extracted_text:
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы:








осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи
развития
языка с развитием культуры русского народа;
понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и
чувств;
внимание к мелодичности народной звучащей речи;
положительная  мотивация  и познавательный  интерес  к изучению  курса русского
языка;
способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной
и
письменной речи.
Обучающийся получит возможность для формирования:


чувства   сопричастности   к   развитию,   сохранению   самобытности   языка   родного
народа;
эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:



осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
осмысленно выбирать способы и приѐмы действий при решении языковых задач; 




выполнять  учебные  действия   в  материализованной,  громкоречевой  и   умственной
форме;
руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
следовать   при   выполнении   заданий   инструкциям   учителя   и   алгоритмам,
описывающим
стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
осуществлять само и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:


осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
вносить   необходимые   коррективы   в   процесс   решения   языковых   задач,
редактировать устныеи письменные высказывания.
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:




ориентироваться по маршрутным листам учебников: определять умения, которые
будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего
незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание;
предполагать,   какая   дополнительная   информация   будет   нужна   для   изучения
незнакомого   материала,   осуществлять   поиск   необходимой   информации   для
выполнения   учебных   заданий   (в   справочных   материалах   учебника,   в   детских
энциклопедиях),   выделять   существенную   информацию   из   читаемых   текстов,
сопоставлять информацию, полученную из различных источников;
строить   речевое   высказывание   с   позиций   передачи   информации,   доступной   для
понимания слушателем;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках; 








использовать   знаковосимволические   средства,   в   том   числе   модели,   схемы   для
решения языковых задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
строить модели слов (звукобуквенные, морфемные), словосочетаний, предложений
(в том числе с однородными членами предложения);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы
языка:   звук,   буква,   часть   слова,   часть   речи,   член   предложения,   простое
предложение;
осуществлять   синтез   как   составление   целого   из   частей   (составление   слов,
предложений, текстов);
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
строить   логические   рассуждения,   проводить   аналогии,   использовать   приёмы   и
общий способ проверки орфограмм в словах, осваивать новые приёмы, способы;
составлять сложный план текста;
передавать   содержание   в   сжатом,   выборочном,   развёрнутом   виде,   в   виде
презентаций
Обучающийся получит возможность научиться:




осуществлять   расширенный   поиск   информации   с   использованием   ресурсов
библиотек и Интернета;
осознанно   и   произвольно   строить   речевое   высказывание   в   устной   и   письменной
форме;
строить   логическое   рассуждение,
  включающее   установление   причинно
следственных связей; самостоятельно делать выводы;
приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится: 








слушать и слышать собеседника, вести диалог; ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения;
понимать   необходимость   ориентироваться   на   позицию   партнёра   в   общении,
учитывать   различные   мнения   и   координировать   различные   позиции   в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
строить   понятные   для   партнёра   высказывания;   проявлять   доброжелательное
отношение к партнёру;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное   поведение   и   поведение   окружающих;   признавать   возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; стремиться к более
точному выражению собственного мнения и позиции;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и
сотрудничества с партнёром;
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом
особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной
речевой   задачи,   выбирая   соответствующие   языковые   средства,   соблюдая   нормы
литературного   языка   и   нормы   речи      ясность,   точность,   содержательность,
последовательность выражения мысли и др.;
активно   использовать   речевые   средства   и   средства   ИКТ   для   решения
коммуникативных   и   познавательных   задач;
  применять   приобретённые
коммуникативные умения в практике свободного общения.
Обучающийся получит возможность научиться: 




с   учётом   целей   коммуникации   достаточно   точно,   последовательно   и   полно
передавать   партнёру   необходимую   информацию   как   ориентир   для   построения
действия;
аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений;
при работе группы задавать вопросы, уточнять план действий и конечную цель;
адекватно   использовать   речевые   средства   для   эффективного   решения
коммуникативных задач;
выстраивать   общение   со   сверстниками   и   взрослыми   для   реализации   проектной
деятельности.
Предметные результаты
Развитие речи
Обучающийся научится:






осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение;
выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной
ситуацией общения;
владеть формой диалогической речи; умением вести разговор (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и др.);
выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при обращении с помощью средств ИКТ;
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста; владеть монологической формой речи; под руководством учителя
строить монологическое высказывание на определённую тему с использованием
разных типов речи (описание, повествование, рассуждение);
работать с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно
озаглавливать текст по его теме или главной мысли, выделять части текста 






(корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к
заданным текстам;
пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного
изложения учеником;
письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать
содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и
слухового восприятия, сохраняя основные особенности текстаобразца; грамотно
записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения;
составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных
источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин
художников, по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по
пословице или поговорке, творческому воображению и др.);
письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например,
записку, письмо, поздравление, объявление);
проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные
орфографические и пунктуационные ошибки;
 улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова
на более точные и выразительные; пользоваться специальной, справочной
литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных
речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему.
Обучающийся получит возможность научиться:


подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;
различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически
контрастных текстов (художественного и научного или делового, разговорного и
научного или делового); создавать собственные тексты и корректировать заданные
тексты с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использовать в текстах синонимы и антонимы; 


анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи; соотносить собственный текст
с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно составленных текстов);
оформлять результаты исследовательской работы; редактировать собственные
тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение
предложений и выбор языковых средств.
Система языка. Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:





произносить звуки речи в соответствии с нормами языка; характеризовать звуки
русского языка: гласные ударные — безударные; согласные твёрдые — мягкие,
парные — непарные, твёрдые — мягкие; согласные глухие — звонкие, парные —
непарные, звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря
учебника); пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного
произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим
словарям русского языка или к учителю, родителям и др.);
различать звуки и буквы;
классифицировать слова с точки зрения их звукобуквенного состава по
самостоятельно определённым критериям; знать последовательность букв в
русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска
нужной информации;
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между
словами, знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными знаками.
Обучающийся получит возможность научиться: 
выполнять (устно и письменно) звукобуквенный разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звуко
буквенного разбора слова.
Лексика
Обучающийся научится:




осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его
использования в устной и письменной речи; выявлять в речи слова, значение
которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с
помощью толкового словаря, Интернета и др.;
распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы,
фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);
подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы; понимать этимологию
мотивированных словназваний; выбирать слова из ряда предложенных для
успешного решения коммуникативных задач;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; находить в художественном
тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально
оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без терминологии); оценивать
уместность употребления этих слов в речи; пользоваться словарями при решении
языковых и речевых задач.
Обучающийся получит возможность научиться:





оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из способов
пополнения словарного состава русского языка иноязычными словами;
работать с разными словарями;
приобретать опыт редактирования предложения (текста).
Состав слова (морфемика) Обучающийся научится:






различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать однокоренные слова среди других слов (форм слов, слов с омонимичными
корнями, синонимов);
находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку,
суффикс (постфикс ся), соединительные гласные в сложных словах, использовать
алгоритм опознавания изучаемых морфем;
находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни;
находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
сравнивать, классифицировать слова по их составу; соотносить слова с
предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово,
соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
самостоятельно подбирать слова к заданной модели; понимать значения, вносимые в
слово суффиксами и приставками (простые случаи); образовывать слова с этими
морфемами для передачи соответствующего значения; образовывать слова (разных
частей речи) с помощью приставки или суффикса или с помощью и приставки и
суффикса).
Обучающийся получит возможность научиться:





понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;
понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и
приставок;
узнавать образование слов с помощью суффиксов или приставок;
разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки
изучаемых орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа приставок и суффиксов для овладения правописанием слов с этими приставками и
суффиксами (при изучении частей речи).
Морфология
Обучающийся научится:









определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу
освоенных признаков; классифицировать слова по частям речи;
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых
высказываниях;
выявлять роль и значение слов частей речи в речи; определять грамматические
признаки имён существительных — род, склонение, число, падеж;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род (в единственном
числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме —
лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); иметь
представление о склонении личных местоимений; использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы
личных местоимений;
распознавать неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки
глаголов — время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо
(в настоящем и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в
единственном числе по родам; иметь представление о возвратных глаголах;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме —
лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); иметь
представление о склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по
падежам; использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;
распознавать наречия как часть речи; понимать их роль и значение в речи; 


различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при
образовании падежных форм имён существительных и местоимений;
понимать роль союзов и частицы не в речи;
подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.
Обучающийся получит возможность научиться:







разграничивать самостоятельные и служебные части речи; сравнивать и
сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте слова
частей речи по указанным морфологическим признакам; классифицировать части
речи по наличию или отсутствию освоенных признаков;
различать смысловые и падежные вопросы имён существительных;
склонять личные местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном падеже
с его начальной формой, распознавать падеж личного местоимения в предложении и
тексте; различать родовые и личные окончания глагола;
наблюдать над словообразованием имён существительных, имён прилагательных,
глаголов;
проводить полный морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы,
предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а,
но, частицу не при глаголах;
находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в
употреблении изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
Обучающийся научится:

различать предложение, словосочетание и слово; устанавливать в словосочетании
связь главного слова с зависимым при помощи вопросов; 







составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по
форме;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
предложении; отражать её в схеме;
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее
схеме;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
(по интонации);
выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;
находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения
(без деления на виды); выделять из предложения словосочетания;
распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные
члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения;
составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при
составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.
Обучающийся получит возможность научиться:



различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;
находить в предложении обращение;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:

применять ранее изученные правила правописания: раздельное написание слов;
o сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; o сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.; перенос слов;
o прописная буква в начале предложения, именах собственных;
o проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроизносимые согласные;
o непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными
согласными (перечень см. в словаре учебника);
o гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
o разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ);
o мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь,
мышь);
o соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
o е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек —
замочка);
o безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на мя, ий, ье, ия, ов, ин); безударные падежные
окончания имён прилагательных; раздельное написание предлогов с личными
местоимениями; раздельное написание частицы не с глаголами;
o мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа (читаешь, пишешь); мягкий знак (ь) в глаголах в
сочетании ться;
o безударные личные окончания глаголов;
o раздельное написание предлогов с другими словами;
o знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
o знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;


подбирать примеры с определённой орфограммой;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; 





обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных
учителем словах (в
определять разновидности орфограмм и соотносить их c изученными правилами;
пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля
при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:

применять правила правописания:
o соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
o е и и в суффиксах ек, ик; запятая при обращении;
o запятая между частями в сложном предложении;






