодов, которые в
полной мере отражают главную идею принципа наглядности: «... Очевидно, что
глазам видно! ».
1 .2. Виды наглядности, признаки наглядных пособий
В современной педагогике рассматривается несколько видов
наглядности. Вот одна из точек зрения на эту проблему, которая выделяет
следующие виды наглядности:
1. Оперативная наглядность.
Процесс формирования модели в учебной деятельности, базирующейся
на опорных внешних воздействиях. К оперативной наглядности относится
демонстрационная наглядность и технические средства обучения. Применение
оперативной наглядности расширяет число каналов передачи и получения
информации, ускоряя и углубляя восприятие изучаемого материала. В то же
время применение оперативной наглядности может служить мотивацией
творческой деятельности учащихся, позволяет увидеть процессы в динамике,
способствует установлению меж предметных связей, расширяет область
практического применения исследуемых вопросов.
2. Формализованная наглядность.
Процесс формирования модели в учебной деятельности, базирующейся
на структурных внешних действиях, процесс формирования "внешней"
структуры, структуры обозначения, выделения и размещения текста на доске
или в учебном пособии. К этому виду наглядности относится форматирования
текста, выделение формул, использование цвета. Это вид наглядности
способствует лучшему восприятию, осмыслению и запоминанию материала.
3. Структурная наглядность.
Процесс формирования модели учебной деятельности,  основанная на
структурных внешних действиях, процесс формирования «внутренней»
10 структуры. К этому виду наглядности относится выделение основного
материала, построение модели с опорой на устойчивые ассоциации,
характеризующихся полнотой изложения основных понятий, методов, теорем,
доказательства изучаемого материала к узнаваемости объекта восприятия,
построение системы непрерывного хранения информации (составление
контролирующих программ для компьютера). Структурная наглядность
активизирует умственную деятельность в процессе восприятия. учит логически
мыслить, выделять существенное.
4. Фоновая наглядность.
Процесс моделирования специфических особенностей данного
организованного набора знаний, носящий мотивированный сквозной характер,
что обеспечивает лучшее восприятие и усвоение. Фоновая наглядность
характеризуется длительностью, длительной по времени, «ненавязчивость»
косвенно применяемых действий. Примером применения наглядности этого
вида могут служить приемы создания фона настроения, создания пониженного
фона интенсивности вокруг опорной информации, привлечение исторического
материала, применение мнемонических эффектов. Целевая установка,
мотивация, внешнее ненавязчивое побуждение учителя к внутренним
действиям ученика, адекватным поставленным целям  составляющие
компоненты фоновой наглядности. Особое значение этот вид наглядности
приобретает в условиях профильной дифференциации.
Фоновая наглядность  это тот фактор, который позволяет проводить
воспитательную работу в процессе обучения.
5. Дистрибутивная наглядность.
Характеризуется структурными внешними действиями при изучении
сформированной модели в процессе учебной деятельности. К этому виду
наглядности относится структура размещения материала, выделение базовых
определений,  порций материалом, классификацию методов доказательств.
Этот вид наглядности широко используют авторы учебников и учебных
пособий. Использование данного вида наглядности позволяет расставить
акценты на изучаемом материале, делает его более доступным для восприятия
и усвоения, учит логически мыслить, анализировать, выделять главное и
устанавливать связи между исследуемыми понятиями, уметь ориентироваться
в большом объеме информации, воспитывает критическое мышление, учит
быть собранным.
6. Наглядность преемственности.
11 Характеризуется опорными ассоциативными связями  внутри раздела
предмета и меж предметных связей. Сюда относится структура взаимосвязей,
методы изложения, пропедевтика, опорные мотивационные исторические
задачи, циклы задач исследовательского характера. Применение этого вида
наглядности зависит от того, насколько глубоко учитель владеет материалом,
от творческого использования им методов изложения материала, от его
эрудиции, общей культуры, заинтересованности в результатах своего труда.
Некоторые педагоги по характеру отражения окружающей действительности
различают следующие виды наглядности:
1. Натуральная (естественная) наглядность.
Представляет собой реальные предметы или процессы (объекты и
явления, раздаточный материал и др.)
2. Изобразительная наглядность.
