extracted_text:
Приобщение детей младшего дошкольного возраста к художественноэстетической
деятельности (игры и занятия с детьми 34 лет из опыта работы воспитателей).
Аннотация.
  Художественноэстетическое   развитие   имеет   деятельную   и
созидательную направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной
задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и
жизни. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе,
эстетически и художественно развивается. В данной статье рассматривается опыт работы
воспитателей   по   приобщению   детей   младшего   дошкольного   возраста   к   художественно
эстетической деятельности посредством игр и занятий (НОД по аппликации «Тарелка с
фруктами», НОД по рисованию «Гриб, грибок», НОД по лепке «Морковка для зайчонка»,
НОД   по   коллективному   рисованию   «Осенний   букет   в   вазе»).   Также   статья   описывает
процесс приобщения детей младшего дошкольного возраста к художественноэстетической
деятельности, который начинается с постановки задачи исследования и описания средства
для   проведения   исследования,   а   также   раскрывается   вопрос   о   теоретико
методологических   основах   исследования.   Потом   в   статье   описывается   методика
эксперимента   («Три   грани   художественноэстетического   развития   детей»,   авторы   Т.Г.
Казакова,   И.А.   Лыкова),   проводится  исследование  начального   уровня   художественно
эстетического   развития   дошкольников.   Затем   рассматривается   опыт   применения   игр   и
занятий,   направленных   на   приобщения   детей   младшего   дошкольного   возраста   к
художественноэстетической   деятельности   и   делается   вывод   об   эффективности
проведенных игр и занятий с детьми 34 лет.
Введение
Современное   художественноэстетическое   развитие   младших   дошкольников   по
Федеральному   государственному   стандарту   дошкольного   образования   (ФГОС   ДО)
направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать   музыку,   формирования   интереса   к   эстетической   стороне   окружающей
действительности,   удовлетворение   потребности   детей   в   самовыражении   [21,   с.   1].
Приобщение   детей   младшего   дошкольного   возраста   к   художественноэстетической
деятельности   предполагает:   развитие   предпосылок   ценностносмыслового   восприятия   и
понимания  произведений  искусства  (словесного,  музыкального, изобразительного),  мира
природы;   становление   эстетического   отношения   к   окружающему   миру;   формирование
элементарных   представлений   о   видах   искусства;   восприятие   музыки,   художественной литературы,   фольклора;   стимулирование   сопереживания   персонажам   художественных
произведений;
(изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.) [11, с. 35].
  реализацию   самостоятельной   творческой   деятельности   детей
Проблема   приобщения   детей   младшего   дошкольного   возраста   к   художественно
эстетической деятельности приобретает особое звучание в русле культурноисторического
и   деятельностного   подходов   к   психическому   развитию   ребёнка   как   итог   его
художественноэстетического самоопределения в мире культуры [8, с. 24].
Приобщение детей младшего дошкольного возраста к художественноэстетической
деятельности   является  приоритетным  направлением  педагогической  теории   и  практики
дошкольного   образования,   так   как   именно   в   этом   возрасте   формируются   интересы,
мотивации   и   потребности   в   творческом   самовыражении   [13,   с.   41].   Приобщение   детей
младшего дошкольного возраста к художественноэстетической деятельности позволяет
осуществлять целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к
действительности,   в   том   числе:   развитие   способности   художественного   видения   мира,
приобщение к миру искусства, развитие художественнотворческих способностей [16, с.
53].
Приобщение детей младшего дошкольного возраста к художественноэстетической
деятельности   эффективнее   проходит   в   изобразительной   деятельности.   Изобразительная
деятельность   в   ДОО   относится   к       области   «Художественноэстетическое   развитие»,
которая включает: опыт эмоциональнонравственного отношения ребенка к окружающей
действительности, воплощенный в музыке, изобразительном искусстве и художественных
произведениях;   опыт   художественнотворческой   деятельности   [2,   с.   7].   Содержание
художественноэстетического развития дошкольников включает в себя изобразительную
деятельность: рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование [7, с. 8]. В
процессе   изобразительной   деятельности   у  ребенка   совершенствуется   наблюдательность,
эстетическое   восприятие,   художественный   вкус,   творческие   способности   [10,   с.   15].
Познавая   красоту   окружающего   мира   (природа,   люди,   произведений   искусства   как
классического,   так   и   народного),   младший   дошкольник   испытывает   положительные
эмоции,   на   основе   которых   возникают   более   глубокие   чувства:   радость,   восхищение,
восторг [20, с. 15].
В связи с вышеизложенным,  темой нашего исследования  является: «Приобщение
детей младшего дошкольного возраста к художественноэстетической деятельности (игры
и занятия с детьми 34 лет из опыта работы воспитателей)». Основная часть
Задачи исследования:
 проанализировать понятие, цель и задачи художественно–эстетического развития;
   выявить   уровни   художественноэстетического   развития   детей   младшего
дошкольного возраста;
   организовать   процесс   приобщения   детей   младшего   дошкольного   возраста   к
художественноэстетической деятельности.
Объект   исследования:   воспитательнообразовательный   процесс   в   дошкольной
образовательной организации.
Предмет исследования: процесс приобщения детей младшего дошкольного возраста
к художественноэстетической деятельности.
Цель исследования: определить особенности процесса приобщения детей младшего
дошкольного возраста к художественноэстетической деятельности.
Средства для проведения исследования:
   теоретические:   анализ   психологопедагогической   литературы   по   проблеме
исследования, систематизация, классификация, обобщение, сравнение;
   эмпирические:   тестирование,   беседа,   метод   формирующих   воздействий,
качественный и количественный анализ полученных данных.
Теоретикометодологические основы исследования являются:
 психологопедагогическая теория о развитии детей дошкольного возраста (А.А.
Реан [18, с. 85] и др.);
   психологопедагогические   теории   о   развитии   художественнотворческих
способностей (Е.Ю. Волчегорская [5, с. 33],  Т.С. Комарова [14, с. 18],  И.А. Лыкова [17, с.
8], и др.),
 идеи художественноэстетического воспитания детей (А.А. Адаскина [1, с. 25],
С.Ю. Бубнова [3, с. 46], и др.);
теория использования изобразительной деятельность при обучении дошкольников
Т. С. Комаровой [14, с. 19], С.С. Дарушина [9, с. 51],  и др.;
     идеи   приобщения   детей   младшего   дошкольного   возраста   к   художественно
эстетической деятельности В.И. Волынкина [6, с. 42], Т. Г. Казаковой [12, с. 28], и др.
Художественно–эстетическое развитие – это целенаправленный,  систематический
процесс воздействия  на личность ребенка с целью развития у него способности видеть
красоту окружающего мира, искусства и создавать ее (А. П. Усова) [19, с. 55]. Цель   художественноэстетического   развития   дошкольников   по   ФГОС   ДО   —
формирование у них эстетического идеала и художественного вкуса, а также способности
к творчеству [21, с. 1].
Задачи художественноэстетического развития по ФГОС ДО:
1.   Приобретение   теоретических   знаний:   развитие   эстетического   восприятия
объектов   окружающего   мира   и   художественных   образов;   развитие   интереса   к   мировой
художественной   культуре;   формирование   потребности   в   красоте;   воспитание
эстетического вкуса и чувства гармонии.
2.   Формирование   практических   умений:   развитие   творческих   способностей;
формирование   положительной   мотивации   к   продуктивному   творчеству;   побуждение   к
самостоятельному экспериментированию  с материалами  и инструментами для создания
художественных образов [21, с. 1]
Художественноэстетическое   развитие   имеет   деятельную   и   созидательную
направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно
должно   также   формировать   способность   создавать   прекрасное   в   искусстве   и   жизни;
помимо формирования художественноэстетического отношения детей к действительности
и искусству, художественно эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их
всестороннее   развитие   [22,   с.   49].   Оно   способствует   формированию   нравственности
человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие
занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости,
организованности, дисциплинированности [4, с. 46]. Художественноэстетическое развитие
дошкольников направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности
эмоционально   воспринимать   музыку,   формирования   интереса   к   эстетической   стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении [15,
с. 37].
С   целью   выявления   художественноэстетического   развития   детей   младшего
дошкольного возраста было проведено исследование на базе Муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 8 Матрешка» г. Волжского Волгоградской
области. В исследовании участвовали старшего дошкольного возраста в возрасте от 3 до 4
лет, в количестве 26 человек.
Исследование состояло из трех этапов: первый этап – констатирующий; второй этап
– формирующий; третий этап – контрольный. Первый   этап   –   констатирующий,   заключающийся   в   выявлении   уровней
художественноэстетического развития детей младшего дошкольного возраста.
На   констатирующем   этапе   мы   провели   методику   «Три   грани   художественно
эстетического   развития   детей»,   авторы   Т.Г.   Казакова,   И.А.   Лыкова).   Цель:   выявить
уровень   художественноэстетического   развития   у   дошкольников.  Педагог   наблюдает   за
детьми   в   ходе   различных   видах   художественноэстетической   деятельности   и   занятий
художественноэстетической   направленности.  Критерии   оценивания   художественно
эстетического развития у дошкольников (каждый критерий оценивается от 1 до 3 баллов:
высокий   уровень   –   3   балла;   средний   уровень   –   2   балла;   низкий   уровень        1   балл):
1.Художественное   осознание   осознание   произведения   искусства.   2.   Чувственное
эстетическое   восприятие   красоты.   3.   Эстетический   вкус.   4.   Эстетическое   восприятие
произведений   искусства.   5.   Эстетическое   восприятие   художественный   образ   языком
искусства.   После   проведенного   наблюдения   за  детьми   проводится   подсчет   полученных
баллов и выявляется уровень художественноэстетического развития у дошкольников.
Исследование   по   методике   «Три   грани   художественноэстетического   развития
детей», авторы Т.Г. Казакова, И.А. Лыкова, показало следующие результаты (рисунок 1).
Рисунок 1 – Уровень художественноэстетического  развития у дошкольников  по
методике «Три грани художественноэстетического развития детей», авторы Т.Г. Казакова,
И.А. Лыкова, на констатирующем этапе
На конституирующем этапе были получены следующие результаты
