extracted_text:
ТРЕНИНГ «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНТЕРНЕТЕ»
Ход занятия:
1. Приветствие.
Здравствуйте, ребята! Я  рада видеть вас.
Для   успешной   работы   нам   с   вами   надо   познакомиться,   для   этого   мы
выполним упражнение
Игра «Никнейм»

Цель:  знакомство   участников   между   собой   для   создания   комфортной
атмосферы для работы.
Описание упражнения:  Педагог раздаёт каждому учащемуся стикеры и
даёт задание придумать себе «никнейм», которым они будут пользоваться
для   общения   в   Интернете   или   хотели   бы   пользоваться,     написать   их   на
стикерах и прикрепить к одежде. Каждый ученик называет свой никнейм,
хобби и наклеивает стикер.
 (стикеры, ручки)
Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? (ответы детей)
Сегодня мы с вами поговорим о безопасности в интернете.
Международный   день   безопасного   интернета,
  установленный
Еврокомиссией   в   2004   году,   традиционно   празднуют   во   второй   вторник
февраля. В этот день во многих странах мира обсуждают пути безопасного
использования   молодёжью   интернета,   вопросы   интернетэтики,   угрозы
противозаконного контента.
Упражнение  "Калейдоскоп вопросов".
Учащимся задаются вопросы:
•
•
•
•
Назовите причины, по которым вы заходите в Интернет?
В каких сетях вы зарегистрированы?
Общаетесь ли вы с незнакомцами?
Считаете ли вы, что Интернет — это свободное пространство, в
котором по своему усмотрению можно делать все, что пожелаешь?
•
Как   ты   считаешь,   вредит   ли   Интернет   твоему   физическому   и
психическому здоровью?
•
Как   ты   считаешь,   вредит   ли   Интернет   твоему   культурному
уровню?
Мы     живем   в   мире,   в   котором   электронные   коммуникации   стали
реальностью,   а   компьютер   —   частью   нашего   естественного   окружения.
Интернет имеет как положительные стороны, так и отрицательные. Упражнение   «+»   и   «»   интернета.

 (  лист   бумаги,   карандаш   на
 )
каждую команду

Сейчас мы поделимся на две команды. Первая команда будет писать
«+» интернета, вторая «».
«+»   неиссякаемый   источник   новых   знаний,   средство   для   обучения,
общения и отдыха.
«»:
• рассылки компьютерных вирусов и нежелательной почты;
•  получения   информации   личного   характера   с   целью   кражи,   шантажа   и
преследования;
•  информирования   о   сайтах,   опасных   для   детей,   например   о   сектах,
наркотиках и их изготовлении, разных видах насилия.
Наряду с плюсами интернета мы видим много минусов. Вот почему так
важно знать об информационной безопасности.
Мозговой штурм

 Сейчас мы выполним упражнение и выясним, какие правила
     «Как защитить себя в Интернете?».
необходимо соблюдать в сети Интернет при:
• общении в социальных сетях;
• обмене мгновенными сообщениями;
• обмене фотографиями и другой личной информацией;
• пользовании электронной почтой;
1. Когда ты регистрируешься на сайтах, не указывай личную информацию
(номер мобильного телефона, адрес места жительства и другие данные).
2. Используй вебкамеру только при общении с друзьями. Проследи, чтобы
посторонние   люди   не   имели   возможности   видеть   ваш   разговор.   Научись
самостоятельно включать и выключать вебкамеру.
3. Ты должен знать, что если ты публикуешь фото или видео в  интернете —
каждый может посмотреть их.
4. Не публикуй фотографии, на которых изображены другие люди. Делай
это только с их согласия.
5.   Публикуй   только   такую   информацию,   о   публикации   которой   не
пожалеешь.
6. Нежелательные письма от незнакомых людей называются «Спам». Если ты
получил такое письмо, не отвечай на него. Если ты ответишь на подобное
письмо, отправитель будет знать, что ты пользуешься своим электронным
почтовым ящиком, и будет продолжать посылать тебе спам.
7.   Если   тебе   пришло   сообщение   с   незнакомого   адреса,   его   лучше   не
открывать. Подобные письма могут содержать вирусы.
8. Не добавляй незнакомых людей в свой контактлист в ICQ. 9.   Если   тебе   приходят   письма   с   неприятным   или   оскорбляющим   тебя
содержанием,   если   ктото   ведет   себя   в   твоем   отношении   неподобающим
образом, сообщи об этом взрослым.
10. Если человек, с которым ты познакомился в интернете, предлагает тебе
встретиться в реальной жизни, то предупреди его, что придешь навстречу со
взрослым. Если твой виртуальный друг действительно тот, за кого он  себя
выдает, он нормально отнесется к твоей заботе о  собственной безопасности.
11. Когда общаешься в онлайне, относись к другим людям так, как ты хотел
бы, чтобы относились к тебе. Избегай сквернословия и не говори вещей,
которые заставят когото плохо себя чувствовать.
Если у тебя возникли вопросы или проблемы при работе в   онлайн
среде, обязательно расскажи об этом комунибудь, кому ты доверяешь. Твои
родители или другие взрослые могут помочь или дать хороший совет о том,
что тебе делать. Любую проблему можно решить! Ты можешь обратиться на
линию помощи «Дети онлайн» по телефону: 8−800−25−000−15 (по России
звонок   бесплатный)   или   по   email:   helpline@detionline.com.   Специалисты
посоветуют тебе, как поступить.
 стикеры и карандаши)
Игра «Кто отправил тебе письмо?» (

Цель:  показать   учащимся   на   примере,   что   в   интернете   невозможно
установить   почерк,   поэтому   ты   никогда   не   знаешь,   кто   находится   по   ту
сторону компьютера или мобильного телефона.
Метод: индивидуальная работа.
Описание упражнения
Для   этого   упражнения   используются   «Никнеймы»   участников.   Они
складываются в коробочку.
Учитель выдаёт учащимся стикеры и просит каждого написать позитивное
пожелание или просто хорошие слова на стикере, а затем наклеить их на
оборотную сторону стикеров с никнеймами в коробочке.  Каждый учащийся
должен   приклеить   пожелание   к   чужому   никнейму   так,   чтобы   владельцы
никнеймов не видели, кто отправляет им пожелание. Участники получают
пожелание к своему никнейму и пытаются угадать, кто отправил им это
«сообщение». 99 % участников не могут угадать отправителя сообщения.
Учитель подводит итог: то же самое происходит с общением в Интернете.
Очень сложно проверить, кто именно пишет тебе письма, общается с тобой.
Если участники группы хорошо знакомы между собой, они могут угадывать
отправителя   по   почерку.   В   таком   случае   учитель   делает   вывод,   что   в
Интернете нет почерка, поэтому ты никогда не знаешь, кто находится по ту
сторону компьютера или мобильного телефона. красной — «Так
Методический приём «Интернетсветофор» (
 таблички:

делать нельзя!», жёлтой — «Будь внимателен», зелёной — «Делай
так!».)
Цель: разработка правил поведения в интернете.
Метод: обсуждение в группе.
Описание упражнения
Учитель зачитывает правило. Ученикам нужно определить, к какой группе
его можно отнести: красной — «Так делать нельзя!», жёлтой — «Будь
внимателен», зелёной — «Делай так!».
Учащиеся могут предлагать свои правила.
Ориентировочный список правил
• Приглашают переписываться, играть  — проверять, нет ли подвоха.
• Сообщать свою частную информацию.
• Использовать никнейм в переписке.
• Открывать вложенные файлы электронной почты, если не знаешь
отправителя.
• Уважать другого пользователя.
• Грубить, приставать, оказывать давление на собеседников.
• Открывать только те ссылки, в которых уверен.
• Встречаться с Интернетзнакомыми
• Если оказался в сложной ситуации, поговори с кемнибудь.

 чемодан,   стиральная
 и    корзина для мусора)
Упражнение   «Я   сегодня   понял(а)…»  (стикеры,
машинка

Цель: подвести итоги личного участия в тренинге.
Метод:  обсуждение   в   группе,   выполнение   индивидуальных   творческих
заданий.
Описание упражнения
Перед   проведением   упражнения   каждый   участник   получает   стикер   и
заканчивает фразу: «Я сегодня понял(а)…».
Тренер на листе ватмана рисует чемодан, стиральную машинку и корзину
для мусора
В   завершении   нашего   занятия   предлагаю   вам   провести   следующее
упражнение.
Каждому участнику предлагается распределить «знания и навыки, которые
вы получили на тренинге», по принципу:
• если участник не получил никакой ценной для себя информации или ему
было не интересно, стикер «отправляют» в корзину для мусора;
• если получены новые знания, но их нужно ещё раз «прокрутить», —  в
стиральную машинку; • если полученные знания оказались новыми и полезными, — в чемодан,
чтобы забрать их с собой и применять в жизни.
V. Итог занятия
Чтобы использование Интернета было для вас безопасным, предлагаю
вам следовать приведённым рекомендациям ( раздача листовок).

file_name: ТРЕНИНГ «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНТЕРНЕТЕ».docx

intro: Мы  живем в мире, в котором электронные коммуникации стали реальностью, а компьютер — частью нашего естественного окружения. Интернет имеет как положительные стороны, так и отрицательные. Материал тренинга направлен на то, чтобы учащиеся поняли то, что Интернет может быть не только полезным, но и опасным.

title: ТРЕНИНГ «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНТЕРНЕТЕ»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Буныревская средняя общеобразовательная школа №14»
Проект
 Топонимика родного края
Выполнили:
обучающиеся
6 класса
Руководитель:
Кучерская И.В.,
учитель русского языка
 и литературы
3 с. Бунырево,
2018 год.
Введение
     Сейчас, в наш коммуникабельный век, много ездят, плавают, летают,
одним словом, передвигаются. Мелькают знакомые и незнакомые названия
станций, городов, рек, гор. Проезжая по родным местам, мы даже не
задумываемся над тем, а почему так названы наши улицы, овраги, горы, лес.
Откуда взялись те или иные названия? Что они могут рассказать нам о
прошлом нашего края?
Изучение топонимического материала – это представление о прошлой
истории края, о тех народах, которые были здесь когдалибо, а может быть,
существуют и теперь. Географические названия нашего края образовались
не одновременно, а в разные времена, в несколько этапов и ведут свое
начало из различных языков. Поэтому топонимы нашего края являются
сложным историческим образованием, состоящим из пластов и слоев разной
степени древности и различного языкового происхождения.
Обращение к названиям создает ассоциации, необходимые для более глу
бокого понимания событий и фактов, активизирует интерес к родным
местам.
Изучение географических названий открывает большие возможности по
изучению своего края, его географии, истории.
4 Целью проекта является  изучение топонимики родного края для
дальнейшего её использования в учебновоспитательном процессе.
   В работе решались следующие задачи:
1. Изучить названия географических объектов .
2. Собрать материал для словаря топонимических понятий нашей
местности.
Практическая значимость темы заключается в  изучении поставленных
задач, вопросов краеведения. Анализ результатов позволили выдвинуть
следующие моменты значимости выполненной работы:
 приобретение навыков исследовательской работы;
 поэтапное формирование  в работе навыков, умений;
 работа на уроках и внеклассных мероприятиях;
   В работе использованы следующие методы:
1. Теоретический анализ;
2. Беседа.
3. Поиск.
    Основной предполагаемый результат проекта –словарь топонимов
нашего родного края, презентация «Топонимика родного края»
В   процессе   работы   мы   познакомились   с   новой   научной   дисциплиной
«Топонимика».
  изучающая   географические   названия,
Топонимика —   наука,
  их
происхождение,   смысловое   значение,   развитие,   современное   состояние,
написание   и   произношение.   Топонимика   является   интегральной   научной
дисциплиной, которая находится на стыке и использует данные трёх областей
знаний: географии, истории и лингвистики. Первым этапом было толкование названия нашего города.
Алексин.  Предположительное   происхождение   топонима   Алексин   –   от
названия лесного массива, бора (Алексин  бор), расположенного на берегу
Оки.

