extracted_text:
Интеллектуальная игра
Цель урока: обобщить и систематизировать знания по теме
«Фразеология».
Задачи урока:
Образовательные:
1.
 развить умение формулировать определение понятий;
 формировать умение самостоятельной работы со словарями;
 обогащать словарный запас учащихся;
 совершенствовать орфографические умения.
Развивающие:
2.
 развитие внимания;
 формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):

развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения; 



3.




развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
развитие творческих, речевых способностей учащихся;
формирование логических умений;
развитие умения формулировать проблему;
Воспитательные:
воспитание интереса и уважения к родному языку;
воспитание ценностного отношения к слову;
развитие коммуникативных УУД:
создание благоприятной атмосферы поддержки и
заинтересованности, уважения и сотрудничества;

взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие
уважения друг к другу.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:


Метапредметные:
обобщение и систематизация знаний по теме «Лексика»;
работа с текстами художественной литературы.

формирование ценностного отношения к русскому языку,
формирование нравственных ценностей.

Личностные:


воспитание интереса к предмету через разные виды работы;
умение соотносить свои действия с планируемым результатом,
корректировать их.
Форма проведения: командная игра
Участники: учащиеся 6го класса
Материалы:  сигнальные  карточки, список заданных  фразеологизмов;
листы бумаги; ручки
Ход мероприятия: Учитель.  Мир фразеологических оборотов широк и многообразен. Но
знаком нам с вами. Представьте себе на минуту человека, которому в басне
Крылова «Демьянова уха» окажутся непонятными выражения : МОЙ СВЕТ;
СЫТ ПО ГОРЛО; ЕШЬ ДО ДНА; НЕ ДАВАЛ НИ ОТДЫХУ, НИ СРОКУ;
БЕЗ ПАМЯТИ; НИ НОГОЙ.
Нетрудно   заметить,   что   эти   фразеологические   обороты   настолько
неотделимы   от  басни,  что   без  них  замечательное   творение   И.  А.  Крылова
простонапросто перестало бы существовать.
Лучшие произведения художественной и публицистической литературы
многим обязаны именно фразеологии.
Фразеологические   обороты   украшают   нашу   речь,   делают   её
выразительной, яркой, образной.
Несомненно,   знание   фразеологии   –   необходимое   условие   овладения
русским языком.
Наша   сегодняшняя   игра   и   позволит   оценить   ваши   познания   в   этой
области.
Итак,
  мы   начинаем   нашу   интеллектуальную   игру
 «Мир
фразеологизмов».
1ый конкурс «Как об этом говорят?»
Учитель.  Подберите   подходящие   по   смыслу   фразеологизмы   к
следующим ситуациям.
Правила конкурса: право ответа получает та команда, которая быстрее
поднимет   сигнальную   карточку.   За   правильный   ответ   команда   получает   1
балл.
1
2
Очень много людей в тесном помещении.  (Как сельдей в бочке).
Хорошо, свободно, непринуждённо себя чувствовать.   (Как рыба
в воде).
3
в колесе).
Быть в постоянных хлопотах, суетиться.  (Вертеться, как белка
4
5
6
Ничего не действует на когото.   (Как с гуся вода).
Очень быстро бежать.   (Лететь как стрела).
Чувствовать себя неловко, беспокоиться, волноваться.   (Сидеть
как на иголках).
7
Проливной дождь, ливень.   (Льёт как из ведра). Всё видно очень отчётливо.   (Видно как на ладони).
Тщательно, заботливо охранять чтото.   (Беречь как зеницу ока).
8
9
Подводится итог конкурса.
2ой конкурс «Что это?»
Учитель. Я каждой команде задам по две загадки. За правильный ответ
вы получите 1 балл.
1
Его   вешают,   приходя   в   уныние;   его   задирают,   зазнаваясь;   его
всюду суют, вмешиваясь не в своё дело.   (Нос)
2
Её заваривают, затевая какоелибо неприятное, хлопотливое дело,
а   потом   расхлёбывают,   распутывая   это   дело,   её   не   сваришь   с   тем,   с   кем
трудно сговориться; её «просит» рваная обувь; она в голове у путаников.
(Каша)
1
Не цветы, а вянут, не ладоши, а ими хлопают, если чегото не
понимают; не бельё, а их развешивают.   (Уши)
2
Её   толкут   в   ступе   или   носят   решетом   те,   кто   занимается
бесполезным   делом;   её   набирают   в   рот,   когда   молчат;   ею   нельзя   разлить
неразлучных друзей.   (Вода)
1
Он в голове у легкомысленного человека; его советуют искать в
поле, когда ктонибудь бесследно исчез; на него бросают слова и деньги, кто
их не ценит.   (Ветер)
2
Его проглатывают, упорно не желая о чёмто говорить; он хорошо
подвешен   у   человека,   который   говорит   бойко;   за   него   тянут,   настойчиво
заставляя высказаться.   (Язык)
3ий конкурс «Кто больше?»
Учитель. Ребята, в русском языке много фразеологизмов, содержащих
в своём составе названия различных животных. И сейчас вам предлагается за 5
минут записать как можно больше таких фразеологизмов.
(Волком смотреть, собаку съел, козёл отпущения, как с гуся вода,
белая ворона, пуганая ворона…)
За каждый фразеологизм 1 балл. 4ый конкурс «Слово плюс слово – пословица готова» (домашнее
задание).
Учитель.  Пословицы и поговорки, как вы знаете, также относятся к
фразеологизмам.   Пословицами   и   поговорками   называют   краткие   народные
изречения.   Они   могут   иметь   и   прямое,   и   переносное   (образное)   значение
(например, кашу маслом не испортишь).
Дома   вы   должны   были   подобрать   как   можно   больше   пословиц   и
поговорок   об   учении,   знаниях,   и   сейчас   пришло   время   проверить   ваше
домашнее   задание.   Команды   должны   по   очереди   называть   пословицы;
побеждает команда, последней назвавшая пословицу. Конкурс оценивается 3
баллами).
5ый конкурс «Наше творчество».
Учитель.  Как   мы   уже   говорили,   фразеологизмы   делают   нашу   речь
яркой,   образной,   выразительной.   Насколько   вы   умеете   свою   речь   сделать
таковой, покажет последний конкурс «Наше творчество».
Команде будет предложено 10 фразеологизмов, с которыми за 8 минут
вам   предстоит   составить   небольшой   рассказ.   За   этот   конкурс   вы   можете
получить от 1 до 5 баллов.
Русским языком сказано; как об стенку горох; хоть кол на голове
теши; сказано – сделано; не видать как своих ушей; всему своё время; кашу
маслом не испортишь; ему про Ерёму, а он про Фому; как с Луны свалился;
воду в ступе толочь.
Подведение итогов. Литература:
1
Быстрова Е. А., Окунева А. П., Шанский Н. М. Учебный
фразеологический словарь русского языка. Л., 1984.
2
Волина В. В. русский язык. – екатеринбург: Издво «АРГО»,
1996. – 496 с. (Серия «Учимся играя»)
3
Григорян   Л.   Т.   Язык   мой   –   друг   мой:   Материалы   для
внеклас. работы по рус.яз.: Пособие для учителя. – 2е изд., испр. и
доп. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.
4
На берегах Лингвинии: Занимат. Задачник по рус. яз.: Книга
для учащихся / Л. Д. Чеснокова, С. Г. Букаренко, Л. Л. Дроботова и
др.;   Под   ред.  Л.  Д.  Чесноковой.  –  М.:   Просвещение:   Учеб.   Лит.,
1996. – 286 с.

file_name: Мир фразеологизмов.docx

intro:
Интеллектуальная игра

Цель урока: обобщить и систематизировать знания по теме «Фразеология».
Задачи урока:
1.	Образовательные:
- развить умение формулировать определение понятий;
- формировать умение самостоятельной работы со словарями;
- обогащать словарный запас учащихся;
- совершенствовать орфографические умения.
2.	Развивающие:
- развитие внимания;
- формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
•	развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
•	развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
•	развитие творческих, речевых способностей учащихся;
•	формирование логических умений;
•	развитие умения формулировать проблему;
3.	Воспитательные:
•	воспитание интереса и уважения к родному языку;
•	воспитание ценностного отношения к слову;
•	развитие коммуникативных УУД:
•	создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;
•	взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу.

Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
•	обобщение и систематизация знаний по теме «Лексика»;
•	работа с текстами художественной литературы.
Метапредметные:
•	формирование ценностного отношения к русскому языку,
•	формирование нравственных ценностей.
Личностные:
•	воспитание интереса к предмету через разные виды работы;

title: игру «Мир фразеологизмов».


extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе
Тема:
 Слитное   и   раздельное   написание
существительными  (с презентацией)
 не
с   именами
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников.
Метапредметные:
анализировать,   сравнивать,   обобщать;   перерабатывать   и   преобразовывать
информацию (схема, таблица, алгоритм),
владеть разными видами чтения и аудирования.
Предметные:
правильно   писать  не  с   именами   существительными,   объяснять   условия
выбора написаний (устно) и обозначать их графически.
Ход урока
I. Оргмомент
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
Слово учителя: Здравствуйте, ребята! Садитесь. Давайте улыбнемся друг другу, я рада
видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что сегодняшний урок принесет вам всем радость
общения друг с другом. Успехов вам и удачи! Пусть помогут вам ваши сообразительность,
смекалка и те знания, которые вы уже приобрели.
II. Актуализация изученного.
1. Слово учителя: На предыдущем уроке мы с вами изучали орфограмму Ы,И после Ц . Кто
хочет поработать в паре , вспомнить это правило и заполнить таблицу? (Презентация слайд
№1)
Составление на доске схемытаблицы правила правописания и, ы после ц (два  человека).
Задание: заполните в таблице недостающие ячейки.

Часть слова
ы
и
циферблат, рация
суффикс
сестрицын
синицы, бледнолицый
2.  Слово учителя: А мы с вами поиграем в Игру  «Секретные агенты». На доске крупно
написано ЦИ так начинаются все слова, которые нужно определить. Толкования взяты из
словаря Ожегова. (Слова записываются на доске и в тетради, выделяются орфограммы)
1. Знак, обозначающий число (цифра)
2. Высокая шляпа с  небольшими полями  (цилиндр)
3.Стриженый и крашеный мех овцы (из него делают шубы) (цигейка)
4. Цирковой артист (циркач)
5. Инструмент для вычерчивания окружностей (циркуль)
6.Бурное   движение   атмосферы,   сопровождающееся   обильными   осадками,   сильной
облачностью  (циклон) 3.  Проверка таблицы
Часть слова
корень
суффикс
окончание
и
циферблат, рация

ы
Искл.:   цыган,   цыпленок,
на цыпочках, цыкнуть, цыц
сестрицын
синицы, бледнолицый
Обсуждение   таблицы.   Выступление   учащихся   (рассказывают   правило   по   схемам   с
приведением примеров
III. Введение в тему с последующей постановкой цели и задач урока.
1. Словарная работа.
Слово учителя: Бабушки, сидя на скамейке возле подъезда, часто говорят о ком
нибудь: «Господи, да он такой невежа, и куда только родители смотрят!» А учителя
восклицают: «И почему ты такой невежда, ведь мы это уже проходили!»
       Ребята, а кто такие невежа и невежда?Каких людей мы так называем?Давайте уточним.
(Слайд №2)
Запишите  в тетрадь эти слова и их лексическое значение.
Как вы думаете, почему слово невежа и невежда пишутся слитно? ( Я вам скажу, что вы
скоро сами найдёте ответ на этот вопрос)
2. Слайд №3 .Ученики читают пословицы, определяют их смысловую близость.
Недруг поддакивает, друг спорит.
Дружба верна не лестью, а правдой и честью.
Друг в беде не бросит.
 Вопросы:  Как вы понимаете смысл этих пословиц? Что между ними общего?
Далее учитель ведёт подводящий диалог по заданиям.
Ученики устанавливают известное и новое (написание не с именами существительными) и
формулируют цель и задачи урока. (Вывести правило слитного и раздельного написания не с
именами существительными; узнать новый вид орфограммы, выявить условия написания не
с именами существительными, научиться писать существительные с не и т.д.)
Сформулируйте проблему нашего урока. (Слайд №4)
IV. Открытие новых знаний.
1. Наблюдение по слайдам презентации (Слайды 58)
После наблюдений учащиеся делают самостоятельно вывод о написании  не  с именами
существительными.
2.  Чтение текста правила  в рамке после упр. 80, стр.38, сравнение с собственными
выводами.
– Сколько условий слитного написания не с существительными?
 Сколько – раздельного?
– Какие   из  условий  являются   главными,   определяющими?  (Не  употребляется   без  не,
противопоставление.)
– Как называется орфограмма? Буквенной или небуквенной она является?
– Каков её опознавательный признак?
– Проанализируйте графическое обозначение орфограммы. 3. Задание в группах
Составление   схемы   на   основе   правила  (учащиеся   составляют   схемы   в   группах,
сравнивают с предложенной учителем (Слайд 9)
                        Контакт                                         Пробел

                     √                                              √
          1)       НЕсущ. (не употр.)               НЕ __ (сущ.), а
                  √
                                                                      √
           2)   НЕсущ. – (синоним)                НЕ __ (сущ.) – отриц.знач.
V. Физминутка для глаз. Вместе с учителем  ребята выполняют упражнения для снятия
напряжения глаз (Слайды 10,11)
VI. Первичное применение знаний, развитие учебноязыковых и правописных
умений.
1.   Упр.   81   –   самостоятельная   выработка   алгоритма  применения   правила
споследующей корректировкой его по учебнику.
Коллективный анализ алгоритма, предложенного в учебнике.  (Слайд 12)
2. Задание «Помоги Незнайке». (Слайд 13).
Почтальон Печкин принёс утром письмо от Незнайки, адресованное шестиклассникам
гимназии, в нём он просит помочь правильно написать слова.
Попробуем применить данный алгоритм в самой работе. Пользуясь алгоритмом, объясните
написание слов с не.
(Не) счастье, а беда подстерегала товарищей.

 Каждая (не) удача прибавляет ума.

(Не) вежество – орудие невежды.
 3. Задание «Подскажи словечко»
 Ребята, в письме ещё одна просьба Незнайки  подсказать словечко
Запишите предложения, заменив подчёркнутые слова синонимами с НЕ. (Слайд 14)
Рабство для всех горько. Нельзя терпеть ложь.  Болезнь портит настроение. Его не
сломило горе. Испытания закаляют характер.
Слова для справки: невзгоды, неправда, неволя, несчастье, нездоровье.
4. Слово учителя:Молодцы! Помогли Незнайке, а теперь попробуйте проверить собственные
знания. Тест «Проверь соседа»
Не)везение; (не)годование, (не)знайка, (не)поседа, (не)торопливость, (не) собака;
(не)взгоды, (не)приятель, а враг; (не)былица.
+  + + + +   +  + (Слайд 15)
5. Взаимопроверка в парах. У кого нет ошибок? У кого 1,2?34, больше 4?
VI. Итог урока.
1. Рефлексия. (Слайд 16)
Укажите номер предложений, в которых существительное с не пишется раздельно.
     –– Прочитайте ключевые слова темы. Объясните их (стр.41)
– Какими словами вы могли бы их дополнить?
– Какие универсальные умения развивали на уроке?
– Были ли трудности?
– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок?
– Оцените свою работу на уроке (по желанию, т.к. изучался новый материал).
– По каким критериям будете оценивать себя?
 С каким настроением вы работали сегодня на уроке? Поднимите один из листочков: если
вам было интересно и легко – зелёный, если сложновато и  чтото не поняли – жёлтый, если
ничего не поняли и от этого настроение плохое – красный.
 Не везение, а труд и настойчивость привели вас к этому успеху. Труд и воля помогут вам
добиться успехов в учении. Я желаю вам этого.
 VII. Домашнее задание.
1.Упр. 87, правило на стр.38
2. Подготовить словарную диктовку по изученной теме. (индивидуально)
3. Сочинить лингвистическую сказку о данном правиле (по желанию)

file_name: Урок русского языка Слитное и раздельное написание не с именами существительными 6 класс.doc

intro:
Урок русского языка в 6 классе
Тема: Слитное и раздельное написание не с именами существительными  (с презентацией)

Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников.
Метапредметные:
анализировать, сравнивать, обобщать; перерабатывать и преобразовывать информацию (схема, таблица, алгоритм),
владеть разными видами чтения и аудирования.
Предметные:
правильно писать не с именами существительными, объяснять условия выбора написаний (устно) и обозначать их графически.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Планконспект урока «СКВОРЕЧНИК КАК АРТОБЪЕКТ»
Тема:  «Развитие пространственнообразного мышления учащихся на уроках
декоративной композиции через формирование навыков росписи»
Тип урока: комбинированный
Вид урока: урок творчества
Цель: формирование  у учащихся навыков декорирования  и представлений  о
приемах работы  в росписи  (при изготовлении  скворечника).
Задачи:
 ознакомление с основными правилами  работы в росписи, с разными
техниками декорирования орнаментом;
 развитие конструктивного, пространственного и образного
мышления учащихся;
 воспитание усидчивости и аккуратности
Структура урока:
 организационный момент 1 мин.;
 введение: сообщение темы и цели урока 3 мин;
 объяснение нового материала 3 мин;
 практическое выполнение задания 78 мин;
 просмотр работ 3 мин;
 подведение итогов урока 2 мин.
Содержание урока:
 организационный момент;
 проверка готовности учащихся к уроку;
 введение по теме урока;
 объяснение нового материала: знакомство с методами нанесения орнамента;
 проверка знаний по теме орнамент и виды росписи;
 инструктаж по выполнению практического задания;
 практическое выполнение задания: роспись скворечника;
 подведение итогов урока.
Методы и приемы:
 нагляднозрительный,
 словесный,
 практический;  сравнения,
 дедуктивный,
 индуктивный,
 поисковый.
Оборудование преподавателя:, наглядные пособия  образцы народных
орнаментов, фотографии артобъектов.
Оборудование ученика: деревянный скворечник, акриловые краски, кисти №
№ 1, 2, 3,4, 5, палитра
Ход урока
№
этап
а
1
Деятельность и
прямая речь учителя
Деятельность и прямая речь ученика

Здравствуйте
ребята!   Наш   урок
называется «Развитие
пространственно
образного   мышления
учащихся   на   уроках
декоративной
композиции   через
формирование
навыков   росписи»
Давайте   вспомним,
какие
виды
орнамента вы знаете,
какие   национальные
росписи
вы
использовали   для
своей работы.

Сегодня
мы
заканчиваем   наши
скворечники, но арт
объектом они станут
только весной, когда
мы   повесим   их   на
дерево.
Рассказывают   про   свои   скворечники.   У   кого
какая   роспись,
  история
возникновения.
  её   название,
 Мирончук Полина:   Письменное упоминание
о   скворечниках   имеется   в   «Книге   для
охотников» 1774 года Василия Левшина: «А в
Крыму,   Малороссии   и   во   многих   местах
России   водятся   скворцы   по   дворам   под
застреками,  иные  хозяева   делают   для  них   из
бересты нарочные свертки, где им гнезды вить.
Таковые дворовые скворцы приятным свистом
увеселяют слух человеческий».
Повидимому,   первые   массовые   попытки
человека   соорудить   и   предоставить   птицам
жилье   были   предприняты   гораздо   раньше,
скорее всего в прошлом тысячелетии в Индии.
Индусы   издавна   гуманно   относятся   ко   всем
животным.   Индийскому   скворцу   майне   и
сейчас   развешивают   для   гнезд   сухие
бутылочные тыквы.
Профессор Г. П. Дементьев нашел в старинном
трактате «О птицах Олины», напечатанном в
Риме   в   1622   году,   изображения   скворца   и
глиняного скворечника рядом.
Еще раньше новгородцы, заселившие северные Традиционно на Руси
народные   умельцы
украшали
и
расписывали
предметы
мебель
игрушки.
быта,
,стены,

А мы с вами решили
расписать
скворечник. А что же
такое   скворечник   и
откуда он взялся?
Мы с вами создадим
не   просто   дом   для
птиц,   а   украсим   его
нашими
национальными
росписями.

.Какие виды росписи
вы использовали?
Мы   с   вами   взяли
самые
известные
народные   росписи:
гжель,
хохлому,
северодвинские
росписи. Расскажите,
кто   какую   роспись
использовал
для
украшения
скворечника,
особенности
историю
возникновения.
её
и

земли   до   самого   Белого   моря,   привлекали   в
долбленых   колодах   утокгоголей.   В   природе
они гнездятся в дуплах. Расставляли дуплянки
по берегам рек, а когда заканчивалась кладка
яиц, объезжали на лодке дуплянки и собирали
яйца. Вторую кладку уже не трогали.
Ну   а   собственно   скворечник   —   деревянный
птичий домик из досок — впервые появился
тоже на Руси. В старину скворечники бывали
настоящими   произведениями   искусства.   На
отрезке бревна с полостью в центре вырезали
фигуры   людей,   раскрашивали   их.   Из   досок
сооружали   подобие   теремка   с   двускатной
крышей,   балконом,   украшенным   резьбой.
Птицам   это   было   не   нужно,   зато   людям
приятно.   Интересные   старинные   скворечники
хранятся в коллекциях Исторического музея в
Москве и Музея игрушки в Загорске. Уже сама
трудоемкость изготовления говорила о том, с
какой любовью люди относились к этому делу
и обитателям домиков — скворцам.
В наше время этот славный русский обычай не
только   не   забыт,   но   распространился   и   на
города.  В районах  тольяттинских  новостроек
множество скворечников на деревьях, а где их
нет — на балконах. Это новоселы «на счастье»
приглашают скворцов поселиться рядом.
Немецкий   ученый   Хеннике   в   большом
«Наставлении по привлечению птиц» 1912 года
издания
«изобретение»
скворечника   немецкому   же   зоологу   Г.   Ч.
Глогеру.  Уместно  по   этому   поводу   привести
несколько   строк   из   протокола   заседания
Комитета по акклиматизации животных от 14
февраля 1857 года в России. Ученый секретарь
комитета  А.  П.  Богданов   выслал  из  Берлина
«шесть   искусственных   гнезд,   придуманных
знаменитым   Г.   Ч.   Глогером».   Что   же   это   за
искусственные   гнезда   были   изобретены?   В
«Отчете   о   действиях»   того   же   Комитета
говорится: «Он (Глогер) придумал устраивать
искусственные   гнезда   для   этих   птиц,   нечто
вроде наших скворечников». Из этих записей
приписывает видно, что в это время скворечники не были у
нас новинкой, а гнезда Глогера были устроены
подобно   им.   В   чем   же   заслуга   ученого?   Во
первых, в том, что Глогер первым предложил
делать
гнездовья   разных   размеров,
рассчитанных   не   только   на   скворца,  но   и   на
других птиц, а вовторых, и это главное, в том,
что   привлекать   птиц   предлагалось,   прежде
всего   с   хозяйственными   целями   для   защиты
растений от насекомых.
В   1898   году   вышла   книга   барона   Ганса   фон
Берлепша   «Всеобщая   защита   птиц»,   которая
была   переведена   почти   на   все   европейские
языки.   В   своем   имении   «Зесбах»   Берлепш
испытывал   модели   сверленых   дуплянок   для
птиц разных размеров. Фабрика фирмы Шейде
начала массовое производство этих гнездовий.
Книга   переиздавалась   много   раз,   ее   роль   в
пропаганде   птиц   и   их   привлечении   была
огромной.
Косс Катя:   Пермогорская роспись
Рождение росписи. Село Пермогорье
Красноборского района на Северной Двине
Особенность росписи. Сюжетные композиции
на народные темы, окруженные мелким
растительным узором на белом фоне
Масягина Маша:    Борецкая роспись
Рождение росписи. Центр росписи
находился в селе Борк
Особенность росписи. Орнамент
заполняет поверхность
изделия, декор его
индивидуальный и подчинен
форме предмета
Пучужская росписьРождение
росписи. Село Пучуга . От
пристани Борок выше по
Северной Двине Особенность
росписи .Геометрические
элементы переходящие в кудрявую листву.
Морозова Настя: Ракульская роспись
Особенность росписи. Колорит
ракульской росписи строг и
спокоен, в его сдержанной
гамме- цветовая гармония.
Соблюдается равномерность,
единый ритм, объединяющийся
в линии и фоны
Абдулина Лиза:   Мезенская роспись
Рождение росписи. Село
Палощелье  Архангельской
области в селе Мезень
Особенность росписи. Строго
соблюдаемая традиция
расположения элементов.
Сдержанная цветовая гамма и в
основном геометрические знаки
Баранников Влад:  Хохломаа — старинный
русский народный промысел, родившийся в
XVII веке в округе Нижнего Новгорода.
Хохлома представляет собой декоративную
роспись деревянной посуды и мебели,
выполненную красным, зеленым и чёрным
тонами по золотистому фону. На дерево при
выполнении росписи наносится не золотой, а
серебристо оловянный порошок. После этого
изделие покрывается специальным составом и
тричетыре раза обрабатывается в печи, чем
достигается медовозолотистый цвет,
придающий лёгкой деревянной посуде эффект
массивности.
Городецкая роспись  это один из
традиционных декоративных промыслов и
стоит в ряду самых высоких достижений
народного искусства России. Никогда ни с чем
не спутаешь радостных красок городецкой
росписи, ее вороных коней с поджатой
крючком ногой и лебединой шеей, ее птиц с диковинными хвостами в виде крыла бабочки.
Кони всегда изображаются в профиль, а люди
— только анфас. И все это  в окружении
роскошных цветочных гирлянд.
Тимин Саша:  Гжельская роспись никак не
кажется однотипной и скучной. Синий цвет и
его полутона на контрастном белом фоне
смотрятся оригинально и ярко. Излюбленным
узором гжельской росписи стала роза. Чаще
всего её рисуют крупными широкими мазками,
начиная с центра рисунка. Ещё один
популярный мотив – это птицы. Их
изображают в разных позах: поющими,
летящими, сидящими на ветке. Часто
встречаются сцены из повседневной жизни
людей: охота, праздники, различные битвы и т.
д. Узоры уникальны, ведь каждое изделие
расписывается вручную.
Орнамент  это узор, состоящий из элементов,
построенных на ритмическом чередовании.
  Его   применяли   в   украшении   одежды,
домашней утвари, убранства жилища.
Переход!   А   теперь
мы Все необходимое
для   работы   есть   на
ваших столах
 С чего мы начнем?
Или
продолжим..
вернее

вам
 А теперь …
Ребята,

понравилось
такие
создавать
интересные   работы
вместе?
благодаря   нашей
коллективной работе
весной   мы   украсим
дерево   на   нашем
школьном   дворе   и
будем ждать в гости
птиц.
  Наш   арт
объект готов! Характеристика учащихся класса:
Фамилия имя
1 Абдулина Лиза
2 Морозова Настя
3 Масягина Маша
4 Мирончук Полина
Уровень
способностей
Способная,
очень
активная,
работу
выполняет
быстро
Способная,
работу
выполняет с
интересом
Очень
талантливая, в
работе
импровизирует
Очень
способная и
Возраст
11
11
11
11 5 Баранников Влад
6 Жидков Иван
7 Тимин Саша
8 Косс Катя
аккуратная,
работу
выполняет
тщательно
Способный, к
работе всегда
подходит
творчески
Талантливый и
аккуратный,
работает
всегда с
интересом
Способный,
немного
медлительный,
в работе
уделяет много
внимания
деталям
Очень
способная,
чувствует
форму и обьём
11
11
11
11
По ходу урока учащиеся вспоминают назначение орнамента.
Узнают новые способы нанесения краски.
Узнают новые способы расположения узора.
К   концу   урока   учащиеся   закончат   роспись   скворечника.   Организованная
преподавателем деятельность учащихся по ходу урока  позволит:
сформировать интерес к национальным видам росписи;
 совершенствовать простейшие технические приемы работы с красками;
 развивать воображение детей;
 научить продумывать содержание образа, способы, последовательность его
воплощения;
 побуждать детей к созданию разнообразных, оригинальных замыслов. Список литературы
1  Алехин А. Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа:
Книга для Учителя. – М. 1984.
2 Бема Ю.  Большая книга игр и поделок/пер. с нем.– М. 2001.
3 Герчук Ю. Я. Что такое орнамент? – М. 1998.
4 Дворкина И. А., Батик. – М. 2002.
5  Данкевич Е. В., О. В. Жакова. Большая книга поделок для девочек и
мальчиков.» М. 2000.
6  Кузин В. С. Психология живописи. Учебное пособие для вузов. – М,
2005.
7  Некрасова М. А. Народное искусство как часть культуры. – М. 1983.
8 Сокольникова Н. М. изобразительное искусство и методика его
преподавания в начальной школе:– М. 2003.
  9 Пульман Л. Г. Методика преподавания композиции декоративно
прикладного искусства в ДХШ. – Минск.: 1980.
10  Терещенко Т. Ф. Декоративноприкладная композиция. – М.: 1987. 11  Хворостов А. С. Декоративноприкладное искусство в школе. – 22е
изд., перераб. И доп. – М. 1998.
Эскизы скворечников. Тема: «Птичий дом» Масягина Маша 11лет
Морзова Настя 11лет
Виды скворечников  Эскизы росписи скворечников
Жидков Иван 11лет Абдулина Лиза 11лет
Виды росписи
В процессе работы Артобъекты

file_name: Открытый урок СКВОРЕЧНИК.doc

description: Артобъекты

intro: Даанный урок редставляет возможность изучения руских народных росписей для кчащихся художественных школ и школ искусств. Мне захотелось не просто дать детям сухие каноны извесных промыслов России, но и научить их подходить творчески и креативно к любому заданию. За основу для росписи был выбран скворечник. Результат превзашл все ожидания. Дети с удовольствием рописывали объмные изделия, которые в последствии можноисползовать ро назначению.

доп. образование детей

group: Другое

title: развитие пространствено-образного мышления учащихся на уроках декоративной копозиции серез формирование навыков росписи ( 5 класс)


extracted_text:
69
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОГРАФИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА
Аннотация:  В   материалах   работы   обсуждается   вопрос   наглядности   при   обучении
языку, а также использование инфографики как современного вербального и графического
способа   подачи   информации.   Предлагаются   варианты   заданий   для  актуализации   и
закрепления   лексикограмматических   навыков,   произведения   универсальных   учебных
действий  для   достижения   образовательных   результатов.   Обосновывается   потребность
использования инфографики в ходе образовательной деятельности.
Ключевые   слова:   инфографика,   наглядность,   обучение,   познание,   образование,
образовательные результаты, универсальные учебные действия.
Наглядность при обучении языку используется очень давно. Ещё первые
печатные   буквари   помимо   текстовой   информации   содержали   иллюстрации   в
виде рисунков.
Вопросу   наглядности   посвящено   большое   количество   работ   как   в
отечественной,   так   и   в   зарубежной   педагогике.   Отец   педагогики   Ян   Амос
Коменский в XVII веке считал наглядность принципом, облегчающим обучение:
«Кто сам однажды внимательно наблюдал анатомию  человеческого  тела, тот поймёт и запомнит всё вернее, чем если он прочтёт обширнейшие объяснения, не
видав всего этого человеческими глазами».
XX век называют временем текстовой информации, ему на смену пришёл
век   информации,   данной   в   виде   изображений.   С   этим   связано   огромное
количество схем, таблиц, карт и пиктограмм в нашей повседневной жизни.
Бес
спорно,   количество   информации,   окружающей   человека  XXI  века,   растёт   с
каждым   днём,   поэтому   необходимы   современные   способы   её   передачи   и
обработки.   Логично,   что   и   школа   не   должна   стоять   на   месте,   поэтому
использование   в   обучении   информации   в   визуализированном   виде   будет
способствовать быстрому и удобному усвоению материала на уроках.
Очень   важно   учитывать   тот   факт,   что   современному   человеку,
являющемуся представителем любой специальности, необходимо обрабатывать
и   передавать   немалое   количество   информации,   поэтому   обучение   умению
читать,   понимать   и,   главное,   создавать   инфографику   является   практико
ориентированным методом.
На   уроках   русского   языка   учитель   и   ученики   оперируют   большими
объемами   информации,   которые   современному   школьнику   в   текстовом   виде
усвоить   очень   сложно.   Подача   фактов   о   русском   языке   в   компактном   виде способна решить эту проблему, ведь правила  орфографии и пунктуации или
материал для изучения будут даны сжато, интересно и доступно.
Что же такое инфографика? Сейчас такие визуализированные данные мы
встречаем в новостях, в интернете, в рекламе. Текст большого объёма может
уместиться   в   одном   графическом   изображении,   поэтому   использование   в
образовании инфографики является отличной «новой старой» технологией.
Известные иллюстрированные таблицы и презентации стали родоначальниками
современной инфографики. Она отличается от привычной презентации тем, что
это всего один слайд, на котором размещается вся необходимая информация по
теме.
Сложный   материал,   преподнесённый   в   виде   инфографики,   усваивается
учеником быстро и чётко, ведь графическая информация, по мнению многих
учёных,   постигается   легче,   чем   текстовая   [1].  Инфографика   способствует
развитию   навыков   говорения,   т.к.   у   ученика   нет   готового   текста,   а   только
информация, при помощи которой можно построить своё высказывание. Таким
образом,   инфографику   не   читают   в   привычном   смысле,   а   изучают,   делают
выводы   и   создают   собственный   текст.   Этот   метод  позволяет   не   только транслировать   информацию,   но   выполняет   аналитическую,   конструктивную,
адаптивную, экспрессивную и эстетическую функции [2].
Рассмотрим,   как   реализовать   метод   инфографики   на   уроках   русского
языка. К примеру, при изучении имени числительного в шестом классе можно
использовать инфографику «Гении и режим их сна» [3].
На   этой   инфографике   к   упрощённому   изображению   каждой   из   известных
личностей   прилагается   краткая   занимательная   информация   и   график   сна   на
временной шкале. Ученикам предлагается изучить инфографику, выбрать для
описания   режима   сна   любую   из   персон   и   создать   свой   текст   на   основе
изображения, оперируя числительными, изменяя их по падежам.
Использовать   инфографику   любого   рецепта   можно   при   изучении   очень
многих тем на уроках русского языка [4]. Напр
имер, инфографика «Рецепт овсяного печенья» позволяет создать следующие
задания:
1. Запишите   рецепт,   используя   глаголы   в   будущем   времени   в   3   лице
множественного числа.
2. Измените   наклонение   глаголов   в   рецепте.   Используйте   глаголы   в
будущем времени во 2 лице множественного числа в повелительном наклонении
(«сделайте»), обозначьте окончания глаголов.
3. Выпишите из инфографики все вещественные существительные.
4. Выпишите из инфографики все количественные числительные.
5. Используя инфографику, восстановите пропуски в тексте при помощи
количественных числительных:  Для приготовления овсяного печенья вам
понадобится   ________   стакан   овсяных   хлопьев,
  ___   яйца,
_____________________________   граммов сливочного масла, __________ стакан сахара, ___________ стакана муки, ванилин и _______ граммов
разрыхлителя.
6. Создайте текст на основе инфографики.
Практически   любая   инфографика   позволяет   решать   образовательные
задачи. Интересным примером являются географические инфографики, так как
они часто содержат имена собственные, большое количество числительных и
занятный для учеников материал [5].
Таким   образом,   представленные   выше   задания   позволяют   не   только
актуализировать   и   закрепить   лексикограмматические   навыки,   но   также
производить универсальные учебные действия, ведь ученик приобретает навыки
чтения,   говорения,   письма   и   понимания   текста.   Инфографика   облегчает
получение   уже   готовой   информации   и   даёт   возможность   учащимся
самостоятельно   добывать   материал   и   истолковывать   его.

Резюмируя   вышесказанное,   можно   отметить,   что   именно   вербальная   и
графическая составляющие инфографики в совокупности делают её удобным и
интересным объектом изучения на уроках в современной школе.
Список литературы: 1.    Артемов   В.А.   Психология   наглядности   при   обучении.   –   М.:
Просвещение, 2004. – 345 с.
2.    Басырова   А.   Е.   Инфографический   текст   как   новое   средство
наглядности   на   уроках   РКИ   //   Проблемы   преподавания   филологических
дисциплин иностранным учащимся. — Воронеж, 2016. — Т. 4. — С. 22–26.
3.    Инфографика
  «Гении   и   режим   их
сна».
 URL:
https://lifehacker.ru/2015/03/07/kakstatgeniemproduktivnosti/
4.    Как   приготовить   овсяное   печенье.
  Инфографика.
 URL:
http://www.aif.ru/food/graphicrecipies/kak_prigotovit_ovsyanoe_pechene_infografik
a
5.    Острова
 ://1
 baikal

https

 .  ru   /  multimedia
 /  infografika

  Байкала.
  Инфографика.
   bajkala
 /  ostrova

 URL:

file_name: Использование инфографики на уроках русского языка.docx

intro: В материалах работы обсуждается вопрос наглядности при обучении языку, а также использование инфографики как современного вербального и графического способа подачи информации. Предлагаются варианты заданий для актуализации и закрепления лексико-грамматических навыков, произведения универсальных учебных действий для достижения образовательных результатов. Обосновывается потребность использования инфографики в ходе образовательной деятельности.


extracted_text:
Формы и методы работы с видеофрагментами
на уроках русского языка  в рамках внедрения элементов смешанного обучения
Обучающее видео по русскому языку «Образование степеней сравнения имен прилагательных» для 6
класса ( Серия «Знайка»)Мой  выбор обучающего видео объясняется его соответствием
программным требованиям  к предметным, метапредметным и личностным  результатам
изучения русского языка  в 6 классе. Кроме того, в работе руководствуюсь следующими
критериями  отбора

     видео:
1. Требования к сюжету – должна прослеживаться четкая связь между  сюжетом и
содержанием урока; сюжеты должны быть непродолжительными или делиться на
смысловые отрезки.
2. Требование к речи ведущего – речь должна соответствовать нормам современного
литературного языка; текст не должен быть перегружен новыми терминами.
3. Требование к содержанию
 наличие теоретической информации, позволяющей провести компаративный анализ с
материалами учебника по русскому языку;
 наличие опор, шаблонов, схем, помогающих структурировать изучаемый (повторяемый)
материал;
наличие заданий, направленных на формирование критического мышления учащихся:
анализ, конкретизация, сравнение, обобщение, выделение главных и второстепенных идей,
синтез и др;
соответствие  содержания возрастным  особенностям учащихся;
 возможность формирования языковой компетенции  в условиях билингвизма  ( с учетом
специфики моего региона)
Таким образом, твердо уверена, что видео должно  быть логичным  дополнением к уроку,
мотивирующим учащихся к активной учебной деятельности и создающим комфортные условия
для их развития.
Данное видео использовала на этой неделе на уроках русского языка  в 6 классе. На изучение
темы «Степени сравнения имен прилагательных»  отводится несколько часов.  Поэтому учебное
видео целесообразно использовать  фрагментарно. Предлагаю Вашему вниманию некоторые
задания, разработанные  в рамках подготовки к этим урокам.
1. Мотивация учебной деятельности. Восстановительный диктант (Применение полученных
ранее знаний, анализ). Задание: восстановите пропущенные слова  в четверостишии из
сказки А. С. Пушкина, определите их часть речи.
Свет мой, зеркальце! Скажи
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех ………,
Всех ……….и …………….? (Ответ: милее, румяней и белее – имена прилагательные)
Задание помогает учащимся  сформулировать тему и цели урока. 2. Работа в парах.  Сравните схему образования  степеней имен прилагательных в учебном
видео с материалом учебника. Предложите свой вариант моделирования правила.
(Понимание, запоминание, анализ и синтез)
3. Работа в группах. Задание: подготовьте устное лингвистическое высказывание по схеме,
предложенной  в учебном видео, опираясь на теоретический материал учебника и
разделив его на смысловые части (Понимание, запоминание)
4. Задание: образуйте степени сравнения  от прилагательных  высокий, стройный,
добродушный, веселый и  осуществите взаимопроверку, сравнивая результаты работы с
таблицей, представленной  в учебном видео (Понимание, применение, сравнение)
5. Задание: прочитайте стихотворение «Все удивительно вокруг!» в конце учебного видео,
выпишите  два прилагательных  в простой форме сравнительной степени, укажите
начальную форму имени прилагательного и образуйте недостающие формы
сравнительной и превосходной степени. (Знание, понимание, анализ, синтез)
6. Задание: сформулируйте вопросы по изученной теме и задайте их одноклассниками
(Знание, понимание, анализ, синтез)

Доступность материала, предлагаемого в данном учебном видео, его соответствие
программному материалу учебника,  на мой взгляд, предоставляет прекрасную возможность
для дистанционного обучения. Для этого достаточно внимательно посмотреть видео и
выполнить предложенные учителем задания.
Видеоресурсами интернет богат, часто обращаюсь к таким источникам:
https://www.youtube.com/user/InternetUrokOfficial
Шишкина школа https://www.youtube.com/user/ShishkinaShkola/playlists
Телепрограмма «Русский язык» https://www.youtube.com/watch?v=vEjmjkkJVps
Школа им. Н. И. Лобачевского  https://www.youtube.com/watch?v=weZRwWP5GE
Современные педагогические технологии  https://pedtehno
Центр онлайнобучения «Фоксфорд» https://www.youtube.com/watch?v=9d9oZHKcM5k

intro:
Формы и методы работы с видеофрагментами
на уроках русского языка  в рамках внедрения элементов смешанного обучения

Обучающее видео по русскому языку «Образование степеней сравнения имен прилагательных» для 6 класса ( Серия «Знайка»)Мой  выбор обучающего видео объясняется его соответствием   программным требованиям  к предметным, метапредметным и личностным  результатам изучения русского языка  в 6 классе. Кроме того, в работе руководствуюсь следующими  критериями  отбора  видео:
1.	Требования к сюжету – должна прослеживаться четкая связь между  сюжетом и содержанием урока; сюжеты должны быть непродолжительными или делиться на смысловые отрезки.
2.	Требование к речи ведущего – речь должна соответствовать нормам современного литературного языка; текст не должен быть перегружен новыми терминами.
3.	Требование к содержанию
- наличие теоретической информации, позволяющей провести компаративный анализ с материалами учебника по русскому языку;
- наличие опор, шаблонов, схем, помогающих структурировать изучаемый (повторяемый) материал;
-наличие заданий, направленных на формирование критического мышления учащихся: анализ, конкретизация, сравнение, обобщение, выделение главных и второстепенных идей, синтез и др;
-соответствие  содержания возрастным  особенностям учащихся;
- возможность формирования языковой компетенции  в условиях билингвизма  ( с учетом специфики моего региона)


extracted_text:
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики (модуль «Основы светской этики»)»
(Уровень: адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования для детей с задержкой психического
развития.
Вариант 7.2)
1. Планируемые   результаты   освоения   учебного   предмета   «Основы
религиозных культур и светской этики (модуль «Основы светской этики»)»
Личностные планируемые результаты освоения
ООП НОО по классам
Критерии
Коды и личностные результаты обучающихся 1–4 классов
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
№
сформированно
сти
1 Самоопределе
ние
(личностное,
профессионал
ьное,
жизненное)
1.1. Наличие
внешней
мотивации к
познанию основ
гражданской
идентичности
1.1.
Проявление
желания к
участию в
гражданских
акциях
1.1. Появление
внутреннего
мотива для
познания основ
гражданской
идентичности
1.1.
Сформированн
ость основ
российской
гражданской
идентичности,
чувства
гордости за
свою Родину,
российский
народ, историю
России и
родного края
1.2.
Осознанность
своей
этнической
и
национальной
принадлежност
1.2.
Преобладание
внешнего
мотива
к осознанию
своей
этнической
и национальной
принадлежност
и
1.3.
Выступление в
роли
наблюдателя и
исполнителя
заданий учителя
1.2. Появление
желания к
изучению
культуры
своего народа
1.2. Появление
устойчивого
внутреннего
мотива к
погружению в
традиции и
культуру своего
народа
1.3.
Демонстрация
творчества
в проявлении
ценностных
1.3. Принятие
самостоятельны
х решений при
осуществлении
выбора
действий
1.3.
Сформированн
ость ценностей
многонационал
ьного
российского №
Критерии
Коды и личностные результаты обучающихся 1–4 классов
сформированно
сти
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1.4. Наличие
элементарных
правил
нравственного
поведения в
социуме
1.5. Наличие
первичного
опыта
взаимодействия
с окружающим
миром
установок
1.4.
Демонстрация
уважительного
отношения к
сверстникам и
взрослым
1.5.
Проявление
доброты,
чуткости,
милосердия к
людям,
представителя
м разных
народов,
природе
1.4. Осознанное
соблюдение
норм
нравственного
поведения
1.5.
Соблюдение
экокультурных
норм поведения
в
социоприродно
й среде
1.6. Действия
согласно
установленным
учителем
правилам
1.6. Выбор
позиции,
основанной на
нормах
нравственности
1.6.
Демонстрация
умения анализа
ситуаций и
логических
выводов,
рассуждений
1.7.
Сформированно
сть
элементарных
представлений
о собственной
семье
1.7.
Сформированн
ость
представлений
о семье и
ближайших
родственниках
1.7.
Сформированно
сть
представлений
об истории
семьи и ее
традициях
1.8.
Сформированно
сть
1.8.
Сформированн
ость
1.8.
Сформированно
сть культуры
общества
1.4.
Сформированн
ость
гуманистическ
их и
демократическ
их ценностных
ориентаций
1.5.
Сформированн
ость
целостного,
социально
ориентированно
го взгляда на
мир в его
органичном
единстве и
разнообразии
природы,
народов,
культур и
религий
1.6. Владение
начальными
навыками
адаптации
в динамично
изменяющемся
и
развивающемся
мире
1.7.
Сформированн
ость
уважительного
отношения к
собственной
семье, ее
членам,
традициям
1.8
Сформированн
ость установки Критерии
Коды и личностные результаты обучающихся 1–4 классов
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
№
сформированно
сти
элементарных
правил
безопасного
поведения и
личной гигиены
элементарных
правил
безопасного
поведения на
дорогах и в
общественном
транспорте,
правил личной
гигиены
2.1. Принятие
социальной
роли
школьника
2.2.
Преобладание
внутренней
учебной
мотивации над
внешней
3.1.
Сформированн
ость
уважительного
отношения к
ответам
однокласснико
в, мнению
взрослых,
в том числе
педагогов
3.2.
Доброжелатель
ность в
отношении
к
одноклассника
м, членам
семьи
на безопасный,
здоровый образ
жизни
безопасного
поведения в
общественных
местах,
представлений
о возможностях
сохранения и
укрепления
собственного
здоровья
2.1. Принятие и
освоение
социальной
роли
обучающегося
2.1. Принятие
и освоение
социальной
роли
обучающегося
2.2. Наличие
познавательных
и
социальных
мотивов
учебной
деятельности
3.1.
Сформированно
сть
уважительного
отношения к
иному мнению,
истории и
культуре своего
народа
3.2. Развитие
этических
чувств: стыда,
вины, совести
как регуляторов
морального
поведения
2.2. Наличие
мотивов
учебной
деятельности и
личностного
смысла учения
3.1.
Сформированн
ость
уважительного
отношения к
иному мнению,
истории и
культуре
других
народов
3.2. Этические
чувства,
доброжелатель
ность
и
эмоционально
нравственная
отзывчивость,
понимание и
сопереживание
чувствам
2 Смыслообразо
вание
2.1. Осознание
себя в роли
первоклассника
3 Нравственно
этическая
ориентация
2.2. Наличие
внешних (в том
числе игровых)
и внутренних
мотивов
учебной
деятельности
3.1.
Сформированно
сть
уважительного
отношения к
ответам
одноклассников
на уроке
3.2.
Способность
учитывать
интересы и
чувства других
людей №
Критерии
Коды и личностные результаты обучающихся 1–4 классов
сформированно
сти
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
3.3. Осознание
ответственност
и за результаты
учебной
деятельности
3.3. Принятие
ответственност
и за результаты
учебной и
информационн
ой
деятельности
3.3.
Самостоятельно
сть в
осуществлении
учебной и
информационно
й деятельности
3.4. Освоение
планирования и
организации
деятельности,
положительное
отношение к
конструктивным
результатам
деятельности
лиц ближайшего
окружения
3.5.
Информирова
нность о
профессиях
членов семьи и
людей из
ближайшего
окружения
3.4.
Планирование
и организация
творческой
деятельности,
принятие и
оценка
результатов
деятельности
лиц
ближайшего
окружения
3.5.
Информирова
нность о
профессиях
членов семьи и
людей из
ближайшего
окружения,
понимание
необходимости
осуществления
профессиональ
ной
деятельности
3.4.
Осуществление
творческой
деятельности,
установка на
результат,
уважение к
деятельности
других людей
3.5.
Информирова
нность о
профессиях,
представленны
х
в родном краю,
стране,
понимание
значимости
этих
профессий для
человека,
семьи, социума
других людей
3.3.
Самостоятельн
ость и личная
ответственност
ь за свои
поступки, в том
числе в
информационно
й деятельности,
на основе
представлений
о нравственных
нормах,
социальной
справедливости
и свободе
3.4. Наличие
мотивации к
творческому
труду, работе
на результат,
бережному
отношению к
материальным
и духовным
ценностям
3.5. Уважение
к труду
других людей,
понимание
ценности
различных
профессий, в
том числе
рабочих
и инженерных
3.6. Интерес к
3.6.
3.6.
3.6. №
Критерии
Коды и личностные результаты обучающихся 1–4 классов
сформированно
сти
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
продуктам
художественной
, музыкальной,
литературной
деятельности
3.7. Освоение
правил общения
в классном
коллективе
Уважительное
отношение
к продуктам
художественно
й музыкальной,
литературной
деятельности
3.7. Усвоение
норм общения
в классе и
повседневных
ситуациях
3.8.
Способность
быть
доброжелательн
ым
3.8. Умение
выстроить
собственное
бесконфликтно
е поведение
Способность
выражать свое
отношение к
продуктам
художественной
музыкальной,
литературной
деятельности
3.7.
Способность
взаимодействов
ать со
сверстниками и
взрослыми в
привычных
ситуациях
3.8. Умение не
создавать
конфликтов и
разрешать
некоторые
спорные
вопросы
Сформированн
ость
эстетических
потребностей,
ценностей
и чувств
3.7. Навыки
сотрудничеств
а со
взрослыми
и
сверстниками в
разных
социальных
ситуациях
3.8. Умение не
создавать
конфликтов и
находить
выходы из
спорных
ситуаций
Метапредметные планируемые результаты
Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
1. Регулятивные
1.1. Целеполагание
Метапредметные планируемые
результаты
умение   принимать   и   сохранять
учебную задачу
умение   в   сотрудничестве   с   учителем
учитывать   выделенные   ориентиры
действия в новом учебном материале
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
+
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
+
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
Метапредметные планируемые
результаты
1.2. Планирование
1.3.
Прогнозирование
1.4. Контроль
1.5. Оценка

преобразовывать
в
задачу
умение

практическую
познавательную
в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи
умение   планировать   свои   действия   в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе
во внутреннем плане
умение   учитывать   установленные
правила   в   планировании   способа
решения задачи
умение   различать   способ   и   результат
действия
осуществлять
предвосхищающий
контроль по результату и по способу
действия
умение   учитывать   установленные
правила   в   планировании   и   контроле
способа решения
умение   в   сотрудничестве   с   учителем
осуществлять   итоговый   и   пошаговый
контроль по результату действия.
осуществлять
умение
констатирующий   контроль
  по
результату   и   по   способу   действия,
актуальный   контроль   на   уровне
произвольного внимания
способность   адекватно   воспринимать
предложения   и   оценку   учителей,
товарищей, родителей и других людей
умение   оценивать
  правильность
выполнения   действия   на   уровне
адекватной   ретроспективной   оценки
соответствия результатов требованиям
данной задачи
оценивать
самостоятельно
правильность выполнения действия и
вносить   необходимые   коррективы   в
исполнение   как   по   ходу   его
реализации, так и в конце действия

1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
+
+
а
к
н
е
ц
О
+
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
+
+
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
+
+
а
к
н
е
ц
О
+
а
к
н
е
ц
О
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
1.6. Коррекция
1.7.
Познавательная
рефлексия
2.
Познавательные:
2.1. Общеучебные
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
а
к
н
е
ц
О
+
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
а
к
н
е
ц
О
+
а
к
н
е
ц
О
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Метапредметные планируемые
результаты

вносить
создания   нового,
умение
необходимые
коррективы   в   действие   после   его
завершения   на   основе   его   оценки   и
учета   характера   сделанных   ошибок,
использовать   предложения   и   оценки
для
  более
совершенного результата, использовать
запись   в   цифровой   форме   хода   и
результатов
задачи,
собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках
умение   под   руководством   учителя
начинать   и   выполнять   действия   и
заканчивать их в требуемый временной
момент, умение тормозить реакции, не
имеющие отношение к цели.
решения

и
осуществлять
умение   под   руководством   учителя
выделять
  формулировать
познавательную цель
умение   самостоятельно   выделять   и
формулировать познавательную цель
умение
поиск
необходимой   информации   для
выполнения учебных заданий, решение
практических и познавательных задач с
использованием   учебной   литературы,
энциклопедий, справочников, словарей
(включая   электронные,   цифровые),   в
открытом
информационном
пространстве,
числе

контролируемом   пространстве   сети
Интернет
способность

полученные знания
умение
запись
(фиксацию)   выборочной   информации
об окружающем мире и о себе самом, в
том   числе   с   помощью   инструментов
структурировать
осуществлять
том

в Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
Метапредметные планируемые
результаты

 информации

  основами
художественных
ИКТ
умение   осознанно   и   произвольно
строить   сообщения   в   устной   и
письменной форме
владеть рядом общих приемов решения
задач
способность   ориентироваться   на
разнообразие способов решения задач
смыслового
владение
и
восприятия
 извлечение
познавательных   текстов,
необходимой
из
прослушанных   текстов   различных
жанров
умение   выделять   существенную
информацию  из   сообщений   разных
видов (в первую очередь текстов)
умение   определять   основную   и
второстепенную информацию
освоенность   первичных   действий   в
проектной,
конструктивно
модельной, поисковой деятельности
в
естественно
математического   и   технического
профиля
сформированность способностей
детей к естественнонаучному
мышлению, техническому
творчеству и интереса к
техническим специальностям
осуществлять   выбор   наиболее
эффективных   способов   решения
практических   и   познавательных
задач в зависимости от конкретных
условий
произвольно   и   осознанно   владеть
общими приемами решения задач

области

1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
Метапредметные планируемые
результаты

2.2.
символические
Знаково
2.3. Логические

использовать
  проводить
записывать,
фиксировать
информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ
осуществлять   расширенный   поиск
информации   с   использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет
умение
знаково
символические   средства,   в   том   числе
модели (включая виртуальные) и схемы
(включая   концептуальные),
  для
решения задач
умение  создавать  и преобразовывать
модели и схемы для решения задач
умение осуществлять анализ объектов
с   выделением   существенных   и
несущественных признаков
умение   осуществлять   синтез   как
составление целого из частей
умение
сравнение,
сериацию   и   классификацию   по
заданным критериям
умение   осуществлять   подведение   под
понятие   на   основе   распознавания
объектов,   выделения   существенных
признаков и их синтеза
умение   устанавливать   причинно
следственные связи в изучаемом круге
явлений
умение
объектов и явлений
умение строить рассуждения в форме
связи   простых   суждений   об   объекте,
его строении, свойствах и связях
умение устанавливать аналогии
умение   обобщать,   т. е.   осуществлять
генерализацию   и   выведение   общности
для целого ряда или класса единичных
объектов,
  на   основе   выделения
  представлять

цепочки

1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
а
к
н
е
ц
О
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
Метапредметные планируемые
результаты

и
строить
сущностной связи
умение   выдвигать   гипотезы   и
обосновывать их
логическое
умение
рассуждение,
включающее
установление   причинноследственных
связей
умение   осуществлять   сравнение,
сериацию
классификацию,
самостоятельно   выбирая   основания
и критерии для указанных логических
операций
умение   осуществлять   синтез   как
составление   целого   из   частей,
самостоятельно   достраивая   и
восполняя недостающие компоненты
формулирование проблемы
самостоятельное
создание
алгоритмов (способов) деятельности
при   решении   проблем   творческого   и
поискового характера

задавать
умение   определять   цели,   функции
участников, способы взаимодействия
вопросы,
умение
необходимые
  для   организации
собственной   деятельности   и
сотрудничества с партнером
умение   аргументировать
  свою
позицию   и   координировать   ее   с
позициями
в
сотрудничестве   при   выработке
общего   решения   в   совместной
деятельности
умение учитывать и координировать
партнеров

2.4.   Постановка   и
решение проблемы
3.
Коммуникативны
е
3.1.   Планирование
учебного
сотрудничества   с
учителем

и
сверстниками
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
а
к
н
е
ц
О
+
+
+
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
  Постановка
–
3.2.

вопросов
инициативное
сотрудничество   в
поиске   и   сборе
информации
  Разрешение
3.3.
конфликтов
  Управление
3.4.
поведением
партнера
Метапредметные планируемые
результаты
в   сотрудничестве   позиции   других
людей, отличные от собственной
умение строить понятные для партнера
  учитывающие,
высказывания,
  что
партнер знает и видит, а что нет
умение с учетом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно
и   полно   передавать   партнеру
необходимую   информацию   как
ориентир для построения действия
умение   учитывать   разные   мнения   и
стремиться   к   координации   различных
позиций в сотрудничестве
умение договариваться и приходить к
общему   решению   в   совместной
деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов
умение   выявлять  и  идентифицировать
проблему,   осуществлять   поиск   и
оценку   альтернативных   способов
разрешения   конфликта,
  принимать
решение и реализовывать его
способность
понимать
относительность мнений и подходов
к решению проблемы
умение   продуктивно   содействовать
разрешению   конфликтов   на   основе
учета   интересов   и   позиций   всех
участников
умение   учитывать   разные   мнения   и
интересы

обосновывать
собственную позицию
умение
контролировать,
корректировать   и   оценивать   действия
партнера
умение
  возможность
существования   у   людей   различных
точек   зрения,   в   том   числе   не
  допускать

и

1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
Метапредметные планируемые
результаты

3.5.
выражать
мысли
Умение
свои

3.6.
Владение
монологической   и
диалогической
формами речи

оказывать
совпадающих   с   собственной,
  и
ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии
умение   формулировать   собственное
мнение и позицию
умение   осуществлять   взаимный
и
контроль
в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь
умение   адекватно   использовать
коммуникативные,
  прежде   всего
речевые,
  средства   для   решения
различных   коммуникативных   задач,
строить   монологическое   высказывание
(в   том   числе   сопровождая   его
аудиовизуальной поддержкой)
умение   строить   понятные   для
партнера высказывания, учитывающие,
что партнер знает и видит, а что нет
умение   адекватно   использовать
речевые   средства   для   решения
различных коммуникативных задач
владение   диалогической   формой
  в   том   числе   с
коммуникации,
использованием
и
инструментов   ИКТ  и  дистанционного
общения
использование   речи   для   регуляции
своего действия
умение   строить   монологическое
высказывание
владение диалогической формой речи
умение   адекватно   использовать
речевые средства для эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных
задач,
планирования   и   регуляции   своей
деятельности

средств

1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
4.  Чтение.  Работа
с текстом
4.1. Поиск
информации
4.2. Понимание
прочитанного
Метапредметные планируемые
результаты
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О

умение находить в тексте конкретные
сведения,   факты,   заданные   в   явном
виде
умение   определять   тему   и   главную
мысль текста
умение  делить   тексты   на   смысловые
части, составлять план текста
умение  вычленять   содержащиеся   в
тексте   основные   события   и
устанавливать их последовательность;
упорядочивать
  информацию   по
заданному основанию
умение
 сравнивать   между   собой
объекты, описанные в тексте, выделять
23 существенных признака
понимание
информации,
представленной   в   неявном   виде
(например,
  находить   в   тексте
несколько   примеров,   доказывающих
приведенное
утверждение;
характеризовать   явление   по   его
описанию;   выделять   общий   признак
группы элементов)
понимание
информации,

представленной   разными   способами:
словесно,   в   виде   таблицы,   схемы,
диаграммы
понимание текста с опорой не только
на содержащуюся в нем информацию,
но   и   на   жанр,
  структуру,
выразительные средства текста
умение   использовать   различные   виды
чтения:   ознакомительное,   изучающее,
поисковое;   выбирать   нужный   вид
чтения в соответствии с целью чтения
в
умение
соответствующих возрасту словарях и
справочниках
умение
использовать   формальные

ориентироваться

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
Метапредметные планируемые
результаты
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О

элементы   текста
(например,
подзаголовки,   сноски)   для   поиска
нужной информации
умение работать с несколькими
источниками информации
умение  сопоставлять   информацию,
полученную из нескольких источников
умение пересказывать текст подробно и
сжато, устно и письменно
умение   соотносить   факты   с   общей
идеей   текста,   устанавливать   простые
связи,
  не   показанные   в   тексте
напрямую
умение   формулировать   несложные
выводы,
  основываясь   на   тексте;
находить аргументы, подтверждающие
вывод
умение   сопоставлять   и   обобщать
содержащуюся в разных частях текста
информацию
умение составлять на основании
текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на
поставленный вопрос
умение делать выписки из
прочитанных текстов с учетом цели
их дальнейшего использования
умение
  небольшие
письменные   аннотации   к   тексту,
отзывы о прочитанном
умение
  высказывать
  оценочные
суждения   и   свою   точку   зрения   о
прочитанном тексте
содержание,
умение
языковые   особенности   и   структуру
текста;   определять   место   и   роль
иллюстративного ряда в тексте
умение  на основе имеющихся  знаний,
  подвергать
жизненного
достоверность
сомнению
прочитанного,
обнаруживать
 составлять
опыта

 оценивать

4.3.
Преобразование и
интерпретация
информации
4.4. Оценка
информации
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
Метапредметные планируемые
результаты
недостоверность получаемых сведений,
пробелы   в   информации   и   находить
пути восполнения этих пробелов
умение участвовать в учебном диалоге
при   обсуждении   прочитанного   или
прослушанного текста
умение
точки зрения
умение  соотносить позицию автора с
собственной точкой зрения
умение в процессе работы с одним или
несколькими   источниками   выявлять
достоверную
(противоречивую)
информацию
 сопоставлять   различные

1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5. Формирование
ИКТ
компетентности
обучающегося
5.1. Знакомство со
средствами ИКТ,
гигиена работы с
компьютером
5.2. Технология
ввода информации
в компьютер:
ввод текста, запись
звука,
изображения,
цифровых данных
5.3. Обработка и
умение использовать безопасные для
органов зрения, нервной системы,
опорнодвигательного аппарата
эргономичные приемы работы с
компьютером и другими средствами
ИКТ
умение организовывать систему папок
для хранения собственной информации
в компьютере
умение вводить информацию в
компьютер с использованием
различных технических средств (фото
и видеокамеры, микрофона и т. д.),
сохранять полученную информацию
умение набирать небольшие тексты на
родном языке
умение набирать короткие тексты на
иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов
умение сканировать рисунки и тексты
умение подбирать подходящий по

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
поиск информации
Метапредметные планируемые
результаты
содержанию и техническому качеству
результат видеозаписи и
фотографирования
умение использовать сменные носители
(флэшкарты)
умение описывать по определенному
алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую
информацию о нем, используя
инструменты ИКТ
умение собирать числовые данные в
естественнонаучных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые
датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей
умение редактировать тексты,
последовательности изображений,
слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей
умение пользоваться основными
функциями стандартного текстового
редактора
умение следовать основным правилам
оформления текста
умение использовать
полуавтоматический орфографический
контроль
умение использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного
вида
умение искать информацию в системе
поиска внутри компьютера
умение искать информацию в
соответствующих возрасту цифровых
словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
(с
л
о
+
+
+
+
+
+
+
+
+
(
И
н
+
+
(
б
аз
+ Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
Метапредметные планируемые
результаты
5.4. Создание,
представление и
передача
сообщений
5.5. Планирование
деятельности,
управление и
организация
умение составлять список
используемых информационных
источников (в том числе с
использованием ссылок)
умение заполнять учебные базы данных
умение создавать текстовые сообщения
с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять
их
умение создавать простые сообщения в
виде аудио и видеофрагментов или
последовательности слайдов с
использованием иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста
умение создавать простые схемы,
диаграммы, планы и пр.
умение создавать простые
изображения, пользуясь графическими
возможностями компьютера
умение составлять новое изображение
из готовых фрагментов (аппликация)
умение определять последовательность
выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в
несколько действий
умение строить программы для
компьютерного исполнителя с
использованием конструкций
в
а
р
и
)
+
+
+
+
+
+
+
+
ы
д
а
н
н
ы
х
)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
т
е
р
н
е
т)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
Метапредметные планируемые
результаты
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
последовательного выполнения и
повторения
Предметные результаты
Выпускник научится:
 раскрывать   содержание   основных   составляющих   российской   светской
(гражданской)   этики,   основанной   на   конституционных   обязанностях,   правах   и
свободах   человека   и   гражданина   в   Российской   Федерации   (отношение   к   природе,
историческому   и   культурному   наследию   народов   России   и   Челябинской   области,
государству,   отношения   детей   и   родителей,   гражданские   и   народные   праздники,
трудовая мораль, этикет и др);
 на   примере   российской   светской   этики   понимать   значение   нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
 излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества Челябинской области;

соотносить   нравственные   формы   поведения   с   нормами   российской   светской
(гражданской) этики;
 осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   заданий;
участвовать   в   диспутах,   слушать   собеседника   и   излагать   свое   мнение;   готовить
сообщения по выбранным темам.
2. Содержание учебного предмета ««Основы религиозных культур и светской этики
(модуль «Основы светской этики»)»
Раздел 1. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества.
Россия – наша Родина.
Раздел   2.  Основы   светской   этики.  Что   такое   светская   этика.   Культура   и   мораль.
Особенности   морали.   Добро   и   зло.   Добродетель   и   порок.   Свобода   и   моральный   выбор
человека. Свобода и ответственность. Моральный долг. Справедливость. Альтруизм и эгоизм.
Дружба. Что значит быть моральным.
Раздел 3. Нравственные ценности светской (гражданской) этики народов России. Род
и   семья   –   исток   нравственных   отношений.   Нравственный   поступок.   Золотое   правило
нравственности.   Стыд,   вина   и   извинение.   Честь   и   достоинство.   Совесть.   Нравственные
идеалы. Образцы нравственности в культуре Отечества. Этикет. Семейные праздники. Жизнь
человека – высшая нравственная ценность.
Раздел 4. Духовные традиции многонационального народа России Любовь и уважение
к Отечеству.   Святыни традиционных религий России. Основные нравственные заповеди
традиционных   религий   России.     Российские   (православные,   буддийские,   мусульманские,
иудейские, светские) семьи.  Отношение к труду и природе в традиционных религиях России.
3. Тематическое   планирование   с   указанием   количества   часов,   отводимых   на
освоение каждой темы
Содержание тем, отражающих национальные, региональные, этнокультурные особенности
Челябинской   области,   представлено   в   учебнометодическом   пособии  «  В   родном   крaю.
ОРКСЭ»
4класс 34(часа).
№
Учебный модуль «Основы светской этики»
Колво часов
ПЛ
ф
13 Введение. Россия – родина моя.
46 Этика и этикет.
78 Вежливость.
Добро и зло.
Дружба и порядочность.
Честность и искренность.
Гордость и гордыня.
Обычаи и обряды русского народа.
Терпение и труд.
Семья.
Семейные традиции.
Сердце матери.
9
10
11
12
13
14
15
16
17
19
20
21
22
23
24
25
26
27
3
3
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2 Правила твоей жизни.
Праздники народов России.
Защитники Отечества.
28
29
30
31
32
33
34 Обобщающий урок
Презентация проектов по темам.
Итого:
2
2
2
1
34

file_name: РП ОРКСЭ.docx

intro: Рабочая программа по «Основы религиозных культур и светской этики (модуль «Основы светской этики»). Адаптированная  основная образовательная программа начального общего образования для детей с задержкой психического развития. При составлении рабочих программ были использованы материалы Модельной региональной программы, в которых используется национальный региональный и этнокультурный компонент.Рабочая программа по «Основы религиозных культур и светской этики (модуль «Основы светской этики»). Адаптированная  основная образовательная программа начального общего образования для детей с задержкой психического развития. При составлении рабочих программ были использованы материалы Модельной региональной программы, в которых используется национальный региональный и этнокультурный компонент.

title: Рабочая программа по «Основы религиозных культур и светской этики (модуль «Основы светской этики»)»


extracted_text:
Тема урока: «Этимология слов»

(урок русского языка   6 класс)
Цели использования кейса в ходе урока:

формирование   навыков   совместной   деятельности   в   группе   и   позитивной
мотивации к обучению

стимулирование индивидуальной активности обучающихся, самостоятельности
мышления, способности анализировать информацию

формирование   умения   применять   сведения   из   этимологии   при   объяснении
лингвистических явлений
КЕЙС «ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЕ  РАСКОПКИ»
  На   летние   каникулы   к   бабушке   в   Липецк   приехал   внукдесятиклассник   Игорь,
который   уже   много   лет   жил   с   родителями   в   Москве.   Юноша   всерьёз   увлекался
краеведением, любил путешествовать, знакомиться с новыми местами. Он вёл специальный
дневник   под   названием  «Этимологические   раскопки»,  в   который   записывал   интересные
слова и названия, встретившиеся ему во время путешествий.
Этим   летом   он   решил   поездить   по   Липецкой   области,
  посмотреть
достопримечательности   и   продолжить   работу   над   дневником   «Этимологические
раскопки». Сначала нужно было составить маршрут, и с этой целью Игорь купил большую
карту Липецкой области. Он долго рассматривал карту, обращал внимания на необычные
наименования   и   заметил,   что   многие   названия   сёл   Липецкой   области   связаны   с
растительным   миром.   Одно   из   таких   названий   –   село   Верхнее   Чесночное   Воловского
района – вызвало у Игоря улыбку.
 Там, наверное, все жители выращивают на своих огородах один сплошной чеснок!
– поделился он с бабушкой.
 А вот и нет! Твоя гипотеза неверна, дорогой ты мой этимолог. Огородное растение
чеснок никакого отношения к названию этого села не имеет. Постарайся выяснить, откуда
такое название! Вопросы для обсуждения кейса в группах:

Каким   термином   обозначаются   географические   объекты   (в   данном   случае
сёла), получившие свои имена от названий растительного мира?
Этот термин зашифрован  в головоломке: нужно взять из строки только русские
буквы, исключив латинские.
Wфiлqоzроsтvоfпzоrнwиdмgыl
(флоротопонимы)
 Воспользовавшись   Этимологическим   словарём,   Толковым   словарём   живого
великорусского   языка   В.И.Даля,  произведите  «этимологические   раскопки»  и   объясните
Игорю происхождение названия села Верхнее Чесночное.
(Ручей, давший имя селу, получил название от понятия «забивать чеснок»: для
охраны   южных   окраин   Руси   в   17   веке   на   дне   мелких   речек   забивался   «чеснок»
заострённые сверху колья. Это было препятствием на пути татарской конницы).
 Найдите на карте Липецкой области флоротопонимы и выпишите несколько
самых, на ваш взгляд, интересных.

Докажите, что одного звукового сходства слов недостаточно для понимания
происхождения   (этимологии)   некоторых   названий:   предложите
свою   историю
происхождения одного из флоротопонимов Липецкой области, затем сравните свою версию
с объяснением в этимологическом словаре.

file_name: Кейс Этимологические раскопки в рамках урока русского языка Этимология слов.docx

intro:
Тема урока: «Этимология слов»
(урок русского языка   6 класс)
Цели использования кейса в ходе урока:
•	формирование навыков совместной деятельности в группе и позитивной мотивации к обучению
•	стимулирование индивидуальной активности обучающихся, самостоятельности мышления, способности анализировать информацию
•	формирование умения применять сведения из этимологии при объяснении лингвистических явлений


extracted_text:
Урок: русский язык
Дата:
Класс: 6 класс
Тема: Жара и холод:
экстремальная погода
Цели обучения,
которые необходимо
достичь на данном
уроке
Уровень мышления
Критерии оценивания
Цели урока
Языковая цель
Школа: КГУ СОШ № 16 г.Караганды
Ф.И.О. учителя: Куркина Ирина Николаевна
Количество присутствующих:
Количество отсутствующих:
6.1.5.1 участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной
теме;
6.1.7.1 строить монолог описательного или повествовательного характера с
элементами рассуждения с опорой на план, схему, иллюстрации, рекламные
ролики и т.д.
Знание. Применение. Синтез.
1) участвуют в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме;
2) строят монолог повествовательного характера с элементами рассуждения
с опорой на ролики.
Все учащиеся смогут: придумать и показать ассоциации на тему «Жара и
холод»; участвовать в диалоге «Экстремальная погода в Казахстане»
(стратегия «РАФТ», роль – пострадавший, очевидец); построить монолог на
тему: «Что опаснее для человека: жара или холод?» через стратегию
«ПОПСформула»;
Большинство учащихся сможет: придумать и показать ассоциации на тему
на тему «Жара и холод», участвовать в диалоге «Экстремальная погода в
Казахстане» (стратегия «РАФТ», роль – синоптик, диктор); построить
монолог на тему: «Что опаснее для человека: жара или холод?» через
стратегию «ПОПСформула»;
Некоторые учащиеся смогут: придумать и показать ассоциации на тему на
тему «Жара и холод» участвовать в диалоге «Экстремальная в Казахстане»
(стратегия «РАФТ», роль – врач,
тему: «Что опаснее для человека: жара или холод?» через стратегию
«ПОПСформула».
Учащиеся могут: использовать в речи ключевые слова и словосочетания,
участвовать в диалоге, строить монолог повествовательного характера.
Ключевые слова и фразы: жара, холод, экстремальная погода, аномальные
явления, безопасность и т.д.
 сотрудник МЧС); построить монолог на

Предыдущее обучение К данному уроку учащиеся уже могут участвовать в диалогерасспросе,
меняя позицию «говорящий» на «слушающий» и учитывая возрастные
особенности исполняемой роли; строят высказывание определенного типа
последовательно, с четкой структурой, с опорой на наглядные материалы.
Планируемое
время
Начало урока
5 минут
Запланированная деятельность
1. Организационный момент.
Приветствие. Организация деления на группы «Выбор команды» 3 мин
1) дать возможность набрать самому себе команду.
2) распределить роли между членами группы
1) кружочки на стульях
2) листочки с названиями ролей
1)  сформированы группы
     создана атмосфера сотрудничества
2) распределены роли в соответствии со способностями
Постановка целей урока. Учащиеся знакомятся с видами
деятельности на уроке и целями урока.
Ресурсы
Презентация,
видеоролики,
ноутбуки для
каждой
группы,
наушники
стикеры. Cередина
урока
30 минут
https://www.yo
utube.com/wat
ch?
v=IATha4Oxul
I –ролик
«Казахстанцы
стали
заложниками
аномальной
жары»
https://www.yo
utube.com/wat
ch?
v=vPRN1jGsq
yw –ролик
«Аномальный
холод в
Казахстане
2. Актуализация знаний.
Задание №1. Работа в группах.
Стратегия «Ассоциация»
Вспомните свои ощущения в жару и в холод, какие ассоциации у вас
возникли, когда вы представляли себя в жаркий день и холодный
день? (желающие от каждой группы по 1 учся могут проиграть этот
могут.)
Задание №2. (для каждой группы ноутбуки, наушники)
Для групп №1,3,5 «Жара»:
1.Посмотреть ролик «Казахстанцы стали заложниками аномальной
жары»
2. Участвовать в диалоге «Экстремальная погода в Казахстане
летом», опираясь на новостной ролик, примеряя на себя роли в
соответствии с заданием (стратегия «РАФТ»).
Для групп №2,4,6 «Холод»:
1.Посмотреть ролик «Аномальный холод в Казахстане»
2. Участвовать в диалоге «Экстремальная погода в Казахстане
зимой», опираясь на новостной ролик, примеряя на себя роли в
соответствии с заданием (стратегия «РАФТ»).
Дифференциация. (Примечание: группа состоит из 3х учащихся)
Уровень А (с поддержкой учителя)
Группа №1. Роль – очевидец о ЧП на водоёме летом
Группа №2. Роль – пострадавший о ЧП на улице зимой.
Уровень В (карточка с полезными фразами, специальными
словами)
Группа №3. Роль – синоптик Казгидромет о прогнозе погоды в
Казахстане на ближайшую неделю.
Группа №4. Роль – диктор TV о чрезвычайных событиях на
территории Казахстана.
Уровень С (самостоятельно)
Группа №5. Роль – врач об обращениях граждан в больницу, о мерах
предосторожности во время аномальных холодов.
Группа №6. Роль – сотрудник МЧС о засухе, пожарах, о мерах
безопасности в аномально жаркую погоду.
Дескрипторы
Критерии оценивания
 участвует в диалоге в
1.Участвует в диалоге,
обмениваясь мнениями по
соответствии с заданием
(усложнение ролей):
предложенной теме;
Уровень А – пострадавший,
очевидец,
Уровень Б – синоптик, диктор,
Уровень С – врач, сотрудник МЧС.
ФО. Приём «Карточка оценивания»
(двоих в диалоге оценивает третий  эксперт по дескрипторам (уровень С), т.к. группа состоит из трёх учеников).
Физминутка «Мои друзья»
Задание №.3. Составьте монолог, используя личные впечатления и
наблюдения на тему «Что опаснее для человека: жара или холод?»
через стратегию «ПОПС»
Стратегия ПОПСформула
Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:
«Я считаю, что…».
Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции)
начинается со слов:
«Потому что …».
Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту
своей позиции на практике) начинается со слов:
«Я могу доказать это на примере …».
И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы)
начинается со слов:
«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
Критерии оценивания
Дескрипторы
1. Строит монолог
повествовательного
характера с элементами
рассуждения с опорой на
ролики.
высказывает свои мысли в
соответствии с темой.
приводит аргументы опорой на
ролик при высказывании своих
мыслей
выражает свои мысли правильно,
точно, ярко
формулирует позицию
ФО:  Взаимооценивание в тройках по стратегии «Две звезды
и одно пожелание» (в тройках один озвучивает монолог, двое
других слушают и оценивают)
Стратегия «Горячий стул» (от группы выступает один с лучшим
монологом)
ФО. Приём «Аплодисменты»
Р е ф л е к с и я :
Обратная связь. Стратегия PostIt «Наклейки»
Ученики ответчают на вопросы:
Что я изучил?
Что было легко?
Что было сложно?
Что хочу еще узнать?
(на доске на карту Казахстана прикрепить от каждой группы
стикеры (написать, что было интересного, а что трудного и т.д)
https://www.yo
utube.com/wat
ch?
v=c3fxUviMH
i0 –
физминутка
«Мои друзья
https://kopilka
urokov.ru/russ
kiyYazik/proch
ee/mastier
klasskritierial
noie
otsienivaniie
kakfaktor
povyshieniia
kachiestva
znaniia
uchashchikhsia
стратегия
ПОПС
формула
https://kopilka
urokov.ru/russ
kiyYazik/proch
ee/mastier
klasskritierial
noie
otsienivaniie
kakfaktor
povyshieniia
kachiestva
znaniia
uchashchikhsia

Стратегия
«Две звезды и
одно
пожелание»
На А4
Конец урока
5 минут Дополнительная информация
Оценивание как вы планируете отслеживать
прогресс/ знания учащихся
ФО планируется использовать в течение всего урока,
после каждого задания: наблюдение учителя,
самооценивание, взаимооценивание.
С целью отслеживания прогресса знаний у учащихся
будет предложена стратегия «РАФТ», «ПОПС
формула», cтратегия «Горячий стул», приём «Карточка
оценивания», приём «Аплодисменты».
«Две звезды и одно пожелание» (взаимооценивание),
Также к каждому заданию подобраны критерии и
разработаны дескрипторы.
В качестве обратной связи будет использована
стратегия PostIt «Наклейки» (самооценивание).
Дифференциация
как  вы будете
предоставлять
больше поддержки?
Какие задания вы
будете давать более
способным
ученикам?
Дифференциация
заложена в целях
урока и
отслеживается в
стратегии «РАФТ» по
распределению ролей:
Уровень А:
участвовать в диалоге
«Аномальная погода в
Казахстане», роль –
пострадавший,
очевидец);
Уровень Б:
участвовать в диалоге
«Аномальная погода в
Казахстане», роль –
синоптик, диктор);
Уровень С:
участвовать в диалоге
«Аномальная погода в
Казахстане», роль –
врач,

МЧС).
 сотрудник
распечатка
карты
Казахстана,
стикеры
Межпредметные
связи
Изучение данного
раздела
предполагает связь с
предметом
география.
Учащиеся будут
опираться на знания,
полученные при
изучении других
предметов, а также
расширят свой
кругозор по этой
теме.
Здоровье и
безопасность
физминутка «Мои
друзья»
Ценности
Ценности,
основанные на
национальной идее
«Мәңгілік ел»:
образование в
течение всей жизни,
совместное
обучение.
Итоговое оценивание
Назовите два наиболее успешных момента (как преподавания, так и обучения)?
1.
2.
Назовите два момента, которые бы способствовали улучшению урока (кА преподавания, так и
обучения)?
1.
2.
Что нового я узнал о классе и его отдельных учащихся и как это отразится на проведении моего
следующего урока?
1.
2.

file_name: Жара и холод экстремальная погода.doc

intro:
Урок: русский язык
Дата:
Класс: 6 класс
Тема: Жара и холод: 5 погода
Количество присутствующих:
Количество отсутствующих:
Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке	6.1.5.1 -участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме;
6.1.7.1 -строить монолог описательного или повествовательного характера с элементами рассуждения с опорой на план, схему, иллюстрации, рекламные ролики и т.д.
Уровень мышления	Знание. Применение. Синтез.
Критерии оценивания	1)	участвуют в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме;
2)	строят монолог повествовательного характера с элементами рассуждения с опорой на ролики.

title: Тема: Жара и холод: 5 класс погода


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского
А.А. Рагулина
федерального университета
МБДОУ № 306 г. Красноярск
Педагогическая   общественность   осознает   необходимость   перемен   в
работе   образовательных   учреждений.   Основным   направлением   для   таких
перемен   является   поиск   и   освоение   инноваций,   способствующих
качественным   изменениям   деятельности     образовательных   учреждений.   В
современных условиях   педагогическое образование связано с переходом на
многоуровневую   подготовку   педагогических   кадров.   Статус   педагога
  меняются   требования   к   профессиональнопедагогической
меняется,
компетентности,   повышаются   требования   к   качеству   воспитательного
  к   освоению   современных
образовательного   процесса   учреждения,
образовательных технологий.
Приоритетным   направлением   работы   каждой   образовательной
организации является повышение качества образования через использование
современных   игровых   технологий   на   занятиях,   уроках   и   во   внеурочной
деятельности.
«Современный   педагог   должен   в   совершенстве   владеть   знаниями   в
области этих технологий и успешно применять их в процессе педагогической
  может
деятельности.   Педагог,   используя   современные   технологии,
совершенствовать   не   только   физические   качества,   а   также   развивать
творческий потенциал обучающихся», считает Д.Н. Абукаров [1].
Поскольку в нашем исследовании речь идет об игровых технологиях,
обратимся к понятию игры. Г.К.   Селевко   считает:   «Игра    это   вид   деятельности   в   условиях
ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в
котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [8].
Е. А. Крюкова подразделяет игры на ситуационные, ролевые и деловые.
Объединяют   все   эти   игры,   подчеркивает   автор,   то,   что   они   личностно
ориентированы. Выигрывает  та личность, которая была  более оригинальна,
сумела представить себя в новой роли, убедила большинство в правоте своих
воззрений [6].
Игра широко используется в современном образовательном процессе,
поэтому в научный оборот вошло понятие «игровые технологии».
  С.А. Шмаков утверждает: «Игровые технологии являются составной
частью   педагогических   технологий,   одной   из   уникальных   форм   обучения,
которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу
учащихся   на   творческопоисковом   уровне,   но   и   в   будние   дни   в   период
изучения учебных предметов» [5].
В   исследованиях   Н.В.   Бордовской   отмечается:   «Игру   как   метод
обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с
древности.   Широкое   применение   игра   находит   в   народной   педагогике,   в
дошкольных и внешкольных учреждениях»[3].
А.С.Прутченков   констатирует:   «Обычно игровые   технологии   в
педагогике –   действие,   состоящее   из   нескольких   основных   этапов.   Это
планирование   целей,   составление   планов,   за   которым   следует   выполнение
поставленной   задачи.   При   правильном   продвижении   работы,   обязательным
пунктом будет разбор и анализирование всего процесса»[7].
«Игровые   технологии   обучения –   это   заданная   ситуация,   в   основе
которой   лежит   социальный   опыт.   Поместив   человека   в   определенные
обстоятельства,   получается   развивать   в   нем   новые   не   свойственные   ему
качества,   и   прививать   контроль   над   своим   поведением»,   пишет   А.С.
Прутченков [7]. А. П. Усова, изучая педагогические игры, пишет:  «Игровая технология
выгодно отличается от других педагогических технологий тем, что позволяет
ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления,
дает   возможность   прожить   некоторое   время   в   «реальных»   жизненных
условиях» [10].
На  занятиях физической культуры игровые технологии находят самое
широкое   распространение:  это   и  народные,  и  подвижные,  и  спортивные,  и
командные,   и   компьютерные   игры,   что   отмечается   в   исследованиях   Т.
Креминской, Е.Н. Мигачева, М.Н. Жуков, М.Н. Железняк и др.
Таким образом, современные исследователи уделяют большое внимание
игровым технологиям на занятиях по физкультуре. Мы согласны с мнением
А.М. Валеева о том, что «Глубина и разносторонность воздействия делают
игры   незаменимым   средством   воспитания   подрастающего   поколения.
Использование   игр   в   определённой   системе   и   в   сочетании   с   другими
средствами обеспечивает высокую эффективность воспитания необходимых
черт характера строителей современного здорового общества»[3].
1.   Абукаров   Д.Н.  Современные   образовательные   технологии   на   уроках
Литература
физической
sport/library/2017/10/17/dokladpofizicheskoykulturenatemusovremennye
//https://nsportal.ru/shkola/fizkulturai

культуры
(дата обращения: 09.11.2018).
2. Арсентьева В.П. Игра  ведущий вид деятельности в дошкольном детстве
М., Форум, 2009.  155с.
3.   Бордовская,   Н.В.,   Реан,   А.А.   Педагогика:   Учеб.   для   вузов   /   Н.   В.
Бордовская, А. А. Реан.  Сб. Питер, 2000.
4.Валеев   А.М.   Национальные   игры   в   системе   воспитательного   процесса
коренных народностей Приамурья // Инновационная наука. 2016. №24 (14).
URL:   https://cyberleninka.ru/article/n/natsionalnyeigryvsistemevospitatelnogo
protsessakorennyhnarodnosteypriamurya (дата обращения: 09.11.2018). 5. Игры учащихся  феномен культуры: монография / С. А. Шмаков.   М.:
Новая школа, 1994.  239 с.
6.   Крюкова   Е.   А.   Личностноразвивающие   образовательные   технологии:
природа, проектирование, реализация.  Волгоград ., Перемена, 1999.  195с.
7. Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины./
Педагогика. 1999. № 3. С. 124126
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии //moi
rang.ru/publ/metodicheskie_materialy/pedagogicheskie_tekhnologii/igrovye_
tekhnologii/121048 (дата обращения: 09.11.2018).
9.   Селевко   Г.К.   Энциклопедия   образовательных   технологий.   В   2х   тт.М.:
НИИ Школьных технологий.М.,2006.
10. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей: / под ред. А. В. Запорожца: М.:
Просвещение, 1976.

intro: В статье проанализированы различные точки зрения на использование игровых технологий образовательном процессе общеобразовательных учреждений. Рассмотрены точки зрения на данную проблему Усовой, Селевко, Прутченкова, Шмакова и других исследователей.  Автор приходит к заключению, что игровые технологии могут широко использоваться на уроках физической культуры.