extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая     программа  по предмету «Русский  язык»  в 9 классе  составлена  на основе  Федерального  компонента государственного
стандарта основного общего образования   по учебнику М.М. Разумовской (М., Дрофа, 2017 г.) и рассчитана на 2 часа в неделю, то есть  68
часов в год.
В программе учитывается, что преподавание русского языка  имеет специальные и общепредметные задачи.
1.  Специальные   задачи   преподавания   русского   языка.   Учебный   предмет   «Русский   язык»   имеет   познавательнопрактическую
направленность, т.е. дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Изучение русского языка
направлено на формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение обучающимися всеми видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
  Языковая   и   лингвистическая   компетенции  –   освоение   знаний   о   языке   как   знаковой   системе   и   общественном   явлении,   общих
сведений о лингвистике как науке и ученыхрусистах, овладение основными нормами литературного языка, обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся, формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и  фактов, умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция  – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории
народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами речевого этикета, культурой межнационального общения.
2.  Общепредметные задачи:  воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие их логического мышления; обучение
учащихся   умению   самостоятельно   пополнять   знания   по   русскому   языку;   формирование   умения   работать   с   книгой,   со   справочной
литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.
Федеральный базисный учебный план основного общего образования ориентирован на 35 учебных недель в год. По решению органов
управления образованием и образовательных учреждений продолжительность учебного года может быть изменена в пределах от 34 до 37
учебных недель.
                            Виды и формы контроля:
   диктант   (объяснительный,   предупредительный,   графический,   «Проверяю   себя»,   с   языковым   анализом   текста,   по   памяти,
комментированный);
    комплексный анализ текста;
    сочинение;
    изложение с элементами сочинения;
    тест;
    устное высказывание на лингвистическую тему.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому  языку за курс 9 класса
I.   Учащиеся   должны  знать  изученные   основные   сведения   о   языке,   определения   основных   понятий   и   языковых   явлений,
пунктуационных правил. II. К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
   производить   все   виды   разборов:   фонетический,   морфемный,   словообразовательный,   морфологический,   синтаксический,
стилистический;
 составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем
создаваемого текста;
 определять стиль и тип текста;
 соблюдать все основные нормы литературного языка.
По пунктуации:  находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать
выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки;
производить пунктуационный разбор предложения.
По орфографии:  находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными
орфограммами и изученные непроверяемые слова, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор
слов.
По связной речи:  определять тип и стиль текста, создавать тексты разных типов и стилей; делать доклад, составлять тезисы и
конспект,   писать   сочинения   публицистического   стиля;   составлять   деловые   бумаги   (заявление,   автобиографию);   совершенствовать
содержание   и   языковое   оформление   сочинения,   находить   и   исправлять   различные   языковые   ошибки   в   тексте;   свободно   и   грамотно
говорить на заданные темы, соблюдая при общении соответствующий речевой этикет. 2. Содержание учебного предмета
О языке
Русский язык – национальный язык русского народа.
Речь
Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи предложений в
тексте, о стилях и типах речи. Особенности строения устного и письменного публицистического высказывания (задача речи, типы речи,
характерные языковые и речевые средства).
Композиционные формы: высказывание типа газетной статьи с рассуждением; рецензия.
Деловые бумаги: заявление (стандартная форма, языковые средства, характерные для этого вида деловых бумаг), доверенность.
Обобщение изученного в 58 классах
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое
значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.
Синтаксис  сложного предложения
Сложное предложение
Сложное   предложение   и   его   признаки.   Сложные   предложения   с   союзами   и   без   союзов.   Классификация   сложных   предложений:
сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.
Сложносочиненное предложение
Строение   сложносочиненного   предложения   и   средства   связи   в   нем:  интонация   и   сочинительные   союзы   (соединительные,
разделительные   и  противительные).   Смысловые   отношения  между   частями  сложносочиненного   предложения.  Запятая  между  частями
сложносочиненного предложения.
Сложноподчиненное предложение
Строение   сложноподчиненного   предложения:  главное   и   придаточное   предложение   в   его   составе;   средства   связи   в
сложноподчиненном   предложении.  Основные   виды   придаточных   предложений:   определительные,   изъяснительные,   обстоятельственные
(места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного
предложения по отношению к главному.  Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным
предложениями.
Бессоюзное сложное предложение
Смысловые   отношения  между  простыми  предложениями   в составе   бессоюзного сложного  предложения.  Интонация   бессоюзного
сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Сложное предложение с разными видами связи (4ч) Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем.
Повторение изученного в 9 кл.
Тематическое планирование уроков  русского языка в 9 классе (68 часов)
№ п/п
Тема раздела/ урока
Общие сведения о языке
Повторение изученного в 58 классах
Сложное предложение
Систематизация и обобщение изученного в 59 классах
1
2
3
4
Всего
Количество
часов
В том числе
контрольные
работы
3 часа
5 часов
52 часа
8 часов
68
9
9
сочинений   3
изложений   3
диктантов,
контрольных
работ)  3 3. Календарнотематическое планирование уроков русского языка в 9 классе (68 часов)
№ п/п
Тема раздела/ урока
Количество
часов
В том числе
контрольные
работы
Дата
План
Факт
 1
 2
 3
4
5
6
7
8
Общие сведения о языке
3 часа
Основные формы существования национального русского языка
Понятие о литературном языке
Нормированность    особенность современного литературного
языка
1
1
1
Повторение изученного в 58 классах
5 часов
Устная и письменная речь. Монолог и диалог
Стили речи
Простое предложение и его грамматическая основа,  однородные
члены
Предложения с обособленными членами
Предложения с обращениями, вводными   и вставными
конструкциями
1
1
1
1
1
Сложное предложение
52 часа
04.09
05.09
11.09
12.09
18. 09
19.09
25.09
26.09 9
 10
 11
 12
 13
 14
 15
 16
 17
 18
 19
 20
 21
 22
 23
 24
 25
 26
 27
 28
 29
 30,31
Сложное предложение. Понятие о сложном предложении.
Союзные и бессоюзные предложения
Р.Р. Сжатое изложение  №1
Разделительные и выделительные знаки препинания  Интонация.
Сложносочиненные предложения.  Смысловые отношения в ССП.
Средства связи частей  ССП, основные группы ССП.
Смысловые отношения между частями ССП и способы их
выражения
Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом
 Р.Р. Сочинение публицистического характера №1
Синтаксический и пунктуационный разбор ССП, знаки
препинания в ССП
Контрольная работа. Диктант №1
СПП и  его грамматические признаки
Место придаточного предложения по отношению к главному.
Знаки препинания в  СПП.
Р.Р. Сочинениерассуждение № 2 в жанре научной статьи
Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении
Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении
Р.р. Рецензия на прочитанное произведение
Основные группы СПП.  СПП с придаточными
определительными
СПП  с придаточными определительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными
изъяснительными
Сложноподчиненные предложения с придаточными
изъяснительными
СПП с придаточными обстоятельственными. СПП с
придаточными времени и места
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
02.10
03.10
09.10
10.10
16.10
17.10
23.10
24.10
06.11
07.11
13.11
14.11
20.11
21.11
27.11
28.11
04.12
05.12
11.12
12.12
18.12
19.12
25.12 32,33
 34,35
 36,37
 38,39
 40
 41
 42
 43
 44
 45
46
47
48
49
50
51
52
53
СПП с придаточными причины, следствия, условия
СПП  с придаточными   уступки, цели.
Контрольная работа. Диктант № 2
СПП  с придаточными сравнительными, образа действия, меры,
степени
Различные способы выражения сравнения
Систематизация и обобщение изученного по теме
«Сложноподчиненные предложения»
Р.Р. Сочинениерассуждение о природе родного края, о
родине №3
СПП  с несколькими придаточными. Знаки препинания в них.
Синтаксический    разбор сложноподчиненного предложения
Контрольная работа. Диктант №3
Бессоюзные сложные предложения. Понятие о БСП. Интонация в
БСП
Бессоюзные сложные предложения. Понятие о БСП. Интонация в
БСП
Р.Р. Сжатое изложение №2
БСП  со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
БСП.
БСП  со значением противопоставления, времени, условия и
следствия. Тире в БСП.
 Обобщение изученного по теме «Бессоюзное сложное
предложение».
Пунктацонный разбор бессоюзного предложения
Сложные предложения с различными видами связи
54,55
Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами
связи
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
26.12
15.01
16.01
22.01
23.01
29.01
30.01
05.02
06.02
12.02
13.02
19.02
20.02
26.02
27.02
05.03
06.03
12.03
13.03
19.03
20.03
02.04
03.04
09.04 56
57,58
59
60
61
62
63
64,65
66
67,68
Итого
Синтаксический и пунктуационный разбор сложного
предложения с различными видами связи
 Р.Р. Сжатое изложение №3
Общие сведения о языке. Словарь, виды словарей.
Систематизация и обобщение изученного в 59 классах
1
2
1
8 часов
Язык художественной литературы
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография
Лексика. Морфемика. Словообразование
Морфология и орфография
Орфография и пунктуация
Итоговая контрольная работа
Анализ результатов итоговой контрольной работы
1
1
1
1
2
1
2
68
1
9
10.04
16.04
17.04
23.04
24.04
30.04
07.05
08.05
14.05
15.05
21.05
22.05
28.05
29.05
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного процесса
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются: 1)   понимание   русского   языка   как   одной   из   основных   национальнокультурных   ценностей   русского   народа,   определяющей   роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения
школьного образования;
2)  осознание  эстетической   ценности  русского   языка;  уважительное   отношение   к  родному  языку,   гордость  за  него;  потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли;
основной и дополнительной информации);
ознакомительным, детальным);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
•   адекватное   восприятие   на   слух   текстов   разных   стилей   и   жанров;   владение   разными   видами   аудирования   (выборочным,
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компактдиски учебного
назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации;
способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
•   умение   сопоставлять   и   сравнивать   речевые   высказывания   с   точки   зрения   их   содержания,   стилистических   особенностей   и
использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий,
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
•   умение   воспроизводить   прослушанный   или   прочитанный   текст   с   заданной   степенью   свернутости   (план,   пересказ,   конспект,
аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
•   способность   свободно,   правильно   излагать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме,   соблюдать   нормы   построения   текста
(логичность,   последовательность,   связность,   соответствие   теме   и   др.);   адекватно   выражать   свое   отношение   к   фактам   и   явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
•   владение   различными   видами   монолога   (повествование,   описание,   рассуждение;   сочетание   разных   видов   монолога)   и   диалога
(этикетный, диалограсспрос, диалогпобуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога); •   соблюдение   в   практике   речевого   общения   основных   орфоэпических,   лексических,   грамматических,   стилистических   норм
современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе
речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения;
способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях
актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство
получения   знаний   по   другим   учебным   предметам;   применение   полученных   знаний,   умений   и   навыков   анализа   языковых   явлений   на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения
какоголибо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национальнокультурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1)   представление   об   основных   функциях   языка,   о   роли   русского   языка   как   национального   языка   русского   народа,   как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного
языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4)   освоение   базовых   понятий   лингвистики:   лингвистика   и   ее   основные   разделы;   язык   и   речь,   речевое   общение,   речь   устная   и
письменная; монолог, диалог и их виды;ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официальноделовой
стили,   язык   художественной   литературы;   жанры   научного,   публицистического,   официальноделового   стилей   и   разговорной   речи;
функциональносмысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и
особенности употребления в речи;
5)   овладение   основными   стилистическими   ресурсами   лексики   и   фразеологии   русского   языка,   основными   нормами   русского
литературного   языка   (орфоэпическими,   лексическими,   грамматическими,   орфографическими,   пунктуационными),   нормами   речевого
этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6)   опознавание   и   анализ   основных   единиц   языка,   грамматических   категорий   языка,   уместное   употребление   языковых   единиц
адекватно ситуации речевого общения; 7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),
синтаксического   анализа   словосочетания   и   предложения,   многоаспектного   анализа   текста   с   точки   зрения   его   основных   признаков   и
структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств
языка;
8)   понимание   коммуникативноэстетических   возможностей   лексической   и   грамматической   синонимии   и   использование   их   в
собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов художественной литературы.

