extracted_text:
Карта «Устный урок – 2»
Дата:04.05.18
Класс    9
Предмет история Казахстана.
Тема: «Казахстан в годы Гражданской войны и иностранной интервенции (19181920)»
Учитель  Кузнецова.Н.Е
Форма проведения: карта «Устный урок – 2».
Цель: усвоение учебного материала 63% учащихся посредством самостоятельнопоисковой  творческой работы. Выработка устойчивой
положительной мотивации и рефлексии у детей на результаты своего труда. Повышение скорости, качества и объема техники чтения.
Развитие скорости мышления, памяти, внимания. Выработка интереса и мотивации к качественному усвоению предмета, как критерию
успешного человека.
Задача: выполнение технологического регламента. Планируемый результат: достижение цели.
2 тип. Учебное занятие по закреплению  знаний и способов деятельности:
Мотивация – актуализация ведущих знаний и способов действий – конструирование образца применения знаний в стандартной
измененной ситуациях – самостоятельное применение знаний – контроль и самоконтроль – коррекция  рефлексия.
Структура и порядок работы.
1
2
Орг.момент.
Мотивация.
Актуализация
субъектного опыта
учащихся.
3
Организация
восприятия.
Мотивация учащихся как класскоманды и успешности в жизни после школы.  Друзья мои! Я очень
рада войти в приветливый ваш класс
И для меня уже награда
Внимание ваших умных глаз.
    Здравствуйте, дорогие ребята! Я желаю вам хорошего настроения
Объяснение порядка работы по карте.
Для активизации класса дается слово лидеру.
Девиз урока « Думать  коллективно! Решать  оперативно! Отвечать – доказательно!  Бороться
старательно! И открытия нас ждут обязательно!»
Все : Да! Да! Да! (три хлопка)
Перекрестный опрос по теме предыдущего урока.
1.  Когда свершился Октябрьский переворот? 2425 октября 1917 г
2.  Первый город, где установлена Советская власть в Казахстане?  ответ:  Перовск
3.  Где прошел 5 Чрезвычайный  съезд Советов Туркестанского края.?  ответ: в Ташкенте
4.  Когда прошел  5 Чрезвычайный сьезд Советов Туркестанского края? Ответ: (апрель 1918г
5 Какая  автономия создана в составе Федеративной демократической Российской
Республики,. (Туркестанская
6.  С целью   урегулирования взаимоотношений между казахским и русским населением, при многих
Советах   создавались.   Ответ:   комитеты   по   урегулированию   взаимоотношений   между   казахским   и
русским населением;
7. Большую работу по налаживанию отношений между казахскими, уйгурскими и русскими
трудящимися проводил? (А.Розыбакиев)
8. Кем был А.Розыбакиев? . (заместитель областного комиссара по национальным делам.
9.  В  работе,  каких органов стали активно работать казахское население? (в работе местных Советов
10. С целью подготовки образования Казахской АССР при Народном Комиссариате по делам
национальностей был создан? (был создан казахский отдел)
11.  Почему была прервана подготовительная работа по образованию Казахской Автономии. Ответ:
начавшейся военной интервенцией и гражданской войной
12.  Какие области вошли в состав  первого Советского национального государственного образования
на Советском Востоке Ответ: вошли также Сырдарьинская и Семиреченская области.
13. В каком году принято решение о создание частей Красной армии ? мартапрель 1918 год
14. Где состоялся Первый Тургайский областной сьезд Советов  Ответ: Оренбург мартапрель1918г
15.Для борьбы с собатажем и внутренней контреволюцией в Казахстане, как повсюду были созданы ?
ВЧК
16.Расшифруйте  абвиатуру ВЧК. Ответ: Всероссийский чрезвычайный комитет
17. Какое наказание полагалось по подозрению в сочувствие контреволюции? Ответ лишение свободы
18.Постановлением Тургайского областного сьездов Советов была закрыта газета ? Ответ: «Казах»
19.Депутаты Акмолинского уездного сьезда Советов казахских депутатов ? (С.Сейфуллин.
А.Асылбеков)
20. Какой сьезд Советов казахских депутатов принял в марте 1918 года резолюцию ,отвергший
алашординскую автономию? Ответ: Акмолинский уездный сьезд
Первая  критическая точка. Учитель дает    краткое   введение  в  новую тему. Работа с
видеороликом
Учащиеся читают половину нормы, затем поднимают руку и называют слово.
Учитель отмечает у себя по своему списку, если слово у учителя совпадает, то ученику  + ставится.
Если слово не совпало  ученик продолжает читать до окончания нормы времени или до совпадения.
По окончании работы каждый ученик получает либо +, либо .
Учитель мотивирует учащихся на поиск опорных слов.
Кто владеет информацией – владеет миром. Поэтому нужно уметь искать ключевые слова.
 Эталонный список из 21 опорного слова.
ОПОРНЫЕ СЛОВА.
12 Гражданская война
3 –4 . социальное  противостояние
56 антидемократическая политика
78 белые легионеры
7.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
В правом верхнем углу
доски ставится число
нормы 63%. (норма –
человек)
Первая отметка.
На доске записать
результат.
 1 этап ≤ или≥
Вторая отметка.
9 классы – 4 минуты  на
лист текста. 4
Организация
осмысления.
5
Первичная проверка
понимания.
Третья отметка.
Норматив времени на
запоминание.
21– 2 мин 30 сек,
Допуск по памяти – минус
одно слово.
Четвертая отметка.
Во время опроса учащиеся.
Которые уже ответили?
Первый вариант
составляет тесты (по
одному вопросу с тремя
вариантами ответов),
второй вариант продолжает
читать и готовится к
тестированию.
9 Дутов
10 – интервенты
11Фрунзе
12Колчак
13Иманов
14 Жангильдин
1516   Красная армия
1718 принудительный набор
19 20  Черкасская оборона
21.  мятеж
Опорные слова по усмотрению учителя выносятся на доску: от 7 до 21 слова.
.Учащиеся должны заполнить все слова. (21   слово – 2 мин 30 сек,)
12 Гражданская война
3 –4 . социальное  противостояние
56 антидемократическая политика
78 белые легионеры
9 Дутов
10 – интервенты
11Фрунзе
12Колчак
13Иманов
14 Жангильдин
1516   Красная армия
1718 принудительный набор
19 20  Черкасская оборона
21.  мятеж
По окончании нормы времени на запоминание все слова закрываются, и ученики воспроизводят слова
за то же время, за которое запоминали.
По окончании времени на запись, опорные слова открываются, ученики обмениваются листочками и
подсчитывают друг у друга количество слов, а затем сообщают учителю, который заносит
результаты в МПМ.
После этого учитель проводит выборочный контроль у тех учащихся, которые получили плюс и если
находит неверно данные результаты, то минус получают оба ученик за фальсификацию результатов.
Перекрестный опрос. Учитель, по МПМ опрашивает учащихся по теме урока, но не по порядку.
Объясняет и раскрывает те значения темы, которые учащиеся не поняли. Если один ученик не ответил,
то учитель повторяет вопрос и опрашивает любого ученика, у которого стоит минус. Если ответ не
получен, то учитель спрашивает класс, если ответ не получен   отвечает сам.
1. Наиболее острая форма социального противостояния граждан одной страны в борьбе за власть. /
Гражданская война /
2. Повод к началу иностранной военной интервенции и гражданской войны в Казахстане
./ в мае 1918 г. империалисты Антанты спровоцировали мятеж чехословацкого корпуса.
3. Атаман Дутов, изгнанный 18 января 1918 г. из Оренбурга, вновь поднял антисоветский мятеж и 3
июля 1918 г. захватил? / Оренбург
4. Вместе с атаманом Дутовым против Советской власти выступило./ правительство АлашОрды,
5.Когда  белоказаки, разгромив Уральский областной Совет, овладели Уральском. / 29 марта 1918 г.
6. Какие войска прибыли в августе в Иран и Закаспийскую область? / прибыли английские войска
7. Для каких регионов создалась угроза захвата  интервентами и белогвардейцами.? (Средней Азии и
Казахстана
8. конечной целью Отдельный Степной корпус «Сибирской армии» был захват? /Ташкент
9. В конце 1918 г. на Семиреченский фронт была переброшена дивизия? /атамана Анненкова.
10.  За каккой регион развернулись упорные бои? (Северном Семиречье.)
11. Формирование национальных воинских частей первоначально проходила по принципу? /
добровольности /
12. 29 мая 1918 г. принят Декрет ВЦИК? /«О мобилизации трудящихся на основе обязательной
воинской повинности».
13. Где  был сформирован первый советский образцовый казахский кавалерийский полк? / Осенью
1918 г. в Букеевской Орде
14.  Первый   советский   образцовый   казахский   кавалерийский   полк  награжден     впоследствии  ?   /
Почетным Красным знаменем ВЦИК.
15.  В каком году в Туркестане был объявлен первый   принудительный набор коренного населения? /
В 1920 г
16. Чрезвычайный комиссар Степного края? А.Джангильдин,
17. Военком Тургайского уезда? А.Иманов
18. Разгром       Колчака       было       возложен       на северную ? и южную группы Восточного
фронта:
19. Под чьим командованием   Южная группа под командованием нанесла сокрушительные удары по
колчаковцам? М.В.Фрунзе,
1. При освобождении Семипалатинска большую помощь оказал партизанский полк? «Красные горные
орлы Алтая»,
2.  Когда части войск Туркестанского фронта взяли Гурьев? 5 января 1920 г 3.Какой фронт был ликвидирован после  взятия Гурьева? Уральский фронт был ликвидирован.
4. Особо свирепствовал в Северном Семиречье? Атаман  Б.Анненков
5. Количество воинских частей сформированных к концу 1920 года на территории
Бокеевской,Уральской и Тургайских областях?   37
По окончании  этапа  разрешается бросить «Спасательный круг» учащимся, у которых два минуса.
Учитель дает три вопроса и каждый из них может, подняв руку, ответить и исправить свой минус.
Вторая критическая точка. Учитель, по результатам опроса определяет те области изучаемой темы,
которые учащиеся не поняли или не раскрыли в полной мере. Затем в течение 12 минуту, учитель
объясняет и раскрывает проблемные зоны.
Взаимотестирование.
1..Если времени недостаточно, то возможен односторонний опрос: первый вариант тестирует второй.
Учащиеся составляют тесты по изученной теме и опрашивают по матрице посадочных мест, называя
при этом номер сайта другого ученика.
Третья критическая точка. Учитель по результатам тестирования определяет те области изучаемой
темы. Которые учащиеся не поняли или не раскрыли в полной мере.
Затем в течение 12 минут учитель  объясняет и раскрывает проблемные зоны. По окончании  этапа
разрешается бросить «Спасательный круг» учащимся, у которых два минуса. Именно этим
учащимся даются ,три вопроса и каждый из них может, подняв руку, ответить и исправить свой минус.
Проводится тематический словарный запас. (ТСЗ) по изучаемой теме.
Слова пишутся , разборчиво, не сокращая. Разрешается писать в  форме сочинения. Предлоги и союзы
не считаются словами, если на предыдущем этапе состоялась тестовая дуэль и времени для
проведения ТСЗ недостаточно, то это несчитается ошибкой.  Количество четырех отметок достаточно
для оценивания.
Четвертая критическая точка. Учитель по результатам урока определяет те области изучаемй темы,
которые учащиеся не поняли или не раскрыли в полной мере. Затем в течение 12 минут учитель
объясняет их  и раскрывает проблемные зоны. Учитель кратко анализирует урок по выполнению
нормы на каждом этапе, а затем по количесту оценок 4 и 5 в соответствии с нормой учитель указывает
учащимся на их проблемы с развитием мышления по каждому этапу и мотивирует их на упорство и
целеустремленность.
Норматив выставления оценок в журнал.
54 отметки – 5 баллов, 3 отметки – 4 балла, 2 отметки   3 балла, 1 отметка – 0
Домашнее задание  задается всем учащимся, которые получили менее 4 отметок.

