extracted_text:
МБ ОУ Газопроводская СШ
Организация работы учителя начальных классов по формированию
учебной мотивации младших
подготовила : учитель
начальных классов
 Е.А. Полякова Починки 2018
Содержание
1. Три направления работы по  формированию мотивов ………………34
2. Условия, необходимые для формирования учебной мотивации…….59
3. Рекомендации по формированию учебной мотивации…………..1012 Организация работы учителя начальных классов по формированию
учебной мотивации младших
В системе начального образования работаю 26 лет.
Я часто задаю себе вопросы :
 отчего одним ученикам интересно учиться, а другим нет?
почему одни активно работают на уроке, а другие –нет?
Древняя мудрость гласит: «Можно привести коня на водопой, но заставить его напиться
нельзя». И наша общая задача, чтобы пробудить у ребят желание «напиться» из источника
знаний.
В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван
центральным, так как мотив является источником деятельности , в результате чего учение
приобретает для школьника смысл.
  Мы  знаем,  что даже  самый  способный  ученик,  не желающий  учиться,  не  может  быть
успешным в учёбе.   Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить
основу для умения, желания учиться.
Формирование   мотивов   учения   это   создание   условий   для   появления   внутренних
побуждений к учению, осознание их учеником и дальнейшее саморазвитие.
Я изучила направленность мотивации и уровни у учащихся своего класса . (Диагностика)
Направленность мотивации учащихся   класса:
 на занимательность9в
на факты 7в.
процесс деятельности6в
на суть явлений10в
 на поисковую и исполнительскую деятельность  15в
на творческую деятельность 10в
Уровни мотивации учащихся  класса : Отрицательный1ч
Нейтральный 3ч
Ситуативный5ч
Познавательный – 9ч
Творческий7ч Работу по  формированию мотивов учения веду по трём направлениям :
Эмоциональное направление :
Свою   задачу   вижу     в   том,   чтобы   вызвать   у   учащихся   любопытство      причину
познавательного интереса.
 В своей работе  использую приёмы :
1) создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся,
изучение нового материала с опорой на старые знания;
2)   положительный   эмоциональный   настрой,   через   создание   на   уроке   доброжелательной
атмосферы доверия и сотрудничества,
3) рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, , (например,
"почему было трудно?", "что открыли, узнали на уроке?" и т.д.);
4) занимательность, необычное начало урока, через
Мотивационноцелевое направление:
Главная задача этого этапа:  осознания учащимися  целей учения и их реализации.
Это достигается  благодаря следующим приёмам:
1) прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации дефицита
знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности;
2) предоставление права выбора, через разноуровневые задания на уроке и выбор   дом.
заданий, совместное планирование деятельности на уроке.
3)     соотнесение   учебного   материала   с   конкретной   жизненной   ситуацией,   определение
значимости изучаемого материала.
Познавательное направление :
    формирование     компонентов   учебной   деятельности   :     умением   самостоятельно
выделять   учебную   задачу   (проблему)   и   овладевать   новыми   способами   учебных
действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности.
Использую такие приёмы:
1) включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах,
взаимопроверку,
  коллективный   поиск   решения   проблемы2)   необычная   форма
преподнесения материала. 3)   создание   проблемной   ситуации,     создание   ситуации   дефицита   знаний,   установление
противоречий;
4) умение вести с учителем и товарищем учебный диалог
5) привлечение учащихся к оценочной деятельности:  использование рефлексивных линеек,
отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений;
6)   стимулирование   деятельности,   через   оценку,   благодарность,   словесное   поощрение,
выставку лучших работ
Каждый учитель использует, конечно, свои методы, формы, приёмы. Проблема мотивации
значима, ибо мотивация одно из важных условий успешности ребёнка не только в школе,
но и в дальнейшей жизни.
Условия, необходимые для формирования учебной мотивации.
 Для успешного решения проблемы развития учебной мотивации важным является
сочетание стимулирующей доброжелательной атмосферы межличностного общения на
уроке с широким применением методов и приемов, прямо работающих на мотивационный
компонент урока. Такое сочетание предполагает взаимодействие нескольких условий.
     в различных формах
Стимулирование любознательности, активного участия

познавательной деятельности. Древнегреческое слово «стимулус» не из благородных,
так когда – то называли длинную заостренную палку, которой погоняли быков и мулов.
«Стимулировать» в современном понимании  значит «подталкивать, побуждать человека к
чему – либо». Так уж мы устроены, что без постоянных напоминаний, а часто и прямого
принуждения не можем  сдвинуться с места. «Пока гром не грянет – мужик не
перекрестится»,  гласит русская пословица, возникшая, надо полагать не без оснований и
отразившая глубинную сущность человеческой натуры. Дети отличаются любопытством.
Поэтому они проявляют особенное внимание к новым и неизвестным обстоятельствам.
Внимание падает, когда обучаемым преподносятся известные им знания. Если учебный
материал содержит  мало или почти не содержит новой информации, то достигается
«психологическое насыщение». Учащиеся отвлекаются от того, что происходит на
занятиях, проявляют так называемое «двигательное беспокойство». Поэтому педагогам
следует помнить об этом «эффекте любопытства». Подобно происходит и в том случае,
когда обучаемым не за что «зацепиться» в своем прошлом опыте познания. Используйте
эффект загадки. Учащиеся охотно занимаются различными замысловатыми проблемами.
Поэтому они с удовольствием разгадывают загадки, кроссворды и т.п. Если вам удастся
вплести в канву урока этот эффект, считайте, что вам уже удалось пробудить у ваших
учащихся желание решать те задачи, которые вы перед ними поставили. К поиску
объяснений подталкивают противоречия. Уже дети стремятся осмыслить и упорядочить
окружающий их мир. Когда они сталкиваются с противоречиями, они стараются дать им
объяснение. Если вам удастся поставить под сомнение доступную учащимся логичность
объяснения, вскрыть или продемонстрировать в учебном материале противоречие, тогда вы
пробудите у учащихся интерес к познанию истины. Данное условие может быть выполнено путем целенаправленной организации
познавательной деятельности. Ее целью является формирование    отношений к познанию,
науке, книге. Познавательная деятельность требует интеллектуальных усилий, анализа,
размышлений. Задача педагога  увлечь всех детей познавательной деятельностью,
наполнив ее интересным содержанием. Познавательная деятельность развивает
потребность в знании, в новой информации, формирует понимание ценности знания,
отношение к знанию как к ценности, значимой для общества и для отдельной личности.
     Нельзя забывать и о том, что в познавательной деятельности имеет значение не только
ее содержание, но и способы ее осуществления, благодаря которым происходит
приобщение детей к культуре умственного труда, достигается умение добывать знания, а
не просто усваивать их в готовом виде. Подбирая то или иное содержание познавательной
деятельности, необходимо  учитывать возрастные особенности младших школьников. Оно
должно быть эмоционально окрашенным, доступным для понимания, имеющим элементы
занимательности содержащим сведения и факты, выходящие за рамки учебных предметов.
  Разнообразные формы познавательной деятельности должны отвечать следующим
требованиям:
       разнообразие форм, наличие интереса у детей;
       содержать элементы состязательности (смотр знаний, конкурсы эрудитов, аукцион
знаний, викторины и др.)
       наглядность, занимательность;
       привлечение каждого ребенка к осуществлению познавательной деятельности,
возрастание степени участия детей в познавательной деятельности: от пассивной к
активной, от менее самостоятельной к более самостоятельной, от исполнительской к
организаторской, от репродуктивной к творческой. И здесь также необходимо
использовать ситуацию выбора.
Развитие уверенности в себе, формирование правильной оценки своих
возможностей.
      Для всех людей естественным остается стремление к постоянному развитию своих
способностей. Поэтому люди, как правило, «ищут вызов». Но, принимая его, они рискуют
не справиться с ним (риск провала). Если на ваших занятиях  обучаемые сталкиваются с
проблемами, представляющими для них реальные препятствия, то у них возникает желание
принять вызов и пойти на этот риск. «Эффект риска» следует использовать осторожно,
соизмеряя возможности учеников с их желаниями: частое применение сводит этот эффект
к нулю. Кроме этого необходимо чтобы учащиеся чувствовали себя уверенно. Они должны
быть убеждены в том, что «доросли» до тех требований и ожиданий, которые к ним
относятся.  Чем больше ученикам доверяют, тем охотнее они сотрудничают с учителем в
процессе обучения и тем меньше их обескураживают неудачи. Поэтому одна из самых
эффективных форм мотивации заключается в том, чтобы укрепить у учащихся уверенность
в собственных силах. Учащиеся должны иметь обратную связь относительно своих успехов в учебе. При этом полезно использовать «самосравнение», то есть оценку
«неиспользованного резерва»  реальных результатов и тех результатов, которые учащийся
мог бы иметь при должном отношении к учебе. Здесь надо укреплять адекватную
самооценку и уровень притязаний; при этом учить школьников различать свои способности
в целом и усилия в данном задании.
    В упражнениях на закрепление адекватной самооценки важно учить школьника
психологически грамотному объяснению своих успехов и неудач, обучать приёмам снятия
необоснованной тревожности по поводу состояния своих знаний и умений, учить
активизировать все свои возможности. Становлению адекватной самооценки и уровня
притязаний способствуют упражнения на решение задач максимальной для себя трудности,
переживание неудачи и самоанализ не только её внешних причин в виде трудности задачи,
но и внутренних причин – своих способностей в целом и усилий при решении данной
задачи. Эти упражнения на развитие самооценки могут приводить к тому, что ученик
изменит своё внутреннее отношение как к уже имеющемуся уровню возможностей, так и к
перспективе их развития.
 Особым видом работы по формированию у учащихся адекватного уровня притязаний и
самооценки является обдуманное поощрение их учителем. Похвала учителя стимулирует
ученика лишь в том случае, когда задание ощущается учеником как достаточно трудное, и
в поощрении учителя ученик «прочитывает» высокую оценку своих возможностей и
способностей. И напротив, похвала учителя за лёгкое задание может снижать мотивацию
ученика, ибо он будет склонен думать, что учитель невысоко оценивает его возможности.
Целесообразно  практиковать эмоциональный тренинг, который  может состоять в
упражнениях по снятию тревожности и напряжённости, в укреплении положительных
эмоций вследствие реалистичности уровней притязаний, в умении планировать свою
деятельность и предвидеть её трудности, в упражнениях на эмоциональную устойчивость в
неблагоприятных ситуациях
    Правильная

     организация контрольнооценочной деятельности учителя.

Для мотивации школьника более важной, чем отметка учителя, оказывается скрытая в
отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотивацию,
если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые
прилагает ученик при выполнении задания. Если учитель своей оценкой действенно
мобилизует приложение учеником новых усилий (а не просто слепо верит в силы ученика),
то это вызывает возрастание активности и внутренней мотивации учащихся.
      Другим правилом выставления отметки учителем для поощрения мотивации является
такой приём, когда он сравнивает успехи ученика не с успехами других учеников, а с его
прежними результатами. При этом слабый ученик будет чаще переживать чувство успеха, а
сильный будет сталкиваться с необходимым для него переживанием неудачи. Таким
образом, похвала и оценка учителя тогда будут стимулировать положительные мотивации,
если они будут учитывать реальный вклад ученика в работу, психологическую цену этой
работы для данного школьника. Воспитание ответственного и осознанного отношения к учебному труду.
Для этого  также можно использовать ситуации выбора для укрепления и осознания
мотивов. Ситуации выбора весьма благоприятны, потому что они упрочивают умение
школьника принять решение, умение взвесить все «за» и «против», сопоставить и
соподчинить разные мотивы, особенно в ситуациях конфликтного выбора из
разнонаправленных тенденций (например, сделать чтото для себя или для других,
выполнить творческое или репродуктивное задание). Всё это делает школьника
субъектом учебного труда. Ситуации выбора желательно применять, многократно
варьируя их и используя часто встречающиеся в жизни ситуации реального
нравственного выбора.
     Следующая группа заданий – это задания на устойчивость целей, на их действенность,
настойчивость и упорство в их реализации. Так, удержанию цели способствуют задания на
возобновление учебной деятельности после помех и препятствий. Укреплению
настойчивости школьника при достижении цели способствуют упражнения на решение
сверхтрудных задач без обратной связи в ходе решения. Упрочению внутренней активности
и устойчивости цели способствуют упражнения на поведение в необязательных ситуациях
и в ситуациях с «психологическим насыщением».
Обогащение мышления эмоциями, интеллектуальными чувствами.
     Значительный мотивационный потенциал мы видим  в обогащении мышления детей
яркими чувствами, вызывающими у них личностное отношение к усвоению учебного
материала, в обращении  к мнению детей. Например: «Если бы вам довелось встретиться с
героем …», «Что вас взволновало, дети?»,  «Что бы вы хотели услышать на следующем
уроке?»…
Гуманное отношение к детям.
Определяющим условием формирования положительного отношения к учебе в целом и
развитии познавательного интереса является действенный гуманизм учителя. Ребенку
для развития мотивации учения необходима уверенность в том, что его учит добрый и
справедливый учитель, который понимает все его трудности, терпеливо относится к его
незнанию, шалостям, проявляет к нему интерес как  к человеку.
     Гуманный  не сладенькодобренький, а умно любящий детей учитель,  принимающий их
такими, какие они есть сейчас, и такими, какими он видит их в будущем. Но, думая о
будущем своих воспитанников,  гуманный учитель не забывает о самоценности детства и
поэтому создает условия, чтобы ребенок не просто готовился к взрослой жизни, но уже
сейчас переживал все радости и трудности своего возраста. Только личный опыт участия
ученика позволяет ребенку узнать себя и дать толчок тому, что заложено в нем
природой. Гуманные отношения на уроке и вне его должны утверждать человеческое
достоинство каждого ребенка – способного и неспособного, красивого и некрасивого,
предупреждать страх перед другим человеком или перед наказанием. Если на уроке
создаются личностно  ориентированные отношения, при которых дети не боятся высказать
свое мнение, даже несовпадающее с мнением учителя, и таким образом реализуют свое право самостоятельно мыслить,  это и становится истоком  нового мышления. Поэтому
нужно всячески поощрять и специально создавать такие ситуации, когда ученик
рассуждает, употребляя выражения: «Я считаю, что это правильно, потому что….», «Я
сомневаюсь, потому что…
Удовлетворение потребности в общении и сотрудничестве с учителем и
одноклассниками в процессе совместной работы на уроке.

Общение на уроке обусловлено учебной необходимостью, но это лишь внешняя сторона
учения. Главное же состоит в его внутреннем содержании, т.е. в тех отношениях,
которые складываются в процессе общения.  Воспитанию положительной учебной
мотивации способствуют общая атмосфера в школе и классе; включенность ученика в
коллективные формы организации разных видов деятельности; отношения
сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства
в выполнение задания, а в виде советов, наталкивающих самого ученика на правильное
решение. Здесь важно сочетание разумной требовательности учителя с педагогической
зоркостью, умением не пропустить момент, когда ребенок  особо нуждается в
поддержке; момент, когда ребенка необходимо ободрить. Психологической основой
общения на уроке является постоянное изучение личности учеников, понимание
мотивов их поведения.
 Одним из важных средств такого взаимодействия, раскрытия возможностей ребенка
является  широкое использование игровых ситуаций и групповых форм работы, этому
также способствуют занимательность изложения (занимательные примеры, опыты,
парадоксальные факты), необычная форма преподнесения материала, вызывающая
удивление у учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуации
спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и личностной
значимости учения и использования школьных знаний в будущей жизни; умелое
применение учителем поощрения и порицания.
      К игровой деятельности ребенка побуждают разные мотивы, потребности  и интересы,
но ведущими я  считаю стремление к  неформальному общению, интерес ко всему
необычному. Так, во многих сюжетноролевых играх проявляется способность детей
моделировать свои действия и отношения недоступные им в реальной жизни.
Однако однообразное использование дидактических игр не оказывает существенного
положительного влияния на мотивацию учения. Здесь я рекомендую четкое распределение
игр в системе уроков таким образом, чтобы дети получали эмоциональную поддержку  в
период наиболее сложной работы над учебным материалом или чтобы разрядить
однообразие тренировочных упражнений. В совместной игре ребенок сравнивает себя с
другими, начинает видеть  себя со стороны.
     Кроме этого, чтобы сохранить мотивирующую роль игры, необходимо следить за
реакцией детей. Одним из приемов, способствующих формированию познавательной
мотивации, является привлечение ученика к коллективным формам  организации разных
видов деятельности. Чтобы групповая работа имела положительные результаты, в ее организации рекомендую  формировать у детей положительное отношение к учебному
сотрудничеству; при комплектовании групп учитывать привязанности и симпатии детей;
комплектовать группы стабильнодинамического состава, чтобы ребята имели время
привыкнуть друг к другу в новой роли, практически узнать свои возможности и
возможности товарищей по совместной деятельности.
     Принципиально важно, что в групповой работе переплетаются три основные сферы
отношений ребенка: со взрослыми, сверстниками и отношение к самому себе. И в этих
условиях создаются хорошие предпосылки для  укрепления произвольности поведения,
удерживания в мыслях общей цели, проверки своих возможностей.
Рекомендации по формированию учебной мотивации:
Обнаружив детей с ослабленной учебной мотивацией педагог должен строить работу с ним
по трем основным направлениям: формирование активной позиции школьника,
положительного отношения, познавательного интереса.
1. Формирование позиции школьника.
Педагог приемами словесного внушения систематически, в единстве с семьей
«выращивает» у ребенка чувство должного, важного в отношении к школе, к учению.
Учитель активизирует у ребенка состояние субъекта учебной деятельности при помощи
таких приемов:
 организации ситуации личностного выбора задачи, упражнения. Учитывая ограниченные
интеллектуальные возможности детей, предлагаются несложные основания выбора, такие
как: тема задачи (какую задачу будешь  решать: про машины или деревья?), степень
сложности задачи (даются два конверта с надписями «легкая задача», «интересная, но
трудная задача»), количество задач (сколько задач ты берешься решить: одну или две?).
 создание ситуации активного влияния в совместной деятельности или в игре «Я –
учитель» (ученик ставится в положение учителя и «получает право» проверить у товарища
по парте задание), внедрение различных вариантов взаимоконтроля, взаимопомощи.
 выбор партнера для совместной учебной деятельности. Детям предлагается самим
разбиться на пары для совместного выполнения заданий (например, описать птицу, сделать
аппликацию).
2. Формирование положительного отношения к учению.
Можно выделить следующие виды работы педагога:
 прежде всего, учитель заботится о создании общей положительной атмосфере на уроке,
снижает тревожность детей, исключая все оттенки отрицательного подкрепления (упреки,
выговор, иронию, насмешку, угрозы и т. д.), тем самым снижается или полностью
исключается страх школьника перед риском ошибиться, забыть, неверно ответить;  Создает ситуацию успеха в учебной деятельности, формирующую чувство
удовлетворенности, уверенности в себе, высокой самооценки и радости,
 Опирается более широко, чем в обычном классе, на игру как ведущую деятельность
ребенка с отклонениями в развитии. Учитель насыщает педагогический процесс
интеллектуальными играми с правилами, активно использует игротехнику на каждом этапе
урока, делает игру не запретным для школьника делом, а естественной формой
организации быта детей на уроке и внеурочное время.
 целенаправленно эмоционально стимулирует детей на уроке. Предупреждает опасные для
учения чувства скуки, серости, монотонности (за счет перемены видов работы,
занимательности, личной эмоциональности);  возбуждает интеллектуальные эмоции
удивления, новизны, сомнения, достижения; формирует внутренний оптимистический
настрой у детей, вливая уверенность, давая установку на достижение, преодоление
трудностей.
3. Развитие познавательных интересов. Для решения этой цели педагогу необходимо:
 избегать в своем стиле преподавания появления «антистимулов», таких как бедность,
серость, монотонность сообщаемой информации; отрыв содержания обучения от личного
опыта ребенка; учебные перегрузки, переутомление и одновременно низкая плотность
режима работы (паузы).
 стимулировать познавательный интерес с помощью технологии обучения, включающий
многообразие приемов занимательности (иллюстрации, игра, кроссворды, драматизация,
шутка); использование проблемнопоисковых методов обучения..
                                    Успехов  в воспитании ваших детей! Литература:
1..Ивакина
http://festival.1september.ru/articles/508424/
  Мотивация

Г.В.
  младших
  школьников

к

учению
 2. Маркова  А.К.  и  др.  Формирование  мотивации  учения:  Книга  для учителя. – М.:
Просвещение,2011

file_name: Организация работы учителя начальных классов по формированию учебной мотивации младших.docx

intro:
Учебная мотивация является необходимым источником деятельности современного школьника. Младший школьный возраст самый удачный период для закладки умения успешно учиться. В данном материале подробно рассматриваются  необходимые условия для формирования мотивов учения. Познавательная деятельность, развитие уверенности в себе и формирование правильной самооценки
способствует тому, что ребята изменят своё отношение к уровню своих возможностей.ученик изменит своё внутреннее отношение как к уже имеющемуся уровню возможностей, так и к перспективе их развития