К этому виду относят фотографии, художественные картины, рисунки,
учебные картины и т.п. Изобразительная наглядность применяется, когда показ
натурального предмета затруднен, а созерцание конкретного образа
необходимо.
3. Символическая наглядность.
Включает в себя чертежи, графики, схемы,  таблицы, диаграммы и по
сути является своеобразным языком, а потому должна специально изучаться,
чтобы стать понятной. Например, при изучении свойств функций  (рост,
падение, максимум, минимум и т.д.) целесообразно их аналитическую запись
переводить на язык графиков и на этой основе тренировать учащихся «читать»
графики функций.
Встречается и более детальная классификация видов наглядности:
1. Естественная наглядность.
Предусматривает ознакомление учащихся с реальными объектами (с
растениями. Животными, минералами и т.п.) в классе и за пределами школы (во
время экскурсий. Выездов в природу и т.п.).
2. Экспериментальная наглядность.
Является разновидностью естественной наглядности. Она предусматривает
ознакомление учащихся в ходе проведения экспериментов и опытов с
12 процессами и явлениями, происходящими в реальной действительности.
Например, химические реакции, явление электрического разряда и т.д.
3. Картинная и картинно  динамические.
Наглядность такого вида имеет цель  дать отображения реального мира
(фотографии, рисунки, картины, диафильмы, диапозитивы, немые
кинофильмы).
4. Объемная наглядность.
В системе учебных пособий этот вид наглядности представлен макетами,
моделями, муляжами, панорамами, геометрическими телами и фигурами и т.п.
5. Звуковая наглядность.
Предусматривает использование звуковых средств  для воспроизведения
звуковых образов, и  прежде всего, звукозаписи с дисков  или записи на
магнитной ленте художественного чтения отрывков литературных
произведений, записи иностранной речи и звуковых изображений.
6. Символическая и графическая наглядность.
Способствует развитию абстрактного мышления, так как пособия этого типа
отображают реальную действительность в условнообобщенном
символическом виде. Например  карты, схемы, планы, чертежи, диаграммы и
т.п. В связи с бурным развитием абстрактнотеоретических знаний и их
отражением в школьных курсах этот вид наглядности приобретает все большее
значение.
7. Внутренняя  или опосредованная наглядность.
Представляет оперирования уже имеющимися представлениями для
формирования новых представлений. Например, получение представления о
новом через сравнение с тем, что уже известно.
Итак, несмотря на все многообразие классификаций, трактовка видов
наглядности, различных исследователей объединяет то, что в их основе, по
сути, использование наглядности лежат наглядные пособия. В работе
отмечается,  что одной из сторон организации чувственного познания
(чувственное познание как проявление наглядности) в учебном процессе
является использование наглядных пособий. Таким образом, в нашем случае
можно говорить о видах наглядности как о видах наглядных  пособий.
13 Наглядность применяется и как средство познания нового, и для иллюстрации
мысли, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания
материала. Средства наглядности используются на всех этапах процесса
обучения: при объяснении нового материала учителем, при закреплении знаний,
формировании умений и навыков,  при выполнении домашних заданий, при
контроле усвоения учебного материала.  Дадим следующее определение
наглядного пособия: наглядные пособия  это учебные материальные модели
изучаемых предметов, явлений или их свойств с целью создания в
познавательной деятельности ученика тенденций к представлению реал них
предметов, явлений или их сторон в естественных условиях существования.
 Любое наглядное пособие представляет собой модель реальных процессов.
 Наглядное пособие  это учебная модель.
Различают следующие существенные признаки наглядных пособий:
■
■
■
■
чувственный образ представления, из которых на основе соответствующих
выводов делается вывод.
 Наглядные пособия на основе ощущений и восприятий формируют
 Наглядное пособие  это средство познания.
 ориентировать учащихся на всестороннее восприятие предмета с помощью
 обращать внимание учащихся на самые важные, существенные признаки
Применение наглядных пособий в обучении подчинено ряду правил:
■
разных органов чувств;
■
предмета;
■
возможность проявлять максимум активности и самостоятельности при
рассмотрении наглядных пособий;
■
допускать перегрузки обучения наглядными пособиями,  не превращать
наглядность в самоцель.
