extracted_text:
Смысловое чтение на уроке математики.
Выступление  Веры Ивановны Черепановой,
Гимназия №6 города Перми
«Ярмарка социально-педагогических инноваций»
Эти добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я
сам на это употребил 80 лет и все не могу сказать, чтобы вполне достиг цели. И. Гете
Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым
умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными
людьми. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством
чего учатся.
Решить задачу – значит выиграть сражение.
Но выиграть сражение не значит решить задачу.
Декарт
Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться
оптимального результата. Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете
модернизации образования. В ФГОС подчеркивается важность обучения смысловому чтению. В школе
необходимо обучать и чтению, и пониманию текста. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено
на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно
просто прочесть текст. Необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.
Обеспечивая учащихся значительным багажом предметных знаний, российская система образования
не способствует развитию у них умения выходить за пределы учебных ситуаций, в которых
формируются эти знания, и решать творческие задачи. То есть наши учащиеся не умеют распознавать
практические задачи, переводить проблемы в формат задач, соотносить их с контекстом полученных
знаний, анализировать и оценивать результаты. Они обучены лишь воспроизводить заученное и
решать задачи по образцу.
Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1 – это навык
чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые. Исследования
показывают: для того, чтобы быть компетентным по всем предметам и в дальнейшем в жизни, человек
должен читать 120150 слов в минуту. Это становится необходимым условием успешности работы с
информацией.
Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые
позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Чтение является
универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся.
Задача современной системы образования – перенести акцент с формирования ЗУН на формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «умение учиться».
УУД – это совокупность действий учащихся, обеспечивающих развитие его способностей к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Обеспечивая учащихся значительным багажом предметных знаний, российская система образования
не способствует развитию у них умения выходить за пределы учебных ситуаций, в которых
формируются эти знания, и решать творческие задачи. То есть наши учащиеся не умеют распознавать
практические задачи, переводить проблемы в формат задач, соотносить их с контекстом полученных
знаний, анализировать и оценивать результаты. Они обучены лишь воспроизводить заученное и
решать задачи по образцу. Ученики не умеют работать с текстом задачи. Они невнимательно читают условие, не могут отделить
условие задачи от вопроса, не умеют критически оценить полученный результат. Если учащихся
научили при чтении задачи выделять, подчёркивать ключевые данные, чтобы зафиксировать в
сознании информацию, а при проверке решения подставить полученный результат в текст вопроса, то
подобной ошибки они бы не сделали. Казалось – бы, так просто, а фактически сложно, потому, что из
за простоты мы не обращаем внимания на подобные мелочи.
Развитие математической грамотности учащихся напрямую связано с развитием навыков смыслового и
функционального чтения.
Чтобы справиться с решением задачи, учащиеся должны:
 осмысленно читать и воспринимать на слух текст задания;
 уметь извлекать и анализировать информацию, полученную из текста;
 уметь критически оценивать данную информацию;
 уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения.
Актуальной междисциплинарной учебной программой, предусмотренной новыми образовательными
стандартами, является программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом». Программа
направлена на формирование и развитие основ читательской компетенции, необходимой учащимся
для осуществления своих дальнейших планов, в том числе, продолжения образования и
самообразования, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания
текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку
информации, откликнуться на содержание. Смысловое чтение
является метапредметным результатом освоения образовательной  программы основного общего
образования, а также является универсальным учебным действием.
Составляющие смыслового  чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:




в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция
деятельности;
в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память,
творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;
в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи.
Работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и понимания  текста необходимо
начинать с 5го класса и проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки
информации от класса к классу.
Одним из решений этой проблемы является организация систематической работы с учебником
математики на каждом уроке и дома: до чтения, во время чтения и после чтения. К ключевым
направлениям формирования умений работы с текстом относят следующие:
5 – 6 классы




выделение главного в тексте;
составление примеров, аналогичных приведенным в тексте;
умение найти в тексте ответ на поставленный вопрос;
грамотно пересказать прочитанный текст.
7 – 8 классы




умение составить план прочитанного;
воспроизводить текст по предложенному плану;
умение пользоваться образцами решения задач;
запоминание определений, формул, теорем.
9 – 11 классы 



работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами);
использование новой теории в различных учебных и жизненных ситуациях;
подтверждение научных фактов;
конспектирование новой темы.
В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации
приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой
информации и ее переработки в личностносмысловые установки в соответствии с коммуникативно
познавательной задачей.
Книга Н.Н. Сметанниковой «Обучение стратегиям чтения в 59 классах: как реализовать ФГОС» М:
Баласс, 2011 – основной помощник учителя, так как в ней даны чёткие рекомендации и приёмы
смыслового чтения. По мнению Н.Н. Сметанниковой, стратегия — это планпрограмма совместной
деятельности, в которой очень много учащийся работает самостоятельно под руководством учителя.
Она выделяет три этапа продуктивного чтения: предтекстовая деятельность, текстовая и
послетекстовая деятельность.
Чем лучше учитель организует этап предчтения, тем легче будет читать и понимать текст. На данном
этапе можно использовать такие приёмы:




«Мозговой штурм»
«Глоссарий»
«Ориентиры предвосхищения»
«Батарея вопросов»
Стратегия текстовой деятельности может быть проведена посредством следующих приёмов:




«Чтение в кружок (попеременное чтение)»
«Чтение про себя с вопросами»
«Чтение про себя с остановками»
«Чтение про себя с пометками»
Послетекстовую деятельность можно организовать эффективно, применяя




«Верные – неверные утверждения»
«Ромашка Блума»
«Тонкие и толстые вопросы»
«Цепочка вопросов»
Ребятам 57 классов больше нравятся такие виды работы с текстом, как «толстые и тонкие вопросы»,
«верные и неверные утверждения», чтение с остановками, игра «Цепочка вопросов». Текст в этом
случае не просто прочитывается, а перерабатывается, осмысливается. Дети с удовольствием создают
глоссарии. И вновь хочется отметить, что при такой организации работы с текстом происходит
серьезное осмысление предложенного материала.
Данные приемы не только помогают учащимся работать с информационным или художественным
текстом, но и зримо демонстрируют процесс продвижения от незнания к знанию, делают процесс
чтения более осмысленным, помогают выделять основные аспекты в изучаемой информации,
формируют умение графически представлять результат работы с текстом.
1.  Приём  «Вопросы к тексту учебника»
Стратегия позволяет формировать умение самостоятельно       работать      с    печатной
информацией, формулировать вопросы, работать в парах.
1. Прочитайте текст.
2. Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз?
3. Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?
4. Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное?
Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание. 2. Приём «Тонкие» и « толстые» вопросы
Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока математики. А можно учащимся
предложить задание: составьте вопросы по теме, по тексту параграфа и т.д.
«Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы –
вопросы,  требующие подробного,  развёрнутого ответа. Стратегия позволяет формировать умение
формулировать вопросы и умение соотносить понятия. После изучения темы учащимся предлагается
сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом.
Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
2. Приём «Учимся задавать вопросы  разных типов»
« Ромашка Блума» шесть лепестков – шесть типов вопросов.
Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какието факты, вспомнить, воспроизвести некую
информацию. Применяю на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании
терминологических диктантов и т.д.
Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно
поняла, то...?», «Я могу ошибаться, но, помоему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является
предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал. Очень важно
эти вопросы задавать без негативной мимики.
Объяснительные вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях могут
восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на
установление причинноследственных связей. Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из
интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает»
тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности. Практические вопросы. Это вопросы, направленные
на установление взаимосвязи между теорией и практикой.
Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы
условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в…, если бы…?», «Как вы
думаете, как будет…?».
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем
… отличается от …?» и т.д.
3. Приём «Инсерт»
Прием «Инсерт» – это маркировка текста по мере его чтения.
Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное
путешествие.
Читая, ученик делает пометки в тексте:
V – уже знал;
+ – новое;
– – думал иначе;
? – не понял, есть вопросы.
Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.
Записи делают краткие, ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь  мини
конспект. После заполнения учащимися таблицы обобщаем результаты работы в режиме беседы. Если
у обучающихся возникли вопросы, то отвечаю на них, предварительно выяснив, не может ли ктото из
обучающихся ответить на возникший вопрос. Этот приём способствует развитию  умения
классифицировать, систематизировать поступающую информацию, выделять новое.
Технологический прием «Инсерт» и таблица «Инсерт» сделают зримыми процесс накопления
информации, путь от «старого» знания к «новому».
Пример заполнения таблицы по теме «Многоугольник» 4. Приём «Чтение с остановками»
Суть данного приема заключается в том, чтобы побудить учащихся размышлять. Чтение с остановками
помогает правильно понять условие, составить краткую запись, у ученика рождается план решения
задачи. При прочтении текста можно использовать цвета или подчеркивание.
5. Приём  «Кластер»
Кластеры использую для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ графической
организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается
или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова,
рисунки),  с ним связанные.
Предлагаю ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать
ключевые, по их мнению понятия, выражения, формулы. А затем вместе в ходе беседы или ребята
работая в парах, группах наполняют эти ключевые понятия, выражения, формулы необходимой
информацией. Вот несколько примеров: 6. Приём «Верите  ли вы…»
Прием «Верите ли Вы?» может быть началом урока. Приѐм проводится с целью вызвать интерес к
изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме.
Проводится в начале урока, после сообщения темы.
Например, будем говорить о скорости (физическая величина движения).
1
2
3
4
5
6
7
Скорость – это движение
Скорость – это расстояние между двумя точками.
Скорость измеряют рулеткой
Скорость – это расстояние, пройденное телом за единицу времени.
Скорость – это быстрая езда
Скорость измеряют часами
Чем больше скорость предмета, тем дольше он находится в пути 8
Время движения объекта зависит от его скорости
Ещё пример:
7. Приём  «Верные и неверные утверждения»
 Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной
деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную
деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Стратегия формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать информацию,
умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по
правилу: верно – «+»,  не верно – «».
8. Приём «Синквейн»
Развивает умение учащихся   выделять    ключевые   понятия в прочитанном, главные идеи,
синтезировать полученные знания  и проявлять творческие способности. Структура синквейна:
Существительное (тема).
Два прилагательных (описание).
Три глагола (действие).
Фраза из четырех слов  (описание).
Существительное (перефразировка темы).
Примеры синквейна: 9. Приём  «Составление вопросов к задаче»
Анализ информации, представленной в объёмном тексте  математической задачи, формулировка
вопросов к задаче, для ответа на которые нужно использовать все   имеющиеся  данные;  останутся
не использованные данные; нужны дополнительные данные.
10. Приём «Составление краткой  записи  задачи»
Наиболее распространенный и, надо сказать, довольно эффективный способ — использование
таблиц. Почему использование таких таблиц упрощает решение текстовых задач  на составление
уравнений? Просто потому, что это удобно. Данные таблицы позволяют в наглядном и понятном виде
записать условие задачи и провести его анализ для составления уравнения. А также чертеж дает
наглядное представление о движении объектов облегчая пути решения. Графическое моделирование
является наиболее эффективным и целесообразным приемом при решении большинства задач на
движение.
Покажем это на конкретном примере:
Из пункта А в пункт В, расстояние между которыми 60км, выехал автобус, а через 20мин вслед
за ним выехал автомобиль, скорость которого на 20км/ч больше скорости автобуса. Автобус
пришёл в пункт В на 10мин позже автомобиля. Найти скорости автобуса и автомобиля.
Смысловое чтение, как универсальное действие формируется благодаря использованию  учителем
следующих технологий, форм работы:



