extracted_text:
Программа факультативного курса по русскому языку в 11 классе
«Сочинение. Законы и секреты мастерства». 2016  2017 уч. г.
Автор программы  учитель русского языка и литературы 1 час в неделю, 34 часа в год.
Горят, как жар, слова
Иль стынут, словно камни,
Зависит от того,
Чем наделил их ты,
Какими к ним в свой час
Притронулся руками
И сколько отдал им
Душевной теплоты.
Одной из важнейших задач современной школы является формирование культуры речи, которая
является показателем коммуникативной культуры личности. Коммуникативные умения
формируются на основе навыков, приобретаемых в ходе овладения языком, – произносительных,
грамматических, лексических, осваивается социокультурный пласт языка. Коммуникативные
умения как выбор речевого жанра и соответствующих языковых средств, создание текстов с учетом
компонентов речевой ситуации, норм построения высказываний, функциональносмысловых типов
осмысливаются и становятся достоянием коммуникативной культуры личности. В этих условиях в
современной школе, когда приоритеты отданы культурноразвивающему потенциалу среды,
основными средствами развития стали обучение преобразующей и оценивающей деятельности.
Преобразующая деятельность требует логическисловесной переработки готовых знаний:
составление плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких источников, которые по идейному
и фактическому содержанию не противоречат друг другу. Под оценивающей деятельностью
понимают умение оценивать ответы, письменные работы товарищей и произведения других авторов.
Образовательная программа, входящая как основной компонент в структуру Государственного
Стандарта общего образования, относит обучение теории и практике сочинений к тому
необходимому содержанию, которое обеспечивает формирование коммуникативной компетенции
школьников. Очевидным  является и то, что обучение созданию разнообразных речевых жанров есть
не столько одна из частных задач, которую следует решить в ходе формирования коммуникативной
компетенции школьников, сколько средство, формирующее нравственные начала личности,
совершенствующее ее интеллект, духовность, культуру, расширяющее кругозор, развивающее
самостоятельность, инициативность, готовящее учащихся к успешной социализации в обществе.
Кроме того, обучение созданию сочинений разных жанров актуализирует и обогащает общие
учебные умения, навыки и способы деятельности школьников в тех многоаспектных направлениях,
которые являются первостепенно важными для формирования социально и профессионально
компетентной личности, способной сделать свой социальный и профессиональный выбор, нести за
него ответственность, а также готовой отстаивать свои гражданские права.
Сочинение – не только один из самых трудных видов деятельности учащихся, но и одна из самых
трудных письменных форм мониторинга в системе обучения русскому языку и литературе,
контроля овладения учащимися навыками связной речи. Известный дореволюционный методист А.
Д. Алферов писал, что сочинение – это “естественная и осмысленная работа над выражением
собственной мысли, основанная на достаточных данных”. Работа над сочинением учит развивать
мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к литературному творчеству, позволяя
выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.
Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они, прежде всего, должны быть культурными
людьми, а понастоящему культурному человеку сегодня так же необходимо уметь свободно и
грамотно писать, как свободно и грамотно говорить. Развитие личности невозможно без умения
выражать свои мысли и чувства – и устно, и письменно. А развитие личности – необходимая
предпосылка решения социальных и экономических задач. В современной школе большинство
учащихся не любят писать сочинения, потому, что “они трудны”, а “главное не пригодятся в
будущем”. Вместе с тем, как бы это не звучало парадоксально, но сочинение – это вид
деятельности учащихся, который является одним из наиболее востребованных в современную
эпоху коммуникаций. Ведь создание сайта, общение в сети с помощью чатов – то же сочинение,
самостоятельное составление завершенных и логически, и композиционно текстов. И именно
осознание того, что любая служебная бумага: отчет, справка, рекомендации, деловая записка – это
тоже сочинение, и успех делового человека во многом зависит от умения создавать связный текст,
вызывает у учащихся искреннее желание научиться создавать оригинальные тексты, грамотные и
убедительные.
Таким образом, научить писать сочинение – одна из актуальных проблем современной школы и этот
навык необходим каждому культурному человеку.
Цели курса:



подготовка учащихся к сдаче единого государственного экзамена по русскому языку
гуманитарное развитие школьников; овладение учащимися свободной речью (и устной, и
письменной);
развитие творческих способностей учащихся.
Задачи курса:
 формирование у учащихся научнолингвистического мировоззрения,  развитие языкового
эстетического идеала;
 формирование творческого воображения как направление интеллектуального и личностного
развития ученика;
овладение нормами русского литературного языка;
обучение умению связно излагать свои мысли в устой и письменной форме;
обучение работе над сочинением;
развитие коммуникабельности обучающихся;
воспитание заинтересованного читателя, способного воспринимать и оценивать мастерство
художников слова.





Прогнозируемый результат
К концу курса учащиеся должны: 




уметь разъяснять основные жанрообразующие признаки сочинений;
на конкретных примерах видеть особенности каждого жанра сочинений, уметь отличать их
друг от друга;
анализировать творческие образцы художественных произведений, работы самих учащихся
и рецензировать их;
уметь создавать собственные творческие работы в различных жанрах;
обогащение речевого багажа учащихся и уметь их применять в различных формах
выражения мысли.
Учебнотематический план факультативного курса  «Сочинение: законы и секреты
мастерства».
№ п/п Наименование тем, разделов
Дата
Дата
планируема
я
фактическ
ая
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Прежде чем писать сочинение…
Основные требования при написании сочинений
Тема сочинения: выбор, осмысление, раскрытие;
текст: тема, проблема, позиция автора
Композиция сочинения или как начать и завершить
сочинение
Организация материала при помощи плана
Роль эпиграфа и цитирования в сочинении
Анализ предложенного учителем сочинения
Средства художественной выразительности :
1. Тропы
2. Фигуры речи
Средства художественной выразительности :
      1.  Тропы
      2.  Фигуры речи
10
1. Сочинение – доклад
2. Сочинение – литературный обзор 3. Сочинение – читательский отзыв
4. Сочинение в жанре литературнокритической
статьи
5. Сочинение – характеристика литературного
героя
6. Сочинение – читательский дневник
7. Сочинение – анализ лирического произведения
8. Сочинение – письмо
9. Сочинение – интервью
      1. Сочинение – доклад
2. Сочинение – литературный обзор
3. Сочинение – читательский отзыв
4 Сочинение в жанре литературнокритической
статьи
5. Сочинение – характеристика литературного
героя
6. Сочинение – читательский дневник
7. Сочинение – анализ лирического
произведения
8. Сочинение – письмо
                   9. Сочинение – интервью
Практическая работа. Пишем сочинение
Саморедактирование  сочинения
Сочинение – рецензия
1. Этапы работы над рецензией и требования,
предъявляемые к рецензии
2. Оценочные слова и речевые клише
3. Аналитическая работа по тексту Д.С. Лихачева “
Память…”
4. Подготовка к написанию рецензии
11
12
13
14 15
Сочинение – рецензия
1.
 Этапы работы над рецензией и требования,
предъявляемые к рецензии
 Оценочные слова и речевые клише
2.
3. Аналитическая работа по тексту Д.С.
Лихачева “ Память…”
 Подготовка к написанию рецензии
4.
Практическая работа. Пишем сочинение – рецензия по
тексту А. П. Чехова “Моя “Она”(или по выбору)
Анализ ученических сочинений
Типичные ошибки и недочеты в написании сочинений
Оформление и оценивание сочинений
Сочинение на свободную тему:
16
17
18
19
20
1. Свободные темы на литературном материале;
2. Свободные темы не на литературном материале;
3. Обзорные сочинения по литературе второй
половины XX века
21
Сочинение на свободную тему:
1. Свободные темы на литературном материале;
2. Свободные темы не на литературном материале;
3. Обзорные сочинения по литературе второй
половины XX века
22
Сочинение на свободную тему:
1. Свободные темы на литературном материале;
2. Свободные темы не на литературном материале;
3. Обзорные сочинения по литературе второй
половины XX века
Как вести себя на экзамене (советы, рекомендации )
Пишем сочинение
Пишем сочинение
Пишем сочинение
 Пишем сочинение
Анализ ученических сочинений
23
23
24
25
26
27 28
29
30
31
32
33
34
Итоговая работа.
Итоговая работа.
Итоговая работа.
Итоговая работа.
Работа над ошибками
Работа над ошибками
Обобщающее занятие
ИТОГО 34 часа
Содержание программы

Вводное занятие
Особенности речи (устой и письменной). Необходимость прочтения литературного произведения и
текста ЕГЭ для успешного написания сочинения. Интерпретация художественного произведения.
Обращение в сочинении к другим произведениям, видеть параллели. Работа с учебной и
критической литературой. Справочная литература. Требования к написанию сочинения.
 Пишем сочинение
Определение темы, проблемы текста. Отбор материала. Определение главной мысли текста.
Основные принципы построения текста. План как помощник в организации материала.
Формулировка плана. Простой и сложный планы. Работа над планом. Деление на абзацы. Объем
работы. Необходимость эпиграфа. Точность цитирования и правила оформления цитаты. Цитата –
подтверждение сказанного. Работа над средствами художественной выразительности. Передача
экспрессивной и образной речи. Порядок работы над черновиком.
 Сочинение разных жанров
Поэтапное знакомство с различными жанрами сочинений. Определение признаков жанровых
принадлежностей на конкретных примерах. Акцент на сочинениерецензия. Содержательные и
структурные особенности сочинений разных жанров, их сопоставление. Выявление зависимости
формы от содержания. Творческие поиски художников слова. Поиски форм высказывания,
художественных и языковых средств их воплощения. Анализ образцов сочинений. Создание
творческих работ учащимися. Приемы саморедактирования текста. Порядок проверки
написанного. Анализ сделанных ошибок. Оценивание готовых работ. О свободной теме сочинения.
Так ли она свободна? Условные границы в сочинениях на свободную тему. Советы и рекомендации
психолога до начала и во время экзамена.
Методические рекомендации
Данная программа может быть реализована на любой ступени образования старшей школы:
дополнить и обогатить уроки русского языка и литературы, стать основой для проведения уроков
развития речи в старших классах, может быть использована как самостоятельный элективный курс
или факультатив. Предоставляемые для анализа образцы текстов должны позволить учащимся
обратиться к возможностям любого стиля речи – художественного, научного, публицистического,
разговорного. Круг авторов, чьи работы будут рассматриваться в курсе, выбирать из тех писателей, чьи произведения включены в программу литературного образования школьников для
обязательного изучения или самостоятельного чтения.
На ЕГЭ при выполнении задания №25 небольшой промежуток времени, отведенный на осмысление
предложенного текста (фрагмента из художественного, публицистического, научного сочинения),
написание чернового варианта своего текста, переписывание сочинениярассуждения на
соответствующий официальный бланк (строго соблюдая его рамки) и самостоятельное выявление
ошибок, заметно ужесточают требования к выпускнику, концентрируя его волевые качества и
внутреннюю собранность. Как правило, сочинение в этом случае превращается еще и в сочинение
миниатюру. В этой связи ученику необходимо весьма тщательно разобраться в тексте, в малом
увидеть многое – то, что хотел сказать автор и какими лингвостилистическими средствами он
сумел добиться эффектной презентации своей мысли. При этом в процессе самостоятельного
исследования приведенного эпизода ученику важно грамотно и точно использовать собственные
возможности аналитического письма, к месту употребляя символикометафорические выражения,
научнолингвистическую терминологию, органично включая в свой текст авторские цитаты.
Сочинениеминиатюра требует самого тщательного подбора слов, стремления избежать тавтологии
на малом пространстве текста.
Обращение к различным видам жанров сочинений может быть связано также и с внеклассной
работой по русскому языку и литературе – участие школьников в таких проектах, где сочинение
имеет преобладание по емкости и мобильности.
Литература:
1. Архарова  Д.И., Долинина Т.А.,  Чудинов  А. П. Русский язык. Единый государственный
экзамен. Анализ текста и написание рецензии. – М.: Айриспресс, 2005
2. Ведишенкова  М.В. Русский язык: ЕГЭ – 2012 в примерах и комментариях. Учебное.
пособие. – Казань:  Магариф, 2011
3.
“Голография чувств и мыслей. Жанр сочинения на Едином государственном экзамене по
русскому языку”. Ижевск. Научная книга, 2013.
4. Единый государственный экзамен: Русский язык. 2010 – 2011:  Контрольно  измерительные
материалы / Сост. В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, Ю.Н. Гостева и др. под ред. Г.С. Ковалевой.
M., 2011. С. 133135.
5. Закон об образовании
6. Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: Учебно
методическое пособие для студентов и учителейсловесников.3е изд. М.: Флинта: Наука,
2001
7.
“Первое сентября”, журнал “Русский язык”,  2009,  №  9,12
8. Рыжова Н.В. Методика написания экзаменационного сочинения. – М.: Издательство
“Экзамен”, 2007
9. Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ2009,2010: учебнометодическое пособие. –
Ростов н/Д : Легион, 2008,2009
10. Скиргайло  Т. О. Сочинение в жанре интервью. – Казань: Слово, 2013 11. Фогельсон  И.А. Литература учит. 9й класс. М., 1990г
Приложение
Рубрика N 1. «Спасай, пока можешь, и свети, пока живешь!»
1. Проблемы
1.  Нравственные качества настоящего человека
2.  Судьба человека
   3.Гуманное отношение к человеку
4. Милосердие и сострадание
2. Утверждающие тезисы
1.  Несите миру свет и добро!
2.  Любить человека – вот  главный принцип гуманизма.
3.   Мы несем ответственность за чужую жизнь.
4. Помоги, утешь, поддержи  и мир станет чуточку добрее.
3. Цитаты
1. Мир сам по себе ни зло, ни благо, он вместилище и того и другого, смотря  по тому, во что вы
сами его превратили (М.Монтень, французский философгуманист).
2. Если жизни жизнь твоя не пробудит, в вечной смене бытия  мир тебя забудет ( И.Гете, немецкий
писатель).
3. Единственная заповедь: «Гори» (М. Волошин, русский поэт).
4.Светя другим, сгораю (Ван Тюльп, Голландский медик).
 5. Пока молоды, сильны, бодры, не уставайте делать добро (А. Чехов, русский писатель). 4. Аргументы
Самопожертвование. Любовь к ближнему.
1) Американский писатель Д. Лондон в одном из своих произведений рассказал о том, как мужчина
и его жена заблудились в бескрайней заснеженной степи. Запасы еды кончались, и женщина с
каждым днем слабела все больше и больше. Когда она упала без сил, муж нашел у нее в карманах
сухари. Оказывается, женщина, понимая, что еды на двоих не хватит, берегла пищу, чтобы дать
возможность любимому спастись.
2) Выдающийся русский писатель Б. Васильев рассказал про доктора Янсена. Он погиб, спасая
детей, провалившихся в канализационную яму. Человека, которого и при жизни почитали как
святого, хоронил весь город.
3) В одной из книг, посвященных Великой  Отечественной войне, бывший блокадник вспоминает о
том, что ему, умирающему подростку, во время страшного голода спас жизнь по жилой сосед,
который принес банку тушенки, присланную сыном с фронта. «Я уже старый, а ты молодой, тебе
еще жить да жить»  сказал этот человек. Он вскоре умер, а спасенный им мальчик на всю жизнь
сохранил о нем благодарную память.
4) Трагедия произошла в Краснодарском крае. В доме для престарелых, где проживали больные
старики, которые не мог ли даже ходить, начался пожар. На помощь инвалидам бросилась
медсестра Лидии Пашенцева. Женщина вытащила из огня несколько больных, но сама выйти не
смогла.
5) Рыбы пинагоры откладывают икру на границе отлива.
Если ушедшая вода обнажает кучку икры, то можно увидеть трогательное зрелище: охраняющий
икру самец время от времени поливает ее изо рта, чтобы она не пересохла. Вероятно, забота о
ближнем  это свойство всего живого.
6) В 1928 году потерпел аварию дирижабль известного итальянского путешественника Нобиле.
Потерпевшие оказались на льду, они по рации послали сигнал бедствия. Едва пришло сообщение,
норвежский путешественник Р. Амундсен снарядил гидросамолет и, рискуя жизнью, отправился на
поиски Нобиле и его товарищей. Вскоре связь с самолетом прервалась, лишь спустя несколько
месяцев были найдены его об ломки. Знаменитый полярник погиб, спасая людей.
7) Во время Крымской войны известный врач Пирогов, узнав о бедственном положении гарнизона,
оборонявшего Севастополь, стал проситься на войну. Ему отказали, но он был настойчив, потому
что не мыслил для себя спокойной жизни, зная, что множество раненых нуждаются в помощи
опытного хирурга.
8) В преданиях древних ацтеков говорил ось о том, что мир четырежды полностью разрушался.
После четвертого катаклизма погасло солнце. Тогда собрались боги и стали думать, как сотворить
новое светило. Они разложили большой костер, и его свет разогнал тьму. НО чтобы свет от костра
не гас, ктото из богов должен был добровольно принести себя в жертву огню. И тогда один юный
бог бросился в пылающее пламя. Так появилось солнце, которое озаряет нашу землю. В этой
легенде выражена мысль о том, что самоотверженность  это и есть свет нашей жизни. 9) Известный кинорежиссер С. Ростоцкий говорил, что снял фильм «А зори здесь тихие ... » как
дань благодарности женщинесанитарке, которая вытащила его с поля боя во время Великой
Отечественной войны.
1О) Натуралист Евгений Маре, три года живший среди павианов в Африке, однажды подсмотрел,
как леопард залег около тропы,  по которой торопилось к спасительным пещерам запоздавшее
стадо павианов: самцы, самки, малыши  словом, верная добыча. От стада отделились два самца,
потихоньку взобрались на скалу над леопардом  и  разом прыгнули вниз. Один вцепился в горло
леопарду, другой в спину. Задней лапой леопард  вспорол брюхо первому и передними лапами
переломил кости второму. Но за какието доли секунды до смерти клыки первого павиана
сомкнулись на вене леопарда, и на тот свет отправилась вся тройка. Конечно, оба павиана не могли
не почувствовать смертельную опасность. Но стадо они спасли.
Сострадание и милосердие. Чуткость
1) У М. Шолохова есть замечательный рассказ «Судьба человека». В нем повествуется о
трагической судьбе солдата, который во время войны потерял всех родных. Однажды он  встретил
мальчикасироту и решил назваться его отцом. Этот поступок говорит о том, что любовь и желание
делать добро дают человеку силы для жизни, силы для того, чтобы противостоять судьбе.
2) В. Гюго в романе «Отверженные» рассказывает историю вора. Переночевав в доме епископа,
утром этот вор украл у него серебряную посуду. Но через час полиция задержала преступника и
доставила его в дом, где ему дали ночлег. Священник сказал, что этот человек ничего не воровал,
что все вещи он взял с разрешения хозяина. Вор, пораженный услышанным, в одну минут пережил
подлинное перерождение, и после этого он стал честным человеком.
3) Один из ученыхмедиков настаивал на том, чтобы сотрудники лаборатории работали в
поликлинике: они должны были видеть, как страдают больные. Это заставляло молодых иссле
дователей работать с утроенной энергией, поскольку от их усилий зависела конкретная
человеческая жизнь.
4) В древнем Вавилоне больного выносили на площадь, и каждый прохожий мог дать ему совет, как
исцелиться, или просто сказать сочувственное слово. Этот факт показывает, что уже в древние
времена люди понимали, что нет чужой беды,  нет чужого страдания.
5) Во время съемок фильма «Холодное лето 53 ... », которые проходили в глухой карельской
деревушке, собрались все окрестные жители, особенно дети, чтобы увидеть «дедушку Волка»
Анатолия Папанова. Режиссер хотел прогнать жителей, что бы они не мешали съемочному
процессу, но Папанов собрал всех ребятишек, пообщался с ними, написал каждому чтото в
тетрадку. И дети, блестя от счастья глазами, смотрели на великого актера. В их памяти навсегда
осталась встреча с этим человеком, который ради них прервал дорогостоящие съемки.
6) Древние историки рассказывали о том, что Пифагор покупал у рыбаков рыбу и выбрасывал ее
обратно в море. Люди смеялись над чудаком, а он говорил, что, спасая рыб от сетей, он пытается
уберечь людей от страшной доли  оказаться в рабстве у завоевателей. Действительно, все живое
связано не видимыми, но прочными нитями причинности: каждый наш поступок, будто гулкое эхо,
раскатывается по пространству мироздания, вызывая те или иные последствия.
7) Ободряющее слово, заботливый взгляд, ласковая улыбка помогают человеку добиться успеха,
укрепляют его веру в свои силы. Психологи провели любопытный эксперимент, который наглядно
доказывает справедливость этого утверждения. Набрали случайных людей и попросили их в течение некоторого времени делать скамейки для детского садика. Работников первой группы
 постоянно хвалили, а другой  ругали за неумение и небрежность. Каков же результат? В первой
группе сделали скамеек в два раза больше, чем во второй. Значит, доброе слово действительно
помогает человеку.
8) Каждый человек нуждается в понимании, сочувствии, душевной теплоте. Однажды выдающийся
русский полководец А. Суворов увидел молодого солдата, который, испугавшись предстоящего
сражения, убежал в лес. Когда враг был разбит, Суворов наградил героев, орден достался и тому,
кто малодушно отсиделся в кустах. Бедный солдат чуть не провалился от стыда. Вечером он
вернул награду и признался командиру в своей трусости. Суворов сказал: «Я беру твой орден на
хранение, потому что верю в твою храбрость!». В следующем же бою солдат поразил всех своим
бесстрашием и мужеством и заслуженно получил орден.
9) Одна из легенд рассказывает о том, как шли однажды по земле святой Касьян и Никола Угодник.
Увидели мужика, который пытался вытащить из грязи телегу. Касьян, торопясь на важное дело и не
желая пачкать райское платье, пошел дальше, а Никола помог мужику. Когда об этом узнал
Господь, он решил дать Николе два праздника в году, а Касьяну один в четыре года  29 февраля.
10) В раннем Средневековье тобой благовоспитанный, набожный хозяин считал своим долгом
приютить под кровом своего дома нищего бродягу. Считалось, что молитвы обездоленного скорее
доходят до Бога. Хозяева просили несчастного бродягу помолиться за них в храме, за это   давали
ему монетку. Конечно, это радушие было не лишено определенной корысти, тем не менее уже тогда
в сознании людей зарождались нравственные законы, которые требовали не обижать обездоленных,
жалеть их.
11) Известный тренер по фигурному катанию Станислав Жук обратил внимание на девочку,
которую все считали бесперспективной. Тренеру понравилось, что она, не обладая особым
талантом, трудилась, не жалея себя. Жук поверил в нее, стал с ней заниматься, из этой девочки
выросла самая титулованная фигуристка ХХ века Ирина Роднина.
12) Многочисленные исследования психологов, которые изучают проблемы школьного
образования, доказывают, как важно внушить ребенку веру в его силы. Когда учитель возлагает на
учеников большие надежды, ждет от них высоких результатов, то уже это оказывается
достаточным, чтобы повысить уровень интеллекта на 25 пунктов.
13) Почти невероятный случай рассказывали в одной из телевизионных передач. Девочка написала
сказку о своей подруге, которая с самого детства изза тяжелой болезни не могла ходить. В сказке
говорилось о волшебном исцелении больной. Подруга прочитала сказку и, как она сама призналась,
решила, что теперь должна выздороветь. Она просто отбросила костыли и пошла. Вот таким
волшебством оборачивается искренняя доброта.
14) Сострадание присуще не только человеку.  Оно свойственно даже животным, и это
свидетельство естественной природы этого чувства. Ученые проделали такой опыт: рядом с
экспериментальной камерой поместили клетку с крысой, которая получала удар током каждый раз,
когда одна из ее соплеменниц брала с полки хлебный шарик. Некоторые крысы продолжали бегать
и поглощать пищу, не обращая внимания на страдающее существо. Другие быстро хватали корм,
убегали в другой угол камеры, а затем поедали его, отвернувшись от клетки с истязаемым
сородичем. Но большинство животных, услышав писк боли и обнаружив ее причину, сразу
отказывались от  пищи и не подбегали к полке с хлебом
Черствое и бездушное отношение к человеку 1) В январе 2006 года во Владивостоке произошел страшный пожар. Загорелось помещение
сбербанка, который находился на восьмом этаже «высотки». Начальник потребовал, чтобы
сотрудницы сначала спрятали все документы в сейф, а потом уже эвакуировались. Пока убирали
документы, пожар охватил коридор, и многие девушки погибли.
2) Во время недавней войны на Кавказе произошел случай, который вызвал справедливое
негодование в обществе. В госпиталь привезли раненого солдата, но врачи отказались его
принимать, сославших на то, что их учреждение принадлежит системе МВД, а солдат относится к
ведомству Министерства обороны. Пока искали нужную медсанчасть, раненный погиб.
3) В одной из германских,  легенд рассказывается об одном человеке, который, проведя много лет в
грехе, решил покаяться и начать праведную жизнь. Он отправился к Папе римскому, чтобы
попросить у него благословения. Но Папа, услышав исповедь грешника, воскликнул, что прежде его
трость покроется листьями, чем тот получит прошение. Грешник понял, что ему поздно каяться,
пошел грешить дальше. Но на следующий день трость Папы вдруг покрылась зелеными листьями, за
грешником отправили гонцов, чтобы объявить ему о прощении, но нигде не смогли его найти.
4) Положение отвергнутого всегда трагично. Даже если он несет новое знание, новые истины, его
никто не слушает. Ученые обращают внимание на то, что такое явление происходит и среди
животных. Обезьяну, которая в своем стаде занимала низкое положение, научили с помощью
сложных манипуляций добывать бананы. Сородичи просто отнимали эти бананы, даже не пытаясь
понять, каким образом они добывались. Когда же таким приемам научили вожака стаи, то все
сородичи с  интересом следили за его манипуляциями и пытались ему подражать.
5) Словом можно спасти человека, а можно его погубить.
Трагедия случилась за день до операции. Английский хирург нарисовал известному  российскому
актеру Евгению Евстигнееву его сердце и объяснил, что из четырёх клапанов у него работает
только один, и то всего на 10 процентов. «ВЫ умрёте в любом случае,  сказал доктор,  будете
делать операцию или нет». Смысл его слов заключался в том, что нужно рискнуть, согласившись на
операцию, ведь все мы смертны, все мы рано или поздно умрем. Великий актёр мгновенно
представил себе то, о чём говорил врач. И сердце остановилось.
6) Наполеон в юности бедствовал, почти голодал, мать писала  ему отчаянные письма, взывая о
помощи, потому что ей нечем было кормить огромную семью. Наполеон засыпал прошениями
разные инстанции , прося хоть какогото подаяния, готов был служить кому угодно, только бы
заработать скудные средства. Не тогда ли, столкнувшись с чванливым высокомерием и бездушием,
он начал лелеять мечты о власти над всем миром, чтобы отомстить всему человечеству за
испытанные муки
Приложение 2
Дидактические материалы    к тренировочным занятиям по формированию речевой компетенции,
примерыиллюстрации
1. Найдите слова, употребленные в несвойственном ему значении.
1) Гинзбург описывает нам в этом тексте, что такое фашизм. 2) Человек – единственный, кто блюдет мир на земле. Есть и другие пороки – жестокость,
зависть, сварливость, замкнутость. Этот ужас отключает от знаний, от достижений
цивилизации.
3) Ведь каждая личность индивидуальность, и у каждого посвоему идеальный характер.
4) Люди тянутся к этим «лучикам», чувствуя их доброту и соучастие.
5) Иметь такого друга большая уникальность.
6) Люди неспособны жить неупорядоченно.
7) Тема, раскрываемая автором, гораздо шире по проблематике.
8) Это добавило тексту больше уверенности, колорита и высказанности.
9) Автор задается вопросом, кто является создателем будущего – окружение или
человечество?
10) Хочу заметить, что понять до глубины души текст В. Тендрякова мне не удалось.
11) Автор задевает исторические моменты, тем самым, производя впечатление на читателя.
1. В каких примерах неуместно употребление эмоционально окрашенных слов и
фразеологизмов.
1. Я разделяю точку зрения автора и согласен с ним на все 100%.
2. На вопрос о том, что ждет нас в будущем, куда нас несет, нельзя ответить точно.
3. Но мы, конечно, не должны сломя голову соглашаться с идеей автора.
4. Я поддерживаю мысль автора о том, что войнам надо преграждать пути, но на кой
черт мне соглашаться с теми словами, что и я обязан идти и воевать?
5. Человек с идеальным характером по С. Наровчатому живет одними днем, и это
потрясное качество. Уметь не зацикливаться на проблемах надо.
1. Найдите примеры с нарушением лексической сочетаемости.
1. Он будет занимать одну из высоких ступеней общества.
2. Автор приводит сравнительный пример бесчувственности людей друг к другу.
3. Автор склонен к такой позиции, что фашизм губителен для общества.
4. Особой выразительностью текста является однородные члены.
5. Мы никогда не должны ставить основой всего жизненного пути этот нечеловеческий
фашизм!
6. Несмотря на трудности, наши прадеды шли в эту войну навстречу. Они защищали
Родину.
7. Наверно, хватит творить зло, пора добро начинать. 8. Во время фашизма автору приходилось видеть ужасные вещи.
9. С самого начала автор пишет, что идеальной характер зависит от природы.
10. У таких людей все появился само по себе.
Тексты для редактирования
№ 1: «Текст В. Белова – это красочное описание прихода весны. Автор рассказывает нам про
наступление тепла, « тугого, плотного», про «первый трескучий гром», про обильный весенний
дождь. Все в мире стремится к солнцу, свету: травы тянутся вверх, « поднимая и распахивая
прошлогодние листья»; почки лопаются на березах; « птицы поют взахлеб». Все меняется на
глазах, принимая самые разнообразные и фантастические формы: «…все поминутно меняет
свой образ. Везде в мире жизнь и свобода.»
Мы чувствуем эмоции, которые вызывает у автора весна. Он говорит: «Странная тишина
томится в лесу…»  и мы уже чувствуем тишину, осязаемую, плотную, которую, кажется,
можно потрогать. Он говорит: « Пахнущая корнями земля…»  и мы уже вдыхаем ее теплые
запах, запах прелых листьев и молодой травы. Он говорит: « Солнце с неопределенными
очертаниями…»  и мы видим этот огромный горячий шар,который согревает все вокруг и
пробуждает к жизни.
По всему видно, что автор радуется приходу весны. Он умиляется и ликует, с восторгом
наблюдая за процессами, происходящими в живой природе. В эти дни Белову кажется, что
душа его поет и весь мир поет вместе с ней. Автор воссоздает картину яркую и живую, мы
понимаем его мысли и чувства, живем его радостью и вместе с ним говорим: « Да не будет
конца свободе и радости!...»
№ 2: « Прочитав текст В. Белова, я могу понять автора. Я понимаю, что В. Белов очень рад
приходу весны. Леса, поля, реки оживают. Автор любит весну, землю, солнце, березы, ветер.
Он наделяет их душой, сердцем. Писатель призывает нас оглядеться вокруг, любоваться
природой, радоваться жизни. Я согласна с В. Беловым. Весна – пора любви, счастья, веселья. Я
очень люблю весну. Весна – это самое прекрасное время года».
№ 3: « В. Астафьев, как мне кажется, любил природу, любил описывать ландшафт,
местность. Если бы он не любил природу, он не стал бы описывать ее. В этом рассказе автор
описывает местность около Кубенского озера, сказочный храм. Спаскамень, памятник
монастырь. Помоему, текст связан с историей. Здесь рассказывается об истории Спас
камня, о подвигах русского князя, которого спас камень, когда он начал тонуть. И в честь
русского воинакнязя был воздвигнут этот памятникмонастырь. И еще в этом тексте видно,
как В. Астафьев ярко описывает картину, которую он видел перед собой…»

file_name: элективныи курс 11 класс.docx

intro: Рабочая программа  факультативного курса " Сочинение: законы и секреты мастерства ". В современной школе большинство учащихся не любят писать сочинения, потому  что  "они трудны", а главное не пригодятся в будущем". Вместе с тем, как бы это ни звучало парадоксально, но сочинение -это  вид деятельности учащихся, который является одним из наиболее востребованных  в современную эпоху коммуникаций.

title: Рабочая программа по русскому языку


file_name: СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ.pdf

intro:
Предмет «Слушание музыки и музыкальная грамота» ориентирован в
большей степени на музыкальное и интеллектуальное развитие детей, даёт
возможность приобщить детей к музыкальному искусству практически с
начального этапа обучения в школе. В тесной связи с другими предметами –
эта дисциплина способствует формированию музыкального вкуса и культуры
эстетического восприятия музыки, расширению общего кругозора
обучающегося, накоплению музыкального багажа знаний, а также развитию
музыкально – литературного лексикона обучающихся.
Учащиеся должны развивать чувство ритма, поэтому работа над ритмом
на уроке должна проводиться регулярно с постепенным усложнением
материала.
Интонационные упражнения являются так же важнейшим средством
общемузыкального развития.

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Предпрофессиональная общеобразовательная программа "Слушание музыки и музыкальная грамота"


extracted_text:
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Загадки русского языка» 5 класс, ФГОС
Внеурочная деятельность по ФГОС.
«Загадки русского языка»
для учащихся 5 класса
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности предназначена для обучающихся 5 класса.
Предполагает развитие кругозора и мышления у учащихся, способствует повышению их
интеллектуального уровня при изучении лингвокультурологии, воспитывает чувство уважения к
русскому языку. В отличие от уроков русского языка на внеурочных занятиях учащиеся получают
углубленные знания по данному предмету по темам: «Морфемика», «Словообразование»,
«Морфология». «Графика», «Пунктуация», «Этимология» «Лексика», «Фразеология»,
«Синтаксис», «Культура речи». «Фонетика». Большое внимание уделяется практическим занятиям,
творческим работам, интерактивным лекциям и семинарам. Используя информационные
компьютерные технологии, ребята вместе с учителем учатся аргументировать, рассуждать по
заданной теме. Данная программа актуальна, так как изучению русского языка уделяется большое
внимание в РФ. Следовательно, необходимо через внеклассные дополнительные занятия прививать
любовь к языку, совершенствуя орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся.
Ребята учатся составлять проекты, работать в команде, этим данный курс отличается от других.
Цель:
развить кругозор и мышление учащихся.
Задачи:
вызвать интерес к русскому языку, к его законам, к различным языковым явлениям, к слову;
закрепить практические навыки в построении устных и письменных высказываниях;
способствовать развитию творческих способностей школьников.
В результате изучения курса русского языка учащиеся должны знать/понимать:
определения основных изучаемых единиц языка и речи: звук, слог, морфема, слово,
словосочетание, предложение, текст;
особенности ударения в русском языке;
основные правила орфоэпии;
основные способы образования слов;
основные способы определения лексического значения слова; тематические группы слов;
правила русской орфографии;
морфологические признаки частей речи; нормы употребления в речи языковых единиц;
виды словосочетаний;
виды предложений;
основные группы пунктуационных правил;
признаки текста.
Уметь:
адекватно понимать содержание научноучебного и художественного текстов, воспринимаемых на
слух;
выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность
определённому типу речи;
сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста и его выразительные
языковые и речевые средства;
анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи;
рецензировать чужие тексты и редактировать собственные;
проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;
правильно произносить широко употребляемые слова;
по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;
определять способы образования разных частей речи;
соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим значением, а
также с условиями общения;
толковать значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;
различать постоянные и непостоянные признаки частей речи и проводить морфологический разбор
слов всех частей речи;
владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;
составлять схемы словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме;
определять синтаксическую роль всех частей речи;
объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций;
строить пунктуационные схемы предложений.
Система контроля: курс завершается проверочной работой, которая позволяет оценить знания,
умения и навыки, проводятся промежуточные интерактивные тесты по обобщающим темам.
Работая в команде, учащиеся готовят свои проекты и публично защищают. На занятиях используются разнообразные по характеру упражнения, среди которых немало заданий
повышенной трудности, нестандартных упражнений. Ребята познакомятся с лингвистическими
сказками, словесными играми, шарадами, мегаграммами, кроссвордами, попробуют свои силы в
анализе художественного текста, попытаются разгадать языковые секреты традиционных разделов
школьного курса русского языка. Удивительные истории из жизни слов, загадочные факты языка
помогут учащимся овладеть орфографической и пунктуационной грамотностью. Занятия состоят
не только из теоретического материала, но и из практической части, в которой представлены
различные виды упражнений, помогающие выработать устойчивые орфографические навыки у
учащихся, помочь исправить типичные для письменных работ ошибки, расширить знания учащихся
по истории языка, помочь формированию языковой культуры. Все занятия состоят из двух блоков:
теоретического и практического. Каждый раздел заканчивается обобщающим занятием,
проводимым в форме интеллектуальной игры, тренинга, мониторинга, прессконференции. После
окончания курса учащиеся сами выбирают лучшего, эрудированного ученика среди сверстников.
Это повышает мотивацию обучения, развивает интерес к изучению предмета.
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы, – 1011 лет.
Проведение занятий предполагается в форме лекций, практических занятий, прессконференций,
интеллектуальных игр, тренингов, защиты проектов, интерактивных занятий.
Внеурочная деятельность по ФГОС.
«Загадки русского языка»
для учащихся 5  6 класса
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности предназначена для обучающихся 5 класса.
Предполагает развитие кругозора и мышления у учащихся, способствует повышению их
интеллектуального уровня при изучении лингвокультурологии, воспитывает чувство уважения к
русскому языку. В отличие от уроков русского языка на внеурочных занятиях учащиеся получают
углубленные знания по данному предмету по темам: «Морфемика», «Словообразование»,
«Морфология». «Графика», «Пунктуация», «Этимология» «Лексика», «Фразеология»,
«Синтаксис», «Культура речи». «Фонетика». Большое внимание уделяется практическим занятиям,
творческим работам, интерактивным лекциям и семинарам. Используя информационные
компьютерные технологии, ребята вместе с учителем учатся аргументировать, рассуждать по
заданной теме. Данная программа актуальна, так как изучению русского языка уделяется большое
внимание в РФ. Следовательно, необходимо через внеклассные дополнительные занятия прививать
любовь к языку, совершенствуя орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся.
Ребята учатся составлять проекты, работать в команде, этим данный курс отличается от других.
Цель:
развить кругозор и мышление учащихся.
Задачи:
вызвать интерес к русскому языку, к его законам, к различным языковым явлениям, к слову;
закрепить практические навыки в построении устных и письменных высказываниях; способствовать развитию творческих способностей школьников.
В результате изучения курса русского языка учащиеся должны знать/понимать:
определения основных изучаемых единиц языка и речи: звук, слог, морфема, слово,
словосочетание, предложение, текст;
особенности ударения в русском языке;
основные правила орфоэпии;
основные способы образования слов;
основные способы определения лексического значения слова; тематические группы слов;
правила русской орфографии;
морфологические признаки частей речи;
нормы употребления в речи языковых единиц;
виды словосочетаний;
виды предложений;
основные группы пунктуационных правил;
признаки текста.
Уметь:
адекватно понимать содержание научноучебного и художественного текстов, воспринимаемых на
слух;
выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность
определённому типу речи;
сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста и его выразительные
языковые и речевые средства;
анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи;
рецензировать чужие тексты и редактировать собственные;
проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;
правильно произносить широко употребляемые слова;
по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;
определять способы образования разных частей речи;
соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим значением, а
также с условиями общения;
толковать значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; различать постоянные и непостоянные признаки частей речи и проводить морфологический разбор
слов всех частей речи;
владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;
составлять схемы словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме;
определять синтаксическую роль всех частей речи;
объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций;
строить пунктуационные схемы предложений.
Система контроля: курс завершается проверочной работой, которая позволяет оценить знания,
умения и навыки, проводятся промежуточные интерактивные тесты по обобщающим темам.
Работая в команде, учащиеся готовят свои проекты и публично защищают.
На занятиях используются разнообразные по характеру упражнения, среди которых немало заданий
повышенной трудности, нестандартных упражнений. Ребята познакомятся с лингвистическими
сказками, словесными играми, шарадами, мегаграммами, кроссвордами, попробуют свои силы в
анализе художественного текста, попытаются разгадать языковые секреты традиционных разделов
школьного курса русского языка. Удивительные истории из жизни слов, загадочные факты языка
помогут учащимся овладеть орфографической и пунктуационной грамотностью. Занятия состоят
не только из теоретического материала, но и из практической части, в которой представлены
различные виды упражнений, помогающие выработать устойчивые орфографические навыки у
учащихся, помочь исправить типичные для письменных работ ошибки, расширить знания учащихся
по истории языка, помочь формированию языковой культуры. Все занятия состоят из двух блоков:
теоретического и практического. Каждый раздел заканчивается обобщающим занятием,
проводимым в форме интеллектуальной игры, тренинга, мониторинга, прессконференции. После
окончания курса учащиеся сами выбирают лучшего, эрудированного ученика среди сверстников.
Это повышает мотивацию обучения, развивает интерес к изучению предмета.
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы, – 1011 лет.
Проведение занятий предполагается в форме лекций, практических занятий, прессконференций,
интеллектуальных игр, тренингов, защиты проектов, интерактивных занятий.
Формы проведения занятий




лекции;
практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных
материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов,
головоломок, сказок.
анализ и просмотр текстов;
самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными
словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное
составление кроссвордов, шарад, ребусов. В каждом занятии прослеживаются три части:
1. игровая;
2. теоретическая;
3. практическая.
Основные методы и технологии




технология  разноуровневого обучения;
развивающее обучение;
технология  обучения в сотрудничестве;
коммуникативная технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации
обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника
Планируемые результаты.
Личностные результаты:








эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям,сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:




самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД:





перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинноследственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:





адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Содержание программы
1 год обучения (34ч.)
Организационное занятие.(1ч.)
Руководитель знакомит учащихся с целью и задачами, с методикой проведения занятий, с
примерным планом работы. Распределяются обязанности среди детей, заполняются анкеты.
Раздел1
Секреты устной речи. (Фонетика. Интонация.) (7 ч)
Тема 1.1. Почему не всегда совпадает звучание и написание слова.
Тема 1.2. Для чего используют звуковые повторы в речи.
Тема 1.3. Какова роль интонации в устной речи
Тема1.4. Обобщающее занятие «Кто говоритсеет, кто слушает собирает»
В данном разделе рассматривают заявленные темы, на занятиях используются интерактивные
тренажеры, практические занятия проводятся в игровой форме.
Раздел 2
Загадки русского словообразования.
( Морфемика. Словообразование. Этимология) (7 ч) Тема 2.1. О чём рассказывает словообразовательная модель слова.
Тема 2.2. Что такое словообразовательное гнездо однокоренных слов
Тема 2.3. Почему с течением времени может измениться морфемный состав слова
Тема 2.4Этимология слов. Работа со словарями
Тема 2.5 Сказочные превращения.
Тема 2.6 Презентация творческой работы.
Изучаются подробно темы, используя шарады, метаграммы, в завершении этого раздела учащиеся
рекламируют свои творческие работы, используя средства массовой информации (по желанию):
телевидение, радио, интернет.
Раздел3.  Секреты письменной речи. (Графика. Орфография. Пунктуация) (5ч)
Тема3.1. Зачем нужно знать алфавит
Тема3.2. В чём секрет правописания морфем
Тема3.3. Как пунктуационные знаки помогают передавать смысл высказывания
Тема3.4. Не пером пишут – умом. Тайны письма.
Тема3.5. Бенефис знаний.
Проводятся исследования данных тем, учащиеся. используя тексты художественных произведений,
аргументируют свои ответы, делают выводы для доказательства выдвинутой гипотезы.
Раздел  4 Загадки русского слова. (Лексика. Фразеология) (5 ч)
 Тема 4.1. На какие группы делится словарный состав русского языка
Тема 4.2. В чём особенность употребления слова в художественном тексте.
Тема 4.3. О чём рассказывают фразеологизмы
Тема 4.4 Фразеология в художественных произведениях. Лабораторная работа.
Изучается специализированная литература по этимологии слов, работают со словарями, изучают
языковые средства выразительности, исследуют художественные произведения.
Раздел5
Секреты морфологии и синтаксиса. (Морфология. Синтаксис.) (6ч)
Тема5.1. Чем отличаются друг от друга склоняемые части речи.
Тема5.2. В чём секрет глагола и его форм.
Тема5.3. Как отличать грамматические омонимы.
Тема5.4. Какими бывают предложения. Тема5.5 Грамматике учиться всегда пригодится. Мониторинг проверки знаний.
Развивая кругозор и интеллект, дети получают знания из области морфологии и синтаксиса, даются
задания повышенной трудности, для любознательных. На последнем занятии проводится
мониторинг, подтверждающий знания. Умения и навыки, которые получили дети на занятиях.
Раздел 6   Речевой этикет.(3 ч)
Тема 6.1 Правила речевого этикета.
Тема 6.2 Формулы речевого этикета.
Рассматривается специфика русского речевого этикета и техника реализации этикетных форм.
Раздел 7 Обобщающее занятие. (1ч)
  7.1 Аукцион знаний.
Подводится итог знаний и навыков, полученных за год занятий в кружке, выбирается самый
эрудированный и интеллектуальный школьник
занятии проводится мониторинг, подтверждающий знания. Умения и навыки, которые получили
дети на занятиях.
Название темы
Всего
Из них
(раздела)
часов
аудиторные
внеаудиторные активные
1
2
2
2
1
Организационное
занятие
Разночтение слов в
звучании и написании.
Для чего используют
звуковые повторы в
речи.
Какова роль интонации
в устной речи
Обобщающее занятие
«Кто говорит  сеет,
кто слушает
собирает»
1
1
1
1
1
1
1
1
№
1
Секреты устной
речи. (Фонетика.
Интонация.) (7 ч)
2
3
4
5
Загадки русского
словообразования. (Морфемика.
Словообразование.
Этимология) (7 ч)
6
7
8
9
10
11
Секреты
письменной речи
(Графика.
Орфография.
Пунктуация) (5ч)
12
13
14
15
16
Загадки русского
слова (Лексика.
Фразеология) (5 ч)
О чём рассказывает
словообразовательная
модель слова.
Что такое
словообразовательное
гнездо однокоренных
слов.
Почему с течением
времени может
измениться
морфемный состав
слова
Этимология слов.
Работа со словарями
Сказочные
превращения.
Презентация
творческой работы.
Зачем нужно знать
алфавит.
В чём секрет
правописания морфем.
Как пунктуационные
знаки помогают
передавать смысл
высказывания
Не пером пишут –
умом. Тайны письма.
Бенефис знаний.
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5 На какие группы
делится словарный
состав русского языка
В чём особенность
употребления слова в
художественном
тексте.
О чём рассказывают
фразеологизмы
Фразеология в
художественных
произведениях.
Практическая работа.
Чем отличаются
склоняемые части
речи  друг от друга.
В чём секрет глагола и
его форм.
Как отличать
грамматические
омонимы.
Какими бывают
предложения.
Грамматике учиться
всегда пригодится.
Мониторинг проверки
знаний.
Правила речевого
этикета.
Формулы речевого
этикета.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
17
18
19
20
21
Секреты
морфологии и
синтаксиса.
(Морфология.
Синтаксис.) (6ч)
22
23
24
25
26
Речевой этикет.(3 ч)
27
28
Обобщающее
занятие. (1ч)
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1 Итого часов: 34
Список литературы для педагога
Бурмако В.М. Русский язык в рисунках. Москва Просвещение. 1991
Бройде М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку: 59 классы.
Григорян Л.Т. Язык мой — друг мой. Материалы для внеклассной работы по русскому языку.
Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988.
Волина В.В. Весѐлая грамматика, Москва, Знание, 2005г
Иванова В.А. Занимательно о русском языке. Пособие для учителя. Л.: Просвещение,1990.
Львова С.И., Работа с морфемными моделями слов на уроках русского языка, Москва, Мнемозина,
2007г
Минскин Е.М. От игры к знаниям. М.: Просвещение, 1987.
Чаплыгина И.Д. Организация внеклассной работы по русскому языку. Пособие для учителя. М.:
Владос, 2000.
Чачина Т.М. Денисова А.А. Гарцов А.Д.Учебное пособие по русскому речевому этикету, русской
фразеологии и этимологии. Электронное учебное издание. Дрофа. 2007
Шанский Н.М.Лингвистические детективы. Москва. Дрофа.2007
Список литературы для учащихся
Львова С.И. «Позвольте пригласить вас…» или Речевой этикет. Москва. Дрофа.2007
Панов М.В. Занимательная орфография. Москва Просвещение. 1981
Тумина Л.Е. Сочини сказку. Москва. Дрофа.2006

file_name: ВД по К.О не то.docx

intro:
Знание и соблюдение правил поведения помогают нам найти общий язык с самыми разными людьми. Это очень важно- выбрать правильную линию поведения.
 С самого детства надо усваивать науку общения, овладевать умением вести себя среди людей так, чтобы им было хорошо, приятно.


