extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   по   русскому   языку   для   6   класса   разработана   в   соответствии   со
следующими нормативноправовыми и инструктивнометодическими документами:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в РФ» п.5 ч.3 ст.47; п.1 ч.1
ст.4;
2.Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   29   декабря   2014   года   №   1644   «О
внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №
1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»;
3.Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   31   декабря   2015   года   №   1577   «О
внесении   изменений   в   федеральный   государственный   стандарт   основного   общего   образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897
«Об   утверждении   и   введении   в   действие   федерального   государственного   образовательного
стандарта основного общего образования»;
4.Примерной   программы   по   русскому   языку   М.
  Т.
  Баранова,
Т.А.Ладыженской,Н.М.Шанского. М. Просвещение 2011;
5.Предметная линия учебников   М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской,   Л.А.Тростенцовой и
других, 6 класс, в 2частях. М.: «Просвещение», 2015г.;
6. Устав школы…
7.Основная образовательная программа ФГОС школы…
8.Учебный план …школы на 2017– 2018 учебный год.
МЕСТО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс   «Русский   язык»   в   6   классе   рассчитан   на   170   ч   (5   ч   в   неделю,   34   учебные
недели).Количество часов по учебному плану школы в 20172018 уч.г.169 ч.
Цели и задачи на учебный год:
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию
личностноориентированного,   когнитивнокоммуникативного,   деятельностного   подходов   к
обучению русскому языку:

 Воспитаниегражданственности   и   патриотизма,   сознательного   отношения   к   языку   как
явлению   культуры,   основному   средству   общения   и   получения   знаний   в   разных   сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих   свободное   владение   русским   литературным   языком   в   разных   сферах   и
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся;   развитие   готовности   и   способности   к   речевому   взаимодействию   и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоениезнаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и
ситуациях   общения;   о   стилистических   ресурсах   русского   языка;   об   основных   нормах
русского литературного языка; о русском речевом этикете;
 формированиеуменийопознавать,   анализировать,   классифицировать   языковые   факты,
оценивать   их   с   точки   зрения   нормативности,   соответствия   ситуации   и   сфере   общения;
умений   работать   с   текстом,   осуществлять   информационный   поиск,   извлекать   и
преобразовывать необходимую информацию.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ИТОГАМ ОБУЧЕНИЯ
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и
качества:
*чувство   прекрасного   –   умение   чувствовать   красоту   и   выразительность   речи,   стремиться   к
совершенствованию собственной речи; *любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
*устойчивый   познавательный   интерес   к   чтению,   к   ведению   диалога   с   автором   текста;
потребность в чтении;
*интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
*интерес к изучению языка;
*осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним,
проблемнодиалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметнымирезультатами   изучения   курса   «Русский   язык»   является   формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Формирование начального уровня культуры пользования словарем.
Регулятивные УУД:
*самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию,
включая постановку новых целей;
*самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
*самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
*работать   по   плану,   сверяя   свои   действия   с   целью,   прогнозировать,   корректировать   свою
деятельность;
*в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством   формирования   регулятивных   УУД   служат   технология   продуктивного   чтения   и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
*самостоятельно   вычитывать   все   виды   текстовой   информации:   фактуальную,   подтекстовую,
концептуальную;   адекватно   понимать   основную   и   дополнительную   информацию   текста,
воспринятого на слух;
*пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
*извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст
– иллюстрация, таблица, схема);
*владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
*перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
*излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
*пользоваться словарями, справочниками;
*осуществлять анализ и синтез;
*устанавливать причинноследственные связи;
*строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат;
технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
*уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её
с   позициями   партнёров   в   сотрудничестве   при   выработке   общего   решения   в   совместной
деятельности;
*уметь   устанавливать   и   сравнивать   разные   точки   зрения   прежде,   чем   принимать   решения   и
делать выборы;
*уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
*уметь   задавать   вопросы   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и
сотрудничества с партнёром;
*уметь   осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую
взаимопомощь;
*осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
*оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать
тексты различного типа, стиля, жанра; *оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
*адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач;
владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
*высказывать и обосновывать свою точку зрения;
*слушать   и   слышать   других,   пытаться   принимать   иную   точку   зрения,   быть   готовым
корректировать свою точку зрения;
*выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
*договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
*задавать вопросы.
Предметными   результатами   изучения   курса   «Русский   язык»   является   сформированность
следующих умений:
по фонетике и графике:
*производить фонетический разбор слова;
   *соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;
*свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем;
*не смешивать буквы и звуки;
по орфоэпии:
*правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;
*пользоваться орфоэпическим словарем;
по лексике:
*пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов;
*толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы
и синонимы;
давать элементарный анализ лексического значения слова;
поморфемике и словообразованию:
выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
выделять основу слова;
образовывать   новые   слова   с   помощью   типичных   для   изученных   частей   речи   суффиксов,   с
помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ;
производить морфемный разбор;
производить словообразовательный разбор;
по морфологии:
различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать
морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей
речи; уметь образовывать формы изученных частей речи;
производить морфологический разбор изученных частей речи;
по синтаксису:
выделять словосочетание в предложении;определять главное и зависимое слово;
образовывать   словосочетания   с   именем   существительным,   глаголом   в   качестве   главного   и
зависимого слова;
определять вид предложения по цели высказывания, интонации;
определять грамматическую основу предложения;
определять вид предложения по количеству грамматических основ;
определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения;
определять однородные члены;
определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал
вводился ознакомительно);
различать простое и сложное предложение;
производить синтаксический разбор предложения;
по орфографии:
находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова
изученными орфограммами;
обосновывать выбор написания;
находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5м классе слова с непроверяемыми написаниями;
по пунктуации:
находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять
предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами;
обосновывать место и выбор знака препинания;
находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;
по связной речи, чтению и работе с информацией:
читать учебнонаучный текст изучающим чтением;
владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебнонаучного текста; выделять в
учебнонаучном тексте ключевые слова, составлять план;
определять   тему,   основную   мысль   (авторский   замысел)   в   тексте   из   художественного
произведения, пересказывать текст подробно и сжато;
понимать основные отличия текстовописаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих
типов;
определять стиль текста;
письменно подробно излагать художественный и учебнонаучный текст;
пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей     речи
(синонимию,      многозначность,      антонимию),       синтаксических  конструкций;   последовательно
развивать мысль в сочинении в соответствии с темой
замыслом, делать абзацные отступы;
озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.
УУД, сформированные в процессе усвоения программы знать:
роль   русского   языка   как   национального   языка   русского   народа,   государственного   языка
Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
основные признаки стилей языка;
признаки   текста   и   его   функциональносмысловых   типов   (повествования,   описания,
рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные) для данного периода обучения;
нормы речевого этикета;
уметь:
различать разговорную речь и другие стили;
определять тему, основную мысль текста, функциональносмысловой тип и стиль речи;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национальнокультурным компонентом;
аудирование и чтение:
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
читать   тексты   разных   стилей   и   жанров;   владеть   разными   видами   чтения   (изучающее,
ознакомительное, просмотровое);
извлекать   информацию   из   различных   источников,   включая   средства   массовой   информации;
свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо:
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения)
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;
владеть   различными   видами   монолога   (повествование,   описание,   рассуждение)   и   диалога
(побуждение к действию, обмен мнениями);
свободно,   правильно   излагать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме,   соблюдать   нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие темедр.);
соблюдать   в   практике   речевого   общения   основные   произносительные,   лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; соблюдать нормы русского речевого этикета;
осуществлять   речевой   самоконтроль;   оценивать   свою   речь   с   точки   зрения   её   правильности,
находить   грамматические   и   речевые   ошибки,   недочеты,   исправлять   их;   совершенствовать   и
редактировать собственные тексты;
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и   повседневной
жизни.
Общие сведения о языке (3 ч.)
Русский язык — один из развитых языков мира, язык, речь, общение. Ситуация общения.
Повторение изученного в 5 классе. Текст21 ч. (в т.ч. 1 КР, 2 РР)
Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи.
Орфограммы   в   окончаниях   слов.   Словосочетания.   Простое   предложение.   Знаки   препинания.
Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений.
Прямая речь. Диалог.
Текст,   его   особенности.   Тема   и   основная   мысль.   Заглавие   текста.   Начальные   и   конечные
предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста. Текст и стили речи. Официально
деловой стиль. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Сочинение по картине.
Лексикология и фразеология. Культура речи.  15 ч. (в т.ч. 1 КР, 2 РР)
Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные
слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Неологизмы.
Устаревшие слова. Словари. Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Конструирование текста
с использованием фразеологизмов.
Приемы сжатия текста. Сжатое изложение. Описание помещения.
Словообразование. Орфография. Культура речи  27 ч. (в т.ч. 4 КР, 2 РР)
Морфемика и словообразование. Описание помещения. Основные способы образования слов в
русском языке. Этимология слов. Сложный план. Буквы а и о в корне –кас   кос. Буквы а и о в
корне –гар   гор. Буквы а и о в корне –зар   зор. Буквы ы и и после приставок. Гласные в
приставках пре и при. Соединительные гласные о и е в сложных словах. Сложносокращенные
слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Анализ текста с точки зрения состава и
способа образования слов.
Сложный план сочинения. Выборочное изложение по произведению художественной литературы.
Сочинение по картине. Сжатое изложение.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное  23 ч. (в т.ч. 3 КР, 1 РР)
Имя   существительное   как   часть   речи.   Разносклоняемые   имена   существительные.   Буква   е   в
суффиксе ен существительных на мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых
имен   существительных.   Имена   существительные   общего   рода.   Морфологический   разбор   имени
существительного. Не с существительными. Буквы ч и щ в суффиксе существительных чик (щик).
Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных.
Составление текста сжатого изложения с элементами сочинения. Описание природы: основная
мысль,   структура   описания,   языковые   средства,   используемые   в   описании.   Составление   плана
описания природы. Сочинениерассуждение на нравственную тему.
Имя прилагательное  20ч. (в т.ч. 1 КР, 3 РР)
Имя   прилагательное   как   часть   речи.   Описание   природы.   Степени   сравнения   имен
прилагательных.   Разряды   прилагательных   по   значению.   Качественные   прилагательные.
Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные.
Морфологический разбор имени прилагательного. Не с прилагательными. Буквы о и е после
шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных.
Различение на письме суффиксов прилагательных к и ск. Дефисное и слитное написание сложных
прилагательных.
Сочинение по картине.
Имя числительное  13 ч. (в т.ч. 1 КР, 1 РР)
Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Мягкий знак на конце и в
середине   числительных.   Порядковые   числительные.   Разряды   количественных   числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные.
Морфологический разбор имени числительного.
Сжатое изложение.
Местоимение  18 ч. (в т.ч. 1 КР, 3 РР)
Местоимение   как   часть   речи.   Личные   местоимения.   Возвратное   местоимение   себя.
Вопросительные   и   относительные   местоимения.   Неопределенные   местоимения.   Отрицательные
местоимения.
  Указательные   местоимения.
Определительные   местоимения.   Местоимения   и   другие   части   речи.   Морфологический   разбор
местоимения.
  Притяжательные   местоимения.
  Рассуждение.
Анализ текста. Сочинение  рассуждение.
Глагол  18 ч. (в т.ч. 2 К.Р., 1 РР)
Глагол   как   часть   речи.   Разноспрягаемые   глаголы.   Глаголы   переходные   и   непереходные.
Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение.
Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Правописание
гласных в суффиксах глагола.
Сочинениерассказ на основе услышанного. Простой и сложный план. Изложение с изменением
лица. Сочинение – описание действий.
Повторение изученного в 6 классе  11 ч. (в т.ч. 1 КР)
Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование.
Морфология. Синтаксис.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дата
Примечание
факт
№
Тема урока
Кол
во час
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Русский язык — один из развитых
языков мира
 Язык, речь, общение
Ситуация общения
Фонетика, орфоэпия, графика.
Фонетический разбор слова. Орфография.
Морфемы  в слове. Морфемный разбор
слова.   Орфограммы   в   приставках   и
корнях слов.
Орфограммы   в   приставках   и   корнях
слов.
Части   речи:
служебные.
  самостоятельные   и
Орфограммы в окончаниях слов
Р.р.   Сочинение   «Интересная   встреча»
(упр.38)
10
Словосочетание.