file_name: 9 класс русский язык.doc

title: Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 9 классе по программе М.М.Разумовской


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:                          Мектеп: Ш.Уәлиханов ОМГ
6.1А  Компьютер және мен
Күні:                                                                     Мұғалімнің атыжөні: Аязбаева А.Т.
Сынып: 6.                                                           Қатысқандар:          Қатыспағандар:
Сабақтың
тақырыбы:
Оқу мақсаты:
Сабақтың мақсаты: Барлық  оқушылар: Операциялық жүйе  мен оперциялық жүйенің негізгі
6.1.2.1 Операциялық жүйенің негізгі міндеттерін атап өту
Компьютер қалай жұмыс істейді?
Бағалау
критерийлері:
Тілдік мақсаттар:
міндетін атау.
Көпшілік оқушылар: Операциялық жүйелердің негізгі міндеттерін
салыстыру.
Кейбір оқушылар: Операциялық жүйелердің ерекшеліктерін ажырату.
Операциялық жүйе мен операциялық жүйенің негізгі міндетін атайды.
Операциялық жүйелердің негізгі міндеттерін  салыстырады.
Операциялық жүйелердің ерекшеліктерін ажыратады.
Лексика мен терминология:  Windows, Linux, MacOs сөздерімен танысады.
Диалог  пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
Операциялық жүйеге қатысты тіркестер мен сөздермен танысу.
Жалпыға бірдей еңбек қоғамы мен ұлтық қауіпсіздікті насихаттау
Құндылықтарға
баулу:
Пәнаралық
байланыс:
Алдыңғы білім:
                                                            Сабақ барысы
Ағылшын тілі, көркем еңбек
Есептеуіш  техниканың даму тарихын біледі
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы:
            5 минут
Сабақтың ортасы:
            10 минут

Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурстар
І. Психологиялық ахуал орнату. «Шаттық шеңбер»
«Мозайка» әдісі арқылы топқа бөлу. Windows, Linux,
MacOs суреттерін пайдаланамын.
Оқушылар ұқсас бөліктерді ретке келтіру арқылы
топтасады. Топ ережесімен таныстыру.
І топ – Windows, ІІ топ – Linux, ІІІ топ – MacOs.
Алдыңғы сабақты қайталау. «Кір жаятын жіп» әдісі
1. Бірінші ЭЕМ  ұалай аталады? Ол қай елде ойлап
шығарылды?
2. Дербес компьютерлер қай буынға жатады?
Тапсырма №1  «ДЖИГСО» әдісі
1ші топқа «Операциялық жүйе, ОЖ интерфейсі»,
2ші топқа «ОЖнің негізгі міндеті»,
3ші топқа  «ОЖ қандай нысандарымен жұмыс істеуге
болады?»
Өзара топта талқылайды. Түсінгендері бойынша постер
қорғайды.
ҚБ: «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі.
Тапсырма №2   «Кім жылдам» әдісі. Компьютердегі

Үлестірмелі
материалдар,
стикерлер
маркерлер,
плакат 10 минут
тәжірибелік жұмыс. (Жеке жұмыс).
Қаншалықты түсінгендікті көрсету үшін бағдаршамның
түстерін көрнекі құрал ретінде пайдаланыңыз. Мысалы:
Оқушыларда қызыл, жасыл және сары түсті карточкалар
бар, оны олар өз парталарынақояды немесе жоғары
көтереді (қызыл – түсінбеймін, сары – көмек керек болып
тұр, жасыл – барлығы түсінікті)

Оқулық
Бағдаршам
Критерий
Операциялық
жүйе мен
операциялық
жүйенің
негізгі
міндетін
атайды


Дискриптор
«Менің компьютерім»
нысанының жанама мәзірін
ашуды біледі.
 Қасиеттер командасын таңдап,
терезенің  жалпы бөлімінен
компьютерде орнатылған ОЖ
аты мен компьютердегі
қолданушын атын білді.
«МК» нысанын екі рет шерт те
қандай программа іске
қосылатынын білді.
 Компьютерге қанша және
қандай ақпарат сақтау
құрылғылары қосылғанын
білді.