 использовать средств наглядности ровно столько, сколько это  нужно, не
 показать предмет (по возможности) в его развитии; предоставить учащимся
Итак,  умелое применение средств наглядности в обучении,  естественно
целиком находится в руках учителя. Учитель в каждом  отдельном случае
должен самостоятельно решать, когда и в какой мере надо  применять
наглядность в процессе обучения, так как от этого в определенной  степени
14 зависит качество знаний учащихся. Рассмотрим, какие предъявляются
педагогом требования к выбору наглядных пособий:
 способствуют развитию у школьников наглядно  образного мышления;
 выступают в роли средства активизации внимания при усвоении любого
 способствуют активизации учебнопознавательной деятельности учащихся;
 расширяют сферу показа практических применений исследуемых вопросов,
 позволяют конкретизировать изучаемые теоретические вопросы;
1. При выборе наглядных средств нужно иметь в виду, что они наиболее
успешно решают следующие дидактические задачи:
■
■
учебного материала;
■
■
■
непосредственно не могут стать предметом наблюдения учащихся в ходе
урока;
■
таблицах и др.;
■
установки на эффективное учение;
■
усвоения учебного материала.
 выступают в роли методов стимулирования интереса к учению создание
 позволяют в конкретизированной форме получать информацию о степени
 наглядно систематизируют и классифицируют, изучены явления на схемах
2. Оптимальное применение наглядности означает целесообразное ее
использование. Поэтому учителю необходимо выбрать из рекомендованного
списка, приводимый в программе и методическом пособии, в первую очередь
те пособия, которые непосредственно направлены на решение основной задачи
урока, на усвоение главных, существенных вопросов содержания исследуемой
темы. Из двух наглядных средств на одну тему надо выбрать то, которое лучше
решит поставленную задачу и за меньшее время.
3. Кроме основных, подбираются некоторые дополнительные наглядные
пособия,  которые могут быть использованы при наличии свободного времени
или в качестве средств, позволяющих лучше объяснить исследуемый вопрос
при возникновении трудностей. Но необходимо помнить, что большое
количество демонстраций не только ведет к лишним затратам времени, но и
отвлекает учащихся от сути изучаемого материала.
4. При выборе наглядных методов учитываются особенности данного класса,
преобладающий тип мышления большинства его учеников  словесно
15 логическое или нагляднообразный. В первом случае наглядность применяется
несколько меньше или в таких видах, которые более абстрагированы. Во
втором случае удельный вес наглядных методов растет.
5. В процессе закрепления и повторения учебного материала целесообразно
использовать новые наглядные пособия, установки, позволяющие переносить
усвоенные знания на другие объекты и тем самым усваивать их глубже,
сознательно. По нашему мнению, общее понимание, что применяемые средства
наглядности должны быть полностью доступными для учащихся и не требовать
лишних затрат времени на их изучение.
6. Для повышения эффективности применения наглядных пособий следует
четко ставить цель перед учениками. Это усиливает внимание учащихся, делает
его более длительным и устойчивым.
7. Полезно применять специальные приемы повышения интереса учащихся к
объектам наглядности, несмотря на то, что они сами выступают в качестве
средства, активизирующие процесс мышления.
8. Принцип оптимизации требует кратковременности демонстраций, чтобы за
минимально необходимое время достигать желаемого эффекта. Поэтому их
надо хорошо готовить. Экономии времени способствуют короткие и четкие
объяснения в ходе демонстраций.
9. Повышению эффективности применения наглядных методов способствовать
применение разнообразных средств обеспечения видимость иллюстраций и
демонстраций всеми учащимися. Показ мелких пособий, приборов, схем
приносит вред, учитель тратит время и вызывает недовольство тех учеников,
которым ничего не видно. Пособия мелким шрифтом лучше отнести на
фронтальные работы и наблюдения. Лучшей видимости способствует и
специальная окраска, выделения деталей.
Целостность восприятия,  за которую отвечает правое полушарие
головного мозга человека, возможна только при установлении логических
связей между составляющими элементами,  свойствами понятия. Поэтому
наглядное пособие должно помогать их установке. Если свойство объекта не
является решающим в отнесении его к некоторому понятию, то оно должно
быть представлено в наглядном пособии вариативно, чтобы не послужить
причиной неверного обобщения учащимися. Надо отметить, что сплав наглядно
 образного и понятийнологического является важным в формировании
содержательных знаний.
