extracted_text:
Урок развивающего контроля знаний по теме:
«Возникновение и развитие жизни на Земле», 9 класс, УМК Сонин. Вариант 1.
1. Как   называют   науку,   изучающую   закономерности   исторического   развития
органического мира?

1) анатомия
2) эволюционное учение
3) генетика
4) экология
От в е т :   2
2.   На рисунке изображён великий французский естествоиспытатель и биолог конца
XVIII — начала XIX в., известный тем, что создал первую научную
1) хромосомную теорию
2) теорию эволюции живого мира
3) клеточную теорию
4) теорию иммунитета
От в е т :   2
1) палеонтология
2) генетика
3) эмбриология
4) систематика
От в е т :   1
3. Какая наука изучает ископаемые остатки вымерших организмов?

4. Что из приведённого можно изучать с помощью палеонтологических методов?
1) половое поведение земноводных
2) эволюцию млекопитающих
3) тонкую структуру органоидов клетки
4) зависимость скорости реакции от температуры
От в е т :   2
5. К древнейшим людям учёные относят
1) австралопитека
2) неандертальца
3) питекантропа
4) кроманьонца
От в е т :   3
6. Какой   признак,   свойственный   человеку,   является   признаком   животных   типа
Хордовые? 1) нервная система узлового типа
2) жаберные щели в стенке глотки зародыша
3) лёгкие, состоящие из альвеол
4) волосяной покров
От в е т :   2
7. Современный человек — это прямой потомок
1) кроманьонцев
2) неандертальцев
3) синантропов
4) питекантропов
От в е т :   1
8. Чему способствовало появление прямохождения у человека?

1) более быстрому передвижению по земле
2) освобождению руки и развитию трудовой деятельности
3) более тесному общению людей
4) заселению новых территорий
От в е т :   2
9. Отличия   человека   от   человекообразных   обезьян,   связанные   с   его   трудовой

деятельностью, проявляются в строении

1) сводчатой стопы
2) кисти
3) гортани
4) Sобразного позвоночника
От в е т :   2
1) бесчерепные
2) холоднокровные
3) яйцеживородящие
4) плацентарные
От в е т :   4
10. Общим для человека и человекообразных обезьян является то, что они
11. Что   из   перечисленного   считается   палеонтологическими   доказательствами
эволюции? Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которы
ми они указаны.

1) скелет археоптерикса
2) окаменевшие остатки древних моллюсков
3) схожесть эмбрионов позвоночных животных на ранних стадиях, развития
4) отпечатки папоротников в пластах угля
5) схожесть строения клеток эукариотических организмов
6) общий план строения всех позвоночных животных
От в е т :   1 2 4
12. Известно, что Карл Линней  выдающийся ботаник, креационист, создатель единой
системы классификации растительного и животного мира. Используя эти сведения, выбе
рите из приведённого ниже списка три утверждения, относящиеся к описанию данных за
слуг учёного. Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам. 1) К. Линней  одним  из  первых начал  вести научные  фенологические  наблюдения в
природе.
2) В своих работах учёный писал, что «видов столько, сколько их создало Бесконечное
существо (Бог)».
3) К. Линней заложил основы современной бинарной номенклатуры в биологии.
4) Учёным было описано около полутора тысяч новых видов растений.
5) У себя на родине учёного ценят как путешественника, который открыл для шведов
их собственную страну.
6) К. Линней родился 23 мая 1707 года в Южной Швеции — в деревне Росхульт в про
винции Смоланд.
От в е т :   2 3 4
13. Вставьте в текст «Дарвинизм» пропущенные термины из предложенного перечня,
используя для этого числовые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а
затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже
таблицу.

Дарвинизм
Дарвинизм — по имени английского натуралиста _________(А) — направление эволю
ционной мысли, приверженцы которого согласны с основными идеями Дарвина в вопросе
эволюции,
  согласно   которым   главным   ___________(Б)   эволюции   является
_______________(В) отбор. В широком смысле нередко (и не совсем правильно) употреб
ляется для обозначения эволюционного учения или эволюционной биологии в целом. Дар
винизм противопоставляют идеям ____________(Г) который считал, что основной движу
щей силой эволюции является присущее организмам стремление к _____________(Д).

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
1) свойство
2) фактор
3) совершенство
4) искусственный
5) естественный
6) Ламарк
7) Линней
8) Дарвин
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А
Б
В
Г
Д

От в е т :   8 2 5 6 3

14. Вставьте в текст «Первые организмы на Земле» пропущенные термины из предло
женного перечня, используя для этого числовые обозначения. Запишите в текст цифры вы
бранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в
ответ.

Первые организмы на Земле
Согласно самой распространённой на сегодняшний момент теории, первыми в ходе эво
люции на Земле возникли гетеротрофные _________ (А) организмы, питавшиеся _________
(Б) веществами «первичного бульона». По мере истощения «первичного бульона» возникла необходимость в дополнительном источнике органических веществ. Тогда стали появлять
ся _________ (В) организмы. Первые из таких организмов использовали энергию _________
(Г) реакций, энергию солнечного света автотрофы стали использовать позднее.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:

1) гетеротрофный
2) автотрофный
3) прокариотический
4) эукариотический
5) неорганический
6) органический
7) окислительновосстановительный
8) ионнообменный
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А
Б
В
Г

От в е т :   3 6 2 7

15. Установите последовательность, отражающую положение вида Человек разумный в
системе,   начиная   с   наименьшей   категории.   Запишите   в   таблицу   соответствующую
последовательность цифр.

1) семейство Люди
2) класс Млекопитающие
3) отряд Приматы
4) тип Хордовые
5) род Человек
6) вид Человек разумный
От в е т :   6 5 1 3 2 4
16. Выберите представителей фауны палеозоя.

1) бесчелюстные рыбы
2) человекообразные обезьяны
3) птицы
4) стегоцефалы
5) тираннозавры
6) первые пресмыкающиеся
От в е т :   1 4 6
17. Прочитайте текст. Выберите три верных утверждения. Запишите в таблицу цифры,
под которыми они указаны.

(1) Неандерталец — древний человек, ископаемые останки которого были обнаружены
в   долине   Неандерталь   в   Германии.   (2)   Жили   неандертальцы   в   пещерах,   охота   велась
коллективно с использованием костяных орудий. (3) Череп неандертальцев имел мощный
надглазничный   валик,   лоб   был   низким,   лицо   скуластым.   (4)   Неандертальцы — самые
близкие предки человекообразных обезьян. (5) Немногочисленные ветви неандертальцев
сохранились до сегодняшнего дня в Африке.
От в е т :   1 2 3 18. Установите последовательность этапов развития растительного мира на Земле от
наиболее древних к современным:

1) появление псилофитов
2) обилие древовидных папоротников, хвощей и плаунов
3) появление зелёных водорослей
4) появление и расселение покрытосеменных растений
5) появление первых фотосинтезирующих бактерий
От в е т :   5 3 1 2 4
19. Установите правильную последовательность эр в истории Земли.

1) Протерозойская
2) Кайнозойская
3) Архейская
4) Палеозойская
5) Мезозойская
От в е т :   3 1 4 5 2
20. Установите,   в   какой   последовательности   должны   располагаться   растения   в
соответствии с их усложнением в процессе эволюции.

1) полевой хвощ
2) береза бородавчатая
3) ель обыкновенная
4) кукушкин лен
От в е т :   4 1 3 2
21. Используя содержание текста «Приматы», ответьте на следующие вопросы.

1) Каково значение пальцев?
2) Какова особенность расположения ушных раковин у приматов?
3)   Назовите   один   из   признаков,   по   которому   приматов   относят   к   классу
Млекопитающие?
Приматы

Отряд приматов назван так потому, что в него входят наиболее высокоорганизованные
животные   –   обезьяны   (в   переводе   слово   «приматы»   означает   «первые»).   Приматы   –
обитатели  тропиков. Большинство из  них живёт  в густых зарослях тропических лесов.
Обезьяны   активны   днём.   Живут   они   стадами,   во   главе   стада   стоит   сильный   самец,   а
остальные самцы, самки и подрастающие детёныши занимают подчинённое положение.
В отличие от других древесных животных, цепляющихся за ветви острыми когтями,
приматы обхватывают ветку длинными, хорошо развитыми пальцами. На передних и задних
конечностях приматов  первый (большой) палец  может противопоставляться  остальным.
Это позволяет животному прочно удерживаться на ветвях, брать пальцами самые мелкие
предметы. Вместо когтей на пальцах обезьян развиты плоские ногти. Подушечки пальцев
служат органом осязания, так же как и оголённые ладони и подошвы стопы.
У обезьян прекрасный слух и острое зрение. Их глаза расположены не по бокам головы,
как   у  большинства   других   животных,   а  направлены   вперёд.   Они  видят   один   и   тот  же
предмет обоими глазами одновременно, благодаря чему точно определяют расстояние до
него. Такая особенность зрения имеет большое значение при прыжках с ветки на ветку.
Обезьяны хорошо различают форму и цвет, уже издали они обнаруживают зрелые плоды, съедобных   насекомых.   Питаются   они   как   растительной,   так   и   животной   пищей,   но
предпочитают всё же сочные плоды.
Крупные   ушные   раковины   расположены   по   бокам   головы   и   позволяют   обезьянам
безошибочно определять источник звука, воспринимать разнообразные звуки, издаваемые
различными животными. Слух играет большую роль в жизни обезьян, которые с помощью
разнообразных криков общаются друг с другом, предупреждая об опасности или сообщая о
своём местонахождении.
Пояснение.
Правильный ответ должен содержать следующие элементы.
Ответ на первый вопрос.
1) Позволяют животному прочно удерживаться на ветвях, брать мелкие предметы; по
душечки пальцев служат органами осязания.
Ответ на второй вопрос.
2) Расположены по бокам головы.
Ответ на третий вопрос.
3) Волосяной покров или наличие млечных желёз.
Урок развивающего контроля знаний по теме:
«Возникновение и развитие жизни на Земле», 9 класс, УМК Сонин. Вариант 2.
1. Сформулировать гипотезу — значит

1) собрать имеющиеся факты
2) выдвинуть предположение
3) подтвердить объективность полученных данных
4) провести эксперимент
От в е т :   2 2.  На рисунке изображён великий английский естествоиспытатель и биолог середины
XIX в., известный тем, что создал
3. Какая наука изучает ископаемые остатки вымерших организмов?
4. Что из приведённого можно изучать с помощью палеонтологических методов?
1) рефлекторную теорию
2) теорию эволюции
3) клеточную теорию
4) теорию иммунитета
От в е т :   2
1) палеонтология
2) генетика
3) эмбриология
4) систематика
От в е т :   1

1) половое поведение земноводных
2) эволюцию млекопитающих
3) тонкую структуру органоидов клетки
4) зависимость скорости реакции от температуры
От в е т :   2
1) Срослись кости предплюсны.
2) Сформировались своды.
3) В большом пальце появились две фаланги.
4) Большой палец приобрёл подвижность.
От в е т :   2
5. Какое изменение в строении стопы появилось у человека в связи с прямохождением?
6 Как называют семейство, в которое помимо человека включены человекообразные
обезьяны?

1) игрунковые
2) гоминиды
3) сумчатые
4) лемуровые
От в е т :   2
7. На каком этапе эволюции человека возникла наскальная живопись? 1) питекантропов
2) кроманьонцев
3) неандертальцев
4) австралопитеков
От в е т :   2
8. Сходство   строения   большинства   систем   органов   у   млекопитающих   животных   и
человека служит доказательством их

1) родства
2) жизни в одинаковых условиях
3) происхождения от земноводных
4) возникновения в одно и то же историческое время
От в е т :   1
9. Какие особенности в строении тела приобрёл предок современного человека, перей
дя к регулярной трудовой деятельности?

1) тазовые кости срослись, по форме напоминают чашу
2) большой палец руки стал противостоять остальным
3) в позвоночном столбе сформировалось несколько изгибов
4) стопа из плоской превратилась в сводчатую
От в е т :   2
10. К   какой   систематической   группе   класса   Млекопитающие   относят   вид   Человек
разумный?

1) сумчатые
2) грызуны
3) хищные
4) приматы
От в е т :   4
11. Животный   мир   каких   континентов   (частей   света)   изучил   Ч.   Дарвин,   совершив
кругосветное путешествие? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под
которыми они указаны.

1) Северной Америки
2) Южной Америки
3) Африки
4) Азии
5) Австралии
6) Антарктиды
От в е т :   2 3 5
12. Известно, что Карл Линней − выдающийся ботаник, креационист, создатель единой
системы классификации растительного и животного мира. Используя эти сведения, выбе
рите из приведённого ниже списка три утверждения, относящиеся к описанию данных за
слуг учёного. Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

1) К. Линней заложил основы современной бинарной номенклатуры в биологии.
2) У себя на родине учёного ценят как путешественника, который открыл для шведов
их собственную страну. 3) В своих работах учёный писал, что «видов столько, сколько их создало Бесконечное
существо (Бог)».
4) К. Линней  одним  из  первых начал  вести научные  фенологические  наблюдения в
5) Учёным было описано около полутора тысяч новых видов растений.
6) К. Линней родился 23 мая 1707 года в Южной Швеции − в деревне Росхульт в про
природе.
винции Смоланд.
От в е т :   1 3 5
13. Вставьте в текст «Ламаркизм» пропущенные термины из предложенного перечня,
используя для этого числовые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а
затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже
таблицу.

Ламаркизм
Ламаркизм — эволюционная концепция, основывающаяся на теории, выдвинутой в на
чале XIX века _________(А) в трактате «Философия зоологии».
В широком смысле к ламаркистским относят различные эволюционные теории, возник
шие в XIX — первой трети XX веков, в которых в качестве основной____________(Б)
силы   эволюции   рассматривается   внутреннее   стремление   к__________(В).   Как   правило,
большое значение в таких теориях придаётся и влиянию__________(Г) органов на эволюци
онные судьбы организмов, поскольку предполагается, что последствия упражнения и не
упражнения могут передаваться по_________________(Д).

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
1) стабилизирующий
2) движущий
3) наследство
4) упражнение
5) прогресс
6) Ламарк
7) Линней
8) Дарвин
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А
Б
В
Г
Д

От в е т :   6 2 5 4 3

14. Вставьте в текст «Происхождение эукариот» пропущенные термины из предложен
ного перечня, используя для этого числовые обозначения. Запишите в текст цифры выбран
ных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в ответ.

Происхождение эукариот
Согласно самой распространенной на сегодняшний момент теории, первыми на планете
появились   __________   (А)   организмы.   Эукариоты   появились   намного   позднее.   Теория
гласит, что эукариоты возникли в результате постепенного усложнения строения архебак
терий и вступления их в _________ (Б) с другими бактериями. Так, митохондрии, имеющие
свою   собственную   ДНК   и   рибосомы,   являются   органоидами,   произошедшими   таким образом. Митохондрии выполняют функции поставщиков __________ (В) для клетки. Дру
гими органоидами такого происхождения являются __________ (Г).

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
1) паразитизм
2) симбиоз
3) органические вещества
4) энергия
5) прокариотический
6) эукариотический
7) хлоропласт
8) аппарат Гольджи
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А
Б
В
Г

От в е т :   5 2 4 7

15. Выберите представителей фауны палеозоя.

1) бесчелюстные рыбы
2) человекообразные обезьяны
3) птицы
4) стегоцефалы
5) тираннозавры
6) первые пресмыкающиеся
От в е т :   1 4 6
16. Прочитайте текст. Выберите три верных утверждения. Запишите в таблицу цифры,
под которыми они указаны.

(1) Неандерталец — древний человек, ископаемые останки которого были обнаружены
в   долине   Неандерталь   в   Германии.   (2)   Жили   неандертальцы   в   пещерах,   охота   велась
коллективно с использованием костяных орудий. (3) Череп неандертальцев имел мощный
надглазничный   валик,   лоб   был   низким,   лицо   скуластым.   (4)   Неандертальцы — самые
близкие предки человекообразных обезьян. (5) Немногочисленные ветви неандертальцев
сохранились до сегодняшнего дня в Африке.
От в е т :   1 2 3
17. Установите последовательность, отражающую положение вида Человек разумный в
системе,   начиная   с   наименьшей   категории.   Запишите   в   таблицу   соответствующую
последовательность цифр.

1) семейство Люди
2) класс Млекопитающие
3) отряд Приматы
4) тип Хордовые
5) род Человек
6) вид Человек разумный
От в е т :   6 5 1 3 2 4 18. Определите хронологическую последовательность появления научных теорий в об
ласти эволюционной биологии.

1) теория трансформизма
2) эволюционная теория Ламарка
3) эволюционное учение Дарвина
4) теория креационизма
5) синтетическая теория эволюции
От в е т :   4 1 2 3 5
19. Расположите животных в порядке повышения у них интенсивности обмена веществ
в процессе эволюции.

1) Млекопитающие
2) Хрящевые рыбы
3) Земноводные
4) Костные рыбы
5) Пресмыкающиеся
От в е т :   2 4 3 5 1
20. Установите   последовательность   стадий   антропогенеза.   Запишите   в   таблицу
соответствующую последовательность цифр.

1) человек умелый
2) кроманьонец
3) дриопитек
4) неандерталец
5) человек прямоходящий
От в е т :   3 1 5 4 2
21. Используя содержание текста «Эволюция жизни в палеозойскую эпоху», ответьте на
следующие вопросы.
1) Какие геологические процессы способствовали ускорению эволюции
в палеозойскую эру?
2) Какие эволюционные адаптации в строении приобрели первые голосеменные расте
ния в сравнении с древними водорослями? Назовите не менее трёх.
3) Каков порядок появления древних позвоночных животных в процессе эволюции?
ЭВОЛЮЦИЯ ЖИЗНИ В ПАЛЕОЗОЙСКУЮ ЭРУ
Палеозойская эра началась 570 млн лет назад и продолжалась около 340 млн лет. Суша,
представляющая в конце протерозоя единый суперконтинент, раскололась на отдельные
материки,   сгруппированные   около   экватора.   Это   привело   к   созданию   большого   числа
мелких прибрежных районов, пригодных для расселения живых организмов.
Дальнейшее преобразование суши и формирование озонового экрана привело около 400
млн   лет   назад   к   происхождению   от   зелёных   водорослей   первых   наземных   растений   –
риниофитов и мхов. Они, в отличие от водорослей, обладали покровными, проводящими и
механическими   тканями,   позволявшими   существовать   в   условиях   суши.   От   первых
наземных растений произошли древние споровые растения – хвощи, плауны и папоротники,
сформировавшие первые леса Земли.
В конце палеозоя климат стал более холодным и сухим. От семенных папоротников
произошли первые голосеменные растения. Для оплодотворения им не нужна была вода,
они размножались с помощью семян. Это позволяло им, в отличие от споровых, выживать в
более суровых условиях. В   начале   эры   появились   и   первые   позвоночные   животные   –   панцирные   рыбы.   Они
обладали внутренним скелетом. От панцирных впоследствии произошли древние хрящевые
и костные рыбы. Среди костных выделились кистепёрые, от которых около 300 млн лет
назад произошли первые наземные земноводные.
В конце палеозоя древние земноводные вымерли, появились первые пресмыкающиеся –
котилозавры.   Впоследствии   котилозавры   дали   начало   современным   пресмыкающимся,
имеющим сухую, лишённую желёз кожу с роговыми чешуями, более совершенные лёгкие и
откладывающим яйца с защитными оболочками.
Итак, наиболее существенным этапом развития жизни в палеозое является завоевание
суши многоклеточными растениями и животными.
Пояснение.
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
Ответ на первый вопрос.
1) Образование материков около экватора и создание мелких прибрежных районов.
Ответ на второй вопрос.
2) Ткани и органы; независимость размножения от воды; образование семян.
Ответ на третий вопрос.
3)   Панцирные   рыбы   −   костные   рыбы   −   кистепёрые   рыбы   −   земноводные   −  первые
пресмыкающиеся (котилозавры) − современные пресмыкающиеся.

file_name: Урок развивающего контроля знаний по теме Возникновение и развитие жихни на Земле  ПОЯСНЕНИЯ.doc

intro: Пояснения к уроку развивающего контроля знаний по теме:  «Возникновение и развитие жизни на Земле», 9 класс, УМК Сонин. Контрольно измерительные материалы разного уровня, подобраны для контроля знаний и подготовке к ОГЭ. Контрольно измерительные материалы разного уровня, подобраны для контроля знаний и подготовке к ОГЭ.Контрольно измерительные материалы разного уровня, подобраны для контроля знаний и подготовке к ОГЭ.


extracted_text:
Формирование метапредметных знаний на уроках в
МБОУ «Сахулинская средняя общеобразовательная школа».
     Народная мудрость гласит: «Скажи мне, и  я забуду,
                                                покажи мне, и я запомню,
                                                дай мне действовать самому,
                                                и я научусь».
   Только в результате деятельности самого ребенка происходит овладение им знаниями, умениями и
навыками.
   Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его
общекультурное,   личностное   и   познавательное   развитие,   вооружить   таким   важным   умением,   как
умение учиться.
     По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов.
     В результате изучения всех предметов общего образования у учащихся сформируются ключевые
компетенции: личностные,   регулятивные,   познавательные и коммуникативные   (универсальные
учебные действия) как основа умения учиться.
    Метапредметный   подход   в   образовании   и   соответственно   метапредметные   образовательные

технологии   были   разработаны   для   того,   чтобы   решить   проблему   разобщенности,   расколотости,
оторванности друг от друга разных научных дисциплин.
   Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 году. Все это отражено в «Основных
положениях единой трудовой школы». Метапредметное обучение разделялось на ступени, так, на
первой ступени — самой младшей   — с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное
представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения
с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это называлось тогда методом проектов.
      Метапредметы —   это   новая,   но,  оказывается,   хорошо   забытая  старая   образовательная   форма,
которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Это — учебный предмет нового
типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип
рефлексивного   отношения   к   базисным   организованностям   мышления —   «знание»,   «знак»,
«проблема», «задача».
       Попадая же на уроки по метапредметам, ученик не запоминает, но промысливает важнейшие
понятия, которые определяют данную предметную область знания. Он переоткрывает в мышлении то,
как эти понятия были созданы. И через это – переоткрывает процесс возникновения того или другого
знания, переоткрывает открытие, некогда сделанное в истории, переоткрывает форму существования
данного знания. Но это только первый уровень работы ученика.

    Осуществив   работу   на   разном   предметном   материале   (например,   на   материале   биологии,
литературы и химии), ученик начинает рефлектировать собственный процесс работы: что именно он
мыслительно проделал, как он мыслительно двигался, когда восстанавливал генезис того или другого
понятия (из биологии или из химии, из истории или из физики). И тогда ученик обнаруживает, что,
несмотря на разные предметные материалы, он в принципе проделывал одно и то же, потому что он
работал с одной и той же организованностью – с организованностью знания.
Разрабатывая данную тему, учителя школы провели открытые уроки для своих коллег.

 Открытый урок по истории древнего мира в 5 классе на тему: «Персидская держава « царя царей».
Автор разработки урока: Бурцева  Г.В. учитель истории и обществознания.
     Цель урока: достичь образовательных результатов:
    Личностный результат: Дать возможность ученикам оценить с современных нравственных позиций
методы создания и сохранения Персидской державы; оценить действия персов с разных позиций.
из   разных   источников,   давать
   Метапредметный результат: уметь
словесное описание местоположения объекта на карте; формирование навыков, соотнесения года с
веком;   путем   наводящих   вопросов   проблемного   характера   и   решения   познавательных   задач
формировать логическое и историческое мышление учащихся.
получать информацию Предметный результат: ознакомить с процессом государственного объединения Древнего Востока в
рамках Персидской державы; уяснить значение терминов «государство», « держава», «сатрапии»;
выявлять причины побед Персии в борьбе за мировое господство.
   Задачи урока:
  1.   Изучить   географическое   положение   Персии.   Установить   взаимосвязь   природы   и   климата,   их
влияние
2. Составить опорный конспект:   «Завоевания персов», провести исследование,   выяснить причины
успешных
3.   На   основе   работы   с   историческими     документами,   дать   анализ   основных   занятий,   военного
искусства, государственного устройства в Древней  Персии.
Тип урока: урок открытия новых знаний и первичного закрепления.
хозяйственной
деятельности
завоеваний.
характер
персов.
на
 Урок   способствует   развитию   исследовательских   навыков   учащихся,   способностей   решать
проблемные   задачи;   выражать   и   аргументировать   собственные   взгляды.   На   уроке
использованы   технология   проблемного   обучения,   технология   критического   мышления,
информационнокоммуникативные технологии.
 Урок   сопровождается   оформлением   «Карта   результативности   работы   на   уроке».   Данный
материал был представлен на практической части заседания   ШМО учителей гуманитарного
центра
Этапы урока:


«Географический»
«Исторический»
    Постановка проблемы: Государства, созданные с помощью оружия, не могут долго существовать.
Персидская держава просуществовала долго. В чем противоречие?
       Проблема:   Удивительно, как маленькое мидийское племя персов смогло подчинить себе всю
Переднюю Азию и создать огромную Персидскую державу, которую называли «Царство стран», а ее
цари носили титул «Царь царей».
«Математический»

   Через сколько лет   после  распада Асирийской державы  были  завоеваны страны?

« Исследовательский»
     Персидскую империю называли «страна стран», а её правителя – «царь царей».  Как вы думаете,
почему так называли Персидское государство?
По окончании уроков учащиеся заполнили  ЛИСТ САМООЦЕНИВАНИЯ
1. На уроке я работал … активно / пассивно
2. Своей работой на уроке я … доволен / не доволен
3. Урок для меня показался … коротким / длинным
4. За урок я … не устал / устал
5. Материал урока мне понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
6. Домашнее задание мне кажется … легким / трудным интересным/ неинтересным
  географии

 Урок

Цель: Овладение умением применения географических знаний для  доказательства или опровержения
географической гипотезы существования древних материков.
 в 7 классе «Пацифида. Лемурия. Му». Большунова В.Г. учитель географии.
Тип урока: (по ведущей дидактической цели): урок конструктор.
  Вступление учителя было таким:   «Сегодня, я хочу предложить вам тему немного выходящую за
рамки школьной программы, но не менее интересную «Пацифида.Лемурия. Му». Скажите вам о чем
то   говорит   название   данной   темы.   Вы   слышали   подобные   названия?»   После   беседы   учитель
продолжил:
     «Вот и прекрасно! Нам есть чем заняться на уроке. Давайте попробуем предположить, в какую
область может входить данная тема.
   Теперь я раздам вам флаеры и попрошу написать по 1 вопросу к теме урока.
   Вопросы не помогают нам найти ответ, а если мы в тупике как мы поступаем?» Для решения всех вопросов были созданы  4 лаборатории:
1.      Историки – «…вам предстоит  изучить легенды и мифы народов населяющих острова
Тихого   океана.   А   так   же   поработать   энтомологией   языков   и   рас,   населяющих   данные
острова».
2.      Геологи   –   «…   изучат   литосферу,   вам   даётся   пазл   из   литосферных   плит,   нужно   его
сложить и определить направления движения. А так же карта дна мирового океана».
3.      Картографы – «…для вас фото древней карты найденной на острове Пасхи, и некоторая
информация  про данный остров (тектоника, архитектура)».
4.      Биологи – «…ваша задача изучить животный и растительный мир Океании, и поделиться
данной информацией».
«Вы  можете выбрать любое интересное вам направление исследования.
     В ходе исследования попробуйте ответить на ряд вопросов
    1.      Существовал или нет материк Пацифида?
    2.      Если существовал, обозначьте местоположение?
     3.      Приведите факты, которые подтверждают или опровергают существование материка?
     Даже если у вас не будет конечного вывода, мне интересен ход ваших рассуждений».
     Ребята в ходе работы изучили различные источники информации, пришли к выводу о реальном
существовании Пацифиды, защитили свою точку зрения.
Урок   ОРКСЭ   в   4   классе   «Человек   в   религиозных   традициях   мира».  Учитель   начальных   классов
Бубнова З.Н.

    ОРКСЭ   –   новый,   сложный   для   восприятия   предмет,   но   учитель   в   доступной   форме   дает
необходимый   объем   знаний,   формирует   представления     о   молитве,   таинствах,   намазе,   мантре,
воспитывает уважительное отношение к священным религиозным традициям.
      Работа   в   группах   способствует   развитию   коммуникативных   способностей   учащихся,   умению
аргументировано отстаивать свою точку зрения. Хорошим дополнением урока было прослушивание
аудиозаписи православной молитвы «Символ веры», мантры «Ом мани падме хум», намаза (корана)
«Родители» (на русском языке).
Урок физики в 8 классе «О, физика, наука из наук!» Учитель Чирков А.П.
   Под руководством опытного учителя урок – практикум «ода физике» прошел в живой форме:
учащиеся 8 класса подготовили для учеников 7 класса сообщения о роли физики в жизни человека, о
ее достижениях, физические опыты.
Обобщающий урок в 7 классе  «Треугольники. Сумма углов треугольника». Воронцова Т.В., учитель
математики.
Учитель начал урок с эпиграфа:
    Высшее проявление духа это разум.
    Высшее проявление  разума  это геометрия.
    Клетка  геометрии  треугольник.
    Он так же неисчерпаем, как и Вселенная.
                                                             Мудрец.
Планируемые результаты:
предметные:   уметь   в   процессе   реальной   ситуации   использовать   полученные   знания   при   решении
задач;

аргументировать свою точку зрения;
      метапредметные:   уметь   воспроизводить   свою   наблюдательность,   геометрическую   интуицию   и
глазомер;   формировать   коммуникативную   компетенцию   учащихся;   контролировать   и   оценивать
процесс и результаты своей деятельности.
    Учитель включает учащихся в практическую деятельность с целью постановки детьми учебной
задачи.
    личностные:   умение   активно   работать   на   уроке,   слушать   собеседника   и   вести   диалог, Дети самостоятельно назвали тему урока и в ходе урока под руководством учителя выполнили
разнообразные задания, выполнили практическую и самостоятельную работы. Всем, и детям, и гостям
урока было интересно.
Урок литературы в 8 классе «Размышление над прочитанным». Учитель русского языка и литературы
Буралов Б.В.
  Итоговый урок по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».
   Работая в группах, ребята анализировали текст, сопоставляли поступки главных героев, вспомнили
исторические события того времени.
Урок технологии в 1 классе «Изготовление изделий из различных материалов». Жигжитова Н.С.,
учитель начальных классов.
Цель урока: Распознать: одинаков ли порядок изготовления изделий из различных материалов.
    Особая   форма   проведения   урока   «Посиделки»   располагала   к   дружеской   беседе,   синхронному
выполнению заданий: лепка из пластилина и аппликация. Работу дети выполнили хорошо.
Урок физкультуры в 8 классе «Баскетбол». Бубнов Д.Н., учитель физкультуры.

баскетбольные упражнения, игру баскетбол и развивающие игры. Детям физкультура нравится.
  Урок   прошел   в   хорошем   темпе,   сочетал   в   себе   гимнастические   упражнения,   тренировочные
  Открытые уроки пройдут и в 3 четверти, каждый учитель покажет свои наработки, а в заключение на
педсовете по данной теме будут подведены итоги.
Зам. директора по УВР Дученко Е.Г.

file_name: Формирование метапредметных знаний на уроках.docx

intro:
Только в результате деятельности самого ребенка происходит овладение им знаниями, умениями и навыками.
   Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.
     По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов.
   В результате изучения всех предметов общего образования у учащихся сформируются ключевые компетенции: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные (универсальные учебные действия) как основа умения учиться.
   Метапредметный подход в образовании и соответственно метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин.
   Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 году. Все это отражено в «Основных положениях единой трудовой школы». Метапредметное обучение разделялось на ступени, так, на первой ступени — самой младшей  — с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это называлось тогда методом проектов.
   Метапредметы — это новая, но, оказывается, хорошо забытая старая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Это — учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления — «знание», «знак», «проблема», «задача».Только в результате деятельности самого ребенка происходит овладение им знаниями, умениями и навыками.
   Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.
     По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов.
   В результате изучения всех предметов общего образования у учащихся сформируются ключевые компетенции: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные (универсальные учебные действия) как основа умения учиться.
   Метапредметный подход в образовании и соответственно метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин.
   Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 году. Все это отражено в «Основных положениях единой трудовой школы». Метапредметное обучение разделялось на ступени, так, на первой ступени — самой младшей  — с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это называлось тогда методом проектов.
   Метапредметы — это новая, но, оказывается, хорошо забытая старая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Это — учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления — «знание», «знак», «проблема», «задача».

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
«КОЛЛЕДЖ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И
СТРОИТЕЛЬСТВА»
Методическая разработка открытого урока
по ПМ 01 Участие в проектировании зданий и сооружений
тема 1.6 Проектирование строительных конструкций
«Расчет изгибаемых железобетонных элементов прямоугольного
сечения»
Составила:
преподаватель Панина А.Н.
Калининград, 2018 год Тема: Расчет изгибаемых железобетонных элементов прямоугольного сечения
ПЛАН ЗАНЯТИЯ
Тип урока: Практическое занятие
Цели:
Образовательная: Научить подбирать сечения рабочей арматуры, расставлять
поперечную арматуры и конструировать каркас (ПК 1.1. Подбирать строительные
конструкции и разрабатывать несложные узлы и детали конструктивных элементов зданий)
2.Развивающая:
 развивать   способность   анализировать   (ОК   2.   Организовывать
собственную   деятельность,   выбирать   типовые   методы   и   способы   выполнения
профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество).
3.Воспитательная: воспитывать устойчивый интерес к специальности (ОК 1. Понимать
сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии,   проявлять   к   ней
устойчивый интерес)
В результате выполнения работы студент должен:
знать  работу изгибаемых конструкций при поперечном изгибе от равномерно
  балок;   возможный
распределённой   нагрузки;   особенности   работы   железобетонных
характер потери несущей способности и жёсткости; предпосылки для расчёта; основные
правила конструирования балок;
уметь рассчитать, т.е. подобрать сечение или проверить несущую способность
железобетонной   балки   прямоугольного   сечения   с   одиночным   армированием   по
нормальному и наклонному сечению.
Межпредметные связи: Техническая механика, тема 1.2 Строительные материалы,  тема
1.3 Архитектура зданий и сооружений
Обеспечение занятия:
1.Технические средства обучения: проектор
2.Раздаточный материал:
 СП63.13330.2012 Бетонные и железобетонные конструкции,
 СНиП 2.03.0184* Бетонные и железобетонные конструкции №
п/
занятия,
время (мин.)
п
1 Орг.
момент
(12 мин.)
2 Постановка
цели
(23мин)
3
4
Актуализац
ия знаний
(1516мин)
Практическа
я часть
занятия
(60 мин)
 Методические указания
3.Литература: Сетков В.И., Сербин Е.П. Строительные конструкции
План конспект занятия
Этап
Деятельность
студента
Слушают
Слушают,
Конспектиру
ют
Слушают,
Отвечают
Слушают,
Конспектиру
ют
Деятельность преподавателя
Приветствие студентов, перекличка
Тема   занятия   «Расчет   изгибаемых   железобетонных
элементов прямоугольного сечения». Сегодня мы расширим
знания   в  подборе   сечения   рабочей   арматуры,   постановке
поперечной арматуры и конструирование каркаса, развивая
интерес к будущей профессии.
1.Какие элементы называются изгибаемыми?
2.Кавие ВСФ возникают в изгибаемых элементах?
3.Какие   строительные   конструкции   относятся   к
изгибаемым?
4.Какие решаются задачи при расчете изгибаемых элементов
по прочности сечений, нормальных к продольной оси.
1.Теоретическое обоснование:
Порядок   расчета   прочности   нормального   сечения
изгибаемого
 прямоугольного   элемента   с   одиночным
армированием
       При расчете изгибаемых элементов возможны следующие типы
задач:   подбор   сечения   продольной   арматуры   (тип   1)   и
определение несущей способности (тип 2), при необходимости
проверки  прочности   элемента   учитываем,
  что   это
фактически является задачей 2го типа.
      Порядок подбора сечения продольной арматуры (тип 1)
1. Определяют изгибающий момент, действующий в расчетном
сечении элемента.
2. Принимают сечение балки:
(размеры сечения могут быть заданы).
3.   Задаются   классом   прочности   бетона   (В   ≥   7,5)   и   классом
арматуры,   чаще   всего   в   качестве   продольной   рабочей
арматуры принимается арматура класса AIII. Устанавливают
коэффициент условия работы бетона γb2 (наиболее часто γb2 = 0,9).
4.   Задаются   расстоянием   от   крайнего   растянутого   волокна
бетона   до   центра   тяжести   арматуры   (а
  3−5   см)   и
определяют рабочую высоту бетона h0 = h−a.
      5. Находят значение коэффициента А0:
≈
            Коэффициент  А0  не   должен   превышать   граничного
значения
 А0R.   Если   значение   коэффициента  А0  >  А0R  ,
следует увеличить сечение балки или изменить материалы.
6.   По   величине   коэффициента  А0,   определяют   значения
коэффициентов
7. Определяют требуемую площадь арматуры по любой из
приведенных формул:
ξ ή
 и
.
8. Задаются количеством стержней и определяют диаметры
арматуры,   выписывают
  фактическую   площадь   сечения
подобранной арматуры.
9.   Определяют   процент   армирования   элемента   μ   и
сравнивают его с минимальным процентом армирования:
10. Определяют требуемую площадь  монтажных  стержней
А'S и по площади принимают диаметры монтажных стержней d's:
11. Определяют диаметры поперечных стержней:
12. Назначают толщину защитного слоя бетона (ab ≥ ds; ab ≥
20 мм при высоте элементов > 250 мм).
13. Конструируют сечение
        Порядок определения несущей способности элемента (тип
2)
      При определении несущей способности элемента
известно:
размеры   сечения,   армирование   и   материалы,   из   которых
выполнен элемент; неизвестно — какой изгибающий момент он
способен выдержать (момент сечения). ДЛЯ  нахождения момента сечения определяют:
      Расчетные сопротивления материалов, их коэффициенты
условий работы.
               По чертежу сечения элемента находят рабочую высоту
сечения h0, площадь рабочей продольной арматуры AS
      Определяют значение коэффициента ξ:
            Коэффициент ξ  должен  быть  не  больше  граничного
значения   –   ξR;   если   коэффициент   ξ  больше   граничного
значения,   это   значит,   что   элемент   переармирован   и   для
дальнейших  расчетов следует использовать граничные значения
ξ
коэффициентов (вместо коэффициента
 применять в дальнейших
расчетах ξR; вместо А0 применять коэффициент А0R).
  4.  По   таблице   коэффициентов   через   коэффициент   ξ
определяют значения коэффициента А0.
 5.Определяют величину момента сечения: Мсечения = A0Rbγb2bh2
0 — задача решена.
         В случае если требуется проверить прочность, необходимо
сравнить момент сечения с фактически действующим на балку
моментом и сделать вывод, выполняется условие прочности (М  ≤
Мсечения) или нет.
2. Порядок расчета прочности наклонного сечения
Расчет   условно   можно   разбить   на   три   части:
конструирование каркаса, обеспечение прочности по наклонной
трещине и расчет прочности сжатой полосы:
I. Конструирование каркаса
1.   Конструируют   каркас   балки   в   соответствии   с
требованиями  п. 5.27 СНиП 2.03.0183*: в балках и плитах шаг
поперечных стержней принимают:
 • на приопорных участках (рис. 1):
 а) при h ≤ 450 мм шаг поперечных стержней на приопорном
участке s — не более h/2 и не более 150 мм;
б) при h > 450 мм шаг поперечных стержней на приопорном
участке s — не более h/3 и не более 500 мм;
• на остальной части пролета:
в)  при высоте сечения элемента  h  > 300 мм устанавливается
поперечная арматура с шагом s ≤ 3/4h и не более 500 мм;
  Г)  при высоте сечения элемента h ≤ 300 мм поперечные стержни
в середине пролета можно не ставить;
д) в сплошных плитах независимо от высоты, в многопустотных
плитах   высотой   свыше   300   мм   и   в   балочных   конструкциях высотой   менее   150   мм   допускается   поперечную   арматуру   не
устанавливать, но прочность при этом должна быть проверена
расчетом.
Рис. 1
Пример 1. На железобетонную балку действует изгибающий
момент  М  = 150 кН ∙ м. Определить требуемую площадь
продольной рабочей арматуры и произвести конструирование
сечения  балки. Приняты следующие материалы: бетон тяжелый
класса В30;  коэффициент условия работы γb2  = 0,9; продольная
рабочая   арматура   класса   АIII;   для   поперечной   арматуры
принят класс ВрI;  монтажная арматура класса АIII. Сечение
балки − см. рис. 2.
Рис. 2
      Решение.
1.Определяем расчетную призменную прочность бетона Rb =
17,0 МПа.
2. Определяем расчетное сопротивление арматуры; для диаметров
от 10 до 40 мм, RS = 365 МПа = 36,5 кН/см2 .
3. Задаемся величиной а − расстоянием от центра тяжести
арматуры   до   крайнего   растянутого   волокна   бетона
(величину   а   можно   принимать   3−4   см   при   однорядном
расположении стержней в каркасе и больше при двухрядном), принимаем а = 4 см.
4. Определяем рабочую высоту балки h0: h0 = h − а = 50 − 4 =
46 см;
5. Находим значение коэффициента A0:

           A0  =  0,232   <  A0R  =  0,413;   коэффициент  A0  меньше
граничного значения, следовательно, изменять сечение балки не
требуется.
шее значение
 6. Находим значение коэффициентов
коэффициента А0 в таблице равно 0,236, по нему определяем
ή
значения коэффициентов:   = 0,27;
 = 0,865.
7. Находим требуемую площадь арматуры:
 ближай
ξ ή
,
ξ

8. Задаемся количеством стержней рабочей арматуры. При
конструировании балки разрешено ставить стержни в один или в
два ряда по высоте каркаса, при ширине балки 200 мм можно
установить   два   или   три   каркаса   в   сечении;   соответственно
количество рабочих продольных стержней может быть 2, 3, 4
или 6 (рис. 3).
Рис. 3
По расчету требуемая площадь сечения арматуры As = 10,33
см2,
 рассмотрим   варианты   армирования   (см.   сортамент
арматуры, Приложение 3):
•  принимаем   2   стержня   рабочей   продольной   арматуры   и
определяем их диаметр (находим большее ближайшее значение
площади − 12,32 см2, этой площади соответствуют 2 стержня
диаметром 28 мм);
• для 3х стержней (3Ø22, АIII, As = 11,40 см2);
• для 4х стержней (4Ø20, АIII, As = 12,56 см2);
• для 6 стержней (6Ø16, АIII, As = 12,06 см2).
Из возможных вариантов армирования наиболее оптимальным  с
точки зрения расхода арматуры является вариант с тремя
стержнями   (меньше   всего   площадь   сечения   арматуры). Принимаем армирование: 3 стержня, Ø22, АIII, As = 11,40 см2.
9. Проверяем процент армирования μ:
Процент армирования больше минимального, равного 0,05%;
  10.   Определяем   требуемую   площадь   сечения   монтажных
стержней: A's = 0,1AS = 0,1 ∙ 11,4 = 1,14 см2 (по сортаменту
арматуры ближайшее значение площади соответствует диаметру
7 мм, но такая арматура выпускается только классов ВII и Вр
II,   которые   не  применяются   в   качестве   ненапрягаемой
арматуры), в качестве монтажной продольной арматуры принимаем
3Ø8 АIII,  A's = 1,51 см2.
11.   Определяем   диаметр   поперечных   стержней  dSW.  Из
условия  свариваемости арматуры dSW≥ 0,25dS = 0,25 ∙ 22 = 5,5
мм, следовательно, к продольной рабочей арматуре Ø22 мм
можно   приварить  стержень   Ø6   мм.   Так   как   арматурная
проволока   ВрI  выпускается   диаметрами   3,   4,   5   мм,   а   нам
необходим Ø6 мм, принимаем  поперечную арматуру класса
АIII, площадь сечения поперечной  арматуры  АSW  =  0,86 см2
(площадь сечения 3х поперечных стержней Ø6 мм, находящихся
в сечении балки, рис. 4).
12. Определяем защитный  слой бетона (который  назначается
больше   диаметра   стержня   и   не   менее   20   мм   при   высоте
балки больше 250 мм), принимаем аb = 25 мм > ds = 22 мм.
13. Окончательно конструируем сечение элемента, см. рис.
4.
Рис. 4
Вывод. Для армирования сечения балки принимаем:

рабочую продольную арматуру 3Ø22 АIII;
 монтажную продольную арматуру 3Ø8 АIII;

поперечную арматуру Ø6 АIII. Самостоятел
ьно решают
задачи
2. Задание для самостоятельной работы
Задача   1.
 Определить   площадь   арматуры   и
законструировать сечение железобетонной балки. На балку
действует   изгибающий   момент  М  =   35   кН   ∙   м.   Размеры
балки: высота 250 мм, ширина 450мм. Бетон тяжёлый класса
В30; коэффициент γb2  = 0,9. Продольная арматура класса
А400, поперечная и монтажная арматура класса В500 или
А240
Задача  2. Проверить прочность железобетонной  балки. На
балку   действует   изгибающий   момент   М=18кНм.   Сечение
балки  b=200мм,  h=300мм.   Бетон   тяжёлый   В25;   γb2=0,9.
Продольная   рабочая   арматура   класса   А400,   2   стержня
Ø28мм. Защитный слой бетона аb=3,0см.
Задача   3.
  несущую   способность
железобетонной   балки   (изгибающий   момент,   который
способна   выдерживать   балка).   Сечение   балки
 b=150мм,
h=250мм.   Бетон   тяжёлый   В20;    γb2=0,9.   Арматура   класса
А400, два стержня диаметром 16мм, аb=3,0см.
Задача   4.  Рассчитать   прочность   железобетонной   балки
(нормального   и   наклонного   сечения),   законструировать
арматуру   балки.   Нагрузка   дана   на   один   погонный   метр
балки.   Монтажная   арматура   класса   А240,   поперечная
арматура   класса   В500   для   чётных   вариантов   и   А240   для
нечётных   вариантов.   Коэффициенты   γb2=0,9;   γn=0,95
Размеры балки на рис. 5. Исходные данные в таблице 1.
 Определить
Таблица 1
№ варианта
1
2
3
4
5
6
Рис. 5
Нагрузка
q, кН/м2
10
20
15
25
30
35
Бетон
класса
В20
В15
В25
В39
В15
В20 7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
40
45
50
55
60
65
70
75
80
22
32
42
52
62
72
16
26
28
34
36
38
44
46
48
В25
В30
В15
В20
В25
В30
В15
В20
В25
В30
В15
В20
В25
В30
В15
В20
В25
В30
В15
В20
В25
В30
В15
В20
5 Подведение
итогов
обучения
(3  4 мин)
6 Домашнее
задание
Выставление оценок
Решить задачу:
Слушают
Слушают,
записывают

file_name: открытый урок.docx

intro: Методическая разработка практического занятия по ПМ 01 Участие в проектировании зданий и сооружений, предназначена для преподавателей работающих на специальности 080201 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений. Тема занятия:Расчет изгибаемых железобетонных элементов прямоугольного сечения. В разработке представлен план конспект, с индивидуальными заданиями.Методическая разработка занятия на тему:Расчет изгибаемых железобетонных элементов прямоугольного сечения

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Туарминская   Елена   Анатольевна,   преподаватель   фортепианного
отделения МБУ ДО  Детской школы искусств № 8 г. Ульяновска
Чтение с листа на уроках аккомпанемента.
Чтение   с   листа,   как   и   всякое   исполнение,     это   процесс   создание

художественного образа, но без подготовки, выучивания текста  заранее.

  «При чтении с листа романса, важно быстро понять художественный
смысл   произведения,   уловить   самое   характерное   в   его   содержании,   уметь
отделить   главное   от     второстепенного.   При   чтении   с   листа   музыкального
произведения   чрезвычайно   существенно   умение   упрощать   текст,   избирая
самое необходимости». (М. Смирнов)

    Для   начала   нужно   ознакомиться   с   произведением   «глазами»,
постараться понять характер, темп, содержание, определить тональность.

  Отдельного   внимания   заслуживает   вступление,   проигрыши,   так   же
нужно посмотреть фактурное изложение.

  При чтении с листа важно выдерживать выбранный  темп и ритм.  Не
допускаются   остановки  в   трудных   местах,   как   при   разборе.   Нужно
обязательно «смотреть вперед».

Главная   задача   аккомпаниатора   состоит   в   том,  чтобы  чутко   идти   за
солистом,   и   добавляется   ещё   одна   важная   задача   –   умение  грамотно
облегчить фактуру в трудных местах. Важно, чтобы гармония была верной.

 Таким образом, беглое чтение с листа основано:
 На   умении   схватить   главное   в   музыкальной   ткани,  умении   грамотно
облегчить фактуру.
 На   умении   непрерывно   вести   музыкальную   линию,   не   позволяя   себе
поправок и остановок.
Чтение   с   листа   аккомпанемента   мобилизует   внимание   ученика,

воспитывает умение слушать партнёра, навыки чтения с листа необходимы
как для домашнего музицирования, так и для дальнейшего профессионального
обучения.

file_name: чтнение с листа.docx

intro: Материал раскрывает основные принципы чтения с листа на уроках аккомпанемента в детских школах искусств. Беглое чтение с листа - основная цель уроков аккомпанемента, так как в первую очередь это уроки творческие и призваны  дать ученику необходимый минимум знаний для домашнего музицирования.для преподавателей фортепианного отделения детской школы искусств.

title: "Основы беглого чтения на уроках аккомпанемента"


extracted_text:
экзамена   по математике в 9 классе  27.11.2017г.
Анализ

  Экзамен   по   математике   для   обучающихся   9   класса   проводился   27.11.2017г.

продолжительностью 3 часа 55 минут.
     Работа содержала 20 заданий 1 части и 6 заданий 2 части, из них 8 заданий базового уровня
сложности   модуль   «Алгебра»,   5   заданий   базового   уровня   сложности   модуль   «Геометрия»,   7
заданий   базового   уровня   сложности   модуль   «Реальная   математика»;   3   задания   повышенного
уровня   сложности   модуль   «Алгебра»,   3   задания   повышенного   уровня   сложности   модуль
«Геометрия».
   В 9классе 2 обучающихся, работу выполняло 2 ученика, из них:
на оценку «5» ;
на оценку «4»  2;
на оценку «3»  нет;
на оценку «2»  нет.
   Качество составляет 93%, успеваемость –100 %.
Проверяемые умения и навыки
Справились
(количество%)
Не справились
(количество  %)
1 часть работы
Модуль «Алгебра»
  Уметь
  Уметь
  выполнять
  выполнять
1.Уметь выполнять вычисления и преобразования.
2.
  вычисления   и
преобразования.
3.
  вычисления   и
преобразования, уметь выполнять преобразования
алгебраических выражений.
4.   Уметь   решать   уравнения,   неравенства   и   их
системы.
5.Уметь строить и читать графики функций.
6.Уметь строить и читать графики функций.
7.Уметь
выполнять
алгебраических выражений.
8.Уметь   решать   уравнения,   неравенства   и   их
системы.
преобразования

100
100
100
50
100
0
100
0
Модуль «Геометрия»
9.Уметь выполнять действия с геометрическими
фигурами, координатами и векторами.
10.Уметь выполнять действия с геометрическими
фигурами, координатами и векторами.
11.Уметь выполнять действия с геометрическими
фигурами, координатами и векторами.
12. Уметь выполнять действия с геометрическими
фигурами, координатами и векторами.
13.Проводить   доказательные   рассуждения   при
  логическую
решении
правильность
распознавать
рассуждений,
  оценивать
задач,

100
100
100
50
0
100
100
100
50
100
0
100
0
100
100
100
50
0 ошибочные заключения.
Модуль «Реальная математика»

с
с
графики

величин,
14.Пользоваться   основными   единицами   длины,
массы,   времени,   скорости,   площади,   объема;
выражать   более   крупные   единицы   через   более
мелкие  и наоборот. Осуществлять практические
расчеты   по   формулам,   составлять   несложные
формулы,   выражающие   зависимости   между
величинами.
15.Описывать   с   помощью   функций   различные
реальные   зависимости   между   величинами,
интерпретировать
реальных
зависимостей.
16.Решать   несложные   практические   расчетные
задачи,
связанные
отношением,
пропорциональностью
  дробями,
процентами;   пользоваться   оценкой   и   прикидкой
при   практических   расчетах;   интерпретировать
результаты решения задач с учетом ограничений,
связанных
свойствами
рассматриваемых объектов
17.Описывать   реальные   ситуации   на   языке
геометрии,   исследовать   построенные   модели   с
использованием   геометрических   понятий   и
теорем, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин.
18.   Анализировать   реальные   числовые   данные,
представленные   в   таблицах,   на   диаграммах,
графиках.
19.Решать   практические   задачи,   требующие
систематического перебора вариантов; сравнивать
шансы   наступления   случайных   событий,
оценивать   вероятности   случайного   события,
сопоставлять   и   исследовать   модели   реальной
ситуации с использованием аппарата вероятности
и статистики.
20.Осуществлять   практические   расчеты   по
формулам,   составлять
  несложные   формулы,
выражающие зависимости между величинами.
реальными

  Уметь
выполнять
21.
  преобразования
алгебраических   выражений,   решать   уравнения,
неравенства   и   их   системы,   строить   и   читать
графики функций.
  преобразования
22.
алгебраических   выражений,   решать   уравнения,
неравенства   и   их   системы,   строить   и   читать
выполнять
  Уметь

100
100
0
100
100
100
100
100
100
100%
100
100%
0
100%
50%  2 балла
50%

 выполнять
графики   функций,   строить   и   исследовать
простейшие математические модели.
23.Уметь
преобразования
алгебраических   выражений,   решать   уравнения,
неравенства   и   их   системы,   строить   и   читать
графики   функций,   строить   и   исследовать
простейшие математические модели.

0

Модуль «Геометрия»
24.Уметь выполнять действия с геометрическими
фигурами, координатами и векторами.
25.   Проводить   доказательные   рассуждения   при
решении
  логическую
правильность
распознавать
ошибочные рассуждения.
26. Уметь выполнять действия с геометрическими
фигурами, координатами и векторами.
рассуждений,
  оценивать
задач,

0
0
0
100%
100%
100
Из таблицы видно, что особую трудность вызвали задания №4,6,7  (модуль «Алгебра»), №10, 12
(модуль «Геометрия», №24, 25,26 ( модуль «Реальная математика») в части 1.
Выводы и предложения:
Учителю математики Воронцовой Т.В.:
 проводить диагностику ЗУН учащихся ( вести индивидуальные диагностические карты);
 на дополнительных занятиях по подготовке к ОГЭ особое внимание обратить на задания модулей
«Геометрия» и «Реальная математика»;
   на   дополнительных   занятиях   со   слабоуспевающими   учащимися   отрабатывать   умения   решать
задания по темам плана варианта ким для проведения итоговой аттестации в новой форме по
математике выпускников 9 классов ОУ;
 осуществляя дифференцированный подход к обучающимся, отработать с учениками, имеющими
высокий уровень математической подготовки решение  задач повышенного уровня сложности.

file_name: анализ экзамена в9.doc

intro:
Экзамен по математике для обучающихся 9 класса проводился 27.11.2017г. продолжительностью 3 часа 55 минут.
   Работа содержала 20 заданий 1 части и 6 заданий 2 части, из них 8 заданий базового уровня сложности модуль «Алгебра», 5 заданий базового уровня сложности модуль «Геометрия», 7 заданий базового уровня сложности модуль «Реальная математика»; 3 задания повышенного уровня сложности модуль «Алгебра», 3 задания повышенного уровня сложности модуль «Геометрия».
   В 9классе 2 обучающихся, работу выполняло 2 ученика, из них:
на оценку «5» -;
на оценку «4» - 2;
на оценку «3» - нет;
на оценку «2» - нет.
   Качество составляет 93%, успеваемость –100 %.Экзамен по математике для обучающихся 9 класса проводился 27.11.2017г. продолжительностью 3 часа 55 минут.
   Работа содержала 20 заданий 1 части и 6 заданий 2 части, из них 8 заданий базового уровня сложности модуль «Алгебра», 5 заданий базового уровня сложности модуль «Геометрия», 7 заданий базового уровня сложности модуль «Реальная математика»; 3 задания повышенного уровня сложности модуль «Алгебра», 3 задания повышенного уровня сложности модуль «Геометрия».
   В 9классе 2 обучающихся, работу выполняло 2 ученика, из них:
на оценку «5» -;
на оценку «4» - 2;
на оценку «3» - нет;
на оценку «2» - нет.
   Качество составляет 93%, успеваемость –100 %.

title: АНАЛИЗ ПРОБНОГО ОГЭ


extracted_text:
Анализ воспитательной работы в 7кл
за 1 четверть 2018 учебный год
В 7  классе на начало учебного года было 6 человек, из них 3 мальчика и 3 девочки..
1.     Анализ   эффективности   целеполагания   и   планирования   воспитательного   процесса   в
классе в прошедшем году.
1.1.  В начале прошедшего учебного года ставились следующие воспитательные задачи:
ЦЕЛЬ: развитие диалогической личности каждого учащегося в рамках компетентностно
ориентированного подхода
ЗАДАЧИ:

развивать способности учащегося осознавать и изменять мир вокруг себя, самого
себя,   отношения   с   другими   людьми,   реализовывать   своё   «Я»   через
целенаправленную творческую деятельность;
 формировать стремление занять собственную, независимую позицию в жизни;
 формировать   баланс   между   самостоятельностью   в   принятии   решений,
инициативностью в делах и необходимостью считаться с мнением коллектива;






сплотить коллектив 7  класса;
воспитывать умение жить в коллективе, считаться со всеми его членами, проявляя
свою индивидуальность;
вовлечь как можно больше учащихся в спортивные секции и кружки художественно
эстетического направления;
активизировать работу по развитию ученического самоуправления в классе;
привлекать родителей к активному участию в жизни класса
воспитывать социальноадаптированную личность.
Воспитательные   задачи,   поставленные   в   начале   прошлого   учебного   года,   являются
целесообразными, так как они способствуют воспитанию всесторонне развитой личности.
Основные   направления,   методы   и   средства   педагогического   влияния   соответствовали
возрастным и психологическим особенностям подростков.
За   1   четверть   было   проведено  ?  тематических   классных   часов   по   плану   классного
руководителя. Классные часы носили различную тематику и были направлены на развитие
личности ребенка. Так, классным руководителем проводились занятия по гражданскому воспитанию:   «Я   –   гражданин   России.   Конвенция   о   правах   ребёнка»,   по   развитию
личностных   компетенций   проведены   классные   часы   и   анкетирования,   способствующие
самопознанию шестиклассников и семиклассников : «Я и мой школьный коллектив», «Мои
отношения в классе», «Мир моих увлечений», «Компьютер в моей жизни», «Я и сотовый
телефон», «Удовлетворенность школьной жизнью.
Кроме   того,   классным   руководителем   проводились   беседы   по   правилам   дорожного
движения, пожарной безопасности  и безопасности жизнедеятельности детей.
2. Анализ развития учащихся класса
Учащиеся класса обладают интеллектуальным потенциалом. По итогам четверти в 7
классе окончили учебный год на «хорошо»3 обучающихся .В учебном году изменилась
мотивационная   сфера   школьников.   Произошла   смена   мотивов   обучения,   проявилось
желание участвовать не только в урочной, но и внеклассной и внеурочной деятельности.
Следует   отметить,   что   у   учащихся   класса   ещё   не   сформировалась   потребность
заниматься самовоспитанием и саморазвитием. В социально культурном развитии учащиеся
претерпели   изменения:   повысился   уровень   воспитанности,   культура   общения   в   кругу
одноклассников, и с взрослыми; повысилась правовая культура

В   классе   есть   учащиеся   из   «группы   риска»   (Залуцкий   Алексей,   Тютрин   Владимир).
Классным руководителем велась работа с этими детьми, проводились беседы с учениками,
их родителями. Установлен контроль за их деятельностью и кругом общения.
3.  Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.
Учащиеся класса активно контактируют с окружающим их социумом: учащимися школы,
учителями. У детей сформированы ценностные ориентации, они позитивно относятся к
людям,   труду,   учёбе,   школе,   классу,   учителям.   Произошло   изменение   круга   наиболее
значимых людей, т.е. референтного окружения учащихся класса.  Родители  продолжают
занимать важное место в их жизни, однако общение с одноклассниками и ровесниками
становится всё более значимым и важным для принятия решений. Классное сообщество
играет большую роль в социальном развитии школьников, на формирование их личностных
качеств,   творческих,   интеллектуальных,   физических,   организаторских   и   других
способностей и дарований.
Социальнопсихологический микроклимат в классе менялся на протяжении всего
года.   В   начале   года   отмечались   вспышки   агрессии   среди   учащихся,   непонимание, неприятие   отдельных   учеников   класса.   Затем   дети   стали   более   терпимы   друг   к   ругу,
начали   помогать   и   общаться   всем   коллективом.   К   концу   года   в   классе   наладились
дружеские   отношения   среди   всех   учеников.   Таким   образом,   на   конец   учебного   года   в
классном   коллективе   не   наблюдалось   агрессии,   неприязни   и   отторжения.   Классы
функционирует как единое целое. Отношения мальчиков и девочек являются ровными и
доверительными.  Считаю, что уровень сплочения классного коллектива за учебный год
значительно   повысился.   Каждый   ученик   в   классе   имеет   коллективное   поручение,   с
которым успешно справляется. Работает актив класса, который вовлекает во внеклассную
и внеурочную деятельность весь коллектив. Делу сплочения коллектива способствовали
проведение различных мероприятий, беседы, игры.
4.  Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса и с родительским
активом.
За   учебный   год   классным   руководителем   было   проведено  4    классных   родительских
собрания  по  плану:   «Первые   проблемы  подросткового  возраста»,   «Компьютер   в  жизни
школьника»,   «Результативность  школьного урока. От чего она зависит?», «Мобильный
телефон в жизни школьника», «Итоги года. Школьная форма». Родительские  собрания
проходили   один   раз   в   четверть.   На   собраниях   помимо   общепедагогических     вопросов
обсуждались  частные:  режим   дня, успеваемость   и  посещаемость  школьниками   учебных
занятий, причины пропусков уроков, школьное питание.
8.       Анализ     организации     педагогического     взаимодействия взрослых, работающих с
учащимися класса.
Классным   руководителем   была   организована   серия   посещений   уроков   физического
воспитания,   с   целью   выяснения   уровня   взаимоотношения   шестиклассников   процессу
обучения. Проводились беседы с учителями – предметниками по вопросам успеваемости,
воспитанности,   активности   учащихся   на   уроках,   выполнении   учащимися   устных   и
письменных домашних заданий.
Делу сплочения коллектива способствовали проведение различных мероприятий, бесед,
№ Проведенные классные часы
1
2
  устремленная   в
Россия,
будущее
Безопасность на дорогах
Форма
проведения
беседа
охват
Дата
проведения
Присутствовали все 1.09
игра
Присутствовали все 1.09 3
4
5
6
7
8
Мир без терроризма
Зачем   нужны   дорожные
знаки. ПДД
Урок мужества
Взаимоуважение друг другу
Путь к себе
Великие
культурные

наследия
СПИДчума 21 века
9
10 Жизнь одна
11
Ты и закон
Урок   безопасности   в   сети
12
интернет
Анкетирование «Дети в сети»
«Электроэнергию   береги
13
14
беседа
викторина
Присутствовали все 4.09
Присутствовали все 7.09
беседа
беседа
диспут
беседа
беседа
беседа
беседа
диспут
Присутствовали все 16.09
Присутствовали все 22.09
Присутствовали все 26.09
Присутствовали все 6.10
Присутствовали все 13.10
Присутствовали все 20.10
Присутствовали все 27.10
Присутствовали все 18.11
анкетирование Присутствовали все 24.11
Присутствовали все 8.12
беседа
планету сохрани»
В течения полугодия проводилась профилактическая работа по плану.
№ Мероприятия
1 Диагностика проблемных детей
Индивидуальная работа с детьми группа
2
3
"риска" по вовлечению в кружки, секции.
Беседы по проблеме профилактики
наркомании, токсикомании, алкоголизма,
табакокурения.
Совместные рейды
4
учителей,Администация СП»Сахули»
5 Классные часы по правовой культуре
Организация досуга учащихся во время
осенних каникул
6
время проведения
в теч.года
ответственные
кл.рук.
в теч.года
кл.рук.
в теч.года по плану
кл.рук.
по графику школы
в теч.года по плану
зам. дир
кл.рук.
во время каникул
кл.рук.,
Подпись классного руководителя_   ______________(ВоронцоваТ.В)

file_name: Анализ  воспитательной работы 18г 1 четверть.doc

intro:
В 7  классе на начало учебного года было 6 человек, из них 3 мальчика и 3 девочки..
1.  Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе в прошедшем году.
1.1.  В начале прошедшего учебного года ставились следующие воспитательные задачи:
ЦЕЛЬ: развитие диалогической личности каждого учащегося в рамках компетентностно-ориентированного подхода

ЗАДАЧИ:
	развивать способности учащегося осознавать и изменять мир вокруг себя, самого себя, отношения с другими людьми, реализовывать своё «Я» через целенаправленную творческую деятельность;
	формировать стремление занять собственную, независимую позицию в жизни;
	формировать баланс между самостоятельностью в принятии решений, инициативностью в делах и необходимостью считаться с мнением коллектива;
	сплотить коллектив 7  класса;В 7  классе на начало учебного года было 6 человек, из них 3 мальчика и 3 девочки..
1.  Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе в прошедшем году.
1.1.  В начале прошедшего учебного года ставились следующие воспитательные задачи:
ЦЕЛЬ: развитие диалогической личности каждого учащегося в рамках компетентностно-ориентированного подхода

ЗАДАЧИ:
	развивать способности учащегося осознавать и изменять мир вокруг себя, самого себя, отношения с другими людьми, реализовывать своё «Я» через целенаправленную творческую деятельность;
	формировать стремление занять собственную, независимую позицию в жизни;
	формировать баланс между самостоятельностью в принятии решений, инициативностью в делах и необходимостью считаться с мнением коллектива;
	сплотить коллектив 7  класса;

title: Анализ воспитательной работы в 7 классе


extracted_text:
Проверочная работа по
разделу «Чудесный мир
классики»
Б) Алексей
В) Енисей
Ф.И.___________________
_______________________
6. Что значит «сенная
девушка»?
1. Через сколько дней
кобылица родила для
Ивана коней?
А) подруга
Б) служанка
А) через 3
Б) через 5
В) через 7
2. Что сделали братья с
конями Ивана?
А) украли
Б) выпустили на волю
В) зарезали
3. Как звали няню Саши
Пушкина?
А) Нина
Б) Арина
В) Ирина
4. Какое время года
Пушкин называет унылой
порой?
А) зиму
Б) осень
В) весну
5. Как звали жениха
царевны в «Сказке о
мёртвой царевне и семи
богатырях»?
А) Елисей
В) кукла из соломы
7. Как звали пса семи
богатырей?
А) Соболько
Б) Дружок
В) Соколко
8. Кто подсказал
королевичу, где искать
невесту?
А) солнце
Б) месяц
В) ветер
9. Сколько лет
странствовал Ашик
Кериб?
А) 7
Б) 5
В) 3
10. Что означает имя
АшикКериб?
А) богатый купец
Б) нищий певец
В) храбрый
11. Как мама ласково
называла мальчика в
рассказе «Детство»?
А) Коленька
Б) Николенька
В) Колюшка
12. Чем занимался герой
рассказа «Детство» перед
сном?
А) молился
Б) читал
В) смотрел телевизор
13. Сколько денег
заработал мужик,
убравший камень с
дороги?
А) 100 рублей
Б) 200 рублей
В) 300 рублей
14. В каком классе учился
Чечевицын из рассказа
«Мальчики»?
А) в 1
Б) во 2
В) в 3
15. Сколько сестёр было у
Володи в рассказе
А.Чехова?
А) 1
Б) 2
В) 3 16. Куда собирались
бежать мальчики?
А) В Африку
Б) В Австралию
В) В Америку

file_name: тест по разделу  чудесный мир классики.docx

intro:
Проверочная работа по литературному чтению к разделу "Чудесный мир классики" составлена в виде теста. Данные задания составлены в полном соответствии с требованиями ФГОС, программой по литературному чтению для начальной школы.Данные работы позволяют :
1) быстро проверить усвоение материала у всего класса;
2)объективно оценить результаты работы;
3)повторить пройденный материал;
4) углубить и систематизировать знания учащихся.
На выполнение работы отводится 15-20 минут на уроке.

title: Проверочная работа по литературному чтению 4 класс  «Чудесный мир классики»


extracted_text:
Какую профессию выбрать инвалиду?
К сожалению, в России, большинство работодателей желают видеть в качестве своих
сотрудников "беговых лошадок", которые могут усиленно работатьто же время многие
работодатели отмечают, что именно люди с инвалидностью, более исполнительны и
трудолюбивы. Конечно, возможности здоровья у лиц с ограниченными возможностями разные,
однако в современном мире каждый сможет обеспечить себя.Профессии для
лиц, с ограничению по зрению.
Упаковщик/Фасовщик
Очень нужная, но не всегда высокооплачиваемая работа. Собирает товары в упаковку
Массажист
Специалист, который посредством механического воздействия на мышцы и ткани человека,
стимулирует работу нервной и других физиологических систем организма.
Оператор call-центра
Это   специалист,   который   помогает   быстро   получить   информацию,   решить   проблему   или
сделать заказ по телефону: вызвать такси, записаться на прием к врачу, заказать еду на дом,
получить консультацию по услугам банка и т. д
Диспетчер
Принимает заказы по телефону.
 Профессии для лиц, с ограничениями функций опорно-
двигательного аппарата.
Поскольку   людям,
  имеющих   инвалидность   опорнодвигательного аппарата   трудно
передвигаться,   они   могут   отлично   справиться   с   работой,   подразумевающей   сидячее
положение.Проанализировав   профессии,   подразумевающие   вынужденное   положение,   мы
выделили
высокооплачиваемые.

Рабочий ремонта обуви (обувщик)/ изготовитель ключей
Данным   профессиям   можно   обучиться   в   профессиональных   училищах   и   колледжах.Это
весьма востребованные и высокооплачиваемые профессии, на протяжении уже многих лет.
перспективные
наиболее

и

Программист
Настоящие профессионалы своего дела могут свободно работать на дому. Для работы нужен
только компьютер и знания.Плюс данной профессии состоит в том, что программист может
работать не только у себя в городе, но и искать работодателей по всему миру через интернет.
Финансовый аналитик
Профессия подразумевает наличие компьютера и знание финансовых рынков.
Специалист по рекламе в социальных сетях (SMM  специалист)
Инженер-радиотехник
Работа предполагает разработку различных микросхем, как правило, в специализированных компьютерных программах, починку радиоаппаратуры, TV, электрических бытовых приборов
и т.д.
Инженер-проектировщик / архитектор в строительстве
Как   известно,   сфера   строительства   весьма   прибыльна   и   перспективна.   Инженеры
проектировщики занимаются проектированием зданий и сооружений, проводят технические
расчеты   проектов,
  техникоэкономический   и   функциональностоимостной   анализ
эффективности проектируемых конструкций и т.д
Маникюрша-педикюрша
Как   правило,   женская   профессия.   Выполняет   работу   по   уходу   и   дизайну   ногтей.Данной
профессией   можно   овладеть   совершенно   бесплатно,   пройдя   обучение   в   ЦЗН.

Web-дизайнер
Он придумывает логотипы, баннеры и другие элементы графики, продумывает навигацию по
сайту, определяет, где следует разместить текст. Дизайнеру необходимо не только создавать
интересный сайт, но и учитывать время его загрузки. Может выполнять работу не выходя из
дома и искать работодателя по всему миру.
Копирайтер
Занимается написанием статей на сайты и различные другие интернетресурсы.

Профессии для лиц, с ограничениями по слуху
Подходят большинство профессий, что и для инвалидов с ограничениями функций опорно
двигательного аппарата и по зрению. А также:
Зубной техник
Осуществляет подготовку стоматологического оборудования и оснащения зуботехнической
лаборатории к работе, контроль исправности, правильности эксплуатации. Создает из воска
элементы, узлы и детали зубочелюстных протезов, ортодонтических аппаратов.
Сантехник
Занимающийся   монтажом,
оборудования.
  эксплуатацией   или   ремонтом   санитарнотехнического
Швея/портной
Может выполнять работу на дому. Занимается пошивом одежды.
Кладовщик
Минус профессии материальная ответственность. Задача кладовщика – принимать и хранить
товарноматериальные   ценности   со   склада   и   отгружать   их   в   соответствии   с   расходными
документами. Государство   обеспечивает   инвалидам   дополнительные   гарантии   занятости
путем разработки и реализации специальных программ, создания дополнительных рабочих
мест,
работу.
  квоты   для
установления
  приема
также
на

а

Мероприятия по профессиональной реабилитации или абилитации инвалидов реализуются в
рамках
края:
Красноярского
программ  Государственная программа Красноярского края "Содействие занятости населения";
 Региональная   программа   Красноярского   края   "Сопровождение   инвалидов   молодого
возраста при трудоустройстве в рамках мероприятий по содействию занятости населения
Красноярского края"

Подбор   гражданину   работы   осуществляется   на   основании   имеющегося   у   гражданина
профессионального   образования   и   опыта   работы   с   учетом   рекомендаций   индивидуальной
программы
абилитации.
Трудоустройство инвалидов осуществляется на предоставленные работодателями вакантные
рабочие места постоянного и временного характера, в том числе квотируемые.

реабилитации
или

     Дополнительные мероприятия по содействию трудоустройству незанятых инвалидов
В  Красноярском   крае  с  2010  года   реализуется  мероприятие,   направленное  на  содействие
трудоустройству   незанятых   инвалидов   на   оборудованные   (оснащенные)   для   них   рабочие
места.   За   этот   период   создано   1044   рабочих   места   для   трудоустройства   инвалидов.
Содействие трудоустройству незанятых инвалидов на оборудованные (оснащенные) рабочие
места   осуществляется   путем   предоставления   работодателям   субсидий   на   возмещение   их
затрат
незанятых   инвалидов.

  Участники мероприятия
  рабочих   мест
  оборудование
  для
  на
 незанятые инвалиды трудоспособного возраста, имеющие показания к трудовой
деятельности, обратившиеся в центры занятости населения;
 работодатели (за исключением государственных учреждений), индивидуальные
предприниматели.
Условия предоставления субсидии:
 оборудование (оснащение) для незанятого инвалида рабочего места в соответствии с
изложенными   в   его   индивидуальной   программе   реабилитации   (индивидуальной
программе реабилитации или абилитации) рекомендациями по условиям труда и видам
трудовой деятельности, с учетом характера функциональных нарушений и ограничений
трудоспособности, имеющихся у него профессий (специальностей) и навыков;
 трудоустройство   незанятого   инвалида   на   оборудованное   (оснащенное)   рабочее
место на срок не менее 12 месяцев и сохранение рабочего места, оборудованного
(оснащенного) для незанятого инвалида, в течение не менее 12 месяцев с момента
его трудоустройства.
Размер субсидии

Работодателю возмещаются  затраты на приобретение, монтаж   и установку оборудования,
технических   приспособлений,   мебели,   в   том   числе   специальной,   средств   для   создания благоприятных   климатических   и   иных   условий,   программного   обеспечения,   специальных
аудиопрограмм, программ, позволяющих увеличивать информацию на экране компьютера для
слабовидящих   и   слепых   людей,   специального   оборудования,   усиливающего   звук,   для
слабослышащих инвалидов, и другого оборудования, применение которого позволяет создать
условия   для   выполнения   инвалидом   его   трудовых   функций   на   рабочем   месте.
Субсидия на возмещение затрат работодателя на оборудование (оснащение) для незанятых
инвалидов   рабочих   мест   предоставляется   работодателю   единовременно   в   размере
фактической стоимости оборудования, работ по его монтажу и установке, но не более 71,36
тысячи рублей на одно оборудованное (оснащенное) рабочее место для незанятых инвалидов в
20172019 годах.

ИНФОРМАЦИИ:
ИСТОЧНИКИ

http://prowork.my1.ru/publ/proforientacija/proforientacija/professii_dlja_invalidov/71054
http://neinvalid.ru/kakuyuprofessiyuvybratinvalidumozhnouznatnasajtedepartamentatrudai
zanyatostimoskvy/
https://trud.krskstate.ru/content/%D0%B8%D0%BD%D0%B2%D0%B0%D0%BB
%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BC
https://trud.krskstate.ru/content/%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B7%D0%BD
%D0%B0%D1%8F_%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC
%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D0%B8%D0%BD
%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B4%D0%BE%D0%B2

file_name: ПРОФЕССИИ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ.doc

intro: Эта статья с  ПРИМЕРНЫМ ПЕРЕЧНЕМ ПРОФЕССИЙ для инвалидов.  важно помнить, что человек может освоить любую профессию, несмотря на ограничения здоровья, если он действительно этого желает. Для тех, кто определиться не может- эта статья подойдет отлично. Она может быть интересна тем кто просто любит заниматься самообразованием и считает, что это важно. В этой статье много интересного.это важная тема в современном обществе,. В этой статье много интересного.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: " Профессии для инвалидов "


file_name: чтнение с листа.docx

description:
Туарминская   Елена   Анатольевна,   преподаватель   фортепианного
отделения МБУ ДО  Детской школы искусств № 8 г. Ульяновска
Чтение с листа на уроках аккомпанемента.
Чтение   с   листа,   как   и   всякое   исполнение,     это   процесс   создание

художественного образа, но без подготовки, выучивания текста  заранее.

  «При чтении с листа романса, важно быстро понять художественный
смысл   произведения,   уловить   самое   характерное   в   его   содержании,   уметь
отделить   главное   от     второстепенного.   При   чтении   с   листа   музыкального
произведения   чрезвычайно   существенно   умение   упрощать   текст,   избирая
самое необходимости». (М. Смирнов)

    Для   начала   нужно   ознакомиться   с   произведением   «глазами»,
постараться понять характер, темп, содержание, определить тональность.

  Отдельного   внимания   заслуживает   вступление,   проигрыши,   так   же
нужно посмотреть фактурное изложение.

  При чтении с листа важно выдерживать выбранный  темп и ритм.  Не
допускаются   остановки  в   трудных   местах,   как   при   разборе.   Нужно
обязательно «смотреть вперед».

Главная   задача   аккомпаниатора   состоит   в   том,  чтобы  чутко   идти   за
солистом,   и   добавляется   ещё   одна   важная   задача   –   умение  грамотно
облегчить фактуру в трудных местах. Важно, чтобы гармония была верной.

 Таким образом, беглое чтение с листа основано:
 На   умении   схватить   главное   в   музыкальной   ткани,  умении   грамотно
облегчить фактуру.
 На   умении   непрерывно   вести   музыкальную   линию,   не   позволяя   себе
поправок и остановок.
Чтение   с   листа   аккомпанемента   мобилизует   внимание   ученика,

воспитывает умение слушать партнёра, навыки чтения с листа необходимы
как для домашнего музицирования, так и для дальнейшего профессионального
обучения.

intro: Памятка для преподавателя фортепианного отделения  ДШИ по предмету "Аккомпанемент"  разработана с целью научить ученика быстро ориентироваться в нотном тексте и бегло его прочитать с листа. Предмет "Аккомпанемент" важен с точки зрения приобщения ученика к домашнему музицированию и поэтому ученик должен научиться видеть в нотах важное.Для преподавателей детских школ искусств.

title: Памятка для преподавателя ДШИ по предмету "Аккомпанемент"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 р.п. Линево им. Ф.И. Кулиша»
Искитимского района Новосибирской области
Комбинированный урок с использованием
сообщений учащихся.
(5класс)
Тема: «Древний Китай»
Учитель: Захматова Елена Михайловна (КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СООБЩЕНИЙ УЧАЩИХСЯ)
Захматова Елена Михайловна
 ДРЕВНИЙ КИТАЙ
Цели урока:
Создать условия:



для изучения природных условий Древнего Китая, ознакомления с традициями и
бытом его жителей, открытиями китайцев;
для развития умений работать с исторической картой, историческими источниками и
учебными иллюстрациями; развития логического мышления; обеспечения в ходе урока
развитие речи учащихся;
для воспитания нравственности, толерантности, чувства коллективизма,
взаимопомощи, умения слушать товарища.
Оборудование:
1. Политическая карта мира.
2. Карта «Древний Восток»
3. Учебник Е.В.Саплина, Б.С. Ляпустин, А.И. Саплин «История Древнего мира»
5й кл.
4. Рабочая тетрадь на печатной основе Е.В. Саплина, А.И. Саплин «История
Древнего мира»
5. Атлас «Древний мир» 5й кл.
6. Простая рабочая тетрадь.
7. Дополнительный материал для сообщений.
8. Демонстрационный материал.
Основное содержание:
Древний Китай. Природные условия. Конфуцианство. Повседневная жизнь и быт жителей
Китая. Великие открытия китайцев.
Основные понятия:
Великая Китайская стена, конфуцианство.
Личность в истории:
Конфуций, Цинь Шихуанди.
Примечания:
Накануне урока двум более сильным учащимся дано задание подготовить сообщения на
основе дополнительного материала: «Быт древних китайцев», «Конфуций». План урока:
1. Природные условия Древнего Китая, его население.
2. Быт древних китайцев.
3. Первый властелин Китая.
4. Религиозные верования китайцев.
5. Великий мудрец Конфуций.
6. Великие открытия китайцев.
Захматова Елена Михайловна
№
п\п
1.
2.
Ход урока.
Этапы
урока
Деятельность
учителя
Деятельность
 учащихся
Примечания
Организацион
ный момент.
Проверка
усвоения
материала
прошлого
урока.
(Фронтальная
беседа.)
Проверяют всё ли
готово к уроку.
Атлас, учебник,
тетради и пр.
Предполагаемые
ответы:
Исторические
источники.
«Сказание о потопе»,
«Панчататра».
Краткий пересказ.
В переводе на русский
«5 книг». В ней
записаны стихи,
которые учат чему
либо.
Древней Индии.
Далее дети показывают
на карте объекты и
называют их.
На предыдущем
уроке дети
работали с
историческими
источниками, с
раздаточным
материалом.
Это был урок –
практическое
занятие.
По желанию
дети работают у
доски по
одному,
остальные в
атласах.
Что изучали на прошлом
уроке?
Какие источники
изучали?
О чём говорилось в
«Сказании о потопе»?
Что такое «Панчататра»?
Какому государству
принадлежат изученные
нами источники?
Покажите на карте
Индию.
Покажите и назовите
центры зарождения
индской цивилизации.
Покажите и назовите реки
в долинах которых
зародилась цивилизация
Индии.
3.
Знакомство с
темой урока.
Целеполагани
е.
Какую главу изучаем?
С какой страной
Предполагаемые
ответы:
Древний Восток. С Индией.
С Китаем.
О жизни китайцев, что
они ели, как одевались,
в каких природных
условиях жили, во что
верили, какие открытия
сделали.
Следят за учителем по
карте.
Следят по карте и
находят у себя в атласе.
познакомились на
прошлом уроке?
С какой познакомимся
сегодня?
Чтобы вы хотели узнать о
Китае?
Мы познакомимся с
новой цивилизацией,
природой Древнего Китая,
жизнью и бытом его
жителей, верованиями,
открытиями.
Китай – государство,
занимающее сейчас первое
место в мире по
численности населения,
которое к началу XXI в.
составляло более 1 млрд.
300 млн. человек. Китай
великий южный сосед
России, имеющий с ним
самую протяжённую
сухопутную границу в
мире – свыше 4000км.
 Поэтому история
Древнего Китая, давшего
мировой цивилизации
очень многое – бумагу и
порох, фарфор и шёлк,
ракеты и компас, нам
очень интересна.
Дети сами
ставят для себя
цели, учитель
обобщает их.
После
обобщения
целей учитель
организует
психологически
й настрой на
изучение нового
материала.
Учитель
показывает
территорию
современного
Китая на
политической
карте мира.
Учитель
показывает
территорию
Древнего Китая
на карте
«Древний
Восток».
Внимательно исследуйте
картосхему учебника
Самостоятельно
4.
Вступительно
е слово.
5.
Мотивация.
6.
Изучение
нового
материала.

практическая
работа
(исследование )
 проверка
задания
обобщение и
изложение
нового
материала
(повествовате
льный рассказ)
с.112, карту атласа, и
условные обозначения на
ней и подготовьте ответы
на поставленные вопросы.
У вас 5 минут на
подготовку.
Где расположен Китай?
Какие моря его омывают?
Какие реки протекают по
его территории?
Есть ли горы на
территории страны?
Чем могли заниматься
жители Древнего Китая?

Китай – это страна двух
великих рек. Наиболее
крупная из них – Хуанхэ,
обладает бурным нравом и
часто выходит из берегов,
меняя своё русло, так как
мягкий грунт берегов
подмывается водой.
Разливаясь, река затопляет
всё вокруг. Посмотрите на
карту как передвинулось
русло реки к I в. до н.э.
Хуанхэ в Китае выносит
на берега много ила,
поэтому земли в её долине
более плодородны.
Климат мягкий и
благоприятный для
земледелия.
На какую реку похожа
Хуанхэ?
Вторая река Янцзы –
менее крупная река, более
спокойная. Здесь выпадает
меньше осадков, поэтому
земли менее плодородны и
требуют дополнительного
работают с учебником и
атласом. Готовят
ответы на вопросы.
Вопросы
вывешиваются
на доску. (см.
приложение 1)
Предполагаемые
ответы:
На территории
Восточной Азии.
ЮжноКитайское,
ВосточноКитайское и
Жёлтое моря.
Хуанхэ и Янцзы.
Горы есть.
Земледелием,
скотоводством,
ремеслом, торговлей.
Возможны разные
варианты ответов: Нил,
Тигр и Ефрат.
Во время
ответов учитель
показывает
называемые
объекты на
настенной
карте, а дети –
у себя в
атласах.
После проверки
задания
вопросы
убираются.
В ходе
повествования,
учитель
показывает
называемые
объекты на
карте. Для
лучшего
запоминания
трудные
названия рек,
племён, разные
названия
страны учитель
записывает на
доске (Хуанхэ,
Янцзы, чжоу,
Инь, Хань, орошения.
Вспомните, как
организуется
дополнительный полив?
Предки современных
китайцев жили по берегам
рек Хуанхэ, что в
переводе означает
«Жёлтая река» и Янцзы
«Голубая или длинная
река». В конце XI в. в
долине рек появляется
кочевой народ, который
назывался чжоу.
Кочевники смешались с
местным населением.
Мягкий климат и
благоприятные почвы
способствовали развитию
земледелия и
скотоводства. Сами
жители называли свою
страну поразному:
Поднебесная, часто
называли по имени
правящего царского рода:
Инь, Хань, Цинь; другим
названием было
«Срединное государство –
Чжун го», т.к. китайцы
считали, что она
находится в середине
обитаемого мира.
В долине каких рек
возникло китайское
государство?
Почему реку Хуанхэ
называют «рекой тысячи
бедствий»?
закрепление
первого
пункта плана
(фронтальный
опрос)
сообщение
Покажите на карте
территорию Китая в III в.
При помощи
ирригационной
системы: каналов, дамб.
Цинь, Чжоу го)
Предполагаемые
ответы:
Хуанхэ и Янцзы.
Она сильно
разливалась, затопляла
всё вокруг и меняла
своё русло.
Показывают на карте.
Держали коз, свиней,
лошадей, коров.
Использовали в пищу
(мясо, молоко), возили груз, пахали.
Рассказ ученика.
Ответы детей.
учащегося
до н.э.
закрепление
этапа урока
Рассмотрите рисунок на
с.113 и расскажите, каких
животных держали
жители, как их
использовали.
переход к
следующему
пункту плана
О том, как жили древние
китайцы, нам расскажет …
(называет  учащегося).
Работают с
иллюстрацией.
Ребёнок
подготовлен
заранее (см.
приложение 4)
изложение
следующего
пункта плана
(повествовате
льный рассказ)
Что вы узнали о жизни
китайцев?
Что вам больше всего
запомнилось,
понравилось?
Любое государство имеет
организованную структуру
управления, иначе в
государстве царил бы
хаос. Как же управлялось
китайское государство?
Об этом я вам и расскажу
сейчас.
Первым правителем Китая
был Цинь Шихуанди, что
означало «первый
властелин Цинь». Он
назвал себя сыном неба, а
страну – «Поднебесной».
Империя, которой он
правил, была объединена
силой меча и власти.
Легко ли было управлять
таким государством?
Недовольства и восстания
были частыми спутниками
правления Цинь
Шихуанди. Поэтому он
установил жёсткую
систему управления
страной. Он разделил
империю на области, во
главе которых поставил
Имя правителя
записываем на
доске.
Нет. Большая
территория, разные
интересы народа,
объединены не
добровольно, а силой. Цинь Шихуанди.
При помощи армии.
Территорию разделил
на области, поставил
наместников, общество
разделил на 20 разрядов
и т.д.
Записывают в тетрадь.
Рассматривают
указанные иллюстрации.
Показываем на
карте.
своих людей –
наместников. С помощью
огромной армии он
контролировал жизнь
своих подданных. Все
жители были разделены на
20 разрядов согласно
возрасту, заслуг и
семейного положения.
После смерти Цинь
Шихуанди пришла
династия Хань, которая
дала имя народу. Китайцы
и сегодня считают, что они
ведут своё происхождение
от династии Хань.
Кто был первым
правителем Китая?
Как он управлял
государством?
Хочу обратить ваше
внимание на интересный
знак на карте. Вы
встречали его раньше? Не
встретите вы его при
изучении других
государств, т.к. это
достижение только
китайцев. Так на карте
обозначена  Великая
Китайская стена
оборонительное
сооружение.
Этот памятник виден даже
из космоса, как
утверждают космонавты.
Это мощное
оборонительное
сооружение от врага.
Посмотрите на рисунок с.
114. А ещё в 1947 г.
археологами была
обнаружена глиняная
армия императора Цинь
Шихуанди, см.
иллюстрацию с.115.
закрепление
пункта плана
мотивация к
изучению
рубрики «Для
любознательн
ых» и
материала
параграфа
переход к
следующему
пункту плана

изложениемат
ериала
(повествовате
льный рассказ) Записывают в тетрадь.
Рассказ ученика.
Ответы детей.
Слова инь и ян
записываем на
доске,
вывешиваем на
доску эмблему
(см.
приложение 3)
 Ученик
подготовлен
заранее (см.
приложение 4)
Подробнее об этих
чудесах китайцев вы
прочитаете в п.3
параграфа 21 и в рубрике
«Для любознательных» на
с.114.
У китайцев, как и у других
народов, была религия. Во
что же верили древние
китайцы?
Китайцы обожествляли
окружающий мир, землю,
небо, воду. Они думали,
что изначально мир был
един, а затем небо
отделилось от земли, день
– от ночи. И всё в мире
разделилось на тёмное
начало (инь) и светлое
начало (ян). Верховным
владыкой, который правил
миром, был Владыка Ди.
Китайцы поклонялись
различным духам. У них
нет абсолютно злых или
абсолютно добрых духов,
нужно только уметь
общаться с ними, считали
китайцы. Духов можно
было разозлить или
задобрить. Большое
распространение в Китае
получило конфуцианство
– учение Конфуция.
Что это был за человек,
чему он учил расскажет
нам …(называет ученика)
Кто такой Конфуций?
Чему он учил?
Вначале урока я сказала,
что китайцы внесли
большой вклад в мировую
цивилизацию. Что же это
закрепление
этапа урока
мотивация
следующего
пункта плана
изучение
очередного
пункта плана
(повествовани
е) Учитель
поясняет о
шелкопряде,
можно показать
из коллекции по
биологии.
Закрепление
изученного
7.
 фронтальный
опрос
8.
9.
 Рефлексия.
Подведение
итога.
Домашнее
задание.
за вклад?
Китайцы сделали очень
много открытий,
которыми мы пользуемся
до сих пор. Они изобрели
порох ещё в VII в. до н.э.
Его используют в военном
деле. Примерно к I в. до
н.э. относится изобретение
бумаги, на которой мы
пишем. Китайцы
научились изготовлять
тонкий шёлк, который
получали из нитей,
вырабатываемых тутовым
шелкопрядом. Китайцы
были прекрасными
медиками. Они хорошо
знали человеческое тело и
могли излечить многие
недуги. Китайцам
принадлежит изобретение
компаса.
С каким государством
познакомились? Покажите
его на карте.
В долинах каких рек
образовался Китай?
Покажите их на карте.
Кто был первым
императором Китая?
Какие открытия
принадлежат китайцам?
Что нового вы узнали на
уроке?
Что для вас было
наиболее интересным?
Оценки за работу на
С Китаем.
Показывают на карте.
Янцзы и Хуанхэ.
Показывают на карте.
Цинь Шихуанди.
Порох, бумага, шёлк,
компас.
Ответы детей.
Записывают в дневник. уроке.
Параграф 21, тетрадь на
печатной основе с.39
задание 7, 8.
Приложение к уроку 2
Быт древних китайцев.
    «Жили древние китайцы просто. Дома оставались неизменными на
протяжении тысячелетий. Бедняки строили их прямо на земле, а те, кто
побогаче, делали фундамент. Небольшие домики из дерева венчала двухскатная
крыша, обмазанная глиной, покрытая тростником или черепицей. Зажиточные
люди жили в усадьбах. В жилищах основным предметом обстановки были
плетёные циновки, на которых сидели. Еду ставили на низкие столики. Спали
китайцы на кроватях. Зимой помещение отапливалось переносной жаровней с
углями, которую ставили в угол комнаты.
    Главной одеждой древних китайцев был халат. «Халат, шапка и передник,
пояс и туфли… всё указывает на установления, соответствующие разряду»,
так выглядел, по описаниям современников, китайский чиновник. Халат
кроился особым образом из 12 кусков ткани. Зимние халаты подбивались ватой.
Штаны появились только в IV в. до н.э. и были заимствованы у соседей
кочевников. Вначале их носили только воины.
    Древние китайцы, как мужчины, так и женщины не стригли волос. Они
сворачивали их на затылке и скрепляли шпилькой. Это нашло отражение даже в
письменности. Иероглиф «фу»  мужчина – обозначался как человек со
шпилькой в волосах.
    Мужчины, в отличие от женщин, всегда носили шапки. Китайцы не имели
обычая снимать головной убор перед едой и в помещениях. Показаться на людях
с непокрытой головой считалось крайне неприличным.
Приложение к уроку  4
Конфуций. Конфуций родился в 551г. до н.э. В юности он был беден. Когда Конфуций
повзрослел, ему удалось занять должность чиновника. Он подсчитывал деньги и
количество зерна в амбарах. Он много путешествовал и побывал в разных
китайских царствах. Для Китая это было время, когда царства враждовали
между собой.
    Конфуций считал, что страдания народа происходят изза того, что забыты
принципы мудрости и благородства, присущие правителям и людям древности.
Их надо восстановить,  что и сделает жителей « Поднебесной» счастливыми.
Конфуций стал проповедовать своё учение. Он учил уважению к авторитетам,
старшим и к образованным классам. Вокруг Конфуция собирались
многочисленные слушатели и ученики. Его почитали как маленького Бога.
Вскоре Конфуция пригласили управлять делами одного из царств. Три месяца
продавцы не смели поднимать цены на товары, «на дорогах никто не подбирал
оставленного», в государстве царили мир и спокойствие. Позже Конфуций
много путешествовал, проповедуя своё учение. Учитель странствовал до 66 лет,
а потом вернулся на родину. Умер Конфуций в возрасте 72 лет. На месте его
дома был построен храм.

file_name: Древний Китай.doc

intro:
Урок полностью посвящён изучению нового материала «цивилизации Востока, как важному моменту зарождения древних цивилизаций в истории Древнего мира. Перед учащимися поставлена целевая установка: обеспечение условий для исследовательской работы, получения новых знаний и расширения кругозора учащихся посредством дополнительных сообщений.
    Также ставится задача развития умений работать с исторической картой и использования иллюстративного материала и исторических источников для прочного усвоения материала. В ходе изучения нового материала дети учатся приёму сравнения исторических фактов.
    Занятие приобретает черты эвристической беседы.

title: разработка урока на тему "Древний Китай" (история 5 класс)