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МУЗЫКИ
МБОУ «Обоянская СОШ №1»
Учитель музыки: Еськова Ирина Васильевна
Класс: 4 класс
Тема урока: «Родной обычай старины. Светлый праздник»
Тип урока: открытие нового знания
Цель: расширять и углублять знания о культуре и обычаях народа через лучшие образцы музыкального фольклора и композиторского
творчества.
Учебные задачи:
личностные результаты:
1. Формировать интерес к музыке и музыкальной деятельности;
2. Формировать умение выражать свое отношение к исполняемому произведению.
Метапредметные  результаты:
1. П. – познание музыкальной культуры, обычаев и традиций своей страны;
2. Р. – развивать формирование эмоционально осознанного отношения к музыкальному искусству;
3. К. – формирование умения планировать сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности.
Предметные  результаты:
1. Знать имена известных исполнителей;
2. Сформировать первоначальные представления о роли музыки в жизни человека.
Оснащение урока:
Музыкальный ряд: звон колоколов, Ермолов «Апрель», С. Рахманинов «Светлый праздник», тропарь «Христос воскрес»
Литературный ряд: легенда о колоколе
Зрительный ряд: презентация, видео  фрагмент
Материалы для обучающихся: раздаточный материал, пенал
Материалы для учителя (оборудование): технологическая карта, презентация, аудиофайлы, видеофайлы Этап урока
Деятельность учителя
Ход урока
1. Мотивация к
учебной
деятельности
2.  Актуализация
опорных знаний
3.Организация
познавательной
деятельности
(Вход под звон колоколов)
 Скажите ребята, под какую музыку вы входили?
 Слышали вы их раньше? Где?
 Хорошо, верно.
 Чтобы определить тему нашего урока, я предлагаю вам посмотреть
видео.
Сформулируйте тему урока.
 А что вы знаете о Пасхе?
 Я с вами согласна.
- Давайте познакомимся  с историей этого праздника. Я предлагаю вам
послушать Тропарь «Христос Воскрес», (слайд)
Тропарь – это краткое молитвенное песнопение, в котором раскрывается
сущность праздника.
 Что вы представили, слушая тропарь?
Вам захотелось узнать об этом празднике больше?
Хорошо, тогда  внимательно слушайте меня.
Назвать этот день праздником, даже самым большим праздником –
слишком мало. Он важнее любого праздника и значимее любого события
в мировой истории. В этот день все человечество, а значит – каждый из
нас, получили надежду на спасение, потому что Христос воскрес. Этот
Методы
обучения
Поощрения
Повторение
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя
УУД
(формируемые
на данном этапе
урока)
ЛУУД:
самоопределение
(на фоне
колокольного
звона)
  в церкви.
(смотрят
видеоролик)
(хором читают)
КУУД:
умение  полно и
точно выражать
свои мысли
РУУД:
Целеполагание
(Внимательно
слушают учителя)
Подводящий
диалог
ПУУД:
Умение
структурировать
знания
Рассказ
(Внимательно
слушают учителя)
2 день называется Пасхой, что значит – «переход», и отмечается в
Православной Церкви как самый главный день в году.
У русских крестьян был обычай: в течение 40 дней Пасхи, ходить друг к
другу в гости, поздравлять своих соседей, дарить крашеные яйца и
куличи, играть в пасхальные игры. Особой популярностью у российской
ребятни в старину пользовалась игра «Катание яиц»
(слайд). Люди приветствовали  друг друга возгласом «Христос
Воскресе». И что слышали  в ответ?
Устраивали пасхальный пир. Главным угощением пасхального стола
является…?
Они обходили дома один за другим, пели песни, играли и ждали
подарков. Таких людей называли волочебниками.
 А вы знаете, что означает это слово?
 Слово это означает «поющие под окнами», а обряд носит название
«хождение волочебников».
 Вы знаете, как называется первое воскресенье после Пасхи?
В народе этот день называется Красной горкой. Это особая пора для
молодежи. Это время свадеб, первого весеннего гуляния на вольном
воздухе. Дети в этот день пели, водили хороводы, играли в игры,
качались на качелях.
 Хорошо. А вы знаете, как проходит первая неделя после Пасхи?
Первая неделя после пасхи называется Светлой. Все 7 дней в храмах
открыты колокольни, и каждый может подняться туда и звонить в
колокола. Когда бьют во множество колоколов, звон получается
особенный – его называют трезвоном.
«Воистину
Воскресе».
 Пасха и яйца

 нет
(Внимательно
слушают учителя)
 нет
(Внимательно
слушают учителя)
звонарь
КУУД:
осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания
Побуждающий
диалог
Рассказ
Стимулирования
Рассказ
ПУУД:
Выделение
необходимой
информации
3  А вы знаете, как называют человека, который звонит в колокола?
 Церковный служитель, в обязанности которого входит звонить в
колокола – это звонарь.
 Вот как это происходит (видеоролик)
 В народе с любовью и нежностью относились к колоколам.
Колокол в древней Руси имел большое значение. Удары колокола
отсчитывали время, люди знали, когда вставать, когда за работу
приниматься, в какой день праздник, а в какой беда на Русь нагрянула,
оповещал людей о какихлибо важных событиях.
Сейчас вы узнали об обычаях народного праздника, а теперь давайте
поговорим о композиторах, которые были неравнодушны к этому
празднику.
 Ребята, обратите внимание на слайд, кто это? (слайд)
 Правильно! Одним из таких композиторов был Рахманинов. Он очень
почитал этот праздник.
В его произведениях очень важны христианские мотивы.
Особую роль в жизни Сергея сыграла бабушка  Софья Александровна
Бутакова, которая иногда увозила любимого внука к себе в Новгород.
Живя у бабушки, Сережа часто бывал с ней на службах. Он посещал и
новгородские монастыри, где слушал монашеское пение  старинные
знаменные распевы. И первое впечатление мощного и стройного
колокольного звучания стало и самым сильным, отложившим отпечаток
на всю последующую жизнь великого композитора. Пение церковных
колоколов стало символом его творчества.
 послушайте фрагмент из произведения С. Рахманинова «Светлый
праздник» и обратите внимание на звучание фортепиано.
 Какой же темп у этого произведения?
Наглядно
слуховой метод
Рассказ
Подводящий
диалог
Рассказ
Побуждающий
диалог

РУУД:
прогнозирование,
саморегуляция
 С. Рахманинов
(Ответы детей)
КУУД:
осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания
 быстрый
 звон колоколов
ПУУД:
Умение
структурировать
знания
анализ
произведения
4  что же напомнило вам звучание фортепиано?
 Верно. Звон колоколов.
 Ребята, какой у нас сейчас месяц?
Верно. А Пасха в этом году очень ранняя, и наступает она в апреле.
 И сейчас я предлагаю вам разучить такую песню. Называется она
«Апрель». У вас на столах есть текст. Сначала послушайте её, а потом мы
с вами попробуем её спеть.
Сядьте правильно и удобно.
 А теперь давайте встанем изза парт, и споём её стоя.
 Присаживайтесь.
апрель
 (Внимательно
слушают учителя)
(Смотрят видео)
И так, ребята, давайте подведём итог, решив кроссворд.
В настоящее время Пасха попрежнему остается одним из самых
почитаемых праздников для каждого. Не мудрено, ведь его смысл –
возрождение и непременная победа жизненной силы
(Внимательно
слушают учителя)
Побуждающий
диалог
Повторение
КУУД:
умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли
ЛУУД:
Самоопределение
РУУД:
целеполагание −
постановка
учебной задачи на
основе
соотнесения того,
что уже известно
и усвоено
учащимся, и того,
что еще
неизвестно
4. Рефлексия
учебной
деятельности
Цыпленок, как и пасхальное яйцо, является символом возрождения и
непрерывности жизни.
Я предлагаю вам раскрасить его.
Жёлтым или оранжевым цветом – у вас хорошее настроение, а если серый
– плохое.
 Спасибо за урок, до свидания!
(выполняют
творческое
задание)
 до свидания!
ЛУУД:
самоопределение
Самооценка
5 6

file_name: Родной обычай старины.docx

intro: Урок проводится в 4 классе. Тип урока: открытие нового знания. Цель: расширять и углублять знания о культуре и обычаях народа через лучшие образцы музыкального фольклора и композиторского творчества. Урок состоит из 4 этапов. В конце урока дети выполняют творческое задание.Технологическая карта урока музыки в 4 классе

музыка

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока музыки на тему: "Родной обычай старины. Светлый праздник"  (4 класс)