объяснять правописание безударных падежных окончаний имён существительных
(кроме существительных на мя, ий, ье, ия, ов, ин);
объяснять правописание безударных падежных имён прилагательных;
объяснять правописание личных окончаний глагола;
объяснять написание сочетаний ться и тся в глаголах;
применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова,
подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических
особенностей орфограммы, использование орфографического словаря;
при составлении собственных текстов во избежание орфографических или
пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск
орфограммы или пунктограммы. СОДЕРЖАНИЕ  КУРСА
Повторение (11ч)
Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст   и   его   признаки.   Тема,   основная   мысль,  заголовок   текста.   Построение
(композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование,
описание, рассуждение, смешанный текст).
Предложение   как   единица   речи.  Виды   предложений   по   цели   высказывания   и
интонации. Знаки препинания в конце предложений..
Диалог.   Обращение  Знаки   препинания   в   предложениях   с   обращением   в   начале,
середине,   конце  предложения  (общее  представление).   Составление  предложений  с
обращением.
Главные и второстепенные члены предложения.  Основа предложения._Связь между
словами   в   предложении.   Нахождение   главных   членов   предложения:   подлежащего   и
сказуемого. Различение   главных и второстепенных членов предложения.  Предложения
распространённые   и   нераспространённые.
 Разбор   предложения   по   членам
предложения.
Словосочетание Определение в   словосочетании главного и зависимого слов при
помощи вопроса.
Предложение (9ч)
  Связь
Однородные члены предложения. Представление о предложениях с однородными
членами.
  однородных   членов   в   предложении   при   помощи   интонации
перечисления, при помощи союзов  (а, и, но) Предложения с однородными членами без
союзов и с союзами  и, а, но,  Запятая между   однородными членами, соединительными
союзами. Простые   и   сложные   предложения   Различие   простых   и   сложных   предложений.
Различие   сложного предложения и простого предложения    с однородными членами.
Знаки препинания в сложных предложениях.
Слово в языке и речи.   (19ч)
Лексическое значение слова. Обобщение знаний о словах. Лексическое значение
слова.   Однозначные  и   многозначные   слова.   Прямое   и   переносное   значения   слов.
Синонимы,   антонимы,   омонимы.   Устаревшие   и   новые   слова.  Заимствованные   слова.
Устойчивые   сочетания   слов   (фразеологизмы).
  Ознакомление   со   словарем
иностранных  слов  учебника.    Формирование   умения   правильно  выбирать   слова  для
выражения   мысли   в   соответствии   с   типом   текста   и   видами   речи.   Устранение
однообразного употребления слов в связной речи.
Состав слова. Значимые  части слова.   Различие   однокоренных слов и различных
форм  одного   и  того  же  слова.  Развитие  навыка  правописания  гласных  и согласных  в
корнях  слов   на   более   сложном   материале.   Упражнение   в   правописании   приставок   и
суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков.
               Части   речи  Обобщение   знаний   о   частях   речи   (имя  существительное,   имя
прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог), деление частей речи
на   самостоятельные   и   служебные.     Наречие   как   часть   речи   (общее   представление),
значение, вопросы. Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).
Имя существительное (41 ч)
Склонение имен существительных (повторение). Развитие навыка в склонении имен
существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные тины склонения имен существительных (общее представление).
Первое   склонение   имен   существительных   и  упражнение   в   распознавании   имен
существительных 1го склонения.
Второе   склонение   имен   существительных   и   упражнение   в   распознавании   имен
существительных 2го склонения.
Третье   склонение   имен   существительных   и   упражнение  в распознавании имен
существительных 3го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3го
склонения в единственном числе (кроме имен существительных на мя, ий, ие, ия). Озна
комление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных
(общее представление).
Правописание  безударных падежных окончаний  имен существительных 1, 2 и 3го
склонения в единственном  числе в каждом из падежей.  Упражнение в употреблении па
дежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы,
из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за
товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение   имен   существительных   во   множественном   числе.   Развитие   навыка
правописания  окончаний  имен   существительных  во  множественном  числе.  Формирование
умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа
(инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок)  и правильно употреблять
их в речи.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное (31 ч) Имя   прилагательное   как   часть   речи.   Связь   имен   прилагательных   с   именем
существительным.   Упражнение   в   распознавании   имен   прилагательных   по   общему
лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам. в единственном
числе по родам, в правописании родовых окончаний.
         Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и
оканчивающихся   на  ья,   ье,   ов,  ин).   Способы   проверки   правописания   безударных
падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе.
Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и сред
него рода в единственном числе.
Склонение   имен   прилагательных   в   женском   роде   в   единственном   числе.   Развитие
навыка   правописания   падежных   окончаний   имен   прилагательных   женского   рода   в
единственном числе.
 Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
  Употребление   в   речи   имен   прилагательных   в   прямом   и  переносном   значениях,
прилагательныхсинонимов, прилагательныхантонимов, прилагательныхпаронимов.
Местоимение (9 ч)
Местоимение как часть речи.
Личные местоимения 1, 2 и 3го лица единственного и множественного числа.
Склонение   личных   местоимений   с   предлогами   и   без   предлогов.   Раздельное
написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним).
Развитие навыка правописания падежных  форм личных местоимений в косвенных
падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею).
Упражнение   в   правильном   употреблении   местоимений   в   речи.   Использование
местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.
Глагол (32 ч)
Глагол   как   часть   речи.   Упражнение   в   распознавании   глаголов   по   общему
лексическому   значению,   в   изменении   глаголов   по   временам   и   числам,   глаголов
прошедшего времени по родам в единственном числе.
Неопределенная   форма   глагола   (особенности   данной  формы).   Образование
временных форм от неопределенной формы глагола.
Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в
неопределенной форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам,
распознавать лицо и число глаголов.
Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях  глаголов  2го лица единственного
числа после шипящих.
Глаголы I и II спряжения (общее представление).
Глаголыисключения.
Правописание   безударных   личных   окончаний   глаголов   в   настоящем   и   будущем
времени.
Распознавание   возвратных   глаголов   в   3м   лице   и   в   неопределенной  форме   по
вопросам   (что   делает?  умывается,  что   делать?  умываться).  Правописание
буквосочетаний   тся  в возвратных глаголах в 3м лице и ться в возвратных глаголах
неопределенной формы (общее представление). Правописание   глаголов   в   прошедшем   времени.   Правописание   родовых   окончаний
глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени
(видеть — видел, слышать — слышал)
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголовсинонимов,
глаголовантонимов.
Развитие   умения   правильно   употреблять   при   глаголах   имена   существительные   в
нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об
отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
Развитие  речи.
Речь и ее значение  в речевой практике  человека. Место  и роль речи в общении
между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации.
Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста.
План.   Составление   плана   к   изложению  и   сочинению   (коллективно   и
самостоятельно).
Связь   между  предложениями   в   тексте,   частями   текста.   Структура   текста
повествования, текстаописания, текстарассуждения.
Составление небольшого рассказа с элементами описания  и рассуждения с учетом
разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение.   Изложение   (подробное,   сжатое)   текста   по  коллективно   или
самостоятельно составленному плану.
Использование   при   создании   текста   изобразительновыразительных   средств
(эпитетов,   сравнений,   олицетворений),  глаголовсинонимов,   прилагательныхсинонимов,
существительныхсинонимов и др.
Сочинение.   Сочинения   (устные   и   письменные)   по   сюжетному   рисунку,   серии
сюжетных   рисунков,   демонстрационной  картине,   по   заданной   теме   и   собственному
выбору   темы  с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя
либо без помощи учителя.
                 Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности,  просьбы;  слова,
используемые при извинении и отказе.
Повторение изученного ( 1 8 ч )
 Чистописание
Закрепление   навыка   правильного   начертания   букв,   рациональных   способов
соединений букв в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном
письме.
 способствующих
формированию скорости.
 Упражнение   в   развитии   ритмичности,   плавности   письма,
 Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.
Слова с непроверяемыми написаниями
Автомобиль,   агроном,   адрес,   аллея,   аппетит,   багаж,   беседа,   библиотека,   билет,
богатство,   ботинки,   вагон,   везде,   вокзал,   впереди,   вчера,   газета,   гореть,   горизонт,
двадцать,   двенадцать,   директор,   ещё,   железо,   завтра,   здесь,   издалека,   инженер,
календарь,   каникулы,   кастрюля,   километр,   командир,  комбайн,   корабль,   космонавт,
костёр,   костюм,   лучше,   медленно,   металл,   назад,   налево,   направо,   оборона,
одиннадцать,
 пассажир,   пейзаж,   победа,   портрет,   правительство,   председатель,.
прекрасный,   путешествие,   расстояние,   салют,   самолёт.   сверкатъ,   сверху,   свитер,
свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка. слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз,   хлебороб,   хозяин,   хозяйство,   человек,   шестнадцать,
электричество, электровоз, электростанция.
 шофёр,   экскурсия,
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Наименование раздела
Примерная программа Рабочая
1
2
3
4
5
6
7
8.
Повторение
Предложение
Слово в языке и речи
Имя существительное
Имя прилагательное
Местоимение
Глагол
Повторение
Итого:
11
9
21
43
30
7
34
15
      170
программа
11
9
19
41
31
9
32
18
170 №
урока
п/п
1
Календарно – тематическое  планирование
русский язык    170 ч.
Дата проведения
по плану факт
Тема урока
2
3
I    четверть  (45ч)
4
Повторение 11ч
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Знакомство с учебником «Русский язык». Наша  речь и наш язык.
Язык и речь. Формулы вежливости
Р.Р.  Текст и его план
Р. Р.  Обучающее изложение по тексту Е.Пермяка  «Первая вахта».
Анализ изложения. Типы текстов
Предложение как единица речи
Виды предложений по цели высказывания и по интонации
Диалог. Обращение
Основа предложения. Главные и второстепенные члены
предложения
Контрольный диктант №1 по теме:  «Повторение»
Работа над ошибками. Словосочетания
Предложение 9ч
Однородные члены предложения (общее понятие)
Связь однородных членов  предложения с помощью интонации
перечисления и союзов.
Знаки препинания в предложениях  с однородными членами
Р.Р. Сочинение по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая
осень».
Проект «Похвальное  слово  знакам препинания».
Простые и сложные предложения
Сложное предложение и предложение с однородными членами.
Р.Р. Обучающее изложение по тексту Е.Чарушина
Контрольный диктант  № 2  по теме «Предложение»
Слово в языке и речи 19ч
Слово и его лексическое значение. Работа над ошибками.
Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов.
Заимствованные слова.
Устаревшие слова.
Синонимы, антонимы, омонимы.
Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов.

