extracted_text:
Раздел 1
Пояснительная записка
        Программа разработана на основе Примерной программы основного
общего и среднего (полного) образования по литературе и в соответствии с концепцией
курса, представленной в программе по литературе для 5 – 11 классов
общеобразовательной школы (авторысоставители: Г.С. Меркин,  С.А. Зинин,  В.А.
Чалмаев)  (М.: Русское слово,  2011)
Цели и задачи изучения литературы
   Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено
на достижение следующих целей:
 воспитание
  готовой   к   самопознанию   и
духовно   развитой   личности,
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
 формирование
  национального   самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
гуманистического   мировоззрения,
 развитие  представлений   о   специфике   литературы   в   ряду   других   искусств;   культуры
читательского   восприятия   художественного   текста,   понимания   авторской   позиции
исторической   и   эстетической   обусловленности   литературного   процесса,   образного   и
аналитического мышления, эстетических способностей учащихся, читательских интересов,
художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
 освоение  текстов   художественных   произведений   в   единстве   формы   и   содержания,
основных   историколитературных   сведений   и   теоретиколитературных   понятий;
формирование общего представления об историколитературном процессе;
 совершенствование   умений  анализа   и   интерпретации   литературного   произведения   как
художественного целого в его историколитературной обусловленности с использованием
теоретиколитературных   знаний;   написания   сочинений   различных   жанров;   поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

            Задачи изучения литературы  представлены двумя категориями: воспитательной и
образовательной.
      Воспитательные задачи:
         формирование   эстетического   идеала,   развитие   эстетического   вкуса   для   верного   и
глубокого постижения прочитанного, содействия появления прочного, устойчивого интереса
к книге;
         воспитание   доброты,   сердечности   и   сострадания   как   важнейших   качеств   развитой
личности.
      Образовательные задачи:

     формирование   умений   творческого   углублённого   чтения,   читательской
самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного
образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова;
      формирование речевых умений – умений составить план и пересказать прочитанное,
составить   конспект   статьи,   умений   прокомментировать   прочитанное,   объяснить   слово,
строку   и   рассказать   об   их   роли   в   тексте,   умений   видеть   писателя   в   контексте   общей
культуры, истории и мирового искусства.

            С   базовым   курсом   литературы   соотнесен   включенный   в   рабочую   программу
региональный компонент  литературного образования, что позволяет синхронизировать его изучение на основе широкого применения сопоставительного анализа произведений с учетом
их   хронологической,   жанровохудожественной   близости,   добиваясь   при   этом   системного
подхода, высокого уровня восприятия, осмысления и запоминания учебной информации при
экономии времени и сил школьников.

  Главная цель региональной программы – приобщение  к  духовной культуре родного края и
воспитание на ее основе молодых поколений, вступающих в жизнь.
          При   отборе   произведений   регионального   компонента   определяющими   явились   такие
критерии, как идейнохудожественная значимость, сопоставимость с произведениями базового
компонента   курса   литературы,   соответствие   возрастным   особенностям   и   интересам
школьников. Это позволяет решить такие учебновоспитательные задачи:
 расширение   и   углубление   знаний   по   литературе   за   счет   введения   регионального
содержания;
  использование регионального материала для формирования у школьников интереса к
духовной культуре своей малой родины, уважения к ее людям;
  развитие интеллекта и творческих способностей детей.
Обще
учебные
Пред
метно
ориентиров
анные
Цели и задачи изучения курса
                                    Компетенции
 Сформировать  представления о художественной литературе как искусстве
слова и её месте в культуре страны и народа;
 осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;
   освоить  теоретические   понятия,   которые   способствуют   более   глубокому
постижению конкретных художественных произведений;
 приобщать учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной
литературы;
 формировать гуманистическое мировоззрение учащихся;
   развивать  у   учащихся   способности   эстетического   восприятия   и   оценки
художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;
   воспитывать  высокие   нравственные   качества   личности,   патриотические
чувства,   гражданскую   позицию;   культуру   речи   и   чтения   учащихся;
сформировать потребности в чтении;
   использовать  изучение   литературы   для   повышения   речевой   культуры,
совершенствования собственной устной и письменной речи.
            1. Культура устной и письменной речи.
  Читать  правильно, бегло и выразительно вслух художественные и учебные
тексты, в том числе и наизусть;
 вести  устный   пересказ   (подробный,   выборочный,   сжатый   от   другого   лица
художественного текста  небольшого отрывка, главы, повести и т.д.;
   составлять  отзыв   на   самостоятельно   прочитанное   произведение,
просмотренный фильм, спектакль и т.д.;
 готовить  сообщение, доклад, эссе, интервью на литературную тему, диалог
литературных героев;
   владеть  свободно   монологической   и   диалогической   речью   в   объеме
изученных приведений (в процессе беседы, сообщений и пр.);
 отвечать на вопросы в соответствии с их характером и назначением;
 вести  диалог  в  целях  получения,   уточнения,  систематизации   информации;
связно излагать материал из нескольких источников;
 пользоваться свернутыми формами ответа (план, тезисы, таблицы);  использовать следующие виды письменных работ:
   развернутый  ответ   на   вопрос   в   связи   с   изучаемым   художественным
произведением;   сочинение   на   литературную   и   свободную   тему   небольшого
объема;   письменный   рассказхарактеристику   одного   из   героев   или   группы
героев,   двух   героев   (сравнительная   характеристика);   письменный   отзыв   или
рецензия; план будущего сочинения.
     2. Работа с книгой и другими источниками информации
 Владеть всеми видами учебного чтения;
 сохранять максимальный темп при ознакомительном чтении;
   совершенствовать  навыки   выразительного   чтения   художественных
произведений;
 совершенствовать технику извлечения информации;
 уметь обобщать и систематизировать материал в пределах учебной темы;
 слушать лекцию учителя, доклад ученика с опорой на план;
 вести записи основных положений в виде плана, тезисов или конспекта;
   учиться   работать  с   критической   литературой,   использовать   научно
популярную литературу и периодические издания;
 уметь пользоваться различными словарями, литературными справочниками,
энциклопедиями.
Региональн
ые
Школьные
                              Компоненты
Расширение знаний о своём родном крае, культуре своей малой Родины.
Более глубокое понимание роли и места казачества в истории России.
Переход от концентрического изучения литературы к историколитературному;
умение понимать логику литературного процесса; умение сопоставлять разные
произведения Компетенции Знать:
1. Круг обязательного чтения:
1) произведения, предназначенные для чтения и изучения;
2) несколько   произведений   из   числа   рекомендуемых   для   чтения   и   обсуждения   и
самостоятельного чтения.
2. Знания о литературе:
1) общую характеристику  развития  русской  литературы  (этапы  развития, основные
литературные направления);
2) авторов и содержание изученных произведений;
3) основные   теоретические   понятия,   связанные   с   характеристикой   литературного
процесса, такие как литературный процесс, классика, литературные направления
(классицизм,   сентиментализм,   романтизм,   реализм),   а   также   изученные   ранее
понятия;
4) основные признаки понятий: художественный образ, тема, идея, сюжет, композиция
художественного произведения;
5) изобразительновыразительные   средства   языка:   эпитет,   сравнение,   метафора,
гипербола, олицетворение;
6) элементы стихотворной речи: ритм, размеры, строфа;
7) основные признаки родов литературы: эпос, лирика, драма;
8)
 иметь представление о времени создания изученного произведения, а также о связи
его с личностью и жизнью писателя.
Уметь:
3. Читательская и литературнотворческая деятельность:
 комментировать изученные произведения и доказательно их оценивать;
     использовать  специфику   рода,   жанра,   тематики,   авторской   манеры   и   позиции
автора при анализе и оценке произведения;
 обращаться к различным формам монологической и диалогической речи в процессе
анализа и обсуждения произведения;
 использовать  сведения   по   теории   литературы   в   процессе   изучения   и   оценки
художественного текста;
 пользоваться  различными   видами   справочной   литературы,   включая   все   типы
энциклопедических изданий;
 использовать  активно и доказательно другие виды искусства в процессе изучения
литературы;
 устанавливать  связь   между   эстетической   и   нравственной   позициями   писателя,
литературным родом и жанром произведения;
 определять  традиционные темы, мотивы, образы в литературном произведении и
интерпретировать их трансформацию в нем;
 выделять  способы авторской оценки событий, литературных героев исторической
эпохи и культуры;
 сопоставлять   и   интерпретировать  приемы   выразительности   тематически   близких
произведений разных стилей, жанров, эпох;
 определять  в   общих   чертах   исторические   тенденции   развития   русской   прозы,
поэзии,   драматургии   и   уметь   по   фрагменту   произведения   отнести   текст   к
определенной культурной эпохе;
 владеть творческими приемами претворения литературного произведения: устным
словесным   рисованием,
  инсценирования   и
драматизации;
 выделять  смысловые и эстетические различия литературного произведения и его
интерпретации в театре, кино, музыке, изобразительном искусстве;
 писать  сочиненияэссе   на   этикофилософские   темы   по   проблематике   изученных
произведений; сочинения по элементарным историколитературным темам;
 характеризовать и оценивать  героев тех эпических и драматических произведений,
  составлением   киносценария, которые   предназначены   для   чтения   и   изучения,   выявляя   в   них   общее   и
индивидуальное;
 сопоставлять героев одного или нескольких изученных произведений;
   объяснять  идейнонравственный   смысл   изученного   произведения;   связь
произведения с эпохой создания и нашим временем;
   анализировать   и   выявлять  значение   важнейших   эпизодов   (сцен),   обнаруживать
понимание их взаимосвязи;
   обнаруживать  понимание   авторского   отношения   к   изображаемому;   сходство
тематики в произведениях разных писателей; давать обоснованную оценку героям и
событиям изученного произведения;
 определять практически принадлежность изученных и самостоятельно прочитанных
произведений к одному из литературных родов и жанров;
   пересказывать  подробно   или   кратко   основные   узловые   сцены   и   эпизоды
произведений, предназначенных для изучения;
   давать  устный   и   письменный   развернутый   ответ   на   вопрос   о   нравственном
содержании сцены или эпизода;
   писать  сочинения   на   литературную   или   публицистическую   тему;   отзыв   о
самостоятельно прочитанном произведении с мотивировкой собственного отношения
к героям и событиям;
 читать  выразительно изученные произведения или фрагменты с учетом жанровой
принадлежности произведения;
 обладать элементарными навыками сбора информации и обработки по фольклору и
литературе писателей Дона и о Доне;
 уметь использовать  собственные впечатления и наблюдения по Донскому краю,
факты литературного краеведения при анализе произведений донских или других
авторов   о   Доне,   привлекать   материалы   других   предметов,   научнопопулярных
изданий, средств массовой информации, смежных с литературой искусств;
   рассматривать  наиболее   значимые   в   идейнохудожественном   плане   произведения
литературы Дона и о Доне в контексте времени и культурных процессов в масштабе
региона, страны и мира.
Раздел 2
Общая характеристика учебного предмета

                 Литература         базовая   учебная   дисциплина,   формирующая   духовный   облик   и
нравственные   ориентиры   молодого   поколения.   Ей   принадлежит   ведущее   место   в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его
миропонимания   и   национального   самосознания,   без   чего   невозможно   духовное   развитие
нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью
литературы   как   феномена   культуры:   литература   эстетически   осваивает   мир,   выражая
богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает
большой   силой   воздействия   на   читателей,   приобщая   их   к   нравственноэстетическим
ценностям нации и человечества.
  Современное   школьное  литературное   образование  выполняет   важнейшие

культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью
общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры
мировой   литературы   и   по   сей   день   остаются   животворным   источником   познания   мира   и
человека,   своеобразным   «культурным   кодом»,   без   которого   невозможно   полноценное
«самостояние»   личности.   Не   случайно   в   концептуальной   части   Федерального   компонента
государственного   стандарта   общего   образования   по   литературе   (2004)   особое   внимание уделено необходимости формирования у учащихся ценностных ориентиров, художественного
вкуса,   эстетических   и   творческих   способностей.   Решение   этих   важных   задач   требует
сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного
материала.

        Программа   59   и   1011   классов   максимально   учитывает   требования   Федерального
компонента   государственного   стандарта   общего   образования,   опирается   на   концепцию
систематического   и   планомерного   ознакомления   учащихся   с   русской   литературой   от
преданий, фольклора, древнерусской литературы к литературе ХХ века, четко ориентирована
на последовательное  углубление  усвоения литературных текстов, понимание и осмысление
развития творческого пути каждого писателя и развития литературы в целом, формирование
умений и навыков, необходимых каждому грамотному читателю.
      Изучение курса литературы в 1011 классах завершает школьное литературное образование.
На   завершающем   этапе   усиливается   исторический   аспект   изучения   литературы,
художественные   произведения   рассматриваются   в   контексте   эпохи,   усложняется   сам
литературный материал, вводятся произведения крупных жанров.

