extracted_text:
Тренинг «Осенью желтеют только листья»
Цель занятия: дать первичную информацию для участников тренинга  о том, как передается и как не
передается гепатит. Научить  избегать ситуации, в которых  можно заразиться гепатитом.
 маркеры двух цветов;
 колечко для игры.
 мяч;
Оборудование:
 доска;
 ватман;
 скотч;
 ножницы;
Ход занятия:
1. Приветствие.
Здравствуйте, ребята! Мы рады видеть вас на нашем тренинге и надеемся, что это занятие будет
полезным для вас и интересным.
Сегодня мы с вами будем говорить о гепатите – что это такое и что он поражает и как передается.
Для удачной работы нам надо познакомиться. А для этого мы поиграем в игру «Имя и качество».
Упражнение «Имя и качество»
 Задача: познакомить участников друг с другом и познакомиться с ними самому.
Инструкция:
 Все участники группы садятся в круг. Ведущий берет в руки мячик и говорит: «Меня зовут (называет свое
имя), и называет качество своего характера на начальную букву своего имени. Потом ведущий передает
следующему участнику мячик, тот также представляется, говорит качество своего характера   и передает
предмет дальше.
2. Принятие правил.
Перед тем как продолжить занятие я предлагаю вам выработать правила работы в группе. Вы будете
называть по кругу правила, какие вы бы хотели, чтобы соблюдались в группе, а я их запишу на ватмане.
3.Основная часть.
А   теперь,   когда   мы   приняли   правила   работы   в   группе,   можно   провести   упражнение,   которое
называется:
Упражнение  «Ассоциации»
Задачи: выявить отношение подростков к проблеме;
Инструкция:
 Продолжите фразу «Гепатит означает для меня…» или «Я знаю, что гепатит…» и т.д.
                    На вопрос: – Что такое гепатит?,– многие ответят: – Желтуха. И будут отчасти правы. Вирусные
гепатиты — группа инфекционных заболеваний, характеризующихся преимущественно поражением печени.
Они   могут   проявляться   различно,   но   среди   основных   симптомов   выделяют   желтуху   и   боли   в   правом
подреберье. В настоящее время наиболее распространенны гепатиты B и C, но существуют еще и гепатиты А,
Д, Е.Чтобы поставить диагноз гепатита, нужно сделать анализ крови, мочи, а в сложных случаях — биопсию
печени.
Упражнение «5 секунд»
Задача:  дать участникам почувствовать, как быстро и интенсивно эпидемия распространяется в
мире.
Инструкция:
1. Ведущий засекает время и каждые 5 секунд просит встать одного человека из группы.
2. Буквально через минуту (а иногда – в зависимости от размера группы – и меньше) остаются сидеть только
23 человека.
3. Ведущий сообщает, что в мире каждые 5 секунд один человек заражается гепатитом. При этом часть людей
узнают свой диагноз своевременно, а часть – продолжают жить, не подозревая, что инфицированы. Энергизатор «Колечко».
             Задача: снятие напряжения в группе.
Инструкция:  ведущий держит в ладонях колечко, а участники сидят в кругу, сложив ладони лодочкой.
Ведущий подходит к каждому участнику и одному из них незаметно кладет   колечко. Ведущий говорит
«Колечко, колечко выйди на крылечко», тот участник у кого оказалось колечко должен быстро выбежать в
центр круга, а задача рядом сидящих, удержать его.
Задача:  помочь   группе   понять   и   запомнить,   в   каких   жидкостях   организма   содержится  вирус
Упражнение «Жидкости организма»

гепатита.
Инструкция;
Участники должны называть жидкости, которые находятся в организме, а ведущий записывает их на доске.
После этого ведущий спрашивает участников, где именно содержится вирус, участники отвечают, ведущий
отмечает ответы. В конце упражнения ведущий отмечает, что вирусы гепатита передаются через       кровь,
сперму, вагинальные выделения, слюну, слезы пот, молоко матери. Все вирусные гепатиты очень опасны – от
них погибает во многие сотни раз больше людей, чем от СПИДа (и особенно от гепатита С)
     Энергизатор  "Кит"
            Задача: снятие напряжения в группе.
    Инструкция:
     Все становятся в круг и берутся за руки. Ведущий говорит на ухо каждому игроку названия двух животных.
И объясняет смысл игры: когда он называет какое либо животное, то человек, которому сказали это животное
на ухо, должен резко присесть, а его соседи справа и слева, наоборот, когда почувствуют,  что их сосед
приседает, должны не допустить этого, поддерживая соседа под руки. Смысл заключается в том, что второе
животное, которое ведущий говорит игрокам на ухо, у всех одно и тоже  "КИТ". И когда спустя минуту
другую после начала игры ведущий вдруг произносит: "Кит", то все неизбежно должны резко присесть
Минилекция
Задача: дать наиболее полную информацию о гепатите.
Теперь мы вам расскажем подробнее о гепатите.
•  Вирус гепатита А
Наименьшую опасность для организма   представляет вирус гепатита А  его называют «желтуха».   Вирус
гепатита А исключительно устойчив к действию неблагоприятных факторов окружающей среды  Кипячение
полностью   разрушает   вирус   гепатита   А..   При   кипячении   погибает   через   5   мин.   Гепатитом   А   болеют
преимущественно дети. Передается вирус гепатита А  фекальнооральным путем, поэтому его называют
болезнью грязных рук.
•  Вирус гепатита В
Вирус гепатита В отличается высокой устойчивостью к низким и высоким температурам,  химическим и
физическим воздействиям. При комнатной температуре сохраняется 3 месяца, в холодильнике  6 лет, в
замороженном виде  1520 лет, в шприце несколько недель и только кипячение обеспечивает уничтожение
вируса при продолжительности более 45 минут. Вирус устойчив практически ко всем дезинфицирующим
средствам Вирус гепатита В передается от инфицированного человека к здоровому через:
  кровь – вероятность заражения около 100%
Заражение возможно при попадании инфицированной крови на поврежденную кожу, слизистые покровы, или
непосредственно в кровь, при переливании крови, пересадке органов, через шприцы.
 половой – вероятность заражения при незащищенном половом контакте 40%.
 от матери к ребенку – вероятность заражения 2030% . Заражение происходит во время беременности,
родов и кормления материнским молоком.
 бытовой – через общие предметы гигиены.
  Основную группу риска составляют люди, использующие внутривенные наркотики, токсикоманы, и лица,
ведущие беспорядочную незащищенную сексуальную жизнь. Подсчитано, что он в 100 раз заразнее вируса
иммунодефицита человека.
•  Вирус гепатита С
Вопервых, этот гепатит в 85% случаев приводит к развитию хронического гепатита С, у трети больных
заканчивающегося через 15  25 лет циррозом или первичным раком печени.
Вовторых,   очень   часто
  острый,   и   хронический   гепатит   С   протекают   бессимптомно,   изза   чего
инфицированные люди вовремя не обращаются за медицинской помощью и могут заражать окружающих. Скрытое мягкое течение гепатита С послужило поводом для названия его швейцарскими и русскими учеными
“ласковым убийцей”.
Вирус гепатита С передается теми же путями, что и вирус гепатита В
 кровь – основной способ передачи.
 половой – риск заражения – 5%
 от матери к ребенку – 56%
•  Вирус гепатита D  неклассифицированный термоустойчивый вирус.
Вирус  гепатита   D  никогда   не   инфицирует   сам,   ему   нужен   помощник     вирус   гепатита   В.   При   этом
развивается   тяжелое   заболевание,   которое   может   привести   к   смерти   в   острой   фазе   или   с   большой
вероятностью   к   хроническому   гепатиту   D.   А   последнее   заболевание   часто   переходит   в   цирроз.   Пути
передачи и источник инфекции при гепатите D такие же как при гепатите В. Люди, имеющие антитела против
гепатита В, никогда не заболеют гепатитом Д. Таким образом, вакцинация от гепатита В защищает и от
опасного гепатита Д.
После этой страшной, но полезной информации давайте немного повеселимся
Энергизатор «Японский театр»
             Задача: снятие напряжения в группе.
 Инструкция:
Эта игра похожа на игру «Камень, ножницы, бумага».
В ней три роли: Дракон, Самурай и Принцесса.
Дракон рычит, Самурай машет мечом, Принцесса делает Реверанс.
Дракон пугает Принцессу, поэтому он побеждает.
Самурай пугает Дракона, поэтому он побеждает.
Принцесса покоряет сердце Самурая, поэтому она побеждает.
1. Группа делится на две команды.
2. Из каждой команды выходит один участник, и по сигналу ведущего оба участника одновременно
изображают роли, которые они выбрали.
3. Победившей команде засчитывается одно очко.
4. Ведущий подсчитывает очки на доске.
Повеселившись, давайте продолжим занятие
Упражнение «Как защититься ?»
Задачи: объяснить важность защиты от гепатита, научить подростков оценивать свой собственный
риск, научить их выбирать способы защиты в каждой конкретной ситуации.
Инструкция:
Ведущий спрашивает у участников как можно защититься от гепатита и записывает ответы на доске. После
всего написанного делает вывод, что лучший путь защитить себя от этой потенциально опасной болезни:
 вести здоровый образ жизни;
 пройти вакцинацию. Вакцина эффективно защищает от проникновения вирусов гепатита, как взрослых, так
и детей;
   пресечь пути заражения.  Отказаться от наркотиков,  соблюдать правила личной гигиены,  использовать
презервативы при рискованном половом контакте, пользоваться стерильными или одноразовыми инструмен
тами при медицинских вмешательствах.
4. Заключительная часть
Упражнение «Интересное – полезное»
Задача: выяснить, что нового, интересного и полезного узнали участники тренинга и какой вывод
сделали.
Инструкция:
каждый участник тренинга высказывает свое мнение о тренинге, рассказывают, что понравилось, что нет, что
для них было самым важным, что нового узнали,  какой вывод сделали.
И в конце нашего занятия хочется вам рассказать притчу
Притча «Мудрец и юноша»
В селении пронесся слух о том, что появился мудрец, который может ответить на любые вопросы. И
тогда один молодой человек подумал: «Дайка я перехитрю мудреца. Пойду в поле, поймаю бабочку и зажму
ее между ладоней. Потом пойду к мудрецу и спрошу, жива бабочка или мертва. Если мудрец скажет, что жива, я сожму ладони покрепче и покажу ему, что бабочка мертва. А если он скажет, что мертва, то я
раскрою ладони – и бабочка улетит».
Как подумал, так и сделал. Пошел он в поле, поймал бабочку и принес ее к мудрецу: «Вот, мудрец, у
меня в руках бабочка, скажи мне, жива она или мертва». Посмотрел мудрец внимательно на юношу и сказал:
«Всё в твоих руках!»

file_name: Тренинг Осенью желтеют только листья.docx

intro: Тренинг поможет подросткам узнать о таком заболевании как гепатит. О его разновидностях, пути его передачи. С помощью разнообразных упражнений учитель преподнесен важную информацию детям так, чтобы они отнеслись к этому заболеванию как можно серьезнее и сделали соответствующие выводы в конце занятия.

title: Тренинг "Осенью желтеют только листья"


extracted_text:
Примеры эпиграфов к урокам по математике.
 Кто воздвигнет тебя к небесам? Только сам. Кто низвергнет
тебя с высоты? Только ты. Где куются ключи к твоей горькой
судьбе? Лишь в тебе. Чем расплатишься ты за проигранный бой?
Лишь собой. (Данный эпиграф позволит не только настроить
учеников на самостоятельную работу, но и показать им, что
очень многое зависит от них самих.)
 «Математика владеет не только истиной, но и высшей красотой»
                                                                            Бертран Рассел.
 «Математика уступает свои крепости лишь сильны и смелым»
                                                                                А.П. Конфорович
 «Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит».
 «Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание,
тренирует свой мозг, волю, воспитывает настойчивость и упорство в
достижении цели…»   А. Маркушевич
(Маркушевич Алексей Иванович – педагог, доктор физикоматематических
наук, профессор, академик…)

 «Человек есть дробь. Числитель это – сравнительно с другими –
достоинства человека; знаменатель – это оценка человеком самого себя.
Увеличить своего числителя – свои достоинства – не во власти человека,
но всякий может уменьшить своего знаменателя – свое мнение о самом
себе, и этим уменьшением приблизиться к совершенству»                 Л.Н.
Толстой.
 Кто не видит конечной  цели, очень удивляется, придя не туда.
                                                Марк Твен
 «Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знания на
деле»  Аристотель
 «Первое условие, которое надлежит выполнять в математике, это быть
точным, второе быть ясным и , насколько возможно, простым».
Л.Карно(19 век Франция)
 «Математика короткий путь к самостоятельному мышлению.»

Дорогу осилит идущий, а математику – мыслящий.
С малой удачи начинается большой успех. «Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше рассуждать, чем
заучивать».
                                                                  Р.Декарт
 «Прежде чем решать задачу – прочитай условие». (Жак Адамар)

"Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей
мысли, а не памятью" Л.Н.Толстого
 «Без знания дробей никто не может признаваться знающим
математику!» Цицерон.
 «Пусть математика сложна,
            Ее до края не познать,
            Откроет двери всем она,
            В них только надо постучать.»

"Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать
случая делать его немного занимательным". Паскаль

file_name: эпиграфы.docx

intro:
Воспитательная функцию может нести эпиграф к уроку. Эпиграфом могут стать высказывания известных людей о математике, и не только о математике и математиках, но и духовного, нравственного содержания. Подобные высказыва-ния можно также разместить на стендах школы.
Например:
«Ибо невидимое Его, вечная сила Его и Божество, от создания мира чрез рассматривание творений видимы» (Римл. 1; 20)Эпиграфы к уроку математики

математика

group: Дисциплины

title: Эпиграфы к уроку математики


extracted_text:
Горнакова Н.В., учитель химии
МБОУ «СОШ № 17», г.УстьИлимск
ТЕМА :ОСНОВНЫЕ КЛАССЫ НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ
Экспресс тест
Фамилия Имя ______________________ Класс_________ Дата_______
Кислоты. Состав кислот.
1. Кислоты – это
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Подчеркните кислотный остаток в молекулах кислот:
H2SO4  H2CO3  HNO3  H2SiO4  H2SO4  H3PO4  HBr
3. Валентность кислотного остатка равна  _______________________________
4. Определите валентность кислотных остатков следующих кислот:
     H2SO4   H2CO3   HNO3   H2SiO4   H2SO3   H3PO4   HBr
5. Составьте формулы кислот по известным кислотным остатакам:
Cl (I)_____  S (II) _____  I (I) _____ SO 3  (II) ______  NO 2  (I) _______
6. Кислоты – это
А) сложные вещества, имеющие в своем составе водород, способный замещаться
на металл;
Б) сложные вещества, имеющие в своем составе два химических элемента, один
из которых кислород;
В) сложные вещества, имеющие в своем составе гидрогсогруппу;
Г) сложные вещества, имеющие в своем составе кислотный остаток.
7. Составьте формулу кислоты по следующим данным:
 W (H) = 2,1 %  ; W (N) = 29,8 %;  W (O) = 68,1 %.
А) HNO2    Б) HNO3   В) NaNO3   Г) NaOH
8. Формула азотной кислоты А) HNO2    Б) HNO3   В) NaNO3   Г) NaOH
9. Валентность кислотного остатка фосфорной кислоты равна
А) I    Б) II    В) III    Г) IV
ТЕМА: ОСНОВНЫЕ КЛАССЫ НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ
Экспресс тест
Фамилия Имя ______________________ Класс_________ Дата_______
Соли.
1.
 Соль – это
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Составьте формулы солей:
Na (I)
Формулы солей
Ca (II)
Al  (III)
Cl
SO4 =
NO3=
CO2=
PO4=
S =
Br =
SO3 =
Хлорид
Сульфат
Нитрат
Карбонат
Фосфат
Сульфид
Бромид
Сульфит
Йодид
3. Найдите и исправьте ошибки в формулах и названиях солей:
Сульфит калия – K2SO4
Сульфат кальция – Ca(SO4)2
Нитрат алюминия – AlNO3
I =
    Сульфит магния – MgSO4
Хлорид свинца (I) – Pb(Cl)2
4. Найдите простейшую формулу соли, имеющей следующий состав:
W (H) = 5,7 %  ; W (S) = 13,0  %;  W (O) = 71,4 %. W (Mg) = 9,9 %.
5. Число всех атомов, входящих в состав формульной единицы сульфата железа
(III), равно:
А) 3;   Б) 5 ;   В) 12 ;   Г) 17 . 6. Массовая доля кислорода в сульфате железа (III) равна:
А) 48 ;   Б) 16 ;   В) 61;   Г) 50 .
7. Установите соответствие между формулой вещества и его названием :
Формула: А) Na3N   Б) HNO3   В) NaNO3   Г) NaNO2
Название: А) азотная кислота, Б) нитрат натрия, В) аммиак, Г) нитрит натрия,
Д) нитрид натрия
ТЕМА: ОСНОВНЫЕ КЛАССЫ НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ
Экспресс тест
Фамилия Имя ______________________ Класс_________ Дата_______
Основания.
1. Основания – это
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Составьте формулы гидроксидов кальция, цинка, натрия, магния, железа(III)
__________________________________________________________________
3. Определите валентность металла по формуле гидроксида:
     Mn(OH)2 ___    Cr(OH)3___    Ba(OH)2___    AgOH___    RbOH__
4. Подчеркните разным цветом формулы оксидов (синим) , оснований
(красным) , кислот (зеленым):
    Al2O3   NaOH   MgCl2  HNO3  HClO2  Cu(OH)2  Fe(NO3)3   H2CO3  Na2SO4  SO3
5. Подчеркните одной чертой формулы нерастворимых оснований , а двумя –
формулы щелочей:
          Ba(OH)2     NaOH     Cu(OH)2  Ca(OH)2    Ba(OH)2    LiOH

6. Определите формулу гидроксида, имеющего следующий состав ( в % по
массе)
     W (H) = 2,3 %  ;  W (O) = 36,0 %. W (Mn) = 61,8 %.
7. Валентность железа в соединении  Fe(OH)3  равна:
     А) 1    Б) 2    В) 3    Г) 4
8. Формула гидроксида хрома (III) А)  Cr(OH)3      Б) Cr(OH)2       В)  CrO     Г)  Cr2O3
9. Формулы нерастворимых оснований записаны в ряду:
     А) Cr(OH)3     NaOH    Ca(OH)2   LiOH    Ca(OH)2
     Б)  Ca(OH)2   Fe(OH)2   Cu(OH)2   KOH    Ba(OH)2   Аl(OH)3

10. Формулы щелочей записаны в ряду:
     А) Cu(OH)2   Cu(OH)3   Ca(OH)2
     Б)  Fe(OH)2   NaOH    Fe(OH)3
     В) KOH    Ba(OH)2   Аl(OH)3
ТЕМА: ОСНОВНЫЕ КЛАССЫ НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ
Экспресс тест
Фамилия Имя ______________________ Класс_________ Дата_______
Основные оксиды.
1. Основные оксиды – это
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Основные оксиды соответствуют основаниям, например, Cu(OH)2
соответствует оксид  CuO. Как составить формулы соответствующих
оснований и оксидов? Разработайте алгоритм составления формул.
1.
2.
Порядок выполнения
действий
Пример:
Cu(OH)2     CuO
Пример:
Fe(OH)3        Fe2O3

3. Составьте формулы гидроксидов соответствующим оксидам :
     Na2O_______       CaO_______        K2O________       MgO_________
BaO_________    Cr2O3_______     ZnO_______       Al2O3__________
4. Какой оксид соответствует
     Гидроксиду хрома ____________
     Гидроксиду железа ___________
     Гидроксиду цинка ____________
     Гидроксиду алюминия _________
5. Укажите формулу основания, которому соответствует оксид Fe2O3: А) Fe(OH)2   Б)  Fe(OH)3  В) Fe(NO3)3    Г) FeCl3

6. Укажите формулу оксида, соответствующего Cr2O3  основанию  Cu(OH)3 :
А)    CrO   Б) CrO3    В)  Cr2O3   Г)  Cr(NO3)3
7. Являются ли эквивалентными понятия «основание» и «гидроксид» ?
Подтвердите ответ примерами.
8. Составьте формулы оксидов и гидроксидов натрия, кальция, алюминия.

file_name: Экспресс тест Осн.кл.неорг.в-в.doc

intro: Тест по теме "Основные классы неорганических соединений" позволят обучающимся 8-9 классов более качественно изучить данную тему. В тесте  предусмотрены задания для обучающихся  различного уровня сложности.  Задания в тесте составлены с учетом контрольно - измерительного материала по химии в 9 классе, что позволит обучающимся подготовиться к основному государственному экзамену.

title: Экспресс - тест "Основные классы неорганических соединений"


extracted_text:
Горнакова Н.В., учитель химии
МБОУ «СОШ № 17», г.УстьИлимск
Обобщение и повторение

ТЕМА: ОСНОВНЫЕ КЛАССЫ НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ*
1. Сложные неорганические вещества обычно делят на четыре важнейших
класса:
А) металлы, неметаллы, кислоты, соли;
Б) оксиды, пероксиды, кислоты, соли;
В) оксиды, основания, кислоты, соли;
Г) окислители, восстановители, ингибиторы, катализаторы.
 Оксидами называют соединения –
2.
А) содержащие атомы кислорода;
Б) состоящие из двух элементов, одним из которых является водород;
В) состоящие из двух элементов, одним из которых является кислород;
Г) содержащие гидроксильную группу.
3. Приведите по три примера а)солеобразующих и б)несолеобразующих
оксидов:
А) а) Cu2O  N2O5  МgO   б) СO     N2O    NO
     Б) а) CuO     Р2O5      NO    б) Н2O     NO2    СO2
     В) а) F2O     СaO     SO3    б) Сl2O7   NO  Ag2O
     Г) а) ВаO    F2O2     N2O   б) К2O   Сl2O   SiO2
4. К амфотерным оксидам относятся –
    А) SiO2     ZnO  Сl2O7
    Б) Сr2O3    Аl2O3    N2O5
    В) Сr2O3   F2O    Сl2O
    Г) Сr2O3    Аl2O3
5. Гидроксиды металлов принято делить на две группы:
А) растворимые в кислотах и нерастворимые в кислотах;
Б) растворимые в воде и нерастворимые в воде;
Г) гидроксиды металлов, стоящие в ряду активности до водорода, и
гидроксиды металлов, стоящие в ряду активности после водорода;
Д) одноосновные и двухосновные.
6. Растворимые в воде основания образованы щелочными и щелочно
земельными металлами, и потому получили название щелочей. Растворимые в воде основания – сильные электролиты. Единственное
исключение –
А) Аl (OH)3     Б) СsОН  В) NH4OH   Г) Ba(OH)2
7. Для оснований наиболее характерна реакция с кислотами, называемая
реакцией –
А) самоокисления – самовосстановления
Б) нейтрализации
В) этерификации
Г) элиминирования
8. Для качественного обнаружения щелочной среды используют индикатор
фенолфталеин. Какова будет окраска водного раствора, полученного
смешиванием растворов, содержавших по 4г гидроксида натрия и
серной кислоты каждый, при добавлении фенолфталеина?
А) гидроксид натрия дан в избытке (щелочная среда) – цвет раствора
малиновый (пурпурный);
Б) кислота дана в избытке (кислая среда) – цвет раствора зеленый;
В) вещества взяты в равных соотношениях (нейтральная среда) – окраски
раствора нет;
Г) гидроксид натрия дан в избытке – цвет раствора ярко – синий
9. Какие из перечисленных веществ можно отнести к кислотам:
А) H2SеO4  H2S      АlСl3    НСlO4   НF3
Б) H2SO4      H3PO4      КСl     НF       PН3
В) H2SO3     HPO3          NН3       НСlO   H2О
Г) HNO3      Ba(OH)2    HNO2   НСl
10.Продукты отщепления воды от кислот по старинной системе называют
А) ангидридами
Б) ангидратами
В) ангидритами
Г) ацетатами
11.Укажите по три примера а) сильных, б) слабых кислот:
А) а) HNO3  НСl  НСlO   б) H2S         H2SiO4        НСlO4
Б) а) HBr  НСlO4  H2SO4    б) H2CO3      ВСl3             НСlO3
В) а) H1   НСlO4   HNO3     б) НF          H2SO3        HNO2
Г) а) НF   НСlO2   H3PO4    б) H2P2O7    H3PO2         HNO3
12. Укажите формулы следующих кислот:
А) плавиковой     Б) фтороводородной В) пирофосфорной  Г) хлорной
А) H2SiO3   НF     H3PO4         НСlO
Б)    НF     НF        H2P2O7       НСlO4
В) НF     НСl        H4P2O7       НСlO3 Г) НFO4   H4P2O7    НСl         НF

file_name: Зачетная работа ОСН.КЛ.НЕОРГ.ВЕЩ. слож.doc

description: Г) НFO4   H4P2O7    НСl         НF

intro: Тест по теме "классы неорганических веществ" позволят обучающимся 8 класса более качественно изучить данную тему. В тесте  предусмотрены задания для обучающихся  различного уровня сложности.  Задания в тесте составлены с учетом контрольно - измерительного материала по химии в 9 классе, что позволит обучающимся подготовиться к ОГЭ.

title: Зачетная работа "Классы неорганических веществ"


extracted_text:
11 класс. Проверочная работа по разделу “World languages”
I Задание: пронумеровать распространённость языка (определять по родному)
Russian
Arabic
French                    Hindi                Italian
Spain
English
Bengali             Portuguese
German
Japanese
Chinese
II Задание: напишите официальные языки ООН
__________________________________________________________________________
III Задание: английский язык относится к группе германских языков, поэтому в
этих языках много слов похожих по звучанию. Переведите эти предложения с
немецкого на английский
1. MeineFreundinistneunJahre.
2. Wirgehenin die Schule.
______________________________________________________
______________________________________________________________________
IV Задание: напишите причины, по которым нужно изучать иностранный язык
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
V Задание: из каких языков заимствованы эти слова (ответ написать на
английском)
1. Тулуп, сарафан, утюг, таз, туман, карандаш,
деньги___________________________
2. Каюта, рупор, штурман, матрос, крейсер______________________________________
3. Галстук, футляр, штопор, картофель__________________________________________
4. Трамвай, трактор, клуб, сквер, комбайн, старт______________________________________
5. Костюм, пальто, мебель, суп, компот, актёр_______________________________________
6. Рельс, экспресс, трактор , комбайн, веранда_____________________________
VI Задание: выбрать вариант
1. Which language is the youngest of these three?
a) Scottish   b) English   c) Latina
2. Which language is most like Russian?
a) Polish  b) Ukrainian  c) Moldavian
3. How many languages are there in the world?
a) 6,800  b) more than 10,000   c) over 1,000
4. Which of these  languages has the most words?
a) Russian   b) French   c) English

file_name: Языки мира.docx

intro:
Тест можно использовать при изучении темы "Мировые языки " в 11 кл. учебная линия Биболетовой М.З.
и темы " Язык мира"  в 7 кл. учебник Афанасьевой О.В. Задания несложные, нестандартные, но развивающие.
В тесте 6 заданий для активизации страноведческого материала. Использовать как промежуточное тестирование по  теме.Выполнение работы 45 мин-урок. Контроль и познавательный аспект присутствует в работе.

title: Проверочная работа по английскому языку " World languages" в 11 кл., 7 кл.


extracted_text:
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЕРЕМЕЕВСКАЯ  СРЕДНЯЯ  ШКОЛА
ПОЛТАВСКОГО  РАЙОНА, ОМСКОЙ  ОБЛАСТИ
Муниципальный конкурс методических разработок  классного
часа
«Спешите делать добро»
Классный час во  2 классе
Автор:
учитель начальных классов
Шарова Светлана Владимировна БОУ «Еремеевская СШ»  Шарова С.В., учитель начальных классов
Еремеевка
2018 год
Цель:
  Формирование у детей представления о добре, доброте, о хороших, добрых
поступках;
расширение знаний  о роли доброты в жизни каждого человека;
Задачи:
   учить детей нравственным понятиям: доброта, вежливость;
  воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение к окружающим;
  развивать творческие возможности детей.
Личностные УУД – развитие психологической наблюдательности и умения
видеть в другом человеке хорошее, принимать разные точки зрения.
Рефлексивные УУД – планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей.
Познавательные УУД – работа с информацией, сравнение умение доказать.
Коммуникативные УУД – формирование навыков со сверстниками и
взрослыми.
 Участники: учащиеся 2класса.
  Оборудование:  ватман,  название   темы   классного   часа,   разрезанные
пословицы,     правила   доброты,   деревья,   сердечки,   цветочки,   запись   песни
«Что такое доброта?», презентация, видеоролик «Бусы из бирюзы»
I.
Организационный момент
Посмотрите историю из жизни одной маленькой девочки
 О чем пойдет речь на нашем занятии? (ответы детей)
Эта притча о доброте и милосердии, называется «Бусы из бирюзы»»
  Вы совершенно правы. Сегодня мы поговорим о доброте и добрых
поступках.
Тема нашего занятия «Открой своё сердце доброте» (Слайд 1)
Доброта. Какое старое слово! Не века уже, а тысячелетия люди спорят о том,
нужна она или нет, полезна она или вредна, достойна почтения или смешна.
Споры идут, а люди страдают от того, что доброты в их жизни не хватает.
Оглянитесь   вокруг,
  какими   недружелюбными   и
равнодушными   бывают   порой   люди   по   отношению   друг   к   другу,   даже
вежливость   и   та   иногда   не   сближает,   а   разъединяет   их. Путь   к   доброте
нелёгкий. У каждого человека, большого и  маленького, свой путь к доброте.
Главное не свернуть с этого пути и не оказаться в мире зла.
Сегодня ребята мы не просто будем говорить о доброте, мы посадим сад
доброты.
  присмотритесь,

2 БОУ «Еремеевская СШ»  Шарова С.В., учитель начальных классов
 1.Упражнение «Солнце доброты». Работа в группах.
 Давайте зажжем «Солнышко доброты». Для этого на лучиках напишите
черты, присущие доброму человеку. (Дети пишут на солнечных лучиках)
ОтзывчивостьЖалостьМилосердиеВниманиеСопереживание
(лучики приклеивают к солнышку  на доске)
Ребята, а что вы знаете о доброте? (послушаем стихи)
Выступление детей:
1 ученик  В доме добрыми делами занята
Тихо ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас
Добрый день и добрый час,
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
И откуда, спросишь ты, в доме столько доброты?
2 ученик Добро – это ты!
 Добро – это я!
 Добро – это целая наша Земля!
 Добро – это праздник в семье,
3 ученик   Добро – это песня ручья по весне,
 Добро – это радости море и смеха,
Добро – это также прекрасно, как лето!
4 ученик  Когда мама с папою рядом – Добро!
 И люди идут, улыбаясь в метро,
 Ну,  в общем, добро – это чтото такое,
 Что объяснить не в силах порою!
 Видите, как поразному мы представляем себе это понятие.
В словаре Сергея Ивановича Ожегова читаем: “Доброта – отзывчивость,
душевное расположение к людям, стремление делать добро другим”, “добро”
– это все положительное, хорошее, полезное. (Слайд 2)
А чтобы лучше в этом разобраться, мы отправимся в страну Доброты.

II. Основной этап
(Слайд 3)
 Ребята, а как вы думаете, где живет доброта
 Доброта в первую очередь должна жить в ваших сердцах.

Добрые слова – корни.     (Слайд 4)
Добрые мысли – цветы.
Добрые дела – плоды.
Добрые сердца – сады.

3 БОУ «Еремеевская СШ»  Шарова С.В., учитель начальных классов
Для того чтобы   посадить свой   сад доброты  вам  потребуется ваша
доброта, любовь, доверие. Вместе, дружно, сообща, дерево за деревом, мы
посадим этот сад. После каждого выполненного задания в нашем саду будут
появляться деревья доброты.
1.«Весы»
           Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла? Может,
нам в этом помогут весы?
 На одну чашу весов мы будем класть “зло” (темные фишки, которые
означающие   “зависть”,   “предательство”,   “жадность”,   “грубость”,   “войну”,
“ложь”, “трусость”, “равнодушие”).
 Чтобы победить зло, надо постараться, чтобы перевесила чаша весов с
добрыми   делами.   Давайте   вспомним,   какие   добрые   дела   вы   совершили,
совершают люди вокруг вас, и по капельке положим их на чашу весов.
(Дети говорят о своем добром деле, на чашу весов кладется белая фишка.
Вскоре чаша весов “добра” перевешивает чашу “зла”)
 Я тоже сделала немало добрых дел. И одно из них – помогаю детям
приобретать знания. Свою фишку я кладу на чащу с добрыми делами.
  Вот видите, ребята, как можно победить зло. Так и в жизни: капельки
добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки – в реку, реки – в море
добра.
                Вот   и   появилось   наше   первое   деревце   в   саду   доброты   (ученик
прикрепляет на доску дерево).
2.Пословицы о добре   (в парах)
        Существует множество пословиц и поговорок о добре. Я попрошу вас
собрать пословицы. Та пара, которая закончит работу, поднимает руки
 ( проверить)  (Слайд 5).
• Добро посеешь, добро и пожнёшь.
• Добро лечит, а зло калечит.
• Добро помни, а зло забывай.
• За добро добром плати.
• Худо тому, кто добра не делает никому.
     Молодцы, ребята. Вы правильно собрали пословицы, и теперь мы можем
посадить второе дерево (ученик прикрепляет на доску дерево).
3.«Сказочные герои» (Слайд 6)
Но   не   только   пословицы   учат   нас   доброте.   Многие   сказочные   герои   и
персонажи мультиков делали добрые дела. Давайте их вспомним.
Вопрос для 1 группы.
 – Герой этой сказки очень любит свою бабушку, которая живет за лесом. Она
заботится о ней и часто носит ей пирожки. (Красная Шапочка)
 Лечил зверей и птиц, спас больных зверей Африки (Айболит)
4 БОУ «Еремеевская СШ»  Шарова С.В., учитель начальных классов
Вопрос для 2 группы.
     В   трудную   минуту   он   всегда   был   рядом   со   своим   хозяином.   Ради   его
счастья   ему   пришлось   съесть   Людоеда,   правда,   перед   этим,   уговорив   его
превратиться в мышку. (Кот в сапогах)
–Чтобы спасти любимого отца, я отправилась на остров к Чудовищу, хозяину
аленького цветочка. (Настенька)

Вопрос для 3 группы.
  Несмотря на свой рост в дюйм, она спасла ласточку. (Дюймовочка)
   Это   были   любимые   цветы   девочки,   которая   оказалась   сильнее   Снежной
королевы и спасла своего друга из ледяного плена (Герда)
        ( все картинки появляются на одном слайде поочередно)

 Молодцы, ребята! Вы хорошо знаете сказки и их героев. И еще одно дерево
появилось в нашем саду (ученик прикрепляет на доску дерево).
4.Игра «Добрый или злой»
             А теперь мы немного поиграем. Я буду называть сказочного героя, а
вы  отвечайте, добрый  он или злой.  Если  добрый, вы  радостно  хлопните в
ладоши, если злой – закройте ладошками лицо.
(Иван – царевич, Кащей Бессмертный, Золотая рыбка,   Дюймовочка,
КарабасБарабас,   Красная   Шапочка,   Золушка,   гусилебеди,   Бабаяга,
Морозко, Снежная королева, Мальвина.)
 А кто чаще всего совершает добрые дела в сказках? (волшебники)
 Скажите, только волшебники могут делать добрые дела?
 Послушаем, какие добрые дела выберите вы
  На (слайде 7), выберите только те, которые обозначают добрые дела.
1) Думать о родителях.
2) Радоваться неудачам ближнего.
3) Стремиться хорошо учиться.
4) Завидовать.
5) Поиграть с малышами.
6) Помогать ближним.
7) Обижать слабых.
8) Сделать кормушку.
Молодцы.   Вы   справились   с   этим   испытанием   и   посадили   ещё   одно
дерево нашего сада доброты (ученик на доску дерево).
5.Игра «Доскажи словечко» (Слайд 8)
           Вспомните, а часто ли вы употребляете добрые слова? Эти слова еще
называют "волшебными словами"  Почему? (Ответы детей)
5 БОУ «Еремеевская СШ»  Шарова С.В., учитель начальных классов
           Предлагаю вспомнить вежливые слова. Я буду читать предложение, а
вы должны его закончить. Ответ произносите хором.
 Растает даже ледяная глыба от слова тёплого … (спасибо)
 Зазеленеет даже пень, когда услышит … (добрый день)
 Если больше есть не в силах, скажем маме мы … (спасибо)
 Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь … (здравствуйте)
 Когда нас бранят за шалости, говорим … (простите, пожалуйста)
 И во Франции и в Дании на прощание говорят … (до свидания)
 Молодцы, ребята! Посадили следующее дерево.

