extracted_text:
«Согласовано»
Председатель профсоюзного комитета
«___» ________________ 2018 г.
________________________________
________________________________
«Утверждаю»
Директоры школы
«___» ________________ 2018 г.
________________________________
________________________________
ИНСТРУКЦИЯ
по охране труда при использовании технических
средств обучения
1. Общие требования безопасности
1.1. К использованию технических средств обучения допускаются лица в возрасте
не моложе 18 лет, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский  осмотр и не
имеющие противопоказаний по состоянию здоровья, имеющие 1 квалификационную группу
допуска  по электробезопасности.  К использованию   проекционной  аппаратуры  и  других
технических средств обучения учащиеся не допускаются.
1.2. Лица, допущенные к использованию технических средств обучения, должны
соблюдать   правила   внутреннего   трудового   распорядка,   расписание   учебных   занятий,
установленные режимы труда и отдыха.
1.3. При использовании технических средств обучения возможно воздействие на
работающих следующих опасных и вредных производственных факторов:
   поражение   электрическим   током   при   отсутствии   заземления   (зануления)   корпуса
демонстрационного   электрического   прибора   или   неисправном   электрическом   шнуре   и
электрической вилки;
ослепление   глаз   сильным   световым   потоком   при   снятии   защитного   кожуха
демонстрационного электрического прибора во время его работы;
ожоги рук при касании защитного кожуха демонстрационного электрического прибора во
время его работы;
   возникновение   пожара   при   воспламенении   кинопленки,   диафильма,   диапозитивов,
слайдов и пр.
1.4.   При   использовании   технических   средств   обучения   соблюдать   правила
пожарной   безопасности,   знать   места   расположения   первичных   средств   пожаротушения.
Помещение  для   демонстрации   кинофильмов   должно  быть   обеспечено  огнетушителем  и
ящиком с песком.
1.5. При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан
немедленно сообщить администрации учреждения. 1ри неисправности технических средств
обучения прекратить работу и сообщить администрации учреждения.
1.6.  Соблюдать  порядок  использования   технических  средств  обучения,  правила
личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место.
1.7. Лица, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда,
привлекаются к дисциплинарной ответственности в соответствии с правилами внутреннего
трудового распорядка и, при необходимости, подвергаются внеочередной проверке знаний
норм и правил охраны труда.
2. Требования безопасности перед началом работы
2.1.   Установить   проекционную   электрическую   аппаратуру   с   противоположной
стороны от выхода из помещения.
1 2.2. Заземлить корпус электрического прибора, имеющего клемму «Земля».
2.3. Убедиться в целостности электрического шнура и вилки  прибора, а также
исправности линз объектива и наличии защитного кожуха.
3. Требования безопасности во время работы
3.1.   Не   подключать   демонстрационный   электрический   прибор   к   электрической
сети влажными руками.
3.2.   Включить   демонстрационный   электрический   прибор   и   убедиться   в   его
нормальной работе, а также работе охлаждающего вентилятора
3.3. Во время демонстрации кинофильмов, диафильмов, слайдов и р. в помещении
должно   присутствовать   не   более   50   чел.,   которых   необходимо   рассаживать   впереди
демонстрационного прибора.
3.4.   Во   избежание   ослепления   глаз   мощным   световым   потоком,   не   снимать
защитный кожух во время работы демонстрационного электрического прибора.
3.5. Во избежание ожогов рук не касаться защитного кожуха демонстрационного
электрического прибора во время его работы.
3.6. Не оставлять работающие технические средства обучения без присмотра.
3.7. К работе на киноаппаратуре допускаются лица, имеющие квалификационное
удостоверение киномеханика, а также талон по технике пожарной безопасности.
4. Требования безопасности в аварийных ситуациях
4.1.
  При   возникновении   неисправности   в   работе   демонстрационного
электрического   прибора   или   нарушении   заземления   его   корпуса   выключить   прибор   и
отключить   его   от   электрической   сети.   Работу   продолжать   только   после   устранения
неисправности.
4.2.   При   воспламенении   кинопленки,   диафильма,   диапозитивов,   слайдов   и   пр.
немедленно выключить демонстрационный электрический прибор, эвакуировать учащихся
из помещения, сообщить о пожаре администрации учреждения и в ближайшую пожарную
часть, приступить к тушению  очага возгорания с помощью первичных средств пожаро
тушения.
4.3.   При   получении   травмы   оказать   первую   помощь   пострадавшему,   при
необходимости   отправить   его   в   ближайшее   лечебное   учреждение   и   сообщить   об   этом
администрации учреждения.
5. Требования безопасности по окончании работы
5.1. Выключить демонстрационный электрический прибор и после его остывания
охлаждающим вентилятором отключить от электрической сети.
5.2. Вынуть из демонстрационного прибора кинопленку, диафильм, диапозитивы,
слайды   и   пр.,   уложить   в   плотно   закрывающуюся   коробку   и   убрать   в   отведенное   для
хранения место.
5.3. Проветрить помещение и тщательно вымыть руки с мылом.
2

file_name: Инструкция по ОТ при работе с ТСО.doc

intro:
1.1. К использованию технических средств обучения допускаются лица в возрасте не моложе 18 лет, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состо¬янию здоровья, имеющие 1 квалификационную группу допуска по элек¬тробезопасности. К использованию проекционной аппаратуры и других технических средств обучения учащиеся не допускаются.
1.2. Лица, допущенные к использованию технических средств обу¬чения, должны соблюдать правила внутреннего трудового распорядка, расписание учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха.
1.3. При использовании технических средств обучения возможно воз¬действие на работающих следующих опасных и вредных производствен¬ных факторов:
- поражение электрическим током при отсутствии заземления (зануления) корпуса демонстрационного электрического прибора или не¬исправном электрическом шнуре и электрической вилки;
ослепление глаз сильным световым потоком при снятии защит¬ного кожуха демонстрационного электрического прибора во время его работы;
ожоги рук при касании защитного кожуха демонстрационного электрического прибора во время его работы;
- возникновение пожара при воспламенении кинопленки, диафиль¬ма, диапозитивов, слайдов и пр.1.1. К использованию технических средств обучения допускаются лица в возрасте не моложе 18 лет, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состо¬янию здоровья, имеющие 1 квалификационную группу допуска по элек¬тробезопасности. К использованию проекционной аппаратуры и других технических средств обучения учащиеся не допускаются.
1.2. Лица, допущенные к использованию технических средств обу¬чения, должны соблюдать правила внутреннего трудового распорядка, расписание учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха.
1.3. При использовании технических средств обучения возможно воз¬действие на работающих следующих опасных и вредных производствен¬ных факторов:
- поражение электрическим током при отсутствии заземления (зануления) корпуса демонстрационного электрического прибора или не¬исправном электрическом шнуре и электрической вилки;
ослепление глаз сильным световым потоком при снятии защит¬ного кожуха демонстрационного электрического прибора во время его работы;
ожоги рук при касании защитного кожуха демонстрационного электрического прибора во время его работы;
- возникновение пожара при воспламенении кинопленки, диафиль¬ма, диапозитивов, слайдов и пр.

title: ИНСТРУКЦИЯ


extracted_text:
Предмет: литература, автор  Н. А. Чуракова
Возраст: 3 класс.
Тема: Особый взгляд на мир. К. Бальмонт «Гномы».
Тип урока: обобщение по теме.
Продолжительность урока: 40 минут.
Цель: развивать мысль о том, что поэт способен в самом обычном явлении увидеть чудо; учить находить литературный
приём, на котором построено стихотворение.
Личностные УУД:
          Формировать самоанализ и самоконтроль результата;
          Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные УУД:
Регулятивные:
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Высказывать свою версию.
Умение планировать свою деятельность.
Познавательные:
Ориентироваться в своей системе знаний.
Перерабатывать полученную информацию и делать  самостоятельные  выводы.
Коммуникативные:
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать стих.
Вступать в диалог  на уроке и в жизни.
Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи.
Предметные результаты:
различать жанры   сказка, рассказ, небылица.
Оборудование:
1. Мультимедийная  презентация. 2.Портрет К. Бальмонта
3.Проверочная работа.
№
п/п
1.
Этап урока
Организационный
момент
2.
Актуализация
знаний
Ход урока
Содержание этапа
На фоне 1 слайда
Фантазия, выдумка вместе живут,
А с ними чудесные тексты нас ждут
В фантазию автора смело поверь
 В прекрасное сразу откроется дверь!
чтение по ролям 1 части
Найдите в этой части самые главные слова произведения, они объясняют, почему возможно
любое чудо на свете? («Если очень захотеть, то можно научиться всему на свете!»)
Вы согласны с утверждением Катиного папы?
Какое удивительное событие произошло во 2 части? Выборочное чтение. (Папа оторвался
от земли.)
Как отреагировали Катя и папа на это событие? (Примерный ответ. Катя и папа по
разному реагируют на то, что папе удалось оторваться от земли. Папа: «...слегка
перепугался, перестал размахивать руками и чуть не свалился в лужу». Папа как будто
хочет отвлечься от того, что с ним произошло: «Ну вот, ботинки испачкались, — вздохнул
папа, стря

 хивая со шляпы грязные капли». Катя же, наоборот, пришла в восторг оттого, что
папа смог взлететь: «Папа! У тебя по
 лучилось! Ты же летал!» Папа не совсем понял, что с
ним произошло. Катя поверила, что и она сможет взлететь.)
А в 3 части какое событие является главным? (Катя научилась летать.)
Кто помог папе отнестись к полету дочери, как к проявлению обычных земных
способностей?
Быстро ли папа привык к тому, что дочь может летать?  Что в тексте подтверждает ваше мнение? (Примерный ответ. После разговора со
старушкой папа смог отнестись к полету дочери, как к проявлению обычных земных
способностей. Он немного пришел в себя и стал давать дочери обычные родительские
советы, как если бы она каталась на велосипеде: «Дочка! Над водою прохладно. Долго не
летай! И шарфик потуже завяжи!»)
Почему произведение  так названо? (Игра в птиц помогла девочке поверить папиным
словам, что если очень захотеть, то можно научиться всему на свете.)
Что же главное? (Иметь большое желание чегото добиться. Да, автор — большой
фантазер. Он выбирает такую фантастическую для человека способность, как возможность
летать, словно птица, для того, чтобы показать, что при наличии веры в свои силы,
огромного желания и приложенных усилий может произойти чудо: можно научиться очень
сложным вещам, которые казались невозможными.)
К какому жанру можно отнести это произведение: небылица, сказка или рассказ?
3.
Подготовка к
восприятию.
2 слайд
Есть сила благодатная
В созвучье слов живых,
 И дышит непонятная,
 Святая прелесть в них.
Эти строки принадлежат поэту М.Ю. Лермонтову. О чем они? (О поэзии.)
А вы любите стихи? Давайте поиграем и вспомним стихотворения и поэтов.
3 слайд с анимацией
В. Берестов
А. Пушкин
С. Козлов
К. Бальмонт
И. Бунин
Н. Матвеева
— Кому из поэтов принадлежат следующие строчки?
1. ...Дохнул, завыл — и вот сама 4
Постановка целей
урока. Сообщение
темы урока.
Идет волшебница зима. (Л. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя...».)
2.Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Веселой, пестрою стеной
Стоит над солнечной поляной. (И. Бунин «Листопад».)
3.Облака, Белогривые лошадки, Облака,
Что вы мчитесь без оглядки? (С. Козлов «Мимо белого яблока луны...».)
4.Плащ — героический наряд.
Какое счастье — в плащ одетым... (В. Берестов «Плащ».)
5.Ростки извивались, ветвились, Как будто оленьи рога,
И эти рога появились, Как будто при виде врага. (Н. Матвеева «Картофельные олени»)
   Какая фамилия осталась незакрытой? (К Бальмонт.) (Выставляет портрет поэта.)
Материал для учителя.     Рассказывает подготовленный ученик
Константин Дмитриевич Бальмонт (1867—1942) — поэт, переводчик, дворянин.
Родился Константин Дмитриевич во Владимирской губернии 3июня 1867 г. Он был третьим
ребенком в большой и дружной семье. Отец Дмитрий Константинович был человеком мягким
и нежнейшим, ни разу в жизни, ни на кого не повысившим голос. Он был предан детям и жене
Вере Николаевне, женщине страстной и деятельной.  Первые десять лет жизни в деревенской
глуши были порой гармонического блаженства. Поэтому когда в 1876 г. его вырвали из
уютного рая, отправив в Шуй

потрясение. Осенью 1886 г. Бальмонт поступает на юридический факультет Московского
университета. Но стать дипломированным правоведом ему не удается.  В1886 г. Бальмонт
знакомится с настоящим большим писателем  Влади
 миром Короленко

символистом. К.Д. Бальмонт оставил огромное литературное наследство. Он знал 16
языков, занимался переводами зарубежных поэтов.
4 слайд
 скую классическую гимназию, он пережил сильное
 .   Бальмонт стал поэтом
Найдите название произведения этого поэта в содержании. («Гномы».)
  Поэт Природой даром наделен —
Во всем обычном видит чудо он. 5.
Работа по теме
урока
                Мы в мир фантазии, воображения войдем,
                        Когда стихотворение читать начнем.  На доске
Как вы понимаете цель урока? (В обычном видит чудо, то есть, наделён необычным даром
природы)
Сегодня на уроке мы поговорим о  особым взгляде на мир К. Бальмонта. Будем обсуждать
художественное произведение К. Бальмонта «Гномы», обсудим  литературный приём, на
котором построено стихотворение.
Откройте учебник на с. 139. Предположите, о чем стихотворение. Прочитаем и узнаем.
Учитель читает произведение.
Ваши предположения оправдались? Почему? (Воображение унесло лирического героя в
сказочный мир, а в реальной жизни все оказалось очень обыденно.)
 Чтение про себя.
Вы заметили чтото необычное? Что именно?
Прочитайте первое четверостишие.
Какую картину вы представили?
А теперь прочитайте слова, выделенные жирным шрифтом. Как вы думаете, почему этот
вопрос выделен? (Эти слова делят стихотворение на две части: реальное и
фантастическое.)
Костя Погодин сказал, что в этих словах не просто вопрос. Они — как порог. Через него
можно переступить в другой мир, а можно никуда не переступать и остаться здесь же, на
лугу.
Вы поняли, что хотел сказать вам Костя Погодин?
Прочитайте на с. 140, как объяснила Анишит Йокоповна мысль Кости.
Теперь понятно?
От чьего имени ведется повествование? (От имени героя рассказчика.)
Геройрассказчик — фантазер? Что именно он представляет себе?
Почему полет его фантазии вдруг прервался: чтонибудь произошло? Он когонибудь
увидел? А что вы себе представили?
Какие именно слова «переворачивают» смысл стихотворения? (Две последние строчки.)
Перечитайте их. Рассмотрите иллюстрацию к стихотворению. Что вы видите?
Как вы думаете, почему стихотворение названо «Гномы», а не «Кроты»? (Воображение
лирического героя нарисовало ему такую картинку, и он придумал целую историю, которую
назвал «Гномы».)
Что подтолкнуло фантазию автора к созданию таких образов? (Обычные кучки земли,
насыпанные кротами.)
А вам приходилось видеть подобное? Что вам подсказывало ваше воображение?
Перечитайте стихотворение и подумайте, какой еще заголовок можно к нему подобрать.
(«Подземные города», «Чудеса под землей», «Сказка прямо под ногами»...)
Как называется прием, на котором строится стихотворение?
(Прием контраста: с одной стороны, фантазия, воображение, сказка — гномы, а с другой
стороны, обыденная жизнь — черные кроты.)
5слайд
6 Физминутка
Продолжение
работы по теме
урока
7. Обобщение по
разделу
Пустой слайд 7
Подготовка к выразительному чтению.
Какие предложения по цели высказывания использует автор? (Повествовательные и
вопросительные)
Одинаково ли надо читать все эти строфы? (Первую строфу—с интонацией сообщения;
вторую и третью строфы и две строчки четвертой строфы — с интонацией таинственности,
загадочности; две последние строчки — с интонацией легкой иронии.)
Прочитайте это стихотворение выразительно. 3 человека
Вспомните название нашего раздела. («Пытаемся понять, почему люди фантазируют».)
Почему?  (Чтобы приоткрыть тайны природных сил, раскрыть характеры
людей)  Вспомните прочитанные произведения и их авторов. Если затрудняетесь,
посмотрите в содержании. Чему научили нас герои этих произведений? (видеть необычное  в обычном, фантазия
автора, показала  нам мир с точки зрения собачки, мотылька и других животных)
Тему сегодня мы завершаем! Знания в тесте свои проверяем.
Проверочная работа
Чужое яйцо
    Рано утром встала старушка Дарья, положила в корзину на мягкое сено 13 яиц и
посадила на них курицу. Чуть светало, и старушка не разглядела, что одно яйцо было
зеленоватое и поменьше прочих. Сидит курица прилежно, греет яйца. Только изредка
сбегает поклевать зерен, попить воды — и опять на место. Прошло три недели, и стали из
яиц один за другим цыплята выклевываться.
   Позже всех проклюнулся цыпленок из зеленоватого яйца. И какой же странный он вышел:
сам желтый, ножки короткие, носик широкий. Петух смотрит на него, удивляется.
Стала курица малышей учить, как из земли червяков выкапывать. Привела их на берег
пруда — там и червей больше, и земля мягче. У пруда корова и коза сочную травку
щиплют, свинья бродит, сладкие корешки выкапывает.
   Как только коротконогий цыпленок завидел воду, так прямо в нее и кинулся. Что тут
началось! Курица кудахчет, петух кукарекает, корова мычит, коза блеет, свинья хрюкает.
Помогите, мол, тонут!
    Прибежала старушка Дарья, увидела, что делается, и заохала:
«Вот те раз! Видно, я сослепу под курицу чужое яйцо подложила. Это же утенок!»
   А утенок, не обращая внимания на переполох, весело и легко плавал себе на пруду,
загребая воду своими широкими перепончатыми лапками.
По рассказу К. Ушинского
Задания:
Определите, это сказка, рассказ, небылица? Нужное подчеркните.
Как курица высиживала яйца? Строчки, которые это описывают, подчеркните, синим
карандашом.
Как выглядел вылупившийся из зеленоватого яйца цыпленок? Строчки, которые это
описывают, подчеркните желтым карандашом. Как вел себя цыпленок, увидев воду? Строчки, которые это описывают, подчеркните
зеленым карандашом.
Какую ошибку допустила старушка Дарья? Строчки, которые это описывают, подчеркните
красным карандашом.
Прочитайте выделенные предложения. Как одним словом (синонимом) можно назвать эту
ситуацию? Запишите.
8. Домашнее задание
9.
Рефлексия
 «5»    выучить стих наизусть, т.  № 17,18
«4 »  Выразительное чтение стихотворения, т №17,18
«3»  №17,18
Слайд8
Слайд 9
С помощью сигнального кружка покажите, на какой ступеньке вы оказались по уровню
полученных знаний в этой главе  (красный, жёлтый, зелёный)
Слайд   картинка, изображающая ступеньки к вершине знаний. (Учащиеся показывают
выбранную ими ступеньку по цвету.)

file_name: урок по литературе.docx

intro: приложение

чтение

group: Дисциплины

title: урок по литературному чтению на тему "Особый взгляд на мир" К. Больмонт "Гномы"


extracted_text:
Чужое яйцо
    Рано утром встала старушка Дарья, положила в корзину на мягкое сено 13 яиц и
посадила на них курицу. Чуть светало, и старушка не разглядела, что одно яйцо было
зеленоватое и поменьше прочих. Сидит курица прилежно, греет яйца. Только изредка
сбегает поклевать зерен, попить воды — и опять на место. Прошло три недели, и стали
из яиц один за другим цыплята выклевываться.
   Позже всех проклюнулся цыпленок из зеленоватого яйца. И какой же странный он
вышел: сам желтый, ножки короткие, носик широкий. Петух смотрит на него,
удивляется.
Стала курица малышей учить, как из земли червяков выкапывать. Привела их на берег
пруда — там и червей больше, и земля мягче. У пруда корова и коза сочную травку
щиплют, свинья бродит, сладкие корешки выкапывает.
   Как только коротконогий цыпленок завидел воду, так прямо в нее и кинулся.
Что тут началось! Курица кудахчет, петух кукарекает, корова мычит, коза блеет,
свинья хрюкает. Помогите, мол, тонут!
    Прибежала старушка Дарья, увидела, что делается, и заохала:
«Вот те раз! Видно, я сослепу под курицу чужое яйцо подложила. Это же утенок!»
   А утенок, не обращая внимания на переполох, весело и легко плавал себе на пруду,
загребая воду своими широкими перепончатыми лапками.
По рассказу К. Ушинского
Задания:
Определите, это сказка, рассказ, небылица? Нужное подчеркните.
Как курица высиживала яйца? Строчки, которые это описывают, подчеркните, синим
карандашом.
Как выглядел вылупившийся из зеленоватого яйца цыпленок? Строчки, которые это
описывают, подчеркните желтым карандашом.
Как вел себя цыпленок, увидев воду? Строчки, которые это описывают, подчеркните
зеленым карандашом.
Какую ошибку допустила старушка Дарья? Строчки, которые это описывают,
подчеркните красным карандашом.
Прочитайте выделенные предложения. Как одним словом (синонимом) можно назвать
эту ситуацию? Запишите. Поэт, переводчик, дворянин. Родился Константин Дмитриевич во
Владимирской губернии 3июня 1867 г. Он был третьим ребенком в большой
и дружной семье.
 Отец Дмитрий Константинович был человеком мягким и нежнейшим, ни разу
в жизни, ни на кого не повысившим голос. Он был предан детям и жене Вере
Николаевне, женщине страстной и деятельной.
 Первые десять лет жизни в деревенской глуши были порой гармонического
блаженства. Поэтому когда в 1876 г. его вырвали из уютного рая, отправив в
Шуй

 скую классическую гимназию, он пережил сильное потрясение.
 Осенью 1886 г. Бальмонт поступает на юридический факультет
Московского университета. Но стать дипломированным правоведом ему не
удается.
 .   Бальмонт стал поэтомсимволистом. К.Д. Бальмонт оставил
 В1886 г. Бальмонт знакомится с настоящим большим писателем  Влади

Короленко

огромное литературное наследство. Он знал 16 языков, занимался
переводами зарубежных поэтов.
 миром

file_name: приложение.docx


extracted_text:
Описание педагогического проекта Иваненко Лалы Сергеевны
«Межпредметная интеграция как средство интеллектуального развития
младших школьников»
"Всё, что находится во взаимной связи,
                                                                должно преподаваться в такой же связи"
                                                                                Ян Амос Коменский.
1.Актуальность проблемы (Слайд 1 с визиткой)
    Уважаемые коллеги!
В   начальных   классах,
  где   закладываются   основы   учебной
деятельности   учащихся,   решение   проблемы   качества   образования   требует
особого   внимания,
  основательного   овладения
интеллектуальными   умениями   на   этапе   начального   обучения   невозможно
продолжить систематическое освоение новых знаний.
  поскольку   без
В образовательных стандартах нового поколения (ФГОС НОО)   (Слайд
2)  говорится   об   использовании   элементов   межпредметной   интеграции   в
учебновоспитательном   процессе   современной   начальной   школы  «…
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами».  Сегодня   уже   никого   не   надо   убеждать   в   том,   что
интегрированный   подход   обеспечивает   возможность   показать   окружающий
мир во всем его многообразии с привлечением знаний из различных областей.
Межпредметная   интеграция   является   движущей   силой   интеллектуального
развития младших школьников.
(Слайд 3)  Межпредметная интеграция дает возможность создания
комфортного   состояния   для   младших   школьников   при   обучении.
Расширяется объем знаний без увеличения времени, отводимого для
их   усвоения.   Оказывает   положительное   влияние   на   физическое   и
психическое здоровье детей, повышает мотивацию в учебе.
Она   может   обеспечить   формирование   у   ребенка   таких       умений,
которые позволили бы ему без особых трудностей продолжить дальнейшее
образование.
Анализируя свой опыт и опыт моих коллег, изучая труды российских и
зарубежных   ученых  Л.В.   Занкова,     В.В.   Давыдова,   В.С.   Безруковой,   Н.П.
Локаловой,   Н.П.   Бехтеревой,   В.Х.   Килпатрик   я   пришла   к   выводу,   что   в
процессе интегрированного обучения знания учащихся приобретают качества
системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается
мировоззренческая   направленность   познавательных   интересов.   Безусловно,
этот подход к изучению  учебного материала  не нов. Но он эффективен  и
актуален, так как способствует развитию у детей умения учиться.
Таким образом, тема моего педагогического проекта: (Слайд 4)
«Межпредметная интеграция как средство интеллектуального развития
младших школьников».
Объект и цели моего исследования представлены на слайде:
(Слайд5)
Объект исследования  межпредметная интеграция в образовательном
процессе начальной школы.
Цель   моего   исследования     разработка   и   экспериментальная   проверка
педагогической   технологии   межпредметной   интеграции   как   средства
интеллектуального развития младших школьников, выявление и обоснование
педагогических условий, обеспечивающих ее реализацию в образовательном
процессе начальной школы.
Для достижения цели мной поставлены следующие задачи:
(Слайд 6)
1.   Проанализировать   психологопедагогическую   литературу   по   проблеме   и
определить   педагогические   возможности   межпрежметной   интеграции   для
интеллектуального развития младших школьников.
2. Разработать педагогическую технологию межпредметной интеграции как
средства интеллектуального развития младших школьников.
3.   Выделить   основные   формы   межпредметной   интеграции,   эффективно
способствующие интеллектуальному развитию младших школьников.
4. Выявить и обосновать педагогические условия межпредметной интеграции
как средства интеллектуального развития младших школьников.
5.   Провести   опытноэкспериментальную   работу   по   оценке   эффективности
разработанной педагогической технологии.
Характеристики проекта следующие: (Слайд 7)
Гипотеза   моего   исследования
заключается   в   предположении,   что
межпредметная  интеграция будет эффективно  влиять  на  интеллектуальное
развитие младших школьников, если: (Слайд 8)  определены педагогические возможности межпредметной интеграции;
 разработана педагогическая технология;
 определены и реализованы основные формы;
   выявлены   педагогические   условия,   способствующие   эффективной
реализации разработанной педагогической технологии.
(Слайд 9)
В качестве методологической основы проекта я использовала следующик
подходы:
 системный
(В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько и др.),
деятельностный
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,и др.),
интегрированный
(М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, и др.);
личностноориентированный
(В.А. Болотов, Е.В. И.С. Якиманская и др.).
(Слайд 10)
Мной применялись следующие методы исследования:
    теоретические:  анализ   отечественной   и   зарубежной   литературы   по
проблеме исследования, изучение и систематизация педагогического опыта,
эмпирические:
эксперимент.
Опытноэкспериментальной   базой  моего   исследования   является   МБОУ
НОШ №24 г. Михайловска.  (Слайд 11)  В эксперименте принимают участие
26 учащихся второго класса. (Слайд 12)
тестирование,   анкетирование,   опрос,   педагогический В  данный   момент   я   нахожусь   на   втором   этапе   реализации   моего   проекта.
(Слайд  13)
Этапы реализации проекта
Задачи этапа
Действия по реализации
этапа
Создание теоретико –
методического
обоснования проекта.
Изучение литературы в
рамках работы над
педагогическим
проектом
Предполагаемый
результат
1 этап: Теоретико –методологический, проектировочный
(сентябрь 2014 – май  2015 года):
Изучение
педагогической,
психологической и
методической
литературы по проблеме
межпредметной
интеграции как средства
интеллектуального
развития школьников.
Разработка путей
взаимодействия между
участниками
образовательного
процесса.
Отбор диагностических
материалов  для
изучения и
отслеживания уровня
развития
интеллектуального
уровня учащихся.
Освоение
инновационной
методики на уроках, во
внеурочной
деятельности  и поиск
эффективных методов
межпредметной
интеграции.
Разработка модели
внедрения
педагогической
технологии в
образовательный
Работа учителя
начальных классов,
администрации ОУ,
методического
объединения учителей
первых классов.
Работа методического
объединения учителей
первых классов,
психолога, заместителя
директора по УВР.
Определение форм и
видов взаимодействия
учащихся школы с
другими участниками
образовательного
процесса.
Пакет диагностических
методик для
мониторинга
интеллектуального
развития учащихся.
Взаимопосещения
уроков и внеклассных
мероприятий учителями.
Анализ и самоанализ
данной деятельности.
Работа методического
объединения учителей
начальных классов,
психолога, заместителя
директора по УВР.
Создание банка
эффективных форм,
методов и приемов
внедрения
педагогической
технологии   в процесс
интеллектуального
развития учащихся.
Модель внедрения
технологии в процесс
интеллектуального
развития младших
школьников. процесс.
Формирование
мотивации учащихся
путем применения
межпредметной
интеграции  в
образовательной
деятельности.
Анализ деятельности и
интересов участников
образовательного
процесса, знакомство с
предполагаемым
результатом.
Осознание возможности
для саморазвития,
достижения лучших
результатов, участия в
интересной
деятельности.
2 этап: Экспериментальный, деятельностный
(сентябрь 2015 – май 2016 года):
Внедрение
педагогической
технологии  в урочную и
внеурочную
деятельность.
Установление связей
между участниками
образовательного
процесса.
Внедрение
инновационной
методики, реализация
рабочих программ,
направлений
взаимодействия между
участниками
образовательного
процесса.
Накопление  и анализ
опыта работы педагогов.
3 этап: Аналитический (обработка результатов)
 (сентябрь 2016 – май 2017 года)
Итоговая диагностика,
анализ, разработка
рекомендаций по
коррекции работы.
Изучение и обобщение
материала работы по
реализации технологии.
Анализ результатов,
коррекция деятельности
участников
образовательного
процесса по различным
направлениям.
Работа методического
объединения учителей
начальных классов,
психолога, заместителя
директора по УВР.
Создание технологии
интеллектуального
развития учащихся
средствами
межпредметной
интеграции.
Методическая копилка
опыта работы по данной
проблеме.
(Слайд   14)  Рассмотрим  основные   положения   педагогического
проекта:
1.   Межпредметная   интеграция   как   средство   интеллектуального   развития
 педагогическими
младших   школьников   обладает   следующими
возможностями: (Слайд 15)
 формирование   у   младших   школьников   целостного   представления   об
окружающем мире на основе комплексного, взаимосвязанного изучения
различных явлений;  расширение образовательного кругозора младших школьников за счет
включения   в   интегрированные   уроки   нового   содержательного
материала;
 создание единой системы урочной и внеурочной деятельности;
  увеличение свободного времени младших школьников за счет меньшей
затраты времени на выполнение интегрированных домашних заданий и
более   рациональное   его   использование:
  посещение   школ
дополнительного   образования,   спортивных   секций,   кружков   по
интересам и др.;
 повышение   творческого,   интеллектуального   потенциала   учащихся   в
результате   приобретения   умений   и   навыков   интеллектуальной
деятельности.
(Слайд 16)
2.Для их реализации мной разработана педагогическая технология.  Она
состоит из трех блоков.
Теоретико
методологический
Деятельностный

Педагогическая
технология
Цель, задачи
принципы
подходы
Вхождение
Погружение
Объединение
эмоционально
мотивационный Диагностический
Деятельностный
Регулятивный
Эмоционально
мотивационный
Творческий
(Слайд 17)
3.  Основными   формами   межпредметной   интеграции,   (Слайд   18)
обладающими большими возможностями в интеллектуальном развитии детей,
на мой взгляд, являются: (Слайд 19)
 интегрированный урок,
 интегрированный курс,
 интегрированный блок (день),
 интегрированная   игра   –   интеллектуальнотворческий   марафон
«Олимпиада знаний».
4. Преимущества интегрированных уроков следующие: (Слайд 20)
1. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, являются
мощными стимуляторами мыслительной деятельности ребёнка,  побуждают к
активному   познанию   окружающей   действительности,   к   осмыслению   и
нахождению причинноследственных связей, к развитию логики, мышления,
коммуникативных способностей. Дети начинают анализировать, сопоставлять,
сравнивать, искать связи между предметами и явлениями. В большей степени,
чем   обычные,   они   способствуют   развитию   речи,   формированию   умения
сравнивать, обобщать, делать выводы.
2. Форма проведения интегрированных  уроков нестандартна,  увлекательна.
Дети   более   подвержены   утомляемости,   которую   вызывает   однообразие.
Интегрированные уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за
счёт   переключения   на   разнообразные   виды   деятельности,   резко   повышают
познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления,
речи   и   памяти   школьников.   Использование   различных   видов   работы
поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить
о развивающей эффективности таких уроков.
3.   Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения,
 творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.
5.  Особенности проведения интегрированного урока заключаются в его
нестандартности. Интегрированный урок требует большой подготовительной
работы. Алгоритм (Слайд 21)
6. Подготовка интегрированного урока Алгоритм
1. Определение цели и задач урока.
2. Отбор оптимального содержания материала урока.
3. Выделение главного материала.
4.Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее
целесообразных методов и приемов обучения.
5. Нахождение связей с другими предметами и планирование их
использование в ходе урока.
6. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока.
7. Подбор дидактических средств урока.
8.   Определение объема и форм самостоятельной работы учащихся.
9.  Определение содержания, объема и форм домашнего задания,
продумывание методики домашнего задания.
10. Продумывание форм подведения итогов урока.
11. Хронометраж времени, затраченного на каждый этап.
В проведении такого урока могут принимать участие учителя музыки,
изобразительного   искусства.
  Можно   привлекать   к   подготовке
интегрированного урока и учащихся, заранее предлагая им подготовить некую
часть нового материала. Таким образом, урок становится ролевым.
   Структура интегрированных уроков (Слайд 22)
отличается от обычных уроков следующими особенностями:
 предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;
 логической взаимосвязью материала интегрируемых предметов на каждом
этапе урока;
 большой информативной ёмкостью учебного материала.
Структура интегрированного урока

о
р
г
а
н
и
з
а
ц
и
о
н
н
ы
й
п
о
с
т
а
н
о
в
к
и

ц
е
л
и
з
а
д
а
н
и
я
и

а
к
т
у
а
л
и
з
а
ц
и
и

з
н
а
н
и
й

п
р
о
в
е
р
к
и
д
о
м
а
ш
н
е
г
о

в
а
р
и
а
т
и
в
н
о
г
о

и

т
в
о
р
ч
е
с
к
о
г
о

т
и
п
а
р
е
к
о
н
с
т
р
у
к
т
и
в
н
о

в
ы
п
о
л
н
е
н
и
е

з
а
д
а
ч

с
т
а
н
д
а
р
т
н
о
г
о

т
и
п
а
,

к
о
н
т
р
о
л
я

у
м
е
н
и
й
и

н
а
в
ы
к
о
в
с
ф
о
р
м
и
р
о
в
а
н
н
о
с
т
и

з
а
д
а
н
и
я

в
ы
д
а
ч
и
д
о
м
а
ш
н
е
г
о Интегрированный   урок  (Слайд   23)  предполагает   интеграцию   материала
двух и более школьных предметов объединенных  общей темой. Например,
урок литературного чтения по теме: «К. Ушинский «Отечество».
Схема:
Литературное чтение: К. Ушинский «Отечество»

Р
о
д
и
н
е

р
у
с
с
к
и
й
я
з
ы
к
–
п
о
с
л
о
в
и
ц
ы
о

б
о
г
а
т
с
т
в
а
и

г
р
а
н
и
ц
ы
,

п
р
и
р
о
д
н
ы
е

о
к
р
у
ж
а
ю
щ
и
й
м
и
р

–

н
а
з
в
а
н
и
е

м
у
з
ы
к
а

–
п
е
с
н
и
о
Р
о
д
и
н
е

р
о
д
н
о
й
п
р
и
р
о
д
ы
ф
о
т
о
г
р
а
ф
и
и
и
к
а
р
т
и
н
ы

и
з
о
б
р
а
з
и
т
е
л
ь
н
о
е

и
с
к
у
с
с
т
в
о

–

В  интегрированном   курсе  (Слайд   24)  предметом   анализа   выступают
многоплановые объекты. В современных УМК уже заложена идея интеграции.
Например,   в   учебнике   «Окружающий   мир»   УМК   «Перспектива»   на
доступном   уровне   детям   младшего   школьного   возраста   интегрировано
изучаются история, география, биология. Мне необходимо только разумно
выстроить урок, чтобы заинтересовать всех учащихся.
Интегрированный   блок   (Слайд   25)    образуется   в   результате
объединения   тематики   занятий   внутри   каждого   учебного   предмета   при
совпадении отдельных тем  разных  учебных  дисциплин   в  блоки. Например,
тема «Осенние изменения в природе» может рассматриваться одновременно
на  уроке  окружающего  мира,  ИЗО   и  литературного  чтения.  На   последнем
уроке подвожу итог того, что узнали на уроках об осени.
Интегрированный учебный день (Слайд 26) предполагает реализацию
интегрированного блока в течение дня. Например, тема «Алфавит» изучается
как на уроках, так и во внеурочное время. Весь день проходит под девизом
«Путешествие   в   Буквоград».   В   течение   дня   я   провожу     серию   уроков, раскрывающих   общую   комплексную   идею   или   проблему,  и  подвожу   итоги
проектной деятельности в форме выставки «Моя любимая буква».
Разработанная   мной
 интегрированная   игра   (Слайд   27)
 –
интеллектуальнотворческий   марафон   «Олимпиада   знаний»   проводится   в
форме   игрыпутешествия.   Например,   игра      путешествие   по   мотивам
произведения К.Чуковского «Доктор  Айболит». Игра проходит в три этапа:
Первый этап – командный тур (интегрированные задания по русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, математике);
Второй этап – индивидуальный тур   (олимпиадные задания по математике,
окружающему миру, литературному чтению, русскому языку).
Третий этап – всероссийские и международные межпредметные олимпиады и
конкурсы.
7. Педагогические условия межпредметной интеграции как средства
интеллектуального развития младших школьников представлены на слайде:
(Слайд 29,30)
 учет психологических особенностей младших школьников;
 включение   младших   школьников   в   проектноисследовательскую
деятельность;
 интеграция материала традиционных  предметов в начальной школе с
новым содержательным материалом;
 использование инновационных технологий обучения на основе ИКТ;
 мониторинг   интеллектуального   развития   младших   школьников   в
процессе межпредметной интеграции;
 готовность учителя начальных классов к организации межпредметной
интеграции.
  сохранение   и   передача;
 коммуникативную
 учебнопознавательную
  (элементы   логической,   методологической,
8. Результаты реализации проекта
Реализация   проекта   позволит   развить   у   учащихся   следующие   функции:
(Слайд 31)

общеучебной деятельности; планирование, анализ, рефлексия, самооценка).
   информационную   (поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее
преобразование,
  владение   современными
информационными технологиями);

удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе);
9.Работая над проектом, я проанализировала риски,  и составила SWOT
анализ: (Слайд 32)
Внутренние   силы,   поддерживающие   проект  –  готовность   педагогов,
родителей,   представителей   других   социальных   организаций   к   участию   в
проекте,   к   самоанализу   своей   деятельности,   стремление   оптимизировать
процесс обучения новыми способами.
(способов   взаимодействия   с   окружающими   и Внешние   силы,   поддерживающие   проект  –  возможность   использования
современных   педагогических   технологий,   инновационные   формы   и   методы
обучения обучающихся младшего школьного возраста.
Внутренние   сопротивления,   которые   могут   встретить   авторы
проекта  –возможна   недостаточная   мотивация   других   участников,   страх
перед нововведениями и т.д.
Внешние   слабости  –   отсутствие   необходимой   методической   базы   у
педагогов школы.
10.
дополнительных затрат на его реализацию.
11. Заключение:
  Материальнотехническое   обеспечение   проекта   не   требует
Своё   выступление   хочу   закончить   мудрыми   словами   Яна   Амоса
Каменского (Слайд 33).
На   протяжении   13   лет   я   стараюсь   строить   работу   так,   чтобы   мои
ученики   умели   и   хотели   учиться.   Я   работаю   с   детьми   такого   возраста,   в
котором  закладывается фундамент знаний об окружающей действительности,
развивается учебнопознавательный интерес, формируются интеллектуальные
умения, которые впоследствии становятся основой непрерывного образования
личности. Ни одна стабильная учебная программа не в состоянии включить в
себя всё.  Считаю, что  ликвидировать эти недостатки, дополнить, расширить
знания учащихся, стимулировать  их познавательную  активность, выстроить
систему интеллектуального развития детей позволяет именно  межпредметная
интеграция.

file_name: Описание педагогического проекта Иваненко Л.С. 1.doc

intro:
«Межпредметная интеграция как средство интеллектуального развития младших школьников» - тема моего самообразования.
Межпредметная интеграция дает возможность создания комфортного состояния для младших школьников при обучении. Расширяется объем знаний без увеличения времени, отводимого для их усвоения. Оказывает положительное влияние на физическое и психическое здоровье детей, повышает мотивацию в учебе.
	Она может обеспечить формирование у ребенка таких   умений, которые позволили бы ему без особых трудностей продолжить дальнейшее образование.Межпредметная интеграция дает возможность создания комфортного состояния для младших школьников при обучении. Расширяется объем знаний без увеличения времени, отводимого для их усвоения. Оказывает положительное влияние на физическое и психическое здоровье детей, повышает мотивацию в учебе.
	Она может обеспечить формирование у ребенка таких   умений, которые позволили бы ему без особых трудностей продолжить дальнейшее образование.


extracted_text:
Психологическая готовность к обучению в школе
Психологическая   готовность   к   школьному   обучению   не   состоит   в
наличии   у   ребенка   учебных   умений   письма,   чтения   и   счета.   Но   ее
необходимым условием является сформированность у него психологических
предпосылок учебной деятельности.
К   числу   таких   предпосылок   относятся   умение   анализировать   и
копировать   образец,   умение   выполнять   задания   по   словесному   указанию
взрослого,   умение   слушать   и   слышать,   умение   подчинять   свои   действия
заданной системе требований и контролировать их выполнение. Без этих, на
первый   взгляд,   простых   и   даже   элементарных,   но   являющихся   базовыми
психологических умений обучение невозможно.
1. Мотивационная готовность.
Содержание этого компонента состоит в наличии у ребенка в качестве
доминирующего   учебного   мотива,   наличие   потребности   в   приобретении
знаний. Значение этого компонента настолько велико, что даже при наличии у
ребенка   необходимого   запаса   знаний   и   умений,   достаточного   уровня
умственного развития, ему будет трудно в школе. Ребенок, психологический
готовый к учению, должен положительно относиться к школе, хотеть учиться.
Их могут привлекать как внешние стороны школьной жизни (приобретение
школьной формы, письменных принадлежностей, днем спать не надо), так и
главное   —   учение   как   основная   деятельность   («Хочу   научиться   писать»,
«Буду   решать   задачи»).   Отсутствие   желания   идти   в   школу   у   6–7летнего
ребенка свидетельствует о том, что он еще «психологический дошкольник».
Такие дети учатся неровно, задания выполняют небрежно, наспех и поэтому
им трудно достичь высоких результатов в учении.
2. Интеллектуальная готовность. Этот   компонент,   прежде   всего,   связывают   со   степенью   развития
мыслительной деятельности ребенка.
Главное,   что   характеризует   интеллектуальную   готовность,   —   это
умение анализировать, обобщать, сравнивать, делать самостоятельно выводы.
Конечно, нельзя недооценивать при этом и значение имеющихся у ребенка
знаний об окружающем, о природе, людях, самом себе. «Пустая голова не
рассуждает. Чем больше знаний имеет голова, тем больше способна она к
рассуждению» (П. П. Блонский). Раньше, да нередко и теперь, высказывается
мнение, что чем больше ребенок усвоил различных знаний, чем больше у него
словарный   запас,   тем   он   лучше   развит.   Такой   подход   ошибочен.   За
имеющимися знаниями должна стоять в первую очередь работа мышления, а
не   памяти,   понимания,   осмысления   их,   а   не   механического   заучивания.
Выявляя только лишь запас знаний ребенка, мы ничего не можем сказать о
пути   их   приобретения   и   не   можем   оценить   уровень   развития   мышления
ребенка, играющего чрезвычайно важную роль в учебной деятельности.
Интеллектуальная   неготовность   ребенка   приводит   к   плохому
пониманию   учебного   материала,   затрудненности   формирования   навыков
письма, чтения и счета, то есть того, что составляет основное содержание
начальной ступени школьного обучения.
3. Волевая готовность.
Значение   этого   компонента   в   учебной   деятельности   велико.   Ребенка
ждет напряженный умственный труд, он должен будет делать не только то,
что ему хочется и интересно в данный момент, а то, что от него потребует
учитель,   школьный   режим,   независимо   от   сиюминутных   желаний   и
потребностей   ребенка.   Нужно   уметь   подчинять   свое   поведение   правилам,
принятым в школе: как вести себя на уроке, на перемене, в отношениях с
одноклассниками и учителем. Кроме того, ребенок должен уметь управлять
своими процессами внимания, произвольного запоминания, целенаправленно
управлять мыслительными процессами. 4. Характер социального развития ребенка.
Процесс   обучения   всегда   осуществляется   при   непосредственном
участии взрослого и под его руководством. Основным источником знаний и
умений является учитель. Способность ребенка слышать, понимать учителя,
выполнять его задания является необходимой для обучения в школе. В связи с
этим   очень   важно   учитывать   предпочитаемый   ребенком   стиль   общения   со
взрослым как часть его общей готовности к школьному обучению.
Предпочитаемый стиль общения ребенка со взрослым определяется по
тому,   что   ребенку   больше   нравится   делать   вместе   со   взрослым:   играть   в
игрушки, читать книги или просто разговаривать. Как было установлено в
психологическом   исследовании   (Е.   О.   Смирнова),   дети,   предпочитающие
играть со взрослым, не способны долго слушать учителя, часто отвлекаются
на   посторонние   раздражители;   они,   как   правило,   не   выполняют   задания
учителя, а заменяют их своими собственными, поэтому успешность обучения
таких детей крайне низкая.
На обучаемость, или на темп продвижения, оказывают влияние многие
особенности психики учащихся — внимание, память, волевые качества и др.
Но поскольку обучаемость в определенной степени является характеристикой
умственных   способностей,   в   ее   содержание,   прежде   всего,   входят
особенности мышления, определяющие степень ее продуктивности.
Именно   они   обусловливают   такие   индивидуальнотипические
особенности мышления школьников, как:
1) глубина или поверхностность мышления;
2) гибкость или инертность мышления;
3) устойчивость или неустойчивость мышления;
4) осознанность (адекватный практическим действиям словесный отчет
о ходе решения проблемы, обеспечивающий возможность учиться на своих
ошибках).

file_name: Психологическая готовность к обучению в школе.docx

intro:
Психологическая готовность к школьному обучению не состоит в наличие у ребенка учебных умений письма, счета и чтения. Необходимым условием является сформированность у него психологических предпосылок учебной деятельности.
К числу таких предпосылок относятся умение анализировать и копировать образец, умение выполнять задания по словесному указанию взрослого, умению слушать и слышать, умение подчинять свои действия заданной системе требований и контролировать их выполнение.Психологическая готовность к школьному обучению не состоит в наличии у ребенка учебных умений письма, чтения и счета. Но ее необходимым условием является сформированность у него психологических предпосылок учебной деятельности.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ Починковского района»
Стодолищенское обособленное подразделение
                                                                                Зам директора по УВР
УТВЕРЖДАЮ:
_______Игнатенкова Л.Н.
    «27» ноября 2017 г
СЦЕНАРИЙ
Новогоднего представления
    «ЗВЕЗДНЫЙ ДОЖДЬ»
Разработчик:
преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ Починковского района»
Казакова Инна Викторовна
2017 Цель: создание дружного коллектива, творческой атмосферы.
Задача: развитие актёрского мастерства у учащихся.
Действующие лица:
Ведущая
Дед Мороз
Снегурочка
Баба Яга
Бандит 1
Бандит 2
Бандит 3
Стас Михайлов
Григорий Лепс
Кристина Орбакайте
Ани Лорак
Зара
Телеведущая
    Ход мероприятия:
Первыми на сцену выходит ведущая.
Ведущая. Вот уходит Старый год. Его сменяет Новый. Как же много чудесных дней он
принесет с собой. А наши заботы и печали старый год заберет навсегда.С Новым Годом,
друзья!
Звучит грохот, звук падающего самолёта, появляется Баба Яга.
Баба Яга. Здравствуйте, детишки, девчонки и мальчишки! Сегодня я буду
Снегурочкой. Буду ёлку зажигать и рассказывать всякие страшилки.
Ведущая.А где настоящая Снегурочка? Дети, давайте позовём её!
Дети.Зовут Снегурочку.
Звучит Новогодняя музыка, появляется Снегурочка.
Снегурочка: Здравствуйте, ребята. С Новым Годом! А что здесь делает Баба Яга?
Баба Яга.Я хотела провести праздник вместо вас с Дедом Морозом.
Снегурочка.Ничего у тебя не получится. Ты отрицательный персонаж.
Баба Яга. Ну не обижайтесь на меня. Извините. Я тоже хочу быть на празднике.
Снегурочка.Ребята, простим Бабу Ягу?
Дети. Простим. Пускай остаётся.
Баба Яга.Но где же дедушка Мороз? Разве вы не  вместе  на праздник приходите?
Снегурочка: Ребята , по дороге Деда Мороза  украли какието бандиты. Я думала, что
они и меня заберут. Теперь никакого праздника может и не быть. Как же елку нам
зажигать?Дед Мороз не раз из неприятностей целым и невредимым выбирался. Звучит бандитская музыка, появляются бандиты. песня «Потому что мы банда» группы
«Дискотека «Авария».
Бандит 1: Нет, ну вы это слышали вообще? Да что тут происходит такое?
Бандит 2: Ясно что, опять они песни эти свои поют, да хороводы вокруг елки водят…
Бандит 3: Уважаемые, а ничего вы не забыли, нет?
Бандит 1: Не понимаете? Эх, а еще школьники. Да нас на свой праздник вы не
пригласили.
Снегурочка. Куда вы нашего Деда Мороза спрятали?
Бандит 1: Забирайте своего Мороза! Эх и бандит он оказался!
Бандит 2: Болтает столько. Сказки какието рассказывает. Я чуть с ума не сошел!
Бандит 3: А палка то, у него какая… Посох этот волшебный… Ух, у меня бока до сих
пор болят…
Бандит 1: Да и мешок этот бесполезный себе возьмите! Не можем мы его открыть
(выносят мешок с подарками).
Снегурочка. Ребята, позовём Деда Мороза.
Дети. Зовут Деда Мороза.
Звучит Новогодняя музыка. Появляется Дед Мороз.
Снегурочка радостно подбегает к Деду морозу и обнимает его.
Снегурочка: С тобой все в порядке, дедушка?
Дед Мороз: Здравствуй, моя милая. Здравствуйте, мои друзья, очень рад вас видеть. Я
с Новым годом поздравляю Всех детей и всех гостей. Счастья, радости желаю, Новых
праздничных затей. Ишь ты, как вы подросли! А я вот постарел совсем, теперь не могу
отличить правду и обман. Вот всякие непорядочные люди и обижают меня.
Снегурочка: Мы накажем их дедушка, будут знать, как портить всем праздник!
Бандит 1: Нет! Ну, простите нас что ли! Мы ведь тоже хотим  новый год отметить!
Дед Мороз: Ох, ну оставайтесь.
Бандит 1.М ы бандиты необычные, а музыкальные. Любим разных певцов слушать и
играть на гитаре.Проездом Москва Стодолище Париж к нам приехала Кристина
Орбакайте.
Звучит музыка выходит Орбакайте. Выступает.
Баба Яга. Повторяет движения Орбакайте. Я тоже музыку люблю. В своей избушке
радио Европаплюс слушаю. Мне нравится один певец, который обещает, что уедет
жить за границу.
Звучит музыка , выходит Григорий Лепс. Выступает с песней «Я уеду жить в Лондон».
Бандит 1.Эх, кому Лондон, кому Стодолище. А мне нравится одна певица, которая
страдает от любви.
Звучит музыка, выходит Ани Лорак. Баба Яга повторяет движения Лорак.
Баба Яга. Много на эстраде певцов, а один обещает всёвсё  для меня исполнить.
Звучит музыка, появляется Стас Михайлов.
Бандит 1.Пародирует движения Стаса Михайлова. Я люблю смотреть новости. Про всё
узнаешь, где что происходит. Нравится мне ведущая Программы «Время».
Звучит музыка программы. Появляется ведущая новостей, садится на стул и сообщает
новости.
Телеведущая.
Школьные новости:
По итогам проверки школьных сочинений «Как я провел лето» было раскрыто: три
грабежа, два теракта и пять  угонов машин.
Китайские выпускники, выйдя на набережную встречать рассвет, перевернули
материк.
Новости образования. В этом году десять тысяч выпускников, не сдавших ЕГЭ,
успешно сдали ЭКГ и Флюорографию.
Уроки физической культуры созданы для того, чтобы показать физические
достоинства учителя, и подчеркнуть физические недостатки учеников. ©
Школа — это то место, где дети получают знания, а родители — дыру в семейном
бюджете.
Дети, которые сидят в классе у окна и ближе всего в батарее созревают раньше своих
одноклассников
Доказано, что первые три класса для ребенка в школе – это состязание между
родителями: кто лучше рисует, клеит и лепит.
Другие новости:
Во время переходного возраста у Буратино на лице появились ложные опята.
Оказалось, что недорого снять квартиру в Москве можно, но только на фотоаппарат.
В Африке принято откладывать деньги на белый день.
Депутаты Госдумы жалуются, поскольку им еще не выдали квартиры за январь.
Теперь наряду с такими страшными болезнями, как желтуха и краснуха, появилась не
менее жуткая болезнь – цокотуха. Симптомы ужасны: люди ходят по полю и ищут
денежку.
Мало кто знает, что если ударить кулаком в стекло, то получится схема московского
метрополитена. Исследования показали, что если пугать страуса через каждые 15 сантиметров, то за
ним можно сажать картошку!
Учёные выяснили, что зимой кода холодно, Елена Воробей тоже нахохливается.
ЧП в минском зоопарке: оса укусила черепаху в голову, и несчастное животное вот
уже третьи сутки ночует на улице.
Новости из мира ядерной физики: Желудок у котенка не больше наперстка,
следовательно, те два литра молока, которые он способен выпить за час, находятся в
его желудке под давлением 50000 атмосфер, что в десять раз больше давления в
эпицентре ядерного взрыва.
Доказано, что Иван Грозный убил сына, срубил дерево и разрушил дом.
Пару часов назад загорелась Центральная налоговая. Граждане помогали кто чем мог:
дровами, углем, бензином…
Мальчик, которому зимой шарф завязывает отец, умеет задерживать дыхание на 6
часов прогулки.
Первым гаишником на Руси был Соловейразбойник. Он сидел у дороги, свистел и
грабил.
— Новости культуры: конкурс детского рисунка на асфальте в деревне Жмыхово,
сорвался изза отсутствия асфальта, мела, детей и смысла..
— Новости спорта: Российский спортсмен по прыжкам в длину установил новый
рекорд: ему в шорты набилось более 3 кг песка.
Очередной допингскандал. В крови румынского спортсмена обнаружена кровь
пропавшего молдавского спортсмена.
Прогноз погоды:
Что мне снег, что мне зной,
Что мне дождик проливной,
Когда я постоянно на работе.
А мы, заканчивая наши новости, хотим поздравить вас с 23 февраля,
8 марта, 1 мая и днём ВДВ, а то вдруг потом забудем!
Звучит музыка программы время, телеведущая уходит.
Бандит 1.Да, обрадовали новостями. Я тоже знаю одну новость: к нам приехала Зара.
Выходит и поёт Зара Снегурочка.С Новым годом, с Новым счастьем!
Мы желаем вам много всего,
Чтобы ни тучки в судьбе, ни ненастье
Не смогли вам испортить его!
Дед Мороз. Я привез вам море смеха,
Море счастья и успеха!
С Новым годом поздравляю,
И всем вам я пожелаю
Долгодолго в счастье жить,
Понапрасну не тужить,
Много вам здоровья, счастья,
И живите без ненастья!
Выходят все персонажи под музыку «Ангелхранитель»

file_name: Сценарий Звёздный дождь.docx

intro: Сценарий направлен на развитие актёрского мастерства у детей. Сюжет о том, как на Новогодний праздник приехали известные певцы и музыканты: Стас Михайлов, Ирина Аллегрова, Григорий Лепс, Кристина Орбакайте, Ани Лорак и другие. Учащиеся под фонограмму повторяют движения артистов и поют их песни в соответствующих костюмах.Повторить ребёнку  как поёт певец под фонограмму - сложная задача

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Технологическая карта  урока
Безуглая Елена Ивановна
МОУ Тихменевская СОШ
Предмет, класс, УМК
Тема урока
Физика, 10 класс,   Базовый учебник «Физика 10 класс»
«Закон сохранения механической энергии»
Цель урока
Задачи
Вид используемых на уроке
средств
  обучения   и
оборудование
Планируемые   результаты
обучения
Раскрытие   учащимися,   в   ходе   урока,   смысла   закона   сохранения   энергии,   получение   сведений   о   границах   его
применимости, приобретение умения описывать преобразования энергии при движении тел.
Создать   условия   для   формирования   умений,   обеспечивающих   самостоятельное   успешное   применение   закона
сохранения механической энергии к решению задач на преобразование энергии придвижении тел
Способствовать   развитию   умений   самостоятельно     выделять   главное,   обобщать   и   систематизировать   имеющиеся
знания. Развивать умение грамотно выражать свои мысли, строить логически выдержанный рассказ.
Продолжать   работать   над   совершенствованием   качеств,   отражающих   отношение   к   другому   человеку:
дисциплинированность, вежливость, добросовестность, товарищество.
 компьютер, проектор, экран; приборы для демонстрации опытов
Личностные:
сформировать   познавательный   интерес,   творческие   способности   и   практические   умения,   самостоятельность   в
приобретении знаний о применении закона сохранения энергии, ценностное отношение друг к другу, к учителю, к
результатам обучения; принимать решения и обосновывать их,
самостоятельно оценивать результаты своих действий, развивать инициативу.
Предметные:
Ученик научится:  кратко и четко отвечать на вопросы по закреплению материала по теме "Энергия"; объяснять
изменение энергии при движении тел.
Ученик получит возможность научиться:
объяснять результаты опытов и делать выводы;
применять полученные знания  для объяснения преобразовании энергии при движении тел; использование знаний о
законе сохранения энергии  при решении задач и в повседневной жизни.
Метапредметные:
владеть   навыками   самостоятельного   приобретения   знаний;   научиться   оценивать   результаты   своей   деятельности,
предвидеть возможные результаты своих действий; приобрести навык   самостоятельного поиска, анализа и отбора информации; развивать монологическую и диалогическую речь.
Этапы
Цели, задачи, методы этапа
Этап   I.  Организационный   этап
Самоопределение к деятельности
Цель:
Стимулирование
деятельности
учащихся,   обеспечение   их   общей
готовности.

Задача:
Поверить   готовность   обучающихся   к
уроку ;
Создать   условия   для   благоприятного
психологического
и

плодотворной рабочей обстановке
климата

Методы  и приемы работы:  проведение
опыта, постановка проблемного вопроса
Формируемые УУД
 Актуализация   знаний   и
Этап   2.
фиксация затруднения в деятельности
Цель:
Выявление   и   анализ   имеющихся   у
учащихся  знаний по теме "Энергия".
Задачи:

величинах,
 проверить опорные знания учащихся о
физических
  между
которыми
устанавливается
зависимость: Ек, Ер, А;
   устранить   в   ходе   проверки
обнаруженные пробелы в знаниях,

 Содержание деятельности учителя
Взаимные приветствия учителя и
учащихся;
Фиксация отсутствующих;
Организация внимания и внутренней
готовности.
Содержание работы ученика
Организация   рабочего   места,
подготовка   к   уроку.   Проводят
опыт   по   описанию   учителя.
Обсуждают вопрос, ищут ответ,
опираясь на жизненный опыт.
Создает эмоциональный настой
Демонстрационный опыт.
Отклоняем   маятник   на   некоторый   угол   и   замечаем,   что   маятник
проходит   нулевой   уровень   и   отклоняется   в   противоположное
направление. Что произошло? Почему колебания прекращаются?
Что бы ответить на эти вопросы необходимо повторить материал
позитивное отношение получению знаний к познавательной деятельности (Л);
уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировав ее (К);
уметь прогнозировать – предвосхищать результаты возможных действий (Р)



Чтобы ответить на этот вопросы нам надо вспомнить все, что мы знаем
по этой теме из курса физики.
Для этого Вам необходимо вспомнить термины по теме «Энергия»,
которые пригодятся нам сегодня на уроке.
1.Организация   работы   (в   группах   парах)   с   дидактическими
карточками), направленной на выяснение степени усвоения заданного
на дом материала, определение типичных недостатков в знаниях и их
причины, ликвидацию обнаруженных недочетов.
 Я раздам парам  карточки 2x вариантов (дописать название, единицы
физических величин, формулы)
Ваша   задача   заполнить   пустую   строку   таблицы   для   определенной

1. Заполняют карточки.
Работают (в группах) с
предложенными учителем
карточками, показывая глубину
и осознанность знания данной
темы.
Отвечают   на   дополнительные
  на   собственных
вопросы,
примерах
показывают
глубину
осознанность,  стимулировать опрашиваемых и весь
класс к активному участию в поиске
более полных и правильных ответов.
Методы:
1. устная проверка знаний, некоторых
мыслительных умений
2  стимулирования интереса к учению:
групповая   работа   учащихся,   работа   с
дидактическим материалом
Формируемые УУД
Этап 3. Постановка учебной задачи
Цель:
  Организация   и   направление   к   цели
урока   познавательной   деятельности
учащихся.
Задача:

   Сформулировать   совместно   с
учащимися
  цели,   темы   и   задач
изучения нового материала;

значимость;
  показать   его   практическую
Методы:
   проблемная   беседа   учителя   и
учащихся,
обсуждение,
стимулирования и мотивации

Цель   урока,   сформулированная   вместе   с
учащимися становиться для них личностно
значимой. Демонстрация более "простого",
"короткого"   способа   решения   трудной
задачи направлена на:
физической   величины:   работы,   потенциальной   или   кинетической
энергии, мощности.
понимания
физической величины.
  рассматриваемой
2. Фронтальный опрос
1)   Что   называют   механической   работой?   Какая   это   величина
векторная или скалярная?
2) Какова общая формула работы?
3) Когда тело способно совершить работу? Приведите примеры.
4) Что называют энергией? В каких единицах выражается энергия в
системе СИ? и др



устанавливать причинноследственные связи (П);
уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировав ее (К);
уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (К);
уметь определять порядок собственных действий, исходя из цели предложенного задания, и следовать
ему, достигая конечного результата (Р)

Как связаны между собой изменение энергии и совершение работы?
Работаем с учебником П 20 стр 130. Рассмотрим пример 1, 2, 3 Рис
164, 165.166.
Ответим на поставленные вопросы.
1. Как можно изменить энергию тела?
2. При каком условии энергия тела возрастает?
3. Не измена?
4. Уменьшается?
     Демонстрационный опыт.
1   опыт.  Опытная   установка   изображена   на   рис.   1.   В   ходе   опыта
изменяем высоту скатывания шарика, замечаем расстояние, на которое
сдвигается брусок, лежащий на горизонтальной плоскости.

на
Отвечают
вопросы.
Формулируют     цели     и   задачи
урока
1.Работа с учебником.
2. Объясняют опыты
Из 1 опыта
 Вывод:  Чем с большей высоты
скатывается   шарик,
тем
большую
скорость
он
приобретает   и   тем   большую
работу   он   может   совершить,
передвигая брусок.

Рис. 1.
2. опыт. Опытная установка изображена на рис. 2. Нитяной маятник в
начале   висит   неподвижно.   Отмечаем   это   положение   как   нулевой
Из 2 опыта
Вывод:  Чем   на   больший   угол
отклоняем маятник из нулевого
  тем   большую
положения, обеспечение   осознания   задач   урока
учащимися;
заинтересованное   отношение   к   их
реализации;
раскрытие цели для самих школьников.
  Понимая замысел заданий учителя, дети
могут в полной мере проявить активность,
самостоятельность инициативу при работе
над ними.
уровень   потенциальной   энергии.   Отклоняем   маятник   на   некоторый
угол и замечаем, что маятник проходит нулевой уровень и отклоняется
в противоположное направление. Что произошло? Почему колебания
прекращаются?
Рис. 2.
Рассмотрев опыты как вы думаете, какова наша тема урока?
Что нам нужно сделать, что бы изучить закон сохранения энергии?

его.

результате
превращается
скорость   будет   иметь   маятник,
проходя
Значит,

накопленная
потенциальная
энергия   при   отклонении
маятника   превращается   в
кинетическую, при прохождении
нулевого   положения,   а   затем
снова
в
потенциальную   при   отклонении
противоположном
в
направлении.
Колебания
прекращаются   потому,
  что
механическая   энергия   теряется
в
действия
непотенциальных   сил   (силы
сопротивления воздуха).
убедиться в законе   сохранении
энергии;
научиться
использовать
полученные знания для решения
физических задач.
  Тема:
механической энергии»
Задачи:
закон
математически;   убедиться   в
законе  сохранении  энергии;
применить   закон   сохранения
механической
энергии   к
решению
на
преобразование   энергии   при
движении тел.
  Закон   сохранения

записать

задач

Формируемые УУД
Этап 4.  Открытие нового знания
Познавательные:  выделять и формулировать познавательную цель
Регулятивные:
  самостоятельно   формулировать   познавательную
задачу, планировать этапы решения задачи, прогнозировать результаты
Коммуникативные:
  выражать   свои   мысли   в   речи,   позитивно
относиться к процессу общения.
Выразим   это   математически.   Один   ученик   у   доски,   остальные Записать   тему  урока   «Закон Цель:
Ознакомление   учащихся   с   новым
материалом

учащимся
конкретное
Задача:
Дать
представление о
   законах   сохранения   и   изменения
полной механической энергии;

  ситуациях,
выполняются,
   правилах       применения   изученных
законов к решению задач.
  в   которых   они
Методы:
Репродуктивное   изложение   с

элементами   эвристической   беседы.
работа   с   учебником,
  наблюдение
демонстрационных   опытов,   решение
задачи.

изложение
Репродуктивное
для
формирования   знаний   применяется   по
причине   неготовности   учащихся   к
проблемному изложению материала и     в
целях
  Но
неоднократное   возвращение   к   основной
идее   изучаемого   закона   на   последующих
этапах компенсирует то, что знания дети
добыли не собственными усилиями.
экономии
времени.

  механической
сохранения
энергии»
1. Пробуют  объяснить опыт
учащиеся слушают и делают дополнения к ответам ученика у доски.
Деятельность учителя
3 опыт. Поиграем в мячик.
Отпускает   из   рук   мячик.   Мячик   падает   на   пол   и   отскакивает.   Рассмотрим
2.   Отвечают   на   поставленные
движение мячика с точки зрения превращения механической энергии.
вопросы к опыту
Вопрос.
1) Ответ.
1)За счёт действия какой силы происходит движение мячика вниз?
За счёт действия силы тяжести
2).Вопрос.
2)Ответ.
Чему равна работа силы тяжести? Можно это выразить математически?
Работа   силы   тяжести   равна
3)Вопрос.
убыли потенциальной энергии.
Что можно сказать о скорости мячика при мере приближения к полу?
A=(Ep2 – Ep1) (1)
4)Вопрос.
3)Ответ.
Значит  ли  это,  что  с  другой   стороны   работа  силы   тяжести  равна  изменению
Скорость мячика возрастает
кинетической энергии тела? Если да, то вырази это математически?
4)Ответ.
5)Вопрос.
Да.
Насколько   убывает   потенциальная   энергия   и   насколько   увеличивается
A=Ek2Ek1 (2)
кинетическая?
5)Ответ.
6.Вопрос.
Можно   предположить,
  что
Преобразуй, полученное выражение так, чтобы в левой части выражения стали
одинаково, учитывая, что работу
потенциальная   и   кинетическая   энергии   на   начало   движения,   а   в   правой   на
одной   и   той   же   силы   мы
момент удара о землю.
выразили   в   одном   случае   через
Спасибо, ты можешь садиться на место. Ты получил(а) очень важное
убыль потенциальной энергии, а
математическое соотношение, которое носит название  математическая
другом   через
  увеличение
запись закона сохранения энергии.
кинетической.
Движение мячика могло бы продолжаться сколь угодно долго, если бы
Следовательно (1) =(2)
не   было   потерь   энергии   на   сопротивление,   т.е.   если   бы   тела
(Ep2 – Ep1) =Ek2Ek1
взаимодействовали бы только друг с другом и не взаимодействовали
6)Ответ.
бы только силами тяготения или упругости. В данном случае речь идёт
Ek1 +Ep1 =Ek2+Ep2
о замкнутой системе тел.
Если ввести, что
  есть полная механическая энергия, то
3. Самостоятельно или
 с помощью учителя
приходят к выводу:
 если  на
взаимодействующие
тела не действуют
E
k

E

E
p
закон   сохранения   полной   механической   энергия   можно   записать   в
виде:    математическая   запись   закона   сохранения
полной механической энергии.
Формулировка закона:
Полная   механическая   энергия   замкнутой,   или   изолированной,
системы при всех изменениях в системе сохраняется.
Делая запись в тетради, ещё раз проследите вывод закона сохранения
полной механической энергии.
Учебник стр 132133
Закон   сохранения   полной   механической   энергии   является   частным
случаем всеобщего закона сохранения энергии.
Прочитайте самостоятельно текст учебника на стр. 132133. § 20.2.
Какой вывод вы сделали из прочитанного текста?
 Какие учебные задачи мы поставим перед собой при изучении этой
темы?
 3.Обобщение учителя
        «Если система замкнута, т.е. на тела не действуют внешние
силы,   то   сумма   Ер   и   Ек   при   любых   взаимодействиях   системы
остается постоянной»
4. А если в задаче нужно учитывать Fтр, можно ли утверждать что
вся Ер преобразуется в Ек?
Ответим на эти вопросы вместе и обобщим все вышесказанное.
Все силы, действующие на тело (результирующая сила), изменяют
его скорость, т.е. его кинетическую энергию.  А значит, совершают
работу:
Это и есть закон сохранения полной механической  энергии. Он
получен  из  законов  Ньютона,   но  имеет   более   широкую  область
применения, чем законы Ньютона. Полная механическая энергия
сохраняется   и   для   систем   микрочастиц,   для   которых   законы
 внешние силы, то
сумма Ер и Екпри
любых взаимодействиях
 тел системы остается
 постоянной.
Записывают
общего
энергии
  формулировку
закона   сохранения
4.К потенциальным
силам относятся силы,
работа   которых   не   зависит   от
формы траекторииFт, Fупр;
непотенциальные   силы   –Fтр,
Fтяги
5. Механическая энергия
не возникает и не
пропадает. Она
 превращается из
одного вида в другой.
Полная энергия остается
неизменной
6. В нашем опыте тело
 движется под действием
Fт, Fтр нет, внешних
воздействий   нет   –   значит,
и
система
консервативна,
поэтому
применяем
 формулу (2).
замкнута

7. Если  система
неконсервативна, т.е.
 действуют Ньютона неприменимы.  Справедливость  закона  подтверждается
экспериментально с высокой степенью точности.
5. В чем же физический смысл этого закона?  Как вы понимаете
его?   Может   ли   механическая   энергия   исчезнуть   в   никуда   или
возникнуть ниоткуда?
непотенциальные силы,
нужно применять формулу
(1), в которой эти силы
 учитываются.
структурировать знания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме.
Познавательные:
Регулятивные:




адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
Коммуникативные:
уметь представлять конкретное содержание и представлять его в нужной форме.
Проверка   глубины   понимания   учащимися   учебного   материала,
внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий через:
 создание нестандартной ситуации при использовании знаний;
   Я   предлагаю   вам     заслушать   сообщения  (готовят   ученики)  и
проанализировать   какие   превращения   энергии   происходят,
выполняется ли зсэ:
1. Историческая справка.
2.ГЭС, ПЭС.
3.ТЭС.
4.Вечный двигатель
1. Вступительное слово учителя
В   “Британской   энциклопедии”   1771г.   записано:   “Энергия      слово
греческого   происхождения,   означает   могущество,   достоинство   или
действенность чеголибо…”. О законе сохранении энергии мы сегодня
говорили на уроке, заслушаем историческую справку и сообщения о
применении и условии выполнения ЗСЭ.
2. Историческая справка (готовят ученики). Приложение 2
А теперь  попробуйте, используя свои знания при решении задачи.  При
Презентации по применению
ЗСЭ
Доклад учащегося
 Доклад ученика
Презентация
ТЭС
Доклад ученика Презентация
ГЭС,ПЭС
Доклад ученика Презентация
Формируемые УУД
Этап 5.  Первичное закрепление
Цель:
Усвоение   знаний   и   умений   на   уровне
осознания.
Задача:
   Выделить   и   повторить   узловые
моменты;

усваиваемых или усвоенных знаний,
 скорректировать знания
проанализировать
результат

Методы:

1) частично  поисковый
2)   организации   учебнопознавательной
деятельности
(аналитические,
дедуктивные)
Развитие   умения   анализировать

явления,
приобретенные
осуществлять дедуктивные умозаключения
стимулирует развитие мышления. Выделяя
знания, главное, улавливая различия, сопоставляя
и   сравнивая,   приводя   свои   знания   в
систему учащиеся избегают формализма в
знаниях.
Формируемые УУД
Этап   6.
  Самостоятельная   работа   с
самопроверкой по эталону. Самоанализ
и самоконтроль
Цель:     проверить   усвоение   полученных
знаний
Методы: Самостоятельная работа
Формируемые УУД
Этап   7.    Включение   нового   знания   в
систему знаний и повторение
Цель:  Формирование   умений   применять
новые знания к решению  задач

решении задачи используем калькулятор CASIO
Пример задачи.  Найти полную механическую энергию тела  массой
100г, которое на высоте 4м имело скорость 36 км/ч. Приложение 3
Задачу   решают   на   месте,   1
обучающийся   показывает   ее
решение на доске.
оценивать процесс и результаты деятельности
оценивать значимость для себя проделанной работы
Познавательные:

Регулятивные:

Коммуникативные:

Организует самостоятельную работу с самопроверкой по
эталону. Приложение 4
владение монологической формой речи
Выполняют тест
Оценивание
выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания
Познавательные:

Регулятивные:


Познавательные:
выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий
Самостоятельное решение задачи на выбор по степени сложности?  c
применением калькулятора  CASIO

1)      Тело, массой 3кг обладает потенциальной энергией 60Дж.
Определите высоту, на которую поднято тело над землей.
2)      Тело, движущееся со скоростью 4 м/с, имеет кинетическую
энергию 16Дж. Найти массу этого тела.
3)     Определите полную механическую энергию тела массой 2кг,
которое на высоте 2м имело скорость 36км/ч.
4)      При стрельбе вверх стрела массой 50 г в момент начала движения
имела полную механическую энергию 30 Дж. Какой высоты достигнет
стрела?
Самостоятельно
выбранную

применением калькулятора
задачу
решают
с 5)      С какой высоты упало яблоко, если оно ударилось о землю со
скоростью 6 м/с?
6)      Мяч бросают вертикально вниз со скорость 10 м/с. На какую
высоту отскочит этот мяч после удара о пол, если высота, с которой
бросили мяч, была равна 1 м? Потерями энергии при ударе мяча о пол
пренебречь.
Если позволит время решить у доски номер вызывающий затруднение.
Этап 8.  Рефлексия деятельности (итог
урока)
Цель:
Рефлексия,
деятельности
  оценка   собственной
Мы с вами прошли трудный путь от предположения к доказательствам.
 Какую задачу мы ставили перед собой на уроке?
 Мы выполнили ее?
 Как именно мы ее выполнили?
Задача:
Проанализировать,
  оценку
успешности   достижения   цели   и
наметить перспективу на будущее.
  дать
Мысленное   возвращение   к   прошлым
действиям   поможет     увидеть   результат
своей   работы   и   повторить   ключевые
моменты нового материала.
Формируемые УУД
Наш урок подошёл к концу. Давайте ответим на вопрос: «Что тебе
понравилось на уроке?».
Предлагаются варианты ответов:
Сегодня  я узнал… Было интересно… Было трудно… Я понял,
что… Я научился… Меня удивило… Мне захотелось…
  По каким критериям мы оценим свою работу на уроке?
 Что вы можете предложить для более прочного усвоения этой темы
Самооценка   и   оценка   работы   класса   и   отдельных   учащихся.
Аргументация выставленных отметок, замечания по
уроку, предложения о возможных изменениях на последующих уроках.
Большое спасибо, ребята, за совместную работу.

Участвуют   в   беседе   по
обсуждению
достижений,
отвечая   на   вопросы,   делают
выводы.
Ввели
  понятие   замкнутой
изолированной  системы,  полной
механической энергии
Получили   закон   сохранение
механической энергии на опыте
и экспериментально
Научится   решать   задачи   с
применением закона сохранения
механической энергии
Да
  Сообщения об открытии закона
сохранения
механической
энергии,   о   выполнении   этого
закона в окружающем мире…
Сообщения о применении ЗСЭ.
Сообщение о вечном двигателе.
Условиях выполнения зсэ.

 Формировать   границы   собственных   знаний;   развивать   адекватную   самооценку   и   позитивную самооценку(Л)
 Структурировать знания (П)
 На основе учета характера сделанных ошибок и самооценки вносить  необходимые коррективы(Р)
 Уметь использовать речь для регуляции своего действия, умение слушать и слышать друг друга (К)
Аргументированный выбор вида
домашнего задания
Я предлагаю вам 3 вида домашнего задания.
1. Вы изучаете  §20.2, письменно отвечаете на вопросы (3,4,5) после
него.
2. Вы решаете 3 задачи, подробно объясняя решение каждой. Задачи на
применение закона сохранения механической энергии решаете в общем
виде в тетради. Стр 133134. с применением калькулятора CASIO
3 Из упр. 20 решаете 23 задачи по выбору. Возможно, вы выберете  то,
которое поможет вам лучше запомнить, усвоить все, что мы узнали и
чему   научились   на   сегодняшнем   уроке     или   то,   которое   потребует
минимальных   затрат   времени   и   сил,   но   его   сложность   будет   ниже
ваших   учебных   возможностей.
  Поэтому   оценка   за   выполнение
домашней   работы   будет   выставлена   с   учетом      правильности
выполнения задания,
 аккуратности оформления,
 соотношения ваших способностей с выбранным вариантом задания.
Проверка   понимания   учащимися   содержания   работы,   способов   ее
выполнения, критериев оценки.
  Этап   9.
  Этап   информирования
учащихся   о   домашнем   задании,
инструктаж по его выполнению.
Цель:
  Восприятие   и   понимание   всеми
учащимися домашнего задания.
Задачи:
     Сообщить   учащимся   о   домашнем
задании,
 разъяснить методику его выполнения
   мотивировать   необходимость   и
обязательность
выполнения
оптимального объема задания.

Методы:
1)самостоятельной
познавательной деятельности учащихся:
самостоятельные работы по изучаемому
материалу (работа с книгой)
самостоятельные

познавательной   деятельности
заданному образцу )
2)Дифференциация заданий
работы

по
(по
 Самостоятельность выбор задания сможет
превратить сам факт домашнего труда из
скучной   и   нудной   необходимости   в
увлекательную работу по самообразованию
и проверке собственных умений. Приложение 1
КАРТОЧКА 1 вариант
Название
Обозначение
физических
величин
А
Формулы
Единица
измерения
СИ
Fтяж
Ер
Ек
H
Дж
Энергия
Сила упругости
Сила трения
Потенциальная   энергия
тела поднятого над Землей
Потенциальная   энергия
упруго
деформированного
тела
Теорема   о   потенциальной
энергии
Теорема   о   кинетической
энергии

=   k x
F = …mg
Ер=…
….= kx2/2
…=mv2/2
 КАРТОЧКА  2 вариант
Название
Обозначение
физических
величин
Формулы
Единица
измерения
СИ
Механическая работа
Энергия
Сила тяжести
Сила упругости
Сила трения
Потенциальная   энергия
тела поднятого над Землей
Потенциальная   энергия
упруго
деформированного
тела
Теорема   о   потенциальной
энергии
Теорема   о   кинетической
энергии Приложение 2
Историческая справка (готовят ученики).
Майер   Юлиус   Роберт   (1814   1874гг.)   –   немецкий   врач,   независимо   от   других
сформулировал закон сохранения энергии. В статье, опубликованной в 1842 году, Майер
ясно утверждает, что существует определенная связь между высотой, с которой подает
некая масса, и выделившимся при ударе о землю некоторого количества теплоты. Майер
попытался также вычислить механический эквивалент теплоты
Об учёном, который впервые сформулировал и обосновал закон сохранения энергии, мы
узнаем из доклада «Научная деятельность Германа Гельмгольца».
Портрет ученого на доске.
.Гельмгольц   Герман   Людвиг   Фердинанд   Фон   (31.08.1821      08.09.1894гг.)      один   из
величайших   учёных   XIX   века.   В   1847   году   он   опубликовал   классическую   работу   “О
сохранении   энергии”,   где   изложил   философские   и   физические   основания   закона
сохранения   и   превращения   энергии   и   дал   его   математическую   формулировку.   Работа
вызвала большой шум в научных кругах. Аналогичные идеи были выдвинуты рядом других
ученых,   однако   Гельмгольцу   принадлежит   наиболее   четкая   формулировка   важнейшего
закона. Джоуль открыл Закон сохранения энергии для тепловых процессов. За 100 лет до
Майера и Гельмгольца М.В.Ломоносов открыл Закон сохранения энергии.
В наше время главные виды энергии, за счет которых совершается работа,—
это энергия, освобождающаяся при сгорании топлива  (угля, нефти, газа), энергия
падающей   воды   и   так   называемая   ядерная  энергия.   Но   ни   один   из   этих   видов
энергии не подается непосредственно к машинам.
На   пути   к   машинам,   в   которых  совершается   работа,   энергия   претерпевает
превращения из одной формы в другую. ТЭС, ГЭС,ПЭС
О   «вечных   двигателях».До   того,  как   был   открыт   закон
сохранения  энергии,   в   течение   столетий   упорно  делались
попытки   создать   такую  машину,   которая   позволила   бы   со
вершать   больше   работы,   чем   тратится   энергии.   Она   даже
заранее
  «вечный   двигатель»
(perpetuummobile).   Но   такая  машина   никогда   не   была
создана, и создана она быть не может.
  название
 получила
На   рисунке
  показана   схема  одного   из   бесчисленных
проектов «вечного двигателя». Машина состоит из двух колес
(шкивов),  помещенных   в   верхней   и   нижней  частях   башни,
наполненной   водой.  Через   шкивы   переброшен   бесконечный
канат   с   прикрепленными   к  нему   легкими   ящиками.   Из
рисунка  видно, что в каждый момент времени  часть   ящиков
погружена в воду,  в то время как остальные находятся в
воздухе.   Автор   проекта  уверял,   что   правые   на   рисунке
ящики, всплывая под действием  архимедовой  силы, заставят
вращаться   колеса.   На   смену   всплывающим   ящикам   в   воду   будут  входить
другие,   поддерживая   «вечное»   движение.   Вращающиеся   колеса   могли   бы
приводить в движение, Рис.например, электрические генераторы, давая таким образом «бесплатную» энергию в
неограниченном количестве, поскольку устройство действует «вечно».
В действительности такой двигатель   работать   не   может.   Ведь  если   одни   ящики
всплывают,   то  другие,   наоборот,   входят   в   воду.  А   эти   входящие   в   воду   ящики
движутся против архимедовой силы. К тому же  входят   они  в воду  внизу, где на них
действует сила давления всего столба воды, которая еще больше, чем архимедова сила.
Подобные   ошибки   легко   найти  в   любом   проекте   «вечного   двигателя».   Попытки
создать такое устройство обречены на неудачу. Закон сохранения энергии запрещает полу
чение работы большей, чем затраченная энергия.
Задача техники не в том, чтобы попытаться обойти закон сохранения энергии, а в том,
чтобы уменьшать потери энергии в различных машинах, двигателях, генераторах. Дано:
m=100г
h=4м
v=36км/ч

≈
g 10м/с
2

СИ
0,1кг
4м
36   .  1000м=10 м
   3600с
10 м/с2
Приложение 3
Решение:
Е=Ек+Еп  (3)
Ек=mv2/2 (1)
Еп=mgh   (2)
Формулы (1) и (2)
 подставим в формулу (3)
получим
Е=mv2/2+mgh (4)
Вычисление:
( подставляем
численные данные в
общую формулу (4) )
     0,1кг∙(10м/с)2
────────
Е=
2∙4м = 9 Дж
              2
 + 0,1кг∙ 10м/с
0.1O10dP2+0.1O10O4= Тест. Закон сохранения  энергии в механике
1.   Закон   сохранения   энергии   математически   записывается  следующим
образом:
Приложение 4
2.
Систему называют замкнутой, если...

нее
A. На

Б. Сумма внешних сил равна нулю.
B. На нее действуют консервативные силы.
действуют

внешние

силы.
3. Парашютист спускается с постоянной скоростью. Kaкие преобразования энергии при
этом происходят?
  Кинетическая   энергия   парашютиста   полностью   преобразуется   в   его
А.   Потенциальная   энергия   парашютиста   преобразуется   полностью   в   его
кинетическую энергию
Б.
потенциальную энергию
В.   Кинетическая   энергия   парашютиста   полностью   преобразуется   во   внутреннюю
энергию парашютиста и воздуха
Г. Энергия взаимодействия парашютиста с Землей преобразуется во внутреннюю
энергию взаимодействующих тел изза сил сопротивления воздуха
4. Для системы тел, в которой действует сила тяжести, например для системы
«Земля   падающее   тело»   или   «Земля   тело,   брошенное   вверх»   полная
механическая энергия системы равна…
А. mgh + mv2/2     Б. kx2/2 + mv2/2       В. mgh2 –mgh1
5.   Если   между   телами   системы   действует   сила   упругости,   то   полная
механическая энергия запишется так: А. mgh + mv2/2     Б. kx2/2 + mv2/2       В. mgh2 –mgh1
6.Шарику   на   нити,   находящемуся   в   положении   равновесия,   сообщили
  скорость   (рис.).   На   какую   высоту

небольшую  горизонтальную
поднимется шарик?
А. 40 м
Б.  20 м
В. 10 м
Г. 5 м

file_name: Безуглая Е. И..docx

intro:
Технологическая карта урока "Закон сохранения механической энергии". Урок с применением калькулятора CASIO.  На уроке, для экономии времени используется калькулятор. В приложении к уроку представлены: историческая справка, об открытии закона сохранения энергии; тест для закрепления материала в конце урока; проверочная таблица по величинам.Урок по теме "Закон сохранения механической энергии
"

title: Урок физики в 10 классе "Закон сохранения механической энергии"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ Починковского района»
Сценарий
 «Посвящение в первоклассники»
Автор: преподаватель МБУ ДО «ДШИ Починковского района
Казакова И.В.

2018 г. Цель: создание радостного, веселого настроения, организация активного отдыха детей
в кругу единомышленников, воспитание чувства гордости носить звание
«Первоклассник ДШИ».
 Ведущая:  Дорогие наши первоклассники!
Уважаемые родители, педагоги, добрый день. Сегодня мы принимаем наших
первоклассников, в семью юных музыкантов и художников.
Наша школа – одна из старейших школ области, ей уже более 52 года. В ней работают
творческие и опытные педагоги и учатся трудолюбивые и талантливые ученики.
Немало учеников участвуют в различных концертах и конкурсах, где становятся
лауреатами и дипломантами, т.е. занимают призовые места.
Мы гордимся нашими учениками и надеемся, что в вашей жизни музыка и
изобразительное искусство займут важное место.
Чем же занимаются дети а ДШИ?
Отделение фно.
Пианистов учат тут.
Все играют на рояле,
В дружбе с музыкой живут.

Для игры на инструменте
Детям надо подрасти.
В первый класс берут не всяких,
Лишь с шести или с семи.

Если голос дан вам с детства,
То научат вас, друзья,
На вокальном отделенье
Петь не хуже соловья.

На народном отделенье
Есть баян, аккордеон.
Много сил потратить надо,
Чтоб звучал красиво он.

А ещё есть в нашей школе
Художественное отделение,
Где рисуют, лепят, красят
До умопомрачения.

Среди сказочных мелодий
Ярких красок и картин
Не успеешь оглянуться,
Как уже ты – выпускник! Всем известно, что художники должны быть очень наблюдательными. А ещё они –
большие фантазеры.
Отгадайте загадку:
Разноцветные ворота на лугу построил кто –то,
Но пройти в них не легко, те ворота высоко.
Постарался мастер тот, взял он краски для ворот,
Не одну, не две, не три –
Целых семь, ты посмотри.
Как ворота эти звать?
Можно их нарисовать.   (Радуга).
Черный Ивашка
Деревянная рубашка,
Где носом поведет,
Там заметку кладет. (карандаш)
Разноцветные сестрицы
Заскучали без водицы.
Дядя длинный и худой
Носит воду бородой,
И сестрицы вместе с ним
Нарисуют дом и дым. (кисточка и краски)
Если ей работу дашь –
Зря работал карандаш. (резинка)
Если видишь, на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,
Обязательно картина
Называется пейзаж
Если видишь на картине
Чашку кофе на столе,
Или морс в большом графине,
Или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу,
Или грушу или торт,
Или все предметы сразу, —
Знай, что это натюрморт
Если видишь, что с картины Смотрит ктонибудь из нас,
Или принц в плаще старинном,
Или в робе верхолаз,
Летчик или балерина,
Или Колька, твой сосед,
Обязательно картина
Называется портрет.
Как называют врача произведений искусства? (Реставратор)

Свою косичку без опаски, она обмакивает в краски.
Потом окрашенной косичкой, в альбоме водит по страничке (кисточка).
 Я весь мир слепить готов
Дом, машину, двух котов.
Я сегодня властелин
У меня есть….(пластилин)
Загадки для музыкантов:
Чтобы всюду ноты – точки
Размещались по местам
Пять линеек нотной строчки
Мы назвали…(нотный стан).
Завитой, красивый знак
Нарисуем мы вот так.
Он велик и всемогущ,
Это наш…(скрипичный ключ).
Чтоб не спутать польку с маршем
Или с вальсом, например,
Обязательно на страже
Здесь всегда стоит..(размер)
Записать мелодию вот её работа.
Вот она, обычная четвертная…(нота).
Если нота захотела повышенья до небес,
Для неё есть знак особый называется…(диез).
 А пониже стать решила,
Вот, пожалуйста, изволь – И на этот случай знак есть,
Называется …(бемоль).
 А сейчас мы с вами поиграем.

Конкурс «Невидимка»
Нарисовать портрет Невидимке
Конкурс «Симметрия»:
 дорисовать вторую половину рисунка, повторяя первую и раскрасить.
Музыкальная игра  « Озвучивание фильма».
Поиграть в «озвучивание кино». Фрагменты «17 мгновений весны», «Собачье сердце»,
«Иван Васильевич меняет профессию».
Музыкальная игра "Инсценировка песни".
 Звучит фонограмма песни «Лохматый шмель». Персонажи песни играют сои роли.

Разгадай ребус Конкурс «Занимательная графика»
Найди на картинке эти фигуры и обведи их основными цветами.
Игра  "Оркестр виртуальных инструментов".
Звучит музыка Хачатуряна «Танец с саблями»
Учащиеся выступают в роли симфонического оркестра и изображают игру на
инструментах. Ведущий    дирижёр. (Барабан, скрипки, виолончель, ксилофон, трубы,
тромбоны, флейты)

Игра: «Дорисуй».
На листах нарисованы бесформенные пятна, которые надо преобразовать в предметы.
 Игра «Изобрази певца».
Звучит фонограмма разных певцов, которых надо изобразить.
 И вот наступает торжественный момент посвящения в Первоклассники. Все первоклассники выстраиваются в один ряд. Старшеклассники раздают медали.

 Клятва первоклассников:
Клянёмся заниматься каждый день
Отбрасывая со своей дороги лень (КЛЯНЕМСЯ!)
Искусство будем мы всегда любить
Ведь без него не дня нам не прожить (КЛЯНЕМСЯ!)
Возьмем из музыки мы много знаний,
Проявим мы упорство и старанье(КЛЯНЕМСЯ!)
Художниками все мы станем
И от занятий никогда мы не устанем(КЛЯНЕМСЯ!)

Слушать учителя и выполнять его советы! (КЛЯНЕМСЯ!)
Изучать творчество великих мастеров золотой кисти и идти их дорогой, не сворачивая
на обочину! (КЛЯНЕМСЯ!)

 Всегда приходить в хорошем настроении, не опаздывать на занятия, всегда носить с
собой кисточки, карандаши и резинку, не путать графику с живописью, данную клятву
обязуюсь  выполнять. Клянусь! Клянусь! Клянусь!"

 Ведущая: Мы поздравляем Вас с почетным званием первоклассника!
Ребят трудолюбивых!
Талантливых, красивых, здоровых и веселых!
Ритмичных музыкальных, поющих уникально
Всех тех , кто может маслом шедевры написать и, просто, кто не любит от скуки
унывать.
Да здравствуют  будущие музыканты и художники!
Мы приветствуем вас в доме радости!
Имя которому –  школа искусств !!!!!!

file_name: Сценарий Посвящение в первоклассники 2018г.docx

intro:
Сценарий содержит информацию о посвящении в первоклассники музыкантов и художников.
Загадки, ребусы, задания на дорисовку второй половины фигуры (симметрия), озвучка фильма (свой вариант), инсценировка песни, игра в симфонический оркестр, пародия на певца,  в конце первоклассники дают клятву и получают от старшеклассников символические медали.Сценарий предполагает участие детей 9-10 лет

title: Сценарий   «Посвящение в первоклассники» (2018 г.)