extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №25 г. Нижний Тагил
Конспект открытого урока
Предмет: «Окружающий мир»
Программа «Школа 2100»
УМК «Школа 2100» (Авторы: А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, О.В. Бурский, А.С. Раутин)
3 класс «Моё Отечество»
Тема урока: «За землю русскую!»
Разработала:
Порошина Марина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №25
Г. Нижний Тагил
Г. Нижний Тагил Предмет
Тема урока
Тип урока
Цель
2018г.
Окружающий мир
«Моё Отечество»
«За землю русскую!»
Урок введения новых знаний.
Познакомить учащихся с «военной историей»
Древнерусского государства.
обучающие
 Познакомить   с   историей

расширить
Ледового побоища.

знания

учащихся   о   личности
Александра Невского и его
роли в истории России.
Задачи
 Формировать у учащихся приёмы и способы
развивающие
 конструктивной, коммуникативной, познавательной,
учебной деятельности.
 Способствовать развитию познавательного интереса,
творческих способностей.
3 класс
воспитательные
 Воспитывать чувство гордости
за свой народ, интерес к родной
истории.
 Формировать активную
гражданскую позицию.
 Способствовать формированию
отрицательного отношения к
насилию, грабежу, завоеваниям
в современном мире.
Планируемые образовательные результаты
Предметные
 Познакомить учеников с
 « военной»  историей
Древнерусского
государства.
Метапредметные
Познавательные УУД:
 Представлять информацию в виде схемы.
 Развиваем умения извлекать информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
Личностные
 Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
             выражать свои эмоции.
 Оценивать поступки в
соответствии с определённой  Выявлять сущность, особенности объектов.
 На основе анализа объектов делать выводы.
 Обобщать и классифицировать по признакам.
 Ориентироваться на развороте учебника.

 Находить ответы на вопросы в иллюстрации
ситуацией.
 Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
КоммуникативныеУУД:
 Развиваем умение слушать и понимать других.
 Строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
 Умение работать в паре и в группах.
 Развиваем умение высказывать своё предположение на
Регулятивные УУД:
основе работы с материалом учебника.
 Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей.
 Прогнозировать
           предстоящую работу (составлять план).
 Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Технологии
Оборудование
 Проблемнодиалогические
 Информационнокоммуникативные
 Работа в группах

 Метод проектов
Здоровьесберегающие
 Учебник «Моё Отечество» 3 класс (А.А. Вахрушев,
Д.Д. Данилов)
 Рабочая тетрадь к учебнику (Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова, С.С.
Кузнецова) Ресурсы
Цели использования ИД
 Компьютер учителя
 Интерактивная доска
 Мультимедийный проектор
 Мультимедийная презентация к уроку
 Анимация
 Выход в ресурсы сети Интернет
 Вызвать интерес учащихся к теме
 Наглядность представления материала
 Оперативность контроля при выполнении заданий ХОД УРОКА
Деятельность
обучающихся
Учащиеся
включаются в
урок,
взаимодействую
т с
одноклассникам
и, с учителем,
настраиваются
на урок
Этапы урока
1. 1.Орг. момент
2.
3. Цель: создать
      (1 мин.)
условия для
возникновения у
ученика
внутренней
потребности
.включения в
учебный процесс.
2.Актуализация
знаний и
постановка
учебной
Содержание
Деятельность учителя
Слайд1.
Мы Отчизне верно служим,
Ты – один из сыновей,
Так расти, чтоб ты был нужен,
Дорог Родине своей!
Ждёт тебя за труд награда –
Цель прекрасная вдали,
Но оглядываться надо
На пути, что мы прошли.
Ничего нет лучше, краше
Милой Родины твоей!
Оглянись на предков наших,
На героев прошлых дней.
Вспоминай их добрым словом –
Слава им, борцам суровым!
СЛАВА НАШЕЙ СТОРОНЕ!
СЛАВА РУССКОЙ СТАРИНЕ!
(Н. Кончаловская)
Тема урока: «За землю русскую!»
2 1 3
Вспомним, когда и как начались времена Древней
руси.
Слайд2
Форма работы
Формирование УУД
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
Фронтальная
работа
Ученики
выполняют
задания,
получают слово
ГОРОД 2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами..
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Проблемный
диалог
Групповая
работа
проблемы.
         (5 мин.)
Цель: организовать
актуализацию
изученных
способов действий,
достаточных для
проблемного
изложения
учебного
материала.
–Разгадайте кроссворд.
Горизонталь:
1.Имя князя – основателя Древнерусского
государства.  (Олег)
2.Запись событий русской истории расположенных
по годам.    (летопись)
3.Здание, в котором православные христиане
собирались для богослужений. (храм)
4. Так можно назвать союз семей происходящих от
одного предка.   (род)
5. Князь, который повелел Жителям Руси принять
христианство.   (Владимир)
Прочитайте слово по вертикали: ГОРОД
Слайд3.
Изображение  Древнерусского и современного
города.
 Из предложенных вариантов на листочке  выберите
слова, которые называют сходства и отличия  между
изображениями.
На листах у каждой группы сравнительные
характеристики городов:
Богатые, многолюдные, численность населения,
шумные, красивые, много домов, дороги, здания,
транспорт.
На доске  слайд 3 появляются  слова
характеристики.
Сходства: богатые, многолюдные, красивые,
шумные, много домов.
Отличия: дороги, здания, транспорт, численность
населения.
О каком  важном отличии не сказали?
Сравнивают
Древнерусский и
современный
город.
Ученики
работают в
группах на
листочках ,
устанавливают
сходства и
различия  и
перечисляют
характеристики:
красивый,
богатый,
многолюдный,
шумный, много
домов и т.д.)
Ученики с
помощью
учителя
формулируют
основной вопрос
(проблему)
урока.
Ученики
высказывают свои
предположения.

Ответить на вопрос поможет само слово «город».
Как вы думаете, каким образом слово « город»
произошло на Руси? От слов «городить»,
«огораживать».
Чем огораживали города?  (высокими стенами)
 Для чего это делали? (защитить город от врагов,
обозначить границы города)
Обносят ли современные города стенами? (Нет.)
Почему?
–
уже на границе государства;–
стены не спасут от современных видов
вооружения;
–
современные цивилизованные страны
стараются решить возникающие проблемы
мирным путем, без применения военной силы.
оборона современных городов начинается
крепостные
Что являлось границей древнерусского города?
(Границами древнерусских городов были
крепостные стены с мощными воротами).
Какие вопросы должны выяснить на уроке?
1.почему Древнерусские города обносили стенами.
2. какие враги нападали на Древнюю Русь.
3. Совместное
открытие знаний.
(15 минут)
Поиск решения
проблемы.
Цель:
  Теперь   давайте   выясним,   что   за   враги
1 3 6 3 4 3
 Враги Древней Руси.
–
нападали на Древнюю Русь.
Откройте учебники на стр.38.
С   помощью   текста   «Беспокойное   соседство»   и
иллюстраций,   выясните,   что   за   враги   нападали   на
Ученики
работают с
текстом
учебника.
Выборочное
Групповая
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей. 3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять
план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
зафиксировать
причину
затруднения;
организовать
подводящий или
побуждающий
диалог по
проблемному
объяснению нового
материала;
организовать
уточнение и
согласование темы
урока.

Древнюю Русь?
Каким   опасностям   с   юга   подвергались   жители
Древней Руси?
Степнякикочевники      это   народы,   которые
занимались
скотоводством   и   кочевали
(передвигались) со  своими стадами по степям  и
совершали набеги на русские земли с юга с целью
захвата земель для новых пастбищ.
Слайд4 Карта  (земли Руси, земли кочевников)
Слайд 5. Репродукция картины Васнецова “После
побоища Игоря Святославовича с половцами”.
 О борьбе с половцами рассказывает самое
замечательное произведение Киевской
Руси “Слово о полку Игореве”. Это произведение
написано в XII веке, его называют памятником
древнерусской литературы.
Князь Игорь был храбрым воином. Он со своей
дружиной пошёл воевать с врагом в степи
половецкие. Три дня длилось сражение. Почти всё
войско погибло.
 Прочитайте следующий абзац и ответьте на
вопрос:
Какая опасность подстерегала Русь с северозапада?
Русским землям угрожали европейские рыцари –
это знатные воины в тяжёлых доспехах, которые
сражались в конном строю. Их цель – завоевание
земель.
Слайд 6 Карта (показать откуда нападали рыцари на
Русь)
   Кто   из   нападавших   представлял   большую   угрозу
для государства и почему?
Слайд7 (кочевники, рыцари и русские дружинники)
 Работа в группах: (листочки с описанием воина)
чтение.
Ученики
высказывают
свои
предположения.
Работают с
картой.
Сравнивают
одежду и
вооружение
воинов
Работа в Опишите   вооружение     воинакочевника,     русского
дружинника и европейского рыцаря .
 Как вы думаете, в чём преимущество каждого вида
 вооружения?
группах, находят
описание
вооружения,
сравнивают,
делают выводы.
Физминутка
(3 мин)
Цель: релаксация,
смена
деятельности.
Физминутка.
1. Покажите положение руки Ильи Муромца,
изображённого на картине Васнецова “Богатыри”.
Повернитесь в разные стороны.
2. Как лучник стреляет из лука. “Пустите” три
стрелы.
3. Присядем – “дозор спрятался в траве и следит,
чтоб половцы внезапно не напали”. 3 раза.
4. “Русская дружина возвращается. Горожане
радуются!” – попрыгаем.
Слайд8 Определите, к какому веку относится год и
назовите важное событие этого года.
882 г (возникновение Древнерусского госва)
988г. (крещение Руси)
1242г. ?
Чем знаменательна эта дата?
   Ответить   на   этот   вопрос   поможет   просмотр
видеоролика.
Выполняют
упражнения
Просмотр
видеоролика 5.Просмотр
анимации.
(5мин)
Цель: выяснить
как проходила
битва. Чем
закончилась?
Работа с
презентацией.
Беседа.
Слайд 9 (фильм)
Сейчас вы просмотрели анимацию «Ледовое побоище», и можете  ответить на следующие вопросы:
 Чем знаменателен 1242 год?
смотрят ролик.
Учащиеся
 Решающее сражение с рыцарями произошло недалеко от Новгорода, на льду Чудского озера, в 1242 году.