Высокий   уровень   художественноэстетического   развития   наблюдается   у   3
дошкольников Милана Р., Захар С., Виктория Т., что составило 12 %. Для них характерно
следующее:  дети   умеют   дать   правильную   оценку;   могут   описать   произведение;   имеют
глубокое   чувственное   эстетическое   восприятие   красоты,   так   как   искренне   отражает
действительную реальность; понимают естественную природную красоту и восхищается ей,
глубоко осознают необходимость труда, знают о гармоничном оформлении быта и умеют
красиво одеваться; приучены к чистоте, гигиене, красоте; проявляют имеющийся интерес к рассматриванию доступных иллюстраций и картинок, некоторых картин художников, на
которых изображены дети, животные, растения; комментируют увиденное, сопровождает
мимикой, пение сопоставляют с увиденным в реальной жизни; эмоционально откликаются
на   музыку,   ярко   реагируют   на   контрастные   по   настроению   музыкальные   мелодии,   с
удовольствием слушают классическую музыку;  с удовольствием слушают и эмоционально
воспринимают   детские   произведения,   узнают   их,   комментируют,   высказывают   свое
отношение;   чувствуют   и   восстанавливают   интонационно   и   с   помощью   движений   ритма
музыки и поэзии; эмоционально и ассоциировано воспринимают кукольные спектакли в
театре;   проявляют   активный   интерес   к   различных   художественных   образов;   легко
соотносят форму, размер, цвет, фактуру реальных и изображенных предметов окружающей
среды; охотно и верно воспроизводят ритм и интонации мелодии пением и танцевальными
движениями,   импровизируют   под   музыкальное   сопровождение,   стремятся   играть   на
музыкальных инструментах, имитируют эту игру; понимают характер воспроизведенных в
театральном зрелище образов; адекватно реагируют на слова, паузы, тональность, высоту и
тембр   голоса,   которые   использует   взрослый   во   время   чтения;   наблюдение   за
произведениями искусства побуждают к созданию собственных сказок, стихов, рисунков,
театрализованных действий.
Средний   уровень   художественноэстетического   развития   наблюдается   у   7
дошкольников Дмитрий М., Светлана М., Максим П., Матвей П., Вячеслав У., Максим Я.,
Святослав Щ.,  что составило 26%. Для них характерно следующее: дети затрудняются с
оценкой   произведения,   но   правильно   определяют   цвета;   не   всегда   имеют   чувственное
эстетическое восприятие красоты, так как стараются показать вид, что от воспринимают
красоту;   понимают   естественную   природную   красоту   и   восхищается   ей,   знают   о
гармоничном оформлении быта; приучены к чистоте, гигиене; проявляют интерес к ярким
книжных иллюстраций, картинок, комментируют увиденное; различают мелодии и стихи с
настроением и ритмом; с удовольствием слушают детские сказки, произведения, песни,
посещают   кукольные   спектакли;   способны   соотнести   большинство   качеств   реальных   и
изображенных предметов; могут воспроизвести ритм и интонации мелодии посредством
движений и пения; различают характер большинства воспроизведенных художественными
средствами   образов;   адекватно   реагируют   на   вещественные   средства,   средства
воспроизведения взрослым художественных образов.
Низкий   уровень   художественноэстетического   развития   наблюдается   у   16
дошкольников Давид Б., София Б., Андрей Б., Семен В., Артем В., Светлана Г., Мария Г., Георгий   Г.,  Макар  Г., Евгений  Д., Мирослава   Ж.,  Екатерина,  Савелий   К.,  Ярослав  К.,
Арина К., Михаил Л. что составило 62%. Для них характерно следующее:  дети не могут
дать   оценку   самостоятельно;   с   трудом   определяют   цвета;   не   имеют   чувственного
эстетического   восприятия   красоты;   не   имеют   эстетического   вкуса;   не   понимают
естественную   природную   красоту   и   не   восхищается   ей,   не   знают   о   гармоничном
оформлении быта; не приучены к чистоте, гигиене; не проявляют интереса к книгам, даже
к   иллюстрациям   в   них;   интерес   к   кукольных   спектаклей   краткосрочный,   или   вообще
отсутствует, восприятие событий; мало чувствительны к настроению и характеру музыки и
стихов; не соотносят образы и их качества в художественных средствах и реальной жизни;
неадекватно   реагируют   на   слова,   паузы,   тональность,   высоту   и   тембр   голоса,   которые
использует   взрослый   во   время   чтения;   затрудняются   воспроизвести   ритм   и   интонации
мелодии посредством движений и пения.
Таким   образом,   по   методике   «Три   грани   художественноэстетического   развития
детей», авторы Т.Г. Казакова, И.А. Лыкова общий уровень художественноэстетического
развития у дошкольников – низкий.
Таким образом, дети на констатирующем этапе исследования имеют низкий уровень
художественноэстетического   развития   и   поэтому   нуждаются   в   организации   процесса
приобщения   детей   младшего   дошкольного   возраста   к   художественноэстетической
деятельности (игры и занятия с детьми 34 лет).
На   формирующем   этапе   мы   провели   работу   по   приобщению   детей   младшего
дошкольного возраста к художественноэстетической деятельности в виде игр и занятий.
Для   приобщения   детей   младшего   дошкольного   возраста   к   художественно
эстетической деятельности были проведены следующий игры:
1.   Игра   «Красиво      некрасиво».   Цель:   учить   выявлять   нарушения   в   композиции
рисунка, его цветовой гамме, формировать эстетический вкус. Детям предлагаются разные
картинки. Они должны определить, в какой цветовой гамме выполнен каждый рисунок, а
затем  найти и  назвать предмет,  который разукрашен  в неподходящий  цвет и нарушает
общую композицию.
 Ребята, посмотрите на рисунок. Что вы здесь видите?
 Какой цвет преобладает? Какие цвета похожи на него?
 Какой предмет выделяется по цвету, кажется здесь лишним?
2. Игра «Распиши платок для мамы» Цель: Закрепить знания детей об искусстве
русской шали. Развивать у детей эстетический вкус, учить составлять простейшие узоры из различных   декоративных   элементов   (цветов,   листьев,   бутонов,   веточек   и   т.д.),   умение
подбирать цветовую гамму узора.
3. Игра «Собери матрёшку» Цель: Закреплять знания детей о народной игрушке –
матрёшке;   умение   собирать   матрёшку   из   частей   по   способу   мозаики,   художественно
этетическое развитие дошкольника. Выделять элементы украшения. Воспитывать уважение
и любовь к народному творчеству.
4. Игра «Дорисуй узор».   Цель: игра направлена на развитие внимания и памяти
детей, развитие чувства симметрии с последующим разрисовыванием.  Ход игры: на листе
бумаги нарисовано начало узору. Детям нужно продлить узор дальше и раскрасить.
5. Игра «Найди друзей среди красок» Цель: обнаружить уровень знаний детей в
выборе   краски,   которая   отвечает   цвету   предмета;   выполнить   рисунок   в   цвете,
художественноэтетическое   развитие   дошкольника.   Ход   игры:   на   листах   бумаги
нарисованы силуэты предметов. Воспитатель дает задание найти среди предметов «друзей»
желтой,   зеленой,   синей,   красной   красок.   Дети   находят   предметы,   которые   отвечают
определенному цвету, раскрашивают их.
6. Игра «Закончи картинку». Цель: обнаружить уровень формирования восприятия
и   определения   предмета   за   его   частями,   уметь   его   дорисовать;   развивать   фантазию,
воображение, художественноэтетическое развитие дошкольника.  Ход игры: на картинках
частично нарисованы предметы (зайка, елка.). Нужно узнать предмет, дорисовывать части,
которых не хватает, и раскрасить.
7. Игра «Подготовим стол к празднику» Цель: развивать умение подбирать оттенки
к   основным   цветам,   составлять   красивую   цветовую   гамму,   художественноэтетическое
развитие дошкольника.  Ход игры: перед   детьми лежат разного цвет (красного, желтого,
синего, зелёного) вырезанные бумажные скатерти и по 4  5 оттенков предметов бумажной
посуды каждого цвета. Задание заключается в том, чтобы подобрать к основному цвету его
оттенки. Предметы посуды подбирать так, чтобы цвет гармонировал со скатертью.
7.   Играупражнение   «Цвета   радуги».   Цель:   закреплять   знания   цветов;   получать
нужные   цвета   путем   смешивания   на   палитре,   художественноэтетическое   развитие
дошкольника.   Оборудование:   набор   цветных   кругов   на   каждого   играющего.   Ход   игры.
Воспитатель   просит   детей   быть   очень   внимательными   при   чтении   стихотворения   Т.
Белозерова «На радуге» отобрать из набора круги тех цветов, о которых будет идти речь.
Радуга семицветная
КРАСНЫМ полотнищем в небе заря. Лучик ОРАНЖЕВЫЙ людям даря,
ЖЁЛТОЕ солнце утром встаёт.
Гимны ЗЕЛЁНЫЕ поле поёт.
Цвет ГОЛУБОЙ у планеты Земля.
СИНЕЕ небо глядится в моря,
Облачком машет и шлёт всем привет,
Ночью раскроет о звёздах секрет.
Ветер нагнал ФИОЛЕТОВЫХ туч,
Дождь заструился. А солнечный луч
В капли дождя заглянул озорно,
Стало от РАДУГИ яркой светло.
К   моменту   окончания   чтения   у   каждого   ребенка   должен   быть   разложен   весь
«цветовой   ряд»   стихотворения.   Затем   получают   эти   цвета   (кроме   белого   и   желтого)
смешивая краски на палитре.
8. Игразагадка «Слушая звуки музыки». Игра предваряет беседу по картине И.И.
Левитана   «Золотая   осень».   Цель:   знакомить   с   произведениями   искусства;   развивать
образное воображение, художественноэтетическое развитие дошкольника. Оборудование:
репродукции   пейзажей   разных   времен   года   (И.И.Левитан   «Золотая   осень»   и   «Март»,
А.К.Саврасов «Грачи прилетели», И.И.Шишкин «На севере диком…» и «Рожь»; мелодии
из цикла «Времена года» П.И.Чайковского.
Рисунок 2 – Картина И.И.Левитана «Золотая осень»для беседы с детьми
Ход игры. На доску вывешиваются репродукции пейзажей. Воспитатель говорит,
что   художник   с   помощью   красок,   а   композитор   и   музыкант   с   помощью   звуков   могут
нарисовать одну и ту же картину, передавая одно и то же настроение. Детям предлагают
послушать музыкальную характеристику одного из осенних месяцев («Октябрь», «Осенняя
песнь») из цикла «Времена года» и определить, с какой из представленных картин созвучна
по настроению эта музыка. После окончания мелодии, играющие высказывают свое мнение.
Воспитатель   говорит,   что   картину   они   определили   верно   и   «Осенняя   песнь» П.И.Чайковского действительно созвучна картине И.И.Левитана «Золотая осень». После
этого все репродукции убираются, а по картине И.И.Левитана проводится беседа.
9.   Дидактическая   игра   «Собери   букет».   Цель:   закреплять   знания   цветов;
составление букета приятного для эстетического восприятия, художественноэтетическое
развитие дошкольника.
Рисунок 3 – Дидактический материал для игры «Собери букет»
10.   Дидактическая   игра   «Собери   гусеничку».   Цель:   закреплять   знания   цветов;
составление букета приятного для эстетического восприятия, художественноэтетическое
развитие дошкольника.
Рисунок 4 – Дидактический материал для игры «Собери гусеничку»
11.   Иградомино   «Городецкая   и   дымковская   росписи».   Цель:   закреплять   знания
цветов;   знакомство   с   городецкой   и   дымковской   росписью,   художественноэтетическое
развитие дошкольника.
Рисунок 5 – Дидактический материал для игры «Городецкая и дымковская росписи»
12.  Дидактическая  игра   «Пазлы».  Цель:  закреплять   знания  цветов;  знакомство  с
городецкой и дымковской росписью, художественноэтетическое развитие дошкольника. Рисунок 6 – Дидактический материал для игры «Пазлы»
Также для приобщения детей младшего дошкольного возраста к художественно
эстетической деятельности были проведены различные занятия:
1. НОД по аппликации «Тарелка с фруктами».
Цель: изготовление аппликации из цветной бумаги «Фрукты на тарелочке».
Задачи:
Образовательные:   продолжать   формировать   понятия   «фрукты»;
создание
аппликации для приятного для эстетического восприятия.
Развивающие:   учить   приёмам   аккуратного   наклеивания;   развивать   мышление;
развивать глазомер;  развивать чувство композиции, художественноэтетическое развитие
дошкольника.
Воспитательные: воспитывать аккуратность.
Проводилась   предварительная   работа:   рассматривание   картин   с   изображением
фруктом, нагляднодейственные занятия с муляжами фруктов.
Материалы   к   занятию:   образец,   сделанный   воспитателем,   муляжи   фруктов   и
овощей, шаблоны фруктов и тарелки.
Рисунок 7 – Результаты продуктивной деятельности детей младшего дошкольного
возраста по аппликации «Тарелка с фруктами»
2. НОД по рисованию «Гриб, грибок».
Цель: знакомство с грибами, рисование гриба. Задачи:
Образовательные: расширять знания детей о грибах (названии, месте произрастания,
строении, учить различать съедобные и несъедобные; создание рисунка для приятного для
эстетического восприятия.
Развивающие:   учить   приёмам   аккуратного   рисования;   развивать   мышление;
развивать глазомер; развивать активный словарь детей (названия грибов); развивать чувство
композиции, художественноэтетическое развитие дошкольника.
Воспитательные:   воспитывать   аккуратность,   бережное   отношение   природе,
дружелюбие.
Проводилась   предварительная   работа:   рассматривание   картин   с   изображением
грибов, нагляднодейственные занятия с муляжами грибов.
Материалы к занятию: образец, сделанный воспитателем, муляжи грибов, шаблоны
гриба.
Рисунок 8 – Результаты продуктивной деятельности детей младшего дошкольного
возраста по аппликации «Гриб, грибок»
3.   НОД   по   лепке   «Морковка   для   зайчонка».   Цель:   изготовление   из   пластилина
«Морковки для зайчонка».
Задачи:
Образовательные:   учить   детей   узнавать   овощи   в   натуральном   виде,   называя   их;
учить детей раскатывать из пластилина колбаски, соединять пластилиновые детали путём
придавливания;  создание   объекта   из   пластилина   для   приятного   для   эстетического
восприятия.
Развивающие:   учить   приёмам   аккуратного   наклеивания;   развивать   мышление;
развивать глазомер;  развивать чувство композиции, художественноэтетическое развитие
дошкольника.
Воспитательные:   воспитывать   аккуратность,   доброе,   заботливое   отношение   к
животным. Проводилась  предварительная  работа:  рассматривание  иллюстраций,  отгадывание
загадок, дидактическая игра «Угости зайку», подвижная игра «Зайка беленький сидит»,
пальчиковая игра «Зайка».
Материалы   к   занятию:   пластилин   оранжевого   цвета,   разделённый   на   кусочки
средней   величины;   пластилин   зелёного   цвета   в   брусках;  дощечки   на   каждого   ребёнка,
салфетки; игрушка  зайчик; корзина.
Рисунок 9 – Результаты продуктивной деятельности детей младшего дошкольного
возраста по аппликации «Морковка для зайчонка»
4. НОД по коллективному рисованию «Осенний букет в вазе».
Цель: знакомство с грибами, рисование гриба.
Задачи:
Образовательные: расширять знания детей о деревьях и листьях на них; знакомство
с сезонными изменениями в жизни деревьев осенью; создание рисунка для приятного для
эстетического восприятия.
Развивающие:   учить   приёмам   аккуратного   рисования;   развивать   мышление;
развивать   глазомер;  развивать   активный   словарь   детей   (названия   деревьев);   развивать
чувство композиции, художественноэтетическое развитие дошкольника.
Воспитательные:   воспитывать   аккуратность,   бережное   отношение   природе,
дружелюбие.
Проводилась   предварительная   работа:   составление   осеннего   букета   с   детьми;
подготовлено изображение вазы на листе (рисунок).
Материалы к занятию: лист белой бумаги, клеёнка на стол, небольшие тонкие листы
бумаги для печати, листья разных деревьев, акварель, кисти, ваза с ветками, коричневые
карандаши. Рисунок 10 – Результаты продуктивной деятельности детей младшего дошкольного
возраста по аппликации «Осенний букет в вазе»
На контрольном этапе мы провели повторное исследование по методике «Три грани
художественноэстетического   развития  детей»,  авторы  Т.Г.  Казакова,  И.А. Лыкова   для
выявления   эффективности   предложенных   игр   и   занятий,   направленных   на   приобщения
детей младшего дошкольного возраста к художественноэстетической деятельности.
Исследование   по   методике   «Три   грани   художественноэстетического   развития
детей», авторы Т.Г. Казакова, И.А. Лыкова, показало следующие результаты (рисунок 5).
Рисунок 11 – Уровень художественноэстетического развития у дошкольников по
методике «Три грани художественноэстетического развития детей», авторы Т.Г. Казакова,
И.А. Лыкова (констатирующий и контрольный этапы)
Таким   образом,   по   методике   «Три   грани   художественноэстетического   развития
детей», авторы Т.Г. Казакова, И.А. Лыкова общий уровень художественноэстетического
развития   у   дошкольников   –   средний.  Результаты   по   методике   изменились   следующим
образом: низкий уровень снизился на 43% (с 62% на констатирующем этапе до 19% на
контрольном этапе); средний уровень увеличился на 24% (с 26% на констатирующем этапе до   50%   на   контрольном   этапе);   высокий   уровень   увеличился   на   19%   (с   12%   на
констатирующем этапе до 31% на контрольном этапе).
Выводы
Таким образом, художественноэстетическое развитие дошкольников направлено на
достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку, формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении. В проведенном исследовании было
выявлено, что дети младшего дошкольного возраста имеют низкий уровень художественно
эстетического   развития.  Для   приобщения   детей   младшего   дошкольного   возраста   к
художественноэстетической   деятельности   были   проведены   следующий   игры:   игра
«Красиво  некрасиво»; игра «Распиши платок для мамы»; игра «Собери матрёшку»; игра
«Дорисуй   узор»;   игра   «Найди   друзей   среди   красок»;   игра   «Закончи   картинку»;   игра
«Подготовим стол к празднику»; играупражнение «Цвета радуги»; игразагадка «Слушая
звуки   музыки»;   дидактическая   игра   «Собери   букет»;   дидактическая   игра   «Собери
гусеничку»;   иградомино   «Городецкая   и   дымковская   росписи»;   дидактическая   игра
«Пазлы». Также были проведены занятия, направленные на художественно–эстетического
развития   детей   младшего   дошкольного   возраста   НОД   по   аппликации   «Тарелка   с
фруктами», НОД по рисованию «Гриб, грибок», НОД по лепке «Морковка для зайчонка»,
НОД по коллективному рисованию «Осенний букет в вазе».  Повторное исследование по
методике «Три грани художественноэстетического развития детей», авторы Т.Г. Казакова,
И.А. Лыкова для выявления эффективности предложенных игр и занятий, направленных на
приобщения   детей   младшего   дошкольного   возраста   к   художественноэстетической
деятельности   показало,   что  общий   уровень   художественноэстетического   развития   у
дошкольников   –   средний,   то   есть   результаты   художественноэстетического   развития   у
дошкольников   повысились.   Следовательно,   предложенные   нами   игры   и   занятия,   дали
положительные результаты.
Литература
1.  Адаскина, А.А.  Творческое и эстетическое воспитание дошкольников [Текст]   /
А.А. Адаскина – М.: МОЗАИКА– СИНТЕЗ, 2014.– 278 с.
2.
 Бальсевич,   В.К.  Особенности   художественно–творческого   развития   детей
дошкольного возраста [Текст] /  В.К. Бальсевич – М.: Академия, 2014. – 318 с. 3.   Бубнова,   С.Ю.
 Особенности   художественно–творческого   развития   детей
дошкольного возраста [Текст] / С.Ю. Бубнова – М.: Мозаика–Синтез, 2014. – 415 с.
4. Ванин, А.И. Художественно–эстетическое воспитание и развитие дошкольников:
учебное пособие [Текст] / А.И. Ванин.– М.: Центр, 2014.– 369с.
5.  Волчегорская,   Е.Ю.  Особенности   художественно–творческого   развития   детей
дошкольного возраста [Текст] /   Е.Ю. Волчегорская – М.: Карапуз–дидактика, 2014. – 285
с.
6.
 Волынкин,   В.И.   Художественно–эстетическое   воспитание   и   развитие
дошкольников: учебное пособие [Текст] / В.И. Волынкин. – Ростов н/ Д: Феникс, 2007.–
441с.
7.  Грибанова,   М.В.     Особенности   художественно–эстетического   развития   детей
старшего дошкольного возраста [Текст] / М. В. Грибанова – М.: Мозаика–Синтез, 2014. –
291 с.
8.
  Давидчук,   А.Н.   Художественно–эстетическое   воспитание   и   развитие
дошкольников. Индивидуально–ориентированное обучение детей. [Текст] / А.Н.  Давидчук
– М.: Мозаика–Синтез, 2014. – 355 с.
9.   Дарушин,   С.   С.   Художественно–эстетическое   воспитание   и   развитие
дошкольников: учебное пособие [Текст] / С.С. Дарушин – М.: Академия, 2014.– 408 с.
10.   Дубровская,   Е.А.   Эстетическое   воспитание   и   развитие   детей   дошкольного
возраста [Текст]   / Е.А. Дубровская, С.А. Козлова. – М.: Академия, 2014. – 237 с.
11.
 Зубарева,   М.Н.
 Художественно–эстетическое   воспитание   и   развитие
дошкольников [Текст]  /  М. Н. Зубарева – М.: Академия, 2014. – 355 с.
12.   Казакова,   Т.Г.   Изобразительная   деятельность   и   художественное   развитие
дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Карапуз–дидактика, 2013. –
111 с.
13.
 Карпова,   И.А.   Особенности   художественно–творческого   развития   детей
дошкольного   возраста   [Текст]   /   И.   А.   Карпова   //   Теория   и практика   образования
в современном   мире:   материалы   IV   междунар.   науч.   конф.   (г. Санкт–Петербург, январь
2014 г.).  – СПб.: Заневская площадь, 2014. – С. 40–42.
14.
 Комарова,   Т.С.,   Зацепина,   М.Б.   Интеграция   в   системе   воспитательно–
образовательной работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений
[Текст] /  Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина. –  М.: МОЗАИКА–СИНТЕЗ, 2010.– 144с. 15.  Комахина,   А.И.  Консультирование   в   процессе   художественно–эстетического
развития дошкольников [Текст] / А.И. Комахина. – М.: МОЗАИКА–СИНТЕЗ, 2014.– 254 с.
16. Кондрашева, Ю.В. Художественно–эстетическое воспитание детей дошкольного
возраста [Текст] / Ю. В. Кондрашева, Э. В. Прудских // Педагогика: традиции и инновации:
материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.).   – Челябинск: Два
комсомольца, 2013. – С. 52–54.
17.   Лыкова,   И.А.  Программа   художественного   воспитания,   обучения   и   развития
детей 2–7 лет «Цветные ладошки»: учебно–методическое пособие [Текст] / И.А. Лыкова. –
М.: Карапуз–дидактика, 2013. – 266 с.
18. Реан, А.А. Психология и педагогика. [Текст] / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И.
Розум – СПб.: Питер, 2006. – 377 с.
19.
 Усова,   А.   П.   Художественно–эстетическое   воспитание   и   развитие
дошкольников: учебное пособие [Текст] / А. П. Усова – М.: Экта, 2014.– 274 с.
20.   Фалинов,   М.   А.   Художественно–эстетическое   воспитание   и   развитие
дошкольников: учебное пособие [Текст] / М.А. Фалинов – М.: Академия, 2014. – 399 с.
21.
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного
доступа:
[Электронный
ресурс]
Режим

образования

/

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_118580/, свободный. – Загл. с экрана (дата
обращения 25.10.2018).
22.
 Шумнов,   И.   А.   Художественно–эстетическое   воспитание   и   развитие
дошкольников: учебное пособие [Текст] / И.А. Шумнов – М.: Экта, 2014. – 384 с.

file_name: Статья Приобщение детей младшего дошкольного возраста к художественно-эстетической деятельности.doc

intro: Статья Приобщение детей младшего дошкольного возраста к художественно-эстетической деятельности (игры и занятия с детьми 3-4 лет из опыта работы воспитателей). Художественно-эстетическое развитие имеет деятельную и созидательную направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически и художественно развивается.


extracted_text:
Сценарий празднования Дня последнего звонка
«До свидания, школа!»
Раздаётся звук фанфар, призывая всех к началу праздника.
1 ведущий. Опять весна на белом свете,
На школьной радостной планете
Природа снова ожила,
Сиренью белой зацвела.
И это чудо! В нашей школе
Каких людей мы вновь собрали.
Талантливых здесь много, умных,
Смешливых, строгих, скромных, шумных!
2 ведущий: День сегодня такой торжественный, такой долгожданный, такой радостный, и такой
грустный. Ведь сегодня в школе праздник Последнего звонка. Давайте поприветствуем наших
выпускников: (11 класс  выходит на линейку)
(Звучит мелодия ________________________, выпускники выходят на линейку).
2 ведущий. Последний звонок прозвенит сегодня для Бурминского Алексея
Гутенко Дениса
Ильяшенко Алексея
Капиносовой Софии
Килиной Зинаиды
Кучинской Екатерины
Остренко Александра
Снеговской Алины
Шатилова Анатолия
ВЕДУЩИЙ:  Школа, внимание! К вносу  Государственного флага  Российской Федерации
стоять смирно! Флаг внести! Равнение на флаг!
ВЕДУЩИЙ:  Торжественная линейка, посвященная празднику Последнего звонка, объявляется
открытой.
 (Звучит гимн РФ)
Ведущий. Внимание! Слово для поздравления выпускников предоставляется директору школы
Слизкой Людмиле Станиславовне
Выступление директора. Вручение цветов директору._______________________________
1 Ведущий 2:У нас гостей сегодня много.
Открыта всем сюда дорога.
Почётный гость спешит сейчас
Поздравить с праздником всех вас!
Ведущий 1. Слово для поздравления  предоставляется  руководителю аппарата
администрации Подгоренского муниципального района Боковой Людмиле Петровне
(Выступление Боковой Людмилы Петровны)
Ведущий 2. Слово предоставляется    заместителю редактора районной газеты «Подгоренец»
Бурминскому Николаю Николаевичу
(Выступление Бурминского Н.Н.)
 Ведущий 1. Слово предоставляется директору сельскохозяйственного предприятия
«Сергеевское» Дудченко Сергею Егоровичу.
(Выступление Дудченко С.Е.)
Ведущий. Давайте вернемся на 11 лет назад, в год 2005. Такими вы были тогда…
 Звучит музыка к песне «Чему учат в школе».
 «Первоклассники» выстраиваются на сцене.
Поздравления от первоклассников.
(Первоклассники вручают выпускникам небольшие звоночки и воздушные шарики)
Звучит песня «Чему учат в школе».
Ведущий 1. А помните, как вас, совсем еще неоперившихся первоклассников, взяли под свои
теплые крылышки  ваши новые мамы  заботливые и справедливые, добрые и душевные
Бурминская Антонина Васильевна, Шатилова Нина Евгеньевна,
Ведущий 2. Слово предоставляется  первой учительнице выпускников Шатиловой Нине
Евгеньевне
Выступление Шатиловой Н.Е..
2 Вручение цветов первым
учителям_______________________________________________________.
Ведущий 1. Да, 4 года пролетели, как один миг! И вот из начальной школы мы попали в среднюю
с большим множеством кабинетов и огромным числом учителей. Шел 2009 год.
Ведущий 2. Как было легко затеряться в этом шумном потоке школьных будней, если бы вас не
встретили и не поддержали заботливые руки ваших классных руководителей: Светличной Ольги
Николаевны, ________
Ведущий 1. Напутственное слово, добрый взгляд,
 Победам вашим радовались вместе.
 Сегодня каждый скажет из ребят:
 Жилось вам с нею очень интересно!
 Все это было, кажется, вчера,
 И каждый принимал участие
 В экскурсиях, походах, вечерах,
 Ведь это тоже маленькое счастье!
Ведущий 2. Слово предоставляется  классному руководителю 11 класса Светличной О.Н.
Выступление Светличной О.Н.
Вручение цветов классным руководителям
Звучит мелодия на песню Ю.  Антонова «Крыша дома твоего».

 Ведущий 1.Как часто невниманьем обижаем
            Мы в юности отцов и матерей!
            Домой после учебы прибегая,
            К своим друзьям торопимся скорей.
Нас держит лес, не отпускает речка.
Уже темно, поужинать и спать.
И лишь во сне мы повторяем "мама”,
И наши сны оберегает мать.
Ведущий 2. Слово для поздравления от родителей предоставляется
____________________________
3 Выступление родителей
1 ведущий: Дорогие выпускники! Сегодня день для вас особый – последний день занятий в
школе.                                           Вы несмышлеными сюда пришли детьми,
Теперь же стали взрослыми людьми.
За школьные года вам стоит отчитаться.
Вам есть что вспомнить, рассказать
И, может, кое в чем признаться.
Выступление выпускников.
Дарят цветы учителям.
Песня
Вальс
1 ведущий: Дорогие выпускники! Более двадцати тысяч школьных звонков прозвучало для вас
за 11 школьных лет! Вы слышали их поразному. Тогда, когда с букетом цветов первой своей
учительнице шли на самый первый урок в первый в жизни класс. И тогда, когда звонок как бы
обрывал кусочек интересно прожитых сорока пяти минут на  любимом уроке. И тогда, когда это
был долгожданный, чего греха таить, звонок на каникулы...
2 ведущий: А звонок, который вы услышите сегодня, особенный, не похожий ни на один из ранее
прозвучавших. Он, как рубеж между детством и той другой жизнью, которая вас ожидает.
 1 ведущий: Каким бы оно ни стало, ваше будущее, сколько удовлетворения, радости и счастья
ни принесло бы вам, как далеко бы и в какие бы края вас ни забросило...
 2 ведущий: Вы обязательно вспомните свой второй дом  родную школу, любимых друзей и эти
волнующие минуты!
1 ведущий. Звени, звонок! Вплетаясь в трели птиц,
Вздымайся ввысь, не сказкой будь, а былью.
Ты режиссер и автор все страниц,
Так просто названных веселой школьной жизнью.
2 вед. Финал ученью. Радость, грусть
Смешались  воедино, смело и капризно.
4 Звенит звонок последний пусть,
Вам объявляя о начале Новой жизни!
Шары.
1 вед. Дорогие выпускники! Не забывайте школьные годы и школу, где проучились 11 лет.
2 вед. И, как птицы возвращаются в родные места, возвращайтесь в родную школу даже через
года.                               Вместе: Мы приглашаем Вас на последний школьный урок!
Ведущий   1.
……………………….
 Право   дать   последний   звонок   предоставляется
  ученику   11   класса
и ученице 1 класса …………………………………………....
Юноша  берет   девочкупервоклассницу  на   руки,   проходит   с   ней   по   залу.     Девочка,   не
переставая, звонит в колокольчик.
Ведущий 2:  Школа, внимание! К выносу  Государственного флага  Российской Федерации
стоять смирно! Флаг вынести! Равнение на флаг!
Ведущий 1:  Торжественная линейка, посвященная празднику Последнего звонка, объявляется
закрытой.
5

file_name: Последний звонок 24.05.2016.doc

intro: Праздник Последнего звонка всегда проходит в особой атмосфере благодаря эстетичному оформлению места празднования, хорошо подготовленным ведущим, эмоциональным выступлениям гостей, директора школы, первых учителей, выпускников и первоклассников. В ходе сценария звучат стихи, песни для выпускников, которым первоклассники подготовили трогательные подарки, напутственные слова.Файл - тестовый документ.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
1. Как назывались первые русские воины?
(Дружинники).
2. Назовите имена русских полководцев и военачальников, с которыми связаны
победы русского оружия (до 1917 года).
(Александр Невский, Дмитрий Донской, А. В. Суворов, М. И. Кутузов, Федор
Ушаков и др.).
3. Какому русскому полководцу принадлежат эти известные высказывания:
«Пуля  дура, штык  молодец», «Сам погибай, а товарища выручай», «Воюют не
числом, а умением», «Тяжело в ученье — легко в бою»?
(А. В. Суворову).
4. Назовите виды холодного оружия.
(Булава, кистень, пика, меч, секира, или боевой топор, шпага, сабля, шашка,
кинжал, нож, штык).
5. Как называется часть войск, идущая впереди главных сил?
(Авангард).
6. Какие воинские звания существуют в современной армии?
(Рядовой, ефрейтор, младший сержант, сержант, прапорщик, старший прапорщик,
младший лейтенант, лейтенант, старший лейтенант, капитан, майор,
подполковник, полковник, генерал, генералмайор, генераллейтенант, генерал
полковник, генерал армии, маршал).
7. О ком в армии говорят, что они ошибаются один раз в жизни?
(О саперах, ошибка которых в работе может стоить им жизни).
8. Как называется повозка для пулемета, прославленная в известной песне о
гражданской войне?
(Тачанка).
9. Как прозвали в народе гвардейский миномет «БМ13» в годы Великой
Отечественной войны?
(«Катюша»).
10. Каким городам после Великой Отечественной войны было присвоено
почетное звание «Городгерой»? (Москва, Ленинград (СанктПетербург), Сталинград (Волгоград), Тула, Киев,
Одесса, Новороссийск, Керчь, Минск, Брест).
11. Имена каких полководцев и военачальников Великой Отечественной войны
вы знаете?
(Г. К. Жуков, Р. Я. Малиновский, А. М. Василевский, И, С. Конев и др.).
12. Какой подвиг в годы Великой Отечественной войны совершил летчик капитан
Николай Гастелло?
(Он направил свой горящий самолет на колонну вражеских танков и автомашин).
13. Назовите имена летчиков — трижды Героев Советского Союза, получивших
эти звания за подвиги в годы Великой Отечественной войны.
(А. И. Покрышкин, Г. К. Жуков, М. Н. Кожедуб).
14. Как называется здание, в котором живут солдаты?
(Казарма).
15. Чем прославились Н. Ф. Макаров, М. Т. Калашников, В. А. Дегтярев?
(Н. Ф. Макаров изобрел пистолет, М. Т. Калашников — автомат, В. А. Дегтярев —
пулемет).
16. Как называют бойца, владеющего искусством меткой стрельбы?
(Снайпер).
17. Что такое камуфляж?
(Маскировка предметов путем окраски полосами, пятнами, искажающими их
очертания).
18. Какие головные уборы носят солдаты?
(Фуражка, пилотка, каска).
19. Что такое наряд вне очереди?
(Армейское взыскание — требование выполнить определенную работу).

file_name: викторина о воинах.docx

intro: Викторина расчитана на возраст от 11- до 13 лет.Целью является выявление интереса к истории русской армии, ее традициям. и культурным ценностям, воспитания чувства патриотизма и гордости за свою страну. Данная викторина может проводиться в рамках  предметной недели или на тематических классных часах.

title: Викторина о воинах


extracted_text:
Шабанова Анна Андреевна
учитель истории и обществознания
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Гимназия №5»
Оренбургская область, г. Оренбург
ПРОЦЕСС ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
МУЗЕЙНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
В   последнее   время   в   связи   с   развитием   информационных   технологий   и
развитием Интернета появилась инновационная форма музея – виртуальный
музей. Основные задачи:
1. Продолжить изучать историю изучения возникновения и развития  МОБУ
«Гимназия №5№
2. Исследовать школьные традиции.
3. Провести поисковую работу в целях пополнения раздела «Никто не забыт
ничто не забыто…»
4.   Помочь   детям   раскрыть   свои   способности,   реализовать   их   в   различных
видах исследовательской деятельности.
5. Вести поисковую работу по изучению жизни и деятельности выпускников,
учителей школы, а также людей, которые прославили свой город.
6. По материалам виртуального  музея устраивать различные выставки. Развивать   информационнокоммуникативные   способности   учащихся,
7.
воспитывать толерантность по отношению к другим людям.
9. Вовлечение в работу виртуального музея учащихся, родителей и педагогов
гимназии.
10.   Внедрение   информационнокоммуникативные   технологий   в   программу
работы виртуального  музея.
11. Создать новый формат страницы.
12. Организовывать виртуальные экскурсии.
13.   Продолжить   сотрудничество   с   поисковым   отрядом,   организовывая
реальные выставки из находок Сталинградской битвы.
  Виртуальный музей МОБУ «Гимназия №5» позволяет не только получить
доступ к коллекции музея истории гимназии, совершить прогулку по залам
музея,   посетить   реальные   и   виртуальные   выставки,   познакомиться   с
индивидуальными проектами и исследовательскими работами обучающихся
по   теме   «Прадеды,   деды»,   «Никто   не   забыт,   ни   что   не   забыто…»,
«Хронограф»,   но и становится удобной платформой для образовательных
программ разного уровня.
На материале музея созданы интерактивные экспозиции, панорамы, учебные
материалы   (энциклопедический   материал,   интерактивные   образовательные
маршруты) для организации и реализации учебновоспитательного процесса.
При   этом   большинство   из   материалов   построены   на   принципах
интерактивности   и   динамического   обновления   информации,   что   создает
возможности для диалога и коммуникации. Красочно и доступно организован
интерфейс для просмотра экскурсий и экспонатов. Доступный простейший
вариант   технической   реализации   публикации   индивидуальных   проектов выполнен   средствами   мультимедийной   среды   офисного   приложения
операционной   системы   Windows,   редактором   презентаций   Microsoft
PowerPoint. Принципиальным отличием данного инновационного продукта от
аналогов   является   создание   виртуального   музея   как   средства   реализации
образовательных программ общеобразовательного цикла в части выполнения
индивидуальных проектов. Поэтому доминирующей частью сайта выступает
пополняемая   и   обновляемая   коллекция   индивидуальных   проектов
обучающихся,   которую   можно   самостоятельно,   используя   инструменты
загрузки,   ежегодно   подгружать   по   итогам   образовательных   событий.
Воспитательный потенциал такой формы работы широк. Виртуальные музеи
позволяют:
повысить   общеобразовательный   и   культурный   уровень
способствовать   формированию   ценностных   ориентаций

подрастающего поколения;

воспитанников;

сохранить историкокультурное наследие общества;
стимулировать интерес подростков к позитивному практическому

использованию компьютерных средств.
Новизна проекта
Виртуальный музей (вебсайтмузей)  — тип вебсайта, оптимизированный для
экспозиции  музейных материалов  образовательного  учреждения.  Это будет
специализированный сайт, который представляет собой систему вебстраниц,
связанных   между   собой   гипертекстовыми   ссылками,   на   которых   будут
размещаться тематические виртуальные выставки и экскурсии, основанные на
авторских   текстах   и   качественных   цифровых   изображениях   экспонатов   из собраний школьного музея. Представленные материалы могут быть из самых
различных областей.
         Виртуальный музей представляет собой совершенно новую реальность,
выходящую за рамки традиционного представления о музее  с его постоянной
и   временными   выставками.     Страницы   и   экспозиции   виртуального   музея
постоянны   лишь   в   своем   развитии,   а   время   «работы»   выставок   может
исчисляться годами, и их количество, как правило, связанными с появлением
новой идеи, интересного проекта.
Идея   создания   виртуального   музея   образовательного   учреждения   и
  значительно   расширяет   рамки
использования   Интернеттехнологий,
традиционного   школьного   музея,   формирует   круг   своих   постоянных
  способствует   развитию   информационной   культуры   и
посетителей,
максимальному включению в совместную проектную деятельность.
Особенность   виртуального   музея   заключается   в   том,   что   он   хоть   и
расположен в сети Интернет, но основан на реальных экспонатах, имеет свою
собственную   структуру   и   свободный   доступ   к   музейным   экспозициям,
получению   и   распространению   музейной   информации.   Всё   это   позволит
сформировать единое информационное образовательное пространство. Кроме
того,   создание   виртуального   музея будет   способствовать   социализации
учащихся,   будет   стимулировать   их   познавательную   активность   и   повысит
эффективность   использования   музейной   информации
воспитательном процессе.
  в   учебно
Профиль   музея   историкокраеведческий.   Специалисты   отмечают   большой
потенциал и реальную ценность музеев историкокраеведческого профиля в
силу   возможности   их   большей   интеграции   в   учебный   и   воспитательный
процесс, а также сферу дополнительного образования. Важнейшими критериями, которым должен удовлетворять виртуальный музей
являются:
1.   Репрезентативность   и   содержательность   виртуальной   экспозиции,
исключающие искажение фактов, которые могут привести к предвзятому
представлению об истории, человеческих судьбах;
          2.   Многослойность   представленной   информации,   подходящей   для
различных   профессиональных,   возрастных   и   образовательных   категорий
пользователей;
3. Ясный пользовательский интерфейс с удобной навигацией.
Используемые образовательные технологии и обоснованность их выбора:
Для   реализации   инновационной   образовательной   программы   гимназии   в
образовательном   процессе   используются   современные   образовательные
технологии,   (в   том   числе   информационнокоммуникационные):   личностно
ориентированные
исследовательского

технологии,
обучения,

  метод

проектов,
технология
информационнокоммуникационные

технологии, технология развития критического мышления, игровая учебная
деятельность, технология проблемного обучения, технология «Портфолио»,
технология «Кейсстади» и др.
Метод проектов
Работа   по   данной   методике   даёт   возможность   развивать   индивидуальные
творческие   способности   учащихся,   более   осознанно   подходить   к
профессиональному   и   социальному   самоопределению.   Метапредметные
результаты, личностные
Технология исследовательского обучения Даёт возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко
вникать в изучаемую проблему и предполагать пути её решения, что важно
при   формировании   мировоззрения.   Это   необходимо   для   определения
индивидуальной траектории развития каждого школьника.
Учебные результаты, индивидуальное, личностное развитие
Информационно –коммуникационные технологии
Изменение   и   неограниченное   обогащение   содержания   образования,
использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
Метапредметные, предметные результаты, личностное развитие
Технологии развития критического мышления
Умение размышлять над тем, как получить знания; развивать аналитическое
мышление   и   творческое   мышление;   определять   своё   личное   отношение   к
информации; умение ставить и решать проблемы.
Метапредметные, предметные результаты, личностное развитие
Игровая учебная деятельность
Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование
определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности,
развитие общеучебных умений и навыков.
Предметные   и   метапредметные   результаты.   Личностноориентированные
технологии
У   учителя   появляется   возможность   помогать   слабому,   уделять   внимание
сильному,   реализуется   желание   сильных   учащихся   быстрее   и   глубже
продвигаться   в   образовании.   Сильные   учащиеся   утверждаются   в   своих
способностях,   слабые   получают   возможность   испытывать   учебный   успех,
повышается уровень мотивации учения.
Учебные результаты, индивидуальное, личностное развитие Технология проблемного обучения
Создание   в   учебной   деятельности   проблемных   ситуаций   и   организация
активной   самостоятельной   деятельности   учащихся,   в   результате   чего
происходит   творческое   овладение   знаниями,
развиваются мыслительные способности.
  умениями,
  навыками,
Учебные, личностные результаты
 Технология «Кейсстадии»
 Даёт возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко
вникать в изучаемую проблему и предполагать пути её решения, что важно
при   формировании   мировоззрения.   Это   необходимо   для   определения
индивидуальной траектории развития каждого школьника.
Учебные результаты, индивидуальное, личностное развитие
Технология   проектирования   содержания   образования   при   построении
учебных тем
 Даёт   возможность   развивать   индивидуальные   творческие   способности
учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному
самоопределению.
Технологии организации группового взаимодействия
Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности
взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от
учебного   предмета,   а   от   ребёнка   к   предмету,   идти   от   тех   возможностей,
которыми   располагает   ребёнок,   применять   психологопедагогические
диагностики личности.
Учебные результаты, индивидуальное, личностное развитие
Технология «Портфолио» Формирование   персонифицированного   учёта   достижений   ученика   как
инструмента   педагогической   поддержки   социального   самоопределения,
определения траектории индивидуального развития личности.
Индивидуальные достижения и личностное развитие
Технология  «Пишем историю сами»
Развитие   исторического   мышления,   под   которым   понимается   набор
мыслительных стратегий, дающих
школьнику возможность  самостоятельно выстроить  интерпретацию тех или
иных событий
Учебные результаты, индивидуальное, личностное развитие
Литература:
1.
Актуальные вопросы деятельности общественных музеев. \Труды
Государственного исторического музея. Вып.52; под общ. ред. А.Б.Закс
и Л.Е.Янбых.М.: 1990.
2.
Богуславский С.Р. Школьный музейклуб: Книга для учителя: Из
опыта работы. М.: Просвещение, 1989.
3.
Борисов   Н.С.,   Дранишников   В.В.,   Иванов   П.В.,   Кацюба   Д.В.
Методика   историкокраеведческой   работы   в   школе   /Под   ред.   Н.   С.
Борисова. – М., 1982.
4.
Документальные памятники в школьных музеях: выявление, учет,
использование.  Учебное   пособие   для   студентов   вузов.   \И.А.Альтман,
А.А.Курносов, В.Е.Туманов и др.; Под ред. С.О. Шмидта.М.:1988.
5.
Китаев З.И., Терентьева А.О. Общее музееведение. – М.,1967.
6.
7.
Маслоу А. Мотивация и личность.– М., 2005
Методика историкокраеведческой работы в школе. – М., 1982. Музей и школа: Пособие для учителей /Под общ. ред. Т.А. Кудриной.
8.
– М., 1985.
Новоселова А.С. Зобачева Р.Д. Музейная педагогика как средство
9.
саморазвития личности.– Пермь, 2000.
10. Новые   методы   и   технологии     в     школьном     дополнительном
дополнительном образовании. М.,1998.
11. Огоновская       А.С.         Актуализация       личности       учащихся
средствами    музейной педагогигки.//     Автореферат     на     соискание
ученой     степени     кандидата педагогических наук. – Екатеринбург, 2007.
12. Основы экскурсоведения: Учебное пособие /Под ред. Б.В. Емельянова.
– М., 1985.
13.
Решетников   Н.И.   Школьный   музей   и   краеведческая   работа
//Вестник детскоюношеского туризма в России, 1993. – № 56.
14. Свиридова   Н.В.
  Историческое   образование   школьников
средствами музейной педагогики//     Фестиваль     педагогических     идей
«Открытый     урок».–     М., Просвещение, 2005.
15. Сейненский А.Е. Музей воспитывает юных.– М., 1988.
16. Сейненский А.Е. Родной край: В помощь педагогукраеведу. – М., 1994
17. Столяров Б.А. Музейная педагогика: история, теория, практика. – М.,
2003.
Туманов   В.Е.   «Школьный   музей».   Методическое   пособие.   М.:
18.
ЦДЮТиК, 2003, изд. второе, исправленное.
19. Школьные музеи. Из опыта работы /Под ред. В.Н. Столетова, М.П.
Кашина. – М., 1977.
20. Школьные музеи. Из опыта работы /Сост. А.Е. Сейненский. – М., 1977.
21. Шляхтина   Л.Ф.;   Фокин   С.В.   Основы   музейного   дела:  Учебное
пособие   для   студентов   педагогических   и   гуманитарных   вузов.
СПб.,2000. Элькин Г. К., Огризко 3. А. Школьный музей: Пособие для учителей. –
22.
М., 1972.

file_name: Инновациии Шабанова 2018 - копия.doc

intro:
Использование виртуального музея, как продукт внедрения инновационной деятельности. Обмен опытом. Идея создания виртуального музея образовательного учреждения и использования Интернет-технологий, значительно расширяет рамки традиционного школьного музея,  формирует круг своих постоянных посетителей, способствует развитию информационной культуры и максимальному включению в совместную проектную деятельность.
Особенность виртуального музея заключается в том, что он хоть и расположен в сети Интернет, но основан на реальных экспонатах, имеет свою собственную структуру и свободный доступ к музейным экспозициям, получению и распространению музейной информации.ПРОЦЕСС ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В МУЗЕЙНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


extracted_text:
Сценарий праздника "Последний звонок" для 911го класса
В начале праздника звучит песня  "Школьная пора".
Ведущий:
Добрый день, уважаемые гости! Снова наступил исторический для школы день – последний
звонок. И как хорошо, что такой праздник бывает весной, цветущий, радостный, всегда новый.
Для наших выпускников эта весна – начало, уверенное и многообещающее.
А в школьной летописи заполнилась еще одна страничка.
Ведущая:
Сегодня школьный прозвучит звонок,
Который  будет не совсем обычным.
Прервется нить той череды привычной,
Когда урок сменялся на урок.
 Ведущий:
Шумят, волнуясь, классы выпускные,
Звенят прощальным эхом голоса,
Кораблик школьный поднял паруса.
И ждут его теперь пути иные.
Ведущая:
Давайте поприветствуем отважных,
Прошедших штормы школьных бурных лет,
Идущих в жизнь дорогою побед,
Выпускников торжественных и важных!
Фанфары
Ведущий:
Поприветствуем выпускницу 11 класса 2017 года Мысливскую Анну и выпускников 9 класса:
Гончарова Максима
Дубровина Руслана
Квиткину Ларису
Кобзарева Алексея
Кравченко Дениса
Кудян Кристину
Курносову Наталью
Ломоносову Наталью
Нестерова Дениса
Снеговского Илью
Стягову Анастасию
Трегубову Елизавету
Черникову Диану
ВЕДУЩИЙ:  Школа, внимание! К вносу  Государственного флага  Российской Федерации
стоять смирно! Флаг внести! Равнение на флаг!
ВЕДУЩИЙ:  Торжественная линейка, посвященная празднику Последнего звонка,
объявляется открытой.
 (Звучит Гимн РФ)
1 Ведущий:
Когдато, девять и одиннадцать лет назад,
Когда деревья были золотые,
 Для вас был праздник Первого звонка
 Под трель его вы в класс вошли впервые.
Ведущая:
Сегодня вы волнуетесь слегка,
Зеленый школьный парк друзьями полон,
Пришёл к вам день Последнего звонка
Сегодня ВЫ прощаетесь со школой!
Ведущий:
Дорогие выпускники!
Сегодня для вас прозвенит особенный звонок, он не похож на те звонки, которые вы слышали
ранее.
Ведущая:
Этот звонок для вас  рубеж между детством и взрослой жизнью. И сейчас вы услышите слова
напутствия от имени тех, кто провожает вас во взрослую жизнь.
Ведущий:
Школа – это маленькое государство.
И в каждой школе есть свои законы.
Чтобы не сбиться с верной дороги,
Чтоб задавать движения вектор –
В школе есть справедливый и строгий
Но самый лучший директор!
Ведущая: Слово для поздравления предоставляется директору Слизкой Людмиле
Станиславовне.
(Выступление Людмилы Станиславовны) Выпускник вручает цветы.
Ведущий:
Гостей у нас сегодня много
Выпускников, коллег, друзей,
Пришли коснуться школьного порога,
Взгрустнуть со школою своей.
Ведущая:
Но гость особый есть у нас
И вы ему не безразличны,
Приходит в школу каждый раз,
Чтоб всех поздравить лично.
Ведущий 1. Слово для поздравления  предоставляется  руководителю аппарата
администрации Подгоренского муниципального района Боковой Людмиле Петровне
(Выступление Боковой Людмилы Петровны)
2 Ведущий 2. Слово предоставляется    заместителю редактора районной газеты «Подгоренец»
Бурминскому Николаю Николаевичу
(Выступление Бурминского Н.Н.)
Ведущий 1. Слово предоставляется директору сельскохозяйственного предприятия
«Сергеевское» Дудченко Сергею Егоровичу.
(Выступление Дудченко С.Е.)
Выпускники вручают каждому цветы.
Ведущий:
Ты помнишь, было вокруг
 Море цветов и звуков.
 Из теплых маминых рук
 Учитель взял твою руку.
 Он ввел тебя в первый класс
 Торжественно и почтительно.
 Ведущая:
Твоя рука и сейчас
 В руке твоего учителя.
 Желтеют страницы книг,
 Меняют названия реки,
 Но ты его ученик:
 Тогда, сейчас и навеки.
Слово предоставляется первому учителю 9 класса:
_____________________________________________________________________________
Ведущий:
Уважаемые выпускники, сегодня  Вас пришли проводить в большой мир взрослой жизни ваши
младшие собратья! Послушайте их напутствие!
Первоклассники
1. В жизнь одиннадцатый и девятый класс
Провожаем мы сейчас,
И даем вам на прощанье
Первоклассный наш наказ.
2. В этих стенах вы успели
Очень многое узнать,
Мы желаем вам ответить
Все экзамены на "5".
3. У меня для вас, друзья,
Слов совсем немного:
Лучше знанья, а не деньги
Брать с собой в дорогу.
4. А еще с собой возьмите
Дружбу крепкую свою,
Потому что друг поможет
И в учебе, и в бою.
3 5. Вы заботились о школе,
Много сделали для нас,
Но хозяевами школы
Будем мы не хуже вас.
Ведущий:
Вы будете помнить всех учителей,
Но, есть один, и с этим все согласны,
Что всётаки дороже и милей,
Для вас родной руководитель классный.
Ведущая:
Слово предоставляется классному руководителю выпускников 9 класса Светличной Вере
Владимировне.
Выпускники читают стихи:
1й: Не выбираем мы родителей,
Как, впрочем, и учителей.
Зато они за годы школьные
Нам всех становятся родней!
2й: И классному руководителю
Хотим сегодня пожелать:
Пусть ваши дети возвращаются
И новые придут опять!
3й: Мы взрослели на ваших глазах,
Подросли и чутьчуть поумнели,
Но с годами вы стали для нас,
Только ближе, понятней, роднее.
Выпускник вручает цветы.
Выпускники:
1. Ну,  как не вспомнить нынче нам о тех,
Делил кто с нами радость, горе, смех
Кто ежедневно в школу собирал
И от стыда за нас порой сгорал…
2. На последнем на звоночке,
Ваши дочки и сыночки,
Вас обрадовать хотят,
И «СПАСИБО» говорят!
3. Родители! Без вас мы никуда!
Беда любая с вами — не беда!
А радость — так сполна чтоб веселиться!
Ведь с нами доооолго в ВУЗе вам ещё учиться… (все вместе)
 Ведущая:
Слово предоставляется родителям
выпускников______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4 Выпускники:
1. В пронзительном, но нежном перезвоне
Я слышу детство…Где же ты, постой?!
Оно уходит.. Нет, оно здесь, в школе…
В любимой нашей и родной.
2. Прозвенит! На душе смятенье,
У девчонок слезы. Почему?
Так мы ждали этого мгновенья,
Сколько лет готовились к нему!
3. Мы смотрим тревожным и радостным взором,
В предчувствии новых путей и дорого.
Сейчас он раздастся по всем коридорам,
Печальный, прощальный, последний звонок!
4. Надежды все и ожиданья,
Смотри же жизнь не обмани
и в этот час в затихшем зале
звени, звонок, звени, звени!!!
5. Дорогие учителя! Вы, строгие и ласковые, мудрые и чуткие. вели нас сквозь годы детства,
вкладывали в каждого частицу своего сердца…..
6. Свою любовь, заботились о том, чтобы год из года росли наши знания и умения, помогали нам
найти свое место в жизни!
7. Учили быть чуткими и честными, полезными и нужными людям, своей стране. Благодарим
вас за ваш благородный труд и низко кланяемся вам!!! (Кланяются)
Вальс выпускников.
Звенит звонок
1 ведущий. Звени, звонок! Вплетаясь в трели птиц,
Вздымайся ввысь, не сказкой будь, а былью.
Ты режиссер и автор все страниц,
Так просто названных веселой школьной жизнью.
2 вед. Финал ученью. Радость, грусть
Смешались  воедино, смело и капризно.
Звенит звонок последний пусть,
Вам объявляя о начале Новой жизни!
2 вед. Дорогие выпускники! Не забывайте школьные годы и школу, где проучились 11 лет.
1 вед. И, как птицы возвращаются в родные места, возвращайтесь в родную школу даже через
года
Ведущий: право дать последний звонок предоставляется учении__  первого класса
__________________________ и выпускнице 11 класса Мысливской Анне.
Шары.
Ведущий 2:  Школа, внимание! К выносу  Государственного флага  Российской Федерации
стоять смирно! Флаг вынести! Равнение на флаг!
5 Ведущий 1:  Торжественная линейка, посвященная празднику Последнего звонка, объявляется
закрытой.
.
6  3

file_name: Последний звонок -2017.doc

intro: Праздник Последнего звонка всегда проходит в особой атмосфере благодаря эстетичному оформлению места празднования, хорошо подготовленным ведущим, эмоциональным выступлениям гостей, директора школы, первых учителей, выпускников и первоклассников. В ходе сценария звучат стихи, песни для выпускников, которым первоклассники подготовили трогательные подарки, напутственные словаФайл - тестовый документ.

title: Сценарий праздника "Последний звонок" для 9-11-го класса


extracted_text:
Сегодняшний диспут мы посвящаем  родному языку. Русский язык
общепризнанно     являлся   одним   из   самых   богатых,   выразительных
языков   мира.   Русские   люди   всегда   гордились   своим   языком,
восхищались,   наслаждались   им.   Отсюда   множество   высказываний,
объяснений   любви   языку.   Вот   одно   из   них:   «   Язык,   в   котором
Российская   держава   великой   частью   света   повелевает,   по   его
могуществу имеет природное изобилие, красоту и силу, чем ни единому
европейскому языку не уступает»,- так писал М.В. Ломоносов, автор
первой « Российской грамматики»
На   протяжении   веков   язык   постоянно   изменялся,   становился
легким, звучным, красивым. Давайте послушаем, как звучал русский
язык в разные века.
1чтец:
«Из похвалы князю Ярославу и книгам» XII век
Велика   ведь   бывает   польза   от   учения   книжного:   книгами   наставляемы   и
поучаемы   на   путь   покаянья,   ибо   от   слов   книжных   обретаем   мудрость   и
воздержанье. Это ведь реки, напояющие вселенную, это источники мудрости; в
книгах   ведь   неизмеримая   глубина;   ими   мы   в   печали   утешаемся;   они   –   узда
воздержанья. Велика есть мудрость. Если прилежно поищешь в книгах мудрости,
то найдёшь великую пользу душе своей…
2чтец:
И. С. Тургенев «Русский язык» XIX век
Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, ты
один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский
язык! Не будь тебя  как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается
дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!
3чтец:
Иван Бунин xx век
СЛОВО
Молчат гробницы, мумии и кости,—
   Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
   Звучат лишь Письмена.
И нет у нас иного достоянья!
   Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
   Наш дар бессмертный — речь.
1 4чтец:
Вадим Шефнер
СЛОВА
Много слов на земле. Есть дневные слова
В них весеннего неба сквозит синева.
Есть ночные слова, о которых мы днем
Вспоминаем с улыбкой и сладким стыдом.
Есть слова  словно раны, слова  словно суд,
С ними в плен не сдаются и в плен не берут.
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
Словом можно продать, и предать, и купить,
Слово можно в разящий свинец перелить.
Но слова всем словам в языке нашем есть:
Слава, Родина, Верность, Свобода и Честь.
Повторять их не смею на каждом шагу,
Как знамена в чехле, их в душе берегу.
Кто их часто твердит  я не верю тому,
Позабудет о них он в огне и дыму.
Он не вспомнит о них на горящем мосту,
Их забудет иной на высоком посту.
Тот, кто хочет нажиться на гордых словах,
Оскорбляет героев бесчисленный прах,
Тех, что в темных лесах и в траншеях сырых,
Не твердя этих слов, умирали за них.
Пусть разменной монетой не служат они,
Золотым эталоном их в сердце храни!
И не делай их слугами в мелком быту
Береги изначальную их чистоту.
2 Когда радость  как буря, иль горе  как ночь,
Только эти слова тебе могут помочь!
1956
 Но бережем ли мы наш бесценный дар - речь?
Однажды   я   оказалась   случайной   свидетельницей   разговора   двух
школьниц:
- Эй, швабра, почему ты за мной в школу не зашла?
- Не обижайся, чувиха, опаздывала я.
-Ваше мнение об услышанном?
1оппонент:
- Я считаю, что ничего особенного и страшного не произошло. Девчонки
живут современной жизнью, они не хотят выделяться среди сверстниц.
Сейчас все так говорят.
2 оппонент:
- Нет, не все. Меня услышанное покоробило, я думаю, как небрежно,
варварски мы обходимся   с языком. В моей семье   да и среди моих
друзей   не   услышишь   словечки   «поколбаситься»,   «потусоваться»,
«оторваться»,   «оттянуться».   Я   бы   обиделась   на   подругу,   которая
назвала меня «шваброй» или «чувихой» .
-Посмотрите,   ребята,   какие   разные   прозвучали   мнения.   Сама   жизнь
диктует нам тему разговора. Настало ли время спасать русский язык?
Может быть, уже поздно? От чего спасать?
- Я предложила вам обдумать дома следующие вопросы:
 Плохая неграмотная речь становится нормой. Опасно ли это?
 Каково состояние молодежного языка?
 Чем грозит повальное увлечение иностранными словами?
Предлагаю вам высказать свое мнение по первому вопросу.
1оппонент:
- К сожалению, наша современная жизнь такова, что мы утрачиваем
вкус   к   слову,   не   бережем,   что   есть,   теряем,   что   имеем.   Мне
запомнились слова К.Г.Паустовского: «Человек, равнодушный к своему
языку,-   дикарь».   Чтобы   не   быть   дикарями,   невежами,   мы   должны
учиться   у   мастеров   художественного   слова,   у   Пушкина,   Есенина   и
многих   других,   учиться   мыслить,   сопереживать,   вести   диалог,
понимать и ценить красоту языка, родного края,  работать над собой.
Я вспоминаю, как мы, пятиклассники, ждали, когда  к   нам на урок
придут герои пушкинских сказок, как загорались наши глаза, когда мы
читали любимые строки. С  каким  воодушевлением мы читали стихи
Пушкина, отдавая дань уважения великому поэту и родному языку. Мне
всегда казалось, что Пушкин далек от меня, но я ошибалась. Я часто
3 перечитываю его стихи, они помогают  мне, если что – то не ладится.
«Если жизнь тебя обманет» - мое любимое стихотворение
2 оппонент:
- Моя прабабушка была  неграмотной  женщиной, не знала грамоты, не
умела писать, употребляла «крепкие» словечки, разве она была плохим
человеком?   Она была умной, доброй , отзывчивой,   с ней было всегда
интересно . И детям своим смогла дать образование.
Далее   для   оживления   дискуссии   предлагаются   дополнительные
вопросы:
- Какие нарушения норм особенно часты?
- Как люди ставят ударения?
-  Как говорят сегодня дикторы?
- Какие слова – паразиты встречаются в речи?
Задания для учащихся
Прочитать слова, правильно расставив ударение
 Звонит
 Свекла
 Каталог
 Квартал
 Балую
 Взяла
 Сироты
 Газопровод
 Завидно
 Электропровод
 Жалюзи
 Красивее
 Обеспечение
 Ходатайство
Предлагаю вам представить себя дикторами телевидения. Прочитайте
текст, правильно просклоняв все числительные
28 ноября 2010 года 20 учениками 9а класса было написано сочинение по русскому языку.
Было сдано 20 тетрадей с 425 листами и 850 страницами, в результате учительница
несла домой сумку с 1,5 килограммами бумаги.
На проверку сочинений учителем было потрачено более 960минут.   В ходе проверки
сочинений   были   использованы   2   красные   ручки   с   38   граммами   красной   пасты.
Учительница   была   в   ужасе   от   374   ошибок,   допущенных   учащимися,   со
125орфографическими и 259 пунктуационными ошибками.
По ночам ей стали сниться кошмары!
 Так что же происходит с языком?
Ответы учащихся
засорение
застой
умирание



 деградация
Страшное   слово   деградация.       Найдите,   как   оно   разъясняется   в
толковом   словаре?   (Ухудшение,   потеря   ценных   качеств   и   свойств,
упадок)
Деградация, вырождение языка ведет к вырождению нации.
4 Следующий наш вопрос:
Каково состояние молодежного языка?
1оппонент:
- У каждого поколения есть свои модные словечки: «фильтруй базар» ,
«ништяк», «железно», «забить стрелку», кому - то они режут слух, кого
- то шокируют, а я считаю, что все не так уж и страшно. Пройдет время,
человек остепенится, повзрослеет, и эти слова уйдут из его речи.
2 оппонент:
Грубые   слова   никогда   никого   не   украшали.   Слушаешь   подобное,   и
кажется, что общаешься с матерыми уголовниками, у которых за душой
ничего святого. Мне жаль таких людей, ведь , скорее всего, они не
прочитали ни одной достойной книги, у них не было настоящего друга,
готового помочь, подсказать, научить.
Дополнительные вопросы для оживления дискуссии:
-Просто   временное   увлечение   или   опасное   увлечение   модными
словами?
- Почему молодежь употребляет бранные слова?
- Как чувствуют себя те из молодых людей, кто не ругается матом?
Экскурс в историю. Выступление ученика
В   древнерусской   литературе   встречается   мнение,   что   мат      это   «жидовское
слово», т.е. речь иноверца, человека иной веры: язычника, чужестранца.
Способность ругаться матом приписывается домовому, кликуше, чёрту
Многие думают, что русский крестьянин только и делал, что сквернословил. Это
не   так.   Но   в   народном   фольклоре   есть   ряд   ситуаций,   когда   необходимо
произносить   нецензурные   слова:   во   время   свадебного   обряда,   сквернословить
полагалось во время некоторых сельскохозяйственных ритуалов, а также если
вдруг бедокурит домовой или леший в лесу «водит». Нечистая сила понимает мат
как свой родной язык. В остальных же случаях русские крестьяне считали, что
матом ругаться грех, ведь когда человек произносит брань с упоминанием матери
   он   оскорбляет   сразу   трёх   матерей:   свою   родную   мать,   матьземлю   и
Богоматерь. Ну а если ругается матом женщина  под ней и вовсе земля горит.
Прослушивание и обсуждение песни Найка Борзова «Я знаю три слова»
1 оппонент:
-Я с удовольствием послушал песню. Современно.  Молодежно.
2оппонент:
- Убогая песня. Мне стыдно и противно. Что это за текст?! Создание
хорошей   песни   –   настоящее   искусство,   творчество.   А   здесь   нет
никакого творчества.
-Посмотрите,   какие   разные   мнения.   Есть   о   чем   задуматься,
поразмышлять.   Частенько   мы   знаем,   какую   одежду   выбрать   для
отдыха, для работы, для встречи с друзьями, но выбрать нужное слово
умеем   не   всегда.   Берем   то,   что   подвернется,   тем   самым   обедняя,
искажая нашу речь. Вы согласны с этим?
5 Наверное, очень правильны строки В.Лифшица:
Русский язык и могуч, и велик!
Из уважения к предкам
Не позволяйте калечить язык
Эллочкамлюдоедкам.
Нам предстоит обсудить еще один не менее важный вопрос:
Чем грозит повальное увлечение иностранными словами?
Чтение рассказа М. Зощенко «Обезьяний язык»
Трудный этот русский язык, дорогие граждане! Беда, какой трудный.
Главная причина в том, что иностранных слов в нём до чёрта. Ну, взять французскую речь.
Всё  хорошо  и  понятно.  Кескёсе,   мерси,   комси  —  всё,   обратите  ваше   внимание,   чисто
французские, натуральные, понятные слова.
А   нутека,   сунься   теперь   с   русской   фразой   —   беда.   Вся   речь   пересыпана   словами   с
иностранным, туманным значением.
От этого затрудняется речь, нарушается дыхание и треплются нервы.
Я вот на днях слышал разговор. На собрании было. Соседи мои разговорились.
Очень умный  и интеллигентный  разговор  был, но я, человек  без  высшего образования,
понимал ихний разговор с трудом и хлопал ушами.
Началось дело с пустяков.
Мой   сосед,   не   старый   ещё   мужчина,   с   бородой,   наклонился   к   своему   соседу   слева   и
вежливо спросил:
— А что, товарищ, это заседание пленарное будет али как?
— Пленарное,— небрежно ответил сосед.
— Ишь ты,— удивился первый,— тото я и гляжу, что такое? Как будто оно и пленарное.
— Да уж будьте покойны,— строго ответил второй.— Сегодня сильно пленарное и кворум
такой подобрался — только держись.
— Да ну? — спросил сосед.— Неужели и кворум подобрался?
— Ейбогу,— сказал второй.
— И что же он, кворумто этот?
— Да ничего,— ответил сосед, несколько растерявшись.— Подобрался, и всё тут.
— Скажи на милость,— с огорчением покачал головой первый сосед.— С чего бы это он,
а?
Второй сосед развёл руками и строго посмотрел на собеседника, потом добавил с мягкой
улыбкой:
— Вот вы, товарищ, небось, не одобряете эти пленарные заседания... А мне както они
ближе. Всё както, знаете ли, выходит в них минимально по существу дня... Хотя я, прямо
скажу, последнее время отношусь довольно перманентно к этим собраниям. Так, знаете ли,
индустрия из пустого в порожнее.
—   Не   всегда   это,—   возразил   первый.—   Если,   конечно,   посмотреть   с   точки   зрения.
Вступить,   так  сказать,   на  точку   зрения   и   оттеда,   с   точки   зрения,   то  да   —   индустрия
конкретно.
— Конкретно фактически,— строго поправил второй.
— Пожалуй,— согласился собеседник.— Это я тоже допущаю. Конкретно фактически.
Хотя как когда...
— Всегда,— коротко отрезал второй.— Всегда, уважаемый товарищ. Особенно, если после
речей подсекция заварится минимально. Дискуссии и крику тогда не оберёшься...
6 На трибуну взошёл человек и махнул рукой. Всё смолкло. Только соседи мои, несколько
разгорячённые спором, не сразу замолчали. Первый сосед никак не мог помириться с тем,
что   подсекция   заваривается   минимально.   Ему   казалось,   что   подсекция   заваривается
несколько иначе.
На соседей моих зашикали. Соседи пожали плечами и смолкли. Потом первый сосед снова
наклонился ко второму и тихо спросил:
— Это кто ж там такой вышедши?
— Это? Да это президиум вышедши. Очень острый мужчина. И оратор первейший. Завсегда
остро говорит по существу дня.
Оратор простёр руку вперёд и начал речь.
И когда он произносил надменные слова с иностранным, туманным значением, соседи мои
сурово   кивали   головами.   Причём   второй   сосед   строго   поглядывал   на   первого,   желая
показать, что он всё же был прав в только что законченном споре.
Трудно, товарищи, говорить порусски!
1925
Итак, ваше мнение?
1оппонент:
-Русский   язык   обогащается   за   счет   других   языков,   поэтому
иностранные слова в нашем языке явление неопасное.
По страницам толкового словаря. Выступление ученика. Примеры
заимствований, которые действительно обогащают наш язык.
2 оппонент:
- Повальное увлечение иностранными словами засоряет язык.
-   В   каком   случае   нужны   заимствования?   Какие   иностранные   слова
самые модные сейчас?
Поэт Александр Петрович   Сумароков, живший в  XVIII  веке, выступал
против иностранных слов, которые вошли в наш язык: «Какая нужда
говорить вместо плоды – фрукты, вместо прибор – столовый сервиз,
вместо   опахало   –   веер,   вместо   похлебка   –   суп,   вместо   мамка   –
гувернантка?..»
Вам   знакомо   имя   В.Г.   Белинского.   Известный   критик  XIX  столетия
предупреждал:   «   Употреблять   иностранное   слово,   когда   есть
равносильное   ему   русское   слово   –   значит   оскорблять   свой   родной
язык.»
Итак, мы подошли к главному вопросу нашей  дискуссии: нуждается ли
в защите русский язык? Нужно ли его спасать? И от  чего? Как это
сделать?
Мнение учащегося:
-   От   безвкусицы,   небрежности,   заштампованности.     Поможет   нам
обращение к произведениям классиков родной литературы.
7 -   Я   благодарю   вас,   ребята,   за   искреннюю   заинтересованность,
откровенные ответы, активное участие в диспуте и хочу прочитать вам
еще   одно   стихотворение.   Это   наш   современник   поэт   Анатолий
Передреев. Его творчество имеет   прямое  отношение  к теме  нашего
сегодняшнего разговора.
ДНИ ПУШКИНА
Духовной жаждою томим...
А. С. Пушкин
Все беззащитнее душа
В тисках расчетливого мира,
Что сотворил себе кумира
Из темной власти барыша.
Все обнаженней его суть,
Его продажная основа,
Где стоит все чегонибудь,
Где ничего не стоит слово.
И все дороже, все слышней
В его бездушности преступной
Огромный мир души твоей,
Твой гордый голос неподкупный.
Звучи, божественный глагол,
В своем величье непреложный,
Сквозь океан ревущих волн
Всемирной пошлости безбожной...
Ты светлым гением своим
Возвысил душу человечью,
И мир идет к тебе навстречу,
Духовной жаждою томим.
1984
Я   уверена,   что   встреча   с   лучшими   произведениями   классиков
родной литературы   позволит  нам утолить « духовную  жажду», стать
культурными,   образованными   людьми,   противостоять   пошлости
современного   мира,   сберечь   красоту   и   выразительность   русского
языка.
8

file_name: Сегодняшний диспут мы посвящаем  родному языку.docx

title: Урок - диспут "Надо ли спасать русский язык?"


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад» № 8 «Матрёшка»
Рабочая программа кружковой работы
по аппликации во второй младшей группе № 4
«Маленькие фантазёры».
                                                     Воспитатели группы № 4: Онькина Л.Л.
  Волынина О.В. г. Волжский
2018 – 2019гг.
Название кружка – «Маленькие фантазёры».
Пояснительная записка.
Данная рабочая программа составлена на основании «Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования  «От рождения до
школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Рабочая программа предназначена для детей 34 лет (вторая младшая группа)
и рассчитана на 18 недель  (2 занятия в месяц продолжительностью не более
15 минут), что соответствует перспективному планированию по программе
дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Диагностика проводится 2 раза в год: вводная (октябрь), итоговая (май).
В рабочей программе определены виды интеграции образовательных
областей и целевые ориентиры дошкольного образования.
Рабочая программа учитывает опыт практической работы,
трансформированный  в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования .
Рабочая программа является  «открытой» и предусматривает вариативность,
интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной
необходимости.
Цель программы:
Формировать интерес к эстетической стороне окружающей
действительности. Развитие детского творчества.
Задачи:  Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к
этому виду деятельности.
 Учить предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение ( задуманное ребенком или
воспитателем), и наклеивать их.
 Развивать чувство ритма, закреплять знания формы предметов и их
цвета.
 Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и др.) предметные и декоративные композиции  из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их
по форме и цвету.
 Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от
полученного изображения.
 Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры
(на специально приготовленной клеенке); прикладывая стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Содержание.
Содержание образовательной области «Художественное творчество»
направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей
в самовыражении через решение следующих задач:
 развитие продуктивной деятельности детей (аппликация);
 развитие детского творчества;
 приобщение к изобразительному искусству. Организация образовательной деятельности по развитию продуктивной
деятельности детей по аппликации являются средством всестороннего
развития детей. Они способствуют развитию эстетического восприятия,
эстетических чувств, формированию образных представлений, воображения,
творчества.
Срок реализации программы – 8 месяцев.
Ожидаемые результаты работы:
решение задач данной программы поможет детям:
 уметь украшать свою работу различными материалами;
 уметь планировать работу по реализации замысла;
 предвидеть результат и достигать его;
 мастерить игрушки, сувениры, создавать объемные картины, композиции;
 развить активность и самостоятельность детей в художесвенно
эстетической деятельности;
 уметь находить новые способы для художественного изображения;
 передавать в работах свои чувства с помощью различных средств
выразительности;
 использовать различные приемы и техники при выполнении аппликации.
№
1
2
3
Программное содержание
Предметные композиции
Декоративные композиции
Коллективные композиции
ВСЕГО
Колво
заняти
й
10
6
2
18 Список детей, посещающий кружок «Маленькие фантазёры».
Фамилия, Имя ребёнка
№
п/п
Анохина Варвара
1.
Аршинова Екатерина
2.
Белоконь Анастасия
3.
Бондаревская Варвара
4.
Воскарнеева Милана
5.
Ильин Артём
6.
Каркачёв Тимофей
7.
Киреев Александр
8.
9.
Копьёва Ксения
10. Кравченко Иван
11. Кудель София
12. Левковец Полина
13. Марков Кирилл
14. Маркова Дарья
15. Нужин Максим
16. Полетаева Софья
Разживина Анна
17.
18.
Рахмангулов Данияр
19.
Рожкова Кира
20. Саблина Софья
21. Тищенко Тимофей
22. Туркина Вероника
23. Цой Александра
24. Швец Ярослав
Дата рождения
07.09.2015 г.
02.03.2016 г.
31.03.2015 г.
21.09.2015 г.
04.08.2015 г.
20.11.2015г.
24.08.2015г.
05.07.2015г.
25.07.2015г.
23.04.2015г.
25.04.2015г.
05.09.2015г.
04.12.2015г.
04.12.2015г.
04.06.2015г.
14.08.2015г.
27.04.2015г.
09.10.2015г.
21.06.2015г.
11.09.2015г.
15.02. 2015г.
20.10.2015г.
17.08.2015г.
07.05.2015г. Календарно  тематическое планирование
Месяц. Неделя
.
Нод.
Программное содержание.
ь
р
б
я
т
н
е
С
ь
р
б
я
т
к
О

2
4
2
4
«Большие и
маленькие
мячи».
«Овощи лежат
на круглом
подносе».
«Ягоды и
яблоки лежат
на блюдечке».
«Разноцветные
огоньки в
домиках».
Учить   детей   выбирать   большие   и
маленькие   предметы   круглой   формы.
Закреплять   представления   о   предметах
круглой   формы,   их   различия   по   величине.
Учить аккуратно наклеивать изображения.
Знакомить   детей   с   предметами
круглой формы. Побуждать обводить  форму
по контуру пальцами одной и другой руки,
называя   ее.   Учить   приемам   наклеивания
(намазываем клеем обратную сторону детали,
брать   на   кисть   немного   клея,   работать   на
клеенке,   прижимать   изображение   к   бумаге
салфеткой и всей ладонью.)
Закреплять   знания   детей   о   форме
предметов.   Учить   различать   предметы   по
величине.
  Упражнять   в   аккуратном
пользовании клеем, применении салфеточки
для   аккуратного   наклеивания.
  Учить
свободно   располагать   изображения   на
бумаге.
Учить   детей   наклеивать   изображения
круглой   формы,   уточнять   название   формы.
Учить   чередовать   кружки   по   цвету.
Упражнять   в   аккуратном   наклеивании.
Закреплять знание цветов (красный, желтый,
зеленый, синий). ь
р
б
я
о
Н

ь
р
б
а
к
е
Д
ь
р
а
в
н
Я

ь
л
а
р
в
е
Ф
2
4
2
4
2
4
2
4
Аппликация на
полосе
«Шарики и
кубики».
«Пирамидка».
«Пирамидка».
«Наклей
какую хочешь
игрушку».
«Красивая
салфеточка».
«Снеговик».
«Узор на
круге».
«Цветы в
подарок маме,
бабушке».
Познакомить   детей   с   новой   для   них
формой   —   квадратом.   Учить   сравнивать
квадрат и круг, называть их различия. Учить
наклеивать фигуры, чередуя их. Закреплять
правильные   приемы   наклеивания.   Уточнить
знание цветов.
Учить детей передавать в аппликации
образ   игрушки;
  изображать   предмет,
состоящий из нескольких частей; располагать
детали в порядке уменьшающейся величины.
Закреплять   знание   цветов.
  Развивать
восприятие цвета.
Учить детей передавать в аппликации
образ   игрушки;
  изображать   предмет,
состоящий из нескольких частей; располагать
детали в порядке уменьшающейся величины.
Закреплять   знание   цветов.
  Развивать
восприятие цвета.
Развивать   воображение,   творчество
детей.   Закреплять   знания   о   форме   и
величине. Упражнять в правильных приемах
наклеивания.
Учить детей составлять узор на бумаге
квадратной формы, располагая по углам и в
середине большие кружки одного цвета, а в
середине   каждой   стороны   —   маленькие
  Развивать
кружки   другого   цвета.
композиционные
умения,

цветовое
восприятие, эстетические чувства.

Закреплять   знания   детей   о   круглой
форме,   о   различии   предметов   по   величине.
Учить   составлять   изображение   из   частей,
правильно   их   располагая   по   величине.
Упражнять в аккуратном наклеивании.
Учить детей располагать узор по краю
круга,   правильно   чередуя   фигуры   по
величине;   составлять   узор   в   определенной
последовательности:   вверху,   внизу,   справа,
слева   —   большие   круги,   а   между   ними   —
маленькие.   Закреплять   умение   намазывать
клеем всю форму. Развивать чувство ритма.
Воспитывать самостоятельность.
Учить   детей   составлять   изображение
из деталей. Воспитывать стремление сделать
  Развивать
красивую   вещь
эстетическое   восприятие,
  формировать
образные представления.
(подарок). т
р
а
М
«Флажки».
2
4
2
4
2
4
ь
л
е
р
п
А
й
а
М
«Салфетка».
«Скворечник».
«Скоро
праздник
придёт».
«Цыплята на
лугу».
«Домик».

изображение
Закреплять   умение   создавать   в
аппликации
предмета
прямоугольной   формы,   состоящего   из   двух
частей;   правильно   располагать   предмет   на
листе   бумаги,   различать   и   правильно
называть   цвета;   аккуратно   пользоваться
клеем,
  намазывать   им   всю   форму.
Воспитывать   умение   радоваться   общему
результату занятия.
Учить   составлять   узор   из   кружков   и
квадратиков   на   бумажной   салфетке
квадратной формы, располагая
кружки в углах квадрата и посередине,
а   квадратики   —   между   ними.   Развивать
чувство   ритма.
  Закреплять   умение
наклеивать детали аккуратно.
Учить детей изображать в аппликации
предметы, состоящие из нескольких частей;
определять   форму   частей   (прямоугольная,
круглая,   треугольная).   Уточнить   знание
цветов. Развивать цветовое восприятие.
Учить   детей   составлять   композицию
определенного   содержания   из   готовых
фигур,   самостоятельно   находить   место
флажкам   и   шарикам.   Упражнять   в   умении
намазывать   части   изображения   клеем,
начиная с середины; прижимать наклеенную
форму   салфеткой.
  красиво
располагать изображения на листе. Развивать
эстетическое восприятие.
  Учить
Учить детей составлять композицию из
нескольких предметов, свободно располагая
их на листе; изображать предмет, состоящий
  Продолжать
из
отрабатывать
аккуратного
наклеивания.
  нескольких   частей.
навыки

  нескольких
Учить   детей   составлять   изображение
из
частей,
соблюдая
определенную
последовательность;
правильно   располагать   его   на   листе.
Закреплять   знание   геометрических   фигур
(квадрат, прямоугольник, треугольник). Педагогическая диагностика образовательного процесса.

Создавать
изображени
я
предметов
из готовых
фигур.
Украшать
заготовки из
бумаги разной
формы.
Подбирать цвета,
соответствующие
изображаемым
предметам, и по
собственному
октябрь
май
октябрь
май
октябрь
желанию; аккуратно
использовать
материалы.
май
Список детей
Анохина Варвара
Аршинова Екатерина
Белоконь Анастасия
Бондаревская Варвара
Воскарнеева Милана
Ильин Артём
Каркачёв Тимофей
Киреев Александр
Копьёва Ксения
Кравченко Иван
Кудель София Левковец Полина
Марков Кирилл
Маркова Дарья
Нужин Максим
Полетаева Софья
Разживина Анна
Рахмангулов Данияр
Рожкова Кира
Саблина Софья
Тищенко Тимофей
Туркина Вероника
Цой Александра
Швец Ярослав
Средства обучения.
 Предметные и сюжетные картинки, иллюстрации по теме занятия.
 Игрушки.
 Предметы для показа по теме занятия.
 Детская художественная литература (потешки, стихи, песенки, загадки и
др.).
 Оборудование: салфетки, клей, кисточки, альбомные листы, цветная
бумага.
 ТСО (магнитофон, ноутбук).
 Образцы работ.
 Выставочный стенд.
Список используемой литературы.
1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. 2. Методическое пособие «Занятия по изобразительной деятельности» Т.С.
Комарова, 2008г.
3. Книга для чтения в детском саду. Хрестоматия 24 года. В.В. Гербова,
2008г.
4.
 «Аппликация в детском саду». А.И. Малышева, Н.В. Ермолаева, 2000г.

file_name: Рабочая программа по аппликации 2 мл.гр. (Автосохраненный).doc

intro:
Рабочая программа кружковой работы
по аппликации во второй младшей группе № 4
«Маленькие фантазёры». Данная рабочая программа составлена на основании «Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Рабочая программа предназначена для детей 3-4 лет (вторая младшая группа) и рассчитана на 18 недель  (2 занятия в месяц продолжительностью не более 15 минут), что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.Данная рабочая программа составлена на основании «Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Рабочая программа предназначена для детей 3-4 лет (вторая младшая группа) и рассчитана на 18 недель  (2 занятия в месяц продолжительностью не более 15 минут), что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

title: Рабочая программа кружковой работы