extracted_text:
Muloqot  madaniyati  qoidalariga  rioya  qilish  muhim  ahamiyat  kasb etadi.
Chunki texnika  va rsatish,  birbirini  qo‘llabquvvatlash  va  birbirini  tushunishga
asoslanuvchi  alo qa; – ijtimoiy munosabatlar, ularga nisbatan yondashuv; –  boshqa
shaxs  yoki  shaxslar  guruhi  bilan  bevosita,  bilvosita  ta’sirlanish  taqozo etiladi.
Demak,  yuqorida  bildirilgan  fikrlarga  tayangan  holda  “muloqot”  tushunchasini
nazariy  jihatdan  quyidagicha  talqin  etish  mumkin:  muloqot  –  ehtiyojlar,
qadriyatlar  aso sida  yuzaga  kelib,  ko‘p  qirrali,  qayta  aloqa  xususiyatiga  ega
ijtimoiy  hamkorlik  hamda aloqalarning umumiy mohiyatini yorituvchi ijtimoiy
faoliyat shakllaridan biri. “Pedagogik  texnologiya”  nomli  izohli  lug‘atda  esa
mualliflar  “muloqot”  tushun chasini  jarayon  hamda  shaxslar  o‘rtasidagi  axborot
almashinuvi  sifatida  quyidagicha yoritganlar:  muloqot  –  kishilarning  o‘zaro
aloqasi,  birbirlariga  ta’sir  ko‘rsatishlari, kishilar o‘rtasidagi aloqani tiklash va
rivojlantirish jarayoni;–  kishilarning  birbirlariga  ta’sir  ko‘rsatishi  asosida  ular
o‘rtasida  ro‘y  beradigan axborot almashinuvi. Darhaqiqat,  muloqot  muayyan
maqsadga  yo‘naltirilgan  (yoki  aniq  maqsadga tayanilgan  holda  tashkil
etiladigan)  jarayon  bo‘lib,  unda  shaxslarning  birbiriga  ta’sir ko‘rsatishi,  o‘zaro
axborot  almashishi  ta’minlanadi.  Xuddi  shu  manbada  mualliflar  ja moasi
pedagogning  faoliyati  misolida  “muloqot  madaniyati”  tushunchasini  ham  yo
ritishga  e’tibor  qaratishgan.  Ularning  yondashuvlariga  ko‘ra,  pedagogning
muloqot madaniyati  –  pedagogning  o‘quvchilar  jamoasi,  otaonalar,  hamkasblar,
rahbariyat bilan  pedagogik  odob  va  muloqot  talablariga  muvofiq  holda
uyushtiradigan  suhbati. Keltirilgan  ta’rifdan  anglanadiki,  muloqot  madaniyati
asosini  kasbiy  odob  va  muloqot talablariga  qat’iy  rioya  qilish  asosida  tashkil
etilgan  amaliy  harakat  (faoliyat)  tashkil etadi. “Muloqot”  va  “muloqot
madaniyati”  tushunchalarining  nazariy  jihatdan  yoritilishi borasidagi  qarashlarga
tayangan  holda  aytish  mumkinki,  talabalar  ingliz  tilini  o‘rganish jarayonida  til
xususiyatini  ifodalovchi  qoidalar  hamda  muloqot  talablaridan  xabardor
bo‘lishlari,  ularga  rioya  etish  ko‘nikma  va  malakalarini  o‘zlashtira  olishlari
hamda  ingliz tilida  tashkil  etilayotgan  muloqot jarayonida  ularga  qat’iy  rioya
etish  asosida  muloqot madaniyatini o‘zlashtirib borishlari zarur. Talabalar  ingliz
tilida muloqotni tashkil etishda muloqot madaniyatining  ustuvor tamoyillariga  rioya
qilish kerakligini unutmasliklari  kerak.  Muloqot madaniyatining  ustu vor tamoyillari
quyidagilardan iborat:–  nutqning  mavjud  ijtimoiyaxloqiy  me’yorlarga  asoslanishi
(nutqiy  aloqa  jarayoni da ijtimoiy talablar, odob, axloq qoidalariga rioya etish);–
nutqning aniqligi (fikrni aniq, lo‘nda bayon qila olish);– nutqning tushunarliligi
(fikrning tushunarli, oddiy bo‘lishi);– nutqning tozaligi (nutqning, g‘aliz so‘z va
iboralardan xoli bo‘lishi);– nutqning ifodaviyligi (nutqning jonli, ma’nodor bo‘lishi);–
nutqning  o‘rinli  bo‘lishi  (nutqning  mavjud  vaziyat  hamda  shaxslarning  ruhiy  ho
latiga mos, muvofiq bo‘lishi). Ingliz  tilida  muloqotni  tashkil  etishda  ham  yuqorida
qayd  etilgan  tamoyillarga rioya  qilinishi  uning  samarali  kechishini  ta’minlash
bilan  birga  shaxs  (ishtirokchi) lar  o‘rtasida  o‘zaro  ijobiy  ta’sirlanish  ro‘y
berishini  kafolatlaydi.  O‘zaro  ijobiy  ta’sirla  nish esa har qanday muloqotni tashkil
etishga bo‘lgan ehtiyoj asosi hisoblanadi. Shu rsatish,  birbirini  qo‘llabquvvatlash
va  birbirini  tushunishga  asoslanuvchi  alo qa; – ijtimoiy munosabatlar, ularga
nisbatan yondashuv; –  boshqa  shaxs  yoki  shaxslar  guruhi  bilan  bevosita,
bilvosita  ta’sirlanish  taqozo etiladi. Demak,  yuqorida  bildirilgan  fikrlarga
tayangan  holda  “muloqot”  tushunchasini  nazariy  jihatdan  quyidagicha  talqin
etish  mumkin:  muloqot  –  ehtiyojlar,  qadriyatlar  aso sida  yuzaga  kelib,  ko‘p
qirrali,  qayta  aloqa  xususiyatiga  ega  ijtimoiy  hamkorlik  hamda aloqalarning
umumiy mohiyatini yorituvchi ijtimoiy faoliyat shakllaridan biri. “Pedagogik
texnologiya”  nomli  izohli  lug‘atda  esa  mualliflar  “muloqot”  tushun chasini
jarayon  hamda  shaxslar  o‘rtasidagi  axborot  almashinuvi  sifatida  quyidagicha yoritganlar:  muloqot  –  kishilarning  o‘zaro  aloqasi,  birbirlariga  ta’sir
ko‘rsatishlari, kishilar o‘rtasidagi aloqani tiklash va rivojlantirish jarayoni;–
kishilarning  birbirlariga  ta’sir  ko‘rsatishi  asosida  ular  o‘rtasida  ro‘y  beradigan
axborot almashinuvi. Darhaqiqat,  muloqot  muayyan  maqsadga  yo‘naltirilgan
(yoki  aniq  maqsadga tayanilgan  holda  tashkil  etiladigan)  jarayon  bo‘lib,  unda
shaxslarning  birbiriga  ta’sir ko‘rsatishi,  o‘zaro  axborot  almashishi  ta’minlanadi.
Xuddi  shu  manbada  mualliflar  ja moasi  pedagogning  faoliyati  misolida
“muloqot  madaniyati”  tushunchasini  ham  yo ritishga  e’tibor  qaratishgan.
Ularning  yondashuvlariga  ko‘ra,  pedagogning  muloqot madaniyati  –
pedagogning  o‘quvchilar  jamoasi,  otaonalar,  hamkasblar,  rahbariyat bilan
pedagogik  odob  va  muloqot  talablariga  muvofiq  holda  uyushtiradigan  suhbati.
Keltirilgan  ta’rifdan  anglanadiki,  muloqot  madaniyati  asosini  kasbiy  odob  va
muloqot talablariga  qat’iy  rioya  qilish  asosida  tashkil  etilgan  amaliy  harakat
(faoliyat)  tashkil etadi. “Muloqot”  va  “muloqot  madaniyati”  tushunchalarining
nazariy  jihatdan  yoritilishi borasidagi  qarashlarga  tayangan  holda  aytish
mumkinki,  talabalar  ingliz  tilini  o‘rganish jarayonida  til  xususiyatini  ifodalovchi
qoidalar  hamda  muloqot  talablaridan  xabardor bo‘lishlari,  ularga  rioya  etish
ko‘nikma  va  malakalarini  o‘zlashtira  olishlari  hamda  ingliz tilida  tashkil
etilayotgan  muloqot jarayonida  ularga  qat’iy  rioya  etish  asosida  muloqot
madaniyatini o‘zlashtirib borishlari zarur. Talabalar  ingliz tilida muloqotni tashkil
etishda muloqot madaniyatining  ustuvor tamoyillariga  rioya qilish kerakligini
unutmasliklari  kerak.  Muloqot madaniyatining  ustu vor tamoyillari quyidagilardan
iborat:–  nutqning  mavjud  ijtimoiyaxloqiy  me’yorlarga  asoslanishi  (nutqiy  aloqa
jarayoni da ijtimoiy talablar, odob, axloq qoidalariga rioya etish);– nutqning aniqligi
(fikrni aniq, lo‘nda bayon qila olish);– nutqning tushunarliligi (fikrning tushunarli,
oddiy bo‘lishi);– nutqning tozaligi (nutqning, g‘aliz so‘z va iboralardan xoli bo‘lishi);–
nutqning ifodaviyligi (nutqning jonli, ma’nodor bo‘lishi);–  nutqning  o‘rinli  bo‘lishi
(nutqning  mavjud  vaziyat  hamda  shaxslarning  ruhiy  ho latiga mos, muvofiq
bo‘lishi). Ingliz  tilida  muloqotni  tashkil  etishda  ham  yuqorida  qayd  etilgan
tamoyillarga rioya  qilinishi  uning  samarali  kechishini  ta’minlash  bilan  birga
shaxs  (ishtirokchi) lar  o‘rtasida  o‘zaro  ijobiy  ta’sirlanish  ro‘y  berishini
kafolatlaydi.  O‘zaro  ijobiy  ta’sirla  nish esa har qanday muloqotni tashkil etishga
bo‘lgan ehtiyoj asosi hisoblanadi. Shu  texnologiyalarning  jadal  rivojlanishi
o‘zo‘zidan  insoniyatni  jonli muloqotdan  “uzoqlashtirmoqda”.  Shaxslararo
muloqotni  tashkil  etish  imkoniyati  yuza ga  kelganda  esa  dialogda  ishtirok
etayotgan  subyektlar  tomonidan  birbirlarini  yetarli cha  anglay  olmaslik,
suhbatdoshning  fikrini  to‘g‘ri  tushunmaslik,  buning  natijasida  esa turli
ziddiyatlarning  kelib chiqishi ko‘p kuzatilmoqda.  Shu sababli  respublika  uzluksiz
ta’lim  tizimining  barcha  bosqichlarida  shaxsni  muloqot  jarayoniga  samarali
tayyorlash, unda  muloqot  madaniyatini  shakllantirish  hamda  rivojlantirish
masalasi  dolzarbdir. Mazkur masalaning  ijobiy  hal qilinishida  ta’lim
muassasalarida o‘qitilayotgan  barcha o‘quv  fanlarining  imkoniyatlaridan  o‘rinli,
maqsadli  va  izchil  foydalanishga  erishish  o‘ziga  xos  ahamiyat  kasb  etadi.  Bu
jarayonda,  ayniqsa,  til  o‘rganish  imkoniyatini  yaratuv chi  –  o‘zbek,  rus  hamda
boshqa  xorijiy  tillar  (ingliz,  nemis,  fransuz,  xitoy,  arab  tili  va h.k.)  asoslarini
o‘rgatuvchi  fanlar  muhim  o‘rin  tutadi.  Binobarin,  shaxs  milliy  va  xorijiy tillarni
o‘rganish  jarayonida  tabiiy ravishda tegishli til yordamida muloqotning  tashkil
etilishida  rioya  etilishi  zarur  bo‘lgan  qoida,  ko‘rsatma,  tavsiya  va  yo‘lyo‘riqlar
bilan  ham tanishtiriladi.  Bu  esa  unda  nafaqat  u  yoki  bu  tilda  so‘zlashish,  balki
suhbatdoshga  ijobiy ta’sir ko‘rsata olish ko‘nikma va malakalarini shakllantirishga
imkon beradi. Ingliz tilini o‘rganish  jarayonida  talabalarda  muloqot madaniyatini
rivojlantirishga qanday  erishish  mumkin?  Ushbu  savolga  to‘g‘ri  javob  topa  olish uchun  dastlab  “mulo qot”, “muloqot madaniyati” tushunchasining mohiyatini
anglab olish talab etiladi. N.Alauddinova  tomonidan  tayyorlangan  “Muomala
san’ati”  nomli  metodikbiblio grafik  qo‘llanmada  “muloqot”  tushunchasi  shunday
ta’riflanadi:  inson  bilan  atrofmuhit o‘rtasidagi qayta aloqali  munosabatni
ifodalovchi ijtimoiy  faoliyatning  muhim shakl laridan  biri,  ushbu  munosabat,
avvalambor,  maqsadlar  va  qadriyatlarga  hamda  ular yo‘naltirilgan  narsalarga
bog‘liq”.  Muallifning  yondashuvi  mantiqan  to‘g‘ri,  biroq,  ayrim tushunchalar
terminologiya  nuqtayi  nazardan  biroz  g‘aliz  qo‘llanilgan.  Masalan:  “inson”
hamda “qayta aloqa”. Birinchidan,  muloqot  ikki  va  undan  ortiq  shaxslar
o‘rtasida  tashkil  etiladi.  Ijtimoiy mavjudot  sifatida  muloqot  jarayonining
ishtirokchilari  bo‘lgan  –  subyektlar  “shaxs” deya  talqin  etiladi.  Shu  sababli
ta’rifda  qo‘llanilgan  “inson”  atamasi  “shaxs”  sifatida e’tirof etilsa, maqsadga
muvofiq bo‘lardi. Ikkinchidan,  muloqot  jarayonida  uning  ishtirokchilari  bo‘lgan
shaxslar  birbirlari ning  fikrlarini  tinglash,  ularga  nisbatan  munosabat  bildirish,
o‘z  munosabatlarini  verbal (nutqli)  va  noverbal  (nutqsiz)  ifodalash  kabi
harakatlarni  amalga  oshiradi.  Demak,  ular o‘rtasidagi o‘zaro munosabat qayta
aloqaga ega.  Ayni o‘rinda shuni qayd etib o‘tish lozimki,  o‘zbek  tili  iste’molida
“qaytarma  aloqa”  tushunchasi  qo‘llanilmaydi.  Tushuncha “qaytar aloqa” (rus
tilida “обратная связь”) tarzida qo‘llaniladi. X.G‘.Sharafutdinova  tomonidan
tayyorlangan  “Muloqot  psixologiyasi”  nomli ma’ruzalar  matnida  esa  “muloqot”
tushunchasi  negizida  “odamlar  o‘rtasida  birgalik dagi  faoliyat  ehtiyojlaridan
kelib  chiqadigan  bog‘lanishlar  rivojlanishining  ko‘p  qirrali jarayoni”  aks  etishi
ko‘rsatiladi.  Ta’rifda  keltirilgan  “odam”  tushunchasiga  nisbatan  ham yuqoridagi
kabi  munosabat  bildirish  lozim.  “Odam”  tushunchasi  biologik  mavjudotni
ifodalashga  xizmat  qilsa,  “shaxs”  atamasi  orqali  ijtimoiy  mavjudot  tushuniladi.
Qolaver sa,  “bog‘lanishlar  rivojlanishining  ko‘p  qirrali  jarayoni”  jumlasida  ham
g‘alizliklar  mav jud.  Ya’ni,  grammatik  va  mantiqiy  jihatdan  mazkur  atamani
“bog‘lanishlar  rivojini                    ifodalovchi  jarayon”  deya  qo‘llash  o‘rinli
sanaladi.  Aytish  mumkinki,  har  ikki  ta’rifda  ham muloqot ijtimoiy faoliyatning
muhim shakllaridan bir sifatida e’tirof etilgan. Boshqa bir manbada muloqotning
yanada keng qamrovga  ega ekanligiga  e’tibor qaratiladi. Xususan, muloqot: –
kishilarning  o‘zaro  hamkorligi,  ularning  birbirlariga  ta’siri,  kishilar  o‘rtasida
aloBoshqa bir manbada muloqotning yanada keng qamrovga  ega ekanligiga  e’tibor
qaratiladi. Xususan, muloqot: –  kishilarning  o‘zaro  hamkorligi,  ularning
birbirlariga  ta’siri,  kishilar  o‘rtasida  alo qalarni o‘rnatish va rivojlantirish jarayoni;
–  birbirlari  bilan  o‘zaro  harakatdagi  kishilar  o‘rtasida  ro‘y  beradigan  axborot  al
mashinuvi.  Qolaversa,  shaxslar  o‘rtasida  o‘zaro  axborot  almashish,
munosabatlar jarayonida  o‘zaro  ta’sir  ko‘rsatish,  o‘zaro  birbirini
qo‘llabquvvatlash,  o‘zaro  birbirini tushunish, psixologik aloqa kabi holatlar ham
muloqotga xos muhim jihatlar sanaladi. Bildirilgan fikrdan shaxslararo muloqotning
mavjud bo‘lishi uchun: – muayyan xarakterdagi ishlab chiqarish jarayoni; rsatish,
birbirini  qo‘llabquvvatlash  va  birbirini  tushunishga  asoslanuvchi  alo qa; – ijtimoiy
munosabatlar, ularga nisbatan yondashuv; –  boshqa  shaxs  yoki  shaxslar  guruhi
bilan  bevosita,  bilvosita  ta’sirlanish  taqozo etiladi. Demak,  yuqorida  bildirilgan
fikrlarga  tayangan  holda  “muloqot”  tushunchasini  nazariy  jihatdan  quyidagicha
talqin  etish  mumkin:  muloqot  –  ehtiyojlar,  qadriyatlar  aso sida  yuzaga  kelib,
ko‘p  qirrali,  qayta  aloqa  xususiyatiga  ega  ijtimoiy  hamkorlik  hamda
aloqalarning umumiy mohiyatini yorituvchi ijtimoiy faoliyat shakllaridan biri.
“Pedagogik  texnologiya”  nomli  izohli  lug‘atda  esa  mualliflar  “muloqot”  tushun
chasini  jarayon  hamda  shaxslar  o‘rtasidagi  axborot  almashinuvi  sifatida
quyidagicha yoritganlar:  muloqot  –  kishilarning  o‘zaro  aloqasi,  birbirlariga  ta’sir
ko‘rsatishlari, kishilar o‘rtasidagi aloqani tiklash va rivojlantirish jarayoni;– kishilarning  birbirlariga  ta’sir  ko‘rsatishi  asosida  ular  o‘rtasida  ro‘y  beradigan
axborot almashinuvi. Darhaqiqat,  muloqot  muayyan  maqsadga  yo‘naltirilgan
(yoki  aniq  maqsadga tayanilgan  holda  tashkil  etiladigan)  jarayon  bo‘lib,  unda
shaxslarning  birbiriga  ta’sir ko‘rsatishi,  o‘zaro  axborot  almashishi  ta’minlanadi.
Xuddi  shu  manbada  mualliflar  ja moasi  pedagogning  faoliyati  misolida
“muloqot  madaniyati”  tushunchasini  ham  yo ritishga  e’tibor  qaratishgan.
Ularning  yondashuvlariga  ko‘ra,  pedagogning  muloqot madaniyati  –
pedagogning  o‘quvchilar  jamoasi,  otaonalar,  hamkasblar,  rahbariyat bilan
pedagogik  odob  va  muloqot  talablariga  muvofiq  holda  uyushtiradigan  suhbati.
Keltirilgan  ta’rifdan  anglanadiki,  muloqot  madaniyati  asosini  kasbiy  odob  va
muloqot talablariga  qat’iy  rioya  qilish  asosida  tashkil  etilgan  amaliy  harakat
(faoliyat)  tashkil etadi. “Muloqot”  va  “muloqot  madaniyati”  tushunchalarining
nazariy  jihatdan  yoritilishi borasidagi  qarashlarga  tayangan  holda  aytish
mumkinki,  talabalar  ingliz  tilini  o‘rganish jarayonida  til  xususiyatini  ifodalovchi
qoidalar  hamda  muloqot  talablaridan  xabardor bo‘lishlari,  ularga  rioya  etish
ko‘nikma  va  malakalarini  o‘zlashtira  olishlari  hamda  ingliz tilida  tashkil
etilayotgan  muloqot jarayonida  ularga  qat’iy  rioya  etish  asosida  muloqot
madaniyatini o‘zlashtirib borishlari zarur. Talabalar  ingliz tilida muloqotni tashkil
etishda muloqot madaniyatining  ustuvor tamoyillariga  rioya qilish kerakligini
unutmasliklari  kerak.  Muloqot madaniyatining  ustu vor tamoyillari quyidagilardan
iborat:–  nutqning  mavjud  ijtimoiyaxloqiy  me’yorlarga  asoslanishi  (nutqiy  aloqa
jarayoni da ijtimoiy talablar, odob, axloq qoidalariga rioya etish);– nutqning aniqligi
(fikrni aniq, lo‘nda bayon qila olish);– nutqning tushunarliligi (fikrning tushunarli,
oddiy bo‘lishi);– nutqning tozaligi (nutqning, g‘aliz so‘z va iboralardan xoli bo‘lishi);–
nutqning ifodaviyligi (nutqning jonli, ma’nodor bo‘lishi);–  nutqning  o‘rinli  bo‘lishi
(nutqning  mavjud  vaziyat  hamda  shaxslarning  ruhiy  ho latiga mos, muvofiq
bo‘lishi). Ingliz  tilida  muloqotni  tashkil  etishda  ham  yuqorida  qayd  etilgan
tamoyillarga rioya  qilinishi  uning  samarali  kechishini  ta’minlash  bilan  birga
shaxs  (ishtirokchi) lar  o‘rtasida  o‘zaro  ijobiy  ta’sirlanish  ro‘y  berishini
kafolatlaydi.  O‘zaro  ijobiy  ta’sirla  nish esa har qanday muloqotni tashkil etishga
bo‘lgan ehtiyoj asosi hisoblanadi. Shu