 Кто был полководцем?
 Как построили свои войска крестоносцы? Почему?
 Как построил свои войска Александр Невский? Почему?
у ролику
 Как проходила битва и чем закончилась.
 Почему получила название «Ледовое побоище».
Отвечают на
вопросы по
просмотренном
Фронтальная  Какие победоносные слова вошли в историю?
«Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и
погибнет! На том стояла, стоит, и стоять
будет земля Русская!»
 Какой смысл содержится в этих словах?
– С давних времён у жителей нашей страны стало
традицией всегда выходить на защиту своей земли,
бороться “не на жизнь, а на смерть” за свою Родину.
Защищать свою родную землю всегда было почётной
обязанностью жителей нашего государства.
Слайд 11 (ВОВ)
– В 2018 году наша страна будет отмечать 73ю
годовщину  Победы над фашистской Германией.
Подвиг наших соотечественников велик! Они
сделали всё для освобождения нашей Родины от
врага!
Мы всегда должны помнить и гордиться ими!
Война и вражда никому не приносит добра, все
споры нужно решать путём мирных соглашений. Но
мы всегда должны быть готовы выйти на защиту
своего Отечества.
2 1 4 1 4
Вернёмся к основному вопросу урока:
 Кто же были врагами Древней Руси?
Слайд Работа с таблицей.

6. Презентация.
Цель: воспитывать
чувства гордости за
свой народ и
патриотизма.
7.
Самостоятельное
применение
знаний (6 мин)
Цель: применить
знания на
практике.
Фронтальная
Ученики
заполняют
таблицу,
применяя
полученные
знания.
Самостоятельна
я работа в
тетрадях, затем 8. Итог урока
(2 мин.)
Цель: рефлексия.
Выставление
оценок.
Что мы хотели сегодня выяснить?
Почему древнерусские города окружали стенами?
Кто был врагами Древней Руси?
Удалось ли нам ответить на эти вопросы?
Какой ответ вы можете дать на этот вопрос?
сверка с доской.
Читают вывод в
учебнике.
Работа с
учебником.
Учащиеся
записывают д/з.
Работа с
дневником.
9. Домашнее
задание (2 мин)
Слайд   13Запишите   в   дневники   домашнее   задание,
учебник с.
1. Чтение текста, с. 38 – 40. Ответить на вопросы
после текста.
По желанию:
1. Нарисуйте или опишите древнерусского воина.
Придумайте про него рассказ о том, как он защищал
родную землю от врагов.
2. Подберите пословицы, в которых говорится о
защите Родины.
3. Подготовьте сообщение об Александре Невском и
оформите его.
Рефлексия
Нарисуйте смайлик
1. Было интересно, понятно.
2. Было интересно, но понял не всё.
3. Было трудно, непонятно.

file_name: 3класс         За землю русскую..docx

intro: Приложение к презентации. Учебный фильм "Александр Невский".

title: Конспект урока с презентацией по окружающему миру «Моё Отечество» на тему «За землю русскую!» (3 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Бутырки
Рабочая программа
по внеурочной деятельности
 кружок «Удивительный мир слов»
Направление: общеинтеллектуальное
возраст детей: 7 – 9 лет
срок реализации программы 1 года.
Автор  составитель: Милашайте Кристина Альго  – учитель начальных классов
МБОУ СОШ с.Бутырки 2016 год Пояснительная записка
Внеурочная деятельность, связанная с изучением русского языка в начальной школе,
  осознание   языка   как   явления   национальной   культуры   и   основного   средства
направлена на достижение следующих целей:
(cid:252)
человеческого общения; формирование позитивного отношения к правильной речи как
показателю общей культуры человека;
(cid:252)   знакомство с нормами русского языка с целью выбора необходимых языковых средств
для решения коммуникативных задач;
(cid:252)
использования знаний.

языковыми нормами и формированию у школьников правильной выразительной речи.
  овладение   учебными   действиями   с   единицами   языка,   умение   практического
В   курсе       «Удивительный   мир   слов»   особое   внимание   уделено   работе   над
«Удивительный   мир   слов»        внеурочный   курс   для   младших   школьников,   в
содержании   которого   рассматривается   орфоэпическое,   лексическое,     грамматическое
многообразие  мира  слов,   основные   методы   и  пути  его   познания,  а  также  развивается
языковая интуиция и художественнообразное  мышление младших школьников. Изучение
данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения учащихся   к
языку,   для   воспитания   ответственности   за   соблюдение   норм   языка   как   важного
компонента языковой культуры.
Программа  курса  дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной
области   «Филология»   за   счёт   углубления   знаний   лингвистического,   речеведческого
характера, введения элементов этимологии и культурологии. Результаты освоения курса внеурочной деятельности.