Фонетическое   оформление   топонима   заставляет   историков   спорить   о   его
языковом источнике. Дело в том, что для русского языка более характерным
было бы слово «Алешин», тогда как «Алексин» отсылает нас к греческому
языку. О греческом источнике говорит и местная легенда, согласно которой
во   время   нападения   татаромонголов   на   крепость,   когда   защитники   ее
чувствовали себя обреченными на верную смерть, неизвестно откуда и как
возник   возле   одной   из   бойниц   человек   непонятного   возраста   в   длинном
одеянии,  осенил крестом  опешивших  от удивления  бойцов и исчез  так же
внезапно, как появился. Чудом защитники крепости выдержали натиск врагов,
а на следующее утро священник рассказал им о своем видении, в котором его
посетил   святой   Алексий,   по   описанию   очень   похожий   на   странного
незнакомца. С тех пор крепость стала называться именем своего покровителя.
Второй этап –толкование знакомых географических названий родного
края.
Многие   наименования   уходят   своими   корнями   в   далёкие
времена. Ещё до того, как на берега Оки в VIVII вв. с берегов
Балтики   пришло   славянское   племя вятичей,   край   уже   был   занят
неславянским населением. По берегам Оки и её правых притоков
уже сидели тогда финны. Следы долговременного пребывания здесь
финских племен сохранились в многочисленных названиях рек, озер,
селений   и   урочищ.   В   этих   чуждых   русскому   языку   названиях
отчетливо различаются две обширные группы: мордовская
   (эрзя и
мокша) и мерянская. Эти народы жили здесь с начала до середины
первого   тысячелетия,   до   того   как   были   вытеснены   славянскими
племенами   на   восток.   Мордовские   языки   до   сих   пор   прекрасно
существуют,   а   вот мерянский   язык исчез   ещё   в   средние   века.
Последние упоминания народа меря относятся к X веку. Видимо, он
был   ассимилирован   вятичами,   а   язык   исчез,   оставшись   только   в
5 местных   топонимах.   Выходит,   что   местные   деревни   и   сёла,
сохранившие в названиях давно умерший язык, получили свои имена
11001500 лет назад!!!
Мерянские названия:
Кудашевка (от кудашам  раздеваюсь)
Сотино (от сот — свет) — Светлово
Мордовские названия (эрзя)
Вашана  жеребёнок
Велегож (от вельга — верхушка, покрышка) — Покрышки
Иншино (от инже — гость) — Гостевка, Гостево
Ламоново (от ламо — многочисленный, людный) — Людное
Соломасово (или от саламс — ворую или от соламс дроблюсь, тощаю) —
Ворово, Дробное
Бунырево – волдырь, волдыри
Помимо русских, мордовских и мерянских топонимов в современных
географических   названиях   окрестностей   Алексина   встречаются   корни
древнего ляшского, то есть польского языка. По одной из гипотез древние
ляхи  предки вятичей, а вятичи  славянское племя, пришедшее с запада и
выгнавшее с этих земель живших тут изначально предков нынешней мордвы
финноугорские племена эрзя и мокшу, а также племя меря.
Ляшские названия:

Шопино (от ляшского  «шопа» — скотный двор, хлев)
Жалка (от ляшского «джал» — отдельный островок) — лесной островок
близ Горушек.
Галльские названия:
6 Радбуж (от галльского «рэдэбуш»  выплеск)  название устья речки
Мордовки.
Абрютино  (от галльского  «абрютин»  дикие дебри)  если добираться от
Алексина до Абрютино напрямую через лес и Вашану, то и впрямь покажется,
что это сплошные дебри.
Бунырево, по информационному источнику,  которым пользовались мы,
происходит  также от галльского  «бонэрэа»  хорошее место, удачный
выбор. Это название самого красивого курортного места Алексинского
района. И с этим толкованием сложно не согласиться.
Откуда здесь галльский язык – источнику не известно.
Третий этап  составление словаря топонимов и создание презентации.
Заключение.
     Итак, изучено  толкование  "имен мест" (так переводится слово
"топонимика").  Выяснилось, что это интересная наука, которой занимались и
географы, и литераторы, и путешественники.
Итогом работы  стал словарь географических названий большой  территории
родного края, презентация «Топонимика родного края». Данный материал
можно использовать на уроках географии, истории, литературы, русского
языка, на занятиях по краеведению.
Заключение.
Работая над данной темой, мы пришла к выводу, что исследовать топонимы
трудно, но интересно. Удивительно, как много могут рассказать названия на
географической карте. Они загадочны, неясны, запутаны. Мы узнали много о
прошлом своего родного края, о народах, которые уже ушли в небытие. Но
остались  названия  сёл.  Это  часть   истории  нашей  малой   родины,  памятник
языка,   свидетель   минувших   столетий.   Мы   должны   помнить   и   изучать   эти
имена.
7 Список литературы:
1. Попов А.И. Географические названия (введение в топонимику).   Л.М.:
Наука, 2005. – 181 с.
2. Поспелов Е.М. Топонимика в школьной географии. Пособие для
учителей. – М.: Просвещение, 2001. – 144 с.
3. Суперанская А. В. Что такое топонимика. – М.: Наука, 1995. – 176с.
4. Ушинский К.Д. Сочинения. – М.Л.: АПН РСФСР, 1988.   Т.3.
8

file_name: Топонимика родного края.doc

intro: Материал содержит результаты проекта обучающихся по теме "Топонимика родного края", подробное описание хода работы по этапам, даёт толкование названий населённых пунктов родного края - Алексинского района Тульской области. Выводы по проделанной работе глубоки и содержательны. Материалы могут использоваться как в проектной деятельности, так и во внеклассной работе, могут пополнить библиотеку.

русский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект "Топонимика родного края"


extracted_text:
Дондокова С.Д.,
Яруунын аймагай
Нарћатын 1дэхи дунда ћургуулиин
буряад хэлэ ба литературын багша
γ
хиб
γγ
д, залуушуул
hургаалаараа»
γ γγ γγ
 Х м ж лгын саг
 Темэ: «Yбгэд, х гшэд – ргэмжєєрєє,
γ
Зорилгонууд: hургалгын:
γ
 Ойлголгын:  бгэд, х гшэдые  х ндэлэлгын е
hо заншалнууд;
γ
γ
γ
γ
γ
Практическа: ажабайдалда  бгэд, х гшэдые  х ндэлэлгын е
заншалнуудые хэрэглэлгэ;
 Шалгалтын: багшын асуудалнуудта д
даабаринуудые д
рэн харюу  гэлгэ,
ргэлгэ;
γγ
γγ
γ
γ
hо

γ
Х гжєєлгын:
      гтэγ
hэн темэеэ задалан, гол удхыень эли харуулхаар тон шухала
баримтануудые болон мэдээсэлн
дые шэлэн абажа, удаа дараалан
γγ
харуулжа, баримтануудай ба  йлэ ушарнуудай хоорондохи ушар
шалтагаанай, тэдэнэй хойшолонгой холбоо элир
γγ
л байгуулжа, хэрэгтэй
γ
шухала согсолол, тобшолол хэжэ, хэлэлгэеэ нэгэ янзаар байгуулжа,
тодоор харюусаха;
γ γγ γγ
Х м ж лгын
:
 hурагшадые   бгэд,   х гшэдые     х ндэлэлгын   е
hо   заншалнуудтай
γ
γ
γ
танилсажа,   тэдэнэй   удха   шанар   ойлгожо,   ажабайдалдаа   хэрэглэжэ,
наhатай   зониие   х ндэлжэ,   баясуулжа,   буян   хэшэг   эдлэжэ   ябахыень
γ
hургалга;
Эпиграф: «Арадай еhо заншалнууд соо
                   Алтанай дуhалнууд байдаг юм»
                                                                        (Х.Намсараев)
Хэшээлэй ябаса:
I.

II.

 Эмхидхэлэй  е.γ
 Багшын  гэ.γ  Слайд 2.
γ
«Дэгэл захатай, х н ахатай»
 гэhэн сэсэн бодолтой оньhон  гэ буряад араднай
γ
γγ
γ γγ
х тэлбэри болгожо ябадаг. Х гэдтэ аха захань нэн т р
н эхэ эсэгэ болоно.
γγ
γ hэн  хиб
γ
             Эхэ эсэгэдээ, б хы  т рэлхидтээ баяр жаргал асаран т рэ
н
γ
нялха   нарай   байхадаа,   тон   арюухан,  ямаршье     муу  гэ   шэхэндээ   дуулааг й,
γ
γ
γ
γ γγ
хэн
γ
галзуу муухай ааша нюдэндоо харааг й. Ямаршье «н гэлг й» хоорхэн х
γ
γ
γ
γ
эжынгээ х хэнэй
hайхан нюдоороо шэртэн,  дэр б ри
hархайжа, аяг зангаа арьбадхан, булсагархан гараа арбагануулан хэбтэдэг гээшэ
γ
h ндэ садаад лэ, сэлмэг
γ
γ
γ
γ
γ
бэзэ.
           Т риγ hэн  риеэ али б хы муу
болгохо гэжэ эхэ эсэгэнь   улан голоороо оролдон дэгжээдэг.   Хайрата х
ехэ   болохо   б реэ   х гжэлтоороо   урган,
γ
hаа зайлуулан хамгаалжа, х нэй зэргэ х н
гэн
hонирхолоороо   ргэдэн,   нааданхайн
γ
лэн,   ерээд й   сагай   х н
hайханда,   наранай   гэрэлдэ   дурлажа.   Урагшаа   тэг
мандайн ургажа байна. Энэ  хиб
hан
γ γγ hээ,   оршон   тойронхи   байдалhаа   дулдыдаха   болоно.   Эхын   гарhаа   тон
х н
сэбэр  hайхан   сэдьхэлтэй   арюун   х
гыень   яслиин   х м ж лэгшэ,саашадаа
нэй саашанхи х гжэлтэнь тойрожо бай
γγ
γ
γγ
γγ
γ
γ
γ
γ
д
γγ
багша   тушаан   абажа   х м ж лнэ.
уялга гээшэб  хиб
γ γγ γγ
γγ γ γγ γγ
γ
 х м ж лхэ гээшэ ??!
Ямар   нангин,   х ндэтэй,   харюусалгатай
γ γγ γγ
γ
hатай  бгэд х гшэдэй
                                     Арадаймнай байгуулhан  арюун hайхан еhо заншал соо
γ
ндэр на
           Yхиб
γγ
д
hоо дээшэ наhатаниие х ндэлжэ,  гыень дуулажа, эрилтыень
ргэжэ ябаха уялгатай.
ргэ тон ехэ байгаа.
γ
н оор
γγ
γγ
γ
γ
γ

III.

 Шэнэ темэ тайлбарилга.
γ
  М ноо   хэшээл   соогоо   онь

hон
γ
гэн
γγ
дээр   болон   ажабайдалда   тохеолдодог
ушарнуудаар аяншалга  нгэргэе.
γ
 Слайд 3.
1. Хэдэн зон танайда  айлшалжа орохо болобод. Хайшан гэхэбта?
hурагшадай харюу:
γ
γ
« бгэдэй  ерэхэдэ,
уухадань, аяга барюулха, табаг табиха»
 Таанадай гэртэхинтнай, хараад  зэхэдэ, ехинхиниинь залуунууд байна, хэршье
hандали табижа  гэхэ, тамхи татахадань, гал абхуулха, сай
γ
тиимэ hаа, ооhэдынгоо х гшэн, нагаса эжы баабайгаа х ндэлхэ е
hотойт:
γ
γ
 Заатаг й   эгээл   аха   х ниинь   т р
γ γγ
γ
γ
лжэ   орохо   хэрэгтэй.   Тиимэ
γ
hо м н. Автобус, трамвайдашье
дээрэhээ:   «Орогты!   Та   орогты!»   гэлдэжэ   байдагынь   заншалта
γ
х ндын е
hуухадаа, энэ журам бага
зэргэ  баримталха  байгаа.  Yбгэд, х гшэдоо  т рижэрхеод,  орожо
hуушадаг   х м ж лэгшэ   дутуутай,
hургаалиг й   залуушуул
γ
γ
γ

γ γγ γγ
ушардаг юм. Слайд 4.  Слайд   5.
 Сарюун   ндэр   на
hатай   боложо,   шэнээ   тамираа
γ
барагдабашье,   бгэд   х гшэдэй   д ршэл   айхабтар   ехэ,   ухаан
бодолынь  hонор  hуудаг   гээшэ.   Тэдэнэй  hанаа   сэдьхэл     угыень
γ
γ
γ
гэдтээ зорюулагданги
hайниие улаан голоороо
 h  анаатай,

 h  ургаалаа  γргэлжэл
лхэ
γγ
hууна. Тэдэнэр захяа
γγ
γ
дамжуулха  ри х
γ
х сэжэ
юу хээ хэлэжэл

 h  ууна.
γ
γ
Слайд 6. Нэгэ зарим залуушуул: «Х роо болоо! Шашанг й, анирг й
h  уугтыл   даа!»   гэжэрхидэг   ушарнууд   байдаг.  Энэ   з б   г ?   Таанад
орондонь яаха hэмта?
 бгэд,   х гшэдэй   хэлэ
гые   шагнажа   ябаха,   шадаа
γ
γ
hэн
hаа,
γ
γ
γ
γ
бэшэжэшье абаа hаа, хожом хойтодоо хэрэгтэй болохо. Слайд 7.
Yндэр наhатай баян ажабайдалhаа гараhан алтан шэнги  hургаал
γ
гэн
hатай эхэ эсэгэеэ  hайханаар  ргэжэ,  реэлдэнь   х ртэжэ,
дые тогтоожо абаха хэрэгтэй.
γ
γγ
γ
  ндэр на
хойнонь гараха гээшэ  ри х
γγ
 Слайд   8.  « бгэд,   х гшэд   –   ргэмжєєрєє,   хиб
γ
h  ургаалаар»  гэжэ   гэ   байдаг.   Эдэ   гэн
γ
γ
гэдэй зайлашаг й арюун уялга юм.
γ
γ
γ
дэй   удха   таанад   яажа
д,   залуушуул   –
γγ
γγ
γ
γ
γ
γ
ойлгоно гээшэбта?
γ
 Х гшэдтэ  гурбан зєєлэн хэрэгтэй:
γ
  гын зєєлэн;
 эдеэнэй зєєлэн;
γ
 унтариин зєєлэн;
Слайд 9.
γ
γ
Х н   гээшэ   эхэ   эсэгэеэ   магтажа   ябадаг.   Эхэ   эсэгэ   тухай   бэшээг й
γ
ш лэгшэн     гы.   Тэдэнэй   ш лэг
дые   сээжэдээ   хадагалжа,   уншажа
ябагшад олон байдаг.
Слайд   10.  Урдань   багша,   эхэ   эсэгэдээ   зорюулан   магтаал   иигэжэ
уншадаг hэн:
Ном сударта hургаhан багша минии,
γγ
γ
Номхон дэлгэрээр hургаhан эсэгэ минии,
 Нойроо хайрланг й х х
л
γ
р  энхэ жарган
γ γγ hэн эжы минии
hуухань болтогой!
Эл
Арьяа баала ум маани бад май хум! ( 3 дахин).
γγ     Х гшэн х
γ
γγ
хэн хоер абари зангаараа адли болошодог гэжэ хэлсэгшэ. Х гэд шэнги
γγ
γ
х гшэд гээшэ багахан юумэн
hээ баярлаха, єєдэг й юумэндэ гомдохо.
γ
Слайд 11.
 «Х гэд, х гшэдэй х хихэ, гомдохонь адли»
γ
   «Х гэд   уйлахаараа   айлгаха,   х гшэд   н гшэхєєрєє   айлгаха»   гэ
γ
hэн
γ
γγ
д эзэл
γγ γ hанаанда орохо юм.
дг й
γ
γγ
γγ
γ
оньhон  гэн
Слайд 12.
 «Бууралhаа  гэ дуула, бусал
 Юундэ иигэжэ арад зон соо хэлсэдэг гээшэб?
hанhаа ама х рэ»γ
γ
γ
γ
               Х гшэд  нгэ шарайгаа, шэмэ ш
зандаа  hууна.  Тэдэ  баян д ршэлэй  амиды  т
γ
γγhэеэ барагдабашье, имагтал ухааниинь сарюун
hэн  hургаал  гэдэ  муу
hанда хэhэн алдуу эндγγhээ зайлуулха байна бшуу.  Слайд
хэ. Тэдэнэй  хэлэ
γγ
γ
юумэн байхаг й, оорынгоо на
γ
13. Тиимэhээ энэ оньhон  гэ тон з б хэлэгдэдэг.
γ
γ
γ
γ
         Аха захаяа  ргэдэг, х ндэлдэг тон
hайхан, мартажа орхихоор бэшэ заншал
манай буряад арадта хэр угhаа байна гээшэ. Жэшээ болгон, энэ гэр б лэнэрые абаад  зэе.
γ
γ
Манай   Нарhата   нютагай   УлаанЯруунада   Доржиев   Нимбу   Доржиевич,   Гыма
hаан хойшо дахуулжа,ажалда
дээ хара бага
γγ
γ
hуудаг.  хиб
Хамаевна хоерой гэр б лэ ажа
γ
γ
д ршэлоо журамтайгаар, аха х ниие х ндэлдэг байхаар
γ
эсэгэ   хоероо   г н   сэдьхэл
hээ   х ндэлдэг.   Энэ   миин   е
γ
γ
γ
тэдэнэй сэдьхэлэй шэмэг болоhон з йл юм.
γ
hургажа шадаа. Yхиб
дынь эхэ
hэн   юумэн   бэшэ,   харин
γγ
ргэ
hо   д
γγ
М ноо  едэ
hургаал hайтай залуушуул   бгэд, х гшэдоо юугээр баясуулха жэшээтэйб?
γ
γ γγ hайн ажалаараа.Таанад хадаа hуралсалаараа.
hээ урмашадаг,оорынгоо  хиб
γ
h бэлгэн   бэрхэ   байхые   харахадаа,   бгэд,
hан
γ
нэй амжалтада баяса
γγ
γ
IV.

γ
γ
γ
н
γ
 Хэшээлэй д н гаргалга.
γ
 Нэн т р
        Залуу   х нэй   ажалда   дуратай,
γ
х гшэд  нэн сэдьхэл
шэнгеэр баярладаг юм.
γ
ндэр на
 Гурбан зєєлэн:
унтариин
γ
γ
hа эдлэгшэдтэ  шєє юун хэрэгтэйб?
эдеэнэй
  гынγ
γ
М нєєнэй  бгэд х гшэдтэ унтари хубса
γ
м нгєєр дуратай эдеэгээ абажа эдихэ аргатай. Хойто  еын залуушуул
hан дуталдахаа болинхой. Пенсиингээ
hаа юун
γ
γ
γ γ
гынгєє   зєєлэнєєр   х гшэдэйнгєє   сэдьхэлые   баясуулжа
γ
ргэ   болоно.         Иимэ   байгаа,   саашадаашье   иимэ   байха   е
hотой.   Эхэ
hэн хэнзэрhэн сэдьхэлыень гомдооhон залуушуул
hэн,  бгэр
γ
лхэ, шоото харуулха жэшээтэй.
 М нєє   сагта   дуулагдадаг   «Аба   эжыдээ»   ( гэнь   Б.
γ
γγ
γ
х леэгдэнэб   гэхэдэ,
байха
эсэгэеэ муугаар  ргэγ
шоо  з
γ γγ
 Слайд   14.

γ
γ
Х.Цыренжаповагай, х гжэмынь Б.Батодоржиевай) гэ
1. Эльгэ з рхэнэймни оеорто
γ
hэн дуун:
     Эрдэни мэтээр бадардаг
γγ
     Энхэргэн hайхан  гэн
γ
дни
      Эжымни, ойлгыш, шамдаа.
2. Аглаг  сээжымни г нзэгыдэ
γ
 Арюун сэбэрээр бурьялдаг.
γγ
Аршаандал сэнтэй  гэн
Абамни, шагныш, шамдаа.
Эжымни, абамни, таанартаа!
γ
дни,
V.
Хэшээлэй тобшолол.
γ
Зай,  м нєє хэшээлдэ юу мэдэхэ, шадаха болообта?
 Слайд 15.
γ
Иигэжэ   хододоо   эжы   абаяа,   х гшэн,   нагаса   эжы,   баабайгаа,   нютагайнгаа   бгэд
γ
х гшэдые баярлуулан, дуугаа дуулажа,  реэлээр тогтоожо ябахатнай болтогой!
Унтариин зєєлэнєєр нюргыень эльбэжэ,
Эдеэнэй зєєлэнєєр хотыень ямбалуулжа,
γ
γ
Yгын зєєлэнєєр сэдьхэлыень баясуулжа ябаарайгты!
Слайд 16.
Анхаралаа табиhандатнай баярые х ргэнэб!
Дахин уулзатараа баяртай!
γ

file_name: Дондокова С.Д. Кл.час.docx

intro: Разработка классного часа "Как воспитать детей на традициях и обычаях своего народа". Данная разработка на бурятском языке о роли и значении отца и матери, дедушки и бабушки в воспитании детей школьного возраста. С малых лет необходимо воспитывать детей на любви и уважении к старшему поколению.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Учитель
Предмет
Класс, школа
Тема урока
Тип урока по ФГОС
Цель урока
Этап урока
1.Мотивация  4 мин.
Стенгач Людмила Николаевна
Экономика
10 класс, МБОУ «Лицей «Дубна» г. Дубны Московской области»
«Особенности потребительского поведения»
Конспект урока по экономике
Содержательная: повторить и обобщить материал по теме «Рынок», формировать умение работать с графическими задачами, развитие исследовательской и творческой деятельности учащихся, их
коммуникативных способностей, воспитание интереса к предмету через понимание его прикладного значения
Деятельностная: формирование у учащихся способности к самооценке и рефлексии (фиксировать собственные трудности и находить способы их преодоления
Деятельность учителя
Деятельность обучающегося
Формируемые УУД
Личностные: формирование потребности в самовыражении и
самореализации
Коммуникативные: уменик передавать информацию
интонацией, умение слушать и выражать свои мысли, умение
интегрироваться в группу сверстников
Познавательные: умение строить речевое высказывание и
анализировать объекты с целью выделения их признаков
Регулятивные: предвосхищать результат в процессе усвоения
знаний
Личностные: демонстрация реализации потребности в
самовыражении и самореализации (в процессе обсуждения
материала)
Коммуникативные: умение задавать вопросы и
формулировать собственное мнение
Познавательные: умение строить речевое высказывание,
анализ объектов с целью выделения признаков, синтез,
классификация объектов, обоснование выдвинутых гипотез
Регулятивные: различение способа и результата действий
Личностные: развитие «Яконцепции» и самооценки;
формирование самоуважения и адекватной самооценки
Коммуникативные: построение понятных для членов группы
выводов; эффективное использование терминов и понятий
Познавательные: умение использовать графики и схемы;
установление причинноследственных связей, создание
способов решения проблемы
Личностные: формирование мотивов достижения,
формирование границ собственного знания и незнания.
Коммуникативные: учёт разнообразных мнений, их
координация в сотрудничестве
Регулятивные: принятие, выполнение и сохранение учебной
задачи
Познавательные: формулирование проблемы,
самостоятельное создание способов решения проблемы
Выработать внутреннюю готовность выполнения требований
учебной деятельности. Включение учащихся в деловой ритм.
Повести учеников к основным понятиям урока «потребительское
поведение» как базовых основ рынка.
Формы работы: «Побуждение»: опора на предыдущие достижения («мы хорошо поработали на прошлом уроке «Рынок»); вызвать мотив
относительной неудовлетворенности («но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»).
 «Удивляй»: «А вы знаете, что в СССР существовало огромное количество складов, на которых годами лежала произведенная, но не
проданная продукция…. А сейчас, даже несмотря на заметное падение уровня жизни населения такое явление отсутствует… Почему?»
Готовятся к работе. Высказывают предположения о значении слов
«спрос» и «предложение», «агенты рынка»
2.Актуализация знаний
3 мин.
Подготовка учеников к работе, восприятию нового материала.
Направление работы учащихся на то, чтобы они вспомнили уже
полученные знания, умения и навыки в процессе изучения темы
«Рынок. Спрос и предложение». Контроль заданий, вызвавших
затруднение.
Умение фиксировать и фокусировать свое внимание на
затруднениях. Учащиеся совершенствуют навык работы по
принципу «надохочумогу». Выполнение индивидуального задания
«Рынок. Агенты рынка.» (возможно его выполнение дома и
обсуждение в группах или при фронтальном опросе). Научиться
самостоятельно строить графики соотношения спроса и
предложения.
3.Выявление места и
причины затруднения
4.Построение проекта
выходы из затруднения
Формы работы: «Мозговой штурм»: сбор наибольшего количества идей, освобождение учеников от инерции мышления (важно при
пассивности некоторых учеников), активизация творческого мышления, преодоление привычного ходя мыслей при решении поставленной
проблемы. Повышение эффективности генерирования новых идей в группе. «Итак, представьте, для начала, себя на местном базаре. 1
группа средства не очень ограничены, а потребностей много; 2 группадостаточно средств для удовлетворения реальных потребностей, но
слишком велики альтернативы, 3 группа«денег нет, но вы держитесь». Чем будет отличаться их поведение?»
«Практичность теории»: введение в теорию через практическую задачу, полезность решения которой очевидна: «Каждый из нас ежедневно
становится участником рынка. Разве есть среди нас те, кому не хотелось бы тратить деньги эффективно, экономно?»
«Прессконференция»: учитель неполно раскрывает тему, поэтому ученики задают дораскрывающие вопросы. «Только ли количество денег
влияет на поведение потребителя на рынке?» «Для меня мода всегда важна. Это правильно?»
«Слепой текст»: заполнение текста из перепутанных неполных фрагментов
Организовать анализ учащимися возникшей ситуации
«Потребитель. Виды субъектов рынка», выявить места и причины
затруднения. Выявить, в чем именно состоит недостаточность знаний,
умений и способностей учеников по теме «Поведение потребителя на
рынке»
Формы работы: «Составление алгоритма»: составление логической цепочки или  таблицы по теме «Факторы, влияющие на поведение
потребителя».
«Слепая таблица»: заполнение пробелов в частично пустой таблице «Субъекты рынка»
«Расшифруй»: прочитать информацию, опираясь на схему, построение логически связного ответа с опорой на опорный сигнал.
Починить цепочку»: задание на определение и восстановление логической связи между написанными в определенном порядке словами,
правильно расставив этапы.
Постановка целей, выбор способа и средств реализации учебной
деятельности. Уточнение темы урока (при согласовании с
учениками). Выбор способа построения нового знания с
использованием метода уточнения и метода дополнения
Анализируют шаг за шагом и проговаривают вслух то, что они
сделали в группах и индивидуально. «Факторы, влияющие на
поведение индивида на рынке»
Соотносить свои действия с изученными способами и определить,
каких именно знаний недостает.
Формулируют конкретную цель будущих действий (чему учащимся
нужно научиться?). Попытка сконструировать новый способ
действий из ранее изученных). Дополнение ответов других
учеников при обсуждении нового материала. Выбор средств для
построения нового знания (с помощью чего?): понятия, алгоритмы,
способы записи, формулы…
Формы работы: «Яркое пятно»: предложение ученикам однотипных слов, выражений, иллюстраций с выделением одногодвух из них.
Выяснение общности предложенного и причину обособленности («на доске рисунки «Подиум», «кошелек», «мечты», графики спроса и
предложения, «завод» и т.п.), после чего формулируем тему и цели урока. «Разрешение парадоксов»: предложено несколько высказываний экономистов, нужно выбрать то, которое кажется верным и объяснить
«Помощники»: дополнение цели урока с помощью словпомощников («повторим», «изучим», «узнаем», «проверим»), что поможет
сформировать умение ставить задачи и находить способы их решения.
«Тема в виде проблемного вопроса»: формулировка темы в виде вопроса («Насколько потребитель свободен в своем поведении на рынке?»)
«Проблемная ситуация»: создание ситуации противоречия между известным и неизвестным на этапе актуализации при одновременном
повторении знаний, необходимых для изучения материала. («Обсудите в группах мнение каждого по поводу поставленного учителем
вопроса. Постарайтесь урегулировать разногласия и представить ответконсенсус»).
«Работа над понятием»: учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока, прошу объяснить значение каждого
слова (можно по словарю) От значения этих терминов определяем цели урока.
Коррекция  ошибок учащихся и формирование умения правильно
применять соответствующие способы действий. Предоставление
учащимся, испытывающим затруднения при самооценке эталона для
самопроверки
Формы работы: «Своя опора»: сворачивание информации (умение выделять главную мысль, устанавливать связи между объектами,
представлять информацию в свернутом виде). («Составить опорный конспект по новому материалу» или развернутого плана для тех, кому
трудно Объяснить друг другу свои конспекты, проговорив (?) тему по соседскому конспекту)
«Бортовой журнал»: ученики записывают свои мысли во время изучения темы («Что я знаю по теме?», «Что я узнал нового на уроке?»  2
колонки)
Логические поисковые задания: группировка и систематизация знаний
«Опорный конспект»: формирование культуры работы с текстом, участие в конкурсе шпаргалоксхем.
Предложение ученикам нового способа действия при решения
типовых задач
Самостоятельное исправление учащимися своих ошибок и
соотнесение результатов. Выбрать или придумать самим задания на
те задания, в которых были допущены ошибки.
Учащиеся фронтально или в группах, парах решают несколько
типовых заданий, проговаривая вслух свой алгоритм действий
Формы работы: «Учимся сообща» (предоставление теста по теме с выделенными правильными ответами, которые ученики в группах или
фронтально должны объяснить)
«Реклама»: Создать рекламу, влияющую на поведение потребителя на рынке.
Интериоризация (переход внутрь) нового способа действия,
коллективная или индивидуальная исполнительская рефлексия,
применение новых знаний на практике при решении задач.
Организация самостоятельного выполнения учащимися типовых
заданий на новую тему, организация их самопроверки. Создать
ситуацию успеха для каждого ребенка.
Формы работы: «Миниконтрольная»: отметки в журнал идут по желанию учеников
«Соответствие фактов и понятий»: соотношения реального факта с обобщающими заданиями
«Творческий тест»: выявление умений творчески строить ответ на поставленный вопрос (вписать пропущенное слово, закончить
предложение, составить график.
Повторение и закрепление изученного, выявление границы
применимости знаний, включение новой темы в курс. Доведение до
автоматизма применения навыка.
В группах или индивидуально ученики работают с графиками к
задачам по экономике, ищут подобные задания, разбирают
полученные от учителя типовые схемы и графики
Составляют свои конспекты, объясняют опорные сигналы, готовят
примеры
Формы работы: «Создай презентацию», «Повторяем с контролем»  (ученики составляют сами вопросы), «Свои примеры»
5.Этап реализации
построенного проекта
6.Первичное закрепление
и более глубокое
осмысление знаний
7.Самостоятельная
работа с самопроверкой
по эталону
8.Включение в систему
знаний и повторение
Личностные: формирование и оценивание границ
собственного знания и незнания
Коммуникативные: умение работать в группе и совместно
исправлять и объяснять наиболее сложные моменты материала
Регулятивные: внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения
реального действия и его результата
Познавательные: постановка и решение проблемы включают
формулирование проблемы и самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и поискового
характера
Личностные: формирование мотивов достижения целей,
формирование границ знания и незнания
Коммуникативные: понимание наличия различных позиций
других людей, учет позиции партнера, стремление к
координации в сотрудничестве, построение высказываний,
понятных партнеру, умение договариваться и приходить к
консенсусу
Регулятивные: сохранение учебной задачи, различение
способа и результата действия
Познавательные: структурирование знаний, установление
причинноследственных связей и доказательств.
Личностные: развитие самооценки личности, формирование
адекватной самооценки
Регулятивные: планирование своих действий в соответствии с
задачей, осуществление контроля по результату, внесение
корректив на основе оценки ошибок
Регулятивные: оценка правильности выполнения действия,
выполнение действия в речевой, графической и умственной
форме
Познавательные: структурирование знаний, построение
рассуждений и доказательств

