extracted_text:
РЕБЕНОК В МИРЕ ПРИРОДЫ
Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Дети постоянно
соприкасаются с природой в той или иной форме. Их привлекают зелёные луга и леса,
яркие цветы, звери, хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечно, разнообразный мир
природы побуждает их к игре, художественноречевой деятельности.
Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю
жизнь и часто влияют на отношение человека к природе.
Экологическое  воспитание   чрезвычайно  актуальная  проблема  нашего  времени.
Экологическое   воспитание   значимо   и   с   позиций   личностного   развития   ребёнка   –
правильно организованное, систематически осуществлённое в семье и в дошкольном
учреждении, а затем и в школе, оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства,
волю.  Мир  природы таит в себе большие возможности   для  всестороннего  развития
детей.   Продуманная   организация   воспитания   и   обучения,   прогулок,   экскурсий,
специальных   наблюдений,   развивает   у   детей   мышление,   способность   видеть   и
чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие
изменения окружающего мира.
Размышляя о природе под влиянием педагога, мамы или папы, у дошкольника
формируется правильное отношение к окружающей его природе, желание созидать, а не
разрушать.
Посеянные в детстве семена, дадут урожай спустя годы. Формирование у детей
знаний о различных явлениях окружающей природы, должно сочетаться с пониманием
ценности природы для общества и человека. Детям дошкольного возраста уже доступы
для понимания сложные и разнообразные знания о растительном и животном мире. Эти
знания подразделяются условно на две большие группы: к первой относятся знания,
расширяющие кругозор ребёнка, способствующие его интеллектуальному развитию, а
ко   второй   –   знания,   определяющие   правила   поведения   человека   в   природе,
раскрывающие   нравственное   отношение   к   ней.   Эти   знания   особенно   важны   для
воспитания действенной любви к природе.
Их можно объединить в несколько тем:
•          Зачем людям нужна природа?
•          Как человек заботится о природе?
•          Природа и творчество человека и. т. д.
Часть   работы   по   формированию   у   дошкольников   экологической   культуры
должна   принадлежать   семье.   Анализ   семейного   воспитания   показывает,   что
большинство   родителей   не   считают   формирование   экологической   культуры   важной
стороной   всестороннего   воспитания,  не   отдают   себе  отчета   в   том,  какие   при   этом
можно решать задачи. «Знакомство с природой происходит само по себе», «Знакомим
по   дороге   в   детский   сад»,  «Об   этом   не   задумывались»   таковы   ответы   родителей.
Стихийность   процесса   ознакомления   детей   с   природой   проявляется   и   в   том,   что
родители   «идут   за   ребёнком»,   его   интересами,   не   продумывая   заранее   вопросы.
Человек, умеющий наблюдать природу, испытывает эстетические переживания. Мир
природы   своей   необычностью,   новизной,   яркостью,   эмоционально   воздействует   на
человека, вызывает у него удивление, радость, восторг, побуждает к передаче чувств в
слове и деятельности. Но не все способны глубоко проникнуть в мир красоты природы,
воспринимать её и наслаждаться ею. Необходимо научить ребёнка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и вслушиваться, беречь красоту природы. В работе с
семьёй важно подчеркнуть, что перед прогулкой в природу необходимо наметить хотя
бы   небольшую   цель,   связанную   с   восприятием   объекта   природы:   полюбоваться   ею,
присмотреться к чемулибо в природе, заметить, сравнить, вспомнить и т. д.
Играйте на свежем воздухе: в парке, сквере, или в лесу.
• Предложите ребёнку игру: он выбирает роль любого объекта природы (рыбки,
птицы, облачка) и глазами своего персонажа пытается посмотреть на окружающий мир.
Такая игра развивает наблюдательность и внимание.
• Попросите ребёнка закрыть глаза. В ладошку поочерёдно опускайте предметы:
жёлудь,камешек, кусочек коры, лист, ягоду. Пусть он угадывает, что находиться в его
руках, а потом, открыв глаза, узнаёт, насколько был близок к истине.
•  Можно посоревноваться: кто быстрее соберёт как можно больше разных по
форме   листьев.   Что,   к   примеру,   напоминают   листья   берёзы,   тополя,   сирени?
Правильно, сердечко. А, какие листья похожи на звезду? смородины. Конечно, это
листья клёна, винограда, смородины. А ещё есть растения, листочки которых растут
рядами, по много штук на длинном черенке. Это рябина и акация. А вот лист дуба
редкой формы. Трудно отыскать похожие.
Предложите   ребёнку   отыскать   на   поляне   или   картинках   растения   по   вашему
описанию.
На лугу и в поле мы его встречаем,
Лепесточки белые мы на нём считаем.
Сердцевина жёлтая у цветка того,
Будто крошка солнышка забралась в него.
(Ромашка)
Колосится в поле рожь, там во ржи цветок найдёшь,
Он как небо, синий – синий и на звёздочку похож.
(Василёк)
То фиолетовый, то голубой, он на полянке встретится с тобой.
Звонким названьем он наделён,
Посмотришь – подходит название
Но никогда нам не слышится звон
Из голубого лесного букета.
(Колокольчик)
На него подуй слегка,
Был цветок – и нет цветка!
(Одуванчик)
А что это растёт в огороде?
Разбежались все микробы
Ты простыл голубчик?
Съешь хотя бы зубчик! (Чеснок)
Он всё лето нагревался, сладким соком наливался.
Принести его с бахчи могут только силачи.
(Арбуз)
Он зелёный  презелёный, просто загляденье!
Он и свежий, и солёный – просто объеденье!
(Огурец)
Научите ребёнка, как правильно собрать и оформить гербарий из листьев или
цветов. Гербарий – это коллекция собранных и засушенных цветков. Для того чтобы
растение на долго сохранилось, его помещают между страницами старой толстой книги
или на лист картона, прикрыв сверху газетой и положив под пресс (в качестве пресса
достаточно   взять   несколько   книг).   Через   несколько   дней   в   вашем   распоряжении
окажутся сухие и ровные цветы и листья, которые прикрепляются (приклеиваются или
пришиваются – фиксируются) в нескольких местах к листам альбома.
Флористический материал даёт богатые возможности для создания творческих
работ,   основное   содержание   которых   –   художественное   обыгрывание   природных
объектов и явлений. В дошкольном возрасте особое значение имеет развитие разных
форм   познания   окружающего   мира   и   его   восприятия,   образного   мышления,
воображения.
Непосредственное восприятие предметов природы, их разнообразие, динамика,
 эмоционально   воздействует   на   детей,   вызывает   у   них   радость,   восторг,   удивление,
чуткость,   ответственность   за   природу,   за   всё   живое,   что   делает   личность   духовно
богатой,   умеющей   осознавать   связь   с   природой   и   другими   людьми.   Кроме   того,
совместные   наблюдения,   экологические   игры,   беседы,   чтение   книг,   маленькие
эксперименты в природе, совместные творческие поделки помогут взрослым сделать
общение со своим ребенком интересным, развивающим и, самое главное, сформируют у
малыша бережное отношение к окружающей природе.
Литература:
1. Николаева С. Н. Как приобщить ребёнка к природе. Методический материал
для работы с родителями в дошкольном учреждении. / С. Н. Николаева. – М. Новая
школа, 1993. 64с
2.   Маневцова,   Л.   М.   Мир   природы   и   ребёнок.   Методика   экологического
воспитания. / Л. М. Маневцова. – Ст. – П. Акцидент, 2000. – 319с.
3.   Воронкевич   О.   А.   Добро   пожаловать   в   экологию   2006г.   «Наглядная
информация для родителей"

file_name: РЕБЕНОК В МИРЕ ПРИРОДЫ.docx

intro: Понятия природа и человек когда-то  в сознании людей были слиты воедино. Человек чувствовал целостность мира и считал себя его частью. В наше время отношения человека и природы претерпели изменения. Поэтому с детьми я реализую дополнительную программу ДОУ по экологическому воспитанию.

экология

group: Дисциплины

title: РЕБЕНОК В МИРЕ ПРИРОДЫ


extracted_text:
Профилактическое мероприятие (78 классы)

Тема: «Ты в ответе за свои
поступки» Профилактическое мероприятие (78 классы)
«Ты в ответе за свои поступки»
Цель   проведения:  формирование   у   учащихся   понимания   того,   что,
совершая   отрицательные   поступки,   они   не   только   нарушают   определенные
нормы и правила, но и могут причинять боль своему ближайшему окружению
и другим людям.
Тезисы мероприятия:
1. Приветствие учащихся. Прочтение фразы: «Неважно какое у тебя лицо –
важно, что оно выражает. Неважно какой у тебя голос – важно как дороги
твои слова. Не имеет значения как ты говоришь – твои поступки говорят сами
за себя». Обсуждения. Мнения учащихся.
2.   Демонстрация   на   экране   динамики   (на   последние   5   лет)   совершения
несовершеннолетними   преступлений   и   правонарушений   на   территории   РФ.
Объяснение   учащимся   понятий   «правонарушение»      это   антиобщественное
деяние,   причиняющее   вред   обществу,   запрещенное   законом   и   влекущее
наказание; «закон»  это нормативный документ, принятый высшим органом
государственной власти.
3.   Творческий   момент:   учащимся   предлагается   объединиться   в   пары   и   в
течение 10 минут изобразить понятия «правонарушение» и «закон». Работы
детей оформляются на стенде в классе.
4.   Зачитывается   пословица:   «Один   дурной   поступок   порождает   другой».
Учащимся даются понятия – уголовная ответственность, административная
ответственность, дисциплинарная ответственность. Учащиеся делятся на три
группы, им выдаются вырезки из журналов и газет, предлагается обсудить
предложенные   статьи   и   в   виде   новостной   ленты   представить   другим
участникам   мероприятия,   а   также   отнести   к   какой   группе   относится   вид
правонарушения.
5. Учащимся предлагается по очереди называть причины, по которым, по их
мнению,   подростки   совершают   те   или   иные   общественноопасные   деяния.
Обсуждение.   Далее   на   экране   демонстрируются   сюжетные   картинки
совершения   проступков,   задача   учащихся   проанализировать   поступок,
предположить наказание за него.
6. Подведение итогов. Мнения участников мероприятия. Создание коллажей.
Рефлексия.   Зачтение   пословицы:   «Красив   тот,   кто   поступает   красиво!».
Прощание.