В  процессе изучения  курса  «Удивительный мир слов»  ученики получают знания
об истории русского языка, рассматривают памятники древней письменности, знакомятся
с происхождением слов, что становится предпосылкой воспитания гордости за красоту и
величие   русского   языка,   осмысление   собственной   роли   в  познании   языковых   законов,
потребности   обучения   различным   способам   познания   языковых   единиц.   Практическое
использование и знакомство с нормами употребления в речи единиц языка способствует
развитию личной ответственности за чистоту и правильность создаваемых высказываний.
Деятельностный   подход,   используемый   в   курсе,   не   только   развивает   познавательный
интерес, но и формирует мотивацию для углубленно изучения курса русского языка.
Система   вопросов   и   заданий,   использование   различных   методов   познания   языка
дают   возможность   учащимся   находить   пути   решения   исследовательских   и  творческих
задач.   Поиск   информации   о   происхождении   слов,   работа   со   словарями,   уточнение   и
корректирование   речевых
  ошибок   позволяют   решать   проблемы   самопроверки   и
самооценки.     Разнообразная   игровая   и   практическая   деятельность   позволяет   лучше
изучить фонетику, словообразование и грамматику.
Для овладения логическими действиями анализа, синтеза, наблюдения и обобщения,
  и   аналогий,   классификации   по
установления   причинноследственных   связей
родовидовым  признакам  в курсе имеются задания,  активизирующие  интеллектуальную
деятельность учащихся: предлагается сопоставить варианты написания букв, устаревшие
и   новые   слова,   способы     старинных   и   современных   обращений;   проанализировать,
установить необходимые связи, обобщить материал при работе с категорией числа имени
существительного, с членами предложения и др.
Активная   исследовательская   работа   (индивидуальная,   парная   и   групповая)
формирует умение использовать различные способы поиска информации (в справочной
литературе,   с   помощью   родителей   и   учителя);   аргументировано   представлять
собственный материал, уважительно выслушивать собеседника и делать выводы.
Занятия курса направлены на  то, чтобы повторять, уточнять, расширять начальные
представления о языке и орфоэпических, лексических, грамматических нормах. Умение
работать   с   языковыми   единицами   учащиеся   используют   для   выбора   способа   решения
познавательных,   практических   и   коммуникативных   задач.   Ряд   тем,   содержащих
лексический   материал   помогает   представить   «единство   и   многообразие   языкового   и
культурного   пространства   России»,   в   результате   чего   формируется   бережное   и
внимательное отношение к правильной устной и письменной речи, что в свою очередь,
является показателем общей культуры ученика.
2 класс.
Личностные результаты:
•   осознавать роль языка и речи в жизни людей;
•   эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
•   понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; •   обращать внимание  на особенности устных и письменных высказываний других людей
(интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка  или многоточие,
точка или восклицательный знак).
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
•   определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя;
•   учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
•   учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
•   находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
•   делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
•   преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
•   оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
•   слушать  и  понимать  речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать
тему (заголовок), ключевые слова;
•   выразительно читать и пересказывать текст;
•   договариваться  с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
•   учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности
Мир полон звуков. Звуки речи, их отличие от других звуков, которые мы слышим.
Для   чего   служит   человеческая   речь?   Как   устроен   речевой   аппарат.   Звуки   и   слова.
Связаны ли между собой звуки и смысл? Такие разные гласные и согласные. Особенности
артикуляции гласных и согласных звуков. Звукопись как приём художественной речи.
Правильное ударение и произношение слов.
Форма организации:
— разгадывание анаграмм, шарад, кроссвордов;
—  игры:   «Диктор»   (произнесение   скороговорок),   «Наборщик»,   «Превращение
слов», «Волшебный квадрат», «Слоговой аукцион»;
— проект «Как я говорил, когда был маленьким»;
— миниисследование «Сколько может быть в слове согласных букв подряд?».
Вид деятельности:
— игровая деятельность;
— познавательная деятельность.
Азбука,   прошедшая   сквозь   века.  Солунские   братья.   Как   появились   буквы
современного русского алфавита. Кириллица, название букв древней азбуки. Сравнение
кириллицы   и   современного   алфавита.   Использование   букв   алфавита   для   обозначения
чисел. Особенности древнерусского письма (оформление красной строки и заставок, слов
и предложений). Как появилась буква «Ё». Особенности использования букв. Строчные и
прописные буквы.
Форма организации:
—  чтение   слов   и   отрывков   текстов,   написанных   кириллицей,   а   также   чтение   и
запись чисел с помощью букв кириллицы;
—  экскурсия   в   краеведческий   музей   (знакомство   с   древними   памятниками
письменности);
— конкурс «Самая красивая буква» (варианты оформления букв);
— рисование: «Весёлая буква Ё».
Вид деятельности:
— игровая деятельность;
— познавательная деятельность.
Всему   название   дано.   Какие   слова   появились   первыми.   Звукоподражательные
слова у разных народов. Лексическое богатство языка. Как выбирают имя человеку? Как
улицы получают свои названия? Какие русские имена встречаются на карте мира? О чём
может рассказать слово «борщ»? Знакомство с толковым и орфографическим словарями
русского языка. «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля.
Форма организации:
— игры: «Найди слово», «Отгадай по признакам»;
— минисочинение «Я — сын, ученик, спортсмен…»; — проекты: «Моё имя», «Старинные имена в моей семье», «Моё любимое блюдо и
его название»;
— конкурс «Придумываем название для новых конфет».
Вид деятельности:
— игровая деятельность;
— познавательная деятельность.
Как   делаются   слова.
 История   происхождения   слов.   Поиск   информации   о
происхождении слов. Слова производные и непроизводные. Словообразовательные связи
слов. Корень — главная часть слова. Группы однокоренных слов. Механизм образования
слов с помощью суффикса. Группы суффиксов по значению. Механизм образования слов
с помощью приставки. Группы приставок по значению. Решение лингвистических задачек
и головоломок с использованием «моделей» частей слова.
Форма организации:
—  игры:
  что   потом»,
  «Словообразовательное   лото»,
«Словообразовательное   домино»,   «Найди   пару»,   «Четвёртый   лишний»,   «Весёлые
превращения», «Найди родственное слово»;
  «Что   раньше,
— лингвистический эксперимент «Свойства корня»;
— конструирование слов по словообразовательным моделям;
— проект «Как конфеты получают свои названия».
Вид деятельности:
— игровая деятельность;
— познавательная деятельность.
Секреты правильной речи.  Слово и его значение. Уточнение значения слова по
словарю. Сочетание слов по смыслу. Ограничения сочетаемости слов. Употребление в
речи   слов   с   ограниченной   сочетаемостью.   Нарушение   сочетаемости   слов.   Точное
употребление   в   речи   слов,   близких   по   звучанию   и   значению.   Исправление   ошибок   в
словоупотреблении. Многозначные слова. «Очеловечивание» мира (употребление слов в
прямом   и   переносном   значении).   Как   возникают   синонимы.   Чем   похожи   и   чем
различаются   словасинонимы.   Стилистическая   окраска   слов.   Антонимы.   Какие   слова
становятся   антонимами.   Антонимические   пары.   Омонимы   и   их   многообразие.
Использование   омонимов   в   речи.   Слова   исконно   русские   и   заимствованные.   История
возникновения   фразеологизмов.
  Использование   устаревших   слов   в   составе
фразеологизмов.   Использование   фразеологизмов   в   речи.   Значение   фразеологизмов.
Фразеологизмыантонимы, фразеологизмы  синонимы.
Форма организации:
—  игры: «Табу», «Не повторяться», «Объясни слово, не называя его», «Закончи
пословицы»;
— решение кроссвордов;
—  составление   минисловариков:   «Собираю   синонимы»,   «Собираю   антонимы»,
«Собираю фразеологизмы»;
— составление шуточных рассказов и стихов. Вид деятельности:
— игровая деятельность;
— познавательная деятельность. Тематическое планирование
Тема занятия
Мир полон звуков (6 ч)
Количество часов
Звуки вокруг нас.
1
2 Фабрика речи.
3
4 Полоса препятствий.
5
6
Бессмыслица + бессмыслица = смысл.
Рисуем звуками.
Трудности словесного ударения.
Азбука, прошедшая сквозь века (5 ч)
Буквы старые и новые.
Так считали наши предки.
Страницы древних книг.
7
8
9
10 Живая и весёлая буква алфавита.
11
Загадки русской графики.
Всему название дано (5 ч)
Рождение языка.
12
13 Сколько слов в языке?
14 Имена, имена, имена…
15 Увлекательные истории о самых простых вещах.
16 Словари — сокровищница языка.
Как делаются слова (7 ч)
«Дальние родственники».
17
18 Слова «готовые» и «сделанные».
19 Есть ли «родители» у слов?
20 Внимание, корень!
21 Такие разные суффиксы.
22 Когда нужно «приставить», «отставить» и «переставить»?
23 Что нам стоит слово построить?
Секреты правильной речи (9 ч)
24 Словарное богатство русского языка.
25 Вместе и врозь, или почему нельзя сказать «молодой старик».
26 Выбираем точное слово.
27 Одно или много?
28 Когда у слов много общего?
29 Слова одинаковые, но разные.
30
31 Как рождаются фразеологизмы?
32 Итоговое занятие.
«Местные жители» и «иностранцы».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1  Календарнотематическое планирование
№ Тема     занятия Количество
часов
Планируемые
результаты
1
Звуки вокруг
нас.
1
2 Фабрика речи.
1
3 Бессмыслица +
бессмыслица =
смысл.
4 Полоса
препятствий.
1
1
— участвовать в
обсуждении
проблемных вопросов,
формулировать
собственное мнение и
аргументировать его;
— анализировать
информацию,
представленную на
рисунке;
— сравнивать
произношение гласных
и согласных звуков;
— наблюдать за
функцией и ударением в
слове;
— контролировать
правильность
постановки ударения в
словах;
— осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
Личностные
УУД
Формирование
познавательных
мотивов –
интерес к
новому.
Стремление к
самоизмене
нию –
приобретению
новых знаний
Формирование
познавательных
и учебных
мотивов
Формирование
учебных
мотивов и
интереса к
новому
Универсальные учебные действия
Познавательные
Коммуникативные
УУД
Самостоятель
ное выделение и
формулирова
ние
познавательной
цели
Осознанное
построение
речевого
высказывания в
устной форме
Осознанное
построение
речевого
высказывания в
устной форме
Контроль и
оценка процесса
и результатов
деятельности