                  Курс   литературы   опирается   на   следующие  виды   деятельности  по   освоению
литературных произведений и теоретиколитературных понятий:
 Осознанное, творческое чтение  художественных произведений разных жанров.
 Выразительное чтение художественного текста.
 Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария,
с творческим заданием).
 Определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру.
 Заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов.
 Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
 Выявление   языковых   средств   художественной   образности   и   определение   их   роли   в
раскрытии идейнотематического содержания произведения.
 Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения
оппонента.
 Подготовка   рефератов,   докладов;   написание   сочинений   на   основе   и   по   мотивам
литературных произведений.
                  Современное   школьное   литературное   образование   выполняет   важнейшие

культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью
общего процесса духовного развития нации.
         Учебный предмет «литература»  одна из важнейших частей образовательной области
«филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного
образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство
слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его
художественной   функции,   а   освоение   русского   языка   невозможно   без   постоянного
обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета
важнейшее   условие   речевой   и   лингвистической   грамотности   учащегося.   Литературное
образование способствует формированию его речевой культуры.
Содержание   обоих   курсов   базируется   на   основах   фундаментальных   наук   (лингвистики,
стилистики,   литературоведения,   фольклористики   и   других)   и   предполагает   постижение
языка и литературы как национальнокультурных ценностей. И русский язык, и литература
формируют   коммуникативные   умения   и   навыки,   лежащие   в   основе   человеческой
деятельности, мышления.
        Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой,
изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы
формируется   эстетическое   отношение   к   окружающему   миру.   Вместе   с   историей   и обществознанием   литература   обращается   к   проблемам,   непосредственно   связанным   с
общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно
историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным
предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе,
ко всему окружающему миру.
                Одна   из   составляющих   литературного   образования   –   литературное   творчество
учащихся.   Творческие   работы   разных   жанров   способствуют   развитию   аналитического   и
образного мышления   школьников,   в значительной   мере  формируя  его  общую  культуру  и
социальнонравственные ориентиры.
Раздел 3
Место учебного предмета в учебном плане
        На обучение литературе в  11 классе  базисным учебным планом школы в соответствии с
Федеральным базисным учебным планом  отводится  102 часа (3 часа в неделю).
      Учебных дней (согласно годовому календарному учебному графику) – 200 дней.   Часов по
программе – 102.
      Недостающие часы (5 часов)   будут  компенсированы  за счет сжатия материала по теме
«Зарубежная литература» и блочной подачи темы «Серебряный век».
     Количество часов по четвертям в соответствии с годовым календарным учебным  графиком
на 2018 – 2019 учебный год:
     I четверть по плану – 27 часов;
    II четверть по плану – 21 час;
    III четверть по плану – 27 часов;
    IV четверть по плану – 22 часа.
                  Домашние   задания   являются   примерными   и   могут   подлежать   корректировке   в
зависимости от результата освоения обучающимися планируемого материала, но не нарушают
требования САНПИНа.
Раздел 4
Содержание учебного предмета.
      Изучение курса литературы в старших классах являет собой завершающий этап школьного
литературного   образования.   В   целях   обеспечения   последовательного,   систематического
изложения материала  курс построен  на историколитературной основе,  что предполагает
следование хронологии литературного процесса. Выбор писательских  имен и произведений
обусловлен   их   значимостью   для   отечественной   и   мировой   культуры,   масштабностью   их
дарований,   что   соответствует   требованиям   обязательного   минимума   содержания   основных
образовательных программ по предмету.
     Содержательная сторона программы отражает необходимость рассмотрения всех основных
потоков литературы    XIX  –  XX  веков как высокого патриотического  и гуманистического
единства.  Любовь к России  и человеку  – вот главный  нравственнофилософский  стержень
курса, определяющий его образовательновоспитательную ценность.
         Структура программы  старшей школы отражает принцип поступательности в развитии
литературы   и,   в   частности,   преемственности   литературных   явлений,   различного   рода
художественных взаимодействий (этот важный аспект изучения курса представлен рубрикой
«Внутрипредметные связи»). Не менее важным и значимым является культуроведческий аспект
рассмотрения   литературных   явлений   (соответствующий   материал   содержится   в   рубрике «Межпредметные   связи»)   Оптимальное   соотношение   обзорных   и   монографических   тем
позволяет   на   разных   уровнях   рассмотреть   наиболее   значительные   явления   того   или   иного
историколитературного периода.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Программа по литературе для 11 класса
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Введение
       Сложность и самобытность русской литературы XX века, отражение в ней драматических
коллизий отечественной истории. Единство и целостность гуманистических традиций русской
культуры на фоне трагедии «расколотой лиры» (раз деление на советскую и эмигрантскую
литературу). «Русская точка зрения» как глубинная основа внутреннего развития классики XX
века, рождения «людейэпох», переживших свое время.
Русская литература начала XX века
         «Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России на
рубеже веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового времени»: от апокалиптических
ожиданий   и   пророчеств   до   радостного   приятия   грядущего.   Реалистические   традиции   и
модернистские искания в литературе и искусстве. Достижения русского реализма в творчестве
Л.Н. Толстого и А.П. Чехова рубежа веков.
Писателиреалисты начала XX века
И.А. Бунин
      Стихотворения  «Вечер»,   «Сумерки»,   «Слово»,   «Седое   небо   надо   мной...»,   «Христос
воскрес! Опять с зарею...» и др. по выбору.
        Живописность,   напевность,   философская   и   психологическая   насыщенность   бунинской
лирики. Органическая связь поэта с жизнью природы, точность и лаконизм детали.
        Рассказ    «Господин   из   СанФранциско»,   «Легкое   дыхание»,   «Чистый   понедельник»,
«Темные аллеи».
        Бунинская   поэтика   «остывших»   усадеб   и   лирических   воспоминаний.   Тема   «закатной»
цивилизации и образ «нового чело века со старым сердцем». Мотивы ускользающей красоты,
преодоления   суетного   в   стихии   вечности.   Тема   России,   ее   духовных   тайн   и   нерушимых
ценностей.
Опорные понятия: лирическая проза, приемы словесной живописи.
Внутрипредметные   связи:  И.А.   Бунин   и   М.   Горький;   Л.Н.   Толстой   о   творчестве   И.А.
Бунина; влияние реализма И.С. Тургенева и А.П. Чехова на бунинскую прозу.
Межпредметные связи: «лирические» пейзажи М.В. Нестерова; романсы С.В.Рахманинова на
стихи И.А. Бунина.
Для самостоятельного чтения: повести «Деревня», «Суходол», рассказы «Косцы», «Книга»,
«Чаша жизни».
М.Горький
         Рассказы  «Старуха Изергиль»  и др. по выбору. Воспевание красоты и духовной мощи
свободного   человека   в   горьковских   рассказахлегендах.   Необычность   героярассказчика   и
персонажей легенд. Романтическая ирония автора в рассказах «босяцкого» цикла. Челкаш и
Гаврила как два нравственных полюса «низовой» жизни России. Пьеса «На дне». Философскоэтическая проблематика пьесы о людях «дна». Спор героев о
правде   и   мечте   как   образнотематический   стержень   пьесы.   Принцип   многоголосия   в
разрешении основного конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции.
Опорные понятия: романтизированная проза; принцип полилога и полифонии в драме.
Внутрипредметные   связи:  традиции   романтизма   в   раннем   творчестве   М.   Горького;   М.
Горький и писатели объединения «Среды»; И. Анненский о драматургии М. Горького («Книги
отражений»).
Межпредметные связи: М. Горький и МХТ; сценические интерпретации пьесы «На дне».
Для   самостоятельного   чтения:  рассказы   «Мальва»,   «Проводник»,   «Бывшие   люди»,
«Ледоход».
А.И. Куприн
   Повести «Олеся», «Поединок». Внутренняя цельность и красота «природного» человека в
повести «Олеся». Любовная драма героини, ее духовное превосходство над «образованным»
рассказчиком. Мастерство Куприна в изображении природы. Этнографический колорит
повести.

  Рассказ  «Гранатовый   браслет».
       Мир  армейских  отношений  как  отражение  духовного кризиса  общества  («Поединок»).
Трагизм нравственного противостояния героя и среды. Развенчание «правды» Назанского и
Шурочки Ивановой. Символичность названия повести.
 Нравственнофилософский   смысл   истории   о

«невозможной» любви. Своеобразие «музыкальной» организации повествования. Роль детали в
психологической обрисовке характеров и ситуаций.
Опорные понятия: очерковая проза; символическая де таль.
Внутрипредметные связи:  толстовские мотивы в повести А.И. Куприна «Олеся»; повесть
«Поединок» и мотив дуэли в русской классике.
Межпредметные   связи:   Л.В.   Бетховен.   Соната   2   (ор.   2.   №2)   (к   рассказу   «Гранатовый
браслет»).
Для самостоятельного чтения: повесть «Молох», рассказы «Аllez!», «Гамбринус», «Штабс
капитан Рыбников».
Л.Н. Андреев
     Рассказы «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского». «Бездны» человеческой души
как главный объект изображения в творчестве Л.Н. Андреева. Переосмысление евангельских
сюжетов  в  философской  прозе  писателя.   Устремленность  героев   Л.Н. Андреева  к  вечным
вопросам   человеческого   бытия.   Своеобразие   андреевского   стиля,   выразительность   и
экспрессивность художественной детали.
Опорные понятия: неореализм; евангельский мотив.
Внутрипредметные связи:  М. Горький и А.А. Блок о творчестве Л.Н. Андреева; традиции
житийной литературы в «Жизни Василия Фивейского».
Межпредметные   связи:   творческие   связи   Л.Н.   Андреева   и   И.Е.   Репина;   рисунки   Л.Н.
Андреева.
Для самостоятельного чтения: рассказы «Вор», «Первый гонорар», «Ангелочек», «Стена».
У литературной карты России
       Обзор  творчества   В.Я.  Шишкова,  А.П.  Чапыгина,  С.Н.  СергееваЦенского  по  выбору.
Объединение малой и большой родины в творческой биографии писателей («сибирская» проза
В.Я.Шишкова, мастерство «слушания земли» в произведениях А.П. Чапыгина и С.Н. Сергеева
Ценского).
«Серебряный век» русской поэзии Истоки,   сущность   и   хронологические   границы   «русского   культурного   ренессанса».
Художественные   открытия   поэтов   «нового   времени»:   поиски   новых   форм,   способов
лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе. Основные
направления в русской поэзии начала XX века (символизм, акмеизм, футуризм).
Символизм и русские поэтысимволисты
     Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество С. Надсона, К. Фофанова, К.
Случевского и др.). Манифесты, поэтические самоопределения, творческие дебюты поэтов
символистов.  Образный  мир символизма,  принципы символизации,  приемы  художественной
выразительности.  Старшее поколение символистов  (Д.Мережковский,  3.Гиппиус, В.Брюсов,
К. Бальмонт и др.) и младосимволисты (А.Блок, А.Белый, С.Соловьев, Вяч.Иванов и др.).
              В.Я.   Брюсов.  Стихотворения  «Каменщик»,   «Дедал   и   Икар»,   «Юному   поэту»,
«Кинжал»,   «Грядущие   гунны»  и   др.   по   выбору.   В.Я.   Брюсов   как   идеолог   русского
символизма. Стилистическая строгость, образнотематическое единство лирики В.Я. Брюсова.
Феномен   «обрусения»   античных   мифов   в   художественной   системе   поэта.   Отражение   в
творчестве художника «разрушительной свободы» революции.
      К.Д. Бальмонт. Стихотворения «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Челн томленья»,
«Придорожные   травы»,   «Сонеты   солнца»  и   др.   по   выбору.   «Солнечность»   и
«моцартианство»   поэзии   Бальмонта,   ее   со   звучность   романтическим   настроениям   эпохи.
Благозвучие, музыкальность, богатство цветовой гаммы в лирике поэта. Звучащий русский
язык как «главный герой» стихотворений К.Д. Бальмонта.
Опорные понятия: звукообраз; принцип символизации в поэзии; музыкальность стиха.
Внутрипредметные связи: традиции романтизма в лирике поэтовсимволистов. Поэтические
открытия А.А. Фета, их значение для русского символизма.
Межпредметные   связи:  символизм   в   русской   живописи   (В.Э.   БорисовМусатов,   М.А.
Врубель, К.С. ПетровВодкин и др.); символизм в музыке (А.Н. Скрябин).
А.А. Блок
       Стихотворения «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Вхожу я в темные
храмы...», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «На железной дороге», «О,
я хочу безумно жить...», «Россия», «На поле Куликовом», «Скифы» и др. по выбору.
      Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Столкновение
идеальных   верований   художника   со   «страшным   миром»   в   процессе   «вочеловечения»
поэтического   дара.   Стихи   поэта   о   России   как   трагическое   предупреждение   об   эпохе
«неслыханных   перемен».   Особенности   образного   языка   Блока,   роль   символов   в   передаче
авторского мироощущения.
     Поэма «Двенадцать». Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий» в
поэме. Фигуры апостолов новой жизни и различные трактовки числовой символики поэмы.
Образ Христа и христианские мотивы в произведении. Споры по поводу финала «Двенадцати».
Опорные понятия: циклизация лирики, реминисценция, аллюзия.
Внутрипредметные связи:  черты философии и поэтики В. Соловьева в лирике А. Блока;
творческие связи А. Блока и А. Белого.
Межпредметные связи:  лирика А. Блока и живопись М. Врубеля; Блок и Ю. Анненков —
первый иллюстратор поэмы «Двенадцать».
Для   самостоятельного   чтения:   стихотворения   «Девушка   пела   в   церковном   хоре...»,
«Фабрика», «В ресторане», «Коршун», цикл «Кармен», поэма «Соловьиный сад».
                                                       Преодолевшие символизм