file_name: Ты в ответе за свои поступки.doc

intro: Профилактическое мероприятие "Ты в ответе за свои поступки"для учащихся 7-8 классов, направленное на формирование у учащихся понимания того, что, совершая отрицательные поступки, они не только нарушают определенные нормы и правила, но и могут причинять боль своему ближайшему окружению и другим людям.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Тема урока.   Дополнение.
Цель урока: обеспечить условия для формирования учебной деятельности,
усвоения понятия «дополнение – второстепенный член предложения»;
развивать умения выполнять разбор  по членам предложения;
воспитывать умение работать в группах, анализировать.
Тип урока: урок формирования новых знаний.
Формы работы учащихся:
1)изложение нового материала;
2)групповая, фронтальная, самостоятельная.
 Оборудование: ноутбук, проектор, интерактивная доска,
                        мультимедийный учебник  «Начальная школа Кирилла и
Мефодия»  «Русский язык. 4 класс. Часть 2»;
                                 электронные физминутки.
                                                           Ход  урока.
I. Организационный момент.
 Повторяйте за мной.
Я на уроке русского языка.
Память моя крепка.
Голова мыслит ясно.
Я хочу учиться.
Я очень хочу учиться.
Я готов к работе.
Работаю.
II. Минутка чистописания.
 Отгадайте загадку. Я хозяйке помогаю, пыль прилежно собираю. (Пылесос).
 Назовите буквы, обозначающие гласные звуки. Составьте цепочку из этих
букв.
Пропишите одну строчку.
III. Словарно – орфографическая работа.
 Запишите каждое  предложение  одним словом.
1) Человек, который идёт, не пользуясь транспортом. (Пешеход)
2)Человек, который имеет много мёда, потому что разводит пчёл .(Пчеловод)
3)Зверь, который поедает муравьёв длинным языком. (Муравьед)
4)Машина, на которой возят молоко на завод и в магазины. (Молоковоз)
5)Вид воздушного транспорта, на котором перевозят грузы и людей.
(Самолёт)
 Задание по выбору:
    а) разобрать слова по составу;
    б) с одним из слов составить предложение,      подчеркнуть  главные члены
предложения.
 Кто выполнял разбор по составу? Какая из предложенных схем подходит к
этим словам?
 Кто составлял предложение? Зачитайте, назовите грамматическую основу.
IV. Изучение нового материала.
1) Работа с языковым материалом.  ПРОБЛЕМА!!!
На доске записаны неполные предложения:
Вчера мы смотрели.
Алёша прочитал.
Ребята обсуждали.  Вам всё понятно в предложениях? Известно ли: что смотрели? Что Алёша
прочитал?  Что  ребята обсуждали?
 Попробуйте дополнить предложения, чтобы информация была более полной,
точной.
2) Во 2 классе мы познакомились с изменением формы слова. Нам
помогала таблица «Правильно изменяй форму слова»
а) на доске вопросы:
Кого? Чего? Кому? Чему? Что? Кем? Чем? О ком? О чём?
б)работа в группе:
 Найдите на стр.90 упр.2.Поработаем в группе. Вспомним правила
работы в группе.
 Слушай других! Не мешай, а предлагай.
 Запишите из всех слов упражнения 2 только те, от которых можно задать
вопросы, записанные на доске.
 Кто хочет высказаться? У кого другое мнение?
(увидел, пришёл, говорил, купил, гордится, шёл)
 Если бы выписанные вами  слова были включены в предложения, то каким
членом предложения они были бы?
 Чему будем учиться на уроке? А как вы думаете, что такое дополнение?
Электронная  физминутка   для     глаз.
3)Послушаем более полную информацию, которую предлагает
виртуальный учитель.
Виртуальный урок. Информационный модуль. (Слайд № 7)
4) Виртуальный урок. Практический модуль. (Слайд №7, зад.2)
                    Электронная          физминутка.
5. Релаксация.
1) Виртуальный урок. Практический модуль. (Слайд № 8) 2) Самостоятельная работа.
Работа в учебнике. Упражнение 5, стр. 91.
3)Взаимопроверка.
 Обменяйтесь тетрадями, найдите ошибки. Объясните .
6.  Итог урока.
 С каким членом предложения познакомились на уроке?
 На какие вопросы отвечают дополнения? С каким членом предложения
обычно связано дополнение?
Д/ з. Упр. 3 стр.91, ознакомиться с рубрикой «Путешествие в прошлое».

intro: Цель урока: обеспечить условия для формирования учебной деятельности,  усвоения понятия «дополнение – второстепенный член предложения, развивать умения выполнять разбор  по членам предложения; воспитывать умение работать в группах, анализировать. На уроке русского  языка используются следующие формы работы - групповая, фронтальная, самостоятельная.

title: Дополнение


extracted_text:
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»
Институт психологии и образования
Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников образования
Отделение общего образования
ИТОГОВАЯ РАБОТА
слушателя курсов
 «Формирование универсальных учебных действий, оценивание и
мониторинг образовательных результатов по истории и обществознанию
в условиях реализации ФГОС общего образования»
Методические рекомендации по организации работы учащихся в группах
на уроках истории и обществознания
Автор проекта:
Султанова Гульнара Гумеровна
учитель истории и обществознания
первой квалификационной категории
МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 25»
НовоСавиновского района г.Казани Казань  2018
Содержание
Пояснительная записка                                                                              3
Тезаурус (глоссарий)                                                                                6
Основная часть
Глава 1. Методика организации групповой деятельности учащихся на уроках
истории и обществознания                                                                         7
Глава2. Виды и приемы групповой работы на разных этапах урока           13
Заключение                                                                                22
Список использованной литературы                                                          24
2 Пояснительная записка
Методические   рекомендации   составлены   (разработаны)   для   учителей
истории и обществознания.
Методические рекомендации по организации групповой (коллективной)
деятельности   на   уроках   истории   и   обществознания   отражают   организацию
учебновоспитательного процесса в условиях осуществления деятельностного
подхода   в   рамках   образовательного   учреждения.   Могут   представлять
практический интерес не только для учителей истории и обществознания, но и
для педагогов, работающих с молодежью, школьниками.
Методические   рекомендации   содержат   описание технологии
применения формы групповой деятельности учащихся на уроках истории и
обществознания которые можно использовать в работе с целью формирования
ключевых компетенций.
Цель   работы    показать   технологию   разработки   формы   групповой
деятельности учащихся, эффективность её использования на уроках истории
и обществознания на основе собственного опыта и  имеющихся методических
материалов.
Актуальность   темы   очевидна,   так   как   методика   работы   в   группах
позволяет   использовать   дифференцированное   обучение   с   разным   уровнем
подготовленности   учащихся,   осуществляет   развитие   навыков   личностного
общения, побуждает их к рефлексивной деятельности.
Общеобразовательная   школа   при   переходе   на   ФГОС   должна   формировать
целостную   систему   универсальных   знаний,   умений   и   навыков,   а   также
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е.
3 ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.
В   историческом   образовании   акцент   делается   на   формирование   умений
применения исторических знаний для осмысления сущностных общественных
явлений,   развитие   умений   искать,   анализировать,   сопоставлять,   оценивать
историческую информацию.
Среди конкретных недостатков существующей системы исторического
образования   отмечается,   кроме   всего   прочего,   «недостаточное   внимание   к
формированию   у   школьников   умений   самостоятельного   освоения   и
применения знаний в реальной жизненной ситуации». В школе попрежнему
приоритетным   является   усвоение   знаний.   В   свою   очередь   мировая
образовательная   практика   в   развитых   демократических   странах
ориентирована   на   освоении,   востребованного   информационной   эпохой,
  предполагающего   в   первую   очередь,
компетентностного   подхода,
приобретение   учащимися   опыта   работы   с   разными   видами   источников
информации, критического и творческого отношения к знаниям.
При   переходе   российского   общества   к   информационному   обществу
современного   типа   актуальными   для   нашей   страны   становятся   такие
закономерности как индивидуализация, дифференциации. Поэтому одним из
конкретных аспектов качества образования в условиях глобального общества
является   его   ориентации   на   гибкость,   самостоятельность,   инициативность
выпускников   школ   (способность   воспринимать   и   генерировать   новые
подходы).
Учитывая   современные   требования   к   исторической   системе
образования и качеству подготовки выпускников школ в течение последних
лет мы работаем по проблеме использования групповых форм организации
познавательной деятельности на уроках истории.
4 В   своей   преподавательской   деятельности   я   столкнулась   с   затруднением   в
организации   учебного   процесса   с   учетом   разного   уровня   развития   и
возможностей освоения учащихся.
Групповая   форма   работы   показала   свою   эффективность   на   любом
уроке:   изучение   нового   материала,   повторительнообобщающий   урок,
лабораторное   занятие,   практикум,   семинар   и   другие.   Она   особенно
привлекательна   при   решении   каких   –   либо   прикладных   вопросов   или   при
углублении частного вопроса.
Безусловные трудности возникают при разделении класса на группы. Не
оправдывают   себя,   например,   попытки   создания   постоянных   групп,
подобранных по уровню интеллектуального развития т. к. он изменяется, а
ярлык   «неспособного   ученика»   или   «   умника»   ничего,   кроме   вреда   не
приносит   и,   как   показывает   опыт,   такое   деление   будет   формальным,   т.к.
эффективность   групповой   работы   как   раз   и   кроется   во   взаимодействии
разных по способностям учащихся.
Процессы мышления и учения индивидуальны. Но сами условия работы
в   сочетании   с   методами   обучения   могут   либо   способствовать   развитию
данного   ученика,   либо   его   тормозить.   Поэтому   необходимо   суметь   найти
оптимальные условия для развития каждого ученика.
Для решения этих задач и предназначена настоящая МР.
Эффективное   использование   в   профессиональной
деятельности   приемов   и   способов,   форм   организации
групповой   деятельности,   предложенных   авторами,   может
способствовать   повышению   мотивации   школьников,   может
стать основой для проведения цикла уроков.
5 Тезаурус (глоссарий)
Анкета   средство   опроса,   включающее   в   себя   формулировки   вопросов   и
возможные   варианты   ответов,   из   которых   респондент   должен   выбрать
наиболее подходящие или по образцу которых предложить собственные.
Аналитик   –занимающийся   изучением   аналитических   исследований   и
обобщений   в   определенной   сфере   деятельности,   который   в   совершенстве
владеет методами анализа.
Взаимооценка – метод, основанный на оценках путем взаимного опроса.
Генератор идей – перерабатывает информацию и учитывает ее , результат
высокого   чувства   ответственности   человека   за   результаты   деятельности
коллектива.
Дифференциация  –  это  вариант  организации  учебного  и  воспитательного
процесса с обязательным учетом возможностей и интересов школьников
Индивидуализация  учет личностных характеристик детей во всех методах
и формах обучения.
Опросник это анкета, используемая исследователями для сбора информации
от отвечающих на них людей.
Самооценка  оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и
места среди других людей.
6 Эксперт – специалист приглашенный или нанимаемый за вознаграждение для
выдачи   квалифицированного   заключения   или   суждения   по   вопросу
рассматриваемому или решаемому другими людьми.
Основная часть.
Глава 1. Методика организации групповой деятельности учащихся
на уроках истории и обществознания.
Групповая   деятельность   –   процесс   организации   познавательной
коллективной деятельности учащихся, в ходе которой происходит разделение
функций   между   учащимися,   достигается   их   позитивная   взаимозависимость,
осуществляется   взаимодействие,   требующее   индивидуальной   ответственности
каждого.
1.
  Характеристика   групповой   деятельности,
  её   признаки   и
организационные принципы.
Для   эффективной   организации   групповой   работы   на   уроках
первоначально необходимо изучить детей. Если работа начинает проводиться
с 5 класса, то необходима консультация учителя начальных классов, который
с ними работал, а так же консультация психолога, изучавшего детей (если он
имеется   в   школе).   Мы   составляем   анкеты,   тестыопросники,   которые
помогают   определить   доминирующий   тип   мышления   учащихся,   чтобы,
7 например,   определить   кто   из   них   генератор   идей,   кто   аналитик.   При
формировании   состава   групп   учитывается   половой   признак   (девочки,
мальчики   в   соотношении   50/50   или   однополые   группы);   уровень   развития
учащихся, а так же их желание (симпатии).
Формирование   рефлексивных   умений   происходит   в   следующей
последовательности: оценка – взаимооценка – самооценка.
Первый   этап –   овладение   умением   оценивать   чужую   деятельность   в
соответствии с эталоном.
Второй   этап –   овладение   умением   оценивать   свою   деятельность   в
соответствии с эталоном.
Третий   этап –   овладение   умениями   оценки   своего   взаимодействия   с
другими в разных формах деятельности (работа в парах, работа в группах)
через распределение функций, их усложнение.
Для   работы   в   группах   характерными   признаками   являются:
1.   Положительная   взаимозависимость   участников   (цель   осознается   как
единая, требующая объединения усилий всех членов группы).
2. Личная отчетность каждого о проделанной работе в группе (организация
деятельности   предполагает   разделение   труда,   установление   отношения
ответственности за свою часть работы).
3.Одновременное   взаимодействие   учащихся   (при   подготовке   группового
задания и выступления группы на уроке).
4.Равноправное участие каждого в работе группы.
5.Отчетность групп (контроль деятельности частично осуществляется самими
учащимися).
6.Рефлексивная деятельность в группах (коллективный анализ и самоанализ).
2. Виды и особенности групп.
Групповая работа по содержанию заданий может быть:
однородной – единое содержание групповой работы;
8 дифференцированной

комбинированной

  – различные задания у каждой группы;
  – как одинаковые, так и различные задания.
         По составу групповая работа подразделяется на:
 Работу в малых группах постоянного состава;
 Работу в малых группах переменного состава.
Кроме того, группы могут получать разные задания, но работающие на
общий   результат   (проработка   каждой   группой   отдельных   вопросов   темы).
Групповая работа может быть включена в урок как отдельный этап или как
способ

организации

  Главными   особенностями
урока

целом.
  групповой   работы   являются:
в

1.  Класс   делится   на   микрогруппы   (не   более   6   человек   )   на   принципах
дифференциации   по   уровню   подготовленности   («сильный»,   «средний»,
«слабый»). «слабому» учащемуся в группе оказывают помощь не только дети
учитель.
из
группы,
но
и

2.  Каждая  группа   получает   определённое  задание  в рамках  общей  темы  и
выполняет   его   сообща   за   определённое   время   под   непосредственным
руководством лидера группы или учителя;
3.   Задания   в   группе   выполняются   таким   способом,   который   позволяет
учитывать и оценивать вклад каждого члена группы;
4.   Состав   группы   непостоянный   и   может   меняться   с   учётом   заданий   и
группе;
микроклимата
5.   Не   менее   половины   группы   должны   составлять   ученики,   способные
в

успешно
6. В группе не должно быть негативно настроенных друг другу учащихся.
самостоятельной
заниматься

работой.
При   групповой   форме   работы   у   учащихся   на   уроке   в   значительной
степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней
ученику, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся консультантов.
Однородная   групповая   работа   предполагает   выполнение   небольшими
9 группами   учащихся   одинакового   для   всех   заданий,  а  дифференцированная
группами.
выполнение
различных
разными
заданий

            В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов
другу.
работы,
советом
обращение
друг
за
к

Во   время   групповой   работы   учитель   выполняет   различные   функции:
контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры
порядок   работы   и   в   случае   крайней   необходимости   оказывает   помощь
отдельным учащимся или группе в целом.
3.
  Методические   рекомендации   по   организации   групповой
(коллективной) деятельности.
Можно   выделить   технологическую   цепочку   разработки   формы   групповой
деятельности учащихся:
1. Определить цели и задачи урока:
o какие знания учащиеся должны усвоить;
o какими   умениями   (интеллектуальными,   практическими)   они
должны овладеть;
o какими компетенциями должны овладеть;
o какие качества будут проявлять;
o какие чувства будут выражать;
o как будет осуществляться рефлексивная деятельность учащихся,
на какие важные моменты их общения и совместной деятельности
следует обратить внимание при анализе и оценке, самоанализе и
самооценке.
2. Отобрать учебный материал, определить критерии оценки результатов
работы учащихся.
3. Определить   задания   для   групп   учащихся   в   соответствии   с   целями
урока.
4. Продумать методы создания групп.
10 5. Выбрать помощников (руководителей групп).
6. Определить этапы работы групп.
7. Продумать методы вовлечения учащихся в анализ и оценку, самоанализ
и самооценку деятельности и её результатов.
8. Продумать,   каким   будет   результат   работы   каждой   группы
(теоретическая часть, творческие задания, практическая часть и т.д.).
9. Продумать систему оценки группы и каждого члена группы.
10.Подготовить   специальные   карточки   для   стимулирования
индивидуальной   работы   каждого   ученика,   а   также   с   целью   развития
аналитических умений по следующему образцу:
Карточка оценки, самооценки и взаимооценки учащегося
Взаимооценка   работы   в
группе

Оценка
итоговая

Список учащихся
Самооценка

Групповая   работа   на   уроке   может   быть   успешной   при   условии   поэтапной

подготовки к ней учащихся.
Первый   этап  включает   в   себя   организацию   индивидуальной   работы
учащихся,   например,   с   учебным   текстом,   историческими   источниками,
иллюстрациями, индивидуальными заданиями, дополнительной литературой.
Второй этап – работа в парах постоянного состава (может рассматриваться  и
как начальный этап групповой работы). Работа в парах выбирается также при
малом опыте учащихся в коллективной деятельности. Можно использовать
эту   форму   при   изучении,   например,   нового   материала,   который   носит
теоретический характер и может быть разделен на варианты.
Третий этап – собственно групповая работа – начинается с первоначального
формирования групп. Причем здесь можно использовать несколько вариантов,
например:   группы   могут   создаваться   по   желанию   учащихся   или   самим
11 учителем,   могут   формироваться   как   постоянные   объединения,   так   и
временные, только на один урок (одну тему).
Исходя   из   практики   организации   групповой   работы   и   собственного
опыта,   учителю   рациональнее   организовывать   рабочие   группы   самому   с
учетом успеваемости и индивидуальных особенностей каждого ученика с тем,
чтобы в группе были учащиеся с разными учебными возможностями.
4. Технология организации коллективной деятельности в группах на
уроке.
1. Учитель рассаживает учащихся по группам за заранее подготовленные
для групп столы. (от 2х – до 7 учащихся).
2. Учитель дает четкий инструктаж учащимся, связанный с темой урока,
её целями и планируемым результатом.
3. С   началом   работы   учащихся   в   группах   учитель   обходит   группы,
уточняя с каждой задания и инструкции, проверяет, понятно  ли задание
учащимися.   По   ходу   занятия,   ведет   наблюдение   за   работой   каждой
группы и работой отдельных учащихся.
4. Необходимо выдерживать график работы групп.
5. Выступление групп и их отчет о проделанной работе.
6. Проводится анализ работы в каждой группе самими учащимися (Что
удалось   сделать?   Почему?   Что   не   удалось   сделать?   Почему?   Как
усовершенствовать   работу   группы   в   следующий   раз?);заполняют
карточку взаимооценки и самооценки.
7. Работа   учителя   с   лидерами   групп   (индивидуальная   оценка   каждого
ученика в группе).
8. Результаты работы групп анализируются учителем, который оценивает
деятельность   всего   класса,   анализирует   характер   взаимодействия
учащихся , отмечает успехи и просчеты урока.
12 Коллективная   деятельность   может   быть   организована   не   только   на
уроке,   это   могут   быть   творческие   задания,   рассчитанные   на   длительный
период   –   неделю,   месяц,   четверть.   С   овладением   учащимися   умениями
коллективной   деятельности   работа   в   группах   может   усложняться.   Можно
лишь ставить проблему, а источники, материалы, практические задания и т.п.
учащиеся будут искать сами.
Глава2. Виды и приемы групповой работы на разных этапах урока.
Конечно, не на каждом уроке, возможно, использовать приемы, формы,
методы   групповой   работы.   Часто   групповая   форма   учебной   работы
практикуется при формировании умений и навыков.  В процессе выполнения
работы они совещаются друг с другом, осуществляется оптимальный выбор
способов   решения   поставленной   задачи   или   проблемы.   Групповая   работа
13 наиболее результативна в плане формирования у школьников обязательных
результатов обучения, а также  развития творческих способностей каждого
ученика. Каждая группа получает карточку с заданиями. Ученики в группе
приступают   к   работе.   В   случаях   затруднения   плохо   подготовленному,
слабоуспевающему ученику оказывают помощь среднеуспевающие и хорошо
успевающие ученики.
Продуктивна групповая работа при закреплении и совершенствовании
знаний   и при   повторении   ранее   изученного   материала.   Работа   учащихся   в
группах   на   этом   этапе   обучения   способствует   повышению   их   активности.
Повторение превращается в процесс репродуктивнопоисковой деятельности,
позволяющей сформировать глубокие знания у всех учащихся.
Групповая форма учебной работы используется и при выявлении знаний
и умений учащихся.  Для проведения взаимного контроля знаний в учебных
группах в структуре урока выделяется 57 минут. Слушая ответы товарища,
они   поправляют   его,   уточняют   отдельные   положения. Разнообразные   виды
взаимной   проверки   знаний   в   группах   позволяют   эффективнее   развивать   у
учащихся навыки самоконтроля в учебной деятельности. Взаимный контроль
содействует   улучшению   оперативного   контроля   со   стороны   учителя   за
качеством   усвоения   школьниками   знаний,   умений   и   навыков,   позволяет
учителю   получать   вполне   достоверную   предварительную   информацию   об
уровне   их   обученности,   организовать   ритмичную   работу   всех   учеников,
значительно повышать их успеваемость.
Приемы и методы групповой работы.
Групповые технологии включают в себя различные методы проведения
уроков учащихся. Рассмотрим основные из них.
Групповой опрос.

  Это занятие, которое проводится для повторения или
закрепления   знаний   материала   после   завершения   определенного   раздела
программы. Он может быть проведен как после уроков, так и на самом уроке.
14 Во   время   группового   опроса   учащийсяконсультант   опрашивает   каждого
члена своей группы по определенному перечню вопросов. При этом ответы
ученика можно комментировать, дополнять и совместно оценивать членами
группы. Перечень вопросов к такому занятию составляет учитель. Структура
группового опроса похожа на структуру группового занятия. Опрос ведется
для всех групп одновременно. Чтобы ученики не мешали друг другу, беседа
происходит   вполголоса.   Эта   форма   организации   групповой   деятельности
позволяет выявить знания у всех без исключения учащихся, повышает уровень
взаимной требовательности и ответственности у школьников.
Общественный   смотр   знаний.  Общественный   смотр   знаний   занимает
особое место в формах групповой деятельности. Очень важную роль играет
правильная   организация   подготовительного   периода.   Время   на   подготовку
может различаться и зависит от разных причин. В период подготовки учебный
класс разделяется на группы от 3 до 7 человек во главе с лидером группы. До
проведения общественного смотра учитель заранее подготавливает перечень
вопросов, которые учащиеся должны повторить после общественного смотра.
Учитель должен работать с лидерами группы, чтобы управлять через них всей
деятельностью   групп.   Общественный   смотр   знаний   в   классе   начинает
председатель жюри. Смотру придается торжественный характер. Расстановка
столов в помещении необычна. Члены жюри видят доску и весь класс в целом.
Первый ряд впереди остается не занятым – для самостоятельно работающих
учеников. Остальные сидят по группам со своим лидером. После открытия
смотра вести мероприятие начинает ведущий. Ученики выполняют различные
задания, например одна часть учеников выполняют работу у школьной доски,
другая   часть  работает   за  отдельными   столами,  часть  учеников  отвечают   с
мест. Учащиеся могут дополнить ответ когонибудь из своих одноклассников,
если   он   не   достаточно   полон.   Учитель   может   задать   вопросы   ученику,
который   отвечает   на   вопрос.   Программа   смотра   может   быть   разбавлена
15 развлекательной программой, развлекательными элементами или домашними
заготовками.
Результаты,   которые   получены   после   общественного   смотра   знаний
зачитывает   председатель   жюри   перед   всей   аудиторией.   Вместе   с
индивидуальными оценками, которые получит каждый ученик, объявляются
данные о общей работе групп.
Учебная   встреча.  Обычно   организовывается   между   двумя
параллельными классами или между одним классом. Тему учебной встречи
выбирает   учитель   или   активные   ученики.   Организация   учебной   встречи
включается в себя подготовку и саму встречу. Проводит учебную встречу
учитель. Учитель задает вопрос одной из сторон. Отвечает тот учащийся, кто
первым поднял руку. Учащиеся из этой же команды могут дополнить или
исправить его. Если ответы окажутся неверными, то отвечает другая сторона.
Учитель может задавать и дополнительные вопросы. Параллельно с устными
вопросами несколько учеников должны выполнить практические письменные
задания.   Отличие   учебной   встречи   от   общественного   смотра   это   рабочий
характер.   По   сути   это   обычный   контроль   знаний   учащихся,   в   котором
используются методы группового эффекта.
Диспут.  Организация диспута, в основе которого лежит столкновение
противоположенных   мнений      трудное   и   ответственное   дело.   Успешность
диспута   во   многом   зависит   от   выбора   удачной   темы,   которая   должна
содержать   две   противоречивые   позиции.   Учитель   должен   тщательно
продумывать   цель   и   задачу   диспута,   его   предполагаемое   направление,
возможные варианты течения и выводы, к которыми должны самостоятельно
прийти учащиеся. В ходе дискуссии учитель должен следить за выполнением
и соблюдением основных правил дискуссии:
критиковать не человека, а его идеи;
главная цель – не отстоять свою позицию, а прийти к наилучшему решению;
16 каждый ученик должен участвовать в обсуждении;
необходимо выслушивать каждого оратора, даже если у него другая позиция;
ученики   должны   понять   оба   взгляда   на   проблему   и   выбрать   для   себя
наилучший;
под воздействием неоспоримых доводов и фактов можно изменить свою точку
зрения.
Роль ведущего на диспуте огромна. Он должен успевать следить за ходом
диспута, предоставлять слово всем желающим высказаться, заботиться о том,
чтобы диспут не перерос во взаимные оскорбления и негатив.
Цель   данного   вида   групповых   занятий      научиться   логично,   с   помощью
доказательств отстаивать точку зрения, выслушивать мнения других учеников
и в открытом споре найти истинность какоголибо мнения.
Приёмы работы в группах.

"Обучение   сообща" или   "обучение   в   сотрудничестве"   заключается   в
организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над
одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти
идеи   и   мнения   обсуждаются,   дискутируются.   Процесс   обучения   сообща   в
большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное
обучение:   чаще   всего   мы   принимаем   решения   в   процессе   общения   в
небольших   группах,   временных   творческих   коллективах.   Эти   решения
принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее
ценного мнения, выдвинутого кемлибо из группы.

Зигзаг
Целью   данного   приема   является   изучение   и   систематизация   большого   по
объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые
отрывки   для   взаимообучения.   Количество   отрывков   должно   совпадать   с
количеством   членов   групп.   Например,   если   текст   разбит   на   5   смысловых
отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими)  5 человек.
17 1.Стадия вызова осуществляется при помощи любых известных вам приемов.
В данной стратегии может и не быть фазы вызова как таковой, так как само
задание      организация   работы   с  текстом   большого   объема      само   по   себе
вызовом.
служит

2.Смысловая   стадия.   Класс   делится   на   группы.   Группе   выдаются   тексты
различного   содержания.   Каждый   учащийся   работает   со   своим   текстом:
выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из
графических   форм   (например   "кластер").   По   окончании   работы   учащиеся
переходят в другие группы  группы экспертов.
3.Стадия размышления: работа в группе "экспертов".
Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по
одной   теме.   В   процессе   обмена   результатами   своей   работы,   составляется
общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто
будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в
свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт
знакомит   других   членов   группы   со   своей   темой,   пользуясь   общей
презентационной   схемой.   В   группе   происходит   обмен   информацией   всех
участников   рабочей   группы.   Таким   образом,   в   каждой   рабочей   группе,
благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой
теме.
Следующим   этапом   станет   презентация   сведений   по   отдельным   темам,
которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на
вопросы. Таким образом, идет "второе слушание" темы.
Итогом   урока   может   стать   исследовательское   или   творческое   задание   по
изученной теме.

Зигзаг 2
Этот прием применяется на текстах меньшего объема. В отличие от первого
"Зигзага", текст изучается всеми учениками, принцип деления на группы
18 вопросы к данному тексту, их количество должно совпадать с количеством
участников группы. В экспертные группы собираются специалисты по одному
вопросу: для более детального его изучения, обмена мнениями, подготовки
подробного   ответа   на   вопрос,   обсуждения   формы   его   представления.
Вернувшись   в   рабочие   группы,   эксперты   последовательно   представляют
варианты ответов на свои вопросы.

Игра "Как вы думаете?"
Игра с карточками для группы из 4х  6ти человек.
Подготовка.
Учитель   раздаст   всем   группам   листы   бумаги,   на   которых   нарисована
приведенная схема:
Ход игры:
1. Каждая группа получает набор карточек. Один человек из группы должен
перемешать карточки и раздать их. Не имеет значения, если ктото получит
больше карточек.
2. Не советуясь ни с кем, каждый читает то, что написано на карточках, затем
кладет каждую из них "лицом" вверх на то поле на листе, где, по его мнению,
она   должна   находиться.   Например,   на   одной   из   ваших   карточек   написано
"Каждый участник будет иметь возможность высказаться, если он захочет".
Если   вы   считаете,   что   тезис   действует   ВСЕГДА,   положите   карточку   на
центральное   поле.   Если   вы   считаете,   что   это   верно   В   БОЛЬШИНСТВЕ
СЛУЧАЕВ, положите ее на среднее поле. Положите ее на крайнее поле, если
считаете,   что   этот   запрет   действует   только   В   НЕКОТОРЫХ   СЛУЧАЯХ.
3. Когда все члены группы разложат свои карточки, все еще не советуясь ни с
кем, необходимо внимательно посмотреть на карточки, разложенные другими
членами группы. Если комуто из членов группы покажется, что карточка
расположена   неправильно,
  он   переворачивает   ее   "лицом"   вниз.
4.   Когда   этот   этап   работы   завершен,   анализируем   результат:   карточки,
19 выражают   мнение   группы.
которые   остались   неперевернутыми,
5.   Следующий   этап      обсуждение   каждой   перевернутой   карточки.   Группа
выясняет, кто положил карточку на это поле, а кто ее перевернул. Затем идет
обсуждение: где должна находиться каждая карточка. Если группа сразу не
пришла к общему решению, то вам придется искать компромисс.
Активность   ученика   на   уроке   заметно   возрастает,   когда   он   становится
носителем функции учителя. Естественно, ученик не подменяет учителя на
уроке, организующее и мобилизующее начало на уроке остаётся за учителем.
Но по заданию учителя на определённом этапе обучения учащиеся сами могут
сделать   многое:   определить   и   выделить   главное,   предусмотреть   варианты
проверки их знаний и умений, предвидеть очередной вопрос, обосновать связь
новой темы с предыдущей, предвидеть ход мыслей учителя в изложении новой
информации по изображённым на доске схемам, моделям и другим опорным
сигналам,   т.е.   как   бы   взять   на   себя   роль   учителя   при   объяснении   нового
материала. Очень  важно  организовать  работу так,  чтобы каждый  ученик  в
результате такой работы почувствовал собственный рост («додумался», «как
же я раньше до этого не дошёл», «да это же совсем просто» и т.п.). Очень
важным в такой деятельности, несомненно является психологический фактор:
надо, чтобы дети видели в учителе надёжного помощника, доверяли ему, шли
навстречу   требованиям   и   установкам   учителя   и   верили   в   свои   силы,   в
возможность достижения лучших результатов.
Как показывает практика, учащимся нравится работать в группах.
В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока
так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с
соседом,   проговаривая   ему   выученные   формулировки,   имея   возможность
научить когото тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости,
консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение
20 







к   предмету,   и   навыки   выполнения   различных   заданий.   Качество   знаний
учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.
А   также   назову   некоторые виды групповой   работы,   которые   можно
использовать на занятиях любого возраста детей школьного возраста.
Мозговой штурм.
Используется для генерации идей.
Соблюдается жесткий регламент.
Распределяются   роли   внутри   группы   (ведущего,
  секретаря,
хронометриста).
После   выработки   коллективного   решения   внутри   группы   делаются
доклады / сообщения от разных групп.
Игра «Продолжи».
Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке».
Можно   использовать   на   уроках   по   разным   предметам   (например,   при
написании сочинения, на уроке природоведения при составлении рассказа о
какомлибо   животном,   на   истории   при   составлении   обзора   исторических
событий).
Охота за сокровищами.
Учитель составляет вопросы.
Вопросы   могут   требовать   как   знаний   фактов,   так   и   осмысления   или
понимания.
Учащийся   или   группа   должны   ответить   на   вопросы,   используя   ресурсы
интернета, дополнительную литературу, учебник.
Снежный ком.
Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все
учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их.
После   этого   следует   работа   в   парах.   В   парах   учащиеся   предлагают   свои
способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.
21 Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех
человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из
них.
В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем
этапе   уже   не  происходит   обсуждения   решений,  группы   делают   доклады   о
своей работе.
Пазлы.

Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила
бы   свою   часть   темы.   Также   все   группы   получают   список   необходимых
источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают
основы предложенной части темы.
После изучения материала или выполнения задания группы переформируются
так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней
группы.
Каждый   член   новой   группы   объясняет   своим   новым   коллегам   свою   часть
темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на
заданные вопросы.
22 Заключение.
Практика применения групповых форм организации учебных занятий
показывает,   что   учебное   пространство   становится   для   учеников   местом
творческого   полёта,   реализации   своего   интеллектуального   и   творческого
потенциала,   развиваются   в   полной   мере   коммуникативные   навыки.   А
систематическая   организация   групповой   работы   учащихся   способствует
глубокому усвоению учебного материала, возникновению интереса к процессу
учения, приходит чувство удовлетворённости не только результатами, но и
самим процессом обучения.
Вместе с тем важно понимать, что эффективность применения такой
деятельности на занятиях требует от педагога профессионализма, высокой
степени   стремления   совершенствовать   свои   педагогические   техники,
направленные   на   достижение   положительного   результата   образовательной
деятельности.
В применении групповых форм на уроках истории и обществознания
есть много положительных моментов.
 на   таких
Вопервых,
занятиях   возникает   атмосфера
соревновательности,   что   повышает   заинтересованность   учащихся   в
результатах своей работы.
23 Вовторых, коллективная деятельность стимулирует сначала развитие
умений   анализа   и   оценки,     взаимоанализа   и   взаимооценки,   а   затем   –
самоанализа и самооценки.
Втретьих,  меняется роль учителя, который не дает готовых истин, а
организует деятельность учащихся так, что ученики самостоятельно находят
решение поставленных проблем.
Вчетвертых,  в   групповой   работе   используется   исследовательский
или   поисковый   метод,   который   развивает   творческий   подход   учащихся   и
использованию уже полученных знаний.
Впятых,  использовать   групповую   форму   работы   можно   достаточно
широко и с разными вариантами на уроках обобщения и повторения, изучения
нового   материала,  на  семинарах, конференциях, диспутах,  при  проведении
ролевых учебных игр.
Вшестых,  в   условиях   групповой   работы   возникает   благоприятный
эмоциональный   фон:   исчезает   страх   перед   учебной   неудачей,   возрастает
уверенность учащихся в собственных силах, удовлетворяется потребность в
общении, снижается утомляемость, стимулируется познавательный интерес.
Эта форма деятельности учащихся опирается на их самостоятельную работу,
которую в методике обучения истории и обществознания рассматривают и
как форму организации обучения, и как вид учебной деятельности учащихся.
Таким   образом,   рационально   организованная   групповая   (коллективная)
деятельность учащихся не только позволяет решать познавательные задачи,
способствует   повышению   эффективности   обучения   истории   и
обществознания, но помогает становлению личности, сплочению и развитию
коллектива.
Однако при таких формах проведения уроков есть также и отрицательные
моменты:
24  Групповой работе сначала надо научить, так как у учащихся навыков работы
в коллективе не сформирован, для этого необходимо применять групповую
форму чаще и на различных этапах урока.
 Организация групповой работы требует от учителя особых умений, усилий.
   При   непродуманной   комплектации   групп   некоторые   ученики   могут
пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.
 В классе всегда найдутся дети желающие работать в одиночестве, им надо
создавать условия для этого, а это дополнительные сложности для учителя.
           Использование   групповых форм работы на уроках   при современном
подходе   к   процессу   образования   показывает   свою   эффективность.   Они
позволяют развивать   ключевые компетентности, необходимые выпускникам
школ,   помогают   улучшить   межличностные   отношения   в   классе.   Имеют
широкие возможности использование в условиях   классноурочной системы.
Такая работа эффективна.
Список использованной литературы
1.   Вяземский   Е.Е.,   Стрелова   О.Ю.   Методические   рекомендации   учителю
истории. Основы профессионального мастерства. М, 2000
2.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе.
М, 2000.
3.Гиниятуллина,  А.А.  Опыт   организации   групповой   работы   на   уроках/А.А.
Гиниятуллина / / Начальная школа.  2004.  № 1.
4.Кудрявцева, Л.В., Тархова, С.В. Организация работы в парах постоянного
состава /Л.В. Кудрявцева, С.В. Тархова// Начальная школа.  1990. №11.
5.  Мкртчян М.А. Коллективный способ обучения. Практический курс. — г.
Саяногорск, Мысль, 1990.
6.Носова. И.В. Особенности работы в малых группах/И.В. Носова// Начальная
школа плюс до и после.2004.№6.
7.
   https://infourok.ru/gruppovieformirabotinaurokahliteraturi568976.html
25 https://infourok.ru/organizaciyagruppovoyrabotinaurokahistoriii

8.
obschestvoznaniya3245537.html
26

intro: методические рекомендации для учителей истории и обществознания предназначены для организации групповой работы учащихся на разных этапах урока.  Данные методические рекомендации включают характеристики уроков, на которых можно использовать групповые формы работ, а также приведены примеры групповых форм работ и их описание.

title: методические рекомендации по организации работы учащихся в группах на уроках истории и обществознания


extracted_text:
Особенности управления экономической деятельностью образовательных
учреждений.
Уже   на   стадии   школьного   образования   придается   значение   повышению
правовой  и  экономической  культуры  современной  молодежи.  В учреждениях
профессионального образования все больше уделяется внимания углубленному
изучению права и экономики.
В   соответствии   с   этим   повышаются   требования   к   педагогам   и
администрации   образовательных   учреждений   по   овладению   основами   права,
экономики и ее важного звена  финансов, бюджета и финансового контроля.
Образовательные   учреждения   являются   частью   экономической   системы
России.   Следовательно,   происходящие   существенные   изменения   в   экономике
государства проявляются в деятельности учреждений системы образования.
Последние   несколько   лет   в   жизни   Российской   Федерации   как
самостоятельного,   суверенного   государства   являлись   сложным   периодом
перестройки   экономики.   Соответственно   и   в   общей,   и   в   профессиональной
школе происходили важные изменения. Они коснулись законодательной базы,
правил и организации учебного процесса, финансовой деятельности, работы с
кадрами.
Был   существенно   изменен   Закон   РФ   «Об   образовании»,   принят
Федеральный   закон   «О   высшем   и   послевузовском   профессиональном
образовании». Затем федеральным законом утверждена Федеральная программа
развития образования.
Правительство   Российской   Федерации   своими   постановлениями
утвердило положения об образовательных учреждениях соответствующих типов
и видов, положение о Минобразовании России.
Установлены   были   государственные   образовательные   стандарты,
включающие федеральные и национальнорегиональные компоненты, основные
образовательные   программы,
  максимальный   объем   учебной   нагрузки
обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. В   документе   Государственного   совета   Российской   Федерации
«Образовательная   политика   России   на   современном   этапе»   отмечалось,   что
образовательная   политика,  отражающая   общенациональные   интересы   в   сфере
образования,   предъявляя   их   мировому   сообществу,   учитывает   вместе   с   тем
общие тенденции мирового развития.
К числу основных современных тенденций мирового развития относятся,
например:
 ускорение темпов развития общества и, как следствие, необходимость
подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях;
переход   к   постиндустриальному,
  информационному   обществу,
значительному расширению масштабов межкультурного взаимодействия, в связи
с   чем   особую   важность   приобретают   факторы   коммуникабельности   и
толерантности;
формирование современного мышления у молодого поколения.
Особо подчеркиваются такие современные тенденции:
как динамичное развитие экономики,
рост конкуренции,
сокращение   сферы   неквалифицированного   и   малоквалифицированного
труда,
глубокие   структурные   изменения   в   сфере   занятости,   определяющие
постоянную   потребность   в   повышении   профессиональной   квалификации   и
переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности.
Обращается внимание на рост значения человеческого капитала, который
в   развитых   странах   составляет   7080%   национального   богатства,   что
обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи,
так и взрослого населения.
Проводимые   за   рубежом   образовательные   реформы   ориентированы   на
текущие и перспективные потребности общества, эффективное использование
ресурсов, в том числе самих систем образования.
Россия   не   может   и   не   должна   оставаться   в   стороне   от   подобных
общемировых   тенденций.   Отечественная   система   образования   призвана
поддержать   место   России   в   ряду   ведущих   стран   мира,   ее   международный
престиж   как   страны,  которая   всегда   отличалась   высоким   уровнем   культуры, науки, образования. Этот престиж должен найти свое выражение не только в
общественном признании, но и в активном экспорте ( вывоз) образовательных
услуг.
Важное   значение   придается   развитию   сотрудничества   и   сохранению
общего   образовательного   пространства   со   странами   СНГ,   а   также
образовательной поддержке наших соотечественников в зарубежных странах.
Необходимость   перемен   в   сфере   образования   Российской   Федерации
определяется также рядом внутренних существенных социальноэкономических
и   социокультурных   факторов.   Так,   система   образования   должна   стать
важнейшим   фактором   гуманизации   общественноэкономических   отношений,
формирования  новых  жизненных   установок   личности.  Она   призвана   готовить
людей,   умеющих   не   только   жить   в   гражданском   обществе   и   правовом
государстве, но и создавать их. Образование должно стать одним из главных
факторов национальной безопасности и благосостояния России, благополучия
всех ее граждан. Многонациональной системе образования страны необходимо
проявить свою значимость в сохранении и развитии национальных культур всех
народов Российской Федерации.
Следует особо подчеркнуть, что развитие и углубление образовательного
процесса   в   стране   происходило   в   последнее   десятилетие   в   сложной
политической и экономической ситуации.
На   развитии   образования   отрицательно   сказывались:   социальная   и
экономическая нестабильность в обществе; острый дефицит средств, вызванный
кризисным   состоянием   экономики;   недостаточно   четкое   разграничение
компетенции   органов   государственной   власти;   недостаточная   ясность   схем
межбюджетных   отношений;   неоперативное   устранение   старых   подходов   и
механизмов   финансирования   образования   в   изменившихся   условиях,   когда
усиливалась   децентрализация   управления;   уход   от   ответственности   органов
государственной власти во многих субъектах Российской Федерации за полноту
и бесперебойность финансирования образовательных учреждений, в особенности
муниципальных. Кризисные   ситуации   в   системе   образования   нередко   возникали   изза
серьезных недостатков в финансировании, малого объема бюджетных средств в
расчете на одного обучающегося (воспитанника). Высокий уровень инфляции
приводил к сокращению реальных объемов финансовых ресурсов. В ряде мест
сохранялась   значительная   задолженность   государства   образовательным
учреждениям за предыдущий  период (в том числе по зарплате). Продолжала
иметь место напряженность с оплатой коммунальных услуг, что в некоторых
случаях   сопровождалось   отключением   от   источников   электро   и
теплоснабжения.
Изза   недостатка   средств   не   проводился   своевременно   капитальный
ремонт,   в   незначительном   объеме   велось   новое   строительство,   недостаточно
материально   оснащался   учебный   процесс.   Все   это   приводило   к   ухудшению
материальной базы образования.
Не в полном объеме по отношению к действующим нормативным актам
производилось   финансирование   оплаты   труда,   социальной   поддержки
обучающихся.
Серьезные   трудности   возникли   в   учреждениях   профессионального
образования, осуществляющих подготовку специалистов для производственной
сферы (промышленности, энергетики, транспорта и т.п.). Нарушилась система
заказов   и   финансирования   целевой   подготовки   специалистов   для
производственных предприятий.
Несмотря на возникшие крайние трудности, в целом система образования
выстояла.   В   последние   годы   повысился   интерес   молодежи   к   получению
профессионального образования.
Определенной   стабильности   системы   образования   способствовала
преданность   своей   профессии   основного   состава   преподавателей   и   других
работников образования.
В   связи   с   наметившейся   стабилизацией   в   ряде   отраслей   экономики
появилась тенденция возвращения государства в сферу образования. Началось   укрепление   правовой   базы   образования.   Впервые   в   России
проводится   разработка   основополагающего   законодательного   акта      проекта
Кодекса Российской Федерации об образовании.
Государство обеспечивает запуск процесса модернизации образовательной
отрасли.
(Модернизация –   стремление   государства,   политической   системы
общества приблизить менее развитые страны к лидерам)
Производится это в тесном взаимодействии с другими реформами. При
этом модернизация образования служит основанием обеспечения необходимого
кадрового ресурса.
Вводится профильное обучение в старшей ступени общеобразовательной
школы.
Ведется   экспериментальная   отработка   форм   единого   государственного
экзамена.   Разрабатывается   система   дистанционного   обучения.   Усиливается
внимание внедрению в учебный процесс средств информатики, вычислительной
и   оргтехники.   Осуществляются   мероприятия   по   всесторонней   поддержке
сельских и поселковых школ, совершенствованию их образовательного процесса
и материальнотехнической базы.
Происходит принципиальное обновление системы научнометодического
обеспечения   образования,   перестройка   организации   педагогической   науки.
Осуществляется   ориентация   на   обеспечение   приоритетной   государственной
поддержки   ведущих   вузов,   научных   и   творческих   школ,   интеграции
академической и вузовской науки.
Все   больше   придается   значения   экономической   самостоятельности
образовательных учреждений, автономности вузов, в том числе в привлечении
дополнительных средств.
(Автономность – самостоятельность вузов в решении вопросов)
Осуществляются   важные   для   сферы   образования   федеральные   и
региональные целевые образовательные программы.
Проводится   структурная   и   институциональная   перестройка
профессионального образования. Усиливается его ориентация на потребности федерального и местного рынка труда, а также на необходимую переподготовку
высвобождающегося и незанятого населения.
Постепенно   происходит   усиление   социальной   поддержки   обучающихся.
Все больше уделяется внимания вопросам оздоровления детей, подростков и
молодежи.
Придается   значение   повышению   социального   статуса,   государственной
поддержки и профессионального уровня работников образования.
Престижность   педагогического   труда   обязательно   должна   быть
поддержана   достойным   уровнем   его   оплаты.   Намечаемые   и   проводимые
федеральными   органами   государственной   власти   меры   лишь   незначительно
повышают уровень зарплаты педагогов и других работников образования.
Несмотря на меры по некоторому увеличению размера стипендий, они еще
слишком малы и не покрывают расходы обучающихся на первоочередные нужды
(проезд на общественном транспорте, питание, лечение, культура и т.д.).
Необходимо   достойное   пенсионное   обеспечение   и   обслуживание
работников образования.
Требуется   увеличение   объемов   финансирования   образовательных
учреждений   по   статьям   текущих   расходов,   на   капитальный   ремонт,
приобретение оборудования и аппаратуры, дополнительные вложения на новое
строительство учебных, лабораторных и социальнокультурных зданий.
Необходимым является дальнейшее совершенствование законодательства
(федерального   и   регионального),  регулирующего   образовательные   отношения.
Целесообразно   существенным   образом   уточнить   межбюджетные   отношения   в
части   финансирования   образования.
  Следует   особое   внимание   в
законодательстве   уделить   вопросам   поступления   и   эффективного
использования   финансовых   ресурсов   в   системе   образования,   повышения
ответственности   органов   государственной   власти   на   всех   уровнях   за
обеспечение приоритетного развития образования.
Надо   максимально   использовать   любые   позитивные   изменения
экономических   условий   в   России   и   ее   регионах   для   осуществления мероприятий,
результативности деятельности.
  нацеленных   на   повышение   качества   образования,
Экономическая эффективность образования.
 Современная   социальноэкономическая   ситуация   в   России,   переход   от
плановой к рыночной экономике, проведение экономической реформы ставят
новые задачи по совершенствованию системы образования. С этой целью начал
реализовываться специальный национальный проект «Образование».
Значительное   влияние   на   такие   преобразования   оказывают
демографические   процессы (это   процессы   рождаемости,   смертности,   а
также   брачности   и   разводимости,   будучи   составными   частями
воспроизводства   населения),   связанные   с   продолжающимися   тенденциями
урбанизации (это придание чемулибо черт характерных для жизни города) и
ростом доли крупных городов. Увеличение доли населения, проживающего в
крупных   городах,   требует   совершенствования   функционирования   в   них
образовательных учреждений с учетом ускоренного роста научнотехнического
и   социального   прогресса.   Именно   в   крупных   городах   сегодня   производится
большая часть валового внутреннего продуктаРоссии , произведённых за год во
всех отраслях экономики на территории государства для потребления, экспорта
и   накопления,
  вне   зависимости   от   национальной   принадлежности
использованных   факторов   производства).   Поэтому   от   успешности   решения
проблем   развития   крупных   городов   в   определяющей   степени   зависят   темпы
экономического роста всей страны.
В   этих   условиях   необходимо   повышать   качество   подготовки
высококвалифицированных   специалистов,   обеспечивая   условия   для   роста
конкурентоспособности   производства   в  России  до  уровня   наиболее   развитых
стран   мира.   Для   этого   должны   осуществляться   мероприятия   по   повышению
эффективности   функционирования   образовательного   комплекса   крупных
городов. В   условиях   перехода   к   инновационной   (это   внедренное   новшество,
обеспечивающее   качественный   рост   эффективности   процессов   или
продукции   востребованное   рынком) экономике   образовательный   комплекс
является решающим фактором экономического развития крупного города. Из
числа инфраструктурных (это совокупность учреждений, систем управления,
связи   и   т.п.   обеспечивающая   деятельность   общества   или   какойто
сферы) подразделений крупного города образовательный комплекс становится
стержневым   звеном   социальноэкономического   развития   общества   и,   в
результате, успехи развития городского производства в большей степени зависят
от эффективности его функционирования.
Для определения меры достижения основной цели системы образования
крупного   города   предлагается   использовать   понятие функциональноцелевой
эффективности образовательного   комплекса   крупного   города.   Комплексную
оценку социальноэкономической эффективности образовательных учреждений
представляется   целесообразным   осуществлять   на   основе   интегрального
показателя. Оценка социальноэкономической эффективности образовательного
комплекса   должна   складываться   из   оценки   функциональноцелевой
эффективности, экономической эффективности  и социальной эффективности
как сложной интегрированной системы.
Функциональноцелевая   эффективность   образовательного   комплекса
крупного   города –   это   степень   удовлетворения   потребностей   населения   и
экономики   города   в   оказании   образовательных   услуг,
  включая
профессиональную подготовку, по качеству соответствующих государственным
(муниципальным) стандартам.
Экономическая эффективность – складывается из двух составляющих:
оптимизация   использования   ресурсов   в   образовательном   комплексе   в
целом при обеспечении в каждом структурном подразделении образовательного
комплекса   производства   услуг,   по   объему   и   качеству   соответствующих
государственному   (муниципальному)   стандарту   и   рост   экономики   города вследствие использования квалифицированных трудовых ресурсов и повышения
уровня образованности населения.
Степень удовлетворения потребностей населения и экономики города в
оказании   образовательных   услуг,   включая   профессиональную   подготовку,
определяется   как   через   систему   количественных   показателей   мониторинга
эффективности   функционирования   образовательного   комплекса,   определение
которых возможно с помощью имеющейся статистической, финансовой и иной
отчетности,
социологических исследований.
  а   также   посредством   проведения   соответствующих
Социальная   эффективность –  соответствие   результатов   хозяйственной
деятельности выражает степень удовлетворения личных потребностей общества.
эффективности   функционирования
Показатели   мониторинга