Простое
предложение.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
план
04.09
05.09
06.09
07.09
08.09
11.09
12.09
13.09
14.09
15.09 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Простое

Знаки
препинания   в   конце   и   внутри   простого
предложения.
предложение.

Сложное

предложение.

Знаки
препинания  в сложном предложении
Синтаксический разбор предложений
Прямая речь. Диалог.
Контрольный   диктант   №   1   по   теме
«Повторение изученного в 5 классе»
Анализ   контрольной   работы.   Работа
над ошибками.
 Текст, его особенности
Тема   и   основная   мысль   текста.
Заглавие текста.
  Начальные   и   конечные   предложения
текста
Р.р. Написание сочинения по данному
началу (упр.72 или 73)
 Ключевые слова.
Основные признаки текста
Текст и стили речи.
Официально деловой стиль речи
Слово и его лексическое значение
 Собирание материалов к сочинению по
картине А. Герасимова «После дождя»
Р.р.   Написание   сочинения  по  картине
А. Герасимова «После дождя»
Общеупотребительные слова
Профессионализмы
Диалектизмы
Исконно   русские   и   заимствованные
слова
Новые слова (неологизмы)
Устаревшие слова
Словари
Повторение   изученного   материала   по
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18.09
19.09
20.09
21.09
22.09
25.09
26.09
27.09
28.09
29.09
02.10
03.10
04.10
0510
06.10
09.10
10.10
12.10
13.10
16.10
17.10
18.10
19.10
20.10
23.10 теме «Лексика»
Фразеологизмы
Источники фразеологизмов
Повторение   по   теме   «Фразеология.
Культура речи»
Р.р.   Контрольное   сжатое   изложение
(упр.119)
Морфемикаи словообразование
Морфемика и словообразование
Описание помещения
Основные способы образования слов в
русском языке
 Основные способы образования слов в
русском языке
 Основные способы образования слов в
  Тренировочные
языке.
русском
упражнения
Этимология слов
Систематизация
сочинению
Сложный план
  материалов
к
(описание   помещения).

Р.р.   Контрольное   классное   сочинение
описание помещения (упр.183)
Р.р. Контрольное классное сочинение
описание  помещения (упр.183)
Анализ   контрольной   работы.   Работа
над ошибками
Буквы а и о в корне –кас —  кос
Буквы а и о в корне –кас —  кос
Буквыаи о в корне гар — гор
Буквыаи о в корне       зар   зор
Буквы а и о в корне  зар   зор
Буквы ы и и после приставок
Гласные в приставках пре и при
Гласные в приставках пре и при
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
24.10
25.10
26.10
27.10
06.11
07.11
08.11
09.11
10.11
13.11
14.11
15.11
16.11
17.11
20.11
21.11
22.11
23.11
24.11
27.11
28.11
29.11
30.11 59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
Трудные

случаи   правописания
приставок при и  пре
Соединительные   гласные  о   и  е в
сложных словах
Сложносокращенные слова
Морфемный   и   словообразовательный
разбор слова
Урокпрактикум по теме «Морфемный
и словообразовательный разбор слова»
Повторение   и   обобщение   по   теме
Орфография.

«Словообразование.
Культура речи»
Р.р. Контрольный диктант №2 по теме
«Словообразование.
Орфография.
Культура   речи»   с   грамматическим
заданием

Анализ   ошибок,
контрольном диктанте
  допущенных   в
Повторение изученного в 5 классе. Имя
существительное как часть речи
Повторение изученного в 5 классе. Имя
существительное как часть речи
Повторение   изученного   в   5   классе.
имени
окончания

Падежные
существительного.

Р.р. Письмо другу
Разносклоняемые
существительные

имена
Буква
 е
 в   суффиксе
 ен
существительных на мя
Несклоняемые имена существительные
Род

существительных
несклоняемых

имен
Имена существительные общего рода
Морфологический   разбор   имен
существительных
Контрольный   диктант   №3   по   теме
«Имя   существительное»   с   тестовым
заданием
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
01.12
04.12
05.12
06.12
07.12
08.12
11.12
12.12
13.12
14.12
15.12
18.12
19.12
20.12
21.12
22.12
25.12
26.12
27.12 78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
Анализ   ошибок,
контрольном диктанте
  допущенных   в
Обобщение изученного в I семестре
Не с существительными
 Не с существительными
Буквы  ч
  и   щ   в   суффиксе
существительных  ч и к    (  щ и к  )
Гласные

существительных  е к и и к

в
суффиксах
  Гласные  o   и   e   после   шипящих   в
суффиксах существительных
Гласные  o   и   e   после   шипящих   в
суффиксах существительных
  Повторение   по   теме   «Имя
существительное»
Р.р.
 Написание
  контрольного
сочиненияописания   по   картине   Т.
Яблонской «Утро»
Р.р.
 Написание
  контрольного
сочиненияописания   по   картине   Т.   Яб
лонской «Утро»
Работа над ошибками. Редактирование
и корректировка текста сочинения
Повторение изученного в 5 классе. Имя
прилагательное как часть речи
Повторение   изученного   в   5   классе.
Падежные окончания прилагательных.
Р.р. Описание природы
Р.р.   Написание   сочиненияописания
  по   личным   наблюдениям
природы
(упр.329)
Степени

прилагательных
сравнения

имен
Разряды   имен   прилагательных   по
значению. Качественные прилагательные
Относительные прилагательные
Притяжательные прилагательные
Морфологический   разбор   имени
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
28.12
29.12
15.01
16.01
17.01
18.01
19.01
22.01
23.01
24.01
25.01
26.01
29.01
30.01
31.01
01.02
02.02
05.02
06.02
07.02
08.02 прилагательного
99
100
101
102
103
Урокпрактикум
теме
«Морфологический   разбор   имени
прилагательного»

по

Не с прилагательными
Не
с

прилагательными

и
существительными
Буквы  e  и  о  после   шипящих   и  ц  в
суффиксах прилагательных
Сочинение   по   картине   Н.П.   Крымова
«Зимний вечер»
104
Одна   и   две   буквы  н  в   суффиксах
прилагательных
105
Различение   на   письме   суффиксов
прилагательных к и –ск
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
Дефисное   и   слитное   написание
сложных прилагательных
Повторение
прилагательное»

по

теме«Имя
Контрольный   диктант   №4   по   теме
«Имя прилагательное»
Анализ   контрольной   работы.   Работа
над ошибками
Имя числительное как часть речи
Простые и составные числительные
Мягкий   знак   на   конце   и   в   середине
числительных
Порядковые числительные
Разряды количественных числительных
Числительные,   обозначающие   целые
числа
Дробные числительные
Собирательные числительные
Морфологический   разбор   имени
числительного
Р.р.   Составление   текста   выступления
на тему «Берегите природу!» (упр.432)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
09.02
12.02
13.02
14.02
15.02
16.02
19.02
20.02
21.02
22.02
26.0
2
27.02
28.02
01.03
02.03
05.03
06.03
07.03
09.03
12.03
13.03 120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
Повторение
числительное»
  по
теме
  «Имя
Контрольный   диктант   №5   по   теме
«Имя числительное»
Анализ   ошибок,
контрольном диктанте
  допущенных   в
Местоимение как часть речи
Личные местоимения
Р.р.   Составление   рассказа   от   первого
лица
Возвратное местоимение себя
Вопросительные   и   относительные
местоимения
Неопределенные местоимения
Отрицательные местоимения
Приставки  не и  ни  в отрицательных
местоимениях
Притяжательные местоимения
Рассуждение
Р.р.
  Сочинение   –   рассуждение
(упр.480)
Указательные местоимения
Определительные местоимения
Местоимения и другие части речи
Морфологический разбор местоимения
Р.р. Сочинение по картине Е.В. Сыро
мятниковой «Первые зрители»
Контрольный диктант № 6 с тестовым
заданиемпо теме «Местоимение»
140
Анализ   контрольной   работы.   Работа
над ошибками
141
Повторение   изученного   в   5   классе.
Глагол как часть речи
142
143
144
Глагол как часть речи
Разноспрягаемые глаголы
Глаголы переходные и непереходные
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14.03
15.03
16.03
19.03
20.03
21.03
22.03
23.03
02.04
03.04
04.04
05.04
06.04
09.04
10.04
11.04
12.04
13.04
16.04
17.04
18.04
19.04
20.04
23.04
24.04 145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
Глаголы переходные и непереходные
Наклонение   глагола   Изъявительное
наклонение глагола
Условное наклонение глагола
Повелительное наклонение глагола
Повелительное наклонение глагола
Р.р.
изложение
«Дубровский»
  Контрольное
выборочное
  по   повести   А.С.Пушкина

 Употребление наклонений
Безличные глаголы
Морфологический разбор глагола
Р.р. Рассказ на основе услышанного
Правописание гласных в окончаниях и
суффиксах глаголов
Повторение по теме «Глагол»
Контрольный   диктант   №7     по   теме
«Глагол»
Разделы науки о языке
Орфография
Пунктуация
Лексика и фразеология
Словообразование
Морфология
Синтаксис
Урокпрактикум по теме «Повторение
и   систематизация   изученного   в   5   и   6
классах»
Урокпрактикум по теме «Повторение
и   систематизация   изученного   в   5   и   6
классах»
Итоговый   контрольный   диктант№8   за
курс 6 класса
Анализ   контрольной   работы.   Работа
над ошибками
169
Лингвистическая
  игра   «Обобщение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25.04
26.04
27.04
30.04
02.05
03.05
04.05
07.05
08.05
10.05
11.05
14.05
15.05
16.05
17.05
18.05
21.05
22.05
23.05
24.05
25.05
28.05
29.05
30.05
31.05 изученного»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
русский язык
Предмет
6 класс
Класс
20172018
Учебный год
Срок реализации программы 20172018
Учитель (ФИО), категория
ГайфуллинаАлияГумеровна

intro: Рабочая программа  по русскому языку для 6 класса по учебнику для общеобразовательных школ в 2-х частях .Ч.1. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; науч. рук.  Н.М.Шанский-8.изд.-М. Просвещение, 2017. По Федеральному государственному образовательному стандарту. Имеется планирование результатов по итогам обучения: личностные, предметные, метапредметныеРабочая программа по русскому языку для 6 класса по учебнику Т.А.Ладыженской и др.

title: Рабочая программа по русскому языку в 6 классе


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 39»
ПЕТРОПАВЛОВСККАМЧАТСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
Составила
социальный
педагог:
Пеунова Л.П.
–

  «Рассмотрено»
 на заседании кафедры
 Руководитель кафедры
психолого
педагогического
сопровождения
МАОУ «Гимназия № 39»
____________/Попова
Е.Ю./
«___»____________2016
г.

«Согласовано»
                         Зам.
директора по ВР
  МАОУ «Гимназия № 39»

_______/Емелина В.В../

«___»____________2016г.