7
8
9
10
Организация
первичного
закрепления. Время
5 минут.
Анализ
Рефлексия
Оценки
Домашнее задание.
Пятая отметка.
Плюс ставится в тестовой
дуэли только победителю, а
минус побежденному. Тест
– это вопрос с тремя
вариантами ответов. Ответ
должен быть полным. Если
вопросов не хватает, то
учитель имеет право сам
задать вопрос ученику.
Шестая отметка.
Норматив  63  слова

file_name: Кузнецова Наталья Евгеньевна.docx

intro:
Форма проведения: карта «Устный урок – 2».
Цель: усвоение учебного материала 63% учащихся посредством самостоятельно-поисковой  творческой работы. Выработка устойчивой положительной мотивации и рефлексии у детей на результаты своего труда. Повышение скорости, качества и объема техники чтения. Развитие скорости мышления, памяти, внимания. Выработка интереса и мотивации к качественному усвоению предмета, как критерию успешного человека.
Задача: выполнение технологического регламента. Планируемый результат: достижение цели.
2 тип. Учебное занятие по закреплению  знаний и способов деятельности:
Мотивация – актуализация ведущих знаний и способов действий – конструирование образца применения знаний в стандартной измененной ситуациях – самостоятельное применение знаний – контроль и самоконтроль – коррекция  -рефлексия.Разработка урока для 9 класса по истории Казахстана. Составлен согласно требованиям карты «Устный урок – 2».Технология БИС

title: Карта «Устный урок – 2»Тема: «Казахстан в годы Гражданской войны и иностранной интервенции (1918-1920)»Класс:9


extracted_text:
Кузнецова Наталья Евгеньевна
учитель истории и обществознания
КГУ «Школылицей№5»
города Шалкар. Актюбинской области
Карта «Устный урок – 2»
Класс    11
Предмет история Казахстана.
Тема: «Н.А. Назарбаев –Лидер нации.»
Учитель  Кузнецова.Н.Е
Форма проведения: карта «Устный урок – 2».
Цель: усвоение учебного материала 63% учащихся посредством самостоятельнопоисковой  творческой работы.
Выработка устойчивой положительной мотивации и рефлексии у детей на результаты своего труда. Повышение скорости,
качества и объема техники чтения. Развитие скорости мышления, памяти, внимания. Выработка интереса и мотивации к
качественному усвоению предмета, как критерию успешного человека.
Задача: выполнение технологического регламента. Планируемый результат: достижение цели.
2 тип. Учебное занятие по закреплению  знаний и способов деятельности:
Мотивация – актуализация ведущих знаний и способов действий – конструирование образца применения знаний в
стандартной измененной ситуациях – самостоятельное применение знаний – контроль и самоконтроль – коррекция
рефлексия.
Структура и порядок работы.
1
Орг.момент.
Мотивация.
2
Актуализация
субъектного опыта
учащихся.
В правом верхнем углу
доски ставится число
нормы 63%. (норма –
человек)
Первая отметка.
На доске записать
результат.
 1 этап ≤ или≥
Мотивация учащихся как класскоманды и успешности в жизни после школы. Друзья мои!
Я очень рада войти в приветливый ваш класс
И для меня уже награда
Внимание ваших умных глаз.
    Здравствуйте, дорогие ребята! Я желаю вам хорошего настроения
Объяснение порядка работы по карте.
Для активизации класса дается слово лидеру.
Девиз урока « Думать  коллективно! Решать  оперативно! Отвечать – доказательно!
Бороться  старательно! И открытия нас ждут обязательно!»
Все : Да! Да! Да! (три хлопка)
Перекрестный опрос по теме предыдущего урока.
.Когда   Президент   страны   Н.   Назарбаев   обратился   к   народу   Казахстана   с   Посланием
«Стратегия Казахстан — 2050»?

14 декабря 2012 года.
2. «Стратегия Казахстан — 2050»: новый политический курс…
                       в) состоявшегося государства.
3. К 2050 году Казахстан должен войти в число…
                      а) 30 самых развитых стран мира.

4. Что станет ведущей силой национальной экономики?

                              б) Бизнес – предпринимательство.

5. Что включает в себя социальный пакет, предоставляемый гражданам Казахстана?
                     в) Социальную поддержку нуждающихся групп населения.
6. Какие программы детскоюношеского образования существуют в Казахстане?

                       б) «Болашак».
7.   На   базе   какого   университета   формируется   модель   высшего   учебного   заведения   в
Казахстане?
                      б) Назарбаев Университет.
8. Какова ближайшая цель внешнеполитического курса Республики Казахстан?
                       а) Создание Евразийского экономического союза.
9.   Программа   по   реализации   экологических   проектов,   инициированная   Президентом
Казахстана, называется…
                        б) «Зеленый мост».
                        в) Зелёный край.
10.   В   каком   году   в   Казахстане   будет   проходить   международная   специализированная
выставка "ЭКСПО  "?
                         а) В 2017 году. 11. Для развития транспортной инфраструктуры Казахстану необходимо
максимально использовать территорию Таможенного союза. Какой путь даст
республике выход к Тихому океану?
Жезказган – Шалкар – Бейнеу.
1.
3
Организация
восприятия.
4
Организация
осмысления.
Вторая отметка.
10 классы – 4 минуты
на лист текста.
Третья отметка.
Норматив времени на
запоминание.
21– 2 мин 30 сек,
Допуск по памяти –
минус одно слово.
Первая  критическая точка. Учитель дает    краткое   введение  в  новую тему. Работа с
презентацией
Учащиеся читают половину нормы, затем поднимают руку и называют слово.
Учитель отмечает у себя по своему списку, если слово у учителя совпадает, то ученику  +
ставится. Если слово не совпало  ученик продолжает читать до окончания нормы времени
или до совпадения. По окончании работы каждый ученик получает либо +, либо .
Учитель мотивирует учащихся на поиск опорных слов.
Кто владеет информацией – владеет миром. Поэтому нужно уметь искать ключевые
слова.
 Эталонный список из 21 опорного слова.
ОПОРНЫЕ СЛОВА.
1Президент
2. горняк
3 –4 . лидер нации
5. Чемолган
6 Нур Отан
7. Караганда.
8. теннис
9 Председатель
10 – металлург
1112  президентская власть,
1314  всенародный  референдум
1516   АкОрда
17 18 почётный гражданин
19 20  альтернативная  основа
21.  главнокомандующий
Опорные слова по усмотрению учителя выносятся на доску: от 7 до 21 слова.
.Учащиеся должны заполнить все слова. (21   слово – 2 мин 30 сек,)
1Президент
2. горняк
3 –4 . лидер нации
5. Чемолган
6 Нур Отан
7. Караганда.
8. теннис
9 Председатель
10 – металлург
1112  президентская власть,
1314  всенародный  референдум
1516   АкОрда
17 18 почётный гражданин
19 20  альтернативная  основа
21.  главнокомандующий
По окончании нормы времени на запоминание все слова закрываются, и ученики
воспроизводят слова за то же время, за которое запоминали.
По окончании времени на запись, опорные слова открываются, ученики обмениваются 5
Первичная
проверка
понимания.
Четвертая отметка.
Во время опроса
учащиеся. Которые уже
ответили? Первый
вариант   составляет
тесты (по одному
вопросу с тремя
вариантами ответов),
второй вариант
продолжает читать и
готовится к
тестированию.
листочками и подсчитывают друг у друга количество слов, а затем сообщают учителю,
который заносит результаты в МПМ.
После этого учитель проводит выборочный контроль у тех учащихся, которые получили
плюс и если находит неверно данные результаты, то минус получают оба ученик за
фальсификацию результатов.
Перекрестный опрос. Учитель, по МПМ опрашивает учащихся по теме урока, но не по
порядку. Объясняет и раскрывает те значения темы, которые учащиеся не поняли. Если
один ученик не ответил, то учитель повторяет вопрос и опрашивает любого ученика, у
которого стоит минус. Если ответ не получен, то учитель спрашивает класс, если ответ не
получен   отвечает сам.
1)      Кто является первым Президентом Казахстана? (Н.А. Назарбаев)
2)      Где родился Н.А. Назарбаев? (Чемолган Каскеленского района АлмаАтинской
области)
3)      Когда родился Н.А. Назарбаев? (6 июля 1940 года)
4)      С какого года Н.А. Назарбаев является Президентом Казахстана? (апрель 1990г.)
5)      29 апреля 1995 года в результате всенародного референдума полномочия Президента
Н.А. Назарбаева были продлены до…(2000 года)
6)      10 января 1999 года на альтернативной основе Президентом Казахстана был избран?
(Н.А. Назарбаев)
7)      Кто является верховным главнокомандующим Вооруженными Силами Республики
Казахстан? (Н.А. Назарбаев)
8)      Председателем какой партии является Н.А. Назарбаев? (НДП Нур Отан)
9)      Какой статус был официально закреплен в15 июня 2010 года за Н.А. Назарбаевым?
(статус Первого Президента Республики Казахстан — Лидера Нации)
10)   Сколько детей у Н.А. Назарбаева? (3 дочери: Дарига, Динара, Алия)
11)  С каким праздником совпадает День рождения Президента? (День Астаны)\
12)  В каких странах именем нашего президента названы улицы, школы, университеты?
(Иордания, Турция)
13)  Кем является по образованию наш президент? (металлург)
14)  Как называется и где расположена официальная резиденция Н.А. Назарбаева? (Ак
Орда в Астане)
15)  Мечта Н.А. Назарбаева с детства? (летать)
16.Назарбаев Н.А. переизбирался на пост Президента 4 раза.
17.Нурсултан Абишевич является почётным гражданином 12 городов.
18.Наш Президент получил статус Лидера нации 15 июня 2001 года.
19. Н.А. Назарбаев после окончания школы хотел поступить на химический факультет.
20.Он свою трудовую биографию начал по специальности горняк на шахте Караганды
21. Представителями каких родов были родители Н.Назарбаева?( Отец: Абиш
происходил из ветви Кошек, рода Шапырашты Старшего Жуза
Мать: Альжан  из семьи муллы Жатканбая, ветвь Каскарау, рода Дулат Старшего Жуза)
22. Какое образование получил Нурсултан Назарбаев ?( В 1958 году окончил
Каскеленскую среднюю школу Имени Абая с Серебрянной медалью)
23. Какие произведения Н. Назарбаева вам знакомы?( Казахстанский путь, В потоке
истории, Сердце Евразии, Эпицентр мира, Глобальные энергоэкологическая стратегия
устойчивого развития в 21 веке, Стратегия Независимости, послания президента,
Казахстан – 2030 и др.)
24. Стратегической доминантой новой культурной политики является выдвинутая Главой
государства национальная идея «Мәңгілік Ел», в каком документе отражены основные
моменты идеи?( 17 января 2014 года «Казахстанский путь – 2050: единая цель, единые
интересы, единое будущее».)
25. Как называется программа развития дошкольного образования в Республике
Казахстан?( Программа «Балапан»)
26. Автором каких архитектурных сооружений столицы стал президент?( Байтерек,
Дворец Независимости, Президентский центр культуры Республики Казахстан)
По окончании  этапа  разрешается бросить «Спасательный круг» учащимся, у которых два
минуса.
Учитель дает три вопроса и каждый из них может, подняв руку, ответить и исправить свой
минус. Вторая критическая точка. Учитель, по результатам опроса определяет те области
изучаемой темы, которые учащиеся не поняли или не раскрыли в полной мере. Затем в
течение 12 минуту, учитель объясняет и раскрывает проблемные зоны.
Взаимотестирование.
1..Если времени недостаточно, то возможен односторонний опрос: первый вариант
тестирует второй.
Учащиеся составляют тесты по изученной теме и опрашивают по матрице посадочных
мест, называя при этом номер сайта другого ученика.
Третья критическая точка. Учитель по результатам тестирования определяет те области
изучаемой темы. Которые учащиеся не поняли или не раскрыли в полной мере.
Затем в течение 12 минут учитель  объясняет и раскрывает проблемные зоны. По
окончании  этапа  разрешается бросить «Спасательный круг» учащимся, у которых два
минуса. Именно этим учащимся даются три вопроса и каждый из них может, подняв руку,
ответить и исправить свой минус.
Проводится тематический словарный запас. (ТСЗ) по изучаемой теме.
Эссе «Наш Президент»
Слова пишутся разборчиво, не сокращая. Разрешается писать в  форме сочинения.
Предлоги и союзы не считаются словами, если на предыдущем этапе состоялась тестовая
дуэль и времени для проведения ТСЗ недостаточно, то это несчитается ошибкой.
Количество четырех отметок достаточно для оценивания.
Четвертая критическая точка. Учитель по результатам урока определяет те области
изучаемй темы, которые учащиеся не поняли или не раскрыли в полной мере. Затем в
течение 12 минут учитель объясняет их  и раскрывает проблемные зоны. Учитель кратко
анализирует урок по выполнению нормы на каждом этапе, а затем по количесту оценок 4 и
5 в соответствии с нормой учитель указывает учащимся на их проблемы с развитием
мышления по каждому этапу и мотивирует их на упорство и целеустремленность.
Норматив выставления оценок в журнал.
54 отметки – 5 баллов, 3 отметки – 4 балла, 2 отметки   3 балла, 1 отметка – 0
Домашнее задание  задается всем учащимся, которые получили менее 4 отметок.
6
Организация
первичного
закрепления.
Время  5 минут.
7
Анализ
8
Рефлексия
9
Оценки
10
Домашнее задание.
Пятая отметка.
Плюс ставится в
тестовой дуэли только
победителю, а минус
побежденному. Тест –
это вопрос с тремя
вариантами ответов.
Ответ должен быть
полным. Если вопросов
не хватает, то учитель
имеет право сам задать
вопрос ученику.
Шестая отметка.
Норматив  63  слова

file_name: 1Кузнецова Наталья Евгеньевна.docx

intro:
Форма проведения: карта «Устный урок – 2».
Цель: усвоение учебного материала 63% учащихся посредством самостоятельно-поисковой  творческой работы. Выработка устойчивой положительной мотивации и рефлексии у детей на результаты своего труда. Повышение скорости, качества и объема техники чтения. Развитие скорости мышления, памяти, внимания. Выработка интереса и мотивации к качественному усвоению предмета, как критерию успешного человека.
Задача: выполнение технологического регламента. Планируемый результат: достижение цели.Тема: «Н.А. Назарбаев –Лидер нации.»Предмет история Казахстана.
Класс :   11

история

group: Дисциплины

title: Карта «Устный урок – 2»Тема: «Н.А. Назарбаев –Лидер нации.» Класс:11


extracted_text:
Задания по развитию связной речи учащихся на уроках русского языка в 58 классах.
Все задания представляют собой работу с текстом, отдельные этапы анализа текста, а
также создание собственного текста.
В 5 классе учащиеся работают с готовым текстом и его структурными компонентами, создают
собственный текст, преимущественно повествование или повествование с элементами
описания.
В 6 классе происходит закрепление изученных понятий, связанных с текстом и его
признаками. Но задания постепенно усложняются, особое внимание уделяется
редактированию текста, созданию собственного текста, преимущественно рассуждения, в
том числе и на грамматическую тему.
Начиная с 7 класса учащимся для подготовки к экзаменационным творческим работам
предлагаются, кроме уже известных, упражнения для анализа логических связей внутри
текста, поскольку умение видеть логику текста и обозначать логический переход от одной
мысли к другой необходимо, чтобы передать содержание текста, не исказив авторского
замысла.
В 8 классе задания также усложняются, поскольку предполагают анализ основных
теоретических понятий, изученных ранее, а также языковых единиц, средств
выразительности, способов компрессии текста. Добавляется работа с цитатами, с речевыми
клише в рамках сочинениярассуждения.
Таким образом, все виды учебной деятельности учащихся, все виды упражнений подчинены
комплексной задаче  развитию речи учащихся, усвоению практической грамотности  и
составляют единую систему, принципом которой является постепенный переход от простого
к сложному. Это позволяет выстроить систему уроков развития речи, готовящую школьников
к письменным экзаменационным работам по русскому языку.
5 класс
1) Прочитайте текст, выделите ключевые слова.
Много есть озёр на свете  больших и малых, глубоких и мелких, суровых и живописных, но
ни одно из них не может сравниться с Байкалом, и нет другого такого водоёма в мире,
который бы мог соперничать с ним столь широкой известностью и громкой славой. И ни о
каком другом озере не сложено так много легенд и сказаний, песен и стихов, поэм и
рассказов.
2) Прочитайте предложения и составьте с ними текст. Докажите, что это текст.
А) Язык научной работы должен быть лёгким, незаметным, красивости в нём недопустимы, а
красота его  в чувстве меры.
Б) Бойтесь пустого красноречия.
В) Неточности языка происходят прежде всего от неточности мысли.
Г) А в целом следует помнить: нет мысли вне её выражения в языке и поиски слова  это, в
сущности, поиски мысли.
3) Прочитайте миниатюру. Укажите в ней признаки целого текста.
Докажите, что это...(тип речи).
Сформулируйте тему текста. 4) В тексте «перепутаны» абзацы, но план составлен правильно. Восстановите и запишите
текст по плану.
Книга
А) Но в книге не одно прошедшее. Она оставляет документ, по которому мы вводимся во
владение настоящим. Она программа будущего.
Б) Вся жизнь человечества постепенно оседала в книге. Имена, люди, государства исчезали,
а книга оставалась. Она росла вместе с человечеством. В ней кристаллизовались все учения,
что потрясали умы. В ней записана та огромная исповедь бурной жизни человечества, та
огромная автобиография, которая называется всемирной историей.
В) Книга  это духовное завещание одного поколения другому. Совет умирающего старца
юноше, который начинает жить. Это приказ, который передаёт часовой, что отправляется на
отдых.
Г) Итак, будем уважать книгу!
По А.И. Герцену.
План
1. Духовное завещание поколения.
2. Исповедь жизни человечества.
3. Программа будущего.
4. Нужно уважать книгу.
Послетекстовые задания:
 Определите тип и стиль речи текста
 Что отражает название текста: тему или основную мысль?
 Письменно ответьте на вопрос: Как вы понимаете утверждение «книга  духовное
завещание»?
5) Прочитайте первую часть сказки. Проследите связь предложений в тексте, укажите
сцепляющие слова. Продолжите сказку письменно так, чтобы основную мысль её можно
было выразить пословицей :» На добрый привет  добрый ответ».
6 класс
1) Прочитайте тексты. Расскажите, какую информацию вы получили из содержания первого
текста; второго; третьего. Сделайте вывод: к какому стилю речи они относятся? Почему?
Обоснуйте свой ответ.
(13, 78).
2) Проведите текстоведческий анализ (определите тему, идею, тип и стиль речи, средства
связи предложений (8, 104).
Наше Отечество. Наше Отечество, наша родина  матушка Россия.
Отечеством мы называем Россию потому, что в ней жили испокон веку и живут наши отцы и
деды наши. Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам
языком и всё в ней для нас родное. А матерью зовём потому, что она вскормила нас своим
хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку. Как мать, она защищает и бережёт
нас от всяких врагов.
Много есть на свете и кроме России разных хороших государств и земель, но одна у
человека родная мать  одна у него родина. (К. Ушинский).
3) Докажите, соблюдая структуру рассуждения, что выделенное слово в предложении
дополнение:
В саду на яблоню сирень отбрасывает тень. (13, 120).
4) Напишите сочинениеминиатюру «О чём шепчутся листья в пасмурный осенний день?» с
использованием приёма звукописи. (8, 199).
5) Отредактируйте текст, замените повторяющиеся слова текстовыми синонимами (13, 155).
7 класс
1) Внимательно прочитайте текст. Сколько в нём микротем? Озаглавьте каждую микротему.
Известное нам слово «цитата» происходит от латинского слова, которое означает
«призывать в свидетели». Конечно, сейчас при цитировании никого в свидетели не
призывают. Цитирование  это дословная выдержка из какоголибо произведения или чьей
либо речи. Это чужие слова , которые используются для подтверждения или пояснения
своей собственной мысли. Это слова , которые не просто тебе понравились, но стали
близкими, понятными, почти родными. Однако просто «присвоить» чужие мысли нельзя. При
использовании цитаты необходимо указать автора слов, а сами слова заключить в кавычки.
2) Прочитайте тексты. Определите способы и средства связи предложений.
1. Шумит над головой лес. Мягко похлюпывает под ногою карельский мох. Рдяно алеют в
своей нержавеющей зелени крупные бусины брусники. Косо, невпопад лежит рыжий,
поникший папоротник… И никаких звуков  ничего, кроме шума дождя и шорохов леса.
Способы_______________________ Средства_________________________
2. Клевер  один из самых надёжных барометров. Он заранее знает о том, что погода
изменится. Достаточно посмотреть на него перед дождём, чтобы убедиться в этом. Перед
ненастьем клевер сближает листочки, цветок его на тонкой ножке поникает.
Способы________________________ Средства_________________________ 3) Сначала определите, какие высказывания истинны, а какие ложны. Затем выберите одно
верное высказывание и составьте текстрассуждение, доказывая его справедливость. Затем
выберите неправильное высказывание и опровергните его. Стройте высказывание по схеме:
тезис  аргументы  вывод (8, 199).
Все животные умеют плавать.
У всех животных есть усы.
У каждой реки есть исток.
Голос любого человека имеет своё особое звучание.
Все созвездия названы именами животных.
Квадрат не является прямоугольником
4) Соотнесите смысловые части текста и пункты плана; укажите ключевые слова (15, 50).
5) Прочитайте текст и определите его основную мысль. Найдите в тексте риторический
вопрос. Начните с него текстрассуждение. Книга пробуждает и воспитывает в человеке
самые высокие душевные порывы, самые пленительные мечты. И мы, читая любимые книги,
переживаем заново то, что пережито художником  их творцом...И разве мы не чувствуем,
что после хорошей книги мы становимся лучше, богаче душой. умнее и благороднее? (Ф.
Гладков).
8
класс
1)Выделите главную мысль высказывания, сократив его (приём свёртывания):
 С самого начала своей научной деятельности М.В. Ломоносов руководствовался
принципом сохранения вещества и движения (силы), который составлял
неотъемлемую часть его представлений о явлениях, которые изучают естественные
науки.
 Многие вещества биологического происхождения, основой которых является вода,
имеют жидкокристаллическую структуру.
 Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением того
является устойчивый оборот «как без воздуха». Но чистый воздух необходим и в
особо точном производстве, так как изза пыли машины преждевременно
изнашиваются.

2) Выявите и исправьте речевые ошибки.
1. По мнению автора, игнорирование права народа на самоопределение толкает
человечество в глубокую бездну.
2. Вражеские настроения чувствовались в диалогах героя.
3. Эта амальгама чувственности делает стихи Цветаевой неповторимыми.
Выявите и исправьте грамматические ошибки. 1. Оставшись в одиночестве в комнате, похожей на гроб, ему пришла в голову мысль
доказать, что он «вошь или человек».
2. Одна из моих любимых басней И. Крылова является «Стрекоза и Муравей».
3) Определите грамматическое значение в словах. (Дается набор слов, с помощью которых
нужно связать слова в предложение, определить грамматическое значение подлежащего и
сказуемого. Сделать вывод: что такое грамматика. Какие значения могут быть в слове?)
Задание группе:
Ненавидеть, диктатор, ничто, хороший, человечество, они, никогда, приносить, не.
(Должно получиться: Ненавижу диктаторов, ничего хорошего они никогда не приносили
человечеству.
Грамматика охватывает собою:
 законы и правила образования слов;



законы и правила изменения слов;
законы и правила соединения слов, образование словосочетаний на основе этих
соединений;
законы и правила построения предложений). (21).
4) Работа с цитатой в группах (22).
Шаг 1. « Смысловое значение цитаты»
Перечитайте цитату К.Паустовского «Нет таких звуков, красок, образов и мыслей, для
которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения». Объясните её смысл.
Аргументируйте свой ответ. В конверте №1. Даются примерные ответы. Вы можете
воспользоваться ими при ответе. Приветствуется собственная позиция.
После выполнения задания представитель от каждой группы отчитывается об итогах
работы.
1,2,3 группы:
В высказывании К. Г. Паустовского моё внимание привлекла мысль о том, что в богатом
русском языке можно найти слова для выражения всего многообразия окружающего мира и
внутреннего мира человека.
 Действительно, слова наиболее точно, ясно и образно выражают самые сложные мысли и
чувства людей, всё многообразие окружающего мира. Попробуем разобраться в смысле этих
слов.
 К.Паустовский утверждал, что русским словом можно не только назвать предметы, явления
и действия, но и выразить идеи, мысли, чувства).
Шаг 2. Определяем основную мысль высказывания. Задания усложняются, теперь я
предлагаю определить свойства русского языка и языковые явления в цитате Паустовского,
найти стержневые слова. У вас на столах находятся карточки с примерными ответами в
конверте №2. Выберите из них те, которые относятся к высказыванию К.Паустовского.
Аргументируете свои ответы. После выполнения задания представитель от каждой группы отчитывается об итогах
работы.
Ответы учащихся 1 группы:
∙ о богатстве, выразительности, точности русской речи;
∙ о средствах выражения мыслей;
Ответы учащихся 2 группы:
∙ о роли в русском языке эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений, синонимов,
антонимов, фразеологизмов и т.п.;
∙ о взаимосвязи лексики и грамматики;
Ответы учащихся 3 группы:
чего нельзя передать русским словом;
нет ничего в жизни и нашем сознании.
Шаг 3. Оформляем вступление, основную часть, заключение. Работа с речевыми клише.
Какие слова и выражения помогут сформулировать позицию автора? (Автор убеждён,
что..., бесспорно мнение автора о том, что...).
Какие можно использовать для выражения своего отношения к авторской позиции? (По
моему мнению, на мой взгляд, я считаю, что...).
Как начать вступление, основную часть, заключение ( и с точки зрения речевых клише)?
(Вступление: безусловно, разумеется, я согласен с..., я разделяю точку зрения..., не могу не
согласиться с..., попробуем разобраться в смысле высказывания...и т. д.)
Основная часть: чтобы подтвердить сказанное, обратимся к..., в качестве примера можно
привести..., в справедливости этой мысли можно убедиться на примере... и др.
Заключение: таким образом, итак, значит, следовательно, исходя из сказанного, нам удалось
доказать, что..., мы пришли к выводу о том, что...).
5) В современной рекламе широко используются слоганы. Прочитайте образцы слоганов.
Докажите, что эти каламбуры основаны на фразеологизмах (10, 17).
Раскусим крепкий орешек!
Пора брать кассу!
Утри нос насморку!
В нашей памяти нет провалов!
У нас не заржавеет!
Чистая победа в холодной воде!
6) В упр. 111 учебника сформулированы тезисы. Выберите одно из утверждений и напишите
сочинениерассуждение, подтверждающее или опровергающее его. Чтобы собрать аргументы, обратитесь к различным публикациям в СМИ, в интернете, где активно
обсуждаются подобные вопросы (11, 160).

file_name: Задания по развитию связной речи учащихся на уроках русского языка в 5-8 кл..docx

intro: Все виды учебной деятельности учащихся, все виды упражнений подчинены комплексной задаче - развитию речи учащихся, усвоению практической грамотности - и составляют единую систему, принципом которой является постепенный переход от простого к сложному. Это позволяет выстроить систему уроков развития речи, готовящую школьников к письменным экзаменационным работам по русскому языку.Все задания представляют собой работу с текстом, отдельные этапы анализа текста, а также создание собственного текста.

title: Задания по развитию связной речи учащихся на уроках русского языка в 5-8 классах


extracted_text:
Викторина «Удивительные животные»
1. Динозавр, проживающий в Северной  Америке, Юрский период. Растительноядный,
длинной 26 м, вес до 20 т. Его ноги напоминают ноги современного слона.
(Анатозавр)
2. Учёный, придумавший термин динозавры в 1842 году?   (Ричард Оуэн)
3. Первая известная науке лошадь?   (гиракотериум)
4. Предок хищников.  (Патриофелис)
5. Каких животных называют гомотерлеными.     (млекопитающих)
6. Особенность внешнего строения зебры?   (неповторимый рисунок полос)
7. Животное, ловит насекомых с помощью длинного хватательного большого кольца?
(отряд приматы. Мадагаскарский  лемур  ай  ай)
8. Неутомимый пожиратель эвкалиптов?  (коала)
9. Самое быстрое морское млекопитающее?   (Косатка)
10.Дикая кошка Южной Америки, обитает в кустарниковых зарослях? (Ягурунди)
11.Африканская обезьяна, близкая к бабуинам. Имеет грубую морду.   (Мандрил)
12.Самая грузная птица на Земле?   (Страус)
13.Второе название ставриды?   (Маркель)
14.Животное, находит необходимую для выживания влагу в теле своей добычи. А
огромные уши служат ему кондиционером?    (Пустынный фенек)
15.Самый крупный паук?   (паук  птициед)

file_name: Викторина Удивительные животные.docx

intro: В мире очень много удивительных животных.  Удивительны в строении, удивительны в обитании или поведении. Всегда интересно начинать урок с интриги или удивления. Эта викторина поможет в этом. Можно применять на неделях биологии и экологии. Как вариант возможно давать домашнем заданием.

title: Викторина «Удивительные животные»


extracted_text:
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ
 ГУРЬЕВОЙ
 СОФЬИ
АЛЕКСАНДРОВНЫ

на 20132014 учебный год

1 Пояснительная записка
Софья Г., 2009 года рождения
             После комплексного обследования обнаружилось: заметное нарушение в
использовании   многообразных   невербальных   типов   поведения;   неспособность
развития   отношений   со   сверстниками,   соответствующих   уровню   развития;
отсутствие   социальной   и   эмоциональной   взаимности;   отсутствие   развития
разговорной   речи;   несформированность   всей   познавательной   сферы:  с   трудом
осваивает счет, образы букв и цифр, путает их начертание, не может выделить
звуки в слове. По рекомендации ОПМПК  нами была разработана индивидуальная
образовательная программа воспитания и обучения для детей с ЗПР.
Анализ   нарушений   ребенка
показывает   необходимость   систематического   коррекционного   психолого
педагогического и социального воздействия на ребенка.
В программе предоставлены разделы
воспитательных   задач,   направленных   на   решение   вопросов   социализации,
повышения самостоятельности и активности ребенка, а также воспитание у него
 обучение
положительных личностных качеств.
предусмотренным   общеобразовательной   программой   навыкам   и   умениям,
коррекция нарушенных психических процессов: внимания, памяти, мышления,
воображения; индивидуальных недостатков психофизического развития: темпа и
подвижности   психических   процессов,   произвольной   регуляции   деятельности,
эмоциональноволевой сферы, активизация познавательной деятельности.
Цель   программы:
Задачи:

  создание   ребенку   с   ЗПР   условий   для   осуществления   содержательной
деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного
психического развития;
обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка;
коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;
стимулирование   и   обогащение   развития   во   всех   видах   деятельности
(познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);
2 профилактика   вторичных   отклонений   в   развитии   и   трудностей   в   обучении   на
начальном этапе.

           Единство   указанных   направлений   позволит   обеспечить   эффективность
коррекционноразвивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР.
     Разделы:
 Поведенческая терапия;
 Социальное развитие;
 Познавательное развитие;
 Формирование деятельности;
 Эстетическое развитие;
 Физическое развитие и физическое воспитание;
Принципы построения индивидуальной программы.
1. Принцип   индивидуальности.   Необходимо   учитывать   особенности
психофизического   развития   ребенка,   принцип   генетического   хода
основных линий развития ребенка.

2. Принцип системности. Работа должна проводиться систематически весь
учебный год при гибком распределении индивидуальных занятий и игр в
течении дня.
3. Принцип доступности. Предлагаемый материал должен соответствовать
индивидуальным особенностям развития ребенка.
4. Принцип   интеграции.   Вовлечение   всех   участников   воспитательного
процесса (логопеда, педагогапсихолога, воспитателей).
5. Принцип   дифференцированности.   Педагог   должен   создавать   условия
для самореализации ребенка.
Длительность программы: с 01.10.2013 по 15.05.2014.
Реализуют программу:   воспитатель, логопед, педагогпсихолог.
Этапы реализации.
1. Подготовительный. Составление плана индивидуальной программы,
привлечение   к   сотрудничеству   всех   участников   педагогического
процесса.

2. Организационнодиагностический.
психолого
педагогического   исследования   для   составления   индивидуальной
программы.
Проведение
3 3. Практический.  Внедрение   в   воспитательнопедагогический   процесс
комплекса мер, предусмотренных программой.
4. Заключительный.  Обобщение полученных результатов по усвоению
индивидуальной программы, составление рекомендаций.
Раздел 1. Поведенческая терапия.
  Направления коррекционнопедагогической работы в рамках поведенческой
терапии:
      ориентироваться на формирование социально значимых видов поведения;
          обучение отдельным формам поведения, отсутствие которых препятствует
развитию ребенка;
      формирование у ребенка мотивации к взаимодействию с окружающими.
Основное содержание работы.
 Учить правильно сидеть на стуле (руки на коленях, ноги спокойно стоят на полу,
спина прямая).
 Снижение социально нежелательных проявлений (крик, агрессия, различные виды
стереотипий и т. д.).
 Включать ребенка в различные виды деятельности (рисовать, танцевать, петь и т.
д.).
 Подкреплять любые формы контакта поощрением.
Предполагаемые результаты развития ребенка к концу учебного года.
 Умение правильно сидеть на стуле;
 Устранение социально нежелательных проявлений;
 Участие в различных видах деятельности.
               Воспитание культурногигиенических навыков.
Основное содержание работы.
       Учить обращаться к взрослым за помощью, используя невербальные формы
общения.
          Формировать навык опрятности: поправлять колготы, заправлять майку в
колготы, причесываться и т. д.
      Учить правильно, пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
4  Учить последовательным действиям, связанных с мытьем рук, умыванием
лица.
      Формировать навык последовательного одевания и раздевания.
      Учить пользоваться расческой.
      Формировать навык ухода за полостью рта.
      Воспитывать навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Здоровье.
          Обеспечить   необходимые   условия   для   защиты,   сохранения   и   укрепления
здоровья ребенка.
Основное содержание работы.
          Воспитывать потребность в соблюдении навыков гигиены в повседневной
жизни.
       Сформировать представление о режиме дня, о необходимости и полезности
его соблюдения.
      Приучать осознанно, относиться к своему здоровью.
Предполагаемые результаты развития ребенка к концу учебного года.
 Выполнять основные гигиенические процедуры.
 Выполнять комплекс упражнений утренней зарядки.
 Иметь   представление   о   правилах   безопасности   поведения   в   доме   и   на
улице.
 Иметь   элементарное   представление   о   заботливом   отношении   к   своему
здоровью.
                               Раздел 2. Социальное развитие.

сотрудничества ребенка с взрослым.
 Создание   специальных   педагогических   условий   для   формирования
 Формировать у ребенка представление о себе: «Я – сам».
 Обучение совместным действиям ребенка с взрослым в предметноигровой
ситуации: «Я и другие».
 Обучать   первичным   способам   усвоения   общественного   опыта:   «Я   и
окружающий мир».
Основное содержание работы.
 Учить ребенка реагировать и откликаться на свое имя.
5  Учить воспринимать сверстника и выделять его из окружающей среды.
      Создавать условия для накопления эмоциональных впечатлений (сюрпризные
моменты, новые игрушки, наблюдение за жизнью и трудом людей).
             Формировать   интерес   к   предметноигровым   действиям   с   игрушками   и
предметами из ближайшего окружения.
           Учить   выполнять   элементарные   действия   с   игрушками   по   речевой

инструкции: «Возьми…», «Дай…», «Лови…», «Принеси…».
             Обогащать   опыт   ребенка   средствами   выражения   адекватных   эмоций   в
повседневной жизни.
             Учить   умению   здороваться,   благодарить,   тепло   прощаться,   используя
вербальные и невербальные средства общения.
      Учить совместной игре с детьми.
      Формировать адекватные формы поведения.
Предполагаемые результаты развития ребенка к концу учебного года.
 Давать   положительный   эмоциональный   отклик   на   ласковое   обращение
знакомого взрослого.
 Демонстрировать   готовность   к   совместным   действиям   с   взрослым:
принимать помощь взрослого, выполнять с взрослым совместные действия.
 Откликаться на свое имя.
 Положительно реагировать на сверстников, находиться рядом, не создавая
дискомфорта.
 Выполнять   предметноигровые   действия   с   игрушками   и   предметами   из
ближайшего окружения.
 Выполнять по речевой инструкции действия с игрушками.
 Здороваться   при   встрече   со   знакомыми   взрослыми;   прощаться   при
расставании.
 Благодарить за еду, угощение.
 Положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, мусор,
выполнять различные поручения.
 Участвовать в коллективной деятельности со сверстниками.
      Формирование элементарных количественных представлений.
Основное содержание работы.
             Учить   различать   количества   (есть   –   нет,   пустой   –   полный),   выделять
количества   (1,   2,   много),   соотносить   количества   (1,   2,   много)   с   количеством
пальцев.
6  Учить находить заданное количество однородных предметов «один, много,
мало» в окружающей обстановке.
             Учить   выделять   1,   2   предмета   из   множества   по   словесной   инструкции
педагога.
      Учить группировать предметы по количественному признаку.
      Учить в пересчете элементов множеств, воспринимаемых на слух, на ощупь.
Предполагаемые результаты развития ребенка к концу учебного года.
 Выделять 1, 2  и много предметов.
 Соотносить количество 1, 2 и много с количеством пальцев.
 Находить 1, 2 и много предметов в окружающей обстановке.
 Понимать выражение «сколько».
 Группировать предметы по количественному признаку.
 Пересчитывать элементы множеств, воспринимаемых на слух, на ощупь.

                                Ознакомление с окружающим.
Основное содержание работы.
      Уточнить представления ребенка  о себе.
      Знакомить с окружающими людьми.
      Узнавать по имени сверстников в группе.
       Показывать игрушки (кукла, мяч, машина, шар), животных (кошка, собака),
отдельные фрукты и овощи.
          Знакомить с предметами окружающей действительности (посуда, одежда,
мебель); формировать представления о видах транспорта.
      Учить наблюдать за объектами неживой природы (дождь, солнце, снег и т. д.).
          Воспитывать умение правильно вести себя в быту с объектами живой и
неживой природы.
          Учить наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной
жизни и в труде.
Предполагаемые результаты развития ребенка к концу учебного года.
 Откликаться на свое имя.
 Показывать части тела и лица.
7  Узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и
птиц.
 Узнавать   отдельные   предметы   одежды,   посуды,   мебели,   игрушек;   виды
транспорта.
 Отвечать на вопрос (указывая жестом): Где солнышко (машина, дерево)?
 Адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома,
используя   накопленный   практический   опыт   взаимодействия   с  людьми   и
предметами окружающего мира.
   Развитие речи и формирование коммуникативных способностей.
Основное содержание работы.
1. Понимание обращенной речи.
   Учить   выполнять   действия   по   речевой   инструкции   (встань,   иди   сюда,
подними, положи, потопай, похлопай).
     2. Дифференциация двух инструкций (похлопай – встань).
     3. Обучение выполнению инструкций с предметами (покажи игрушку, покажи
картинку). Выбор предмета и выполнение действий в соответствии с инструкцией
(«Чем мы режем хлеб?», «Чем мы едим суп?»).
     3. Учить повторять за педагогом простые звукоподражания и слова.
     4. Сопровождать упражнения простыми действиями (похлопывание и т. д.).
        5.   Создавать   условия   коррекции   проявлений   негативизма   в   различных

ситуациях.
          6.   Воспитывать   интерес   к   окружающим   людям,   их   именам,   действиям   с
игрушками и предметами.
        7.   Создавать   предпосылки   к   развитию   речи   и   формировать   языковые

способности.
Предполагаемые результаты развития ребенка к концу учебного года.
 Проявлять   интерес   к   окружающему   (людям,   действиям   с   игрушками   и
предметами).
 Пользоваться невербальными формами коммуникации.
 Понимать обращенную речь.
 Выполнять словесную инструкцию.
 Уметь повторять за педагогом простые звукоподражания и слова.
8  Слушать   и   проявлять   интерес   к   речевым   высказываниям   взрослых   –
стихам, потешкам, песенкам.
            Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму.
Основное содержание работы.
          Учить выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием
стихотворных текстов. Использовать массаж пальцев и кистей рук, попеременно
игры с холодной и горячей водой.
      Учить захватывать предметы щепотью, складывать в коробку.
       Учить выполнять движения кистями рук и пальцами по подражанию (игры:
«Зайчик», «Котик», «Пальчики поздоровались» и т. д.).
      Учить проводить линии карандашом и обводить по трафарету геометрические
фигуры.
      Катание ребристого карандаша между ладонями.
          При выполнении соотносящих движений в дидактических играх развивать
точность   движения   рук,   согласованность   их   движений,   зрительномоторную
координацию.
             Учить   продевать   гибкий   шнурок   в   отверстие,   обучать   расстегиванию,
застегиванию пуговиц, перекладывать мелкие предметы, игры с крупной мозаикой,
конструктором, бумагой, семенами.
Предполагаемые результаты развития ребенка к концу учебного года.
 Выполнять движения пальцами рук по подражанию.
 Показывать по просьбе взрослых указательный и большой пальцы.
 Проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаш от бумаги.
 Уметь   работать   с   различными   мелкими   предметами,   крупной   и   мелкой
мозаикой, конструктором, бумагой.
 Обводить предметы по контуру.

                         Раздел 4. Формирование деятельности.
         В коррекционнопедагогической работе особое внимание педагогов следует
обратить на формирование у ребенка способов усвоения общественного опыта:
необходимо   формировать   совместные   действия,   далее   действия   по   показу,
словесной и жестовой инструкции.
                                               Обучение игре.
9 Основное содержание работы.
           Учить   наблюдать   за   предметноигровыми   действиями   взрослого   и

воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям.
      Знакомить с игрушками и действиями с ними.
      Учить обыгрывать сюжетные игрушки: кукла, машина, зайка, мишка.
      Учить играть рядом не мешая друг другу.
      Знакомить со строительными играми.
      Воспитывать заботливое отношение к игрушкам.
      Воспитывать интерес к участию в подвижных играх.
       Учить воспроизводить цепочку игровых действий, вводить в игру элементы
сюжетной игры.
      Формировать адекватные формы поведения в игре.
Предполагаемые результаты развития ребенка к концу учебного года.
 Выполнять предметноигровые действия, играя рядом со сверстниками, не
мешая другим, адекватно действуя с игрушкой.
 Выражать положительное эмоциональное отношение к игрушкам.
 По   просьбе   взрослого   производить   с   игрушками   знакомые   игровые
действия.
 Не совершать неадекватных действий с игрушками.
 Воспроизводить усвоенные цепочки игровых действий.
                             Изобразительная деятельность.
    Основное содержание работы
 Учить передавать в рисунках предметы, разные по цвету и форме, опираясь на
анализ натуры.
 Учить ориентироваться на листе бумаги, располагая рисунки в соответствии с
речевой инструкцией взрослого («Вверху тучи, посередине снеговик, внизу много
снега»).
   Учить   передавать   в   рисунках   внешние   признаки   предметов,   формировать
способы обследования предметов перед их изображением.
 Учить передавать в рисунках элементы сюжетного изображения.
Показатели развития к концу учебного года
10    Проявлять   интерес   к   изобразительной   деятельности,   передавать   в   рисунках
разную форму, величину предметов.
 Располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (верх, низ, середина)
                                                      Лепка.
Основное содержание работы.
      Воспитывать интерес к лепке.
      Учить правильно сидеть за столом.
      Понимать речевую инструкцию педагога.
             Формировать   представления   о   поделках   как   об   изображении   реальных
объектов.
          Знакомить со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто,
пластилин; их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы).
           Учить   наблюдать   за   действиями   взрослого,   совершать   действия   по

подражанию и показу.
      Формировать способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание).
          Учить лепить предметы круглой формы (яблоко, колобок, мяч, конфеты,
шарики, неваляшка, бусы, пирамидка.).
      Учить лепить предметы овальной формы (яички, огурец, рыбки).
             Учить   раскатывать   глину   между   ладонями   круговыми   движениями   и
расплющивать, подражая действиям взрослого (печенье, блины).
          Учить лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по
подражанию, образцу, слову): погремушка, неваляшка, цыпленок, снеговик.
           Учить   при   лепке   пользоваться   приемами   вдавливания,   сплющивания,

защипывания, оттягивания.
Предполагаемые результаты развития ребенка к концу учебного года.
 Лепить   несложные   предметы;   аккуратно   пользоваться   пластичным
материалом, использовать различные приемы лепки.
 Соотносить  лепные  поделки  с  реальными предметами (яблоко, баранка,
мяч и т. п.).
 Передавать   в   лепных   поделках   основные   свойства   (по   необходимости
совместными с воспитателем движениями), форма – круглый, овальный;
11 размер   –   большой,   маленький;   пространственные   отношения   –   вверху,
внизу.
 Положительно относиться к результатам своей работы.
 Готовить рабочее место к выполнению лепки.

                                                    Аппликация.
Основное содержание работы.
      Воспитывать интерес к процессу выполнения аппликации.
      Учить соотносить аппликацию с реальными объектами (мячик, шарик, гриб).
      Учить наблюдать за действиями взрослого, выполняющего аппликацию.
          Учить самостоятельно наклеивать фигурки предметов, разные по цвету и
форме («Неваляшка», «Снеговик», «Огурец», Яблоки», «Елочка», «Пирамида из
трех шаров»).

     Правильно   пользоваться   кисточкой,   наносить   на   заготовку   клей,

переворачивать заготовку.
         Учить выполнять по показу элементарные композиции: «Бусы для куклы»,
«Листики   на   дереве»,   «Колобок   катится   по   дорожке»,   Грибы   в   корзинке»,
«Новогодняя елочка», «Рыбки в аквариуме».
      Учить положительному эмоциональному отношению к самой деятельности и
ее результатам.
Предполагаемые результаты развития ребенка к концу учебного года.
 Положительно реагировать на предложение выполнить аппликацию.
 Готовить рабочее место к выполнению аппликации.
 Соотносить аппликацию с реальными предметами.
 Выполнять аппликацию, состоящую из одного, двух предметов, наклеивать
заготовку.
 Ориентироваться   в   пространстве   листа   бумаги,   работая   по   образцу:
вверху, внизу.
 Выполнять аппликацию по образцу, показу, речевой инструкции.

                                        Рисование.
Основное содержание работы.
12    Воспитывать   интерес   к   рисованию   карандашом,   фломастером,   красками,
мелками.
       Учить правильно действовать при работе с изобразительными средствами –
рисовать   карандашами,   красками,   фломастером,   мелками;   правильно   держать
кисть; набирать краску на кисть, макая ее ворсом в баночку; снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
             Учить   наблюдать   за   действиями   взрослого   при   рисовании   различными
изобразительными средствами, соотносить графические изображения с реальными
объектами и явлениями природы.
          Учить проводить прямые, закругленные и прерывистые линии («Дождик»,
«Дорожка для зайчика», «Ленточки», «Снег идет», «Травка» и т. п.).
      Учить передавать в рисунках внешние признаки предметов (форма – круглый,
овальный;   величина   –   большой,   маленький;   цвет   –   красный,   синий,   зеленый,
желтый): «Огурец», «Помидор», «Колобок», «Снеговик», «Бусы на елке».
             Учить   обследовать   форму   предмета   перед   его   изображением   («Мяч»,
«Колобок»,   «Шары»   и   т.   п.);   создавать   условия   для   формирования   способов
обследования при рисовании (обведение по контуру).
          Учить ориентироваться на листе бумаги по речевой инструкции педагога:
вверху, внизу. (Вверху – тучка, внизу – лужа).
Предполагаемые результаты развития ребенка к концу учебного года.
 Положительно относиться к предложению нарисовать, изображая знакомые
предметы.
 Готовить рабочее место к выполнению задания.
 Обследовать предмет перед рисованием, обводить по контуру.
 Учить правильно и адекватно пользоваться изобразительными средствами.
 Проводить прямые, закругленные линии.
 Рисовать предметы круглой, овальной формы; большие и маленькие.
 Располагать рисунок на листе бумаги, зная: вверху, внизу.
 Соотносить рисунки с реальными предметами.
                                        Конструирование.
Основное содержание работы.
          Знакомить с различным материалом для конструирования, учить приемам
использования его для выполнения простейших построек.
13    Формировать   способы   усвоения   общественного   опыта:   действовать   по
подражанию, указательному жесту, показу, слову.
      Учить создавать простые постройки («Башенка для мышки», «Стул», «Стол»,
«Дорожка для зайки»). При изготовлении построек воспитатель обыгрывает их,
привлекая ребенка.
       Учить выполнять постройки по подражанию («Дом для зайчика», «Дорожка
для детей»).
          Учить понимать речевую инструкцию, связанную с процессом постройки:
«Возьми кубик», «Принеси много кирпичиков для дорожки».
      Формировать умение самостоятельно конструировать, радуясь успеху.
Предполагаемые результаты развития ребенка к концу учебного года.
 Создавать постройки из строительного материала: дома, гаражи, лесенки,
мебель, дорожки.
 Создавать поделки на столе, на полу.
 Понимать   слова,   используемые   воспитателем   для  создания   постройки –
возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, дорожка.
 Знать элементы конструктора: кубик, кирпичик, треугольная призма.
 Играть, используя знакомые постройки.

                                     Трудовое воспитание
          Трудовое   воспитание   связано   с   игровой   деятельностью.  В   процессе   игры
формируется   мотивационнопотребностная   сторона   деятельности   ребенка,
связанная с навыками обслуживания и самообслуживания.
                                         Ручной труд.
Основное содержание работы.
      Знакомить с разными материалами (бумага, картон, природные материалы) и
их свойствами.
      Учить работать по подражанию, образцу, словесной инструкции.
      Учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, кисточку для клея,
клеенку,   пластилин   при   соединении   частей   и   деталей,   изготовленных   из
природного материала.
      Готовить и убирать свое рабочее место.
14  Знакомить с приемами работы с бумагой – складывание пополам, по прямой
линии,   резание   бумаги,   накладывание,   примеривание,   намазывание,   склеивание
частей.
       Учить пользоваться ножницами (совместными с воспитателем движениями):
«Травка», «Забор вокруг дома», «Расческа для куклы».
      Учить резать ножницами по нарисованному контуру (квадрат, треугольник).
           Изготовление   бус   для   куклы   из   различного   природного   материала

(нанизывание на проволоку).
Предполагаемые результаты развития к концу учебного года.
 Уметь работать по подражанию, образцу, словесной инструкции.
 Готовить и убирать свое рабочее место.
 Пользоваться   основными   материалами,
  инструментами   и
приспособлениями для ручного труда.
 Владеть простейшими приемами работы с бумагой, картоном, природным
материалом.
 Выполнять элементарные поделки из природного материала, бумаги.
 Сравнивать собственную поделку с образцом.
 Доводить начатую работу до конца.
                              Хозяйственнобытовой труд.
Основное содержание работы.
      Учить ухаживать за игрушками, содержать уголок игрушек в порядке.
      Учить протирать пыль тряпочкой.
          Знакомить с ролью дежурного (класть салфетки, ложки – по количеству
детей).
      Учить следить за своим внешним видом.
      Учить убирать кровать, застилать ее покрывалом.
      Учить обращаться за помощью, если сам не может справиться.
Предполагаемые результаты развития к концу учебного года.
 Получать удовольствие от результата своего труда.
15  Замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, в игровом уголке, в
уголке природы и устранять его.
 Бережно относиться к орудиям своего труда.
 Выполнять обязанности дежурного по группе.

                      Раздел 5. Эстетическое воспитание.
                   Ознакомление с художественной литературой.
      Работу по ознакомлению с художественной литературой следует проводить с
использованием   визуальной   поддержки:
  кукольного   или
пальчикового   театра;   с   использованием   фланелеграфа   или   художественных
иллюстраций.
  настольного,
Основное содержание работы.
       Развивать умение слушать прибаутки, стихи и адекватно реагировать на их
содержание.
             Вырабатывать   умение   слушать   рассказы   или   тексты   вместе   с   группой
сверстников.
             Учить   выполнять   игровые   действия,   соответственно   тексту   знакомых
потешек, сказок.
      Учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений.
Рекомендуемые произведения.
     Колыбельные песенки, прибаутки, стихи, народные сказки: «Ладушки», «Наша
Маша маленькая», «Идет коза рогатая…», «Как у нашего кота…», «Водичка –
водичка…», «Петушок, золотой гребешок», «Жили у бабуси…», «Баюбаю…» и
др.
     Народные сказки: «Маша и медведь», «Смоляной бочок», «Репка», «Теремок»,
«Волк и семеро козлят», «Цыпленок и утенок», «Кот, лиса и петух» и др.
     Стихи, потешки А. Барто.
  Раздел 6. Физическое развитие и физическое воспитание.
Основное содержание работы.
 Метание   выполняется   по   подражанию   действиям   взрослого;   учится
удерживать и бросать мяч в цель.
 Построение   выполняется   с   помощью   воспитателя   и   самостоятельно   без
равнения.
16  Ходьба   выполняется   по   показу   и   самостоятельно   в   сопровождении
звуковых сигналов.
 Бег выполняется по показу и самостоятельно в сопровождении звуковых
сигналов.
 Прыжки выполняются по показу, со страховкой и  с помощью воспитателя.
Подпрыгивание – на носках на месте, с небольшим продвижением вперед и
спрыгивание со скамейки на полусогнутые ноги.
 Ползание, лазание выполняется со страховкой и с помощью воспитателя:
ползание по ковровой дорожке.
 Общие   развивающие   упражнения   выполняются   вслед   за   взрослым   по
подражанию.
 Подвижные   игры   выполняются   по   подражанию   действиям   воспитателя,
носит бессюжетный и сюжетный характер.
Предполагаемые результаты развития ребенка к концу учебного года.
 бросать мяч двумя руками.
  выполнять движения по показу взрослого.
 ходить друг за другом.
 бегать вслед за воспитателем.
 спрыгивать с доски, прыгать на месте.
 ползать по ковровой дорожке.
 проползать под дугой.
Психологическая   помощь.
Основной
задачей   психолого
педагогической помощи Соне Г. предполагает     коррекцию и профилактику
личностной   (эмоциональной,   познавательной,   поведенческой)   сферы.   Все
психические процессы у Сони Г. на низком уровне.  Формирование навыков
эмоционального   общения   со   взрослым   и   выполнения   элементарной
инструкции. Т.е мы через игры и занимательные упражнения устанавливаем
контакт и приучаем ребёнка к выполнению требуемых действий, работаем над
мотивационной   сферой,   над   установлением   сотрудничества   взрослого   и
ребёнка. Следующим этапом  будет формирование представлений о себе и о
других. Здесь   мы   формируем   у   детей   способы   усвоения   и   присвоения
общественного   опыта.   В   процессе   занятий   у
  ребенка   складывается
17 представление   о   самом   себе   и  своём  «Я»,  о   других   людях.   Так   же   учим
ребёнка действовать по показу и образцу.
Развитие восприятия.
Рекомендуемые   игры:  «Подбери   заплатку   к   платочкам,   коврикам»,   «Закрой
окошко», «Чей домик?», «Что катится, что не катится», «Расставь тарелочки»,
«Подбери крышки к кастрюлям» и т.п.
 Развитие внимания.
Рекомендуемые игры: «Найди, где спрятано», «Найди одинаковые мячи, бабачки»
и т.п.», «Найди пару», «Найди место для матрешки».
Развитие памяти.
В   качестве   игр   и   упражнений,   развивающих   память,   можно   предложить
следующие:
 Разложите перед ребенком 4 картинки (или игрушки). Пусть он рассмотрит их в
течении 1 минуты, а затем накройте салфеткойи предложите ребенку перечислить
их. Чтобы тренировать долговременную память, попросите перечислить то, что вы
показали, через час и на следующий день.
 Покажите ребенку картинки с изображением 4 знакомых предметов. Затем дайте
набор карточек, среди которых будут и эти предметы. Ребенок должен назвать их.
«Угадайка!»   Педагог   дает   словесное   описание   какогото   знакомого   ребенку
предмета и просит отгадать. Например, «Маленький, пушистый зверек; прыгает с
дерева на дерево и очень любит орешки» и т.п.
Развитие мышления.
Развивать   нагляднодейственное   мышление   и   элементы   нагляднообразного
мышления. «Найди место для матрешки», «Чего не хватает», «Что было сначала?»
Что было потм?».
18

file_name: Индивидуальная образовательная программа С ЗПР.doc

intro: По рекомендации ОПМПК  нами была разработана индивидуальная  образовательная программа воспитания и обучения для детей с ЗПР.												Анализ нарушений ребенка показывает необходимость систематического коррекционного психолого-педагогического и социального воздействия на ребенка.	В программе предоставлены разделы воспитательных задач, направленных на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и активности ребенка, а также воспитание у него положительных личностных качеств.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Областной конкурс исследовательских работ активов музеев
образовательных организаций «История одного экспоната»
ЗЕРКАЛО  ОТРАЖЕНИЕ ЖИЗНИ ДАЛЕКОЙ ЭПОХИ
Работу выполнила:
Арчакова Валерия Андреевна,
объединение «Школьный музей.
Диалог поколений»
Научный руководитель:
Лескина Светлана Владимировна,
педагог дополнительного образования,
руководитель школьного музея
«Русская старина» Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 24
г. Тамбов
2016
Цель   исследования:   выяснить   происхождение   одного   из   экспонатов
школьного   музея   (зеркала),   установить   его   ценность   для   современного
посетителя музейной экспозиции.
Для достижения этой цели решались следующие задачи:
Узнать происхождение зеркала.
Познакомиться с историей и технологией изготовления зеркал.
Сделать выводы о ценности данного экспоната в школьном музее.
1.
2.
3.
Объектом исследования явилось зеркало в русском интерьере XIX  XX
веков.
Предмет исследования  роль зеркала в формировании интерьера.
Актуальность этой темы определяется тем, что в последние десятилетия в
гуманитарных   дисциплинах   заметно   усиление   научного   интереса   к   проблеме
повседневности.   Все   многообразие   форм   быта   (обычная   жизнь   человека,   его
привычки, каждодневное поведение, вещи, которые его окружают, и которыми
он пользуется) рассматриваются в неразрывной связи с различными явлениями
культуры.   Вещи,   составляющие   неотъемлемую   часть   повседневного   быта,
используются человеком не только как средства удовлетворения потребностей,
но и наделяются эстетическим и мифологическим значениями.
Зеркало,   наряду   с   другими   обыденными   предметами   отличается
множественностью функциональных ролей. Предполагаемым   результатом   работы   должно   стать   установление
ценности музейного предмета (зеркала) в экспозиции школьного музея «Русская
старина».
Личный   вклад   автора   в   решение   проблемы   сводится   к   установлению
происхождения музейного экспоната и анализу его достоверности в школьном
музее.
В исследовании наметились такие этапы:
1.
2.
Узнать происхождение экспоната из инвентарной книги музея.
Установить ценность этого экспоната, изучив историю и технологию
изготовления зеркал.
Были выбраны методы исследования: информационный, поисковый, метод
реконструкции, интервью, анализа и синтеза.
Возраст самого древнего зеркала на земле  около семи тысяч лет. До
изобретения зеркального стекла использовались камень и металл.
Изобретение   зеркала   в   современном   понимании   можно   отнести   к   1279
году,   когда   францисканец   Джон   Пекам   описал   способ   покрывать   обычное
стекло тонким слоем свинца.
В   XV   веке   центром   стеклоделия   стал   остров   Мурано,   расположенный
около Венеции.
Процесс   производства   зеркала   оставался   таким   с   несущественными
изменениями вплоть до 1835 года, когда немецкий профессор Юстус фон Либих
открыл,   что,   используя   серебро,   можно   получать   гораздо   более   ясное
изображение в зеркале.
С   XIX   века   в   качестве   металлической   основы   под   стекло   стали
использовать серебро, и зеркала стали получаться более качественными. Вместе
с   тем   перестали   использовать   ртуть,   пары   которой   были   губительны   для
человека. В России зеркальное производство появилось при Петре I, причем русские
мастера   научились   изготавливать   такие   огромные   зеркала,   что   приводили   в
изумление всю Европу.
Дворцы   XVIII   века   известны   своей   изысканной   роскошью.   В   бальных
залах,   светлых   и   высоких,   русское   дворянство   с   целью   создания   эффекта
пространства уделяло особое внимание размещению окон и зеркал.
Постепенно   зеркало   стало   неотъемлемым   элементом   интерьера,   вне
зависимости от социальной его принадлежности.
В начале XIX столетия зеркало полноправно вошло в убранство жилого
помещения среднего сословия. Теперь не так существенна была декоративно
архитектурная   функция   зеркала,   важнее   было   подчеркнуть   с   его   помощью
предназначение   интерьера   и   просто   добавить   оригинальный   предмет   в
художественное решение помещения.
В   конце   XIX   века   складывается   тенденция   оформления   зеркалом
маленьких помещений, которые в соответствии со вкусом времени заполняли
огромным количеством «мелочей» и были тесно заставлены мебелью. Зеркало в
таком случае становится предметом среди предметов, выделяясь только своей
принадлежностью к декоративноприкладному искусству.
Во   второй   половине   XIX      начале   XX   века   стремительно   менялся
предметный   мир   деревни.   В   крае   отхожих   промыслов   этот   процесс   шёл
особенно интенсивно. Отходники везли с собой новые приобретённые в городе
вещи и новые представления о бытоустройстве. Дома становились большими по
размерам и по внешнему облику приближались к городским.
Горница конца XIX – начала XX веков как правило обставлялась с учетом
вкусов   хозяина   дома,   но   традиционность   уклада   крестьянской   жизни
сказывалась   и   здесь.   Она   находила   свое   отражение   в   однотипном   наборе
предметов   мебели   и   неизменной   схеме   их   расстановки.   Обстановка   горницы
обязательно включала в себя кровать, стол, деревянный диван, шкаф–буфет для
праздничной посуды, стулья, зеркало. Современное зеркало состоит из стекла и нанесённого на одну его сторону
отражающего слоя, покрытого защитным слоем лака или краски. Существует
несколько основных технологий изготовления зеркального полотна.
Для   создания   зеркальной   поверхности   мы   воспользовались   методикой
химического серебрения стекла.
Нам   понадобились:   гидроксид   калия,   нитрат   серебра,   аммиак,   раствор
формалина, дистиллированная вода, резиновые перчатки, стекло, кювета.
Тщательно   вымыли   и   высушили   стеклянную   поверхность,   а   затем
обезжирили   ее   пятнадцатипроцентным   раствором   гидроксида   калия.   Нагрели
дистиллированную воду и опустили стекло в теплую жидкость. Для работы с
реактивами приготовили дистиллированную воду и резиновые перчатки.
Приготовили два раствора для серебрения. Для первого раствора смешали
1,6   г   нитрата   серебра   с   30   мл   дистиллированной   воды,   а   затем   по   каплям
добавили   в   раствор   двадцатипятипроцентный   аммиак,   пока   осадок   не
растворился. Добавили 100 мл дистиллированной воды.
Затем приготовили второй раствор – 5 мл сорокапроцентного раствора
формалина смешали с раствором, полученным в предыдущем шаге, и вылили
полученную смесь на стекло, предварительно выложив его в кювету. Дождались
окончания   реакции   и   спустя   дветри   минуты   промыли   зеркало
дистиллированной водой.
Просушили   зеркало   при   температуре  100150  градусов  в  вертикальном
положении. Через два часа остудили зеркало и покрыли зеркальную поверхность
прозрачным   лаком   из   пульверизатора.   Высушили   зеркало   в   горизонтальном
положении. Хрупкая серебряная пленка требует бережного обращения. Для ее
защиты нанесли на стекло непрозрачную краску.
Первый этап поиска предполагал изучение записей в инвентарной книге
музея, опрос учителей МАОУ СОШ № 24. Работа показала, что зеркало было
передано   музею   жителями   Кирсановского   района   Тамбовской   области
Татаринцевой   З.В.   и   Татаринцевым   М.Л.   в   1992   году   во   время   поисковой экспедиции   «В   мире   русской   деревни».   Руководила   экспедицией   Роза
Николаевна Луткова, учительметодист 24й школы.
Имеющийся в фондах школьного музея «Русская старина» экспонат не
имеет точной даты изготовления. Со слов дарителей, предположительное время
изготовления – 1920е годы. Зеркало имеет частичную сохранность. На раме
утрачены   некоторые   декоративные   элементы,   деревянные   детали   с   обратной
стороны имеют повреждения насекомыми, но зеркальное полотно подлинное, с
признаками повреждения отражающего слоя (почернение).
Мы   провели   сравнительный   анализ   зеркал   в   деревянных   резных   рамах,
которые изготовлялись в конце XIX – первой половине XX века. Исследуемый
экспонат по способу изготовления и оформлению рамы относится к данному
временному интервалу, но установить более точно период его производства не
представляется возможным.
Также   сравнительный   анализ   показал,   что   по   оформлению   резной
деревянной   рамы   исследуемое   зеркало   можно   отнести   к   так   называемому
русскому   или   псевдорусскому   стилю,   который   возник   на   рубеже  XIX  и  XX
веков как одно из направлений стиля модерн.
Подводя итог работе, можно утверждать, что происхождение экспоната
выяснено. Для этого были изучены записи в инвентарной книге школьного музея
и опрошены учителя школы, работавшие в ней в конце 1980х – начале 1990х гг.
Осталось   невыясненным,   в   какой   точный   период   и   где   было   произведено
зеркало, но приблизительный временной интервал установлен.
Для оценки достоверности экспоната были изучены материалы об истории
производства зеркал, их роли в интерьере прошлых веков.
Мы   на   собственном   опыте     изучили   технологию   получения   зеркальной
поверхности, проведя в лаборатории процесс серебрения стекла.
Можно сделать вывод, что зеркало как предмет декоративноприкладного
искусства не только имеет свою историю, но и ценность. В экспозиции школьного музея «Русская старина» исследуемый предмет –
зеркало – по праву занимает свое место. Он действительно имеет историческую
и художественную ценность, так как был изготовлен в России в первой половине
XX  века   (предположительно   20е   годы),   пережил   периоды   коллективизации,
Великой   Отечественной   войны   и   сохранил   до   наших   дней   и   подлинное
зеркальное стекло, и деревянное резное оформление рамы с несущественными
повреждениями.   Таким   образом,   каждый   посетитель   музея   может   вживую
наблюдать подлинный предмет декоративноприкладного искусства начала  XX
века, относящийся к русскому стилю.
В экспозиции музея этот экспонат ценен тем, что сообщает посетителю
информацию о культурном наследии не только Тамбовской области, но и России
в целом.

intro:
В экспозиции школьного музея «Русская старина» это зеркало по праву занимает свое место. Оно действительно имеет историческую и художественную ценность, так как было изготовлено в России в первой половине XX века (предположительно 20-е годы), пережило периоды коллективизации, Великой Отечественной войны и сохранило до наших дней и подлинное зеркальное стекло, и деревянное резное оформление рамы с несущественными повреждениями.
Таким образом, каждый посетитель музея может вживую наблюдать подлинный предмет декоративно-прикладного искусства начала  XX века, относящийся к русскому стилю.Доклад на городской конференции "Взгляд в прошлое - шаг в будущее"

доп. образование детей

group: Другое

title: ЗЕРКАЛО - ОТРАЖЕНИЕ ЖИЗНИ ДАЛЕКОЙ ЭПОХИ


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 24 г.Тамбова
Школьный музей «Русская старина»
ЗЕРКАЛО
Арчакова Валерия Андреевна
Объединение «Диалог поколений»
Научный руководитель:
Лескина Светлана Владимировна,
педагог дополнительного образования, руководитель школьного музея
«Русская старина»
Зеркало   было   передано   школьному   музею   жителями   Кирсановского
района Тамбовской области Татаринцевой З.В. и Татаринцевым М.Л. в 1992
году во время поисковой экспедиции «В мире русской деревни». Руководила
экспедицией Роза Николаевна Луткова, учительметодист 24й школы.
В экспозиции школьного музея «Русская старина» это зеркало по праву
занимает   свое   место.   Оно   действительно   имеет   историческую   и
художественную   ценность,   так   как   было   изготовлено   в   России   в   первой
половине   XX   века   (предположительно   20е   годы),   пережило   периоды
коллективизации, Великой Отечественной войны и сохранило до наших дней и
подлинное   зеркальное   стекло,   и   деревянное   резное   оформление   рамы   с
несущественными повреждениями.
Таким   образом,   каждый   посетитель   музея   может   вживую   наблюдать
подлинный   предмет   декоративноприкладного   искусства   начала    XX  века,
относящийся к русскому стилю.

file_name: Аннотация.docx

intro:
Зеркало было передано школьному музею жителями Кирсановского района Тамбовской области в 1992 году во время поисковой экспедиции «В мире русской деревни».
Имеющийся в фондах школьного музея «Русская старина» экспонат не имеет точной даты изготовления. Со слов дарителей, предположительное время изготовления – 1920-е годы. Зеркало имеет частичную сохранность.

title: Аннотация экспоната школьного музея


extracted_text:
ЗЕРКАЛО  ОТРАЖЕНИЕ ЖИЗНИ ДАЛЕКОЙ ЭПОХИ
Цель   исследования:   выяснить   происхождение   одного   из   экспонатов
школьного   музея   (зеркала),   установить   его   ценность   для   современного
посетителя музейной экспозиции.
Для достижения этой цели решались следующие задачи:
Узнать происхождение зеркала.
Познакомиться с историей и технологией изготовления зеркал.
Сделать выводы о ценности данного экспоната в школьном музее.
1.
2.
3.
Объектом исследования явилось зеркало в русском интерьере XIX  XX
веков. Предмет исследования  роль зеркала в формировании интерьера.
Актуальность этой темы определяется тем, что в последние десятилетия в
гуманитарных   дисциплинах   заметно   усиление   научного   интереса   к   проблеме
повседневности. Все многообразие форм быта рассматривается в неразрывной
связи   с   явлениями   культуры.   Зеркало,   наряду   с   другими   обыденными
предметами отличается множественностью функциональных ролей.
Были выбраны методы исследования: информационный, поисковый, метод
реконструкции, интервью, анализа и синтеза.
Подводя итог работе, можно утверждать, что происхождение экспоната
выяснено. Для этого были изучены записи в инвентарной книге школьного музея
и опрошены учителя школы, работавшие в ней в конце 1980х – начале 1990х гг.
Осталось   невыясненным,   в   какой   точный   период   и   где   было   произведено
зеркало.
Для оценки достоверности экспоната были изучены материалы об истории
производства зеркал, их роли в интерьере прошлых веков.
Мы   на   собственном   опыте     изучили   технологию   получения   зеркальной
поверхности, проведя в лаборатории процесс серебрения стекла.
Можно сделать вывод, что зеркало как предмет декоративноприкладного
искусства не только имеет свою историю, но и ценность.

intro:
Тезисы исследовательской работы "Зеркало - отражение жизни далекой эпохи", представленной на областной конкурс исследовательских работ активов музеев образовательных организаций «История одного экспоната»
Цель исследования: выяснить происхождение одного из экспонатов школьного музея (зеркала), установить его ценность для современного посетителя музейной экспозиции.
Предполагаемым результатом работы должно стать установление ценности музейного предмета (зеркала) в экспозиции школьного музея «Русская старина».
Личный вклад автора в решение проблемы сводится к установлению происхождения музейного экспоната и анализу его достоверности в школьном музее.


extracted_text:
Тема: Пирамиды и скальные храмы Египта.
Урок 9.
Цель:   познакомить   учащихся   с   особенностями   культуры   Египта,   его
архитектурными примерами.
Ход урока
1. Итак,   вы   молодцы,   уже   много   знаете   о   жизни   и   занятиях   людей
каменного века, об искусстве Месопотамии, о том, что создавали люди
Двуречья. Сегодня мы отправляемся в путешествие дальше и попадаем
в Древний Египет.
2. Цивилизация Египта, как и Месопотамии, одна из самых древних на
земле, ей более 5 000 лет, то есть появилась она 3 000 лет до н.э.
Слайд 2
Линия (лента) времени. Зарождение древнеегипетской цивилизации. Вся
жизнь Египта была сосредоточена в долине реки Нил.
Слайд 3
Карта Древнего Египта.
Обратите внимание, вокруг была бескрайняя пустыня Сахара. Кстати,
когдато эта пустыня была смесью пустынь, степей и зеленых оазисов. Но в
результате вырубки лесов ветра принесли пески, которые засыпали оазисы. Но
когда в горах начиналось таяние снегов, Нил разливался, принося с собой
темный   ил,   поэтому   сами   жители   называли   свою   страну  Кемет,   то   есть
«черная земля».
Слайд 4
Слово  «Египет»  имеет греческое происхождение и означает  «тайна»,
«загадка».  Это   не   случайно,   тайн   и   загадок   в   Древнем   Египте   было
действительно много.
Слайд 5
Во главе государства стоял  фараон. Его считали воплощением бога,
поэтому   власть   фараона   была   неограниченной.  Каждый   фараон,  вступая   в
правление, начинал строить пирамиду для своего будущего погребения.
Слайд 6
Культуру  Древнего   Египта   называют  «погребальной».  Египтяне
верили   в   жизнь   после   смерти,   для   них   значение   загробной   жизни   было
огромным. По сути, вся их жизнь была подготовкой к ней. В Египте поэтому
было развито бальзамирование умерших – создание их мумий.
1 Слайд 7
Посмотрите,   как   много   принесли   всему   миру   древние   египтяне:
наблюдали за звездами и планетами, составили календарь, изобрели песочные,
солнечные и водяные часы. Египтяне прославились строительством каналов и
водохранилищ, создали плуг, лопату,
                   Они так же успешно обрабатывали   дерево, камень, металл, глину,
папирусу,   выделывали     ткани   и   кожи,   создавали   прекрасные   ювелирные
украшения.
мотыгу.
Слайд 89
Создание   мумий   требовало   специальных   знаний   о   строении
человеческого организма, поэтому в Египте развивалась медицина.
Письменность египтян была иероглифической и первоначально возникла
из рисунка. Где еще мы видели такое письмо? (Месопотамия)
Слайд 10
Только писали в Египте не на глиняных табличках, а на  папирусе  –
бумаги не было, она была изобретена в  XVII   веке,  для его производства
египтяне   использовали   тростниковое   растение   из   семейства   осоковых,
которое в изобилии произрастало на берегах Нила.
Растение   имело   мягкие   стебли   толщиной   в   человеческую   руку   и
достигало   высоты   до   3   метров.   Из   него   изготавливали   не   только   писчий
материал, но и обувь, ткани и даже лодки. В XX веке известный норвежский
путешественник Тур Хейердал переплыл Атлантику именно на папирусном
судне.
Писали   на   папирусах   чернилами   с   помощью   срезанного   наискосок
тонкого тростника.
Слайд 11
3. Пирамиды.   Из   чего   же   их   строили?   Леса   в   Египте   почти   не   было,
поэтому
строительными   материалами   были
необожженный кирпичсырец и   камень,   главным   образом,   известняк,
добываемый в Нильской долине, а также песчаник и гранит.
  основными
Камень использовался в основном для гробниц и захоронений, в то время
как   кирпич   шёл   на   постройку   дворцов,   крепостей,   зданий   в   окрестностях
храмов и городов.
А как вы думаете, из чего строили свои дома жители Египта, бедняки?
Древнеегипетские дома строили из грязи, добываемой в Ниле. Её оставляли на
солнце, чтобы она высохла и стала пригодной для строительства.
Слайды 1213
2 Нил   делил   Древний   Египет   не   только   географически,   но   и   в   плане
архитектуры. Храмы, жилые и административные постройки возводились на
восточном   берегу   реки.   Погребальные   и   заупокойные   постройки   –   на
западном.
Храмы были:
• наземные  воздвигавшиеся на открытых пространствах;
•
 скальные. Эти постройки вырубались в скалах. Наружу выходил лишь
фасад;
 полускальные. Это   те   храмы,   которые   могли   сочетать   в   себе
особенности первых двух типов.
•
Слайд 14
Древнеегипетский храм был симметричен в плане. Он начинался с аллеи
сфинксов, которая вела к пилонам  (воротам, башни в виде трапеций), перед
которыми   возвышались   статуи   богов   и   фараонов.   Здесь   же   располагался
обелиск – материализованный солнечный луч.
Далее посетитель попадает во внутренний двор, окружённый колоннами.
За   ним   стоит   колонный   зал,   освещённый   солнечными   лучами,   падающими
через потолочные просветы.
Итак, для чего строились пирамиды?  А храмы? (беседа)
Слайд 1518
3

file_name: Урок 9 Беседы.doc

intro: Конспект  урока по теме "Пирамиды и скальные храмы Египта" является одним из уроков  предмета "Беседы об искусстве" в театральном классе детской школы искусств. Он дает информацию о смысле культуры Древнего Египта, знакомит учащихся с древними памятника архитектуры - пирамидами и храмами разных типов.Конспект урока Беседы об искусстве по теме "Пирамиды и храмы Египта"

title: Конспект урока по теме "Пирамиды и скальные храмы Египта" Беседы об искусстве", 1 театральный класс


extracted_text:
ЗЕРКАЛО  ОТРАЖЕНИЕ ЖИЗНИ ДАЛЕКОЙ ЭПОХИ
Цель   исследования:   выяснить   происхождение   одного   из   экспонатов
школьного   музея   (зеркала),   установить   его   ценность   для   современного
посетителя музейной экспозиции.
Для достижения этой цели решались следующие задачи:
1.
2.
3.
Объектом исследования явилось зеркало в русском интерьере XIX  XX
Узнать происхождение зеркала.
Познакомиться с историей и технологией изготовления зеркал.
Сделать выводы о ценности данного экспоната в школьном музее.
веков.
Предмет исследования  роль зеркала в формировании интерьера.
Актуальность этой темы определяется тем, что в последнее время заметно
усиление   научного   интереса   к   проблеме   повседневности.   Все   многообразие
форм быта (обычная жизнь человека, его привычки, каждодневное поведение,
вещи, которые его окружают, и которыми он пользуется) рассматриваются в
неразрывной связи с различными явлениями культуры. Вещи повседневного быта
не   только   используются   человеком,   но   и   наделяются   эстетическим   и
мифологическим значениями.
Предполагаемым   результатом   работы   должно   стать   установление
ценности музейного предмета (зеркала) в экспозиции школьного музея «Русская
старина».
В исследовании наметились такие этапы:
1.
2.
Узнать происхождение экспоната из инвентарной книги музея.
Установить ценность этого экспоната, изучив историю и технологию
изготовления зеркал.
(Были   выбраны   методы   исследования:   информационный,   поисковый,   метод
реконструкции, интервью, анализа и синтеза.) Возраст самого древнего зеркала на земле  около семи тысяч лет. До
изобретения зеркального стекла использовались камень и металл.
Изобретение   зеркала   в   современном   понимании   можно   отнести   к   1279
году,   когда   францисканец   Джон   Пекам   описал   способ   покрывать   обычное
стекло тонким слоем свинца.
В   XV   веке   центром   стеклоделия   стал   остров   Мурано,   расположенный
около Венеции.
Процесс   производства   зеркала   оставался   таким   с   несущественными
изменениями вплоть до 1835 года, когда немецкий профессор Юстус фон Либих
открыл,   что,   используя   серебро,   можно   получать   гораздо   более   ясное
изображение в зеркале.
Зеркала стали получаться более качественными. Вместе с тем перестали
использовать ртуть, пары которой были губительны для человека.
В России зеркальное производство появилось при Петре I, причем русские
мастера   научились   изготавливать   такие   огромные   зеркала,   что   приводили   в
изумление всю Европу.
Дворцы   XVIII   века   известны   своей   изысканной   роскошью.   В   бальных
залах,   светлых   и   высоких,   русское   дворянство   с   целью   создания   эффекта
пространства уделяло особое внимание размещению окон и зеркал.
Постепенно   зеркало   стало   неотъемлемым   элементом   интерьера,   вне
зависимости от социальной его принадлежности.
В начале XIX столетия зеркало полноправно вошло в убранство жилого
помещения среднего сословия. Теперь важнее было подчеркнуть с его помощью
предназначение   интерьера   и   просто   добавить   оригинальный   предмет   в
художественное решение помещения.
В   конце   XIX   века   часто   оформляли   зеркалом   маленькие   помещения,
которые в соответствии со вкусом времени заполнялись огромным количеством
«мелочей» и были тесно заставлены мебелью. Зеркало в таком случае становится
предметом   среди   предметов,   выделяясь   только   своей   принадлежностью   к
декоративноприкладному искусству.
Во   второй   половине   XIX      начале   XX   века   стремительно   менялся
предметный   мир   деревни.   В   крае   отхожих   промыслов   этот   процесс   шёл особенно интенсивно. Отходники везли с собой новые приобретённые в городе
вещи и новые представления о бытоустройстве. Дома становились большими по
размерам и по внешнему облику приближались к городским.
Горница  конца XIX – начала  XX веков, обставлялась  с  учетом  вкусов
хозяина   дома,   но   традиционность   уклада   крестьянской   жизни   выражалась   в
однотипном   наборе   предметов   мебели   и   неизменной   схеме   их   расстановки.
Обстановка горницы обязательно включала в себя кровать, стол, деревянный
диван, шкаф–буфет для праздничной посуды, стулья, зеркало.
Современное зеркало состоит из стекла и нанесённого на одну его сторону
отражающего слоя, покрытого защитным слоем лака или краски. Существует
несколько технологий изготовления зеркального полотна.
 Напыление  алюминия, реже  титана  или других металлов и сплавов. Этот способ
дешев, но использование алюминиевых зеркал ограничено их малыми размерами.
 В   качестве   отражающего   слоя   используется   раствор  серебра,   на   который   затем
наносится защитный слой меди или специальных склеивающих химикатов, а уже затем
два   слоя   защитного   лакокрасочного   покрытия.   Преимуществом   данной   технологии
является отличное качество зеркал и большие размеры. Серебряные зеркала имеют
повышенную влагостойкость.
Для   создания   зеркальной   поверхности   мы   воспользовались   методикой
химического серебрения стекла.
Мы тщательно вымыли и обезжирили стеклянную поверхность раствором
гидроксида калия.
Приготовили   раствор   для   серебрения.   Смешали   нитрат   серебра   с
дистиллированной водой, а затем по каплям добавили  аммиак, пока осадок не
растворился.
Затем добавили раствор формалина и вылили полученную смесь на стекло.
Дождались окончания реакции и промыли зеркало дистиллированной водой.
Просушили   зеркало   при   температуре   100150   градусов.   Хрупкая
серебряная пленка требует бережного обращения. Для ее защиты нанесли на
стекло непрозрачную краску. Первый этап поиска предполагал изучение записей в инвентарной книге
музея, опрос учителей школы № 24. Работа показала, что зеркало было передано
музею   жителями   Кирсановского   района   Тамбовской   области   семьей
Татаринцевых в 1992 году во время поисковой экспедиции «В мире русской
деревни».
Со   слов   дарителей,   предположительное   время   изготовления   зеркала   –
1920е   годы.   Зеркало   имеет   частичную   сохранность.   На   раме   утрачены
некоторые   декоративные   элементы,   деревянные   детали   с   обратной   стороны
имеют   повреждения   насекомыми,   но   зеркальное   полотно   подлинное,   с
признаками повреждения отражающего слоя (почернение).
Мы   провели   сравнительный   анализ   зеркал   в   деревянных   резных   рамах,
которые изготовлялись в конце XIX – первой половине XX века. Исследуемый
экспонат по способу изготовления и оформлению рамы относится к данному
периоду, но установить более точно время его производства не представляется
возможным.
Также   мы   выяснили,   что   по   оформлению   резной   деревянной   рамы
исследуемое   зеркало   можно   отнести   к   так   называемому   русскому   или
псевдорусскому стилю, который возник на рубеже XIX и XX веков как одно из
направлений стиля модерн.
Подводя итог работе, можно утверждать, что происхождение экспоната
выяснено.
Для оценки достоверности экспоната были изучены материалы об истории
производства зеркал, их роли в интерьере прошлых веков.
Мы   на   собственном   опыте     изучили   технологию   получения   зеркальной
поверхности, проведя в лаборатории процесс серебрения стекла.
Можно сделать вывод, что зеркало как предмет декоративноприкладного
искусства не только имеет свою историю, но и ценность.
В экспозиции школьного музея «Русская старина» исследуемый предмет –
зеркало – по праву занимает свое место. Он действительно имеет историческую
и художественную ценность, так как был изготовлен в России в первой половине
XX  века   (предположительно   20е   годы),   пережил   периоды   коллективизации,
Великой   Отечественной   войны   и   сохранил   до   наших   дней   и   подлинное зеркальное стекло, и деревянное резное оформление рамы с несущественными
повреждениями.   Таким   образом,   каждый   посетитель   музея   может   вживую
наблюдать подлинный предмет декоративноприкладного искусства начала  XX
века, относящийся к русскому стилю.
В экспозиции музея этот экспонат ценен тем, что сообщает посетителю
информацию о культурном наследии не только Тамбовской области, но и России
в целом.

file_name: Доклад на конференцию.docx

intro:
Доклад на городской конференции "Взгляд в прошлое - шаг в будущее"
Происхождение экспоната выяснено. Для этого были изучены записи в инвентарной книге школьного музея и опрошены учителя школы, работавшие в ней в конце 1980-х – начале 1990-х гг. Осталось невыясненным, в какой точный период и где было произведено зеркало.
Для оценки достоверности экспоната были изучены материалы об истории производства зеркал, их роли в интерьере прошлых веков.
Мы на собственном опыте  изучили технологию получения зеркальной поверхности, проведя в лаборатории процесс серебрения стекла.
Можно сделать вывод, что зеркало как предмет декоративно-прикладного искусства не только имеет свою историю, но и ценность.

title: Доклад по исследовательской работе "Зеркало - отражение жизни далекой эпохи"