extracted_text:
Оптическое волокноо — нить из оптически прозрачного материала
(стекло, пластик), используемая для переноса света внутри себя
посредством полного внутреннего отражения.
Волоконная оптика — раздел прикладной науки и машиностроения,
описывающий такие волокна. Кабели на базе оптических волокон
используются в волоконно-оптической связи, позволяющей передавать
информацию на большие расстояния с более высокой скоростью
передачи данных, чем в электронных средствах связи. В ряде случаев
они также используются при создании датчиков.
 История
Принцип передачи света, используемый в волоконной оптике, был
впервые продемонстрирован во времена королевы Виктории (1837—
1901 гг.), но развитие современной волоконной технологии началось в
1950-х годах. Изобретение лазеров сделало возможным построение
волоконно-оптических линий передачи, превосходящих по своим
характеристикам традиционные проводные средства связи.
Материалы Стеклянные оптические волокна делаются из кварцевого стекла, но для
дальнего инфракрасного диапазона могут использоваться другие
материалы, такие как флуоро-цирконат, флуоро-алюминат и
халькогенидные стекла. Как и другие стекла, эти имеют показатель
преломления около 1,5.
В настоящее время развивается применение пластиковых оптических
волокон. Сердечник в таком волокне изготовляют из
полиметилметакрилата (PMMA), а оболочку из фторированных PMMA
(фторполимеров).
Конструкция
Оптическое волокно, как правило, имеет круглое сечение и состоит из
двух частей — сердцевины и оболочки. Для обеспечения полного
внутреннего отражения абсолютный показатель преломления
сердцевины несколько выше показателя преломления оболочки.
Например, если показатель преломления оболочки равен 1,474, то
показатель преломления сердцевины — 1,479. Луч света, направленный
в сердцевину, будет распространяться по ней. Возможны и более
сложные конструкции: в качестве сердцевины и оболочки могут
применяться двумерные фотонные кристаллы, вместо ступенчатого
изменения показателя преломления часто используются волокна с
градиентным профилем показателя преломления, форма сердцевины
может отличаться от цилиндрической. Такие конструкции
обеспечивают волокнам специальные свойства: удержание
поляризации распространяющегося света, снижение потерь, изменение
дисперсии волокна и др.
Оптические волокна, используемые в телекоммуникациях, как правило,
имеют диаметр 125±1 микрон. Диаметр сердцевины может отличаться
в зависимости от типа волокна и национальных стандартов.
Классификация
Оптические волокна могут быть одномодовыми и многомодовыми.
Диаметр сердцевины одномодовых волокон составляет от 7 до 10
микрон. Благодаря малому диаметру достигается передача по волокну
лишь одной моды электромагнитного излучения, за счёт чего
исключается влияние дисперсионных искажений. В настоящее время
практически все производимые волокна являются одномодовыми.
Существует три основных типа одномодовых волокон:
Одномодовое ступенчатое волокно с несмещённой дисперсией
(стандартное) (англ. SMF — Step Index Single Mode Fiber), определяется
рекомендацией ITU-T G.652 и применяется в большинстве оптических
систем связи. Одномодовое волокно со смещённой дисперсией (англ. DSF — Dispersion
Shifted Single Mode Fiber), определяется рекомендацией ITU-T G.653. В
волокнах DSF с помощью примесей область нулевой дисперсии
смещена в третье окно прозрачности, в котором наблюдается
минимальное затухание.
Одномодовое волокно с ненулевой смещённой дисперсией (англ. NZDSF
— Non-Zero Dispersion Shifted Single Mode Fiber), определяется
рекомендацией ITU-T G.655.
Многомодовые волокна отличаются от одномодовых диаметром
сердцевины, который составляет 50 микрон в европейском стандарте и
62,5 микрон в североамериканском и японском стандартах. Из-за
большого диаметра сердцевины по многомодовому волокну
распространяется несколько мод излучения — каждая под своим углом,
из-за чего импульс света испытывает дисперсионные искажения и из
прямоугольного превращается в колоколоподобный.
Многомодовые волокна подразделяются на ступенчатые и
градиентные. В ступенчатых волокнах показатель преломления от
оболочки к сердцевине изменяется скачкообразно. В градиентных
волокнах это изменение происходит иначе — показатель преломления
сердцевины плавно возрастает от края к центру. Это приводит к
явлению рефракции в сердцевине, благодаря чему снижается влияние
дисперсии на искажение оптического импульса. Профиль показателя
преломления градиентного волокна может быть параболическим,
треугольным, ломаным и т. д.
Полимерные (пластиковые) волокна производят диаметром 50, 62.5,
120 и 980 микрон и оболочкой диаметром 490 и 1000 мкм.
 Волоконно-оптический кабель.
Основное применение оптические волокна находят в качестве среды
передачи на волоконно-оптических телекоммуникационных сетях
различных уровней: от межконтинентальных магистралей до домашних
компьютерных сетей. Применение оптических волокон для линий связи
обусловлено тем, что оптическое волокно обеспечивает высокую
защищенность от несанкционированного доступа, низкое затухание
сигнала при передаче информации на большие расстояния и
возможность оперировать с чрезвычайно высокими скоростями
передачи. Уже к 2006-му году была достигнута скорость модуляции 111
ГГц, то время как скорости 10 и 40 Гбит/с стали уже стандартными
скоростями передачи по одному каналу оптического волокна. При этом каждое волокно, используя технологию спектрального уплотнения
каналов может передавать до нескольких сотен каналов одновременно,
обеспечивая общую скорость передачи информации, исчисляемую
терабитами в секунду.
Волоконно-оптический датчик
Оптическое волокно может быть использовано как датчик для
измерения напряжения, температуры, давления и других параметров.
Малый размер и фактическое отсутствие необходимости в
электрической энергии, даёт волоконно-оптическим датчикам
преимущество перед традиционными электрическими в определённых
областях.
Оптическое волокно используется в гидрофонах в сейсмических или
гидролокационных приборах. Созданы системы с гидрофонами, в
которых на волоконный кабель приходится более 100 датчиков.
Системы с гидрофоновым датчиком используются в нефтедобывающей
промышленности, а также флотом некоторых стран. Немецкая
компания Sennheiser разработала лазерный микроскоп, работающий с
лазером и оптическим волокном.
Волоконно-оптические датчики, измеряющие температуры и давления,
разработаны для измерений в нефтяных скважинах. Они хорошо
подходят для такой среды, работая при температурах, слишком
высоких для полупроводниковых датчиков.
Разработаны устройства дуговой защиты с волоконно-оптическими
датчиками, основными преимуществами которых перед традиционными
устройствами дуговой защиты являются: высокое быстродействие,
нечувствительность к электромагнитным помехам, гибкость и лёгкость
монтажа, диэлектрические свойства.
Оптическое волокно применяется в лазерном гироскопе, используемом
в Boeing 767 и в некоторых моделях машин (для навигации).
Специальные оптические волокна используются в
интерферометрических датчиках магнитного поля и электрического
тока. Это волокна, полученные при вращении заготовки с сильным
встроенным двойным лучепреломлением.
Другие применения оптического волокна
 Оптические волокна широко используются для освещения. Они
используются как световоды в медицинских и других целях, где яркий
свет необходимо доставить в труднодоступную зону. В некоторых
зданиях оптические волокна направляют солнечный свет с крыши в какую-нибудь часть здания. Волоконно-оптическое освещение также
используется в декоративных целях, включая коммерческую рекламу,
искусство и искусственные рождественские ёлки.
Оптическое волокно также используется для формирования
изображения. Пучок света, передаваемый оптическим волокном, иногда
используется совместно с линзами — например, в эндоскопе, который
используется для просмотра объектов через маленькое отверстие.
Один из способов механической шифровки изображения заключается в
следующем: большое количество оптических волокон, оба конца
которых расположены упорядоченно, тщательно переплетают в
середине, а затем разрезают пополам. Одна половина получившейся
конструкции используется для шифровки изображения, а другая — для
дешифровки: изображение, пройдя через переплетённые световоды,
превращается в бессмысленный набор точек разного цвета, но после
прохода через вторую половину этот набор точек восстанавливается до
оригинала. Преимущество этого метода заключается в простоте
изготовления шифрующего механизма и в невозможности
расшифровать передаваемое изображение без шифратора или
дешифратора (шифратор и дешифратор в такой системе абсолютно
взаимозаменяемы). Недостаток заключается в значительной потере
качества изображения, зависящей от толщины используемых
световодов, и в необходимости очень точно позиционировать
зашифрованное изображение перед дешифратором — малейший
перекос будет препятствовать расшифровке.
Оптическое волокно используется при конструировании волоконного
лазера.
Волокоонно-оптиоческая связь — вид проводной электросвязи,
использующий в качестве носителя информационного сигнала
электромагнитное излучение оптического (ближнего инфракрасного)
диапазона, а в качестве направляющих систем — волоконно-оптические
кабели. Благодаря высокой несущей частоте и широким возможностям
мультиплексирования, пропускная способность волоконно-оптических
линий многократно превышает пропускную способность всех других
систем связи и может измеряться терабитами в секунду. Малое
затухание света в оптическом волокне обуславливает возможность
применения волоконно-оптической связи на значительных расстояниях
без использования усилителей. Волоконно-оптическая связь свободна
от электромагнитных помех и весьма труднодоступна для
несанкционированного использования — незаметно перехватить
сигнал, передаваемый по оптическому кабелю технически крайне
сложно.
Физическая основа В основе волоконно-оптической связи лежит явление полного
внутреннего отражения электромагнитных волн на границе раздела
диэлектриков с разными показателями преломления. Оптическое
волокно состоит из двух элементов — сердцевины, являющейся
непосредственным световодом, и оболочки. Показатель преломления
сердцевины несколько больше показателя преломления оболочки,
благодаря чему луч света, испытывая многократные переотражения на
границе сердцевина-оболочка, распространяется в сердцевине, не
покидая её.
Применение
Волоконно-оптическая связь находит всё более широкое применение во
всех областях — от компьютеров и бортовых космических, самолётных
и корабельных систем, до систем передачи информации на большие
расстояния, например, в настоящее время успешно используется
волоконно-оптическая линия связи Западная Европа — Япония, большая
часть которой проходит по территории России. Кроме того,
увеличивается суммарная протяжённость подводных волоконно-
оптических линий связи между континентами.
Волокно в каждый дом (англ. Fiber to the premises, FTTP или Fiber to the
home, FTTH) — термин, используемый телекоммуникационными
провайдерами, для обозначения широкополосных
телекоммуникационных систем, базирующихся на проведении
волоконного канала и его завершения на территории конечного
пользователя путём установки терминального оптического
оборудования для предоставления комплекса телекоммуникационных
услуг, включающего:
высокоскоростной доступ в Интернет; услуги телефонной связи; услуги
телевизионного приёма.
Стоимость использования волоконно-оптической технологии
уменьшается, что делает данную услугу конкурентоспособной по
сравнению с традиционными услугами.
История
Историю систем передачи данных на большие расстояния следует
начинать с древности, когда люди использовали дымовые сигналы. С
того времени эти системы кардинально улучшились, появились сначала
телеграф, затем — коаксиальный кабель. В своем развитии эти системы
рано или поздно упирались в фундаментальные ограничения: для
электрических систем это явление затухания сигнала на определённом
расстоянии, для СВЧ — несущая частота. Поэтому продолжались поиски принципиально новых систем, и во второй половине XX века решение
было найдено — оказалось, что передача сигнала с помощью света
гораздо эффективнее как электрического, так и СВЧ-сигнала.
В 1966 году Као и Хокман из STC Laboratory (STL) представили
оптические нити из обычного стекла, которые имели затухание в 1000
дБ/км (в то время как затухание в коаксиальном кабеле составляло
всего 5-10 дБ/км) из-за примесей, которые в них содержались и
которые в принципе можно было удалить.
Существовало две глобальных проблемы при разработке оптических
систем передачи данных: источник света и носитель сигнала. Первая
разрешилась с изобретением лазеров в 1960 году, вторая — с
появлением высококачественных оптических кабелей в 1970 году. Это
была разработка Corning Incorporated (англ.)русск.. Затухание в таких
кабелях составляло около 20 дБ/км, что было вполне приемлемым для
передачи сигнала в телекоммуникационных системах. В то же время,
были разработаны достаточно компактные полупроводниковые GaAs-
лазеры.
После интенсивных исследований в период с 1975 по 1980 год
появилась первая коммерческая волоконно-оптическая система,
оперировавшая светом с длиной волны 0,8 мкм и использовавшая
полупроводниковый лазер на основе арсенида галлия (AsGa). Битрейт
систем первого поколения составлял 45 Мбит/с, расстояние между
повторителями — 10 км.
22 апреля 1977 года в Лонг-Бич, штат Калифорния, компания General
Telephone and Electronics впервые использовала оптический канал для
передачи телефонного трафика на скорости 6 Мбит/с.
Второе поколение волоконно-оптических систем было разработано для
коммерческого использования в начале 1980-х. Они оперировали
светом с длиной волны 1,3 мкм от InGaAsP-лазеров. Однако такие
системы всё ещё были ограниченны из-за рассеивания, возникающего в
канале. Однако уже в 1987 году эти системы работали на скорости до
1,7 Гбит/с при расстоянии между повторителями 50 км.
Первый трансатлантический телефонный оптический кабель — ТАТ-8 —
был введён в эксплуатацию в 1988 году. В его основе лежала
оптимизированная технология Desurvire усиления лазера.
ТАТ-8 разрабатывался как первый подводный волоконно-оптический
кабель между Соединёнными Штатами и Европой.
Разработка систем волнового мультиплексирования позволила в
несколько раз увеличить скорость передачи данных по одному волокну
и к 2003 году при применении технологии спектрального уплотнения была достигнута скорость передачи 10,92 Тбит/с (273 оптических
канала по 40 Гбит/с). В 2009 году лаборатории Белла посредством
мультиплексирования 155 каналов по 100 Гбит/с удалось передать
данные со скоростью 15,5 Тбит/с на расстояние 7000 километров.

file_name: Оптическое волокно́.docx

intro: Волоконно-оптическая связь находит всё более широкое применение во всех областях — от компьютеров и бортовых космических, самолётных и корабельных систем, до систем передачи информации на большие расстояния, например, в настоящее время успешно используется волоконно-оптическая линия связи Западная Европа — Япония, большая часть которой проходит по территории России. Кроме того, увеличивается суммарная протяжённость подводных волоконно-оптических линий связи между континентами.

title: исследовательская работа "ВОЛС"


extracted_text:
Открытый урок в 9 «б»
классе.
Тема: «Заселение и образование
территории России». Провела: Бисултанова
А.А.  2018г.
Тема: Заселение территории.
Цель: сформировать представление о
государственной территории и о видах такого
заселения. Значение величины  территории. Охрана и
бережное отношение к территории. Воспитание
любви к Родине, к народам мира.
Оборудование: атласы, политическая и
физическая карта мира и России, глобус, карточки, ИКТ.
                            Ход урока.
1.Орг. момент.
2.Повторение пройденного
                            А) Фронтально.
-Назовите: площадь РФ, столицу, президента.
-Как называется страна до 1991г?
-Что из себя представлена?
-Почему, на ваш взгляд, распала?
3. Практическая работа по атласам.
-Занесите на к/карты страны СНГ? -Закрасьте в желтый цвет страны, не вошедшие в
СНГ?
           4. Работа над содержанием темы.
А)Игра-задание 2 уч-ся. Вы гости из 6 века.
-Что представляла наша страна к этому времени.
Б) Задание 2 уч-ся.
-Что представляла страна к 11 и 18 веку.
В) Задание 2 уч-ся.
-Что представляла страна к 20 веку.
Итог: Какой сформировалась по территории наша
страна.
            5. Анализ уч-ся по вопросу: Всегда ли было
присоединение новых земель добровольным?
Приведите примеры. (Западная Сибирь, Восточная
Сибирь, Северный Кавказ-Дагестан).
            6. Заселение территорий СССР и РФ.
-Как оказались русские на территории быв. союзных
республик (Прибалтика, Средняя Азия).
-Как произошел раскол республик?
-Каковы наши отношения с народами этих
суверенных стран?
         7. Выводы:
-Какова политика нашего государства по отношению
к этим бывшим республикам, и нынешним в его
составе. -Почему важна правильная национальная политика
особенно в РФ и в Дагестане.
         8. Домашнее задание: конспект параграф 10.
         9. Итог урока.

file_name: Открытый урок в 9б классе.docx

intro:
Открытый урок в 9 «б» классе.

Цель: сформировать представление о государственной территории и о видах такого заселения. Значение величины  территории. Охрана и бережное отношение к территории. Воспитание любви к Родине, к народам мира.
Оборудование: атласы, политическая и физическая карта мира и России, глобус, карточки, ИКТ.
                            Ход урока.
Орг. момент.
Повторение пройденного
                            А) Фронтально.
-Назовите: площадь РФ, столицу, президента.
-Как называется страна до 1991г?
-Что из себя представлена?
-Почему, на ваш взгляд, распала?
3. Практическая работа по атласам.
-Занесите на к/карты страны СНГ?
-Закрасьте в желтый цвет страны, не вошедшие в СНГ?
           4. Работа над содержанием темы.
А)Игра-задание 2 уч-ся. Вы гости из 6 века.
-Что представляла наша страна к этому времени.
Б) Задание 2 уч-ся.
-Что представляла страна к 11 и 18 веку.
В) Задание 2 уч-ся.
-Что представляла страна к 20 веку.
Итог: Какой сформировалась по территории наша страна.
            5. Анализ уч-ся по вопросу: Всегда ли было присоединение новых земель добровольным? Приведите примеры. (Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Северный Кавказ-Дагестан).
            6. Заселение территорий СССР и РФ.
-Как оказались русские на территории быв. союзных республик (Прибалтика, Средняя Азия).
-Как произошел раскол республик?
-Каковы наши отношения с народами этих суверенных стран?
         7. Выводы:
-Какова политика нашего государства по отношению к этим бывшим республикам, и нынешним в его составе.
-Почему важна правильная национальная политика особенно в РФ и в Дагестане.
         8. Домашнее задание: конспект параграф 10.
         9. Итог урока.

география

group: Дисциплины

title: Открытый урок по географии на тему:"Заселение и образование территории России"


extracted_text:
Содержание
Введение …………………………………………………………………... 3
Основная часть ………………………………………………………….. 4
   Краткая теория ………….………………………………………………. 4
   Виды микроскопов  ……………………………………………………... 5
 Оптический микроскоп …………………………………………….. 5
 Цифровой микроскоп ………………………………………………..6
Практическая часть ……………………………………………………….. 8
 Процесс сборки .…………………………………………………….. 9
 Тестирование ……………………………………………………….. 10
Заключение ……………………………………………………………….. 11
Выводы …………...………………………………………………………... 11
Литература …………………………………………………………………12
Приложение ………………………………………………………………..13 Введение
Сегодня   трудно   представить   себе   научную   деятельность   человека   без
микроскопа,   а   с   учетом   развития   современных   технологий   хотелось   бы   не
только получать увеличенное изображение, но и сохранять его на электронном
носителе.
Блуждая   по   всемирной   паутине,   мы   нашли   одну   статью,   в   которой
рассматривается   создание   цифрового   микроскопа   из   обычной  webкамеры.
Мимо этого мы не смогли пройти.
Цель:
 Узнать, возможно ли объединить микроскоп и webкамеру.
 При положительном результате оценить его эффективность и применить
на практике.
2 Основная часть
Краткая теория
Микроск поо
  (греч.   μικρός —   маленький   и   σκοπέω —   смотрю) —
прибор,   предназначенный   для   получения   увеличенных   изображений,   а   также
измерения   объектов   или   деталей   структуры,   невидимых   или   плохо   видимых
невооружённым глазом.
Микроскоп широко применяется в большинстве лабораторий медицины и
биологии, геологии и материаловедения. Полученные с помощью микроскопа
результаты   необходимы   при   постановке   точного   диагноза,  при   контроле   над
ходом   лечения.   С   использованием   микроскопа   происходит   разработка   и
внедрение новых препаратов, делаются научные открытия.
Первые   микроскопы,   изобретённые   человечеством,
были оптическими, и первого их изобретателя не так легко
выделить и назвать. Самые ранние сведения о микроскопе
относят   к   1590 году   и   городу   Мидделбург,   что   в
Голландии,   и   связывают   с   именами   Иоанна   Липперсгея
(который   также   разработал   первый   простой   телескоп)   и
Захария Янсена, которые занимались изготовлением очков.
Чуть позже, в 1624ом году Галилео Галилей представляет
свой   составной   микроскоп,   который   он   первоначально
назвал   «оккиолино»   (occhiolino   итал. —   маленький   глаз).
Годом   спустя   его   друг   по   Академии   Джованни   Фабер
предложил для нового изобретения термин микроскоп.
Разрешающая   способность   микроскопа      это   способность   микроскопа
выдавать   чёткое   раздельное   изображение   двух   близко   расположенных   точек
объекта. Степень проникновения в микромир, возможности его изучения зависят
от   разрешающей   способности   прибора.   Эта   характеристика   определяется,
прежде всего, длиной волны используемого в микроскопии излучения (видимое,
ультрафиолетовое,   рентгеновское   излучение).   Фундаментальное   ограничение
заключается   в   невозможности   получить   при   помощи   электромагнитного
излучения изображение объекта, меньшего по размерам, чем длина волны этого
излучения.
3 Виды микроскопов
В   зависимости   от   требуемой   величины   разрешения   рассматриваемых
микрочастиц материи, микроскопии, микроскопы разделяются на:
1. Оптический микроскоп:
 Ближнепольный оптический микроскоп;
 Конфокальный микроскоп;
 Двухфотонный лазерный микроскоп;
 Поляризационный микроскоп;
2. Электронный микроскоп:
 Просвечивающий электронный микроскоп;
 Растровый электронный микроскоп;
3. Сканирующий зондовый микроскоп:
 Сканирующий атомносиловой микроскоп;
 Сканирующий туннельный микроскоп;
4. Рентгеновский микроскоп:
 Рентгеновский микроскоп отражательный;
 Рентгеновский микроскоп проекционный;
 Лазерный рентгеновский микроскоп (XFEL).
5. Дифференциальный интерференционноконтрастный микроскоп.
Оптический микроскоп
Принцип   его   работы   основан   на   улавливании   и
усилении   линзой   отражаемого   от   рассматриваемого
объекта   светового   потока.   Современный   световой
микроскоп позволяет получить изображение стабильно
высокого   качества.   Сложная   оптическая   система   со
специальными линзами и механизмом точной настройки,
а   также   многолучевой   осветительный   модуль,
обеспечивающий   бестеневое   смотровое   поле   с   ярким
4 Использование   галогеновых,
нейтральным   светом,   позволяют   сохранить   чёткость   изображения   даже   при
большом   увеличении.
  ксеноновых   или
светодиодных ламп предотвращает искажение цвета, что особенно важно для
исследовательских   задач.   Бинокулярный   микроскоп   обеспечивает   объёмное
восприятие   объекта   и   в   последнее   время   применяется   всё   чаще.   Модели
прибора с расщепителем светового луча позволяют получить два идентичных
изображения для совместного наблюдения сразу двумя специалистами.
Несмотря   на   кажущуюся   простоту   и   «историческую   завершенность»
конструкции   оптические   микроскопы   постоянно   совершенствуются.   Причем
совершенствуется   не   только   сами   элементы   конструкции,   как   сказали   бы
специалистыкомпьютерщики,  «хард», но и появляется теоретическая база (так
сказать, «софт») для принципиально новых разработок. Так, совсем недавно, в
2006 году, немецкие ученые разработали оптический микроскоп, позволяющий
получать изображения объектов, сопоставимых с длиной световой волны, что
раньше можно было сделать только при помощи электронного микроскопа.
Цифровой микроскоп
Развитие   информационных   технологий   потребовало
принципиально   нового   подхода   к   организации
микроскопического исследования. Прежде всего, это было
связано   с   необходимостью   обеспечить   возможность
непосредственной   компьютерной   обработки   информации,
получаемой   с   помощью   микроскопа,   исключающей   из
рутинных   операций   «субъективное»   звено   –   человека,   и
освобождающее   его   интеллект   для   решения   творческих,
неординарных   задач.   Внешне   сам   прибор   может   мало
отличаться   от   привычного,   все   дело   в   дополнительной
«начинке»,
  значительно   повышающей   возможности
цифрового   микроскопа   по   сравнению   с   обычным.
Собственно,   цифровой   микроскоп   –   это   единый   комплекс,   объединяющий
оптическую либо электроннолучевую системы получения данных (собственно
микроскоп),   систему   кодирования   (цифровая   камера)   и   систему   обработки
данных   (компьютер).   Этот   комплекс,   управляемый   специализированной
программой,   быстро   и   с   минимальным   вмешательством   человека   сможет
выполнить практически все «стандартные» операции. Особенно важно в этой
ситуации   не   только   то,   что   система   может   не   только   мгновенно   передавать
полученные   и   обработанные   данные   в   любую   точку   мира,   но   и   даже   сама
принимать те или иные решения. И если в медицине окончательное решение все
равно   всегда   будет   принимать   человек,   то   в   других   отраслях   деятельности,
например,   в   производстве   высокотехнологичной   продукции,   такая   система
может  работать  практически  самостоятельно.  Действительно,  контроль  сотен
тысяч   параметров,   например,   при   производстве   микросхем,   вполне   можно
5 поручить компьютерной программе, которая, работая совместно с цифровым
микроскопом   и   робототехническим   комплексом,   не   только   может   заменить
человека, но и, в конечном итоге, позволит значительно снизить себестоимость
hightech продукции, в том числе, и того же самого цифрового микроскопа.
Исходя   из   всего   вышесказанного,  к   основным   достоинствам   цифрового
микроскопа можно отнести:






точная передача формы, границы и цвета объекта,
возможность выполнения разнообразных тонких работ,
сохранение   результатов   исследования   (как   промежуточных,   так   и
конечных),
возможность производить наблюдения с экрана монитора,
возможность передачи результатов на расстояния,
возможность   редактирования   изображения,   а   также   применения
компьютерных методов анализа результата.
Чтобы   соединить   микроскоп   и   камеру,   используются   специальные
адаптеры, которые обеспечивают точную передачу изображения (без искажений
и   с   максимальным   процентом   видимого   поля   микроскопа   на
светочувствительную матрицу камеры). При наблюдении с помощью цифрового
микроскопа настоятельно рекомендуется использовать тринокулярную насадку,
которая   дает   возможность   проводить   съемку   объекта   наблюдения   без
дополнительных трансформаций микроскопа.
Для того чтобы передать изображение с микроскопа в компьютер, могут
использоваться следующие приборы:
 Цифровые камеры
 Цифровые фотокамеры
 Аналоговые системы ввода
Выбор системы ввода будет напрямую зависеть от Ваших требований к
качеству изображения, а также от задач, которые Вы ставите перед собой, как
исследователем.
К примеру, Аналоговые 1CCD (одноматричные) и 3CCD (трехматричные)
телевизионные   цветные   или   чернобелые   камеры   способны   обеспечить
достаточное   высокое   качество   изображения   (это   достигается   благодаря
расширенным   настройкам   цветности   и   других   параметров).   С   помощью
аналоговых систем можно записать динамические процессы с высокой частотой,
без   сжатия   и   пропусков   кадров   (здесь   важна   не   только   сама   камера,   но   и
используемый фреймграббер). Однако аналоговые камеры сегодня вытесняются
цифровыми системами (этот процесс начался еще в 90х годах прошлого века).
Подобные камеры совершенствуются день ото дня (увеличивается разрешающая
способность,  повышается  качество  и  надежность).  Эти  системы  ввода  имеют
широкие настройки по цвету, возможность передачи изображения на монитор в
виде живого видео, а также способность работать в режиме накопления сигнала
(что весьма полезно при малой освещенности объекта). В третью группу систем
ввода   входят,   конечно   же,   цифровые   фотоаппараты,   которые   также
6 обеспечивают получение изображений достаточно высокого разрешения, а также
правильную цветопередачу. Но, тем не менее, не рекомендуется использовать
цифровые   фотоаппараты   со   световым   микроскопом   (особенно   это   касается
наблюдений при достаточно большой кратности).
Таким   образом,   сравнивая   различные   системы   ввода,   можно   сделать
следующие краткие замечания:
1. Качество   изображения,   передаваемого   аналоговой   камерой,   сильно
зависит от используемой платы ввода,  фреймграббера – который может
различаться   типом   телевизионного   сигнала,   точностью,   разрешением,
пропускной   способностью,
  встроенными   средствами   обработки
изображений (цена здесь варьируется от 30 до 3000 долларов).
2. Но фреймграббер способен дать изображение на экране компьютера не
более чем из 400 тысяч пикселей.
3. В   то   же   время   цифровые   камеры   и   фотоаппараты   способны   передать
изображение из 16 млн. пикселей.
4. В свою очередь, цифровые фотоаппараты отличаются от цифровых камер
скоростью ввода (у камер она гораздо больше).
Каждая из перечисленных систем ввода хороша посвоему, и именно Вам
решать, какая именно из них больше всего подойдет для Ваших исследований.
Сегодня   в   связи   с   массовым   распространением   персональных   компьютеров
цифровые   микроскопы   унифицировались,   большинство   из   них   работает   при
подключении к стандартному USB порту компьютера, на котором установлено
соответствующее программное обеспечение, совместимое с конкретной моделью
цифрового микроскопа. Иногда даже употребляют термин «USBмикроскоп».
Сейчас цифровой микроскоп становится вполне доступным не только для
серьезных научных либо производственных центров, но даже для обычных школ.
Более того, уже разработаны методики его применения на уроках биологии, а в
недалеком   будущем   можно   ожидать   и   появления   «школьного»   (детского)
цифрового   микроскопа,   столь   же   доступного   по   цене,   как   и   широко
распространенные простые оптические модели.
7 Практическая часть
Изучив теорию по микроскопам, методику предложенную авторами и не
уверенные   в   конечном   результате,   мы   выбрали   самую   дешевую   модель  web
камеры, которую нашли в городе. Ею оказалась webкамера Dialog WC01U. Ее
характеристики:
 Физический размер сенсора: 1/6"
 Тип сенсора: CMOS
 Число эффективных пикселей: 350000
 Аппаратное разрешение видео: 640x480px (VGA)
 Программное разрешение видео: До 2560x1920 (5 Мп, интерполяция)
 Частота кадров видео: YUV2: до 30 FPS@640x480
 Аппаратное разрешение фото: 640x480px (VGA)
 Программное разрешение фото: До 5120x3840 (20 Мп, интерполяция)
 Угол обзора: 64°
 Количество цветов: 16,7 Миллионов цветов (24bit)
 Поддержка стандарта UVC: Да
 Фокусировка: Ручная, 0.03м ~ ∞
 Экспозиция: Авто
 Баланс белого: Авто
 Диафрагменное число: 2.8
 Встроенный микрофон: Да
 Тип микрофона: Всенаправленный электретный
 Чувствительность микрофона: 38±4 дБ
 Частотный диапазон микрофона: 20Гц~16кГц
8 Для сборки штатива мы использовали следующие комплектующие:
 Деревянная подставка
 Металлические уголки различных размеров
 Мебельные салазки
 Крепежные детали
 Светодиодная подсветка
 Инструменты (отвертки, пассатижи, дрель со сверлами разных диаметров,
ножовка, линейка, карандаш)
Процесс сборки
1.   Сняли   с  webкамеры   подставку   и   отделили   защитную   крышку   от
корпуса. Выкрутили объектив и, перевернув другой стороной, прикрепили его с
помощью двустороннего скотча. Закрепили защитную крышку на корпусе  web
камеры.
2.   К   деревянной   подставке   прикрепили   металлический   уголок   с
подготовленными отверстиями.
3. К металлическому уголку прикрепили предметный столик с помощью
уголков  меньшего   размера   и мебельные  салазки  с закрепленной  на  них  web
камерой.
4. Собрали фокусировочный механизм и закрепили его на салазках.
5. Присоединили вогнутое зеркало для фокусировки света.
Тестирование
В   процессе   тестирования   мы   использовали   долговременные   препараты,
взятые в кабинете биологии и не только (см. приложение).
Используя   полученные   результаты,   нами   было   рассчитано   увеличение
полученного   изображения   в   микроскопе.   Для   этого   мы   использовали
дифракционную   решетку.
  Она   была   помещена   под   микроскоп   и
сфотографирована.
Дифракционная решетка:
9 На 1 мм дифракционной решетки приходится 100 просветов. На
нашем увеличенном изображении на 123 мм приходится 25 просветов.
Составим пропорцию.
N
N
1
мм 

100
123
мм
25
, где N – это увеличение микроскопа;
123
100


25

492
, т.е. увеличение изображения в 492 раза.
Заключение
Актуальность нашей работы, заключается в том, что собранный прибор
является универсальным, то есть может быть использован не только на уроках
физики, что в условиях дефицита лабораторного оборудования имеет важное
значение.
С точки зрения экономии средств для приобретения оборудования наш
прибор выигрывает в цене при необходимых разрешительных возможностях.
Данный микроскоп имеет большое практическое значение для школы, т.к.
позволяет   облегчить   выполнение   некоторых   работ   по   физике,   биологии   и
другим предметам, делает эти работы более наглядными.
10 Широкое применение найдет на факультативных занятиях по биологии,
географии,   трудовому   обучению.   Можно   использовать   его   и   на   занятиях
дополнительного образования.
Выводы
Наш микроскоп прост в использовании, безопасен для зрения и затраты на
его производство значительно меньше нежели цена на оптический или
электронный микроскоп.
К недостаткам прибора следует отнести небольшой угол обзора, что
увеличивает время точной настройки микроскопа.
Литература
1. Соболь С.Л. История микроскопа и микроскопических исследований в
России в XVIII веке. 1949.
2. Кулагин С.В., Гоменюк А.С. и др. Оптикомеханические приборы. Москва,
1984
3. Микроскопы. Ленинград, 1969
11 4. Проектирование оптических систем. Москва, 1983
Интернет ресурс
1. Сайт http://www.smartvideos.ru, где мы и нашли данную статью.
2. Сайт http://www.youtube.com, как первоисточник. Благодарим его
пользователя raelchifi, который опубликовал данную статью.
Кровь лягушки:
Приложение
12 Поперечный срез дождевого червя:
Клещ иксодовый:
13 Человеческий волос:
14 Кристаллы соли:
Рыболовная леска (0,1 мм):
15

file_name: микроскоп исследов.doc

description:
Человеческий волос:
14

intro:
Сегодня трудно представить себе научную деятельность человека без микроскопа, а с учетом развития современных технологий хотелось бы не только получать увеличенное изображение, но и сохранять его на электронном носителе.
Блуждая по всемирной паутине, мы нашли одну статью, в которой рассматривается создание цифрового микроскопа из обычной web-камеры. Мимо этого мы не смогли пройти.

Цель:
•	Узнать, возможно ли объединить микроскоп и web-камеру.
•	При положительном результате оценить его эффективность и применить на практике.

доп. образование детей

group: Другое

title: проектная работа "Микроскоп"


extracted_text:
Честь и хвала берёзе русской.
                         Разработала и провела Николаенко С. Р.
Цель: способствовать воспитанию гражданина, усвоившему духовные ценности и
традиции русского народа; познакомить с берёзой как с символом и исконно русским
деревом; воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование:
альбомный лист,
цв. карандаши,
фломастеры,
магнит,
карточки со стихами,
мультимедиапроектор.
     Ребята, гражданами какой страны мы с вами являемся? Правильно, России или
Российской Федерации. Это наша Родина. Как называется столица нашей Родины?
Правильно, Москва. Какие символы государства вы знаете? Молодцы! Это герб,
флаг, гимн.
     Итак, мы с вами являемся гражданами нашей страны, значит, мы обязаны знать и
чтить её традиции. И сегодня мы поговорим о традиционном символе России. А как
вы думаете, какое дерево традиционно называют символом России? Правильно,
конечно же, берёзу. Наше занятие называется «Честь и хвала берёзе русской!»
                                                                  (слайд) И говорить мы будем о такой знакомой нам всем берёзе, узнаем, что у берёзы есть
свой праздник, что берёза является целительницей, что берёзы тоже воевали. Ктото
из вас вспомнит то, что уже знали о берёзе, а ктото узнает и коечто новое.
Посмотрим на берёзу поновому, другими глазами.
(слайд)  Берёзу издавна считали символом России. Берёзка воспета в поэзии и в
прозе, в музыке и в живописи. Россия и берёза! Эти два понятия – неразделимы.
Красавицей русских лесов называют люди берёзу. Стройная,  с тонкими, длинными
ветвями  и раскидистой кроной, она привлекательна во все времена года. О берёзе
сложено много песен, былин, преданий. Её все знают. Берёза – символ и гордость
нашего народа!
(слайд) прекрасна русская берёза в чистом поле, и на светлой лесной полянке. А
белые стволы берёзовой рощи на фоне летней травы и ярких цветов… такая картина
запоминается на всю жизнь.
(слайд)      Берёза – лиственное дерево с тонкими розоватокоричневыми
веточками, с гладкой корой, покрытой тонкими полосками. Своё название
берёза получила по цвету коры. Корень «бер» означает свет, светлый, белый.
(слайд)       Зацветает берёза на исходе апреля и в первых числах мая. Цветки
у неё скромные – серёжки.
Плоды  берёзы легко разносятся ветром. Она быстро идёт в рост там, где на
лесной вырубке ещё не могут расти деревья, поэтому берёзу называют
пионером лесов.
Растёт берёза быстро. За 25 лет поднимается на высоту пятиэтажного дома,
особенно на сырых почвах. Из них дерево высасывает за тёплые летние
сутки до 40 вёдер воды. На территории России произрастает 40 видов берёз, занимают они 50
миллионов гектаров.
(слайд – берёзовая роща)   Своей красотою неброской
                                                     Во всех краях, во все года
                                                     Родные русские берёзки
                                                     Сердца пленяют навсегда.

                                             Без них и мир не так чудесен
                                             И не слагается мотив,
                                             Народ сложил немало песен,
                                             Берёзам русским посвятив.
 С незапамятных времён почитаема и любима берёза на Руси. Сенокосным
июнем в старину справляли на селе праздник берёзы – Троицу.
Разряженные девушки выходили на игрища в берёзовые рощи и заплетали в
косы тонкие ветки, украшали деревья яркими лентами.
  (слайд)  Берёза – любимое дерево всех русских людей. Стройную, кудрявую,
белоствольную берёзу сравнивали на Руси снежной и красивой  девушкой, невестой.
Многие поэты посвящали берёзке свои стихотворения, открывали ей своё сердце,
делились с ней бедами и радостью.
 (слайд  берёзы)        Русь моя, люблю твои берёзы!
                                                С первых дней я с ними жил и рос,
                                                Потому и набегают слёзы
                                                На глаза, отвыкшие от слёз.
                                                Ты, до того, берёзонька, красива,
                                                И в жаркий полдень,
                                                И в часы росы,
                                                Что без тебя немыслима Россия,
                                                И я не мыслим без твоей красы.
 (слайд)                           Люблю берёзу русскую,
                                                То светлую, то грустную,
                                                В белом сарафанчике, С платочками в карманчике,
                                                С красивыми застёжками,
                                                С зелёными серёжками.
                                                Люблю её заречную,
                                                С нарядными оплечьями,
                                                То ясную, кипучую,
                                                То грустную, плакучую…
 (слайд)                         Белая берёза под моим окном
                                               Принакрылась снегом,
                                               Точно серебром,
                                               На пушистых ветках
                                               Снежною каймой
                                               Распустились кисти
                                               Белой бахромой.
                                               И стоит берёза
                                               В сонной тишине,
                                               И горят снежинки
                                               В золотом огне.
                                               А заря лениво
                                               Обходя кругом,
                                       Обсыпает ветви
                                               Новым серебром.
   Милое,  очаровательное дерево! Ни одно из деревьев не рождает столько образов и
сравнений. Где бы ты ни был, всматриваясь в берёзовый лес, разглядывая, летящие к
небу стройные белые стволы, ты всегда вспоминаешь свою малую Родину, свой отчий
дом. Лично я всегда вспоминаю свой родной город Чёрмоз.
                                                   (слайдшоу)
   Берёзу ещё называют целительницей. Она помогает сохранить и восстановить наше
здоровье.




(слайд) Берёзовые почки помогают как противовоспалительное,
мочегонное и желчегонное средство.
(слайд)   Берёзовым веником полезно попариться в бане.
(слайд)   Настоем листьев лечат почки.
(слайд)  Даже больная берёза помогает нам. Наросты грибачага
используют для лечения тяжёлых заболеваний. 
(слайд)  Приятен и полезен берёзовый сок. Его издавна употребляют как
напиток для укрепления организма.

  Но как часто страдает берёза, когда весной собирают её сок варварским способом,
нанося на ствол глубокие раны. Раненое дерево лишается своих запасов, которые
должны пойти на образование молодых побегов и листвы, дерево истощается. Кроме
того, через ранку в ствол попадают вредные микробы и вызывают болезни дерева.
Лучше не калечить берёзу!
   Помните! Любое растение в лесу – живое, не причиняйте ему вреда!
Удивительна судьба русской берёзы! В мирное время она – радость, подруга,
советчица, а в лихую годину – она воин.

(слайд)  Многое могли бы рассказать берёзы о войне. Они видели, как в
1941 году обрушились на нашу землю свинцовые дожди, горели города ,
сёла, леса и поля. И вместе со всем народом встали они на защиту
Родины.
 За селом , вдали, на перекрёстке
Полевых , едва заметных троп
Я узнал знакомые берёзки,
У которых рыл себе окоп.
 И невольно вспомнил, как стонали
Ветки их от взрывов и огня…
Возле тех берёзок подобрали
Чуть живым товарищи меня.
 С той поры остались на берёзах
Чёрные глубокие рубцы,
С той поры с любовью о берёзках
Говорили часто мне бойцы:
 Ты бы злую смерть не пересилил,
Ты бы тяжких ран не перенёс,
Если б мы тебя не напоили
Светлыми слезинками берёз…  Затихли военные годы,
Свинцовый не цокает град,
Но горькие раны берёзы
Как память о прошлом хранят.
 Их ливни целуют косые,
Ласкают их ветры, трубя,
Никто, никогда их, Россия,
Не в силах отнять у тебя!
 Летела б во мраке планета,
Без этого доброго света
Исконно российских берёз!
 И трудно бы людям жилось,
Без этого доброго света
Исконно российских берёз!
   Тихо стоят берёзы у солдатских могил. Как много они могли бы рассказать о
страшной трагедии Великой Отечественной войны! Лучших свидетелей не найти.
(слайд)  В России издавна существует обычай – над могилой погибшего  воина сажать
берёзу. Стоят три берёзы у Вечного огня в любом уголке России, потому что каждый
четвёртый россиянин погиб во время Великой Отечественной войны.
                                   (слайд)   «Россия»  шепчут мне берёзки,
                                                     «Россия»  шепчут камыши,
                                                      «Россия»  ключ журчит в ложбинке,
                                                       И я им тихо вторю: «Русь!»
                                                       Мне не сложны твои нагрузки;
                                                       Я в поле рос, я чубом рус,
                                                       И я люблю тебя порусски,
                                                       Моя берёзовая Русь!
      А теперь я попрошу вас нарисовать берёзу такой, какой вы её представляете,
такой, какой она вам нравится. Правда, рисовать вы её уже начали, а сейчас закончите
свою работу.

Выставка работ. 1.
2.
3.
4.
Как называлось наше занятие?
О чём мы говорили?
Чем традиционно является берёза?
Какой обычай издавна существует в России?
На этом наше занятие закончилось. И я очень надеюсь, что теперь берёза будет для
вас другом, вы будете бережно к ней относиться и не будете её калечить. И берёзы вам
скажут: «Спасибо».
                                           (слайд) Спасибо за внимание!

file_name: хвала и честь берёзе русской.docx

intro: Знакомство с  такой знакомой нам всем берёзой.  Дети узнают, что у берёзы есть свой праздник, что берёза является целительницей, что берёзы тоже воевали. Кто-то из учащихся вспомнит то, что уже знал о берёзе, а кто-то узнает и кое-что новое. Посмотрят на берёзу по-новому, другими глазами.

title: Методическая разработка "Честь и хвала берёзе русской"


extracted_text:
Какие  бывают  словари?  Лексическое значение  слов.
Цели:  -  формировать   знания  о видах  словарей;
             -развивать  умения    применять   полученные знания  на практике;
             -совершенствовать  умения  работать    в  сотрудничестве;
Приемы   и  пособия: кластер, вопросительные слова ,рондо, готовый план,
словари, синквейн .
Стадия  вызова:
1.Сегодня  на уроке мы познакомимся  с такими  книгами, которые очень
помогают  учащимся в  учебе  на протяжении  всех лет. Что это за книги?
( Учащиеся называют разные источники .Кто-то ,возможно, назовет
словарь)Что  вы  знаете  о словарях? Какие  это книги? Обсудите  это  в
группе(или в паре) и сообщите  классу. А вот  как толковый  словарь
объясняет  слово  словарь. (ПРИЛОЖЕНИЕ №1)
Стадия  содержания:
1.Для  дальнейшей работы   вы получите  словари  .У нас пять групп(или
пар),словари у всех будут разные ;фразеологический словарь
,этимологический словарь,  словарь  синонимов, словарь  антонимов ,словарь
паронимов. Внимательно  познакомьтесь  со словарями  и составьте рассказ
по плану. Один из группы готовиться  к выступлению. (ПРИЛОЖЕНИЕ  №2)
2.Давйте  сделаем  выводы , составим вместе  кластер .(ПРИЛОЖЕНИЕ  № 3)
3.Выполнение практической  части. Каждая  группа (или  пара)получает
задание соответственно своему  словарю. (ПРИЛОЖЕНИЕ №4) Приложение  № 4
А)словарь  антонимов:  подберите  антонимы к слову   свежий  в данных
словосочетаниях
   Свежий  воздух…, свежий огурец…, свежая рыба…,свежие цветы…,свежая
газета…,
свежий хлеб… , свежее белье…
Б)Словарь синонимов :замените  выделенные  слова синонимами с  Ъ  и  Ь
знаком
Ночью  разыгрался  буран. На  стене  висит афиша.  Туристы  приблизились  к
озеру. Пчелы жужжат  в  домике. Спорт  укрепляет организм. У  входа  в  дом
посадили  цветы.  В  костер  побросали сухие  ветки.
В) Словарь  фразеологизмов: подберите к   данным фразеологизмам
синонимы
Сквозь  землю провалился…,одержал  победу…,промок  до последней
ниточки…,водил за нос…,заморил  червячка…,работал  не покладая
рук…,работал  спустя  рукава…
Г)Словарь  паронимов: составьте словосочетания  из данных  ниже  слов с
паронимами  из  скобок
…хвост,…суп ,…чешуя,…глаз,…кости,…фарш,…стол,…котлета (рыбный-
рыбий).
Д)Этимологический  словарь: из какого  языка пришли в русский  язык данные
слова(указать страницы  в целях экономии времени)азбука-с.24,карандаш-
с.188,коньки-2о8,рубль-с394,топор-с.446,карамель-с.188.
Стадия рефлексии.
1.Познакомившись  со словарями и выполнив  задания, составим синквейн
(стих из 5строчек): схема
1строчка-слово существительное                                    Словарь
2строка- два прилагательных                                                 Какой словарь?
3строка  -три глагола                                                                 Что делает?  Для
чего он  нужен?
4строка-предложение из  4 слов                                        Кто  он ,что он для
ученика ?
5строка-1 слово-существительное.       (       Приложение №5) Дома:  напишите рассказ  по аналогии, используя рондо(рондо-
повторяющиеся   через  определенные эпизод ы    предложения )тексты
получают все  учащиеся(Приложение №6)
Приложения-ответы для справок.
К Приложению  №4:а-
спертый,соленый,тухлая,повядшие,вчерашняя,черствый.грязное.
                                        Б- вьюга,  объявление, подъехали, улье ,здоровье
,подъезда, сучья.
                                            В-
ИСЧЕЗ,ПОБЕДИЛ,НАСКВОЗЬ,ОБМАНЫВАЛ,ПЕРКУСИЛ,ХОРОШО,ПЛОХО.
                                             Г-РЫБИЙ.РЫБНЫЙ,РЫБЬЯ, РЫБИЙ,РЫБЬИ,РЫБНЫЙ  рыбный,
РЫБНАЯ
                                                                      Приложение  № 1.
        Словарь -  это книга, содержащая  перечень слов,  расположенных    в
определенном  порядке (обычно  по  алфавиту)  с толкованиями   на  том  же
языке  или  с переводом  на  другой  язык. Французско-русский .Толковые
словари  русского  языка. Словарь  языка  Пушкина.Толковые  словари
русского  языка. (Словарь  русского  языка  в четырех  томах ,т. 4 с 299).
                                                                       Приложение    № 2.
                                                            План для составления рассказа.
1.Как  называется  словарь ?
2.Кто составил его?
3.Сколько  слов в словаре?
4.Когда и где  издан словарь?
5.Как расположены  слова?
                                                                       Приложение   № 3
Давайте  составим  кластер.
Неразложимые словосочетания                        близкие по значению слова, но
разные по написанию

Фразеологический
Синонимов Паронимов
                                                                           СЛОВАРИ
                                                                                Однокоренные слова,
но с разными суффиксами
                                                                       Этимологический
   антонимов
                                                                    происхождение слов
1.Словарь.
противоположные по значению слова

                                                                     Приложение  № 5.
                                                                           Синквейн.

                   2.Научный,  нужный.
                  3 .Помогает,  объясняет,  подсказывает.
                  4.Словарь  -   верный   друг  ученика
                  5.Помощник!

                                                                          Приложение  №  6
                                                                     Рассказ  по   типу  рондо.
                                                                   Хорошая  книга  -  словарь.
        За окном  светит  солнце. А  я  сижу  за  столом  и  делаю  уроки.  Вон
Петька  машет лыжной  палкой  и  зовет    кататься    на лыжах  , А  у  меня
еще  английский   ждет.  Беру  словарь,  нахожу  слова, и  задание
получается  быстро.
Ура!  Хорошая книга-словарь! Бегу  на  улицу.  Идем  с Петькой  около клуба  на  горку кататься. А там
висит афиша. Приезжают клоуны, жокеи, эквилибристы. Клоуны- это понятно
кто. Жокеи- это наездники. А кто такие эквилибристы? Катаюсь на горке, а в
ушах свистит: «Эквилибристы! Эквилибристы!». Замерз. Бегу домой. Беру
толковый словарь и нахожу «Эквилибристы-артисты, выполняющие
упражнения на канате».
Ура! Хорошая книга – словарь!
     Использованные словари:
Александрова З.Е. Словарь  антонимов русского языка.М.Рус.яз.,1993.
Вишнякова О.В. Паронимы  в русском  языке  М.,1974.
Львов М.Р. Словарь  синонимов  русского  языка.М.,Рус.яз.,Высшая
школа,1988.
Шанский Н М. Краткий  этимологический  словарь  русского
языка.М.,Просвещение,1975.
В.А.СУХОМЛИНСКИЙ  О РОЛИ  УЧИТЕЛЯ В РАЗВИТИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ
                              ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
           В ПОСЛЕДНЕЕ    ВРЕМЯ  ПЕДАГОГИКА ВСЕ БОЛЬШЕ ИНТЕРЕСУЕТСЯ
ПРОБЛЕМАМИ  НОТ (НАУЧНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ТРУДА ) В ШКОЛЕ. В ОСНОВЕ НОТ
ЛЕЖИТ РУКОВОДСТВО УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ  УЧАЩИХСЯ,  ПРОЦЕССОМ
ОВЛАДЕНИЯ, УГЛУБЛЕНИЯ, ЗАКРЕПЛЕНИЯ ,ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ, РУКОВОДСТВО
УМСТВЕННЫМ  РАЗВИТИЕМ.
       Есть знания о закономерностях окружающего  мира  и есть знания  и
умения,  необходимые ребенку  для  того, чтобы учиться. Никто не станет
отрицать, что в начальных классах  учащиеся  делают большие  шаги  в своем
развитии. Все, что происходит с ним  в первые дни нахождения в школе
,сказывается на дальнейшей его  учебе. Тут  учитель делает все,  чтобы
учащиеся овладевали  инструментами  , с   помощью  которых они бы
научились  учиться,  нашли  место в коллективе. ГЛАВНАЯ ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ
НАЧАЛЬНЫХ  КЛАССОВ  ЭТО  НАУЧИТЬ  УЧИТЬСЯ. Вот здесь возникает  разрыв
между начальными классами и дальнейшими  ступенями.
 Эффективность  умственного   труда, т.е, мышление учащихся в большей
мере зависит   от его здоровья, подготовленности ,памяти    Процесс
воспитания и обучения  - творческий процесс. Опытный   учитель не
планирует заранее, кого спросить на уроке. Другое  дело-вопросы для
проверки знаний. Над ними  надо  думать заблаговременно. Здесь  педагог
сталкивается   с такими  тонкими  вещам , как индивидуальные  особенности
мышления ,интересы ,увлечения. Нет ничего более живого и   бесконечно
меняющегося ,подвижного , чем умственный  труд  учителя и ученика.
     В.А.Сухомлинский  отмечает ,что, готовясь  к уроку, учитель  продумывает
материал  урока  именно  с  этой  точки  зрения-открыть   перед  учащимися незаметные  с первого  взгляда    узелки, в которых рождаются   вопросы. А
вопросы – это  стимул, пробуждающий  желание  знать. Как подвести
учеников к  вопросу? Для этого надо при подготовке к уроку  продумать, что
на уроке  объяснить    до конца,  а что  оставить недосказанным.
Недосказанность заставляет мыслить  учащихся.
     По мнению  Сухомлинского, одним  из способов  заставить   учащихся
мыслить  является  самостоятельная  работа .При   этом надо учитывать, как
ученик   усвоил  тему ,  т.е.    дифференцировать  задания так, чтобы слабый
смог  его выполнить, а сильный  задумался  над выполнением. При
выполнении  задания ученик  должен  испытать  чувство   удивления , что он
смог справиться с  ним.
     Чтобы развивать  способности  детей, считает  Сухомлинский, нужно
переключаться с одного вида  деятельности на другой, сохраняя
информацию. Наблюдения показали, что ум,  – свойство, не навсегда данное
природой. Задача  заключается в том, чтобы развить ум ребенка. Как это
сделать? Используя различные упражнения, найти для каждого ребенка
режим работы. Важно развивать чувственные формы познания: ощущения,
фантазию, воображение. Хороший результат дают прогулки на природу, где
ребенок удивляется, изумляется.
       В  руководстве  умственным    трудом, т.е. развитием мышления  на
уроке  особое место занимает  проблема  интереса.  Чем интереснее  ребенку
то , что  изучается, тем  глубже  усваиваются знания.  Интерес-это особая
эмоциональная окраска  мыслей,  сопутствующих  процессу  овладения
знаниями.   От яркости  этой окраски зависти очень важная  черта
умственного  труда  -  умение  пользоваться теми  знаниями, умениями  и
навыками, что хранятся в  памяти. Учение  должно быть увлекательным,
интересным. Но  это не значит,  в любом  материале  надо искать что-то
занимательное.  Зависит от  того, как учитель   умеет  определить
соотношение  нового с   усвоением  раньше.
     Костяком, на  котором  строится  умственное развитие, является
овладение практическими   умениями  и навыками, без  которых невозможно
представить  процесс  обучения. Их всего пять:1)наблюдать явления
окружающего мира;
2)думать ;  3)выражать мысли  о том, что наблюдаю, вижу, делаю;4)читать;
5)писать.
   Из всех умений следует выделить  особо умение  бегло, выразительно,
осознанно  читать . Так, умение бегло, выразительно, сознательно читать
ученик 3 класса  должен овладеть в конце первого полугодия. Если ученик не
овладел умением  бегло и осознанно читать, то для него будет очень трудно
учиться в дальнейшем по многим предметам. К сожалению , беглое
осознанное чтение  не становится полуавтоматичесим  процессом, т.к все
силы у  ученика идут на сам процесс  чтения .У него не  остается  сил для
того, чтобы понять смысл
    Не менее важным является  развитие навыка бегло писать, так как  в
средних и старших классах учащиеся выполняют большие по объему творческие работы. 1 этап овладением бегло писать завершается во 2
классе,2 этап заканчивается в 4 классе. Овладение умениями писать
сочинение делится на два этапа: первый этап подготовительный, т.е. после
овладения умением беглого письма, а  2 этап продолжается  в 4 классе. .
         А умение сопоставлять, сравнивать, противопоставлять предметы,
явления, умения удивляться , слушать и слышать учителя   и  окружающих?
Без  овладения этими умениями просто невозможно учиться .Всеми этими
процессами учитель  владеет  сам и обучает своих учеников.
     По мнению В. А. Сухомлинского  ,учитель   должен  думать о теоретическом
материале, который  он излагает, и в то же время наблюдать за умственным
трудом  школьников, видеть, думать и анализировать их внимание, интерес,
волевые усилия .Если учитель   умеет  думать  о материале урока и о детях,
если он  готов изменить намеченный план урока, то класс у него  в руках
.Творчески  работающий учитель знает намного больше, чем его ученики.
Учитель, который знает  лишь  то, что он излагает, то он не может видеть
класс, настроение учащихся, следить за умственным  трудом.
  Нельзя рассчитывать на хорошие знания,  если задание дается в  последнюю
минуту, при чем указываются только стр.,параграф и №№..Дом.задание  это
-развитие, углубление знаний, важное условие мыслительной деятельности.
Особое внимание  требуют индивидуальные домашние задания слабым
учащимся и сильным. Если их нет, то  это ,значит, учитель подходит
формально к заданиям. Значит, учитель  не изучает способностей ученика.
Такой вид домашнего задания не развивает мыслительную  деятельность, а
учащиеся многое после урока забываю , Сухомлинский  отмечает, что
умственный труд  невозможен  без  сохранения знаний  в памяти, без умения
быстро находить в памяти  то, что нужно в данный момент,т.е . невозможен
умственный труд. Значит, нужно не просто зубрить, а учить с пониманием.
Этому тоже учит учитель.
      Полноценный  умственный труд-  это осмысление, запоминание на основе
глубокого запоминания, которое  возможно только   при целенаправленной
работе учителя. Вот одна  важная  черта   целенаправленного руководства
умственным  трудом :опытные учителя на практике  осуществляют
классическое правило Аристотеля-мышление начинается с удивления
Удивление у учащихся может вызвать эмоциональный вопрос . А удивление-
могучий  источник желания  знать. Ум ,способный к успешному  овладению
знаниями, сообразительность, по мнению Сухомлинского, это свойство не раз
и навсегда данное природой, а изменяющееся, зависящее от  среды, в
которой находится ребенок, от его здоровья ,от характера отношений  к
своему я, от отношения  учителя к работе .Ребенок навсегда может остаться
несчастным, если школа не выполнит свою гуманную  миссию. Задача
заключается  прежде всего в том, чтобы развить ум ребенка. Как это делать?
Это  прежде всего умственные упражнения, многолетняя кропотливая работа,
требующая   большого терпения   и выдержки учителя.
Из  всего сказанного выводы:
1)Учитель –важный движитель развития мышления учащихся 2)Мышление начинается с удивления ;
3)Учить учиться;
4)Чтение- краеугольный  камень   мыслительной деятельности учащихся;5
)Здоровье учащихся-важный фактор развития мышления.
Литература: Сухомлинский В .А. Избранные  педагогические сочинения: В 3-Х
т.Т.3-М.:Педагогика,1981,с.148..

file_name: Разработка.docx

intro:
Изменения,происходящие сегодня в школе, требуют совершенно нового подхода к проведению уроков. Важно реализовать принцип личностно-развивающего образования, развивать коммуникативные навыки.
Разработка урока по русскому языку " Какие бывают словари..." предназначена учащимся четвертого класса. Провести его можно в третей или четвертой четверти. когда учащиеся знают уже другие словари: орфографический, толковый. Цель данного урока- ознакомить с разными видами лингвистических словарей, совершенствовать навыки работы со словарями. На данном уроке учащиеся выполняют практические и творческие задания с использованием пяти видов словарей: Фразеологического, этимологического, антонимов, синонимов, паронимов.Предусмотрена самостоятельная работа с последующим выступлением и творческие задания. Можно использовать меньше словарей,если класс маленький,  а часть заданий выполнить на следующем уроке. Работают учащиеся в группах ( парах). На дом дается творческое задание.
На данном уроке учитель подводит урок по ознакомлению с таким важным источником знаний как словарь, побуждает учащихся к активной деятельности а не к пассивной работе.

title: Какие бывают словари... (русский язык, 4 класс).


extracted_text:
Конспект занятия по окружающему миру в 1 младшей
группе
Тема: «Смотрит солнышко в окошко»
Программное содержание:  Формировать представление о
растительном мире: деревья, цветы, трава; цветовой гамме:
зеленый, красный, желтый; Развивать мелкую моторику;
воспитывать эстетические чувства любви к окружающей
природе.
Материал: мишка, зайка, кукла Катя, одуванчик, ромашка,
василек, зеркальце.
Ход занятия:
В гости к детям пришли друзья: кукла Катя, мишка, зайка.
Дети поиграли с ними в игру «Солнышко и дождик», после
этого воспитатель предлагает детям подарить гостям цветы
и задает вопросы:
 - Мишенька, ты какие цветы любишь?
 - Я люблю васильки, они синие, очень красивые. Подарите
мне, пожалуйста, синий василек.
Воспитатель предлагает детям найти среди цветов василек и
подарить мишке.
 - Заинька, а тебе какие цветы нравятся?
 - Мне нравится одуванчик, он такой желтый, пушистый, как
я. Подарите мне, пожалуйста, желтый одуванчик.
Дети отыскивают желтый одуванчик и дарят зайке.
_ Ну, а ты, кукла Катя, какие цветы любишь?
 - Я люблю белые ромашки, у них очень много лепестков.
Подарите мне, пожалуйста, белую ромашку.
Дети находят ромашку и дарят ее кукле Кате.
После этого проводится игра «Расскажи про цветок».
_ Это ромашка, она белая. _ Это василек, он синий.
_ Это одуванчик, он желтый.
В конце проводится игра:
Смотрит солнышко в окошко,
Светит в нашу комнатку
Мы захлопаем в ладоши,
Очень рады солнышку.
Воспитатель предлагает детям поймать солнечного зайчика
и поиграть с ним. С помощью зеркала воспитатель пускает
солнечных зайчиков, а дети пытаются их поймать ручками.

file_name: Конспект занятия по окружающему миру в первой младшей группе.docx

intro:
конспект занятия по окружающему миру в 1 младшей группе
Программное содержание:  Формировать представление о растительном мире: деревья, цветы, трава; цветовой гамме: зеленый, красный, желтый; Развивать мелкую моторику; воспитывать эстетические чувства любви к окружающей природе.
Материал: мишка, зайка, кукла Катя, одуванчик, ромашка, василек, зеркальце.

title: "Смотрит солнышко в окошко"


extracted_text:
9 класс. Тема урока «Окислительно  восстановительные реакции».
 Цель урока: создать условия для развития общеучебных познавательных
действий (анализа, синтеза и оценки) при изучении окислительно
восстановительных реакций.
Задачи: Обучающие: познакомить учащихся с новой классификацией
химических реакций по признаку изменения степеней окисления элементов
с окислительновосстановительными реакциями(ОВР). Сформировать
понятие об окислительно восстановительных реакциях, как химических
реакциях по признаку изменения степени окисления элементов. Дать
понятия «Окислитель» и «восстановитель». Охарактеризовать единство и
неразрывность процессов окисления и восстановления, научить учащихся
расставлять коэффициенты методом электронного баланса.
Развивающие: продолжить формирование умений составлять уравнения
химических реакций. Способствовать расширению кругозора обучающихся,
развитию умений и навыков применения полученных знаний для объяснения
явлений окружающего мира.  Продолжить развитие логического мышления,
умений   анализировать   и   сравнивать.   Развивать   умение   наблюдать,  делать
выводы.

способствовать
Воспитательные:
  формированию   культуры
межличностного общения на примере умения слушать друг друга, задавать
вопросы   друг   другу,   анализировать   ответы   товарищей,   прогнозировать
результат работы, оценивать свою работу.
Тип урока: изучение нового материала.
Дидактические цели: создать условия для осознания и осмысления блока
1
новой учебной информации.
Форма урока: урок  дискуссия с элементами проблемного обучения.
Методы   обучения: объяснительно      иллюстративный,   проблемный,
частично  поисковый.
  Оборудование;  учебник   Рудзитис   Г.Е   М   Просвещение.2009   год
Классная доска, раздаточный материал,  тетради для записей.
Девиз урока « Ктото теряет, а ктото находит»
Ход урока
1. Организационный момент.Приветствие. Настрой на работу. Проверка
готовности к уроку. На   прошлом   уроке   мы   с     вами   познакомились   с   окислительно
восстановительными реакциями. Дайте определение ОВР. Что определить
относится эта реакция к ОВР нужно что знать?
2. Актуализация знаний.
Вспомним,   что   такое   степень   окисления   и   как   определяется   степень
окисления в простых  и сложных веществах.
Степень   окисления   это   условный   заряд   атома   в   соединении.   Степень
окисления совпадает с валентностью, но в отличие от валентности степень
окисления бывает отрицательной.
Правила определения степеней окисления:
 1.     У свободных атомов и у простых веществ степень окисления равна 0:
            Na, H2, N2, S, Al, F2.
2.     Металлы во всех соединениях имеют положительную степень окисления
(ее максимальное значение равно номеру группы):
            а) у металлов главной подгруппы I группы +1;
            б) у металлов главной подгруппы II группы +2;
            в) у алюминия +3.
3.     В соединениях кислород имеет степень окисления 2
            (исключение O+2F2            и пероксиды: H2O2
1; K2O2
4.     В   соединениях   с   неметаллами   у   водорода   степень   окисления   +1,   а   с
металлами 1.
5.     В соединениях сумма степеней окисления всех атомов равна 0.
            H+1Cl1                       H2
            +1  1 = 0                   (2 ∙ 1)  2 = 0                         (1 ∙ 2) + 6  (2 ∙ 4) = 0
+1S2                                   H2
+1S+6O4
1).
2
2
3. Целеполагание.
Попробуйте сформулировать тему урока. Какова цель урока? Какую проблему
мы попытаемся решить?
(реакции, идущие с изменением степени окисления, как они протекают, в чем
их особенности)
Одна из задач химии – предсказать, какие вещества получатся в той или иной
реакции. Чтобы ответить на этот вопрос для ОВР, надо знать:
 Какие вещества называются окислителями, а какие – восстановителями;
 Как может меняться степень окисления окислителя и восстановителя в
результате реакции.
Какие процессы проходят с восстановителями и окислителями.
4. Изучение новой темы. Информация для тех кто сдаёт ОГЭ . Это
задание А 14.
Составление уравнений окислительновосстановительных реакций.
Существуют два метода составления окислительно  восстановительных
реакций      метод   электронного   баланса   и   метод   полуреакций.   Здесь   мы
рассмотрим метод электронного
 баланса. Основное требование при составлении уравнений этим методом: число
отданных электронов должно быть равно числу принятых электронов.
1.
Окислительно  восстановительные реакции – это такие реакции,
при которых происходит переход электронов от одних атомов, молекул или
ионов к другим.
2.
Окисление – это процесс отдачи электронов, степень
окисления при этом повышается.
Восстановление – это процесс присоединения электронов,
степень окисления при этом понижается.
3.
4.
Атомы, молекулы или ионы, отдающие электроны,
окисляются; являются восстановителями.
Атомы, ионы или молекулы, принимающие электроны,
восстанавливаются; являются окислителями.
5.
Окисление всегда сопровождается восстановлением,
восстановление связано с окислением.
Окислительно   –   восстановительные   реакции   –   единство   двух
противоположных процессов: окисления и восстановления      В этом методе
сравнивают степени окисления атомов в исходных веществах и в продуктах
реакции, при этом руководствуемся правилом: число электронов, отданных
восстановителем,   должно   равняться   числу   электронов,   присоединённых
окислителем.
Для   составления   уравнения   надо   знать   формулы   реагирующих   веществ   и
продуктов реакции. Рассмотрим этот метод на примере.
 Алгоритм составления уравнений ОВР методом электронного баланса:
3
1. Составить схему реакции.
Al + HCl → AlCl3 + H2
2. Определить   степени   окисления   элементов   в   реагентах   и   продуктах
реакции.
Al0 + H+1Cl1 → Al+3Cl3
3. Определить, является реакция окислительновосстановительной или она
1 + H2
0
протекает без изменения степеней окисления элементов.
Эта реакция является ОВР
4. Подчеркнуть элементы, степени, окисления которых изменяются.
Al0 + H+1Cl1 → Al+3Cl3
5. Определить,   какой   элемент   окисляется,   (его   степень   окисления
повышается)   и   какой   элемент   восстанавливается   (его   степень   окисления
понижается), в процессе реакции.
1 + H2
0 0       восстанавливается
Al   0 → Al+3   окисляется
H+1→ H2
6. В левой части схемы обозначить с помощью стрелок процесс окисления
(смещение   электронов   от   атома   элемента)   и   процесс   восстановления
(смещение электронов к атому элемента)
0        процесс восстановление
Al0 – 3 ē → Al+3    процесс окисление
2H+1 + 2 ē → H2
7. Определить восстановитель и окислитель.
Al0 – 3 ē → Al+3    восстановитель
2H   +1+ 2 ē → H2
8. Сбалансировать   число   электронов   между   окислителем   и
0        окислитель
восстановителем.
Al0 – 3  → Al+3
2H+1+ 2 ē → H2
0
6
10. Определить   коэффициенты   для   окислителя   и   восстановителя,
продуктов окисления и восстановления.
Al0 – 3  → Al+3
2H+1+ 2 ē → H2
0
6
х 2
х 3
12. Расставить   коэффициенты   перед   формулами   окислителя   и
восстановителя.
2Al +6 HCl → 2AlCl3 + 3H2
13. Проверить уравнение реакции.
4
Посчитаем количество атомов справа и слева, если их будет равное
количество – уравнение  мы уравняли.
Работа с учебником стр 19. Читают Запоминают.
Можно ли предугадывать окислительновосстановительную способность
веществ?
Какие вещества проявляют только окислительные свойства, какие только
восстановительные, или могут
быть и теми и другими?
Окислители – элементы в высших степенях окисления:
 Н2SО4, НNО3, KMnO4, K2Cr2O7
 Cl2 (до Cl–), O2 ( до  H2O илиOH–), Br2 (до Br–)
 Неметаллы (F2)
Восстановители – элементы в низших степенях окисления:
 Ме0
 НЭ (Н2S, NH3, HCl СН4)
 Все органические вещества
Окислители и восстановители – элементы в промежуточных степенях
окисления. Работа в парах. Обсудите в паре, какие из приведённого ниже списка
полуреакции относятся к окислению, какие к восстановлению и выпишите
полуреакции:
5. Закрепление. Выполнение теста по вариантам
№2. Расставьте коэффициенты в УХР методом электронного баланса,
укажите процессы окисления (восстановления), окислитель (восстановитель);
А) Zn + HCl = H2+ ZnCl2
Б) Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu
6. Домашнее задание:§ 5.  Выполнить упр 6,7 стр 22.
Кто сдаёт ОГЭ выполнить А14, А4 и №20 Часть С
7.Рефлексия. Итог урока.ставление оценок.
6. Материал урока мне
был   понятен/не понятен,
полезен/бесполезен,
• Что нового вы узнали на уроке?
• Что больше всего понравилось?
• Что оказалось особенно трудным?
1. На уроке я работал  (активно/пассивно)
2.Своей работой на уроке я   (доволен/не доволен)
3. Урок для меня показался    (коротким/длинным)
4.За урок я  ( не устал/устал)
5. Мое настроение    (стало лучше/стало хуже)
5 6

file_name: овр 9 класс+.docx

title: Конспект урока химии 9 класс на тему " Окислительно- восстановительные реакции"


extracted_text:
Алгоритм составления уравнений ОВР
 и электронного баланса к ним
1. Записать схему реакции.
2. Определить, атомы каких элементов  изменяют степень окисления.
3. Составить электронные уравнения процессов окисления и
восстановления.
4. Подобрать общее делимое для отданных и принятых электронов и
коэффициенты для электронных уравнений.
5.   Перенести   эти   коэффициенты   в   уравнение   ОВР   и   подобрать
коэффициенты перед формулами других веществ.
Алгоритм  составления уравнений ОВР
 и электронного баланса к ним
1. Записать схему реакции.
2. Определить, атомы каких элементов  изменяют степень окисления.
3. Составить электронные уравнения процессов окисления и
восстановления.
4. Подобрать общее делимое для отданных и принятых электронов и
коэффициенты для электронных уравнений.
5.   Перенести   эти   коэффициенты   в   уравнение   ОВР   и   подобрать
коэффициенты перед формулами других веществ.
Алгоритм составления уравнений ОВР
 и электронного баланса к ним
1. Записать схему реакции.
2. Определить, атомы каких элементов  изменяют степень окисления.
3. Составить электронные уравнения процессов окисления и
восстановления.
4. Подобрать общее делимое для отданных и принятых электронов и
коэффициенты для электронных уравнений.
5.   Перенести   эти   коэффициенты   в   уравнение   ОВР   и   подобрать
коэффициенты перед формулами других веществ.
Алгоритм составления уравнений ОВР
 и электронного баланса к ним
1. Записать схему реакции.
2. Определить, атомы каких элементов  изменяют степень окисления.
3. Составить электронные уравнения процессов окисления и
восстановления.
4. Подобрать общее делимое для отданных и принятых электронов и
коэффициенты для электронных уравнений. 5.   Перенести   эти   коэффициенты   в   уравнение   ОВР   и   подобрать
коэффициенты перед формулами других веществ.
Тестовое задание
№
1
2
3
I вариант
К окислительновосстановительным
реакциям не относится реакция,
представленная схемой:
А) N2  + 3Н2  = 2NН3
Б) Mg + 2HCl = MgCl2 + H2↑
В)MgCO3 = MgO + CO2 ↑
Г) 2CuO = 2Cu + O2↑
В   каком   соединении   степени   окисления
элементов равны 3 и +1
А)  NF3                Б) Cl2O3
В) NH3              Г) AlCl3
Схема Na0 →Na+1  отражает процесс:
А) Окисления
Б) Восстановления
В) Нейтрализации
Г) Диссоциации
II вариант
К   окислительновосстановительным   реакциям
относится реакция, представленная схемой:
А) H2O + CaO = Ca(OH)2
Б) H2O + N2O5 = 2HNO3
В) Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl + H2O + CO2
Г) CuO + H2 = Cu + H2O
В   каком   соединении   степени   окисления
элементов равны +3 и 2
А)  NF3                Б) Cl2O3
В) NH3              Г) AlCl3
Схема Сl0 → Сl1  отражает процесс:
А) Окисления
Б) Восстановления
В) Нейтрализации
Г) Диссоциации
1
1
2
2
3
3
Ответ:
Вариант___

Вариант___

№
1
I вариант
К окислительновосстановительным
реакциям не относится реакция,
представленная схемой:
А) N2  + 3Н2  = 2NН3
Б) Mg + 2HCl = MgCl2 + H2↑
В)MgCO3 = MgO + CO2 ↑
Г) 2CuO = 2Cu + O2↑
В   каком   соединении   степени   окисления
элементов равны 3 и +1
А)  NF3                Б) Cl2O3
В) NH3              Г) AlCl3
Схема Na0 →Na+1  отражает процесс:
А) Окисления
Б) Восстановления
В) Нейтрализации
Г) Диссоциации
II вариант
К   окислительновосстановительным   реакциям
относится реакция, представленная схемой:
А) H2O + CaO = Ca(OH)2
Б) H2O + N2O5 = 2HNO3
В) Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl + H2O + CO2
Г) CuO + H2 = Cu + H2O
В   каком   соединении   степени   окисления
элементов равны +3 и 2
А)  NF3                Б) Cl2O3
В) NH3              Г) AlCl3
Схема Сl0 → Сl1  отражает процесс:
А) Окисления
Б) Восстановления
В) Нейтрализации
Г) Диссоциации
2
3

file_name: Алгоритм и Тест.docx


extracted_text:
Девиз урока:
«Ктото теряет, а кто
то находит»


extracted_text:
Использование цифровой лаборатории при изучении физики
Физика    наука  экспериментальная,  для   максимально   эффективного
изучения   предмета   необходим   грамотно   оборудованный   кабинет   физики   в
образовательном   учреждении.   Приборы   и   оборудование   для   лабораторных
работ и демонстрационных экспериментов, цифровая лаборатория, стенды с
наглядной   информацией,
  медиапроектор,
дидактические   и   методические   материалы   –   без   этого   учебный   процесс   в
современной школе невозможен и все это есть в кабинете физики лицея № 3 г.
Иркутска.
  интерактивная   доска,
Использование   цифровой   лаборатории   на   уроках   позволило
расширить   диапазон   опытов   и   исследований,
  рассматривать
быстропротекающие   процессы,   повысить   научность   проводимых   работ.   В
комплект цифровой лаборатории входит набор датчиков, с помощью которых
можно проводить несложные эксперименты и опыты (датчик движения, силы,
температуры,  давления, расстояния). Использование при проведении научных
экспериментов   в   классе   компьютера   и   датчиков   обеспечивает   точность
измерений   и   позволяет   непрерывно   контролировать   процесс,   а   также
сохранять, отображать, анализировать и воспроизводить данные и строить на
их основе графики. Адаптация в современном обществе школьников, которые
работают только с приборами прошлого века, (со стрелочными приборами)
будет низкой, восприятие физики как современной науки будет  искажено и
недостаточно   полное.   Поэтому   у   всех   школьников   должно   быть
представление о работе с цифровым оборудованием.
Небольшой   опыт   работы   с   использованием   цифровой   лаборатории
показал,   что   её   применение   может   быть   эффективным   не   только     при
проведении   научно   исследовательской   работы,   но   и   в   практике   обычного
урока. И применять оборудование такого рода необходимо на разных этапах
урока,   при   использовании   различных   методов   обучения.   Опыты   удобно
проводить   не   только   в   кабинете   физики,   но   и   на   улице.   Учащиеся   могут
использовать традиционное  оборудование или цифровые датчики   и вне стен
кабинета.   Я   считаю,   что   при   изучении   физики   в   7   классе   цифровое
оборудование   следует   применять   очень   осторожно,   и   дозировано,   лучше
всего,   если   учащиеся   будут   выполнять   лабораторные   работы   с   помощью
приборов (например: измерять размеры малых тел, измерять объём, плотность
тела).   Использовать   цифровую   лабораторию   можно   при   проведении
исследовательской   работы   по   определению   коэффициента   трения.   Все
учащиеся знают,  что обязаны соблюдать правила поведения в школе, однако
не   все   эти   правила   выполняют,   например,   часто   бегают   на   перемене   в
кабинете   или   в   коридоре.   При   изучении   темы   «   Сила   трения»   предлагаю
определить   коэффициент   трения.   Вместо   динамометра   используем   датчик
силы   и  цифровую   лабораторию.  Двигая   брусок (можно   взять   ботинки   или кроссовки,   в   которых   дети   ходят   в   школе   (подошва   обуви   должна   быть
чистая)) с помощью датчика силы, получаем график изменения приложенной
силы   от   времени   и   определяем   не   только   силу   трения   скольжения,   но   и
максимальную   силу   трения   покоя;   а   зная   вес   бруска   (ботинка)   и   грузов,
определяем не только коэффициент трения скольжения, но и максимальный
коэффициент   трения   покоя   и   сравниваем   их.   Учащиеся   делают
соответствующие   вывод      после   влажной   уборки   в   кабинете,   изменился
коэффициент   трения   скольжения.   При   изучении   темы   «   Механические
колебания» цифровую лабораторию можно применять при объяснении темы,
при   решении   экспериментальных   задач   и   при   выполнении   лабораторных
работ.   Получение   графика   гармонических   колебаний   занимает   несколько
минут   с   учетом   сбора   экспериментальной   установки,   график   можно
демонстрировать   на   интерактивной   доске.
  Учащимся   можно
экспериментально   доказать,   что   свободные   механические   колебания   с
течением   времени   затухают.   В   ходе   эксперимента   одновременно   можно
измерять и силу, действующую на пружину, и положение груза при помощи
датчика   расстояния,     можно   увидеть   изменение   амплитуды   колебаний   –
затухающие   колебания.   Период   колебаний   пружинного   и   математического
маятника можно определить по описанию в учебнике, и   в это же время с
помощью цифровой лаборатории. Например, при выполнении лабораторной
работы   «Изучение   зависимости   периода   свободных   колебаний   пружинного
маятника   от   массы   груза»   исследуется   движение   грузов   разной   массы,
колеблющихся   в   вертикальном   направлении.   Графики   зависимости
координаты   от   времени,   показывают   гармоничность   малых   колебаний   и
позволяют   быстро   определить   период   свободных   колебаний   пружины   с
разными грузами и выявить искомую зависимость. Учащимся вместо груза на
пружине   можно   предложить   взять   груз,   закрепленный   на   нити   определить
период,   частоту,   амплитуду   колебания,   ускорение   свободного   падения,
написать   уравнение   колебания,   определить   максимальную   силу   и
максимальное   ускорение.   К   преимуществам     использование     цифровой
лаборатории относится:   экономия времени, можно использовать несколько
датчиков   одновременно,   посмотреть   процесс   в   динамике,   зафиксировать
малые изменения, неочевидные в традиционном эксперименте (измерении). На
практике   широкое   применение   цифровой   лаборатории
  затруднено   по
следующим   причинам:
 1)   недостаток   знаний,  необходимых   для   установки
программного   обеспечения   и   подключения   датчиков   через   систему   сбора
данных к компьютеру у учителя физики 2),высокая учебная нагрузка учителя
ограничивает время, отводимое им на изучение возможностей оборудования,
3)   практически   отсутствие   методики   физического   эксперимента   с
применением   датчиков,   недостаточно   публикаций   по   данному   вопросу.   В
поисках   эффективных   методов   работы   каждый   учитель   выбирает   путь,
который позволяет повысить интерес к предмету, получить высокий результат обучения.
  Сочетание   демонстрационных   опытов   с   использованием
возможностей цифровой лаборатории позволит эффективно изучать физику.

file_name: лаб по физ микрос.doc


extracted_text:
Консультация для родителей: «Воспитание игрой»
Игра   для   детей   это   сама   жизнь.   Это   и   доступная   форма   деятельности,   и
средство   познания   окружающего   мира.   Любопытство   и   потребность   активно
действовать   побуждают   ребенка   играть.   Игра   обогащает   его   знаниями,   развивает
умения и навыки, будит фантазию, стимулирует развитие мышления. Она позволяет
выявить задатки ребёнка и превратить их в способности. Именно в игре ребёнок
впервые испытывает  потребность в достижении  успеха и понимает, что успех во
многом зависит от старания.
Именно игра даёт детям возможность научиться тому, как надо учиться. Игра
является  подготовительным  этапом  развития ребёнка,  переходным  моментом  для
включения его в учебу. Играя с детьми, организуя и направляя их игры, мы помогаем
раскрыться   их   природным   способностям.   Создавая   новые   и   все   более   сложные
игровые ситуации, мы продвигаем развитие детей вперёд.
Невозможно   переоценить   роль   дидактических   игр   в   развитии   речидетей.
Дидактические   игры   помогают   выработать   чувство   родного   языка   и   умение
правильно произносить слова, легко усвоить грамматические нормы, подготовить к
успешному усвоению русского языка в школе. Они дают детям определённый объём
знаний   и   учат   их   владеть   этими   знаниями;   развивают   активность   детей   и
самостоятельность   их   мышления;   помогают   в  игровой   форме   решать   умственные
задачи, преодолевая при этом определённые трудности. Именно в дидактических
играх   формируется   познавательная   деятельность   дошкольников,   закрепляются,
активизируются и приводятся в систему знания. Дидактические игры развивают у
детей произвольное внимание  умение сосредоточиться на поставленной цели.
Дидактические   игры   должны   быть   кратковременными,   чтобы   не   снижалась
умственная активность детей. С малышами взрослые играют сами и дают образцы
ответов, описаний и т. п. Со старшими взрослый до начала игры ставит перед детьми
задачу и объясняет правила игры. От детей требуется полная самостоятельность при
выполнении игрового задания.
Рекомендуемые игры для занятия с детьми дома:
 «Времена года. Деревья.(разноцветные листья; плоды, ягоды).
Огород        Овощи   .(В   огороде   у   козы   Лизы.   Весёлый   повар.   Маленькие
художники. Поможем клоуну Роме.
СадФрукты, ягоды, цветы. (Весёлый повар. Маленькие художники. Мой, моя,
моё, мои.)
Домашние животные и птицы.(Собери семью. Живой уголок. На полянке.)
Мебель, посуда. (Почини предмет. У белочки в гостях.
Эти   игры   способствуют   развитию   речи   детей:   пополняют   и   активизируют
словарь,   формируют   правильное   звукопроизношение,   развивают   связную   речь,
умение точно выражать мысли, совершенствуют грамматический строй речи, а так же
помогут родителям сформировать у детей правильные представления о различных
предметах и явлениях, интерес и уважение к труду, доброе отношение к животным,
а, главное, будут способствовать гармоничному развитию ребёнка.

intro: Игра для детей -это сама жизнь. Это и доступная форма деятельности, и средство познания окружающего мира. Любопытство и потребность активно действовать побуждают ребенка играть. Игра обогащает его знаниями, развивает умения и навыки, будит фантазию, стимулирует развитие мышления. Она позволяет выявить задатки ребёнка и превратить их в способности. Именно в игре ребёнок впервые испытывает потребность в достижении успеха и понимает, что успех во многом зависит от старания.

родителям

group: Педагогика

title: "Воспитание игрой"