extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе
Тема: «Повторение и обобщение по теме морфемика и
словообразование»
Цель   урока:   обобщить   и   систематизировать   знания   учащихся   об   основных   способах
словообразования в русском языке.
Форма работы:  коллективная, групповая,индивидуальная.
     Задачи урока:



Личностные:
создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности;
создание  условий для развития уважительного отношения учеников друг к другу;
  Предметные:

корректировать  индивидуальную работу в соответствии с коммуникативной целью;
 Анализировать и характеризовать особенности словообразования в русском языке
Регулятивные:
 формировать умение формулировать тему урока, цели урока, умение принимать и
сохранять учебную задачу;
Коммуникативные:
 развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли.

 формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе;
Познавательные:
 формировать умение работать с разными способами словообразования;
 понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать,
структурировать и применять  её с учётом решаемых задач;
 извлекать нужную информацию;
1.Оргмомент.
Ход урока
 Здравствуйте, ребята! Очень рада Вас видеть. Желаю вам
работоспособности и хороших результатов на уроке.  Садитесь. Открывайте
тетради, записывайте число, классная работа.
 Итак, мы с вами  изучили несколько разделов русского языка. Какие это
разделы? (Морфемика и Словообразование).
 Что такое морфемика? (Морфемика  это раздел науки о языке, в котором
изучается состав (строение) слова.)
 А что такое словообразование? (Словообразование  раздел науки о языке,
который изучает строение слов и способы их образования).
 И вот сегодня у нас последний урок по этой теме.  Сформулируйте,
пожалуйста, тему нашего урока. «Обобщение по теме морфемика и  словообразование»
 Какие цели вы ставите перед собой?(записать на доске)
1)повторить морфемы
2)вспомнить способы словообразования
3)вспомнить морфемный и словообразовательный разбор слова
  А для чего нам  надо это знать?
Знание правил словообразования помогают избежать многих ошибок,
связанных с грамотностью и культурой речи.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ.
УЧИТЕЛЬ:Сейчас мы сыграем с вами в игру
 “Верно – неверно”

согласны со сказанным, то хлопайте 1 раз в ладоши, если нет – топайте 2 раза.
 . Если вы
1. Морфема – значимая часть слова. (+)
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Словообразование – это образование новых слов при помощи суффиксов
().
Приставка, корень, суффикс, окончание – это морфемы. (+)
Соединительными гласными бывают О – Е (+).
Окончание – главная часть слова ()
Лексическое значение слова заключается в корне.(+)
Приставка  стоит после корня().
В слове может быть нулевой суффикс. (+)
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА ПРАКТИКЕ
1. УЧИТЕЛЬ:А сейчас возьмите карточку №1 «Запиши правильный ответ»и
ответьте на вопросы в ней. Ответ запишите в пустую клеточку.
 (Ученики заполняют карточки “Запиши правильный ответ”).
№ Вопрос
Ответ
1
2
3
4
Часть слова, которая служит для образования формы слова,
называется __________
 окончание
Какое окончание в слове “договорилась”?
Какой корень в слове “досрочный”?
Какое окончание в слове “видел”?
 а
 сроч
 Нулевое 5
6
7
С помощью какого суффикса образовано слово “охотник”?
Какой корень в слове “маленький”?
Какая приставка в слове подорожник?
окончание
 ник
 мал
 по
Взаимопроверка
 А теперь возьмите карандаши, и поменяйтесь друг с другом  листочками,
проверьте друг друга. Неверные, по вашему мнению, ответы отметьте.
(за 12 ошибки – 4; за 3 – 3, больше – 2).
А сейчас я продиктую верные ответы, а вы проверьте еще раз и выставьте
оценки. Шкала оценок дана внизу на карточке.
– Поднимите руку, кто написал на 5; на 4; на 3.Молодцы!
2.ИГРА «СОСТАВЬ СЛОВО»
УЧИТЕЛЬ:Ребята, я предлагаю сыграть в уже знакомую вам игру «Составь
слово».  Выбирая нужную морфему, определите какое слово спрятано в
задании. Задание на доске.
1. Корень мой в СКАЗКЕ найдёте,
Суффикс у ИЗВОЗЧИКА возьмёте,
Приставка та же, что в слове РАСХОД,
Целым я излагаю событий ход.
(Рассказчик)
2. В СПИСКЕ вы мой обнаружите корень
Суффикс в СОБРАНИИ встретите вскоре,
В слове РАССКАЗ вы приставку найдёте,
В целом по мне на уроки пойдёте.
(Расписание)
3. Корень тот же, что в слове ОТДАВАТЬ
Приставка взята из слов ПРЕГРАДА и ПОСЫЛКА
Суффикс и окончание из слова ЗНАНИЕ
(Преподавание)
Молодцы! Все у вас получилось!

