extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Лесная сказка»
Доклад
РАЗВИТИЕ ОДАРЁННОСТИ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК
РИСОВАНИЯ
Подготовила:
Рублева Ю.В., воспитатель п. Лонгъюган
Дети становятся одаренными не
столько потому, что им больше, чем
другим, дала природа, сколько потому
что они в большей мере сумели
реализовать себя.
О.А. Куревина
Детский возраст – период становления способностей, личности и бурных
интегративных   процессов   в   психике.   Всем   детям   присуща   умственная
активность, свойственны интерес к новизне, стремление попробовать, испытать,
потребность   в   умственных   впечатлениях   и   умственных   усилиях:   в   этом
органически нуждается их быстро развивающийся, созревающий мозг. Проблема
одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Вместе с тем
одаренность   попрежнему   остается   загадкой   для   большинства   детей,
воспитателей,   учителей   и   многих   родителей.   Раннее   выявление,   обучение   и
воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем
совершенствования системы образования. Забота об одаренных детях сегодня –
это   забота   о   развитии   науки,  культуры   и   социальной   жизни   завтра.  Система
развития   одаренности   ребенка   должна   быть   тщательно   выстроена,   строго
индивидуализирована   и   ее   реализация   должна   приходиться   на   достаточно
благоприятный возрастной период. Уровень и широта интеграции характеризует
формирование и зрелость самого явления – одаренности.
Наибольший   интерес   в   исследовании   представляет   художественная
одаренность, так как именно она раньше других и ярче всего проявляется в
дошкольном возрасте. Изобразительное направление выбрано не случайно – ведь
результатом деятельности являются детские рисунки, которые можно не только
хранить,   экспонировать,   сравнивать,   но   и   которые,   по   сути,   есть   отражение
развития   ребенка   –  его   интересы,  отношение   к   окружающему   миру,  уровень
развития   познавательных   процессов,   творческой   активности.
 Дошкольное
детство   создает   благоприятные   условия   для   формирования   художественных способностей:   дошкольников   включают   во   все   многообразие   художественной
деятельности:   он   поет,   лепит,   танцует,   рисует.   У   ребенка   проявляются:
изобразительные,   декоративноприкладные   способности,   включающие   чувство
композиции,   цвета,   формы;   музыкальные   способности,   которые   составляют
мелодический и ритмический слух, чувство лада; театральноречевые, в которые
входят   поэтический   слух,   выразительность   интонации   и   мимики.   Основные
составляющие   специальных   способностей–   определенный   уровень   развития
познавательных   процессов,   технических   умений,   а   также   эмоциональной
отзывчивости и восприимчивости. Дети одарены ко всем видам искусства, но
самое прочное признание они получили в изотворчестве, и не удивительно, ведь
продукт   их   деятельности   –   рисунки   –   как   свидетельство   талантливости
маленького   автора.   У   ребенка   формируется   свое   отношение,   собственное
понимание предмета, не случайно даже цвет для малыша является средством
выражения отношения к предмету: темные, небрежные тона и линии – «плохой,
злой,   страшный»;   и   наоборот,   яркие,   светлые   тона   для   красивых,   любимых,
добрых рисунков.
Нетрадиционные   техники   –   это   толчок   к   развитию   воображения,
  выражения
  проявлению   самостоятельности,
творчества,
  инициативы,
индивидуальности.   Применяя   и   комбинируя   разные   способы   изображения   в
одном   рисунке,   дошкольники   учатся   думать,   самостоятельно   решать,   какую
технику   использовать,   чтобы   тот   или   иной   образ   получился   выразительным.
Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет
дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на
протяжении всего времени. Использование нетрадиционных техник мы начинаем
со 2ой младшей группы по принципу «от простого к сложному». Применяем
способы,   не   требующих   от   маленьких   художников   профессионально   чётких
линий,   несущих   важную   художественную   нагрузку.   Неотъемлемой   частью
работы становятся экспериментирование с красками (создание новых оттенков)
и совместное разрабатывание способов рисования. Двигаясь в этом направлении, я   убедилась   в   том,   что   рисование   необычными   материалами   (зубная   щётка,
расчески, поролон, пробки, пенопласт, катушка ниток, свечи, соль, трубочка и
т.д.),   оригинальными   техниками   позволяет   детям   ощутить   незабываемые
положительные   эмоции.   Необычные   материалы   и   оригинальные   техники
привлекают   детей   тем,   что   здесь   не   присутствует   слово   «нельзя»,   можно
рисовать чем хочешь и как хочешь и даже можно придумать свою необычную
технику. Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям
можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.
Влияние   занятий   рисованием   на   ребенка,   прежде   всего   на   его   умственное,
эстетическое развитие, на формирование его гармонично развитой личности в
целом, исключительно велико. Были поставлены следующие задачи:
– развивать   у   детей   творческую   активность,   художественнокреативные
способности;
– совершенствовать умение создавать выразительные художественные образы,
развивать творческие способности средствами нетрадиционных методов;
– развивать индивидуальность ребенка с учетом его склонностей, интересов;
– воспитывать гармонично развитую личность ребенка.
Чтобы убедиться в целесообразности работы, был разработан проект для
детей 45 лет "Волшебные краски зимы".  Работа осуществлялась по следующим
направлениям:
– организация и проведение непосредственнообразовательной деятельности
с учетом интеграции;
– пополнение предметноразвивающей среды;
– рисование в совместной деятельности;
– взаимодействие с родителями.
Первое   направление   работы   это   организация   и   проведение
непосредственно образовательной деятельности по изодеятельности. В основу
  касающиеся
были   положены   разработанные   авторские   наработки,
нетрадиционных техник изображения. Этим интересна методика И.А. Лыковой.
Изодеятельность выступает как эмоционально насыщенная, активизирующая все
психические   процессы   (внимание,   представление,   память,   мышление, воображение)   деятельность,   способствующая   развитию   мира   чувств   ребенка.
Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют
и   восхищают   детей,   тем   самым   вызывая   стремление   заниматься   таким
интересным делом.
Дети средней группы любознательны, их привлекает окружающий мир. К
четырем   годам   координация   и   движения   рук   становятся   лучше,   точнее,
движения   свободнее.   Самое   время   познакомить   детей   с   «Пальцевой
живописью». Малыш рисует пальчиком, ладошкой не только на листе бумаги, но
и   на   асфальте,   стекле,   доске.   И   совсем   не   страшно,   если   наш   маленький
художник перепачкался, главное чтобы он получил удовольствие от общения с
красками   и   радовался   результатам   своего   труда.   Используя   эту   технику
развиваем у детей моторику рук, абстрактное мышление, наблюдательность и
уверенность в себе.
С  детьми   этого   возраста   используем   еще   один   способ   нетрадиционной
техники   рисования   –   «Монотипия».   Особенно   удачно   и   целесообразно
использование   этого   способа   при   обучении   детей   изображению   пейзажей   и
сюжетному рисованию. В зависимости от темы  дети самостоятельно выбирают
цветовую   гамму   красок.   Ребенок   может   «оживить»   стрекозу,   мотылька,
бабочку, превратить  пушистый шарик в одуванчик. При помощи этой техники
легко объяснить детям законы симметрии и ориентировки на листе бумаги.
Элементы   театра   органично   входят   в   деятельность   детей   по
изодеятельности, способствуют развитию творческих способностей, фантазии,
воображения   у   детей.   Дети   знакомятся   с   театральным   искусством,   выбрав
цветовую гамму, ребенок может передать характер сказочного героя, злой Бабы
Яги   или   доброй   Феи   с   помощью   нетрадиционной   техники   «Кляксография».
Очень интересно наблюдать, как дети изображают в своих рисунках: запах, шум,
кусты, деревья дорисовывая кляксы. У ребенка появится желание творить, если
эту картину поместить в рамку она украсит интерьер группы или квартиры. На
этих   занятиях   у   детей   развиваем   диалогическую   и   монологическую   речь. Особенно   важна   связь   рисования   с   мышлением   ребенка.   Осознание
окружающего   происходит   у   ребенка   быстрее,   чем   накопление   слов   и
ассоциаций,   и   рисование   предоставляет   ему   возможность   наиболее   легко   в
образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку
слов. Большинство специалистов сходится во мнении, что детское рисование –
это   один   из   видов   аналитикосинтетического   мышления.   Будучи   напрямую
связанным с важнейшими психическими функциями – зрительным восприятием,
моторной   координацией,   речью   и   мышлением,   рисование   не   просто
способствует   развитию   каждой   из   этих   функций,   но   и   связывает   их   между
собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и
зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире.
Дети   среднего   возраста   знакомятся   с   нетрадиционными   техниками:
монотипия,   пальцевая   живопись,   рисование   ватными   палочками,   размытый
рисунок,   печать   растениями,   припечатка.   Карандаш,   сангина,   гуашь,
акварельные краски – превосходные средства для выражения своего видения
красоты окружающего мира. Дети приобщаются к миру прекрасного, открывая
богатство и красоту окружающего мира.
Рисование для ребенка – радостный вдохновенный труд, которому не надо
принуждать,   но   очень   важно   стимулировать   и   поддерживать   малыша,
постепенно   открывая   перед   ним   новые   возможности   изобразительной
деятельности. Используя нетрадиционные техники рисования, дети радуются,
смеются, удивляются, фантазируют.
Использование музыкальных произведений настраивают детей на единый
лад, активизируя их внимание. Слушая музыку, дети рисуют природу в разное
время   года,   используя   технику   царапания   «Граттаж».   Ребенок   палочкой
процарапывает   пейзажи,   натюрморты   под   музыку   П.И.   Чайковского,   В.А.
Моцарта и др. композиторов. Тематика рисунков необычная, фантастическая
(«Ночь перед рождеством», «Прогулка по луне», «Волшебные облака»). Техника
«Граттаж» поможет ребенку усвоить понятия (вертикаль, горизонталь, слева, справа).
Совершенствуя   наблюдательность,

эстетическое

восприятие,
художественный вкус дети часто «путешествуют». Отправляясь в путешествие
на ковресамолете малыши располагаются на ковре, слушают звуки леса, шум
моря, а потом воплощают в рисунках свои впечатления и переживания. Также с
детьми часто путешествуем в реальные места: на поляну, экскурсию по городу,
в   театр,   в   парк   и   все   наблюдения   переносим   на   лист   бумаги,   используя
нетрадиционную технику «Набрызг». Дети изображают («Утро в лесу», «Сосны
великаны»,   «Любимую   улицу   города»),   основываясь   на   свои   впечатления   и
рассказы   воспитателя.   У   дошкольников   совершенствуется   глазомерная
функция, умение оценивать и исправлять ошибки путем анализа.
Путешествия   с   детьми   в   лесу   собираем   изящные   листья   деревьев   и
растений. Собранные листья используем при ознакомлении детей с техникой
«Печать   растениями».   Чтобы   получить   композицию   из   цветов   и   трав,
потребуется   большое   терпение.   Такую   картину   или   открытку   ребенок   с
радостью подарит маме, бабушке или другу. Юный художник воплощает свой
замысел, выражает свое собственное эмоциональное отношение к окружающему
миру.
Предметноразвивающая   среда   в   группе   побуждает   детей   к   активной
творческой деятельности, самостоятельности, способствует интеллектуальному
развитию дошкольников. В уголке изодеятельности «Мастерская художника»
дети всегда найдут необходимый материал: акварельные краски, гуашь, сангина,
восковые мелки, карандаши, ватные палочки, трафареты, фломастеры, листы
бумаги разных размеров.
В   свободное   время   дети   самостоятельно   рисуют   в   уголке
изодеятельности,   заканчивают   начатую   работу,   делают   подарки   родителям,
раскрашивают   рисунки   в   раскрасках   пользуясь   необходимым   материалом.
Рисуя,   ребёнок   не   просто   изображает   другие   предметы   или   явления,   но   и
выражает   посильными   ему   средствами   своё   отношение   к   изображаемому. Поэтому процесс рисования у ребёнка связан с оценкой того, что он изображает,
и  в  этой   оценке   всегда   большую  роль   играют   чувства   ребёнка,  в  том  числе
эстетические.   Стремясь   передать   это   отношение,   ребёнок   ищет   средства
выражения, овладевая карандашом и красками.
Огромное   значение   для   развития   детей   имеет   игра,   которая   является
основным видом деятельности дошкольников. Именно в игре ребенок делает
первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать
за   детской   игрой,  а  управлять   её  развитием,  обогащать   ее,  включать   в   игру
творческие элементы. Все эти игры могут выступать и как самостоятельные, и в
их   тесных   взаимосвязях,   являя   собой   синтетическую   художественную
деятельность. Деятельность ребенка может быть названа художественной, если
она непосредственно связана с различными видами искусства. К разновидностям
художественной   деятельности   можно   отнести:   театрализованные   игры,
музыкальные   игры,   игры,   связанные   с   изобразительной   и   декоративно
прикладной   практикой,   художественнословесным   творчеством.   Умение
изображать   увиденное   приходит   с   умением   видеть,   анализировать   образ,
находить в нем главное. Процесс становления творчества ведется постепенно, с
постоянной сменой изобразительного материала и техник, чтобы у ребенка была
заинтересованность в продолжение занятий. Все темы, входящие в планирование
изменяются   по   принципу   нарастания   сложности   исполнения   нетрадиционных
изобразительных   техник.   Это   происходит   постепенно,   что   дает   возможность
ребенку   распределить   свои   силы   равномерно   и   получить   желаемый
результат. Именно   поэтому   ребенка   необходимо   познакомить   с   самыми
разнообразными изобразительными технологиями.
Формирование   индивидуальных   качеств,   личности   ребенка,   может
обеспечить   лишь   система   педагогических   взаимодействий   детского   сада   и
семьи.   Широкое   применение   получили   коллективные   формы   работы   с
родителями:  родительские  собрания,  консультации, знакомство  родителей  со
специалистами   (психолог,   логопед),   регулярные   «Дни   открытых   дверей»,   на которых родители имеют возможность познакомиться с различными формами
работы.   Большое   внимание   уделяется   индивидуальным   формам   работы   с
родителями: анкетирование, тематические консультации и тематические беседы
с целью обмена мнениями.
За период обучения с использованием нетрадиционных техник рисования
у   детей   систематизировались   знания,   они   научились   самостоятельно
пользоваться   изобразительным   материалом,   применять   полученные   знания,
навыки   на   практике.   Дошкольники   овладевают   словесными   обозначениями
направлений,   развивается речь, моторика рук, умение группировать фигуры,
 Эффективность   работы   по
правильно   называть   величинные   понятия.
формированию   художественнотворческих   способностей   детей   с
использованием   нетрадиционных   техник   рисования   во   многом   зависит   от
создания   условий   для   успешного   развития   детского   художественного
творчества:   разнообразие   и   вариативность   работы   с   детьми   во   время
непосредственнообразовательной   деятельности   с   учетом   интеграции,   подбор
материала,   методов   и   приемов.   Разнообразные   подходы,   вызывают   у   детей
желание   рисовать,   дети   становятся   более   раскованными,   раскрепощенными,
уверенными, что их работа лучше всех. У них развивается фантазия, творческое
воображение,   мышление,   любознательность,   одарённость,   продуктивность,
потенциал и интуиция.
Список использованной литературы:
1. Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. – М.:
Флинта, 2001. – 260с.
2. Ильина   А.   Рисование   нетрадиционными   способами   //   Дошкольное
3.
воспитание. – 2004. – № 2. – С.4651.
 Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста // Нетрадиционные
техники. – М. Творческий центр, 2006. – 187с.
4. Ветлугина   Н.А.   Развитие   художественного   творчества   детей.   //
Художественное творчество и ребенок. – М.: Педагогика, 1972. – 264с

file_name: одаренность.docx

title: "Развитие одаренности и творческих способностей дошкольников посредством нетрадиционных техник рисования"


extracted_text:
ЧОУ ДПО «Центр Знаний»
Программа профессиональной переподготовки
«Менеджмент в образовании в условиях реализации ФГОС»
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
на тему: «Организация внеурочной деятельности современных школьников»
                                                                                Выполнила:
                                                                          учитель истории, обществознания
Уваева Наталия Александровна,
первая квалификационная категория,
МКОУ Текунская ООШ
п.Текун
2018 Содержание
Введение   ……………………………………………………………………  3
Глава 1.Теоретические аспекты организации внеурочной
деятельности   по истории в современном образовательном
 процессе ……………………………………………………………………. 823
1.1 Проблемы внеурочной деятельности в современной
педагогической и   методической литературе……………………………….813
1.2 Внеурочная деятельность в рамках реализации  ФГОС ООО………...1319
1.3 Цель и задачи внеурочной деятельности по истории………………….1923
Глава 2. Организация внеурочной деятельности по истории………...2544
2.1 Психолого – педагогические требования к организации работы…….2539
2.2 Опыт организации внеурочной деятельности по истории…………….4044
Заключение…………………………………………………………………….45
Список использованных источников………………………………………48
Приложение 1……………………………………………………………………50
Приложение 2……………………………………………………………………51
Приложение 3……………………………………………………………………52
Приложение 4……………………………………………………………………53
Приложение 5……………………………………………………………………54
Приложение 6……………………………………………………………………55
2 Приложение 7……………………………………………………………………56
Приложение 8……………………………………………………………………57
Введение
      Актуальность. В России на современном этапе развития одна из главных
проблем   образования      низкая   заинтересованность   школьников   в   обучении
истории.   Соответственно,   главной   целью   российской   системы   образования
является повышение интереса учащихся к изучению школьного курса истории.
Данная проблема тревожит большинство российских учителей. Решение этой
проблемы может быть осуществлено через внеурочную внеклассную работу,
которая   является   неотъемлемой   составляющей   частью   учебно
воспитательного процесса. Внеурочная деятельность является равноправным,
взаимодополняющим компонентом базового образования.
Современный   этап   развития   исторического   образования   характеризуется
переходом в обучении и воспитании к личностноориентированному подходу.
Важнейшая   цель   современного   школьного   исторического   образования   –
воспитание   личности,   обладающей   высокими   нравственными   качествами,
чувством патриотизма, гражданственностью, способной к самореализации в
условиях современной российской социокультурной ситуации.
          В настоящее время задачи школьного образования требуют включения в
его содержание новых понятий и фактов, альтернативных интерпретаций в
оценке проблем прошлого, прогнозирования событий и явлений, применения
различных   форм   учебного   процесса   и   разнообразия   педагогических
технологий.   Появляется   потребность   в   педагогических   технологиях,
обучающих умению не только воспринимать и запоминать информацию, но и в
способности творчески ее перерабатывать, видеть проблемы и решать их.
        В современной школе внимание учителей истории все более обращено на
нетрадиционные методики обучения на уроке истории и формы внеурочной
деятельности.
3 Сегодня школьник вступает в диалог не только с учителем, учебником,
сверстниками, но и с историческими событиями, явлениями, процессами, что
требуют не столько запоминания, сколько умения и желания анализировать,
сравнивать,   «пропускать   через   себя»   историю   развития   общества.
Современный школьник занимает субъективную позицию, что снижает роль
учителя. В ФГОС общего образования предложена новая структура учебного
плана, в состав которого в качестве одного из главных компонентов включена
  являясь   неразрывной   частью
внеурочная   деятельность,
  которая,
образовательного   процесса,   направлена   на   становление   личностных
характеристик   учащихся,   достижение   личностных   и   метапредметных
результатов освоения обучающимися основной программы основного общего
образования. Действительно, внеурочная деятельность позволяет превратить
обучение   из   скучной   повседневной   рутины   в   захватывающий   процесс.   У
обучающихся появляется стимул для совершенствования своих знаний. Перед
современным   учителем   стоят   задачи,   навеянные   пересмотром   содержания
предмета:   альтернативные   подходы   к   оценке   проблем   прошлого,
прогнозирование   событий   и   явлений,   неоднозначные   этические   оценки
личностей   и   хода   событий.   Обсуждение   этих   вопросов   невозможно   без
приобретения опыта ведения диалога, дискуссии и приобщения к творческой
деятельности.   Коммуникативные   умения,   способность   к   моделированию
ситуаций приобретают все большее значение в образовании.1
Еще в середине прошлого века В.А. Сухомлинский писал о значимости
внеурочной деятельности: «Логика учебного процесса таит в себе опасность
замкнутости   и   обособленности,   потому   что   в   школе   на   каждом   шагу
подчеркивается:   достигай   успеха   собственными   усилиями,   не   надейся   на
когото, и результаты умственного труда оцениваются индивидуально. Чтобы
1 Короткова.М.В. Методика преподавания игр и дискуссий на уроках истории. –
М. – 2003. – С. 12.
4 школьная   жизнь   была   проникнута   духом   коллективизма,   она   не   должна
исчерпываться уроками. С этим высказываем трудно не согласиться.
Вопросы   методики   преподавания   истории,   применения   различных
внеклассных   форм   обучения,   их   видов   и   особенностей   поднимался
неоднократно в исследовательской литературе.
  Проанализировав определения внеурочной внеклассной деятельности
школы, следует выделить некоторые из них. Т.А. Ильина внеклассной работой
называет   воспитательную   работу,   проводимую   классным   руководителем   и
учителямипредметниками с учащимися школы.
  Е.В.   Советова   считает,   что   внеурочная   деятельность   школьников
понятие,   объединяющее   все   виды   деятельности   школьников,   в   которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
  Действительно,  внеурочная  деятельность   является  составной  частью
учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного
времени учащихся. Кроме того, в настоящее время внеурочная деятельность
понимается   как   деятельность,   организуемая   во   внеурочное   время   для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участия
в   самоуправлении   и   общественно   полезной   деятельности.   Правильно
организованная система внеурочной деятельности представляет ту сферу, в
условиях   которой   можно   развить   и   сформировать   познавательные
потребности, способности каждого учащегося, которое обеспечит воспитание
свободной   личности.  В  любой   деятельности   происходит   воспитание   детей.
Продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
  Т.А.   Ильина   отмечает,   что   задача   внеучебной   работы   состоит   в
пробуждении или углублении у школьников интереса к различным областям
знаний   и   видам   деятельности,   раскрытии   и   развитии   их   талантов   и
способностей,   воспитании   их   общественной   и   познавательной   активности,
оказании им помощи в выборе профессии, культурной организации их досуга.
5 внеучебная   воспитательная   работа   способствует   обеспечению
Так,
непрерывности и последовательности воспитательного процесса.
В   системе   внеклассной   работы   школы   особая   роль   в   воспитании
занимает внеурочная работа по истории, которая является одной из составных
частей деятельности учителя истории. Внеурочная работа преследует те же
задачи,   что   и   учебный   курс,   то   есть   приобщает   учащихся   к   пониманию
истории,   обогащает   их   знания,   расширяет   исторический   кругозор,
содействует   росту   их   интереса   к   истории.   Целью   внеклассной   работы   по
истории  являются   углубление   знаний,  полученных   школьниками   на  уроках
истории,   организация   процесса   познания   интересным   и   увлекательным   в
условиях свободы в выборе содержания внеклассной работы.
В   научных   исследованиях   вопросы   методики   применения   различных
внеклассных   форм   обучения   истории,   их   видов   и   особенностей   нашли
отражение в работах А.А. Вагина И.Я. Лернера, А.Ф. Родина, А.А. Рудина,
Ю.Е. Соколовского и др.
Обобщив все вышесказанное, можно утверждать, что внеурочная работа
по   истории      это   организация   учителем   различных   видов   деятельности
учащихся   после   уроков,   которые   обеспечивают   необходимые   условия   для
овладения ими навыками и умениями теоретической и практической работы
по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта.
Итак,   организация   внеурочной   работы   с   обучающимися   в   любом
образовательном   учреждении   является   одной   из   важных   направлений
деятельности   педагогов.   Занятия   с   подростками,   помимо   уроков,   имеют
существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания.
работы   является   процесс   организации
Объектом  дипломной
внеурочной деятельности.
Предметом  методическая   разработка   организации   внеурочного
мероприятия по истории в общеобразовательном учреждении.
6 Цель  работы выяснить, какую роль играет внеурочная деятельность в
современном   образовательном   процессе,   а   также   методическая   разработка
проекта организации внеурочной деятельности по истории, с целью развития
познавательного   и   социального   интереса   к   истории   в   рамках   внеурочной
деятельности.
Задачи, в свою очередь, можно сформулировать следующим образом:
   охарактеризовать внеурочную деятельность как вид образовательной
деятельности;
   описать формы организации  внеурочной деятельности;

     раскрыть   требования,   предъявляемые   ФГОС,   к   организации
внеурочной деятельности;

       показать   важность   организации   внеурочной   деятельности   по
истории;
 К сожалению, в наше время – время, чрезмерно насыщенное потоками
информации   из   различных   источников   –   очень   сложно   заинтересовать
учеников внеклассным уроком по тому или иному предмету, так как даже
основной объем обучения воспринимается по большей части неохотно.
В связи с  этим гипотеза дипломной работы заключается в том, что если
педагог   при   организации   внеурочной   деятельности   по   истории   будет
использовать разнообразные формы и методы работы, которые интересны для
учеников, то это повысит интерес учащихся к учебной дисциплине история.
  В   рамках   системнодеятельностного   подхода,   диктуемого   ФГОС,
организация внеурочной деятельности требует к себе применение различных
технологий и форм.
При разработке программы организации внеурочной деятельности  мы
планируем применять: технологию проблемного обучения, самостоятельную
работу   учащихся,
  Также
  составление   иследовательских   проектов.
7 необходимым элементов внеурочной деятельности являются беседы, лекции,
игровые формы, викторины.
Глава 1.Теоретические аспекты организации внеурочной деятельности по
истории в современном образовательном процессе
          В современной методической и педагогической литературе существует
немало   проблем   по   обозначенной   теме:   недостаток   научных   публикаций,
рекомендаций   по  организации   внеурочной  деятельности,  описанные   формы
недостаточно   разнообразны   и   сводятся   к   кружковой   работе.   Изучая
литературу   по   теме   «Внеурочная   деятельность»,   мы   столкнулись   с
проблемами,   существующими   в   научных   и   методических   изданиях,
представленных   в   основном   статьями   в   научно   –   методических   журналах,
которые   ограничиваются   описыванием   опыта   работы   в   этом   виде
деятельности.
                 Первая проблема – это моральная устарелость печатных изданий.
Современных,   учитывающих   реалии   сегодняшнего   общества,   отвечающих
потребностям нынешнего образования и воспитания специальных пособий и
монографий,   посвященных   теме   нашего   исследования   нет.   Большинство
публикаций   такого   рода   написаны   еще   в   советский   период   и   посвящены
воспитанию   строителей   коммунизма   в   СССР.   К   таким   работам   относятся
книги А. Ф. Родина, Е. М. Бердниковой, Д. В. Кацюба.2
2 Родин А. Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории. – М. – 1961.
  Бердникова Е. М. Формы внеклассной работы по истории. – М. – 1965.
  Кацюба  Д. В. Внеклассная работа по истории: краеведение. – М. – 1975.
8 Статьи   сборника   Д.  В.  Кацюбы   в   полном   объеме   содержат   все
компоненты связанные с организацией и проведением исторкокраеведческой
работы в школе. Автор, отбирая статьи для своего сборника, учитывал такие
важные   составляющие   школьного   краеведения,   как   совместная   работа
учителя и ученика, формирование у учащихся умения и навыков поисково
исследовательской работы на основе краеведческого материала, организация
школьных музеев и использовании их материалов в учебновоспитательном
процессе.
                       По нашему мнению, на современном этапе развития образования
данный   сборник   не   претендует   на   всестороннее   освещение   актуальных
вопросов, связанных с организацией этой формы внеурочной деятельности.
Однако   представленные   статьи   в   сборнике   могут   оказать   практическую
помощь учителю в этом направлении педагогической деятельности.
            Ко второй группе публикаций следует отнести пособия, посвященные
вопросам игровых внеурочных мероприятий.
           В. П. Шильгави в книге «Начнем с игры: для руководителей детских
коллективов театральной самодеятельности», описывает личный опыт работы
с детским театральным коллективом, честно повествуя читателю о взлетах и
неудачах в своей работе.3
                    Приоритетным для авторов становится «…всемерная активизация
школьной   и   внешкольной   воспитательной   работы,   цель   которой   состоит,
прежде   всего,   в   формировании   мировоззренческих   и   поведенческих   основ
личности».4  Впервые   поднимается   вопрос   о   формировании   всесторонне
развитой личности, и поиске средств для осуществления этого. Приводятся
разработки   конкретных   игровых   форм   для   организации   внеурочной
деятельности,   которые   являлись   актуальными   на   тот   период   времени,
3  Шильгави     В.   П.   Начнем   с   игры:   для   руководителей   детских   коллективов   театральной
самодеятельности. – М. – 1980.
театрализованной игры во внеклассной работе с детьми и подростками. – М. – 1985. – С. 25.
4  Камаева   Г.   И.,   Позднякова     Т.   С.   Подросток   в   клубе:   об   использовании   различных   форм
9 показывают   механизмы   их   воздействия   на   воспитание   и   образования
школьников.
                   Следующая   проблема,   касающаяся   историографии   нашей   темы,
заключается в том, что отсутствуют обобщающие публикации по внеурочной
деятельности   в   современной   российской   школе.   Имеющиеся   публикации
представляют собой статьи в журналах.
              В ходе работы над данным исследованием нами были проработаны
следующие издания периодической печати: журналы «Преподавание истории
в школе»,  «Воспитание школьников», «Народное образование». В указанных
изданиях   вопрос освещен несколько односторонне. Имеющиеся публикации
носят   в   большинстве   своем   рекомендательный   характер   и   описывают
конкретный опыт работы в этом виде педагогической деятельности. В этом
заключается и их достоинства, и их недостаток.
                     Научнометодический журнал «Преподавание истории в школе»
начинает публиковать статьи по данному вопросу лишь с 1998 года.
              В статье «Предметная неделя в школе» Н. Л. Померанцева описывает
опыт проведения исторической недели в   школе.5  Одной из эпизодических
форм внеурочной деятельности является проведение тематических недель, в
данном случае это неделя посвящена истории. Она насыщена мероприятиями,
тематику   которых   определяет   администрация   школы   на   методическом
заседании. В план проведения рекомендуется включить такие мероприятия:
КВН для 5 класса «Мифы Древней Греции»; Рыцарский турнир для 6 – 7
класса; игра «Путешествие в историю» для 8 класса; историческая олимпиада
для 6 – 11 класса; «Блеф – клуб» для 9 класса; конкурс исторических газет
для всех классов; литературно – художественная композиция, посвященная
окончанию   Сталинградской   битве.   По   окончанию   предметной   недели
проводится   торжественное   награждение   грамотами   и   призами   всех
№ 3.
5 Померанцева Н. Л. Предметная историческая неделя // Преподавание Истории в Школе. – 1998. –
10 участников мероприятий. Данная статья имела практическое предназначение
и должна была оказать помощь учителю истории при подготовке и проведении
такой формы внеурочной деятельности школьников.
            Положительной стороной предметной недели является разнообразие
проводимых в ее рамках мероприятий, где каждый ученик может найти себе
занятие   по   интересам,   что   позволит   обеспечить   большой   процент
вовлеченности   учащихся.   отрицательная   сторона   составляет   сложность   в
организации   мероприятий   для   всего   ученического   коллектива   и   разовость
проведения этой формы.
                       Большое распространение получили в 1990 – е годы внеурочные
мероприятия, проводимые по типу популярных телепередач среди педагогов
и учащихся.
            Примером может служить статья В. В. Румын «Использование форм
популярных телепередач во внешкольной работе».6
                   Проведение   таких   мероприятий   вызывает   огромный   интерес   у
учащихся.   Они   активно   принимаю   участие   не   только   в   проведении,   но   и
разработке и подготовке таких мероприятий.
                      В журнале «Преподавание истории в школе» есть статья Т. М.
Климовой   «Дети пишут учебник», в которой автор описывает уникальную,
наш взгляд, форму внеурочной деятельности – создание учебника, который
пишут сами дети. Эта технология разработана Ю. Л. Троицким и его коллегам
из новосибирской лаборатории «Текст». Этот метод предполагает изучение
прошлого   на   основе   анализа   источников,   знакомства   с   различными
существующими   в   историографии   интерпретациями   событий   и   явлений.   В
результате   подобной   познавательной   деятельности   школьники   формируют
собственный взгляд на историю и формируют в творческих работах. К концу
изучения курса или его раздела сложился своего рода учебник. Такая форма
6 Румын В. В. Использование форм популярных телепередач во внешкольной работе // Преподавание
Истории в Школе. – 1998. – № 3.
11 организации   внеурочной   деятельности   будет   очень   интересной   и
увлекательной для учащихся.
                 К.   Г.   Митрофанов   в   журнале   «Преподавание   истории   в   школе»
опубликовал   статью   «Формирование   понятия   «отечество»   у
старшеклассников».7 Нас заинтересовало в этой статье имеющаяся статистика
использования   форм   внеурочной   деятельности   учителями   истории.  К.   Г.
Митрофанов, канд. пед. наук, заведующий кафедрой методики преподавания
истории   МПГУ,   говорит   о   том,   что   в   современной   педагогической   науке
остро   стоит   вопрос   о   соотношении   воспитания   и   образования.   На   уроке
невозможно осуществлять в полном объеме совместно оба процесса, процесс
образования   и   процесс   воспитания,  а   занятия   во   внеурочной   деятельности
дают такую возможность.
                   Следующий журнал, который мы проанализировали – «Воспитание
школьников». Анализ подшивки этого печатного издания с 1994 года показал,
что   в   данном   журнале   имеются   статьи,   рассказывающие   о   внеурочной
деятельности.
                 В. Воронова в статье «Разнообразие форм воспитательной работы»
отводит   ведущее   место   в   работе   педагога   организации   внеурочной
деятельности,   утверждает,   что   общение   с   детьми   во   время   внеурочной
деятельности имеет существенное, а нередко и решающее значение для их
развития и воспитания.8
                   Ценность   данной   статьи   заключена   в   том,   что   впервые   дается
классификация   видов   внеурочной   деятельности,   приводится   определение
форм   внеурочной   деятельности.   Поднимаются   такие   важные   вопросы,   как
методика проведения подобных занятий. По нашему мнению, данная статья
является единственной публикацией, которая содержит научную основу темы
Внеурочная деятельность и организация внеурочной деятельности.
7 Митрофанов К. Г. Формирован понятия «отечество» у старшеклассников // Преподавание истории
в школе. – 2004. – № 4.
8 Воронова В. Разнообразие форм воспитательной работы // Воспитание школьников. – 2001. – № 6.
12 Журнал «Народное образование» мы анализировали, начиная с 2003
года, статья, посвященная внеурочной деятельности, встретилась единожды.
                       В статье профессора кафедры теории и методики воспитания и
государственного
дополнительного
  Московского

образования
педагогического   института,   члена   совета   писателей   России,   кандидата
педагогических   наук   Н.   Опариной   «Театрализованные   формы   внеурочной
деятельности» говориться о том, что система дополнительного образования в
нашей   стране   переживает   период   подъема,   а   внеурочная   деятельность   в
школах развита достаточно слабо.9
                   Автор   предлагает   уделить   внимание   театрализованным   формам
внеурочной   деятельности:   школьный   театр,   концерты,   литературные
композиции, конкурсноигровые программы. Н. Опарина раскрывает основные
этапы   организационнотворческой   и   сценарнорежиссеркой   работы   каждой
предлагаемой   ею   формы.   Точно   указывает   на   существующий   пробел   в
квалификации   педагогов.   Зачастую   даже   самому   опытному   учителю   не
хватает теоретических знаний в организации внеурочной деятельности. А как
мы видим, эта форма педагогической деятельности очень важна в процессе
обучения и воспитания подрастающего поколения.
           В ходе изучения проблем, существующих в современной методической
и педагогической   литературе   мы  сделали   следующий  вывод  о  том,  что  на
современном этапе внеурочной деятельности уделяется большое внимание, но
формы   организации   не   достаточно   разнообразны   и   чаще   всего   сводятся   к
проведению кружковой работы. Нами были проанализированы достоинства и
недостатки   наиболее   распространенных   форм.   Каждая   из   форм   отвечает
современным требованиям воспитания и образования личности учащегося, но
имеет   один   существенный   недостаток:   заниматься   по   такой   форме   могут
только   те   учащиеся,   которые   увлечены   исторической   наукой,   а   практика
№ 8.
9 Опарина Н. Театрализованные формы внеурочной деятельности // Народное образование. – 2005. –
13 показывает,   что   таких   учеников   немного.   На   основании   этого   мы   можем
утверждать,   что   театрализация   как   способ   организации   внеурочной
деятельности учащихся по истории способна охватить как можно большее
количество   учащихся   школы.   Даже   не   увлеченный   историей   ученик,   но
вовлеченный   в   театральную   атмосферу   будет   овладевать   историческими
знаниями, знакомиться с наследием и развитием человеческого общества.
1.2. Внеурочная деятельность в рамках реализации  ФГОС ООО
События,   происходящие   в   жизни   современного   общества,   привели
к процессу   формирования и реализации новой модели образования, которая
обеспечивает   доступ   к   качественному   образованию   соответствующему
  потребностям
требованиям   инновационного   развития   экономики,
современного общества и каждого гражданина.
Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека
определяют ориентированность на знания и использование новых технологий,
активная   жизненная   позиция,   установка   на   рациональное   использование
своего   времени   и   проектирование   своего   будущего,   активное   финансовое
поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный
образ жизни. 10
Под   внеурочной   деятельностью   в   рамках   реализации   ФГОС   ООО
следует понимать неотъемлемую часть образовательного процесса в школе,
осуществляемую в формах, отличных от классноурочных, и направленных на
достижение   планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной
программы.
Внеурочная   деятельность   объединяет   все   виды   деятельности,
способствующие   воспитанию,   социализации   и   обучению   учащихся.   Она
является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм
10 Доржиева Л. А. Стромилова Л. М. Организация внеурочной деятельности школьников в условиях
  –   Режим   доступа:
образовательного   учреждения   при   переходе
http://sch11.rybadm.ru/1/DswMedia/organizaciyavneurochnoydeyatelnosti.doc (дата обращения 12.07.18 г.)
14
  на   ФГОС организации свободного времени учеников.
Правильно   организованная   система   внеурочной   деятельности   может
максимально   развить   или   сформировать   познавательные   потребности   и
способности   каждого   ученика.   Она   обеспечит   воспитание   свободной
личности,     а   также   поможет   ученику   к   существованию   в   современном
обществе.
На   сегодняшний   момент   происходит   обновление   учебновоспитательной
работы   школы,   что   связано   с   повышением   уровня   результативности
организации   внеурочных   занятий   школьников   по   учебным   предметам   как
одной   из   фаз   процесса   обучения,   повышающей   его   эффективность.
Правительство РФ и Министерство образования и науки РФ уделяют особое
внимание внеурочной деятельности, что отражается в таких государственных
документах, как ФЗ «Об Образовании в РФ» № 273 от 29 декабря 2012 года,
Письме Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 года № 03296
«Об   организации   внеурочной   деятельности   при   введении   федерального
государственного   образовательного   стандарта   общего   образования»,
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, утвержденном  приказом Министерства образования и науки РФ
от 17 декабря 2010 года № 1897.
В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   основная   образовательная
программа   основного   общего   образования   реализуется   образовательным
учреждением   через   урочную   и   внеурочную   деятельность   с   соблюдением
требований   государственных   санитарноэпидемиологических   правил   и
нормативов.
Задача   школы   нового   поколения:   создание   системы   воспитывающей
внеурочной и внешкольной деятельности с учетом интеграции основного и
дополнительного   образования   в   условиях   образовательного   учреждения,
обеспечивающей   вхождение   подростка   в   самостоятельное   общественное
15 действие.
В   ФГОС   ООО   определены   рамочные   параметры   организации
внеурочной   деятельности,   что   позволяет   выбирать   наиболее   оптимальную
модель   для   конкретного   образовательного   учреждения.   Программа
внеурочной   деятельности   может   осуществляться   в   течение   ряда   лет
(например,   с   5   по   9   класс),   что   позволит   решать   еще   более   сложные
образовательные задачи 11.
При   разработке   программы   внеурочной   деятельности   по   предмету
следует учитывать:
1.  Потребности обучающихся и их родителей, который будет соотнесён
с кадровым ресурсом учреждения и особенностями программы развития.
2. Разнообразие направлений внеурочной деятельности, предполагающее
реализацию   всех   направлений   внеурочной   деятельности,   предложенных   в
Стандарте и разнообразие форм организации внеурочной деятельности.
3.   Оптимальное   использование   учебного   и   каникулярного   периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности.
4.   Возрастные   особенности   учащихся,   возможность   расширения   и
углубления   предметных   знаний,   развитие   творческих   и   интеллектуальных
способностей детей.
Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и
внеурочной   деятельности   в   рамках   реализации   основной   образовательной
программы   основного   общего   образования   определяет   образовательное
учреждение». 12
  В   период   каникул   используются   возможности   организаций   отдыха
детей   и   их   оздоровления,   тематических   лагерных   смен,   летних   школ,
создаваемых   на   базе   общеобразовательных   учреждений   и   образовательных
11  Барышников   Е.   Н.   Внеурочная   деятельность   обучающихся:   основные   подходы   и   условия
осуществления – Челябинск : ЧИППКРО, 2014. – 416 с.
12  Приказ   Минобрнауки   России  от   17  декабря  2010   г.   №   1897  «Об  утверждении   федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования».
16 учреждений дополнительного образования детей».  13
  Конкретных   требований   к   количеству   часов,   предусмотренных   на
реализацию внеурочной деятельности в основной школе, нет. Решение данного
вопроса относится к компетенции образовательного учреждения.
  В соответствии с письмом Минобрнауки России от 19.04.2011 № 03
255 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов
общего   образования»   время,   отводимое   на   внеурочную   деятельность,
образовательное   учреждение   определяет   самостоятельно,   исходя   из
необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации
основной образовательной программы, на основании запросов обучающихся,
родителей   (законных   представителей),   а   также   имеющихся   кадровых,
материальнотехнических и других условий.
Внеурочная деятельность проводится по утвержденному руководителем
образовательного  учреждения   расписанию  занятий.  Время  определяется   по
согласованию с родителями (законными представителями).
Учитывая,   что   в   соответствии   с   п.   1.5   и   п.4   ст.   34   Закона   РФ   «Об
образовании в РФ» обучающиеся имеют право на посещение по своему выбору
мероприятий,   которые   проводится   в   организации,   осуществляющей
образовательную деятельность, и не предусмотрены учебным планом
 При организации внеурочной деятельности по предусмотренным ФГОС
ООО направлениям с целью обеспечения разностороннего развития личности
учащегося   рекомендуется   равномерно   распределять   имеющееся   для   этого
время и иные ресурсы. Разработка программ внеурочной деятельности должна
осуществляться на основе разработанных методических рекомендаций.14
  Рекомендуется   для   организации   различных   видов   внеурочной
деятельности использовать общешкольные помещения: читальный, актовый и
спортивный   залы,   библиотека,   а   также   помещения   близко   расположенных
13 Там же. С . 25
14  Григорьев   Д.   В.   Степанов,   П.   В.   Внеурочная   деятельность   школьников   :   метод.   пособие   для
учителей / Д. В. Григорьев П. В. Степанов. – М..: Просвещение, 2010.
17 домов культуры, центры детского досуга, спортивные сооружения, стадионы.
 При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности
образовательное   учреждение   в   рамках   соответствующих   государственных
  использует
(муниципальных)   заданий,
  формируемых   учредителем,
возможности   образовательных   учреждений   дополнительного   образования
детей,   организаций   культуры   и   спорта.   В   период   каникул   используются
возможности   организаций   отдыха   детей   и   их   оздоровления,   тематических
лагерных   смен,   летних   школ,   создаваемых   на   базе   общеобразовательных
учреждений   и   образовательных   учреждений   дополнительного   образования
детей.15
ФК ГОС по истории основной школы
Базовый уровень
В результате изучения истории ученик должен: знать / понимать:
     Основные   этапы   и   ключевые   события   истории   России   и   мира   с
древности до наших дней;
Уметь:
   Соотносить   даты   событий   отечественной   и   всеобщей   истории   с
веком;
  Определять последовательность и длительность важнейших событий
отечественной и всеобщей истории;
 Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках,
показывая знание необходимых дат;
ФК ГОС по истории старшей школы
15 Керимова Ц. А., Каримулаева, Э. М.  Об особенностях организации внеурочной деятельности на
уроках. –  Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2015/1243/14605 (дата обращения 12.07.18 г.)
18 В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен:
знать / понимать
  Основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность
отечественной и всемирной истории;
 Периодизацию всемирной и отечественной истории;
 Уметь:
     Критически   анализировать   источник   исторической   информации
(характеризовать   авторство   источника,   время,   обстоятельства   и   цели   его
создания);…
     Устанавливать   пространственные   и   временные   рамки   изучаемых
исторических процессов и явлений;
На   профильном   уровне   идеальные   знания   и   умения   выпускников,
имеющие отношение к хронологии, представлены следующим образом:
  знать принципы периодизации всемирной истории…
   уметь   осуществлять   внешнюю   и   внутреннюю   критику   источника
(характеризовать   авторство   источника,   время,   обстоятельства   и   цели   его
создания, степень достоверности)
     уметь   использовать   принципы   временного   и   пространственного
анализа для изучения исторических процессов и явлений.
Таким образом, на протяжении всего школьного курса истории и на
всех уровнях школьного исторического образования подготовка учащихся в
сфере   хронологии   остаѐтся   ведущим   компонентом   целей   и   содержания
учебного   предмета   «история».   Гуманистическая   миссия   современного
педагога   состоит   в   том,   чтобы,   с   одной   стороны,   не   переусердствовать   с
датами   и   не   отбить   у   своих   учеников   интерес   к   временной   атрибутике
прошлого,   а   с   другой   —   вместе   с   учениками   от   «работы   со   временем»
двигаться к «работе над временем».
19 1.3 Цель и задачи внеурочной деятельности по истории
Образование   всегда   было   синтезом   обучения   как   индивидуального
процесса познания, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития,
взросления   и   социализации.   В   парадигме   личности   центрированной
педагогики,   которую,   декларирует   ФГОС,   синтез      это   не   просто   сумма
процессов,   форм,  видов   деятельности   и   других   компонентов   специального
организуемого   процесса   образования   в   школе.   Синтез   есть   всегда
«созидательный процесс»  взаимопроникновение и взаимовлияние.
Внеурочная деятельность  это всего лишь координата пространства
школы, которая может рассматриваться как заявка на определенный способ
его организации на «оси» вне и после уроков в непрерывной совокупности
школьной жизни. Ее нельзя сводить только к деятельности школьников. К ее
организации   должны   быть   подключены   все   участники      взрослые   и   дети,
учителя и ученики, родители и педагогиорганизаторы, методисты и другие
специалисты   школы.
  Она   нуждается   в   психологопедагогическом
сопровождении, обеспечиваемом педагогическим коллективом.
В   качестве   методологического   ключа   к   пониманию   и   объяснению
сущности   внеурочной   деятельности   предложим,   прежде   всего,   обратить
внимание   на   категорию   «деятельность».   Именно   в   процессе   деятельности
природа,   общество,   но   создаются   все   социальные   свойства   и   способности
человека.   Кроме   того,   деятельность   представляет   собой   целенаправленное
производство идеалов, ценностей, идей, понятий, представлений. В процессе
деятельности   осуществляется   творческое   созидание   культуры.   Важно
учитывать   структуру   деятельности,   выраженную   взаимосвязь   таких   ее
структурообразующих   элементов,   как   цель,   средство,   результат,   субъект,
объект. Посредством деятельности не только удовлетворяются потребности
человека,   но   и   устанавливается   и   функционирует   регламентирующие
индивидуальное поведение, базовое общественное отношение "господство
20 подчинение",   которое   проявляется   во   всех   конкретных   видах   и   формах
организации   деятельности.   Разнообразные   формы   деятельности   являются
способами социализации индивида, становление личности, ее идентификации,
а   также   самоидентификации   социальной   организации   (в   нашем   случае
образовательной организации или учреждения).
Внеурочная   деятельность      это,   прежде   всего   процесс,   какоето
действие, способ исполнения чеголибо. Придание внеурочной работе статуса
деятельности кардинально меняет ее качество.
Для   школы,   как   и   любого   другого   образовательного   учреждения,
внеурочная деятельность становится новым видом подотчетной деятельности,
за   которую   она   несет   ответственность.   Используя   различные   формы   этой
деятельности,   школа   должна   решать   задачи   по   социализации   детей   и
подростков,   формированию   метапредметных   способностей,   воспитанию   и
развитию   качеств   личности.  Эта   деятельность   может   стать  показателем   ее
уникальности, привлекающим внимание потребителей и заказчиков.
Ведущей
составляющей
внеурочной   работы   является
целенаправленное чтение соответствующей литературы, сбор теоретических и
вещественных   исторических   материалов   для   использования   в   учебном
процессе. Данная составляющая располагает многообразием форм.
1.   Самостоятельное   чтение и   усвоение   хрестоматийных   и   других
исторических   источников.   Данный   вид   деятельности   дает   наибольший
эффект, если,
вопервых,   содержание   изучаемых   источников   осуществляется
синхронно с изучением на уроках соответствующих тем и,
вовторых,   если   работа   учащихся   носит   управляемый   характер
посредством   дидактических   средств      логических   заданий,   проблемных
вопросов и задач и т. д.
21 2.   Школьные   исторические   кружки   и   общества. Чтобы   они   были
полезны, целесообразно подходить к их формированию дифференцированно,
по   интересам.   Наибольшее   внимание   ребят   привлекают   кружки   военных
историков, филателистов, нумизматов и др. (Экономическое, юридическое,
правовое, художественное и др. направления).
3.   Исторические   конференции,   диспуты,   олимпиады,   викторины,
самодеятельные спектакли, литературномузыкальные композиции.
Названные   формы   требуют   значительного   разнообразия   в   их
  конференции   предполагают   исследование,
  К   примеру,
подготовке.
статистическую работу, предварительные опросы определенных групп людей,
анализ   и   выработку   предложений   практического   характера   по   завершении
работы.   Викторины   и   олимпиады   требуют   глубокой   теоретической
подготовки участников. Для данных форм работы характерен высокий дух
состязательности.
4. Создание «малых историй»  школы, села, улицы, муниципального
органа   власти,   предприятия   и   т.д.   Данная   форма   развивает   чувство
сопричастности,   патриотизма,   способствует   выявлению   писательских   и
исследовательских   способностей   учащихся.   Носит   она   и   большую
воспитательную   и   практическую   нагрузку.   Узнавание,   к   примеру,   почему
улица или поселок носит именно такое название, может вызвать гордость за
проживание   на   такой   улице,   в   такой   местности.   История   органов   власти,
предприятий   и   т.   д.   поможет   многим   учащимся   профессионально
определиться в после школьной жизни.
5. Отряды (группы) следопытов. Нет таких мест в России, где нельзя
было бы проявить себя следопытам. Следопыт  это «тот, кто отыскивает
следы событий прошлого, былых героев и т. д.». Главной целью следопытов
является поиск мест боевых действий в ходе войн, мест захоронения людей,
22 поиск атрибутов жизни, деятельности, культуры ушедших поколений людей и
т. п.
6.   Экскурсии,   микроэкспедиции   и   туристические   походы   по
историческим маршрутам и местам. Во всей округе не должно оставаться
объектов   и   мест   исторического   значения,   на   которых   не   побывали   бы
учащиеся. Одной из главных составляющих внеурочной работы по истории
является подготовка и празднование дней воинской славы (победных дней)
России.   Закон   «О   днях   воинской   славы   (победных   днях)   России»   принят
Государственной   Думой   10   февраля   1995   г.   В   нем   отражена   память   о
событиях  днях славных побед, которые сыграли решающую роль в истории
России   и   в   которых   российские   войска   снискали   себе   почет   и   уважение
современников, и благодарную память потомков.
Эта   форма   внеурочной   деятельности   имеет   место   в   интеграции
школьных предметов, таких как литература, география, МХК и др.
Основными   формами   увековечения   памяти российских   воинов,
отличившихся в сражениях являются:
создание школьных музеев (музейных комнат);
  благоустройство   памятников,   обелисков,   стел   в   честь   важнейших
военноисторических событий;
 сохранение и благоустройство территорий, исторически связанных с
подвигами российских воинов;
поисковая работа;
  проведение   тематических   вечеров,   посвященных   славным   датам   и
героям;
 встречи с участниками войн;
 военноисторические игры;
Немало   возможностей   для   формирования   у   школьников
патриотического   поведения   заключает   в   себе   туристскокраеведческая
23 Особая   роль   здесь   отводится   историкоэтнографическим
работа.
экспедициям   по   изучению   родного   края.   В   последнее   время   обострился
интерес к историческим названиям улиц, городов, деревень. Школьники также
принимают   участие   в   изучении   этих   вопросов   и   собирают   материал   о
названиях   близлежащих   улиц   и   отдельных   районов.   Не   потеряла   своего
значения и поисковая работа учащихся. Они продолжают устанавливать имена
неизвестных   солдат,   погибших   в   годы   Великой   Отечественной   войны,
записывают воспоминания ветеранов, совершают походы к памятным местам,
проводят поисковые операции под названием «Выпускники нашей школы
участники   Великой   Отечественной   войны»,   «Орден   в   твоем   доме»,   «Твоя
родословная», «Дом со звездой», «Семейные реликвии».
Таким  образом,  обращение  к проблеме  взаимосвязи   и взаимодействия
внеурочного   и дополнительного   образования   сегодня   весьма   актуально
и является   отражением   потребности   педагогической   практики.
В общеобразовательной   школе,   где   понастоящему   можно   решить   эту
проблему, где нет непреодолимой стены между внеурочной и дополнительной
деятельностью,   возможен   переход   к качественно   иной   стадии   развития
творческого   потенциала   детей   и подростков.   Тем   более   что   и внеурочное,
и дополнительное   образование   ведет   к наиболее   эффективной   взаимосвязи
этих двух сфер во благо детей.
Необходимо   подчеркнуть,   что   эта   взаимосвязь   помогает   решить
стратегические задачи современного образования:
— обеспечить непрерывность образования;
— развивать в полной мере технологии и идеи личностноориентированного
образования;
— осуществлять программы социальнопсихологической адаптации;
— проводить профориентацию;
24 — развивать   творческие   способности   личности   и создавать   условия   для
формирования опыта творческой самодеятельности ученика и учителя.
Глава 2. Организация внеурочной деятельности по истории
2.1 Психолого – педагогические требования к организации работы
25

intro: Данный материал будет интересен и полезен тем, кто непосредственно работает в образовательном учреждении. Так как я работаю в школе учителем истории, обществознания,  то передо мной стоят задачи и в системе внеклассной работы школы. Таким образом планирую внеурочную работу по ФГОС ООО , которая является неотъемлемой частью деятельности учителя истории. Ребята получают более углублённые знания по данному предмету, тем самым расширяя исторический кругозор и что не менее важно для тех, кто впоследствии выбирает историю для сдачи ОГЭ, ЕГЭ.Организация внеурочной деятельности современных школьников

история

group: Дисциплины

title: Дипломная работа "Организация внеурочной деятельности современных школьников" для педагогов


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД №9 Г.ЯРЦЕВО СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
Психологическая помощь ребёнку,
переживающему горе
Подготовила:
Сатанова М.В. несчастных   случаев.
Жизнь   ребенка   наполнена   не   только   радостями   и   мелкими
огорчениями. В ней порой встречается и настоящее горе, связанное
с   потерей   близких   вследствие   болезней,   старости,   катастроф,
аварий,
  Взрослые   часто   испытывают
растерянность и замешательство, не зная, как и чем помочь ребенку
в этой ситуации, не имея представления не только о том, как вести
себя по отношению к ребенку, потерявшему кого-то из близких, но и
о том, каким образом и насколько остро он переживает потерю.
Важно, чтобы взрослый умел не только профессионально грамотно
оказать помощь такому ребенку, но и поддержать его.
Родители,   воспитатели,   учителя   должны   знать,   как   в   рамках
обычной   повседневной   жизни   помочь   ребенку   пережить   горе,
поддержать его, предотвратить развитие неврозов.
Овладение предлагаемыми ниже приемами доступно и необходимо
всем взрослым, имеющим дело с детьми, так как в любой момент
они   могут   столкнуться   с   ситуацией,
  когда   потребуется
психологическая   помощь,   поддержка,   понимание.   Обращение   к
специальной   психотерапевтической   или   психиатрической   помощи
рекомендуется   лишь   тогда,   когда   предлагаемые   средства   не
срабатывают или оказываются недостаточными.
Что   отличает   детское   горе?   Если   в   семье  горе,   то   нужно,   чтобы
ребенок видел это и мог выразить его вместе со всеми. Переживания
ребенка   не   только   нельзя   игнорировать,   но   важно   признать   его
право   на   переживание.   Даже   если   в   семье   психически
неполноценный   ребенок,   никак   нельзя   недооценивать   его
способность понять происходящее, а также глубину его эмоций. Он,
как и другие дети, должен быть включен в переживания всей семьи,
и ему требуются дополнительные знаки любви и поддержки.
Не надо пытаться делать вид, что ничего не случилось и жизнь идет
своим чередом. Всем нам требуется время, чтобы привыкнуть жить
без   любимого   человека.   Это   не   уменьшает   эмоционального
потрясения   и   не   гарантирует   от   неожиданных   и   трагических
реакций,   но   позволяет   предотвратить   возникновение   глубоких
страхов,   которые   могут   привести   к   тяжелым   психологическим
проблемам много лет спустя. В это трудное время детям прежде
всего требуются поддержка, демонстрация любви и заботы. Период острого переживания горя у ребенка обычно короче, чем у
взрослого (слезы часто сменяются смехом), но при столкновении с
новыми жизненными ситуациями его горе вновь оживает: «В первый
день в школе я увидел, что все пришли с мамами и только я пришел
с папой».
Что   считать   нормальными   реакциями   ребенка?   Это   обязательно
нужно знать, чтобы отличить «проблемного» ребенка от ребенка «с
проблемой». Шок – первая реакция на смерть. У детей он обычно
выражается молчаливым уходом или взрывом слез. Очень маленькие
дети могут испытывать весьма болезненное чувство дискомфорта,
но не шок. Они не понимают, что происходит, но хорошо чувствуют
атмосферу в доме. Развлечение (взять на руки, купить игрушку или
сладость,   включить   телевизор)   оказывается   не   самой   лучшей
политикой в такой ситуации. Оно действует временно и не помогает
справиться   с   горем,   а   лишь   на   момент   отвлекает   внимание.
Обнимите   ребенка,   дайте   ему   расслабиться,   поплакать,   посидеть
или полежать, но не обхаживайте его так, словно у него болят зубы.
Ему   нужно   время,   чтобы   погоревать,   поговорить   о   матери,   отце,
брате или сестре.
Если   ребенок   достаточно   большой,   дайте   ему   возможность
участвовать   в   приготовлении   к   похоронам,   и   он   не   будет
чувствовать себя одиноким среди опечаленных и занятых делами
взрослых.
Отрицание   смерти   –   следующая   стадия   переживания   горя.   Дети
знают, что близкий человек умер, видели его мертвым, но все их
мысли настолько сосредоточены на нем, что они не могут поверить,
что его больше нет рядом.
Поиски – для ребенка очень логичная стадия горя. Он потерял кого-
то, теперь он должен найти его. Невозможность найти порождает
страх.   Иногда   дети   переживают   эти   поиски   как   игру   в   прятки,
зрительно представляют, как умерший родственник входит в дверь.
Отчаянье   наступает,   когда   ребенок   осознает   невозможность
возвращения   умершего.   Он   вновь   начинает   плакать,   кричать,
отвергать любовь других людей. Только любовь и терпение могут
преодолеть это состояние.
Гнев выражается в том, что ребенок сердится на родителя, который
его «покинул», или на Бога, «забравшего» отца или мать. Маленькие
дети   могут   начать   ломать   игрушки,   устраивать   истерики,   колотя ногами по полу, подросток вдруг перестает общаться с матерью, «ни
за что» бьет младшего брата, грубит учителю.
Тревога   и   чувство   вины   ведут   к   депрессии.   Кроме   того,   ребенка
могут   тревожить   различные   практические   вопросы:   кто   будет
провожать   его   в   школу?   кто   поможет   с   уроками?   кто   даст
карманных   денег?   Для   более   старших   детей   смерть   отца   может
означать невозможность продолжить учебу и т.п.
КАК ПОМОЧЬ СТРАДАЮЩЕМУ  РЕБЕНКУ
1. Прежде всего необходимо, чтобы переживание разделялось всеми
членами семьи. Многие сходятся в том, что желательно принятие
траура всеми членами семьи, включая детей (может быть, кроме
дошкольников).   Это   совместное   переживание,   понятное   каждому
члену семьи.
Иногда  дети  становятся  друзьями  именно   на  основании  сходства
переживаний: «Мы дружим, потому что у нас обеих нет мамы, а есть
только папа».
Горе никогда не проходит. Мы сохраняем близких живыми в нашей
памяти, и это очень нужно нашим детям. Это позволит им извлечь
позитивный опыт горя и поддержит их в жизни.
2. Самое сложное для взрослого – это сообщить ребенку о смерти
близкого.   Лучше,   если   это   сделает   кто-то   из   родных.   Если   это
невозможно, то сообщить должен тот взрослый, которого ребенок
хорошо знает и которому он доверяет. В этот момент очень важно
прикасаться к ребенку: взять его руки в свои, обнять, взять его на
руки. Ребенок должен почувствовать, что его по-прежнему любят и
что   он   не   будет   отвергнут.   Важно   также,   чтобы   у   ребенка   не
возникло чувство вины в связи со смертью близкого.
Ребенок может продемонстрировать вспышку гнева по отношению
ко   взрослому,   принесшему   печальное   известие.   Не   надо   в   этот
момент   уговаривать   ребенка   взять   себя   в   руки,   ибо   горе,   не
пережитое вовремя, может вернуться месяцы или годы спустя. Дети   постарше   предпочитают   в   этот   момент   одиночество.   Не
спорьте с ними, не приставайте к ним, их поведение естественно и
является своего рода психотерапией.
Ребенка   надо   окружить   физической   заботой,   готовить   ему   еду,
стелить постель и т.п. Не нужно взваливать на него в этот период
взрослых   обязанностей:   «Ты   теперь   мужчина,   не   огорчай   маму
своими   слезами».   Сдерживание   слез   противоестественно   для
малыша и даже опасно. Но не надо и заставлять ребенка плакать,
если он не хочет.
В период горя не следует изолировать ребенка от семейных забот.
Все решения должны приниматься сообща, всей семьей.
3. Желательно, чтобы ребенок говорил о своих страхах, но его к
этому   побудить   нелегко.   Потребности   ребенка   кажутся   нам
очевидными, однако мало кто из взрослых понимает, что ребенку
требуется признание его боли и страхов, ему нужно выразить свои
чувства в связи с потерей близкого человека.
В   этой   связи   имеется   интересный   и   полезный   опыт.   Можно,
например,   собрать   группу   подростков,   потерявших   родителей,
чтобы они могли проговорить все это между собой. По методике
проведения подобных встреч взрослый не участвует в беседе до тех
пор, пока они его об этом не попросят. Ребятам важно почувствовать
себя на равных. Поначалу они с недоверием относятся к подобной
группе, но начав говорить, обнаруживают много общего в чувствах и
проблемах. Разговоры, порой болезненные, тем не менее помогают
подросткам справиться со страхами, прояснить собственные мысли.
Считается,   что   после   похорон   жизнь   семьи   приходит   в   норму:
взрослые возвращаются на работу, дети – в школу. Именно в этот
момент   потеря   становится  наиболее  острой.   В  первые  дни   после
трагедии дети знают, что правомерно любое проявление чувств. По
прошествии   времени   на   смену   могут   прийти   такие   явления,   как
энурез, заикание, грызение ногтей, сонливость или бессонница.
Невозможно дать рецепт по каждому конкретному случаю. Главное –
исходить из потребности ребенка в любви и внимании к нему. Если
ребенок   отказывается   от   еды,   можно   предложить   ему   помочь   в
приготовлении обеда для всей семьи.
Как  снять  агрессивное поведение? Маленьким  детям   можно  дать
различные коробки, ящики, баллоны, бумагу, которые можно мять, ломать   и   крушить.   Детям   постарше   можно   поручить   физическую
работу,   требующую   значительных   усилий,   или   отправить   их   на
длительную прогулку пешком, на велосипеде.
Надо   иметь   в   виду,   что   в   многодетной   семье   может   возникнуть
своеобразное соревнование: кто сильнее выражает свой гнев. Все
вышесказанное не исключает того, что нельзя позволить ребенку
зайти в этом слишком далеко. Нельзя допустить того, чтобы одному
ребенку было позволено абсолютно все в ущерб другим детям.
В течение многих месяцев, даже всего первого года после смерти
близкого человека, острые эмоциональные вспышки будут омрачать
такие   события,   как   праздники,   дни   рождения.   Затем   сила
выражения эмоций, как правило, ослабевает. Потеря не забывается,
но семья учится управлять своими чувствами.
4. В каких случаях ребенку требуется специальная помощь? Обычно
родители   стараются   избежать   обращения   к   психиатру.   Бывает   и
наоборот:   при   малейшем   подозрении   на   необычность   поведения
ребенка   родители   кидаются   к   врачу,   в   то   время   как   помощь
требуется им, а не ребенку.
В качестве тревожных симптомов можно выделить следующие:
- длительное неуправляемое поведение, острая чувствительность к
разлуке, полное отсутствие каких-либо проявлений чувств;
- анорексия, бессонница, галлюцинации (все это чаще встречается у
подростков);
- депрессия подростков – это часто гнев, загнанный внутрь.
Общий   совет:   настораживают   отсроченное   переживание   горя,
слишком   затянувшееся   или   необычное   беспокойство.   Всегда
тревожит отсутствие переживаний.
Что может сделать учитель.
Учитель   часто   оказывается   беспомощным,   когда   сталкивается   с
необходимостью помочь ребенку пережить горе. Между тем школа и
учитель могут сыграть решающую роль в помощи этим детям: ведь
школа составляет огромную часть их повседневной жизни. После
любой трагедии привычные ежедневные обязанности могут оказать
поддержку, создать ощущение комфорта и безопасности, а иногда и принести   облегчение.   Обстановка   в   школе   резко   отличается   от
тягостной домашней атмосферы.
Обычно   рекомендуют,   чтобы   дети   возвращались   в   школу   по
возможности   быстрее   после   похорон.   Между   тем   все   это   очень
индивидуально.   Ребенок   часто   боится   оставить   родителя   одного,
ему   кажется,   что   отец   или   мать   умрут,   оставшись   дома   в
одиночестве. В этом случае целесообразно пойти ребенку навстречу,
разрешить ему в течение какого-то времени побыть дома, чтобы он
успокоился и убедился, что родитель умирать не собирается.
Возвращение в школу может быть трудным. Встреча с учителями и
товарищами требует известного мужества. Пережившие горе люди
знают, как  порой болезненно воспринимаются любые слова даже
добрых знакомых. Между тем дети, не очень-то чуткие в обычное
время, ведут себя гораздо более естественно и доброжелательно по
отношению   к   своему   страдающему   товарищу,   чем   взрослые   по
отношению к его родителю. Тем не менее учителя должны следить
за тем, чтобы ребенка не дразнили и не задирали. Когда ребенок
придет в школу, учитель должен сказать ему, что он знает о его
горе, чтобы тот не чувствовал равнодушия со стороны учителя. В
школе должно быть подходящее место, куда ребенок мог бы при
необходимости   прийти,   если   ему   хочется   побыть   одному   или
поплакать.   Иногда   кто-нибудь   из   старших   детей   может   быть
назначен «опекуном» такого ребенка; возможно, это будет кто-то,
имеющий   аналогичный   опыт   и   способный   при   необходимости
поддержать   ребенка.   Родители   и   вся   семья   также   требуют
поддержки. Учитель должен знать, что именно и в каком объеме они
сказали ребенку об утрате.
Поглощенный собственными переживаниями родитель часто теряет
контакт с ребенком, и учителя обычно оказываются первыми, кто
замечает   симптомы   неблагополучия.   Задача   учителя   –   не   ждать,
когда   произойдет   трагедия,   а   поговорить   с   ребенком   о   смерти,
когда представится такая возможность. Обычно это не разрешается,
считается, что подобный вопрос не «школьный». Да и сами учителя
часто   считают,   что   детей   надо   ограждать   от   подобных   мыслей.
Однако   педагог   должен   уметь   помочь   своим   воспитанникам,
переживающим такую трагедию, как потеря кого-то из близких.
Даже   с   учащимися   начальной   школы   нужно   говорить   о   таких
«запретных» вещах, как воровство, ложь, болезнь, больница, смерть.
Этим учитель показывает детям, что с ними можно говорить о чем угодно.   Если   же   учитель   избегает   подобных   тем,   то   ребенок,   с
которым   случилась   беда   и   который   хочет   задать   вопросы,
поделиться своими переживаниями, не видит никого, к кому он мог
бы обратиться.
К моменту, когда ребенок заканчивает начальную школу, он должен
иметь понятие о смерти как о части жизни. У учителей есть много
возможностей   подать   проблему   смерти   именно   таким   образом.
Возможно, наиболее простым и очевидным примером может служить
смена времен года.
В  одной  школе  учитель  воспользовался  смертью  любимого   всеми
детьми кролика. Один из учителей хотел убрать кролика ночью, но
другой настоял на том, что дети должны его видеть, положить в
коробку   и   похоронить   –   очень   просто,   без   всяких   церемоний,   во
время перемены. Они выбрали место под деревом, дети принесли
растения и посадили их на его могиле. Учитель предложил им сде-
лать   книгу   о   своем   кролике:   вклеить   туда   фотографии,   рисунки,
истории   о   кролике.   Они   спокойно   и   без   лишних   эмоций   сделали
очень красивую книгу о кролике; урок был усвоен, память будет
жить,   а   разговоры   о   печальном   событии   помогут   смириться   с
утратой.
Рекомендации для учителей начальных классов
1. Наблюдайте за изменениями в поведении ребенка, потерявшего
кого-то из близких. В первые недели обычно отмечаются тенденция
к   уходу,
  замкнутость,
невнимательность.   Относитесь   к   этому   с   терпением,   никогда   не
показывайте своего удивления. Не действуйте вопреки ребенку.
2. Если ребенок хочет поговорить, найдите время выслушать его.
Это   не   всегда   легко   сделать,   и   все   же   попытайтесь.   Объясните
ребенку, что вы хотите поговорить с ним, выберите удобное для
этого   время.   При   разговоре   слушайте   не   только   ушами,   но   и
глазами,   сердцем.   Обнимите   ребенка,   возьмите   его   за   руку.
Прикосновение   имеет   для   ребенка   огромное   значение,   ведь   он
потерял   тепло   любящего   родителя.   Это   позволяет   ребенку
почувствовать, что вы заботитесь о нем и в любое время готовы
помочь   ему.   Поддержите   его   желание   говорить   о   родителе   и
делайте это сами.
3. Постарайтесь привлечь лучших друзей ребенка. Если вам удастся
их   собрать,   объясните   им,   что,   когда   умирает   кто-то,   кого   вы
  агрессивность,
  гнев,
  нервозность, любите, беседы об этом человеке помогут сохранить о нем добрую
память.
4. Будьте готовы к вопросам и всегда будьте честными в ответах.
Детей   часто   интересуют   вопросы   рождения   и   смерти.   Учитель
никогда не должен бояться сказать «Я не знаю». Очень важно знать
культурный   уровень   семьи   ребенка,   ее   религиозные   установки.
Ваши   собственные   чувства   никогда   не   должны   вступать   в
противоречие с чувствами родителя или смущать ребенка.
5.   Покажите   ребенку,   что   плакать   не   стыдно.   Если   ваши   глаза
наполнились слезами, не скрывайте этого. «Ты очень любил маму, и
я это понимаю. Очень грустно, что она умерла». В это время ребенку
можно   рассказывать   множество   трогательных   историй.   Покажите
ему, что можно улыбаться и смеяться. «Мама любила клоунов, не
правда ли?» – такая фраза может стать началом разговора о цирке и
на   уроке   рисования   можно   предложить   изобразить   что-нибудь
веселое.
6. Никогда не говорите: «Ты ведь так не думаешь, не так ли?» Не
говорите, что вы надеетесь на исчезновение у ребенка страхов, и не
пытайтесь   сменить   тему   разговора.   Когда   ребенок   говорит,   что
считает себя виноватым в смерти отца, он действительно так думал.
Дети  честны, они говорят то,  что думают.  Их чувства реальны и
сильны, и о них надо знать, им надо верить, о них надо говорить. Не
следует произносить фраз типа «Скоро тебе будет лучше». Гораздо
лучше   будет   сказать:   «Я   знаю,   что   ты   чувствуешь,   и   тоже   не
понимаю, почему твой отец должен был умереть таким молодым. Я
только знаю, что он любил тебя, и ты никогда не забудешь его».
7.   Старайтесь   быть   в   контакте   с   родителем.   Ребенок   быстро
почувствует связь между вами и его семьей, и это создаст у него
ощущение безопасности. Обсуждайте с ними изменения в поведении
ребенка, в его привычках.
Необходимо   с   особым   вниманием   относиться   к   трудным   для
потерявшего   родителя   ребенка   дням.   Такими   днями   являются
праздники,   когда   дети   поздравляют   маму   или   папу.   Ребенку,   у
которого   нет   матери,
  нужно   посоветовать   приготовить
поздравление   для   бабушки.   Конечно,   невозможно   заранее   учесть
все   возможные   случайности.   Понимающий   учитель,   вооруженный
знаниями о том, что смерть не является запретной темой, поможет
страдающему   ребенку   пережить   трудный   для   него   период   с минимальными   потерями.   Конечно,   ребенок,   долгое   время   не
выходящий   из   кризиса,   нуждается   в   специальной   помощи.   Здесь
требуется   специализированная   индивидуальная   психотерапия   как
для ребенка, так и для родителя, а часто полезной оказывается и
семейная терапия.
Приведенные   выше   приемы   кажутся   на   первый   взгляд   очень
простыми и естественными. Однако в большинстве случаев взрослые
ведут себя по отношению к страдающему ребенку именно так, как
не надо себя вести: делают вид, что ничего не случилось, стараются
избегать упоминаний о постигшем ребенка горе, а на самом деле
предлагают ему самому справляться с горем, самому вырабатывать
способы   поведения   и   защиты   и   искать   пути   выхода   из   кризиса.
Далеко не всегда он справляется с этой задачей. Помочь ребенку,
поддержать его в столь трудной ситуации должны уметь в первую
очередь те взрослые, которые живут рядом с ребенком, встречают
его каждый день в школе или в детском саду.

file_name: Психологическая помощь ребёнку.docx

intro: Жизнь ребенка наполнена не только радостями и мелкими огорчениями. В ней порой встречается и настоящее горе, связанное с потерей близких вследствие болезней, старости, катастроф, аварий, несчастных случаев. Взрослые часто испытывают растерянность и замешательство, не зная, как и чем помочь ребенку.

психологическая работа

group: Педагогика

title: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ РЕБЕНКУ, ПЕРЕЖИВШЕМУ ГОРЕ


extracted_text:
Сценарий линейки на 1 сентября

Ведущий:
Здравствуйте! Здравствуйте!
Мы вместе снова!
И школа к учебному году готова!
Ведущий:
Сегодня все стали взрослее и старше,
Здесь папы и мамы волнуются наши.
А школа встречает счастливый народ
Сегодня учебный начинается год!
ВЕДУЩАЯ: Доброе утро, дорогие учащиеся, уважаемые родители, гости и
любимые учителя! Это утро можно назвать добрым не только благодаря
ясному небу и яркому солнцу, а прежде всего – благодаря добру, которое оно
несет ученикам. Ведь сегодня – 1 сентября – начало нового учебного года,
новых встреч с удивительным миром знаний, который откроют перед вами
наши учителя. Пусть этот год будет добрым для всех – для тех, кто впервые
переступает порог нашей школы, и для тех, кто приходит сюда уже не в
первый раз. Добра всем участникам нашего праздника и нашим гостям!
ВЕДУЩИЙ: Пришел сентябрь, а значит – до свиданья, лето!
                       И здравствуй, праздник школы, знаний и отметок!
ВЕДУЩАЯ: Сегодня двери школы снова распахнутся,
                      Уже завтрашним утром уроки начнутся –
                      Ученья свет начнут дарить учителя…
ВЕДУЩИЕ: С Днем знаний поздравляем вас, друзья! (хором)
ВЕДУЩАЯ: Уже не первый год 1 сентября мы собираемся возле родной
школы, чтобы услышать торжественный и волнующий первый звонок. После
долгой летней разлуки мы рады видеть родные лица учителей и
одноклассников, но сегодня на нашей линейке будут присутствовать  и новые
лица – это первоклассники и их родители, которые пришли проводить своих
детей в новую для них школьную жизнь и познакомить их с новой школьной
семьей.
ВЕДУЩАЯ: У малышей в руках букеты,
В портфеле – книжки и конфеты.
Кто в первый раз пришел на праздник?
Знакомьтесь – это первоклассник! Выход 1 класса
Ведущий 1:
Ильмира Ильсуровна. Сегодня для вас очень волнующий и знаменательный
день  вы принимаете новый класс! С этими ребятами Вам предстоит пройти 4
года вместе по Дороге знаний!
Внимание! Первоклассников в руки первой учительнице передают родители.
(музыка, передача)
Ведущий 1: Первое сентябрьское утро несёт с собой чтото новое, ведя нас
по неизведанным дорогам знаний. Это начало большого школьного пути для
первоклассников и старт последнему учебному году для выпускников.
Как делишки, ребятишки!
И девчонки, и мальчишки!
Мы сейчас вас посчитаем.
И про вас мы все узнаем.
В школе нас сейчас не счесть!
Начальные классы, ребята, вы здесь?
(Здесь!)
Пятиклассники, вы здесь? (Здесь!)
Значит, будем мы друзьями!
Шестиклассники, вы с нами? (С вами!)
И седьмые, как всегда,
Новой встрече рады, да? (да!)
А восьмые что притихли?
От учебы вы отвыкли?
Это, братцы, не беда!
Все хотим учиться? Да? (да!)
Класс 9й непростой,
Он почти что выпускной.
Нука, дайте нам ответ:
Двоек много будет? (Нет!)
А десятка золотая,
Озорная, заводная, Умницы, красавицы,
Вами школа славится.
Девушки, вы здесь? (Да)
Надежда и опора, 11ы класс,
Вы старшие по школе,
Хотим услышать вас.
Вы здесь? (Да)
Здесь и все учителя
Ваши лучшие друзья.
Эй, давайка, ребятня,
Прокричим им всем «Ура!» (Ура!)
ВЕДУЩИЙ: Уважаемый директор! Школа в полном составе на линейку
построена! Слово для приветствия предоставляется директору школы Резиде
Мухаметкамилевне Каюмовой
(речь директора)
ВЕДУЩИЙ: В это сентябрьское утро свои поздравления вам, ребята,
адресуют почетные гости нашего праздника:
Слово предоставляется….
                                     Слово гостям.
К микрофону выбегает Вовочка. Он весь обвешан сумками и портфелями.
Вовочка: Разойдись! Расступитесь! Дайте пролезть, в конце концов!
Вовочка подходит к ведущим, ставит портфели и сумки на асфальт,
вытирает лоб рукавом.
Вовочка: ( Обращаясь к ведущим): Я не опоздал? Здрасьте! Три дня
собирался, замаялся совсем. Теперь полный порядок! Теперь, так сказать,
вооружился до зубов. А думаете легко? Знания, они вон сколько весят! Но я
твёрдо решил стать умным. А как решил – всё: умру, но стану. ( Начинает
собирать сумки в руки ) Где у вас тут в школу записываются? Из рядов учеников появляется Кнопочка.
Кнопочка: Вовочка! Вовочка! Вот ты где … (Переводит дух) Еле догнала!
( Обращается к зрителям) Здравствуйте! И простите, что я вмешиваюсь, я
понимаю, сегодня такой большой праздник…
Вовочка: Очень большой! Просто огромный! Я в школу иду! ( Ставит вновь
все портфели на асфальт)
Кнопочка: Да ну?
Вовочка: Точно! Видишь, сколько всего собрал? (Показывает на портфели
и сумки)
Кнопочка: Что собрал?
Вовочка: Ну вещи разные… Для учёбы. И книги … Знаешь, что дома нашёл –
всё принес!
Кнопочка: Всё?
Вовочка: Всё!
Кнопочка : Так я и думала! Верни мне, пожалуйста, мою книгу «Для тех, кто
вяжет».
Вовочка: Вяжет что?
Кнопочка: Ну вещи всякие – носочки, варежки, кофточки…
Вовочка: Ааа! Пожалуйста! Я думаю, что вязание сегодня мы проходить не
будем.
Незнайка отдаёт книгу. Кнопочка заглядывает к Незнайке в сумку и
достаёт от туда утюг.
Кнопочка: А это тебе зачем?
Вовочка: Это всего лишь утюг! В школу надо ходить аккуратно одетым. Вот
я и прихватил утюг, вдруг брюки помну. А ещё, если с кем подерусь, к синяку
приложить можно. Вот так.
        Незнайка показывает. Кнопочка открывает следующую сумку и достаёт
веник. Кнопочка: Ну а этото зачем?
Вовочка: А это мне знакомый посоветовал, сказал, что если будут из школы
выметать, то хоть моим веником выметут – не так обидно будет!
Кнопочка: Да, хорошее у твоего знакомого чувство юмора. Но всё это тебе не
нужно!
Вовочка: Неужели всё не нужно? Выходит, зря я три дня потерял,
собираясь…
Кнопочка: Зато теперь умнее стал! На ошибках тоже учатся. Знаешь,
Вовочка, а давай ребят с праздником поздравим.
Вовочка: А как?
Кнопочка: Стихами.
Вовочка: Опять за окнами сентябрь
И школа, как большой корабль,
Готова в плавание отправиться –
Вновь год учебный начинается!

Кнопочка: Побед, открытий замечательных,
Событий ярких, знаменательных.
Просторы знаний покорять
И на «отлично» курс держать!
Ребята, мы вручаем вам волшебный компас. Следуйте по его курсу, и всегда
будете получать только пятерки!
(Вручает компас)
Ведущий: А кто же будет учиться на пятерки?
1ый класс: мы! (хором)
ВЕДУЩИЙ: Дорогие первоклассники!
Сегодня все слова для вас –
Ведь в первый класс вы – в первый раз!
Для вас готов просторный класс,
А как поздравите вы нас?
                       (под музыкальное сопровождение выходят  первоклассники)
1. Принимает часто школа Ребятишек в первый класс.
Но сегодня день особый:
Мы пришли  встречайте нас!
***
8.Мы частушки вам пропели
Школьные — прикольные,
Вас поздравили с Днём знаний,
Мы собой довольные!
ВЕДУЩАЯ: В любой семье есть мама, и в школьной семье она тоже есть. С
этого дня у наших первоклассников тоже появится школьная «мама» – их
первая учительница. Ей слово.
ВЕДУЩАЯ: На линейке среди учащихся нашей школы видны совсем взрослые
лица – это те, кто в последний раз приходят 1 сентября к стенам родной
школы, кто в последний раз услышит трель школьного звонка, возвещающего
начало учебного года. Красота и гордость нашей школы – наши 11
тиклассники!
ВЕДУЩИЙ: Для вас и грустный, и веселый
Всеобщий праздник – знаний день,
Ведь с ним сегодня настает
И ваш последний школьный год.
ВЕДУЩАЯ: От нас и всех учителей
Вам пожелания: смелей
Дорогой трудною идите,
Свое призвание найдите!
ВЕДУЩАЯ: Как полноправным хозяевам нашей школы самым старшим
ученикам предоставляется право поздравить наших новых жителей –
первоклассников и дать им свой наказ.
Вы примите поздравленья,
Вы теперь — ученики,
Так и мы давно когдато
В первый класс украдкой шли.
Мы боялись и стеснялись,
И немного огорчались,
Что пришлось покинуть сад,
Но здесь вам каждый очень рад!
Мы вас в класс проводим дружно, Здесь стеснение не нужно.
Все расскажем, объясним
И в продленке посидим!
В добрый путь и в добрый час,
Будьте еще лучше нас!

ВЕДУЩИЙ: Как всем известно, на новоселье принято дарить подарки.
«Старожилы» нашего школьного дома не могли обойти вниманием эту
традицию, поэтому приготовили подарки маленьким новоселам!
( 11классники вручают первоклассникам «медали первоклассников» и
буквари)
ВЕДУЩАЯ: С этого дня для учащихся школы ежедневно будет звучать
голосистый звонок. Вот и сейчас он с нетерпением ждет возможности
оповестить всех собравшихся о начале нового учебного года.
ВЕДУЩАЯ: Звонок, звени! Звонок, звени!
Родной, веселый, звонкий!
Всех на урок поторопи
Своим звучаньем громким!
ВЕДУЩИЙ: Звени, звонок! Звени, звонок!
Залейся звонкой трелью!
На праздник знаний мы идем,
Открой нам в школу двери!
ВЕДУЩИЙ: Почетное право дать первый в этом учебном году звонок
предоставляется учащемуся 11 … класса …
и ученице 1… класса …
( 11классник с первоклассницей дают первый звонок)
1й ведущий. По традиции сейчас первыми в свои уютные классы войдут
ученики первого класса, а проведут их наши выпускники.
2й ведущий. На этом наша торжественная линейка закончена. Мы
приглашаем учащихся в классы на урок мира и желаем успехов в учебе.

                                Музыка ( звучит мелодия «Школьный вальс», двери школы открываются, учащиеся по
очереди заходят в нее)

intro: сценарий торжественной линейки составлен с учетом особенностей небольшой школы (115 человек). На линейке присутствуют все классы. Предусмотрены слова для родителей, первого учителя, первоклассников, выпускников. первоклассники поют частушки. Подача первого звонка производится выпускником и первоклассником. В сценарии принимают участие сказочные персонажи.  Музыкальное сопровождение выбирается самсостоятельно.

title: торжественная линейка 1 сентября