extracted_text:
КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Волгоградская  государственная академия последипломного образования»
(ГАОУ ДПО «ВГАПО»)
Кафедра «Информатики и информатизации образования»
«Допустить к защите».
Заведующий кафедрой
Бобровская Л. Н.
____________________
«____» _________201_ г.
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ
РАБОТА
на тему:
Электронные образовательные ресурсы и их дидактические возможности
в образовательном процессе. Особенности применения ЭОР на уроках
«открытия» нового знания в 8 классе по предмету «Информатика и ИКТ»
в условиях реализации ФГОС.
Слушатель группы
Клюбина Елена Емельяновна
                    (ФИО слушателя)
________________________________
(подпись слушателя, дата)
Научный консультант
_________________________________
(ФИО, ученая степень
и должность консультанта)
_________________________________
(подпись консультанта, дата) Волгоград
2 Содержание
Введение
Глава 1. Электронные образовательные ресурсы (ЭOР). Основные понятия
1.1 Нормативно – правовая база использования ЭОР для обучения
1.2 Классификация ЭOР
1.3 Применение ЭOР на различных этапах урока. Критерии отбора ЭОР.
1.4 Поиск ЭOР по информатике в сети «Интернет»
1.5 Критерии оценки качества ЭOР
Глава 2. Разработка урока с использованием ЭOР
2.1 Особенности использование ЭOР на уроках изучения нового материала
2.2   Урок    «Информация   как   знания   человека.   Восприятие   информации
человеком».
Заключение
Список литературы

3 4 ВВЕДЕНИЕ
В   рамках   Приоритетного   Национального   проекта   «Образования»
разрабатываются Электронные Образовательные ресурсы нового поколения,
обладающие инновационными качествами, необходимыми для удовлетворения
потребностей школы.
Применение   информационных   технологий   в   учебном   процессе,
формирование   ИКTкомпетентности   учащихся   является   обязательным
требованием   ФГOС   общего   образования.   Условием   для   реализации   ФГOС
является формирование информационнообразовательной среды образовательного
учреждения, включающей комплекс информационных образовательных ресурсов,
в том числе цифровые электронные образовательные ресурсы (ЭОР).
Формирование ИКТ компетентности  у школьника может педагог, который
владеет методикой  применения в педагогической деятельности электронных
образовательных ресурсов. Несмотря на то, что учителя являются активными
пользователями современных информационных технологий, они испытывают
трудности   в   методике   применения   ЭОР   в   учебном   процессе.   Вопрос   о
методике использования электронных образовательных ресурсов в учебном
процессе является актуальным.
Цель – изучить особенности применения ЭОР на уроках «открытия» нового
знания в 8 классе по предмету «Информатика и ИКТ» в условиях реализации
ФГОС.
Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:
 изучить   нормативноправовую   базу,   регламентирующую   применение
ЭОР в образовательном процессе;
 проанализировать виды и категории ЭOР;
 выявить дидактические возможности использования ЭОР;
 разработать урок «Человек: информация и информационные процессы»
с применением ЭОР
5 Глава 1. Электронные образовательные ресурсы (ЭOР). Основные понятия
1.1   Нормативно   –   правовая   база,   обеспечивающая   внедрение   ЭОР   в
образовательный процесс
Законодательные и нормативноправовые акты:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 273 – ФЗ (ст. 15, 16, 18);
 Решение   заседания   президиума   Совета   при   Президенте   Российской
Федерации   по   развитию   информационного   общества   в   Российской
Федерации от 22 декабря 2010 г. № А418040;
 Федеральная   целевая   программа   развития   образования   на   20112015
годы;
 распоряжение   Правительства   Российской   Федерации   от   07   сентября
2010   г.   №   1507р   «О   плане   действий   по   модернизации   общего
образования на 20112015 годы»;
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН 2.4.2.282110 1.2 Классификация ЭOР
ЭОР      специальным   образом   сформированные   блоки   разнообразных
информационных   ресурсов,   предназначенные   для   использования   в   учебном
(образовательном) процессе, представленные в электронном (цифровом) виде
и функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ).
Использование   ЭOР  на  уроках   делает   процесс   обучения   творческим,
интересным и мотивирует учащихся на получение новых знаний, открытий.
Одно   дело   –   изучать   текстовые   описания   объектов,   процессов,   явлений,
совсем   другое   –   увидеть   их   и   исследовать   в   интерактивном   режиме.  В
настоящее   время   в   традиционную   схему   «учитель—ученик—учебник»
вводится новое звено — компьютер, а в школьное сознание — компьютерное
обучение.
ЭOР классифицируются по следующим категориям:
 функции, выполняемой в учебном процессе (дидактическая функция);
 степени дидактического обеспечения учебного процесса;
 виду образовательной деятельности;
 характеру представления информации;
 степени интерактивности;
 режиму доступа.
По  функции,   выполняемой   в   учебном   процессе,   ЭOР  подразделяются   на
следующие виды:
 учебная база данных:  используемая в учебном процессе совокупность
правилам,
определенным
организованных
данных,

по

предусматривающим   общие   принципы   описания,   хранения.     К   ним
относятся   электронные   библиотеки,   гипертекстовые   учебники   и
хрестоматии,
коллекции мультимедийных документов и пр.;
  коллекции   наглядных   электронных   документов;
 учебнометодический   комплекс:  комплексная   система   учебных   и
методических   материалов   (учебная   и   хрестоматийная   литература,
практикумы,   средства   наглядности,   вопросы   для   подготовки,
справочники и т.п.), полностью обеспечивающая преподавание учебной дисциплины   в   соответствии   с   требованиями   государственного
образовательного стандарта и  учебного плана;
 учебнометодическое   пособие  (различные   комбинации   методических
указаний с другими видами учебных пособий);
 методические   указания  (содержат   методику   изучения   предмета,
выполнения   практических   и   лабораторных   работ,   решения   задач,
проведения научноисследовательских работ, организации и исполнения
деловых игр и т.п.);
 практикумы  (комплекты   практических   заданий,   сборники   задач,
лабораторные работы);
 тесты, комплекты тестовых заданий;
 справочники;
 словари;
 изобразительные   средства   наглядности  (тематические   подборки
репродукций, рисунки, видеофрагменты и пр.);
 условнографические средства наглядности (тематические комплекты
таблиц, схем, блоксхем, диаграмм, графики, карт и пр.);
 анимированные средства наглядности;
 предметные   средства   наглядности
(тематические   подборки
фотографий, музейных экспонатов);
 звуковые электронные документы;
 библиографические каталоги;
 обучающие игры, программы платформы для их создания;
 другие учебнометодические разработки.
По степени дидактического обеспечения предмета ЭOР  подразделяются на
следующие виды:
 межпредметные области;
 учебный предмет;
 тема (раздел) предмета;
 часть темы.
По  виду образовательной деятельности, в которой используется  ЭOР, они
подразделяются на:
 поурочное  сопровождение (слайды, видеофрагменты, аудио);
8  сопровождение
  практикумов,

самостоятельной   работы,
дистанционного   обучения,     самообразования,   системы   повышения
квалификации;
 сопровождение воспитательной работы;
 сопровождение управленческой деятельности.
По  характеру   представления   информации
информации) ЭOР подразделяются на следующие виды:
(по   типу   основной
 мультимедийный:
разнообразная   информация   используется
равноправно и взаимосвязано для решения определенных задач;
 изобразительный:   графические   материалы,   видео   и   анимационные
продукты;
 аудио:  содержит   цифровое   представление   звуковой   информации   в
форме, допускающей ее прослушивание;
 текстовый:
содержит   в   основном   текстовую   информацию;
гипертекстовые структуры с небольшим количеством иллюстраций, без
интерактивных включений;
 электронный аналог печатного издания.
По степени интерактивности ЭOР подразделяются на следующие виды:
 активный  (поток   информации   главным   образом   направлен   от
учащегося к ресурсу (например  моделирование, вопросники и пр.);
 описательный  (поток   информации   главным   образом   направлен   из
ресурса   к   учащемуся   (например      тексты,   видеоклипы,   графические
материалы и гипертекстовые документы);
 смешанный.
По режиму доступа ЭOР подразделяются на следующие виды:
 локальный   электронный   ресурс
–   электронный   ресурс,
предназначенный для локального использования и распространяемый на
переносимых электронных носителях;
 сетевой   электронный   ресурс  –   электронный   ресурс,   доступный
неограниченному   кругу   пользователей   через   телекoммуникационные
сети.
9 За счет использования  ЭOР  увеличивается время общения с учениками в
классе, таким образом растет творческий компонент в деятельности учителя,
переход от монолога к дискуссии.
Основные инновационные качества ЭOР:
1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса: (получение
информации,   практические   занятия,   аттестация   (контроль   учебных
достижений);
2. Интерактивность,
  которая   обеспечивает   резкое   расширение
возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования
активнодеятельностных форм обучения.
3. Возможность более полного обучения вне аудитории.
За счет грамотного применения  ЭOР  в учебном процессе увеличивается
образовательная и воспитательная эффективность труда преподавателя.
10 1.3 Применение ЭOР на различных этапах урока. Критерии отбора ЭОР.
На разных этапах урока ЭOРы применяются поразному:
Применение ЭOР на различных этапах урока:
 ЭOР  на   этапе   актуализации   знаний:  (электронные   тесты   и  ЭOР
собственных разработок);
 ЭOР на этапе объяснения нового материала: (в основе деятельности
лежит   личное   участие     учащегося   в   процессе,   когда   компоненты
деятельности   им   самим   направляются   и   контролируются.   Учебный
процесс проходит в условиях вовлечения школьника в познавательную
деятельность);
ФЦИОР:
 практические модули:
 тренажеры
 практикумы, включающие решение простейших задач по теме
 информационные модули, если они содержат задачи
 контрольные модули
Ресурсы ЕК ЦОР:
 тренажеры
 интерактивные упражнения
 учебные игры
 ЭOР  на   этапе   закрепления   и   совершенствования  знаний,   умений   и
навыков;
 Контроль и оценка знаний, умений и навыков:(контрольный и тестовый
режимы, проектная деятельность, программы – тренажёры). 1.4 Поиск ЭOР по информатике в сети «Интернет»
Наиболее яркими примерами информационных ресурсов, представленных в
Интернете, могут служить:
 информационные   вебресурсы   по   определенному   предмету,   области
деятельности;
 сетевые и социальные сервисы, электронные рассылки;
 блоги и форумы;
 ресурсы электронных библиотек и баз данных.
Коллекции электронных образовательных ресурсов:
1. «Единое   окно   доступа   к   образовательным   ресурсам»
http://windows.edu/ru
2. «Единая   коллекция   цифровых   образовательных   ресурсов»
http://schoolcollektion.edu/ru
3. «Федеральный   центр   информационных   образовательных   ресурсов»
http://fcior.edu.ru,  http://eor.edu.ru
Перечень электронных образовательных ресурсов по информатике:
1. http
 ://   www.
 ict.edu.ru  Информационные   образовательные
технологии: блогпортал
2. http

