extracted_text:
Картотека
театрализованных игр
в младшей группе
Пояснительная записка
Театрализованная   игра   является   эффективным
средством   социально   –   личностного,   познавательно
речевого   и   художественно   –   эстетического   развития
дошкольника.
  Развитие   театрализованной   игры   у
дошкольников   проходит   эффективнее   при   особой
организации педагогического процесса.
Это становится возможным, если педагог постепенно
переориентирует ребёнка с процесса игры на её результат.
Путь   развития   игры   –   это   совместная   игра   взрослого   с
ребёнком,
  создание   обогащённой   игровой   среды,
побуждающей   к   самостоятельному   игровому   творчеству   в
свободном взаимодействии с игрушками и со сверстниками.
Игра   как   часть   образовательной   области   «Социализация»
интегрируется со всеми образовательными областями, т. к.
является   основной   формой   осуществления   разных   видов
детской
числе
организованной образовательной   деятельности,  методом
воспитания   и   развития   младших   дошкольников,   формой
организации жизни детей в детском саду.
деятельности,
том

в «Выросла репка большаяпребольшая»
Русская народная сказка
Задачи:
Прочитать детям сказку.
Приучать   слушать   рассказ,   используя   наглядное
изображение
на
  Инсценированные

сказки

фланелеграфе
Играситуация   «На   нашем   дворе»   Вызвать   у   детей
положительные эмоции;
Обогащать впечатления; пробуждать интерес к игре, желание
подражать интонации голоса взрослого.
Используется театр кукол БИБАБО и фланелеграф
А. Барто «Игрушки»
Задачи:
Познакомить со стихотворениями.
Учить детей при повторном чтении выполнить характерные
действия, повторяя за педагогом строки текста
Формировать   умение   мимикой,   жестами,   движением
передавать основные эмоции.
Поощрять готовность детей участвовать.
Используюся игрушки настольного театра Сказка «Колобок»
Задачи:
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажами.
Предложить детям следить за развитием сюжета с опорой на
иллюстрации,
Развивать внимание и наглядно  действенное мышление;
  Учить   называть   персонажей   и   их   действий.   Закреплять   в
речи названия животных и их признаков; расширять активный
словарь: круглый, румяный, рыжая и хитрая, косолапый и т.
д.
Театрализованная   игра   по   сказке   (используется   театр   на
ложках, БиБаБо; )

Потешка  «Огуречик, огуречик… »
Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик,
Там мышка живёт
Тебе хвостик отгрызёт!
Задачи:
Учить детей проговаривать потешку. Освоение ласкового
оращения (огуречик, хвостик, мышка).
Развивать внимания, обогащение словарного запаса.
Воспитывать осторожного поведения.
Вариант 2. Использование в игре (там мышка живет – дети
убегают
Театрализованная   игра   по   потешке   (используются   маски
наголовники) Народная игра: «Зайка серенький сидит»
Задачи:
Совершенствовать   умение   обследовать   предметы,   учить
рассматривать, ощупывать;
Учить   выполнять   движения   по   показу   воспитателя   и
произносить слова песенки
Развивать   эмоциональную   отзывчивость,   желание   общаться
со сверстниками, играть дружно;
Игра – ситуация «Забыла девочка котенка покормить, не
мог он вспомнить, как покушать попросить».
Задачи:
Учить   отождествлять   себя   с   театральным   персонажем;
развивать внимательность;
Учить   сочетать   движения   и   речь;   закреплять   знания   об
окружающем. Игра – ситуация «Для деда, для бабы КурочкаРяба
«Возьмем Мишку на прогулку»
яичко снесла золотое».
Задачи:
Задачи
Стимулировать   эмоциональное   восприятие   детьми
театрализованной игры и активное участие в ней;
Развивать двигательную активность детей. Пересказ сказки с
движениями.
Закреплять умения имитировать движения
Театрализованная   игра   по   сказке   используются   все   виды
театра
Развивать   предметноигровые   действия;
сопровождающую речь.
  формировать
Педагог   сидит   за   столом   перед детьми.   Здесь   же,   на
кукольном стульчике,  лежит   одежда  мишки. Педагог,  читая
стихотворение, не спеша, одевает мишку. Последнее  слово в
каждой строчке досказывают дети.
Я надену Мишке теплые ...
штанишки.
Теплые ... штанишки
я надену Мишке.
Валенкималышки
я надену... Мишке.
Так, так и вот так —
валенкималышки.
Я надену... Мишке
валенкималышки, «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем»
Задачи: Поощрять   попытки   детей   участвовать   в
коллективном   разговоре,   принимать   совместные   решения;
развивать   творческое   воображение;   побуждать   детей   к
импровизации.
С помощью считалки выбирается водящий. Он выходит из
комнаты. Дети договариваются, что и как будут изображать.
Водящий   возвращается   и   спрашивает:   «Где   вы   были,
мальчики и девочки? Что вы делали?» Дети отвечают: «Где
мы были, мы не скажем, а что делали — покажем».
Дети показывают действия, которые придумали.
В процессе игры воспитатель вначале советует, что и как
можно   изобразить.   Когда   дети   освоятся,   он   только
подсказывает, что изобразить, а как это сделать, они  решают
сами
Творческие задания на развитие пантомимики.
Задания.
1. Показать, как Коза (Баба Яга, Красная Шапочка и
др.):
смотрится в зеркало ;

 пробует любимое блюдо
 пробует нелюбимое блюдо
2. Диалоги – пантомимы:
 разговор двух "иностранцев", не знающих языка
друг   друга,   с   помощью   жестов   в   различных
ситуациях,   например   :в   магазине   ,на   вокзале   в
аптеке и т. д .;
 разыграть ситуацию, в которой один сказочный
персонаж наступает на ногу другому (например,
в   трамвае);   показать,   как   они   выясняют
отношения с помощью жестов.
3. Загадки – пантомимы:

в   магазине   (игрушек,   овощном,   гастрономе
,мебельном и пр.): отгадать какой товар нужен
покупателю или какой товар стоит на полке ;
в зоопарке: отгадать, кто сидит в клетке;

 отгадать профессию (по характерным движениям
и позе);
 отгадать,
  каким   образом   происходило
путешествие (на лодке самолёте,  поезде и пр.);
 отгадать, какая на улице погода;
 определить   по   походке   прохожего   (балерина,
солдат,   очень   старый   человек,   манекенщица,
человек, которому жмут ботинки, и т.д.). 4.Показать (руками или пальцами):
 Стой на месте!
 Идём со мной!
 До свидания!
 Давай, помиримся.
 Я тебя люблю!
 Я боюсь.
Сказка «Козлятки и волк»
Задачи:
Познакомить детей с произведением, учить следить за
развитием сюжета с опорой на иллюстрации. Во время
режимных моментов
Игра «Зайчата на прогулке»
Задачи:
Учить детей выполнять игровые действия, включаться в игру
со сверстниками.
Формировать   умения   выполнять   элементарные   ролевые
действия.   Игровая   ситуация   с   использованием   различных
атрибутов (настольный театр. Театр на кружках и др)
Задания (в руках у детей куклы "бибабо" или
обыкновенные игрушки).
1. Куклы встречаются друг с другом и:
а) здороваются,
б) спрашивают друг друга о здоровье,
в) прощаются.
2.   Одна   кукла   нечаянно   толкнула   другую.   Надо
попросить прощения и, соответственно, извинить.
3.Кукла празднует день рождения. К ней приходят её
друзья и:
     а) поздравляют с днём рождения и дарят подарки.
б) кукла благодарит за поздравление и приглашает к
столу.
в) один из гостей опоздал:   попросить прощение за
опоздание.
г)   один   из   гостей   нечаянно   разлил   на   скатерть
  разыграть   действия   хозяев   и
компот,
провинившегося.
3.   Некоторые   задания   можно   предложить   детям
исполнить без кукол:
а)   постучаться,   зайти   в   группу   и   жестом   вызвать
одного   из   детей   (молча,   чтобы   не   перебивать
рассказ воспитателя);
б) зайти к заведующей (методисту, логопеду и др.) и
передать ей сообщение;
в)   объяснить"маме",   почему   испачкана   одежда
после посещения детского сада; г) извиниться перед детьми за то, что мяч покатился
и сломал постройки из песка.
Примечание:   в   содержании   этюдов   на   общение
можно   включить   упражнения   по   этикету   и
культуре поведения. «Зверята»
Задачи: Формировать у детей навыки звукоподражания.
Воспитатель  раздает детям шапочки зверей и говорит: «Я
буду  читать  стихотворение  о разных животных,  а те  дети,
на ком   надета   такая   шапочка,   будут  изображать,   как   эти
животные разговаривают».
Все пушистые цыплятки,
Любопытные ребятки.
Мама спросит: «Где же вы?»
Цыплята скажут: «Пипипи!»
Курочка  хохлатушка по двору гуляла,
Деток созывала: «Кококо, кококо,
Не ходите далеко!»
Ходит по двору петух,
Аж захватывает дух.
Как увидит он зерно,
Закричит: «Кукареку!»
Вышел котик погулять,
Решил цыпленка напугать.
Стал подкрадываться сразу
И мяукнул громко: «Мяу!»
Ловко прыгает лягушка,
У ней толстенькое брюшко,
Выпученные глаза,
Говорит она: «Кваква!»

file_name: театрализованные игры.doc

intro:
Картотека
театрализованных игр
в младшей группе

Пояснительная записка

Театрализованная игра является эффективным средством социально – личностного, познавательно - речевого и художественно – эстетического развития дошкольника. Развитие театрализованной игры у дошкольников проходит эффективнее при особой организации педагогического процесса.
Это становится возможным, если педагог постепенно переориентирует ребёнка с процесса игры на её результат. Путь развития игры – это совместная игра взрослого с ребёнком, создание обогащённой игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с игрушками и со сверстниками. Игра как часть образовательной области «Социализация» интегрируется со всеми образовательными областями, т. к. является основной формой осуществления разных видов детской деятельности, в том числе организованной образовательной деятельности, методом воспитания и развития младших дошкольников, формой организации жизни детей в детском саду.

«Выросла репка большая-пребольшая»
Русская народная сказка
Задачи:
Прочитать детям сказку.
Приучать слушать рассказ, используя наглядное изображение Инсценированные сказки на фланелеграфе
Игра-ситуация «На нашем дворе» Вызвать у детей положительные эмоции;
Обогащать впечатления; пробуждать интерес к игре, желание подражать интонации голоса взрослого.
Используется театр кукол БИ-БА-БО и фланелеграф

А. Барто «Игрушки»
Задачи:
Познакомить со стихотворениями.
Учить детей при повторном чтении выполнить характерные действия, повторяя за педагогом строки текста
Формировать умение мимикой, жестами, движением передавать основные эмоции.
Поощрять готовность детей участвовать.
Используюся игрушки настольного театра

Сказка «Колобок»
Задачи:
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажами.
Предложить детям следить за развитием сюжета с опорой на иллюстрации,
Развивать внимание и наглядно - действенное мышление;
 Учить называть персонажей и их действий. Закреплять в речи названия животных и их признаков; расширять активный словарь: круглый, румяный, рыжая и хитрая, косолапый и т. д.
Театрализованная игра по сказке (используется театр на ложках, Би-Ба-Бо; )

Потешка  «Огуречик, огуречик… »
Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик,
Там мышка живёт
Тебе хвостик отгрызёт!
Задачи:
Учить детей проговаривать потешку. Освоение ласкового оращения (огуречик, хвостик, мышка).
Развивать внимания, обогащение словарного запаса.
Воспитывать осторожного поведения.

Вариант 2. Использование в игре (там мышка живет – дети убегают
Театрализованная игра по потешке (используются маски наголовники)

Народная игра: «Зайка серенький сидит»
Задачи:
Совершенствовать умение обследовать предметы, учить рассматривать, ощупывать;
Учить выполнять движения по показу воспитателя и произносить слова песенки
Развивать эмоциональную отзывчивость, желание общаться со сверстниками, играть дружно;

Игра – ситуация «Забыла девочка котенка покормить, не мог он вспомнить, как покушать попросить».
Задачи:
Учить отождествлять себя с театральным персонажем; развивать внимательность;
Учить сочетать движения и речь; закреплять знания об окружающем.

Игра – ситуация «Для деда, для бабы Курочка-Ряба яичко снесла золотое».
Задачи
Стимулировать эмоциональное восприятие детьми театрализованной игры и активное участие в ней;
Развивать двигательную активность детей. Пересказ сказки с движениями.
Закреплять умения имитировать движения
Театрализованная игра по сказке используются все виды театра

«Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем»

Задачи: Поощрять попытки детей участвовать в коллективном разговоре, принимать совместные решения; развивать творческое воображение; побуждать детей к импровизации.

С помощью считалки выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Дети договариваются, что и как будут изображать. Водящий возвращается и спрашивает: «Где вы были, мальчики и девочки? Что вы делали?» Дети отвечают: «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем».
Дети показывают действия, которые придумали.
В процессе игры воспитатель вначале советует, что и как можно изобразить. Когда дети освоятся, он только подсказывает, что изобразить, а как это сделать, они решают сами

Творческие задания на развитие пантомимики.

Задания.
1. Показать, как Коза (Баба Яга, Красная Шапочка и др.):
смотрится в зеркало ;
пробует любимое блюдо
пробует нелюбимое блюдо
Диалоги – пантомимы:
разговор двух "иностранцев", не знающих языка друг друга, с помощью жестов в различных ситуациях, например :в магазине ,на вокзале в аптеке и т. д .;
разыграть ситуацию, в которой один сказочный персонаж наступает на ногу другому (например, в трамвае); показать, как они выясняют отношения с помощью жестов.
3. Загадки – пантомимы:
в магазине (игрушек, овощном, гастрономе ,мебельном и пр.): отгадать какой товар нужен покупателю или какой товар стоит на полке ;
в зоопарке: отгадать, кто сидит в клетке;
отгадать профессию (по характерным движениям и позе);
отгадать, каким образом происходило путешествие (на лодке самолёте,  поезде и пр.);
отгадать, какая на улице погода;
определить по походке прохожего (балерина, солдат, очень старый человек, манекенщица, человек, которому жмут ботинки, и т.д.).
4.Показать (руками или пальцами):
Стой на месте!
Идём со мной!
До свидания!

Давай, помиримся.
Я тебя люблю!
Я боюсь.

Сказка «Козлятки и волк»
Задачи:
Познакомить детей с произведением, учить следить за развитием сюжета с опорой на иллюстрации. Во время режимных моментов
Игра «Зайчата на прогулке»
Задачи:
Учить детей выполнять игровые действия, включаться в игру со сверстниками.
Формировать умения выполнять элементарные ролевые действия. Игровая ситуация с использованием различных атрибутов (настольный театр. Театр на кружках и др)

Задания (в руках у детей куклы "би-ба-бо" или обыкновенные игрушки).
1. Куклы встречаются друг с другом и:
а) здороваются,
б) спрашивают друг друга о здоровье,
в) прощаются.
2. Одна кукла нечаянно толкнула другую. Надо попросить прощения и, соответственно, извинить.
3.Кукла празднует день рождения. К ней приходят её друзья и:
     а) поздравляют с днём рождения и дарят подарки.
б) кукла благодарит за поздравление и приглашает к столу.
в) один из гостей опоздал:  попросить прощение за опоздание.
г) один из гостей нечаянно  разлил на скатерть компот, разыграть действия хозяев и провинившегося.
3. Некоторые задания можно предложить детям исполнить без кукол:
а) постучаться, зайти в группу и жестом вызвать одного из детей (молча, чтобы не перебивать рассказ воспитателя);
б) зайти к заведующей (методисту, логопеду и др.) и передать ей сообщение;
в) объяснить"маме", почему испачкана одежда после посещения детского сада;
г) извиниться перед детьми за то, что мяч покатился и сломал постройки из песка.
Примечание: в содержании этюдов на общение можно включить упражнения по этикету и культуре поведения.

title: Театрализованные игры


extracted_text:
Компетентностно – ориентированные задания на уроках обучения
грамоте.
Современное   образование   особое   внимание   уделяет   проблеме
компетентностно      ориентированному   подходу   в   обучении   и   воспитании.
Методологически   доказано,   что   при   помощи   этого   инструмента   можно
значительно повысить эффективность современного образования.
Изучая   проблему
  компетентностноориентированного   обучения   и
воспитания, наиболее точными мне показались определения компетентности
И.А. Зимней и А.В. Хуторского.
Компетентность      совокупность   новообразований,   знаний,   системы
ценностей   и   отношений,   способствующая   созданию   ценностносмысловых,
поведенческих,   мотивационных,   эмоционально   –   волевых,   когнитивных
результатов личностной деятельности субъектов (И.А. Зимняя)
Компетентность  это владение, обладание человеком соответствующей
компетенцией,   включающей   его   личностное   отношение   к   ней   и   предмету
деятельности (А.В. Хуторской).
  Образовательная   компетенция      это   совокупность   взаимосвязанных
смысловых   ориентаций,   знаний,   умений,   навыков   и   опыта   деятельности
ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социальнозначимую
продуктивную деятельность по отношению к реальной действительности (А.В.
Хуторской).
Технология формирования ключевых компетентностей учащихся
предполагает использование компетентностноориентированных заданий в
системе. Существует следующая структура самого компетентностно
ориентированного задания:
 стимул,
 задачная формулировка,
 источник информации,  бланк   для   выполнения   задания   (если   оно   подразумевает
структурированный ответ),
 инструмент проверки.
Анализируя компетентностно  ориентированное обучение и воспитание
в курсе начальной школы, я заметила, что не встречается компетентностно
ориентированных заданий, которые можно применить в букварный период на
уроках обучения грамоте. На мой взгляд, именно в этот период уже должна
идти   пропедевтика   и   непосредственная   работа   по   развитию   ключевых
компетентностей   учащихся.   Приведу   фрагменты   уроков   с   использованием
компетентностно  ориентированных заданий:
Учебнопознавательная компетентность.
ʺ ʺ
Тема: «Гласный звук  ы , буква ы».
Стимул
 Буратино составлял слоги и допустил ошибку. Помоги ему!
Задачная формулировка (выводится на экран)
1. Прочитай слоги;
2. Найди лишний слог, выпиши его. Объясни почему, докажи свою
точку зрения;
3. Найди слоги по позиции «твердости» и «мягкости», выпиши их в два
столбика.
Источник информации (слайд №2, букварь стр.44)
Бланк для выполнения заданий (рабочая тетрадь по обучению
грамоте)
Инструмент проверки (оценочная лесенка)
Ценностносмысловая компетентность.
Тема: «Гласный  звук  о , буква о».
Стимул
ʺ ʺ  Ребята, сегодня мы должны с вами плодотворно поработать. Давайте
улыбнёмся друг другу, ведь с улыбкой в дружном коллективе проще
работать. Мы справимся! Вы согласны?
Задачная формулировка
1. Прочитай текст (жужжащее чтение);
2. Чтение по «цепочке»;
3. Ответьте на вопросы
 Как называется текст? Кто автор?
 Что произошло с буквами?
 Найдите в тексте и зачитайте, что делали гласные буквы?
Найдите в тексте и прочитайте, что не получилось крикнуть согласным
буквам?
 Что они хотели сказать на самом деле?
 Почему у них не получилось это сказать?
 Какой вывод мы можем сделать?
 Ребята, а возможно представить, что гласные и согласные буквы – это
люди?
 Как люди должны относиться друг к другу? (Вывод: все люди должны
уважать друг друга, помогать, жить дружно и т.д)
Бланк для выполнения заданий (букварь стр.37)
Инструмент проверки (оценочная лесенка)
Коммуникативная компетенция
Тема: «Согласный  звук  ч , буква ч».
ʺ ʺ
Работа в группе
Стимул
 Ребята, сегодня у нас необычное занятие. На урок к нам пришла
королева Гласных и Согласных букв. Королева сообщила, что
некоторые звуки пропали из её королевства. И чтобы их найти,
необходимо выполнить задание.  Поможем ей справиться с заданиями?
 Не переживай, Королева, ребята помогут твоему королевству.
Каждой группе выдаётся конверт с заданиями
Задачная формулировка
Соотнеси каждое слово с фонетической схемой
В конвертах 12 карточек со словами  и схемами
Бланк для выполнения заданий (карточки)
После того как все дети выполнят задание, учитель отмечает
самую быструю слаженную в работе группу, затем идет проверка по
проектору, где выводится слайд с ответами.
Инструмент проверки

Использование на уроках компетентностно – ориентированных заданий
даёт   учителю   огромный   потенциал   для   творчества.   Каждый   учитель
  (оценочная лесенка)
выстраивает   урок   посвоему.   Главное   –   это   выдержать   структуру
компетентностно   –   ориентированных   заданий,   иметь   огромное   желание
развиваться методом проб и ошибок, искать и творить. Список использованной литературы
1.
Бермус   А.
  Г.
  Проблемы   и   перспективы   реализации
компетентностного  подхода  в  образования [Электронный   ресурс].   Режим
доступа:http://www.bestreferat.ru/referat78164.html.
2.
Сергеев   И.С.,   Блинов   В.И.   Как   реализовать   Компетентностный
подход  на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М.:
Аркти, 2007. 132 с.
3.
Ключевые   компетенции   и   образовательные   стандарты.
Стенограмма обсуждения доклада А.В. Хуторского в РАО// Интернет–журнал
«Эйдос».—2002.
Новая
 http://www.eidos.ru/journal/2002/0423–1.htm

образовательная инициатива «Наша новая школа»
4.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Букварь. Учебник 1 класс. –
М.: «Баласс», 2015

file_name: статья лесникова.docx

intro: В настоящее время встречается очень мало компетентностно-ориентированных заданий для 1 класса. Статья содержит фрагменты уроков по обучению грамоте (УМК 2100). Фрагменты уроков содержат компетентностно-ориентированные задания. В статье рассмотрены  не все виды компетентностей. Подробно описаны три компетентности: учебно-познавательная, ценностно-смысловая и коммуникативная.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по учебному предмету «Музыка»
Класс – 2
ФИО обучающегося   ____________________________
Дата проведения   ______________________________
Инструкция для обучающихся
На   выполнение   работы   по   учебному   предмету  «Музыка»    даётся  45
минут.
Работа состоит из 3 частей, включающих в себя 14 заданий.
Часть 1 содержит 10 заданий (1–10). К каждому заданию приводится
три варианта ответа, из которых только один верный.
Часть 2 содержит 3 задания с кратким ответом (1–3).
Часть 3 содержит 1 задание (1), на которое следует дать развёрнутый
ответ.
При   выполнении   заданий   Вы   можете   пользоваться   черновиком.
Обращаем Ваше внимание на то, что записи в черновике не будут учитываться
при оценивании работы.
Баллы,  полученные  Вами   за  все  выполненные   задания,  суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее
количество баллов.
                                              Желаем вам успеха!
Часть I
А1. Как называют человека, который сочиняет музыку?
а) композитор
б) исполнитель
в) слушатель
А2.  Кто руководит оркестром?
а) композитор
б) дирижер в) исполнитель

А3.  Какое произведение не является русской народной песней?
а) «Выходили красны девицы»
б) «Попутная песня»
в) «Во поле береза стояла»
А4.  Что такое мажор?
а) лад музыки грустный, печальный
б) лад музыки веселый, яркий
в) название песни
 А5. Что такое набат?
а) название музыкального произведения
б) название колокольного звона
в) лад музыки
А6.  Какой инструмент озвучивает волка в симфонической сказке С. С.
Прокофьева « Петя и волк»?
а) валторна
б) туба
в) скрипка
А7.  Какой инструмент озвучивает кошку в симфонической сказке С. С.
Прокофьева « Петя и волк»?
а) кларнет
б) флейта
в) скрипки А8.Какой пьесы нет в детском альбоме П.И.Чайковского?
а) «Нянина сказка»
б) «Утренняя молитва»
в) «Сказочка»
А9.Как назывались короткие песенки ,которыми встречали весну?
а) веснушки
б) заклички
в) частушки
А10. Композитор, сочинивший оперу «Руслан и Людмила»
а)М.Глинка
б) С.Прокофьев
в) П.Чайковский
Часть II
В1.Главная песня о Родине называется ______________________________
В2. Музыкальный спектакль, где все артисты танцуют называется
_____________________
В3. Музыкальным вступлением к опере или балету называется
____________________________
Часть III

С1.  Представь,   что   тебе   нужно   рассказать   о   любой   пьесе   из   цикла
«Картинки с выставки» М. Мусоргского. Какую ты выберешь? Что ты о
ней
расскажешь?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________ СПЕЦИФИКАЦИЯ
итоговой контрольной  работы по учебному предмету «Музыка»
для обучающихся 2х классов
1. Назначение итоговой контрольной работы.
Итоговая контрольная работа проводится в конце учебного года с целью
определения   уровня   подготовки   обучающихся   2х   классов   в   рамках
мониторинга   достижений   планируемых   результатов  освоения   начальной
образовательной программы основного общего образования.
2. Условия проведения и время выполнения итоговой контрольной
работы.
Дополнительные материалы и оборудование не предусмотрены.
На выполнение всей диагностической работы отводится 45 минут.
4. Структура КИМ
Работа включает в себя 14 заданий и состоит из трех частей.
Часть 1 содержит 10 заданий с выбором одного верного ответа из трех
предложенных, все задания базового уровня сложности.
Часть 2 содержит 3 задания с кратким   ответом повышенного   уровня
сложности
Часть   3  содержит   1задание   с   развернутым   ответом   высокого     уровня
сложности
5.   Распределение   заданий   КИМ   по   содержанию,   видам   умений   и
способам деятельности.
Итоговая контрольная   работа   по музыке включает в себя контролируемые
элементы содержания следующих разделов: «Россия – Родина моя»,  «День
полный событий», «О России петь что стремиться в храм», «Гори, гори ясно,
чтобы не погасло», «В  музыкальном  театре», «В  концертном   зале», «Чтоб
музыкантом быть, так надобно уменье».

По   каждому   разделу   предлагаются   задания   базового   и   повышенного
уровней   усвоения   учебного   материала.   Соотношение   числа   заданий   по
контролируемым  элементам  содержания  определяется   учебным временем,
отводимым   на   изучение   разделов   в   соответствии   с   рабочей   программой.
План, по которому конструируется вариант итоговой контрольной работы,
обеспечивает диагностику освоения   всех содержательных элементов. Время выполнения работы  45 минут.
Распределение заданий по уровням сложности
№ Часть
 работы
часть 1
часть 2
часть 3
1
2
3
Итого
Число
 заданий
Максимальный
балл
10
3
1
14
10
6
4
20
Тип заданий
10  заданий с
выбором одного
верного ответа
из трех
предложенных
3   задания   с
кратким
ответом
1   задание   с
развернутым
ответом
Распределение заданий работы по уровню сложности
Уровень сложности
заданий
Количество заданий
Максимальный
первичный  балл
Базовый
Повышенный
Высокий
Итого
10
3
1
14
10
6
4
20
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.
 За   верное   выполнение   каждого   задания   базового   уровня   работы
 обучающиеся получают 1 балл. За выполнение заданий повышенного уровня
по 2 балла. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. За
верное выполнение задания высокого уровня   работы   задания обучающиеся
получают 4 балла.
  Максимальное количество   баллов  за выполнение всей письменной работы
20 баллов.
Система оценивания всей тестовой работы.
     Первый уровень вопросов (А) – наиболее простой. Обучающиеся должны
выбрать   из   трех   ответов   один   правильный.   Каждый   правильный   ответ оценивается  1    баллом.  Максимальное   количество   баллов  этой  части   10
баллов.  На выполнение части А – отводится 1015 минут.
        Второй   уровень   (В)   требует   самостоятельного   поиска   обучающимися
верного ответа, однако этот ответ односложен (состоит из 1 – 3 слов). За
каждое   верное   выполненное   задание   части   В   начисляется   2   балла.
Максимальное количество баллов – 6.  Примерное время  выполнения задания
10 12 минут.
       Наиболее сложным является третий уровень (С). Вопрос этого уровня
побуждает   обучающихся   рассуждать,
  письменно   формулировать   и
обосновывать свое мнение, опираясь на изученный материал. Максимальное
количество баллов – 4.   Время выполнения части С – 1520 минут.
Критерии оценивания ответа к заданию С1
Балл
1. Содержание  ответа
Работа соответствует теме и заданию.
Допущена фактическая ошибка, связанная с пониманием темы и задания.
2. Речевое оформление ответа
Соблюдение смысловой цельности, речевая связность и логика изложения.
Точность и выразительность речи.
Бедность словаря, однообразие грамматического строя речи.
Максимальное количество баллов  за часть С
2
0
1
1
0
4
При проведении работы  в аудитории не допускается использование
школьниками учебников и рабочих  тетрадей, а также мобильных телефонов.
Условия проведения
     № Обозначение
задания в
работе
1
2
3
4
5
6
7
8
            А1
            А2
           А3
А4
А5
А6
А7
А8
КЛЮЧИ
а
б
б
б
б
а
а
в 9
10
11
12
13
14
А9
А10
В1
В2
В3
С1
б
а
гимн
балет
увертюра
Соотношение тестового балла и отметки
Тестовый балл
1720
13 16
9 12
8 и меньше
Не приступил к работе
Отметка
5
4
3
2
1

file_name: Итоговая контрольная работа по музыке 2 класс.DOCX

intro: Итоговая контрольная работа по учебному предмету "Музыка" 2 класс позволяет определить уровень усвоенных обучающимися знаний. Работа состоит из 3 частей,включающих в себя 14 заданий. Часть 1 содержит 10 заданий, каждое из которых  имеет три варианта ответа, один из которых правильный. Часть 2 содержит 3 задания с кратким ответом. Часть 3 содержит одно задание, на которое требуется развернутый ответ.


extracted_text:
Проблемы досуга городских жителей советской России в 20е гг. ХХ ст.
Автор:
Болотчева Екатерина Викторовна,
учитель истории и обществознания
                ГБОУ школыинтерната № 67 Пушкинского района СанктПетербурга
1 Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… С. 3 – 4.
РАЗДЕЛ   1.
 Бюджет   времени   и   способы   проведения   горожанами
свободного времени………………………………………………………С. 5 – 12.
РАЗДЕЛ 2.  Соотношение досугового общения и досуговых культурных
занятий в повседневной жизни горожан ………………………………С. 13 – 15.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….С.   16   –   17.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….С. 18.
Досуг   и   отдых,   как   и   каждое   явление   нашей   общественной   или
индивидуальной жизни, социально определены в своем развитии и тесно связаны
ВВЕДЕНИЕ
2 с  конкретно   историческими   условиями.  Характер   использования   внерабочего
времени, которое является важным показателем быта, зависит от культурного
уровня людей, их запросов и привычек. Со свободным от производства временем
связаны   развитие   знаний,   искусства,   усовершенствование   человека   и
общественного прогресса вообще. В дореволюционный период для рабочих был
закрыт   доступ   к   знаниям   и   достижениям   культуры,   что   препятствовало
культурному   росту   масс.   С   приходом   к   власти   большевиков   образование   и
культура стали достижением широких народных масс.
Коммунистическая   партия   пыталась   привить   людям   советский   образ
жизни в результате насыщения духовного мира человека новыми ценностями,
советской культурой. Большевики хотели, чтобы с увеличением объема досуга
расширялась сфера общественных интересов человека, чтобы свободное время
использовалось   для   укрепления   связей   человека   с   обществом,   повышения
политической и профессиональной культуры.
  Проблема   политизации   общественной,   научной   и   в   целом   культурной
жизни, которая берет свое начало в 20х гг. ХХ ст., не потеряла актуальность и
в   наше   время,   потому   что   причину   трудностей   обновления   и   становления
современного   российского   общества   многие   исследователи   видят   именно   в
снижении   уровня   культуры   людей   в   результате   длительного   применения
административнокомандных методов руководства духовной сферой.
Анализируя современное состояние разработки данной проблемы, нельзя
не обратиться к опыту советской науки 20  –  30  х годов, когда было издано
значительное количество работ, в которых рассматривались такие вопросы быта
городского  населения,  как  его  досуг,  учеба, культура, мораль  и  т.д. Первые
исследования бюджета времени разных категорий рабочего населения страны
прежде всего связаны с именем С.Г. Струмилина [7; 9]. Позже проблемы нового
быта   и   досуга   рабочих   были   рассмотрены   в   работе   Е.О.   Кабо   и   некоторых
других исследователей [3; 5]. Изучению культурнобытовых изменений в жизни
городского населения уделяла внимание советская историография 60  –  70  х
3 годов, в частности, такие исследователи, как Л.А. Гордон, В. Патрушев и т.д. [1;
6].   В   течение   последних   лет   ученые   неоднократно   обращались   к   изучению
проблемы культуры и быта жителей советского города в 20 – 30  е годы ХХ ст.
Среди них следует отметить                     Н. Лебину [4], А. Евстратова [2] и т.д.,
однако все эти исследователи не уделили достаточного внимания исследованию
свободного времени горожан и структуры их досуга в 20е гг. ХХ ст., что и
стало предметом нашего исследования.

Для того, чтобы понять, насколько отобразился общий культурный
рост   страны   в   20х   годах   ХХ   ст.   на   культурном   уровне   и   культурных
потребностях   городских   жителей,   в   данной   работе   мы   ставим   себе  целью
исследование   именно   степени   распространенности   новой   культуры   среди
горожан, а также освещение их способностей, привычек и умения пользоваться
ее благами при организации досуга.
  Для   того,   чтобы   проследить     полную   картину   распространенности   и
развития   культурных   и   других   форм   проведения   свободного   времени
горожанами   России в 20е гг. ХХ ст., мы поставили перед собой следующие
задачи:
1.
Исследовать   бюджет   времени   и   отличия   в   способах
проведения   досуга   разными   категориями   городского   населения,
дифференцируя   его   по   критериям   пола,   возраста,   социально
профессиональному  и социальному признакам.
2.
Рассмотреть

изменение
совокупности

досугово
информационных видов культуры в повседневной жизни горожан как один
из   ведущих   моментов   развития   всей   повседневнобытовой   культурной
жизни в 20е годы.
РАЗДЕЛ   1.
 Бюджет   времени   и   способы   проведения   горожанами
свободного времени
4 Если   отбросить   от   свободных   8   часов,   которые   имел   в   своем
распоряжении   взрослый   рабочий,   время,   которое   он   тратил   на   еду,
общественную деятельность и самообслуживание, то у него в начале 20х годов
оставалось   около   2   часов   40   минут   в   день   свободного   времени,   которое   он
посвящал самообразованию, развлечениям и бездеятельному отдыху [7, С.25]. У
работающих женщин оставалось этого времени гораздо меньше – около 1 часа 55
минут в день. В течение исследуемого периода изменялась величина свободного
времени рабочих. В 1926 г. у работающего мужчины было уже около 4 часов
свободного времени в день, а у женщиныработницы – около 2 часов 15 минут [3,
С. 202].
Причиной   увеличения   свободного   времени   для   отдыха   рабочих   было
сокращение расходов времени на труд в своем домашнем хозяйстве благодаря
его постепенной социальной организации (появлению общественных столовых,
яслей,   детских   садов   и   т.д.)   и   строительству   общественных   сооружений
(водопроводов,   канализации,   электрического   освещения   и   т.д.).   Какой   бы
маленькой ни была сама по себе эта величина свободного времени, она все же
была значительным шагом вперед в сравнении с дореволюционным периодом.
Расширение культурной жизни в исследуемый период происходило за счет
того,   что   в   сфере   быта   наибольшая   ее   часть   состояла   из   занятий,   которые
обеспечивали   одновременно   осуществление   и   развивающих,  и   рекреационных
функций   жизнедеятельности.   Изменение   совокупности   таких   досугово
информационных   видов   культуры   представляло   собой   один   из   ведущих
моментов развития всей повседневнобытовой культурной жизни в 20е годы.
Главная   сущность   его   заключалась   в   превращении   досуговых   форм
культуры   из   эпизодического,   частичного   явления   в   постоянный,   неизменный
элемент   бытовой   деятельности.   Большинство   досуговых   и   информационных
видов культурных занятий, в особенности чтение, кино, театр, уже на первых
этапах   социалистического   строительства   перестали   быть   элитарной   формой
времяпровождения и крепко вошли в быт значительных групп населения. Тем не
5 менее распространенность этих занятий в 20е годы не имела еще всеобщего
характера   [9,   С.   116      117].   Радио   стало   привычным   средством   массовой
информации в советском городе только в 30е годы. Чтение в 20е годы еще не
было   распространено   в  рабочей   среде,  так   как   не   было   еще   распространено
среднее образование. Сравнительно значительный расход времени у рабочих на
  был   связан   с
чтение,
  который   показывали   данные   исследований,
малограмотностью   части   читателей,   которая   заметно   продлевала   процесс
чтения. Чтение книг, которое требовало определенных усилий и относительно
более высокой культуры, получило меньшее распространение.
Исследование бюджета времени городских рабочих России в 20е годы ХХ
ст.   дает   возможность   сделать   выводы   о   способах   использования   ими   своего
свободного времени, с учетом их распространенности и регулярности. Таким
образом,   самыми   популярными   формами   использования   свободного   времени
было регулярное чтение газет (46,6 % рабочих обоего пола), книг и журналов
(39,8 %), прогулки (36,2 %), занятия в рабочих клубах и школах (14,2 %), чем
рабочие   занимались   в   среднем   от   15   до   25   раз   в   месяц.   К   числу   массовых
занятий относились также посещение знакомых (74,7 %) и прием гостей (66,1
%), посещения лекций и докладов (24,6 %), чем занимались в среднем по 5 раз в
месяц,   походы   в   кино   (24,3   %)   и   театр   (22,1   %),   на   что   рабочие   отводили
приблизительно по 2 дня в месяц [9, С. 117]. Зрелища, возможно, занимали бы
еще большее место в структуре досуга рабочих, если бы по своему содержанию
и   ценам   были   более   согласованы   со   сферой   интересов   и   бюджетом
пролетариата. Не все могли позволить себе регулярное посещение театра и кино:
у одних – особенно у женщин – не было на это времени, а у многих не было на
это свободных денег. Не всем нравился репертуар кино и театра, и у многих не
было привычки после долгого трудового дня искать полезный отдых и полезные
развлечения.   У   работающих   мужчин   заметную   величину   времени   составляли
занятия спортом. По данным С. Струмилина, в 1922  –  1924 гг. время занятий
физической культурой и спортом составляло у работающих мужчин 1,5  –  2,9
6 часа в месяц, или 20  –  40 минут в неделю. Часть рабочих, которые указали
занятия физической культурой, составляла 6 – 8 % из всех обследованных  [8, С.
283, 286].   У работающих женщин место спорта занимали танцы. У домохозяек
не   замечалось   страсти   ни   к   одному,   ни   к   другому.   Согласно   исследованию,
описанному В. Михеевым, которое было проведено в 1929 г., расходы времени
на  физическую  культуру  и  спорт  достигали  6,9  часа у  мужчин  и 0,9  часа у
женщин в среднем в месяц. Это составляло соответственно 3,8 и 1,3 % величины
свободного   времени.   Расходы   времени   на   физическую   культуру   в   течение
месяца имели 1/3 работающих мужчин и 6  –  9 % женщин.   Таким образом, по
сравнению с данными за 1922 – 1924 гг., данные В. Михеева свидетельствовали
об увеличении абсолютной величины времени занятий физической культурой и
спортом у трудящихся в конце 20х годов и его части в структуре свободного
времени [5, С. 60, 80]. Картина соотношения в быту конкретных видов досуга и
отдыха среди рабочего населения будет полнее, если учесть тот факт, что в
исследуемый   период   еще   весьма   распространенными   и   популярными   были
малоэффективные и «вредные», с точки зрения развития способностей человека,
занятия. Например, в 1923 – 1924 гг. еще регулярно играли в карты около 12 %
рабочих,   а   бездеятельный   отдых   был   характерен   для   69,1   %   членов
обследованных семей [9, С. 117]. Что же касается чайных, пивных и трактиров,
которые тоже были призваны удовлетворять потребность рабочих в общении
между   собой,   то,   если   в   начале   исследуемого   периода   они   занимали   еще
достаточно   скромное   место   в   ряду   других   способов   проведения   рабочего
досуга, в конце же 20х годов они создали уже очень много искушений   для
своих посетителей, в убыток другим, более культурным развлечениям. Вообще
потребление спиртных напитков занимало немалое место в структуре досуга
рабочих.   Алкоголь   был   полноправным   представителем   рабочего   быта   в   20е
годы, который разрушал не только свободное, а иногда и рабочее время части
рабочих.
7 Наряду с выводами о распространенности, популярности тех или иных
форм   использования   свободного   времени   можно   сделать   ряд   интересных
выводов об отличиях в этой сфере жизни у разных групп городского населения.
Анализ,   в   частности,   показывает,   что   наименьшей   дифференциацией
характеризовался критерий пола. Исследование структуры и объема расходов
свободного времени относительно конкретных занятий свидетельствует, что по
характеру   духовных   запросов   (идейных,   политических,   эстетических),   по
формам и уровню их удовлетворения работающие женщины в целом пытались не
отставать от мужчин [3, С. 208; 7, С. 26; 9, С. 40, 116]. Внутри городской среды
прослеживалась   явная   взаимосвязь   между   квалификацией,   грамотностью   и
интересом к общественнополитическим вопросам. Повышение уровня культуры
работника   было   показателем   соответствующего   повышения   его   трудовой
квалификации.   Чем   выше   была   квалификация   группы,   тем   больший   процент
работников тратили свое свободное время на самообразование. Например, по
данным исследования в 1922 г., всего лишь 53 % неквалифицированных рабочих
имели   расходы   времени   на   самообразование,   среди   полуквалифицированных
рабочих   этот   процент   повышался   до   70,4,  однако   среди   квалифицированных
рабочих уже 79 % свое свободное время посвящали работе над собой [7, С. 29].
И, наоборот, чем больше время тратила данная группа рабочих на чтение книг и
газет,   посещение   лекций,   докладов,   выставок,   музеев   и   т.д.,   тем   выше   она
поднималась по лестнице своей профессиональной квалификации. В то время
как неквалифицированные рабочие в 1922 г. тратили в месяц всего около 10
часов   на   свое   самообразование   (а   в   1923   г.   уже   около   33   часов),
полуквалифицированные посвящали культурным занятиям уже 20 часов (около
34 часов в 1923 г.), а квалифицированные – в 3 раза больше – около 30 часов в
месяц (более 55 часов в 1923 г.) [7, С. 29; 9, С. 48].
В отношении чтения уровень квалификации и организованности определял
три основных явления: чем выше была квалификация работников, тем больше
читали они газет и книг, тем больший процент составляли книги научного и
8 общественнополитического   содержания,   и   тем   больший   процент   лиц
обращались к услугам библиотек, то есть читали систематически, а не случайно
[3,   С.   198;   9,   С.   75      76].   Развлечения   всякого   рода   были   доступнее
квалифицированному персоналу, который имел большую зарплату. Несколько
большей дифференциацией характеризовались группы населения по социально
профессиональному   признаку.   Ведь   понятно,   что   в   результате   отличий   в
характере   и   содержании   жизнедеятельности,   уклад   повседневной   жизни
работающего населения отличался от уклада жизни домохозяек, пенсионеров
или студентов [3, С. 208; 9, С. 40, 116  117]. Поэтому сосредоточим основное
внимание   на   формах   использования   свободного   времени   рабочими   и
служащими, что отображает собственно социальную дифференциацию.
Наконец,   наибольшая   дифференциация   в   сфере   досуга   и   отдыха   была
характерна   для   групп   городского   населения   по   критерию   возраста.   Если
сосредоточить внимание на молодежном досуге, то заметно не только его более
активное   содержание   в   сравнении   со   старшими   возрастными   группами,  но   и
более широкая распространенность эффективных, «полезных» с точки зрения
социального   развития   лица   видов   деятельности.   Удельный   вес   их
распространенности в жизни молодых людей был выше  средних показателей для
городского   населения   в   целом.   В   то   же   время   малоэффективные   формы
использования   свободного   времени   (игра   в   карты,   бездеятельный   отдых,
посещение пивных, кафе и т.д.) относились также к числу нераспространенных
занятий   в   молодежной   среде.   Интересным   результатом   сопоставления   по
возрасту является то, что в среде городской молодежи шире бытовали не только
традиционно молодежные формы досуга и отдыха (учеба и самообразование,
посещение   кино,   эстрадных   концертов   и   танцевальных   вечеров,   занятия
спортом, художественной  самодеятельностью  и  т.д.),  но  и  такие «взрослые»,
зрелые   по   своему  социальному   содержанию   занятия,   как   чтение   газет,   книг,
журналов,   политическое   образование,   посещение   театров,   симфонических   и
литературных концертов, выставок, музеев и т.д. [9, С. 45  47]. Все это вместе
9 взятое   свидетельствовало   как   о   сравнительно   более   широком   использовании
молодежью   имеющихся   возможностей   в   сфере   досуга,   так   и   о   динамизме   и
разносторонности их духовных и культурных потребностей.
Что   же   касается   свободного   времени   служащих,   то   у   них   за   счет
шестичасового рабочего дня обязательный труд занимал меньше времени, чем у
рабочих,   но   все   свободное   время,   которое   выигрывали   служащие   на
производственном   труде,   они   посвящали   своему   самообразованию,   которое
повышало   их   профессиональный   и   культурный   уровень.   Если   для   рабочих
физического труда чтение книг и газет, которое приобщало их к идеям новой
общественности,   с   производственной   точки   зрения   было   лишь   крайне
желательным,   то   для   работников   умственного   труда   оно   было   прямо
необходимым.   Не   обогащая   своего   умственного   багажа   новыми   знаниями,
которые   отвечали   требованиям   современности,   они   в   плане   своей
профессиональной   пригодности   могли   отстать   от   требований   времени   и   не
справиться со своим новым назначением. Конечно, служащие самообразованию
посвящали намного больше время, чем рабочие. Мужчинаслужащий, по данным
исследования в 1923 г., ежедневно тратил на самообразование более двух часов,
в то время как у рабочих на это уходило в среднем около одного часа в день [9,
С. 54  55]. Остаток свободного времени, который составлял всего около 1 часа
17 минут в день (не учитывая время на потребление пищи), мужчинаслужащий
посвящал развлечениям (около 40 минут) и бездеятельному покою (около 35
минут в день). У заводского рабочего на развлечения и бездеятельный отдых
оставалось больше времени, чем у служащего, а именно около 1 часа 40 минут в
день [9, С. 56  57].
Однако   и   того   времени,   которое   служащие   могли   посвятить   своему
самообразованию и культурному росту, им не хватало для того, чтобы быть
теоретически и практически хорошо подготовленными к новым условиям труда
и   быта.   Данные   проведенного   в   1925   г.   анкетирования   среди   активных
партработников свидетельствовали о том, что многие партработники не имели
10 возможности дальнейшего роста в сфере теоретического развития в результате
перегрузки   своей   текущей   работой.   «Для   научной   работы,   для   работы   по
самообразованию времени не хватает» – жаловался один. «Кроме газет наших и
белых я почти ничего не могу читать, потому что даже в дни отдыха те полдня,
когда   я  иногда   свободен,  заполнены   телефонными   звонками   на  квартиру»,  –
добавлял   второй.   «Лично   моя   нагрузка   безусловно   не   дает   возможности   в
литературной области и теоретически регулярно расти и делать то, что я бы
мог» – констатировал четвертый. «Заниматься саморазвитием не приходится, –
почти стереотипно повторяли все партработники, – все это можно делать только
на ходу, без  какойлибо   системы, так как обстоятельства вынуждают «знать
все»,  –  в   итоге   не   знаешь   ничего».  Конечно,  все   это   объяснялось   не   только
объемом нагрузки, но и тем, что «рабочее время разорвано на куски и тратится
бессистемно»   [9,   С.   59].   Это   не   способствовало   и   личному   удовлетворению
работников.   «С   точки   зрения   удовлетворения   своих   личных   потребностей
культурного плана,  –  говорил в анкете один респондент,  –  такая перегрузка,
конечно,   совсем   лишает   возможности   даже   подумать   о   необходимости
«проветрить   мозг»   чемто   тем,   что   не   касается   возложенных   на   тебя
обязанностей.   В   итоге:   увеличение   односторонности   в   развитии,   отсутствие
новых знаний, часто даже забываешь то, что знал» [9, С. 59]. Если же сравнить
бюджет времени разных категорий служащих в связи с их возрастом, то можно
сделать   вывод   о   том,   что   лица   старшего   возраста   были   сильнее   других
загружены   и   производственным,   и   домашним   трудом.   Однако   в   сфере
общественной деятельности и всяческого рода самообразования они значительно
уступали молодежи. Очень заметно влияние возраста сказалось также и в сфере
развлечений.   Молодежь   посвящала   им   намного   больше   времени,   чем
представители старшего возраста. Рассматривая же расходы времени служащих
в связи с их квалификацией, то на чтение и другие занятия по самовоспитанию
больше всего времени тратили наиболее квалифицированные работники, а на
11 профессиональную   и   разнообразную   другую   общественную   деятельность,
напротив,  –  младший  конторскоканцелярский  персонал. Развлечения всякого
рода были доступнее квалифицированному персоналу, который имел большую
зарплату.
Таким образом, в послереволюционный период произошло выравнивание
культурных ценностей в быту рабочих и служащих, пролетарская революция,
очевидно,   перевернула   и   изменила   все   привычные   мерки,   вкусы   и
представления. Дифференциация рабочей среды в сфере досуга и отдыха в 20е
годы проявлялась более глубоко, чем в какихто других областях. В то время
как в быту одних рабочих  театр и музыка стали повседневным явлением, другие
рабочие удовлетворяли свои эстетические потребности более примитивными и
дешевыми способами.  Редко, но все же случалось во многих семьях участие
отдельных членов в образовательных экскурсиях в разнообразные музеи и на
выставки  –  в   большинстве   случаев   абсолютно   бесплатно.   Но   и   здесь
происходило   столкновение   с   учебой.   Почти   все   обследованные   рабочие   с
удовольствием   шли   на   любую   экскурсию,   где   можно   было   почемулибо
научиться. Значительная часть времени и сил тратилась также на чтение газет и
книг,   посещение   докладов,   клубов,   лекций   и   кружков.   Невзирая   на
дифференциацию   рабочей   среды   относительно   своих   интересов,   вкусов   и
потребностей, все рабочие в целом в той или другой форме и мере испытали на
себе влияние новой пролетарской культуры.
12 РАЗДЕЛ 2.  Соотношение досугового общения и досуговых культурных
занятий в повседневной жизни горожан
Существенной   тенденцией   развития   бытовой   жизнедеятельности
городских   жителей   было   сравнительно   медленное   изменение   средней
распространенности   и   длительности   повседневных   культурных   занятий   в
городском быту в 20е годы. Но в действительности отсутствие быстрого роста
средних   расходов   времени   на   культурные   потребности   вовсе   не   означало
отсутствия или «замедления» реальных сдвигов в данной сфере быта. Эти факты
говорили   лишь   о   закономерных   особенностях   культурного   прогресса   на
начальных   этапах   социалистического   строительства,   о   преимуществе
экстенсивных форм в этом процессе [1, С. 49; 3, С. 202; 7, С. 11]. Культурная
революция в 20е годы еще только начинала приносить свои плоды. Повышение
уровня образованности в это время проявлялось в основном в окончательной
ликвидации неграмотности и массовом распространении начального школьного
образования.   Однако   увеличение   средних   расходов   времени   на   занятия,
связанные с культурой, зависело от распространения полного среднего и более
высокого   образования.   Повышение   образования   влияло   на   повседневную
культурную жизнь путем изменения потребностей и привычек, соответственно
это влияние чувствовалось лишь спустя некоторое время, потому что оно всегда
имело «запоздалый» характер относительно роста уровня образования. Кроме
того, сокращение домашнего труда в городских семьях в течение 20х годов
было   особенно   тесно   связано   с   привлечением   женщин   к   общественному
производству.   Что   касается   собственно   свободного   времени   (особенно   у
семейных женщин), то оно в тот период увеличивалось не очень значительно [1,
С.   49].   Как   известно,   один   из   основных   социальных   сдвигов   того   времени
заключался   в   стремительном   увеличении   численности   рабочего   класса   и
городского   населения   вообще.   Такой   бурный   рост   происходил   за   счет
переселения в города сельских жителей и превращения многих сел в города и
13 поселки.   В   конечном   счете   постоянный   прилив   в   города   выходцев   из   села
приводил к поддержанию своеобразного равновесия: с ростом городов масса
людей,   которые   усвоили   основную   систему   городских   культурнобытовых
привычек   и   запросов,   непрерывно   увеличивалась,   и   в   то   же   время   «средняя
высота»,   средняя   развитость   подобных   привычек   и   запросов   у   городского
населения, взятого в целом, сохранялась приблизительно на одном уровне.
Именно   это   обстоятельство   и   стало   главной   причиной   сравнительно
медленного   изменения   средних   показателей   распространенности   и
интенсивности основных культурнобытовых занятий в городской рабочей среде
в   20е   годы.   Оно   же   сделало   очевидным   истинное   социальное   содержание
внешне   небольших   количественных   сдвигов   в   связанном   с   культурой   досуге
городских   рабочих.   К   тому   же   и   уровень   материального   достатка   семей   не
позволял   им   тратить   больше   средств   на   удовлетворение   своих   культурных
потребностей. Кроме того, в стране необходимо было создать благоприятные
условия для развития литературы и искусства, которые отвечали бы запросам
населения и удовлетворяли разнообразные и разносторонние духовные интересы
людей. Однако в течение исследуемого периода структура свободного времени
рабочих все же изменялась: с каждым годом увеличивалась часть свободного
времени, посвященного самовоспитанию и культурному развитию. Если  в 1922
г.   работающие   мужчины   в   среднем   лишь   30   %   своего   свободного   времени
посвящали самовоспитанию, 35 % – развлечениям и столько же бездеятельному
отдыху, то в 1926 г. уже больше половины (52 %) свободного времени у них
уходило на самообразование и лишь остаток отдавался развлечениям (20 %) и
бездеятельному покою (28 %). Такая же картина наблюдалась и у женщин.
Еще   одной   стороной   внерабочей   жизни   было   непосредственное
человеческое   общение   в  сфере   досуга.   Сюда   относились   такие   привычные   и
распространенные   занятия,   как   встречи   и   общение   с   друзьями,   посещение
парков, танцев, ресторанов, кафе и т.д. В большинстве этих занятий личные,
человеческие контакты, личностное общение теснейшим образом были связаны с
14 развлечениями и отдыхом, что часто сближало досуговое общение с досуговыми
формами культурной жизни. Особенно близкими к досуговому общению были
публичные   зрелища   и   коллективные   формы   культурной   самодеятельности,   а
также многие виды спорта и туризма. Подобная близость создавала возможность
некоторой   замены   досугового   общения   разнообразными   видами   досуговой
культуры.  Само   расширение   места   кино,  театра,   самодеятельности,  спорта   в
повседневном   времяпровождении   приводило   к   сокращению   длительности
досугового общения в быту городских жителей. И все же досуговое общение в
быту горожан в 20е годы занимало в среднем 6 – 7 часов в неделю, поскольку
оно представляло собой необходимый вид человеческой жизнедеятельности [1,
С. 49]. Занятия, связанные с личностным общением опосредствованно, могли в
той или иной мере потеснить досуговое общение в чистом виде, но они не могли
и не должны были вытеснить его. Отдых и развлечения, главным содержанием
которых   были   человеческие   контакты,   составляли   одну   из   немногих
действительно вечных форм непроизводственной жизнедеятельности.
Конечно, бытовая деятельность по своей природе должна была сохранять
преимущественно   личностный   и   семейный   характер,   при   всех   условиях
оставаться значительно менее формальной, чем деятельность производственная.
Досуговое   общение,   безусловно,   не   могло   ограничиваться   одними   семейно
домашними   формами,   но   сами   по   себе   эти   формы   были   очень   необходимы.
Однако в 20е годы главным направлением развития, которое отвечало новому,
коллективистскому,   образу   жизни,   было   усовершенствование   общественных
форм   отдыха   и   развлечений   и   их   преимущество   над   семейными   и
индивидуальными   формами   досуга.   Поэтому   общественные   организации
активно проявляли себя в сфере непроизводственной, усиливая свое влияние на
повседневную жизнь, быт и досуг людей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
15 Таким   образом,   как   показывают   данные   проведенных   в   20х   годах
исследований, значительная часть людей еще плохо использовала часы досуга
для своего духовного развития [9, С. 116  117]. Часто мешали проводить досуг
так,   как   хотелось   и   как   надо,   в   основном   три   обстоятельства:   недостаток
свободного времени, значительные расходы времени на бытовые потребности и
неумение организовывать свое время. Много женщин, например, свободные от
работы часы вынуждены были отдавать домашнему хозяйству и присмотру за
детьми. В силу острого дефицита свободного времени женщины меньше, чем
мужчины, занимались самообразованием и спортом, меньше учились, ходили в
кино   и   театр.   Причиной   неудовлетворительной   организации   досуга   людей   и
структуры   их   свободного   времени   могло   быть   и   недостаточное   развитие
материальнотехнической   базы   досуга  –  недостаток   театров   и   клубов,
стадионов, вечерних кафе.
Но   беда   была   не   только   в   том,   что   часть   свободного   от   работы   на
производстве   времени   терялась   изза   отсутствия   необходимых   условий   или
ограниченных возможностей, например, нерационально тратилась на дорогу к
месту работы и назад, в домашнем хозяйстве. Эти потери в связи со слабой
степенью   организации   быта   и   обслуживания   населения   были   объективно
неминуемы. Хуже было то, что многие горожане неразумно использовали свой
реальный   досуг,   не   умели   найти   достойное   применение   своему   свободному
времени. Проблема отдыха и досуга  –  это не просто проблема «заполнения»
свободного времени. Это и проблема воспитания, которая часто мешала многим
людям сделать свой досуг целеустремленным, умным, интересным и духовно
богатым.   Повышение   культурного   уровня   должно   было   отразиться   на   всей
повседневной  жизни  советских  людей:  и  в организации   досуга, и  в культуре
поведения,   быта   в   целом.  Однако   за   общей   картиной   роста   культуры
повседневной жизни порою скрывалось серьезное отставание культуры быта и
поведения отдельных слоев и групп населения. Часть людей, как и раньше, грубо
презирали самые простые правила и нормы поведения, недооценивали роль и
16 значение хороших манер и внешних форм поведения. Однако внешние, видимые,
формы поведения человека и его внутренний, духовный, мир были неразрывно
связаны. Увеличивать длительность досуга необходимо было путем изменения
структуры нерабочего времени, то есть за счет сокращения расходов времени на
транспорт,   домашнее   хозяйство   и   присмотр   за   детьми.   Решить   это   задание
возможно   было   только   путем   создания   всеобъемлющей,   хорошо   настроенной
системы общественного обслуживания, расширения и укрепления материальной
базы досуга.
Однако   настоящий   прогресс   быта   был   связан   не   с   любым   ростом   его
организованности.   Он   предусматривал   развитие   специфических,   в   основном
непрямых   форм   организации,   которые   бы   оставляли   человеку   достаточную
свободу выбора, позволяли каждому индивиду и каждой семье строить свою
повседневную жизнь в соответствии с их особенностями и потребностями. При
этом индивидуальные запросы людей при всем их разнообразии должны были
выражать здоровые и разумные потребности всесторонне развитого человека, а
их   удовлетворение  –  способствовать   дальнейшему   усовершенствованию
личности, становлению гармоничных отношений между личностью и обществом.
С   позиции   же   коммунистического   идеала   необходимо   было   усиление
организованности   в   быту,   и   эта   организованность   часто   ограничивала
человеческую   личность,   становилась   казарменной   организацией,   которая
подавляла и отупляла человека.
17 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гордон   Л.А.   Черты   социалистического   образа   жизни:   быт   городских
рабочих вчера, сегодня, завтра / Гордон Л.А., Клопов Э.В., Оников Л.А.  –
М.: Знание, 1977. – 159 с.
2. Евстратов А.М. Массовая культура советского общества (20 – 30е годы).
/   А.М. Евстратов.  – Кострома, 2001. – 456 с.
3. Кабо Е.О. Очерки рабочего быта: Опыт монографического исследования
домашнего рабочего быта / Кабо Е.О.  – М.: Книгоиздательство ВЦСПС,
1928. – 290 с.
4. Лебина Н.Б. Повседневная жизнь советского города: Нормы и аномалии.
1920 – 1930 годы. / Лебина Н.Б. – СПб.: Журнал «Нева»  Издательско
торговый дом «Летний Сад», 1999. – 320 с.
5. В. Михеев. Бюджет времени рабочих и служащих Москвы и московской
/  В.   Михеев.   –   М.   –   Л.:   Государственное   издательство
области
экономической литературы, 1932. – 138 с.
6. Патрушев В. Д. и др. Бюджет времени городского населения / [ред. Б.Т.
Колпаков, В.Д. Патрушев].  – М.: Статистика, 1971. – 248 с.
7. Струмилин   С.   Г.  Бюджет   времени   русского   рабочего   и   крестьянина   в
1922 – 1923 году. Статистикоэкономические очерки / Струмилин С. Г.  –
М. – Л.: Вопросы труда, 1924. – 156 с., диагр., прилож.
8. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. – [пересмотр. и  доп.  изд.] /
Струмилин С.Г. – М.: Госполитиздат, 1957. – 735 с., диагр.
9. Струмилин С.Г. Рабочий быт в цифрах: Статистикоэкономические этюды
/ Струмилин С.Г. – М. – Л.: Плановое хозяйство, Госплан СССР, 1926. –
134 с., прилож.
18

file_name: Проблемы досуга городских жителей советской России в 20-е гг. ХХ ст..docx

intro: В данной статье сделана попытка проследить  полную картину распространенности и развития культурных и других форм проведения свободного времени горожанами  России в 20-е гг. ХХ ст. путем исследования бюджета времени и отличий в способах проведения досуга разными категориями городского населения,  дифференцируя его по критериям пола, возраста, социально-профессиональному  и социальному признакам. Кроме того, рассматривается изменение совокупности досугово-информационных видов культуры в повседневной жизни горожан как один из ведущих моментов развития всей повседневно-бытовой культурной жизни в 20-е годы.

title: Научная статья "Проблемы досуга городских жителей советской России в 20-е гг. ХХ ст."