16 Известные в психологии примеры двойных изображений подсказывают
включить требование отсутствия двойственности восприятия учебно
наглядного пособия, если таковое не является специальной целью.
Возможность различного (двойственного)  трактовка наглядных пособий
иногда помогает выполнение поставленных задач или формулировке новых.
Следующим указанным нами видом учебнонаглядных пособий являются
таблицы. Таблицы (плакаты) делятся на справочные и иллюстративные,
рабочие и комбинированные.
Справочные таблицы содержат справочный материал по той или иной
темы школьного курса математики. Это могут быть тригонометрические
формулы, формулы площадей, объемов, таблицы квадратов чисел и т.д.
Хорошо структурированные, они помогают ученикам быстрее запомнить
необходимую информацию, лучше понять связи между формулами. Если же не
ставить такой цели, то применение таблиц может оказать негативное влияние,
выражающееся в том, что школьники не будут стремиться запомнить
соответствующий материал.
Назначение иллюстративных таблиц  разъяснять возникновения
математических понятий, применения на практике, раскрывать их содержание,
иллюстрировать применение алгоритмов, формул, методов решения задач и
т.д.
Обычно стены классов школ заполнены различными таблицами.
Предполагается, что учащиеся будут применять их в своей самостоятельной
работе. Однако, картина такова: в поисках ответа ученики предпочитают
заглядывать в учебники, тетради или пользоваться заранее приготовленными
шпаргалками. Особую трудность в быстром и оперативном использовании
представляют таблицы, предлагают набор формул или графиков. Такие
таблицы составляются как справочный материал и содержат большой запас
сведений теоретического характера.
Распознавание объектов, закономерностей связей между ними затруднено
через большое количество информации, сосредоточенной в столбцах и строках,
не всегда удобной для восприятия структурой и т.д. Сформулируем одно из
важнейших требований к таблицам. Материал, помещенный в них, должен
способствовать активной деятельности учащихся,  а не сводить их роль к
пассивному созерцанию информации. Поэтому, если некоторый объект должен
рождаться перед глазами учеников, превращаться, то помещение  его в готовом
виде на таблицы не принесет для учащихся пользы, а будет скорее во вред.
17 В отдельный вид можно отнести экранные средства. К ним можно
отнести: традиционные, несколько устаревшие, но которые используют
некоторые учителя  эпидиаскоп, диапроектор, кинопроектор и мощный
современное средство – компьютеры, интерактивные доски.
Необходимо подчеркнуть, что результативное использование средств
наглядности в учебном процессе не ограничивается подбором
соответствующих пособий и техникой их демонстрации.
 Наиболее существенной стороной здесь является решение вопроса о том,
как целесообразнее сочетать разные виды наглядности. Ведь цель любого
педагога  достижение активной учебнопознавательной деятельности
школьников.
РАЗДЕЛ 2.  РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ ПРИ
ОБУЧЕНИИ  МАТЕМАТИКЕ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ
2.1.  ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА УЧЕБНО
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией,
что определяется как непрерывный процесс стимулирования учащихся к
энергичному, целенаправленному обучению, преодоления пассивной
деятельности. Главная цель активизации  формирование активности учащихся,
повышение качества учебновоспитательного процесса.
Активизация учебнопознавательной деятельности имеет систематически
и целенаправленно обеспечиваться не только на уроке, а и при выполнении
домашних заданий, во внеклассной работе по математике. Активизация учебно
познавательной деятельности учащихся должна максимально способствовать
развивающей обучению.
18

file_name: Наглядность как средство повышения познавательного интереса на уроках математики.docx

intro: данная статья построена, как педагогическое исследование, с приведенными теоретическими материалами,  а также приведен пример педагогического исследования проведенного в школе, на этапе мотивации сложно заинтересовать учащихся на уроках математики, а используя наглядность, раздаточный материал, Икт технологии довольно быстро дети включаются в работу, что подтверждает высокий уровень мотивации.

title: Статья педагогическое исследование по теме"Наглядность, как средство повышения познавательного интереса на уроках математики"