extracted_text:
по предмету «Окружающий мир» 1 класс  (32 ч.; 1час в неделю)
Рабочая программа
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного предмета «Окружающий мир» составлена на основе: «Программы общеобразовательных учреждений.
Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1–4 классы: пособие для
учителей   общеобразовательных   организаций   /   А.А.   Плешаков.   –   М.:   Просвещение,   2014»,   «Программы
общеобразовательных учреждений. Окружающий мир: Программа. 1–4 классы/ О.Т. Поглазова. – Смоленск: Ассоциация
ХХI   век,   2013».   Главная   задача   данного   программного   документа   –   помочь   педагогам   организовать   учебно
воспитательный процесс в соответствии с требованиями закона «Об образовании», Государственного образовательного
стандарта   начального   общего   образования.   Данная   программа   направлена   на   формирование   у   младших   школьников
целостной   картины   природного   и   социокультурного   мира,   экологической   и   культурологической   грамотности,
нравственноэтических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; на основе комплекса предметных знаний
о человеке, природе и обществе, универсальных учебных действий для успешного продолжения образования в основной
школе; на развитие умений работать с разными источниками информации, наблюдать, экспериментировать, обобщать,
характеризовать   и   моделировать   объекты   окружающего   мира,   решать   творческие   задачи;   на   воспитание   гармонично
развитой,   духовнонравственной   личности,   стремящейся   участвовать   в   природоохранной   и   творческой   деятельности.
Предметная   область   «Естествознание,   обществознание»   реализуется   средствами   интегрированного   предмета
«Окружающий мир». В содержание курса интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о
человеке,   природе,   обществе,   что   соответствует   Государственному   образовательному   стандарту   начального   общего
образования.   Интеграция   в   курсе   основных   содержательных   блоков   «Человек   и   природа»,   «Человек   и   общество»,
«Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ
мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует
фундаментальному   ядру   содержания   данной   предметной   области,   концепции   духовнонравственного   развития   и
воспитания   младших   школьников,   требованиям   Государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования к уровню подготовки учащихся начальной школы.
Цель  изучения курса «Окружающий  мир» – формирование у младших школьников  целостной  картины  природного и
социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственноэтических и безопасных норм
взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно 5 нравственной личности, любящей своё
Отечество,   осознающей   свою   принадлежность   к   нему,   уважающей   образ   жизни,   нравы   и   традиции   народов,   его
населяющих;   личности,   стремящейся   активно   участвовать   в   природоохранной,   здоровьесберегающей   и   творческой
деятельности.
Основными   задачами   образовательного   процесса   при   изучении   курса   «Окружающий   мир»   являются:   социализация
ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие
личностных,   регулятивных,   познавательных,   коммуникативных   универсальных   учебных   действий;   формирование
информационной   культуры   (знание   разных   источников   информации,   умения   отбирать   нужную   информацию,
систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему
живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих
предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе
объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории родного края. Человек предстаёт
перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников,
сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и
социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и
мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие,
исторические,   физические,   химические,   биологические,   географические,   астрономические,   экологические   знания,   что
позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и
гуманитарного циклов в основной школе.
Интегративный   подход   даёт   возможность   ученику   воспринять   окружающий   мир   как   единое   целое,   в   котором   все
компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между
тем,   при   отборе   содержания   соблюдается   и   разумная   дезинтеграция,   выделение   крупных   самостоятельных
содержательных   блоков,   материал   которых   предоставляет   ученику   возможность   глубже   и   конкретнее   изучить
закономерности и качественное своеобразие различных его структур.
В основу отбора компонентов учебной деятельности положен личностноориентированный подход в обучении. Объектом
внимания   и   деятельности   ученика   служит   не  только   внешний   мир   в  его   многообразии,   взаимосвязях   и  способы   его
изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к
самонаблюдению,   самоанализу,   саморазвитию   и   регуляции   своих   отношений   с   миром   природы   и   людьми.   Процесс
образования организуется как процесс становления  личности (обретения  себя, своего образа), готовой к выполнению
разных   видов   деятельности,   способной   рассуждать,   критически   мыслить,   применять   знания   при   решении   учебно
познавательных   и   учебнопрактических   задач.   При   этом   учитываются   психофизиологические   возможности   младшего
школьника,   особенности   восприятия   окружающего   мира,   способы   мышления   (эмоциональнообразное,   рационально
логическое),   его   интересы.   Представление   целостной  картины   мира,   раскрытие   общих   взаимосвязей  её  компонентов, обучение разным способам познания мира развивают познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие
способности, эмоциональноэстетическое восприятие мира природы и культуры.
Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных,
социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует
развитию   наблюдательности,   познавательного   интереса   учащихся,   формированию   эмоциональноэстетических,
нравственноэтических   оценок   наблюдаемой   действительности,   выработке   (соответствующих   содержанию   обучения)
практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное
отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу
жизни,   обычаям,   традициям,   религиям   народов,   населяющих   родной   край.   Во   многие   разделы   программы   включены
вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал
для уроков окружающего мира. С целью формирования экологического мышления учебнопознавательная деятельность
младшего   школьника,   осуществляемая   в   процессе   восприятия,   осмысления,   запоминания,   овладения   знаниями   и
способами   деятельности,   направляется   на   многостороннее   рассмотрение   и   изучение   свойств   явлений   и   объектов
окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на
том,  что человек  может  неразумно загрязнять  окружающую  его среду,  уничтожать историческую память  о прошлом
Родины  и родного края,  но может сохранять красоту  и многообразие природы,  беречь  наследие предков и мировой
культуры.  В результате формируется  желание следовать  безопасному,  экологически  грамотному и здоровому образу
жизни,   соблюдать   чистоту   и   красоту   среды   обитания.   Курс   создаёт   содержательную   базу   и   для   формирования
универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего
мира   учащиеся   осуществляют   поиск   информации   из   разных   источников   и   её   обработку   (запись,   обобщение,
структурирование, презентацию в вербальной и наглядной формах); планируют и выполняют небольшие исследования по
выявлению свойств, причинноследственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и
др.  При этом  выполняются  все  компоненты  учебной деятельности:   постановка задачи,  планирование действий  по  её
решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с
учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные
способы взаимной помощи партнёрам по общению.
В процессе изучения курса учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с
использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями
(глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные
простые   модели.   При   этом,   учитывая   возрастные   особенности   младших   школьников,   соблюдается   разумный   баланс
эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира. Анализируя информацию о природных объектах,
выявляя их существенные признаки, 8 объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности
(анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации – один из основных способов упорядочения
информации об окружающем мире.
Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в
процессе   непосредственных   наблюдений   объектов   и   явлений   природы   учащимися   во   время   экскурсий   и   прогулок   к
памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1
и 2 классы).
Формы   организации   учебного   процесса   при   реализации   интегрированного   курса   «Окружающий   мир»   могут   быть
разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или посёлка и
др.;   уроки   исследования   и   экспериментальной   проверки   какихлибо   гипотез;   урокипутешествия,   уроки   –   заседания
экологического   совета,   урокиконференции.   Учебнопознавательная   деятельность   учащихся   на   уроке   может   быть
индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации
познавательной   деятельности   ориентированы   на   обеспечение   мотивационного   и   волевого,   ориентировочного   и
содержательнооперационного,   оценочного   компонентов   учения   и   создание   условий   для   самопознания   и   самоанализа
личности  ученика.  Формированию  универсальных  учебных  умений способствует  и  проектная  деятельность  учащихся,
осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников,
учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их и представлять в разных формах (вербальной
и   наглядной).   Предусмотрено   выполнение   краеведческих   проектов.   Участие   в   проектной   работе   способствует
самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.
Изучение младшими школьниками курса «Окружающий мир» обеспечивается логикой развёртывания содержания и его
структурой, представленной в учебниках; системнодеятельностным подходом к организации познавательной деятельности
учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно
познавательных   и   учебнопрактических   задач,   предложенных   в   учебниках,   в   рабочих   тетрадях,   в   тетрадях   тестовых
заданий;   методическими   рекомендациями   для   учителя,   в   которых   даны   советы   по   формированию   предметных   и
универсальных   учебных   умений   при   организации   познавательной   деятельности   учащихся.   Прежде   всего,   курс,
представленный в учебниках, нацелен на формирование личности ребёнка. Содержательная 9 база курса направлена на
формирование   ценностносмысловой   и   нравственноэтической   ориентации   младших   школьников   (осознание   ценности
семьи,   дружбы,   понимание   социальных   ролей,   важности   межличностных   отношений),   гражданской   идентичности   и
воспитание патриотических чувств (осознание себя как гражданина своего Отечества, исторической памяти (уважения к
прошлому своих предков, желания сохранять культурное и историческое наследие).Личности, стремящейся вести себя
культурно,  экологически  грамотно,  безопасно  в социальной  (со сверстниками,  взрослыми,  в общественных  местах)  и природной   среде;   осознающей   личную   ответственность   за   здоровье   –   своё   и   окружающих,   уважительно   и   заботливо
относящейся к людям с нарушениями здоровья.
Формирование универсальных личностных действий осуществляется разными методическими приёмами: через название
темы,   ориентирующей   ученика   на   значимость   изучаемого   материала   лично   для   него;   через   погружение   ученика   в
различные социальные, межличностные, экологические (и другие) ситуации, разрешая которые ему предлагается высказать
личное   мнение   по   изучаемой   проблеме.   Развитие   познавательных   интересов,   положительного   отношения   к   учению,
осознания своих способностей и желание их развивать формируется поразному: через включение в содержание учебников
дополнительных   материалов,   не   входящих   в   образовательный   минимум;   через   задания   разного   уровня   сложности   –
репродуктивного, продуктивного и креативного; через предоставление возможности выбора учеником своей траектории
учения, что отражено в формулировках заданий («Странички для любознательных», «Наши проекты», «Проверь себя и
оцени   свои   достижения»,   «Обсудим»   и   др.).   Развитие   эмоциональнообразного   мышления,   эстетического   восприятия
природы   и   объектов   культуры   осуществляется   через   содержание   соответствующих   тем   («Путешествия»,   «Музей
путешествий», «Эта удивительная  природа»  и др.) и систему заданий,  которые нацеливают  учащихся  на наблюдение
прекрасного в окружающем их мире. В учебнике предлагаются стихотворения, репродукции картин, фотографии, по
которым   учащиеся   узнают,   как   восхищаются   красотой   природы   поэты,   художники,   фотографы   и   другие   деятели
культуры,   а   учащимся   предоставляется   возможность   создать   свои   творческие   работы,   отражающие   их   собственное
восприятие   окружающей   действительности   (соответственно   изучаемому   материалу).   Формированию   регулятивных
учебных действий (умению организовать свою деятельность по решению учебнопознавательных задач), осознанию границ
собственных   знаний   и   умений,   пониманию   перспективы   дальнейшей   учебной   работы,   определению   целей   и   задач   на
усвоение   новых   знаний,   оцениванию   правильности   выполнения   своих   действий,   внесению   необходимых   корректив
способствуют   различные   методические   приёмы.   Особое   внимание   уделяется   развитию   способности   к   постановке
(принятию) учеником учебно познавательных и учебнопрактических задач, которые ставятся в учебнике перед изучением
раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и
тестовой тетрадях. Шмуцтитул оказывает помощь ученику в осознании цели учебной деятельности Планирование учебных
(исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения,
выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе (в учебнике предложены варианты
проектных работ, исследований, подсказки к их планированию и презентации). Способность к контролю, самоконтролю и
коррекции формируется при работе с разделом «Страницы для самопроверки», «Задания для домашней работы».
При изучении курса у младших школьников развиваются следующие познавательные способности: искать информацию,
представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условнознаковой и др.) и в
разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); сравнивать, классифицировать
природные объекты на основе их внешних признаков, характерных свойств; устанавливать причинноследственные связи и
зависимости   между   живой   и   неживой   природой,   социальными   и   природными   объектами,   прошлыми   и   настоящими
событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных 10 объектов, объяснения причин
природных явлений, последовательности их протекания и моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить
несложные наблюдения и опыты, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая  ход
работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в
речевой устной и письменной форме. С целью развития вышеупомянутых способностей учащимся предлагаются задания
следующего   рода:   собрать   информацию   о   предмете   изучения   (растении,   животном,   небесном   теле,   местности,
экологической   проблеме,   историческом   событии   и   др.),   непосредственно   наблюдая   его,   рассматривая   иллюстрацию,
рисуноксхему,   карту   и   др.;   описать   наблюдаемые   объекты   и   явления,   выделяя   их   существенные   и   несущественные
признаки, сравнить, распределить на группы изучаемые объекты (дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние
животные, планеты и звёзды и др.), выявить взаимосвязи между объектами (живой и неживой природы, живых организмов
в природном сообществе), приспособляемость живых организмов к среде обитания (в тундре, пустыне, степи и др.);
обобщить, систематизировать информацию в словесной, табличной, схематической форме; преобразовать информацию,
данную в изобразительной, схематической и модельной форме, в словесную и наоборот; расшифровать условные знаки
(состояния погоды, легенды карты, дорожные знаки и др.); сделать модель (дерева, гриба, холма, реки и др.); выполнить
опыт   (по   изучению   свойств   воздуха,   воды,   почвы   и   др.).   Для   развития   коммуникативных   способностей   в   учебнике
предложены задания, выполняя которые, ученик получает возможность обогащать опыт общения с одноклассниками, в
семье, с другими людьми, вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную
деятельность,   осваивая   различные   способы   взаимной   помощи   партнёру   по   общению.   Приглашение   к   сотрудничеству
обозначено   специальными   значками   («Работаем   в   паре»,   «Работаем   со   взрослыми»,   «Работаем   в   группе»,
«Моделирование»)  и соответствующими словами («Обсудим», «Сделаем выводы»),  которые нацеливают учащихся  на
достижение результата именно через общение и сотрудничество друг с другом или с группой ребят. Таким образом,
учитель сможет организовать учебный процесс по формированию у учащихся не только предметных знаний и умений, но и
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных действий, а ученик сможет оВ основе
методики   преподавания   курса   «Окружающий   мир»   лежит   личностноориентированный   подход   в   обучении.   Процесс
образования   организуется   как   процесс   формирования   личности,   готовой   к   выполнению   разных   видов   деятельности,
способной   рассуждать,   критически   мыслить,   применять   знания   при   решении   учебнопознавательных   и   учебно
практических   задач.   Принцип   вариативности   реализуется   через   включение   в   содержание   курса   дополнительного
материала, расширяющего кругозор ученика. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что
предоставляет   возможность   процесс   учения   организовать   на   разных   уровнях   (репродуктивном,   продуктивном,
креативном), применять знания в нестандартной ситуации. Наряду с общими дидактическими принципами системности, доступности,   наглядности   и   преемственности   процесс   учения   строится   с   учётом   краеведческого,   экологического,
сезонного,   культурологического,   хронологического   принципов   обучения.   Обеспечивает   «открытие»   нового   знания   и
активное   освоение   различных   способов   познания   окружающего   детьми   проблемнопоисковый   подход.   При   этом
используются   разнообразные   методы   и   формы   обучения   с   применением   системы   средств,   составляющих   единую
информационнообразовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют
практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся
дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного
решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация 11
посильной   практической   деятельности   по   охране   среды   и   другие   формы   работы,   обеспечивающие   непосредственное
взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу,
парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной
деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы .сознать процесс учения, освоить комплекс
предметных и метапредметных умений.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики
начальной   школы   виды   деятельности   учащихся,   к   которым   относятся:   1)   распознавание   (определение)   объектов
окружающего мира с помощью специально разработанного для начальной школы атласаопределителя; 2) выявление и
моделирование связей в окружающем мире с помощью книги для чтения, графических и динамических схем (моделей); 3)
экологоэтическое нормотворчество, включающее анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём,
выработку соответствующих норм и правил, которое осуществляется с помощью специально разработанного пособия по
экологической этике.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе во2 классеотводится 1 час в неделю  33 часа (33 недели).
Внеурочная деятельность
Формы суши и водоёмы изучаются   во 2 классе. С бытом и культурой народов, населяющих край (старинные жилища,
одежда,   предметы   быта),   ученики   знакомятся   во   2   классе.   Памятники   истории   и   культуры   родного   края   и   другие
достопримечательности изучаются в 1–4 классах.
По результатам прогулок, экскурсий, работы с Интернетом учащиеся могут готовить альбомы «Мой родной край», в
которых   постепенно,   согласно   учебному   плану   по   предмету,   будут   помещаться   фотографии   с   описанием   того,   что
изображено на них (1–2 классы). Школьники принимают участие в природоохранной деятельности, в создании чистого,
уютного, красивого школьного двора, в сохранении памятников культуры и истории родного края и др.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Мир многогранен, интересен и всё время изменяется: необходимо наблюдать и познавать его. Наука, искусство, практика
– равноценные способы познания человеком природы, общества и самого себя. Природа жизненно необходима и ранима.
Нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. Природа планеты – общее достояние человечества, её сохранение –
важнейшая задача всех народов Земли. В мире и в нашем государстве живут разные народы, нужно уважать их обычаи и
традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни, следует изучать и
уважать   его.  Личность,  уважающая  ценности  семьи  и  общества,  любящая   своё  Отечество,  хранящая   традиции  своих
предков,   готовая   к   сотрудничеству   со   сверстниками   и   взрослыми,   адекватно   ориентирующаяся   в   современном
конфликтном,   динамично   меняющемся   мире,   свободно   выбирающая   собственную   жизненную   позицию   и   уважающая
мнения других, – основа жизнеспособности, духовнонравственной консолидации, развития и благополучия общества.
Интеграция  и дезинтеграция различных областей знаний в мире. Органичное объединение разных областей знания на
основе   межпредметных   связей.   Cоответствует   специальным   принципам   обучения:   экологическому,   сезонному,
краеведческому,   культурологическому,   хронологическому.   Учёт   возрастных,   психофизиологических   возможностей,
особенностей восприятия, мышления с последующим их развитием. Совместная работа ума, сердца и рук – именно эта
триада положена в основу учебных пособий по курсу «Окружающий мир».
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В процессе изучения окружающего мира учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные
естественнонаучные,  обществоведческие  и  исторические знания,  научиться  наблюдать,  экспериментировать,  измерять,
моделировать.   В   результате   поисковой,   экспериментальной,   исследовательской   деятельности   у   младших   школьников
сформируются не только предметные знания и умения, а также личностные и метапредметные (универсальные учебные
действия: коммуникативные, регулятивные, познавательные, работа с информацией, совместная деятельность как основа
умения учиться).
Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир»
У ученика будут сформированы:
  ●  положительное   отношение   к   процессу   обучения,   к   приобретению   знаний   и   умений,   стремление   преодолевать
возникающие затруднения;
● готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;
●  осознание себя  как  индивидуальности и одновременно  как члена общества с ориентацией  на проявление  доброго
отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам; 13
● понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения друг к другу её членов;
● осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре,
формирование интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям; ● умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально
этическими принципами;
● навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;
●  осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для
здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;
● понимание важности здорового образа жизни.
У ученика могут быть сформированы:
●  стремление   к   саморазвитию,   желание   открывать   новое   знание,   новые   способы   действия,   готовность   преодолевать
учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
●  зарождение элементов гражданского самосознания, гордости за свою Родину, свой народ, интерес к образу жизни
народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;
● стремление к соблюдению моральноэтических норм общения с людьми другой национальности, с людьми, имеющими
нарушения здоровья;
● эстетическое восприятие природы и объектов культуры, умение ценить красоту, желание участвовать в её сохранении;
осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик  научится:
●  организовывать   свою   деятельность,   готовить   рабочее   место   для   выполнения   разных   видов   работ   (наблюдений,
эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.);
● принимать (ставить) учебнопознавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
●  планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с
решаемыми учебнопознавательными, учебнопрактическими, экспериментальными задачами;
●  действовать   согласно  составленному   плану,   а   также   по  инструкциям  учителя   или  данным   в  учебнике,   в  рабочей
тетради;
 ● контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
 ● оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Выпускник получит возможность научиться:
 ● оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по
изучаемой теме;
●  ставить   учебнопознавательные   задачи   перед   чтением   учебного   текста   и   выполнением   разных   заданий   (перед
выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой
и др.);
● проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
●  адекватно   оценивать   результаты   своей   учебной   деятельности,   осознавать   причины   неуспеха   и   обдумывать   план
восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
● осознавать учебнопознавательную, учебнопрактическую, экспериментальную задачи;
●  осуществлять   поиск   информации,   необходимой   для   решения   учебных   задач,   из   материалов   учебника   (текстов   и
иллюстраций),   рабочей   тетради,   собственных   наблюдений   объектов   природы   и   культуры,   личного   опыта   общения   с
людьми;
  ●  понимать   информацию,   представленную   в   вербальной   форме,   изобразительной,   схематической,   модельной   и   др.,
определять основную и второстепенную информацию;
●  применять   для   решения   задач   (под   руководством   учителя)   логические   действия   анализа,   сравнения,   обобщения,
классификации, установления причинноследственных связей, построения рассуждений и выводов;
● подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков
природных и социальных объектов;
● наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в
виде рисунка, схемы, таблицы;
● использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;
● осуществлять кодирование и декодирование информации в знаковосимволической форме.
Ученик получит возможность научиться:
● осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;
●  сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для
решения исследовательских задач, включая Интернет;
● обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме
переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
● дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;
●  осуществлять   исследовательскую   деятельность,   участвовать   в   проектах,   выполняемых   в   рамках   урока   или   на
внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия Ученик научится:
● осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
●  аргументированно   отвечать   на   вопросы,   обосновывать   свою   точку   зрения,   строить   понятные   для   партнёра
высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие,
прощание, игра, диалог);
● вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и
больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
●  допускать   возможность   существования   у   людей   различных   точек   зрения,   проявлять   терпимость   по   отношению   к
высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
Ученик  получит возможность научиться:
●  оперировать   в   речи   предметным   языком:   правильно   (адекватно)   использовать   естественнонаучные,   исторические,
обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
●  планировать,   сотрудничая   со   взрослыми   (учитель,   родитель)   и   сверстниками,   общие   дела,   распределять   функции
участников и определять способы их взаимодействия;
● проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и
сверстникам;
●  уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтные ситуации при сотрудничестве, стараясь найти варианты их
разрешения ради общего дела;
● участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели,
небольшие сообщения, презентации).
Овладение умениями работать с информацией:
●  умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
●  активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач;
●  выбирать   источники   для   получения   информации,   использовать   различные   способы   поиска   (учебники,   цифровые
электронные   средства,   словари   различного   типа,   справочные   источники   в   открытом   учебном   информационном
пространстве   сети   Интернет),   сбора,   обработки,   анализа,   организации,   передачи   и   интерпретации   информации   в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить   текст   с   помощью   клавиатуры,   фиксировать   (записывать)   в   цифровом   формате   измеряемые   величины   и
анализировать   изображения,   звуки,   готовить   свое   выступление   и   выступать   с   аудио,   видео   и   графическим
сопровождением;
● анализировать текстовую, изобразительную, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
●  использовать схемы, таблицы для представления информации; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления;соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
 ● соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
Овладение умениями участвовать в совместной деятельности:
 ● готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и право каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
●  определять   общие   цели   совместной   деятельности   и   путей   ее   достижения;   обсуждать   и   согласовывать   способы
достижения общего результата; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
проявлять готовность руководить и выполнять поручения;
  ●  осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   свой   вклад   в   общее   дело,
собственное поведение и поведение окружающих;
 ● проявлять готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
При   оценивании   результатов   деятельности   учащихся   по   предмету   «Окружающий   мир»   рекомендуется
использовать следующие документы:
 Государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ МОН ДНР№665 от 25.07.2018г.). 
«Критерии   оценивания   учебных   достижений   обучающихся   в   системе   начального   общего   образования»,   составлены   в
соответствии с законом «Об образовании» ДНР (постановление НС ДНР № 123311НС от 19.06.2015).
 Методические рекомендации «Пятибалльная система оценивания учебных достижений школьников Донецкой Народной
Республики, утверждёнными решением научно  методического совета Донецкого ИППО (протокол №1 от 29.01.2015г.).
  «Инструкция о проведении текущего контроля знаний и промежуточной аттестации обучающихся в образовательных
организациях, реализующих общеобразовательные учебные программы начального общего, основного общего, среднего
общего образования» (приказ МОН ДНР № 3585 от 03.08.2015г.).
Особенности организации контроля по предмету «Окружающий мир»
Специфичность   содержания   предметной   области   «Окружающий   мир»   оказывает   влияние   на   содержание   и   формы
контроля. Основная цель контроля – проверка знания фактов учебного материала и таких умений: делать простейшие
выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные
знания. Объектами контроля в процессе обучения предмету «Окружающий мир» являются: ●  знания (в форме фактов, представлений, понятий) о предметах и явлениях природы, их взаимосвязи и зависимости
между ними;
● умение выполнять различные виды учебнопознавательных действий в отношении объектов природы и информации о
них;
● умение применять специальные методы познания объектов природы (наблюдение, опыт, практическую работу и т.п.);
● умение выполнять практические действия с объектами природы;
 ● умение оценивать объекты природы, а также собственное поведение и поведение других людей среди природы;
● умение применять полученные знания и навыки в своей повседневной жизни;
● умение применять приобретенные знания и способы деятельности в измененных ситуациях;
● опыт осуществления способов деятельности в социальной сфере;
●  опыт   эмоциональноценностного   отношения   к   окружающему   миру,   к   различным   видам   деятельности,  в   частности
учебной,   гражданской.   Для   контроля   и   оценки   знаний   и   умений   по   предмету   «Окружающий   мир»   используются
индивидуальная и фронтальная проверки (устно), различные письменные работы, тестовые работы (с заданиями открытого
и закрытого типов), работы с индивидуальными карточкамизаданиями, графические работы, а также самостоятельные
практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный устный опрос проводится как беседаполилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель готовит
серию   вопросов   по   конкретной   теме   курса,   на   которые   учащиеся   дают   короткие   обоснованные   ответы.   Поскольку
основная   цель   таких   контрольных   бесед      проверка   осознанности   усвоения   учебной   программы,   это   определяет
необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью
учебника,   перечислить,   вспомнить   и   т.п.),   но   и   умение   сопоставить   факты,   выбрать   альтернативу,   сравнить,
проанализировать,   найти   причину   явления   и   т.п.)   Индивидуальный   устный   опрос   также   имеет   свои   специфические
особенности.   Можно   выделить   следующие   формы   индивидуального   опроса:   рассказописание   и   рассказрассуждение.
Рассказописание.   Ученик   дает   последовательное,   логическое   описание   объекта   или   явления   окружающего   мира,
раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия
вопроса,   выделение наиболее  существенных  признаков  объекта,   логичность  изложения,  передача  своего  отношения  к
описываемому   предмету.   Положительной   оценки   заслуживает   желание   ученика   отступить   от   текста   учебника,   не
повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо
отмечается   использование   дополнительной   литературы   и   иллюстративного   материала,   самостоятельно   выполненных
рисунков   и   схем.   Рассказрассуждение   проверяет   умение   учащегося   самостоятельно   обобщить   полученные   знания,
правильно установить причинноследственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания
в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня
развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи. При письменной проверке
целесообразно использовать тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или
исправление высказывания и др.; работы с индивидуальными карточкамизаданиями: заполнение таблиц, изображение или
дополнение   схемы,   диаграммы,   выбор   правильной   даты   и   т.п.   Задания   должны   быть   дифференцированы   по   степени
сложности,   что   позволит   учесть   индивидуальный   темп   развития   каждого   ребёнка.   Ещё   одной   формой   письменного
контроля являются графические работы. Они позволяют проверить осмысленность имеющихся знаний, умение передать
мысль не словом, а образом, моделью, рисункомсхемой. Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы
как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта
форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественнонаучные представления детей. Основная
цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать
наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу. В процессе обучения на уроках «Окружающего мира»
применяются различные виды контроля: текущий, периодический, промежуточный. Текущий контроль осуществляется на
разных этапах овладения учащимися содержанием темы. Основная его функция – учебнокорректирующая. Этот вид
контроля целесообразно использовать на этапе усвоения новых знаний и умений. Он позволяет своевременно выявить
ошибки, устранить их причины.  Текущий контроль направлен на определение качества и уровень  усвоения  учебного
содержания.
Календарнотематическое планирование
Окружающий мир 1 класс  (32 ч.; 1час в неделю) Календарное планирование по окружающему миру  1 класс  1час в неделю 32 часа
Окружающий мир: 14 кл:.Примерная программа начального общего
образования для общеобразоват. организаций. / Сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н.,
Полищук Е.Н., Калафат О.В. — 3е издание, доработанное. — ГОУ ДПО «Донецкий
РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018, 100с.
№
Дата
план
Дата
факт
          Тематическое планирование
РАЗДЕЛ «ЧТО И КТО?» (11 ч)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Звёзды   и   планеты.   Солнце.   Признаки   предметов   (цвет,   форма,
сравнительные размеры
  Задавайте вопросы.  Что у нас над головой? Что у нас под ногами?
Прогулка.
Растения,   их   разнообразие.   Части   растения   (корень,   стебель,   лист,
цветок, плод, семя) Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода).
Что общего у разных растений? Что растёт на подоконнике? Что растёт
на клумбе?
Растения, их разнообразие. Деревья.
 Что это за листья? Что такое хвоинки? Прогулка в школьный двор.
Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода).
Бережное отношение человека к растениям. Как живут растения?
Животные, их разнообразие.Насекомые.
Правила   поведения   в   природе.   Почему   мы   не   будем   рвать   цветы   и
ловить   бабочек?   Почему   в   лесу   мы   будем   соблюдать   тишину?
Моделирование памятки «Правила поведения в природе»
Животные и их разнообразие. Рыбы. Кто такие рыбы?
Животные, их разнообразие. Птицы.
Животные,   их   разнообразие.   Звери.   Экскурсия   в   зоопарк   (цирк,
зоомагазин)
Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Дикие и домашние животные. Особенности питания разных животных.
Бережное   отношение   человека   к   животным.   Как   живут   животные?
Почему   мы   любим   кошек   и   собак?   Практическая   работа:   уход   за
домашними животными.
Человек   –   часть   природы.   Зависимость   жизни   человека   от   природы.
Освоение человеком законов жизни природы. Почему мы часто слышим
слово «экология»? Проэкт «Моя малая родина»
РАЗДЕЛ «КАК, ОТКУДА И КУДА?» (5 ч)
Водоёмы. их разнообразие, использование человеком. Вода, состояние
воды, распространение  в природе. Куда  текут реки? Откуда берутся
снег и лед? Откуда в снежках грязь?
Вода.   Значение   воды   для   живых   организмов   и   хозяйственной   жизни
человека.
Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?
Основные правила обращения с газом, электричеством, водой
Откуда в наш дом приходит электричество?
Признаки   предметов   (цвет,   форма,   сравнительные   размеры   и   др).
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Правила безопасного поведения с предметами домашнего обихода и на
дорогах. Что окружает нас дома? Что умеет компьютер? Что вокруг
нас может быть опасным?
Средства   связи:   почта,   телеграф,   телефон,   электронная   почта.   Как
путешествует письмо? Экскурсия на почту.
        РАЗДЕЛ «ГДЕ И КОГДА?» (5 ч)
Человек — часть природы. Посильное участие в охране природы.
Охрана природных богатств.
Откуда берётся и куда девается мусор?  Прогулка в природу, посильное
участие в сборе мусора.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Культура поведения в

file_name: окруж мир 1 кл.docx

intro: Данная программа направлена на формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; на основе комплекса предметных знаний о человеке, природе и обществе, универсальных учебных действий для успешного продолжения образования в основной школе; на развитие умений работать с разными источниками информации, наблюдать, экспериментировать, обобщать, характеризовать и моделировать объекты окружающего мира, решать творческие задачи; на воспитание гармонично развитой, духовнонравственной личности, стремящейся участвовать в природоохранной и творческой деятельности.Программа учебного предмета «Окружающий мир» составлена на основе: «Программы общеобразовательных учреждений. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций / А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2014», «Программы общеобразовательных учреждений. Окружающий мир: Программа. 1–4 классы/ О.Т. Поглазова. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013». Главная задача данного программного документа – помочь педагогам организовать учебно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями закона «Об образовании», Государственного образовательного стандарта начального общего образования.

title: Рабочая программа  по предмету «Окружающий мир» 1 класс  (32 ч.; 1 час в неделю)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  УРОКА
Тема урока.  Правописание разделительных ъ и ь знаков.
1
2
3
4
5
6
7
Каранда Надежда Леонидовна
МБОУ СОШ №7 Тимашевский район
Учитель русского языка и литературы
Русский язык
5 класс
Правописание разделительных ъ и ь знаков.  Урок №1
УМК  под редакцией В.В. Бабайцевой
8 Цель  урока:  знать  правила  условия  написания  разделительного  ъ и ь.   Уметь разграничивать функции ъ и ь в словах.
Закрепить навыки правописания слов с орфограммами  разделительными ъ и ь.  Формировать мотивацию к аналитической
деятельности.
9. Задачи:
        обучающие : а) повторить, расширить и обобщить сведения об употреблении Ъ и Ь знаков;
б) формировать способность дифференцировать условия употребления Ъ и Ь знаков;
 развивающие:
а) видеть отличие употребления Ъ и Ь знаков в словах;
б) уметь применять знания теоретического материала в письменной речи;
 воспитательные:
а) воспитывать стремление к грамотной речи;
б) воспитывать гордость за свой язык и его неповторимость.
10  Тип урока:  изучения и первичного закрепления знаний
11  Формы работы учащихся:  индивидуальная, работа в парах, коллективная
12   Необходимое техническое оборудование: учебник, презентация, компьютер, интерактивная доска.

 Планируемые образовательные результаты:
Предметные:  научиться применять правило написания в словах разделительных ъ и ь знаков.
Коммуникативные:    представлять   конкретное   содержание   и   сообщать   его   в   письменной   и   устной   форме;   уметь   работать
индивидуально и в парах, находить общие решения.
Регулятивные:  определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе исследования слова
Личностные:
результаты и адекватно формулировать их в разной форме.
  определять   цели   предстоящей   учебной   деятельности,   последовательность   действий,   оценивать   достигнутые Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
№
I.
Вызов
Дата
Этапы урока
1. Мотивация к
учебной
деятельности
2. Проверка
выполнения
домашнего
задания
Учитель читает
стихотворение
Прозвенел уже
звонок.
Сядьте тихо и
неслышно.
И скорей начнем
урок.
Будем мы читать,
трудиться,
Ведь заданья
нелегки.
Нам, друзья, нельзя
лениться,
Так как мы
ученики!
Какой теме был
посвящён
предыдущий урок?
Слушают учителя,
участвуют в
диалоге с учителем,
размещают учебные
материалы на
рабочем столе,
демонстрируют
готовность  к
уроку.
Средства
обучения
На доске
улыбающийся
смайлик
Универсальные учебные действия
Регламент Примечание
1 мин
Эмоциональная,
психологическая,
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Личностные: положительно
относятся к учению,
познавательной деятельности,
желают приобрести новые
знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в
сотрудничестве с учителем и
одноклассниками)необходимые
действия, операции
Дети отвечают на
вопрос: значение
букв е, ё, ю, я.
Познавательные: осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания в Дети отвечают на
вопрос, выполняют
подобные задания
Дома вы
записывали слова в
соответствии с
орфографическими
нормами. Что у вас
получилось?
Выполните такую
же работу со
словами [друз’j’a],
[в' j’ун] и наоборот,
ателье, ёжик
3. Актуализация и
проблемное
учебное действие
На   слайде слова с
пропусками букв
 Сегодня вы не
просто ученики, а
исследователи.
Что представляет
собой данная запись
с точки зрения
синтаксиса?
Проблемный
вопрос.
Характеризуют
предложение по
схеме:
 по цели
высказывания;
 по интонации;
 по количеству
грамматических
основ;
 по наличию
второстепенных
членов
предложения,
указывают, чем
осложнено
предложение.
 Пропусками букв:
Слайд
учебной
презен
тации
Слайд
учебной
презен
тации
устной форме, преобразование
слов с целью выявления общих
законов;
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем,
сверстниками, умение с
достаточной полнотой
выражать мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации; оказывать в
сотрудничестве взаимопомощь;
соблюдать правила общения.
Личностные: уметь находить
ответ на вопрос «Какое значение,
смысл имеет для меня учение?
Регулятивные: предвидеть
возможности получения
конкретного результата
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные: выполняют
учебнопознавательные
действия в материализованной
и умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
синтеза, анализа, сравнения,
классификации, устанавливают
причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и отвечают
на вопросы других,
Словесно
иллюстративный
рассказ с
элементами
беседы по теме
«разделительные
Ь и Ъ» формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
 Знания по данной
теме изучены, а чем
ещё затруднено
прочтение
предложения?
Как вы думаете,
чем мы будем
заниматься на
уроке?
А какова цель
нашего урока?
 Чем бы вы
дополнили данный
слайд?
ъ и ь знаков.
Дети формулируют
тему и цель урока.
Называют
недостающие
символы слайда:
разделительные ъ и
ь знаки.
По словам шагают
дружно
Твёрдый знак и
мягкий знак.
Где ж поставить
твёрдый нужно?
Где поставить мягкий
знак?
Тут запутаться ведь
можно:
Тот ли, этот нужен
знак?
Разобраться с ними
сложно, II.
Осмыс
ление
Проблемное
объяснение
нового знания
Цель этапа:
обеспечение
восприятия,
осмысления и
первичного
закрепления
учащимися
освоения
написания
разделительных
ъ и ь знаков
И гадаем: так иль
так?
1.Рассматриваем в
учебнике
«Практика»
демонстрационный
материал.
На основе примеров
попытайтесь
сформулировать
правило: в каких
случаях пишется ъ,
а в каких ь.
 Подтвердим
правильность наших
выводов, прочитав
часть п. 40
2. Учитель читает
продолжение
стихотворения
А всего лишь
только нужно
Вам запомнить
ерунду:
Если нужен знак
пред корнем
То, конечно,
твёрдый тут!
Учебник
«Практика
»
Формулируют
собственные
мысли,
высказывания и
обосновывают свою
точку зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
делают выводы;
читают, слушают,
стихотворение.
Слайд
учебной
презен
тации
Личностные: имеют желание
осознавать свои трудности и
стремиться к их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих действий,
поступков.
Познавательные: выполняют
учебнопознавательные
действия в умственной и
материализованной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают
причинноследственные связи,
делают выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации. Формулируют
собственные
мысли,
высказывания и
обосновывают свою
точку зрения.
Ну а мягкий очень
спорный:
То смягчает чтото
в слове,
То возьмёт и
отделит,
То часть речи нам
укажет,
То на род людской
глядит…
Вопрос. Какие
функции мягкого и
твёрдого знака
прозвучали?
 Как связан с
правописанием
разделительных Ь и
Ъ звук [ j’]?
(Если после
согласного звука
перед гласным есть
этот звук, то в
слове пишется Ь
или Ъ.)
 Первичное
закрепление
На этом этапе
Выполняется
упр.464
Познавательные: анализ
объектов с целью выделения признаков и синтез как
составление целого из частей;
подведение под понятие;
выдвижение гипотез и их
обоснование.
Личностные: оценивание
усвояемого содержания
Регулятивные: контроль,
коррекция, оценка.
Коммуникативные: задают
вопросы друг другу с целью
получения необходимой для
решения проблемы информации
Цель этапа:
проговаривание
и закрепление
нового знания;
выявить
пробелы
первичного
осмысления
изученного
материала,
неверные
представления
учся; провести
коррекцию
Физкульт
минутка
урока мы
научимся
обозначать
орфограмму.
Обязательно
указываем части
слова
(письменно)
Учащиеся работают
в парах.
Одна пара у доски.
Взаимопроверка.
Ученики
выставляют оценку
на полях
Выполняют
упражнения,
настраиваются на
позитивный лад
Потрудились –
отдохнём!
Станем – глубоко
вздохнём,
Руки в стороны,
вперёд,
Влево, вправо
поворот.
Три наклона, прямо
встать.
Руки вниз и вверх
поднять.
Руки плавно
опустили,
Всем улыбки
подарили.
Индивидуаль
ное
исследование
Ученик сообщает
результаты своей
небольшой
исследовательской
Слайды
презента
ции
Личностные: осознают свои
возможности в учении.
Познавательные: извлекают
необходимую информацию из работы: знакомит
ребят с историей
создания русского
алфавита и ролью
Ъ и Ь знаков в
славянской азбуке
и в языке до
реформы в начале
20 века.
1 вариант
выписывает слова с
разделительным ъ
знаком;
2 вариант – с
разделительным ь
знаком;
3 вариант – без
разделительных ъ и
ь знаков.
Фронтальная
проверка
Дальнейшее
совершенствов
ание навыков
грамотного
письма и
связной речи
Настало время
потрудиться
самостоятельно.
1.Выполняем упр.
466.
2. Как вы, ребята,
думаете, есть ли
слова, в которых
после ъ и ь знаков
пишутся другие
гласные, кроме е, ё,
ю, я?
Со словами
медальон, бульон
составить
Ученики
составляют
Слайды
презента
прослушанного исследования
одноклассника.
Регулятивные: планируют
дальнейшую работу по
самостоятельному
исследованию.
Коммуникативные: задают
вопросы выступающему и
создают ситуацию дальнейшего
индивидуального развития.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют отбор
необходимой информации.
Регулятивные:
самостоятельно планирует
необходимые действия,
операции, действуют по плану.
Коммуникативные:
собственные
формулирует
мысли,
и
обосновывают   свою   точку
зрения.
высказывают

Личностные: понимают
значение знаний для человека. словосочетания.
На следующем
уроке мы
продолжим эту
работу и поиграем в
игру
 «Кто назовёт
больше слов
иноязычного
происхождения?»
Поэтому к
основной домашней
работе добавляется
индивидуальная: из
словаря выписать 5
10 слов
иноязычного
происхождения с
разделительными ъ
и ь знаками,
постарайтесь в
словаре узнать их
лексическое
значение.
3. Тестирование
(см. приложение)
  По какой теме мы
работали сегодня?
Задайте вопросы по
теме .
Примерные
вопросы:
 В чем
особенность букв ъ
и ь.
III.
Реф
лексия
1.Подведение
итогов изучения
темы.
словосочетания
ции
Учащиеся отвечают
на вопросы:
1 ряд задаёт
вопросы 2му, 2й
3ему, 3тий – 1
ому. Отвечают не
хором, а слово
даётся одному
представителю
группы, остальные
Личностные: приобретают
мотивацию к процессу
образования.
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом приобретенных
знаний и операционных,
исследовательских,
аналитических умений.
Регулятивные: оценивают потом помогают.
Если нет ответа,
отвечает другая
группа.
свою работу.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
Определяют
степень усвоения
материала и  свое
эмоциональное
состояние на уроке
 В каких случаях
употребляется
разделительный ъ?
 В каких случаях
употребляется
разделительный ь?
Может ли  ъ
выполнять не
только
разделительную
функцию?
Какие функции,
кроме
разделительной,
может выполнять
ь ?
( может быть
показателем
грамматической
формы 3е  скл.
сущ; глаг. 2 л; н.ф.
глагола; показатель
мягкости
согласных.)
Комментарий
оценок
Какие трудности у
вас появились в
процессе работы?
Как вы
2. Выставление
оценок.
3.Заключитель
ная беседа по
вопросам;
монологические
высказывания преодолевали?
Какое настроение у
вас сейчас?
Д/з. упр. 467,
+ вариативное
задание
Тест по теме «Разделительный ъ знак. Правописание не с глаголами».
1.Разделительный ъ знак пишется после ____________________________ перед ______________________
2.Вставьте пропущенные буквы
От…езд, раз…яснение, о…явление, под…езд, под…ём, об…яснение, в…езд, с…ёмка, раз…ярённый, с…ёжился, об…ём, с…езд.
3. Вставьте пропущенные буквы.
 Учитель об…яснил урок. По радио сделали об…явление. В Мрскве состоялся с…езд фермеров. На киностудии шла с…ёмка фильма. Под…ём в гору
был сложным.
 4. Вставь пропущенные буквы. Разберите  предложения по членам предложения
Наступил день от…езда.
У дома ст…ит б…льшой под…ёмный кран.
 В классе об…явили об экскурсии на стройку.
(Тесты выполняются индивидуально, с самопроверкой. (Открывая слайд №21, ученику предлагаем проверить свою работу. Слайд №22 помогает ребятам
объективно оценить свои знания)).
При недостатке времени выполнение этого теста можно перенести на следующий урок
в качестве повторения пройденного материала.
12. Дифференцированное домашнее задание:
I.Подобрать 14 слов для словарного диктанта на правописание Ъ и Ь, записать в рабочую тетрадь с обозначением орфограммы.
II.Написать сочинениеминиатюру, объяснив смысл пословицы «Грамоте учиться  всегда пригодится».
III.Выполнить упр. №45, с.19 из учебника, п.5

file_name: Каранда Н.Л. Технологическая карта урока.docx

intro: Урок предназначен для учащихся 5 класса. 	Цель  урока:  знать  правила  условия  написания  разделительного  ъ и ь.   Уметь разграничивать функции ъ и ь в словах.  Закрепить навыки правописания слов с орфограммами - разделительными ъ и ь.  Формировать мотивацию к аналитической деятельности. Урок начинается с проблемного вопроса. Учащиеся выполняют роль исследователей на протяжении всего урока и приходят к выводу о правилах правописания разделительных ъ и ь знаков.файл одержит технологическую карту урока русского языка в 5 классе по теме "Правописание разделительных ъ и ь знаков"

русский язык

group: Дисциплины

title: урок русского языка в 5 классе по теме "Правописание ъ и ь знаков"


extracted_text:
13 ноября 2017 года
Воспитатель: Готочкина И.В.
Конспект занятия по ФЦКМ в старшей группе
Тема: История моего села
Программное содержание: формировать любовь к родному селу и интерес к его
прошлому и настоящему; познакомить с историей с. Раздольное, его
достопримечательностях, географии родного села, воспитывать чувство
гордости за своих земляков.
учить детей поддерживать диалогическую речь, отвечать на вопрос полными
ответами в правильной грамматической форме; воспитывать уважение к
людям, к истории родного села.
Предшествующая работа: знакомство детей с развитием родного села;
рассматривание фотографий, альбомов, рассказы воспитателей, просмотр
презентации.
Материалы: презентация о достопримечательностях с. Раздольное, жетоны
для поощрения.
Ход занятия:
Группа делится на две команды, дети входят в зал под музыку «Над рекою
Десной...».
 Ребята, как называется село, в котором находится наш детский сад? (Ответы
детей.) ранее Раздолье.
 У каждого села, как и у каждого человека, свой возраст. Кто знает, сколько
лет нашему селу?
 89 лет
 А как же называются жители нашего села?
 Раздольненцы
 Значит, вы все  раздольненцы. Люди всегда любят место, в котором живут.
А вы любите свое село? Сегодня мы посмотрим, как вы знаете свое родное
село. У нас две команды, придумайте названия своим командам.
 Командам придется ответить на разные вопросы и выполнить самые разные
задания. За правильные ответы и выполнения заданий каждая команда будет
получать вот такой жетон, (показываю жетон). В конце конкурса мы
подсчитаем все ваши жетоны, и команда, набравшая наибольшее количество
жетонов, станет победителем и будет носить звание «Знатоки родного села».
Итак, наш конкурс знатоков родного села начинается. 1. в) Ребята, а вы знаете когда впервые встречаются сведения о нашем селе??
Впервые в исторических документах Раздольное встречается в данных 1939
года, Раздольное расположено на северозападе нашего района,
в степном Крыму
На 2017 год в селе Раздольном числится 7 улиц
В селе действуют средняя школа, детский сад «Колокольчик», сельский дом
культуры, отделение почты России, библиотекафилиал № 15, амбулатория
общей практики семейной медицины, СвятоВладимирский храм.
2. в) Возле каждого русского населенного пункта текли реки или каналы.
Дети, а возле села Раздольное протекает какая – нибудь река или канал?
Д) Северо  Крымский канал.
3. в) Молодцы. А теперь ответьте на вопрос: чем славится наше село за свою
почти 100летнюю историю?
д) Село трудовой и воинской славы.
4. в) Дети, а если Раздольное  село трудовой славы, то в нем есть большое
количество каких – либо предприятий. Назовите их и скажите, что они
производят?
д) «Альянс», с/х предприятие «Кириченко», индивидуальные
предприниматели Костомаров, Чередниченко, Ислямов и т.д.
Выращивают сельскохозяйственные культуры: пшеницу, ячмень, рапс и т.д.
5. в) Дети, а почему же Раздольное – село воинской славы? Какие памятники
вы знаете, посвященные Великой Отечественной войне вы знаете?
д) ответы детей (памятник воинам освободителям на сельской площади)
6. в) Ребята, а вы знаете сельские достопримечательности? Назовите их.
д) Ответы детей
7.В) После того как мы увидели и получше узнали достопримечательности
нашего села, наступил наш последний конкурс. Давайте соберем из пазла
основные достопримечательности нашего села.
в) Вот и подошел к концу конкурс знатоков нашего родного села. Посчитаем,
сколько же жетонов набрали команды. (Подсчет очков, объявление
победителей.

file_name: мое родное село Раздольное.docx

intro: конспект представлен как игра - викторина на закрепление знаний о своей малой Родине, ее географическом положении, достопримечательностях и истории. Воспитывает чувство гордости за своих земляков, за неоценимый вклад маленького села в процветание Родины России. Благодаря таким занятиям дети запоминают свой адрес и учатся рассказывать о месте где они родились и живут.конспект занятия по ФЦКМ для детей старшей группы на тему "Мое родное село Раздольное"

title: план - конспект занятия по ФЦКМ "Мое родное село Раздольное" (старшая группа)


extracted_text:
МБОУ Новомеловатская СОШ с. Медвежье
Конспект урока
по математике в 1б классе
по теме «Задачи на разностное сравнение»
(Путешествие в сказку «КОЛОБОК»).

Подготовила и провела:
учитель начальных классов, ВКК
Каплина Любовь Павловна
Январь 2018 г.
1 Дидактическое обоснование:
 «Математика 1 класс» (2 часть)  М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова,  УМК «Школа России»
Тема урока:  «Задачи на разностное сравнение»
Класс: 1б
Тип урока: Урок первичного предъявления новых знаний, формирования первоначальных умений.
 Цели по содержанию:
обучающие:
 закреплять вычислительные навыки,  умение сравнивать числа;
 совершенствовать знания учащихся о составляющих элементах задачи (условие, вопрос, решение, ответ);
 открыть новые знания – правило разностного сравнения чисел;

развивающие:

 развивать логическое мышление  учащихся;
 развивать наблюдательность, умение анализировать и обобщать.
воспитывающие:
 воспитывать аккуратность,
 бережное отношение к книге,
 уважение к человеку, с которым работаешь.
Планируемые  результаты учебного занятия :
Предметные :
2  отрабатывать навыки сложения и вычитания  в пределах 10;
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 10;
 сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
 развивать  умения выяснять, на сколько  предметов больше (меньше) в одной из двух сравниваемых групп;
 познакомиться с задачами на разностное сравнение  чисел;
 представление текста задачи в виде  схематического рисунка;
 развить умение анализировать условие задачи, планировать ход решения задачи;
Метапредметные :
регулятивные
 понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
 определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке с помощью учителя;
 определять план выполнения заданий на  уроках под руководством учителя;
 учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
 самоконтроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
 осуществлять самоконтроль и самооценку;
коммуникативные
 участвовать в диалоге на уроке, уметь выражать свои мысли;
 отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
 слушать и понимать речь других;
 участвовать в паре;
познавательные

 смысловое чтение, работа с текстом;
 ориентироваться в материале учебника и находить по заданию учителя нужную информацию,
 формировать умение выделять основу для сравнения, проводить сравнение, выстраивать цепочку логических
рассуждений при решении задач логического содержания;
3  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Личностные:
 способствовать  развитию интереса к математике, формировать интерес к учебной деятельности;
 формирование границ собственного знания и «незнания»
Используемая технология :
 Игровая
 Смысловое чтение
 Коммуникативная
 ИКТ
Информационнотехнологические ресурсы : проектор, презентация.
Технологическая карта урока
Этапы урока
1.  этап
мотивации
(самоопределе
ния) к учебной
деятельности
Задачи этапа
Создать
благоприятный
психологический
настрой на работу
Деятельность учащихся
Формулируют правила
поведения на уроке и
аргументируют их.
Читают название сказки.
Деятельность учителя
 Ребята, сегодня у нас на уроке будет
необычный помощник. Отгадайте загадку:
Формой он похож на мяч.
Был когда –то он горяч.
Спрыгнул со стола на пол
И от бабушки ушёл.
У него румяный бок.
Кто же это? (Колобок)
 И сегодня на уроке мы отправляемся в
путешествие.
Презентация 1 слайд:
 Прочитайте, в какое. Отправляемся в путь.
И мы попадаем на полянку, где растёт
необычное дерево.
Презентация 2 слайд:
 Прочитайте,  как оно называется.
Дерево целей:
УУД
Личностные: формировать
интерес к учебной
деятельности; Регулятивные:
смысловое чтение, работа с
текстом;
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками

4 Актуализация
опорных знаний и
способов действий
2. этап
актуализации
и пробного
учебного
действия;
Давайте прочитаем и выберем, какие
качества нам понадобятся на уроке.
 Вспомните, с чего начинается сказка?
Презентация 3 слайд:
 Вот мы и попали в сказку. Сказка не
простая, математическая.
Презентация 4 слайд.
Выявляет уровень знаний. Определяет типичные
недостатки.
 С чего начинается сказка?
 Какое  задание дед дал бабке?
  Для нас он тоже приготовил задание.
 «Зарядка для ума»
 Что же было дальше в сказке?
(колобок убежал от бабки с дедом)
 И встретил колобок зайца.
Презентация 5 слайд:
 Зайчик для него приготовил  задание, а мы
будем помогать колобку.
1. задание:
 Что мы видим на экране? (Это знаки)
 Какой знак лишний и почему? (Ъ)
 Когда мы используем в математике эти
знаки?(сравниваем числа)
Считают устно в уме,
ответ одной цифрой
записывают в тетрадь.
Осуществляют
самоконтроль (сверяют с
ответом на доске, у кого
ответ неверный –
исправляют ручкой с
зелёной пастой, у кого
ответ правильный  ставят
на полях +)
Участвуют в обсуждении
содержания материала.
Анализируют,
аргументируют свою
точку зрения.
2. задание:
 Как называются такие выражения?
Самостоятелно
записывают в тетрадь
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками;
Познавательные:
ориентироваться в своей
системе знаний
Регулятивные:
учиться отличать верно
выполненное задание от
неверного;
самоконтроль в форме
сличения способа действия и
его результата с заданным
эталоном;
Коммуникативные
участвовать в диалоге на
уроке, уметь выражать свои
мысли;
Познавательные:
ориентироваться в своей
системе знаний;
5 неравенства.
Осуществляют
взаимопроверку
(сверяя ответы с доской,
ставят плюсики около
каждого правильно
записанного неравенства.
Считают количество
плюсов, цифрой
записывают на полях)
Регулятивные:
определять план выполнения
заданий на  уроках под
руководством учителя;
самоконтроль в форме
сличения способа действия и
его результата с заданным
эталоном; учиться отличать
верно выполненное задание от
неверного;
Строят рассуждения,
анализируют, доказывают,
аргументируют свою
точку зрения.
 Какие цифры можно поставить вместо
звёздочки, чтобы получились верные
неравенства?
Взаимопроверка по эталону.
 Почему в ряду чисел стоит …? (0)
 Почему во втором ряду чисел стоит …?
(можно продолжить ряд чисел)
Колобок отправился дальше и встретил…
волка.
Презентация 6 слайд:
 Волк тоже приготовил для колобка
задания. Мы поможем колобку их
выполнить?
Физминутка

 Гимнастика для глаз
Ах, как долго мы писали, Глазки у ребят устали.
(Поморгать глазами.)
Посмотрите все в окно,
(Посмотреть в окно в даль.)
Солнце в небе высоко.
(Посмотреть на небо.)
Руки за спину, головки назад.
(Закрыть глаза, расслабиться.)
Глазки пускай в потолок поглядят. (Открыть
глаза, посмотреть вверх.)
Головки опустим  на парту гляди. (Вниз.)
6 И снова наверх  где там лампа висит? (Вверх.)
Мы глаза сейчас закроем,
(Закрыть глаза ладошками.)
В классе радугу построим, Вверх по радуге
пойдем,
(Посмотреть по дуге вверх, вправо и вверх
влево.)
Вправо, влево повернем.
И на доску все взглянули…
Наши глазки отдохнули.
Работа с учебником.
 Волк предлагает нам с вами заглянуть в
учебник.
Разбираем новую тему.
Практическая работа по теме урока.
 Сколько собак изображено? (положите
перед собой столько треугольников)
 Сколько тумбочек? (положите столько
квадратов)
 Сколько тумбочек занято собаками?
 Что нужно сделать, чтобы узнать на
сколько тумбочек больше, чем собак? (убрать
квадратики занятые собаками)
 Какое действие выполнили, когда убрали
квадраты, которые составляли пары с
треугольниками? (Вычитание)
 Так какое действие нужно выполнить,
чтобы узнать, на сколько одно число больше
или меньше другого? (Вычитание)
Сделаем вывод: Чтобы сравнить два числа,
нужно из большего вычесть меньшее.
Работают с учебником
Читают тему и цели урока.
Работают с информацией
учебника, представленной
в форме рисунка. Читают
задачу,  анализируют,
участвуют  в обсуждении
проблемных вопросов,
формулируют собственное
мнение и аргументируют
его, отвечают на вопросы.
Делают выводы.
Регулятивные:
Постановка цели с помощью
учителя, планирование с
помощью учителя;
смысловое чтение;
Познавательные:  анализ
информации; систематизация,
классификация,
сопоставление,
установление
причинноследственных
связей;
Коммуникативные:
обучение в сотрудничестве;
Выполняют практическую  Познавательные:
7
Обеспечение
мотивации учения
детьми, принятия ими
целей урока
3. этап
выявления
места и
причины
затруднения;
построения
проекта
выхода из
затруднения;
4. этап
Включение учащихся  Презентация 6 слайд:
1. задание: в целенаправленную
деятельность
Практическая работа.
 Колобок озадачился, давайте ему
поможем.
первичного
закрепления с
проговаривани
ем во внешней
речи;
Презентация 7 слайд:
Как узнали на сколько квадратов больше?
(положили парами, 2 квадрата остались без
пары)
 Покатился колобок дальше и встретил…
медведя
Презентация 10 слайд:
Учебник стр. 10 №2
Купили 6 билетов в цирк и 4 билета в театр.
Каких билетов было больше  и на сколько?
Организовывает устный коллективный анализ
задачи.
Физминутка
Девочки и мальчики хлоп, хлоп, хлоп.
Прыгают как мячики скок, скок, скок.
Ножками топочут топ, топ, топ.
Весело хохочут ха, ха, ха.
Глазками моргают раз, два, три.
После отдыхают раз, два, три.
(Садятся за парты, головы ложат на руки)
Раз, два встать пора.
Три, четыре руки шире.
Пять, шесть тихо сесть,
Семь, восемь лень отбросим.
 С заданием медведя справились, покатился
колобок дальше. Кого он встретил?
5. этап
включения в
систему
знаний и
повторения;
Обеспечение
восприятия,
осмысления и
первичного
запоминания  детьми
изучаемой темы:
6. этап самос –
тоятельной
Выявление качества и
уровня усвоения
работу по схеме.
Отвечают на вопрос
учителя. Строят
рассуждения,
анализируют,
аргументируют свою
точку зрения.
Делают вывод.
анализ информации;
сопоставление,
установление
причинноследственных
связей;
Работают с текстом
задачи.
Выделяют составляющие
элементы задачи.
Анализируют. Совместно
выполняют схематически
краткую запись,
записывают решение и
ответ.
Регулятивные:
смысловое чтение, работа с
текстом;
формировать умение
ориентироваться в материале
учебника и находить по
заданию учителя нужную
информацию;
ориентироваться в своей
системе знаний: отличать
новое от уже известного с
помощью учителя.
Познавательные:
анализ информации;
систематизация,
классификация,
сопоставление,
установление
причинноследственных
связей;
Познавательные:
смысловое чтение, работа с
8 работы с
самопроверкой
по эталону,
знаний и способов
действий, а также
выявление
недостатков в знаниях
и способах действий,
установление причин
выявленных
недостатков
Презентация 9 слайд:
 Озадачился колобок, давайте ему поможем.
Презентация 10 слайд:
Помогает выделить составляющие  элементы
задачи.
Организует самостоятельную работу детей,
корректирует практическую работу.
Организует самопроверку выполненного
задания.
Совместно  читают текст
задачи.
Выделяют составляющие
элементы задачи.
Самостоятельно решают
задачу.
Выполняют самопроверку
по карточке – эталону.
Оценивают свою работу по
критериям.
Ребята, лисе очень хочется колобком
полакомиться, она приготовила ещё задание для
вас, но выполнить вы должны его
самостоятельно.
Презентация 11 слайд:
Самостоятельная работа.
Корректирует работу учащихся.
Организует самопроверку и самооценку работы
учениками. (по слайду)
Выполняют
самостоятельную работу и
самопроверку  по образцу.
Оценивают свою работу.
(Кто выполнил без ошибок и не испытывал при
выполнении работы затруднений ставит на
текстом;
ориентироваться в своей
системе знаний: отличать
новое от уже известного;
Регулятивные:
понимать, принимать и
сохранять учебную задачу;
определять план выполнения
заданий;
учиться отличать верно
выполненное задание от
неверного;
осуществлять самоконтроль в
форме сличения способа
действия и его результата с
заданным эталоном;
выполнять самооценку;
Личностные: формирование
границ собственного знания и
«незнания»
Регулятивные:
понимать, принимать и
сохранять учебную задачу;
определять план выполнения
заданий;
учиться отличать верно
выполненное задание от
неверного;
осуществлять самоконтроль в
форме сличения способа
действия и его результата с
заданным эталоном;
выполнять  самооценку;
9 полях  !
Кто испытывал затруднения при выполнении
задания и допустил две ошибки ставит на полях
 +.
Кому было сложно выполнять задание ставит на
полях  ?)
 Ребята, посмотрите, а колобок доволен
вашей работой.
Организация рефлексии.
Презентация 11 слайд:
«Закончи предложение по выбору»
 Ребята, с  каким настроением вы закончили
урок?
Презентация 12 слайд:
 А колобок доволен вашей работой.
Прочитайте, что он вам написал.
7. этап
рефлексии
учебной
деятельности
на уроке.
Инициировать
рефлексию детей по
их собственной
деятельности и
взаимодействия с
учителем и другими
детьми в классе
https://yadi.sk/d/I1d19pUEXHSVy
Познавательные:
ориентироваться в своей
системе знаний: отличать
новое от уже известного с
помощью учителя.
Коммуникативные:
участвовать в диалоге на
уроке, уметь выражать свои
мысли;
Личностные:
формирование границ
собственного знания и
«незнания»;
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль и
самооценку;
Коммуникативные:
участвовать в диалоге на
уроке, уметь выражать свои
мысли;
слушать и понимать речь
других;
10 11 Путешествие в сказку
«Колобок»
12 13

file_name: Конспект урока «Задачи на разностное сравнение» матем. 1кл..doc

description:
Путешествие в сказку
«Колобок»
12

intro:
Данная разработка урока по теме "Задачи на разностное сравнение" составлена в соответствии ФГОС в форме технологической карты, где расписаны этапы урока, задачи каждого этапа, деятельность учителя и учащихся на каждом этапе, УУД.
 На уроке обучающиеся будут закреплять вычислительные навыки,  умение сравнивать числа;
совершенствовать знания  о составляющих элементах задачи (условие, вопрос, решение, ответ);
открывать новые знания – правило разностного сравнения чисел;Обучающиеся на уроке будут:
- отрабатывать навыки сложения и вычитания  в пределах 10;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 10;
- сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
- развивать  умения выяснять, на сколько  предметов больше (меньше) в одной из двух сравниваемых групп;
- познакомиться с задачами на разностное сравнение  чисел;
- представление текста задачи в виде  схематического рисунка;
- развить умение анализировать условие задачи, планировать ход решения задачи;

title: Конспект урока по математике в 1 классе по теме «Задачи на разностное сравнение» (Путешествие в сказку «КОЛОБОК»).