extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школ №5»
Заводского района города Саратова
ТЕМА УРОКА : «Вычитание суммы из числа. Решение задач.»
Выполнила
учитель  начальных классов
Фиалковская  Ольга Анатольевна Технологическая карта урока.
1. Ф.И.О. учителя:Фиалковская Ольга Анатольевна
2. Класс: 3 «В»
3. Дата: 22.10.18г.
4. Предмет: математика
5. Место и роль урока в изученной теме: повторение изученного  материала.
6. Тема: «Вычитание суммы из числа. Решение задач.»
7. Цель урока:закреплять умение вычитать сумму из числа, выбирая удобный способ вычисления; совершенствовать вычислительные навыки.
Создать условия для выполнения действий вычитания суммы из числа разными способами.
8. Задачи:
 Образовательные: отрабатывать вычислительные навыки, решать задачи. Ориентироваться на разнообразии способов решения задач.
 Развивающие: способствовать развитию вычислительных навыков, логического мышления, грамотной математической речи.
 Воспитательные: способствовать воспитанию интереса учеников к предмету, самостоятельности, организованности, активности,
положительного отношения к предмету.
9. Дидактические средства:
 Для учителя: учебник математика 3 класс, средства ИКТ.
 Для ученика: учебник математика 3  класс, тетрадь.
№ Название этапа,
цель
Содержание
этапа
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Форма
работы
Результат
Формирование УУД Подготовка
учащихся к уроку.
1 Мотивация
учебной
деятельности.
Цель: Включение
в учебную
деятельность.
2 Актуализация

опорных знаний.
Цель:
Готовность
мышления
осознание
потребности
построение
нового   способа
действий.
и
Математический
диктант.
Учащиеся проверяют
готовность к уроку.
Настрой на урок.
Фронтальная
Фронтальная
22 октября.
Классная работа.
самоопределение (Л)
смыслообразование (Л)
целеполагание(П)
 планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками(К).
  фиксирование
индивидуального
затруднения в пробном
действии(Р)
волевая саморегуляция
в ситуации
затруднения(Р).
98
64
97, 99; 63,65.
 Встаньте, повернитесь и улыбнитесь
нашим   гостям   и     своему   соседу   по
парте. С таким хорошим настроением
начинаем урок.
Задачи решать – нелегкое дело,
Но за него возьмемся мы смело.
А чтобы ошибок не допускать,
Будем думать ,смекать, вычислять
 Ребята, давайте откроем  тетради и
запишем  число и классная работа.
Сегодня у нас
22 октября.
Классная работа.
1) Чистописание:
Первое число содержит 9 десятков и 8
единиц. Что это за число?
Второе число меньше первого на 3
десятка и 4 единицы.
 Что это за число?
 Дайте характеристику числа:
 Какие  это числа?
Назовите соседей числа 98? 64?
2) А теперь приступаем к выполнению
математического диктанта.
 Вспоминаем,как мы его выполняем.
 Правильно, устно выполняем
вычисления и записываем только
ответ.  из числа 16 вычесть разность чисел
12 и 4;
 к разности чисел 17 и 9 прибавить
5;
 из суммы чисел 5 и 8 вычесть 9;
число 8 увеличить в 6 раз;
 число 42 уменьшить  в 7 ;
 число 54 увеличить на 20;
число 78 уменьшить на 40.
 А теперь делаем взаимопроверку.
(Слайд 1)
Молодцы ребята!
Ребята, на доске примеры. Вам нужно
вставить вместо кружков, такие знаки
арифметических действий, чтобы
получились верные записи.
3 человека к доске.
(На доске примеры)
1) 6_3=18, 6_3=2 6_3=9
2) 8_2=10 8_2=6 8_2=16
3) 10_2=5, 10_2=20 10_2=8
  А для остальных учеников задание на
слайде.(Слайд 2)
8, 13,4, 48, 6, 74, 38.
Три  человека у доски,
остальные работают
самостоятельно.
1) 6*3=18, 6:3=2,
6+3=9
2) 8+2=10, 82=6,
8*2=16
3) 10:2=5, 10*2=20,
102=8 3 Выявление места
и причины
затруднения.
Цель: Выявление
места и причины
затруднения,
постановка цели
урока.
Объяснение
нового материала.
Слайд 1
Самопроверка  по
эталону. Слайд 2.
Формулирование
темы и цели
урока.
70 мин=  ____ ч ___мин
62 мин = _____ч  ____ мин
8 дм 6 см = _____см
72 см = ____дм ____см
Ребята мы изучили правило
«Вычитание суммы из числа»
Давайте повторим правило.
(Слайд 4.Правило.)
«Чтобы вычесть сумму из числа,
можно сначала из числа вычесть
одно слагаемое, а потом из
полученного результата вычесть
другое слагаемое».
 Правило мы вспомнили , а теперь
выполним выражения:
80 (27+40)  =
Мы вспомнили все способы
вычисления.
А теперь ,ребята,  мы поработаем в
паре.
 Вычислим удобным способом данные
выражения.  Вспомним правила работы
в паре.
После того, как вы закончите работу,
проверим, правильно ли вы выполнили
задание  по слайду.
(Слайд 5)
1) 44 (14+30)
70мин = 1 ч10 мин
62 мин = 1 ч 2 мин
8дм 6см = 86 см
72 см = 7дм 2 см
(Слайд 3)
Повторяют правило
«Чтобы вычесть
сумму из числа,
можно сначала из
числа вычесть одно
слагаемое, а потом
из полученного
результата вычесть
другое слагаемое».
80(27+40)=8067=13
80(27+40)=802740=
13
80(27+40)=804027=
13 (на доске)
Выполняют задание.
1) 441430= 3030=0
2) 8350= 33
 подведение под
понятие(П)
постановка и
формулировка
проблемы(П)
выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и
точностью(К)
учет разных мнений,
координирование в
сотрудничестве разных
позиций(К)
Фронтальная
Парная 2) 83 – (19+31)
3) 88 (50+8)
Назовите способы. Как вычесть сумму
из числа?
«Чтобы вычесть сумму из числа,
можно сначала вычесть одно
слагаемое, а потом другое.»
 Как вы думаете, какая тема нашего
урока?
Какую поставим цель урока?
Выполним задание №3 на стр. 50.
Вспомнить правила работы в группах.
1. Выберите лидера группы.
2. Обсудите пути достижения
целей, распределите задания для
каждого из членов группы.
3. Убедитесь, что члены группы
понимают цели и задачи, стоящие
перед ними.
4. Учитесь находить контакты в
группе.
5. Стремитесь достигнуть
компромисса при принятии
решений.
3) 88850=8050=30
«Чтобы вычесть
сумму из числа,
можно сначала
вычесть одно
слагаемое, а потом
другое.»
 Вычитание суммы из
числа. Решение задач.
Научится   вычитать
сумму из числа
Фронтальная
 самоопределение(Л)
Работа в группах.
Групповая
смыслообразование(Л)
Повторяют правила
работы в группе.
Условие задачи:
Было  90 кг
1 месяц – 45 кг
2месяц ?,на 5 кг
меньше
 волевая
саморегуляция в
ситуации
затруднения(Р)
 выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и
Работа с
учебников
4 Построение
проекта выхода из
затруднения
Цель:
Построение
детьми нового
способа действий
и формирование
способности к
его выполнению. 6. Каждая версия обсуждается в
группе. В группе согласуется общее
решение.
7. Представитель группы
защищает согласованное решение
перед классом.
8. Лидер группы следит за
временем.
Осталось  ? кг
(Слайд 6)
1) 455 = 40 (кг) 2
месяц
2)45+40 = 85(кг) за
месяца
3) 9085 =5 (кг)
90(455)45=5 (кг)
Ответ: 5 кг сена
осталось.
точностью(К)
 учет разных
мнений(К)
использование
критериев для
обоснования своего
суждения(К)
Физкультминутка
5 Самостоятельная
работа.
Решение примеров
..
Поднимает руки класс – это раз,
Завертелась голова – это два,
Три – руками три хлопка,
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть.
   Перед   вами   на   карточках   задание.
Нужно   заполнить   пропуски   такими
числами,   чтобы   получились   верные
решения. (Карточки)
 Пока мы выполняем задание
2  ученика  у  доски  выполняют  задание
Выполняют упражнение
Заполни пропуски
числами
25 +14<25+16 (от0 до
26)
133>4+5(от 0 до 3)
2*2<3*3(от 0 до 4)
8:2 >63 (от 3 до 6)
122*0=12*1(любое
число)
5*0<5*1(любое число)
ПРОВЕРКА: оцените
себя за правильность
выполнения задания.
Индивидуальн
ая
 анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
аналогия(П)
 выбор наиболее
эффективных способов
задач(П)
 волевая
саморегуляция в
ситуации
затруднения(Р)
выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и
точностью(К) по карточкам ( решение уравнений)
6*х = 48          х42=34
Х+45= 75         х: 8 =7
(Карточки)
Индивидуальн
ая
6
Работа над
задачей.Резерв
Выполним   задание
(самостоятельно).
  стр.50,№4
(Выполнение в
тетради)
Самостоятель
ная работа.
2 человека с карточками у доски.
1)Ширина   прямоугольника   6   см,   а
длина      12   см.   Чему   равен   периметр
прямоугольника?
2)   Школьники   за   лето   собрали   23   кг
клевера, а душицы – на 9 кг больше.
Сколько
килограммов
лекарственных трав собрали дети?
всего

7 Итог урока.
Итог. Рефлексия.
Какая была тема нашего урока?
1)Дано:
а=6см
в=12 см
Найти :
Р= ?см
Р=(а+в)*2
Р= (6+12)*2=36(см)
Р=36см
2) Клевера 23кг
Душицы ? , на 9кг б.
23+9=32(кг)душицы
23+32=55(кг)
Ответ : 55кг
лекарственных
растений собрали
дети.
Вычитание суммы из
 учет разных
мнений(К)
Использование
критериев для
обоснования своего
суждения(К)
 самообразование(Л)
 построение
логической цепи
рассуждения(П)
 анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
аналогия(П)
 выбор наиболее
эффективных способов
задач(П)
 волевая
саморегуляция в
ситуации
затруднения(Р)
Индивидуальн
ая
Фронтальная
 рефлексия способов и Информация о
домашнем
задании.
Рефлексия.
Цель:
самооценка
результатов
деятельности.
Осознание
метода
построения,
границ
применения
новых знаний.
числа
 Научились решать
разными способами
примеры и задачи.
Цель нашего урока
научится вычитать
сумму из числа. Мы
достигли
поставленную цель.
  Чему вы научились сегодня на этом
уроке?
А теперь вспомните, какую цель мы
поставили в начале урока. Достигли ли
мы поставленной цели?
 Спасибо вам  за работу на уроке.
Ребята   у   вас   на   столах   лежат
листочки,   вы   на   них   нарисуете
смайлик.
  Пример   посмотрите   на
слайде.
(Слайд 7)
Д.З: Учебник стр. 50, № 6.
Ребята   мне   очень   понравилось
работать   с   вами   сегодня.Вы   все
молодцы,  за  урок  «5»____,  «4»_____,
«3»______
Урок окончен. Спасибо за урок!
условий действий(П)
 Контроль и оценка
результатов
деятельности(П)
 выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и
точностью(К)
 Следование в
поведении моральным
нормам и этическим
требованиям.

file_name: конспект.docx

intro: В работе закрепляются  умение вычитать сумму из числа, выбирая удобный способ вычисления; совершенствовать вычислительные навыки. Создать условия для выполнения действий вычитания суммы из числа разными способами. Отрабатываются  вычислительные навыки, умение решать задачи. Ориентироваться на разнообразии способов решения задач. Способствуют  развитию вычислительных навыков, логического мышления, грамотной математической речи.