      Истоки   и   последствия   кризиса   символизма   в   1910е   годы.   Манифесты   акмеизма   и
футуризма. Эгофутуризм (И. Северянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»). Творчество В.
Хлебникова и его «программное» значение для поэтовкубофутуристов. Вклад Н. Клюева и «новокрестьянских   поэтов»   в   образностилистическое   богатство   русской   поэзии   XX   века.
Взаимовлияние символизма и реализма.
Н.С. Гумилев
      Стихотворения «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся
трамвай»,   «Шестое   чувство»  и   др.   по   выбору.             Героймаска   в   ранней   поэзии   Н.С.
Гумилева.   «Муза   даль   них   странствий»   как   поэтическая   эмблема   гумилевского
неоромантизма. Экзотический колорит «лирического эпоса» Н.С. Гумилева. Тема истории и
судьбы, творчества и творца в поздней лирике поэта.
Опорные понятия: неоромантизм в поэзии; лирический героймаска.
Внутрипредметные   связи:  полемика   Н.С.   Гумилева   и   А.А.   Блока   о   сущности   поэзии;
пушкинские реминисценции в лирике Н.С. Гумилева («Заблудившийся трамвай»).
Межпредметные связи: лирика Н.С. Гумилева и живопись П. Гогена; рисунки Н.С. Гумилева.
Для самостоятельного чтения:  стихотворения «Как конквистадор в панцире железном...»,
«Восьмистишие», «Память», «Рабочий», рассказ «Скрипка Страдивариуса».
А.А. Ахматова
    Стихотворения «Мне голос был... Он звал утешно...», «Песня последней встречи», «Мне
ни к чему одические рати...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Я научилась просто,
мудро жить...», «Молитва», «Когда в тоске самоубийства...», «Высокомерьем дух твой
помрачен...», «Мужество», «Родная земля» и др. по выбору.
     Психологическая глубина и яркость любовной лирики А.А. Ахматовой. Тема творчества и
размышления   о   месте   художника   в   «большой»   истории.   Раздумья   о   судьбах   России   в
исповедальной лирике А.А. Ахматовой. Гражданский пафос стихотворений военного времени.
          Поэма  «Реквием».  Монументальность,   трагическая   мощь   ахматовского   «Реквиема».
Единство   «личной»  темы  и образа  страдающего  народа.  Библейские   мотивы  и  их  идейно
образная функция в поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслезного» памятника в
финале поэмы.
Опорные понятия: исповедальность лирического произведения; микроцикл.
Внутрипредметные связи: А. Ахматова и Н. Гумилев; творческий диалог А. Ахматовой и М.
Цветаевой; стихи А. Ахматовой об А.С. Пушкине.
Межпредметные связи: образ А. Ахматовой в живописи (К. ПетровВодкин, Ю. Анненков, А.
Модильяни, Н. Альтман и др.); «Реквием» А. Ахматовой и  В.А. Моцарта.
Для самостоятельного чтения: «Сероглазый король», «Приморский сонет», «Родная земля»,
«Поэма без героя».
М.И. Цветаева
       Стихотворения «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто
создан   из   камня,   кто  создан   из  глины...»,   «Мне   нравится,   что  Вы   больны   не   мной...»,
«Молитва», «Тоска по родине! Давно...», «Куст», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог»,
«Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...») и др. по выбору.
      Уникальность поэтического голоса М. Цветаевой, ее поэтического темперамента. Поэзия
М.   Цветаевой   как   лирический   дневник   эпохи.   Исповедальность,   внутренняя   самоотдача,
максимальное напряжение духовных сил как отличительные черты цветаевской лирики. Тема
Родины, «собирание» России в произведениях разных лет. Поэт и мир в творческой концепции
Цветаевой, образностилистическое своеобразие ее поэзии.
Опорные понятия: поэтический темперамент; дискретность, (прерывистость) стиха.
Внутрипредметные связи: пушкинская тема в творчестве М. Цветаевой; посвящение поэтам
современникам   в   цветаевской   лирике   («Стихи   к   Блоку»,   «Стихи   к   Ахматовой»,
«Маяковскому» и др.).
Межпредметные   связи:  поэзия   и   музыка   в   творческой   судьбе   М.   Цветаевой
(автобиографический очерк «Мать и музыка»). Для самостоятельного чтения:  «Поэма Горы»,   циклы  «Пригвождена»,   «Стихи   к Блоку»,
«Ученик».
А.Аверченко и группа журнала «Сатирикон»
         Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А. Аверченко, Н. Тэффи, Саши
Черного,   Дон   Аминадо.   Темы   и   мотивы   сатирической   новеллистики   А.   Аверченко
дореволюционного   и   эмигрантского   периода   («Дюжина   ножей   в   спину   революции»).
Мастерство писателя в выборе приемов комического.
У литературной карты России
         Обзор творчества М.М. Пришвина, М.А. Волошина — по выбору учителя и учащихся.
Феномен «сгущения добра», идея жизнетворчества в прозе М. Пришвина. Отражение «узла
мировых драм» в поэтическом творчестве М. Волошина.
Октябрьская революция и литературный процесс 20х годов
     Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература и
публицистика   послереволюционных   лет   как   живой   документ   эпохи   («Апокалипсис   нашего
времени»   В.В.   Розанова,   «Окаянные   дни»   И.А.   Бунина,   «Несвоевременные   мысли»   М.
Горького,   «Молитва   о   России»   И.   Эренбурга,   «Плачи»   А.М.   Ремизова,   «Голый   год»   Б.
Пильняка   и   др.).   Литературные   группировки,   возникшие   после   Октября   1917   года
(Пролеткульт,   «Кузница»,   ЛЕФ,   конструктивизм,   имажинизм,   «Перевал»,   «Серапионовы
братья» и др.).
  Возникновение «гнезд рассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры » (отъезд за границу
И. Бунина, И. Шмелева, А. Реми зова, Г. Иванова, Б. Зайцева, М. Цветаевой, А. Аверченко и
др.).

    Тема   Родины   и   революции   в   произведениях   писателей   «новой   волны»   («Чапаев»   Д.
Фурманова, «Разгром» А.Фадеева, «Конармия» И.Бабеля, «Донские рассказы» М.Шолохова,
«Сорок первый» Б. Лавренева и др.).
           Развитие жанра антиутопии в романах Е. Замятина «Мы» и А. Платонова «Чевенгур».
Развенчание идеи «социального рая на земле », утверждение ценности человеческой «единицы
». Юмористическая проза 20х годов. Стилистическая яр кость и сатирическая заостренность
новеллистического сказа М. Зощенко (рассказы 20х гг.). Сатира с философским подтекстом в
романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок».
В.В. Маяковский
             Стихотворения  «А вы могли бы?..», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и
немножко   нервно...»,   «О   дряни»,   «Прозаседавшиеся»,   «Разговор   с   фининспектором   о
поэзии», «Лиличка», «Юбилейное» и др. по выбору.

      Тема   поэта   и   толпы   в   ранней   лирике   В.В.   Маяковского.   Город   как   «цивилизация
одиночества»   в   лирике   поэта.   Тема   «художник   и   революция»,   ее   образное   воплощение   в
лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях. Специфика
традиционной темы поэта и поэзии в лирике В.В. Маяковского. Новаторство поэта в области
художественной формы.
     Поэмы «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление). Бунтарский пафос
«Облака в штанах»: четыре «долой!» как сюжетнокомпозиционная основа поэмы. Соединение
любовной   темы   с   социальнофилософской   проблематикой   эпохи.   Влюбленный   поэт   в
«безлюбом» мире, несовместимость понятий «любовь» и «быт» («Про это»). Поэма «Во весь
голос» как попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэтагражданина.
Опорные понятия: образная гиперболизация; декламационный стих; поэтические неологизмы.
Внутрипредметные связи:  библейские мотивы в поэзии В. Маяковского; цикл стихов М.
Цветаевой, посвященный В. Маяковскому; литературные пародии на лирику В. Маяковского
(А. Архангельский, М. Вольпин и др.). Межпредметные   связи:   поэзия   В.   Маяковского   и   творчество   художниковкубистов   (К.
Малевич, М. Ларионов, И. Машков и др.); В. Маяковский и театр.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Ода революции», «Левый марш», «Приказ по
армии искусств», «Письмо Татьяне Яковлевой», поэмы «Люблю», «Хорошо!», пьесы «Клоп»,
«Баня».
С.А. Есенин
            Стихотворения  «Той   ты,   Русь,   моя   родная!..»,   «Не   бродить,   не   мять   в   кустах
багряных...»,   «Мы   теперь   уходим   понемногу...»,   «Спит   ковыль...»,   «Чую   радуницу
божью...»,   «Над   темной   прядью   ...»,   «В   том   краю,   где   желтая   крапива...»,   «Собаке
Качалова»,   «Шаганэ   ты   моя,   Шаганэ...»,   «Не   жалею,   не   зову,   не   плачу...»,   «Русь
советская» и др. по выбору.
     Природа родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные мотивы в ранней
лирике поэта. Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20х годов. Любовная
тема   в   поэзии   С.А.   Есенина.   Богатство   поэтической   речи,   на   роднопесенное   начало,
философичность как основные черты есенинской поэтики.
       Поэмы  «Пугачев», «Анна Снегина».  Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в
драматической   поэме   «Пугачев».   Созвучность   проблематики   поэмы   революционной   эпохе.
Соотношение   лирического   и   эпического   начала   в   поэме   «Анна   Снегина»,   ее   нравственно
философская   проблематика.   Мотив   сбережения   молодости   и   души   как   главная   тема
«позднего» С.А. Есенина.
Опорные понятия: имажинизм как поэтическое течение; лироэпическая поэма.
Внутрипредметные   связи:   С.   Есенин   и   А.   Блок;   творческая   полемика   С.   Есенина   и   В.
Маяковского; пушкинские традиции в лирике Есенина.
Межпредметные связи: С. Есенин в музыке (лирические циклы и романсы Г. Свиридова, 3.
Левиной, В. Липатова, В. Веселова и др.).
Для   самостоятельного   чтения:  стихотворения   «Письмо   к   матери»,   «Инония»,   «Кобыльи
корабли», «Цветы», поэмы «Черный человек», «Страна негодяев».
Литературный процесс 30х — начала 40х годов
  Человеческий   и   творческий   подвиг   Н.   Островского.   Уникальность   и   полемическая
      Духовная   атмосфера   десятилетия   и   ее   отражение   в   литературе   и   искусстве.   Сложное
единство   оптимизма   и   горечи,   идеализма   и   страха,   возвышения   человека   труда   и
бюрократизации власти.
Рождение   новой   песеннолирической   ситуации.   Героини   стихотворений   П.  Васильева   и   М.
Исаковского (символический образ России — Родины). Лирика Б. Корнилова, Дм. Кедрина,
М. Светлова, А. Жарова и др.
     Литература на стройке: произведения 30х годов о людях труда («Энергия» Ф. Гладкова,
«Соть» Л. Леонова, «Гидроцентраль» М. Шагинян, «Время, вперед!» В. Катаева, «Люди из
захолустья»   А. Малышкина и др.).

