extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе примерных программ
по учебным предметам Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования,М. Просвещение, 2011г, программы курса
«Обучение грамоте и письму» период обучения грамоте (авторы В.Г. Горецкий, В. А.
Кирюшкин, А. Ф. Шанько), программы  курса «Русский язык» (авторы Л.Ф.
Климанова, В.Г. Горецкий), концепции и программ для начальных классов «Школа
России», М. Просвещение, 2010г.
Общая характеристика учебного предмета
         На изучение Русского языка в 1 классе отводится 165 часов в год, 5 часов в
неделю (33 учебные недели). Изучение  начинается вводным интегрированным курсом
«Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 23 учебные недели по 9 ч
в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и  литературному
чтению),   что   определяется   темпом   обучаемости,  индивидуальными особенностями
учащихся и спецификой используемых учебных средств. В рабочей программе содер
жание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного
чтения, так и русского языка.
      Интегрированный курс «Обучение грамоте и письму» рассчитан на 207 ч.из них:
115 ч. – предмет «Русский язык», 92 ч. – предмет «Литературное чтение».
На изучение русского языка  после курса «Обучение грамоте» отводится 50 часов.
           Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы,
учатся   соединять   её   с   ранее   изученными   буквами,   упражняются   в   письме
буквосочетаний, в слогах, словах, предложениях.
       Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка
чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и
активизируется словарь, совершенствуется  фонематический слух, осуществляется
грамматикоорфографическая пропедевтика.
       Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурную цели:
       познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о
языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с
основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково
символического и логического мышления учеников;
               социокультурная  цель  изучения русского языка включает  формирование
коммуникативной   компетенции   учащихся      развитие   устной   и   письменной   речи,
монологической
диалоги
ческой речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя
общей культуры человека.
                 Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной
школе необходимо решение следующих практических задач:
и развитие  речи,  мышления,   воображения   школьников,   умения   выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
             освоение  первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского
языка;
              овладение  умениями   правильно   писать   и   читать,   участвовать   в   диалоге,
составлять несложные монологические высказывания и письменные текстыописания
и повествования небольшого объема;
             воспитание  позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому
языку,   чувства   сопричастности   к   сохранению   его   уникальности   и   чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою
речь.
Предмет
Подготовительный
период (4 учебные
недели)
Букварный
Послебукварный
период
(16 учебных
недель)
период
(3 учебные
недели)
16 часов
Литературное
чтение
Русский язык 20 часов
64 часа
12 часов
80 часов
15 часов
Итого
36 часов
144 часа
27 часов
Итого
92
часа
115
часов
207
часов
Рабочая программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе. 7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаковосимволических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты 1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных)
и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний
и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков
препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением
проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно
ситуации речевого общения.
 Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном
тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание
небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
 Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей
слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы,
 характеризовать звуки русского языка,
 знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить звукобуквенный разбор слова самостоятельно, оценивать правильность
проведения звукобуквенного разбора слов.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение
начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Выпускник научится:
применять правила правописания;
безошибочно списывать предложенный текст;
писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять записанные тексты, находить и исправлять ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с изученной орфограммой.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений, на основе опорных слов.
                                     Систематический курс
            Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдостимягкости согласных
звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.
Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях.
Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Последовательность предложений в тексте.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений текста.
Выпускник научится:
выражать собственное мнение, аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенным иллюстрациям;
подробно пересказывать текст.
Контроль знаний Тематическое планирование по литературному чтению и русскому языку (период обучения грамоте) в 1 классе
Содержание курса
Звуки речи. Осознание смысло
различительной функции звуков. Осознание
единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и его
последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним
или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков,
согласных твердых и мягких.
Слог как минимальная произносительная
единица. Деление слова на слоги.
Определение места ударения.
(1 вариант)
Тематическое планирование
Обучение грамоте (207 ч.)
1. Фонетика
Первоначальное представление о слове как
единстве значения и звучания. Звуки речи.
Смыслоразличительная функция звуков.
Интонационное выделение звука на фоне
слова. Звуковой анализ слова с выделением,
называнием каждого звука в слове, фиксацией
звуков фишками. Число и
последовательность звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним
звуком ( мак – рак). Особенность гласных
звуков. Различение гласных и согласных
звуков. Смыслоразличительная функция
твердых и мягких согласных звуков.
Различение твердых и мягких согласных
звуков. Моделирование звукового состава
слова с отражением в модели качественной
характеристики звука (гласные, твердые и
мягкие согласные).
Слог как минимальная произносительная
единица. Слогообразующая функция гласных
звуков. Деление слов на слоги.
Ударение. Способы его выделения.
Слогоударные схемы.
Характеристика деятельности учащихся
Воспроизводить заданный учителем образец
интонационного выделения звука в слове.
Группировать (классифицировать) слова
по первому звуку ( по последнему звуку), по
наличию близких в акустико
артикуляционном отношении звуков (н – м, р
– л, с – ш, и др.). Подбирать слова с заданным
звуком.
Наблюдать: находить в стихотворении слова
с заданным звуком. Определять место
заданного звука в слове (начало, середина,
конец слова).
Моделировать звуковой состав слова. В том
числе в игровых ситуациях – игра «Живые
звуки»).
Сравнивать: соотносить слова с
соответствующими слогоударными схемами.
Подбирать слова к заданной слогоударной
схеме.
Контролировать этапы своей работы,
оценивать процесс и результат выполнения
задания.
Объяснять ( характеризовать, пояснять
формулировать) работу ( функцию) гласной
буквы как показателя твердости и мягкости
предшествующего согласного).
Классифицировать слова по количеству
слогов и месту ударения.
Анализировать: делить слова на слоги, 2. Графика
Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы,
обозначающие гласные звуки. Выбор буквы
гласного звука в зависимости от твёрдости
или мягкости предшествующего согласного.
Функции букв, обозначающих гласный звук в
открытом слоге: обозначение гласного звука и
указание на твердость или мягкость
предшествующего согласного.
Функции букв е, ё, ю, я. Буквы,
обозначающие согласные звуки. Разные
способы обозначения буквами звука [й'].
Функция букв ь и ъ.
Русский алфавит. Название букв русского
алфавита. Алфавитный порядок слов.
Различение звука и буквы: буква как знак
звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Гласные буквы как показатель твердости –
мягкости согласных звуков. Функция букв е,
ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного.
Знакомство с русским алфавитом.
Гигиенические требования при письме.
Начертание письменных заглавных и
строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Развитие
мелких мышц пальцев и свободы движения
руки. Приемы правильного списывания с
печатного и письменного шрифта. Гласные
после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу).
Запись, выкладывание их разрезной азбуки,
печатание и письмо под диктовку отдельных
слов и предложений (три – пять слов со
звуками в сильной позиции). Сравнительный
анализ буквенных записей слов с разными
позициями согласных звуков.
определять количество слогов в слове.
Подбирать слова с заданным количеством
слогов. Подбирать слова с заданным ударным
гласным звуком.
Контролировать: находить и исправлять
ошибки, допущенные при делении слов на
слоги, в определении ударного звука.
Сравнивать: соотносить звук и
соответствующую ему букву.
Характеризовать функцию букв,
обозначающих гласные звуки в открытом
слоге, буквы гласных как показатель
твёрдостимягкости предшествующих
согласных звуков.
показатель твердости – мягкости
предшествующих согласных звуков.
Дифференцировать буквы, обо значающие
близкие по акустикоартикуляционным
признакам согласные звуки (с – з, ш – ж, с –
ш, з – ж, р – л, ц – ч и т. д.), и буквы,
имеющие оптическое и кинетическое
сходство (о – а, и – у, п – т, л – м, х – ж, ш
– т, в – д и т. д.).
Классифицировать слова в зависимости от
способа обозначения звука [й’].
Объяснять функцию букв ь и ъ.
Воспроизводить алфавит. Осознавать
алфавит как определенную
последовательность букв.
Восстанавливать алфавитный порядок слов.
Формирование навыка слогового чтения
(ориентация на букву, обозначающую гласный
Овладение способом чтения прямого слога
(ориентация на букву, обозначающую гласный
Читать слоги с изменением буквы гласного.
Воспроизводить звуковую форму слова по
3. Чтение звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу
ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких
текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и
стихотворений. Знакомство с орфоэпическим
чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
звук).
Воспроизведение звуковой формы слова по
его буквенной записи (чтение).
Отработка техники чтения.
Работа над осознанностью чтения слов,
предложений, коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания.
Два вида чтения – орфографическое и
орфоэпическое.
Орфографическое чтение (проговаривание)
как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Орфоэпическое чтение как воспроизведение
звуковой формы слова по его буквенной
записи с учетом орфоэпических правил при
переходе к чтению словами.
его буквенной записи.
Сравнивать прочитанные слова с
картинками, на которых изображены
соответствующие предметы.
Анализировать: находить слово,
соответствующее названию предмета.
Соединять начало и конец предложения с
опорой на смысл предложения. Подбирать
пропущенные в предложении слова,
ориентируясь на смысл предложения.
Завершать незаконченные предложения с
опорой на общий смысл предложения.
Читать предложения и небольшие тексты с
интонациями и паузами в соответствии с о
знаками препинания.
Анализировать текст: осознавать смысл
прочитанного, отвечать на вопросы по
прочитанному тексту, находить
содержащуюся в тексте информацию,
определять основную мысль прочитанного
произведения.
Сравнивать два вида чтения:
орфографическое и орфоэпическое – по
целям.
Читать орфоэпически правильно.
Читать выразительно текст: использовать
интонацию, силу голоса, темп речи.
4. Письмо
Усвоение гигиенических требований при
письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв.
Гигиенические требования к положению
тетради, ручки, к правильной посадке. Анализ
начертаний письменных заглавных и строчных
букв.
 Создание единства звука, зрительного образа
обозначающей его буквы и двигательного
образа этой буквы.
Анализировать поэлементный состав букв.
Сравнивать начертания заглавных и
строчных букв.
Моделировать (создавать, конструировать)
буквы из набора различных элементов (с
использованием проволоки, пластилина и
других материалов). Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение
приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Понимание функции
небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
 Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов  с
соблюдением гигиенических норм. Развитие
мелких мышц пальцев и свободы движения
руки.
 Алгоритм списывания с печатного и
письменного шрифта.
Письмо под диктовку слов, звуковой и
буквенный состав которых совпадает.
Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их
порядка
5. Слово и предложение
Слово как объект изучения, материал для
анализа.
Различение слова и обозначаемого им предме
та.
 Значение слова.
 Слова, называющие предметы.
 Слова, называющие действия.
 Слова, называющие признаки.
 Активизация и расширение словарного запаса
Наблюдение над значением слов.
 Понимание значения слова в контексте.
 Включение слов в предложение.
Наблюдение над родственными словами (без
введения терминологии).
Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
 Коррекция предложений, содержащих
смысловые и грамматические ошибки.
Сравнивать написанные учеником буквы с
предложенным образцом; слова, написанные
печатным и курсивным шрифтами.
Контролировать собственные действия:
закрашивать только те части рисунка, в
которых есть заданная буква.
Выкладывать слова из разрезной азбуки.
Списывать с печатного и письменного
текста.
Переносить слова по слогам.
Записывать под диктовку отдельные слова и
предложения, состоящие из трёх – пяти слов
со звуками в сильной позиции.
Списывать слова, предложения в
соответствии с заданным алгоритмом,
контролировать этапы своей работы.
Классифицировать слова в соответствии с
их значением (слова, называющие предметы,
слова, называющие признаки, слова, на
зывающие действия).
Группировать слова, сходные по значению и
звучанию.
Моделировать предложение.
Наблюдать: определять количество слов в
предложении.
Списывать деформированный текст с его
параллельной корректировкой.
Придумывать предложения с заданным
словом с последующим распространением
предложений Знакомство с правилами правописания и их
применение:


