extracted_text:
МКОУ Чесменская СОШ
Муниципальный этап областного заочного конкурса
Юных исследователей окружающей среды
Номинация «Юные исследователи природы»

Исследовательская работа
«Мы с ними гдето встречались»
Работу выполнил: Кулешов Александр Владимирович,
учащийся 7 класса
Руководитель: Ершова Анна Леонидовна,
учитель химии и биологии

Воронежская область
Бобровский район
с.Чесменка
2018 год
1 Оглавление
Введение                                                                                3
Этапы исследования
Первый этап       исследования:
осмысление проблемы и формулировка гипотезы исследования; постановка
цели, задач;  определение объекта и предмета исследования.                     45
Второй этап работы:
анализ научной литературы по теме исследования; исследование
внешних признаков насекомых и наблюдение за появляющимися особями на
протяжении определенного промежутка времени; определение вида.
и Третий этап работы:
обработка данных исследования, процедуры анализа, систематизации
полученных результатов, презентация работы.                                              632
Заключение
33
Список литературы и Интернет ссылки
34
2 Введение
В прошлом учебном году  я увидел в библиотеке учебник Биологии для
7 класса и полистал его. В главе о Членистоногих   меня очень привлекли
рисунки насекомых.  Ведь я не задумывался об их многообразии, поэтому и
решил понаблюдать в период летних каникул за ними у себя во дворе. Для
себя я отметил «постоянных» жителей и «гостей». Всюду есть насекомые.
Надо только внимательно приглядеться к окружающему, и можно увидеть
массу копошащихся шестиногих созданий. Но прежде всего их много там,
куда   проникают   солнечные   лучи,   где   есть   цветы,   где   не   тронута
растительность.   На   цветах   —   множество   насекомых.   Еще   бы!   Великое
разнообразие   их   красок,  причудливых  форм,  ароматов —  все  создано  для
 Насекомые
того,   чтобы   приманить,   привлечь   только   насекомых.
появились,   как   полагают,   в   девонском   периоде,   около
400 млн.лет назад, и произошли, вероятно, от древних
кольчатых червей, опровергнув в дальнейшем известную
поговорку о том, что рожденный ползать — летать не
может.   Более   того,   насекомые   оказались   первыми   на
Земле   животными,   освоившими   воздушную   среду,   и
произошло это 300 – 320 млн.лет назад. Лишь спустя 150
млн.лет   после   этого   появились   на   Земле   летающие
ящеры, а затем и птицы. Насекомые — процветающий
класс   животных.
  По   многообразию   видов,
распределению, общей численности насекомые намного
превосходят   всех   остальных   животных.   В   настоящее
время   известно   уже   более   1,5   млн.видов.   По   окраске,
особенностям   строения   тела,   величине   и   другим
признакам   насекомые   могут   существенно   различаться
между собой. Карликами среди них являются некоторые
наездники, длина тела которых составляет всего 0,2мм.
Самые  крупные   насекомые   встречаются  среди   бабочек
3 (размах крыльев до 28см) и палочников (длина тела до
30см).   Таким   образом,   наиболее   крупные   насекомые
превышают в длине самых мелких примерно в 500 раз.
Данные   палеонтологии   —   науки,   изучающей   древних,
вымерших   животных,   говорят   о   том,   что   насекомые
существуют на земле уже около 400 миллионов лет. На
протяжении   этого   огромнейшего   периода   возникло
необычайное   разнообразие   форм   насекомых.   Одни
группы   этих   животных   после   процветания   вымирали
нацело,   другие,   видоизменяясь   и   приспосабливаясь   к
изменению   климатических   условий,   продолжали   свое
существование.
Всю свою исследовательскую работу я разбил на этапы.
Первый этап       исследования:
осмысление проблемы и формулировка гипотезы исследования;
постановка цели, задач;
определение объекта и предмета исследования.
Цель: изучить насекомых, встречающихся на территории моего двора
Гипотеза исследования:   мир насекомых, живущих рядом с человеком
разнообразен
Задачи:
Узнать как можно больше о мире насекомых из источников информации;
использовать полученные знания при  определении вида насекомого.
Наблюдать за насекомыми, появляющимися около дома с конца мая и до
поздней осени.
Проанализировать и систематизировать полученные результаты наблюдения.
Определить, есть ли среди наблюдаемых мною животных редкие или
исчезающие виды.
4 Предмет исследования  разнообразие мира насекомых около моего дома
Объект исследования  насекомые, которых я встречу в течение весны
осени
Методы исследования:
изучение и анализ литературы по теме, сбор материалов;
наблюдение;
описание;
обобщение и систематизация данных, полученных в ходе исследования.
 Новизна:
 Я попытаюсь изучить виды насекомых и разделить  на  «постоянных жителей»
и «гостей».
Второй этап работы:
анализ научной литературы по теме исследования; исследование
внешних признаков насекомых и наблюдение за появляющимися особями на
протяжении определенного промежутка времени; определение вида.
Третий этап работы:
обработка данных исследования, процедуры анализа, систематизации
полученных результатов, презентация работы.
5 Ну, что ж! Начинаю свое знакомство.
«Постоянные» жители двора»
Муравей( май- начало
октября)
Семейство муравьев возникло в меловом периоде в
условиях   теплого   или   даже   тропического   климата.
Наибольшее число видов этих насекомых и в настоящее
время   обитает   в   тропиках   и   субтропиках.   Однако
муравьи постепенно заселили также умеренные области
Земли   и   проникли   даже   в   районы   с   очень   холодным
6 климатом,   достигнув   зоны   тундры.   Муравьи,   на   мой
взгляд,   есть   самые   высокоразвитые   насекомые.   Как   я
предполагаю,   показателем   уровня   развития   можно
считать разнообразие рациона. Муравьи нуждаются как в
растительной, так и в животной пище (т.е. в белке). Их
можно   назвать   «интеллектуалами»   в   мире   насекомых.
Они   способны   постоянно   учиться,   а,   попав   в   самую
неожиданную   ситуацию,   умеют   принимать   «разумные»
решения.
  Обучение   для   муравья   совершенно
необходимо. Если бы рабочие муравьи систематически не
повышали свою «квалификацию», муравьиной семье вряд
ли жилось бы хорошо. И ничего удивительного здесь нет.
Среди   насекомых   муравьи   –   долгожители.   Царицы
некоторых   видов   живут   до   двадцати   лет,   а   рабочие
муравьи до семи. Так что опыт, приобретенный смолоду,
может   пригодиться   и   под   старость.   А   самое   главное,
муравьи   живут   огромными   семьями.   Любой   муравей,
научившись чему-то новенькому, может тут же обучить
двух-трех младших собратьев, а те, в свою очередь, —
муравьишек   следующего   поколения.   Так   «открытие»
одного   муравья   может   стать   всеобщим   достоянием   и
передаваться из поколения в поколение. А научиться у
старших особенно легко. У муравьев чрезвычайно сильно
развит   инстинкт   подражания.   Они   с   удовольствием
повторяют   все,   что   делают   их   опытные   товарищи.   В
муравейнике, как и в любом обиталище любых других
общественных   насекомых,
  так
называемая иерархия.
  существует   своя,
Муравьи   –   трудолюбивые,   многочисленные   и,
возможно,   самые   загадочные   жители   нашей   планеты.
Нам известно со школьной скамьи, что муравьи полезны
и   являются   друзьями   и   защитниками   леса.   Учебники
утверждают, что муравьи питаются другими насекомыми
и   уничтожают   насекомых-вредителей.   Но   это   в   лесу.
Поселившись же в городе, эти шустрые соседи нашли
весьма   удобную   экологическую   нишу   и   доставляют
людям   немало   хлопот.   Где   бы   ни   было   расположено
гнездо, муравьи всегда найдут дорогу к пище и обратно.
Их   невидимые   глазу   тропы,   которые   они   метят   своим
запахом, проложены везде и могут достигать в длину
7 десятков,   а   то   и   сотен   метров.   Маленький   размер   и
крепкие   челюсти   позволяют   этим   пронырливым
насекомым пробраться в любое место. Не являются для
них   преградой   на   пути   к   добыче   ни   полиэтиленовый
пакет,   ни   дверца   холодильника.   А   дружба   между
муравьями, тлями и растениями установилась издавна.
Тля –  насекомое  совершенно  беззащитное,  фактически
это мешочек из тонкой, нежной плёночки, заполненной
жидким содержимым и едва поддерживаемый тощими,
хилыми ножками. Но не один посторонний любитель тлей
или тлиного сока, – будь то даже хищная божья коровка
не   посмеет   сунуться   туда,   где   пасется   охраняемая
муравьями стадо.
до сих пор)
 Комар(май-октябрь, летают
Комара   обыкновенного   кровососущего можно   отнести   к   семейству
двукрылых особей, вид политический. Длина тела насекомого варьируется от
3 до 7 миллиметров. Окрас преимущественно жёлтого цвета. Данный же вид
комаров в основном окрашен в серый оттенок, иногда в коричневый. Образ
жизни у этого насекомого паразитический.  Основой питания самок комаров
является сок некоторых растения, а также кровь человека (для своих яиц),
при этом комары самцы используют в качестве питания лишь сок растений,
поэтому   на   человека   нападают   только   самки.   Время   жизни   самки   комара
равняется 43–47 дням в зависимости от окружающей температуры воздуха и
типа питания насекомого, самцы проживают всего 19 дней. Среда проживания
особи – это сырые территории и болотистые участки.  При всём этом самки
комаров способно принести человеку большой вред — передать ему такие
заболевания, как малярию, менингит, жёлтую лихорадку, японский энцефалит
и множество других разновидностей болезней.
8 Сверчок черный ( август)
Полевой   сверчок   является   классическим   представителем   отряда
прямокрылых. Своим названием он обязан умению издавать  специфические
звуки,   именуемые   стрекотом   и   местом   обитания.   Для   жизни   насекомое
выбирает   хорошо   прогреваемые   солнцем   участки   полей,   степей   и   лугов.
Встретить его можно в теплых регионах.
Взрослый   полевой   сверчок   имеет   небольшой   размер,   который   редко
превышает пару сантиметров. Окрас тела черный. Каждая особь имеет 3 пары
лапок, 2 пары крыльев. На фото полевого сверчка можно отчетливо увидеть
пару усиков. Они служат для ориентации в пространстве, а также органом
осязания,   позволяющим   чувствовать   окружающих   мир.   Тело   состоит   из
головного   и   брюшного   отдела.   Оно   покрыто   защитным   хитиновым   слоем.
Крылья   особи   не   приспособлены   для   полетов,   поэтому   насекомое
предпочитает   передвигаться   по   земле   или   при   помощи   прыжков.   Для
совершения   прыжков   оно   имеет   развитые   длинные   задние   лапы.  Черный
сверчок питается преимущественно растительной пищей. Он любит сочные и
мясистые   стебли.   При   попадании   на   садовый   участок   превращается   в
настоящее   бедствие   для   дачников   и   садоводов.   Насекомое   способно
уничтожить большое количество урожая. Особенно опасен полевой сверчок
для   рассады,   которая   имеет   более   мягкую   структуру.  Самец   привлекает
самку   специфическим   звуком   –   стрекотанием.   Музицирование   может
продолжаться целые сутки, пока не откликнется самка. Чем громче звучание,
тем больше шансов на успех. А еще интересно, что способностью издавать
стрекотание обладают только мужские особи.
9 Клоп-солдатик ( май октябрь)
Клопсолдатик   или   казачок,   красноклоп   бескрылый   —   насекомое
семейства красноклопов. Данное семейство насчитывает более сотни видов.
Клопсолдатик предпочитает тёплый и влажный климат, поэтому в основном
обитает   в   тропических   и   субтропических   широтах   (Северная   Африка,
Северная   Америка).   Но   некоторые   его   виды   прижились   и   на   территории
России.  Этого   жучка   считают   предвестником   весны   и   тепла,   так   как   его
можно   увидеть   одним   из   первых   насекомых,  появляющихся   на   свет   после
долгих зимних дней. Размер его туловища небольшой 710 мм. Тело округлое,
слегка сплющенное. Клоп обладает характерной окраской: красной с чёрным
орнаментом на спинке. Задние крылышки отсутствуют.
смородины – июль)

Чаще   всего   представители   этой   группы   встречаются   на   земельных
участках,
культурами.
Многие садовые клопы   –   опасные   вредители.   Эти   насекомые   питаются
10
различными
обильно

Клоп ягодный садовый( на кустах

засаженных растительным соком и плодами, нанося культурам серьезный вред. Изза их
жизнедеятельности   на   листьях   растений   появляются   коричневые   пятна,
разрастающиеся со временем. Без принятия соответствующих мер, садовые
клопы могут провоцировать гибель культуры.
Только   некоторые   представители   этой   группы   полезны   –
это хищные виды, которые истребляют паразитов.
Существует   достаточно   большое   количество   вредоносных   садовых
клопов, которые условно подразделяются на две категории:
растительные. Эти паразиты питаются соком дикорастущих растений,
но   могут   переключать   свое   внимание   и   на   садовоогородные   культуры;
садовые. Они паразитируют только на плодовоягодных растениях
 Клоп щитник древесный (на
кустах смородины – июнь, июль)
Разные   виды   клопов   можно   достаточно   легко   отличить   от   других
паразитарных   особей.   Эти   насекомые   имеют   форму   тела,   которая
приспособлена к условиям, в которых они обитают. Часть насекомых имеет
плоское   тело,   которое   обретает   округлые   формы   после   того   как   клоп
насытится   кровью.   Шарообразную   форму   тела   имеют   особи   из   семейства
земляных   щитников   и   пустынные   клопы.   Редкостные   виды   бывают   также
палочковидной   формы.   Относительно   крупный   клоп   с   длиной   тела   11 —
16 мм.   Окраска   однотонная,   яркозелёная.   Боковые   края   переднеспинки
впереди   прямые   или   слегка   выемчатые.   2й   и   3й   членик   усиков   почти
одинаковой длины. Поселяется на различных лиственных деревьях, а также на
ягодных   кустарниках   (предпочитает малину  и   смородину)   и   в травянистых
растениях.
11 Пауки (июль)
Пауки Воронежской области обитают в лесах, на полях, лугах, садах,
опушках, дворах, а также в заброшенных зданиях, жилых домах, квартирах.
Все они являются хищниками, обладают ядовитыми железами. Охотятся на
насекомых, их личинок. Не нападают на людей, но могут укусить, защищая
собственную   жизнь.  Специалисты   утверждают,   что   воронежские   пауки   не
представляют опасности для человека. Сами по себе пугливые. Предпочитают
быстрее скрыться с глаз долой, нежели атаковать. Кусают только при угрозе
для собственной жизни. Случается это тогда, когда человек целенаправленно
либо случайно надавливает на тело животного. Размер пауков не превышает
1,5 см. В средней полосе России не водятся ядовитые пауки опасные для
человека.   Представителей   семейства   каракуртов,   тарантулов   нет.   Поэтому
жителям Воронежа можно спокойно отдыхать на природе, не опасаясь укусов
пауков,   но   осторожность   не   помешает.   Все   пауки   являются   обладателями
ядовитых   желез,   впрыскивают   яд   в   тело   жертвы.   Паралич   происходит
практически мгновенно. Основная  роль в природе – регулирует численность
садовых, лесных, огородных, сельскохозяйственных вредителей. Крестовики.
Пауки среднего размера, относятся к кругопрядам. Ночью плетут большую
ажурную паутину, днем восседают в центре своего творения, ждут жертву.
Расцветка бывает разной – бежевые, серые, черные, коричневые, белые тона.
12 Божья коровка( май-октябрь)
Божья коровка – это членистоногое насекомое, которое относится к
отряду жесткокрылые, семейству божьи коровки (лат. Coccinellidae).
Научное название божья коровка получила благодаря своей необычно
яркой окраске – латинское слово «coccineus» соответствует понятию «алый».
А простонародные прозвища, которыми одарили божью коровку во многих
странах мира, говорят об уважении и симпатии людей к этому насекомому.
Например, в Германии и Швейцарии она известна как «жучок Девы Марии» в
Словении   и   Чехии   божью   коровку   называют   «Солнышко»   а   многие
латиноамериканцы знают ее как «коровку Святого Антония». Происхождение
русского названия божьей коровки точно не известно. Одни исследователи
склоняются к версии, что это связано со способностью насекомого в случае
опасности   выделять   «молоко»   –   специальную   ядовитую   жидкость
(гемолимфу),   отпугивающую   хищников.   А   «божья»   означает   кроткая,
безобидная. Другие считают, что прозвище «божьи коровки» эти насекомые
получили изза того, что уничтожают тлю и способствуют сохранению урожая.
                                                Уховертки ( Двухвостки)
( июньавгуст)
Тип   насекомого   –   членистоногие,   отряд   –   шестиногие   скрыто
челюстные. Образ   жизни   насекомого преимущественно   скрытный   и   ночной.
Длина тела у двухвостки равняется 2–3 сантиметрам. Питание насекомого
13 составляют микроскопические насекомые, а также живые микроскопические
организмы.   Цвет   тела   краснокоричневый.   Продолжительность   жизни
насекомого   равняется   одному   году,   в   основном   проживают   внутри   сырых
помещений   (кухня,   ванна   и   другие   подобные   помещения).   У   человека
насекомые вызывают особое пренебрежение и неприязнь  всего лишь своим
внешним видом, также насекомое портит растения, окружающую мебель и
может больно укусить.
Поденки(июль)
Поденки   древние   крылатые   насекомые,   остатки   которых   найдены   в
ископаемых   девонского   периода.   Найдено   и   описано   более   3   тыс.   видов.
Свое   название   отряд   получил   за   кратковременную   жизнь   имаго.   В
зависимости  от вида взрослые особи активны от нескольких часов до 45
дней. Они не питаются, только летают большими роями. За короткую жизнь
насекомые   успевают   спариться   и   отложить   яйца.   Поденка   обыкновенная
один из крупнейших представителей  семейства. Настоящие рыбаки знают,
что на ее личинок обеспечен хороший клев.
Поденка   обыкновенная   (Ephemeravulgate)   принадлежит   к   семейству
настоящих поденок, насчитывающему 150 видов. Длина имаго составляет 15
21 мм, на брюшке имеются три хвостовые нити, добавляющие еще 1015 мм.
Тело состоит из трех отделов: голова, грудь, брюшко. Большую часть головы
занимают   круглые   фасеточные   глаза,   усики   короткие,   ротовой   аппарат
отсутствует. У самцов глаза значительно крупнее, чем у самок и разделены
на две половины.
Взрослые   особи   не   питаются,   их   кишечник   заполнен   воздухом,
обеспечивающим   легкость   полета.   Изза   отсутствия   кормления
пищеварительный   канал   перестал   выделять   ферменты   и   взял   на   себя
функцию   воздушного   пузыря.   От   других   крылатых   насекомых   поденок
отличает наличие двух летающих стадий – субимаго и имаго. Субимаго
отличают по матовым непрозрачным крыльям, насекомому необходима
еще одна линька для превращения в имаго.
14 Поденка обыкновенная обитает повсюду, кроме Австралии, Океании и
Антарктиды. Ее жизнь тесно связано с водой. Эти насекомые развиваются в
прудах, ручьях, речках, озерах. Личинки живут 23 года, а имаго один день.
Перепончатые сетчатые крылья взрослые особи не складывают вдоль тела, а
держат   домиком   за   спиной.  В   России   начинают   лет   в   конце   мая  –  июне.
Сезон   лета   продолжается   до   августа.   Вечерами   метелица   из   крылатых
насекомых начинается в различных прибрежных участках. Одновременно над
водоемом и прибрежными лугами появляются сотни или тысячи насекомых.
Спустя несколько часов их большая часть падает в воду мертвыми, идет на
корм   рыбе.   На   пир,   происходящий   ежегодно   в   одно   и   то   же   время,
собираются хищные представители водоема. Рыбы отъедаются насекомыми,
и   клев   прекращается   на   несколько   дней.  Личинки   поденки   обыкновенной
живут в чистой  или слабо загрязненной воде.  При попадании в  водоем
тяжелых   металлов   и   других   вредных   отходов   насекомые   гибнут.
Загрязнение прудов и озер промышленными сбросами ведет к сокращению
численности вида.
Пчела, оса и шмель( майначало октября)
15 Все   три   группы   принадлежат   к   семейству   перепончатокрылых.   Осы,
пчелы, шмели – социальные насекомые и строят гнезда. У всех троих есть
жала. В семьях есть разделение на королев, рабочих особей и самцовтрутней.
После   оплодотворения   самки   рабочие   особи   изгоняют   самцовдармоедов.
Защищают свои гнезда, нападая всей семьей. Пчелы и шмели принадлежат к
семейству настоящих пчел и умеют делать мед. Шмелиный мед по качеству
превосходит   пчелиный,   но   долго     не   хранится.   Оба   рода   этих   насекомых
являются   полезными   опылителями   растений.   У ос и шмелей гладкое   жало,
которое   они   могут   использовать   многократно.   У   многих   шмелей   почти
одинаковая   с бумажными   осами окраска   тела.   На   этом   сходство   и
заканчивается.   Чем   же   отличаются   оса,   пчела,   шмель   друг   от   друга.
Признаков, по которым можно определить, кто летает вокруг, значительно
больше. По ним безошибочно удается распознать принадлежность насекомого
к   тому   или   иному   семейству.   На   первом   месте   стоит   «мохнатость».   По
уровню  мохнатости  рейтинг  насекомых  выглядит  так:  Шмель.  Пчела.  Оса.
Крупных ос и мелких шмелей легко спутать даже по окраске. Среди этих
неродственных   насекомых   существуют   виды,  схожие   по   цветовой   гамме   и
расположению   отметин.   Но   осы   всегда   «лысые».   Пчела   занимает
промежуточное   место   по   степени   мохнатости   и   для   невнимательного
наблюдателя часто тоже кажется «лысой». На самом деле щетинки у нее есть,
но короткие и редкие.  Отличить пчелу от шмеля и осы по степени окраски
достаточно легко: первая всегда темнокоричневая. Стереотип о полосатых
сборщиках меда возник изза мультфильмов. Можно сравнить фото пчелы и
шмеля. Отличия будут сразу заметны. По длине насекомые могут почти не
иметь различий, а значит только по указанию длины тела сложно сказать, о
ком идет речь. Но общие габариты дают четкое представление кто есть кто.
Бабочки (май – начало октября)
16 капустница
 павлиний глаз
 крапивница
Бабочка   относится   к   классу   насекомые,  типу   членистоногие,   отряду
чешуекрылые (лат. Lepidóptera). Русское название «бабочка» произошло от
старославянского   слова   «babъka»,   обозначавшего   понятие   «старуха»   или
«бабка». В   верованиях   древних   славян   считалось,   что   это   души   умерших,
поэтому   люди   относились   к   ним   почтительно.
  В   строении   бабочки
выделяются   два   главных   отдела   –   тело,   защищенное   твердым   хитиновым
панцирем и крылья. Бабочка – насекомое, тело которого состоит из:
Головы, малоподвижно соединенной с грудью. Голова бабочки имеет
округлую форму с немного приплюснутой затылочной частью. Круглые или
овальные выпуклые глаза бабочки в виде полушарий, занимающие большую
часть   боковой   поверхности   головы,   имеют   сложное   фасеточное   строение.
17 Бабочки   обладают   цветным   зрением,   и   подвижные   объекты   воспринимают
лучше,   чем   неподвижные.   У   многих   видов   за   усиками   находятся
дополнительные простые теменные глаза. Строение ротового аппарата зависит
от видовой принадлежности и может быть сосущего или грызущего типа.
Груди   бабочки,   имеющей   трехсегментное   строение.   Передняя   часть
значительно меньше средней и задней, где располагаются три пары ножек,
которые имеют характерное для насекомых строение. На голенях передних
лапок   бабочки   расположены   шпоры,   предназначенные   для   поддержания
гигиены усиков.
Брюшка бабочки, имеющего форму удлиненного цилиндра, состоящего
из   десяти   сегментов   кольцеобразной   формы   с   находящимися   на   них
дыхальцами.
Усики   бабочки   расположены   на   границе   теменной   и   лобной   части
головы. Они помогают бабочкам ориентироваться в окружающей обстановке,
воспринимая колебания воздуха и различные запахи. Длина и строение усиков
зависят от принадлежности к виду.
Две   пары   крыльев   бабочки,   покрытых   плоскими   чешуйками   разной
формы,   имеют   перепончатое   строение   и   пронизаны   поперечными   и
продольными   жилками.   Размер   задних   крыльев   может   быть   одинаковым   с
передними или значительно меньше их. Узор крыльев бабочки разнится от
вида   к   виду   и   очаровывает   своей   красотой,   чешуйки   на   крыльях   бабочек
могут иметь совершенно разную форму и цвет.
Ареал распространения бабочек по планете очень широк.
Рацион   многих   бабочек   состоит   из   пыльцы   и   нектара   цветущих
растений. Многие виды бабочек питаются соками деревьев, перезревшими и
гниющими фруктами.
Размножение бабочки ( полное: яйцоличинкакуколкаимаго)
18 ( июль) (к сожалению, я не успел увидеть вылет)
куколка бабочки
октябрь)
Муха( конец апреля-
Муха (лат. Musca) получила свое название от древнеславянского слова
“мус”,   означающего   “серая”.   Двукрылое   насекомое   принадлежит   к   типу
членистоногие, классу насекомые, отряду двукрылые.
Длина   тела   мухи   может   быть   от   нескольких   миллиметров   до   2   см.
Насекомое   имеет   пару   перепончатых   крыльев,   довольно   крупную   голову,
наделенную ротовым органом — хоботком, предназначенным для всасывания
жидкой   еды.  Тело   мухи   состоит   из   трех   частей:   голова,   брюшко   и   грудь,
19 оканчивающаяся   тремя   парами   ног.   Каждая   нога   мухи   разделена   на   пять
частейчлеников. Одна часть является ступней, с двумя острыми когтями и
липкими   подушечками.   Такая   особенность   дает   возможность   мухе   резво
передвигаться по потолку и любым вертикальным поверхностям. Глаза мухи
являются   уникальным   органом.
  Благодаря   нескольким   тысячам
шестиугольных фасеток, муха обладает круговым полем зрения, поэтому ее
огромные глаза без труда одновременно видят все, что происходит сбоку и
даже   сзади.   Органом   обоняния   являются   усики,   способные   распознавать
запахи на огромном расстоянии.

Жуки бронзовки(май)
Все   бронзовки   пластинчатоусые,   то   есть   являются   родственниками
майских жуков и относятся к отряду жесткокрылых. Научное название жука
—   cetonia.
  Слово   латинское.   Перевод   —   «металлический   жук».
Металлической   бронзовку   называют   изза   окраски.   Она   черная,   но   свет
преломляется, давая радужные отсветы. Они металлические. Порой, на фото
жук бронзовка подобен разлившемуся в луже бензину. Подобное отражение
световых   лучей   обусловлено   неровной,   пористой   микроструктурой
надкрыльев   и   покровов   головы   насекомого.   К   его   прочим   особенностям
относятся: длина тела от 1го до 3х сантиметров ширина тела от 8ми до 11
ти миллиметров овальная форма тела не раскрывающиеся в полете жесткие
надкрылья, что отличает героиню статьи от майского жука наличие в жестких
надкрыльях   боковых   отверстий   для   выдвижения   прозрачных   крыльев.
Поскольку   бронзовке   нет   нужды   раскрывать   или   приподнимать   надкрылья
перед   полетом,   жук   моментально   поднимается   в   воздух.   Там   насекомому
проще, чем большинству сородичей. Раскрытые надкрылья тормозят полет.
Бронзовки же передвигаются быстро и на большие расстояния. На земле, а
точнее растениях, бронзовки медлительны и малоподвижны. На одном цветке
жук может сидеть около 2х недель. Во время осадков насекомое сползает
вниз, зарываясь в землю. Насекомые рода любят теплую, солнечную погоду. В
таковую жуки наиболее активны.   Посидев на розах, жук бронзовка может
перелететь на другое растение со шмелиной скоростью. Полет быстрый, но
насекомое в нем неповоротливо. Порой, жуки не успевают облетать людей.
20 После столкновения, бронзовки падают на спину, с трудом переворачиваясь и
вновь взлетая.
К бронзовкам умеренного климатического пояса относится Золотистая
бронзовка. Из названия понятно, что надкрылья насекомого отсвечивают
желтым металлом. Длина жука не превышает 2,3 сантиметра. Селиться
представители золотистого вида предпочитают в садах и огородах, выбирая
регионы с черноземной почвой.
А вот и «Гости»
Богомол(сентябрь)на
веранде
Всего в мире насчитывается свы-ше 1800видов этих
диковинных хищников. Богомолы (Mantidae) имеют очень
странный   вид;   древние   греки   называли   богомола
21 классический

собой
  перепончатые,
«прорицателем»,   или   «пророком».   Люди   считали
богомола предсказателем погоды или вестником весны.
Своё   название   богомол   получил   вероятнее   всего   из-за
своей   привычки   держать   передние   ноги   слегка
приподнятыми, как будто бы вознося их с молитвой к
Богу. У большинства богомолов хорошо развиты обе пары
крыльев, причём передние более узкие и более плотные;
они   выполняют   функцию   надкрылий.   Задние   крылья
широкие,
  в   спокойном   состоянии
складываются   веерообразно   и   прикрываются
надкрыльями.   Брюшко   у   богомолов   удлинённое,   10-
члениковое,   мягкое,   обычно   слегка   уплощённое.   Такая
структура  тела богомола наглядно свидетельствует об
очень тонких приспособлениях к хищному образу жизни,
который ведут эти насекомые. По своему поведению они
представляют
пример
«подстерегающих   хищников»,
  иначе   называемых
«засадниками». Характер богомола очень тихий. Часами
он может сидеть в укромном месте в ожидании добычи.
Его можно назвать королём камуфляжа. Форма тела и
характерная окраска богомола позволяют ему сливаться
с   фоном,   что   делает   его   ещё   менее   заметным.   Но
богомол   не   меняет   окраску   тела,   как   это   делает
хамелеон,   он   принимает   позу,   в   которой   он   больше
похож на часть растения, чем на хищника. Окраска тела
обычно   носит   защитный   характер.   При   движении
богомол   раскачивается,   но   передние   ноги   он   всегда
держит в согнутом состоянии. Наконец, улучив удобный
момент, он схватывает жертву своими цепкими ногами,
подносит   ко   рту   и   спокойно   начинает   пожирать.
Богомолы   очень   прожорливы   и   за   время   своей   жизни
поедают огромное количество насекомых. Для человека
богомол   не   опасен,   но   колючие   шипы,   которые
располагаются   на   его   передних   лапах,   могут   и
поцарапать   руки.   Своими   крыльями   они   издают
характерный   стрёкот   и   шелест.   Хочу   также   отметить,
что, не смотря на своё грузное тело, богомолы неплохо
летают и могут преодолевать расстояния в 6-7метров без
посадки.
22 дубом)
Жук-олень( июнь, под
Жукомоленем   он   называется   на   английском,   немецком,   латыни   и
многих других языках и диалектах. Причину подобного единодушия понять
нетрудно. Голова жуковсамцов; как и самцов настоящих оленей, украшена
роскошными   рогами.   Правда,   у   жуков   это   не   выросты   костей   черепа,   а
невероятно разросшиеся верхние челюсти. Без них жук имеет длину от трех
до   пяти   с   половиной   сантиметров,   а   с   ними   –   до   семи   сантиметров.
Встречаются и восьмисантиметровые гиганты. Впечатляющая внешность жука
издавна привлекала к нему внимание людей. Его первое описание находят у
Плиния,  который  назвал   жука «рогатым  скарабеем».  У древних  германцев
жуколень   был   священным   животным.   О   жуке   сложены   приметы,   сказки,
стихи. Его изображение красуется на почтовых марках и даже на одном из
рисунков   знаменитого   Дюрера.
  главная   причина   такой
популярности – размеры и огромные рога.
  Пожалуй,
Жук носорог( июнь)
23 Жукносорог   обыкновенный   (Oryctes   nasicornis)   относятся   к   типу
Членистоногие, к классу Насекомые, к семейству Пластинчатоусые.
Жукносорог   обыкновенный   обитает   на   территории   всей   Европы,   на
Кавказе и на юге и югозападе Сибири, предпочитает широколиственные леса,
искусственные посадки, так же может обитать в садах. Самец жуканосорага в
среднем   в   длину   достигает   25—43   мм,   а   самка   2641   мм.   Тело   имеет
продолговатую форму, выпуклое и широкое. У самца тело равномерное, а у
самки назад слегка расширенное.
Окрас спинки жука варьирует от темнобурого до краснобурого цвета.
Брюшко и конечности значительно светлее, желтоватобурого цвета, покрыты
волосками желтокоричневого цвета. Хитиновый покров жука блестит. Голова
у жука относительно тела небольшая. Наличник треугольной формы, у самца
покрыт   небольшими   точками,   которые   у   него   в   отличие   от   самок   не
сливаются, и на переднем крае заканчивается маленьким, слегка приподнятым
бортиком.   У   самцов   большую   часть   головы   занимает   вырост   –   рог.   От
основания до вершины рог постепенно суживается, имеет трёхгранное сечение
и равномерный изгиб, который направлен от самого основания вверх и назад.
У самок тоже есть рог, но он гораздо менее выражен, направление изгиба
такое же, как и у самца, на вершине притупленный. У самцов с нормальным
развитием рог достигает значительной длины, у слаборазвитых особей длина
рога чуть превышает длину рога самки.
Значение рога до сих пор неизвестно. Жук не использует его в случае
нападения или защиты. Он спасается от врагов, притворяется мертвым, при
этом   слаживает   лапки   вместе   и   поджимает   усики,   падает   на   землю   и
сливается   с   окружающими   его   листвой   и   ветками.  Для   жуков   характерно
активное перемещение с наступлением сумерек, днем они не активны. Много
вопросов оставляет за собой полет жуканасорога., так многие светила науки
заявляют, что согласно законам физики жук никак не может летать.
Но   ведь   он   отлично   летает   и   без   остановки   может   преодолеть
расстояния более 50 км (в ходе эксперимента помеченные жуки пролетали
через   пролив   ЛаМанш).   Ученные   выдвигают   разнообразные   гипотезы   о
принципах полёта этого жука, но еще не одна из них не нашла подтверждение
и не дала ответ на вопрос: «как именно летают жукинасороги?».
24 Жужелица( июль)
На   территории   России   обитает   около   3000   видов   жуков   Carabinae,
отличающихся размерами, внешним видом и даже особенностями развития.
Жук жужелица — довольно длинное насекомое, размеры тела которого могут
достигать до 8 см, есть и крохи до 4 мм, особи среднего размера вырастают до
3   см.   Чаще   всего   встречаются   жуки   с   темным   окрасом   с   блестящим
металлическим   оттенком,   созданным   мельчайшими   поперечными   линиями.
Бывают   также   особи   рыжих,   красных   и   зеленых   тонов.   Сегментированная
форма тела – главная особенность всех жужелиц. Большинство видов этого
семейства летает очень плохо, используя подобный способ перемещения лишь
в   целях   расселения.   У   таких   особей   плотные   надкрылья   практически
полностью   закрывают   брюшной   отдел.   Для   некоторых   видов   ощущения
парения в воздухе неведомо совсем. У них надкрылья или отсутствуют, или
недоразвиты, в результате чего срастаются между собой. В связи с утратой
полета   или   его   ослаблением   у   жуков   хорошо   развиты   конечности,
приспособленные для ходьбы и бега. Самки отличаются от самцов суженными
члениками. Более толстые они у роющих представителей. На передней голени
даже есть вырезка, служащая органом для чистки усов. Благодаря когтевому
членику   жук   способен   прикрепиться   к   субстрату   или   обхватить   растение.
Некоторые виды жужелицы располагаются в грунте, есть и такие, которые
могут жить на деревьях или кустарниках. В большинстве представители этого
семейства ведут ночной образ жизни, отправляясь на поиски пищи. Наличие
мощных   и   сильных   конечностей   позволяет   им   преодолевать   значительные
расстояния,   изза   чего   жуков   называют   бегунами   или   скороходами.   В
семейство   Carabinae   входят   разные   по   способу   питания   насекомые.   Чем
питаются жужелицы: фитофаги – жуки, питающиеся растениями; энтомофаги
– хищники, питанием для которых служат слизни, улитки, дождевые черви,
гусеницы, жуки и их личинки; миксофаги – смешанный тип жужелиц, которые
питаются и растительной и животной пищей.  Живут жужелицы по меркам
насекомых сравнительно долго — не менее трех лет. Чтобы стать взрослой,
25 будущая   особь   претерпевает   несколько   стадий:   яйцо,   личинка,   куколка   и
имаго.   Некоторые   виды   жужелицы   являются   вредителями.   Повреждая
культурные насаждения, они представляют серьезную угрозу для огородов и
аграрных   хозяйств.  Отдавая   предпочтение   злаковым   культурам,   вредители
уничтожают   огромные   площади   посевов.   Они   поедают   молодые   листочки
озимых,   что   препятствует   дальнейшему   росту   растений.   Излюбленным   их
лакомством является нектар и пыльца цветов.
растениях томатов и баклажанов) (июнь август)
Колорадский жук ( на молодых
26 Колорадский жук (картофельный жук) – насекомое членистоногого типа,
относящееся к отряду жесткокрылых листоедов.
Карта распространения колорадского жука
Несколько раз завозился на пароходах в Европу, но его очаги успешно
уничтожались. Пока в 1918г. ему не удалось обосноваться в районе Бордо
(Франция).  С  тех  пор   в  жаркие  ветреные   периоды  он  распространял   свою
экспансию на восток. Русское наименование насекомого образовано от штата
Северной Америки – Колорадо, в котором он появился. В 1859 году было
зафиксировано повреждение этой особью всех плодородных полей картофеля.
Но   в   народе   и   среди   научных   сотрудников   есть   несколько   других   версий
этимологии. Согласно наиболее распространенному примеру, «Колорадо» в
переводе   с  мексиканского   языка   означает  «цветной»,  что   вполне   детально
способствует   описанию   внешнего   вида   насекомого.   Жук   этого   вида   –
прожорливое существо. Взрослые особи, как и личинка колорадского жука,
питаются картофельными листьями и элементами прочих культур сельского
хозяйства   (   особенно   предпочитают   растения   семейства   Пасленовые).
Колорадский жук – опасный вредитель, который, помимо этого, еще и быстро
плодиться.   Его   способность   переносить   любые   яды   усугубляет   процесс
борьбы с ним, поэтому он вредит картофелю и с сумасшедшей скоростью
распространяется   по   всему   миру.  Размерные   показатели   этого   насекомого
27 велики и составляют порядка 812 мм для взрослой особи. В ширину жуки
достигают 7 мм. Особь взрослого возраста имеет овальное выпуклое тело в
желтом   цвете   с   блеском.   Передняя   часть   спинки   имеет   оранжевый   тон   и
черные пятна, в области каждого крыла имеется 5 полос черного цвета. У
особи   наблюдается   хорошее   развитие   перепончатых   крыльев,   посредством
перелеты.
которых
совершаются
длительные

особью

 ( июнь)
Длина   личинки   составляет   15   мм,   имеется   черная   голова,   а   тело
оснащено   различной   окраской:   сначала   она   темнобурая,   а   затем   обретает
яркожелтый цвет или розоватый окрас. По боковым частям располагаются
черные  точки  в  два   ряда,  цвет  телесного  типа   имеет   изменение   в  связи  с
накоплением каротина. После поедания картофельных листьев не родившиеся
особи могут переварить все, кроме этого пигмента, поэтому цвет меняется.
Колорадский   вредитель   жук   живет   в   течение   одного   года,   однако   многие
особи могут иметь более длительную продолжительность, составляющую 23
года. У насекомых есть способность впадения в диапаузу, которая длится
несколько   лет   подряд,   поэтому   вредители   способны   переживать   любые
условия погоды. Личинки особенно прожорливы, поскольку новое поколение
может на 100% уничтожить все побеги и другие яйца вместе с ними. После
того, как основная часть рациона заканчивается, личинки не останавливаются
и приступают к поеданию нижней листовой мякоти, уничтожая одно растение
за   другим.   Особи,   находящиеся   в   грунте,   кушают   клубни   и   проростки
картофеля. Это провоцирует «отказ» картофельной культуры в росте и может
оставить всю человеческую семью со скудным урожаем или без него. Кто ест
колорадского жука. Личинки пожираются фазанами, цесарками, индюшками,
куропатками   в   огородных   условиях   и   в   природе.   Поедают   этих   особей   и
кузнечики, которых в России предостаточно. В других странах полакомиться
колорадскими жуками любят клопы и жужелицы.
28 Стрекоза
(большое коромысло)(конец августа, вечер)
В   погожий   летний   день   над   прудом   за   домом   можно   заметить
множество коричневых стрекоз, стремительно летающих над водной гладью.
Эти   насекомые   распространены   по   всему   земному   шару.   В   природе
насчитывается более 6,5 тыс. видов летающих хищниц. Это древний отряд,
соседствовавший   в   свое   время   с   динозаврами.   Пережив   миллионы   лет,
стрекоза большое коромысло оказалась под угрозой сокращения вида изза
деятельности   человека.   Загрязнение   водоемов   привело   к   резкому
сокращению   количества   полезных   насекомых.   Большое   коромысло   –
стрекоза, принадлежащая к семейству и роду коромысла. Крупное насекомое
в длину достигает 6075 мм, заднее крыло 4549 мм. У самки коричневое
брюшко с маленькими желтыми пятнышками. Грудь также коричневая, по
бокам косые желтые полосы, покрыта волосками. У самцов тело коричневое
или бурое, на боковой части брюшка синие пятна.
Русское название рода «коромысло» связанно с особой позой самок,
которые   не   готовы   к   спариванию.   Насекомые   изгибают   брюшко   в   виде
коромысла, отказываясь от оплодотворения.
Вид   большое   коромысло   относится   к   разнокрылым   стрекозам.   У
представителей   этой   большой   группы   в   спокойном   состоянии   крылья
располагаются   перпендикулярно   оси   тела.   При   полете   они   могут
использовать каждую пару крыльев отдельно, что дает широкие возможности
маневрирования. Длинные конечности коричневого цвета. Они состоят из 5
основных   частей,   бедра   и   голени   покрыты   двумя   рядами   шипов.   Каждая
лапка   заканчивается   острым   коготком.   Передние   конечности   необходимы
стрекозам для удержания добычи, остальные – для приземления и взлета.
Длинные   гибкие   ноги   с   шипами   служат   прочной   корзиной   для   ловли
насекомых.
29 Большое   коромысло   распространено   на   территории   Центральной   и
Восточной   Европы.   Стрекозы   селятся   повсюду.   Излюбленные   места   для
обитания – болота, озера,пруды, ямы, реки со слабым  течением. Нередко
имаго   встречаются   на   лесных   полянах   или   лугах,   где   много   насекомых.
Стрекозы относятся к насекомым с неполным циклом превращения. После
стадии   яйца   и   нимфы   они   становятся   имаго.   Характерной   особенностью
семейства   коромысло   является   разделение   самцами   территории.   Они
патрулируют свои участки, не допуская приближения соперников.  Стрекозы
отличные летуны, они могут развить скорость до 5560 км/ч. Для их полета
характерно   планирование.   Высматривая   добычу,   стрекозы   способны   на
время зависать в воздухе. В поисках комфортных мест обитания пролетают
по несколько километров. Стрекозы активны в дневное время. Они любят
теплые солнечные дни. Прохладным утром можно заметить их, греющихся в
лучах   восходящего   солнца.   Большое   коромысло   один   из   видов,   которые
активны не только днем, но и после захода солнца. Ночуют на верхушках
деревьев.   Время   лета   имаго   с   июля   по   сентябрь.  Стрекозы   надежные
помощники   человека   в   борьбе   с   кровососущими   насекомыми.   Имаго
истребляют комаров и оводов на суше, а нимфы – в водоемах, где вредители
откладывают   яйца.   В   стремительном   полете   стрекозы   на   лету   хватают
лапками мух, москитов, могут поймать бабочку или даже мелкую стрекозу.
В   некоторых   случаях   стрекозы   приносят   вред   человеку.   Имаго
охотятся на пчел, а личинки серьезно вредят молодому поголовью рыбы.
30 Южнорусский тарантул или
мизгирь
(норка была прямо под крыльцом) (август)
Тарантул   однозначно   не   является   самым   приятным   представителем
животного мира, учитывая то, что помимо своеобразного внешнего вида он
еще и является ядовитым насекомым. Название этого паука — «тарантул»,
пришло к нам из Италии эпохи Возрождения. В те далекие времена в городах
Италии водилось множество этих пауков и как следствие многие люди были
ими укушены. Изза укуса несчастные страдали судорожными припадочными
состояниями,   разумеется,   эти   состояния   могли   быть   вызваны   и   другими
причинами,   но   тогда   их   связали   именно   с   укусами   пауков.   А   наибольшее
количество укушенных людей было в итальянском городе Таранто, который и
дал название этому пауку — тарантулу.
Интересный   факт:   для   излечения   от   последствий   укуса   этого   паука
средневековые медики предписывали танцевать до упаду специальный танец –
тарантеллу,   который   своим   названием   и   историей   происхождения   также
напрямую   связан   и   с   городом   Таранто,   и   с   героем   нашей   сегодняшней
публикации – пауком тарантулом. Тарантул относится к типу членистоногих,
классу   паукообразных,   отряду   пауков,   семейству   пауковволков и   роду
собственно тарантулов. Как у многих членистоногих тело тарантула покрыто
мелкими   волосками.   В   целом   в   строении   тела   тарантула   выделяется   две
основные части: головогрудь и брюшко. В верхней части головы тарантула
имеется целых восемь глаз, причем 4 из них расположены по прямой линии, а
остальные глаза большего размера расположены в виде трапеции. Благодаря
такому расположению глаз тарантулы имеют угол обзора на все 360 градусов.
Также   помимо   отлично   развитого   зрения   эти   пауки   обладают   и   отличным
31 обонянием,   с   помощью   которого   могут   чуять   потенциальную   добычу   на
значительном (как для этих насекомых) расстоянии.
Размеры тарантула варьируются от 2,5 до 10 см. Размах же лап этого
паука   может   достигать   30   см.   Как   и   у   многих   в   мире   насекомых,   самки
тарантула обычно в разы крупнее, нежели самцы. На протяжении своей жизни
тарантулы несколько раз меняют своеобразные хитиновые «доспехи», которые
покрывают   их   тело.   Также   у   тарантула   имеет   четыре   пары   длинных
волосистых лап, позволяющих пауку удобно передвигаться по сыпучей или
даже водной поверхности. Тарантулы ведут одиночный ночной образ жизни,
сходят с представителями противоположного пола исключительно в период
размножения. Все самцы тарантулов без исключения враждуют между собой.
Днем эти пауки прячутся в глубоких, вертикальных норах, ночью же выходят
на   охоту.   Тарантулы   отъявленные   хищники,   пища   их   состоит   из
многочисленных   мелких   насекомых   и
  гусениц,
медведок, сверчков,   жуков,   тараканов,   небольших   лягушек   и   т.   д.   Свою
жертву тарантулы караулят из укрытия, а затем стремительно атакуют. Напав,
парализуют   добычу   своим   ядом,   который   впоследствии   превращает   ее
внутренности   в   питательную   жидкость,   затем   тарантул   высасывает   ее   как
«коктейль». Процесс поглощения пищи тарантулом может длиться несколько
дней, но в целом они не очень прожорливые и могут обходиться вообще без
пищи долгое время, главное, чтобы был доступ к воде. Обитает этот тарантул
на юге России. Этот вид тарантула маленький, размеры его редко превышают
35 мм. Характерной особенностью этого  вида тарантула  является  наличие
специальной   темной   шапочки.   С   наступлением   холодов   эти   тарантулы
закапываются глубоко в свои норки, где успешно зимуют, и с наступлением
весны выбираются на поверхность.
земноводных:
Бабочка Бражник (июль)
32 Бабочкабражник   в   огороде   –   большая   удача   для   хозяина.   Человек
получает уникальную возможность наблюдать за редким видом, занесённым
как в Региональные Красные Книги( Красная книга Воронежской области),
так и в Российскую Красную Книгу. Вред от поедания молодых листочков
несоизмерим с положительными эмоциями, которые непременно проявляются
у   всех,   кто   видит   чудо   природы.   Насекомые   опыляют   цветы   и   просто
украшают окружающий мир.
(июнь)
 Парусники. Подалирий
Свое интересное название одно из самых прекрасных насекомых —
бабочка парусник подалирий унаследовала от знаменитого Подалирия,
который был врачом в древнегреческой мифологии.
Список мест, где можно встретить бабочку весьма широк, обусловлено это
тем, что насекомое может мигрировать через большие расстояния для поиска
временного или постоянного нового места жительства.   В основном,
подалирий обитает в теплых районах Европы, Турции, на Ближнем и Среднем
Востоке, в Северной Африке. Мигрирующие бабочки способны добраться до
Британии, Финляндии и берегов Скандинавии. Бабочка предпочитает
преимущественно степи и лесостепь, полупустыни и предгорья.   Верхние
крылья бабочек удивляют необычным окрасом — на желтом фоне четко
вырисовываются черные клиновидные полосы, расположенные вертикально,
количество их доходит до 7.
Нижние крылья у основания имеют оранжевочерное круглое пятно, синюю
окаемку в виде полукругов, незначительно темнеющих от центра к краям, и
небольшие (до 1,5 см) черные хвостики, заканчивающиеся светлым пятном
снизу.   Самки данного вида крупнее самцов, размах крыльев взрослой особи
может достигать 9 см, при этом длина переднего крыла составляет 46 см.
Самцы любят кружится над вершинами холмов.
Парусник подалирий действительно напоминает плывущий по течению
33 корабль, такая ассоциация может появиться при наблюдении за сидящей
бабочкой, не в полете.
Интересным фактом является то, что многие люди считают представителем
описываемого вида (несмотря на значительные отличия) бабочку махаон.
Подалирий имеет более контрастный, агрессивный окрас, в то время как
окрас махаон гораздо мягче, более постельный, менее резкий, также махаон не
имеет синих полукругов на нижний крыльях.   В настоящее время подалирий в
Красной книге нескольких стран (Россия, Украина, Польша и др.).
Численность представителей вида велика, однако, она быстро сокращается из
за уменьшения, а в некоторых местах и полного исчезновения растительно
кормовой базы, которая служит едой гусеницам.   На численность насекомых
оказывают отрицательное влияние химические обработки и уменьшение
садовых территорий, а также вырубка кустовых зарослей, обработка
земельных участков для сельскохозяйственных посевов, выпас скота на
прилесных территориях.
Подалирий — бабочка, 2 поколения которой развиваются за 1 год. В конце
мая можно наблюдать первое поколение (из зимующей куколки), которое
летает до серединыконца июня, с начала июля до конца августа летает второе
поколение.
В редких случаях при благоприятных условиях могут появиться насекомые
третьего поколения, которые летают до сентября. Отличить бабочку первого
от бабочки второго поколения несложно — у представителей первого
поколения проходит яркая оранжевая посола на нижней части задних
крыльев.   Данный жизненный цикл зависит от конкретного места обитания.
Например, на северных территориях наблюдается только одно поколение,
которое появляется в мае и исчезает в июле.
34 Заключение
Стоит   только   присмотреться,   и   открывается   сказочный   мир,   полный
чудес.
Гипотеза   о   том,   что   мир   насекомых   моего   двора   разнообразен
подтвердилась. Я насчитал 40   видов насекомых   и 2 вида паукообразных,
населяющих наш двор с ранней весны и до поздней осени.
Наблюдаемые мною животные проживают на территории села Чесменка,
а   это   значит,   что   сведения,   полученные   мною   в   ходе   наблюдений,   будут
полезны   для   тех,   кто   серьёзно   захочет   познать   мир   насекомых   нашего
Бобровского района.
35 Список литературы

Определитель насекомых, Н.Н.Плавильщиков, 1994г.
Захаров В.Б.  Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: учеб. для
общеобразовательных учреждений. – М.:  Дрофа,2016
 Козлов М.А., Олигер И.М. Школьный атлас – определитель беспозвоночных.
– М.: Просвещение,1991
 Новая энциклопедия для любознательных. – М.: ЗАО «РОСМЭНПРЕСС»,
2007г.
Панфилов Д.В.  В мире насекомых.  – М.: Просвещение,1972
Плешаков А.А. От земли до неба. Атласопределитель– М.: Просвещение,
2013
 Энциклопедия для детей. Т.2. Биология. – М.: Аванта+, 2001
Интернет ссылки:
Интернет ссылки:
http://sbio.info/materials/orgbiol/orgmnogoklet/orgchlen/127
http://blgy.ru/biology7t/insect2
http://worldofschool.ru/
http://mirfaunas.ru/razmnozhenienasekomyh
http://biolog.my1.ru/ и др.
36 37

file_name: Мы с ними Кулешов Саша.docx

intro:
Данный материал является исследовательской работой по знакомству и изучению класса насекомых. Работа выполнена учащимся 7 класса. Цель: изучить насекомых, встречающихся на территории моего двора

Гипотеза исследования:   мир насекомых, живущих рядом с человеком разнообразен.
После определенных наблюдений гипотеза о том, что мир насекомых моего двора разнообразен подтвердилась. Я насчитал 40  видов насекомых  и 2 вида паукообразных, населяющих наш двор с ранней весны и до поздней осени.
Наблюдаемые мною животные проживают на территории села Чесменка, а это значит, что сведения, полученные мною в ходе наблюдений, будут полезны для тех, кто серьёзно захочет познать мир насекомых нашего Бобровского района.исследовательская работа по биологии

title: Презентация к исследовательской работе по биологии на тему " Членистоногие"


extracted_text:
Акценты  самообразования  в условиях перехода системы просвещения на
новые образовательные стандарты: цели, задачи, авторские решения.
ГолубоваА.В.учитель географии I.кат.
 Муниципального бразовательного  учреждение
«Тираспольской средней школы №11»
«Сама   природа   современных   знаний,   находящихся   в   процессе
постоянного обновления и самого неожиданного и бурного роста, полностью
согласуется   с   существующим   ныне   понятием   непрерывного   образования...
Непрерывное   образование   должно   давать   возможность   всем,   вне
зависимости   от   возраста,   вернуться   в   классные   комнаты,   чтобы   вновь
получить   возможность   учиться   или   подняться   на   новый   уровень
профессиональной подготовки».
Самообразование   педагогов   это   один   из   факторов   повышения
профессиональной компетентности. На протяжении всей трудовой деятельности
педагог   должен     осуществлять   его   личностный   и   производственный   рост   с
учетом   возможных   изменений   социальной   среды   в   направлении   утверждения
гуманистических   принципов   и   культурных   ценностей,   развития   социальной
психологопедагогической  науки и практики. Педагог должен постоянно  иметь
соответственные профессиональные знания и умения   стребованиям реальной
социокультурной   среды,  накапливать,   апробировать,   закреплять,  новый   опыт,
стараясь постоянно удерживать себя на вершине  профессиональных инноваций.
А.   Дистервег   выразился   следующей   убедительной   фразой:   «Развитие   и
образование человека не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к
ним   приобщиться,   должен   достигнуть   этого   собственной   деятельностью,
собственными   силами,   собственным   напряжением.   Извне   он   может   получить
только   возбуждение...   Поэтому   самодеятельность   средство   и   одновременно
результат образования...». Новая политика и новые парадигмы высшего образования должны, найти
свою концептуальную основу в образовании в течение всей жизни человека.
Подводя итоги выше сказанного ранее с нашей реальной позицией, можно
выделить два основных направления  непрерывного образования:
Главным является то, что работа высших учебных заведений должна быть
построена таким образом, чтобы любой человек мог самостоятельно управлять
своей   подготовкой   независимо   от   ее   степени   и   в   различные   периоды   своего
профессионального исоциокультурногороста.
Второстепенным,когда
  сам   специалист   должен   располагать   уровнем
культуры,   предполагающим   достаточную   мотивацию   для   самообразования   и
профессионального самосовершенствования.
Непрерывному   профессиональному   образованию   в   значительной   мере
содействует   систематическая   курсовая   переподготовка   специалистов.
Достижение   и   поддержание   должного   уровня   профессиональной   культуры
практикующего   педагога   требует   от   него,   прежде   всего,   самообразования   и
  систематизации   теоретических   и
работы   по   самосовершенствованию,
практических   профессиональных   знаний,   собственного   опыта,   владение
социальнопедагогическими методиками, позволяющего более глубоко осознать
их технологичность и специфику.
Профессиональной   компетентностью   педагога   это   совокупность
профессиональных   и   личностных   качеств,   необходимых   для   успешной
педагогической деятельности. Профессионально компетентным можно назвать
педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую
деятельность и  общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и
воспитании. Развитие   профессиональной   компетентности   –   это   развитие   творческой
  формирование   восприимчивости   к   педагогическим
индивидуальности,
инновационным   технологиям,   способностей   адаптироваться   в   меняющейся
педагогической   среде.   От   профессионального   уровня   педагога   напрямую
зависит социальноэкономическое и духовное развитие общества.
Образовательные   стандарты   нового   поколения,
  происходящие   в
современной   системе   образования,   делают   необходимостью   повышение
квалификации   и   профессионализма   педагогат.   е.   его   профессиональной
компетентности.
Основная   цель   современного   образования:1.соответствие   актуальным   и
перспективным потребностям личности, общества и государства 2.подготовка
разносторонне   развитой   личности   гражданина   своей   страны,   способной   к
социальной   адаптации   в   обществе   3.началу   трудовой   деятельности,
самообразованию  и самосовершенствованию.
При   этом
  свободно   мыслящий,   прогнозирующий   результаты   своей
деятельности   и   моделирующий   образовательный   процесс   педагог   является
гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время
резко   повысился   спрос   на   квалифицированную,   творчески   мыслящую,
конкурентно способную личность педагога, способную воспитывать личность в
современном, динамично меняющемся мире.
Исходя   из   современных   требований,   можно   определить   основные   пути
развития профессиональной компетентности педагога:
 Работа в методических объединениях, творческих группах
 Исследовательская деятельность учащихся;
 Инновационная   деятельность,   освоение   новых   педагогических
технологий;
 Различные формы педагогической взаимопомощи;  Активное   участие   в   педагогических   конкурсах   и   фестивалях,
семинарах и конференциях;
 Представления собственного педагогического опыта на городском,
республиканском и международном уровне.
Но   не   один   из   перечисленных   способов   не   будет   эффективным,   если
педагог   сам   не   осознает   необходимости   повышения   собственного
профессионального   роста   компетентности.   Отсюда   вытекает   необходимость
мотивации и создания условий для педагогического роста. Необходимо создать
условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения
уровня собственных профессиональных качеств.
Анализ

собственного   педагогического   опыта

активизирует
профессиональное   саморазвитие   педагога,   при   этом   развиваются   навыки
исследовательской   деятельности,   которые   интегрируются   в   совместную
деятельность учащихся и педагога.
Развитие   профессиональной   компетентности   –   это   динамичный   процесс
усвоения   и   модернизации   профессионального   опыта,   ведущий   к   развитию
индивидуальных   профессиональных   качеств,   накоплению   профессионального
опыта, предполагающий непрерывное саморазвитие и самосовершенствование.
Можно   выделить   этапы   формирования   профессиональной   компетентности:
1.самоанализ   и   осознание   необходимости   в   образовании;   2.планирование
саморазвития:цели, задачи, пути решения; 3.апробация опыта, анализ.
Формирование   профессиональной   компетентности      процесс   цикличный,
т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение
профессионализма. Процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с
социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует
собственную   жизнь   и   развитие.   Процесс   формирования   профессиональной компетентности,так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна
стимулировать профессиональное саморазвитие.
Говоря о профессиональной компетентности педагога, нельзя не сказать о
создании   портфолио   педагога,   Портфолио   есть   отражение   профессиональной
деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценка   и
осознается   необходимость   саморазвития.   С   помощью   портфолио   решается
проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты
  Создание   портфолио   –   хорошая
профессиональной   деятельности.
мотивационная основа деятельности педагога и развития его профессиональной
компетентности.
  Постоянная   работа   педагога   над   совершенствованием   своего   развития
важна   в   силу   специфики   педагогической   деятельности,   направленной   на
развитие и воспитание ребёнка.
Педагогу   не   обойтись   без   серьёзных   знаний   педагогических   и
психологических   основ   обучения   и   воспитания,
  без   всесторонней
информированности   и   компетентности   в   выдвигаемых   жизнью   и
профессиональной деятельностью вопросах.
Только   путём   самообразования   и   творческих   поисков   педагог   придёт   к
своему мастерству.
Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и
углублению   своих   теоретических   знаний,   совершенствованию   имеющихся   и
приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных
требований педагогической и психологической наук.
Педагог   должен   в   течении   учебного   года   или   другого   периода   времени
углублённо   заниматься   проблемой,   решение   которой   вызывает   определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса. Основными
направлениями в системе самообразования педагогов могут быть:
 Ознакомление   с   новыми   нормативными   документами   по   вопросам
образования и воспитания;
 Изучение учебной и научнометодической литературы;
 Ознакомление   с   новыми   достижениями   педагогики,   детской
психологии, анатомии, физиологии;
 Изучение новых программ и педагогических технологий;
 Ознакомление с передовой практикой образовательных учреждений;
 Повышение общекультурного уровня.
Специфика педагогической деятельности –это эффективная деятельность
педагога   ,   который     должен   владеть   знанием   методиками   преподавания,
психологические и педагогические особенности учащихся, иметь общий высокий
уровень культуры, основы мониторинга, обладать большой эрудицией. Без этих
навыков педагог не может эффективно учить и воспитывать.
Попробуем перечислить основные направления, в которых учитель должен
совершенствоваться и заниматься самообразованием:психологопедагогическим,
правовым,   методически   ,эстетически   ,историческим,   и
информационнокомпьютерных технологий.
  использованием
Суть   процесса   самообразования   педагог   заключается   в   самостоятельной
добыче   знаний   из   различных   источников,   использует   эти   знания   в
профессиональной   деятельности,
  развитии   личности   и   собственной
жизнедеятельности,   к   ним   можно   отнести   :   телевидение,   газеты   и   журналы,
методическая   и научнопопулярная  литература, интернет  источники,  видео   и
аудио информация, платные курсы, семинары и конференции, мастер классы,
экскурсии, путешествия, курсы повышения квалификации..
Любая деятельность не имеет смысла, если в ее результате, нет какихлибо
достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный
срок.
Результаты самообразования учителя:
 повышение качества преподавания предмета
 разработанные   или   изданные   методические   пособия,   статьи,   учебники,
программы, сценарии, исследования
 разработка новых форм, методов и приемов обучения
 доклады, выступления и исследовательские работы
 разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей
 выработка   методических   рекомендаций   по   применению   новой
информационной технологии
 разработка и проведение открытых уроков по собственным, технологиям
 создание комплектов педагогических разработок
 проведение   тренингов,
  конференций,
  семинаров,
  мастерклассов,
обобщение опыта по исследуемой теме
Самообразование педагога будет продуктивным, если:
 В   процессе   самообразования   реализуется   потребность   педагога   к
собственному развитию и саморазвитию.
 Педагог   владеет   способами   самообразования   и   самоанализа
педагогического опыта.
 Педагогический   опыт   учителя   является   главным
  фактором
изменения и улучшения образовательного процесса.
 Педагог  понимает как позитивные, так и негативные моменты своей
профессиональной   деятельности,   признает   свое   несовершенство,   а
следовательно, меняет свой путь профессионального роста.
  При   анализе   педагогической   деятельности   возникает   необходимость
получения теоретических знаний, необходимость овладения самодиагностикой и
диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений и
навыков, а так же анализа педагогического опыта. Программа   профессионального   развития   учителя   включает   в   себя
возможность   исследовательской,   поисковой   деятельности.   Педагог   обладает
готовностью   к   педагогическому   творчеству.   Осуществляется   взаимосвязь
личностного и профессионального роста и саморазвития.
Библиографический список:
  1.   Байденко   В.И.   Выявление   состава   компетенций   выпускников   вузов   как
необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое
пособие.   —   М.:   Исследовательский   центр   проблем   качества   подготовки
специалистов, 2006. — 72 с.
2. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в
образовании: проблемы интеграции. — М.: Логос, 2009.
 3. Зарыгин В.А. Формирование профессиональной компетентности специалиста
в системе корпоративного обучения: дис... канд. педаг. наук. — М., 2011. — С.
22
4.   Хуторской   А.В.   Ключевые   компетенции   и   образовательные   стандарты   //
Интернетжурнал «Эйдос». 2002, 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.h
5. Инновационные способы оценивания учебной деятельности школьников (по
материалам   проектов   «Технология   моментального   самоконтроля
самотестирования   учащимися   своих   знаний   «Символ»   и   «Система
многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся»). — М.: АПКиПРО,
2004. — 32 с
 6. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Учебметод.пособие
для вузов. — М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. —
136 с.
  7.   Лебедев   О.Е.   Компетентностный   подход   в   образовании   //   Школьные
технологии. 2005. № 5. — С.3–13. 8.   Освоение   педагогами   новых   компетенций   в   исследовательски
ориентированном повышении квалификации / Под общ.ред. Л.Н. Горбуновой. —
М.: АПКиПРО, 2004. 8.  Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы,
заблуждения, перспективы. — М.: КогитоЦентр, 2001.
9. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и
реализация. — М.: КогитоЦентр, 2002.
10.   Сергеев   И.С.   Как   организовать   проектную   деятельность   учащихся:
Практическое   пособие   для   работников   общеобразовательных   учреждений.   —
М.: АРКТИ, 2003.

file_name: статья 1 Microsoft Office Word (2).docx

география

group: Дисциплины

title: Учебно-исследовательская и проектная деятельность в формировании ключевых компетенций у обучающихся. Статья


extracted_text:
Учебноисследовательская и проектная деятельность в
формировании ключевых компетенций у обучающихся.
                                                                                А.В. Голубова,
 учитель географии МОУ «Тираспольская средняя школа № 11»,
 г. Тирасполь,
 Еmail: golubova1979@mail.ru
             Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетентности»
получили   распространение   сравнительно   недавно   в   связи   с  дискуссиями   о
проблемах и путях модернизации образования. Обращение к этим понятиям
связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в
том   числе   в   школьном,   обусловленные   изменениями,   происходящими   в
обществе.
             Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа не
знаниями должна обеспечить ребенка — она должна подготовить его к жизни.
Идеальный выпускник — это не эрудит с широким кругозором, а человек,
умеющий   ставить   перед   собой   цели,   достигать   их,   эффективно   общаться,
жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и
нести   за   него   ответственность,   решать   проблемы,   в   том   числе   и
нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведенных качеств
называется   «компетентностью».   Перед   школой   ставится   задача   эти
компетентности формировать. Но компетентности бывают разные: ключевые,
межпредметные, предметные. Компетентности, являющиеся важнейшими для
жизни в современном мире, называются «ключевыми».
                Процессы   модернизации   современного   образования   направлены   на
созидание   и   развитие   социальноэкономической   и   культурной   жизни
общества, подготовку выпускника школы ХХI века, обладающего не просто
знаниями, умениями и навыками, но и личностными качествами, придающим
ей гибкость и устойчивость в постоянно изменяющихся условиях развития
страны.
  Целевая   направленность   современной   школы   связана   с
формированием ключевых компетенций выпускника, с его функциональной
грамотностью   в   отношении   овладения   и   применения   общеучебных   знаний,
умений  и  навыков.  Формирование   личности,  характеризующейся   не  только
информированностью в различных областях науки, а коммуникабельностью и
толерантностью,   современным   мышлением,   ответственностью   и   волей   в
принятии   решения   в   различных   жизненных   ситуациях   выбора,   позволит
гармонизировать   отношения   ученика   с   окружающим   его   миром,
адаптироваться к условиям современного общества, адекватно социальным,
профессиональным, духовнонравственным ценностям бытия. Практический опыт образовательных учреждений, научные исследования
в   области   эффективных   средств   и   методов   развития   личности   ученика
посредством формирования компетенций убеждают в наличии многообразия
решений данной проблемы.
       Выделяют семь ключевых образовательных компетенций:
1.  Ценностносмысловая   компетенция  —   это   компетенция   в   сфере
мировоззрения,   связанная   с   ценностными   представлениями   ученика,   его
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,
осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
 2.
установки   для   своих   действий   и   поступков,   принимать   решения.
Общекультурная компетенция — круг вопросов, в которых ученик должен
быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности.
 3. Учебнопознавательная компетенция — это совокупность компетенций
ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей
элементы   логической,   методологической,   общеучебной   деятельности,
соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.
  4.   Информационная   компетенция.  При   помощи   реальных   объектов
(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и
информационных   технологий   (аудио   и   видеозапись,   электронная   почта,
СМИ, интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать
и   отбирать   необходимую   информацию,   организовать,   преобразовать,
сохранить и передать ее.
5. Коммуникативная компетенция  включает знание необходимых языков,
способов   взаимодействия   с   окружающими   и   удаленными   людьми   и
событиями,   навыки   работы   в   группе,   владение   различными   социальными
ролями   в   коллективе.   Ученик   должен   уметь   представить   себя,   написать
письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
 6. Социальнотрудовая компетенция означает владение знанием и опытом в
гражданскообщественной   деятельности   (выполнение   роли   гражданина,
наблюдателя, избирателя, представителя), в социальнотрудовой сфере (права
потребителя,   покупателя,   клиента,   производителя),   в   области   семейных
отношений   и   обязанностей,   в   вопросах   экономики   и   права,   в
профессиональном самоопределении.
7.  Компетенция   личностного   самосовершенствования  направлена   на   то,
чтобы   осваивать   способы   физического,   духовного   и   интеллектуального
саморазвития,   эмоциональную   саморегуляцию   и   самоподдержку.   Реальным
объектом здесь выступает сам ученик.
            Таким   образом,   компетентностный   подход,   с   нашей   точки   зрения,
наиболее   точно   отражает   суть   модернизационных   процессов   в   сфере
образования,   так   как   характеризуется   такими   умениями,   способностями,
личностными   характеристиками,
  которые   должны   непосредственно
использоваться   в   практической   деятельности   и   формироваться   через личностный   опыт   учащихся.   В   то   же   время   компетентностный   подход
расширяет сферу влияния образования на личность ученика за счет установки
на   саморазвитие   во   всех   видах   жизнедеятельности   (познавательной,
профессиональной,   социальной,   личностной)   и   предполагает   качественно
иную   систему   оценки   готовности   выпускника   к   продолжению   обучения   и
успешной адаптации к быстро меняющемуся обществу.
                Главное   изменение   в   обществе,   влияющее   на   ситуацию   в   сфере
образования, — ускорение темпов развития общества. В результате школа
должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что
знает. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая
у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.
            Таким   образом,   мы   можем   констатировать,   что   само   обсуждение
компетентностного подхода, без относительно специфических представлений
и интерпретаций, погружено в особый культурнообразовательный контекст,
заданный следующими тенденциями образования в последнее десятилетие: —
утрата   единства   и   определенности   образовательных   систем,  формирование
рынка труда и связанного с ним рынка образовательных услуг;
— вариативность и альтернативность образовательных программ, возрастание
конкуренции   и   коммерческого   фактора   в   деятельности   образовательной
системы;
 — изменение функции государства в образовании: от тотального контроля и
планирования — к общей правовой регуляции возникающих в образовании
отношений.
             Наиболее точно сейчас могут быть определены новые требования к
выпускникам   школы   на   рынке   труда.   Многие   идеи   компетентностного
подхода   появились   в   результате   изучения   ситуации   на   рынке   труда   и   в
результате   определения   тех   требований,  которые   складываются   на   нем   по
отношению к работнику. Дальнейшие исследования в области рынка труда
привели к формуле, которую можно определить таким образом: необходим
переход от хорошего специалиста к хорошему сотруднику.
           Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного
образования может включать в себя три основных этапа:
  1й   этап  —  целеполагание.  Определяется   место   учебного   занятия,
устанавливаются цели и основные задачи.
 2й этап  —  проектирование и его компетентная интерпретация. На нем
происходит:
 — разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенций;
—   установление   связей   внутри   содержания   (этапы   формирования
компетенции, определение логики нового содержания образования);
 — прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются
компетенции, и результатов их происхождения. 3й   этап  —  выбор   формы   организации   учебнопознавательной
деятельности.   При   данном   подходе   отдается   предпочтение   творческому
уроку,   основная   задача   которого   в   отличие   от   традиционного   урока   —
организовать продуктивную деятельность.
           Другое изменение в обществе, которое также существенно влияет на
характер социальных требований к системе образования, в том числе к школе,
заключается   в   развитии   процессов   информатизации.   Одно   из   следствий
развития этих процессов — создание условий для неограниченного доступа к
информации, что, в свою очередь, ведет к полной утрате школой позиций
монополиста в сфере общеобразовательных  знаний. Еще одно следствие: в
условиях неограниченного доступа к информации в выигрыше будут те (люди,
организации, страны), которые способны оперативно находить необходимую
информацию и использовать ее для решения своих проблем.
      Для подготовки такого выпускника школы необходимы образовательные
учреждения, способные выполнять следующие функции:
  — обеспечение самоопределения, самообразования, саморазвития личности
через   создание   благоприятных   педагогических   условий   для   ее   творческой,
личностноориентированной самореализации;
—   развитие   духовнонравственной   сферы   личности   ученика,   способного
самостоятельно   работать   над   развитием   собственной   нравственности,
сознания, культурного уровня.
  —   социализация   личности   выпускника,   обучение   самоопределению   в
окружающем   мире   (природе   и   обществе),   в   пространстве   изменений
посредством   овладения   способами   преобразования   существующей
реальности,   собственной   деятельности,   личностного   развития   через
коммуникативную культуру, духовнонравственные образцы, нормы поведения
во всех сферах жизнедеятельности;
 — обеспечение и охрана здоровья учащихся.

  Между   тем   существует   ряд   проблем   в   системе   общего   и
профессионального образования, которые, формально не затрагивая сущность
и   структуру   компетентностного   подхода,   очевидным   образом   влияют   на
возможности его применения. Среди них:
1) проблема учебника, в том числе возможностей их адаптации в условиях
современных гуманистических идей и тенденций в образовании;
  2)   проблема   государственного   стандарта,   его   концепции,   модели   и
возможностей непротиворечивого определения его содержания и функций в
условиях российского образования;
  3)   проблема   квалификации   преподавателей   и   их   профессиональной
адекватности   не   только   вновь   разрабатываемому   компетентностному
подходу,
  но   и   гораздо   более   традиционным   представлениям   о
профессиональнопедагогической деятельности; 4) проблема противоречивости различных идей и представлений, бытующих в
современном образовании буквально по всем поводам;
5) проблема внутренней противоречивости наиболее популярных направлений
модернизации,   в   том   числе:   идеи   профилизации   старшей   школы   и,
одновременно,   перехода   к   приему   ЕГЭ   по   всем   предметам,   развития
школьного   самоуправления   и   централизации   системы   финансирования
образования и др.
         Действительно, государственные образовательные стандарты являются
объектом   множества   весьма   серьезных   упреков,   но   не   о   них   сейчас   речь.
Проблема глубже и серьезней, она состоит в том, что в условиях крайней
неоднородности   российских   регионов   и   российского   социума,   в   целом,  ни
один   документ   «общего   пользования»   не   будет   удовлетворителен.
Одновременно   в   связи   с   продолжающимся   демографическим   спадом
возрастает конкуренция на рынке образовательных услуг. В этой ситуации
наиболее продуктивным и содержательным направлением решения множества
взаимосвязанных проблем (в том числе, проблем компетентностного подхода)
является   разработка   на   локальном   уровне   стандартов   образовательно
профессиональных   компетенций.   Разумеется,   эти   стандарты   должны
полностью   обеспечивать   реализацию   государственных   образовательных
стандартов, но не только. Именно процесс разработки этих стандартов может
оказаться   той   площадкой,   на   которой   научнообразовательное   сообщество,
региональные и  муниципальные органы  управления  образованием,  бизнес  и
негосударственные организации смогут согласовывать свои интересы в сфере
развития кадрового, более того, человеческого потенциала соответствующих
территорий.   Эта   деятельность   может   стать   запускающим   механизмом
становления   институциональной   системы   гражданского   общества   в
образовании. Библиографический список
  1.   Афанасьева   Т.П.,   Немова   Н.В.   Профессиональное   развитие   кадров
муниципальной системы образования . — М.: АПКиПРО, 2004.
  2. Бакурадзе А.Б. Управление развитием образовательного учреждения. —
М.: АПКиПРО, 2004. — 34 с.
 3. Инновационные способы оценивания учебной деятельности школьников (по
материалам   проектов   «Технология   моментального   самоконтроля
самотестирования   учащимися   своих   знаний   «Символ»   и   «Система
многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся»). — М.: АПКиПРО,
2004. — 32 с.
  4. Концепция, структура и модель «Материнской школы» (по материалам
проекта «Материнская школа») / Авт.сост. Э.С. Акопова, Е.Ю. Иванова. —
М.: АПКиПРО, 2004. — 28 с. 5. Лебедев О.Е. Управление образовательными
системами:  Учебметод.пособие   для   вузов. —  М.:  Литературное   агентство
«Университетская книга», 2004. — 136 с.
  6.   Лебедев   О.Е.   Компетентностный   подход   в   образовании   //   Школьные
технологии. 2005. № 5. — С.3–13.
  7.   Освоение   педагогами   новых   компетенций   в   исследовательски
ориентированном повышении квалификации / Под общ. ред. Л.Н. Горбуновой.
— М.: АПКиПРО, 2004.
  8.   Равен   Дж.   Педагогическое   тестирование:   Проблемы,   заблуждения,
перспективы. — М.: КогитоЦентр, 2001.
 9. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и
реализация. — М.: КогитоЦентр, 2002.
  10.   Сергеев   И.С.   Как   организовать   проектную   деятельность   учащихся:
Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. —
М.: АРКТИ, 2003.

file_name: статья 2 Microsoft Office Word (1).docx

intro: статья


description:
Акценты  самообразования  в условиях перехода системы просвещения на
новые образовательные стандарты: цели, задачи, авторские решения.
ГолубоваА.В.учитель географии I.кат.
 Муниципального бразовательного  учреждение
«Тираспольской средней школы №11»
«Сама   природа   современных   знаний,   находящихся   в   процессе
постоянного обновления и самого неожиданного и бурного роста, полностью
согласуется   с   существующим   ныне   понятием   непрерывного   образования...
Непрерывное   образование   должно   давать   возможность   всем,   вне
зависимости   от   возраста,   вернуться   в   классные   комнаты,   чтобы   вновь
получить   возможность   учиться   или   подняться   на   новый   уровень
профессиональной подготовки».
Самообразование   педагогов   это   один   из   факторов   повышения
профессиональной компетентности. На протяжении всей трудовой деятельности
педагог   должен     осуществлять   его   личностный   и   производственный   рост   с
учетом   возможных   изменений   социальной   среды   в   направлении   утверждения
гуманистических   принципов   и   культурных   ценностей,   развития   социальной
психологопедагогической  науки и практики. Педагог должен постоянно  иметь
соответственные профессиональные знания и умения   стребованиям реальной
социокультурной   среды,  накапливать,   апробировать,   закреплять,  новый   опыт,
стараясь постоянно удерживать себя на вершине  профессиональных инноваций.
А.   Дистервег   выразился   следующей   убедительной   фразой:   «Развитие   и
образование человека не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к
ним   приобщиться,   должен   достигнуть   этого   собственной   деятельностью,
собственными   силами,   собственным   напряжением.   Извне   он   может   получить
только   возбуждение...   Поэтому   самодеятельность   средство   и   одновременно
результат образования...».

description:
Новая политика и новые парадигмы высшего образования должны, найти
свою концептуальную основу в образовании в течение всей жизни человека.
Подводя итоги выше сказанного ранее с нашей реальной позицией, можно
выделить два основных направления  непрерывного образования:
Главным является то, что работа высших учебных заведений должна быть
построена таким образом, чтобы любой человек мог самостоятельно управлять
своей   подготовкой   независимо   от   ее   степени   и   в   различные   периоды   своего
профессионального исоциокультурногороста.
Второстепенным,когда
  сам   специалист   должен   располагать   уровнем
культуры,   предполагающим   достаточную   мотивацию   для   самообразования   и
профессионального самосовершенствования.
Непрерывному   профессиональному   образованию   в   значительной   мере
содействует   систематическая   курсовая   переподготовка   специалистов.
Достижение   и   поддержание   должного   уровня   профессиональной   культуры
практикующего   педагога   требует   от   него,   прежде   всего,   самообразования   и
  систематизации   теоретических   и
работы   по   самосовершенствованию,
практических   профессиональных   знаний,   собственного   опыта,   владение
социальнопедагогическими методиками, позволяющего более глубоко осознать
их технологичность и специфику.
Профессиональной   компетентностью   педагога   это   совокупность
профессиональных   и   личностных   качеств,   необходимых   для   успешной
педагогической деятельности. Профессионально компетентным можно назвать
педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую
деятельность и  общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и
воспитании.

description:
Развитие   профессиональной   компетентности   –   это   развитие   творческой
  формирование   восприимчивости   к   педагогическим
индивидуальности,
инновационным   технологиям,   способностей   адаптироваться   в   меняющейся
педагогической   среде.   От   профессионального   уровня   педагога   напрямую
зависит социальноэкономическое и духовное развитие общества.
Образовательные   стандарты   нового   поколения,
  происходящие   в
современной   системе   образования,   делают   необходимостью   повышение
квалификации   и   профессионализма   педагогат.   е.   его   профессиональной
компетентности.
Основная   цель   современного   образования:1.соответствие   актуальным   и
перспективным потребностям личности, общества и государства 2.подготовка
разносторонне   развитой   личности   гражданина   своей   страны,   способной   к
социальной   адаптации   в   обществе   3.началу   трудовой   деятельности,
самообразованию  и самосовершенствованию.
При   этом
  свободно   мыслящий,   прогнозирующий   результаты   своей
деятельности   и   моделирующий   образовательный   процесс   педагог   является
гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время
резко   повысился   спрос   на   квалифицированную,   творчески   мыслящую,
конкурентно способную личность педагога, способную воспитывать личность в
современном, динамично меняющемся мире.
Исходя   из   современных   требований,   можно   определить   основные   пути
развития профессиональной компетентности педагога:
 Работа в методических объединениях, творческих группах
 Исследовательская деятельность учащихся;
 Инновационная   деятельность,   освоение   новых   педагогических
технологий;
 Различные формы педагогической взаимопомощи;

description:
 Активное   участие   в   педагогических   конкурсах   и   фестивалях,
семинарах и конференциях;
 Представления собственного педагогического опыта на городском,
республиканском и международном уровне.
Но   не   один   из   перечисленных   способов   не   будет   эффективным,   если
педагог   сам   не   осознает   необходимости   повышения   собственного
профессионального   роста   компетентности.   Отсюда   вытекает   необходимость
мотивации и создания условий для педагогического роста. Необходимо создать
условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения
уровня собственных профессиональных качеств.
Анализ

собственного   педагогического   опыта

активизирует
профессиональное   саморазвитие   педагога,   при   этом   развиваются   навыки
исследовательской   деятельности,   которые   интегрируются   в   совместную
деятельность учащихся и педагога.
Развитие   профессиональной   компетентности   –   это   динамичный   процесс
усвоения   и   модернизации   профессионального   опыта,   ведущий   к   развитию
индивидуальных   профессиональных   качеств,   накоплению   профессионального
опыта, предполагающий непрерывное саморазвитие и самосовершенствование.
Можно   выделить   этапы   формирования   профессиональной   компетентности:
1.самоанализ   и   осознание   необходимости   в   образовании;   2.планирование
саморазвития:цели, задачи, пути решения; 3.апробация опыта, анализ.
Формирование   профессиональной   компетентности      процесс   цикличный,
т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение
профессионализма. Процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с
социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует
собственную   жизнь   и   развитие.   Процесс   формирования   профессиональной

description:
компетентности,так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна
стимулировать профессиональное саморазвитие.
Говоря о профессиональной компетентности педагога, нельзя не сказать о
создании   портфолио   педагога,   Портфолио   есть   отражение   профессиональной
деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценка   и
осознается   необходимость   саморазвития.   С   помощью   портфолио   решается
проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты
  Создание   портфолио   –   хорошая
профессиональной   деятельности.
мотивационная основа деятельности педагога и развития его профессиональной
компетентности.
  Постоянная   работа   педагога   над   совершенствованием   своего   развития
важна   в   силу   специфики   педагогической   деятельности,   направленной   на
развитие и воспитание ребёнка.
Педагогу   не   обойтись   без   серьёзных   знаний   педагогических   и
психологических   основ   обучения   и   воспитания,
  без   всесторонней
информированности   и   компетентности   в   выдвигаемых   жизнью   и
профессиональной деятельностью вопросах.
Только   путём   самообразования   и   творческих   поисков   педагог   придёт   к
своему мастерству.
Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и
углублению   своих   теоретических   знаний,   совершенствованию   имеющихся   и
приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных
требований педагогической и психологической наук.
Педагог   должен   в   течении   учебного   года   или   другого   периода   времени
углублённо   заниматься   проблемой,   решение   которой   вызывает   определённые

description:
затруднения или которая является предметом его особого интереса. Основными
направлениями в системе самообразования педагогов могут быть:
 Ознакомление   с   новыми   нормативными   документами   по   вопросам
образования и воспитания;
 Изучение учебной и научнометодической литературы;
 Ознакомление   с   новыми   достижениями   педагогики,   детской
психологии, анатомии, физиологии;
 Изучение новых программ и педагогических технологий;
 Ознакомление с передовой практикой образовательных учреждений;
 Повышение общекультурного уровня.
Специфика педагогической деятельности –это эффективная деятельность
педагога   ,   который     должен   владеть   знанием   методиками   преподавания,
психологические и педагогические особенности учащихся, иметь общий высокий
уровень культуры, основы мониторинга, обладать большой эрудицией. Без этих
навыков педагог не может эффективно учить и воспитывать.
Попробуем перечислить основные направления, в которых учитель должен
совершенствоваться и заниматься самообразованием:психологопедагогическим,
правовым,   методически   ,эстетически   ,историческим,   и
информационнокомпьютерных технологий.
  использованием
Суть   процесса   самообразования   педагог   заключается   в   самостоятельной
добыче   знаний   из   различных   источников,   использует   эти   знания   в
профессиональной   деятельности,
  развитии   личности   и   собственной
жизнедеятельности,   к   ним   можно   отнести   :   телевидение,   газеты   и   журналы,
методическая   и научнопопулярная  литература, интернет  источники,  видео   и
аудио информация, платные курсы, семинары и конференции, мастер классы,
экскурсии, путешествия, курсы повышения квалификации..
Любая деятельность не имеет смысла, если в ее результате, нет какихлибо
достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен

description:
быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный
срок.
Результаты самообразования учителя:
 повышение качества преподавания предмета
 разработанные   или   изданные   методические   пособия,   статьи,   учебники,
программы, сценарии, исследования
 разработка новых форм, методов и приемов обучения
 доклады, выступления и исследовательские работы
 разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей
 выработка   методических   рекомендаций   по   применению   новой
информационной технологии
 разработка и проведение открытых уроков по собственным, технологиям
 создание комплектов педагогических разработок
 проведение   тренингов,
  конференций,
  семинаров,
  мастерклассов,
обобщение опыта по исследуемой теме
Самообразование педагога будет продуктивным, если:
 В   процессе   самообразования   реализуется   потребность   педагога   к
собственному развитию и саморазвитию.
 Педагог   владеет   способами   самообразования   и   самоанализа
педагогического опыта.
 Педагогический   опыт   учителя   является   главным
  фактором
изменения и улучшения образовательного процесса.
 Педагог  понимает как позитивные, так и негативные моменты своей
профессиональной   деятельности,   признает   свое   несовершенство,   а
следовательно, меняет свой путь профессионального роста.
  При   анализе   педагогической   деятельности   возникает   необходимость
получения теоретических знаний, необходимость овладения самодиагностикой и
диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений и
навыков, а так же анализа педагогического опыта.

description:
Программа   профессионального   развития   учителя   включает   в   себя
возможность   исследовательской,   поисковой   деятельности.   Педагог   обладает
готовностью   к   педагогическому   творчеству.   Осуществляется   взаимосвязь
личностного и профессионального роста и саморазвития.
Библиографический список:
  1.   Байденко   В.И.   Выявление   состава   компетенций   выпускников   вузов   как
необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое
пособие.   —   М.:   Исследовательский   центр   проблем   качества   подготовки
специалистов, 2006. — 72 с.
2. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в
образовании: проблемы интеграции. — М.: Логос, 2009.
 3. Зарыгин В.А. Формирование профессиональной компетентности специалиста
в системе корпоративного обучения: дис... канд. педаг. наук. — М., 2011. — С.
22
4.   Хуторской   А.В.   Ключевые   компетенции   и   образовательные   стандарты   //
Интернетжурнал «Эйдос». 2002, 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.h
5. Инновационные способы оценивания учебной деятельности школьников (по
материалам   проектов   «Технология   моментального   самоконтроля
самотестирования   учащимися   своих   знаний   «Символ»   и   «Система
многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся»). — М.: АПКиПРО,
2004. — 32 с
 6. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Учебметод.пособие
для вузов. — М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. —
136 с.
  7.   Лебедев   О.Е.   Компетентностный   подход   в   образовании   //   Школьные
технологии. 2005. № 5. — С.3–13.

description:
8.   Освоение   педагогами   новых   компетенций   в   исследовательски
ориентированном повышении квалификации / Под общ.ред. Л.Н. Горбуновой. —
М.: АПКиПРО, 2004. 8.  Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы,
заблуждения, перспективы. — М.: КогитоЦентр, 2001.
9. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и
реализация. — М.: КогитоЦентр, 2002.
10.   Сергеев   И.С.   Как   организовать   проектную   деятельность   учащихся:
Практическое   пособие   для   работников   общеобразовательных   учреждений.   —
М.: АРКТИ, 2003.