title: конспект урока по математике "Вычисление из числа суммы. Решение задач" 3 класс, Перспектива


extracted_text:
Тема: Произведение многочленов. 7 класс
Учитель математики МБОУ «СОШ №14» Гаврилова Наталья Леоновна
Цель: открыть правило умножения многочлена на многочлен, осознание, осмысление правила,
развитие интереса учащихся к предмету; формирование у каждого учащегося личной потребности в
последующей деятельности, связанной с «открытием» нового правила.
Оборудование: раздаточный материал, модульсхема, интерактивная доска, проектор, компьютер.
Тип урока: изучение нового материала
Ход урока
I.
II.
Организационный момент.
Проверка домашнего задания. ( «Ситуация успеха»). (Слайд 2)
Задание: Вы – телеведущий и должны познакомить зрителей с мистером Многочленом.
Представьте редактору (учителю) свои вопросы и иллюстрации к передаче.
(Каждая группа представляет свой вариант).
III.
Этап мотивации.  (Слайд 38)
Цель: формирование у каждого учащегося личной потребности в последующей деятельности,
связанной с «открытием» нового правила.
А) Задание (карточки по группам)
«От площадей фигур к умножению многочленов».
Вам дан прямоугольник, составленный из четырёх малых прямоугольников. Длины сторон а, в, с,d
предполагаются известными.
1. Выразите через а,в,с,d площадь прямоугольника АВFG. Сделайте это двумя способами. Вы
получите равенство двух выражений для площади прямоугольника. Запишите его.
( а+в)с=ас+вс  Посмотрите записанное равенство выражает уже известное нам свойство. Какое?
(распределительное или дистрибутивное). Это свойство помогает нам выполнять какую
операцию? (Умножения одночлена на многочлен)
2. Назовите прямоугольники площади которых выражаются так:
а(с+d)
ас+аd
(с+d)в
св+dв
       АСДН            АСДН             НДЕG                НДЕG
Сколько прямоугольников у вас получилось? Для каждого из них выпишите выражения нахождения
площади прямоугольника. Какие из этих выражений вы бы соединили знаком равенства? Запишите
соответствующие равенства. Итак, какие равенства получились?
1.ас=са
2.(а+в)с=ас+вс
3.(а+в)(с+d)=(а+в)с+(а+в)d=ас+вс+аd+вd
Первые два равенства вспомнили где уже применяли. А вот третье равенство на что похоже?
(«умножение многочленов»).
Какая же сейчас перед нами стоит задача?
(Найти правило умножения многочлена на многочлен).
Как сформулировать тему урока?
( Произведение многочлена на многочлен). Записывают тему в тетрадь.
Ещё раз зрительно проследите за цепочкой записи 3.
Надеюсь, вам теперь легко будет разобраться в том, как выполнено умножение следующих
многочленов.
3. Индивидуально выполняется  задание.
(2х2+3х+4)(2х+4)=(2х2+3х+4)2х+(2х2+3х+4)4=……….=…….=4х3+14х2+20х+16
4. Вы уже получили некоторое представление об умножении многочленов. Несколько вопросов
для размышлений.
Какого вида алгебраическое выражение получается при умножении:
А)одночлена на многочлен?
Б)многочлена на многочлен?
Можно ли утверждать, что каждый одночлен в произведении является
произведением некоторого одночлена первого многочлена на некоторый
одночлен второго многочлена?
Как связано число членов произведения с числом множителей?
Можно ли сказать, что при умножении многочленов каждый одночлен одного
множителя умножается на каждый одночлен другого множителя?
       5.Составьте модель или схему умножения многочленов. (Работа  в группах, проверка на
интерактивной доске).

       6. Обсуждение моделей. Записать лучшую в тетрадь.
IV. Этап преобразования модели правила. (Слайд 910)
Цель: получение словесной формулировки правила.
Теперь подведём итоги нашей работы.
В группах сформулировать словами само правило (принимая во внимание модель, запись с
помощью букв) умножения многочлена на многочлен.
Отвечают по группам.
 Откройте учебник и найдите как это правило записано в вашем учебнике.
V.Итог урока. (Слайд 1112)
Какая задача стояла перед вами в начале урока? Можно ли считать, что мы её решили?
Каково твоё участие в открытии правила? (Оцените). Рефлексивнооценочная часть.
Ф.И.
Дом.задание
Открытие
правила
Применение
правила
Итог
 оценка
В каких заданиях может встретится умножение многочленов?
(Упрощение выражений, решении уравнений, решении задач)
Молодцы! Вот мы и определили, чем будем заниматься на следующих уроках.
Домашнее задание. (Слайд 13) Самостоятельно составить набор заданий на применение
данного правила, представив себя в роли автора учебника.
Советы учителям, работающим в системе РО.
1. Старайтесь найти в ребёнке то, за что его можно похвалить, а не то, за что поругать.
2. Знайте, что ребёнку тогда интересно с Вами, когда Вам интересно с ним.
3. Давайте возможность каждому ребёнку сделать своё маленькое открытие.
4. Если ребёнку тяжело, то найдите для него такое задание, которое ему по силам, должен
выбрать сам.
5. Не навязывайте ребёнку своих форм работы.
6. Чем выше уровень эмоционального комфорта, тем больше шансов на успех в учёбе.
7. Помните, что ошибка одного может породить мысль другого.
8. Не пугайтесь детских ошибок.
9. Не бойтесь сделать вид, что Вы чтото не понимаете, этому всегда можно и нужно найти
разумное обоснование.
10. Не бойтесь признаться в том, чего сами не знаете.
11. Не требуйте от ребёнка словесных формулировок и обобщений до того , как выполнит
предметное действие или какоелибо задание.
12. Учебники носят рефлективный характер: дети вместе со взрослыми конструируют их
содержание.
13. Помните, что неудачи в жизни бываю двух  типов недостаток любви и заниженная
самооценка. Чтобы их избежать, ребёнок особенно остро нуждается в чувстве
собственного достоинства, внимания и уважения со стороны окружающих.
Просто любите детей и не бойтесь им показывать это.

file_name: Гаврилова НЛ-сценарий.DOC

intro:
Методическая разработка урока
Цель: открыть правило умножения многочлена на многочлен, осознание, осмысление правила, развитие интереса учащихся к предмету; формирование у каждого учащегося личной потребности в последующей деятельности, связанной с «открытием» нового правила.
1.	Старайтесь найти в ребёнке то, за что его можно похвалить, а не то, за что поругать.
2.	Знайте, что ребёнку тогда интересно с Вами, когда Вам интересно с ним.
3.	Давайте возможность каждому ребёнку сделать своё маленькое открытие.
4.	Если ребёнку тяжело, то найдите для него такое задание, которое ему по силам, должен выбрать сам.
5.	Не навязывайте ребёнку своих форм работы.
6.	Чем выше уровень эмоционального комфорта, тем больше шансов на успех в учёбе.
7.	Помните, что ошибка одного может породить мысль другого.
8.	Не пугайтесь детских ошибок.
9.	Не бойтесь сделать вид, что Вы что-то не понимаете, этому всегда можно и нужно найти разумное обоснование.

математика

group: Дисциплины

title: "Проиведение многочленов"


extracted_text:
Планконспект занятия на тему
«Развитие дидактических способностей
педагога дошкольного образования»
Образовательные, воспитательные, развивающие цели:
   способствовать   усвоению   содержания   понятий   «способности»,
«педагогические способности», «дидактические способности», сформировать
систему знаний о функциях, типах и структуре дидактических способностей;
   формировать   сознательное   отношение   к   деятельности   по   развитию
своих   дидактических   способностей,   воспитывать   интерес   и   желание   к
саморазвитию и самовоспитанию;
 развивать способность к активному освоению материала.
План:
1
Определение содержания понятий: «способности»,
«педагогические способности» и «дидактические способности».
2
Структура   дидактических   способностей   педагога   дошкольного
образования.
3
Функции дидактических способностей педагога дошкольного
образования.
Литература:
1.  Балбасова,   Е.   Г.   Анализ   дидактических   способностей   учителей
начальных классов и студентов педагогического института / Е Г. Балбасова :
автореф. дис. … к.п.н. – Москва, 1982. – 25 с.
2.  Безделина,   Л.   П.   Разитие   дидатических   способностей   студента
педвуза   в   процессе   их   психологической   подготовки   к   обучению   детей
шестилетнего возраста / Л. П. Безделина : автореф. дис. … к.п.н. – Москва,
1985.

–

21 с. 3. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В.
Кузьмина. – Ленинград : ЛГУ, 1961. – 225 с.
4.  Станкин,   М.   И.   Профессиональные   способности   педагога   /   М.   И.
Станкин. – Москва : Наука,1998. – 245 с.
Основное содержание:
Когда   мы   пытаемся   понять   и   объяснить,   почему   разные   люди,
обстоятельствами   жизни,   поставленные   в   одинаковые   или   примерно
одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию
способности,
  что   разницу   в   успехах   можно   вполне
  полагая,
удовлетворительно объяснить ими. Это же понятие используется нами тогда,
когда нужно осознать, в силу чего одни люди быстрее и лучше, чем другие,
усваивают знания, умения и навыки. Что же такое способности?
Достаточно   емкое   определение   содержанию   понятия   «способности»
дает Б.М. Теплов. В понятии «способности», по его мысли, заключены три
идеи.   «Вопервых,
  под   способностями   разумеются   индивидуально
психологические особенности, отличающие одного человека от другого... Во
вторых,   способностями   называют   не   всякие   вообще   индивидуальные
особенности,   а   лишь   такие,   которые   имеют   отношение   к   успешности
выполнения какойлибо деятельности или многих деятельностей... Втретьих,
понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям,
которые уже выработаны у данного человека, но могут объяснить легкость и
быстроту их приобретения».
У   каждого   человека   при   рождении   формируются   определенные
предпосылки его способностей – задатки. Задатками называют врожденные
анатомофизиологические   особенности   организма,   которые   облегчают
развитие способностей. Задатки многозначны. На основе одного задатка могут
сформироваться   самые   различные   способности,   которые   определяются окружающей средой, характером тех требований, которые предъявляются к
избранной человеком деятельности.
Способности   различаются   по   качеству,   широте,   своеобразию   их
сочетания   (структуре)   и   степени   развития.   В   структуре   специальных
способностей выделяют педагогические способности.
Педагогическими
способностями
называют

совокупность
индивидуальнопсихологических   особенностей   личности   учителя,
отвечающих   требованиям   педагогической   деятельности   и   определяющих
успех в овладении этой деятельностью. Круг педагогических способностей
очень   велик.   Он   охватывает   всю   структуру   педагогической   деятельности.
Системообразующую   роль   в   комплексе   педагогических   способностей
преподавателя играют дидактические способности.
Дидактические   способности   –   это   способности   передавать
дошкольникам   материал,  делать   его   доступным   для   них,  преподносить   им
материал   или   проблему   ясно   и   понятно,   вызывать   интерес   к   предмету,
возбуждать у детей активную самостоятельную мысль.
Дидактические способности анализируются разными авторами.
Одним из первых к изучению дидактических способностей приступил
Ф.Н. Гоноболин. По его наблюдениям, наиболее важным качеством учителя
является   «способность   делать   материал   доступным   ученику,   излагать   его
доходчиво   и   просто».   По   мнению   Ф.Н.   Гоноболина,   «способность   хорошо
передавать   детям   учебный   материал   зависит   от   трех   условий:   1)   от
особенностей ученика, которого обучают; 2) от того, чему его учат; 3) от того,
как его обучают.
По   мнению   Н.Д.   Левитова,   дидактическая   способность   –   это
«способность передавать знания детям,  что достигается ясным,  кратким  и
интересным изложением материала».
Е.Г.
  Балбасова   определяет   дидактические   способности   как
«индивидуальнопсихологические   качества   личности,
  которые   дают возможность   человеку   быть   максимально   понятным   для   окружающих   при
непосредственной передаче им какойлибо информации.
Л.П. Безделина под дидактическими способностями понимает сложное
комплексное   образование,   включающее   совокупность   психологических
качеств личности, которые способствуют успешной подготовке информации к
передаче   ее   учащимся   и   организации   их   умственной   деятельности   по
самостоятельному приобретению знаний.
М.И.   Станкин,   анализируя   профессиональные   способности   педагога,
дает   следующее   определение   дидактическим   способностям.  Дидактические
способности – умение преподнести материал так, чтобы он стал доступным и
был   прочно   усвоен,   иными   словами,   умение   эффективно   строить   учебно
  Проявляя   дидактические   способности,
воспитательный   процесс.
преподаватель   увлекает   учащихся   историей   великих   научных   открытий,
теорией предмета, экспериментом.
Дидактические   способности   являются   системным   образованием,
включающим в себя структурные и функциональные компоненты.
Е.Г.
  Шинкаревой   предпринята   попытка   изучения   специфики
дидактических   способностей   учителя   начальных   классов.   Разработанная
автором структура дидактических способностей, включает три подструктуры:
  необходимые   на   этапе   предварительной   подготовки
способности,
информации;   способности,   реализующиеся   при   передаче   информации
учащимся; способности, необходимые для осуществления «обратной связи»;
экспрессивные способности.
Е.И. Корзинова рассматривает структуру дидактических способностей
как   совокупность   трех   компонентов:   пассивные   дидактические,   активные
  Пассивные
дидактические   (методические)   и   ораторские   умения.
дидактические   умения,   способствуют   подготовке   учителя   к   учебным
занятиям.   Активные   дидактические   умения   автор,   как   и   многие   другие,
отождествляет с методическими, относя к ним разработку путей и методов передачи знаний, умений и навыков учащимся и придавая особое значение
стремлению  искать и находить новое,  оригинальное методическое  решение
учебных   проблем.   Ораторскими   умениями   автор   называет   умение
непосредственной передачи учебного материала, умение выражать свои мысли
и чувства с помощью речи, мимики, жестов и т. п.
Л.П. Безделина разработала структуру способностей, которая включает
следующие   компоненты:   1)   способность   анализировать   информацию;   2)
способность представить мыслительный процесс при усвоении конкретного
содержания на этапе подготовки к уроку; 3) способность вычленять слабое
звено   в   мыслительном   процессе   отдельных   учеников   при   усвоении   ими
конкретного   учебного   содержания   на   уроке;   4)   способность   определять
психологическую   причину   затруднений   при   усвоении   конкретного
  способность   подобрать
содержания   отдельными   учениками;
психологически   обоснованный,   адекватный   вид   коррекции   для   ликвидации
  5)
имеющихся
6) способность побуждать учащихся к активной мыслительной деятельности.
затруднений;

Структура   дидактических   способностей   учителей,   представленная
Е.Г.   Балбасовой,   состоит   из   четырех   подструктур   и   содержит   16
компонентов:   1)   способность   анализировать   информацию   с   точки   зрения
доступности ее учащимся; 2) способности, необходимые непосредственно на
этапе передачи информации учащимся; 3) способности, необходимые на этапе
осуществления «обратной связи»: 4) экспрессивноречевые способности.
Выявленные   структурные   компоненты   дидактических   способностей
дают возможность рассмотреть и функциональные связи.
Информационная   функция   заключается   в   доступной   передаче
информации учащимся, обеспечивающей правильное понимание передаваемой
информации всем учащимся.
Конструктивная   функция   обеспечивает:   а)   отбор   и   организацию
содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися; б)   проектирование   деятельности   учащихся,   в   которой   информация   может
быть   усвоена;   в)   проектирование   собственной   будущей   деятельности   и
поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.
Организаторская   функция   реализуется   через   организацию:   а)
информации   в   процессе   сообщения   ее   учащимся;   б)   различных   видов
деятельности учащихся; в) собственной деятельности и поведения в процессе
непосредственного взаимодействия с учащимися.
Коммуникативная   функция   предполагает   установление   правильных
взаимоотношений с учащимися.

intro:
Дидактические способности – умение преподнести материал так, чтобы он стал доступным и был прочно усвоен, иными словами, умение эффективно строить учебно-воспитательный процесс. Проявляя дидактические способности, преподаватель увлекает учащихся историей великих научных открытий, теорией предмета, экспериментом.
Дидактические способности являются системным образованием, включающим в себя структурные и функциональные компоненты.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: План- конспект "Развитие дидактических способностей  педагога дошкольного образования"


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
"Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова"
УланБаторский филиал
          УТВЕРЖДАЮ

                                                              И.о. директора УланБаторского
филиала РЭУ им. Г.В. Плеханова
                                                                  ___________ Н.В. Антипова
«____» __________ 2018 год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ИНФОРМАТИКА
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8Х КЛАССОВ
НА 2017/2018 УЧЕБНЫЙ ГОД
Рассмотрено на заседании
методического объединения учителей
точных и естественных наук
Протокол № 1
СОГЛАСОВАНО
Начальник Управления общего
образования
«_____»______________2018 года
___________ (Г.Н. Корнушкова)
Руководитель методического
«____» ____________ 2018 года
объединения
_____________(О.Г. Скворцова)
Составитель
Дареева С.Н.,
учитель информатики

УланБатор
2018 год 3.
2.
Рабочая   программа   по   информатике   и   ИКТ   для   8   класса   основной
общеобразовательной   школы   составлена   и   реализуется   на   основе   следующих
документов:
1.
Закон   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
26.12.2012. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования,
утвержденный МО РФ от 05.03.2004 №1089
Примерная программа основного общего образования по информатике для
8 класса и авторская программа по предмету «Информатика и ИКТ» для
7–9 классов, Босова Л.Л.
Федеральный   перечень   учебников,   разрешенных   к   использованию   в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
программы общего образования в 2018 –2019 учебном году.
Учебный план УланБаторского филиала РЭУ им. Г.В. Плеханова на 2018
2019 учебный год
Учебник: Босова Л.Л. Информатика и ИКТ: Учебник для 8 класса. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016 г.
Согласно базисному учебному плану на изучение информатики в объеме
обязательного   минимума   содержания   основных   образовательных   программ
отводится 1 ч в неделю (34 часа за год).
4.
5.
6.
Планируемые результаты
Раздел 1. Математические основы информатики
Учащийся должен иметь:
 представление о современной научной картине мира, об информации как
одном   из   основных   понятий   современной   науки,   об   информационных
процессах и их роли в современном мире;
знать:
 понятия «система счисления», «двоичный код», «двоичное кодирование»;
 правила перевода чисел из одной системы счисления в другую;
 позиционные и непозиционные системы счисления;
 правила   выполнения   арифметических   действий   в   двоичной   системе
счисления;
 иметь понятие о способах представления целых и вещественных числах в
компьютере;
 иметь   понятие   о   высказываниях,
  логические   операции   над
высказываниями, обозначение операций и таблицы истинности логических
операций;
законы алгебры логики;

 логические элементы и их схематичное обозначение.
уметь:
 переводить   небольшие   десятичные   числа   из   двоичной,   восьмеричной   и
шестнадцатеричной системы счисления в десятичную систему счисления;
2  переводить   числа   из   других   систем   счисления   в   десятичную   систему
счисления;
 выполнять   сложение,   вычитание,   деление   и   умножение   целых   чисел   в
двоичной системе счисления;
 составлять логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ; определять
значение логического выражения; строить таблицы истинности;
 научиться решать логические задачи с использованием таблиц истинности;
 научиться   решать   логические   задачи   путем   составления   логических
выражений   и   их   преобразования   с   использованием   основных   свойств
логических операций;
Раздел 2. Основы алгоритмизации
Учащийся должен знать:
 смысл   понятия   «алгоритм»   и   широту   сферы   его   применения;
анализировать   предлагаемые   последовательности   команд   на   предмет
наличия   у   них   таких   свойств   алгоритма   как   дискретность,
детерминированность, понятность, результативность, массовость;
 алгоритмические   конструкциями   «следование»,   «ветвление»,   «цикл»
(подбирать   алгоритмическую   конструкцию,   соответствующую   той   или
иной ситуации;
 способы представления алгоритма;
 понятие «исполнители алгоритма», систему команд исполнителя.
 правила оформления блоксхем.
уметь:
 переходить от записи алгоритмической конструкции на алгоритмическом
языке к блоксхеме и обратно;
 понимать   термины   «исполнитель»,   «формальный   исполнитель»,   «среда
исполнителя»,   «система   команд   исполнителя»   и   др.;   понимать
ограничения, накладываемые средой исполнителя и системой команд, на
круг задач, решаемых исполнителем;
 исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной
системой команд;
 составлять линейные алгоритмы, число команд в которых не превышает
заданное;
 переводить записанный на естественном языке алгоритм в блоксхему и
обратно   «читать»   блоксхему,   выполнить   алгоритм,   заданный   блок
схемой;
 разрабатывать   и   записывать   на   языке   программирования   короткие
алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.
 исполнять   алгоритмы,   содержащие   ветвления   и   повторения,   для
формального исполнителя с заданной системой команд;
3  понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих цикл с
параметром или цикл с условием продолжения работы;
 определять   значения   переменных   после   исполнения   простейших
циклических алгоритмов, записанных на алгоритмическом языке;
 составлять   все   возможные   алгоритмы   фиксированной   длины   для
формального исполнителя с заданной системой команд;
 разрабатывать   в   среде   формального   исполнителя   короткие   алгоритмы,
содержащие базовые алгоритмические конструкции;
 разрабатывать   и   записывать   на   языке   программирования   эффективные
алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.
Раздел 3. Начала программирования
Учащийся должен знать:
 иметь   представление   о   языках   программирования,
  среде
программирования;
 основные операторы и команды языка программирования Паскаль;
 правила представления данных в Паскаль;
 правила   записи   основных   операторов   (ввод,   вывод,   присваивание,
ветвление, цикл);
 формат записи команд;

 структуру и правила записи программы.
уметь:
 описывать   переменные   и   тип   переменных   при   решении   задачи   на
разработку программы;
 работать в среде PascalABC, ввести программу, отладить ее, запустить и
получить результат;
 разработать линейную, разветвляющуюся программы.
Содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации
учебных занятий, основных видов учебной деятельности
Раздел 1. Введение в информатику
Кодирование   информации.   Универсальность   дискретного   (цифрового,   в
том   числе   двоичного)   кодирования.     Двоичный   алфавит.   Двоичный   код.
Разрядность двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и количества
кодовых комбинаций.
Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство
с двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в
них целых десятичных чисел от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел из
двоичной   системы   счисления   в   десятичную.   Двоичная   арифметика.
Представление чисел в компьютере.
Раздел 2. Основы алгоритмизации
4 Понятие   исполнителя.   Неформальные   и   формальные   исполнители.
Учебные  исполнители  (Робот,  Чертёжник, Черепаха,  Кузнечик,  Водолей)  как
примеры формальных исполнителей.
Понятие   алгоритма   как   формального   описания   последовательности
действий исполнителя при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов.
Способы записи алгоритмов.
Алгоритмический   язык   –   формальный   язык   для   записи   алгоритмов.
Линейные   алгоритмы.  Алгоритмические   конструкции,   связанные   с  проверкой
условий: ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи на
подзадачи, понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие   простой   величины.   Типы   величин:   целые,   вещественные,
символьные,   строковые,   логические.   Переменные   и   константы.   Знакомство   с
табличными величинами (массивами). Алгоритм работы с величинами – план
целенаправленных действий по проведению вычислений при заданных начальных
данных с использованием промежуточных результатов.
Раздел 3. Начала программирования
Язык   программирования.   Основные   правила   одного   из   процедурных
языков  программирования (Паскаль, школьный  алгоритмический язык  и  др.):
правила   представления   данных;   правила   записи   основных   операторов   (ввод,
вывод, присваивание, ветвление, цикл) и вызова вспомогательных алгоритмов;
правила записи программы.
Этапы   решения   задачи   на   компьютере:   моделирование   –   разработка
алгоритма – запись программы – компьютерный эксперимент. Решение задач по
разработке и выполнению программ в выбранной среде программирования.
Формы занятий
 Уроки изучения нового учебного материала (1й тип)
 Уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки
формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.
2й тип урока)
 Уроки обобщения и систематизации (3й тип)
 Комбинированные уроки (4й тип)
 Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5й тип)
Виды деятельности на уроке:
 Чтение текста
 Выполнение заданий и упражнений (информационных задач)
 Наблюдение за объектом изучения (компьютером)
 Компьютерный практикум (работа с электронным пособием)
 Работа со словарём
 Контрольный опрос, контрольная письменная работа
 Итоговое тестирование
5  Эвристическая беседа
 Разбор домашнего задания
 Физкультурные минутки и «компьютерные» эстафеты
Календарнотематический план
6 Дата
8 а,б
8 в
05.0
9
12.0
9
19.0
9
26.0
9
03.1
0
10.1
0
17.1
0
24.1
0
07.1
1
14.1
1
21.1
1
28.1
1
05.1
2
12.1
2
19.1
2
26.1
2
06.0
9
13.0
9
20.0
9
27.0
9
04.1
0
11.1
0
18.1
0
25.1
0
08.1
1
15.1
1
22.1
1
29.1
1
06.1
2
13.1
2
20.1
2
27.1
2
№
урока
Тема урока
Кол
во
час
Раздел 1. Математические основы информатики  16 часов
1
1 Цели   изучения   курса   информатики   и   ИКТ.   Техника
безопасности и организация рабочего места.
2 Общие сведения о системах счисления
3 Двоичная система счисления. Двоичная арифметика
4
Восьмеричная   и   шестнадцатеричные   системы   счисления.
Компьютерные системы счисления
5 Правило   перевода   целых   десятичных   чисел   в   систему
счисления с основанием q
6 Представление целых чисел
7 Представление вещественных чисел
8 Контрольная работа № 1 «Системы счисления»
9
Высказывание. Простые и сложные высказывания.
10 Логические операции над высказываниями.
11 Логические   операции.
 Практическая   работа   №   1
«Построение таблиц истинности для логических выражений»
12 Свойства логических операций.
13 Решение задач с помощью алгебры логики.
14 Практическая работа № 2 «Решение логических задач»
15 Логические элементы и схемы.
16 Контрольная работа № 2 «Элементы алгебры  логики»
17 Алгоритмы и исполнители. Способы записи алгоритмов.
Раздел 2. Основы алгоритмизации 9 часов
18 Практическая работа № 3 «Блоксхемы»
19 Объекты алгоритмов.
20 Алгоритмическая структура «Следование»
21 Алгоритмическая структура «Ветвление»
22 Алгоритмическая структура «Повторение»
23 Практическая работа № 4 «Составление алгоритмов и
блоксхем»
24 Решение задач на составление алгоритмов
25 Контрольная работа № 3 «Основы алгоритмизации».
7
Раздел 3. Начала программирования  9 часов
26 Общие сведения о языке программирования Паскаль.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: информатика 8 класс.docx

intro: Рабочая программа по информатике 8 класса по учебнику Босовой Л.Л. и Босовой А.Ю. В программу включено календарно-тематическое планирование. Планирование рассчитано на 34 учебных часа. Изучение информатики в 8 классе по данной программе предусматривает 3 раздела: математические основы информатики, основы алгоритмизации и начала программирования.Файл в формате docs, создан в текстовом редакторе Word 2016

title: рабочая программа по информатике 8 класс


extracted_text:
Планконспект занятия
Тема: Социальная психология общения
Образовательные, воспитательные, развивающие цели:
   актуализировать   представления   о   психологии   общения;   расширить
знания   о   содержании   понятия   «общение»,   формировать   систему   знаний   о
функциях, видах и средствах общения.
   воспитывать   интерес   к   теме   и   желание   к   саморазвитию   и
самовоспитанию; воспитывать культуру общения;
 развивать способность к активному освоению материала.
План:
1
2
Понятие и сущность общения.
Функции общения.
Виды общения.
Средства общения
3
4
Литература:
1
Андреева,   Г.   М.   Социальная   психология   /   Г.   М.   Андреева.   –
Москва : Академия ,2004. – 356 с.
2
Андриенко,  Е.  В.  Социальная  психология /  Е.  В.  Андриенко. –
Москва : Прогресс, 2000. – 156 с.
3
Крысько, В. Г. Социальная психология в схемах и комментариях.
– СанктПетербург : Питер, 2003. – 213 с.
4
Социальная психология  / Под ред. А.Н. Сухова,  А.А. Деркача. –
Москва : Прогресс, 2001. – 125 с.
Оборудование и учебные материалы:
 рис. 1. Понятие и сущность общения;
 рис. 2. Виды общения. Основное содержание
1. Понятие и сущность общения.
Что такое общение? А. Экзюпери назвал общение настоящей роскошью!
Давайте хоть на мгновение представим, что было бы с нами, какими бы мы
были если бы не было общения?
Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития
контактов и связей между людьми, порождаемый потребностями совместной
деятельности   и   включающий   обмен   информацией   и   выработку   единой
стратегии взаимодействия.
Общение   обычно   включено   в   практическое   взаимодействие   людей
(совместный   труд,   учение,   коллективная   игра   и   т.   п.)   и   обеспечивает
планирование, осуществление и контролирование их деятельности.
Если отношения определяются через «связи», то общение понимают как
процесс взаимодействия человека с человеком, осуществляемый с помощью
средств речевого и неречевого воздействия и преследующий цель достижения
изменений в познавательной, мотивационной, эмоциональной и поведенческой
сферах, участвующих в общении лиц.
В   ходе   общения   его   участники   обмениваются   не   только   своими
физическими действиями или продуктами, результатами труда, но и мыслями,
намерениями, идеями, переживаниями и т. д.
В повседневной жизни человек учится общению с детства и овладевает
разными его видами в зависимости от окружающей его среды, от людей, с
которыми взаимодействует, причем происходит это стихийно, в житейском
опыте. В большинстве случаев этого опыта бывает недостаточно, например,
для   овладения   особыми   профессиями   (педагога,   актера,   диктора,
следователя),   а   иногда   и   просто   для   продуктивного   и   цивилизованного
общения.
2. Функции общения. Какие функции выполняет общение?
Общение   выполняет   определенные   функции.
  Их   шесть:
1.Прагматическая   функция  общения   отражает   его   потребностно
мотивационные причины и реализуется при взаимодействии людей в процессе
совместной деятельности. При этом общение очень часто выступает самой
важной потребностью.
2.Функция формирования и развития  отражает способность общения
оказывать воздействие на партнеров, развивая и совершенствуя их во всех
отношениях.
  человек   усваивает
  Общаясь   с   другими   людьми,
общечеловеческий   опыт,   исторически   сложившиеся   социальные   нормы,
ценности, знания и способы деятельности, а также формируется как личность.
В общем виде общение можно определить как универсальную реальность, в
которой   зарождаются,   существуют   и   проявляются   в   течение   всей   жизни
психические процессы, состояния и поведение человека.
3.Функция
подтверждения (Как вы понимаете значение этой функции?) – обеспечивает
людям возможность познать, утвердить и подтвердить себя.
4.Функция   объединения   –   разъединения   людей,   с   одной   стороны,
посредством   установления   между   ними   контактов   способствует   передаче
друг другу необходимых сведений и настраивает их на реализацию общих це
лей, намерений, задач, соединяя их тем самым в единое целое, а с другой
стороны, она может быть причиной дифференциации и изоляции личностей в
результате общения.
5.Функция организации и поддержания межличностных отношений
(Как   вы   понимаете   значение   этой   функции?)  –  служит   интересам
налаживания и сохранения достаточно устойчивых и продуктивных связей,
контактов   и   взаимоотношений   между   людьми   в   интересах   их   совместной
деятельности. 6.Внутриличностная   функция  общения   реализуется   в   общении
человека с самим собой (через внутреннюю или внешнюю речь, достроенную
по типу диалога).
3. Виды общения.
Общение   чрезвычайно   многогранно.   Оно   может   быть   представлено   в
своем разнообразии по видам.
Какие виды общения вы знаете?
Различают   межличностное   и   массовое   общение.
 Межличностное
общение  связано   с   непосредственными   контактами   людей   в   группах   или
парах, постоянных по составу участников.
Массовое   общение  –   это   множество   непосредственных   контактов
незнакомых   людей,   а   также   коммуникация,   опосредованная   различными
видами средств массовой информации.
Выделяют   также  межперсональное  и  ролевое   общение.   В   первом
случае   участниками   общения   являются   конкретные   личности,   обладающие
специфическими   индивидуальными   качествами,   которые   раскрываются   по
ходу   общения   и   организации   совместных   действий.   В   случае   ролевой
коммуникации   ее   участники   выступают   как   носители   определенных   ролей
(покупатель – продавец, учитель – ученик, начальник – подчиненный).
В   ролевом   общении   человек   лишается   определенной   спонтанности
своего   поведения,   так   как   те   или   иные   его   шаги,   действия   диктуются
исполняемой ролью.
В   процессе   такого   общения   человек   проявляет   себя   уже   не   как
индивидуальность,   а   как   некоторая   социальная   единица,   выполняющая
определенные   функции.   Общение   может   быть   также  доверительным  и
конфликтным.   Первое   отличается   тем,   что   в   его   ходе   передается   особо
значимая информация. Доверительность  –  существенный признак всех видов общения,   без   чего   нельзя   осуществлять   переговоры,   решать   интимные
вопросы.
Конфликтное   общение  характеризуется   взаимным   противостоянием
людей, выражением неудовольствия и недоверия.
Общение может быть личным и деловым. Личное общение — это обмен
неофициальной информацией.
Деловое   общение  –  процесс   взаимодействия   людей,   выполняющих
совместные   обязанности   или   включенных   в   одну   и   ту   же   деятельность.
Наконец,
  общение   бывает   прямое   и   опосредованное.
 Прямое
(непосредственное) общение является исторически первой формой общения
людей друг с другом.
Опосредованное   общение  –  это   взаимодействие   при   помощи
дополнительных средств (письма, аудио и видеотехники).
4. Средства общения.
Общение   возможно   лишь   при   помощи   знаковых   систем.   Различают
вербальные   средства   общения   (когда   в   качестве   знаковых   систем
используются устная и письменная речь) и невербальные средства общения,
когда применяются неречевые средства общения.
В вербальном общении обычно применяются два варианта речи: устная
и письменная.
Невербальные средства общения нужны для того, чтобы: регулировать
течение   процесса   общения,   создавать   психологический   контакт   между
партнерами;   обогащать   значения,   передаваемые   словами,   направлять
истолкование словесного текста; выражать эмоции и отражать истолкование
ситуации.
Они делятся на:
1

Визуальные средства общения:
кинесика – движение рук, ног, головы, туловища; 





направление взгляда и визуальный контакт;
выражение глаз;
выражение лица;
поза (в частности, приведение в соответствие с текстом);
кожные реакции (покраснение, потение);
дистанция   (расстояние   до   собеседника,   угол   поворота   к   нему,
персональное пространство);

вспомогательные   средства   общения,   в   том   числе   особенности
телосложения (половые, возрастные) и средства их преобразования (одежда,
косметика, очки, татуировка, усы, сигарета и т. п.).
2

Акустические (звуковые) средства общения:
паралингвистические,   т.   е.   связанные   с   речью   (интонация,
громкость, тембр, тон, ритм, высота звука, речевые паузы);

экстралингвистические, т. е. не связанные  с речью (смех, плач,
кашель, вздохи, скрежет зубов, «шмыганье» носом и т. п.).
3
Тактильнокинестезические
(с   прикосновением)
  средства
общения:

физическое воздействие (ведение за руку, танец и др.);

такесика (пожатие руки, хлопанье по плечу).
Ольфакторные:
4.
 приятные и неприятные запахи окружающей среды;
 естественный и искусственный запахи человека и др.

title: План-конспект занятия Тема: Социальная психология общения


extracted_text:
Педагогический тренинг
Цель:
  осознание   своей   индивидуальности   в   педагогической
деятельности; обращение своего сознания к собственным переживаниям и к
чувствам   воспитанников;   поиск   резервов   для   более   эффективной   работы,
выделение   причин   возможных   или   истинных   профессиональных   проблем;
выработка   внутренней   позиции   по   отношению   к   воспитанникам   и   к
профессиональной   деятельности   в   целом,   ориентирующей   педагогов   на
построение   личностных   взаимоотношений   с   детьми,   а   также   создающей
предпосылки   для   овладения   специфическими   способами   построения
личностноориентированной модели общения.
Программа состоит из упражнений, предполагающих анализ личностных
качеств.
Цель: создать благоприятные условия для работы тренинговой группы;
ознакомить участников с основными принципами тренинга, принять правила
работы   группы;   сформировать   мотивацию   для   анализа   собственных
педагогических взглядов и установок, подчеркивания своих индивидуальных
черт   как   личности   и   как   профессионала,   осознания   их   влияния   на
собственную профессиональную деятельность и на формирование личностных
качеств воспитанников;  начать  освоение активной позиции   самопознания и
развития способности производить значимые изменения в своем отношении к
профессии;   способствовать   самодиагностике   и   самораскрытию   членов
группы.
После знакомства ведущий объясняет особенности предстоящей формы
работы и выносит на обсуждение правила взаимодействия между участниками
группы.
1. Доверительный стиль общения (одно из его отличий – называние друг
друга   на   «ты»,   что   психологически   уравнивает   всех   членов   группы   и
ведущего). 2. Общение по принципу «здесь и теперь» (говорить только о том, что волнует участников в данный момент, и обсуждать то, что происходит в
группе). 3. Персонификация высказываний (отказ от безличных речевых форм,
помогающих людям в повседневном общении скрывать собственную позицию
и   уходить   от   ответственности,   свои   суждения   выдвигать   в   форме   «Я
считаю...», «Я думаю...»). 4. Искренность в общении (говорить только то, что
действительно чувствуем, или молчать; открыто выражать свои чувства по
отношению   к   действиям   других   участников).   5.   Конфиденциальность
(происходящее на занятии не выносится за пределы группы, что способствует
раскрытию   участников).  6.   Определение   сильных   сторон   личности   (в   ходе
обсуждения   обязательно   подчеркивать   положительные   качества
выступившего). 7. Недопустимость непосредственных оценок человека.
Принятые   правила   записываются   в   памяти   группы   (это   могут   быть
записи мелом на школьной доске или фломастером на специальных листах;
они   всегда   присутствуют   в   помещении,   где   работает   группа,   постепенно
пополняются,   что   облегчает   возможность   возвращаться   к   ним   по   мере
необходимости).
Упражнение «Личность педагога»
(Проводится в малых группах по 4 человека). Подгруппам предлагается
составить портрет идеального педагога. На выполнение задания отводится 5–
7 минут. Результатом обсуждения должен стать список качеств, которые, по
мнению подгруппы, являются неотъемлемыми для характеристики идеального
педагога.   Малые   группы   высказываются   по   очереди.   Выдвигаемые   мысли
становятся   достоянием   памяти.   Спорные   качества,   формулировки,
определения выносятся для обсуждения всей группой. В память включаются
уже исправленные качества, принимаемые всеми участниками.
Примерные   качества:   гибкость,   стремление   к   самоактуализации,
  умение   брать   ответственность   на   себя,
доброжелательность,
коммуникабельность, направленность на личность другого человека, принятие
себя, уважение чужого мнения, дидактические способности, организаторские способности,   умение   видеть   на   несколько   шагов   вперед,   креативность,
эмпатийность.
Первая   микрогруппа   дает   свой   портрет   идеального   педагога,   и   все
называемые качества фиксируются на доске. Для второй микрогруппы работа
усложняется   за   счет   особенностей   представления   своего   портрета  –  оно
проходит в виде ответов на вопросы:
С   чем   в   списке   предыдущей   подгруппы   вы   согласны?   Что   вы   сами
предлагаете добавить? Что в этом списке вы бы изменили, уточнили?
Таким   образом,   список   дополняется   и   изменяется,   при   этом   первая
микрогруппа имеет право отстаивать свое решение, приводить аргументы в
свою   защиту.   Третьей   микрогруппе   предстоит   защищать   свое   мнение   в
сравнении   с   уже   оформленным   перечнем   двух   предыдущих   микрогрупп,
отвечая на уже известные вопросы. Итогом групповой дискуссии является
список   качеств   идеального   педагога,   удовлетворяющий   всех   участников.
Последним   шагом   дискуссии   может   стать   либо   ранжирование,   либо
выделение   трех   наиболее   значимых   с   точки   зрения   профессии   качеств
личности.
Упражнение «Мои сильные стороны»
(Проводится в малых группах по 3 человека)
Каждому   предлагается   рассказать   остальным   о   чертах   личности,
которые он считает лучшими в себе, которые он мог бы выдвинуть в качестве
примера   детям   и   хотел   бы   сформировать   у   своих   воспитанников.

После   небольшой   подготовки   участники   в   подгруппах   по   очереди
представляют себя. Необходимо нацелить их на то, чтобы все высказывания
подавались в утвердительной, а не условной форме (исключить слова типа
«возможно», «наверно», «может быть»). Слушатели могут уточнять детали,
просить разъяснения, задавать дополнительные вопросы, но не высказывать
свое мнение. На   основании   самопрезентаций   каждая   микрогруппа   составляет
сборный   портрет   лучших   черт   с   указанием   на   то,   какие,   благодаря   им,
качества личности детей они могут воспитать, будучи напарниками. Общее
время работы микрогрупп – 15 минут.
Вопросы для обсуждения:
Какие чувства вызвало задание? Понадобилась ли помощь партнеров в
выделении своих сильных сторон? Что мешало свободно говорить о своих
достоинствах?   Не   заметили   ли   вы   за   собой   желания   говорить   о   своих
достоинствах, отталкиваясь от отсутствия конкретных недостатков? Какие
чувства вы испытали, когда услышали собственные сильные черты в общем
портрете? Задумывались ли вы раньше о влиянии ваших черт на воспитание
конкретных сторон личности детей?
Идея, выносимая на обсуждение:
Нужно   стремиться   к   тому,   чтобы   не   было   необходимости   каждую
минуту контролировать ситуацию и думать о том, как выглядишь в глазах
детей.   Напротив,   надо   стараться   быть   естественным,   честным   перед
воспитанниками, то есть таким, какой ты есть на самом деле. Но для этого
каждому   педагогу   необходимо   развивать   в   себе   такие   качества,   которые,
являясь неотъемлемыми чертами его личности, будут положительно влиять на
формирование определенных сторон личности детей.
Упражнение «Объявление»
В   течение   5   минут   каждый   должен   составить   объявление   о   своих
услугах   (репетиторство,   гувернерство,   консультирование,   развивающая
работа,   обучение   и   т.   д.),   которое   бы   отражало   профессиональную
уникальность   и   включало   нечто   такое,   чего   не   может   предложить   другой
специалист. Затем в течение одной минуты объявление зачитывается перед
всеми. Группа может задавать любые вопросы по содержанию объявления,
дабы   удостовериться,   действительно   ли   стоит   воспользоваться   услугами
этого специалиста. Упражнение «Паровозики»
Сочетает   возможность   получить   интересную   информацию   о   себе,   об
отношении   к   подчинению   и   собственному   руководству   с   возможностью
просто подвигаться.
«Паровозики» ездят по трое, стоя в затылок друг к другу. У первого и
второго глаза закрыты – это вагоны. Третий глаза не закрывает, чтобы иметь
возможность управлять тройкой, он – паровоз. Он держит за локти среднего,
средний – первого. Движение происходит с разной скоростью (с ускорением,
замедлением). Постепенно каждому дается возможность побыть и паровозом
(управляющим тройкой), и средним вагоном (стоящим в середине), и первым
вагоном   (стоящим   спереди).   Какие   чувства   ты   испытывал   во   время
упражнения на каждой из позиций?
Вопросы для обсуждения:
Какая   позиция   для   тебя   была   самой   удобной?   Легко   ли   тебе   было,
когда тобой руководили? Легко ли было самому руководить? Смог ли ты
абсолютно довериться ведущему?
Идеи, выносимы на обсуждение
У каждого человека есть своя комфортная позиция – вести за собой или
быть   ведомым.   Но!   Работая   с   детьми,   мы   обязаны   нести   за   них
ответственность всегда, и это единственно возможная позиция.
Упражнение «Композиция»
Группа делится на две команды. Обеим командам дается задание: на
альбомном листе нарисовать композицию из геометрических фигур  –  двух
треугольников, трех квадратов и одного прямоугольника (размеры и место
размещения – на усмотрение команды).
Когда рисунки готовы, команды обмениваются капитанами. Капитан,
придя   в   чужую   команду,   смотрит   рисунок   и   своей   команде   начинает
объяснять, как изобразить то же самое (при этом задавать дополнительные
вопросы нельзя). Потом это же делает второй капитан. По окончании рисования предлагается сравнить получившиеся рисунки
с «подлинниками» и найти отличия. Первое слово для высказывания своих
впечатлений от упражнения предоставляется капитанам.
Вопросы для обсуждения
С   какими   трудностями   вы   столкнулись,   когда   диктовали   описание
рисунка? Хотелось ли Вам затем чтото сказать подругому, другими словами,
более подробно? Чем отличаются рисунки? Как вы считаете, в чем причина
получившихся отличий?
Идеи, выносимые на обсуждение
Каждый имеет право на ошибку: и ребенок, и взрослый. Наше старание
не обязательно приводит именно к тому, чего мы ожидаем. Старания ребенка
тоже не всегда приводят к хорошим результатам, к успеху. Если ребенок не
понял – это не значит, что он невысокого развития, возможно, мы просто не
смогли понятно объяснить.

file_name: Педагогический тренинг.docx

intro: Создать благоприятные условия для работы тренинговой группы; ознакомить участников с основными принципами тренинга, принять правила работы группы; сформировать мотивацию для анализа собственных педагогических взглядов и установок, подчеркивания своих индивидуальных черт как личности и как профессионала, осознания их влияния на собственную профессиональную деятельность и на формирование личностных качеств воспитанников; начать освоение активной позиции самопознания и развития способности производить значимые изменения в своем отношении к профессии; способствовать самодиагностике и самораскрытию членов группы.

title: Педагогический тренинг


extracted_text:
Вариант I
1. Среди предложенных чисел  45; 4,74; 18; 234; 45; 2,65; 13 выбрать:
 а) положительные; б) отрицательные; в) натуральные; г) целые
 Какие из целых чисел являются противоположными?
2. Сравнить:
а)324 и 276; б) 542 и 1095; в) 387 и 0
3. Вычислите: а) I234I + I55I –I26I :13   б) 455 : I5 I + I8I – I 48I: I12I
4. Найти значение выражения:
а) 7+ (8)  б) 20+7   в) 47+ 83 – 35 +69 (45)  г) 37+ (50) +22 + 13 + (28) + (37)
5. Решить уравнение:
а) IхI = 7   б) IхI =  4  в)– ( х) = 25
6. Напишите целые числа на координатной прямой, которые лежат между числами: 4 и 6?
Вариант 2
1. Среди предложенных чисел 29; 5,65; 49; 386; 49; 3,14; 19 выбрать:
а) положительные; б) отрицательные; в) натуральные; г) целые
Какие из целых чисел являются противоположными?
2. Сравнить:
а)456 и 198   б) 143 и 895   в) 197 и 0
3. Вычислите: а) I298I + I51I –I48I :12   б) 355 : I5 I + I9I – I26I :13
4. Найти значение выражения:
а) 6+ (7)   б) 30+6   в) 47+ 83 – 35 +69 (45)  г) 46+ (40) +33 + 12 + (39) + (46)
5. Решить уравнение:
а) IхI = 9; б) IхI =  6; в)) – ( х) =  27
6. Напишите целые числа на координатной прямой, которые лежат между числами:  6 и 3?
Вариант I
1. Среди предложенных чисел  45; 4,74; 18; 234; 45; 2,65; 13 выбрать:
 а) положительные; б) отрицательные; в) натуральные; г) целые
 Какие из целых чисел являются противоположными?
2. Сравнить:
а)324 и 276; б) 542 и 1095; в) 387 и 0
3. Вычислите: а) I234I + I55I –I26I :13   б) 455 : I5 I + I8I – I 48I: I12I
4. Найти значение выражения:
а) 7+ (8)  б) 20+7   в) 47+ 83 – 35 +69 (45)  г) 37+ (50) +22 + 13 + (28) + (37)
5. Решить уравнение:
а) IхI = 7   б) IхI =  4  в)– ( х) = 25
6. Напишите целые числа на координатной прямой, которые лежат между числами: 4 и 6?
Вариант 2
1. Среди предложенных чисел 29; 5,65; 49; 386; 49; 3,14; 19 выбрать:
а) положительные; б) отрицательные; в) натуральные; г) целые
Какие из целых чисел являются противоположными?
2. Сравнить:
а)456 и 198   б) 143 и 895   в) 197 и 0
3. Вычислите: а) I298I + I51I –I48I :12   б) 355 : I5 I + I9I – I26I :13
4. Найти значение выражения:
а) 6+ (7)   б) 30+6   в) 47+ 83 – 35 +69 (45)  г) 46+ (40) +33 + 12 + (39) + (46) 5. Решить уравнение:
а) IхI = 9; б) IхI =  6; в)) – ( х) =  27
6. Напишите целые числа на координатной прямой, которые лежат между числами:  6 и 3
Вариант 1
А1.

Дана

функция
.

При

каких

значениях
аргумента
убывающей?
А2. Найдите нули функции
Разложите
А3.

трехчлен:
А4. Сократите дробь: а)
? Является ли эта функция возрастающей  или
.

на

множители

квадратный
 в) 3у2 +7у6.
.б)
__________________________________________
В1.   Область   определения   функции ,   график   которой
изображен  на рисунке,  –  отрезок  [5;4].  Найдите  нули
функции, промежутки убывания и возрастания, Область
значений функции.
Вариант 2
А1.

Дана

функция
.

При

каких

значениях
аргумента
убывающей?
? Является ли эта функция возрастающей  или
А2. Найдите нули функции
А3.
Разложите

.

на

множители

квадратный
трехчлен:
 в) 5у2+9у2
А4. Сократите дробь: а)
 б)
___________________________________________
В1.   Область   определения   функции,   график   которой
изображен   на   рисунке,   –   отрезок   [5;4].   Найдите   нули
функции, промежутки убывания и возрастания, область
значений функции. Вариант 3
А1.
  Дана
  функция

у=

15х+3.
  При

каких

значениях
аргумента
убывающей?
? Является ли эта функция возрастающей  или
А2. Найдите нули функции
А3. Разложите на множители квадратный трехчлен:
а) у2 + 3у – 40; б) 9х2 – 2х – 11. в) х2 14х +45
.
А4.   Сократите   дробь:   а)
 б)
В1. Область определения функции
,
график   которой   изображен   на   рисунке,   –
отрезок   [5;4].   Найдите   нули   функции,
промежутки убывания и возрастания, Область значений функции.
Вариант 4
А1.

Дана

функция

у=245х.

При

каких

значениях
аргумента
убывающей?
? Является ли эта функция возрастающей  или
А2. Найдите нули функции
А3. Разложите на множители квадратный трехчлен:
а) а2 + а – 42; б) 6х2 + 2х – 22. в) х210х+21
.
А4. Сократите дробь: а)
 б)
В1. Область определения функции
, график которой изображен на рисунке, –
отрезок   [5;4].   Найдите   нули   функции,   промежутки   убывания   и   возрастания,   область
значений функции.

file_name: контрольная работа 6 класс.docx

intro: Данная работа составлена в соответствии с программой по математике по учебнику Никольского по теме "Сложение и вычитание целых чисел". Проверяются умения складывать и вычитать целые числа, знания таких понятий как модуль, умение сравнивать целые числа, определять вид числа и находить ему противоположное

title: Контрольная работа по математике 6 класс


extracted_text:
Урок  практикум  «Искусство тайнописи или «волшебные чернила»
Ф.И.О.   Сыркашева Любовь Николаевна, учитель химии, биологии.
Населённый пункт ЯрСале, образовательная организация МБОУ «Ямальская школаинтернат имени Василия Давыдова».
 Предметная область урока (занятия)  химия
Цель:  обобщение  знаний     о   превращениях   веществ,   формирование     умения   самостоятельно   проводить   опыты,  выявление   на   опытах
характерных свойств веществ и применение веществ на основе свойств,  развитие познавательного интереса учащихся к изучению химии,
воспитание целеустремленности к достижению позитивного результата, самооценка своего результата
Планируемый результат
Предметные УУД:
в   познавательной   сфере  –   определять   новые   понятия   обычные   чернила,   симпатические   чернила,   понимать   их   химическую   природу,
определять понятия неметаллы, соли, основания, кислоты, индикаторы, крахмал, характеризовать их химических свойства.
в   ценностноориентационной   сфере:  понимание   ценности   использования   веществ   различных
общекультурных, учебнопознавательных, информационных компетенции, компетенций личностного самосовершенствования.
  классов,  развитию   ценностносмысловых,
Личностные УУД: умение управлять своей познавательной деятельностью, самоконтроль и самооценка.
Регулятивные: постановка цели и анализ условий достижения цели, прогнозирование результата и оценивание уровня достижения результата.
Познавательные: определение понятий, умение структурировать знания, умение выделять существенные характеристики объектов, умение
устанавливать причинноследственные связи, сравнивать изучаемые факты, логично излагать мысли и делать выводы; размышлять, делать
предположения, прогнозировать. Коммуникативные: умение учебного сотрудничества и совместной деятельности с учащимися в группе, умение коллективного обсуждения
проблемы, аргументировать личную позицию, связь принятого материала с жизнью, обсуждение результатов.
Тип урока: урок применения предметных знаний, умений, навыков.
Форма проведения урока: урок – практикум исследовательского характера.
Формы организации работы учащихся: работа в группах, в парах,  индивидуальная работа.
Основные   понятия:  чернила   обычные,   чернила   симпатические   (невидимые   или   волшебные),   неметаллы,   соли,  основания,   растворимые
(щёлочи), индикаторы (фенолфталеин), крахмал.
Оборудование и реактивы: дистиллированная вода, отвар коры дуба, растворы пищевой соды, фенолфталеина, солей железа сульфат железа
(II) – железный купорос (FeSO4), хлорид железа (III) хлорное железо (FeCl3), отвар риса, крахмальный клейстер, таблетка аспирина, свечи,
спички,  раздаточный материал: листы с инструктивными карточками опытов, правила ТБ.
Необходимое техническое оборудование: ПК и мультимедийный проектор, интерактивная доска, необходимое программное обеспечение.
№ Предметная
компетентность,
формируемая  у
учеников на уроке
Знания и умения,
составляющие данную
компетентность
Методические приемы
(учебные  задания)
1.
Чернила обычные
и невидимые
симпатические.
  Знания.   Краткая   история
применения   чернил.   Новое
понятие
«симпатические
чернила».
Умения.  Называют   области
чернил:
применения

Групповая работа: обсуждение
мультфильма  и формулирование темы,
целей и задач урока.
Охарактеризуйте состав белковой
Выступление   учащихся   от каждой
группы  с формулировкой темы урока,
Способ оценки уровня
сформированности  предметной
компетентности  у учеников
(подробное описание одного
инструмента  оценка  в
приложении  к таблице)
Главным способом  оценки
уровня сформированности
служат  полнота и точность
формулировки темы, целей и
задач. 2.
Вещества,
которые можно
применить в
качестве чернил и
их свойства.

печатание   книг,
  тайная
переписка,   работа   тайных
агентов,
макияж.
Определяют
понятия
видимые   и   симпатические
невидимые чернила.
Знания.
Природные
вещества:   отвар   коры   дуба,
  рисовый   отвар,
крахмал,
вещества,
полученные
способом:
химическим

пищевая
сода,
фенолфталеин,
  сажа   (С).
Гидролиз   пищевой   соды,
  щелочей   на
действие
индикаторы,
свойства
катионов Fe2+, Fe3+.
Умения.
1.Называют
вещества,   которые   можно
использовать   в   качестве
2.
видимых   и   невидимых
понятия,
чернил.

в
формируемые

  ходе
изучения   темы:
  обычные
чернила,
симпатические
чернила.   2.   Характеризуют
состав
  и   свойства   солей,
Приводят
примеры
применения   симпатических
чернил.
Устанавливать
причинно   –   следственные

целей и задач.

Способом оценки на   этапе
воспроизведения  знаний
служит составленный
творческими группами
сообщений.
Групповая работа:
С   целью   самостоятельного   изучения
веществ,   применяемых   в   качестве
обычных   и   симпатических   чернил   и
создания новой окраски чернил.
используются   материалы коллекций.
Учитель
  алгоритм
изучения   свойств   веществ   для
самостоятельном
  изучении
материалов по теме.
План предоставления   сообщения
группой:
  объясняет
1. Перечислить   названия   веществ   и
3. Перечислить
Кратко   раскрыть
индивидуальные свойства веществ.

  общие
особенности     функции   изучаемого
белка

структуры,
содержащие  данную группу белков
и   раскрыть     действие   конкретного
белка.

группам
Одновременно
предлагается
  на   основе   уже
имеющихся   знаний   предложить
другие   вещества,   которые   могут связи   между   химическим
составом   строением   и
свойствами веществ.
свойства
Характеризуют
пищевой
соды,
фенолфталеина, солей железа
сульфат   железа   (II)   –
железный   купорос   (FeSO4),
хлорид железа (III) хлорное
железо (FeCl3).
Знания.
Техника

безопасности при проведении
опытов.
лабораторных
Реагенты
условия
проявления.
Умение.
 Проводить
эксперимент по инструкции в
группе.
Знания.
 Переписка
применения   симпатических
чернил
Умение.
 Применять
полученные   знания   для
составления
тайных
сообщений   и   создания
художественных рисунков.
и
Создают
сообщения   в   свободном
творчестве
  основе
приобретённых   на   уроке
знаний и умений.
рисунки
  на

и

быть
симпатические чернила.
использованы

как
  предлагает
Групповая работа:
С
самостоятельного
целью
проведения   опытов   по   применению
веществ   в   качестве   обычных   и
«волшебных» чернил.
Учитель
группам
провести   опыты   по   инструкциям   с
соблюдением техники безопасности
Групповая работа: составление
тайного письма.
Индивидуальная творческая работа:
создание художественных рисунков,
на основе осмысления способов
применения симпатических чернил,
а также смешаная техника
применения обычных и
симпатических чернил.
Главный способ оценки
проведения опытов является
выполнение правил ТБ, чистота
проведения опыта в
соответствии с инструкцией.
Полученный результат,
объяснение полученного
результата.
 Главный способ оценки:
выполненное сообщение,
художественная творческая
работа, например, рисунок.
Сообщение о том в каких
профессиональных областях
возможно применение
приобретённых на практикуме
знаний о симпатических
чернилах.
3.
4.
Проведение
исследовательских
опытов по теме.
Применение
симпатических
чернил.
Профессиональна
я
ориентация
учащихся. Учебные  задачи, которые решают ученики   (метапредметные  компетентности)
№ Метапредметная
компетентность,
формируемая    у
учеников
на
уроке

1.
Познавательны
е  УУД

Знания,
составляющие
компетентность

умения,
данную
Методические
задания)
  приемы   (учебные
1.Определить  цель   урока или  его этапа
после   получения   задания   учителя       и
сформулировать
  задачи     в   учебе   и
познавательной деятельности.
  Самостоятельно
своей

2.
результаты
осуществить
выполненных заданий.

оценить
работы,
самоконтроль
  1.
Знания. Цели и задачи учебы
Умения.
 Самостоятельно
определять   цели   своего  обучения,
ставить и формулировать для себя
новые   задачи   в   учёбе   и
познавательной   деятельности;2)
Владение   основами  самоконтроля,
самооценки,   принятия   решений   и
осуществления осознанного выбора
в   учебной   и   познавательной
деятельности

за
  с
уровня
Критерии   наблюдения
деятельностью
  учеников
целью
оценки
сформированности
метапредметной компетентности
у учеников
Правильно   назвать   цели     и   задачи
урока (контроль учителя)

Проследить
за   точностью
выполнения  задания  учащимися    и
проеденным
  самоконтролем   в
созданных творческих группах. Регулятивные
УУД

  с   различными
Знания.
  Работа
источниками информации
Умения.
  1.Работать   с
источниками   информации,   2.
Преобразовывать   ее   из   одной
формы   в   другую,   выделять
главное
тексте.
3.Структурировать   учебный
материал;
в

  Учебное
Знания.
сотрудничество.
Умения. Организовывать учебное
сотрудничество   и   совместную
деятельность   с   учителем   и
сверстниками;
работать
индивидуально и в группе  умение
соблюдать
последовательность   действий
по
индивидуальному
выполнению  учебной  задачи в
отведенное время;
  свою
умение   оценивать
учебную
  деятельность   и
деятельность   одноклассников
по заданному алгоритму;
  сравнивать

полученные   результаты
  с
учебной задачей, с планом   ее
реализации.
  умение
1. Обобщить

с
  Работать
1.Уметь   работать   с   различными
источниками информации.
2.
компонентами  инструкции.
3.     Уметь   оформить   результаты   своей
работы
  и   обменяться
результатами   работы
  с   другими
творческими группами.
  основными
  письменно

полученную
информацию
  от   творческих
групп учащихся   и  проследить
за   ходом     обмена   информации
между учащимися.

2.

1.Использовать   приемы  организации
  лучшего   запоминания,
внимания,
мыслительной
активизации
самостоятельной
деятельности,
деятельности
учащихся
в
интерактивном режиме.

Придерживаться

последовательности
  в   изложении
нового материала, держать     связь с
ранее пройденным.
  перспективу   в
3.   Обеспечивать
установлением
обучении,
межпредметных
  показ
областей   практического   применения
получаемых  знаний  и  умений,  опора
на жизненный опыт.
 4. Уметь  обмениваться знаниями для
принятия   эффективных   совместных
связей,

 организацию
Контролировать
работы

самостоятельной
  формирование
учеников   по
.
умений   учебного   труда
Следить,   как     учащиеся   в   ходе
работы
самостоятельной
придерживаются
алгоритма
учебного   труда,   предложенного
вначале       данного   этапа   урока,
учителем.
  Осуществляется     контроль   за
  вариативного
организацией
повторения,
выполнения
упражнений,   перенос   знаний   и
умений   в   новую   ситуацию
ситуацию самообразования. Коммуникатив
ные  УУД

Задачи
Речевые
Знания.
коммуникации.
средства
Умения.1
Осознанно
использовать   речевые   средства   в
соответствии
задачей
коммуникации   для   выражения
своих   чувств,
  мыслей   и
потребностей;   планирования   и
регуляции своей деятельности;
2.  Владение   устной   и   письменной
речью,
монологической
контекстной речью.
с

решений.

  рассказать
1.Уметь
  информацию,
добытую   из   разных   источников,
  и
соответствующую теме или этапу урока
по   данной   теме   (вначале
  обсудить
информацию   в   творческих   группах,
принять
единственно   правильное
  предоставления   этой
решение   для
информации
  на   обсуждение   всему
классу)
2.Уметь   воспринимать информацию
на слух, отвечать на вопросы учителя;
4. Умение    слушать и слышать друг
друга

ответов
Следить за речью учащихся. За
точностью
на
поставленные   вопросы   и   при
этом   осуществлять  принцип
положительного
эмоционального   фона   в
обучении.
Доброжелательная   атмосфера
на   уроке,   заинтересованность
учителя   и   учеников   в
успешности
обучения,
создание   учителем   ситуации
успеха.

 План конспект урока (занятия)
Учитель
Класс
Цели урока
Сыркашева Любовь Николаевна
10
Учебный предмет
Тип урока
Химия
Урок  применения  метапредметных и предметных
знаний (практикум)
образовательная
Организовать     деятельность   учащихся   по формированию   мотивации учащихся изучения
предмета   химии   и   начальной   профессиональной   ориентации,   формирование   умения
планировать и выполнять эксперимент, применять приобретённые знания и умения в
новой ситуации. воспитательная
развивающая
формирование   научного   мировоззрения, чёткого представления   о роли химических
знаний в современном обществе, воспитание  культуры правильной коммуникации.
Формировать   навыки
  правильных
умозаключений  на основе   получения   и  переработки информации. Развивать  навыки
устной речи.  Способствовать умению работать самостоятельно и  коллективно.
    Химия, физика, биология.
  самостоятельного   мышления,   принятия
Межпредметные свзи
Технологии
Проблемное обучение.   Технология   оценивания.
Здоровье   сберегающие   технологии.   Технология
развития критического мышления.
Опорные понятия, термины:
Планируемый результат
Предметный (ПР)
Личностный (ЛР)
Метапредметный (МР)
Углеводы (крахмал), Соли: пищевая
сода, сульфат железа (II) – железный
купорос (FeSO4), хлорид железа (III)
хлорное   железо   (FeCl3).   индикатор
фенолфталеин, сажа. Гидролиз.
Новые понятия,
Термины
Симпатические   чернила

невидимые   чернила,   реактивы   и
условия для проявления.

 В ходе изучения материала      Учащиеся  должны  узнать:
 чернила могут быть обычные и невидимые  симпатические;
 в качестве чернил можно использовать разные вещества: соки и отвары растений и их плодов, растворы
солей, индикаторы;
  Учащиеся     должны   научиться:       проводить   опыт   по   инструкции,   следовать   правилам   техники
безопасности;
  применять полученные  на  уроке знания, умения  и  навыки  в новой  ситуации  при  выполнении  заданий
творческого характера.
  В ходе   работы   с учебными материалами  учащиеся   смогут:    осознать важность   изучаемой темы для
своего     интеллектуального   развития;      осознать     возможность   участия   каждого   человека   в   научных
исследованиях, формировании  бережного отношения к окружающей природе  и  прежде всего к человеку.
Познавательные УУД:
умение работать с источниками информации, выделять главное в тексте;
Регулятивные  УУД :
 умение  соблюдать  последовательность  действий  по индивидуальному  выполнению  учебной  задачи в
отведенное время; умение оценивать свою учебную  деятельность и деятельность  одноклассников  по заданному алгоритму;
 умение  сравнивать полученные результаты  с учебной задачей, с планом  ее реализации.
Коммуникативные УУД:
 умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя;
 умение  слушать и слышать друг друга ;
 умение обмениваться знаниями для принятия эффективных совместных решений
Ресурсы
дополнительные)

(основные,
                  Учебное пособие:  Учебник: Габриелян О.С. Химия. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений /
О.С.Габриелян. – 2е изд., стереотип. – М.:Дрофа, 2016.286 с.
Габриелян О.С. Химия. 9 класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений / О.С.Габриелян. – 16е изд., стереотип. –
М.: Дрофа, 2016.270 с.
  Презентация   1   (PowerPoint)
  «Искусство   тайнописи   или   «волшебные   чернила».
Интерактивная   доска       StarBoardSoftware. Компьютер   с возможностью подключения к интернету: имеет
аудио и видео входы и выходы,   оснащен акустическими колонками.   Наборы веществ для приготовления
чернил, инструкции для проведения экспериментов.
Этап урока
Время( н
еобходи
мый
инструм
ентарий)
Проектирование

деятельности учителя
содержания
Проектирование

деятельности учащихся
содержания

на
какой
Комментарии:
развитие

предметной,
метапредметной
личностной
компетенции
направлен
методический  прием

и
  1.Организационно

мотивационный  этап
1.1.Мотивация
и

Просмотр   видео   мультфильма
«Невидимые   чернила»   Сообщение
Учащиеся: Данная пословица может быть
подтверждена   или   опровергнута   или Личностные: актуализация знаний.
проблемной   пословицы   вопроса
урока:   «Что   написано   пером,   не
вырубишь топором».
Учитель:   Каким     образом       можно
подтвердить   или   опровергнуть   эту
пословицу?
Учитель:     На   уроках   химии     мы
узнали классы веществ и их свойства.
Давайте вспомним, что нам известно
об этих веществах.
изменена только химическими знаниями и
экспериментами.
Учащиеся дают определение наук:
Симпатические чернила – это невидимые
чернила,
  которые   можно   проявить
действием   специальных   реагентов   или
условий,   например   нагреванием,   УФ
облучением.
Стенография   —     наука,  занимающаяся
невидимым письмом.
Ответы учащихся:
   Невидимые   чернила   использовались   с
давних времён для тайной переписки.
   В   качестве   невидимых   чернил   можно
использовать   разные   по   составу   и
свойствам   вещества,
  которые   не
оставляют след на бумаге.
   Для   каждого   чернила   необходимо
подобрать   реагентпроявитель   или
условие для проявления, соответственно
свойствам данного вещества.
Соли железа (II) окрашивают растворы в
грязнозелёный цвет.
   Соли железа (III) окрашивают растворы
в жёлтый цвет.

  Соблюдение
по

правильная
мотивация   учебной
деятельности
Регулятивные:

последовательности
действий
индивидуальному
выполнению   учебной
задачи   в   отведённое
время
Познавательные:
воспроизведение
памяти
операций,
знаний, самооценка.
Коммуникативные
Понимать
учебную
задачу, предъявляемую
для   индивидуальной   и
коллективной
деятельности.
  в
  целых
синтез появляется
При   действии   на   крахмал   раствором
йода
тёмносинее
окрашивание.
   При   действии   на   фенол   щелочным
раствором   появляется   малиновое
окрашивание.
При   растворении   пищевой   соды
происходит гидролиз и среда становится
щелочной.
 сажа представляет собой нано частицы
углерода.
Ответ учащихся: Симпатические чернила
–   невидимые   чернила   их   можно   назвать
«волшебные».
Необходимо   провести   опыты.   Затем
применить   чернила   индивидуально   и   в
сочетании   для   тайного   письма   и   для
художественных рисунков.
«Невидимые   чернила   или   волшебные
чернила»

по
  Соблюдение
Личностные:

правильная
мотивация   учебной
деятельности
Регулятивные:

последовательности
действий
индивидуальному
выполнению   учебной
задачи   в   отведённое
время
Познавательные:
воспроизведение
памяти
операций,
знаний, самооценка.
Коммуникативные
Понимать
  в
  целых
синтез
учебную

2.Операционно
обучающий  этап.
2.1. Целеполагание

–
Учитель.     Молодцы.   Вы   правильно
сумели   перечислить     все   свойства
веществ. Назвать новый вид чернил.
Но достаточно   ли знаний только об
особенностях   структуры   молекулы
белка     для   решения   поставленной
проблемы?
  Что
  еще
необходимо провести?.
  нам

цель
Попробуйте
Учитель:
сформулировать
урока,
опираясь   на   видео   мультфильм
«Фиксики» и презентацию.
Правильно.         Тема   нашего   урока
«Искусство
или
«волшебные чернила».
   Ребята, а какие задачи мы должны
сегодня   решить   с   вами   на   уроке,
изучая   тему   «Искусство   тайнописи
тайнописи или «волшебные чернила».
Учитель:   Эту   тему   мы   будем
самостоятельно   изучать   с   помощью
проведения   химических   опытов.
Значит,   чему     мы     должны   с   вами
учиться
Учитель:   Расширяя свои знания   из
области   химической   науки   и   её
направления   «стенографии»,       мы
формируем какое  мировоззрение?

 Молодцы.
Учитель.
Вы
самостоятельно назвали   тему урока
и   самостоятельно   определились   с
задачами,   которые   нам   необходимо
выполнить на уроке
задачу, предъявляемую
для   индивидуальной   и
коллективной
деятельности.
Ответы   учащихся:
  Изучить   свойства
симпатических   чернил,   на   их   основе
подобрать   реагенты   для   проявленияи
расширить   знания   о   важнейшей   роли
белков   в   жизнедеятельности   живых
организмов.
Научное мировоззрение.

Ответы   учащихся:
  Научное
мировоззрение,   чёткое   представление     о
роли   естественных   наук   в   современном
обществе.
2.2.
  Вступительное
слово   учителя   об
особенностях   науки
протеомики
                     История невидимых чернил
уходит   в   глубокую   древность.   Ещё
древнеримский поэт Овдий указывал
на   возможность   написания   тайного
письма   молоком   и   проявления   его
при   нагревании.   Плиний   Старший
применял   для   тайнописи   соки
растений.   Чернила,   которыми   писал
Архимед   содержали   соли   железа,
поэтому
сохранившуюся
его

 Личностные :
Развитие   познавательных
учебных
интересов,
мотивов;
развитие
доброжелательности,
доверия
и  внимательности
людям
Предметные:
к чернила,
изготовлении
рукопись, побледневшую от времени,
смогли   прочесть   сотни   лет   спустя.
Тайные   агенты   Ивана   Грозного
писали   свои   донесения   соком   лука.
Особые
которые
проявляются   под   УФ   используются
при
бумажных
денежных знаков.
Для того чтобы   сделать невидимые
чернила, вовсе необязательно владеть
специфическими   инструментами   или
технически сложным оборудованием.
Нам   предстоит   в   этом   убедиться
сегодня на практикуме по химии.

  в
  целых
синтез
воспроизведение
памяти
операций,
знаний, самооценка.

Метапредметные
Познавательные
  УУД
Определяют   понятия:
симпатические   чернила,

реагенты,
соли,
индикаторы,
  гидролиз,
щелочная среда.
Регулятивные УУД:
Слушать   и   запоминать
основные
направления
использования
симпатических   и   обычных
чернил.
Коммуникативные УУД
Используя   дополнительные
источники   информации,
раскрывают
значение
биологических  знаний, 2.3  Сообщение   учителя об
особенностях     организация
работы учащихся  на уроке.
2.4.   Распределение     групп
учащихся
  по   отдельным
группам.
Применение   веществ   в   качестве
симпатических чернил требует знаний
о   свойствах   веществ.   Поэтому   нам
необходимо   провести   несколько
химических
экспериментов
подтверждающих   целесообразность
использования   этих   веществ   в
качестве
  Выполнить
творческие   задания   по   применению
симпатических чернил.
С   этой   целью   мы   свой   класс
разделим условно на три группы.
чернил.

Учащиеся
группы.
  по   желанию   формируют
Познавательные
  УУД
Определяют   понятия:
«эксперимент»
«наблюдение»

Регулятивные УУД:
    Описывают     основное
понятий
Коммуникативные УУД
Используя
дополнительные
источники   информации,
раскрывают
значениехимических
знаний, роль в жизни. 2.5.
Организация
выполнения     практической
работы
Самостоятельная
практическая   работа
учащихся в группах по
изучению   материала   о
симпатических
чернилах.
Учитель  объясняет Правила техники
безопасности,
алгоритм

Учащиеся
экспериментов.

выполняют

пять
самостоятельного
опытов.

выполнения
Познавательные УУД
Определяют   понятия,
формируемые   в   ходе
самостоятельного
проведения опытов.
Регулятивные УУД:
Систематизируют
знания при  проведении
экспериментов.
Выполняют
самостоятельные
обобщения
  по
изученному материалу.
Коммуникативные
УУД
знаниями
сверстниками
оформляют
включающий
наблюдений и выводы
  Обмениваясь
со
отчет,
ход

  Предоставление
о
2.6.
сообщений
результатах
«исследований»
установленному
алгоритму,
озвученному     вначале
организации работы.
  по
1.Сообщение  1й группы:
1)чернила   из   коры   дуба   изменяют   свой
цвет при действии сульфата железа (II) –
железного купороса (FeSO4) на чёрный, а
при   действии   хлорида   железа   (III)
хлорного   железа   (FeCl3)   на   тёмно
зелёный.
2.симпатические   чернила   из   раствора
пищевой   соды   плохо   проявились
нагреванием, текст плохо читается.
3.Фенолфталеин   хорошо   проявляется

Личностные:
     Сравнивать   разные
точки
зрения;
считаться     с   мнением
других
учащихся;

проявлять
толерантность   в   ходе
обсуждения сообщений
Регулятивные: учебной
  собственные
ее
        Удерживать     цель
  до
деятельности
оформления
  ее
  умение
результатов;
оценивать
правильность
выполнения
задачи,
возможности
решения.
Познавательные:
  Применять
  знания.
полученные  на  других
уроках   для   получения
новой информации.
Коммуникативные

сотрудничество
учителем
сверстниками;
определять

задачу
коммуникации   и   в
  с   ней
соответствии
отбирать
  речевые
средства,
  групповое
обсуждение проблемы.
Учебное
  с
и

раствором   пищевой   содой,   проявляется
малиновый текст.
4.тайная   запись   клейстером   крахмал   и
рисовым   отваром   не   заметна   на   листе
бумаги.   Проявляется   под   действием
раствора   йода   текстом   тёмносинего
цвета.
5.Невидимое письмо раствором аспирина
проявляется действием тепла.
1.Сообщение  2й группы:
1)тёмнобурые   чернила   из   коры   дуба
изменяют   свой   цвет   при   действии
сульфата   железа   (II)   –   железного
купороса   (FeSO4)   на   чёрный,   а   при
действии хлорида железа (III) хлорного
железа  (FeCl3) на тёмнозелёный.  Запись
такими чернилами хорошо читается.
2.симпатические   чернила   из   раствора
пищевой   соды   проявить   можно
нагреванием, текст проявляется не чётко,
становится жёлтокоричневым.
3.Невидимые фенолфталеиновые чернила
проявляются   раствором   пищевой   содой
малиновым текстом.
4.тайная   запись   клейстером   крахмал   и
рисовым   отваром   проявляется   текстом
тёмносинего   цвета   под   действием
раствора йода.
5.Невидимое   сообщение   раствором
аспирина проявляется действием тепла.
1.Сообщение  3й группы:
1)чернила   из   коры   дуба   изменяют   свой цвет при действии сульфата железа (II) –
железного купороса (FeSO4) на чёрный, а
при   действии   хлорида   железа   (III)
хлорного   железа   (FeCl3)   на   тёмно
зелёный. Текст читается хорошо.
2.симпатические   чернила   из   раствора
пищевой   соды   проявить   можно
нагреванием,   текст   становится   жёлто
коричневым.
3.Фенолфталеин   проявляется   раствором
пищевой   содой,   проявляется   малиновый
текст.
4.тайная   запись   клейстером   крахмал   и
рисовым   отваром   проявляется   текстом
тёмносинего   цвета   под   действием
раствора йода.
5.Невидимое письмо раствором аспирина
проявляется действием тепла.
Созданные   рисунки   передают     учителю.   С
объяснением   техники   выполнения:   для
написания   рисунка   сажей   лучше   применить
приём «обмакивания» бамбуковой палочки в
пламя свечи.
Создавать   художественный   рисунок   можно
используя обычные исимпатические чернила в
сочетании   с   графическим   изображением
сажей.
Личностные
Мотивация   учебной
деятельности.
Смыслообразование:
ученик
  должен
задаваться  вопросом и
уметь находить на него
ответ.
Регулятивные
Осуществлять   перенос
знаний, умений в новую
ситуацию для решения
Творческий
  художественные   работы
учащихся   учитель   оценивает   по
критериям   грамотного   применения
знаний свойств веществ, новых умений и
навыков.

3.Контрольно
–
коррекционный  этап
3.1.Организация
применения
учащимися
полученных   навыков   на

практике      выполнения
учащимися
творческих

художественных работ. поставленной задачи.

Коммуникативные
Определять
задачу
коммуникации   и   в
соответствие   с   ней
выполнять
  свою
задачу.

4.Этап рефлексии

На   данном     этапе       учитель     делает
заключение     по   результатам   работы
групп,   указывая     на   важный   вклад
сделанных   открытий     учащимися     по
изучениюсимпатических   и   обычных
чернил,
  согласно   проведённым
опытам   и   выполненным   творческим
работам.
Все   эти   «открытия»
  наглядно
убеждают,   в   том,   что   пословица:
«Что   написано   пером,   не   вырубишь
топором»,      справедлива,   если   не
имеешь   химических   знаний.   Если
применить   нужные   знания,
  то
удалить
написанное
  можно

Оценка   учебной
Личностные:
           формирование
позитивного
отношения   к   учебе   и
окружающему миру.
Регулятивные:

деятельности,
коррекция.
Познавательные:

фиксировать
результаты   работы.
Коммуникативные.
Определять
    Анализировать     и
задачу с
реагентами
необходимыми
химическими свойствами для данных
чернил
коммуникации   и   в
соответствие   с   ней
выполнять  свою задачу
Педагогическая рефлексия опыта
Основные формы и методы работы на уроке использовались, исходя  из основных принципов  обучения:
Принцип активности и сознательности учащихся при руководящей роли учителя
Использованы
деятельности учащихся в интерактивном режиме.
  приемы
  организации   внимания,   лучшего   запоминания,   активизации   мыслительной   деятельности,   самостоятельной
Принцип систематичности и связи с жизнью, практикой
  Последовательность в изложении, связь с ранее пройденным, обеспечение перспективы в обучении, установление межпредметных связей,
показ областей практического применения получаемых знаний и умений, опора на жизненный опыт школьников.
Принцип перехода от обучения к самообразованию.
Организация самостоятельной работы учеников, формирование умений учебного труда.
Организация вариативного повторения, выполнения упражнений, перенос знаний и умений в новую ситуацию.
Принцип положительного эмоционального фона в обучении
Доброжелательная атмосфера на уроке, заинтересованность учителя и учеников в успешности обучения, создание учителем ситуации успеха.

file_name: Сыркашева Л.Н. Урок - практикум Искусство тайнописи или волшебные чернила.docx

intro: Обобщение знаний  о превращениях веществ, формирование  умения самостоятельно проводить опыты, выявление на опытах характерных свойств веществ и применение веществ на основе свойств в творческих заданиях, развитие познавательного интереса учащихся к изучению химии, воспитание целеустремленности к достижению позитивного результата, самооценка своего результата.Урок-практикум.

title: Разработка урока-практикума на тему "Искусство тайнописи или волшебные чернила"


extracted_text:
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ.
 Вопрос 1.
Выбери правильный ответ.

It is warm today, _____?
was she?
is it?
isn ' t it?
Вопрос 2.
Выбери правильный ответ.

You must learn the rule, ______?
must you?
mustn ' t you?
don ' t you?
Вопрос 3.
Выбери правильный ответ.

Your teacher isn ' t from Britain, ______?
isn ' t she?
doesn ' t she?
is she?
Вопрос 4.
Выбери правильный ответ.

Students are responsible for their books, ______ ?
are they?
don ' t you?
aren ' t they?
Вопрос 5.
Выбери правильный ответ.

Helen won ' t speak at the meeting, _____?
doesn ' t she?
will she?
do you?
Вопрос 6.
Выбери правильный ответ.

You know the answer, _______?
don't you?
do you?
does it?
Вопрос 7. Выбери правильный ответ.

The cakes were tasty, ______?
was it?
were they?
weren't they?
Вопрос 8.
Выбери правильный ответ.

Tom plays football well, _____ ?
don't you?
doesn't he?
does Tom?
Вопрос 9.
Выбери правильный ответ.

They will go to London next week, ____?
won't they?
will they?
go they?
Вопрос 10.
Выберите правильный ответ.

Your friend translated this text yesterday, ______?
didn't you?
didn't he?
did he?

intro: Этот персональный тест  по теме "Разделительные вопросы" я составила,чтобы проконтролировать знания обучающихся 4 класса, как они поняли этот грамматический материал.. В тесте 10 вопросов. На каждый вопрос есть варианты ответов. Обучающиеся должны выбрать правильный, по их мнению, вариант ответа. Так я смогу проанализировать усвоение темы моими учениками.

title: Тест для 4 класса "Разделительные вопросы".