file_name: Документ.docx

intro: Mother father sister son andday by dayb we will search the information and qualification of those prosese cace and so on and we wil work with those son of course and talk about some pations and come back with and other ones and so onNoun and noun comparatives

title: Статью на тему ,,Имя существительные в английском языке,,


extracted_text:
Правовые основы оказания первой
медицинской помощи
Первая Медицинская Помощь (ПМП) – комплекс мероприятий,
направленный на сохранение жизни, уменьшение страданий и
уменьшение отрицательных последствий для здоровья пострадавших в
ЧС. Первую медицинскую помощь может оказывать любой человек,
находящийся на месте ЧС и способный ее оказать, до прибытия
аварийноспасательных и медицинских формирований в зону ЧС.
Статья 19 Федерального Закона «О защите населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» № 68
ФЗ от 21 декабря 1994 года – «каждый гражданин РФ может и обязан
изучать приемы оказания первой медицинской помощи, а также
совершенствовать свои знания и практические навыки в указанной
области».
Статья 33 «Основ законодательства Российской Федерации об охране
здоровья граждан»  гражданин, оказывающий помощь, не может
превышать свою квалификацию в области знаний медицины, то есть
назначать и применять сильнодействующие медицинские препараты,
производить сложные медицинские манипуляции, которыми он не
владеет.
Статья 41 Конституции Российской Федерации – «каждый имеет право
на охрану здоровья и медицинскую помощь.» Следовательно, каждый
имеет право на получение экстренной медицинской помощи, в том числе
и доврачебной. Каждый, кто может оказать такую помощь – имеет
право ее оказывать.
Статья 39 «Основ законодательства Российской Федерации об охране
здоровья граждан» № 54871 от 22 июля 1993 года – «первая
медицинская помощь должна оказываться безотлагательно лечебно
профилактическими учреждениями независимо от территориальной,
ведомственной подчиненности и формы собственности, медицинскими
работниками, а также лицами, обязанными ее оказывать в виде первой
помощи по закону или специальному правилу.» К последним относятся
сотрудники силовых структур и ведомств (МВД, ФСБ, ФСО, МЧС и т.
д.), военнослужащие, оказавшиеся в зоне ЧС, а также сотрудники
организаций и предприятий на которых возникла ЧС. Статья 12, пункт 3 Федерального Закона «О полиции» №3ФЗ от 7
февраля 2011 года – сотрудники полиции обязаны оказывать первую
помощь лицам, пострадавшим от преступлений, административных
правонарушений и несчастных случаев, а также лицам, находящимся в
беспомощном состоянии либо в состоянии, опасном для их жизни и
здоровья, если специализированная помощь не может быть получена
ими своевременно или отсутствует.
Статья 12, пункт 7 Федерального Закона «О полиции» №3ФЗ от 7
февраля 2011 года  принимать при чрезвычайных ситуациях
неотложные меры по спасению граждан, охране имущества,
оставшегося без присмотра, содействовать в этих условиях
бесперебойной работе спасательных служб; обеспечивать
общественный порядок при проведении карантинных мероприятий во
время эпидемий и эпизоотий.
Федеральный Закон «О внутренних войсках Министерства Внутренних
Дел Российской Федерации» № 27ФЗ от 6 февраля 1997 года
предписывает их участие «совместно с органами внутренних дел в
принятии неотложных мер по спасению людей, охране имущества,
оставшегося без присмотра, обеспечению охраны общественного
порядка при чрезвычайных ситуациях и других чрезвычайных
обстоятельствах, а также в обеспечении режима чрезвычайного
положения.» Статья 25 данного Закона обязывает военнослужащих
внутренних войск при применении физической силы, специальных
средств, оружия, боевой и специальной техники «обеспечить оказание
доврачебной помощи лицам, получившим телесные повреждения.»
Статья 16 Закона «О частной детективной и охранной деятельности в
Российской Федерации» № 24871 от 11 марта 1992 года также
обязывает сотрудников данных структур оказывать первую
медицинскую помощь.
Пункты 362366 «Устава гарнизонной и караульной службы
Вооруженных Сил Российской Федерации», утвержденного указом
Президента РФ № 2140 от 14 декабря 1993 года – «воинские части
Вооруженных Сил РФ могут привлекаться для ликвидации последствий
чрезвычайных обстоятельств или для оказания помощи, в том числе и
первой медицинской, пострадавшему населению.»
Федеральный Закон «О гражданской обороне» № 28ФЗ от 12 февраля
1998 года, который ставит основными задачами гражданской обороны и
защиты населения «проведение аварийноспасательных работ в случае
возникновения опасностей для населения при ведении военных
действий или вследствие этих действий, а также вследствие
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Первоочередное обеспечение населения, пострадавшего при ведении военных действий или вследствие этих действий, в том числе
медицинское обслуживание, включая оказание первой медицинской
помощи». Закон определяет круг лиц, обязанных исполнять эти задачи:
«воинские формирования, специально предназначенные для решения
задач в области гражданской обороны, организационно объединенные
в войска гражданской обороны, а также аварийноспасательные
формирования и спасательные службы, а также Вооруженные Силы
РФ, другие войска и воинские формирования».
Трудовой Кодекс Российской Федерации № 197ФЗ от 30 декабря 2001
года с изменениями, принятыми с октября 2006 года. Федеральный
Закон «Об основах охраны труда в Российской Федерации» № 181ФЗ
от 17 июля 1999 года – «работодатель обязан обеспечить принятие мер
по предотвращению аварийных ситуаций, сохранению жизни и здоровья
работников при возникновении таких ситуаций, в том числе по оказанию
пострадавшим первой помощи».
Статья 33 «Основ законодательства Российской Федерации об охране
здоровья граждан» закрепляет право гражданина на отказ от
медицинского вмешательства.
Оказание помощи без согласия пострадавшего разрешается, если:
Пострадавший не достиг возраста 14 лет и рядом нет его законного
совершеннолетнего представителя (законный представитель  только
родители или лицо на которое оформлено опекунство. Бабушки
дедушки, дядитети, братьясестры  законными представителями не
являются),
 Пострадавший находится в бессознательном состоянии,
Пострадавший страдает заболеваниями, представляющими опасность
для окружающих (например, особо опасные инфекции) или тяжелым
психическим расстройством,
Пострадавший совершил общественно опасное деяние.
Как общественно опасное деяние можно расценить отказ
пострадавшего от медицинской помощи при ЧС, если эти действия
усиливают панику среди других пострадавших или иным образом
препятствуют ликвидации медицинских последствий ЧС.
В случае неоказания ПМП:
Статья 125 Уголовного Кодекса Российской Федерации «Оставление в
опасности». Заведомое оставление без помощи лица, находящегося в опасном для
жизни или здоровья состоянии и лишенного возможности принять меры
к самосохранению по малолетству, старости, болезни или вследствие
своей беспомощности, в случаях, если виновный имел возможность
оказать помощь этому лицу и был обязан иметь о нем заботу либо сам
поставил его в опасное для жизни или здоровья состояние,
наказывается штрафом в размере до восьмидесяти тысяч рублей или в
размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до
шести месяцев, либо обязательными работами на срок от ста двадцати
до ста восьмидесяти часов, либо исправительными работами на срок до
одного года, либо арестом на срок до трех месяцев, либо лишением
свободы на срок до одного года.
Статья 124 Уголовного Кодекса Российской Федерации «Неоказание
помощи больному».
1. Неоказание помощи больному без уважительных причин лицом,
обязанным ее оказывать в соответствии с законом или со специальным
правилом, если это повлекло по неосторожности причинение средней
тяжести вреда здоровью больного, наказывается штрафом в размере
до сорока тысяч рублей или в размере заработной платы или иного
дохода осужденного за период до трех месяцев, либо обязательными
работами на срок от ста двадцати до ста восьмидесяти часов, либо
исправительными работами на срок до одного года, либо арестом на
срок от двух до четырех месяцев.
2. То же деяние, если оно повлекло по неосторожности смерть
больного либо причинение тяжкого вреда его здоровью, наказывается
лишением свободы на срок до трех лет с лишением права занимать
определенные должности или заниматься определенной
деятельностью на срок до трех лет или без такового.
В случае неправильного оказания ПМП:
Статья 118 Уголовного Кодекса Российской Федерации «Причинение
тяжкого вреда здоровью по неосторожности».
1. Причинение тяжкого вреда здоровью по неосторожности
наказывается штрафом в размере до восьмидесяти тысяч рублей или в
размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до
шести месяцев, либо обязательными работами на срок от ста
восьмидесяти до двухсот сорока часов, либо исправительными
работами на срок до двух лет, либо ограничением свободы на срок до
трех лет, либо арестом на срок от трех до шести месяцев. 2. То же деяние, совершенное вследствие ненадлежащего исполнения
лицом своих профессиональных обязанностей, наказывается
ограничением свободы на срок до четырех лет либо лишением свободы
на срок до одного года с лишением права занимать определенные
должности или заниматься определенной деятельностью на срок до
трех лет или без такового.
Статья 109 Уголовного Кодекса Российской Федерации «Причинение
смерти по неосторожности».
1. Причинение смерти по неосторожности
наказывается ограничением свободы на срок до двух лет или лишением
свободы на тот же срок.
2. Причинение смерти по неосторожности вследствие ненадлежащего
исполнения лицом своих профессиональных обязанностей
наказывается ограничением свободы на срок до трех лет либо
лишением свободы на тот же срок с лишением права занимать
определенные должности или заниматься определенной
деятельностью на срок до трех лет или без такового.
3. Причинение смерти по неосторожности двум или более лицам
наказывается ограничением свободы на срок до четырех лет либо
лишением свободы на тот же срок с лишением права занимать
определенные должности или заниматься определенной
деятельностью на срок до трех лет или без такового.
Приказ Минздравсоцразвития РФ № 353н от 17 мая 2010 года «О
первой помощи».
Перечень мероприятий по оказанию первой помощи включает в себя 15
пунктов:
Оценка обстановки (с определением угрозы для собственной жизни,
угрозы для пострадавших и окружающих, с оценкой количества
пострадавших).
Вызов скорой медицинской помощи, других специальных служб,
сотрудники которых обязаны оказывать первую помощь по закону или
специальному правилу.
Определение признаков жизни (с определением наличия сознания,
дыхания, пульса на сонных артериях). Извлечение пострадавшего из транспортного средства и его
перемещение.
Восстановление и поддержание проходимости верхних дыхательных
путей.
Проведение сердечнолегочной реанимации.
Остановка кровотечения и наложение повязок.
Проведение опроса больного на наличие признаков сердечного
приступа.
Проведение осмотра больного/пострадавшего в результате несчастных
случаев, травм, отравлений и других состояний и заболеваний,
угрожающих их жизни и здоровью.
Герметизация раны при ранении грудной клетки.
Фиксация шейного отдела позвоночника.
Проведение иммобилизации (фиксации конечностей).
Местное охлаждение.
Термоизоляция при холодовой травме.
Придание оптимального положения.

file_name: Оказание первой медицинской помощи.docx

intro: Первая помощь до оказания медицинской помощи оказывается гражданам при несчастных случаях, травмах, отравлениях и других состояниях и заболеваниях, угрожающих их жизни и здоровью, лицами, обязанными оказывать первую помощь в соответствии с федеральным законом или со специальным правилом и имеющими соответствующую подготовку, в том числе сотрудниками органов внутренних дел Российской Федерации, сотрудниками, военнослужащими и работниками Государственной противопожарной службы, спасателями аварийно-спасательных формирований и аварийно-спасательных служб.

библиотека

group: Управление

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Оказания первой медицинской помощи


extracted_text:
ПРОФИЛАКТИКА ОЖИРЕНИЯ - ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Ожирение – серьезная проблема современности. Ожирение
чаще всего возникает как комплексное нарушение обмена
веществ в результате воздействия двух главных факторов:
переедания и недостаточной двигательной активности.
Родителям следует знать, что ожирение у детей значительно
повышает риск развития в молодом возрасте сахарного
диабета, заболеваний печени и желчного пузыря,
гипертонии, бесплодия и других хронических заболеваний.
Наиболее серьезными последствиями детского ожирения
являются ранний атеросклероз, ишемическая болезнь сердца,
инфаркт миокарда – заболевания, характерные для пожилых
людей. Кроме того, часто дети с избыточным весом страдают
храпом и другими нарушениями сна, что тоже негативно
сказывается на состоянии здоровья ребенка. Ожирение – это и
психологическая проблема. Лишний вес порождает у детей и
подростков неуверенность в себе, существенно снижает
самооценку, что приводит к снижению успеваемости в школе, а
порой вызывает насмешки сверстников и, как следствие, ведет
к изоляции и депрессии, формированию комплекса
«неудачника».
Девочки могут истязать себя диетами, что может стать
причиной истощения, анорексии и угасания репродуктивных
функций.
Мальчики нередко отправляют в тренажерный зал, но
понимают, что справиться с нагрузкой и добиться быстрого
результата не способны. Тогда в дело идут жиросжигатели и
стероиды. К чему все это приводит, знают многие, но это не
единственные негативные последствия подросткового
ожирения и неправильных методов борьбы с ним. Ожирение - проблема многофакторная. Однако, прежде,
необходимо обратить внимание на питание ребенка.
Современные дети окружены продуктами, употребление
которых приводит к перееданию. Это еда для быстрого
перекуса. Например, батончики, чипсы, сухарики. В силу своей
занятости родители не всегда могут дома готовить здоровую
еду. В результате дети едят больше полуфабрикатов и фаст-
фудов. Перееданию способствуют всевозможные рекламные
акции по продаже по низким ценам больших порций
высококалорийных продуктов, проводимые отдельными
ресторанами. Высококалорийное питание при низкой двигательной активности – главные факторы накопления
лишних килограммов у ребенка.
Существуют доступные правила профилактики ожирения
у детей и
подростков:
-  соблюдение режима питания. Ребенок дошкольного и
школьного возраста должен есть 5-6 раз в день: это
завтрак, обед, полдник, ужин и второй ужин. Может быть
и второй завтрак.
-  качественная и количественная адекватность
питания. Количество и качество съедаемой ребенком
пищи должны, прежде всего, соответствовать его
возрасту и состоянию здоровья.
-  соблюдение рационального двигательного
режима. Важно, чтобы ребенок имел возможность
двигаться не только в дошкольном учреждении или в
школе, но и дома. Необходимо делать акцент на
подвижности в целом, а не на конкретных физических
упражнениях. Следует ограничить время пребывания
ребенка за компьютером, телевизором, игровыми
приставками до 2-х часов в день.
-  знакомство ребенка с полезными продуктами. Уже с
раннего детства нужно обучать ребенка основам
здорового питания.
-  личный пример родителей. Чтобы воспитать в ребенке
потребность правильно питаться, необходимо всей семьей
перейти на здоровый рацион. Чтобы ребенок полюбил
спорт, родители должны сами начать заниматься спортом
и вести активный образ жизни.
-  правильное отношение к пище. Не стоит превращать
еду в источник самого большого удовольствия в жизни.
Как бороться с гиподинамией?
1.  Изучите расход энергии при различных

    видах деятельности. Чтобы правильно подобрать и рассчитать физическую нагрузку,
избежать гиподинамии и набора веса, надо знать расход
энергии при различных видах деятельности. Так, сидение
забирает лишь 60 ккал/ч, зато прогулка ходьба - 300 ккал/ч,
быстрая ходьба и игра в теннис – 400 ккал/ч, при плавании и
велопрогулке расходуется около 500 ккал/ч, на спортивные
игры тратится 600 ккал/ч, а при подъеме по лестнице и
медленном беге расходуется 900 ккал/ч.
2.  Подберите физическую нагрузку, адекватную своему
организму, с учетом определенных особенностей, своего
уровня тренированности, возраста и состояния здоровья.
3. Регулярно, 3-4 раза в неделю, занимайтесь физической
культурой. Нагрузки должны быть малой и средней
интенсивности, но продолжительные по времени. Необходимо
активно двигаться: ходить не менее 10 часов в
неделю. Можно использовать ежедневные тренировки по 30–
40 минут, можно по 1–1,5 часа трижды в неделю. При
регулярных занятиях умеренной интенсивности расходуется
150 ккал в день.
4. Занимайтесь систематически. Ежедневно делайте
гимнастику. Поднимайтесь по лестнице вместо лифта. Ходите
пешком на расстояние 2–3 остановок. Совершайте 1,5–2
часовые прогулки в парке несколько раз в неделю.
Самостоятельно занимайтесь на свежем воздухе. Включайте
ходьбу, ходьбу по пересеченной местности, спортивную ходьбу,
ходьбу на лыжах, плавание, бег, занятия дома на
велотренажере или беговой дорожке и пр.
5. Контролируйте свое состояние в настоящий момент и в
динамике под контролем пульса: в норме – 60-80 ударов в
минуту.
Оптимальная нагрузка – это 85% от максимальной частоты
сердечных сокращений (МЧСС).
МЧСС = 220- ваш возраст.
Чтобы эффект от занятий физической культурой был
стойким, необходимо их сделать своим образом жизни! Для осуществления своих жизненных функций организм
нуждается в энергии, которую он получает с пищей. Если
энергии поступает больше, чем требуется, избыточная энергия
преобразуется в жир и человек полнеет. У подавляющего
большинства тучных людей главной причиной ожирения
является избыточное по отношению к расходу энергии питание.
Распознать ожирение можно путём сопоставления роста и веса
тела.
Как рассчитать индекс массы тела?
ИМТ = вес в килограммах / на рост (м) в квадрате.
Пример: вес 73 кг, рост 164 см. ИМТ = 73/(1,64×1,64) = 27,14
Значение индекса массы тела (ИМТ): ИМТ от 16 до 18 –
недостаточная масса тела;
ИМТ от 18,5 до 25 – масса тела в норме;
ИМТ от 25 до 30 – избыточная масса тела (предожирение);
ИМТ от 30 до 35 – I степень ожирения;
ИМТ от 35 до 40 – II степень ожирения;
ИМТ от 40 и более – ожирение III–IV степени.
Однако у людей с развитой мускулатурой (например, у
спортсменов) ИМТ может быть высоким, но жировая ткань
невыраженная. Поэтому в домашних условиях можно
сочетать определение ИМТ с измерением объема талии.
В этот период ребенку противопоказана любая диета,
подразумевающая голодание, а также монодиеты.
Придерживайтесь основных правил питания:
·  Соблюдения режима дробного пятиразового питания
(желательно всей семьей). При этом ужин не должен
быть позднее двух часов до сна;
·  Включение в ежедневный рацион свежих фруктов, ягод
и овощей (при сахарном диабете сладкие фрукты стоит
исключить);
·  Исключение из рациона жирного мяса;
·  Достаточное употребление воды; ·  Ограничение потребления «быстрых» углеводов:
мучные изделия, макароны, манная каша;
·  Ограничение потребления сладкого (из сладостей
давайте ребенку мёд, сухофрукты, мармелад, зефир и
горький шоколад), а при диабете стоит по максимуму
исключить сахаросодержащие продукты;
·  Ограничить потребление соли, исключить из рациона
маринованные и квашеные овощи;
·  Исключить фастфуд, чипсы, снеки и прочее.

file_name: ЗОЖ основы правильного питания, профилактика и лечение ожирения.docx

intro: Профилактика ожирения может быть первичной и вторичной. Первичная направлена на недопущение ожирения у лиц с нормальной массой тела, но в силу определенных причин склонных к появлению обменного нарушения этого типа. Вторичная профилактика – это комплекс мероприятий в отношении лиц с уже имеющимся избытком массы тела. Основная задача здесь – недопущение прогрессирования ожирения в дальнейшем.

title: ЗОЖ: основы правильного питания, профилактика и лечение ожирения


extracted_text:
Управление образования администрации Кемеровского муниципального района
X районная научнопрактическая конференция
 «Мир открытий»
Секция «География, геология »
ПОЧЕМУ ЛУНА НЕ ПАДАЕТ НА
ЗЕМЛЮ?
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
  Автор работы:
Семенов Лавр Юрьевич,
  обучающийся 1 класса «Б»
МБОУ «Ягуновская СОШ»
                                                                   Руководитель:
                                                                   Калистратова
                                                                                Светлана Борисовна,
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МБОУ «Ягуновская СОШ»
 2016
1 Содержание
Введение …………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Луна как предмет исследования …………………………………........ 5
1.1. Изучение источников ……………………………..………………………… 5
1.2. Наблюдения за Луной...................................................................................... 7
Глава 2. Организация и результаты исследования ……………………………...9
Заключение……………………………………………………………………….. 13
Список литературы и Интернетресурсов……………………………………….. 14

2 Введение
         Мне очень нравится все, что связано с космосом. Я люблю наблюдать за
звёздами,   находить   созвездия,   поэтому   мы   выбрали   данную   тему   для
исследования.
        В Кемеровском Государственном Университете есть удивительное место –
планетарий.   Он   включен   в   список   планетариев   России,   которых   всего   26,   а
также   в   список   планетариев   мира.   "Основатель"   нашего   планетария,
  кандидат   физикоматематических   наук   Кемеровского
преподаватель,
Государственного   Университета,  Кузьма   Петрович   Мацуков   лучше,   чем   кто
либо,   разбирается   "в   делах   звездных".   В   планетарии   проводятся   экскурсии,
которые раскрывают загадки космоса, рождения Вселенной и звезд. Здесь можно
увидеть картину настоящего звездного неба! С помощью проектора звездного
неба   под   куполом   планетария   мы   можем   видеть   около   пяти   тысяч   звезд,
планеты, солнце и луну.

                     У одних планет спутников много, у других нет совсем. Мы решили
разобраться, что же такое спутник.  Нас, конечно, заинтересовала Луна, так как
она является спутником нашей Земли.
3 Спросив Кузьму Петровича, почему Луна висит всегда в небе и никуда не
улетает,   выяснили,   что   Земля   обладает   удивительным   свойством:   она   все
притягивает к себе. А вот Луна висит в небе и почемуто не падает на Землю.
Почему? Попробуем найти ответ на этот вопрос.
        Цель исследования: выявить, почему Луна не падает на Землю.
        Задачи исследования:
               1. Изучить различные источники по данной проблеме (энциклопедии,
интернет), посетить планетарий Кемеровского Государственного Университета.
        2. Узнать, как образовалась Луна, как Луна влияет на Землю, что связывает
Луну с Землей.
         3. Провести исследование и на основании полученных данных выяснить,
почему Луна не падает на Землю.
              Гипотеза исследования: вероятно, что Луна упадет в том случае, если
приблизится к Земле. Но, может быть, существует чтото, что удерживает Луну
с Землей на расстоянии, поэтому Луна и не падает на Землю.
4 Глава 1. Луна как предмет исследования
        1.1 Изучение источников
        Прежде, чем мы будем искать ответ на вопрос «Что же такое, собственно,
Луна?», проведем небольшой опрос среди взрослых (5чел.) и детей (5чел.), и
выясним, насколько глубоки их познания в данной области.

ВОПРОСЫ
Назовите,   пожалуйста,   спутник   Земли,
обращенный к ней одной и той же стороной
(Луна)
Граждане   какой   страны   впервые   побывали
на Луне? (американцы)
Как   назывался   самоходный   аппарат,
совершивший   путешествие   по   поверхности
Луны? («Луноход» )
Мы знаем, что Земля – магнит. Почему Луна
– спутник Земли – не падает на Землю? (Она
вращается вокруг Земли)
Откуда   на   Луне   появились   кратеры?   (От
столкновений с метеоритами)
ДЕТИ
2чел. – прав.;
3чел. – неправ.
0чел. – прав.;
5чел. – неправ.
3чел. – прав.;
2чел. – неправ.
1чел. – прав.;
4чел. – неправ.
2чел. – прав.;
3чел. – неправ.
ОТВЕТЫ
ВЗРОСЛЫЕ
4чел. – прав.;
1чел. – неправ.
5чел. – прав.;
0чел. – неправ.
5чел. – прав.;
0чел. – неправ.
4чел. – прав.;
1чел. – неправ.
5чел.  прав.;
0чел.  неправ.
Проведя опрос, выяснили, что взрослые могут ответить на вопросы о Луне, а
дети нет. Поэтому мы продолжили исследования.
               Слово «луна» обозначает «светлая». В древности люди считали Луну
богиней – покровительницей ночи.
               Луна  – единственный естественный спутник Земли. Второй по яркости
объект на земном небосводе после Солнца.  В настоящее время астрономы   с
помощью   современных   приборов   с   лазерным   лучом   могут   определять
5 расстояние  между Землей  и Луной с  точностью  до  нескольких сантиметров.
Луна удалена от Земли на расстояние 384 400 км. Путешествие туда пешком
заняло бы девять лет! На автомобиле нам потребовалось бы ехать на Луну без
остановки больше полугода.
         Лунный шар гораздо меньше земного: в диаметре  почти в 4 раза, а по
объему  в 49 раз. Из вещества земного шара можно сделать 81 шар, каждый из
которых весил бы столько же, сколько Луна.
        Мы можем всегда видеть только одну сторону Луны. Этакий "небольшой"
диск, диаметр которого 3480 км. Примерно в половину площади всей России.
Период вращения Луны вокруг оси совпадает с периодом обращения Земли, что
составляет 28 с половиной дней, поэтому Луна всегда обращена к Земле одной
стороной.

 Луна   вращается   вокруг   Земли   не   строго   по   окружности,   а   по

приплюснутому   кругу      эллипсу.   И   когда   Луна   максимально   приближается
расстояние   между   Землей   и   Луной   сокращается 356 400 километров.  Такое
минимальное приближение Луны к Земле называется перигей.  А максимальное
расстояние называется апогей и равняется целым 406 700 километрам.
                Атмосфера   отсутствует,   поэтому   люди   не   могут   на   Луне   дышать.
Температура на поверхности от −169 °C до +122 °C.
        Серые пятна на Луне в старину считали морями. Сейчас известно, что на
Луне   нет   ни   капли   воды,   нет   и   воздушной   оболочки      атмосферы.   Лунные
«моря»   представляют   собой   глубокие   впадины,
  покрытые   серыми
вулканическими   породами.   Некоторые   из   лунных   кратеров   образовались   при
падении на Луну из межпланетного пространства железных или каменных тел
метеоритов. Светлые части Луны  это ее горные районы.
             На Луне побывали американские астронавты. Много интересного о ней
рассказали  и наши луноходы, управляемые  с Земли. Автоматы и астронавты
доставили на Землю лунный грунт. Луна очень мала, и поэтому сила тяжести на
6 ней   тоже   невелика.   Астронавты   на   Луне   весили   примерно   1/6   от   своего
обычного веса на Земле.
        Луне 4,5млрд. лет  примерно столько же, сколько Земле. Она образовалась
в результате столкновения Земли с одной из маленьких планет. Планета была
разрушена,   а   из   ее   обломков   сформировалась   Луна   и   начала   постепенно
удаляться от Земли. Расстояние между ней и Землей увеличивается примерно с
той же скоростью, с какой растут ногти.
        Вращаясь вокруг Земли, Луна воздействует на наши моря силой тяжести.
Это притяжение вызывает приливы и отливы.
1.2 Наблюдения за Луной.
         Понаблюдаем за Луной, и мы увидим, что вид ее меняется каждый день.
Сначала узенький серп, затем Луна полнеет и через несколько дней становится
круглой.  Еще   через   несколько   дней   полная   Луна   постепенно   становится   все
меньше и меньше и снова делается похожей на серп. Серп Луны часто называют
месяцем. Если серп повернут выпуклостью влево, как буква "С", то говорят, что
Луна  "стареет".  Через  14  суток   и 19  часов  после   полнолуния   старый   месяц
исчезнет   совсем.   Луна   не   видна.   Такую   фазу   Луны   называют   "новолунием".
Потом постепенно Луна, из узкого серпа, повернутого вправо (если мысленно
провести прямую  линию через концы серпа, получится буква  "Р", т.е. месяц
"растет"), превращается снова в полную Луну. Иногда во время новолуния Луна
заслоняет Солнце. В такие минуты происходит солнечное затмение. Если Земля
во время полнолуния отбрасывает тень на Луну, то наступает лунное затмение.
Чтобы   Луна   снова   "выросла",   требуется   такой   же   промежуток   времени:   14
суток   и   19   часов.   Изменение   вида   Луны,   т.е.   изменение   лунных   фаз,   от
полнолуния   до   полнолуния   (или   от   новолуния   до   новолуния)   происходит
каждые четыре недели, точнее, за 29 с половиной суток. Это лунный месяц. Он
7 послужил основой для составления календаря. Можно заранее рассчитать, когда
и как будет видна Луна, когда будут темные ночи, а когда светлые. Во время
полнолуния   Луна   повернута   к   Земле   освещенной   стороной,   а   во   время
новолуния — неосвещенной. Луна — твердое, холодное небесное тело, своего
собственного света не излучает, светит на небе только потому, что отражает
своей   поверхностью   свет   Солнца.   Обращаясь   вокруг   Земли,   Луна
поворачивается   к   ней   то   полностью   освещенной   поверхностью,   то   частично
освещенной   поверхностью,   то   темной.   Вот   поэтому   в   течение   месяца
непрерывно меняется вид Луны.

8 Глава 2. Организация и результаты исследования
                            На сегодняшний день астрономы представляют себе строение
Солнечной системы таким: в центре ее располагается Солнце, а вокруг него
кружат, словно привязанные, планеты. Всего их восемь – Меркурий, Венера,
Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Нептун и Уран. Почему же, всетаки, планеты
бегают вокруг Солнца, как привязанные? Они и в самом деле привязаны, только
связь   эта   невидимая.  Исаак   Ньютон   сформулировал   очень   важный   закон   —
закон всемирного тяготения. Он доказал, что все тела Вселенной — Солнце,
планеты   с   их   спутниками,   отдельные   звезды   и   звездные   системы   —
притягиваются   друг   к   другу.   Сила   этого   притяжения   зависит   от   размеров
небесных   тел   и   от   расстояний   между   ними.   Чем   меньше   расстояние,   тем
притяжение   сильнее.   Чем   больше   расстояние,   тем   притяжение   слабее.
Проведем ряд опытов.
Опыт   1.  Попробуем   подпрыгнуть   на   месте.   Что   из   этого   получилось?
Правильно,   мы   подлетели   на   несколько   сантиметров   и   опустились   снова   на
землю.  Почему мы, подпрыгнув, не улетаем высоко в небо, а затем и в Космос?
Да   потому,   что   мы   тоже   привязаны   к   нашей   планете   все   той   же   силой
притяжения.
Опыт 2.  Возьмем мяч. Он никуда не летит, находится в состоянии покоя, в
нашей руке. Мы стоим на полу. Выпускаем мяч из рук, он падает на пол.
9 Опыт 3. Берем в руки бумажный лист, подкидываем вверх, но он тоже плавно
опускается на пол.
Наблюдаем земное притяжение в природе. Видим снег, капли дождя падают
на землю. Даже сосульки растут не вверх, а вниз, к земле.
          Вывод. Земля действительно мощным притяжением удерживает на своей
поверхности все, что на ней находится. Удерживает не только нас с вами и все
живущее на Земле, но и все предметы, камни, скалы, пески, воду океанов, морей
и рек, атмосферу, окружающую Землю.
Тогда почему же Луна не падает на Землю?
         Для начала мы провели опрос среди ребятишек и их родителей на сайте
«Кемдетки». Был задан вопрос: «Как Вы думаете, почему Луна не падает на
Землю?» Вот некоторые из ответов:
        1. Даша, 7 лет: "Потому, что в небе воздух, и он Луну держит".
        2. Аня, 7 лет: «Потому, что в невесомости нет притяжения, это ж планета!».
        3. Оля, 9 лет: «Потому, что Луна вертится вокруг Земли по своей орбите и
не может с нее сойти».
        4. Матвей, 5 лет: «Луна – спутник Земли. А в Земле есть ядромагнит и оно
притягивает».
        5. Оля, 5 лет: «Держится за воздух».
        6. Алиса, 7 лет: «Потому, что ее небо держит и она не может
оттолкнуться…».
        7. Рома, 6 лет: «Потому, что она прилипла к ночи…».
        8. Маша, 6 лет: «А куда здесь ей падать? У нас тут и так места мало».
Изучив   статьи   в   энциклопедиях   и   Интернете,   выяснили,   что     Луна
моментально упала бы на Землю, если бы была неподвижной. Но Луна не стоит
10 на   месте,   она   вращается   вокруг   Земли.   При   вращении   же   образуется   сила,
которую ученые называют центростремительной, то есть, стремящейся к центру,
и центробежная, бегущая от центра. Мы можем убедиться в этом сами, проведя
ряд простых экспериментов.
                Опыт   1.   Привяжем   к   обычному   фломастеру   нитку  и   начнем   его
раскручивать.  Фломастер   на   нитке   будет,   прямотаки,   вырываться   из   нашей
руки, но нитка его не отпустит. На фломастер действует центробежная сила,
стараясь откинуть его подальше от центра вращения. Так и на Луну действуют
центробежная   сила,   которая   не   дает   упасть   ей   на   Землю.   Вместо   этого   она
движется   вокруг   Земли   по   постоянному   пути.   Если   мы   будем   вращать
фломастер   очень   сильно,   то   нить   порвется,   а   если   медленно,   то   фломастер
упадет. Следовательно, если бы Луна двигалась еще быстрее, то она преодолела
бы притяжение Земли и улетела в Космос, если бы Луна двигалась медленнее,
сила тяжести притянула бы ее к Земле.

                                                                                F 1 – центробежная сила (бегущая от центра)
                                                                                F2 центростремительна сила (ищущая центр)
Опыт 2. Возьмем папу за руки, как в хороводе. Не отпуская его рук, начнем
бегать вокруг папы, смотря ему в лицо, а папа пусть поворачивается вслед за
нами. Папа — это Земля, а мы будем Луной. Если кружиться совсемсовсем
быстро, то можно даже летать, не касаясь пола ногами. И чтобы мы не улетели к
стене, папе нас придется держать очень крепко. Вот так же и на небе. Руки папы
 Земли сильно схватили Луну и не отпускают ее.
11 Опыт   3.   Также   можно   привести   пример   с   аттракционом   «Карусель»,
который находится в Городском саду Кемерова. Скорость вращения «Карусели»
специально рассчитывается, и, если бы центробежная сила оказалась меньше,
чем сила натяжения цепи, иначе это закончилось бы катастрофой.

 Опыт 4. Стиральная машина – автомат тоже будет являться примером. Белье,

которое   в   ней   стирается,   притягивается   к   стенкам   ее   барабана,   когда   он
движется с ускорением, происходит отжим белья, и падает только в том случае,
когда барабан останавливается.

12 Вывод. Вот так и Луна. Если бы она не вращалась вокруг Земли, то, наверняка,
упала бы на нее. Но центробежные силы не дают ей сделать этого. И убежать
Луна тоже не может – сила тяготения Земли удерживают ее на орбите.
Заключение
                Итак, изучив  литературу по  данной проблеме и  посетив  планетарий
Кемеровского Государственного Университета, выяснили:
1. Что Луна – это единственный естественный спутник Земли. Луне 4,5млрд. лет
примерно столько же, сколько Земле.
2. С  помощью  наблюдений  мы заметили, что  вид  Луны  меняется  каждый день.
Такие изменения формы Луны называются фазами.
3. Также мы сделали выводы, что Луна удерживается Землей силой притяжения
между телами. Сила, которая не дает Луне "убежать" при вращении – это сила
притяжения   Земли   (центростремительная).   А   сила,   которая   не   дает   Луне
упасть на Землю –  это центробежная сила, которая возникает при вращении
Луны вокруг Земли. Если бы Луна двигалась быстрее, то она преодолела бы
притяжение Земли и улетела в Космос, если бы Луна двигалась медленнее,
сила притяжения притянула бы ее к Земле.  Вращаясь вокруг Земли, Луна
движется   по   орбите,   со   скоростью   1   км/сек,   то   есть,   достаточно   медленно,
чтобы не покинуть свою орбиту и "улететь" в Космос, но и достаточно быстро,
чтобы не упасть на Землю.
13 Литература и Интернетресурсы
 Новая школьная энциклопедия «Небесные тела», М., Росмен, 2005г.
 «Почемучка» Детская энциклопедия, М., Росмен, 2005г.
 «Почему Луна на Землю не падает?» Зигуненко С.Н., Почемучкины книжки,
2015г.
Ранцини. Ж. «Космос. Сверхновый атлас Вселенной», М.:Эксмо, 2006г.
http://www.kemdetki.ru/   «Детки!» сайт для родителей Кемеровской области.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Луна  Википедия
http://allforchildren.ru/why/why36.php  сайт «Для детей. Почемучка»
http://space.rin.ru/articles/html/103.html  сайт «Астрономия и законы космоса»
http://www.kakprosto.ru/  сайт «Как просто!»
14 15 16 17

file_name: почему луна не падает на Землю.docx

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Исследовательский проект "Почему Луна не падает на Землю?"


extracted_text:
Вирусные гепатиты — это группа распространенных и опасных для человека
инфекционных заболеваний, которые довольно значительно различаются
между собой, вызываются разными вирусами, но все же имеют общую черту —
это заболевание, поражающее в первую очередь печень человека и
вызывающее ее воспаление.
Поэтому вирусные гепатиты разных видов часто объединяются под названием
«желтуха» — по одному из наиболее распространенных симптомов гепатита.
Классификация
По длительности процесса вирусные гепатиты бывают:
 Острые – до 3 месяцев (гепатит А);
 Затяжные – до 6 месяцев (гепатит В, С);
 Хронические – свыше 6 месяцев (гепатит В, С, D).
По выраженности клинических проявлений выделяют:
1 Бессимптомные формы (вирусоносительство характерно для гепатита В,
С, субклиническая форма может быть при любом гепатите).
2 Манифестные формы (могут быть желтушные и безжелтушные).
Для вирусных гепатитов характерно циклическое и ациклическое (с
обострениями) течение.
Как передаются вирусные гепатиты
Инфекции передаются от больного человека к здоровому. Пути передачи
могут быть следующие:





Гепатит А – кал, слюна;
Гепатит В – кровь, сперма, слюна, перинатальный (заражение ребенка
от матери);
Гепатит С – кровь;
Гепатит Е – кал, слюна;
Гепатит Д – кровь, сперма.
Инкубационный период по продолжительности значительно варьирует.

Гепатит А – от 2 до 6 недель; 



Гепатит В – от 8 до 24 недель;
Гепатит С – от 6 до 12 недель;
Гепатит Е – от 2 до 8 недель;
Гепатит Д – не установлен.
Переболеть гепатитами A, E и F можно только раз в жизни, гепатит,
вызванный остальными видами вирусов, может возникать у одного и того же
человека повторно. Существует вероятность развития болезни даже после
трансплантации печени.
Что происходит после попадания вируса
гепатита в организм?
С током крови вирусы попадают в печень. На клетках печени имеется
рецепторный белок CD81, связываясь с которым вирус проникает внутрь
клетки. Далее начинается пагубная работа, характерная для всех вирусов.
Вирус встраивает свою РНК в генетический аппарат клетки. И уже здесь, как
на матрице, начинают «печататься» одна за другой точные копии вируса,
обрастающие внутри клетки новой мембраной.
Так продолжается до тех пор, пока клетка не погибнет сама изза
несовместимых с жизнью нарушений, вызванных вирусом, или же не будет
уничтожена собственной иммунной системой организма. После гибели клетки
и ее разрушения новорожденные вирусы выходят во внеклеточное
пространство и инфицируют другие, еще не пораженные клетки. Процесс
повторяется снова.
Признаки вирусного гепатита Независимо от формы болезни, вирусные гепатиты имеют сходные общие
симптомы:
1 Диспептические расстройства (тошнота, рвота, отрыжка, горечь во рту,
потеря аппетита);
2 Общее   недомогание
(иногда   начало   вирусного   гепатита
напоминает грипп –   наблюдается повышение   температуры   тела,
головная боль, ломота в теле);
3 Боли   в   правом   подреберье (длительные,   приступообразные,   ноющие,
тупые, отдающие в правую лопатку или плечо);
4 Желтуха   –   пожелтение   кожи   и   слизистых   оболочек   (но   есть   и
безжелтушные формы гепатита);
5 Потемнение мочи, обесцвечивание кала;
6 Кожный зуд.
Наиболее неблагоприятный исход острого гепатита — хронизация
болезни. Хронические вирусные гепатиты опасны тем, что постепенно ведут к
развитию циррозаи рака печени.
Гепатит А — болезнь Боткина
Самый распространенный и наименее опасный вирусный гепатит.
Инкубационный период инфекции составляет от 7 дней до 2 месяцев.
Заражение происходит через употребление в пищу некачественных продуктов
питания. Кроме того, острый гепатит А передается через прямой контакт с
вещами заболевшего человека и грязные руки.
В большинстве случаев инфекция заканчивается самопроизвольным
выздоровлением, но иногда пациентам назначают капельницы, которые
снижают интенсивность токсического воздействия на печень.
Гепатит В
Это более тяжелое заболевание, нежели гепатит А, так как гепатит В может
привести к серьезным поражениям печени. Заразиться вирусом гепатита В
можно через кровь, при половом контакте, а также вирус может передаваться
от матери к плоду при родах. Так же, как и болезнь Боткина, гепатит В начинается с повышения
температуры. Больного беспокоят боли в суставах, слабость, тошнота и рвота.
При гепатите В может отмечаться увеличение печени и селезенки, а также
потемнение мочи и обесцвечивание кала. Желтуха при гепатите В бывает
редко. Поражения печени могут быть очень тяжелыми, вплоть до развития
цирроза печени и рака. Лечение гепатита В является комплексным с
применением гепатопротекторов, антибиотиков, гормонов и препаратов для
иммунной системы.
Гепатит С
В свою очередь, он имеет 11 подвидов, которые отличаются набором генов
вирусавозбудителя. В связи с этим, на данный момент, эффективной вакцины
против заболевания не существует. Среди всех вирусных гепатитов, гепатит С
– наиболее тяжелая форма, которая предрасполагает к хроническому
течению болезни.
Самые распространенные способы заражения – при переливании
инфицированной крови, использовании хирургического и стоматологического
инструментария, при беспорядочных половых контактах. Лечение гепатита С –
наиболее дорогостоящее среди других видов болезни.

file_name: Вирусные гепатиты ( А, В, С ).docx

intro: Головная больБоль в суставахСлабостьКожный зудУвеличение печениТошнотаПовышенная температураНарушение снаПотеря аппетитаРвотаКашельТяжесть в животеСухость во ртуНасморкБоль в мышцахРасстройство пищеваренияПотемнение мочиПожелтение кожиОщущение тяжести в головеГлинистый кал Вирусный гепатит — инфекционное заболевание печени, которое вызывает патологическое воспаление печёночной ткани. Носителем заболевания является сам человек. Строгого ограничения, касаемо возраста и пола, нет. На сегодня в медицине существует пять групп этого заболевания. Каждая из групп имеет свою клиническую картину и этиологию.

title: Вирусные гепатиты ( А, В, С )


extracted_text:
Использование технологии критического мышления на уроках в
начальных классах.
Одной   из   задач   внедрения   ФГОС   российского   образования   является   развитие   у
младших школьников интереса и любознательности к учению.
В настоящее время существует множество разнообразных методов и технологий.
Однако, все ли они действенны в современных условиях? Приносят ли те результаты, на
которые   рассчитывает   учитель?   Ведь   иной   раз   приходится   наблюдать,   когда   ученик   с
прекрасными способностями не проявляет интерес к изучаемому материалу   на уроке.
Вместо   того   чтобы   являться   активным   участником   учебной   деятельности,   он     просто
воспроизводит  полученные знания. Кроме того, анализируя свою деятельность и отмечая
положительные результаты в ходе реализации программы обучения, я столкнулась с рядом
проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:
    низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
     неумение   следовать   прочитанной   инструкции,   ярко   выраженное   в       неспособности
внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить
работу от начала до конца в соответствии с заданием;
  разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими
упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
   отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной
ситуации в жизненную.
Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, я пришла к выводу, что необходимо
дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности
учащихся,   где   они   были   бы   погружены   в   атмосферу,   требующую   думать,   рассуждать,
грамотно излагать свои мысли, то есть могли бы применить все имеющиеся у них знания на
практике.   И   такая   педагогическая   технология   в   системе   образования   уже   существует,
которая направлена на выявление и развитие творческих способностей учащихся.
Что же такое критическое мышление?
Критическое мышление –  это  один из  видов интеллектуальной самостоятельной
деятельности   учащихся,     основанный   на   исследовательских   методах   ведения   урока:
рефлексивном целеполагании, выявлении проблемы урока, выдвижение гипотез.
С позиции ученика: развивает любознательность учащихся, их интеллектуальные умения в
подходе к решению задач разных уровней, учит самооценке.
С позиции учителя: использование  исследовательских методов деятельности на уроке:
развитие   оценочного   мышления,   рефлексивной   постановке   цели   урока,   выявление
проблемы, выдвижение гипотез, прогнозирование последствий своих решений.
Технология формирует следующие навыки:
 организация   групповой   работы   в   классе   дает   возможность   соединить   в
образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с
навыками общения;
 формирование нового  стиля мышления, для которого характерны открытость,
гибкость, рефлексивность;
 развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление,
  мобильность,
рефлексивность,
самостоятельность, толерантность, ответственность  за собственный выбор и
результаты своей деятельности.
 формирование культуры продуктивного чтения;
  коммуникативность,
  креативность,   стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности.
     Познакомившись с особенностями концепции, я  выбрала бы  девизом своей  работы
 Развитие   мыслительных   навыков   учащихся,
в   этой   технологии   такие   слова:
необходимых ему не только в учебе, но и в обычной жизни.
Формы   урока   в   технологии   критического   мышления     отличаются   от   уроков   в
традиционном   обучении.   Ученики   не   сидят   пассивно,   слушая   учителя,   а   становятся
главными   действующими   лицами   урока.   Они   думают,   делятся   рассуждениями   друг   с
другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Тексту отводится приоритетная роль: его
читают,   пересказывают,   анализируют,   трансформируют,   интерпретируют,   дискутируют.
Роль учителя — в основном координирующая.
Восприятие информации происходит в три этапа, что соответствует таким стадиям урока:
 подготовительный  – стадия вызова;

 присвоение информации – стадия рефлексии.
восприятие нового – стадия осмысления;
Предлагаю рассмотреть по стадиям один из уроков в технологии развития критического
мышления   в 4 классе по теме «Басня – как литературный жанр».
Функции
Действия учителя
Действия ученика
Стадии
урока
Вызов
Мотивационная
(побуждение к
работе с новой
информацией,
стимулирование
интереса к новой
теме).
Информационная
(вызов на
«поверхность»
имеющихся знаний
по теме.
Коммуникационная
(бесконфликтный
обмен мнениями).
Приём кластер
В центре доски  ключевые
слова –«Литературные жанры»,
от них рисую стрелкилучи в
разные стороны к  понятиям
жанров «Сказки» и «Басни», от
них тоже расходятся лучи.
 Предлагается две
формулировки, из которых
нужно
выбрать единственную верную
и обосновать свой выбор.
1) Сказка – это произведение
о вымышленных лицах и
событиях, чаще с участием
волшебных фантастических
сил.
2) Сказка – это научно
фантастическое
произведение.
Приём «Верите ли вы»
Верите ли вы, что басни – это
тоже сказки?
Называют все слова,
которые у них
ассоциируются со
словом «Сказки».
 В группах работают
по классификации
«Сказок», находят
ошибки. Продолжают
составление кластера
по литературным
жанрам.
Классификация сказок
по виду.
 Богатырские
Смешные
Волшебные
Анималистические
Басни
Бытовые
Находят лишние слова
(смешные, басни) и
объясняют свой выбор
Целеполагание:
выделить
новый
литературный   жанр   –

Осмысление
Информационная
(получение новой
Таблица «Знаем – Хотим
узнать – Узнаем»
З  Что мы знаем о басне? информации по
теме).
Систематизационная
(классификация
полученной
информации).
Мотивационная
(сохранения интереса
к изучаемой теме).
Рефлексия
Коммуникационная
(обмен мнениями о
новой информации).
Информационная
(приобретение
нового знания).
Мотивационная
(побуждение к
дальнейшему
расширению
информационного
поля).
басня, определить чем
он   отличается   от
сказки.

1   часть:   в   течение
некоторого   времени
над
работают
заданием,
  используя
текст   учебника   и
дополнительный
материал   (работа   со
словарём,   с   книгами:
сказками и баснями)
2 часть: группы
представляют свою
информацию для
заполнения сводной
таблицы.
Проговаривают
усвоенные знания.
Таблица «З–Х–У»
У – что мы узнали о
басне.
Отвечают  на вопросы:
1. Что такое басня?
2.В чём особенность
построения басни?
3.Кто герои басни?
4. Что лежит в основе
басни?
Х Что хотим узнать?
Приём «Кубик»
1 часть: класс разбивается на 6
групп. Выбрасывая кубик,
каждая группа получает одно
из заданий,  которые записаны
на сторонах кубика.  В
процессе корректирую работу
учеников.
Приём Инсерт (пометки на
полях книги)
Работа с книгами:
1) Найдите определение басни
в словаре С. Ожегова.
2) Кто герои басни?
3)Кто герои сказок?
4)Форма речи (повествование,
диалог)
5)Построение (стихотворение,
проза)
6)Что хочет сказать автор?
(добро побеждает зло,
высмеивает  вредные
привычки)
2 часть: заполняем  сводную
таблицу
Обсуждаем записи, внесенные
в таблицу.
Таблица «Знаем – Хотим
узнать  Узнаем»
(заканчиваем таблицу)
Составляем синквэйм:
1.Назовите тему урока одним
словом.
2.Назовите 2 прилагательных,
которые характеризуют басню.
3.Назовите 3 действия,
которые характеризуют басню.
4.Запиши фразу из 4 слов твоё
отношение к басне
4.Выразите в одном
предложении свое впечатление о теме урока
Оценочная
(соотнесение новой
информации и
имеющихся знаний,
выработка
собственной позиции,
оценка процесса).
Выбери и продолжи любое
предложение:
На сегодняшнем уроке я
узнал …
На этом уроке я похвалил бы
себя за…
После урока мне захотелось…
Сегодня я сумел…
Каждому   этапу   присущи   собственные   методические   приемы   и   техники,
направленные   на   выполнение   задач   этапа.   Комбинируя   их,   учитель   может   планировать
уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного
материала.   Возможность   комбинирования   техник   имеет   немаловажное   значение   и   для
самого педагога – он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии,
адаптируя   ее   в   соответствии   со   своими   предпочтениями,   целями   и   задачами.
Комбинирование   приемов   помогает   достичь   и   конечную   цель   применения   технологии
критического мышления– научить детей применять эту технологию самостоятельно, чтобы
они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в
течение всей жизни.

intro:
Одной из задач внедрения ФГОС российского образования является развитие у младших школьников интереса и любознательности к учению.
В настоящее время существует множество разнообразных методов и технологий. Однако, все ли они действенны в современных условиях? Возникает необходимость дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли. Такая педагогическая технология в системе образования уже существует, которая направлена на выявление и развитие творческих способностей учащихся.
	Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной самостоятельной деятельности учащихся,  основанный на исследовательских методах ведения урока.
Каждому этапу урока присущи собственные методические приемы и техники для развития критического мышления, направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала. Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии  критического мышления – научить детей применять эту технологию самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.

title: «Использование технологии критического мышления на уроках в начальных классах».