extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Ульяновский государственный
педагогический университет имени И.Н. Ульянова»
Кафедра педагогических технологий дошкольного и начального образования
Методическая разработка
на тему:
«Содержание работы в ДОУ по правовому воспитанию
детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС
ДОО»
Выполнила: воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 10 «Елочка»
г. Димитровграда
Гиниятуллова Алсу Ферразовна
0 Содержание
Введение…………………………………………………………………….2
Глава   1.
  Теоретические   основы   правового   воспитания
дошкольников………………………………………………………………….4
1.1   Понятие   «правовое   воспитание»,
  его   содержание   и
особенности…………………………………………………..…………………..4
1.2 Правовое воспитание в условиях ДОУ…………….………………..6
1.3   Особенности   формирования   представлений   о   правах   человека   у
детей дошкольного возраста в процессе правового воспитания……....11
Глава 2. Содержание работы в ДОУ по правовому воспитанию детей
дошкольного возраста…………………………………………………………14
2.1   Уровень   сформированности   знаний   по   правовому   воспитанию
детей……………………………………………………………………………14
2.2 Содержание работы по правовому воспитанию детей в ДОУ…18
2.3   Результаты   заключительной   диагностики   по   сформированности
знаний по правовому воспитанию детей дошкольного возраста……….27
Заключение……………………………………………………………….30
Список использованной литературы…………………………………31
Приложение ………………………………………………………………33
1 Введение
На современном этапе    развития наше  общество  нуждается в социально
зрелых, свободных личностях, обладающих правовыми знаниями.
  На   протяжении   длительного   времени   для   общества   в   целом   была   и
остается   актуальной   задача   по   искоренению   преступности,   по   воспитанию
человека,   соблюдающего   порядок,   правила   поведения   в   обществе.   Человека
воспитывает семья, воспитательные учреждения, общество. Способность семьи
эффективно   функционировать   считается   решающей   в   предупреждении
правонарушений.   Детское   непослушание,   нечестность   и   другие   формы
антиобщественного   поведения   являются   важными   указателями   последующих
правонарушений.
Но не только в семье закладываются основы поведения человека. Большую
роль   в   этом   процессе   играет   система   образования,   как   один   из   важнейших
институтов социализации. В цивилизованном демократическом обществе права и
интересы   человека   должны   быть   поставлены   на   первое   место.  Необходимым
условием для этого является информированность людей, знание ими своих прав
и обязанностей. Благодаря правам человек получает возможность не только что
либо делать, действовать, но и требовать соблюдения своих прав.
Правовое воспитание дошкольника является сложным процессом. Тем не
менее,   именно     в   этом   возрасте   наиболее   активно   формируются   взгляды,
жизненные позиции, типичные мотивы поведения.
Вопросам правового воспитания в последнее время уделяется все больше
внимания. Связано это с более ранним созреванием и становлением личности
ребенка.   Формирование   человека   начинается   с   раннего   детства,   и   дети
усваивают   ценности   того   общества,   в   котором   живут.   Именно   в   детстве
2 закладываются   основы   не   только   знаний,   но   и   норм   поведения,   убеждений,
потребностей   личности.  Ребенок,   приученный   в   дошкольные   годы   искать   и
находить взаимоприемлемые решения в согласии с другими, в своей взрослой
жизни не будет прибегать к ущемлению прав и свобод других людей.
Новое время требует от педагога дошкольного образования содержания,
форм,   методов   правого   воспитания,   адекватных   социально      педагогическим
реалиям.
В   соответствии   ФГОС   данные   реалии   таковы:   воспитатель   не   только
формирует у детей элементарные представления о правах и обязанностях, но и
создаёт   условия   для   их   практического   применения,   как   в   дошкольном
учреждении, так и в семье.
ФГОС предлагает для мотивации образовательной деятельности, не набор
отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе
подготовки и проведении каких либо значимых и интересных для дошкольника
событий.
Цель   работы:   воспитание   нравственных   норм   поведения,   социальных
навыков и правового  знания у дошкольников. Изучение и анализ содержания
работы по воспитанию правовой культуры у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: правовое воспитание.
Предмет исследования: способы и формы правового воспитания старшего
дошкольника.   Предметом   исследования явились   непосредственно   методы   и
приемы ознакомления дошкольников с основами правовой культуры.
Гипотезой  исследования   является   положение   о   том,   что   формирование
представлений   о   правах   человека   у   детей   дошкольного   возраста   будет
проходить более эффективно при соблюдении следующих условий:
   создание   в   ДОУ   условий   для   формирования   представлений   о   правах
человека   у   дошкольников   через   проведение   специально   организованных
мероприятий;
  взаимодействие ДОУ с родителями по вопросам правового воспитания
дошкольников;
 целенаправленная работа с педагогами ДОУ по правовому воспитанию;
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
 анализ психологопедагогической литературы по теме исследования;
3  раскрыть понятие «правовое воспитание», формы, содержание правового
воспитания;
   проанализировать   особенности   реализации   правового   воспитания   в
условиях дошкольного образовательного учреждения;
Методы   исследования:   анализ   литературы,   систематизация   материала,
анкетирование, моделирование.
Глава 1. Теоретические основы правового воспитания дошкольников
1.1 Понятие «правовое воспитание», его содержание и особенности
Под   правовым   воспитанием   принято   понимать   целенаправленную
систематическую   деятельность   государства,   его   органов   и   их   служащих,
общественных   объединений   и   трудовых   коллективов   по   формированию   и
повышению правового сознания и правовой культуры.
Правовое   воспитание   –   целенаправленная   деятельность   по   воспитанию
правовой культуры личности. Проявляется в определенной правовой позиции
личности, которая определяет взгляды, отношения и действия человека. [19; 44]
Правовое   обучение   и   правовое   воспитание   связаны   между   собой.
Воспитывающее   обучение   предполагает   непрерывную   взаимосвязь   процессов
целенаправленного   формирования   сознания   личности   законопослушного
гражданина, включая мировоззрение, нравственные идеалы, правовые установки
и   ценностные   ориентации.   Крайне   важно   сформировать   соответствующую
мотивацию   –   положительное   отношение   к   познаваемому   содержанию   и
потребность   к   постоянному   расширению   и   углублению   правовых   знаний.   [4,
c.22].
Главный объект воздействия при правовом воспитании  правовое сознание,
устойчиво положительно ориентированное, развитое, должного уровня. Имеется
в   виду   правовое   сознание   индивида,  коллектива  (профессиональной   группы),
общества   в целом.  Следует  подчеркнуть,  что  идеологическое   воздействие   на
4 общественное   правосознание   означает   соответствующее   воздействие   на
групповое   и   индивидуальное   сознание   и,   наоборот,   правовое   воспитание
отдельных   индивидов   и   их   групп,   в   конечном   счете,   обусловливает
формирование   и   развитие   общественного   правосознания,   так   как   различные
виды правосознания находятся между собой в диалектической взаимосвязи и
взаимозависимости [16, c.20].
Правовое воспитание обладает относительной самостоятельностью целей,
спецификой методов их достижения и организованных форм. Оно представляет
собой   многоцелевую   деятельность,   предполагающую   наличие   стратегических,
долговременных целей и целей тактических, ближайших, общих и частных. Цели
могут   конкретизироваться   с   учетом   специфики   субъекта   и   объекта
воспитательного воздействия, используемых форм и средств этой деятельности,
а также органов, осуществляющих правовое воспитание.
Некоторые основные цели достижимы  лишь при соблюдении в правовой
воспитательной работе следующих основных принципов: научность, плановость,
систематичность,   последовательность   и   дифференцированность,   обеспечение
комплексного   подхода,   а   также   создание   благоприятных   условий   для
реализации развитого здорового правосознания на практике [11, c.24].
Правовое   воспитание   и   обучение   состоит   в   передаче,   накоплении   и
усвоении   знаний   принципов   и   норм   права,   а   также   в   формировании
соответствующего   отношения   к   праву   и   практике   его   реализации,   умении
использовать   свои   права,   соблюдать   запреты   и   исполнять   обязанности.
Полученные   знания   должны   превратиться   в   личное   убеждение,   в   прочную
установку строго следовать правовым предписаниям, а затем – во внутреннюю
потребность   и   привычку   соблюдать   правовой   закон,   проявлять   правовую   и
профессиональноюридическую активность.
К   средствам   правового   воспитания   относятся:   правовая   пропаганда,
правовое   обучение,   юридическая   практика,   самовоспитание.   В   основе
применения   всех   указанных   средств   лежит   осуществление   правовой
информированности, предполагающей передачу, восприятие, преобразование и
использование информации о праве и практике его реализации. Особое место
здесь занимает проблема «правового минимума», некоего обязательного уровня
знания   права   (уровня   правовой   осведомленности),   которым   должен   обладать
каждый гражданин любого общества, независимо от его социального статуса.
5 Предпосылкой   эффективного   управления   этим   процессом   является   четкое
представление   о   системе   источников   правовой   информации   и   их   реальном
использовании   гражданами,   а   также   трудовыми   коллективами,   группами   и
слоями   населения.   Определяющая   роль   в   системе   источников   правовой
информации принадлежит средствам массовой информации, а также правовому
всеобучу (имеется в виду изучение основ права и государства в детских садах,
школах и во всех учебных заведениях, а не только юридических)[11, c.14].
Наконец,   следует   обратить   внимание   на   такое   средство,   как
самовоспитание,   которое   представляется   наиболее   эффективным   для
формирования   правосознания   всех   субъектов   права.   Самовоспитание
заключается в формировании у себя глубокого уважения к праву, потребности
строго   следовать   правовым   предписаниям   путем   самообучения,
самостоятельного анализа правовой действительности и личной практике.
1.2 Правовое воспитание в условиях ДОУ
В связи  с постоянными   политическими, экономическими  и  социальными
изменениями,   которые   происходят   в   современном   российском   обществе,
особенно актуальными становятся проблемы связанные с нормативноправовым
регулированием деятельности и взаимоотношений живущих в нем людей. Одной
из   важнейших   сфер   деятельности,   нуждающихся   в   таком   регулировании,
является образование вообще, и дошкольное образование, в частности.
Вопросы знания нормативноправовых основ деятельности всех участников
образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ)
входят   в   сферу   должностных   обязанностей   сотрудников.   В   свою   очередь,
своевременное   повышение   квалификации   в   области   правового   образования
административных   и   педагогических   работников   ДОУ   позволяет   им
эффективно   и   качественно   разрешать   нестандартные   проблемные   ситуации,
возникающие   в   процессе   их   профессиональной   деятельности.   Благодаря
целенаправленному   освоению   правовых   знаний,   применения   их   на   практике,
можно обеспечить формирование нормативноправовой компетентности кадров.
Воспитание   правовой   культуры   –   обязательная   составляющая   политики
государства,   ратифицировавшего   Конвенцию   о   правах   ребенка.   Однако   по
отношению   к   детям   дошкольного   возраста   эта   задача   понимается   порой
непростительно примитивно: дети посмотрят на картинки, почитают рифмовки
6 – и с правами будет все в порядке. Из картинок и из инсценировок по мотивам
Конвенции   правовая   культура   ребенка   не   возникает.   Первая   необходимая
составляющая,   обеспечивающая   ее,   это   правовая   культура   взрослых   и   их
соответствующее поведение [7, c.28].
В   детях   должна   воспитываться   уверенность   в   себе,   самоуважение   и
уважение   к   другим.   Полнота   самоощущения   и   толерантность   –   вот   основа
правового воспитания дошкольников.
Образование   и   право,   выступая   в   роли   социальных   институтов,   роль
которых в обществе исключительно высока, органически взаимосвязаны между
собой. Важное место занимает образование в правовом пространстве и право в
образовательном   пространстве.   Целесообразно   выделить   три   такие   основные
грани: право на образование, образовательное право, правовое образование.
Каждый ребенок должен знать свои права, обязанности, чтобы с легкостью
ими оперировать в нужной для него ситуации. Но для этого он практически не
имеет   доступа   к   информации,   материалам,   подробно   затрагивающим   и
раскрывающим данную тему.
Работа по правовому воспитанию, прежде всего, своей целью ставит именно
определение значимости правовых основ дошкольного образования. Кроме этого
задачей данной работы на пути к достижению ее цели также ставится поиск
возможных вариантов решения актуальных проблем в данной области благодаря
комплексному совершенствованию и норм о праве. На пути к достижению целей
данной работы отчетливо видится еще одна задача, которая состоит в выявлении
закономерностей   основных   проблем   формирования   нормативноправовой
компетентности педагогических кадров и правового воспитания дошкольников.
Надо   сказать,   что   в   правовой   литературе   уже   появились   некоторые
исследовательские   работы,   касающиеся   правовых   основ   дошкольного
образования [7, c.30].
Интеграция   всех   линий   воспитательного   влияния   на   формирующуюся
детскую   личность   оказалась   как   актуальной,   так   и   достаточно   сложной   для
коллектива,   решить   которую   можно   при   организации   активного   диалога,
общения   (координации)   и   содержательного   взаимодействия,   творческой
деятельности   (интеграции)   всех   участников   воспитательнообразовательной
деятельности ДОУ.
7 Среди функций, которые выполняет ДОУ в системе образования, большое
место должно занимать воспитание основ правового  сознания с дошкольного
возраста, формирование у детей элементарных представлений о своих правах и
свободах, развития, уважения и терпимости к другим людям и их правах.
Организуя   работу   по   вопросам   правового   воспитания   рекомендуется
опираться на такие виды деятельности: игровая и художественнопродуктивная.
Организовать   работу   в   3х   направлениях:   с   воспитателями,   с   родителями,   с
детьми.
При  отборе   материала   по  правовому  воспитанию  необходимо  учитывать
возрастные   особенности   дошкольников,
  их   особую
восприимчивость, желание и умение играть, что способствует  эффективному
познанию   окружающего   мира.   Учитывать   то,  что   ребенок   руководствуется   в
отношении   к   действительности   эмоциями   и  бессознательными   стремлениями.
Глубина   и   устойчивость   впечатлений   обеспечивается   яркостью   и   чистотой
эмоциональных реакций, получаемых ребенком.
  в   частности,
Правовые   нормы   позволяют   упорядочить   общественные   отношения,
поведение людей. Они определяют что «можно», а что «нельзя», каким образом
надо поступать в той или иной ситуации. С первых шагов, которые ребенок
делает самостоятельно, выбирая способы поведения, знание норм права должно
оказывать ему помощь.
Потенциал ребенка в области его интеллектуального и морального развития
выше,   чем   принято   считать.   Между   тем   упущенные   в   дошкольном   возрасте
возможности   впоследствии   не   восполняются   или   восполняются   с   трудом.   В
дошкольном   возрасте   можно   существенно   активизировать   познавательные
интересы   ребенка,   способствовать   воспитанию   уверенности   в   себе,   воли,
доброжелательного   отношения   к   людям,  ощущения   себя   Человеком   Земли   и
гражданином собственной страны [10, c.83].
Создание правового пространства в ДОУ ставит следующие задачи:
   с   взрослыми:   формирование   гуманного   отношения   к   ребенку;
формирование правовой культуры; обеспечение защиты прав.
 с детьми: создание условий для формирования у ребенка положительного
самоощущения; способствовать развитию положительного отношения ребенка к
окружающим людям; создание возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми; развитие коммуникативной компетентности
8 ребенка;   развитие   социальных   навыков;   формирование   правового   сознания
детей.
Таким   образом,   правовое   воспитание      это   целенаправленное   и
систематическое   влияние   на   сознание   и   поведение   ребенка   с   целью
формирования у него правовой воспитанности, то есть комплексного качества
личности, которое характеризуется наличием и степенью сформированности у
дошкольников   глубоких   и   устойчивых   правовых   знаний   и   убеждений   в
правильном   правовом   поведении,   реализация   которого   в   практической
деятельности отвечает требованиям общества [10, c.84].
Процесс правового воспитания может осуществляться через формирование
трех компонентов: информационнопознавательного, эмоциональнооценочного
и поведенческодеятельностного.
Критериями   правового   воспитания   у   ребенка   дошкольного   возраста
являются: знания детей о своих правах и обязанностях, оценка собственного
поведения и поведения других людей с точки зрения норм права, оперирование
правовыми   знаниями   в   собственном   поведении   и   реализация   правового
поведения в различных видах деятельности, полнота знаний и потребность в
получении новых знаний, умение адекватно оценить свои и чужие поступки с
точки зрения норм права, сформированность качеств самоконтроля, самооценки
результатов деятельности, умение соблюдать запреты и исполнять обязанности.
Уровни (высокий, средний, низкий) сформированности правовой воспитанности
позволяют отследить динамику развития процесса правового воспитания детей
дошкольного возраста.
В ряде образовательных программ для дошкольных учреждений (“Детство”,
“Истоки”,   “Я   –   человек”,   “Семицветик”,   “Открой   себя”   и   др.)   заявлен
гражданский аспект образования. В них поставлены отдельные задачи развития
представлений   детей   о   своей   стране,   знаменитых   людях   своего   отечества,
приобщения к историкокультурным ценностям своего народа. Однако проблема
воспитания   правовой   культуры
(ознакомление   дошкольников   с
международными правовыми документами, с правами человека) в упомянутых
программах не ставится.
Базис правовой культуры детей дошкольного возраста – это система трех
взаимосвязанных   компонентов:
  нравственноправовых   представлений,
нравственноправовых   суждений   и   ценностных   ориентаций   личности,
9 адекватных представлениям и суждениям детей моделей нравственноправового
поведения в обществе сверстников и взрослых.
Воспитание   основ   правовой   культуры   детей   в   ДОУ   осуществляется   в
соответствии с рядом педагогических принципов:
∙ гуманитарнопропедевтическим,
∙ содержательнодоминирующим,
∙ деятельностного и интеграционного подходов,
∙ включенности субъекта,
∙ региональнообусловленного содержания,
∙ открытости.
В   содержании   воспитания   правовой   культуры   дошкольников   выделены
следующие линии:
1. «Мои права и обязанности»
2. «Моя страна»
3. «Гражданин мира»
Средства   воспитания   правовой   культуры   детей   дошкольного   возраста
разнообразны: любая совместная деятельность, игра, социальная и культурная
атмосфера города или поселка, в котором живет ребенок, искусство, средства
массовой информации [13, c.18].
В   процессе   правового   воспитания   детей   в   ДОУ   можно   применять
разнообразные   организационные   формы   и   методы   работы.   Например,   цикл
образовательных   мероприятий:   настольные,   напольные   и   настенные   игры
путешествия по глобусу, по географической карте мира, картековру; этические
беседы   с   детьми;   рассматривание   иллюстраций   из   книг,   отражающих
нравственноправовую   тематику.
  Широко   используются   в   работе   с
дошкольниками   хороводные   игры,   “игрыбратания”   и   “игрыпохвалы”.
Целесообразно   периодически   устраивать   в   группе   выставки   любимых   вещей.
Участвуя в отборе экспонатов для выставки, дети закрепляют представления о
том, что у каждого ребенка могут быть личные вещи (игрушки, книги и др.),
приучаются   бережно   относится   к   своим   и   чужим   вещам.   На   выставке   дети
рассказывают, откуда у них эта игрушка, как они с ней играют, почему она им
так дорога.
10 Педагоги,   разрабатывая   содержание   и   методы   формирования   базиса
правовой   культуры   дошкольника,   предположили,   что   этот   процесс   будет
эффективным при соблюдении следующих условий:
   обеспечение   открытого   характера   деятельности   ДОУ   (диалог   между
педагогами и родителями, их взаимодействие, полная информированность по
различным вопросам развития, воспитания и обучения детей в ДОУ и семье;
широкие   контакты   ДОУ   с   другими   образовательными   учреждениями   и
социальными институтами города);
 обеспечение  прав  участников  образовательного  процесса   на  свободный
выбор вида деятельности, ее времени и продолжительности; закрепление прав и
обязанностей каждого члена коллектива, включая и детей, и взрослых;
   организация   предметнопространственной   среды   в   ДОУ,   отвечающей
принципам   демократического   общества   (свободный   доступ   каждого   члена
детского   коллектива   к   играм   и   игрушкам,   владение   личным   имуществом   в
группе, экспонирование продуктов собственной деятельности и др.) [11, c.23].
1.3 Особенности формирования представлений о правах человека у детей
дошкольного возраста в процессе правового воспитания
Изучение и анализ психологопедагогической литературы показал, что уже
с   младшего   дошкольного   возраста   дети   начинают   в   своем   поведении
ориентироваться на принятые нравственные нормы, а в старшем дошкольном
возрасте уже способны следовать им и, что особенно важно для формирования в
последующем   правового   сознания,   объяснять   смысл   нравственной   нормы   и
значимость   её   выполнения.   В   старшем   дошкольном   возрасте   возникает
психологические   предпосылки   (Ж.   Пиаже,   С.Г.   Якобсон   и   др.)   для
формирования различных этических представлений: о дружбе (А.В. Булатова,