file_name: Конспект урока  (техн.карта) по экономике.docx

intro: Технологическая карта как форма конспекта урока по ФГОС -отличный способ грамотно распределить весьма ограниченное время урока эффективно, задействовав разноуровневые группы учащихся, вовлечь в познавательный процесс даже самых пассивных учеников. Карта позволяет не потерять ни одной минуты урока, оставив достаточно времени для рефлексии.

title: "Особенности потребительского поведения" конспект урока по экономике (технологическая карта)


extracted_text:
Знакомимся с новыми профессиями. Профессия «Коуч».
Автор: Мельникова Надежда Александровна, педагог
психолог МБОУ «Комсомольская СОШ №1»
Комсомольского района Чувашской Республики
В разные времена количество профессий значительно менялось. Число профессий
неодинаково в странах с различными общественноэкономическими условиями. В России
на сегодняшний день насчитываются тысячи профессий. Соответственно, довольно трудно
ориентироваться   в   таком   огромном   мире.   Тем   более   что   сильно   меняется   не   только
количество профессий, но и их состав, соотношение. В наше время появляются все новые
профессии, стираются границы между многими из них, а некоторые, напротив, постоянно
делятся, дробятся, размножаются. Появляется большое количество новых, непривычных и
незнакомых для нас профессий.
И сегодня мы расскажем вам о профессии, набирающей популярность в России.
Профессии «Коуч». Когда людям встречается название профессии «Коуч», те, кто никогда
не слышал о ней, теряются в догадках о её предназначении. В своей статье я постараюсь
подробно рассказать об этой профессии.
Коуч (от англ. coaching — обучение, тренировки; сoach — специалист, проводящий
тренировку)   —   это   консультант   и   тренер   в   одном   лице,   который   с   помощью   коуч
технологий   оказывает   помощь   в   устранении   психологических   проблем   и   содействует
повышению   результативности   в   достижении   целей,   эффективности   и   качества   жизни   в
любой её сфере (карьера, финансы, семья, отношения, здоровье, личностное развитие).
Коучинг – новое направление психологического консультирования, основанное на
психологии оптимизма и успеха. В основу философии коучинга положен принцип: каждый
человек способен быть, делать и иметь всё,  что он пожелает. Коуч не дает  советов и
жестких рекомендаций, а ищет решение проблем вместе с клиентом и побуждает его к
самостоятельным умозаключениям.
Работа   с   коучем   предполагает   достижение   определенной   цели,   новых   позитивно
сформулированных   результатов   в   жизни   и   работе.   Отличие   коучинга   от   всех   видов
консультирования — реализация потенциала самого клиента под руководством коуча. Ведь
потенциал каждого человека не имеет границ и задача коуча – помочь клиенту раскрыть
его.
Основные решаемые задачи профессии "Коуч":
получение заказа;
анализ проблематики: проведение бесед, анкетирования, опросов руководящего и
рядового состава компании;
построение стратегии выхода из кризиса, разработка кадровой политики;
согласование стратегии с заказчиком, принятие общего решения;
выбор методов работы (проведение тренингов с персоналом, производство кадровых
перестановок);
проведение работ и их корректировка.






Коучинг подразделяется на несколько видов по аспектам применения:
 коучинг личной эффективности;  карьерный коучинг, включающий в себя оценку профессиональных возможностей, оценку
компетенций,   консультирование   по   карьерному   планированию,   выбор   пути   развития,
сопровождение в поиске работы;
   бизнескоучинг   организует   поиск   наиболее   эффективных   путей   достижения   целей
компании; работа проводится с руководителями компании и с командами сотрудников;
 лайфкоучинг заключается в индивидуальной работе с человеком, которая ориентирована
на улучшение его жизни во всех сферах (здоровье,  самооценка, взаимоотношения).
По формату обучения коучинг может быть очным и заочным (посредством телефона
и интернета), по количеству участников  индивидуальным и корпоративным.
Индивидуальный   коучинг   применяется   для   развития   топменеджеров   и
руководителей   компании,   поддержки   менеджеров   в   адаптации   к   новой   должности,
ускорения развития талантливых сотрудников.
С чего начинается работа коуча?
Работа коуча начинается с проведения предварительных консультаций с клиентом, в
целях   общего   анализа   проблемы   и   ситуации.   Затем   происходит   разметка   этапов,
постановка целей и определение количества занятий и встреч.
Этапы коучинга:
постановка цели
проверка реальности
выстраивание путей достижения
достижение (этап воли)




Профессия "Коуч" требует от специалиста преимущественно интеллектуальных затрат.
Профессиональная   деятельность,   прежде   всего,   подразумевает   анализ,   сравнение   и
интерпритацию данных, предложение новых решений, координацию работ, согласование
действий, обеспечение правильного и точного функционирования системы.
Плюсы и минусы профессии
Плюсы профессии
интересная творческая работа;
возможность   решать   реальные   проблемы   людей,   получая   удовольствие   от
результатов помощи;
умение ставить реалистичные цели и добиваться их;
необходимость   постоянного   профессионального   совершенствования   и   в   связи   с
этим  возможность личностного роста;
возможность   использования   своих   знаний   в   области   психологии   в   повседневной
жизни;
познание и изменение себя, своего отношения к событиям окружающего мира.
Минусы профессии
душевная усталость;
сложности   в   принятии   мировоззрения   клиента   и   в   стремлении   обязательно   дать
полезный совет;
переживание проблем клиента как своих собственных.









Где может работать коуч? организации, предоставляющие услуги коучингсервиса;

 HRотделы крупных компаний;

частная практика.
Профессионально важные качества:






















пунктуальность, педантичность;
решительность;
способность аргументировано отстаивать свое мнение;
стремление к профессиональному совершенству;
внимание к деталям;
избирательность внимания;
переключаемость   внимания   (способность   быстрого   переключения   внимания   с
одного объекта на другой или с одной деятельности на другую);
развитый   объем   внимания   (способность   одновременно   воспринимать   несколько
объектов);
способность к образному представлению предметов, процессов и явлений;
стратегическое мышление;
аналитичность   (способность   выделять   отдельные   элементы   действительности,
способность к классификации) мышления;
гибкость мышления;
хорошо развитые мнемические способности (свойства памяти);
коммуникативные способности (способности общения и взаимодействия с людьми);
умение грамотно выражать свои мысли;
активность;
выносливость к эмоциональным нагрузкам;
умение быстро ориентироваться в окружающей обстановке;
упорство;
усидчивость;
склонность к исследовательской деятельности;
склонность к работе с документацией.
Заболевания, противопоказанные для профессии "Коуч":









нервно–психические расстройства;
судороги, потери сознания;
употребление наркотиков, зависимость от алкоголя;
расстройства слуха;
дрожание рук;
расстройства речи;
хронические инфекционные заболевания;
кожные заболевания;
геморроидальные расстройства.
Оплата работы коуча.
Оплата работы коучей, как и психоаналитиков, в основном почасовая. Тарификация
зависит от опыта, профессионализма, известности тренера. Какое базовое образование должен иметь будущий коуч?
Основой профессии "Коуч" выступают:
1) школьные знания:
гуманитарные дисциплины;
биология;


 математика.
2) специальные знания:
социология;

 финансовый менеджмент;


социальная психология;
экономика.
Профессиональная деятельность коуча связана с работой над личностью, ее внутренним
миром,   поэтому   коуч   должен   иметь   диплом   психолога.   Но   одного   психологического
образования   недостаточно.   Будущему   коучу   нужно   окончить   дополнительные
специализированные   курсы,   которые   обучают   методике   проведения   коучсеансов,   дают
знание особенностей, этапов и структуры коучсессий; знание приемов психологического
анализа и воздействия на личность.
Где можно получить профессию коуча?
В   Москве   и   крупных   городах   России   имеют   свои   образовательные   учреждения,
обучающие коучингу:
 Первая Национальная Академия Профессионального Коучинга;
 Международный Центр Коучинга;
 Международный   Эриксоновский   Университет   Коучинга
(Российское
представительство);
 Школа коучинга в Институте психотерапии и клинической психологии.
 Институт рыночной экономики, социальной политики и права (ИРЭСПиП), Москва,
м. Римская, Золоторожский вал, д. 4, стр. 2;
 Российский новый университет (РосНОУ), Москва, м. Бауманская, ул. Радио, 22;
 Московский   государственный   университет   им.   М.В.Ломоносова.   ,   Москва,
Ленинские горы, МГУ, д. 1;
 Московский   городской   психолого–педагогический   университет.   Москва,   ул.
Большая Никитская, 16;
 Московский   государственный   гуманитарный   университет   имени   М.А.Шолохова,
Москва, ул. Верхняя Радищевская, 18;
 Московский   государственный   педагогический   университет.,   Москва,   ул.   Малая
Пироговская, 1;
 Московский педагогический университет., Москва, ул. Радио, 10 А.
Томас Леонард, один из основателей коучинга, дал свое определение коуча:
 Ваш партнер в достижении личных и профессиональных целей;
 Ваш защитник во время жизненных поворотов;
 Ваш тренер навыков общения и жизни;
 Ваш отражатель негатива в процессе принятия решения;
 Ваша мотивация, когда нужно быть сильным;  Ваша безоговорочная поддержка, когда Вам нанесли удар;
 Ваш наставник в личностном развитии;
 Ваш соратник в создании выдающегося проекта;
 Ваш маяк во время шторма;
 Ваш будильник, когда Вы не слышите свой внутренний голос;
 И   главное…   профессиональный   коуч   –   Ваш   партнер,   который   поможет   Вам
получить то, что имеет для Вас наибольшее значение.
Коучинг   уверенно   входит   в   сознание   и   жизнь   желающих   развиваться   людей   и
соответственно компаний, поскольку всё большее их количество признаёт, что это один из
самых эффективных способов раскрытия потенциала каждого человека.
С какими ситуациями может столкнуться коуч?
Вы должны быть готовы ко всему, когда поднимаете трубку телефона и отвечаете
новому клиенту.
Три самых частых причины для обращения к коучу:



карьера;
отношения;
просто разобраться в чёмлибо или в себе.
Есть 1000 других причин для обращений, но в каждом случае клиент хочет :
сделать чтото лучше;
сделать чтото быстрее;
достигнуть большего;
быть более требовательным к себе;
выбраться из рутины;
добиться изменений;
продвинуться…







Проще   говоря,   люди   обращаются   к   коучу,   потому   что   они   нуждаются   в   том,   кто
полностью   находится   за   пределами   их   ситуации,   кто   поможет   им   увидеть   ясную
перспективу, и кто будет поддерживать их в создании желаемых изменений для улучшения
ситуации. Коллеги, семья и друзья не могут исполнить эту роль, потому что они слишком
близки,   слишком   необъективны,   и   могут   быть   заинтересованными   в   определённом
результате или руководствоваться какимито скрытыми мотивами.
Что представляет из себя коучинг – сессия?
Многие   коучи   никогда   не   встречаются   со   своими   клиентами,   потому   что   всё
делается дистанционно. Дистанционный коучинг (по телефону, скайпу), по существу, столь
же эффективен  как коучинг с глазу на глаз и очень удобен как для коуча, так и для
клиента.
В чем удобства дистанционной коучинг – сессии?




оба могут быть где угодно географически;
не тратится время и деньги на дорогу;
необходим минимум времени на предварительные согласования или подготовку;
коучу не нужен офис, штат или другие дорогие накладные расходы. Навыки, которыми вы овладеваете в дистанционном коучинге, могут быть с таким
же успехом использованы в коучинге с глазу на глаз. Если коуч нанят компанией (а не
индивидуально), тогда весь коучинг будет проводиться с глазу на глаз.
Коучингсессия занимает тридцатьшестьдесят минут и редко дольше одного часа. В
течение каждой сессии, коуч вовлекает клиента в процесс, который перемещает клиента
“оттуда, где он есть сейчас, туда, где он хочет быть”.
Для удобства сторон сессии, как правило, проводятся через равные промежутки
времени — обычно каждую неделю — циклами от одного до трех месяцев за раз.
Каковы преимущества профессии коуч?
Ответов может быть множество. Назову три самых главных...
возможность  содействовать   длительному,   положительному   эффекту   в   различных
областях жизни конкретных людей;
профессиональная гибкость — вы можете иметь одного или двадцать клиентов;
вы можете работать на дому в любое время, не неся больших накладных расходов.



Таким   образом,   если   будущий   выпускник   проявляет   интерес   к     профессиям   типа
«Человек – человек», имеет склонности к работе с людьми, желает помогать людям, то он
вполне может попробовать себя в профессии «Коуча».

file_name: Знакомимся с новыми профессиями. Профессия «Коуч»..docx

intro:
В разные времена количество профессий значительно менялось. В России на сегодняшний день насчитываются тысячи профессий. Соответственно, довольно трудно ориентироваться в таком огромном мире.  Появляется большое количество новых, непривычных и незнакомых для нас профессий.
В этой статье мы расскажем вам о профессии, набирающей популярность в России. Профессии «Коуч».


extracted_text:
ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФЫ
(Донецкая специальная общеобразовательная школа – интернат № 19).
                                                                         Учитель географии ИВАНОВ М.
Амундсен Руаль (1872 –
1928 гг.)
Вавилов Николай
Иванович
 (1887 – 1943 гг.)
Норвежский полярный исследователь. Первым
проплыл в 1903 – 1906 гг. вдоль северных
берегов Северной Америки от Гренландии до
Аляски и обследовал несколько островов
Канадского архипелага. В декабре 1911 г.
возглавил экспедицию к Южному полюсу.
Амундсен первым достиг Южного полюса (14
декабря 1911 г.). В 1918 г. экспедиция
Амундсена вышла из Норвегии, прошла вдоль
северных берегов Европы и Азии, после двух
зимовок, в 1920 г., вышла в Берингов пролив. В
1926 г. Амундсен совершил полёт на дирижабле
«Норвегия» со Шпицбергена на Северный
полюс. В 1928 г. вылетел на поиски итальянской
экспедиции Нобиле и бесследно исчез со всем
экипажем. По найденным остаткам стало
известно, что его гидроплан погиб в Баренцевом
море.
Русский биолог, географ, генетик, академик.
Научную деятельность начал в Украине (на
Полтавской опытной станции). Организовал
ботанико – агрономические экспедиции в страны
Средиземноморья, Северной Африки, Северной
и Южной Америки, обнаружил на их
территориях древние очаги культурных
растений. Собрал крупнейшую в мире
коллекцию семян культурных растений.
Руководил экспедициями по изучению
культурной флоры в западных областях
Украины, в разных странах мира. Создал учение
о центрах происхождения культурных растений.
Кабот Джон (Джованни)
Итальянский мореплаватель. Родился в Италии. В 1490 г. переехал в Англию. В 1497 г. отплыл из
Бристоля  на на запад, намереваясь найти
морской путь в Китай. В июне достиг
полуострова Ньюфаундленд. В 1498 г. вновь
отплыл на запад . Известно, что экспедиция
достигла Северной Америки. На обратном пути
корабль, на котором плыл Дж. Кабот пропал без
вести.
Географ, почвовед. Окончил Петербургский
университет (1871г.). С 1872 г. работал в нём., с
1883 г. – профессор. С 1892 г. – директор
Новоалександровского института сельского
хозяйства и лесоводства ( с 1914 г. –
Харьковский сельскохозяйственный институт),
где в 1895 г. организовал первую в стране
кафедру почвоведения. Установил основной
закон почвоведения – зональность почв.  Изучал
чернозёмы. Разработал идеи по лесоразведению,
борьбе с засухой. Разработал первую в мире
классификацию почв на генетической основе.
(1450 – 1498 гг.)
Докучаев Василий
Васильевич
(1846 – 1903 гг.)

file_name: ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФЫ.docx

intro: У глухого ребёнка ограниченный объём знаний по теме. Чтобы повысить интерес, мы предлагаем ученикам чтение текста учебника, знакомство с дополнительной литературой для сбора информации о путешественниках и их вклад в развитие географической науки. Обучающиеся заполняют таблицу, оречевляют выполненные задания, указывая хронологию.

title: Конспект - презентация по географии. Тема. Великие географы.


extracted_text:
Уравнение и его корни
Данный урок выполнен, по учебнику авторов Г. В.Дорофеев, Н.Ф. Шарыгин, и
др.   Математика   6   класс,     учебник   для   общеобразовательных   организаций,
Москва « Просвещение» 2014.
Цели:
 образовательные:
 Ввести понятие уравнения; корня уравнения; способы решения уравнения.
развивающие:
 Развивать  логическое мышление и математическую грамотность речи, уметь
объективно оценивать свои достижения.
воспитательные:
 воспитывать познавательную активность, чувство ответственности, культуру
общения и диалога. Развивать интерес к математике
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Ресурсы:
Основные термины и
понятия:
Интерактивная   доска,
проектор, ноутбук, CD – диск толковый словарь.
Уравнение, корень уравнения, решить уравнение.
  раздаточный   материал,
Ход урока
Психологически настроить учащихся к уроку:
 посмотрите   друг   другу   в   глаза,   улыбнитесь   друг   другу   и   глазками
пожелайте хорошего настроения. А про себя повторите:
 Я всё знаю!
 Я умею!
 Я всё сделаю сейчас!
И я тоже желаю вам хорошего настроения. Урок я бы хотела начать  с задачи
дня.
Задача дня
Маленькому А. Пушкину великий полководец А. В. Суворов, гостивший в
доме Ганнибалов (деда Пушкина) предложил задачу « Летела стая гусей, а
навстречу им гусь.  «Здравствуйте сто гусей!»—говорит он им.  «Нас не сто –
отвечают они ему, вот, если бы нас было столько , сколько есть, да еще раз
столько , да полстолька, да четверть, да ты с нами , тогда было бы сто».
Сколько гусей было в стае?» Мальчик долго размышлял над задачей и, только
когда карета с гостем почти скрылась, он крикнул вдогонку, называя ответ.
Какой ответ назвал Пушкин? Сможем ли мы сейчас решить эту задачу? Что
нам для этого надо уметь? Актуализация знаний
Учитель: Новые знания нам будет очень трудно осваивать без умения быстро
и верно считать, поэтому, как всегда, начнем урок с устного счета:
1)Назвать каким является выражение 2х – 5 ;
  3* 4 + 5
2)   Составьте   выражение   по   условию   задачи:   Карандаш   стоит   х   рублей,   а
блокнот  25 рублей. Сколько стоят 3 карандаша и 1 блокнот
3) Найдите значение полученного выражения при х = 10.
4) Мяч  стоит х р., а скакалка стоит у р., и она дороже мяча. Поясните смысл
выражений 2х, 10у, 2х + 4у,
5) Вычислите удобным способом   используя свойства (198 + 34) + 2 ; (105
+83)    5
2. Открываем тетради, записываем число, классная работа. Для того, чтобы
определить   тему   сегодняшнего   урока   необходимо   разделить   на   группы
следующие выражения.
I Построение проекта выхода из затруднения
На доске в разброс размещены карточки. Необходимо разделить на группы.
3х+ 6, (2+х)+14, (15 – х) + 4, (х + 52) 4;
х + 37 = 85, 156 + у = 218, 85 – z = 36,
m – 94 = 18, (х + 1,1) – 2 =5 ; х + 2х – 5 =40
(буквенные выражения и уравнения)
 По какому признаку были разделены эти выражения? (есть равенство и нет
равенства)
 Как можно назвать эти группы? Какая группа будет нас интересовать?
 Значит, какая тема сегодняшнего урока?
 Такие  уравнения мы с вами умеем решать?
 Значит, что мы с вами сегодня будем делать на уроке? Какова будет цель
нашего урока?
Запишите тему нашего урока в тетради.
Чему же мы с вами тогда будем учиться? (в помощь вам карточки, на которых
вы отметите, что вы уже знаете)
Знаю
Не знаю
Узнал
Сумма
Слагаемое
Определение уравнения
Разность
Корень
Множитель Уменьшаемое
Вычитаемое
Произведение
Свойства сложения
Свойства вычитания
 Какие понятия для вас известны, какие новые?
 Что называется  уравнением?
 Что называется корнем уравнения?
 Что значит решить уравнение?
II Первичное усвоение новых знаний
Попробуйте сформулировать определение уравнения.
  (Уравнение – это равенство, содержащее букву, значение которой надо
найти).
  Помня   определение   уравнения,   определите,   является   ли   данная   запись
уравнением:
а) х + 2 = 1,3;
б) 3у – 4;
в) х =  8,1;
г) 16 * 5 – 8 = 72;
д) 1.5 х + 2.8 = 5,8.
Дети   объясняют   свои   ответы,   подчёркивая,   является   ли   данная   запись
равенством и содержит ли она переменную.
Разбейте все уравнения на группы.
 Какие группы уравнений вы получили?
               (неизвестное слагаемое, неизвестное уменьшаемое, неизвестное
вычитаемое)
Работа с  интерактивной доской.  Сайт LearningApp.
 Как найти неизвестное слагаемое? Вычитаемое? Уменьшаемое?
(устно решить 4 уравнения)
 В карточках, которые вы заполняли в начале урока, есть слово корень. А что
корень   делает   в   математике?   (предположение   детей)   (корень   уравнения
число, которое мы ищем)  Давайте обратимся к толковому словарю, узнаем
значение этого слова. ( Толковый словарь Д.Н. Ушакова. СD – диск и ноутбук.)
Один ученик работает с ноутбуком.
1)   Подземная   часть   растения,   служащая,   для   укрепления   его   в   почве   и
всасывания из нее воды и питательных веществ. Например: пустить корни.
2)   Внутренняя   находящаяся   в   теле   часть   волоса,   зуба,   ногтя.   Например:
покраснеть до корней волос. 3)   В   русском   языке   основная   часть   слова   без   приставок   часть   слова   без
приставок и суффиксов.
4) В математике: корень это что такое?
Обратимся к учебнику и прочитаем, какое определение нам предлагает автор
учебника стр. 59.    Как узнать, является ли данное число корнем уравнения
или нет? (Надо подставить число в уравнение вместо переменной, посмотреть,
обратится ли при этом уравнение в верное равенство или нет.)
 Выясните, является ли число 2 корнем уравнения:
а) 4 + 3х = 10;
б) 6(3х – 1) = 12х + 6
в) х+ х + 3 = 1
Учащиеся подставляют число 2 в каждое уравнение, проверяя, обращает ли
оно данное уравнение в верное равенство. Делают соответствующий вывод.
 Что мы с вами делаем с уравнением? (решаем)
 Что значит решить уравнение? (найти его корни) интерактивная доска
 Найдите корень уравнения
а)  (х + 1,1) – 2 =5 ;
б)  х + 2х – 5 =40
(запись в тетради)
(на закрытой доске)
 Решите уравнение вместе 24 + (у + 123) = 248 (один человек у доски)
III Первичная проверка понимания
Самостоятельная работа с взаимопроверкой.
а,б – первый вариант, в,г – второй вариант.
физкультминутка слайд презентация.
До сих пор мы решали задачи с помощью рассуждений. Но в математике есть
другой способ, суть которого состоит в том, что условие задачи, заданное в
словесной   форме,   переводится   на   математический   язык.   Основа   такого
перевода   –   введение   буквы,   для   обозначения   какой      либо   неизвестной
величины.
Впервые   применил   букву   для   обозначения   неизвестной   величины   Диофант
Александрийский – древнегреческий математик, живший в III в. Но только в
XVII  –  XVIII  вв. использование букв для обозначения неизвестных величин
стало общепринятым. На русском языке
Столько гусей
Столько гусей
Полстолька гусей
Четверть гусей
Да ты
Составили уравнение
Вернемся к задаче дня
На математическом языке
х
х
1/2х
1/4
1
х+ х+1/2х+1/4х+1 =100
Ромашка Блума. Ответить на вопросы
Простой вопрос: Что такое уравнение?
Практический вопрос: Решите уравнение 1,2у2= 0,4
Объясняющий вопрос: Как найти неизвестное делимое?
Творческий вопрос: Докажите, что х=4 является корнем уравнения 0,2х+4=
4,8. :
Оценочный вопрос: Сколько корней имеет уравнение х:х=1  ?
Уточняющий вопрос: Как проверить, верно ли решено уравнение?
Домашнее задание: стр. 179 – 180 №687(г, д, и) №686 «3», «4» №689(а),
№686,
«5» решить задачу дня , №688
Рефлексия
Оцени свою работу:
 Я   работал(а)   отлично,   в   полную   силу   своих   возможностей,
чувствовал(а) себя уверенно.
 Я   работал(а)   хорошо,   но   не   в   полную   силу,   испытывал(а)   чувство
неуверенности, боязни, что отвечу неправильно.
 У меня не было желания работать. Сегодня не мой день.

file_name: Уравнение и его корни (2).docx

intro: Урок изучения нового материала математика 6 класс по учебнику Г. В. Дорофеева с применением интерактивной доски. Урок включает самостоятельную работу с взаимопроверкой, работу с учебником. В результате учащиеся узнают, что такое уравнение, корень уравнения. Рефлексия  урока проходит с применением ромашки "Блума".Урок изучения нового материала математика 6 класс по учебнику Г. В. Дорофеева с применением интерактивной доски.

title: конспект урока по математике на тему "Корни уравнения" 6 класс


extracted_text:
Донецкая специальная общеобразовательная школа – интернат
№ 19
                                                                                Составил учитель
географии ИВАНОВ М.

Дружковские окаменевшие деревья — геологический памятник природы
общегосударственного значения. Статус памятника природы  14 октября 1975 года.
Площадь — 1 га. Представляет собой обнажение окаменевших деревьев диаметром 1 метр
в поперечнике.
К посёлку АлексеевоДружковка с северовостока подходит один из главных отрогов
Донецкого кряжа, так называемая ДружковскоКонстантиновская антиклиналь (складка
пластов горных пород, обращенная изгибом вверх). Здесь на склоне балки, примерно в 150
—200 метрах от концевой опоры канатной дороги Дружковского машиностроительного
завода, взято под охрану обнажение окаменевших деревьев.
Интересно, что некоторые из обломков сохранили не только форму, но и внутреннюю
структуру растения, с помощью которой можно узнать араукарию — довольно редкое в
наше время вечнозеленое хвойное дерево.
Деревья — араукарии возрастом около 250 миллионов лет. Они росли в лесу карбонового
геологического периода, затем были ураганом вырваны с корнем и упали в реку. В воде
деревья находились без контакта с воздухом и поэтому не разлагались. Со временем на
месте леса образовалось море. Деревья оказались под толщей осадочных пород, но
морская вода просачивалась к ним. Морская вода вымыла из стволов органические
вещества, вместо них в стволах накопились минеральные вещества. Окаменение длилось
тысячи лет.
Клеточная структура палеозойской древесины под микроскопом
У дружковских окаменевших деревьев хорошо различается клеточное строение растений,
если рассматривать тонкие срезы стволов в микроскоп.
По внешнему виду обломок окаменевшего дерева мало отличается от только что
отпиленного соснового ствола: такой же цвет хорошо высушенного дерева, такая же
изрезанная продольными линиями поверхность. Но необычная тяжесть, сверкающие
кристаллики кварца говорят о том, что это камень. Такие палеонтологические находки, подобные залегающим в толще осадочных пород под
АлексеевоДружковкой, встречаются на Земле очень редко. Одно из таких явлений
природы отмечается ещё в пустынном районе американского штата Аризона, США.
В 2008 году Дружковские окаменевшие деревья попали в Toп100 всеукраинского
конкурса «Семь природных чудес Украины».



Фрагмент окаменелого ствола

Фрагмент окаменелого ствола
 

 Это интересно.

из

себя
эти "Каменные
                      Если, гуляя по этой территории, вы случайно найдете окаменелого морского
ежа, или кусок акулей челюсти, не удивляйтесь  ведь много миллионов лет назад здесь
было огромное море. Климат был тропический. Так было изза того, что в то далекое время
экватор   нашей   Земли   проходил   в   том   месте,   где   сейчас   находится   Киев.   Чтоже
деревья"?
представляют
Это остатки огромных вечнозеленых лиственных деревьев, называемых Араукарии. Эти
деревья   росли   250   миллионов   лет   назад,   еще   до   того,   как   здесь   появилось   море.
Назывался этот период времени  Карбоновый. Со временем лес араукариев был поглощен
тропическим   морем,   и   они   оказались   под   толщей   осадочных   пород.   Несмотря   на   это,
морская   вода   все   равно   просачивалась   сквозь   породу   и   постепенно   вымывала
органические   вещества   из   стволов   деревьев.   Органические   вещества   заменили
минеральные,   которые   затем   и   окаменели.   Весь   процесс   "окаменения"   араукариев
продолжался тысячи лет. Такое явление природы, как Дружковские Каменные Деревья,
очень редкое для нашей планеты в целом, так как аналогичный памятник есть только в
США в штате Аризона. В живом араукарии можно встретить в Австралии и на юге Южной
Америки.
Такое явление природы, как Дружковские Каменные Деревья, очень редкое для нашей
планеты в целом, так как аналогичный памятник есть только в США в штате Аризона. В
живом виде араукарии можно встретить в Австралии и на юге Южной Америки.
                          На территории памятника "Дружковские окаменевшие деревья" самый
большой   ствол   имеет   длину   в   шесть   метров   и   диаметр      метр.   Помимо   этого   ствола
рассеяно много других остатков поменьше. Эти куски были обнаружены при разработке
карьеров по добыче кварцевого песка, используемого для доменных печей. Произошло это
после Отечественной войны 194145 гг.
                  Посещая "Каменные Деревья" не забывайте, что это уникальное произведение
природы, и оно имеет статус общегосударственного памятника. Не стоит здесь мусорить,
устраивать пикники и нарушать величие древних времен. Берегите природу!
                                                                          Это интересно
Окаменевшие леса также встречаются в Аризоне, на греческом острове Лесбос (кайнозой),
в Аргентине, Патагония (мезозой, юра), в Египте, недалеко от пирамид (кайнозой), в
Намибии, Судане и др. Слои пород, заключающие в себе деревья, выходят на поверхность
и обнажают окаменелые стволы или их части на всех континентах, во многих странах. Во
всех случаях эти уникальнейшие памятники истории Земли находятся под охраной (или
строжайшей охраной, как в Греции) государства, являются национальным достоянием,
привлекают массу туристов. Дружковские деревья являются по всей видимости
рекордсменами по возрасту (палеозой, карбон). В Константиновском районе, возле Дружковки, а конкретнее в поселке
Алексеево-Дружковка, есть небольшой – всего один гектар – но уникальный
геологический памятник природы: заповедник «Дружковские окаменевшие
деревья», который находится в балке Рассоховатая. Уникальные экземпляры
араукарий притягивают сюда не только любопытных исследователей,
обычных прохожих, но и черных археологов. Образцы окаменевших деревьев,
которые свободно разбросаны на территории заповедника, можно увидеть
лишь в трех точках планеты. Не нужно отправляться в дальние страны, стоит
лишь проехать всего 80 километров от Донецка, чтобы иметь возможность
осязать это чудо света…

Окаменелость за любовь Как-то в давние времена шел по глухому лесу охотник, за плечами
которого висел колчан со стрелами. Пробирался чащобами, внимательно
вглядываясь в силуэты, втягивая ноздрями воздух: он был опытным
следопытом. Увидев добычу, охотник натянул тугую тетиву лука и пристально
всмотрелся в цель. Но из лесной чащи, где еще секунду назад он видел
добычу, вдруг вышла красивая девушка с русой косой.
И, кто бы сомневался, что охотник сразу же влюбился в нее с первого взгляда
и тут же предложил красавице стать его женой. Но девушка рассказала
охотнику, что она невольница – есть у нее жестокая владычица-хозяйка
здешних лесов и владений. И она никогда не позволит покинуть ее. А тем
более – полюбить.

      Стали юноша-охотник и девушка-невольница встречаться тайно, скрывая
свою любовь, уберегая ее от злых глаз владычицы лесов. Но однажды, когда
они встретились в очередной раз, на лесную поляну выехала женщина в
роскошных одеждах верхом на огромной волчице. В ее волосах красовался
золотой гребень. Увидев свою рабыню, владычица хотела наказать
влюбленных, но остановила ее красота парня – охотник был статным юношей.
Уверенная в своей власти и красоте, женщина предложила ему свою любовь и
покровительство. Но тот только крепче обнял свою возлюбленную и посмел
отказаться. Взбешенная отказом хозяйка лесов вызвала сильнейший ливень с
ураганом и наслала их на влюбленных, которые кинулись бежать, чтобы
спастись от гнева всемогущей госпожи. Понимая, что их не догнать, злая
владычица приказала мху, деверьям окаменеть. Уж что стало с влюбленными,
легенда не досказывает, позволяя каждому любопытному придумать свою
версию. А вот Дружковские окаменевшие деревья – свидетели той
любовной трагедии, остались на территории Дружковки и по сей день.
Именно их остатки находят современники.
   «Сказка - ложь, да в ней намек» - так обычно говорится в преданиях. А
намек прост в данном случае - только от нас зависит, будет ли у этой легенды
хороший конец, появится ли у заповедника шанс сохранить свое наследие. А
значит, будут спасены и влюбленные – т.е. все последующие поколения,
которым нужно передать и легенды, и заповедники. Преданья старины глубокой
    250 миллионов лет назад, а может и еще раньше, в этих краях плескалось
тропическое море. Земной экватор тогда проходил в непривычном для
современности месте – он был где-то на широте нынешнего Киева. Поэтому и
климат был совершенно другим: влажным, жарким, тропическим. И
растительность была соответствующая - везде простирались заболоченные
морские берега, на которых возвышались гигантские хвощи-каламиты, леса, в
которых деревья достигали 40-50 метров (представьте себе только эту высоту
– нынешние 9-ти этажные здания достигают 35 метров).
Во влажном воздухе постоянно висел серый туман. Море кишело
представителями животного мира, о разнообразии которого можно только
догадываться по сегодняшним находкам – это и акульи челюсти, и
окаменелые морские кораллы, и моллюски, и морские ежи. Растительная
масса увеличивалась столь быстрыми темпами, что беспозвоночные
животные, которые обитали в почве, не успевали вовремя поедать и
разлагать мертвый растительный материал. В результате его становилось все
больше и больше, и со временем во влажном климате каменноугольного
периода из этого материала сформировались толстые залежи торфа. В
болотах торф быстро уходил под воду и оказывался погребенным под слоем
осадков. Постепенно эти осадочные слои превращались в угленосные толщи
залежи осадочных пород, прослоенные каменным углем, сформировавшимся
из окаменевших останков растений в торфе.
Редкие араукарии в Донецком крае
На исходе каменноугольного периода, называемого также карбоном, в лесах
появились араукарии - вечнозеленые деревья с острыми плоскими листьями,
чешуйчатой корой и плодами-шишками, годными для еды. Эти уникальные
деревья и сейчас встречаются на Земле, хотя и довольно редко, главным
образом на юге Южной Америки — в Чили, Бразилии, а также в Австралии.
Названы эти деревья в честь чилийской провинции Араука, где проживало
индейское племя араукана.
По всей видимости, в тот период пронесшийся ураган вырвал эти деревья с
корнями, и они упали в реку, где длительное время находились без контакта с
воздухом. Это позволило им сохраниться – они практически не разлагались.
Время было безжалостным: на Земле постоянно происходили климатические
изменения. На месте леса образовалось море, и окаменевшие
деревья оказались под толщей осадочных пород (ныне осадочные породы
каменноугольного периода на Донбассе достигают 11-километровой глубины).
Морская вода постепенно вымывала из стволов органические вещества,
вместо них накапливались минеральные. Этот процесс окаменения длился
тысячи лет.
Как песчаный карьер стал заповедной зоной А обнаружены эти свидетели древних времен были случайно – как, впрочем,
были сделаны почти все открытия. В 1973 году во время разработки
песчаного карьера рабочие натолкнулись на окаменелости и уже в 1975 году,
распоряжением Совета Министров УССР местности был присвоен статус
геологического памятника природы общегосударственного значения. Геологи
называют это место - восточную окраину Дружковской горы, которая
представляет собой огромную выпуклость, возникшую в процессе наслоения
почв - антиклиналью.
Некоторые из обломков окаменелых деревьев сохранили не только форму, но
и внутреннюю структуру растения - если рассматривать тонкие срезы стволов
в микроскоп, можно различить клеточную структуру палеозойской древесины.
По внешнему виду обломок окаменевшего дерева мало отличается от только
что отпиленного соснового ствола: такой же цвет хорошо высушенного
дерева, такая же изрезанная продольными линиями поверхность. Но
необычная тяжесть и сверкающие кристаллики кварца говорят о том, что это,
все же, камень.
Свалка, черные археологи и шанс на выживание Дружковских окаменевших деревьев
В перестроечную эпоху здесь создали экологическую тропу. Позже, когда
никому ни до чего не было дела, местные жители превратили это место в
свалку, пасли там коров. В 2008 году Дружковские окаменевшие деревья
попали в «Top-100» всеукраинского конкурса «Семь природных чудес
Украины». Сейчас заповедник является частью регионального ландшафтного
парка «Клебан-Бык» и охраняется его сотрудниками.

file_name: Геологические памятники природы Донецкого края.docx

intro: Из глубин Донбасса добывают много разных полезных ископаемых, но главное богатство  - каменный уголь. Геологическая структура богата. Памятники геологические обнаружены в разных частях Донбасса: окаменелые деревья, меловые горы, выходы на поверхность крупнозернистых гранитов в заповеднике Каменные могилы, соляные шахты, терриконы

title: Конспект - презентация по географии Донецкого региона. Тема. Геологические памятники Донецкого края


extracted_text:
Деньги делают людей счастливыми только до определенной степени, а повышение цены на товар
часто приводит к росту его продаж. Боязнь потерь заставляет нас действовать неразумно и
выкладывать по $200 за двадцатидолларовую купюру. Парадоксы? Да. Экономические.
Парадокс Истерлина
Парадокс Истерлина заключается в том, что в благополучных странах с быстрым или не очень
быстрым ростом экономики, когда растет также и благосостояние людей, уровень счастья
(благополучия) населения повышается, но до определенного момента. Через 1015 лет, даже если
экономический уровень и благосостояние населения растет, уровень счастья перестает
увеличиваться. То есть деньги делают людей счастливыми только до определенной степени. Эту
закономерность выявил в 1974 году профессор Ричард Истерлин из Университета Южной
Калифорнии, в результате чего парадокс получил его имя. Удовлетворенность жизнью является
важным социальным индикатором качества жизни населения. Как показывают современные
исследования, одной из значимых составляющих удовлетворенности жизнью является доход.
Положительный эффект на уровень удовлетворенности жизнью оказывают наличие семьи, пол
(мужчины более счастливы, чем женщины), отсутствие проблем со здоровьем, наличие
собственного автомобиля. В среднем доход положительно влияет на уровень удовлетворенности
жизнью, однако это влияние нелинейно и имеет место эффект адаптации с точкой насыщения
примерно около 60 тыс. руб. «парадоксом Истерлина». В 1974 г. были опубликованы результаты
исследования, в которых Истерлин утверждал, что экономический рост не обязательно ведет к
увеличению удовлетворенности жизнью населения. В случае международных сопоставлений
средний уровень счастья не сильно коррелирует с ВВП, особенно для стран с доходами,
достаточными для удовлетворения основных потребностей. При этом Истерлин отмечал, что люди
в бедных странах становятся счастливее, когда они могут позволить себе самое необходимое.
Ярким примером, иллюстрирующим парадокс Истерлина, является Япония. После Второй мировой
войны японская экономика пережила стремительное развитие: в период 1950–1970 гг. ВВП на душу
населения в стране вырос более чем в семь раз, Япония в течение нескольких десятилетий стала
одной из самых богатых стран в мире. Тем не менее японцы не стали больше удовлетворены своей
жизнью: исследования показали, что процент людей, которые дали положительные ответы об их
удовлетворенности жизнью, заметно снизился в период 1950–1970 гг. Они стали богаче, но не
счастливее. Аналогичный результат был получен и для США, где доход на душу населения
возрастал в период 1946–1970 гг., при этом средний уровень счастья не показал долгосрочной
устойчивой динамики и даже снизился в период между 1960 и 1970 гг.
 В современной литературе понятия «счастье» и «удовлетворенность
жизнью» часто  рассматривают как синонимы, и это справедливо, так как
эмпирические данные подтверждают это отождествление: вычисленный
коэффициент корреляции Спирмена, по данным ESS за 2012 г., показал
высокие значения (ρ = 0,714 для всей выборки стран, включенных в
исследование, и ρ = 0,643 для выборки респондентов из России). Такие
результаты свидетельствует о высокой взаимосвязи двух понятий –
«удовлетворенность жизнью» и «счастье», и далее в работе эти понятия
будут рассматриваться как идентичные. Помимо субъективной оценки
удовлетворенности жизнью для международных сопоставлений
используется агрегированный индекс счастья – всемирный индекс счастья
(англ. Happy Planet Index, HPI), построенный на предположении, что
залогом благополучия населения являются высокая продолжительность
жизни и разумное использование природных ресурсов. Для расчета
данного индекса использовались три составляющие: субъективная
удовлетворенность жизнью людей (LS), ожидаемая продолжительность
жизни (LE) и состояние окружающей среды – «экологический след» (EF) (англ. «ecological footprint»), отражающий потребление человечеством
ресурсов биосферы, измеряемое в гектарах на человека.
Результаты расчетов показали, что в 2012 г. из 151 страны, участвовавшей
в опросе, самыми «счастливыми» оказались Коста-Рика, для которой
индекс счастья составил 64 (из 100), Вьетнам (60.4) и Колумбия (59.8).
Самыми «несчастливыми» странами являются Ботсвана
с индексом счастья 20.9, Чад (24.7) и Катар (25.2). Россия оказалась лишь
на 122-ом месте (в 2009 г. она была на 108-ом месте) с индексом счастья
34,5, рядом с Конго (35,0) и Болгарией
(34,1).
Таким образом, Взаимосвязь уровня благосостояния и удовлетворенности
жизнью в России и мире. Исследования последних лет показывают, что
доход является важным фактором удовлетворенности жизнью.
Проанализируем, как взаимосвязаны ВВП на душу населения (в долларах),
по данным Всемирного банка, и уровень счастья, используя всемирный
индекс счастья (HPI). Анализ статистических данных показывает, что в
мире можно найти богатые страны с низким уровнем счастья, например
Люксембург, Катар и Кувейт с HPI, равным 29,0, 25,2 и 27,1, и ВВП, равным
89,51, 137,62 и 85,66 тыс. долл. на душу населения соответственно. И
наоборот, страны, имеющие одни из самых высоких значений индекса
счастья, занимают достаточно низкие позиципо ВВП на душу населения
среди всех стран. Например, Коста-Рика, Вьетнам и Колумбия – страны-
лидеры по HPI в 2012 г. – имеют ВВП на душу населения равный 13,32,
4,998 и 11,89 тыс. долл. соответственно.
Истерлина в России.
Перенося основные выводы парадокса Истерлина на отдельно взятую
страну, не обладающую очень высокими значениями ВВП на душу
населения, можно предположить, что внутри страны также возможна
взаимосвязь между доходом и субъективной удовлетворенностью жизнью:
люди с высоким доходом в среднем более счастливы, чем их
соотечественники с низким достатком. Напомним, что, по данным
Всемирного банка, Россия в 2012 г. занимала лишь 43-е место по уровню
ВВП на душу населения. Интересно проанализировать данную взаимосвязь
в динамике. К сожалению, в России отсутствуют статистические данные
относительно удовлетворенности жизнью населения в период советской
России. Мы можем наблюдать динамику изменения удовлетворенности
жизнью только по результатам опроса РМЭЗ, который проводится с 1996 г.
Для анализа автором по данным РМЭЗ был рассчитан средний уровень
удовлетворенности жизнью, а также взят среднедушевой доход населения
России в период 2000–2012 гг. Среднедушевой доход был пересчитан в
ценах 2012 г. на основе индекса потребительских цен. На основе анализа
статистических данных по России и результатов оценивания
эконометрических моделей, были проверены основные предпосылки
сформулированные в зарубежных исследованиях относительно влияния
дохода и материальных благ на уровень счастья людей. Было получено
положительное влияние дохода на уровень удовлетворенности в России,
однако это влияние нелинейно и имеет место эффект адаптации. Однако в
последние годы парадокс Истерлина подвергся серьезной критике.
Парадокс
Парадокс Веблена Парадокс Веблена (эффект сноба) — ситуация, когда снижение цены товара ухудшает его
качество и престиж в глазах покупателей, а повышение цены, наоборот, делает товар более
желанным и привлекательным. Такой тип покупательского поведения назван парадоксом
потому, что противоречит основному закону спроса, согласно которому увеличение цены
товара приводит к снижению его потребления.
Все товары Веблена относятся к премиальному сегменту, и по мере роста цены на них
растет и желание целевой аудитории ими обладать. Парадокс Веблена был открыт
американским социологом, экономистом, публицистом и футурологом Торстейном Бунде
Вебленом, автором книг «Теория праздного класса», «Теория предпринимательства» и
других. Веблен ввел в экономику и социологию также понятие «престижного и показного
потребления».
Каждому из нас наверняка попадались небольшие магазинчики с броской вывеской
известного бренда и поистине «космическими» ценами. Несмотря на то, что подобного
качества товар можно спокойно приобрести и по более разумной стоимости, находятся
люди, которые предпочитают переплачивать за полезные свойства изделий продающихся в
таких торговых точках. Более того, желание заполучить в свой гардероб вещицу по
запредельной цене бывает иногда таким сильным, что люди тратят драгоценное время на
ожидание в длиннющих очередях – как объяснить такое поведение? В экономической
теории принято разделять платежеспособную потребность в товаре на две большие
категории: функциональный спрос и нефункциональный. И если первая группа напрямую
обусловлена потребительскими качествами товара или услуги, то вторая зависит от
факторов, связь которых с полезными свойствами проследить бывает довольно сложно.
Одни люди покупают то, что предпочитают приобретать их знакомые (эффект
присоединения к большинству), другие стремятся выделиться из общей массы (эффект
сноба), а третьи хотят поднять свой престиж и демонстративно покупают дорогие вещи.
Последний случай подробно описал экономист Т. Веблен, в честь которого использование
товаров либо услуг не по прямому назначению, а для того, чтобы создать неизгладимое
впечатление, и получило такое название – «эффект Веблена». Этот американский
футуролог и публицист написал ряд книг, таких как «Теория предпринимательства»,
«Теория праздного класса» и др., благодаря которым понятие «престижного и показного
потребления» прочно вошло в обиход социологов и экономистов. Согласно Веблену, в
современном обществе на спрос очень сильно оказывает влияние то, как живут «сливки
общества». Образ жизни праздного класса все больше становится нормой и эталоном для
всех остальных людей. Поэтому многие стараются копировать вкусы и предпочтения
олигархов, «золотой молодежи», звезд шоубизнеса и т.д. Ну а маркетологи этим прекрасно
пользуются. Статусное потребление можно наблюдать практически на каждом шагу.
Достаточно посмотреть, как одеваются наши депутаты и на чем они ездят. Можно также
ради интереса зайти в один из модных бутиков и поинтересоваться ценами. Эффект
Веблена часто проявляется в оценке произведений искусства, он действует в дорогих
ресторанах и отелях, часто проявляется в рекламе на страницах дорогих журналов. А если
добавить, что русской душе свойственно впадать в крайности, то становится понятно,
почему некоторые полагают, что духи должны быть обязательно от Armani, одежда от
Brioni, а часы  из коллекции Patek Philippe. Последние, к слову, весьма популярны среди
российской элиты – в число поклонников этого бренда входят В. Путин, А. Чубайс, С.
Нарышкин и т.д.
Особенности статусного потребления в России.
Парадокс Веблена известен давно, и нет таких стран, которые можно было бы записать в
исключение. Однако то, как он работает в странах бывшего Союза, существенно отличается
от его проявления в Европе. Если богатые жители высокоразвитых стран отдают свое
предпочтение уникальным эксклюзивным товарам или бренду с историей в несколько сотен лет, то главным показателем для наших соотечественников является не что иное как
высокая цена. Чем выше стоимость товара, тем для них он становится ценнее и желаннее.
Это нужно иметь в виду, если вдруг возникло желание порадовать себя какойнибудь
«брендовой» вещицей. Наши маркетологи – народ хитрый, в своих акциях они не брезгуют
пользоваться всяческими психологическими приемами. Зная, что именно побуждает нас на
приобретение тех или иных вещей, мы сможем более грамотно делать свой выбор и не
допускать лишних трат своего бюджета.
Товары Веблена
Они ведут себя так же, как и товары Гиффена, хотя и считаются достаточно престижными.
Заметил это явление американский социолог Торстейн Веблен. Он назвал эту
закономерность эффектом показного потребления. В категорию таких товаров входят те,
которые приобретаются для того, чтобы произвести впечатление на окружающих. Сюда
можно отнести духи или ювелирные изделия, то есть все те товары, которые относятся к
роскоши и подчеркивают статус владельца. При снижении цен на духи их вряд ли кто
нибудь будет приобретать, так как покупатель опасается подделки. В связи с этим можно
выделить два вида цены: Реальная, то есть та, которую действительно заплатил покупатель.
Престижная, то есть та, которую он заплатил по мнению других людей. Для таких товаров
чем выше цена, тем выше спрос, хотя и совсем по другой причине, чем для товаров
Гиффена. Как видим, наша экономика отнюдь не однозначна, она содержит множество
исключений, которые давно уже перешли в разряд закономерностей. Товары Гиффена и
Веблена – красноречивое подтверждение этому.
Парадокс Гиффена
Парадокс Гиффена, названный в честь английского экономиста Роберта Гиффена,
относится к реакции покупателей на экономическую или политическую ситуацию и
распространяется на товары первой необходимости. Экономист обратил внимание на то,
что во время голода в Ирландии в середине XIX века объем спроса на картофель, цена
которого выросла, существенно увеличился.
Гиффен связал это с тем, что в бюджете бедных семей расходы на картофель занимали
значительную долю. Повышение цен на данный товар приводило к тому, что реальные
доходы этих слоев падали. Они вынуждены были сокращать покупки прочих товаров,
увеличивая потребление картофеля, чтобы выжить. В силу этого кривая спроса на
картофель росла.
Эффект Гиффена наблюдается, когда массы ощущают нестабильность или подвергаются
манипуляциям (угроза экономического кризиса, смена политического курса, слухи о
неурожае и др.).
Различное поведение покупателей в отношении товаров, позволило сформулировать
разделение товаров на две группы: обычные товары и «товары Гиффена». Характерными
примерами товаров Гиффена можно считать недорогие товары массового потребления:
крупы, макароны, хлеб, кратковременный эффект наблюдается при повышении цен на
бензин.  Рыночная экономика имеет свои законы, по которым и строится данная наука. Так,
например, всем известен закон спроса и предложения. Есть и другой закон  о соотношении
стоимости товара и его количества, на которое предъявляется спрос. Другими словами, чем выше
будет цена товара, тем меньше людей захотят его приобрести. Но всегда имеется исключение из
правил. Присутствует оно и в рыночной экономике. Это так называемые товары Гиффена.  Прежде
чем разобраться с товарами Гиффена, вспомним два основных эффекта, на которых держатся
законы экономики. Это эффект дохода и эффект замещения. Эффект дохода показывает
взаимосвязь реальной прибыли потребителя с его спросом при изменении цен. То есть, если какой
то продукт становится дешевле, вы на ту сумму, которую обычно тратили на его покупку, сможете
купить уже гораздо большее количество этого продукта. Или, оставив неизменным спрос на него,
потратите деньги на другие товары. Таким образом, снижение цены сделает вас богаче.  Эффект замещения показывает, как связана цена товара с его спросом. Так, удешевление одного вида
товаров делает его гораздо привлекательнее по сравнению с другими видами. То есть спрос на этот
товар возрастает, и им начинают замещать более дорогие разновидности продуктов.
Товары Гиффена
Соотношение, когда спрос возрастает при снижении цены, характерно для большинства товаров на
нашем рынке. Их специалисты называют нормальными. Но есть и другие товары – товары Гиффена.
Что же для них характерно? Почему они выделены в отдельную группу? Все дело в том, что они не
подчиняются основному закону экономики. При повышении цены происходит и повышение спроса.
Свое название данная категория товаров получила в честь известного экономиста Ричарда
Гиффена. Именно он впервые заметил и постарался объяснить это исключение из правил. Поэтому
и существует сегодня такое понятие, как парадокс Гиффена.  Смысл его состоит в том, что с
повышением цены происходит и повышение спроса на товар. А снижение стоимости уменьшает
спрос. В чем тут секрет? Товары Гиффена – это товары (чаще всего они называются низшими),
которые составляют основную часть потребления какойлибо семьи. То есть, если люди по большей
части питаются картофелем, а на мясо или рыбу выделяют совсем немного средств, то при
увеличении стоимости картофеля они откажутся от мяса и рыбы, чтобы покупать в обычном
объеме картошку. С другой стороны, при снижении цен на картофель упадет и спрос на него,
потому что освободившиеся деньги можно будет потратить на другой товар.
Примеры товаров Гиффена
Среди некоторых специалистов бытует мнение, что такой парадокс характерен только для
слаборазвитых стран, в которых население настолько бедное, что вынуждено довольствоваться
потреблением только одного товара. Однако это не совсем так. Товары Гиффена есть в любой
стране. Их отличительные признаки: Они характеризуются малой ценностью. Занимают огромное
место в бюджете потребителя. Не имеют идентичного заменителя. Например, для нашей страны
товарами Гиффена являются табак, соль, спички, чай. Для Китая – рис и макароны.
Парадокс Базермана
Величайшим ужасом для всех бизнесменов всегда был страх потерять свои активы. Рано
или поздно любой человек, связанный с финансовой деятельностью, сталкивается с
проблемой, которая и легла в основу феномена Базермана. Проведенные эксперименты
показали, что сталкиваясь с риском потерять деньги, человек зачастую начинает вести себя
очень нерационально. В подтверждение этого правила профессор Базерман каждый год
проводит для студентов первого курса показательный опыт. Начинается опыт с того, что
профессор предлагает своим студентам обогатиться и приобрести 20 долларов по цене,
ниже номинала. Сделать это он предлагает посредством аукциона, начальная цена
которого, составляет доллар. Единственным необычным условием торгов является то, что
ученик, который по результатам занял второе место, должен отдать профессору свою
последнюю ставку. Студенты, подстегиваемые чувством обогатиться, быстро начинают
торги, ставка которых довольно быстро достигает отметки в 1214 долларов.
После ставки примерно в 16 долларов, большая часть участников затухает и бросает затею
стать богаче. Но азарт и жажда наживы подгоняет оставшихся студентов к увеличению
ставок. Постепенно, с увеличением напряжения, увеличивается и ставка, которая
постепенно доходит до номинала купюры. Истоки такого поведения таятся в страхе
потерять больше, чем приобрести. При цене в 18 долларов, человек, который находится на
втором месте, понимает, что еще чутьчуть и победит очередная ставка. Поняв это, он
также и понимает то, что помимо того, что останется без выигрыша, он должен будет
расстаться и со своими 18 долларами. Именно эта боязнь потерять свои деньги и
заставляет второго участника делать следующую ставку, в надежде хотя бы остаться в
балансе.
В этот момент начинается самое интересное. Цена в ста процентах переваливает за 20
долларов, и аудитория сотрясается от дружного хохота студентов. Однако на этом ничего
не заканчивается, и ставка продолжает расти. Если раньше игроков вперед гнал азарт, то теперь их подстегивает желание потерять как можно меньше. И так продолжается до тех
пор, пока один из оставшихся участников не сдастся. И заметьте, что это не глупые юнцы,
которых легко ввести в заблуждение, а умные взрослые люди, за спиной у которых,
зачастую, работа в солидных конторах.
Как бы удивительно не казалось, но профессор Базерман умудрялся продать 20 долларов
за 50, 70 и 100 долларов. Личный рекорд, как утверждает сам преподаватель, составляет
ровно 204(!) доллара. Конечно во время торгов, окружающие люди сидят и думают,
насколько глупы соперники, раз они попались в такую, на первый взгляд, элементарную
ловушку. Но никто не может абсолютно точно сказать, как бы они сами поступили в
подобной ситуации. Чтобы вы не винили профессора в корысти, стоит сказать, что все
выигранные деньги он направил на благотворительные цели.
 Какова же мораль феномена Макса Базермана?
А мораль здесь весьма простая  человек, попадая в ситуацию, которая грозит потерей
денег, начинает вести себя очень не рационально и даже странно. Попасть под влияние
феномена можно не только на аукционе, но и на различных фондовых биржах, в казино,
валютной бирже (например  Форекс). Люди, терпя убытки, начинают еще больше
вкладываться и пытаются отыграться, но в результате теряют значительно больше. Чтобы
не попасть в такую ловушку, следует соблюдать простые правила того же профессора
Базермана. Собственно, правило существует только одно, но пренебрежение им, может
столкнуть Вас в яму бесконтрольных убытков. Правило это заключается в том, чтобы
перед началом игры (торгов, аукциона) определить для себя, какую максимальную
сумму Вы можете себе позволить. И если во время торгов ставка заходит за Вашу
границу, прекращайте игру, даже если Вам кажется, что шансы отыграться еще есть.
Например, Вы играете в покер с несколькими тысячами в кармане, но, чтобы не уйти ни с
чем, заранее решаете, что готовы проиграть лишь пару сотен, тогда после того, как Вы
проигрываете две сотни, сразу встаете изза стола и уходите. В финансовой среде такие
суммы называются  Stoploss, в то время как сама боязнь убытков именуется Loss aversion.
Также не стоит забывать о стоплосе и тем, кто собирается с нуля начать свой бизнес.
Любое дело, в начале деятельности, не будет давать доход до тех пор, пока не выйдет на
уровень безубыточности. Поэтому начинающему бизнесмену необходимо знать тот порог,
до которого он может упасть в минус, и, в случае превышения лимита, нужно будет
сворачивать дело.
Даже если Вам кажется, что Вы просто не правильно определили свой порог. Большинство
случаев из практики свидетельствует о том, что если Вы неправильно определили свой
порог, то скорее всего, что это не ваше дело, по крайней мере на данный момент.
Многие психологи сходятся во мнении по поводу боязни потери. Связывают это ученые с
тем, что, во время различного рода игр, человеком всегда движет азарт  возбуждение,
переживание, задор, увлечение. Сам по себе он не несет ничего плохого и даже служит
отличным фоном для достижения цели.
Но когда азарт перерастает в единственное, что приносит человеку удовольствие, тогда он
сливается с личностью, и тогда потеря начинает ассоциироваться с потерей самого себя.
Антидотом для этого может служить разнообразие увлечений. Чем больше у человека
интересов, которые доставляют ему удовольствие, тем меньше он зависит от страха
потери.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что попасть в ловушку Базермана может
человек, который не может представить свою жизнь без риска, который доставляет ему
удовольствие. Человек, азарт для которого является просто дополнительным фоном,
фактором достижения цели, не станет бросаться с головой при любой возможности
получить легкую выгоду.

file_name: экономические парадоксы.docx

title: презентация по экономике "Экономические парадоксы"