extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙСТЕХНОЛОГИИ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Брызгалина Елена Сергеевна,
преподаватель иностранных языков
ГАПОУ «Волгоградский медикоэкологический техникум»,
 Волжский Филиал
В свете модернизации образования в настоящее время в корне меняется позиция
преподавателя. Он перестает быть вместе с учащимся только носителем «объективного
знания»,   которое   он   пытается   передать.   Его   приоритетной   задачей   становится
мотивирование   обучающихся   на   проявление   инициативы   и   самостоятельности.
Первостепенно важно оптимальным образом организовать самостоятельную деятельность
учащихся,   направленную   на   раскрытие   индивидуальных     способностей   и   интересов
каждого учащегося.
В   организации   такого   рода   деятельности   одной   из   перспективных   технологий   в
обучении   становится   кейстехнология   (casestudy),   представляющая   собой   синтез
проблемного   обучения,   информационнокоммуникационных   технологий   и   метода
проектов.
Родиной   метода   case      study   являются   Соединенные   Штаты   Америки,   а   именно
Школа бизнеса Гарвардского университета. В 1910 году декан Гарвардской школы бизнеса
посоветовал преподавателям ввести в учебный процесс помимо традиционных уроков—
дополнительные, проводимые в форме дискуссии со студентами.
Кейсметод  это метод активного обучения на основе реальных ситуаций  в России
принято говорить метод ситуативного анализа, суть которого заключается в использовании
в   обучении   конкретных   учебных   ситуаций,   ориентирующих   обучающихся   на
формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения с последующим разбором на
учебных   занятиях.   Цель   данной   технологии      помочь   каждому   учащемуся   определить
собственный уникальный путь освоения знания, который является для него оптимальным.
В   зависимости   от   целей   обучения   кейсы   могут   отличаться   по   содержанию   и
организации представленного в них материала:
а)   кейсы,   обучающие   анализу   и   оценке.   В   этом   случае   в   основе   кейса   —
максимально   детальная   информация,   которую   необходимо   проанализировать   и   сделать
соответствующие выводы, обосновав и предъявив их классу и преподавателю;
б) кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений. Прежде всего, такие
кейсы предусматривают, что решение должно быть найдено на основе недостаточной или
избыточной   информации,   фактов,   данных   и   событий,   описанных   в   кейсах.   Тем   самым
обучающиеся   ближе   всего   подводятся   к   реальности,   учатся   находить   связи   между
имеющейся в распоряжении информацией и искомым решением.
в) кейсы, иллюстрирующие проблему и ее решение. Этот вид кейсов может быть
использован на первом этапе знакомства с данной технологией, так как   носит именно
подготовительный обучающий, ознакомительный характер. Кейсы данного вида должны
быть достаточно простыми как для самого разработчика, в том числе и преподавателя, который захочет попробовать себя в разработке кейса, так и для учащегося, приглашенного
к работе с текстом кейса. Вместе с тем данный вид кейсов безусловно должен содержать
все основные признаки этой технологии и решать главные задачи при ее использовании.
На   занятиях   иностранного   языка   применение   кейстехнологии   или   её   элементов
позволит учащимся совершенствовать лексические и грамматические навыки, устную речь.
В процессе работы над кейсом они изучают большой объём информации, систематизируют
его, выделяют главное. В процессе защиты  учатся устно излагать свою точку зрения,
приводя необходимые аргументы.
            Применение кейстехнологии на иностранного языка преследует следующие цели:



совершенствование коммуникативной компетенции;
совершенствование лингвистической компетенции;
совершенствование социокультурной компетенции.
Знакомство с кейсом, самостоятельный поиск решения (внутренняя монологическая речь
на иностранном языке), процесс анализа ситуации во время занятия (монологическая и
диалогическая   речь,   подготовленная   и   спонтанная)   –   всё   это   является примерами
коммуникативных задач.
Аудиторное общение, связанное с работой над кейсом, которому присущи спор, дискуссия,
аргументация,
  убеждение   и   другие   речевые   акты,
тренирует навык выработки правильной стратегии речевого поведения, соблюдения норм и
правил англоязычного общения.
  сравнение,
  описание,
Комментарии   обучающихся   по   содержанию   кейса   оцениваются   преподавателем   по
аналитическому,   управленческому   навыкам,     творческому   подходу,   навыку   устного   и
письменного общения на иностранном языке (лексикограмматический аспект).
Поэтому кейстехнология включает  одновременно и особый вид учебного материала, и
особые способы его использования в учебной практике .
Иноязычная речевая деятельность осуществляется в следующей последовательности:
1. обсуждение полученной информации, содержащейся в кейсе;
2. выделение наиболее важной информации;
3. обмен мнениями и составление плана работы над проблемой;
4. работа над проблемой (дискуссия);
5. выработка решения проблемы;
6. дискуссия для принятия окончательного решения;
7. подготовка доклада;
8. аргументированный краткий доклад.
                     Кейстехнологию на уроках иностранного языка рекомендуется применять на
старшей   ступени,   поскольку   обучающимся   требуется   необходимый   запас   знаний,
достаточно высокий общий уровень владения иностранным языком и сформированность
коммуникативных навыков. "Экологические проблемы", "Здоровый образ жизни", "Проблемы молодёжи".
   Применение   кейстехнологии   возможно   при   изучении   таких   тем   как
В ходе работы с кейсами учащиеся изучают ту или иную экологическую проблему и
пытаются найти возможные пути её решения, изучают вредные привычки и их пагубное
воздействие   на   организм   человека,   рассматривают   проблемы   современных   подростков,
стремясь найти им оптимальное решение.
                 Таким образом, кейстехнология способствует развитию умения анализировать
ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и составлять план его
осуществления. Если в течение учебного года такой метод применяется неоднократно, то у
обучающихся вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.
Список литературы:
1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология,
организация. М.: МЭСИ, 1999.
2. Гейхман Л.К. Дистанционное образование в свете интерактивного подхода / Л.К.
Гейхман // Матер. II Международ. Науч. практ. Конф. (Пермь, 68 февраля 2007 г.).
Пермь: Издво ПГТУ, 2006.
3. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс –
стадии. / Под редакцией Г.Н. Прозументовой. Томск, 2003.
4. Кейсметод. Окно в мир ситуационной методики обучения (casestudy). Источник:
http://www.casemethod.ru
5. Михайлова Е. И. Кейс и кейсметод: общие понятия. // Маркетинг, №1, 1999.
6. Сурмин Ю.П. Ситуационный анализ, или Анатомия кейсметода. Киев: Центр
инноваций и развития, 2002.

file_name: кейс-технология.docx

intro: В данной статье изложены возникновение данной технологии, цели её применения, виды учебных кейсов, применимых на занятиях иностранного языка. Также предлагается перечень учебных тем, при изучении которых целесообразно применять кейс- технологию, уточняется с какой аудиторией лучше её применять. В итоге приводятся преимущества применения кейс-технологии в учебном процессе.Статья на тему "Применение кейс-технологии на занятиях иностранного языка"

title: авторская статья "Применение кейс-технологии на занятиях иностранного языка"


extracted_text:
Урок математики в 4 классе
Тема: «Сравнение углов»
Основные цели:
1. Понимать   идею   сравнения   углов   с   помощью   наложения,
формировать   у   учащихся   умение   непосредственно   сравнивать
углы;
2. Уточнить   представление   о   прямых,   острых   и   тупых   углах,
формировать представление о биссектрисе угла;
3. Тренировать умение решать задачи на части;
4. Воспитывать интерес к математике.
Оборудование:
Презентация «Сравнение углов», конверт №1 с углами, три больших
угла на доску, выкройка фартука, конверт №2 с блоками для алгоритма,
большие блоки для доски
Ход урока
I. Мотивация к учебной деятельности
-Я улыбнулась вам, а вы улыбнитесь нашим гостям, которым мы очень
рады, улыбнитесь друг другу и мысленно  пожелайте  всем хорошего
настроения и удачи. Садитесь.
-Математику, друзья, не любить никак нельзя:
Очень строгая наука, очень точная наука,
Интересная наука — это математика.
-Мы начинаем урок математики. Приготовились к устному счету.
Внимание на экран.
 Действия с дробями.
II. Актуализация знаний .
Слайд1
1)

Что больше – число а или 2/3 от а? Почему? (а >2/3,т.к. целое число >
части)
Что больше –число  в  или  8/5  от  в? Почему? (8/5> в, т.к. дробь 8/5 –
неправильная)
Что больше – 3/11 от с или 11/3 от с? Почему? (11/3> 3/11, т.к. дробь
11/3 неправильная, а дробь 3/11 правильная)
Слайд 2.
2)Найти часть от числа, выраженную дробью.
-Какое   правило   мы   используем?  (Чтобы   найти   часть   числа,
выраженную   дробью,   надо   это   число   разделить   на   знаменатель   и
умножить на числитель дроби)
7/8 от 240 (210) Ф                  9/7 от 56        (72)  Р                   14% от4000
(560)      Г 5/6 от 90    (75)  У                   17/12 от 84  (119) И                   134% от 800
(1072)  Ы
-Какое слово получилось? ( Фигуры)
Слайд 3.
3  ) Работа с геометрическими фигурами.
- Назовите геометрические фигуры, которые вы видите.
(Прямая а, точка Z, окружность с центром О, отрезок АВ, угол MNK, луч
ST, четырёхугольник OPRS, ломаная ABCDE.)
- Какие фигуры можно неограниченно продолжить?
(Прямую, стороны угла, луч.)
- Что за отрезок проведён в окружности? (Радиус)
-Что   интересного   вы   знаете   о   радиусе?   (Все   радиусы   одной
окружности равны, радиус равен половине диаметра)
- Какая связь между многоугольником и ломаной линией?
(Многоугольник – это замкнутая ломаная линия.)
Слайд 4.
- Какие ещё плоские геометрические фигуры знаете?
(Треугольник, прямоугольник, квадрат, овал …)
Слайд 5.
- А какие фигуры вы видите на следующем слайде?
(Куб, прямоугольный параллелепипед, шар, цилиндр, конус, пирамида.)
-Какие это фигуры? (пространственные)
III. Введение в тему.
1. Связь с жизнью.
 - Чем являются стороны угла – отрезками или лучами?(Лучами)
Слайд 6.
- Если продолжить стороны угла, то получится тот же угол или
другой? Он будет больше или меньше?
(Тот же самый угол.)
 -Сегодня мы приоткроем дверь в науку «Геометрия». Геометрия-
это часть математики. И будем учиться сравнивать углы.
- Углы встречаются в обычной жизни. Приведите свои примеры, у
каких предметов, находящихся в классе, есть углы. (Окно, доска,
парта, стул, дверь и т. д.).
-Люди, каких профессий чаще всего встречаются с углами?
(конструктор, инженер, дизайнер, строитель, архитектор, моряк,
астроном, архитектор, портной и т.д.)
Слайд 7.
-Посмотрите какие бывают дома. (фотографии)
-Дома в тёплых странах, где почти нет снега. Дома, где зима, как
правило, снежная.
-Видите отличия? (разные по высоте крыши) Почему, как вы
думаете?
2 Для наших мест предпочтительнее какие крыши? Почему?
Архитектор это должен учитывать.
-А это выкройка фартука, ее начертил портной. Должен ли
портной уметь сравнивать углы?
2.Угол. Виды углов.
Слайд 8.
-Какие бывают виды углов?
( Углы бывают прямые, острые, тупые, развернутые.)
- Как их отличить?(Прямой угол находим с помощью угольника.
Острый меньше прямого, тупой –больше, у развернутого- стороны угла
образовали прямую)
-Назовите углы.( < KLD –прямой,  ABC- острый,  MOP – тупой, АОВ-
развернутый)
IV. Открытие нового.
1  ) Работа в парах
- Достаньте из конвертов заготовки углов( жёлтый(тупой
,маленький) , красный(острый), голубой(тупой, большой) углы)
(такие же углы вывешиваются на доске).
- Определите, какой угол больше.
- Каким способом вы будете это делать?
(Мы будем накладывать углы друг на друга или «на глазок».)
-Такой метод в математике называется «метод наложения».
- Выполните задание. Посовещайтесь.
- Поднимите жёлтый угол, кто считает, что он больше,
- Поднимите красный угол, кто считает, что больше он.
- Поднимите голубой угол, кто считает, что больше он.
-Почему получились разные ответы?
-  Чего у нас нет?
(алгоритма, правила по которому можно сравнивать углы)
- Какую цель мы можем поставить перед собой?
 (Построить алгоритм сравнения углов)
2) Составление алгоритма сравнения углов.
-Предлагаю вам поработать в парах и составить алгоритм
сравнения.
Конверт 2.( заготовленные блоки для алгоритма.)
(У доски 1 пара)
- Удалось ли вам выйти из затруднения и составить алгоритм? (Да,
удалось.)
-Вернитесь   к   заготовкам   углов,   используя   алгоритм   ,сравните
углы правильно.
(у доски 3 учеников)
- Где можно проверить выводы, которые вы сделали? (В учебнике.)
3 - Откройте стр. 1 в учебнике и прочитайте правило.
(Одни из учеников вслух читает текст в рамке.) Слайд 9.
Итог
-Чему мы научились в первой половине урока?
(Сравнивать углы методом наложения)

 стр.    2.
 стр.    2.
Физминутка
V. Первичное закрепление
1.№    4,
Один ученик выполняет задание у доски.
 СОВ   АОВ, т.к. первый угол часть второго угла, сторона СО лежит
между сторонами второго угла.
 АОС   АОВ т.к. первый угол часть второго угла, сторона СО лежит
между сторонами второго угла.
№   5,
Задание выполняется в парах, проверка проводится фронтально.
2. Самостоятельная работа с самопроверкой.
№   8,
 стр.    2. (использовать углы из раздаточного материала)
Учащиеся выполняют самостоятельную работу в тетрадях.
На выполнение самостоятельной работы отводится 3 минуты.
Проверку провести фронтально.
- Какое слово получили?
(ХЕОПС.)
- В чем может быть причина ваших ошибок?
(Плохой глазомер.)
- Поднимите руки, кто не допустил ошибок в самостоятельной
работе?