extracted_text:
Сценарий урока английского языка в 5 классе
УМК Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. «Enjoy
English», издательство «Титул», 2012
Unit 2, Section 3
Тема урока: The Present Simple\Continuous Tenses
Цели   деятельности   учителя:   обеспечить   условия   для   усвоения   и
закрепления изученного лексического материала (invite,  create,  sunbathe,  go
abroad,  go  sightseeing,  make  a  fire,  pick,  take  pictures,  take  part  in,  visit,  play
sport, go out, cinema, a magazine, a newspaper, sleep, give a call, decorate, write
invitation  letters,  a  souvenir,  shake  hands,  take  off,  usually,  always,  every  day
(week, …), on Sunday (Monday, …), now, at the moment); обеспечить условия
для   активизации   грамматического   материала;   способствовать   развитию
творческих способностей, памяти, воображения, языковых и речевых умений;
создавать условия для формирования коммуникативной культуры;
Тип урока:  комбинированный
Планируемые результаты (предметные):
 активно   использовать   в   речи   предложения   с   грамматическими
конструкциями «The Present Simple\Continuous Tenses»;
 понимать   на   слух   текст,   построенный   на   знакомом   лексическом   и
грамматическом материале;
 пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,
схем, правил;
 делать   обобщения   на   основе   анализа   изученного   грамматического
материала; пользоваться языковой догадкой;
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Личностные:
людьми;
 осознают   иностранный   язык,   как   важное   средство   общения   между
  проявляют познавательный интерес к учебной деятельности;
Регулятивные:
 оценивают правильность выполнения действий;
 слушают, читают в соответствии с целевой установкой;
 выбирают   наиболее   рациональную   последовательность   действий   по
выполнению учебной задачи;
Познавательные:  используют грамматические и речевые модели;
 проводят сравнения;
 выявляют существенные признаки объекта (времена группы Present);
 осуществляют   поиск   необходимой   информации   из   материалов
учебника,   рассказа   учителя,   раздаточного   материала,   презентации,
видеороликов;
 устанавливают причинноследственные связи;
Коммуникативные:
 понимают на слух речь учителя, одноклассников;
 осознанно строят высказывания по теме;
 адекватно используют речевые действия для решения коммуникативной
задачи;
 осуществляют коммуникацию в малых и больших группах;
 толерантно относятся к чужой точке зрения;
Образовательные   ресурсы:  УМК   Биболетова   М.   З.,   Денисенко   О.   А.,
Трубанева  Н.  Н. «Enjoy  English», издательство  «Титул», 2012;  компьютер,
мультимедийный   проектор,   экран;   презентация,   видеоролики;   раздаточный
материал для проектной работы (фотографии, фломастеры, цветная бумага,
клей, ножницы), выставочный стенд;
Методы обучения:
 поисковый
 имитационный
 объяснительноиллюстративный
 репродуктивный
Виды учебной деятельности:
 сравнение, сопоставление, анализ
 составление высказывания по алгоритму
 планирование учебного сотрудничества
 моделирование и проектирование
 накопление   опыта   в   составлении   высказываний   с   изучаемой
грамматической конструкцией
 контроль, коррекция
Описание технологий
Информационно
коммуникационные
технологии
демонстрационный показ слайдов и видеороликов при развитии
умений говорения;
обеспечение практической направленности обучения; Проектная методика
Здоровьесберегающие
технологии
создание условий для активной совместной деятельности
учащихся в учебной ситуации;
разнообразные виды работы, новизна и нетрадиционность
материала;
использование приема релаксации;
Модель урока
Организационный момент.
Мобилизирующий этап.
Этап целеполагания.
Этап   реализации   системнодеятельностного   подхода,   в   ходе   которого
осуществляется отработка грамматических навыков.
Этап   творческой   самореализации   обучения   (работа   над   минипроектом
«Creating a School Album»).
Этап рефлексии.
Условные обозначения: Tучитель (teacher)
                                             Pученик (pupil)
Ход урока.
1.  Организационный момент.
T.: Hello, dear friends. I am glad to see you. You are looking great. How are you?
P1:  Hello!
P2:  We are fine, thank you.
T.: Who is on duty today?
P3.: I am on duty. Today is the first of December. It’s Saturday. All are present.
The weather is nice today. It’s frosty and sunny. I like this weather.
T.: Thank you, Kate.
2.   Мобилизирующий   этап  (создается   с   целью   активизации   внимания,
эмоционального настроя учащихся на урок).
T.: What are we going to do at the lesson? Look at these interesting slides. What
do you think? (слайд 1)
Есть в английском языке
Времена различные.
Настоящие, прошедшие,
         Даже необычные.
         Чтоб о действии сказать
В момент говорения Ты Continuous должен знать.
         Это без сомнения!
Я танцую и пою,
Делаю зарядку,
Умываюсь и встаю,
Пусть не по порядку.
Понимаю, трудно всем
Вам понять подчас,
Что все это я
Делаю сейчас!
Чтобы на английском
Вам про это рассказать
Вот продолженное время
Вам и надо знать!
Образуется легко
Ведь to be ты знаешь:
Am, is, are уже давно
в школе изучаешь!
Ты возьмешь один из них,
Плюс глагол подставишь,
Но к глаголу –ing
Также прибавляешь.
Получилось, что сейчас
Now, at the moment
По английски так сказать
Сможешь ты в продолженном.
P.: We are going to speak about the Present Continuous Tense.
T.: Right you are. More over you will read and act out funny stories, speak about
your Sunday morning and create a school album.
3. Этап целеполагания.
T.: What do we need to speak correctly and create a school album?
P.:   We  must  repeat  the  rule  and  the  words,  we   must   find  pictures   and  write
sentences.
4. Фонетическая зарядка. (слайд 2)
T.: Let’s begin our lesson with the poem.
Ученики слушают стихотворение, повторяют за учителем.
Who is running in the house?
The mouse.
Who is hiding in the tree?
The bee. Who is sleeping in the box?
The fox.
Who is flying in the sky?
The butterfly.
5.  Этап реализации системнодеятельностного подхода, в ходе которого
осуществляется отработка грамматических навыков.
а) актуализация грамматического материала: просмотр видеоролика № 1;
b)   активизация   грамматического   материала   в   устной   речи   (слайды   38,
видеоролик № 2);
с)   активизация   грамматического   материала   в   чтении:
(фронтальная работа);
d) активизация грамматического материала в диалогической речи: ex. 59, p. 70
(работа в парах);
 ex.   58,
 p.   69
6. Динамическая пауза (исполнение песни: видеоролик № 3);
T.: Let’s have a rest. Let’s sing a merry song.
Thank you, I like your singing very much.
7. Этап реализации системнодеятельностного подхода, в ходе которого
осуществляется отработка грамматических навыков (продолжение).
е) обучение сравнению и анализу временных форм группы  Present:  ex. 60, p.
71.
T.: Look at the table and answer my question.
В каких ситуациях мы употребляем настоящее простое время, а когда мы
употребляем настоящее продолженное время?
Как образуется сказуемое в этих временах?
f) активизация употребления временных форм группы Present в говорении:
T.: You know people are very curious. They want to know what other people do.
Let’s do exercise 61 on page 71.
P1: My mum always  visits my granny on Sunday morning. But today she is
cooking breakfast.
P2: My sister often reads magazines on Sunday morning. But today she is writing
letters.
P3: I always feed my pets on Sunday morning. But today I am cleaning my room.
8. Этап творческой самореализации обучения (работа над мини проектом
«Creating a School Album»).
a) создание альбома T.: It’s high time to create your school albums. Your home task was to bring
photos and pictures. Таke photos of your classmates, glue them on the sheets of
coloured paper and create captions. Exercise 62 will help you.
b) презентация проектов
T.: All  your projects are nice and interesting. But let’s choose which photo and a
caption are the best.
9. Этап рефлексии.
T.:   Our lesson has come to an end. To sum up our work let’s complete the
sentences.
Обучающие оценивают свою работу на уроке по следующей схеме:
а) прием незаконченного предложения
Сегодня на уроке я
                                                    узнал …
                                                    познакомился …
                                                    запомнил …
                                                    выучил …
b) рефлексия достижения цели
                                                   знаю, как …
                                                   умею …
          Теперь я
10. Итог урока.
T.: Dear boys and girls, I hope you like our lesson. Your marks for the lesson
are…  Now open your daybooks and write down your homework. It is exercise _,
page _. Our lesson is over. I`ll be glad to see you again. Goodbye!

file_name: Сценарий урока английского языка в 5 классе.doc

intro: Данный конспект поможет   обеспечить условия для активизации грамматического материала по теме «The Present Simple\ Continuous Tenses »  и закрепить лексико - грамматический материал. Способствует развитию творческих способностей, языковых и речевых умений, создаёт условия для формирования коммуникативной культуры и речевой компетенции.

title: Конспект урока по английскому языку по теме «The Present Simple\Continuous Tenses»