«Утверждаю»

Директор
МАОУ «Гимназия № 39»
                                 _______
_____/Катреча Н.К./

«___»____________2016г.
 Программа работы
МАОУ «Гимназия№39» с
детьми
«группы риска» П е т р о п а в л о в с к  К а м ч а т с к и й   2 0 1 6 г .
Содержание
1.Введение
2. Пояснительная записка      Паспорт программы
3. Пояснительная записка
4. План мероприятий
5.Система работы гимназии по профилактике и предупреждению
правонарушений
6. Анализ текущего состояния
 профилактической работы, направленной на формирование
законопослушного поведения несовершеннолетних
7.Приложения
3
7
11
16
18
30
41
2 Социальноэкономическая   нестабильность   общества   в   первую   очередь
сказалась на самой незащищенной категории граждан  несовершеннолетних.
Важнейшей   проблемой   для   преодоления   подростковой   безнадзорности   и
преступности   является   полноценная   реализация   воспитательной   функции.   В
сложной   социальнопсихологической   ситуации   оказываются   дети   в   семьях,
находящихся на грани развода и там, где родители ведут асоциальный образ
жизни.
Профилактическая работа правонарушений в МАОУ «Гимназия№ 39»
строится на анализе внешней и внутренней ситуации и выявлении причины
повышения  правонарушений и преступлений среди подростков.
1.  Среди   основных   причин,   влияющих   на   рост  правонарушений   и
преступлений среди подростков это   возрастной кризис, характеризующийся
психологическими изменениями.
В   этой   ситуации   возникает   особая   ответственность   со   стороны
профессиональных групп лиц, работающих с детьми и молодежью – учителей,
педагогов  психологов, социальных педагогов, врачей, которые нуждаются в
выработке совершенно нового подхода к решению проблем правонарушений и
преступлений среди подростков.
2. Распространенность и легкая доступность психоактивных
   веществ.
В   РФ   около   60%   опрошенных   несовершеннолетних,   употребляющих
наркотики  и  токсические  средства,  отмечают   относительную  несложность  их
приобретения.
3. Следующим важным фактором, влияющим на рост правонарушений
и   преступлений   среди   подростков   это     возрастной   кризис,   снижение   у
3 большинства детей и подростков превентивной психологической защиты и
низкий ценностный барьер.
 Несовершеннолетний, начинающий принимать наркотики, табак, алкоголь
находится   в   своеобразной   социальнопсихологической   ситуации:   с   одной
стороны   –   распространение   наркотиков,   табака,   алкоголя,   компьютерной
зависимости мощный прессинг рекламных предложений нового стиля жизни и
новых   ощущений,   связанных   с   наркотизацией,   табакокурением,   алкоголем   в
сочетании с доминирующими у подростка мотивами любопытства и подражания;
с другой – растерянность недостаточная компетентность педагогов, социальных
педагогов, родителей.
4.   Ситуация   усугубляется   тем,   что   в   недалеком   прошлом
правонарушения   и   преступления   среди   подростков  преимущественно
поражали   детей   из   неблагополучных   семей,   родители   которых   вели
асоциальный   образ  жизни.  На   сегодняшний   день   число   правонарушителей
пополняется   в   не   меньшей   степени   подростками   из   благополучных   слоев
общества,   семей   с   высоким   достатком.   Как   правило,   в   подобных   случаях
гипоопека   и   невысокие   моральноэтические   нормы,   сложившиеся   в   семье,
сочетаются с финансовой свободой подростков, связанной с легко доступными
деньгами.   Именно   дети   из   этих   семей   преимущественно   формируют   особую
молодежную субкультуру, ведущими ценностями которой являются свободное
времяпровождение   в   сочетании   с   наркотизацией,   алкоголем   и   табаком   как
определенным стилем жизни.
5.
  Обращает   также   на   себя   внимание
 низкий   уровень
информированности семьи  о профилактике правонарушений и преступлений
среди подростков.
Семья,   родители   и   микросоциальное   окружение   –   это   очень   важный
участник   профилактического   процесса,   к   сожалению,   достаточно   сильно
подверженный   ошибочным   иллюзиям   типа   «нашего   ребенка   преступность   не
4 коснётся». Это одна из первых родительских иллюзий, которая в целом связана с
двойственностью   родительского   сознания.   Родители   спокойно   воспринимают
информацию о наркотиках, алкоголе, компьютерной зависимости.
6.  В    МАОУ  «Гимназия     №   39»  осуществляется   целенаправленная
комплексная   работа   по   предупреждению   безнадзорности   и
правонарушений.
  Указанную   работу   координирует:   заместитель   директора   по
воспитательной работе, социальные педагоги, педагогипсихологи.
Для   успешной   реализации   профилактической
  работы   в   гимназии
разработана   комплексная   программа:   «Закон      основа   безопасности»   (далее
Программа)   по   организации   профилактической   работы   по   безнадзорности,
правонарушениям  и преступлениям  среди подростков.
5 МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 39»
ПЕТРОПАВЛОВСККАМЧАТСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
Составили
социальные
педагоги:
Л.А. Прочко
Л.П.
Пеунова
Комплексная  программа
«Закон-основа
безопасности»
2015 г.
2016 г.
2017 г.
6 Паспорт программы
Наименование  программы
Разработчик программы
Основания   для   разработки
программы
«Закон  основа безопасности»
Л.А. Прочко, Л.П. Пеунова  социальные
педагоги
Конституции Российской Федерации

безнадзорности
Федеральный Закон от 24 июня 1999 г. №
системы
120ФЗ   «Об   основах
профилактики

и
правонарушений несовершеннолетних»
Устав МАОУ «Гимназии № 39»
План   учебновоспитательной   работы
гимназии
Конвенция о правах ребёнка
Закон РФ «Об образовании»
Программа   развития   МАОУ   «Гимназия
№ 39»
Семейный Кодекс РФ;
Обучающиеся
педагоги
  родители,
гимназии,
Целевая аудитория
Масштаб реализации программы МАОУ «Гимназия № 39»
Цель программы
Основные задачи программы

норм
Конвенция   о   духовнонравственном
воспитании гражданина РФ
Создание   условий   для   формирования   у
обучающихся
социально
приемлемого поведения, ответственности
за   свои   действия,
  воспитание   у
школьников   устойчивых   положительных
качеств.
Создание
взаимодействия
педагогами.
основы
родителями,
эффективной
с

1.Выявление   проблемного   поля
ребенка   и   его   семьи   на   ранних
стадиях возникновения асоциального
поведения
2.Координация предупредительно
профилактической деятельности
социальных партнеров школы,
решающих проблему
7 правонарушений
несовершеннолетних
3.Создание   условий   для   правового
воспитания   и   правовой   защиты
обучающихся   путем   взаимодействия
и сотрудничества взрослых
    4.Повышение уровня воспитательно
профилактической работы с подростками
в гимназии через взаимодействие с
правоохранительными органами,
органами опеки и попечительства,
активизация разъяснительной
работы среди учащихся и родителей по
вопросам правопорядка
5.Привлечение  обучающихся к
укреплению правопорядка в гимназии
6.Повышение самосознания учащихся
через разнообразные формы работы
урочной деятельности и внеурочной
работы
7.Развитие системы организованного
досуга и отдыха детей и подростков,
требующих особого педагогического
внимания в каникулярное время
8.Обеспечение социальной защиты
прав несовершеннолетних
9.Формирование личности
школьника, способной
самостоятельно развивать себя
духовно и физически в течение всей
жизни

Волонтёрское

движение,
психологические
(для
родителей,
тренинги
педагогического общения, толерантности.

  Мероприятия   в   режиме
образовательного процесса учебного дня
лектории

педагогов),

Работа   гимназического   летнего
оздоровительного   лагеря   дневного
пребывания

спортивно
      Внеурочные   профилактические   и
оздоровительные

8
Формы,
реализации программы
  методы,
  приёмы мероприятия,
здоровья,
гимназическая   спартакиада,   спортивные
соревнования
Дни

Срок реализации программы
Система организации и контроля
исполнения программы
Критерии
реализации программы

эффективности
 Беседы, семинары, лекции, уроки,
занятия по курсу ОБЖ,
библиотечные уроки
Совместные мероприятия с
социальными партнерами
Наглядная агитация: стенды, плакаты,
классные уголки
Работа   спортивных   кружков   и   секций,
организация досуга детей и подростков
   2015 г. 2020 г.
Класснообобщающий и
тематический контроль.
Анализ работы волонтёрского
движения
Количество разработанных и
реализованных социально
ориентированных проектов,
добровольческих акций
Акты
обследования неблагополучных
семей, семей обучающихся,
состоящих на ВК и учёте в ПДН
Анализ проведённых мероприятий
 Контроль посещаемости и
успеваемости обучающимися,
находящихся на всех видах
контроля
Изучение проявления
воспитанности обучающихся
 Совет по профилактике
(Протоколы, акты обследования
жилищных условий, протоколы
посещения на дому)
Ведение систематической работы
педагогами профилактической
работы с
обучающимися.Отсутствии или
уменьшение уроков без
уважительной причины.
9 Отсутствие или уменьшение
количества детей, поставленных на
внутришкольный контроль, учёте
ПДН
Увеличение количества детей,
участвующих в социально
ориентированных
проектах, добровольческих акциях,
волонтёрском движении.
Активность обучающихся в
организации и участии в
мероприятиях, способствующих
повышению правовой
компетентности.
Активность участия родителей в
профилактических мероприятиях,
организуемых педагогическим
коллективом.
Активность обучающихся в
организации и участи
в мероприятиях, способствующих
укреплению здоровья.
Системность работы Совета по
профилактике девиантного
поведения обучающихся.
Отсутствие детей пропускающих
уроки без уважительной причины
Отсутствие или уменьшение
количества обучающихся, имеющих
вредные привычки
10 1. Пояснительная записка
Социальноэкономическая   нестабильность   общества   в   первую   очередь
сказалась на самой незащищенной категории граждан  несовершеннолетних.
Важнейшей   проблемой   для   преодоления   подростковой   безнадзорности   и
преступности   является   полноценная   реализация   воспитательной   функции.   В
сложной   социальнопсихологической   ситуации   оказываются   дети   в   семьях,
находящихся на грани развода и там, где родители ведут асоциальный образ
жизни.
В   результате   нарушаются   психологические   связи   между   ребенком   и
родителями,   что   приводит   к   уходу   детей   из   семьи,   их   невротизации,
суицидальным   проявлениям,   росту   безнадзорности   детей   и   влияет   на
криминализацию подростковой среды.
Социальный состав семей показывает значимый фактор риска негативного
влияния на подростков. По данным статистики почти каждый шестой ребенок
воспитывается в неполной семье, сообщил уполномоченный при Президенте РФ
по правам ребёнка Павел Астахов.
  Психологами   гимназии   проведено   исследование,   показавшее   рост
подростков   1113   лет,   которые   попадают   на   внутришкольном   контроль,
относятся   к группе риска. Становится распространенным явление нежелание
учиться. Образовательный интерес снижается даже в раннем школьном возрасте,
что часто приводит к конфликтам в семье и бродяжничеству.
Для целей  Программы применяются следующие основные понятия:
несовершеннолетний  лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет;
безнадзорный    несовершеннолетний,   контроль,   за   поведением   которого
отсутствует   вследствие   неисполнения   или   ненадлежащего   исполнения
11 обязанностей   по   его   воспитанию,   обучению   и   (или)   содержанию   со   стороны
родителей или иных законных представителей либо должностных лиц;
беспризорный    безнадзорный,   не   имеющий   места   жительства   и   (или)   места
пребывания;
несовершеннолетний,   находящийся   в   социально   опасном   положении,
лицо,   которое   вследствие   безнадзорности   или   беспризорности   находится   в
обстановке,   представляющей   опасность   для   его   жизни   или   здоровья   либо   не
отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает
правонарушение или антиобщественные действия;
антиобщественные
выражающиеся   в   систематическом   употреблении   наркотических   средств,
несовершеннолетнего,
действия

