extracted_text:
Тема
Подготовка к сочинению по пьесе   М. Горького  «На дне». Обучение анализу эпизода
эпического произведения
Технологическая карта урока
Тип урока
Организация
пространства
Образовательные
ресурсы
Цель урока
Задачи
Урокпрактикум
Ресурсы: Мультимедиа проектор, компьютер, сеть Интернет.
Рабочая тетрадь, справочная литература, учебник,  текст пьесы(книжный вариант,электронный вариант)
 Обучение анализу эпизода эпического произведения
1.Содержательная:   создать   условия   для   формирования   представлений   об   анализе   эпизода   эпического
произведения.
повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом произведения;
обратить внимание на особенности анализа эпизода эпического произведения;
2. Деятельностная: способствовать развитию  умений разных  способов действий(развивать навык анализа
драматического произведения);
 закреплять навык самостоятельной работы и работы в группах.
3. Развивающая: .способствовать развитию интеллектуальной и духовнонравственной сферы личности
4.Воспитывающая:приобщить   учащихся   к   нравственным   ценностям;   способствовать   формированию
чувства коллективного сотрудничества и гражданской ответственности.
Формы и методы
обучения
Формы: индивидуальная, фронтальная, работа вгруппах
Методы: частичнопоисковый, проблемного изучения Основные
понятия
эпос,тематика,вечные темы,конфликт,фабула,завязка,развязка,ремарка,композиционное
своеобразие,структура сюжета,авторская позиция,пафос.
Планируемые образовательные результаты
Объем освоения и уровень владения компетенциями
Научатся: проводить анализ эпизода эпического
произведения ; разбираться в многообразии
различных объектов, терминологии, обосновывать
свой выбор; определять, что такое      ; объяснять
сущность каждого понятия, анализировать.
Получат возможность научиться: анализировать
объекты, ориентироваться на понимание причин
успеха в учебе, формулировать собственную точку
зрения, осуществлять поиск нужной информации,
выделять главное; допускать существование
различных точек зрения, принимать другое мнение и
позицию, приходить к общему решению; задавать
вопросы.
Приобретенная компетентность
Учебнопознавательная
Умеют:
ставить цель и организовывать ее достижение, проводить
сравнительный анализ, сопоставлять, рассуждать, давать оценку своей
учебнопознавательной деятельности, определять познавательные
задачи и выдвигать гипотезы, делать вывод.
Коммуникативная
Умеют:
вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, работать с текстом,
формулировать вопросы, владеть разными видами речевой
деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), выступать с устными
сообщениями.
Информационная
Владеют:
навыками работы с различными источниками информации: книгами,
интернетресурсами.
Умеют:
самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и
отбирать информацию,  необходимую для решения учебных задач,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
применять для решения учебных задач информационные и
телекоммуникационные технологии
Ценностносмысловая компетенция
Умеют: определять собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности; вступать в речевое общение;
работать с книгой; осуществлять индивидуальную образовательную
траекторию с учетом общих требований и норм.
Этапы
Время
Обучающие и
Деятельность
Деятельность
Формы
УУД
Формы
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА урока
(мин.)
2
4
7
1
I.
Мотивация
к учебной
деятельност
и
II.
Актуализац
ия знаний
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
3
Подготовка
учащихся к уроку
Проверка знания
терминов
III.
Изучение
нового
материала
17
Анализ
предложенного
плана
учителя
учащихся
4
Проверяет
готовность
учащихся к
уроку,
мотивирует на
работу, подводит
к
формулированию
темы
Блиц опрос:
эпос,тематика,веч
ные темы,
кульминация
конфликт,фабула,
завязка,развязка,р
емарка,композици
онное своеоб
разие,структура
сюжета,авторская
позиция,пафос
1.Нацеливает
учащихся на
самостоятельну
ю работу:
 ознакомиться с
новым материа
лом;
 составить
записи
5
Записывают тему
и план в тетрадь,
самостоятельно
формулируют
тему и цели
урока
Отвечают на
вопросы,
аргументировано
высказывают
свое мнение,
слушают,
обсуждают
мнения
одноклассников.
Записывают
термины, кому
это необходимо
1.Работают в
парах(группах)
анализируют
план ,
высказывают
свое отношение
к пунктам плана
что добавить,
что лишнее, что
организации
совзаимо
действия на
уроке
6
фронтальная
фронтальная
контроля
8
записи в
тетрадях
Устный
опрос
Запись в
тетрадях
терминов
7
Личностные:
понимают значение знаний для
человека и принимают его
Регулятивные:
принимают учебную задачу;
самостоятельно формулируют
цели урока после
предварительного обсуждения
Коммуникативные:
применяют правила делового
сотрудничества; сравнивают
разные точки зрения
Познавательные:
воспроизводят по памяти
информацию, необходимую для
решения учебной задачи; форму
лируют ответы на вопросы
учителя
1.Индивиду
альная
2.Фронталь
ная
3.Работа в
парах(группах
)
Познавательные:
умеют находить нужную
информацию, выделять главное;
дополняют и расширяют
имеющиеся знания;
Коммуникативные:
оформляют высказывания,
обмениваются мнениями,
слушают друг друга.понимают
1.записи в
тетрадях
2. устные
ответы
3.Творчес
кая
работа
4. дублируется.
2.Делают записи
в тетрадях.
3.Учащиеся
производят
самооценку
составленного
плана
(оформить свой
план анализа)
2. Формулирует
задание, 2. Созд
ает условия для
свободного
выражения
собственного
мнения.
организует
дискуссию по
вопросам : какие
аспекты анализа
являются
основополагающ
ими и без них
анализ
невозможен
3.Предлагает
образец для
анализа
проверка
составленн
ых планов
позицию партнера;   планируют
цели и способы взаимодействия,
согласовывают действия с
партнером; адекватно используют
речевые средства для решения
различных коммуникативных
задач; строят монологические
высказывания
Регулятивные:
прогнозируют результаты уровня
усвоения изучаемого материала;
учитывают выделенные учителем
ориентиры действия, принимают
и сохраняют учебную задачу;
самостоятельно выделяют и
формулируют цель, составляют
план последовательности
действий своей работы;
осуществляют самостоятельный
контроль своей деятельности;
Личностные:
мотивируют свои действия,
проявляют интерес к новому
учебному материалу;
сотрудничают между собой.
5
IV.
Первичное
осмысление
Выполнение
заданий.
Анализ эпизода
пьесы М.
Горького  «На
дне».
Анализ эпизода по
парам(группам)
раздаточный
Формулирует
задания,
проводит
дискуссионную
беседу по
анализу 1й
сцены.
Групповая
работа
по
Фронтальная
работа   по   плану
анализа.
Групповая
работа
анализу
выбранного
эпизода.
Выполняют
по
Фронтальная
групповая
Личностные:
развивают способности к
самооценке
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение
информации; строят логическую
цепочку рассуждений; планируют
решение учебной задачи
Коммуникативные:
устные
ответы
запись в
тетради
результат
ов анализа задания,
аргументированн
о отвечают на
вопросы, вносят
дополнения в
участвуют в коллективном
обсуждении вопросов;
обмениваются мнениями,
слушают друг друга;
материал.
анализу
выбранного
эпизода.
1.
Рассказ
  Луки
про   «праведную
землю».   (Анализ
эпизода из 3 акта
пьесы Горького.)
2.Спор
ночлежников   о
человеке.
(Анализ   диалога
в   начале   3го
действия   пьесы
«На дне».)
3.   В   чем   смысл
финала   пьесы
Горького   «На
дне»?
4.
Луки
ночлежке.
(Анализ сцены из
1го акта пьесы.)
  Появление
в

5
V. Итоги
урока.
Рефлексия
Обобщающая
беседа:
чтото новое вы
почерпнули из
сегодняшнего
урока?
на что нужно в
первую очередь
обращать
внимание при
Отвечают на
поставленные
вопросы.
Определяют
свое
эмоциональное
состояние на
уроке
Предлагает
обобщить
полученные
знания ответом
на поставленный
вопрос
Фронтальная
индивидуальн
ая
Личностные:
оценивают собственную учебную
деятельность
 Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения
изучаемого материала;
анализируют эмоциональное
состояние,полученное от
успешной (неуспешной)
оценивани
е
учащихся
за работу
на уроке,
соответст
вие
составлен
ного
конспекта анализе эпизода?
что вам
понадобилось для
проведения этого
анализа?
какие проблемы
вы для себя
разрешили?
деятельности на уроке; умеют
оценивать свою работу на уроке и
работу одноклассников
предложе
нному
плану
темы
урока
Конкретизирует
домашнее
задание
Записывают
домашнее
задание
Индивидуальн
ая
2
VI.
Домашнее
задание

Написать
сочинениеанализ
эпизода
на
выбранную   тему
(см.   задания   для
групповой
работы),руководс
твуясь
либо
материалами,
выработанными
парой(группой) на
уроке,
либо
самостоятельно
выбрать
понравившийся
эпизод.

Ход урока:
I .Мотивация к учебной деятельности
 Вступительное слово учителя.
При подготовке к сочинению по творчеству М. Горького больше внимания обратим на анализ эпизодов драмы «На дне». Помним,
что художественное произведение — это живой организм, в котором все части взаимодействуют и соотносятся с целым. В процессе такого анализа нужно установить связь элементов, определив их функцию в идейно-художественной системе всего
произведения. Надеюсь, что анализ произведения поможет вам войти в чудесный мир художественного слова.
II Актуализация знаний.
 Блицопрос «Кто лучший теоретик?»(Проверка знания терминов).
Эпос?(Один из трех родов литературы, повествование о жизни человека, событиях, в которых он участвовал, его поведении,
взаимоотношениях с другими людьми, переживаниях и т. д.)
Тематика?(Включает главную тему и частные темы (мотивы).)
Вечные темы?(Имеют вневременное, всечеловеческое значение: жизнь и смерть, любовь и ненависть, человек и природа и т.
д.)
Проблематика?(Совокупность проблем (вопросов) — нравственных, философских, социальных, политических, исторических,
семейно-бытовых, религиозных и т. д., она связана с мировоззрением автора, особенностями его творческого метода.)
Конфликт?(Противопоставление, противоречие, столкновение, борьба, лежащие в основе сюжета. Характер конфликта —
острый, вялый, интрига.Его тип — социальный, нравственный, психологический, социально-исторический, интимно-
психологический и т. д., обстоятельства. Конфликт характеров, внутренний конфликт.)
Фабула?(Конкретное развитие событий в произведении; изложить фабулу значит кратко пересказать произведение, эпизод.)
Композиционное своеобразие?(Состав произведения (сколько частей и каковы они), соотношение частей, особые
композиционные приемы (контраст, обрамление, внесюжетные элементы и др.).
Структура сюжета?(Экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог.)
Авторская позиция?(Понимание жизни и выражение отношения к ней. Формы выражения авторской позиции: прямые
(авторская характеристика и авторские отступления), косвенные, позиция героя, название произведения, эпиграф, посвящение.
Проявляется также в выборе места действия, подборе персонажей, образах природы, пафосе.)
Пафос?(Глубокое, страстное чувство, эмоциональный тон повествования.)
Эпизод – это законченный, но не изолированный отрывок из текста, и наша задача — через эпизод увидеть и замысел, и тему, и идею, и
позицию автора, его жизненную концепцию.
Анализ эпизода – это сочинение-рассуждение, требующее особого внимания к тексту произведения.
Анализ эпизода предполагает внимание к деталям, авторским ремаркам, осмысление их роли, значения для образа в целом, в то же время
анализ предполагает и обобщения, выводы, сделанные на основе наблюдений.

II Изучение нового материала
 Работа в группах.
 Практика анализа эпизода эпического произведения.
-Сопоставьте анализ эпизода с примерной схемой анализа. Что бы вы добавили в работу? Какую бы
часть сократили или убрали совсем? Схема анализа эпизода.
1. Определить границы эпизода.
2. Проанализировать его содержание: герои, их поступки, авторские размышления.
3. Обрамление эпизода (пейзаж, лирические отступления), стилевые особенности, особенности
композиции.
4. Вычленить другие эпизоды, логически связанные с анализируемым. Найти сходные темы, мотивы,
размышления автора.
5. Указать, какую роль играет анализируемый эпизод в идейном пространстве всего произведения,
как он помогает понять авторскую концепцию.
АНАЛИЗ ЭПИЗОДА ДРАМАТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
1.    Границы эпизода уже определены самой структурой драмы (явление отделено от других компонентов драмы); дать название
эпизоду.
2.    Охарактеризовать событие, лежащее в основе эпизода: какое место оно занимает в ходе развития действия? (Это -
экспозиция, кульминация, развязка, эпизод развития действия всего произведения?)
3.    Назвать основных (или единственных) участников эпизода и коротко пояснить:
·         кто они?
·         каково их место в системе персонажей (главные, заглавные, второстепенные, внесценические)?
4.    Раскрыть особенности начала и финала эпизода.
5.    Сформулировать вопрос, проблему, находящуюся в центре внимания:     автора; персонажей.
6.    Выявить и охарактеризовать тему и противоречие (иначе говоря, миниконфликт), лежащие в основе эпизода.
7.    Охарактеризовать героев - участников эпизода: их отношение к событию;   к вопросу (проблеме);
    друг к другу; кратко проанализировать речь участников диалога;  сделать разбор авторских ремарок (пояснений к речи,
жестам, мимике, позам героев);   выявить особенности поведения персонажей, мотивировку поступков (авторскую или
читательскую);   определить расстановку сил, группировку или перегруппировку героев в зависимости от течения событий в
эпизоде.
8.    Охарактеризовать динамическую композицию эпизода (его экспозиция, завязка, кульминация, развязка; иначе говоря, по
какой схеме развивается эмоциональное напряжение в эпизоде).
9.    Охарактеризовать диалогическую композицию эпизода: по какому принципу освещения темы строится диалог?
10.   Понять авторское отношение к событию; соотнести его с кульминацией и идеей всего произведения в целом; определить
отношение автора к проблеме.
11. Сформулировать основную мысль (авторскую идею) эпизода.
12.   Проанализировать сюжетную, образную и идейную связь этого эпизода с другими эпизодами драмы. IV Первичное осмысление
Анализ эпизода пьесы М. Горького «На дне».
(раздаточный материал)
Жизнь ночлежников до появления Луки. Анализ 1-й сцены-все вместе
Правда о босяке, сказанная Горьким,заслуживает величайшего внимания.
                                                                                Д. Мережковский
Отказ в подчинении высшей воле, стоящей над человеком, и понимание значимости каждой отдельной личности создали
широкую перспективу развития европейского гуманизма. В России он начался в XVIII—XIX веках, получив выражение в
Петровских реформах и затем в идеологии и практике декабристов.Наиболее логически завершенное и вместе с тем глубоко
парадоксальное выражение гуманизм в России нашел в громадной фигуре Максима Горького, появившейся на русском горизонте
в 90-е годы девятнадцатого столетия.
Поистине горький опыт детских и юношеских лет, описанный в трилогии «Детство», «В людях», «Мои университеты», рано
развившаяся ненависть к злу заставили писателя искать более глубокие корни страдания человека, нежели те, что он наблюдал
на поверхности жизни.
Как никто из русских писателей, Горький скоро столкнулся с несовершенством человеческой природы. «В наши дни ужасно
много людей, только нет человека» — заявил в одном из писем молодой автор. Горьковский гуманизм — яростный бунт против
всего, что искажает «образ человека», стесняя его в бытовых, национальных, социальных и прочих границах, — ярко отражен в
его знаменитой пьесе «На дне».
«На дне» — это карнавал «масок», в котором на «узкой житейской площадке» сошлись не просто босяки, но «бывшие люди» в
символическом значении этого слова.
Автор знакомит нас со всеми обитателями ночлежки уже в 1 сцене.
Дом для них — «подвал, похожий на пещеру».
Еще больше, мне кажется, он похож на каменный мешок, перегороженный тонкими переборками и грязными ситцевыми
занавесками.
Кто же живет среди этих холодных закопченных стен?
Многие персонажи носят не имена, а клички. Спившийся актер по имени Сверчков-Заволжский (явно пародийное имя)
называется просто Актер. Разорившийся дворянин — просто Барон. Впрочем, его социальное прошлое весьма сомнительно,
похоже на пародию на мещанское представление о «благородной породе»: «Старая фамилия... времен Екатерины... дворяне...
вояки!.. Богатство... сотни крепостных... лошади... повара...» — монотонно говорит Барон, будто вспоминает забытый урок. Не
исключено, что Барон просто придумал свое прошлое, и на самом деле он был не барином, а, допустим, лакеем.
Теперь это «бывшие» люди: бывший «образованный человек» Сатин, бывший актер, чей «организм отравлен алкоголем», вор
Пепел, умирающая Анна и другие — «братия несчастная, никудышная, пропащая», как о них говорит Костылев.
Автор как бы изображает бездонную пустоту, в которую по степенно падает человечество, находя последнее пристанище в
ночлежке, в сообществе людей, где не все еще «слиняло» и «прогнило». Но в основном это только видимость жизни, которую
создают обитатели.
Всякий персонаж носит какую-нибудь «маску», пытаясь спрятать свою внутреннюю опустошенность в «лохмотьях» смыслов,
понятий и определений. Бывший телеграфист Сатин не утруждает себя работой, рассуждая: «Когда труд — удовольствие, жизнь — хороша! Когда труд — обязанность, жизнь — рабство!» Вор Пепел утверждает, что «на ноги, вместо сапогов, не наденешь ни
чести, ни совести... Честь-совесть тем нужна, у кого власть да сила есть...»
Клещ презирает людей, с которыми живет в одном помещении: «Рвань, золотая рота... люди! Я — рабочий человек... мне глядеть
на них стыдно...», он совершенно равнодушен к страданиям тяжело больной жены и, страшно сказать, даже ждет ее смерти:
«вылезу... кожу сдеру, а вылезу... Вот, погоди... умрет жена...»
Люди в костылевском подвале живут разрозненно, не желая знать о проблемах друг друга, хотя стараются создать видимость
общежития: устанавливают «очередь убираться», выказывают некоторое сочувствие больной Анне.
Авторские ремарки и реплики персонажей дают возможность представить яркие картины жизни ночлежников, четкие образы
героев пьесы «На дне».
Дальнейший ход пьесы поможет углубить представление героев о смысле жизни, о своем месте в человеческом сообществе.
На самом деле «На дне» — пьеса, заставляющая спорить, размышлять о правде и лжи, о смысле человеческого существования, о
сострадании, об ответственности за свою личную судьбу. В ней отразилась вся многокрасочность творческой палитры большого
писателя, Максима Горького.
 Групповая работа по анализу выбранного эпизода.
1. Рассказ Луки про «праведную землю». (Анализ эпизода из 3 акта пьесы Горького.)
2. Спор ночлежников о человеке. (Анализ диалога в начале 3-го действия пьесы «На дне».)
3. В чем смысл финала пьесы Горького «На дне»?
4. Появление Луки в ночлежке. (Анализ сцены из 1-го акта пьесы.)
V. Итоги урока. Рефлексия (Групповая работа по анализу выбранного эпизода.)
1. Рассказ Луки про «праведную землю». (Анализ эпизода из 3 акта пьесы Горького.)
2. Спор ночлежников о человеке. (Анализ диалога в начале 3-го действия пьесы «На дне».)
3. В чем смысл финала пьесы Горького «На дне»?
4. Появление Луки в ночлежке. (Анализ сцены из 1-го акта пьесы.)
VI Домашнее задание Написать сочинение-анализ эпизода на выбранную тему (см. задания для групповой работы).
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОЙ СИТУАЦИИ
Учебная ситуация является структурной единицей учебной деятельности и содержит ее полный замкнутый цикл:
 наличие мотива и конкретной цели;
 выполнение учениками определенных действий для приобретения недостающих знаний;
 выявление и освоение способа действия;
 формирование умение контролировать свои действия;
 включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач; Создание учебной ситуации должно строиться с учетом: возраста, специфики предмета, меры сформированности действий учащихся
(исполнительские, ориентировочные…).
Виды ситуаций:
ВЫБОР: дан ряд готовых решений (правильных и нет), надо выбрать правильные.
НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЬ: Неоднозначные решения ввиду недостатка данных.
НЕОЖИДАННОСТЬ: Вызывает удивление необычностью, парадоксальностью.
КОНФЛИКТ: Разные точки зрения, взгляды…
НЕСООТВЕТСТВИЕ: Не вписываются в уже имеющийся опыт и представления.
Учебная ситуация – проблема, которая возникла на основе субъектного опыта учащихся и решение этой проблемы.
В ходе урока, на каждом его этапе создаются учебные ситуации. Хорошие учителя ВСЕГДА их создавали, но так не называли. Например,
Ребята, перед вами несколько картинок (слайдов). [Даны слайды с изображением Египта: река Нил, пирамиды, сфинкс, храмовые комплексы,
стелы…]. Сгруппируйте эти изображения и предположите, что будет сегодня темой нашего разговора (тема «Древние государства на берегах
Нила»).
Это – созданная учителем учебная ситуация, в которой есть основные элементы учебной ситуации:
а) частичная цель, определяющая, что должно быть
получено в процессе работы в данной ситуации
б) содержание (задание)
в) средства и методы работы
анализ предложенного плана
систематизация знаний по проведению филологического анализа текста,
выдвижение гипотез,высказывание мнений;
план анализа эпизода эпического роизведения
г) время
10 мин;
д) место работы
е) способы проверки результатов
 кабинет литературы
у учителя есть «модельный вариант»  его схема анализа эпизода эпического
произведения
17
III.
Изучение
нового
материал
а
Анализ
предложенного
плана по
анализу
художественно
го
произведения
1.Нацеливает
учащихся на
самостоятельн
ую работу:
-
ознакомиться
с новым
материа-лом;
- составить
1.Работают в
парах(группах
)
анализируют
план ,
высказывают
свое
отношение к
пунктам
1.Индивиду-
альная
2.Фронталь-
ная
3.Работа в
парах(групп
ах)
Познавательные:
умеют находить нужную
информацию, выделять
главное; дополняют и
расширяют имеющиеся
знания;
Коммуникативные:
оформляют высказывания,
обмениваются мнениями,
1.записи
в
тетрадя
х
2.
устные
ответы
3.Творче
ская плана-что
добавить, что
лишнее, что
дублируется.
2.Делают
записи в
тетрадях.
3.Учащиеся
производят
самооценку
составленного
плана
записи
(оформить
свой план
анализа)
2.
Формулирует
задание, 2.
Созд ает
условия для
свободного
выражения
собственного
мнения.
организует
дискуссию по
вопросам :
какие аспекты
анализа
являются
основополага
ющими и без
них анализ
невозможен
3.Предлагает
образец для
анализа
работа
4.
проверк
а
составле
нных
планов
слушают друг
друга.понимают позицию
партнера;   планируют цели
и способы взаимодействия,
согласовывают действия с
партнером; адекватно
используют речевые
средства для решения
различных коммуни-
кативных задач; строят
монологические
высказывания
Регулятивные:
прогнозируют результаты
уровня усвоения изучаемого
материала; учитывают
выделенные учителем
ориентиры действия,
принимают и сохраняют
учебную задачу;
самостоятельно выделяют и
формулируют цель,
составляют план
последователь-ности
действий своей работы;
осуществляют
самостоятельный контроль
своей деятельности;
Личностные:
мотивируют свои действия,
проявляют интерес к новому
учебному материалу;
сотрудничают между собой.
Возникают две проблемные ситуации:
1.Предложено разделиться для работы на пары или группы

file_name: анализ эпизода.docx

intro:
Урок-практикум - обучение анализу эпизода эпического произведения, разрешающий такие задачи:
.Содержательная: создать условия для формирования представлений об анализе эпизода эпического произведения;
-повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом произведения;
-обратить внимание на особенности анализа эпизода эпического произведения;
 Деятельностная: способствовать развитию  умений разных  способов действий(развивать навык анализа драматического произведения);
- закреплять навык самостоятельной работы и работы в группах.
 Развивающая: .способствовать развитию интеллектуальной и духовно-нравственной сферы личности
Воспитывающая:приобщить учащихся к нравственным ценностям; способствовать формированию чувства коллективного сотрудничества и гражданской ответственности.обучение анализу эпизода (пьеса М.Горького "На дне")


extracted_text:
Краткосрочный план урока № 75
                                                           Русский  язык
                           Тема урока:   Имя существительное  как  часть  речи
Лексическая тема
   « Зимние виды спорта»
   Школа .№133
     класс  2 «В»
Ф.И.О:  Макулбаева Ш. Е.
  25.01.2017г
Цели обучения, которым
посвящен урок:
         В контексте  тем  «  В здоровом телездоровый дух»

2.1.5.1 строить монологическое высказывание на заданную  и
интересующую учащихся тему, раскрывая тему и основную мысль
на основе опорных слов.
2.3.8.1 различать  собственные и нарицательные , одушевленные и
неодушевленные имена существительные. Определять роль имен
существительных в предложении.
3.8 Соблюдение грамматических норм.
В рамках программы «Мәңгілік ел» пропагандировать здоровый
образ жизни, воспитывать любовь к спорту, расширять знания детей
о зимних  видах спорта, рассказать  учащимся о знаменитых
спортсменах РК.
Развивать связную речь учащихся, навыки самостоятельной работы,
умение высказывать свое мнение, орфогрфическую зоркость.
Развивать память и мышление учащихся.
Критерии успеха
(предполагаемый результат)
Все ученики  смогут:
Большинство учащихся смогут:
Некоторые учащиеся смогут:
Языковая цель
Учащиеся могут:
Ключевые слова и фразы:
Повторить об именах
существительных; раасказать о
зимних видах спорта.
Списывать, вставляя слова для
справок, различать одушевленные
и неодушевленные
существительные, находить и
исправлять ошибки на изученные
орфограммы.
Различать имена
существительные, имена
прилагательные,глаголы.
Обобщить свои знания об имени
существительном.
Қысқы спорт түрлері winter
sport, хоккейhockey.
Части речи, существительные,
прилагательные, глагол,
предложение,
текст,стихотворение, загадки,
опорные слова, имена
собственные, одушевленные и
неодушевленные... Предыдущее обучение
Навыки использования ИКТ
Вопросы для обсуждения:
Презентация
Какие зимние виды спорта ты
знаешь?

Звуки и буквы, гласные и согласные звуки,правописание жиши, ча
ща, чущу, чк, чн, нщ,рщ,шн, звонкие и глухие согласниые, состав
слова: окончание, корень, приставка,суффикс; родственные и
однокоренные слова, лексическое значение слов,словапредметы,
словапризнаки, словадействия; омонимы, синонимы,
антонимы; части речи.

                                                                           П Л А Н
Временное
планирование
12 мин
38 мин
912 мин
Планируемые  мероприятия
Ресурсы
Создание положительного эмоционального настроя
Прозвенел звонок веселый,
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
 Я желаю вам сегодня на уроке новых открытий, знаний и
сюрпризов.
Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.
 Выполняя домашнее задание вы узнали, откуда произошло
слово «лыжи».  А в каких спортивных играх используются
лыжи? Какие  еще зимние виды спорта вы знаете? (слайд)
Сегодня на уроке ,с помощью зимних видов спорта, мы
обобщим знания об имени существительном.
Презентация
« Зимние виды
спорта»
Работа над новой темой. « Хоккей»  (слайд)
Что могут обозначать слова?
Какие части речи вы знаете?
Что такое имя сущестивтельное?
Имя существительное
Очень удивительное.
На вопросы кто ?и что?
Отвечать оно должно. (слайд)
Давайте вспомним, что мы знаем об имени
существительном...
Презентация
 « Имя
существитель
ное»
1318мин

 Работа в прописи /тетради . «Фристайл» (слайд)
Очень красивый вид спорта, где спортсмены не только
прыгают на лыжах с высоты, но и выполняют ряд
акробатичеких движений.
Вы тоже должны красиво и грамотно написать в
тетради число, классная работа, и пословицу.
Яблоко в день доктора в дверь. Как вы понимаете смысл этой пословицы? Яболко очень
полезный фрукт. И привычка каждый день есть хотя бы
по одному яблоку, защитит нас от  многих болезней.
1924 мин
2526 мин
2734 мин
Работа по учебнику.  Словарная работа. (слайд)
Упр 6 (устно). Разгадываем загадки. Составляем
предложения из словотгадок.
«Фотографируем слова» ( бобслей, хоккей, коньки, лыжи)
Бобслей –вид спорта, представляющий спуск по желобу
на двух полозьевых санках.
Учебник,
карточки со
словами,
опорные слова
(К ,И) Динамическая пауза (слайд)
Кто? руки вверх,  Что? руки вперед,
Другие части речи приседаем.
(санки, ролик, ребенок, лететь, желтый,чемпион, медаль,
прыгать, лыжник,золотой, трамплин)
Работа по рядам. « Биатлон» (Во время лыжней
пробежки, нужно  еще попасть ружьем в цель) слайд
І ряд подчеркнуть  собственные имена существительные.
Карточки с
заданиями,
учебник
ІІ ряд соединить слова с вопросами  кто? что?
ІІІ ряд – упр7 на стр 28    списать упражнение, правильно
вставляя пропущенные слова.
(Слайд) спортсмены РК
Кластер в учебнике стр 28 ( слайд)
Какую роль в прндложении играет существительное?
3540 мин
тесты
          Закрепление  темы.  « Фигурное катание»
 Тест « Имя существительное»
1. Что обозначает имя существительное?
ч) предмет ш) признак ц) действие
2. На какие вопросы отвечает имя существительное?
а) Какой? Какая? е) Кто? Что? о) Что делать?
3.Найди имя существительное:
   к) спортивный л) бегать м) спорт
  4. Выдели собственное имя существительное.
    п) Астана р) биатлон с) санки
  5.Укажи слово, близкое по значению к слову «призер»
   ж) бегун   з) фигурист    и) победитель
 6. Подбери слово с противоположным значением: здоровый
…
     с) сильный   т) крепкий   о) больной
7. Найди одушевленное имя существительное.
           н) хоккеист ф) шайба х) каток
Оценивание уч/ся золотыми, серебряными  и бронзовыми «медалями».
Рефлексия
Я научился, мне было интересно, я умею, я узнал, я смог..
( финиш, дистанция, старт)

                  Дополнительная информация
Дифференциация
Оценивание
«Вопрос по кругу»,
обсуждение в паре, в
группе, сравнение заданий,
составление кластера,
решение задач
Результаты наблюдения учителем качества
ответов учащихся на уроке,
Самооценивание,
Определение уровня усвоения навыка по теме,
с помощью тестирования.
Межпредметная
связь
Литература,
Физкультура,
самопознание,
                                                                      Рефлексия для учителя
Важные вопросы по уроку
Комментарии по проведенному уроку
                                                   Итоговая оценка (с точки зрения преподавания и обучения)
Какие два момента были
наиболее успешны?
Какие два момента
улучшили урок?
Что я узнал из урока о
классеи отдельных людях,
что я расскажу на
следующем  уроке

file_name: открытый урок по русскому языку во 2 классе.docx

intro: Урок русского языка разработан в соотвествие с обновленной программой 2 класса. Цель урока: Повторить  и обощить знания детей об имени существительном как части речи. Учить детей различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы. Пропагандировать здоровый образ жизни, расширять знания детей о зимних видах спорта, Развивать связную речь учащихся и навыки самостоятельной работы. На уроке были использованы дидактические игры,  карточки и тестовые задания...

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока русского языка во 2 классе по теме "Имя существительное"


extracted_text:
Урок №20.    7А   15.11.18            7Б  14.11.18
 «Картины быта 16 века. Их значение для понимания характеров. Нравственный поединок героев
поэмы».
Цели урока:
1) Образовательные: ознакомление учащихся  с Москвой 16 века, с её жителями; выявление фольклорных
элементов в поэме; описание картин пира в царских палатах.
2)Воспитательные: выяснение смысла столкновения Калашникова и Кирибеевича; защиты Калашниковым
человеческого достоинства; его готовности стоять за правду до конца.
3)Развивающие: умение определить конфликт между личностью и властью; сопоставить описание царских
палат Ивана Грозного в тексте поэмы и на картине В.Васнецова.
Ход урока:
1.Мотивация урока.
Постановка проблемной задачи. (Как картины быта 16 века помогают понять характеры героев и идею
поэмы?)
2.Объяснение нового материала.
а) лекция учителя;
б) сообщения учащихся.
− Быт купцов 16 века и отношения в купеческой семье.
− Фольклорные элементы в поэме.
−  Ритуал приёма пищи в царских палатах.
в) анализ эпизодов поэмы.
Выберем те эпизоды, которые помогут нарисовать картины быта 16 века и раскроют смысл столкновения
Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным:
Пир в царских палатах.
Рассказ Алёны Дмитриевны Калашникову о том, что их семью обесчестил Кирибеевич.
Наказ Калашникова братьям.
Бой на Москва реке.
Диалог Ивана Грозного и Калашникова.
Анализ эпизода «Пир в царском Дворце»
Уточним значение слов «традиция», «быт», «обычай». (С.И.Ожегов. Словарь русского языка. М., Русский
язык, 1987, с.700, 57, 378). Значение данных слов поможет учащимся при анализе характеров героев и идеи
поэмы.
Проанализируем сцену пира во дворце Ивана Грозного.
Обращаясь к анализу данной сцены, будем искать ответы на вопросы:
– Что в повествовании указывает на незыблемость установившегося порядка в жизни царского двора и
поведении его подданных?
 – Какие законы нарушает Кирибеевич?
 – Что в сцене трапезы при царском дворе раскрывает это явление как традицию?
 – Найдите в тексте параллельное сравнение из мира природы с образом царя и царской власти. Какой
дополнительный смысл изображаемым событиям придаёт это сравнение? (Образ неба (тучи и солнце)
символизирует могущество, величие и вечность царской власти.)
– Что в повествовании указывает на незыблемость установившегося порядка в жизни царского двора и
поведении его подданных? Найдите в тексте детали, подчёркивающие в событиях их устойчивую
повторяемость, а в поведении людей – традиционно сложившиеся правила.
Обращаем внимание учащихся на обстоятельность в описании внешнего вида царя: он «за трапезой сидит
во златом венце». Отведённые места за столом занимают гости, «позади стоят стольники». По знаку
царскому наливается «вино сладкое» в «золочёный ковш». Это картина устоявшегося придворного быта,
общественного поведения людей, которую оттеняет неторопливая сказовая манера повествования: каждый
из присутствующих твёрдо знает свою роль в общем действии.
– Проследите по тексту, как Кирибеевич нарушает принятые всеми условия жизни, за которыми по
традиции должен наблюдать царь. (Удалой опричник «в золотом ковше не мочил усов», не смотрит в глаза
царю. Он нарушает нормы поведения, вызвав тем самым гнев царя.)
– Расскажите, что поведал Кирибеевич царю?
– Какую помощь предлагает Иван Грозный Кирибеевичу? Чем руководствуется царь в своём поступке?
(Иван Грозный предлагает посватать девушку, предложив дорогие подарки. Советует положиться
Кирибеевичу на обычай: «полюбишься – празднуй свадебку, не полюбишься – не прогневайся».) – Какие нравственные законы и как преступает Кирибеевич? (Преследует замужнюю женщину. Не сказал
царю «правды истинной».)
Анализ эпизодов второй части поэмы.
Следующая группа вопросов переключит наше внимание на образ Купца Калашникова и на смысл его
столкновения с Кирибеевичем и Иваном Грозным.
Рассказ по плану о быте купцов 16 века (проверка домашнего задания).
Купцы – христиане, глубоко верующие люди. Посещают службу.
 Купцы – торговые люди. Калашников – процветающий купец. Дверь в лавке дубовая, замок немецкий с
пружиною.
 Дома купцов находятся в Замоскворечье. Они высокие. Столы в доме дубовые, накрыты белой скатертью.
В домах  иконы, горят свечи.
 По закону христианскому супруги венчаются в церкви.
 Муж – глава семейства. Если умер отец, то он старший в семье. В беде советуется с братьями.
 Жена почитает мужа. Хранит ему верность. Строго соблюдает традиции: на улицу не выходит с
непокрытой головой.
– Какая лихая беда приключилась в семье Калашникова? (Опозорил семью честную опричник царский.)
– Как Калашников защищает честь семьи? (Принимает решение выйти на опричника, биться насмерть.)
1й вывод. Опозорена честь семьи. Обычаи 16 века требуют, чтобы Калашников встал на защиту
человеческого достоинства, постоял за правду до конца.
Анализ эпизодов третьей части поэмы.
Бой на Москвареке.
Рассмотрим ещё одну картину быта 16 века: излюбленную забаву русского люда и Ивана Грозного –
кулачный бой.
– Как вы думаете, исключительным событием или обычаем того исторического времени представлен
кулачный бой в поэме? Найдите доказательства правоты суждения в тексте. (Кулачный бой – излюбленная
забава царя и москвичей. Все знают, что проходит он на Москвареке. Ведётся он по правилам.)
Сравним характеры героев поэмы – Кирибеевича и Калашникова. Выявим цель участия каждого в
поединке.
– Как раскрываются характеры Кирибеевича и Калашникова в их любви к Алёне Дмитриевне?
(Кирибеевич любит Алёну Дмитриевну так, что становится при виде неё «сам не свой», «опускаются руки
сильные, Помрачаются очи бойкие». Готов уйти « в степи приволжские, На житьё на вольное, на
казацкое», сложить там буйную головушку. Боится «умереть смертью грешною». Калашников любит свою
жену, они венчаны « в церкви Божией» по закону христианскому.)
– Сравните поведение Кирибеевича и Калашникова перед боем. (Опричник идёт на бой «потешить царя
нашего батюшку». Ради этого он готов нарушить сложившиеся правила боя и отпустить противника
«живого с покаянием». Он хвастлив, уверен в себе и в том, что равных ему в бою не будет. Привык быть
первым, в его характере проявляются спесь, высокомерие, нежелание считаться с другими.
Калашников участвует в бою, чтобы защитить честь семьи. Он знает, что противник силён, но не боится
Кирибеевича. Готов стоять до конца. Это человек сильный, мужественный и решительный.)
– Назовите эпические способы изображения Калашникова. (Былинный герой, богатырь. Поединок –
средство раскрытия незаурядной физической силы героя. Использование гипербол в повествовании и
описании. Смелость в поведении с царём.)
Предложим ученикам рассмотреть и сравнить репродукции картин художников И. Билибина, В.Васнецова,
Б.Кустодиева. Цель: уточнить зрительные образы Калашникова и Кирибеевича, созданные в воображении
учеников на основе словесных деталей. «Рассматривание репродукций – это созерцательные виды
деятельности, они требуют внутренней сосредоточенности, а значит, и времени. Такое переключение с
одного вида деятельности на другой вносит необходимую разрядку и разнообразие в урок. В нашей беседе
образуется пауза, завершающаяся обменом впечатлений и мнений». (Из лекции).
Рассмотрим иллюстрации к сцене боя. Чем они отличаются? Какая из них кажется вам более
выразительной?
Иллюстрации художников выполнены мастерски, живые и выразительные.
Иллюстрация Билибина: Калашников свалил ударом Кирибеевича. На переднем плане за пределами
очерченного круга на льду лежит поверженный опричник. Около него хлопочут двое. Один из них, старик,
неприязненно оглядывается на стоящего в круге победителя, рядом с которым валяется шапка
Кирибеевича. Слева гусляр уже готовится сложить об этой победе песню, его товарищи поднимают чарку
за победу купца, но справа, от высокого царского места уже рвётся к купцу царский слуга, готовый
выполнить приказ: «привесть его пред лицо своё». Иллюстрация Васнецова: момент перед началом боя. Спиной к зрителям стоит Кирибеевич, напротив него
– Калашников. Его лицо выражает упорство и решимость. Тщательно выписаны все детали костюма
бойцов, убранство шатра, из которого смотрит царь, башня Московского Кремля вдалеке.
Иллюстрация Кустодиева: минимум деталей: просто изображена одежда бойцов, толпа за цепью;
схематично нарисованы башни Кремля.
Художник сосредотачивает внимание на динамике картины. Стоящий к нам лицом Кирибеевич слегка
подался назад после удара, который он нанёс Калашникову. Фигура купца, с головы которого упала шапка
в тот миг, когда он сумел устоять, получив страшный удар в грудь, исполнена напряжения. Ощущение
движения картине придают силуэты двух всадников за спиной опричника, скачущих внутри круга, чтобы
успеть увидеть ход поединка.
После анализа иллюстраций, уточняющих восприятие текста, вернёмся к анализу образов героев поэмы,
подчеркнём противоречивость образа царя. Задачей анализа будет выявление авторского отношения к
Ивану Грозному.
– Как вы думаете, почему Иван Грозный нарушил свой указ после поединка? (Убили любимца царя. Он
разгневан.)
– Согласно обычаю того времени: за преднамеренное убийство – казнь. Иван Грозный приговаривает
Калашникова к смерти. Но «награждает» победителя царской милостью: обещает, что не оставит жену и
сиротинушекдетей, разрешает торговать беспошлинно братьям. Калашникова отправляет «на высокое
место лобное», велит нарядить палача и звонить в большой колокол. Какие черты характера царя хочет
подчеркнуть М.Ю.Лермонтов?
В народной традиции царь предстаёт перед народом справедливым, грозным и милостивым одновременно.
Лермонтов подчёркивает противоречивость образа царя.
Проанализируем диалог Калашникова и царя.
– Разговора Калашникова и Кирибеевича царь не слышал, для кулачного боя «оцепили место в 25 сажень».
Иван Грозный спрашивает:
 «Вольной волею или нехотя
 Ты убил насмерть мово верного слугу,
 Мово лучшего бойца Кирибеевича?»
– Как вы думаете, почему Степан Парамонович отвечает:
 «Я убил его вольной волею,
 А за что, про что – не скажу тебе,
 Скажу только Богу единому»?
О позоре его семьи известно «соседушкам», а значит, едва ли не всей Москве, но не царю.
Глава обесчещенной семьи убил обидчика «вольной волею», это должно быть известно всем, именно это
смоет пятно позора с семьи. Но если царь не знает, то Калашников ему и не скажет.
– Какие христианские заповеди нарушает Калашников? Осознанно ли он это делает? Свой ответ
подтвердите словами из текста.
 «Не мсти, не убий». Купец понимает, что нарушает христианские заповеди, и в этом его трагедия. Он не
может не восстановить честь семьи и не нарушить при этом христианские заповеди, поэтому перед казнью
Калашников говорит братьям:
 «Помолитесь сами в церкви Божией
Вы за душу мою грешную!».
3.Подведение итогов урока.
Как картины быта 16 века помогают понять характеры героев и идею поэмы?
В поэме простой человек – купец Калашников  выступает защитником традиционных форм жизни 16 века.
Он вступает в конфликт с властью и обречён на гибель. По мнению Лермонтова, именно ответственность
перед семьёй и родом укрепляет личность, делает её сильной.
4.Релаксация.
5.Домашнее задание и его инструктаж:
Ответьте на вопросы:  Почему «Песню про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова» следует отнести к лироэпическим произведениям? Отметьте элементы лирики и
эпического повествования.
Кто из героев «Песни…» выступает носителем авторского отношения к героям и событиям поэмы?
К каким произведениям УНТ близка «Песня…»? Своё мнение обоснуйте примерами из текста.

file_name: Лермонтов20.doc

intro: Урок по теме «Картины быта 16 века. Их значение для понимания характеров. Нравственный поединок героев поэмы» является вторым в системе изучения "Песни про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» М.Ю. Лермонтова и знакомит учащихся с Москвой 16 века, выявляет смысл столкновения в поэме Калашникова и Кирибеевича

title: Урок по теме «Картины быта 16 века. Их значение для понимания характеров. Нравственный поединок героев поэмы».


extracted_text:
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО
Клеймёнова Л.А., учитель  начальных классов
Здоровье  бесценное достояние не только каждого человека, но и всего
общества.   В   соответствии   с   Законом   РФ   “Об   образовании”   здоровье
школьников   относится   к   приоритетным   направлениям   государственной
политики в сфере образования. Новые образовательные стандарты впервые
определяют   здоровье   школьников   в   качестве   одного   из   важнейших
результатов образования.
Несмотря   на   пристальное   внимание   к   вопросам   оздоровления
подрастающего   поколения   и   существующие   законы,   количество   здоровых
детей,  по   данным  Научноисследовательского   института   гигиены   и  охраны
здоровья   детей  и   подростков   Научного   центра   здоровья   детей  Российской
академии медицинских наук, снизилось в три раза. Здоровыми можно назвать
всего лишь десять процентов от общего количества учеников, а остальные 90
процентов имеют проблемы и отклонения в физическом, психологическом,
нервном развитии [1].
ФГОС  НОО  ориентирован  на становление личностных характеристик
выпускника,   одной   из   которых   является   соблюдение   «правил   здорового   и
безопасного для себя и окружающих образа жизни» [2]. Согласно стандарту
личностные   результаты   освоения   основной   образовательной   программы
начального общего образования должны отражать: «формирование установки
на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   наличие   мотивации   к   творческому
труду,   работе   на   результат,   бережному   отношению   к   материальным   и
духовным ценностям» [2].
В состав образовательной программы начального общего образования
МБОУ «СОШ №20 с углубленным изучением отдельных предметов» входит
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Система   работы   по   реализации   данной   программы   представлена   в   виде   5
взаимосвязанных   блоков:   создание   здоровьесберегающей   инфраструктуры;
рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
эффективная организация физкультурнооздоровительной работы; реализация
образовательной программы; просветительская работа с родителями.
В   процессе   реализации   образовательной   программы   успешно
применяются   следующие   приемы,   формы   и   методы   организации   обучения,
способствующие здоровьесбережению младших школьников: разнообразие и
адекватность   приёмов   установления   и   поддержания   контакта   и
педагогического общения; использование привлекательной мотивации (кроме
отметок),  способствующей   активной   самореализации   учеников;     выявление
«зоны ближайшего развития» по теме, что послужит настройкой и позволит
уточнить ориентированность учащихся в материале; сообщение о домашнем
задании   с   инструкцией   по   выполнению,   во   избежание   затруднений   по
выполнению; использование работы в парах постоянного состава и в малых
группах   (по   24   человека);   гибкость   структуры   уроков   в   соответствии   не
только с целью урока и спецификой материала, но и с особенностями класса;
при появлении признаков  утомления у учащихся – изменение интонации  и
громкости   речи,   привлечение   внимания   учеников   (например,   неожиданным
  проведением   физкультминутки);   использование   портфеля
примером,
достижений для учащихся.
Воспитание   у   детей   внимательного   отношения   к   своему   здоровью
осуществляется   также   и   во   внеурочной   деятельности.   Прежде   всего,   это
система классных часов: беседы о том, как заботиться о своем здоровье, о
вредных   привычках,   встречи   с   фельдшером   школы,   со   стоматологом,
различные   тренинги   с   психологом   школы,   выполнение   режима   дня,
правильное   питание,   уроки   здоровья,   а   также   активное   вовлечение   в
спортивные   мероприятия.     Проводятся   мероприятия,     формирующие   у
ребенка   правильное   отношение   к   своему   здоровью,   которое   выражается   в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни. Понятие
здорового   образа   жизни   включает   и   представление   о   правильном   питании.
Именно   оно   успешно   формируется   в   процессе   реализации   программы
«Разговор   о   правильном   питании».   Программа   реально   позволяет
формировать у детей сознательное отношение к своему здоровью, осваивать
навыки   правильного   питания.   На   родительских   собраниях   обсуждается
необходимость организации правильного питания в семье и в школе. От того,
насколько правильно и качественно организовано питание школьника, зависит
его здоровье, настроение, трудоспособность и качество учебной деятельности.
Таким образом, требования новых стандартов к результатам основных
образовательных   программ   созвучны   с   требованиями   по   формированию
культуры здоровья и безопасного образа жизни, что помогает обеспечивать:
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного   отношения   к   собственному   здоровью);   формирование
установки на использование здорового питания; использование оптимальных
двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и
иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом;   применение   рекомендуемого   врачами   режима   дня;   становление
  формирование
навыков   противостояния   вовлечению   в   табакокурение,
потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,  развитие
готовности   самостоятельно   поддерживать   свое   здоровье   на   основе
использования навыков личной гигиены.
1. Абдрахимова, Л.С. Культура здоровья// «Здоровье детей», ИД «Первое
сентября»  2012.    №2,  С.16
2. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования – 2009.   С.41

intro: Статья о решении проблемы ЗОЖ.

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья на тему "Решение проблем здоровьесбережения младших школьников в ходе реализации ФГОС НОО"


description:
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО
Клеймёнова Л.А., учитель  начальных классов
Здоровье  бесценное достояние не только каждого человека, но и всего
общества.   В   соответствии   с   Законом   РФ   “Об   образовании”   здоровье
школьников   относится   к   приоритетным   направлениям   государственной
политики в сфере образования. Новые образовательные стандарты впервые
определяют   здоровье   школьников   в   качестве   одного   из   важнейших
результатов образования.
Несмотря   на   пристальное   внимание   к   вопросам   оздоровления
подрастающего   поколения   и   существующие   законы,   количество   здоровых
детей,  по   данным  Научноисследовательского   института   гигиены   и  охраны
здоровья   детей  и   подростков   Научного   центра   здоровья   детей  Российской
академии медицинских наук, снизилось в три раза. Здоровыми можно назвать
всего лишь десять процентов от общего количества учеников, а остальные 90
процентов имеют проблемы и отклонения в физическом, психологическом,
нервном развитии [1].
ФГОС  НОО  ориентирован  на становление личностных характеристик
выпускника,   одной   из   которых   является   соблюдение   «правил   здорового   и
безопасного для себя и окружающих образа жизни» [2]. Согласно стандарту
личностные   результаты   освоения   основной   образовательной   программы
начального общего образования должны отражать: «формирование установки
на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   наличие   мотивации   к   творческому
труду,   работе   на   результат,   бережному   отношению   к   материальным   и
духовным ценностям» [2].
В состав образовательной программы начального общего образования
МБОУ «СОШ №20 с углубленным изучением отдельных предметов» входит
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

description:
Система   работы   по   реализации   данной   программы   представлена   в   виде   5
взаимосвязанных   блоков:   создание   здоровьесберегающей   инфраструктуры;
рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
эффективная организация физкультурнооздоровительной работы; реализация
образовательной программы; просветительская работа с родителями.
В   процессе   реализации   образовательной   программы   успешно
применяются   следующие   приемы,   формы   и   методы   организации   обучения,
способствующие здоровьесбережению младших школьников: разнообразие и
адекватность   приёмов   установления   и   поддержания   контакта   и
педагогического общения; использование привлекательной мотивации (кроме
отметок),  способствующей   активной   самореализации   учеников;     выявление
«зоны ближайшего развития» по теме, что послужит настройкой и позволит
уточнить ориентированность учащихся в материале; сообщение о домашнем
задании   с   инструкцией   по   выполнению,   во   избежание   затруднений   по
выполнению; использование работы в парах постоянного состава и в малых
группах   (по   24   человека);   гибкость   структуры   уроков   в   соответствии   не
только с целью урока и спецификой материала, но и с особенностями класса;
при появлении признаков  утомления у учащихся – изменение интонации  и
громкости   речи,   привлечение   внимания   учеников   (например,   неожиданным
  проведением   физкультминутки);   использование   портфеля
примером,
достижений для учащихся.
Воспитание   у   детей   внимательного   отношения   к   своему   здоровью
осуществляется   также   и   во   внеурочной   деятельности.   Прежде   всего,   это
система классных часов: беседы о том, как заботиться о своем здоровье, о
вредных   привычках,   встречи   с   фельдшером   школы,   со   стоматологом,
различные   тренинги   с   психологом   школы,   выполнение   режима   дня,
правильное   питание,   уроки   здоровья,   а   также   активное   вовлечение   в
спортивные   мероприятия.     Проводятся   мероприятия,     формирующие   у
ребенка   правильное   отношение   к   своему   здоровью,   которое   выражается   в

description:
желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни. Понятие
здорового   образа   жизни   включает   и   представление   о   правильном   питании.
Именно   оно   успешно   формируется   в   процессе   реализации   программы
«Разговор   о   правильном   питании».   Программа   реально   позволяет
формировать у детей сознательное отношение к своему здоровью, осваивать
навыки   правильного   питания.   На   родительских   собраниях   обсуждается
необходимость организации правильного питания в семье и в школе. От того,
насколько правильно и качественно организовано питание школьника, зависит
его здоровье, настроение, трудоспособность и качество учебной деятельности.
Таким образом, требования новых стандартов к результатам основных
образовательных   программ   созвучны   с   требованиями   по   формированию
культуры здоровья и безопасного образа жизни, что помогает обеспечивать:
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного   отношения   к   собственному   здоровью);   формирование
установки на использование здорового питания; использование оптимальных
двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и
иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом;   применение   рекомендуемого   врачами   режима   дня;   становление
  формирование
навыков   противостояния   вовлечению   в   табакокурение,
потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,  развитие
готовности   самостоятельно   поддерживать   свое   здоровье   на   основе
использования навыков личной гигиены.
1. Абдрахимова, Л.С. Культура здоровья// «Здоровье детей», ИД «Первое
сентября»  2012.    №2,  С.16
2. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования – 2009.   С.41


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Дополнительного профессионального образования
«Информационнометодический центр»
Луховицкого муниципального района
Районное методическое объединение
учителей начальных классов
20182019 уч.год
Внеурочное занятие общекультурного
направления «Мастерилка» в 3 классе
на тему: «Праздничная 3D открытка»
  Учитель начальных классов
МБОУ «Белоомутская СОШ №1»
Морина О.А. 2018 год
Конспект внеурочного занятия «Мастерилка»
Тема: «Праздничная 3D открытка»
Школа: МБОУ «Белоомутская СОШ №1»
Учитель: Морина Ольга Анатольевна
Класс: 3 «А» класс
Дата: 24.10.2018год
Тема. «Праздничная 3D открытка»
Цель: научиться изготовлять из бумаги праздничную открытку.
Планируемые результаты
Предметные:научиться выполнять по заданным схемам поделку в технике
«аппликация».
Метапредметные:
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, наблюдение
и сравнение, подбор доступных в обработке материалов для изделий.
Регулятивные:осознанное   построение   речевого   высказывания   в   устной
форме;   рациональное   размещение   на   рабочем   месте   материалов,
инструментов   и   приспособлений,   воспроизведение   по   памяти   правил
безопасной   работы   с   ножницами;   выполнение   работы   по   предложенному
плану; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном.
Коммуникативные:  формирование   умения   работать   в   паре,   умения
общаться,   высказывать   свою   точку   зрения,   умения   выслушивать   ответы
других.
Личностные:формирование нравственных качеств.
Методы и приёмы:  беседа, наблюдение и опыт, объяснение, наблюдение за
практической работой учащихся, самостоятельная практическая работа.
Оборудование:  образец   готового   изделия   для   демонстрации,   проектор,
цветная бумага; цветной картон, ножницы, клей, простой карандаш, линейка
ХОД занятия
1.Организационный момент
Чтоб работа закипела,
Приготовьте всё для дела,
Будем клеить, мастерить –
Всё должно в порядке быть.
Ножницы, бумагу, клей
Клади на место поскорей.
Не забудь про карандаш – Он в труде помощник наш.
Линейку, ластик положи,
В порядке вещи содержи.
Все готовы? Молодцы!
2.Актуализация опорных знаний
Послушайте загадку:
Её по почте можешь ты послать
И лично подарить на день рождения.
Слова в ней принято хорошие писать.
Она  есть часть любого поздравления.
                                                (Открытка)
Красивая картинка,
Приятные слова.
К подарку приложение
Не лишне никогда (открытка)
Скажите,   а   что   является   одним   из   самых   распространенных   и   добрых
подарков на любой праздник?  (ОТКРЫТКА)
3.Изучение нового материала
Открытка — дословно означает открытое письмо.
 Ребята, а вы знаете, откуда пришла к нам ОКРЫТКА?
ПРЕЗЕНТАЦИЯ (История открытки)
4. Анализ технологической последовательности изготовления изделия
 Что нам потребуется для изготовления открытки?
 Какую бумагу возьмём, как будем украшать?
Работа со схемой и объяснение учителя при выполнении работы.
5. Организация рабочего места
Попросить     рационально   разместить   на   рабочем   месте   подготовленные
материалы, инструменты.
Прежде, чем вы приступите к выполнению  работы, необходимо повторить
правила по ТБ при работе с ножницами.
Дети вспоминают правила ТБ
1. ножницы нельзя оставлять в открытом виде
2. резать только сидя,
3. нельзя ножницы близко подносить к лицу
4. передавать друг другу кольцами вперёд
6.Практическая  работа
Работу мы будем выполнять поэтапно:
1.Берём картон тёмного цвета и складываем пополам.
2.Берём линейку и простой карандаш, снизу отмеряем 12 см. 3.Затем вправо 6 см.
4.Далее снизу вверх1 см, вправо 1,5 см.
5.Соединяем линии.
6.Ножницами делаем 2 надреза.
7. Выгибаем на лицевую сторону. Откладываем в сторону.
8. Берём зелёную цветную бумагу и нарезаем полоски шириной 1 см,
длиной 11 см.
9.Приклееваем их к внутренней части вазы. Откладываем в сторону.
          ФИЗМИНУТКА (музыкальная)
Продолжаем работать.
10.Берём жёлтую цветную бумагу, чертим  5 квадратов со сторонами 4
см.
11.Берём 1 квадратик, складываем пополам, ещё пополам и ещё раз,
делаем ножницами закругление, раскрываем, и получается цветочек.
12.Самостоятельно  делаем 5 жёлтых цветочков, 5 красных, 5 синих.
13. ВИДЕО Приклеиваем цветы к зелёным палочкам.
14.Ножницами делаем зелёненькие стебельки острыми, так , чтобы они
не заезжали за верхнюю часть открытки.
Открытка готова.

осуществляет   самопроверку,
Учитель следит за посадкой детей, соблюдением правил ТБ.
  пошагово   сравнивая   с
Ребёнок
эталоном.Выполнение разработанного проекта (при необходимости решение
возникающих проблем)
(Регулятивные:  уметь   оценивать   правильность   выполнения   действия,
контроль,  коррекция)
Подумайте, какое поздравление вы напишете в своей открытке?
7. Оценка деятельности учащихся
Чья работа понравилась больше и почему?
8. Рефлексия деятельности  (итог урока)
Коммуникативные: умение с  достаточной полнотой и  точностью выражать
свои мысли.
Познавательные: рефлексия.
Личностные: смыслообразование.
Регулятивные:  уметь   оценивать   правильность   выполнения   действия   на
уровне адекватной ретроспективной оценки.
Осуществляют самооценку   собственной учебной   деятельности, соотносят
цель и  результаты, степень их  соответствия
«Синквейн»
1.Открытка
2.Призки и свойства предмета? Красивая, праздничная.
3.Что она делает, характерные действия предмета? радует, веселит
4.Чем является? Письмо, несущее поздравления 5.Чувства, ассоциации, связанные с данным понятием  праздник
Дети высказывают свои мнения
 Чему вы научились?
 Что самое интересное было на уроке?
 О чём вы завтра расскажете своим товарищам?
 Можно ли считать работу законченной?
 С каким настроением вы уходите с сегодняшнего занятия?
Спасибо за занятие! До свидания!

file_name: Конспект внеурочного занятия Мастерилка3 кл. (2).docx

title: Конспект внеурочного занятия "Мастерилка"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Электричество и магнетизм
Школа:
Дата:
ФИО учителя:
Класс: 8
Участвовали:
Отсутствовали:
Тема урока
Работа и мощность электрического тока. Тепловое действие электрического тока. Закон
ДжоуляЛенца
Цели обучения
 8.4.2.12  применять формулы работы и мощности электрического тока
8.4.2.13 применять закон ДжоуляЛенца при решении задач
Цель урока
Все ученики:
 умеют применять формулу мощности и работы электрического тока и закон ДжоуляЛенца
при решении задач
Многие ученики:
высчитают стоимость изросходованной электроэнергии за месяц
Некоторые:
Решают задачи повышенной сложности ( нахождение работы электрического тока, мощности
электрического тока и т.д.)
Критерии оценивания
Учащийся достиг цели обучения, если…
вычисляет работу и мощность электрического тока
решает задачи с применением закона ДжоуляЛенца
Языковые задачи
Предметная лексика и терминология:
Русский
работа
мощность
сила тока
энергия
заряд
сопротивление
English
work
power
amperage
energy
charge
resistance
Қазақша
жұмыс
қуат
тоқ күші
энергия
заряд
кедергі
Приучение к ценностям
СВЕТСКОЕ   ОБЩЕСТВО   И   ВЫСОКАЯ
ДУХОВНОСТЬ:   обучение   всю   жизнь,
уважение,   солидарность,   прозрачность
реализуется через групповую работу.
Межпредметная связь
математика  использование математических навыков и умений при решении задач
аглийский язык – использование терминологии на английском языке
казахский языкиспользование терминологии на казахском языке
Предшествующие знания
Знать закон Ома для участка цепи, последовательное и параллельное соединения проводников
(8 класс). Вспомнить понятия мощности и механической работы (7 класс).
Ход урока
Этапы урока
Виды запланированных упражнений на уроке
Ресурсы Начало урока
1.Организационный момент:
 приветствие, проверка наличия учебных принадлежностей, отметка отсутствующих
 озвучивание темы урока, определение целей обучения
02 мин
35 мин
2.Актуализация знаний. Прием «Концептуальная таблица».
Повторение формул (учащиеся проверяют друг друга)
физическая
параллельное
величина
соединение
сила тока
напряжение
сопротивление
последовательное
соединение
Середина урока
634мин
3. Изучение нового материала (критическое мышление).
1. Выявление проблемы урока.
На   прошлом   занятие   мы   выяснили,   что   проводники   могут   соединяться   параллельно   и
последовательно.
Вспомним прошлые темы  и ответим на такие вопросы:
Что называется напряжением и силой тока?
Вывод: значит, из определения напряжения и силы тока  можно определить мощность и
работу электрического тока.
Для   этого   приступим   к   изучению   новой   темы   «Работа   и   мощность   электрического   тока.
Тепловое   действие   электрического   тока.Закон   ДжоуляЛенца»,   используя   навыки
критического мышления.
A = U I t
Произведение напряжения на концах данного участка на силу тока и на время, в течение
которого была совершена работа на участке цепи будет равна работа электрического тока.
Единицы измерения работы – Джоуль (Дж)
1 Дж = 1В*1А*1с
Для  того что бы измерить работу необходимы следующие прибора: вольтметр, амперметр и
часы.
При помощи электрического счетчика измеряют работу  тока  (т.е. электроэнергию
израсходованную на совершения данной работы.)
Буквой Р обозначают электрическую мощность.
Учитывая, что мощность численно равна работе, совершенной в единицу времени, то
Р= A/ t = U I t/ t  = U I.
Мощность электрического тока измеряется в Ваттах (Вт) 1 Вт = 1А*1В
Необходмы следующие приборы: амперметр и вольтметр для измерения мощности.
Мощность тока можно измерить прибором, под названием ваттметр.
Амперметр и вольтметр нужны для измерения мощности.
Электрический счетчик прибор, который нужен для измерения работы электрического тока.
 Единица работы тока 1кВт*ч , которая используется в электрических счетчиках.  В приборе с
мощностью 1кВт ток совершает работу в течение 1ч. Следовательно:
1кВт*ч=3,6* 106
Дж.
Закон ДжоуляЛенца.
Из прошлых уроков мы знаем ток  нагревает  проводник.
Внутренняя энергия проводника становится больше, благодаря работе электрического тока.
Значит работа тока будет равна количеству теплоты, выделяемой проводником.
A=UIt,    А=Q       Q=UIt
Из закон Ома U=IR,  получаем  Q=I2Rt
Количество     теплоты,     выделяемое     проводником     с     током,     равно   произведению
квадрата силы  тока,  сопротивлением  проводника  и  времени.
Q=I²Rt
Этот   вывод   назвали   законом   ДжоуляЛенца,   потому   что   на     основании   опытов   пришли
независимо друг от   друга английский ученый Джеймс Джоуль и русский   ученый   Эмилий
Христианович  Ленц к одному выводу
Презентация ppt
Глоссарий
Записи в тетрадях.
Русский
работа
мощность
сила тока
энергия
заряд
сопротивление
English
work
power
amperage
energy
charge
resistance
Қазақша
жұмыс
қуат
тоқ күші
энергия
заряд
кедергі
вычисляется по формуле A=IUt?
А) Мощность электрического тока
В)Работа электрического тока
С) Количество теплоты, выделяющейся на участке цепи.
4. Закрепление изученного материала
Решение разноуровневых задач
метод «Мозговой штурм»
Уровень А
1. Какая
  физическая

величина
2. Какая физическая величина вычисляется по формуле P=IU?
А) Мощность электрического тока
В)Работа электрического тока
С) Количество теплоты, выделяющейся на участке цепи.
 3.Какая физическая величина вычисляется по формуле Q=I2Rt?
А) Мощность электрического тока
В)Работа электрического тока
С) Количество теплоты, выделяющейся на участке цепи.
Дескриптор: При помощи знака «+» выберите правильный ответ
Уровень В
1. Напряжение   на   концах   электрической   цепи   5   В.   Какую   работу   совершит   в   ней
электрический ток в течение 1с при силе тока 0,2А? Выберите правильный ответ. А) 0,04Дж
Б) 1 Дж
В) 25 Дж
2. Какова мощность электрического тока в лампочке при напряжении 100 В и силе тока
0,5А? Выберите правильный ответ.
А)0,005 Вт
В) 50 Вт
С) 200 Вт
3. Как изменится количество теплоты, выделяемое проводником с током, если силу тока в
проводнике увеличить в 2 раза?
А) Увеличится в два раза
В) Уменьшится в два раза
С) Увеличится в четыре раза
Дескриптор: При помощи знака «+» выберите правильный ответ
Уровень С
1. В   электроприборе   за   45   мин   током   5   А   совершена   работа   162   кДж.   Определите
сопротивление проводника.
2. В квартире в течение часа горели две электрические лампы . Мощность первой лампы 75
Вт, второй – 100 Вт. В какой из ламп расход электроэнергии больший?
3. Сколько времени будут нагреваться 1,5 л воды от 20  0С до 100  0С в электрическом
чайнике мощностью 600 Вт, если КПД чайника 80%?
Дескриптор. Обучающийся правильно:
 Переводит единицы измерения физических величин в систему СИ
 Записывает формулу для расчета неизвестной величины
 Производит вычисления личины
Обсуждение решения и выводы
1215 правильных ответов  Отлично
711  правильных ответов  Хорошо
36   правильных ответов   Старайся
Раздаточный материал,
Кирик Л.А.
«Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы», М:2014, с. 9195
Конец урока
3540 мин
6. Рефлексия. Высказаться одним предложением , выбирая начало фразы из экрана на
доске.
Сегодня я узнал….
Было интересно
Было трудно
Я выполнял задания….
Я понял, что…..
Теперь я могу….
Я научился…
Урок дал мне для жизни…
7. Домашнее задание
Высчитать стоимость изросходованной электроэнергии за месяц
Дифференциация – каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы
даете ученикам более способным по сравнению с другими? Оценивание – как Вы планируете проверять уровень освоения материала учащимися?
Охрана здоровья и соблюдение техники безопасности
Диффернциация происходит на этапе закрепления новых знаний при помощи
разноуровненвых задач
В течение урока учитель непрепрывно проводит мониторинг,
оценивание проводится на этапе закрепления изученного материала при помощи
формативного оценивания
Здоровосберегающая атмосфера. Пункты, применяемые из Правил техники
безопасности на данном уроке.
Рефлексия по уроку
Была ли реальной и доступной цель урока или цели обучения?
Все ли учащиеся достигли цели обучения? Если ученики еще не достигли цели, как вы
думаете, почему? Правильно проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно ли использовали вы время во время этапов урока? Были ли отклонения от
плана урока, и почему?
Итоговая оценка
Две вещи, лучше всего прошедшие на уроке (о преподавании и учении)?
1:
2:
Что могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (о преподавании и
учении)?
1:
2:
Что я выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных
учеников, на что обратить внимание на следующем уроке?

file_name: Работа и мощность.docx

intro: Урок в 8 классе по теме Работа и мощность.  Методическая помощь учителю в подготовке к уроку. Необходимый материал к уроку с приложением и ссылками на дополнительный материал. Урок составлен в соответствии с образовательными стандартами, который содержит как теоретическую часть, так и комплекс задач, упражнений для подготовки учащихся изучения темы Работа и мощность.Методическая разработка для учителя физики по теме Работа и мощность 8 класс

title: Работа и мощность


extracted_text:
Требования к педагогу профстандарта в области воспитания
На   сегодняшний   день   важной   проблемой   образования   является   совершенствование
квалификации   педагогических   кадров,   что   обусловлено   многообразием   экономических   и
социокультурных   изменений   в   современном   российском   обществе.   Потому   возникает
необходимость   в   педагогах,   умеющих   сочетать   фундаментальность   профессиональных   базовых
знаний   с   инновационностью   мышления   и   практикоориентированным,   исследовательским
подходом к разрешению конкретных образовательных и воспитательных задач.
В   многочисленных   исследованиях   достаточно   подробно   описаны   структура,   основные
содержательные   характеристики,   требования   к   личности   и   деятельности   педагогов   в
образовательных  учреждениях.   Но,  мало  тех  работ,  в  которых   была   бы  представлена  система
формирования профессиональной компетенции педагога в области воспитания. Тогда как именно
система   обеспечивает   возможность   видения   путей,   средств   и   методов   достижения
профессиональной компетентности. Система представляет собой единый процесс взаимодействия
и   сотрудничества   педагогов,   администрации,   родителей   по   выработке   компетенций   в   сфере
осуществления воспитательной деятельности в образовательном учреждении, разрешения сложных
задач, осуществления нравственно обоснованного выбора и т. д. Требования к профессиональной
компетенции   в   области   воспитания   на   протяжении   исторического   развития   нашего   общества
претерпевали   изменения.   Гуманное   отношение   к   ребенку,   основанное   на   изучении   его
индивидуальных свойств вот что больше всего ценили в учителе прогрессивные мыслители эпохи
возрождения. Данная позиция прослеживается в работах Т. Мора, Ф. Рабле, Э. Роттердамского.
Современная модель антиавторитарного учреждения имеет своим теоретическим обоснованием
гуманистические   философские   и   психологопедагогические   концепции   всемирно   известных
ученых Р. Штейнера, основателя «вальдорфской» педагогики, и М. Монтессори. Необходимыми
условиями гуманной педагогики ученые считают наличие чувства глубокого почитания ребенка и
умения воспитателя постоянно носить в себе живой образ существа ребенка. А. И. Герцен, М. В.
Ломоносов,   П.   И.   Новиков,   В.   Ф.   Одоевский   в   качестве   одного   из   основных   требований   к
профессиональной   компетентности   воспитателей   в   конце   18   века   —   первой   половине   19   вв.
выдвигали   требование   учитывать   интересы   и   склонности   каждого   ребенка   и   поддерживать
жизнерадостность как естественное состояние воспитанника. Вопросам компетенции воспитателей
во   взаимоотношениях   с   воспитанниками   посвящали   свое   внимание   в   научных   трудах   П.   Ф.
Лесгафт, M. X. Свентицкая, А. С. Симонович, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский. Н. И. Пирогов, В. А.
1 Сухомлинский,   рассуждают   о   необходимых   воспитателю   механизмах   особенного   понимания
ребенка, специфичности его духовного мира.
Профессиональная   компетенция   педагога   в   области   воспитания,   таким   образом,
предполагает обязательное наличие следующих составляющих:
 Интерес   к   внутреннему   миру   ребенка,   предполагающий   не   просто   знания   его
индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности
с опорой на индивидуальные особенности детей. Это может выражаться в следующих умениях
педагога:   умении   составлять   характеристику   воспитанника,   отражающую   разные   аспекты   его
внутреннего мира; умении выявлять индивидуальные предпочтения, интересы; умении построить
индивидуальную воспитательную программу; умении показать значение и смысл того или иного
поступка в системе межличностных отношений.

  Вера   в   силы   и   возможности   ребенка   является   выражением   гуманистической   позиции
педагога,   отражающей   основную   задачу   педагога   —   раскрывать   потенциальные   возможности
ребенка. Здесь определяется позиция педагога в отношении успехов воспитанников. Вера в силы и
возможности ученика снимает обвинительную позицию в отношении ребенка, свидетельствует о
готовности поддерживать воспитанника, искать пути и методы, отслеживающие успешность его
деятельности. Выражается в следующих умениях: умении создавать ситуации социального успеха;
осуществлении   грамотно   педагогически   оценивать   поступки   и   поведение   ребенка;   умении
находить   положительные   качества   у   каждого   ребёнка,   грамотно   позиционировать   его   среди
других, опираясь на эти качества; умении разрабатывать индивидуальные программы развития.

  Позитивная   направленность   на   воспитательную   деятельность,   которая   позволяет
осуществлять образовательный процесс в единстве обучения и воспитания. Эта компетентность
характеризуется:   осознанием   своих   возможностей   и   уверенности   в   собственных   силах;
доминировании   позитивного   настроения;   удовлетворением   от   воспитательной   деятельности;
профессиональной самооценки.

  Установление   доверительных   отношений.   Эта   компетенция   является   основой
воспитательной работы и выражается в том, что надо быть личностью, знать воспитанников, быть
готовым   к   сотрудничеству.   С   точки   зрения   В.   В.   Марковой,   формированию   специальных
компетенций   педагога   способствует   рефлексивный   компонент,   включающий   в   себя   умения
самостоятельно   и   осознано   планировать,   корректировать   и   реализовывать   перспективы   своего
профессионального   развития.   Частью   рефлексии   являются   самооценка,   умение   адекватно
2 оценивать свои поступки, действия и совершенствовать их в соответствии с требованиями своей
профессии.
Воспитательная концепция, авторами которой являются А. М. Виноградова, И. А. Карпенко, В.
А. Петровский и другие, заложила новые целевые ориентации в работе педагога на личностное
взаимодействие и партнерское общение с ребенком в условиях сотрудничества. Развитие системы
образования   напрямую   связано   с   профессиональным   развитием   педагогических   кадров.
Современные   требования   к   личности   и   содержанию   профессиональной   деятельности   педагога
предполагают наличие у него умений эффективно работать в постоянно меняющихся социально
педагогических   условиях.   В   рамках   различных   форм   и   методов   повышения   педагогической
компетенции в области воспитания находят применение многообразные методы и приемы работы с
кадрами.   Необходимо   отметить,   что   структура   подобной   работы   в   каждом   образовательном
учреждении   будет   отличаться,
  поскольку   существуют   особенности   организационно
педагогических   и   моральнопсихологических   условий   в   том   или   ином   коллективе.   Одной   из
эффективных   форм   методической   работы   в   образовательном   учреждении   является
педагогический   совет,   который,   являясь   высшим   органом   руководства   всем   учебно
воспитательным процессом, позволяет ставить и решать конкретные проблемы, возникающие в
образовательном   учреждении.   Наиболее   эффективной   формой   работы   по   повышению   уровня
педагогических компетенций являются семинары и практикумы. Важно отметить, что важную роль
в   результативности   семинара   играет   правильно   организованная   подготовка   к   нему   и
предварительная   информация.   Тематика   семинара   должна   быть   актуальна   для   конкретного
образовательного  учреждения  и  учитывать  новейшие  научные  сведения.  Помимо  прочих  форм
работы   следует   выделить  изучение   передового   педагогического   опыта,   именно   эта   форма
повышения профессиональной компетенции способствует освоению педагогом новых подходов к
работе   с   детьми   и   совершенствованию   его   профессионального   мастерства,   пробуждению
инициативы   и   творчества.   Передовой   опыт   является   самой   быстрой   и   оперативной   формой
разрешения практических противоречий и быстрого реагирования на запросы общества, а также
изменяющуюся ситуацию воспитания. В настоящее время широкое применение в методической
работе,   в   курсовой   системе   повышения   квалификации   находят  деловые   игры.   Деловая   игра
является   сильным   инструментом   формирования   личности   профессионала.   Деловая   игра
представляет   собой   метод   имитации   (подражания,   изображения,   отражения)   принятия
управленческих решений в различных ситуациях, путем игры по заданным или вырабатываемым
самими   участниками   игры   правилам.   Деловая   игра   повышает   интерес,   вызывает   высокую
3 активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.  «Круглый
стол» также является одной из эффективных форм общения педагогов и обмена их опытом между
собой. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения круговые педагогические формы
размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, ставят всех участников в
равное   положение,   обеспечивают   взаимодействие   и   открытость.   Роль   организатора   «круглого
стола»   состоит   в   тщательном   подборе   и   подготовке   вопросов   к   обсуждению,   нацеленных   на
достижение   конкретной   цели.   В   некоторых   образовательных   учреждениях   используется
педагогическая   газета,   как   интересная   форма   работы,   объединяющая   сотрудников.   Цель   —
показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей. Педагоги пишут
статьи,   рассказы,   сочиняют   стихи,   оцениваются   личностные,   профессиональные   качества,
необходимые в работе с детьми, — сочинительство, владение речевыми навыками — образность
высказываний и т. д.
Нельзя не сказать об огромной значимости в повышении профессиональной компетентности
педагога  самообразования.   Самообразование   —   это   самостоятельное   приобретение   знаний   из
различных   источников   с   учетом   индивидуальности   каждого   конкретного   педагога.
Самообразование является первой ступенью в совершенствовании профессионального мастерства.
Формы   самообразования   многообразны:   работа   в   библиотеках   с   периодическими   изданиями,
монографиями,   каталогами,   изучение   интернетресурсов   по   вопросам   воспитания,   участие   в
работе   научнопрактических   семинаров,   конференций,   тренингов,   получение   консультаций
специалистов практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений
и   др.   Результатом   этих   и   других   видов   работ   педагога   является   развитие   профессиональной
компетенции в области воспитания в процессе.
  Подводя   итог,   можно   выделить   следующие   основные   требования   к   профессиональной
наличие   глубоких   знаний   возрастных   и   индивидуальных   психофизиологических
 проявление осведомленности во взаимоотношениях с воспитанником и существование
компетенции педагога в области воспитания в образовательном процессе:

особенностей детей;

развитых механизмов понимания другого человека;

владение педагогическим мастерством и педагогической техникой;
  обладание   профессионально   значимыми   личностными   свойствами   и   ценностными

ориентациями. Таким образом, повышение профессиональной компетенции педагогов в области
воспитания   в   процессе   педагогической   деятельности   способствует   эффективности   учебно
4 воспитательного   процесса,   а   также   всестороннему   развитию   детей   в   соответствии   с   их
возрастными и индивидуальными особенностями.
Какие трудности, по Вашему мнению, могут возникнуть у учителя в процессе
реализации профессионального стандарта педагога?
Мы живём в стремительно меняющемся мире.  Современные дети владеют в совершенстве
современными технологиями. У них другие интересы. Педагогическая деятельность в современной
школе нуждается в модернизации. Кроме того, развиваются наука и техника. Учитель должен быть
готовым   к   переменам.   Мобильность,   способность   к   нестандартным   трудовым   действиям,
ответственность и самостоятельность в принятии решений – к этому должен стремиться каждый
учитель.
Профессиональный   стандарт   нацелен   на   умение   общаться   с   детьми,   признавая   их
достоинство; умение защищать тех, кого в детском коллективе не принимают; готовность работать
с детьми, независимо от их способностей, психического и физического состояния здоровья и даже
уважение к различным культурам и языкам учащихся других национальностей.
У меня сложилось противоречивое  отношение к введению стандарта. С одной стороны,
внедрение стандарта необходимо. Учителя компетентны во многих вопросах. С другой стороны,
существуют   пробелы   в   некоторых   компетенциях,   которые   нужно   както   ликвидировать   в
ближайшее   время.   Когдато   в   вузе   мы   изучали   основы   психологии,   но   эти   знания   были
поверхностны. Мы не изучали инклюзивное образование.
Многие положения стандарта мы выполняем:  знаем свой предмет, умеем разрабатывать
рабочие программы, умеем проводить уроки и выполнять самоанализ, владеем ИКТтехнологиями,
умеем   объективно   оценивать   знания   учеников,   используя   разные   формы   контроля.   Проблема
может возникнуть с использованием специальных подходов к обучению, для того чтобы включить
в   образовательный   процесс   всех   учеников:   со   специальными   потребностями   в   образовании;
одаренных   учеников;   учеников,   для   которых русский   язык   не   является   родным;   учеников   с
ограниченными возможностями и т.д
Учителю придётся внимательно изучить профессиональный стандарт и определиться, какие
пробелы   в   компетенциях   существуют.   И   в   зависимости   от   этого   составить   план   повышения
профессионального   уровня.   Считаю,   что   во   многих   вопросах   самостоятельно   учителю   не
справиться:   необходимо   организовать   курсы   повышения   квалификации   с   привлечением
специалистов разного уровня: психологов, дефектологов.
5 Трудности   могут   возникнуть   с   освоением   и   применением   психологопедагогических
технологий   (в   том   числе   инклюзивных),   необходимых   для   адресной   работы   с   различными
контингентами учащихся: социально уязвимыми детьми, детьми, попавшими в трудные жизненные
ситуации, детьмимигрантами, детьми с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети
с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью  и др.), детьми с девиациями поведения,
детьми с зависимостью.
Как мне понять, соответствую ли я профстандарту?
Согласно проведённому нами опросу 83% педагогов работают в школе 10 и более лет. Многие
из них получали образование давно, без учёта современных педагогических методик и навыков,
которые   требуют   федеральные   государственные   образовательные   стандарты   и   профстандарт
педагога.   Мы   живём   в   меняющемся   мире,   поэтому   профстандарт   указывает   необходимым
дополнительное профессиональное образование педагогических работников не реже одного раза в
три года. К сожалению, даже нынешние выпускники педвузов крайне редко получают современные
знания по педагогике.
Главное  если Вы:




не проходили курсы повышения квалификации по работе с одарёнными, иноязычными и
девиантными детьми;
не проходили курсы по работе в инклюзивном классе, где наряду с “обычными” детьми
учатся и те, у кого есть особые потребности, включая ОВЗ;
не умеете взаимодействовать с психологами, дефектологами и соцработниками и не имеете
таких знаний;
не дружите с современными информационными технологиями
то Вы, скорее всего, не соответствуете требованиям профстандарта, и Вам необходимо пройти
соответствующее обучение.
Перечислим некоторые трудовые действия, которые входят в профстандарт педагога:
регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды;
реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы,
используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности;
постановка   воспитательных   целей,   способствующих   развитию   обучающихся,   независимо   от   их
способностей и характера;
определение   и   принятие   четких   правил   поведения   обучающимися   в   соответствии   с   уставом
образовательной организации и правилами внутреннего трудового распорядка;
6 проектирование и реализация воспитательных программ;
помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления;
формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде:
использование   конструктивных   воспитательных   усилий   родителей   (законных   представителей)
обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.
К необходимым трудовым умениям педагога в воспитательной работе относятся умения:
строить воспитательную   деятельность   с   учетом   культурных   различий   детей,
1.
половозрастных и индивидуальных особенностей;
2.
3.
общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их;
создавать в   учебных   группах   разновозрастные   детсковзрослые   общности   учащихся,   их
родителей и педагогов;
4.
управлять классом   с   целью   вовлечения   учеников   в   процесс   обучения   и   воспитания,
мотивируя их учебнопознавательную деятельность;
5.
анализировать реальное   состояние   дел   в   классе,   поддерживать   в   детском   коллективе
деловую дружелюбную атмосферу;
6.
защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной
ситуации и/или неблагоприятных условиях;
7.
находить ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание
и переживание учащимися;
8.
владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций;
9.
сотрудничать с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач.
А   вот   как   в   сознании   современного   студента   сформирован   образ   профессионального
педагога:
Профессиональный  учитель  сочетает традиционный  подход и вносит в процесс обучения свои
инновации.
Это   человек,   умеющий   найти   общий   язык   с   учениками,   подход   к   каждому,   заинтересовать   и
влюбить учеников в свой предмет.
Профессиональный учитель  значит компетентный, желающий учить, мудрый человек; он должен
любить свой предмет и своих учеников.
Прежде всего, профессиональный учитель должен обладать простыми человеческими качествами:
добротой, пониманием, учить не только наукам, но и жизни, быть духовным наставником.
7 Нельзя   не   согласиться,   что   этот   собирательный   портрет   учителя      профессионала   глазами
выпускников   полностью   соответствует   тем   требованиям,   которые   предъявляет   к   учителю   не
только   новый   образовательный   стандарт,   но   и   время.   Вспомним   важные   и   правильные   слова
русского   педагога,   основоположника   научной   педагогики   в   России,   Константина   Дмитриевича
Ушинского, «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить,
минуя   голову   учителя.   Учитель   живет   до   тех   пор,   пока   он   учится.   Как   только   он   перестает
учиться,   в  нем   умирает   учитель».   Пожелаю   же   всему   учительству   здоровых   идей   и   здоровых
детских душ!
8

intro: Доклад можно использовать на педсовете, производственном совещании, методическом объединении. Ответы на вопросы: каковы профессиональные компетенции педагога в области воспитания, требования к педагогу, формы самообразования, трудности в реализации профстандарта, как понять свое соответствие профстандарту, трудовые действия и умения педагога в воспитательной работе

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад "Требования к педагогу профстандарта в области воспитания"


extracted_text:
Раздел долгосрочного планирования:
Тепловые явления
Дата:
Школа:
ФИО учителя:
класс:  8
Тема урока
Цели обучения
Цель урока
Критерии оценивания
Языковые задачи
Воспитание ценностей
Мәнгілік елі.
Межпредметная связь
Предыдущие знания
Запланированны
е этапы урока
Начало урока
Присутствовало:
Отсутствовало:
Теплопроводность, конвекция,  излучение.
8.3.2.2  сравнивать различные виды теплопередачи
Все ученики: называют и определяют  виды теплопередач, выделяют
особенности конвекции , излучение теплопроводность.
Многие ученики: анализруют демонстрационный эксперемент по
видам теплопередачи и определяют их свойства.
Некоторые: придумывают и представляют эксперементы
демонстрирующие свойства конвекции, излучения и теплопроводности.
Учащийся достиг целей урока, если:
Сравнивает различные виды теплопередачи
Языковая цель обучения
Учащиеся дают определения понятиям относящимся к видам
теплопередач
Предметная лексика и терминология
Теплопроводность, конвекция,излучение
 Всеобщего Труда
 раскрытие творческого и жизненного потенциала учеников, развитие
коммуникативных навыков , творческого и критического мышления
через выполнение заданий с эксперементом.
 Экономического роста
Через индивидуальную работу по подготовке домашнего доклада
Химия – молекулярное строение  вещества
Биология – круговорот  воздушных масс в атмосфере, влияния солнца
на природу.
Знают понятия и процессы связанные с: Внутренняя энергия,
теплопроводность теплообмен, температура.
Ход урока
Виды упражнений, запланированных на урок:
Ресурсы
1.Организационный момент.
2.Этап постановки целей и задач.
3.   Актуализация   знаний   методом  «Мозговой   штурм».
Учащимся   предлагается   индивидуально   поработать   с
карточками.
Продолжите фразу
 Внутренняя энергия тела – это…
 Теплопередача – это …
 Какими способами меняется внутренняя энергия тела …
 Тепловые процессы – это …
 Теплообмен – это …
 Кинетическая энергия – это …
 Потенциальная энергия – это …
Дескриптор:
 Учащийся правильно отвечает на вопрос – ставится «+»
Всего учащийся за все задания получает  7 «+» середина урока
Изучение нового
материала

метод

«Концептуальная
4.   Для   изучения   нового   материла,   учащимся   предлагается
активный
таблица».
Демонстрационный   эксперимент,
  по   эксперименту
учащиеся   анализируют   и   делают   вывод,   изучают   материал
индивидуально,   работают   с   текстом   и   заполняют   таблицу
согласно пунктам. Метод «Концептуальная Таблица»
Виды
тепроп
ередач
Среда распространения
Способ
измен.
Тверд. Жидк.
Газ
Вакуум
Перен.
Вва
опреде
ления
Прр.
По окончанию отведенного времени учащиеся меняются
тетрадками и проверяют друг друга для взаимного
оценивания, при этом, если ученик который проверяет,
обнаруживает недочеты, то  оставляет комментарий в
проверяемой тетради.
Задание 1
Проанализируйте изображение и назовите виды
теплопередачи характерные для этого рисунка
Закрепление
изученного
материала
Дескрипторы:
 Учащийся правильно указывает один вид теплопередачи –
«+»
 Учащийся правильно указывает два вида теплопередачи –
«++»
Всего: 2 «+»

Задание 2
Укажите соответствия между видами теплопередачи и
рисунками.
1. Конвекция
 А
2.Теплопроводность
3. Излучение
б
в
Дескрипторы:
 Учащийся правильно соотносит конвекцию с рисунком
«+»
 Учащийся правильно соотносит излучение с рисунком «+»
 Учащийся правильно соотносит теплопроводность с рисунком «+»
Всего : 3 «+»
Задание 3
Учащимся в парах на основании, полученных знаний
необходимо придумать демонстрационный эксперимент или
опыт на демонстрацию одного из видов теплопередачи, в
течение определённого времени. По окончанию  пары
предлагают свои варианты на обсуждения класса. Класс
оценивает пару.
Домашнее задание
Для всех: параграф
Дополнительное задание(по желанию): доклад на тему
«Примеры видов теплопередачи в природе»
Рефлексия.
Активный приём  «Я хочу узнать…»
Прием, способствующий  созданию благоприятного
эмоционального фона среди учащихся.
Формирует:
• Умению формулировать и задавать вопрос;
•
умению выражать свое эмоциональное отношение к
ответу.
Ученик задает вопрос своему однокласснику начиная со
слов «Я хочу узнать или спросить ». На полученный ответ
автор вопроса сообщает свое эмоциональное отношение:
«Я ….» .
Дифференциация – каким способом вы
хотите больше оказывать поддержку?
Какие задания вы даете ученикам более
способным по сравнению с другими?
Оценивание – как Вы планируете
проверять уровень усвоения
материала учащимися?
Охрана
здоровья и
соблюдение
техники
безопасност
и
Дифференциация может включать в себя
разработку учебных материалов и
ресурсов, принимая во внимание
индивидуальные способности учащихся,
отбор заданий, ожидаемые результаты,
личную поддержку учеников.
Используя время эффективно, можно
использовать дифференциацию на любой
стадии урока.
Рефлексия по уроку
Была ли реальной и доступной цель урока или учебные
цели?
Все ли учащиесы достигли цели обучения? Если ученики
еще не достигли цели, как вы думаете, почему?
Правильно проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно ли использовали вы время во время этапов
урока? Были ли отклонения от плана урока, и почему?
В этом разделе напишите, чему
научился ученик на уроке и
методы и приемы, используемые
на уроке.
На данном уроке ученик научится
сравнивать конвекцию, излучение и
теплопроводность. Видеть их
особенности и различия.
Здоровье
сберегающие
технологии.
Использован
ие на уроках
активных
видов
работы.
Правило
техники
безопасности
Используйте данный раздел урока
для рефлексии. Ответьте на
вопросы, которые имеют важное
значение в этом столбце. Итоговая оценка
Какие две вещи прошли действительно хорошо (принимайте в расчет, как преподавание, так и
учение)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить Ваш урок (принимайте в расчет, как преподавание, так и
учение)?
1:
2:
Что нового я узнал из этого урока о своем классе или об отдельных учениках, что я мог бы
использовать при планировании следующего урока?

file_name: Теплопроводность, конвекция, излучение.docx

intro: Урок в 8 классе по теме Теплопроводность, конвекция, излучение.  Методическая помощь учителю в подготовке к уроку. Необходимый материал к уроку с приложением и ссылками на дополнительный материал. Урок составлен в соответствии с образовательными стандартами, который содержит как теоретическую часть, так и комплекс задач, упражнений для подготовки учащихся изучения темы Теплопроводность, конвекция, излучение.Методическая разработка для учителей физики по теме Теплопроводность, конвекция, излучение 8 класс

title: Теплопроводность, конвекция, излучение