extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного
вида № 2 «Звездочка» г.Белебея муниципального района
Белебеевский район Республики Башкортостан
Семинар – практикум для
педагогов ДОУ:
«Формирование у
дошкольников основ
жизнедеятельности»
безопасности
                                                               Подготовил: старший воспитатель
                                                      Галиева Наталья Георгиевна г. Белебей, 2018г.
«Формирование у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности»
Семинар – практикум:
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов по организации безопасности
жизнедеятельности воспитанников, используя разнообразные формы и методы работы.
Задачи:
 Ознакомление педагогов с инновационными технологиями и методами, применяемыми в
организации безопасности жизнедеятельности воспитанников;
 Активизация знаний педагогов по проблеме;
 Обучение педагогов общению, выработке единого мнения в педагогическом коллективе.
           Предварительная работа:





Определение спектра вопросов по проблеме.
Знакомство с материалами по проблеме, представленными в интернете.
Опрос педагогов и детей по проблеме.
Изучение литературы по теме и составление аннотаций.
Выполнение педагогами домашнего задания.
План  семинарапрактикума
№
п/п
1
Формы и методы
деятельности
Сообщение
Содержание
деятельности
Актуализация проблемы
Примерное
время
3 мин.
2
Презентация
3
Коллективный анализ
4
Работа с перфокартой
«Проект формирование
основ безопасности
жизнедеятельности»
Анализ опросников
педагогов и детей.
«А вы готовы к
неожиданностям?»
Проектирование методик:
«Понимание сюжетных
картинок по
безопасности».
Дорожное движение
«Безопасность».
Проверка знаний
педагогов по
ознакомлению
дошкольников с
15 мин.
10 мин.
Предполагаемый
результат
Создание мотивации
деятельности.
Усвоение научных
понятий «социальное
развитие», «ОБЖ».
Формирование умения
выдвигать гипотезу.
Сопоставление
собранной информации
для планирования
работы. Формирование
умения проводить опрос.
7 мин.
Систематизация знаний
педагогов по
ознакомлению детей
дошкольного возраста с
2 5
Работа в группах
6
7
8
Бюро творческих
находок (домашнее
задание)
Игралочки для взрослых
Рефлексия
правилами дорожного
движения.
1 группа.
Разработать мероприятия
с родителями по проблеме.
2 группа.
  Составить памятку «Как
себя вести с
незнакомцем?».
3 группа.
Составить памятку
«Правила пожарной
безопасности».
Игры с «Острова
Безопасности» (работа на
выставке)
«Классификация
источников опасности»,
«Подбери действие и
рифму к наказам».
Рефлексия, получение
обратной связи.
7 мин.
правилами дорожного
движения.
Овладение
практическими навыками
по проблеме.
Приобретение навыков
публичного выступления.
10 мин.
57 мин.
Распространение опыта
работы на уровне ДОУ.
Внедрение в практику
работы игр и игровых
понятий.
Сопоставление
прогнозируемого и
полученного результата.
3 мин.
Оценка эффективности
семинара.
          1 часть. Введение
          Очень часто мы страдаем изза своей собственной неосторожности, беспечности. Мы забываем
принять необходимые меры, чтобы оградить себя и свою семью от чрезвычайных ситуаций. Наименее
защищенными  и подготовленными к действию в подобных ситуациях оказались наши дети. И как ни
печально, именно дети страдают на пожарах, на дорогах, на воде, в лесу,  так как не знают, как вести
себя   в   сложившихся   экстремальных   ситуациях.     По   данным   статистики   МЧС   России   ежегодно
большое количество детей становятся жертвами ЧС, вследствие, своего незнания и легкомыслия. Это
не может не вызвать тревогу.
Дошкольный   возраст      один   из   основных   периодов,   в   котором   формируется   человеческая
личность, и закладываются прочные основы здоровья и поведения.
Данный   возраст   характеризуется   повышенной   любознательностью   и   попыткой   узнать
окружающий мир самостоятельно. Недостаточное воспитательное воздействие, как самих родителей,
так и воспитателей нередко является причиной детского травматизма и смертности среди детей.
Очень важно, каждого ребенка подготовить к встрече с различными сложными, а иногда и
опасными жизненными ситуациями. Необходимо дать детям знания о правильном поведении дома, на
улице, в транспорте, в лесу и т.д.
Но безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в
различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице, дома,
поэтому   главная   задача   взрослых   –   стимулирование   развития   у   них   самостоятельности   и
ответственности.
В настоящее время сформировалась новая образовательная область
«Безопасность жизнедеятельности», призванная готовить обучаемых во всех типах учебных заведений
к безопасной жизни в реальной окружающей среде  природной, техногенной, социальной.
3 Выделяют   3   компонента   безопасного   поведения   человека,   единство   и   реальность   которых
существенно   влияют   на   приобретение   комфортного   уровня   взаимодействия   личности   и   среды
обитания. Такими компонентами являются:
1) предупреждение опасности;
2) уклонение от опасности;
3) преодоление опасности.
    Исходя из теоретического анализа содержания понятия «опыт» и «безопасное поведение»,
опыт безопасного поведения детей рассматривается как совокупность знаний о правилах безопасности
жизнедеятельности,   умений   обращения   с   потенциально   опасными   предметами   и   переживаний,
определяющих мотивы поведения ребенка.
       С этих позиций выделяются показатели опыта безопасного поведения детей, отражающие
уровень его сформированности:
знания
  ребенка   о   правилах   безопасного   поведения   (об   источниках   опасности,   мерах
предосторожности и способах преодоления угрозы);
умения
  действовать   в   ситуациях   контактов   с   потенциально   опасными   объектами
окружающего мира;
отношение
  (переживание   и   понимание   ребенком   необходимости   соблюдения   мер
предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности).

    Необходимо   отметить,   что   обозначенные   компоненты   опыта   безопасного   поведения
взаимосвязаны   друг   с   другом   и,   обеспечивают   осознание   необходимости   мер   предосторожности,
проявляется  в умении действовать с потенциально опасными предметами, и в сложных социальных
ситуациях, например, на дороге, в природе, дома.
Задачи в работе с детьми:
формировать знания детей о здоровом образе жизни, способствовать осознанию понятия «здоровый
образ жизни»;
формировать у детей сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности
окружающих;
расширять и систематизировать знания детей о правильном поведении при контактах с незнакомыми
людьми;
закрепить у детей знания о правилах поведения на улице. Дороге, транспорте;
развивать   основы   экологической   культуры   ребенка     и   становление   у   него   ценного   и   бережного
отношения к природе;
способствовать  эмоциональному и благополучному развитию ребёнкадошкольника;
Задачи в рабате с родителями:
знакомить родителей с работой МДОУ по формированию у детей старшего дошкольного возраста по
основам безопасности жизнедеятельности;
повышать уровень знаний родителей по формированию у детей старшего дошкольного возраста по
основам безопасности жизнедеятельности;
воспитывать   у   родителей   ответственность   за   сохранение   здоровья,   за   безопасность     детей,   их
эмоциональное благополучие;
создать особую форму общения между родителями и воспитателями:
 « Доверительно деловой контакт»
   Для   формирования основ безопасного поведения дошкольников необходимо организовать
воспитательно      образовательный   процесс,   включающий   все   виды   деятельности   (игровую,
продуктивную,
  музыкально
ритмическую) и условия.
  физкультурнооздоровительную,
  познавательную,
  речевую,
4 2 часть. Презентация учебнометодического пособия
по ОБЖ детей старшего дошкольного возраста «Безопасность»
Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Л.Б. Стеркиной
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.   Это   первая   программа,   нацеливающая   педагогов   на   решение   важнейшей   социально
педагогической   задачи   –  воспитание   у   ребенка   навыков   адекватного   поведения   в   различных   неожиданных
ситуациях.
В   основу   выделения   блоков   авторами   положено   группирование   опасных   ситуаций   по   возможности   их
возникновения,   связанной   с   местом   пребывания   ребенка   (№2«Ребенок   и   природа»,   №3«Ребенок   дома»,
№6«Ребенок на улице»); впервые выделен блок социальных опасностей (№1 «Ребенок и другие люди»); а также
знания   о   здоровом   образе   жизни   (№4   «Здоровье   ребенка»)   и   психическом   здоровье   (№5   «Эмоциональное
благополучие ребенка).
Программа по обучению ОБЖ включает  6 основных направлений:
1. Ребёнок и другие люди. Основная мысль этого направления  ребёнок должен помнить, что
именно может быть опасно в общении с другими людьми.
2. Ребёнок и природа. Задача работы по этому направлению рассказать детям о взаимосвязи и
взаимозависимости всех проблемных объектов, чтобы дети поняли  земля  наш общий дом, а
человек  часть природы.
3. Ребёнок   дома.  В   этом   направлении   рассматриваются   вопросы   связанные   с   предметами
домашнего быта, являющимися источниками потенциальной опасности для детей.
4. Здоровье   ребёнка.  Уже   с   дошкольного   возраста   это   направление   программы   предлагает
воспитывать у детей ценности здорового образа жизни, сознательную заботу о собственном
здоровье и здоровье окружающих, дети знакомятся с правилами оказания элементарной первой
помощи.
5. Эмоциональное   благополучие   ребёнка.  Основная   задача   работы   педагогов   по   этому
направлению  научить детей способам выхода из конфликтных ситуаций, не доводя до их
силового решения, профилактике конфликтных ситуаций.
6. Ребёнок на улице. Дети знакомятся с правилами поведения на улицах, правилами дорожного
движения.
           Учебное пособие включает программу для дошкольных образовательных учреждений «Основы
безопасности   детей   дошкольного   возраста»   и   систему   развивающих   заданий   для   детей   старшего
дошкольного возраста. Задания предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры,
тренинги, занятия, беседы) и направлены на формирование основ экологической культуры, ценностей
здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на
улице. Разработанные на основе данного содержания рабочие тетради для детей помогут им более
эффективно усвоить новый материал. Комплект состоит из учебного пособия и 4 рабочих тетрадей и
предназначен как для воспитателей детских садов, так и для родителей.
               В настоящее время «Основы безопасности жизнедеятельности» — обязательный предмет в
общеобразовательной школе. Для дошкольного образования подобный комплект — четыре рабочие
тетради   с   цветными   иллюстрациями,   разрезным   материалом   и   подробными   методическими
рекомендациями   —   подготовлен   впервые.   Все   в   совокупности   является   системой   развивающих
заданий   для   ребенка   и   вместе   с   тем   руководством   для   взрослого   по   взаимодействию   с   детьми.
Комплект может быть использован и родителями для воспитания ребенка в семье, и педагогами для
занятий в условиях детского сада,
5 Следует иметь в виду, что содержание методического комплекта не сводится только к работе
с тетрадями. В пособии описывается целостный педагогический процесс, который разворачивается на
занятии, в играх детей, на прогулке, затрагивая отдельные режимные моменты. Иногда тема не всегда
укладывается   в   одно   занятие,   поэтому   педагог   может   провести   по   отдельным   темам   несколько
занятий или продолжить эту работу в различных видах деятельности детей.
            В пособие также включены стихи, загадки, пословицы, связанные с содержанием той или иной
темы.   Их   можно   использовать   на   разных   этапах   ее   раскрытия   в   соответствии   с   определенными
педагогическими задачами. По усмотрению педагога этот список может быть дополнен.
        И   в   заключение.   Прежде   чем   приступить   к   работе   с   данным   пособием,   следует   учесть
следующее.   Особенность   содержания   предлагаемых   материалов   заключается   в   важной   роли
положительного   примера   со   стороны   взрослых   и   необходимости   постоянных   контактов   между
педагогами и родителями.
3 часть. Коллективный анализ. А теперь давайте порассуждаем, попытаемся ответить на
вопросы:
 Какую  вы ведете работу по ОБЖ в своих группах?
 Достаточно ли эффективна эта работа?
 Какая развивающая среда создана в ваших группах по данному направлению?
4 часть. Работа с перфокартой.
Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения.
Вопросы
Как должен входить в автобус взрослый с
ребенком?
Как должен взрослый с ребенком выходить из
автобуса?
С какого возраста рекомендуется знакомить
детей с назначением желтого цвета светофора?
Программе, какой возрастной группы
соответствует знание детьми  таких правил
пешехода: идти можно только по тротуару,
придерживаясь правой стороны, переходить
улицу по пешеходному переходу на зеленый
сигнал светофора, держась за руку взрослого.
Какому сигналу светофора соответствует
положение регулировщика боком к пешеходу?
Варианты ответа
1.Входить одновременно с ребенком.
2.Ребенок входит первым, взрослый за ним.
3.Взрослый входит первым, ребенок за ним.
1.Входить одновременно с ребенком.
2.Ребенок идет первым, взрослый за ним.
3.Взрослый выходит первый, ребенок за ним.
1.с 3х лет.
2.с 4х лет.
3.с 5ти лет.
4.В зависимости от уровня развития и знаний
детей.
1.Младшая группа.
2.средняя.
3.старшая
1.зеленый.
2.красный.
3.желтый.
1 группа. Мероприятия с родителями по формированию у детей навыков безопасного
поведения:
5 часть. Работа в группах.
6  Беседы и консультации;
 Оформление стендов;
 Выставки и презентации плакатов, стенгазет;
 Эстафеты «безопасности» (спортивные мероприятия);
 Театрализованные постановки;
 Конкурсы;
 Мастерклассы;
 Круглые столы;
 Устный журнал;
 Проекты.
2 группа: «Как вести себя с незнакомцами» (памятка)
 Не ходи с незнакомцем (тетей, дядей и т.д.), что бы он тебе не говорил.
 Не садись к незнакомым людям в машину,  ни под каким предлогом.
 Не заходи в подъезд дома или лифт с незнакомцем, даже если на вид он совершенно безопасен.
 Ничего не бери у незнакомца, чтобы он тебе ни предлагал.
 Ты не обязан отвечать на вопросы незнакомых людей, и чем бы то ни было помогать им (даже
если тебя попросили проводить до квартиры, которую не могут найти).
 Не бойся отказывать! Научите ребенка вежливо отказывать старшим. Есть скромные,
деликатные, воспитанные дети, которые не в состоянии отказать незнакомцу в просьбе, хотя
внутренне испытывают протест.
 Не бойся кричать! Необходимо объяснить ребенку, что если к нему пристанет незнакомец, ему
следует громко и пронзительно кричать, звать на помощь прохожих.
7 3 группа: «Правила пожарной безопасности». Памятка.
 Не играй со спичками и зажигалками. Это может стать
причиной пожара.
 Уходя из дома или комнаты, не забывай выключить
электроприборы.
 Не суши белье (или волосы) над плитой.
 Ни в коем случае не зажигай фейерверки, свечи,
бенгальские огни дома. Это можно делать только со
взрослыми на улице.
 В деревне или на даче без взрослых не подходи к печке,
не открывай печную дверку. От выпавшего уголька
может загореться дом.
4 группа.  Составить памятку для родителей «Что нужно сделать, чтобы избежать пожара от
детской шалости с огнем»
6 часть. Бюро находок. Игры с «Острова Безопасности» (работа на выставке) Распространение
опыта  работы на уровне дошкольного учреждения.  Внедрение в практику  работы     игр и игровых
пособий.
7 часть. «Игралочки» для взрослых
1 задание  «Закончи предложение».
 1 команда
 1. Если съесть грязную сосульку, то… (может возникнуть отравление, дизентерия, заражение
глистами, будет болеть горло)
 2. Если бы горящая бумага упала на мягкое кресло, то. (может случиться большой пожар)
 3. Если ты развёл костёр, то…. (не забудь потушить огонь, чтобы не разгорелся лесной пожар)
 4. Если попробовать незнакомую ягоду, то (можно отравиться)
8 5. Если брать острые предметы, то… (можно порезаться)
2 команда
1. Если у вас поднялась температура, то… (надо вызвать врача, дать лекарство)
2. Если пойти гулять одному по незнакомому городу, то (можно потеряться, заблудиться)
 3. Если вы забыли выключить утюг, то… (может произойти пожар)
4. Если вам предлагают поиграть со спичками, то… (нужно отказаться)
5. Если ты погладишь незнакомую собаку, то (она может тебя укусить)
2 задание.  «Ах, эти сказки».
 В каких сказках говорится о том, что опасно оставлять ребенка без присмотра
 («Колобок», «Гуси – лебеди», «Кошкин дом», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» и т. д.)
В каких сказках показано, что случается, если маленький герой сбежит в неизвестном место
(«Колобок», «Буратино»)
 3 задание  «Наши советы».
 Составьте сказочные советы и выводы для детей по сказке «Заюшкина избушка» (Не хвались, не
впускай в дом незваных гостей, не забирай чужое и пр.)
8 часть. Рефлексия
Завершить наш семинарпрактикум мне хочется словами.
Философы говорят, что "жизнь измеряется не количеством прожитых дней, месяцев, лет, а яркими,
запоминающимися событиями, впечатлениями от них" уверена, что эмоциональная память сохранит
атмосферу нашего семинара. Спасибо вам! Берегите себя и своих близких.
Безопасности формула есть:
Надо видеть, предвидеть, учесть.
По возможности бед  избежать,
А где надо – на помощь позвать.
Работа с перфокартой
ФИО воспитателя__________________________________
Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения
Вопросы
Варианты ответа
Как   должен   входить   в   автобус   взрослый   с
ребенком?
1.Входить одновременно с ребенком
2.Ребенок входит первым, взрослый за ним
3.Взрослый входит первым, ребенок за ним
9 Как  должен  взрослый  с   ребенком  выходить  из
автобуса?
С   какого   возраста   рекомендуется   знакомить
детей с назначением желтого цвета светофора?
1.Входить одновременно с ребенком
2.Ребенок идет первым, взрослый за ним
3.Взрослый выходит первый, ребенок за ним
1.с 3х лет
2.с 4х лет
3.с 5ти лет
4.В зависимости от уровня разв. и знаний детей
Программе, какой возрастной группы соответствует знание
детьми     таких   правил   пешехода:   идти   можно   только   по
тротуару,  придерживаясь правой стороны, переходить улицу
по   пешеходному   переходу   на   зеленый   сигнал   светофора,
держась за руку взрослого
Какому   сигналу   светофора   соответствует
положение регулировщика боком к пешеходу?
1.младшая группа
2.средняя группа
3.старшая/подготовительная группа
1.зеленый
2.красный
3.желтый
Работа с перфокартой
ФИО воспитателя__________________________________
Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения
Вопросы
Варианты ответа
Как   должен   входить   в   автобус   взрослый   с
ребенком?
Как  должен  взрослый  с   ребенком  выходить  из
автобуса?
С   какого   возраста   рекомендуется   знакомить
детей с назначением желтого цвета светофора?
1.Входить одновременно с ребенком
2.Ребенок входит первым, взрослый за ним
3.Взрослый входит первым, ребенок за ним
1.Входить одновременно с ребенком
2.Ребенок идет первым, взрослый за ним
3.Взрослый выходит первый, ребенок за ним
1.с 3х лет
2.с 4х лет
3.с 5ти лет
4.В зависимости от уровня разв. и знаний детей
Программе, какой возрастной группы соответствует знание
детьми     таких   правил   пешехода:   идти   можно   только   по
тротуару,  придерживаясь правой стороны, переходить улицу
по   пешеходному   переходу   на   зеленый   сигнал   светофора,
держась за руку взрослого
Какому   сигналу   светофора   соответствует
положение регулировщика боком к пешеходу?
1.младшая группа
2.средняя группа
3.старшая/подготовительная группа
1.зеленый
2.красный
3.желтый
10

file_name: Семинар--практикум.docx

intro: Семинар-практикум для воспитателей ДОУ на тему "Формирование у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности" включает в себя сообщение, краткую презентацию учебно-методического пособия по ОБЖ детей старшего дошкольного возраста «Безопасность» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Л.Б. Стеркиной, коллективный анализ, работу с перфокартами, викторину, работу в группах.

title: Семинар – практикум для педагогов ДОУ:  «Формирование у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности»


extracted_text:
У р о к  3.
Тема урока: События летописи  основные события Древней Руси. Сравнение текста летописи и
исторических источников
Цели: продолжить знакомить с событиями летописи как с основными событиями Древней Руси;
учить сравнивать текст летописи с историческими источниками; развивать память и внимание,
навыки смыслового чтения; помочь осознать мотивы чтения и изучения исторических
произведений; воспитывать уважение к истории России.
Планируемые результаты: предметные: использование разных видов чтения (изучающее
(смысловое), выборочное, поисковое), умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев; мета предметные: Р — формулирование учебной задачи урока, исходя
из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание ее, планирование вместе с
учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ
научнопознавательного текста, выделение в нем основной мысли, К — ответы на вопросы учебника
на основе научнопознавательной статьи учебника, обсуждение в паре ответов на вопросы учебника,
доказательство своей точки зрения; личностные: проявление бережного отношения к учебной
книге, уважения к истории России.
Оборудование: мультимедиапроектор (по возможности), выставка книг и энциклопедий по теме
урока, магнитная азбука; у каждого учащегося: карточки со стихотворениями,
Х о д у р о к а
Речевая разминка. Сообщение темы и постановка целей урока
I. Организационный момент
II.
 Прочитайте отрывок из стихотворения «Русь» самостоятельно.
Широко ты, Русь, по лицу земли
В красе царственной развернулася!
У тебя ли нет богатырских сил,
Старины святой, громких подвигов?
Уж и есть за что, Русь могучая,
Полюбить тебя, назвать матерью,
Стать за честь твою против недруга,
За тебя в нужде сложить голову!
И. Никитин
 Прочитайте медленно (еще: с ускорением, с замедлением, с веселой интонацией, с грустной,
выразительно).
 Какие чувства вызвали у вас эти строки? (Чувство гордости за свою Родину.)
 Во все времена русские люди слагали пословицы, стихи и песни о любви к родине. Какие
пословицы вы знаете? (Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалко. Своя земля и в горсти
мила. На чужой сторонушке рад своей воронушке. Чужбина — калина, Родина — малина.)
III. Проверка домашнего задания
 Дома вы прочитали летопись и подготовили ответы на вопросы. Проверим, как вы это
сделали.
(Ученики читают летопись, отвечают на вопросы 1—3.)
IV. Физкультминутка
V.
(Работа в паре.)
Работа по теме урока
 Прочитайте задание 4 на с. 8 учебника. Выполните его самостоятельно.  Послушайте сообщение о князе Олеге.
В 879 г. Рюрик скончался, и наследником его, за малолетством сына его Игоря, был родственник
его Олег. Необыкновенно умный, смелый, предприимчивый Олег положил первое основание той
славе, которой потом суждено было достигнуть молодому государству: он соединил в одно все
вражеские княжества и, узнав все выгоды местности Киева в сравнении с холодною и болотистою
страной Новгорода, перенес туда столицу государства и назвал Киев матерью городов русских.
Кроме этой важной победы, Олег прославился еще покорением многих других племен славянских...
Но всего этого было еще мало для завоевательного духа Олегова: он пошел далее — по знакомому
варягам водному пути в Грецию, тем более что из Киева этот путь был уже не так далек; дошел до
Царьграда, или Византии, навел на нее такой страх, что византийский император согласился
заплатить русскому князю дорогой выкуп, состоящий из золота, шелковых тканей и греческих вин;
одним словом, в 33 года правления Олега народ видел так много славных и счастливых дел его, что,
дивясь им, назвал его вещим, то есть мудрым и прозорливым.
А. Ишимова


Расскажите, что вы узнали из исторических источников. Сравните эти сведения с текстом
летописи, помещенным в учебнике. (Ответы учеников.)
Рассмотрите иллюстрацию на с. 9. Используя полученные на уроке знания, расскажите о
князе Олеге.
(Ученики отмечают физическую мощь Олега, его уверенность в собственной силе.)
Документальный портрет князя Олега не сохранился, а иллюстрация в учебнике создана
художником на основе летописного текста.
VI.
Рефлексия
 С каким настроением вы заканчиваете урок?
 Что у вас получалось?
 Что показалось трудным?
VII. Подведение итогов урока
 Вспомните содержание летописного отрывка.
 Как еще можно его озаглавить?
VIII. Домашнее задание
 Читать летописи, былины, сказания. Подготовить выразительное чтение понравившегося
отрывка из них. Узнать о создании бумаги и книги.