УУД
Понимание
возможности
различных точек
зрения на любой
вопрос
Умение слушать
собеседника
Умение слушать
собеседника
Понимание
возможности
различных точек
зрения на любой
вопрос
Дата
По плану /
по факту
5.09
12.09
19.09
26.09
Регулятивные
УУД
Волевая
саморегуля
ция как
способность к
волевому
усилию
Коррекция –
внесение
необходимых
дополнений
реального
действия и
его продукта
Оценка –
осознание
качества и
уровня
усвоения
Коррекция –
внесение
необходимых
дополнений
реального
действия и
его продукта 5
Рисуем звуками. 1
6 Трудности
словесного
ударения.
1
7 Буквы старые и
1
новые.
8 Так считали
наши предки.
1
Формирование
духа
соревнования,
положительной
мотивации –
интереса к
новому
Формирование
познаватель
ных и учебных
мотивов
Формирование
познавательных
мотивов и
интереса к
способу
решения и
общему способу
действия
Формирование
познавательных
мотивов –
интерес к
новому.
необходимую
взаимопомощь
(работать в паре и
малых группах);
— находить
необходимую
информацию и строить
на её основе связное
монологическое
высказывание.
— сравнивать
названия,
графический облик
и количество букв
кириллицы и
современного
русского алфавита,
делать вывод о
сходстве и различии
двух алфавитов;
— интерпретировать
информацию,
представленную в
таблице,
Выбор оснований
для сравнения
форм слова
Взаимоконтроль и
взаимопомощь по
ходу выполнения
задания
Интерес к способу
решения и общему
способу действия
Умение слушать
собеседника
Интерес к способу
решения и общему
способу действия
Самостоятель
ное выделение и
формулирова
ние
познавательной
цели
Осознанное
построение
речевого
высказывания в
устной форме
Самостоятельное
выделение и
формулирова
ние
познавательной
цели
Анализ звуков с
целью выделения
признаков
3.10
10.10
17.10
24.10
Волевая
саморегуля
ция как
способность к
волевому
усилию
Волевая
саморегуля
ция как
способность к
волевому
усилию
Коррекция –
внесение
необходимых
дополнений
реального
действия и
его продукта
Волевая
саморегуля
ция как
способность к
волевому
усилию 9 Страницы
древних книг.
10 Живая и
весёлая буква
алфавита.
1
1
11 Загадки русской
1
графики.
12 Рождение
языка.
1
использовать эту
информацию в
практической
деятельности;
— наблюдать
использование
строчных и
прописных букв, на
основании этого
строить логические
рассуждения о том,
почему некоторые
буквы не имеют
прописных
вариантов.
— формулировать
собственное мнение,
аргументировать
его, договариваться
и приходить к
общему решению
Формирование
чувства
прекрасного на
основе
наблюдения за
творчеством
художника
Формирование
учебных
мотивов и
интереса к
новому
Формирование
познавательных
мотивов и
интереса к
способу
решения и
общему способу
действия
Формирование
чувства
прекрасного на
основе
знакомства с
отечественной
художественной
культурой
Выбор оснований
для сравнения
форм слова
Умение слушать
собеседника
Контроль и
оценка процесса
и результатов
деятельности
Умение
договариваться,
находить общее
решение
Умение слушать
собеседника
Умение слушать
собеседника
Осознанное
построение
речевого
высказывания в
устной форме
Осознанное
построение
речевого
высказывания в
устной форме
7.11
14.11
21.11
28.11
Оценка –
осознание
качества и
уровня
усвоения
Применение
установлен
ных правил в
планировании
способа
решения.
Коррекция –
внесение
необходимых
дополнений
реального
действия и
его продукта
Коррекция –
внесение
необходимых
дополнений
реального
действия и
его продукта 13 Сколько слов в
1
языке?
14 Имена, имена,
1
имена…
1
5
1
Увлекательные
истории о
самых простых
вещах.
при совместном
обсуждении
проблемы;
— составлять устно
небольшое
монологическое
высказывание с
помощью заданных
языковых средств;
— осуществлять
поиск необходимой
информации для
выполнения
учебного задания;
— воспринимать на
слух и понимать
Формирование
познавательных
мотивов,
эстетических
чувств и
чувства
прекрасного.
Формирование
учебных
мотивов и
интереса к
новому
Стремление к
самоизмене
нию –
приобретению
новых знаний
Выбор оснований
для сравнения
форм слова.
Выбор оснований
для сравнения
форм слова.
Поиск и
выделение
необходимой
информации
Ориентация на
позицию других
людей, отличную
от собственной,
уважение иной
точки зрения.
Понимание
возможности
различных точек
зрения на любой
вопрос
Умение слушать
собеседника
5.12
12.12
19.12
Целеполага
ние как
постановка
учебной
задачи
Волевая
саморегуля
ция как
способность к
волевому
усилию
Применение
установлен
ных правил в
планировании
способа
решения. 16 Словари —
1
сокровищница
языка.
17 «Дальние
1
родственники».
информационный
текст;
— сравнивать
толкование слова в
различных словарях;
— самостоятельно
или при помощи
учителя планировать
действия по
выполнению
учебного проекта;
— оценивать
правильность
выполнения
действий,
осуществлять
итоговый контроль
по результату
выполнения задания.
— моделировать на
основе полученной
информации
собственные вы
сказывания о
происхождении
выбранного слова;
— самостоятельно
находить необходимую
информацию о
Формирование
чувства
прекрасного  на
основе
наблюдений за
природой
Осознанное
построение
речевого
высказывания в
устной форме
Умение слушать
собеседника
26.12
Оценка –
осознание
качества и
уровня
усвоения
Стремление к
самоизмене
нию и
приобретению
новых знаний и
умений
Построение
логической цепи
рассуждений.
Доказательство.
Учет разных
мнений и умение
обосновать
собственное
мнение
16.01
Коррекция –
внесение
необходимых
дополнений
реального
действия и
его продукта 18 Слова
«готовые» и
«сделанные».
19 Есть ли
«родители» у
слов?
20 Внимание,
корень!
1
1
1
21 Такие разные
1
суффиксы.
происхождении слов в
справочниках и
словарях;
— наблюдать
образование слов в
русском языке;
— анализировать пары
слов, связанные
словообразовательными
связями. Устанавливать
словообразовательные
связи данных слов;
— анализировать
значение и строение
слова и на основании
анализа делать вывод о
том, являются ли слова
родственными;
— наблюдать значения
приставок и суффиксов,
объяснять значение
(происхождение) слова;
— группировать слова
по заданным
основаниям (по
строению, позначению,
по способу
словообразования);
— взаимодействовать и
договариваться в
процессе игры;
Стремление к
самоизмене
нию и
приобретению
новых знаний и
умений
Построение
логической цепи
рассуждений.
Доказательство.
Ориентация на
позицию других
людей, отличную
от собственной,
уважение иной
точки зрения.
Формирование
учебных
мотивов и
интереса к
новому
Осознанное
построение
речевого
высказывания в
устной форме
Ориентация на
партнеров по
общению
Формирование
познаватель
ных и учебных
мотивов
Выбор оснований
для сравнения
форм слова.
Осознанное
построение
речевого
высказывания в
устной форме
Формирование
чувства
прекрасного на
основе
знакомства с
отечественной
художествен
ной культурой
Умение с
помощью
вопросов получать
необходимые
сведения от
партнера по
деятельности
Понимание
возможности
различных точек
зрения на любой
вопрос
23.01
30.01
6.02
13.02
Контроль в
форме
сличения
способа
действия и
его
результата с
заданным
ответом
Коррекция –
внесение
необходимых
дополнений
реального
действия и
его продукта
Волевая
саморегуля
ция как
способность к
волевому
усилию
Коррекция –
внесение
необходимых
дополнений
реального
действия и
его продукта 1
22 Когда нужно
«приставить»,
«отставить» и
«переставить»?
23 Что нам стоит
1
слово
построить?
24 Словарное
богатство
русского языка.
1
25 Вместе и врозь,
1
или почему
нельзя сказать
«молодой
старик».
— находить
необходимую
информацию и строить
на её основе связное
монологическое
высказывание.
— наблюдать слова,
сходные по значению,
уточнять значение слова
по толковому словарю;
— выбирать адекватные
языковые средства для
успешного решения
коммуникативной
задачи;
— различать
употребление в тексте
слов в прямом и
переносном значении.
Подбирать синонимы
для устранения
повторов в тексте;
Стремление к
самоизмене
нию и
приобретению
новых знаний и
умений
Формирование
познаватель
ных и учебных
мотивов
Выбор оснований
для сравнения
форм слова.
Контроль и
оценка процесса
и результатов
деятельности
Интерес к
способу
решения и
общему способу
действия
Выбор оснований
для сравнения
форм слова.
Ориентация на
позицию других
людей, отличную
от собственной,
уважение иной
точки зрения.
Умение с
помощью
вопросов получать
необходимые
сведения от
партнера по
деятельности
Умение слушать
собеседника
Стремление к
самоизмене
нию и
приобретению
новых знаний и
умений
Построение
логической цепи
рассуждений.
Взаимоконтроль и
взаимопомощь по
ходу выполнения
задания
20.02
27.02
6.03
13.03
Оценка –
осознание
качества и
уровня
усвоения
Волевая
саморегуля
ция как
способность к
волевому
усилию
Контроль в
форме
сличения
способа
действия и
его
результата с
заданным
ответом
Коррекция –
внесение
необходимых
дополнений
реального
действия и
его продукта 26 Выбираем
точное слово.
27 Одно или
много?
28 Когда у слов
много общего?
29 Слова
одинаковые, но
разные.
1
1
1
1
— подбирать антонимы
для точной
характеристики
предметов при их
сравнении;
— оценивать
уместность
использования слов в
тексте;
— наблюдать слова,
сходные по звучанию,
анализировать
результаты их
использования в
юмористических
текстах;
— соблюдать нормы
русского литературного
языка в собственной
речи и оценивать
соблюдение этих норм в
речи собеседника;
— самостоятельно
находить при сомнении
в правильности
словоупотребления
необходимую
информацию в словарях
и справочниках или
Стремление к
самоизмене
нию и
приобретению
новых знаний и
умений
Стремление к
самоизмене
нию и
приобретению
новых знаний и
умений
Интерес к
способу
решения и
общему способу
действия
Стремление к
самоизмене
нию –
приобретению
новых знаний
Выбор оснований
для сравнения
форм слова
Контроль и
оценка процесса
и результатов
деятельности
Самостоятель
ное создание
алгоритмов
деятельности
при решении
проблем
творческого и
поискового
характера
Осознанное
построение
речевого
высказывания в
устной форме
Понимание
возможности
различных точек
зрения на любой
вопрос
Эмоционально
позитивное
отношение к
процессу
сотрудничества
Эмоционально
позитивное
отношение к
процессу
сотрудничества
Умение слушать
собеседника
20.03
3.04
10.04
17.04
Волевая
саморегуля
ция как
способность к
волевому
усилию
Коррекция –
внесение
необходимых
дополнений
реального
действия и
его продукта
Оценка –
осознание
качества и
уровня
усвоения
Коррекция –
внесение
необходимых
дополнений
реального
действия и
его продукта 30 «Местные
жители» и
«иностранцы».
31 Как рождаются
фразеологизмы?
32 Итоговое
занятие
1
1
1
обращаться за помощью
к учителю.
Формирование
познавательных
и учебных
мотивов
Формирование
духа
соревнования,
положительной
мотивации –
интереса к
новому
Формирование
познавательных
и учебных
мотивов
Осознанное
построение
речевого
высказывания в
устной форме
Контроль и
оценка процесса
и результатов
деятельности
Осознанное
построение
речевого
высказывания в
устной форме
Умение слушать
собеседника
Понимание
возможности
различных точек
зрения на любой
вопрос
Умение слушать
собеседника
24.04
15.05
22.05
Оценка –
осознание
качества и
уровня
усвоения
Коррекция –
внесение
необходимых
дополнений
реального
действия и
его продукта
Оценка –
осознание
качества и
уровня
усвоения

file_name: Кружок Удивительный мир слов.doc

description: 2016 год

intro: Кружок занимает важное место в решении практических задач, которые состоят в том, чтобы привлечь внимание детей прежде всего к миру слов, повседневно употребляемых, дав им почувствовать, что он не менее интересен, увлекателен, сложен, разнообразен, чем мир растений и животных, электроники и техники. Он способствует более прочному и сознательному усвоению изученного на уроках материала, обогащению словаря, развитию речи, воспитанию у них бережного отношения к слову, к богатствам языка и стремления настойчиво овладевать этими богатствами, воспитанию любви и уважения к русскому языку.кружок

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Кружок Удивительный мир слов


extracted_text:
Использование приёмов мнемотехники в  работе с детьми с общим недоразвитием речи
  «Учите   ребёнка   каким–нибудь   неизвестным
ему пяти слова – он будет долго и напрасно
мучиться, но свяжите двадцать таких слов с
картинками, и он их усвоит на лету»
                              К. Д. Ушинский
В   настоящее   время   в   д/с   нашего   города   у   многих   детей       неполноценно   сформированы
значимые   для   обучения   коммуникативная   и   обобщающая   функции   речи.   Дети,   не   овладевшие
правильным   произношением   звуков   делают   ошибки   в   письменной   речи   даже   в   школах   старших
классах. Для этого нам, работающему с детьми имеющими отставания в развитии речи необходимо
обратить   внимание   на   их   речь,   вести   систематические   наблюдения   за   наиболее   характерными
ошибками в произношении, понимать причины этих ошибок, активировать приёмы их устранения.
Хорошо известно, что язык мозга — это образы. И, прежде всего, зрительные образы. Если
обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые наши команды, например, команду «запомнить».
У   детей   дошкольного   возраста   образное   мышление   развито   больше,   поэтому   на   оуд     больше
используется   наглядностей,   рисунков.   При   объяснении   нового   материала   нужно   учитывать   и
особенности   детей.   Но   где   взять   такие   программы,   которые   позволят   нам   общаться   с   мозгом?
Мнемотехника и является такой программой. Она состоит из нескольких десятков мыслительных
операций,   благодаря   которым   удается   «наладить   контакт»   с   мозгом   и   взять   под   сознательный
контроль некоторые его функции, в частности, функцию запоминания. При использовании приёмов
мнемотехники   используются   игровые   технологии,   индивидуальные   личностноориентированные
технологии.
Отличительные особенности приёма мнемотехники:





системный и деятельностный подход к коррекции нарушений речевого развития;
игровая форма обучения;
интерактивность;
полисенсорное   воздействие,   при   котором   слуховое   восприятие   информации   сочетается   с
опорой   на   зрительный   контроль,   что   позволяет   задействовать   сохранные   анализаторы   и
способствует активизации компенсаторных механизмов;
создание психологопедагогических условий развития положительной мотивации у детей.
При   работе   с   детьми   с   особыми   потребностями   приём   мнемотехники   служит   для   снятия
эмоционального   напряжения   и   психологической   разгрузки,   позволяет   создавать   положительный
эмоциональный фон, формирует интерес к учёбе, снижает тревожность, облегчает взаимодействие
друг с другом. Коррекционное влияние мнемотехники на эмоциональную сферу ребёнка с особыми
образовательными нуждами доказывает тот факт, что в норме дети самостоятельно прибегают к игре
как   психотерапевтическому   средству   снятия   страхов,   разрядки   эмоционального   напряжения,
преодоления негативных переживаний.
Работа с мнемотаблицами не требует специального обучения и высокого профессионализма
педагога. Техника работы с мнемотаблицами предназначена для педагогов, работающих с детьми с
речевыми проблемами и особыми потребностями.
Задачи использования мнемотехники на логопедических занятиях:
 Развивать у детей умение с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей
понимать и рассказывать знакомые сказки по мнемотаблице и коллажу.
 Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память (различные
виды).
 Развивать   у   детей   умственную   активность,   сообразительность,   наблюдательность,   умение
сравнивать, выделять существенные признаки.
 Обучать детей правильному звукопроизношению.

 Воспитывать у детей любовь к народным и авторским сказкам.
Знакомить с буквами. Мы используем прием мнемотехники, обеспечивающий эффективное запоминание, сохранение
и воспроизведение информации.
Мнемотаблица – это картинка, в которую заложена определенная информация и строится от
простого   к   сложному.   Начинаем   работу   с   простейших   мнемоквадратов,   а   затем   последовательно
происходит переход к мнемодорожкам, и позже к мнемотаблицам.
Работа на занятиях по мнемотаблицам состоит из трех этапов.
1 этап. Рассматриваем таблицы и разбираем того, что на ней изображено.
2 этап. Осуществляем перекодирование информации, т.е. преобразовываем из абстрактных символов
в образы.
Использование мною мнемотаблиц на занятиях помогает учащимся более легко производить
звуковой анализ слова, составить рассказы, читать, писать, отгадывать загадки и т.д. Опорные рисунки
для обучения заучиванию стихотворений увлекают, превращают занятие в игру.
  Мнемотехника   многофункциональна.   На   основе   их   создаю   разнообразные   дидактические   игры.
Продумываем   с   детьмиразнообразные   модели,   при   этом   необходимо   придерживаться   следующих
требований:
 модель должна отображать обобщённый образ предмета;


раскрывать существенное в объекте;
замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, чтобы она была им понятна.

intro: В настоящее время в д/с нашего города у многих детей   неполноценно сформированы значимые для обучения коммуникативная и обобщающая функции речи. Дети, не овладевшие правильным произношением звуков делают ошибки в письменной речи даже в школах старших классах. Для этого нам, работающему с детьми имеющими отставания в развитии речи необходимо обратить внимание на их речь, вести систематические наблюдения за наиболее характерными ошибками в произношении, понимать причины этих ошибок, активировать приёмы их устранения.документ использование мнемотехники

title: Использование мнемотехники в работе с детьми дошкольного возраста


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 79» г.Перми
РАССМОТРЕНО                                             УТВЕРЖДАЮ
на методическом совете                                 Директор МАОУ «СОШ № 79»
 «___»____________2018 г.                           Протокол № ____
                                                                           _________________В.Р.Веселухина
Председатель методического совета            «___»____________2018 г.
_______________Е.В.Чусовлянкина
ПРОГРАММА   КРАТКОСРОЧНОГО   КУРСА
«Проценты
в  современном
мире».
Программу  составила:
учитель  математики
МАОУ СОШ №79 г. Перми
Игошева  Светлана  Витальевна  Программа  по  внеурочной  деятельности  в  рамках  ФГОС
для  обучающихся  47   классов  «Проценты в современном мире».
Программу  составила: учитель  математики МАОУ СОШ №79 г. Перми
Игошева  Светлана  Витальевна
Пояснительная  записка.
Предлагаемый   курс   призван   показать   применение   математического   аппарата   к
решению   повседневных   бытовых   проблем   каждого   человека.   Вопросы   рыночной
экономики и задачи технологии современного производства ориентируют учащихся на
прочное освоение темой «Проценты».
Направление  курса   интеллектуальное.
Основной     продукт   курса – деловая игра, в которой учащиеся могут испытать
себя   как   будущего   профессионала,   проявить   свои   деловые   качества:   умение
«презентовать» себя на рынке труда, умение руководить коллективом, инициативность,
выносливость, смелость.
Цель  курса:
 Сформировать   понимание   необходимости   знаний   процентных   вычислений   для
решения   большого   круга     задач,   показав   широту   применения   процентных
расчетов в реальной жизни;
 Способствовать интеллектуальному развитию учащихся, формированию качеств
мышления,   характерных   для   математической   деятельности   и   необходимых
человеку для жизни в современном обществе, для общей социальной ориентации
и решения практических проблем;
 Знакомство с профессиями продавца, кассира, бухгалтера и экономиста.
Задачи  курса:
 Сформировать  умения производить процентные вычисления, необходимые
для применения в практической деятельности;
 Научить решать основные задачи на проценты;
 Привить учащимся основы экономической грамотности;
 Помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной
перспективы.
Оборудование:
 ноутбук,  экран,  проектор;
 дидактические материалы;
 презентации  по  теме  курса;  тетрадь  и  ручка  для  каждого  учащегося.
Возраст:  учащиеся 47 класса.
Программа  курса  рассчитана  на   8 часов.
Содержание  курса
Основные темы курса
Вид деятельности детей
1.Проценты   в   прошлом   и
настоящем.
1.Слушают,   запоминают   и
записывают в тетрадь.
1 час
  Основные   задачи   на
2.
проценты.
1 час
  помощью
1.С
  педагога
разобрать   основные     типы
задач на проценты
3.Процентные     вычисления   в
жизненных  ситуациях:
 распродажи;
 штрафы;
 тарифы;

 банковские   операции
заработная плата;
1.Знакомятся  с  ситуациями
в   повседневной   жизни,   в
которых приходиться иметь
дело с процентами.
2.Решают
проценты на данные темы.
задачи
на

Оценка достижений
учащихся

связанные

В форме беседы обсуждаются
вопросы,
с

процентами.
Выполняют
  и   письменные
устные
упражнения.
1.С помощью устных заданий
и   письменных   упражнений
отрабатывается и оценивается
усвоение   каждым   ребенком
умений   решать   простейшие
задачи на проценты.
1.В   форме беседы выясняют
где  приходиться иметь дело с
процентами в жизни.
2.Решают задачи на проценты,
проверяя и обсуждая решения
каждой задачи.
(вклады и кредиты);
 налоги.
4 часа
4.Деловая игра   «Проценты в
современной  жизни».
2 часа
Учащиеся   делятся   на
группы.
  Каждая   группа
выбирает   себе   тему   для
процентных вычислений.
Оценка достижений проходит
в   группах   под   руководством
педагога.
Задачи каждой группы:
 быстро   и   качественно
решить задачи;
 качественно произвести
решения

проверку
задач;
 презентовать

свою группу,
артистизм.

проявив

file_name: КСК Проценты в современном мире. Игошева С.В..docx

description:
группу,
артистизм.

проявив

intro: В программе курса изложены цели и задачи курса, аудитория - учащиеся 4-7 классов. Курс рассчитан на 8 часов. Расписано тематическое планирование. Завершается курс деловой игрой, в которой дети, решают задачи на проценты и  проигрывают определенные роли, например, менеджер магазина, кассир, управляющий в банке и другие. Программа успешно апробирована и работает. Детям нравится!

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа для краткосрочныго курса "Проценты в современном мире"


extracted_text:
Развитие творческих способностей дошкольников через
театрализованную деятельность
Современное общество заинтересовано во всестороннем развитии своих
членов, ибо только такие личности могут уловить современный жизненный
ритм,   не   потеряться   и   внести   существенный   вклад   в   развитие   общества.
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного
образования определяет в качестве целевых ориентиров такие социальные и
психологические   характеристики   личности   ребёнка   как   инициативность   и
самостоятельность,   способность   выбирать   себе   род   занятий   и   участников
совместной деятельности, уверенность в своих силах и открытость внешнему
миру,   толерантность,   творческие   способности,   умение   подчиняться
социальным нормам, способность к волевым усилиям.
Каждая образовательная организация, в том числе и дошкольная, ищет
свой путь раскрытия и развития личности воспитанников, соответствующий
его ресурсам, традициям, потенциалу. В поисках своего пути раскрытия и
развития многогранных способностей детей мы как раз пытались отыскать ту
«полянку», на которой каждый ребенок мог бы проявить активность. Этой
условной «полянкой» стала театрализованная деятельность.
Мир театра предоставляет поистине  неограниченные возможности  для
 применения детских талантов. Дети не только могут попробовать себя в роли
актеров,   но   и   в   роли   сценаристов,   режиссеров,   художников,   декораторов,
костюмеров и т.д. К тому же для ребенка театрализованное представление
это хорошая возможность хотя бы ненадолго стать героем, поверить в себя,
услышать   первые   в   своей   жизни   аплодисменты.   Таким   образом,
театрализованная   деятельность   позволяет   реально   развивать   личность
каждого ребенка на «удовольствии», в ситуации успеха. Это педагогическое
кредо нашего коллектива.
Театрализованная   деятельность   вошла   в   часть,
  формируемую
участниками   образовательного   процесса   Основной
  образовательной
программы дошкольного образования нашего ДОУ.   В основу ее содержания
легла парциальная  программа Н.Ф. Сорокиной  и  Л.Г.  Миланович  "Театр –
творчество      дети".   В   качестве   цели   определили   развитие   природных
способностей   детей   средствами   театрального   искусства.   Задача   педагога
заключается в том, чтобы  на каждом возрастном этапе раскрыть природный
потенциал каждого воспитанника. Важно в младшем возрасте заинтересовать
детей  театрально  игровой деятельностью, показать ее привлекательность.  В
среднем   возрасте   воспитать   устойчивый   интерес   к   театральноигровой
деятельности, подвести детей к созданию выразительного образа в этюдах,
драматизациях,   в   песенных   и   танцевальных   импровизациях.   В   старшем
возрасте   создать   условия   для   всестороннего   развития   творческих
способностей   детей   средствами   театрального   искусства   и   развить
самостоятельность в создании художественного образа. Для того чтобы успешно решать эти задачи желательно наличие педагога
– руководителя детского театра, который бы не только проводил специальные
театрализованные игрызанятия с детьми, но и корректировал бы действия
всех   педагогов,   осуществляющих   решение   задач   по   театрализованной
деятельности. Функции такого «режиссера» в нашем детском саду выполняет
музыкальный   руководитель,   который   помогает   воспитателям   изменить
традиционные   подходы   к   организации   театрализованной   деятельности,
привлекает их к активному участию в работе над театрализованными играми.
Функции   педагогов   не   ограничиваются   сценарной,
  режиссерской,
постановочной   работой   с   детьмиактерами.   Все   эти   функции   определяет
главная цель  через все виды деятельности способствовать формированию  в
детях творческого начала.
В   образовательную   деятельность   нашего   детского   сада   включены
театрализованные занятия «Веселый балаганчик», которые строятся на основе
авторских методик Т.И. Петровой, Е.Л. Сергеевой, Э.Г. и представляют собой
систему   творческих   игр   и   этюдов.   Содержание   театрализованных   занятий
включают в себя:
 упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика);
 задания для развития речевой интонационной выразительности;
 игрыпревращения, образные упражнения;
 упражнения на развитие детской пластики;
 ритмические минутки;
 пальчиковые игры;
 упражнения на развитие выразительной мимики, элементы пантомимы;
 театральные этюды;
 коррекционноразвивающие игры;
 разыгрывание минидиалогов, потешек, песенок, стихов;
 просмотр кукольных спектаклей.
Использование   социоигровой   методики   Ершовой   предполагает
качественно   новый   уровень   взаимоотношений   как   между   ребенком   и
взрослым,   так   и   между   детьми.   Каждое   занятие   направлено   на   поиск   и
использование средств воплощения замысла. Например, прием превращения
дает ребенку возможность «превратить» себя,  других детей, любой предмет в
кого или во что угодно. Эти упражнения помогают лучше понять сущность
вещей,   учат   владеть   телом   и   развивают   воображение.   Этюды   на
взаимодействие   с   товарищем,   с   группой,   с   предметом   или   воображаемым
предметом, с самим собой, с окружающим пространством развивают умение
не только отстаивать свое мнение, но и уступать другим ради общего дела,
находить единомышленников, приносить радость человеческого единения.
В   образовательном   процессе   в   качестве   игровой   мотивации   включаем
разнообразные виды театра: кукольный, теневой, пальчиковый, настольный и
другие.   Накопленные   знания   дети   позже   активно   используют   в
художественной   и   самостоятельной   деятельности.   При   организации   НОД продуктивной   деятельности   педагоги   с   помощью   куклы   создают   игровую
мотивацию   детей.   Дают   от   лица   куклы   адекватную   оценку   продукта
деятельности ребенка без риска вызвать его обиду или сопротивление. НОД
познавательного   цикла   чаще   проводятся   как   показ   кукольного   спектакля,
когда   персонажи   рассказывают   детям   о   буквах   и   цифрах,   природных
явлениях.   Использование персонажей способствует установлению обратной
связи, стимулирует мышление детей, корректирует   реальные ситуации, где
произошли нарушения моральных норм. Кукла помогает установить контакт с
ребенком, особенно закрепощенным, эмоционально зажатым. Из опыта работы
выявлено, что маленькая кукла вызывает меньше страха и опасений. С ней
ребенок быстрее идет на контакт, нежели со взрослым. Педагоги   считают
куклу помощником в решении многих педагогических задач. Таким образом,
театрализованные   игры   выступают   одним   из   эффективных   способов
коррекционного воздействия на детей, в котором ярко проявляется принцип
обучения – учить играя.
Вся работа с дошкольниками над спектаклем делится на девять основных
этапов:
1. Выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми.
2. Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.
3.   Работа   над   отдельными   эпизодами   в   форме   этюдов   с
импровизированным текстом.
4.   Поиски   музыкальнопластического   решения   отдельных   эпизодов,
постановка   танцев.   Создание   совместно   с   детьми   эскизов   декораций   и
костюмов.
5.   Переход   к   тексту   пьесы:   работа   над   эпизодами.   Уточнение
предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.
6.   Работа   над   выразительностью   речи   и   подлинностью   поведения   в
сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен.
7. Репетиции отдельных картин в разных составах с деталями декораций
и
реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением.
8. Репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита и
декораций. Уточнение темпа и ритма спектакля. Назначение ответственных за
смену декораций и реквизит.
9. Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми, подготовка
выставки рисунков детей по спектаклю.
Каждый   родитель   хочет   видеть   своего   ребенка   успешным   и   этом   мы
видим перспективу в нахождении точки соприкосновения с семьей.   Через
различные формы и методы работы с родителями мы стремимся  раскрыть им
значение   театра во всестороннем развитии дошкольника. Рассказываем   об
условиях,   которые   следует   создать   для   ребенка   в   семье   для   развития
творчества.
  успехами
достижениями,   болеют   за   наше   общее   дело.   Мамы   шьют      костюмы,
  интересуются
  Родители