заостренность образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась сталь».
   Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н. Клюева и поэтов «крестьянской
купницы».   Поэма   А.   Твардовского   «Страна   Муравия»   и   роман   М.   Шолохова   «Поднятая
целина».
   Первый съезд Союза писателей СССР и его общественноисторическое значение.
   Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30е годы. Ностальгический реализм И. Бунина,
Б. Зайцева, И. Шмелева. «Парижская нота» русской поэзии 30х годов. Лирика Г. Иванова, Б.
Поплавского, Н. Оцупа, Д. Кнута, Л. Червинской и др.

     А.Н. Толстой.  Попытки художественно осмыслить личность царяреформатора в ранней
прозе.   Роман   «Петр   Первый».   Углубление   образа   Петра   в   «романном»   освоении   темы.
Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе
Петра.   Образы   сподвижников   царя   и   противников   петровских   преобразований.   Проблемы народа   и   власти,   личности   и   истории   в   художественной   концепции   автора.   Жанровое,
композиционное и стилистикоязыковое своеобразие романа.
Опорные понятия: историкобиографическое повествование; собирательный образ эпохи.
Внутрипредметные   связи:   «петровская»   тема   в   произведениях   М.В.   Ломоносова,   А.С.
Пушкина, А.К. Толстого, А.А. Блока.
Межпредметные   связи:  исторические   источники   романа   «Петр   Первый»   (труды   Н.
Устрялова,   С. Соловьева и др.).
Для самостоятельного чтения: трилогия «Хождение по мукам».
М.А. Шолохов
       Романэпопея  «Тихий Дон».  Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса.
«Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона». Картины жизни донского казачества в романе.
Изображение   революции   и   Гражданской   войны   как   общенародной   трагедии.   Идея   Дома   и
святости   семейного   очага   в   романе.   Роль   и   значение   женских   образов   в   художественной
системе романа. Сложность, противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова,
отражение   в   нем   традиций   народного   правдоискательства.   Художественностилистическое
своеобразие   «Тихого   Дона».   Историческиконкретное   и   вневременное   в   проблематике
шолоховского романаэпопеи.
Опорные   понятия:  хронотоп   романаэпопеи;   гуманистическая   концепция   истории   в
литературе.
Внутрипредметные   связи:  продолжение   традиций   толстовского   эпоса   в   «Тихом   Доне»
(«мысль   народная»   и   «мысль   семейная»);   шолоховский   эпос   в   контексте   произведений   о
Гражданской войне (А. Фадеев, И. Бабель, М. Булгаков).
Межпредметные   связи:  исторические   источники   романа   «Тихий   Дон»   (труды   В.
Владимировой, А. Френкеля, М. Корчина и др.); «Тихий Дон» в иллюстрациях художников (С.
Корольков,   О.   Верейский,   Ю.   Ребров)   и   киноверсиях   (к/ф   реж.   И.   Правова   и   О.
Преображенской (1931), С. Герасимова (1958).
Для самостоятельного чтения: рассказы «Лазоревая степь», «Шибалково семя», «Родинка».
У литературной карты России
              Обзор   творчества   Б.В.   Шергина,   А.А.   Прокофьева,   С.Н.   Маркова   —   по   выбору.
Мастерство   воссоздания   характеров   русских   землепроходцев   в   творчестве   С.   Маркова.
Духовное  наследие   русского  песенного  Севера  в  произведениях  Б.  Шергина.  Поэтический
облик России в лирике                 А. Прокофьева.
М.А. Булгаков
            Романы  «Белая   гвардия»,   «Мастер   и   Маргарита»  —   по   выбору.   Многослойность
исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема нравственного самоопределения
личности в эпоху смуты. Дом Турбиных как островок любви и добра в бурном море Истории.
Сатирическое изображение политических временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман,
Тальберг, Лисович). Трагедия русской интеллигенции как основной пафос романа.
       «Мастер и Маргарита» как «романлабиринт» со сложной философской проблематикой.
Взаимодействие трех повествовательных пластов в образнокомпозиционной системе романа.
Нравственнофилософское звучание «ершалаимских» глав. Сатирическая «дьяволиада» М.А.
Булгакова в романе. Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и
Маргариты». Путь Ивана Бездомного в обретении Родины.
Опорные понятия: «исторический пейзаж»; карнавальный смех; очерк нравов.
Внутрипредметные связи: евангельские мотивы в прозе М. Булгакова; традиции мировой
литературы в «Мастере и Маргарите» (И.В. Гёте, Э.Т.А. Гофман, Н.В. Гоголь).
Межпредметные   связи:  М.   Булгаков   и   театр;   сценические   и   киноинтерпретации
произведений      М. Булгакова; музыкальные реминисценции в булгаковской прозе. Для самостоятельного чтения: рассказ «Красная корона», повесть «Собачье сердце», пьесы
«Бег», «Дни Турбиных».
Б.Л. Пастернак
    Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идет», «Плачущий сад»,
«В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне хочется дойти до самой сути...»,
«Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору.
    Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака. Неразрывность связи
человека и природы, их взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской
концепции  Б.Л.  Пастернака.  Трагизм  гамлетовского  противостояния  художника  и  эпохи  в
позднем   творчестве   поэта.   Метафорическое   богатство   и   образная   яркость   лирики   Б.Л.
Пастернака.
     Роман «Доктор Живаго». Черты нового лирикорелигиозного повествования в романе Б.Л.
Пастернака.   Фигура   Юрия   Живаго   и   проблема   интеллигенции   и   революции   в   романе.
Нравственные искания героя, его отношение к революционной доктрине «переделки жизни».
«Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лирический аккорд повествования.
Опорные понятия: метафорический ряд; лирикорелигиозная проза.
Внутрипредметные   связи:  Б.   Пастернак   и   поэзия   русского   футуризма;   евангельская   и
шекспировская темы в лирике и прозе поэта; Б. Пастернак и В. Маяковский.
Межпредметные связи: рисунки Л.О. Пастернака; музыкальные образы Ф. Шопена в лирике
Б. Пастернака.
Для самостоятельного чтения: циклы «Сестра моя — жизнь », «Когда разгуляется», поэма
«Девятьсот пятый год».
А.П. Платонов
                  Рассказы  «Возвращение»,   «Июльская   гроза»,   повести   «Сокровенный   человек»,
«Котлован»  —   по   выбору.   Оригинальность,   самобытность   художественного   мира   А.П.
Платонова. Тип платоновского героя — мечтателя, романтика, правдоискателя. «Детскость»
стиля и языка писателя, тема детства в прозе А.П. Платонова. Соотношение «задумчивого»
авторского   героя   с   революционной   доктриной   «всеобщего   счастья».   Смысл   трагического
финала   повести   «Котлован»,   философская   многозначность   ее   названия.   Роль   «ключевых»
словпонятий в художественной системе писателя.
Опорные понятия: индивидуализированный стиль писателя; литературная антиутопия.
Внутрипредметные   связи:  жанр   антиутопии   в   творчестве   А.   Платонова   и   Е.   Замятина.
Шариков А.П. Платонова и Шариков М.А. Булгакова («Сокровенный человек» — «Собачье
сердце»).
Межпредметные связи: проза А. Платонова и живопись П. Филонова.
Для   самостоятельного   чтения:  рассказы   «Родина   электричества»,   «Старый   механик»,
повесть «Джан».
В.В. Набоков
    Роман «Машенька». Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки». Образ Ганина и
тип   «героя   компромисса».   Своеобразие   сюжетновременной   организации   повествования.
Черты чеховских «недотеп» в обывателях пансиона фрау Дорн. Словесная пластика Набокова
в   раскрытии   внутренней   жизни   героев   и   описании   «вещного»   быта.   Горькоироническое
звучание финала романа.
Опорные понятия: элитарная проза; литературное двуязычие.
Внутрипредметные связи: пушкинские реминисценции и романе «Машенька»; В. Набоков и
И. Бунин.
Межпредметные  связи:  литературное   двуязычие  в  творчестве  В.  Набокова;  размышления
писателя о художественном значении русского языка.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Облако, озеро, башня », роман «Защита Лужина» Литература периода Великой Отечественной войны
  Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика времен
войны (А. Толстой, И. Эренбург, Л. Леонов, О. Берггольц, Ю. Гроссман и др.).
     Лирика военных лет. Песенная поэзия В. ЛебедеваКумача, М. Исаковского, Л. Ошанина,
Е. Долматовского, А. Суркова, А. Фатьянова.
     Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М. Алигер, «Сын» П. Антокольского,
«Двадцать   восемь»   М.   Светлова   и   др.).   Поэма   А.   Твардовского   «Василий   Теркин»   как
вершинное произведение времен войны. Прославление под вига народа и русского солдата в
«Книге про бойца».

 Проза о войне. «Дни и ночи» К. Симонова, «Звезда» Э. Казакевича, «Спутники» В. Пановой,
«Молодая гвардия» А. Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, «В окопах
Сталинграда» В. Некрасова и др.
А.Т. Твардовский
           Стихотворения  «Вся суть в одномединственном завете...», «О сущем», «Дробится
рваный цоколь монумента...», «Я знаю, никакой моей вины...», «Памяти матери», «Я сам
дознаюсь, доищусь...», «В чем хочешь человечество вини…»  и др. по выбору.
         Доверительность и теплота лирической интонации А. Твардовского. Любовь к «правде
сущей»   как   основной   мотив   «лирического   эпоса»   художника.   Память   войны,   тема
нравственных   испытаний   на   дорогах   истории   в   произведениях   разных   лет.   Философская
проблематика поздней лирики поэта.
           Поэма  «По праву памяти».  «По праву памяти» как поэмаисповедь, поэмазавещание.
Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого.
Гражданственность и нравственная высота позиции автора.
Опорные понятия: лирикопатриотический пафос; лирический эпос.
Внутрипредметные связи: И.А. Бунин о поэме «Василий Теркин»; некрасовские традиции в
лирике А. Твардовского.
Межпредметные   связи:  литературная   деятельность   А.   Твардовского   в   журнале   «Новый
мир»: документы, свидетельства, воспоминания.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Жестокая память», «Как после мартовских
метелей...», «Полночь в мое городское окно...», поэмы «Дом у дороги», «За далью — даль».
Литературный процесс 50 — 80х годов
      Осмысление Великой Победы 1945 года в 40—50е годы XX века. Поэзия Ю. Друниной,
М. Дудина, М. Луконина, С. Орлова, А. Межирова.
     Проза советских писателей, выходящая за рамки нормативов социалистического реализма
(повести К. Паустовского, роман Л. Леонова «Русский  лес», очерки «Районные будни» В.
Овечкина и др.).
       «Оттепель» 1953—1964 годов — рождение нового типа литературного движения. Новый
характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях В. Дудинцева, В. Тендрякова, В.
Розова,     В. Аксенова, А. Солженицына и др.
      Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика. Своеобразие поэзии Е.
Евтушенко, Р. Рождественского, А. Вознесенского, Б. Ахмадулиной, Н. Рубцова, Ю. Кузнецова
и др.

Воробьева, А. Ананьева, В. Кондратьева, Б. Васильева, Е. Носова, В. Астафьева.
   «Деревенская проза» 50—80х годов. Произведения С. Залыгина, Б. Можаева, В. Солоухина,
Ю. Казакова, В. Белова и др. Рождение мифофольклорного реализма (повести В. Распутина
«Последний срок», «Прощание с Матёрой» и др.). Нравственнофилософская проблематика
  «Окопный   реализм»   писателейфронтовиков   60—70хгодов.   Проза   Ю.   Бондарева,   К. пьес                               А.   Вампилова,   прозы   В.Астафьева,   Ю.   Трифонова,   В.   Маканина,   Ю.
Домбровского, В. Крупина.
      Историческая   романистика   60—80х   годов.   Романы   В.   Пикуля,   Д.   Балашова,   В.

Чивилихина.  «Лагерная» тема в произведениях В. Шаламова,  Е. Гинзбург, О. Волкова, А.
Жигулина.
     Авторская песня как песенный монотеатр 70—80х годов. Поэзия Ю. Визбора, А. Галича,
Б. Окуджавы, В. Высоцкого, А. Башлачева.
Н.А.Заболоцкий
    Стихотворения «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться...»,
«Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой...» и др. по выбору.
        Н.   Заболоцкий   и   поэзия   обэриутов.   Вечные   вопросы   о   сущности   красоты   и   единства
природы   и   человека   в   лирике   поэта.   Жанр   совета,   размышленияпредписания   в
художественной   концепции   Н.   Заболоцкого.   Интонационноритмическое   и   образное
своеобразие лирики Заболоцкого.
Опорные понятия: поэзия ОБЭРИУ; натурфилософская лирика.
Внутрипредметные   связи:  опыт   переложения   «Слова   о   полку   Игореве»   в   творчестве   Н.
Заболоцкого; влияние поэзии Ф.И. Тютчева, А. Блока, Б. Пастернака на лирику Заболоцкого.
Межпредметные связи: лирика Н. Заболоцкого и живопись Б. Кустодиева, П. Филонова, М.
Шагала, П. Пикассо.
Для самостоятельного чтения: сборник «Столбцы», поэма «Торжество земледелия».
В.М. Шукшин
       Рассказы  «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал».  Колоритность и яркость
шукшинских героев«чудиков». Народ и «публика» как два нравственнообщественных полюса
в прозе                                   В. Шукшина. Сочетание внешней занимательности сюжета и глубины
психологического анализа в рассказах писателя. Тема города и деревни, точность бытописания
в шукшинской прозе.
Опорные понятия: герой«чудик»; пародийность художественного языка.
Внутрипредметные   связи:  творчество   В.   Шукшина   и   произведения   «деревенской»   прозы
(В. Распутин, В. Белов, Ф. Абрамов, Б. Можаев и др.).
Межпредметные   связи:  кинодраматургия   В.   Шукшина   (к/ф   «Живет   такой   парень»,
«Странные люди», «Калина красная» и др.).
Для самостоятельного чтения: рассказ «Выбираю деревню на жительство», повестьсказка
«До третьих петухов», киноповесть «Калина красная».
А.И. Солженицын
    Повесть «Один день Ивана Денисовича». Отражение «лагерных университетов» писателя в
повести  «Один  день Ивана Денисовича».  «Лагерь  с точки  зрения  мужика,  очень народная
вещь»   (А.Твардовский).   Яркость   и   точность   авторского   бытописания,   многообразие
человеческих типов в повести. Детскость души Ивана Денисовича, черты праведничества в
характере героя. Смешение языковых пластов в стилистике повести.

      Продолжение   темы   народного   праведничества   в   рассказе  «Матренин   двор».  Черты
«нутряной» России в облике Матрены. Противопоставление исконной Руси России чиновной,
официозной. Символичность финала рассказа и его названия.
Опорные понятия: двуединство героя и автора в эпосе; тип герояправедника.
Внутрипредметные связи:  тема народного праведничества в творчестве А. Солженицына и
его литературных предшественников (Ф.М. Достоевский, Н.С. Лесков, И.С. Тургенев и др.).
Межпредметные   связи:   нравственнофилософская   позиция   Солженицынаисторика;   язык
«нутряной» России в прозе писателя.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Захар Калита», цикл «Крохотки». У литературной карты России
    Обзор творчества Е.И. Носова, В.Т. Шаламова, В.Д. Федорова, В.А. Солоухина по выбору
учителя   и   учащихся.   Художественное   звучание   «негромкого»   военного   эпоса   Е.   Носова.
Нравственная проблематика «лагерной» прозы В. Шаламова. Традиции русской гражданской
поэзии в лирике В. Федорова. Восхождение к духовным ценностям России в творчестве В.
Солоухина.
Новейшая русская проза и поэзия 80 — 90х годов
     Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурноисторической ситуации
(экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п.).
    Проза с реалистической доминантой. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в
ее лучших проявлениях в прозе Б. Екимова, Е. Носова, Ю. Бондарева, П. Проскурина, Ю.
Полякова и др. Новейшая проза Л. Петрушевской, С. Каледина, В. Аксенова, А. Проханова.
«Людочка»                       В. Астафьева  и «Нежданнонегаданно» В. Распутина как рассказы
предостережения, «пробы» из мутного потока времени. «Болевые точки» современной жизни в
прозе   В.   Маканина,   Л.   Улицкой,   Т.   Толстой,   В.   Токаревой   и   др.   Противоречивость,
многосоставность романа В. Астафьева «Прокляты и убиты».

          Эволюция   прозы   и   поэзии   с   модернистской   и   постмодернистской   доминантой.
Многообразие течений и школ «новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд»,
«артистическая проза», «соцарт», «новая волна» и т.п.).

  Поэма   в   прозе   «Москва—Петушки»   В.Ерофеева   как   воссоздание   «новой   реальности»,
выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и «фантазийность» прозы В. Пелевина,
ее «игровой» характер.
     Ироническая поэзия 80—90х годов. И. Губерман, Д. Пригов, Т. Кибиров и др.
    Поэзия и судьба И. Бродского. Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта,
соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох. СТРУКТУРА КУРСА
М О Д У Л Ь   ( г л а в а )
   №
1
2
Вводный урок
Реалистические традиции и модернистские искания в литературе
 начала ХХ века
Творчество И.А.Бунина
Творчество М.Горького
  Проза А.И.Куприна
  Проза Л.Н.Андреева
Серебряный век русской поэзии. Символизм и русские  символисты
Поэзия В.Я.Брюсова,  К.Д.Бальмонта
Творчество А.А.Блока
3
4
5
6
7
8
9
10 Лирика И.Ф.Анненского
11   Преодолевшие символизм (новые направления в   поэзии).
  Лирика     Н.С.Гумилева
«Короли смеха» из журнала «Сатирикон»
12 Творчество А.А. Ахматовой
13 Творчество М.И.Цветаевой
14
15 Октябрьская революция и литературный процесс 20х годов
16 Творчество В.В.Маяковского
17 Творчество С.А.Есенина
18 Литературный процесс 30х – начала 40х годов.
  Историческая проза А.Н.Толстого
19   Творчество М.А.Шолохова
20   Творчество М.А.Булгакова
21   Поэзия Б.Л.Пастернака
22   Проза А.П.Платонова
23   Проза В.В.Набокова
24   Литература периода Великой Отечественной войны
25   Творчество А.Т.Твардовского
26   Поэзия Н.А.Заболоцкого
27   Литературный процесс 5080х годов
28   Творчество В.М.Шукшина
29    Поэзия Н.М.Рубцова
30    Творчество В.П.Астафьева
31    Творчество В.Г.Распутина
32    Творчество А.И.Солженицына
33   Новейшая русская проза и поэзия 8090х годов
34   Современная литературная ситуация. Урокобобщение
Итого
Колво
часов
1
1
4
7
2
2
2
2
7
1
4
4
3
1
2
6
6
3
7
5
3
2
1
2
1
1
3
2
1
2
2
3
2
1
96 ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Урок
Урок 2 Стартовый контроль знаний учащихся. Выявление уровня
Тема
литературного развития учащихсяшестиклассников.
Тестирование
Урок 21 Контрольное классное сочинение по роману А.С.Пушкина
 «Дубровский»
Контрольное классное сочинение по повести Н.В.Гоголя
«Тарас Бульба»
Уроки
3031
Урок 42 Контрольное классное сочинениерассуждение по повести
В.Г.Короленко «В дурном обществе»
Урок 57 Подготовка к контрольному домашнему сочинению по сказке
были «Кладовая солнца»
Урок 67 Итоговый контроль. Выявление уровня литературного
развития учащихся. Тестирование
7 часов
ПЕРЕЧЕНЬ  РАБОТ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Урок
Урок 4 Изложение с элементами сочинения
Урок 7 Сочиняем сказку
Урок 17 Выразительное чтение и анализ стихотворений А.С.Пушкина.
Стихотворные размеры (метры).  Двусложные размеры стиха
Тема
Урок 21 Контрольное классное сочинение по роману А.С.Пушкина
 «Дубровский»
Урок 25 Обучение анализу стихотворений М.Ю.Лермонтова
Уроки
3031
Урок 39 Сочинениеразмышление «Какие мысли и чувства вызывает
Контрольное классное сочинение по повести Н.В.Гоголя
«Тарас Бульба»
у меня рассказ Л.Н.Толстого «Бедные люди»?»
Урок 42 Контрольное классное сочинениерассуждение по повести
В.Г.Короленко «В дурном обществе»
Урок 47 Выразительное чтение наизусть и анализ стихотворений
И.А.Бунина
Урок 57 Подготовка к контрольному домашнему сочинению по сказке
были «Кладовая солнца»
Урок 62 Сочинение по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой
гривой»
№
1
2
34
5
6
7
№
1
2
3
4
5
67
8
9
10
11
12 12 часов №
уро
ка
Дата
по
пла
ну
фак
тичес
ки
1
4.09
2
6.09
 Раздел 5.  КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема урока
Основные виды
 учебной деятельности
Требования
к результату
Виды
контроля
Домашнее
 задание

Введение.  2014 год  – Год
культуры в России.
Русская   литература   ХХ
века.
и
Сложность
самобытность   русской
литературы   ХХ   века,
отражение
ней
драматических   коллизий
отечественной истории.
контроль.
Стартовый
уровня
Выявление
литературного   развития
учащихся
в

Введение (1 час)
Рассказ учителя;
беседа;
составление тезисного плана;
стартовый контроль;
составление конспекта;
монологический ответ

опорные
Знать
понятия:
  историко
литературный процесс
Знать: общую
характеристику и
своеобразие русской
литературы ХХ века.
Основные темы и
проблемы
Уметь:
применять
сведения по истории и
теории литературы
Тезисный
план
Стартовый
контроль
Составление тезисного
плана
Учебник.   Ч.1,   с.47,
с.814.
Ответ   на   вопрос   4,
с.14
       Русская литература начала XX века (1 час)

литература
Русская
начала ХХ века.
Реалистические   традиции   и
модернистские   искания   в
литературе начала ХХ века.
Беседа;
работа над конспектом
лекции;
сообщения учащихся;
монологический ответ
Опорные   понятия:
литературное
направление,   реализм,
модернизм,  декаданс.
Знать: основные
закономерности
историко
литературного
Составление
тезисов
Учебник. Ч.1, с.1526.
Составить тезисы по
теме.
 Вопросы на с.2627 соотносить
с
процесса и черты
литературных
направлений.
Уметь:
произведения
литературным
направлением   эпохи,
  основные
называть
черты

этих
направлений.

Писателиреалисты начала ХХ века
И.А.Бунин (4 часа)
3
6.09
Выразительное чтение;
анализ стихотворений;
составление плана, тезисов,
конспекта,  презентации,
монологический ответ.
И.А.Бунин.  Живописность,
напевность, философская и
психологическая
насыщенность   бунинской
лирики.
Стихотворения:
«Сумерки»,

«Седое
мной…»,
воскрес!
зарею…»
 «Вечер»,
«Слово»,
  надо
«Христос
с
  Опять
  небо

4
11.09
   «Господин   из
Рассказ
СанФранциско».
Тема
«закатной»   цивилизации   и
образ   «нового   человека   со
старым сердцем»
Комплексный анализ текста;
аналитическое чтение;
выразительное чтение
ответы на вопросы,
пересказ,
монологический ответ
Чтение
наизусть
Учебник. Ч.1, с.2838.
Задания   для   анализа
текста, с.3839.
Выучить
стихотворение Бунина
Сообщения
Учебник. Ч.1, с.3940.
Устный
анализ
рассказа

Опорные   понятия:
лирическая
  проза,
приемы
словесной
живописи
Знать: основные
факты жизни и
творчества писателя,
мотивы лирики.
Уметь: анализировать
и
оценивать
произведение,   владеть
разными   формами
речи.
Опорные   понятия:
лирическая
  проза,
приемы
словесной
живописи
Знать:
философскую
проблематику
социально рассказа.
Уметь: анализировать
и   интерпретировать
художественное
произведение,
используя сведения по
истории   и   теории
литературы
Опорные   понятия:
лирическая
  проза,
приемы
словесной
живописи
Знать: смысл
названия
произведения, образы,
проблематику.
Уметь  анализировать
и   интерпретировать
художественное
произведение,
используя сведения по
истории   и   теории
литературы.
Знать: смысл названия
произведения,   образы,
проблематику.
Уметь:
выполнять
комплексный   анализ
текста
Письменный
анализ
рассказа
Учебник. Ч.1, с.4054.
Письменный   анализ
одного   из   рассказов.
С.5455, вопросы
Письменная
работа
Учебник.   Ч.1,   с.56.
Темы сочинений.
5
13.09
 «Чистый
Рассказ
 Тема
понедельник».
России, ее духовных тайн и
нерушимых ценностей.
Комментированное
выразительное чтение;
аналитическая беседа;
участие в дискуссии,
доклад,
выборочный пересказ
словесное рисование
67
13.09
   Рассказы Бунина о любви
 «Темные
из   сборника
аллеи».
 «Легкое

 Мотивы
дыхание».
ускользающей
красоты,
преодоления   суетного   в
стихии вечности.
 Рассказ

Комплексный анализ текста;
самостоятельный поиск ответа
на проблемный вопрос
А.И.Куприн (4 часа) 8
18.09
А.И.Куприн.
 «Олеся».
Повесть
Внутренняя   цельность   и
«природного»
красота
человека
в
  повести
«Олеся».