Физкультминутка:
 Давайте немножко отдохнем. Я буду к вам обращаться с просьбой, а
вы будете выполнять только тогда, когда услышите  "волшебное слово". Если
вам понятно задание, то хлопните в ладоши один раз.
 Встаньте, пожалуйста!
 Поднимите руки!
 Будьте добры, похлопайте в ладоши!
 Потопайте.
 Попрыгайте, пожалуйста.
 Руки вперед.
 Закройте глаза.
 Пожалуйста, присядьте!
6.Игра «Стоп – красный свет» Слайд 9
  У   вас   на   столах   лежат  красные   и   зеленые   кружки.   Я   читаю   вам
ситуации, вы поднимаете зеленый кружок, когда считаете поступок хорошим,
красный   –   когда   плохим.   Если   вы   ответили   правильно,   то   ваш   кружок
совпадет с кружком на экране.
 Два мальчика о чёмто увлечённо спорили в автобусе и так громко, что
все на них стали оглядываться.
 На перемене у двери буфета два мальчика, обогнав девочку и отстранив
её, первыми вбежали в буфет.
 Две девочки в столовой болтают за столом во время еды.
 Маша по утрам убирает свою постель и делает зарядку.
 Мальчишки нашего двора отнимают мороженое у малышей, дёргают за
хвост собак и кошек, бросают камни в птиц.
6 БОУ «Еремеевская СШ»  Шарова С.В., учитель начальных классов
 После игры Андрей убирает свои игрушки.
 Взрослые возьмут все дела на себя, а мальчишкам и девчонкам будет
весело жить на белом свете.
 Если   я   за   чтолибо   обиделся   на   своего   друга,   постараюсь   поскорей
забыть и простить ему свою обиду.
 А сейчас мы проверим, как вы поступите в различных ситуациях. Я
раздам вам карточки, на которых написаны различные ситуации. Обсудите
ответ в своей группе.
1. Твой   друг     заболел,   не   ходит   в     школу,   как   ты   поступишь?   (буду
навещать его, расскажу о жизни в   школе, принесу задание, объясню,
помогу  выполнить его выполню  его просьбы, постараюсь  поднять его
настроение).
2. Ты идешь  мимо,  дерутся два малыша. Твои действия?  (разберусь  в
конфликте, постараюсь   помирить, объяснить, кто неправ   и как надо
правильно  поступать).
3. Часто  ли  в вашем классе оскорбляют друг друга  и как ты  к этому
относишься?     (Иногда   оскорбляют,   чаще   всего     мальчики.   Мне     не
нравится   такое поведение. Стараюсь объяснить что это не красиво и
очень обидно, тому, кого оскорбили).
 Вои и новое дерево выросло в саду доброты.

7
 О доброте высказывались многие известные писатели.
 Я хочу, чтобы вы прочитали эти высказывания.
 «Доброта   –   отзывчивость,   сочувствие,   дружеское   расположение   к
людям; всё положительное, хорошее, полезное»  (Л.Толстой)
(Слайд 10)
 “Если бы ты всегда и везде, всю свою жизнь оставлял для людей только
хорошее   –   цветы,   мысли,   славные   воспоминания   о   себе   –   легка   и
приятна была бы твоя жизнь” (М. Горький)    (Слайд 11)
Вот наш сад и наполнился добрыми деревьями. Так заботьтесь же о своём
саде, не позволяйте ему зарастать сорняками, наполняйте его солнечным
светом, добрыми словами и добрыми делами.
7 БОУ «Еремеевская СШ»  Шарова С.В., учитель начальных классов
Звучит песня « Если добрый ты» из мультфильма «День рождения кота
Леопольда»
Если добрый ты текст песни
Дождик босиком по земле прошёл,
Клёны по плечам хлопал.
Если ясный день  это хорошо,
А когда наоборот  плохо.
Если ясный день  это хорошо,
А когда наоборот  плохо.
Если ясный день  это хорошо,
А когда наоборот  плохо.
Слышно, как звенят в небе высоко
Солнечных лучей струны.
Если добрый ты  то всегда легко,
А когда наоборот  трудно.
Если добрый ты  то всегда легко,
А когда наоборот  трудно.
С каждым поделись радостью своей,
Рассыпая смех звучно.
Если песни петь  с ними веселей,
А когда наоборот  скучно.
Если песни петь  с ними веселей,
А когда наоборот  скучно.
4. Рефлексия (под музыку)
Тренинг “Волшебный цветок добра”.
Дети возьмите в руки заготовленный ранее цветок, встаньте в круг, слегка
вытяните руки вперед ладонями вверх. Представьте себе то, что я вам сейчас
скажу.
Нарисуйте в своем воображении. Положите цветок добра и хорошего
настроения  на обе ладони. Почувствуйте, как он согревает вас: ваши руки,
ваше тело, вашу душу. От него исходит удивительный запах и приятная
музыка. И вам хочется ее послушать. Мысленно поместите все добро и
хорошее настроение этого цветка внутрь, в свое сердце.
Почувствуйте, как добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас
появляются новые силы: силы здоровья, счастья и радости. Вы чувствуете,
как ваше тело наполняется удовольствием и радостью. Как приятно вашему
лицу, как хорошо и радостно становится вашей душе...
Украсим цветами наш сад.
III. Заключительный этап.
8 БОУ «Еремеевская СШ»  Шарова С.В., учитель начальных классов
Вы ещё дети, но впереди вас ждёт много славных дел. Вы сделаете нашу
планету Земля красивой. Но прежде вы должны вырасти настоящими людьми
– смелыми, добрыми, трудолюбивыми и конечно добрыми. Ведь делать добро
– это здорово.
давайте мы подарим частичку своего доброго сердца нашему саду. Возьмите
сердечки, напишите на них свои имена и прикрепите в сад доброты между
деревьев.
  Посмотрите, какая замечательная картина у нас получилась!
  Заботьтесь   о   своем   саде   и   не   позволяйте   ему   зарастать   сорняками,
наполняйте его солнечным светом, добрыми словами и добрыми делами!
Хочется мне попрощаться,
Пожелав при этом вам,
Чтобы добрыми вы были,
Слов волшебных не забыли
Чтобы добрыми словами,
Говорили вы с друзьями.
 (Слайд 12)
Звучит музыка «Дорогою добра»
Список использованной литературы.
1.Антонова Т.А. , учитель русского языка и литературы //Уроки доброты,
любви, нравственности (урок внеклассного чтения по притчам о добре и зле)
[Электронный ресурс] URL:  http://literature.area7.ru/, свободный (дата
обращения: 02.10.2018).
2. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000 [Электронный ресурс].
М. : Кирилл и Мефодий, 2000.  2 электрон, опт. диск..
3.Е. Выговская, Ю.Симонова, Н. Хлудов, С. Прушинский, М. Перфильева
Пособие По Проведению Уроков доброты со школьниками младших
4.Классные часы: 4 класс / Автсост.Н,Н, Дробинина.М.: ВАКО, 2010.224 с.
классов ) [Электронный ресурс]
9 БОУ «Еремеевская СШ»  Шарова С.В., учитель начальных классов
5. «Практикум по психологическим играм с детьми и подростками» / Под ред.
М.Р. Битяновой. – СПб.: «Питер», 2009
6.Материалы к учебному курсу «Тренинг для тренеров» / Компания «Процесс
Кон салтинг» – М.: 2001.
7.Максимова Л Ангелы земли [Электронный ресурс] URL:  http://nsportal.ru/,
свободный (дата обращения: 02.10.2018).
10

file_name: кл. час во 2 классе Открой своё сердце доброте.doc

intro: Занятие для учащихся 2 класса о доброте.Практическая направленность занятия на практике позволяет детям понять, что добрые поступки это хорошо и делать их нужно сначала самим, а потом ожидать от других. Продуктом занятия стала газета о доброте, которая будет работать всю учебную четверть.

title: Классный час "Открой своё сердце доброте"


extracted_text:
Донецкая специальная
общеобразовательная школа –
интернат №19   МОН   ДНР
Выдающиеся  личности
Донбасса
Георгий
Яковлевич Седов
(1877 – 1914 гг.)

            Составил:
             учитель географии
Иванов М. высшая квалификационная
категория, методист

file_name: Выдающиеся  личности Донбасса СЕДОВ.docx

intro: Донецкий регион богат выдающимися личностями в науке, спорте, культуре, образовании, географии... На уроках истории Донецкого региона мы изучаем вклад выдающихся земляков в развитие научных знаний.  И один из таких географов - это Георгий Седов. Яркая личность в изучении  северного края.

title: Конспект урока по истории Отечества. 5 класс. Тема. Выдающиеся личности Донбасса


extracted_text:
Горнакова Н.В., учитель химии
МБОУ «СОШ № 17», г.УстьИлимск
ТЕМА: СТЕПЕНЬ ОКИСЛЕНИЯ
ТЕСТ
Установите правильную последовательность
 Бинарные соединения –
1.
 из двух
 состоящие
 элементов
 соединения
Выпишите номер правильного ответа
2. Степени окисления атомов химических элементов могут быть:
А) отрицательными, положительными, нулевыми;
Б) отрицательными, положительными;
В) отрицательными.
Дополните
3. Степени окисления водорода в соединениях, формулы которых CaH2
H2O   H2 соответственно равны . . . .
Установите соответствие
4. Формула соединения:
А) Cl2          Б) Na2O2        В) Mg2Si
Степень окисления металла:
А) 4         В) 2        Д) 0
Б) 3         Г) 1
5. Степень окисления металла:
А) +3        Б)+2         В)+6
Формула бинарного соединения:
А)  NaH                В)  V2O5           Д) CuO
Б) CrO3                 Г)  Al2O3          Е) MnO2
6. Формула соединения:                название:
А) SO2                                               А) оксид железа (III)
Б) MnCl4                                            Б) хлорид марганца (II) В)  Fe2O3                                            В) оксид серы (II)
                                                           Г) оксид железа (II)
                                                           Д) хлорид марганца (IV)
                                                           Е) оксид серы (IV)
7. Название соединения:
А) оксид хрома (III)                         А)   SiCl 2                         Г) SiCl 4
Б) хлорид кремния (II)                     Б)    CrO3                         Д) Cr2O3
В) оксид хлора (VII)                         В) Cl2O7                          Е) Cl2O
Установите правильную последовательность.
8. Определения степени окисления углерода по формуле СO2
  подсчитать общее число отрицательных зарядов
  записать степени окисления элементов
  обозначить степень окисления кислорода
  разделить общее число положительных зарядов на индекс элемента
9. Составление формулы бинарного соединения алюминия с кислородом
по степеням окисления:
  определить число внешних электронов у алюминия и кислорода
  рассчитать значения индексов элементов
  найти значения положительной и отрицательной степеней окисления
элементов
  вычислить наименьшее общее кратное для значений степеней окисления
  написать знак химического элемента с положительной степенью
окисления на первом месте, с отрицательно – на втором
  записать численные значения степеней окисления над знаками элементов
  записать найденные индексы у знаков химических элементов

file_name: Тест Степ.окисления.doc

intro: Тест по теме "Степень окисления" позволят обучающимся 8 класса более качественно изучить данную тему. В тесте  предусмотрены задания для обучающихся  различного уровня сложности.  Задания в тесте составлены с учетом контрольно - измерительного материала по химии в 9 классе, что позволит обучающимся подготовиться к ОГЭ.

title: Тест "Степень окисления"


extracted_text:
Тренинговое                                                                                Цель занятия:
                                                                                сформировать  навыки общения, взаимодействия  в команде
                                                                                сформировать способность принимать решение сообща
Тренинг  «Общение и конфликты»
Оборудование:
 доска;
 ватман;
 скотч;
 ножницы;
 салфетки;
 листы формата А4.
 стикеры;
 ручки;
 маркеры;
Ход занятия:
1. Приветствие.
Здравствуйте, ребята! Я  рада видеть вас.
Для   успешной   работы   нам   с   вами   надо   познакомиться,   для   этого   мы   выполним
упражнение «Меня зовут… Я люблю…»
Упражнение «Меня зовут… Я люблю…»
Задача: познакомить участников друг с другом и познакомиться с ними самому.
Инструкция:
Все участники группы садятся в круг.  Ведущий берет в руки мячик и говорит: «Меня
зовут (называет свое имя), и я люблю (добавляется, что любит делать).
Потом   ведущий   передает   следующему   участнику   мяч,   тот   также   представляется,
говорит, что он любит, и передает предмет дальше.
1 слайд
слайд, как вы думаете, о чем мы с вами будем сегодня говорить?
Хорошо, теперь мы с вами познакомились. Давайте посмотрим на первый
2 слайд Молодцы,   сегодня   мы   с   вами   будем   говорить   на   тему   «Общения   и
конфликтов».

3 слайд

2. Принятие правил. – (плакат с правилами)
    принятие правил
Перед тем как продолжить занятие я предлагаю вам познакомиться с  правилами
работы   в   группе  (ведущий   зачитывает   правила).   Вы   согласны   с   ними?   (ответы
учащихся)
3.Основная часть.
Упражнение  «Общение руками».
            Задача: ввести в тему занятия
Инструкция:
Группе  нужно разбиться на пары, встать друг напротив друга. По команде, но только
при помощи рук (без слов), надо поздороваться, попрощаться, поссориться, помириться,
потанцевать. Спасибо, вы отлично все делали и без слов. А теперь скажите: как одним словом
можно назвать то, что мы сейчас с вами делали? Верно, это называется общением.
Мы с вами, живя в мире людей, ежедневно вступаем в разнообразные контакты друг с
другом. И эти контакты между людьми и называют общением.
4 слайд

     общение
Общение   –   это   взаимодействие   людей,   осуществляемое   знаковыми   средствами,
вызванное потребностями совместной деятельности.
Общение играет огромную роль в жизни любого человека. От процесса общения и его
результатов во многом зависит его настроение, его чувства и эмоции. Они  могут быть
окрашены в положительные (радость, удовольствие и т.д.) или отрицательные (грусть,
гнев, страх и т.д.) тона в зависимости от того, насколько успешно проходит общение его
с другими людьми.
5 слайд

     способы общения
Упражнение  «Способы общения»
             Задача: определить способы общения.
Инструкция:
Давайте подумаем: а какими способами люди общаются друг с другом? С помощью
каких действий люди выражают свои мысли и настроение? Какие есть мнения на этот
счет?
Пояснение для ведущего
Учащиеся   предлагают,   а   ведущий   записывает   на   доске   под   заголовком  «Способы
общения» все названные средства общения. Следует направлять  учеников на то, чтобы
они назвали примерно следующие способы общения:  (Слова (речь),Выражение лица
(мимика), Жесты, Позы, Взгляды, интонация , Письменная речь)
Хорошо. Вы назвали много разных способов общения. Посмотрите, у нас получилось
2 колонки.   Почему, как вы думаете? А сделала я   2 колонки   потому, что способы
общения делятся на 2 вида: вербальное и невербальное.
Вербальное – это такое общение, когда мы употребляем слова, а не вербальное   это
тогда, когда мы не используем слова, а пользуемся для передачи информации жестами,
мимикой, позой.

А   сейчас   я   предлагаю   вам   выполнить   упражнение   «Вавилонская   башня».   Я
приглашаю по 5 человек в каждую команду.
        Упражнение «Вавилонская башня»   (маркеры, карточки с заданиями,
6 слайд

листы А4)
Задача: научится координировать свои действия, взаимодействовать в команде.
Развить навыки невербального общения.
Инструкция:   Участники   делятся   на   2   команды.   Каждому   члену   команды   дается
индивидуальное   задание.   Индивидуальные   задания:   кратко   прописаны   на   отдельных
листах,   каждый   лист   является   строго   конфиденциальным   для   одного   участника.
Участникам запрещено разговаривать и вообще какнибудь использовать голос. Необходимо   совместно   нарисовать   Вавилонскую   башню.   Время   выполнения
ограничено (57 минут).
Обсуждение:
 Трудно ли было выполнять задание?
 Что показалось наиболее трудным?
 Успешно ли было взаимодействие в группах? Почему?
7 слайд

      Упражнение «Качества личности»  (листы бумаги, карандаши)
Сейчас я вам предлагаю провести работу в парах. Задание будет таким: надо
написать те качества личности, которые важны для эффективного общения. (ответы
детей)
8 слайд

Открытость
Отзывчивость
Доброта
Внимательность к людям
Умение решать конфликты
Тактичность
Вежливость
Готовность к сотрудничеству.








Вопрос: трудно было их подобрать?
А   теперь   давайте   попробуем   оценить   себя.  Оцените,   пожалуйста,     развитие   этих
качеств у себя, в своей личности в общения с другими в процентном отношении от 0 до
100%.
     Упражнение  «Японский театр или театр «Кабуки»»
9 слайд

Цель: снятие психоэмоционального напряжения участников.
        Ведущий. Чтобы немного снизить напряжение приглашаю Вас поиграть в игру,
которая называется «Японский театр или театр «Кабуки»»
          Для этого Вам необходимо рассчитаться на первого, второго и разбиться на две
группы.   Каждой   группе   выполнить   следующее   задание:   обсудить   и   выбрать   в   своей
команде одного из героев упражнения, встать напротив другой группы и по сигналу
ведущего одновременно обе команды показать друг другу своего героя.
                      Победитель определяется по следующим правилам: принцесса соблазняет
самурая, дракон съедает принцессу, самурай убивает дракона.
Вопросы:
Трудно ли было договориться о выборе персонажа?
10 слайд

     Упражнение «Кораблекрушение»  (карточки)
Задача: сформировать способность принимать решение сообща.
Инструкция:
Представьте, что вы летите на воздушном шаре, на небе ни облачка, вы летите и
наслаждаетесь полетом. Но вдруг небо затягивают черныечерные тучи, и разразилась
гроза, молния ударила в шар и вы терпите кораблекрушение. У вас на борту много вещей тяжелых и легких. Вы должны выбросить все вещи с учетом их веса, чтобы добраться до
необитаемого острова, но помните последние 3 вещи, выброшенные вами, доплывут до
острова. Решения вы должны принимать совместно и если даже один человек будет не
согласен, то решение не принимается.
Вы отлично справились с заданием. Скажите, легко ли было вам принимать решения?
Конечно, принятие коллективного решения трудная задача, сколько людей столько и
мнений.
11 слайд

     Упражнение «Лист бумаги»  (листы бумаги)
Задача: дать понять участникам тренинга, что нет ничего одинакового.
Инструкция:
Давайте  попробуем провести маленький эксперимент. Возьмем по чистому листу А4 и
закроем глаза. Ваша задача — точно следовать инструкции, так чтобы результат у всех
был одинаковый.
Попросите:
согнуть лист пополам;
еще раз пополам;

 оторвать верхний правый угол;
 оторвать нижний правый угол.
             Что получилось? Скорее всего, узоры у всех будут различными. Безусловно,
найдутся похожие «творения», но одинаковых вы не встретите, хотя инструкция звучала
для всех одинаково.
          В процессе общения, казалось бы, однозначная информация воспринимается по
разному, что ведет к непониманию друг друга, появлению в связи с этим напряжения, а
значит, возникает опасность конфликта.
     Упражнение «Ассоциации»
12 слайд

         Задача: выяснить, что означает «конфликт» для каждого из участников.
Инструкция:
Сейчас   я   предлагаю   вам   по   очереди   высказать   свое   мнение   о   том,   что   такое
конфликт, начиная со слов «Для меня конфликт – это…»
Много   мнений   о   конфликте   сейчас   прозвучало.   И   сейчас   я     хочу   озвучить
определение конфликта.
13   слайд

противоречий, ситуации, когда одна сторона противостоит другой.
 По   научному,   конфликт   –   это   столкновение,   предельное   обострение
14 слайд

Упражнение «Дерево конфликтов»  (стикеры, карандаши, картина дерева)
Давайте мы с вами попробуем определить какими могут быть причины конфликта?
(обзывания, оскорбление, отрицательные замечания, ложь, угрозы, насмешки, разные
характеры,   разные   мнения   по   одному   и   тому   же   вопросу,   неумение   слушать,
нежелание уступать),  какие последствия могут быть? (ссора, драка, человек может
обидеться), как можно решить конфликт? (  договориться между собой, попросить
помощи старших) Для   работы   нам   надо   разделиться   на   2   команды.   Первая   команда   напишет   на
стикерах причины конфликта и приклеит их к корням нашего дерева, а вторая команда
пишет последствия конфликта и прикрепляет стикеры на ветки дерева.
Все что находиться на корнях нашего дерева называется   конфликтогенами. Все
эти действия провоцируют конфликт. В большинстве случаев на конфликтоген обычно
отвечают либо похожим, либо еще более сильным конфликтогеном. Таким образом, сила
конфликтогенов стремительно нарастает.
Какой вывод мы можем сделать, посмотрев  на дерево конфликтов.  (Стараться
их не употреблять, чтобы не создавать конфликта.)
Теперь узнав, что такое конфликт, изза чего он возникает и какие последствия
могут быть мы с вами попробуем применить свои знания на примере одной из ситуаций
Упражнение «Ситуация»
Инструкция:
Задача: научиться находить способы решения конфликта.
Два 5х класса решили провести между собой встречу по футболу. В назначенное
время ребята собрались на школьном стадионе. Не было только вратаря команды 5го
«А» класса.
Никто не знал, почему он отсутствует. Его одноклассники попросили не начинать
игру и  подождать некоторое время. Но футболисты 5го «Б» стали требовать начинать
немедленно. Было  понятно, что без вратаря  команда 5го «А» обязательно проиграет.
Завязался спор. Страсти накалялись. Один из ребят нечаянно наступил на ногу капитану
команды соперников. Тот не сдержался и, размахнувшись, ударил обидчика по лицу. Удар
был  таким сильным, что мальчик   упал. На его защиту бросились товарищи. Началась
драка. Драку остановил учитель, проходивший мимо. В результате игра так и не состоялась,
настроение было испорчено. На следующий день произошел неприятный разговор в каби
нете директора.
Вопросы для обсуждения:
■ Почему возник конфликт?
■ Какими могли быть пути развития данного конфликта и его последствия?
4.Заключительная часть

15 слайд

Упражнение  «Правила бесконфликтного общения».  (листы бумаги, ручки)
Я предлагаю вам еще одно упражнение – Мозговой штурм.
Работая   в   парах,   вам   необходимо   выработать   правила     бесконфликтного   общения
(зачитывают свои правила)

16 слайд

•
•
•
•
не использовать конфликтогенов;
не отвечать конфликтогеном  на конфликтоген
проявлять эмпатию к собеседнику;
делать доброжелательные посылы; разрешайте спорные  вопросы  здесь и теперь, не откладывая  их.
Меньше обижайтесь.
Стремитесь адекватно воспринимать и сознавать конфликт.
Общайтесь открыто (закрытость порождает конфликты).
Старайтесь понять позицию другого человека изнутри (поставьте себя на место
Аргументируйте свои желания для себя и другого.
Будьте готовы преодолеть свое самолюбие, признать свои ошибки, извиниться.
Будьте гибкими.
•
•
•
•
•
другого).
•
•
•

Вопросы к упражнению:
1. Легко ли было вырабатывать правила?
2. Применимы ли они в нашей жизни?
Итак,   важнейшим   условием   профилактики   конфликта   есть   предотвращение
использования конфликтогенов в общении.
При этом  нужно помнить:
всякое неосторожное высказывание можем привести к конфликту;
проявлением   сопереживания   и   уважения   к   собеседнику   предотвращаем
•
•
неадекватные и конфликтогенные  реакции.

17 слайд

Раз мы заговорили о правилах бесконфликтного общения, я бы хотела рассказать
вам одну притчу, которая называется «Солнце и ветер»
Однажды   солнце   и   ветер   поспорили,   кто   из   них   сильнее.   Вдруг   они   увидели
путешественника, что шагает по дороге, и решили: кто быстрее снимет его плащ, тот
сильнее.
Начал ветер. Он стал дуть, что есть силы, стараясь сорвать плащ с человека. Он
задувал ему под ворот, в рукава, но у него ничего не выходило. Тогда ветер собрал
последние силы и дул на человека сильным порывом, но человек только лучше застегнул
плащ, съежился и пошел быстрее.
  ласково".
  И   действительно,
Тогда за дело взялось солнце. "Смотри,  сказало оно ветру.  Я буду действовать
поиному,
  солнце   начало   нежно   пригревать
путешествующему спину, руки. Человек расслабился и подставил солнцу свое лицо. Он
расстегнул плащ, а потом, когда ему стало жарко, то и совсем его снял.
Так солнце победило, действуя подоброму, с любовью.
Мне очень хочется надеяться, что также и Вы будете побеждать в любых конфликтных
ситуациях, действуя подоброму и с любовью!
И в завершении нашего занятия я предлагаю вам еще одно упражнение, которое
называется  «Интересное  полезное».  Я предлагаю вам по желанию высказаться, что
нового, интересного и полезного вы сегодня узнали.
Спасибо за работу, всего хорошего!

file_name: Тренинг конфликты и общение.docx

intro: Тренинг создан для того, чтобы сформировать  навыки общения, взаимодействия  в команде, сформировать способность принимать решение сообща. Все подобранные упражнения направленны на понимание того, что ежедневное общение между людьми это большой труд. Над умением бесконфликтно общаться нужно работать всем и взрослым и детям.

title: Тренинг  «Общение и конфликты»


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида №2»
Семинар–практикум для педагогов
 "Агрессивный ребенок: кто он и как ему помочь?"
Педагогпсихолог:
Чернигова Е.Н.
Свирск, 2018 г Цели:
1. Предоставить информацию о том, что такое агрессия, каковы ее причины и формы
проявления, чем агрессия отличается от агрессивности.
2. Научить педагогов выявлять агрессивных детей (дать критерии агрессивности).
3. Познакомить с методами работы по коррекции агрессивного поведения.
4. Рассказать о формах работы с родителями агрессивных детей.
Материал: листы бумаги, ручки по количеству участников
Ход семинара:
1. Минилекция
Слово «агрессия» произошло от латинского aggressio, что означает  «нападение»,
«приступ». «Агрессия  – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее
нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения
(одушевленным и неодушевленным, приносящее физический и моральный ущерб людям
или   вызывающее   у   них   психологический   дискомфорт   (отрицательные   переживания,
состояние напряженности, страха, подавленности и т. п.)».
Агрессивность – это свойство личности, «выражающееся в готовности к агрессии».
Таким   образом,   можно   сделать   вывод:   если   агрессия   –   это   действие,   то
агрессивность – это готовность к совершению таких действий.
Агрессивное   поведение   уже   в   дошкольном   возрасте   принимает   разнообразные
формы. В психологии принято выделять 5 видов агрессии:
1. Физическая агрессия (физические действия, направленные против коголибо):
• косвенная (направлена на принесение какоголибо материального ущерба другому через
непосредственные физические действия)
• прямая (представляет собой непосредственное нападение на другого и нанесение ему
физической боли и унижение)
2. Вербальная агрессия (словесные угрозы, крики, ругань и т. д.):
• косвенная (обвинения и угрозы)
• прямая (дразнилки и оскорбления)
3. Косвенная агрессия (агрессия, которая окольными путями направлена на другое лицо):
• направленная (сплетни, злобные шутки)
• ненаправленная (крики в толпе, топанье, и т. д.)
4.   Раздражение   (готовность   при   малейшем   возбуждении   к   проявлению   вспыльчивости,
резкости, грубости)
5.   Негативизм   (оппозиционная   манера   поведения,   направленная   обычно   против
авторитета).
Все эти виды агрессии можно наблюдать у людей всех возрастов, но иногда они
проявляются   с   самого   раннего   детства.   Наблюдения   показывают,   что   все   эти   формы
агрессивности существуют уже в группе детского сада.
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не
только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. И число детей с таким
поведением стремительно растет.
Причины агрессивного поведения:
1. Семейные
• Неприятие детей родителями
• Безразличие или враждебность со стороны родителей
• Разрушение эмоциональных связей в семье
• Неуважение к личности ребенка
• Чрезмерный контроль или его полное отсутствие
• Избыток или недостаток внимания со стороны взрослых • Запрет на физическую активность
• Отказ в праве на личную свободу
2. Личные
• Подсознательное ожидание опасности
• Неуверенность в собственной безопасности
• Личный отрицательный опыт
• Эмоциональная нестабильность
• Недовольство собой
• Повышенная раздражительность
3. Ситуативные
• Плохое самочувствие, переутомление
• Влияние продуктов питания
• Влияние шума, вибрации, тесноты, температуры воздуха
4. Социальнобиологические
• Средства массовой информации, кино  и видео индустрия регулярно пропагандируют
культ насилия, причем не только для мальчиков, но и для девочек
•   Дети   идентифицируют   себя   с   агрессивными   кино      и   мультгероями   и   ведут   себя
соответствующим образом.
•   И   конечно   же   важна   обстановка   в   группе.   Находясь   в   агрессивной   среде,   ребенок
вынужден «давать отпор».
Принято считать, что агрессия это плохо. Но агрессия может быть вполне здоровой.
Агрессия как ответное действие в момент опасности, как защита от внешней агрессии, как
средство самозащиты – явление совершенно нормальное и здоровое. Как тут не вспомнить
народную мудрость: «добро должно быть с кулаками». Важно не переступить границу,
чтобы нормальная агрессивность не переросла в чрезмерную.
Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная
наша задача заключается в оказании посильной и своевременной помощи ребенку.
Как правило, для воспитателей не составляет труда определить, у кого из детей
повышен   уровень   агрессивности.   Но   в   спорных   случаях   можно   воспользоваться
критериями   определения   гиперактивности,   которые   разработаны   американскими
психологами М. Алвордом и П. Бейкером. (Приложение №1)
Кроме того, с целью выявления агрессивности у ребенка в группе детского сада
можно   использовать   специальную   анкету,   разработанную   для   воспитателей,   которые
разработаны Лаврентьевой  Г. П., Титаренко Т. М., 1992. (Приложение №2)
Агрессивные дети часто имеют склонность приписывать враждебные намерения другим
детям,   с   которыми   они   общаются,   даже   если   последние   не   собираются   совершать
агрессивных поступков.
Возрастные   особенности   детской   агрессии.   Проявление   агрессии   с   возрастом
изменяется. Это связано с возрастными особенностями ребенка. Так, в возрасте 1 года
агрессия может проявляться в ответ на запреты и требования взрослых, ограничивающих
свободу передвижения ребенка. В 2,53 года дети агрессивно настроены изза конфликтов
со   взрослыми,   особенно   это   появляется   в   период   кризиса   трех   лет.   Это   теперь
разновидность  протеста   против   взрослого.   Свое   неудовольствие   дети   выражают  весьма
непосредственно: кричат, падают на пол, топают ногам. В 56 лет агрессивное поведение
может   рассматриваться   как   специфическая   форма взаимоотношений ребенка   с   другими
людьми. Наличие выраженных агрессивных проявлений и легкость их возникновения у 57
летних детей – признак, довольно неблагоприятный с точки зрения прогноза дальнейшего
формирования личности.
2. Практическая часть 1. Упражнение «Мир глазами агрессивного ребенка».
Один из участников выполняет любое неагрессивное действие (кладет ногу на ногу,
улыбается,   подмигивает   и   т.   д.).   Сидящий   рядом   с   ним   комментирует   это   действие   с
позиции   агрессивного   ребенка,   остальные   участники   могут   предлагать   свои   варианты
комментариев.
Как вы думаете, почему дети дерутся, кусаются и толкаются, а иногда в ответ на какое
либо, даже доброжелательное, обращение «взрываются» и бушуют?
Причин такого поведения может быть много. Но часто дети поступают именно так
потому, что не знают, как поступить иначе. К сожалению, их поведенческий репертуар
довольно скуден, и если мы предоставим им возможность выбора способов поведения, дети
с   удовольствием   откликнутся   на   предложение,   и   наше   общение   с   ними   станет   более
эффективным и приятным для обеих сторон.
Работа воспитателей с данной категорией детей должна проводиться в четырех
направлениях:
1.  Работа  с   гневом.   Обучение   агрессивных  детей  приемлемым  способам   выражения
гнева.
2. Обучение детей приемам саморегуляции.
3. Отработка навыков общения.
4.Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т. д.
1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева.
Гнев – это чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля
над   собой.   К   сожалению,   в   нашей   культуре   принято   считать,   что   проявление   гнева   –
недостойная   реакция.   Уже   в   детском   возрасте   нам   внушают   эту   мысль   взрослые   –
родители, бабушки, дедушки, педагоги. Однако психологи не рекомендуют каждый раз
сдерживать   эту   эмоцию,   поскольку,   таким   образом,   мы   можем   стать   своеобразной
«копилкой гнева». Кроме того, загнав гнев внутрь, человек, скорее всего, рано или поздно
все же почувствует необходимость выплеснуть его. Но уже не на того, кто вызвал это
чувство, а на «подвернувшегося под руку» или на того, кто слабее и не сможет дать отпор.
Просто   мы   должны   научиться   сами   и   научить   детей   выражать   гнев   приемлемыми,
неразрушительными способами.
Упражнения, направленные на работу с гневом:
«Мешочек криков» («стаканчик криков»)
Так,   если   ребенок   возмущен,   взволнован,   разозлен,   словом,   просто   не   в   состоянии
говорить   с   вами   спокойно,   предложите   ему   воспользоваться   «мешочком   криков».
Договоритесь с ребенком, что пока у него в руках этот мешочек, то он может кричать и
визжать   в   него   столько,   сколько   ему   необходимо.   Но   когда   он   опустит   волшебный
мешочек,   то   будет   разговаривать   с   окружающими   спокойным   голосом,   обсуждая
произошедшее.
 «Подушка для пинаний»
Этот игровой способ справиться с гневом особенно необходим тем детям, которые,
разозлясь,   склонны   реагировать,   прежде   всего,   физически   (сразу   дерутся,   толкаются,
отнимают, а не кричат и не обзываются, не пытаются отомстить позже за свое бездействие
сейчас).   Такому   ребенку   следует   завести   «подушку   для   пинаний».   Пусть   это   будет
небольшая подушка темного цвета, которую ребенок сможет пинать, бросать и колотить,
когда почувствует себя сильно рассерженным.
Аналогами подушки могут стать надувной резиновый молоток, которым можно бить по
стенам и по полу, или боксерская груша, которая поможет избавиться от накопившегося
гнева не только детям, но и взрослым. Игра «Обзывалки». (провести с педагогами)
Перед началом следует предупредить, что это только игра и обижаться не следует.
Игра проводится в быстром темпе. Участники игры передают по кругу мяч, при этом
называя   друг   друга   разными   необидными   словами   (а   ты…морковка…окунь).   В
заключительном круге играющие обязательно говорят своему соседу чтонибудь приятное.
2. Обучение детей приемам саморегуляции.
У агрессивных детей отмечается высокий уровень мышечного напряжения. Особенно он
высок в области рук, лица, шеи, плеч, грудной клетки и живота. Такие дети нуждаются в
мышечной   релаксации.   Релаксационные   упражнения   лучше   проводить   под   спокойную
музыку.
Регулярное выполнение релаксационных упражнений делает ребенка более спокойным,
уравновешенным, а также позволяет ребенку лучше понять, осознать чувство собственного
гнева. Релаксационные упражнения позволяют ребенку овладеть навыками саморегуляции
и сохранить более ровное эмоциональное состояние.
На первых порах дыхательные упражнения кажутся детям одними из самых сложных,
но   регулярные   тренировки   делают   глубокое   и   медленное   дыхание   естественным,
регулируемым на бессознательном уровне, что со временем приводит к увеличению объема
легких,  улучшению кровообращения, общему оздоровлению  и улучшению самочувствия
(можно применять перед дневным сном).
Упражнения, направленные на обучение детей саморегуляции
1. Лежа  на полу, ребенок кладет руки  на живот. Делая  медленный  глубокий вдох,
надувает живот, одновременно представляя, что в животе надувается воздушный шарик.
Задерживает дыхание на 5 секунд. Делает медленный выдох, живот сдувается. Задерживает
дыхание на 5 секунд. Выполняется 56 раз подряд.
2. «Теплый как солнце» – дети представляют себе теплый день, легкие облачка, голубое
небо… (можно под музыку).
3.Отработка навыков общения.
Агрессивные   дети   иногда   проявляют   агрессию   лишь   потому,   что   не   знают   других
способов   выражения   своих   чувств.   Наша   задача   –   научить   их   способам   разрешения
конфликтных ситуаций приемлемыми способами.
В первую очередь следует знакомить детей с различными эмоциями, учить распознавать
свое эмоциональное состояние и состояние других людей.
Развитие эмоциональной сферы.
Никакое   общение,   взаимодействие   не   будет   эффективным,   если   его   участники   не
способны, вопервых, «читать» эмоциональное состояние другого, а вовторых, управлять
собственными эмоциями.
Передача и распознавание эмоций достаточно сложный процесс, требующий от ребенка
определенны знаний, соответствующего уровня развития. Ведь чем больше ребенок знает,
какие бывают эмоции, тем точнее он поймет состояние другого человека.
Цели:
• Знакомить с основными эмоциями (интерес, радость, грусть, удивление, страх, стыд,
вина, гнев, отвращение, презрение);
• Учить распознавать эмоциональные проявления других людей;
•  Способствовать  открытому   проявлению   эмоций   и   чувств   социально  приемлемыми
способами (словесными, физическими, творческими).
Приемы:
• Проигрывание этюдов
• Беседы для знакомства с эмоциями • Рисование эмоций
• Игры: словесные, настольнопечатные, подвижные
Проигрывание этюдов
Содержание   этюдов   не   читается   детям,   ситуация   эмоционально   пересказывается.
Можно «проиграть» ситуацию из прочитанной сказки.
«БабаЯга»  –   БабаЯга   поймала   Аленушку,   велела   ей   затопить   печку,   чтоб   потом
съесть, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки нет – сбежала. Рассердилась БабаЯга, что
без   ужина   осталась,   бегает   по   избе,   ногами   топает,   кулаками   размахивает.   (Педагогу
самому   необходимо   быть   достаточно   эмоциональным,   чтобы   дать   образец   детям,
раскрепостить их).
Не   стремитесь   к   одному,   «правильному»,   изображению   того   или   иного   настроения
(эмоции). Дайте детям возможность проявить себя.
Рисование эмоций
Еще один способ научить ребенка понимать свое эмоциональное состояние и развить
потребность говорить о нем – рисование. Детей можно попросить сделать рисунки на темы:
«Когда я сержусь», «Когда я радуюсь», «Когда я счастлив» и т. д. С этой целью разместите
на   мольберте   (или   просто   на   большом   листе   на   стене)   заранее   нарисованные   фигурки
людей, изображенных в различных ситуациях, но без прорисованных лиц. Тогда ребенок
сможет при желании подойти и завершить рисунок.
Перед началом занятия можно попросить ребенка нарисовать рисунок на тему – «Мое
настроение сейчас». Это задание поможет снять напряжение, успокоиться, отвлечься от
обид и настроиться на дальнейшую работу.
Как итог занятия по ознакомлению с какойлибо эмоцией можно предложить ребенку
нарисовать – «Сердитого Бармалея», «Веселого Буратино».
«Абстрактные»   рисунки   в   большей   степени   способствуют   отреагированию
отрицательных   эмоций,   развивают   воображение.   И   здесь   совершенно   не   важны
художественные навыки.
Игры
«Угадай эмоцию»
На столе картинкой вниз лежат схематические изображения эмоций. Дети по очереди
берут любую карточку, не показывая остальным. Задача ребенка по схеме узнать эмоцию,
настроение   и   изобразить   их   с   помощью   мимики,   пантомимики,   голосовых   интонаций.
Остальные дети должны догадаться, что это за эмоция.
«Лото настроений»
У детей картинки, на которых изображены животные с различной мимикой (кошечка
веселая, грустная, сердитая; рыбка веселая, грустная, сердитая….). Ведущий показывает
схематическое изображение той или иной эмоции. Задача детей – в своем наборе картинок
отыскать животное с такой же эмоцией.
«Назови похожее»
Ведущий называет или показывает какуюто эмоцию. Дети вспоминают слова, которые
эту эмоцию обозначают («РАДОСТЬ» – веселье, смех, улыбки, восторг).
4. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.
Агрессивные   дети,   как   правило,   имеют   низкий   уровень   эмпатии.   Эмпатия   —   это
способность чувствовать состояние другого человека, умение вставать на его позицию.
Агрессивных   же   детей   чаще   всего   не   волнуют   страдания   окружающих,   они   даже
представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо. Считается,
что если агрессор сможет посочувствовать «жертве», его агрессия в следующий раз будет
слабее. Поэтому так важна работа педагога по развитию у ребенка чувства эмпатии.
Игра «Сделай как Я» Цель:   создание   оптимальных   условий   для   физического   контакта,   обмена   эмоциями;
способствовать становлению положительного отношения к сверстнику.
Ход игры:
Воспитатель   говорит   малышу:   «Я   взяла   Никиту   за   руку.   Посмотри.   Сделай   как   я»
Добивается, чтобы ребенок повторил просьбу, делая акцент на то, что это Никита. Или: «Я
обнимаю Алешу, он хороший. Сделай как я». «Я дала машинку Коле. Сделай как я» и т.д.
 «Мое настроение»
Цель:   развитие   умения   описывать   свое   настроение,   распознавать   настроение   других,
стимулирование эмпатии.
Ход   игры:   Детям   предлагается   поведать   остальным   о   своем   настроении:   его   можно
нарисовать,   можно   сравнить   с   какимлибо   цветом,   животным,   физическим   состоянием,
показать его в движении. Все зависит от фантазии и желания ребенка.
«Эмоции героев»
Цель:   способствовать   развитию   эмпатии,   умения   оценить   ситуацию   и   поведение
окружающих.
Ход игры:
Взрослый   читает   детям   сказку.   Ребенку   заранее   выдаются   маленькие   карточки   с
символическими изображениями различных эмоциональных состояний. В процессе чтения
ребенок   откладывает   на   стол   несколько   карточек,   которые,   на   его   взгляд,   отражают
эмоциональное   состояние   героя   в   различных   ситуациях.   По   окончании   чтения   каждый
ребенок объясняет, в какой ситуации и почему ему кажется, что герой был весел, грустен и
т. д.
В эту игру лучше играть или индивидуально или в малой подгруппе. Текст сказки должен
быть невелик и соответствовать объему внимания и памяти детей определенной возрастной
группы.
«Рисование»
Цель: развитие эмпатии, творческого воображения.
Ход игры:
Детям дается задание — «Нарисуйте доброе животное и назовите его ласковым именем,
наградите   какимнибудь   волшебным   средством   понимания».   Рисование   проводится   под
тихую,   спокойную   музыку,   красками   или   яркими   мелками,   фломастерами.   Затем
устраивается конкурс на самое доброе животное.
«Лица»
Цель: способствует развитию понимания мимических выражений и выражения лица.
Ход игры:
Педагог вывешивает на доске различные картинки, маски:
радость, удивление, интерес,
 гнев, злость, страх, стыд,
 презрение, отвращение,
Задача детей определить, какое чувство выражает маска.
Работа с родителями агрессивного ребенка.
Работая с агрессивными детьми, воспитатель должен, прежде всего, наладить контакт с
семьей.   Он   может   либо   сам   дать   рекомендации   родителям,   либо   в   тактичной   форме
предложить им обратиться за помощью к психологу. Бывают ситуации, когда контакт с
матерью или отцом установить не удается. В таких случаях рекомендуется использовать
наглядную   информацию,   которую   можно   разместить   в   уголке   для   родителей.   Эта
информация даст родителям повод для размышления, а эти размышления, в свою очередь,
возможно, приведут к сотрудничеству с воспитателями. Главная   цель   подобной   информации   –   показать   родителям,   что   одной   из   причин
проявления агрессии у детей может быть агрессивное поведение самих родителей. Если в
доме постоянные споры и крики, трудно ожидать, что ребенок вдруг будет покладистым и
спокойным.
ВЫВОДЫ:
•   Агрессия   появляется   при   блокировании   желаний   или   намеченной   программы
  Такое   поведение   ребенка   обусловлено   состоянием   дискомфорта,
действий.
беспомощности.
•   «Агрессивность   –   это   отчаяние   ребенка,   который   ищет   признания   и   любви»   (Г.
Эберлейн).
• Чаще всего агрессия идет из семьи (конфликты между родителями, безразличие или
враждебность к ребенку, чрезмерный контроль или его полное отсутствие).
• Агрессию запрещать нельзя. Нужно научить детей контролировать свои агрессивные
стремления и выражать гнев в приемлемой форме.
• Желательно оборудовать каждую группу предметами, помогающими безопасным для
себя и окружающих способом снизить эмоциональное и мышечное напряжение.
• Эмоциональный мир агрессивных детей очень скуден. Они с трудом могут назвать
всего лишь несколько основных эмоциональных состояний, а о существовании других (или
их   оттенков)   они   даже   не   предполагают.   Поэтому   необходимо   обогащать   их
эмоциональный   мир   –   развивать   способность   к   эмпатии,   расширять   поведенческий
репертуар, учить распознавать свои и чужие эмоции.
• Необходимо быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
• Самим демонстрировать модель неагрессивного поведения.
• Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.
•   Не   вспоминать   о   том,   что   было   вчера   (кого   он   обидел   или   что   сломал).   Жить
настоящим.
• Стараться найти как можно больше положительных качеств в малыше и обязательно
хвалить даже за маленькие успехи.
• Любить ребенка таким, какой он есть. Приложение №1
КРИТЕРИИ ГИПЕРАКТИВНОСТИ
(СХЕМА НАБЛЮДЕНИЙ ЗА РЕБЕНКОМ)
(М. Алворд и П. Бейкер)
Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают критерии выявления
гиперактивности у ребенка.
Дефицит активного внимания:
1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
2 .Не слушает, когда к нему обращаются.
3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
4. Испытывает трудности в организации.
5. Часто теряет вещи.
6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
7. Часто бывает забывчив.
Двигательная расторможенность
1. Постоянно ерзает.
2.   Проявляет   признаки   беспокойства   (барабанит   пальцами,   двигается   в   кресле,   бегает,
забирается кудалибо).
3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.
4. Очень говорлив.
Импульсивность:
1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.
3. Плохо сосредоточивает внимание.
4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть
пауза).
5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо
управляемо правилами.
6. При выполнении заданий ведет себя поразному и показывает очень разные
результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других – нет, на одних уроках он
успешен, на других – нет). Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков,
педагог   может   предположить   (но   не   поставить   диагноз!),   что   ребенок,   за   которым   он
наблюдает, гиперактивен.
Анкета
Критерии агрессивности у ребенка
(Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.)
Приложение №2
С целью выявления агрессивности  у ребенка в группе детского сада или в классе
можно использовать специальную анкету, разработанную для воспитателей (Лаврентьева Г.
П., Титаренко Т. М., 1992).
Данные   критерии   приводятся   для   того,   чтобы   педагог,   выявив   агрессивного
ребенка,   в   дальнейшем   смог   выработать   свою   стратегию   поведения   с   ним,   помог   ему
адаптироваться в детском коллективе.
Критерии агрессивности:
1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
2. Он не может промолчать, когда чемто недоволен.
3. Когда ктото причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, чтото разбивает, потрошит.
6. Иногда он так настаивает на чемто, что окружающие теряют терпение.
7. Он не прочь подразнить животных.
8. Переспорить его трудно.
9. Очень сердится, когда ему кажется, что ктото над ним подшучивает.
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать чтото плохое, шокирующее
окружающих.
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
12. Часто не по возрасту ворчлив.
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых. 16. Легко ссорится, вступает в драку.
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.
Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.
Высокая агрессивность – 15–20 баллов.
Средняя агрессивность – 7–14 баллов.
Низкая агрессивность – 1–6 баллов.

file_name: агрессивный ребенок_кто он и как ему помочь.docx

intro:
Семинар для педагогов дошкольных образовательных организаций на тему "Агрессивный ребенок: кто он и как ему помочь?" .На семинаре раскрывается информация о том, что такое агрессия, каковы ее причины и формы проявления, чем агрессия отличается от агрессивности.
Педагоги учатся выявлять агрессивных детей (дать критерии агрессивности). Педагоги знакомятся с методами работы по коррекции агрессивного поведения и с формами работы с родителями агрессивных детей.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
27 января родился один из наиболее известных и самобытных русских пейзажистов
— Архип Куинджи.
«ОСЕННЯЯ РАСПУТИЦА», 1870–1872
Собрание Государственного Русского музея
Архип Куинджи родился в 1842 году (по другой версии — в 1840м) в Мариуполе в
небогатой семье грекасапожника. Он рано осиротел, и его воспитывали родственники по
отцовской линии. Куинджи с детства увлекался рисованием, и однажды его рисунки
заметил хлеботорговец, у которого работал Архип. Он предложил юному художнику
отправиться в Феодосию к Ивану Айвазовскому и снабдил его рекомендательным письмом.
Однако известный живописец мальчика в ученики не взял.
Проработав некоторое время ретушером в фотомастерских разных городов, Куинджи
переехал в Петербург. Исследователи расходятся во мнении, был ли он официальным
студентом Академии художеств, однако подтверждают, что в 1868 году Куинджи
представлял свои работы на академической выставке. Тогда совет Академии признал его
достойным звания свободного художника, а два года спустя — внеклассного художника. В конце 1860х он познакомился с передвижниками и написал ряд работ под влиянием их
идеи об изображении действительности такой, какая она есть. Жанровый пейзаж
«Осенняя распутица», написанный в тот период, принес ему звание классного художника.
«НА ОСТРОВЕ ВАЛААМЕ», 1873
Собрание Государственной Третьяковской галереи
В начале 1870х многих художников привлекал своей суровой и прекрасной природой
остров Валаам на Ладожском озере. Побывал там и Куинджи — романтические виды
Русского Севера появились в его картинах «Ладожское озеро» и «Валаам». В это время он
совсем отошел от классических традиций и подражания античности, идеализации образа
натуры. В определенной степени этому способствовал рост популярности естественных
наук и научного подхода к изучению природы в России того времени. В 1973 году Куинджи
работал над картиной «На острове Валааме», слухи о которой до ее завершения стали
распространяться среди петербургских художников.
Илья Репин писал Павлу Третьякову о еще не законченной работе Куинджи: «…всем она
ужасно нравится, и еще не дальше как сегодня заходил ко мне Крамской – он от нее в
восторге». Вполне возможно, что именно после одобрительных отзывов многих
художников Павел Третьяков поручил своему брату Сергею, приехавшему в Петербург,
приобрести картину «На острове Валааме». Она стала первым произведением Куинджи в
собрании будущей Третьяковской галереи. Эта картина, представленная на академической
выставке, была явно сильнее работ других художников, и известность Куинджи выросла в
разы.
Даже Федор Достоевский в журнале «Гражданин» назвал «На острове Валааме»
национальным пейзажем.
«УКРАИНСКАЯ НОЧЬ», 1876
Собрание Государственной Третьяковской галереи
В 1876 году V выставка передвижников прошла в неотапливаемой Академии наук:
набирающих популярность конкурентовпередвижников Академия художеств не допустила
в свои залы, и посетители рассматривали картины, не снимая шапок и калош. На этой
выставке Куинджи представил картину «Украинская ночь», буквально ошеломившую
публику, художников и критиков. Пейзаж поразил зрителей тем, как на фоне глубокой
синей ночной тьмы изображен яркий лунный свет на белых стенах избмазанок.
В отзывах о пейзаже даже прозвучал специальный термин — «куинджевское пятно».
Критики отмечали «новость и невиданной силы эффект… В иллюзии лунного света
Куинджи пошел дальше всех, даже Айвазовского». Газета «Русские ведомости» писала,
что у картины постоянно стоит толпа, чьим восторгам нет конца. Один из самых
влиятельных художественных критиков того времени Владимир Стасов оценил значение
этой работы так: «Если бы он [Куинджи] написал только свой «Вид Финляндии», «Забытую
деревню», «Степь», «Чумацкий тракт», — он был бы только хороший пейзажист, каких
можно указать еще несколько». Но именно после «Украинской ночи», по словам Стасова,
он «пошел по своей собственной, крайне оригинальной дороге».
«БЕРЕЗОВАЯ РОЩА», 1879
Собрание Государственной Третьяковской галереи
Работы Архипа Куинджи продолжали вызывать восхищение у посетителей его выставок.
Они спорили о законах оптики, лунном свете, пытались понять, как создается
удивительное свечение на его картинах. Успех художника признала и Академия
художеств, но звание академика ему так и не присудила, ограничившись званием
художника 1й степени. В 1878 году Куинджи вместе с женой Верой отправился в Париж
на Всемирную выставку, где в разделе русского искусства представил несколько пейзажей. Французская пресса не обошла их вниманием — критик Эдмон Дюранти,
защищавший импрессионистов, писал: «Куинджи, бесспорно, самый любопытный, самый
интересный между молодыми русскими живописцами. Оригинальная национальность
чувствуется у него еще более, чем у других».
Работы Куинджи высоко ценили коллеги. В 1879 году открытие VII выставки
передвижников специально задержали на неделю, чтобы художник успел завершить три
большие картины, обещанные организаторам.
Одна из этих картин — «Березовая роща» — дала возможность оценить нового Куинджи,
мастерски работавшего с цветом в духе импрессионистов и постимпрессионистов. Это
отметил и Александр Бенуа, назвав Куинджи «русским Моне».
«ЛУННАЯ НОЧЬ НА ДНЕПРЕ», 1880
Собрание Государственного Русского музея
Картина «Лунная ночь на Днепре» была написана Архипом Куинджи в то время, когда он
окончательно вышел из Товарищества передвижных выставок: необходимость вписываться
в определенную программу этого объединения сковывала художника. Картины Куинджи
были необыкновенно популярны. Так, например, «Лунную ночь на Днепре»,
завораживавшую зрителей серебристым лунным сиянием, автор показывал зимой 1881
года всем желающим прямо в своей мастерской, открывая ее на два часа по воскресеньям.
Затем для картины — случай небывалый в России — была организована выставка в зале
Общества поощрения художеств, где экспонировалось только это полотно.
Художник Яков Минченков вспоминал: «…выставочный зал не вмещал публики,
образовалась очередь, и экипажи посетителей тянулись по всей Морской улице». Картину
приобрел великий князь Константин Николаевич, который взял «Лунную ночь…» —
несмотря на уговоры Тургенева — с собой в кругосветное путешествие. Это не пошло на
пользу картине — ее краски стали темнеть.
В поиске новых эффектных цветовых решений Куинджи экспериментировал с красками,
различными пигментами, изучал влияние света на материалы. Его эксперименты,
вызывавшие большой интерес коллег, впрочем, не были поддержаны другими
художниками, которые опасались (и справедливо) недолговечности новых комбинаций
красок.
В 1882 году, на вершине успеха и популярности, Архип Куинджи прекратил официальную
работу художника, перестал выставляться. Все произведения, созданные в оставшиеся
годы (около 500 картин), стали известны только после его смерти. Куинджи был
финансово независим, его картины продавались, что позволило ему купить в Крыму
имение СараКикенеиз в 245 десятин. Он путешествовал по Кавказу, преподавал и
принимал участие в сложном процессе обновления Академии художеств.
Последняя выставка работ Куинджи состоялась в 1901 году. После смерти художника в
1910 году, согласно завещанию, в котором он позаботился обо всех близких ему людях, его
капитал (453 300 рублей) и все художественное наследие, оцененное в полмиллиона
рублей, были переданы Обществу имени А.И. Куинджи. Слава пришла к Архипу Куинджи не сразу: Айвазовский не брал его в ученики,
Академия художеств не принимала даже в вольнослушатели. Однако он стал
одним из самых известных художников эпохи, его полотна покупали
коллекционеры и члены императорской семьи, а на выставках выстраивались
очереди. Семья была бедна, поэтому мальчику с детства приходилось много работать. Он то пас гусей, то
служил у подрядчика, то подрабатывал у торговца хлебом. Именно хлеботорговец посоветовал
Архипу Куинджи поехать в Крым и поступить в ученики к Ивану Айвазовскому. Юноша дошел в
Феодосию пешком и пробыл там все лето. Однако Айвазовский так и не оценил талант ученика —
поручал ему лишь красить забор и толочь краски.
Первые уроки живописи Архип Куинджи получил от молодого родственника Айвазовского —
Адольфа Фессера, который в то время гостил у живописца. Вернувшись из Феодосии, начинающий
художник стал работать в фотостудиях ретушером — сначала в Мариуполе, затем в Одессе, а в 1860
е годы — в Таганроге.
В 1865 году Архип Куинджи приехал в СанктПетербург поступать в Академию художеств. Однако
стать вольнослушателем ему удалось только с третьей попытки, когда он написал полотно «Татарская
сакля в Крыму».
Куинджи — передвижник

В Академии художеств Куинджи познакомился с Ильей Репиным, Иваном Крамским и другими
передвижниками. Увлеченный их идеями, в 1870е годы Куинджи создал мрачноватые полотна «Осенняя распутица», «Забытая деревня», «Чумацкий тракт в Мариуполе». Они стали отражением
основных художественных принципов передвижников — без прикрас показывали неприглядную
действительность. На выставках картины имели большой успех, после «Осенней распутицы» Куинджи
получил звание классного художника.

Молодой художник Куинджи любил проводить лето на острове Валаам на Ладожском озере, сюда же
после свадьбы в 1875 году он привез молодую супругу Веру Кетчерджи. Остров стал для художника
источником вдохновения — он посвятил природе Валаама множество этюдов, рисунков и полотен.
Среди известных пейзажей — «На острове Валааме» и «Ладожское озеро».
О картине «На острове Валааме» Илья Репин говорил: «Всем она ужасно нравится, и еще не дальше
как сегодня заходил ко мне Крамской — он от нее в восторге». Это полотно стало первой работой
Куинджи, которую приобрел для своей коллекции Павел Третьяков.
С картиной «Ладожское озеро» был связан громкий скандал. В 1883 году художникмаринист Руфин
Судковский написал полотно «Мертвый штиль», после чего Куинджи обвинил его в плагиате своей
картины «Ладожское озеро». В эту историю вмешались и другие художники — одни были на стороне
Судковского, другие утверждали, что его работа «прямо заимствована» у Куинджи. Творческое
сообщество оставило победу за Архипом Куинджи.
Последние годы жизни. Смерть художника[править | править код] Могила А. И. Куинджи на Тихвинском кладбищ
Невской лавре (СанктПетербург)
е в Александро
Архип Иванович Куинджи в гробу
Последнее десятилетие жизни ознаменовалось для Куинджи созданием таких шедевров
как «Радуга» (1900—1905, Государственный Русский музей, СанктПетербург), эскизы и
этюды к которой он начал писать ещё в конце XIX века, «Красный закат» (1905—
1908, Метрополитенмузей, НьюЙорк) и «Ночное» (1905—1908, Государственный Русский
музей, СанктПетербург). В последней картине соединились воспоминания художника о
детстве и пристрастие к созерцанию неба, а манерой исполнения полотно заставляло
вспомнить лучшие ранние работы Куинджи.
С 1894 по 1897 год Куинджи был профессоромруководителем пейзажной мастерской
Высшего художественного училища при Академии художеств.
Летом 1910 года, находясь в Крыму, Куинджи заболел воспалением лёгких. С разрешения
врачей жена перевезла художника в СанктПетербург, но, вопреки надеждам на
выздоровление, болезнь прогрессировала — сказалось больное сердце Куинджи.
  Умер Архип Иванович Куинджи 11 (24)
    июля 1910 года в СанктПетербурге и был
похоронен на Смоленском православном кладбище.  На могиле установлены бронзовый
бюст художника и надгробие — гранитный портал с мозаичным панно, изображающим
мифическое Древо жизни, на ветвях которого вьёт гнездо змея.  Края панно были
обрамлены резьбой в стиле древних викингов. В создании надгробия
участвовали А.      В.      Щусев (проект), В.      А.      Беклемишев (бюст) и Н. К. Рерих (эскиз панно),
сама же мозаика была набрана в мастерской В.      А.      Фролова. В 1952 году прах и надгробие
были перенесены на Тихвинское кладбище АлександроНевской лавры.
Весь свой капитал художник завещал Обществу имени Куинджи, основанному по его
инициативе вместе с К.      Я.      Крыжицким в ноябре 1908 года для поддержки художников. Жене назначалась ежегодная пенсия в размере 2 500 рублей. В завещании также были
упомянуты все живые на тот момент родственники художника, часть денег была
пожертвована церкви, в которой его крестили, для основания школы его имени.
Вера Леонтьевна Куинджи умерла через десять лет в Петрограде в 1920 году от голода.
Бюст А. И. Куинджи в Мариуполе     Почтовая марка Россия, 2016 год

  Мариупольский художественный музей им А. И. Куинджи — филиал Мариупольского
краеведческого музея(Украина). В собрании музея — экспозиция, посвященная жизни и
творчеству великого художникамариупольца  Архипа Ивановича Куинджи и произведения
изобразительного искусства украинских мастеров живописи XX века. Адрес: г. Мариуполь,
ул. Георгиевская, 58.
Собрание
    Художественное собрание музея включает в себя свыше двух тысяч экспонатов: 960
графических произведений, более 600 живописных, 350 декоративноприкладных и 150
скульптур. Музей обладает уникальным собранием картин талантливых художников
второй половины XX века : Николая Глущенко, Михаила Дерегуса, Татьяны
Яблонской, Алексея Грицая, подаренным городу после проведения первой
республиканской выставки пейзажа «Мемориал А.      И.      Куинджи» в 1973 году. В фондах
музея — работы мариупольских художников, заслуженных художников Украины  Н.
Бендрика, Л.Кузьменкова, В.Константинова, В.Кота, В.Пономарева, картины  В.Арнаутова,
И.Бертякова, Л.Гади, А.Шпака, Г.Пришедько, Г.Зубченко. История
В июле 1914 года в Мариупольскую городскую думу пришло письмо из Москвы от
Московского отделения Общества художников имени А.
    И.      Куинджи, в котором городу
предлагалось десять полотен великого мастера. Однако город не имел помещения для
размещения картин. Вскоре началась Первая мировая война. Решение об открытии
художественного музея имени А. И. Куинджи откладывалось на протяжении всего XX
столетия. И только 29 октября 2010 года, через 100 лет после смерти великого
живописца Архипа Ивановича Куинджи в его родном городе открылся художественный
музей его имени.
                                                          Здание
Здание, в котором расположен музей — старинный особняк 1902 года, выполненный в
стиле северный модерн. Этот особняк — свадебный подарок председателя
Мариупольской земской управы Газадинова по случаю бракосочетания его дочери
Валентины с Геоцинтовым Василием Ивановичем, основателем Мариупольского реального
училища. После революции здание было национализировано, в нём располагалась
библиотека, потом Исторический партийный архив. В годы Великой Отечественной
войны здание было частично разрушено, а после восстановления в нём находился
аптечный склад. В 1997 году Мариупольский городской советпринимает решение о
передаче здания в коммунальную собственность краеведческого музея под будущий
филиал. После реставрации, которая затянулась на 13 лет, в здании открыт музей.
                                                   Описание музея
На первом этаже в трех залах музея разместились экспозиции, рассказывающие о жизни и
творчестве Архипа Ивановича Куинджи: фотографии, документы, письма, предметы
мебели того времени. В музее находится купель из церкви Рождества Пресвятой
Богородицы, в которой крестили будущего художника. Экспозиция музея показывает все
этапы жизни выдающегося пейзажиста. В музее представлены копии работ художника в
натуральную величину. В 1966 году по решению Министерства культуры
СССР Государственный Русский музей передал в Мариупольский краеведческий
музей три работы Архипа Ивановича — эскиз «Красный закат» и два этюда «Осень. Крым»
и «Эльбрус». В четвёртом зале находятся живописные и графические работы
современников А.      И.      Куинджи: И.      К.      Айвазовского, А.      П.      Боголюбова, В.      В.      Верещагина, Н.
Н.      Дубовского, Л.      Ф.
выполненный его учеником Г.      О.      Калмыковым. В трех залах второго этажа представлены
работы украинских художников XX века, в трех залах — сменные экспозиции.
    Лагорио, И.      И.      Шишкина. Здесь же находится портрет Куинджи,

file_name: А. Куиджи.docx

intro: Великий самородок греческого народа на Донбассе - Архип Куиджи. Мы были в краеведческом музее  в городе Мариуполе и любовались его картинами. Учеников очень заинтересовал не только творчество художника, но и его жизненный путь. Его картины, нелёгкий путь в плеяду художников мы подробно обсуждали с глухими учениками.

title: Конспект - презентация по истории отечества. Тема. Архип Куиджи.