всегда
  нашими готовят   атрибуты   к   играм,   вяжут, мастерят   нужные      детали   костюмов.
Ведь детям всегда веселее и интереснее в группе, где есть игрушки, сделанные
руками   их   родителей,   особенно   если   это   персонажи   любимых   сказок.   В
процессе работы регулярно обращаем  внимание на продвижение их ребенка,
на   сравнение   его   деятельности   не   с   успехами   других   детей,   а   его
собственными. Участие родителей в совместных творческих спектаклях стало
доброй традицией в нашем детском саду. Организация таких мероприятий  не
новинка,   но   не   раз   замечали,   что   данный   вид   взаимодействия   с   семьями
воспитанников – одно из самых действенных и результативных направлений
по сплачиванию коллектива сотрудников ДОУ, родительского коллектива и
детей. Особенно важно в данной деятельности – суметь увлечь, предложив
родителям интересную творческую работу, направить их усилия в творческое
русло.
Важным   условием   эффективной   организации   работы   по   развитию
творческих   способностей   дошкольников   является   взаимодействие   детского
сада   с   разнообразными   социальными   институтами.   На   современном   этапе
система   дополнительного   образования   рассматривается   как   один   из
определяющих   факторов   развития   способностей,
  интересов   детей,
личностного и социального самоопределения.
Таким образом, организация эффективного сотрудничества с педагогами
учреждений дополнительного образования дает нам возможность вывести на
новый уровень и организацию театрализованной деятельности в нашем ДОУ, и
организацию работы в развитии творческих способностей детей.
Литература
2003.

–

1.     Антипина,  Е.А.  Театрализованная   деятельность   в  детском   саду  /   Е.А.
 Антипина.
с.
2.   Ермолаева,   М.В.   Практическая   психология   детского   творчества   /   М.В.
Ермолаева.  М.: Московский психологосоциальный институт, 2001. 194 с.
  ЛинкаПресс,
  М.:

215

3.   Ершова,   А.П.   Взаимосвязь   процессов   обучения   и   воспитания   в
театральном образовании // Эстетическое воспитание  2002.  №  2. – С. 58.
4. Петрова, Т.И., Сергеева, Е.Л., Петрова, Е.С. Театрализованные игры в
детском саду/ Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С.   Петрова. – М.: Школьная
пресса, 2000. – 184 с.
5. Сорокина, Н.Ф. Играем в кукольный театр / Н. Ф. Сорокина . М.:
АРКТИ, 2004. 157 с.
6.   Сорокина,   Н.   Ф.,   Миланович,   Л.   Г.   Театр   –   творчество   –   дети:
программа по   театрализованной деятельности детей / Н. Ф. Сорокина, Л. Г.
Миланович.  М.: МИОО, 1995. 118 с.
7.   Чурилова,   Э.   Г.   Методика   и   организация   театрализованной
деятельности дошкольников и младших школьников / Э. Г. Чурилова. М.:
Владос, 2001. 182 с. Беседа с детьми познавательного характера
Цель. Учить   детей   произвольно   реагировать   на   музыкальный   сигнал.   Развивать   умение
передавать в свободных импровизациях характер и настроение музыки.
Ход занятия
1. Беседа о театре.
2. Игры на развитие двигательных способностей «Снеговик», «Баба Яга».
Дети в творческом полукруге.
Воспитатель: «Театр – это прежде всего праздник. Спектакль должен принести зрителям
радость, пробудить в них любовь к жизни, взволновать, сделать участниками творческого
процесса. Нет такого вида искусства, где зрители могли бы аплодировать, демонстрировать
положительные   эмоции,   кричать:   «Браво!   Бис!   Молодцы!»   На   просмотре   спектакля
зритель активно переживает за судьбу героев. Главная фигура в театре – актер. Актер
должен четко, понятно произносить слова героя, красиво двигаться на сцене, поэтому игры
и упражнения на развитие двигательных способностей помогут вам увереннее чувствовать
себя на сцене, быть подвижными, ловкими, гибкими, выносливыми, музыкальными; быстро
реагировать на то или иное музыкальное произведение. Сегодня мы поиграем в игры на
развитие двигательных способностей.
Игра «Снеговик».
Даю детям задание: «Эта игра поможет вам научиться напрягать и расслаблять мышцы
шеи, рук, ног и корпуса. Встаньте в круг и превратитесь в снеговиков: ноги на ширине плеч,
согнутые в локтях руки вытянуты вперед, кисти округлены и направлены друг к другу, все
мышцы напряжены. Пригрело солнышко, под его теплыми веселыми лучами снеговик начал
медленно таять».
Дети постепенно расслабляют мышцы, опускают бессильно голову, руки, затем сгибаются
пополам, опускаются на корточки, падают на пол, полностью расслабляются.
Игра повторяется 2–3 раза.
Игра «Баба Яга».
В этой игре дети учатся напрягать и расслаблять в движении то правую, то левую ногу.
Они   ходят   по   залу   врассыпную,   приговаривая   потешку   и   выполняя   соответствующие
тексту движения:
Бабка Ежка, костяная ножка,
С печки упала, ножку сломала! (Дети ходят по залу.)
А потом и говорит:
«У меня нога болит!» (Дети останавливаются.)
Пошла на улицу —
Раздавила курицу,
Пошла на базар —
Раздавила самовар!
Вышла на лужайку —
Испугала чайку! Дети продолжают движение, напрягая сначала левую, а потом правую ногу; прихрамывают.
Беседа с детьми
О театре Конспект театрализованной деятельности.
Русская народная сказка «Маша и медведь»
Интеграция
  областей  «познание»,
  образовательных

