extracted_text:
Природоведческие экскурсии как средство формирования основ
экологической грамотности у детей младшего школьного
возраста
Исполнитель:
Руководитель:
2018 Содержание
Введение…………………………………………………………………….3
Глава  I.   Теоретические   основы   формирования   основ   экологической
грамотности у детей младшего школьного возраста……………………...……6
  современное   состояние   и
1.1 Экологическая   грамотность:
проблемы……………………………………………………………………..……6
  детей   младшего
школьного возраста……………………………………………………….....…..12
1.2 Содержание   экологического   образования
Глава  II.   Методические   основы   формирования   основ   экологической
грамотности   у   детей   младшего   школьного   возраста   средствами
природоведческих экскурсий……………………………………………….…..17
экскурсия   как   метод   познания
2.1 Природоведческая
мира…………………………………………………………………………...…..17
2.2 Методика организации и проведения природоведческих экскурсий
с целью формирования основ экологической грамотности у детей младшего
школьного возраста……………………………………………...…..20
2.3 Конспекты   природоведческих   экскурсий   для   детей   младшего
школьного   возраста   с   целью   формирования   основ   их   экологической
культуры……………………………………………………………………...…..25
Заключение………………………………………………………………..35
Список использованных источников………………………………..…..37 Введение
 Проблема охраны природной среды, с той или иной остротой охватывая
все   страны   и   континенты,   стала   за   последние   десятилетия   одной   из
важнейших   глобальных   проблем   современности,
биологической   в   политическую,
  экономическую,
  превратившись   из
  социальную   и
педагогическую проблемы.
Успешное   решение   проблемы   охраны   природы   возможно   только   при
условии   резкого   подъема   экологической   грамотности   человека   в   этой
области. Для её решения кроме административных мер необходима и широкая
просветительная   работа   среди   населения,   и,   в   особенности,   среди
подрастающего поколения. Сознательное и бережное отношение человека к
природе должно формироваться, начиная с детства.
Повышение   экологической   грамотности   учащихся,   вооружение   их
навыками   экономного,   бережного   использования   природных   ресурсов,
формирование активной гуманной позиции по отношению к природе – должно
стать одной из важнейших задач современной начальной школы, непременной
частью деятельности всей системы образования.
Особенно   ответственна   роль   в   общей   системе   экологической
грамотности в начальной школе, формирующей у учащихся младших классов
первичные знания о природе и навыки её охраны.
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего   образования   закрепляет   необходимость  осознания   младшими
школьниками целостности окружающего мира, освоения основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы
и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде.
3 Одним   из   эффективных   средств   формирования   основ   экологической
  являющиеся
грамотности   являются   природоведческие   экскурсии,
  который   интегрирует
компонентом   общечеловеческой   культуры,
экогуманистическое мировоззрение, систему экологических знаний, умений,
способностей,   отношений,   ценностных   ориентаций,   в   совокупности
формирующих целостную картину мира.
Природоведческие   экскурсии   –   это   увлекательный   метод   познания
окружающей   действительности.  На   природоведческих   экскурсиях   младшие
школьники   учатся   ориентироваться   на   местности,   наблюдать,   сравнивать,
видеть нужные объекты, находить примеры взаимосвязи организмов друг с
другом и с условиями окружающей среды.
Разнообразные   и   совершенные   по   строению   и   степени
приспособленности к среде растения и животные, которые можно наблюдать в
природе, являются наиболее сильным средством воздействия, формирующим
у учащихся конкретные представления о природных экологических системах
–   биогеоценозах   и   развивающие   способности   учащихся   к   исследованию
природных комплексов.
Каждая   природоведческая   экскурсия   дает   хороший   материал   для
воспитания эстетических чувств, диалектического понимания экологических
связей, единства и целостности природных комплексов.
Исходя   из   вышесказанного,
 целью нашего  исследования   явилось
выявление   роли   и   места   природоведческих   экскурсий   в   процессе
формирования   экологической   грамотности   у   детей   младшего   школьного
возраста.
Объект
исследования:
  процесс   формирования   экологической
грамотности у детей младшего школьного возраста.
4 Предмет  исследования:   природоведческие   экскурсии   как   средство
формирования   экологической   грамотности   у   детей   младшего   школьного
возраста.
Цель,   объект   и   предмет   курсовой   работы     позволили   определить
следующие задачи:

изучить педагогическую и методическую литературу по проблеме
исследования;

охарактеризовать   современное   состояние   и   проблемы
экологической грамотности;

рассмотреть   особенности   формирования   экологической
грамотности у детей младшего школьного возраста;

охарактеризовать   природоведческую   экскурсию   как   метод
познания мира;

раскрыть методику организации и проведения природоведческих
экскурсий с целью формирования основ экологической грамотности у детей
младшего школьного возраста;

составить   конспекты  природоведческих   экскурсий   для   детей
младшего школьного возраста с целью формирования основ их экологической
культуры.
Методологическую   основу   нашей   работы   составили   теоретические
взгляды   на   проблему   экологического   образования   таких   отечественных
педагогов, как: Н.К.Крупская, В. А. Сухмолиснкий, К. П. Ягодовский, И. Д.
Зверев, А. Н. Захлебный.
С   учётом   значимости   объекта   и   предмета   нами   применён   комплекс
методов   исследования:   теоретический   анализ   психологопедагогической   и
методической литературы, метод сравнения и обобщения, метод анализа и
синтеза, практический метод.
5 Теоретическая значимость работы заключается в обосновании значения
и   возможностей   природоведческих   экскурсий   в   формировании   основ
экологической грамотности у детей младшего школьного возраста.
Практическая   значимость   работы  состоит   в   разработке   картотеки
природоведческих экскурсий для детей младшего школьного возраста с целью
формирования основ их экологической культуры.
Глава I. Теоретические основы формирования основ экологической
грамотности у детей младшего школьного возраста
1.1 Экологическая грамотность: современное состояние и проблемы
Мы   живем   в   бурно   развивающемся   мире,   и   на   современном   этапе
вопросы   традиционного   взаимодействия   природы   с   человеком   выросли   в
глобальную   экологическую   проблему.   Сегодня   происходит   проникновение
экономики в природу, экологию, экосистему, и темпы этого вмешательства
становятся критическими.
Экологические   проблемы   по   глубине   негативного   воздействия   на
человечество и катастрофическими для всего живого последствиями не могут
сравниться ни с какими другими проблемами.
По   мнению   учёных,   в   России   существует   не   менее   чем   15летнее
отставание уровня экологического образования от мирового. Россия отнесена
к   странам   с   наихудшей   экологической   обстановкой:  15%   ее   территории  –
зоны   экологического   бедствия   и   экологического   неблагополучия.   Планету
может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого
6 понимания   законов   природы,   учет   многочисленных   взаимодействий   в
природных сообществах.
Такое   взаимодействие   осуществимо   при   наличии   в   каждом   человеке
достаточного   уровня   экологической   грамотности.   Вследствие   определения
насущной   необходимости   формирования   экологической   грамотности
населения важным становится экологизация образования и воспитания.
Потребность в повышении уровня экологической грамотности связана с
необходимостью   обеспечения   благоприятной   среды   для   жизни   человека.
Вследствие   определения   насущной   необходимости   формирования
экологической   грамотности   населения   важным   становится   экологизация
образования и воспитания. Именно этот процесс оказывается существенной
составляющей   требований   к   модели   современного   образования,   которая
  внедрения
синтезирует   процессы   интеллектуализации,
инноваций   и   интеграций   знаний.   Потребность   в   повышении   уровня
  гуманизации,
экологической   грамотности   связана   с   необходимостью   обеспечения
благоприятной среды для жизни человека.
Качество   окружающей   среды   определяет   здоровье   –   основное   право
человека   и   главную   цель   развития   цивилизации.   В   ст.   74   Закона   РФ   «Об
  что   овладение   минимумом
охране   окружающей   среды»   сказано,
экологических   знаний,   необходимых   для   формирования   экологической
культуры   граждан,   во   всех   дошкольных,   средних   и   высших   учебных
заведениях,   независимо   от   профиля,   обеспечивается   обязательным
преподаванием   экологических   знаний.   [http://legalacts.ru/doc/FZobohrane
okruzhajuwejsredy/glavaxiii/statja74/]
Обязательность преподавания экологических знаний относится к числу
важнейших принципов экологической политики России. Поэтому педагоги в
доступной   и   понятной   для   учеников   форме,   уже   со   школьного   возраста
7 должны разъяснять и внушать им, что правомерно, а что нет, и как вести себя
в окружающей их природе.
В   1987   году   Всемирная   Комиссия   по   охране   окружающей   среды   и
развитию при ООН призвала создать новый документ, который сформировал
бы фундаментальные принципы устойчивого развития.
2002 год вписан в историю России как год перемен в экологической
политике   страны.   В   этом   году   вышли   в   свет:   «Экологическая   доктрина
Российской Федерации» – документ, разработанный совместными усилиями
органов   государственной   власти   РФ,   органов   местного   самоуправления,
общественных организаций, деловых и научных кругов России; Федеральный
закон «Об охране окружающей среды» от 10 января 2002 г. № 7Ф3.
Экологическая доктрина Российской Федерации состоит из отдельных
пунктов, одним из интересных, на наш взгляд, является часть, посвященная
экологическому   образованию   и   просвещению.   Основной   задачей   в   этих
областях   является   повышение   экологической   культуры   населения,
образовательного уровня и профессиональных навыков и знаний в области
экологии. Для этого необходимо:

создание   государственных   и   негосударственных   систем
непрерывного экологического образования и просвещения;

включение

вопросов

экологии,

рационального
природопользования,   охраны   окружающей   среды   и   устойчивого   развития
Российской Федерации в учебные планы на всех уровнях образовательного
процесса;

усиление   роли   социальных   и   гуманитарных   аспектов
экологического образования и экологопросветительской деятельности;

подготовка и переподготовка в области экологии педагогических
кадров   для   всех   уровней   системы   обязательного   и   дополнительного
8 образования и просвещения, в том числе по вопросам устойчивого развития
Российской Федерации;

включение   вопросов   формирования   экологической   культуры,
экологического   образования   и   просвещения   в   федеральные   целевые,
региональные и местные программы развития территорий;

государственная поддержка деятельности системы образования и
просвещения, осуществляющей экологическое просвещение и образование;

разработка   стандартов   образования,
  ориентированных   на
разъяснение опросов устойчивого развития Российской Федерации;

развитие системы подготовки в области экологии руководящих
работников различных сфер производства, экономики и управления, а также
повышения   квалификации   специалистов   природоохранных   служб,
правоохранительных и судебных органов. [15]
Становление   формирования   экологически   грамотного   человека
открывает путь к созданию экологически ориентированного общества, то есть
общества, построенного на экологических принципах.
На наш взгляд, достаточно важным событием в России можно назвать
тот факт, что 2013 год в России был объявлен президентом В.В. Путиным
«Годом охраны окружающей среды». Все это еще раз говорит о значимости
экологической грамотности всех слоев населения.
В настоящее время единого определения экологической грамотности не
существует. По мнению многих авторов, экологическая грамотность является
совокупностью   таких   элементов,   как:   экологическое   образование   –
экологическое   воспитание   –   экологическое   мышление   –   экологическое
сознание  экологическая культура. Рассмотрим эти понятия более подробно.
Экологическое   образование   –   целенаправленно   организованный,
планомерно   и   систематически   осуществляемый   процесс   овладения
экологическими знаниями, умениями и навыками.
9 В целях формирования экологической культуры в обществе, воспитания
бережного   отношения   к   природе,   рационального   использования   природных
ресурсов   осуществляется   экологическое   образование   посредством
распространения   экологических   знаний   об   экологической   безопасности,
информации о состоянии окружающей среды и об использовании природных
ресурсов.
Известный   русский   педагог   и   педагогический   психолог   Борис
Тимофеевич Лихачев   рассматривает   экологическую   культуру   личности   в
качестве   системообразующего   фактора,   способствующего   формированию   в
человеке подлинной интеллектуальности и цивилизованности.
Экологическое   сознание   в   самом   широком   смысле   этого   слова
представляет сферу общественного и индивидуального сознания, связанную с
отражением   природы   как   части   бытия.   Формирование   специфического
восприятия   мира   природы   и   своеобразного   отношения   к   этому   миру
способствует с течением времени (это характерно как для общества в целом,
так и для отдельного индивида) развитию экологического сознания. В свою
очередь, сформировавшееся экологическое сознание оказывает существенное
влияние как на своеобразие восприятия природных объектов и явлений, так и
на специфику отношения к ним.
Первоначально   понятие   экологического   сознания   заменялось   такими
понятиями,   как   «экологическое   мышление»,   «экологическая   мудрость»,
«природоохранительное мышление».
В ряде исследований подчеркивается, что в современном обществе и его
сознании   выделяются   две   позиции,   характеризуемые   как   экологический
пессимизм   (наиболее   преобладающая   позиция)   и   экологический   оптимизм
(для него характерен утилитарновосторженный взгляд на будущее).
10 Наряду   с   этими   выделяется   и   позиция,   которая   характеризует
безразличие определенных групп людей к экологической   проблеме (в силу
занятости их своими текущими сиюминутными проблемами).
Экологическое   мировоззрение  –  это   совокупность   взглядов,   оценок,
принципов, определяющих самое общее видение, понимание мира, место в нем
человека и вместе с тем жизненные позиции, программы поведения, действия
людей.
Экологическое   мировоззрение   развивается   и   формируется   через
наблюдение,   познание,   и   практическую   деятельность.   Его   не   удается
приобрести простым чтением книг и журналов, просмотром телевизионных
передач и заимствованием.
Экологического   мировоззрение  –  это   то,   что   остается   в   сознании
индивида   после   практического   применения   усвоенных   знаний,   системы
ценностей и овладениями навыками практической работы.[3]
Исходя   из   вышеизложенного,   формирование   основ   экологической
грамотности можно рассматривать как формирование осознанноправильного
отношения   к   природе   во   всем   её   многообразии,   к   людям,   охраняющим   и
созидающим ее. Это также отношение к себе, как части живого, понимание
ценности жизни и здоровья, их зависимости от состояния окружающей среды.
Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.
К   основным   принципам   формирования   экологически   грамотного
человека относятся:

обязательность и приоритетность экологических знаний в системе
образования;


системность и непрерывность образования в области экологии;
направленность   образования   в   области   экологии   на   решение
практических задач по сохранению и восстановлению окружающей природной
среды, ресурсосберегающему природопользованию;
11 

всеобщность и комплексность;
направленность   на   выработку   у   людей   бережного   отношения   к
окружающей   среде,   понимание   личной   ответственности   за   ее   сохранение,
восстановление и приумножение;

гласность   разработки   и   реализации   программ   экологического
образования и просвещения;

преемственность   отечественного   и   мирового   опыта   по
формированию экологической образованности населения;

межрегиональное   и   международное   сотрудничество   в   сфере
формирования экологически образованного человека. [13]
Cреди   форм   реализации   формирования   экологически   грамотного
человека выделяются:

обязательное   преподавание   экологических
знаний   в
общеобразовательных организациях;

экологопросветительская

деятельность

общественных
объединений,
образовательных учреждений для детей;
  средств   массовой   информации   и   дополнительных

организация   и   проведение   научнопрактических   конференций,
семинаров и симпозиумов по проблемам экологического образования;


социальная реклама и наглядная агитация;
распространение экологических знаний библиотеками и другими
учреждениями учебнопросветительского характера.
Таким   образом,   подводя   итог   изложению   содержания   данного
параграфа,  можно   сделать   вывод   о   том,  что  «экологическая   грамотность»
означает наличие у человека определенных экологических знаний, постоянно
обновляемых и актуальных в определенное время, в определенном месте и
при определенной ситуации, позволяющих людям функционировать в режиме
12 обеспечения   экологической   безопасности   и   двигаться   по   направлению   к
эволюционному пути развития.
Ядром экологической грамотности выступают базовые знания в области
экологии и процессов, происходящих в результате взаимодействия природы и
общества.  К таким знаниям можно отнести: знания об основных понятиях и
определениях (экосистема, экологические факторы и параметры, круговорот
веществ и энергетический баланс в биосфере, охрана природы, экологическая
за   будущее   рациональное   природопользование,
ответственность
экологическое   образование   и   воспитание   и   др.);   знания   об   источниках
загрязнений   и   ущерба   природной   среды;   знание   способов   и   методов
предотвращения   критических   экологических   ситуаций   и   их   последствий;
знание правовых основ охраны природной среды и др.
1.2Содержание экологического образования  детей младшего школьного
возраста
Одной   из   главных   задач   начальной   школы   является   повышение
экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного,
бережного   использования   природных   ресурсов,   формирование   активной
гуманной позиции по отношению к природе.
Теоретическая база экологического образования младших школьников
основывается на решении трех задач в их единстве: обучения, воспитания и
развития. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может
сформировать экологически грамотную и нравственно воспитанную личность.
Содержание   экологического   образования   влияет   на   развитие   многих
качеств   у   ребенка.   Каких?   Этот   вопрос   волнует   многих   учителей   и
родителей.
13 Какие знания об окружающей среде  –  природе, людях, обществе, их
взаимоотношениях получит младший школьник? Какой образ мира будет им
создан? Каковы будут его отношения к этому миру и его обитателям? Будет
он добрым, милосердным или, напротив, злым, черствым, жестоким? Какой
реальный взгляд в благоустройство и сохранность своего окружения он может
сделать? И вообще, к какому идеалу должен стремиться учитель, воспитывая,
обучая и развивая ребенка младшего школьного возраста?
Младший   школьный   возраст   в   психологопедагогической   литературе
рассматривается   как   период   накопления   знаний   об   окружающем   мире   и
отношениях   к   нему   человека.   Практическая   ориентация   знаний   создаёт
основу для формирования ответственного отношения к окружающей среде, к
природе Земли как среде обитания и жизнедеятельности человека.
Содержание   курса   «Окружающий   мир»   обладает   огромными
возможностями   в   плане   формирования   у   школьников   знаний   в   области
природопользования   и   охраны   окружающей   среды,   что   требует   усвоения
учащимися элементов экологических знаний уже в начальной школе.
Системная
  носящих
биоцентрический, антропогенный и социоприродный характер, содержательно
характеристика   объектов   изучения,
раскрывает   экологические   взаимодействия   разных   видов  –  организмов   со
средой обитания, природных сообществ, человека и общества с окружающей
средой.   Ведь   экология  –  это   часть   биологии,   изучающая   отношения
организмов   с   окружающей   средой,   или   комплексная   наука,   исследующая
среду обитания живых существ (включая человека). В соответствии с этим
содержание   экологического   образования   в   начальной   школе   составляют
природные системы разного уровня.
В основу изучения младшими школьниками природных систем разного
уровня положено научное понятие о живом организме и его связях со средой
обитания,   рассматриваемых   преимущественно   на   примере   связей   живых
14 организмов   с   условиями   среды   жизнедеятельности.   Это   отвечает
познавательным возможностям ребенка.
Живые   организмы   как   единицы   живого,   носители   жизни   на   планете
Земля зависят от различных факторов среды обитания. Их взаимодействие
рассматривается   на   примерах   единства   организмов   со   средой   обитания  –
водной, наземновоздушной, почвенной и в ряде  случаев с другим организмом
как средой обитания, на примерах пищевых и климатических связей.
Жизнедеятельность и взаимодействие живых организмов в естественной
природе   происходит   в   конкретных   местах   их   обитания  –  в   природных
сообществах   (в   лесу,   на   лугу,   в   водоемах).   Представление   об   этих
сообществах   и   приспособленности   организмов   к   жизни   в   них   младшие
школьники получают при изучении леса, луга, пресного водоема.
Содержание   знаний   об   окружающей   среде   и   экологических
взаимодействиях   в   начальной   школе   представляет   собой   несколько
содержательных линий:



биосфера – глобальная экосистема;
экосистемы элементарные;
человек и человечество в экосистемах Земли.
Первая   содержательная   линия   подводит   учащихся   к   выводу,   что
планета Земля – наш общий дом, что в этом доме есть всё, необходимое для
жизнедеятельности организмов.
Выпускник   начальной   школы   должен   знать:   планета   Земля  –  наш
большой дом, дом всего человечества; Солнце  –  источник жизни на Земле;
основные   группы   живых   организмов   и   их   приспособленность   к   условиям
существования (примеры); влияние деятельности человека на условия жизни
живых организмов (примеры).
Выпускник   начальной   школы   должен   уметь применять   теоретические
знания в оздоровлении окружающей среды.
15 Вторая содержательная линия «Экосистемы элементарные» раскрывает
жизнедеятельность   и   взаимодействие   живых   организмов   в   естественной
природе, в конкретных местах их обитания  –  в природных сообществах (в
лесу, на лугу, в пресных водоемов),   в искусственных сообществах (в поле,
саду, огороде).
Младший   школьник   должен   знать: разнообразие   организмов   в
экосистемах (природных сообществах) своей местности, связи между ними
(примеры);   основные   среды   обитания   живых   организмов;   значение   тепла,
света,   воздуха,   почвы   для   живых   существ,   связи   между   ними   (примеры);
искусственные  сообщества  своей  местности  и  их отличия от естественных
природных сообществ; значение домашних животных и культурных растений в
жизни человека, условия их выращивания и необходимость ухода; основные
растения   поля,   сада,   огорода   и   виды   домашних   животных;   организмы,
приносящие   ущерб   хозяйству   человека   и   некоторые   меры   борьбы   с   ними
(например: прополка).
Младший   школьник   должен   уметь: выполнять   правила   поведения   в
природе; применять знания при общении с живыми организмами; применять
теоретические   знания   в   практической   деятельности   по   улучшению
природного окружения; ухаживать за домашними животными (кошка, собака)
 и культурными растениями (посильное участие).
Третья содержательная линия «Человек и человечество в экосистемах
Земли».   Жизнь,   деятельность   и   здоровье   человека   связаны   с   окружающей
средой,  её  состоянием.  Развитие   природы   неразрывно   связано   с  развитием
человечества,   создающего   «вторую   природу»  –  искусственную   среду
обитания, которая вместе с природой образует единую окружающую человека
среду.
Младший школьник должен знать: биосоциальную сущность человека;
связи человека с окружающей природной и социокультурной средой; условия,
16 влияющие на сохранение здоровья и жизни человека; разносторонние связи
людей с окружающей средой; позитивное и негативное влияние деятельности
человека в природе; о необходимости сохранения благоприятной окружающей
среды.
Младший школьник должен уметь: заботиться о здоровом образе жизни;
заботиться   об   оздоровлении   окружающей   природной   и   социокультурной
среды, об улучшении качества жизни; предвидеть последствия деятельности
людей   в   природе   (конкретные   примеры);   оценивать   поведение   людей   в
природе   и   обществе;   улучшать   окружающую   среду   (жилище,   двор,   улицу,
ближайшее природное окружение).
Младший школьник должен знать, что такое наблюдение и опыт.
Младший   школьник   должен   уметь:   наблюдать   предметы   и   явления
природы   по   предложенному   плану   или   схеме;   оформлять   результаты
наблюдений в виде простейших схем, рисунков, описаний, выводов; составить
простейшие опыты с объектами живой и неживой природы. [11]
В младшем школьном возрасте преобладающую роль в становлении и
развитии   отношений   играют   эмоциональные   процессы.   И   важнейшей
составной частью отношений детей к окружающей среде является выражение
ими определенных чувств к многообразным проявлениям жизни на Земле, к
обилию форм, красок, звуков, ароматов.
На наш взгляд, у учащихся начальной школы необходимо воспитывать
эстетическую   и   нравственную   отзывчивость   на   прекрасное   и   экологически
неприемлемое в окружающей среде, в поведении людей.
Учащиеся должны уметь: оценивать поведение и деятельность людей с
точки   зрения   их   экологической   допустимости   (конкретные   примеры);
выражать  свое отношение к природе и людям творчески  в виде рисунков,
поделок, сочинений, сказок и т.п.
17 Таким   образом,   комплексная   характеристика   вышеприведенных
требований позволит увидеть «портрет» экологически грамотного выпускника
начальной школы.
Глава II. Методические основы формирования основ экологической
грамотности у детей младшего школьного возраста средствами
природоведческих экскурсий
2.1 Природоведческая экскурсия как метод познания мира
Среди разнообразных форм воспитания любви и бережного отношения к
природе наиболее эффективными являются природоведческие экскурсии.
Основная   задача   природоведческих   экскурсий   заключается   в   том,
чтобы,   показывая   объекты   природы,   расширить   знания   об   окружающей
природе, воспитать бережное отношение к природным богатствам, обогатить
знаниями   о   природных   явлениях,   животном   и   растительном   мире.   Эти
экскурсии   развивают   у   детей   чувство   прекрасного,   наблюдательность   и
пытливость, расширяют круг естественнонаучных знаний.
Известно,   сколь   значимо   для   развития   и   воспитания   школьников
постижение ими окружающего мира в его единстве, целостности.
Природоведческая   экскурсия   проводится   в   естественной   природной
среде,   ее   объектами   являются   предметы   и   явления   природы:   лес   с   его
растительным и животным миром, реки, озера, море и другие водоемы; формы
земной поверхности: горы, равнины, холмы и овраги, растения и животные в
среде   их   обитания;   явления   природы:   восход   и   заход   солнца,   облачность,
полярное сияние, сезонные явления природы и т.д.
Природоведческая экскурсия одна из основных форм по организации
экологического   воспитания   и   формирование   экологической   культуры.     По
содержанию природоведческие экскурсии можно подразделить на две группы:
18 

обзорные;
тематические (ботанические, зоологические, геологические).
По характеру решаемых задач можно выделить:

экологические экскурсии на сельскохозяйственный объект;

экскурсии эстетического характера.
Экологическая   экскурсия  –  готовит   экскурсантов   с   разнообразными
биоценологическими   связями   мира   природы,   с   актуальными   проблемами
экологии, вопросами охраны природы. Такие экскурсии помогают увидеть и
оценить природные богатства края.
Из   тематических   экскурсий   наиболее   распространены   ботанические
экскурсии. Такие экскурсии знакомят с растительным миром того или иного
края,   с   типичными   или   реликтовыми   для   данной   местности   растениями.
Задача   ботанических   экскурсий   состоит   не   только   в   ознакомлении   с
растительным   миром,   но   и   в   необходимости   раскрытия   взаимосвязи   и
взаимообусловленности   природных   процессов   и   явлений   оздоровительного
значения.
Категории   туристскоэкскурсионных   объектов   в
качестве
экскурсионных объектов могут выступать:

памятники   архитектуры   и   градостроительства  –  архитектурные
ансамбли   и   комплексы,   исторические   центры,   кварталы,   площади,   улицы,
остатки древней планировки и застройки населенных пунктов; сооружения
гражданской,   промышленной,   военной,   культовой   архитектуры,   народного
зодчества, инженерные сооружения (крепости, мосты, башни); архитектурные
сооружения, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся личностей;

памятники археологии  –  городища, курганы, земляные валы, ос
татки   древних   поселений,   дорог,   горных   выработок,   каналов,   курганы   с
захоронениями, каменные изваяния, наскальные изображения;
19 
памятники   искусства  –  произведения   монументального,  изобра
зительного,   декоративноприкладного,   садовопаркового   и   других   видов
искусства;

памятники природы – леса, рощи, сады, парки, реки, озера, пруды,
заповедники и заказники, отдельные деревья, реликтовые растения и т. п.;

экспозиции  государственных  и народных  музеев, картинных  га
лерей, постоянных и временных выставок;

памятные места  –  места, связанные с важнейшими событиями в
жизни страны, развитием общества и государства.
Статус памятника присваивается наиболее ценным с эстетической или
исторической   стороны   объектам,   после   чего   их   охраной   занимаются
государственные или местные инспекции по охране памятников.
Экскурсионные   объекты   классифицируются   по   содержанию,   по
функциональному назначению, по степени сохранности.
По   содержанию   выделяют   одноплановые   (произведения   живописи,
  здания)   и   многоплановые   (архитектурные   сооружения,
растения,
одновременно являющиеся историческими памятниками) памятники.
По   функциональному   назначению  –  основные,   на   базе   которых   рас
крываются   подтемы,   и   дополнительные,   показываемые   во   время   переездов
(переходов) между основными объектами и в ходе логических переходов в
рассказе.
По   степени   сохранности   экскурсионные   объекты   бывают   полностью
  сохранившимися   со   значительными   изменениями
сохранившимися,
(перестроенные   и   реконструированные),   частично   сохранившимися   и
утраченными.
При правильной постановке экскурсии учащиеся получают возможность
увидеть в природе не отдельные, разрозненные формы и явления, а единое
целое, где отдельные части тесно связаны и взаимно обусловлены.
20 Таким   образом,   природоведческая   экскурсия   развивает   умение
смотреть   и   точно   воспринимать   внешний   вид   наблюдаемого   объекта;
искусство   предвидеть   явления   и   ускорять   деятельность   конструирующего
воображения; а также способствует развитию тонкого и чуткого внимания,
бережного отношения к природе.
2.2 Методика организации и проведения природоведческих экскурсий с
целью формирования основ экологической грамотности у детей
младшего школьного возраста
Изучение   природы   нельзя   представить   себе   без   непосредственного
наблюдения   и   исследования   предметов   и   явлений   природы.   Поэтому   в
практике преподавания природоведения в начальной школы большое место
занимают природоведческие экскурсии, систематическое проведение которых
является необходимым условием формирования экологической грамотности.
Природоведческие   экскурсии     –   это   увлекательная   форма   работы
учителя с классом. На них младшие школьники учатся ориентироваться на
местности, наблюдать, сравнивать, видеть нужные объекты, находить примеры
взаимосвязи  организмов друг с другом и с условиями окружающей среды.
Разнообразные и совершенные по строению и степени приспособленности к
среде растения и животные, которые можно наблюдать в природе, – наиболее
сильное   средство   воздействия,   формирующее   у   учащихся   конкретные
представления   о   природных   экологических   системах   –   биогеоценозах   и
развивающее способности учащихся к исследованию природных комплексов.
Тематика экскурсий, проводимых учителем, может быть разнообразной.
Её можно представить следующими группами:

экскурсии  в природу  (в парк,  лес, на  водоем,  в поле)  с  целью
изучения сезонных изменений, жизни растений и животных; сообществ;
21 
экскурсии, знакомящие с сезонным трудом людей (уборка урожая,
пахота, огородные и садовые работы, уборка листвы и снега и пр.);

экскурсии, раскрывающие вопросы охраны и сохранения природы
в   естественно   и   искусственно   созданных   условиях   (зоопарк,   теплица,
заповедник, биологический кабинет, зимний сад);

экскурсии,   знакомящие   с   различными   профессиями   и   трудом
людей (завод, фабрика, библиотека, театр и пр.

экскурсии,
  посвященные   изучению   достопримечательности
родного   края   (памятники   архитектуры,   музеи,   памятники   великим   людям,
мемориалы);

экскурсии   по   историческим   местам   родного   края   (историко
художественные памятники, места сражений, мемориалы).
Каждая   природоведческая   экскурсия   дает   хороший   материал   для
воспитания эстетических чувств, диалектического понимания экологических
связей, единства и целостности природных комплексов.
Выделяются   несколько   принципиально   важных   аспектов,   которые
учитель должен иметь в виду при организации и проведении экскурсии.
1.
Эмоциональная   сторона.
  Учителю   необходимо   стараться
поддерживать   у   учащихся   то   эмоциональное   состояние,   которое   вызвано
экскурсией.   Это   достигается   исключением   авторитарного   руководства:
(«Встаньте здесь», «Не глядите туда», «Не бегайте» и т.п.)
В   процессе   экскурсии   учителю   следует   предоставить   учащимся
возможность   самостоятельно   передвигаться,   почувствовать   некоторую
свободу;   предоставить   небольшое   время   для   общения   с   наблюдаемым
объектом.   Надо   избегать   резких   дисциплинарных   замечаний,   наказаний   и
прямых инструкций.
22 Стиль   общения   должен   быть   обязательно   доверительным,   мягким,
задушевным.   В   противном   случае   природоведческая  экскурсия  оставит   у
детей эмоционально отрицательное впечатление.
2.
Содержательная сторона. Её составляют четко намеченная цель и
программа   наблюдений.   Учитель   должен   продумать   перечень   объектов,
которые   ученики   будут   рассматривать,   систему   и   последовательность
вопросов, содержание групповых и индивидуальных заданий.
3.
Организационная сторона. Каждую природоведческую экскурсию
учитель   готовит   тщательно   и   заранее;   он   определяет   тему   экскурсии,
представления   и   основные   понятия,   которые   на   экскурсии   будут
отрабатываться;   выбирает   место   экскурсии;   разрабатывает   экскурсионный
маршрут;   непременно   посещает   место   экскурсии   для   знакомства   с   ним,
отбора   наиболее   интересных   и   типичных   объектов   для   демонстрации   и
самостоятельного   наблюдения   учащихся;   определяет   место   остановок   для
отдыха. Эта работа учителя завершается составлением плана экскурсии.
Планируя   ход   экскурсии,   учитель   должен   предусмотреть   такие
структурные элементы:

краткое   вступительное   слово   учителя   или   вводная   беседа   с
учащимися,   в   которой   необходимо   отразить   время   года,   состояние
окружающей неживой и живой природы;




самостоятельная работа учащихся;
форма отчетности школьников;
проверка выполнения самостоятельной работы;
обобщающая беседа.
Учащиеся также должны быть готовы к природоведческой  экскурсии.
Учитель заранее  знакомит их с темой,  задачами,  с вопросами, на  которые
учащиеся должны найти ответ; распределяет учащихся на звенья – группы для
лучшего управления ими в ходе экскурсии, назначает среди группы старшего,
23 выдает экскурсионное снаряжение: папки для гербария, баночки, сачки, лупу
и т.п. в зависимости от содержания и задач экскурсии, распределяет между
группами задания для самостоятельной работы, сбора природного материала.
Кроме того, необходимо провести инструктаж о правилах поведения в
природе, о движении на маршруте. Любую экскурсию в природу лучше всего
начать с описания природного ландшафта. Учитель обращает внимание детей
на время года, на состояние неживой и живой природы в данном сезоне, дает
характеристику местности или проводит беседу с учащимися на основании их
непосредственного наблюдения.
Для успешного проведения природоведческих  экскурсий  во избежание
промахов   и   недочетов,   которые   в   значительной   мере   могут   обесценить
экскурсию начинающим учителям следует помнить о некоторых правилах.
Основное   требование   –   это   организовывать   просмотр   собранного
материала,   беседу   для   объяснения   причин   тех   или   иных   наблюдаемых
явлений.   Работу   эту   окончательно   завершают   и   обобщают   уже   в   школе.
Иногда   предварительное   обобщение   делают   сразу   после   экскурсии,   а
окончательное подведение итогов проводят после оформления результатов.
Обычно   учащиеся   наиболее   активны   в   тех   случаях,   когда   на
природоведческой  экскурсии  применяется   исследовательский   метод.   Он
требует от  учащихся  больше инициативы в выполнении работы, проведении
наблюдений за объектами и явлениями, более самостоятельных выводов на
основании увиденного и изученного на экскурсии.
Второе   правило   –   конкретность   материала,   изучаемых   объектов   и
заданий. Длинных словесных объяснений и всяких отступлений от основной
темы  и  объектов  лучше  избегать  в  экскурсии. Если  же  необходимы  более
продолжительные   словесные   пояснения,   то   лучше   их   делать   не   во   время
самой экскурсии, а до или после нее во время обработки результатов.
24 Не   следует   также   перегружать  учащихся  множеством   специальных
терминов названий тех или иных объектов. Следует иметь в виду, что им
свойственно   желание   узнать   название   того   или   иного   предмета   –   это
совершенно   естественное   стремление   соотнести   предметное   и   словесное
представление о конкретном объекте.
Как правило, на экскурсиях с младшими школьниками целесообразно
рассмотреть не более 810 объектов. Задача экскурсии – вскрыть те связи и
соотношения,   которые   наблюдаются   в   природе.   Эта   цель,   отнюдь,   не
  Давать   названия
достигается   нагружением   памяти   терминологией.
необходимо, но в небольшом количестве, чтобы они не «засоряли» память и
не  утомляли  учащихся.  При  желании  и  необходимости  можно  предложить
прочитать чтолибо из научнопопулярной и художественной литературы.
Следующее   требование   –   это   умение   правильно   показывать   на
экскурсии различные объекты, не исключая и самых мелких. Давая какое
нибудь   объяснение,   учитель   должен   сначала   убедиться,   что  учащиеся
собрались вокруг него.
Природоведческая  экскурсия   не   должна   превращаться   в   прогулку,
поэтому   необходимо   приучить   учащихся   все   свои   наблюдения   и   работы
записывать в тетради, не полагаясь на свои память; иначе многое ими будет
забыто.
Наконец   нужно  приучить  ребят   собирать   только   необходимые
материалы   и,   принося   их   в   школу,   обрабатывать,   укладывать   в   порядке;
живые   объекты   помещать   в   удобные   для   них   условия.   Без   этого   многое
погибнет   –   испортится   и   к   моменту   изучения   в   классе   не   сможет   быть
использовано.
Учителю необходимо четко определить, какие объекты подлежат сбору,
а какие нельзя собирать ни в коем случае. Это касается редких и охраняемых
растений таких, как первоцветы, ландыш майский, представители семейства
25 губоцветных   и   другие.   Из   насекомых   отлову   не   подлежат   бабочки,   за
исключением белянки, шмели, нельзя также собирать моллюсков и некоторых
других животных.
Сбор   любых   живых   объектов   должен   быть   целесообразным,   а   сами
объекты должны быть использованы впоследствии для пополнения школьных
пособий или подробного изучения в классе. В противном случае достаточно
провести   наблюдение   на   экскурсии.   Это   способствует   выработке   у
школьников природоохранных навыков и экологическому воспитанию не на
словах, а на деле.
Таким   образом,   проведение   природоведческих   экскурсий,   с   целью
повышения экологической грамотности школьников, являются необходимым
и актуальным.
  Экскурсии формируют экологическую грамотность, а в свою очередь
экологическая   грамотность   развивается   в   течение   комплекса   психолого
педагогических   воздействий   на   учащегося.   Такой   комплекс   предполагает
взаимосвязанное   усвоение   системы   научных   знаний,   развитие   ценностной
ориентации,   практических   умений   по   охране   природы,   воли   и   желания
осуществлять экологически грамотные и социально значимые поступки.
2.3 Конспекты природоведческих экскурсий для детей младшего
школьного возраста с целью формирования основ их экологической
культуры
Природоведческая   экскурсия   на   тему:   «Растения   и   животные   в
городе».
Цель: изучить видовой состав растений и животных в г.Первоуральске,
определить их роль в оздоровлении городской среды.
Задачи:
26   научить   ребят  замечать  представителей   животного  и  растительного
мира в городской среде;
 воспитать бережное отношение к окружающему миру;
 развить наблюдательность и умение делать выводы.
Оборудование:  блокноты, ручки, определители растений и животных,
бинокли и лупы.
Подготовительная работа:
1. Разработка и изучение маршрута экскурсии.
2. Инструктаж по мерам безопасности во время проведения экскурсии.
Вступительное слово педагога
Окружающая среда
Всё – от старой сосны у забора
До большого тёмного бора
И от озера до пруда –
Окружающая среда.
А ещё и медведь, и лось,
И котёнок Васька, небось?
Даже муха – вот это да! –
Окружающая среда.
Я люблю на озере тишь,
И в пруду отраженья крыш,
Рвать чернику люблю в лесу,
Барсука люблю и лису...
Я люблю тебя навсегда,
Окружающая среда!
Л. Фадеева
Большинство   древеснокустарниковых   растений     были   посажены   в
городах людьми. Это клены, каштаны, липы и другие.   Конечно, все узнают
27 дуб, березу, ель, клен... А трава? Присмотритесь к ней повнимательнее, и вы
увидите большое разнообразие видов, которые по незнанию называют одним
словом  «трава».  Это  тимофеевка   и  вероника,  клевер   и   подорожник.  Одни
зацветают рано весной и цветут до осени. Другие летом отцветают, но их
побеги еще долго зеленеют. Есть растения, что зацветают лишь в разгар лета.
Человек   разбивает   клумбы   с   цветущими   растениями,   сюда   прилетают
насекомыеопылители.   Здесь   «сами   собой»   появляются   сорные   растения   –
марь,   мокрица   и   другие.   Пока   их   не   выпололи,   они   забирают   воду   и
питательные вещества у цветов, их едят беспозвоночные.
Роль растений в городе очень большая. Они очищают среду, в которой
мы   живем,   (накапливая   в   себе   вредные   вещества),   обогащают   воздух
кислородом, уменьшают уровень шума и украшают наш мир.
Как это ни странно, в наших городах обитает немало видов животных.
Это   мухи,  бабочки,  тараканы,  мыши,  воробьи,  гусеницы,  галки,  бездомные
кошки и собаки. Многие из них приспособились к жизни в городах, рядом с
человеком   и   город   стал   их   домом.   Например,   воробьи   и   голуби.   Другие
появляются   здесь   в   определенный   сезон   года.   Например,   свиристели
прилетают   в   населенный   пункт   зимой.   Некоторые   животные     случайно
попадают в города. Роль животных тоже важна для экосистемы города. Птицы
ловят   насекомыхвредителей   деревьев,   мыши   едят   наши   запасы,   пчелы
опыляют растения и т.д.
   Кто они? Наши друзья, враги или безобидные спутники? У каждого из
них своя роль. А для нас важно знать особенности их внешнего вида и образа
жизни, позволяющие нам различать и определять их значимость. Тогда мы
будем  знать, как   к  ним  относиться:  защищать   и  охранять,  или  бороться  с
ними.
Изучение жизни обитателей города — увлекательное занятие. Сегодня
мы сможем понаблюдать за растениями и животными в нашем городе.
28 Задания для учащихся
1. Зафиксировать в блокнот все  растения и животные встреченные по
пути следования.
2. Провести наблюдения за животными.
3. Определить растения.
4. Попытаться определить роль живых организмов в городе.
5. Результаты экскурсии оформить в виде таблиц (Приложение 1).
Заключительное слово педагога
Ребята значение животных и растений в нашем городе очень большое.
Чтобы закрепить знания видового состава городской флоры и фауны, давайте
поиграем.
Игра «Я пришел и увидел…»
Ребята   поочередно   говорят   фразу   «Я   пришел   и   увидел   …».   Дальше
следуют названия животных и растений, которые встречались на экскурсии, а
также те которые могут расти или обитать в городской среде.
Давайте вместе Землю украшать
Давайте вместе Землю украшать,
Сажать сады, цветы сажать повсюду.
Давайте вместе Землю уважать
И относиться с нежностью, как к чуду!
Мы забываем, что она у нас одна –
Неповторимая, ранимая, живая.
Прекрасная: хоть лето, хоть зима…
Она у нас одна, одна такая!
Е. Смирнова
Экологическая экскурсия в лес
Цели и задачи:
29 
продолжить   формировать   ценностное   отношение   к   природе
родного края;

закрепить   опыт   экологически   грамотного   поведения
обучающихся, воспитанников в природе;


обобщить полученные знания о природе;
развивать умение работать по плану.
Оборудование: компьютер, презентация, маршрутные листы.
Ход мероприятия:
– Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправляемся на экскурсию, прямо
не  выходя  из  кабинета,  потому   что  экскурсия  будет  виртуальная,  т.е.  на
экране мы увидим всё то, что могли бы увидеть в настоящем лесу, но на
самом деле нас там не будет, мы просто пофантазируем и представим, что мы
как будто там.
Экологическая  экскурсия в лес! Значит, мы будем закреплять знания о
правильном поведении в лесу и повторим полученные знания о природе.
  Лес   наш   друг,   помощник,   а   мы   –  друзья   природы.   Поэтому,
отправляясь в гости, в лес, давайте вспомним правила культурного поведения.
Я покажу вам знаки, а вы скажите, что они обозначают. (не рвите цветы, не
шумите в лесу, не губите животных и птиц, не мусорите, не жгите костер )
Экологическая  экскурсия   будет   проходить   по   определенному
маршруту,   который   подскажут   только   что   названные   вами   знаки.   Как   вы
думаете, о чем мы будем говорить на этих остановках.
 1 ост. «Лесные деревья»,
2 ост. «Лекарственные травы»,
3 ост. «Полянка»,
 4 ост. «Лесные жители».
Каждая   группа     получает   маршрутный   лист,   в   котором   вы   будете
записывать выводы после каждой остановки.
30 Внимание на экран! (просмотр видеофрагмента «Деревья леса»)
1 остановка «Лесные деревья».


Что вы увидели в лесу? Деревья.
Для   чего   человеку   нужны   деревья?   (   Делают   бумагу,   красота,
дрова, лекарство…)
–        Какое дерево является символом России? Береза.
Презентация детей «Люблю березку русскую…»
– Вот сколько всего доброго люди получают от березы. А всегда ли по
доброму люди относятся к этому дереву? ( Нет. Пожары, вырубка, сбор сока,
ломают ветки на веники.)
– Как мы с вами можем помочь березе? ( Сажать деревья, замазать раны
глиной, не ломать ветки.)
– Какое дерево мы называем хвойной красавицей? (ЕЛЬ)
Презентация детей «Хвойная красавица».
– Ель тоже очень полезное для человека дерево. Но всегда ли люди
добры к нему? (Нет. Пожары, вырубка)
– Как мы с вами можем  помочь ели? (Сажать деревья, на новый год
наряжать искусственную ель)
– Молодцы. С заданием успешно справились. Я надеюсь, что вы будете
друзьями всех деревьев.
Подводим итоги. Вспомните все, что вы сейчас говорили на 1 остановке,
посовещайтесь группой и в маршрутном листе напишите вывод: чего нельзя
делать в лесу. (вырубать деревья, губить деревья)
Помните, что березка каждая тоже хочет жить,
С ветерком шептаться, с ручейком дружить.
И березку каждую следует беречь,
Ну, зачем березку, резать или жечь?
Просмотр видеофрагмента «Травы леса»
31 – Лес это не только красивые деревья, это и зеленые, сочные   травы.
Травы приносят огромную пользу людям. Послушайте стихотворения.
2 остановка «Лекарственные травы».
Если случится с нами беда
Лес нам поможет сразу, всегда.
Лес, как сказочное царство,
Там кругом растут лекарства,
В каждой травке, в каждой  ветке
И микстура, и таблетки,
В аптеку за лекарством ходить совсем не надо,
Когда само лекарство растет с дорожкой рядом.
Приложишь подорожник, и рана заживет
Он лечит даже лучше, чем медицинский йод.
Я матьимачеха — лечебная трава,
Лечу я тех, кто кашляет ужасно,
От голода весной спасаю пчел.
Но рвут и мнут меня порой напрасно.
Росла я повсеместно,
Я рано зацветала.
Теперь должна скрываться...
Ужасно я устала.
Если случится, тебе простудится
Появится кашель, поднимется жар.
Придвинь к себе кружку, в которой дымится
Слегка горьковатый душистый отвар
Желтые глазки в белых ресничках,
Людям на радость, пчёлкам и птичкам.
Бабочки любят их, любят букашки
32 Эти цветочки зовутся Ромашки.
вместе: Только, помните, если сорвете нас с корнем, мы  погибнем. Кто
же будет вас лечить, если мы исчезнем?
–  Кто   знает,   какими   лекарственными   травами   можно   лечить  кашель
(матьимачеха, ромашка,  тысячелистник,  зверобой, ромашка),  зубную боль
(подорожник,   шалфей,   тысячелистник),  насморк  (ромашка,   матьимачеха,
малина)?     (слайд).   Только   не   забывайте,   что   делать   это   самостоятельно
нельзя, только под присмотром взрослых.
– Берегите травы леса, они могут нас вылечить.
Подводим итоги. Вспомните все, что вы сейчас говорили на 2 остановке,
посовещайтесь группой и в маршрутном листе напишите вывод:  чего нельзя
делать в лесу. (вырывать траву с корнем, топтать цветы)
Просмотр видеофрагмента «Полянка»
3 остановка «Лесная полянка»
Помоему, ктото до нас побывал на полянке. Какие ошибки допустили
люди и как их можно исправить?  (костер, мусор)
Оставим  после   себя  чистую   поляну,   иначе   будет   беда.   Давайте
продолжим предложения.
1. ПОМНИТЕ! Бумага перегниет через …3 года.
2. ПОМНИТЕ! Консервная банка разложится через …90 лет.
3. ПОМНИТЕ! Полиэтиленовый пакет разложится через …200 лет.
4. ПОМНИТЕ! Кострище не зарастёт …7 лет.
Эти памятки приклейте на маршрутный лист.
Подводим итоги. Вспомните все, что вы сейчас говорили на 3 остановке,
посовещайтесь группой и в маршрутном листе напишите вывод: чего нельзя
делать в лесу. (мусорить, жечь костры)
Физминутка  (Дети встали в полукруг)
Игра "Это я, это я, это все мои друзья!"
33 Кто задорный и веселый,
Верность правилам храня,
Бережет нашу природу
От коварного огня? *
Кто поджег траву у дома,
Подпалил ненужный сор,
А сгорел гараж знакомых
И строительный забор? *
Кто из вас в реке купался
И на пляже загорал?
А когда домой собрался
Мусор за собой убрал? *
На привале кто в лесу
Жег засохшую сосну?
А потом так поспешил
Что костер не затушил? *
Кто, гуляя на лугу,
Зря не топчет там траву,*
Насекомых кто не ловит
И цветы совсем не рвет? *
Кто животных, птичек любит?
Кто кормушки мастерит *
Кто природу охраняет?
За порядком кто следит? *
Оставляем чистую полянку и путешествуем дальше. Посмотрите, ктото
оставил нам послание.
НЕ ГУБИТЕ НАС! ПОКОРМИТЕ НАС!
34 Как вы думаете,   кто мог это написать? Птицы, животные – лесные
жители.
Богат животный мир нашего края (просмотр видеофрагмента «Лесные
жители»).
4 остановка «Лесные жители»
Какие   опасности   подстерегают   лесных   жителей?   (отстрел,   болезни,
голод, пожар)
Как   люди  помогают   птицам   и   животным?   (подкормка,   беречь   от
пожара, больных лечить в ветлечебнице, заповедники)
– Что такое заповедник? (Территория, на которой запрещены все виды
деятельности   человека.   Там   природа   не   тронута,   человек   может   только
помогать растениям, животным, птицам)
–  Какие   заповедники   созданы   в   Свердловской   области?  (Денежкин
  заповедник   на   Северном   Урале,  Висимский   заповедник
камень,
расположен в горах Среднего Урала в верховьях р. Сулемы).
–  Что такое Красная книга? (Книга, в которой перечислены растения,
животные, птицы, рыбы, которых нужно особенно охранять, т.к. их осталось
мало, они исчезают).
  Давайте посмотрим, какие птицы и животные нашего края занесены в
Красную книгу Свердловской области? (Выберете из картинок тех кто занесен
в   Красную   книгу   Свердловской   области.)  Запомните  их   и  никогда   не
обижайте.
Подводим итоги. Вспомните все, что вы сейчас говорили на 4 остановке,
посовещайтесь группой и в маршрутном листе напишите вывод: чего нельзя
делать в лесу. (убивать животных, разорять гнезда)
–  Закончилась экскурсия.   О чем мы сегодня говорили и что видели?
Какие правила поведения в лесу повторили?
35 В   заключении,   давайте,   объективно   оценим   свое   участие   в
мероприятии. Выберете листок для дерева определенного цвета.
Зеленый – отлично.
 Желтый –хорошо.
Красный – нужно постараться.
Приклейте листочки на маршрутные листы. У вас получились маленькие
стенгазеты – предупреждения для всех о том, что нельзя делать в лесу? Мы их
доделаем и вывесим на стенд.
Всем спасибо!
36 Заключение
Проблема     экологической   грамотности   учащихся     как    важный
аспект     проблемы     охраны     природы    в     современный     период
актуальна.   В    её    решении
заинтересованы    педагоги,    ученые,
общественность     государств,   принадлежащих     к     разным     социальным
системам,   так   как   сохранение   природы    является   общечеловеческой
ценностью.
В    целях     эффективности    формирования    у     детей      бережного
отношения    к    природе    педагогам     необходимо     так    организовать    этот
процесс,   чтобы    все    компоненты    данного     отношения    развивались   и
формировались   у    школьников   в     тесном    единстве   и    взаимосвязи.
Формирование     компонентов    бережного     отношения    к     природе
необходимо     начинать    именно    с  младшего школьного возраста   еще     и
потому,    что    в    этом    возрасте    слабо   выражено   единство     личности
–  она    еще    очень     расплывчата    и   различные    области     интересов    и
отношений     существуют     рядом    друг   с другом    и   независимо    друг
от    друга.     Очень     важно     чтобы,   в    этом    возрасте     рядом    с
ребенком    находился     грамотный,    умный    наставник,     способный
развивать  в   нем   начала   экологической   культуры.
Содержание    учебного    материала      курса    природоведения     и
использование    эффективных    форм   преподавания   во   многом   меняет
характер  познавательной    деятельности   учащихся.
Реализуя
разнообразные   формы
деятельности   в   области
экологического    воспитания   и образования    можно    добиться     повышения
эффективности    экологического   воспитания    младших  школьников.
37 Изучая   курс   Окружающего   мира   в   начальной   школе,   учащиеся
получают   сведения   об   окружающем   мире,   природе,   о   необходимости   и
целесообразности   бережного   отношения   к   растениям,   животным,   о
сохранении   чистоты   воздуха,   воды,   Земли.   Здесь   должна   быть   создана
атмосфера благожелательности по отношению к природе, чтобы   у ребенка
сформировалось миропредставление,  включающее его в окружающий мир не
как   хозяина.   Курсом   окружающего   мира   предусмотрено   научить   детей
приемам   наблюдения   за   живой   природой,   умению   фиксировать   эти
результаты, делать на их основе выводы и обобщения.
  В   процессе    общения   детей   с   окружающей   природой   у   них
формируется   определенный   опыт.   Для   этого   необходимо   делать   их
участниками   реальной   практической   природоохранной   деятельности.
Большое   внимание   обращают   на   необходимость   проведения   экскурсий   в
природу,   что   позволяет   на   конкретном    материале   показать   учащимся
воздействие человека на окружающую среду и необходимость ее охраны.
Экскурсии    являются обязательными  и проводятся в рамках учебного
времени,   отводимого   на   изучение   природоведения.   Их   содержание
непосредственно   связанно   с   изучением   на   предшествующих   уроках
материалом,   а   полученные   в   ходе   экскурсии   представления,   понятия,
собранные   натуральные   предметы   широко   используются   на   последующих
уроках.
Природоведческие экскурсии по    окружающему миру   имеют большое
познавательное и воспитательное значение.  Они  конкретизируют,  углубляют
и   расширяют   знания   учащихся.   На   экскурсиях   учащиеся   проверяют   на
практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.
Итак,   природоведческие   экскурсии   имеют    огромное    значение    в
деле   образования   и   воспитания   подрастающего   поколения   экологически
грамотным   и являются составной частью школьной  программы.
38 Список использованных источников
1.
Алексеева, Е.В. Формирование универсальных учебных действий
средствами экологического образования школьников [Текст] / Экологическое
образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность:
Материалы   11   научнопрактической   конференции.   –   Н.   Новгород:   НГПУ,
2011.
2.
Болгова,
  И.
  В.
  Формирование   экологической   культуры
школьников   в   образовательныхучреждениях   Москвы   /   И.   В.   Болгова   //
Биология в школе. – 2012. – № 5.
3.
В.В. Лисниченко, Н.Б. Лисниченко  Экологическое мировоззрение
/  https://narfu.ru/university/library/books/2078.pdf /  (Дата обращения: 5.03.2018
г.)
4.
Головских   Д.С.   Литературный   обзор   на   №   10   [Электронный
ресурс].   URL:   http://web.snauka.ru/issues/2016/10/71961   (дата   обращения:
11.01.2018).
5.
Деир   С.В.   Формирование   экологической   грамотности   младших
школьников.   Экологическое   образование:   опыт   и   перспективы.   Материалы
Всероссийской   научнопрактической   конференции.   М.:   Издательский   дом
Паганель, 2013.
6.
Значение и методика организации экскурсий по естествознанию.  /
http://megapredmet.ru/173998.html /  (Дата обращения: 18.03.2018 г.)
39 7.
Малюнкина Е.А., Лизунова Е.В. Природоведческие экскурсии как
средство   формирования   экологической   культуры   младших   школьников     /
scienceforum.ru/2016/1463/20276 / (дата обращения 28.02.2018 г.)
8.
Муртазина   Л.Г.   Экологическая   грамотность:   современное
состояние и проблемы / Л.Г. Муртазина // Сборник докладов I Всероссийской
научнопрактической   заочной   конференции   (с   международным   участием).
2015.
9.
Плешаков А.А. Учебно – методический комплект УМК «Школа
России». М., 2010.
10. Природоведческие   экскурсии   /  http://helpiks.org/510829.html   /
(Дата обращения 10.04.2018)
11. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
начального общего образования
12. Федеральный закон "Об охране окружающей среды" от 10.01.2002
N 7ФЗ правь весь список в соответствии стребованиями
13. Флеенко А.В. Экологическая грамотность: современное состояние
и   проблемы   /https://fundamentalresearch.ru/ru/article/view?id=31665/   (Дата
обращения: 5.04.2018 г.)
14. Цветкова, И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. –
Ярославль: Изд. «Академия развития», 2010.
15.
  Экологическая  доктрина  Российской  Федерации  от  31 августа
2002г.N1225   /  http://legalacts.ru/doc/rasporjazheniepravitelstvarfot31082002
n1225r  /
40 41

file_name: Курсовая .docx

intro:
Проблема охраны природной среды, с той или иной остротой охватывая все страны и континенты, стала за последние десятилетия одной из важнейших глобальных проблем современности, превратившись из биологической в политическую, экономическую, социальную и педагогическую проблемы.
Успешное решение проблемы охраны природы возможно только при условии резкого подъема экологической грамотности человека в этой области. Для её решения кроме административных мер необходима и широкая просветительная работа среди населения, и, в особенности, среди подрастающего поколения. Сознательное и бережное отношение человека к природе должно формироваться, начиная с детства.

title: Курсовая работа на тему: "Природоведческие экскурсии как средство формирования основ экологической грамотности у детей младшего школьного возраста"


extracted_text:
Тамбовское областное государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение
 «Многопрофильный колледж имени И.Т.Карасева»
Методическая разработка урока
на тему «Защита информации от несанкционированного доступа.
 Антивирусные средства защиты информации»
по дисциплине «Информатика»
для специальности 190631 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта
преподаватель Н.А. Максимова пос. Строитель
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Тема   урока   «Защита   информации   от   несанкционированного   доступа.
Антивирусные   средства   защиты   информации»   предусмотрена   федеральным
государственным образовательным стандартом по предмету «Информатика» и
входит   в   раздел   «Организация   размещения,   обработки,   поиска,   хранения   и
передачи информации. Защита информации от несанкционированного доступа.
Антивирусные средства защиты информации».
Данный   раздел   изучается   на   теоретических   уроках   и   в   рамках
практических работ. Проводятся следующие лабораторные работы:
• Форматирование дискеты, создание системной дискеты.
• Создание архива закрытого паролем.
Данная   тема   согласно   календарнотематического   плана   по   предмету,
изучается на первом курсе.
Урок направлен на развитие элементов ключевых компетенций: учебно
познавательной, общекультурной, информационной и коммуникативной.
Особенности   урока:   выбор   формы   организации   обучения   как   урок–
семинар   стимулирует   организацию   активной   познавательной   деятельности
студентов, на самом уроке предусматривается активное речевое взаимодействие
студентов в процессе обсуждения докладов. Проведение данного урока требует
большой предварительной подготовки, как со стороны преподавателя, так и со
стороны   студентов.   Темы   для   докладов   предварительно   сообщаются,
количество   их   достаточно,   чтоб   студенты   смогли   сделать   выбор   темы   по
интересующему их вопросу, кроме того, тему для выступления студенты могут
предложить сами. Подготовка докладов возможна как для группы студентов,
так   и   индивидуально.   Преподаватель   готовит   подборку   информационных
источников,   рекомендации   по   планированию   доклада,   карты   критериев   для
оценки выступлений докладчиков. Используются следующие методы: работа с ИКТ, обсуждение, дискуссия.
Необходимые условия: урок проводится в кабинете, имеющем компьютер,
подключенный к интернету, мультимедийное оборудование.
На   уроке   по   данной   теме   предусмотрено   выполнение   практического
задания.
Данная   разработка   предназначена   преподавателей   информатики
учреждений НПО и СПО. Может быть использована для проведения уроков 1,2
курсов учреждений СПО. План урока
Тема   урока:
Антивирусные средства защиты информации.
Тип
Цели и задачи урока:
урока:

 Защита   информации   от   несанкционированного   доступа.
 комбинированное

занятие
 систематизировать   и   закрепить   знания   студентов,   полученные   при
изучении предмета;
 способствовать   восприятию   и  пониманию   теоретического   материала   по
теме   «Защита   информации   от   несанкционированного   доступа.
Антивирусные средства защиты информации»;
 дать   основные   понятия   по   теме   «Защита   информации   от
  Антивирусные   средства   защиты
несанкционированного   доступа.
информации»;
 показать   эффективность   применения   компьютерной   технологии   при
изучении темы «Защита информации от несанкционированного доступа.
Антивирусные средства защиты информации»;
 развивать логическое мышление, все виды памяти и инициативность;
 прививать интерес к более глубокому изучению предмета;
 воспитывать   трудолюбие,
  внимательность,
  этические   нормы
взаимоотношений,   бережливое   отношение   к   компьютерной   технике   и
программному обеспечению, сознательное отношения к предмету.
Оборудование: персональные компьютеры, демонстрационный экран, проектор,
колонки. ХОД УРОКА
1. Оргмомент
2. Мотивация учебной деятельности, цели занятия:
 Систематизировать   и   закрепить   знания   студентов,   полученные   при
изучении предмета;
 Создать условия для восприятия и понимания теоретического материала
по   теме   «Защита   информации   от   несанкционированного   доступа.
Антивирусные средства защиты информации»;
 Дать   основные   понятия   по   теме   «Защита   информации   от
  Антивирусные   средства   защиты
несанкционированного   доступа.
информации»;
 Показать   эффективность   применения   компьютерной   технологии   при
изучении темы «Защита информации от несанкционированного доступа.
Антивирусные средства защиты информации»;
3. Актуализация знаний
Тест
Задание #1
Специализированные   программы,   предназначенные   для   обслуживания   и
оптимизации   работы   системы,   программыпомощники,   решающие   задачи,   с
которыми сама оперативная система справиться не в состоянии (утилиты)
Задание #2
Совокупность   программ,   предназначенных   для   тестирования   устройств
компьютера и их программного обслуживания называются ….
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) операционные системы
2) прикладное программное обеспечение
3) программы технического обслуживания
4) сервисное программное обеспечение 5) инструментальное программное обеспечение
Задание #3
Сервисные программы подразделяются на два вида: стандартные программы и
…..
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) программы технического обслуживания
2) специализированные программы
3) автоматизированные программы
4) системы программирования
5) программы трансляторы
Задание #4
Перечислить   стандартные   программы,   входящие   в   состав   операционной
системы.
Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) офисные программы
2) программа дефрагментации диска
3) программа восстановления системы
4) программы архивации данных
5) программы для создания игр
Задание #5
Компьютерная программа, предоставляющая  пользователю удобный интерфейс
для работы с файловой системой и файлами называется ....
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) файловый менеджер
2) программа резервирования
3) антивирусные программы
4) программы обслуживания дисков
5) программы обслуживания сети
Задание #6 Существует два вида файловых менеджеров  навигационные и ортодоксальные.
Что из приведенных относится к навигационным?
Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) Norton Commander
2) FAR Manager
3) Finder
4) OpenTracker
5) Total
    Commander

Задание #7
Существует два вида файловых менеджеров  навигационные и ортодоксальные.
Что из приведенных относится к ортодоксальные?
Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) Norton Commander
2) Проводник
  Windows

3) Finder
4) Total Commander
5) OpenTracker
Задание #8
Программы,   реализующие   процесс   архивации,   позволяющие   создавать   и
распаковывать архивы называются ...
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) антивирусные программы
2) файловые менеджеры
3) программы резервирования
4) программы упаковщики
5) программы контроля и диагностики компьютера
Задание #9
Определить каким архиватором заархивирован файл.
Укажите соответствие для всех 3 вариантов ответа: __ game.rar
__ game.arj
__ game.zip
1) архиватор WINZIP
2) архиватор WINRAR
3) архиватор ARJ 4. Объяснение нового материала.
«Вирус»
Вирусы      особая   форма   жизни   на   земле,   представляющая   собой   нечто
промежуточное,   обладающее   свойствами   как   живого,   так   и   не   живого.
Оказывается     в   переводе   с   латинского   «вирус»   означает   «яд»,   впервые   его
открыли   благодаря     русскому   ученому     Д.О.Ивановскому   Позднее   ученые
обнаружили, что вирус является возбудителем многих болезней, которые они
считали неизлечимыми (СПИД, чума и др.).
Сначала вирусы считали ядовитыми  веществами, затем  одной из форм
жизни, потом  биохимическими соединениями. Сегодня предполагают, что они
существуют   между   живым   и   неживым   мирами   и   являются   основными
участниками эволюции.
Устроены вирусы очень просто. Каждая вирусная частица состоит из РНК
или ДНК, заключенной в белковую оболочку, которую называют капсидом.
Вирусы — это внутриклеточные паразиты, и вне клетки они не проявляют
никаких свойств живого. Они не потребляют пищи и не вырабатывают энергии,
не растут, у них нет обмена веществ. Многие из них во внешней среде имеют
форму кристаллов. Вирусы настолько малы, что их можно увидеть только с
помощью электронного микроскопа
От неживой материи вирусы отличаются тремя свойствами: способностью
воспроизводить   себе   подобные   формы   (размножаться)   и   обладанием
наследственностью и изменчивостью.
Поселяясь в клетках живых организмов, вирусы вызывают многие опасные
заболевания:
 у человека — грипп, оспу, корь, полиомиелит, свинку, бешенство, СПИД и
многие другие;  у растений — мозаичную болезнь табака, томатов, огурцов, скручивание
листьев, карликовость и др.;
 у животных — ящур, чуму свиней и птиц, инфекционную анемию лошадей
и др.
Издавна   известны   такие   страшные   болезни   человека,   как   водобоязнь,   или
бешенство,   желтая   лихорадка,   оспа,   корь,   скарлатина,   от   которых   погибло
много тысяч людей.
«Компьютерный вирус»
Компьютерный вирус  программа способная самопроизвольно  внедряться
и   внедрять   свои   копии   в   другие   программы,   файлы,   системные   области
компьютера и в вычислительные сети, с целью создания всевозможных помех
работе на компьютере
Признаки заражения
 прекращение работы или неправильная работа ранее функционировавших
программ
 медленная работа компьютера
 невозможность загрузки ОС
 исчезновение файлов и каталогов или искажение их содержимого
 изменение размеров файлов и их времени модификации
 уменьшение размера оперативной памяти
 непредусмотренные сообщения, изображения и звуковые сигналы
 частые сбои и зависания компьютера и др.
Классификация компьютерных вирусов
 по среде обитания
 по способу заражения
 по воздействию
 по особенностям алгоритма
По среде обитания  Сетевые – распространяются по различным компьютерным сетям
 Файловые – внедряются в исполняемые модули (COM, EXE)
 Загрузочные  –   внедряются   в   загрузочные   сектора   диска   или   сектора,
содержащие программу загрузки диска
 Фаловозагрузочные  –   внедряются   и   в   загрузочные   сектора   и   в
исполняемые модули
По способу заражения
 Резидентные  –   при   заражении   оставляет   в   оперативной   памяти
компьютера   свою   резидентную   часть,   которая   потом   перехватывает
обращения ОС к объектам заражения
 Нерезидентные  –   не   заражают   оперативную   память   и   активны
ограниченное время
По воздействию
 Неопасные  –   не   мешают   работе   компьютера,   но   уменьшают   объем
свободной оперативной памяти и памяти на дисках
 Опасные – приводят к различным нарушениям в работе компьютера
 Очень опасные – могут приводить к потере программ, данных, стиранию
информации в системных областях дисков
По особенностям алгоритма
 Паразиты  –   изменяют   содержимое   файлов   и   секторов,   легко
обнаруживаются
 Черви  – вычисляют адреса сетевых компьютеров и отправляют по ним
свои копии
 Стелсы  –   перехватывают   обращение   ОС   к   пораженным   файлам   и
секторам и подставляют вместо них чистые области
 Мутанты – содержат алгоритм шифровкидешифровки, ни одна из копий
не похожа на другую  Трояны  –   не   способны   к   самораспространению,   но   маскируясь   под
полезную, разрушают загрузочный сектор и файловую систему
«Антивирусные программы»
Основные меры по защите от вирусов
 оснастите свой компьютер одной из современных антивирусных программ:
Doctor Weber, Norton Antivirus, AVP
 постоянно обновляйте антивирусные базы
 делайте архивные копии ценной для Вас информации (гибкие диски, CD)
(Программные, аппаратные и организационные)
Антивирус Касперского
В состав Kaspersky AntiVirus Personal Pro входят:
o Kaspersky AntiVirus  Сканер,   имеет   удобный   пользовательский   интерфейс,
большое количество настроек, выбираемых пользователем, а также одну из
самых больших в мире антивирусных баз, что гарантирует надежную защиту
от   огромного   числа   самых   разнообразных   вирусов:   полиморфных   или
самошифрующихся   вирусов;   стелсвирусов   или   вирусовневидимок;   макро
вирусов,   заражающих   документы   Word   и   таблицы   Excel.   AVP   Сканер
проверяет   на   наличие   вирусов   оперативную   память,   файлы,   включая
архивные   и   упакованные,   системные   сектора,   содержащие   Master   Boot
Record,   загрузочный   сектор   (Bootсектор)   и   таблицу   разбиения   диска
(Partition Table).
o Kaspersky AntiVirus Монитор – резидентный модуль, находящийся постоянно
в оперативной памяти компьютера и отслеживающий все файловые операции
в   системе.   Позволяет   обнаружить   и   удалить   вирус   до   момента   реального
заражения системы в целом.
o Kaspersky   AntiVirus   Центр   управления
обеспечивает   удобный
пользовательский   интерфейс,   создание,   сохранение   и   загрузку   большого количества   различных   настроек,
антивирусной системы, мощную систему помощи.
  механизм   проверки   целостности
DrWeb
Антивирусные   программы   семейства   Dr.Web   выполняют   поиск   и   удаление
известных   программе   вирусов   из   памяти   и   с   дисков   компьютера,   а   так   же
осуществляют   эвристический   анализ   файлов   и   системных   областей   дисков
компьютера. Эвристический анализ позволяет с высокой степенью вероятности
обнаруживать новые, ранее неизвестные компьютерные вирусы.
Характерной   особенностью   антивируса   Dr.   Web   является   возможность
установки   на   зараженную   машину.   В   процессе   установки   производится
сканирование   памяти   и   файлов   автозагрузки,   перед   сканированием
производится   обновление   вирусной   базы.   При   этом   выпуски   обновлений
вирусных баз производятся с периодичностью в несколько часов и менее.
ADinf32
• Программа  ревизор дисков. Она предназначена для того, чтобы следить
за   сохранностью   информации   на   дисках   и   обнаруживать   практически
любые изменения в файловой системе, а именно: изменения системных
областей; создание и удаление каталогов; создание, изменение и удаление
файлов; переименование файлов и их перемещение из каталога в каталог.
Список   отслеживаемых   параметров   может   быть   настроен   самим
пользователем,   что   позволяет   контролировать   только   необходимые
изменения.
• Ревизор дисков легко отслеживает, в том числе, и те изменения на диске,
которые связаны с вторжением в систему вирусов, троянских и других
вредоносных   программ,   поэтому   ADinf32   особенно   эффективен   в
обнаружении   совершенно   новых   вирусов,   определения   которых   еще   не
входят в вирусные базы антивирусных программсканеров. Кроме того,
ревизор   диска   не   использует   функций   операционной   системы   и самостоятельно разбирает структуру файловых систем FAT и NTFS, что
не позволяет маскирующимся вирусам обмануть его.
Norton Antivirus
 Norton Antivirus является «самымсамым» сразу по целому ряду позиций.
Самый красивый, самый логично устроенный. Обладатель самой большой
базы данных вирусов.
 Norton  Antiviras  —   программа   на   редкость   «въедливая»,   изпод   ее
контроля не уйдет ни один запущенный на компьютере процесс. После
установки Norton Antivirus (например, в составе комплекта Norton System
Works)   о   ней   можно   вообще   забыть   —сама   проконтролирует   все,   что
нужно.
  Проверка   полученных   знаний.
5.
  Компьютерное   тестирование
«Компьютерные   вирусы   и   программные   средства   борьбы   с   компьютерными
вирусами»
Тест. «Вирусы и антивирусные программы»
1. Что такое компьютерный вирус?
1. Прикладная программа
2. Системная программа
3. Программа,   выполняющая   на   компьютере   несанкционированные
действия
4. База данных.
2. Компьютерным вирусом является
1. Программа проверки и лечения дисков
2. Любая программа, созданная на языках низкого уровня
3. Программа, скопированная с плохо отформатированной дискеты 4. Специальная   программа   небольшого   размера,   которая   может
приписывать себя к другим программам, она обладает способностью "
размножаться "
3. Заражение компьютерными вирусами может произойти в процессе ...
1. Работы с файлами
2. Форматирования дискеты
3. Выключения компьютера
4. Печати на принтере
4. Основные типы компьютерных вирусов:
1. Аппаратные, программные, загрузочные
2. Программные, загрузочные, макровирусы
3. Файловые, программные, макровирусы
5. Что называется вирусной атакой?
1. Неоднократное копирование кода вируса в код программы
2. Отключение компьютера в результате попадания вируса
3. Нарушение
  работы   программы,

уничтожение
  данных,
форматирование жесткого диска
6. Какие существуют методы реализации антивирусной защиты?
1. Аппаратные и программные
2. Программные, аппаратные и организационные
3. Только программные
7. На чем основано действие антивирусной программы?
1. На ожидании начала вирусной атаки
2. На сравнении программных кодов с известными вирусами
3. На удалении зараженных файлов
8. Какие программы относятся к антивирусным
1. AVP, DrWeb, Norton AntiVirus
2. MSDOS, MS Word, AVP
3. MS Word, MS Excel, Norton Commander 6. Подведение итогов
Выводы:
Активность студентов.
Сохранялся   ли   интерес   к   восприятию   темы   на   протяжении   всего   учебного
занятия.
Достигнуты ли цели, поставленные в начале занятия.
7. Домашнее задание
Повторение пройденного материала.
 А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер Информатика, М.: Академия, 2009,
с.97105
 В.П. Леонтьев. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2011.
– М.:ОЛМАПРЕСС, 2011.

intro:
Тема урока «Защита информации от несанкционированного доступа. Антивирусные средства защиты информации» предусмотрена федеральным государственным образовательным стандартом по предмету «Информатика» и входит в раздел «Организация размещения, обработки, поиска, хранения и передачи информации. Защита информации от несанкционированного доступа. Антивирусные средства защиты информации». Данная тема согласно календарно-тематического плана по предмету, изучается на первом курсе.
Урок направлен на развитие элементов ключевых компетенций: учебно-познавательной, общекультурной, информационной и коммуникативной.
Особенности урока: выбор формы организации обучения как урок–семинар стимулирует организацию активной познавательной деятельности студентов, на самом уроке предусматривается активное речевое взаимодействие студентов в процессе обсуждения докладов. Проведение данного урока требует большой предварительной подготовки, как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов. Темы для докладов предварительно сообщаются, количество их достаточно, чтоб студенты смогли сделать выбор темы по интересующему их вопросу, кроме того, тему для выступления студенты могут предложить сами. Подготовка докладов возможна как для группы студентов, так и индивидуально. Преподаватель готовит подборку информационных источников, рекомендации по планированию доклада, карты критериев для оценки выступлений докладчиков.

информатика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока  на тему «Защита информации»


extracted_text:
Дидактические игры по ФЭМП
 по формированию количественных представлений  у
дошкольников
«В лес за грибами»
Цель игры: формировать у детей представления о количестве предметов «один
много», активизировать в речи детей слова «один, много».
Ход игры: приглашаем детей в лес за грибами, уточняем, сколько грибов на поляне
(много). Предлагаем сорвать по одному. Спрашиваем у каждого ребенка, сколько у
него грибов. «Давайте сложим все грибы в корзинку. Сколько ты положил, Саша?
Сколько ты положил, Миша? Сколько стало грибов в корзинке? (много) По сколько
грибов осталось у вас? (ни одного).
Игра «Половинка к половинке»
Цель: закреплять счетные умения, продолжать учить соотносить два множества по
количеству предметов.
Ход игры: рассмотреть карточки, разрезанные на 2 части, посчитать количество
предметов на них. Предложить детям соединить части карточки так, чтобы слева и
справа было одинаковое количество предметов, объяснить свой выбор.
Игра «Найди пару»
Цель: формировать умение сравнивать две группы предметов на основе счета,
устанавливать равенство и неравенство двух множеств.
Ход игры: Воспитатель говорит: посмотрите, у нас есть карточки с разным
количеством игрушек. Но они все перепутались. Их надо сложить так, чтобы, на
двух карточках было одинаковое количество предметов. Эти карточки я вам
раздам, и вы будете искать себе пару. Почему вы стали вместе? Сколько яблок?
Сколько груш?
«Угости зайчат»
Цель игры: формировать у детей представления равенства на основе сопоставления
двух групп предметов, активизировать в речи слова: «столько – сколько, поровну»,
«одинаково», поровну».
Ход игры: Воспитатель : «Посмотрите, к нам в гости пришли зайчата, какие они
красивые, пушистые. Давайте их угостим морковками. Я поставлю зайчат на
полочку. Поставлю одного зайчонка, еще одного, еще одного и еще одного. Сколько
всего зайчат? (много) Давайте зайчат мы угостим морковками. Каждому зайчику
дадим по морковке. Сколько морковок? (много). Их больше или меньше, чем
зайчат? Сколько зайчат? (много). Поровну ли зайчат и морковок? Правильно, их
поровну.  Как еще можно сказать? (одинаково, столько же). Зайчатам очень
понравилось с вами играть»
«Жучки на листиках»
Цель игры: формировать умение детей сравнивать две группы предметов на основе
сопоставления, устанавливать равенство и неравенство двух множеств.
Ход игры: Воспитатель: «Дети, посмотрите, какие красивые жучки. Они хотят с
вами поиграть, вы станете жучками. Наши жучки живут на листиках. У каждого жучка свой домик – листик. Сейчас вы будете летать по полянке, а по моему
сигналу найдете себе домик – листик. Жучки, летите! Жучки, в домик! Всем
жучкам хватило домиков? Сколько жучков? Сколько листиков? Их поровну? Как
еще можно сказать? Жучкам очень понравилось с вами играть». Далее повторяем
игру, устанавливая отношения «больше, меньше», при этом учим уравнивать
множества путем добавления и убавления.
«Бабочки и цветы»
Цель игры: формировать умение детей сравнивать две группы предметов на основе
сопоставления, устанавливать равенство и неравенство двух множеств,
активизировать в речи слова: «столько – сколько, поровну», «одинаково».
Ход игры. Воспитатель говорит: «Дети, посмотрите, какие красивые бабочки. Они
хотят с вами поиграть. Сейчас вы станете бабочками. Наши бабочки живут на
цветочках. У каждой бабочки свой домик – цветочек. Сейчас вы будете летать по
полянке, а по моему сигналу найдете себе домик – цветочек. Бабочки, летите!
Бабочки, в домик! Всем бабочкам хватило домиков? Сколько бабочек? Сколько
цветочков? Их поровну? Как еще можно сказать? Бабочкам очень понравилось с
вами играть».
«Угостим белочек грибочками»
Цель игры: формировать у детей представления равенства на основе сопоставления
двух групп предметов, активизировать в речи слова: «столько – сколько, поровну»,
«одинаково», поровну».
Ход игры:
Воспитатель: «Посмотрите, кто пришел к нам в гости. Рыженькие, пушистые, с
красивым хвостиком. Конечно, это белочки. Давайте мы их угостим грибками. Я
белочек поставлю на стол. Поставлю одну белочку, оставлю окошко, еще поставлю
одну белочку и еще одну. Сколько всего белочек? А теперь мы их угостим
грибками. Одной белочке дадим грибок, еще одной и еще одной. Всем белочкам
хватило грибков? Сколько грибков? Как еще можно сказать? Правильно, белочек и
грибков поровну, их одинаково. А теперь вы угостите белочек грибками. Белочкам
очень понравилось с вами играть».
 по формированию представлений о величине предмета у
дошкольников
«Домики для медвежат»
Цель игры:
развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в
речи детей слова «большой, маленький».
Ход игры

– были два медвежонка, и вот однажды они решили построить себе домики. Взяли
стены и крыши для домиков, но только не поймут, что делать дальше. Давайте мы
им поможем сделать домики.                                                                    Посмотрите,
какие у нас по величине медвежата?                                                   Какой этот
 . Воспитатель: «Ребята, я вам сейчас расскажу интересную историю. Жили медвежонок по величине, большой или меленький?                              Какой мы ему
будем делать домик? Какую ты возьмешь стену, большую или меленькую? Какую
надо взять крышу? А этот, медвежонок какой по величине?  Какой ему надо сделать
домик?   Какую ты возьмешь крышу? Какого она цвета? Давайте возле домиков
посадим елочки.   Елочки одинаковые по величине или разные? Где мы посадим
высокую елочку? Где посадим низкую елочку?               Медвежата очень рады, что
вы им помогли. Они хотят с вами поиграть».
«Больше  меньше»
(Д/и «Жил – был кружочек»)
Воспитатель раскладывает карточки в хаотическом порядке картинками кверху,
берет одну карточку и просит ребенка отыскать еще 2 с теми же геом. фигурами, но
другого размера. Ребенок сравнивает изображенные фигуры по размеру, используя
понятия «больше, меньше».
«Мой размер»
(Д/и «Жил – был кружочек»)
Воспитатель предлагает детям картинки с разными предметами. Ребенок выбирает
себе только картинки с большими предметами, не зависимо от формы, а средние и
маленькие отбрасывает (возможны другие варианты)
«Веселые матрешки»
Цель: учить различать и сравнивать предметы по разным качествам величины.
Материал. 2 комплекта пятиместных матрешек, 2 комплекта разных по величине
кружочков, башенка из полых кубов.
Содержание.По приглашению воспитателя ребенок садится за стол, на котором
стоит матрешка. Педагог обращается к ребенку: «Я хочу поиграть с тобой в веселых
матрешек, но вижу, что здесь только одна матрешка, а где же остальные? (смотрит
вокруг, а потом берет в руки матрешку и покачивает ее). Чтото там, в середине
гремит! Посмотрим, что там есть? (Снимает верхнюю половину матрешки). Вот,
оказывается, где они спрятались! (Все матрешки выставляются в ряд). Давай
познакомимся с ними! Педагог называет имя каждой матрешки, наклоняя ее при
этом: «Я  Матреша, я  Наташа, я  Даша, я  Маша» и т.д. Ребенок выбирает себе
одну из матрешек (одну матрешку берет себе воспитатель). Игра начинается.
Сначала матрешки гуляют, (ходят по столу). Затем их зовут измерять рост. Они
выстраиваются друг за другом и по очереди, начиная с самой маленькой, встают по
росту, а воспитатель уточняет, какая матрешка самая маленькая (высокая)? Потом
матрешки идут обедать. Воспитатель ставит на стол набор кружочков (тарелочек)
пяти вариантов величины, ребенок подбирает для всех матрешек тарелочки
соответствующей величины. Пообедав, матрешки собираются на прогулку. Педагог
ставит на стол второй комплект матрешек, и дети подбирают своим матрешкам
подружек такого же роста. Пары матрешек передвигаются по столу. Потом
разбегаются и смешиваются. («Матрешки захотели побегать»). Незаметно для ребенка педагог убирает со стола пару матрешек одного роста. «Пора домой!
говорит педагог. Становитесь в пары». Матрешки выстраиваются парами, и вдруг
обнаруживается, что какойто пары матрешек не хватает. Воспитатель предлагает
детям позвать матрешек по имени (если помнят). Просим их вернуться. Матрешки
появляются, ребенок ставит их на место и игрушки отправляются домой. Педагог
ставит на стол башенку из полых кубов (одна сторона у них отсутствует)  это
домики для матрешек. По просьбе воспитателя каждый ребенок находит дом для
своей матрешки. Матрешки кланяются, прощаются и уходят домой.
«Ежик»
Цель: учить соотносить предметы по величине, выделять величину в качестве
значимого признака, определяющего действия; закреплять значение слов «большой»,
«маленький», «больше», «меньше», вводить их в активный словарь детей.
Оборудование. Картонные трафареты с изображением ежей, зонтиков четырех
величин.
Ход игры. Педагог говорит, что сейчас он расскажет сказку о ежах: «В лесу жила
семья ежей: папа, мама и двое ежат. Вот один раз ежи пошли гулять, и вышли в
поле. Там не было ни дома, ни дерева (Предлагает ребенку найти на подносах
фигурки ежей и положить их перед собой. Педагог помогает ребенку расположить
фигурки в ряд по величине). Вдруг папа еж сказал: «Посмотрите, какая большая
туча. Сейчас пойдет дождь». «Побежали в лес,  предложила мама ежиха.
Спрячемся под елкой». Но тут пошел дождь, и ежи не успели спрятаться. У тебя
есть зонтики. Помогите ежам, дайте им зонтики. Только смотрите внимательно,
кому, какой зонтик подходит. (Смотрит, использует ли ребенок принцип
сопоставления предметов по величине). «Молодец, теперь все ежи спрятались под
зонтиками. И они благодарят тебя». Педагог спрашивает, почему он дал один
зонтик папеежу, а другой  мамеежихе; почему маленьким ежатам дал другие
зонтики. Ребенок отвечает, а педагог помогает ему правильно сформулировать
ответ.
«Три медведя»
Цель: упражнять в сравнении и упорядочении предметов по величине.
Оборудование. У воспитателя силуэты трех медведей, у детей комплекты игрушек
трех размеров: столы, стулья, кровати, чашки, ложки.
Ход игры. Педагог показывает ребенку комплекты предметов одного вида: три
ложки разного размера, три стула и т. д. рассказывает: «Жилибыли три медведя.
Как их звали? (Ребенок называет). Кто это? (Ставит силуэт Михаила Ивановича).
Какой он по размеру? А это кто? (Настасья Петровна). Она больше или меньше
Михаила Ивановича? А какой Мишутка? (Маленький). Давай устроим каждому
медведю комнату. Здесь будет жить самый большой медведь, Михаил Иванович.
Найди кровать, стул, и т. д. для Михаиле Ивановича? (Ребенок ставит предметы
около медведя в случае ошибки Михаил Иванович говорит: «Нет, это кровать не
моя»). Есть у вас кровать, стул и т. д. для Мишутки? (Ребенок обустраивает ему
комнату). А эти предметы для кого остались? (Для Настасьи Петровны). Какие они
по размеру? (Меньше, чем для Михаила Ивановича, но больше, чем для Мишутки).
Давай отнесем их Настасье Петровне. Устроили медведи свое жилье и пошли в лес
погулять. Кто идет впереди? Кто за ним? Кто последний? (Педагог помогает
ребенку вспомнить соответствующие фрагменты сказки). «Длинное  короткое»
Цель: развитие у детей четкого дифференцированного восприятия новых качеств
величины.
Материал. Атласные и капроновые ленты разных цветов и размеров, картонные
полоски, сюжетные игрушки: толстый мишка и тоненькая кукла.
Содержание. Перед началом игры педагог заранее раскладывает на двух столах
комплекты игрового дидактического материала (разноцветные ленточки, полоски).
Педагог достает две игрушки  плюшевого мишку и куклу Катю. Он говорит, что
Мише и Кате хочется сегодня быть нарядными, а для этого им нужны пояски.
Ребенку даем свернутые в трубочку ленточки: одну короткую  поясок для Кати,
другую длинную  поясок для мишки. Ребенок с помощью педагога примеряет и
завязывает пояски игрушкам. Игрушки выражают радость и кланяются. Но затем
игрушки хотят поменяться поясками. Педагог предлагает снять пояски и поменять
игрушкам пояски. Вдруг обнаруживает, что на мишке Куклин поясок не сходится, а
для куклы поясок слишком велик. Педагог предлагает рассмотреть пояски и
расстилает их рядом на столе, а затем накладывает короткую ленточку на длинную.
Он объясняет, какая ленточка длинная, а какая короткая, т. е. дает название
качества величины  длина.
После этого педагог показывает ребенку две картонные полоски  длинную и
короткую. Показывает ребенку, как можно сравнить полоски с ленточками путем
накладывания и сказать, какая из них короткая, какая – длинная.
 по формированию пространственной ориентировки у
дошкольников
«Весёлые лягушата»
Цель:
1. Помочь ребёнку запомнить такие понятия, как вправовлево, вверхвниз;
2. Научить ориентироваться на листке бумаге, выполняя такие задания, как: "Найди
правый верхний угол, найди
Игровой материал:
Карточки, разделённые на четыре части, в середине наклеена кочка.
Набор лягушек из «Киндер сюрприза»
Ход игры
Воспитатель рассказывает детям историю про лягушек, которые жили в
пруду.
В зелёном пруду жили сёстры – лягушки,
Зелёные ушки, тупые макушки.
И заняты были лягушки весь день.
 Лягушка, лягушка, где ты была?
 Кваква ква , важные были дела!
Утром ныряла в пруду,( а пруд находится в верхнем левом углу)
(Ребёнок помещает лягушку в левый верхний угол карточки).
 Днем загорала в саду, ( верхний правый угол). Под лопухом в тишине съела я муху
На ужин...( а лопухи растут в нижнем правом углу).
Ночью спала на луне, которая плавала в луже.
(В нижнем левом углу).
Воспитатель читает стихотворение, а ребёнок передвигает лягушек по тексту.
Можно так же поиграть в игру: « В гости».
Лягушки друг друга приглашают в гости, живут они по разным углам.
Игра помогает детям легко ориентироваться в пространстве.
Вот это стихотворение можно тоже обыграть.
«В пруду живёт лягушка  не царевна.
(пруд находится в левом нижнем углу)
И квакает она обыкновенно.
Питается обычно комарами,
Их вьётся очень много над прудами. (комары живут в правом верхнем углу)
Со стрекозой играет часто в прятки, (в левом верхнем углу)
Чуть напугаешь скачет без оглядки,
А вечером, на даче, за забором,
Поквакивает с с лягушачьим хором.
(дача расположена в правом нижнем углу).
Игра «Давай меняться»
 Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга. Воспитатель даёт
инструкции по передвижению в пространстве комуто одному из детей для
нахождения определённого места в пространстве по заданным ориентирам.
Например, Саша, встань так, чтобы справа от тебя была стена, а перед тобой была
Полина. Если Саша отыскал место верно, то ребёнок, стоящий на этом месте, встаёт
на Сашино место.
Игра «Путаница»
Детям предлагают правой рукой закрыть левый глаз; левой рукой показать правое
ухо и правую ногу; дотянуться левой рукой до правого носка, а правой рукой  до
левой пятки и т.д.
"Кто из детей стоит близко, а кто далеко?"
Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве с точкой отсчета "от
себя".
Оборудование:
Содержание: дети выстраиваются на ковре на разном расстоянии от ведущего.
Ведущий определяет кто из детей стоит ближе к нему, кто дальше.
Игра «Синхронное плавание».
Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга. Воспитатель даёт
инструкции по передвижению в пространстве одновременно всем детям, иногда
изменяя их направление относительно друг друга. Например, все сделали шаг
вперёд, шаг вправо, два шага влево, повернулись вправо, сделали шаг назад и т.д.
Игра «Отгадай – где…».
Воспитатель предлагает детям встать в кружок на ковре и посмотреть, какие
предметы или кто из детей находится слева, справа, сзади, впереди них. За каждый правильный ответ ребёнок получает фишку. В конце игры подсчитывается
количество полученных очковфишек у каждого ребёнка.
Игра «Где я сяду».
 Эту игру рационально проводить перед занятием, чтобы рассадить детей на
определённые места. Все дети собираются на ковре. На столах лежат перевёрнутые
карточки (это может быть личный бэдж ребёнка, парная картинка и т.п.).
Воспитатель даёт каждому инструкцию, по которой ребёнок должен отыскать своё
место, а карточка даст возможность самому проверить правильность выбора.
Например, Марина, подойди к столу, который находится перед дверью, слева от
окна. Сядь за этим столом справа. Миша, подойди к столу, который стоит между
столом воспитателя и шкафом, лицом к окну, сядь слева, и т.д.
Игра «Геометрический диктант».
Перед детьми лежит лист бумаги и набор геометрических фигур. Воспитатель даёт
инструкции, а дети должны выполнять в быстром темпе. Например, красный
квадрат положить в левый верхний угол, жёлтый круг – в центр листа, и т.д. после
выполнения задания дети могут проверить правильность выполнения:
вариант 1: у воспитателя заготовлен заранее лист с нарисованными
геометрическими фигурами соответственно диктанту;
вариант 2: ктото из детей (под контролем воспитателя) выполняет работу на
магнитной доске, которую затем можно повернуть ко всем детям
"Жмурки с колокольчиком"
Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся
предметов.
Оборудование: темная повязка для глаз, колокольчик.
Содержание: среди детей выбирается водящий. Водящему ребенку надевают
темную повязку. У остальных детей есть колокольчик, который они могут
передавать друг другу. Ребенок с колокольчиком в процессе передвижения звонит
им. Водящий идет на звук, пытаясь задеть того, у кого колокольчик.
 «Где шарик?»
В   данной   игре   педагог   учит   детей   видеть   разное   положение   предметов   в
пространстве.
Между   двумя   половинками   шара   зажимается   лента,   он
подвешивается   на   крючок   (перекладину)   выше   роста   детей.
Педагог   предлагает   качнуть   шарик   и   незаметно   для   них
поднимает   его   выше.   Дети   тянутся   руками   и   недоумевают,
почему нельзя его достать. "Теперь шар высоко, его недостать, а
сейчас   будет   низко   и   его   можно   качнуть",   —   весело   говорит
педагог. Но как только дети начинают качать, взрослый вновь
поднимает его и спрашивает: "Где же шарик, почему вы с ним не
играете?" "Его не достать, он там", —обычно отвечают дети. И
воспитатель уточняет ответ: "Шар вверху, высоко, а сейчас будет
внизу, низко".
  «Что изменилось?» Эта   игра   также   служит   развитию   у   детей   ориентировки   в
пространстве   и   овладению   словами,
  обозначающими
пространственное расположение предметов.
На   столике   расставляются   в   известном   порядке   башенки,
матрёшки,   раскладываются   кольца   и   т.д.   Например:   башенки
жёлтого  цвета  располагаются  по  углам стола,  а  зелёного  — в
центре.   Педагог   предлагает   детям   запомнить   расположение
предметов.   Один   из   играющих   выходит,   в   это   время
расположение   башенок   изменяется:   например,   в   углах   стола
ставятся зелёные башенки, а в центре — жёлтые и т.д. Педагог
зовёт водящего, предлагает внимательно посмотреть на игрушки
и спрашивает: "Что изменилось?" Ребёнок показывает, где стояла
игрушка   раньше,
  а   воспитатель   определяет   словами
перемещение башенок, подчеркивая: "Жёлтая башенка стояла в
уголке, а теперь она в центре стола".
Постепенно отдельные дети учатся обозначать словами местоположение предметов.
Эта игра развивает умение на практике различать середину, стороны, верхний и
нижний углы (определение по слову правой и левой сторон им трудно).

file_name: Дидактические игры по ФЭМП.doc

intro: Дидактические игры, направленные на формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. Игры разделены на 3 категории:  по формированию количественных представлений  у дошкольников,   по формированию представлений о величине предмета у дошкольников,  по формированию пространственной ориентировки у дошкольников. Можно использовать как для домашнего обучения, так и в детском саду.

title: Дидактические игры по ФЭМП