образовательного комплекса сгруппированы по 14 направлениям:
1. Дошкольное образование
2. Общее среднее образование
3. Дополнительное образование детей
4. Начальное профессиональное образование
5. Среднее профессиональное образование
6. Высшее профессиональное образование
7. Послевузовское образование
8. Дополнительное образование взрослых
9. Кадровое обеспечение
10.   Внедрение   современных   педагогических   и   информационных
технологий
11. Экономика образования
12. Образованность населения
13. Качество трудовых ресурсов
14. Соответствие структуры подготовки требованиям экономики
Пути   повышения   эффективности   образовательного   комплекса   крупного
города:
1. Повышение уровня взаимодействия государственной, муниципальной и
частной   собственности   в   управлении   образовательным   комплексом   крупного
города как единой системой.
2.
  Формирование   единого   информационного   пространства,
обеспечивающего   системность   функционирования   за   счет   тесных информационных взаимосвязей структурных звеньев, имеющих разноуровневую
подчиненность.
3.   Совершенствование   экономического   механизма   образовательного
комплекса   крупного   города.   Переход   на   нормативное   финансирование
образовательных организаций в соответствии с научно обоснованной системой
норм затрат, модернизация системы оплаты труда.
4.
  Оптимизация   количества   и   организационноправовых   форм
образовательных учреждений;
5.   Обеспечение   государственной   поддержки   инновационного   развития
образовательного комплекса.
Обеспечение финансовохозяйственной самостоятельности
образовательных организаций (федеральный закон «О бухгалтерском
учете»). Федеральный закон ФЗ83.
Президентом Российской Федерации 8 мая 2010г. подписан Федеральный
закон   №   83ФЗ   «О   внесении   изменений   в   отдельные   законодательные   акты
Российской   Федерации   в   связи   с   совершенствованием   правового   положения
государственных   (муниципальных)   учреждений»,  направленный   на   повышение
эффективности предоставления государственных и муниципальных услуг.
Данный   закон   направлен   на   развитие   финансовой   самостоятельности
образовательных   учреждений   при   сохранении   высокой   степени
государственного   и   повышении   общественного   контроля   за   эффективностью
расходования средств.
Основными   причинами   проведения   реформы   государственных   и
муниципальных учреждений стали низкое качество значительной части их услуг,
предоставляемых гражданам, а также неэффективное использование бюджетных
средств,   выделяемых   учреждениям   для   их   оказания.   Чтобы   решить   эти
проблемы, потребовалось принятие ФЗ83. Именно он заложил правовые основы
для проведения реформы.
Основные   цели   Законопроекта   обусловлены   необходимостью   решения
следующих задач:    создание   предпосылок   для   повышения   качества   государственных   и
муниципальных услуг;
   внедрение   элементов   рыночности   в   деятельность   государственных
(муниципальных) учреждений;
   переориентация   внимания   учреждений   с   обоснования   потребности   в
бюджетных ресурсах и затем их «освоения» на максимальный учет интересов
потребителей услуг;
   ускорение   реструктуризации   бюджетного   сектора   и   формирование
условий для более полной практической реализации подходов, заложенных в
федеральном законодательстве об автономных учреждениях;
   активизация   развития   материальной   базы   государственных
(муниципальных) учреждений за счет более активного привлечения средств из
внебюджетных источников финансирования;
 привлечение и удержание в бюджетной сфере высокопрофессиональных
кадров;
   создание   механизмов   для   переложения   части   ответственности   за
отраслевое   развитие   на   руководителей   государственных   и   муниципальных
учреждений;
 обеспечение больших возможностей для ускоренного развития наиболее
успешных государственных (муниципальных) учреждений.
Основой   нового   закона   является   выделение   трех   типов   учреждений.   В
соответствии   с   Федеральным   законом   №   83ФЗ   типами   государственных,
муниципальных   учреждений   признаются:   автономные,   бюджетные,   казенные
(Статья 120 ГК РФ).
Государственное   или   муниципальное   учреждение   может   быть   создано
путем изменения  типа соответственно   государственного   или   муниципального
учреждения в порядке, предусмотренном статьей 171 ФЗ «О некоммерческих
организациях».   Изменение   типа   государственного   или   муниципального
учреждения не является его реорганизацией.
Основное: все   три   формы      это   государственные   учреждения   и   форма
собственности      государственная   (федеральная,
муниципальная.
  региональная)   или Формы различаются по степени независимости от государства и степени
финансовохозяйственной самостоятельности.
Казенные учреждения  учреждения самые зависимые от учредителя.
(Учредитель – это физическое или юридическое лицо, которое принимает
участие   в   создании   (учреждений)   субъекта   хозяйственной   деятельности
(предприятия) или единолично (100% доля владения). Имеет право участвовать
в   управлении   делами   учреждения,   предприятия   права   принятия   решений   по
распоряжению прибыли этого предприятия)
Казенное учреждение имеет следующие характерные признаки:
– финансовое обеспечение – на основе бюджетной сметы;
– действует от имени публичноправового образования;
–   право   осуществлять   приносящую   доход   деятельность   определяется
уставом казенного учреждения, но все полученные доходы подлежат зачислению
в соответствующий бюджет
– лицевые счета попрежнему открываются только в органах Федерального
казначейства (финансовых органах);
–   закупки   товаров,   работ   и   услуг   осуществляются   в   соответствии   с
Законом от 21 июля 2005 г. N 94ФЗ (далее – Закон N 94ФЗ);
– бухгалтерский учет – по бюджетному плану счетов. Некоммерческие
организации.   Финансирование   по   смете,   счета   в   казначействе.   Внебюджетная
деятельность – в доход бюджета, у учреждения самостоятельность практически
нулевая. В тоже время сохраняется субсидиарная ответственность учредителя.
(Субсидиарная ответственность – это вид дополнительной финансовой
ответственности за все непогашенные долги организации перед кредиторами и
уполномоченными органами.)
Бюджетные   учреждения   (новые) –   некоммерческие   организации.
Перерегистрация   не   требуется.   Учреждения   остаются   в   казначействе.   Их
бюджет   формируется   по   смете.   Субсидиарная   ответственность   учредителя
отсутствует. Бюджет формируется на основе госзаданий.
(Госзадание   – это   документ   устанавливающий   требования   к   составу,
качеству и объему (содержанию) деятельности учреждения)
Для данного типа мало что изменяется по сравнению с существующим
положением (за исключением исчезновения субсидиарной ответственности). На эту форму распространяется действие 94 ФЗ, то есть все закупки производятся
по   процедуре   конкурсов.   Банкротство   невозможно.   Следовательно,   при
неплатежеспособности бюджетных учреждений учредитель не отвечает по его
долгам.
В то же время, долги с таких учреждений взыскать можно. Обращение
взыскания на средства бюджетных учреждений реализуется на лицевые счета
учреждения   (на   какие,   выбирается   самим   учреждением),   а   при   отсутствии
достаточных средств на лицевых счетах в течение трех месяцев, на имущество в
соответствии   с   порядком   обращения   взыскания   на   средства   бюджетных
учреждений 229ФЗ от 02.10.2007 «Об исполнительном производстве».
Таким образом, при отсутствии субсидиарной ответственности по долгам
отвечать   будет   не   учредитель,   а   само   учреждение   государственным
(муниципальным) имуществом.
Автономные   учреждения.   Наибольшая   степень   самостоятельности
полномочий   и   ответственности.   Расчетные   счета   можно   открывать   в
коммерческих   банках   и   тем   самым   выйти   изпод   казначейства.   Но   можно
остаться и в казначействе.
Субсидиарная   ответственность   учредителя   отсутствует   также   как   и   в
бюджетных   учреждениях.  Отношения   с   бюджетом   оформляются   также   через
государственное (муниципальное) задание.
Но у автономного учреждения существенно больше полномочий и прав.
Оно самостоятельно в распоряжении внебюджетными поступлениями, которые
поступают на его счета в банке. Оно самостоятельно при заключении договоров,
на   них   не   распространяется   обязательство   покупать   товары   и   услуги   по
конкурсной процедуре в соответствии с 94ФЗ.
Тип   «казенное   учреждение»   и   «бюджетное   учреждение»      выбирает
учредитель.   Для   того   чтобы   стать   автономным   учреждением,   необходимо
обращение   трудового   коллектива   учреждения   к   учредителю,   который   и
принимает решение.
Таким образом, разные типы учреждений имеют:
 разную степень финансовохозяйственной самостоятельности;  разную степень ответственности руководителя учреждений;
 разную   возможность   использования   заработанных   учреждением
денег.

file_name: экономика реферат.docx

intro:
Уже на стадии школьного образования придается значение повышению правовой и экономической культуры современной молодежи. В учреждениях профессионального образования все больше уделяется внимания углубленному изучению права и экономики.
В соответствии с этим повышаются требования к педагогам и администрации образовательных учреждений по овладению основами права, экономики и ее важного звена - финансов, бюджета и финансового контроля


extracted_text:
Конспект родительского собрания
«Возрастные особенности детей 3–4 лет»
Подготовила:
воспитатель Попова О.В.
       1слайд   Титульная страница
2 слайд
Ребёнку исполнилось 3 года  это возраст, который можно рассматривать
как определенный рубеж развития ребенка с момента его рождения. Это
важный рубеж в его жизни.
К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться
потребность в познавательном общении со взрослыми, о
чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
3 слайд
Чтоже в этом возрасте происходит у вашего ребенка:
• Происходит формирование «противволи», что выражается в желании
делать все посвоему. Она совершенно необходима ребенку для
благополучного отделения. Ему предстоит осознать себя как
самостоятельного человека. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается
установить с ними новые, более глубокие отношения.
4 слайд
Появляется возможность действовать не под влиянием любого случайно
возникшего желания, а поступать исходя из других, более сложных и
стабильных мотивов. Это является важным завоеванием в его развитии и
следующим шагом в обретении самостоятельности. Возникает насущная
потребность общаться не столько с матерью и членами семьи, но и со
сверстниками. Ребенок осваивает правила взаимодействия через обратные
реакции как взрослых, так и детей на его поступки.
5 слайд Конец раннего возраста  трудный период в совместной жизни ребёнка и
взрослого. Это новый виток развития, который в научной литературе
обозначается специальными терминами: возраст упрямства, кризис
самостоятельности, кризис независимости.
Посмотрим, что проявляется у ребёнка в кризисный период?
Первое это  проявление негативизма.
Проявляется как будто даже против воли самого ребёнка и часто в ущерб
его собственным интересам. Суть негативизма заключается в том, что ребёнок
не делает чегото только потому, что его об этом попросили.
6 слайд
Проявление упрямства, которое отличается от настойчивости: ребёнок
добивается своего только потому, что он так захотел.
Например: Соня долго и упорно отказывается идти домой с мамой
исключительно потому, что она не желает изменить своё решение.
7 слайд
Проявление строптивости: нежелание идти рядом с мамой за ручку,
капризы по любому поводу, одевать одежду, кушать кашу и т. д.
8 слайд
Проявление своеволия: ребёнок всё хочет делать сам, борется за свою
самостоятельность.
9 слайд
Реже встречается бунт против окружающих. Ребёнок как будто находится
в состоянии жестокого конфликта со всеми людьми, постоянно ссориться с
ними, ведет себя очень агрессивно.
10 слайд
Встречается также обесценивание ребенком личности близких: ребёнок
может начать называть мать или отца бранными словами, которых ранее
никогда не употреблял, резко меняет отношение к своим игрушкам,
замахивается на них, отказывается играть с ними.
11 слайд А в семьях с единственным ребёнком встречается или этот ребёнок (34
лет, самый младший из детей стремление к деспотическому подавлению
окружающих.
Вся семья должна удовлетворять любое желание маленького тирана, в
противном случае всю семью ждут истерики и слёзы.
12 слайд
Вам как его родителям важно:
• С терпением и пониманием относиться к проявлениям «против
воли» ребенка. Помните, что подавленная в этом возрасте воля ребенка
впоследствии может привести к пассивности, апатии, зависимости и
инфантильности.
13 слайд
Бережно обращаться с чувствами ребенка. Сопереживать его горю,
понимать злость, разделять с ним радость, чувствовать его усталость. Важно
не подавить его эмоции, а научить его правильно обходиться с собственными
эмоциональными реакциями, сохранять и оберегать общее положительное
отношение ребёнка к самому себе.

file_name: Конспект родительского собрания в младшей группе на тему Возрастные особенности детей 3-4 лет.docx

intro:
2 слайд
Ребёнку исполнилось 3 года - это возраст, который можно рассматривать как определенный рубеж развития ребенка с момента его рождения. Это важный рубеж в его жизни.
К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
3 слайд
Что-же в этом возрасте происходит у вашего ребенка:
• Происходит формирование «против-воли», что выражается в желании делать все по-своему. Она совершенно необходима ребенку для благополучного отделения. Ему предстоит осознать себя как самостоятельного человека. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.Появляется возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а поступать исходя из других, более сложных и стабильных мотивов. Это является важным завоеванием в его развитии и следующим шагом в обретении самостоятельности. Возникает насущная потребность общаться не столько с матерью и членами семьи, но и со сверстниками. Ребенок осваивает правила взаимодействия через обратные реакции как взрослых, так и детей на его поступки.

title: Конспект родительского собрания в младшей группе «Возрастные особенности детей 3–4 лет»