Қ.Б: Өзін  өзі бағалау.
Сергіту сәті:  «Көңілді күн».
           2 минут
 Тапсырма №3. Жеке жұмыс.  Сәйкестендіру тесті
ОЖ  командаларының қыметімен сәйкестендіріңіздер.
4 минут
№ Командалар
Қызметі
1. DEL
2. COPY
3. FORMAT
4. MD
5. RENAME
Бағалау критерийі
Операциялық
жүйелердің негізгі
міндеттерін
салыстырады.
А)Файл көшіру
Ә)Файл немесе бума
атын өзгерту
Б)Жаңа бума құру
В)Қатқыл дискідегі
барлық мәліметті
өшіру
Г)Файл өшіру
Дұрыс
жауап
1) Г.
2) А.
3) В.
4) Б.
5) Ә.
Дискриптор
DEL  командасының
қызметін біледі.
COPY командасының
қызметін біледі.
FORMAT  командасының
қызметін біледі MD командасының
қызметін біледі.
RENAME  командасының
қызметін біледі.
Қ.Б: Өзін  өзі бағалау.
          7 минут
Тапсырма №4.  Жеке жұмыс. Төменде берілген
сөзжұмбақты шешіңіздер:
1. Мобильді телефондарда пайдаланылатын танымал

операциялық жүйе?
2. Алғашқы операциялық жүйе интерфейсінің түрі
3. Графикалық интерфейстің басты ерекшеліктерінің
бірі.
4. Командалық интерфейске командалар қандай
құралдың көмегімен енгізіледі?
5. 1970 жылы ең алғашқы графикалық операциялық
жүйенің интерфейсін жасаған компания.
6. Операциялық жүйе интерфейсінің бір түрі.
7. Графикалық интерфейстегі бағыттауыш сызық.
8. Операциялық  ....
9. Шартты белгіше бұл  ... немесе сурет.
1.
А
2.
ДН
К
Р О И Д
Н Е Т А Қ
АТ
5.
6.
Бағалау
критерийі
Операциялық
жүйелердің
ерекшеліктерін
ажыратады.
Д А Л Ы Қ
Е Р Е
З Е
НАМО
Т
Е Р
Р
Ф
Е
Й
ЛОВМИС
3.
П
4.
К С
Е
Г Р А
М
7.
Ж Ү
9.
КО
С
АКИ
ЕЗҢ
Е
8.
ҚЫЛ
Р
Дискриптор
Мобильді телефондарда
пайдаланылатын танымал
операциялық жүйені біледі.
Алғашқы операциялық жүйе
интерфейсінің түрін біледі.
Графикалық интерфейстің басты
ерекшеліктерін біледі.
Командалық  интерфейске,
командалар қандай құралдың
көмегімен енгізілетінің біледі.
1970 жылы ең алғашқы
графикалық операциялық жүйенің
интерфейсін жасаған компания. Операциялық жүйе интерфейсінің
түрін біледі.
Графикалық интерфейстегі
бағыттауыш сызықты біледі.
Операциялық  жүйе екенін біледі.
Шартты белгіше бұл  символ
немесе сурет екенін біледі.

ҚБ: Өзін  өзі  бағалау.

Сабақтың соңы:
2 минут
Кері байланыс «Идеялар себеті» әдісі
   Оқушыларға сабақ соңында екі түсті «алма» беріледі.
Алманы екі түрлі себетке салу керек.
Себеттерді
алмаға
толтыру
Бірінші себетке  «Жасыл түсті алма»   мен бүгін бәрін
жақсы меңгердім.

Екінші себетке «Қызыл түсті алма»   мен тапсырманы
орындай алмадым, түсінбедім.
 Қызыл, жасыл
түсті
стикерлер

Бағалау Сіз оқушылардың
материалды игеру деңгейін
қалай тексеруді жоспарлап
отырсыз?
Денсаулық және
қауіпсіздік
техникасын сақтау
Саралау Сіз қандай
тәсілмен көбірек қолдау
көрсетпексіз?
Сіз басқаларға қарағанда
қабілетті оқушыларға
қандай тапсырмалар
бересіз?
Оқушылардың бойындағы
жақсы қасиеттерін табуға
жетелейді.
Сәйкестендіру кестесін
пайдалану арқылы
білімдерін жинақтау.
Практикалық жұмыс жасау
арқылы оқушылардын
компьютермен жұмыс істеу
дағдыларын қалыптастыру.

file_name: Аязбаева Асем Темиргалиевна.docx

intro: краткосрочка по информатике 6-класс и плюс презентация. В новом технологии

информатика

group: Дисциплины

title: Компьютер және мен


extracted_text:
Настоящая программа по литературе для 9 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта
общего   образования   (2004г.)   и   программы   общеобразовательных   учреждений   «Литература»   под   редакцией   В.Я.   Коровиной,   М.
Просвещение, 2014. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и
развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Пояснительная записка
Содержание  школьного литературного  образования  концентрично – оно включает два больших концентра (59 класс и 1011
класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 56 класс, 78 класс и 9 класс.
Концентр   59   классов   готовит   школьников   к   восприятию   линейного   историколитературного   курса   1011   классов   формирует
грамотного читателя. Теория литературы помогает проследить исторические изменения в поэтике литературных родов и жанров.
Программа 9 класса рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю), из них   на развитие речи  11 часов, на контроль усвоения знаний  4
часа, резерв  2 часа.
В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с
новыми   темами,   проблемами,   писателями,   углубляется   работа   по   осмыслению   прочитанного,   активно   привлекается   критическая,
мемуарная и справочная литература.
Курс литературы в 9 классе строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, который решает задачи
формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Ведущая линия изучения литературы в 9 классе – литература как величайшая духовноэстетическая ценность, освоение идейно
эстетического богатства родной литературы, ее лучших образцов.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• воспитание  духовно   развитой   личности,   формирование   гуманистического   мировоззрения,   гражданского   сознания,   чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения,
читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других
искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историколитературных сведений и
теоретиколитературных понятий;
•
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий
и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретноисторического и общечеловеческого содержания;
грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
         Чтение и изучение произведений зарубежной литературы проводится в конце изучения курса литературы в 9 классе.
Виды контроля:  промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица), выразительное чтение, в том
числе и наизусть. Развернутый ответ на вопрос, викторина, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного
текста,   характеристика   литературного   героя,   конспектирование   (фрагментов   критической   статьи.   Лекции   учителя,   статьи   учебника),
сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историколитературную темы, презентации проектов
 итоговый: анализ стихотворения, развернутый ответ на проблемный вопрос, литературный ринг, выполнение заданий в тестовой
форме. 2. Содержание учебного предмета
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры   родной   литературы.   Формирование   потребности   общения   с   искусством,   возникновение   и   развитие   творческой
читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
 Из Древнерусской литературы
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово   о   полку   Игореве».  История   открытия   памятника,   проблема   авторства.   Художественные   особенности   произведения.
Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
Из литературы  XVIII   века
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
  «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия  на
Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки
и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям   и   судиям».  Тема   несправедливости   сильных   мира   сего.   «Высокий»   слог   и   ораторские,   декламационные
интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в
стихотворении собственного поэтического новаторства. Александр Николаевич Радищев.  Слово о писателе.  «Путешествие     из     Петербурга     в     Москву».       (Обзор.) Широкое
изображение   российской   действительности.   Критика   крепостничества.   Автор   и   путешественник.   Особенности   повествования.   Жанр
путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория   литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная
Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
Из русской литературы  XIX  века
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы  XIX  века. Поэзия, проза, драматургия  XIX  века в русской
критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое».  Границы   выразимого.   Возможности   поэтического   языка   и   трудности,   встающие   на   пути   поэта.   Отношение
романтика к слову.
«Светлана».  Жанр   баллады   в   творчестве   Жуковского:   сюжетность,   фантастика,   фольклорное   начало,   атмосфера   тайны   и
символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и
смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие
народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся
губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума».  Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов
персонажей.   Меткий   афористический   язык.   Особенности   композиции   комедии.   Критика   о   комедии  (И.   А.   Гончаров.   «Мильон
терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я
вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма  «Цыганы».  Герои   поэмы.   Мир   европейский,   цивилизованный   и   мир   «естественный»   —   противоречие,   невозможность
гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная
сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и
индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейнокомпозиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в
зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» —
Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери».  Проблема «гения и злодейства».  Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия,
олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы
(развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе,
роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и
«ундина». Повесть «Фаталист» и ее философскокомпозиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова
и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не
тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные
представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые   души»  —   история   создания.   Смысл   названия   поэмы.   Система   образов.   Мертвые   и   живые   души.   Чичиков   —
«приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским
романом,   романомпутешествием.   Жанровое   своеобразие   произведения.   Причины   незавершенности   поэмы.   Чичиков   как   антигерой.
Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках
Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире,
юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический
или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр  Николаевич Островский.  Слово о писателе. «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна   и
приказчик   Митя   —   положительные   герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение
истины, благодати, красоты.
Теория  литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к
несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория   литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность».  Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к
нравственному   обновлению.   Духовный   конфликт   героя   с   окружающей   его   средой   и   собственными   недостатками:   самолюбованием,
тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм
(«диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому
человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
 Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов.
Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
Из русской литературы  XX  века
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из  русской  прозы   XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ  «Темные аллеи».  Печальная история любви людей  из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы.
Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков.  Слово о писателе. Повесть  «Собачье сердце».  История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная,
нравственная,   духовная   недоразвитость   —   основа   живучести   «шариковщины»,   «швондерства».   Поэтика   Булгаковасатирика.   Прием
гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов.  Слово о писателе.
Рассказ  «Судьба человека».  Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея
Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины
весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын.   Слово о писателе. Рассказ  «Матренин двор».  Образ праведницы. Трагизм судьбы героини.
Жизненная основа притчи.
Теория   литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской  поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений,
жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи  к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах,
о славе...».  Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины.
Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот   уж   вечер...»,   «Той   ты,   Русь   моя   родная...»,   «Край   ты   мой   заброшенный...»,   «Разбуди   меня   завтра   рано...»,
«Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народнопесенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике
Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!»  и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковскогопоэта. Своеобразие стиха,
ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь,   на  меня  похожий...»,   «Бабушке»,   «Мне  нравится,  что вы больны
не мной...»,  «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о
любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Гдето в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и
природе. Философская глубина обобщений поэтамыслителя.
Анна Андреевна Ахматова.  Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег
времени».  Трагические   интонации   в  любовной   лирике  Ахматовой.  Стихотворения   о  любви,   о  поэте  и   поэзии.  Особенности  поэтики
ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак.  Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...».  Философская глубина
лирики Б. Пастернака.  Одухотворенная предметность  пастернаковской  поэзии.  Приобщение вечных тем к современности в стихах  о
природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери»,  «Страна Муравия»  (отрывки из поэмы). Стихотворения  о Родине, о
природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление
представлений).
Песни  и  романсы на стихи  поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов.
«Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»);  А. Вертинский.  «Доченьки»;  Н. Заболоцкий.  «В  этой роще березовой...».  Романсы и
песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
Из Зарубежной литературы
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных
взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик
Катулла {«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство
римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная   комедия»  (фрагменты).   Множественность  смыслов   поэмы:   буквальный   (изображение   загробного   мира),
аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к
духовным   высотам   через   познание   мира),   моральный   (идея   воздаяния   в   загробном   мире   за   земные   дела),   мистический   (интуитивное постижение божественной идеи через  восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком,
разумом поэта). Универсальнофилософский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет»  (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой   (1й акт), сцены
первой (3й акт),  сцены четвертой
 (4й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста
эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии.
Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например:  «Пролог на небесах», «У городских  ворот», «Кабинет
Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая
сила   его  развития,   динамики   бытия.   Противостояние   творческой   личности   Фауста  и   неверия,   духа  сомнения   Мефистофеля.   Поиски
Фаустом   справедливости   и   разумного   смысла   жизни   человечества.   «Пролог   на   небесах»   —   ключ   к   основной   идее   трагедии.   Смысл
противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности
жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы.
Гете и русская литература.
Теория литературы. Философскодраматическая поэма.
Список произведений для заучивания наизусть:
                 На   протяжении каждого учебного года должно быть выучено примерно 10—12 стихотворений или отрывков из прозаических
произведений. Выбор их осуществляется учениками.
1. А.С. Грибоедов. Горе от ума. (один из монологов Чацкого).
2. А.С. Пушкин. К Чаадаеву. Анчар. Пророк. «Я вас любил…» ( по выбору учащихся).
3. Евгений Онегин. (отрывок по выбору учащихся, например «Письмо Татьяны», «Письмо Онегина»).
4. М.Ю. Лермонтов. Смерть поэта. «И скучно и грустно». Родина. Пророк. Молитва. (по выбору учащихся).
5. А.А. Блок. «Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…». ( по выбору учащихся).
6. С.А. Есенин. «Край ты мой заброшенный…», «Не жалею, не зову, не плачу…» ( по выбору).
7. В.В. Маяковский «Люблю» (отрывок). 8. М.И Цветаева. «Идешь, на меня похожий…». «Мне нравится, что вы больны не мной…». Стихи о Москве. Стихи к Блоку. Из циклов
«Ахматовой», «Родина» ( по выбору учащихся).
9. Н.А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…». «Гдето в поле возле Магадана…». О красоте человеческих лиц. Можжевеловый
куст. Завещание. (по выбору).
10. А.А. Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Не с теми я, кто бросил землю». «Что ты бродишь неприкаянный…» (по выбору).
11. А.Т. Твардовский. Весенние строчки. «Я убит подо Ржевом…» (отрывок).
В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:
Требования к знаниям, умениям, навыкам
образную природу словесного искусства;
•
общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);
•
авторов и содержание изученных произведений;
•
основные  теоретиколитературные понятия: литература как искусство слова, слово как жанр древнерусской литературы, ода как
•
жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальное представление), романтизм (развитие понятия), баллада развитие
представления),   роман   в   стихах   (начальное   представление),   понятие   о   герое   и   антигерое,   реализм   (развитие   понятия),   Реализм   в
художественной литературе, реалистическая типизация (развитие понятия), трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм
художественной литературы (начальное представление), понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии,
юморе,   сарказме;   комедия   как   жанр   драматургии:   (развитие   представлений),   повесть   (развитие   понятии),   развитие   представлений   о
жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча (углубление понятия), системы
стихосложений, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философскодраматическая поэма.
уметь:
прослеживать темы русской литературы в их историческом изменении;
определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;
определять идейную и эстетическую позицию писателя;
анализировать произведение литературы с учетом художественных особенностей и жанровой специфики;
оценивать проблематику современной литературы;
анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей;
различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
осознавать своеобразие эмоциональнообразного мира автора и откликаться на него;
сопоставлять и критически оценивать идейные искания поэтов и писателей, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их









разрешения, общее и различное в них;


находить информацию в словарях, справочниках, периодике, сети Интернет;
выявлять авторскую позицию, отражать свое отношение к прочитанному; 

1
2
3
4
5
6
7
8
9
Введение
Литература Древней Руси
Русская литература ХVIII
Из русской литературы I половины ХIХ века
Русская литература второй половины ХIХ
Русская литература ХХ века. Проза
Русская литература ХХ века. Поэзия
Из зарубежной литературы
Всего
Итоговые уроки
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.
Тематическое планирование уроков литературы в 9 В, Г классах (102 часа)
№ п/п
Тема раздела/ урока
Количество часов
В том числе контрольные
работы
1 час
7 часов
9 часов
42  часа
6 часов
12 часов
15 часов
6 часов
4 часа
102 часа
1
3
1
1
6
 классных сочинений   3
домашних сочинений   3 3.  Календарнотематическое планирование уроков литературы в 9 В, Г классах (102 часа) № п/п
Тема раздела/ урока
Количество
часов
В том числе
контрольные
работы
Дата
План
Факт
Введение
Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни
человека.
Литература Древней Руси
1 час
1
7 часов
Литература Древней Руси. Самобытный характер литературы
«Слово о полку Игореве»  величайший памятник литературы
Система образов «Слова…». Особенности языка и жанра
Образ русской земли в «Слове…», основные идеи  произведения
Поэтическое искусство автора в «Слове…»
РР Анализ эпизода в «Слове..».  «Плач Ярославны»
РР   Домашнее сочинение №1 по "Слову…"
1
1
1
1
1
1
1
Русская литература ХVIII
9 часов
Характеристика русской литературы  ХVIII века
М.В. Ломоносов – ученый, поэт, реформатор русского языка
Ода «На день восшествия…». Жанр, идея.
Г.Р. Державин: поэт и гражданин, обличие власти.
Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р. Державина. «Памятник».
А.Н. Радищев. Главы «Путешествия из Петербурга в Москву"
1
1
1
1
1
1
1
2
 3
 4
 5
 6
 7
 8
9
 10
 11
 12
 13
 14
1
04.09
07.09
08.09
11.09
14.09
15.09
18.09
21.09
22.09
25.09
28.09
29.09
02.10
05.10 4. Планируемые результаты освоения учебного предмета и система их оценки
       Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения  в художественный текст
становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. «Чтение — вот лучшее учение»,
— утверждал А. С. Пушкин. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развить
эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребно
сти в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже — вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историкокультурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает
необходимость активизировать художественноэстетические потребности детей, развить их литературный вкус и подготовить к
самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
        Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,
прошлое   и   настоящее   многонационального   народа   России;   осознание   своей   этнической   принадлежности,   знание   истории,   языка,
культуры   своего   народа,   своего   края,   основ   культурного   наследия   народов   России   и   человечества;   усвоение   гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
•   формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития   науки   и   общественной   практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку,  вере, гражданской  позиции, к истории, культуре,  религии,  традициям, языкам,  ценностям  народов России  и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
•   развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на   основе   личностного   выбора,   формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности; •   формирование   основ   экологической   культуры   на   основе   признания   ценности   жизни   во   всех   её   проявлениях   и   необходимости
ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;
•   развитие   эстетического   сознания   через   освоение   художественного   наследия   народов   Россиии   мира,   творческой   деятельности










эстетического характера.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии   для   классификации,   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить   логическое   рассуждение,   умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе:   находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учёта   интересов;   формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей;   планирования   и   регуляции   своей   деятельности;   владение   устной   и   письменной   речью;   монологической   контекстной
речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.

Предметные результаты:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,
литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы; 



понимание   связи   литературных   произведений   с   эпохой   их   написания,   выявление   заложенных   в   них   вневременных,   непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;
умение   анализировать   литературное   произведение:   определять   его   принадлежность   к   одному   из   литературных   родов   и   жанров;
понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять
героев одного или нескольких произведений;
определение   в   произведении   элементов   сюжета,   композиции,   изобразительновыразительных   средств   языка,   понимание   их   роли   в
раскрытии   идейнохудожественного   содержания   изведения   (элементы   филологического   анализа);   владение   элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение   к   духовнонравственным   ценностям   русской   литературы   и   культуры,   сопоставление   их   с   духовнонравственными
ценностями других народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;




собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста,
отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести
диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние
творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание   образной   природы   литературы   как   явления   словесного   искусства;   эстетическое   восприятие   произведений   литературы;
формирование эстетического вкуса;
понимание   русского   слова   в   его   эстетической   функции,   роли   изобразительновыразительных   языковых   средств   в   создании
художественных образов литературных произведений.




file_name: 9 класс литература.docx

title: Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 9  классе по программе В.Я.Коровиной


extracted_text:
Пояснительная записка
 Факультативный курс «Подготовка к ОГЭ по русскому языку. 9 класс» рассчитан на 68 ч. (2 ч. в
неделю). В основе составления программы лежит учебнотренировочный комплект по русскому
языку, состоящий из двух книг:
1. ГИА 2016. РУССКИЙ ЯЗЫК. Тренировочные задания. 9 класс.
2. ГИА 2016. РУССКИЙ ЯЗЫК. Сборник заданий. 9 класс.
Цель факультативного курса: повторить изученное в 59 классах, организовать многоаспектную
подготовку к экзамену по русскому языку за весь курс основной школы.
Задачи факультативного курса:
 Письменно передавать содержание прослушанного текста в виде сжатого изложения,
используя разные виды сжатия информации;
 Читать текст и анализировать его содержание;
 Научить решать тестовые задания ГИА (проводить разнообразные виды анализа языковых
явлений, представленных в прочитанном тексте);
 Научить писать небольшие сочинениярассуждения на лингвистическую тему и морально
этическую тему на основе прочитанного текста; убедительно аргументировать свою точку
зрения, приводя не менее двух доказательств; уместно употреблять цитирование;
 Уметь работать с орфографическим словарем при написании сочинения и изложения.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому   языку за
факультативный курс 9 класса
По фонетике:
 Соотносить звуковой и буквенный состав слова, понимать, почему в некоторых случаях они
не совпадают;
 Применять фонетическую транскрипцию для указания звукового состава слова; соотносить
фонетическую транскрипцию со звуковым составом слова;
 Различать безударные и ударные гласные звуки;
 Различать согласные звуки: звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные по
звонкостиглухости, мягкоститвёрдости;
 Учитывать при проведении фонетического анализа изменения звуков в речевом потоке;
 Проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;
 Пользоваться орфоэпическим словарем при выполнении заданий, связанных с проведением
фонетического и орфоэпического анализа слов.
По морфемике и словообразованию:
 Проводить морфемный разбор слов на основе учета грамматической характеристики,
лексического значения и особенностей образования слов;
 Опознавать морфемы с чередованиями гласных и согласных;
 Применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания;
 Соотносить грамматическую характеристику слова с его морфемным строением;
 Объяснять зависимость значения, морфемного строения и написания слова;
 Проводить сопоставительный анализ морфемного строения словомонимов;
 Составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки, учитывая
структурные и смысловые связи однокоренных слов;
 Проводить словообразовательный разбор слова, определяя способ его образования.
По лексике и фразеологии:
 Соотносить слово, фразеологизм и их лексическое значение;  Находить в тексте слова разной стилистической окраски, исконнорусские и заимствованные
слова, устаревшие и неологизмы; определять прямое и переносное значение слова; подбирать
к лову синонимы, антонимы;
 Выбирать из синонимического ряда нужное слово с учетом его значения и стилистических
свойств;
 Различать свободные сочетания слов и фразеологические обороты;
 Употреблять слово в соответствии с его лексическим значением;
 Использовать синонимы как средство связи предложений и как средство устранения
неоправданного повтора;
 Анализировать тропы, основанные на употреблении слова в переносном значении;
 Пользоваться различными видами лексических словарей;
 Проводить лексический разбор слова;
 Находить в тексте выразительные средства, основанные на изобразительных возможностях
лексики русского языка.
По морфологии:
 Устанавливать принадлежность слова к определенной части речи по его грамматическим
признакам:
 Применять знания по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического
анализа предложения;
 Различать омонимичные формы слов разных частей речи;
 Проводить морфологический разбор слов разных частей речи;
 Пользоваться словарями грамматических трудностей русского языка при выполнении
разнообразных заданий;
 Находить в тексте выразительные средства, основанные на изобразительных возможностях
морфологии русского языка.
По синтаксису:
 Устанавливать виды и средства связи слов в словосочетаниях и предложениях разных видов;
 Выделять грамматическую основу предложения;
 Устанавливать принадлежность предложения к определенной синтаксической модели по его
смыслу, интонации и грамматическим признакам;
 Проводить синтаксический разбор словосочетания и пунктуационносинтаксический анализ
предложения;
 Соблюдать в письменной речи основные пунктуационные нормы русского литературного
языка;
 Находить в тексте выразительные средства, основанные на изобразительных возможностях
синтаксиса русского языка.
По текстоведению:
 Понимать коммуникативную цель аудирования и чтения текста, в соответствии с ней
организовывать свою работу;
 Владеть разными видами аудирования а также разными видами чтения и пользоваться ими в
зависимости от коммуникативной цели;
 Адекватно понимать основное содержание текста, воспринимать на слух или зрительно;
определять и формулировать основную мысль, тему, комментировать позицию автора;
 Вычленять структурные части исходного текста;
 Фиксировать информацию прослушанного и прочитанного текста в виде плана, конспекта,
полного или сжатого пересказа.
По созданию собственного текста (изложения и сочинения):  Пересказывать прослушанный текст, сохраняя его тип речи, стилевые особенности и
языковые средства выразительности;
 Писать сжатое изложение прослушанного текста, используя различные способы сжатия
информации;
 Излагать собственные мысли в небольшом по объему сочинении на основе прочитанного
текста; комментировать позицию автора по затронутой проблеме и формулировать
собственное отношение к ней;
 Формулировать основную мысль своего сочинениярассуждения; убедительно
аргументировать свою точку зрения, приводя не менее 2х доказательств; уместно
употреблять цитирование;
 Уместно употреблять в изложении и сочинении разные средства связи предложений;
 Соблюдать в собственном письменном тексте основные лексические, грамматические,
орфографические и и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном
тексте;
 Осуществлять речевой самоконтроль, оценивая собственное изложение и сочинение с точки
зрения содержания и языкового оформления; находить грамматические и речевые ошибки и
недочеты, исправлять их, совершенствуя написанное; владеть приемами редактирования
текста, опираясь на возможности лексической и грамматической синонимии. Календарнотематическое планирование
Подготовка к ОГЭ
 9 КЛАСС
 (68 часов: 2 ч. в неделю)
тема
кол.
часов
план
факт
№
урок
а
1
23
4
5
6
78
Введение. Знакомство с КИМ ОГЭ. Критерии оценивания
работы.
Комплексный анализ текста.
Определение изобразительновыразительных средств
языка.
Принцип выполнения заданий А1А4.
Принцип выполнения заданий А5А7.
Выполнение Части 2  (КИМ №1. Задания А1А7) примера
ГИА и работа над ошибками.
910
Выполнение Части 2  (КИМ № 2 Задания А1А7) примера
ОГЭ и работа над ошибками.
1112 Принцип выполнения заданий В1В9.
1314 Выполнение Части 2  (КИМ №3) примера ОГЭ и работа
над ошибками.
1516 Принципы написания сжатого изложения. Критерии
оценивания изложения.
1719 Сжатое изложение №1 и работа над ошибками.
2021 Выполнение Части 2  (КИМ №4) примера ОГЭ и работа
над ошибками.
2223 Как писать сочинение на лингвистическую тему. Критерии
оценивания сочинения.
2426 Сочинение на лингвистическую тему №1 и работа над
ошибками.
2731 Выполнение примера ОГЭ (КИМ №5) и работа над
ошибками.
3236 Выполнение примера ОГЭ (КИМ №6) и работа над
ошибками.
1
2
1
1
1
2
2
2
2
2
3
2
2
3
5
5
06.09
06.09
13.09
13.09
20. 09
20.09
27.09
27.09
04.10
04.10
11.10
11.10
18.10
18.10
25.10
25.10
08.11
08.11
15.11
15.11
22.11
22.11
29.11
29.11
06.12
06.12
13.12
13.12
20.12
20.12
27.12
27.12
17.01
17.01
24.01 3741 Выполнение примера ОГЭ (КИМ №7) и работа над
ошибками.
4246 Выполнение примера ОГЭ (КИМ №8) и работа над
ошибками.
4751 Выполнение примера ОГЭ (КИМ №9) и работа над
ошибками.
5256 Выполнение примера ОГЭ (КИМ №10) и работа над
ошибками.
5761 Выполнение примера ОГЭ (КИМ №11) и работа над
ошибками.
6266 Выполнение примера ОГЭ (КИМ №12) и работа над
ошибками.
6768 Резервные часы.
5
5
5
5
5
5
2

24.01
31.01
31.01
07.02
07.02
14.02
14.02
21.02
21.02
28.02
28.02
07.03
07.03
14.03
14.03
21.03
21.03
04.04
04.04
11.04
11.04
18.04
18.04
25.04
25.04
02.05
02.05
16.05
16.05
23.05
23.05
30.05
30.05

file_name: 9 класс факультатив.docx

intro:
Факультативный курс «Подготовка к ОГЭ по русскому языку. 9 класс» рассчитан на 68 ч. (2 ч. в неделю). В основе составления программы лежит учебно-тренировочный комплект по русскому языку, состоящий из двух книг:
1.	ГИА 2016. РУССКИЙ ЯЗЫК. Тренировочные задания. 9 класс.
2.	ГИА 2016. РУССКИЙ ЯЗЫК. Сборник заданий. 9 класс.

title: Календарно-тематическое планирование факультатива по русскому языку по "Подготовка к ОГЭ"