extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Юрьевская средняя общеобразовательная   школа
Согласовано
Утверждаю
заместитель директора по УВР
директор школы________
 _____ /Рубцова О.Н/
«____» _______  2018  г
/Зверева И.С./
приказ № 8708.2018
от 07.08.2018
Рабочая программа
по русскому языку
в  8 классе
Учитель:
Ардашаева Лариса Евгеньевна
20182019 учебный год
1 Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» составлена на основе
     Закона   «Об   образовании     Российской   Федерации»   (ФЗ   №   273   от   21.12.2012   года),
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования,   в   соттветстсвии   с   Федеральным   государственным   образовательным
стандартом, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря
2010 года № 1897 на основе
  Примерной программы   по русскому языку
 Программы для общеобразовательных учреждений по русскому языку п/р М. Т. Баранов,
Т.   А.   Ладыженской,   рекомендованной   Министерством   образования   и   науки   РФ,
содержание которой согласовано с содержанием Примерной программы по русскому языку
для   основной   школы   ,соответствует   требованиям   Федерального   государственного
образовательного стандарта.
  Федерального перечня учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в
образовательном   учреждении,   учебник   «Русский   язык   8   класс».   Л.А.Тростенцова,   Т.А.
Ладыженская   М., «Просвещение», 2016.г
Общая характеристика курса
Язык – по своей  специфике  и социальной значимости  – явление  уникальное: он
является   средством   общения   и   формой   передачи   информации,   средством   хранения   и
усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к
богатствам русской культуры и литературы.
Русский   язык   –   государственный   язык   Российской   Федерации,   средство
межнационального общения и консолидации народов России.
Владение   родным   языком,   умение   общаться,   добиваться   успеха   в   процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В   системе   школьного   образования   учебный   предмет   «Русский   язык»   занимает
особое   место:   является   не   только   объектом   изучения,   но   и   средством   обучения.   Как
средство   познания   действительности   русский   язык   обеспечивает   развитие
интеллектуальных   и   творческих   способностей   ребенка,   развивает   его   абстрактное
мышление,   память   и   воображение,   формирует   навыки   самостоятельной   учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и
усвоения   различных   знаний,   русский   язык   неразрывно   связан   со   всеми   школьными
предметами   и   влияет   на   качество   усвоения   всех   других   школьных   предметов,   а   в
перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание   обучения   русскому   языку   отобрано   и   структурировано   на   основе
компетентностного   подхода.   В   соответствии   с   этим   в   VIII  классе   формируются   и
развиваются   коммуникативная,
  лингвистическая   (языковедческая)   и
культуроведческая компетенции.
  языковая,
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами   культуры   устной   и   письменной   речи,   базовыми   умениями   и   навыками
использования   языка   в   жизненно   важных   для   данного   возраста   сферах   и   ситуациях
общения.
Языковая   и   лингвистическая   (языковедческая)   компетенции   –   освоение
необходимых   знаний   о   языке   как   знаковой   системе   и   общественном   явлении,   его
2 устройстве,   развитии   и   функционировании;   овладение   основными   нормами   русского
литературного   языка;   обогащение   словарного   запаса   и   грамматического   строя   речи
учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,
необходимых знаний  о лингвистике  как науке и ученыхрусистах;  умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая   компетенция   –   осознание   языка   как   формы   выражения
национальной   культуры,   взаимосвязи   языка   и   истории   народа,   национальнокультурной
специфики   русского   языка,   владение   нормами   русского   речевого   этикета,   культурой
межнационального общения.
Курс   русского   языка   для   8   класса     направлен   на   совершенствование   речевой
деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и
особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных
норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение
русскому   языку   происходит   в   сложных   условиях,   когда   снижается   общая   культура
населения,   расшатываются   нормы   литературного   языка,   в   программе   усилен   аспект
культуры   речи.   Содержание   обучения   ориентировано   на   развитие   личности   ученика,
воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного
свободно   выражать   свои   мысли   и   чувства   в   устной   и   письменной   форме,   соблюдать
этические   нормы   общения.   Рабочая     программа   предусматривает   формирование   таких
жизненно   важных   умений,   как   различные   виды   чтения,   информационная   переработка
текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в
соответствии с условиями общения.
Доминирующей   идеей   курса   является   интенсивное   речевое   и   интеллектуальное
развитие   учащихся.   Русский   язык   представлен   в   программе   перечнем   не   только   тех
дидактических   единиц,   которые   отражают   устройство   языка,   но   и   тех,   которые
обеспечивают   речевую   деятельность.   Каждый   тематический   блок   программы   включает
перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает
на   особенности   функционирования   этих   явлений   и   называет   основные   виды   учебной
деятельности,   которые   отрабатываются   в   процессе   изучения   данных   понятий.   Таким
образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению
русского языка в школе.
Идея   взаимосвязи   речевого   и   интеллектуального   развития   нашла   отражение   и   в
структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В
первом   представлены   дидактические   единицы,   обеспечивающие   формирование   навыков
речевого общения; во втором – дидактические  единицы, которые отражают устройство
языка   и   являются   базой   для   развития   речевой   компетенции   учащихся;   в   третьем   –
дидактические   единицы,   отражающие   историю   и   культуру   народа   и   обеспечивающие
культурноисторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы.
Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие
знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды
речевой   деятельности,   различные   коммуникативные   навыки,   а   также   углубляют
представление  о родном языке как национальнокультурном феномене. Таким  образом,
процессы   осознания   языковой   системы   и   личный   опыт   использования   языка   в
определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с
другом.
Цели и задачи обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей:
3 воспитание   гражданственности   и   патриотизма,     воспитание   интереса   и   любви   к
русскому языку;
совершенствование   речемыслительной   деятельности,   коммуникативных   умений   и
навыков;
освоение знаний о русском языке;
формирование умений   работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
  Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VIII классе
– 102 час. Курс русского языка в 8 классе в учебном плане школы   рассчитан на 102
учебных часа (34 недели, 3 часа в неделю).
Настоящая   рабочая   программа   составлена   на   основе   Программы   по   русскому   языку
Баранова М.Т.,   Ладыженской   Т.А.,   Шанского   Н.М.,   рекомендованной   Министерством
образования   и   науки   РФ,   содержание   которой   согласовано   с   содержанием   Примерной
программы   по   русскому   языку   для   основной   школы   ,соответствует   требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта.
Для реализации программы используется УМК М.Т. Баранова,    Т.А. Ладыженской.
                   Учебник:  Л.А.Тростенцова,   Т.А.   Ладыженская   «Русский   язык   8   кл».   М.,
«Просвещение»,    2016.г

4 Планируемые результаты
В   соответствии   с   ФГОС   ООО   и   ООП   ООО   школы   данная   рабочая   программа
направлена   на   достижение   системы   планируемых   результатов   освоения   ООП   ООО,
включающей в себя личностные, метапредметные, предметные результаты.
Личностные ,метапредметные ,предметные результаты освоения предмета.
Личностными результатами освоения являются :
1.Понимание   русского   языка   как   одной   из   основных   национальнокультурных
ценностей   русского   народа;   определяюшей   роли   родного   языка   в   развитии
интеллектуальных ,творческих способностей и моральных качеств личности.
2.Осознание   эстетической   ценности   русского   языка,уважительное   отношение   к
родному языку, гордость за него.
3. Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.
Метапредметные результаты:
1.владение всеми видами речевой деятельности,
понимание информации устного и письменного сообщения,
владение разными видами чтения,
2.   применение   приобретенных   знаний,   умений   и   навыков   в   повседневной   жизни,
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам, применять полученные знания на межпредметном уровне.
Предметные результаты :
  представление   об   основных   функциях   языка,   о   роли   русского   языка   как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения,
усвоение   основ   научных   знаний   о   родном   языке,   понимание   взаимосвязи   его
уровней и единиц,
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и
речь,речевое   общение,   речь   устная   и   письменная,   сили   языка   и   типы   речи,   текст,типы
текста,основные единицы языка, их признаки, особенности употребления в речи,
овладение  основными  нормами  русского  литературногоязыка, нормами  речевого
этикета и умение пользоваться ими в своей практике,
проведение   различных   видов   анализа   слова
,синтаксического   анализа
словосочетания и предложения,
осознание эстетической функции родного языка

 Направленность   курса   на   интенсивное   речевое   и   интеллектуальное   развитие
создает   условия   и   для   реализации   надпредметной   функции,   которую   русский   язык
выполняет   в   системе   школьного   образования.   В   процессе   обучения   ученик   получает
возможность   совершенствовать   общеучебные   умения,   навыки,   способы   деятельности,
которые   базируются   на   видах   речевой   деятельности   и   предполагают   развитие
речемыслительных   способностей.   В   процессе   изучения   русского   (родного)   языка
совершенствуются   и   развиваются   следующие   общеучебные   умения:   коммуникативные
(владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной
речи,   базовыми   умениями   и   навыками   использования   языка   в   жизненно   важных   для
учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление,
соотнесение,   синтез,   обобщение,   абстрагирование,   оценивание   и   классификация),
5 информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию
из различных источников, умение работать с текстом), организационные.
  Содержание учебного предмета
Функции русского языка в современном мире (1 ч)

Повторение изученного в V–VII классах (5 ч + 2 ч)

Синтаксис, пунктуация, культура речи .(7ч.+1)
Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица
синтаксиса.
Словосочетание (2 ч)
Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании;
согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении.
Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Простое предложение (2 ч + 1 ч)
Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа
предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация
простого предложения. Логическое ударение.
Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово
в предложении, выразительно читать предложения.
Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые
особенности.

Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения (5 ч + 2 ч)
Повторение пройденного о подлежащем.
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное
глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и
сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
согласовывать глаголсказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и
сказуемого.
Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Второстепенные члены предложения (6 ч + 2 ч)
Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное
дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность
определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению
(времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
6 Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые
особенности.

Простые односоставные предложения 10 ч + 2 ч)
Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом
сказуемым (определенноличные, не определенноличные, безличные) и подлежащим
(назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как
синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и
места.
Простое осложненное предложение(1ч)
Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.

Однородные члены предложения (12ч + 2ч)
Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены
предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными)
и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов
предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами.
Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в
предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при
однородных членах.
Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного
характера).

Обособленные члены предложения (16ч + 2ч)
Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения.
Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах
предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и
уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их
синтаксические синонимы.
Ораторская речь, ее особенности.

Обращение (3ч )
Повторение изученного об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.
Текстообразующая роль обращений.
Умение интонационно правильно произносить предложения с об ращениями.
Публичное выступление на общественно значимую тему.

7 Вводные и вставные конструкции(5ч +2ч)
Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в
предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях,
при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль вводных слов и междометий.
Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и
вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими
вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей
текста.
Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.

Что такое междометие
Междометия (1 час)
Чужая речь (7 ч + 1 ч)
Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в
предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при
цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Повторение и систематизация изученного в VIII классе (5ч + 2 ч)
Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

8 Тематическое планирование
№ Названи
е темы
Колво
часов
Введение
 1
№ урока
в
раздел/ку
рс
1
1
2

3
 7
1 (2)
Повторен
ие
изученно
го

2 (3)
3(4)
4 (5)
5 (6)
6 (7)
 7 (8)
 8
1 (9)
Синтакси
с.
Словосое
тание и
простое
предложе
ние
Тема урока
Дата по
плану
Дата
фак
тиче
ски
 03.09

05.09
 07. 09
 10.09
 12.09
 14.09
 17.09
 19.09
 21.09
Русский язык в современном мире.
Уроксоревнование
 Пунктуация и орфография. Знаки
препинания: знаки завершения,
разделения, выделения.
Интеллектуальная игра
Знаки препинания в сложных
предложениях.
Буквы н  нн в суффиксах
прилагательных, причастий и
наречий.
Закрепление обобщение изученного
материала. Буквы н  нн в
суффиксах прилагательных,
причастий и наречий
Р/Р Изложение с грамматическим
заданием по тексту А. Аверченко
упр. 26
Слитное и раздельное написание не
с разными частями речи
Контрольный диктант№1 по теме
«Повторение изученного в 7
классе»

Основные единицы синтаксиса
Текст как единица синтаксиса
Предложение как единица
синтаксиса
Проект
9 2 (10)
3 (11)
4 (12)
5 (13)
6 (14)
Словосочетание как единица
синтаксиса. Виды словосочетаний.
Уроксоревнование
Синтаксические связи слов в
словосочетаниях.
Синтаксические связи слов в
словосочетаниях. Синтаксический
разбор словосочетаний
Простое предложение.
Грамматическая основа
предложения.
Порядок слов в предложении.
Интонация.
Уроксоревнование
 24.09
 26.09
 28.09
 01.10
 03.10
8 (16)
Р/Р Описание  памятника культуры
 06.10
4
 7
Главные
члены
предлож
ения

9 (17)
1 (17)
2 (18)
3 (19)
4 (20)
5 (21)
6 (22)
7 (23)
5
Второсте
 8
12 (24
Словарный диктант
Главные члены предложения.
Подлежащее.
Уроксоревнование
Сказуемое. Простое глагольное
сказуемое.
Уроквикторина
Составное глагольное
сказуемое.
Составное именное сказуемое.
Тире между подлежащим и
сказуемым
Контрольный диктант №2 по
теме: «Главные члены
предложения».
Р/Р Сжатое изложение с элементами
сочинениярассуждения «Язык самая
большая ценность народа».
Роль второстепенных членов
06.10

08.10
 10.10
12.10
 15.10
17.10
 19.10
22.10
24.10

10 пенные
члены

 12
6 Односос
тавные
предлож
ения

25)
3 (26)
4 (27)
5 (28)
6 (29)
7 (30)
8 (31)
1 (32)
2 (33)
3 (34)
4 (35)
5 (36)
6 (37)
7 (38)
8 (39)
9 (40)
10 (41)
11 (42)
12 (43)
предложения. Дополнение.
Урокделовая игра
Определение согласованное и
несогласованное. Способы
выражения определения
Приложение. Знаки препинания при
нём.
Обстоятельство.
Уроквикторина
Синтаксический разбор
двусоставного предложения.
Урокигра
Контрольная работа по теме
«Второстепенные члены
предложения».
Р/Р «Характеристика человека»
Понятие односоставного
предложения
Главный член односоставного
предложения.
26.10

 31.10
12.11
13.11
 14.11
 16.11
 19.11

21.11
 23.11
Определённоличные предложения.
 26.11
Неопределённоличные
предложения.
Р/Р Инструкция
Безличные предложения.
Р/Р Рассуждение
Назывные предложения.
Понятие о неполных
предложениях. Неполные
предложения в диалоге и в
сложном предложении
Урок-исследование
Синтаксический разбор
односоставного предложения.
Урокзачёт по теме
«Односоставные предложения»
Контрольный диктант№3 по
теме «Односоставные
предложения»
 28.11
 30.11
 03.12
 05.12
 07.12
 10.12
 12.12
14.12
17.12
11 1
1 (44)
Понятие об  осложненном
предложении  однородных
членах предложения. Средства
связи однородных членов
предложения
 14
1 (45)
Понятие об однородных членах
предложения. Средства связи
однородных членов
предложения
7
8
Прос
тое
осло
жнён
ное
предл
ожен
ие
Одно
родн
ые
член
ы
предл
ожен
ия

2 (46)
3 (47)
4 (48)
Однородные и неоднородные
определения.
Однородные и неоднородные
определения.
Р/Р Изложение. Текст –
сравнительная характеристика (по
упр. 263)
56 (4950) Однородные члены связанные
сочинительными союзами, и
пунктуация при них.
Урокисследование
Однородные члены связанные
сочинительными союзами, и
пунктуация при них.
Обобщающие слова при однородных
членах предложения и знаки
препинания при них
Обобщающие слова при однородных
членах предложения и знаки
препинания при них
Синтаксический  разбор предложений с
однородными членами.
Пунктуационный разбор предложений с
однородными членами.
Обобщение изученного по теме
«Однородные члены предложения»
Контрольный диктант по теме
«Однородные члены предложения» .
7 (51)
8 (52)
9 (53)
10 (54)
11 (55)
12 (56)
13 (57)
 19.12
 21.12
 24.12
26.12
 28.12
14.01

16.01
 18.01
 19.01
 21.01
 23.01
25.01
 28.01

30.01
12 9
Обращени
е
10 Вводные
слова и
вставны
е
констру
кции

 3

 7

2 (60)
3 (61)
1 (62)
2 (63)
2 (64)
4 (65)
5 (66)
6 (67)
7 (68)
 1
1 (69)
 20
1 (70)
11 Междо
метия в
предло
жении
12 Обосо
бленн
ые
члены
предл
ожени
я
14 (58)
1 (59)
Р/Контрольное сочинениеотзыв№2
по картине В.Е. Попкова «Осенние
дожди» (упр.281).
Обращение. Распространённые
обращения. Выделительные знаки
препинания при обращении
 01.02
 04.02
Употребление обращений
Уроквикторина
Р/Р Эпистолярный жанр.
Составление делового письма
Вводные конструкции. Группы вводных
слов и вводных сочетаний слов по
значению.
Вводные слова, словосочетания и
знаки препинания при них.
Выделительные знаки препинания
при вводных словах, вводных
сочетаниях слов и вводных
предложениях
Выделительные знаки препинания
при вводных словах, вводных
сочетаниях слов и вводных
предложениях
Р/Р Контрольное сжатое
изложение №1
Вставные слова, словосочетания и
предложения
Контрольный диктант№4 по теме
«Обращения, вводные слова и
междометия»
Междометия в предложении
Понятие об обособлении
второстепенных членов
предложения.
 06.02
 08.02
 11.02

13.02
 15.02
 18.02

20.02
22.02
 25.02
 27.02
 01.03
13 2 (71)
3 (72)
4 (73)
5 (74)
6 (75)
7 (76)
8 (77)
9 (78)
10 (79)
11 (80)
12 (81)
13 (82)
14 (83)
15 (84)
16 (85)
Обособление определений.
Выделительные знаки препинания при
них.
Обособление согласованных
распространённых и
нераспространённых определений.
Выделительные знаки препинания при
них.
Обособление определений с
обстоятельственным оттенком
значения. Обособление
несогласованных определений.
Обособление приложений.
Выделительные знаки препинания
при них.
Р/Р Рассуждение на
дискуссионную тему.
Обособление обстоятельств, выраженных
деепричастным оборотом и одиночным
деепричастием.
Обособление обстоятельств
выраженных деепричастным оборотом и
одиночным деепричастием.
Сравнительный оборот.
Отсутствие или наличие запятой
перед союзом КАК
Обособление обстоятельств,
выраженных существительными с
предлогами.
Контрольный диктант №5 с
грамматическим заданием по теме
«Обособление обстоятельств»
Обособленные уточняющие члены
предложения. Выделительные
знаки препинания при  них.
Уроквикторина
Обособление уточняющих членов
предложения, присоединяемых при
помощи союзов и других слов
Обособление дополнений с
предлогами
Интеллектуальная игра
Синтаксический и пунктуационный
разбор предложения с
обособленными членами.
Обобщение по теме «Обособленные
члены предложения»

02.03

04.03
 06.03
 11.03
 13.03
15.03
 18.03
 20.03
22.03
01.04
03.04

05.04
 08.04
10.04
 12.04

14 13 Чужая
речь

 7

14 Повторен
 7
ие за
курс 8
класса

17 (86)
18 (87)
Контрольная работа по теме
«Обособленные члены
предложения»
Р/Р Контрольное сжатое
изложение№2
12 (8889) Понятие о чужой речи.
3 (90)
4 (91)
5 (92)
6 (93)
7 (94)
8 (95)
1 (96)
2 (97)
3 (98)
4 (99)
5 (100)
6 (101)
7 (102)
Комментирующая часть. Прямая и
косвенная речь. Косвенная речь.
Прямая речь. Разделительные и
выделительные знаки препинания в
предложениях с прямой речью
Р/Р Диалог.
Интеллектуальная игра
Р/Р Рассказ.
Цитата и знаки препинания при ней.
Синтаксический разбор и
пунктуационный разбор
предложений с чужой речью.
Повторение по теме «Чужая речь».
Промежуточная аттестация
Синтаксис и морфология
Урокпроект
Синтаксис и пунктуация
Синтаксис и культура речи
Р/Р Контрольное изложение №2 с
элементами сочинения (по тексту
упр.442)
Синтаксис и орфография
Уроквикторина
Итоговый контрольный
диктант№6
Итоговый контрольный тест за
курс 8 класса
 15.04

17.04
 19.04
 22.04
 24.04

26.04
29.04
 06.05
 08.05
 10.05
13.05
 15.05
 17.05
20.05
22.05
24.05
15 №
Содержание
Учебнотематический план
Количество
часов
Количество
тестов и
контрольных
работ
Развитие речи
1
2
3
4
5
6
7
8
Введение
Повторение изученного
в 57 классах
Главные члены
предложения
 Второстепенные члены
Односоставные
предложения
Однородные члены
Обращение
Вводные слова и
1
7
7
8
12
14
3
7
1
1
1
2
1
0
1
1
1
1
1
2
1
1
16 конструкции
Обособленные члены
20
Чужая речь
Повторение
Простое осложнённое
предложение
Междометие
Неполное предложение
8
7
3
2
2
2
1
2
2
2
1
102
12
13
9
10
11
12
13
14
Итого

Перечень учебнометодического обеспечения
1. Стандарт основного общего образования по русскому языку. URL:
http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/fkgs/08.doc (дата обращения: 06.08.10).
2. Примерные программы основного общего образования. Русский язык для образовательных
учреждений с русским языком обучения. URL:
http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/prog/021o.doc (дата обращения: 06.08.10).
3. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 59 классы: проект – М.:
Просвещение, 2011.
4. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 59 классы / Баранов М.Т.,
Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. – М.: Просвещение, 2011
5. Обучение русскому языку в 8 классе: Методические рекомендации к учебнику для 8 класса
общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Шеховцова И.А.
– М.: Просвещение, 2011.
6. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8
класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2016.
7. Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014.
8. Контрольноизмерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В.Егорова. – М.:
ВАКО, 2014
9. Нури О.А. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику
Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 8 класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2015.
10. CDROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. РуденкоМоргун. – Фирма «1С»,
2016.
Список справочной литературы по русскому языку для учащихся
1. Ушаков Д.Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь.— 41е изд.— М„ 1990.
2. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка.— 4е изд.— М., 1999.
17 3. Панов Б. Т., Текучев А. В. Школьный грамматикоорфографический словарь русского
языка.— 3е изд., испр. и доп.— М., 1991.
4. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского
языка / Под ред. Ф. П. Филина.—2е изд., дораб.—М., 1998.
5. Одинцов В.В. и др.   Школьный   словарь   иностранных слов / Под ред.
6. В.В. Иванова.—4е изд., дораб, — М., 1999.
7. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка.— М., 1997.
8. Потиха 3.А. Школьный словарь строения слов русского языка.—2е изд.—М., 1998.
9. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка.—2е изд., перераб.
—М., 1991.
10. Жуков В.П., Жуков А.В.   Школьный  фразеологический словарь русского языка.— 3е изд.,
перераб.— М., 1994,
11. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка.—4е изд.—М., 2000.
12. Шанский Н. М.,  Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка.— М.,
1997.
Образовательные электронные ресурсы
http://repetitor.1c.ru/  Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому
языку, Контрольнодиагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации,
орфографии и др.
http://www.gramota.ru/ Все о русском языке на страницах справочноинформационного
портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы,
связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и
лингвистики.
http://www.gramma.ru/  Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка.
Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги  правила оформления. Консультации по
русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ Российский образовательный портал

18

file_name: русский 8.doc

intro:
Рабочая программа составлена с учётом всех требований ФГОС. Разработана на основе программы Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» составлена на основе
-  Закона «Об образовании  Российской Федерации» (ФЗ № 273 от 21.12.2012 года),   Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в соттветстсвии с Федеральным государственным образовательным стандартом, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 на основе
 - Примерной программы   по русскому языку
- Программы для общеобразовательных учреждений по русскому языку п/р М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженской, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, содержание которой согласовано с содержанием Примерной программы по русскому языку для основной школы ,соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.
-  Федерального перечня учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном учреждении, учебник «Русский язык 8 класс». Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская   М., «Просвещение», 2016.г

title: рабочая программа по русскому языку по программе Ладыженской. 8 класс. ФГОС


extracted_text:
Развитие сетевого взаимодействия детского сада с учреждениями
социума в условиях реализации ФГОС ДО
 «Люди вместе могут совершить то, чего не
в силах сделать в одиночку; единение умов и рук,
сосредоточение их сил может стать
почти всемогущим»
Д.Уэбстер
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273 «Об образовании в
Российской   Федерации»   определяет   целью   –   доступное   и   качественное
образование.  Разработанный с этой целью ФГОС поставил перед педагогами
новые задачи:
взаимодействие
 обеспечение доступности и вариативности образовательных услуг;
 расширение   содержания   образования   с   учётом   индивидуальных
особенностей детей, запросов детей, родителей и общества как основы
повышения качества дошкольного образования
Поэтому для дошкольного учреждения в условиях внедрения ФГОС ДО
очень   важно   привлекать   к   процессу   воспитания   все   дополнительные
образовательные   ресурсы   и   имеющиеся   резервы.   Одним   из   таких   резервов
является   сетевое   взаимодействие,   которое   позволяет   выстроить   единое
образовательное   пространство,   обеспечить   вариативность   образовательных
программ и доступ к образованию наибольшему числу дошкольников с учётом
их образовательных потребностей и способностей.
современной
Сетевое
высокоэффективной   инновационной   технологией,   которая   позволяет
образовательным   учреждениям   не   только   выживать,   но   и   динамично
развиваться.   Понимая   это,   в   2017   году   мы   приняли   участие   и  стали
победителями   конкурсного   отбора   муниципальных   образовательных
организаций,   расположенных   на   территории   Новосибирской   области,
реализующих   часть   образовательной   программы   дошкольного   образования,
формируемую   участниками   образовательных   отношений,   в   нескольких
образовательных   областях   в   2017   –   2018   учебном   году.   Включившись   в
региональный   проект   «Внедрение   модели   вариативного   развивающего
образования   в   условиях   дошкольной   образовательной   организации»,   мы
разработали стратегию и тактику организации взаимодействия  с социально
значимыми   партнёрами,   для   создания   условий   позитивного   изменения
детского сада в соответствии с требованиями ФГОС ДО и общественными
ожиданиями.
становится

сегодня

Целью  нашей дальнейшей работы, в рамках реализации регионального
проекта,   стало  Создание   системы   сотрудничества   детского   сада   с
социальными   институтами   для   обеспечения   благоприятных   условий всестороннего развития детей дошкольного возраста, их способностей и
творческого потенциала.
ЗАДАЧИ, КОТОРЫЕ МЫ ПЕРЕД СОБОЙ ПОСТАВИЛИ:
  доброжелательность   к   окружающим,
1.Установить   партнёрские   отношения   с   социумом   для   поддержания
благоприятного (как для ДОУ, так и социума) общественного окружения.
2.Развивать у всех участников образовательного процесса коммуникативные
способности,
  готовность   к
сотрудничеству и самореализации;
3.Стимулировать развитие активной гражданской позиции, сопричастности к
судьбе детского сада, малой родины;
4.Формировать   положительный   имидж   дошкольного   образовательного
учреждения в социуме.
Мы   заключили   договоры   о   сотрудничестве   в   сфере   образования   и
составили совместные планы работы.
Взаимодействие   с   каждым   из   партнеров   мы   строим   на   следующих
принципах:
 добровольность сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов;
 учета запросов общественности;
 сохранения имиджа учреждения в обществе;
 установление коммуникаций между детским садом и социумом;
 обязательность исполнения договоренности.
В   сотрудничестве   с   социальными   партнёрами   мы   обогащаем   знания,
умения   детей   в   различных   видах   спорта,   искусства,   художественного
творчества,   развиваем   личностные   качества.   Происходит   формирование
навыков общения в различных жизненных ситуациях, с людьми разного пола,
возраста, национальности, с представителями разных профессий, расширение
кругозора   дошкольников   (освоения   предметного   и   природного   окружения,
развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа).   Организация   сотрудничества   с   социумом   формирует   устойчивую
систему ценностей ребенка выступающих в качестве внутренних регуляторов
его поведения в любых ситуациях, делает успешной подготовку к школьному
обучению,   оптимизирует   взаимодействие   взрослого   и   дошкольника,
способствует   успешной   социализации   личности   дошкольника,
  дает
возможность   реализации   личностно   ориентированного   подхода   к   каждому
воспитаннику, совершенствует профессиональную компетентность педагога.

file_name: Развитие сетевого взаимодействия.docx

intro: В условиях внедрения ФГОС ДО очень важно привлекать к процессу воспитания все дополнительные образовательные ресурсы и имеющиеся резервы. Одним из таких резервов является сетевое взаимодействие, которое позволяет выстроить единое образовательное пространство, обеспечить вариативность образовательных программ и доступ к образованию наибольшему числу дошкольников с учётом их образовательных потребностей и способностей.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Lesson:  2
Date:
Grade:
The topic of the
lessons
Learning
Objectives
Lesson Objectives: By the end of the lesson, the learner will be able to:
Teacher’s name:
Number present
Number absent
Temperature and internal energy
✓  Describe usage of thermal expansion in temperature measurement
✓  Use different temperature scales (Kelvin, Celsius);
✓ ALL learners will be able to recall the definitions of temperature and heat.
✓ MOST learners will be able to use different temperature scales
✓ SOME learners will be able to explain explain internal Energy
Language
Objectives:
Useful Sets of
Phrases for
Dialogue and
Writing:
Cross curricular
links link
ICT skills
Subject Learning:
✓ Learners can sketch and explain the meaning of heat and temperature
Language Learning:
✓ Learners can interpret sketch graphs to explain heat and
temperature(speaking and listening skills OR reading and writing skills)
SubjectSpecific Vocabulary and Terminology:
heat, temperature, thermometer, absolute zero, degree, Celsius scale, Kelvin Scale
Freezing point , boiling point,
(жылу, температура, термометр, абсолюттікнөл, градус, Цельсийшкаласы,
Кельвиншкаласы, мұздатунүктесі, қайнаунүктесі)
The quantity that tells how hot or cold something is compared with a standard.
Temperature Scales
Heat is the net energy transferred from one object to another because of a
temperature difference.
Based on average molecular kinetic energy
Chemistry
Projector or Smart board for presentation power point
Previous Learning: Molecularkinetic theory
Lesson plan Planned
timings
08 min
910
Planned Activities
I. Organization moment:
Greeting
II. Checking homework:
How do molecules of meal reach tour nose? Which meal produce
stronger smell, hot or cold? Explain your answer.
34 studens reading their answers.
II. Introduction of new topic:
(T) Please, look at the Picture and say, what about we will talk today.
Resources
presentatio
n
sides:
1
23
Temperature and internal energy.
What do you know about temperature? Please, try to give definition.
The quantity that tells how hot or cold something is compared with a
standard.
Temperature Scales
Freezing point to boiling point of water
* Fahrenheit: 32 to 212, range of 180 degrees.
* Celsius: 0 to 100, range of 100 degrees.
* Kelvin: 273 to 373, range of 100 degrees.
Heat
Heat is the net energy transferred from one object to another because of
a temperature difference.
Internal Energy Includes:
* molecular translation form place to place,
* molecular vibration,
* molecular rotate.
What is difference between heat and temperatures?
Think 2 minutes and  give answer.
Temperature
* A measure of hotness or coldness of an object
* Based on average molecular kinetic energy
Heat
* Based on total internal energy of molecules
* Doubling amount at same temperature doubles heat
How do we measure temperature?
Think 2 minutes and  give answer
How does the thermometer know how hot the substance is?
Think 2 minutes and  give answer
The molecules of the substance bump into the thermometer and transfer
energy. How often and how hard they bump into the thermometer are
4
5
6
78
913 directly related to their speed. Temperature turns out to be related to the
average speed of the molecules in a substance.
Temperature is not a measure of the total amount of energy in an object.
Thermal Energy = internal energy = a measure of the total kinetic and
potential energy in an object
Ways of changing of internal energy:
Heat transfer
Work
III. Home task:Learning the definitions
Reflection:
Name one thing you would like to know more
Give one thing which you find difficult
Name one thing you liked most

file_name: Temperature and internal energy .docx

intro:
By the end of the lesson, the learner will be able to:
✓	ALL learners will be able to recall the definitions of  the heat of combustion
✓	MOST learners will be able to use explain the meaning of the heat of combustion
✓	SOME learners will be able to recall the equation of the heat of combustion

физика

group: Дисциплины

title: The topic of the lessons: Motion of Atoms and Molecules


extracted_text:
Lesson:  3
Date:
Grade:
The topic of the
lessons
Learning
Objectives
Teacher’s name:
Number present
Number absent
Heat Transfer
✓ Compare different types of heat transfer;
✓ Tell examples of heat transfer in daily life and industry;
✓ Tell examples of adaptation of living organisms to different temperatures.
Lesson Objectives: By the end of the lesson, the learner will be able to:
✓ ALL learners will be able to recall different types of heat transfer
✓ MOST learners will be able to tell examples of heat transfer in daily life and
✓ SOME  learners   will   be   able   to   Tell   examples   of   adaptation   of   living
industry
Language
Objectives:
Useful Sets of
Phrases for
Dialogue and
Writing:
Cross curricular
links link
ICT skills
organisms to different temperatures.
Subject Learning:
Learners can sketch and explain the examples of heat transfer
Language Learning:
✓ Learners can Tell examples of heat transfer in daily life and industry
(speaking and listening skills OR reading and writing skills)
SubjectSpecific Vocabulary and Terminology:
molecules,  energy,  melting,  freezing, evaporation , condensation
solid, liquid,  gas,  radiation,  conduction , convection
(молекулалар, энергия, балқу, мұздату, булану, конденсация
қатты, сұйық, газ, радиация, өткізгіш, конвекция)
Everything is made of moleculesmove faster
Heat transfer from a hotter object to a cooler object
Chemistry
Projector or Smart board for power point presentation
Previous Learning: Temperature
MKT
Lesson’s plan Planned
timings
05 min
635 min
Planned Activities
I. Organization moment:
Greeting.
II. Lesson Objectives::
• Compare different types of heat transfer;
• Tell examples of heat transfer in daily life and industry;
• Tell examples of adaptation of living organisms to different
temperatures.
Resources
presentatio
n
sides:
12
II. Introduction of new topic:
• Heat transfer
Everything is made of molecules.
When molecules gain energy they move faster and create more heat.
(The faster the molecules move the hotter they are)
Solid
Molecules move very slowly! They are close together.
liquid
Molecules move faster and are more spread apart.
Gas
Molecules move very fast! They are very spread apart.
Pair/Share 1 (3 min)
Answer the questions:
1 What happens to molecules as you add heat?
They move faster
      2. Are the molecules of water moving faster or slower in cold water?
Why? Slower. Because of temperature.
     3. Evaporation is when a Liquid turns into a gas.
     4. Freezing is when a liquid turns into a solid.
Heat  Is the transfer of thermal energy from a hotter object to a cooler
one until both objects are the same temperature.
(You can not transfer cold or give someone cold)
Pair/Share 2 (3 min)
1 Which direction does heat transfer? From warmer to cooler
2 When you touch something cold which direction is heat being
transferred? Why? From object to hand, because the object is cooler.
3 Explain why you feel cold when you touch something that is cold.
Because of heat transfer.
3 ways that heat is transferred within the atmosphere
• Radiation
• Conduction
• Convection
The first method of heat transfer. How does heat energy get from the
Sun to the Earth?
RADIATION The direct transfer of energy by infrared electromagnetic
Waves.
What creates electromagnetic waves?  Sun, fire, light bulbs.
Pair Share 3 (3 min)
 What is radiation and where does it come from.
1
3
45
6
78
912 RADIATION

Waves.
  The direct transfer of energy by infrared electromagnetic
2
 What are three different things that create electromagnetic
radiation?
Sun, fire, light bulbs.
Conduction The direct transfer of heat from one substance to another
substance that is touching.
Convection  The transfer of heat by movement of a fluid (liquids and
gases).
III.  Review.
Heat transfer from a hotter object to a cooler object until both objects
are the same temperature.
3 types of heat transfer
• Radiation – electromagnetic waves
• Conduction – touching
• Convection through a fluid (liquid or gas)
• All 3 work together to heat the troposphere but Convection
causes most of the heating.
13
1419
20
IV. Home task: make 5 questions
Reflection:
Name one thing you would like to know more
Give one thing which you find difficult
Name one thing you liked most
3540 min

file_name: Heat Transfer.docx


extracted_text:
Lesson:  4
Date:
Grade:
The topic of the
lessons
Teacher’s name:
Number present
Number absent
Specific Heat Capacity
Learning
Objectives
Lesson Objectives: By the end of the lesson, the learner will be able to:
✓  Determine heat lost and heat given during heat transfer;
✓   Explain physical meaning of specific heat capacity.
✓ ALL learners will be able to recall the definitions of specific heat capacity.
✓ MOST  learners  will be able to  use  explain  the meaning of specific  heat
✓ SOME  learners will be able to solve problems using  Equation of   specific
capacity.
Language
Objectives:
Useful Sets of
Phrases for
Dialogue and
Writing:
Cross curricular
links link
ICT skills
heat capacity.
Subject Learning:
✓ Learners can sketch and explain the meaning of  specific heat capacity
Language Learning:
✓ Learners can interpret sketch graphs to explain specific heat capacity
(speaking and listening skills OR reading and writing skills)
SubjectSpecific Vocabulary and Terminology:
heat, temperature, specific heat capacity,  heat up,  amount,  substance,  mass,
copper
(жылу, температура, арнайыжылуқуаты, жылу, мөлшер, зат, масса, мыс)
how much heat energy is needed to warm the substance up.
the heat absorbed or released
the specific heat of the substance
the mass of the sample in grams
change in temperature
Chemistry
Projector or Smart board for power point presentation
Previous Learning: Heat transfer. Application of heat transfer.
Planned
timings
08 min
Lesson’s plan
Planned Activities
I. Organization moment:
Greeting.
II. Learning Check:
1) When you touch ice, heat is transferred from:
а) your hand to the ice
b) the ice to your hand
2 ) When you drink a hot cup of coffee, heat
is transferred from
a) your mouth to the coffee
b) the coffee to your mouth
Resources
presentatio
n
sides:
1 920 min
II. Introduction of new topic:
Have you ever noticed that on a hot summer day the pool is
cooler than the hot cement? OR maybe that the ocean is cooler than the
hot sand? Why?..  (Students answer)
Today we will talk about Specific Heat Capacity
 Specific Heat Capacity can be thought of as a measure of how
much heat energy is needed to warm the substance up.
 You will possibly have noticed that it is easier to warm up a
saucepan full of oil than it is to warm up one full of water.
Write down the definition:
Specific Heat:

gram of a substance 1 degree Celsius.
 The amount of heat required to raise the temperature of 1
˖
Let’s read the definition together.
Equation:
˖
Q = c   m   ΔT
ΔT = Tfinal – Tinitial
Q = the heat absorbed or released
c = the specific heat of the substance
m = the mass of the sample in grams
ΔT = change in temperature
The next table shows how much energy it takes to heat up some
different substances.
III.  Review.
Learning Check
1. A substance with a large specific heat
a) heats up quickly b) heats up slowly
2. When ocean water cools, the surrounding air
a) cools b) warms c) stays the same
3. Sand in the desert is hot in the day, and cool
at night. Sand must have a
a) high specific heat b) low specific heat
Problem solves. (explain)
1) How much energy would be needed to heat 450 grams of copper
metal from a temperature of 25.0ºC to a temperature of 75.0ºC?
23
45
6
7
8 2035 min
(The specific heat of copper at 25.0ºC is 0.385 J/g ºC.)
911
Explanation:
The change in temperature (ΔT) is:
75ºC  25ºC = 50ºC
Given mass, two temperatures, and a specific heat capacity, you have
enough values to plug into the specific heat equation
q = m x C x ΔT  .
and plugging in your values you get
q  = (450 g) x (0.385 J/g ºC)  x (50.0ºC)= 8700 J
Problem solves
2.) Copper metal has a specific heat (Cp) of 0.385 J/g⁰C. Calculate the
amount of heat (J) required to raise the temperature of 22.8 g of copper
from 20.0⁰C to 875⁰C.
IV. Home task: Will be test. Preparing to test.
Reflection:
Name one thing you would like to know more
Give one thing which you find difficult
Name one thing you liked most
3540 min
13

file_name: Specific Heat Capacity.docx


extracted_text:
Lesson:  5
Date:
Grade:
The topic of the
lessons
Learning
Objectives
Lesson Objectives: By the end of the lesson, the learner will be able to:
Heat of combustion.
✓  Describe the heat of combustion
Teacher’s name:
Number present
Number absent
combustion
✓ ALL learners will be able to recall the definitions of  the heat of combustion
✓ MOST  learners   will   be   able   to   use   explain   the   meaning   of   the   heat   of
✓ SOME learners will be able to recall the equation of the heat of combustion
Subject Learning:
✓ Learners can sketch and explain the meaning of  heat of combustion
Language Learning:
✓ Learners can interpret sketch graphs to explain heat of combustion
(speaking and listening skills OR reading and writing skills)
SubjectSpecific Vocabulary and Terminology:
Combustion, energy, temperature, constant
 (Жану, энергия, температура, тұрақты)
the specific heat of combustion
change in temperature
Chemistry
Projector or Smart board for power point presentation
Language
Objectives:
Useful Sets of
Phrases for
Dialogue and
Writing:
Cross curricular
links link
ICT skills
Previous Learning: Heat transfer. Application of heat transfer.
Lesson’s plan Planned
timings
025 min
Resources
presentatio
n
sides:
13
cards
Planned Activities
I. Organization moment:
Greeting.
II. Learning Check:
Task 1.Complete the sentences
1) Everything is made of _______________
2) When molecules gain energy they move _____ and create more heat.
Write the state of   matter:
3) Molecules move very slowly! They are close together.
__________________
4) Molecules move faster and are more spread apart.
 __________________________
5) Molecules move very fast! They are very spread apart.
__________________________
Task 2.  Choose “True or False”
1) Heat transfer of thermal energy from a hotter object to a cooler one
until both objects are the same temperature.   T/F
 2) Radiation the transfer of heat by movement of a fluid (liquids and
gases). T/F
3) Conduction  the direct transfer of heat from one substance to another
substance that is touching.   T/F
4) Equation: Q = c x m x ΔT     T/F
Task 3. Answer the questions
 What is Evaporation?
1. What happens to molecules as you add heat?
2.
3. What is Freezing?
4. What is Specific Heat Capacity?
II. Introduction of new topic:
2535 min
3540 min
III. Home task: Make 10 questions.
Reflection:
Name one thing you would like to know more
Give one thing which you find difficult
Name one thing you liked most
46

file_name: Heat of combustion..docx

intro: ✓	 Describe the heat of combustion


extracted_text:
Lesson:  10
Date:
Grade:
The topic of the lessons
Learning Objectives
Lesson Objectives:
Language Objectives:
Useful Sets of Phrases for
Dialogue and Writing:
Cross curricular links link
Teacher’s name:
Number present
Number absent
Test “States of matter”
✓  check the knowledge of students
By the end of the lesson, the learner will be able to:
✓ ALL learners will be able to do task 1, 2
✓ MOST learners will be able to do task 3
✓ SOME learners will be able to do task 4
Subject Learning:
 Learners can sketch and explain the meaning of  evaporation
and condensation.
Language Learning:
✓ Learners  can  interpret  sketch  graphs  to  explain  evaporation  and
condensation. (speaking and listening skills OR reading and writing
skills)
SubjectSpecific Vocabulary and Terminology:
molecules,  energy,  melting,  freezing, phase changes, solid, liquid,
gas.
(молекулалар, энергия, балқу, мұздату, фазалықөзгерістер, қатты,
сұйық, газ)
Evaporation is the process in which the more energetic  particles from
the surface of the water turns into vapor
Condensation is a change of state from gas to liquid.
Chemistry
ICT skills
Projector or Smart board for power point presentation
Previous Learning:
Heat transfer. Application of heat transfer.
Planned
timings
05min
635 min
Resources
presentation
test
Lesson’s plan
Planned Activities
Organization moment:
Test
Test
I.
Greeting.
II.
Task 1
1. Which of the following is the temperature at
which ice melts?
A. 0o Kelvin
B. 0o Fahrenheit
C. 0o Celsius
D. 0o Gram
2. If you are camping at sea level and want to
boil water so it will be safe to drink, what temperature will it need to reach?
A. 15 K
B. 100o C
C. 100o F
D. 150 g
3. Students were doing a lab to find the melting
point of ice. Which thermometer would
show the temperature in o Celsius at which
ice would begin to melt?
A. Thermometer 1         C. Thermometer 3
B. Thermometer 2
Thermometer 4
      D.
Task 2
True/False questions
→
 melting point
1. The temperature at which a solid becomes a
liquid
2. (chemistry) a change directly from the solid
to the gaseous state without becoming liquid →
evaporation
3. the change of state from a gas directly to a
solid
→
 evaporation
3540 min
Task 3
Write the words that fit the definitions
1. The temperature at which a liquid changes to
a gas ________________________________
2. a temperature of 0 kelvins
______________________________________
____
3. the transfer of energy in the form of
electromagnetic waves
__________________________
4. the temperature at which the water vapor in
the air becomes saturated and condensation
begins
__________________________________
5. Freezing is when ___________turns to
____________.
Task 4.
 A student drew this illustration in their journal.
Discuss all of the information about the boiling
point, freezing and melting point of water that
is shown in this drawing.
• Boiling point is ______°
• Freezing and melting point is •
_____________°
Freezing and
____________ is
the same.
• Boiling point
changes liquid
water to a
_______________
• Melting point
changes solid water to a
________________
• Freezing point changes liquid water to a
________________
Home task. Review all phase
changes.
Reflection:
III.
IV.
1
Name one thing you would li
2
3
4
ke to know more
Give one thing which you find difficult
Name one thing you liked most

file_name: Test “States of matter”.....docx

title: The topic of the lessons	Review.


extracted_text:
Lesson:  6
Date:
Grade:
The topic of the
lessons
Learning
Objectives
Lesson Objectives: By the end of the lesson, the learner will be able to:
Teacher’s name:
Number present
Review.
✓ Solve problems..
Number absent
✓ ALL learners will be able to recall different types of heat transfer
✓ MOST learners will be able to tell examples of heat transfer in daily life and
✓ SOME learners will be able to solve problems
industry
Language
Objectives:
Useful Sets of
Phrases for
Dialogue and
Writing:
Cross curricular
links link
ICT skills
Subject Learning:
✓ Learners can sketch and explain the meaning of  specific heat capacity
Language Learning:
✓ Learners can interpret sketch graphs to explain specific heat capacity
(speaking and listening skills OR reading and writing skills)
SubjectSpecific Vocabulary and Terminology:
molecules,  energy,  melting,  freezing, evaporation , condensation
solid, liquid,  gas,  radiation,  conduction , convection
(молекулалар, энергия, балқу, мұздату, булану, конденсация
қатты, сұйық, газ, радиация, өткізгіш, конвекция)
how much heat energy is needed to warm the substance up.
the heat absorbed or released
the specific heat of the substance
the mass of the sample in grams
change in temperature
Chemistry
Projector or Smart board for power point presentation
Previous Learning: Heat transfer. Application of heat transfer.
Lesson’s plan Resources
presentatio
n
sides:
Planned
timings
010min
1125 min
2635 min
3540 min
Planned Activities
I. Organization moment:
Greeting.
II. Learning Check:
Answer the teacher’s questions:
1) What do the substances consist of? (atoms and molecules)
2) What can you say about particles? (they always move)
3) What is diffusion?
4) How does temperature affect diffusion?
5) What is temperatures?
6) What happens to molecules as you add heat
7) What do you know about heat transfer?
8) Tell me please about types of heat transfer.
Hot chair. (3 students)
1 student  answers the other student’s questions. (about 58
quwstions)
II. Problem solves:
1) What is the specific heat of a 25.0 g substance that absorbs 493.4 J,
and raises the temperature from 12.0⁰C to 34⁰C?
2) It takes 1,250 J of energy to heat a certain sample of pure silver from
12.0 0C to 15.2 0C.Calculate the mass of the sample of silver.
III.  Home task: Will be test. Preparing to test.
Reflection:
Name one thing you would like to know more
Give one thing which you find difficult
Name one thing you liked most

intro:
Subject Learning:
	Learners can sketch and explain the meaning of  evaporation and condensation.

title: The topic of the lessons	Review.


extracted_text:
Lesson:  7
Date:
Grade:
The topic of the
lessons
Learning
Objectives
Lesson Objectives: By the end of the lesson, the learner will be able to:
Test “Heat phenomena”
✓ Solve problems.
Teacher’s name:
Number present
Number absent
✓ ALL learners will be able to recall different types of heat transfer
✓ MOST learners will be able to tell examples of heat transfer in daily life and
✓ SOME learners will be able to solve problems
industry
Language
Objectives:
Useful Sets of
Phrases for
Dialogue and
Writing:
Cross curricular
links link
ICT skills
Subject Learning:
✓ Learners can sketch and explain the meaning of  specific heat capacity
Language Learning:
✓ Learners can interpret sketch graphs to explain specific heat capacity
(speaking and listening skills OR reading and writing skills)
SubjectSpecific Vocabulary and Terminology:
molecules,  energy,  melting,  freezing, evaporation , condensation
solid, liquid,  gas,  radiation,  conduction , convection
(молекулалар, энергия, балқу, мұздату, булану, конденсация
қатты, сұйық, газ, радиация, өткізгіш, конвекция)
how much heat energy is needed to warm the substance up.
the heat absorbed or released
the specific heat of the substance
the mass of the sample in grams
change in temperature
Chemistry
Projector or Smart board for power point presentation
Previous Learning: Heat transfer. Application of heat transfer.
Planned
timings
010min
Lesson’s plan
Planned Activities
I. Organization moment:
Greeting.
II. Learning Check:
Answer the teacher’s questions:
1) What do the substances consist of? (atoms and molecules)
2) What can you say about particles? (they always move)
3) What is diffusion?
4) How does temperature affect diffusion?
5) What is temperatures?
6) What happens to molecules as you add heat
Resources
presentatio
n
sides: 1135 min
7) What do you know about heat transfer?
8) Tell me please about types of heat transfer.
II. Test:
Test
Task 1. Choose a, b or c.
1. A substance with a large specific heat
a. heats up quickly b) heats up slowly
2. When ocean water cools, the surrounding air
a) cools b) warms c) stays the same
3. Sand in the desert is hot in the day, and coolat night. Sand must
have a
a) high specific heat b) low specific heat
Task 2.
Complete the sentences:
Heat, temperature, solid, atoms and molecules,  interact, gas, liquid
*2.
1. All matter consist of ___________
2. The particles ____ with each other
3. The quantity that tells how hot or cold something is compared with a
standard is called _______________________
4. ______________ is the net energy transferred from one object to
another because of a temperature difference.
5. Evaporation is when a______________ turns into a____________.
6. Freezing is when a _________ turns into a ___________.
7. Write the state of   matter:
8. Molecules move very slowly! They are close together.
9.
 __________________
 Molecules move faster and are more spread apart.
_________________
10. Molecules move very fast! They are very spread apart.
  __________________________
Task 3.
True/false questions
 All matter consist of small particles
 The particles aren’t move
 The particles don’t interact with each other
 Heat transfer of thermal energy from a hotter object to a cooler
T/F
 T/F
T/F
one until both
objects are the same temperature.
T/F
Task 4.
Tick the examples of diffusion




a tea bag in a glass of hot water
sugar in a glass of tea
a glowing lamp in the room
coininthewater
3540 min
Task5. Answerthequestion
How does temperature affect diffusion?
Which direction does heat transfer? ______________
What do you know about MKT?
III.  Home task: repeat all topics.
Reflection:
Name one thing you would like to know more
Give one thing which you find difficult
Name one thing you liked most

file_name: Test “Heat phenomena”.docx

title: The topic of the lessons	Review.


extracted_text:
Lesson:  8
Date:
Grade:
The topic of the
lessons
Learning
Objectives
Lesson Objectives: By the end of the lesson, the learner will be able to:
Melting and freezing
✓  Learn about melting/freezing point;
Teacher’s name:
Number present
Number absent
point
✓ ALL learners will be able to tell examples of of melting and freezing
✓ MOST  learners will be able to recall definitions of melting and freezing
✓ SOME learners will be able to explain boiling point.
Subject Learning:
✓ Learners can sketch and explain the meaning of  melting and freezing  point
Language Learning:
✓ Learners can interpret sketch graphs to explain melting and freezing   point
(speaking and listening skills OR reading and writing skills)
SubjectSpecific Vocabulary and Terminology:
molecules,  energy,  melting,  freezing, melting point, freezing  point, boiling
point, solid, liquid,  gas.
(молекулалар, энергия, балқу, мұздату, балқутемпературасы,
қатутемпературасы, қайнаунүктесі, қатты, сұйық, газ)
The melting point of ice and the freezing point of water are at exactly the same
temperature.
The melting point is when solid is changing to liquid.  (ice to water)
The freezing point is when liquid is changing to solid.  (water to ice)
Chemistry
Projector or Smart board for power point presentation
Language
Objectives:
Useful Sets of
Phrases for
Dialogue and
Writing:
Cross curricular
links link
ICT skills
Previous Learning: Heat transfer. Application of heat transfer.
Planned
timings
07min
815 min
Lesson’s plan
Planned Activities
I. Organization moment:
Greeting.
II. Introduction new topic:
Look at the new topic and try to say lesson’s objective .
(Student’s answer)
Learn about melting/freezing point
Freezing/MeltingPoint
 Whatisfreezingpoint?

It is the temperature at which a liquid becomes a solid
The melting point of ice and the freezing point of water are at exactly
the same temperature.
The melting point is when solid is changing to liquid.  (ice to water)
Resources
presentatio
n
sides:
12
34 The freezing point is when liquid is changing to solid.  (water to ice)
Freezing/Melting Point
 Whatismeltingpoint?

It is the temperature at which a solid becomes a liquid
Do you know melting and freezing points of some substances?
Do you have any questions?
III. Review:
Test with explanations
Which of the following is the temperature at which ice melts?
A. 0o Kelvin
B. 0o Fahrenheit
C. 0o Celsius
D. 0o Gram
Which of the following is the temperature at which ice melts?
C.0o Celsius
Correct  The Celsius scale uses 0o as the melting point.
0 Kelvin  Incorrect
A. Kelvin is the measurement unit that includes absolute zero. The
temperature would have to be 274 K for ice to melt
B. 0o Fahrenheit  Incorrect
Fahrenheit is the measurement unit that is traditional in the U. S. The
1535 min
temperature would have to be 32o F for ice to melt.
D. 0 Gram  Incorrect
Gram (g) is the measurement unit used to represent mass – not
temperature.
If you are camping at sea level and want to boil water so it will be
safe to drink, what temperature will it need to reach?
A. 15 KВ.  100o CС. 100o F    D. 150 g
If you are camping at sea level and want to boil water so it will be
safe to drink, what temperature will it need to reach?
5
618
B. 100o C   Correct
The Celsius scale uses 100o as the boiling point for water.
A. 15 K  Incorrect
Kelvin is the measurement unit that includes absolute zero. The
temperature would have to be 373o K for water to boil.
C.
100o F   Incorrect
Fahrenheit is the measurement unit that is traditional in the U. S. The
temperature would have to be 212o F for water to boil.
D.
150 g  Incorrect
A gram is the measurement unit for mass – not temperature.
Four students were working together in a lab group. They had to
predict the temperature at which water would boil. They recorded
their predictions in the table below.
Student
Prediction o C
1
2
75
90 3
100
125
4
Which student’s prediction was the closest to the boiling point of
water?
A. Student 1В. Student 2С. Student 3Д. Student 4
C.
Student 3  Correct
100o C is the boiling point of water.
A. Student 1 Incorrect
B. Student 2 Incorrect
D. Student 4 Incorrect
None of these are the boiling point of water on the Celsius scale.
Students were doing a lab to find the melting point of ice. Which
thermometer would show the temperature in o Celsius at which ice
would begin to melt?
1
2
3
4
A. Thermometer 1         C. Thermometer 3
B. Thermometer 2
      D. Thermometer 4
C  correct   because ice melts above 0o C and the question asks at
what temperature ice would begin to melt.
Three students were discussing what they understood about boiling,
freezing and melting point of water.
 Sarah thought that the boiling, freezing, and melting point depended on
how much water was in the container.
 Bill thought that the boiling, freezing, and melting point of water were
all the same  100°C.
 Carol thought that the freezing and melting point of water were both
the same but the boiling point of water was 100°C.
Who do you agree with and why?
 Carol is correct.  The freezing and melting point of water are
both the same and 0°, but the boiling point of water was 100°C.
    Sarah and Bill are incorrect.
Sarah  Because boiling, freezing, and melting points are physical
properties, they do not change just because there is more or less water.
Bill  the boiling point is 100°C, but freezing and melting are much
lower at 0°.
A student drew this illustration in their journal.  Discuss all of the
information about the boiling point, freezing and melting point of
water that is shown in this drawing. • Boiling point is 100°
• Freezing and melting point is 0°
• Freezing and melting point is the same.
• Water goes from melting/freezing to liquid and then solid when heat
• Water goes from gas to liquid and then solid when heat is removed
is added.
(cooling happens)
• Boiling point changes liquid water to a gas
• Melting point changes solid water to a liquid
• Freezing point changes liquid water to a solid
3540 min
IV.  Home task: learn definitions.
Reflection:
Name one thing you would like to know more
Give one thing which you find difficult
Name one thing you liked most

file_name: Melting and freezing.docx

title: The topic of the lessons	Review.


extracted_text:
Lesson:  9
Date:
Grade:
The topic of
the lessons
Learning
Objectives
Lesson
Objectives:
Language
Objectives:
Useful Sets of
Phrases for
Dialogue and
Writing:
Cross
curricular
links link
ICT skills
Previous
Learning:
Teacher’s name:
Number present
Number absent
Test “States of matter”
✓  check the knowledge of students
By the end of the lesson, the learner will be able to:
✓ ALL learners will be able to do task 1, 2
✓ MOST learners will be able to do task 3
✓ SOME learners will be able to do task 4
Subject Learning:
 Learners can sketch and explain the meaning of  evaporation and
condensation.
Language Learning:
✓ Learners can interpret sketch graphs to explain evaporation and condensation.
(speaking and listening skills OR reading and writing skills)
SubjectSpecific Vocabulary and Terminology:
molecules,  energy,  melting,  freezing, phase changes, solid, liquid,  gas.
(молекулалар, энергия, балқу, мұздату, фазалықөзгерістер, қатты, сұйық, газ)
Evaporation is the process in which the more energetic  particles from the surface
of the water turns into vapor
Condensation is a change of state from gas to liquid.
Chemistry
Projector or Smart board for power point presentation
Heat transfer. Application of heat transfer.
Lesson’s plan Planned
timings
05min
635 min
I.
Greeting.
II.
Task 1
Planned Activities
Organization moment:
Test
Test
1. Which of the following is the temperature at
Resources
presentation
test
which ice melts?
A. 0o Kelvin
B. 0o Fahrenheit
C. 0o Celsius
D. 0o Gram
2. If you are camping at sea level and want to boil
water so it will be safe to drink, what
temperature will it need to reach?
A. 15 K
B. 100o C
C. 100o F
D. 150 g
3. Students were doing a lab to find the melting
point of ice. Which thermometer would show
the temperature in o Celsius at which ice would
begin to melt?
2
1
3
4
A. Thermometer 1         C. Thermometer 3
B. Thermometer 2
      D. Thermometer 4
Task 2
True/False questions
→
 melting point
1. The temperature at which a solid becomes a
liquid
2. (chemistry) a change directly from the solid to
the gaseous state without becoming liquid
evaporation
3. the change of state from a gas directly to a solid
→
 evaporation
 →
Task 3
Write the words that fit the definitions
1. The temperature at which a liquid changes to a
gas ________________________________
2. a temperature of 0 kelvins
_________________________________________
_
3. the transfer of energy in the form of
electromagnetic waves 3540 min
__________________________
4. the temperature at which the water vapor in the
air becomes saturated and condensation begins
__________________________________
5. Freezing is when ___________turns to
____________.
Task 4.
 A student drew this illustration in their journal.
Discuss all of the information about the boiling
point, freezing and melting point of water that is
shown in this drawing.
• Boiling point is ______°
•
Freezing and melting
point is _____________°
Freezing and
____________ is the
same.
•
• Boiling point changes
liquid water to a
_______________
• Melting point changes solid water to a
________________
• Freezing point changes liquid water to a
________________
III.
IV.
Home task. Review all phase changes.
Reflection:
Name one thing you would like to know more
Give one thing which you find difficult
Name one thing you liked most

file_name: Test “States of matter”.docx

title: The topic of the lessons	Review.


extracted_text:
«Работа по развитию пальчиковой моторики в условиях
логопедического пункта ДОУ»
Введение.
   В настоящее время у большинства  современных детей отмечается общее
моторное отставание. Следствие слабого развития моторики, и в частности
руки, это общая неготовность большинства современных детей  к письму или
проблемы с речевым развитием. Если с речью не все в порядке, часто это
проблемы с моторикой. Однако  даже если речь ребенка  в норме  это вовсе не
значит, что ребенок хорошо управляется со своими руками. К сожалению, о
проблемах с мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед
школой. Это оборачивается двойной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения
новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах
ручку. Для детей с нарушениями произношения эта проблема стоит наиболее
остро. Система развития мелкой моторики опирается на теоретические
разработки М.М. Кольцовой, А.В. Антаковой Фоминой, А.Н.Корнева,
И.Н.Садовниковой.
Часто отставание в развитии моторных функций становится причиной
нарушения письма (дисграфии). Причиной дисграфии  часто называют
недоразвитие высших психических функций и устной речи, но некоторые авторы
(И.Н.Садовникова, А.Н.Корнев) говорят  о несформированности  пальцевого
праксиса. Данное явление может зависеть от определенных функциональных или
органических нарушений ЦНС. Однако оно может развиваться и на фоне
отсутствия неврологической симптоматики. Недостатки тонких движений
пальцев рук отмечаются примерно у 70% детей. Они проявляются в слабом
развитии навыков самообслуживания, при выполнении противоположных
действий каждой рукой, в аритмичности и нечеткости пальцевых движений. У
многих детей отмечено проявление  сопутствующие движения
противоположной руки,  артикуляционных органов, в сочетании с ногами. Как
правило, если низкий уровень моторного развития, то  в последующем и
графомоторные навыки будут развиты слабо (расстройство почерка, пропуски
букв, недописывание их элементов, низкий темп письма).
       Своевременная коррекция нарушений моторной сферы может предупредить
  трудности освоения письма. Особое внимание необходимо уделять развитию
общей и мелкой моторики.
Ряд исследователей доказали (М.М. Кольцова, А.В. Антакова  Фомина и др.), а
практикой подтвердили, что развитие мелкой моторики пальцев рук
положительно сказывается на становлении речи всех детей, в том числе с ОНР
(Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева). Взаимосвязь общей, мелкой и речевой моторики изучена и подтверждена
исследованиями многих ученых (И.П.Павлов, А.Р. Лурия). Они пришли к
выводу, что особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких
движений пальцев рук. Человек, не находящий нужного слова для объяснения,
часто помогает себе жестами. И наоборот ребенок сосредоточенно пишущий или
рисующий помогает себе, непроизвольно высовывая язык. Исследователь
детской речи М.М.Кольцова пишет о том, что движения пальцев рук
исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с
речевой функцией. Поэтому развитие и совершенствование  мелкой моторики
кисти и пальцев рук в коррекционной работе с детьми должно быть
приоритетным.
Исходя из этого, я определила цель своей работы:
Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного
возраста через различные виды деятельности.
Для разработки системы я поставила следующие задачи:
выявить индивидуальные способности детей в развитии мелкой моторики;
развивать тактильную чувствительность рук детей;
сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей;
сформировать элементарные графические навыки;
подготовить руку ребенка к письму.
Для решения данных задач в своей работе я использовала следующие средства:
использование физкультминуток (движения сочетаются с речью);
самомассаж кистей и пальцев рук;
пальчиковые упражнения с речевым сопровождением;
«театр в руке» пальчиковый театр;
использование графических упражнений;
перебирание и сортировка круп, семян;
ниткопись;
шнуровки;
застегивание пуговиц, молний, крючков;
нанизывание бус, пуговиц, на леску;
«сухой бассейн» горох, фасоль;
игры с волчками;
игры с прищепками, пружинками;
конструирование
Основная часть
 Что такое пальчиковая моторика и почему она так важна для детей?
В последнее время мы часто слышим о пальчиковой моторике и необходимости
ее развивать. Что же такое пальчиковая моторика и почему она так важна? Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади
двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки,
расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти
руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки
как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было
выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на
формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить
малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный
аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкая моторика.
Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания,
как внимание, мышление, оптикопространственное восприятие (координация),
воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.
Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая
жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений
кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а
также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев
ребенка уже с восьмимесячного возраста.
Как же лучше развивать мелкую моторику? Можно делать массаж пальчиков и
кистей рук малыша, давать перебирать ему крупные, а затем более мелкие
предметы – пуговицы, бусины, крупы.
Хорошим помощником в развитие мелкой моторике станут различные
развивающие игрушки.
Развитие  пальчиковой моторики.
По развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук
используются разные формы работы: в совместной деятельности педагога  с
детьми, в свободной самостоятельной деятельности самих детей.
Появившиеся в последнее время программы для детского сада, поразному
решают вопрос об организации образовательного процесса в группах детей
старшего дошкольного возраста. В одних программах делается акцент на
обучающих занятиях, в других предпочтение отдается более свободным формам
развития детей. Каждый из указанных блоков (моделей) должен занимать свое
место в педагогическом процессе, поскольку каждый имеет значение для
наиболее эффективного решения тех или иных задач развития и воспитания
ребенка.
В блок специально организованного обучения, в форме занятия, включаются
цели, реализация которых требует систематической постановки перед детьми
строгой последовательности специальных заданий, отвечающей логике развития
тех или иных способностей (сенсорных, развитию мелкой моторики, мыслительных), логике отдельного предмета (грамоте) в рамках подготовки к
школе, а также задачи по формированию у детей элементов учебной
деятельности. Взрослый здесь всегда инициатор.
В блок совместной деятельности воспитателя с детьми входят задачи по
развитию социальных навыков, освоение разных видов деятельности
(конструирование, рисование, игры, макраме...). Работа с детьми в рамках этого
блока исключает специально организованные занятия. Создается микроклимат, в
основе которого уважение к личности маленького человека, доверительные
отношения между взрослым и ребенком.
Взрослый выступает в позиции партнера детей, участвующих в совместной
деятельности, но партнера  инициатора. При этом не обязываю (или он не
обязывает) детей копределенного рода активности, но предлагаю ее и
приглашаю к ней своим примером и участием, демонстрируя образцы ее
организации, в то же время, как партнер, поощряю, учитываю детскую
инициативу в развертывании деятельности (в частности по развитию мелкой
моторики). Обеспечиваю условия для деятельности с "открытым концом" так,
чтобы дети при желании могли продолжать ее самостоятельно, пока не
исчерпают свой интерес (начатую игру, конструирование, рисование, штриховка
по трафаретам, плетение, пальчиковые игры, пальчиковый театр).
Блок свободной самостоятельной деятельности обеспечивает возможность
саморазвития ребенка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую
его способностям и интересам.
Взрослый находится за кругом детской деятельности, обеспечивая предметную
среду для свободной деятельности детей, изменяя и дополняя ее в соответствии
с детскими интересами, одновременно являясь потенциальным партнером,
готовым подключиться к их активности при просьбах: о поддержке и помощи, в
реализации их свободных замыслов, а также в конфликтных ситуациях,
требующих вмешательства или при необходимости, помогаю войти в группу
сверстников тому или иному ребенку, обнаруживающему явное стремление к
контактам, но не владеющему необходимыми способами поведения.
Как уже отмечала, что каждый из этих блоков необходим для развития детей, и
какой бы ни была программа нельзя реализовать ее в рамках лишь одного из
блоков. Также считаю, что неправильно толковать эти составляющие как внешне
следующие друг за другом преемственные ступени обучения и развития (сначала
прямое обучение на занятиях, которое затем переходит в "закрепление
пройденного", в совместной, затем в самостоятельной деятельности детей с
материалом, проходящим сквозь эти формы активности). В педагогическом
процессе они сосуществуют, как разные формы, связанные более глубокими
отношениями, нежели простое следование друг за другом во времени с опорой
на один и тот же материал.
Конечно, в своей свободной деятельности, ребенок актуализирует способности и
умения, складывающиеся и на занятиях и в совместной деятельности со
взрослым. В свою очередь, свободная активность ребенка создает необходимый базис для познавательной мотивации и организации его деятельности на
занятиях. Но это вовсе не значит, что весь педагогический процесс должен быть
пронизан единой темой или единым материалом.
При составлении плана работы необходимо иметь в виду связь указанных блоков
с режимом дня. Однако связь не должна быть жесткой, хотя целесообразно
посвящать занятиям утренние часы, когда работоспособность наиболее высока.
Что касается двух последних блоков, то они охватывают все свободное от
занятий время.
Организация педагогического процесса по трем блокам предполагает тесное
сотрудничество, согласованные действия воспитателя и его помощника. При
свободе творчества и вариативности программ необходимо придерживаться
ряда требований, без которых мы, практические работники не сможем
обеспечить полноценное развитие и психологическое благополучие ребенка. Эти
требования таковы.
Вопервых, переориентация с формальнодисциплинарного отношения к детям
на все формы общения, включая и отношение к ребенку, как к равному
субъекту, а не только объекту педагогического воздействия.
Вовторых, использование всех форм развития детей, включая обучение на
занятиях, совместную деятельность взрослого с детьми, свободную
деятельность самих детей, использование разных видов детской деятельности и
обеспечение условий для их свободного выбора детьми.
Втретьих, сведение числа организованных занятий до разумного минимума, не
подавляющего по времени остальные формы активности детей, замена
фронтальных занятий подгрупповыми.
Вчетвертых, учет индивидуальных особенностей детей при осуществлении
бытовых и гигиенических процессов, недопустимость жесткой фронтальной их
организации, насилия над ребенком в угоду формальным предписаниям.
Только учитывая все эти требования, возможна действительная гуманизация
педагогического процесса в детском саду как основная линия обновления
дошкольного образования.
 Описание собственного опыта работы
Прежде чем, приступить к работе, я четко выработала план, как работать, какой
использовать материал. В основу своей работы положила игру. Для ребенка игра
в движении – это способ познания мира. Чем осмысленнее и четче будут детские
игровые движения, тем глубже знакомство с миром.
В начале работы я использовала диагностику, в которой определяла степень
ловкости рук и пальцев у детей среднего дошкольного возраста (45 лет). В ходе
диагностики я предложила детям три вида упражнений:
 с мячом (ударить об пол и поймать в руки, подбросить вверх и поймать, вести
мяч одной рукой)
 с карандашом (обвести предмет и заштриховать его)
 изолированные движения пальцами Я поставила перед собой задачи: улучшить координацию движений пальцев рук,
проводить упражнения по формированию навыков самообслуживания, улучшить
общую двигательную активность ребенка.
Для достижения поставленных задач я использовала различные формы работы. В
совместную деятельность педагога с детьми я включала цели, реализация
которых требует систематической постановки перед детьми строгой
последовательности заданий, отвечающей логике развития тех или иных
способностей.
В индивидуальной работе с детьми я включала задачи по развитию социальных
навыков, освоения разных видов деятельности. Создавался микроклимат, в
основе которого лежало уважение к личности маленького человека,
доверительные отношения между ребенком и взрослым.
Свободная самостоятельная деятельность детей обеспечивала возможность
саморазвития ребенка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую
его способностям и интересам.
Одним из основных методов работы являлись пальчиковые игры. В совместной и
индивидуальной работе осуществлялась тренировка пальцев. Делалось это в
форме массажа (поглаживание кистей рук от кончиков пальцев к запястью) и
упражнения (сгибание и разгибание каждого пальца по отдельности). Массаж
является одним из видов пассивной гимнастики. Массаж оказывает
общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая тонус,
эластичность и сократительную способность мышц.
Также детям предлагался массаж с использованием природного материала
(шишек, грецких орехов), мячиковежиков.
Эффективность и интерес к той или иной деятельности повышался, если
упражнения пальчиковой гимнастики сопровождались чтением стихов, потешек.
Слушая, дети одновременно «инсценировали» содержание прослушиваемого
материала с помощью пальцевых движений и изображений персонажей, их
действий и др. В качестве сюжетного материала я использовала стихотворения
С. Михалкова, С. Маршака, К. Чуковского и др.
Стихи, сопровождающие упражнения – это та основа, на которой формируется и
совершенствуется чувство ритма, создается благоприятный эмоциональный фон,
благодаря которому ребенок увлекается игрой и с интересом выполняет
движения, что обеспечивает хорошую тренировку пальцев. Сюжетность стихов и
потешек развивает умение слушать и понимать.
Мною была составлена картотека игр на развитие мелкой и общей моторики:
«Пальчиковая гимнастика», «Хождение по дорожкам», «Физкультминутки».
Во время совместной и самостоятельной деятельности детей я использовала
пальчиковый театр. Он дает ребенку уникальную возможность быть
одновременно сценаристом, режиссеромпостановщиком и актером.
Театрализованное представление способствует развитию не только творческого
потенциала, но и речи, так как в них активно задействованы именно пальцы.
Другим положительным моментом пальчикового театра является то, что ребенок в игровой форме обучается пространственным понятием, а также
понятию числа.
Мною использовались  куклы для пальчикового театра к разным русским
народным сказкам: «Теремок», «Заяц и лиса» и др.
Деятельность по лепке также имеет большое значение для укрепления кистей
рук и развития мелкой и крупной моторики. Лепка необходима для развития у
детей сенсорных и пространственных ощущений, восприятия. В своей работе
для лепки я использовала пластилин, соленое тесто; составление узоров из
семян, ракушек. Это кропотливый, интересный труд, который развивает
внимание, совершенствует сенсомоторику – согласованность в работе глаза и
руки, координации движений, их точность.
Изготовление поделок из бумаги также является одним из средств развития
мелкой мускулатуры кистей рук. Эта работа увлекает детей, способствует
развитию воображения, конструктивного мышления. Один из видов работы с
бумагой являлись рваные поделки. Разрывание бумаги на очень мелкие кусочки
является хорошим упражнением для развития силы пальцев и навыков
управления мелкими движениями.
Также детей привлекала возможность делать поделки из бумаги (оригами),
которые они использовали в играх, инсценировках.
Особое внимание уделялось раскрашиванию рисунков. Для этого
использовались альбомы для раскрашивания или заготовки. Раскрашивание
предполагало несколько видов штриховки, которые обеспечивают
постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в
отработке координации движения. Для развития точности и уверенности
движения руки я предполагала игры, в которых детям необходимо был
проводить параллельные линии в определенном направлении.
В подготовительной группе велась работа по развитию мелкой моторики как
подготовки детей к письму.
В старшей и подготовительной группах проводились упражнения по развитию
графических навыков в тетрадях в крупную клетку. Давались задания
следующего характера: ориентировка на листе бумаги (графический диктант);
упражнения на развитие глазомера, соблюдение заданного интервала между
фигурами; правильно изображать те или иные фигуры, соблюдая
закономерность.
Существует еще не менее увлекательный способ развивать графические навыки
ребенка – обведение рисунка по точкам. Детям давались заготовки с рисунками
или упражнения в прописях (Е. Бортникова «Мои первые прописи 45 лет, 56
лет», С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина « Подготовка к письму»). Эти упражнения
были направлены на обучение ребенка выполнению плавных линий, без отрыва
от бумаги.
В совместной деятельности по формированию элементарных математических
представлений и в самостоятельной деятельности детей я использовала методику плоскостного моделирования , использовала упражнения со счетными
палочками. При этих видах деятельности развивается наблюдательность,
память, мышление и воображение, сообразительность. Здесь предлагались
возможности для творчества детей: сам придумал, сам выложил.
Большой интерес для детей представляло конструирование (на базе
конструктора ЛЕГО). Дети сооружали многочисленные и разнообразные
постройки. Работая с мелкими деталями конструктора, развивается мелкая
мускулатура пальцев рук, воображение, творческая активность. Еще одним из
интересных занятий было собирание паззл, нанизывание бисера на леску.
Еще один из приемов, который я использовала в своей работе, это игры с
мелкими предметами (с пуговицами, горохом, фасолью, каштанами и др.).
Например, перебирание предметов, самомассаж этими предметами, определение
предмета на ощупь, счет предметов на ощупь.
Мною были изготовлены дидактические игры на развитие мелкой моторики.
Игра «Сосчитайка» (соотнесение цифры и количества предметов с помощью
шнурка), игра «Волшебные бусы» (нанизывание плоских геометрических фигур
разной формы, величины, цвета на шнурок; выкладывание фигур на плоскости,
соблюдая закономерность).
В работе с дошкольниками часто использую пластмассовые бельевые прищепки
разного цвета, размера, формы. На занятиях прищепки «превращаются» в
различных животных и птиц, помогая  педагогам развивать мелкую моторику
детских рук, закреплять сенсорные навыки и пространственные представления,
развивать коммуникативную функцию речи, воображение. Чтобы данный вид
тренинга пальцев не оказался для детей скучным и утомительным занятием,
предлагаю озвучивать действия с прищепками веселыми стихотворными
текстами и сопровождать их разнообразными игровыми приемами (приложение).
Игры с прищепками способствуют развитию творческого воображения,
пространственных представлений, расширяют и активизируют словарь.
Прищепки также использую при разыгрывании различных сценок с детьми, двое
дошкольников передают диалог персонажей с помощью «говорящих» прищепок
(приложение).
Проводимые упражнения, игры на развитие мелкой моторики я комбинировала с
различными видами деятельности. В своей работе я учитывала индивидуальные
особенности каждого ребенка.
Заключение.
В конце каждого года я проводила итоговую диагностику развития моторики
рук и кисти. Результаты показывали положительное влияние систематичной,
комплексной работы по развитию мелкой моторики. Таким образом, чтобы результат работы был эффективным необходимо
использовать разнообразные приемы и методы работы по формированию тонких
движений пальцев рук. Результаты своей работы я вижу в проявлении интереса
детей к различным видам деятельности.
Выдающийся педагог Мария Монтессори утверждала, что найти способ учить
ребенка делать работу перед тем, как он приступил уже к самой работе, т. е.
подготовить движения при помощи повторных упражнений. Она также писала,
что «ребенок, берясь за вещи, которые делает плохо, притупляет в себе
чувствительность к собственным ошибкам, при этом надо помнить, что первое
впечатление у ребенка самое яркое и сильное».
Поэтому я стараюсь предоставить детям возможность испытать удовольствие от
творческого процесса, от того что он чтото сделал сам, учу тому, что любую
работу и любое действие можно сделать с интересом.
В дальнейшем я буду продолжать искать новые методические приемы, которые
будут способствовать развитию мелкой моторики рук, общей моторики,
самостоятельности, которые будут формировать интерес к различным видам
деятельности.
Список используемой литературы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Бардышева Т. Ю. Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры. – М.: «Карапуз»,
2007.
Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. –
М.: ТЦ Сфера, 2006.
Бот О. С. Формирование точных движений пальцев у детей с общим
недоразвитием речи // Дефектология.  1983.  N1.
Воробьева Л. В. Развивающие игры для дошкольников. – СПб: Изд. дом
«Литера», 2006.
Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. Мяч и речь. – СПб: Дельта, 2001.
Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Изд. дом
«Литера», 2006.
Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. – СПб: Изд. дом «Литера», 2007.
Лопухина И. С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и
родителей. – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.
9. Мельникова А. А. Мы охотились на льва. Развитие моторики. М.: «Карапуз»,
2006.
10. Пименова Е. П. Пальчиковые игры. – РостовнаДону: Феникс, 2007.
11. Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие
мелкой моторики. – СПб: КоронаВек, 2007. 12. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь – СПб: ИЧП
«Хардфорд», 1996.
13. Соколова Ю. А. Игры с пальчиками. – М.: Эксмо, 2006.
Упражнения для развития мелкой моторики с речевым
сопровождением
Исходное упражнение для каждого упражнения: согнутая в локте рука стоит на
столе. Прищепка удерживается указательным и большим пальцами параллельно
столешнице.
Приложение
«Лиса»
Ритмичное открывание и закрывание прищепки по ходу проговаривания текста.
Хитрая плутовка, рыжая головка.
Ротик открывает, зайчиков пугает.
«Крокодил»
В зоопарке воробей пообедал у зверей,
А зубастый крокодил чуть его не проглотил
«Гусь»
гагага гогочет гусь,
Я семьей своей горжусь!
«Аист»
Аист крылья расправляет,
Аист клювик раскрывает
«Интересный разговор»
Лягушонок: «Квак  квак!»
А утенок: «Кряккряк!»
Всё сказали, всё спросили.
Хорошо поговорили! «Зайчик и собака»
Указательный и средний пальцы левой руки подняты вверх, остальные сжаты.
Указательный и большой пальцы правой руки открывают и закрывают прищепку.
Во время произнесения последней строчки стиха левая рука прячется за спину.
Раз, два, три, четыре, пять
Вышел зайчик погулять.
Вдруг охотник выбегает
И собаку выпускает.
Собака злая лает,
Зайчик убегает
«Собака»
В следующих упражнениях задействованы обе руки взрослого, которые
ритмично открывают и закрывают прищепки по ходу проговаривания текста
Две собаки лают,
Друг друга не кусают.
Только голос подают.
Видно, зубы берегут
«Зайчики»
глазки мыли?
мыли.
ушки мыли?
мыли
лапки мыли?      нет, забыли.
Развитие творческого воображения в играх с прищепками
Для проведения данных игр нужно предварительно вырезать из картона
фигурки, к которым в дальнейшем будут прикрепляться прищепки.
«Зайчик»
Мерзнет зайчик на опушке,
Спрятал лапки, спрятал ушки.
Зайка, зайка, не дрожи,
Лапки, ушки покажи.
«Ёжик»
Ежик, ежик, где гулял?
Где колючки потерял?
Ты беги скорей к нам, ежик, Мы сейчас тебе поможем.
«Солнышко»
Солнышко утром рано встает.
Лучики тянет – тепло нам дает.
«Самолет»
Самолет, самолет
Отправляется в полет.
Но без крыльев и хвоста
Не взлетит он никогда.
«Птичка»
Клювик, крылышки и хвостик
Прилетела птичка в гости
«Жучок»
Очень наш жучок устал
Бегал по дорожке.
Ночью спал, а утром встал,
Показал нам ножки
«Рыбка»
Рыбка, рыбка, что грустишь?
Не видать улыбки?
Без хвоста и плавников
Не бывает рыбки.
«Цветок»
Лепесточки и цветок
Распустился наш цветок
Игрыдраматизации.
Прищепки использую при использовании в разыгрывании различных сценок.
Двое детей передают диалог персонажей с помощью «говорящих»  прищепок.
«Кошка и курица» Хорошо на улице,
Сказала кошка курице.
а я и не заметила,
Курица ответила
«Воробей»
Воробей, чего ты ждешь?
Крошек хлебных не клюешь.
Я давно заметил крошки,
Да боюсь сердитой кошки
«Лиса и крот»
Славный домик, милый крот,
Только больно узкий вход!
Вход, лисичка, в самый раз:
Он не впустит в домик Вас!
«Медведь»
Ты куда идешь медведь?
В город елку поглядеть.
Дана что тебе она?
Новый год встречать пора
Где поставишь ты ее?
В лес возьму, в свое жилье.
Что ж не вырубил в лесу?
Жалко. Лучше принесу.
«Петушок и собака»
кукареку! Хватит спать!
Всем давно пора вставать!
ПетяПетяпетушок.
Не буди меня дружок!
Спать я ночью не могу,
Дом я ночью стерегу.
«Лисица и утка» Уважаемая утка! Я люблю вас жуткожутко! Прилетайте –же ко мне!
Посидим наедине!
Ах, спасибо Вам, лисица,
Но мне чтото не сидится!
Использование прищепок при развитии пространственных представлений
«Слон или собака?»
Взрослый прикрепляет одной половине детей прищепку к правому рукаву
одежды, а другой половине – к левому. Затем он сажает на два стула слона и
собаку и сообщает ребятам, что слон собирает свою команду тех, у кого
прищепка на правом рукаве, а собакатех, у кого прищепка на левом.
«Клоун»
В активной речи закрепляются предлоги на и с, выражающие пространственное
значение.
Дети располагаются вокруг взрослого, который держит в руках игрушечного
клоуна и коробку с прищепками. Взрослый прикрепляет по одной прищепке к
одежде клоуна; дети комментируют, куда крепится прищепка (на рукав, брюки,
колпак, волосы, воротник, пояс, рубашку)
Затем взрослый предлагает отцепить от клоуна прищепки, передавая игрушку по
кругу. Каждый из детей при этом снимает с клоуна одну прищепку и говорит,
откуда он снял ее. (Я снял прищепку с рукава)
«Сказочная улица»
Тренировка умения определять линейную последовательность предметов.
Дети сидят за столом, у каждого из них по пять прищепок (красного, желтого,
зеленого, синего, белого цвета) и полоска бумаги.
Взрослый просит положить перед собой бумажную полоску.
Ребята, приглашаю вас в сказочный город. У каждого из вас есть полоска, это
будет улица. На этой улице мы построим дома из прищепок. Начало улицы
слева. Покажите левый край полоски. Дома на нашей улице будут
разноцветными. Первый дом – красный. Следующий – синий, желтый, белый,
зеленый.
Мы с вами дошли до конца улицы. Теперь давайте повернем назад и назовем
цвета  домов в обратном направлении справа налево.

file_name: Работа по развитию пальчиковой моторики.doc

intro: У большинства  современных детей отмечается общее моторное отставание. Следствие слабого развития моторики, и в частности - руки, это общая неготовность большинства современных детей  к письму или проблемы с речевым развитием. Если с речью не все в порядке, часто это проблемы с моторикой. Однако  даже если речь ребенка  в норме - это вовсе не значит, что ребенок хорошо управляется со своими руками.Работа  выполнена  в  Microsoft office Word.

title: Выступление  на  педсовете  на тему: "Работа по развитию пальчиковой моторики в условиях  логопедического пункта ДОУ"