file_name: урок 3.docx

intro: Конспект урока по литературному чтению "События летописи - основные события Древней Руси. Сравнение текста летописи и исторических источников" для обучающихся 4 класса к уроку литературное чтение. Авторы учебника Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А., Бойкина М. В. УМК "Школа России"

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению "События летописи - основные события Древней Руси. "


extracted_text:
Урок 4.
Тема урока: Из летописи «И вспомнил Олег коня своего»
Цели:  познакомить   с   отрывками   из   летописей,   помочь   понять   необходимость   знания   истории;
развивать интерес к истории, историческим произведениям; развивать внимание и наблюдательность,
умение находить в тексте устаревшие слова.
Планируемые   результаты:   предметные:  использование   разных   видов   чтения   (изучающее   (смысловое),
выборочное,   поисковое),   умения   осознанно   воспринимать   и   оценивать   содержание   и   специфику   различных
текстов,   участвовать   в   их   обсуждении,   давать   и   обосновывать   нравственную   оценку   поступков   героев;
метапредметные:  Р   —   формулирование   учебной   задачи   урока,   исходя   из   анализа   материала   учебника   в
совместной деятельности, понимание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока,
оценивание своей работы на уроке, П — анализ научнопознавательного текста, выделение в нем основной мысли,
К — ответы на вопросы учебника на основе научнопознавательной статьи учебника, обсуждение в паре ответов
на вопросы учебника, доказательство своей точки зрения; личностные: формирование чувства гордости за свою
родину, ее историю, народ.
Оборудование: мультимедиапроектор (по возможности), выставка книг и энциклопедий по теме урока,
магнитная азбука, рассказ JI.H. Толстого «Смерть Олега» на карточке; у каждого учащегося: карточки
со стихотворениями.
Ход у р о к а
I. Организационный момент
II.
Речевая разминка
 Прочитайте пословицы, объясните их смысл.
 Книги не говорят, а правду сказывают.
 Одна книга тысячи людей учит.
 Напрасный труд — удить без крючка и учиться без книги.
 Прочитаем их с разной интонацией: удивления, раздражения (еще: весело, выразительно).
III. Проверка домашнего задания
Расскажите, что вы узнали о создании бумаги и о том, как рождается книга.

 Какие летописи, былины вы читали?
(Заслушивают несколько отрывков. Учитель также может сделать короткое сообщение. См. материал к
уроку.)
IV. Физкультминутка
V.
Работа по теме урока
1. Предварительная работа
(Один из учеников читает текст на карточке.)
Смерть Олега
Был русский князь Олег. Он призвал к себе волхвов и спросил у них: какая его жизнь будет и какая
смерть?
Волхвы сказали:
Жизнь твоя будет счастливая, а смерть тебе будет от любимого твоего коня. Олег и подумал: «Если
мне смерть от любимой лошади, так я ее отошлю и никогда на ней ездить не стану», И Олег велел
отвести лошадь в дальнюю деревню.
Один раз приехал Олег в ту деревню. Времени уже прошло много. Олег и спросил:
А где лошадь моя, что я сюда прислал? Жива ли?
Ему и говорят:
Лошадь твоя давно уже издохла.
И жалко стало Олегу лошади. Он и говорит:
Напрасно погубил я коня. Покажите мне его.
А ему говорят:
Он давно издох, его волки съели, одни кости остались.
Олег велел провести себя к тому месту, куда они бросили лошадь. А там только кости валялись да
лошадиная голова.
1 Олег и подумал: «Как же мне смерть придет от этого теперь?» И он толкнул ногой лошадиную
голову. А в голове была змея. Она выползла, зашипела и ужалила Олега в ногу. От этого Олег и умер.
JI.H. Толстой
2. Работа над отрывком из летописи. Словарная работа
 Сегодня   мы   продолжим   читать   отрывки   из   книги   «Рассказы   начальной   русской   летописи».
Прочитаем отрывок «И вспомнил Олег коня своего» на с. 10—11 учебника.
(После первичного чтения проводится работа по объяснению непонятных слов.)
 О каком веке идет речь в прочитанных отрывках из летописи? Прочитайте запись года. («Влето
6415 (907)...» — Xв., «Влето 6420(912)...»—Xв.)
ВОЛХВЫ — у древних славян: чародеи, колдуны.
КУДЕСНИК — волхв, чародей.
СЛЫТЬ  быть известным в качестве когонибудь.
 Как вы поняли фразу «От сего ли черепа смерть мне принять?»?
 Сейчас вы прочитаете этот отрывок в лицах. Попробуйте передать атмосферу того времени
голосом, интонациями. Кто в нем действует? (Автор, князь, кудесник, конюх.)
(Работа по вопросам и заданиям 1, 2,4 на с. 11 учебника.)
VI.
Рефлексия
 Оцените свою работу на уроке. Что было трудным? Что легко удавалось выполнить?
VII. Подведение итогов урока
 Вспомните содержание обоих отрывков. Почему люди оплакивали князя Олега?
VIII. Домашнее задание
 Найти   произведение   А.С.   Пушкина   «Песнь   о   вещем   Олеге»   и   прочитать   вместе   с   родителями.
Подготовить выразительное чтение понравившегося отрывка.
Бумага
Материал для учителя
Когдато люди высекали слова на каменных плитах или вырезали на деревянных дощечках. Египтяне писали
на папирусе — материале, изготовленном из стеблей водяного растения, тоже называвшегося папирусом. Позже
стали писать на пергаменте — особым образом обработанной коже коз и овец.
Бумагу изобрел китаец Тай Лунь приблизительно в 105—110 гг. н. э. Первоначально ее изготавливали из коры
тутового дерева, позднее догадались для прочности добавлять крахмал. Для получения бумаги размоченную
кору долго варили, затем промывали и отбивали деревянными молотками. Кора распадалась на тонкие волокна,
которые опускали в воду и добавляли клей. Полученную массу перемешивали и наливали на сетку, натянутую на
раму. Ждали, пока вода стечет. Слой подсохшей массы снимали с сетки и клали под пресс, а потом готовые
листы бумаги досушивали на каменных плоских плитах. В Европе бумага стала известна только в XIII в.
Книги
Старинные   рукописные   книги   представляли   собой   длинные   свитки   пергамента,   которые   приходилось
разворачивать, чтобы прочесть.
В Древней Греции свитки наматывались на специальные палочки. В Японии писали кисточками на шелке,
который тоже сворачивали в трубочку. В Средние века в Европе книги начали переплетать.
Переписывали их вручную на пергаменте. Два больших листа пергамента клалидруг на друга и сгибали
пополам. Получалась тетрадь из 4 листов. Писцы писали в отдельных тетрадях, украшая текст цветными ми
ниатюрами и узорами. Потом тетради сшивал переплетчик. Обложки делали из дерева, обтягивая их кожей.
В   основном   переписыванием   занимались   монахи   в   монастырях.   Там   же   находились   самые   богатые
библиотеки. Первая печатная книга появилась в Корее в начале VIII в. Восток и в этом обогнал Европу. В Китае
с XI в. умели печатать книги, но очень неудобным способом: на деревянных или каменных табличках — клише —
вырезали тексты и рисунки, потом клише смазывали краской и прижимали к бумаге. Можно было отпечатать
сколько угодно экземпляров, но для каждой страницы приходилось долго вырезать клише.
Настоящий   переворот   в   книжном   деле   произвел   Иоганн   Гутенберг.   Он   изобрел   механический
книгопечатный станок со сменным шрифтом. Металлические кубики с выпуклыми буквами — литеры — можно
было   набрать   в   нужном   порядке   в   специальной   рамке,   как   на   странице.   Гутенберг   также   изобрел   первую
типографскую краску.
Первая книга — Библия на латинском языке — была отпечатана Гутенбергом в 1455 г. в немецком городе
Майнце в количестве 800 экземпляров. Она состояла из 1284 страниц.
2 Первую русскую книгу напечатал в 1564 г. в Москве Иван Федоров. С появлением печатных станков книги
подешевели. Только за первые 50 лет в Европе было выпущено порядка 15 тыс. книг. Вскоре начали выходить
газеты.
Книга начинается с авторской рукописи. Раньше текст писали от руки или печатали на пишущей машинке.
Теперь все чаще писатель набирает текст на компьютере. Затем текст читает редактор и отдает художнику,
чтобы тот нарисовал к тексту иллюстрации. В типографии книгу печатают и переплетают. Потом она поступает в
книжные магазины.
3

file_name: урок 4.docx

intro: Конспект урока по литературному чтению "Из летописи «И вспомнил Олег коня своего»" для обучающихся 4 класса к уроку литературное чтение. Авторы учебника Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М. В., Виноградская Л. А., Бойкина М. В. У М К "Школа России"

title: Конспект урока на тему "Из летописи «И вспомнил Олег коня своего» "


extracted_text:
У р о к  5.
Тема урока: Летопись – источник исторических фактов. Сравнение текста летописи с текстом
произведения А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»
Цели:  познакомить с отрывками из летописей, помочь понять необходимость знания истории; развивать
интерес к истории, историческим произведениям; развивать внимание и наблюдательность, умение находить в
тексте устаревшие слова.
Планируемые  результаты:  предметные:  использование   разных   видов   чтения   (изучающее   (смысловое),
выборочное,   поисковое),  умения   осознанно   воспринимать   и   оценивать   содержание   и   специфику   различных   текстов,
участвовать   в их  обсуждении,   давать  и  обосновывать  нравственную  оценку  поступков   героев;  метапредметные:  Р —
формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание ее,
планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ
научнопознавательного текста, выделение в нем основной мысли, К — ответы на вопросы учебника на основе научно
познавательной   статьи   учебника   и   художественного   произведения,   обсуждение   в   паре   ответов   на   вопросы   учебника,
доказательство своей точки зрения; личностные: формирование чувства гордости за свою родину, ее историю, народ.
Оборудование: распечатанный текст баллады А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге», репродукции иллюстраций В.М.
Васнецова к балладе «Песнь о вещем Олеге».
I.
II.
Организационный момент
Речевая разминка
Ход урока
 Прочитайте отрывок из стихотворения «Певец во стане русских воинов» самостоятельно.
Отчизне кубок сей, друзья!
Страна, где мы впервые
Вкусили сладость бытия,
Поля, холмы родные,
Родного неба милый свет,
Знакомые потоки,
Златые игры первых лет
И первых лет уроки,
Что вашу прелесть заменит?
О родина святая,
Какое сердце не дрожит,
Тебя благословляя?  Прочитайте медленно (еще: с ускорением, с замедлением, выразительно).
III.
Сообщение темы и постановка целей урока
 Как вы понимаете эти строки?
В. Жуковский
Эти стихи В.А. Жуковского о родине были взяты в качестве эпиграфа к «Истории России в рассказах для
детей» известной писательницы XIX в. А. Ишимовой.
Открывается «История...» обращением к детям: «Милые дети! Вы любите слушать чудесные рассказы о
храбрых героях и прекрасных царевнах, вас веселят сказки о добрых и злых волшебницах. Но, верно, для вас
еще приятнее будет слышать не сказку, а быль, то есть сущую правду? Послушайте же, я расскажу вам ее о
делах   ваших   предков».   Далее   в   художественной   форме   писательница   повествует   об   истории   России,   о
зарождении Русского государства, об укреплении его могущества. В книге находят отражение все важнейшие
события русской истории с древних времен до начала царствования Николая I.

IV.
Вспомните, каким было ваше домашнее задание, определите цели урока.
Проверка домашнего задания
 Нашли ли вы произведение А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»?
 Прочитаем его выразительно.
(Учащиеся получают текст баллады. Первичное чтение с комментированием. Затем проводится словарная
работа.)
ИБО — потому что.
КНЯЖЕ — вежливое обращение к князю.
УКОРЯТЬ — обвинять.
СЕЙ— этот.
V.
VI.
Физкультминутка
Работа по теме урока
 О каком князе идет речь в балладе А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»?
 Какую смерть предсказали волхвы князю?
 Как поступил князь Олег со своим конем, чтобы избежать смерти?
 Удалось ли ему уйти от судьбы?