Т.А. Маркова), о милосердии (И.А. Княжева, Т.В. Черник), о чувстве долга и
справедливости (Р.Н. Ибрагимова, А.М. Виноградова).
Дети   67   лет   вполне   осознают   и   чувствуют   несправедливость   как   по
отношению   к   себе,   так   и   по   отношению   к   другим   (любимым   героям
мультфильмов, к друзьям, родителям). Опираясь на такое проявление чувства
11 справедливости, можно рассчитывать на понимание ребёнком не только прав и
обязанностей любого человека, но и своих.
Интеллектуальные   возможности   детей   дошкольного   возраста   позволяют
сформировать   представления   и   понятия,   отражающие   существенные   связи   и
зависимости   различных   областей   действительности.   Все   сказанное   выше
свидетельствует   о   возможности   начального   правового   воспитания   детей
дошкольного возраста [16, c.13].
При   разработке   стратегии   правового   воспитания   социальные   педагоги
исходят из следующего:
• Формировать у детей представления о нравственных нормах и поведение,
соответствующее   им;   важно,   чтобы   уровень   сформированности   нравственной
нормы был достаточно высок. Это даст возможность детям приобрести опыт
взаимоотношений,  обеспечивающий  им  комфортное  пребывание  в  коллективе
сверстников;
• Опираясь на усвоенные нравственные нормы, формировать конкретные и
обобщенные   представления   о   правах   и   обязанностях   людей.   При   этом
необходимо приучать детей анализировать свои взаимоотношения друг с другом
и другими людьми с позиции уважения прав;
• Несмотря на то, что наказание присутствует как в нравственной, так и в
правовой   норме,   его   наличие   в   механизме   правового   воспитания   маленьких
детей   не   является   обязательной.   Более   того,   воспитывающий,   развивающий
смысл нравственноправового воспитания значительно снижается, если исходить
из непременного присутствия наказания за нарушение нормы.
Правовое   воспитание   в   собственном   узком   смысле   этого   слова
представляет   собой   процесс   организации   деятельности   ребенка   и
непосредственного   влияния   на   него   педагога   и   товарищей.   В   педагогике
сложилась   система   методов   воспитания,
  которые   используются   в
воспитательной работе, в том числе и в правовом воспитании дошкольников [4,
c.11].
В   соответствии   с   этим   можно   выделить   следующие   основные   группы
методов правового воспитания:
 методы формирования правового  сознания: убеждение, доказательство;
беседы,   лекции,   рассказы,   диспуты   на   правовые   темы;   обсуждение   печатных
12 материалов,   произведений   литературы   и   искусства,   имеющих   правовую
тематику;
   методы   формирования   мотивов,   навыков,   привычек   правомерного
поведения   и   опыта   правоохранительной   деятельности:   единые   требования;
приучение;  пример;  организация  правоохранительной  деятельности   учащихся;
использование творческой игры; соревнование;
   методы   поощрения   и   наказания   для   стимулирования   правомерного
поведения [18, c.69].
Названные методы формирования правосознания, правомерного поведения
и стимулирования на практике выступают в тесном единстве.
Особенность   методики   правового   воспитания   выражается   также   в
специфическом   (правовом)   содержании   воспитательных   воздействий   и
соответствующем преломлении общепедагогических методов. Используя те или
иные методы правового воспитания, необходимо ориентироваться на то, какие
качества   учитель   хочет   с   помощью   этих   методов   сформировать.   Четкое
представление   об   этих   качествах   обусловливает   целенаправленность
использования   учителем   отдельных   методов   и   всей   их   совокупности.   В
результате   правильно   организованного   правового   воспитания   (в   сочетании   с
другими направлениями воспитательной работы) у детей формируются такие
качества,   как,  например,  нетерпимость   к   нарушениям   правопорядка,   чувство
ответственности,   справедливости,   долга.   Сформировать   эти   качества   можно
только   при   условии,   если   в   работе   с   детьми   будут   использованы   все
перечисленные методы правового воспитания.
Родители и ближайшие родственники закладывают в ребенке нравственный
фундамент,   на   котором   формируются   элементы   правосознания.   Часть
родителей   воспитывают   в   ребенке   этические,   культурные   и   нравственные
чувства, мало уделяя внимания воспитанию патриотизма и права. «Родители и
воспитатели   должны   вообще   обращать   серьезнейшее   внимание   на   развитие   в
детях сильной и живой правовой психологии: им следует заботиться о внушении
детям   не   только   нравственности,   но   и   права;   при   том   важно   развитие,   так
сказать,  обеих  сторон  права,   внушение   прав  других   и  их  святости,  сильного
уважения к ним. Надлежащее развитие сознания и уважения чужих прав дает
твердую опору для надлежащего, отдающего должное отношение к ближним (в
том числе для надлежащего уважения к личности других); развитие сознания
13 собственных   прав   сообщает   воспитаннику   надлежащее   личное   достоинство   и
связанные с этим черты характера (открытость, прямоту…). Воспитание «без
права»   дает   в   результате   отсутствие   прочной   этической   почвы   и   гарантии
против   житейских   искушений,   а   что   касается   специально   отношения   к
человеческой   личности,   чужой   и   своей,   то   естественный   продукт   такого
воспитания   –   «рабская   душа»   и   вместе   с   тем   неуважение   чужой   личности,
деспотизм и самодурство» [5, c.90].
Правовое обучение необходимо начинать в дошкольном возрасте, так как
уже   с  первых   шагов  юного   гражданина   должны  формироваться  нравственно
правовые качества личности, эмоции и поведение.
Вопрос   защиты   маленького   человека   от   всех   форм   насилия   остается
важным   и   значимым,   его   нельзя   рассматривать   как   модное   направление
педагогической деятельности и нельзя забывать в потоке множества дел [15,
c.45].
Глава 2. Содержание работы в ДОУ по правовому воспитанию детей
дошкольного возраста
2.1 Уровень сформированности знаний по правовому воспитанию детей
Ознакомление детей с правами является начальным этапом приобщения их
к демократическим и гуманистическим ценностям, правовой культуре. Изучение
правовой грамотности, первоначальных представлений детей о правах ребенка и
степени усвоения ими нравственноправовых норм поведения возможно путем
проведения устного опроса, беседы, тестирования, наблюдения за ребенком.
С   целью   выявления   уровня   правовой   грамотности   у   детей   старшего
дошкольного возраста нами была проведена входная диагностика.
14 Экспериментальное исследование было проведено на базе Муниципального
бюджетного дошкольного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад
№ 54 «Рябинка»  г. Димитровграда в старшей группе.
При   проведении   входной   диагностики   использовались   адаптированные
методики, предложенные Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной для выявления
уровня   самосознания   и   самооценки   у   дошкольников,
  включающие
сравнительную оценку нравственных качеств у себя и сверстников.
Входная  диагностика включала в себя 3 серии заданий:
 Опрос детей на тему «Права ребенка»
 Беседа «Как поступить?»
 Тест «Что такое хорошо, что такое плохо?»
Далее целесообразно привести вопросы, составляющие основу опросника
«Права ребенка»:
 Знаешь ли ты, что у каждого ребенка есть свои права?
 Как ты думаешь, что такое право?
 Какие права есть у тебя и других детей?
 Какие права ты считаешь самыми важными?
 Кто у нас больше всего нуждается в праве на защиту?
 Кто защищает права детей?
 Можешь ли ты сам защитить свои права и права других детей?
На основе анализа ответов детей, нами условно были выделены 3 уровня
правовой грамотности:
1. высокий уровень правовой грамотности: 5  7 правильных ответов;
2. средний уровень правовой грамотности: 3  4 правильных ответа;
3. низкий уровень правовой грамотности: менее 3х правильных ответов.
Во второй серии заданий проводилась беседа на тему «Как поступить?»,
которая   является   адаптированным   Г.А.   Урунтаевой,   Ю.А.   Афонькиной
вариантом,  направленным   на   выявление   правовой   культуры   дошкольников,   и
представляет собой комплекс вопросов:
 Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?
 Нужно ли принимать в свою игру других детей, если они просят об этом?
Почему?
   Можно   ли   драться,   если   другой   ребенок   отобрал   у   тебя   игрушку?
Почему?
15  Можно ли без спроса брать чужие вещи? Почему?
 Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему
   Можно   ли   вертеться   на   занятиях,   мешать   заниматься   другим   детям?
Почему?
Правильные ответы ребенка на 5  6 вопросов свидетельствовали о высоком
уровне   правовой   культуры;   34   вопроса      о   среднем   уровне;   если   ребенок
ответил   менее   чем   на   3   вопроса,   то   это   говорит   о   низком   уровне
сформированности правовой культуры данного дошкольника.
В   третьей   серии   заданий   перед   ребенком   раскладывались   картинки   с
изображением   положительных   и   отрицательных   поступков   и   предлагалось
разложить   картинки   так,   чтобы   с   одной   стороны   лежали   те,   на   которых
нарисованы хорошие поступки, а с другой  плохие. При этом ребенок должен
был объяснить свой выбор.
В   качестве   наглядного   материала   использовались   7   пар   картинок   из
дидактической игры «Что такое хорошо, что такое плохо?». Речевая инструкция
предлагалась   следующим   образом:   «Разложи   картинки   так,   чтобы   с   одной
стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой
плохие.   Раскладывай   и   объясняй,   куда   ты   положишь   каждую   картинку   и
почему».
На  основе  анализа  выбора  детей,  нами также  условно  были  выделены 3
уровня успешности выполнения задания:
1. высокий уровень успешности: 5  7 правильных ответов;
2. средний уровень успешности:3  4 правильных ответа;
3. низкий уровень успешности: менее 3х правильных ответов.
При обработке данных нами были учтены результаты выполнения всех трех
серий заданий.
Результаты   входной   диагностики,   проведенной   на   первом   этапе
исследования   до   занятий   по   формированию   правового   сознания   детей,
представлены в первой сводной таблице.
Таблица 1.
ФИО ребенка
Уровень
Уровень
Результаты входной диагностики на I этапе исследования
Общий
уровень
правовой
грамотности
успешности
выполнения III
серии заданий
успешности
выполнения II
серии заданий
Уровень
успешности
выполнения I
серии заданий
16 Никита А.
Степа А.
Юля Б.
Максим В.
Тимур Г.
Стася Е.
Дамир К.
Ильнар М.
Никита К.
Амина Н.
Лена О.
Регина С.
Влад Т.
Вита Ш.
низкий
низкий
низкий
средний
средний
средний
низкий
низкий
низкий
средний
низкий
средний
средний
средний
средний
средний
низкий
высокий
средний
средний
средний
средний
низкий
высокий
средний
высокий
средний
высокий
низкий
средний
низкий
высокий
высокий
высокий
высокий
низкий
средний
высокий
средний
средний
средний
высокий
Низкий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Средний
Средний
Низкий
Низкий
Высокий
Средний
Средний
Средний
Высокий
В результате проведения исследования было выявлено, что большинство
(50%  7 человек) дошкольников данной группы на первом этапе исследования
имеют   средний   уровень   развития   правовой   грамотности.   Высокий   уровень
правового   воспитания   наблюдается   у   21,4%   (3   человека)   группы.   Низкий