Аналитическая беседа;
комментированное чтение;
монологический ответ;
составление презентаций;
хронологическая таблица;
план;
подробный и выборочный
пересказ;
выразительное чтение;
анализ эпизода;
ответы на вопросы
910
20.09
23.09
 «Гранатовый
Рассказ
браслет».
Нравственно
философский
смысл
истории   о   «невозможной»
любви.
Тест   по   творчеству
Бунина и Куприна

Комментированное чтение;
аналитическая беседа;
выразительное чтение
отрывков;
подробный и выборочный
пересказ;
анализ эпизода;
ответы на вопросы
Учебник.   Ч.1,   с.88
100.
Чтение рассказа
Вопросы на с.104
Тест
Учебник. Ч.1, с.100
103.
Письменный ответ на
вопрос: «Какова роль
музыки в раскрытии
темы рассказа?»
Тест
Опорные понятия:
очерковая проза
Знать: основные
факты жизни и
творчества писателя
Уметь: находить
информацию из
различных источников
Знать: смысл
названия
произведения,
центральные образы,
проблематику.
Уметь: передавать
информацию
подробно, сжато.
Опорные понятия:
символическая деталь
Знать: содержание
рассказа "Гранатовый
браслет", смысл
названия, образы,
проблематику.
Уметь: анализировать
и интерпретировать
художественное
произведение,
используя сведения по
истории и теории
литературы 11
25.09
12
27.09

Р/Р
  Подготовка   к
домашнему   сочинению   по
творчеству   И.А.Бунина   и
А.И.Куприна
М.Горький.
 «Старуха
Рассказ
Изергиль»
 и   другие.
Воспевание   красоты   и
духовной мощи свободного
человека   в   горьковских
рассказахлегендах.
12
2.10
 «На

дне».
Пьеса
Философскоэтическая
проблематика   пьесы   о
людях «дна»
Сочинение
Сочинение
Учебник. Ч.1, с.5771.
Составление
  плана
рассказа
Учебник. Ч.1, с.7580
М.Горький (7 часов)
Монологический ответ,
составление презентаций;
хронологическая таблица;
план;
анализ рассказа
Аналитическая беседа;
речевые характеристики
героев;
самостоятельный поиск на
проблемный вопрос,
 комментирование.
Опорные   понятия:
романтизированная
проза
Знать: основные
факты жизни и
творчества писателя.
Уметь:
видеть
обстановку действия и
мысленно   рисовать
портрет героя
Знать: смысл
названия
произведения,
центральные образы,
проблематику.
Уметь:
конкретно
историческое

общечеловеческое
содержание
Опорные   понятия:
принцип   полилога   и
полифонии в драме.
Знать: историю
создания
раскрыть
и 14
4.10
15
4.10
16
17
11.10
11.10

как

Спор   героев   о   правде   и
образно
мечте
тематический
стержень
пьесы.

Принцип
многоголосия в разрешении
основного
конфликта
драмы.
Сложность
и
неоднозначность   авторской
позиции.
Тест   по   творчеству
М.Горького
Р/Р
творчеству М.Горького
  Сочинение   по
Дискуссия;
беседа
  аналитическая
Дискуссия; аналитическая
беседа
Сочинение
18
9.10
Л.Н.Андреев.
«Иуда
«Жизнь

Фивейского».
  Повести:
  Искариот»,
Василия
Л.Н.Андреев (1 час)
Работа с текстом
произведения,
жанровое своеобразие,
проблематику.
Уметь: проследить
развитие конфликта в
драме,
аргументированно
формулировать свое
отношение к
произведению:
анализировать место и
роль отдельного
эпизода в
произведении;
видеть обстановку
действия и мысленно
рисовать портрет
героя;
выделять
изобразительные
средства языка и
определять их роль в
художественном
тексте;
уметь   оценивать   игру
актеров   в   отдельной
сцене.
Опорные   понятия:
неореализм;
евангельский мотив
Учебник. Ч.1, с.8083.
Выписать
высказывания о
людях, о жизни, о
правде, о вере
Учебник. Ч.1, с.8386
Тест
Учебник.   Ч.1,   с.87.
Темы сочинений.
Сочинение
Учебник.   Ч.1,   с.106
115.
С.116  вопросы 19
16.10
20
18.10

«Бездны»
человеческой
души   как   главный   объект
изображения   в   творчестве
Л.Н.Андреева.
Серебряный   век   русской
поэзии.
 Основные
направления   в   русской
поэзии   начала   ХХ   века
(символизм,
акмеизм,
футуризм).

Серебряный век русской поэзии (1 час)
Составление плана
лекции;
обогащение
словарного запаса учащихся;
составление тезисов,
конспекта,
монологический ответ
Опорные понятия:
символизм, акмеизм,
футуризм
Символизм и русские поэтысимволисты (3 часа)
Символизм   и   русские
поэтысимволисты.
Образный   мир   символизма,
принципы   символизации,
приемы   художественной
выразительности.   Старшее
поколение
символистов
(Д.Мережковский,
З.Гиппиус,
В.Брюсов,
К.Бальмонт   и   др.)   и
младосимволисты
(А.Белый,
А.Блок,
С.Соловьев,   Вяч.Иванов   и
др.).

Анализ стихотворений;
составление тезисов,
 плана, конспекта,
презентации, доклады,
монологический ответ,
выявление языковых
особенностей текста,
определение их роли,
определение   принадлежности
текста к роду, жанру
Опорные понятия:
образсимвол,
программная лирика;
звукообраз,
музыкальность стиха
Знать: основные
особенности русской
литературы рубежа
веков, литературные
течения русской
поэзии.
Основные положения
символизма как
Составить   конспект
статьи   учебника   по
теме.
Учебник.   Ч.1,   с.126
128
Учебник. Ч.1, с.128
148.
Составить план статьи 21
18.10
22
23.10
Поэзия   В.Я.Брюсова   и
К.Д.Бальмонта.
В.Я.Брюсов.
 «Юному
Стихотворения:
поэту»,
«Грядущие
гунны» и другие по выбору.
Брюсов   как   идеолог
русского символизма.
К.Д.Бальмонт.
 «Я
Стихотворения:
мечтою ловил уходящие

тени…»,
«Челн
томленья»,
  «Сонеты
солнца».
Благозвучие,
музыкальность,
  богатство
цветовой   гаммы   в   лирике
поэта.
Р/Р
стихотворения
символиста
    Письменный   анализ
поэта

Учебник.   Ч.1,   с.148
164.
Анализ стихотворения
по схеме, с.154.
Выучить
стихотворение
Разбор стихотворений;
выявление средств
художественной
выразительности;
конспектирование,
составление тезисов, плана,
презентации,
доклад,
монологический ответ
литературного
направления.
Уметь: соотносить
процесс развития
литературы с
общественной жизнью
и развитием культуры
в целом.
Анализировать и
интерпретировать
художественное
произведение,
используя сведения по
истории и теории
литературы.
Выступать с устным
сообщением
Анализ стихотворения
А.А.Блок (7 часов)
Творческая
работа
Письменный   анализ
стихотворения
по
вопросам 23
25.10
24
25.10
25
30.10

А.А.Блок.  Стихотворения:
«Ночь,   улица,   фонарь,
аптека…»,
«В
ресторане»,   «Вхожу   я   в
храмы..»,
темные
«Незнакомка»,
«О
доблестях,   о   подвигах,   о
славе…».
 Романтический
образ «влюбленной души» в
«Стихах   о   Прекрасной
Даме».
 «Ночь,
Стихотворения:
фонарь,
улица,
аптека…», «На железной
  я   хочу
дороге»,
безумно
  жить…».
Столкновение   идеальных
верований   художника   со
«страшным   миром»   в
процессе   «вочеловечения»
поэтического дара.
 «Россия»,
Стихотворения:
«На   поле   Куликовом»,
«Скифы».  Стихи   поэта   о
России   как   трагическое
предупреждение   об   эпохе
«неслыханных перемен».
  «О,
чтение

Выразительное
стихотворений, их разбор;
конспектирование,
составление тезисов, плана,
презентации,
монологический ответ
Выразительное чтение,
ответы на вопросы,
 анализ стихотворений;
выявление языковых
особенностей текста,
определение их роли,
принадлежности текста к
роду и жанру
Анализ стихотворений;
выявление языковых
особенностей текста,
определение их роли,
принадлежности текста к
роду и жанру
Учебник.   Ч.1,   с.171
180, 180184.
Выучить
стихотворение
Учебник.   Ч.1,   с.185
192.
С.206, вопрос 6
Анализ
стихотворени
й
  Ч.1,с.193
Учебник.
196.
Ответить   на   вопросы
(один   вопрос   –
письменно)
Опорные   понятия:
лирический цикл,
реминисценция,
символизм,
образсимвол
Знать: основные
факты жизни и
творчества писателя;
характеристику
центральных циклов и
программных
стихотворений
Уметь: выразительно
читать изученные
произведения,
соблюдая нормы
литературного
произношения.
Опорные   понятия:

лирический
цикл,
реминисценция,
аллюзия
Знать схему анализа
лирического
произведения.
Уметь:  выразительно
читать
изученное
произведение, 26
1.11
 «Двенадцать».
Поэма
Образ   «мирового   пожара   в
крови»   как   отражение
«музыки стихий» в поэме.
Аналитическое чтение поэмы;
выразительное чтение,
 ответы на вопросы,
 монологический ответ
27
1.11

  Христа
Образ
и
христианские   мотивы   в
произведении.   Споры   по
поводу

финала
«Двенадцати».
Тест   по   творчеству
А.А.Блока
Выразительное   чтение   и
анализ;
языковых
выявление
текста,
особенностей
определение
роли,
определение   принадлежности
текста к роду и жанру

  их

28
29
15.11
15.11
            Сочинение   по
Р/Р
творчеству А.А.Блока
Составление плана,
подбор цитат,
редактирование   черновиков,
написание сочинения
нормы
соблюдая

литературного
произношения
Знать: сюжет поэмы и
ее героев.
Понимать
неоднозначность ее
трактовки.
Уметь:  анализировать
и   интерпретировать
художественное
произведение,
используя сведения  по
истории   и   теории
литературы
Знать: сюжет поэмы и
ее героев,
проблематику.
 Уметь: анализировать
и   интерпретировать
художественное
произведение,
используя сведения  по
истории   и   теории
литературы
Уметь: составлять
план сочинения и
отбирать
литературный
материал в
соответствии с
выбранной темой,
Учебник.   Ч.1   с.197
206, вопросы 7,8,9.
Письменный ответ
Цитаты   по   теме
«Герои поэмы».
Отрывок   из   поэмы
выучить наизусть
Тест
Сочинение
Сочинение
Темы на с.207 30
13.11
31
20.11

И.Ф.Анненский.
 «Среди
Стихотворения:
миров»,
«Старая
шарманка»,   «Смычок   и
«Стальная
струны»,
«Старые
цикада»,
эстонки».
Поэзия
И.Ф.Анненского
как
необходимое   звено   между
символизмом и акмеизмом.
Преодолевшие символизм.
Истоки   и   последствия
кризиса символизма в 1910е
годы. Манифесты акмеизма и
  Эгофутуризм
футуризма.
и
(И.Северянин)
кубофутуризм
(группа
«будетлян»).