раздельное написание слов;
обозначение гласных после
шипящих
       (чаща, чущу, жиши);
прописная (заглавная) буква в
начале предложения, в именах собственных;


стечения
        согласных.
перенос слов по слогам без
6. Орфография
Раздельное написание слов.
Гласные после шипящих в ударных слогах
(чаща, чущу,жиши).
Заглавная буква в начале предложения.
Заглавная буква в именах собственных.
Знаки препинания в конце предложения.
Деление слов на слоги.
Знаки препинания в конце предложения.
Понимание прочитанного текста при
самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших
рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание прочитанного текста при
самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших
рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
7. Развитие речи
Анализировать текст: находить слова с
буквосочетаниями чаща, чущу,жиши.
Выписывать из текста слова с
буквосочетаниями чаща, чущу,жиши.
Подбирать слова, которые пишутся с
заглавной буквы.
Объяснять правила написания слов с
заглавной буквы; подбирать слова, которые
пишутся с заглавной буквы; подбирать и
записывать  имена собственные на заданную
букву.
Оформлять начало и конец предложения.
Применять изученные правила при
списывании и записи под диктовку.
Составлять текст по серии сюжетных
картинок.
Описывать случаи из собственной жизни,
свои наблюдения и переживания.
Участвовать в учебном диалоге, оценивать
процесс и результат решения
коммуникативной задачи.
Включаться в групповую работу, связанную
с общением.
Пересказывать содержание текста с опорой
на вопросы учителя.
Задавать учителю и одноклассникам
познавательные вопросы.
Обосновывать собственное мнение. Планируемые результаты (предметные и метапредметные)
Подготовительный этап
Основной этап
Заключительный этап Понимать на уровне образных
Знать/понимать, что звуки русского языка
Знать структуру родной речи, иметь образные
элементарных представлений
структурные единицы языка:
слово, предложение, текст;
Знать, называть и различать по
форме структурные единицы
графической системы
элементы печатных и
письменных букв русского
алфавита. Уметь составлять
предложения из 24 слов и
рассказы из 34 предложений  на
основе иллюстрации,
графической   модели   или
созданной на уроке речевой
ситуации.
Уметь   правильно   сидеть   за
столом   и пользоваться
письменными
принадлежностями.
Уметь   правильно   писать   все
элементы письменных букв по
алгоритмам и под счет,
правильно называть их.
делятся на гласные
ртораскрыватели, произносящиеся
без преграды в ротовой полости, и
согласные  безударные. Слово
представляет собой единство
звучания и значения, Звучащее слово
делится на слоги, один из которых
произносится с большей силой   и
длительностью.   Звуки   речи   могут
обозначаться с помощью условных
графических символов    букв.
Основные  слова  называют
предметы, их признаки, действия, не
основные служат для связи основных
слов в предложении, графические
символы их изображения. Уметь:
акцентировано   произносить   звуки
в заданной последовательности в
слове, выделять один из них и давать
ему полную характеристику. При
анализе использовать практические
приемы определений     звонкости
глухости     согласных звуков и
ударного слога в слове. Делить слово
на слоги, выделять и фиксировать
ударный. Читать в схемах звуковую
запись слов по   слогам   и
орфоэпически.   Перекодировать
звуковую форму слов из условно
графической в буквенную    и
наоборот.    Анализировать    и
практически              конструировать
и переконструировать печатные и
письменные буквы на основе
представления о единицах русского языка  звуке,
слоге, слове как составных частях более крупных
единиц, фиксируемых в определённых
последовательности, а также о словосочетании,
предложении и тексте. Графические системы
печатных и письменных букв русского алфавита.
Форму каждой буквы как пространственно
количественную совокупность составляющих ее
элементов. Иметь привычку правильной посадки и
навык пользования письменными
принадлежностями.
Уметь читать печатный и письменный текст в
соответствии с нормами и в индивидуальном для
каждого ученика темпе. Отвечать на вопросы по
содержанию прочитанного. Пересказать отдельные
части текста (23 предложения). Озаглавливать
прослушанный текст. Связно, в соответствии с
усвоенными алгоритмами, писать как отдельные
слова в предложении при различных методических
условиях, а именно: 1 при списывании с печатного
или письменного текста, 2 при письме по памяти
или 3 под диктовку учителя. Ускорять темп письма
с учетом индивидуальных особенностей каждого
отдельного ученика. Выполнять правила записи
предложений, слов с сочетаниями: чк. чн, нч. с
сочетаниями букв жи, ши, ча, ща. чу, щу.
Анализировать устную     и     письменную речь на
основе сформированных      образных
представлений о структурных       единицах
русского языка, моделировать   их   с   помощью
соответствующих символов.      Применять приёмы
слогового,  орфоэпического,   связного чтения с
фиксацией синтаксических    пауз на знаках
препинания. Осуществлять   приемы связного и ускоренного воспроизведения букв их соединений
на письме. Применять усвоенные правила записи
слов на основе позиционного принципа русской
графики для обозначения твёрдости – мягкости
согласных и передачи на письме звука [й’]
элементовшаблонов. Правильно
сидеть за столом и пользоваться
письменными принадлежностями в
течение всего периода выполнения
отдельного графического задания.
Писать буквы на основе
двигательных элементов по
определенному алгоритму.
Выполнять три вида соединения буки
в слогах и словах. При письме под
счет чередовать напряжения мышц
руки с расслаблением. Записывать
правильно предложение и
собственные имена при списывании и
диктанте, вы пол пять бордюры и
росчерки. Методическое и материально – техническое сопровождение программы
1. Прописи №1, №2, №3, №4 к « Русской азбуке» Авторы: В.Г.Горецкий, Н.А.Федосова.   М. Просвещение 2010 год. Учебник « Русская
азбука» (14) 1 класс.
2. Русский язык: учебник для 1 класса нач. шк. /В. П. Канакина, В. Г. Горецкий.  М.: Просвещение, 2010.
3. Русский язык: рабочая тетрадь для 1 класса/ В. П. Канакина, В. Г. Горецкий.  М.: Просвещение, 2010.
Дополнительная литература.
Жиренко О. Е., Обухова Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. 1 класс – М.:ВАКО, 2006
В. П. Канакина, В. Г. Горецкий: Методическое пособие по русскому языку: 1 класс:  М.: Издательство «Просвещение». 2010.
Канакина В. П.,  Щёголева Г. С.. Русский язык: сборник диктантов и самостоятельных работ: 14 классы
Васильева Л.С. Русский язык. Грамматическией разбор. Справочник. Нач. шк.  Саратов: Лицей,2008.
Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Конкурс грамотеев: Дидакт. Игры и занимат. Упражнения по рус. яз. для учащихся нач. шк.: Кн. для учителя.
М.: Просвещение: АО «Учеб. Лит.»,1995.
Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Диктанты и изложения по русскому языку 13 классы./ Пособие для нач. шк. К. ГИППВ, 1998.
Ковалько   В.И.   Школа   физкультминуток   (1      4):   Практические   разработки   физкультминуток, гимнастических комплексов,
подвижных игр для младших школьников.  М.: ВАКО, 2007. Календарно  тематическое планирование
Обучение грамоте (письмо)
Личностные
УУД
Познавательные
УУД
Коммуникати
вные УУД
Регулятивные
УУД
ЭОР
Дата
1 нед.
сентяб
ря
Эл.при
л.к
учебн.
Диск
CD
ROM
Эл.при
л.к
учебн.
Диск
CD
ROM
Вид
контрол
я
Индивид
уальный
опрос
Индивид
уальный
опрос
Фронтал
ьный
опрос
Умение
учиться и
способность к
организации
своей
деятельности
Умение
учиться и
способность к
организации
своей
деятельности
Умение
учиться и
способность к
организации
своей
деятельности
№
п/п
1.
Тема урока
История
возникновения
письма
Тип
урока
Колво.
час.
Комбини
рованный
1 ч.
Планируем
ые
результаты
Знания о
возникнове
нии
письменнос
ти
2.
Знакомство с
новым предметом
Комбини
рованный
1 ч.
34
Гигиенические
правила письма
Комбини
рованный
2 ч.
Подготовка
к письму.
Правила
письма.
Гигиеничес
кие правила
письма.
Письмо
наклонных
прямых
Развитие
познаватель
ных
интересов,
учебных
мотивов
Развитие
познаватель
ных
интересов,
учебных
мотивов
Развитие
познаватель
ных
интересов,
учебных
мотивов
Поиск и выделение
необходимой
информации,
выдвижение гипотез
и их обоснование
Потребность
в общении со
взрослыми и
сверстниками
Потребность
в общении со
взрослыми и
сверстниками
Эмоциональн
опозитивное
отношение к
процессу
сотрудничест
ва
Поиск и выделение
необходимой
информации.
Постановка и
формулирование
проблемы
Поиск и выделение
необходимой
информации.
Подведение
подпонятия,
выведение
следствий
Поиск и выделение
необходимой
информации.
Анализ объектов с
целью выделения
56
Рабочая строка
Комбини
рованный
2 ч.
Знакомство
с рабочей
строкой.
Дописывани
е строк
Развитие
познаватель
ных
интересов,
учебных
Эмоциональн
опозитивное
отношение к
процессу
сотрудничест
Умение
учиться и
способность к
организации
своей
Индивид
уальный
опрос
2 нед.
сентяб
ря Комбини
рованный
Письмо по
образцам
1 ч.
Комбини
рованный
1 ч.
7.
8.
Письмо
наклонных
прямых
Письмо
наклонных
прямых с
закруглением
внизу
9.
Письмо
наклонной
прямой с
закруглением
вверху и внизу
Комбини
рованный
1 ч.
мотивов
Развитие
познаватель
ных
интересов,
учебных
мотивов
Развитие
познаватель
ных
интересов,
учебных
мотивов
признаков.
Знаково
символическое
моделирование.
Анализ объектов с
целью выделения
признаков.
Знаково
символическое
моделирование.
Анализ объектов с
целью выделения
признаков.
ва
Эмоциональн
опозитивное
отношение к
процессу
сотрудничест
ва
Умение
слушать
собеседника.
деятельности
Умение
учиться и
способность к
организации
своей
деятельности
Преодоление
импульсивност
и и
непроизвольно
сти.
Фронтал
ьный
опрос
Фронтал
ьный
опрос
Развитие
познаватель
ных
интересов,
учебных
мотивов
Знаково
символическое
моделирование.
Анализ объектов с
целью выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
Умение
слушать
собеседника.
Преодоление
импульсивност
и и
непроизвольно
сти.
Фронтал
ьный
опрос
Звукобукве
нный анализ
слова
«дома».
Письмо по
образцу
элементов
букв.
Развитие
мелких
мышц
пальцев и
свободу
движения
руки.
Пространст
венная
ориентация
на странице
тетради, её
разлиновка
Письмо
элементов
согласных
букв.
Деление
слов на
слоги

file_name: русский язык.doc.doc

intro:
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса по программе "Школа России" разработана на основе примерных программ по учебным предметам Ф Г О С Н О О .
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
       познавательная цель предполагает формирование у уча¬щихся представлений о языке как составляющей целостной на¬учной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
        социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - раз¬витие устной и письменной речи, монологической и диалоги¬
ческой речи, а также навыков грамотного, безошибочного пись¬ма как показателя общей культуры человека.
         Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
         развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, за¬дачами и условиями общения;
       освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
       овладение умениями правильно писать и читать, участво¬вать в диалоге, составлять несложные монологические выска¬зывания и письменные тексты-описания и повествования не¬большого объема;
       воспитание позитивного эмоционально-ценностного отно¬шения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного ин¬тереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

title: Рабочая программа по русскому языку 1 класс


extracted_text:
Разработка открытого урока по обществознанию в 8
классе
Тема: Конфликты в обществе.
Цели: сформировать понятие о конфликте, его
происхождении, развитии и путях решения.
           Развивать навыки самостоятельной работы
           воспитывать у обучающихся чувство
уважения к чужому мнению, применение на
практике способов решения конфликта.
Ход урока:
1.Оргмомент.
Добрый день, ребята! Сегодня у нас необычный
урок, так как у нас присутствуют гости.
Поприветствуйте наших гостей, подарите им
улыбку, а сейчас подарите улыбку друг другу, и
таким образом пожелайте удачной работы на уроке.
Ребята, какую сферу общества мы изучаем?
(социальную) Что включает в себя социальная сфера?
(охватывает классы, социальные слои, нации,
взятые в их отношениях и взаимодействии друг
с другом).
Сегодня мы с вами затронем один из этапов
отношений между членами общества и чтобы
определить тему и цели урока, я предлагаю вам
просмотреть мультфильм.
Мультфильм «Конфликт».
Итак, о чем мы сегодня будем говорить? (о
конфликтах, о том какие они бывают, как
можно разрешить конфликт, к чему они
приводят).
Совершенно верно вы определили тему урока.
Открываем тетради, записываем число и тему урока
«Конфликты в обществе».
Озвучьте цели.
Ребята, какие ассоциации у вас возникают, когда вы
слышите слово «конфликт»?  (нелады, ссора,
2 несогласие, диспут, схватка, дискуссия, спор,
столкновение, скандал, драка, война, распри).
Т.о., конфликт это собирательное слово, оно
синонимично множеству понятий. В мире
ежеминутно происходит огромное количество
конфликтов, часто они приводят к серьезным
последствиям – физическим и психологическим
травмам. И вот людей стал интересовать вопрос: а
как же можно избежать конфликта, как его
разрешить?
Интерес к изучению этого явления возрос в 50-е
годы XX века, это было связано с последствиями
второй мировой войны, распадом колониальных
империй и ростом социальных конфликтов в мире.
Наука, которая изучает конфликты называется
конфликтология. Как же трактует слово
«конфликт» эта наука? Обратимся к учебнику на с.
151.
Конфликт – это спор, столкновение двух
человек или социальных групп за обладание
тем, что одинаково высоко ценится обеими
сторонами.
3 Давайте рассмотрим структуру конфликта, ее
основные составляющие.
1.предмет конфликта – это то, что ценится высоко
обеими сторонами. А что это может быть?
(территория проживания, деньги, жилище,
материальные ценности, положение в обществе
и много других вещей).
2.участники конфликта называются субъектами,
это могут быть люди, социальные группы или
отдельный человек.
3.также различают причину и повод конфликта.
Причины – обстоятельства, которые
предопределяют появление конфликта.
Поводом может служить незначительное
происшествие.
4.конфликт принимает разные масштабы.
Масштаб – это количество участвующих людей и
серьезность последствий. Установлено, что чем
серьезнее конфликт, тем он реже встречается и
наоборот.
Давайте попробуем проанализировать конфликтную
ситуацию в «Сказке о рыбаке и рыбке». новое
корыто, изба, столбовая дворянка, вольная
царица, владычица морская) Структура
конфликта:
1.предмет – ресурс «золотая рыбка».
4 2.субъекты, стороны – Старуха, Старик.
3.причина – нарастающие желания старухи.
4.повод – неисполнение последнего желания
старухи
5.масштаб – между двумя объектами.
Молодцы, еще раз повторим основные
составляющие конфликта.
Мы с вами рассмотрели конфликтную ситуацию
между двумя людьми, но есть также конфликты с
большим числом участников, еще конфликты
различаются по причинам и способами протекания.
Таким образом, следующий пункт нашей работы -
рассмотреть классификацию конфликтов или типы
конфликтов.
По причинам
Стр. 153154
По числу
участников
Стр. 153
По способам
протекания
Стр. 154  155
По причинам
По числу участников По способам
протекания
 политические
 внутриличностны
 конфронтаци
 экономические
е
я
5  культурные и
религиозные
 профессиональны
е
 этнические
 межличностные
 соперничеств
 социальные
о
 конкуренция
Политические – между странами-государствами из-
за территории или престижа
Экономические – между группами, субъектами по
поводу денег или ресурсов
Культурные или религиозные – между лицами и
группами по поводу деления дефицитных благ
Профессиональные – между профессиями или
отраслями по поводу экономических или
социальных ценностей
Этнические – между народами за территорию или
лучшие условия проживания
________________________________________________________
_______
Конфронтация – пассивное противостояние групп
Соперничество – борьба за признание личных
достижений и творческих способностей
Конкуренция – получение выгоды, прибыли или
доступа к дефицитным благам.
6 Давайте, обратимся к сказке и определим тип
конфликта по причинам, по числу участников, по
способу протекания. (экономический,
межличностный, соперничество). Молодцы!
Определите тип конфликта в следующей ситуации:
В 1962 году в Новочеркасске рабочие выступили
против власти, начав забастовку. Она была вызвана
повышением цен на продукты и
неудовлетворительным продовольственным
снабжением города. Против забастовщиков были
применены войска. (политико-экономический,
социальный, конкуренция).
Решите задание ГИА.
В1. Найдите черты сходства и черты отличия
межличностных и социальных конфликтов.
Могут быть вызваны экономическими
1)
2)
3)
4)
5)
причинами
граждане
людей
блага
Субъектами выступают отдельные
Существуют в современном обществе
Происходят между большими группами
Возникают из-за спорного вопроса или
7 Выберите и запишите в первую колонку таблицы
порядковые номера черт сходства, а во вторую –
порядковые номера черт отличия.
Черты сходства
Черты отличия
135
24

В2. В предложенном списке определите виды
конфликтов по предмету спора.
1) этнические
2) Религиозные
3) Семейные
4) Внутриличностные
5) Политические
6) Профессиональные
7) Экономические
Номера, под которыми указаны виды конфликтов,
выпишите в порядке возрастания.
Ответ: 12567
В3. Все перечисленные ниже понятия, за
исключением одного, относятся к способам
протекания конфликтов.
Конкуренция, монополия, соперничество,
конфронтация.
8 Найдите и укажите понятие, «выпадающее» из
этого ряда.
Ответ: монополия.
Молодцы! Еще раз сделаем вывод. Какие бывают
конфликты по причинам? На какие группы делятся
конфликты по числу участников?
Какие выделяют типы конфликтов по способу
протекания?
Ребята, надо сказать, что любой конфликт
разрешим. Т.е. можно найти пути выхода из данной
ситуации и существуют способы разрешения
конфликтов. Давайте познакомимся с ними,
обратимся к учебнику на стр. 156.
Компромисс – решение проблемы через взаимные
уступки сторон
Переговоры – мирная беседа обеих сторон по
решению проблемы
Посредничество – использование третьей стороны
в заочном решении проблемы
Арбитраж – обращение к наделенному
специальными полномочиями органу власти за
помощью в решении проблемы
9 Применение силы, власти, закона –
одностороннее использование власти или силы той
стороной, которая считает себя сильнее.
Чтобы закрепить эти понятия найдите возможные
пути выхода из конфликтных ситуаций.
1.восьмиклассник Коля попросил помочь друга
Олега на контрольной по алгебре. Но Олег успел
решить только свое задание. Коля получил
двойку, друзья сильно поссорились.
(переговоры.)
2.ученик восьмого класса Слава опоздал на урок.
Учитель сделал ему замечание на опоздание.
Слава развернулся и ушел с урока. Учитель
заявил, что не допустит его на следующий урок
без извинений. (посредничество)
3.Компания восьмиклассников после уроков
пришла отдохнуть в парк. Но любимое место на
скамейке оказалось занятым другими ребятами.
На просьбу уйти ребята ответили отказом.
Началась ссора. (компромисс)
10 Ребята, еще раз сделаем вывод какие пути выхода
из конфликтной ситуации существуют?  Спасибо,
молодец!
Подведем итог урока. Чему же мы научились
сегодня? Что узнали на уроке?
Конфликты   в   обществе   неизбежны.   Однако   всегда   есть
способ их разрешения. Стороны могут пойти на переговоры,
обратиться   к   третьей   стороне   (посреднику,   суду)   за
помощью.   Усиление   конфликта   является   разрешающим
фактором.   Попытки   навредить   друг   другу,   уничтожить
морально или физически крайне отрицательно сказываются
на обеих сторонах.
Вы отлично поработали на сегодняшнем уроке,
справились со всеми заданиями.
Оценки.
Домашнее задание пар. 23, выполнить практикум.
И в память о нашем уроке я хочу вам подарить
улыбающихся смайликов. Ведь проще всего
разрешить конфликт – это сделать так, чтобы не
11 допустить его. А улыбка поможет быть вам всегда
доброжелательными и отзывчивыми.
Ребята, мне хочется пожелать вам бесконфликтной
жизни, а если уж возникнут такие ситуации, я
надеюсь, что вы примените знания полученные на
нашем уроке и сможете найти выход из конфликта.
Спасибо за урок.
Предложить способ разрешения конфликта, обосновать свой
выбор(15)
1.Ученик допоздна сидел за компьютером и на
занятия пришел невыспавшимся. Он сидит
вялый, не реагирует на обращение к нему
учителя, который делает ученику замечание.
 Учитель выгнал ученика с урока и вызвал
родителей.
2.В десятом классе инициативная группа
обратилась к классному руководителю с
просьбой провести в субботу классный вечер.
Однако группа получила отказ. Классный
руководитель аргументировала свое решение
тем, что в прошлый раз ученики не соблюдали
установленный порядок (в помещении
присутствовали посторонние, не убрали за
собой мусор и не расставили обратно
вынесенную из кабинета мебель, едва не сорвав
первый урок в этом кабинете в понедельник).
12 3.Учитель выставляет оценки за работу на уроке.
Один из учеников в течение последних трех
уроков подряд получает отлично. И вдруг
учитель слышит реплику одного из учеников:
«Иванову как всегда пять?!»
4.Рабочие объявили забастовку, требуя
повышение зарплаты в 100 раз. Владельцы
предприятия уволили инициаторов забастовки.
5.Правительство повысило цены на самые
необходимые продукты, народ вышел на улицы,
забастовки и митинги парализовали работу
транспорта, предприятий .
6.Чеченский конфликт. В 1994 году  российское
правительство ввело войска на территорию
Чечни, с целью разоружения
бандформирований.
7.В 1773 году Емельян Пугачев  объявил себя
«спасшимся» царем Петром III, объявляет войну
Екатерине II, началась крестьянская война.
8.В  феврале - октябре 1917 года, восставший
народ привел к власти  большевиков,
выражавших и защищавших интересы  рабочих
 и крестьян. Эксплуататорские классы  –
дворянство и буржуазия были уничтожены
13 14

file_name: конспект.docx

intro:
Разработка открытого урока по обществознанию в 8 классе

Тема: Конфликты в обществе.

Цели: сформировать понятие о конфликте, его происхождении, развитии и путях решения.

           Развивать навыки самостоятельной работы
           воспитывать у обучающихся чувство уважения к чужому мнению, применение на практике способов решения конфликта.Конфликты в обществе

обществознание

group: Дисциплины

title: Конфликты в обществе


extracted_text:
Учитель
Тема
Цель
УУД
Сфера духовной жизни.
Познакомить учащихся с понятиями: сфера духовной жизни; структура духовной жизни; ценности
духовной культуры; достижения духовной культуры; виды культуры.
формировать умение анализировать, отвечая на вопрос, что такое многонациональная культура России;
развивать умение слушать и вступать в диалог; владеть приёмами монологической и диалогической
формами речи; аргументировать свою т. з. по проблеме духовная жизнь современной России; формировать
умение планировать пути достижения цели по определению связи культура общества и культура
отдельного человека.
Планируемый
результат
целостное представление о понятии духовная сфера; применять понятийный обществоведческий аппарат и
приемы анализа для раскрытия сущности и значений духовной культуры.
Основные
понятия
Межпредметные
связи
Ресурсы
Духовная культура; философия, наука, мораль, право, искусство, образование – формы культуры.
История, философия, право, искусство.
учебник: Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др. Обществознание. 8 кл. М., Просвещение,
2010 г.; П.А. Баранов. Обществознание: Новый полный справочник подготовки к ОГЭ, изд. АСТ; 2016 г.;
компьютер, мультимидийная презентация
Формы урока
Совместное изучение.
Технология
Работа с учебником, документом
Дидактическая
структура урока
Организационный
момент
Проверка д/з
Деятельность учеников Деятельность учителя
Приветствие.
Приветствие.
 Сегодня на уроке мы начинаем знакомиться с новой главой нашего
учебника, которая называется?
 Какие темы мы с вами будем изучать?
 Что такое «сферы (области) общественной жизни?»
Отвечают: «Сфера
духовной культуры».
Отвечают.

   Взаимодействующие
общества,
части
главные

ее
составляющие. Актуализация
знания
 Социальная,   духовная,

политическая,
экономическая.

   Все   четыре   сферы
жизни
общества
взаимодействуют друг с
другом. Сбои одной из
  же
сфер
сказываются

на
состоянии других.
сразу

 Назовите основные сферы общественной жизни?
  Вспомните,   в   чем   проявляется   взаимосвязь   основных   сфер
общества?
 Приведите пример?
   (Один   из   вариантов
ответов).
Нестабильность
экономической   жизни
влечет напряженность в
социальных
отношениях, они в свою
очередь,
  кризис   в
политической жизни.
Формирование
проблемного
вопроса, цели,
плана урока
Отвечают.
(Проблемный   вопрос)   Как
культура
влияет
  на
общественную жизнь?

(Цель)   Узнать   что   такое
духовная сфера общества.
  Что   объединяет   понятие   «культурное   растение»   и   «культурный
человек»?
Учитель помогает в формировании проблемного вопроса, постановки
цели и плана урока.
1. Понятие культуры.
2. Духовная
общества.

сфера
3. Культура личности и
общества.
4. Развитие культуры в
2 Изучение нового
материала
современной России
 Это область общественной
жизни, связанная со
специализированным
духовным производством, с
функционированием
социальных структур, в
рамках которых создаются,
распространяются
духовные ценности (язык,
право, мораль, наука,
религия, образование,
искусство философия, т.е.
духовная культура в
различных ее проявлениях
и организациях, а также
творческая деятельность
людей).
 Структура духовной
жизни: язык, право, мораль,
наука, религия,
образование, искусство
философия.
 Под культурными
ценностями
подразумеваются не только
отдельные объекты, но и
явления, такие, как
традиции и навыки.
  На прошлом уроке, мы говорили о сферах жизни. Итак, что такое «духовная
сфера общества»?
 Исходя из определения, выделите и запишите структуру духовной жизни?
Подобно тому, как материальные ценности создаются в обществе трудом многих
людей, ценности духовные также постоянно созидаются в обществе. Это знания,
идеи, образы, языки, искусство, обряды, обычаи, нормы.
 Учителя, библиотекари,
писатели и т.д.
Откройте учебник на стр. 30, рубрика «Документы», прочитайте и
сформулируйте определение «культурные ценности».
 Театры, школы и т.д.
Духовные ценности отличаются от ценностей материальных особой
3 долговечностью, они в большей степени запечатлевают особенности личности их
создателей. Потребности людей в духовных ценностях безграничны.
Созданием, сохранением, распространением ценностей духовной культуры
непосредственно занято немало людей различных профессий.
из них.
Достижения духовной культуры создаются, сохраняются, распространяются и
потребляются людьми при посредстве многочисленных специализированных
учреждений. Перечислите некоторые из них.
 Откройте, стр. 36 учебника рубрика «В классе и дома»
Закрепление
нового материала
Читают и отвечают на
вопросы
д/з
Записывают д/з в
дневник
Объявляет д/з: §4, эссе на тему: «Если культуры нет у людей в
сердцах, то нигде больше ее быть не может».
Рефлексия
Выставление оценок
Выставление оценок
4

file_name: конспект.docx

intro:
Тема	Сфера духовной жизни.
Цель 	Познакомить учащихся с понятиями: сфера духовной жизни; структура духовной жизни; ценности духовной культуры; достижения духовной культуры; виды культуры.
УУД	формировать умение анализировать, отвечая на вопрос, что такое многонациональная культура России; развивать умение слушать и вступать в диалог; владеть приёмами монологической и диалогической формами речи; аргументировать свою т. з. по проблеме духовная жизнь современной России; формировать умение планировать пути достижения цели по определению связи культура общества и культура отдельного человека.

title: Сфера духовной жизни


file_name: конспект.docx

description:
Учитель
Тема
Цель
УУД
Сфера духовной жизни.
Познакомить учащихся с понятиями: сфера духовной жизни; структура духовной жизни; ценности
духовной культуры; достижения духовной культуры; виды культуры.
формировать умение анализировать, отвечая на вопрос, что такое многонациональная культура России;
развивать умение слушать и вступать в диалог; владеть приёмами монологической и диалогической
формами речи; аргументировать свою т. з. по проблеме духовная жизнь современной России; формировать
умение планировать пути достижения цели по определению связи культура общества и культура
отдельного человека.
Планируемый
результат
целостное представление о понятии духовная сфера; применять понятийный обществоведческий аппарат и
приемы анализа для раскрытия сущности и значений духовной культуры.
Основные
понятия
Межпредметные
связи
Ресурсы
Духовная культура; философия, наука, мораль, право, искусство, образование – формы культуры.
История, философия, право, искусство.
учебник: Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др. Обществознание. 8 кл. М., Просвещение,
2010 г.; П.А. Баранов. Обществознание: Новый полный справочник подготовки к ОГЭ, изд. АСТ; 2016 г.;
компьютер, мультимидийная презентация
Формы урока
Совместное изучение.
Технология
Работа с учебником, документом
Дидактическая
структура урока
Организационный
момент
Проверка д/з
Деятельность учеников Деятельность учителя
Приветствие.
Приветствие.
 Сегодня на уроке мы начинаем знакомиться с новой главой нашего
учебника, которая называется?
 Какие темы мы с вами будем изучать?
 Что такое «сферы (области) общественной жизни?»
Отвечают: «Сфера
духовной культуры».
Отвечают.

   Взаимодействующие
общества,
части
главные

ее
составляющие.

description:
Актуализация
знания
 Социальная,   духовная,

политическая,
экономическая.

   Все   четыре   сферы
жизни
общества
взаимодействуют друг с
другом. Сбои одной из
  же
сфер
сказываются

на
состоянии других.
сразу

 Назовите основные сферы общественной жизни?
  Вспомните,   в   чем   проявляется   взаимосвязь   основных   сфер
общества?
 Приведите пример?
   (Один   из   вариантов
ответов).
Нестабильность
экономической   жизни
влечет напряженность в
социальных
отношениях, они в свою
очередь,
  кризис   в
политической жизни.
Формирование
проблемного
вопроса, цели,
плана урока
Отвечают.
(Проблемный   вопрос)   Как
культура
влияет
  на
общественную жизнь?

(Цель)   Узнать   что   такое
духовная сфера общества.
  Что   объединяет   понятие   «культурное   растение»   и   «культурный
человек»?
Учитель помогает в формировании проблемного вопроса, постановки
цели и плана урока.
1. Понятие культуры.
2. Духовная
общества.

сфера
3. Культура личности и
общества.
4. Развитие культуры в
2

description:
Изучение нового
материала
современной России
 Это область общественной
жизни, связанная со
специализированным
духовным производством, с
функционированием
социальных структур, в
рамках которых создаются,
распространяются
духовные ценности (язык,
право, мораль, наука,
религия, образование,
искусство философия, т.е.
духовная культура в
различных ее проявлениях
и организациях, а также
творческая деятельность
людей).
 Структура духовной
жизни: язык, право, мораль,
наука, религия,
образование, искусство
философия.
 Под культурными
ценностями
подразумеваются не только
отдельные объекты, но и
явления, такие, как
традиции и навыки.
  На прошлом уроке, мы говорили о сферах жизни. Итак, что такое «духовная
сфера общества»?
 Исходя из определения, выделите и запишите структуру духовной жизни?
Подобно тому, как материальные ценности создаются в обществе трудом многих
людей, ценности духовные также постоянно созидаются в обществе. Это знания,
идеи, образы, языки, искусство, обряды, обычаи, нормы.
 Учителя, библиотекари,
писатели и т.д.
Откройте учебник на стр. 30, рубрика «Документы», прочитайте и
сформулируйте определение «культурные ценности».
 Театры, школы и т.д.
Духовные ценности отличаются от ценностей материальных особой
3

description:
долговечностью, они в большей степени запечатлевают особенности личности их
создателей. Потребности людей в духовных ценностях безграничны.
Созданием, сохранением, распространением ценностей духовной культуры
непосредственно занято немало людей различных профессий.
из них.
Достижения духовной культуры создаются, сохраняются, распространяются и
потребляются людьми при посредстве многочисленных специализированных
учреждений. Перечислите некоторые из них.
 Откройте, стр. 36 учебника рубрика «В классе и дома»
Закрепление
нового материала
Читают и отвечают на
вопросы
д/з
Записывают д/з в
дневник
Объявляет д/з: §4, эссе на тему: «Если культуры нет у людей в
сердцах, то нигде больше ее быть не может».
Рефлексия
Выставление оценок
Выставление оценок
4

intro:
Цель урока:

1. Подвести учащихся к пониманию роли любви в жизни человека.

2.Продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу к уроку, делать выводы, работать по тексту учебника.

3. Способствовать воспитанию у учащихся понятий о ценности любви.

Учебное оборудование: карточки- задания с отрывками из художественных произведений по данной теме.

title: Самое утреннее из чувств


file_name: конспект.docx

intro:
Тип урока: Комбинированный.
Цель:

Добиться осознанного усвоения учащимися изучаемой темы и понимания ее социальной значимости.
Обучающая:
1. Сформировать представления учащихся о понятиях: «рынок», «обмен», «цена», «монополия», «олигополия», «дефицит», «конкурентоспособность».
2. Дать представления о разновидности рынков, какие условия необходимы для существования рынка.
3. Дать представления о конкуренции и ее роли в современной экономике.
Воспитывающая:
1. Способствовать развитию мыслительной деятельности, творческого и аналитического мышления учащихся.
Развивающая:
1. Развивать у учащихся стремление использовать эти знания на практике.
2. Развивать навыки применения знаний, полученных на уроках по иным предметам.

title: Рынок, цена, конкуренция


extracted_text:
Конспект урока обществознания в 8 классе
Тема урока: «Роль государства в экономике»
Урок разработан в  технологии деятельностного метода обучения (ТДМ)
Тип урока: урок открытия нового знания (ОНЗ) . Я считаю, что данная технология
позволяет учителю построить структуру урока  ОНЗ и отобрать учебный материал
для успешного построения ориентировочной основы действия (ООД) в соответствии
с теорией поэтапного формирования умственных действий
Гальперина и принципами системно-деятельностного
подхода:непрерывности,деятельности,целостности,минимакса,пси
хологической комфортности ,вариативности, творчества.
Основные методы: побуждающий к гипотезам диалог;
подводящий к открытию знаний диалог; подводящий без проблемы
диалог.
Цель урока: создать условия для формирования представлений
обучающихся о способах воздействия государства на экономику,
познакомиться с экономическими проблемами, регулируемыми
любым государством. Способствовать развитию экономической
культуры обучающихся , показать необходимость и важность
уплаты налогов как одной из конституционных обязанностей
граждан страны.
Образовательные ресурсы: Учебник Обществознания, 8 класс,
Боголюбов Л.Н, 2014. Рабочая тетрадь к учебнику, мультимедийная
презентация.
Личностно значимая проблема:  Определить задачи и средства
воздействия  государства на экономику.
Основные понятия: налогообложение, прямые и косвенные
налоги, государственный бюджет
Планируемые результаты:
1. Предметные: применять понятийный аппарат
обществоведческих знаний для раскрытия понятия налог,
государственный бюджет; характеризовать роль государства
в экономике ;описывать  формы вмешательства государства в
рыночные отношения; различать прямые и косвенные налоги;
оценивать значение налогов для государства; приводить примеры государственной политики регулирования доходов и
расходов.
2. Метапредметные УУД:
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и одноклассниками;
определять свою роль в учебной группе; формулировать,
аргументировать свое мнение.
Регулятивные: формулировать новые задачи в учебной и
познавательной деятельности; планировать пути
достижения образовательных целей; определять
последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата; составлять план действий.
Познавательные: анализировать графическую,
аудиовизуальную информацию, обобщать факты; собирать
и фиксировать информацию; привлекать ранее изученный
материал для решения познавательных задач; ставить
репродуктивные вопросы по изученному материалу; давать
определения понятий, устанавливать аналогии,
классифицировать явления.
Личностные: формирование и развитие познавательного
интереса к экономической сфере жизни общества;
осмысление социально-нравственного опыта
предшествующих поколений; развитие творческих
способностей через активные формы деятельности.
                                                                      Организационная
структура урока.
Этапы урока
и их
цели.
1.Самоопред
Деятельность учителя
Деятельност
ь
обучающихся
1.На экране пословица «Ученье – свет, а неученье – тьма»
Объясняют
2 еле
ние к
деятель-
ности
Цель:включе
ние
обучающихся
в
деятельность
на личном
уровне
2.Актуализац
ия
знаний
Цель:
повторение
изученного
материала.
Выявление
затруднений
в
индивидуаль
ной
деятельности
Ребята, прочитайте пословицу и объясните, как вы ее понимаете?
Можно   ли   назвать   эту   пословицу   девизом   к   такому   школьному
предмету как обществознание?
Аргументируйте   свою   точку   зрения.   (обществознание   дает   нам
информацию   об   обществе,   общественных   процессах,   сферах
общественной жизни, если не учить этот предмет, то в современной
жизни будет также трудно ориентироваться, как и во тьме).
Значит ли это, что новые знания важны для вас?
1.Повторение изученного материала в виде
«Экономического диктанта»
Слова для справок: хозяйство, предприятие, товар,
факторы производства, акция, акционерное общество.
«Экономика- это…, используемое людьми для
обеспечения жизни
Основной производственной  ячейкой, где создаются
экономические блага, является…
Продукт труда, произведенный для продажи-..
Труд, земля, капитал, предпринимательство,
информация- это…
…- это ценная бумага, свидетельствующая о вложении
капитала в право на получение части его прибыли.»
2.–К какой сфере общественной жизни относятся те
термины, определения которых мы сейчас повторяли?
(экономической)
-Какие еще сферы вы знаете, в чем их особенность
(взаимодействуют)
-А государство как институт политической сферы
может взаимодействовать с экономической сферой?
3
пословицу,
аргументиру
ют свою
точку зрения
.осознают
важность
изучения
предмета
обществозна
ние
Выполняют
задания,
оценивают
правильност
ь
выполнения.
Выясняют
роль
государства
в
традиционно
й и
командной
системах
экономики
Выполняют
пробное
задание,
фиксируют
затруднения
, поясняют их
причины. Вспоминают
изученный
ранее
материал.
Презентация.
-Выяснить роль государства в традиционной и
командной системах экономики?
-Вспомним отличительные черты рыночной экономики :
1. Производитель сам решает, что, как, сколько
производить.
2.Потребитель сам решает, что и сколько приобретать.
-А сейчас мы выполним ПРОБНОЕ ЗАДАНИЕ. Вам
необходимо определить задачи и средства
воздействия государства на  рыночную экономику .
3.Постановка
учебной
задачи
Цель:
обсуждение
затруднений,
определение
задачи, темы
урока
4.Открытие
нового
знания
Построение
проекта
-Почему не удалось выполнить пробное задание, какой
информацией мы не владеем?
- Как может быть сформулирована тема урока? (  «Роль
государства в экономике»)  Прием «Корзина
гипотез»(обсуждаем задачи)
-Формулируем учебные задачи урока в виде плана
урока :
1.Какие задачи решает государство в условиях
рыночной экономики?
2.Каким образом государство воздействует на
экономику? ( Налогообложение и государственный
бюджет как средство воздействия государства на
экономику)
1.Для решения 1 учебной задачи  работаем с текстом
учебника с 195-197 , формулируем  , обосновываем  и
записываем задачи государства  в 1 части
СХЕМЫ(на доске)
«Воздействие государства на рыночную экономику»
Формулирую
т тему урока
и учебные
задачи в
виде плана
урока,
записывают
в тетрадь
Работают с
текстом
учебника,
формулируя
и
обосновывая
задачи
4 выхода из
затруднения
Цель:решени
е
учебной
задачи,
обсуждение
проекта ее
решения
Задачи
Средства
-производство общественных благ
-перераспределение ресурсов
страны, доходов граждан и
хозяйственных организаций
-регулирование трудовых
отношений;
-защита прав собственности
-Находим  определение понятия «общественные блага»
в словаре учебника (Товары и услуги, предоставляемые
государством его гражданам на равных началах)
Дискуссия: «Причины возросшей роли государства»
-Определите роль государственного управления в
документе «О стратегии развития России до 2010
года», где выделены основные направления
социально-экономической политики государства.
(Приложение №1)
2.Для решения 2 учебной задачи образуем 2 группы.
  Первая группа работает с понятием
«налогообложение» стр 195-197 учебника в
соответствии с заданием карточки ( Приложение №2)
  Вторая группа работает с понятием
«государственный бюджет» стр 197-200 учебника в
соответствии с заданием карточки ( Приложение №3)
Презентация
3. Выступление групп  в соответствии с заданием
карточек. Оформление схем ( на доске ) «Виды
налогов», «Государственный бюджет»
Дискуссии : «Почему важно платить налоги?»  «Для
5
государства
в экономике.
Обучающиес
я работают в
составе
группы
по вопросам
карточек с
разделами
учебника
«Почему мы
платим
налоги»,
«Государстве
нный
бюджет»Гото
вят
выступление
от группы
Записывают
определения
понятий
«государстве
нный
бюджет»
«налог»
«обществен- чего необходим государственный бюджет»
4. Оформление 2 части  СХЕМЫ(ООД)  Презентация.
«Воздействие государства на рыночную экономику»
Задачи
Средства(экономические)
-производство общественных благ   -денежно-
кредитная политика
-перераспределение ресурсов           -налоговая и
таможенная политика
страны, доходов граждан и                 -размеры и
направления средств
хозяйственных организаций
государственного бюджета
-регулирование трудовых
Средства(административные)
отношений;                                         -разрешение  видов
деятельности
-защита прав собственности       -запрет или
принуждение в ведении от-
5.Первичное
закрепление
примерами и функциями государства в экономике.
                                                          дельных  видов
деятельности
1. Задание: установите соответствие между
А)правительство финансирует
программу развития общего
образования
Б)парламент принял поправки
к гражданскому кодексу

В)Центральный банк выпустил
в обращение новую купюру
Г)правительство проводит
антиинфляционную политику
Д)правительство выделило
средства на строительство
1)установление
правовых рамок
экономической
деятельности
2)производство
общественных благ
3) регулирование
денежного
обращения
6
ные блага»
«дефицит»
«профицит»
бюджета
в тетрадь
Участвуют в
дискуссии
,обосновывая
свое мнение
Обучающиес
я выполняют
задание по
очереди
вслух,
анализируя
затруднения 2.Задание: заполните таблицу, используя термины:
налог на прибыль.
подоходный налог, налог  на имущество,
таможенная пошлина, акцизный налог, налог с
продаж, налог на прибыль

                                                                  НАЛОГИ
7 Прямые
(налагаемые
непосредственно
на потребителей)
Косвенные
(налоги на
продажу товаров
и услуг)
Подоходный налог
Таможенная пошлина
Налог на имущество
Налог на прибыль
Акцизные налоги
(надбавки)
Налог с продаж
3.Задание: приведите примеры статей дохода и
статей расхода государственного бюджета,
используя текст учебника с 198
      Статьи дохода: налоги, доходы от
внешнеэкономической деятельности,
административные платежи и сборы, штрафы,
доходы от продажи государственного имущества
доходы от оказания платных услуг и компенсации
затрат государства  .
    Статьи расхода: на оборону, на науку и культуру,
на управление, выплаты по долгам, на развитие
отраслей народного хозяйства, на просвещение,
здравоохранение, социальные программы

                                                    ГОСБЮДЖЕТ

8 Доходная часть (откуда
деньги)
Расходная часть (на какие
цели будут
расходоваться)
Статьи дохода (источники
поступления средств)
Статьи расхода (на что
средства тратятся)
6.Самостояте
льная
работа с
проверкой по
эталону
7.Включение
нового
знания
в систему
знаний
1. Задание: распределите виды налогов на 3 группы,
проверьте  правильность выполнения по образцу,
выявите затруднения.
Налоги в РФ
1. Федеральные
2. Региональные
3. Местные
Виды налогов: транспортный, торговый сбор,
земельный налог, налог на имущество физических
лиц, налог на имущество организаций,
государственная пошлина, акцизы, налог на
прибыль организаций, налог на добавленную
стоимость (НДС), налог на доходы физических лиц
налог на добычу полезных ископаемых, водный
налог.
Выполнения тестового задания( необходимо сначала
выполнить задания по новой теме, затем остальные)
1.Государство регулирует рыночную экономику:
А)устанавливая цену на товары
Выполняют
задания
самостоятел
ьно,
проверяют
правильност
ь
выполнения,
анализируют
затруднения
Выполняют
самостоятел
ьно, затем
обмениваютс
я работами,
взаимопрове
9 рка,
обсуждение
затруднений
и повторение Б)изменяя систему налогов
В)определяя объемы производства
Г)распределяя между предприятиями сырье и
материалы
2.Услуги, которые берет на себя государство в
условиях рыночной экономики:
А)обязательная медицинская помощь
Б)страхование имущества граждан
В)освещение улиц
Г)оплата коммунальных услуг
3.Обязательный платеж в пользу государства:
А)ипотека     б)налог   в)страховой взнос  г)дань
4.Налог,налагаемый непосредственно на
потребителей:
А)таможенная пошлина
Б)налог на имущество
В)акциз на табачные изделия
5 Налог на продажу товаров и услуг:
А)акциз  б)на имущество   в)подоходный  г)земельный
6.Государственный бюджет-это :
А)сводный план сбора доходов государства
Б)план, сводящий воедино доходы и расходы
государства
В)рост цен и снижение покупательной способности
денег
7.Превышение расходов государства над его
доходами:
А)профицит бюджета
10 Б)экономическая система
В)дефицит бюджета
Г)бюджетный план
8.Из государственного бюджета финансирует(ют)ся:
А) независимые СМИ
Б)судебная система
В)проекты индивидуального строительства.
9.Форма предпринимательской деятельности:
1)индивидуальное предприятие
Б)товарищество
В)акционерное общество
Г)все перечисленные выше
10 Доход от продажи товаров за вычетом издержек
производства:
А)капитал  б)прибыль  в)цена  г) субсидия
11.капитал как фактор производства:
А)здание завода б)сотрудники в)станки г)информация
8.Рефлексия
деятельности
(итог
урока)
Цель:осознан
ие
обучающимис
я
своей
учебной
1.-Назовите тему урока. Какие учебные задачи мы
ставили?
Удалось ли  раскрыть их содержание? Каким образом?
Какие вопросы требуют уточнения? Кратко выводы:
-в условиях рыночной экономики государство
выполняет значимые функции по регулированию
экономической жизни общества;
-важными механизмами государственного
регулирования являются налогообложения и
государственный бюджет, перераспределение доходов
направлено на обеспечение стабильного развития
Анализируют
успешность
выполнения
учебных
задач
урока( и
каким
образом
выполняли)
обобщают
содержание
нового
материала,
11 проводят
самоанализ
своей работы
на уроке,
отмечают
проблемы.
деятельности
,
оценка  и
самооценка
результатов
деятельности
страны
2.Работа с листом самооценки обучающихся:
Выскажите мнение о своей работе на уроке,
продолжив фразу:
-на уроке я узнал(а)..
-я научился(лась)…
-мне удалось.., понравилось
-осталось непонятным, хотелось уточнить...(задачи на
следующий урок)
3.Педагог вместе с обучающимися заполняет
«Оценочный лист»(Приложение №3)
4.Домашнее задание
1 вариант: п 23, вопросы, №4, №8 в рабочей тетради
2 вариант :п 23, вопросы , №9, №2 в рабочей тетради
Синквейн  : «Налоги»  или  «Государственный бюджет»
5.Педагог заполняет  по итогам работы обучающихся
диагностические
карты: «Показатели развития познавательных УУД»
«Показатели развития регулятивных УУД»,
«Показатели развития информационно-
коммуникативных УУД» (Приложение №5)
12 13

file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока: «Роль государства в экономике»

Урок разработан в  технологии деятельностного метода обучения (ТДМ)

Тип урока: урок открытия нового знания (ОНЗ) . Я считаю, что данная технология позволяет учителю построить структуру урока  ОНЗ и отобрать учебный материал для успешного построения ориентировочной основы действия (ООД) в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий Гальперина и принципами системно-деятельностного подхода:непрерывности,деятельности,целостности,минимакса,психологической комфортности ,вариативности, творчества.

Основные методы: побуждающий к гипотезам диалог; подводящий к открытию знаний диалог; подводящий без проблемы диалог.

title: Роль государства в экономике


extracted_text:
Что такое дружба?
Слайд 2
О дружбе говорили во все времена, о ней письменно и устно
излагали свои мысли поэты, писатели, учёные и философы.
Например, французский писатель Франсуа де Ларошфуко ещё в 17
веке сказал: “Самый прекрасный подарок, сделанный людям после
мудрости – это дружба”. А древнегреческий философ Сократ,
который жил до нашей эры, писал: “Никакое общение между
людьми невозможно без дружбы”. Сегодня мы поговорим о том,
каким должен быть настоящий друг и постараемся сформулировать
правила дружбы. Но сначала мы должны выяснить, что же такое
дружба?
Учащиеся дают свои определения понятию “дружба”.
Слайд 3
А теперь обратимся к Толковому словарю Владимира
Ивановича Даля, где он приводит такое определение дружбы:
“Дружба – взаимная привязанность двух или более людей,
тесная связь их; бескорыстная, стойкая приязнь, основанная на
1
любви и уважении”. На первое место знаменитый учёный и
писатель ставит бескорыстие. Ты дружишь с человеком не для того,
чтобы он тебе чтонибудь хорошее сделал, не потому, что это
выгодно. Ты дружишь с человеком потому, что он близок тебе.
Близки его интересы, его взгляды, его внутренний мир.
Слайд 4
 Существует множество пословиц и поговорок о дружбе.
Подберите к каждой пословице окончание. Какие ещё пословицы и
поговорки о дружбе вы знаете?
Слайд 5
По каким признакам и качествам мы узнаем настоящего друга?
Назовите эти качества. (По щелчку данные качества меняют свой
цвет). Где проявляются эти качества? (В поступках).
Слайд 6
Исследование самооценки.
Сейчас каждый для себя попробует сделать вывод, насколько
он обладает качествами настоящего друга. На этих листочках написаны противоположные качества.
Оцените себя. Поставьте крестик на шкале самооценки ближе к
тому качеству, которое у вас больше развито. Посмотрите и
подумайте, что вам нужно в себе изменить.
Слайд 7
 Мы все разные. У каждого из нас есть как достоинства, так и
недостатки. Нужно быть терпимее друг к другу, уважать и пытаться
понять своих друзей. Чаще всего дружба бывает крепкой, верной и
долгой, если у людей одинаковые интересы, вкусы, им нравятся
одинаковые игры, занятия. Давайте узнаем, много ли у вас общего.
Игра “Пусть встанут те, кто….”
Учитель называет характеристику, которая присутствует у
большинства учащихся. Это могут быть особенности внешности,
характера, увлечения, занятия, вкусы. Дети, у которых присутствует
данная характеристика, должны встать. Например: “Пусть
встанут те, кто любит читать книги, кто умеет кататься на
коньках, кто считает себя доброжелательным,
ответственным, у кого дома есть собака и т.п.”
2
Как вы думаете, можно ли дружбу потерять? Что может
разрушить дружбу?
Слайд 8
Сказка о дружбе и её потере (модификация сказки И.В.
Вачкова из книги “Королевство Разорванных Связей, или
Психология общения для девчонок и мальчишек”).
Слайд 9
Жилибыли два друга  крот и хомяк. Крота звали Мур, а
хомяка Рум. Они были очень большими друзьями и больше всего на
свете ценили свою дружбу. Однажды встретили Мур и Рум старую
Сову – колдунью.
 Слайд 10 …и стали хвастаться, какая у них долгая и
нерушимая дружба.
 Так вы думаете, что нет ничего на свете, что смогло бы
разрушить вашу дружбу? – спросила Сова.
 Мы уверены – что бы ни случилось, наша дружба не может
исчезнуть!  говорили друзья. Можешь, как угодно испытать нас,
дружба останется несокрушимой.  Вы хотите подвергнуть вашу дружбу испытанию? – спросила
Сова. – Стоит ли? Если вы потеряете вашу дружбу, восстановить ее
будет очень сложно.
 Мы не боимся испытаний. Проверь нас! – настаивали Мур и
Рум. – А если наша дружба не выдержит, значит, она не нужна нам.
 Хорошо, я устрою вам испытания. Проверим крепость вашей
дружбы. Вот первое испытание:
Слайд 11
“Шорох  морох, песнь сверчка,
Сослужите службу!
 Пусть лишатся языка!
 Пусть лишатся дружбы!”.

Слайд 12
И тут же Мур и Рум забыли язык, на котором они общались. Но
это ничуть не повредило их дружбе.
 Ребята, как вы думаете, как наши герои научились понимать
друг друга? (Использовали специальные знаки: позы, жесты)
Тогда Сова вернула друзьям способность общаться и
3
произнесла новое заклинание, наводя чары для второго испытания:
Слайд 13
“Шорох  морох, шелест трав,
 Треск в сосновых шишках,
 Пробудите злобный нрав
 В этих ребятишках!”.
“Теперь точно поссорятся!”  подумала Сова.
Слайд 14
Но Мур и Рум излили свою ярость, переломав сухие травинки
и палочки, и, освободившись от неё, обнялись и пошли вместе к
своему дому.
Слайд 15
На третий раз Сова разбудила в их душах обидчивость. Стали
Мур и Рум оскорблять друг друга и обвинять в том, чего никогда не
было. Более того, даже обычные слова казались им оскорблением,
потому что стали они очень обидчивыми, и уже, казалось, приходит
конец их дружбе. Но друзьям удалось остановиться, потому что поняли они, что нет за их словами злобы. Но они сумели простить
друг другу дерзкие и несправедливые слова, и дружба их устояла.
Слайд 16
Попыталась Сова и в четвёртый раз. Вызвала она у Мура и
Рума сильнейший страх. Друзья очень испугались, прижались друг к
дружке: вдвоём не так страшно. И дружба победила страх. Они
сумели переплыть на другой берег, где был их дом.
Ничего не сделали с товарищами и жажда власти (“кто
главнее?”), вызванная в их сердцах Колдуньей, и переживания горя.
Перед последним испытанием Сова всерьез задумалась: какие
же ещё навести чары? И тут заговорила Рыбка, которая жила в
пруду возле дома Мура и Рума:
Слайд 17
 Одно только уничтожит их дружбу ...
 Как вы думаете, ребята, что же может уничтожить
дружбу?
В последний раз взялась ворожить Сова. Произнесла самое
4
сильное своё заклинание:
Слайд 18
“Шорох  морох, в серых норах
Слово вспыхнуло, как порох!
 Станьте одинокими,
 В чувствах – неглубокими,
Дома запершись, в толпе,
 На любой лесной тропе,
 Надлежит вам по судьбе
Думать только о себе!”.

Слайд 19
Отвернулись бывшие друзья друг от друга и разошлись в
разные стороны. Почему? Потому, что Колдунья разбудила в
сердцах Рума и Мура такое качество, которое всё разрушает – даже
самые добрые отношения. Как болезнь проникает оно в душу и
отделяет одно живое существо от всех других живых существ.
Потому что враждебно это качество всякому искреннему и доброму
общению. Никакая дружба не устоит, если просыпается в душе….  О чём же идёт речь? (Эгоизм, себялюбие, стремление ставить
своё Я на первом месте, свои интересы – выше интересов других
людей, стремление думать только о себе).
Слайд 20
Вот такой грустный конец у этой сказки. Теперь вы знаете,
каким испытаниям может быть подвергнута дружба. Наши друзья
прошли шесть испытаний и одно – не выдержали. Вспомните ещё
раз, каким испытаниям подвергалась дружба Мура и Рума?
(Лишение общего языка, злоба, грубость и обидчивость, страх,
жажда подчинять всех, горе).
 То, что произошло с дружбой Мура и Рума, бывает только в
сказках, где встречается всякое волшебство, колдовство? Можно ли
дружбу разрушить, потерять без всякого колдовства?
Слайд 21
Хотите ли вы быть самыми дружными в школе? Для этого
давайте вместе составим правила дружбы, напечатаем их на
специальном бланке и повесим на видное место, чтобы никто не
забывал.
Дети составляют правила дружбы. Психолог показывает
5
распечатанную заранее памятку “Правила дружбы” и обобщает
сказанное.
 Эти правила закреплены печатью и их необходимо выполнять.
Слайд 22
Моделирование ситуации.
На экране различные ситуации. Детям предлагается представить,
как бы они поступили в той или иной ситуации.
Если бы я обидел своего друга, то я…
Если бы мой товарищ получил пятёрку, то я…
Если бы мой друг обидел меня, то я…
Если бы мой товарищ зацепился за стул и упал, то я…
Если бы мой друг получил двойку, то я…
Если бы у меня были конфеты, то я…
Если бы у меня была интересная игра, то я…
Если бы мне друг рассказал секрет, то я…
Если бы я увидел, что товарищ бросил мусор на пол, то я…
Если бы я увидел, что мой друг хочет обидеть когото, то я…
Если мой друг не умеет решать задачи, то я… Слайд 23
На экране фрагмент из мультфильма “Маша и Медведь”
“Ловись рыбка”.
 Представьте себе, что вам, как и Маше, удалось поймать Золотую
рыбку. Маша загадала два желания для себя и одно для своего
друга. Что бы вы попросили у рыбки для себя? А что для своих
друзей?
Слайд 24
Практическое задание “Дружные ладошки”.
 Ребята, возьмите альбомный лист, положите на него свою ладошку,
обведите её и вырежьте. Это ваша ладошка дружбы. Напишите на
ней своё пожелание для Золотой рыбки, что вы попросили для своих
товарищей. Раскрасьте ладошку. У меня есть иголка с ниткой.
Когда все ладошки будут готовы, я соберу их на нитку и завяжу
крепкокрепко, чтобы такой же крепкой была и ваша дружба.
Во время выполнения задания можно включить песню “Про
дружбу” из мультфильма “Маша и Медведь”.
 Сегодня мы с вами узнали, что же такое настоящая дружба,
составили Правила дружбы. Если вы будете соблюдать эти правила,
то я уверена, что вы будите настоящим другом и у вас будет много
верных и надёжных друзей. В заключение нашего занятия предлагаю
вам посмотреть клип группы “Барбики” на песню “Дружба”
(оформление клипа Берюховой Е.К.).
6
Задания викторины:
1.Григорий Остер написал немало рассказов о Попугае, Удаве,
Мартышке и их дружной жизни в Африке. Кто был четвертым в
компании друзей? (Слоненок.)
2.В басне Льва Толстого «Два товарища» были слова: «Ну что,
говорит, Медведь тебе на ухо говорил?» Как вы думаете, что
ответил товарищ? (Плохи те люди, которые в опасности от своих
друзей убегают).
3.Девочке Жене был подарен необычный цветок, на котором было
семь разноцветных лепестков «исполнения желаний». Какое было
последнее желание Жени? (Оторвала голубой лепесток и
пожелала здоровья Вите). 4.Собрались однажды четыре музыканта, подружились. Вместе
концерты давали, вместе разбойников прогнали, вместе жили не
тужили. Назовите этих друзей  музыкантов. (Бременские
музыканты: петух, кот, пес и осёл)
5.Какая девочка выручила своею друга Кая из ледового плена?
(Герда). Вызывает ли у вас уважение поступок девочки?
6.«Карлсон бухнулся на кровать и, схватившись за голову, произнёс:
«Я самый больной в мире человек». Потребовал лекарство. Малыш
дал лекарство, на что Карлсон сказал: «Друг спас жизнь друга»
Какое лекарство дал Малыш? (Малиновое варенье)
7.Назови друзей Вини – Пуха. (Пятачок, Кролик, ослик Иа,
мудрая Сова)
8.Герои Э.Успенского Крокодил Гена, Чебурашка и Галя решили
передружиться. Как они это сделали? (Решили построить Дом
Дружбы, и пока его строили подружились).
9.У девочки с голубыми волосами, Мальвины, было много друзей,
но один был всегда рядом. Кто он? (пудель Артемон).
10.Как звали девочку, которая подружилась с семью маленькими
человечками? (Белоснежка).
7
Стихотворение Бориса Заходера «Мы – друзья».
С виду мы не очень схожи;
Петька толстый – я худой,
Не похожи мы, а всё же
Нас не разольешь водой!
Дело в том, что он и я –
Закадычные друзья!
Всё мы делаем вдвоем:
Даже вместе отстаем!
Дружба дружбою, однако,
И у нас случилась драка…
Дрались честно,
Как положено друзьям:
Я как стукну!
Я как тресну!
Он как даст!
А я как дам! Скоро вход пошли портфели.
Книжки в воздух полетели.
Словом, скромничать не буду
Драка вышла хоть куда!
Только смотрим  что за чудо?
С нас ручьем бежит вода!
Это Борькина сестра
Облила нас из ведра!
А она ещё смеется:
Вы действительно друзья!
Вас водой разлить нельзя!
8

file_name: Что такое дружба.docx

intro:
Дружба является очень важным и неотъемлемым элементом жизни каждого нормального человека, и обойтись без друзей ему практически не возможно. Дружба является очень важным и неотъемлемым элементом жизни каждого нормального человека, и обойтись без друзей ему практически не возможно.
О Дружбе, о её красоте и превосходстве этого чувства говорить и писать можно бесконечно. Ясно одно, что без друзей человек не может быть счастливым. Дружбу не смогут заменить ни богатство, ни слава, однако, чтобы её заслужить, нужно быть самому порядочным человеком, быть настоящим, надежным и верным. Настоящие друзья на всю жизнь.

title: Беседа "Что такое дружба?" 4 класс