 стр.    2.
3. Включение в систему знаний и повторение.
№   6
Каждый ученик выполняет задание самостоятельно, результаты работы
показывает учителю.
- С какой геометрической фигурой вы познакомились?
(С биссектрисой угла.)
- Дайте определение биссектрисе угла.  (Луч, который угол делит
пополам.)
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
- С чем новым вы сегодня познакомились?
(Со способом сравнения углов методом наложения, с биссектрисой.)
- Какие цели вы поставили перед собой на этом уроке?
(Построить алгоритм сравнения углов.)
- Ребята, кто из вас достиг этих целей?
(Дети поднимают руки).
Домашнее задание:
4 № 7 стр. 2, № 12, стр. 3 (одну на выбор);
5

file_name: конспект.docx

intro:
Урок математики в 4 классе
Тема: «Сравнение углов»

Основные цели:
1)	Понимать идею сравнения углов с помощью наложения, формировать у учащихся умение непосредственно сравнивать углы;
2)	Уточнить представление о прямых, острых и тупых углах, формировать представление о биссектрисе угла;
3)	Тренировать умение решать задачи на части;
4)	Воспитывать интерес к математике.

Оборудование:
Презентация «Сравнение углов», конверт №1 с углами, три больших угла на доску, выкройка фартука, конверт №2 с блоками для алгоритма, большие блоки для доски

русский язык

group: Дисциплины

title: Сравнение углов


extracted_text:
4класс
Внеурочная деятельность
Кружок « Здоровейка» интеллектуального направления
Тема занятия:  Умеем ли мы правильно питаться
Цель и задачи:  создать условия  для   здоровьесбережения  детей, рассказать о
роли витаминов,  развивать интерес к познанию себя как индивидуальности, учить
заботиться о своем здоровье.
Оборудование: опорные схемы,  карточки с заданиями, костюмы и маски для детей,
корзина с картинками, на которых изображены различные продукты
Урок изучения нового материала, с компьютерной поддержкой.
Методы и формы работы: частично-поисковый
                                               игровые элементы
                                               диалог
                                               фронтальная, парная, групповая работа.
Эпиграф: «Овощи, ягоды и фрукты  самые витаминные продукты».
                                 Ход занятия
Актуализация знаний
-Ребята, скажите,  над какой  темой  мы сейчас  работаем.
-Расположите органы пищеварения в правильной последовательности. (Учащиеся
работают с карточками, один ученик у доски)  Взаимопроверка.
-Расскажите, как  работает   пищеварительная  система
Сюжетноролевая игра «Мы идем в магазин»
Стучит в дверь почтальон.
П о ч т а л ь о н .  Я принес письмо от Карлсона.
«Здравствуйте, друзья! Свое письмо я пишу из больницы. У меня ухудшилось здоровье: болит
голова, в глазах звездочки, все тело вялое. Доктор говорит, что мне нужно правильно питаться. Я
составил себе меню на обед: торт с лимонадом, чипсы, варенье и пепсикола. Это моя любимая еда.
Наверное, скоро я буду здоров. Ваш Карлсон».
У ч и т е л ь .  Ребята, верно ли Карлсон составил меню? Сейчас мы идем в магазин и выберем
продукты для него.
Первый и третий ряд  покупатели. Второй ряд  контролеры.
Покупатели складывают в корзины картинки с изображением различных продуктов.
Мы выбрали самые полезные продукты. А сейчас разложим остальные продукты на две тарелки:
на желтую  полезные продукты, используемые достаточно часто, на красную  продукты,
присутствующие на столе редко. (Работает второй ряд.)
Открытие нового знания
Инсценировка «Осень в гости к нам пришла».
Урожай овощей соберите скорей!
 Ешьте овощи  сырыми, И солите, и варите, и меня благодарите.
Запасайте витамины,
Не жалейте руки, спины:
 В лес за шиповником идите,
Поскорее его наберите.
А вот рябинка на полянке
 Красуется, как хуторянка.
Гроздья рябины рвите скорей-
  Будете вы здоровей всех людей.
-О чем хотела напомнить Осень?  ( Ответы детей)
      Ягоды, фрукты и овощи – основные источники витаминов и минеральных веществ.
Большинство витаминов не образуются в организме человека и не накапливаются, а
поступают только вместе с пищей. Вот почему ягоды, фрукты и овощи должны быть в
рационе человека регулярно.
-А сейчас витамины сами о себе расскажут. Инсценировка.
Витамин А
Меня запомнить просто.
 Я- витамин роста,
Скорее вырасти хотите?
Тогда со мною вы дружите!
  А еще я помогаю вам
 Сохранить зрение, ребята!
Меня в молоке и в морковке ищите,
 Луке зеленом, который едите.
Витамин В
Я укрепляю организм,
 Я вам энергию даю.
На то использую свою.
В хлебе, в яйцах и курином мясе,
В булках, калачах меня найдете,
Как только в магазин придете.
Витамин С
Я прячусь в чесноке, капусте, свекле, луке,
Залез во все фрукты от скуки.
Лимоны, яблоки в руки возьмете –
Непременно меня  в них найдете.
Витамин Д
Я зубы ребятам и всем сохраняю,
 Костную систему укрепляю.
В молоке живу, и в твороге, и в рыбе.
Кто ест эти продукты, всем спасибо.
 Осень загадки припасла.
Маленький, горький, луку брат. (Чеснок.) Щеки розовы, нос белый.
В темноте сижу день целый.
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она. (Редиска.)
Вверху зелено,
Внизу красно,
В землю вросло. (Свекла.)
Как на нашей грядке
Выросли загадки
2 Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
К осени краснеют. (Помидоры.)
Оздоровительная минутка «Вершки и корешки»
У ч и т е л ь .  Я буду называть овощи. Если едим подземные части этих продуктов, надо присесть, если наземные
встать во весь рост и вытянуть руки вверх. (Картофель, фасоль, морковь, помидор, свекла, огурец, репа, тыква.)
Инсценировка «Спор овощей»
Каждый овощ (ребенок с картинкой в руках, на которой нарисован соответствующий овощ) доказывает, что он
самый полезный и вкусный.
 Игра

 «  Какие овощи выросли в огороде?»
Дети перечисляют известные им овощи. Побеждает тот. кто назвал больше.
 Работа со стихотворением
Про овощи
Жил один садовод,
Он развел огород,
Приготовил старательно грядки.
Он принес чемодан,
Полный разных семян,
Но смешались они в беспорядке.
Наступила весна,
И взошли семена.
Садовод любовался на всходы,
Утром их поливал,
На ночь их укрывал
И берег от прохладной погоды.
Но когда садовод
Нас позвал в огород,
Мы взглянули и все закричали:
 Никогда и нигде
Ни в земле, ни в воде
Мы таких овощей не встречали!
Показал садовод
Нам такой огород,
Где на грядках, засеянных густо,
Огорбузы росли,
Помидыни росли,
Редисвекла, челук и репуста.
Н. Кончаловская
 Назовите правильно, что выросло на грядках. (Огурцы, арбузы, помидоры, дыни, редиска, свекла, чеснок, лук,
репа, капуста.)
Ученица читает  отрывок из стихотворения.
…И  осталась она  голодна, без обеда осталась она.
Три дня ничего не ела, ни крошки во рту не имела,
Только и съела, бедняга, что 50 поросят, да полсотни гусят, да десяток цыпляток,
Да уток десяток, да кусок пирога, чуть  побольше того стола.
Да 20 бочонков соленых опенков, да 4 горшка молока, да 30 вязанок баранок…
-О какой вредной привычке говорит К. Чуковский?  (о переедании)
3 Врачи установили, что люди с избыточным весом чаще болеют, чем худощавые.
Запомни,  эти продукты нельзя есть часто  и много: пирожные,  мороженое,  сладкая
газированная вода, сдобные булочки,  пирожки,  сало, копчености.
 Итог занятия
Рефлексия
Подведем итог нашему занятию.
  Чтобы правильно питаться,   какой  должна быть пища?
Составляют схему, работая  в группе.
Ученик читает  стихотворение.
Не будет сил учиться и играть, если не будешь пищу принимать.
Учебный день насыщенный и трудный тебе не обойтись без витаминов.
Завтрак,  обед  и  ужин  для жизни  человека  нужен,
Но помни: переедать мы тоже не должны!
4

file_name: конспект.docx

title: Умеем ли мы правильно питаться


extracted_text:
Открытый урок математики в 4м классе "Путешествие по стране математики"
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
1 УЧЕНИЦА:
Вот и прозвенел звонок,
Пригласив нас на урок.
Станем мы решать, считать
Складывать и вычитать
Всё делить и умножать
Постараться всё понять.
Уравненья все решим
И решим задачи,
Пожелаю вам друзья счастья и удачи.
2 УЧЕНИЦА:
А сейчас ответьте, дети,
Всё ль лежит у вас на месте?
Всё ль у вас сейчас в порядке?
Книжка, ручка и тетрадка?
Все ль проверили осанку?
Все ль вниманьем запаслись?
3 УЧЕНИЦА:
Впереди у нас страна,
Не любить её нельзя!
Очень точная наука  математика!
Путешествуя по ней
Не грозят нам лень и скука.
Мы узнаем глубь морей,
Ширь озёр, размах крыла
Величавого орла,
Скорость льва и единорога,
Ёмкость бочки и ведра,
Вес питона, носорога,
Площадь школьного двора.
4 УЧЕНИЦА:
Нука, в сторонку карандаши!
Мы уже взрослые, не малыши!
Ни пальцев, ни ручек, ни мела!
Устный счёт! Мы считаем все смело
Только силой ума и души!
2. ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА И ЦЕЛЕЙ УРОКА. УЧИТЕЛЬ: Итак, ребята, сегодня мы с вами отправляемся
в очередное путешествие по СТРАНЕ МАТЕМАТИКИ. Мы
с вами будем закреплять и повторять ранее изученный
материал. Путешествуя, не забывайте о правилах поведения
в природе. Нельзя шуметь в природе и наносить ей вред. А
ещё важно следить за своей осанкой. Писать в тетрадях
нужно аккуратно, разборчиво и красиво.
УСТНЫЙ СЧЁТ. Сейчас мы должны проплыть по МОРЮ
ЧИСЕЛ УСТНОГО СЧЁТА.
2500:100=
12*1000=
309*100=
6.800:100=
130.000:10=
72*10=
17км= : м
24м=:дм
36дм=:м:дм

72ч= :сут 360 мин=:час
3. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ.
УЧИТЕЛЬ: Мы находимся НА ДОРОГЕ ЗАДАЧ нам
срочно нужно по ней пройти, а для этого решим задачу.
В магазин привезли 48 коробок с зелёным и чёрным
виноградом. В 16 коробках был чёрный виноград, по 9 кг в
2 каждой, а в остальных  зелёный, по 8 кг в каждой. Сколько
всего килограммов винограда привезли в магазин?
1) 9*16=144(кг) было чёрного винограда.
2) 4816=32( кор) было коробок с зелёным виноградом.
3) 8*32=256(кг) было зелёного винограда.
4) 144+256=400(кг)
Ответ: всего 400кг винограда привезли в магазин.
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ НА СРАВНЕНИЕ
ВЫРАЖЕНИЙ.
УЧИТЕЛЬ: Теперь мы на РАВНИНЕ ЗНАКОВ
СРАВНЕНИЯ.
Сравни выражения.
53030:5033
400+150: 100+50+400
2500мм: 25см
6т800кг: 68ц
3км205м:3250м
УЧИТЕЛЬ: Теперь наш путь лежит через ВЕЛИКОЕ
МНОГОУГОЛЬНОЕ ОЗЕРО Длина  15м.
Ширина  ? в 3 раза меньше.
Найдите площадь и периметр участка.
1)15:3=5(м) ширина участка.
2)15*5=75(м)  площадь участка.
3) 15+15+5+5=40 (м)  периметр участка.
3 Ответ: площадь участка 75 квадратных метров, периметр
участка 40 метров.
РЕШЕНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.
УЧИТЕЛЬ: А теперь вам предстоит подняться в ГОРЫ
ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ и решить хитрые задачи на логику.
1) Колесо имеет 10 спиц. Сколько промежутков между
спицами? (10 промежутков ) 2) Объясните в каких
единицах могли измерить площадь:
ПОЧТОВОЙ МАРКИ  154 (мм ) т.к. ( 15,4*10=154мм )
ПОЧТОВОЙ ОТКРЫТКИ  150 ( см ) т.к. ( 15*10=150
( см ) ПИСЬМЕННОГО СТОЛА  66 ( дм ) т.к. ( 11*6 = 66 (
дм )
3) Каждый торт разрезали пополам, а каждую половину
ещё разрезали пополам. На каждое из 12 блюдец положили
1 кусок торта. Сколько было тортов?
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
УЧИТЕЛЬ: А вот и УЩЕЛЬЕ ОТДЫХА. Сейчас мы с вами
сделаем небольшой привал и отдохнём. Физкультминутка.
Раз подняться, подтянуться.
Два согнуться, разогнуться.
Три  в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре  руки шире.
Пять руками помахать.
Шесть за парту тихо сесть.
РЕШЕНИЕ УРАВНЕНИЙ.
УЧИТЕЛЬ: Ну, вот отдохнули:. и опять в путь в ДОЛИНУ
РЕШЕНИЯ УРАВНЕНИЙ. Найдите уравнения и решите их.
30 6*X 52+20=72
4 X  195=239
X=195+239
X=434
434195=239
239=239
НАХОЖДЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ ВЫРАЖЕНИЙ.
УЧИТЕЛЬ: А теперь мы видим перед собой
НИЗМЕННОСТЬ НАХОЖДЕНИЯ ЗНАЧЕНИЙ
ВЫРАЖЕНИЙ. Вам, ребята, самостоятельно надо найти
значения выражений, которые дифференцированно
записаны у вас на карточках. Красные карточки содержат
задания, повышенной трудности, а зелёные  пониженной
трудности.
8300:1030=800
200: (310 300 ) : 5=4
36*1000+ 20= 36020
400 : (460  360 )*4 =
16
4. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
УЧИТЕЛЬ: Ну вот, ребята, наше путешествие подходит к
концу и мы сейчас с вами подходим к ОВРАГУ
ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ. Решите примеры на стр44
№202, повторите таблицу умножения.
5. ИТОГ УРОКА.
УЧИТЕЛЬ: Дорогие ребята! Пришла пора подвести итог
урока, Тем более, что мы с вами на последнем участке
нашего путешествия по стране МАТЕМАТИКИ  НИЗИНЕ
ИТОГА УРОКА. Скажите мне, ребята, чему вы сегодня на
5 уроке научились? Что нового узнали? Понравился ли вам
урок?
СПАСИБО ЗА УРОК, РЕБЯТА.
6

file_name: конспект.docx

intro:
Путешествие по стране Математика
Открытый урок математики в 4-м классе "Путешествие по стране математики"

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
1 УЧЕНИЦА:
Вот и прозвенел звонок,
Пригласив нас на урок.
Станем мы решать, считать
Складывать и вычитать
Всё делить и умножать
Постараться всё понять.
Уравненья все решим
И решим задачи,
Пожелаю вам друзья счастья и удачи.

title: Путешествие по стране Математика


extracted_text:
1. 4класс
2. Тема: Умножение многозначного  числа на однозначное.
3. Этап обучения по данной теме: основной
4. Цели: рассмотреть письменные приёмы умножения
многозначного числа на однозначное, включая умножение
именованных чисел;
План - конспект урока математики
Развивать навыки устного и письменного счёта, логического
мышления;
Воспитывать интерес к математике, активность, внимание
учащихся.
Задачи для учителя: создать условия для формирования у
учащихся практических навыков умножения четырёхзначного
числа на однозначное, включая умножение именованных
чисел; организовать учебную деятельность на уроке  через
сотрудничество с учащимися.
5.Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
6.Используемые приёмы, методы, технологии обучения:
технология деятельностного метода, ИКТ.
7. Используемые формы  организации познавательной
деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, в
парах.
8.Оборудование и источники информации: ПК, проектор,
презентация к уроку, раздаточный материал ( карточки
«Задачи с инструкциями», оценочные листы). Учебник:
М.И.Моро «Математика» 4 класс,часть1, Асмолов А.Г.
«программа развития универсальных учебных действий:
структура, содержание, ожидаемые результаты».
9. Прогнозируемые результаты:
Предметные:
В конце урока ученики
-знают алгоритм умножения многозначного числа на
однозначное.
-умеют умножать многозначное  число на однозначное,
включая умножение именованных чисел.
Метапредметные:
-умеют ставить учебную задачу и самостоятельно
формулировать выводы.
-умеют слушать собеседника, излагать своё мнение и
аргументировать
Личностные:
-умеют сотрудничать со сверстниками, с учителем. 2 Этап урока, цель. Деятельность
учителя
1.Самоопредел
ение к
деятельности
Цель: включение
в учебную
деятельность на
личностно-
значимом
уровне.
2.Актуализация и
проверка
учебных знаний
и пробное
учебное
действие.
Цель: выявить
уровень знаний,
готовность к
изучению нового.
Включение в
деловой ритм.
-Я рада
приветствовать
вас. Пусть в
нашем классе
будет светло,
будет уютно и
очень легко.
Сегодня на
уроке, как и на
всех уроках,
нам с вами
предстоит
думать,
решать,
отвечать на
вопросы,
изучить новую
тему. Поэтому я
вас попрошу
быть
внимательными
, активными.
На уроке вы
будете себя
оценивать
сами. За
каждый вид
работы ставите
оценку. А в
конце урока
выставите
общую оценку.
Ведёт
подводящий
диалог.
Давайте
начнём
наш устный
счёт с общей
разминки.
1.Разминка ума.
-Какой самый
тяжёлый день
недели?
Деятельно
сть
обучающих
ся
Подготовка
класса к
работе.
Формируемые
УУД
Личностные:
самоопределен
ие

Выполняют
задания,
тренирующ
ие
мыслитель
ные
операции и
учебные
навыки.
Принимают
участие в
диалоге.
Познавательны
е:
общеучебные,
логические.
Коммуникативн
ые:
Умение
вступать в
диалог и
участвовать в
коллективном
обсуждении.
3 Приложение.
Задачи с инструкциями.
1вариант
Какая обезьяна самая крупная?
Для проверки выбора ответов
воспользуйтесь блок-схемой.
Мартышка-31
Орангутанг-20
Горилла-28
Игрунка-34
16*6:8*7:3=? (28)
Гориллы обитают в Африке. Они
живут семьями и кочуют с
места на место в поисках пищи.
С наступлением ночи родители
строят на дереве жилище из
сучьев. Длина тела гориллы- 2
метра, ширина плеч- 80см. Это
исключительно миролюбивое
животное. Они ни на кого не
нападают. Между собой
ссорятся редко и во всем
подчиняются и подражают
вожаку.
2 вариант
Какое животное самое быстрое?
Выберите из первой строки
таблицы наибольшее число,
число,   из второй строки
-наименьшее, а из третьей
строки- не наименьшее и не
наибольшее.
   38                      17
26
   27                      19
13
   14                      28
36
Сумма этих трёх чисел поможет
вам выбрать ответ:
Лось-58
Гепард-79
Заяц-73
Тигр-86                          (79)
У гепарда длинные сильные
ноги. Охотится только на
антилоп. Гепард быстро
привыкает к человеку и
становится ручным. Поэтому
приручать его стали давно, для
охоты. Охота с гепардом
распространена в Индии.
4 5

file_name: конспект.docx

intro:
Урок составлен по технологии деятельностного подхода.

Цели урока: рассмотреть письменные приёмы умножения многозначного числа на однозначное, включая умножение именованных чисел;

Развивать навыки устного и письменного счёта, логического мышления;

Воспитывать интерес к математике, активность, внимание учащихся.

Задачи для учителя: создать условия для формирования у учащихся практических навыков умножения четырёхзначного числа на однозначное, включая умножение именованных чисел; организовать учебную деятельность на уроке  через сотрудничество с учащимися.


extracted_text:
Планконспект мастеркласса «Веселый внутренний ресурс»
Цель: создание условий для активизации абдуктивного мышления (умозаключения по аналогии)
посредством пробуждения чувства юмора.
Целевая аудитория: подростки.
Материалы: аппаратура для просмотра видеоролика и прослушивания музыки, видеоролик «Сила
смеха», метафорические карты «Роботы», веселая динамичная музыка, обручи, ножницы, бумага, клей,
пластилин по количеству участников
Этапы
Вводны
й
Содержание
Реквизит
Начало
роликаС
20секунды
по 1 минуту
40 секунд
Карты
Круги на
полу
аудитории
обручи
Ножницы
Бумага
Клей
Пластилин
музыка
Добрый день всем и каждому.
Сегодня, подъезжая к городу М мы заметили, что с людьми чтото случилось.
Они перестали улыбаться. Неизвестное заболевание превратило людей в
мрачных зомби, которые только и занимались своими тяжелыми думами и
материальными проблемами. Горожане уже не обращали никакого внимания
на весну с ее свежими красками, забыли о некогда популярных дружеских
встречах.
Оказалось, местные светила науки уже принялись за дело, но дело
продвигалось очень медленно.
— Очевидно, повсеместное отсутствие чувства юмора это следствие
какихто отклонений в работе мозга, — предполагал доктор Энцефалит.
— Нет, нет, что вы. Скорее – это симптомы вирусного заболевания H5N1,
— возражал ему доктор Иммунитет.
Интересно, не передалось ли кому из вас это заболевание? Давайте проверим:
проведем диагностику, а в случае необходимости и профилактику!
Быстро вспомните анекдот! Так – так чтото мешает.
Подумайте, что недавно омрачало ваши мысли, портило настроение, ставило в
тупик? Возможно, это задача, трудность, проблема…
Создайте ее образ:
Выберите по одной закрытой карте из каждой колоды.
Вижу улыбки, чувствую как просыпаются ваши смешинки!
Вживитесь в образ, активизируйте ваше чувство юмора!
 Трудность, как тебя зовут?
 Как ты себя чувствуешь?
 Что ты хочешь сказать своему хозяину?
 Для чего ты нужна хозяину?
 Какая часть тебя помогает хозяину?
На счет три выпрыгните из образа трудности, станьте собой. 1, 2, 3! Займите
свои места.
Замечательно! Что же показала наша диагностика?  Многие улыбались,
значит, иммунитет есть! Глядя на вас доктор Энцифалит сказал бы:  Чего
это вы уже улыбаетесь? По плану больницы борьба с эпидемией
рассчитана на весь следующий год, да и средства вотвот должны
выделить. В прочем, хотите улыбаться — улыбайтесь, не мое это дело. А
я все равно буду лечить проблему дефицита чувства юмор!
Вглядитесь еще раз в созданные вами образы роботовтрудняшек. Вспомните,
о чем они вам говорили, что подсказывали откудато появившиеся смешинки?
Ииии…
Создайте образ решения трудняшек!
Выберите по одной открытой карте из колод. Создайте на свой уникальный
Перех
од
Основн
ой
Создан
ие
образа
трудно
сти
Вживан
ие в
образ
Перех
од
Создан
ие
образа
решени
я Вживан
ие в
образ
Перех
од
вывод
Рефлек
сивный
образ решения. Вам в помощь клей, фломастеры, карандаши. Дерзайте!
Еще активнее используя чувство юмора вживитесь в образ решения!
 Дайте себе имя
 Что вы чувствуете?
 Что ощущаете в теле?
 Что дает вам ваш новый образ?
 Закройте глаза, Насладитесь своими ощущениями, на счет мысленно
сочетайте 5, выдохните и вернитесь к нам.
Спасибо. Еще раз взгляните на изображение решения, дополните ее при
необходимости. Дайте имя.
Вы только что нашли метафорическое решение вашего затруднения.
Подумайте и поделитесь мыслями, как это решение можно перенести в ваши
реальные обстоятельства? Сделайте заметки рядом с образом решения.
Замечательно. Чему способствовала профилактика?
Поделитесь впечатлениями те, кому удалось укрепить иммунитет и раскрыть
дополнительный потенциал юмора?
Спасибо. Поздравляю! Синдром дефицита юмора прошел мимо вас. Теперь от
вас можно заразиться разве что его избытком. Смотрите, как это может
произойти, на примере одного участника наших предыдущих тренингов.
Просмотр ролика
Рефлек
сивный
Как вы себя чувствуете, ощущаете?
Спасибо!
Умение смеяться над собой и обстоятельствами раскрасит вашу жизнь в
яркие цвета! Включайте свой веселый внутренний ресурс как можно чаще!
2

file_name: конспект.docx

intro:
План-конспект мастер-класса «Веселый внутренний ресурс»
Цель: создание условий для активизации абдуктивного мышления (умозаключения по аналогии) посредством пробуждения чувства юмора.
Целевая аудитория: подростки.
Материалы: аппаратура для просмотра видеоролика и прослушивания музыки, видеоролик «Сила смеха», метафорические карты «Роботы», веселая динамичная музыка, обручи, ножницы, бумага, клей, пластилин по количеству участников

title: Веселый внутренний ресурс


file_name: конспект.docx

description:
Планконспект мастеркласса «Веселый внутренний ресурс»
Цель: создание условий для активизации абдуктивного мышления (умозаключения по аналогии)
посредством пробуждения чувства юмора.
Целевая аудитория: подростки.
Материалы: аппаратура для просмотра видеоролика и прослушивания музыки, видеоролик «Сила
смеха», метафорические карты «Роботы», веселая динамичная музыка, обручи, ножницы, бумага, клей,
пластилин по количеству участников
Этапы
Вводны
й
Содержание
Реквизит
Начало
роликаС
20секунды
по 1 минуту
40 секунд
Карты
Круги на
полу
аудитории
обручи
Ножницы
Бумага
Клей
Пластилин
музыка
Добрый день всем и каждому.
Сегодня, подъезжая к городу М мы заметили, что с людьми чтото случилось.
Они перестали улыбаться. Неизвестное заболевание превратило людей в
мрачных зомби, которые только и занимались своими тяжелыми думами и
материальными проблемами. Горожане уже не обращали никакого внимания
на весну с ее свежими красками, забыли о некогда популярных дружеских
встречах.
Оказалось, местные светила науки уже принялись за дело, но дело
продвигалось очень медленно.
— Очевидно, повсеместное отсутствие чувства юмора это следствие
какихто отклонений в работе мозга, — предполагал доктор Энцефалит.
— Нет, нет, что вы. Скорее – это симптомы вирусного заболевания H5N1,
— возражал ему доктор Иммунитет.
Интересно, не передалось ли кому из вас это заболевание? Давайте проверим:
проведем диагностику, а в случае необходимости и профилактику!
Быстро вспомните анекдот! Так – так чтото мешает.
Подумайте, что недавно омрачало ваши мысли, портило настроение, ставило в
тупик? Возможно, это задача, трудность, проблема…
Создайте ее образ:
Выберите по одной закрытой карте из каждой колоды.
Вижу улыбки, чувствую как просыпаются ваши смешинки!
Вживитесь в образ, активизируйте ваше чувство юмора!
 Трудность, как тебя зовут?
 Как ты себя чувствуешь?
 Что ты хочешь сказать своему хозяину?
 Для чего ты нужна хозяину?
 Какая часть тебя помогает хозяину?
На счет три выпрыгните из образа трудности, станьте собой. 1, 2, 3! Займите
свои места.
Замечательно! Что же показала наша диагностика?  Многие улыбались,
значит, иммунитет есть! Глядя на вас доктор Энцифалит сказал бы:  Чего
это вы уже улыбаетесь? По плану больницы борьба с эпидемией
рассчитана на весь следующий год, да и средства вотвот должны
выделить. В прочем, хотите улыбаться — улыбайтесь, не мое это дело. А
я все равно буду лечить проблему дефицита чувства юмор!
Вглядитесь еще раз в созданные вами образы роботовтрудняшек. Вспомните,
о чем они вам говорили, что подсказывали откудато появившиеся смешинки?
Ииии…
Создайте образ решения трудняшек!
Выберите по одной открытой карте из колод. Создайте на свой уникальный
Перех
од
Основн
ой
Создан
ие
образа
трудно
сти
Вживан
ие в
образ
Перех
од
Создан
ие
образа
решени
я

description:
Вживан
ие в
образ
Перех
од
вывод
Рефлек
сивный
образ решения. Вам в помощь клей, фломастеры, карандаши. Дерзайте!
Еще активнее используя чувство юмора вживитесь в образ решения!
 Дайте себе имя
 Что вы чувствуете?
 Что ощущаете в теле?
 Что дает вам ваш новый образ?
 Закройте глаза, Насладитесь своими ощущениями, на счет мысленно
сочетайте 5, выдохните и вернитесь к нам.
Спасибо. Еще раз взгляните на изображение решения, дополните ее при
необходимости. Дайте имя.
Вы только что нашли метафорическое решение вашего затруднения.
Подумайте и поделитесь мыслями, как это решение можно перенести в ваши
реальные обстоятельства? Сделайте заметки рядом с образом решения.
Замечательно. Чему способствовала профилактика?
Поделитесь впечатлениями те, кому удалось укрепить иммунитет и раскрыть
дополнительный потенциал юмора?
Спасибо. Поздравляю! Синдром дефицита юмора прошел мимо вас. Теперь от
вас можно заразиться разве что его избытком. Смотрите, как это может
произойти, на примере одного участника наших предыдущих тренингов.
Просмотр ролика
Рефлек
сивный
Как вы себя чувствуете, ощущаете?
Спасибо!
Умение смеяться над собой и обстоятельствами раскрасит вашу жизнь в
яркие цвета! Включайте свой веселый внутренний ресурс как можно чаще!
2

intro:
Тип урока:  Урок «открытия» нового знания

Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов.

Формирование УУД:

Личностные действия: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация

Регулятивные действия: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция

Познавательные действия: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы.

Коммуникативные действия: планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов,  управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

title: Викторина-игра для учеников 6-9 классов по праву и географии


extracted_text:
Урок-мастерская: «Гимны России»
(разработан для учащихся 5-6-х классов,
предмет –«Обществознание, раздел: «Символика России»
Цель урока: ознакомить учащихся с историей Гимна России с XVIII по  XXI век,
Т.к. возраст учащихся и время урока не позволяет осветить все гимны страны,
как в его текстах и музыке отражались политический строй и национальная идея.
есть смысл сосредоточиться на самых главных: «Боже, Царя Храни!»,
«Интернационал», СССР и Гимн России.
Урок предполагает разделение учащихся на 4 группы, чтобы было удобнее
работать в командах.
Материалы урока: тексты Гимнов России (на отдельных листах). Каждая группа
получает комплект из 4-х текстов.
Видеоролики с текстом и музыкой всех 4-х гимнов.  Желательно подобрать их в
одной стилистике (см. ресурсы Интернета).
Комплекты фотографий для второго этапа урока – составления «музейного
стенда». В каждом комплекте – фото Москвы и Петербурга, гербов России разных
периодов, изображение флагов, карточек с названием каждого гимна и карточек с
фамилиями авторов.
Карточки для голосования
Жетоны для поощрения ответов команд
Таблица результатов
Урок проходит в несколько этапов:
1. Разминка. Беглый опрос по теме символика России, т.к. на предыдущем уроке
изучалась история флага и герба России. Каждый ответ – 1 же тон.
2 этап. Работа с текстами и видеороликами. Каждая команда получает «свой»
вариант гимна. Весь класс слушает отрывки каждого гимна (прослушать каждый
гимн в полном объеме не позволяет время). В качестве бонуса можно предложить
прослущать «Патриотичсекую песнь» М.И.Глинки, которая была гимном России
десять лет в конце ХХ века, но так и не получила официального текста и в итоге от
нее отказались.
После завершения прослушивания командам дается несколько минут для
внимательного прочтения текста. Их задача ответить на несколько вопросов:
1. Кому обращены слова Гимна?
2. Кто главное действующее лицо Гимна?
3. Какова роль народа в жизни страны по версии авторов Гимна?
(Для примера: «Боже,  Царя Храни: слова обращены к Богу, главное лицо – Царь, роль
народа – подчиняться Царю). Каждый ответ – 1 жетон. Максимальное количество – 3.
3 этап: «Музейный стенд». Командам раздаются конверты с фотографиями. Задача:
составить «стенд», т.е. подобрать те фотографии, которые современных тому гимну,
с текстом которого они работали на втором этапе урока.
Пример: царский гимн. Фото – Санкт-Петербурга, флаг – имперский триколор, герб –
двуглавый орел, авторы: В.Жуковский и А.Львов, утвержден в 1833 году, название –
«боже, Царя храни!».
Результат оценивает учитель. Каждая правильно выбранная карточка – 1 жетон. Максимальное число жетонов -6.
Результаты всех трех этапов урока отражаются на в таблице. Очень важно это
делать, т.к учащиеся крайне ревностно относятся как к своим достижениям, так и
достижениями соперников.
Обязательно объявляется  итоговый результат и его соответствие оценкам в
журнале.
Если в конце урока остается время, то можно немного потренироваться в проведении
демократических процедур –мягкого рейтингового голосования, чтобы выяснить
предпочтения учащихся.  Командам дается время, за которое каждый участник
должен «проголосовать» за понравившейся ему гимн. Результаты записывают на
карточке. По завершении голосования каждая команда называет количество голосов,
поданных за каждый вариант. Результаты записываются на доске.
Как показывает практика (урок проводился 4 раза), как правило побеждает
современный гимн России, но немного ему уступает гимн СССР. Наименьшей
«поддержкой избирателей» пользуется «Интернационал». При попытке  выяснить
почему, следуют ответы – «Интернационал» -«жестокий», там все разрушают, Гимн
России –самый знакомый (кстати, многие знают текст наизусть), Гимн СССР –
красивый.
Итогом урока можно считать довольно интересное путешествие по истории гимна
России, сопровождаемое как коллективной работой, так и индивидуальной, что
представляется крайне полезной для более качественного изучения темы
«Символика России» в 5 классе.
2

file_name: конспект.docx

intro:
Конспект урока-мастерской "Гимны России" в курсе "Обществознания" (5-6-х классов), в разделе "Символика России"

Цель: познакомить с историей гимнов России,их развития в соответствии с политичсекой системой и национальной идеей.

Задача: в индивдуальной и коллективной работе создать целостную картину развития символики России на примере гимнов страны.


extracted_text:
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Приветствие
учителя
Рассаживаются
по своим местам
Используем
ые приемы,
методы,
формы
Взаимное
приветствие
Этап,
цель урока,
1. Организ
ационны
й
момент.
2. Мотива
ция.
 Мотивация к
учебной
деятельности
включен
ие в
учебную
деятельн
ость на
личност
но
значимо
м
уровне.
к
Метод
фронтальны
й
Индивидуаль
ная,
групповая
Проявление
интереса

материалу
изучения.
Слушают
вопросы
учителя.
Отвечают
на вопросы
учителя.
За правильные
ответы получают
жетоны.
Представление
собственного
опыта,
высказывание
собственных
мыслей.
Наш урок мы
сегодня начнем с
игры
Обратите
внимание на
слайды.
Определите,
пожалуйста,
какие
государства вы
представляете,
когда видите
эти
фотографии?
За каждый
правильный  вы
получаете жетон.
Слайд № 2, 3,
4, 5, 6, 7.
Скажите,
ребята, можно
ли назвать
пирамиды
символом
Египта? А
Результат
взаимодейс
твия
Создание
настроения
сотрудниче
ства и
взаимопони
мания.
Включение
в учебный
процесс
Сознательна
я
организация
своей
деятельност
и.
Мотивация
на
дальнейшую
работу.
Учитель
создает
ситуацию
успеха
Формируем
ые УУД
Личностн
ые  УУД:
развитие
мотивов
учебной
деятельнос
ти и
формирова
ние
личностног
о смысла
учения.
Регулятив
ные:

осуществля
ть
самоконтро
ль.
Личностны
е УУД:
Понимание
культурного
многообрази
я мира
Определени
е своей
позиции
Предметны
е УУД:
Применение
исторически
х знаний.
Систематизи
руют
информацию
.
Регулятив
ные УУД:
Решение
творческих
задач,
сотрудничес
тво с
одноклассни
ками, Записывают в
словарик
значение
термина.
Высказывание
собственных
мыслей.
Выдвигают
варианты
формулировок
темы урока
Формулируют:
«Государственна
я символика
России».
Запись в
тетрадь.
берёзу
символом
России?
А кто
ответит, что
такое символ?
(Условный
знак,
обозначение
чеголибо).
Запишите
определение.
Символы – знаки
или изображения,
имеющие для
человека или
целого народа
очень важное
значение.
А теперь
вновь
посмотрите на
экран. Что
нужно
добавить
вместо знака
вопроса? (Герб
России и флаг
России).
В чём отличие
верхнего рада
картинок от
нижних?
(Это
официальные
символы
государства)
Как вы
думаете, о чём
мы с вами
сегодня
поговорим на
уроке?
(О
государственн
ых символах
России)
Давайте
коллективна
я работа.
Представлен
ие
результатов
своей
деятельност
и,
обобщение
фактов.
2 попробуем
сформулировать
тему урока.
К
государственным
символам любой
страны, в том
числе и нашей,
относятся – герб,
флаг и гимн.
Исходя из темы
урока, попробуем
сформулировать
задачи, которые мы
должны с вами
решить.
Что мы должны
узнать?
3. Постано
вка
целей и
задач.
Создание
проблемной
ситуации, в
результате
которого
обучающиес
я
самостоятел
ьно
выдвинут
цели урока
в виде
вопросов
или гипотез.
4. Актуали
зация
понятий.
Соорганизация
подготовки и
мотивации  к
изучению
материала,
необходимого
 Как называется
наша Родина?
 Какое
официальное
название нашего
государства?
 Как вы считаете,
Выдвигают
варианты
формулировок
цели,
участвуют в их
обсуждении.
Анализируют.
ДОЛЖНЫ
узнать:
 какое значение
имеют
государственные
символы?
 что такое
Герб?
 Что
изображено на
гербе России?
 что означают
цвета
Российского
флага?
 какой у России
гимн?
Записать в
тетрадь, что вы
хотели бы узнать
о
государственных
символах
Демонстрирую
т
знания,
умения
  по
теме.
Анализируют
проблемную
ситуацию,
организуют
поиск решения,

Метод
проблемный
, частично
поисковый
Метод
фронтальны
й
Личностны
е УУД
Определени
е своей
позиции
Сознательна
я
организация
своей
деятельност
и
Создание
проблемно
й ситуации,
в
результате
которого
обучающие
ся
самостояте
льно
выдвинут
цели урока
в виде
вопросов
или
гипотез.
Появление
цели урока
Метод
фронтальны
й Метод
проблемный
Личностн
ые УУД:
Определени
е своей
позиции
Познавате
льные
УУД:
актуализац
Умение
сотруднича
ть,
вступать   в
дискуссию,
анализиров
ать,
доказывать,
отстаивать
3 для «открытия
нового знания»;
выявление
затруднения в
деятельности
каждого
обучающегося.
кто из вас прав?
выдвигают и
проверяют
гипотезы,
варианты и
способы.
5. Изучени
е нового
материа
ла.
Учитель
предлагает
материал для
наблюдения и
систему
вопросов.
Новое знание
обучающиеся
получают в
результате
объяснения
учителя и
самостоятельно
го
исследования.
Чтобы лучше
узнать, что
представляют собой
символы
современной
России, предлагаю
совершить экскурс в
далекиедалекие
времена.
Давайте попробуем
разобраться, как
был создан наш
Российский герб.
Вопросы по тексту.
Запись определения
в тетрадь.
Геральдика – наука
о гербах.
 Где еще
Взаимодейству
ют
с учителем
Беседа.
Объясните
льно-
иллюстрат
ивный
Метод
систематиза
ции   новых
знаний.
Метод
фронтальны
й
Практическ
ий   метод,
групповая
Слушают
сообщение
учащегося
Отвечают на
вопросы
Анализируют
Записывают в
тетрадь
определение
 На паспорте, на
официальных
документах,
денежных знаках
и др.
ия своего
жизненного
опыта;
выделение
проблемы.
Коммуник
ативные
УУД:
умение
слушать
собеседник
а;
Умение
давать
ответы на
вопросы.
Регулятив
ные УУД:
умение
формулиро
вать свои
мысли.
Личностн
ые УУД:
Освоение
традиций,
Уважение к
культуре
своего
народа.
Познавате
льные
УУД:
умение
привлекать
жизненный
опыт
учащихся.
Умение
выделять
нужную
информаци
ю из текста.
 Умение
ставить и
решать
свое
мнение.
Умение
ставить
цели,
планироват
ь свою
работу
Учитель
предлагает
материал
для
наблюдени
я и систему
вопросов.
Новое
знание
обучающие
ся
получают в
результате
самостояте
льного
исследован
ия.
Формирова
ние
навыков
поисковой
деятельнос
ти.
Развитие
4 Объясните
льно-
иллюстрат
ивный
Метод
практически
й.
групповая
изображается герб?
Выполняют
задание.
Учащиеся
собирают герб
РФ( конверт с
заданием)
Собирают герб
(в конвертах пазлы),
опираясь на текст
документа.
«Конституционны
й закон о
Государственном
гербе РФ»          (на
столах у учащихся)
Проверка
задания
Работа с
законом,
исправление
ошибок, если
есть.
Какого
элемента не
хватает?
(ленты,
соединяющей
короны)
Дорисуйте ленту
самостоятельно.
Поднимите,
пожалуйста, свои
работы. Как, вы
думайте, где мы
можем встретить
такое сочетание
цветов? (белый,
синий, красный)
А сейчас мы с вами
поговорим о
государственном
флаге РФ

Сообщение
учителя – из
истории флага РФ
 ( презентация)
Задание:
Работают  с
законом
Ориентируютс
я  в
информации.
Исправляют
ошибки
Взаимодейству
ют
с учителем.
Отвечают на
вопросы учителя
Работа с
презентацией
Учащиеся
работают в
группах.
Самостоятельн
о работают по
алгоритму,
ориентированы
на получение
конкретного
результата.
Анализируют
учебно
познаватель
ной
мотивации.
Формирова
ние   умений
учебного
сотрудниче
ства,
коллективн
ого
обсуждени
я   проблем,
предполож
ений.

Умение
ориентиров
аться
в
содержании
предмета.
Умение
использова
ть
информаци
ю из разных
источников
, вычленять
необходим
ую
для
решения
учебной
задачи.
проблемы
Коммуник
ативные
УУД:
умение
отвечать на
вопросы и
слушать
ответы
товарищей
Умение
договарива
ться и
приходить
к общему
решению;
Умение
работать в
группе
Регулятив
ные УУД:
умение
формулиро
вать свои
мысли.
Предметн
ые  УУД:

Предметны
е  УУД:
Овладение
целостным
представлен
ием об
отношении к
государстве
нному гербу
и флагу
5 Раскрасьте флаг
РФ. На каждом из
цветов флага
сделайте надпись,
что он обозначает.
Для выполнения
задания
используйте текст
документа.
Федеральный
конституционный
закон от
25 декабря 2000 г.
N 1ФКЗ
Учащиеся
записывают в
тетрадях
определение.
"О
Государственном
флаге Российской
Федерации"
Проверка задания.
Запишите,
пожалуйста, в
тетрадях, что
означает
вексиллология.
Вексиллология –
это наука о флагах.
 Песня
« Я гражданин
России»
 А теперь ребята,
решим вместе
кроссворд.
Прочтите ключевое
слово.
6. Физмину
тка
7. Первичн
ое
закрепле
ние
материа
ла.
Самосто
ятельная
работа в
группах.
Включение
нового знания в
систему знаний;
повторение  и
закрепление
ранее
изученного.
Физкультминутк
а.
групповая

Используют
приобретенные
знания
в
практической
деятельности.
Выдвигают   и
проверяют
гипотезы,
варианты   и
способы.
Метод
систематиза
ции   новых
знаний.
Метод
практически
й.
индивидуаль
ная,
групповая
Вписывают
ответы
 «Гимн»
ключевое слово
Познавател
ьные УУД:
 умение
структури
ровать
знания
 выбор
наиболее
эффективн
ых
способов
решения
задач
 установлен
ие
причинно
следственн
ых связей
Умение
систематиз
ировать,
обобщать
изученное.
Соединять
части
целое.
Высказыват
ь   суждения
по
результата
м
сравнения.
в
6 создание
ситуации
успеха для
каждого;
Предоставлени
е  возможности
выявления
причин ошибок
и их
исправления.
Включение в
систему знаний.
Организация
самостоятельно
го выполнения
каждым
обучающимся
заданий на
новый способ
действий;
организация
самопроверки
обучающимися
своих решений
по эталону;
создание
ситуации
успеха для
каждого
 построение
логической
цепи
рассужден
ий
 выдвижени
е гипотез;
их
обосновани
е
Коммуника
тивные
УУД:
владение
устной и
письменной
речью.
Регулятивн
ые УУД:
 умение
планировать
свою
деятельност
ь.
Предметны
е  УУД:
Систематиза
ция новой
информации
.
.
Взаимодейству
ют
с учителем.
Метод
фронтальный
Индивидуаль
ная,
Групповая
Личностны
е УУД:
Уважение к
культуре
своего
народа
Итак, ребята,
вернемся к теме
нашего урока.
 Кроссворд
напомнил нам, что
существует еще
один
государственный
символ – гимн.
Гимн это
торжественная
песнь, хвала и
прославление в
стихах или музыке.
Запишем
определение.
Записывают
определение в
тетрадях.
Выдвигают и
проверяют
гипотезы,
варианты и
способы.
А в каких случаях
мы слушаем гимн?
Отвечают на
вопросы
Формирова
ние
собственны
х
представле
ний
о
предмете
изучения.

Познавател
ьные УУД:
 умение
структури
ровать
знания
 выбор
наиболее
эффективн
ых
способов
решения
задач
 установлен
ие
причинно
7 Метод
практический
Работа с
текстом гимна.
Используют
приобретенные
знания
в
практической
деятельности.

Анализируют
деятельность
по достижению
цели

Задание:
подчеркнуть в
тексте слова,
которые
характеризуют
нашу Родину.
Задание:
подчеркнуть в
тексте слова,
которые
характеризуют
нашу Родину.
Подведение
итогов
Дети встают.
Прослушивание
и исполнение
гимна РФ.

1. Рефлекс
ия.
Осознание
обучающимися
своей учебной
деятельности;
самооценка
результатов
своей
деятельности и
всего класса.
Не придумать,
наверное, лучшего
завершения нашей
встречи, чем
исполнение
(прослушивание)
государственного
гимна.
Приготовимся
(слова гимна на
столах для каждого
ученика).
Каждый
представьте себя на
пьедестале почета,
вы победители.
следственн
ых связей
 построение
логической
цепи
рассужден
ий
 Коммуник
ативные
УУД:
 Умение
полно и
точно
выражать
свою
мысль
Предметны
е  УУД:
Изучение
информации
для
раскрытия
познаватель
ной
ценности
Применение
знаний.
Систематиза
ция
информации
.
Личностн
ые УУД:
 Уважение к
культуре
своего
народа.
Осознавать
себя
гражданино
м России и
объяснять,
что
связывает
тебя  с
твоими
народом, с
историей,
Рефлексия
способност
и
организовы
вать
собственну
ю
деятельнос
ть.
8
Государственны
ми символами
являются флаг,
герб и гимн, о
науках
вексилология и
геральдика.
Метод
фронтальный
С какой темой мы
сегодня
познакомились?
Что нового вы
узнали?
Что запомнилось
больше всего?
культурой,
судьбой
России.
Регулятив
ные УУД:

устанавлив
ать связь
между
целью
деятельнос
ти и ее
результато
м;
 совместно
с   учителем
и
одноклассн
иками
давать
оценку
деятельнос
ти
на

уроке.
Коммуник
ативные
УУД:

 уметь   с
достаточно
й   полнотой
и
точностью
выражать
свои
мысли;
   учиться
критично
относиться
к
собственно
му мнению.
Познавате
льные
УУД:
 овладение
логическим
и
действиями
сравнения,
9 Индивидуаль
ная
Выбор и запись
домашнего
задания.
Работают с
табличками.
Подсчитывают
жетоны.
2. Домашн
ее
задание.
Дает комментарий
к домашнему
заданию.
 Ребята, выберите
по вашему
усмотрению задания
на следующий урок:
1. Придумать и
нарисовать герб
школы.
2.Составить
презентацию на
тему: «История
создания гимна
российского».
Вам понравился
урок? Возьмите
таблички и оцените
себя, как хорошо вы
запомнили
материал.
Оценивание.
Спасибо ребята, вы
хорошо поработали!
анализа,
синтеза,
построения
рассуждени
й.
Предметны
е  УУД:
Овладение
целостным
представлен
ием об
отношении к
государстве
нному гимну
Регулятивн
ые УУД:
 составлять
план
выполнения
задач,
решения
проблем
творческого
и
поискового
характера.
Познавател
ьные УУД:

самостоятел
ьно
предполагат
ь, какая
информация
нужна для
решения
предметной
учебной
задачи,
состоящей
из
нескольких
шагов;
 выполнять
универсальн
ые
логические
действия.
Коммуника
тивные
УУД:
 уметь
передавать
  учащиеся
соотносят
цель и
результаты
своей
учебной
деятельнос
ти и
фиксируют
степень их
соответств
ия;
выставляют
оценки;
намечают
цели
дальнейшей
деятельнос
ти и
определяют
задания для
самоподгот
овки
(домашнее
задание с
элементами
творческой
деятельнос
ти)
10 содержание
в сжатом,
выборочном
или
развёрнутом
виде;
 оформлять
свои мысли
в устной и
письменной
речи с
учетом
своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
Тема урока:
Государственная символика России.
Цель:
Воспитание патриотических чувств – любви к родине, уважение к флагу, гербу, гимну России.
Задачи:
1. Формировать элементарное представление о символике нашей страны, ее значение, развивать
познавательный интерес к истории государства.
2. Воспитывать чувство патриотизма.
3. Развивать мышление, способность создавать композицию группы, подбирая цвет, детали символа,
отражающие особенности деятельности детей.
Тип урока:    урок открытие новых знаний.
Форма обучения: групповой и индивидуальный.
Оборудование:
1. Учебное пособие «Обществознание»
2. Компьютер и мультимедийный проектор.
3. Государственные символы: флаг, герб, гимн.
4. Запись государственного гимна РФ.
5. На каждой парте текст гимна, конституция РФ, конверт с заданиями, карточки.
Доска: Записано число, тема урока.
Понятия: Флаг, герб, гимн, вексиллология, геральдика.
11

file_name: конспект.docx

intro:
Государственные символы России.

 Цель:

Воспитание патриотических чувств – любви к Родине, уважение к флагу, гербу, гимну России.

Задачи:

Формировать элементарное представление о символике нашей страны, ее значение, развивать познавательный интерес к истории государства.
Воспитывать чувство патриотизма.
    3. Развивать мышление, способность создавать композицию группы, подбирая цвет, детали символа, отражающие особенности деятельности детей.

title: Государственные символы России


extracted_text:
Конспект урока «Государство и граждане»
Урок: обществознания
Класс: 6
Цель   урока:  расширить,   углубить   и   систематизировать   знания   учащихся   о   роли   государства   в   жизни
граждан.
Задачи:
       Образовательные: рассмотреть содержание основных понятий темы; выяснить  взаимосвязь государства
и   граждан;   охарактеризовать   функции,   виды,   признаки   государства;   рассмотреть   условия   принятия
гражданства.
           Развивающие: продолжить развивать умение анализировать,   сравнивать, делать выводы, работать с
текстом учебника, с законами; развивать мышление, внимание, речь, воображение;
      Воспитывающие: воспитывать  собственное осознанное и ответственное отношение к институту  власти, в
частности, к государству.
      Основные понятия: гражданин, государство, гражданство, суверенитет.
       Оборудование: учебник «Обществознание» 6 класс под ред. А.И.Кравченко, Е.А. Певцова, Федеральный
закон «О гражданстве», чистые листы для рефлексии.
Тип урока: комбинированный урок.
Этап урока
1.Организаци
онный
момент.
2.Подготовка
учащихся к
восприятию
нового
материала.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
примечание
Ход урока
 Приветствует учащихся.
Приветствуют учителя.

государства

своего

 Посмотрите на высказывание на доске: «
Государство   может   себе   позволить   забыть
промахи   своих   граждан,   но   граждане
промахи
–
нет» (Вильгельм Швебель).
Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня
на   уроке?   Давайте   сформулируем   тему
урока.
 Итак, тема нашего урока «Государство и
граждане». Запишите тему в тетради.
   Ребята,   один   шестиклассник,   написал
рассказ о государстве в котором он живет,
но, к сожалению изза невнимательности он
пропустил   некоторые   слова   в   своем
рассказе.
  мне
прочитать этот рассказ и восстановить этот
текст.
Каждая   пара   получила   текст,
  и
восстанавливают его, вписывая пропущенные
слова.
  пожалуйста,
  Помогите,
Текст.
Работают с высказыванием,
высказывают
свои
предположения.
Записывают   тему   урока   в
тетрадях.

  доске
На
записана
тема

и
высказывани
е Швебеля.
Работают в парах.
Первые   государства   появились   еще   в
глубокой   древности.   Государство   признано
обеспечивать   порядок   в   стране.   Принято
выделять 2 функции государств: внутреннею
и   _________.   Государства   бывают   разные:
демократические и __________, республики
и   _______________.   Государство   обладает
несколькими признаками, которые отличают
его   от   других   организаций.   Например,
единая территория, ____, ____, ______ и т.д.
Пропуски
записывают
карандашом
в карточке. В __ лет человек получает паспорт, который
подтверждает   гражданство   человека.   В   РФ
человек ______ иметь двойное гражданство,
и это подтверждает Федеральный закон РФ
«_______».   В   этом   законе   перечислены
правила приобретения гражданства. И одним
из этих правил является ________.
 Итак, справились ли вы с заданием?
 С чем возникли трудности?
Что   будем   делать,   что   бы   восстановить
текст?
Где эту информацию можно получить?
 Какие задачи поставим перед собой?
 Итак, цель нашего урока:
 познакомиться с понятиями: государство,
гражданин, гражданство.
   рассмотреть   признаки   и   функции
государства.
 какие бывают государства?
   познакомится   с   законом   «О   гражданстве
РФ».
   Начнем   с   государства.   Какие   ассоциации
возникают у вас со словом «Государство»?
Давайте   попробуем   дать   определение
термину в схеме, используя текст учебника
на стр. 101. На выполнение работы – минуты.
Проверка задания.
   Для   того   что   бы   выяснить   функции,
признаки и виды государства будем работать
по рядам. Каждый ряд будет рассматривать
отдельный   вопрос,
  и   представлять
результаты своей работы. Общие  результаты
мы   будем   фиксировать   в   схеме,   которая
выглядит следующим образом.
Функции

      Виды

                         Государство
Признаки

Задание:
1 ряд – функции, стр. 102.
2 ряд – виды, стр.103104.
3 ряд признаки, стр. 105105.
Заполнение общей схемы.
 Кто такой гражданин? Давайте посмотрим,
Не полностью.
 Высказывают свои
трудности, делают выводы.
Знакомятся с планом
урока.
Высказывают свои
ассоциации.
Работают с учебником,
заполняют свои схемы.
  доске
На
заготовка
схемы.
Работают самостоятельно.
2 3.Закрепление
нового
материала.
какие определения даются в учебнике.
   Итак,   связь   человека   с   обществом   и
государством   через   взаимные   права   и
обязанности называется гражданство.
Сейчас   поработаем   с   законом   «О
гражданстве РФ».
Задание:   мы   должны   проконсультировать
человека,
  который   хочет   получить
гражданство. Будем работать в группах по 4
человека.   Группа   рассматривает   отдельные
статьи, и отвечать на определенные вопросы.
Раздаю задания – карточки с вопросами.
Выступление группы.
   Итак,   сейчас   вы   подкованы   в   изученном
вопросе,   поэтому   поможете   мне   разобраться   с
текстом.
 Ну а сейчас каждый проверит на сколько он
понял темы через выполнение теста.
Тест.
1. Человека, который имеет правовые отношения
с государством, права и обязанности, называют:
          А. Личностью
          Б. Гражданином
          В. Индивидом
          Г. Патриотом
2.   Институт   общества,   призванный   обеспечить
порядок   и   организовать   жизнь   людей,
называется;
        А. Государство
        Б. Гражданство
        В. Президент
        Г.  Семья
3. Государство, во главе которого стоит король
или   царь,   власть   которого   передается   по
наследству, называется:
       А. Республика
       Б. Монархия
       В. Демократическое государство
       Г. Недемократическое государство
4. Признаком государства является:
       А. Единая территория
       Б. Единство взглядов
       В. Единые ценности
       Г. Общая культура
5.
гражданстве.
А.Закон устанавливает определенные требования
получения гражданства.
Б.По   Конституции   РФ   лишить
гражданства нельзя.
         1. Верно только А
       2. Верно только Б
       3. Верны оба суждения
  верны   ли   утверждения   о
  Определи,
  человека
Представляют результаты.
 Заполняют схему.
Время   –   3
минуты.
Работают с учебником
фронтально.
Работают в группе.
Работают   с   текстом,
полученным в начале урока.
Выполняют тест.
Время   –   2
минуты.
3 4. Подведение
итогов.
       4. Оба суждения неверны
6.   Источником   власти   в   демократическом
государстве является:
А. Народ
Б. Государство
В. Президент
Г. Парламент
Продолжите предложения.
 Сегодня я узнал….
 Мне было трудно…
 Сегодня на уроке я работал…
 Урок дал мне для жизни….
 Мое настроение…
Домашнее задание:
Выучить определения.
На 5 – практикум №1.
На 4. – задание №4.
На 3 – вопрос №1.
ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК.
Задание для групп.
Группа 1.
«Из Федерального закона РФ».
Высказываются
желанию.

по
Предложени
я на доске.
Статья 4. Принципы гражданства Российской Федерации и правила, регулирующие вопросы гражданства
Российской Федерации
3. Проживание гражданина Российской Федерации за пределами Российской Федерации не прекращает его гражданства
Российской Федерации.
4. Гражданин Российской Федерации не может быть лишен гражданства Российской Федерации или права изменить его.
Статья 6. Двойное гражданство
1. Гражданин Российской Федерации, имеющий также иное гражданство, рассматривается Российской Федерацией
только как гражданин Российской Федерации, за исключением случаев, предусмотренных международным договором
Российской Федерации или федеральным законом.
2. Приобретение гражданином Российской Федерации иного гражданства не влечет за собой прекращение гражданства
Российской Федерации.
Вопросы:
1. Может ли гражданин РФ лишен гражданства?
2. Может ли гражданин РФ иметь двойное гражданство?
Группа 2.
«Из Федерального закона РФ».
Глава II.

    Приобретение гражданства российской федерации
Статья 11. Основания приобретения гражданства Российской Федерации
Гражданство Российской Федерации приобретается:
а) по рождению;
б) в результате приема в гражданство Российской Федерации;
в) в результате восстановления в гражданстве Российской Федерации;
г) по иным основаниям, предусмотренным настоящим Федеральным законом или международным договором
Российской Федерации.
Статья 12. Приобретение гражданства Российской Федерации по рождению
1. Ребенок приобретает гражданство Российской Федерации по рождению, если на день рождения ребенка:
а) оба его родителя или единственный его родитель имеют гражданство Российской Федерации (независимо от места
рождения ребенка);
в) один из его родителей имеет гражданство Российской Федерации, а другой родитель является иностранным
гражданином, при условии, что ребенок родился на территории Российской Федерации либо если в ином случае он
станет лицом без гражданства;
4 2. Ребенок, который находится на территории Российской Федерации и родители которого неизвестны, становится
гражданином Российской Федерации в случае, если родители не объявятся в течение шести месяцев со дня его
обнаружения.
Вопросы:
1.Обьясните, в каких случаях ребенок приобретает гражданство РФ по рождению?
Группа 3.
«Из Федерального закона РФ».
Статья 13. Прием в гражданство Российской Федерации в общем порядке
1. Иностранные граждане и лица без гражданства, достигшие возраста восемнадцати лет и обладающие
дееспособностью, вправе обратиться с заявлениями о приеме в гражданство Российской Федерации в общем порядке
при условии, если указанные граждане и лица:
а) проживают на территории Российской Федерации со дня получения вида на жительство и до дня обращения с
заявлениями о приеме в гражданство Российской Федерации в течение пяти лет непрерывно, за исключением случаев,
предусмотренных частью второй настоящей статьи. Срок проживания на территории Российской Федерации считается
непрерывным, если лицо выезжало за пределы Российской Федерации не более чем на три месяца в течение одного года.
Срок проживания на территории Российской Федерации для лиц, прибывших в Российскую Федерацию до 1 июля 2002
года и не имеющих вида на жительство, исчисляется со дня регистрации по месту жительства;
б) обязуются соблюдать Конституцию Российской Федерации и законодательство Российской Федерации;
д) владеют русским языком; порядок определения уровня знаний русского языка устанавливается положением о
порядке рассмотрения вопросов гражданства Российской Федерации.
Вопросы:
1. Со скольки лет человек может обратиться к государству о приеме в гражданство РФ?
2. Сколько лет необходимо в России проживать, что бы получить гражданство РФ?
Группа 4.
«Из Федерального закона РФ».
Статья 16. 6. Основания отклонения заявлений о выдаче уведомления о возможности приема в
гражданство Российской Федерации, о приеме в гражданство Российской Федерации и о восстановлении
в гражданстве Российской Федерации
1. Отклоняются заявления о выдаче уведомления о возможности приема в гражданство Российской
Федерации, о приеме в гражданство Российской Федерации и о восстановлении в гражданстве
Российской Федерации, поданные лицами, которые:
а) выступают за насильственное изменение основ конституционного строя Российской Федерации или
иными действиями создают угрозу безопасности Российской Федерации;
в) участвуют либо участвовали в совершении или в подготовке к совершению противоправных действий,
содержащих хотя бы один из признаков экстремистской деятельности, за осуществление которой
законодательством Российской Федерации предусмотрена уголовная, административная или гражданско
правовая ответственность, либо иных действий, создающих угрозу безопасности Российской Федерации
или граждан Российской Федерации;
ж) имеют неснятую или непогашенную судимость за совершение умышленных преступлений на территории
Российской Федерации или за ее пределами, признаваемых таковыми в соответствии с федеральным
законом;
Глава VI.

Статья 29. Полномочия Президента Российской Федерации
1. Президент Российской Федерации решает вопросы:
а) приема в гражданство Российской Федерации в общем порядке в соответствии со статьей 13
настоящего Федерального закона;
б) восстановления в гражданстве Российской Федерации в общем порядке в соответствии со статьей 15
настоящего Федерального закона;
Вопросы:
    Полномочные органы, ведающие делами о гражданстве российской федерации
1. Кто решает вопрос о приеме в гражданство?
2. На каких основаниях могут отказать человеку о приеме в гражданство?
5

file_name: конспект.docx

intro:
Урок "Государство и граждане" - комбинированный урок.

Цель урока -  расширить, углубить и систематизировать знания учащихся о роли государства в жизни общества.

Формы работы - парная, фронтальная, групповая, индивидуальная. Урок: обществознания
Класс: 6
Цель урока: расширить, углубить и систематизировать знания учащихся о роли государства в жизни граждан.
Задачи:
       Образовательные: рассмотреть содержание основных понятий темы; выяснить  взаимосвязь государства и граждан; охарактеризовать функции, виды, признаки государства; рассмотреть условия принятия гражданства.
      Развивающие: продолжить развивать умение анализировать,  сравнивать, делать выводы, работать с текстом учебника, с законами; развивать мышление, внимание, речь, воображение;
      Воспитывающие: воспитывать  собственное осознанное и ответственное отношение к институту  власти, в частности, к государству.
      Основные понятия: гражданин, государство, гражданство, суверенитет.
       Оборудование: учебник «Обществознание» 6 класс под ред. А.И.Кравченко, Е.А. Певцова, Федеральный закон «О гражданстве», чистые листы для рефлексии.
Тип урока: комбинированный урок.

title: Государство и граждане


extracted_text:
Урок обществознания на тему: «Групповая сплочённость и конформное
поведение» в 10 классе
Цели и задачи:
 объяснить понятия и термины: «межличностная совместимость», «групповая сплочённость»,
«конформность», «самоопределение личности»;
 познакомить с особенностями межличностной совместимости, групповой сплочённости;
 объяснить сущность конформного поведения в группе;
 развивать у учащихся умения осуществлять поиск, систематизацию социальной информации
по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задания;
 способствовать выработке гражданской позиции, ответственного и толерантного поведения
учащихся.
Тип урока: уроканализ с элементами дискуссии.
План:
1. Межличностная совместимость.
2. Групповая сплочённость.
3. Конформность.
Ход урока:
1. Орг. момент. Актуализация опорных знаний, умений, навыков.
Учитель: на прошлом уроке мы изучали малые группы. Докажите, что класс 10 «А» является малой
группой.
А теперь послушайте одну старинную притчу и подумайте, в чём её смысл и как эта притча
соотносится с темой урока: «Групповая сплочённость….».
          У одного старика было 3 сына. И они никак не могли ужиться вместе. Старику очень
хотелось, чтобы после его смерти сыновья жили в мире. Он решил научить их этому.
          Однажды, отец позвал их к себе и попросил разломать пополам веник. Сначала попробовал
старший сын, но сколько он не старался – ничего не получалось. Такие же неудачи постигли
среднего и младшего сыновей. Тогда отец развязал веник, и попросил каждого сына разломать по
несколько соломинок. Это, конечно же, им с лёгкостью удалось.
           Тогда отец сказал:
Вот также и в жизни. Если вы будете вместе, то вас никто не сломает, а по отдельности вас так же
легко победить, как и сломать пару соломинок.
? Итак, каков смысл притчи?
   В чём созвучность притчи и темы урока?
2. Изучение нового материала.
            Учитель: межличностные отношения – это взаимосвязи между людьми, которые
проявляются в деятельности и общении (взаимодействие, взаимопонимание, взаимовосприятие).
             Какие процессыпроисходят в межличностных отношениях? Один из этих процессов
проиллюстрирован фотографиями из жизни нашего класса. Давайте вспомним эти события (слайды
презентации).
             Какой процесс в межличностных отношениях мы увидели? (групповая сплочённость). В чём
проявляется групповая сплочённость? (участники группы следуют к общей цели, руководствуются
групповыми нормами и ценностями….).
             В межличностных отношениях группы может происходить и другой процесс. Какой?
Узнаем из отрывка х/ф «Чучело» Ролана Быкова.
           Как можно охарактеризовать межличностные отношения в данном классе? (процесс
группового давления). В чём это проявляется? (под нажимом ребят один из главных героев –
Димка – уступил группе и класс пошёл в кино вместо урока). Переходим к рассмотрению 1 пункта плана: «Межличностная совместимость».
           ? Как вы понимаете выражение «межличностная совместимость»? (записать в тетрадь:
межличностная совместимость – возможность бесконфликтного общения и согласованности
действий в условиях совместной деятельности).
           ? Считаете ли вы, что она играет важную роль в жизни: а) группы? (результативность
взаимодействия определяется тем, насколько люди в группе совместимы). б) общества людей?
Свой ответ аргументируйте.
           ? Что же лежит в основе совместимости?
Основы совместимости:



эмоциональная составляющая;
деловая составляющая;
срабатываемость.
В литературе можно встретить описания совместимости на основе симпатий –
 антипатий:
            … Они сошлись. Волна и камень
                 Стихи и проза, лёд и пламень,
                 Не столь различны меж собой.
Сперва взаимной разнотой
                 Они друг другу были скучны;
                 Потом понравились, потом
                 Съезжались каждый день верхом.
                 И скоро стали неразлучны.
            ? Кто же эти два приятеля, герои романа «Евгений Онегин».
Итак, одной из основ межличностной совместимости является эмоциональная составляющая.
Приведите пример из жизни.
            Другой основой является деловая составляющая. Вспомните трёх мушкетёров
А.Дюмадевизом которых в любых делах было: «Один за всех и вес за одного!»
            Межличностную совместимость связывают ещё с успешностью деятельности, нередко
заменяя её словом «срабатываемость». У Владимира Высоцкого есть замечательная песня: «Если
друг оказался вдруг….». Именно там, в горах человек проверяется на прочность… и
«срабатываемость». Звучит песня В.Высоцкого:
             Если друг оказался вдруг
             И не друг, и не враг, а так…
             Если сразу не разберёшь,
             Плох он или хорош,
             Парня в горы тяни – рискни! –
             Не бросай одного его
             Пусть он в связке одной с тобой –
             Там поймёшь, кто такой.
             Если парень в горах – не ах,
             Если сразу раскис – и вниз,
             Шаг ступил на ледник – и сник,
             Оступился – и в крик. –
             Значит, рядом с тобой – чужой,
             Ты его не брани – гони:
             Вверх таких не берут и тут
            Про таких не поют.
            Если ж он не скулил, не ныл,
2 Пусть он хмур был и зол, но шёл,
            А когда ты упал со скал,
            Он стонал, но держал;
            Если шёл он с тобой на бой,
            На вершине стоял – хмельной,
            Значит, как на себя самого,
            Положись на него.
Учитель: где ещё важнасрабатываемость? В каких профессиях?
          Выявлением межличностной совместимости занимаются специалисты в области авиационной,
организационной, космической, семейной психологии. Разрабатываются специальные методики для
исследования совместимости. Например, группу испытуемых разделили на пары и каждой паре
поручили подготовить сообщение для учеников начальной школы: «Мобильный телефон: благо или
зло?». Если, к примеру, один из пары испытуемых являлся доминирующим по типу личности, а
другой – подчиняющимся. Как вы думаете, успешным будет их взаимодействие? А если оба
окажутся доминирующими? А если оба подчиняющимися – будет какоенибудь продвижение к
цели?
           Тип личности только один из многих аспектов, влияющих на совместимость людей в группе.
А что ещё может повлиять на уровень совместимости в группе?







ценностные установки
социальные установки
интересы
мотивы
потребности
характер
темперамент….
Мы назвали индивидуально – психологические характеристики, значимые для
 межличностного взаимодействия. Психологи пришли к выводу, что существуют следующие уровни
совместимости:
низкий высокий высший
характеризует                               характеризует                                         взаимная
совместимость                    согласованность ролевых                           референтность
темпераментов и                  ожиданий – что именно                         участников группы
характеров членов             должен делать каждый при                    (человек действует в
группы                                  организации совместной                     соответствии с эталоном
                                                        деятельности                                     групповых норм,
 (например, подготовка                                 ценностей)
     выпускного вечера,
                                                 распределение ролей)
Референтная группа – значимые для человека группы, с которыми он соотносит себя как с
эталоном нормы, ценности, мнения и оценки которых он разделяет, сравнивает с ними свои
взгляды, поступки.
Критерием межличностной совместимостиявляется высокая удовлетворённость партнёров
результатами и, главное, процессом взаимодействия. Межличностная совместимость, как правило,
сопровождается возникновением взаимной симпатии, уважения и во многом сказывается на
сплочённости группы.
3 Переходим к рассмотрению 2 пункта плана: «Групповая сплочённость». Это степень
притягательности группы для её членов. Чем лучше отношение к группе её членов, тем сплочённее
группа, и наоборот.
           Есть ещё одно определение групповой сплочённости: результат согласия, сходства
ценностных ориентаций и взглядов. Человек стремится быть вместе с теми, с чьими установками и
позициями он солидарен.
           ? Как вы думаете, какую роль играет групповая сплочённость для самой группы и для
каждого конкретного человека в группе? (групповая сплочённость способствует эффективности
деятельности: в сплочённой группе люди лучше работают; группа становится более стабильной).
Для участников группы:




улучшает психологическое здоровье людей;
повышает самооценку;
снижает тревожность;
появляется состояние личной защищённости.
Исследуем групповую сплочённость в нашем классе (работа с компьютером на сайте:
http .//www.psy – files.ru/2007/1010/ opredelenieindeksagruppovijj.htm/    5 заданий.
Назначение и инструкция. Групповая сплоченность  чрезвычайно важный параметр, показывающий
степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое,  можно определить не только путем
расчета соответствующих социометрических индексов.Значительно проще сделать это с помощью
методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый.Ответы
кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма +19 баллов,
минимальная 5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.
I. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?
Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5)
Участвую в большинстве видов деятельности (4)
Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3)
Не чувствую, что являюсь членом группы (2)
Живу и существую отдельно от нее (1)
Не знаю, затрудняюсь ответить (1)
II. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения
прочих условий)?
Да, очень хотел бы перейти (1)
Скорее перешел бы, чем остался (2)
Не вижу никакой разницы (3)
Скорее всего остался бы в своей группе (4)
Очень хотел бы остаться в своей группе (5)
Не знаю, трудно сказать (1)
III. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?
Лучше, чем в большинстве коллективов (3)
Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)
Хуже, чем в большинстве классов (1)
Не знаю, трудно сказать (1)
IV. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?
Лучше, чем в большинстве коллективов (3)
4 Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)
Хуже, чем в большинстве коллективов (1)
Не знаю. (1)
V. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем коллективе?
Лучше, чем в большинстве коллективов (3)
Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)
Хуже, чем в большинстве коллективов (1)
Не знаю (1)
Уровни групповой сплоченности
15, 1 баллов и выше  высокая;
11, 6  15 балла  выше средней;
7  11,5  средняя;
4  6,9  ниже средней;
4 и ниже  низкая.
         Учитель: пока счётная комиссия подсчитает средний балл по классу, работаем с источником
по учебнику, стр.369
Предлагаем вам фрагмент текста о ходе одного из известных экспериментов Соломона
Аша, около полувека назад исследовавшего подчинение человека групповому давлению.
Аш попросил студентов в группе из восьми человек сравнить линии разной длины. <...> Эта задача
была   достаточно   легкой.   В   контрольной   ситуации,   когда   группа   не   подталкивала   человека   к
неверному выбору, 95% участников правильно нашли 12 сталкивались с результатами социального
соглашения,   противоречащего   их   собственным   глазам.   Прежде   чем   испытуемые   выносили   свое
собственное суждение, они слышали, как пять других студентов (в действительности помощники
экспериментатора)   единодушно   соглашались   с   очевидно   неправильным   ответом.   Держались   ли
обманутые испытуемые за свое собственное мнение и давали правильный ответ или шли вместе с
толпой? <...> Лишь 25% этих участников не замечали очевидной ошибки группы и давали только
правильные ответы. Другие 75% отвечали вопреки собственным чувствам и до некоторой степени
уступали мнению группы. Хотя никто из участников не соглашался со всеми ответами группы, один
испытуемый   уступил   мнению   группы   в   11   из   12   случаев.   <...>   Участник,   уступавший   мнению
группы в 11 из 12 раз (больше, чем какойлибо другой), позже заявил, что он заколебался изза
кажущейся   уверенности   других   членов   группы.   Он   сказал,   что   действительно   поверил,   что
остальные  правы,  и  думал,  что он один  стал  жертвой  какойто «иллюзии».  Исследование  Аша
показало, что люди, сталкиваясь с ярко выраженным мнением группы, порой соглашаются, хотя и
думают,   что   другие   могут   ошибаться.   Кроме   того,   они   иногда   считают,   что   другие   правы,   и
сомневаются в собственных чувствах, если члены их группы кажутся достаточно уверенными.
Вопросы и задания: 1) Какое социальнопсихологическое явление, описанное в параграфе, изучал
Соломон   Аш?   2)   Опираясь   на   знание   предыдущего   параграфа,   определите,   к   какому   виду
социальной группы можно отнести группу студентов, собранную Ашем.3) Сколько этапов экспе

римента описано в тексте? Чем они отличались друг от друга по условиям и результатам? 4) Как
распределились участники эксперимента в зависимости от подверженности влиянию группы? Какие
выводы   позволяет   сделать   экспе

 римент?  5)   Аш   проводил   эксперименты   с   незнакомыми
"студентами, встретившимися во время короткого эксперимента. Опираясь на собственный опыт,
приведите   примеры   влияния   на   личность   сплоченной   группы,   где   высоко   ценится   хорошее
отношение ее членов и существует групповое мнение.
                     Учитель: Каков уровень групповой сплочённости в нашем классе? (14 баллов, средний
уровень). Что необходимо для дальнейшего сплочения коллектива?

5 Программа сплочения коллектива
 совместная деятельность;
 история успеха в совместной деятельности;
 личностные характеристики членов группы;
 система стимулов, существующая в группе;
 социальные нормы, ценностные ориентации, традиции.
?Что необходимо сделать лично мне для дальнейшего сплочения класса?
6

file_name: конспект.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока по обществознанию
Тема
Цель урока
Планируемые результаты
Деятельность
Изучить важность деятельности для становления личности
Предметные умения
Обучающие смогут назвать
мотивы деятельности,
перечислить основные виды
деятельности, иллюстрируя их
конкретными примерами
УУД
Обучающиеся смогут , используя схему «Структура деятельности»
проанализировать вид своей деятельности по выбору.
Обучающиеся смогут на примере характеристики своих ежедневных
действий выработать модель обучения в школе
Обучающиеся смогут на основе работы с текстом учебника сравнить
действие и поступок , конкретизируя примерами. Описывать способы
познания природы, человека.
Межпредметные связи
история
Организация пространства
Формы работы
Работа с текстом учебника ,
презентация результатов
Этапы урока
Ресурсы
Учебник обществознания, презентация
Деятельность
учителя
познавательная
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Деятельность обучающихся
Коммуникативная
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
действия
Осуществляемые
действия
1 этап Организационный момент. Актуализация. Определение темы занятия
Взаимодействие с
учителем и
одноклассниками
в группах
Сотрудничество
с
собеседниками,
использование
речевых средств
общения.
Проверяют
наличие
источников
информации.
Управляет
поведением и
деятельностью
Приветствует
учащихся.
Актуализация
имеющийся
информационный
ресурс у
обучающихся.
Выбор
эффективных
способов
организации
рабочего
пространства.
Анализ выданной
работы
Определение
темы урока в
сотрудничестве с
обучающимися
Тема урока
«Деятельность»
1) Анализ текста
Приложение
№1»
2) работа с
терминами.
Кроссворд у
интерактивной
доски
Приложение №2
3) Работа по
карточкам
Приложение №3
4)
Индивидуальная
работа у доски
«Схема
потребносте»
Приложение №4
Учащиеся
слушают
отрывок песни А
Пугачевой
«Волшебник –
недоучка» и
определяют тему урока
Выдвигая цели
делают
умозаключения
Направляет
обучающихся на
самостоятельное
определение
целей и задач
занятий через
задание по ленте
времени
Обучающиеся в
парах
определяют цели
и выдвигают
задачи занятия.
Формулируют
общую цель и
задачи.
Преобразовывают
практическую
задачу в
познавательную
Вырабатывают
общее решение,
делают выбор,
оказывают
взаимопомощь,
выражают
собственное
мнение
2 этап. Целеполагание
Устанавливают
рабочие
отношения в
парах.
Организуют
учебное
планирование и
сотрудничество,
аргументируют
свою точку
зрения,
распределяют
функции
3 этап. Первичное усвоение . Первичное осмысление и применение знаний
Работа в парах,
организую
учебное
сотрудничество
Устанавливают
партнерские
отношения
Добывают новые
знания
Анализируют
тексты и
определяют виды
деятельности
человека: игра,
учение, труд,
творчество,
общение
Приложение №5
Анализируют,
обсуждают,
структуируют,
фиксируют
результаты,
устанавливают
причинно
следственные
связи
Учитель
организует работу
в парах, по
анализу текста в
следствии данной
работы учащиеся
определяют виды
деятельности
человека
Предлагает
изучить
характеристику
каждой из видов
деятельности на
основе материала
учебникам
Организует
обсуждение
результатов
Учащиеся в
парах
осуществляют
поиск и
обработка
ресурсов  стр 38
39
Выстраивают
причинно
следственные
связи
Презентуют
модель
4 этап. Итоги занятия
Взаимодействуют
в групповом
коллективе
Участвуют в
обсуждении
Осознанно
строят выводы
Организует
обсуждение
результатов
работы, решение
проблемы,
5 этап Рефлексия
Выражают
собственное
мнение о работе и
полученном
результате
Высказывают и
отстаивают
свою точку
зрения,
принимают
чужую точку
зрения,
оппонируют
собеседнику
Рефлексируют
Прогнозируют
развитие науки в
комплексе с
другими науками
Оценивают
правильность
выполненных
действий, вносят
необходимые
2 коррективы
Воспринимают
информацию
Осознанно
фиксируют
информациющ
6 этап. Домашнее задание
выполнение
поставленной
цели
Задает и
комментирует
домашнее задание
Параграф 6 ,
подготовится к
самостоятельной
работе  стр. 41
учебника
3

file_name: конспект.docx

intro:
Технологическая карта урока по обществознанию
Тема	Деятельность
Цель урока	Изучить важность деятельности для становления личности
Планируемые результаты	Предметные умения	УУД
	Обучающие смогут назвать мотивы деятельности, перечислить основные виды деятельности, иллюстрируя их конкретными примерами	Обучающиеся смогут , используя схему «Структура деятельности» проанализировать вид своей деятельности по выбору.
Обучающиеся смогут на примере характеристики своих ежедневных действий выработать модель обучения в школе
Обучающиеся смогут на основе работы с текстом учебника сравнить действие и поступок , конкретизируя примерами. Описывать способы познания природы, человека.

title: Технологическая карта урока по обществознанию 6 класс


extracted_text:
ЧОП
Тема занятия:
Общие цели:
Результаты
обучения:
Ключевые идеи:
Используемые
модули
Организационный
момент
Опрос домашнего
задания
Объяснение нового
материала
Вызов
Деление класса
на группы.
Работа  в
группах: (модуль
«новые подходы
в обучении и
преподавании»)
9 класс
Духовные основы общества
 Углубить знание учащихся о духовности человека, о
моральных ценностях и о роли духовного развития
человека в современном обществе.

умения применять полученные знания в
нестандартных
          ситуациях;
 Знакомство с новыми понятиями активизация
познавательной деятельности в группе
Сформировать мыслительные навыки и умения, создать
условия для развития интеллекта и творческого
потенциала.
Новые   подходы   в   обучении,   развитие   критического
мышления, ОДО и ОО
Психологический настрой.
Настраиваются на урок
 Поймав рыбку с моря под
названием «Гражданское
общество», дать понятия
объединению которая
написана на обратной стороне
рыбки
1. Политические партии.
2. Общественные движение.
3. Общество женщин.
4. Профессиональные союзы.
5. Общественные фонды.
6. Творческие союзы.
7. Общество инвалидов.
8. Общество молодежи.
Мозговой шторм: Как вы
понимаете духовно
культурный человек?
Через что развивается
духовная культура каждого
человека
Объяснение темы с помощью
презентации
делит класс на 2 группы.
Работают с карточками
отвечают на вопросы
Обмениваются мнениями
Делятся на группы.
Объяснение правил
(критериев) по которым
учащиеся будут работать в
группах
Знакомство с обязанностями в
группе
вырабатывают правила
(критерии) по которым
будут работать в группах
Распределение
обязанностей в группе Задание группам 1 группа – Духовно –
культурный человек.
2 группа – Как формируется
духовность в каждом
человеке.
Получают задание.
Распределяют
обязанности в группе и
составляют кластер.
Презентация
проектов
учащимися.
Осмысление
Проверяет первичное
восприятие и осознанность
усвоения нового материала
при защите проектов.
Рефлексия
 Задание ученикам заполнить
таблицу за 5 минут
Каждому ученику раздается
лист с такой таблицей, для
заполнения
1. Что я знал(а) о духовной
культуре человека.
2. Что узнал(а) о духовной
культуре человека.
3. Что хотел(а) бы узнать о
духовной культуре человека
Спикер защищает
проекты
Участвуют в дискуссии.
Проставляют себе
оценку за создание
проекта.
Выполняют задания
Делают выводы.
Оценивают  себя и группу
 Домашнее задание
 параграф 19  внимательно читать.
2

file_name: конспект.docx

intro:
Духовные основы общества

Углубить знание учащихся о духовности человека, о моральных ценностях и о роли духовного развития человека в современном обществе.

умения применять полученные знания в нестандартных

ситуациях;

Знакомство с новыми понятиями активизация познавательной деятельности в группе

Сформировать мыслительные навыки и умения, создать условия для развития интеллекта и творческого потенциала.

title: Духовные основы общества 6 класс


extracted_text:
Группа ДОУ: «Малыш»
Тема занятия утренняя гимнастика
Задачи:
1. Укреплять мускулатуру тела, предупреждать возникновения плоскостопия,
способствовать формированию двигательных навыков.
2. Активизировать деятельность организма.
3. Выполнять движения, дожидаясь сигнала.
Деятельность детей
Организация
Деятельность воспитателя
Этапы занятия
детейМетоды и приемы руководства
Мотивационно-проблемный Построение в колонну по одному 20-25 с. Даю
распоряжение: «Построились друг за другом раз, два». Напоминаю, кто
направляющий. Обращаю внимание на правильное построение, на осанку детей.
Дети строятся самостоятельно. Использую словесный прием и зрительный ориентир.
Повторяют за воспитателем. Стоят в колонне. Практический, словесный,
пояснение.
Деятельностный Ходьба обычная 1, 5 кр. Команда «В обход по залу шагом марш! »
Слежу за осанкой, за правильным дыханием, за сохранением определенной
дистанции. Обращаю внимание на согласованность рук и ног. Даю зрительные
ориентиры: «Уголочки зала не срезаем»
Ходьба по ершистому коврику 3-4 р. Распоряжение «По коврику за мной пошли».
Слежу и напоминаю, что наступать надо всей стопой. Даю положительную оценку.
Ходьба с высоким подниманием колена, руки в стороны, махи вверх и вниз. 1 кр.
Использую имитацию «Как лошадки по залу шагом пошли! » Слежу за высоким
подъемом коленей. Использую показ. Разводим руки в стороны - вдох носом, руки
опускаем - выдох ртом. Выполняем упражнение». Обращаю внимание на разведение
рук: высоко в стороны. Слежу за правильным дыханием: носом вдыхаем, ртом
выдыхаем. Выполняю вместе с детьми. Даю положительную оценку.
Повторяют за воспитателем. Выполняют упражнения
Практический,
Перестроение в круг ходьба по кругу спиной вперед. 1 кр. Даю
словесный, пояснение.
Контрольный
команду: «Построились в круг». Даю команду: «Направо. Спиной вперед шагом
марш». Выполняю вмести с детьми, при необходимости оказываю помощь.
Ходьба по канату приставным шагом, руки на поясе 3-4 р. Распоряжение «По канату,
как я, пошли». Сопровождаю показ словесными указаниями «На канат наступаем
серединой стопы, держим равновесие». Даю положительную оценку.
Легкий бег. 1 мин. Распоряжение «По залу за направляющим побежали»
Ходьба обычная. 1 мин. Команда «Шагом по залу марш!
2 часть Основная ОРУ
1) «ветер тихо клен качает» И. П. о. с. одна рука вверх, другая вниз. 3-4 р. Слежу за
тем, чтобы голова была слегка приподнята, за правильным дыханием. Обращаю
внимание на то, чтобы все подняли руки в вверх, встали на носочки, прогнулись в
правую затем в левую сторону. Выполняю упражнение вместе с детьми, использую
имитацию «Ветер качает ствол и ветки клена».
1. наклон в правую сторону. Вправо, влево наклоняет.
2. поменять руки местами.
2) «к речке быстрой мы спустились» 3-4р.
3-5 р. Обращаю внимание на равномерность дыхания, на положение ног «Ноги от
пола не отрываем, наклоны делаем глубокие». Выполняю вместе с детьми, показ
проговариваю.
Использую имитацию умывания.
И. П. ноги на ширине плеч. Руки на пояс. 3-4 р Слежу, чтобы не сгибали колени,
смотрели вперед, спина прямая, руки выпрямлены. Обращаю внимание на
правильное дыхание. Выполняю вместе с детьми, показ проговариваю.
1. наклон вперед, руки вниз.
4-5р. Обращаю внимание детей на то, что руки должны быть прямыми. Прогибаться как
можно сильнее. Выполняю вместе с детьми, показ проговариваю. Использую
имитацию «Прогнулись, как будто вы качели».
3.»Мы к лесной полянке вышли»
И. п. сидя с прямыми ногами, руки упор сзади.
1. поднять прямую ногу. Поднимаем ноги выше.
2. вернуться в и. п.
Даю указания «Прыгать мягко, на носках. Дыхание равномерное». В работе
использую следующие приемы и методы: собственный показ, словесные указания,
индивидуальную помощь.
4.»птицы начали летать»
И. п. лежа на животе
1. поднять прямые руки вверх. Плавно крыльями махать.
2. вернуться в и. п.
5. «Ножки разомнем сейчас»
И. п. у. с. руки на пояс. Мы подпрыгнем 10 раз.
1-10 прыжки на месте в чередовании с ходьбой.
словесный, пояснение.
Рефлексорный
юг, небо синее вокруг (руки в стороны, махи руками) .
Напоминаю детям, кто направляющий. Даю распоряжение «Построиться в колонну
друг за другом. За направляющим пошли»
Распоряжение «Из зала в группу пошли». Выполняют указания воспитателя.
Повторяют за воспитателем. Выполняют упражнения
А сейчас идем по кругу, улыбаемся друг другу. Стая птиц летит на
Практический,
Уходят из-за зала в группу.
Коррекционный По ходу занятия
Практический, словесный, пояснение.
2

file_name: конспект.docx

intro:
Задачи:
1. Укреплять мускулатуру тела, предупреждать возникновения плоскостопия,
способствовать формированию двигательных навыков.
2. Активизировать деятельность организма.
3. Выполнять движения, дожидаясь сигнала.Этапы занятия	Деятельность воспитателя	Деятельность детей	Организация детей	Методы и приемы руководства
Мотивационно-проблемный	Построение в колонну по одному 20-25 с. Даю распоряжение: «Построились друг за другом раз, два». Напоминаю, кто направляющий. Обращаю внимание на правильное построение, на осанку детей. Дети строятся самостоятельно. Использую словесный прием и зрительный ориентир.
	Повторяют за воспитателем.	Стоят в колонне.	Практический, словесный, пояснение.
Деятельностный	Ходьба обычная 1, 5 кр. Команда «В обход по залу шагом марш! » Слежу за осанкой, за правильным дыханием, за сохранением определенной дистанции. Обращаю внимание на согласованность рук и ног. Даю зрительные ориентиры: «Уголочки зала не срезаем»
Ходьба по ершистому коврику 3-4 р. Распоряжение «По коврику за мной пошли». Слежу и напоминаю, что наступать надо всей стопой. Даю положительную оценку.
Ходьба с высоким подниманием колена, руки в стороны, махи вверх и вниз. 1 кр. Использую имитацию «Как лошадки по залу шагом пошли! » Слежу за высоким подъемом коленей. Использую показ. Разводим руки в стороны - вдох носом, руки опускаем - выдох ртом. Выполняем упражнение». Обращаю внимание на разведение рук: высоко в стороны. Слежу за правильным дыханием: носом вдыхаем, ртом выдыхаем. Выполняю вместе с детьми. Даю положительную оценку.

title: Занятие по физической культуре