 Потрудились — отдохнем

3.ФИЗКУЛЬТМИНУТКА «
УЧИТЕЛЬ: Мы славно потрудились, теперь давайте отдохнем,
вставайте.
 » Потрудились — отдохнем,
(Ходьба на месте.)
Встанем, глубоко вздохнем.
(Потянуться.)
Руки в стороны, вперед,
(Руки развести в стороны, вперед)
Влево, вправо поворот.
(Повернуться вправовлево.)
Три наклона, прямо встать.
(Наклоны влевовправо, присесть.)
Руки вниз и вверх поднять.
(Прыжки на месте.)
Руки плавно опустили,
(Ходьба на месте)
Всем улыбки подарили.
4.УЧИТЕЛЬ:  Итак, двигаемся дальше. Мы знаем, что в русском языке слова
образуются разными способами. Скажите, а какие мы с вами знаем способы
образования слов?
Суффиксальный
Приставочный
Приставочносуффиксальный
Сложение основ
Сложение слов
Сложение сокращенных основ
 Переход одной части речи в другую
5.ГРУППОВАЯ РАБОТА.
УЧИТЕЛЬ:Ребята, я предлагаю вам объединиться в группы и выполнить
следующее задание. Вы должны сделать словообразовательный разбор слов и
определить, какими способами они образуются. Можно совещаться, но так,
чтобы не мешать своим товарищам. Группа, которая готова ответить,
поднимает руку.
Задание. Определите, как образованы следующие слова.

←
 1 группа. Развесёлый
                 Съел мороженое

Развесёлый
Съел мороженое
 переход
2 группа.  креслокровать
                   Подсвечник
креслокровать сложение слов
Подсвечник
←
 весёлый. (приставочный способ)
←
 свеча. (приставочносуффиксальный)
← ←
←
←
 мороз (суффиксальный)
 овраг. (суффиксальный)
 лес возит (сложение основ)
3 группа  Лесовоз
                  МГУ
   Лесовоз
   МГУ  Московский государственный университет (сложносокращенное слово)
4 группа  Мороженая рыба
                 Овражек
←
Мороженая рыба
Овражек
 5 группа  Парашютистка
                 Продтовары
←
Парашютистка  парашют (суффиксальный)
←
Продтовары
 продуктовые товары. (сложносокращённое слово)
 6 группа  Бег
                   Пешеход
Бег  бегать (бессуффиксный)
пешеход пешком ходит (сложение основ)
 7 группа  Гостиная
                  Приморский
гостиная переход
приморский море (приставочносуффиксальный)
Хорошо! Молодцы, ребята!
←
←
←
←
7. ГРУППИРОВКА СЛОВ
Карточка №3. А теперь следующее задание. Сгруппируйте слова в
соответствии со способами словообразования. Можете обсуждать с соседом
по парте. только негромко.
Сельский, подводный, отбежать, отголосок, соавтор, приехать, студентка,
синеватый, подберёзовик, ельник, распевать
1 ряд. Приставочный:
отбежать,соавтор, приехать, распевать
2 ряд.Суффиксальный:
сельский,студентка, ельник, синеватый
3 ряд.Приставочносуффиксальный:
подводный.отголосок, подберезовик
УЧИТЕЛЬ: Давйте посмотрим, что у вас получилось. Молодцы!
8. ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ «ЗАГАДКИСКЛАДКИ».
УЧИТЕЛЬ: А теперь, отгадайте загадки, ответ запишите в тетради. 1. И на земле, и на снегу
Я зверя выследить смогу
По следу лапок и копыт.
На то ведь я и ... (следопыт).
2.Хоть заманчив он на вид,
Но, однако, ядовит.
Знают люди с давних пор,
Что не съедобен ... (мухомор).
3. Без разгона ввысь взлетает,
    Стрекозу напоминает.
    Отправляется в полёт
    Наш российский… (Вертолёт)
УЧИТЕЛЬ: Каким способом образованы словаотгадки?(Способ сложение)
9.ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА
УЧИТЕЛЬ: Теперь я вам предлагаю творческое задание. Добавьте в текст
сложные слова. Под текстом у вас есть маленькая подсказка. Задание
выполняйте на листочках.
Карточка № 3.Добавьте в текст сложные слова.
Друг моего друга.
У моего друга есть _______опытный  коротко________ный  висло____ий пёс. И
хотя он и ____корослый, но очень ______душный и само_______ный.
( стоятель, добр, люб,шёрст, ухо, низ)
  Прочтите получившееся.
10.ИТОГ УРОКА
Ребята, урок наш подходит к концу. Давайте вспомним, какие цели мы
ставили в начале урока?
              1)повторить морфемы и морфемный разбор слова
2)вспомнить   способы   словообразования   и   словообразовательный
разбор  Удалось нам их реализовать?
ВЫВОД: Словообразование – важнейший раздел русского языка. Этот
раздел тесно связан с лексикой, орфографией, культурой речи. Знание
этого раздела поможет избежать многих ошибок и сделать нашу речь
правильной и грамотной.
11.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
УЧИТЕЛЬ: Ребята, а дома вам необходимо будет на отдельных листочках
написать небольшое сочинение, используя слова, образованные способом
сложение.
12.ОЦЕНКИ ЗА УРОК.
Сложите все карточки, по которым вы работали в тетрадь и сдайте ее. Я их
проверю и поставлю вам оценки. Вы все молодцы и очень хорошо работали.
11.РЕФЛЕКСИЯ.
За это время урока у нас выросли  вот такие деревья, благодаря
которым каждый из вас может показать пользу или
бесполезность нашего урока.
Если урок для вас прошел интересно, прикрепите к дереву
плоды – яблоки.
Если урок прошел хорошо, но могло быть и лучше –
прикрепите цветы.
Если урок не отличается от прежних уроков, и ничего
нового не принес – зеленые листочки.
Клей и необходимые предметы лежат под деревьями.
Спасибо за урок. Вы молодцы!