технологии проблемного обучения;
интерактивных технологий;
технологии критического мышления.
Учитывая стратегии современных подходов к чтению, можно порекомендовать  следующее: 
выбирать наиболее рациональные  виды чтения для усвоения  учащимися нового материала;
 формировать у учащихся интерес  к чтению путем внедрения  нестандартных форм и методов
работы с текстом;





определять характер  деятельности   различных      групп     учащихся  при работе с учебником;
предвидеть   возможные     затруднения    учащихся в тех или иных видах учебной
деятельности;
повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их  продвижения вперед;
организовывать     различные  виды деятельности учащихся с целью развития у них
творческого мышления;
обучать самоконтролю и самоорганизации в различных  видах деятельности.
Таким образом, технологии развития критического мышления и продуктивного чтения в рамках
реализации междисциплинарной программы смыслового чтения и анализа текста способствуют
умению работать с информацией и не только вдумчиво читать, но и быть активным слушателем.
Учащиеся учатся анализировать, применять данную информацию, соотносить новые знания с уже
имеющимися представлениями. Уверена, что приемы данных технологий как нельзя лучше впишутся в
организацию учебной деятельности по новым стандартам.
Конкурс на лучший вопрос Перед вами учебный текст. Давайте его прочитаем.
Теперь каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного
текста. Вопрос, ответ на который показывает совершенство овладения этим
материалом, дает возможность увидеть его с самой интересной стороны.
Немного времени на обдумывание, свой вопрос можно записать. Ну, а теперь
послушаем ваши вопросы. Команды по порядку будут их задавать, а
остальные – отвечать на них как можно полнее. Давайте решим, кто задал
самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.
Давайте решим, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех
ответил и был самым активным. Понимание текста с позиции любимого героя
У вас есть любимый герой художественной книги? А может быть это любимый
герой учебного текста по математике? Выбирай! Теперь прочитай заданный
отрывок текста как бы глазами выбранного вами героя. Теперь задайте ему
вопросы от его имени. Т.е. вопросы задаем по тексту, но математический
смысл изменять нельзя. Старайтесь задавать как можно больше вопросов по
существу текста, используя подходы к решению вопроса, особенности
характера выбранного героя. Ответ – слово Каждый должен задать вопрос и
каждый ответить на чужой вопрос. Отвечать нужно, используя одно слово.
Это слово должно выражать суть ответа на заданный вопрос, быть ключевым
словом ответа. Выигрывает тот, у кого, по общему мнению, будет самый
удачный вопрос или ответ. Прочитаем еще раз текст и приступим к
перекрестному опросу. Задавать вопросы и отвечать на них будут игроки,
выбранные ведущим. Ведущий выбирает победителя. Сказочное королевство
Прочитаем текст. Выберем 2-х стражников, строгих и неподкупных.
Стражники охраняют сказочное королевство. Но сегодня здесь бал. Каждому
хочется туда попасть. Есть только один способ пройти: ответить на любой
каверзный вопрос стражника по учебному тексту. Сейчас внимательно еще
раз прочитайте текст, а стражники по нему составят вопросы. Можно по очереди подходить к стражникам – вдруг пропустят? Можно ли еще что-
нибудь спросить по тексту? Достаточно ли были каверзными вопросы? Если
кто-нибудь еще может задать вопросы по тексту, мы можем устроить смену
караула. Шляпа вопросов Внимательно прочитаем текст. Теперь каждый
пишет записку, в которой задается трудный, на ваш взгляд, вопрос по тексту.
Возьмем ручку, лист бумаги, придумаем и запишем вопрос. Заверните
записку, положите ее в шляпу. Теперь по очереди подходим к шляпе берем
записку и как можно более полно отвечаем на вопрос. Вслух. Остальные
оценивают вопрос и ответ. Фехтование Дома вы прочитали учебный текст.
Ведущий задает вопрос. Разделимся на пары. Противник слева в каждой паре
должен по заданному учебному материалу дать ответ на данный вопрос, а
противник слева – выдвинуть контраргументы. Затем ведущий задает новый
вопрос. Противники меняются ролями. Ведущий определяет, какая пара
активней обсуждала поставленные проблемы (роль ведущего может
выполнять учитель). Почта Прочитаем внимательно учебный текст. Возьмите
лист бумаги. Рассчитайтесь по порядку, начиная с первой парты первого ряда.
Этот номер будет номером адресата. Каждый задает вопрос по тексту, пишет
его на листочке бумаги и отдает выбранному вами почтальону с указанием
номера адресата. Чем больше вы зададите вопросов за отведенное время (5 -7
минут), тем лучше. Затем по команде пересылка вопросов прекращается. Игра
переходит во вторую стадию – ответов на вопросы. Выигрывает тот, кто успел
задать больше интересных вопросов, и кто лучше ответил на них. Пытливый
ученик Мы знаем, что для хорошего усвоения материала иногда нужно уметь
запомнить самые мелкие подробности текста. Сейчас мы прочитаем текст
быстро, но внимательно, затем вы составите список вопросов. У кого этот
список будет длиннее и интереснее, тот и выиграл в этом соревновании.
Текст прочитали, теперь перейдем к вопросам. Желательно, чтобы вопросы
охватили весь материал и все его тонкости. Запишите, пожалуйста! Сейчас по
порядку вы будете задавать свои вопросы всем обучаемым, а они по очереди
будут кратко отвечать на них. Отвечает тот, на кого указывает ведущий.
Затем определим самого пытливого ученика. Образная память Прочитайте
текст. Попробуйте представить каждый абзац текста схемой, рисунком или
таблицей (по вашему желанию). А может быть, кто-то захочет представить
части текста в виде нескольких образов. Сейчас устройте презентацию своим
рисункам, а ваши товарищи зададут вам вопросы к ним. Постарайтесь задать
интересные, оригинальные вопросы. Прием «Типология вопросов» Система
учебных вопросов, которая основывается на уровневом понимании, может
быть направлена на работу с понятиями, отрывком учебного текста или
текста в целом. К первому типу вопросов отнесем вопросы для ориентировки
в информационном поле изучаемой проблемы. Результатом работы с ним
является понимание того, какие факты нужны для получения решения.
Назовем этот тип вопросов репродуктивным. Ответы на такие вопросы
направлены на умения дать определения, найти факты, распознавать
элементы информации, констатировать, перечислять, систематизировать,
описывать, формулировать, приводить примеры, опираться на свои прошлые
знания. Первый уровень понимания предполагает опознание (идентификация)
элементов информации; выявление фактов; использование ранее усвоенных
математических понятий; словесное и визуальное описание объектов,
которые обладают определенными свойствами. Информацией для
воспроизведения могут быть собственные знания и опыт учащегося.
Информация может состоять из фактов, цифр, списков, таблиц, рисунков,
словесного текста и т. д. учащиеся просматривает имеющуюся информацию,
определяя ее достаточность для решения проблемы или определяя вид
информации, которая может понадобиться для выбора оптимального решения. Ко второму уровню отнесем те вопросы, ответы на которые
предполагают: понимание контекстной информации, которую можно
додумать, реконструировать из учебного текста и контекста; выделение
главного; установление связей между понятиями; объяснение причин;
использование разных способов интерпретации фактов и явлений. Назовем
тип вопросов, направленных на этот уровень понимания – предметным.
Вопросы этого уровня направлены на умения обосновывать, объяснять,
доказывать, применять теоретические знания в практической ситуации;
решать типовые задачи путем использования не преобразованных алгоритмов
деятельности, выстраивать последовательность действий, отличать
правильные суждения от ошибочных, использовать приемы само- и
взаимоконтроля. Отвечая на вопрос второго уровня, учащиеся ориентируются
на его формулировку, на слова, из которых он состоит, которые наводят их на
ответ. Чтобы научить понимать содержание на этом уровне, учитель задает
вопросы, которые требуют от учащихся иной формулировки, другого
выражения того же содержания. Для третьего уровня организации
деятельности характерно: предвосхищение последствий принимаемых
решений, а также прогноз возможных изменений проблемной ситуации; учет
разных мнений и познавательных позиций; готовность принимать любые
необычные сведения, умение анализировать провокационные ситуации;
осознание возможности множества разнообразных, в том числе
альтернативных мысленных «взглядов» на одно и то же явление;
самостоятельная работа по усвоению нового материала; порождение
субъективно новых интеллектуальных продуктов и смыслов. Тип вопросов,
направленных на третий уровень организации деятельности назовем
функциональным. На вопросы третьего уровня обучающийся может дать
различные ответы, выдвигая собственные гипотезы, находя различные
способы их обоснования. Такие вопросы часто требуют обобщенного подхода
к информации и расширенного ответа.
Ссылки по теме:
1) 1.Технология вариативного обучения / под. ред. Пикан В.В./ Учебно-
методическое пособие.: УЦ Перспектива, 2008
2) 2.Дозморова Е.В. Развитие творческого мышления учащихся на уроках
математики. Методическое пособие для учителей математики–Томск 2008.
3) 3.Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Критериальное оценивание
в начальной школе. Пособие для учителя– М: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
1. Чтение на уроке отрывков из книг В. Левшина «Магистр рассеянных наук»,
«Три дня в Карликании», «Черная маска из Аль-джебры», «Нулик-мореход»
непосредственно относящееся к изучаемой теме для создания проблемной
ситуации или создания «точки удивления».