Заметили ли вы, что почти каждое предложение начинается с союза «и»? Для чего нужен этот
прием?   (Придает   речи   напевность   и   связность,   одно   предложение   словно   перетекает   в
другое.)
(Повторное выразительное чтение баллады.)
 Каким еще жанрам литературы свойственна такая напевность и неторопливость? (Былинам.)
 Как надо читать это произведение? (Неторопливо, размеренно.)

 О чем вы прочитали?
 Какое произведение вам понравилось больше? Почему? (Ответы учеников.)
 Чем отличаются фрагмент летописи и баллада? (Примерный ответ. Летопись написана прозой, а
произведение
 А.С. Пушкина — в стихотворной форме. И хотя в его балладе много незнакомых слов, она очень
красива.
У А.С. Пушкина эта история описана более подробно. Понравилась сцена прощания князя Олега со своим
любимым конем, как он приказал укрыть его ковром, выгуливать, купать, кормить отборным зерном, поить
ключевой водой. Кажется, князь Олег даже плакал, когда с ним прощался. Он сначала жалеет, что послушался
кудесника, думает, что не надо было верить его словам, тогда бы и дальше они были вместе.
Жалко, что князь Олег погибает такой нелепой смертью. Всю жизнь он воевал, мог быть убит в битве, но
умирает от укуса змеи. Предсказание кудесника сбылось.)
 Какую словесную иллюстрацию можно нарисовать? («Олег на коне и волхвы», «Олег рядом с
черепом коня», «Похороны Олега».)
 Что вы нарисуете на переднем плане? на заднем?

Рассмотрите репродукции картин В.М. Васнецова, выполненных в качестве иллюстраций к балладе
А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге». Что вы на них видите? Расскажите.
 Прочитайте отрывок, соответствующий каждой репродукции.
(Учитель может сделать короткое сообщение. См. материал
к уроку.)
VII.
Рефлексия
 Оцените свою работу на уроке. Что было трудным? Что легко удавалось выполнить? VIII.

IX.

Подведение итогов урока
Вспомните содержание обоих произведений о вещем Олеге, расскажите, как складывалась его
жизнь на протяжении 33 лет княжения.
 От создания летописи до написания баллады прошло около 800 лет. Безусловно, за эти годы
художественная   литература   сильно   изменилась.   Тем   не   менее   русские   летописи   попрежнему
остаются   уникальными   литературноисторическими   произведениями,
  описывая
исторические события, летописец не был сторонним наблюдателем, а выражал личное отношение к
ним.   Таким   образом,   летописи   можно   считать   прообразом   зарождающейся   русской
художественной литературы.
Домашнее задание
Выучить отрывок из баллады А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге».
  ведь,
М а т е р и а л   д л я   у ч и т е л я
В конце 1890х гг. В.М. Васнецов работал над иллюстрациями к балладе А.С. Пушкина «Песнь о вещем
Олеге» дня академического издания к 100летию со дня рождения поэта в 1899 г. Оформление, созвучное
эпически   величавым   строфам   А.С.   Пушкина,   было   выполнено   художником   в   стиле   богато   изукрашенных
орнаментами   и   миниатюрами   древнерусских   рукописных   книг.   В.М.   Васнецов   создал   заставки,   заглавные
буквицы, концовки и композиции, служившие как бы лицевыми миниатюрами, как в древних книгах.
В.М.   Васнецов   выступил   продолжателем   древнерусских   традиций   оформления   книг,   восприняв   у
средневековых мастеров не только стилистику, но и суть их подхода к конструкции книги в целом.
«Песнь   о   вещем   Олеге»   Васнецова   определила   новое   направление   в   развитии   книжной   иллюстрации,
продолженное Иваном Билибиным.

file_name: урок 5.docx

intro: Конспект урока по литературному чтению "Летопись – источник исторических фактов. Сравнение текста летописи с текстом произведения А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»" для обучающихся 4 класса к уроку литературное чтение. Авторы учебника Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М. В., Виноградская Л. А., Бойкина М. В. У М К "Школа России"

title: Конспект урока на тему "Летопись – источник исторических фактов. "


extracted_text:
Тема урока: ПОЭТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ БЫЛИНЫ «ИЛЬИНЫ ТРИ ПОЕЗДОЧКИ».
У р о к  6
СКАЗОЧНЫЙ ХАРАКТЕР БЫЛИНЫ.
Цели: познакомить с поэтическим текстом былины «Ильины три поездочки»; обобщить и
обогатить   знания   о   былинах;   учить   правильно   читать   их,   понимать   исторический   текст;
работать   над   содержанием   былины;   обучать   выразительному   чтению,   находить   аналогии   с
реальными историческими событиями; развивать память, речь, мышление, воображение.
Планируемые результаты: предметные: использование разных видов чтения (изучающее
(смысловое),   выборочное,   поисковое),   умения   осознанно   воспринимать   и   оценивать
содержание   и   специфику   различных   текстов,   участвовать   в   их   обсуждении,   давать   и
обосновывать   нравственную   оценку   поступков   героев;
 предметные:  Р   —
формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной
деятельности, понимание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы
урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ поэтического текста, выделение в нем
основной мысли, К — ответы на вопросы учебника на основе художественного произведения;
личностные: формирование чувства гордости за свою родину, ее историю, народ.
 мета
Оборудование:  распечатанный   текст   баллады   А.С.   Пушкина   «Песнь   о   вещем   Олеге»,
репродукция картины В.М. Васнецова «Витязь на распутье».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
 Какие отрывки из произведения А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» вы выучили?
(Выразительное чтение наизусть.)
III.
Актуализация знаний. Сообщение темы и постановка целей урока
 Продолжите предложение и узнаете, о чем пойдет речь на нашем уроке.
Песни о героических подвигах богатырей в народе называли... (былинами, или старинами).
 Верно, это былины. Какие былины вы уже читали и знаете? («Добрыня Никитич»,
«Добрыня и змей», «Илья Муромец и Соловейразбойник».)
 Назовите имена богатырей, которые вы знаете. (Добрыня Никитич, Алеша Попович,
Илья Муромец.)
 Прочитайте название былины на с. 12 учебника, рассмотрите иллюстрации к тексту на
с. 13—15, предположите, о чем это произведение.
Работа по теме урока
IV.
(Чтение былины «Ильины три поездочки» учителем на с. 12—16 учебника.)
 Следите за моим чтением, подчеркивайте непонятные слова и выражения.

 Какие слова и выражения вам были непонятны?
Расскажите о своих впечатлениях. Какие чувства вы испытывали, слушая былину?
V. Физкультминутка
VI. Продолжение работы по теме урока
 Как необходимо читать текст былины? Какой темп мы выберем?
Былинный стих, окончания слов, свойственные народной песенной поэзии, длина строк
подсказывают неторопливый, несколько замедленный темп чтения, торжественный, плавный и
в то же время спокойный повествовательный тон, соответствующий героическому содержанию
былины, рассказывающей о событиях давно минувших веков.
(Чтение былины «Ильины три поездочки» учащимися.)
1 
Рассмотрите внимательно репродукцию знаменитой картины В.М. Васнецова «Витязь
на распутье». Расскажите, что вы видите.
(Учитель может сделать сообщение по картине В.М. Васнецова. См. материал к уроку.)
VII.
Рефлексия
 Оцените свою работу на уроке. Что было трудным? Что лег ко удавалось выполнить?
VIII. Подведение итогов урока
 Итак, подведем итог тому, что мы уже знаем о былина* Что такое былина? (Былина —
русская народная этическая песня — сказание о богатырях.)
 Кто такие богатыри? Как можно охарактеризовать русских богатырей? (Богатырь
— воин, защитник своей Родины, наделенный чувством собственного достоинства и
отличающийся необычайной силой, мужеством и удалью.)
 Каковы отличительные черты былины? (Былинный зачин, по вторы, образность
языка — гиперболы, эпитеты, напевность ритм, отсутствие рифмы, подробность
повествования.)
IX. Домашнее задание
 Подготовить выразительное чтение былины «Три поездки Ильи Муромца» на с. 17—19
учебника, найти объяснение незнакомых слов. Выполнить иллюстрации.
Материал для учителя
Описание картины В.М. Васнецова «Витязь на распутье»
Картина «Витязь на распутье» была написана В.М. Васнецовым noд влиянием русской
народной сказки «Илья Муромец и разбойники». Пер1 вые этюды к этому сюжету датируются
началом 1870х гг.
Первый вариант произведения был окончен в 1877 г., и через год автор представил его на
всеобщее обозрение на VI Передвижной выставке; В 1882 г. увидел свет окончательный
вариант, который предназначался в качестве подарка для Саввы Ивановича Мамонтова —
предпринимателя и мецената.
В центре композиции находится фигура самого богатыря — Ильи Муромца. Сначала В.М.
Васнецов задумывал развернуть фигуру воина к зрителю, но в окончательном варианте витязь
показан со спины сбоку, так, что лица не видно.
Илья Муромец сидит на мощном боевом белом коне и вооружен копьем, булавой, щитом и
луком с колчаном, полным стрел. Вся его фигура монументальна, она выражает усталость, но
и решимость.
На его задумчивость указывает слегка склоненная голова, наклоненное вниз копье. Автор
желает показать единство помыслов воина и его бравого коня: поза лошади повторяет позу
Ильи Муромца, она также склоняет голову, при этом уверенно стоя на крепких ногах.
Перед персонажем расположен мрачный камень с надписью «Как пряму ехати — живу не
бывати — нет пути ни прохожему, ни проезжему, ни пролетному», текст полностью повторяет
былинный. Идущие за этой фразой слова, и так известные любому жителю России, автором в
процессе переработки были спрятаны и частично стерты.
Общее настроение картины подчеркивает мрачный задний фон. Болотистая местность,
неприветливая тощая растительность, разбросанные по округе камни мрачных серых, зеленых
и бурых тонов, а также лежащие на земле кости и летающий над полем ворон делают
понятным, что нелегко славному воину на чужбине. Он находится перед ответственным
выбором, и тяжело ему принять верное решение.
2 У р о к  8. Прозаический текст былины в пересказе И. Карнауховой
Цели: познакомить с прозаическим текстом былины «Три поездки Ильи Муромца» в пересказе
И. Карнауховой; обобщить и обогатить знания о былинах; учить правильно читать их, по
нимать исторический текст; работать над содержанием былины; находить аналогии с
реальными историческими событиями; развивать память, речь, мышление, воображение.
Планируемые результаты: предметные: использование разных видов чтения (изучающее
(смысловое), выборочное, поисковое), уменш осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику прозаического текста, участвовать в его обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев; метапред метные: Р —
формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной
деятельности, понимание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы
урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ текста, вьщеление в нем основной
мысли, К — ответы на вопросы учебника на основе художественного произведения;
личностные: формирование чувства гордости за свою родину, ее историю, народ.
Оборудование: распечатки начала текста былины «Три поездки Ильи Муромца» в пересказе И.
Карнауховой, выставка книг по теме урока.
Ход у р о к а
Организационный момент
Речевая разминка
Прочитайте жужжащим способом.
3

file_name: урок 6.docx

intro: Конспект урока по литературному чтению "ПОЭТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ БЫЛИНЫ «ИЛЬИНЫ ТРИ ПОЕЗДОЧКИ». СКАЗОЧНЫЙ ХАРАКТЕР БЫЛИНЫ." для обучающихся 4 класса к уроку литературное чтение. Авторы учебника Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М. В., Виноградская Л. А., Бойкина М. В. У М К "Школа России"

title: Конспект урока на тему "ПОЭТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ БЫЛИНЫ «ИЛЬИНЫ ТРИ ПОЕЗДОЧКИ». СКАЗОЧНЫЙ ХАРАКТЕР БЫЛИНЫ.» "


