extracted_text:
Өтпелі тақырып: Менің достарым
Жұмалық тақырып:Мынау кім? Мынау не?
Білім беру саласы;Қатынас
Ұйымдастырылған оқу іс әрекетінің түрі;Қазақ тілі
Мақсаты:
1 Балаларды қазақша амандасып, қарапайым сұраққа жауап беруге
үйрету.
2 Жаңа сөздермен танысып , қазақ тіліне тән дыбыстарды дұрыс айту.
3 Достыққа тәрбиелеу.
Қолданылатын көрнекі құралдар; ұлттық киімдегі қуыршақ,  суретті
сөздіктер.
Қажетті құрал жабдықтар; үлестірмелі материалдар.
Сөздік жұмысы.
Билингвальді компонент: Сәлеметсіз бе! Сәлеметсіздер ме?
Здраствуйте!  Ұл , мальчики, қыз, девочка, Мынау кім? Кто это? Мынау не ?
Что это?
Оқу іс әрекетінің
кезендері
Мотивациялық
қозғаушылық
Балалардың іс
әрекеті
Балалар таңырқай
қарап,қызығушылық
танытады.
Сәлеметсіз бе?
Сәлеметсіз бе?
Педагогтің іс әрекеті
Қуыршақ ,
ұйымдастырылған оқу іс
әрекетіне  арнайы қонақ
болып келеді.
Сәлеметсіңдер ме, балалар?
Бүгін бізге қонаққа
қуыршақ Айгөлек келеді.
Кәне бәріміз Айгөлекпен
амандасайық.
Сәлеметсіз бе!
Қуыршақ Айгөлек;
Жаңа оқу жылдарымен
құттықтаймын.Сендерге
мемлекеттік тілді үйретуге Ұйымдастырушылық
Ізденістік.
Рефлексиялық
түзетушілік.
Менің атым Маша.
Менің атым Саша.
Қуыршақтың суреті.
Қуыршақ
Қыз
Балалар буындармен
сөздерді бірге
қосылып және жеке
жеке қайталайды.
Өлең жолдарын
балалармен бірге
қайталап, қимылдарын
жасайды.
көмектесемін, алдағы
жұмыстарына сәттілік
тілеймін.
Танысу, дидактикалық
ойын.
Сенің атың кім?
Балалармен танысу.
«Тыңда, көрсет, қайтала»
дидактикалық ойыны.
Шарты тақтаға қуыршақтың
суреті ілінеді. Балалар
сұрақтарға жауап береді.
Мынау не?
Қуыршақ  ұл ма? Қыз ба?
Дыбыстық жаттығулар
Қу,қу,қу, қуыршақ.
Қы,қы,қы, қыз.
Сергіту сәті.
Мен әдемі қуыршақпын,
Би билеймін көңілді
Ұл мен қыздар тыңдайды
Бірге билеп зырлайды.
№1 үлестірмелі
материалдармен  жұмыс.
«Сұрақ жауап »
дидактикалық ойыны.
Мынау кім?
Мынау не?
Балабақшаға келгенде
қалай амандасамыз?
Күтілетін нәтиже.
Біледі;  Жаңа сөздерді және  сол сөздерде кездесетін қазақ тіліне тән дыбыстарды дұрыс
айта біледі.
Игереді; қазақша амандасу, қоштасу түрлерін меңгереді. Мынау кім сұрағына жауап  беру
арқылы ұл, қыз сөздерінің  мағынасын біліп, оларды дұрыс айтуды игереді. Меңгереді: бір бірімен қазақша амандасып, қарапайым  сұраққа жауап береді.

intro:
Өтпелі тақырып: Менің достарым
Жұмалық тақырып:Мынау кім? Мынау не?
Білім беру саласы;Қатынас
Ұйымдастырылған оқу іс әрекетінің түрі;Қазақ тілі
Мақсаты:
1.	Балаларды қазақша амандасып, қарапайым сұраққа жауап беруге үйрету.
2.	Жаңа сөздермен танысып , қазақ тіліне тән дыбыстарды дұрыс айту.
3.	Достыққа тәрбиелеу.
Қолданылатын көрнекі құралдар; ұлттық киімдегі қуыршақ,  суретті сөздіктер.
Қажетті құрал жабдықтар; үлестірмелі материалдар.
Сөздік жұмысы.
Билингвальді компонент: Сәлеметсіз бе! Сәлеметсіздер ме?
Здраствуйте!  Ұл , мальчики, қыз, девочка, Мынау кім? Кто это? Мынау не ?
Что это?
Оқу іс әрекетінің кезендері	Педагогтің іс әрекеті	Балалардың іс әрекеті
Мотивациялық қозғаушылық	Қуыршақ , ұйымдастырылған оқу іс әрекетіне  арнайы қонақ болып келеді.
Сәлеметсіңдер ме, балалар?
Бүгін бізге қонаққа қуыршақ Айгөлек келеді. Кәне бәріміз Айгөлекпен  амандасайық.
Сәлеметсіз бе!
Қуыршақ Айгөлек;
Жаңа оқу жылдарымен құттықтаймын.Сендерге мемлекеттік тілді үйретуге көмектесемін, алдағы жұмыстарына сәттілік тілеймін.
Танысу, дидактикалық ойын.
Сенің атың кім?
Балалармен танысу.	Балалар таңырқай қарап,қызығушылық танытады.

Сәлеметсіз бе?

Сәлеметсіз бе?

Менің атым Маша.
Менің атым Саша.
Ұйымдастырушылық
Ізденістік.	«Тыңда, көрсет, қайтала» дидактикалық ойыны. Шарты тақтаға қуыршақтың суреті ілінеді. Балалар сұрақтарға жауап береді.
Мынау не?
Қуыршақ  ұл ма? Қыз ба?
Дыбыстық жаттығулар

Қуыршақтың суреті.

Қуыршақ
Қыз
Рефлексиялық түзетушілік.	Қу,қу,қу, қуыршақ.
Қы,қы,қы, қыз.

Сергіту сәті.
Мен әдемі қуыршақпын,
Би билеймін көңілді
Ұл мен қыздар тыңдайды
Бірге билеп зырлайды.
№1 үлестірмелі материалдармен  жұмыс.
«Сұрақ жауап » дидактикалық ойыны.
Мынау кім?
Мынау не?
Балабақшаға келгенде қалай амандасамыз?	Балалар буындармен сөздерді бірге қосылып және жеке жеке қайталайды.

Өлең жолдарын балалармен бірге қайталап, қимылдарын жасайды.

Күтілетін нәтиже.
Біледі;  Жаңа сөздерді және  сол сөздерде кездесетін қазақ тіліне тән дыбыстарды дұрыс айта біледі.
Игереді; қазақша амандасу, қоштасу түрлерін меңгереді. Мынау кім сұрағына жауап  беру арқылы ұл, қыз сөздерінің  мағынасын біліп, оларды дұрыс айтуды игереді.
Меңгереді: бір бірімен қазақша амандасып, қарапайым  сұраққа жауап береді.Өтпелі тақырып: Менің достарым
Жұмалық тақырып:Мынау кім? Мынау не?
Білім беру саласы;Қатынас
Ұйымдастырылған оқу іс әрекетінің түрі;Қазақ тілі
Мақсаты:
1.	Балаларды қазақша амандасып, қарапайым сұраққа жауап беруге үйрету.
2.	Жаңа сөздермен танысып , қазақ тіліне тән дыбыстарды дұрыс айту.
3.	Достыққа тәрбиелеу.
Қолданылатын көрнекі құралдар; ұлттық киімдегі қуыршақ,  суретті сөздіктер.
Қажетті құрал жабдықтар; үлестірмелі материалдар.
Сөздік жұмысы.
Билингвальді компонент: Сәлеметсіз бе! Сәлеметсіздер ме?
Здраствуйте!  Ұл , мальчики, қыз, девочка, Мынау кім? Кто это? Мынау не ?
Что это?
Оқу іс әрекетінің кезендері	Педагогтің іс әрекеті	Балалардың іс әрекеті
Мотивациялық қозғаушылық	Қуыршақ , ұйымдастырылған оқу іс әрекетіне  арнайы қонақ болып келеді.
Сәлеметсіңдер ме, балалар?
Бүгін бізге қонаққа қуыршақ Айгөлек келеді. Кәне бәріміз Айгөлекпен  амандасайық.
Сәлеметсіз бе!
Қуыршақ Айгөлек;
Жаңа оқу жылдарымен құттықтаймын.Сендерге мемлекеттік тілді үйретуге көмектесемін, алдағы жұмыстарына сәттілік тілеймін.
Танысу, дидактикалық ойын.
Сенің атың кім?
Балалармен танысу.	Балалар таңырқай қарап,қызығушылық танытады.

Сәлеметсіз бе?

Сәлеметсіз бе?

Менің атым Маша.
Менің атым Саша.
Ұйымдастырушылық
Ізденістік.	«Тыңда, көрсет, қайтала» дидактикалық ойыны. Шарты тақтаға қуыршақтың суреті ілінеді. Балалар сұрақтарға жауап береді.
Мынау не?
Қуыршақ  ұл ма? Қыз ба?
Дыбыстық жаттығулар

Қуыршақтың суреті.

Қуыршақ
Қыз
Рефлексиялық түзетушілік.	Қу,қу,қу, қуыршақ.
Қы,қы,қы, қыз.

Сергіту сәті.
Мен әдемі қуыршақпын,
Би билеймін көңілді
Ұл мен қыздар тыңдайды
Бірге билеп зырлайды.
№1 үлестірмелі материалдармен  жұмыс.
«Сұрақ жауап » дидактикалық ойыны.
Мынау кім?
Мынау не?
Балабақшаға келгенде қалай амандасамыз?	Балалар буындармен сөздерді бірге қосылып және жеке жеке қайталайды.

Өлең жолдарын балалармен бірге қайталап, қимылдарын жасайды.

Күтілетін нәтиже.
Біледі;  Жаңа сөздерді және  сол сөздерде кездесетін қазақ тіліне тән дыбыстарды дұрыс айта біледі.
Игереді; қазақша амандасу, қоштасу түрлерін меңгереді. Мынау кім сұрағына жауап  беру арқылы ұл, қыз сөздерінің  мағынасын біліп, оларды дұрыс айтуды игереді.
Меңгереді: бір бірімен қазақша амандасып, қарапайым  сұраққа жауап береді.

title: конспект занятия "Мои друзья"


extracted_text:
Использования математического моделирования для
формирования математического мышления
Математика являясь составной частью мировой культуры, служит основой
формирования   мировоззрения   и   научного   стиля   мышления.  Полноценное
развитие   мышления   современного   человека,   осуществляемое   в   ходе
самопознания и общения с другими людьми, в ходе рассуждений и знакомства с
образцами   мышления,   невозможно   без   формирования   логической   культуры.
Опыт, приобретаемый в процессе решения математических задач, способствует
развитию как навыков рационального мышления и способов выражения мысли
(лаконизм, точность, полнота, ясность и т.  п.), так и интуиции – способности
предвидеть результат, предугадать путь решения. А также математика способна
внести   заметный   вклад   не   только   в   общее   развитие   личности,   но   и   в
формирование   характера,  нравственных   черт;   способствует   развитию
эстетического восприятия мира.
При   этом   главным   является   не   только   достаточно   богатое   и
интеллектуально ёмкое содержание и соответствующие способы мыслительной
деятельности учащихся, но и практическая ориентация изучения математики,
позволяющая   превратить   в   глазах   учащихся   этот   предмет   в   интересный   и
полезный.
По   существу,   почти   любая   тема   школьного   курса   математики
заканчивается построением некоторой математической модели, причём для её
построения используются как индуктивные, так и дедуктивные методы. Получая
в результате рассуждений некоторую формулу, график, алгоритм и т.п., мы тем
самым имеем дело с моделированием и чем значимей объект, тем желательней
больше   его   интерпретаций,   раскрывающих   познавательный   образ   с   разных
сторон. С   логической   точки   зрения   метод   моделирования   представляет   собой
переход от знания одного объекта к познанию другого или других объектов.
Модель    некоторая  реально   существующая   или   мысленно   представляемая
система,   которая   замещая   и   отображая   в   познавательных   процессах   другую
систему оригинал находится с ней в отношении сходства (подобия), благодаря
чему изучение модели позволяет получить информацию об оригинале.
Осуществление прикладной направленности школьного курса математики
теснейшим   образом   связано   с   применением   математического   моделирования.
Это было отмечено Б.В.Гнеденко, С.Л.Соболевым. А.Н. Тихоновым и другими.
С.Л.Соболев по этому поводу писал (158, с.15): "Практическая направленность
курса математики в наше время означает прежде всего то  что учащихся надо
познакомить с соотношениями между явлениями реального или проектируемого
мира и его математическими моделями. Школьников надо практически научить
строить математические модели для встречающихся жизненных явлений."
Характеризуя сущность математического моделирования. А.Н.Тихонов и
Д.П.Костомаров   отмечали   (179,   с.   15):   "Математическая   модель   никогда   не
бывает тождественна рассматриваемому объекту, не передает всех его свойств и
особенностей.   Основанная   на   упрощении,   идеализации,   она   является   его
приближённым отражением".
Исследование   прикладных   задач   обычно   начинается   с   построения   и
анализа   простейшей,
рассматриваемого   объекта.
  наиболее   грубой   математической   модели
  Однако   в   дальнейшем   часто   возникает
необходимость   уточнить   модель,   сделать   её   соответствие   объекту   более
полным.   Это   может   быть   обусловлено   различными   причинами:   требованием
более высокой точности, появлением новой информации об объекте, которую
нужно отразить в математической модели, расширением диапазона параметров,
выводящих за пределы применимости исходной модели и т.д.
В исследованиях по методике преподавания математики  (117, 164 и др.)
поставлен   вопрос   о   необходимости   явного   вовлечения   в   школьный   курс математики   понятий   ''модель",   "моделирование",   доказана   необходимость
обучения   школьников   математическому   моделированию,   разработана   общая
методологическая   схема   обучения   построению   математических   моделей,
определено   содержание   основных   понятий,   необходимых   для   формирования
представлений  о математическом моделировании: отмечено, что отражение в
школьном   курсе   математики   элементов   математического   моделирования
способствует решению ряда важных педагогических задач:
а) совершенствование прикладной направленности;
б) формирование элементов математической культуры и общей культуры;
в) усвоение межпредметных связей и др.
В   этих   и   других   исследованиях   поставлен   и   решён   ряд   важных
педагогических задач, связанных с обучением моделированию и использованием
его как средства учебного познания:
1)доказана   необходимость   и   принципиальная   возможность   усвоения
учащимися понятий "модель", "моделирование", "математическая модель";
2)выделены   основные   элементы   процесса   построения   математических
моделей, дан анализ его операционного состава;
3)определено   содержание,
  на   котором   наиболее   целесообразно
обучатьшкольников   построению   математических   моделей   (изучение   новых
математических понятий и решение прикладных задач);
4)установлено, что использование неэквивалентных моделей одного и того
же понятия повышает эффективность его усвоения;
5) раскрыты иллюстративная и эвристические функции моделирования;
6)  показано,   что   целенаправленное   использование   представлений   о   ма
тематическом   моделировании   способствует   решению   таких   педагогических
задач   как   формирование   у   школьников   диалектико     материалистического
мировоззрения, воспитание творческих способностей, усиление межпредметных
связей и связей обучения с практикой и т.д.; 7)   ищутся   конкретные   методические   пути   обучения   учащихся   умению
строить математические модели.
Мы   рассматриваем   математическое   моделирование   как   важнейшее
средство решения прикладных задач. Констатируется (180.С.8). что имеющиеся
в   учебниках   и   учебных   пособиях   задачи   по   математике   не   способствуют   в
полной   мере   развитию   познавательных   интересов   у   учащихся,   так   как   они
представляют   собой   готовые   математические   модели   и   не   заставляют
школьников думать и искать пути оптимального решения поставленной задачи.
Аналогичное   мнение   высказывает   Л.Г.Пегерсон   (123,   с.31):   "Прикладная
направленность  курса, даже в своём внутреннем аспекте, явно недостаточна,
вследствие чего учащиеся не видят связей изучаемого и обычно весьма трудного
для них предмета с задачами, возникающими в их личной практике, в практике
общества   и   любого   конкретного   человека.   Этим   и   можно   в   определенной
степени объяснить распространённое в обществе мнение о математике как науке
сухой, скучной и оторванной от жизни, изучение которой в школе является не
более, чем неизбежным злом".
В
 нашем
исследовании   перечислены   основные   компоненты
математического   мышления   (конкретное,   абстрактное   с   разделением   на
  интуитивное,
аналитическое,
функциональное).   Органическое   сочетание   этих   компонент   математического
  пространственное   мышление,
  логическое,
мышления   и   качеств   его   (активность,   гибкость,   глубина,   критичность,
оригинальность   и   т.д.)   проявляется   в   особых   способностях   учащегося,
свидетельствующих   о   значительном   развитии   и   высоком   уровне   его
математического мышления. Эти способности мы рассматриваем как критерии
сформированности и достаточно высокого уровня  состояния математического
мышления ученика:
1.  способность   к   правильному   и   быстрому   восприятию,   способность   к
пространственному воображению; 2.  способность к быстрому сосредоточению и переключению внимания с
сохранением его устойчивости и интенсивности не только на математических
объектах, но и на любых других объектах;
3. наличие хорошей избирательной памяти; способность репродуцировать
математические знания и опыт;
4.  способность к сильному творческому воображению (умение создавать
новые комбинации из известных понятий, явлений и фактов):
5.  способность   оценивать   ситуацию   сразу,   с   различных   точек   зрения,
способность видеть больше того, что есть и что очевидно:
6.  способность проникать в сущность основных взаимосвязей, скрытых в
данной проблеме, перед тем как приступить к её решению:
7.  устойчивую потребность в познании нового, проблем, которые могут
возникнуть;
8. образность, точность, сжатость речи, способность необычно отвечать на
специфические вопросы;
9.  способность   создавать   наглядно   действенные   и   наглядно   образные
модели тех или иных ситуаций;
10.
 способность   мыслить   отвлечённо,   схватывая   главную   суть
закономерности изучаемого процесса или характеристические свойства той или
иной ситуации;
11.  способность   к  символическому   оформлению  собственных   мыслей   в
соответствии   с   известными   правилами,   способность   к   схематическому   и
графическому их выражению;
12.  способность   устанавливать,   какие   элементы   некоторого   множества
объектов подобны изучаемому объекту по внешним и внутренним признакам;
13.  способность   устанавливать   класс,   которому   принадлежит   данный
объект, или тип. которому принадлежит данная проблема; 14.  способность  из  многообразия свойств  изучаемого объекта  выделить
наиболее   существенные   и   важные,   даже   в   том   случае,   когда   эти   свойства
существуют в скрытом виде;
15.
 способность   предвидеть   конечные   и   промежуточные   результаты
проводимого   исследования,   способность   осуществить   планирование   решения
проблемы;
16. способность выявлять подробности, полезные с точки зрения развития
идеи решаемой проблемы;
17.способность   выявлять   различные   функции   изучаемого   объекта   в
проблеме,   чтобы   использовать   его   по   новому;   способность   реорганизовать
элементы   структуры   данной   ситуации   так.   чтобы   они   функционировали   по
новому;
18. способность осуществлять мысленный эксперимент, предваряя те или
иные   возможные   действия   для   того,   чтобы   выбрать   из   них   наиболее
эффективные;
19.
 способность   мысленно   воспроизводить   объект   в   различных
последовательных его состояниях;
20. способность к открытию различных связей между объектами и идеями,
умение использовать логические связи для проверки достоверности сделанного
вывода;
21. способность выдвигать оригинальные идеи в разнообразных ситуациях;
способность применить в новой ситуации известную идею;
22. способность к математическому моделированию жизненных ситуаций;
23.  способность   вовремя   отказаться   от   привычных   методов   решения
проблемы, если они оказываются незадействованными, и организовывать поиск
новых путей её решения;
24.  способность в случайных фактах, явлениях, образах найти опорный
факт для решения данной проблемы. Эти   критерии   указаны   А.   Зворыкиным   (54.   с.   100104)   как   критерии
творческого   мышления,   однако,   если   рассматривать   эти   критерии   на
деятельности   математического   характера,   то   совершенно   очевидно,   что   они
будут и критериями математического мышления.
Итак, приходим к выводу, что математическое моделирование, являясь
средством решения прикладных задач, способствует развитию математического
мышления у учащихся.

file_name: статья 3 2018 гульдана.docx

intro: По существу, почти любая тема школьного курса математики заканчивается построением некоторой математической модели, причём для её построения используются как индуктивные, так и дедуктивные методы. Получая в результате рассуждений некоторую формулу, график, алгоритм и т.п., мы тем самым имеем дело с моделированием и чем значимей объект, тем желательней больше его интерпретаций, раскрывающих познавательный образ с разных сторон.Использования математического моделирования для формирования математического мышления

математика

group: Дисциплины

title: статья


extracted_text:
Цель урока: увидеть сходство пьесы - феерии «Синяя птица» с народной волшебной
сказкой, в ходе обсуждения вопроса существования Птицы Счастья в Стране
Воспоминаний.
Ожидаемые результаты урока:
Предметные:
• закрепят свои знания о писателе Морисе Метерлинк и его творчестве;
• сумеют найти общее между пьесой – феерией «Синяя птица» и народной волшебной
сказкой;
• дадут элементарную характеристику данному литературному произведению;
• раскроют идейное содержание 2 – 3 картины пьесы – феерии «Синяя птица» Мориса
Метерлинк (волшебная сила человеческой памяти, которая способна творить чудеса –
оживлять мертвых);
• будут определять мотивы поступков героев;
• увидят за поступками внутренние переживания;
• отработают навык выразительного чтения по ролям;
• сумеют подготовиться к творческому заданию – проиллюстрировать свои
воспоминания;.
Метапредметные:
• познавательные: будут устанавливать причинно-следственные связи, обобщать,
строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, расширять
словарный запас слов, развивать навык сопоставление, сравнения и формировать
доказательность суждений, будут практически применять читательские умения по
работе с текстом (активизация смыслового чтения текста в соответствии с целью и
задачей чтения);
• коммуникативные: слушать учителя и друг друга, вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении поставленной проблемы, высказывать свою точку зрения;
• регулятивные: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
Личностные:
• формирование нравственных ценностей жизни (связь поколений, уважение к старшим,
стремление к мечте, любовь к семье и родному дому);
• будут проявлять сопереживание, эмоциональную отзывчивость;
• будут развивать творческие способности и умение видеть необычное в обычном;
• развитие этических чувств, понимание и сопереживание чувствам других людей;

file_name: конспект.docx

title: Пьеса -феерия Мориса Метерлинка Синяя птица


extracted_text:
Знания в массы идеи в голову! С удовольствием посетила конференции Pearson,Macmillan,Cambridge
в Москве. Получила огромный заряд и вдохновилась идеями для работы, повстречалась с коллегами из
разных регионов России и зарубежья. Великолепные ораторы с лекциями и наглядными примерами ,
Педагог -детям! Необыкновенное занятие провели с первоклашками. Видишь интерес в
глазах и открытые ротики, так и хочется вдохновляться работой!..)) Пели песни, учили
стишки, участие в викторине.. Все это закончилось кульминацией- изготовлением блинов!
Хоть они были бумажными, но дети с радостью и удовольствием , а главное с любовью
делились своими шедеврами. И интересный факт, как в жизни, все получились разные!..))
не только по форме , но и содержанию! С Масленицей!
дискуссиями и пособиями, которые могут быть полезными для улучшения преподавания Английского
языка. Полученные знания в массы новые идеи для воплощения!
Необычный Новый Год! 11 декабря по традиции отметили праздник двух стран Великобритании в лице
Деда Мороза и Снегурочки из России. Никогда ещё не было такой радостной и непредсказуемой
перемены! Британец старался походить на нашего Деда Мороза. И никак не мог понять , что
происходит..)) но дети во всем мире одинаковы. Только язык  но это не было помехой. Произошло слияние культур. Дети и родители старались поддержать своего гостя и выполняли все что
Снегурочка просила. Все довольны! Много вопросов и ответов. Много приятных минут общения, где
дети и родители говорили по английски! Так начался необычный Новый Год! С Новым Годом!

file_name: Знания в массы.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья Английский язык-  Полиязычная образовательная среда


extracted_text:
Содержание
1. Методический паспорт.
2. Актуальность.
3. Пояснительная записка.
4. Цели и задачи проекта.
5. Этапы работы.
6. Планируемые результаты.
7. Когда человек начал танцевать?
8. История танца от истоков до наших дней.
9. Эстетическое развитие младших школьников средствами хореографии.
10.Ожидаемые результаты.
11.Приложения.
12.Источники информации.

file_name: конспект.docx

intro: В обществе возрастает потребность в высокоинтеллектуальных творческих личностях, здоровых физически и психически, способных самостоятельно решать возникающие трудности, принимать нестандартные решения и воплощать их в жизнь. Одним из древнейших видов искусства, обращение к которому поможет решить поставленные задачи развития личности, индивидуальности, раскрытия творческих способностей, является танец. Следует отметить, что введение танца в учебный план общеобразовательной школы не предполагается, однако возможна организация занятий танцем, используя метод свободного исполнения, в рамках внеурочной деятельности на базе школы.

классное руководство

group: Педагогика

title: Танец - это искусство, отражающее душу каждой эпохи


extracted_text:
Суховая М.М,учитель
химии,биологии
МОАУ СОШ с.Томичи.
Как разбудить «почемучку»?
Эссе.
«Кто испытал наслаждение творчества, для
того все другие наслаждения не существуют»
А.П. Чехов
   Урок за уроком, учитель за учителем, бесконечные домашние задания –
трудоемкие сочинения, огромное количество задач по физике и химии, одно
упоминание о которых многих вводит в стопор. А еще масса
«второстепенных» предметов, к которым тоже нужно готовиться. Можно ли
среди этого бесконечного «надо» сохранить «почемучку»? Верю, что можно и
сохранить, и разбудить. Помоему, это и есть государственный заказ:
формирование нового человека, повышение его творческой активности.
Есть в химии и биологии  рычаг, который может сдвинуть с места
самого инертного, самого инфантильного ребенка. Это эксперимент. Он
сродни фокусу. А если разложить опыт на составляющие, проанализировать и
сделать вывод, то это уже исследование. По своей сущности
исследовательская деятельность предполагает активную познавательную
позицию, связанную с периодическим и продолжительным внутренним
поиском, глубоким осмысленной и творческой переработкой информации
научного характера, работой мыслительных процессов в особом режиме
аналитикопрогностического свойства, действием путём «проб и ошибок»,
озарением, личным и личностным открытием!
Нет, учеба не праздник и не игра. От железного «надо» никуда не
деться. И всетаки… оживляются лица, забываются другие занятия, когда
видят не скупое повторение нарисованного в учебнике опыта, а чудо,
возникающее вдруг  из совершенно «домашних» вещей  . Вот вдруг обычная вода превращается в  молоко и снова в воду, а вот появляется дым без огня. И
очарованные ребята готовы часами проделывать дома подобные опыты,
показывая эти чудеса родителям и друзьям.
Химия – наука экспериментальная, основанная на исследовательской
деятельности. Не следует забывать об этом. Нельзя бояться потерять время
на опыте. Конечно, экономичнее по времени изложить тему или решить задачу
теоретически. Вполне допустимо. И можно сделать это достаточно понятно.
Наверняка, ребята научатся определенному алгоритму действий. Но таких
задач много, они не отличаются оригинальностью. Задачи  есть и в
математике, и в физике, встречаются в биологии. Но вот погружаешь
железный гвоздь в воду  и видишь как он изменяется через какоето время или
из обычного кусочка сала или жира мы получаем, о, чудо мыло… Тогда
удивление, неожиданность, противоречие собственным представлениям
запомнятся наверняка. Результаты, опровергающие гипотезу, даже более
ценны, чем те, которые ожидаешь увидеть на основании приобретенного
опыта.
Да и глубина понимания задачи разная. На основании результатов
наблюдений осуществляется сравнение и сопоставление изучаемых объектов,
выявление в них главного, существенного. Эксперимент же предполагает
множество результатов, которые заранее точно не известны. Каждое
продвижение по цепочке исследований развивает мышление и не только
обогащает, но и углубляет знания. В своих работах ребята, обучаясь на
базовом уровне, выходят далеко за рамки школьной программы, и это их не
пугает, не «напрягает» в процессе работы над темой, а кажется совершенно
естественным. Если же найти объяснение процессу можно в «Теории
электролитической диссоциации», значит, следует посмотреть эту теорию.
Особенно важны личные открытия, озарения, размышления о
последовательности действий и их эффективности. Исследование неизбежно принесет успех, который может быть отмечен
хорошей оценкой, и тем, что опыт получился («…задвигалось», «…
появилось»). А, возможно, выльется в выступление на конкурсе со своей
работой или призовое место на олимпиаде. В любом случае ребенок
почувствует себя увереннее. «Я могу» и «я смогу» станут для него формой
существования.
Я верю, что пытливость ума живет в каждом. Умело подобранным
экспериментом, опытом можно зажечь огонек в глазах ребят, побудить
школьников к проведению самостоятельных исследований, научить
критически мыслить, сопоставлять разные точки зрения вместо того, чтобы
просто запоминать лекции.
Я верю, что через опыт, проделанный лично, многие придут к
потребности познания. А эта потребность приведет к открытию, пусть
маленькому, уже кемто совершенному ранее, но для ребенка это будет
только «его большое открытие»
Я знаю, что исследования, большие или маленькие, укрепят веру
ученика в себя, сделав его успешным. И, не касаясь профессионально химии
или биологии в будущем, выпускник сможет применить элементарные
химикобиологические знания в своей жизни.
Плигин А. А. писал: «Говорят, что настоящего исследователя отличает
от всех других людей особого рода голод – к поиску, парадоксам и решениям!
Уже расхожей в педагогике стала притча о голодном человеке и ловле рыбы.
Важно не просто накормить голодного рыбой, главное – научить его её
ловить! Если мы дадим ему рыбу, то поможем только один раз, а если научим
ловить, то накормим на всю жизнь». И очень  нужен тот, кто может зажечь
этот огонь познания. Я знаю такого человека. Это учитель!

intro: Эссе  "Как разбудить почемучку"? написано мною для прохождения аттестации на первую квалификационную категорию.  В материале изложено моё видение профессии. Отношение к предмету и как разбудить интерес к предмету"химия". Ведь не секрет,что не всегда химия,как сложный предмет интересен ученикам. Материал пригодится молодым учителям.эссе.

title: Эссе "Как разбудить почемучку"?


extracted_text:
Конспект  урока  4 класса   Юным умникам и
умницам
Тема урока: Развитие логики, внимания,
памяти.

                                Тип урока: «Изучение нового
материала»
                                                                                Цель:
Интеллектуальное развитие учащихся; формирование  мыслительных
операций логического мышления; развитие познавательного
интереса.
Задачи урока:  Организация практической деятельности и познавательной
активности; развитие у детей: компонентов теоретического мышления;
умения анализировать условия задач и выделять в них существенные
отношения данных; умение планировать решение задач, действовать в уме;
умение преобразовывать условия логических задач в знаковые модели,
умение действовать теоретическим способом при решении познавательных
задач.

Показать полностью
Просмотр содержимого документа
«Технологическая карта урока Юным умникам и умницам по теме:
"Развитие логики, внимания, памяти" 4 класс »
Конспект урока 4 класса Юным умникам и умницам
Тема урока: Развитие логики, внимания, памяти. Тип урока:
«Изучение нового материала» Цель: Интеллектуальное развитие
учащихся; формирование мыслительных операций логического мышления;
развитие познавательного интереса. Задачи урока: Организация
практической деятельности и познавательной активности; развитие у
детей: компонентов теоретического мышления; умения анализировать
условия задач и выделять в них существенные отношения данных; умение
планировать решение задач, действовать в уме; умение преобразовывать условия логических задач в знаковые модели, умение действовать
теоретическим способом при решении познавательных задач.
Технологическая карта занятия
Этап урока
Формы и
методы
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
1.Самоопределение
к деятельности
(орг.момент)
Создать эмоциональный настрой
на урок, мотивировать
обучающихся на работу.
Настраиваются
на урок
2.Актуализация
знаний и фиксация
затруднения в
деятельности
М.словесно
логич.
Форма
фронтальная
Выявляет уровень знаний.
Определяет типичные
недостатки 1. – Каждое наше
занятие начинается с
«Мозговой гимнастики» 1)
Качания головой (упражнение
стимулирует мыслительные
процессы): дышите глубоко,
расслабьте плечи и уроните
голову вперед. Позвольте голове
медленно качаться из стороны в
сторону, пока при помощи
дыхания уходит напряжение.
Подбородок вычерчивает слегка
Выполняют
гимнастику
2 М.словесно
логический
Форма
фронтальная
изогнутую линию на груди по
мере расслабления шеи.
Выполнять 30 с. «Ленивые
восьмёрки», (упражнение
активизирует структуры мозга,
обеспечивающие запоминание,
повышает устойчивость
внимания): нарисуйте в воздухе в
горизонтальной плоскости
«восьмерки» по три раза каждой
рукой, а затем обеими руками.
"Шапка для размышлений»,
(улучшает внимание, ясность
восприятия и речь): «наденьте
шапку», то есть мягко заверните
уши от верхней точки до мочки
три раза. «Зоркие глазки»
(упражнение служит для
профилактики нарушений
зрения): глазами нарисуйте 6
кругов по часовой стрелке и 6
кругов против часовой стрелки.
«Стрельба глазами» (упражнение
служит для профилактики
нарушений зрения): двигайте
глазами вправо∙ влево, вверхвниз
по 6 раз.
2. Разминка Работа в тетради 1)
Хорошо читающий ученик читает
загадки в тетради, дети отвечают
на них в быстром темпе.  Что в
человеке есть одно, а у вороны
вдвое, в лисе не встретится оно, а
в огороде втрое? (Буква "О».)
Сестра к брату в гости идет, а он
от сестры прячется. Что это?
(Луна, солнце.)  Что идет не
Отгадывают
загадки
3 двигаясь с места? (Время.)
Белый как снег, надутый, как
мех. Кто это? (Гусь.)  Она молча
учит. Что это? (Книга.)  Как
называется жилище Бабы Яги?
(Избушка.)  Имя мальчика,
которого унесли Гуси∙лебеди?
(Иванушка.)  Какую строку не
прочтет ни один грамотей?
(Красную)  Через шесть лет Толе
будет на полгода меньше, чем
Юре. Кто из них старше? (Юра.)
На веревке завязали 5 узлов. На
сколько частей узлы разделили
веревку? (На 6.)
Активизация знаний учащихся
и создание проблемной
ситуации  Чем мы занимаемся
на уроке «Юным умникам и
умницам? – Просмотрите задания
в тетради. Какие знания вам
потребуются, чтобы выполнить
их?
ЗАПОМНИ И НАРИСУЙ
(слайд 3)  Я покажу вам
карточки (приложения №1), а вы
запомните как можно точнее все,
что изображено. (В течение 30 с
дети рассматривают все изоб
ражения и затем, после того как
карточки перевернули, по памяти
зарисовывают в тетрадь) а)
проверка
ПОДУМАЙ И ЗАПИШИ
Запоминают
изображения и
зарисовывают
В группах
стараются
сообразить что
шпион хотел
сообщить
связному.
4
3.Изучение новых
знаний (получение
понятия о главной
идее темы)
Метод
проблемный
Форма
фронтальная
Метод самост.
работа Форма
индивидуальная
Метод
проблемный
Форма
групповая 4. Применение
знаний
Метод самост.
работа Форма
индивидуальная
Метод
частично
поисковый
Формапарная
Физминутк
Метод самост.
работа Форма
индивидуальная
М.словесно
логический
Формапарная
Метод
словесно
логический
Форма
группровая
(слайд 4) №2 Чтение шифровки
и её отгадывание
( по первым буквам каждого
слова: «В доме бомба»)
Устанавливает осознанность
восприятия.
СЛЕДИ ГЛАЗАМИ (Слайд 5)
Помоги Незнайке добраться до
ракеты, а как должен проходить
его путь, прочитайте в задании.
Проверка . – Кто помог
Незнайке? А кто запутался?
НАПИШИ ПОДХОДЯЩИЕ
СЛОВА (Слайд 6)
№5 – подумайте. Какая связь
может быть между словами.
Напиши подходящие слова ужин
вечером, а завтрак утром   лето

жаркое, а зима
 холодная

  кофе
 молоко
коричневый, а

  белая
золотая, а зима

 осень

Дети
прокладывают
путь по
клеткам с
гласными
буквами
В парах ищут
связь.
НАЙДИ ЗАКОНОМЕРНОСТЬ
(слайд 7) №6  Впиши номер
нужной фигурки. Животные
различаются формой тела,
количеством ног и формой
стопы. Ответ №5.
КРОССВОРД «ГЕРОИ
СКАЗОК ПУШКИНА»( слайд
Рассматривают
5 фигурки и
ищут нужную
Разгадывают
кроссворд
8) Разгадайте кроссворд и если
всё сделаете правильно, то
прочтёте имя ещё одного
сказочного персонажа. Ответы:
1.Руслан 2. старуха 3. Балда
4.петушок 5. старик 6. Черномор
Получившееся слово: Салтан.
Ребусы (слайд 9) Разгадайте
ребусы, вставьте отгаданные
слова в текст, чтобы получился
рассказ. ______ была у бабушки в
деревне. Наташа – в летнем
лагере в деревне. Вова
отправился с туристами в горы.
Надя и Витя отдыхали у моря
Ответы: Вера Наташа Вова Надя
и Витя
Слушают
задание и
раскрашивают
6.Информация о
домашнем задании
Организация деятельности по
применению новых знаний
Зашифровать свои слова и
принести в виде карточек на урок
7. Рефлексия
деятельности (итог
урока)
Организация рефлексии
Самооценка
результатов
6  Какое задание было самым
трудным? Интересным?
деятельности
7

file_name: конспект.docx

title: конспект урока Юным умникам и умницам


extracted_text:
Содержание
 Введение
 1. Теоретическая часть
 1.1. Что такое «лизун»?
1.2. История появления «лизуна»
 1.3. Состав и свойства «лизуна»
 2. Практическая часть
 2.1. Опыты по изготовлению «лизуна»
 2.1.1. Опыт №1
 2.1.2. Опыт №2
 2.1.3. Опыт №3
 2.2. Сравнение лизуна собственного изготовления и купленного в магазине
 Заключение
 Список литературы
ВВЕДЕНИЕ Актуальность.Детство немыслимо без игрушек. Игрушки являются для нас
той   средой,   которая   позволяет   исследовать   окружающий   мир,   формировать   и
реализовывать свои творческие способности, выражать свои чувства, учит общаться
и познавать себя. «Игрушка – это вещь, служащая для игры»,  так нам объясняет
значение   игрушки   Толковый   словарь   русского   языка   (Ожегов   С.,   Шведова   Н).
Игрушки бывают разные: деревянные, пластмассовые, резиновые, меховые и т.п. Нас
заинтересовала игрушка, что продается в пластмассовой баночке. С одной стороны,
она похожа на желе, но не тает. С другой стороны, ее можно переливать, брать в
руки, и она не будет вытекать. И название у нее какоето странное…Лизун… Лизун?
Что это такое? Почему эта игрушка так называется? Из чего она состоит?
Проблема:  Можно   ли   изготовить   лизуна   в   домашних   условиях,   чтобы
использовать его в качестве игрушки?
Объект: лизун.
Предмет: способы изготовления лизуна в домашних условиях.
Цель: изготовление лизуна в домашних условиях.
Задачи:
1. Раскрыть значение слова «лизун».
 2. Изучить историю возникновения лизуна.
 3. Изучить, какие компоненты входят в состав лизуна.
 4. Провести опыты (изготовить игрушку).
 5.Сравнить лизуна собственного изготовления и купленного в магазине.
Гипотеза:  если   знать   состав   компонентов   и   соблюдать   их   правильную
пропорцию, возможно изготовление лизуна в домашних условиях.
Методы исследования:
  изучение литературы по данной проблеме;
  анализ и поиск информации в Интернете;
  наблюдение,
 фото – фиксация;
 эксперимент.
2 1. Теоретическая часть
3 1.1. Что такое «лизун»?
  Согласно   первой   задаче   исследования,   мы   обратились   к   литературе   и
Интернетисточникам для того, чтобы уточнить значение слова «лизун».
Значение слова Лизун в толковом словаре Ефремовой Т.Ф.:
 Лизун  1. Тот, кто любит лизать, лизаться. 2. перен. Льстец, подхалим.
Значение слова Лизун в мифологической энциклопедии:
 Лизун, Лизунко  дух, обитающий за печкой или в подполье дома, который, по
поверьям,   лижет,   зализывает   по   ночам   волосы   людей,   шерсть   скота,   вылизывает
оставленную   где   попало   посуду.   Лизун   может   напоминать   мохнатого   зверька.
Таинственным мохнатым лизуном крестьяне пугали детей.
Лизун  это персонаж из мультфильма «Охотники за приведениями».
Лизун      зеленый   призрак,   пищит,   но   не   говорит.   Иногда   пакостит,   иногда
помогает. Шаловливое, доброе, зеленое приведение.
Лизуном   так   же   называют   забавную,   не   так   давно   появившуюся   и   сразу
завоевавшую всемирную популярность, игрушку, способную вызвать восторг как у
детей, так и у взрослых.
Итак,   лизун   –   игрушка,   представляющая   собой   желеобразную   массу,
напоминающая   одноименное   привидение   из   мультфильма   «Охотники   за
привидениями»
 1.2. История появления «лизуна»
4 Забавная   игрушка,   которую   так   любят   дети,   лизун   появилась   достаточно
давно, однако некоторое время про такую забавную вещицу было известно очень
мало.
Слайм (он же Лизун) (англ. Slime) — игрушка, впервые выпущенная компанией
Mattel   в   1976   г.   Состоит   из   вязкого   желеобразного   материала.   Основным
компонентом слайма была гуаровая камедь. Он был зеленого цвета и продавался в
пластиковой баночке. С тех пор его выпускало много других компаний, а название
«слайм»   стало   нарицательным.   Когда   появилась   новая   игрушка,   у   нее   не   было
названия. Некоторые дети стали называть ее в честь призрака из мультсериала про
ловца привидений, в котором одного из персонажей — зеленое привидение звали
Лизуном. Вскоре эта кличка стала настоящим названием этой игрушки.
Затем лизуны представляли собой шары из эластичной желеобразной массы,
которая   при   кидании   об   стену      размазывается   по   ней   и   прилипает,   после   чего
возвращается   в   исходное   состояние.   Лизун   собирал   собой   всю   грязь   и   шерсть
домашних   животных,   легко   промывался   водой,   поэтому   взрослыми   часто
использовался для чистки одежды. Со временем лизун загрязнялся так, что терял
свои свойства. Категорически запрещался в учебных заведениях, так как оставлял
после   себя   жирные   масляные   пятна   на   потолке   и   школьных   досках.   Был   очень
популярен в начале 1990ых годов. В настоящее время лизун представляет собой
вязкую желеобразную жидкость, которая продается в пластмассовых баночках.
1.3. Состав и свойства «лизуна»
Первый «лизун»
5 Основные компоненты полисахарид (гуаровая камедь) и бура.
Гуаровая камедь, гуар, гуаран (Е412) — пищевая добавка, относится к группе
стабилизаторов.
Гуаровая камедь используется в пищевой промышленности как стабилизатор
консистенции и обладает следующими свойствами:
  увеличение вязкости;
  желирующие свойства.
 Бура – минерал. Используется как сырь для получения бора.
Современный «лизун»
Интересен своими свойствами. Его основа  слизь, но при этом не разливается и
легко собирается. Если лизуна оставить в покое он растекается, как жидкость, а при
резком воздействии уплотняется, и, например, при ударе по куску лизуна можно
видеть, как он рвется.
Мы выписала состав лизуна, который продается в магазине (он же "Умный
пластилин"):
 Результатом смеси: 65 % диметилсилоксана, 17 % кремнезема, 9 % Thixatrol
ST   (производные   касторового   масла),   4   %   полидиметилсилоксана,   1   %
декаметилциклопентасилоксана, 1 % глицерина и 1 % диоксида титана.
Для изготовления собственного «лизуна» в домашних условиях понадобится:
 Клей ПВА
 Тетраборат натрия 20%
 Акварельные краски или гуашь
 Миска
 Палочка
Основа   современного   Лизуна   –   клей   ПВА,   так   как   клей   имеет   свойство
тягучести   и   определенной   густоты.   Клей   должен   быть   обязательно   свежий,   дата
унего, как и у всего имеется на баночке. В противном случае, срок жизни самого
лизуна существенно сократится.
6 Тетраборат   натрия   придает   лизуну   вязкость,   в   состав   тетрабората   натрия
входит глицерин, он позволяет лизуну хорошо отлипать от рук и предметов.
С составом мы познакомились, но думаем, что для нашего возраста сложно в
нем разобраться, и к этой проблеме мы вернемся позднее.
Выводы по главе
  Изучив литературу, мы решили попробовать дать собственное определение
игрушке   «лизун».   Итак,   лизун   –   игрушка,   представляющая   собой   желеобразную
массу,   напоминающая   одноименное   привидение   из   мультфильма   «Охотники   за
привидениями».   Познакомившись   с   составом,   узнали,   что   в   основе   современного
лизуна – клей ПВА.
2. Практическая часть
7 Изучив   все   составы   для   изготовления   лизунов,   мы   решили   попробовать
изготовить своего с использованием предложенной рецептуры.
Из литературы нам стало известно, что основой Лизуна является клей ПВА.
Однако мы решили попробовать взять за основу разные виды клея: клей ПВА, клей
прозрачный канцелярский и строительный клей «Титан».
При изготовлении лизуна важно соблюдать технику безопасности: смешивать
компоненты необходимо в перчатках.
8 2.1. Опыты по изготовлению «лизуна»
2.1.1. Опыт № 1
Компоненты:
 Клей ПВА
 Тетраборат натрия 20%
 Акварельные краски или гуашь
 Миска
 Палочка
Способ изготовления
 1. 40 мл клея ПВА.
2. Затем в готовый клей добавляем несколько капель акварельных красок  или
гуашь любого цвета. Все хорошо перемешиваем.
 3. Добавляем несколько капель тетрабората натрия, раствор перемешиваем.
Результат:  Лизун получился разноцветного цвета. Форма Лизуна получилась
желеобразная.   Хорошо   тянется,   держит   форму   некоторое   время,   а   потом
растекается. Следов не оставляет.
9 2.1.2. Опыт № 2
Компоненты:
 Клей «Титан»
 Акварельные краски или гуашь
 Шампунь
Способ изготовления:
1. 20 мл любого шампуня.
2. 60 – 80 мл клея «Титан»
3.  Все хорошо перемешиваем  до однородной  массы  и добавляем  несколько
капель гуаши или акварельных красок  любого цвета
4.   Перемешиваем   до   получения   желеобразной   однородной   массы.   Затем
выкладываем   полученного   Лизуна   в  полиэтиленовый   мешочек   и  хорошо  мнем   до
образования однородной массы.
Результат:  Консистенция лизуна напоминает очень мягкий пластилин. Таким
лизуном играть очень хорошо.
10 2.1.3. Опыт № 3
Компоненты:
 Клей прозрачный канцелярский
 Акварельные краски или гуашь
 Тетраборат натрия
Способ изготовления:
 1. 20 мл прозрачного канцелярского клея.
 2. Добавляем несколько капель акварельных красок или гуашь любого цвета и
все хорошо перемешиваем.
3. Добавляем несколько капель тетрабората натрия.
          4. Перемешиваем до получения желеобразной однородной массы. Результат:
Структура   лизуна   очень   мягкая.   Тянется   хорошо.   Держит   форму.   Следов   не
оставляет. Таким лизуном играть очень приятно и удобно.
Возможно, что с первого раза у вас не получится сделать идеального «лизуна»,
и игрушка получится слишком мягкой или слишком твёрдой, но ингредиенты для
создания этой игрушки дешевы, а способ изготовления так прост, что вы без труда
эксперимент.
сможете
повторить

Срок службы игрушки, изготовленной в домашних условиях, не так велик, как у
фабричных собратьев, но его можно продлить, регулярно смачивая «лизуна» водой и
подвергая его «физической активности»: чем больше вы играете с «лизуном», тем
дольше он не портится, не теряет своей упругости.
11 2.2.Сравнение лизуна собственного изготовления и купленного в магазине
Игрушка "лизун" вовсе не бесполезная вещь, ведь с ее помощью развивается
двигательная активность ребенка и мелкая моторика рук.
Сделав лизуна в домашних условиях, мы сравнили его с покупным. Свойства
двух видов лизуна значительно отличаются.
          1.После разделения покупного лизуна на несколько частей, его трудно собрать
воедино. Домашний же лизун легко соединяется.
           2. При ударе о твердую поверхность покупной лизун либо прилипнет к ней,
либо оставит жирный след на поверхности, который невозможно смыть. Домашний
лизун никаких следов не оставляет.
          3.Если положить покупной лизун в теплую воду, он мгновенно растает,
домашний же лизун, при нахождении в теплой воде, продержится достаточно
большее количество времени.
          4.Благодаря химическим добавкам покупной лизун хранится намного дольше,
чем лизун домашнего приготовления.
         Хранить забавного лизуна стоит строго в закрытой емкости. Это может быть
пластиковая коробочка, пластиковая или стеклянная банка. Лизуны любят прохладу
и быстро сохнут на жаре.
12 Заключение
Экспериментальным   путем   мы   решили   проблему   изготовления   лизуна   в
домашних   условиях   для   того,   чтобы   его   можно   было   использовать   в   качестве
игрушки.
 В соответствии с первой задачей, мы раскрыли значение слова «лизун». Изучив
литературу, мы не нашли четкой формулировки, поэтому решили дать собственное
понимание   слова,   основываясь   на   полученной   информации:   лизун   –   игрушка,
представляющая   собой   желеобразную   массу,   напоминающая   одноименное
привидение из мультфильма «Охотники за привидениями».
В соответствии со второй задачей, мы изучили историю появления «лизуна».
Оказывается,   впервые   игрушка   была   выпущена   в   1976   году   компанией   Mattel,
представляла   собой   вязкий   желеобразный   материал.   Лизун   был   зеленого   цвета   и
продавался в пластиковой баночке.
Познакомившись с составом, узнали, что в основе современного лизуна может
быть клей ПВА, строительный клей «Титан» и прозрачный канцелярский клей.
Изучив все составы для изготовления лизунов, мы решили попробовать взять за
основу   разные   виды   клея:   клей   ПВА,   строительный   клей   «Титан»   и   прозрачный
канцелярский клей. В результате, пришли к выводу, что лизуны, в основе которых
клей ПВА и строительный клей «Титан» более пригодны для игры.
  Опытным   путем   доказали,   что   домашний   и   покупной   лизун   имеют
существенные различия. Хранить забавного лизуна стоит строго в закрытой емкости.
Это может быть пластиковая коробочка, пластиковая или стеклянная банка. Лизуны
любят прохладу и быстро сохнут на жаре.
Список литературы
13 Мифологическая

энциклопедия.

Режим
доступа:
http://myfhology.info/monsters/lizun.html
Толковый словарь русского языка. Ожегов С., Шведова Н. – М.: Азъ, 1992.
Толковый словарь русского языка под редакцией Т. Ф. Ефремовой. – Режим
доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/efremova/181592/Лизун
Интернетисточники
http://docrafts.ru/kaksdelatlizunavdomashnixusloviyaxmozhno-svoimi
rukamiizkleyaivodybesplatno/
http://pif.livejournal.com/3693829.html
  http://www.zhenskysait.ru/158kaksdelatlizunavdomashnihusloviyahigrushka
lizunsvoimirukami.html
http://www.slovopedia.com/4/200/650602.html
14

file_name: конспект.docx

description:
1. Теоретическая часть
3

intro:
Конспект урока по теме удивительный лизун,,,,Цель: изготовление лизуна в домашних условиях.

Задачи:

1. Раскрыть значение слова «лизун».

2. Изучить историю возникновения лизуна.

3. Изучить, какие компоненты входят в состав лизуна.

4. Провести опыты (изготовить игрушку).

5.Сравнить лизуна собственного изготовления и купленного в магазине.
Удивительный лизун.Детство немыслимо без игрушек. Игрушки являются для нас той средой, которая позволяет исследовать окружающий мир, формировать и реализовывать свои творческие способности, выражать свои чувства, учит общаться и познавать себя. «Игрушка – это вещь, служащая для игры», - так нам объясняет значение игрушки Толковый словарь русского языка (Ожегов С., Шведова Н). Игрушки бывают разные: деревянные, пластмассовые, резиновые, меховые и т.п. Нас заинтересовала игрушка, что продается в пластмассовой баночке. С одной стороны, она похожа на желе, но не тает. С другой стороны, ее можно переливать, брать в руки, и она не будет вытекать. И название у нее какое-то странное…Лизун… Лизун? Что это такое? Почему эта игрушка так называется? Из чего она состоит?
Проблема: Можно ли изготовить лизуна в домашних условиях, чтобы использовать его в качестве игрушки?

title: Удивительный лизун


extracted_text:
«Взаимодействие педагогов в процессе физкультурнооздоровительной
работы»
Дошкольный   возраст   играет   значительную   роль   в   создании   условий   для
дальнейшего   развития   человека,   а   гармоничное   развитие   невозможно   без
физического   воспитания.   Цель   физического   воспитания   в   детском   саду
формирование у детей основ здорового образа жизни.
Особого   внимания   заслуживает совместная   работа   воспитателя   и
инструктора по физической культуре.Согласно п. 13.2 СанПиН 2.4.1.2660
13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации   режима   работы   в   дошкольных   организациях",
  утв.
постановлением   Главного   государственного   санитарного   врача   РФ   от
22.07.2010 № 91, в ДОУ используются следующие формы двигательной
деятельности:
 утренняя гимнастика;
 образовательная деятельность по физической культуре в помещении и
на воздухе;
 физкультурные минутки;
 подвижные игры;
 спортивные упражнения;
 ритмическая гимнастика;

занятия на тренажерах;  и др.
Перечисленные формы двигательной деятельности направлены на укрепление
здоровья и всестороннее физическое развитие детей. Решение данных задач
осуществляется как в рамках физкультурнооздоровительной работы, так и
непосредственно в ходе образовательной деятельности и режимных моментов.
При   этом   важна   согласованность   действий   педагогов   и   специалистов.
В   настоящее   время   в   дошкольных   учреждениях   практикуется   организация
занятий   физической   культурой   и   физкультурных   досугов   при   совместном
участии   инструктора   по   физической   культуре   и   воспитателя.   Однако
зачастую   последний   просто   присутствует   на   мероприятии,   не   проявляя
интереса к происходящему. Воспитатели объясняют это тем, что если в ДОУ
есть   инструктор   по   физической   культуре,   то   именно   он   и   отвечает   за физическое развитие дошкольников и организацию соответствующих занятий
или досугов.
Как показывает практика, многие воспитатели не знают, чем они могут быть
полезны в процессе проведения физкультурнооздоровительных мероприятий.
Между   тем   от   активного   участия   воспитателя,   его   взаимопонимания   и
взаимодействия с инструктором по физической культуре зависит конечный
результат и достижение таких целей, как повышение двигательной активности
детей,   формирование   у   них   двигательной   культуры,   положительного
эмоционального
настроя.
Если использование сюрпризного момента является приоритетным в работе с
детьми дошкольного возраста, то для воспитателя содержание предстоящего
мероприятия должно быть заранее известно. Для этого накануне инструктор
по
с
содержанием образовательной деятельности по физической культуре или
досуга, обсудить организационные моменты.
  физической
ознакомить
его

культуре
  должен

Конечно, организует и проводит мероприятие специалист. Задача воспитателя
   помогать   инструктору   по   физической   культуре,   осуществлять   страховку
дошкольников, следить за качеством выполнения упражнений и дисциплиной,
а   также   проводить   индивидуальную   работу   с   ослабленными   детьми.
К   педагогу   предъявляются   те   же   требования,   что   и   к   дошкольникам:
обязательное наличие физкультурной формы и соответствующей обуви. Это
позволит   воспитателю   быть   свободным   в   движениях,   благодаря   чему   он
сможет   включиться   в   образовательную   деятельность   по   физическому
развитию.  Например,  в  ходе вводной части занятия   физической   культурой
воспитатель может вместе с детьми под руководством специалиста выполнить
запланированные виды ходьбы и бега.
В   основной   части образовательной   деятельности,   во   время   выполнения
общеразвивающих   упражнений,   дошкольники   должны   усвоить   показанное
инструктором   по   физической   культуре   движение   и   действовать   в
соответствии   с   образцом   так   же   ловко   и   технически   правильно.   Функция
воспитателя   на данном  этапе   оказание  индивидуальной   помощи  ребенку,
который в ней нуждается. Педагог может помочь ему принять правильное
исходное   положение   или   исправить   неверно   выполненное   движение.
Если   дети   выполняют   общеразвивающие   упражнения   в   колоннах,   то
инструктор по физической культуре контролирует правильность выполнения
упражнений в передних рядах, а воспитатель  в задних. Также воспитатель
может помочь специалисту расставить необходимый спортивный инвентарь и
убрать его после выполнения детьми упражнений. Как известно, существуют
разные   способы   организации   детей   во   время   проведения   образовательной
деятельности:
  круговой
  индивидуальный,
  фронтальный,
  групповой, тренировки.   При   использовании   каждого   из   них   функции   педагогов   также
могут быть распределены.
При фронтальном способе одинаковые для всех упражнения выполняются
сразу всеми детьми. И специалист, и воспитатель следят за правильностью
выполнения упражнений и осанкой дошкольников.
При групповом способе организации дети распределяются на группы, каждая
из   которых   выполняет   свое   задание.   При   этом   инструктор   по   физической
культуре занимается с одной группой, а воспитатель с другой.
Индивидуальный способ заключается в выполнении отдельных упражнений
каждым   занимающимся   самостоятельно.
  Ценность   индивидуального
выполнения в том, что оно позволяет обратить внимание каждого ребенка на
качество движения. Задача специалиста и воспитателя  помочь ему увидеть
недостатки, а при необходимости прийти на помощь в нужный момент.
При   организации круговой   тренировки  воспитатель   и   инструктор   по
физической культуре делят "станции" между собой, следят за качеством и
обеспечивают   безопасность   выполнения   упражнений,   осуществляют   при
необходимости   страховку.   Зная   индивидуальные   возможности   каждого
ребенка, воспитателю необходимо расположиться так, чтобы оказать ему в
нужный момент помощь.
Во   время   проведения   подвижных   игр   воспитатель,   как   и   инструктор   по
физической   культуре,   должен   знать   игру,   заранее   усвоить   ее   правила   и
выучить   с   детьми   слова,   если   они   предусмотрены.   Участие   воспитателя   в
подвижных играх и игровых упражнениях улучшает эмоциональный настрой
дошкольников, оказывает положительное влияние на повышение уровня их
двигательной активности.
В   заключительной   части образовательной   деятельности,   при   подведении
специалистом итогов воспитатель также может выразить свое мнение о том,
как   прошло   мероприятие,   кто   из   детей   справился   с   заданием,   что   им   не
удалось.
Таким   образом, распределение   обязанностей   при   совместной
работе инструктора   по   физической   культуре   и   воспитателя   может   быть
следующим:
специалист занимается с ослабленными детьми, воспитатель с остальными (и
наоборот); специалист   занимается   с   отстающими   по   физической   подготовленности
детьми, воспитатель с остальными (и наоборот);
специалист проводит с каждым ребенком образовательную деятельность по
физическому развитию в индивидуальной форме, воспитатель занимается со
всеми детьми спокойной двигательной деятельностью;
специалист   работает   с   подгруппами   детей,   готовя   их   к   творческим
выступлениям, воспитатель отрабатывает движения на спортивных снарядах с
другой подгруппой;
специалист занимается с более успешными детьми, воспитатель с остальными;
инструктор   по   физической   культуре   и   воспитатель   занимаются   со   всей
группой, если движения освоены всеми детьми, и придумывают все новые и
новые комбинации движений.
Предложенные варианты можно использовать в зависимости от конкретной
ситуации,   возможностей   и   возраста   детей,   поставленных   целей   и   задач,
решаемых в ходе образовательной деятельности по физическому развитию.
После совместного проведения занятия физической культурой деятельность
воспитателя не заканчивается. Новые двигательные навыки он закрепляет с
детьми при проведении индивидуальной работы (в течение дня в часы игр и
прогулок).   Следуя   рекомендациям   инструктора   по   физической   культуре,
воспитатель   организует   индивидуальную   работу   с   детьми,   отстающими   в
усвоении   программного   материала,   активизирует   малоподвижных   и
ослабленных
дошкольников.
Для совершенствования двигательных навыков воспитатель в тесном контакте
с   инструктором   по   физической   культуре   организует   в   группах   и   на
территории ДОУ развивающую двигательную среду, при этом учитываются
возрастные особенности детей и их интересы.

В   свою   очередь   инструктор   по   физической   культуре   должен   оказывать
помощь   воспитателям по   различным   вопросам   физического   развития
дошкольников: подбирать   упражнения   для   утренней   гимнастики,
физкультминуток, бодрящей гимнастики, организовывать игры на прогулке, а
также самостоятельную двигательную деятельность воспитанников в группе и
на   прогулке;   оформлять   рекомендации   для   родителей   по   организации
двигательной деятельности детей в семье.
При   организации физкультурных   досугов,   праздников,   дней   здоровья и
других   массовых   мероприятий   воспитатель      незаменимый   помощник
инструктора по физической культуре. Любой праздник представляет собой сложный процесс, состоящий из нескольких этапов: подготовки (составление
сценария, распределение ролей и обязанностей между участниками, подбор
музыкального   сопровождения,  оформление   площадки   или   зала,   подготовка
спортивной формы, эмблем, приглашений и т. п.), проведения и подведения
итогов.

из
Возглавлять   подготовительную   работу   может   инструктор   по   физической
культуре,   а   воспитатель   окажет   ему   ощутимую   помощь   на   каждом   из
перечисленных   этапов   или   возьмет   на  себя   ответственность   за   подготовку
одного
них.
Пока инструктор по физической культуре решает организационные вопросы,
задача   воспитателя      вовлечь   детей   в   процесс   подготовки   к   празднику,
поддерживать их инициативу, предоставляя им возможность ощущать себя
полноправными   участниками   мероприятия.   Основная   часть   праздника,
направленная на решение его главной задачи, наполняется соответствующим
двигательным   содержанием:   играми,   соревнованиями,   аттракционами.
Ответственным   за   это   является   инструктор   по   физической   культуре.
Если мероприятие носит массовый характер, то у специалиста должно быть
несколько помощников из числа воспитателей, которые будут расставлять и
убирать   инвентарь,   обеспечивать   музыкальное   сопровождение,   вручать
подарки.   Кроме   того,   воспитатели   могут   выступать   в   роли   полноправных
участников   мероприятия:   стать   героями,   играть   с   детьми,   стимулировать
родителей.
активность

Такой   подход   к   организации   физкультурных   досугов   и   праздников
предоставляет дошкольникам возможность проявить активность, инициативу,
самостоятельность,   творчество,   что   благотворно   влияет   на   развитие   их
способностей и личностных качеств. Если в целях оздоровления организма
ребенка   в   физкультурнооздоровительную   работу   включается   комплекс
закаливающих   процедур   с   использованием   природных   факторов,   то
необходимо взаимодействие не только инструктора по физической культуре и
  ДОУ.
воспитателя,
  медицинского
работника
но
и

Еще одним примером сотрудничества инструктора по физической культуре и
воспитателя   является организация   прогулок   и   походов   с   детьми.
Специалист   заранее   готовится   к   проведению   похода,   совместно   с
воспитателем   разрабатывает   его   план   и   маршрут,  предусматривая   на   пути
инвентарь.
места
подбирает
отдыха
игр,
для
и

Таким образом, эффективность физкультурнооздоровительной работы
в  ДОУ  напрямую   зависит  от взаимодействия   и  взаимопонимания   как
отдельных   педагогов,   так   и   всего   педагогического   коллектива. Только совместными   усилиями   можно   решить   поставленные   задачи,   а   значит,
рассчитывать на положительные результаты своего труда.
 Совместная   деятельность   с   музыкальными   руководителями   проходит   в
составлении  танцевальноритмические гимнастики, которые включаются как
в музыкальные, так и в физкультурные занятия, а воспитатели используют их
для   проведения   утренних           гимнастик. Музыкальное   сопровождение   в
ходе физкультурных занятий   положительно воздействует на эмоции детей,
создает   у   них   хорошее   настроение,   помогает   активировать   умственную
деятельность, способствует увеличению моторной плотности занятия, лучшей
организации,  освобождает   инструктора   от   подсчета,   что   дает   возможность
следить   за   качеством   выполнения   упражнений,   привлекает   внимание   к
жестам,   осанке,   позе,   мимике.   Это   играет   большую   роль   в   физкультурно
оздоровительной   работе,   так   как   музыка   является   одним   из   средств
физического воспитания.
   В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей,
имеющих нарушение речи, наш детский сад не исключение. В связи с этим
основная задача: помочь и логопеду и воспитателю в воспитании и обучении
детей с такими нарушениями. Эти дети по физическому развитию отличаются
от своих сверстников нарушением моторики, дискоординацией и слабостью
движений,   двигательной   расторможенностью,   слабой   ориентировкой   в
пространстве. Одним из эффективных приемов в работе с детьми необходимо
использование упражнений, где речь взаимосвязана с движением. Это могут
быть   подвижные,   пальчиковые   игры,  игровой   массаж,   дыхательные   игры   и
упражнения,   которые   используются   и   на   физкультурных   занятиях.
       Более   активное   взаимодействие   с   учителем   –   логопедом   идет   при
планировании   работы.   Например,   на   физкультурных   занятиях   обязательно
включаю   упражнения   на   развитие   координации   движений,   согласования
движения с речью, упражнения на развитие мелкой моторики.
 Исходя, из  всего  вышесказанного  сделала  вывод,  что эффективность
физкультурнооздоровительной   работы   в   ДОУ   напрямую   зависит   от
взаимодействия   и   взаимопонимания,   как   отдельных   педагогов,   так   и
всего педагогического коллектива. Только совместными усилиями можно
решить поставленные задачи, а значит, рассчитывать на положительные
результаты своего труда.

intro: В данной работе содержится подробный материал по взаимодействию педагогов дошкольного образовательного учреждения в осуществлении физкультурно - оздоровительной работе. Подробно раскрыта тема по роли воспитателя на физкультурных занятиях, в досугах и развлечениях. Так же описано эффективность работы между логопедом , музыкальным руководителем и инструктором по ФИЗОВзаимодействие педагогов в процессе  физкультурно - оздоровительной работы


extracted_text:
Калина Виктория Геннадьевна
Учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №7
село Чкаловское Приморского края
«Роль и место русского языка в системе школьных предметов»
        Сейчас много говорят о том, какие предметы и в каком объеме нужно
изучать,   чем   можно   «пожертвовать»   взамен   модных   предметов   или
спецкурсов,   но   набор   тех   предметов,   которые   в   обязательном   порядке
изучаются   в   общеобразовательной   школе,
  представляет   собой
фундаментальное   ядро   образования.   И   именно   русскому   языку   отводится
здесь главная роль, так как это не только предмет изучения, но и средство
изучения других предметов.
     Основу русского языка как школьного учебного предмета составляет наука
о русском языке. Она многопрофильна: в нее входит современный русский
язык, его история и диалектология, смежные науки  графика, орфография и
пунктуация.   В   разные   периоды   развития   отечественной   школы   состав
учебного предмета "Русский язык" менялся в зависимости от целей изучения
русского языка, от уровня развития науки о русском языке и наук психолого
педагогического   цикла.   Русский   язык   как   родной   относится   к   числу
важнейших учебных предметов, составляющих вместе с другими школьными
дисциплинами основу общего образования выпускников.
      Преподавание русского языка имеет в нашей стране богатую традицию и
признанные   достижения.   Естественно,   что   переход   школы   на   новые
образовательные   стандарты   не   может   не   беспокоить   учителей,   да   и
образовательное сообщество в целом. Задача учителя русского языка сегодня
состоит   и   в   том,   чтобы   самому   стать   активным   потребителем   новой
информации в области педагогики, в огромном количестве появляющейся в
сети,   анализировать   её   и   использовать   в   обучении   того   непростого
контингента, который приходит в классы в последние годы.
          Современная   школа   с   точки   зрения   социального   заказа   должна   дать
прочные знания о языке, добиться свободного владения им. Лингвистическая
наука   достаточно   полно   описала   все   уровни   русского   языка   и   все
функциональностилистические разновидности русской речи. Это позволило
поставить   задачу   изучения   языка   во   всех   его   основных   проявлениях.
Методика преподавания русского языка, опираясь на достижения педагогики и детской психологии, разработала систему изучения новых разделов науки о
языке, включенных в программу, и развития связной речи, создав тем самым
возможность реализации поставленных целей.
     Русский язык как учебный предмет решает две группы задач: специальные
(они   вытекают   из   его   особенностей)   и   общепредметные   (они   реализуются
всеми школьными дисциплинами). Также русский язык как учебный предмет
имеет чрезвычайно важное значение в деле гуманитарной подготовки к жизни
подрастающего   поколения:   он   закладывает   основы   лингвистического
образования, т.е. совокупности знаний об основном средстве общения – языке,
его  устройстве  и  функционировании   в речи. Знания  о  нем  выполняют  две
функции: они обеспечивают компетентность учеников в пользовании языком,
а также служат базой формирования языковых и речевых умений и навыков.
         Компетентность учащихся в знаниях о языке и речи обеспечивается в
результате   изучения   всех   сторон   языка   (его   фонетики,   лексики,
словопроизводства, морфологии и синтаксиса) и речи (ее текстовой основы,
стилевых разновидностей и типов организации высказывания), его обеих форм
–   устной   и   письменной,   норм   литературного   языка.   Все   это,   усвоенное
достаточно   прочно,   обеспечивает   школьникам   сознательное   пользование
языком в собственной речи, базу для самоконтроля при применении языка как
средства общения.
     В программу по русскому языку включено большое количество языковых и
речевых   умений   и   навыков,   формирование   которых   теснейшим   образом
связано   со   знаниями   о   языке.   Большое   место   среди   умений   и   навыков,
формируемых в школе, занимают орфографические и пунктуационные умения
и навыки.

  Государственный   образовательный   стандарт   общего   образования
определяет   помимо   общей   концепции   образования   цели   и   содержание
обучения   в   предметных   областях.   «Обязательный   минимум   содержания
основных   образовательных   программ»   включает   перечисление   тем,
обязательных   к   включению   в   любую   программу   по   русскому   языку,
обеспечивающих формирование трех видов компетенций: коммуникативной,
языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

        Требования   к   уровню   подготовки   выпускников   также   включены   в
Обязательный   минимум   и   описывают,   что   именно   в   результате   изучения
русского   языка   ученик   должен   знать,   понимать,   уметь   и   использовать   в
практической   деятельности   и   повседневной   жизни.   Для   основной   общей
школы   принята   ориентация   на   речевое   развитие   и   формирование коммуникативной компетенции, для старшей школы принято разграничение
базового и профильного уровня.
      Необходимость глубокого изучения русского языка в школе определяется
его основными функциями.
     Русский язык служит человеку:
 средством оформления и выражения мысли,
 коммуникативным   средством,   обслуживая   членов   общества   в   их
общении между собой,
 средством выражения чувств, настроений (эмоциональная сфера).
         Русский язык хранит результаты познавательной деятельности народа,
отражая его прошлое и настоящее, передаёт накопленные знания следующим
поколениям.
          Важнейшее   и  даже   главенствующее   место этого   учебного   предмета   в
учебном   плане   определяется   ролью   русского   языка   в   жизни   российского
общества,   в   развитии   мышления   детей,   в   формировании   их   сознания   и
самосознания.
         От уровня его преподавания, следовательно, во многом зависят успехи
учащихся   в   овладении   как   самим   русским   языком   в   качестве   средства
общения во всех формах его применения, так и всеми остальными учебными
предметами.

file_name: Роль русского языка в школе.docx

intro: Важнейшее и даже главенствующее место этого предмета в учебном плане определяется ролью русского языка в жизни российского общества, в развитии мышления детей, в формировании их сознания и самосознания. От уровня его преподавания, следовательно, во многом зависят успехи учащихся в овладении как самим русским языком в качестве средства общения во всех формах его применения, так и всеми остальными учебными предметами.


extracted_text:
Игры по профилактике плоскостопия.
Сидя по–турецки.
Цель: Укрепление мышц туловища, рук, ног.
Дети сидят потурецки рядом с гимнастической стенкой. Встают, придерживаясь за опору,
ноги скрестно. Нужно постоять на наружных краях стопу. Сесть. При повторении
упражнения – вреди другая нога.
Загрузи машину
Цель: формировать навыки правильной осанки, укреплять мышечную систему. укреплять
мышцы и связки стоп с целью профилактики плоскостопия, воспитывать сознательное
отношение к правильной осанке.
Дети, стоя в шеренге по очереди ( руки на поясе спина прямая) передают пальцами ног
палочки от начала к концу и обратно ( можно в 2 шеренгах).
Увези машину
Цель: формировать навыки правильной осанки, укреплять мышечную систему. укреплять
мышцы и связки стоп с целью профилактики плоскостопия, воспитывать сознательное
отношение к правильной осанке.
Дети, стоя в шеренге по очереди ( руки на поясе спина прямая) передают пальцами ног
ниточку, к которой привязана машинка с грузом. ( можно в 2 шеренгах).
Нарисуй картину
Цель: формировать навыки правильной осанки, укреплять мышечную систему. укреплять
мышцы и связки стоп с целью профилактики плоскостопия, воспитывать сознательное
отношение к правильной осанке.
Дети, стоя ( сидя) должны нарисовать ногами любой рисунок .
Поймай рыбку
Цель: формировать навыки правильной осанки, укреплять мышечную систему. укреплять
мышцы и связки стоп с целью профилактики плоскостопия, воспитывать сознательное
отношение к правильной осанке.
В таз с водой опускаются камешки. детки пальцами ног ловят рыб.
Найди клад Цель: формировать навыки правильной осанки, укреплять мышечную систему. Укреплять
мышцы и связки стоп с целью профилактики плоскостопия, воспитывать сознательное
отношение к правильной осанке.
В таз с водой опускаются камешки, палочки (любые предметы). Детки пальцами ног ловят
тот предмет. Который им называет педагог.
Стирка
Цель: формировать навыки правильной осанки, укреплять мышечную систему. Укреплять
мышцы и связки стоп с целью профилактики плоскостопия, воспитывать сознательное
отношение к правильной осанке.
На полу платочки. Пальцами ног дети собирают платочек в гармошку, (опускают и
поднимают 2 раза) затем берут платочек за край и опускают его в воду ( стирают 2р) а
потом собирают в гармошку и отжимают.
Снежинки
Цель: Формирование правильной осанки, укрепление мышц свода стопы, связочно
мышечного аппарата ног, обучение пластики движений, умение расслаблять мышцы.
Оборудование: Пушинки.
Группу детей делят на «снежинки» и «ветры». Ведущий – «Мороз». «Ветры» сидят на
стульях, «снежинки» разбегаются по залу. «Мороз» произносит6 «Дуют ветры». «Ветры»
начинают дуть вместе с «Морозом» («ш – ш  ш»), «снежинки» встают на носки, руки
подняты вверх, кисти расслаблены. Они начинают медленно говорить, обхватывая себя
руками: «Мороз!». При этом «снежинки» приседают, обхватывая колени руками и опуская
голову, приговаривают: «Ахх». «Мороз» произносит: «Подули ветерки, они легко дуют».
Дети, не напрягаясь, выдыхают со звуком: «Ф – ф  ф…уу». «Снежинки» плавно встают,
поднимают руки вверх и на носках бегают по залу. «Ветры» берут со стола пушки и дуют
на них, как будто это снежинки. Игра повторяется, дети меняются ролями.
Гуси.
Цель: Укрепление мышц туловища, рук, ног.
Дети – «гуси» ходят на корточках «Гусиным шагом». По команде: «Коршун»  встают,
машут руками – «Крыльями», убегают. «Коршун» ловит «Гусей».
Зайцы и волк.
Цель: Укрепление мышц туловища, рук, ног.
По команде: «Зайцы»  дети прыгают по залу.
По команде: «Волк»  «Зайцы» бегут в домики на массажные коврики. «Волк» старается
поймать «зайцев». Сидячий футбол.
Цель: Укрепление мышц туловища, рук, ног.
Дети сидят по кругу, руки в упоре сзади, ноги согнуты. Отталкивают мяч от себя сидящему
напротив.
Игры, укрепляющие дыхательную систему.
Кто громче?
Цель: Тренировка навыка правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах.
Оборудование: Дудочка, рожок, свисток.
Ведущий просит ребенка как можно громче продуть в дудочку, рожок, свисток. Вдох
необходимо сделать через нос и резко выдохнуть. Побеждает тот, чей звук будет громче.
Король ветров.
Цель: Тренировка навыка правильного носового дыхания.
Оборудование: Вертушка или шарик.
Ведущий рассказывает: «Собрались както ветры со всего света и решили выбрать самого
сильного. Устроили соревнование: какой ветер сильнее всех». Дети парами дуют на
вертушку: чья дольше крутиться, тот и победил. Дуют на подвешенные воздушные шарики,
чей шарик отлетит выше, тот и победил. Из каждой пары детей отбирают лучшего, они
соревнуются между собой. Победитель – «Король ветров».
Бульканье.
Цель: Восстановление носового дыхания, формирование ритмичного выдоха и его
углубление.
Оборудование: Стакан, наполненный на 1/3 водой, соломинка.
Ведущий показывает, как нужно правильно дуть в стакан с водой через соломинку, чтобы за
один выдох получилось долгое бульканье: глубоко вдыхает через нос и делает длинный
выдох в трубочку. Дети делают то же самое. У кого получилось бульканье дольше всех, тот
победил.
Совушка – сова.
Цель: Развитие коррекции движений рук с дыхательными движениями грудной клетки,
улучшение функции дыхания.
Дети садятся полукругом перед ведущим.
По сигналу ведущего: «День»  дети «совы» медленно поворачивают головы вправо и влево.
По сигналу: «Ночь»  дети смотрят вперед и взмахивают руками  «крыльями». Опуская их
вниз, протяжно без напряжения произносят: «У..у..ффф». Повторяют 24 раза.
Шарик лопнул. Цель: Восстановление носового дыхания, формирование углубленного дыхания,
правильного смыкания губ.
Оборудование: Фанты из бумаги.
Дети садятся полукругом. Ведущий предлагает «надуть шарик». Дети должны надуть шар:
широко развести руки в стороны и глубоко вдохнуть воздух носом, выдуть его в
воображаемый шарик через рот: «Ффф..», медленно соединяя ладони под шариком. Затем
по хлопку ведущего шарик лопается – дети хлопают в ладоши, произносят «Шшш…»,
делая губы хоботком и складывая руки на коленях. Шарик надувают 25 раз. Кто сделал
лучше всех, получает фант. Ведущий следит, чтобы вдох был глубокий, а во время игры у
ребенка не возникало чрезмерного эмоционального возбуждения.
Запасливые хомячки.
Цель: Тренировка носового дыхания, смыкания губ, координация движений.
Ведущий рассказывает детям о том, что хомячки носят запасы в щечках. По команде:
«Хомячки»  дети надувают щеки и гуляют по залу. По команде: «Хомячки в домике»
дети приседают, хлопают себя по щекам. Игра повторяется 25 раз.
Куры.
Цель: Укрепление мышечного «корсета» позвоночника, формирование дыхательного акта
(его глубины, ритма), развитие внимания, выдержки, формирование правильной осанки.
Ребенок стоит наклонившись, свободно свести руки – «крылья» и опустив голову.
Произносит: «Так, так, так»,  одновременно похлопывая себя по коленям,  выдох,
выпрямляется. Поднимает руки и плечи – выдох. Повторяя 35 раз.
Ежики.
Цель: Укрепление мышц дыхательной системы.
Поворот головы вправо, влево. Одновременно с поворотом вдох носом: короткий, шумный
с напряжением. Выдох мягкий, произвольный.
Самолетик – самолет.
Цель: Формирование правильного дыхания (его глубин, ритма), укрепление мышц рук и
грудной клетки, координация движений в пространстве.
Ведущий показывает, как играть в «самолет»: разводит руки в стороны ладонями вверх,
поднимает голову вверх  вдох. Делает поворот в сторону, произнося: «Жжж…»,  выдох,
стоит прямо, опустив руки,  пауза и т.д. Ребенок повторяет 23 раза в ритме стиха:
Самолетиксамолет ( разводит руки в стороны ладонями вверх) Отправляется в полет
(делает поворот вправо и выдох «жжж..»)
Жу, жу, жу
 Жу, жу, жу
 Постою и отдохну. (встает прямо, опустив руки – пауза) Я налево полечу (поднимает голову – вдох)
 Жу, жу, жу
 Жу, жу, жу (делает поворот влево и выдох «жжж…»)
Постою и отдохну (встает прямо, опустив руки пауза).
Подпрыгни и подуй.
Цель: Улучшение функции дыхания. Повышение тонуса, адаптация дыхания и организма в
целом к физическим нагрузкам.
Оборудование: воздушный шарик.
На небольшом расстоянии от головы ребенка висит воздушный шарик. Ребенок должен
подойти и подпрыгнув, подуть на шарик. У кого шарик отлетел дальше, тот и побеждает.
Жук.
Цель: Формирование правильного дыхания, укрепление мышц рук и грудной клетки.
Дети сидят, скрестив руки на груди, опустив голову. Ритмично сжимая обеими руками
грудную клетку, произнося: «Жжж…»  выдох. Развести руки в стороны, расправив плечи,
голову держать прямо – выдох. Повторить 45 раз.
«Жж –у» сказал крылатый жук.
 «Посижу и пожужжу».
Партизаны.
Цель: Тренировка навыка правильного носового дыхания.
 И.п. стоя.
Ходьба с высоким подниманием коленей, на 2 шага – вдох, на 6 шагов – выдох, произнося:
«Тишшшше».
Носом  вдох.
Цель: Тренировка навыка правильного носового дыхания.
 И.п. стоя.
Носом – вдох, Поднимание рук –
 А выдох – ртом, на вдохе.
 Дышим глубже, Свободное опускание
 А потом  рук – на выдохе.
 Марш на месте,
 Не спеша,
 Коль погода хороша!
Руки к солнцу поднимаю.
Цель: Тренировка навыка правильного носового дыхания.
 Руки к солнцу поднимаю На четыре И вздыхаю, и вздыхаю, счета – вдох,
 Опускаю руки вниз, на четыре
 Выдох паровоза свист. счета
 На четыре – вдох глубокий, выдох.
 Раз, два, три, четыре.
 Раз, два, три, четыре.
Дрова.
Цель: Тренировка навыка правильного носового дыхания.
 И.п. стоя ноги врозь, руки над головой «в замок».
Раз дрова, Наклоны вперед на
 Два дрова, выдохе произнося
 Раскололся ствол слова: «Ух! Ах!»
 едва.
 Бух дрова, При выпрямлении
 Бах дрова, вдох
 Вот уже полена
 Два.
Чайник.
Цель: Тренировка навыка правильного носового дыхания.
 И.п. сидя.
 Чайник на плите стоял, Вдох.
 Через носик пар пускал  Выдох.
 «Пафпафпафпаф».
Ветер.
Цель: Тренировка навыка правильного носового дыхания.
 И.п. сидя.
 Ветер сверху набежал, Вдох.
 Ветку дерева сломал: Выдох.
 «Вввв!» Вдох.
 Дул он долго, зло ворчал Выдох.
 И деревья все качал:
 «Фффф».
Партизаны.
Цель: Тренировка навыка правильного носового дыхания.
 И.п. сидя.
Воздух мягко набираем, Вдох. Шарик красный надуваем, Выдох.
 Шарик тужился, пыхтел, Вдох.
 Лопнул он и засвистел: Выдох со
 «Т сссс!» звуком.
Игры на расслабление.
Тряпичная кукла.
Цель: Учить детей успокаиваться и расслабляться.
Ребенок знакомится с тряпичной куклой. Ложиться на спину, закрывает глаза и
расслабляется. (Как тряпичная кукла).
Фея сна.
Цель: Учить детей успокаиваться и расслабляться.
Дети сидят на стульях, стоящих по кругу. Подходит ребенок с палочкой в руке. Это «Фея
сна». «Фея» касается детей палочкой. Они засыпают. (Наклоняют голову, закрывают глаза).
Шалтайболтай.
Цель: Учить детей успокаиваться и расслабляться. Шалтайболтай сидел на стене, Шалтай
болтай свалился во сне. Ребенок поворачивает туловище вправовлево, руки свободно
болтаются. На последние слова приседает, расслабляется.
Сосулька.
Цель: Учить детей успокаиваться и расслабляться.
У нас под крышей
 Белый гвоздь висит.
 Солнце взойдет,
 Гвоздь упадет.
На первые две строки дети стоят прямо, руки вверх. На две последние – уронить
расслабленные руки и присесть.
Мишка в зоопарке.
Цель: Учить детей успокаиваться и расслабляться.
В положении стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены, дети раскачиваются из стороны в
сторону, не отрывая пальцев ног.
Каша кипит.
Цель: Учить детей успокаиваться и расслабляться.
 И.п. – правая рука на животе, левая рука на груди 12 –втянуть живот и сделать вдох грудью.
 34 – опуская грудь, делать выдох и выпячивать живот, произнося: «Фффф».
 Повторить 34 раза
Снежинка тает.
Цель: Учить детей успокаиваться и расслабляться.
 Белая снежинка
 В воздухе кружилась,
 На ладошку села,
 Капелькой слетела.
Дети ходят по залу, кружатся, на последней строчке стихотворения приседают,
расслабляются.
Игра «Если бы ноги стали руками» (подготовительная
группа)
Данная игра проводится под текстовое сопровождение педагога: собрались ребята на
нашем дворике и стали придумывать: что, как и где надо исправить, перевернуть, чтоб
веселее было чутьчуть.
 Что б мы, ребята, делали с вами,
Если бы ноги были руками?
Вдруг неожиданно мишка сказал,
Ну а Сережка его поддержал:
 Разве со скукой не справиться нам,

Если придумаем дело ногам?!
Саня взял спицы и начал «вязать»,
Димка ногами  «грибы собирать»,
Я на руках по песочку шагать,
Яша  ногами игрушку катать, Мишка, улегшись у самых дверей,
Стал дирижировать «Марш глухарей».
Ваня ногою рисует портрет,
Леня же пишет отличный сонет,
Юра ногою до Солнца достал,
Ласково, нежно его приласкал.
Словно с мясом, поиграл он немножко
И отпустил, пусть бежит по дорожке.
Ну, а теперь, словно сказочный веер,
Тучки по небу ногами развел.
«Ножницы» выдумал мудрый Андрей,
Из тучек нарезал он сто кораблей.
Как это здорово  думайте сами
И предложите рукам стать ногами! «Спящий кот»
Цели игры: развитие навыков в ходьбе, ловкости, внимания.
 Необходимый материал : стулья.
Ход игры
Один играющий ложится (садится) на скамью (стулья), стоящую в середине площадки
(комнаты), изображая спящего кота. Остальные дети  мыши  тихо на носках обходят его
со всех сторон. По сигналу ведущего кот «просыпается» и ловит разбегающихся мышей.
Пойманный в свою очередь становится котом.
«Парашютисты»
Цели игры: развитие координации движений, чувства равновесия; укрепление связочно
мышечного аппарата ног; улучшение рессорной функции стопы.
Необходимый материал: скамейка или стул, мел.
Ход игры
Около скамеечки чертят три кружка: один совсем близко, другой подальше, третий еще
дальше. Дети по очереди прыгают с пенька (скамейки) в кружок. Выигрывает тот, кто
точнее приземлится в каждый из кружков и не упадет. Спрыгивать надо мягко, пружиня на
носках.

«Ловкие ноги»
Цели игры: развитие координации движений, чувства равновесия; укрепление мышц
туловища, связочномышечного аппарата стоп. Необходимый материал: ковер, палки и
платки по числу игроков.
Ход игры
Дети сидят на полу, на ковре, руки за туловищем, кистями опираются о ковер. Между
широко расставленными ногами палка. У ее конца справа носовой платок. Нужно взять его
пальцами правой ноги и перенести к левой, не задев палки. Правую ногу перевести в
исходное положение. Потом взять платок пальцами левой ноги и перенести его вправо от
палки. Повторять 24 раза, последние 2 раза перенести обе ноги с платком вправо и влево.
Выигрывает тот, кто сделал упражнение, не задев платком палки. Выполняя упражнение,
можно приговаривать: Я платок возьму ногой,
 Поднесу его к другой,
 И несу, несу, не сплю,
 Палку я не зацеплю.

«Бегущая скакалка»
Цели игры: развитие координации движений, чувства равновесия; укрепление мышц
туловища, связочномышечного аппарата стоп. Необходимый материал: длинная скакалка
или веревка.
Ход игры
Двое берут длинную скакалку (веревку) за концы и ходят с ней вдоль площадки, то
ускоряя, то замедляя темп ходьбы. Остальные дети перепрыгивают через скакалку.
Задевший скакалку "сменяет держащего ее.
«Мяч бросай, не теряй»
Цели игры : умение координирование выполнять различные упражнения; формирование
правильной осанки; укрепление мышц туловища и конечностей.
Ход игры
Детям раздают средние и маленькие мячи. Ведущий инструктор говорит: «Можете с мячом
как хотите играть!». Дети разбегаются в разные стороны и свободно играют с мячами:
катают, подбрасывают, ловят. На слова: «Мяч не теряй, вверх поднимай!» все
останавливаются и показывают свои мячи. Игра повторяется 34 раза. После этого ведущий
предлагает детям пройти с мячом в руках по кругу. Расположив детей по кругу, ведущий
предлагает им проделать несколько упражнений с мячами, например:
 1) поднять мяч вверх, посмотреть на него и опустить;
 2) развести руки в стороны, затем, соединив их перед собой, переложить мяч из одной руки
в другую и опустить руки вниз;
 3) наклониться, положить мяч на пол, выпрямиться без мяча, еще раз наклониться и
поднять мяч;
 4) присесть, покатать мяч по полу от правой руки к левой (и наоборот), затем встать,
подняв мяч;
 5) поднять мяч вверх и передать игроку, стоящему сзади. Во время выполнения
упражнений контролируют спокойное размыкание губ.
«Самый стойкий»
Цели игры: тренировка равновесия, координации движений; воспитание выносливости,
решительности.
Ход игры Двое игроков присаживаются на корточки. Прыгая на носках, стараются сбить противника
плечом и заставить его потерять равновесие  сесть. Кто первый сядет, выбывает из игры, а
в игру включается другой, и снова играют «на победителя».
«Заяц, елочки и мороз»
Цели игры: тренировка различных навыков передвижения; формирование правильной
осанки; развитие внимания, быстроты реакции, координации движений; укрепление
мышечного аппарата стоп и голеней.
Ход игры
Ведущий выбирает «елочек», «зайчика» и «мороза». Ведущий чертит круги, в них
расставляет «елочки». По команде ведущего начинается игра. «Заяц» бежит к ближайшей
«елочке» укрыться под ней от «мороза». «Мороз» стремится «заморозить»  осалить
«зайчика». Но если «зайчик», убегая от «мороза», успевает прыгнуть в кружок, где стоит
«елочка», он становится «елочкой», а «елочка»  «зайчиком» и бежит от «мороза»,
вытесняя затем из другого круга следующую «елочку». Осаленный «зайчик» становится
«морозом». Если «зайчика» при его перебежках от одной «елочки» к другой, а от
последней  «домой» «мороз» не сумеет осалить, то «мороз» продолжает водить. Если же
«мороз» сумеет осалить «зайчика», последний становится «морозом». «Мороз» может
осалить «зайчика» в двух случаях:
 1) когда тот перебегает к «елочке» или
 2) если в кругу стоят двое. Например, когда «елочка» замешкалась в ту минуту, как к ней
прыгнул «зайчик», и, став сама «зайчиком», не выбежала из круга.
«Донеси, не урони»
Цели игры: укрепление мышечносвязочного аппарата стоп; развитие ловкости.
Необходимые материалы: стулья, простынки.
Ход игры
В зале игроки сидят на стульях. У каждого игрока под ногами простынка. Нужно захватить
пальцами одной ноги эту простынку и, ни разу не уронив ее, дотащить любыми способами
(например, скача на одной ноге или на четвереньках) до противоположного конца зала. То
же повторить другой ногой. Игру можно проводить парами (соревнуясь). Выигрывает тот,
кто это сделает быстрее, не уронив простынки.
«Кто первым соберет простынку»
Цели игры: укрепление связочномышечного аппарата стоп. Необходимые материалы:
простынки (5080 см) одинаковой длины, стулья.
Ход игры
Игроки сидят на стульчиках (стульях), под правой ступней простынка. По сигналу
ведущего игроки начинают пальцами правой ноги подбирать простынку. То же сделать левой ногой. Игроки, наиболее успешно выполнившие эту задачу, соревнуются между
собой.
«Гусилебеди»
Цели игры: тренировка навыков правильного дыхания; укрепление мышц туловища и
конечностей; формирование осанки, сводов стоп; развитие координации движений.
Ход игры
На одной стороне площадки (зала) чертится круг  «дом», в котором живут «гуси». На
противоположной стороне стоит «пастух». Сбоку от дома  логово, в котором находится
«волк». Остальное место  «луг». Ведущий назначает детей на роль «волка» и «пастуха».
Остальные изображают «гусей»: ходят с гордой осанкой, тянут вверх шею, поднимают
голову, летают: взмахивают руками через стороны вверх и, опуская, шипят выдыхают
«шшш». «Пастух» громко говорит: «Гуси, гуси». Гуси останавливаются и хором отвечают:
«Гагага». Пастух: «Есть хотите?». Гуси: «Да, да, да». Пастух: «Так летите». Гуси: «Нам
нельзя. Серый волк под горой, не пускает пас домой». Пастух: «Так летите, как хотите,
только крылья берегите». Гуси, расправив крылья (вытянув в стороны руки), летят через
луг домой, а волк, выбежав из логова, старается их поймать (коснуться рукой). После
нескольких пробежек подсчитывают пойманных волком гусей. Вновь назначаются «пастух»
и «волк». Игра продолжается.
«Поймай комара»
Цели игры: развитие быстроты реакции, внимания; формирование правильной осанки;
укрепление связочномышечного аппарата голени и стоп. Необходимые материалы: прут с
привязанным на шнуре «комаром» из бумаги или ткани.
Ход игры
Становятся в круг лицом к центру на расстоянии вытянутой руки. Ведущий находится в
середине круга. В руках у него прут (длина 11,5 м) с привязанным на шнуре «комаром» из
бумаги или ткани. Ведущий кружит шнур с «комаром» немного выше голов играющих.
Когда «комар» пролетает над головой, игроки подпрыгивают, стараются поймать его
обеими руками.

«Прыжки со скакалкой»
Цели игры: развитие ловкости, координации движений; укрепление мышечносвязочного
аппарата стоп. Необходимые материалы: скакалка.
Ход игры
Игроки по очереди вращают скакалку вперед, прыгая с одной ноги на другую. Туловище
держать прямо, носки оттянуть. Продолжительность скачков постепенно увеличивать.
Выигрывает тот, кто сделает больше скачков.

file_name: игры по профилактике плоскостопия.docx

intro:
Игры по профилактике плоскостопия.
Сидя по–турецки.
Цель: Укрепление мышц туловища, рук, ног.
Дети сидят по-турецки рядом с гимнастической стенкой. Встают, придерживаясь за опору, ноги скрестно. Нужно постоять на наружных краях стопу. Сесть. При повторении упражнения – вреди другая нога.
Загрузи машину
Цель: формировать навыки правильной осанки, укреплять мышечную систему. укреплять мышцы и связки стоп с целью профилактики плоскостопия, воспитыватьУвези машинку. Цель: формировать навыки правильной осанки, укреплять мышечную систему. укреплять мышцы и связки стоп с целью профилактики плоскостопия, воспитывать сознательное отношение к правильной осанке.
Дети, стоя в шеренге по очереди ( руки на поясе спина прямая) передают пальцами ног ниточку, к которой привязана машинка с грузом. ( можно в 2 шеренгах).

title: Игры по профилактике плоскостопия.


extracted_text:
Конспект НОД по рисованию для старшей группы.
«Натюрморт с фруктами» .
Цель: знакомить детей с натюрмортом, учить детей рисовать с натуры
различные фрукты подбирая нужные цвета, совершенствовать навыки работы
акварелью, развивать самостоятельность и художественно творческие способности
Задачи:
Образовательные:
 продолжать учить детей рисовать с натуры различные фрукты;
 учить подбирать нужные цвета для изображения фруктов, создавать нужные
оттенки путем смешивания красок;
учить красиво располагать изображение на листе.
Развивающие:
 развивать чувство ритма, эстетическое восприятие;
 развивать навыки рисования с натуры;
 развивать чувство композиции.
Воспитательные:
 воспитывать навыки коллективной работы;
 воспитывать интерес к изобразительной деятельности, желание доводить начатое дело
до конца.
Предварительная работа:
 беседа «Как овощи и фрукты попадают на прилавки магазинов »;
 чтение сказки В. Г. Сутеева «Яблоко»;
игра «Магазин «Овощи  фрукты»»;  рассказ воспитателя об овощах и фруктах.
Оборудование НОД:
Репродукции картин И. Репина «Яблоки», Хруцкого «Цветы и плоды»
бумага для рисования, акварельные краски, кисти,
банки с водой, подставки для кистей, муляжи овощей и фруктов, вазы разной формы,
кувшины.
 Интеграция образовательных областей:
Познание –рассказ об овощах и фруктах, разгадывание загадок.
Физическая культура – физкультминутка.
Художественное творчество  продуктивная деятельность – (рисование).
Музыка  музыкальное сопровождение во время выполнения работы.
Коммуникация – на протяжении всей деятельности.
Ход НОД.
1.Организационный момент.
Воспитатель : Ребята, на наше сегодняшнее занятие я принесла репродукции картин
разных художников. Вы помните, к какому жанру живописи они относятся? Правильно,
это натюрморты, то есть картины, на которых изображаются плоды: фрукты, овощи,
ягоды, другие продукты питания, могут быть нарисованы посуда, книги, одежда и т. д.
давайте внимательно рассмотрим натюрморты. Представьте себя там, внутри этой
картины. Расскажите все, что вы видите и чувствуете.
Воспитатель : Обратите внимание, на каком фоне изображены фрукты? На этом фоне все
плоды хорошо видны. А как вы думаете, почему художник расположил холст
горизонтально? Наверное, что бы показать, какое изобилие плодов на столе. Он как бы расширил рамки картины, чтобы уместить все плоды
Воспитатель : Я предлагаю вам составить свой натюрморт. Я приготовила для него разные
фрукты, посуду, красивый кувшин, вазу.
Дети по желанию составляют не один, а несколько натюрмортов.
2.Физкультминутка («Был у зайки огород»)
Был у зайки огород
Ровненьких две грядки.
Там играл зимой в снежки,
Ну, а летом  в прятки.
А весною в огород
Зайка с радостью идет. Но сначала все вскопает,
А потом все разровняет,
Семена посеет ловко
И пойдет сажать морковку.
Ямка – семя, ямка – семя.
Закопает, разровняет, и глядишь –на грядке вновь
Вырастут горох, морковь.
А как осень подойдет,
Урожай свой соберет.
3.Частичный показ. Объяснение.
Воспитатель: А теперь начнем рисовать. Сначала вы должны решить, как вам
расположить лист бумаги, чтобы на нем разместилась вся композиция.
При рисовании красками воспитатель обращает внимание детей на оттенки, напоминает о том, как получить нужный оттенок, смешивая краски на палитре. Можно подсказать
детям, как изобразить блики солнца на поверхности плодов и посуды. Воспитатель в
процессе рисования помогает детям советом.
4. Итоги.
Предложить полюбоваться получившимся натюрмортом
Анализ результатов.
Занятие окончено.

intro:
Программное содержание:

1. Знакомить детей с изобразительным искусством, с творчеством профессиональных художников.

2. Закрепить понятие о пейзажной картине, портрете, натюрморте, умение узнавать его, изображать на бумаге. Передавать предметы реалистически, улавливать их схожесть с натурой: величину, форму, пропорции, расположение. Видеть место и величину каждого предмета.

3. Закрепить технические навыки рисования: умение делать легкий карандашный набросок, рисовать концом кисти и плашмя, закрепить прием смешивания красок, размывания акварели водой.

4. Воспитывать любовь к природе, чувство прекрасного, творчество, художественный вкус.

Предварительная работа:

1. Рассматривание натюрмортов.

2. Беседы, рассказы о творчестве художников.

3. Рассматривание фруктов, овощей.

4. Рисование с натуры различных предметов.

Оборудование:

1. Натюрморты, составленные из керамических изделий, овощей и фруктов.

2. Репродукции с картин К. С. Петрова-Водкина «Черёмуха в стакане», И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды», М. П. Кончаловского «Овощи»

3. Тонированная бумага А4, краски: гуашь, акварель, карандаши, кисти двух размеров.

Методические приемы:

1. Показ со словесным сопровождением.

2. Вопросы к детям.

3. Художественное слово.

4. Индивидуальная помощь.

5. Привлечение детей к анализу.

title: Конспект НОД по рисованию "Натюрморт с фруктами" подготовительная группа