 .  edu
 ://   shkola
 .  ru  Виртуальное   методическое   объединение
учителей   информатики   и   ИКТ   на   портале   «Школьный
университет»
3. http
 ://   www
 .  metod

   kopilka

 .  ru  Методические   материалы   и   программное
обеспечение для школьников и учителей: сайт К.Ю. Полякова 1.5 Критерии оценки качества ЭOР
Существуют традиционные и инновационные критерии оценки качества
ЭОР.
К традиционным относятся:
 соответствие программе обучения (школьной, вузовской и др.);
 научная   обоснованность   представляемого   материала   (соответствие
современным знаниям по предмету);
 соответствие единой методике («от простого к сложному», соблюдение
последовательности представления материалов и т.д.);
 отсутствие   фактографических   ошибок,   аморальных,   неэтичных
компонентов и т.п.;
 оптимальность технологических качеств учебного продукта (например,
качество полиграфии), соответствие СанПИНам .
К   инновационным   качествам  ЭOР  относятся  обеспечение   всех
компонентов образовательного процесса:
 получение информации;
 практические занятия;
 аттестация (контроль учебных достижений). Глава 2. Разработка урока с использованием ЭOР
2.1 Особенности использование ЭOР на уроках изучения нового материала
На уроках объяснения нового материала электронные образовательные
ресурсы помогают учителю наглядно изложить материал.
Целью   данного   типа   урока   является   овладение   учащимися   новым
материалом. Кроме этого, на уроке, в ходе изучения нового материала, идет и
работа   по   упорядочиванию   и   закреплению   ранее   усвоенного.   Невозможно
изучать новый материал, не вспоминая, не анализируя, не опираясь на уже
пройденный   материал,   не   применяя   его   при   выводах   какихто   новых
положений.  Для   этого   школьники   должны   подключаться   к   решению   таких
дидактических   задач,   как   усвоение   новых   понятий   и   способов   действий,
самостоятельной   поисковой   деятельности,
  формированию   системы
ценностных ориентации.
Урок введения нового материала можно начать с проблемного вопроса,
ответ на который учащиеся пока не знают, но с помощью новой темы они
смогут   на   него   ответить.   Можно   предложить   выполнить   задание,   которое
учащимся кажется посильным, но на самом деле у них пока не хватает знаний
для его выполнения.
Изучение   темы   начинается   еще   дома   с   домашнего   задания   с
использованием  очередного учебного блока ЭOР. В начале урока достаточно
просмотреть результаты домашней работы учеников и организовать ответы на
вопросы,   возникшие   при   выполнении   домашнего   задания,   сформулировать
общие   выводы.   Таким   образом,   время   на   проверку   домашнего   задания   и
знакомство с новым материалом намного уменьшается.
Первичная   проверка   понимания   новой   информации:   можно   провести
совместную практическую работу или выполнить небольшой тест, используя
коллекцию ЭOР. Появится возможность организовать коллективную работу и
учащиеся   смогут   адекватно   оценить   свои   возможности   при   выполнении
самостоятельной работы.
14 Закрепление   знаний   и   способов   действий: на   этом   этапе   урока   можно
организовать   работу   в   группах,   которые   выполняют   разные   практические
задания.   Затем   ученики   обменяются   опытом   в   процессе   представления
результатов своей работы. Учащиеся на одном уроке получат гораздо больше
полезной информации.
В   качестве   домашнего   задания   учащиеся   могут   выполнить   тест   или
изучить очередной модуль с новым материалом.
В   данном   модельном   варианте   урок   проходит   преимущественно   в   форме
активного общения.
15 2.2   Технологическая   карта   урока  «Информация   как   знания   человека.
Восприятие информации человеком».
Цель:  ввести   понятие   «информация»;   познакомить   учащихся   с   видами
информации   и   основными   информационными   процессами:   приемпередача,
хранение, обработка.
Задачи:
 обучающие:
 ввести   понятие   «информация»   и   «информационные
процессы»;
 познакомить   с   видами   информации   и   информационными
процессами.
развивающие:
 развитие познавательного интереса, речи и внимания учащихся,
 формирование   информационной   культуры   и   потребности
приобретения знаний
 развитие навыков критического мышления
воспитательные:
 привитие учащимся навыка самостоятельности в работе;
 развитие навыков сотрудничества при работе в паре
Тип урока: урок – изучения нового материала с использованием ЭОР
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая
Необходимое техническое оборудование:
 персональные компьютеры с операционной системой  MS  Windows
и установленной  программой MS PowerPoint;
 мультимедийный проектор;
16  Интернет, ЭОР
Личностные результаты
В   сфере   личностных   универсальных   учебных   действий   у   учеников   будут
сформированы:
•
учебнопознавательный   интерес   к   новому   учебному   материалу   и
способам решения новой информационной задачи;
•
ориентация   на   понимание   места   ИКТ   в   жизни   человека,   их
практической значимости;
•
В сфере регулятивных универсальных учебных действий ученик научится:
установка на здоровый образ жизни.
 принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии  с поставленной  задачей и
•
условиями её реализации;
осуществлять   итоговый   и   пошаговый   контроль   по   результату,   по
•
реакции интерактивной среды;
В   сфере  познавательных   универсальных   учебных   действий  ученик
научится:
осуществлять   поиск   (фиксацию)   выборочной   информации   об
•
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать  знаковосимволические средства, в том числе модели и
•
системы;
•
•
выделять существенную информацию из сообщений разных видов;
осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение и классификацию объектов.
•
В   сфере  коммуникативных   универсальных   учебных   умений  ученик
научится:
17 •
адекватно   использовать   коммуникативные   средства   для   решения
различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой комму
никации, используя средства и инструменты ИКТ;
строить   понятные   для   партнёра   высказывания,   учитывающие,   что
•
партнёр знает и видит, а что — нет.
Таблица 1. Структура и ход урока
Деятельность
учителя
(с указанием
действий с
ЭОР,
например,
демонстрация
)
Приветствие
учащихся,
проверка
готовности к
уроку,
мотивация к
работе.
Объяснение
нового
материала.
Демонстрация
ЭОР
Деятельность
ученика
Время
(в мин.)
1
20
Приветствие
учителя,
доклад
дежурного
Слушают и
принимают
участие в
беседе;
условно
пассивная
форма
Просматриваю
т ресурс
Активная
форма
№
Этап урока
Название используемых ЭОР
(с указанием  порядкового
номера из Таблицы 2)
1. Организацион
ный момент
2 Объяснение
новой темы:
а) ввод понятия
«информация»
б) виды
информации
г)основные
информационные
процессы
Здравствуйте. Я рада видеть вас.
У всех хорошее настроение?
Улыбнитесь друг другу. Я хочу,
чтобы ваше хорошее настроение
сохранилось до конца урока.
Итак, начнем. Запишите
сегодняшнюю тему урока:
«Информация, информационные
процессы».
Что означает слово
«информация»? Где
человек встречается с
информацией? (приведите
примеры)
Термин «информация»
происходит от латинского
«informatio» – разъяснение,
осведомление, изложение.
Как человек воспринимает
информацию? (органами
чувств).
 (ЭОР 1)
Назовите органы чувств: 5
органов чувств (обоняние,
осязание, зрение, слух,
вкус).(ЭОР 2)
Информация может быть
представлена в разных
видах: текстовая,
графическая, числовая,
звуковая…
Интересно, что животные
воспринимают
информацию поразному.
18 Как вы думаете почему?
(ЭОР 3,4)
Можно
следующие
информационные
процессы:

выделить
хранение
информации
передача
информации
обработка
информации


 (ЭОР 5)
Раз  подняться, потянуться,
Два  нагнуться, разогнуться,
Три  в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре  руки шире,
Пять  руками помахать,
Шесть  на место тихо сесть
Самостоятельная работа
учащихся за компьютерами  (ЭОР
7,8,9)
3 Физкультминутк
а
4
Закрепление
5 Итоги урока
6 Домашнее
задание
Рабочая тетрадь
задание №67
1
14
2
2
Выполняют
вместе с
учителем
физкультминут
ку.
Активная
форма
Выполняют
самостоятельн
ую работу
парами на
компьютерах.
Активная
форма
Отвечают на
вопросы;
оценивают
свою работу
Активная
форма
Слушают,
записывают в
тетрадь д/з
Активная
форма
Выполняет
вместе с
учениками
физкультминут
ку
Объяснение
самостоятельн
ой работы.
Консультирова
ние.
Подводит
итоги
Комментирует
домашнее
задание,
определяет
проблемные
вопросы
Самопроверка
учениками
освоения
системы
понятий
изученной
темы
19 Формат
Гиперссылка

на

ресурс,
Флешролик
обеспечивающий доступ к ЭОР
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/9ed0038ed781
44a58486
bb1fb25fc030/%5BINF_010%5D_
%5BAM_02%5D.swf
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/71726b964228
4ab68dff
adf58754b653/%5BINF_008%5D_
%5BAM_02%5D.swf
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/8ca889a61fb1
445181f1
bbd11a619787/%5BINF_010%5D_
%5BAM_03%5D.swf
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/e461113e8f38
4938b6b40cd89cf4ee9b/
%5BINF_011%5D_%5BIM_01%5D.swf
Презентация "Действия с информацией"
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/9216a67450d4
4887bf712334d5aa2230/2_38.swf
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/17e58d7f763d
468fb1b640a07097945b/2_35.swf
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/cec17d4cae8e
4744ad5d7644bbe9553a/2_34.swf
Перечень ЭОР используемых на уроке
№
Название
ресурса
1. ЭОР 1
Тип, вид ресурса
Обучающий ролик
2. ЭОР 2
Обучающий ролик
Флешролик
3. ЭОР 3
Обучающий ролик
Флешролик
4. ЭОР 4
Обучающий ролик
Флешролик
5. ЭОР 5
6. ЭОР 7
Обучающий
презентация
Интерактивное
задание
Презентация
Схема
7. ЭОР 8
Интерактивное
Тест
задание
8. ЭОР 9
Интерактивное
задание
Тест
20 Тематический каталог ЦОР:
понятие, классификация, свойства, измерение, представление,
информационные процессы
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Название
Форма
Иллюстрации к теории
Логическая  схема  понятий  по  теме:
«Человек  и информация»
Информация и информационные процессы
Информация  и  знания. Классификация  знаний
т
pps

pps
pps
pps
pps
pps
pps
pps
pps
pps
pps
pps

pps
pps
pps
pps
pps
pps

Индек
Клас
с ЦОР
с
8
a.

1. 8
2. 8
Информативность  сообщений
3. 8
Восприятие  информации  человеком
4. 8
Информация  и  письменность
5. 8
Знаковая и образная информация; языки
6. 8
Формы  представления  информации
7. 8
Виды информационных  процессов
8. 8
Хранение  информации
9. 8
Передача  информации
10. 8
Обработка  информации
11. 9
Схема К.Шеннона

Измерение информации

8
8
8
8
8
8 Метод  бинарного   поиска
Алфавитный  подход  к  измерению  информации
Единицы  информации. Символьный алфавит компьютера
Информационный  объем  текста  (пример решения задачи)
Количество  информации  в  сообщении  (два подхода)
Содержательный  подход  к  измерению  информации 8
8

8
8
8
9
9
9
9
9
9
9
9
9
8
8
8
9
9
8
8
8
8
9
9
8
8
8
Показательное  уравнение (таблица решений уравнения 2i=N)
Количество  информации  в  сообщении (примеры на
содержательный подход)
Представление информации
Кодирование  текста. Таблица  кодировки
Текстовые  файлы
Кодирование цвета
Позиционные системы счисления.
Развернутая  форма записи  числа
Перевод  десятичных  чисел  в  другие  системы счисления
Перевод
недесятичных  чисел  в  десятичную  систему счисления
Арифметические  операции  в  позиционных  системах счислени
я
Сложение  и  вычитание  одноразрядных двоичных чисел
Сложение  и  вычитание  многоразрядных  двоичных чисел
Умножение  и  деление  двоичных  чисел
Числа  в  памяти  компьютера
Представление  целых  чисел  в  памяти  компьютера
Интерактивный задачник
Раздел  «Измерение  информации»
Раздел  «Представление  символьной  информации»
Раздел  «Представление  графической  информации»
Раздел  «Системы  счислениях»
Раздел  «Представление  чисел»
Домашние задания
Домашнее  задание № 2 «Восприятие и представление
информации»
Домашнее  задание № 3 «Информационные процессы»
Домашнее  задание № 4 «Измерение информации»
Домашнее  задание № 10 «Тексты в компьютерной памяти»
Домашнее  задание № 12 «Двоичная система счисления»
Домашнее  задание № 13 «Числа в памяти компьютера»
Домашнее  задание № 16 «Содержательный подход к измерению
информации»
Тренировочный тест  к главе 1 «Человек и информация»
Итоговый   тест  к  главе 1 «Человек и информация»
22
pps
pps

pps
pps
swf
swf
swf
swf
swf
swf
swf
swf
swf
swf
swf
swf
swf
swf
swf
rtf
Rtf
rtf
rtf
rtf
rtf
rtf
swf
swf 9
8
Тренировочный  тест «Системы счисления. Представление
чисел в памяти компьютера»
Кроссворд  по  теме:  «Человек  и  информация»
swf
xls
23 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 В результате проведенной работы была достигнута цель по выявлению
особенностей   применения   ЭОР   на   уроках   «открытия»   нового   знания     по
предмету «Информатика и ИКТ» в условиях реализации ФГОС.    Это стало
возможным   благодаря   решению   следующих   задач:   изучение   нормативно
правовой   базы,   регламентирующей   применение   ЭОР   в   образовательном
 анализ   видов   и   категорий   ЭOР;   выявление   дидактических
процессе;
возможностей использования ЭОР.
              Результатом   реализации   теоретических   знаний   стала   методическая
разработка   урока  «Человек:   информация   и   информационные   процессы»  с
применением ЭОР. Эта работа подтвердила эффективность применения ЭОР:
– повышение   мотивации   обучения,
  увеличение   познавательной
активности   учащихся,   самостоятельного   поиска   информации   из
цифровых источников;
– обеспечение дифференцированности обучения;
– совершенствование  контроля знаний;
– повышение качества обученности.
    Результат   представленного   исследования   может   быть   использован   в

образовательном   процессе   учителямипредметниками   и   охватывает
обучающихся  с 1й по 11й класс. Однако, особенно интересен будет данный
опыт   работы   учителям   информатики,   реализующим   образовательную
программу в 8 классе.
Немаловажным   условием   функционирования   опыта   является
достаточное материальнотехническое оснащение кабинета.
Несомненно, хорошее оборудование кабинета расширяет его учебные
возможности,   но   даже   при   неполном   комплектовании   учитель   с   его
мастерством,   творчеством,   педагогическим   азартом   найдёт   целесообразные
способы использования ЭОР.
Из     вышесказанного   становится   очевидным,   что   результаты   данного
исследования   можно   широко   использовать   в  массовой   практике   учителям предметникам, если они работают в соответствии с принципами ФГОС. Для
его   реализации   нет   какихлибо   ограничений   и   представленные   в   опыте
педагогические   средства   и   методы   –   это   всего   лишь   варианты,   дающие
положительные результаты.
В   современных   образовательных   технологиях   есть   немало   средств,
форм   и   методов,   чтобы   создать   необходимые   условия   для   формирования
саморазвивающейся   личности.  Представленное   исследование   –  это   вариант
практической реализации теоретических идей в этом направлении.
25 26 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Авдеева С.М. Электронные образовательные ресурсы,
разработанные в рамках федеральных программ и проектов – Казань, 2011
http://элшколатат.рф/pdf/Avdeeva_ru.pdf
2.
Использование электронных образовательных ресурсов нового
поколения в учебном процессе: Научнометодические материалы /
Бордовский Г. А., Готская И. Б., Ильина С. П., Снегурова В. И. — СПб.: Изд
во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 31 с
3.
Концепция модернизации Российского образования на период до
2010 года. – URL: http://www.edu.ru/db/mо/Data/d_02/393.html
4.
Теория и методика обучения информатике : учебник / [ М. П.
Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер, М. И. Рагулина и др.]; под ред. М. П.
Лапчика. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 592 с.
5.
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования. Москва «Просвещение» 2011
6.
Что такое электронные образовательные ресурсы (ЭOР)? –
URL : www.ed.gоv.ru/news/kоnkurs/5692
7.
page

 =2
8.
9.
http
 ://   www
 .  intuit

 .  ru   /  studies
 /12103/1165/
 lecture

 /  c  о  urses

 /19307?

http://eornp.ru/node/91
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/obshchepedagogicheskie
tekhnologii/2012/03/02/ispolzovanieeorvuchebno
10.
11.
http://profil.3dn.ru/load/91039
http://vio.uchim.info/Vio_97/cd_site/articles/art_3_2.htm

file_name: Выпускная работа -Электронные образовательные ресурсы- Клюбина Е.Е..docx

description:
Волгоград
2

intro:
В рамках Приоритетного национального проекта "Образования" разрабатываются Электронные образовательные ресурсы нового поколения, обладающие инновационными качествами, необходимыми для удовлетворения потребностей школы.
Применение информационных технологий в учебном процессе, формирование ИКТ-компетентности учащихся является обязательным требованием ФГОС общего образования. Условием для реализации ФГОС является формирование информационно-образовательной среды образовательного учреждения, включающей комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые электронные образовательные ресурсы (ЭОР).В рамках Приоритетного Национального проекта «Образования»  разрабатываются Электронные Образовательные ресурсы нового поколения, обладающие инновационными качествами, необходимыми для удовлетворения потребностей школы.
Применение информационных технологий в учебном процессе, формирование ИКT-компетентности учащихся является обязательным требованием ФГOС общего образования. Условием для реализации ФГOС является формирование информационно-образовательной среды образовательного учреждения, включающей комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые электронные образовательные ресурсы (ЭОР).


extracted_text:
Урок: БОЛОТА РОССИИ
Пластинина Юлия Львовна, учитель географии МАОУ «Лицей № 11
г. Благовещенска», заместитель директора по воспитательной работе,
г. Благовещенск, Амурская область.
Оборудование: физическая карта России, карты атласа, иллюстрации, интерактивная
доска, раздаточный материал.
Ход урока (40мин)
      1. Оргмомент (1мин)
      2. Проверка знаний и умений (5мин)
Игра «х 0»
Использование интерактивной доски
2 команды (атрибутыгалстуки)
3
1
4
9
5
2
8
6
7
1. Какова доля России в мировых запасах древесины? (25%;  81, 6млрд. куб.м)
2. Перечислите все типы лесов? (хвойные, смешанные, хвойно  широколиственные).
3. Объясните русскую народную пословицу: «В лесу жить  голода не видать» (лес
кладовая, в ней собраны грибы, ягоды, орехи, плоды, лекарственные растения, желуди и
др.дары леса).
4. Чем ценны луга для нашей страны? (ценнейшие кормовые угодья страны, сенокосы,
пастбища и как важнейшие источники полезных растений).
5. Каково значение лугов в природе? (регулируют поверхностный сток, сохраняют влагу,
защищают почву от водной и ветровой эрозии).
6. Назовите типичных представителей степной растительности (типчак, ковыль, клевер,
мятлик, гоздика).
7. Перечислите виды лугов? (2 вида: заливные (пойменные), незаливные (материковые) –
суходольные, низинные).
8.Почему растения тундры имеют небольшой рост, подушкообразные формы? (высоты
растений зависит от высоты снежного покрова, который спасает растения от сильных
морозов и ветров).
9. Почему в степях не растут деревья? (недостаток воды, засоленность степных почв).
      3. Актуализация знаний и умений (2мин)
Упражнение «Таблица  знаю – хочу узнать – узнал»
«Не море, не земля  корабли не плавают, и ходить нельзя». Отгадали, что это такое?
Конечно, болото.
Какие же тайны скрывают болота? Можно ли считать их «гиблыми» местами России?
1 Люди не любят болот. Но значит ли это, что от них нет вообще никакой пользы?
На эти и другие вопросы нам предстоит найти ответы сегодня на уроке.
1. Изучение нового материала
Ребята,   используя   знания,   полученные   ранее,   скажите,   как   вы   понимаете,   что   такое
болото?
  (запись   в   тетрадь):   Болотом  называется   такой   переувлажненный   участок   земной
поверхности,   где   произрастает   характерная   (болотная)   растительность   и   происходит
постоянное образование торфа изза переувлажнения.
Движение  воды  в  болотах  полностью  отсутствуют   как  в  горизонтальном,  так  и  в
вертикальном направлении. Характерной чертой болот является недостаток кислорода.
Поэтому   отмершие   растительные   остатки   плохо   и   очень   долго   разлагаются.   Такие
полуразложившиеся растительные остатки и называются торфом.
Считается,   что   первые   болота   возникли   около   350   млн.   лет   назад,   в   конце
геологического периода силур  начале девона. Прежде чем окончательно выбраться на
землю, растения и животные обитали в болотах.
Болота  это летопись природы. Около 10% территории страны занимают болота.
Именно на болотах до сих пор растет единственный на земле реликт Ледниковой эпохи
растение жирянка (Pinguicula vulgaris). А то, что сохранилось в торфе, доходит до наших
дней в первозданном виде. За сотни миллионов лет слои торфа превратились в горизонты
каменного угля. И в них в виде отпечатков явились скелеты диковинных животных и
причудливые виды растений.
Как вы считаете, в результате чего могут образовываться болота?  (зарастания
озер, застоя воды в местах выхода родников, при близком залегании грунтовых вод или в
результате застоя воды в пониженных и плоских участках рельефа под лесами и лугами
(лесные вырубки, гари), К.
Как же происходит образование болот?
Чаще  всего  болота  образуются  в  низинах  со стоячими  водоемами. Представьте  себе
озеро, которое не имеет стока. И в глубину земли вода из него просочиться не может
препятствует водонепроницаемый слой глины или скальный грунт. Вода в таком озере
будет   застаиваться   и   постепенно   зарастать   водорослями,   ряской,   осокой,   мхами,
самшитом. Так на поверхности озера образуется  толстый, зыбкий, пружинящий и чав
кающий под ногами растительный слой, ходить   по   которому   очень опасно — можно
провалиться   и   увязнуть.    Лишь   над   самыми   глубокими     местами   и   там,  где   со   дна
выбивая ключи,  видны  еще  участки  чистой воды  «окна». Впадающие в озеро ручьи и
речки наносят песок и глину.  И вот перед нами болото.
Образуются   болота   и   там,   где   необдуманно   вырубают   леса   или   прошли   лесные
пожары, уничтожившие   деревья.   Подпочвенные  воды,  которые испарялись листвой
деревьев, начинают проступать на поверхность и заболачивают местность.
Болота классифицируют по типам:
1. типы болот в зависимости от водноминерального режима:
 низинные и верховые.
Задание 1:
2 Используя   учебник   стр.   152,   объясните   понятие   низинных   и   верховых   болот,
рассмотреть   рис.   118   и   сделать   вывод,   могут   ли   низинные   болота   превратиться   со
временем в верховые или нет? (ДА)
2. типы болот по микрорельефу:
 плоские, выпуклые, бугристые;
3. типы болот по макрорельефу:
 склоновые, пойменные, водораздельные.
4. типы болот по преобладающей растительности:
лесные, кустарничковые, травяные, моховые.
Особенно много болот в северной части станы, где количество выпадающих осадков
превышает испарение, то есть где Кув больше 1.
Задание 2: Включить интерактивную доску
Определить   по   физической   карте   России   области   распространения   болот   и
охарактеризовать   их;   объяснить,   как   на   карте   можно   определить   заболоченную
местность.
Выход к интерактивной доске показать на карте
1.   Карелия   и   Кольский   пв   –  одни   из   наиболее   заболоченных   территорий   в   России.
Болотами занято около 30% всей площади региона. Болота размещают между мореными
холмами, соединяясь друг с другом узкими торфяными «протоками».
2. Западная Сибирь – наиболее заболоченный регион не только в России, но и в мире.
Болота протягиваются с небольшими перерывами более, чем на 1,5 тыс.км с севера на юг
и с запада на восток. Около 80% территории этой равнины заболочено.
В ЗападноСибирских болотах сосредоточены огромные водные запасы – около 1
тыс. куб. км. Это в полтора раза больше годового стока самой многоводной из
российских рек – Енисея, и 2, 5 раза больше стока Оби. Такая концентрация влаги
способствует дальнейшему распространению болот. Мощность торфа в отдельных
местах достигает 1м.
3. К востоку от Енисея в Восточной Сибири болот значительно меньше. Ими занято лишь
10%   площади.   Болота   располагаются   в   основном   на   низменностях   по   долинам   рек.
Наиболее   заболоченные   (Центрально   –   Якутская,   Северо   Сибирская   и   Яно
Индигирская низменности. Заболоченности здесь способствует присутствие многолетней
мерзлоты, затрудняющей просачивание влаги.
4. Как и в Средней Сибири, на Дальнем Востоке болота расположены в основном в
поймах крупных рек. В Амурской области заболоченность достигает 36%. Пятая часть
всех болот – непроходима. Значительно заболочены Сахалин и Камчатка, особенно ее
Охотское побережье.
Для   Приморья   характерны   зыбуны  –   особые   болота,   содержащие   под   слоем
основной торфяной залежи слой воды.
Физминута
упражнение «Мы – команда!»
Сообщение
Васюганское болото – гордость России
3 Болото  открытое место, поэтому количество растений на единицу площади велико.
На болотах своя растительность  кукушкин лен, камыш, осока, клюква, морошка. Но
больше всего мхов.
Свой на болотах животный мир: кабаны, лоси, болотные птицы, лягушки, змеи, пиявки,
стрекозы, мошкара, комары и др. (избыточное увлажнение, лесные и тундровые зоны).
При слове «болото» у большинства из нас возникают представления о «гиблых» местах,
тому подтверждение драматические сцены из книг.
Зачитать отрывок (Печерский «В лесах»).
С   древних   времен   болота   считались   одним   из   загадочных   мест.   Однако   человек   не
спешит осваивать эту природную кладовую. Люди врываются в космос и опускаются на
дно   океанов,   но   попрежнему   сторонятся   болот.   Даже   самые   отчаянные   ягодники   и
охотники, захаживающие на болота, рассказывают, что стоит оказаться посреди топи,
как вдруг появляется странный звон в ушах, кружится голова, ноги становятся ватными
и появляется серьезное желание бежать. Необъяснимый страх сковывает с головы до
пят, хочется забыть это место навсегда. Человека, не знакомого с “правилами поведения
на болотах”, словно парализует. Двигаться скованный ужасом и болотной вязью он уже
не может и словно со стороны наблюдает за своей гибелью. Это может продолжаться от
нескольких минут до нескольких суток.
Болото манит. Издавна с болотами были связаны многие сказки, легенды (кикиморы,
водяные,  что   охраняли   болото  от   неразумного  вторжения   человека).  Звуки,  которые
издает болото, похожи на говор гигантского живого существа. А блуждающие огоньки на
болотах одинокие путники часто принимают за огни жилища и приходят прямиком в
топи.
На самом деле огни на болотах  это не фантазии и не выдумки дремучих бабуль.
Рассказ ученика
В темные осенние ночи над болотами иногда появляются  какие – то огни. Откуда
же они берутся? На дне болот, в сырой местности гниет много остатков погибших
животных   и   растений.       При     этом     образуются   разные   газы,   в   том   числе   и
болотный. Когда он вырывается из глубины на поверхность, то от соприкосновения с
воздухом   вспыхивает   —   самовозгорается.   Болотные   огни   все   время   в   движении,
потому что следуют малейшему колебанию воздуха.
Как вы думаете, могут ли болота давать какуюто пользу?
Вопервых, болота,   сохраняя  в  себе  огромные запасы влаги, поддерживают уровень
воды многих рек.
Вовторых,  остатки   погибших   растений,   разлагаясь   на   дне   без   доступа   воздуха,
превращаются в торф. А торф очень ценен.
Слайд 18 – использование торфа
Его сжигают в топках тепловых электростанций,   используют  как  удобрение  на полях
и  как  сырье   на  химических заводах, применяют в строительстве.
Втретьих,   болота   играют   роль   гигантских   фильтров,   очищая   проходящие   через   них
воды.
4 Вчетвертых, болота являются истоками многих рек, включая такие всем известные, как
Волга, Днепр, Москварека.
Впятых, являются местом обитания многих живых организмов;
Вшестых, болота препятствуют образованию парникового эффекта;
В–седьмых,  на  болотах  произрастают  лекарственные   травы  и  ценные   по  содержанию
витаминов ягоды, например, клюква.
Слайд 19 –тест
Так что, с одной стороны, болота  беда, а с другой  кладезь добра.
Там, где болота полностью осушили,  обмелели речки, усохли дубравы, появились
сыпучие пески, исчезли многие виды зверей и птиц. Ведь в природе все взаимосвязано.
Поэтому решено сохранить в естественном состоянии, как заповедники, значительные
площади болот и заболоченных лесов.
2. Закрепление (5мин)
филфорд
В мире болот
Упражнение «Таблицазнаю – хочу узнать – узнал»
3. Д/з (2мин)
п. 26, на к/к отметить области распространения болот.
На дополнительную оценку:
задание №3, на стр.153
Болота зачастую являются необходимым элементом природного комплекса. Попробуйте
составить список негативных последствий тотального сведения болот.
5

file_name: конспект урока Болота России.doc

intro: На уроке необходимо дать определение «болото», познакомить обучающихся с причинами заболачивания, типами болот, размещением; выделить закономерности образования, познакомить с растительным и животным миром; продолжить формирование научного мировоззрения при раскрытии вопроса о значении болот в природе и для человека; продолжить развивать умение работать с учебником, дополнительной литературой, картами.Интерактивный урок по географии для 8 класса

география

group: Дисциплины

title: Конспект урока по географии. Тема "Болота России" (8 кл.)


extracted_text:
Конспект урока на тему: «США. ЭГП, ресурсы и население»
География, 11 класс
Пластинина Юлия Львовна, учитель географии МАОУ «Лицей № 11
г. Благовещенска», заместитель директора по воспитательной работе,
г. Благовещенск, Амурская область.
Оборудование: учебник, атлас, настенные карты, компьютерная техника.
План урока:
1. Организационный этап. Мотивация. Формулировка темы урока, целеполагание.
2. Изучение нового материала.
3.  Закрепление. Домашнее задание. Рефлексия и подведение итогов.
Конспект урока:
1.   Организационный   момент.   Мотивация.   Формулировка   темы   урока.
Целеполагание.
Цель   этапа   (учителя)    совместная   постановка   темы   и   цели   урока,   мотивация
обучающихся, определение плана работы на урок.
Зачитывается описание страны.
Подумайте о какой стране идет речь?
Страна омывается 3 океанами: Тихий, Атлантический и Северный Ледовитый.
Она уступает лишь по площади одной стране, с которой расположена на одном
континенте. Это федеративная республика.
Уровень   рождаемости   высокий,   естественный   прирост   положительный.   Средняя
продолжительность   жизни   74   года.   Высокий   уровень   жизни.   В   этой   стране
присутствуют представители многих народов.
Промышленность   представлена   наукоемкими   отраслями.   Предоставление   услуг
преобладает   над   производством   товаров.   Занимает   1   место   по   ВВП  (ответ
обучающихся).
Тема урока: «США. ЭГП, ресурсы  и население». Постановка  цели для учеников
(совместно).
Что вы знаете о США (определение субъектного опыта обучающихся)?
А   что   мы   еще   должны   узнать,   чтобы   у   нас   сложилось   полное   представление   о
стране, с которой граничит наша страна? (План урока на доске).
Цель этапа (ученика)  постановка темы и цели урока совместно с учителем.
Этап 2. Изучение нового материала.
1 Цель этапа (учителя)  продолжить формирование умения характеризовать страну
по типовому плану, работать с различными источниками информации.
1) ЭГП.
Задание: охарактеризуйте ЭГП страны. Покажите «+» и «». Сделайте вывод.
Площадь страны – 9, 5 млн. км2  4 место в мире.
Итак, подведем итоги.
Столица  Вашингтон.
Государственное устройство.
Форма правления  республика.
Административнотерриториальное устройство  федерация.
Цель   этапа   (ученика)    охарактеризовать   США   по   типовому   плану   описания
страны.
Совместная постановка цели урока.
Работа с атласом.
Основное записывают в тетрадь.
Делают вывод и записывают его в тетрадь.
Предлагают свои варианты.
Один ученик подводит итог по высказываниям одноклассников.
2) История формирования государства.
Дано опережающее задание  сообщение.
Ученики слушают основные моменты и фиксируют в тетрадь.
3) Природные условия и ресурсы.
Задание: опишите природные условия и ресурсы по вариантам, используя карты
атласа (выполняют в виде схемы):
1 группа  Рельеф и климат.
2 группа  Минеральные и лесные ресурсы.
3 группа  Водные и агроклиматические.
Сделаем вывод...
Самостоятельная работа  с  текстом учебника и  дополнительными  источниками в
группе.
Физкультминутка.
4) Население США – 327 млн человек (2018 г., 3е место в мире).
Дано опережающее задание  сообщение.
Какие особенности характерны для населения США?
Как вы думаете такой разнообразный национальный и религиозный состав к
чему может привести?
1. Социальная напряженность.
2. Обострение межэтнических конфликтов.
С какими особенностями связано размещение населения страны?
2 Назовите причины внутренних миграций в США?
 Поиск новой работы, высокого заработка.
 Перспектива быстрого карьерного роста и увеличение достатка.
 Переезд в более чистые и спокойные районы страны  пригород (субурбанизация).
Мегалополисы: Сансан, Чипитс, Босваш, Хьюстон  Новый Орлеан.
Назовите основные особенности характерные для населения страны.
Работаем с рис 78 стр. 122.
Этап 3. Закрепление. Подведение итогов. Домашнее задание. Рефлексия.
Цель этапа (учителя)  показать обучающимся целостность изучаемого материала;
повторить и закрепить с обучающимися пройденный материал на уроке и выяснить
что усвоено ими, а что нет.
Закрепление.
Давайте вспомним описание страны, которое было зачитано в начале урока и нашу
работу на уроке. Что вы узнали нового? Если бы потребовалось охарактеризовать
страну в нескольких предложениях. Что бы вы сказали о США?
Устанавливаем   причинноследственных   связей   между   блоками
информации.
Фронтальный опрос:
1 С какими государствами граничит США?
2 Назовите форму правления и АТУ США.
3 Назовите природные ресурсы США.
4 В каких климатических поясах расположена?
5 Кратко охарактеризуйте население США.
Домашнее задание: подготовить визитную карточку агломерации США (одна на
выбор), стр.125 Поработаем с картой №1, §16.
Рефлексия.   Самоанализ   урока   и   своей   деятельности.   Оценка   работы   в
целом.
И каждый оценит свою работу на уроке.  Где вы испытали затруднения?
Как вы думаете почему?
Цель   этапа   (ученика)    проанализировать   свою   работу,   назвать   причинно
следственные связи. Сделать выводы.
Использованная литература:
1. Беляева   Ольга   Андреевна,  методическая   разработка  урока  учителя   географии
МБОУ СОШ № 50.
3 2. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География: Экономическая и социальная
география мира: в 2 ч.  М.: «Русское слово», 2015.
3. Толмачева   Е.В.   География.   10   класс.   Поурочные   планы   по   учебнику   Ю.Н.
Гладкого. Часть II., Волгоград.: издательство «Учитель – АСТ», 2012.
4. Хабибуллин Р.Х. Раздаточные материалы по географии. 10 кл.  М.: Дрофа, 2014.
5. Экономическая   и   социальная   география   мира.   10   класс.   Ч.   2.   Региональная
характеристика мира: Поурочные планы на основе учебника В.П. Максаковского/
Авт.сост. О.И. Ануфриева.  Волгоград: Учитель, 2003.
4

file_name: конспект урока 11 класс.docx

intro:
Формирование представления обучающихся об особенностях ЭГП США, истории, населения, минерально-сырьевой базе. На уроке необходимо продолжить формировать умение давать социально-экономическую характеристику страны по типовому плану; формировать у обучающихся научное мировоззрение; умение высказывать свою точку зрения и доказывать ее; формировать умение работать с атласом, учебником и дополнительной литературой; коммуникативные качества; развивать способность обобщать, сравнивать и анализировать.Тип урока: изучения нового материала.
Форма работы: индивидуальная работа, работа в парах.

title: Конспект урока по географии. Тема «США. ЭГП, ресурсы и население»" (11 кл.)


extracted_text:
Конспект урока по теме «География растениеводства и животноводства»
Пластинина Юлия Львовна, учитель географии МАОУ «Лицей № 11
г. Благовещенска», заместитель директора по воспитательной работе,
г. Благовещенск, Амурская область.
Оборудование: подключение к сети Интернет, мультимедийный проектор.
Структура и ход урока:

Этап урока
1.Мотивация к
учебной
деятельности
Задачи этапа:
выработка на
личностно
значимом уровне
внутренней
готовности к
выполнению
нормативных
требований
учебной
деятельности.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Универсальные
действия
1.Личностные:
самоопределение
2.Регулятивные:
целеполагание;
3.Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
одноклассниками.
Деятельность
обучающихся
1.Готовятся к работе,
настрой на
доброжелательное
сотрудничество.
Проверяют готовность
к уроку.  Смотрит
соответствие
рабочего места.
2.Решение проблемной
задачи организуется в
форме учебного
мозгового штурма.
Обучающиеся делятся
на «оптимистов» и
«пессимистов» и
высказывают свою
точку зрения по
данной проблемной
ситуации.
Деятельность учителя
1. Создает комфортную обстановку.
Проверяет готовность обучающихся к
уроку. Организует работу по
определению темы учебного занятия и
цели. Уточняет понимание
обучающимися поставленных целей
урока.
2.Создает  условия  для  пробуждения
внутренней  потребности включения  в
деятельность,  определяет  степень
сложности учебной деятельности.
Выдвигает вводную проблему.
Очень часто в начале урока географии
мы совершаем воображаемое
путешествие в далекое прошлое или
будущее и даем оценку тем событиям,
которые остались позади,  а сегодня мы
вспомним, очевидцами каких
политических и экономических событий
стал каждый из нас.
В 2014 году США и Евросоюз ввели
санкции против ряда российских
госбанков, а также нефтяной отрасли
РФ. ЕС также принял санкции в
отношении оборонного сектора РФ и
запретил европейским компаниям
поставлять продукцию двойного
назначения девяти российским
предприятиям. Россия в ответ на
санкции в августе на год запретила
импорт ряда продовольственных
товаров из стран, которые ввели
санкции в отношении Москвы  США,
государств ЕС, Канады, Австралии и
Норвегии. Под запрет попали говядина,
свинина,   птица,  колбасы,   рыба,   овощи,
фрукты,   молочная  продукция   и   ряд
других   продуктов.  Сможет   ли   Россия обойтись  без импорта продукции АПК
из стран Европы и США?
1.Активизирует мыслительную
деятельность обучающихся.
Чтобы сохранить экономическую
стабильность и независимость России
необходимо уделять большое внимание
развитию сельского хозяйства.
2.Актуализация и
пробное учебное
действие.
Задача этапа:
актуализация
знаний через
пробное учебное
действие.
2.Проводит проверку домашнего
задания и  предлагает вопросы, которые
приближают обучающихся к
восприятию новых знаний.
Перед тем как начать изучение новой
темы, вспомним, о каком комплексе мы
говорили на прошлом уроке?
«Интеллектуальная разминка»
1.Что такое АПК и его главная задача?
2.Отраслевой состав АПК?
3.Какая связь существует между
звеньями АПК?
3.Организует обучающихся по
исследованию проблемной ситуации:
Земельные ресурсы России ограничены
и не могут постоянно расширяться, а с/х
угодья занимают ещё меньшую площадь
и качество их ухудшается, т. к. они
подвержены влиянию
неблагоприятных факторов: каких?
Как вы думаете, каковы пути решения?
От чего зависит развитие сельского
хозяйства?  Какие виды мелиоративных
работ необходимо проводить в районах
степного Заволжья Саратовской
области?
3.Систематизация
знаний.
Задача этапа:
обеспечение
систематизации
знаний и
способов
действий в
памяти
1.Организовывает построение
«проекта» изучения  и
систематизации нового знания.
Основу АПК составляет с/х. Оно
состоит из растениеводства
и животноводства.
1.Что является отличительной
особенностью с/х?
Отличительные особенности сельского
1.Выполняют задания,
тренирующие
отдельные
способности к
учебной
деятельности,
мыслительные
операции
и учебные навыки.
2.Участвуют в
проведении
«Интеллектуальной
разминки». Делают
вывод о том, что все
звенья АПК работают
над достижением
одной цели:
обеспечить
население страны
продовольствием и
сырьём лёгкую
промышленность.
3.Обучающиеся для
решения проблемы, по
цепочке
перечисляют
неблагоприятные
факторы
(заболачивание,
засоление, водная и
ветровая эрозия,
засуха) и делают
вывод о развитии
сельского хозяйства
двумя путями
–экстенсивным и
интенсивным и
необходимости
проведения
мелиоративных работ.
1.Выстраивают  связь
между  изученной  и
новой  темой  в
разделе. Выявляют
особенные черты с/х.

1. Познавательные:
общеучебные умения
структурировать
знания,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности.
2. Регулятивные:
контроль и оценка
прогнозирования
(при анализе
учебного действия).
1.Регулятивные:
целеполагание как
постановка учебной
задачи,
планирование,
прогнозирование.
2. Познавательные:
умение
структурировать обучающихся
хозяйства:
1)  Оно зависит от природных условий.
2)  Производство сельскохозяйственной
продукции сезонно.
3)  Земли являются одновременно
средством труда и предметом труда.
4)  Сельскохозяйственное предприятие
занимает большую площадь.
знания, постановка и
формулировка
проблемы, умение
осознанно и
произвольно строить
речевые
высказывания.
3.Общеучебные:
Моделирование,
выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач.
2.Организует деятельность
обучающихся по  получению новых
знаний:
1.Какая отрасль растениеводства
занимает ведущее место в нашей
стране?
2.Какая культура занимает 1е место в
России по сбору среди зерновых
культур?
3.Какие технические культуры
выращивают в нашей стране?
3.Устанавливает осознанность
первичного восприятия нового
материала и проводит  «Повторение  с
дополнением». Используя текст
учебника, карты атласа и  знания о
хозяйстве своего края, самостоятельно
составьте серию вопросов дополняющих
знания о животноводстве.
Учитель сообщает, что в последние два
десятилетия отмечается развитие
крупных животноводческих
комплексов. Но животноводческие
комплексы  это источник повышенной
экологической опасности. Какие
экологические проблемы
связаны с развитием сельского
хозяйства и как  их можно
избежать?
2.Анализируют
материал
параграфа № 16 и
карты атласа,
отвечают на
вопросы по новой
теме. Делают выводы
по итогам изучения
карт атласа и текста
учебника. Основой
растениеводства
России служит
зерновое хозяйство, а
его важнейшей
культурой является
пшеница.
3.Определяют
средства (учебник,
атлас) для
Решения поставленной
задачи и
разрабатывают
в парах списки
вопросов, ответы на
которые позволят
дополнить знания по
разделу
«Животноводство».
Делают вывод о
необходимости
охраны природы со
стороны
государственных и
местных органов
власти. 4. Включение
системы знаний в
учебную
деятельность,
формирование
учебной
деятельности  на
основе  системы
знаний  об
окружающей
действительности
5.Закрепление
системы знаний с
формулированием
проблемы.
1.Продолжает формирование навыков
практической направленности нового
материала и включение его в учебную
деятельность. А теперь проведем
исследование и посмотрим, какие
направления сельского хозяйства
представлены в России  и  их факторы
размещения.
1.Самостоятельная исследовательская
деятельность детей выполняется по
группам:
Задание для первой группы. Используя
текст учебника, карты атласа заполнить
таблицу «Растениеводство России»
(выполняет 1я группа)
Основные
культуры
К каким
условиям
требовательны
Пшеница
кукуруза
сахарная свекла
картофель
овощи
подсолнечник
бахчевые
Вывод: (каков отраслевой состав; от
чего зависит размещение?).
Задание для второй группы.  Используя
текст учебника, карту атласа заполнить
таблицу «Животноводство России»,
сделать выводы: (выполняет 2я группа)
Направления
животноводства
Основные
районы
размещения
Причины
Молочное
скотоводство
свиноводство
овцеводство
птицеводство
Вывод: (каков отраслевой состав; от
чего зависит размещение?)
1.Организовывает самостоятельное
выполнение обучающимися
типовых заданий на новый способ
действия. В таблицы, которые вы
заполнили,  были включены  только
отрасли, представленные в зоне
степного Заволжья.
1.Каким образом можно изменить
естественные (природные)
факторы размещения отраслей с/х?
Все  современные  сорта  культурных
растений  и  породы животных,   без
которых немыслима  современная
1.
Коммуникативные:
Планирование
учебного
Сотрудничества.
2. Познавательные:
поиск и выделение
необходимой
информации,
смысловое
чтение, построение
логической
цепи рассуждения.
Самостоятельно
выполняют  задания  с
опорой  на  систему
знаний. Обучающиеся
проводят
исследовательскую
деятельность,
заполняя
таблицы по группам.
Делают вывод о том,
что для
растениеводства и
животноводства
страны характерна
зональная
специализация, то есть
выращивание в
каждой
природно
хозяйственной
зоне определённого
набора
сельскохозяйственных
культур и разведения
особых пород
животных.
1.Делают вывод об
отраслевом составе
растениеводства и
животноводства.
Приходят к
необходимому
заключению о
большом значении
селекционной
работы в развитии
растениеводства и
животноводства.
 2. Выступление о
1. Регулятивные:
 контроль и
коррекция в
форме сравнения
способа действия и
его результата с
заданным эталоном.
2. Познавательные:
умение осознанно и
произвольно строить
высказывания. цивилизация,  созданы человеком
благодаря  селекции.
2.Кто из русских ученых занимался
выведением новых сортов с/х культур?
Как его жизнь связана с Саратовской
областью? Человек  может
способствовать  возникновению
мутаций  и  отбирать  нужные ему
признаки. Этим  и  занимается  наука
селекция. Выдающийся  селекционер
Николай  Иванович  Вавилов  сказал,
что: «Селекция – это  эволюция,
направляемая волей
человека».
3. Чем  занимается  наука  селекция?
Как  дать определение  этой  науке?
(Заслушиваются  варианты ответов)
4.Сейчас  на  несколько   минут
представьте,  что  вы  селекционеры,
вам  необходимо  создать  новые сорта
культурных растений,  которые  будут
выращиваться  в степном Заволжье.
Какими  признаками    вы  наделили  бы
свои  сорта? Почему?
1Акцентирует внимание на конечных
результатах учебной деятельности
обучающихся на уроке:  1.На какие
процессы, явления, по вашему мнению,
может влиять состояние АПК страны?
Выводы: Сельское хозяйство  одна из
древнейших отраслей, тесно связанная с
жизнеобеспечением людей продуктами
питания, и, следовательно,
нерациональное ведение сельского
хозяйства   ощутимо отражается на
здоровье людей. Для современного
сельского хозяйства России характерны
спад  производства, поэтому поиски
решения проблем по развитию
сельского хозяйства и всего АПК
становятся важнейшей
общенациональной задачей. На период
действия санкций против России
необходимо уделять внимание развитию
Российского аграрного сектора для
сохранения политической и
экономической независимости.
2.Учитель вместе с обучающимися
обсуждает вопрос, каким
должно быть домашнее задание, чтобы
новый материал был качественно
закреплен.
3.Комментирует дополнительное
домашнее задание. Каждая из
сформированных групп в начале урока
Н. И. Вавилове и
значении его
открытий.
Определяют  место
данных  знаний  в
учебном  предмете,
как  в науке.
3.Прелагают варианты
ответов. Определение
записывается  в
тетрадь.
4.Высказывают
предложения в новых
«фантастических»
обстоятельствах.
Делают вывод о
необходимости
выведения новых
сортов растений для
развития сельского
хозяйства степного
Заволжья.
1.Соотносят  цели
урока и результат
собственной
деятельности.
Оценивают
полученный
результат своей
работы и сравнивают
его с мнением
учителя.
2.Предлагают
варианты домашнего
задания.
3.Записывают
домашнее задание.
4.Формулируют
конечный результат
своей работы на
уроке. Называют
основные позиции
нового материала и
как они их усвоили
(что получилось,
что не получилось и
почему).

6.Рефлексия
учебной
деятельности
Задача  этапа:
самооценка
результатов
своей
деятельности  на
уроке  и
соотнесение
самооценки  с
оценкой учителя.
Коммуникативные:
умение выражать
свои мысли
оценивание
качества своей и
общей учебной
деятельности. оптимистов и пессимистов выдвинет
гипотезу с последующей ее проверкой
и обсуждением полученных результатов
на следующем уроке
об использовании продуктов ГМО,
разработанных современными
селекционерами.
4.Организовывает рефлексию
обучающихся по поводу своего
психоэмоционального состояния,
мотивации, своей деятельности,
взаимодействия с учителем и
одноклассниками.
5.Предлагает выбрать подходящее
утверждение
1) Я сам не смог справиться с
затруднением;
2) У меня не было затруднений;
3) Я только слушал предложения
других;
4) Я выдвигал идеи….
деятельности.
Домашнее задание: параграф 16.
4.Включение
системы знаний в
учебную
деятельность
Задача  этапа:

file_name: конспект урока 9 класс.docx

intro:
На уроке необходимо познакомить  с  особенностями  агропромышленного  комплекса.  Изучить  особенности сельского хозяйства России. Изучить растениеводство и животноводство, и их зональную специализацию. Выявить  отраслевой  состав  и  особенности  географии  важнейших  отраслей  сельского хозяйства, их обусловленность природными и социально-экономическими факторами. Установить значимость АПК для развития хозяйства страны и себя лично. Совершенствовать умения анализа тематических карт и информационных материалов.Тип урока: Интегрированный урок общеметодологической направленности с учетом ФГОС (география, биология, краеведение)
Формы работы обучающихся:  фронтальная, индивидуальная, парная и групповая.

title: Конспект урока по географии. Тема «География растениеводства и животноводства» (9 кл.)


extracted_text:
МУНИЦИПАЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 «ДЕТСКИЙ ТЕХНОПАРК «КВАНТОРИУМ»
Исследовательская работа:
«Что таит в себе песок»
                                                                                Выполнил:
                                                                                Крылов Андрей Валерьевич
                                                                          МОУ Гимназия №45, 3 «А» класс,
                                                                                МБОУ ДО Кванториум

 Научный руководитель:
                                                                                Гафаятова Зоя
Асхатовна,
                                                                   педагог дополнительного образования
                                                                                МБОУ ДО «Кванториум»

г. КомсомольскнаАмуре
2017
1 ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………...3
I.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ………………………………………………………………...5
II.
I.1. Удивительные частички………………………………………………………………….5
I.2. Природа песка..…………………………………………………………………………...6
I.2.1. Песок…………………………………………………………………………………..6
I.2.2. Что такое выветривание?.............................................................................................6
2.3.Классификация по признакам………… ………..……………………………………….8
2.4. Виды песка……..…………………………………………………………………………8
2.5. Применение песка………………………………………………………………………10
    2.6. Практическая часть…...…………………………………………………………………11
    III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ………….…………………………………………………………….…13
Литература и адреса сайтов сети Интернет …………………….…………………………14
Приложение ………….……………………………………………………………………...15
2 I.
ВВЕДЕНИЕ
С раннего детства все мы сталкиваемся с таким материалом как песок: мы играем в
песочнице, загораем на пляже, строим замки из песка.   Но так ли хорошо мы знаем, что
такое песок и откуда он берётся?
Песок  с одной стороны такой знакомый всем и простой материал, а с другой
такой загадочный и таинственный. Смотришь на него и не можешь оторвать взгляд.
Я увлекаюсь искусством под названием Sand Art (Песочная графика). Это особый
вид рисования  анимации, вот только вместо красок здесь используют сухой песок. Во
время занятий мне стало интересно  почему он именно такой.
Если   прикоснешься      успокаиваешься.   Его   хочется   рассматривать,   перебирать
пальцами его мелкие крупинки. Наблюдать, как он пересыпается из руки в руку. Песок
ведь такой приятный на ощупь.
В своей исследовательской работе я решил расширить свои знания о материале, с
которым   я   работаю.   Работа   актуальна   и   может   быть   применима   в   школе   как
дополнительный материал к занятиям.
В нашей работе собраны и описаны различные сведения о песке: о видовом составе
песка, о факторах его образования.
Объектом исследования является песок.
Предмет исследования – виды песка и применение.
Цель исследования – исследование    песка, его происхождение, виды, применение.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по данной теме.
2. Изучить разные виды песка.
3. Выяснить где применяется песок?
4. Приготовить свой песок в домашних условиях.
3 Гипотеза исследования – Если песок является химическим соединением, возможно ли
провести   химический   опыт   по   его   изготовлению   в   домашних   условиях   с   применением
подручных материалов?
Методы исследования:
1. Изучение специальной литературы
2. Практическое исследование.
3. Наблюдение и фиксация наблюдений.
4. Обобщение и систематизация материала по данной теме.
4 II.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Удивительные частички
    Песок кажется нам настолько знакомым и привычным, что мы его
почти не замечаем. И не думаем о том, насколько удивительное это
творение природы.
      Если   мы   возьмем   горсть   любого   песка   и   рассмотрим   ее   очень
близко (а еще лучше, воспользуемся для этого микроскопом) то увидим,
что   он   состоит   из   частичек,   которые   отличаются   друг   от   друга
размером, цветом, прозрачностью и т.п. (Приложение 1)

      Мы спрашиваем себя – почему так?
Чтобы  ответить  на  этот вопрос  я решил  узнать  о природе  происхождения  частичек
песка.
5 2.2.Природа песка
2.2.1.  Песок
Более 15 млн. кв. км всей площади земного шара покрывают пески.
Что такое песок?
Песок – горная порода,  образовавшаяся в результате разрушения гор и скал.
Песок  получается  из   маленьких  частичек  минералов,  входящих  в  состав  горных
пород,   поэтому   в   песке   можно   обнаружить   различные   минералы.   В   основном   в   песке
находят кварц (вещество  диоксид кремния или SiO 2), так как он прочный и его много в
природе.
Иногда песок на 99% состоит из кварца. Из  других минералов в песке имеется
полевой шпат, кальциты, слюда, железная руда, а также в небольших количествах гранат,
турмалин и топаз.
Когдато давнымдавно, когда наша планета Земля была совсем новенькая, песка на
ней еще не было. Тогда к небу вздымались одни острые скалы. Но постепенно они стали
разрушаться.
Причиной этого является процесс выветривания.
2.2.2.Что такое выветривание?
     Выветривание  процесс разрушения и изменения горных пород под воздействием
внешних факторов.
  Существуют основные типы выветривания по роду воздействия на горные породы:
Рис.1
6 Физическое  выветривание    механическое  воздействие  ветра,  текучих  вод, морских
волн, ледников, перепада температур.
Рис.2 Примеры физического разрушения горных пород
Химическое выветривание ведёт к изменению химического
состава горной породы процессами окисления, гидратации и
др.   с   образованием   минералов,   более   стойких   в   условиях
земной поверхности.
Биологическое выветривание  сводится к механическому и
химическому
вызываемому
изменению

пород,

жизнедеятельностью организмов.

            Биологические   факторы   играют   важную   роль   в
своеобразном типе выветривания — почвообразовании.
      От скал откалывались крупные куски, потом эти крупные куски раскалывались на еще
более мелкие, те  на еще более мелкие и так далее, пока кусочки горных пород не
превращались практически в пыль  в песчинки.
том месте, где он был образован.
Стадии образования песка

         Но песок не остается лежать на
7 Ветры разносят песок, а реки своим течением постоянно выносят песчинки, которые
они откалывают от скал или вымывают из почвы.
 И поэтому большинство песка скапливается по берегам рек, озер или морей.
2.3. Классификация по признакам
Пески классифицируют по следующим признакам:








плотности;
происхождению и виду;
зерновому составу;
содержанию пылевидных и глинистых частиц, в том числе глины в комках;
содержанию органических примесей;
характеру формы зерен;
содержанию вредных примесей и соединений;
прочности.
Исследую свои образцы песка, я убедился, что действительно они разные.
Речные и морские пески имеют округлую форму зерен. Горные пески  остроугольные
зерна загрязненные вредными примесями.
2.4. Виды песка
Вашему   вниманию   я   представляю   три   вида   песка,   которые   имеются   у   меня   в
наличии.
 Речной песок  (этот образец взят на о. Серая цапля берег реки Амур) это песок,
который   добывают   со   дна   рек,   характеризуется   высокой   степенью   очистки.   Он
представляет собой однородный материал с отсутствием  посторонних включений,
глинистых примесей и камушков. Очищен он естественным способом  течением
воды.
Главное  преимущество  речного  песка  в   том,  что  он  представляет   собой  именно
песок,   а   не   песочную   смесь   с   участием   глины,   земли,   каменных   частиц.   Благодаря
длительному природному воздействию песчинки обладают гладкой овальной поверхностью
и размером примерно 1,52,2 мм.
Речной   песок   является   довольно   качественным,   но   в   тоже   время   и   довольно
дорогим   строительным   материалом.   Добыча   речного   песка   производится   с   помощью
специальной   техники      земснарядов.   Это   нисколько   не   вредит   экологии,   а   наоборот
8 помогает   прочищать   русла   рек.   Наиболее   крупный   речной   песок   добывается   в   устьях
пересохших рек.
Цветовая палитра добываемого песка, довольно разнообразна, от темно  серого до
ярко желтого. Запасы этого стройматериала в природе практически неисчерпаемы.
 Морской  песок  –   (этот   образец   взят   в   Приморском   крае,   Хасанский   рон)   это
песок, имеющий в своем составе наименьшее количество посторонних примесей.
Чистота  морского   песка  обусловлена   местом  его  добычи,  а  также   применением
двухступенчатой системы очистки от посторонних включений. Первый этап очистки
песок проходит непосредственно на месте его добычи, а второй этап – в пределах
специальных   производственных   площадок.   Учитывая   высокое   качество   морского
песка, его, без преувеличения, можно применять в любых строительных работах.
 Кварцевый  –   (этот   образец   был   взят   в   кабинете   Биоквантум   Кванториума,
собственно там, где я занимаюсь Песочной графикой). Пески данного вида также
принято   называть   «белыми»   изза   характерного,   беломолочного   оттенка.  Песок
мелкий и однородный.   Крупность частиц песка   составляет 0,1  0,3мм. Песок
сертифицирован и безопасен. ГОСТ 2285689, ГУ 7110103083126
Я  сравнил три вида песка и результаты записал в виде таблицы. (Приложение 2)
Мне   стало   интересно,   какие   ещё   виды   песка   существуют,   и   я   обратился   к   интернет
источникам за помощью.
 Карьерный песок   это природный материал, добываемый открытым способом в
карьерах.   Данный   песок   имеет   достаточно   высокое   содержание   глины,   пыли   и
прочих   примесей.   Карьерный   песок   дешевле   речного,   что   обуславливает   его
широкое   использование.   В   зависимости   от   метода   очистки,   разделяют   его   на
сеянный и мытый  карьерный песок.
 Строительный   песок   в отличие от природных разновидностей искусственные
пески   производятся   с   применением   специализированного   оборудования   путем
механического или химического воздействия на горные породы.
9 2.5. Применение песка
Следующей моей задачей было, выяснить, где же применяется песок?
Применение песка широко используется в составе строительных материалов, для
намывки   участков   под   строительство,   для   пескоструйной   обработки,   при   возведении
дорог, насыпей, в жилищном строительстве для обратной засыпки, при благоустройстве
дворовых   территорий,   при   производстве   раствора   для   кладки,   штукатурных   и
фундаментных   работ,   используется   для   бетонного   производства.   При   производстве
железобетонных   изделий,   бетона   высоких   марок   прочности,   а   также   при   производстве
тротуарной плитки, бордюров.
Мелкий строительный песок используется для приготовления растворов.
Песок используется и при производстве стекла, но только один его вид – песок
кварцевый. Чистота и однородность песка делают возможным применение его в стекольной
промышленности, где важно отсутствие малейших примесей.
Менее   чистый   кварцевый   песок   используют   в   штукатурных   (внутренних   и
наружных)   отделочных   работах.   Использование   его   в   производстве   бетона   и   кирпича
позволяет придать получаемому продукту нужный оттенок.
Строительный речной песок довольно широко применим в различных декоративных
и   отделочных   работах   готового   помещения.   Он   также   выступает   компонентом
асфальтобетонных   смесей,   которые   используются   в   строительстве   и   укладке   дорог,   а
также в процессах фильтрования и очистки воды.
В сельском хозяйстве, песочные почвы идеально подходят для таких культур, как
арбузы, персики, орехи, и их превосходные характеристики делают их пригодными для
интенсивного молочного животноводства.
Песок
  также   является   абсолютной   необходимостью   для   морских   рифовых
аквариумов, которая эмулирует среду и состоит в основном из арагонита коралловых и
10 моллюсков. Песок не токсичен и совершенно безвредный для аквариумных животных и
растений.
Песок это «замки из песка», которые популярны в городах и на пляже.
Рисование песком – с использованием специальных боксов со стеклом и подсветкой.
Как это делаю и я.
2.6. Практическая часть
Следующим шагом в моей работе, была практическая часть.
Перед   нами   стояла   задача:   можно   ли   изготовить   диоксид   кремния   в   домашних
условиях.   Проштудировав   информацию   в   интернет      источниках,   я   выбрал   несколько
рецептов, интересных, на мой взгляд, и приступил к практической работе. (Приложение 3)
Способ №1: Песок + крахмал
Ингредиенты:
*Крахмал картофельный – 1 стакан;
* Песок белый – 1,5 стакана;
* Вода чистая – 2/3 стакана.
Этапы работы:
1.   Чистый песок смешать с содой.
2. Добавить   воду,   перемешать   все   руками.   Если   есть   желание   приготовить   цветной
песочек, добавить акварельную краску или же любой пищевой краситель.
После изготовления образца, я решил описать его свойства:
 липкий;
 мягкий;
 крепкий;
 тяжелый;
 хорошо держит форму;
 непластичный;
 легко распадается на части;
 подходит для больших грубых форм лепки;
 сильно крошиться.
11 Способ №2: Крахмал + пена для бритья
Ингредиенты:
* Крахмал картофельный – 450 гр.;
* Пена для бритья – 140 гр.
Этапы:
1 Подготовьте все необходимые ингредиенты. Ввести пену в крахмал до того момента,
пока начнут образовываться клубочки.
2 Взбить все руками, надев перчатки, затем добавьте красящий компонент или гуашь.
3 Масса,   состоящая   из   пены   и   крахмала,   тщательно   растирается.   В   конце   должна
получиться смесь, похожая на морской песок.
После изготовления образца, я решил описать его свойства:
 мягкий;
 легкий;
 пластичный;
 хорошая клейкая структура;
 мелкозернистый;
 подходит для лепки мелких деталей;
 бархатная структура;
 легко окрашивается;
 не оставляет следов на руках;
 приятный запах.
Способ №3: Сода + моющее средство
Ингредиенты:
* Питьевая сода – 2 части;
* Разрыхлитель для теста – 1 часть;
* Моющее средство для посуды – 1 часть.
12 Этапы:
1 Соединить   сперва   все   сыпучие   компоненты,   постепенно   ввести   моющий   гель,
вымешивать песчаную массу руками.
2 Пропустить песок сквозь пальцы, чтобы не было сухих гранул.
3 Если   смесь   получилась   не   достаточно   густая,   добавить   разрыхлитель,   корректируя
консистенцию.
У меня получилось три образца диоксида кремния.
II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  Благодаря необычному увлечению на первый взгляд и выбранной теме   я открыл
для себя мир песка, который оказался удивительным, загадочным,  полон тайн.
Выдвинутая   мною   гипотеза    если   песок   является   химическим   соединением,
возможно   ли   провести   химический   опыт   по   его   изготовлению   в   домашних   условиях   с
применением подручных материалов, подтвердилась.
    Цель работы по изучению песка достигнута. Можно сделать следующий вывод:
1. Песок образуется в результате  выветривания (воздействия  ветра, воды, атмосферы
и  растений на горы и скалы).
2. Ветер и вода переносят частички песка.
3. Видовой состав песка, многообразен.
4. Применение песка, обширно.
5. Действительно, песок можно получить в домашних условиях, с помощью подручных
материалов.
Данная работа была для меня интересной и познавательной. Особенно мне понравилось
рассматривать частички песка через лупу и микроскоп, проводить опыт в домашних
условиях. Но не всё было легко, были и трудности, которые были связаны с написанием
теоретической части исследовательской работы, логически выстроить ход мыслей.
Данную работу считаю актуальной, потому что она  имеет информационную ценность
для учащихся, учителей и людей, которые захотят расширить знания о таком материале,
как песок.
В дальнейшем эту работу я планирую продолжить, и углубить знания в изучении и
лабораторных исследованиях конкретно песочниц во дворах нашего города.
  В   результате   своей   деятельности   я   научился   работать   с   литературой,
систематизировать   информацию,   вести   поисковую   работу   в   сети   Интернет,   выбирать
13 нужный   материал   из   большого   объёма   информации,   проводить   лабораторные   работы,
пользоваться микроскопом, оформлять работу по требуемым стандартам.
ЛИТЕРАТУРА И АДРЕСА САЙТОВ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1. Большая детская энциклопедия. Мойра Баттерфилд и др. Пер. с анг. А.И.Кима и
В.В. Демыкина – М.:ЗАО «РОСМЭНПРЕСС»
2. Что такое? Кто такой? Детская энциклопедия. – М.: «ПедагогикаПресс», 1992 г.
3. Я   познаю   мир:   Дет.энциклопедия.:   География/Е.В.   Селезнёва;   М.:   ООО
«Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2001г.
4. http://www.litvinovsky.ru/
5. http://www.kerammassa.ru/
6. http://eggp.narod.ru/spravka/PIUrala_Gliny_1.htm
7. http://www.ecology.md/
8. http://eggp.narod.ru/
9. http://www.bookslabirint.ru/kniga.php?t=549353&go=305
14 Робота с образцами исследования                                                                        Приложение 1
ПРИЛОЖЕНИЕ
15 Увеличение образцов под микроскопом и бинокуляром.
16 17 Сравнительная таблица видов песка                                                                    Приложение 2
Характеристика
Образец 1
Речной песок
Образец 2
Морской песок
Образец 3
Кварцевый песок
Откуда взят
остров Серая Цапля
берег реки Амур
Приморский край
(Хасанский раон)
Кабинет Биоквант
МБОУ ДО Кванториум
Состав
Цвет
По величине
зерна
По форме зерна
Запах
Растворимость в
воде
Агрегатное
состояние
Водопоглощение
Кварц, кремний,
слюда
тёмный
кварц, слюда, полевые
шпаты, кремний
светлых оттенков
крупный песок
1,52,2 мм
округлый
не имеет
не растворим
средний песок
0,10,3 мм
округлый
не имеет
не растворим
кварц
белый, слегка
молочного
средний песок
 0,10,3 мм
округлый
не имеет
не растворим
твёрдый
твёрдый
твёрдый
Хорошо пропускает
Хорошо пропускает
Хорошо пропускает
воду
воду
воду
18 Образец №1
 Образец №2
19 Образец №3
Способ приготовления диоксида кремния                                                          Приложение 3
Способ №1 – Песок + крахмал
Ингредиенты:
*Крахмал картофельный – 1 стакан;
* Песок белый – 1,5 стакана;
* Вода чистая – 2/3 стакана.
Этапы:
20 1. Чистый песок смешать с содой.
2. Добавить воду, перемешать все руками. Если
есть   желание   приготовить   цветной   песочек,
добавить   акварельную   краску   или   же   любой
пищевой краситель.
Результат
Способ №2 – Крахмал + пена для бритья
Ингредиенты:
* Крахмал картофельный – 450 гр.;
* Пена для бритья – 140 гр.
Этапы:
21 1.   Подготовьте   все   необходимые   ингредиенты.   Ввести   пену   в   крахмал   до   того
момента, пока начнут образовываться клубочки.
2. Взбить все руками, надев перчатки, затем добавьте красящий компонент или гуашь.
3. Масса,  состоящая  из  пены  и  крахмала,  тщательно  растирается.  В конце  должна
получиться смесь, похожая на морской песок.
Результат:
22 Способ №3 – Сода + моющее средство
Ингредиенты:
* Питьевая сода – 2 части;
* Разрыхлитель для теста – 1 часть;
* Моющее средство для посуды – 1 часть.
Этапы:
1.   Соединить   сперва   все   сыпучие   компоненты,
  вымешивать
постепенно   ввести   моющий   гель,
песчаную массу руками.
2. Пропустить песок сквозь пальцы, чтобы не было сухих
гранул.
3. Если смесь получилась не достаточно густая, добавить
разрыхлитель, корректируя консистенцию.
Результат:
23 24

file_name: Крылов Андрей Исследовательская работа.docx

description:
Образец №1
 Образец №2
19

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«детский сад № 98 «Ивушка» г. Волжского Волгоградской области»
Итоговое интегрированное занятие в старшей группе № 6
«По дорожкам радуги в подготовительную группу».
Провела воспитатель: Волынина О.В. 18 мая 2017г.
Итоговое интегрированное занятие в старшей группе № 6
«По дорожкам радуги в подготовительную группу».
ЦЕЛЬ: обобщение и закрепление знания у детей старшей группы, по пройденному
материалу за учебный год.
Задачи:
Обучающие:
  закрепление характерных признаков времен года, названий месяцев, дней недели.
  упражнять в назывании утро, день, вечер, ночь, имеют представление о смене частей
суток.
  закрепление счёта количественных и порядковых числительных (в пределах 10 и
обратно).
  совершенствовать умение решать задачи на сложение и вычитание.
 упражнять в классификации предметов, определение материала, из которых они сделаны.
 закрепление знаний в названии любимых сказок.
 упражнять подбирать к существительным несколько прилагательных.
 упражнять в определении места звука в слове.
 закрепление достопримечательностей родного города.
Развивающие:
расширение словарного объёма детей, диалогической речи.
развивать логическое мышление.
закреплять умение устанавливать причинно  следственные связи.
Воспитывающие:
воспитывать любознательность, наблюдательность.
воспитывать взаимовыручку, самостоятельность.
Форма работы  фронтальная, индивидуальная, в парах.
Тип

 занятия – закрепление
Этапы занятия: 1. Организационный момент. Сюрпризный момент.
2. Мотивация  постановка цели и задачи перед детьми.
3. Основной этап  непосредственная работа с детьми.
4. Закрепляющий этап – выводы, награждение.
Используемы методы:
Игровой метод, наглядный, словесный, поощрение.
 А так же познавательный метод (задачи, смекалки).
Эмоциональный метод  (атмосфера во время работы, интерес к заданиям).
 Рефлексия (итоги, выводы, беседы по вопросам, контроль во время работы).
Ход НОД:
Дети под музыку входят в групповую комнату, становятся полукругом.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, у нас сегодня гости. Давайте поздороваемся и подарим
им свои улыбки и «Доброе утро».
– Доброе утро! (воспитатель «кладет» Доброе утро в ладошку ребёнку, стоящему с краю, а
он передаёт дальше и т.д.) А теперь давайте «выпустим» Доброе утро в группу! Все дети
(раскрывая ладошки дуют) Доброе утро!
Воспитатель: Для вас приготовила красивую картину, которую я сама нарисовала. Вот
она, смотрите! (Весенняя картина). Хотела нарисовать радугу, но забыла
последовательность дорожек.
Все дорожки не простые, а волшебные такие!
По дорожке кто пройдет  тот играет,
Много знает, всегда красиво говорит,
В подготовительную группу перейти спешит!
 Ребята, а вы хотите перейти в подготовительную группу? (да)
Тогда нам надо нарисовать красивую радугу, не перепутав порядок цветов. Дети, поможете мне вспомнить расположение цветов радуги? (да). Нарисовав радугу, мы
перейдем в подготовительную группу. Хорошо?
Воспитатель: У меня для вас есть цветные конверты. В каждом конверте задание, которое
необходимо выполнить, чтобы нарисовать определенный цвет радуги. Вы готовы пройти
сложный путь по дорожкам радуги, проверить свои знания, чему мы с вами научились за
год, и перейти в подготовительную группу.
Дети: Да!
Воспитатель: Но прежде чем приступить к выполнению заданий, нам с вами нужно
вспомнить, сколько цветов у радуги? (7). А назовите эти цвета.
Дети: Красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый.
Воспитатель: Давайте, скорее, откроем 1 конверт с заданием! Ой, я чтото даже не знаю
какой выбрать, вдруг опять ошибусь, перепутаю цвета. Помогите мне, какой цвет конверта
выбрать первым?
Дети: Красный!
(Открывают красный конверт).
Воспитатель: Читает задание «Назови времена года».
Светает рано по утрам, весь снег растаял тут и там,
Ручей шумит как водопад, скворцы в скворечники летят,
Звенят под крышами капели, медведь с еловой встал постели,
Всех солнышко теплом ласкает, кто это время года знает?
Дети: Весна.
(Воспитатель показывает картинку о весне). Воспитатель:. Назовите весенние месяца? Сколько их? (3). Какие? (Март, апрель, май).
После суровой, продолжительной зимы пришла весна. Давайте опишем словами, какая
бывает весна?
(Дети по очереди называют прилагательные к существительному).
Дети: Долгожданная, теплая, звонкая, солнечная, ласковая и т. д.
(Воспитатель показывает  картинку лето).
Воспитатель: А это ребята, какое время года? Правильно, лето. А назовите признаки лета.
(Ответы детей). Какое лето бывает?
Дети: Жаркое, весёлое, яркое, цветочное и т. д.
Воспитатель: Назовите летние месяца.
Дети: Июнь, июль, август.
(Воспитатель показывает  картинку осень).
Воспитатель: Эта картинка, к какому времени году относится? (осень). Как вы
догадались? Назовите осенние месяца?
Дети: Сентябрь, октябрь, ноябрь.
(Воспитатель показывает  картинку зима).
Воспитатель: Здесь, какое время года изображено? (зима). Как вы догадались? Назовите
признаки зимы, полными ответами. (Ответы детей.) Перечислите зимние месяца.
Дети: Декабрь, январь, февраль.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Хорошо справились с заданием. Вот и первую дорожку
радуги можно нарисовать (красную).
Воспитатель: Молодцы, ребята. Ой, чтото я устала… Ребята, а я знаю весёлую игру для
наших пальчиков.
Пальчиковая игра «Дождик». Вышел дождик на прогулку, он бежит по переулку,
Барабанит по окошку, напугал большую кошку.
(загибают по 1 пальцу на каждую строчку).
Вымыл зонтики прохожих, крышу дома вымыл тоже.
Сразу мокрым город стал.
Дождик кончился  устал (трясут кистями рук  как бы стряхивая воду).
Воспитатель: Ребята, а каким следующим цветом дорожка радуги?
(Выбирают оранжевый 2 конверт).
Воспитатель: Чтобы нарисовать следующую дорожку радуги, вам необходимо правильно
выполнить задание. «Что из чего сделано».
На столе находятся предметы, которые сделаны из различных материалов. Ваша цель:
выбрать предметы, которые сделаны из дерева, из металла, и из стекла.
(Дети выполняют задание, а в конце 3 детей проверяют).
Воспитатель: Молодцы ребята справились, и вот нарисуем оранжевую дорожку радуги.
Воспитатель: Ой, смотрите, вот на столе еще лежат цветные конверты  желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый. Какой выбрать, дети, подскажите!
Воспитатель: Путает детей. Дети выбирают правильный цвет  желтый 3 конверт.
Воспитатель: Посмотрите на картинку, что на ней изображено? (Поляна с грибами).
Сели за столы.
Правильно, на картинке изображены грибочки и ежи. Вам необходимо взять столько грибов
и ежей, сколько вы увидели на полянке. А равное ли количество грибов и ежей,
посчитайте? (нет). На сколько, меньше грибов, чем ежей? А что нужно сделать, чтобы было
одинаковое количество и грибов и ежей? (Убрать одного ежа или добавить один гриб.) И
обозначьте количество, соответствующей цифрой.
Воспитатель: Правильно выполнили, и рисуем ещё одну дорожку радуги (жёлтую). Воспитатель: Вот у нас осталось уже только 4 цветных конверта, какой цвет выбираем?
Какое же задание нам приготовлено?
(Дети выбирают зеленый конверт 4).
 Лото «Угадай звук».
Ваша задача: Внимательно посмотреть и подобрать картинки с заданным звуком,
определить, где находится звук  в начале, в середине, в конце.
Воспитатель: Молодцы, ребята! И с этим заданием успешно справились!  Рисуем
следующую дорожку радуги (зелёную).
Воспитатель: Итак, нам осталось выполнить лишь 3 задания. Открываем мы с вами уже,
какой конверт? Вот перед нами уже и голубой  5 конверт. Какое же задание он нам
приготовил? Сейчас будет небольшая рекламная пауза. Слушаем внимательно и отвечаем.
Из какой сказки это объявление?
1. Предлагаю новое корыто, избу, столбовое дворянство в обмен на стиральную
машину. (Сказка о рыбаке и рыбке).
2. Несу золотые яйца. Дорого. (Курочка – Ряба).
3. Организую зимнюю рыбалку. Недорого. (Лиса и волк).
4. Отмою всё. (Мойдодыр).
5. Отнесу пирожок вашей бабушке. (Красная шапочка).
6. Лечу зверей с выездом в любую часть света. (Доктор Айболит).
7. Туристическая фирма организует путешествие по молочной реке с кисельными
берегами. ( Сестрица Алёнушка и братец Иванушка).
Воспитатель: Молодцы, ребята. Рисуем голубую дорожку. Устали вы наверно, ребята.
Давайте отдохнем с вами.
 Физкультминутка.
 Дети встают в круг, повторяют движения за воспитателем.
В понедельник я купался, а во вторник рисовал
В среду  долго умывался, а в четверг – в футбол играл
В пятницу я прыгал, бегал, очень долго танцевал А в субботу, воскресенье  целый день я отдыхал!
Воспитатель: Осталось у нас только 2 конверта, синий и какой… фиолетовый. Какой надо
теперь выбрать?
Дети: Синий конверт 6 .
Игра « Собери пазлы» (достопримечательности города).
Дети подходят к столам собирают разрезные картинки и называют достопримечательности
родного города.
Воспитатель: Молодцы, ребята. Рисуем синию дорожку.
Воспитатель: Остался у нас фиолетовый конверт.
Дидактическое упражнение «Задачки в стихах».
1. Семь веселых поросят
У корытца в ряд стоят.
Два ушли в кровать ложиться –
Сколько свинок у корытца?   ( Пять).
2. С неба звездочка упала,
В гости к детям забежала.
Три кричат вослед за ней:
«Не забудь своих друзей!»
Сколько ярких звезд пропало,
С неба звездного упало?      ( Четыре).
3. Пять цветочков у Наташи
И еще два дал ей Саша.
Кто тут сможет посчитать, Сколько будет два и пять?   ( Семь).
4. Привела гусынямать
Шесть детей на луг гулять.
Все гусята, как клубочки:
Три сынка, а сколько дочек?  ( Три).
Воспитатель: Вот и нарисуем последнюю дорожку радуги. Выполнили все задания из 7
конвертов, и цвета радуги правильно сложили. Теперь, мы можем со своими знаниями
смело перейдем в подготовительную группу! Спасибо ребята, что вы мне помогли снова
собрать радугу. А я за ваши знания хочу всех похвалить и вручить медали. Но, чтобы
получить медаль нужно сказать, что больше вам понравилось и что интересного было на
занятии.
Звучит музыка.
Воспитатель: Радуга дугадуга, унеси меня в луга
На травушку шелковую, на речку бирюзовую,
На теплый желтенький песок, где милый сердцу уголок
Мы по дорожкам радуги шагали, все сложные задания выполняли.
В подготовительную группу нам идти пора! До свидания друзья!

file_name: ЗАНЯТИЕ ОТКРЫТОЕ 2017г.docx

intro:
Итоговое интегрированное занятие в старшей группе.
«По дорожкам радуги в подготовительную группу».
ЦЕЛЬ: обобщение и закрепление знания у детей старшей группы, по пройденному материалу за учебный год.
Задачи:
Обучающие:
-  закрепление характерных признаков времен года, названий месяцев, дней недели.
-  упражнять в назывании утро, день, вечер, ночь, имеют представление о смене частей суток.
-  закрепление счёта количественных и порядковых числительных (в пределах 10 и обратно).
-  совершенствовать умение решать задачи на сложение и вычитание.
- упражнять в классификации предметов, определение материала, из которых они сделаны.
- закрепление знаний в названии любимых сказок.
- упражнять подбирать к существительным несколько прилагательных.
- упражнять в определении места звука в слове.
- закрепление достопримечательностей родного города.
Развивающие:
-расширение словарного объёма детей, диалогической речи.
-развивать логическое мышление.
-закреплять умение устанавливать причинно - следственные связи.
Воспитывающие:
-воспитывать любознательность, наблюдательность.
-воспитывать взаимовыручку, самостоятельность.Итоговое интегрированное занятие в старшей группе.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
общеразвивающего вида детский сад № 98 «Ивушка».
Конспект интегрированного  занятия
«Разноцветные палочки»
во второй младшей группе №6.
Провела воспитатель:
Волынина О.В.
ноябрь 2014г.
Конспект открытого интегрированного  занятия
г. Волжский «Разноцветные палочки»
во второй младшей группе №6.
Цели: Учить детей внимательно слушать сказку. Отвечать на вопросы
по содержанию сказки. Способствовать развитию активной речи детей.
Познакомить детей с набором палочек Кюизенера. Закрепить знания
цветов: жёлтый, красный, голубой. Создать эмоциональный настрой от
совместной игровой деятельности. Развивать мелкую моторику рук.
Оборудование: Комплект разноцветных палочек Кюизенера;
воздушный, гелевый шар; картинка с изображением контура домика;
схемы по количеству детей (схема квадрата – стены жёлтого цвета);
аудиозапись физминутки «Буги-буги».
Ход образовательной деятельности:
Воспитатель: - Ребята, посмотрите, к нам пришли гости. Мы очень
рады видеть гостей. Мы любим, когда к нам приходят гости. Давайте,
поздороваемся с ними.
Воспитатель садится на стульчик, дети полукругом возле него.
Воспитатель:         Много в мире сказок
                                  Самых, самых разных,
                                  Длинных и коротких,
                                  Грустных и смешных.
                                  И на всей планете
                                  Маленькие дети
                                  Знают эти сказки,
                                  Любят слушать их.
Воспитатель:  - Дети, а вы любите сказки? (Ответы детей).
 - Сейчас я вам прочитаю удивительную сказку  про  разноцветные
палочки.
Чтение дидактической сказки «Разноцветные палочки».
Жили – были разноцветные палочки. Их было много, а жили они в
небольшой коробочке. Тесно им было в коробке, и играть было
неудобно. И вот однажды некоторые палочки решили построить себе
дом. Жёлтые палочки построили стены, красные палочки построили
крышу, а голубые построили забор. И так получился жёлтый домик с красной крышей и голубым забором. Вдруг налетел сильный ветер и
разломал домик. Что же делать?
Незаметно в группу влетает воздушный гелевый шарик, к которому
привязан мешочек. В мешке лежат несколько палочек Кюизенера,
схема дома.
Воспитатель:  - Ребята, посмотрите, это из-за сильного ветра к нам
шарик залетел в группу.
Если дети не замечают, что к шарику привязан мешочек, воспитатель
обращает внимание детей.
Воспитатель: - Давайте, посмотрим, что там лежит. Посмотрите, что
это? (Ответы детей).
- Эти палочки наверно из сказки, которую я вам читала. Вот, ветер дел
натворил, дом весь разломал. Посмотрите, нет больше нигде палочек,
может ещё найдём?
Дети находят ещё палочки Кюизенера, которые разбросаны по группе.
Воспитатель: - Ребята, что же нам делать с палочками? Давайте
поможем построить новый дом, много домиков, тогда получится целая
улица у нас.
Воспитатель вместе с детьми с помощью схем строят дома. Стены
жёлтого цвета – с помощью схемы. Крышу красного цвета – по показу
воспитателя. Окна – из 2 маленьких розового цвета палочек. Забор -
голубой.
Воспитатель: -  Дети, какого цвета стены у дома? Крыша? Забор? Вот
какая получилась красивая улица!  Молодцы! Вы, наверное,  устали?
Давайте, с вами отдохнём.
Воспитатель с детьми под аудиозапись выполняет движения танца
«Буги – буги».
Воспитатель: - Молодцы! Отдохнули.  Вам понравилось, что мы
делали? А что больше всего  понравилось? (Ответы детей). Нужно
всегда помогать, если беда случится. Мы с вами помогли домику. Открытое интегрированное занятие
«Разноцветные палочки»
 во второй младшей группе №6. 26 ноября 2014г.

file_name: занятие.docx

description: 26 ноября 2014г.

intro:
Конспект открытого интегрированного  занятия
«Разноцветные палочки»
во второй младшей группе
Цели: Учить детей внимательно слушать сказку. Отвечать на вопросы по содержанию сказки. Способствовать развитию активной речи детей. Познакомить детей с набором палочек Кюизенера. Закрепить знания цветов: жёлтый, красный, голубой. Создать эмоциональный настрой от совместной игровой деятельности. Развивать мелкую моторику рук.

title: Конспект интегрированного  занятия