extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе
Тема: «Какие слова пишутся с заглавной буквы?»
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель:научить правильно записывать имена собственные
Задачи:
Образовательные:
 Систематизировать знания учащихся об употреблении имён собственных.
 Формирование умения различать имена нарицательные и имена собственные.
 Учить правильно записывать имена собственные, определять, каким правилом регулируется написание, применять это правило.
 Обогащать активный словарь учащихся.
Развивающие:
 Формирование познавательных УУД: умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; умение осуществлять
поиск и выделение необходимой информации при работе с печатным источником; умения структурировать знания; умения сознательно
и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; умения наблюдать за языковым материалом, проводить на основе
наблюдений операций анализа и синтеза, подведение под понятие; умение строить логическую цепь рассуждений.
 Формирование регулятивных УУД: контролирование своей деятельности по ходу и через результат выполнения задания
Воспитательные:
 Формирование личностных УУД: формировать умение устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом;
 Формирование  коммуникативных УУД: воспитывать умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблемы; умение адекватно оценивать границы своего знания и «незнания», свою работу и работу своего товарища.
Планируемые результаты:
Предметные: ученик научится распознавать имена собственные и нарицательные, правильно записывать имена собственные.
Метапредметные:  ученик,   умеющий   организовать   своё   рабочее   место,   пользоваться   учебником   как   источником   информации   по
алгоритму, умеющий наблюдать, анализировать, обобщать языковой материал, регулировать свою деятельность.
Личностные:  ученик  получит возможность  научиться  вести  коммуникативную  деятельность, устанавливать связь  между  целью  своей
деятельности и её мотивом. Этап урока
1.Мотивация к учебной
деятельности.
Цель:
включить учащихся в
учебную деятельность.
УУД

Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме;
договариваться
с
одноклассниками
совместно   с   учителем   о
правилах   поведения   и
общения и следовать  им
(Коммуникативные
УУД).
2. Актуализация знаний и
фиксация затруднения в
проблемном действии.
Цель:
зафиксировать
индивидуальные
затруднения в
деятельности.

Уметь
проводить
сравнение   по   заданным
критериям
(Познавательные
УУД).
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме
(Коммуникативные
УУД).
Выдвижение гипотез
Ход урока:
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
  Ребята, у нас урок русского языка.
Посмотрите на свою парту. Все ли в порядке?
   Сегодня   у   нас   на   уроке   присутствуют   гости.  Вы
удивились? Покажите им своё удивление.
 Вы рады их видеть? Покажите, как вы рады приходу
гостей. (Дети изображают удивление и радость).
 Молодцы! Улыбнитесь друг другу.
  Садитесь.
(Слайд 1)
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
 Ребята, а для чего нужно выполнять эти правила?
1.  Откройте тетради, приготовьтесь писать.
   Сели   ровно,   тетради   положили   правильно.
Отступите 2 строчки от предыдущей работы, у кого
новая   страница   на   первой   строчке   записываем
сегодняшнее число:
15 ноября.
Классная работа.
   А   урок   мы   начнем   как   всегда   с   «минутки
чистописания».
 Посмотрите внимательно на доску: Сс, Оо, Ээ, Хх.
Организует
проговаривание   правил
поведения на уроке.
Выслушиваются мнения
детей.
Напоминает
правила
посадки   при   письме,
правила
положения
тетради. (Регулятивные УУД)
3.Выявление места и
причины затруднения.
Цель:
организовать фиксацию
места, где возникло
затруднение
4. Первичное
закрепление.

Цель:
 Зафиксировать
изученное учебное
содержание во внешней
речи
Выбор наиболее
эффективных способов
решения задач,действие
нравственноэтического
оценивания.
(Познавательные
УУД)
Даёт   задание   учащимся,
организует проверку.
Выслушиваются   мнения
детей.
ТАБЛИЧКА – ТЕМА
УРОКА

Распознавать,
когда
слово пишется с большой
буквы,
  а   когда   с
маленькой
 На какие две группы можно разделить эти буквы?
   Запишем   группу   заглавных   букв   в   тетрадь   в
алфавитном порядке.
Проверим: О, С, Х, Э.
(один ученик записывает на доске)
 Кто догадался, о чём сегодня пойдёт речь на уроке?
(Написание слов с заглавной буквы)
   Действительно,   наш   урок   мы   посвятим   словам,
которые пишутся с заглавной буквы.
   Предположите,   а   чему   мы   должны   научиться   на
сегодняшнем уроке?
 Откройте учебники на стр.86, прочитайте вопрос, на
который мы должны ответить.
ТАБЛИЧКА – ТЕМА
В течение урока мы постараемся ответить на вопрос:
«Какие слова пишутся с заглавной буквы?»
 У вас на партах карточки. Прочитайте задание:
Упр.1. Прочитайте текст. Определите границы
предложений. Первое слово в предложении пиши
с большой буквы. В конце каждого предложения
ставь точку.
у   оленёнка   были   длинные   ножки   с   острыми
копытцами и круглая головка с большими ушами он
беспрестанно встряхивал и шевелил ими глаза у него
были   как   крупные   сливы   ростом   он   был   с
новорожденного   жеребёнка   по   обе   стороны   спины
проглядывали белые пятнышки
 (По О. Перовской)
 Проверка. 5. Физкультминутка
6. Самостоятельная
работа.Самопроверка по
эталону.
Цель:
 тренировать навыки
письма слов с заглавной
буквы
(Слайд 2)
   Посмотрите   на   карточку   и   скажите,   какие   слова
пишутся с заглавной буквы?
ТАБЛИЧКА –
НАЧАЛО
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
–
  НАЧАЛО
 ТАБЛИЧКА
Вывод:
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
 Немного поиграем. Встаньте.
   Я   называю   слова,   если   они   пишутся   с   заглавной
буквы, то вы тянитесь вверх, а если со строчной, то
все дружно приседаете.
(корова,   мальчик,   Ирина,   самолёт,   Волга,   школа,
Бобик,   Простоквашино,   автобус,   дерево,   Татьяна,
Москва, деревня, Зульфия Ильгизовна).
   Молодцы!   Хорошо   отдохнули.   Умеем   не   только
дружно работать, но и отдыхать и следить за своим
здоровьем.
 Пришло время поработать в учебнике: с.87 упр.132
 Прочитайте задание.
 Что необычного в этом задании? (нет пробела)
С 1 предложением работает 1 ряд, со 22 ряд, с 3
3ряд
Расшифруйте   предложение   устно.   Кто   готов   и
сможет прочитать своё предложение, отделяя слова
паузой?
Запишите свои предложения.
Проверка. (Слайд 3)
САМООЦЕНКА 7.Включение в систему
знаний.
Цель: организовать
повторение учебного
содержания.
Доказательство;
выдвижение гипотез и их
обоснование
(Познавательные
УУД)

ТАБЛИЧКА
–
ИМЕНА,   ФАМИЛИИ,
ОТЧЕСТВА
Если все верно  !
Если одна – две ошибки   +
Если более
 Какие знания вам  помогли в выполнении  данного
задания. А если слова звучат одинаково?
  Какие  слова  пишутся  с   большой  буквы?  (имена,
фамилии, отчества)
ТАБЛИЧКА – ИМЕНА, ФАМИЛИИ, ОТЧЕСТВА
 У всех у вас есть отчества. Назовите.
 От какого слова произошло? (отец)
1.  А сейчас вам предстоит поработать в парах.
 Продолжаем разбирать, когда же пишутся слова с
заглавной буквы?
 Давайте вспомним правила работы в группах.
Упр.
  Там   записаны
словосочетания. В этих словосочетаниях есть слова,
которые   звучат   одинаково,   но   пишутся   поразному.
Ваша   задача,   посовещавшись,   доказав   свою   точку
зрения,   придя   к   единому   мнению,   выбрать   из   двух
вариантов правильный.
    Возьмите   карточки.
гриб ...ыжик
город ...рёл
цветы ...омашки
улица  ...ерёзовая
алая ...орька
Проверка.
котёнок ...ыжик
птица ...рёл
деревня ...омашки
...ерёзовая роща
корова ...орька
 Оцените себя. САМООЦЕНКА
(Слайд 4) Если все верно !
Если одна – две ошибки +
Если более
 Какие знания вам помогли в выполнении этого
задания?
Вывод:   ТАБЛИЧКА   –   НАЗВАНИЯ   УЛИЦ,
ГОРОДОВ, ДРЕВЕНЬ
ТАБЛИЧКА –
НАЗВАНИЯ УЛИЦ,
ГОРОДОВ, ДРЕВЕНЬ
ТАБЛИЧКА  КЛИЧКИ ЖИВОТНЫХ
2. Упр. 131, стр. 86 (устно)
 (Слайд 5)
 Какая из планет сейчас не считается планетой?
(Плутон) (Слайд 6)
Вывод: ТАБЛИЧКА – ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ
НАЗВАНИЯ
ТАБЛИЧКА
КЛИЧКИ
ЖИВОТНЫХ
ТАБЛИЧКА –
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ
НАЗВАНИЯ
8. Рефлексия в учебной
деятельности.
Цель:
 зафиксировать новое
содержание, изученное на
уроке; оценить
собственную
деятельность
Рефлексия способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности
(Познавательные
УУД)
   Ребята,   вы   справились   блестяще   со   всеми
заданиями.
Вспомним тему урока.
 Какие слова пишутся с заглавной буквы?
А если слова звучат одинаково?
Покажите   на   своих   личиках,   как   вы   поняли
сегодняшнюю тему?
Мы   должны   определить
значение слова
Д/р.с.86 упр.130

file_name: УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА Какие слова пишутся с заглавной буквы 2 класс.docx

intro:
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель:научить правильно записывать имена собственные
Задачи:
Образовательные:
•	Систематизировать знания учащихся об употреблении имён собственных.
•	Формирование умения различать имена нарицательные и имена собственные.
•	Учить правильно записывать имена собственные, определять, каким правилом регулируется написание, применять это правило.
•	Обогащать активный словарь учащихся.

Развивающие:
•	Формирование познавательных УУД: умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; умение осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с печатным источником; умения структурировать знания; умения сознательно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; умения наблюдать за языковым материалом, проводить на основе наблюдений операций анализа и синтеза, подведение под понятие; умение строить логическую цепь рассуждений.
•	Формирование регулятивных УУД: контролирование своей деятельности по ходу и через результат выполнения задания
Воспитательные:
•	Формирование личностных УУД: формировать умение устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом;
•	Формирование коммуникативных УУД: воспитывать умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы; умение адекватно оценивать границы своего знания и «незнания», свою работу и работу своего товарища.Планируемые результаты:
Предметные: ученик научится распознавать имена собственные и нарицательные, правильно записывать имена собственные.
Метапредметные: ученик, умеющий организовать своё рабочее место, пользоваться учебником как источником информации по алгоритму, умеющий наблюдать, анализировать, обобщать языковой материал, регулировать свою деятельность.
Личностные: ученик получит возможность научиться вести коммуникативную деятельность, устанавливать связь между целью своей деятельности и её мотивом.

title: Урок русского языка на тему "Какие слова пишутся с заглавной буквы" (2 класс)


extracted_text:
Саверьянова Зульфия Ильгизовна
Учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 24» муниципального образования
«Мирнинский район» Республики Саха (Якутия) г. Удачный
Современные   образовательные   технологии   в   творчестве   учителя
начальных классов
Аннотация:
Актуальность   данной   темы   заключается   в заказе   общества
в творческой   саморазвивающейся   личности,   способной   реализовать   свои
индивидуальные личностные запросы, решать проблемы общества.
Педагогическая   технология      это   такое   построение   деятельности
педагога,   в   которой   все   входящие   в   него   действия   представлены   в
определённой   последовательности   и   целостности,
  а   выполнение
предполагает   достижение   необходимого   результата   и   имеет
прогнозируемый характер.
«Развивая   себя      развиваешь   общество»      тезис,   отражающий
в некоторой степени характерный признак нового социального заказа.
Стандарт   устанавливает   требования   к   результатам   обучающихся,
освоивших   основную   образовательную   программу   начального   общего
образования: личностным, метапредметным, предметным.
Ключевые слова: начальная школа, современные образовательные технологии.
Текст статьи
Сегодня   в   школьном   образовании   происходят   значительные   перемены,
которые   охватывают   практически   все   стороны   педагогического   процесса.
Личный интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования.
Одной из главных задач является повышение педагогического мастерства
учителя путём освоения современных образовательных технологий обучения и
воспитания. Педагогическая технология – проектирование учебного процесса,
основанное   на   использовании   совокупности   методов,   приёмов   и   форм организации   обучения   и   учебной   деятельности,   повышающих   эффективность
обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.
С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое
мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка.
Применяя новые педагогические технологии на уроках, процесс обучения
можно   рассматривать   с   новой   точки   зрения   и   осваивать   психологические
механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.
Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении
уроков   в   начальной   школе,
образовательные технологии:
  используем   следующие   современные
1. Технология проблемного обучения.
Её актуальность   определяется   развитием   высокого   уровня   мотивации   к
учебной   деятельности,   активизации   познавательных   интересов   учащихся,   что
становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании
проблемных ситуаций на уроке. Преодолевая посильные трудности, учащиеся
испытывают   постоянную  потребность   в  овладении  новыми  знаниями,  новыми
способами действий, умениями и навыками. Эффективность применения этой
технологии подтверждается не только моими собственными наблюдениями, но и
результатами   анкетирования   учащихся,   их   родителей,   динамикой   повышения
качества обучения. Конфуций говорил: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я
запомню. Дай мне действовать самому, и я научусь».
Эта   технология   привлекает   новыми   возможностями   построения   любого
урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а
превращаются   в   активных   исследователей   учебных   проблем.   Учебная
деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в
готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили посвоему. Чтобы
обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников
обязательно   подтверждаются   и   сравниваются   с   правилами,   теоретическими
положениями   учебников,   словарных,   энциклопедических   статей.   Технология проблемного диалога универсальна, так как применима к любому предметному
содержанию   и   на   любой   ступени   обучения,   легко   и   доступно   изложена   Е.Л.
Мельниковой   в   книге   «Проблемный   урок   или   как   открывать   знания   с
учениками».
2. Исследовательская работа.
Такой   подход   позволяет   перевести   ученика   из   слушателя   в   активного
участника процесса обучения.
Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения
ребенком представлений о мире. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать
шаг в неизведанное и непознанное. Дети по природе своей исследователи и с
большим   интересом   участвуют   в   различных   исследовательских   делах.   Успех
исследования во многом зависит от его организации. Очень важно научить детей
наблюдать, сравнивать, задавать вопросы и выработать желание найти ответы. А,
значит,   нужно   читать   дополнительную   литературу,   учиться   ставить
эксперименты, обсуждать результаты, прислушиваться к чужому мнению. При
проведении исследований дети учатся мыслить, делать выводы.
3. Здоровьесберегающие технологии.
  Она включает в себя: проведение тематических физминуток на каждом
уроке,   динамических   пауз,   участие   в   спортивных   соревнованиях   школы   и
района,   проведение   родительских   собраний   на   тему   «Режим   дня   в   школе   и
дома», «Как сохранить здоровье ребёнка», «Компьютер и ребёнок», организацию
горячего питания в школе для всех учащихся, серию встреч с врачом общей
практики, организацию подвижных игр на переменах. Наша задача сегодня –
научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего
здоровья, чтобы затем, перейдя в среднюю школу и далее, ребята могли уже
самостоятельно их применять.
4. Обучение в сотрудничестве (групповая работа).
Групповая работа играет положительную роль не только на первых этапах
обучения,   но   и   в   последующей   учебновоспитательной   работе.   Методика групповой работы вводится уже с первых дней обучения ребенка в школе. Это
могут быть уроки технологии, окружающего мира, где на первых этапах перед
детьми не ставится сложных задач анализа и синтеза изучаемого материала.
Например,   на   уроке   ручного   труда   работа   с   пластилином,   тема   “10
наливных   яблок”.   Сначала   каждый   делает   своё   яблоко,   а   потом   еще   5   всей
группой   и   коллективно   оформляют   яблоньку,   вешая   на   неё   яблочки.   Перед
началом работы с детьми оговариваются правила работы: называть друг друга
только по имени и в разговоре использовать  только вежливые слова. Позже,
когда   дети   хорошо   узнают   друг   друга,  начинается   работа   по   формированию
групп на четверть. Основным принципом  отбора являются личные симпатии,
умение общаться, уровень интеллектуального развития ребенка.
И так как создаваемая группа является единым целым, то каждый ребенок
должен   быть   задействован   в   работе.   И   потому   методика   такой   работы
предполагает распределить между детьми их обязанности. Главным в группе
выбирается   командир.   Этот   ребенок   должен   уметь   организовать   работу,
направлять ее в нужное русло. Генератор идей – тот, кто подает идею, выделяет
главную   мысль   изучаемого   материала.   Фиксатор   –   тот,   кто   записывает
(желательно   в   схемах)   все,   что   предполагает   группа.   Критик   –   выявляет
недостатки   в   работе,   критикует   предлагаемое   с   позиции   неприемлемого   в
данных условиях. Аналитик делает выводы, обобщает сказанное. Главная цель
работы в группе – приблизиться к изучаемой проблеме вместе, независимо от
твоей назначенной роли.
Работа в группах очень интересна детям, так как они ближе узнают друг
друга, учатся общаться, учитывая интересы товарища. Учитель же, наблюдая за
ребятами,   может   для   себя   провести   минимониторинг   психических
особенностей   ребенка   (умение   общаться   в   микроколлективе,   обобщать
сказанное, выражать свое мнение, определить уровень работоспособности).
На   таких   уроках   ни   один   ребенок   не   остается   в   стороне.   Даже   дети   с
низким уровнем работоспособности, которые на уроке предпочитают молчать, делают попытки включиться в работу группы. Нельзя думать, что эта работа
приносит результаты с первых уроков. Для этого требуется серия таких уроков
и кропотливый труд учителя.
5. Игровые технологии.
Игра  это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая
посредством   игры,   мы   учим   детей   не   так,   как   нам,   взрослым,   удобно   дать
учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся,
вовлекать   каждого   школьника   в   работу,   учитывая   его   интерес,   склонность,
уровень подготовки по предмету. Упражнения игрового характера обогащают
учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают
утомляемость.   Они   могут   быть   разнообразными   по   своему   назначению,
содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать
какуюлибо   одну   задачу   (совершенствовать   вычислительные,   грамматические
навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения,
развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.
Но включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, учитель
всегда должен помнить об их цели и назначении. Нельзя забывать, что за игрой
стоит урок  это знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение,
это и работа с учебником и тетрадью.
Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и
  дают   возможность   ребёнку   работать   творчески,
внеурочное   время,
способствуют   развитию   любознательности,   повышают   активность,   приносят
радость, формируют у ребёнка желание учиться.
Список литературы:
1.
Андреев О. Ролевая игра: как ее спланировать, организовать и подвести
итоги /О. Андреева// Школьное планирование. – 2010. – №2. – С.107114
2.
компетентностей /Б. Андюхова //Директор школы. – 2010. – № 4. – С.6165
Андюхов   Б. Кейстехнология   –   инструмент   формирования Золотухина   А.   Групповая   работа   как   одна   из   форм   деятельности
3.
учащихся на уроке /А. Золотухина // Математика. Газета Изд. дома «Первое
сентября». – 2010. – №4. – С. 35
4.
Ягодко   Л.И. Использование   технологии   проблемного   обучения   в
начальной школе /Л.И. Ягодко// Начальная школа плюс до и после. – 2010. – №1.
– С.3638

file_name: Статья Современные образовательные технологии.docx

intro:
Актуальность данной темы заключается в заказе общества в творческой саморазвивающейся личности, способной реализовать свои индивидуальные личностные запросы, решать проблемы общества.
Педагогическая технология - это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определённой последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.
«Развивая себя - развиваешь общество» - тезис, отражающий в некоторой степени характерный признак нового социального заказа.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным, предметным.Актуальность данной темы заключается в заказе общества в творческой саморазвивающейся личности, способной реализовать свои индивидуальные личностные запросы, решать проблемы общества.
Педагогическая технология - это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определённой последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.
«Развивая себя - развиваешь общество» - тезис, отражающий в некоторой степени характерный признак нового социального заказа.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным, предметным.

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья на тему "Современные образовательные технологии в творчестве учителя начальных классов"


extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной
деятельности
по методике Макато Шичида.
(в рамках самообразования)
III неделя сентября.
Сквозная тема: «Мой Казахстан»
Білім беру саласы: Познание
Длительность занятия 1520 мин.
Время проведения: 1 половина дня после НОД, 2 половина дня после дневного сна.
Цель: развитие правого полушария мозга. Снижение повышенного тонуса детей;
развитие сенсорных способностей, мелкой маторики рук.
Задачи:
А) Обучающие
 формировать чувство любви и уважения к Родине;
 учить узнавать и называть достопримечательности РК;
Б) Воспитательные:
 воспитывать чувства собственной компетентности, умелости, самостоятельности,
доброжелательности.
В) Развивающие
 развитие межполушарного взаимодействия;
 развитие фотографической функции памяти ребенка;
 развитие воображения;
 развитие у детей интуиции, телепатических и экстрасенсорных способностей;
Подготовка: Аудиозапись, раздаточный материал.
Количество детей: 34 человека (желательно индивидуально)
Для более эффективной активизации мозговой деятельности включается фоном
музыка композиции в альфаобработке Джеффри Томпсона.
Iсәрекет кезең
Этапы
деятельности.
Себептік әрекетті
ояту.
Мотивационно
побудительный
Тәрбиешінің әрекеттері
Управленческие действия педагога.
Балалардың әрекеттері.
Деятельность детей.
Включается фоновая музыка.
Сәлеметсіңдер ме,балалар!
Қайырлы күн, балалар!Здравствуйте
ребята!                        Сегодня в
наш детский сад сорока принесла
письмо. Пишет нам апашка и
приглашает нас в гости, хочет
угостить нас казахскими
национальными блюдами.
 Ребята, а в какой стране мы с вами
живем?
Дети играют после
полдника.
Обращают внимание на
конверт в руках
воспитателя.
Внимательно слушают
 В Казахстане
1               Артеменко Анна Александровна. Ұйымдастырылє
ан ізденіс.
Организационно
поисковый
 Ребята, а давайте мы с вами
отправимся в путешествие по
Казахстану.
 Для начала, давайте с вами
выполним дыхательное упражнение.
1.Дыхательное упражнение «Сдуем
осенний листок».
2. Образы. Шар энергии.
Садимся с ребенком друг перед
другом. Трем ладошки друг о друга
с комментариями о том, что мы
сейчас собираем положительную
энергию из окружающего
пространства. Затем обнаруживаем,
что сейчас у нас между ладошек
уже маленький шарик с энергией и
он продолжает плавно расти. По
мере роста шара ладошки
расходятся в стороны по размеру
шара. После того, как
энергетические шары стали такими
большими, что их сложно удержать,
энергию можно вылить на себя.
3. Упражнение на интуицию
Просим ребенка угадать, под
которым флагом спрятался
«Байтерек»?
4. Подготовка глаз к показу
карточек  ярким или новым
предметом (игрушкой) описываем
восьмерки или звездочки.
5. Показ флешкарточек на тему
«Достопримечательности РК»
6. Развитие фотографической
памяти.
Игра «Похожие картинки» (Photo
memory). Для этой игры нужны
картинки, которые немного
отличаются друг от
друга. Например, на одной
нарисован флаг с золотистым
орнаментом, а на другой – с
красным. На доли секунды
демонстрируем ребенку одну из
Проявляют желание
отправиться в
путешествие по
Казахстану.
Выполняют движения
вместе с воситателем.
Угадывают, где
спрятался «Байтерек»
дети следят за этими
движениями глазами.
Смотрят и запоминают
Внимательно смотрит на
первую картинку и
запоминает, затем из
двух картинок выбирает
2               Артеменко Анна Александровна. картинок, а затем показываем обе и
спрашиваем, какую он уже видел.
ту которую видел.
Дети собирают картинку
из пазлов.
 размещают по памяти
карточки, как на
заготовке.
Дети рисуют по
заданным траекториям
обеими руками
одновременно.
7. Задание на внимательность.
Найди различия между двумя
картинками.
8. Сбор пазла из определенного
числа деталей.
9. Задания с танграмами
(геометрический конструктор)
10. Занятия, связанные с сеткой
памяти – memory grid.
Выдается несколько карточек.
Затем показываю на несколько
секунд  распечатку определенной
последовательностью таких же
карточек. Свою заготовку прячем.
11.
межполушарного взаимодействия.
  Задания   на
  развитие

и

их

состоит
задания
12.  Цепочка   памяти   (Linking
memory).
в
Суть
выкладывании   последовательности
карточек
составлении
фантастичной   истории   по   этим
карточкам   путем   связывания
  функциями.
объектов
14.Упражнения   на
  развитие
цветовосприятия. Предлагаем
ребенку картину и просим выбрать
из   карточек   цвета,
  которые
присутствуют на заданной картине.

Рефлекстік
түзетуші.
Рефлексивно
корригирующий.
Подведение итогов. Игра «До
свидания».
 Молодцы, ребята! Славно
потрудились.
 Вам понравилось наше
сегодняшнее занятие?
 Что вам понравилось больше
всего?
Ответы детей
Ответы детей.
3               Артеменко Анна Александровна.

file_name: конспект занятия.doc

intro:
Цель: развитие правого полушария мозга. Снижение повышенного тонуса детей; развитие сенсорных способностей, мелкой маторики рук.
Задачи:
А) Обучающие
- формировать чувство любви и уважения к Родине;
- учить узнавать и называть достопримечательности РК;
Б) Воспитательные:
- воспитывать чувства собственной компетентности, умелости, самостоятельности, доброжелательности.
В) Развивающие
- развитие межполушарного взаимодействия;
- развитие фотографической функции памяти ребенка;
- развитие воображения;
- развитие у детей интуиции, телепатических и экстрасенсорных способностей;Данная технологическая карта предназначена для детей дошкольного возраста, а именно с 3 до 6 лет. Данная методика помогает развить у детей правое полушарие, которое отвечает за творчество и необходимо в современном мире.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 24»
муниципального образования «Мирнинский район»
Республики Саха (Якутия)
город Удачный
Тема: «Работа над выразительным чтением в начальных классах»
Учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Саверьянова Зульфия Ильгизовна 2017
Краткая аннотация: В этой статье автор делится опытом своей работы.
Автором   предложены   некоторые   виды   работ   над   выразительным   чтением.
Статья может быть полезна учителям начальных классов.
Работа над выразительным чтением в начальных классах.
Жизнь   человека   в   современном   обществе   невозможна   без   общения   с
людьми. Нам дан такой дар, как речь, которая отличает нас от животных. Речь
дана всем, а пользоваться ей в полной мере может не каждый.
Грамотная   речь   –   это   мощнейшее   оружие   говорящего.   Человека   с
правильной   и   красивой   речью   слушать   намного   приятнее.   Красивая   речь,
правильная   мимика   и   жесты   могут   заинтересовать   собеседника,   а  интонация
помогает   убедить   в   чём   угодно.   Разносторонняя   речь   помогает   обрести
уверенность и завоевать уважение окружающих.
В  процессе   своей   работы   я   стараюсь   формировать   навыки   осознанного
чтения,   умение   самостоятельно   работать   с   текстом   с   помощью   системы
специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные
параметры чтения: осмысление, технику, выразительность.
Урок   обычно   начинается   с   разминки,   т.   е.   с   работы   над   постановкой
дыхания и развития четкости произношения. Дыхание для устной речи имеет
огромное   значение.   Мы   должны   учить   детей   этому   искусству,   хотя   бы   на
элементарной основе и на личном примере. Правильное дыхание – это здоровье.
Затем следуют скороговорки, чистоговорки. Скороговорок ребята знают очень
много, они находят их в книгах, детских журналах. На первом этапе работа со
скороговорками идет медленно, с преувеличенно четкой речью. От долгого и
многократного повторения одних и тех же слов речевой аппарат приучается
выполнять скороговорки в быстром темпе чтения. На первом этапе обязательно
2 беру короткие, а затем более сложные. Работая со скороговоркой, вырабатываю
чистоту звука, а затем и интонацию с помощью задания, например: «Прочитайте
скороговорку с целью увидеть, порадовать, воодушевить, сообщить».
В   работе   над   выразительностью   речи   уделяю   внимание   средствам   речевой
выразительности (интонации, логическим ударениям, различным паузам, темпу,
силе   и   высоте   голоса).   Все   средства   речевой   выразительности   находятся   в
тесной   взаимосвязи   и   дополняют   друг   друга.   Главное   средство   речевой
выразительности   –   интонация.  При   чтении   художественного   произведения
интонация возникает после осмысления текста, понимания замысла и намерения
автора, осознанного отношения к героям, их поступкам и событиям.
Важное место занимает – развитие чувства ритма. Я часто использую в
классе   музыку.   Она   способствует   эмоциональному   восприятию   текста.
Использую живое слово актера (грамзаписи). Очень важным моментом остается
– чтение текста самим учителем. Чтение учителя – это образец выразительного
чтения. И для меня большой наградой является, когда слышу детский восторг, а
иногда вижу прослезившиеся глаза моих учеников, а затем опять счастливые
улыбки.
Работая с детьми над выразительным чтением, свою деятельность базирую
на   знаниях,   умениях   и   навыках,   приобретаемых   учащимися   при   изучении
родного языка и литературного чтения. Изучение этих предметов  основа для
формирования   качеств   речи,   необходимых   детям:   правильности,   точности   и
выразительности. Правильно выражать свои мысли и чувства – значит строго
придерживаться норм литературной речи. Говорить точно – уметь из множества
близких по смыслу слов выбрать такие, которые наиболее ярко характеризуют
предмет   или   явление   и   в   данной   ситуации   речи   наиболее   уместны   и
стилистически   оправданы.  Работа   по   формированию   навыков   выразительного
чтения помогает мне решать сложные задачи воспитания, развития и обучения
учащихся на уроках чтения. Вовлечение детей в активный творческий поиск
3 верной   интонации   чтения   текста,   создание   такой   атмосфера   в   классе,   когда
можно   выразить,   попробовать   прочитать   посвоему,   когда   самое   большое
желание   –   это   желание   прочитать   лучше,   ярче,   выразительнее,   будет
способствовать преодолению скуки, пассивности детей, которые, к сожалению,
еще имеют место на таких уроках.
4

file_name: статья «Работа над выразительным чтением в начальных классах».docx

intro:
Краткая аннотация: В этой статье автор делится опытом своей работы. Автором предложены некоторые виды работ над выразительным чтением. Статья может быть полезна учителям начальных классов.
Жизнь человека в современном обществе невозможна без общения с людьми. Нам дан такой дар, как речь, которая отличает нас от животных. Речь дана всем, а пользоваться ей в полной мере может не каждый.
Грамотная речь – это мощнейшее оружие говорящего. Человека с правильной и красивой речью слушать намного приятнее. Красивая речь, правильная мимика и жесты могут заинтересовать собеседника, а интонация помогает убедить в чём угодно. Разносторонняя речь помогает обрести уверенность и завоевать уважение окружающих.Жизнь человека в современном обществе невозможна без общения с людьми. Нам дан такой дар, как речь, которая отличает нас от животных. Речь дана всем, а пользоваться ей в полной мере может не каждый.
Грамотная речь – это мощнейшее оружие говорящего. Человека с правильной и красивой речью слушать намного приятнее. Красивая речь, правильная мимика и жесты могут заинтересовать собеседника, а интонация помогает убедить в чём угодно. Разносторонняя речь помогает обрести уверенность и завоевать уважение окружающих.

title: Статья на тему "Работа над выразительным чтением в начальных классах»


extracted_text:
«Инструментарий оценивания универсальных учебных действий во внеурочной
Мастеркласс
деятельности начального общего образования»
Цель: создание условий для повышения профессионального мастерства педагогов в
процессе   активного   практического   взаимодействия   по   освоению   эффективных   приемов
работы по оцениванию УУД во внеурочной деятельности.

                                                                                Иванищева Галина
Николаевна,
учитель начальных классов
МБОУ Лицей №1 МО «город Бугуруслан»
Добрый день, уважаемые коллеги!
В начале нашего семинара вам напомнили, что в новых стандартах одно из ведущих
мест занимает оценка результатов образования. Именно оценка результатов образования
позволит   сделать   вывод   об   эффективности   деятельности   образовательных   систем   по
внедрению ФГОС.
Итак,   инструментарий  –   это   совокупность   средств,   применяемых   для   оценки
достижения планируемых результатов. В инструментарий входит описание используемых
методик,   особенности   проведения   диагностики,   система   оценивания   ответов   детей,
раздаточный материал для выполнения работ детьми, таблицы для фиксации результатов
обследования.
Во внеурочной деятельности,     как и в урочной, мы проводим ряд диагностик с
целью   выявления   и   прослеживания   планируемых   и   полученных   результатов.   Для
достоверности   итоговых   оценок   необходимо   фиксировать   текущие   результаты,
получаемые на каждом конкретном занятии внеурочной деятельности.
Для более успешной работы по оцениванию  УУД учащихся можно использовать
такие педагогические приёмы, как
Предлагаю   вашему   вниманию   мастеркласс   по   оцениванию   личностных   и
метапредметных результатов на фрагменте одного занятия внеурочной деятельности.
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний и умений учащихся.
– Для успешной работы на сегодняшнем занятии нам нужно разделиться на группы. На
стенах в классе вы видите различные изображения: животные, растения, объекты неживой
природы. Выберите то, которое вам больше всего понравится. На обратной стороне будет
стоять номер группы, в которой вы будете работать.
– Тема наша непроста, глубока и широка, таинственна, шумна и многолика, но так близка
для каждого живущего на свете. Чтобы понять, о чём пойдёт речь на занятии, соберите
слово: д р п а р и о (работа в группах).
  Ассоциации.
– Запишите слово «природа» на листах бумаги. – Какие ассоциации у вас возникли? Составьте кластер.
– Озвучьте свои записи. (Вывешивают свои «листы» на доску)
Мозговой штурм
– Послушайте стихотворение А. Смирнова:
Есть просто храм,
Есть храм науки.
А есть ещё природы храм –
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он – свет в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь.
Входи сюда, будь сердцем чуток,
Ведь он дороже всех святынь.
(А. Смирнов).
 – О чём это стихотворение? (О природе)
 – С чем поэт сравнивает природу? (С храмом, светом)
 – Посмотрите на экран. (Фрагмент видео о красоте природы)
(Звучит спокойная музыка)
 – Какие чувства у вас возникали во время просмотра видео?
( Музыку сменяет звук сирены)
 –  Ребята, а что это за звуки? О чём они предупреждают?
 –  Внимание на экран. (Фрагмент видео «Природа в опасности»)
 –  Почему эта тема так важна для нас сегодня? (Ответы детей)
 –  По чьей вине страдает природа?
 –  Кто может спасти её?
Глаза земли. Душа земли... Да, земля живая. У нее есть душа. И эта душа болит. И глаза у
нее есть. Эти глаза полны слез. Ведь чего только не делали со своей маленькой и хрупкой
землей люди! Ее взрывали и бомбили, ее посыпали ядами. Рубили леса, защищавшие ее от
зноя. Осушали озера, поившие ее влагой. Долго терпела земля. Она вздыхала и стонала,
люди не слышали ее стонов. И вот земля вскричала: «Спасите меня! Я гибну!» Природа
Земли больна, она гибнет. И спасти её можем только мы сами.
– Как мы, ученики 3 «А» класса, можем сберечь наш земной природный дом?
– Предлагаю  вам создать свой проект, посвящённый охране природы.
– Прежде чем приступите к выполнению творческого задания, предлагаю сыграть в игру
«Удивляй себя и друзей». Цель этой игры состоит не только в том, чтобы развлечься, но и
сплатиться в группе.
  (Инсценирование по стихотворению, тексты стихотворений расположены на карточках,
дети самостоятельно выбирают стихотворение).
Уговор
Еж забрался в дом из леса!
Утром мы его нашли
Он сидел в углу за печкой И чихал в густой пыли.
Подошли мы  он свернулся.
Ишь как иглами оброс.
Через пять минут очнулся,
Лапки высунул и нос.
Почему ты к нам забрался,
Мы не спросим, ты пойми:
Со своими ли подрался,
Захотел ли жить с людьми...
Поживи... У нас неплохо.
Только раньше уговор:
Будешь ты Чертополохом
Называться с этих пор!
Ты не должен драться с кошкой
И влезать к нам на кровать,
Потому что ты колючий,
Можешь кожу ободрать...
За день будешь получать ты
По три блюдца молока,
А по праздникам  ватрушку
И четыре червяка.
Днем играть ты должен с нами,
По ночам  ловить мышей,
Заболеешь  скажем маме,
Смажем йодом до ушей.
Вот и все. Теперь подумай.
Целый день ведь впереди...
Если хочешь  оставайся,
А не хочешь  уходи!
Саша Чёрный
Два жука
Жилибыли два жука
Два жука.
Жизнь была у них легка:
Пляшут, взявшись за бока,
Полевого трепака,
Дразнят ос и паука.
Ничегошеньки не боятся,
Всё жужжат и веселятся
Два жука.
Два жука весёлых, В зелёных камзолах,
В красивых сапожках,
На тоненьких ножках.
М.Л. Моравская
Суслик
Пред рассветом, очень рано,
вышел суслик на поляну.
Встал на холмике крутом
серым тоненьким столбом,
и стоял он долго там,
лапки вытянув по швам.
Думал: скоро ли рассвет,
будет дождик или нет?
На рассвете с кузовками
вышел Васька за грибами.
Видит, столбичек стоит,
очень маленький на вид.
Васька думает: «Постой,
захвачу его с собой,
пригодится, может быть...
Можно чушку смастерить...»
Суслик Ваську увидал —
вздрогнул, пискнул и пропал.
Моравская
Барсук
Под берёзкой, на горе,
Спит барсук в своей норе.
А нора у барсука
Глу
бо
ка
Пре
глу
бо
ка.
Барсуку тепло и сухо,
Целый день ласкает ухо
Шум берёзовых ветвей
Да сопение детей:
На подстилке крепко спят
Мальчики с усами И от сытости сопят
Влажными носами...
Скрипнет ветка или сук
Приоткроет глаз барсук,
Чутким ухом поведёт,
Усмехнётся и уснёт:
Ведь нора у барсука
Глу
Бо
Ка...
Т.Белозёров
Познакомились
Три задиры муравья
повстречали воробья.
Чьи вы, чьи вы, муравьи?
 Мы ничьи, ничьи, ничьи!
Вы куда, куда, куда?
Мы туда, туда, туда!
Вы зачем, зачем, зачем?
 Мы затем, затем, затем!
Мы за тем, за тем кустом
Познакомились с котом!
 Он какой, какой, какой?
 Он такой, такой, такой:
В полосатой шубке,
Остренькие зубки
И на каждой лапке
Когти цапцарапки!
Я давно уже знаком
С каждым этим коготком!
Полечу, покуда цел!
Фррр! и пулей улетел.
Ю.Чёрных
 – Теперь приступаем к работе.
– У каждой группы будет своя тема мини  проекта. Давайте вспомним правила работы в
группе (вспоминают правила).
3. Работа над проектом
– Получите задание для проекта. Время для работы – 15 минут. Затем презентация вашей
работы.
1 группа
«Правила поведения в лесу» 1. Прочитайте рассказ:
Воскресенье в лесу.

За неделю только и было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. В последний
момент заболела учительница Наталья Ивановна. Но мы решили все же поехать в лес сами.
Дорогу   мы   уже   знали,   запаслись   продуктами,   не   забыли   и   магнитофон.
Веселой музыкой мы оповестили лес — мы прибыли! Дни стояли жаркие, сухие, но в лесу
жара не ощущалась. Знакомая дорога привела нас к березовой роще. По дороге нам часто
попадались грибы  белые, подберезовики, сыроежки. Вот это урожай! Кто срезал упругие
ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал. Все грибы, которые мы не знали, мы
сбивали
палками.
Привал. Быстро наломали веток и разожгли костер. Заварили в котелке чай, перекусили и
пошли дальше. Перед уходом из рощи Петя повыбрасывал банки и полиэтиленовые мешки,
сказав: «Микробы все равно их разрушат!». Горящие угли костра подмигивали нам на
прощанье.  В  кустах мы  нашли  гнездо  какойто птицы.  Подержали  теплые  голубоватые
яички и положили их обратно.
Солнце все выше поднималось над горизонтом. Становилось все жарче. На лесной опушке
мы нашли маленького ежика. Решив, что мать его бросила, взяли его с собой — в школьный
живой уголок. Мы уже порядочно устали. В лесу довольно много муравейников. Максим
решил нам показать, как добывают муравьиную кислоту. Он настругал палочек и начал ими
протыкать весь муравейник. Через несколько минут мы уже с удовольствием обсасывали
муравьиные палочки. Постепенно начали набегать тучи, стало темно, засверкали молнии,
загремел гром. Пошел сильный дождь. Но нам было уже не страшно — мы успели добежать
до одиноко стоящего дерева и спрятаться под ним. Оживленные, мы шли на станцию,
перепрыгивая лужи. И вдруг поперек проползла змея. «Это гадюка!» — закричала Маша и
ударила ее палкой. Мы подошли к неподвижной змее и увидели у нее на затылке два
желтых пятнышка. «Это не гадюка, — тихо сказала Маша, — это уж». «Все равно —
гадина!» — ответил Петя. С охапкой луговых цветов мы пошли к станции. Через час поезд
уже подходил к окраинам города. Весело прошел день!
2.   Найдите   ошибки,   которые   совершили   дети   в   лесу,   изобразите   правила   при   помощи
знаков.
3. Распределите обязанности. Оформите.
4.   Подготовьте   рассказ   –   защиту   о   том,   как   проходила   работа   и   что   в   результате
получилось. Используйте фразы: наша цель была…мы считаем, что…
2 группа
«Лесная поляна»
1. На вашем столе лежит рисунок. Ваша задача на этом рисунке отыскать все ошибки,
которые указывают на нанесенный ущерб природе.
2. Сформулируйте на основе данного рисунка правила поведения в лесу.
3.   Распределите   обязанности.   Оформите   на   основе   своих   правил   памятку   для
одноклассников.
4. Подготовьте   рассказ   –   защиту   о   том,   как   проходила   работа   и   что   в   результате
получилось. Используйте фразы: наша цель была…мы считаем, что… Защита проектов.
– Вы можете задать интересующие вас вопросы друг другу.
– Какие трудности вы испытали при выполнении этого задания? Что бы изменили в самой
инструкции   к  заданию?   Насколько   комфортно   было   работать   в  составе   вашей   группы,
который вы сами определили?
 – Давайте подведём итог нашей творческой работы.
–   Что   в   наших   силах   сделать   для   окружающего   мира,
  природы?
Давайте  будем беречь всё  это, жить,  не обижая друг  друга, не обижая  братьев наших
  наши   проблемы.
меньших   и   помнить,
  что   проблемы   Земли   –
Пусть вода всегда в реке струится,
Пусть всегда поют над нами птицы,
И Природе сами мы поможем,
Эту радость мы с тобой умножим.
4. Контроль и самоконтроль
– Заполните Листы самооценки. Кто хочет прокомментировать свои оценки?
– Что, на ваш взгляд, получилось лучше? Хуже?
5. Итог занятия. Рефлексия.

file_name: Мастер класс.docx

intro: Мастер класс - создание условий профессиональногосамосовершенствования учителя, создание условий для повышения профессионального мастерства педагогов в процессе активного практического взаимодействия по освоению эффективных приемов работы по оцениванию УУД во внеурочной деятельности. Форма мастер-класса - практическое занятие. Данный мастер-класс демонстрирует, как интересно и провести мероприятие с детьми по экологическому направлению.Документы Microsoft Word содержит в себе сценарий мероприятия

title: Мастер класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 24»
муниципального образования «Мирнинский район»
Республики Саха (Якутия)
город Удачный
Воспитание толерантности в начальной школе
Саверьянова Зульфия Ильгизовна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории Воспитание   толерантности   в   начальной   школе   следует   рассматривать   в
качестве неотложной важнейшей задачи. Сегодня наиболее актуальна проблема
толерантности в общении между людьми. Это такие понятия, как признание,
принятие,   понимание,   адаптация,   устойчивость,   терпимость,   допустимость.
Каждый   человек      это   отдельный   мир,   со   своими   чувствами   и   эмоциями,
падениями и взлетами. Конечно, было бы идеально, если бы все люди относились
друг   к   другу   терпимее.   Толерантность,   как   одно   из   качеств   личности,
необходимо   современному   ребенку   для   дальнейшей   успешной   адаптации   к
окружающему   миру.   Человек   никогда   не   живет   один.   Его   всегда   окружает
множество людей, разных по возрасту, по внешности, по характеру, знакомых и
чужих. Все мы разные. Но так ли легко понять и принять другого человека, не
похожего   на   тебя?   В   русском   языке   существует   понятие   «терпимость».   Ты
другой, но я уважаю твое право быть другим.
Обучение младших школьников уважительному и толерантному общению
друг с другом – многоплановый процесс в учебновоспитательной деятельности
учителя   начальной   школы.   Нравственное   воспитание   младшего   школьника
происходит, прежде всего, в процессе обучения – главном виде деятельности в
школе. Разнообразие предметов в начальной школе дает возможность учителю
так   организовать   деятельность   учеников,   чтобы   помочь   ему   сформировать
нравственное   сознание.   Ведь   урок   –   это   место   разнообразных   коллективных
действий   и   переживаний,   накопления   опыта   нравственных   взаимоотношений,
понимания ценности каждого человека. Учитель начальных классов использует
разнообразные формы работы на уроке. Это:
   работа   в   диалоге   (работа   в   паре,   в   группе).   Именно   на   таких   уроках
младшие школьники учатся слушать друг друга, помогать, оценивать свою и
2 чужую работу, отстаивать свое собственное время, не обижая при этом других,
терпимо относиться к чужим ошибкам;
   использование   на   уроках   естественных   ситуаций   или   создание   их
искусственно   для   разъяснения   характера   возникающих   между   детьми
взаимоотношений (отношение к учению, труду, дружбе, поступкам, отметкам);
 знакомство детей с такими художественными произведениями, которые
помогут   выработать   у   детей   чувство   сопереживания,
сформировать определенные нравственные позиции;
  сострадания,
 использование игровой технологии (содержание игр обращает внимание
детей на нравственную сторону взаимоотношений);
 личный пример учителя.
Но не только на уроках учитель формирует толерантные отношения. Тут и
внеклассные мероприятия, и кружковая работа, и беседы, как с детьми, так и с
родителями.   При   этом   педагог   должен   придерживаться   определенных
принципов   работы.   Учитель   должен   помогать   ребенку   выражать   свои
собственные чувства, а не угадывать мнение учителя.
Большую помощь при формировании толерантного отношения оказывает
проведение классных часов, экскурсий. Именно они способствуют:
   углублению   знаний   учащихся   о   Родине,   своем   родном   крае,   месте
рождения;
 более содержательному знакомству с историей своей семьи;
 углублению знаний об истории, традициях, культуре народов;
   воспитанию   гражданского   самосознания   и   причастности   к   родным
истокам;
 пониманию учащимися их личной ответственности за будущее страны.
Тематика   классных   часов   направлена   на   то,   чтобы   научить   ребенка
уважительно   относиться   к   своему   дому,   своей   семье,   традициям   народа.
Внеклассные занятия, посвященные природе родного края, а также работа на
3 уроках   литературного   чтения   и   естествознания   позволяют   расширить   знания
младших   школьников   об   окружающем   мире,   экологических   проблемах,
помогают задуматься над тем, какую посильную помощь в сохранении природы
они могут оказать. Огромное значение имеют пешие и автобусные экскурсии.
Через   них   учащиеся   младшего   школьного   возраста   учатся   воспринимать   в
качестве одной из главных ценностей Малую родину – место, в котором они
живут,   его   историю,   особенности   быта,   традиции   и   черты   характера   его
жителей.
Во время проведения внеклассных мероприятий, тематических праздников
можно   познакомить   младших   школьников   со   старинными   обычаями   и
традициями, культурным наследием предков.
Большую помощь в воспитательной работе может оказать устное народное
творчество   –   пословицы   и   поговорки,   загадки,   песни,   былины,   которые
позволяют познакомить детей со славными подвигами богатырей – защитников
земли.
Очень   важно   добиться   осознания   каждым   учеником   значимости
гражданства   и   принадлежности   к   своей   Родине.   С   детских   лет   нужно   учить
ребенка уважительно относиться к законам своей страны, основной символике
государства.   Немаловажную   роль   в   деятельности   классного   руководителя
играет   работа   по   нравственному   воспитанию,   становлению   и   сплочению
детского коллектива. Эта работа должна быть направлена на то, чтобы ребенок
чувствовал   себя   комфортно   в   детском   коллективе,   мог   свободно   общаться,
играть,   выказывать   чувство   сострадания,   стремился   к   взаимовыручке   и
взаимоподдержке.
Чем чаще классный руководитель общается с детьми, обсуждает жизненно
важные   проблемы,   возникающие   в   детском   коллективе,   тем   более   шансов
сплотить и сдружить детский коллектив.
4 Очень важно в деле формирования коллектива привлекать родителей. Это
поможет повысить положительные результаты в системе воспитательной работы
по   созданию   комфортной,   обстановки   в   детском   коллективе   для   каждого
ребенка.
Нравственное   воспитание   несет   в   себе   любовь   и   уважение   к   людям,
бережное отношение к природе. А постепенно перерастает в любовь к Родине,
своему народу, в гармонию. А значит, и в толерантность.
5

file_name: статья Воспитание толерантности в начальной школе.docx

intro:
Воспитание толерантности в начальной школе следует рассматривать в качестве неотложной важнейшей задачи. Сегодня наиболее актуальна проблема толерантности в общении между людьми. Это такие понятия, как признание, принятие, понимание, адаптация, устойчивость, терпимость, допустимость. Каждый человек - это отдельный мир, со своими чувствами и эмоциями, падениями и взлетами. Конечно, было бы идеально, если бы все люди относились друг к другу терпимее. Толерантность, как одно из качеств личности, необходимо современному ребенку для дальнейшей успешной адаптации к окружающему миру.Чем чаще классный руководитель общается с детьми, обсуждает жизненно-важные проблемы, возникающие в детском коллективе, тем более шансов сплотить и сдружить детский коллектив.
Очень важно в деле формирования коллектива привлекать родителей. Это поможет повысить положительные результаты в системе воспитательной работы по созданию комфортной, обстановки в детском коллективе для каждого ребенка.
Нравственное воспитание несет в себе любовь и уважение к людям, бережное отношение к природе. А постепенно перерастает в любовь к Родине, своему народу, в гармонию. А значит, и в толерантность.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Статья на тему "Воспитание толерантности в начальной школе"


extracted_text:
Методика использования педагогом средств и ресурсов информационной образовательной
среды начального образования
Проектирование урока с использованием ресурсов ИОС
Интегрированный урок английский язык + математика
Урок готовили и проводили: Громова Елена Леонидовна, учитель
начальных классов, Божко Ирина Владимировна, учитель английского
языка.
Тема урока: «Green School».  Закрепление вычислительных навыков
Цель   урока:  Закрепление   знаний   по   теме   «Green  School»   и   отработка
вычислительных навыков.
Задачи урока: 1. Совершенствовать навыки аудирования и чтения.
                          2. Вовлечь в активную практическую деятельность.
                          3. Сформировать навыки устной речи.
                          4. Познакомить с названиями числительных (20, 30...100) на
английском    языке.
                          5. Совершенствовать вычислительные навыки.
                          6. Воспитывать интерес к математике и английскому языку.
Тип урока: комбинированный.
Форма урока: урок-путешествие.
Ожидаемые результаты:
-   личностные:  развитие   внимания   и   памяти;   стремление   к   активному
мышлению; формирование умения объективно оценивать свои достижения;
- метапредметные: формирование способности видеть взаимосвязь между
разными   предметами;   освоение   начальных   форм   познавательной   и
личностной рефлексии;
-   предметные:  формирование   навыков   устной   речи;   развитие   навыка
аудирования;   закрепление   изученных   правил   чтения;   совершенствование
вычислительных навыков.
Технические   средства   обучения:  интерактивная   доска,   компьютер,
проектор,   обучающая   компьютерная   программа   «Enjoy  English  2.  Enjoy
Listening and Playing».
Дидактические   средства:  учебники   по   английскому   языку,   мяч,   лист
ватмана – «страница дневника» с названиями предметов: Music, PE, Reading,
Maths, English.
Ход урока:
необычном уроке, который будут вести два учителя.
1. Оргмомент.
Учитель математики (У.М.) приветствует ребят, говорит о предстоящем
Учитель английского языка (У.А.): Good morning, boys and girls!
 Good morning, teacher!
 I am glad to see you.  We are glad to see you too.
Вспоминаем стихотворение-приветствие:
Good morning, good morning,
Good morning, good morning
Good morning to you.
I am glad to see you!
У.А.: How are you?
How old are you?
What’s her (his) name?
Can you run?
Can you jump?
Can you ski?
Can you skate?
Can you draw?
Can you read?
Can you write?
Can you count?
Всему этому вы учитесь в школе. И сегодня мы с вами отправляемся в
2. Фонетическая разминка.
Лесную школу Green School.
Идем по лесу, слышим, как ухает филин – [ʊ], дует ветер – [u:], шипит змея –
[ʃ],  жужжат   пчелы   –   [ð],   а   теперь   комарики   –  [z].   Капает   дождик   –  [p],
бросаем   камушки   в   пруд   –   [b].  Вышли   на   дорогу,   увидели   автомобиль,
радуемся – [i:]. Сели в машину, протираем стекло   - дуем [h], протираем
тряпочкой [w]. Заводим двигатель – [ʤ], не заводится, кашляет – [k], качаем
головой [ɔɪ]. Наконец-то машина завелась – [r]. Вышли на самую красивую
площадь города, смотрим по сторонам – [eǝ] ищем здание школы – where –
where - where, увидели – [].
Let’s sing! (поют песенку)
One - a cat,
Two – a bat,
Three – a dog,
Four – a frog,
Five – a hare,
Six – a bear,
One, two, three, four, five, six, one!
3. Аудирование.
У.А. Посмотрим, что же происходит на уроке в Лесной школе.  Open your
textbooks   at   page   79,   ex.1.  (аудирование  с   использованием   электронного
учебника, слушаем запись дважды):
Teacher (the Lion): - Billy, the bear! Read your book, please!
 Bob, the frog! Write the letter J, please! Good!
Jack, the dog! Count from 1 to 4, please! Fine!

 Pam, the monkey! Draw a picture, please! Well done!
 Rocky, the parrot! Say: I can speak English, please. Very good!
(на интерактивной доске выполняются задания на усвоение содержания). У.А.   И   сегодня   мы   проведем   один   день   в   Лесной   школе.   (на   доску
вывешивается страница дневника на английском языке).
Итак, вот   какие  уроки у нас  сегодня по расписанию:  Music,  PE,  Reading,
Maths,  English.   Урок   музыки   уже   был,   песенку   мы   пели   –   ставим   5
(прикрепляется красная пятерка).
4. Работа с интерактивной доской.
1) Следующий предмет зашифрован (задание на слайде):
Вставьте   пропущенные   буквы,   прочитайте   слова:  swiM,  cAt,  rabbiT,  Has,
sevEn, sliM, fAt, cannoT, pencIl, blaCk, Sing.
Получилось слово MATHEMATICS.
                2) Работа с числовым рядом.
                1, 2, 3, 4 ,5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
                               - проблемный вопрос:  могут  ли  эти  числа  составить
натуральный ряд? (да)
                               - на какие группы можно разбить эти числа? (четные –
нечетные,   однозначные   –   двузначные).   Распределите   эти   числа   на
лепестки цветов.
3) У.М. Мне бы очень хотелось узнать названия этих чисел на английском. Помогите девочке посчитать по английски.
5. Повторение количественных числительных 1-10.
Игра   с   мячом,   составляем   словосочетания   вида   –   количественное
числительное + существительное во множественном числе. Слова: a cat,
a pig, a hen, a pen, a rabbit, a fox, a pencil-box, a ruler, a rubber, a bag, a cow,
a cockerel,  a stick, a pencil.
6. Чтение -  Reading  (учебник, с.79, у.3,4 – найдите словосочетания и
7. Следующий урок – PE. (физкультминутка)
One, one, one – little dogs run.
Two, two, two – cats see you.
предложения с числами).
Three, three, three – birds in a tree.
Four, four, four – rats on the floor.
8. Работа с интерактивной доской.
Найди значение выражения:
                   - работа по цепочке, расставить порядок действий и записать
значения выражений на интерактивной доске;
- выявление закономерностей – что общего в значениях выражений каждого
столбика?   (в   первом   столбике   круглые   числа,   записаны   в   порядке
возрастания, во втором столбике  двузначные  числа, записаны  в  порядке
убывания; количество десятков равняется двум).
У выражений появляются английские буквы: S R U N M B E. Задание: запиши
ответы в таблицу в порядке возрастания. (Получается слово NUMBERS).
У.М.   Ребята,   объясните   происхождение   названий   двузначных   чисел   в
русском языке.
У.А. А я вас хочу познакомить с названиями этих чисел в английском языке.
Найди соответствия.
 Запишите и найдите значения выражений математическими знаками.
У.М. Расставьте знаки, что бы получились верные  равенства:
5*(5+5):5=10
3+33=3
2*2*2=8
9.  Итог урока. На «страницу дневника» вывешиваются красные пятерки за пройденные
«уроки».
У.М. В каких жизненных ситуациях нам пригодятся знания, полученные
на уроке? Все ли предметы в школе связаны между собой? Есть ли связь
между английским языком и математикой?

intro: Пройдя курсы по информационным технологиям, я с коллегой, учителем начальных классов, Громовой Е. Л. попробовали создать интегрированный урок английского языка и математики. Это наша первая совместная работа, инициатором которой была я - Божко И. В. Может быть кому-то пригодится в работе.Интегрированный урок

title: интегрированный урок математика и английский язык  3 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №24»
муниципального образования «Мирнинский район»
Республики Саха (Якутия)
Рабочая программа
по курсу внеурочной деятельности
«Я  исследователь»
3 класс
20182019 учебный год
учитель высшей
квалификационной категории
  Саверьянова Зульфия Ильгизовна
г.Удачный
2018 1.
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Я  исследователь» разработана на основе Федерального
государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   Концепции
духовнонравственного развития и  воспитания личности гражданина России, Планируемых
результатов   начального   общего   образования,   Программы   Министерства   образования   РФ:
Начальное   общее   образование   в   соответствии   с   требованиями   Федерального   компонента
государственного стандарта начального образования, представляет собой вариант программы
организации внеурочной деятельности младших школьников (14 классы) Данная программа
реализуется в «СОШ №24» в 20182019 учебном году.
Курс  «Я   –   исследователь»  направлен   на   формирование   готовности   и   способности
обучающихся   к   саморазвитию,   повышению   уровня   мотивации   к   обучению   и   познанию,
ценностного отношения к знаниям.
Цель   программы:  приобщение   младших   школьников   к   исследовательской
деятельности;   создание   условий,   способствующих   развитию   исследовательских   умений;
приобретение
знаний   о   ситуациях   межличностного   взаимодействия,   о   правилах
конструктивной   групповой   работы;   о   способах   самопознания;   о   способах   нахождения
обработки и нахождения информации.
Задачи:
 развитие творческой исследовательской активности;
 формирование учащихся способности к организации исследовательской деятельности;
 стимулирование интереса младших школьников к знаниям в разных областях современной
науки, поддержка стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира;
 формирование   коммуникативной  компетентности   в   сотрудничестве,   развитие   умения
самостоятельно и совместно принимать решения (умение вести диалог, координировать свои
действия   с   действиями   партнеров   по   совместной   деятельности),   создание   ситуаций
комфортного межличностного взаимодействия;
 формирование позитивной самооценки и взаимоуважения, социально адекватных способов
поведения;
 развитие психофизиологических способностей ребёнка: памяти, мышления, творческого
воображения.
2.
Общая характеристика курса
обусловлена   тем,   что   в   новых   социальноэкономических   условиях   особое   значение
приобретает   деятельность,   которая   наиболее   полно   и   эффективно   реализует   социально
педагогический потенциал свободного времени детей, существенно расширяет традиционные
направления, формы, технологии работы с детьми.
Социальнопедагогические   возможности   различных   видов   содержательной
деятельности, в которые включаются дети в рамках программы «Проектная деятельность»,
базируются на том, что они связаны с удовлетворением исключительно важных для детей
познавательных, социальных и духовных потребностей.
3.  Ценностные ориентиры содержания факультативного курса Деятельность   обучающихся   в   рамках   реализации   данной   программы   направлена   не
только   на  повышение   компетенций   обучающихся   в   определённых   предметных   областях   и
развитие творческих способностей ребёнка, но и на создание продукта, имеющего значимость
для других.
В   рамках   программы   обеспечено   сочетание   различных   видов   познавательной
деятельности,   где   востребованы   практически   любые   способности   ребёнка,   реализованы
личные пристрастия к тому или иному виду деятельности, что открывает новые возможности
для   создания   интереса   младшего   школьника   как   к   индивидуальному   творчеству,   так   и   к
коллективному.
Данная   программа   является   подготовкой   к   самостоятельной   исследовательской
практике на II ступени обучения.
Особую значимость данный курс имеет для детей, ориентированных на самостоятельный
информационный поиск в разных областях знаний, тем самым предоставляя обучающимся
широкий спектр возможностей для самореализации и формирования ценностного отношения
к процессу познания.
4.  Место курса в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным планом по внеурочной деятельности курс «Я –
исследователь» изучается с 1 по 4 класс по 1 часу в неделю.
3 класс   35 часов в год (1 час в неделю, 35 учебных недель).
5.  Результаты изучения курса
Обучающийся будет знать:
 основные особенности проведения исследовательской работы;
 метод исследования: анкетирование, моделирование;
 основы работы с компьютером;
 что такое социальный проект, каково его значение для жизни окружающих;
 способы   и   методы,
обеспечивающие ощущение успешности в работе;
  стимулирующие:
  саморазвитие   психических   процессов,
Обучающийся будет уметь:
 самостоятельно предлагать собственные идеи исследования;
 правильно   определять   круг   вопросов   и   проблем   при   выполнении   исследовательской
работы, составлять план действий совместного исследования;
 собирать и перерабатывать материал, необходимый для исследования;
 пользоваться   различными   измерительными   приборами:   калькулятором,   секундомером,
рулеткой;
 осуществлять сотрудничество со взрослыми и одноклассниками;
 презентовать   свою   работу,   участвовать   в   обсуждении      коллективной   оценочной
деятельности;
Способы проверки результатов освоения программы.
В качестве подведения итогов, результатов освоения данной программы, могут быть
организованы следующие мероприятия:
 выставки творческих работ учащихся;
 мини – конференции по защите исследовательских проектов.
3 класс:
«Развитие познавательной сферы»
6.    Содержание программы  Задачи данного модуля включают в себя совершенствование мыслительных процессов:
памяти, внимания, аналитико – синтетического мышления, творческого воображения и т.д.
«Формирование исследовательских умений»
 Задачи данного модуля включают в себя формирование необходимых знаний, умений,
навыков, необходимых для организации работы по исследовательскому поиску.
«Исследовательская практика»
   Задачами   данного   модуля   являются:   формирование   у   учащихся   представления   об
исследовательской   работе,   как   об   одном   из   ведущих   способах   открытия   новых   знаний,
развитие умений творчески работать в коллективе, проводить самостоятельные наблюдения и
эксперименты.
«Защита проектов исследовательской работы»
   Задачей   данного   модуля   является   формирование   умения   обобщать   опыт   научного
исследования, развитие личности ребёнка, способной к самореализации и самоутверждению.
«Защита   проектов
исследовательской
работы»
4 ч
В соответствии с
темами заявленных
проектов, 1 раз в
каждой учебной
четверти. Выбор
темы защиты
проекта согласуется
между учителем –
руководителем
проекта и юным
исследователем.
«Развитие
познавательной
сферы»
7 ч
Тайны памяти.
1 ч
Как улучшить свою
память?
1 ч
Конкурс
математических
развлечений.
1 ч
Неповторимость и
уникальность в
проектной
деятельности.
1 ч
Что значит для
меня ощущение
успешности?
(психологический
тренинг) 1 ч
Что значит умение
договариваться?
1 ч
3 класс. 35 часов
«Формирование
исследовательских
умений»
10 ч
МОДУЛИ
«Исследовательская
практика»
14 ч
Что такое «копилка
сведений проекта»?
«Моя родословная»
(инд. проекты)
1 ч
Анкетирование как
метод исследования.
1 ч
Компьютер – друг и
помощник.
1 ч
«Определяем время,
затраченное на
выполнение домашнего
задания»
(групп. проект) 2 ч
Проведение
микроисследований в
рамках проекта
«Движение – жизнь»
1 ч
«Как выглядит орбита
планет»
(занятие – практикум) 1
ч
1 ч
«Куклы» (инд. и
групповые проекты)
2 ч
«Кругосветные
путешествия»
(инд. проекты)
1 ч
«Гнездо мыши
малютки» (инд.
проекты)
2 ч
«Движение – жизнь»
(инд. или парные
проекты)
2 ч
«Трудный путь
картошки» (инд. или
парн. проект)
2 ч Новые приборы
в математических
подсчётах
(калькулятор,
секундомер,
рулетка) 1 ч
Изучаем трёхмерные
предметы
(моделирование)
«Парк трёхмерных
игрушек» (инд. или
групп. проект)
1 ч
2  ч
Микроисследование
«Что такое хорошая
школа»
2 ч
«Вредные звуки»
(инд. проект)
2 ч
В   ходе   освоения   программы  «Я   –   исследователь»  целенаправленно   формируются
универсальные учебные действия (УУД):
проектировочные
исследовательские
Осмысливание
задачи,
Выдвижение
предположения,
планирование
этапов предстоящей
установление причинно
– следственных связей,
деятельности,
прогнозирование
последствий
деятельности.
поиск нескольких
вариантов решения
проблемы.
информационные
Самостоятельный
поиск необходимой
информации (в
энциклопедиях, по
библиотечным
каталогам, в
Интернете), поиск
недостающей
информации у
взрослых (учителя,
кооперативные
Взаимодействие с
участниками
проекта, оказание
взаимопомощи в
группе в решении
общих задач, поиск
компромиссного
решения.
руководителя
проекта,
специалиста),
структурирование
информации,
выделение главного.
коммуникативны
е
экспериментальные
рефлексивные
презентационные
Формирование
умения слушать и
понимать других,
вступать в диалог,
задавать вопросы,
участвовать в
дискуссии,
выражать себя.
Организация своего
рабочего места, подбор
необходимого
оборудования, подбор
Осмысливание
собственной
действительности (её
хода и
и приготовление
материалов,
проведение
собственного
эксперимента,
наблюдение за ходом
промежуточных
результатов),
осуществление
самооценки.
Построение устного
сообщения о
проделанной работе,
выбор различных
средств наглядности
при выступлении,
навыки
монологической
речи, ответы на
незапланированные
эксперимента,
измерение параметров,
осмысление
полученных
результатов.
вопросы. 7. Календарнотематическое планирование курса
«Я – исследователь»
№
Дата
План
Факт
Колво
часов
Тема
Модуль: «Развитие познавательной сферы»
1
5.09
1
2
3
4
5
6
12.09
19.09
26.09
03.10
10.10
1
1
1
1
1
«Миллион наблюдений».
(Тренировка наблюдательности, восприятия, внимания)
Логическая игра «Молодцы и хитрецы»
Как сотрудничать со взрослыми
«Самый – самый!» Психологическая игротека
Искусство выдумывания историй (речевой тренинг)
Рисование в масштабе. (графический тренинг, развитие
пространственного воображения)
Упражнение «Пословицы»
17.10
7
Модуль: «Формирование исследовательских умений»
8
24.10
9
07.11
10
14.11
11/12 21.11
28.11
05.12
1
1
1
2
13
Что такое «копилка сведений проекта»?
Анкетирование как метод исследования.
Компьютер – друг и помощник.
«Определяем время, затраченное на выполнение домашнего
задания» (групп. проект)
Проведение микроисследований в рамках проекта «Движение
– жизнь»
«Как выглядит орбита планет»
(занятие – практикум)
14
12.12
1
1
1 15
19.12
16/17 26.12
16.01
1
2
Изучаем трёхмерные предметы ( моделирование)
Микроисследование «Что такое хорошая школа»
«Моя родословная» (инд. проекты)
«Куклы» (инд. и групповые проекты)
«Кругосветные путешествия» ( инд. проекты)
«Гнездо мыши  малютки» ( инд. проекты)
«Движение – жизнь» (инд. или парные проекты)
1
2
1
2
Модуль: «Исследовательская практика»
23.01
18
19/20 30.01
06.02
13.02
21
22/23 20.02
27.02
24/25 06.03
13.03
26/27 20.03
03.04
28/29 10.04
17.04
30/31 24.04
08.05
2
2
2
2
« Трудный путь картошки» ( инд. или парный проект)
«Парк трёхмерных игрушек» (инд. или групп. проект)
«Вредные звуки» ( инд. проект)
Модуль: «Защита проектов исследовательской работы»
32/35 15.05
22.05
29.05
31.05
В соответствии с темами заявленных проектов, 1 раз в каждой
учебной   четверти.   Выбор   темы   защиты   проекта   согласуется
между   учителем   –   руководителем   проекта   и   юным
исследователем.
4
8.   Используемая литература
1. Белова И.И., Гетманцева С.М., Гребенникова Ю.Н, Гущина О.А. Организация проектной,
учебноисследовательской деятельности школьников: научнопрактические рекомендации для
педагогов дополнительного образования, учителей, методистов. – Великий Новгород, 2012 г.;
2. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое
пособие для учителей начальных классов. М., «Баласс», 2013 г.;
3. Примерные   программы   внеурочной   деятельности.   Стандарты   второго   поколения.   М.,
Просвещение, 2012 г.;
4. Проектные задачи в начальной школе. Стандарты второго поколения.  М., Просвещение,
2010 г.;
5. Савенков   А.И.   Методика   исследовательского   обучения   младших   школьников.
Издательство «Учебная литература», дом «Фёдоров», 2013.;
6.

7.
школьников. pedsovet
8. Щербатых   Н.И.,
http://festival.1september.ru/articles/517978/
Горячев А.В. «Организация проектной деятельности» gor
Румянцева   Н.Ю.   Организация   учебноисследовательской   деятельности   младших
 8;
  Данилова   М.В.
  Проектная   деятельность.
  (мастеркласс)
 2@
 procenter

 .  org
 .  net

 .  ru

file_name: Программа внеурочной деятельности Я-исследователь (проектная).doc

intro:
Курс «Я – исследователь» направлен на формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию, повышению уровня мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знаниям.
Цель программы: приобщение младших школьников к исследовательской деятельности; создание условий, способствующих развитию исследовательских умений; приобретение знаний о ситуациях межличностного взаимодействия, о правилах конструктивной групповой работы; о способах самопознания; о способах нахождения обработки и нахождения информации.
Задачи:
	развитие творческой исследовательской активности;
	формирование учащихся способности к организации исследовательской деятельности;
	стимулирование интереса младших школьников к знаниям в разных областях современной науки, поддержка стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира;
	формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве, развитие умения самостоятельно и совместно принимать решения (умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности), создание ситуаций комфортного межличностного взаимодействия;
	формирование позитивной самооценки и взаимоуважения, социально адекватных способов поведения;
	развитие психофизиологических способностей ребёнка: памяти, мышления, творческого воображения.Деятельность обучающихся в рамках реализации данной программы направлена не только на повышение компетенций обучающихся в определённых предметных областях и развитие творческих способностей ребёнка, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
В рамках программы обеспечено сочетание различных видов познавательной деятельности, где востребованы практически любые способности ребёнка, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности, что открывает новые возможности для создания интереса младшего школьника как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному.

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Я - исследователь" (3 класс)


extracted_text:
Родительское собрание
 «Домашнее задание. Как научить ребёнка стать самостоятельным».
В первом классе у школьников не должно быть домашних заданий, но
обычно по предложению родителей и решением собрания принимают решение
давать детям минимальное задание на дом. Приготовление домашнего задания
является важным моментом в жизни школьника. Наличие домашнего задания
даёт  возможность закрепить весь материал урока. Чтобы избавиться от своей
ненавистной   школьной   «повинности»,   дети   готовы   проявлять   чудеса
изобретательности. Они могут просиживать положенное время с книгами и
тетрадями, могут жаловаться на неожиданное недомогание, вызывая жалость
и   вздохи   родных.   Часто   выполнение   домашнего   задания   затягивается   на
несколько часов, но, в конце концов, они могут остаться неподготовленными
или подготовленными на очень низком уровне. На следующий день в дневнике
или в тетради появляется «результат» такой работы   2  или строгое послание
учителя в адрес родителей и ученика.
Вопрос   выполнения   домашнего   задания

  во   многих   семьях   на
сегодняшний день стоит очень остро.
Сегодня мы с вами поговорим о том, как нужно правильно выполнять
домашнее   задание,   как   выполнять   домашнее   задание   самостоятельно,   как
родители могут помочь ребёнку.
Как правило, заниматься дома особенно не любят отстающие ученики.
Они   и   на   уроках   пытаются   отсидеться,   вжавшись   в   парту   и   не   поднимая
головы. Им неинтересно учиться потому, что они не умеют схватывать на
лету, не умеют всё делать быстро, как их одноклассники. Такие дети сильны в
чёмто другом: одни лучше других бегают, другие мастерят или рисуют. Та
часть учёбы, которая не приносит им удовлетворения, кажется им не очень
важной.
Чуть   ли   не   половина   младших   школьников   проводят   за   выполнением
домашнего задания больше времени, чем положено. В книге А.О. Дробинской
«Школьные трудности» указаны следующие санитарногигиенические нормы:
в первом классе – не более 1 часа, во втором классе – до полутора часов, в
третьемчетвёртом – до двух часов. Некоторые родители отмечают, что на
выполнение   домашнего   задания   дети   тратят   до   1,5   часов,   но   столько
положено   для   учеников   23   классов.   В   чём   причины?   То   кудато   девался
карандаш, то обнаружилось, что нет нужной записи в дневнике и надо срочно
узнать у одноклассника, да и самого учебника может не оказаться на месте. А
минуты бегут. Вдруг захотелось попить воды, а ещё через минуту выяснилось,
что нужна бумага для черновика. Такая картина, как вы понимаете, является
типичной.  Что  можно  посоветовать  родителям,  если  их  ребёнок  не  может
«усидеть за уроками»? Полезно   для   ребёнка   выполнять   какоето   дело   вместе   со   взрослыми,
делать его быстро, весело, без предварительной раскачки, без томительных
пауз. Например, можно вместе заняться грязной посудой: вы моете, ребёнок
вытирает; можно вместе с папой чтото чинить; можно вместе читать книгу:
страницу вы, страницу ребёнок.
Важно выработать у ребёнка привычку быстро переключаться с одного
дела   на   другое.  Если   ему   сказали   учить   уроки,  то   он   должен   немедленно
прекратить игру. Но если в вашей семье не существует такое правило, то его
нужно ввести для всех членов семьи (но начните с того, что за несколько
минут   до   изменения   деятельности   ребёнка   нужно   об   этом   предупредить).
Недопустимо позволять ребёнку игнорировать родительское указание в чём
бы то ни было. Необходимо приучать ребёнка отделять свободное время от
времени,   когда   он   занят   чемто   серьёзным,   не   путать   дело   с   игрой.
Добивайтесь, чтобы всё необходимое ребёнок делал без напоминания, ни на
что не отвлекаясь.
Большую роль в организации учебного труда школьника играет режим
дня. Специальные исследования, проведённые в начальных классах, показали:
у   тех,   кто   хорошо   учится,   есть   твёрдо   установленное   время   для
приготовления уроков, и они его твёрдо придерживаются. И, напротив, среди
слабых   учеников   много   таких,   у   которых   нет   постоянного   для   занятия
времени. "Привычка к точному часу  это привычка к точному требованию к
себе". (А. С. Макаренко)
Воспитание   привычки   к   систематической   работе   начинается   с
установления твёрдого режима занятий, без этого не могут быть достигнуты
успехи в учёбе. Режим дня не должен изменяться от количества уроков, от
того, что по телевизору показывают интересный фильм или пришли гости. "На
день,   –   советовал   Максим   Горький,   –   надо   смотреть,   как   на   маленькую
жизнь...". Но чтобы эта маленькая жизнь не прошла бесследно, чтобы она была
наполнена богатым содержанием,  необходим режим дня.
Ребёнок должен садиться за уроки не только в одно и тоже время. Но и
на   постоянное   рабочее   место.   И   если   жилищные   условия   не   позволяют
предоставить школьнику отдельный письменный стол и книжный шкаф, то всё
равно   нужно   выделить   какоето   постоянное   место,   где   он   будет   держать
книги и тетради. Если ребёнок вынужден заниматься за общим столом, то
никто   не   должен   ему   мешать   и   отвлекать
  от   занятий.   Постепенно
вырабатывается установка на определённое время и место работы. Если такая
установка у ребёнка сформирована, то ему достаточно усесться за привычный
стол, как приходит рабочее настроение и     возникает желание приступить к
работе. До начала занятий с рабочего места ученика должно быть убрано всё,
что не имеет отношения к учёбе.
Помните, что время выполнения уроков – священно и неприкосновенно,
поэтому отрывать ребёнка от занятий по пустякам (будь то срочная помощь
на кухне или поход в магазин за хлебом) вы уже не имеете права.
В   каком   порядке   следует   учить   уроки?   С   выполнения   каких   заданий
необходимо начинать: с устных или письменных, с трудных или лёгких? Если
ребёнок   сразу   включается   в   работу,   ему   целесообразно   делать   сначала наиболее   трудные   уроки   и   постепенно   приходить   к   наиболее   лёгким,
требующим меньшего умственного напряжения.
Если ученик втягивается в работу медленно, то ему следовало бы начать
с более привлекательных для него занятий. Самую трудную работу отнести на
середину,   или   на   вторую   половину   занятий,   т.к.   у   ребёнка   на   это   время
приходится наивысший подъём умственной работы.
Родителям следует запомнить несколько правил:
1. Не   требуйте  многократного  переписывания   заданий  с черновика   на
чистовик. Лучше выполнить задание один раз, но качественно.
2. Для сохранения работоспособности ребёнку через каждые 20 минут
(30  40 минут  для 3  4  класса) занятий  нужны 10  15  минут  перерыва
(восстанавливается внимание, отдаляется утомление).
3.     Во   время   письма   следует   делать   перерыв,   выполняя   физминутки,
гимнастику   для   кистей   рук   (сжимание,   разжимание   пальчиков,   массаж),
упражнения для глаз (приложение).
4. Логично сначала прочитать правило, данное на странице учебника, а
затем перейти к выполнению упражнения.
5. По русскому языку обращайте внимание на выполнение упражнений
полностью (заданий может быть несколько). При трудностях выполните вслух
всё   упражнение,   но   не   пишите   в   учебнике   ни   букв,   ни   слов:   при   его
письменном   выполнении   ребёнок   ещё   раз   будет   вспоминать.   Уйдите   из
комнаты, пока он выполняет задание, не стойте за его спиной. Не сердитесь на
своего ребёнка и не злите его.
6.   О   чтении.   Один   раз   ребёнок   читает   сам.   Потом   вы,   предположим,
готовите у плиты, а он рассказывает вам прочитанное. Если есть неточности
или какоето важное место из текста упущено, пусть читает ещё.
Обязательно   читайте   на   ночь   с   ребёнком   книжки   вслух,   по   очереди.
Рассматривайте   иллюстрации.   Замечайте   точность   или   невнимательность
художника,   возвращайтесь   по   ходу   к   тексту.   Если   есть   отрывки,   которые
можно   читать   по   ролям,   используйте   эту   возможность.   А   «просто   так»
несколько раз не перечитывайте.
7.   Важно   следить   за   тем,   чтобы   дети   сохраняли   правильную   рабочую
позу, а в комнате, где занимается ребенок, было достаточная освещённость.
Несоблюдение   элементарных   гигиенических   требований   может   привести   к
ухудшению осанки, нарушению зрения.
8. Желательно, чтобы ребёнок, вернувшись из школы, не сразу садился за
уроки,   а   провёл   какоето   время   на   свежем   воздухе,   принимая   участие   в
активных играх.
9. В ходе выполнения домашнего задания не отвечайте ни на один вопрос,
пока задание не будет выполнено до конца, посмотрите, есть ли оплошности,
предложите   поискать   их   самому.   Не   высмеивайте   ошибки   своих   детей.
Старайтесь избегать само слово «ошибка».
Если ребёнку с трудом даётся учёба и выполнение домашнего задания, то
первоначально за учёбу придётся засесть и родителям. Не пытайтесь решить
этот сложный вопрос криком и  нотациями. Запаситесь терпением, усаживаясь
вместе с ребёнком за уроки. «Спокойствие, мой друг, только спокойствие!»  эти слова Карлсона нужно сделать своим девизом, когда вы подсаживаетесь к
ребёнку, чтобы вместе взяться за уроки.
Объясняя чтото ребёнку, не позволяйте себе ироничных высказываний в
его адрес. Самое безобидное, на ваш взгляд, сравнение может вызвать сильную
обиду.   Если   постоянно   называть   ребёнка   «глупым,   ленивым,   тупым,
бестолковым», в конце концов, он поверит в это. Иногда роль репетиторов
больше удаётся старшим братьям и сёстрам: они хорошо помнят программу, у
них больше терпения и им легче понять проблемы младшего.
Не   бойтесь   опережать   школьную   программу,   если   какойто   вопрос
интересен ребёнку (например: определение времени, сложение и вычитание в
пределах   10      20,   почему   ночью   нет   солнца…).   Это   не   только   развитие
познавательных   процессов,   но   и   развитие   уверенности   в   своих   силах   (т.к.
ребёнок будет чувствовать себя на равных с более подготовленными детьми).
Самостоятельный ребёнок – отлично, но родительский контроль должен быть
ежедневным. Именно контроль, а не работа за ребёнка. Поддержите ребёнка в
его   желании   стать   школьником   и   добиться   успеха.   Будьте   искренне
заинтересованы в его школьных делах и заботах. В любом деле находите то, за
что можно похвалить и морально поддержать. Дайте ребёнку почувствовать
значимость   своей   деятельности   (это   способствует   повышению   самооценки,
развивает уверенность в себе). Научите ребёнка делиться своими радостями и
проблемами.
Желаю родителям терпения, сил и радостных минут гордости за успехи
достижения своих детей!
Решение родительского собрания:
Родителям совместно со своими детьми выработать наиболее рациональный
режим дня и содействовать его выполнению.
Организовать в семье рабочее место школьника.
Поддерживать у детей интерес к учебному труду.
Учить детей выполнять домашнее задание самостоятельно (приложение).
Ежедневный контроль за учёбой деятельностью ребёнка.

file_name: Родительское собрание.docx

intro: В первом классе у школьников не должно быть домашних заданий, но обычно по предложению родителей и решением собрания принимают решение давать детям минимальное задание на дом. Приготовление домашнего задания является важным моментом в жизни школьника. Наличие домашнего задания даёт  возможность закрепить весь материал урока. Чтобы избавиться от своей ненавистной школьной «повинности», дети готовы проявлять чудеса изобретательности. Они могут просиживать положенное время с книгами и тетрадями, могут жаловаться на неожиданное недомогание, вызывая жалость и вздохи родных. Часто выполнение домашнего задания затягивается на несколько часов, но, в конце концов, они могут остаться неподготовленными или подготовленными на очень низком уровне. На следующий день в дневнике или в тетради появляется «результат» такой работы  - 2  или строгое послание учителя в адрес родителей и ученика.В каком порядке следует учить уроки? С выполнения каких заданий необходимо начинать: с устных или письменных, с трудных или лёгких? Если ребёнок сразу включается в работу, ему целесообразно делать сначала наиболее трудные уроки и постепенно приходить к наиболее лёгким, требующим меньшего умственного напряжения.

title: Родительское собрание на тему "домашнее задание. Как научить ребенка стать самостоятельным" (2 класс)