создавать сочинения
различных жанров на
литературную тему,
грамотно   излагать   и
оформлять их.
Преодолевшие символизм (4 часа)
Аналитическая
беседа;
анализ стихотворений;
выразительное чтение стихов;
конспектирование,
составление тезисов, плана,
презентации,
монологический ответ
Комментированное чтение;
конспектирование,
составление тезисов, плана,
презентации,
монологический ответ
Опорные   понятия:
«трилистник»;   образ
эмблема
Учебник.   Ч.1,   с.221
227
Учебник.   Ч.1,   с.228
237.
Составить
статьи учебника.
Подготовить рассказ о
футуризме
тезисы

Опорные понятия:
акмеизм; футуризм.
Знать: основные
положения футуризма
и акмеизма как
литературного
направления.
Уметь:
аргументированно
формулировать свое
отношение к
прочитанному
произведению.
выступать с устным
сообщением 32
22.11
33
22.11
34
27.11

  Н.Клюева
Преодолевшие символизм.
Вклад
и
«новокрестьянских   поэтов»
в   образностилистическое
богатство   русской   поэзии
ХХ века.
Н.С.Гумилев.
Стихотворения:  «Слово»,
«Жираф»,
«Кенгуру»,
«Волшебная   скрипка»,
«Заблудившийся
трамвай»,
чувство».
Экзотический
«лирического
Гумилева
колорит
эпоса»
«Шестое

А.А.Ахматова.
 «Песня
Стихотворения:
последней

встречи»,
«Сжала руки под темной
вуалью…»,   «Мне   ни   к
чему   одические   рати…»,
«Я   научилась   просто,
жить…»,
мудро

«Молитва»,
  «Когда   в
тоске   самоубийства…»,
«Высокомерьем дух твой
помрачен…»,
«Мужество»,
земля».
  «Родная
Анализ стихотворения
(на выбор).
Учебник.   Ч.1,   с.248
251
Учебник. Ч.1, с.254
267.
Выучить
стихотворение поэта
Учебник.   Ч.1,   с.269
278.
план
Составить
«Ступени биографии»

Анализ стихотворений
Анализ стихотворений;
выразительное чтение
Опорные понятия:
новокрестьянская
поэзия
Опорные понятия:
неоромантизм в
поэзии; лирический
героймаска
А.А.Ахматова (4 часа)

Комментированное чтение;
языковых
выявление
текста,
особенностей
определение
  их   роли,
определение принадлежности
текста к роду и жанру

Опорные   понятия:
исповедальность
лирического
произведения
Знать: основные
факты жизни  и
творчества писателя,
мотивы лирики,
центральные образы,
проблематику.
Уметь:  сопоставлять
средства
художественной
выразительности 35
29.11
36
37
29.11
4.12
Психологическая глубина и
ясность   любовной   лирики
Ахматовой.
Раздумья о судьбах России
в   исповедальной   лирике
  Гражданский
Ахматовой.
пафос
стихотворений
военного времени

 «Реквием».
Поэма
Монументальность,
трагическая
мощь
ахматовского «Реквиема».

Анализ стихотворений;
выразительное чтение;
языковых
выявление
текста,
особенностей
определение
  их   роли,
определение принадлежности
текста к роду и жанру

Анализ   основных   тем   и
мотивов поэмы;
выразительное чтение,
выявление
языковых
особенностей
текста,
определение
  их   роли,
определение принадлежности
текста к роду и жанру

Учебник.   Ч.1,   с.279
285.
Выучить
стихотворение.
Анализ
стихотворения.
Чтение
«Реквием»
поэмы

Учебник. Ч.1, с.285
294. Ответы на
вопросы на с.294 (7
10) на выбор.
Выразительное
чтение
прозы и поэзии.
Опорные   понятия:
исповедальность
лирического
произведения
Уметь: анализировать
и   интерпретировать
художественное
произведение,
используя сведения по
истории   и   теории
литературы
Опорные   понятия:
исповедальность
лирического
произведения;
микроцикл
Знать: смысл
названия
произведения,
центральные образы,
проблематику,
художественные
особенности поэмы.
Уметь: анализировать
и   интерпретировать
художественное
произведение,
используя сведения по 38
6.12
39
6.12
40
11.12

М.И.Цветаева.
Стихотворения:
«Попытка   ревности»,
«Моим
стихам,
написанным так рано…»,
«Кто   создан   из   камня,
кто   создан   из   глины…»,
«Мне   нравится,   что   Вы
больны   не   мной…»,
«Молитва».
Поэзия   М.Цветаевой   как
лирический дневник эпохи.
Поэт   и   мир   в   творческой
концепции
  Цветаевой,
образностилистическое
своеобразие ее поэзии.
 Стихотворения: «Тоска по
Давно…»,
родине!
«Куст»,
  «Рассвет   на
рельсах», «Роландов Рог»,
«Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…»).
Р/Р    Письменная работа по
творчеству   А.А.Ахматовой
и М.И.Цветаевой

Тест по Серебряному веку
истории   и   теории
литературы
М.И.Цветаева (3 часа)

Чтение наизусть
Выразительное чтение
языковых
Выявление
текста,
особенностей
определение
  их   роли,
определение принадлежности
текста к роду и жанру

Опорные   понятия:
поэтический
темперамент;
дискретность
(прерывистость) стиха
Знать основные
мотивы лирики
М.Цветаевой.
выделять
Уметь:
ИВС
в
поэтическом   тексте   и
определять их роль
языка

Комментированное
выразительное чтение
Выразительное чтение
языковых
Выявление
текста,
особенностей
определение
  их   роли,
определение принадлежности
текста к роду и жанру

языковых
Выявление
текста,
особенностей
определение
роли,
принадлежности текста к роду
и жанру

  их

Уметь:
составлять
план   сочинения   и
отбирать литературный
в
материал
соответствии
с

темой,
выбранной

Учебник. Ч.1, с.297
305.
Сделать выписки по
теме «Трагический
баловень» ХХ века
(Б.Ахмадулина)
Учебник. Ч.1, с.305
316.
Составить таблицу
«Темы лирики
Цветаевой» с
примерамицитатами.
Выучить
стихотворение.
Письменная
работа
Тест
Анализ
стихотворения.
Тест 41
13.12
42
13.12

и
анализировать
интерпретировать
художественное
произведение;   писать
сочинения
на
литературную   тему
разных
жанров,
грамотно оформлять и
излагать его.

«Короли смеха» из журнала «Сатирикон» (1 час)

«Короли
смеха»   из
журнала   «Сатирикон».
Развитие
традиций
отечественной   сатиры   в
творчестве   А.Аверченко,
Н.Тэффи,   Саши   Черного,
Дон Аминадо.
Подготовка
сообщения

доклада,
Опорные понятия:
сарказм; ирония;
политическая сатира
Учебник. Ч.1, с.319
327.
Отвечать на вопросы
на с.327
Октябрьская революция и литературный процесс 20х годов (2 часа)
Октябрьская революция и
литературный процесс 20
х годов.
Литература и публицистика
послереволюционных   лет
как живой  документ эпохи
(«Апокалипсис
нашего
  В.В.Розанова,
времени»
«Окаянные
дни»
И.А.Бунина,
«Несвоевременные   мысли»
М.Горького,   «Молитва   о
России»
  И.Эренбурга,
«Плачи»   А.М.Ремизова,

доклада,
плана,
конспекта,
Подготовка
сообщения;
составление
презентаций,
тезисов,
монологический ответ,
самостоятельный поиск ответа
на   проблемный   вопрос,
комментирование
Сообщения
Учебник. Ч.1, с. 341
366
Опорные понятия:
эмигрантская
литература.
Знать: пути развития
литературы в ХХ веке
 Уметь: анализировать
и   интерпретировать
художественное
произведение,
используя сведения  по
истории   и   теории
литературы 43
18.12

«Голый год» Б.Пильняка).
 Литературные

группировки,
возникшие
после   Октября   1917   года
  «Кузница»,
(Пролеткульт,
конструктивизм,
ЛЕФ,
имажинизм,
«Перевал»,
«Серапионовы братья»).
 Возникновение   «гнезд

рассеяния»
эмигрантской
части   «расколотой   лиры»
за
(отъезд
границу

  И.Шмелева,
И.Бунина,
А.Ремизова,
Г.Иванова,
Б.Зайцева,
  М.Цветаевой,
А.Аверченко).
 Тема   Родины   и

революции  в произведениях
писателей   «новой   волны»
(«Чапаев»   Д.Фурманова,
«Разгром»
  А.Фадеева,
  И.Бабеля,
«Конармия»
рассказы»
«Донские
М.Шолохова,
«Сорок
первый» Б.Лавренева).

антиутопии
Е.Замятина
А.Платонова «Чевенгур».
     Юмористическая проза
20х годов.  Стилистическая
яркость   и   сатирическая
 Развитие   жанра
в   романах
  «Мы»   и

доклада,
Подготовка
сообщения;
лекция,
аналитическая беседа,
самостоятельный поиск ответа
на   проблемный   вопрос,
комментирование
Опорные понятия:
жанр антиутопии
Учебник. Ч.1, с. 366
383
Отвечать на вопросы
на с.384 Сатира
заостренность
новеллистического   сказа
М.Зощенко   (рассказы   20х
годов).
с
философским подтекстом в
романах   И.Ильфа
  и
«Двенадцать
Е.Петрова
стульев»   и   «Золотой
теленок».

44
20.12
В.В.Маяковский.
Стихотворения:
«Послушайте!»,   «А   вы
могли бы?», «Ночь».
  Тема   поэта   и   толпы   в
ранней
лирике
В.В.Маяковского.

В.В.Маяковский (6 часов)
анализ

Чтение
и
стихотворений;
комментированное чтение;
выявление средств
художественной
выразительности;
конспектирование;
составление тезисов, плана,
презентации,
монологический ответ,
 сообщения учащихся
Учебник.   Ч.1,   с.386
396.
Составить
  таблицу
«Основные даты жизни
и творчества поэта».
Ответ  на вопрос 1 на
с.416
  понятия:
Опорные
образная
гиперболизация;
декламационный   стих;
поэтические неологизмы
Знать: тематику
раннего творчества
поэта, особенности
его творчества,
понимать,  в чем
состоит новаторский
характер его поэзии.
Уметь:
аргументированно
формулировать свое
отношение к
прочитанному
произведению;
анализировать лирику
выделять ИВС языка в
поэтическом   тексте   и

file_name: РП лит 11 кл 102ч Зинин.doc

description: Компетенции

description: 12 часов

intro: Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования  по литературе в 10 классе по учебнику В.И.Сахарова, С.А.Зинина. Программа рассчитана на 105 часов (  3 часа в неделю). содержание курса литературы 10 класса наиболее полно и максимально объективно отражает литературный процесс второй половины 19 века.Рабочая программа по литературе. 10 кл. 105 часов.