уровень   правовой   грамотности   выявлен   у   четырёх   человек   группы,   что
составляет 28,6% от всех участников исследования.
Наглядно преобладание того или иного уровня развития знаний о правах у
дошкольников отражены на диаграмме 1.
Диаграмма 1.
Распределение испытуемых на группы по уровню сформированности
правовой грамотности(%)
Наиболее низкие показатели были получены в первой серии заданий, при
проведении опроса, направленного на выявление правовых знаний детей: 50% (7
17 человек) на низком уровне, столько же на среднем, высокого уровня знаний о
правах ребенка не показал ни один участник исследования.
Наибольшие   затруднения   вызвали   вопросы   на   определение   тех   прав,
которые   имеет   ребенок,   никто   из   испытуемых   не   смог   ответить   на   вопрос:
«Какие права есть у тебя и других детей?».
Именно   на   этот   вопрос   мы   старались   дать   ответ   во   время   проведения
специализированных   занятий   по   формирования   правового   сознания   у   детей
старшего   дошкольного   возраста.   Занятия   были   направлены   на   ознакомление
детей   с   основными   сферами   жизни   общества,   в   которых   действуют
определенные   правила   (социальные   нормы),   о   том,   что   всем   людям
предоставляются   права,   а   также   об   обязанностях,   которые   возникают   у
человека.   В   основе   большинства   занятий   лежало   ознакомление   детей   с
понятиями: «правило», «право» и с отдельными правами (защита прав ребенка,
право  на жилье, право  на тайну переписки и почтовых  отправлений  и т.д. в
доступной для детей форме) и обязанностями (правила дорожного движения,
правила поведения в общественных местах и т.д.).
С   целью   изучения   проблемы   формирования   представлений   о   правах
человека  у  детей  дошкольного возраста  мною была  разработана и  проведена
анкета для родителей, позволяющая определить необходимость изучения прав
ребенка и проблемы в формировании правового воспитания детей в дошкольном
возрасте.
Таблица 2
Мониторинг данных по формированию представлений о правах человека у
детей дошкольного возраста (опрос родителей).
Вопросы
Положительные ответы (%)
Входная диагностика
Знакомы ли вы с документами, в которых прописаны
Права человека? Права детей?
Согласны ли Вы с тем, что у ребенка до 18 лет есть права?
Согласны ли Вы с определенными в документах Правами
ребенка
Считаете ли вы, что дети должны знать свои права?
Согласны ли оказывать помощь ДОУ в формировании
правовой культуры у детей?
25
20
45
45
60
Анализ   анкеты,   проводимой   среди   родителей   показал,   что   из   всего
количества опрошенных, знакомы с правами человека и документами, в которых
прописаны эти права 25%; согласны со всеми перечисленными там правами –
18 20%; 45% отмечают, что детям необходимо знать свои права, 40% считают это
необязательным,   15%   воздержались.   В   65%   случаев   родители   согласны
оказывать   помощь   в   процессе   изучения   прав   ребенка   при   соответствующей
помощи со стороны воспитателей и методистов.
Анкетирование   родителей   так   же   позволило   определить   необходимость
изучения прав ребенка и проблемы в формировании правового воспитания детей
в дошкольном возрасте.
Таким   образом,   проведенное   исследование   отражает   необходимость   и
значимость изучения прав человека в МБДОУ.
На педагогическом совете мы решили вплотную заняться этой темой. С
целью формирования представлений у старшего дошкольника о правах человека
было   разработано   содержание   работы   по   правовому   воспитанию   в   МБДОУ,
целью   которой   является   формирование   представлений   о   правах   человека   у
дошкольников.
2.2 Содержание работы по правовому воспитанию детей в ДОУ.
Работа с детьми.
В  своей  работе центральное  место отводилось  формированию правового
сознания у детей путем ознакомления их с ближайшим окружением. Обучение
строилось по принципу постепенного движения от самого "Я" до окружающего
мира. Девизом моей работы стало: «Закон — это то, что не мешает, а помогает
гражданину жить, поэтому детям нужно знать свои права и обязанности».
При    ознакомлении  детей  дошкольного  возраста  с Конвенцией   о  правах
ребенка, я опиралась на 10 принципов:
1. Все дети имеют право на то, что указано выше, независимо от их расы,
цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, или от
того, где и у кого они родились.
2. Вы имеете право расти и развиваться физически и духовно здоровым и
нормальным путем, в условиях свободы и сохранения достоинства.
3. Вы имеете право на имя, и быть гражданином какойлибо страны.
4. Вы   имеете   право   на   особую   заботу   и   защиту,   на   медицинское
обслуживание. Вы имеете право на хорошее питание и жилище.
5. Вы имеете право на особую заботу, если у вас есть физические и другие
недостатки.
19 6. Вы   имеете   право   на   любовь   и   понимание,   прежде   всего   со   стороны
родителей и семьи, но, при их отсутствии, также и со стороны правительства.
7. Вы   имеете   право   ходить   в   школу   бесплатно,   играть   и   иметь   равные
возможности развиваться, а также научиться быть ответственным и полезным.
Ваши родители несут особую ответственность за ваше образование и обучение.
8. Вы имеете право всегда быть среди тех, кто первым получает помощь.
9. Вы имеете право на защиту от всех жестоких действий или эксплуатации.
 Например, вас не должны обязывать делать работу, которая мешает вашему
физическому и умственному развитию.
 Вы не должны работать, пока вам слишком мало лет, и ни в коем случае,
если   это   повредит   вашему   здоровью   или   будет   мешать   нравственному   и
физическому развитию.
10. Вас должны научить жить в мире и дружбе со всеми людьми, проявлять
понимание и терпимость.
Для формирования у детей элементарных представлений о своих правах и
свободах, развития уважения и терпимости к другим людям и их правам важно
не   только   давать   знания,   но   и   создавать   условия   для   их   практического
применения.
При   планировании   занятий   нами     за   основу   была   взята   «Детство»   под
  Бабаевой   Т.И.,   а   также   использовались   другие   парциальные
редакцией
программы:   программа социального развития С.А. Козловой «Я – человек»,
которая   предусматривает   сформировать   у   ребенка   представления
  об
окружающем   мире,   о   самом   себе,   о   чувствах   и   поступках,   о   его   правах   и
обязанностях,   «Социальноличностное   развитие   дошкольников»   Загуменной
Л.А.,  «Я  ребенок, я имею право» Зеленовой Н.Г, Осповой Л.Е..
Содержание занятий  определялось следующими задачами:
 познакомить детей в соответствующей их возрасту форме  с Конвенцией
ООН о правах ребенка;
   разъяснять   общественные   нормы   и   правила   поведения,   закреплять
полученные   знания   в   повседневной   жизни   и   постепенно   накапливать   опыт
соблюдения прав и обязанностей;
   способствовать   формированию   чувства   собственного   достоинства,
осознанию своих прав и свобод, чувства ответственности (за другого человека,
за начатое дело, за данное слово и др.);
20  развивать уважение к достоинству и личным правам другого человека,
независимо   от   их   социального   происхождения,   расовой   и   национальной
принадлежности,   языка,   пола,   возраста,   личностного   и   поведенческого
своеобразия (в т.ч., внешнего облика, физических недостатков и т.д.);
 воспитывать гуманные чувства и адекватные взаимоотношения в общении
со взрослыми и сверстниками.
Отбор передаваемых детям знаний на занятиях об их правах выстраивался
с   учетом   возрастных   особенностей   дошкольников,   в   частности,     их   особой
восприимчивости,   желания   и   умения   играть,     а   также   на   основе   знакомого
материала,   входящего   в   социальный   опыт   дошкольника,   на   усвоенных   и
принятых ребятами нравственных норм поведения и взаимоотношений.  «После
того, как ребенок приобрел какойто опыт,  говорил К.А. Гельвеции,    надо
научить его рассуждать, заставить рассуждать о том, что его интересует лично».
Поэтому     в   содержание   занятий   были   включены   откровенные   и   задушевные
беседы,   касающиеся   личности   ребенка,   его   отношения   к   другим   людям,
отношения окружающих к нему. Это требовало особой подготовки воспитателя,
создания   атмосферы   доброжелательности,   откровенности,   взаимоуважения   и
доверия.
  игровую,
Организуя   работу   по   данному   направлению,   опиралась   на   ведущие   для
  художественноигровую,
дошкольников   виды   деятельности:
драматизацию, продуктивную, трудовую. Дошкольники осваивают нравственные
нормы   через   поисковоэкспериментальную,   проблемную   и   продуктивную
деятельность. Дети включаются в решение простых творческих задач: отгадать,
отыскать, раскрыть секрет, составить, смоделировать, видоизменить, сочинить.
В   содержание   занятий   также     были   включены   игры   на   установление
доброжелательных взаимоотношений друг с другом, выражение своих эмоций,
взглядов,   дидактические   игры   на   уточнение   и   обобщение   знаний;
использовалось большое количество наглядного  и  художественного материала,
решение проблемных ситуаций, практические задания в самодельных книжках
«Мои права», выполняемые каждым ребенком индивидуально и др. Наиболее
эффективными     педагогическими   приемами   считаем:   постановку   ребенка   в
позицию другого (возможность "посмотреть на мир" глазами этого человека);
"погружение" ребенка в конкретную познавательную проблему, из которой он
21 самостоятельно должен найти выход; при этом взрослый находится в тени, а
диалог идет  через использование какоголибо игрового (сказочного) персонажа.
Дошкольники осваивают нравственные нормы не только в НОД, но,   и в
рамках совместной деятельности взрослых и детей, через использование других
форм и методов работы, например:
 рисование:
 «Люблю тебя, моя семья!», «Семья – большое счастье!», «Я и вся моя
семья», «Семья – это счастье, семья – это   дом, где любят и ждут и не помнят о
злом!» (право жить в семье, на любовь и заботу родных)
 «Дом, в котором я живу», «Вот мой дом, дом большой, и с крылечком и с
трубой!», «Дом, о котором я мечтаю» (право на жильё)
 «Я здоровым быть хочу!»,  «Путь к здоровью» (право на охрану здоровья)
 «Игры и игрушки у нас все хороши, в игры и игрушки играем от души»
(право участвовать в играх)
 «Школа ждёт уж скоро нас!», «Скоро в школу – в первый раз, скоро в
школу   –   в   первый   класс!»,   «Называть   все   будут   скоро   школьниками   нас!»
(право на образование) – (представления детей о школе)
 «Все профессии важны, все профессии нужны!», «Кем хотите стать вы,
дети?   Поскорее   нам   ответьте!»,   «Все   профессии   прекрасны,   все   профессии
важны. Знаем мы, что наши руки будут Родине нужны!» (право на образование)
  аппликация, составление коллажей («Правила безопасности для детей и
родителей», «Как дети планеты встречают Новый год», «Мы знаем свои права»);
 Игровая деятельность:  дидактические игры и упражнения, направленные
на сплочение группы, преодоление замкнутости и нерешительности, повышение
самооценки,   снижение   конфликтности,   закрепления   и   обобщения   знаний   о
правах и др.; театрализованные, подвижные, сюжетно – ролевые игры;
  Проблемнопоисковая   деятельность   (решение   проблемных   ситуаций
опосредованно через героев сказок, этюдов, через игры и игрушки; организация
нравственноправовых, педагогических и игровых ситуаций, в которых ребенку
предлагаем  поупражняться в воспроизведении усвоенных действий, увидеть со
стороны,   как   выглядит   то   или   иной   поступок,   какие   чувства   и   эмоции   он
вызывает);
 интервьюрирование ( «Это я!», «Если бы я был моим папой, то…», «Если
бы я была моей мамой, то…», «По секрету всему свету я о маме расскажу»,
22 «Что я могу сделать для своего друга?», «О чем могут мечтать дети?», «Наши
пожелания всем народам страны», «Моя семья: какая она?» и др.).
 Просмотр DVD дисков и презентаций;
 Развлечения и досуги  («Найдем клад у Дерева Права», «Родина – это наш
дом,   где   мы   счастливо   и   дружно   живем»,   «Волшебный   сундучок»,   «Цветок
добра», «На помощь жителям страны Правдилии» и др.);
  Разгадывание загадок,   ребусов и кроссвордов, где дети включались   в
решение   простых   творческих     задач:   отгадать,   отыскать,   раскрыть   секрет,
составить, смоделировать, видоизменить, сочинить).
  чтение   художественных   произведений,   этических   сказок   с   описанием
типичных моральных ситуаций и последующее обсуждение поступков героев с
опорой   на   чувства   и   ощущения   детей   (создана   мини   –   библиотека,   есть
самодельные книжки);
  рассказывание детям проблемных ситуаций из жизни педагога, когда он
был ребенком, слушание рассказов детей, обсуждение их;
  рассматривание   иллюстраций,   отражающих   знакомые   для   ребенка
жизненные ситуации и переживания и др.;
  тематические дни, проектная деятельность («Моя семья», «Я здоровым
быть хочу!», «Мы – дети планеты Земля», «Дети военной поры»);
  наблюдения (например, я предлагала детям понаблюдать, как относятся
близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к
обидчикам,   что   радует   и   что   огорчает   друзей   и   близких).   Использование
наблюдения учит детей выделять себя из окружающего мира, взаимодействуя с
другими людьми благодаря своим органам чувств: определить цвет глаз, волос
своего   товарища,   ощущать   его   тепло,   воссоздавать   зрительные   образы.   Этот
прием способствует развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а
значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу.
Например, вместе с детьми мы решали задачи: как справедливо разделить
одну красивую куклу (машину); что делать, если всем одновременно хочется
качаться на качелях?
Одним   из   основных   нравственноправовых   представлений   является
осознание детьми существования правил поведения в обществе. Группа детского
сада является для детей первой моделью общественного устройства, поэтому
23 знакомство с действующими в обществе правилами и законами первоначально
осуществляла на примерах правил и обязанностей в группе. Кроме правил, с
которыми детей познакомили еще в младшем и среднем возрасте (убирать после
игры   пирамидки,   конструкторы,   игрушки,  быть   внимательным   на   занятиях   и
т.д.), сообщала о существовании в группе следующих правил:
 у каждого ребенка есть имя, поэтому следует обращаться друг к другу по
имени;
   все   дети   равны,   свободны,   и   каждый   ребенок   достоин   уважительного
отношения,   нельзя   обижать   и   оскорблять   друг   друга   —   драться,   кричать,
обзывать, дразнить;
 каждый может заниматься любимым делом в группе, не мешая другим
детям и взрослым;
   у   каждого   ребенка   в   группе   есть   собственное   имущество,   нельзя   без
разрешения брать чужое имущество.
Детям объясняла, почему появились эти правила в группе; поясняла, что
правила необходимо соблюдать каждому члену группы. С детьми рассуждала о
том, что произойдет, если правила не будут выполняться. Подчеркивалось, что
правила одинаковы для всех.
Постепенно представление детей о существовании правил закреплялось, и
устанавливались обязанности каждого ребенка в группе:
 ребенок может иметь собственное мнение по разным вопросам, но у него
есть обязанность  высказывая собственное мнение, нельзя унижать и оскорблять
другого ребенка в группе;
 у каждого ребенка в группе может быть собственное имущество, но у
каждого, есть обязанность  бережно относиться к имуществу другого ребенка;
 в игре может участвовать каждый ребенок, но есть и обязанность  знать и
' выполнять игровые правила.
В   беседах   особенно   подчеркивала,   что   выполнять   некоторые   правила
бывает нелегко, поэтому детям следует проявлять терпимость, ответственность
и настойчивость.
Уже на этом этапе работы придавалось важное значение по формированию
представлений   детей   о   том,   что   правила   группы   можно   изменять,   вносить
дополнения,   но   все   это   делать   можно   только   с   общего   согласия   детей   и
взрослых. Вначале детям предлагалось вспомнить и назвать правила поведения в
24 группе.  Затем  уточнялось,  все  ли  в  группе   знают   и выполняют   это  правило,
пытались   раскрыть   причины   нарушений.   После   совместного   обсуждения
принимали   решение   оставлять   или   изменять   правило   поведения   в   группе.
Например, после того, как все дети в группе запомнили правило, что нельзя
брать чужие вещи, его исключили из памятки.
Составлена   совместно   с   детьми   «Декларация   прав   группы»,   в   которую
входят такие правила, как:
Кто сильнее, тот уступит,
Умеешь сам  научи другого,
5 на 5  не будем сдачу мы давать и так далее.
Это   помогает   детям   в   дальнейшем   анализировать,   какое   право   было
нарушено и что потребуется в дальнейшем, чтобы его не нарушать. В конце дня
дети   рассказывали   о   своих   поступках   и  на   доске   отмечали   положительное
звездочкой.   Это   помогает   детям   самостоятельно   выполнять   определенные
нормы и правила поведения.
Также совместно с детьми были сделаны иллюстрированный альбом «Права
ребенка» и книжкараскладушка «Ваши права», где дети при помощи символов и
знаков изображали права детей, защиту детей и их обязанности. Отрадно, что в
повседневной   жизни   дети   пользуются   своими   правами,   ссылаясь   на   «Права
ребенка».
Вся   запланированная   работа   способствовала   тому,   чтобы   ребенок   из
пассивного,   бездеятельного   наблюдателя   превратился   в   активного   участника.
Несмотря   на   всю   сложность   темы,   при   обучении   детей   использовала
разнообразные методы и приемы.
Уместными в педагогическом процессе оказались приемы рассматривания
иллюстраций,   наборов   картин,   отражающих   нравственноправовые   понятия,
используемые  с целью  закрепления  и  уточнения представлений   детей.  Детям
показывала   иллюстрации   из   известных   им   литературных   произведений   и   с
помощью   вопросов   конкретизировала   понимание   ими   сущности   нравственно
правовых   понятий:   право   на   свободу,   равенство,   заботливое   отношение   к
окружающим,   справедливость,   личное   имущество.   Например:   Почему   на
картинке   утенок   выглядит   одиноким?   Кто   на   птичьем   дворе   был   главным
судьей? Почему решение испанской утки нельзя назвать справедливым? А если
25 бы ты был на ее месте, какое решение принял бы ты? (по иллюстрациям к сказке
Г.Х.Андерсена «Гадкий утенок»).
Однако   знакомство   детей   с   правами   человека   на   материале   сказок
проводила очень осторожно  ведь в сказках существует совсем иная оценка
действий героев. Использование правовой  системы оценок может привести к
искажению   детского   восприятия   мира   сказок,   к   осуждению   положительных
героев и оправданию злодеев.
Были   проведены   дидактические   игры:   «Чьи   права   нарушены?»,   «Назови
права героев», «Выбери право», «Кто больше?», «Назови  не ошибись!», «Я
начну,   а   ты   продолжи»,   «Спасите   Чипполино»,   «Как   исправить   Бармалея?»,
«Помогите  Буратино», «Найди   ошибку   и  исправь», «Выбери  нужный  ответ»,
«Подбери   пословицы   к   картинкам»,   «Какими   правами   пользовались
персонажи?»
Проводились   специальные   занятия   на   тему:   «Первое   знакомство   с
Декларацией   прав   человека»   и   «Каждый   человек   имеет   право   на   имя   и   что
означают наши имена», «Мой дом», «Моя семья», «Я и мое мнение», «Защити
меня».
Форма   занятий   подвижная   и   менялась   в   зависимости   от   поставленных
задач. Занятия включали нравственные задачи, так как любая учебная ситуация
должна нести в себе момент воспитания. Основной принцип в работе  дать
ребятам возможность познавать окружающий мир на их собственном опыте в
конкретных делах, поступках.
Большую часть времени я посвящала практике: сюжетноролевым и другим
творческим   играм,   практическим   делам,   различным   творческим   конкурсам,
соревнованиям,   а   также   беседам,   рассказам,   спорам,   учитывая   при   этом
эмоциональное восприятие.
В   совместной   и   индивидуальной   деятельности   с   детьми   использовала
устный   народный   фольклор,   шутки,   юмор,   песни.   Это   помогло   в   решении
конфликтов,   снимает   детскую   агрессию,   воспитывает   в   детях   дружелюбие,
умение   прощать,   видеть   свои   ошибки,   следовать   общепринятым   нормам
поведения.
Большой   популярностью   у   детей   пользуется   Емеля,   именно   с   ним   дети
отгадывают   ребусы,   кроссворды,   загадки,   разучивают   стихи,   пословицы,
26 повторяют свои права и обязанности. Емеля приходит к детям каждую неделю,
зовет их на чаепитие и за неспешным разговором ведет беседы:
«Кто такой настоящий друг?»;
 «Помогаем дома маме»;
 «Смелые первые, а вторые?»
 «Дядя Степа и Вовка  добрая душа».
Все разделы работы взаимосвязаны и дополняют друг друга, хотя каждый
имеет   свою   специфику,   свою   воспитательнообразовательную   цель.   Занятия
проводились один раз в месяц, предварительная работа и работа на закрепление
материала   велась   только   в   повседневной   совместной   и   самостоятельной
деятельности   детей,   что   позволяет   избежать   излишней   заорганизованности
детей.   Занятия,   игры,   труд   в   повседневной   деятельности   организовались
небольшими   подгруппами   детей,   что   способствовало   взаимообучению   и
взаимопроверке,   стимулировало   познавательное   общение   и   взаимодействие
детей.
Изучая опыт коллег по правовому воспитанию дошкольников, я старалась
продуманно подходить к отбору предлагаемых форм и методов работы. На их
основе   готовила   новые   интересные   разработки,   методические   пособия   и
дидактические материалы. Старалась интегрировать свою деятельность с узкими
специалистами   ДОУ:   педагогомпсихологом,   педагогом   дополнительного
образования  по  изодеятельности,  музыкальным  руководителем, инструктором
по   физвоспитанию.   С   помощью   физкультурного   досуга,   развлечений,
турпоходов   формировала   у   воспитанников   привычку   сохранять   и   укреплять
здоровье, вести здоровый образ жизни. Для эмоционального настроя включала в
работу совместно с музыкальными работниками кукольные спектакли, сценки и
развлечения   по   правовой   тематике,   где   дети   с  удовольствием   участвовали   и
обсуждали предложенные ситуации.
В своей работе учитываю право ребенка быть таким, каков он есть со всем
набором личностных качеств, учитываю сложившийся социальный опыт ребенка,
наличный "фонд его действенных знаний, умений, навыков".
Работа с родителями.
Очевидно, что в этой сложной и многоплановой работе должны принимать
участие и родители. Только в том случае, если эта работа будет осуществляться
27 на   всех   ступенях   образования   слаженно   и   синхронно,   мы   сможем   добиться
желаемого результата.

Я проводила систематическую работу по изучению семьи:
осуществляла наблюдение за детьми и их общением с родителями (как
дети встречают своих родителей, с какими просьбами обращаются к родителям
и др.), какие вопросы родители чаще всего задают педагогам, какова реакция
родителей на детские шалости, капризы и отметки;

проводила с детьми рисование на темы: "Мой дом", "Моя семья", "Во что
я люблю играть дома", "Выходной день в моей семье", "В гостях у бабушки" и
вместе с психологом анализировала полученные результаты;

посещала   семьи,   в   процессе   чего   оценивала   характер   взаимодействия
взрослых членов семьи с ребенком;

проводила   анкетирование   родителей,   которое   позволило   получить
информацию   о   возрасте   родителей,   их   образовании,   интересах,   отношении   к
ребенку;

выявляла трудности, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни,
их  желания  и   надежды  относительно   будущего   своего   ребенка,  пожелания   и
предложения. Результатом всей этой работы должен стать портрет родителей, в
котором должны найти отражение результаты проведенного изучения;

вместе с психологом обрабатывала и анализировала полученные данные:
структура   семьи   и   психологический   климат,   стиль   и   фон   семейной   жизни,
семейные   традиции,   социальный   статус,   степень   участия   в   воспитательном
процессе,   отношение   к   ДОУ,   средний   возрастной   контингент,   образование,
одноколенные и многоколенные семьи, связь семьи с окружающим социумом и
анализ этих связей.
Проводила   работу   по   повышению   правовой   и   психологопедагогической
культуры родителей
 анкетирование   (на   выявление   правовой   компетентности   родителей,
особенностей семейного воспитания и др.);
 общее   родительское   собрание   «Защита   прав   и   достоинств   маленького
ребенка» с приглашением сотрудника КДН;
 индивидуальные и групповые консультации: «Права ребенка – соблюдение
их   в   семье»,   «Понимаем   ли   мы   друг   друга?»   «Типы   родительской   любви»,
28 «Семья   глазами   ребенка»   (с   использованием   детских   работ);     «Семейное
воспитание   –   причина   нарушения   поведения   детей»   «Жестокое   обращение   с
ребенком: что это такое?» и др.;
 информационные стенды «Права ребенка в детском саду и семье», «Наши
права», «Ребенок и его права: от А до Я», «Я, ты, он, она – у нас равные права»,
«Наши права в детском саду», «мир ребенка начинается с его семьи», «Звоните и
вам помогут» и др.;
   фотовыставки   «Наши   права   в   детском   саду»,   «Через   игры   и   беседы
узнаем мы о правах»;
 Папки   –   передвижки   и   памятки   для   родителей:   «Наказывая,   подумай:
зачем?»,   «Пять   рецептов   избавления   от   гнева»,   «Четыре   заповеди   мудрого
родителя» и др.
Второе   направление —   продуктивное   общение.   В рамках   работы   по этому
направлению   мы   опирались   на   использование   такой   формы,   как   совместное
творчество детей и родителей:
 рисование   на темы:   «Рисуем   вместе   с   мамами»,   «Рисуем   вместе   с
папами»; поделки для выставки  на тему: «Творим всей семьей»;
 конструирование   модели   дома   из   коробок     на   тему:   «Мой   дом   –   как
уютно в нем»;
 презентация семейных проектов «Я и мое имя»;
 оформление альбомов «Кто я?», «Наши мамы и папы трудятся», «Наша
семья – самая счастливая», «Всё о нашей Родине», «Моё любимое животное» и
др.;
 спортивные праздники   и досуги, многие из которых   организуются по
инициативе родителей;
 тематические развлечения с детьми и родителями: «Семья  самое лучшее
место   на   Земле»,   «Школа   безопасности   для   детей   и   родителей»,   «Как   Кот
Базилио и Лиса Алиса побывали на уроке дорожных правил» и др.;
 распространение   положительного   опыта   воспитания   детей   в   семье
(«Воспитание трудолюбия в семье»)
 посещение   семей   (обязательно:   неблагополучных   семей
  и   семей,
находящихся в социально опасном положении);
29  Семейные консультации  (по выявленным проблемам и запросу родителей;
разъяснению мер социальной поддержки для льготных категорий);
 участие родителей в создании предметно – развивающей среды групп и
  новыми   материалами:   альбомами,
детского   сада,   обогащении
иллюстрациями, предметами быта, коллекциями и др.
  ее
Такие   совместные   мероприятия   выступают   интегрированным   условием
личностного   развития   человека   –   и   взрослого,   и ребенка;   в   позитивном
направлении  способствуют изменению  ценностных установок семьи; сближают
взрослых и детей, помогают родителям лучше узнать своего ребёнка, поскольку
видят его в другой, новой для себя обстановке, сблизиться с педагогами детского
сада.   Постепенно   наши   родители   становятся     полноправными   участниками
образовательного процесса.
Одним   из   условий   успешного  усвоения  дошкольниками   знаний   о   правах
ребенка явилось  создание соответствующей  предметноразвивающей среды,
в   оборудовании   и   обогащении   материалами   которой   принимали   участие   и
родители:
 художественная литература
 разнообразный
  демонстрационный   материал:   плакаты,
  сюжетные
картины, альбомы, фотоальбомы;
 мультимедийный материал:  презентации: «Декларация о правах ребенка»,
«Права ребенка», «Правовое воспитание»
 атрибуты к играм, игровым упражнениям
 картотека  дидактических   игр по  правам   ребенка (для ознакомления  с
правами и обобщения)
 подборка   практических   заданий   для   закрепления   знаний   о   правах   на
занятиях
 методическая литература;
 стенды по правам ребенка  для детей в групповых помещениях
В группе оборудован центр деятельности, где ребёнок может реализовать
свои   потребности,   посотрудничать   со   сверстниками,   а   если   нужно   –   и
уединиться;   обеспечивается   сменяемость   материала   в   соответствии   с
комплексно – тематическим планированием, функционируют уголки русского
быта, краеведения, дорожного движения, экологии, мини – музеи и т.д.
30 В   правовом   уголке   детям   предлагается   для   ознакомления   тематические
блоки:
1. Тематический альбом: «Ребёнок имеет право».
2. Выставка книг, иллюстраций по теме «Я  гражданин России».
3. Выставка детских рисунков на тему «Дети разных народов».
4. Дидактические игры по правовому воспитанию (альбом) «Из какой мы
сказки...».
В правовом уголке родителям предлагается следующая информация:
1. Результаты анкетирования родителей группы по правовому воспитанию.
2.   Консультации   для   родителей   на   тему   правового   и   нравственного
воспитания ребёнка (совместно с узкими специалистами). Рабочая консультация
октября  «Как воспитывать ребёнка без  физических наказаний».
3. Папка  передвижка «Конвенция о правах ребёнка».
4.   Телефон   доверия   (консультативная,   индивидуальная   помощь,   обмен
информацией).
Таким   образом,   в   раскрытии   личности   ребенка   велика   роль   всех   видов
деятельности,   а   использование   в   комплексе   разнообразных   форм   и   методов
воспитания позволяет глубже осознать гуманную сущность прав человека, его
обязанностей, норм и правил поведения.
2.3 Результаты заключительной диагностики по сформированности знаний
по правовому воспитанию детей дошкольного возраста
После проведенных мероприятий по формированию знаний по правовому
воспитанию   детей   дошкольного   возраста   был   организован   контрольный   срез
знаний, который показал следующие результаты.
Таблица 3.
Результаты заключительной диагностики уровня правовой
грамотности дошкольников на II этапе исследования
Ф.И.О. ребенка
Уровень успешности
выполнения I серии
Уровень успешности
выполнения II серии
Никита А.
Степа А.
заданий
низкий
средний
заданий
средний
высокий
Уровень успешности
выполнения III
серии заданий
средний
средний
Общий уровень
правовой
грамотности
Средний
Средний
31 Юля Б.
Максим В.
Тимур Г.
Стася Е.
Дамир К.
Ильнар М.
Никита К.
Амина Н.
Лена О.
Регина С.
Влад Т.
Вита Ш.
низкий
высокий
высокий
высокий
средний
средний
низкий
высокий
средний
средний
средний
высокий
средний
высокий
средний
высокий
средний
средний
средний
высокий
средний
высокий
средний
высокий
низкий
высокий
высокий
высокий
высокий
средний
средний
высокий
высокий
высокий
высокий
высокий
Низкий
Высокий
Высокий
Высокий
Средний
Средний
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Высокий
В результате проведения заключительной диагностики было выявлено, что
42,9% (6 человек) смогли достичь высокого уровня правовой грамотности, 50%
(7 человек) оказались на среднем уровне, и только 7,1% (1 человек) остались на
низком уровне развития правовой грамотности.
Сравнительный анализ показателей первого и второго этапа исследования
наглядно демонстрирует, что уровень правовой грамотности детей напрямую
зависит   от   проводимых   с   ними   занятий   и   формирования   у   них   правовой
культуры в условиях образовательного учреждения.
Наглядно преобладание того или иного уровня развития знаний о правах у
дошкольников до и после проведения мероприятий отражены на диаграмме 2.
Диаграмма 2.
Распределение испытуемых на группы по уровню сформированности
правовой грамотности на I и II этапе исследования(%)
Таким образом, можно придти к выводу о том, что после проведения серии
занятий   с   целью   повышения   уровня   правовой   культуры   наблюдаются
32 существенные   изменения   в   знаниях   детей   в  области   права.   Так,  диагностика
показывает,   что   количество   детей   с   высоким   уровнем   правового   воспитания
выросло.   В   то   же   время,   наблюдается   тенденция   к   уменьшению   количества
дошкольников с низким уровнем знаний в области права.
Анализ   данных,   полученных   при   диагностике   родителей   показал,   что
большинство родителей повысили свой уровень в плане знакомства с правовыми
документами,   согласны   оказывать   помощь   образовательному   учреждению   в
процессе   правового   воспитания   дошкольников.   Тем   не   менее,   отмечается
меньший рост родителей, которые считают, что дети должны знать свои права.
Данное положение допустимо, т.к. наряду с недостаточным ростом количества
родителей, тем не менее, отмечается  положительная динамика, что является
несомненно, позитивным моментом.
Таблица № 3
Мониторинг данных по формированию представлений о правах человека у
детей дошкольного возраста (опрос родителей).
Вопросы
Знакомы ли вы с документами, в которых прописаны Права человека? Права
детей?
Согласны ли Вы с тем, что у ребенка до 18 лет есть права?
Согласны ли Вы с определенными в документах Правами ребенка
Считаете ли вы, что дети должны знать свои права?
Согласны ли оказывать помощь ДОУ в формировании правовой культуры у
детей?
Положительные
ответы (%)
Заключительная
диагностика
80
55
85
70
90
Таким образом, проведенное исследование показало, что при системной и
целенаправленной работе воспитателя образовательного учреждения, работе с
родителями,
  проведении   специально   разработанных   мероприятий   по
ознакомлению   с   документами   о   правах   детей   и   в   целом   по   правовому
воспитанию, процесс формирования правовых представлений у дошкольников
эффективен,   причем   положительная   динамика   наблюдается   не   только   у
дошкольников, но и у родителей.
33 Заключение
Права ребенка – обязательный и неотъемлемый компонент эффективного
современного общества. Их соблюдение говорит о грамотном и оптимальном
отношении   к   будущему   поколению.   К   сожалению,   как   отмечают   многие
исследователи и собственные педагогические наблюдения, сами дети не имеют
достаточно   полного   представления   о   своих   правах.   Особую   роль   в
формировании правовой грамотности должна играть система мероприятий, т.к.
именно   в   этот   момент,   наряду   с   изучением   основ   дисциплин   возможно
оптимально эффективное преподавание детям правовых знаний.
Проанализировав   литературу   по   теме   работы,   я   определила,   что
оптимальным   возрастом   формирования   правовой   грамотности   является
дошкольный возраст, т.к. именно в это время закладывается основа личности, в
том   числе   ее   правовой   стороны.   Наряду   с   этим   отмечается   недостаточная
разработанность   методической   и   дидактической   базы   для   изучения   прав
34 ребенка: отсутствуют специальные материалы, отводится недостаточно времени
для изучения прав ребенка.
Проведенное исследование проблем преподавания прав ребенка позволило
выявить   существующие   проблемы   и   необходимость   преподавания   правовой
культуры   в   ДОУ.   Определение   уровня   знаний   дошкольниками   своих   прав
показало, что общее представление о своих правах имеют далеко не все дети. На
основании темы исследования, мною была составлена программа по правовому
воспитанию   дошкольников   и   предложены   мероприятия   по   правовому
воспитанию, как с детьми, так и с родителями.
На   основании   и   результатах   экспериментального   исследования   были
составлены рекомендации и осуществлен подбор серии занятий по нравственно
правовому   воспитанию   детей   старшего   дошкольного   возраста.   Основное
внимание   при   разработке   рекомендаций   и   подборе   примерных   занятий   было
сосредоточено   на   тех   правах,   понимание   которых   доступно   уже   в   старшем
дошкольном возрасте и которые позволяют акцентировать внимание детей на
позитивном   отношении   к   себе   и   другим,   на   заботе   о   них   взрослыми,   на   их
защищенности,  поскольку   именно  психологический   комфорт  в  этом   возрасте
позволит ребенку успешно развиваться в дальнейшем.
Таким образом, цели и задачи нашего исследования реализованы, гипотеза
доказана.
Список использованной литературы
1.   Азбука   прав   человека   //   Всеобщая   декларация   прав   человека,
адаптированная для детей: Книга для чтения и обсуждения в младших классах
общеобразовательной школы // Под   ред. Т.К.Каракаш. – М.; Центр развития
социальнопедагогических инициатив, 1994.
1. Баракина А.А. Защита прав ребенка // Воспитатель ДОУ. 2007, №2.
3. Богачева И.В., Гиненский С.И., Губанова С.И. ,Казаков А.П., Кузьменко
Г.А. Мое отечество – Россия . – М.; Гном и Д, 2005.
4. Григорьева Л.А. Защитим права ребенка // Воспитатель ДОУ, 2008, №11.
5. Елезова Н.Ф. Я и мои права // Воспитатель ДОУ, 2009, №5.
6.  Зайцева   Н.В.  Знакомство   дошкольников   с  Конвенцией   ООН  о   правах
ребенка // Воспитатель ДОУ, 2010, №8.
7. Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е.   Мы живем в России. – М.; Скрипторий,
2007.
35 8. Захарова Л.М., Сайфутдинова И.Р. Мир, в котором я живу, выпуск 1 –
Ульяновск, УлГПУ, 2007.
9.  Кавардакова   М.А.,   Майданкина   Н.Ю.   Ребенок   и   право.  –   Ульяновск,
УИПКПРО, 2005.
10.   Калинина   Л.В.   Правовое   воспитание   детей   через   взаимодействие   с
семьей // Воспитатель ДОУ,2009, №3.
11.   Козлова   С.А.   Теория   и   методика   ознакомления   дошкольников   с
социальной действительностью. – М. 1998.
12.   Кривцова   Е.В.   Дидактические   и   коммуникативные   игры   в
формировании   правовой   культуры   детей   (семинарпрактикум).//   Управление
ДОУ, 2009, №6
13.   Майданкина   Н.Ю.,   Кавардакова   М.А.   Теория   и   методика   правового
воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста: монография. –
Ульяновск, УИПКПРО, 2005.
14.   Майданкина   Н.Ю.   Использование   педагогических   ситуаций   в
гражданскоправовом воспитании детей. // Дошкольник. Общество. Культура.,
методические рекомендации,  Ульяновск, ИПК ПРО, 2000.
15.   Майданкина   Н.Ю.   Создание   условий   для   гражданскоправового
  Модернизация.,
  Образование.
воспитания   дошкольников.//Дошкольник.
методические рекомендации,  Ульяновск, УИПКПРО, 2002.
16.   Марковичева   Е.В.     Актуальные   проблемы   правового   воспитания   и
гражданского образования // Стандарты и мониторинг в образовании,  2000,
№2.
17.   Маханева   М.Д.   Нравственнопатриотическое   воспитание   детей
старшего дошкольного возраста. – М, АРКТИ, 2005.
18. Осинкина О.Л., Гринченко Е.Н., Васюхина Т.И. Конспект занятия по
правовому воспитанию старших дошкольников. // Дошкольная педагогика, 2011,
№5.
19. Пальмова Г.П. Дети и их права. // Воспитатель ДОУ, 2008, № 6.
20.   Плясова   С.Н.   Основы   правового   воспитания   детей   дошкольного
возраста. // Дошкольная педагогика, 2010, № 5.
21.   Позднякова   Е.А.     Гражданское   воспитание   в   ДОУ.   –   Волгоград,
Учитель, 2008.
22. Правовое пространство ДОУ. // Управление ДОУ, М, ТЦ СФЕРА,2010,
№ 3.
23. Прохорова С.А.  Я имею право…// Воспитатель ДОУ, 2011, № 5.
36 24. Соболева М.Н., Савина Н.В. Правовое воспитание в семье и ДОУ. //
Управление ДОУ, 2005, № 3.
25. Суслова Э.К. Растим гражданина. // Дошкольное воспитание , 1999, №
1, № 2
26.   Сушкова   И.В.   Социальноличностное   развитие:   анализ   программ
дошкольного образования. // Приложение к журналу «Управление ДОУ». М, ТЦ
СФЕРА, «2008.
27. Третьякова Н.Б. План работы по правовому воспитанию и образованию
дошкольников. // Управление ДОУ,2006, № :.
28. Харитончик Т.А. Правовое воспитание,  Волгоград, Учитель, 2009.
29. Харитончик Т.А. Правовое образование в ДОУ(семинар), // Управление
ДОУ, 2008, № 2.
30. Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. – М, ТЦ СФЕРА, 2008.
37 38 Содержание и формы работы  с детьми и родителями
 по правовому воспитанию в ДОУ
(старшая группа)
Приложение
ц Тема
я
с
е
м
Задачи
» закреплять представление о
ь
р
б
я
т
н
е
с

к
е
в
о
л
е
ч
–
Я
«

мире и разных странах, о детях,
живущих в этих странах, о том,
что у них много общего и есть
различия;
воспитывать чувство
самоуважения и уважения к
другим людям
заинтересовать родителей
темой правового воспитания в
детском саду, целями,
задачами, условиями
организации процесса пр. восп.
в ДОУ
Содержание и формы работы (примерные)
С детьми
С родителями
Беседы о сходстве и различии людей (детей);
Игры: «Вопрос – ответ», «Ветер дует на того..», «Назови
части тела», «Маленькие дизайнеры» , «Чем похожи, чем
отличаемся»и др.
рисование на тему «Автопортрет», составление альбома
с рисунками детей «Знакомьтесь: это мы!»
рассматривание книги «Девочки и мальчики мира» с
рассказами о своей стране от имени детей, изображенных
на страницах книги
анкетирование на темы: «Я и мой ребенок»,
«Мой ребенок и его индивидуальные
особенности»
оформление фотовыставки «Вот мы какие!»
(«Наша группа», «Вот и стали мы на год
взрослей»)
индивидуальные беседы о внешнем виде
детей (мальчики и девочки), особенностях
характера, развития умений и навыков в
разных видах деятельности и т.д. Познакомить детей с
Конвенцией о правах ребенка
(ее адаптированным
содержанием), показать
значимость документа для
каждого ребенка;
повысить информированть
родителей о правах детей и
работе по
их соблюдению через
знакомство с основными
статьями Конвенции о правах
ребенка (1,2,5
9,12,13,16,18,19,24,17,28,31);
нацелить родителей на
воспитание уважения прав
ребенка и защиту этих прав.
беседы: «Дети и взрослые», «Кто заботится о детях»,
«Что ты умеешь делать лучше взрослых?», «Что такое
обязанность», что такое право», «Правила поведения, по
которым мы живем», «Кто нас защитит» и др.;
создание фотоальбома «Счастливое детство»;
рисование на тему: «Моя мечта»;
создание проблемных ситуаций на закрепление правил
культуры отношений между детьми;
разучивание песни «Большой хоровод» (муз.
Б.Савельева, сл. Л. Кичалкиной и А. Хайта)
игры «Оденем кукол в национальные костюмы»,
«Прикоснись ко мне нежно», «Комплименты»; игры на
развитие дружелюбного отношения друг к другу;
чтение литературных произведений о дружбе
(Г.Х.Андерсен «Гадкий утенок»)
рассматривание тематических плакатов «Имею право!»
аппликация «Хоровод дружбы» (мы все разные, но все
равны)
родительское  собрание «Конвенция о
правах ребенка – документ для взрослых и
детей»;
оформление наглядной информации «Права
ребенка» (информация по Конвенции,
перечисление прав ребенка, содержащихся в
этом документе), «Защитим детей вместе»
выставка детских рисунков «Моя мечта»
 Организация библиотеки для родителей по
проблеме защиты прав детей
консультации с психологом «Искусство быть
родителям»
ь
р
б
я
т
к
о
,

»
а
к
е
в
о
л
е
ч
и
т
с
о
н
н
а
з
я
б
о
и

а
в
а
р
п

е
о
к
а
т

о
т
Ч
«
)
а
к
н
е
б
е
р
х
а
в
а
р
п
о
й
е
и
ц
н
е
в
н
о
К

с

о
в
т
с
м
о
к
а
н
з
(
1 ь
р
б
я
о
н

»
!
ь
т
и
ж
о
в
а
р
п
ю
е
м
И
«
)
ь
н
з
и
ж
а
н
о
в
а
р
п
(

довести до сознания детей, что
каждый человек имеет право на
жизнь и здоровое развитие;
государство заботится об
охране жизни;
познакомить родителей с
содержанием этого права;
напомнить о необходимости
соблюдения безопасного
поведения ребенка дома и на
улице,
раскрыть родителям способы
обучения правилам безопасного
поведения своих детей;
рассказать о безопасности детей
в д/с
чтение: А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях»; Ш.Перро «Спящая красавица»; киргизская
нар. сказка «Непослушные сестры», украинская нар.
сказка «Овечка и волк», Ю. Форостенко «Защити себя
сам» и др.(+ театр. деятельность);
просмотр м/ф «Маугли», «Гуси – лебеди»;
творческие игры, игровые ситуации, тренинги «Пожар»,
«Полиция», «Скорая помощь» и др.;
обсуждение правил безопасного поведения (пешехода,
обращения с огнем, животными и др.) в д/с, дома, на
улице;
рассматривание иллюстраций по теме;
подвижные и дидактические игры по данной теме;
обсуждение пословиц: «Жизнь дана на добрые дела»,
«Жизнь прожить – не поле перейти»;
рисование на тему «Как чудесно жить на свете!»
День открытых дверей в группе «Знакомство
с бытом и жизнью группы, с
безопасностью детей»;
оформление наглядной информации по
содержанию данного права, по обучению
детей правилам безопасного поведения дома
и на улице (+ раздача памяток);
выставка рисунков детей «Как чудесно жить
на свете!»;
индивидуальные беседы с родителями о
необходимости соблюдения правил,
прописанных в Договоре между ДОУ и
родителями (приход и уход домой
2 дать детям представление о
важности права на имя, довести
до сознания детей идею
значимости, неповторимости,
уникальности каждого
человека;
познакомить с содержанием
данной статьи в  Конвенции о
правах ребенка, привлечь
родителей к участию в
подготовке к мероприятиям в
группе по данной теме
беседы «Что означает твое имя?», «Дай имя свое
любимой игрушке»
чтение худ. произведений: А.Успенская «Я не заноза»,
Э.Успенский «Рыжий»,О. Кириллов «Книга ласковых
имен» идр.
просмотр отрывка из м/ф «Приключения Незнайки и его
друзей»  «Как Незнайка сочинял стихи» (с последующим
обсуждением);
игры: «Узнай по голосу», «Назови ласково», «Воротики
ласковых имен», «Обратись к сверстнику по имени» и т.д.
творческая работа «Укрась свое имя»;
подборка и заучивание стихотворений, потешек с
использованием имен детей группы (привлекать
родителей);
развлечение «Праздник имен»;
составление «Букета ласковых имен»
Презентация семейного проекта «Мое имя»,
Беседа инд. или подгр. «Детские имена,
прозвища и родительские ярлыки»
наглядная информация «Право ребенка на
имя», «Имя – социальный знак человека» и
т.д. (раскрываем содержание статьи в
интересной форме);
помощь родителей в подборке и заучивании
с детьми стих.  и потешек с использованием
имен детей группы;
участие родителей в составлении «Букета
ласковых имен»  написание ласковых имен
своего ребенка на лепестках цветка;
привлечь родителей к разговору со своими
детьми о значении их имен и фамилий
ь
р
б
а
к
е
д

»
и
т
е
д
я
с
т
у
в
о
з

у
м
о
н
з
а
р
–

о
П
«
)
ю
и
л
и
м
а
ф

,
о
в
т
с
е
ч
т
о

,

я
м
и
а
н
о
в
а
р
п
(

3 ь
р
а
в
н
Я
»
я
ь
м
е
с

я
о
М
«
)
у
т
о
б
а
з

х
и
а
н
о
в
а
р
п
и
й
е
л
е
т
и
д
о
р
х
и
о
в
с

ь
т
а
н
з

о
в
а
р
п
(
формировать представление о
семье как об «островке
безопасности», гаранте прав
ребенка;  закрепить
представление у детей о
родственных связях.
познакомить родителей с
содержанием данного права,
помочь родителям осознать
роль семьи в развитии и
воспитании ребенка;
способствовать установлению
доверительных отношений в
семьях воспитанников; выявит
трудности, испытываемые
родителями при воспитании
ребенка.
оформление наглядной информации о праве
ребенка жить и воспитываться в семье (+о
роли семьи для ребенка, о воспитании
ребенка в семье ит.д.);
родительское собрание (актуальные темы,
касающиеся воспитания ребенка в семье;
раздача памяток «Искусство быть
родителем»;
индивидуальные беседы с родителями о
положительном примере родителей для своих
детей, о привитии ребенку интереса к труду и
к книге, о соблюдении прав ребенка в семье и
др.;
выставки детских работ: «Папа рядом, мама
рядом – что еще для счастья надо?»;
привлечение родителей к оформлению
семейных альбомов детей группы «Я и мои
близкие» (фотографии+ рисунки детей);
«Наша семья – самая –самая…» (с
высказываниями детей о семье)
Консультация «Влияние традиций семьи на
нравственное воспитание детей»
 Детскородительская гостиная «Вся семья
вместе – так и душа на месте» (с
привлечением психолога)
беседы: «Моя семья», «Как ты заботишься о своих
близких, как помогаешь им?» «Как улучшить настроение
себе и своим близким?»
 разыгрывание ситуаций: «Бабушка устала», «Братик
ушибся» и т.д.;
сюжетно – ролевая игра «Семья» (с разными сюжетами
из жизни семьи)
аппликация , рисование на темы: «Красивое платье для
мамы», «Торт в честь дня рождения бабушки», «Шапочка
и шарфик для братишки» идр.;
рисование: «Портрет мамы (…), «Как я помогаю дома»,
«Моя семья – самая лучшая» и т.д.;
чтение: Л.ВасильеваГангнус «О том, как надо себя вести
с мамой, папой и остальными членами твоей семьи»,
В.Осеевой «Печенье», «Л.Толстой «старый дед и внучок»,
«татарская нар. сказка «Три дочери», Д.Габе «Моя
семья», Е.Трутнева «Наша бабушка», А.Усанова
«Стирка» и др.;
 прослушивание песен: «Песенка про папу» муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича, «У меня чудесный дед» муз. и
сл. С.Николоевой, «Младший брат» муз. и и сл. С.
Николаевой и др.;
составление альбома для рассматривания «Что такое
семья?»
рассматривание семейных фотографий, иллюстраций по
теме;
игры: «Кто ты в семье?», «Где мы были, мы не скажем, а
как помогаем мы в семье  сейчас   покажем» и т.д.
заучивание стихов, потешек, пословиц и поговорок  о
семье.
интервьюрирование: «По секрету всему свету о семье я
расскажу»
4 ь
л
а
р
в
е
ф

»
м
о
д
й
о
М
«
)
ь
т
с
о
н
н
е
в
о
н
с
о
к
и
р
п
е
н
о
г
е

и

е
ь
л
и
ж
а
н
о
в
а
р
п
(

Познакомить детей с правом на
жилье и его неприкосновенть;
воспитывать уважение к людям,
проживающим рядом.
показать родителям
значимость для ребенка  теплой
семейной атмосферы в доме,
необходимость соблюдения
безопасности для ребенка в
доме, привития детям
уважительного отношения  к
членам семьи, проживающим в
квартире, выполнения
домашних обязанностей,
бережного отношения к вещам
и предметам в доме.
беседа «Мой дом – моя крепость», «Такие разные в
нашем городе дома;
обсуждение пословиц: «Красно изба не углами, а
пирогами», «В гостях хорошо, а дома – лучше;
чтение: Л.ВасильевойГангнус «Дом, в котором ты
живешь», С.Маршак «Кошкин дом», чукотская нар.
сказка «Как Евражка и медведь норами менялись»,
О.Буценя «Шалости», Н.Носов «Бобик в гостях у
Барбоса», Ю.Коронец «Таинственный дом» идр.;
театрализованная деятельность: сказки «Три поросенка»,
«Теремок», «Заюшкина избушка»; инсценирование стих.:
«Над нашей квартирой» Э.Успенского, «Лиса и крот»
Б.Заходера;
просмотр м/ф «ВинниПух в гостях у Кролика»;
конструирование, аппликация на тему «Мой дом», «Дом
для куклы» и т.д.(совместно с родителями);
игры: «Ктокто в этом домике живет», «У кого какой
дом», «чем похожи, чем отличаются» (сказочные и
настоящие дома), «найди свой домик» и др.
рассматривание иллюстраций разных архитектурных
сооружений;
экскурсии по городу («Такие разные дома»), рассказы
детей.
наглядная информация «Право ребенка на
дом, семью, любовь и понимание»
показ детьми спектакля для родителей
«Кошкин дом»
консультации «Как научить ребенка жить
среди людей», «Как обустроить детскую
комнату (уголок)», «Воспитание  у детей
привычки трудиться (домашние
обязанности)» и. т.д.;
выставка творческих работ детей и
родителей  «Домик для куклы», «Мой дом –
как уютно мне в нем» (моделированеи из
коробок);
предложить родителям в выходной день
провести для своих детей экскурсию по
городу, обратить внимание на архитектуру
города, выделить жилые, нежилые здания,
сравнить, вместе со своими детьми
подготовить рассказ о понравившемся здании
(пусть даже и о своем доме) для участия в
групповой беседе о зданиях нашего города.
5 довести до сознания детей, что
каждый ребенок является
гражданином своей страны, в
которой он живет; расширять
знания детей о своем городе,
округе; знакомить с
символикой страны;
воспитывать чувство гордости
за свою малую родину, свою
страну.
беседы: «Мы живем в России», «Ягражданин России»,
«Люблю тебя, мой город Нарьян – Мар!», «Мы живем на
Севере», беседы о символике города, округа,
государственной символике и др.;
рассказы воспитателя о стране, об истории города, его
достопримечательностях, людях, прославивших город,
округ;
просмотр видеофильмов о родном городе и городах
России;
рассматривание иллюстраций в книгах, журналах,
альманах, рассматривание фотографий,
консультации «Воспитание гражданина
своей страны начинается с семьи», «Как
знакомить ребенка с культурой своего
народа», «Воспитание словом и делом»,  и
др.;
вечер вопросов и ответов с приглашением
специалистов по охране прав детей
«Воспитание уважения к правам ребенка,
защита его прав»;
участие родителей в подготовке праздника
(развлечения) по изучаемой теме «Родина –
это наш дом,
т
р
а
м

»
я
и
с
с
о
Р
–
а
н
и
д
о
Р
я
о
М
«
)
о
в
т
с
н
а
д
ж
а
р
г

а
н
о
в
а
р
п
(
выделить роль родителей в
воспитании гражданина своей
страны, в повышении интереса у
детей к истории своего города,
страны, к традициям и культуре
народов своей местности;
воспитание толерантного
сознания к людям разных
народностей.
рисунков художников  о достопримечательностях города,
округа, страны,;
игры: «Составь герб (флаг) своего города (округа,
страны), «Что общего, в чем различия?», «Узнай по
описанию» идр. (+ игры по знакомству с родным краем,
его особенностями, традициями и культурой народов,
населяющих наш край и т.д.);
сюжетноролевая игра «Путешествуем по родному
краю»;
чтение художественных произведений: стихов из книги
«Моя родина – Россия» В.Степанова,  о родном крае;
загадывание загадок;
экскурсия по городу, в музеи, учреждения по знакомству
с профессиями.
где мы счастливо и дружно живем»;
подготовка детей к смотру –конкурсу
чтецов стихотворений о родном крае среди
детей группы;
выставка рисунков детей «Мой северный
край»;
участие родителей в подборке иллюстраций,
фотографий о родном крае, его растительном
и животном мире, живописных местах
страны, где они побывали вместе с детьми
для составления альбомов «Наш край»,
«Ненецкий автономный округ, мы любим
тебя!», «Любимые уголки нашей страны»;
помощь родителей в проведении экскурсий к
месту своей работы (знакомство с
профессиями, с учреждениями города);
6 ь
л
е
р
п
а
»
!
ы
в
о
р
о
д
з

м
е
д
у
Б
«

)
е
и
н
а
в
и
ж
у
л
с
б
о
формировать у детей
представление о том, что
здоровье – главная ценность
человеческой жизни;
воспитывать потребность в
ежедневном выполнении правил
личной гигиены.
познакомить родителей с
содержанием данного права;
показать значимость примера
родителей в привитии детям
привычки  вести здоровый
образ жизни.

е
о
к
с
н
и
ц
и
д
е
м
и
я
ь
в
о
р
о
д
з

у
н
а
р
х
о

а
н
о
в
а
р
п
(

проведение Дня здоровья (совместно с родителями);
знакомство с профессией врача, экскурсии в
медицинский пункт д/с, в детскую поликлинику;
просмотр м/ф «приключения Незнайки и его друзей»
сюжет «В больнице», «Мойдодыр»;
чтение «Человек заболел» И.Турчина, «Расти здоровым»
Р.Ротенберга, «Главное чудо света» Г.Юдина и др.;
игры –беседы: «кто нас лечит», «уход за зубами», «Если
нужно лечь в больницу» и др.,
сюжетноролевые игры «Больница», «Скорая помощь»,
др. сюжеты по теме;
игры: «Вызов врача» (по предложенному алгоритму
действий); «Неоконченные предложения», «Помоги
доктору Айболиту выехать на вызов» (выбрать нужные
мед. предметы);
рисование: «Мы на физкультурном занятии»;
проведение различных гимнастик, подвижных игр;
отгадывание загадок о полезных продуктах;
оформление наглядной информации  (по
содержанию данного права, по профилактике
болезней, о необходимости заботиться о
своем здоровье самим и учить этому детей и
т.д.);
индивидуальные беседы с родителями о
необходимости соблюдения режима дня, о
правильно подобранной одежде для прогулок
и в группе, о необходимости соблюдения
гигиены тела и одежды у детей и т.д.);
изготовление плакатов на тему: «Здоровые
зубки», «Я буду здоров, если буду…»
(совместно с детьми);
участие родителей в организации и
проведении спортивного праздника  или
развлечения;
выставки работ детей по этой теме;
помощь в подборке иллюстраций для
составления альбома «Виды спорта»;
помощь в составлении
7 й
а
м
»
!
ь
т
а
х
ы
д
т
о

о
н
ж
у
р
д
м
е
д
у
б

,

ь
т
а
р
г
и
о
л
е
с
е
в
м
е
д
у
Б
«
)
х
ы
д
т
о

,
я
и
н
е
ч
е
л
в
з
а
р

,

у
р
г
и
а
н
о
в
а
р
п
(

формировать у детей
представление о том, что люди
не только работают, но и
отдыхают, что игры не только
поднимают настроение, но и
учат многому, поэтому в
детском саду играм отводится
много времени; игры бывают
разные, в играх нужно
следовать правилам.
раскрыть содержание данных
статей Конвенции,
заинтересовать родителей
организовывать  совместные
игры со своим детьми,
устанавливать партнерские
отношения в игре;
активизировать совместный
отдых с детьми в разное время
года.
решение проблемных ситуаций «Как помочь другу,
если…»;
составление и соблюдение правил «Я не буду болеть,
если..»
обсуждение причин заболевших детей в группе
(простуда, травма )
 беседы: «Как я играю дома», «Как мы с мамой и папой
отдыхаем», «Праздники в нашей семье» и др.;
рассуждения «Если б не было игрушек», «Что было бы,
если б люди не отдыхали?», «Нужно ли заботиться об
играх и игрушках?
творческие работы детей по теме: «Мы с друзьями
играем»,  «Отдыхаем на природе вместе с семьей», «Моя
любимая игрушка» и др.;
чтение художественных произведений (о дружбе между
детьми, об игрушках, о праздниках);
рассматривание иллюстраций по данной теме;
составление альбома с рисунками детей «Любимые
игрушки – друзья большие наши»;
составление фотоальбомов: «Мы играем», «Праздники в
нашей семье» и др..;
игры разных видов, игры разных народов;
наблюдения за играми малышей, организация совместных
игр с малышами;
изготовление  детьми атрибутов для своих игр;
рассказы детей о предстоящем отдыхе
фотоальбома «Мы – будущие спортсмены»
 Консультация «Значение режима дня»  с
привлечением медицинской сестры
оформление наглядной информации (о
содержании данных прав, о важности игры
для развития ребенка, о необходимости
проведения совместного отдыха с детьми для
установления доверительных отношений с
ними, о разнообразии игр и др.);
помощь в изготовлении атрибутов к сюжетно
– ролевым играм;
индивидуальные консультации о результатах
наблюдения за детьми во время проведения
совместных игр, о проведении с детьми
необходимых игр для закрепления
определенных знаний, умений;
рассказы родителей об играх детей дома, об
обустройстве игрового уголка для своего
ребенка, о своих наблюдениях за играми
детей дома;
участие родителей в праздниках и
развлечениях, организуемых в группе «День
любимой игрушки», «Как хорошо уметь
играть!», «Мы на свет родились, чтобы
радостно жить!» и др.;
участие в конкурсе на лучшее изготовление
игрушки из бросового материала, в подборке
фотографий для составления фотоальбомов;
организация совместного отдыха детей и
родителей на природе
8 Анкета для родителей
Приложение 2
1. Знакомы ли  вы с документами,  в  которых прописаны  Права  человека?
Права детей? Если да, приведите, пожалуйста, примеры.
2. Согласны ли Вы с тем, что у ребенка до 18 лет имеются права?
3. Согласны ли Вы с определенными в документах Правами ребенка?
4. Считаете ли вы, что дети должны знать свои права?
5. Согласны ли оказывать помощь ДОУ в формировании правовой культуры
у детей?

file_name: методическая разработка Гиниятуллова.doc

intro: Вопросам правового воспитания в последнее время уделяется все больше внимания. Связано это с более ранним созреванием и становлением личности ребенка. Формирование человека начинается с раннего детства, и дети усваивают ценности того общества, в котором живут. Именно в детстве закладываются основы не только знаний, но и норм поведения, убеждений, потребностей личности. Ребенок, приученный в дошкольные годы искать и находить взаимоприемлемые решения в согласии с другими, в своей взрослой жизни не будет прибегать к ущемлению прав и свобод других людей.

title: "Содержание работы в ДОУ по правовому воспитанию детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДОО"