file_name: ЛИТЕР ЧТЕН ЖУРАВЛЬ И ЦАПЛЯ.docx

description:
Урок литературного чтения во 2  классе (УМК «Начальная школа 21 века»)
Тема урока: Русская народная сказка «Журавль и цапля»
Цель урока: познакомить с русской народной сказкой “Журавль и цапля”, её содержанием; продолжить работу над
совершенствованием навыков чтения;
 развивать устную речь учащихся, образное мышление, умение анализировать, обобщать;
воспитывать культуру общения через анализ содержания художественного произведения.
Оборудование: учебник «Литературное чтение», «Рабочая тетрадь», иллюстрации к сказке*, таблицы для анализа
произведения**, карточки с заданиями для групповой и индивидуальной работы***, мультимедийный проектор.
Используемые
*  иллюстрации
**  таблицы
***  карточки
* цапля
Ход урока
1. Оргмомент.
 Итак, друзья начнём урок! Затей у нас большой
запас!
  А для кого они? Для вас! Давайте начнём работать.
2. Речевая разминка.
 Откройте Р.т. на с.17. Найдите задание 3.
Прочитайте шёпотом 2ую загадку, запишите отгадку.
Кто это? (Это цапля)
 Давайте прочитаем эту загадку хором «на одном
дыхании».
3. Проверка домашнего задания.
 Что было задано на дом? (Прочитать выразительно
стихотворение Дудина «Тарыбары…» и выполнить
* журавль

description:
** «Журавль и   цапля»
** (устойчивые выражения и их
значения)
задания в Р.т.)
1) Проверка заданий №1,2 в Р.т. с.13
 Поставьте «+», кто выполнил задание так же.
2) Чтение стихотворения по частям цепочкой.
4. Сообщение темы и целей урока.
 Вернёмся к заданию 3 в Р.т. на с.13 и прочитаем 1ю
загадку.
  Кто это? (Это журавль)
 Какие слова помогли отгадать загадку? Прочитайте.
 Что вы знаете об этих животных? (Птицы, живут на
болоте, питаются лягушками, имеют длинные ноги и
клюв)
 Как вы думаете, о ком будет произведение, с
которым мы сегодня познакомимся? (О журавле и
цапле)
 Мы познакомимся с русской народной сказкой
«Журавль и цапля».

5. Знакомство со сказкой «Журавль и цапля».
 Откройте учебник на с.23. Приготовьтесь слушать и
читать сказку по частям.
1) Чтение присказки (читает учитель).
2) Чтение 2ой части сказки (читают дети).
3) Словарная работа.
 Посмотрите на доску. Прочитайте словосочетания,
слово, устойчивое выражение. Объясните их значения.

description:
**      ноги долги                         **   длинные ноги
           худо летать                               плохо летать
           долговязый                               высокий
           несолоно хлебавши                 остаться ни с
чем
4) Чтение сказки до конца.
6. Беседа после чтения. Анализ сказки. Выборочное
чтение.
1)  Улыбнитесь, если сказка понравилась.
7. Гимнастика для глаз.
    Откиньтесь на спинку стула. Сядьте свободно.
Закройте глаза ладошками.
     Откройте правый глаз и посмотрите на цаплю.
Закройте его.
     Откройте левый глаз и посмотрите на журавля.
Закройте его.
     Откройте правый глаз и посмотрите на журавля.
Закройте его.
     Откройте левый глаз и посмотрите на цаплю.
Закройте его.
     Откройте глаза. Поморгайте.
** Модель обложки
2)  Чем необычно начало сказки? (Начинается с
присказки)
**(слова признаки)

description:
 Что такое присказка? Найдите ответ на с.18.
 Зачем нужна присказка? (Привлекает наше
внимание)
 Прочитайте присказку. Помните, присказка читается
поособому – скороговоркой. (Быстро, чётко,
правильно)
 Какие слова повторяются?
3) – Как начинается сказка? Прочитайте.
      Почему журавль решил жениться? Прочитайте.
      Сколько раз сватался журавль к цапле? (2 раза)
      Исполнилось ли его желание? Почему? (Не могут
договориться, отказывают друг другу)
 Есть развязка у сказки? (Нет)
 Как закончилась сказка? Прочитайте.
4) Выполнение модели обложки.
 Выполните модель обложки. Покажите свои модели.
   Сравните свою модель с моделью на доске.
Поднимите руки, у кого такая же модель обложки.
   Сделайте выводы:
   название произведения…
   жанр….
   тема…
***Карточка №1
***Карточка №2
8. Физминутка.
     Очень трудно так стоять,
***Карточка №3
* Иллюстрации к

description:
Ножку на пол не спускать.
     И не падать, не качаться,
     За соседа не держаться.
 5) – Подумайте, какими изображены в сказке журавль
и цапля, используя словапризнаки на доске.
       *** упрямый(ая)                        умный(ая)
              смешной(ая)
 несговорчивый(ая)
              капризный(ая)                    придирчивый(ая)
              нерешительный(ая)           хвастливый(ая)
              добрый(ая)                           четный(ая)
     Вывод: журавль и цапля очень похожи. Оба
нерешительны, не могут договориться, глупо и
смешно выглядят со стороны.
9. Самостоятельная работа учащихся в группах и
парах.
 Сейчас вы выполните задания, работая группами и в
парах.
Карточка №1.
  Задание 1ой группе.

Вспомните, что вы знаете о сказках.
Какие слова потерялись в этом кластере. Напишите
их.
                                           сказки
сказке (Приложение)
***Карточка для рефлексии
Д.з.
с.2325, пересказ; Р.

description:
народные             _____?____
               _____?____     бытовые      ____?_____
Карточка №2. Задание 2ой группе.
Составьте синквейн на тему «Журавль».
                       Журавль.
      (какой?)   ______________, _______________.
(что делает?) ______________, ______________,
_______________.
                       __________  ________ ___________
_____________.
                       ____________.
Карточка №3. Задание 3ей группе.
Представьте, что вы работаете над созданием книги
«Журавль и цапля». Расположите иллюстрации в
порядке следования событий.
Иллюстрации к сказке
Задание остальным учащимся.
 Поработайте в парах. Подготовьте чтение по ролям
любого диалога журавля и цапли.

description:
10. Итог урока.
   – С каким произведением познакомились?
    О ком эта сказка?
    Могла ли эта история приключиться с людьми?
(Да, могла.
   Люди часто не могут договориться между собой, не
умеют решать проблемы, не думают о том, что
говорят друг другу).
    Чему учит эта сказка? (Сказка даёт возможность
посмотреть на себя со стороны и увидеть свои
недостатки)
11. Рефлексия.
      Возьмите яркие цветные карточки.
      Оцените свою работу и отношение к
уроку. Выберите подходящее вашему состоянию
утверждение и поставьте «галочку».
Отличное настроение, всё получалось, всё
понравилось,  хотелось многое узнать.
Хорошее настроение, было интересно, но были
трудности.
Было скучно, неинтересно, было много затруднений.
  Поднимите руки, у кого…
  Благодарю вас за хорошую работу на уроке.
Домашнее задание.

description:
Подробно пересказать сказку «Журавль и цапля» и
выполнить задания 1,2 в рабочей тетради.
Самоанализ открытого урока по литературному чтению
УМК «Начальная школа XXI века»
Класс: 2 «А»
Авторы учебника:Л.А.Ефросинина, 2 класс. М.: ВентанаГраф, 2011
Тема: Русская народная сказка «Журавль и цапля».
        На уроке была поставлена триединая дидактическая цель, которая реализовывалась через следующие аспекты:
образовательный:   познакомить   учащихся   с   русской   народной   сказкой   «Журавль   и   цапля»,   продолжить   работу   над
совершенствованием навыков чтения, активизировать вдумчивое чтение, продолжить обучение выразительному чтению
произведений;
 развивающий: развивать устную речь учащихся, образное мышление, умение анализировать, обобщать;
 воспитательный: воспитывать культуру общения через анализ содержания художественного произведения, внимание к
художественному слову, языку.
        На   уроке   были   использованы   основные   принципы   образования,   положенные   в   основу   работы   с   младшими
школьниками:
1. Принцип личностноориентированного подхода к ребёнку:

description:
 дифференцированный подбор заданий при индивидуальном опросе;
создание   ребёнку   ситуации   успеха,   формирование   положительной   установки   к   процессу   обучения,
заинтересованности;
 разнообразие форм и методов организации работы (пословица, частичное исследование, проблемные вопросы,
работа   в   парах)   позволяли   раскрыть   содержание   произведений   и   расширить   содержание   субъективного   опыта
каждого ребёнка.
2.  Принцип индивидуального и личностного подхода:
 осознание своего «Я», максимальный учёт индивидуальных особенностей ребёнка.
3. Принцип гуманистичности:
 ребёнок  активный,  субъективный  в  совместной  деятельности  с  педагогом, основанной  на сотрудничестве, на
взаимном уважении.
        В основе урока заложена единая современная концепция начального образования, связанная с гуманизацией процесса
обучения:
 максимальный учёт психологических особенностей и возможностей младшего школьника;
   создание   благополучного   интеллектуального   и   эмоционального   фона   обучения,   обеспечение   высокого   уровня
психического и личностного развития школьника;
   обеспечение   интеграции   различных   предметов   в   начальном   обучении,   цель   которой   –   формирование   учебной
деятельности;
 построение дифференцированного учебного процесса, что даёт возможность учесть и своевременно скорректировать
трудности в обучении.
        На уроке использовался учебник литературного чтения Л.А.Ефросининой «Литературное чтение», 2 часть для 2
класса, рабочая тетрадь «Литературное чтение №2», иллюстрации к сказке художественная книга «Журавль и цапля»,
карточки   со   словамипризнаками   мультимедийный   проектор,   для   повышения   качества   образования   учащихся   также
использовались компьютерные средства. Время, отведённое на все этапы урока, было распределено рационально.
        На первом этапе урока была проведена проверка домашнего задания для того, чтобы установить правильность и
осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания, устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы в
заданиях. Формируемые универсальноучебные действия:

description:
познавательные    произвольное   и   осознанное   построение   речевого   высказывания   (устно),   поиск   и   выделение
необходимой   информации; коммуникативные   – развивать   умение   высказывать   свои   мысли   и   доказывать   свою   точку
зрения,   умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли; регулятивные   – выделение   и   осознание
учащимися   того,   что   уже   усвоено   и   что   ещё   подлежит   усвоению;  личностные   – установление   учащимися   значения
результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, формировать чувство сопереживать героям.
        На этапе сообщения темы и целей урока, работы с текстом до чтения была организованна и направлена работа
познавательной   деятельности   учащихся   к   цели   урока,   определение   смысловой,   тематической,   эмоциональной
направленности текста; выделение его героев, актуализация читательского опыта. Формируемые универсальноучебные
действия: познавательные    логическое   предположение   общеучебных   речевых   высказываний; коммуникативные
– речевая   деятельность   с   целью   получения   информации; регулятивные   – постановка   цели; личностные   – учебная
мотивация.
        На   этапе   знакомства   со   сказкой   применялось   первичное   целостное   восприятие   произведения,   чтение,   слушание
текста. Также была проведена словарная работа над непонятными и устаревшими словами и словосочетаниями из текста.
Формируемые   универсальноучебные   действия:  познавательные –  чтение,  получение   информации; коммуникативные
– кооперация усилий;  регулятивные – самоконтроль чтения, прогнозирование; личностные – нравственное, этическое
ориентирование.
        На   этапе   анализа   учащимся   предлагались   задания,   побуждающие   их   к   повторному   чтению   текста,   лексико
синтетическому анализу каждой из его частей. Также на данном этапе использовалось словесное рисование, являющееся
эффективным средством речевого развития учащихся, так как приучает тренировать воображение, обостряет внимание к
слову, углубляет читательские впечатления. Формируемые универсальноучебные действия: познавательные – умение
структурировать знания, анализ, синтез, самостоятельный поиск решений; регулятивные – целеполагание, самоконтроль,
самооценка, коррекция; коммуникативные – обмен информации, взаимодействие, кооперация; личностные – развитие
готовности   к   сотрудничеству.   Также   на   данном   этапе   прослеживался   яркий   переход   коммуникативных   УУД   в
личностные. Учащиеся учились на основе трансформации сказки выделять реплики героев, этот способ им был очень
удобен, так как задача уроков литературного чтения научить строить диалоги.
        На   заключительном   этапе   урока   были   подведены   итоги,   прокомментирована   деятельность   учащихся,   было
предложено домашнее задание. Возможности кабинета были использованы полностью.

description:
Между всеми этапами урока прослеживалась логическая связь и завершённость каждого этапа. Выбранные формы и
методы обучения способствовали созданию на уроке положительной психологической атмосферы. Общение учащихся и
учителя было доброжелательным и доверительным. Урок прошёл на высоком эмоциональном уровне. Рефлексия показала
эмоциональное восприятие и усвоение учебного материала.
        Здоровьесберегающая технология на уроке: использование гимнастики для глаз и физкультминутки.
        По моему мнению, урок прошёл успешно, все поставленные дидактические цели и задачи урока реализованы.

title: Разработка урока по литературному чтению на тему: "Журавль и цапля"(русская народная сказка).


extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку в 4 классе  (УМК «Начальная школа XXI века»)
Тема: Изменение глаголов по временам.
Педагогическая цель
Тип урока
Планируемые результаты
(предметные)
Личностные результаты
УУД (метапредметные)
Основное содержание темы,
понятия, термины
Способствовать развитию умения различать время глагола, изменять глаголы по
временам.
Применение знаний и способов действий / решение частной задачи.
Наблюдают за функционированием формы настоящего времени. Различают время
глагола, изменяют глаголы по временам.
Придерживаются моральных норм поведения.
Познавательные: формулируют познавательную цель; осуществляют анализ, сравнение,
классификацию; делают выводы.
Регулятивные: учатся планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; проговаривают
последовательность действий на уроке.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме; участвуют в
учебном диалоге: слушают, точно реагируют на реплики, поддерживают деловое
общение; используют речь для регуляции своего действия.
Время глагола: прошедшее, настоящее, будущее. Совершенный и несовершенный вид
глаголов. Изменение глаголов по временам. Этапы урока
1. Мотивирование к
учебной деятельности
(орг. момент)
2. Проверка выполнения
домашнего задания
упр.3
3. Чистописание
4. Словарная работа
Деятельность учителя
Создадим хорошее настроение. Улыбнитесь
друг другу, садитесь!
Проверим готовность к уроку.
Организует проверку д/з, устанавливает
правильность и осознанность его
выполнения. Почитайте слова, которые
выписали. Какую часть слова выделили?
Ко ок ; ал ла
Записывают словарные слова. Проверяют по
учебнику стр.8.упр.6.
Разбираем новые словарные слова: решать
(обдумав, прийти к какомун. выводу, к
необходимости какихн. действий.),
сверкать (ярко блестеть, сиять
переливчатым светом.).
Слова, каких частей речи записали? Что
можно рассказать о глаголе сверкать?
(Обозначает действие, отвечает на вопрос
что делает, значит несовершенного вида,
настоящего времени, 1 спряжения).
Запишите предложение.  Сделайте
синтаксический разбор предложения.
Солнце сверкало над вершинами старого
леса.
У вас на столах слова.
Решает, решал, будет решать, решит, решил.
Что вы можете сказать об этих глаголах. На
какие группы можно распределить эти
Деятельность учащихся
Организуют рабочее место, проверяют
наличие индивидуальных учебных
принадлежностей на столе.
Зачитывают письменные задания, отвечают
на вопросы. Взаимопроверка.
Выполняют работу по образцу.
Самопроверка.
Записывают новые слова.
Зачитывают свои варианты слов из
словаря.
Отвечают на вопросы.
Работа в группе. 5. Постановка учебной
задачи
6. Применение знаний и
способов действий
7. Физ. пауза
Глаголы настоящего
времени
8. Закрепление знаний и
способов действий
слова? (По виду, по времени).
Таблица на доске.
Прочитайте тему урока. Попробуйте
сформулировать учебную задачу. Стр.уч.9
(Как изменяются глаголы? Как определить
время глагола?)
 Организует работу с упр.1.
 О чем говорит рубрика «Подсказка».
Глаголы, какого вида не будут иметь форму
настоящего времени? (Совершенного вида)
 Как определить вид глагола?
Упр.2 Что надо сделать? О чем говорит
подсказка? (Надо выписать глаголы
совершенного вида.) На какой вопрос они
отвечают?
Какие формы времени можно образовать от
них? (Настоящее и будущее время).
Организует работу с рубрикой «Давай
подумаем» и «Обрати внимание». Глаголы в
настоящем времени могут называть
действия, которые совершаются постоянно,
всегда.
Создает условия для выполнения упр. 3.
Кто может показать на карте Волгу, город
Тверь, озеро Селигер, Каспийское море?
Найдите глаголы, выпишите. Отметьте
личные окончания. Можно ли изменить
форму глаголов?
Заполните карточка.
Читают название темы, формулируют
учебную задачу.
Образуют формы глаголы по образцу,
обозначают суффикс

Выписывают глаголы, не имеющие формы
настоящего времени. Взаимопроверка.
Читают текст, отвечают на вопросы.
Выписывают глаголы, обозначают личные
окончания.
9. Рефлексивная учебная Закончи предложения:
Отвечают на вопросы. деятельность
Было трудно…
Я выполнил задание…
Я понял, что…
Я научился…
У меня получилось…

file_name: ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ПО ВРЕМЕНАМ.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: по русскому языку  на тему: "Изменение глаголов по временам"


extracted_text:
Урок литературного чтения во 2  классе (УМК «Начальная школа 21 века»)
Тема урока: Русская народная сказка «Журавль и цапля»
Цель урока: познакомить с русской народной сказкой “Журавль и цапля”, её содержанием; продолжить работу над
совершенствованием навыков чтения;
 развивать устную речь учащихся, образное мышление, умение анализировать, обобщать;
воспитывать культуру общения через анализ содержания художественного произведения.
Оборудование: учебник «Литературное чтение», «Рабочая тетрадь», иллюстрации к сказке*, таблицы для анализа
произведения**, карточки с заданиями для групповой и индивидуальной работы***, мультимедийный проектор.
Используемые
*  иллюстрации
**  таблицы
***  карточки
* цапля
Ход урока
1. Оргмомент.
 Итак, друзья начнём урок! Затей у нас большой
запас!
  А для кого они? Для вас! Давайте начнём работать.
2. Речевая разминка.
 Откройте Р.т. на с.17. Найдите задание 3.
Прочитайте шёпотом 2ую загадку, запишите отгадку.
Кто это? (Это цапля)
 Давайте прочитаем эту загадку хором «на одном
дыхании».
3. Проверка домашнего задания.
 Что было задано на дом? (Прочитать выразительно
стихотворение Дудина «Тарыбары…» и выполнить
* журавль ** «Журавль и   цапля»
** (устойчивые выражения и их
значения)
задания в Р.т.)
1) Проверка заданий №1,2 в Р.т. с.13
 Поставьте «+», кто выполнил задание так же.
2) Чтение стихотворения по частям цепочкой.
4. Сообщение темы и целей урока.
 Вернёмся к заданию 3 в Р.т. на с.13 и прочитаем 1ю
загадку.
  Кто это? (Это журавль)
 Какие слова помогли отгадать загадку? Прочитайте.
 Что вы знаете об этих животных? (Птицы, живут на
болоте, питаются лягушками, имеют длинные ноги и
клюв)
 Как вы думаете, о ком будет произведение, с
которым мы сегодня познакомимся? (О журавле и
цапле)
 Мы познакомимся с русской народной сказкой
«Журавль и цапля».

5. Знакомство со сказкой «Журавль и цапля».
 Откройте учебник на с.23. Приготовьтесь слушать и
читать сказку по частям.
1) Чтение присказки (читает учитель).
2) Чтение 2ой части сказки (читают дети).
3) Словарная работа.
 Посмотрите на доску. Прочитайте словосочетания,
слово, устойчивое выражение. Объясните их значения. **      ноги долги                         **   длинные ноги
           худо летать                               плохо летать
           долговязый                               высокий
           несолоно хлебавши                 остаться ни с
чем
4) Чтение сказки до конца.
6. Беседа после чтения. Анализ сказки. Выборочное
чтение.
1)  Улыбнитесь, если сказка понравилась.
7. Гимнастика для глаз.
    Откиньтесь на спинку стула. Сядьте свободно.
Закройте глаза ладошками.
     Откройте правый глаз и посмотрите на цаплю.
Закройте его.
     Откройте левый глаз и посмотрите на журавля.
Закройте его.
     Откройте правый глаз и посмотрите на журавля.
Закройте его.
     Откройте левый глаз и посмотрите на цаплю.
Закройте его.
     Откройте глаза. Поморгайте.
** Модель обложки
2)  Чем необычно начало сказки? (Начинается с
присказки)
**(слова признаки)  Что такое присказка? Найдите ответ на с.18.
 Зачем нужна присказка? (Привлекает наше
внимание)
 Прочитайте присказку. Помните, присказка читается
поособому – скороговоркой. (Быстро, чётко,
правильно)
 Какие слова повторяются?
3) – Как начинается сказка? Прочитайте.
      Почему журавль решил жениться? Прочитайте.
      Сколько раз сватался журавль к цапле? (2 раза)
      Исполнилось ли его желание? Почему? (Не могут
договориться, отказывают друг другу)
 Есть развязка у сказки? (Нет)
 Как закончилась сказка? Прочитайте.
4) Выполнение модели обложки.
 Выполните модель обложки. Покажите свои модели.
   Сравните свою модель с моделью на доске.
Поднимите руки, у кого такая же модель обложки.
   Сделайте выводы:
   название произведения…
   жанр….
   тема…
***Карточка №1
***Карточка №2
8. Физминутка.
     Очень трудно так стоять,
***Карточка №3
* Иллюстрации к Ножку на пол не спускать.
     И не падать, не качаться,
     За соседа не держаться.
 5) – Подумайте, какими изображены в сказке журавль
и цапля, используя словапризнаки на доске.
       *** упрямый(ая)                        умный(ая)
              смешной(ая)
 несговорчивый(ая)
              капризный(ая)                    придирчивый(ая)
              нерешительный(ая)           хвастливый(ая)
              добрый(ая)                           четный(ая)
     Вывод: журавль и цапля очень похожи. Оба
нерешительны, не могут договориться, глупо и
смешно выглядят со стороны.
9. Самостоятельная работа учащихся в группах и
парах.
 Сейчас вы выполните задания, работая группами и в
парах.
Карточка №1.
  Задание 1ой группе.

Вспомните, что вы знаете о сказках.
Какие слова потерялись в этом кластере. Напишите
их.
                                           сказки
сказке (Приложение)
***Карточка для рефлексии
Д.з.
с.2325, пересказ; Р. народные             _____?____
               _____?____     бытовые      ____?_____
Карточка №2. Задание 2ой группе.
Составьте синквейн на тему «Журавль».
                       Журавль.
      (какой?)   ______________, _______________.
(что делает?) ______________, ______________,
_______________.
                       __________  ________ ___________
_____________.
                       ____________.
Карточка №3. Задание 3ей группе.
Представьте, что вы работаете над созданием книги
«Журавль и цапля». Расположите иллюстрации в
порядке следования событий.
Иллюстрации к сказке
Задание остальным учащимся.
 Поработайте в парах. Подготовьте чтение по ролям
любого диалога журавля и цапли. 10. Итог урока.
   – С каким произведением познакомились?
    О ком эта сказка?
    Могла ли эта история приключиться с людьми?
(Да, могла.
   Люди часто не могут договориться между собой, не
умеют решать проблемы, не думают о том, что
говорят друг другу).
    Чему учит эта сказка? (Сказка даёт возможность
посмотреть на себя со стороны и увидеть свои
недостатки)
11. Рефлексия.
      Возьмите яркие цветные карточки.
      Оцените свою работу и отношение к
уроку. Выберите подходящее вашему состоянию
утверждение и поставьте «галочку».
Отличное настроение, всё получалось, всё
понравилось,  хотелось многое узнать.
Хорошее настроение, было интересно, но были
трудности.
Было скучно, неинтересно, было много затруднений.
  Поднимите руки, у кого…
  Благодарю вас за хорошую работу на уроке.
Домашнее задание. Подробно пересказать сказку «Журавль и цапля» и
выполнить задания 1,2 в рабочей тетради.
Самоанализ открытого урока по литературному чтению
УМК «Начальная школа XXI века»
Класс: 2 «А»
Авторы учебника:Л.А.Ефросинина, 2 класс. М.: ВентанаГраф, 2011
Тема: Русская народная сказка «Журавль и цапля».
        На уроке была поставлена триединая дидактическая цель, которая реализовывалась через следующие аспекты:
образовательный:   познакомить   учащихся   с   русской   народной   сказкой   «Журавль   и   цапля»,   продолжить   работу   над
совершенствованием навыков чтения, активизировать вдумчивое чтение, продолжить обучение выразительному чтению
произведений;
 развивающий: развивать устную речь учащихся, образное мышление, умение анализировать, обобщать;
 воспитательный: воспитывать культуру общения через анализ содержания художественного произведения, внимание к
художественному слову, языку.
        На   уроке   были   использованы   основные   принципы   образования,   положенные   в   основу   работы   с   младшими
школьниками:
1. Принцип личностноориентированного подхода к ребёнку:  дифференцированный подбор заданий при индивидуальном опросе;
создание   ребёнку   ситуации   успеха,   формирование   положительной   установки   к   процессу   обучения,
заинтересованности;
 разнообразие форм и методов организации работы (пословица, частичное исследование, проблемные вопросы,
работа   в   парах)   позволяли   раскрыть   содержание   произведений   и   расширить   содержание   субъективного   опыта
каждого ребёнка.
2.  Принцип индивидуального и личностного подхода:
 осознание своего «Я», максимальный учёт индивидуальных особенностей ребёнка.
3. Принцип гуманистичности:
 ребёнок  активный,  субъективный  в  совместной  деятельности  с  педагогом, основанной  на сотрудничестве, на
взаимном уважении.
        В основе урока заложена единая современная концепция начального образования, связанная с гуманизацией процесса
обучения:
 максимальный учёт психологических особенностей и возможностей младшего школьника;
   создание   благополучного   интеллектуального   и   эмоционального   фона   обучения,   обеспечение   высокого   уровня
психического и личностного развития школьника;
   обеспечение   интеграции   различных   предметов   в   начальном   обучении,   цель   которой   –   формирование   учебной
деятельности;
 построение дифференцированного учебного процесса, что даёт возможность учесть и своевременно скорректировать
трудности в обучении.
        На уроке использовался учебник литературного чтения Л.А.Ефросининой «Литературное чтение», 2 часть для 2
класса, рабочая тетрадь «Литературное чтение №2», иллюстрации к сказке художественная книга «Журавль и цапля»,
карточки   со   словамипризнаками   мультимедийный   проектор,   для   повышения   качества   образования   учащихся   также
использовались компьютерные средства. Время, отведённое на все этапы урока, было распределено рационально.
        На первом этапе урока была проведена проверка домашнего задания для того, чтобы установить правильность и
осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания, устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы в
заданиях. Формируемые универсальноучебные действия: познавательные    произвольное   и   осознанное   построение   речевого   высказывания   (устно),   поиск   и   выделение
необходимой   информации; коммуникативные   – развивать   умение   высказывать   свои   мысли   и   доказывать   свою   точку
зрения,   умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли; регулятивные   – выделение   и   осознание
учащимися   того,   что   уже   усвоено   и   что   ещё   подлежит   усвоению;  личностные   – установление   учащимися   значения
результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, формировать чувство сопереживать героям.
        На этапе сообщения темы и целей урока, работы с текстом до чтения была организованна и направлена работа
познавательной   деятельности   учащихся   к   цели   урока,   определение   смысловой,   тематической,   эмоциональной
направленности текста; выделение его героев, актуализация читательского опыта. Формируемые универсальноучебные
действия: познавательные    логическое   предположение   общеучебных   речевых   высказываний; коммуникативные
– речевая   деятельность   с   целью   получения   информации; регулятивные   – постановка   цели; личностные   – учебная
мотивация.
        На   этапе   знакомства   со   сказкой   применялось   первичное   целостное   восприятие   произведения,   чтение,   слушание
текста. Также была проведена словарная работа над непонятными и устаревшими словами и словосочетаниями из текста.
Формируемые   универсальноучебные   действия:  познавательные –  чтение,  получение   информации; коммуникативные
– кооперация усилий;  регулятивные – самоконтроль чтения, прогнозирование; личностные – нравственное, этическое
ориентирование.
        На   этапе   анализа   учащимся   предлагались   задания,   побуждающие   их   к   повторному   чтению   текста,   лексико
синтетическому анализу каждой из его частей. Также на данном этапе использовалось словесное рисование, являющееся
эффективным средством речевого развития учащихся, так как приучает тренировать воображение, обостряет внимание к
слову, углубляет читательские впечатления. Формируемые универсальноучебные действия: познавательные – умение
структурировать знания, анализ, синтез, самостоятельный поиск решений; регулятивные – целеполагание, самоконтроль,
самооценка, коррекция; коммуникативные – обмен информации, взаимодействие, кооперация; личностные – развитие
готовности   к   сотрудничеству.   Также   на   данном   этапе   прослеживался   яркий   переход   коммуникативных   УУД   в
личностные. Учащиеся учились на основе трансформации сказки выделять реплики героев, этот способ им был очень
удобен, так как задача уроков литературного чтения научить строить диалоги.
        На   заключительном   этапе   урока   были   подведены   итоги,   прокомментирована   деятельность   учащихся,   было
предложено домашнее задание. Возможности кабинета были использованы полностью. Между всеми этапами урока прослеживалась логическая связь и завершённость каждого этапа. Выбранные формы и
методы обучения способствовали созданию на уроке положительной психологической атмосферы. Общение учащихся и
учителя было доброжелательным и доверительным. Урок прошёл на высоком эмоциональном уровне. Рефлексия показала
эмоциональное восприятие и усвоение учебного материала.
        Здоровьесберегающая технология на уроке: использование гимнастики для глаз и физкультминутки.
        По моему мнению, урок прошёл успешно, все поставленные дидактические цели и задачи урока реализованы.

file_name: ЛИТЕР ЧТЕН ЖУРАВЛЬ И ЦАПЛЯ.docx

intro: Время глагола: прошедшее, настоящее, будущее. Совершенный и несовершенный вид глаголов. Изменение глаголов по временам.


extracted_text:
Никушкина Н.В. Социализация детей-сирот.
Развивающие занятия для дошкольного и младшего
школьного возраста
       В брошюре Н.В.Никушкиной, практического психолога из Бийского
детского дома, предлагается система развивающих занятий для детей,
оставшихся без попечения родителей. Авторские разработки будут интересны
не только психологам, работающим с детьмисиротами, но и всем
специалистам, которые хотят помочь детям успешно социализироваться.
         ВВЕДЕНИЕ
         Лишения и потери, которые переживают дети, оказавшиеся в трудной
жизненной ситуации или дети, оставшиеся без попечения родителей, дети
сироты являются причиной появления различного рода психологических
проблем. Известно, что самооценка ребенка формируется под влиянием
оценки со стороны значимых для него взрослых из ближайшего окружения.
Классик Мировой психологии А. Адлер отмечал, что, если эмоциональный
контакт с близкими взрослыми нарушен, ребенок живет как бы на
«вражеской» территории: обстоятельства подавляют его, его ожидания
относительно будущего пессимистичны, он постоянно чувствует себя слабым,
нелюбимым. В результате у него развивается очень низкая самооценка,
чувство неполноценности. Серьезным следствием депривации потребности
ребенка в родительской любви является и отсутствие у него чувства
уверенности в себе.
         Наличие обостренной потребности во внимании и доброжелательности
лежит в основе общения ребенка, проходящего реабилитацию в СРЦН
дошкольного и младшего школьного возраста как со взрослыми, так и со
сверстниками. Наблюдения показывают, что контакты детей со взрослым
сводятся к поиску его внимания и расположенности, а личностное общение со
сверстниками очень часто сопровождается агрессивными симптомами.
        Эти дети нередко лишены возможности радоваться собственному успеху,
а значит, у них будет возникать соперничество и зависть по отношению к
другому ребенку, стремление выделиться любыми способами. Поэтому
необходимо создавать условия, которые будут определять характер общения
ребенка с окружающими, его личные успехи, способствовать формированию
представления ребенка о самом себе и своих возможностях. Таким образом,
формируются положительная самооценка, чувство уверенности, способность лучше понимать других людей и самого себя.
       Кроме того, социализация воспитанников СРЦН в обществе предполагает
знание основных прав человека, поэтому в программе особое внимание
сосредоточено на тех правах, понимание которых доступно уже в дошкольном
возрасте и которые позволяют акцентировать внимание детей на позитивном
отношении к себе и другим, на заботе о них взрослых, на их защищенности,
поскольку именно психологический комфорт в этом возрасте позволит
ребенку успешно развиваться в дальнейшем.
        Цель программы — преодоление барьеров в общении, развитие лучшего
понимания себя и других, снятие психического и эмоционального
напряжения, создание возможностей для самовыражения, что способствует
становлению самооценки и образа «Я».
        Основными задачами программы являются:
развитие понимания собственной индивидуальности и индивидуальности
других детей;
формирование умения воспринимать, распознавать и учитывать желания,
интересы и предпочтения — как собственные, так и других людей;
формирование позитивного отношения к себе и окружающим, положительной
самооценки через подкрепление любых успешных действий;
ознакомление детей с некоторыми правами человека в доступной для них
форме;
расширение и обогащение коммуникативных навыков для бесконфликтного
общения и взаимодействия;
 формирование у детей представлений о мире и о самих себе в нем;
воспитание социальных чувств, оценочного отношения к окружающему миру;
формирование навыков рефлексивного мышления.
          Поскольку ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является
игра, предлагаемая программа строится на основе игровых упражнений.
После игр проводится обсуждение: участники делятся впечатлениями о том,
как они себя чувствовали, объясняют свои поступки. После каждого занятия
подводится итог — результат групповой и собственной деятельности.
          Программа включает в себя 18 занятий, продолжительностью 3040
минут. Учитывая возрастные особенности детей, занятия составлены так,
чтобы в них происходила постоянная смена разных видов деятельности: игра,
беседа, рисование.
       Каждое занятие содержит следующие этапы:
 1. Создание эмоционального настроя в группе;
 2. Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей; 3. Игры, направленные на коррекцию эмоциональноличностной сферы;
 4. Создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и
закрепление положительных эмоций от работы.
         При определенной нежесткой структурированности занятий каждый
ребенок имеет возможность реализовать себя, показать определенный уровень
умений, а взрослый или сверстник может похвалить его за маленькие успехи.
         Условия проведения:
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Количество участников группы: 35.
Опыт общения с дошкольниками показывает, что групповая работа более
эффективна, когда группа состоит не более чем из пяти человек, тогда
ребенок получает возможность быть главным действующим лицом, ощущать
собственную значимость.
       Программа рассчитана на дошкольный и младший школьный возраст (37
лет). На самом первом занятии в группе принимается правило: «Когда один
говорит — остальные его слушают и понимают». Занятие № 12. «Давайте познакомимся»
         Цель: развивать умение устанавливать контакт со взрослыми и
сверстниками, вызывая доверие, развитие коммуникативных навыков,
развитие социальных навыков и умений.

       1. Упражнение  «Ласковое имя»
       Цель: поддержание доброжелательной атмосферы в группе Ведущий
предлагает каждому ребенку назвать ласково соседа, сидящего справа,
который непременно должен поблагодарить говорящего, сказав: «Спасибо».
        2. Упражнение «Разожми кулак»
        Цель: показать детям, как влияют на человека ласковые слова, доброе
отношение.
        Игра проводится в паре. Один из детей сжимает кулак, другой должен
его разжать любыми способами. Затем дети меняются ролями. Обычно дети
применяют силу. Роль ведущего в этой игре состоит в том, чтобы на
собственном примере показать, насколько убедительнее оказываются добрые
слова, спокойное, доброжелательное обращение (разжимает кулак любому
ребенку, используя уговоры, поглаживания, маленькие безобидные хитрости).
        3. Упражнение  «Испуганный ежик»
        Цель: развивать умение устанавливать контакт, вызывая доверие,
желание общаться.
        Один из детей изображает испуганного ежика (ежик маленький, его
испугал лай собаки, он свернулся в комочек, выпустил иголки). Задача
другого ребенка — установить контакт с ежиком, чтобы он ему поверил,
вызвать желание общаться.
        Ведущий отмечает, что дети могут использовать различные средства:
погладить ежика, поговорить с ним, успокоить и др.
        Обсуждение:
Что вы чувствовали, когда были ежиками? Как пытались установить контакт с ежиком, вызвать доверие?
В каких ситуациях ты ведешь себя как испуганный ежик?
         4. Упражнение «Ладушки»
         Цель: установление длительного контакта.
          Дети разбиваются на пары. Играя с партнером в «Ладушки» необходимо
достичь высокого темпа в игре, не сбиваясь и не разговаривая. Затем
партнеры меняются друг с другом.
         Обсуждение:
С кем из детей ты играл дольше всего, не сбиваясь?
С кем из детей было легче достичь высокого темпа в игре?
         5. Подведение итогов занятия:
  Какие средства в установлении контакта мы сегодня использовали? (Силу,
поглаживание, спокойный тон общения и др.).
 Какое из средств вам понравилось больше всего?
 Что было трудно выполнить?
         6. Ритуал прощания. Игра «Хоровод»
        Цель: завершение работы в группе, сплочение группы. Дети становятся в
круг, берут друг друга за руки, улыбаются и благодарят за хорошую
совместную работу.
         Занятие № 3 «Здравствуйте, это я!»
         Цель: показать детям, что все люди разные, непохожие друг на друга и
что это естественно и нормально.
        Материал: игрушечный персонаж Цыпленок, тетради, карандаши,
фломастеры.
          1. Упражнение  «Приветствие»
          Цель: создание положительного эмоционального фона.
          Ход занятия:
          Ведущий. У меня в руках клубочек. Сейчас мы будем передавать его по
кругу, приветствуя друг друга словами: «(Имя), я рад(а) тебя видеть». Я
начну, а продолжит тот, кто сидит слева от меня.
         Ребята! Сегодня к нам в гости пришел Цыпленок, который совсем
недавно вылупился из яйца.  Он еще никогда не видел детей, тем более так
много детей вместе.
          Цыпленок с любопытством разглядывает детей и вслух удивляется:
          — Какие вы все одинаковые. У вас у всех есть носы, глаза, руки, ноги, туловище... Как же мне вас различать?
        Ведущий:
        Дорогой Цыпленок, все дети очень разные, и сейчас ты в этом
убедишься. Дети, давайте познакомимся с Цыпленком поближе. Назовите ему
свои имена.
       (Дети передают по кругу Цыпленка, называя свое имя.)
        Цыпленок:
         Подождите, подождите. У некоторых из вас похожие имена. Я опять
ничего не понял. Как же вы отличаете друг друга?
        Ведущий:
        Дети, давайте расскажем Цыпленку, чем же вы отличаетесь.
Выбираюся два ребенка, у которых похожи имена. Они садятся рядом, а
остальным детям ведущий задает вопросы:
       Какой у Саши цвет волос? А какой у Паши?
       Какой цвет глаз?
       Одинакового ли они роста?
       Во что одеты?
       Отличаются ли они поведением?
       Ведущий:
        Цыпленок, теперьто ты понял, что дети совершенно разные?
      Цыпленок:
       Да, я понял, что они разные, и мне это нравится. Я хотел бы узнать, чем
же отличаются другие дети и чем они похожи?
      (Дети по очереди берут Цыпленка и рассказывают о себе: о своей
внешности, одежде, поведении, любимых занятиях.)
       Да, вы действительно разные, и от этого с вами интересно.
       2. Обсуждение.
       3. Ритуал прощания.
         Занятие № 45 «Чувственное восприятие себя»
         Цели: обращение к собственным чувствам; развитие внимания к
окружающим людям.
           1.Упражнение «Если бы я был».
          Цель: развитие ассоциативного восприятия, развитие мышления.
          Ход занятия:
          Ведущий, предлагая различные темы, задает детям вопросы по кругу
          Ведущий:  Если бы ты был животным, то каким? А цветком, цветом, ветром?
По возможности ведущий уточняет некоторые характеристики выбираемого
образа (добрым, злым, вялым, ярким, драчуном и пр.).
          2. Упражнение «Царевна Несмеяна»
          Цель: оказание поддержки друг другу.
          Ход занятия:
          В центр ставится стул. На него садится ребенок. Чтобы развеселить
царевну Несмеяну, надо сказать ей добрые слова о том, какая она хорошая.
Дети по очереди говорят царевне о ее хороших качествах.
           3. Упражнение «Клеевой дождик»
           Цель: развитие чувства коллективизма, снятие эмоционального и
физического напряжения.
           Ход занятия:
           Дети встают в одну линию, ставят руки на пояс друг другу и таким
«паровозиком» («склеившимися дождевыми капельками») начинают
движение. На пути им встречаются разные препятствия: пройти по
импровизированному мосту, обойти предмет, перейти болото...
          Подведение итогов занятия:
          Что нового вы сегодня узнали?
          Что понравилось, не понравилось?
          Ритуал прощания.
          Занятие № 6 7 «Я рисую свой портрет»
          Цель: помочь осознать свою непохожесть на других, индивидуальность;
укреплять уверенность в себе.
          Материал: листы бумаги формата А4, цветные карандаши.

           1. Упражнение «Игра «Водяной»
           Цель: развитие тактильных ощущений, закрепление телесных образов.
           Ход игры:
           Дети становятся, в круг и выбирают водящего — Водяного. Водяной
садится в центр круга, ему завязывают глаза. Дети идут по кругу со словами:
          Водяной, Водяной, не сиди ты под водой,
          Мы по берегу идем, хоровод большой ведем.
          Будешь с нами ты играть, если сможешь отгадать,
          Кто стоит перед тобой. Отвечай же, Водяной!
         Водяной подходит к детям и с помощью рук пытается определить, кто
стоит перед ним. Если он правильно называет имя ребенка, то тот, кого
узнали, становится Водяным и игра повторяется.
        Обсуждение:
         Вам трудно было узнавать своих друзей с завязанными глазами?
         Что помогло вам определить, кто перед вами?
         А что общего есть у всех вас?
          2.Упражнение «Мой портрет»
          Цель: повысить уровень самопринятия.
          Ход игры:
          Детям предлагается нарисовать свой портрет. Можно предложить
контур мальчика или девочки, соответствующий полу ребенка.
         Ребенок должен красиво разрисовать контур. Портреты детей
развешиваются в группе.
        3. Упражнение «Я—хороший, мы—хорошие»
        Цель: повышение уверенности в себе, сплочение коллектива.
        Ход занятия:
        Один из детей (затем все остальные) выходит в центр круга и произносит:
«Я — хороший» — сначала шепотом, потом громче, потом очень громко.
После этого все участники образуют большой круг и, держась за руки,
шепотом говорят:«Мы — хорошие». Затем делают шаг вперед к центру круга
и произносят громче: «Мы –хорошие!». После этого делают еще шаг, образуя
плотный круг, и очень громко произносят: «Мы — хорошие».
       Подведение итогов занятия
        Что нового вы сегодня узнали?
        Чем отличаются люди друг от друга?
          Ритуал прощания.
          Занятие № 89 «Наши имена»
         Цель: познакомить детей с разными именами, их происхождением и
значением, дать возможность почувствовать собственную значимость.
        Материал: игрушка Попугай, большой лист бумаги, фломастеры, кусочки
зеленой бумаги в форме листьев, клей, кисточка, справочник имен.
         1. Упражнение  «Приветствие»
         Цель: создание положительного эмоционального фона.
         Ход игры: Ведущий:
         Давайте представим себе, что мы разучились говорить, а можем только
петь, Сейчас каждый из нас пропоет свое имя, а мы все будем за ним
повторять.
         2. Упражнение «Это мое имя»
         Цель: развивать ассоциативное мышление, подвести ребенка к
выявлению его слабых и сильных сторон.
          Ход игры:
          Ребенку предлагается поискать в комнате такой предмет, которому он
мог бы дать свое имя. После того как дети сделали выбор, они по очереди
объясняют, почему выбрали именно этот предмет, отмечают его
положительные стороны и недостатки.

          3.Беседа на тему «Наши имена и что они означают»
          Цель: показать разнообразие имен, обратить внимание на отличительные
особенности каждого имени.
           Ведущий  просит детей по очереди назвать свои имена, после чего он
предлагает послушать, что означают их имена, каково их происхождение. В
конце беседы  подводит  к  тому, что все дети при рождении получают имя.
Это их право.
          Ведущий:
            Сегодня к нам в госты пришел попугай Кеша. Его полное имя
Иннокентий, а ласково его можно назвать Кешенькой. Давайте назовем Кеше
свои имена так, чтобы они звучали ласково.
          Дети передают по кругу игрушку, называя свои имена в уменьшительно
ласкательной форме.
         Обсуждение:
         Приятно ли было называть себя ласковым именем?
         Кто вас обычно называет ласково?
          Если мы будем называть друг друга ласковыми именами, станем ли мы
дружнее?
          Подведение итогов занятия:
          Что нового вы узнали?
          На что имеет право каждый человек при рождении?
          Ритуал прощания. Занятие № 10 «Я и другие»
         Цель: показать детям, что в них много общего и много различий; помочь
понять, что внешность человека может меняться, отражая разное настроение и
открывая неожиданные черты его характера; формировать позитивное
отношение к окружающим; воспитывать терпимость к непохожести людей.
         Материал: картинки с различными видами одежды (праздничная,
профессиональная, спортивная, зимняя, повседневная).
        1. Игра «Ветерок»
        Цель: обратить внимание на сходство между людьми, подготовить детей
к работе на занятии.
        Ход игры:
        Дети садятся в круг на стулья, в центре круга стоит ведущий.
        Ведущий:
          Ветер дует на... (называет какуюто свою особенность: цвет одежды,
характер, цвет волос и др.) …..тех, у кого голубые глаза (или, например, кто в
шортах).
          Ведущий называет свои индивидуальные особенности. После слов
ведущего дети, у которых тоже есть названная особенность, должны встать со
своего стула и занять свободное место. Ведущий тоже пытается занять пустой
стул. Тот, кому не досталось стула, становится ведущим. Игра повторяется.
         Обсуждение:
         Понравилась ли вам игра?
        Много ли у вас оказалось похожего? Что именно?
         Ведущий:
         Вы знаете, для чего человеку нужна одежда? (Ответы детей.)
Оказывается, одежда может изменить внешность человека. Давайте
посмотрим, какая бывает одежда?
          Ведущий демонстрирует картинки с различными видами одежды.
          Обсуждение:
           Какие виды одежды изображены? (Повседневная, праздничная, зимняя,
летняя, профессиональная.).
          Что произойдет, если люди будут использовать одежду не по
назначению?
          2. Упражнение «Узнай, кто он?»
         Цель: обратить внимание детей на индивидуальные особенности
каждого, развитие внимания. Ведущий рассказывает о комто из детей, описывает его внешность,
одежду, качества, не называя имени ребенка. Дети должны отгадать, о ком
идет речь. Отгадавший становится ведущим и рассказывает о следующем
участнике (по выбору).
          Подведение итогов занятия:
            Что нового вы узнали?
            Что понравилось, что не понравилось?
           Ритуал прощания.

           Занятие № 1112 «Я и МЫ»

           1. Игра «Кто что любит»
           Цели: воспитывать интерес и доброжелательное отношение детей друг
к другу; формировать умение замечать необходимость проявления сочувствия
и оказания помощи другому человеку; формировать представление о том, как
социальная роль человека в семье влияет на его статус ( родители – дети,
девочки – дочки, мальчики – сыновья, внуки и т.д.).
           Оборудование: мяч.
           Ход игры:
           Ведущий: Мы поиграем в одну интересную игру и посмотрим, кто из
вас самый внимательный. Я буду передавать мяч по кругу ( все встают в круг)
и говорить, что я люблю. Потом то же самое будете делать и вы. Нужно
постараться запомнить, кто что любит. (Берет мяч). Я люблю, когда дети
играют дружно. А ты что любишь? (Передает мяч рядом стоящему ребенку).
Мяч «обходит» всех детей. Взрослый помогает детям наводящими
вопросами. Затем он предлагает дошкольникам вспомнить, кто любит,
например, лепить из пластилина, рисовать и т.д.).
Это игровое упражнение формирует интерес к ровесникам, другому
человеку, понимание того, как все люди похожи (не зря дети запоминают, кто
что любит), что это – повод для симпатии и дружбы, а не для безразличия и
ссоры. Это важно для того, чтобы дети потом, наблюдая за поведением
ровесников, возмущаясь их реакциями или огорчаясь их словам в процессе
бытового общения, помнили, что у них много общего, и могли вовремя найти
точки соприкосновения. Данный аспект очень важен в  социально
нравственном воспитании дошкольников.
2. Беседа о семье Ведущий: А еще каждый из вас, и я тоже, любит своих родителей. Кто
может объяснить, кто такие родители?
Дети высказываются.
Ведущий: Ребята, а вы знаете, как зовут ваших родителей? Есть ли
среди имен ваших пап и мам одинаковые? Может, у вас и мамы с папами
одни?
После ответов детей, ведущий продолжает:
За что вы любите своих родителей? Я начну, а вы продолжите. Я люблю
своих папу и маму ЗА ТО, ЧТО…..
Я люблю своих родителей, НО….
Это упражнение способствует осознанию детьми вслед за собственными
желаниями и предпочтениями своих эмоций и чувств к близким любям.
Помогает понять, почему они иногда сердятся на своих родителей, хотя это и
нехорошо. Дает почувствовать, что любовь все равно сильнее, ведь я «люблю
своих родителей».  Если же оставить детей с противоречивыми чевствами,
наедине с представлениями о том, что они плохие, потому что плохо думают
о родителях или сердятся на них, дети просто в это и поверят. Иначе им не
захочется быть еще лучше, не будет стремления к социальному развитию и
нравственному совершенствованию.

           Занятие № 1314 «Внимание к партнеру»
           Цель: развитие внимательного отношения к окружающим людям,
формирование умения учитывать интересы других; развитие эмпатии.
Материал: альбомные листы, цветные карандаши.
         Упражнение 1. «Ласковые слова»
          Цель: создание благоприятного микроклимата в группе, подготовка к
работе.
          Надо повернуться к соседу слева и сказать ему ласковое слово, он в
ответ тоже должен сказать ласковое слово. Упражнение выполняется по
кругу, начинает ведущий.

         Упражнение 2. Прогноз погоды
         Цель: научить детей передавать свое настроение с помощью
изобразительных средств; учить внимательно относиться к состоянию другого
человека; развитие ассоциативного мышления.
        Дети на листах бумаги рисуют свое настроение с помощью линий, образов, цвета, но никому о нем не рассказывают. Затем представляют свои
рисунки (по кругу), остальные участники должны отгадать настроение по
рисунку.
       Упражнение 3. «Опишите друг друга»
        Цель: помочь детям понять, насколько они внимательны к внешнему
облику другого человека.
        Двое стоят спиной друг к другу и по очереди описывают внешность
партнера (прическу, лицо, одежду, какието особенности). Выясняется, кто
оказался точнее при описании друга.
        Обсуждение:
  Понравилась ли вам игра?
  Испытывали ли вы трудности при описании?
  О чем обычно забывали?
        Упражнение 4. «Три лица»
        Цель: работа с мимикой, развитие эмпатии.
        Ведущий. Я покажу вам три выражения лица. При этом я хочу, чтобы вы
отгадали, какое именно выражение я показываю на картинке..
        Первый раз ведущий показывает картинку свирепого лица, затем
предлагает детям изобразить его: «Сведем брови, оскалим зубы и сожмем
кулаки».
        Следующая эмоция — показать печальное лицо, кажется, что вотвот
заплачешь.
         Третья эмоция  счастливое лицо: «Широко улыбнемся, прижмем руки к
сердцу».
         Ведущий. А теперь разделитесь на пары и встаньте спиной друг к другу.
На счет 123 вы должны повернуться и показать одно из трех выражений
лица, не договариваясь. Готовы?
         Игра повторяется несколько раз.
         Обсуждение:
  Какое выражение лица вам понравилось больше всего изображать? Почему?
  Сколько совпадений у вас было?
  Какое из трех выражений лица вы изображали чаще?
         Подведение итогов занятия:
Чему мы сегодня научились?
Что понравилось, что не понравилось?
В какой игре вы чувствовали себя лучше всего? Ритуал прощания.
        Занятие № 1516 «Настоящий друг»
        Цели: развитие связной речи, мышления, воображения; формирование
положительных качеств характера (доброжелательность, отзывчивость),
представления детей о качествах, необходимых для настоящего друга,
идеальный образ друга, стремление соответствовать ему; активизировать
дружеские чувства; обучать детей дифференцировать эмоциональное
состояние человека, обозначать его в слове, составлять рассказ по аналогии.
        Материал:
1. Организационный момент
     Ведущий:
        Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами поговорим о дружбе. Что для
вас обозначает слово «дружба»? (ответы детей).
Продолжите предложение: «Дружить – это значит…». (Ответы детей).
2. Рассказ взрослого с помощью детей
Ведущий: Жилибыли три друга: Ваня, Саша, Максим. (Демонстрирует
картинку с изображением мальчиков, которые стоят обнявшись). Однажды
Саша и Максим пришли к Ване в гости. Стали ребята играть вместе. Дружно
играли, пока не обнаружили в коробке изпод игрушек новенького робота.
Каждый хотел с ним поиграть. «Если ты мне настоящий друг,  сказал Саша,
обращаясь   к   Ване,      то   ты   должен   отдать   его   мне».   То   же   самое   сказал
Максим. Ваня растерялся: Саша и Максим оба были его друзьями,  он не
знал,   как   можно   отдать   игрушку   одному   из   них   так,   чтобы   не   обиделся
другой.
Как вы думаете, что сделал Ваня?
Дети отвечают.
Ведущий: Решили ребята не ссориться: «Ведь мы – настоящие друзья!
Давайте лучше смотреть телевизор!». Но по телевизору  в это время по одной
программе показывали очень смешной мультфильм (придумайте какой), а по
другой – очень интересный фильм (про кого вы думаете?).
Дети отвечают.
Знаете, что было дальше?
Дети отвечают.
Точно, ребята не поделили пульт телевизора. «Если ты мне настоящий
друг,  сказал (кто?), обращаясь к Ване, то …». То же самое сказал… (кто?).
Как вы думаете, что ответит Ваня?
Дети отвечают. Ведущий: Он ничего не ответил. Не успел: в комнату вошел его дедушка.
Он   сказал:   «Что   это   вы   шумите   и   ругаетесь?   Настоящий   друг   думает   и
заботится сначала о другом, а не о себе, поэтому он и «друг» называется. Вы
же думаете сначала о себе, а потом – о Ване. Не друзья вы ему!».
Что было дальше – придумайте!
Дети рассказывают.
3. Обсуждение с детьми проблемной ситуации
Ведущий:  Были   ли   у   вас   такие   трудные   случаи,   когда   ваша   дружба
испытывалась на прочность? Расскажите о них.
4. Подведение итогов
Воспитатель:   Что   вы   чувствовали   сегодня   во   время   занятия?
Понравилось ли вам сегодняшнее занятие?
Ведущий   выделяет   детей,   кто   активно   участвовал   в   обсуждениях,
использовал   поддерживающие   друг   друга   высказывания,   интересовался
самочувствием партнера, подбадривает его.
          Занятие №1718 «Мой дом»
           Цель: помочь детям осознать необходимость иметь жилье, дом;
развивать навыки сотрудничества и совместной деятельности; развивать
самоконтроль, умение уважать и учитывать предпочтения других людей.
           Материал: картинки о изображениями домов различных типов, комнат с
обстановкой; цветная бумага, клей, кисточки, картон, бумага формата А4;
предметы быта (плоские), эскиз пустой комнаты.

            Упражнение 1. «Приветствие»
            Цель: создание благоприятного эмоционального фона.
            Дети произносят слово «привет» с разной интонацией.
            Примечание. Если дети затрудняются выбрать определенную
интонацию, то ее называет ведущий. Надо следить за тем, чтобы последняя
интонация была положительной.
            2.Беседа «Какие разные дома»
            Цель: помочь осознать необходимость иметь дом; систематизировать
представления детей о различных домах; выявить предпочтения по
отношению к домам, предметам быта и обстановки; учить их учитывать
предпочтения других детей. Примерные вопросы:
Почему люди строят дома, жилье?
 Какими бывают дома?
Как бы жилось детям без дома?
 В каком доме хотели бы жить вы?
          В беседе используются картинки с изображением разных домов,
обращается внимание на форму домов, материалы, из которых они сделаны.
         Ведущий: Мы с вами поговорили о том, как важен и необходим дом для
каждого человека, особенно для маленького ребенка. Давайте теперь вместе
построим дом, в котором будем жить мы с вами.
        Совместная деятельность «Строим дом»
         Цель: развивать навыки совместной деятельности; воспитывать уважение
к мнению и предпочтениям других детей; показать положительный результат
совместной деятельности.
        Ведущий вместе с детьми обсуждает, какой бы дом они хотели
построить. Учитывая предпочтения детей, делает зарисовку дома, а затем из
элементов из картона дети делают аппликацию, предварительно распределив
обязанности (обговаривается материал, цвет, наличие украшений, количество
окон, дверей, размер дома, форма крыши и т.д.). Вырезанные детали соеди
няются в одну аппликацию.
        Ведущий обращает внимание на результат совместной деятельности,
подводит детей к мысли, что работать сообща лучше.

       3. Упражнение «Заселение в дом»
       Цель: определить вместе с детьми их предпочтения по отношению к
предметам обстановки и быта.
        Дети «занимают квартиры», и ведущий предлагает им выбрать предметы
обстановки (плоские), которые они должны расставить на рисунке,
изображающем пустую комнату. Дети называют предметы мебели. Затем на
новоселье приходят гости, хозяин их встречает словами: «Здравствуйте,
проходите».
        Примечание. В начале упражнения можно показать детям картинки, где
изображены комнаты, поразному обставленные.
      Подведение итогов занятия
—  Что нового вы узнали?
—  Понравилась ли вам сегодня работа в группе?
      Примечание. Если совместная деятельность затягивается, то «заселение в
дом» можно выделить в отдельное занятие. Ритуал прощания.
       Занятие № 1920 «Мой лучший друг»
       Цель: дать детям почувствовать важность общения, дружбы и
уважительного отношения друг к другу; показать необходимость принятия
друга таким, какой я есть.
        Материал: тетради, карандаши простые и цветные, непрозрачный
мешочек, камушки разной формы и цвета по количеству детей, картинки с
изображением детей.
         Упражнение 1. Приветствие
         Цель: создание положительного эмоционального фона. Ведущий
сообщает детям тему занятия, выкладывает на стол картинки с изображением
детей и предлагает послушать стихотворение:
         Ведущий:
 Посмотри на эти лица!
С кем ты хочешь подружиться?
Это — Лидочкадружок,
Это — Сашаогонек,
Это — Танечкаподружка,
Это—Аняхохотушка,
Это — Светочкакраса,
Катя—длинная коса,
Анечка  смекалочка,
Сережавыручалочка.
        Ведущий уточняет, знают ли дети такие слова (смекалочка,
выручалочка).
       Упражнение 2. «Рисунок друга»
        Цель: повышение значимости друга и дружбы в целом; воспитание
позитивного отношения к окружающим людям.
        Ход игры:
        Ведущий уточняет у детей, есть ли у них друзья. Предлагает нарисовать
того, с кем они любят играть, гулять, с кем интересно и приятно быть вместе.
А если такого человека нет, то нарисовать такого друга, которого ребенок
хотел бы иметь. Закончив рисовать, дети по очереди рассказывают о своих
друзьях. Ведущий. Иметь друга—это хорошо или плохо? А можно шутить над
своими друзьями?
       Ведущий подводит детей к тому, что дружба и общение с другом должны
приносить радость. Надо быть внимательным и добрым к тем, кто тебя окру
жает, с кем ты общаешься каждый день.
        Ведущий. А сейчас я хочу рассказать вам о двух друзьях.
        3. Этюд «Два друга»
       Цель: показать различные черты характера, но обратить внимание, что эти
различия не помешали дружбе; учить общаться без слов.
       Дети слушают стихотворение Т. Волгиной «Два друга», дают оценку
поведению обоих ребят, распределяют роли. Ведущий снова читает
стихотворение, а дети слушают.
        Пришли два юных друга
        На речку загорать.
        Один решил купаться
        Стал плавать и нырять.
        Другой стоит растерянный
        У друга на виду:
       «Тут место очень скользкое,
        А вдруг я упаду?!»
        Другой сидит на камушке,
        И смотрит на волну,
        И плавать опасается:
        «А вдруг я утону?!»
        Гроза дружков застала
        Однажды на лугу.
        Один пробежку сделал –
        Согрелся на бегу.
        Пошли зимой два друга
        Кататься на коньках.
        Один стрелою мчался
         Румянец на щеках!
        Другой дрожал под кустиком,
        И вот дела плохи:
        Лежит под одеялами
        «Кхакха! Аппчхи!» 4. Упражнение «Камушки»
         Цель: показать, что каждый человек может иметь друга, не похожего ни
на кого; показать необходимость принятия друга таким, какой он есть.
        Предложить каждому взять по одному камушку из мешочка и не
смотреть на него до тех пор, пока все не достанут «сокровище» для себя. Дать
детям время для того, чтобы они рассмотрели, что находится у них в руках,
изучили мельчайшие особенности, представили, что это друг, не похожий ни
на кого, согрели его теплом своих рук.
        Потом ведущий собирает все камушки, перемешивает их и предлагает
детям отыскать своего «друга» среди остальных. Дети должны доказать, что
это именно их «друг».
       4. Подведение итогов занятия
  О чем мы сегодня говорили?
  Что нового вы узнали?
  Что понравилось, что не понравилось?
       5.Ритуал прощания.
        Занятие № 2122 «Мое любимое дело»
        Цель: определить вместе с детьми их предпочтения в играх и занятиях,
сравнить с предпочтениями других.
        Материал: картинки с изображением различных видов деятельности,
бумага формата А 4 или A 3 (в зависимости от количества детей), карандаши
простые и цветные.

         1. Упражнение  «Приветствие»
         Цепь: создание положительного эмоционального фона; умение
взаимодействовать в детском коллективе.
        Детям предлагается выбрать свой вид приветствия и поприветствовать
каждого участника.
        2.Упражнение «Найди картинки»
         Цель: определить тему занятия; показать разнообразие видов профессий.
        В комнате спрятаны картинки с изображением различных видов
деятельности. На обратной стороне картинок—буквы, собрав которые можно
получить ключевое слово «занятие». Задача детей: найти все картинки, составить ключевое слово и посмотреть
на разнообразие видов деятельности (дети могут добавлять те занятия,
которых нет на картинках).
        3. Беседа «Мое любимое занятие»
        Цель: определить предпочтения детей в выборе игр и занятий, сравнить с
предпочтениями других.
        Примерные вопросы:
  Чем ты любишь заниматься?
  Когда ты это делаешь?
  Чем тебе нравится это занятие?
  Приносит ли оно пользу тебе, другим людям?
  Какая профессия тебе нравится больше всего?
  Какой профессией ты хотел бы овладеть?
      Если в беседе с детьми не прозвучало, что дети любят играть, то можно
спросить: «А играть вам нравится?»
       4. Упражнение  «Давайте поиграем»
       Цель: позволить детям самим организовать игру или придумать игру:
выбрать ведущего, распределить роли; обратить внимание на
взаимоотношения детей в игре, во время организации игр; развивать
фантазию.
       Если помещение позволяет, то принимаются подвижные игры, в
противном случае ребенок (или ведущий) предлагает спокойную или
малоподвижную игру (например, собирание пазлов).
       В конце упражнения ведущий подводит детей к тому, что у разных людей
могут быть свои любимые занятия и этот выбор надо уважать и принимать.
       5.Упражнение «Рисуем вместе»
       Цель: развивать навыки сотрудничества; воспитывать терпимость к
непохожести, уважение друг к другу.
        Дети одновременно начинают рисовать на одном листе в разных местах.
Через 12 минуты ведущий говорит: «Стоп». Дети поворачивают лист бумаги
и дорисовывают рисунок, начатый их товарищем. Лист бумаги поворачивают
до тех пор, пока каждый рисунок не вернется к «хозяину». В результате дети
сравнивают, что они хотели нарисовать и что получилось, нравится ли им
получившийся рисунок.
        Подведение итогов занятия: — О чем мы сегодня говорили?
— Что нового вы узнали?
— Что понравилось, что не понравилось?
        5. Ритуал прощания.
         Занятие № 2324 «Вот я такой!» (итоговое занятие)
          Цель: обобщение материала блока занятий; повышение самооценки
ребенка; поддержание интереса к собственной индивидуальности и к другим
детям; воспитание позитивного отношения к себе и окружающим.
         Материал: плюшевое сердце, тетради, карандаши, цветок пиона (можно
использовать любой другой цветок) и игрушка «Ежик».
         1. Упражнение «Приветствие»
         Цель: создание положительного эмоционального фона, настроя на
работу.
         Ведущий. Передавая друг другу это сердечко, почувствуйте тепло,
которое от него исходит. Возьмите себе немножко тепла, повернитесь к
соседу и, глядя на него, улыбнитесь и скажите: «Я рад(а) тебя видеть!»

         2. Упражнение «Ассоциации»
        Цель: продиагностировать состояние отдельных участников и группы в
целом в начале занятия, обратить внимание на позитивный настрой каждого
участника, его значимость в работе группы.
        Ведущий начинает упражнение со слов: «Если бы наша встреча была
похожа на животное (цветок, ветер, цвет и пр.), то на какое?».
        Ведущий обращается к каждому участнику группы. Дети называют
ассоциативные образы. Ведущий делает вывод о настрое каждого участника и
группы в целом.
        3. Упражнение «Ладошки»
        Цель: повышение самооценки ребенка, обращение к его
индивидуальности.
        Дети обводят на листе бумаги свои ладошки и передают соседу. Сосед
говорит имя «хозяина» ладошки и украшает ее: разукрашивает пальцы,
украшает имя и пр. Затем ведущий предлагает участнику рассказать о том
человеке, чью ладошку он разукрашивал (его любимые занятия, внешность,
друзы, хорошие качества...). 4. Обсуждение
  Понравилась ли вам ваша ладошка?
  Понравился ли рассказ о себе?
  Что вы можете к нему добавить?
         5. Упражнение «Какие мы»
         Цель: акцентировать внимание детей на индивидуальных сходствах и
различиях.
        Дети садятся в круг на стулья. В центре  ведущий.
        Ведущий. Пересядьте все, кто (например) любит мороженое.
        После слов ведущего дети, у которых есть названная особенность,
должны пересесть. Ведущий тоже должен занять свободный стул. Тот, кому
не досталось стула, становится ведущим. Если ктото из детей в роли
ведущего несколько раз подряд не сумел занять свободный стул, то он может
сказать: «Ураган» — и тогда все дети меняются местами.
        Обсуждение:
  Понравилась ли вам игра?
  Много ли сходных особенностей у вас оказалось?
  Были ли различия? В чем?
       6. Упражнение «Пион и колючий ежик»
        Цель: активизировать внимание детей на положительных и
отрицательных качествах друг друга, учить выделять их; получение обратной
связи от участников группы.
        Ребенку даются два предмета: пион и игрушка «Ежик». Он должен их
подарить любому другому участнику со словами: «Я дарю тебе пион за то,
что...» (выделяется положительное качество, то, за что можно любить
человека) и «Я дарю тебе колючего ежика за то, что...» (выделяется то, что в
участнике не нравится). Тот, кто получил эти предметы, дарит их
следующему.
         Обсуждение:
  Согласны ли с тем, что у вас есть качества, за которые вы получили пион и
колючего ежика?
  Что было приятнее получать?
        7. Упражнение «Я—хороший, мы—хорошие»
        Цель: формирование уверенности в себе, сплочение коллектива. Один из детей (затем все остальные) выходит в центр круга и произносит:
«Я— хороший»—сначала шепотом, потом громче, потом очень громко. После
этого вое участники образуют большой круг и, держась за руки, шепотом
говорят: «Мы — хорошие». Затем делают шаг вперед к центру круга и
произносят громче: «Мы хорошие». После этого делают еще шаг, образуя
плотный круг, и очень громко произносят: «Мы — хорошие!»
        8. Подведение итогов
         Ведущий:
  Понравилось ли вам заниматься со всей группой?
  Что нового вы узнали?
  Что сегодня понравилось, что не понравилось?
        9.Завершение занятия. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
 1. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры,
упражнения. СПб.: Речь, 2001.
 2. Князева ОЖ. Стеркшш РА Мы все разные: Учебное наглядное пособие.
М.: Дрофа; ДиК, 1998.
 3. Князева ОЛ, Стерши Р.Б. Что тебе нравится? Учебное наглядное пособие.
М: Дрофа; ДиК, 1998.
 4. Колмогорова Л.С., Гуляева ЕЛ. Григоревская Н.Н. Мой мир во мне и
вокруг меня: Человековедение. 2й класс.Барнаул: БГПУ, 1997.
 5. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: Речь, 2003.
 6. Куражева Н.Ю., Бараева КВ. Психологические занятия с дошкольниками.
СПб.: Речь, 2004.
 7. Психическое развитие детейсирот / Под редакцией JLM. Шяшина. —
СПб., 1996.
 8. Рожнева ЖА., Давидович ЛЛ. Учимся жить вместе: Учебнометодическое
пособие по преподаванию прав ребенка детям дошкольного и младшего
школьного возраста. — Томск, 2002.
 9. Фурманов ИЛ, АладьшАА., Фурманова Н.В. Психологические особенности
детей, лишенных родительского попечительства.—Минск: Тесей, 1999.
 10. Чистякова М.И. Психогимнастика.—М.: Просвещение, 1990.
Социальнонравственное воспитание дошкольников /Под реакцией Н.В.
Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. СОДЕРЖАНИЕ
Введение ...............................................................................3
Тематический план занятий.......................................................4
Результативность..................................................................5
Занятие № 1. Установление контакта............................................6
Занятие№2. Здравствуйте, это я!..................................................7
Занятие №3. Чувственное восприятие себя...................................8
Занятие № 4. Я рисую свой портрет........................................... 9
Занятие № 5. Наши имена.......................,.,....................,...........10
Занятие №6. В чем я похож на других.........,..,......,....................................... 11
Занятие№7.Я и другие(1)........................................................... 12
Занятие №8. Я и другие (2)..,..................................................,.................. 14
Занятие № 9. Внимание к партнеру.....................................................15
Занятие №10. Волшебные средства понимания: интонация.......................16
Занятие № 11. Волшебные средства понимания: мимика...........................18 Занятие № 12. Волшебные средства понимания: пантомимика...... 19
Занятие№ 13. Я в гриме (1)...........................................................20
Занятие№14. Я в гриме (2).............................................................22
Занятие № 15. Мой дом................................................................22
Занятие № 16. Мой лучший друг...........................................................24
Занятие №17. Мое любимое дело....................,............................................26
Занятие № 18.Вот я такой! (итоговое занятие)............................21
Использованная литература.........................................................29

file_name: Программа групповых занятий мл. шк. возраст.docx

intro: Данная программа является рабочей программой социального педагога, работающего с детьми школьного возраста в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации. программа является рабочим материалом по развитию социальных навыков и умений у школьников. социализация школьников - один из важнейших этапов формирования личности школьника.Рабочая программа социального педагога

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Программа по социализации школьников


extracted_text:
он                                Праздник Осени старшая группа.
Дети старшей группы вбегают в зал под песню « Осень, осень 1,2,3»  и останавливаются около
центральной стены полукругом, в руках у них осенние листочки.
Вед.:  Мы собрались сегодня в зале
          Чтобы шутить, смеяться и плясать.
          Мы дорогих гостей позвали
          Осенний праздник отмечать.
           Осень всё позолотила
          Золотое всё кругом
          И берёзы и осины
          Золотым горят костром
          Весь наш город нарядился
          В золотые кружева
          Словно в танце закружилась
          Золотистая листва.
Танец «Падают листья» собрать листочки и встать на полукруг
Реб.:  Какая красивая осень
          Какой золотистый ковёр
          И в гости сегодня, ребята, К нам праздник осенний пришёл.
Реб.:  Осень за окошком бродит не спеша,
          Листья на дорожки падают, шурша.
          Тонкие осинки в лужицы глядят,
          На ветвях дождинки бусами висят.
Реб.:  Красива осень, погляди:
          И жёлтый лист, и красный!
          Леса, и рощи, и кусты
          Наряд надели разный.
Реб .: Деревья все осенним днём
          Красивые такие
          Сейчас мы песенку споём
          Про листья золотые.
Песня «Осень милая шурши»
Вед.:  Чтото вы загрустили дети.
          Я грустить не разрешаю
          Мы ведь праздник отмечаем.
(Звучит музыка «Грустинка», в зал входит Пугало, вид у него слегка
растрёпанный, на груди табличка «Ищу работу», ведущая делает вид, что
очень удивлена)
Вед.:  Ребята, да кто же это к нам на праздник пожаловал?
Пугало:  Простите, не заметил!
               Здравствуйте, уважаемая! Здравствуйте Ксюши, Саши, Андрюши, Иришки и другие детишки!
               Господа взрослые, моё почтение! (Раскланивается, дети здороваются)
Разрешите представиться – Пугало. Это у меня имя такое. А фамилия –
Огородное. Можно просто, Пугало. Я не гордое, хоть и очень воспитанное.
(начинает всхлипывать)
Вед.:  Пугало, у тебя чтото случилось? Нам кажется, что ты чемто
расстроен?
Пугало: Всё пропало!
Вед.: Что пропало? Ты чтото потеряло?
      Пугало: Всё пропало! Всё взяли и увезли кудато. Приехали, выкопали,
собрали
       и  увезли. Вы не видели куда увезли?
Вед.: Да что увезли?
Пугало: Ну, это…как его… забыл. Голова соломой набита, разве всё
вспомнишь?
              Вот загадки про то, что увезли, помню, а как называются, забыл.
Вед.: Ничего, не горюй! Давай свои загадки, ребята помогут тебе их отгадать.
          Поможем, ребята, Пугалу?
(Пугало загадывает загадки с грядки)
Пугало: 1.  Любопытный красный нос
                   По макушку в землю врос
                   Лишь торчат на грядке
                   Зелёненькие пятки.
               2. Он никогда и никого
                   Не обижал на свете Чего же плачут все вокруг
                   И взрослые и дети.
                3. Наши поросятки
                    Выросли на грядке,
                    К солнышку бочком,
                    Хвостики крючком.
Пугало: Ах, вы мои умненькие! Ах, вы мои разумненькие! Всё вспомнил: и
про лук, и про морковь! Как я мог забыть, как всё это называется? А вы
знаете, как это всё называется?
Дети: Овощи!
Пугало: Точно, овощи! Мне знаете, что обидно? Без меня всё убрали, пока я с
воронами разбирался, а я между прочим, самый овощительный убиратель…
Ой, убирательный овощитель… Короче, самый лучший убиратель овощей!
Жаль что так получилась, а ведь осень на самом деле Ласковая!
Вед.: Конечно, наши  ребята даже песню  про ласковую осень знают. Вот
послушай.
Песня  «Ласковая осень»
(после песни  дети садятся, надеть маскишапочки для сценки)
                                Сценка «Почему помидор стал красным».
Вед: В давние времена жили на одном огороде овощи (выходят по очереди
детиовощи и представляются).
1.Я – весёлый молодец, я – зелёный огурец!
2.Без меня на грядке пусто, а зовут меня капуста. 3.Без меня вы, как без рук, в каждом блюде нужен лук.
4.Любят дети с давних пор вкусный сладкий помидор.
Вед: Хозяйка любила свой маленький зелёный огородик, и каждый день его
поливала.
Хозяйка: Я полью свой огород, он ведь тоже воду пьёт. (Поливает из лейки).
Вед: Овощи с каждым днём росли и зрели. Жили они дружно, никогда не
ссорились, но однажды помидор решил что он лучше всех, и начал хвалиться
Помидор: Я на свете всех вкуснее: всех круглее, зеленее. Меня взрослые и
дети любят больше всех на свете.
Огурец: Слушай, это просто смех, Хвастать, что ты лучше всех.
Лук: Не поймёт никак он, братцы, не красиво задаваться.
Вед: А помидор всё своё твердил.
Помидор: Я на свете всех вкуснее всех круглее, зеленее, меня взрослые и
дети любят больше всех на свете.
Овощи хором: Хвалился, хвалился и с куста свалился!
Вед: В это время хозяйка пришла на огород, чтобы собрать овощи на обед.
Всех с собою я взяла, а помидор не заметила.
Хозяйка уводит овощи.
Вед: Летела мимо ворона.
Ворона: Кар! Кар! Позор! Кошмар! Не хотел быть с нами дружен!
Будешь никому не нужен!
Вед: Стыдно стало помидору! Заплакал он и покраснел он от стыда!
Помидор: Вы меня друзья простите, вы с собой меня возьмите. Вед: Услышала эти слова хозяйка, сжалилась над помидором и взяла его с
собой. Хотите – верьте, хотите – нет, но с тех пор осенью помидоры всегда
становятся красными (дети садятся на стулья)
Вед.   А сейчас скорее все
           Навострите ушки!
           Мы об осени споём
           Весёлые частушки!
(дети исполняют частушки)
Пугало: Как вы меня развеселили, молодцы ребята.
Вед.:     Ребята, а вы хотите поиграть?
             Мы будем листья сортировать.
Игра  «Сортировка листьев» (кленовые, дубовые, рябиновые)
 Вед.: Спасибо тебе, Пугало, за веселье, за игры, оставайся у нас на празднике.
          Будем праздник продолжать,
          Осенние наряды аплодисментами встречать! Посмотри, какие нарядные
ребята на наш праздник пришли,  посмотрите на них.
                                            (дефиле осенних нарядов)
Вед.: Ну что, понравилось тебе, Пугало, у нас в гостях?
Пугало: Спасибо, развеселили вы меня, в гостях конечно, хорошо, но дома
лучше, пора мне домой отправляться. До свидания! (уходит)
 Вед.: Вот и закончился праздник осенний,
         Думаю, всем он поднял настроенье,
         Хочется петь, улыбаться всегда
         Дети, со мною согласны вы? Дети: Да.
                            Песня «Осень, осень, осень»   (дети уходят)

file_name: публикация в сми Праздник осени.doc

title: Конспект мероприятия Праздник Осени в  старшей группе.


extracted_text:
Урок литературы в 6 Б классе
Тема: И.А.Крылов. Жанр басни. «Листы и Корни», «Ларчик»
Тип урока: урок овладения новыми знаниями, формирования и совершенствования навыков и умений
Цель:  расширить   знания   учащихся   о   И.А.Крылове;   познакомить   учащихся   с  главной   мыслью   басен   И.А.Крылова   «Ларчик»,  «Листы   и   Корни»;
продолжить знакомство с художественным жанром басней, повторить сведения о жанровом своеобразии басни; развивать навык выразительного чтения
басен, развивать творчество учащихся;
Задачи урока:
1) закрепить знания обучающихся о жанре басни и баснях Крылова, полученные на предыдущих уроках;
2) развивать речь и творческое мышление обучающихся;
формировать умения взаимодействовать в коллективной деятельности;
3) воспитывать культуру работы в группе, интерес к классической литературе, положительное отношение к честным, благородным, добрым поступкам.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:
• познавательная   сфера:  владеть   навыками   анализа   басни   (умение   сопоставлять   героев   произведения,   характеризовать   их),   элементарной
терминологией при анализе басни; знать биографию баснописца И.А. Крылова, сформулировать мораль басни,  знать понятия   басня, мораль, аллегория.
• ценностноориентационная сфера: приобщаться к духовнонравственным ценностям русской литературы; формулировать собственное отношение
к героям и к произведению в целом, понимать авторскую позицию;
• коммуникативная сфера: владеть навыками краткого пересказа, выразительного чтения, умением вести диалог;
• эстетическая   сфера:  понимать   образную   природу   литературы   как   явления   словесного   искусства;   эстетически   воспринимать   произведения
литературы.
Личностные: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
• познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике;
• регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке; научиться самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию
• коммуникативные: формировать готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. научиться слушать друг друга, точно выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Наглядность  и  оборудование: портрет  И.А.Крылова, карточки со  словами  и словосочетаниями, грамзапись  басни, учебник: Литература, 6 класс.
Учебникхрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Авт.сост. В.Я.Коровина, презентация. ХОД УРОКА
Эпиграф: «Люблю, где случай есть пороки пощипать!»
И.А. Крылов.
№ Этап урока
1. Мотивация   к
учебной
деятельности
2. Актуализация
пробное

и
учебное
действие.
Цель этапа
Создание
доброжелательн
ой   атмосферы,
мотивация   на
учёбу,   создание
ситуации успеха.
Подготовить
мышление
учащихся  и
организовать
осознание ими
внутренних
потребностей к
построению
нового способа
действий.
Деятельность учителя
 Добрый день!
Начинаем урок, на котором мы откроем еще одну страницу
литературы. Я надеюсь, что на этом уроке мы успешно
используем все богатство и красоту русского языка в своей
устной и письменной речи. Как именно выполнять различные
задания каждый из вас выбирает сам.  Доверьтесь своим
чувствам, мыслям, тогда и рука, я уверена, будет послушна.
 Что было задано на дом?
 Что такое «басня», «аллегория», «мораль», «олицетворение»?
Каковы особенности басни?
Посмотрите на картинки и скажите, откуда они? (из басен) А
кто автор? (Крылов)
 Что нам известно о нем?
 Какие басни вы знаете?
Деятельность учащихся
Размещают   учебные   материалы   на
рабочем   месте,
демонстрируют
готовность   к   уроку.   Включаются   в
учебную деятельность.

Повторить термины по литературе.
Выучить
«Муха»,
басню
рассказывать выразительно.

Сообщение о Крылове,  памятниках
Крылову
 Басня – короткое нравоучительное

произведение,
  в   котором   есть
иносказание   (аллегория)   и   специально
выделенная автором мораль.
Баснописец     тот,   кто   пишет
басни
 –
Аллегория
иносказание,
изображение   предмета,   за   которым
скрывается   другой   предмет   или
человек.

Мораль – нравоучительный вывод.
                 Олицетворение   животные   и
неодушевлённые   предметы   говорят,
думают, чувствуют.
Особенности басни:
•
стихотворный
•
Небольшой   рассказ,
Делится на 2 части:
  часто Аллегория

(о
предметах

Олицетворение

Персонажи (герои) – животные
Диалог  (разговор   двух  или  более
основное   повествование   и   мораль
(нравоучительный вывод),
•
(иносказание;
изображение   предмета,   за   которым
скрывается   другой   предмет   или
человек)
•
неодушевленных
говорится, как об одушевлённых)
•
•
героев)
•
Определение   цели   урока   самими
обучающимися.
 Мы познакомимся с …
Мы   научимся   читать   ..   ,   правильно
говорить,
Мы узнаем, о чём говорится в ..
Мы   должны   понять,
какой
иносказательный   смысл   заключен   в
басне «Ларчик».
Разговорный язык

Учащиеся повторяют упражнение
3. Постановка
учебной
задачи.
Поставить   цель
учебной
деятельности     и
на   этой   основе
выбрать способ и
средства
её

реализации.
1.Вступительное слово учителя.
- Назовите тему и цель урока. (узнать новое о
И.А.Крылове; познакомиться с баснями
И.А.Крылова«Листы и Корни»,  «Ларчик»)
 Сегодня Кадрия расскажет о Крылове
 Артур подготовил интересную информацию о памятниках
Крылову
Давайте вспомним, что такое басня? (Басня – краткий рассказ
нравоучительного характера)
Как называют человека, который пишет стихотворения? (Поэт).
Как называют человека, который пишет басни? (Баснописец).
 Кто главные герои его басен? (Животные)
 Кто подразумевается под героями басен? (Люди)
Басня – это короткий рассказ нравоучительного характера, в
котором действуют животные, а подразумеваются люди.
– Через животных, через растения автор передаёт человеческие
поступки, говорит о человеческих пороках: лени, лжи, жадности.
Из скольких частей состоит басня? (Из двух)
Назовите их. (Основная часть и мораль)
А что такое мораль? (Это нравоучительная часть басни)
Вновь у нас физкультминутка,
4. Физкультмин утка
5. Построение   и
из
реализация
проекта
выхода
затруднения

Построить новый
способ   действия
и   сформировать
умение
применять   его
как при решении
задачи,   которая
вызвала
затруднение,   так
и   при   решении
задания   такого
же типа.
Наклонились, нука, нука!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправовлево, раз и два.
Думай, думай, голова.
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.
Выразительное чтение басни
Давайте познакомимся с басней «Листы и корни»
Перед чтением басни познакомимся со следующими словами:
Зефир – теплый, легкий ветер
Толковать  говорить
Аналитическая беседа по содержанию.
Игра «Лови вопрос».
 Кто герои басни?
 Что говорят листья? А корни?
 По тому, как они говорят, как их можно охарактеризовать?
 Какой иносказательный (аллегорический) смысл заключен в
басне?
 Какова ее мораль?  Чему она учит нас?
(В басне «Листы и корни», как явствует из ее названия,
Крылов противопоставляет два понятия: верх и низ, свет и
тьму, пишет о тех, кто работает и кто пользуется чужими
трудами – о барах и мужиках, и крестьянстве и дворянстве.
Листья и Корни – составляющие одного и того же
дерева. Гордость листьев за то, что они красивы и всеми
любимы, не дает им увидеть очевидного.
(В басне «Листы и корни», как явствует
из ее названия, Крылов
противопоставляет два понятия: верх
и низ, свет и тьму, пишет о тех, кто
работает и кто пользуется чужими
трудами – о барах и мужиках, и
крестьянстве и дворянстве.
Основная мысль басни: В басне скрыт глубокий смысл –
часто тот, кто на виду, производит важное впечатление,
кажется, что именно его роль является ключевой. На самом
деле главное действующее лицо не спешит демонстрировать
(показать) себя, иногда изза скромности).
Критика мнимого (ложного) мастера,
хвастуна.
Механик старается, а ничего у него не
получается. Мораль басни:
  Без участия скромных, трудолюбивых, мужественных людей
(не делается) ни одно дело;
  Все разногласия «кто главнее» лишены смысла.
 На кого  вы хотели бы быть похожими?
Работа с иллюстрациями
Перед нами три картины: дерево, люди светского общества –
дворяне, простые люди – крестьяне.
Посмотрите на дерево: здесь герои басни Листы и Корни.
Кто подразумевается под Листами, а кто под Корнями?
Вывод: дворяне, как листья питаются корнями,
пользуются трудом крестьян – рабочих. А труд крестьян не
виден, как и корни дерева. Как листья не могут существовать без
корней, так и дворяне не могут жить без труда крестьян.
Выразительное чтение басни «Ларчик»
Перед чтением басни познакомимся со следующими словами:
Зефир – теплый, легкий ветер
Ларчик – искусно сделанный украшенный ящичек для
хранения драгоценностей
Механики мудрец – умный человек, который разбирается в
механике
Исподтишка (смеяться) – скрыто (смеяться)
Аналитическая беседа по содержанию.
Игра «Лови вопрос».
Работа с толковыми словарями.
 Словарная работа:
Зефир – теплый, легкий ветер
Толковать - говорить
Мудрость – глубокий ум, опирающийся
на жизненный опыт.
Ларчик – искусно сделанный
украшенный ящичек для
хранения драгоценностей
Механики мудрец – умный человек,
который разбирается в механике
Исподтишка (смеяться) – скрыто
(смеяться)
А ларчик просто открывался.
хвастливых людей
Механики мудрец, автор
 О чем эта басня? (критика мнимого мастера, хвастуна)
 Почему нам смешно? (Механик старается, а ничего у него не
получается)
 Найдите главную часть басни – мораль.
Кто прочитает мораль этой басни? (А ларчик просто
открывался)
Дополните предложения:
За Ларец он … , вертит ..  и голову .. ;
то .. , то .. , то .. пожимает. Механик
…   .   Потел,   …   ;   но   наконец   ..   ,   от
Ларчика .. и открыть .. . 6. Первичное
закрепление
знаний
Усвоить
учащимися
новый способ
действия
 Кого высмеивает И.А.Крылов? (хвастливых людей)
 Басни Крылова написаны замечательным русским языком.
Названия, отдельные строки и герои остаются в памяти,
воспринимаются как народные поговорки, пословицы, крылатые
слова.
 Что такое крылатые слова? (Слова и выражения, которые
вошли в речь народа отдельно от самого произведения).
 Строка «А ларчик просто открывался» стала для всех
крылатым выражением. Так говорят о понятном, не требующем
долгих раздумий деле.
Задание на карточках.
 Восстановите деформированный текст
Басня – это  короткий _______,  в котором действуют
______________, а подразумеваются ___________.
В баснях высмеиваются _____________ людей: _____________
_____________________.
Басня содержит две части: ___________________ часть и
_______.
Выразительное чтение басни «Листы и корни»
Работа в парах
1 группа: найти слова листьев, при чтении передать хвастливость,
высокомерие, надменность листьев.
Групповая работа
2 группа: найти слова корней, при чтении передать сдержанность,
достойное спокойствие, уверенность корней.
Групповая работа по басне «Ларчик»
1.
2.
Прокомментируйте слова: «Ларец», «в глаза кидался»,
«механики мудрец». Почему сл. «Ларец» употреблено с
прописной буквы? В чём иносказательный смысл этого
образа?
Найдите в басне описание Ларца. Что внешний вид Ларца
говорит о его создателе? Каков он? 3.
4.
Каково внутреннее состояние «механики мудреца»? Как
оно отразилось в его словах? Какими средствами автор
передаёт его хвастливость, неуверенность, тревогу?
Найдите в описании процесса открывания Ларца
глагольную лексику. Проследите, как меняется её
смысловое и эмоциональное наполнение. Сделайте вывод
о средствах изображения внутреннего сотояния
«механики мудреца».
Вывод:
Что высмеивал Крылов в  басне «Ларчик»?
Чему учат нас басни И.Крылова?
Басни Крылова написаны замечательным русским языком.
Названия, отдельные строки и герои остаются в памяти,
воспринимаются как народные поговорки, пословицы,
крылатые слова.
 Что такое крылатые слова?
 Строка «А ларчик просто открывался» стала для всех
крылатым выражением. Так говорят о  понятном, не требующем
долгих раздумий деле.
7. Саморефлекси
я  деятельности
(подведение
итогов
занятия)
  оценить
Цель:
учащимися
собственную
учебную
деятельность
,
осознать  методы
построения   и
границы
применения
нового   способа
действий
Крылатые   слова  –   это   слова   и
выражения,   которые   вошли   в   речь
народа   отдельно   от
самого
произведения.
«А   ларчик   просто   открывался»      так
говорят   о   понятном,   не   требующем
долгих раздумий деле.
Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке. Ответь на вопросы:
узнал(а)
1. Сегодня
на
я

уроке

_________________________________
2. Сегодня   на   уроке   я   научился(лась)
__________________________

(что?)

(чему?)
3. Сегодня   на   уроке     научился(лась)   лучше   делать   (что?)
______________
4. Самым   неожиданным   для   меня   сегодня   стало   (что?)
__________________
5. Сегодня   на   уроке   я   мог(ла)   бы   сделать   лучше   (что сделать?) ____________
6. Осталось непонятным (что?)
1. Выучить наизусть басню "Листы и корни" или "Ларчик".
2. Составить словарик крылатых выражений из басен
И.А.Крылова. Объяснить значение выражения.
3.Подготовить сообщение об истории создания басни "Осел и
соловей".
Открывают   дневники,
домашнее задание.

записывают
8. Информация   о
домашнем
задании
(комментирова
ние),
выставление
оценок за урок

file_name: Крылов урок.doc

intro:
Цель урока: расширить знания учащихся о И.А.Крылове; познакомить учащихся с главной мыслью басен И.А.Крылова «Ларчик», «Листы и Корни»; продолжить знакомство с художественным жанром басней, повторить сведения о жанровом своеобразии басни; развивать навык выразительного чтения басен, развивать творчество учащихся. Поставлены реальные цели образовательного, развивающего и воспитательного аспектов. Цели данного урока соответствуют стандартным требованиям программы и связаны с предыдущими учебными занятиями.
Задачи:
1) закрепить знания обучающихся о жанре басни и баснях Крылова, полученные на предыдущих уроках;
2) развивать речь и творческое мышление обучающихся;
формировать умения взаимодействовать в коллективной деятельности;
3) воспитывать культуру работы в группе, интерес к классической литературе, положительное отношение к честным, благородным, добрым поступкам.
Урок построен  в соответствии с программными требованиями в технологии проблемно-диалогического обучения с использованием приемов развития критического мышления учащихся.
         На сегодняшний день современный урок немыслим без «тактики сотрудничества»: ученик-учитель-ученик. Чтобы вовлечь ребят в учебу, необходимы все новые и новые формы урока, где за основу берется формирование универсальных учебных действий учащихся.
       Такая форма проведения урока существенно повышает мотивацию учения,  эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечила работу всего класса, позволила учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» их мышление.
     В основу построения данного урока положены коммуникативные универсальные учебные действия, наилучшим образом способствующие реализации одной из главных задач обучения: работе с различными видами информации. Для этого использованы следующие приемы технологии развития критического мышления:
	Прием «Лови вопрос»  - учит работать с информацией, сравнивать ее, оценивать, анализировать, обобщать и применять на практике.
	прием «Закончи предложение» - позволяет ученикам оценить изучаемый объем, высказать свое собственное мнение, суждение и отношение.
	Прием «Восстановление деформированного текста» - учит работать с текстом, анализировать, выделять главноеУрок литературы в 6 классе на тему "И.А.Крылов. Жанры басни. «Листы и Корни», «Ларчик»"


extracted_text:
Урок в 10 классе «Раскрытие неопределенности при
вычислении предела функции» (углубленное изучение)
Цели урока:
 Закрепить   и   усовершенствовать   практические   приемы   вычисления   предела
функции,   раскрытие   неопределенностей
,
0
,


0
0
,      ,
1
;   вычисление
предела многочлена и отношения многочленов (при x
→
 Повторить и систематизировать знания по данной теме.
 0, x
→ x0).

Планконспект урока
Ι. Сегодня заключительный урок по данной теме.
Вопрос: Какие виды неопределенностей встречаются при вычислении пределов функции?
Ответ:
,
0
,    ,
.
1
,


0
0
ΙΙ. Устные задания (слайды презентации)
Вспомним, как найти предел функции:
1.
2.
3.

lim 5

x
2
3
x

2
6
x
 
x
5



lim

1
x
3
x
 
x
5

lim

x
2
2
x
1
 
x

3
x
4. Найдите левый и правый пределы функции

f x

 
 
x

2
x
1,
1,
x
x


1
1
5.
lim

x
3
7
2
2
x
x


5
8
x
x


6
9
ΙΙΙ. Далее работа по группам.

 Каждая группа получает задание на раскрытие одной из неопределенностей. Через 57
минут один представитель группы записывает тип неопределенности и оформляет решение
на доске.
1.

lim

x
2
x

3
x
 
1
2
x

3
x

4

2.

2
x

3
lim

x
3
3
x
x

5

2
3.
4.
5.
lim

x
31


2
x
x
2


1

15


13
x
3
x

4


1

24

x tgx


2
lim


x
2

lim

x
1
sin
x
x


sin1
1
VΙ . Самостоятельная работа
1 вариант
Вычислите:
1.
2.
3.
4.
5.

lim

x
2
x
x
3


1
2
lim

x
3
3
2
2
x
x


x
4
 
7
2
x
lim

x
3
2
2
x
x


7
2
x
x


12
15
lim

x
0
lim

x
0
x
2
sin 3
2
x
7

cos 7
x
cos5
x

2
x
2 вариант
Вычислите:
1.
2.
3.
4.
5.

lim

x
5
3
x
x


2
9
lim

x
2
2
2
7
6
x
x


4
2
x
x


1
1
i
l m

x
4
2
x

2

16

6
x
x
8
lim

x
0
si
x
3
2n
3
5
x

cos 2
x
lim

x
0
cos8
x

2
x








 V. Домашнее задание
Вычислите:
1)

1

x
 
lim

x


  
1 2
x

10
x
1
1 10


10!
x

lim

x
3
x

1
2
x
 
5
5
5
x
3

8
3


3
3
3

a
x

ax
3
5

23
a

5
3
a
x

5
a
2)

3)
lim

a
x
2
3
x

VΙ. Резерв
Вычислите: (слайд презентации)
1)
2)
3)

lim

x
2
4
x
4

3
x
2
x
4

2

x

lim

x
0
x
x


sin 2
sin 5
x
x
lim

x
0
x
tg2
x
VΙΙ. Подведение итогов






file_name: 10 кл Урок Раскрытие неопределенностей.docx

intro: План-конспект урока "Раскрытие неопределенности при вычислении предела функции" по алгебре и началам анализа в 10 классе с углубленным изучением. Это заключительный урок по теме. На уроке закрепляются навыки раскрытия основных типов неопределенностей, ведется групповая работа. В конце урока проводится самостоятельная работа.