title: Рабочая программа


extracted_text:
Анализ   деятельности   педагога   –   физика   применению   средств
информационно – коммуникационных технологии
Жетысуский государственный университет им.И.Жансугурова
И.Ж.Есенгабылов
Наша задача – провести качественно – количественый  сравнительно –
сопостовительный   анализ   деятельности  c  средствовами   информационно
коммуникационных   техлогий   обучения   представителей   разных   групп
учителей (с точки зрения уровня продуктовности этой деятельности) как бы
сквось призму выделенных факторов. Результаты такого анализа дадут нам
возможность   потвердить   либо   отвергнуть   предположения   о   том,   что   эти
факторы являются условиями и предпосылками возникновения, становления
и   развития   высокопродуктивной   деятельности   по   использованию   средств
новых информоционных  технологий обучения физике, то есть, реализовать
генетический аспект нашего иследования.
С помощью компетентных судей и по результатам факторного анализа
(группировка   не   по   признакам,   наблюдения)   мы   разделили   всю   выборку
обследуемых   преподавателей   на   группы:   1   группа   –   высокий   уровень
продуктивности   деятельности  средств   информационнокоммуникационных
технологий обучения, ІІ – средний уровень продуктивности деятельности с
средств информационнокоммуникационных технологий обучения ІІІ – низкий
уровень. Нас интересует общий и специфическое, сходство и различия между
представителями двух крайних групп. Промежуточная группа (ІІ – средний
уровень продуктивности) в общий анализ не вошла.
Признаки, вошедшие с нагрузками выше порога гомогенности каждой из
выделенных   факторов   продуктивности   деятельности   с
 средств
информационнокоммуникационных технологий обучения, составили 3 блока
для анализа. Анализ проводился по каждому из блоков отдельно.
В   первый   блок   котрый   сответсвует   фактору   общей   педагогической
умелости   или   педагогического   мастерства   в   деятельности   с  средствами
информационнокоммуникационных   технологий   обучения,   с   высоким
нагрузками вошли следующие параметры: знание психолого – педагогической
возможности   информационнокоммуникационных   технологий   обучения,
гоностические, проектировочные, конструктивные организаторские умение в
работе   с
 средствами   информационнокоммуникационных   технологий
обучения. Проанализируем, в чем заключается разница в сформированности
знаний и умений в работе с средствами информационнокоммуникационных
технологий обучения у педагогов I и ІІ групп.
Существует разные способы представления результатов сравнения двух
обследуемых   по   тем   или   иным   показателям.   Одни   из   них   например
предусматривает расчет средних оценок в группах, дисперсии этих оценок и проверку   значимости   различий   между   ними   с   помощью   статистических
критериев. Другой способ – построения гистограммы оценок. Мы уже учли,
наша цель показать различия в микрокомпонентах структуры деятельности по
использованию  средств   информационнокоммуникационных   технологий
обучения  педагогов с высоким, и низким уровнем пордуктивности избрали
наиболее наглядный, по нашему мнению, способ представления результатов
сравнения   нормативную   карту.   Методика   составления   таких   карт   была
разработана   в   судостроительной   промышленности,   ее   подробное   описание
содержится в работе Н.С. Мангутова и Л. Уманского.
Сущность методики состоит в следующем. По оси абцисс нормативной
карты откладываются показатели, которые оценивались, по оси ординат  их
шкальные   оценки.   Нижнюю   границу   нормативной   карты   образуют
минимальные оценки показателей, которые получили обследуемые. Верхняя
граница   получается   из   максимальных   значений   по   каждому   показателю.
Расстояние между верхней и нижней границей (по каждой ординате) делится
пополам,   линию   раздела   называют   миделем   и   образуют  mid  0.  Расстояние
между верхней линией mid 0 и нижней границей нормативной карты и между
линией mid 0 и верхней границей нормативной карты также делят пополам и
получают соответственно линии mid 2 mid 1. Тем самым нормативная карта
делится на четыре зоны, их называют суперзона преспективная, потенциальная
и   номинальная   зоны.   Преспективная   и   суперзона   –   это   зоны   хороших   и
отличных оценок; в потенциальную зону обычно попадают обследуемые со
средними,   удовлетворительными   оценками   анализируемых   показателей;
номинальная   зона   –   зона   низких   оценок.   Линию  mid  2  принято   считать
границей положительных и отрицательных значений изучаемых качеств. Вверх
от   этой   линии   отсчитываются   кэффициенты   квалификации,   вниз   –
коэфициенты антонимности.
Взяв на основу описанную методику, мы несколько видоизменили её,
изобразив на одной нормативной карте верхние и нижние границы отдельно
для оценок І и ІІ групп, получив тем самым «зону продуктивности» и «зону
непродуктивности»   в   деятельности   с
 средств   информационно
коммуникационных технологий обучения.
Рассмотрим порядок построения границ этих зон на примере анализа
разницы   в   значениях   учителей   возможностей   средств   информационно
коммуникационных технологий обучения. (см. рис. 1)
Оценка этому показателю давалась по пяти компонентам на основании
пятибалльной шкалы. Отложим по оси абсцисс номера этих компонентов, а по
оси ординат – степень их выраженности у обследуемых учителей. Вверхнюю
границу   нормативной   карты   уровня   сформированности   компонентов   в
структуре   знания   преподавателями   психолого   –   педагогических
возможностей
 средств   информационнокоммуникационных   технологий
обучения  образовали   максимальные   шкальные   оценки,   которые   получили
обследуемые учителя по каждому из компонентов. Сразу   следует   отметить,   что   обладатели   всех   этих   оценок   –
представители І группы. Нижнюю границу образовали минимальные шкальные
оценки, которые получили обследуемые учителя по каждому из компонентов
знания   психологопедагогических   возможностей   используемых  средства
информационнокоммуникационных технологий обучения. Все минимальные
оценки   получили   представители   ІІІ   группы.   То   есть   верхняя   граница
нормативного графика совпала с верхней границей построенной на основании
данных   констатируещего   экспиримента   зоны   высокой   продуктивности,   а
нижняя   граница   –   с   нижней   границей   зоны   низкой   продуктивности
(непродуктивности).
Чтобы наглядно представить зоны высокой и низкой продуктивности,
построим   на   нормативной   карте   нижнюю   границу   зоны   высокой
продуктивности   (она   образуется   из   минимальных   шкальных   оценок,
полученых   представителями   1   группы)   и   верхнюю   границу   зоны   низкой
продуктивности)   образованную   из   максимальных   шкальных   оценок,
полученных   представителями   1   группы)   и   верхнюю   границу   зоны   низкой
продуктивности   (образованную   из   максимальных   шкальных   оценок,
полученных   представителями   ІІІ   группы).   Обозначим   их   соответственно
НГЗВП и ВГЗНП.
Теперь мы можем представить исследуемые зоны наглядно. Как видно
из рис. 11 зоны высокой и низкой продуктивности не перекрываются, хотя и
имеют   ряд   общих   точек   (нижняя   граница   зоны   высокой   продуктивности
частично совпадает с верхней границей зоны низкой продуктивности). Это
говорит о том, что представители 1 группы в целом лучше представляют себе
сущность   и   классификацию   средств   новых   информационных   технологий
обучения,   знают   их   дидактические   функции   и   методические   возможности,
которые   дают  средства   информационнокоммуникационных   технологий
обучения  для   реализации   этих   функции.   Они   достаточно   хорошо   знают
конструктивные   особенности  средств   информационнокоммуникационных
технологий   обучения,   правила   эксплуатации   и   техники   безопасности   при
работе с ними. Представители первой Рис.1   Нормативная   карта   уровня   сформированности   компонентов   в
структуре   знания   преподавателями   педагогических   возможностей  средств
информационнокоммуникационных технологий обучения.
Компоненты:   І   –   значение   сущности   и   классификация   средств
информационнокоммуникационных технологий обучения;
ІІ –  значение  конструктивных   особенностей  средств   информационно
коммуникационных технологий обучения;
ІІІ – знанию  правил эксплуатации и техники безопасности при работе
средств информационнокоммуникационных технологий обучения;
IV  –   знание   психологических   и   физиологических   особенностей
восприятия аудиовизуальной и компьютерной информации учащимися;
V  – знание отношения учащихся к работе с  средств информационно
коммуникационных технологий обучения;
Уровни сформированности: 1 – не знает; 2 – имеет представление;
3   –   знает   хорошо   и   применяет   свои   знания   на   практике;   4   –   знает
глубоко и систематический  применяет свои знания на практике.
 зона высокой продуктивности
 зона низкой продуктивности
Группы   адекватно   оценивают   отношение   своих   учеников   к   работе   с
средствами информационнокоммуникационных технологий обучения.
Целенаправленные   беседы   с   этими   преподавателями,   а   также
длительное наблюдение за их работой показывают, что их значения о средств
информационнокоммуникационных технологий обучения систематизированы
и являются устойчивой опорой их деятельности по использованию средств информационнокоммуникационных   технологий  в   учебном   процессе   по
физике.
Представители  III  группы   в   целом   имеют   низкий   уровень   знаний
психологопедогогических   возможностей   средств   информационно
коммуникационных технологий  – разница в уровне сформированности всех
компонентов в структуре этого вида знаний у преподавателей I и II групп по
критерию   МаннаУитни  [1,   с.172]  существенна  (минимальное   расчетное
знание   критерия   –   210,   табличное   значение   критерия   для   двух   выборок
объемом 15 и 17 человек лежит в пределах от 170 до 190).
У   представителей  III
группы   отдельные   компоненты   знания
возможностей
 средств   информационнокоммуникационных   технологий
обучения,   например,   знание   конструктивных   особенностей   средств
информационнокоммуникационных   технологий,   правил   их   эксплуатации   и
техники   безопасности   при   работе   с   ними,   могут   быть   сформированы   на
достаточно высоком уровне, однако это не приводит к росту продуктивности
их   работы   с   средствами   информационнокоммуникационных   технологий
обучения.   Причина   заключается   в   том,   что   разрозненные,   не   сведенные   в
систему   представления   о   средстве   информационнокоммуникационных
технологий   обучения   не   могут   служить   устойчивой   опорой   этой
деятельности.
В   ходе   нашего   исследования   было   выявлено   различное   отношение
учителей   к   собственным   знаниям   о   средств   информационно
коммуникационных   технологий   обучения.   Для   представителей  III  группы
знание   даже   на   достаточном   уровне   того   или   иного   аспекта   психолого
педогогических   возможностей   средств  информационнокоммуникационных
технологий обучения остается педагогическим фактом, за которым они не
видят   конкретных   педагогических   задач.   Так,   например,   одни   из
преподавателей  III  группы учитель К., хорошо разбирающийся в устройстве
компьютерных средств, знающий и умеющий правильно эксплуатировать их с
технической   точки   зрения,   признаётся:  «Я   целыми   днями   кручу   ученикам
обучающие и моделирующие программы, а они ложатся на парты и спят». Это
тот   случай,   когда   для   учителя   очевиден   факт   безразличного   и   даже
отрицательного   отношения   учащихся   к   слишком   частому   использованию
средств информационнокоммуникационных технологий, однако он не делает
для   себя   правильных   выводов   и   не   принимает   мер   для   исправления
создавшегося положения.
 I
занятиям
с
Ученики   представителей
группы   имеют   высокий   индекс
 средствами   информационно
удовлетворенности
коммуникационных   технологий   обучения.
  Зная   о   положительной
эмоциональной   реакций   учащихся   на   рациональное   использование  средств
информационнокоммуникационных технологий обучения на уроках, учителя
I  группы   используют   этот   факт   для   улучшения   мотивационных   и
результативных показателей учения (для поддержания интереса учащихся к предмету, активизации учебной деятельности, получения ими более прочных
знаний и решения других педагогических задач).
Общем в характеристике обеих ггрупп является недостаточный уровень
сформированности знания психологических и физиологических особенностей
восприятия компьютерной информации учащимся и санитарногигиенических
требований   к   использованию  средств   информационнокоммуникационных
технологий обучения. Этот тревожный факт не может не беспокоить, так как
незнание этих аспектов учителями физики в конечном итоге может привести
не   только   к   снижению   качества   усвоения   информации   учащимся,   но   и   к
ухудшению их здоровья.
Итак, сравнительный   анализ  уровня  сформированности  компонетов  в
структуре   знания   учителями   психологопедагогических   возможностей
средства информационнокоммуникацонных технологий обучения позволяет
сделать следующие наиболее общие выводы:
1.
Основной   и   устойчивой   опорой   для   совершенствования
деятельности   педагогов   по   использованию   средства   информационно
коммуникационных технологий обучения могут быть лишь знания, сведенные
в систему. Бессистемные знания средства информационнокоммуникационных
технологий   обучения   не   приводят   к   повышению   продуктивности   этой
деятельности.
2.
Анализ показывает, что представители  I  гуппы имеют знания
психологопедагогических   возможностей   средства   информационно
коммуникационных технологий обучения выше номинального уровня.
3.
При подготовке и переподготовке учителей к работе средством
информационнокоммуникационных   технологий   обучения   более   глубокого
внимание   следует   уделять   изучению   психологопедагогических   и
физиологических особенностей восприятия учащимися теле, видео, аудио
информации.
4.
Представление результатов сравнения двух групп учителей по
уровню   сформированности   у   них   знаний   психологопедагогических
возможносьей   средства   информационнокоммуникационных   технологий
обучения по нормативной карте является более наглядным по сравнению с
другими   способами   и   достаточно   корректным.   Кроме   того,   нормативная
карта   с   нанесенными   на   нее   границами   зон   потенциально   высокой   и
потенциально низкой продуктивности может служить инструментом анализа и
самоанализа   как   на   основании   оценок   компетентных   судей,   так   и   на
основании самооценок учителей может быть отнесен к той или иной зоне, что
позволяет сделать вывод о недостатках или достоинствах, в данном случае,
его   подготовки   к   работе   с   средствами   информационнокоммуникационных
технологий   обучения,
  оценить   перспективы   и   наметить   пути
совершенствования   знаний   учителями   физики   возможностей   применяемых
средств информационнокоммуникационных технологий обучения. Литературы:
1. Поллард Дж. Справочник по вычислительным методам
статистики. – М.:Финансы и статистика, 1992-225с.

file_name: Анализ деятельности педагога_статья Есенгабылов.doc

intro: Наша задача – провести качественно – количественый  сравнительно – сопостовительный анализ деятельности c средствовами информационно-коммуникационных техлогий обучения представителей разных групп учителей (с точки зрения уровня продуктовности этой деятельности) как бы сквось призму выделенных факторов. Результаты такого анализа дадут нам возможность потвердить либо отвергнуть предположения о том, что эти факторы являются условиями и предпосылками возникновения, становления и развития высокопродуктивной деятельности по использованию средств новых информоционных технологий обучения физике, то есть, реализовать генетический аспект нашего иследования.

физика

group: Дисциплины