extracted_text:
«Конспект НОД по ОБЖ в старшей группе «Приключение по основам
безопасности жизнедеятельности с дядей Федором»»
Пояснительная записка. В дошкольном детстве, когда у ребёнка
формируют основы правильного образа жизни и культуры поведения, он
должен получить элементарные сведения о правилах безопасного поведения
и дома и на улице, и в быту.
Цель: формировать навыки безопасного поведения.
Задачи:
1.Закрепить представления воспитанников о правилах безопасного
поведения в различных ситуациях.
2.Закрепить полученные детьми знания о знаках, объяснить их связь с
безопасностью участников уличного движения.
3.Стимулировать развитие мышления и речи. Упражнять в правильном
построении предложений, обогащать словарный запас.
4.Развивать наблюдательность, а также зрительное и слуховое внимание.
5.Способствовать развитию познавательного интереса.
6.Совершенствовать координацию движений, помощь в снятие мышечного
напряжения.
7.Воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми,
отзывчивость, умение согласовывать свои действия.
Предварительная работа:
Работа с наглядными материалами;
Работа со знаками дорожного движения;
Дидактическая игра «Дорожная азбука»;
Чтение художественной литературы;
Рассматривание иллюстраций;
Беседы с детьми (индивидуальные, коллективные).
 Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в группу принесли письмо. Вот оно,
смотрите, на конверте нарисован мальчик. Вы знаете этого мальчика? Верно,
ребята, это дядя Федор, а где живет дядя Федор? Верно, в деревне
Простоквашино. Видимо, письмо нам он написал, ну давайте прочтем и все
узнаем. Читают письмо: «Здравствуйте, дорогие ребята! Пишет Вам
дядя Федор из деревни Простоквашино. Мне очень, нужна ваша помощь.
У нас в деревне решили новый микрорайон построить, больших домов
пятиэтажных настроили, скоростную дорогу провели, как в городе. Я и
мои друзья решили осмотреть новый микрорайон,  там на разных
остановках и потерялись, чтобы нам вместе встретиться, нужно на
вопросы разные ответить, а у нас без вас, ребята, никак не получается.
Поэтому, обращаемся к вам за помощью. Помогите, пожалуйста, мне с
друзьями встретиться»
1 Ну что, ребята, поможем дяде Федору и его друзьям. Тогда, давайте
возьмемся за руки, чтобы образовать круг и переместимся в
Простоквашино:
На улице нашей машины, машины (идем по кругу)
Машины – малютки  (приседаем)
Машины – большие  (встаем)
Справа светофор горит, (моргаем глазами)
Слева полицейский стоит, (руку прикладываем к голове)
Остановка впереди,
Подъезжай и выходи!
Воспитатель: Давайте  присядем на стульчики.
ОСТАНОВКА 1. «Маленького огонька».
Воспитатель: А поджидает нас на этой остановке кот Матроскин,
который потерялся здесь потому, что очень любит тепло и теплую печку, а
про огонь он, оказывается, ничего не знает. Когда он услышал название
остановки, он так растерялся, что теперь не может вспомнить, как ему найти
дядю Федора. Чтобы к Матроскину вернулась память, мы должны ему
рассказать, что мы знаем про огонь. А начнем мы с того, что у огня два лица
– доброе и злое. А потому что, когда мы говорим про огонь, мы
представляем теплую печку, теплую комнату, горячие пироги, яркий костер,
праздничный фейерверк, но помимо этого мы можем представить и пожар, и
много бед изза него. Огонь подчиняется только взрослым, которые знают,
что ему приказать. Скажут:
 Зажги газ! – Он зажжет.
 Затопи печь! – Он затопит.
 Разожги костер! – Он разожжет.
А детей огонь не слушает. Зажигалкой, а также горячей спичкой или свечой
можно обжечь палец, подпалить волосы. Итак, ребята, давайте рассмотрим
ситуации, в которых участвуют дети
(рассматривают сюжетные карточки).
А начинается все с крошечной беспомощной искорки, которая, когда
подкрепится (бумагой, берестой, сухой травой, стружками, дровами, углем,
бензином, газом) превращается в бойкого огонька, который прыгает всюду и
растет, растет, превращаясь в огонь, у которого большой аппетит, он с
треском пожирает все на пути и начинается пожар. Ребята, а какие приборы
могут вызвать пожар?
 Кухонная плита, телевизор, компьютер, фен, утюг, обогреватель,
электрический чайник.
2  Этими приборами без взрослых пользоваться нельзя.
Воспитатель: Ну вот, мы все рассказали Матроскину про огонь: что играть
с огнем нельзя, какими приборами без взрослых пользоваться нельзя и что
огонь подчиняется только взрослым, думаю, что теперь Матроскин с
легкостью доберется до дяди Федора, а нам пора двигаться к следующей
остановке. Возьмемся за руки, чтобы образовать круг:
На улице нашей машины, машины
Машины – малютки
Машины – большие.
Справа светофор горит,
Слева полицейский стоит,
Остановка впереди,
Подъезжай и выходи!
ОСТАНОВКА 2. «Перекрёсток ВСЕЗНАЙКА».
Воспитатель: А вот и пес Шарик, который на этой остановке потерялся, а
потерялся он, ребята, потому, что не знает правила дорожного движения.
Давайте, ребята, вспомним об известных правилах безопасности на дороге.
 На дороге нельзя играть.
 Переходить улицу можно только по пешеходному переходу.
Водители едут по проезжей части, пешеходы ходят по тротуару,
велосипедисты передвигаются по велосипедной дорожке.
 Катание на санках и лыжах с придорожных откосов приводит к беде.
Ребята, чтобы нам помочь Шарику, мы должны рассказать ему про знаки
дорожного движения. Каждый возьмет карточку со знаком, присядет на свое
место и каждый расскажет, что означает этот знак.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ДОРОЖНАЯ АЗБУКА»
Каждый ребенок берет карточку со знаком дорожного движения,
называет знак и что он обозначает.
Воспитатель: Молодцы, ребята, все правила Шарику рассказали, теперь он
без труда найдет дорогу к дяде Федору. А нам нужно отправляться к
следующей остановке: Возьмемся за руки, чтобы образовать круг:
На улице нашей машины, машины
Машины – малютки
Машины – большие.
Справа светофор горит,
Слева полицейский стоит,
Остановка впереди,
Подъезжай и выходи!
Давайте  присядем на стульчики.
3 ОСТАНОВКА 3. «Улица непонятных теней».
Воспитатель: Поджидает нас на этой остановке почтальон Печкин, а
заблудился он здесь, т.к. очень любит поговорить, и разговаривает со всеми
встречными людьми и совершенно не знает, что это может привести к беде,
потому что в общении с незнакомыми людьми нужно быть осторожными, а
почему, мы ему сейчас расскажем.
Давайте рассмотрим ситуации с незнакомыми людьми
(рассматривают сюжетные карточки)
Воспитатель: Итак, ребята, с незнакомыми людьми мы не должны:
 разговаривать,
 брать у них какие любо вещи, игрушки или еду,
 садиться к незнакомцам в машину,
 ходить с ними куда либо,
 и вообще должны быть предельно внимательны.
Воспитатель: Ну вот, ребята, мы помогли всем друзьям дяди Федора, они
снова все вместе. И мы можем отправляться в наш детский сад. Ну что
поехали: Возьмемся за руки, чтобы образовать круг и вернуться в группу:
На улице нашей машины, машины (идем по кругу)
Машины – малютки
Машины – большие.
Справа светофор горит,
Слева полицейский стоит,
Остановка впереди,
Подъезжай и выходи!
Давайте присядем на стульчики.
Воспитатель: ребята, а здесь нас ждет новое письмо и, смотрите, на письме
снова нарисован дядя Федор, давайте прочтем.
 Читают письмо: «Добрый день, дорогие ребята! Пишет Вам дядя Федор
из деревни Простоквашино. Вы сегодня были такие молодцы, очень
помогли мне и моим друзьям. И за то, что вы такие умные, смелые,
добрые ребята, я и мои друзья хотим подарить вам эмблемы друзей, что
бы вы не забывали нашего приключения, и были такими же добрыми по
отношению друг к другу и помогали друг другу в сложных ситуациях.
Спасибо за помощь, ребята, и до новых встреч!»
Итог: Ребята, что мы делали сегодня на занятии?
4

file_name: Конспект НОД по ОБЖ в старшей группе.docx

intro: Презентация к конспекту НОД по ОБЖ с детьми старшей группы


extracted_text:
«Деньги, цена, стоимость»
Прогр. содерж: расширить представление детей о сущности экономических понятий,
формировать экономическое мышление. Развивать познавательный интерес, расширять
пассивный и активный словарь.
Материал: презентация, мультимедийное оборудование.
Раздаточный материал: карточки с изображением лабиринта, фломастеры, монеты.
Ход занятия.
 Мы сегодня отправляемся путешествовать по стране Экономика.
1. Вопросы:
 Что такое экономика? Откуда берутся деньги? Что такое  заработная плата? Кто
получает деньги? Что такое доход семьи?
Задачи (на слайде)
1. Папа получает 4 монеты, мама – 2 монеты, у бабушки с дедушкой пенсия составляет
– 2 монеты. Каков доход семьи?
2. Папа хорошо работал и получил премию. Что такое премия? Изменился ли доход
семьи?
3. Сестра, которая учится в институте, не получила в этом месяце стипендию. Что
такое стипендия? Денег стало больше или меньше?
 А, зачем нужны деньги? (Ответы детей)
2.  Давайте сейчас, мы попробуем деньги заработать. За правильный ответ вы получите
1 монету.
1. В этой фирме все бывают,
Бланк сначала заполняют,
Вносят в кассу платежи.
Что за фирма, подскажи? (Банк.)
2. Из какого аппарата
Выдаётся всем зарплата? (Банкомат.)
3. Чтоб хранить свои доходы
На карманные расходы,
Хрюшка требуется мне,
Та, что с дыркой на спине. (Копилка.)
4. На товаре быть должна
Обязательно … (Цена)
5. Герб и циферки в рядах
Стоят на разных сторонах (монета)
6. И врачу, и акробату
Выдают за труд. (зарплату)
7. Без меня нет и рубля,
Хоть и маленькая я. Наберёшь меня сто штук —
Вот и рубль, милый друг. (Копейка)
3.  Теперь я  предлагаю  вам  пройти  через  лабиринт в магазин  за покупками. (Дети
выполняют задание)
4.  И так, мы пришли в магазин какой? Какой товар самый дорогой? Почему? Какой
товар самый дешёвый? Почему?
 У каждого из вас по 3 монеты. Что вы можете на них купить? (выбор и ответы
детей)
 Я тоже хочу чтото купить, но у меня нет денег. Дайте мне, пожалуйста, в долг. Что
такое долг? Где можно взять деньги в долг? Что такое кредит? Где можно взять деньги
в кредит? В кредит можно взять только деньги или ещё можно чтото взять в кредит?
Как называются бумажные деньги? (купюры). А железные? (монеты).
5. Физкультурная минутка.
6. Закройте глазки и представьте, что в нашем городе исчезла наука экономика. И вот
на   хлебном   заводе   не   знают,   что   изготавливать.   По   просьбе   детей,   вместо   хлеба
изготовили игрушки. Как вы думаете, что случиться, если в хлебном магазине будут
продавать только игрушки?
– А теперь представьте, что на молокозаводе не знают сколько, в нашем городе детей.
И вот на детский праздник изготовили по 100 кг мороженного на каждого ребенка.
Конечно   же,   дети   объелись   и   заболели.   А   всё   изза   того,   что   взрослые   не   учили
экономику и не знали, сколько изготавливать мороженного.
– Выходит, что экономика помогает найти ответы на вопросы: «Что изготавливать?»,
«Для кого изготавливать?» и «Сколько изготавливать?».
7. А   сейчас   мы   посмотрим   «Урок   тётушки   Совы».  (Просмотр   видеофильма
«Деньги, цена, стоимость».
8. Итог занятия.

intro: Сопровождающая презентация к занятию "Деньги, цена, стоимость"

title: Занятие для дошкольников по экономике на тему: "Деньги, цена, стоимость"


extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Кузбасский региональный институт развития
профессионального образования» (ГБУ ДПО «КРИРПО»)
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО
Й
ДИСЦИПЛИНЫ
УЧЕБНОЙ

«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)»
для профессиональных образовательных организаций
Кемеровской области Кемерово
2018 Руководитель рабочей группы по разработке примерной программы
общеобразовательной учебной дисциплины «Иностранный язык
(английский)»:
  заведующая   кафедрой
  канд.
  Г.,
Апухтина   А.
общеобразовательных,
  общепрофессиональных   и   профессиональных
дисциплин   ГБУ   ДПО   «Кузбасский   региональный   институт   развития
профессионального образования»
  филол.
  наук,
колледж
техникум
Г. А., преподаватель ГБПОУ Прокопьевский
Разработчики программы:
Антонова Ю. В., преподаватель ГПОУ «Профессиональный
г. Новокузнецка»
Архипова Т. Ю., преподаватель ГПОУ «Кемеровский педагогический
колледж»
Грибанова О. Б., преподаватель ГКПОУ Кемеровский горнотехнический
техникум
Гулиашвили
физической культуры
Загребайло М. В., преподаватель ГПОУ «Кемеровский педагогический
колледж»
Карпова Л. В., преподаватель ГПОУ «Кузнецкий индустриальный техникум»
Карук   Е.   В.,   преподаватель   ГПОУ   «АнжероСудженский   политехнический
колледж»
Копытова Н. Е., преподаватель ГПОУ «Кузнецкий индустриальный техникум»
Логинова Н. В., преподаватель ГПОУ «Кузнецкий индустриальный техникум»
Мельничук Л. И., преподаватель ГПОУ «Кемеровский техникум индустрии
питания и сферы услуг»
Мингажева А. К., преподаватель ГКПОУ Кемеровский горнотехнический
техникум
Минова О. О., преподаватель ГПОУ «АнжероСудженский политехнический
колледж»
Пятайкина О. И., преподаватель ГПОУ «Кузнецкий индустриальный техникум»
Селиванова М.
«АнжероСудженский
политехнический колледж»
Широковская
А.,
горностроительный техникум
ГКПОУ Междуреченский
преподаватель
Н.,
преподаватель
ГПОУ
Н.
2 Юдинских А. З., преподаватель ГПОУ «Прокопьевский промышленно
экономический техникум»
Эксперт:
Гуляндина О. Н., преподаватель ГПОУ «Юргинский технологический
колледж»
3 СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
4
6
8
12
14
15 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа   общеобразовательной   учебной   дисциплины   «Иностранный
язык   (английский)»   предназначена   для   изучения   английского   языка   в
профессиональных   образовательных   организациях,
  реализующих
образовательную   программу   среднего   общего   образования   в   пределах
освоения   основной   профессиональной   образовательной   программы   СПО
(ОПОП   СПО)   на   базе   основного   общего   образования   при   подготовке
квалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего звена.
Программа разработана на основе требований ФГОС среднего общего
образования, предъявляемых к содержанию и результатам освоения учебной
дисциплины   «Иностранный   язык»,   в   соответствии   с   Примерной   основной
образовательной   программой   среднего   общего   образования,   одобренной
решением   федерального   учебнометодического   объединения   по   общему
образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16з).
Цель  программы   –   освоение   обучающимися   содержания   учебной
дисциплины «Иностранный язык (английский)» и достижение результатов ее
изучения в соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования.
Содержание программы направлено на решение следующих задач:
−
формировать   коммуникативную   иноязычную   компетенцию,   как
инструмент межкультурного общения в современном поликультурном мире;
−
обеспечить   освоение   знаний   о   социокультурной   специфике
страны/стран изучаемого языка;
−
совершенствовать   умение   использовать   иностранный   язык   как
средство   для   получения   информации   из   иноязычных   источников   в
образовательных и самообразовательных целях;
−
обеспечить достижение порогового уровня владения иностранным
языком,   позволяющего   общаться   в   устной   и   письменной   формах,   как   с носителями   изучаемого   языка,   так   и   с   представителями   других   стран,
использующими данный язык как средство общения. Примерная программа общеобразовательной учебной дисциплины
«Иностранный язык (английский)» является основой для разработки рабочих
программ,   в   которых   профессиональные   образовательные   организации
Кемеровской   области,   реализующие   образовательную   программу   среднего
общего образования в пределах освоения ОПОП СПО, уточняют содержание
учебного   материала,   последовательность   его   изучения,   распределение
учебных   часов,   виды   самостоятельных   работ,   индивидуальных   проектов,
учитывая   специфику   программ   подготовки   квалифицированных   рабочих,
служащих и специалистов среднего звена.
Общеобразовательная   учебная   дисциплина   «Иностранный   язык»
является учебной дисциплиной обязательной предметной области
«Иностранные языки» ФГОС среднего общего образования. В учебных планах
ППКРС, ППССЗ учебная дисциплина «Иностранный язык» входит в состав
общих  учебных   дисциплин   из   обязательных   предметных   областей   ФГОС
среднего общего образования.
Содержание   дисциплины   «Иностранный   язык   (английский)»   в
  реализующих
профессиональных   образовательных   организациях,
образовательную   программу   среднего   общего   образования   в   пределах
освоения   ОПОП   СПО,   формируется   в   зависимости   от   профиля
общеобразовательной   подготовки   (технологический,   естественнонаучный,
социальноэкономический,   гуманитарный).   Это   выражается   в   определении
уровня   освоения   дисциплины   (как   правило,   базовый),   количестве   часов,
выделяемых на изучение отдельных тем программы, через объем и характер
практических занятий, виды внеаудиторной самостоятельной работы.
Освоение   образовательных   результатов   по   дисциплине   «Иностранный
язык   (английский)»   завершается   подведением   итогов   в   форме
дифференцированного зачета в рамках промежуточной аттестации. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Содержание дисциплины «Иностранный язык (английский)» направлено
на   развитие   универсальных   учебных   действий,   формирование   личностных,
метапредметных и предметных результатов в соответствии с требованиями
ФГОС   среднего   общего   образования,   а   также   общих   компетенций   в
соответствии   с   требованиями   ФГОС   среднего   профессионального
образования (указывается название ФГОС СПО):
ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,   исходя   из   цели   и
способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК   3.   Анализировать   рабочую   ситуацию,   осуществлять   текущий   и
итоговый   контроль,   оценку   и   коррекцию   собственной   деятельности,   нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК   4.   Осуществлять   поиск   информации,   необходимой   для
эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК   6.   Работать   в   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами,
руководством, клиентами
Планируемые результаты освоения учебной дисциплины в
соответствии с ФГОС СОО
Общие компетенции
ФГОС СПО Личностные:
− сформированность   российской   гражданской   идентичности,
патриотизма,
  чувства
ответственности   перед   Родиной,   гордости   за   свой   край,   свою
Родину,   прошлое   и   настоящее   многонационального   народа
России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
  уважения   к   своему   народу,
− сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного   на   диалоге   культур,   а   также   различных   форм
  осознание   своего   места   в
общественного   сознания,
поликультурном мире;
− толерантное   сознание   и   поведение   в   поликультурном   мире,
готовность   и   способность   вести   диалог   с   другими   людьми,
достигать   в   нем   взаимопонимания,   находить   общие   цели   и
сотрудничать   для   их   достижения,   способность   противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,

  религиозным,
дискриминации   по   социальным,
  расовым,
национальным   признакам   и   другим   негативным   социальным
явлениям;
−  готовность   и   способность   к   образованию,   в   том   числе
самообразованию,   на   протяжении   всей   жизни;   сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности
Метапредметные:
− умение   самостоятельно   определять   цели   деятельности   и
составлять  планы  деятельности;  самостоятельно  осуществлять,
контролировать   и   корректировать   деятельность;   использовать
все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в
различных ситуациях;
− умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности;
− готовность   и   способность   к   самостоятельной   информационно
познавательной   деятельности,   владение   навыками   получения
необходимой   информации   из   словарей   разных   типов,   умение
ориентироваться   в   различных   источниках   информации,
критически   оценивать   и   интерпретировать   информацию,
получаемую из различных источников;
− владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
средства;
− умение   использовать   средства   информационных   и
коммуникационных   технологий   в   решении   когнитивных,
коммуникативных и организационных задач.
ОК 4, ОК 6
ОК 4, ОК 6
ОК 3, ОК 6
ОК 2, ОК 4, ОК 5
ОК 2, ОК 4, ОК 6
ОК 3, ОК 6
ОК 2, ОК 4, ОК 5
ОК 3, ОК 6
ОК 4, ОК 5 Предметные (базовый уровень):
− сформированность   коммуникативной   иноязычной   компетенции,
необходимой для успешной социализации и самореализации, как
инструмента   межкультурного   общения   в   современном
поликультурном мире;
− владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого   языка   и   умение   строить   свое   речевое   и   неречевое
поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и
различное в культуре родной страны;
− достижение порогового уровня владения иностранным языком,
позволяющего   выпускникам   общаться   в   устной   и   письменной
формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и
с представителями других стран, использующими данный язык
как средство общения;
− сформированность умения использовать иностранный язык как
средство для получения информации из иноязычных источников
в образовательных и самообразовательных целях
ОК. 6, ОК 2
ОК 3, ОК 6, ОК 4
ОК 2, ОК 6, ОК 3
ОК 4, ОК 5, ОК 6 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Основное содержание для всех профилей
Введение. Цели и задачи изучения учебной дисциплины «Иностранный
язык (английский)». Английский язык как язык международного общения и
средство познания национальных культур.
Основные варианты английского языка, их сходство и различия. Роль
английского языка при освоении профессий и специальностей СПО.
Практические занятия
Приветствие, прощание, представление
официальной и неофициальной обстановке.
себя и других людей в
Описание человека (внешность, национальность, образование, личные
качества, род занятий, должность, место работы и др.).
Семья и семейные отношения, домашние обязанности.
Описание жилища и учебного заведения (здание, обстановка, условия
жизни, техника, оборудование).
Распорядок дня студента техникума/колледжа.
Хобби, досуг.
Описание местоположения объекта (адрес, как найти).
Магазины, товары, совершение покупок.
Физкультура и спорт, здоровый образ жизни.
Экскурсии и путешествия.
Россия, ее национальные символы, государственное и политическое
устройство.
Англоязычные страны, географическое положение, климат, флора и
фауна, национальные символы, государственное и политическое устройство,
наиболее развитые отрасли экономики, достопримечательности, традиции.
Научнотехнический прогресс. Человек и природа, экологические проблемы. Профессионально ориентированное содержание
Технологический профиль
Практические занятия
Достижения и инновации в области науки и техники. Машины
и механизмы. Промышленное оборудование. Современные
компьютерные технологии в промышленности. Отраслевые
выставки.
Ролевые игры
Подбор персонала на открытые на предприятии вакансии.
Интервью корреспондента с работниками предприятия (представление,
описание личных и профессиональных качеств).
Посещение вычислительного центра.
Вывод   на   рынок   нового   продукта:   его   описание,   характеристики
(спецификация),   достоинства,   процесс   производства,   инструкция   по
эксплуатации.
На международной специализированной
выставке
(представление
продукции, переговоры с потенциальными клиентами).
Естественнонаучный профиль
Практические занятия
Физические и природные явления.
Достижения и инновации в области естественных наук.
Экологические проблемы. Защита окружающей среды. Безопасность
жизнедеятельности.
Участие в отраслевых выставках.
Ролевые игры
Подбор персонала на открытые на предприятии вакансии. Популярная лекция об открытии/изобретении в области естественных
наук. Ответы на вопросы слушателей. Интервью для экологического журнала:
экологический портрет
предприятия.
На международной специализированной
выставке
(представление
продукции, переговоры с потенциальными клиентами).
Социальноэкономический профиль
Практические занятия
Переговоры, разрешение конфликтных ситуаций. Рабочие совещания.
Отношения внутри коллектива
Этикет делового и неофициального общения. Дресскод. Телефонные
переговоры.
Правила поведения в ресторане, кафе, во время делового обеда.
Выдающиеся
исторические
личности. Исторические
события
и
памятники.
Финансовые учреждения и услуги.
Ролевые игры
В офисе (представление нового сотрудника).
Собеседование на ярмарке вакансий, при устройстве на работу.
Посещение банка.
Разработка рекламной кампании
Гуманитарный профиль
Практические занятия
Новости и средства массовой информации.
Виды рекламы. Этические аспекты рекламы.
Виды искусства. Декоративноприкладное искусство и народные
промыслы.
Языки и литература.
Ролевые игры Собеседование на ярмарке вакансий, при устройстве на работу.
Подготовка телевизионной программы (выпуска новостей, токшоу,
спортивного репортажа и др.). Посещение выставки/ярмарки декоративноприкладного искусства.
Посещение библиотеки, издательства, типографии.
Покупка электронного устройства для чтения книг. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При реализации содержания общеобразовательной учебной дисциплины
«Иностранный язык (английский)» в пределах освоения ОПОП СПО на базе
основного  общего  образования с  получением среднего общего  образования
учебная нагрузка обучающихся (обязательная и максимальная), как правило,
для   базового   уровня   изучения   определяется   профессиональной
образовательной организацией самостоятельно.
В   приведенном   ниже  примерном   тематическом   плане  (базовый
уровень) объем максимальной учебной нагрузки по дисциплине представлен
из   расчета,   что   на   внеаудиторную   самостоятельную   работу   обучающихся
отводится до 50 % учебного времени от обязательной аудиторной нагрузки.
При реализации новых ФГОС СПО (утв. Министерством образования и
науки РФ с декабря 2016 года) объем внеаудиторной самостоятельной работы
определяется   профессиональной   образовательной   организацией   от   общей
учебной   нагрузки   и   может   составлять:   по   профессиям   СПО   –   до   20   %
учебного времени, по специальностям СПО – до 30 %. Таким образом, объем
максимальной учебной нагрузки обучающихся по дисциплине «Иностранный
язык   (английский)»   будет   складываться   из   аудиторной   (обязательной)
нагрузки   и   внеаудиторной   самостоятельной   работы,   объем   которых
определяется
организацией
профессиональной
образовательной

самостоятельно.
Примерный тематический план (базовый уровень)
Вид учебной работы
Количество часов
Аудиторные занятия. Содержание обучения
Введение
Приветствие, прощание, представление себя и других
людей в официальной и неофициальной обстановке
Основное содержание (для всех профилей)
1
4
Профессии
СПО
Специальности
СПО
1
2 и
учебного
заведения
(здание,
человека
(внешность,
национальность,
Описание
образование, личные качества, род занятий, должность,
место работы и др.)
Семья и семейные отношения, домашние обязанности
Описание жилища
обстановка, условия жизни, техника, оборудование)
Распорядок дня студента техникума/колледжа
Хобби, досуг
Описание местоположения объекта (адрес, как найти)
Магазины, товары, совершение покупок
Физкультура и спорт, здоровый образ жизни
Экскурсии и путешествия
Россия, ее национальные символы, государственное
и политическое устройство
Англоязычные   страны:   географическое   положение,
климат,   флора   и   фауна,   национальные   символы,
государственное и политическое устройство,  отрасли
экономики, достопримечательности, традиции
Научнотехнический прогресс
Человек и природа, экологические проблемы
10
10
Профессионально ориентированное содержание
Технологический профиль
Достижения и инновации в области науки и техники
Машины и механизмы. Промышленное оборудование
Современные компьютерные технологии в
промышленности
Отраслевые выставки
Физические и природные явления
Экологические проблемы. Защита окружающей среды.
Безопасность жизнедеятельности
Достижения и инновации в области естественных наук
Участие в отраслевых выставках
Естественнонаучный профиль
Социальноэкономический профиль
Переговоры, разрешение конфликтных ситуаций.
Рабочие совещания. Отношения внутри коллектива
Этикет делового и неофициального общения. Дресскод.
Телефонные переговоры. Правила поведения в ресторане,
кафе, во время делового обеда
Выдающиеся исторические события и личности.
Исторические памятники
Финансовые учреждения и услуги
Гуманитарный профиль
Новости и средства массовой информации
Виды рекламы. Этические аспекты рекламы
Виды искусства. Декоративноприкладное искусство и
народные промыслы
Языки и литература
Итого
Подготовка индивидуального проекта, рефератов,
докладов, творческих заданий и др.
Внеаудиторная самостоятельная работа
171
85
8
8
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
2
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
117
58 Всего
Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачёта
256
175 ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ
1.
Исследование языковых особенностей текстов английских песен
различных музыкальных жанров.
2.
3.
Этимология английских географических названий.
Изучение влияния английских надписей на одежде на культуру
современной молодёжи.
Исследование адаптации англицизмов в современном русском
4.
языке .
5.
Анализ доступных способов изучения английского языка с
помощью сети Интернет.
6.
Характеристика образа женщины/мужчины
в английских и
русских пословицах.
7.
Выявление особенностей выражения благодарности в английском
и русском языках.
8.
Исследование английских и русских фразеологизмов на основе
ключевого слова.
9.
Изучение традиций празднования Рождества в Великобритании и
России.
10. Определение специфики омонимов в английском языке. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
Основная литература:
1. Planet of English [Текст] : учебник английского языка для учреждений СПО
/ Г. Т. Безкоровайная, Н. И. Соколова, Е. А. Койранская, Г. В. Лаврик. –
Москва : ИЦ «Академия», 2015. – 256 с.
2. Афанасьева, О. В. Английский язык. 10й класс. Базовый уровень [Текст] :
учебник / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – 4е изд., стер. –
Москва : Просвещение, 2016. – 256 с.
3. Афанасьева, О. В. Английский язык. 11й класс. Базовый уровень [Текст] :
учебник / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – 2е изд., стер. –
Москва : Просвещение, 2015. – 208 с.
Дополнительная литература:
4. Английский язык для экономических специальностей [Текст] : учебник / А.
П. Голубев, И. Б. Смирнова, Н. А. Кафтайлова, Е. В. Монахова. – Москва :
Кнорус, 2016. – 396 с.
5. Голубев, А. П. Английский язык для технических специальностей = English
for Technical Colleges [Текст] : учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования / А. П. Голубев, А. П. Коржавый, И. Б. Смирнова. – 3е изд., стер.
– Москва : ИЦ «Академия», 2013. – 208 с.
6. Голубев, А. П. Английский язык [Текст] : учебник для студ. учреждений
сред. проф. образования / А. П. Голубев, Н. В. Балюк, И. Б. Смирнова. – 14е
изд., стер. – Москва : ИЦ «Академия», 2014. – 336 с.
7. Грибанова, О. Б. Английский язык. Практикум по развитию навыков
произношения и чтения [Текст] / О. Б. Грибанова ; ГОУ СПО Кемеровский
горнотехнический техникум. – Кемерово : ГОУ СПО «КГТТ», 2015. – 30 с.
8. Лаврик, Г. В. Planet of English. Social & Financial Services Practice Book =
Английский язык. Практикум для профессий и специальностей социально экономического профиля СПО [Текст] : учеб. пособие / Г. В. Лаврик. – 2е
изд., стер. – Москва : ИЦ «Академия», 2015. – 96 c. 9. Соколова, Н. И. Planet of English: Humanities Practice Book = Английский
язык: Практикум для специальностей гуманитарного профиля СПО [Текст] :
учеб. пособие / Н. И. Соколова. – Москва : ИЦ «Академия», 2014. – 96 c.
Интернетресурсы:
1. ABBYY LingvoOnline [Электронный ресурс] : лингвистический портал. –
Режим доступа : http://www.lingvoonline.ru/ru, свободный. – Загл. с экрана.
2. Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://schoolcollection.edu.ru/, свободный. – Загл. с
экрана.
3. Единое окно доступа к информационным ресурсам [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://window.edu.ru/, свободный. – Загл. с экрана.
4. Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fcior.edu.ru/, свободный. – Загл.
с экрана.

file_name: 5. Иностранный язык.docx

description:
Кемерово
2018

intro:
Состоит из 4х частей,для студентов СПО и НПО.Программа общеобразовательной учебной дисциплины «Иностранный язык (английский)» предназначена для изучения английского языка в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего звена.
Программа разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к содержанию и результатам освоения учебной дисциплины «Иностранный язык», в соответствии с Примерной основной образовательной программой среднего общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з).примерная рабочая программа

title: рабочая программа


extracted_text:
МОУ Софьинская СОШ
Проектная работа 4 класс
«Поздравления учителям».
Педагог:
Волкова Татьяна
 Владимировна 2013 – 2014 уч.год.
Паспорт проекта _4__класса
МОУ Софьинская СОШ
1) Название проекта: поздравительная открытка (газета) учителям ко Днё
учителя .
2) Руководитель проекта: Волкова Татьяна Владимировна ,учитель
начальных классов
3) Данный проект проводится в рамках внеурочной деятельности (русский
язык, , изобразительное искусство, технология, воспитательная работа).
4) Учебные дисциплины, близкие к теме проекта: см. пункт №3.
5) Возраст учащихся, на который рассчитан проект:9  10лет.
6) Состав проектной группы:
Бородина Катя
Валеева Ольга
Верткова Катя
Долинина Мария
Жаркова Ксения
Забнева Ира
Каранова Ксения
Лобов Михаил
Милёшин Роман
Романцевич Настя
Смирнов Женя
Соколов Матвей
7) Тип проекта: информационный, исследовательский, творческий, игровой. Пояснительная записка.
  Под проектом понимается самостоятельная творчески завершенная работа,
Выполненная учащимися под руководством учителя.
Использование метода проектов позволяет на деле реализовать деятельный
подход в обучении учащихся и интегрировать знания и умения, полученные
ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.
  Работа над проектом дает возможность учащимся объединяться по интересам,
обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения,
воспитывает обязательность выполнения заданий, взаимопомощь, тщательность
и добросовестность в работе, равноправие и свободу в выражении идей.
  Окончательный выбор темы проекта согласуется с учителем. Работа, которая
требует больших затрат времени, может быть выполнена в домашней
обстановке. Тем самым закладывают возможности для общения детей и
родителей. В повседневных совместных делах появляется взаимопонимание,
уважение и доверие, чувство общности, сформируются новые и возродятся
утраченные духовные ценности.
     Проект   это всего лишь один из компонентов системы образования, а не
самостоятельная   система.   Проектная   деятельность  способствует   развитию
УУД.
   Проект является творческой работой, во время выполнения которой
школьники продолжают пополнять знания и формировать умения,
необходимые для выполнения работы на базе предыдущих разделов курса.
   Работа над проектами позволяет полнее раскрыть творческий потенциал
ученика.
Должна  быть обеспечена материальная база для выполнения проекта.
   Деятельность учащихся при выполнении проектов добровольная. Дети не
уверенные в себе являются наблюдателями. Но в процессе создания продукта,
принимают участие в дискуссиях и обсуждениях. Вероятно, что обучающиеся
примут участие в следующей проектной работе.
Организационноподготовительный этап. ( поиск проблемы, выбор и
обоснование проекта, постановка цели и задачи проекта, анализ предстоящей
деятельности, выбор оптимального
Цель: создание значимого объекта, умение доводить дело до конца,
воспитывать уважительное отношение к людям,  доброту
Задачи.
Ставить цель и доводить дело до конца. Планировать своё деятельность.
 Реализация на практике знаний и умений учащихся, полученных на уроках технологии и других предметов школьной программы.
Раскрытие творческих способностей и индивидуальных
предрасположенностей учащихся.
Формирование интереса к самостоятельной творческой работе.
Формирование умения пользоваться литературой и другими источниками
информации.
Последовательность выполнения проекта.
1й этап. Разработка проекта
Для чего и
кому нужен
проект?
На кануне праздника День учителя решили поздравить
учителей. При обсуждении в классе этого вопроса решили
изготовить стенгазету ,чтобы поздравление было адресовано
всем учителям школы.
Что будем
делать?
Как далать?
При обсуждении в классе этого вопроса решили изготовить
стенгазету , чтобы поздравление было адресовано всем учителям
школы.
Было предложено несколько вариантов оформления
поздравления. Решили, что на большом листе будут летящие
воздушные шары с поздравлениями.
Подобрали материал и инструменты: картон, лист
ватмана, лента декоративная, клей, ножницы, краски и
цветные карандаши.
Нарисовали эскиз газеты.
Выбрали форму шара, шары должны быть все одинаковые.
На воздушный шар написать поздравление.
 Дети самостоятельно подбирали дома поздравление, по
шаблону вырезали шар и шаре , кто писал, а кто наклеивал
поздравления.
2й этап. Выполнение проекта
В группе продленного дня  из картона обучающиеся вырезали шары.
Дети самостоятельно подбирали дома поздравления. И на
шаре, кто писал, а кто наклеивал поздравления.
Когда все желающие участвовать в проекте изготовили
свои шарики , приступили к изготовлению общей работы.
Коллективный проект состоял из изделий обучающихся
принимавших участие в  проекте. При создании изделия
обсуждалось расположение шаров на листе.
В процессе работы выделились двое детей, которые
занялись оформлением коллективной работы. Они
нарисовали фон газеты (солнце, облака, небо).
3й этап. Защита проекта
После изготовления изделия прошло обсуждение работы. Дети
высказывали своё мнение по поводу плаката, что получилось, а
что не оправдало ожиданий.
Сравнили с другими предложенными вариантами и признали, что
правильно выбрали объект.
Поздравления понравились учителям, цель была достигнута.
Что делали и
как?
            В ходе проектной
деятельности
 видеть проблемы;
 ставить вопросы
 выдвигать гипотезы;
 наблюдать;
 делать умозаключения и
 обучающиеся должны научиться
■
■
■
■
■
выводы;
■
■
защищать свои идеи.
 структурировать материал;
 объяснять, доказывать и
сформированы следующие
способности:
 Рефлексировать (видеть
проблему; анализировать
сделанное – почему получилось,
почему не получилось, видеть
трудности, ошибки);
 Целеполагать (ставить и
удерживать цели);
 Планировать (составлять план
своей деятельности);
 Моделировать (представлять
способ действия в виде модели
схемы, выделяя все
существенное и главное);
 Проявлять инициативу при
поиске способа (способов) решения задачи;
 Находить нужную информацию,
пользоваться различными
источниками;
 Вступать в коммуникацию
(взаимодействовать при
решении задачи, отстаивать
свою позицию, принимать или
аргументировано отклонять
точки зрения других).
Используемые источники.
   Громова Л.А.  Методическое пособие. «Проектная деятельность младших
школьников в ходе внедрения образовательных стандартов». УЦ « Перспектива»
М. 2013 год.
  Интернет ресурсы.

file_name: Проект  Поздравительная открытка.docx

intro: Данный проект выполняется учащимися, все этапы работы под наблюдением учителя. Учащиеся объединяются по интересам, проявляют инициативу в подборке материала, учатся слушать и слышать своих одноклассников. Планируют свою деятельность, ставят цель и добиваются её, используют знания полученные на различных занятиях, получают новыю информацию из различных источников.Поздравительная открытка (газета) учителям ко Днё учителя .

title: Проектная работа "Поздравительная открытка"


extracted_text:
Напиши напротив английских слов
их транскрипцию и номера рисунков
a = [æ]
a lamp
a bag
a man
a bat
a cat
a hat
a rat
a map
a hand
an apple
a flag
a rabbit
a flat
′
′
[ə ′kæt]
[ə ′bæt]
[ə ′hæt]
[ə bæg]
[ə ′ræt]
[ə  læmp]
[ nə   æpl]
[ə  flæt]
[ə  flæg
]
[ə  mæn
]
[ə  mæp
]
[ə  hænd
]
 ə ræbıt
]
[
′
′
′
′
′
′
                1             2        3          4          5               6
                           7               8              9             10
                             11           12         13          14
1 a frog
a clock
a ball
a fox
a doll
a cock
a dolphin
a horse
a pond
a dog
a box
a lorry
o = [כ]
[ə  d′ כl]
[ə  d′ כg]
[ə  k′ כk]
[ə  kl
′ כk]
[ə  h′ כ:s]
[ə  fr′ כg]
[ə  b′ כ:l]
[ə  p′
כnd]
[ə  f′ כks]
[ə  b′ כks]
 ə ′l כrı]
[
 ə d′
[
כlfιn]
                1                    2                3                              4
              5              6                   7              8                9
2 10                  11                      12
3 a nut
one
sun
a cup
Stand up!
a duck
a puppy
a bus
funny
a plum
run
Come in!
butter
a drum
a gun
]Λ
u = [
 ə d′ Λk]
[
 ə b′ Λs]
[
 ə p′ Λpı]
[
[wΛn]
[sΛn]
[ f′ Λnı]
[kΛm   ın]
[stænd ′Λp]
 ə ′kΛp]
[
[ b′ Λtə]
 ə ′plΛm]
[
 ə n′ Λt]
[
 ə g′ Λn]
[
[ r′ Λn]
 ə dr′ Λm]
[
′
                    1                  2                        3                      4
                   5                 6                    7                        8
4 9               10              11
sh = [∫]
a shelf
a brush
a shop
a fish
a ship
finish
[ə ′∫ıp]
[ə ′∫elf]
[ə  fı′ ∫]
[ə  br′ Λ∫]
′
∫]
[ fını
 ə ′∫כp]
[
             1               2                 3                 4               5
5 children
a chick
a cherry
March
a bench
a picture
chips
a teacher
chess
ch = [t∫]
 ə ′ti:t∫ə]
[
 ə ′bent∫
[
[′t∫ıldrən
]
 ə ′t∫erı]
[
 ə
[
′pıkt∫ə]
[t∫ıps]
[mα:t∫]
 ə ′t∫εə]
[
[t∫es]
            1               2                3                    4             5
6 6                   7                        8                       9
7 a mother
weather
What ist
this?
And that
is a dog.
a brother
This is a
cat.
a father
th = [ð]
 ə
[ w′ כt  ız
ðıs]
[ðıs ız
′
kæt]
[ænd ′ðæt ız
ə  d′ כg]
 ə f′ Λðə]
[
 ə br′ Λðə]
 ə m′ Λðə]
[
[
[ we′
ðə]
              1                2                3                  4             5
8 thick
birthday
thin
thank
you
three
thirteen
th = [θ]
[θri:]
[′θæŋk
′ju:]
[θə: ′ti:n]
[′bə:θdeı]
θık
θın
                            1             2              3          4

a bear
Where do
you live?
a hare
a chair
a hair
[ε ]ə
[ w′ εə du:
ju:  lıv]
  ə h′ εə]
[
′
[ə  b′ εə]
[ə  h′ εə]
[ə ′t∫εə]
                       1                        2                3          4
ar = [α:]
9 a scarf
a farm
a car
an aunt
a park
an arm
 ə ′kα:]
[
 ə ′pα:k]
[
[ən ′α:nt]
 ə ′fα:m]
[
[ən ′α:m]
 ə ′skα:f]
[
                     1                  2         3           4             5
jam
a bridge
June
a fridge
July
an
orange
jump
j = [dʒ]
[′dʒΛmp]
 ə ′frıdʒ]
[
[′dʒæm]
[ n ə ′
כ:rındʒ]
 ə b′ rıdʒ]
[
[dʒu:n]
[dʒu′laı]
                    1        2           3         4                5
10 a room
a ruler
a shoe
who
a zoo
a wolf
a spoon
a school
a book
a
mushroom
oo = [u:]
 ə ′zu:]
[
 ə sk′ u:l]
[
 ə b′ uk]
[
 ə ′spu:n]
[
 ə ′ru:m]
[
[ə
m′ Λ∫rum]
 ə r′ u:lə]
[
 ə ′∫u:]
[
 ə ′wulf]
[
[hu:]
                   1                     2                     3                    4
               5             6                7                     8
11 a skirt
a shirt
a bird
a girl
ir = [ə:]
 ə ′bə:d]
[
 ə ′gə:l]
[
 ə
[
′skə:t]
 ə ′∫ə:t]
[
                1                   2                     3                    4
new
a
computer
a pupil
a student
music
u = [ju:]
′ u:pl]
 ə pj
[
[′mjuzιk]
 ə
[
k′ əmpju:tə]
[nju:]
 ə
[
′stju:d ntə ]
               1                    2                            3               4
12 spring
ring
long
sing
morning
ng = [ŋ]
[sιŋ]
[l כŋ]
[′m כ:nιŋ
]
[rιŋ]
[sprιŋ]
                1                      2                   3              4

13 14 15 16 _______________________________________________________________________________
17 18

file_name: Пр. чтен. транскр.5.doc

description:
10                  11                      12
3

description:
6                   7                        8                       9
7

intro:
Тренировочные  упражнения для учащихся СОШ
(Напиши напротив английских слов
их транскрипцию и номера рисунков)
Индивидуальные , подгрупповые .групповые формы работы.
Фонетика. Буквосочетания. Правила чтения. Слоги. Слова.Предложения.Символ.

Читаем по картинкам.
Расширяем Словарный запас учащихся
Классы 2-6
Отработка звуков. Расширение лексического запаса учащихся.
Разрезные картинки. Раздаточный материал для начальной школы.
Наглядное пособие.

title: Првила чтения звуков


extracted_text:
Лингвострановедческий аспект в преподавании иностранного языка
В наше время необходимо и престижно знание иностранного языка, но как сохранить интерес
обучающихся   к   его   изучению   на   всем   протяжении   процесса   обучения?   Большую   роль   в
поддержании   мотивов   к   изучению   иностранного   языка   играет   введение   на   уроках   элементов
страноведения. Актуальность связи страноведения с обучением иностранному языку вызвана не
только лингвострановедческими, но и социальными причинами.
Лингвострановедческий материал является сильным рычагом для создания и поддержания
интереса   к   изучению   иностранных   языков,   и   служит   опорой   для   поддержания   мотивации,   т.к.
включает в себя два аспекта:
идет обучение языку
дает сведения о стране


Благодаря страноведческому материалу учащиеся знакомятся с реалиями страны изучаемого
языка, получают дополнительные знания в области географии, истории, культуры, образования и
т.д.   Наряду   с   углублением   лингвострановедческих   знаний   у   обучающихся   формируются
интеллектуальные и речевые способности, культура речи.
§1. Понятия “страноведения” и “лингвострановедения”
Прогрессирующее   развитие   международных   контактов   и   связей   в   политике,   экономике,
культуре и других областях обуславливает последовательную ориентацию современной методики
обучения   иностранным   языкам   на   реальные   условия   коммуникации.   Стремление   к
коммуникативной компетенции, как к конечному результату обучения, предполагает не только
владение   соответствующей   иноязычной   техникой   (т.е.   языковую   компетенцию   учащихся),   но   и
усвоение   колоссальной   неязыковой   информации,   необходимой   для   адекватного   обучения   и
взаимопонимания,   потому   что   последнее   недостижимо   без   относительного   равенства   основных
сведений общающихся об окружающей действительности.
Так что же это такое — страноведение и лингвострановедение? При изучении иностранного
языка учащийся сталкивается с целым рядом фактов, относящихся не только к области лексики,
грамматики, фонетики или стилистики, но и к сферам социальной, бытовой или исторической.
Правильное употребление или понимание некоторых слов или фраз предполагает иногда знание их
происхождения,   ситуаций,   в   которых   их   можно   использовать,   или   элементарных   сведений   из
истории, литературы, политической реальности страны изучаемого языка.
Заметное   различие   в   запасе   этих   сведений   у   носителей   разных   языков   в   основном
определяется   различными   материальными   и   духовными   условиями   существования
соответствующих   народов   и   стран,   особенностями   их   истории,   культуры,   общественно
политического строя, политической системы и т.п. Таким образом, общепризнанным стал вывод о
необходимости   глубоко   знать   специфику   страны   (стран)   изучаемого   языка   и   тем   самым   о
необходимости страноведческого подхода как одного из главных принципов обучения иностранным
языкам.
Преподавание иностранного языка, не мыслится без культуроведческого комментирования,
поэтому на первое место наряду с устной речью выдвигается ознакомление с реалиями страны
изучаемого языка. В нашей стране различные сведения о том или ином государстве, преподаваемые
процессе обучения языку (или в связи с изучением языка), принято называть страноведением, в
Американских   учебных   заведениях   существуют   курсы   языка   и   территорий   (language   and   area), Английскими   коллегами   используется   теория   linguacultural   studies   —   “лингвокультурные
исследования”.
Государственный   образовательный   стандарт   в   число   целей   обучения   иностранным   языкам
включает воспитание у “школьников положительного отношения к иностранному языку, культуре
народа,   говорящего   на   этом   языке.   Образование   средствами   иностранного   языка   предполагает
знание о культуре, истории, реалиях и традициях страны изучаемого языка (лингвострановедение,
страноведение).   …Включает   школьников   в   диалектику   культур,   в   развитие   общечеловеческой
культуры, в осознание роли разговорного языка и культуры в зеркале культуры другого народа”.
Обращение к проблеме изучения языка и культуры одновременно не случайно, так как это
позволяет удачно сочетать элементы страноведения с языковыми явлениями, которые выступают
не только как средства коммуникации, но и как способ ознакомления обучающихся с новой для них
действительностью.   Такой   подход   к   обучению   иностранному   языку   в   школе   во   многом
обеспечивает   не   только   более   эффективное   решение   практических,   общеобразовательных,
развивающих   и   воспитательных   задач,   но   и   содержит   огромные   возможности   для   вызова   и
дальнейшего поддержания мотивации учения.
Главная   цель   лингвострановедения   —   обеспечение   коммуникативной   компетенции   в
международной   коммуникации,   прежде   всего   через   адекватное   восприятие   речи   собеседника   и
оригинальных текстов, рассчитанных на носителя языка.
Лингвострановедение   обеспечивает   решение   целого   ряда   проблем,   в   частности,   главной
филологической   проблемы   адекватного   понимания   текста,   поэтому   оно   выступает   в   качестве
лингвистической   основы   не   только   лингводидактики,   но   и   перевода.   Ведь   для   того,   чтобы
переводить, необходимо понять иноязычный текст со всеми нюансами значения, включая подтекст,
аллюзии, намеки, и уже затем с учетом адресата подбирать соответствующие эквиваленты в языке
перевода, а их незнание приводит к затруднению в общении на иностранном языке и, в конечном
счете, к снижению коммуникативной компетенции учащихся.
§2. Значение и задачи лингвистики
Исследовать   средства   языка   и   речи,   систематизировать   их   и   представить   в   форме
оптимальной для обучения иностранному языку — одна из задач языкознания. Поэтому можно
свободно   говорить   о   лингвистических   основах   страноведческого   аспекта   в   преподавании
иностранного   языка,   которые   следует   понимать   как   часть   общих   лингвистических   основ   его
преподавания выступающих в одном ряду с другими науками: психологией, педагогикой и др., в
качестве теоретического фундамента обучения иностранному языку в целом.
Лингвистическое обоснование страноведческого аспекта в преподавании иностранного языка
находится   за   пределами   методических   исследований   и   составляет   задачу   страноведчески
ориентированного   языкознания.   Речь   идет   об   обусловленном   практическими   потребностями
выделении   прикладного   аспекта   лингвистических   исследований,   учитывающего   нужды
международной коммуникации.
Общая   и   сопоставительная   лексикология   и   фразеология   изучаемого   и   родного   языков
образуют лингвистическую основу страноведческого аспекта в преподавании иностранного языка.
Общий   подход   страноведчески   ориентированной   лингвистики   к   языковому   материалу   имеет
социолингвистический   характер,   причем   внимание   уделяется   социально   обусловленной
межязыковой дифференциации, а не языковым формам. К   задачам   страноведчески   ориентированного   языкознания   относятся   осуществляемые   с
позиций   контрастивной   лингвистики   выявления,   систематизации   и   интерпретации   иноязычного
отражения явлений, специфичных для страны или стран изучаемого языка.
Однако   можно   назвать   и   некоторые   более   конкретные  задачи   страноведческой
лингвистики:






семантический анализ существенных в коммуникативном и образовательновоспитательном
отношении национальноспецифических элементов плана содержания отдельных лексем и
УСК;
сведение   страноведчески   значимых   единиц   лексикона   в   лексикофразеологические   поля
соответствующих ключевых слов;
чтение   иноязычного   лексикона   по   страноведческой   маркерованности   с   учетом   его
общественносистемной и национальногосударственной дифференциации;
изучение   специфически   формальных   средств   иностранного   языка   для   обозначения
страноведчески существенных явлений;
анализ   национальноспецифического   взаимодействия   языковых   и   невербальных   средств
коммуникации в определенных разговорных ситуациях;
лингвистическое   обоснование   страноведческого   аспекта   учебных   материалов   для
преподавания и изучения иностранного языка, создания страноведчески ориентированных
учебных словарей.
Наряду с овладением иностранным языком происходит усвоение культурологических знаний
и формирование способности понимать ментальность носителей другого языка. Этим занимается
лингвострановедение. Образовательная же ценность этого раздела лингвистики заключается в том,
что знакомство с культурой изучаемого языка происходит путем сравнения и постоянной оценки,
имевшихся ранее знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями и понятиями о своей стране.
§3. Языковые единицы с национальнокультурной семантикой
Предметом лингвострановедения является специально отобранный, специфический языковой
материал, отражающий культуру страны изучаемого языка, фоновые и коннотативные лексические
единицы.   Признаком   принадлежности   слова   или   словосочетания   к   лингвострановедческому
материалу   является   наличие   у   них     национальнокультурного   компонента   или   семантических
долей, отсутствующих в других языках.
Ведущей лингвострановедческой задачей является изучение языковых единиц, наиболее ярко
отражающих   национальные   особенности   культуры   народа   –   носителя   языка   и   среды   его
существования: В число таких лексических единиц входят названия:
реалий (обозначений предметов и явлений, характерных для одной культуры и отсутствующих в
другой),

коннотативной   лексики   (слов,   совпадающих   по   основному   значению,   но   отличных   по
культурноисторическим ассоциациям),
 фоновой лексики (обозначений предметов и явлений, имеющих аналоги в сопоставляемых
культурах, но различающихся национальными особенностями функционирования, формы,
предназначения предметов).
При этом культурологическая и страноведческая ценность, типичность, общеизвестность и
ориентация   на   современную   действительность,   тематичность   и   функциональность   явлений
являются   важнейшими   критериями   отбора   национальнокультурного   компонента   содержания
обучения иностранному языку. Для лингвострановедения большой интерес представляют так же фразеологизмы, в которых
отражается национальное своеобразие истории, культуры, традиционного образа жизни народа —
носителя языка.
Необходимость социального отбора и изучения языковых единиц, в которых наиболее ярко
проявляется   своеобразие   национальной   культуры   и   которое   невозможно   понять   так,   как   их
понимают   носители   языка,   ощущается   во   всех   случаях   общения   с   иностранцами,   при   чтении
художественной   литературы,   публицистики,   прессы,   при   просмотре   кино  и   видеофильмов,   при
прослушивании песен и др.
При включении национальнокультурного компонента в содержание обучения иностранному
языку   адекватными   средствами   для   его   усвоения   могут   быть,   прежде   всего,   аутентичные
материалы: литературные и музыкальные произведения, предметы реальной действительности и их
иллюстративные изображения, которые больше всего могут приблизить учащегося к естественной
культурологической   среде.   Однако   содержание   должно   быть   значимым   для   учеников,   иметь
определенную   новизну,   будь   то   общие   сведения   об   образовательных   учреждениях,   о
государственном устройстве, о детских и юношеских организациях страны изучаемого языка или об
особенностях речевого поведения и этикета.
Отбор единиц с ярко выраженной национальнокультурной семантикой является задачей тех
разделов  лексикологии  и  фразеологии,  которые  выступают  в  качестве  лингвистической  основы
лингвострановедения и могут быть названы страноведчески ориентированной лингвистикой.
Изучение культуры, истории, реалий и традиций способствует воспитанию положительного
отношения иностранному языку, культуре народаносителя данного языка, происходит постоянное
сравнение  элементов  культуры  и  быта  родной  страны  и  стран  изучаемого  языка,  формируется
понятие   о   роли   языка   как   элемента   культуры   народа   и   о   потребности   пользоваться   им   как
средством общения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.  Москва.  “Просвещение”.
1991.
2. Конышева А.В. Английский язык. Современные методы обучения. Минск. “ТерраСистемс”.
2007.
3. Коряковцева   Н.Ф.   Современная   методика   организации   самостоятельной   работы   изучающих
иностранный язык. Москва. 2002 г.
4. Нефедова   М.А.,   Лотарева   Т.В.   Страноведческий   материал   и   познавательная   активность
учащихся. // Иностранные языки в школе. № 6, 1987.
5. Панов   Е.И.,   Кузовлев   В.П.,   Коростелев   В.С.   Цель   обучения   иностранным   языкам   на
современном этапе развития общества. // Иностранные языки в школе. № 6, 1987.
6. Пивсаева Т.А. Использование элементов страноведения на урокезачете по английскому языку
в V классе. // Иностранные языки в школе № 3, 1998.
7. Райхштейн А.Д. Лингвистика и страноведческий аспект в преподавании иностранных языков. //
Иностранные языки в школе № 6, 1988.
8. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Москва. “Просвещение”. 2003.
9. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое? // Иностранные языки в школе № 6, 1996.
10.Томахин Г.Д. Реалии в культуре и языке. // Иностранные языки в школе № 1, 1981.

file_name: _Лингвострановедческий_аспект_в_преподавании_иностранного_языка.docx

intro:
Лингвострановедческий аспект в преподавании иностранного языка
Понятия “страноведения” и “лингвострановедения”
Главная цель лингвострановедения — обеспечение коммуникативной компетенции в международной коммуникации, прежде всего через адекватное восприятие речи собеседника и оригинальных текстов, рассчитанных на носителя языка.
Значение и задачи лингвистики
Языковые единицы с национально-культурной семантикой

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Лингвострановедение: что это такое?