file_name: «Повторение и обобщение по теме морфемика и словообразование» .docx

intro: Данный урок представляет собой обобщающий материал по теме "Морфемика и словообразование". В него входят разные виды работы: групповая, работа в парах, индивидуальная работа. В создании урока использованы некоторые методы технологии критического мышления, игровые моменты. Работа по данному конспекту интересна для обучающихся,динамична. хорошо показывает уровень знаний учащихся.Конспект урока


extracted_text:
Таблица   среднесрочного   планирования   совмещенных   уроков
физики в 7 и 9 классах
№ Тема   и   основные
цели обучения по
уроку

(по
таксономии
Блума)

активные
Какие
формы   работы   вы
будете
использовать?   Как
планируете
включать   ИКТ   и
Модули?
Как   вы   будете
включать   всех
детей в обучение
(в   том   числе
учеников АВС) ?
Как   вы   будете
оценивать
(формативно   и
суммативно)?
Каких
результатов   вы
планируете
достичь
обучении?
Основные цели обучения в целом по теме:   знание основных законов и формул динамики, умение применять их для
решения качественных и количественных задач.
1

Второй
закон
Ньютона (9 класс)
Инерция. Сила –
мера
взаимодействия
тел (7 класс)
Фронтальный   блиц
опрос   (МОЗГОВОЙ
ШТУРМ)  КМ,   ГР,
талантливые
и
одаренные

Авыполнение
теста
ноутбуке

Формативное
оценивание
на
Актуализация
ЗУН
  ответ   на
Б
вопрос
задание

С
«Заполни
пропуски»
Знают
определение   и
формулу   второго
закона Ньютона

его
Умеют
применить   при
решении задач
Понимают
Формирование
новых   знаний  ГР,
КМ, ИКТ
Работа в группах
по   Определению
понятия силы как
меры
взаимодействия
Суммативное
самооценивание
Понимание
второго   закона широту
использования
закона
практике

на
Анализируют   при
проведении
эксперимента
Проводят   синтез
между   1   и   2
законами
Ньютона
Оценивают
степень   усвоения
нового материала
Знают   понятие
инерции
тела,
силы   как   меры
взаимодействия
тел
Умеют применять
формулы   для
нахождения   силы
на практике
Понимают
широту
использования
инерции
практике

Анализируют
проведение
эксперимента
на
Проводят   синтез
между   понятием
  разными
тел,
способами
Защита работы –
от
каждой

группы
выступает   один
спикер
Решение   задач
разного   уровня
сложности
Отвечают
вопросы

на
РОМАШКА

БЛУМА
Согласно   след
типу
 простой вопрос
(   уточняющий
вопрос
   практический
Защита постера
Физминутка
«Елочка» ИКТ

Решение
разного

сложности,
талантливые
одаренные
задач
уровня
 КМ,
и

Ромашка   Блума,
КМ
Формативное
оценивание
самооценивание
суммативное
Ньютона
Понимание
понятие
инерции и силы
как
взаимодействия
тел

Практическое
применение
закона Ньютона
Формулы   для
нахождения
силы тяжести
Его применение
на практике
Формативное
оценивание
2 инерции
понятием сила

и
Оценивают
степень   усвоения
нового материала
Рефлексия
2

Третий
закон
Ньютона(9 класс)
Организационный
этап
вместе с учащимися
ГР
ДО
Сила   тяжести   .
Сила   тяжести   на
других   планетах
(7 класс)
Знают
определение   и
формулу третьего
закона Ньютона

Умеют
его
применить   при
решении задач
Понимают
вопрос
 интерпретация
творческий

вопрос
оценочный

вопрос
о
Обратная связь
размышления
учащихся

пройденном
уроке   Ладошки
на определение у
учащихся
комфортности
работы на уроке
Учащиеся
разбиваются на 3
группы   равные
по силам.
Два   учащихся   –
ассистенты,
которые
помогают
учителю
время ведения.
во

Формативное
оценивание
Формативное
Работа
группах
.разрабатываются
критерии
оценивания
3 Разминка
«Минуточка»
КМ, ГР
Мини – тест
КМ, ИКТ
Физическое дефиле
КМ, ГР,
ИКТ

широту
использования
закона
практике

на
Анализируют   при
проведении
эксперимента
Проводят   синтез
между   1,2   и3
законами
Ньютона
Оценивают
степень   усвоения
нового материала
Знают
определение силы
тяжести
Умеют применить
формулу
нахождения   силы
тяжести
Понимают
широту
использования
формулы
тяжести
практике
  силы

на
Анализируют   при
проведении
практической
работы
Проводят   синтез
между   силами
Каждая   группа
отвечает
на
вопросы

Индивидуально
каждый
выполняет   тест
на ПК
с
Знакомство
новым
материалом
изложенном   в
мультимедийной
презентации   и
составление
постера,
  далее
защита   постера.
Выступление
спикера

каждой группы
от
Решение   задач
разной   степени
сложности
Группам   даны
заготовки
Формативное
Ответы
вопросы
Ассистенты
суммативное

Суммативное
Формативное
Выполнение
теста
Групповая
работа
Составление
постера
Знание
определение   и
формулу
третьего закона
Ньютона
Понимание
широты
использования
закона
практике   (
тяжести)
4 тяжести
других планетах

на
Оценивают
степень   усвоения
нового материала
Формативное   и
суммативное
Формативное
Физкультминутка
ИКТ

Решение
«Знаешь
действуй!»
задач
–

КМ, ГР
Диаграмма Вена
КМ
диаграмм.
Учащимся
необходимо
найти сходства и
различия   между
1, 2 и 3 законами
Ньютона
Найти сходства и
различия   между
силами   тяжести
на
  различных
планетах
Каждый
учащийся
заполняет  SWOT
анализ
по

результатам
изученного
материала
Формативное
Рефлексия,
подведение итогов
SWOT анализ
применить   при
решении задач
Анализируют
при проведении
эксперимента
Проводят
синтез между 1,
2 и 3 законами
Ньютона
Синтез   между
силами тяжести
на
планетах

Оценивают
степень
усвоения
нового
материала
5 3
Закон
Всемирного
тяготения
класс)
Разработка
критериев
успешности урока.

(9
КМ
Учащиеся
разбиваются на 3
группы     равные
по силам.
Актуализация
ЗУН
Явление
тяготения.   Закон
всемирного
тяготения
класс)
(7

Закон
Знают
Всемирного
  Его
тяготения.
распространения
на   все   тела
Вселенной
и
значение.
Формула закона.

Умеют
его
применить   при
решении задач
Понимают
широту
использования
закона
практике

на
Анализируют   при
проведении
эксперимента
Проводят синтез
Оценивают
Самостоятельное
изучение
материалов
учебника   по   новой
стратегию
теме.
«Инсерт»
для
тщательного
изучения
содержания
материалов
изучаемой   темы.
КМ, ГР, ИКТ

Защита   ответов.
стратегию
критического
мышления
«Круговой   обзор».
КМ
Взаимооценивание.
стратегию
«Светофор». КМ
Ученики
заполняют
таблицу   «Чтение
с пометками».
Формативное
Понимание
закона
Всемирного
тяготения
на

Ученики
отвечают
вопросы,
защищают
проекты ответов.
Ученики   дают
отклик
на
понимание

Формативное   и
суммативное
Практическое
применение
закона
всемирного
тяготения
6 степень   усвоения
нового материала
Знают   Закон
Всемирного
  Его
тяготения.
распространения
на   все   тела
Вселенной
и
значение.
Формула закона.

Умеют
его
применить   при
решении задач
Понимают
широту
использования
закона
практике

на
Анализируют
при   проведении
эксперимента
Проводят синтез
Оценивают
степень усвоения
нового материала
материала
посредством
цветов
светофора.
Формативное
    Физкультминутка
ИКТ

задач.
Решение
каждой
группе
учащихся   по   одной
задаче.
  ГР,
ИКТ
 КМ,
Рефлексия
«Обратная   связь
по уроку».
Его применение
на практике
Ученики   решают
задачу, обсуждая
группах
в
решение,
  затем
защищают его.

Ученики
заполняют   лист
обратной связи.
Формативное
Суммативное
Формативное
7 8

file_name: конспект.docx

intro:
Материал содержит содержательную информацию о проведении трех уроков физики в совмещенных 7 и 9 класса.

Удобно подобраны формы и методы проведения уроков, разнообразие  используемых методик позволяет провести уроки на высоком уровне.Таблица среднесрочного планирования совмещенных уроков физики в 7 и 9 классах

№	Тема и основные цели обучения по уроку (по таксономии Блума)	Какие активные формы работы вы будете использовать? Как планируете включать ИКТ и Модули?	Как вы будете включать всех детей в обучение (в том числе учеников АВС) ?	Как вы будете оценивать (формативно и суммативно)?	Каких результатов вы планируете достичь в обучении?	Какие ресурсы планируете использовать?

физика

group: Дисциплины

title: Среднесрочное планирование уроков в совмещенном классе


extracted_text:
Конспект урока физики в 7 классе
Тема: Строение вещества. Диффузия.
Методические цели:
1. Образовательные: вызвать объективную необходимость изучения нового материала;
способствовать овладению знаниями по теме «Строение вещества. Диффузия»
2. Развивающие: содействовать развитию речи, мышления, познавательных и общетрудовых
умений; содействовать овладению методами научного исследования: анализа и синтеза.
3. Воспитательные: формировать добросовестное отношение к учебному труду,
положительной мотивации к учению, коммуникативных умений; способствовать воспитанию
гуманности, дисциплинированности, эстетического восприятия мира.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Форма проведения: Исследовательская работа.
Оборудование: Тарелка с водой, подсолнечное масло, 2 сосуда с водой, пустой сосуд большего
объема, акварельная краска, сосуд с горячей водой, демонстрационный термометр.
Демонстрации:
1. Увеличение объема воды при нагревании.
2.
.Растекание капли масла по поверхности воды.
3. Уменьшение окраски раствора при добавлении чистой воды.
План занятия:
1. Организационный этап. 1 мин.
2.
3.
4.
5.
6.
 Этап постановки целей и задач урока. 3 мин.
 Этап получения новых знаний. 8 мин.
 Этап исследовательской работы учащихся. 13 мин.
 Этап обобщения и закрепления нового материала. 11 мин.
 Рефлексия. 2 мин.
7. Заключительный этап. 2 мин. Ход урока:
I. Организационный этап.
Учитель: Здравствуйте, садитесь. Прежде чем мы приступим к уроку, отметим отсутствующих
учащихся.  А теперь давайте приступим к работе.
II. Этап постановки целей и задач урока.
Проблемная ситуация
Человек издавна пытался объяснить необъяснимое, увидеть невидимое, услышать неслышимое.
Оглядываясь вокруг себя, он размышлял о природе и пытался решить загадки, которые она перед
ним ставила. Вы, конечно же, ежедневно сталкиваетесь с различными физическими явлениями и в
большинстве случаев можете предсказать,  как они закончатся. Например, предскажите, чем
закончатся следующие события:
*если капнуть каплю краски в стакан с водой, то …;
*если открыть флакон с духами, то …;
*если нагреть лед, то …;
*если сильно сжать два кусочка пластилина, то …;
*если капнуть каплю масла на воду, то … ;
*если опустить термометр в горячую воду, то …
Скажите, пожалуйста, какие знания вы использовали для того, чтобы ответить на поставленные
вопросы? Выслушиваются различные варианты ответов и пояснения к ним.
Учитель:  Итак, давая свои ответы, вы руководствовались определенными знаниями, которые вы
получили   на   уроках   природоведения   в   младших   классах.   А   теперь   ответьте   на   такой   вопрос:
«Одинаково ли будет себя вести капля подсолнечного масла, помещенная на поверхность воды и на
поверхность   стола?   Почему   вы   так   считаете?   Вы   уверены   в   этом,   или   предполагаете.   Таким
образом, мы приходим к мысли, что нам необходимо знать внутренне строение различных веществ
для того, чтобы объяснить поведение вещества в различных условиях. Цель, которую мы сегодня
ставим перед собой – увидеть многое в малом, получить представление о внутреннем строении
вещества.
III. Этап получения новых знаний.
2 Мы с вами каждый день множество окружающих нас предметов: столы, стулья, книги, ручки,
тетради, автомобили и т.д. Скажите, они нам только кажутся сплошными или они на самом деле
являются таковыми?  ( Эвристическая беседа с учениками)
Вопросы:
1. Тогда скажите, из чего они состоят?
2. А что удерживает их друг возле друга?
3. Как вы думаете, а между частичками есть пространство, или они расположены вплотную
друг к другу?
4. А где на ваш взгляд промежутки между этими частичками больше, в твердых телах или в
газах?
5. А при сжатии уменьшаются сами частички в объеме, или промежутки между ними?
Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:
1. Все тела состоят из отдельных частичек.
2. Частицы находятся в постоянном движении.
3. Между этими частичками существует притяжение.
4. Тела изменяют свой объем за счет уменьшения или увеличения промежутков между
частичками.
IV. Этап исследовательской работы учащихся.
Учитель: Что ж, теперь давайте проведем небольшие исследования, чтобы ответить на вопрос:
«Каков размер частиц, из которых состоят все тела?»
Учитель дает указания по проведению исследовательских работ.
Исследовательская работа №1.
Растворите крупинку краски в небольшом количестве воды. Затем поместите каплю полученного
раствора в сосуд с водой, тщательно перемешайте. Отлейте из сосуда половину окрашенной
жидкости в другой сосуд, а первый долейте чистой водой до того же уровня. Повторите эту
операцию 23 раза. В конце опыта оцените окрас жидкости в первом сосуде и сделайте
соответствующий вывод о размерах частиц краски.
Исследовательская работа №2.
Капните каплю растительного масла на поверхность воды. Проследите за ее поведением. Оцените
размер масляного пятна. Сделайте соответствующий вывод о размерах частиц масла.
3 Учащиеся выполняют исследовательскую работу, оформляют результаты и делают вывод в рабочих
тетрадях.
Учитель проводит консультационную индивидуальную работу.
V. Этап обобщения и закрепления нового материала.
Учитель: Таким образом, мы можем сделать несколько важных выводов:
1. Размеры частиц, из которых состоят все тела, малы.
2. Молекулы  состоят из атомов.
3.
.Молекулы различных веществ различны.
Работа в группах
1 группа: Одинаков ли состав молекул и объемы холодной и горячей воды? Как изменяются
промежутки между частицами медной заклепки при нагревании и охлаждении?
2 группа: Одинаков ли состав молекул у чугуна и стали? Чем можно объяснить увеличение длины
проволоки при нагревании?
3 группа: Можно ли сказать, что объем газа в сосуде равен сумме объемов его молекул? Зачем на
стыке между рельсами делается зазор, изза которого слышен перестук колес?
VI. Рефлексия.
Учитель: Что ж, наш урок подходит к завершению. В той атмосфере и обстановке, в которой мы
сегодня работали, каждый из вас чувствовал себя поразному. И сейчас мне бы хотелось, чтобы вы
оценили, насколько внутренне комфортно ощущал себя на этом уроке, каждый из вас, все вместе
как класс, и понравилось ли вам то дело, которым мы с вами сегодня занимались.
Перед каждым из вас находится рисунок, на котором вы должны отметить уровень вашего
настроения к концу урока. А еще хотелось бы услышать ваши отзывы о сегодняшнем уроке: что вам
понравилось, что не понравилось, чем бы хотелось заняться еще.
VII. Заключительный этап.
Учитель:
Решать загадки можно вечно.
Вселенная ведь бесконечна.
Спасибо всем нам за урок,
4 А главное, чтоб был он впрок!
Домашнее задание: § 6, 7, ответить на вопросы после параграфа.
Творческое задание: Придумать один или несколько опытов, доказывающих, что между
молекулами имеются промежутки, и доказывающих, что размеры молекул малы.
5

file_name: конспект.docx

title: Строение вещества. Диффузия


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Печорская средняя общеобразовательная школа № 3»

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
Руководитель методического
объединения учителей физико
математического цикла
______________________
Протокол № _______
От ____.____.2018 г.
Заместитель директора по
        Приказ № ______
УВР
__________________
От ____.____. 2018 г.
Директор школы
________________________
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по   информатике и ИКТ
для   9 «А», «Б»  классов
на 20182019
 учебный год
                                                                                Вязовченко Наталия Константиновна
                                                 учитель математики и информатики
                    высшей  категории 2018 г.
Пояснительная записка
Настоящая программа составлена на основе:
• Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования
2004 года (Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 № 1089.),
• Примерной основной образовательной программы основного общего образования (Одобрена
решением от 8 апреля 2015 г. Протокол № 1/15)
• Программы основного общего образования по информатике (79 класс) Авторы: Семакин И.Г.,
Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. ООО «Издательство БИНОМ. Лаборатория
знаний», 2012
• Образовательной программы МБОУ «Печорская средняя общеобразовательная школа № 3» на
20182019 учебный год.
• Учебного плана МБОУ «Печорская средняя общеобразовательная школа № 3» на 20182019
•
учебный год.
Годового календарного учебного графика МБОУ «Печорская средняя общеобразовательная
школа № 3» на 20182019 учебный год
• Положения о разработке и утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов,
дисциплин» МБОУ «Печорская средняя общеобразовательная школа № 3».
Учебник: Информатика. Базовый курс. 9 класс / И.Г. Семакин. Л.А. Залогова. С.В. Русаков. Л.В.
Шестакова. – 2е изд., испр. и доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 390 е.: ил
Место предмета в учебном плане.
Информатика изучается в 7—9 классах основной школы по 1 часу в неделю в 7 классах и по 2
часа в неделю в 89 классах, всего 170 ч. Распределение часов:
 7 класс – 34 часа (1 час  неделю);
 8 класс – 68 часов (2 часа в неделю);
 9 класс – 68 часов (2 часа в неделю).
В рабочей программе внесены изменения: увеличено количество часов на изучение разделов
«Управление и алгоритмы», «Программное управление работой компьютера», так как этот материал
всегда вызывает затруднения у учащихся и, кроме того, материал выносится на ЕГЭ, а в 1011 классах
этот материал больше не изучается.
Раздел   «Информационные   технологии   и   общество»   был   изучен   в   прошлом   году   этими
учащимися   за   счет   уплотнения   материала,   а   высвободившиеся   часы   отведены   на   вышеуказанные
разделы. I.  Планируемые результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения информатики и информационных технологий ученик должен:
знать/понимать
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
сущность понятия «информация», её основные виды:
виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком;
единицы измерения количества и скорости передачи информации;
программный принцип работы компьютера:
основные виды программного обеспечения компьютера и их назначение;
назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
назначение и принципы работы компьютерных сетей;
основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, цикл;
понятие вспомогательного алгоритма;
программный принцип работы компьютера;
назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий:
назначение и виды моделей, описывающих объекты и процессы;
области применения моделирования объектов и процессов;
уметь
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
использовать возможности локальной и глобальной сети для обмена информацией и доступа к
периферийным устройствам и информационным банкам;
представлять числа в различных системах счисления;
выполнять и строить простые алгоритмы;
использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту
и целям моделирования;
оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать
именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться
меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;
оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти,
необходимый для хранения информации, скорость передачи информации;
создавать информационные объекты, в том числе:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки; проводить проверку
правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
 создавать и  использовать различные формы представления информации:  формулы графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности – в практических
задачах), переходить от одного представления данных к другому;
 создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности в
процессе проектирования с использованием основных операций графических редакторов;
осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;
 создавать записи в базе данных;
 создавать презентации на основе шаблонов;
искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных,
компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях,
каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным
дисциплинам; •
•
пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером,
сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой);
следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
•
создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей,
динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе  в форме блоксхем);
проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов
процессов;
создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной
работы;
организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций
информационных объектов.
•
•
•









Выпускник научится:
различать   содержание   основных   понятий   предмета:   информатика,   информация,   информационный
процесс, информационная система, информационная модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее представления на
материальных носителях;
раскрывать   общие   закономерности   протекания   информационных   процессов   в   системах   различной
природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением, преобразованием
и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении  основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти, внешней
энергонезависимой памяти, устройств вводавывода), характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить характеристики
компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с этими
структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и вне её.
Планируемые результаты освоения учебного предмета (информатика и ИКТ) для ребёнка  с
ОВЗ
Планируемые результаты освоения учебного предмета (информатика и ИКТ) для ребёнка  с ОВЗ те
же, что и для учащихся общеобразовательной школы. Прежде всего, они формулируются в
деятельностной форме (знать, уметь, осознавать, иметь представление). Основные направления
деятельности учителя с данными детьми: осуществление обучения и воспитания личности, способной
адаптироваться к социуму; способной к взаимопониманию и сотрудничеству,  создание условий для
максимально эффективного развития (доразвития нарушенных функций) и социальной реабилитации
учащегося с ограниченными возможностями здоровья. II. Содержание учебного предмета:
1. Передача информации в компьютерных сетях.
Локальные и глобальные компьютерные сети.
Что такое Интернет.
Информационные ресурсы и сервисы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы,
интерактивное общение.
Электронная почта как средство связи, правила переписки, приложения к письмам.
Поиск информации.
Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в компьютерных сетях, некомпьютерных
источниках информации.
Компьютерные и некомпьютерные каталоги; поисковые машины; запросы.
2. Информационное моделирование.
Модели натурные и информационные.
Типы информационных моделей.
Графические информационные модели.
Таблицы типа «объектсвойство» и «объектобъект». Двоичные матрицы.
Информационное моделирование на компьютере.
Модели, управляемые компьютером.
3. Хранение и обработка информации в базах данных.
Назначение информационных систем и баз данных (БД).
Классификация БД.
Структура реляционной базы данных.
Элементы РБД: первичный ключ; имя, значение и тип поля.
Выборка информации из базы данных.
Условия поиска информации; логические значения, операции, выражения.
Сортировка; ключи сортировки.
4. Табличные вычисления на компьютере.
Двоичная система счисления и представление чисел в памяти компьютера.
Назначение и структура ЭТ.
Табличный процессор: среда, режимы работы, система команд.
Типы данных: числа, формулы, текст. Абсолютные и относительные ссылки.
Встроенные функции. Деловая графика.
Математическое моделирование на ЭТ.
Имитационное моделирование на ЭТ.
5. Управление и алгоритмы. Кибернетическая модель управления: управление, обратная связь.
Алгоритм. Свойства алгоритма.
Способы записи алгоритмов; блоксхемы.
Возможность автоматизации деятельности человека.
Исполнители алгоритмов (назначение, среда, режим работы, система команд).
Компьютер как формальный исполнитель алгоритмов (программ).
Алгоритмические конструкции: следование, ветвление, повторение.
Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм.
Алгоритмы работы с величинами: типы данных, ввод и вывод данных.
6. Программное управление работой компьютера.
Языки программирования, их классификация.
Правила записи основных операторов: ввода, вывода, присваивания, ветвления, цикла.
Правила записи программы.
Этапы разработки программы: алгоритмизация  кодирование  отладка  тестирование.
7. Информационные технологии и общество.
Организация информации в среде коллективного использования информационных ресурсов.
Организация групповой работы над документом.
Информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы.
Этика и право при создании и использовании информации.
Информационная безопасность.
Правовая охрана информационных ресурсов.
8. Повторение.
Передача информации и информационное моделирование.
Базы данных и табличные вычисления.
Алгоритмизация и программирование. III. Тематическое планирование
а
к
о
р
у
№
1. Передача информации в компьютерных сетях
Название раздела,

тема урока
Количество
Примерная дата
часов
10
проведения
(месяц)
Сентябрь
октябрь
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 Компьютерные сети: виды, структура, принципы
функционирования, тех.устройства.
ПР №1 «Работа в локальной сети в режиме обмена
файлами».
Скорость передачи данных. Информационные услуги комп.
сетей: электронная почта, телеконференции, файловые
архивы.
ПР №2 «Работа в Интернет с почтовой программой».
Интернет. Всемирная паутина. Поисковые системы Интернет.
ПР №3 «Работа с браузером  WWW. Работа с
архиваторами».
ПР №4 «Поиск информации в Интернет».
Архивирование и разархивирование файлов. Создание Web
страницы в Word
ПР №5 «Создание простой Webстраницы с помощью
текстового процессора».
Контрольная работа №1 Тест: «Компьютерные
коммуникации»
2. Информационное моделирование
11
12
Понятие модели: натурные и  информационные. Назначение и
свойства.
Виды информационных моделей: вербальные, графические,
математические, имитационные.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
Октябрь 13
14
15
Табличная организация информации. Области применения
компьютерного информационного моделирования.
ПР №6 «Работа с демонстрационными примерами
компьютерных информационных моделей».
Контрольная работа №2 «Информационное
моделирование»
3. Хранение и обработка информации в базах данных
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Понятие базы данных и информационных систем.
Основные понятия БД: запись, поле, типы
полей, первичный ключ.
Системы управления БД. Назначение и принцип работы
СУБД.
Создание, заполнение, просмотр  и редактирование баз
данных
ПР №7 «Создание базы данных».
Знакомство с геоинформационными системами
Проектирование и создание однотабличной БД. Условия
поиска информации, простые и сложные логические
выражения.
Логические операции. Поиск, удаление и сортировка записей.
ПР №8 «Работа с готовой БД: открытие, просмитр,
сортировка, формирование запросов»
Сортировка таблицы по одному и нескольким ключам
Создание однотабличной БД; ввод, удаление, добавление
записей.
Контрольная работа №3. «Базы данных»
27
4. Табличные вычисления на компьютере
28
Двоичная система счисления. Представление чисел в памяти
компьютера.
Электронные таблицы. Табличные расчеты. Структура
электронных таблиц,  тип данных: тексты, числа, формулы.
30 ПР №9 «Работа с готовой ЭТ: просмотр, ввод исходных
29
данных, изменение формул.».
31 Методы работы с электронными таблицами. Простейшие
вычисления в Excel
32 Математическое моделирование. Абсолютная и
относительная адресация.
33 ПР №10 «Создание ЭТ для решения расчетной задачи; с
34
35
использованием условной и логической функции;
манипулирование фрагментами ЭТ».
Логические и встроенные функции.
Численный эксперимент с данной информационной моделью в
среде ЭТ.
Построение диаграмм и графиков с помощью ЭТ
Контрольная работа №4. «Табличные вычисления»
36
37
5. Управление и алгоритмы
38
Кибернетика. Кибернетическая модель
управления.
39 Алгоритм. Способы записи алгоритмов.
Исполнители алгоритмов: назначение, среда, система команд,
1
1
1
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
Октябрь
декабрь
Декабрьянварь
Февральмарт 40
41
42
43
44
режимы работы.
Языки для записи алгоритмов: блоксхемы, учебный
алгоритмический язык.
Линейный алгоритм. Структура следование. Разветвляющийся
алгоритм. Структура  ветвление.
Циклический алгоритм. Структура цикл.
Структурная методика алгоритмизации. Вспомогательный
алгоритм.
Работа с учебным исполнителем алгоритмов, составление
линейных, ветвящихся, циклических алгоритмов управления
исполнителем.
45 Метод пошаговой детализации
46
Составление алгоритмов со сложной структурой.
Использование вспомогательных алгоритмов (процедур,
подпрограмм).
Контрольная работа №5 «Алгоритмы»
47
49
50
51
52
53
54
55
56
6. Программное управление работой компьютера
48
Алгоритмы работы с величинами: константы, переменные,
понятие типов данных, ввод и вывод данных.
Языки программирования высокого уровня, их
классификация.
Структура программы на языке Паскаль. Представление
данных в программе.
Правила записи основных операторов языка Паскаль:
присваивание, ввод, вывод, ветвление, цикл.
Структурированный тип данных  массив.
Пр.№11. «Знакомство с системой языка Паскаль. Разработка
и исполнение линейных, ветвящихся и циклических
программ»
Способы описания и обработки массивов.
Этапы решения задачи с использованием программирования:
постановка, формализация, алгоритмизация.
Этапы решения задачи с использованием программирования:
кодирование, отладка, тестирование.
57 Пр. №12 «Разработка и исполнение программы  обработки
58
59
массивов»
Решение задач
Контрольная работа № 6 «Программное управление
работой компьютера»
7. Информационные технологии и общество
60
61
62
63
64
Предыстория информационных технологий. История чисел и
систем счисления
История ЭВМ и ИКТ. Понятие информационных ресурсов.
Информационные ресурсы современного общества
Понятие об информационном обществе.
Проблемы безопасности информации, этические и правовые
нормы в информационной сфере.
65 Итоговый тест
8. Повторение
66
Повторение. Передача информации и информационное
1
1
1
1
1
1
1
1
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
3
1
Мартапрель
Апрельмай
Май моделирование.
Повторение. Базы данных и табличные вычисления.
Повторение. Алгоритмизация и программирование.
67
68
Всего
1
1
68 часов

intro:
Рабочая программа к учебнику "Информатика. Базовый курс. 9 класс" / И.Г. Семакин. Л.А. Залогова. С.В. Русаков. Л.В. Шестакова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
Настоящая программа составлена на основе: Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования 2004 года (Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 № 1089.), Примерной основной образовательной программы основного общего образования (Одобрена решением от 8 апреля 2015 г. Протокол № 1/15), Программы основного общего образования по информатике (7-9 класс) Авторы: Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В., ООО «Издательство БИНОМ. Лаборатория знаний», 2012. Программа разработана учителем информатики МБОУ "Печорская средняя общеобразовательная школа №3" на 2018-2019 учебный год.

title: Рабочая программа по информатике, 9 класс (к учебнику Семакина)