extracted_text:
Урок  9.
Герой былины  защитник Русского государства. Картина В. Васнецова «Богатыри»
Цели: обогатить знания о былинах; учить делить текст на части, понимать исторический
текст, составлять рассказ о былинном герое, рассказ по картине, находить аналогии с
реальными историческими событиями; развивать память, речь, мышление, воображение.
Планируемые результаты: предметные: использование разных видов чтения (изучающее
(смысловое), выборочное, поисковое), умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику прозаического текста, участвовать в его обсуждении, создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин
художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта; метапредметные: Р —
формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной
деятельности, понимание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы
урока, оценивание своей работы на уроке, П — использование различных способов поиска
учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретация информации
в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления при чинноследственных связей, построения рассуждений, К —
ответы на вопросы учебника на основе художественного произведения; личностные:
формирование чувства гордости за свою родину, ее историю, народ, целостного взгляда на
мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Оборудование: выставка книг по теме урока, репродукция картины В. Васнецова «Богатыри».
Ход урока
I. Организационный момент
II.
 Прочитайте самостоятельно.
Речевая разминка. Сообщение темы и постановка целей урока
А и сильные, могучие богатыри на славной Руси!
Не скакать врагам по нашей земле,
Не топтать их коням землю Русскую,
Не затмить им солнце наше красное.
Век стоит Русь — не шатается!
И века простоит, не шелохнется!
 Прочитайте медленно (еще: начните читать медленно и постепенно ускоряйте темп,
начните читать быстро и постепенно замедляйте темп, скороговоркой, выразительно).
 Какие чувства возникли у вас при чтении?
 Определите задачи урока, прочитав название темы.
III. Проверка домашнего задания
 Вы должны были поделить текст на части. Сколько частей у вас получилось? (Дети
могут дать различные ответы.)
 Что ж, при проверке мы узнаем, кто же был прав. С кемто мы согласимся, а с кемто,
может быть, и нет.
(Учащиеся зачитывают планы по своим записям в рабочих тетрадях.)

 Обсудите с другом, каково значение трех поездок Ильи Муромца для Русского
государства.
 Прочитайте последние строчки былины. Как они помогают понять характер героя?
 Почему Илья Муромец возвращался к камню и делал на нем новую запись?
 Как относился Илья Муромец к предсказаниям?
 Приведите примеры троекратного повтора. 

Расскажите об Илье Муромце. Какие опорные слова могут в этом помочь? (Смелый,
мужественный, мудрый, умный, справедливый, хитрый, сильный, добрый,
бескорыстный, способный к состраданию.)
(Ученики составляют рассказ об Илье Муромце.)Физкультминутка
IV.
Работа по теме урока
Рассмотрите репродукцию картины В. Васнецова «Богатыри». Расскажите, что вы на
ней видите.
 Послушайте рассказ о том, как она создавалась.

(Рассказ учителя или заранее подготовленных учащихся.)
История мировой живописи знает немного картин, созданию которых художник
посвящал бы значительную часть своей творческой жизни. В числе таких картин «Богатыри»
Виктора Михайловича Васнецова.
Много лет работал замечательный художник над этим знаменитым полотном,
выразившим наиболее полно лучшие стороны его огромного дарования.
Еще в раннем детстве, затаив дыхание, с трепетным волнением вслушивался будущий
художник в героические сказания, богатырские былины и волшебные сказки. Образы
национального фольклора глубоко запали в душу ребенка, завладели его фантазией, стали как
бы частицей его поэтической натуры.
Эти настроения и чувства поддерживали и питали величественная, со сказочным
оттенком, суровая природа родного Вятского края с ее дремучими, непроходимыми лесами,
бытовой уклад, бережно хранивший давние предания и отголоски старины. С живым
интересом приглядывался юный Васнецов к народным обрядам и к обычаям своих земляков.
Позднее, уже в Петербурге, в Академии художеств, углублению и развитию этого
страстного интереса молодого художника к родной старине и к прошлому своего народа
способствовало общее увлечение историей, народным бытом и искусством, характерное для
I8601870х гг. В это время собиратель русского фольклора Афанасьев опубликовал свои со
брания народных сказок, песен и былин, композиторы Балакирев, Бородин, Мусоргский,
РимскийКорсаков создали гениальные переложения народного песенного творчества.
Уже в 1871 г. В. Васнецов сделал первый набросок картин карандашом.
В последующие годы художник не раз снова и снова подступал к излюбленной теме и
разрабатывал эскизы для будущей картины. В 1876 г. Васнецов написал маслом Алешу
Поповича с бородой и делал этюды с натуры для Ильи Муромца, а в 1882 и 1883 гг. с
увлечением работал над пейзажными этюдами, которые потом использовал для картины.
«Я всегда был убежден, — говорил В.М. Васнецов, — что в жанровых и исторических
картинах, статуях и вообще каком бы то ни было произведении искусства, в сказке, песне,
былине, драме сказывается весь облик народа, внутренний и внешний, с прошлым, настоящим,
а может быть, и будущим. Только больной и плохой человек не помнит и не ценит своего
детства, юности. Плох тот народ, который не помнит, не ценит и не любит своей истории».
Васнецов был преданным сыном своего народа, он страстно любил историю родной
страны и гордился ею. Он призывал художников с возможным совершенством и полнотой
изобразить и выразить «красоту, мощь и смысл наших родных образов, нашей русской
природы и человека нашей настоящей жизни, нашего прошлого, наши грезы, мечты, нашу
веру» и суметь «в своем истинно национальном отразить вечное, непреходящее».
Свое глубочайшее художественное проникновение в сущность народного характера он
мастерски выразил в могучих образах трех славных русских богатырей.
Уже работа над предшествующими картинами «После побоища Игоря Святославича с
половцами» (1880) и «Витязь на распутье» (1882) дала Васнецову большой опыт
художественной разработки образов родной истории. Но, несмотря на многие блестящие
опьггы воплощения в живописных образах былинноэпических сюжетов, «Богатыри»
потребовали от В.М. Васнецова огромного творческого напряжения. Один из близких друзей художника — жена С.И. Мамонтова, Елизавета Григорьевна, —
писала из Абрамцева летом 1881 г.: «Васнецов весь ушел в своих “Богатырей”, его видим
только по вечерам, он очень усердно пишет».
В следующем году Васнецов сообщает своему почитаемому учителю П.П. Чистякову:
«Картина моя “Богатыри” — Добрыня, Илья и Алеша Попович на богатырском выезде —
примечают в поле, нет ли где ворога, не обижают ли где кого. Фигуры почти в натуру
удачнее других мне кажется Илья. Хотелось бы вам показать начало — исполнять такую
картину, ох, дело нелегкое. Хотелось бы сделать дело добросовестно, а удастся ли?»
Для образного воплощения любимых народом героев Васнецов сумел найти такие
художественные решения, которые сделали непререкаемо, непреложно живыми и Илью
Муромца «изпод славного города изпод Мурома», и «сына богатого гостя Рязанского»
Добрыню Никитича, и Алешу Поповича, «что из краснагорода из Ростова». Образы всех тро
их правдивы, глубоко человечны, раскрыты в своем индивидуальном своеобразии.
Могучей, непоколебимой заставой стоят богатыри на вечной страже родной земли, зорко
вглядываясь вдаль и чутко прислушиваясь ко всему окружающему. Через такую заставу,
полную величавого спокойствия, мужества, сознания мощи, отваги, правоты своего дела и
готовности отдать жизнь за любимую родину, не пройдет ни человек, не пролетит и птица из
за рубежа.
Непреоборимой силой веет от богатырей. Они полны народной красоты, в них
неукротимый дух народа, готового в любую минуту все отдать за честь и свободу родной
земли.
В каждом из богатырей художник сумел воплотить лучшие, типические черты русского
характера, русской силы и доблести. Величавое спокойствие, идущее от сознания богатырями
своей правоты и силы, насыщает всю картину. Кони под могучими всадниками под стать седо
кам — могучие, бесстрашные, смело и зорко глядят они с полотна.
Очень хорош — в полном и гармоничном сочетании с фигурами богатырей — пейзаж
картины, необозримо просторный, с клубящимися в небе тяжелыми облаками, весь как бы
насыщенный ветром, пригибающим травы и развевающим буйные гривы лошадей.
Мельчайшие, написанные с предельным тщанием и археологической достоверностью детали
картины — одежда богатырей, их вооружение, убранство коней — подчинены общей идее
произведения и, не отвлекая внимания в сторону «археологии», лишь усиливают общее
впечатление полнейшей жизненной и исторической правдивости этого подлинно народного
полотна.
V.
Рефлексия
 Оцените свою работу на уроке. Что было трудным? Что легко удавалось выполнить?
 Подведение итогов урока
 Почему Илья Муромец захотел испробовать все три дороги?
 Чем закончилась поездка богатыря?
 Чем вам понравилась картина В. Васнецова?
VI. Домашнее задание
 Найти материал о Сергии Радонежском.
3

file_name: Урок 8.docx

intro: Обогатить знания учащихся  о былинах; учить делить текст на части, понимать исторический текст, составлять рассказ о былинном герое, рассказ по детей картине, находить аналогии с реальными историческими событиями; развивать память, речь, мышление, воображение,использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое),

title: Конспект урока на тему "Герой былины - защитник Русского государства. Картина В. Васнецова «Богатыри» "


extracted_text:
Урок 9.
Тема урока: Сергий Радонежский  святой земли Русской.
В. Клыков «Памятник Сергию Радонежскому».
Цели: познакомить с краеведческими фактами и материалами (история храма в селе НовоСергиево), с отрывком из
«Жития Сергия Радонежского»; формировать устойчивый интерес к предмету, желание больше узнавать о
православной культуре России; формировать эмоциональноличностное отношение к культурологическим и
историческим фактам, сообщаемым на уроке; учить внимательно относиться к слову, обогащать словарный запас;
развивать творческие способности учащихся, память, речь, мышление.
Планируемые результаты: предметные: использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое), умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику прозаического текста, участвовать в
его обсуждении, создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин
художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта; метапредметные: Р — формулировав ние учебной задачи
урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание ее, планирование вместе с
учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П  использование различных
способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретация информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинноследственных
связей, построения рассуждений, К — ответы на вопросы учебника на основе художественного произведения;
личностные: формирование чувства гордости за свою родину, ее историю, народ, целостного взгляда на мир в единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Оборудование: подборка книг о преподобном Сергии Радонежском для оформления выставки, фотографии памятника
Сергию Радонежскому В. Клыкова, аудиозапись колокольного звона.
I. Организационный момент
II.
Прочитайте самостоятельно.
Речевая разминка
Отечество мое! Россия!
В тебе дух старины живет.
И ни одна еще стихия
Не победила твой народ.
Ход урока
Из тьмы веков ты восставала
И становилась все сильней.
Святая Русь  твое начало,
И преподобный Сергий в ней.
 Прочитайте способом «птичий базар» (еще: медленно, с ускорением, выразительно).

 Прочитайте тему урока. Определите его задачи.
(Звучит запись колокольного звона.)
С. Никулина
III. Проверка домашнего задания

Расскажите, что вы узнали о Сергии Радонежском.
IV. Физкультминутка
V.
(Знакомство с житиями святых. Рассказ учителя или подготовленных учеников.)
Работа по теме урока
Однажды монах Зосима, живший на Соловецких островах, пришел ш Новгород. Его позвала
на пир богатая и известная боярыня Марфа Борецкая, вдова новгородского посадника. «И
пригласила она Зосиму на обед, и посадила его на пиру... Известно было им о добродетельной жизни
его... Он же с привычным для него смирением и кротостью, сидя на пиру, немного пище
причастился — с юности возлюбил он безмолвие, не только во время трапезы, но и всегда. И
взглянув на сидящих с ним на пиру, вдруг удивился Зосима и поник головой, но не сказал ничего. И
снова поднял он глаза свои, и, то же увидев, опустил голову, и в третий раз взглянул, вновь то же увидел: некоторые из пирующих, сидящие в числе первых, без голов Зосиме представились. И
ужаснулся блаженный, увидев столь необычное видение, и, вздохнув из глубины души своей,
прослезился. И не смог больше ни к чему притронуться из предложенного на трапезе, пока не
удалился оттуда». О своем видении Зосима рассказал лишь двоим близким ему людям, которые
были вместе с ним на пиру,  монаху Герману и новгородцу Памфилию, известному своей
добродетельной жизнью. Он поведал им, что видел на пиру шесть бояр, сидевших без голов. Святой
велел Герману и Памфилию никому не сообщать об этом. Спустя несколько лет великий князь
московский Иван Васильевич отправился с войском в поход, чтобы подчинить себе вольный
Новгород. «И встретили их новгородцы со многими силами, и был у них бой с воеводами великого
князя, и побиты были новгородцы в битве той. И захватили воеводы шесть бояр великих, и много
других новгородцев взяли тогда в плен и привели к великому князю. Он же их всех к Москве
отправил, а некоторых казнил, чтобы и другие страх перед ним имели. А шести боярам повелел
князь великий головы им отсечь». Так исполнилось страшное пророческое видение святого Зосимы.
Об этом видении повествуется в житии высокочтимых русских святых Зосимы и Савватия —
основателей Соловецкого монастыря. Слово «житие» в церковнославянском языке означает
«жизнь». Житиями древнерусские книжники называли произведения, рассказывающие о жизни
святых. В древнерусских рукописях эти сочинения также часто именовались как повесть о житии
или сказание о житии и о чудесах.
Житие — не художественное произведение в современном смысле. Оно всегда повествует о
событиях, которые его составитель и читатели считали истинными, а не вымышленными. Не
случайно авторы житий (агиографы) часто называют свидетелей жизни святого и совершенных им
чудес. Сверхъестественные события: воскрешение из мертвых, внезапное исцеление неизлечимых
больных и т. д. — для древнерусских книжников были реальностью.
 Откройте учебник на с. 21. Рассмотрите памятник Сергию Радонежскому В. Клыкова.
 Что вы видите? Составьте устный рассказ.
(Далее учитель может сделать короткое сообщение. См. материал к уроку.)
VI.
Рефлексия
 Оцените свою работу на уроке. Что было трудным? Что легко удавалось выполнить?
VII. Подведение итогов урока
 С чем вы познакомились на уроке?
 Что вас особенно удивило, поразило?
VIII. Домашнее задание
 Прочитать текст «Житие Сергия Радонежского» на с. 22—28 учебника.
Материал для  учителя
29 мая 1988 г. в день Святой Троицы состоялось открытие памятника преподобному Сергию
Памятник преподобному Сергию Радонежскому
Радонежскому  духовному вдохновителю победы русского воинства в Куликовской битве,
благословившему князя Дмитрия Донского на битву с Мамаем. Памятник был установлен возле
церкви Преображения Господня в подмосковном селе Городок, впоследствии переименованном в
Радонеж.
Место для установки памятника было выбрано не случайно. Недалеко находится город
Сергиев Посад, на территории которого расположена ТроицеСергиева лавра — православный
монастырь, основанный преподобным Сергием Радонежским.
Автор памятника — скульптор Вячеслав Клыков. Памятник преподобному Сергию Радонежскому представляет собой фигуру Сергия с изображением юного отрока Варфоломея —
души Сергия, с детских лет сохранившую свою чистоту. В руках у отрока — «Троица» Андрея
Рублева: на иконе три ангела сидят за столом перед Чашей. Любовью должен соединяться человек
с Богом и с ближними, тогда и уподобится он Святой Троице.

file_name: урок 9.docx

intro: Цели: познакомить с краеведческими фактами и материалами (история храма в селе Ново-Сергиево), с отрывком из «Жития Сергия Радонежского»; формировать устойчивый интерес к предмету, желание больше узнавать о православной культуре России; формировать эмоционально-личностное отношение к культурологическим и историческим фактам, сообщаемым на уроке; учить внимательно относиться к слову, обогащать словарный запас; развивать творческие способности учащихся, память, речь, мышление.

title: Конспект урока на тему "Сергий Радонежский - святой земли Русской.  В. Клыков «Памятник Сергию Радонежскому». "


extracted_text:
Урок 10.
Тема урока: Житие Сергия Радонежского. Детство Варфоломея. Юность Варфоломея.
Цели: познакомить с краеведческими фактами и материалами (история храма в селе НовоСергиево), с
отрывком из «Жития Сергия Радонежского»; формировать устойчивый интерес к предмету, желание больше
узнавать о православной культуре России; формировать эмоциональноличностное отношение к культу
рологическим и историческим фактам, сообщаемым на уроке; учить внимательно относиться к слову, обогащать
словарный запас; развивать творческие способности учащихся, память, речь, мышление.
Планируемые результаты: предметные: использование разных видов чтения (изучающее (смысловое),
выборочное, поисковое), умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику прозаического
текста, участвовать в его обсуждении, создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта; метапредметные: Р —
формулировав ние учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности,
понимание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы
на уроке, П  использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энцик
лопедиях и интерпретация информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами,
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления причинноследственных связей, построения рассуждений, К — ответы на вопросы
учебника на основе художественного произведения; личностные: формирование чувства гордости за свою
родину, ее историю, народ, целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
Оборудование: подборка книг о преподобном Сергии Радонежском для оформления выставки,
фотографии памятника Сергию Радонежскому В. Клыкова, аудиозапись колокольного звона.
Речевая разминка
I. Организационный момент
II.
На доске записан фрагмент из былины.)
И спустился он с горы высокойто,
И подъехал он к богатырям ко
святорусским —
Их двенадцатьто богатырей, Илья
тринадцатый,
Ход урока
И приехали они по силушке татарской,
Припустили коней богатырских,
Стали битьто силушку татарскую,
Притоптали тут всю силушку великую...

 Прочитайте способом «птичий базар» (еще: медленно, с ускорением, выразительно).
 Определите тему и цели урока.
Работа по теме урока
III.
Проведем словарную работу.
(Учитель и ученики объясняют значение непонятных слов.) БЛАГОРОДНЫЙ— 1)
высоконравственный, самоотверженно честный и открытый; 2) исключительный по своим
качествам, изяществу.
УГОДНИК  1) человек, который угодничает (разг.); 2) в религиях: название некоторых
святых.
ДОБРОДЕТЕЛЬ — положительное нравственное качество, высокая нравственность,
моральная чистота.
ПРАВЕДНЫЙ — у верующих: благочестивый, безгрешный, соответствующий религиозным
правилам.
ОБЕТ— торжественное обещание, обязательство. БЛАГОЧЕСТЙВЫЙ — у верующих:
1 соблюдающий предписания религии, церкви.
АНГЕЛ— в религиозных представлениях: сверхъестественное существо, служитель бога и его
посланец к людям.
СМИРЁНИЕ — отсутствие гордости, готовность подчиняться чужой воле.
МОШНА — мешочек для хранения денег.
БЛАГОДАТЬ — в религиозных представлениях: ниспосланная свыше сила.
ОТРОК — мальчикподросток.
 Как вы понимаете выражения «всей душой» и «от чистого сердца»?
 Подберите синонимы к словам «благородный», «невиданный».
 Подберите антоним к слову «благословлять». (Проклинать.) (Чтение текста
учащимися.)
IV. Физкультминутка
V. Продолжение работы по теме урока
Работа по учебнику



Рассмотрите на с. 23 учебника репродукцию картины М. Нестерова «Видение отроку
Варфоломею». Прочитайте отрывок из текста, относящийся к ней.
(Работа по вопросам и заданиям 1—3, 5 на с. 29 учебника.)
Расскажите о битве на Куликовом поле. В своем рассказе используйте опорные слова,
данные в задании 6 на с. 29—30 учебника.
Самостоятельная работа
 Проверьте себя, внимательно ли вы читали. Вставьте пропущенные слова.

«Не допустил Бог, чтобы такой младенец, который должен был..., родился от
неправедных...». (Воссиять, родителей.)
«И пришел день исполнения обета его матери: после шести недель, то есть когда
наступил... день после рождения его, родители принесли ... в церковь Божью».
(Сороковой, ребенка.)
«Стефан и Петр быстро изучили ..., Варфоломей же не ... учился читать, но както ... и
не прилежно». (Грамоту, быстро, медленно.)
«Отрок втайне часто со слезами ... Богу, говоря: «Господи! Дай мне... грамоту эту,
научи Ты меня и... меня». (Молился, выучить, вразуми.)



 Старец же ответил: «Сказал я тебе, что с сего дня дарует тебе Господь ... грамоты.
Произноси ... Божье без сомнения». (Знание, слово.)
«Сыновья..., Стефан и Петр, женились; третий же сын, блаженный юноша..., не захотел
жениться, а весьма стремился к... жизни». (Кирилла, Варфоломей, иноческой.)
Рефлексия

VI.
 Оцените свою работу на уроке. Что было трудным? Что легко удавалось выполнить?
VII. Подведение итогов урока
 Какие чудеса происходят с Сергием Радонежским до принятия монашества?
(Примерный ответ. До принятия монашества с Сергием происходят три чуда,
указывающие на его избранность. Еще до рождения Варфоломей во время бого
2 служения трижды громко закричал в чреве матери. Младенцем ребенок отказывался от
молока матери, когда она ела мясную пищу, а также в дни поста  по средам и
пятницам. В отрочестве Варфоломей обрел дар понимания книжной грамоты
благодаря чудотворному хлебцу, который вручил ему божественный старец.)
 Вспомните, что вы знаете о русских народных волшебных сказках.
 Чем похожи сказка и былина об Илье Муромце? А чем они различаются?
VIII. Домашнее задание
Повторить материал раздела. Собирать материал для выполнения проекта (на выбор). Темы
проекта даны на с. 32 учебника.
Материал для  учителя
Сергий Радонежский
Сергий Радонежский (Варфоломей) (3 мая 1314 г. — 25 сентября 1392 г.) — святой,
преподобный, величайший подвижник земли Русской, преобразователь монашества в
Северной Руси. Родился в боярской семье в селе Варницы (близ Ростова) у родителей
Кирилла и Марии. У Варфоломея был старший брат Стефан и младший Петр. Уже в
младенчестве он, по преданию, отказывался от молока матери в постные дни среды и
пятницы. Сначала обучение его грамоте шло весьма неуспешно, но потом благодаря терпению
и труду он успел ознакомиться со Священным Писанием и пристрастился к церкви и
иноческому житию. В 1328 г. родители Сергия, доведенные до нищеты, должны были
покинуть Ростов и поселились в городе Радонеже (недалеко от Москвы).
После смерти родителей Варфоломей отправился в ХотьковоПокровский монастырь,
где иночествовал его старший брат Стефан. Стремясь к строжайшему монашеству, к
пустынножитию, он оставался здесь недолго и, убедив Стефана, вместе с ним основал
пустынь на берегу реки Кончуры, посреди глухого Радонежского бора, где и построил (ок.
1335 г.) небольшую деревянную церковь во имя Святой Троицы, на месте которой стоит
теперь соборный храм также во имя Святой Троицы. Вскоре Стефан покинул его. Оставшись
один, Варфоломей принял в 1337 г. иночество под именем Сергия.
Года через два или три к нему стали стекаться иноки; образовалась обитель, которая в
1345 г. оформилась как ТроицеСергиева лавра, и Сергий был ее вторым игуменом (первый —
Митрофан) и пресвитером (с 1354 г.), подававшим всем пример своим смирением и
трудолюбием. Постепенно слава его росла; в обитель стали обращаться все, начиная с
крестьян и кончая князьями; многие селились по соседству с ней, жертвовали ей свое
имущество. Сначала терпевшая во всем необходимом крайнюю нужду пустынь обратилась в
богатый монастырь. Слава Сергия дошла даже до Царьграда: патриарх Константинопольский
Филофей прислал ему с особым посольством крест, параманд, схиму и грамоту, в которой
восхвалял его за добродетельное житие и давал совет ввести в монастыре строгое
общинножитие. По этому совету и с благословения митрополита Алексея Сергий ввел в
монастыри общинножительный устав, принятый потом во мношх русских монастырях.
Глубоко уважавший радонежского игумена митрополит Алексей перед смертью
уговаривал стать его преемником, но Сергий решительно отказался. По словам одного
современника, Сергий «тихими и кроткими словами» мог действовать на самые загрубелые и
ожесточенные сердца; очень часто примирял враждующих между собою князей, уговаривая их
подчиняться великому князю московскому, благодаря чему ко времени Куликовской битвы
3 почти все русские князья признали главенство Дмитрия Иоанновича. Отправляясь на эту
битву, последний в сопровождении князей, бояр и воевод поехал к Сергию, чтобы помолиться
с ним и получить от него благословение. Благословляя его, Сергий предрек ему победу и
спасение от смерти и отпустил в поход двух своих иноков — Пересвета и Ослябю.
Приблизившись к Дону, Димитрий Иоаннович колебался, переходить ли ему реку или
нет, и только по получении от Сергия ободрительной грамоты, увещевавшей его как можно
скорее напасть на татар, приступил к решительным действиям. После Куликовской битвы
великий князь стал относиться с еще большим благоговением к радонежскому игумену и
пригласил его в 1389 г. скрепить духовное завещание, узаконившее новый порядок
престолонаследия — от отца к старшему сыну. 25 сентября 1392 г. Сергий скончался, а через
30 лет были обретены нетленными его мощи и одежды; в 1452 г. он был причислен к лику
святых. Кроме ТроицеСергиева монастыря, Сергий основал еще несколько обителей
(Благовещенская на Киржаче, Борисоглебская близ Ростова, Георгиевская, Высотская,
Голутвинская и др.), а его ученики — до 40 монастырей, преимущественно в Северной Руси.
4

file_name: урок 10.docx

title: Конспект урока на тему "Житие Сергия Радонежского. Детство Варфоломея. Юность Варфоломея "


extracted_text:
Урок 11.
Тема урока: Рассказ о битве на Куликовом поле на основе опорных слов и
репродукций известных картин.
Цель урока:  Формировать образное представление о Куликовской битве как героическом
событии в борьбе русского народа за независимость, показать битву как одно из
значительных событий, положивших начало освобождению Руси от ига монголотатарских
ханов, создать образ Дмитрия Донского как искусного полководца. Воспитывать чувства
патриотизма и восхищения мужеством русских людей, поднявшихся на борьбу с
могущественным врагом и одержавшим блестящую победу. Развивать познавательную
активность, внимание, память, речь учащихся
Ход урока:
I. Оргмомент
   Прозвенел звонок и смолк.
   Начинается урок.
   Мы за парты дружно встали, улыбнулись и сказали:
"Мы будем предельно внимательны,
У нас сегодня всё получится!"
II.
Разминка
Урок начнём с разминки.
 Встали в круг, работаем с датами. (бросаем кубик, на котором написаны даты)
988 г Какой это век? С чьим именем связано?
1147 г.
1237 г.
1380 г. (Не знаем),
Какой это век? Запишем эту дату подбородком и постараемся запомнить.
III.
IV.
V.
Проверка домашнего задания

Физкультминутка
Работа по теме урока
Расскажите, что вы узнали о Сергии Радонежском.
 Сегодня на уроке мы отпрвавимся в путешествие в 14 век, в 1380 год и узнаем, что
же за важное событие произошло в 1380 году. Но сначала давайте разгадаем кроссворд,
повторим изученный материал и узнаем тему нашего урока. За правильный ответ вы
получаете карточку, чтобы в конце урока определить лучшего знатока.
Запись событий по годам (летопись)

 Кто написал "Повесть временных лет"? (монах Нестор)
 Как звали первого князя на Руси в Новгороде? (Рюрик)
 Постоянное войско князя. (дружина)
 Он был прозван мудрым (Ярослав)
 Основатель Москвы (Юрий Долгорукий)
 Плата, которую собирали победители с побеждённых народов. (дань)

 Первый город, подвергшийся их нападению (Рязань)
 Его назвал Батый "злым городом" (Козельск)
 Вспомним слова Кончаловского о том времени:
Завоеватели, которые в 1237 году напали на Русь (монголотатары)
(хором) Был страшный год,
               Когда все страны,
               Боялись больше, чем огня,
               Батыя, внука Чингисхана,
                Своё соседство с ним кляня.
 Угнетающая, порабощающая сила, угнетение (иго)
1 Русь на долгие годы попала под власть монголотатарских ханов, была обложена
тяжкой данью. А что такое дань? Какие слова в нашем кроссворде нужно писать с
заглавной буквы?
 Прочитайте тему нашего урока.
 Что же произошло в 1380 году на Куликовом поле? Почему про это сражение знает и
помнит народ до сих пор? Мы и узнаем сегодня на уроке.
 Откроем учебник на странице 36. Читаем самостоятельно два абзаца, ищем ответы на
вопросы:
1. Кто предпринял попытку свергнуть монголотатарское иго?
2. Когда была бива? Где? С кем? ( за ответ  карточку)



 Давайте вместе попробуем поискать ответ на вопрос: Почему Дмитрий Донской одержал
победу на Куликовом поле?
Страница 37, первый абзац. Расставим знаки ударения в названиях городов, (прочитаем
хором)
 Что самое важное выберем для ответа на наш вопрос?
1. Собрал большую рать. (Что такое рать?)
2. Русские князья выступили вместе, обьединились на борьбу против монголотатар.
3. Все встали на защиту родной земли. (на доску вынести)
Работаем со вторым абзацем.
_Куда отправился Дмитрий за благословением? Кто вступил в его войско?
Значит, благословение церкви помогло Дмитрию одержать победу. Это ведь очень
важно, ребята, чтобы душа человека была настроена на победу.
VI. Физминутка.
 Встали. Обведите взглядом картину, где Сергий Радонежский благословляет
Дмитрия, пробежали глазами по дорожке, выполним гимнастику для глаз.
   Третий абзац читаем стоя.
 Почему Дмитрий Донской одержал победу? (решимость русского войска сражаться
до конца)
 На берегу какой реки проходила битва? (Набрали воздух, дышим животом и на
выдохе произносим название реки. (Дон, Дон...)
 Что это вам напоминает?
  Надежды искру, веры и любви
   Звон колокольный в душах зажигает.
  И пробуждает память в наши дни
  И всё, что было  в прошлом, воскрешает.
Музыкальное включение.
 Закроем глаза, представим огромное поле между Доном и Непрядвой. Раннее утро.
Русские войска заняли свои позиции Князь Дмитрий говорит:  (СЛОВА КНЯЗЯ УЧЕНИК)
Положим, братья, головы за земли русские....
 Чтобы ярче представить картину боя, послушайте внимательно рассказ, постарайтесь
запомнить, чтобы выполнить правильно самостоятельную работу, а так же продолжаем
отвечать на наш вопрос: Почему Дмитрий одержал победу...?
  Князь построил своё войско на обширном поле, на берегу степной речки Непрядвы.
Дмитрий снял с себя княжескую одежду, остался в простых доспехах (иллюстрация). Он
приказал отнести своё княжеское знамя в середину войска, а сам встал в первом ряду. Как
заведено было с давних времён, бой начался с поединка двух воинов богатырей. Из
вражеских рядов выехал на могучем коне телохранитель Мамая  Челубей, огромного
роста, и, посмеиваясь, ждал, когда ктонибудь выйдет с русской стороны. Наши ряды
2 расступились и выехал Александр Пересвет. С копьями наперевес мчались всадники друг
на друга и сшиблись на всём скаку. И все увидели, что (2 иллюстрация) Челубей валится из
седла. Русская сторона возликовала. Но и Пересвет был смертельно ранен.
 Пересели в пары. Найдите на карте расположение русских войск.
 Представьте огромного летящего орла. А теперь попробуем его увидеть на карте.
Голова орла  это передовой полк, тело  большой полк, крылья орла  полк правой и левой
руки, хвост  резерв.
 Постарайтесь найти и показать на схеме всё, о чём рассказывают ребята:  (2 ученика)
1. И тут же русские и ордынские полки сошлись в кровавой схватке. Ордынцы всей своей
силой стали наступать на передовой полк. Всё меньше и меньше оставалось воинов в этом
полку. Им на помощь пришёл большой полк. Мамай, глядя с Красного холма увидел, как
упало великокняжеское знамя. Он решил, что убит Дмитрий и русские в панике побегут.
Но устоял большой полк.
2. Всё поле боя было усеяно сражающимися, русскими и татарами, мёртвыми и ранеными.
Мамай перенёс главный удар на левый фланг. Страшен был бег ордынской конницы, и полк
левой руки стал отступать. Битва продолжалась уже более 4 часов. Тут Дмитрий призывно
махнул мечом в сторону дубравы. Из засады вышли дружины Дмитрия Боброка и
Владимира Серпуховского. Мамай, стоя на высоком кургане, в ужасе увидел разгром
своего войска. Русские воины гнали врага до реки Мечи и захватили весь ордынский обоз.
 Почему Дмитрий одержал победу? (Дмитрий сам сражался в первых рядах, подавал
пример. Храбро сражались русские воины, стояли насмерть.
 Посмотрите ещё раз на схему. Что помогло князю Дмитрию выиграть битву?
1. Выбор места
2. Устроил засадный полк
3. Навязал свой план битвы.
 Каким полководцем был Дмитрий? (талантливым)
Продолжение рассказа.
Протрубили трубы  дали отбой сражению. Но где Дмитрий? Во время боя под ним
трижды меняли лошадь. Стали искать среди павших. Наконец нашли оглушённого под
деревом. Его окружили воины, он открыл глаза. "Победа!"  воскликнули все в один голос.
Князь обнимал всех. Еле поднялся он на коня,  обьехал Куликово поле, на котором лежали
тысячи убитых.
Дмитрий благодарил воинов от имени Отечества и наказал поминать павших во всех
церквах в Дмитровскую субботу, доколе существует Русь.
 Ещё раз повторим, что же помогло Дмитрию Донскому одержать победу на Куликовом
поле? (хором с доски)
 Что у нас записано на доске? (основные мысли каждого абзаца. План, который поможет
вам подготовить дома пересказ.
3 Тест. А теперь давайте проверим, как вы были внимательны. Читаем, ставим "+", если
согласны; ""  если не согласны.
Веришь ли ты, что:
1. Куликовская битва была в 1380 году?
2. Во главе монголотатар на Куликовом поле был хан Батый?
3. Князь Дмитрий одержал победу, потому что русские князья обьединились на борьбу
против монголотатар?
4. Битва началась поединком Мамая и Пересвета?
5. После Куликовской битвы появилась надежда, что господству Орды скоро придёт
конец?
Набеги ордынцев на Русь продолжались, выплата дани тоже, но враги уже избегали
мериться с Русью силами в больших сражениях.
При правнуке Дмитрия ((3 буква "И" Иван три) Иване третьем пришёл конец зависимости
Руси от ордынцев. Через 100 лет после Куликовской битвы. Когда? (В 1480 году)
Давайте обратимся к письменному источнику, познакомимся с отрывком из летописи.
Какие сведения можно почерпнуть из летописного отрывка? (все готовились к битве)
Какое оружие было в те времена? Приглашаю вас в нашу оружейную мастерскую. Игра в
группах "Узнай по описанию оружие"
(1  шестопёр, 2 булава, 3 копьё) Найти в классе.
А об оружии, доспехах, о сражении на Куликовом поле можно почитать в следующих
книгах ...(выставка книг по теме)
VII. Домашнее задание. С.3638, рассказ, желающие 5 стишие, синквейн о Дмитрии
Донском, можно зашифровать поле, используя материал о Куликовской битве в
кроссворде. Дополнительно почитать книги.
Пусть маленькие песчинки ваших знаний превратятся в прочный фундамент больших
познаний. На перемене из ваших частичек сложим картину Дмитрия Донского. Кто лучший
знаток?
VIII.
Рефлексия. Какое настроение? Почему? Что узнали? Чему научились?
Игра в парах сменного состава с передачей:
1. Когда была Куликовская битва?
2. Кто собрал русскую рать на борьбу с монголотатарами?
3. Кто благословил Дмитрия на бой с Мамаем?
4. Почему Дмитрия назвали Донским?
IX. Итог.
 Я возвращаюсь к началу нашего урока: Почему же про Куликовскую битву знает и помнит
народ до сих пор? Искони стоял наш народ за родную землю, не жалел жизни для защиты
своей Родины, отчего дома.
И закончить урок хочется словами нашей вязниковской поэтессы Гавриловой Р.
4 История  великий властелин
  В ней сохранились подвиги былые.
Спасителей, святых, богатырей,
 Что жизни для народа не щадили.
        Во имя счастья родины своей
        Достойными её сынами будем,
       Чтоб навсегда мы сохранить могли,
      Что было испокон святою Русью.
5

file_name: урок 11.docx

intro: Цель урока:  Формировать образное представление о Куликовской битве как героическом событии в борьбе русского народа за независимость, показать битву как одно из значительных событий, положивших начало освобождению Руси от ига монголо-татарских ханов, создать образ Дмитрия Донского как искусного полководца. Воспитывать чувства патриотизма и восхищения мужеством русских людей, поднявшихся на борьбу с могущественным врагом и одержавшим блестящую победу.

title: Конспект урока на тему "Рассказ о битве на Куликовом поле на основе опорных слов и репродукций известных картин."


extracted_text:
Урок 12.
Тема урока: Проект: «Создание календаря исторических событий». Оценка достижений.
Цели: обобщить знания по разделу; учить прислушиваться к мнению товарищей, принимать
правильное решение в коллективе, отстаивать свою точку зрения; развивать речь, мышление и
творческие способности.
Планируемые результаты: предметные: умения выбирать книгу для самостоятельного чтения,
ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы,
оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, самостоятельно
составляя краткую аннотацию; метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока,
планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на
уроке, П — анализ прочитанного текста, выделение в нем основной мысли, К — ответы на вопросы на
основе художественного текста, обсуждение в группе ответов на вопросы учителя, доказательство
своей точки зрения; личностные: проявление бережного отношения к художественной книге,
аккуратность в ее использовании.
Комментарий для учителя: урок построен на основе телевизионной игры «Своя игра»; отличие в
том, что ребята играют не индивидуально, а коллективно (класс делится на 2 или 3 команды по
рядам).
Оборудование: табло на доске.
Цена вопроса
Тема
Машина времени 10
10
Богатыри
10
Живая картинка
Колесо истории 10
10
Памятники
20
20
20
20
20
30
30
30
30
40
40
40
40
40
50
50
50
50
50
Ход урока
I. Организационный момент
 Сегодня мы поиграем в «Свою игру». Играть вы будете командой. Прежде чем назвать ответ,
вы должны обсудить его в команде. Для того чтобы игра прошла организованно, выберите
капитана команды. Он будет называть тему, которую выбирает команда, а затем после
обсуждения давать ответ.
Заработанные командами очки подсчитываются. Так выявляется командапобедительница.
Также мы проверим, как вы усвоили тему.
Работа по теме урока

II.
10 В каком веке впервые на Руси начали записывать сведения о происходивших событиях?
Тема «Машина времени»
(ВXIвеке.)
20 Одним из первых русских летописцев был... (монах Киево Печерского монастыря Нестор,
одаренный человек).
30 В каком году Русь впервые услышала о набегах татаромонгол на свои земли? (В1224 г.)
40 Этой датой начинается отрывок из летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда»,
данный в учебнике. Назовите ее. (Влето 6415(907).)
50 Московский князь Дмитрий Иванович разбил на Дону полчища хана Мамая, за что был
прозван Донским. Откуда мы это узнали? (Излетописей.)
Тема «Богатыри»
10
 Прямо ехать — убитому быть!
             Влево ехать — женатому быть!
             Вправо ехать — богатому быть!
            Все судьбой сие предписано!
Откуда эти строки? (Из былины «Ильины три поездочки».)
20 «Богатыри», «Витязь на распутье». Кто автор этих картин
1 и кто на них изображен? (Виктор Михайлович Васнецов. Добрыня Никитич, Алеша Попович и Илья
Муромец — герои русских былин.)
30 В былине говорится, как Илья Муромец попадает в плен. А кто на самом деле попадает в
плен? (Русский народ.)
Как называется такой прием в литературе? (Аллегорией, или иносказанием.)
40 Почему летописец посчитал важным сохранить память о князе Олеге? (В 822 г.
большинство племен объединил князь Олег, у которого была самая сильная дружина, правил в Киеве.
В 907 г. совершил поход в Византию, в 907и 911 гг. заключил с ней договоры. Стали именовать его
великим князем и платить ему дань. Так возникло Древнерусское государство.)
50 Вспомните, что вы знаете о русских народных волшебны:, сказках. Чем похожи сказки и
былина об Илье Муромце? А чем они различаются?
10 Прочитайте выразительно понравившийся отрывок из любого прочитанного произведения.
20 Однажды мальчик Варфоломей встретил старцамонаха, который помог ему выбраться из
Тема «Живая картинка»
леса. И этот мальчик решил тоже стать монахом. Какое новое имя он получил и прославился на всю
Русь? (Сергий Радонежский.)
40 Мы находимся у стен храма Святой Софии, радостные новгородцы встречают победителей.
На высокий деревянный помост поднялся сам князь в железных доспехах и яркокрасном плаще. Вся
площадь затихла. Александр Невский поднял руку, указал на рыцарей, взятых в плен, и сказал... Что
оц сказал? («Кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет!На том стояла, стоит и стоять
будет земля Русская!»)
50 Перед Куликовской битвой к нему прибыл князь Дмитрий за советом. Кто это был? И
что он князю сказал? (Это был Сергий Радонежский. Он благословил на этот подвиг и отправил с
князем двухмонаховбогатырей — Пересвета и Ослябю.)
Тема «Колесо истории»
10 Объясните, что такое былина. (Былина — один из видов устного народного творчества, где
рассказывается о подвигах богатырей — бескорыстных защитников своей Родины, всех обиженных и
обездоленных людей, богатырской удивительной силе, мужестве и доброте.)
 20 Объясните своими словами, что такое летопись. Откуда появилось это название? Зачем
создавались летописи?
30          Ту дороженьку расчистил я,
Богатырь....
Вырыл клад, да без клада назад
Воротился и опять небогат!
А судьбу я за гриву ловлю,
Норовистую объезживаю,
И судьбина для меня — за коня!
Чьи это слова и где были записаны? (Илья Муромец сделал новую надпись на камне.)
40 Что напророчили князю Олегу волхвы? Сбылось ли их предсказание? Расскажите. (Они
напророчили Олегу смерть от любимого коня. Предсказание сбылось даже после смерти коня.)
50
Стоял такой великий стон,
Шел бой с такою кровью,
Что был в багрец окрашен Дон
До самого низовья.
А князя Дмитрия...
С тех пор прозвал народ,
И слава добрая за ним
До наших пор живет.
 Как прозвали князя Дмитрия? (Донским.)
Тема «Памятники культуры»
Н. Кончаловская
2 10 Первая отпечатанная книга. (Библия.)
20 Красивая рисованная буква, с которой начинается текст в книге. (Буквица.)
30 Так называют изображения, сделанные красками на сырой штукатурке стены храма. Эти
изображения рассказывали о жизни Иисуса Христа и святых. О чем речь? (Стены храма покрывались
фресками.)
40 Он основал монастырь во славу Святой Троицы. Кто этот человек? Назовите монастырь. (Сергий
Радонежский основал СвятоТроицкую Сергиеву лавру.)
50 Назовите автора иконы «Троица». (Ее создал ученик Сергия Радонежского великий иконописец
Андрей Рублев.)
Подведение итогов
(На табло остается пустая ячейка. Это подарок участникам игры. Можно включить аудиозапись
«Богатырской симфонии» А.П. Бородина или вручить заранее приготовленные призы. Подсчитывают
количество очков, командупобедительницу награждают.)
III. Оценка достижений
Тест
Вариант 1
А1. Когда в летописях стали записывать сведения о важных событиях?
1) многие тысячи лет назад
2) когда появилось устное народное творчество
3)         с появлением письменности
4) когда стали печатать первые книги
А2. Почему Олег не принял вина от греков?
3) оно прокисло на солнце
4) Олег не любил вино
3) деньги в Древней Руси
4) еда, кушанье

1)         оно было отравлено
2) оно было разбавлено
5) АЗ. Что означает слово «паволоки»?
1) драгоценности, наряды
2)         шелковые ткани, покрывала
5) А4. Как долго Олег не видел своего коня?
1)         четыре года
2) шесть лет
5) В1. Что такое былина?
1) сказка о богатырях
2) летопись о богатырях
3) быль
4)         русская народная эпическая песня — сказание о богатырях
5) В2. Вставьте пропущенные слова.

3) пять лет
4) три года
6) Выгружал те сокровища Илья,
7) Созывал он всех вдов и...,
8) Раздавал без остатка все,
9) Оставался сам опять без....

1) отцов, гроша
2)         сирот, гроша

5) ВЗ. Каким именем был назван в святом крещении Сергий Радонежский?
1) Кирилл
2) Стефан
5) С1. Почему обнищал отец Варфоломея — раб Божий Кирилл, обладавший большим
3) Сергий
4)         Варфоломей
3) сирот, всего
4) отцов, всего

имением в Ростовской области?
1)         изза частых хождений с князем в Орду
2)         изза частых набегов татар на Русь
3)         изза многих даней тяжких и сборов ордынских
3 4) изза переезда с родной земли
6) С2. Что пытался сделать враг с Ильей Муромцем?
1) превратить в своего друга
2)         в свою веру склонить
3)         взять в плен
4)         убить
7)
8)
9)
10) Вариант 2
11) А1. От какого слова произошло название «летопись»?
1) от слова «запись»
2) от слова «год»
5) А2. Сколько кораблей составляло войско Олега?
1) тысяча кораблей
2)         две тысячи кораблей
5) АЗ. Что означает слово «узорочье»?
1)         драгоценности, наряды
2) шелковые ткани, покрывала
5) А4. Сколько княжил Олег?
1)         тридцать три года
2) тридцать лет
5) В1. Кто такой богатырь?
1) богатый человек
2) могучий человек
3) защитник Родины
4)         воин, защитник своей Родины, наделенный чувством собст

отличающийся необычайной силой, мужеством и удалью
3)         от слова «лето»
4) от слова «летать»
3) три тысячи кораблей
4) четыре тысячи кораблей
3) старинные монеты
4) еда, кушанье
3) двадцать три года
4) тридцать два года
 венного достоинства и
6) В2. Вставьте пропущенные слова.
7)
8)
9)
10)
Ту дороженьку... я,
Богатырь Илья Муромец,
... клад, да без клада назад
Воротился и опять небогат!
1) нашел, отыскал
2)         расчистил, вырыл
3) нашел, вырыл
4) расчистил, отыскал
11) ВЗ. Что делал Варфоломей, когда встретил старца святого, удивительного и
неизвестного, благообразного и подобного ангелу?
1) гулял по лесу
2) пастушил
3)         искал скот (лошадь)
4) играл с детьми
12) С1. Почему родители не давали благословения Варфоломею начать иноческую жизнь?
1)         хотели, чтобы сын поухаживал за ними и похоронил
2) не хотели этого
3)         сыновья Стефан и Петр женились и думали, как угодить женам, а не родителям
4) родители боялись жить одни
13) С2. Зачем нам нужны летописи?
1)         чтобы мы могли лучше понять окружающий мир
2)         летописи могут многое объяснять из происходящего в мире при помощи исторической памяти
4 3) читая их, интересно проводить время
4) чтобы их читать
IV. Подведение итогов урока
14) (Учитель объявляет отметки.)
V. Домашнее задание
15) Выполнить задание 9 на с. 34 учебника
5 16)

file_name: урок 12.docx

intro: Цели: обобщить знания по разделу; учить прислушиваться к мнению товарищей, принимать правильное решение в коллективе, отстаивать свою точку зрения; развивать речь, мышление и творческие способности. Урок построен на основе телевизионной игры «Своя игра»; отличие в том, что ребята играют не индивидуально, а коллективно

title: Конспект урока на тему "Проект: «Создание календаря исторических событий». Оценка достижений."