Состав слова.
Состав слова.
Распознавание значимых частей слова. 27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
Разбор слова по составу
Правописание гласных и согласных в корнях слов.
Правописание удвоенных согласных в словах.
Правописание  приставок и суффиксов.
Правописание Ъ и Ь разделительных знаков.
Р.Р.Обучающее изложение по тексту Ю. Дмитриева.
Части речи.
Морфологические признаки частей речи.
Имя числительное как часть речи. Глагол как часть речи.
Наречие как часть речи.
Образование и употребление  наречий.
Р.Р.Сочинение – отзыв по картине В.М.Васнецова «Иванцаревич на
сером волке»
Контрольный диктант №3 по теме  «Слово в языке и речи».
Имя  существительное 41ч
Работа над ошибками. Распознавание падежей имен
существительных.
Упражнение в распознавании именительного, родительного,
винительного падежей неодушевленных имен существительных
Упражнение в распознавании одушевленных имен существительных
в родительном и винительном падежах, в дательном падеже
Упражнение  в распознавании имен существительных в
творительном и предложном  падежах.
Несклоняемые имена существительные
Контрольное списывание.
Повторение сведений о падежах и приёмах их распознавания.
II – четверть.  (35ч)
Три склонения имён существительных (общее представление).
1е склонение имён существительных
Р.Р. Сочинение по репродукции картины А.А. Пластова «Первый
снег»
2е склонение имён существительных
Упражнение в распознавании имён существительных 2го склонения
3е склонение имён существительных
Упражнение в распознавании имён существительных 3го склонения
Обобщение знаний о типах склонения.
Р.Р. Обучающее изложение по тексту
Н. Сладкова.
Падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3го склонения  в
единственном   числе. Анализ  изложения.
Именительный и винительный падежи
Правописание окончаний имен существительных в родительном
падеже
Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых
имён существительных 58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
Правописание окончаний имён существительных в дательном
падеже.
Упражнение в правописании имён существительных в дательном и
родительном падежах.
Упражнение в правописании  безударных  окончаний имён
существительных в дательном и родительном падежах.
Правописание окончаний имён существительных в творительном
падеже.
Упражнение в правописании окончаний имён существительных в
творительном падеже.
Правописание окончаний имен существительных в предложном
падеже
Упражнение в правописании окончаний имен существительных в
предложном падеже
Правописание безударных окончаний имен существительных во всех
падежах
Упражнение в правописании безударных падежных  окончаний имен
существительных .
Упражнение в правописании падежных окончаний имён
существительных
Р.Р. Обучающее сочинение по картине
В.А. Тропинина «Кружевница»
Контрольный диктант №4  по теме «Правописание безударных
падежных окончаний имён существительных»
Работа над ошибками. Повторение
Склонение имён существительных во множественном числе
Именительный падеж
имён существительных множественного числа
Родительный падеж
имён существительных множественного числа
Родительный и винительный падежи имён существительных  во
множественном числе.
Дательный, творительный, предложный падежи
имён существительных  во множественном числе.
Р.Р.  обучающее изложение по тексту
Ю.Яковлева.
Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имен
существительных в единственном и множественном числе.
Контрольный  диктант № 5 по итогам первого полугодия.
Работа над ошибками. Проверочная работа.
Проект «Говорите правильно»
III    четверть  (50ч)
Имя прилагательное 31ч
Имя прилагательное как часть речи
Род и число имён прилагательных 83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
Р.Р.Составление  текстаописания на тему «Любимая игрушка»
Склонение  имён прилагательных.
Р.Р. Сочинение «Чем  мне  запомнилась картина
В.А.Серова «Мика Морозов»
Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в
единственном числе
Именительный  падеж  имён прилагательных.
Родительный  падеж  имён  прилагательных.
Дательный  падеж  имён прилагательных.
Именительный,  винительный, родительный падежи имён
прилагательных.
Творительный и предложный падежи имён прилагательных.
Упражнение в правописании окончаний имён прилагательных
мужского и среднего рода
Проект  «Имена прилагательные в  «Сказке о рыбаке и рыбке»
А.С.Пушкина.
Склонение имен прилагательных женского рода
Именительный и винительный падежи имён прилагательных
женского рода
Родительный, дательный, творительный и предложный падежи
имён прилагательных женского рода
Винительный и творительный падежи имен прилагательных
женского рода
Упражнение в правописании падежных окончаний имен
прилагательных женского рода  в единственном числе.
Р.Р.Обучающее изложение  по тексту Г. Скребицкого.
Контрольный  диктант № 6 по теме «Правописание падежных
окончаний имён прилагательных в ед. числе»
Работа над ошибками.
 Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Р.Р.Сочинение отзыв по картине  Н.К.Рериха «Заморские гости»
Именительный и винительный падежи имён прилагательных
множественного числа
Родительный и предложный падежи имён прилагательных
множественного числа
Дательный и творительный падежи имён прилагательных
множественного числа.
Р.Р.Обучающее изложение по тексту Ю.Яковлева.
Обобщение знаний  по теме «Имя прилагательное»
Р.Р.Сочинение отзыв по картине  И.Э.Грабаря «Февральская
лазурь»
Контрольный диктант №7 по теме «Имя прилагательное»
Работа над ошибками. Повторение.
Местоимение как часть речи.
Местоимение 9ч 113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
Личные местоимения
Изменение личных местоимений 1го и 2го лица по падежам.
Правописание местоимений с предлогами.
Изменение личных местоимений 3го лица по падежам.
 Изменение личных местоимений по падежам.
Р.Р.Обучающее изложение по тексту В. Железникова.
Анализ изложения. Обобщение  знаний  по теме «Местоимение».
Контрольный  диктант № 8 по теме «Местоимение»
Глагол 32ч
Роль глаголов в языке
Изменение глаголов по временам
Неопределённая форма глагола
Упражнение в образовании форм глаголов
Изменение глаголов по временам
Р.Р.Обучающее изложение по тексту В. Бочарникова.
Анализ изложения. Спряжение глаголов.
 Лицо и число глаголов.
2е лицо единственного числа глаголов в настоящем и будущем
времени.
Р.Р. Сочинение по картине И.И.Левитана «Весна. Большая вода»
IV – четверть  (40ч.)
ΙΙ
ΙΙ
Ι
ΙΙ
 спряжения в
 спряжения глаголов настоящего времени
 спряжения глаголов будущего времени
Ι
 и
Ι
 и
Проект  «Пословицы и поговорки»
Правописание безударных окончаний глаголов   и
настоящем и в будущем времени
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем
и в будущем времени
Упражнение в правописании безударных личных окончаний
глаголов в настоящем и в будущем времени
Упражнение в правописании безударных личных окончаний
глаголов.
Возвратные глаголы
Правописание тся и ться в возвратных глаголах.
Правописание возвратных глаголов.
Р.Р. Составление рассказа по серии картинок.
Правописание глаголов в прошедшем времени
Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени
Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего
времени
Р.Р.Обучающее изложение по тексту Дж. Родари.
Обобщение изученного по теме  «Глагол»
Обобщение изученного.  Проверь себя.
Контрольный диктант № 9 по теме «Глагол» 149.
150.
151.
152.
153.
154.
155.
156.
157.
158.
159.
160.
161.
162.
163.
164.
165.
166.
167.
168.
169.
170.
Работа над ошибками.
Р.Р.Обучающее изложение по тексту К.Паустовского.
Работа над ошибками. Повторение.
Контрольное списывание.
Повторение 18ч
Язык. Речь. Текст.
Предложение и словосочетание.
Предложения простые и сложные.
Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Лексическое значение слов.
Р.Р.Обучающее сочинение по картине И.И.Шишкина  «Рожь»
Работа над ошибками. Состав слова.
Упражнение в разборе слов по составу.
Правописание значимых частей слова.
Упражнение в правописании значимых частей слова.
Части речи.
Определение частей речи.
Р.Р. Контрольное изложение по тексту А.Н.Толстого «Желтухин»
Работа над ошибками.
Части речи.
Итоговый годовой диктант №10.
Работа над ошибками.
Звуки и буквы.
Обобщающий урок. Игра  «По галактике Частей Речи»
                          ИТОГО: 170ч

file_name: русский язык 4 класс- 5 часов.doc

intro:
Рабочая  программа  предмета «Русский  язык» для 4 класса разработана в соответствии с   основными  положениями Федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального  общего  образования,  Концепции  духовно-нравственного  развития  и  воспитания  личности  гражданина  России,  планируемых  результатов  начального  общего  образования, на  основе Примерной образовательной программы начального общего образования (УМК «Школа России») научный руководитель А. А. Плешаков, Москва «Просвещение» 2017г., авторской программы Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. «Русский язык» (УМК «Школа России») для 1 – 4 классы, Москва «Просвещение» 2015 год.
Предмет  «Русский  язык» играет  важную  роль  в  реализации  основных  целевых  установок  начального образования: становлении  основ  гражданской  идентичности  и  мировоззрения; формировании  основ  умения  учиться  и  способности  к  организации  своей  деятельности; духовно-нравственном  развитии  и  воспитания  младших  школьников.Файл содержит КТП по русскому языку для 4 класса

title: Программа по русскому языку 4 класс


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТОМСКИЙ МЕХАНИКОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
«Свободное падение тел. Движение с постоянным ускорением свободного падения»
Сценарий урока физики
Автор разработки:
Комарова Н.И.
преподаватель физики
ОГАОУ СПО «ТМТТ»
г. Томск
Томск 2015 г.
План урока
Тема программы: Кинематика.
Тема урока:  Свободное падение тел. Движение  с постоянным ускорением свободного
падения.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Цель урока, его развивающие и воспитательные задачи:
1. К концу урока обучающиеся будут знать:
 понятия: свободное падение тел, ускорение свободного падения;
 законы движения с постоянным ускорением свободного падения.
К концу урока обучающиеся будут уметь:

объяснять причины и условия свободного падения тел;




производить расчёт ускорения свободного падения;
приводить примеры свободного падения тел;
воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию;
использовать приобретенные знания и умения для анализа и оценки профессионально
значимых ситуаций.
2. В ходе урока способствовать развитию памяти, внимания, логического мышления.
3.   Содействовать   воспитанию   самостоятельности,   толерантности,   коммуникативных
навыков, ответственности за выполненную работу.
4. Создать условия для формирования и развития общих компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку
и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
Методическая   цель:  активизация   самостоятельной   деятельности   обучающихся   через
использование элементов методики дидактических задач и выполнение практической работы.
Форма   организации   деятельности   обучающихся:  микрогруппы   (5   микрогрупп   по   5
человек в каждой), индивидуальная.
Продолжительность занятия: 45 минут.
Материальнодидактическое оснащение:
Технические средства обучения:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
 Компьютер (1 шт.)
 Звуковые колонки (1 шт.)
 Проектор (1 шт.)
 Экран (1 шт.)
 Магнитная доска (1 шт.)
 Магниты (10 шт.)
 Маркеры (5 шт.)
Приборы и оборудование для демонстраций:
 Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, Н.Н.Сотский, Физика 10 класс, учебник (1 шт.)
 Листы бумаги для демонстрации падения тел (3 шт.)
 Трубка Ньютона (1 шт.)
 Насос Комовского (1 шт.)
 Теннисные мячи (5 шт.)
 Секундомеры (5 шт.)
 Рулетки (5 шт.)
Приложения:
3.1.
  Экспериментальное   определение   ускорения   свободного   падения   (27   шт.)   –
приложение 1.
3.2.
3.3.
3.4.
 Метаплан 1 (5 шт.) – приложение 2.
 Дидактическая задача (27 шт.) – приложение 3.
 Информационный лист «Свободное падение. Движение с постоянным ускорением
свободного падения» (27 шт.) – приложение 4.
 Метаплан 2 (5 шт.) – приложение 5.
3.5.
3.6.
3.7.
 Эталон решения дидактической задачи (1 шт.) – приложение 6.
 Оценочный лист (5 шт.) – приложение 7. 3.8.
 Используемые источники (1 шт.) – приложение 8.
Технологическая карта
Этапы
занятия
Цель
этапа
Содержан
Содержа
Формы
Формиру
Вре
ие
ние
Средс
и
емые
мя
деятельно
деятельн
тва
методы
компетен
сти
ости
преподав
студенто
ателя
в
ции
1.
Организоват
Проверяет
Готовятся
2
готовност
к уроку.
Фронтальн
ь
студентов
к уроку.
Мотивиру
ет на
3
изучение
темы
урока.
Формулир
Знакомят
ся с
темой,
целью и
ходом
урока.
ует тему и
Записыва
цель
урока.
Демонстр
ирует
падение
тел, опыт
Ньютона.
ют
название
темы в
тетрадь.
Формулир
уют
определен
ие
свободног
о падения
и
ускорени
ая
Фронтальн
ая
Фронтальн
ая,
индивидуа
льная
1.1.,
1.2.,
1.3.,
1.4.
1.1.,
1.2.,
1.3.,
1.4.,
2.1.,
2.2.,
2.3.,
2.4.
Организаци
онный
ь и
настроить
момент
2.
Постановка
студентов на
работу.
Создать
эмоциональн
темы и цели
урока.
ый настрой.
Мотивирова
Мотивация
обучающихс
ть студентов
на учебную
я на урок.
деятельность
.
3.  Изучение
Ввести в
новой темы.
курс
изучаемой
темы.
10 4.
Практическ
Эксперимент
ально
Предостав
15
ляет
ая работа.
рассчитать
значение
ускорения
свободного
падения.
информац
ию
необходи
мую для
изучения.
Координи
рует
работу
обучающи
хся по
мере
необходи
мости.
ОК 2 – 6
В
микрогруп
пах
1.1.,
1.2.,
1.3.,
1.4.,
1.5.,
1.6.,
1.7.,
2.5.,
2.6.,
2.7.,
3.1.,
3.2.
я
свободног
о
падения.
Записыва
ют
определен
ия в
тетрадь.
Изучают
предложе
нную
информац
ию,
обсуждаю

т
ее,
выполняю
т
практичес
кую
работу,
производя
т расчеты,
оформля
ют
результат
в   технике
метаплан,
представл
яют
результат
ы
практичес
кой 5.
Изучить
Формулир
Постановка
и   решение
законы
движения с
дидактичес
кой задачи.
ускорением
свободного
падения.
Показать
область
применения
изучаемой
темы в
профессии
«Водитель».
10
ует
дидактиче
скую
задачу.
Предостав
ляет
информац
ию для ее
решения.
Координи
рует
работу в
группе по
мере
необходи
мости.
6.
Выяснить
Подводит
работы   у
доски.
Изучают
предложе
нную
информац
ию,
обсуждаю
т
ее,

выполняю
т
необходи
мые
расчеты,
оформля
ют
результат
в   технике
метаплан,
презентую
т у доски
решение
дидактиче
ской
задачи,
работают
с
эталоном
и
оценочны
ми
листами.
Анализир
Подведение
степень
5
итоги
уют свою
ОК 1 – 6
Микрогру
ппы
1.1.,
1.2.,
1.3.,
1.4.,
1.5.,
1.6.,
1.7.,
3.3.,
3.4.,
3.5.,
3.6.,
3.7.
1.1.,
1.2.,
Фронтальн
ОК 1 – 6
ая итогов
урока.
Домашнее
задание.
Рефлексия
понимания
изученного
материала.
Отразить
чувства,
ощущения,
возникшие у
студентов
для
совершенств
ования
дальнейшей
работы.
урока.
деятельно
Формулир
сть.
1.3.,
1.4.
Групповая
Индивидуа
ует
Восприни
льная
домашнее
задание.
мают
информац
ию о
домашнем
задании.
Выражаю
т свое
эмоциона
льное
отношени
е к уроку. 1. Организационный момент.
Сценарий урока
2. Постановка темы и цели урока. Мотивация обучающихся на урок.
 Преподаватель:  Добрый   день,   уважаемые   студенты  [слайд   1]!   Прежде   чем   мы
приступим к уроку, я предлагаю вам посмотреть небольшой видеофрагмент [слайд 2].
 Преподаватель: Как вы думаете, о чем сегодня на уроке будет идти речь?
 Обучающиеся (примерный ответ): О полетах, о движении, о падении тел.
 Преподаватель:  Сегодня   мы   рассмотрим   одно   часто   встречающееся   движение   с
постоянным ускорением, которое называется свободным падением тел. Тема нашего урока:
«Свободное падение тел. Движение с постоянным ускорением свободного падения» [слайд 3].
Запишите, пожалуйста.
Обучающиеся записывают тему урока в рабочих тетрадях.
 Преподаватель: Что бы вы сегодня на уроке хотели узнать и чему научиться?
 Обучающиеся (примерный ответ):  Узнать, что такое свободное падение тел? Как
можно определить ускорение свободного падения?
 Преподаватель:  Сегодня на  уроке у вас будет такая возможность. Мы узнаем, что
такое свободное падение тел. Научимся экспериментально определять ускорение свободного
падения, приводить примеры свободного падения тел, воспринимать и на основе полученных
знаний самостоятельно оценивать информацию, а также использовать приобретенные знания и
умения для анализа и оценки профессионально значимых ситуаций [слайд 3].
 Преподаватель:  Работать   вы   будете   в   микрогруппах.   Вам   предстоит   выполнить
практическое   задание,   рассчитать   некоторые   параметры   движения   и   самостоятельно
произвести оценку своей деятельности. Для этого на ваших столах лежат оценочные листы.
Напоминаю, что оценивается деятельность именно тех, кто выполнял конкретное задание.
3. Изучение новой темы.
 Преподаватель:  Каждый   из   нас   наблюдал,   что   при   падении   тела   на   Землю   из состояния покоя оно увеличивает свою скорость, т. е. движется с ускорением. Это ускорение
сообщает   ему   земной   шар.   Долгое   время   считали,   что   Земля   сообщает   разным   телам
различные ускорения. Простые наблюдения как будто подтверждают это. Например, лист
бумаги   падает   гораздо   медленнее,   чем   учебник   физики   [Демонстрация   1].   Со   времен
Аристотеля   (греческого   ученого,   жившего   в   IV   в.   до   н.   э.)   считалось,   что   ускорение,
сообщаемое Землей телу, тем больше, чем тяжелее тело. Однако если поместить лист бумаги
на   учебник,   то   падение   будет   одновременным,   хотя   учебник   попрежнему   тяжелее   листа
[Демонстрация 2]. С другой стороны, два одинаковых листа бумаги падают с одинаковой
высоты одновременно. Но если один лист скомкать, то он упадет быстрее [Демонстрация 3].
Как вы считаете, с чем это связано?
 Обучающиеся (примерный ответ): Большую роль играет сопротивление воздуха.
 Преподаватель:  В   конце   XVI   в.   Галилею   удалось   опытным   путем   доказать,   что
необходимо учитывать сопротивление воздуха. Именно оно искажает картину падения тел,
которую можно было бы наблюдать в отсутствие земной атмосферы.
Наблюдая падение различных тел со знаменитой наклонной Пизанской башни, Галилей
доказал, что земной шар сообщает всем телам одно и то же ускорение. Все тела достигали
поверхности Земли примерно за одно и то же время [слайд 4].
Особенно   прост   и   убедителен   опыт,   проведенный   впервые  Ньютоном.   В   стеклянную
трубку помещают различные предметы:  дробинки, кусочки пробки, пушинки и т. д. Если
перевернуть трубку, то быстрее всего упадет дробинка, за ней  кусочек пробки и, наконец,
плавно опустится пушинка. Но если выкачать из трубки воздух, то мы увидим, что все три
тела упадут одновременно. Значит, движение пушинки задерживалось ранее сопротивлением
воздуха, которое в меньшей степени сказывалось на движении, например, пробки. Когда же на
эти   тела   действует   только   притяжение   к   Земле,   то   все   они   падают   с   одним   и   тем   же
ускорением [Демонстрация 4].
   Преподаватель:  Конечно, на основании данного опыта еще нельзя утверждать, что
ускорение всех тел под действием притяжения Земли строго одинаково. Но и более точные
опыты,   проведенные   с   помощью   самой   совершенной   современной   экспериментальной
техники,   дают   те   же   результаты. Если   сопротивление   воздуха   отсутствует,   то   вблизи
поверхности Земли ускорение падающего тела постоянно.
Движение   тела   только   под   влиянием   притяжения   его   к   Земле   называют  свободным
падением.  Соответственно   этому,   и   ускорение,   сообщаемое   Землей   всем   телам,   называют
ускорением   свободного   падения.   Оно   всегда   направлено   вертикально   вниз.   Его   принято 
обозначать  g
[слайд 5].
При   падении   тел   в  воздухе  на   их   движение   влияет   сопротивление   воздуха.   Но   когда
движутся сравнительно массивные тела с небольшими скоростями (камень, спортивное ядро и
т. д.), сопротивление воздуха влияет на их движение незначительно. В этом случае движение
тел можно рассматривать как свободное падение.
4. Практическая работа.
 Преподаватель:  Сегодня   на   уроке  вам   предстоит   определить   значение   ускорения
свободного   падения   экспериментально.   Для   этого   вам   предоставляется   необходимое
оборудование   и   информационные   листы,   в   которых   содержится   задание,   все   этапы   его
выполнения, а также полезная информация. Результаты вычислений записываете в таблицу, а
среднее   значение   ускорения   свободного   значения   –   на   отдельный   лист.   Через  7  минут
необходимо представить полученный результат у доски.
Обучающиеся   изучают   предложенную   информацию,  обсуждают   ее,   выполняют
практическую работу, производят расчеты, оформляют результат в технике метаплан.
 Преподаватель: Итак, время презентации результатов.
Обучающиеся представляют результаты практической работы в технике метаплан.
 Преподаватель: Впервые измерил ускорение свободного падения тел Галилео
Галилей. Оно равно приблизительно 9,8 м/с2.
5. Постановка и решение дидактической задачи.
 Преподаватель:  Как вы считаете, имеет ли отношение тема нашего урока к вашей
будущей профессии?
 Обучающиеся (предполагаемый ответ): Возможно.
 Преподаватель: Представьте себе, что вы припарковали свой новенький автомобиль
рядом с девятиэтажным жилым домом. Вышли из машины и обнаружили, что на крыше дома
над автомобилем нависла ледяная глыба, готовая сорваться вниз в любое мгновение. Успеете
ли вы убрать автомобиль, если вам для этого понадобится 10 секунд, а высота этажа равна 3
м [слайд 6]?
 Преподаватель: Как вы думаете, что вам необходимо рассчитать, чтобы ответить на
данный вопрос?
 Обучающиеся (предполагаемый ответ): Время, высоту падения, ускорение.
 Преподаватель:  Можем ли мы в данном случае считать падение тяжелой ледяной
глыбы свободным?  Обучающиеся (предполагаемый ответ): Да, так как сопротивление воздуха в данной
ситуации пренебрежимо мало.

Преподаватель:  В   таком   случае,   для   решения   поставленной
задачи вам необходимо рассчитать время падения глыбы и высоту. Ускорение свободного
падения принять равным 9,8 м/с2.
Вы   можете   воспользоваться   информационными   листами,   в   которых   содержится
задание, и необходимая информация. Результаты вычислений записываете в тетрадь, а
конечный   ответ   –   на   отдельный   лист.   Через  5  минут   необходимо   представить
полученный результат у доски.
Обучающиеся   изучают   предложенную   информацию,  обсуждают   ее,   выполняют
необходимые расчеты, оформляют результат в технике метаплан.
 Преподаватель: Представьте свой вариант ответа и аргументируйте его.
Обучающиеся презентуют у доски решение дидактической задачи.
 Преподаватель: Сверим ваши варианты ответов с эталоном [слайд 7].
 Преподаватель: Итак, какие выводы мы можем сделать?
 Обучающиеся  (примерный  ответ):  За  10  секунд  водитель   не  успеет  убрать  свой
автомобиль. Прежде чем припарковаться, необходимо убедиться в безопасности.
 Преподаватель: Зафиксируйте результаты работы в оценочном листе.
Обучающиеся работают с эталоном и оценочными листами.
 Преподаватель:  Свободное   падение      это   не   обязательно   движение   вниз.   Если
начальная скорость направлена вверх, то тело при свободном падении некоторое время будет
лететь вверх, уменьшая свою скорость, и лишь затем начнет падать.
Ускорение   свободного   падения   изменяется   в   зависимости   от   географической   широты
места на поверхности Земли и от высоты тела над Землей, точнее, от расстояния до центра
Земли.   На   широте   Москвы   измерения   дают   следующее   значение   ускорения   свободного
. Вообще же на поверхности Земли g меняется в пределах от 9,78
м/с2  (на   экваторе)   до   9,83   м/с2  (на   полюсе).   На   высоте   100   км   над   полюсом   Земли   оно
падения:
g 
2
82,9
см
/
примерно равно 9,53 м/с2.
С   помощью   измерения   ускорения   свободного   падения   в   разных   точках   Земли   можно
определить   залежи   полезных   ископаемых.   При   изучении   силы   всемирного   тяготения   мы
поговорим об этом более подробно.
6. Информация о домашнем задании. Подведение итогов. Рефлексия.  Преподаватель:  Итак,   подведем   итоги   урока.   Что   мы   сегодня   узнали   и   чему
научились?
 Обучающиеся   (примерный   ответ):  Что   такое   свободное   падение   тел.   Научились
экспериментально определять ускорение свободного падения, приводить примеры свободного
падения тел, на основе полученных знаний  самостоятельно оценивать информацию, а также
использовать   приобретенные   знания   и   умения  для   анализа   и   оценки   профессионально
значимых ситуаций  [слайд 8]. После окончания техникума многие из вас будут служить в
армии. Возможно ктото попадет в ВДВ, и ему удастся испытать ощущение свободного полета
при прыжке с парашютом до момента его раскрытия.
 Преподаватель: На мой взгляд вы качественно потрудились. Мне было с вами очень
интересно. Хочется узнать, что вы думаете о своей деятельности на уроке? У вас на столах
набор различных тел – камни, кусочки поролона, пёрышки. Если вы чувствуете легкость,
эмоциональный подъем, то скиньте в мою копилку пёрышко, если тяжесть, то камень. Если вы
абсолютно равнодушны, то пусть символом этого является поролон.
 Преподаватель:  Дома   вам   предстоит   вычислить   время   падения   монетки,   если   её
выронили из рук на высоте 80 см над Землёй. Принять g = 10 м/с2 [слайд 9].
 Преподаватель:  Я   благодарю   вас   за   работу.   А   сейчас   расслабляемся   и   свободно
падаем! Всем отдыхать!
Приложение 1
Экспериментальное определение ускорения свободного падения
Цель: определить экспериментально ускорение свободного падения теннисного мяча,
падающего с некоторой высоты.
Приборы и оборудование: теннисные мячи, рулетки, секундомеры.
Ход работы:
1. Установите на парту стул.
2. С помощью рулетки измерьте высоту.
3. Установите теннисный мяч на стул и засекая время, столкните его.
4. Запишите полученные результаты в таблицу.
№ п/п
Высота  
мh,
Время  
сt,
Ускорение свободного
2
падения 
cмg
,
/
1.
2.
3.
5. Рассчитайте величину ускорения свободного падения по формуле: g


h
2
2
t
.
6. Повторите опыт 3 раза.
7. Вычислите среднее значение ускорения свободного падения по формуле:
8. Запишите полученный результат в метаплане.
gср
.


g
3
g
1

g
2
3
Метаплан 1
.срg
Приложение 2
Приложение 3
Дидактическая задача
Вы припарковали свой автомобиль рядом с девятиэтажным жилым домом. Вышли из
машины и обнаружили, что на крыше дома над автомобилем нависла ледяная глыба,
готовая сорваться вниз в любое мгновение. Успеете ли вы убрать автомобиль, если вам
для этого понадобится 10 секунд, а высота этажа равна 3 м?
Приложение 4
Свободное падение.
Движение с постоянным ускорением свободного падения.
Свободным   падением  тел   называют   падение   тел   на   Землю   в   отсутствие   сопротивления
воздуха. Ускорение, с которым падают на Землю тела, называется ускорением свободного

падения. Вектор  ускорения свободного падения  обозначается символом g
вертикально   вниз.   В   различных   точках   земного   шара   в   зависимости   от   географической
широты   и   высоты   над   уровнем   моря   числовое   значение   g   оказывается   неодинаковым,
, он направлен
изменяясь примерно от  9,83 м/с2  (на полюсах) до  9,78 м/с2  (на экваторе). Обычно, если в
расчетах не требуется высокая точность, то принимают числовое значение  g  у поверхности
Земли равным  9,8 м/с2  или даже  10 м/с2. Простым примером свободного падения является
падение   тела   с   некоторой   высоты  h  без   начальной   скорости.   При   этом   скорость
рассчитывается по формуле:
v  . Высота падения тела:
gt
h 
2gt
2
. Для расчета времени
падения можно воспользоваться формулой:
t

 2
h
g
. Зависимость координаты y от времени t выражается формулой:
y

h
2gt
2
.
Если тело брошено вертикально вверх, то скорость рассчитывается по формуле:
v
 0
v
gt
.
Высота подъема тела:
h

tv
0
2
gt
2
. Время подъема вычисляется также как и время
. Зависимость координаты y от времени t выражается формулой:
падения:
t

h
 2
g
y

tv
0
2
gt
2
.
Максимальная высота подъема:
h

y
max 
v
2
2
0
g
.
Движение тела, брошенного под углом к горизонту
Приведем   некоторые   формулы,   описывающие   движение   тела,   брошенного   под   углом
  кα
горизонту.
Время полета:

Дальность полета:

Максимальная высота подъема:

Движение   тела,   брошенного   под   углом   к   горизонту,   происходит   по   параболической
траектории.   В   реальных   условиях   такое   движение   может   быть   в   значительной   степени
искажено изза сопротивления воздуха, которое может во много раз уменьшить дальность
полета тела. Метаплан 2
h
t
____
____
м
с
Эталон решения дидактической задачи
Приложение 5
Приложение 6
Высота падения:
h

39
м
27
м
.
Время падения рассчитывается по формуле:
t

h
 2
g
.
t


27
2
8,9

5,5

3,2
с
.
2,3с < 10с, следовательно водитель не успеет убрать свой автомобиль.
Оценочный лист
Приложение 7
№ п/п
Фамилия,
Выполнение
Защита
Вычисление
имя
практического
задания (+)
ответа у
доски (+)
времени
Оценка
падения (+)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Критерии оценки
«+++»  5
«++»  4
 «+»  3
Используемые источники:
Приложение 8
 Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, Н.Н.Сотский, Физика 10 класс, учебник
Гипермаркет   знаний>>Физика   и   астрономия>>Физика   10   класс>>Физика:

Свободное падение тел
 http://classfizika.narod.ru/9_13.htm
 http://www.tepka.ru/fizika_9/13.html
 http://fizika.in/mehanika/kinematika/18svobodnoepadenietel.html
 http://fizika.in/mehanika/kinematika/18svobodnoepadenietel.html Формула для
расчета ускорения
свободного падения
g


h
2
2
t Формула для
расчета времени
свободного падения
t

h
 2
g
Среднее значение ускорения
свободного падения
gср
.


g
3
g
1

g
2
3
Формула для
расчета высоты падения
h 
2gt
2
Экспериментально
е значение
ускорения
свободного падения
gср 
.
___
см
/
2 Высота падения
h
____
м
Время падения
t
____
с
Вывод:
__________________ __________________
Свободное
падение тел.
Движение с
ускорением свободного
падения.

file_name: Свободное падения тел - сценарий урока по физике.doc

description:
свободного
падения.

intro: Методическая разработка урока по физике «Свободное падение тел. Движение с постоянным ускорением свободного падения» содержит подробный сценарий урока, подробную технологическую карту, приложения для выполнения практической части и оценочные листы. Данный материал может быть полезным для студентов 1 курса учебных заведений СПО и обучающихся 10 класса средних общеобразовательных школ.

физика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока по физике "Свободное падение тел"


extracted_text:
Тема: Корни.
Цели урока:
 Обобщить и систематизировать знания, умения и навыки учащихся по теме корни.
Развить коммуникативные навыки при оперировании математическими понятиями.

 Воспитать аккуратность при записи в тетради и на доске, тактичность при анализе
ответов одноклассников, умение принимать самостоятельное решение при выборе
способов решения задачи.
 Повысить интерес учащихся к предмету.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:




компьютер
учебные материалы
научная литература
презентация.
Прогнозируемый результат:
Знать и понимать понятия корней.

 Уметь решать задачи разного уровня по теме урока.
План урока:
1. Ознакомление с темой урока и планом урока.
2. Решение упражнений по данной теме.
3. Проверка решений.
Ход урока:
Определение:
Корнем  n  – й степени из числа а называется такое число,  n  – я степень
которого равна а.
Пример:
Корень третьей степени из числа 27 равен 3, так как 33 = 27.
Определение:
Арифметическим   корнем  n  –   й   степени   из   числа   а   называется
неотрицательное  число, n – я степень которого равна а.
Пример:
3√8 = 2, так как 23 = 8 и 2 > 0
 Операции с корнями.
Во   всех   нижеприведенных   формулах   символ

  обозначает
арифметический корень (подкоренное выражение положительно).
1 1.  Корень из произведения нескольких сомножителей равен произведению
корней из этих сомножителей:
  2.  Корень из отношения равен отношению корней делимого и делителя:
  3.   При возведении корня в степень достаточно возвести в эту степень
подкоренное число:
4.  Если увеличить степень корня в n  раз и одновременно возвести в m ую
степень подкоренное число, то значение корня не изменится:
 5.   Если уменьшить степень корня в m  раз и одновременно извлечь корень
m ой степени из подкоренного числа, то значение корня не изменится:

Практические задания:
№ 1 Найдите значения числового выражения:
(  4√11)4 =  11
(2 5√2)5 = 2 ∙ (  2) =  4
(3√7)3 = 7
(  6√2)6 =  2
№ 2 Вычислите:
3√27  = 3√ 33 =  3
4√81  = 4√34 = 3
5√32  = 5√ 25 =  2
3√64  = 3√43 = 4
№ 3 Найдите значение числового выражение:
4√(16∙625) = 4√16∙4√625 = 2 ∙ 5 = 10
5√(32∙243) = 5√32∙5√243 = 2 ∙ 3 = 6
3√(8∙343) = 3√8∙3√343 = 2 ∙ 7 = 14
2 4√(0,0001∙16) = 4√0,0001∙4√16 = 0,1 ∙ 2 = 0,2
№ 4 Проверьте справедливость равенств:
4√16 = 2                                         17√1 = 1
4√16  = 4√24 = 2                             17√1 = 17√(1) 17 = 1
7√ 1 =  1                                      19√0 = 0
7√ 1 = 7√( 1) 7 =  1                     19√0 = 19√(0) 19 =  0
10√1024 = 2                                   3√  343 =  7
10√1024 = 10√(2)10 = 2                   3√  343 = 3√( 7) 3 =  7
5√243 =  3                                   6√64 = 2
5√243 = 5√(3) 5 =  3                   6√64 = 6√(2) 6 = 2
№ 5 Вычислите наиболее рациональным способом:
845,1
)405
845,1)(
845,1(
405
405

,0
,0
,0



2
2

,2
250

,1
440

8,12,15,1
№ 6 Вычислите
,0
027
,0


4
3
0016
6

729

7

128

)2(32,03,0




25,3

5,1
Домашнее задание:
1.Теория.
2. Практика.
Найдите значение числового выражение:
5√(160∙625) = 5√100000 = 10
3√(24∙9) = 3√216 = 6
4√(48∙27) = 4√1296 = 6
3√(75∙45) = 3√3375 = 15
Решите уравнение:
3√х =  0, 6
х = ( 0,6) 3
х =  0, 216
4√х = 3
х = 3 4
х = 81
√х = 5
х = 5 2
х = 25
7√х =  1
х = ( 1) 7
х =  1
3 Вычислите наиболее рациональным способом:
16,0

25,141,6


25,116,0

2

16,0
2

25,1

25,116,0


41,6(

25,1

)16,0

2
4,0
5

4
5

54,0
2

1
4

intro:
Тема: Корни.
Цели урока:
•	Обобщить и систематизировать знания, умения и навыки учащихся по теме корни.
•	Развить коммуникативные навыки при оперировании математическими понятиями.
•	Воспитать аккуратность при записи в тетради и на доске, тактичность при анализе ответов одноклассников, умение принимать самостоятельное решение при выборе способов решения задачи.
•	Повысить интерес учащихся к предмету.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:
•	компьютер
•	учебные материалы
•	научная литература
•	презентация.
Прогнозируемый результат:
•	Знать и понимать понятия корней.
•	Уметь решать задачи разного уровня по теме урока.
План урока:
1.	Ознакомление с темой урока и планом урока.
2.	Решение упражнений по данной теме.
Проверка решений.

title: Конспект занятия по математике на тему "Корни"


extracted_text:
Классный час на тему: «ЗАКОН И ПРАВОПОРЯДОК».
Форма проведения: конференция
Цель:
 познакомить   учащихся   с   правилами,
  регулирующими   жизнь
человеческого общества;
 научить   подростков   предвидеть   возможные   последствия   невинных,
казалось бы, шалостей;
 воспитывать чувство ответственности за свои поступки;
 воспитывать уважительное отношение к закону.
Подготовка:
 Подбор литературы и составление четырех докладов.
 Изготовление для учащихся 5 экземпляров таблицы памятки.
Содержание классного часа:
Учитель: Всем вам известно, что человек – существо общественное. Но жить
в обществе и быть свободным от общества нельзя.
Каждый член общества – единственный и неповторимый. Он имеет свои
привычки,   склонности   и   пристрастия.   Но   индивид   живет   в   обществе,
состоящем   из   других   столь   же   неповторимых   индивидов.   Так   как   же   им
следует сосуществовать в одном доме, на одной улице, в одном городе и в
одной  стране?  Об  этом   мы   и  поговорим  сегодня  на  нашем  классном   часе
«Закон и правопорядок».
Наши   докладчики   напомнят   о   таких   известных   вам   из   курса
граждановедения   понятиях,
  как   мораль   и   аморальные   поступки,
правонарушения   и   преступления,   и   познакомят   с   содержанием   некоторых
статей   Кодекса   РФ   об   административных   правонарушениях   и   Уголовного
кодекса РФ о наиболее часто встречающихся правонарушениях подростков.
Доклад № 1.
«Мораль и аморальные поступки»
Мораль   это   совокупность   правил,   принятых   в   обществе   и
регулирующих   поступки   каждого   члена   этого   общества.   По   словам
Конфуция, правило морали требуют от человека «владеть собою настолько,
чтобы   уважать   других,   как   самого   себя,   и   поступать   с   нами   так,   как   мы
желаем, чтобы поступали с нами». Выполнение   правил   морали   привело   бы   к   бесконфликтному
сосуществованию всех членов общества. Но, к сожалению, порой, то ли по
незнанию, то ли просто не желая считаться с окружающими, некоторые члены
общества нарушают моральные нормы и совершают аморальные поступки.
Ребята попробуйте привести примеры наиболее часто встречающихся
аморальных поступков.
Учащиеся говорят о грубости и хамстве, о не уважении к старшим,
о сплетниках и клеветниках, о замусоривании территории, о неприличных
надписях в подъездах домов  и т.д.
Правила   морали   нигде   на   написаны,   но   за   их   нарушение   наступает
моральная   ответственность   в   виде   морального   осуждения   нарушителя   со
стороны   тех,   кто   согласен   с   моральными   нормами.   И   если   бы   все   люди
научились   соблюдать   нормы   морали,   обществу   не   потребовалось   бы
принимать различные законы.
Доклад № 2.
«Закон  есть закон»
Закон   –   нормативный   акт,   принятый   государственной   властью   и
устанавливающий общеобязательные правила поведения человека.
За   нарушение   этих   правил   человек   подвергается   различным   видам
наказания   со   стороны   общества.   Различные   нарушения   закона   могут   быть
квалифицированы как правонарушение или как преступление.
Правонарушение      антиобщественное   деяние,   причиняющее   вред
  запрещенное   законодательством   и   влекущее   наказание,
обществу,
предусмотренное Кодексом РФ об административных правонарушениях.
Все вы, конечно, слышали о том, не знание закона не освобождает от
ответственности за его нарушение. Поэтому я предлагаю вам познакомится с
некоторыми статьями Кодекса РФ об административных правонарушениях.
Учащимся   раздается   таблицапамятка   «Ответственность   за
нарушение общественного порядка» Смотри далее таблицу.
Доклад № 3
«Война на дорогах»
А   теперь   давайте   обсудим   такие   часто   встречающиеся   и   порой   не
замечаемые   нами   примеры   правонарушений,   как   переход   улицы   в
неположенном   месте.   Пожалуйста,   поднимите   руку   те,   кто   хотя   бы   раз
позволил себе подобное правонарушение. Только не стесняйтесь и голосуйте
честно. Учащиеся   поднимают   руки   и   оказывается,   что   почти   все   они
«виновны».
Спасибо за честное признание своей вины и давайте вместе попытаемся
разобраться, какие опасности таят себе эти, казалось бы, «невинные шалости»
на дорогах.
Учащиеся обсуждают вопрос и приходят к выводу, что «невинные
шалости» на дорогах могут привести:
 к травматизму беспечного пешехода;
 к образованию аварийной ситуации;
 к дорожнотранспортному происшествию.
А   теперь   я   хочу   познакомить   вас   печальными   данными   статистики.
Оказывается, что в   России в автокатастрофах каждый год погибают до 30
тыс. человек и получают увечья до 200 тыс. человек. Эти жертвы сопоставимы
с жертвами войны. Жуткие цифры.
Так, может быть, пора прекратить эту «войну на дорогах»?
Доклад № 4
«Сколько стоит глупость?»
Ребята, а вы никогда не задумывались, во что обходить государству
нарушение его законов?
Давайте   попробуем   расчитать,   сколько   стоит   подобная   глупость   на
одном простом примере. Итак, обычная ситуация. Завтра – контрольная, а
Вася не успел к ней подготовиться. Что же делать? И Вася придумал. Рано
утром в день контрольной  он позвонил по телефону 02 и сообщил, что школа
заминирована. В милиции тотчас отреагировали на сообщение о теракте, и в
школу прибыла следственно – оперативная группа с кинологом и служебно
розыскной собакой. Примчались пожарные, «скорая помощь» и группа МЧС.
А ведь каждый такой выезд обходится государству 23 тыс. рублей. Но это же
в гуманном обществе станет думать о деньгах, если под угрозой оказались
жизнь   и   здоровье   детей?..   И   вот   служебная   собака   в   течение   23   часов
тщательно,   мет   за   метром,   обнюхивает   всю   школу   в   поисках   взрывчатки.
Врачи готовятся к оказанию помощи возможным жертвам теракта. Взрослые
дяди и тети готовы грудью защитить жизни детей. И, наверное, видя все это,
Вася и сам уже жалеет о своем глупом поступке. Ах, если бы можно было все
вернуть назад. Но нет, преступление совершено и отвечать за него придется.
Статья 207 Уголовного кодекса РФ гласит: «Заведомо ложное сообщение о готовящимся взрыве, поджоге или
иных   действиях,   создающих   опасность   гибели   людей,   причинения
значительного   ущерба   либо   наступления   иных   общественно   опасных
последствий,  наказывается штрафом в размере от 200 до 500 МРОТ…»
Конечно, платить за Васину глупость придется родителям, и врядли они
воспримут его поступок как невинную детскую шалость.
А   теперь   немного   статистики.   Ежегодно   в   каждом   крупном   городе
России   по   телефону   02   принимается   в   среднем   до   200   заведомо   ложных
сообщений.   Из   них   от   6080   –   сообщения   о   «заминировании»   учебных
заведений.
Печально,   но   оказывается,   что   безответственные   поступки   люди
совершают   не   только   в   подростковом   возрасте.   А   государство   вынуждено
тратить колоссальные средства на защиту от глупости.
Ребята, давайте рассчитаем. Сколько тратит наш город каждый год на
проверку 200 подобных звонков.
Учащиеся производят расчет:
23000 руб. * 200 = 4 600 000 руб. примерно 5 мил. Рублей.
Не слишком ли дорогое «удовольствие»?
ЗАКОН ИЛИ АНАРХИЯ?
Учитель: Приходит время, и каждый человек выбирает свой жизненный
путь. Кажется, что выбор очень велик, но на самом деле принципиальных
вариантов   только   два.   Законопослушные   граждане   выбирают   здоровую,
безопасную и счастливую жизнь, а не законопослушные – жизнь без правил,
где побеждает сильнейший, и где царят хаос и анархия.
Мы   с   вами   подсчитали,   во   что   обходится   государству   глупость
некоторых   его   граждан.   А   теперь   давайте   задумаемся   над   тем,   во   что
обходится   государству   защита   граждан   от   беззакония.   Сколько   стоит
содержание милиции и ГАИ, судов и прокуратуры, колоний для малолетних
преступников, тюрем, лагерей и т.д. А ведь все эти деньги могли   бы быть
истрачены   на   развитие   культуры,   на   здравоохранение   и   образование,   на
строительство новых жилых домов, заводов, стадионов, бассейнов и т.д.
Получается, что чем ниже уровень преступности, тем богаче общество.
А чем богаче общество, чем выше уровень культуры его граждан, тем меньше
в обществе социальных причин для возникновения преступности.
Так что же выбираете вы? Закон и порядок или хаос и анархию?
Учащиеся обсуждают поставленный вопрос. Ваш   выбор   лишний   раз   подтверждает   правильность   исторического
выбора всех цивилизаций – закона и порядка. Но только не забудьте, что на
выбранном вами пути законопослушных граждан от вас самих потребуется
неукоснительное выполнение всех моральных норм и законов общества.
Ответственность за нарушение общественного
порядка Статья
1
20.1
20.4
Нарушение
2

хулиганство,
т.е.
Мелкое
нарушение
демонстративное
общественного   порядка   (нецензурная
брань   в   общественных   местах;   шум,
мешающий людям спать после 23 часов и
т.п.)
Нарушение
пожарной
безопасности   (в   том   числе   курение   в
неположенном месте)

правил

20.20
Распитие   спиртных   напитков   в
общественных местах
20.20
20.21
6.10
Потребление наркотических веществ или
психотропных   веществ   в   общественных
местах
Появление   в   общественных   местах   в
состояние опьянения
 Вовлечение несовершеннолетних в
употребление спиртных напитков и
одурманивающих  веществ
Примечание:
Для расчета штрафов: 1МРОТ = 100 рублей
(МРОТ – минимальный размер оплаты труда).
Наказание
3
Штраф 515 МРОТ или
арест до 15 суток
Штраф   515   МРОТ,   а
если нарушение привело
к пожару, то штраф 15
20 МРОТ
Штраф   35   МРОТ
(наказание   наступает   за
потребление напитков с
содержанием   этилового
спирта более 12%)
Штраф 1015 МРОТ
Штраф   15   МРОТ   или
арест до 15 суток
штраф  от 5 – 10 МРОТ
а   если   эти   действия
совершенны
родителями,   то   размер
штрафа   возрастает   от
1520 МРОТ.

file_name: закон   и правопорядок.doc

intro: Этот материал знакомит учащихся с правилами, регулирующими жизнь человеческого общества. Учит детей предвидеть возможные последствия невинных людей, казалось бы, шалостей; воспитывает чувство ответственности за свои поступки и уважительное отношение к закону. Еще здесь представлены различные статьи о нарушении общественного порядка.Классный час на тему: Закон и правопорядок".

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему: Закон и правопорядок".  (9,10 классы).


extracted_text:
Практико-ориентированный проект
(проблема сохранения и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста)
Подготовила и провела:
воспитатель
Родина Елена Алексеевна
г.Калуга Пояснительная записка
2018
Всё   лучшее   общество   стремится отдать   детям.   Сегодня   они составляют
почти треть населения   Земли,   и забота   об   их   будущем является   одной из
основных задач государства.
Здоровье детей   – это будущее страны,   здоровье   основных   её   институтов.
Специалисти в области педагогики и психологии, изучающие физическое развитие
дошкольников,   подсчитали,   что если   устранить нездоровое   поведение   членов
семьи (и детей, и взрослых), лежащие в основе большей части болезней, риск
развития многих заболеваний и отклонений уменьшится более чем наполовину.
Однако здоровье не существует само по себе, раз данное постоянно и неизменно.
Оно нуждается в тщательной заботе на протяжении всей жизни человека.
Сохранять и улучшать здоровье – огромная плодотворная работа, которую
надо   начинать   еще   с   самого   рождения.   Так,   неуклонно   уменьшается   число
здоровых детей, одновременно с этим возрастает количество детей – инвалидов.
Почти у каждого ребёнка в возрасте до одного года регистрируется не менее трёх
различных заболеваний.
По словам отечественного педагога, В.А. Сухомлинский: «Забота о здоровье
детей      важнейший   труд   воспитателя»,   а «…во   главе   педагогических
мероприятий,   проникая   через воспитательную   работу,   должна   стать забота   об
укреплении здоровья ребёнка».
Всем известно,  физическое развитие и воспитание дошкольников является

одним из
и повышения тренированности
эффективных
средств развития
организма,
сферы
  одновременно   создаёт основу
  моторной

для нравственного,   волевого   развития   ребёнка,   приобщает к здоровому   образу
жизни.
Актуальность данной темы заключается в том, что в соответствии с ФГОС
ДО одной из приоритетной задачей педагога является формирование у детей и их
родителей мотивации к ведению здорового образа жизни. Именно поэтому, уже в дошкольном возрасте у ребенка необходимо формировать правильное отношение,
как к своему здоровью, так и к здоровью окружающих его людей, а так же его
сохранения и укрепления.
Но несмотря на то, что совершенствованию средств и методов физического
воспитания  детей  дошкольного  возраста   посвящено  значительное  число   работ,
ещё целый ряд методических проблем, касающихся оздоровления детей остаются
не решенными (В.М. Варшай, 1990; Л.П. Матвеев, 1991;  А.Г. Сухарев, 1991; С.Б.
Шарманова, 1995).
Проблема сохранения и укрепления здоровья дошкольников заключается в
том, что родители и дети недостаточно осведомлены о важности физического
воспитания   и   развития.   По   статистике   не   соблюдаются   требования,
предъявляемые   к   ДОО   по   образу   жизни   в   семье   –   это   снижение   физической
активности, несбалансированное питание, несоблюдение режима дня. Сохранение
и   укрепление   здоровья   подрастающего   поколения   превращается   сейчас   в
первоочередную социальную проблему.
Мы,   взрослые,   хотим,   чтобы   наши   дети   хорошо   учились,   становились
сильнее, входили в будущую жизнь не только знающими людьми, но и людьми
здоровыми.
Все   чаще   в   ДОО   проводятся   различные   мероприятия   по   сохранению   и
укреплению здоровья дошкольников. Но самой эффективной и инновационной
формой   взаимодействия   со   всеми   участниками   воспитательнообразовательной
деятельности, считается проектная деятельность.
Поэтому мы организовали проект «Здоровички», по проблеме сохранения и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста.
Цель     формирование   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   основ
здорового образа жизни, а так же сохранения и укрепления своего организма.
Объект – процесс оздоровления детей дошкольного возраста.
Предмет – процесс сохранения и укрепления физического здоровья детей. Гипотеза  здоровье детей будет сохраняться и укрепляться при условиях:
   при   организации   образовательной   и   предметнопространственной
развивающей среды в ДОО;
     при использовании классических инновационных форм взаимодействия с
детьми;
   тесного   взаимодействия   с   родителями   (законными   представителями)   по
вопросам формирования привычек к ЗОЖ.
Задачи проекта:
   формировать   у детей   потребность   в   здоровом   образе   жизни,  стремление
к сохранению и укреплению своего здоровья;
 приобщение детей к физической культуре и спорту;
реализация оздоровительных мероприятий в контакте со всеми участниками
педагогического процесса;
совершенствование   условий,   предметноразвивающей   среды   ДОУ,   в
соответствии с требованиями СанПиН, ФГОС ДО.
 повышать педагогическую компетентность родителей в воспитании здорового
ребенка через вовлечение их в совместную деятельность.
 воспитание основ культуры здоровья ребенка. Паспорт проекта
1. Наименование
Муниципальное бюджетное дошкольное
учреждения
2. Название проекта
3. Автор проекта
4. Тип  проекта
5. Продолжительность
проекта
образовательное учреждение  №57 «Рябинка»,
г.Калуги
«Здоровички»  (проблема сохранения и укрепления
здоровья  детей  дошкольного возраста)
воспитатель группы №2
Родина Елена Алексеевна
практикоориентированный
Долгосрочный (с 01.08.2018 г. по 31.09.2018 г.)
6. Участники проекта Дети старшего дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги, специалисты
7.
Цель проекта
8. Ожидаемый
результат
формирование   у   детей   старшего   дошкольного
возраста основ здорового образа жизни, а так же
сохранения и укрепления своего организма
   повышение   интереса   детей   к   ЗОЖ,
непосредственной   образовательной   деятельности
по   физическому   развитию,
упражнениям и спорту;
  физическим
   повышение   родительской   компетентности,
интереса по сохранению и укреплению здоровья
своих детей, как в ДОО, так и в семье;
   повышение   профессионального   мастерства
педагогов дошкольного учреждения в сохранении и укреплении здоровья воспитанников.
9. Итоговый продукт
10. Этапы проведения
проекта
Тематические альбомы по ЗОЖ, итоговое
мероприятие «В стране здоровья»
I этап организационный (поисковый)
II этап основной практический
III этап заключительный Для реализации данного проекта использовалось следующее ресурсы:
Материально
техническое
Методическое
   Спортивный   инвентарь   (в   группе   и   спортивном
зале)
 Тематические альбомы «Если хочешь быть здоров
–   закаляйся»,   «Здоровье   в   твоих   руках»,   «В
здоровом теле – здоровый дух» и т.д.
   Медиатека   (видео   и   аудио)   по   физическому
воспитанию и развитию детей
 Дидактические и развивающие игры
   Комплекс   утренней   гимнастики,   комплекс
гимнастики после дневного сна
 Картотека подвижных игр и т.д.
   Алямовская   В.Г.   Как   воспитать   здорового
ребенка. М. 1993
   Ахутина   Т.В.   Здоровьесберегающие   технологии
обучения:
подход // Школа здоровья 2008. Т.7. №2. С.21,59
индивидуальноориентированный

 Голубева Л., Прилепина И. Роль семьи и детского
сада в формировании здоровья детей. // Дошкольное
воспитание №1, 2001
    Лисицин   Ю.П.
  Концепция   формирования
здорового   образа   жизни.   Сб.   научных   трудов.   М,
1991
 Сборник докладов XII Всероссийского интернет
педсовета:

–
http://pedsovet.org/components/com_mtree/attachment.
php? link_id=56283&cf_id=
 Степаненкова   Э.

воспитания.  М, МозаикаСинтез, 2005
  Методика   физического Информационные
Нормативноправовые
  Рунова   М.  Особенности  организации   занятий   по
физической   культуре.//   Дошкольное   воспитание,
№11, 2002
Информационные стенды «Спорт – залог здоровья»
Консультации, буклеты и памятки
Интернетресурсы   для   родителей   с   содержанием
информации по данной теме
Развивающие   игры   и   обучающие   программы   в
онлайнрежиме
   "Об   утверждении   федеральных   требований   к
образовательным   учреждениям   в   части   охраны
здоровья обучающихся, воспитанников"
   Санитарноэпидемиологические   требования   к
устройству,   содержанию   и   организации   режима
работы дошкольных образовательных организаций. –
СанПиН 2.4.1.304913
   Методические   рекомендации   по   закаливанию
детей в дошкольных учреждениях от 16.06.80 №11
49/629
 Приказ Министерства образования и науки РФ от
28   декабря   2010   г.   N   2106   "Об   утверждении
федеральных   требований   к   образовательным
учреждениям   в   части   охраны
обучающихся, воспитанников"
здоровья
   Федеральная   целевая   программа   «Развитие
физической   культуры   и   спорта   в   Российской
Федерации   на   20062015   годы»   (постановление
Правительства РФ от 11.01.2006 № 7) в редакции от
25.09.2008 № 717 Ответственны
й
(Ф.И.О.,
должность)
Воспитатель
Родина Е.А.,
родители,
специалисты
Реализация проекта проходила в три этапа:
Первый этап – организационный (поисковый)
Мероприятия
Сроки
Ожидаемый
результат
2,5 недели
повышения уровня

по
(01.08.17.08.)
профессиональной
компетентности по
реализации проекта
с детьми
Первичная
диагностика
выявлению
сформированности   у
детей
осознанного

отношения   к   своему
здоровью
Разработка
перспективного
планирования
взаимодействия

детьми, родителями
Разработка   анкет   для
с
родителей
Подбор   материала,
пособий   и   изучение
методической
литературы Организация
развивающей
предметно
пространственной
среды по физическому
развитию
Второй этап  основной (практический)
1 блок. Физическая культура

  Систематическое
4 недели
повышения интереса
Воспитатель
(20.08.14.09.)
к ЗОЖ, занятиям по
физической
культуре,
укреплению
сохранению
здоровья

и
Родина Е.А.,
родители,
специалисты
проведение   утренней
гимнастики
  Систематическое

проведение
организованной
образовательной
в
деятельности
спортивном   зале   и   на

улице
   Физкультминутки   во
время образовательной
деятельности
 Гимнастика после сна
 Подвижные игры

Спортивные
праздники,   эстафеты,
конкурсы
2 блок. Оздоровительная работа

мероприятия
Закаливающие

4 недели
(20.08.14.09.)
(хождение босиком по
 повышения
интереса к ЗОЖ,
занятиям по
Воспитатель
Родина Е.А.,
родители, «дорожкам   здоровья»,
рта,
полоскание

воздушные ванны)

Самомассаж
«Гимнастика
маленьких
волшебников»,
точек»

«9
Дыхательная

гимнастика
специалисты
физической
культуре,
укреплению и
сохранению
здоровья;
 систематизация
знаний детей  о
закаливающих
процедурах,
проводимых в ДОО
 Гимнастика для глаз
Профилактическая
гимнастика,
предотвращающая
нарушения   осанки   и
плоскостопия
3. Групповая работа
Проведение
непосредственно
образовательной
деятельности
направлением

по
(как
основное   физическое
развитие):
познавательное
развитие,
художественно
эстетическое развитие,
социально
4 недели
повышение интереса
Воспитатель
Родина Е.А.
(20.08.14.09.)
детей к ЗОЖ,
непосредственной
образовательной
деятельности по
физическому
развитию,
физическим
упражнениям и
спорту коммуникативное
развитие,
познавательное
развитие
 Чтение
художественных
произведений о ЗОЖ:
стихотворения,
пословиц, поговорок,
загадывание загадок и
т.д.
 Рассматривание
иллюстраций по ЗОЖ,
тематических
альбомов
 Просмотр серий
презентаций «Что
такое быть здоровым»,
«Физкульт – привет!»,
«Если хочешь быть
здоров – закаляйся» и
т.д.
 Просмотр
видеофильмом и
роликов по ЗОЖ детей
 Прослушивание
аудиозаписей о спорте
и ЗОЖ
 Творческое рассказывание по
ЗОЖ, спорте, с
использованием
мнемотаблиц
 Изготовление
атрибутов и пособий
для упражнений по
физическому
развитию, для
подвижных игр
 Дидактические и
развивающие игры:
«Мое тело»,
«Валеология», «Что
нужно, для сохранения
здоровья», «Найди
лишнее» и т.д.
 Проблемные
ситуации «Полезная
покупка», «
Необычное угощение»,
«Что делать, чтобы
быть здоровым?» и т.д.
 Художественное
творчество: рисование
«Спорт – это жизнь»,
«Виды спорта»,
аппликация с
элементами рисования Воспитатель
Родина Е.А.,
специалисты
«Полезные продукты
на столе»,
нетрадиционная
аппликация «Овощи и
фрукты» (с
использованием крупы
– греча, рис)
4. Взаимодействие с родителями
Информационные
стенды   для   родителей
4 недели
(20.08.14.09.)
повышение

родительской
компетентности   по
сохранению
и

укреплению
здоровья детей;
   распространения
семейного   опыта   по
сохранению
укреплению

и
здоровья детей среди
других родителей
«Возрастные
особенности   ребенка»,

«Режим
«Профилактика
дня»,
гриппа и ОРВИ» и т.д.
Консультации:     «Если
хочешь   быть   здоров   –
прививайся!»,
«Правила
закаливания»
 Участие родителей в
физкультурно
массовых
мероприятиях ДОУ
  Индивидуальные

беседы   с   родителями

вопросам
по
здоровьесбережения   в
домашних   условиях   и детском саду

Родительское
собрание
здоровый

«Семья
образ

жизни»,
представлением
с
семейного опыта
   Анкетирование   для
родителей
Третий этап  заключительный
Повторная
2 недели
Сформированность
Воспитатель
(17.09.28.09.)
осознанного
сохранения
укрепления
здоровья
Родина Е.А.,
специалисты

и
диагностика   детей   по
выявлению
сформированности   у
детей
 осознанного
отношения   к   своему
здоровью
Представление
результатов проектной
деятельности   в   виде
презентации и отчета
Изготовление
тематических
альбомов
Итоговое мероприятие
«В стране здоровья» Заключение
В   процессе   организации   работы   над   практикоориентированным   проектом
мною был проведен анализ проблемы сохранения и укрепления здоровья детей
старшего дошкольного возраста.
Эффективность работы с детьми и родителями по данному вопросу была
доказана в ходе реализации проекта.
По   результатам   проделанной   работы   могу   сделать   вывод,   что   все
используемые   формы   взаимодействия   со   всеми   участниками   воспитательно
образовательного   процесса   отвечает   требованиям   ФГОС   ДО,   обеспечивает
эффективное   развитие и интереса к физической деятельности и самое главное
стимулирует   к   дальнейшему   сохранению   и   укреплению   здоровья,   основам
здорового образа жизни. Список литературы
1.   Лавров   Н.Н.,   Бубличенко   М.М.   Дыхание   по   Стрельниковой   издательство
Феникс 2005
2. Нестерюк Т.В. Психосоматическая гимнастика, Издательство Книголюб 2009
3.   Никишина   И.В.,   «Мастеркласс   для   руководителей   и   педагогов   ДОУ.
Здоровьесберегающая   педагогическая   система:   модели,   подходы,   технологии.»
Москва ООО «Планета» 2011г.
4.   Пензулаева   Л.И.   Оздоровительная   гимнастика.   Комплексы   упражнений.Для
занятий с детьми 37 лет. – М.: МОЗАИКАСИТЕЗ, 2014.
5. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. 1я младшая группа. –
М.: МОЗАИКАСИТЕЗ,2014.
6. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. 2я младшая группа. –
М.: МОЗАИКАСИТЕЗ,2014.
7. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. – М.:
МОЗАИКАСИТЕЗ,2014.
8. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. – М.:
МОЗАИКАСИТЕЗ,2014.
9. Пензулаева  Л.И. Физическая  культура в детском саду. Подготовительная  к
школе группа. – М.: МОЗАИКАСИТЕЗ,2014. 10. Примерная общеобразовательная программа  дошкольного образования «От
рождения до школы по ред.: Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой». –
М.: МОЗАИКАСИТЕЗ,2017
11.Тихомирова Л.Ф. Уроки здоровья для детей 5 – 8 лет, Ярославль,2003.
12.   Харченко   Т.Е.   «Физкультурные   праздники   и   развлечения»   ДетствоПресс,
2009.
13.   Щетинин   М.Н.   Дыхательная   гимнастика   по   Стрельниковой   М.   Метафора
2007
14. Интернетсайт «Дошколёнок.ру» http://dohcolonoc.ru

file_name: Проект Родина Е.А..doc

title: Практико-ориентированный проект "Здоровички" (проблема сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста)