extracted_text:
Щипачёва  Т. В.
педагог дополнительного образования
Муниципальное казённое образовательное учреждение дополнительного
образования детей «Центр развития творчества детей и юношества
«Ровесник»
Омский муниципальный район, село Петровка
«Роль педагога в воспитании свободы как
непреложной ценности»
(из опыта работы)
  «Свобода не в том, чтоб не сдерживать себя, а в том, чтоб владеть
собой»
Ф.М. Достоевский

  Впервые   заговорили   о   свободном   воспитании   в   18   веке.
Основоположником  его явился ЖанЖак Руссо. Он настаивал на развитии
детей в гармонии с природой, утверждая, что в каждом ребенке изначально
заложены способности, которые могут развиться самостоятельно, нужно лишь
создать   для   этого   благоприятные   условия.   К   сожалению,   в   современном
обществе телевизор и компьютер стали основными атрибутами нашей жизни.
Тот   новый   мир,   который   несёт   с   собой   вся   эта   электроника,   мир
виртуального, всё больше и больше отрывает нас от реальной жизни. В мире,
где грех не только дозволен, но и проповедуется, свобода доходит до любой
демонической   разнузданности.   Картина   мироздания   строится   в   детстве
благодаря   способности   ребёнка   самостоятельно   чувственно   воспринимать,
познавать   и   принимать   многообразие   внешнего   мира.  Способность   ребёнка
оценивать его, разумно жить, творчески преобразовывать, бережно сохранять
и гуманно взаимодействовать с ним,   рождается благодаря педагогическим
усилиям взрослых людей.

призван:
 выявить и развить потенциальные  возможности и способности учащегося;
   сформировать   в   ребенке   уверенность   в   своих   силах,   стремление   к
постоянному саморазвитию;
 В   воспитании   свободной   личности   важна   роль   педагога,   который    способствовать   удовлетворению   его   потребности   в   самоутверждении   и
признании, умение создать каждому «ситуацию успеха»;
   сформировать   у   обучающегося   адекватность   в   оценках   и   самооценке,
стремление к получению  анализа результатов своей работы;
 создать условия для развития творческих способностей учащегося;
   помочь     ребенку   адаптироваться   в   детском   коллективе,   занять   в   нем
достойное место.
             На протяжении многих лет я являюсь руководителем экологического
клуба   «Зелёный   лес»   и   строю   свои   отношения   с   детьми   на   принципах
уважения   к   личности   ребенка,   взрослый   —   это   друг   и   помощник,   а   не
наставник, которого нужно беспрекословно слушаться.
Свободное   воспитание   основано   на   свободе   выбора   ребенка.  В   моём
экологическом   объединении   школьникам   предоставляется   возможность
выбора   предметов   изучения.   В   рамках   клуба   существует   «экологическая
тропа»   на   пришкольной   территории,   которая   даёт   возможность   детям
заниматься   экспериментальной   работой.   Работает   экологический   театр
«Экоша»,   в   рамках   которого   каждый   ребёнок   сможет   проявить   свои
творческие   способности   и   задатки.   Существует   школьный   эколого   –
краеведческий музей, работа в котором даёт возможность сформировать у
ребят навыки поисковой, исследовательской деятельности. Иными словами,
педагог   дополнительного   образования   это   профессионал,   являющейся   для
ребенка образцом в выбранном им виде творческой деятельности, способный
помочь ученику стать самостоятельным и творческим человеком.
Свободное воспитание подростков строится благодаря вовлеченности их в
процесс.   При   помощи   различных   проектов,   квестов   ребёнок   активно
вовлекается в деятельность, на собственном опыте познаёт законы природы.
Знания   приобретает   посредством   труда,   игр,   экспериментов.   Реализуемые
мною проекты: «Красная книга Сибири», «Не рубите люди ёлок!», квесты:
«Спасение Земли», «Ноль отходов», «Энергосбережение от А до Я» призваны
воспитывать   у   детей   природоохранное   поведение   ответственное,  гуманное,
бережное,   эмоционально   –   положительное   отношение   к   природе.   Это
интеллектуальный вид игровых развлечений, во время которых участникам
нужно преодолеть ряд препятствий, решить определенные задачи, разгадать
логические загадки, справиться с трудностями, возникающими на их пути, для
достижения   общей   цели.   Всё   это   даёт   возможность   выбора,   возможность
предлагать   свои   способы   решения   той   или   иной   задачи.   Я   не   боюсь спрашивать о том, что подросток может и хочет предложить в той или иной
ситуации, стараюсь не обесценивать его мнение, позволяю делать ошибки.
Индивидуальный   подход.   Современные   дети   слишком   разные,   с   разными
интересами,   разным   темпераментом,   разного   возраста,   разными   запросами,
следовательно,   подходы   к   ним   должны   быть   разные.     Важно   принимать
ребёнка   таким,   каков   он   есть,   со   своими   особенностями   и   слабостями.
Никаких «надо» и «должен». Педагогу важно создать условия, чтобы ребенок
в любой момент мог проявить свою фантазию и творчество. В моём клубе
занимаются ребята разных возрастов 1016 лет, есть детки с ограниченными
возможностями  здоровья, однако это не мешает им активно участвовать в
жизни клуба, участвовать в конкурсах и побеждать. Дети учатся свободно
чувствовать   себя   на   публике,   проводят   экскурсии   в   музее,   занимаются
научноисследовательской   работой.   Важно   развить   способности   каждого
обучающегося, предоставить возможность развиваться врожденным задаткам
самостоятельно.
Тесная связь с природой.  Специфика моего объединения позволяет ребёнку
развиваться   в   гармонии   с   природой,   познавать   себя   как   её   часть.   Детям
прививается любовь и бережное отношение к окружающей среде. Для этого
провожу занятия на природе «Люблю берёзу русскую», «Уже надела рябина
красные кораллы» и т.д. Такие занятия лишены статичности и очень нравятся
детям.   На   пришкольной   территории   создана   руками   детей   и   успешно
действует   «экологическая   тропа».   Важнейшим   качеством   экологической
тропы является её информативность.  Натуральные объекты, расположенные
на экологической тропе   являются источником познавательной информации.
Это различные виды растений, кустарников, грибы. Целый ряд объектов в
зоне тропы можно создать своими руками, искусно вписав их в окружающий
ландшафт.   Экологическая   тропа   является   одним   из   средств,   приобщения
детей к природе и имеет большое значение для познания окружающей ребёнка
природы и воспитания подрастающего поколения. Ребята сами рассказывают
об «обитателях»   тропы, выступая в роли информаторов, экскурсоводов. А
объектами   их   рассказов   служат   деревья,   кустарники,   фигурки   зверей,
изображения птиц и т. д. На тропе устанавливаются  птичьи домики, коряги,
напоминающие фигурки зверей, в качестве примера демонстрируются птичьи
гнёзда, отслужившие свой срок и найденные детьми в лесу во время походов.
Идея проекта, строится на основе непринуждённого усвоения информации и
норм   поведения   непосредственно   в   природном   окружении.   Экологическая
тропа   на   территории   школы   предоставляет   поистине   неограниченные возможности,   она   позволяет   развивать   у   детей   навыки   исследовательской
деятельности   без   особой   организации   усилий.   Особенности   экологической
тропы   в   том,   что   она   строится   на   основе   непринуждённого   усвоения
информации, ценностных идеалов и ориентаций, норм поведения в природном
окружении.
Всё   это   достигается   путём   органичного   сочетания   отдыха   и   познания   во
время движения по маршруту.
Важным   аспектом   свободного   развития   детей   является   игра.
Способность   самостоятельно   придумывать   сюжеты,   брать   на   себя   роли,
получать удовольствие от игры — очень простое и одновременно важное для
детского   развития,   для   переживания   свободы   и   аутентичности.   Многие
современные дети, к сожалению, потеряли эту возможность, поскольку игру
вытеснили планшеты, смартфоны, гаджеты. Все больше и больше детей не
умеют   играть,   не   могут   придумать   себе   занятие,   если   нет   электронных
гаджетов.   Такая   бедность   и   ограниченность   внутреннего   пространства
неумолимо   ведет   к   утрате   внутренней   свободы.   Ребенок   попадает   в
зависимость  от электронных средств. Он оказывается неспособен пойти за
собственной фантазией, развернув всю палитру детской игры. Дети, играющие
в  развивающие  игры,  тренируют  собственные  мышление,  изобретательность,
воображение,  креативность. Обычные игры занимают и развлекают ребёнка,
развивающие   —   помогают   провести   время   не   только   интересно,   но   и
эффективно, получив при этом огромную пользу для общего развития. Тот
познавательный мотив, который можно неприметно завуалировать в игре, в
конечном   итоге   подготовит   ребёнка   к   более   серьёзным   шагам   будущего:
учёбе, общению, пониманию и просто к полноценной взрослой жизни.  В своём
объединении я использую игры: «Поезд здоровья», «Форд Байярд» и др.
Создание экологического театра «Экоша»  является  одним из направлений
воспитания   свободной   личности   ученика,   используемых   в   рамках   моей
образовательной программы.  Творческий процесс увлекательный и в то же
время   завораживающий   способен   сильно   и   глубоко   повлиять   на   личность
ребёнка.   Принимая   участие   в   коллективных   театральных   постановках,
ребёнок совершенствует себя, выступая за коллектив, за своё положение в
обществе, учится считаться с мнением других, отстаивать свою точку зрения,
формируется   отношение   к   проблеме,   происходит   столкновение   мнений   и
суждений,   пересмотр   и   формирование   новых   убеждений.   Такие   процессы,
порой, болезненны, но очень важны для становления личности подростка, ведь именно   так   формируются     новые   стереотипы   межличностных   отношений,
стилей   поведения,   вырабатываются   критерии   нравственных   ценностей,
активно   включается   механизм   рефлексии.   Благодаря   театру   подросток
вбирает в себя самое ценное и лучшее, заложенное в творческом процессе.
Выступая в детском саду, перед школьниками ребята познают окружающий
мир, учатся правильному взаимодействию с ним, а названия сценок говорят
сами за себя: «Как отдыхать в лесу и на речке?», «Секрет здоровья», «Как
спасти   ручеёк?».   В   экологическом   театре   удаётся   соединить   процесс
обучения   с   процессом   формирования   личности,   её   характера,   чувств,
этических и эстетических идеалов. Таким образом, занятия в театре активно
влияют   на   многосторонний   процесс   формирования   личности,   в   какойто
степени её свободы.
Педагог   может   значительно   повлиять   на   формирование   личности
воспитанника,   он   может   и   должен   способствовать   его   социальному
становлению.   Воспитывать   свободу   в   маленьком   человеке   посредством
создания «ситуации успеха» для каждого члена детского объединения, чтобы
научить   этого   человека   самоутверждаться   в   среде   сверстников   социально
адекватным   способом.
  Использовать   различные   формы   массовой
воспитательной работы, в которой каждый воспитанник мог бы приобрести
социальный   опыт,   пробуя   себя   в   разных   социальных   ролях.   Этому
способствуют   различные  социальные   акции.   В   преддверии   новогодних
праздников проводим акцию «Не рубите люди ёлок!», в которой призываем
людей не ставить ёлки дома на новый год, использовать искусственные, тем
самым   сохраняя   леса.   Весной   проводим   операцию   «Палы»,   разъясняя
населению   о   вреде   наносимом   природе   пожарами,   призывая   не   сжигать
прошлогоднюю листву. Акция «Экосумка», где ребята меняют у односельчан
пластиковые  пакеты  на  матерчатые  сумки, которые  дарят им в подарок  в
обмен   на   пакет.   Дети   рассказывают   о   вреде,   наносимом   пластиковыми
пакетами природе.
В работе с детьми я активно использую детское самоуправление, ребята сами,
разрабатывают и утверждают устав и законы клуба.
Воспитывать свободу в каждом участнике детского коллектива педагог может
через   создание   доброжелательной   и   комфортной   атмосферы,   в   которой
каждый ребенок мог бы ощутить себя значимым и необходимым. Литература
1. Ю.   С.   Мануйлов,   Центр   научных   инвестиций.   Сборник   «Школьные
музеи   в   системе   духовно   –   нравственного   воспитания   молодёжи»,
Нижний Новгород 2016г
2. «Душа» православный сборник №6 2018г

intro: В данной работе автор делится своими размышлениями о функциях педагога в воспитании свободной личности обучающегося, делится своим опытом по данному вопросу. На протяжении 25 лет я являюсь руководителем экологического объединения "Зелёный лес". О своих наработках я хотела бы поделиться с коллегами.Надеюсь, что мой опыт, описанный в работе, пригодится коллегам

доп. образование взрослых

group: Другое

title: роль педагога в воспитании свободы как непреложной ценности


extracted_text:
Методическая разработка непосредственно образовательной деятельности по ФЭМП с
применением ИКТ
в подготовительной  группе
Тема: «Путешествие по стране Математике»
Малиновская Светлана Николаевна,
  воспитатель
 (1 кв. категория)
МБДОУ Д/С «Лесная сказка»
Тема: «Путешествие по стране Математике».
Цель: Обобщить математические представления детей подготовительной группы.
Задачи:
Воспитательные:
Воспитывать личностные качества у каждого ребёнка: устойчивость интереса к
математическим знаниям и умениям, целеустремлённость, сосредоточенность,
любознательность.
Развивающие:
1. Развивать психологические процессы: зрительное и слуховое внимание, логическое
мышление, мелкую моторику рук.
2. Развивать социальные навыки: умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение
партнера.
Образовательные:
1. Систематизировать знания о составе чисел первого десятка из двух меньших.
2. Продолжать учить решать задачи на сложение и вычитание, с опорой на наглядность.
3. Закреплять умения измерять длину с помощью условной мерки.
4. Закреплять знания о геометрических фигурах, составлять из них конструкцию домика,
закреплять знание сказок.
Методы и приёмы:
Словесный: вопросы, беседа, пояснения.
Игровой: дидактические игры «Четвёртый лишний», «Кто самый умный? »
Практический: решение задач и примеров, измерение меркой, моделирование конструкций.
Приемы руководства деятельностью детей:
1. Приемы постановки целей и мотивации деятельности детей: игровая ситуация.
2. Приемы активизации деятельности детей в процессе образовательной деятельности:
пальчиковые игры, задачи на логическое мышление.
3. Приемы организации практической деятельности детей: беседа, показ, объяснение,
моделирование.
4. Приемы поддержания интереса у детей: игра, показ.
5. Приемы оценки и самооценки: поощрение, самооценка.
Создание среды для организации и проведения образовательной деятельности:
Игровое поле игрушки животных (ёжик, заяц, лиса, мышка, медвежонок, карточкизнаки,
карточки – цифры, карточки шифровки с примерами, картинки с изображением морковок
для демонстрации, геометрические фигуры, разного размера и цвета, условные мерки,
линейки, картинки с изображением норки и ходов.
Планируемые результаты:
Решает простые арифметические задачи, правильно определяет условие и вопрос задачи,
умеет давать развёрнутый ответ на вопрос задачи, различает геометрические фигуры и их особенности, по собственному замыслу самостоятельно составляет модели
животных и постройку из геометрических фигур, умеет измерять длину предметов с помощью
условной мерки, знает название русских сказок и сказочных героев.
Критерии оценки деятельности детей в непосредственно образовательной деятельности:
1. Ребенок активно участвует в непосредственно – образовательной деятельности.
2. Проявляет инициативу, самостоятельность, взаимодействует со сверстниками и взрослым.
 http://okartinkah.ru/img/sdnemrozhdeniyakartinkisssr584/sdnemrozhdeniyakartinki
Интернет ресурсы:
Картинки: бабочка,  комар,  заяц,  пчела, собака, корова, лиса, баран, воробей, ёж, ворона,
синица https://yandex.ru/images
Лиса  http://img0.liveinternet.ru/images/attach/b/4/112/795/112795726_4.jpg
Заяц

sssr22.jpg
Игры и упражнения с логическими блоками Дьенеша
http://mbdou41.umi.ru/metodicheskaya_kopilka/kartoteka_igr_s_blokami/
http://nsportal.ru/detskiysad/raznoe/2015/08/19/kartotekadidakticheskihigrsispolzovaniem
blokovdenesha
Песенка про ёжика  http://iplayer.fm/song/37598708/Pesenka_pro_ezhika__fuftyfufty_fufty
fu/
Массаж, Су  Джок (музыкальное сопровождение «Катится колючий ёжик»)
http://xmusic.me/s/27020570Pesnya_dlya_detskogo_massazha__Katitsya_kolyuchij_ezhik/
Список используемой литературы:
1. «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / под ред. Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. – 2е
изд., испр. и доп. – М. : МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. 336 с.
2. Белошистая А. В. Обучение математике в ДОУ: /методическое пособие /А. В. Белошистая.
– М. : Айрис – пресс, 2005. – 320с.
Ppt  для интерактивной доски TRIUMPH BOARD
Организационный момент:
Ход непосредственно образовательной деятельности
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
Потому что в этот час,
Математика у нас.
Ребята, мы с вами продолжаем путешествие по стране Знаний. Кто сегодня будет героями
этой страны, вы узнаете, поиграв в игру «Четвёртый лишний».
 Будьте внимательны! Кто быстрее из вас даст правильный ответ?
Игра «Четвертый лишний» ИНТЕРАКТИВНАЯДОСКА
«Бабочка, комар, заяц, пчела
собака, корова, лиса, баран воробей, ёж, ворона, синица.
 Вы догадались, кто наши герои? (дикие животные)
 В каких русских народных сказках мы их можем встретить?
А наши лесные звери живут в домиках, которые мы должны для них построить.
Я предлагаю вам разделиться  на две команды????
«Построй фигуру» (блоки Дьеныша)
Каждому ребенку раздаю карточку с символами ( по желанию – ктото берёт
карточку где необходимо узнать фигуру , а ктото карточку с подсказками, где
фигура уже известна), обозначающими фигуру, цвет, величину, толщину. (В двух
обручах находятся блоки Дьенеша.)
Вы должны всей командой подойти к обручу, каждый выбрать свою соответствующую
фигуру, а потом сообща построить дом, как позволит ваша фантазия. Как раз здесь мы
увидим, дружна ли ваша команда, уважаете ли вы мнение друг друга, придете ли к единому
мнению. Приступайте.
Молодцы, вы хорошо справились с заданием.
Итак, чей домик получился у каждой команды мы узнаем позднее
Игровое упражнение «Измеряем длину дорожки до домиков» (индивидуальные
карточки)
К домикам ведут дорожки разной длины и разного цвета.
Ребята  измерьте  длину дорожек с помощью линейки и определите, какая дорожка короче
(длиннее). (Пояснениялинейку надо приложить к началу дорожки, отметить
карандашом конец дорожки, посчитать, сколько делений линейки уложилось в длине
дорожки, и обозначить результат измерения карточкой с цифрой.)
   Дети измеряют дорожки.
Воспитатель:
«Скольким делениям на линейке равна длина красной дорожки?
Какой длины красная дорожка?
Скольким делениям равна длина зеленой дорожки?
Какой длины зеленая дорожка?
Какая дорожка короче: красная или зеленая?
На сколько делений красная дорожка короче зеленой?
Что можно сказать о длине зеленой дорожки по сравнению с красной?
На сколько делений зеленая дорожка длиннее красной? (Дети обосновывают свой ответ.)
Вы желаете узнать, кто из зверей живёт в вашем домике?
А узнать это мы сможем только в том случае, если правильно посчитаем. Получив ответ,
нужно вместо цифры подставить соответствующую ей букву и прочитать получившиеся слова
(задание выполняется подгруппами)
ИНТЕРАКТИВНАЯДОСКА А
Л
И
С
А Л И С
3
4
1
0
1
2
13 – 1 =…
8  5 =…
10 6=…
9 +1 = …
А
Я
З
Ц
А Я З Ц
5
3
4
1
0
74 =…
7 + 3 =…
15 10 = …
9 5 =…
 Вы справились с заданием и узнали, что в домиках живут лиса и заяц, с которыми мы можем
встретиться.
Физ. минутка «Зайчик»
Нука, зайка поскачи,
Лапкой серой постучи,
Ты на травку упади, полежи и отдохни.
Отдохнул, теперь вставай,
Прыгать снова начинай!
Быстро к ёлочке беги.
И скорей назад скачи.
Решение задачИНТЕРАКТИВНАЯДОСКА
 Зайчик предлагает нам решить задачу:
По дороге на полянку
Две морковки зайка съел.
На пенек потом он сел
Три еще морковки съел.
Нука, быстро сосчитайка,
Сколько съел морковок зайка?
 О ком эта задача?
 Что ел зайка?
 Сколько морковок съел зайка сначала?
 Сколько морковок съел потом?
 Как называется эта часть задачи? (Условие – то, что мы знаем.)
 Какой вопрос в задаче?  Что нужно сделать, чтобы узнать, сколько морковок всего съел зайка? (Сложить) .
 Составьте решение с помощью цифр и знаков. (2+3=5)
 Какой ответ на вопрос задачи? (Зайка съел 5 морковок.)
Поиграем в игру «Засели домик»ИНТЕРАКТИВНАЯДОСКА
«Что за цифра акробатка,
Если на голову встанет, то шестеркой она станет»
Это цифра 9 (Ставлю  цифру на мальберт)
Давайте ее рассмотрим : цифра 9 – это есть перевернутая 6, наверху рисуй кружок, вниз –
дугу наискосок.
У   лисицы в корзине  грибы, их 9. Она  вас просит составить число9  из двух меньших чисел.
Давайте  вспомним способы состава числа 9.
 Молодцы!
Звучит фрагмент из детской  песни  «Маленький ёжик»ИНТЕРАКТИВНАЯДОСКА
Ой, ребята, а про кого мы забыли? (про ежа)
Давайте его покажем, пальчиковое упражнение «Ежик»: (ладони соединить, прямые
пальцы выставить)
ИНТЕРАКТИВНАЯДОСКА
Упражнение с шариком   массажёром  (музыкальное сопровождение «Катится колючий
ёжик»)
Ёж предлагает нам поиграть в игру соревнование «Кто самый умный? »
1. Сколько рогов у трёх коров? (6)
2.   Бабушка   ищет   внуков,а   они   спрятались,   за   цветной   занавеской   виднеются   шесть   ног.
Сколько внуков у бабушки? (3)
3. Внуку Шуре добрый дед
Дал вчера семь штук конфет,
Съел одну конфету внук.
Сколько же осталось штук? (71=6)
4. Пять пушистеньких щенят
Все в корзиночке лежат,
А один решил сбежать
Сколько их останется лежать? (51=4)
5. Со двора десяток веток
Принесла коза для деток
Положила на пол их
Как делить их на двоих? (10 : 2=5)
 Молодцы! Вы справились с заданием.
 Ёжик благодарит вас за игру, но ему нужно отправляться домой.
 давайте поможем ежу найти свою норку.
Игра «Найди свою норку».
(На полу разложены геометрические фигуры). Дети встают у соответствующей фигуры по сигналу педагога.
 Встань у некруглой, не красной, большой фигуры.
 Встань у неквадратной, не зеленой, немаленькой фигуры. И т. п.
 Молодцы! Вы и здесь справились с заданием.
Наше путешествие подошло к концу. С какими сказочными героями, страны математики, мы с
вами встречались сегодня?.
Что больше всего вам сегодня понравилось на занятии?
 Чем было трудно заниматься?
 Вы все сегодня молодцы! Справились со всеми заданиями.

file_name: ИТО Малиновская С.Н. Занятие.docx

математика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка непосредственно образовательной деятельности по ФЭМП с применением ИКТ в подготовительной к школе группе


extracted_text:
1
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ
ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ
УЧАЩИХСЯ
 С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Актуальность исследования:
Сегодня   технологии   дистанционного   образования   развиваются   очень
активно. По прогнозам ЮНЕСКО в XXI веке обучающиеся будут проводить в
учебном   заведении   лишь   30   –   40%   времени,   40%   –   будет   отведено   на
дистанционное обучение, а остальное время – на самообразование.
В настоящее время проблема образования детей с ОВЗ является одним
из   приоритетных   направлений   в   социальной   и   образовательной   политике
государства.   Если   ранее   существовала   такая   категория   детей,   которые
вообще   оставались   «за   бортом»   общества,   то   в   настоящее   время   у   них
появляется шанс – получить дистанционно образование и самореализоваться в
обществе.
Такие заболевания, как ДЦП, парапарез нижних конечностей, сахарный
диабет, энурез   это та категория детей, которые в силу своего заболевания
либо   вообще   не   могут   находиться   даже   в   специализированных   детских
учреждениях, либо их пребывание дискомфортно для них.
Одной из наиболее эффективных форм здесь является дистанционное
обучение.   Именно   эти   образовательные   технологии   позволяют   обучаться   в
любое   удобное   время,   не   выходя   из   дома,   на   любом   расстоянии   от
образовательной организации, что особенно актуально в работе с детьми с
ограниченными   возможностями   здоровья,   для   которых   физические
заболевания   часто   являются   непреодолимой   преградой   в   получении
образования
Имеют место противоречия между:
– необходимостью общеобразовательной и высшей школы в учителях
информатики,   способных   основательно,   целесообразно   и   взвешенно
использовать   информационные   технологии   в   дистанционном   обучении
учащихся с ограниченными возможностями и отсутствием в высших учебных
заведениях   целенаправленной   подготовки   студентов   к   такому   аспекту
деятельности;
–   необходимостью   использования   современных   информационно–
компьютерных   технологий   в   дистанционном   обучении   учащихся   с 2
ограниченными   возможностями   и   не   разработанностью   соответствующего
учебно–методического обеспечения;
Цель исследования заключается в:
 теоретическом обосновании,
 разработке   и   экспериментальной   проверке   эффективности
содержания,
 форм
 методов применения информационно–компьютерных технологий
в практике дистанционного обучения учащихся с ограниченными
возможностями.
ДИСТАНЦИОННО   ОБУЧЕНИЕ   –   это   организованный   по
определенным   темам,
  учебным   дисциплинам   учебный   процесс,
предусматривающий   активный   обмен   информацией   между   учащимися   и
преподавателем,   а   также   между   самими   учащимися,   и   использующий   в
максимальной   степени   современные   средства   новых   информационных
технологий (аудиовизуальные средства, персональные компьютеры, средства
телекоммуникаций)
Научная   новизна  исследования   заключается   в   том,   что   впервые
разработано   содержание,   формы   и   методы   применения   информационно–
компьютерных   технологий   в   практике   дистанционного   обучения   с   учетом
специфики   учащихся   с   ограниченными   возможностями,   необходимых
педагогу   в   дальнейшей   работе   в   условиях   информационных   технологий.
Усовершенствована   организация   дистанционного   обучения   учащихся
  с
ограниченными   возможностями   на   основе   разработки   соответствующего
учебно–методического обеспечения.
Практическое   значение  исследования   заключается   в   разработке
единого   информационного   ресурса   для   изучения   предмета   «Обработка
текстовой   и   графической   информации»   при   подготовке   учащихся   по
специальности Оператор компьютерной верстки:
 сайт с системой меню,
 канал на YOUTUBE,
 система тестов на TESTonLine.
Анализ   организации   дистанционного   обучения   учащихся   с
  с   использованием   информационно   –
ограниченными   возможностями компьютерных технологий в Луганском техникуме – интернате показал, что
требования,   которым   должна   отвечать   информационная   технология
соблюдены.
К таким требованиям следует отнести:
3
гибкость,
 информативность,

 параллельность,
 охват,
 технологичность,
 доступность,
 адаптивность,
 экономичность.
Учтены следующие организационные особенности.
– существование обучающего и обучаемого и, как минимум, наличие
договоренности между ними;
– пространственная разделенность обучающего и обучаемого;
– пространственная разделенность обучаемого и учебного заведения;
–   двунаправленное   взаимодействие   обучаемого   и   обучающего   через
особую технологию организации учебного процесса;
– подбор материалов, специально предназначенных для дистанционного
изучения.
В   работе   была   рассмотрена   актуальная   проблема   модернизации
образования   для   лиц   с  ограниченными   возможностями   здоровья,  одним   из
вариантов решения которой является внедрение в учебный процесс средств
дистанционных информационно  компьютерных технологий, обеспечивающих
специальные условия для образования лиц с ограниченными возможностями
здоровья.
В   процессе   исследования   были   разработаны   теоретические   основы
использования информационно – компьютерных технологий на базе новейших
интернет   –   технологий,   которые   прошли   проверку   эффективности.
Разработаны содержание, формы и методы применения ИКТ.
Были рассмотрены дистанционные технологии и внедрены в обучение в
Луганском техникуме – интернате. В результате исследования разработана и 4
  средств   обучения   и
прошла   проверку   совокупность   методов,
администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного
процесса   на   расстоянии   на   основе   использования   современных
информационных,   телекоммуникационных   и   интернет   технологий.   Также
разработан   и   внедрен   дистанционный   курс   «Обработка   текстовой   и
графической   информации»   для   подготовки   учащихся   с   ограниченными
возможностями   здоровья   по   специальности   «Оператор   компьютерной
верстки».
Дистанционное обучение учащихся с ограниченными возможностями с
использованием   информационно–компьютерных   технологий   более
эффективно, поскольку:
1.
  Осуществлена   интеграция   информационно–компьютерных
технологий   в   содержание   дистанционного   обучения   учащихся   с
ограниченными возможностями.
2.   Организована   самостоятельная   работа   учащихся   с   ограниченными
возможностями   с   использованием   информационно–компьютерных
технологий.
3. Разработан  и  прошел  практическую   проверку   дистанционный   курс
«Обработка текстовой и графической информации» для подготовки учащихся
по специальности «Оператор компьютерной верстки».
Результаты   исследования   могут   быть   использованы   в   программах
обучения   и   адаптации   людей   с   ограниченными   возможностями,   что
доказывает практическую значимость исследования.
Каждый   ребенок   должен   иметь   возможность   получить   такое
образование,   которое   позволит   ему   достичь   максимально   возможного   для
него уровня развития. Все дети рождаются со своими природными задатками,
талантами   и   возможностями.   Перед   педагогом   стоит   задача   –   раскрыть
природные способности ребенка, помочь ребенку познать мир своим путем.
Положительные результаты, достигнутые в ходе работы с детьми, убеждают в
том,   что   начатая   деятельность   востребована   обществом,   необходима   и
значима для интеллектуального и творческого развития личности.
ПИСЬМО ОТ УЧАЩЕГОСЯ С I ГРУППОЙ ИНВАЛИДНОСТИ, ПРОШЕДШЕГО
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ТЕХНИКУМЕ-ИНТЕРНАТЕ С 2013 ПО 2015 ГОД
Первый раз я увидел компьютер когда мне было 9 лет. Это был компьютер
моего дяди. Он меня научил играть в компьютерные игры и показал, как
можно печатать на клавиатуре. Так началась осуществляться моя мечта – 5
познакомиться с компьютером и не только познакомиться, но и работать на
нем.
Увидев мою тягу к компьютеру, родители купили мне на день рождения
компьютер. Со временем в школе моим любимым предметом стала
информатика. И вот однажды, путешествуя по интернету, я нашел
информацию о вашем училище. Я ознакомился с правилами приема к вам на
учебу и собрал все документы, которые требовались.
Итак, моя мечта сбылась. Я поступил  в ваше училище на оператора
компьютерного набора. И пот подошло 1 сентября, я приехал к вам, но не смог
оставаться в ТЕХНИКУМЕ – по состоянию здоровья. Но администрация
училища пошла мне на встречу и предложила дистанционное обучение.
Так начались трудовые будни. Я занимался хоть и на расстоянии, но видел
группу и преподавателей, а это очень удобно. Слушая преподавателя и видя
надпись на экране, хорошо усваивается информация урока. И еще огромный
плюс, что если что – то непонятно, то можно тут же переспросить и уточнить.
Так же хочу отметить скрупулезность учителей. После каждого занятия
выкладывается конспект урока – это очень удобно. Делая домашнее задание,
всегда можно прочитать и возобновить в памяти материал. Что касается
конспектов урока. Преподаватель выкладывает их в доступной форме, любые
определения расписаны понятно. Так же приводится масса примеров или же,
если они в каком – то предыдущем конспекте, то указывается номер занятия и
тема.
Большой плюс в дистанционном обучении еще в том, что у меня был номер
телефона преподавателя, поэтому если возникал какой – нибудь вопрос, то
его всегда можно было решить.
И еще хотело сь бы обратить внимание на преподавателей техникума. Всегда
коммуникабельны, умеют работать с людьми – инвалидами, а также всегда
находят общий язык со студентами.
Проучившись 2 года в училище, я получил много знаний,  навыков по
компьютеру, поэтому у меня есть желание продолжить учебу дальше.
Надеюсь также и в институте на успешную учебу и понимание
преподавателей.
И в конце письма, я бы хотел пожелать успехов в учебе ребятам не только на
стационарном обучении, но и дистанционном. Это очень удобно, доступно,
практично. Огромное спасибо учителям, которые всегда шли на встречу и
уступки, а также за терпение и понимание.

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ.docx

intro: Доклад посвящен обзору возможностей и методик применения современных интерне - технологий для обучение людей с ограниченными возможностями здоровья. Опыт практического применения технологий 6 лет. за это время выработался методический комплекс в сочетании с интернет технологиями: сетевой звонок, облачный сервис, бесплатный конструктор сайтов, е -маил.Доклад посвящен обзору возможностей и методик применения современных интерне - технологий для обучение людей с ограниченными возможностями здоровья

title: Использование современных интернет - технологий для дистанционного обучения в профессиональной деятельности


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
 «Бейская средняя общеобразовательная школаинтернат»
Республика Хакасия, Бейский район, село Бея
Сульберекова Анна Александровна,  учитель русского языка и литературы
Развитие связной речи у детей с ЗПР и ДЦП
на уроках русского языка и литературы
Проблемы   образования детей с ОВЗ сегодня являются одним из самых актуальных
на   сегодняшний   день.       Это   связано,   в   первую   очередь,   с   тем,   что   число   детей   с
ограниченными возможностями здоровья неуклонно растет.
Школа  главный этап социализации для детей с ограниченными возможностями.
Здесь они получают навыки, необходимые для полноценной жизни в обществе.
Школьники с ОВЗ  это особая и чрезвычайно неоднородная группа детей. В нее
входят дети с разными нарушениями развития: слуха, зрения, речи, опорнодвигательного
аппарата,   с   выраженными   расстройствами   эмоциональноволевой   сферы,   интеллекта.  В
статье 79. пункте 4 Закона РФ Об образовании в Российской Федерации говориться, что
«образование   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   может   быть
организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах
или   в   отдельных   организациях,   осуществляющих   образовательную   деятельность».  Для
того,   чтобы   обучать   детей   с   ОВЗ,   школа   создает   специальные   условия   обучения;
утверждается   необходимое  штатное   расписание;
 разрабатываются  адаптированные
образовательные программы. Особенностью нашей школы является то, что мы, имея статус
общеобразовательного учреждения,  обучаем также детей с ОВЗ (ДЦП, ЗПР, диабет и др).
К таким детям нужен индивидуальный подход.  При чем такие дети обучаются как в общем
классе, так и на дому.
Вместе с детьми с ОВЗ обучаются, и дети с   сохраненным интеллектом и различным
уровнем   развития.   Это,   конечно,   существенно   осложняет   и   совместную   учебную
деятельность детей, и подготовку педагога к уроку. Для работы в таком классе ведущим
является   принцип   объединения   коррекционных,   обучающих,   воспитательных   и
развивающих задач.
   У большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной
активности,   незрелость   мотивации   к   учебной   деятельности,   сниженный   уровень
работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм,
методов   и   приёмов   обучения   является   одним   из   необходимых   средств   повышения
эффективности коррекционноразвивающего процесса в работе учителя.
Значительные трудности испытывают учащиеся с ЗПР и ДЦП при изучении русского
 Обучение   русскому   языку   имеет   практическую
языка   и   литературы.
направленность, поэтому принцип коррекции является ведущим. Анализ   показал,   что   обучающимся   с   ОВЗ   сложно   воспроизводить   тексты   как
письменного, так и устного характера. Поэтому предлагаю им заранее познакомиться с
текстом   изложения,   при   работе   над  сочинением   предлагаю   карточки   с   опорными
словами,   с   планом,   с   возможным   началом.   При   выполнении   письменных   работ
обнаруживаются весьма характерные для детей этой категории просчеты в действиях,
необходимых для правильного выполнения задания. Для этого я использую карточки, в
которых   нужно   выполнить   упражнения,   применяя   правило.   Очень   нравится   таким
ребятам   работать  с   перфокартами,  где   нужно   вставить   пропущенные   буквы   на
пройденное правило. Изучая морфологический разбор той или иной части речи, учащиеся
класса   выполняют   разбор   по   памяти,   а   у   детей   с   ЗПР   перед   глазами  схема
морфологического разбора слова.
В 7 классе, например,  темы «Причастие», «Деепричастие» трудны для  усвоения
даже   ученику   среднего   уровня   развития.   Для   слабых   учеников   раздаю   карточки   со
следующими заданиями: на какие вопросы отвечает причастие (деепричастие), найди по
вопросу/суффиксу среди данных слов причастие (деепричастие). Изучая раздел «Лексика»,
часто приходится работать с текстом. Анализируя текст, класс прослушивает его, а перед
ребятами с ЗПР на парте – текст. Например, задание при прослушивании: запомнить или
записать   несколько   примеров   лексически   окрашенных   слов   (устаревшие   слова,
разговорные,   диалектные,   слова   в   переносном   значении   и   т.   д.).   Использую   различные
тренажеры, перфокарты для отработки правил по орфографии и пунктуации. Такой вид
работы  помогает повысить уровень грамотности письма, в кратчайшие сроки исправить
"двойки"   и   "тройки"   по   русскому   языку,   изучить   и   повторить   правила   орфографии   и
пунктуации,   тщательно   проверить   знания   и   моментально   восполнить   пробелы.  Такие
ребята чувствуют себя успешными.
Приветствую   при   занятиях   работу  в   группах.   В   каждой   группе   задания
дифференцированы   таким   образом,   что   ребенок   выбирает   задание,   с   которым   он
справится. При этом более сильные учащиеся оказывают помощь слабым.
Непросто   обстоит   дело   с   запоминанием   словарных   слов.  Существует  особая
методика   изучения   словарных   слов   с   учащимися,   имеющими   трудности   в   развитии
письменной речи. Словарное слово при запоминании обязательно прописывается не только
в Именительном падеже, но и с предлогами, а также все родственные словарному слову
слова:  Работа,   на   работе,   после   работы,   работать.   Командир,   командиры,   к
командиру, за командиром, команда, команды, командовать.  Именно по такой схеме
учим с детьми словарные слова в классе и выполняем задание дома.
На уроке дети с ОВЗ постоянно нуждаются в помощи учителя. Выделяются три
вида помощи: стимулирующая, направляющая, обучающая, поэтому учитель сам выбирает,
что ему необходимо.
У   учащихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   наиболее   развито   наглядно
образное мышление, поэтому я применяю наглядность: схемы, опорные таблицы, памятки.
Использование вспомогательных средств обучения оказывают благоприятное воздействие
на запоминание.
 На следующем уроке учащиеся с ОВЗ выполняют задания на повторение у доски.
Когда ребенок успешно справляется с  заданием, это придает ему  уверенности. Важно, чтобы   школьники   через   выполнение   доступных   по   темпу   и   характеру,   личностно
ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое
должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
Важным   считаю       формирование   умения   работать   с   учебником,   справочной
литературой, приучаю   обращаться к словарным статьям учебника, затем к словарям.
На уроках   применяю приемы, позволяющие развивать внимание, память, мышление
школьников:   задания   с   пропуском   отдельных   букв,   слов,   словосочетаний,   нахождение
лишнего слова, исправление ошибок.

Устойчивый интерес к учебной деятельности у детей с ОВЗ, в том числе и ДЦП,
ЗПР   формируется   через   проведение   уроковпутешествий,   уроковигр,   уроковвикторин,
сюжетных   уроков,   уроков   защиты   творческих   заданий,   через   привлечение   сказочных
персонажей,   игровую   деятельность,   внеклассную   работу   и   использование   различных
приёмов. Например, поможем сказочному герою посчитать буквы, звуки, помочь герою
добраться к цели путем подбора пропущенных слов.
  Информационнокоммуникативные  технологии   помогают   решать   практические
задачи:   формировать   прочные   орфографические   и   пунктуационные   умения   и   навыки,
обогащать и расширять словарный запас, организовать работу по формированию, учету и
коррекции знаний учащихся. Построение схем, таблиц с использованием ИКТ позволяет
экономить время, более эстетично оформить материал.
Чтобы   отследить   положительную   динамику   в   продвижении   ребенка   и   выявить
пробелы в знаниях можно использовать диагностическую таблицу. Грамотно выстроенный
образовательный маршрут для учащихся с ОВЗ позволяет обеспечить личностное развитие
каждого школьника.
Работая с такими детьми, мы должны помнить, что все сообщаемые детям сведения
нужно неоднократно повторять, так как снижение произвольной памяти у учащихся   одна
из   главных   причин   их   трудностей   в   школьном   обучении.   Им   свойственно   и   быстрое
забывание выученного. Они редко замечают свои ошибки. Поэтому   коррекционная работа
должна   вестись   в   следующих   направлениях: подбор   индивидуальных   заданий,
предотвращение   наступления   утомления   (физкультминутки),  поощрять   успехи   детей,
развивать         веру   в   собственные   силы   и   возможности,   включать   в   содержание   урока
развивающие игры, занимательный материал, наглядность.
От   правильной   организации   урока   во   многом   зависит   функциональное   состояние
школьников   в   процессе   учебной   деятельности,   возможность   длительно   поддерживать
умственную   работоспособность   на   высоком   уровне.   Не   менее   важным   является
эмоциональный   климат   урока,   который   во   многом   зависит   от   доброжелательного   тона
учителя,   от   юмористической   составляющей   педагогического   общения.   Несомненно,
хороший смех дарит здоровье и радость ребенку от общения.
Считаю, что без систематического контроля нельзя достигнуть хороших результатов.
На каждом уроке проверяю выполнение домашней работы, провожу проверочную   работу
с   аналогичными   заданиями.   Обязателен   подробный   анализ   выполненных   работ,
коррекционные индивидуальные занятия по устранению выявленных пробелов в знаниях
учащихся. Система упражнений, заданий для детей с ОВЗ должна быть подобрана с
постепенным увеличением сложности. Поэтапное усложнение соответствует особенностям
мыслительной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
В   целях   обогащения   словарного   запаса   и   улучшения   связной   речи   учащихся
словарную   работу  на   уроках   русского   языка   можно   проводить  по   тематическим
группам.   Каждая   тематическая   группа   слов   изучается   в   течение   5   уроков:   1   урок
знакомство с новыми словами, выяснение их лексического и грамматического значения,
форм   употребления   в   речи,   подбор   синонимов,   антонимов   и   т.п.;   2   урок      учащимся
предлагается   задание      вставить   пропущенные   буквы   в   изученные   накануне   новые
словарные слова + составить несколько словосочетаний; 3 урок запись изученных слов под
диктовку   +   составить   простое   предложение   со   словарным   словом;   4   урок   запись   по
памяти   изученных   словарных   слов   +   составить   сложное   предложение   со   словарными
словами;   5   урок      словарный   диктант   из   20   последних   изученных   словарных   слов   +
коллективное составление небольшого текста с данными словами. Такая система изучения
словарных   слов   обеспечивает   основательное   запоминание   их   написания   и   правильного
употребления в устной и письменной речи.
Диктант«Молчанка»  выполняется   и   оценивается   молча.   Показываю   классу
карточку со словом (или слово может быть написано на доске), в котором пропущена
буква,   а   школьники   показывают   сигнальную   карточку   с   буквой,   которую   необходимо
вставить. Если всё правильно, показываю на доске отметку, которую ставлю классу.
Особое внимание уделяем работе над ошибками, заполняя таблицу:

Слово
(предложение),
в
котором   допущена
ошибка
хлеб
Как я написал слово
(предложение)
Правильное
написание
(предложения)

Примеры   слов   на
данную орфограмму
слова
хлеп
хлеб
Дуб, клуб, куб
Прием сравнения правильного и неправильного написания слов (предложений) позволит
ученику лучше запомнить правила (орфограммы).
Даю задания такого типа:
1 Подбери синонимыантонимы (к отдельным словам текста)
2 Найди слова, обозначающие действия (цвет, форму и так далее)
3 Закончи взятое из текста предложение по памяти.
4 Найди предложения, в которых заключен основной смысл.
5 Придумай заглавие к данному тексту (отрывку) и так далее.
6 Замени сочетание существительное + существительное на сочетание существительное +
прилагательное: узоры мороза, королева снега, фигура льда и т.п.
7. Закончи предложение, чтобы получилось, а) простое и б) сложное предложения:
Подул ветер и … (сразу закончился, начался дождь). В каком предложении нужна запятая?
8.   Сравни   словосочетания   и   определи,   в   каких   из   них   прилагательное   употреблено   в
прямом   значении,   а   в   каких   –   в   переносном: золотое   украшение   –   золотое   сердце,
каменный  дом – каменный  взгляд,  серебряная  ложка – серебряный смех, придумай
парные словосочетания со словами железный, алмазный, жемчужный. 9. Работа со словарями. Объясни значение фразеологических оборотов мышиная возня,
длинный язык, за каменной стеной. Составь с ними предложения.
На своих уроках я использую такие игровые упражнения задания, как:
«Магазин».  «Продаем»   определенные   предметы,   представленные   на   картинках,
«рекламируя» их по каждой букве: арбуз – а – ароматный, р – розовый, б – большой, у –
укатить домой, з – звонкий. Мышь – М – маленькая, Ы – ыы! (кричат люди, когда видят
мышь), Ш – шуршит, Ь – мягкая шубка.
«Шапка   вопросов».  Вид   работы   по   учебному   тексту,   требующий   общения   и
взаимосвязи учеников друг с другом. Дети бросают в шапку по 3 записки с вопросом по
тексту. (Может быть вопрос, проверяющий знание текста, или вопрос, ответ, на который
сами не знают ответ, но хотели бы узнать).
«Да  нет».   Например, я загадываю чтонибудь. Ученики по вопросам пытаются

найти   ответ.   На   эти   вопросы   отвечаю   только   ответами   «да или нет».   Например,   «Я
задумала часть речи. По ее постоянным и непостоянным признакам отгадайте ее».
«Фантастическая добавка.  Добавляю реальную ситуацию фантастикой. Можно

перенести реального   литературного   героя   во   времени.   Например,   «Что   бы   вы   сказали
герою, встретив его в наше время?»
«Придумай родственников».  К слову «домики» подберите родственные слова и
выделите корень (Домик – дом, домовой, домашняя, домовничать, домишко, домовитый,
надомный, бездомный; общий корень – дом).
«Догадайся». По определению определите слово.
– Какое время года, находится между зимой и летом? – … (весна).
Физкультминутка
Весна! Весна! Пришла весна! (хлопки в ладоши)
Тепло на крыльях принесла. (взмахи руками)
И вот на самом солнцепёке (ходьба на месте)
Расцвел подснежник голубой. (руки в стороны)
«Родственники». Учитель называет пары слов. Если слова родственные –
учащиеся хлопают в ладоши, а если нет, то приседают.
Весна – весенний, лужа – лужайка, подснежник – снеговая, река – ручей,
поле – полюшко, почка – почтовая, скворец – скворечник, апрель – апрельский, куст –
лист.
Закрепление материала «Я самый внимательный».
На уроках литературы такие ребята чаще всего любят делать  сообщения по той
или иной теме, пользуясь планом или схемой. Таким детям я разрешаю выходить к доске
с тетрадями. Слабые ребята читают плохо, речь у них несвязанная, вступают в беседу они
неохотно, поэтому я заранее даю им вопросы, на которые должны ответить. Также часто на
уроках   они   получают  раздаточный   материал   с   выбором   ответа.   Например,
«Раздаточный материал к роману А.С. Пушкина «Дубровский».
      На уроках литературы я стараюсь разнообразить формы изучения материала и расшить
зону знакомства с ним. Ко многим произведениям дети выполняют рисунки и подписывают
их отрывком из текста; составляют кроссворды, что намного более развивает речь, чем их разгадывание; придумывают  рекламу  к прочитанным произведениям; сочиняют  сказки и
стихи;   работают   с  дополнительной   литературой   и   составляют   доклады.   Результат
работы есть – конкурс чтецов в классе, викторины.
         В своей работе я также использую приемы и метод работы технологии развития
критического мышления через чтение и письмо, которые попробовала адаптировать
для   наших   обучающихся.
 Цель данной   образовательной технологии    развитие
мыслительных   навыков   учащихся,   необходимых   не   только   в   учебе,   но   и   в   обычной
жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать
различные   стороны   явлений   и   др.).   Технология   РКМ   представляет   собой   целостную
систему, формирующую навыки работы с текстом. Особенность технологии (что следует из
названия)  работа с информацией  чтение и письмо.
Чтение с остановками. Чтение текста осуществляется по частям. Каждая часть
разбирается,   пробуем   делать   прогнозы   о   дальнейшем   содержании.   Материалом   для
использования приёма служит повествовательный текст, содержащий проблему, которая
лежит не на поверхности, а спрятана внутри. При чтении важно найти оптимальный момент
для остановки. Использование этого приёма открывает возможности для прогнозирования,
целостного   видения   произведения,   развивает   умение   выражать   свои   мысли,   учит
пониманию и осмыслению.
«Синквейн». Происходит от французского слова, которое означает «пять»
Чтение   с   пометками.   Во   время   чтения   текста   делаем   на   полях   пометки,
разделяющие   информацию   на   известную,   новую,   интересную,   непонятную.   Можно
использовать   разноцветные   карандаши,   что   особенно   нравится   детям.   Данный   приём
снимает проблему неосмысленного чтения и конспектирования. Например, при изучении
темы «Причастный оборот» учащимся предлагается прочитать сказку и во время чтения
сделать пометки ( + уже знаю; !  новое;  думаю иначе; ? не понимаю, есть вопросы).

(в вольном переводе – «пять вдохновений» или «пять удач»).
Синквейн   –   малая   стихотворная   форма,   короткое   литературное   произведение,
характеризующее   предмет(тему),   состоящее   из   пяти   строк,   которое   пишется   по
определённому плану. Параметры синквейна.
1 строка – одно ключевое слово (обычно существительное или местоимение), название
стихотворения – тема синквейна, определяющая содержание.
2 строка – два слова (прилагательные или причастия), описывающие тему, выражающие
главную мысль, слова можно соединять предлогами и союзами.
3 строка – три слова (глаголы или деепричастия), характеризующие действия, относящиеся
к теме.
4 строка – четыре слова – предложение, фраза, показывающая отношение автора к теме,
афоризм в виде пословицы, крылатого выражения, цитаты.
5 строка – одно слово (обычно существительное) – синоним или ассоциация, повторяющая
суть темы, словорезюме.
Синквейны – превосходный способ контроля. Для уроков литературы синквейны – это
настоящее   открытие.   Ученики   любят   эти   французские   стихотворения,   потому   что   они
небольшие   по   объёму,   составлять   их   несложно   и   довольно   интересно.   При   помощи
синквейна можно несколькими словами выразить всю суть литературного героя. Учитель при   этом   не   только   экономит   время,   но   и   проверяет   одновременно   усвоение   текста
учеником, глубину его понимания и способность ученика грамотно выражать свои мысли.
Если   40   минут   урока   позволяют   зачитать   вслух   лишь   несколько   сочинений,   то   свой
синквейн представить сможет каждый, да ещё останется время, чтобы всё обсудить.
Составляя   синквейн,   каждый   ученик   реализует   свои   таланты   и   способности:
интеллектуальные, творческие, образные. Если задание выполнено правильно, то синквейн
обязательно   получится   эмоциональным.   Например,   попробуйте   написать   синквейн   про
своего любимого книжного героя. И когда Вы будете подбирать для него единственно
верные прилагательные, глаголы и афоризм, то обязательно почувствуете насколько ближе,
понятнее и роднее стал Вам тот или иной персонаж. Вы словно пропустите искусство слова
через   себя.   А  это именно   тот   эффект,   которого  в   идеале   и   должны   добиваться   уроки
русской литературы. Например, Иван – царевич: добрый, умный, находчивый. Ищет, воюет,
добивается. Персонаж русских сказок. Герой.
Хозяйка Медной горы. Идеальная, фантастическая, красивая. Колдует, дурманит,
не отпускает. Образ уральского фольклора. Каменное сердце.
Научить ребят думать над прочитанным, понимать произведение помогает  прием
«толстых» и «тонких» вопросов. Заданный ученикам вопрос по тексту художественного
произведения является для меня способом диагностики знаний ученика, так как вопрос
демонстрирует   уровень   погружения   в   текст,   умение   анализировать   его   в   контексте
литературного процесса. Я учу детей определять уровень сложности вопроса – относить
его к «толстым» или «тонким». Прочитайте вопросы учебника.   Какие из них требуют
односложного ответа?  Какие заставляют размышлять, анализировать?
                           Развивая критическое мышление учащихся, мне удалось достичь следующих
результатов: повысить качество обучения по литературе и русскому языку, «справляться»
с   нормой   чтения;   участвовать   и   побеждать   на   олимпиадах   и   конкурсах;   повысить
познавательное   отношение   к   прочитанному;   изменить   у   учащихся   отношение   к
собственным   ошибкам   и   затруднениям,   возникающим   в   ходе   работы   (они   стали
восприниматься ими более спокойно); возросло умение преодолевать трудности, доводить
начатую работу до конца); продолжать создавать   атмосферу доверия, сотрудничества в
системе   «учительучениккласс»;   организовать   диалог   читателя   и   автора,   стараться
погрузить ребенка в мир художественного текста.
На уроках или внеурочной деятельности важно учить ребенка описывать предметы,
явления, пересказывать текст и рассуждать. Для детей с сохранным интеллектом, порой,
бывает нелегко выполнить задания без ошибок. Что же влияет на формирование речевых
умений ребенка? Отечественным методистом М.Р. Львовым (1997) выделены следующие
факторы:






хорошая речевая среда, речевая активность взрослого,
положительные   эмоции,   сопровождающие   не   только   первые   попытки
говорения, но и говорение сознательное,
потребность в самовыражении,
потребность познавать окружающий мир,
речевая активность,
тренировка физиологических механизмов, 
обучение.
Стараюсь уделять внимание на уроках орфоэпии, дикции. Добившись от учащихся
правильного,   безошибочного   чтения,   можно   переходить   к   следующему   этапу   –
выразительному   чтению.   Начинаю   с   самого   простого   требования:   соблюдать   знаки
препинания,   которые   расчленяют   фразу   на   части.   Внимание   к   знакам   препинания
закладывает   основу   для   правильного   понимания   и   воссоздания   смысла   читаемого.
Проговариваем   скороговорки  и   забавные   выражения   для   отработки   «непослушных»
звуков   и   формирования   кинестетического   анализа.   Скороговорки   рекомендуются
произносить как с опорой на написанный текст, так и с опорой на повторение. Например,
«тощий   немощный   Кощей   тащит   ящик   овощей»,   «по   дороге   бродил   добрый   бодрый
крокодил» и др. Дети любят и легко запоминают скороговорки, в которых встречаются их
имена. Можно самим придумывать скороговорки. «У Сани нос в сметане», «Отважный
Миша бежит от мыши», «Испугали Люсю бабусины гуси» и др.
Можно   предложить   ребятам   составить  рассказ   по   картинкам.  Я   использую
разрезную азбуку. Карточки переворачиваем рубашкой кверху. Заранее обговариваем тему
и   условия   (рассказ   должен   быть   фантастическим   или   реалистичным,   смешным   или
серьезным), по очереди вытягиваем и по принципу «снежного кома» составляем рассказ.
Часто использую игру «Рифмочки и нерифмушки».  Игра помогает понять детям,
что такое рифмы, учит сочинять простейшие стишки, облегчает заучивание стихотворений,
формирует чувство ритма, тренирует глобальное чтение, помогает закрепить правильность
ударений   в   словах,   дифференцировать   глухие   и   звонкие   согласные   на   письме   и   при
произнесении.
Для  развития   фразовой   речи   у   детей   с   ОВЗ,   для   увеличения   словаря   и   умения
строить   развернутые   лексикограмматические   конструкции,   можно   использовать   игру
«Паровозик».  Она   также   активно   тренирует   вербальную   память   ребенка.   Игра   может
проводиться в устной и письменной форме и не требует специального материала. Первый
игрок называет любое существительное, второй игрок должен сказать глаголсказуемое,
далее   каждый   имеет   право   добавлять   по   одному   слову,   относящемуся   к   любой
грамматической   категории,   повторяя   уже   имеющиеся,   чтобы   предложение   становилось
длиннее и при этом не оказывалось бессмысленным.
В заключение я хочу отметить, что научить детей с ОВЗ связной правильной речи

большой   и   кропотливый   труд.   Только   повседневная   работа   над   усвоением   норм
литературного языка дает положительные результаты и обеспечивает содержательное и
структурное единство устной и письменной речи школьников с ДЦП и ЗПР, выступает
источником развития их словеснологического мышления.
Литература
1 АбульхановаСлавская   К. А.   Активность   и   сознание   личности   как   субъекта
деятельности   //   Психология   личности   в   социалистическом   обществе:   Активность   и
развитие личности. М., 1989.
2 Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому
языку – М. 1980.
3 Будкевич М.В.  Картина на уроках русского языка. – М.,1970 4 ВыготскийЛ.С. Мышление и речь – М., 1996.
5 Горчак А.Н.  Картина как средство развития речи – М., 1975
6 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения – М., 1980
7 Донская Т. К. Работа над логическими ошибками при обучении русскому языку // Рус.
яз в школе. 1983. № 2.
8 Жинкин Н.И Речь как проводник информации – М.,1982
9 Соболева А.Е., Кондратьева Н.Н. Русский язык с улыбкой. – М.:ТЦ «Сфера», 2007.
10 Соловейчик М.С. Развитие речи : теория и практика – М.1990.
11  Ладыженская   Т.А.   Система   работы   по   развитию   связной   устной   речи   учащихся   –
М.,1991
12 Федоренко Л. П. Развитие речи учащихся на уроках грамматики. М., 1955.
13 Хромов   Н.   И.   Методы   обучения   детей   с   различными   типами   обучаемости:   практ.
пособие / Н. И. Хромов. – 2е изд. – М.:
14 Материалы сайта http://9schoolkam.ucoz.ru/index/igry_dlja_razvitija_rechi/049

file_name: Статья. МБОУ Бейская СОШИ. Сульберекова А.А..docx

intro: Статья посвящена проблемам работы с детьми с ОВЗ по русскому языку и литературе, конкретно развитию связной речи у детей с ЗПР и ДЦП.  В статье говорится об активных методах и приемах преподавания русского языка и литературы. Представлены примеры коррекционных заданий, игр.

title: Развитие связной речи у детей с ЗПР и ДЦП  на уроках русского языка и литературы (из опыта работы)


description:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
 «Бейская средняя общеобразовательная школаинтернат»
Республика Хакасия, Бейский район, село Бея
Сульберекова Анна Александровна,  учитель русского языка и литературы
Развитие связной речи у детей с ЗПР и ДЦП
на уроках русского языка и литературы
Проблемы   образования детей с ОВЗ сегодня являются одним из самых актуальных
на   сегодняшний   день.       Это   связано,   в   первую   очередь,   с   тем,   что   число   детей   с
ограниченными возможностями здоровья неуклонно растет.
Школа  главный этап социализации для детей с ограниченными возможностями.
Здесь они получают навыки, необходимые для полноценной жизни в обществе.
Школьники с ОВЗ  это особая и чрезвычайно неоднородная группа детей. В нее
входят дети с разными нарушениями развития: слуха, зрения, речи, опорнодвигательного
аппарата,   с   выраженными   расстройствами   эмоциональноволевой   сферы,   интеллекта.  В
статье 79. пункте 4 Закона РФ Об образовании в Российской Федерации говориться, что
«образование   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   может   быть
организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах
или   в   отдельных   организациях,   осуществляющих   образовательную   деятельность».  Для
того,   чтобы   обучать   детей   с   ОВЗ,   школа   создает   специальные   условия   обучения;
утверждается   необходимое  штатное   расписание;
 разрабатываются  адаптированные
образовательные программы. Особенностью нашей школы является то, что мы, имея статус
общеобразовательного учреждения,  обучаем также детей с ОВЗ (ДЦП, ЗПР, диабет и др).
К таким детям нужен индивидуальный подход.  При чем такие дети обучаются как в общем
классе, так и на дому.
Вместе с детьми с ОВЗ обучаются, и дети с   сохраненным интеллектом и различным
уровнем   развития.   Это,   конечно,   существенно   осложняет   и   совместную   учебную
деятельность детей, и подготовку педагога к уроку. Для работы в таком классе ведущим
является   принцип   объединения   коррекционных,   обучающих,   воспитательных   и
развивающих задач.
   У большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной
активности,   незрелость   мотивации   к   учебной   деятельности,   сниженный   уровень
работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм,
методов   и   приёмов   обучения   является   одним   из   необходимых   средств   повышения
эффективности коррекционноразвивающего процесса в работе учителя.
Значительные трудности испытывают учащиеся с ЗПР и ДЦП при изучении русского
 Обучение   русскому   языку   имеет   практическую
языка   и   литературы.
направленность, поэтому принцип коррекции является ведущим.

description:
Анализ   показал,   что   обучающимся   с   ОВЗ   сложно   воспроизводить   тексты   как
письменного, так и устного характера. Поэтому предлагаю им заранее познакомиться с
текстом   изложения,   при   работе   над  сочинением   предлагаю   карточки   с   опорными
словами,   с   планом,   с   возможным   началом.   При   выполнении   письменных   работ
обнаруживаются весьма характерные для детей этой категории просчеты в действиях,
необходимых для правильного выполнения задания. Для этого я использую карточки, в
которых   нужно   выполнить   упражнения,   применяя   правило.   Очень   нравится   таким
ребятам   работать  с   перфокартами,  где   нужно   вставить   пропущенные   буквы   на
пройденное правило. Изучая морфологический разбор той или иной части речи, учащиеся
класса   выполняют   разбор   по   памяти,   а   у   детей   с   ЗПР   перед   глазами  схема
морфологического разбора слова.
В 7 классе, например,  темы «Причастие», «Деепричастие» трудны для  усвоения
даже   ученику   среднего   уровня   развития.   Для   слабых   учеников   раздаю   карточки   со
следующими заданиями: на какие вопросы отвечает причастие (деепричастие), найди по
вопросу/суффиксу среди данных слов причастие (деепричастие). Изучая раздел «Лексика»,
часто приходится работать с текстом. Анализируя текст, класс прослушивает его, а перед
ребятами с ЗПР на парте – текст. Например, задание при прослушивании: запомнить или
записать   несколько   примеров   лексически   окрашенных   слов   (устаревшие   слова,
разговорные,   диалектные,   слова   в   переносном   значении   и   т.   д.).   Использую   различные
тренажеры, перфокарты для отработки правил по орфографии и пунктуации. Такой вид
работы  помогает повысить уровень грамотности письма, в кратчайшие сроки исправить
"двойки"   и   "тройки"   по   русскому   языку,   изучить   и   повторить   правила   орфографии   и
пунктуации,   тщательно   проверить   знания   и   моментально   восполнить   пробелы.  Такие
ребята чувствуют себя успешными.
Приветствую   при   занятиях   работу  в   группах.   В   каждой   группе   задания
дифференцированы   таким   образом,   что   ребенок   выбирает   задание,   с   которым   он
справится. При этом более сильные учащиеся оказывают помощь слабым.
Непросто   обстоит   дело   с   запоминанием   словарных   слов.  Существует  особая
методика   изучения   словарных   слов   с   учащимися,   имеющими   трудности   в   развитии
письменной речи. Словарное слово при запоминании обязательно прописывается не только
в Именительном падеже, но и с предлогами, а также все родственные словарному слову
слова:  Работа,   на   работе,   после   работы,   работать.   Командир,   командиры,   к
командиру, за командиром, команда, команды, командовать.  Именно по такой схеме
учим с детьми словарные слова в классе и выполняем задание дома.
На уроке дети с ОВЗ постоянно нуждаются в помощи учителя. Выделяются три
вида помощи: стимулирующая, направляющая, обучающая, поэтому учитель сам выбирает,
что ему необходимо.
У   учащихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   наиболее   развито   наглядно
образное мышление, поэтому я применяю наглядность: схемы, опорные таблицы, памятки.
Использование вспомогательных средств обучения оказывают благоприятное воздействие
на запоминание.
 На следующем уроке учащиеся с ОВЗ выполняют задания на повторение у доски.
Когда ребенок успешно справляется с  заданием, это придает ему  уверенности. Важно,

description:
чтобы   школьники   через   выполнение   доступных   по   темпу   и   характеру,   личностно
ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое
должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
Важным   считаю       формирование   умения   работать   с   учебником,   справочной
литературой, приучаю   обращаться к словарным статьям учебника, затем к словарям.
На уроках   применяю приемы, позволяющие развивать внимание, память, мышление
школьников:   задания   с   пропуском   отдельных   букв,   слов,   словосочетаний,   нахождение
лишнего слова, исправление ошибок.

Устойчивый интерес к учебной деятельности у детей с ОВЗ, в том числе и ДЦП,
ЗПР   формируется   через   проведение   уроковпутешествий,   уроковигр,   уроковвикторин,
сюжетных   уроков,   уроков   защиты   творческих   заданий,   через   привлечение   сказочных
персонажей,   игровую   деятельность,   внеклассную   работу   и   использование   различных
приёмов. Например, поможем сказочному герою посчитать буквы, звуки, помочь герою
добраться к цели путем подбора пропущенных слов.
  Информационнокоммуникативные  технологии   помогают   решать   практические
задачи:   формировать   прочные   орфографические   и   пунктуационные   умения   и   навыки,
обогащать и расширять словарный запас, организовать работу по формированию, учету и
коррекции знаний учащихся. Построение схем, таблиц с использованием ИКТ позволяет
экономить время, более эстетично оформить материал.
Чтобы   отследить   положительную   динамику   в   продвижении   ребенка   и   выявить
пробелы в знаниях можно использовать диагностическую таблицу. Грамотно выстроенный
образовательный маршрут для учащихся с ОВЗ позволяет обеспечить личностное развитие
каждого школьника.
Работая с такими детьми, мы должны помнить, что все сообщаемые детям сведения
нужно неоднократно повторять, так как снижение произвольной памяти у учащихся   одна
из   главных   причин   их   трудностей   в   школьном   обучении.   Им   свойственно   и   быстрое
забывание выученного. Они редко замечают свои ошибки. Поэтому   коррекционная работа
должна   вестись   в   следующих   направлениях: подбор   индивидуальных   заданий,
предотвращение   наступления   утомления   (физкультминутки),  поощрять   успехи   детей,
развивать         веру   в   собственные   силы   и   возможности,   включать   в   содержание   урока
развивающие игры, занимательный материал, наглядность.
От   правильной   организации   урока   во   многом   зависит   функциональное   состояние
школьников   в   процессе   учебной   деятельности,   возможность   длительно   поддерживать
умственную   работоспособность   на   высоком   уровне.   Не   менее   важным   является
эмоциональный   климат   урока,   который   во   многом   зависит   от   доброжелательного   тона
учителя,   от   юмористической   составляющей   педагогического   общения.   Несомненно,
хороший смех дарит здоровье и радость ребенку от общения.
Считаю, что без систематического контроля нельзя достигнуть хороших результатов.
На каждом уроке проверяю выполнение домашней работы, провожу проверочную   работу
с   аналогичными   заданиями.   Обязателен   подробный   анализ   выполненных   работ,
коррекционные индивидуальные занятия по устранению выявленных пробелов в знаниях
учащихся.

description:
Система упражнений, заданий для детей с ОВЗ должна быть подобрана с
постепенным увеличением сложности. Поэтапное усложнение соответствует особенностям
мыслительной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
В   целях   обогащения   словарного   запаса   и   улучшения   связной   речи   учащихся
словарную   работу  на   уроках   русского   языка   можно   проводить  по   тематическим
группам.   Каждая   тематическая   группа   слов   изучается   в   течение   5   уроков:   1   урок
знакомство с новыми словами, выяснение их лексического и грамматического значения,
форм   употребления   в   речи,   подбор   синонимов,   антонимов   и   т.п.;   2   урок      учащимся
предлагается   задание      вставить   пропущенные   буквы   в   изученные   накануне   новые
словарные слова + составить несколько словосочетаний; 3 урок запись изученных слов под
диктовку   +   составить   простое   предложение   со   словарным   словом;   4   урок   запись   по
памяти   изученных   словарных   слов   +   составить   сложное   предложение   со   словарными
словами;   5   урок      словарный   диктант   из   20   последних   изученных   словарных   слов   +
коллективное составление небольшого текста с данными словами. Такая система изучения
словарных   слов   обеспечивает   основательное   запоминание   их   написания   и   правильного
употребления в устной и письменной речи.
Диктант«Молчанка»  выполняется   и   оценивается   молча.   Показываю   классу
карточку со словом (или слово может быть написано на доске), в котором пропущена
буква,   а   школьники   показывают   сигнальную   карточку   с   буквой,   которую   необходимо
вставить. Если всё правильно, показываю на доске отметку, которую ставлю классу.
Особое внимание уделяем работе над ошибками, заполняя таблицу:

Слово
(предложение),
в
котором   допущена
ошибка
хлеб
Как я написал слово
(предложение)
Правильное
написание
(предложения)

Примеры   слов   на
данную орфограмму
слова
хлеп
хлеб
Дуб, клуб, куб
Прием сравнения правильного и неправильного написания слов (предложений) позволит
ученику лучше запомнить правила (орфограммы).
Даю задания такого типа:
1 Подбери синонимыантонимы (к отдельным словам текста)
2 Найди слова, обозначающие действия (цвет, форму и так далее)
3 Закончи взятое из текста предложение по памяти.
4 Найди предложения, в которых заключен основной смысл.
5 Придумай заглавие к данному тексту (отрывку) и так далее.
6 Замени сочетание существительное + существительное на сочетание существительное +
прилагательное: узоры мороза, королева снега, фигура льда и т.п.
7. Закончи предложение, чтобы получилось, а) простое и б) сложное предложения:
Подул ветер и … (сразу закончился, начался дождь). В каком предложении нужна запятая?
8.   Сравни   словосочетания   и   определи,   в   каких   из   них   прилагательное   употреблено   в
прямом   значении,   а   в   каких   –   в   переносном: золотое   украшение   –   золотое   сердце,
каменный  дом – каменный  взгляд,  серебряная  ложка – серебряный смех, придумай
парные словосочетания со словами железный, алмазный, жемчужный.

description:
9. Работа со словарями. Объясни значение фразеологических оборотов мышиная возня,
длинный язык, за каменной стеной. Составь с ними предложения.
На своих уроках я использую такие игровые упражнения задания, как:
«Магазин».  «Продаем»   определенные   предметы,   представленные   на   картинках,
«рекламируя» их по каждой букве: арбуз – а – ароматный, р – розовый, б – большой, у –
укатить домой, з – звонкий. Мышь – М – маленькая, Ы – ыы! (кричат люди, когда видят
мышь), Ш – шуршит, Ь – мягкая шубка.
«Шапка   вопросов».  Вид   работы   по   учебному   тексту,   требующий   общения   и
взаимосвязи учеников друг с другом. Дети бросают в шапку по 3 записки с вопросом по
тексту. (Может быть вопрос, проверяющий знание текста, или вопрос, ответ, на который
сами не знают ответ, но хотели бы узнать).
«Да  нет».   Например, я загадываю чтонибудь. Ученики по вопросам пытаются

найти   ответ.   На   эти   вопросы   отвечаю   только   ответами   «да или нет».   Например,   «Я
задумала часть речи. По ее постоянным и непостоянным признакам отгадайте ее».
«Фантастическая добавка.  Добавляю реальную ситуацию фантастикой. Можно

перенести реального   литературного   героя   во   времени.   Например,   «Что   бы   вы   сказали
герою, встретив его в наше время?»
«Придумай родственников».  К слову «домики» подберите родственные слова и
выделите корень (Домик – дом, домовой, домашняя, домовничать, домишко, домовитый,
надомный, бездомный; общий корень – дом).
«Догадайся». По определению определите слово.
– Какое время года, находится между зимой и летом? – … (весна).
Физкультминутка
Весна! Весна! Пришла весна! (хлопки в ладоши)
Тепло на крыльях принесла. (взмахи руками)
И вот на самом солнцепёке (ходьба на месте)
Расцвел подснежник голубой. (руки в стороны)
«Родственники». Учитель называет пары слов. Если слова родственные –
учащиеся хлопают в ладоши, а если нет, то приседают.
Весна – весенний, лужа – лужайка, подснежник – снеговая, река – ручей,
поле – полюшко, почка – почтовая, скворец – скворечник, апрель – апрельский, куст –
лист.
Закрепление материала «Я самый внимательный».
На уроках литературы такие ребята чаще всего любят делать  сообщения по той
или иной теме, пользуясь планом или схемой. Таким детям я разрешаю выходить к доске
с тетрадями. Слабые ребята читают плохо, речь у них несвязанная, вступают в беседу они
неохотно, поэтому я заранее даю им вопросы, на которые должны ответить. Также часто на
уроках   они   получают  раздаточный   материал   с   выбором   ответа.   Например,
«Раздаточный материал к роману А.С. Пушкина «Дубровский».
      На уроках литературы я стараюсь разнообразить формы изучения материала и расшить
зону знакомства с ним. Ко многим произведениям дети выполняют рисунки и подписывают
их отрывком из текста; составляют кроссворды, что намного более развивает речь, чем их

description:
разгадывание; придумывают  рекламу  к прочитанным произведениям; сочиняют  сказки и
стихи;   работают   с  дополнительной   литературой   и   составляют   доклады.   Результат
работы есть – конкурс чтецов в классе, викторины.
         В своей работе я также использую приемы и метод работы технологии развития
критического мышления через чтение и письмо, которые попробовала адаптировать
для   наших   обучающихся.
 Цель данной   образовательной технологии    развитие
мыслительных   навыков   учащихся,   необходимых   не   только   в   учебе,   но   и   в   обычной
жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать
различные   стороны   явлений   и   др.).   Технология   РКМ   представляет   собой   целостную
систему, формирующую навыки работы с текстом. Особенность технологии (что следует из
названия)  работа с информацией  чтение и письмо.
Чтение с остановками. Чтение текста осуществляется по частям. Каждая часть
разбирается,   пробуем   делать   прогнозы   о   дальнейшем   содержании.   Материалом   для
использования приёма служит повествовательный текст, содержащий проблему, которая
лежит не на поверхности, а спрятана внутри. При чтении важно найти оптимальный момент
для остановки. Использование этого приёма открывает возможности для прогнозирования,
целостного   видения   произведения,   развивает   умение   выражать   свои   мысли,   учит
пониманию и осмыслению.
«Синквейн». Происходит от французского слова, которое означает «пять»
Чтение   с   пометками.   Во   время   чтения   текста   делаем   на   полях   пометки,
разделяющие   информацию   на   известную,   новую,   интересную,   непонятную.   Можно
использовать   разноцветные   карандаши,   что   особенно   нравится   детям.   Данный   приём
снимает проблему неосмысленного чтения и конспектирования. Например, при изучении
темы «Причастный оборот» учащимся предлагается прочитать сказку и во время чтения
сделать пометки ( + уже знаю; !  новое;  думаю иначе; ? не понимаю, есть вопросы).

(в вольном переводе – «пять вдохновений» или «пять удач»).
Синквейн   –   малая   стихотворная   форма,   короткое   литературное   произведение,
характеризующее   предмет(тему),   состоящее   из   пяти   строк,   которое   пишется   по
определённому плану. Параметры синквейна.
1 строка – одно ключевое слово (обычно существительное или местоимение), название
стихотворения – тема синквейна, определяющая содержание.
2 строка – два слова (прилагательные или причастия), описывающие тему, выражающие
главную мысль, слова можно соединять предлогами и союзами.
3 строка – три слова (глаголы или деепричастия), характеризующие действия, относящиеся
к теме.
4 строка – четыре слова – предложение, фраза, показывающая отношение автора к теме,
афоризм в виде пословицы, крылатого выражения, цитаты.
5 строка – одно слово (обычно существительное) – синоним или ассоциация, повторяющая
суть темы, словорезюме.
Синквейны – превосходный способ контроля. Для уроков литературы синквейны – это
настоящее   открытие.   Ученики   любят   эти   французские   стихотворения,   потому   что   они
небольшие   по   объёму,   составлять   их   несложно   и   довольно   интересно.   При   помощи
синквейна можно несколькими словами выразить всю суть литературного героя. Учитель

description:
при   этом   не   только   экономит   время,   но   и   проверяет   одновременно   усвоение   текста
учеником, глубину его понимания и способность ученика грамотно выражать свои мысли.
Если   40   минут   урока   позволяют   зачитать   вслух   лишь   несколько   сочинений,   то   свой
синквейн представить сможет каждый, да ещё останется время, чтобы всё обсудить.
Составляя   синквейн,   каждый   ученик   реализует   свои   таланты   и   способности:
интеллектуальные, творческие, образные. Если задание выполнено правильно, то синквейн
обязательно   получится   эмоциональным.   Например,   попробуйте   написать   синквейн   про
своего любимого книжного героя. И когда Вы будете подбирать для него единственно
верные прилагательные, глаголы и афоризм, то обязательно почувствуете насколько ближе,
понятнее и роднее стал Вам тот или иной персонаж. Вы словно пропустите искусство слова
через   себя.   А  это именно   тот   эффект,   которого  в   идеале   и   должны   добиваться   уроки
русской литературы. Например, Иван – царевич: добрый, умный, находчивый. Ищет, воюет,
добивается. Персонаж русских сказок. Герой.
Хозяйка Медной горы. Идеальная, фантастическая, красивая. Колдует, дурманит,
не отпускает. Образ уральского фольклора. Каменное сердце.
Научить ребят думать над прочитанным, понимать произведение помогает  прием
«толстых» и «тонких» вопросов. Заданный ученикам вопрос по тексту художественного
произведения является для меня способом диагностики знаний ученика, так как вопрос
демонстрирует   уровень   погружения   в   текст,   умение   анализировать   его   в   контексте
литературного процесса. Я учу детей определять уровень сложности вопроса – относить
его к «толстым» или «тонким». Прочитайте вопросы учебника.   Какие из них требуют
односложного ответа?  Какие заставляют размышлять, анализировать?
                           Развивая критическое мышление учащихся, мне удалось достичь следующих
результатов: повысить качество обучения по литературе и русскому языку, «справляться»
с   нормой   чтения;   участвовать   и   побеждать   на   олимпиадах   и   конкурсах;   повысить
познавательное   отношение   к   прочитанному;   изменить   у   учащихся   отношение   к
собственным   ошибкам   и   затруднениям,   возникающим   в   ходе   работы   (они   стали
восприниматься ими более спокойно); возросло умение преодолевать трудности, доводить
начатую работу до конца); продолжать создавать   атмосферу доверия, сотрудничества в
системе   «учительучениккласс»;   организовать   диалог   читателя   и   автора,   стараться
погрузить ребенка в мир художественного текста.
На уроках или внеурочной деятельности важно учить ребенка описывать предметы,
явления, пересказывать текст и рассуждать. Для детей с сохранным интеллектом, порой,
бывает нелегко выполнить задания без ошибок. Что же влияет на формирование речевых
умений ребенка? Отечественным методистом М.Р. Львовым (1997) выделены следующие
факторы:






хорошая речевая среда, речевая активность взрослого,
положительные   эмоции,   сопровождающие   не   только   первые   попытки
говорения, но и говорение сознательное,
потребность в самовыражении,
потребность познавать окружающий мир,
речевая активность,
тренировка физиологических механизмов,

description:

обучение.
Стараюсь уделять внимание на уроках орфоэпии, дикции. Добившись от учащихся
правильного,   безошибочного   чтения,   можно   переходить   к   следующему   этапу   –
выразительному   чтению.   Начинаю   с   самого   простого   требования:   соблюдать   знаки
препинания,   которые   расчленяют   фразу   на   части.   Внимание   к   знакам   препинания
закладывает   основу   для   правильного   понимания   и   воссоздания   смысла   читаемого.
Проговариваем   скороговорки  и   забавные   выражения   для   отработки   «непослушных»
звуков   и   формирования   кинестетического   анализа.   Скороговорки   рекомендуются
произносить как с опорой на написанный текст, так и с опорой на повторение. Например,
«тощий   немощный   Кощей   тащит   ящик   овощей»,   «по   дороге   бродил   добрый   бодрый
крокодил» и др. Дети любят и легко запоминают скороговорки, в которых встречаются их
имена. Можно самим придумывать скороговорки. «У Сани нос в сметане», «Отважный
Миша бежит от мыши», «Испугали Люсю бабусины гуси» и др.
Можно   предложить   ребятам   составить  рассказ   по   картинкам.  Я   использую
разрезную азбуку. Карточки переворачиваем рубашкой кверху. Заранее обговариваем тему
и   условия   (рассказ   должен   быть   фантастическим   или   реалистичным,   смешным   или
серьезным), по очереди вытягиваем и по принципу «снежного кома» составляем рассказ.
Часто использую игру «Рифмочки и нерифмушки».  Игра помогает понять детям,
что такое рифмы, учит сочинять простейшие стишки, облегчает заучивание стихотворений,
формирует чувство ритма, тренирует глобальное чтение, помогает закрепить правильность
ударений   в   словах,   дифференцировать   глухие   и   звонкие   согласные   на   письме   и   при
произнесении.
Для  развития   фразовой   речи   у   детей   с   ОВЗ,   для   увеличения   словаря   и   умения
строить   развернутые   лексикограмматические   конструкции,   можно   использовать   игру
«Паровозик».  Она   также   активно   тренирует   вербальную   память   ребенка.   Игра   может
проводиться в устной и письменной форме и не требует специального материала. Первый
игрок называет любое существительное, второй игрок должен сказать глаголсказуемое,
далее   каждый   имеет   право   добавлять   по   одному   слову,   относящемуся   к   любой
грамматической   категории,   повторяя   уже   имеющиеся,   чтобы   предложение   становилось
длиннее и при этом не оказывалось бессмысленным.
В заключение я хочу отметить, что научить детей с ОВЗ связной правильной речи

большой   и   кропотливый   труд.   Только   повседневная   работа   над   усвоением   норм
литературного языка дает положительные результаты и обеспечивает содержательное и
структурное единство устной и письменной речи школьников с ДЦП и ЗПР, выступает
источником развития их словеснологического мышления.
Литература
1 АбульхановаСлавская   К. А.   Активность   и   сознание   личности   как   субъекта
деятельности   //   Психология   личности   в   социалистическом   обществе:   Активность   и
развитие личности. М., 1989.
2 Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому
языку – М. 1980.
3 Будкевич М.В.  Картина на уроках русского языка. – М.,1970

description:
4 ВыготскийЛ.С. Мышление и речь – М., 1996.
5 Горчак А.Н.  Картина как средство развития речи – М., 1975
6 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения – М., 1980
7 Донская Т. К. Работа над логическими ошибками при обучении русскому языку // Рус.
яз в школе. 1983. № 2.
8 Жинкин Н.И Речь как проводник информации – М.,1982
9 Соболева А.Е., Кондратьева Н.Н. Русский язык с улыбкой. – М.:ТЦ «Сфера», 2007.
10 Соловейчик М.С. Развитие речи : теория и практика – М.1990.
11  Ладыженская   Т.А.   Система   работы   по   развитию   связной   устной   речи   учащихся   –
М.,1991
12 Федоренко Л. П. Развитие речи учащихся на уроках грамматики. М., 1955.
13 Хромов   Н.   И.   Методы   обучения   детей   с   различными   типами   обучаемости:   практ.
пособие / Н. И. Хромов. – 2е изд. – М.:
14 Материалы сайта http://9schoolkam.ucoz.ru/index/igry_dlja_razvitija_rechi/049

intro: Данная статья посвящена проблемам преподавания русского языка и литературы в классах с детьми с ОВЗ на примере работы с детьми с ЗПР и ДЦП. Представлен опыт работы, в котором рассматриваются эффективные методы и приемы работы по развитию связной речи у детей с ОВз

дефектология

group: Педагогика