file_name: смысловое чтение приемы работы.docx

intro: Связующим звеном всех предметов является текст. Сегодня чтение наряду с письмом и владением компьютером относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми Проблема обучения чтению становится все более актуальной. Система нашего образования не способствует развитию умения выходить за пределы учебных ситуаций и решать творческие задачи. Развитие математической компетентности напрямую связано с развитием навыков смыслового и функционального чтения....приемы работы над смысловым чтением на уроке математики

title: Смысловое чтение на уроке математики


extracted_text:
Согласовано                                                                                Утверждаю
на заседании Совета профилактики                                                            Директор школы
 протокол №1 от  31.08.2017 г.                                                                     ___________/Прядкина В.Н./
                                                                                приказ № 67 от 01.09.2017 г.

План работы
Совета профилактики
МКОУ СОШ №6,г.Бирюсинска
 на 20162017 учебный год
Цель работы Совета профилактики:
            Организация работы по предупреждению безнадзорности, правонарушений
            и   преступлений, укрепление дисциплины среди учащихся, защита законных
            прав и интересов несовершеннолетних.
Сентябрь
1
2
3
Заседание Совета профилактики.
Утверждение состава Совета Профилактики, плана работы.
Социальнопсихологическая диагностика семей учащихся.

Создание картотеки (внутришкольный учет) группы «риска».
4 Привлечение учащихся в кружки, секции, клубы и т.д.
Саковская Н.В.
Вершинина И.А.
Саковская Н.В.
Никулина Н.Н.
Члены Совета профилактики
5 Обследование условий жизни опекаемых детей
6 Анализ организации летней трудовой практики учащихся.
Никулина Н.Н.
Никулина Н.Н.
1 Индивидуальные беседы с учащимися, состоящими на
внутришкольном учете и учете ОДН,КДН, с учениками, чьи
семьи находятся в социальноопасном положении.
Октябрь
Члены Совета профилактики
2 Участие в акции «Помоги ребёнку и ты спасёшь мир».                Члены Совета профилактики
3
Стецко М.В.
Заполнение листа здоровья в классных журналах,
индивидуальные беседы мед.работника школы с классными
руководителями.
4 Оформление информационного стенда
5
Заседание Совета профилактики.
Члены Совета профилактики
Саковская Н.В.
1 Организация встречи учащихся с инспектором по делам
Саковская Н.В.
несовершеннолетних
2 Анкетирование учащихся, с целью выяснения их занятости во
Вершинина И.А.
Ноябрь
внеурочное время.
3 Посещение уроков с целью – «Работа с трудными учащимися
на уроке».
4 Уроки здоровья (беседы медицинского работника по
профилактике наркомании, алкоголизма, табакокурения).
5 Участие в акции «Конфета  вместо сигареты».
6 Организация индивидуальной помощи неуспевающим (1
четверть), а также школьникам, которые совершили
правонарушения.
Саковская Н.В.,
Никулина Н.Н.
Стецко М.В.,
Вершинина И.А.
Никулина Н.Н.
Члены Совета профилактики Декабрь
учете и учете в инспекции по делам несовершеннолетних.
2 Индивидуальные семейные консультации (с родителями
1 Посещение на дому учащихся, состоящих на внутришкольном
Никулина Н.Н.,
Белоусова О.С.
Саковская Н.В.,
Никулина Н.Н.
3 Планирование работы с учащимися на зимних каникулах.          Саковская Н.В.,
Никулина Н.Н.
Саковская Н.В.
учащихся, находящихся в социальноопасном положении).
4
Заседание Совета профилактики. Слушание классных
руководителей, чьи учащиеся посетили  Совет профилактики
в 1 п/годи.
1 Посещение на дому учащихся, стоящих на учете ВШК,
Никулина Н.Н.
Январь
2
неблагополучных семей.
Собеседование с учащимися, неуспевающими по итогам 1
полугодия или 2 четверти.
3 Оформление информационного стенда
4
Заседание Совета профилактики.
Февраль
Саковская Н.В.,
Никулина Н.Н.
Члены Совета профилактики
Саковская Н.В.
1
Совместное заседание Совета и методического объединения
классных руководителей по проблеме предотвращения грубых
нарушений дисциплины в школе.
2 Анкетирование учащихся 9,11 классов о перспективах
продолжения образования после окончания школы.
Саковская Н.В.
Вершинина И.А.
Заседание Совета профилактики.
3
4 Проверка занятости учащихся во внеурочное время,
состоящих на разных видах учёта
Март
1 Посещение уроков с целью «Работа с трудными учащимися на
уроке».
Заседание Совета профилактики.
2
3 Мониторинг участия учащихся, состоящих на разных видах
учёта в мероприятиях разных уровней
Апрель
Саковская Н.В.
Никулина Н.Н.
Саковская Н.В.,
Никулина Н.Н.
Саковская Н.В.
Саковская Н.В.,
Вершинина И.А.
1 Организация акции «За здоровый образ жизни».
Члены Совета профилактики
2 Обследование условий жизни опекаемых детей.
3
Заседание Совета профилактики.
Май
Никулина Н.Н.
Саковская Н.В.
1 Проведение итогов работы Совета профилактики(анализ).
2 Отчеты классных руководителей по индивидуальной работе с
Саковская Н.В.
Саковская Н.В.
3
4
1
2
3
«трудными» учащимися.
Заседание совета профилактики.                                                    Саковская Н.В.
Саковская Н.В.,
Трудоустройство и занятость учащихся, состоящих на разных
видах учёта в летний период
Никулина Н.Н.
Трудоустройство детей летом от ЦЗ населения.
Июнь, июль, август.
Контроль занятости детей из неблагополучных семей.
Сбор предварительной информации об устройстве
выпускников 9х, 11х классов.
Саковская Н.В.,
Никулина Н.Н.
Никулина Н.Н.
Саковская Н.В.

file_name: План работы Совета профилактики.doc

intro:
Совет профилактики в школе действует на основании Положения. План работы Совета профилактики муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы  №6,города Бирюсинска на 2016-2017 учебный год.
Цель работы Совета профилактики:
-Организация работы по предупреждению безнадзорности, правонарушений  и  преступлений, укрепление дисциплины среди учащихся, защита законных  прав и интересов несовершеннолетних. Согласован и утверждён директором школы.План  работы Совета профилактики на учебный год

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: План работы Совета профилактики.


extracted_text:
Система устных упражнений на уроках математики
Выступление  Черепановой Веры Ивановны
на заседании городской проблемной группы
учителей математики
Работа на уроке требует от учителя разнообразных методов обучения: их
разнообразия, активизации мыслительной деятельности учащихся. Для более
прочного, глубокого изучения и усвоения учебного материала следует больше
решать различных задач. Устные задания экономят время и имеют некоторое
преимущество.
  При небольшой затрате времени позволяют повторить обширный материал
программы, углубить и закрепить его на подобных задачах. Известно, что если
длительное время не повторять изученный материал, то со временем знания
любого человека, включая и учителя, постепенно забываются. Поэтому,  крайне
нужны устные занятия на повторение и закрепление. Они экономят время
урока, дают возможность включить в активную работу всех учащихся,
развивают их самостоятельность. Устные упражнения являются и
контролирующими и обучающими.
  В связи с тем, что в 9 классе нужно сдать ГИА, а в 11 классе  ЕГЭ  возникает
необходимость научить учащихся старших классов решать быстро и
качественно задачи базового уровня. При этом необыкновенно возрастает роль
устных вычислений и вычислений вообще, так как на экзамене не разрешается
использовать калькулятор и таблицы. Заметим, что многие вычислительные
операции, которые мы имеем обыкновение записывать в ходе подробного
решения задачи, в рамках теста совершенно не требуют этого. Можно научить
учащихся выполнять простейшие (и не очень) преобразования устно. Конечно,
для этого потребуется организовать отработку такого навыка до автоматизма.
 Решение устных упражнений – наиболее приемлемый способ добиться
результата .
  Проводимые в начале урока устные упражнения помогают учащимся быстро
включаться в работу, в середине или конце урока служат своеобразной
разрядкой после напряжения и усталости, вызванных письменной или
практической работой. В ходе выполнения этих упражнений учащиеся чаще,
чем на других этапах урока, получают возможность устно отвечать, причем
возможно сразу проверить правильность своего ответа. В отличие от
письменных упражнений содержание устных таково, что решение их не требует
большого числа рассуждений, преобразований, громоздких вычислений.
Устные упражнения как этап урока имеют свои задачи:
1) воспроизводство и корректировка знаний, умений и навыков учащихся,
необходимых для их самостоятельной деятельности на уроке или осознанного
восприятия объяснения учителя;
2) контроль состояния знаний учащихся;
3) автоматизация навыков простейших вычислений и преобразований. Основными дидактическими функциями устной работы являются:
1. Подготовка учащихся к работе на уроке, в частности к восприятию
нового материала.
2. Улучшение усвоения математики, более сознательное неформальное
усвоение предмета.
3. Систематическое повторение пройденного.
4. Форма проверки знаний, умений и навыков учащихся.
5. Развитие учащихся (внимания, памяти, наблюдательности,
сообразительности, инициативы и т.п.).
6. Формирование интереса к предмету.
7.
Активизация учебной деятельности на уроке.
  Проводя устные упражнения, учитель должен быть уверен, что работают все,
и притом активно. Он должен также получить обратную информацию: как
выполнили упражнение, усвоен ли способ решения. Отсюда вывод: чтобы
гарантировать участие в работе всех учащихся, нужно, очевидно, соблюдать
ряд условий эффективности устных упражнений.
  Желательно, чтобы задачи для устных упражнений были заранее выписаны   на
доске или подготовлены в виде презентации, чтобы каждый ученик на
протяжении всего процесса устного решения видел упражнения. Условия
геометрических задач, решаемых устно, желательно задавать хотя бы частично
на чертеже. Это намного облегчает восприятие и решение задачи.  Устные
упражнения желательно чередовать с письменным выполнением упражнений
аналогичного типа на самостоятельных и контрольных работах. Если это
условие нарушается, то оказывается, что через какоето время многие
учащиеся не могут справиться на контрольной работе с такими же задачами,
которые они решали устно. На уроках алгебры задачи нового типа сначала
лучше решать письменно и лишь затем для закрепления навыков – устно. В
таком случае учащиеся через некоторое время свободно решают устно
довольно сложные для них задачи, например, на разложение многочлена на
множители с применением нескольких способов (группировки, вынесения
общего множителя и т.д.) Тогда как до письменного решения задач по теме
многие учащиеся затрудняются решать устно даже простейшие из этих задач.
Какова причина этого? После письменного решения алгебраических задач
нового типа уже не отдельные учащиеся, а все приобретают умения
представлять и выполнять устно соответствующие операции. На уроках
геометрии, наоборот, лучшие результаты достигаются в тех случаях, когда
решение задачи на доказательство учащиеся разбирают сначала устно (по
готовому чертежу) и лишь затем записывают их решение.  Во время устных
упражнений следует особенно тщательно соблюдать паузы, чтобы учащиеся
успевали обдумать решения задач.  При устном решении задач особенно важно
соблюдать принципы построения системы упражнений (однотипности,
непрерывного повторения, использования контрпримеров и т.д.).
Хорошо развитые у учащихся навыки устного счета – одно из условий их
успешного обучения в старших классах. Устный счет желательно проводить
так, чтобы ребята начинали с легкого, а затем брались за вычисления все более и более трудные.
  Следует разделять два вида устного счета. Первый – это тот, при котором
учитель не только называет числа, с которыми надо оперировать, но и
демонстрирует их учащимся какимто образом. Подкрепляя слуховые
восприятия учащихся, зрительный ряд фактически делает ненужным
удерживание данных в уме, чем существенно облегчает процесс вычислений.
Однако именно запоминание чисел, над которыми производятся действия,
важный момент устного счета. Тот, кто не может удерживать чисел в памяти, в
практической работе оказывается плохим вычислителем. Поэтому в школе
нельзя недооценивать второй вид устного счета, когда числа воспринимаются
только на слух. Учащиеся при этом ничего не записывают и никакими
наглядными пособиями не пользуются.
 Естественно, что второй вид устного счета сложнее первого. Но он и
эффективнее в методическом смысле – при том, однако, условии, что этим
видом счета удастся увлечь всех учащихся. Последнее обстоятельство очень
важно, поскольку при устной работе трудно контролировать каждого ученика.
  Желательно сделать так, чтобы устный счет воспринимался учащимися как
интересная игра. Тогда они сами следят за ответами друг друга.
   Ещё один плюс устных   упражнений – они   позволяют разнообразить формы
уроков,   используя   включение   элементов   занимательности,   например   –
дидактические игры. Устные упражнения содержат огромные потенциальные
возможности   для   развития   мышления,
  активизации   познавательной
деятельности учащихся. Эти функции устных упражнений тесно связывают их
с   теорией   развивающего   обучения,   которая   определяет   основную   цель
обучения в развитие интеллектуальных способностей учащихся.
Устные упражнения  на уроках математики  могут быть представлены
разнообразными формами работы с классом, учениками: математический
 диктант, математическое лото, ребусы, кроссворды, тесты, беседы, опрос,
разминка, “круговые” примеры, цепочки, зашифрованные слова и многое
другое. В комплекс упражнений устного счета может входить алгебраический и
геометрический материал, решение простых задач и задач на смекалку,
свойства действий над числами и величинами и т.д.
   Вычислительные навыки необходимы как в практической жизни каждого
человека, так и в учении. Ни один пример, ни одну задачу по математике,
физике, химии  нельзя решать, не обладая элементарными способами
вычислений. Поэтому, не стоит жалеть 5 минут на уроке на проведение устной
работы. Ведь не зря народная мудрость гласит: «Повторение – мать учения».

file_name: система устных упражнений.docx

intro: работа на уроке требует от учителя разнообразных методов обучения, активизации мыслительной деятельности учащихся.При небольшой затрате времени устные упражнения позволяют повторить обширный материал, углубить и закрепить его на подобных задачах. Они экономят время,дают возможность включить большинство учащихся, развивают самостоятельность у чеников.При небольшой затрате времени устные упражнения позволяют обобщить, углубить, закрепить материал


extracted_text:
организации совместной непосредственно образовательной деятельности с детьми
КОНСТРУКТ
Тема: Путешествие в осенний лес. (по форме геокешин)
Возрастная группа: подготовительная группа
Форма совместной деятельности: познавательное развитие, речевое развитие
Форма организации : групповая , подгрупповая.
Учебнометодический комплект:
1. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. СПб.: ООО
«Издательство «ДетствоПресс», Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, 2014, 321 с.
2. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации. Приказ № 1155 от
17.10.2013 г.
Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом образовательных отношений);
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Принципы воспитания:
 создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема;
 принцип активности.
Принципы обучения:
 принцип доступности;
 принцип наглядности;
 принцип деятельности.
Планируемые результаты:
 Дети проявляют активность, инициативу, самостоятельность, умеют доводить начатое дело до конца.
 Дети проявляют интерес к совместной  деятельности.  Дети умеют  формировать представления детей о лекарственных растениях, которые используют при простудных заболеваниях, их значении для
здоровья человека; учить правилам сбора, заготовки, применения. Упражнять в их распознавании на иллюстрациях.
 Дети демонстрируют умение отбирать необходимые карточки для ответа, соотнося их по заданному заданию.
 Дети демонстрируют умение ориентироваться в пространстве.
Средства:
Наглядные: картинки с заданиями по теме, карта группы.
Дополнительно потребуется:  клей, бумажные вырезки, телевизор, компьютер, мольберт.
Технологическая карта
Этап совместной
деятельности
1 этап
«Установление
взаимосвязей»
Тема
Цель
Задачи
Пусковой механизм и волчок
Развитие познавательной  и речевой активности детей в процессе организации совместной деятельности
Обучающие: Обобщить представление детей об осени как времени года, ее признаках
Воспитательные: Воспитывать, настойчивость в достижении цели, аккуратность, чувство коллективизма
и взаимопомощи. Приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.
Воспитывать бережное отношение к природе, осознание ее важности в жизни человека.
Развивающие: Продолжать расширять и развивать словарный запас.
Содержание деятельности педагога
Деятельность воспитанников
Планируемый
результат
Самостоятельные попытки детей
решить проблему, игровую задачу
Дети проявляют
интерес, готовность к
общению со взрослым в
совместной
деятельности.
Однажды, поступил звонок  от редактора детского журнала о
природе «Свирелька» с просьбой поучаствовать в детском конурсе
и  прислать фотокартину на тему: «Осенняя природа» .Редактор
спросил у детей; не могли бы вы   сделать фотокартину, котороя
украсит детский журнал?  Дети соглашаются.
Ребята, как вы думаете, где можно сделать нужные нам
фотографии (дети думают и решают: в лесу, парке и на
улице).Ребята  решают , что нужно отправится в лес и сделать
фотографии осенней  природы ,которые помогут выполнить
фотокартину.
Вспомнив правила поведения в лесу уточняют какие вещи
понадобятся нам?( Взяв ссобой самое необходимое: карту и
фотопарат отправиляются  в путешествие). 2 этап
«Конструктивная
деятельность»
*Предя по карте к месту , где находится конверт с заданием.
Предлагается рассказать о времени года осень. Отгадать загадки и
пояснить смысловое значение народных примет и поговорок.
Рассматреть схему с живой и не живой природой. Назвать явления
осенней не живой природы.
Дети вступают в диалог с
воспитателем.
Участвуют в планировании
собственной деятельности
(индивидуальной,
групповой).Вспоминают
ранеизученный материал.
Проявление детской
инициативы, активное
общение детей.
Осуществление выбора
(форм, содержания,
последовательности,
материалов, средств,
способа решения).
После чего ребята « делают» несколько снимков озвучивают
следующий маршрут (мимо чего они следуют) и и дут к
следующему  месту где находится конверт с 2 заданием.
 *Придя наместо ребята выполняют следущее задание:
«Расскажи о животном» . Дети по схемам рассказывают о
животном , среде обитания и еде.(Волк,лиса,заяц,белкамедведь)
*Рассматривание схемы о животных «Путаница» детям
предлагается угадать какие животные здесь запутались.

Дети вступают в диалог с
воспитателем, отвечают на вопросы,
участвуют в совместной
конструктивной деятельности.
Дети проявляют
самостоятельность,
демонстрируют умение
слушать быть
последовательными,
ориентироваться  в
пространстве.
После чего ребята « делают» несколько снимков озвучивают
следующий маршрут (мимо чего они следуют) и и дут к
следующему  месту где находится конверт с 3 заданием:
*»Собери грибы в лукошко» спомощью карандашей ребята по 3
человека на картинке соединяют линеей съедобные грибы и
лукошко.
Дети вступают в диалог с
воспитателем, отвечают на вопросы,
участвуют в совместной
конструктивной деятельности. Дети вступают в диалог с
воспитателем, отвечают на вопросы,
участвуют в совместной
конструктивной деятельности.

После чего, ребята « делают» несколько снимков озвучивают
следующий маршрут (мимо чего они следуют) и идут к
следующему  месту где находится конверт с 4 заданием.
«Найди по схеме дерево его листья и плоды» Ребям предлогается
найти по дереву его листья, ствол и семена.
После чего, ребята « делают» несколько снимков озвучивают
следующий маршрут (мимо чего они следуют) и идут к
следующему  месту где находится конверт с 5 заданием.
«Найди зимующих и перелётных птиц»
Ребята давайте вспомним какие птицы остаются зимовать, а каких
называют перелётными и почему?»
Дети расскладывают картачки с птицами по нужным местам.
После чего, ребята « делают» несколько снимков озвучивают
следующий маршрут (мимо чего они следуют) и идут к
следующему  месту где находится конверт с 6 заданием.
На месте детей ждёт задание «Собери картину».
На зараннее приготовленном осеннем фоне дети выкладывают
заранее вырезанные картинки с животными, деревьями, грибами,
птицами. И по желанию делают картину приклеевая картинки к
ней.
Дети могут оценить
результаты своей
деятельности. Дети
сориентированы на
дальнейшую
деятельность 3 этап
«Рефлексия»
Ребята а довайте вместе из наших снимков сделаем
фотокартину на конкурс.
Самостоятельное выполнение оссенней фотокартины на ватмане.
Дети составляют из мелких деталей картину после чего
приклеевают их на готовый фон.
 Попробуйте предположить по фантазировать?
 Красивая ли работа получилась у нас ?
 Всё ли мы засняли на фотопарат?
 Интересное ли было путешествие?
4 этап
 Открытость
сориентировать
детей на
самостоятельную
деятельность в
режимных
моментах
Ребята, а здорово мы сегодня погуляли? А картина которую мы с
вами сделали вам нравится? Думаю она обязательно займёт
призовое место.
Подумайте, какие ещё можно сделать снимки и где? (Дети
отвечают, что на улице или на нашем садовском участке) А довайте
пойдём на прогулку н ещё сфотографируем красивые осенние
пейзажи.

Дети вступают в диалог с
воспитателем, предлагают свои
варианты решения ситуации,
выполняют задания
Дети проявляют
активность, инициативу,
предлагают варианты
решения поставленной
проблемы
Дети участвуют в беседе проявляют
интерес  Идёт продолжение работы
в разных формах самостоятельной
деятельности со сверстниками.
Дети сориентированы
на самостоятельную
деятельность в
режимных моментах.

file_name: конструкт совм деят мой.doc

intro:
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом образовательных отношений);
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом образовательных отношений);
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

title: КОНСПЕКТ  организации совместной непосредственно образовательной деятельности с детьми Путешествие в осенний лес. (по форме геокешин)


extracted_text:
«Люблю свой край родной»: программа по воспитанию
патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста через
ознакомление с родным краем
Цель   программы   –   формирование   у   детей   старшего   дошкольного
возраста чувства патриотизма на основе изучения исторических особенностей
родного края.
Интеграция образовательных областей:
«Познание»      формирование   целостной   картины   мира,   расширение
кругозора детей (экскурсия в краеведческий музей; посещение литературных
вечеров и культурномассовых мероприятий в детской библиотеке).
«Коммуникация»      развитие   свободного   общения   со   взрослыми,
развитие всех компонентов устной речи (беседа на тему «Уважай отца и мать,
будет в жизни благодать», «Люблю свой край родной»).
«Физическая   культура»      формирование   потребности   в   двигательной
активности (физкультурные досуги, веселые старты и т.д.).
«Художественное творчество»  развитие детского творчества (рисунки
на тему «Мой родной город», конкурс детского рисунка «Весь мир я маме
подарю»,   выставка   рисунков   «Мой   любимый   уголок»,   коллективная
аппликация «Мой любимый край»).
«Социализация»      развитие   игровой   деятельности,   формирование
гендерной, семейной принадлежности (сюжетно – ролевая игра «Моя семья»,
беседа на тему «Кто такие родственники», «Моя прабабушка и прадедушка»).
«Чтение   художественной   литературы»      формирование   целостной
картины   мира,   развитие   литературной   речи   (чтение   рассказа   Л.Н.Толстой
«Мой   край»,   чтение   стихотворения   С.Михалкова   «Родина»,   чтение стихотворения Я.Акима «Моя родня», знакомство с произведениями местных
поэтов).
Методы работы:
 словесный метод: рассказ воспитателя о родном крае, о его истории ,
чтение художественных произведений: Л. Толстой « Старый дед и внучек», Л.
Квитко «Бабушкины руки»; беседа «Семейные традиции» и т.д.;
 наглядный метод: демонстрация видеофильма «Я помню, я горжусь»,
слайдов;   показ   и   рассматривание   предметных   и   сюжетных   картин
(фотографии родного города, природы), альбом  «Природа родного края»;
   игровой:   игры   с   бытовыми,   трудовыми,   общественными   сюжетами,
игрыдраматизации.
  Элементами   игровой   среды   является   серия
дидактических игр по ознакомлению с родным краем: «Дома бывают разные»
и др.
Перспективный план по патриотическому воспитанию в старшей
группе
Область «Познание»
Месяц
1 неделя
3 неделя
«Краеведение»
«Моя страна Россия»
Сентябрь Занятие «Улицы
города. Транспорт»
Цель: закрепить
понятия об
Занятие «История... Что
это?»
Цель: уточнить и
обобщить представление
общественном
транспорте, правилах
об истории. Расширить
словарь (наука, архив).
Связь с
другими
видами
деятельности
Рисование «Дом,
в котором я
живу».
Рассматривание
иллюстраций,
изображающих
пользования им и
Вызвать желание узнать
первобытных
3 Октябрь
поведении в нем;
закрепление правил
как можно больше об
истории родной страны.
людей,
наскальные
рисунки.
Чтение
стихотворения
Н. Забилы
«Наша Родина»
Беседа о
названиях улиц
города.
дорожного движения.
Занятие «Места
отдыха горожан»
Цель: закрепить
знания детей о
местах отдыха
горожан: городской и
Занятие «Как возникла
Россия. Символика
страны – герб, флаг,
гимн»
Цель: закреплять знания
о природе России;
детский парк, театры,
библиотеки и т.д.
познакомить с историей
возникновения страны, с
Уточнить назначение
этих мест. Закрепить
ее символикой;
воспитывать интерес к
знания детей о
поведении в
истории своей страны,
чувство любви и
общественных
местах, воспитывать
гордости.
Ноябрь
любовь к родному
городу.
Занятие «День
рождения города»
Цель: познакомить
детей с историей
возникновения
города

Занятие «День
независимости России»
Цель: закрепить знания
детей об истории
возникновения
праздника. Познакомить
с памятниками,
посвященными этим
событиям. Воспитывать
Рисование
«Народная
игрушка»
Акция
«Поможем
птицам»
(изготовление
кормушек для
птиц вместе с
4 Декабрь
Январь
Занятие «Многонаци
ональный Кузбасс»
Цель: познакомить
детей с культурой
разных этносов и
национальностей
Кузбасса; вызвать
интерес у детей к
изучению
культурного
наследия людей
различных
национальностей
Занятие «Богатство
Кузбасса – уголь».
Цель: познакомить
детей с тем, как
добывают уголь,
развивать
познавательную
активность детей
родителями)
 «Встреча с
Дедом
Морозом»,
русские
народные
забавы.
Чтение книги
«История
Сибири  в
рассказах для
детей В.
Лавриной»
чувство гордости за свой
народ.)
Занятие «Культура и
традиции русского
народа»
Цель: закрепить знания
детей о названии страны,
в которой они живут, о
культуре (устное
народное творчество,
народноприкладное
искусство). Познакомить
с некоторыми
традициями русского
народа.
Занятие «Богатство
Земли Кузбасской»
Цель: расширять знания
детей о природе,
познакомить с
подземными полезными
ископаемыми, дать
первоначальные
сведения о рациональном
использовании
природных ресурсов в
быту (воды, энергии,
газа), уметь перечислять
5 Февраль
Занятие «Мастера
Кузбасса.
Кемеровская
роспись»
Цель: познакомить
детей с техникой
кемеровской
росписи.
их названия и определять
к какой группе
относятся.
Занятие «Что такое
героизм»
Цель: формировать
представление о
героизме. Воспитывать у
детей эмоционально
положительное,
действенное отношение к
Раскрашивание
красками в
технике
кемеровской
росписи
Воспитывать любовь
к родному краю.
воинам, которое
выражалось бы в
желании подражать им в
ловкости, быстроте,
смелости, в стремлении
быть похожими на них.
Уточнять и расширять
представления о
защитниках страны в
годы Великой
Отечественной войны.
Занятие «Древние
славяне  наши предки»
Цель: познакомить
детей с древними

Подбор
заучивание
пословиц
поговорок

и
и
о
предками – славянами, с
первыми историческими
Родине.
Выставка
6
Март
Занятие «Наши
права»
Цель: формировать
представление о
правах человека в
соответствии с возрастными
особенностями
психического
развития детей
старшего
дошкольного
фактами образования
Руси, дать
рисунков
«Каждый
представления об укладе
жизни древних славян. В
ребенок имеет
право на…»
доступной форме
объяснить детям
возраста; развивать
уважение к чувству
этимологию слов:
защитники Отечества,
собственного
достоинства и
личным правам
другого человека.
Занятие «Что мы
знаем о родном
городе»
Цель: закрепить и
уточнить знания
славяне, предки,
крепость.
Занятие «Покорение
космоса»
Цель: расширить
представления детей о
космических полетах;
детей об истории и
достопримечательнос
закрепить знания о
первом космонавте.
Аппликация.
«Звездный
коллаж»
Цель: развивать
навыки
симметричного
вырезывания;
тях города.
Закрепить знания о
животном и
растительном мире
края.
Занятие «День
Победы»
Цель: закреплять
знания детей о том,
Воспитывать гордость за
свою страну.
развивать
чувство
композиции.
Занятие «Россия едина и
непобедима»
Цель: закреплять знания
детей о главных
Е. Благинина
«Шинель», А.
Митяев
«Землянка».
7
Апрель
Май как защищали свою
Родину Кузбасс в
событиях войны;
закреплять названия
Экскурсия к
Вечному огню  с
годы Великой
Отечественной
памятников,
посвященных героям
возложением
цветов.
войны, как живущие
помнят о них.
ВОВ; воспитывать
интерес и уважение к
Вспомнить, какие
памятники в городе
историческому
прошлому страны.
напоминают нам о
героях. Воспитывать
чувство уважения к
ветеранам.
Примерный перспективный план работы с родителями
Месяц
Сентябрь
Итоговое
мероприятие
Праздник «Семья
талантами
богата»
Тема
Ознакомление с
патриотическим
воспитанием
Выставка
семейных
фотографий
Форма
проведения
Анкетирование
Привлечение
родителей к
участию в
деятельности
группы
Родительское
 «Патриотическое
8 собрание
воспитание детей
Октябрь
Заседание круглого
стола
Семинар
практикум
Творческая
лаборатория
дошкольного
возраста»
«Растим
патриота»
«Досуг семьи.
Роль ребенка в
нем»
Выставка
«Осенняя
фантазия»
Семейное
чаепитие
Ноябрь
Творческая
лаборатория
Оформление с
детьми выставки
Вечер
развлечений
Наглядная
информация
Консультация
«Кузбасс  наш
край родной»
Родной край:
история и
современность
«Вместе с ребенок
смотрим
телепередачи о
родном крае»
Декабрь
Папка –
Природа родного
Новогодний
передвижка
Творческая
края
Выставка
лаборатория
семейных работ:
утренник
9 семейные
традиции
Конкурс поделок:
новогодние
игрушки
Консультация
Как научить детей
Выставка
Январь
охранять природу
прикладного
искусства
Родительское
собрание
Творческая
лаборатория
«Воспитание
родного края
юного патриота в
семье»
Выставка
прикладного
искусства родного
края
Папкапередвижка
Богатыри земли
Утренник «День
Защитника
Отечества»
русской
Богатырские
состязания

Февраль
Спортивные
мероприятия
Привлечение
родителей к
участию в
деятельности
группы
Март
Консультация
«8 Марта–
Праздник «8
поздравляем всех
марта»

женщин. Как?»
10 Апрель
Наглядная
информация
Выпуск
поздравительной
газеты «8марта»
Папкапередвижка
Знакомим детей с

правилами
общения между
людьми
Привлечение
Экскурсия в парк
родителей к
участию в
деятельности
группы
к памятнику
чернобыльцам

Консультация
Как рассказать
Спортивный
Май
ребенку о войне
Привлечение
Выпуск
праздник «Буду в
армии служить,
родителей
стенгазеты на
буду Родину
военную тематику
любить»
Совместный
поход на праздник
«День Победы»
11

file_name: программа Люблю свой край родной.docx

intro: Данная программа разработана для работы со старшими дошкольниками для формирования у детей патриотических чувств, твердой гражданской позиции с раннего детства в не описаны методы и способы работы с детьми, подробный план работы на год а также план работы с родителями.

title: Программа "Люблю свой край родной


extracted_text:
Черепанова Вера Ивановна
Обобщающий тест для повторения в 9 класс
«Графики функции» вариант1
1. Найдите значение  по графику функции
изображенному на рисунке.
                  1)
2)
2.  Найдите значение  по графику функции
1)
2)
3)
3)
4)
, изображенному на рисунке.
4)
3.  Найдите значение   по графику функции
  изображенному на рисунке.
4.  Найдите значение  по графику функции
, изображенному на рисунке.
1)
2)
3)
4)
5.  Укажите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.
1)
2)
3)
4)
7.
Укажите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.
1)
3)
         2)
           4) 6. На одном из рисунков изображен график функции
. Укажите номер этого рисунка.
1)
3)
2)
4)
8.
 Укажите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.
1)
2)
3)
4)
9.    На одном из рисунков изображен график функции
Укажите номер этого рисунка.
1)
3)
2)
4)
10.  Укажите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.
1)
2)
3)
4)
11. На рисунке изображены графики функций вида
циентов  и  и графиками.
КОЭФФИЦИЕНТЫ     А)
      Б)
   В)
. Установите соответствие между знаками коэффи-
     ГРАФИКИ
12. Установите соответствие между функциями и их графиками. ФУНКЦИИ          А)
             Б)
             В)

ГРАФИКИ
13. На рисунке изображены графики функций вида у = kх + b. Установите соответствие между графиками и зна-
ками коэффициентов k и b.
ГРАФИКИ
КОЭФФИЦИЕНТЫ
1) k < 0, b < 0
2) k > 0, b > 0
3) k < 0, b > 0
4) k > 0, b < 0
14. На одном из рисунков изображен график функции
Укажите номер этого рисунка.
1)
2)
15.
 Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.
   3)
             4)
1)
2)
3)
4)
ОТВЕТЫ: №
задания
ответ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
4
3
1
2
243
4
234
124
4
321
321
413
134
3
421

file_name: тест КТ4.doc

intro: Систематизация и контроль знаний при итоговом повторении курса алгебры  7-9 классов. Обобщающий тест для повторения и контроля  при подготовке к ОГЭ учащихся 9 класса, состоящий из 15 заданий различного уровня сложности. Линейная, квадратичная функция, обратная пропорциональность, на соответствие графики и задание функции.Ответы прилагаются.тест систематизации знаний при повторении темы "Функция", подготовке к ОГЭ.

title: Обобщающий тест "Функции"


extracted_text:
Контрольная точка  «Функции».
 Черепанова Вера Ивановна
Комплекс заданий
для формирования понятия «Функции» в целях
содержательно-технологического
обеспечения процесса обучения математике в основной
школе
на базовом уровне
Вариант1
1. Дана функция f(x)=5x3. Найдите f(2)
А) 40            В) 60               С) 54              Д) 69            Е) 1
2. При каких значениях аргумента значение функции у=-
0,4х+5, равно 13.
А) -20          В) -15               С) 20            Д) 15             Е) -18
3. Найдите координаты точек пересечения графиков
функции    у=4х2+3х+6 и у=3х2-3х-3
А) (-3; 33)      В) (
3

8
87
3
;
45

6
)     С) (3; 15)    Д) (-3; -33)    Е)
(3; 33)
4. Зная, что
y
x

y
3
, найдите значение выражение
x
y
А) 4                В) 1                   С) 3,5             Д) 2              Е) 0,5
5. Найдите область определения функции у=
2
x

x

1
23
x А) х
-

Е) х
-

1
3
1
2
; х
0     В) х

-3; х

0     С) х

-

; х
1
2

1
3
     Д) х
-3; х



1
2
; х

1
3
6. Найдите значение функции у=3х+
6 x
 при х=-
5
1
3
А) 0             В) -1                   С) 2                Д) -2              Е) 1
7. Найдите функцию, обратную данной у=1+
1
х
1
А) у=х-1       В) у= 2
1
+х    С) у= 1
õ
        Д) у=х+1       Е) у=х-
1
2
8. Найдите точки пересечения графика функции с осью
абцисс у=3х-х2
А) (1; 1) (2; 0)     В) (0; 0)  (1; 1)   С) (0; 0) (3; 0)    Д) (0; 0) (0;
3)  Е) (0; 1) (1; 2)
9. Вычислите координаты точек пересечения графиков
функции        у=
 и   у=7-х
12
х
А) (1; 4) (2; 3)     В) (3; 4) (4; 3)    С) (1; 2) (2; 1)    Д) (0; 0)(0;
1)  Е) (-1; 2) (2; 0)
        10. Найдите область значений функции у=-х2+5х-9
; )   E) (-; 1
А) [2
; )  В) (-; -2
]    С) (-; -3
)      Д) [1
1
2
3
4
1
4
1
2
)
1
2 Вариант2.
1. Задано функция f(x)=
, найдите f(0)

1

1
х
2
х
А) 0           В)-1                  С) 1               Д) 2              Е) 1; -1
2. Найдите область определения функции у=2х+3
А) (-; 3)     В) (-; )     С) (2; 3)     Д) (2; +)    Е) (-; 2)
3. Найдите координаты  точек пересечения графиков
функции   у=2х2+4х-6 и у=3х2-2х+3
А) (-3;0)       В)( 3;24)         С) нет решения   Д) (
)     Е)(-
24
0;
6


2
3; -36)
4.  Зная, что
y
x

y
3
, найдите значение выражение
x
y
А) 4                В) 1                   С) 3,5             Д) 2              Е) 0,5
5. Найдите область определения функции у=
3
х
х

8

2
А) х
0          В) х

2       С) х

-2          Д) х

8            Е) х

-8

6. Найдите значение функции у=-3х+

3 
x
5
 при х=
1
3
 А) 5             В) -3                  С) 3                Д) -2              Е) 1
7. . Найдите функцию, обратной данной у=
х4 А) у=
2
4 х
  В) у=х-4     С) у=4-х2          Д) у=4-х       Е) у=х+
1
4
8. Найдите координаты точек пересечения графика с осью
ординат   у=х2-2х-3
А) (0; 5)      В) (0; -3)         С) (0; 1)         Д) (1; 1)           Е) (2; 1)
9. Найдите координаты  точек пересечения графиков
функции: у=5х-3 и у=3х+1
А) (1; 1)        В) (2; 2)       С) (7; 1)         Д) (2; 7)        Е) (0; 2)
10. Укажите область значении функции: у=
2
х
2

4
х

6
А) [-2; + )    B) [
1
2
; + )    C) (-2; + )   Д) [6; + )  E) [4; + )
Ответы:
1. А
2. А
3. А
4. Д
5. А
6. С
7. С
8. С
9. В
10.
Вариант 1.
В
Вариант 2.
1. С
2. В
3. В
4. А
5. С
6. С
7. А
8. В
9. Д
10.
А

file_name: Контрольная точка.docx

intro: Комплекс заданий по формированию понятия  "Функция" в целях содержательно-технологического обеспечения процесса обучения математике в основной школе на базовом уровне. Тест может быть использован при повторении, при обобщении темы, контроле знаний, подготовке к экзаменам. Тест содержит 10 заданий, предлагается в двух вариантах. Ответы прилагаются.тест из 10 заданий по теме "Функция" в двух варианта с товетами

title: Контрольная точка по теме "Функция"


extracted_text:
Комплекс заданий
для формирования понятия «Функции» в целях
содержательно-технологического
обеспечения процесса обучения математике в основной
школе на углубленном
уровне
Вариант 1
1. Найдите область определения функции: у=
1
 х
2
2
х

3
А) х<-3          B) -31;  Е)
1
3
2. Найдите функцию, обратной данной у=2х-3
А) у=1,5х+0,5     В) у=2х-3       С) у=0,5х+1,5      Д) у=
 Е) у=
х-
1
3
1
2
1
х
2
3
3. Найдите точки пересечения графика функции с осью абцисс: у=х2-3х+2
А) (1; 1) (0; 0)    В) (1; 1) (2; 2)  С) (1; 0) (0; 0)   Д) (1; 0) (2; 1) Е) (1; 0) (2; 0)
4. Определите координаты центра окружности: х2+у2+3х-4у=0
А) (-
; -2)      С) (0; 1)    Д) (
; 1)      Е) (0; 2)
; 2)        В) (
3
2
3
2
3
2
5. Определите радиус окружности х2+у2+7у=0
А) R=1          B) R=3        C) R=3.5       Д) R=7             E) R=5
6. Найдите при каких значениях переменной значения двучлена 11х+3
меньше значения двучлена 5х-6
А) х<1,5       B) x<-1,5          C) x
  Д) х>-1,5     E) x>1,5
5,1
7. . Найдите при каких значениях х функция у=3х-6, принимает
положительное значения:
 А) х
             Д) х>2       E) x>-2
        В) х<2         С) х
2
2
8. При каких значениях х выполняется равенство х2-х=0? А) х= -2 и х=1      В) х=2       С) х= -9       Д) х=0; и х=1     Е) х=
5
9. Дана функция f(x)=0,5
x2sin
, найти f(0)
А) 1              В) -1            С) 0             Д) 0,5            Е) -0,5
10. Найдите наименьший период функции: у=1+
cos

2
x
А) 2             В) 4           С)
            Д) 2


             Е) 4

Вариант2
1. Найдите область определения функции: у=
2
х
А) (-2;2)        В) (-1; 2]        C) [0; 4]       Д) [0; 5]       E) [-2; 0]
2. Найдите функцию, обратной данной у=х5-1
А) у=
      С) у=
     Д) у=
    В) у=
  Е) у=
5
1x
5
1
1
5 x
1
5
x
1
1
3. Найдите координаты точек пересечения графика с осью ординат.у=х2+х-2
А) (0; 0)      В) (0; 1)     С) (1; 1)      Д) ( 5; 0)       Е) (0;-2)
4. Определите координаты центра окружности х2+у2-6х+8у+9=0
А) (3; 4)         В) (0; 0)      С) (3; -4)      Д) (2; 3)           Е) (3; 1)
5. Определите радиус окружности х2+у2-х-у-3=0
А)
     Д)R=1       Е) R=3
            С)
            В)
5,3
3
4,3
6. . График функции
)(
xf
 x

5
будет неравенство
 проходит через точку А (12; -1), тогда верным А)
f

)1(

f

)4(
      В)
f

)3(

f

)7(
   С)
f
)0(
 f

)6(
  Д)
f
)13(

f
)7(
   Е)
f
)3(

f
)5(
7.   График функции
xf
)(
3
x
в
, проходит  через точку С(0; -9), тогда
функция принимает положительные значения при:
А) x>3        B) x<3           C) x>-3           Д) x<-3          E) x>0
8.  . Найдите нули функции: у=3х2+5х-2
А) х=
х=-2      В) х=3; х=2     С) х=
1
3
;   х=0    Д) х=1     Е) х=5
1
2
9. Дана функция f(x)=0,5
cos
, найти f(0)
x2
А) 1              В) -1            С) 0             Д) 0,5            Е) -0,5
10. Найдите наименьший положительный период для функции у=tg
х
5
А) 2

           В) 3

           С) 5

              Д)

               Е)

5
Ответы:
1. С
2. С
3. Е
4. А
5. С
6. В
7. Д
8. Д
9. С
10.
Вариант 1.
С
Вариант 2.
1. С
2. Д
3. Е
4. С
5. А
6. А
7. А
8. А
9. Д
10.
С

file_name: Комплекс заданий.docx

description:
Комплекс заданий
для формирования понятия «Функции» в целях
содержательно-технологического
обеспечения процесса обучения математике в основной
школе на углубленном
уровне
Вариант 1
1. Найдите область определения функции: у=
1
 х
2
2
х

3
А) х<-3          B) -3<x<1         C) x<-3; -3<x<1;
Д) x>1;  Е)
1
3
2. Найдите функцию, обратной данной у=2х-3
А) у=1,5х+0,5     В) у=2х-3       С) у=0,5х+1,5      Д) у=
 Е) у=
х-
1
3
1
2
1
х
2
3
3. Найдите точки пересечения графика функции с осью абцисс: у=х2-3х+2
А) (1; 1) (0; 0)    В) (1; 1) (2; 2)  С) (1; 0) (0; 0)   Д) (1; 0) (2; 1) Е) (1; 0) (2; 0)
4. Определите координаты центра окружности: х2+у2+3х-4у=0
А) (-
; -2)      С) (0; 1)    Д) (
; 1)      Е) (0; 2)
; 2)        В) (
3
2
3
2
3
2
5. Определите радиус окружности х2+у2+7у=0
А) R=1          B) R=3        C) R=3.5       Д) R=7             E) R=5
6. Найдите при каких значениях переменной значения двучлена 11х+3
меньше значения двучлена 5х-6
А) х<1,5       B) x<-1,5          C) x
  Д) х>-1,5     E) x>1,5
5,1
7. . Найдите при каких значениях х функция у=3х-6, принимает
положительное значения:
 А) х
             Д) х>2       E) x>-2
        В) х<2         С) х
2
2
8. При каких значениях х выполняется равенство х2-х=0?

intro: Комплекс заданий по формированию понятия "Функция" в целях содержательно- технологического обеспечения процесса обучения математике  в основной школе на углубленном уровне. В качестве заданий предложен тест из 10 заданий в двух вариантах с ответами. Предложенный комплекс заданий может быть использован при повторении темы "функция" в 10 профильном классе и при подготовке к ЕГЭДанный комплекс задний-тест может быть использован в качестве контроля знаний, при подготовке к ЕГЭ,, при повторении курса.

title: Комплекс заданий по теме "Функция"


extracted_text:
Развитие логического мышления учащегося в начальной школе.
Пчелинцева О. Г., учитель начальных классов, МАОУ «Центр образовании
№13 имени Героя Советского Союза Н.А.Кузнецева»
«Логическое мышление   это новое сотворение мира»,  писал французский
писатель и философ Альбер Камю (19131960).
Действительно   логическим   (или   психологическим)   мышлением   владеют   не
все, но его развитием очень важно заниматься именно в раннем возрасте.
Одной   из   сложных   задач   учителя   начальных   классов   в   обучении   детей
является развитие психологического мышления.
Оно определяется деятельность, которая направлена на познание объективной
действительности   путем   раскрытия   связей   и   отношений,   существующих
между познавательными предметами и явлениями.
Развитие   логического   мышления   –   одна   из   главных   задач   всестороннего
развитие детей. Предмет, с помощью которого можно помочь ребенку 710
лет научить правильно владеть логическим мышлением – это математика.
Логическое мышление лучше начать тренировать с раннего возраста, чтобы
избежать   стереотипного   мышления,   которое   свойственно   основной   массе
людей.
Логическое   мышление   помогает   детям   отделять   второстепенное   от
существенного,   находить   взаимосвязи,   составлять   умозаключения,   уметь
подтверждать и опровергать.
При решении игровых задач на логическое мышление учащийся пользуется
сразу несколькими операциями, это
1.) сравнение
2.) анализ
3.) синтез
4.) обобщение
5.) абстрактное мышление. Для   большего   проникновения   в   суть   задания,   учащихся   можно   попросить
закрыть глаза и попробовать представить условие задачи. Не многие могут
вообразить   себе   происходящее   в   задание.   Это   очень   сложный   процесс
головного мозга. Те, кто мог в раннем возрасте фантазировать, представлять и
описывать все придуманное, справляются с этими заданиями намного легче.
Закрыв   глаза   дети   попадают   в   свою   придуманную   реальность,   что
способствует развитию логического мышления и помогает в решении трудных
задач.
Еще один способ развития логического мышления    это рисования условия
задачи. Это трудоемкий процесс восприятия задания, но он способен развить
умение исследовать данную задачу под другим углом.
Задачи на логику в начальной школе помогают развить логическое мышление
и сообразительность школьника.
Основной целью математического образования должно быть развитие умения
математически,   а   значит,   логически   и   осознанно   исследовать   явления
реального   мира.   Реализации   этой   цели   может   и   должно   способствовать
решение на уроках математики различного рода нестандартных логических
задач.   Поэтому   использование   учителем   начальной   школы   этих   задач   на
уроках математики является не только желательным, но даже необходимым
элементом обучения математике.

file_name: Пчелинцева О.Г. Развитие логического мышления учащегося в начальной школе..docx

intro: Развитие логического мышления учащихся в начальной школе очень важно для дальнейшего обучения. Именно в этот возрасте можно научить нестандартному мышлению детей 7-11 лет. Логическим или нестандартным мышлением обладают зачастую не все ученики, для этого нужно знать способы развития логического мышления.Развитие логического мышления учащегося в начальной школе.