действия

психотропных и (или) одурманивающих веществ, спиртных напитков, а также
иные действия, нарушающие права и законные интересы других лиц;
семья, находящаяся в социально опасном положении,  семья,  имеющая
детей,   находящихся   в   социально   опасном   положении,   а   также   семья,   где
родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют
своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или)
отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними;
индивидуальная   профилактическая   работа
своевременному   выявлению   несовершеннолетних   и   семей,   находящихся   в
социально   опасном   положении,   а   также   по   их   социальнопедагогической
  деятельность   по
реабилитации   и   (или)   предупреждению   совершения   ими   правонарушений   и
антиобщественных действий;
профилактика  безнадзорности  и правонарушений  несовершеннолетних
система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на
выявление   и   устранение   причин   и   условий,   способствующих   безнадзорности,
12 правонарушениям   и   антиобщественным   действиям
беспризорности,
несовершеннолетних,   осуществляемых   в   совокупности   с   индивидуальной
профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в
социально опасном положении.
2.Актуальность программы
Сегодня мы видим, какое большое влияние,   очень часто негативное, на
наших   детей   оказывают средства   массовой        информации,   улица. В   нашем
современном   обществе, родители   меньше   занимаются   воспитанием   детей,
заботясь   больше   о материальном   благополучии,   и   почти   совсем   не
в
уделяют внимания их, духовному, нравственному развитию.
гимназии должна быть создана хорошая система воспитания, которая могла бы
Поэтому
противостоять   негативным   влияниям   или   позволмит   снизить   их   эффект,   и
  компетентной   в   правовом
способствовать   формированию   личности
  противостоять
воспитании,
негативному влиянию   окружающей   среды,   сделать   правильный   выбор,
  нравственной,
  духовной,
  способной
стремящейся к самоопределению, самореализации.
Программа  «Закон  основа безопасности»   актуальна поскольку:
  Мы не можем  заставить  ребёнка действовать по правилам и нормам,
вести здоровый образ жизни, но мы можем предоставить ему знания законов,
правил,   норм,   вреде употребления   ПАВ,   создать   условия   для   обеспечения
отказа от употребления ПАВ.
Основные направления реализации Программы
Программа
  ориентирована
  на
  повышение

эффективности
межведомственного   взаимодействия   органов   и   учреждений   системы
  и
профилактики   безнадзорности   и   правонарушений   несовершеннолетних
педагогического коллектива гимназии.
13 Она     обеспечивает   комплексный   подход   к   сопровождению   подростков,
родителей, педагогического коллектива в профилактике правонарушений.
Достижение   цели   Программы   будет   осуществляться   по   нескольким
направлениям:
 организация   профилактической   деятельности   по   предупреждению
правонарушений среди несовершеннолетних;
 охрана прав и законных интересов несовершеннолетних;
 организация досуга и занятости несовершеннолетних;
 психологический лекторий для родителей;
 тренинги педагогического общения  с детьми, родителями
3.Стратегия программы
В   гимназии   выработана   стратегия   первичной   профилактики,   которая
предусматривает активность профилактических мероприятий, направленных на:
 формирование личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у детей и
молодежи социальнонормативного жизненного стиля с доминированием
ценностей   здорового   образа   жизни,  действенной   установки   на   отказ   от
приема психоактивных веществ;
 формирование   ресурсов   семьи,   помогающих   воспитанию   у   детей   и
подростков законопослушного, успешного и ответственного поведения, а
также ресурсов семьи, обеспечивающих поддержку ребенку, начавшему
употреблять наркотики, алкоголь, табак;
Перечисленные   условия   определяют   необходимость   стратегического
направления профилактики употребления ПАВ.
Следует   уточнить,   что   негативноориентированная   профилактика
злоупотребления ПАВ, т.е. традиционный проблемноориентированный подход,
акцентирование на отрицательных последствиях приема ПАВ не обеспечивают
достижение поставленных целей. Специфические  проблемноориентированные
14 воздействия, безусловно, необходимы, но недостаточны.  Проблема
предупреждения злоупотребления ПАВ только на их основе принципиально не
может   быть   решена,   так   как   не   устраняются   причины,   порождающие
психическую и личностную дезадаптацию и побуждающие подростков вновь и
вновь обращаться к наркотикам, алкоголю, табаку, компьютерной зависимости.
  Поэтому  стратегическим   приоритетом   первичной   профилактики
следует   рассматривать   создание   системы   позитивной   профилактики,
которая орментируется на защищающий от возникновения проблем потенциал
здоровья      освоение   и   раскрытие   ресурсов   психики   и   личности,   поддержку
молодого человека и помощь ему в самореализации собственного жизненного
предназначения.   Цель   позитивно   направленной   первичной   профилактики
состоит   в   воспитании   психически   здорового,   личностно   развитого   человека,
способного   самостоятельно   справляться   с   собственными   психологическими
затруднениями и жизненными проблемами.
Предполагаемые результаты
 Реализация мероприятий, предусмотренных Программой, позволит:
повысить   качество   работы   органов   и   учреждений   системы   профилактики
безнадзорности   и   правонарушений   несовершеннолетних   и   образовательного
учреждения;
 Добиться снижения численности безнадзорных детей;
 Осуществить   нравственное,
  эстетическое,
  физическое,
  трудовое
воспитание и обучение несовершеннолетних;
 Утвердить установку на здоровый образ жизни у несовершеннолетних;
 Осуществить   взаимодействие   с   государственными   организациями   и
учреждениями,   осуществляющими   мероприятия   по   профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
15 3. Дорожная карта Программы «Законоснова безопасности»
Тема
Развивать и укреплять систему
взаимодействия и координации
учреждений по вопросам профилактики
подростковой преступности
сроки
ответственные
Социальные
педагоги
в течение года
Осуществлять мероприятия по более
раннему выявлению неблагополучных
семей, не обеспечивающих надлежащего
воспитания детей. Выявлять факты
жестокого обращения с
несовершеннолетними
Анализ правонарушений среди
несовершеннолетних, принятие мер по
устранению причин и условий,
способствующих их совершению
Выявление детей, находящихся в
трудной жизненной ситуации
(обстановке, угрожающей их жизни и
здоровью).
Выявление и постановка на учет семей,
находящихся в социально опасном
положении
Проведение индивидуальной
профилактической работы с семьями и
детьми, находящимися в социально
в течение года
в течение года
в течение года
Социальные
 Педагоги
Классные
руководители
по итогам
четверти
Социальные
Педагоги
Инспектор ПДН
в течение года
Социальные
Педагоги
Классные
руководители
Социальные
Педагоги
Инспектор ПДН
Социальные
педагоги
Инспектор ПДН
16 опасном положении
Проведение в гимназии бесед с
обучающимися на правовые темы
в течение года
Педагог
психолог
Инспектор ПДН
Сотрудники
органов
внутренних дел
Узкие
специалисты
в течение года
в течение года
Педагоги
психологи
Проведение мероприятий
антинаркотической направленности для
подростков
Оказание психологопедагогической
помощи по проблемам семейных
отношений, воспитания, насилия в
семье и коррекции детскородительских
отношений
Социальнопедагогическая поддержка
детей и подростков, сопровождение
детей, находящихся в трудной
жизненной ситуации (индивидуальные
беседы и консультации)
Обеспечение работы кружков, секций,
клубов по интересам с целью
привлечения максимального количества
детей и подростков во внеурочное
время.
в течение года
в течение года
Организация и проведение спортивных
соревнований для детей и подростков
один раз в
четверть
в течение года
Принимать меры к родителям, которые
не обеспечивают контроль за обучением
и воспитанием детей (приглашать на
заседания Совета профилактики
гимназии, заседания кафедры
психологопедагогического
сопровождения, заседания
Административного Совета гимназии.
Посещение на дому учащихся,
пропускающих занятия, состоящих на
внутришкольном контроле и учёте ПДН
Осуществлять меры по защите и
Социальные
педагоги
Педагоги
психологи
Заместитель
директора по ВР
Педагоги
дополнительного
образования
Учителя
физической
культуры
Заместитель
директора по ВР
Инспектор ПДН
Социальные
педагоги
в течение года
в течение года
Инспектор ПДН
 Социальные
 педагоги
Социальные
17 восстановлению прав и законных
интересов несовершеннолетних.
Организации и проведении  (по
отдельному плану) тематических бесед,
диспутов и лекций для подростков по
пропаганде здорового образа жизни.
Психологические лектории для
родителей и педагогов.
Оказывать содействие в
трудоустройстве с целью обеспечения
занятости несовершеннолетних в
каникулярное время
в течение года
май
 педагоги
Социальные
 педагоги
Узкие
специалисты
Социальные
педагоги
        Схема №1
Система работы гимназии
по профилактике и предупреждению правонарушений
18 19 Профилактическая работа гимназии
по профилактике и предупреждению правонарушений
Схема №2
20 Схема №3
Правовой всеобуч
21 Организация досуговой деятельности
Схема №4
22 Формирование ЗОЖ
Схема №5
23 Работа с родителями
Схема №6
24 Взаимодействие кафедры психологопедагогического сопровождения
МАОУ «Гимназия №39» по профилактике правонарушений со всеми
социальными институтами города
Схема №7
Для   успешной реализации данной Программы, для формирования у
обучающихся

норм
социальноприемлемого

поведения,
25 ответственности   за   свои   действия,   воспитания   культуры   здорового
образа жизни социальной службой гимназии разработаны и реализуются
следующие программы и планы:
1. Программа  работы   с  детьми  «  группы  риска»  (Приложение
№1)
 Основные направления деятельности
1.Совершенствование   образовательной   системы   гимназии   в
интересах развития каждого ребёнка
2.   Организация   социальной   и   медикопсихолого      педагогической
помощи   и   поддержки   детей,   оказавшихся   в   трудной   жизненной
ситуации
3.Обеспечение реальных мер по защите прав и законных интересов
детей
2.Программа   организации   профилактической   и   коррекционной
работы по
      предотвращению   суицидальных   попыток   среди
обучающихся 111   классов                                   (Приложение №2)
Основные направления деятельности
1.Психологопедагогическое   сопровождение   обучающихся,   нуждающихся   в
психоэмоциональной поддержке.
2. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся, ставшими на путь
социальной дезадаптации.
3.Психологопедагогическое сопровождение неблагополучных семей.
3.Программа летней занятости подростков  (Приложение №3)
Основные направления деятельности
Программа   организует   отдых     детей   из   многодетных,  неблагополучных
семей,   детей,   находящихся   в   социально      опасном   положении,   обеспечивает
участие   подростков   в   дополнительных   образовательных   программах,
26 ориентированных   на   спорт,   туризм,   все   эти   мероприятия   направлены   на
снижение правонарушений, риска приобщения к ПАВ.
Статистические данные занятости учащихся состоящих
на внутришкольном контроле, учете
(20152016, 201620117 уч. год)
д
о
и
р
е
П
20152016 уч. год
Июнь
Июль
Август
20162017 уч. год
Июнь
Июль
Август
,
я
с
х
и
щ
а
ч
у

о
в

л
о
К

а
н
х
и
щ
я
о
т
с
о
с
м
о
н
ь
л
о
к
ш
и
р
т
у
н
в
,
е
т
е
ч
у

,
е
л
о
р
т
н
о
к
17

»
а
к
с
и
р
а
п
п
у
р
г
«
15
ы
н
е
о
р
т
с
у
о
д
у
р
т

т
у
д
у
Б
3
1
1
2
1
1
м
ы
н
в
е
н
д

с

ь
р
е
г
а
Л
м
е
и
н
а
в
ы
б
е
р
п
2

2

й
ы
н
д
»
о
т
р
е
о
д
г
а
а
К
З
ь «
р
е
г
а
л
5
6
8
4
6
5

а
з

е
и
щ
ю
а
ж
з
е
ы
В
а
д
о
р
о
г

ы
л
е
д
е
р
п
5
8
7
6
7
8
ы
т
я
н
а
з

т
у
д
у
б

е
Н
2
2
1
1
1
1
4.План работы Совета Профилактики                (Приложение 4)
   Профилактический совет призван:
объединить усилия педагогического, ученического коллективов, родительской
общественности,   социальнопсихологической   службы   гимназии   в   создании
единой   системы   по   профилактике   безнадзорности,
правонарушений
в

  наркомании   и
гимназии.
 Координировать   действия   педагогического   коллектива   с   работой   городских
структур и общественных организаций, работающих с детьми и подростками.
27 задачами Совета являются:
Главными
• разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике
правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании и безнадзорности
среди учащихся гимназии.
• разъяснение существующего законодательства, прав и обязанностей родителей
и детей;
• проведение индивидуальновоспитательной работы с подростками девиантного
поведения;
• проведение просветительской деятельности по данной проблеме;
• организация работы с социально опасными, неблагополучными, проблемными
семьями, защита прав детей из данной категории семей;
• защита прав и представление интересов ребенка в различных конфликтных
ситуациях с участием как физических, так и юридических лиц (в рамках
Международной Конвенции ООН по правам ребенка).
5.План работы с трудными подростками              (Приложение №5)
Цель:
1.Адекватно воспринимать себя и окружающую действительность;
2. Развивать адаптационные умения;
3. Почувствовать собственную ответственность за свою жизнь и жизнь других;
4. Приобрести навыки для дальнейшей самореализации.
Задачи:
1. Младший школьный возраст:
●
переходе от одного возрастного периода к другому;
●
 обеспечить успешную адаптацию ребёнка к школе и преемственность при
 учить детей адекватно выражать свои чувства, находить конструктивные
28 готовить учащихся к выполнению социальных ролей.
способы выхода из жизненных ситуаций;
●
 2. Подростковый возраст:
●
регулировать своё поведение;
●
влияния, ориентации на положительного лидера в среде сверстников,
 через развитие самопознания и самооценки ребёнка развивать умение
 содействовать формированию устойчивости к неблагоприятным средствам
 активизировать ценностносмысловой компонент сознания и личности
адекватности поведения в школе и вне её;
●
учащихся, побуждать их к осмыслению общечеловеческих ценностей, к
выработке личного отношения к ним, к выработке собственных внутренней
 способствовать сознательному принятию обучающимися нравственных
позиции, ценностных ориентаций.
3. Юношество:
●
категорий как механизмов регуляции отношений между людьми;
●
приобрести навыки личностной рефлексии и психологической безопасности.
 формировать умение делать выбор в конкретной ситуации, помочь
6.План работы по профилактике ПАВ
          среди обучающихся  МАОУ «Гимназия №39»  (Приложение
           Цель:
№6)
 оказать эффективную психологопедагогическую поддержку;
 формирование адекватной самооценки;
 формирование навыков принятия и выполнения решений;
 помочь обучающимся определить свои ценности и в соответствии с ними
выстроить алгоритм действий.
29 Задачи: способствовать
 осознанию обучающимися всей важности проблемы подростковой
наркомании;
 осмыслению подростком личной системы жизненных ценностей;
 психологической готовности к совершению выбора и умению
противостоять негативному давлению сверстников;
 формированию навыков постановки и удержания цели в рамках
совершенного выбора.
30 Анализ текущего состояния
 профилактической работы, направленной на формирование
законопослушного поведения несовершеннолетних
(20152016, 20162017, 20172018 учебные годы)
В   настоящее   время   общество   заинтересовано   в   конкурентоспособности
каждого   человека,   каждой   семьи,   которые   могут   реализовать   собственную
жизненную стратегию, обеспечить достойное социальное и духовное развитие.
Семья – малая группа, основанная на браке и кровном родстве, члены
которой связаны взаимными общими правами, обязанностями и эмоциональной
близостью.   Это   место,   где   ребенок   чувствует,   что   находится   среди   близких
людей, где его любят и понимают.
Типы семей, в которых воспитываются обучающиеся гимназии:
 Благополучная
Материально   обеспеченная.   Полносоставная   (есть   мать   и   отец).   В   семье
благоприятный нравственный и эмоциональный климат. Высокая педагогическая
культура родителей.
 Семья с дефицитом воспитательных ресурсов
В семье отсутствует один из родителей. Ребенка воспитывают родственники.
 Конфликтная семья
Стиль   отношений   между   родителями   или   между   детьми   и   родителями
конфликтный.   Царит   атмосфера   недовольства,   недоверия,   раздражение,
агрессивности, ссор, драк.
 Асоциальная семья
31 Родители   ведут   аморальный   или   противоправный   образ   жизни   (пьянство,
тунеядство,   один   из   членов   семьи   имел   судимость   или   в   настоящее   время
находится в тюрьме).
 Нравственно неблагополучная семья
Семья   внешне   благополучная,   материально   обеспеченная,   эмоциональный
климат   положительный,   родители   занимаются   воспитанием   ребёнка.   Суть   во
внутреннем неблагополучии:
 потребительская   ориентация:   культ   вещей,   узкий   круг   духовных,
культурных интересов,
эгоистическая   направленность:   установка   на   индивидуализм,   на

использование других в своих интересах,
 пассивная   социальная   позиция,   сосредоточенность   на   внутрисемейных
проблемах, безынициативность.
 Педагогически некомпетентная семья
Родители допускают ошибки в воспитании ребёнка. Наиболее типичные:
 авторитарность:  стремление   подчинить   себе   ребенка,   навязывание
готовых   мнений   и   решений,   строгая   дисциплина,   использование
физического наказания,
 попустительство:  безнадзорность, низкая осведомленность о проблемах
ребенка, бесконтрольность;
 непоследовательность   и   противоречивость:  воспитательные   дела
никогда   не   доводятся   до   конца,   сочетание   крайности   воспитания
(повышенная   требовательность   и   бесконтрольность,   гиперопека   и

непонимание ребёнка;
гиперсоциальность:  повышенная   принципиальность,   правильность,
бескомпромиссность требований, излишние запреты;
32  недостаточная отзывчивость:  не учитываются возможности ребёнка и
его потребности, стремление ребёнку навязать непосильные цели, дела,
режим, отсутствует похвала, ласка, преобладает отрицательная реакция на
поведение – замечания, ругань;
 инверсия   родительских   ролей:  односторонние   женское   влияние,
самоустранение отца от воспитания.
Особое   внимание   при   работе   по   профилактике   дезадаптации,
правонарушений,   преступлений,   злоупотребления   ПАВ   уделяется   детям   из
социально незащищённых семей – это малообеспеченные, неполные, опекунские,
асоциальные семьи, численность которых в учебном заведении последние годы
имеет тенденцию к снижению.

Диаграмма №1
                              Статистические данные по семьям
18%
16%
14%
12%
10%
8%
6%
4%
2%
0%
Малообеспеченные семьи
Опекунские семьи
2017, 20172018 учебные годы)
(20152016, 2016
33 Число асоциальных семей состоящих на контроле социальной службы гимназии
составляет 0,3% в течение трех лет, число опекунских семей снизилось  на 0,1
%,   малообеспеченных   на   1%,     число   семей   с   дефицитом   воспитательных
ресурсов, где дети воспитываются одним из родителей по сравнения с 20152016
учебным годом снизилось на 3%.
Особую роль в профилактике дезадаптации, правонарушений, зависимого
поведения   социальная   служба   отводит   работе   с   детьми   состоящими   на
внутришкольном   учете   и   контроле   и   семьями,   находящимися   в   социально
опасном   положении.
  Постановка   на   внутришкольный   учёт   и   контроль
осуществляется в соответствии с Положением о постановке учащихся и семей,
находящихся в социально опасном положении (Приложение №7).
Работа   с   детьми   состоящими   на   внутришкольном   учете   и   контроле   и
семьями, находящимися в социально опасном положении  ведётся постепенно и
планомерно.
 На первом этапе происходит  сбор  полной информации об учащихся,  и
их семьях. Это  необходимо для поиска наиболее эффективного воздействия на
ситуацию и изменению ее к лучшему. Для получения полной информации об
ученике,   его   окружении   и   семье,   педагогами   проводится   наблюдение   за
поведением   ребенка,   посещение   семьи   на   дому,   организуется   обследование
ребенка   у   психолога.   Также   учитывается   информация   от   соседей,
одноклассников ученика, родителей одноклассников или родственников самого
ребенка.
Полный сбор информации о ребенке и его семье это большая работа и, тем
не   менее,   оправданная,   так   как   позволяет   объективно   оценить   опасность
ситуации, выявить причины отклонений в поведении ученика, а значит, найти
выход.
34 Социальной   службой   гимназии   разрабатываются   мероприятия,
направленные на изменение ситуаций, сложившихся   в семьях    обучающихся,
состоящих на внутришкольном  учете и контроле.
  Главными направлениями работы с детьми «группы риска» являются:
 профилактика зависимого поведения;
 пропаганда здорового образа жизни;
 вовлечение детей во внеурочный общественно полезный труд через
систему дополнительного образования;
 работа с семьями
Деятельность   родителей   и   педагогов   в   интересах   ребенка   может   быть
успешной только в том случае, если они станут союзниками. Это позволит им
лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь
взрослым   в   понимании   индивидуальных   особенностей   детей,     формировании
ценностных   жизненных   ориентиров,   преодолении   негативных   поступков   и
проявлений в поведении.
Цель работы социальной службы  с семьей обучащющихся состоящих
на внутришкольном учете, контроле:
Совершенствование системы взаимодействия семьи и школы, как способ
повышения эффективности формирования установок на семейное благополучие.
Задачи:
1.   Организация   работы   по   поднятию   престижа   и   ценности   семьи,
совершенствование форм семейного воспитания.
2. Совершенствование системы родительского всеобуча, развитие разнообразных
форм   психолого      педагогического   просвещения   родителей,   повышение     их
культурно      образовательного   уровня   с   учётом   различного   социального
положения семей.
35 3. Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни
семьи,   в   профилактике   наркомании,   в   проявлении   других   негативных
отклонений у детей и подростков.
4. Создание, апробирование  и внедрение    программ для успешной социальной
адаптации ребёнка в сложных жизненных ситуациях.
Для   более   успешной   работы   с   детьми     социальной   службой   были
разработаны и внедрены в работу:
   План  индивидуальной   профилактической   работы   с   семьей     обучающихся,
состоящих на внутришкольном учете, контроле (Приложение №8);
  Карта  индивидуального     психологопедагогического   и   профилактического
сопровождения   учащихся,   состоящих   на   внутришкольном   учёте   и   контроле
(Приложение №9)
Цель плана  индивидуальной профилактической работы с семьей:
 Создание социальнопедагогических  условий для профилактической работы с
семьями   обучающихся   состоящими   на   внутришкольном   учете,   контроле,
«группы риска».
Задачи:
 1. Своевременное выявление детей «группы риска».
 2. Предупреждение ошибок в семейном воспитании.
 3. Предупреждение социального сиротства.
 4. Оказание своевременной помощи семьям узкими специалистами,
специалистами гимназии.
 5. Создание просветительских материалов для работы с детьми, родителями,
учителями.
 6. Организация консультативной помощи родителям, обучающимся, учителям.
Работа социальной службы  с детьми, состоящими на внутришкольном, учете,
контроле, с детьми «группы риска»  опирается на следующие принципы:

создание атмосферы доверительности «социальный педагог – ребёнок»;
36 
тесное   взаимодействие   с   семьёй   ребёнка   (рейды   в   семьи,   беседы,
наблюдения);
 подключение   к   процессу   реабилитации   ребенка   всех   субъектов
государственной системы социальной поддержки и защиты детства.
На внутришкольном учете, контроле состоят дети из различных типов
семей:
Таблица №2
Статистические данные детей, состоящих на  внутришкольном          учете,
контроле воспитывающихся в семьях
          (20152016, 20162017, 20172018 учебные  годы)
л
с
е
о
ч
п
и
о
л
г
о
а
л
К
о Б

в
я
т
а
н
ч
у
15
14
 5
3
7
3
2
1
1
1

Внутришкольный
контроль
20152016 уч.год
20162017 уч.год
20172018 уч.год
Внутришкольный
учет
20152016 уч.год
20162017 уч.год
20172018 уч.год
л
а
и
ц
о
с
А
я
а
н
ь
1

я
ь
м
е
С
т
и
ц
и
ф
е
д
с
м
о
       9
       6
       2
и
г
о
г
а
д
е
П
т
е
п
м
о
к
е
н
и
к
с
е
ч
я
а
н
т
н
е
1
1

е
в
т
с
в
а
р
Н
п
о
г
а
л
б
е
н
о
н
н
я
а
н
ч
у
л
о
1

1
1
1

37 Диаграмма №2
Статистические данные охвата детей состоящих на внутришкольном
контроле, учёте, «группы риска» внеурочной деятельностью
(20152016, 20162017, 20172018 учебный год)
102%
100%
98%
96%
94%
92%
90%
90%
88%
86%
84%
20152016г.
100%
100%
20162017г.
20172018г.
Таким образом,   обучающиеся, состоящих на внутришкольном контроле,
учёте,  в   20162017,  20172018 учебных годах дополнительным образованием
во внеурочное время охвачено  полностью.
38 Своевременное   выявление   детей   «группы   риска»,   проведение   активной
работы с родителями, детьми, создание условий для открытого доверительного
общения, восприятия информации, творческой атмосферы в работе, развитие
навыков   ответственного   поведения   обеспечивающих   здоровый   образ   жизни   и
препятствующих   употреблению   ПАВ   привело   к  снижению   количества
учащихся состоящих на внутришкольном контроле и учете.
Таблица №3
                                            Динамика работы с детьми,
состоящими на внутришкольном контроле, учёте:
№
1.
2.
3.
Показатели
Внутришкольный учет
Внутришкольный контроль
ПДН УМВД России по
г. Петропавловску
Камчатскому
20152016 уч.
год
2
15
20162017уч.
год
1
14
20172018уч.
год
1
5
2
1
1
39 Ежегодно, в течение учебного года социальными педагогами совместно с
инспекторами     ПДН   УМВД   России   по   г.ПетропавловскуКамчатскому,     для
формирования   у  обучающихся   норм   социальноприемлемого   поведения,
ответственности   за   свои   действия,   воспитания   культуры   здорового   образа
жизни, проводятся правовые классные часы.
Таблица №4
План проведение правовых классных часов
(20172018 учебный год)
Мероприятия
Класс
Дата
проведения
Ответственный
57 кл.
Сентябрь Инспектор ПДН
711 кл.
Октябрь,
ноябрь
58 кл.
Декабрь
Социальные
педагоги
Инспектор ПДН
Социальные
педагоги
Инспектор ПДН
Кл. руководители
Социальные
педагоги
40
№
п/п
1.
3.
Причины
правонарушений
подростков
2.  Уголовная
и

административная
несовершеннолетних
перед законом
Правила   поведения   в
общественных местах 4.
5.
6.
7.
  за
Уголовная
ответственность
совершение
преступления с 14 лет
Права   и   обязанности
учащихся гимназии
78 кл.
Январь
48 кл.
Октябрь
Умей сказать «нет»
511 кл.
Февраль
Вредные   и   полезные
привычки
511 кл.
Март
Инспектор ПДН
Социальные
педагоги
Инспектор ПДН
Кл. руководители
Социальные
педагоги
Кл. руководители
Социальные
педагоги
Кл. руководители
Социальные
педагоги
8.
Безопасный интернет
111 кл. Апрель, май Инспектор ПДН
Социальные
педагоги
Проводимая   профилактическая   работа   с   обучающимися   гимназии
способствует   более   раннему   выявлению   проблем,   учит   детей   выбирать   свой
путь, отвечать за свою жизнь. У обучающихся формируются жизненные позиции,
в   том   числе   потребность   в   самостоятельном   принятии   решений   в  различных
жизненных ситуациях и готовность нести ответственность за свое поведение.
Продуктивная   профилактическая   деятельность   основывается   на
профессиональных   качествах   педагога,   на   его   мотивации   к   достижению
результатов.
В   20152016   учебном   году   80%   учителей   считали   проблему,   связанную   с
девиантным   поведением  подростков,    употреблением  ПАВ,     актуальной.    В
20162017   учебном   году   85%   отметили,   что   профилактическая   работа     в
гимназии   ведется   на   должном   уровне.     А   в   20172018   учебном   году   100%
учителей   уверенно   подтвердили,   что   в   гимназии   ведется   целенаправленная,
системная  профилактической работа.
Диаграмма опроса педагогов
Диаграмма №3
41 120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
2015-2016г.
2016-2017г.
2017-2018г.

42

file_name: программа работы с детьми группы риска.docx

description:
Схема №3
Правовой всеобуч
21

description:
Формирование ЗОЖ
Схема №5
23

description:
Работа с родителями
Схема №6
24

intro:
Воспитывает не педагог, не нравоучения, а организация жизни подростка, её живые уроки, которые образуют личностный опыт каждого воспитанника. Чем богаче  деятельность, тем сильнее она задевает сердца и души подростков.
Индивидуальный поход означает отношение к подростку как к неповторимой, уникальной личности.
Механизм реализации программы основывается на совершенствовании и активизации роботы социальной службы в процессе образования, воспитания и развития обучающихся 5 – 11 классов.Конкурсная программа социального педагога работа с детьми "Группы риска"

психологическая работа

group: Педагогика

title: Программа социального педагога работа с детьми "Группы риска"


extracted_text:
Химия
           11 класс
Урок №25
Классификация химических реакций
Старый портфель:
Химические реакции    это явления, в результате которых из одних веществ образуются
другие.
Химическая формула  – это условная запись состава вещества с помощью химических
знаков и индексов.
Индекс  в   химической   формуле   –   цифра,   записываемая   снизу   слева   от   символа
химического элемента, показывающая число атомов данного элемента.
Коэффициент  – число перед химической формулой, показывающее количество молекул
или других частиц этого вещества.
Простые вещества – вещества, образованные атомами одного вида.
Сложные вещества – вещества, образованные атомами разного вида.
Аллотропия   –  явление   существования   химического   элемента   в   виде   двух   или   более
простых веществ.
Изомеры  – это вещества, имеющие одинаковый состав, но разное строение и, поэтому,
разные свойства.
Степень   окисления
предположении, что молекула состоит из ионов и в целом электронейтральна.
Количество   теплоты,   которое   выделяется   или   поглощается   в   результате   химической
реакции, называется тепловым эффектом реакции.
Радикалы – частицы с неспаренными электронами.
Ионы – заряженные частицы, в которые превращаются атомы или молекулы в результате
отдачи или присоединения электронов.
Новый портфель:
Химические реакции   это процессы, в результате которых из одних веществ образуются
другие, отличающиеся от них по составу и (или) строению.
   это   условный   заряд   атома   в   молекуле,   вычисленный   в
Химические реакции
Реакции, идущие без изменения состава
Реакции, идущие с изменением состава
вещества
вещества
Классификация химических реакций, идущих без изменения состава вещества
Процессы получения аллотропных
модификаций одного химического
С (графит)
 С (алмаз)
элемента
↔
Реакции изомеризации
(переход (миграция) отдельных атомов или групп
атомов от одного участка молекулы к другому
без изменения ее качественного и
количественного состава)
1. Изомеризация углеродного скелета
                                                                           to, AlCl3 СН3СН2СН2СН2СН3
 СН→ 3СНСН2СН3
нпентан
 →
                                      СН3
2метилбутан (изобутан)
2. Перемещение функциональных групп
(изомеризация галогеналканов (реакция
Фаворского))
                                                         250oC
СН3СН2СН2Br
 ↔ СН3СН2СН3
                 1 бромпропан
                                                   Br
                                                                    2 бромпропан
3. Изменение положения кратных связей
(изомеризация алкинов (реакция Фаворского))
                                            КОН, спирт
≡
 СН
                  бутин1                                            бутин2
2  СН3
 С  СН
      СН
3  С
≡
↔
 С – СН
3
4. Перераспределение кратных связей
(реакция Фаворского)
                                           КОН, to
СН
  СН3
 С  СН
≡
      ↔ СН2  = С = СН  СН3
                CH3                                     CH3
        3метилбутин1                       3метилбутадиен1,2
5. Изменение природы функциональной группы
          О                               О
                         200о, Al2O3      ||
Н2С           СН2                     HC – CH3
       этиленоксид                           уксусный альдегид
6. Прочие реакции изомеризации
6.1.Получение мочевины (карбамида) из цианата
аммония (реакция Вёлера)
                                                       O
                                                  60oC            ǁ
NH4OCN
   H→ 2NCNH2
6.2.Изомеризация оптических изомеров и другие
Классификация химических реакций, идущих с изменением состава вещества
По числу и
составу
исходных и
образующихся
веществ
По
изменению
степени
окисления
атомов
элементов
По
тепловому
эффекту
По
обратимости
процесса
По наличию
катализатора
По фазе

                                протекания
По механизму               По виду энергии, инициирующей
           реакцию
Классификация химических реакций по фазе определение
соединения
В реакциях
соединения из
нескольких
исходных
веществ
образуется одно
сложное
вещество
Реакции разложения
приводят к распаду
одного исходного
сложного вещества
на несколько
продуктов.
исходные
вещества
Два или более
простых или
сложных
вещества
Одно сложное
вещество
продукты
реакции
Одно сложное
вещество
Два или более
простых или
сложных вещества
Реакциями обмена
называют взаимодействие
между двумя сложными
веществами, при котором
они обмениваются
атомами или группами
атомов.
Два сложных вещества
Два новых сложных
вещества
Реакции замещения –
это реакции между
простым и сложным
веществами,
протекающие с
образованием двух
новых веществ –
простого и сложного.
В неорганической
химии   два вещества:
простое и сложное, в
органической химии
может быть как
простое и сложное, так
и два сложных
вещества, но с
условием сохранения
углеродного скелета
В неорганической
химии  два новых
вещества: простое и
сложное, в
органической химии –
два сложных вещества,
но с условием
сохранения
углеродного скелета
В неорганической
химии А + ВС = АС
+ В
В органической химии
Гомогенные
Гетерогенные
Реакции, в которых реагирующие вещества и
продукты   реакции   находятся   в   одном
агрегатном состоянии (в одной фазе)
Реакции, в которых реагирующие вещества и
продукты   реакции   находятся   в   разных
агрегатных состояниях (в разных фазах)
 → ZnCl2 (рр) + H2↑
Типы химических реакций по числу и составу исходных и образующихся веществ
H2 (г) + F2 (г) = 2HF (г)
Zn (тв.) + 2HCl (рр)
разложения
замещения
обмена
схема
реакции
пример
реакции
А + В = С
С = А + В
может быть как
А + ВС = АС + В,
так и
АВ + СД = АД + СВ
C + O2
 CO→ 2↑
2CO + O2 →
2CO2↑
CO2 + H2O ↔
H2CO3
→
4NO2 + 2H2O +
O2
 4HNO
3
nCH2=CH2 →
(CH2CH2)n
2H2O
2Н2О2
 +↑
 2→ H2
O2↑
 2→ H2О +
O2↑
Cu(OH)2
 → CuO +
K2MnO4 + MnO2 +
H2O
2KMnO4 →
O2↑
C2H5OH
 →
 CH→ 2=CH2 + H2O
АВ + СД = АД +
СВ
2C + Fe3O4
 2→ CO2↑
+ 3Fe
 → ZnCl2 +
Zn + 2HCl
H2↑
→
Fe + CuSO4
+ Cu
 FeSO
4
Условия протекания
реакций обмена в
растворах
электролитов до конца
(правило Бертолле):
1. Если образуется
осадок
2NaOH + CuSO4 →
Na2SO4 + Cu(OH)2↓
2. Если образуется газ
Na2CO3 + 2HNO3 → 2NaNO3 + H2CO3
H2CO3
 → H2O + CO2↑
3. Если образуется
вода
NaOH + HCl
H2O
 → NaCl +
Классификация химических реакций по тепловому эффекту
экзотермические
эндотермические
реакции, идущие с выделением теплоты           реакции, идущие с поглощением теплоты
       С(тв) + 2H2(г) = CH4(г) + Q
CaCO3(ТВ) = CaO(ТВ) + CO2(г) – Q
Классификация химических реакций по изменению степени окисления
идущие без изменения                               окислительновосстановительные
   степени окисления
элементов)
+2  2       +1  2
CaO + H2O
0 = S+4O2
 S→ +4         4   1   окисление
     +2  2 +1
 Ca(OH)
(идущие   с   изменением   степени   окисления
→
2
2
S0 + O2
S0  4e
     Восстановитель
0 + 4 e
O2
 2О→ 2   4  1    восстановление
       Окислитель
Классификация химических реакций по механизму протекания
радикальные
Идут с участием образующихся в ходе
ионные
Идут между уже имеющимися или
образующимися в ходе реакции ионами
СH3Cl + NaOH
 CH→ 3OH + NaCl

реакции радикалов
1
2
3
Хлорирование метана
Классификация химических реакций по виду энергии, инициирующей реакцию
фотохимические
радиационные
электрохимически
термохимические
Инициирует энергия
света
Инициируются
излучениями
большой энергии –
рентгеновскими
е
Инициирует
электрический ток
Инициирует
тепловая энергия Фотосинтез,
Получение озона в
тропосфере
→
NO2
О2 + О
 NO + O
 О→ 3
лучами, ядерными
излучениями
Взаимодействие
бензола с водой под
действием
радиоактивных
излучений
С6Н6 + 2[∙ОН] →
 С→ 6Н5ОН + Н2О
Электролиз  расплава
NaCl
 Cl→ 2
Анод 2Cl— 2e—
Катод    2Na+ +   2e— →
2Na0
2Na+ + 2Cl—
2Na0 + Cl2
 →
0
0
 СО→ 2 + Q
С + О2
2HgO 2→ Hg + O2  Q
Памятка:
Как определить степень окисления углерода в органическом веществе
Для   того,   чтобы   его   использовать,   нужно   нарисовать   сначала
структурную формулу органического вещества:
Метод стрелок
Под   черточками   между   символами   элементов   понимают   их   общие   электронные   пары,
которые между одинаковыми атомами можно считать распределенными поровну, а между
разными   –   смещенными   к   одному   из   атомов,
  обладающему   большей
электроотрицательностью.
  Н   и   О   наибольшую
  Среди   трех   элементов   С,
элетроотрицательность   имеет   кислород,   затем   углерод,   а   самое   малое   значение
электроотрицательности   у   водорода.   Поэтому,   если   показать   стрелочкой   смешение
электронов   в   сторону   более   электроотрицательных   атомов,   мы   получим   следующую
картинку:
Как можно заметить, между атомами углерода мы не стали рисовать
стрелку, оставив обычную черточку, поскольку считается, что общая
электронная   пара   между   двумя   атомами   углерода   практически   не
смещена ни к одному из них.
Будет   интерпретировать   последний   рисунок   следующим   образом:
каждый атом, из которого стрелка исходит, «теряет» один электрон, а
каждый атом, в который стрелка входит, «принимает» электрон. При
этом помним, что заряд электрона отрицателен и равен -1.
Таким   образом,   первому   атому   углерода   достается   от   трех   атомов
водорода по одному электрону (три входящих стрелки), в результате
чего он приобретает условный заряд, т.е. степень окисления, равную -3,
а каждый атома водорода — +1 (по одной исходящей стрелке).
Второму атому углерода достается от «верхнего» атома водорода один
электрон   (стрелка   от   H   к   С),   и   еще   один   электрон   атом   углерода
«теряет», передавая его атому кислорода (стрелка от С к О). Таким
образом,   в   атом   углерода   «входит»   один   электрон   и   один   из   него
«выходит». Поэтому степень окисления второго атома углерода равна
0, как в отдельном атоме.
К атому кислорода направлены две стрелки, значит, он имеет степень
окисления, равную -2, а от всех атомов водорода исходит по одной
стрелке. То есть степень окисления всех атомов водорода равна +1. В последний атом углерода входит одна стрелка от Н и исходит две
стрелки к О, таким образом, «входит» один электрон и «выходят» два.
Значит, степень окисления равна +1.
Нужно   отметить,   что   на   самом   деле   оба   описанных   метода   весьма
условны, как, собственно, и условно само понятие «степень окисления»
в   случае   органических   веществ.   Тем   не   менее,   в   рамках   школьной
программы данные методы вполне справедливы и, главное, позволяют
использовать   их   при   расстановке   коэффициентов   в   реакциях   ОВР   с
органическими веществами.
Домашнее задание:
1. Изучить §11
2. Письменно выполнить упражнение 6 с.118

file_name: Классификация химических реакций (профиль).docx

intro: Данный материал представляет собой сжатый конспект для учащихся по теме "Классификация химических реакций". Он состоит из трёх частей: "Старый портфель" - это материал прошлых уроков, который учащиеся должны знать для успешного усвоения данной темы; "Новый портфель" - материал урока; "Памятка" - рекомендации для учащихся по определению степени окисления углерода в органических соединениях. Система таких конспектов образует рабочую тетрадь учащихся, помогает систематизировать материал и подготовиться к проверочным работам и ЕГЭ.Конспект урока для учащихся по теме "Классификация химических реакций"

химия

group: Дисциплины

title: Конспект урока для учащихся 11 класса по химии по теме "Классификация химических реакций"


file_name: Тест "Имя прилагательное".doc

description:
Тема «Имя прилагательное»
3 класс
Ссылка на тест:
https://drive.google.com/open?id=1Re2nWoqhL_ofsDmRRID1_pLmSpqvEnx8TwqmrR_HrQ

intro: Данный тест служит элементом проверки знаний по теме "Имя прилагательное" в 3 классе после изучения в темы. Так же он может применяться в 4 классе в качестве повторения знаний за 3 класс. Тест содержит не сложные задания с красочными картинками, которые по силам среднему ученику.Тест можно выполнить, нажав на ссылку.

title: Тест "Имя прилагательное" (3 класс, русский язык)


extracted_text:
Стартовая диагностическая работа
по математике в 8м классе
Пояснительная записка
Цель проверки: Изучение сформированности ведущих ЗУН по основным темам
7   класса:   «Применение   формул   сокращѐнного   умножения.   Свойства   степени.
Разложение   на   множители.   Решение   уравнений.   Построение   графиков   функций   и
работа с графиками. Решение геометрических задач».
Контрольная работа по математике за курс 7 класса составлена в форме ГИА,
содержит 2 модуля: «Алгебра» (5 заданий), «Геометрия» (3 задания). Контрольная
работа состоит из 8 заданий, рассчитана на 45 минут.
Система оценивания
78 заданий – оценка «5»
56 заданий – оценка «4»
34 задания – оценка «3»
При составлении контрольной работы использовались задания открытого банка
заданий по математике. ( http://mathgia.ru/or/gia12/Main.html )
Ответы к контрольной работе
Вариант 1
1
2
3
x

4
xy

2
y
2

)1;2(
3
yA 
aa
(3

(
xx
4

)(5
b
);3

x
)5
5
60; 180; 360
7
6
760 —
8
16
Вариант 2
1
2 y
12
2

)1;2(
3
yA 
4
xxy 
(2

a
10(
a
y
10)(
);2

5
35; 40; 25
a
)
7
6
780 — 300; 300; 1200
8 Входная контрольная работа по математике 8 класс
Модуль  «Алгебра»
Вариант 1.
1. Упростите выражение:
2х (2х + 3у) – (х + у)2.
2. Решите систему уравнений:
4
3
x
x




y
;9

7
y
.1
3. а) Постройте график функции  у = 2х + 2.
б) Определите, проходит ли график функции через точку  А( 10;  18).
4. Разложите на множители:
а)  3а2 – 9аb;
б)  х3 – 25х.
5. По электронной почте послано три сообщения объемом 600 килобайт. Объем
первого сообщения на 300 килобайт меньше объема третьего сообщения и в 3
раза меньше объема второго. Найдите объем каждого сообщения.
Модуль  «Геометрия»
6. Сумма вертикальных углов AND и CNB , образованных при пересечении прямых
AB и CD, равна 208º . Найдите угол ANC
7. Докажите равенство треугольников ABF и PFB, используя данные рисунка.
8. Угол, противолежащий   основанию равнобедренного треугольника, равен 120°.
Высота, проведенная к боковой стороне, равна 8 см. Найдите основание этого
треугольника. Входная контрольная работа по математике 8 класс
Модуль  «Алгебра»
Вариант 2.
1. Упростите выражение:
(у – 4) (у + 2) – (у – 2)2.
2.
 Решите систему уравнений:
x
5

8
;6


.12
x
y
y
2



3. а) Постройте график функции  у =  2х   2.
б) Определите, проходит ли график функции через точку А(10;  20).
4. Разложите на множители:
а) 2х2у + 4ху2;
б) 100а – а3.
5. Три   бригады   рабочих   изготовили   за   смену   100   деталей.   Вторая   бригада
изготовила на 5 деталей больше, чем первая бригада, и на 15 деталей больше,
чем третья. Сколько деталей изготовила каждая бригада?
Модуль  «Геометрия»
6. Сумма вертикальных углов МОЕ и DOC, образованных при пересечении прямых
MC и DE, равна 204°. Найдите угол MOD.
7. На рисунке АВ = АС и ACE =   ABD. Докажите равенство треугольников
ACE и ABD.
8. Высота, проведенная к основанию равнобедренного треугольника, равна 8,2 см,
а   боковая   сторона   треугольника   равна   16,4   см.   Найдите   углы   этого
треугольника.

file_name: Стартовая 8 класс.doc

title: Срартовая диагностическая работа по математике для 8 класса


extracted_text:
Интерактивный тест «Определи падеж имени существительного»
3 класс
Ссылка на упражнение: https://learningapps.org/display?v=pkq0j1r6t18

file_name: Тест "Определи падеж имени существительного".doc

intro:
Данный тест создан в сервисе LearningApps.org. Он поможет учащимся самостоятельно проверить знания по данной теме.
Перед выполнением упражнения в сервисе, нужно зарегистрироваться и выполнить следующую инструкцию: "Ребята, определите падеж имён существительных. Для этого выберите из списка после каждого слова вариант падежа, который считаете верным. После того, как выбор будет сделан, обязательно проверьте себя. Если допущена ошибка, нажмите на лампочку в левом верхнем углу и повторите вопросы падежей. Затем исправьте ошибку и продолжайте работать дальше. Удачи!"Интерактивный тест "Определи падеж имени существительного" (3-4 класс, русский язык), созданный в сервисе  LearningApps.org.


extracted_text:
Сценарии музыкально развлекательной программы
                                     «Танцуй планета».
(Под весёлую музыку вбегает клоун Анфиска. У нее за спиной спрятался
клоун Клепа.)
Анфиска: Привет, ребятишки – девчонки и мальчишки! А мы — веселые
клоуны, я — Анфиска, а это — мой друг Клепа! (Показывает рукой на место
рядом с собой, а там никого нет) Ой! А куда это Клепа подевался? Вы его не
видели? (Дети показывают на Клепу. Анфиска оборачивается вправо, влево
ища друга. Клепа в это время кривляется, передразнивая Анфиску. Наконец
Анфиска, перехитрив Клепу, резко оборачивается и находит друга. Оба
смеются и обнимаются.)
Анфиска: Ох уж этот Клепа, вечно чтонибудь придумает, чтобы посмеяться
надо мной.
Клепа: Я ооочень люблю веселиться! Давайте скорее играть.
Анфиска: Ну как не вежливо ты себя ведешь, Клепа, а поздороваться?
Клепа: Привет, Анфиска! А теперь будем играть?
Анфиска: Ну, Клепа! А с ребятами поздороваться?
Клепа: Это с этими что ли? Нет проблем! Я сейчас буду здороваться со
всеми по очереди.
Игра – приветствие «Если любишь ты приветы…» №1
Клепа: Теперьто со всеми поздоровался?
Анфиска: Нет, не со всеми!
Клёпа: Ну что опять!? С девочками поздоровался, с мальчиками тоже. Ааа!
Ну конечно же, с родителями? Здравствуйте, родители, детишкины мучители!
Ну, теперь то все?
Анфиска: Нет, не все! Мы с тобой куда пришли? В лагерь, на праздник в
лагерь к  детям.
Клепа: Правда? Поздравляю! (Пожимает руку кому – нибудь.) Какие  вы
большие! Просто настоящие Пеликаны!
Клепа: А теперь, мы вас приглашаем отправиться на сказочном паровозе в
нашу страну клоунов. Паровозом у нас будет Анфиска, вы – вагончики, а я
последний вагончик. А поедем мы по разным станциям, на которых будем
играть в веселые игры.
Анфиска: Эй, вагончики, стройтесь! Дети строятся за Анфиской. Поехали!
Под музыку №5 Анфискин паровоз делает круг и резко останавливается.
Стоп машина!!!!
Клепа: Что случилось, Анфиска? Уже приехали? А куда?
Анфиска: А спрашивать нужно не так! А вот как. Как только паровоз
останавливается, вы все дружно кричите: Эй, Анфискин паровоз, ты куда
детей привез? Дети повторяют. Клепа: Эй, паровоз! А не пора ли в путь отправляться?
Анфиска: Ой! Конечно, пора! По Анфискиному веленью, по моему хотенью,
вагоны, цепляйтесь друг за друга сами!
(И снова под музыку делаем круг. Анфиска опять резко останавливается.)
Клёпа: Эй, Анфискин паровоз, ты куда детей привёз?
Анфиска: Это станция «Индийской страны»! И на этой станции мы
познакомимся с индийским танцем.
                                           (Индийский танец)
Анфиска: И третья игра называется «Весёлый шарик»
Построившись по командам, командам дети добегают до шариков и по
очереди рисуют на нём глаза, нос, улыбку, уши, причёску и т.д.
Клепа: Отлично справились! А сейчас сыграем в «Кенгуру».
Зажав шарик между коленей, добежать до черты, обратно – держа шарик над
головой. (Игра№4) Атеперь ковбойский танец. Ребята где живут ковбои.
Анфиска: Игра «Воздушный урожай»! В нашем саду выросли волшебные
яблоки — разноцветные лопалки. Нужно срочно их собрать, не давая ни одной
лопалке упасть на пол.
Клепа и Анфиска выдувают мыльные пузыри, а дети их ловят. (Игра).????
Анфиска: Молодцы! Собрали урожай! По вагонам! Пора на следующую
станцию.
Клёпа: Вагончики – стройтесь! Поехали!
Дети и Клепа: Эй, Анфискин паровоз, Ты куда детей привез?
Анфиска: Станция «Конфетноледенцовая». А вы знаете, что на станции
«Конфетная» сладости не только едят, из конфет можно сделать бусы!? Я вас
сейчас научу. Вот вам карамельки, а вот вам по степлеру.
Нужно, хвостики фантиков соединять степлером и получится длинная
красивая веревочка. Только не торопитесь, а делайте красиво. По окончании,
бусы одевают на шею.
А ещё, все ребята на этой станции могут нарядиться в конфетки. Не верите?
Сейчас проверим.
Игра «Наряди конфетку» (Игровая)
Клепа: Ну а теперь предлагаю каждому нарисовать свой подарок. В общем,
то чтобы вы подарили, если бы были миллионером!!!!! Детям раздаются
листы и восковые мелки или карандаши. (Игровая)
Клепа:

продолжения!
Анфиска: Не расстраивайся, Клепа. У нас осталось еще одно важное дело.
Самый главный сюрприз торт????????
               …………………………..????игры????
    Ой, Анфиска, и это все? Игры кончились? А так хочется
Клёпа и Анфиска: Ребята, а нам пора! До свидания! Пока! Ждём ещё вас у
себя в гостях в нашей весёлой клоунской стране!

file_name: сценарии клоун.doc

intro:
Сценарии музыкально развлекательной программы  «Танцуй планета». Хорошо подходит на день музыки или просто для классного часа с чаепитием. Я с классом проводила чаепитие на день танца, за одно познакомились и подружились два моих класса (хореографы), 1 класс и 5 класс.Сценарии музыкально развлекательной программы
                                     «Танцуй планета».


file_name: сценарии клоун.doc

description:
Сценарии музыкально развлекательной программы
                                     «Танцуй планета».
(Под весёлую музыку вбегает клоун Анфиска. У нее за спиной спрятался
клоун Клепа.)
Анфиска: Привет, ребятишки – девчонки и мальчишки! А мы — веселые
клоуны, я — Анфиска, а это — мой друг Клепа! (Показывает рукой на место
рядом с собой, а там никого нет) Ой! А куда это Клепа подевался? Вы его не
видели? (Дети показывают на Клепу. Анфиска оборачивается вправо, влево
ища друга. Клепа в это время кривляется, передразнивая Анфиску. Наконец
Анфиска, перехитрив Клепу, резко оборачивается и находит друга. Оба
смеются и обнимаются.)
Анфиска: Ох уж этот Клепа, вечно чтонибудь придумает, чтобы посмеяться
надо мной.
Клепа: Я ооочень люблю веселиться! Давайте скорее играть.
Анфиска: Ну как не вежливо ты себя ведешь, Клепа, а поздороваться?
Клепа: Привет, Анфиска! А теперь будем играть?
Анфиска: Ну, Клепа! А с ребятами поздороваться?
Клепа: Это с этими что ли? Нет проблем! Я сейчас буду здороваться со
всеми по очереди.
Игра – приветствие «Если любишь ты приветы…» №1
Клепа: Теперьто со всеми поздоровался?
Анфиска: Нет, не со всеми!
Клёпа: Ну что опять!? С девочками поздоровался, с мальчиками тоже. Ааа!
Ну конечно же, с родителями? Здравствуйте, родители, детишкины мучители!
Ну, теперь то все?
Анфиска: Нет, не все! Мы с тобой куда пришли? В лагерь, на праздник в
лагерь к  детям.
Клепа: Правда? Поздравляю! (Пожимает руку кому – нибудь.) Какие  вы
большие! Просто настоящие Пеликаны!
Клепа: А теперь, мы вас приглашаем отправиться на сказочном паровозе в
нашу страну клоунов. Паровозом у нас будет Анфиска, вы – вагончики, а я
последний вагончик. А поедем мы по разным станциям, на которых будем
играть в веселые игры.
Анфиска: Эй, вагончики, стройтесь! Дети строятся за Анфиской. Поехали!
Под музыку №5 Анфискин паровоз делает круг и резко останавливается.
Стоп машина!!!!
Клепа: Что случилось, Анфиска? Уже приехали? А куда?
Анфиска: А спрашивать нужно не так! А вот как. Как только паровоз
останавливается, вы все дружно кричите: Эй, Анфискин паровоз, ты куда
детей привез? Дети повторяют.

description:
Клепа: Эй, паровоз! А не пора ли в путь отправляться?
Анфиска: Ой! Конечно, пора! По Анфискиному веленью, по моему хотенью,
вагоны, цепляйтесь друг за друга сами!
(И снова под музыку делаем круг. Анфиска опять резко останавливается.)
Клёпа: Эй, Анфискин паровоз, ты куда детей привёз?
Анфиска: Это станция «Индийской страны»! И на этой станции мы
познакомимся с индийским танцем.
                                           (Индийский танец)
Анфиска: И третья игра называется «Весёлый шарик»
Построившись по командам, командам дети добегают до шариков и по
очереди рисуют на нём глаза, нос, улыбку, уши, причёску и т.д.
Клепа: Отлично справились! А сейчас сыграем в «Кенгуру».
Зажав шарик между коленей, добежать до черты, обратно – держа шарик над
головой. (Игра№4) Атеперь ковбойский танец. Ребята где живут ковбои.
Анфиска: Игра «Воздушный урожай»! В нашем саду выросли волшебные
яблоки — разноцветные лопалки. Нужно срочно их собрать, не давая ни одной
лопалке упасть на пол.
Клепа и Анфиска выдувают мыльные пузыри, а дети их ловят. (Игра).????
Анфиска: Молодцы! Собрали урожай! По вагонам! Пора на следующую
станцию.
Клёпа: Вагончики – стройтесь! Поехали!
Дети и Клепа: Эй, Анфискин паровоз, Ты куда детей привез?
Анфиска: Станция «Конфетноледенцовая». А вы знаете, что на станции
«Конфетная» сладости не только едят, из конфет можно сделать бусы!? Я вас
сейчас научу. Вот вам карамельки, а вот вам по степлеру.
Нужно, хвостики фантиков соединять степлером и получится длинная
красивая веревочка. Только не торопитесь, а делайте красиво. По окончании,
бусы одевают на шею.
А ещё, все ребята на этой станции могут нарядиться в конфетки. Не верите?
Сейчас проверим.
Игра «Наряди конфетку» (Игровая)
Клепа: Ну а теперь предлагаю каждому нарисовать свой подарок. В общем,
то чтобы вы подарили, если бы были миллионером!!!!! Детям раздаются
листы и восковые мелки или карандаши. (Игровая)
Клепа:

продолжения!
Анфиска: Не расстраивайся, Клепа. У нас осталось еще одно важное дело.
Самый главный сюрприз торт????????
               …………………………..????игры????
    Ой, Анфиска, и это все? Игры кончились? А так хочется
Клёпа и Анфиска: Ребята, а нам пора! До свидания! Пока! Ждём ещё вас у
себя в гостях в нашей весёлой клоунской стране!