«здоровье»,
«коммуникация», «музыка», «художественная литература»
Цель: продолжать   знакомить   детей   с   культурой   и   бытом   русского   народа,
формировать  опыт социальных навыков поведения.
Задачи:
Образовательные:   Способствовать   использованию   как   вербальных   (темп,   сила
голоса, интонационная выразительность), так и невербальных (жесты, мимика, поза)
средств   выразительности.   Вызвать   в   детях   состояние   творческого   поиска,
вдохновения.  Стимулировать развитие внимания, памяти, мышления, воображения.
Развивающие:  Развивать   представления   детей   о   нравственных   качествах
человека,   уверенность   в   победе   доброго   начала.   Развивать   пластику,   моторику,
чувство ритма, музыкальные способности.
Речевые: Познакомить детей с новыми словами: заплутала, избушка, дороженька.
Воспитательные: Воспитывать интерес к народному творчеству.
Предварительная   работа:   Чтение   детям   русской   народной   сказки   «Маша   и
медведь»,   рассматривание   иллюстраций,   беседа   по   прочитанному,   обыгрывание
отдельных диалогов, просмотр видео сказки, игры – драматизации по сказке. Декорации   к   сказке:   В   правом   углу   –   дом   медведя.   В   нём   находится   печка,
бочонок с мёдом, горшок с кашей, маленький столик, мука, скалка, рушник. На стене
висит   связка   чеснока,   портрет   медведя.   Большой   короб   на   лямках   и   шапочка   с
нарисованными пирожками, спрятаны за домом. В левом  домик самой Маши и её
родных. Дом виден только снаружи (дверь, окно), фундамент дома украшен цветами.
Середина зала – лес. Украшен елочками, грибами, ягодами.
Действующие   лица:   Машенька,   медведь,   бабка,   дед,   подружки,   белочки,
зайчики, ведущий.
Костюмы:   Детские   театральные   костюмы   медведя,   зайцев,   белочек.   Русские
народные сарафаны для Маши, ведущей, подружек. Фартук, косынка, юбка  для
бабки.  Рубаха, кушак, кепка – для деда.
Ход сказки
Ведущий:  Дед Иван да бабка Даша
Жили вместе с внучкой Машей,
Доброй, умной и послушной.
Деда с бабой уважала
И во всём им помогала.
Маша: (говорит под музыку)
Я у бабушки живу, я у дедушки живу,
Им во всём конечно помогу,
В доме чисто приберу, пол везде я подмету,
Потому что очень их люблю!... (имитирует, как подметает )
Бабка:  Маша, а ты бельё постирала?
Маша:  Постирала, бабушка. А, знаешь, у меня столько мыльной воды     осталось
 прямо не знаю, куда её девать.
Бабка: А давай, Маша, мы для ребят мыльных пузырей многомного выдуем  (игра
с мыльными пузырями).
Вбегают подружки, танцуют. ( Хоровод под русскую народную песню «Во поле
береза стояла»)
Подружка 1: Машенька, скорей вставай,
Все грибы не прозевай.
Маша: Отпустите, Баба с Дедом!
Я вернусь домой к обеду.
Погуляю лишь в лесу,
Грибовягод принесу.
Подружка 2
Нам давно пора идти.
Солнце вон как высоко,
А до леса далеко.
Подружка 3:
Наберем мы землянички,
Говорят, пошли лисички,
Подружка 1:
Подберезовики в ряд
Возле просеки стоят…
Маша:  Бабушка, дедушка  ну отпустите!
Дед:
Эх, когда я молод был
Часто по грибы ходил, Сыроежки собирал,
Грузди, рыжики искал.
Суп грибной я обожаю,
Отпустить тебя решаю.
Бабка: Ладно, внученька, иди.
Только засветло вернись
Да в лесу не заблудись.
Ведущий:  Вот пришли подружки в лес,
А в лесу полно чудес.
Маша: Ой, смотри, я гриб нашла!
Подружка 1  (догоняет Машу)
Ты куда одна пошла?
Далеко не уходи.
Маша: Вон еще гриб впереди!
(Убегает за деревья, слышится только ее голос.)
Маша: (изза деревьев)
Вот свинушки, вот опята,
Вот лисички, вот лисята.
Ой, а сколько земляники,
И черники, и брусники.
Подружка 2: Машенька, ты где? Ау! (оглядывается по сторонам)
Подружка 3: Где ты, Машенька, вернись,
Ну, ау! Ну, отзовись!
Подружка 2:  (грустно)
Видно, Маша заплутала.
Чтото я совсем устала.
Начало уже смеркаться
И пора нам возвращаться.
Ведущий:
Думала Маша, что знает дорогу,
Но оказалось, знает немного,
И сама не поняла, как в дремучий лес зашла,
Села Маша на пенёк
И проплакала денёк.
Маша:Не найти домой дорожки.
Страшно мне. Устали ножки.
Ведущий: Зайцы, белки прискакали,
Машу дружно утешали,
Чтобы ей не горевать,
Стали весело плясать.
(Хоровод вокруг Маши)
Белочка 1: Девочкакрасавица, только ты не плачь! (гладит её по голове)
Белочка 2: Вот тебе орех,
Будь же веселее всех!
Маша: Потерялась я в лесу
И до дома не дойду.
Зайчик 1:
Возле речки, за опушкой
Видел я одну избушку, Ктото всё же там живёт,
Грустно песенки поёт...
Зайчик 2: Ты беги туда, спроси,
Как дороженьку найти.
Маша:
Спасибо, белочки, спасибо, зайчики!
Пока не стемнело, избушку найду
И у хозяев дорогу спрошу! (машет рукой на прощанье и отправляется в путь)
Маша: К дому долгая дорога...
Отдохну  ка здесь немного
Ведущий: Вечером пришел медведь
Стал от радости реветь…
Медведь:
Одному в избушке скучно.
Будешь, Маша, мне подружкой.
Мы теперь с тобой вдвоем
Очень славно заживем.
Я малиной угощу.
Но домой не отпущу.
Маша (огорченно) Что ж поделать!? Хоть не рада,
Жить в лесной избушке надо!
Медведь:
Будь хозяйкой в доме, Маша!
Прибери, свари мне кашу,
Отдохнуть приляг в кровать.
Только, чур, не убегать!
Ведущий:
Вот, уснул большой Медведь,
Перестал он песни петь,
Только Маша не спала,
Думу думала она...
Маша (радостно) Ай да Маша, молодец!
Догадалась наконец!
Маша: Сыплю я на стол муку...
Замешу я тесто...
Пирожков я напеку,
Только интересно...( имитирует действия)
Догадается или нет,
Мишка косолапый,
Что я в коробе сижу,
Еду к деду с бабой!
Медведь: Что ты, Машенька печёшь?
И о чём ты там поёшь?
Маша: Напекла я пирожки,
Ты в деревню их снеси,
Бабу с дедом угости.
По дороге только, знай,
Пирожки не вынимай,
А я сяду на сосну,
За тобою прослежу. Медведь: Ладно, Маша, отнесу.
Только выйду, посмотрю,
Вдруг там дождичек идёт,
Пирожки твои зальёт.
В это время Маша прячется в короб. На голову одевает шапочку с пирожками.
Входит медведь, взваливает короб на плечи и шагает в лес.
Медведь: Сяду, что ли, на пенек.
Съем румяный пирожок!
Маша (выглядывая из корзинки, за спиной медведя)
Вот лентяй! Шагайка дальше.
Сесть не вздумай на пенек,
Есть румяный пирожок!
Медведь: Ох, глазаста эта Маша!
Знать, идти придется дальше.
Высоко, видать, сидит —
Далеко она глядит.
Медведь (подходя к другому пеньку, присаживаясь)
Охохох... Устали ноги.
До чего ж хорош пенек...
Сяду, съемка пирожок!
Маше тут не углядеть...
Маша: Ошибаешься, Медведь.
Все я вижу, все я слышу!
И не вздумай даже, Миша,
Ты садиться на пенек.
Есть румяный пирожок!
Медведь: Где же девочка сидит.
Что далёко так глядит?
Эта Маша — всех хитрей!
Побегука поскорей!( идет к дому Маши)
Медведь (подходя к дому)
Уф!.. Закончена работа—
Вот он дом, а вот ворота.   (Стучит в ворота.)
Кто тут в доме? Отпирайте
И гостинцы принимайте.
Пирожки прислала Маша,
 Дорогая внучка ваша.
(Выходят бабушка с дедушкой.)
Дед: Ну, а где ж она сама?
Маша: Баба, деда! Вот и я! (Маша выскакивает из короба, обнимает   бабушку и
дедушку)
Медведь:  Ох ты, Машенька моя!
Обманула ты меня!
Маша: ( подходит к медведю, гладит по голове, выходят все участники сказки)
Ты, Мишутка, не грусти,
За обман меня прости.
И пословицу одну
Ты, Мишутка, заучи.
А пословица такая:
Пословицу все герои говорят вместе: Нет милей родного края,
И милей твоих родных.
Лучше бабушки и деда,
Лучше пап, и лучше мам
Никого на свете нет.
Говорим ребята вам.
Организация театрализованной деятельности создает  условия для приобретения
новых знаний, умений и навыков; расширяет круг общения детей, помогает каждому
ребенку найти своё особенное место, стать полноценным членом сообщества.
Именно   в   общем   спектакле   дети   естественно   и   непринужденно   усваивают
богатейший опыт взрослых, перенимая образцы поведения. Участвуя в совместной с
взрослыми деятельности с «открытым», незапрограммированным результатом, дети
знакомятся   с   разными   моделями   поведения   людей,   усваивают   правила   хорошего
тона, этикета. Конспект театрализованной деятельности.
Русская народная сказка «Маша и медведь» Игрыпревращения
Игрыпревращения развивают у детей фантазию, воображение, творческие способности.
«Зеркало»
Дети стоят в парах лицом друг к другу. Один из них Показывает движения, другой их повторяет
как отражение в зеркале.
Игра с тем же содержанием может называться «Обезьянки».
«Чудоюдо»
Дети присаживаются, опускают голову и обхватывают руками колени, изображая таинственный
кокон. Под музыку из коконов начинают появляться фантастические обитатели других планет.
«Насос»
Играющие располагаются по кругу. Дети приседают и превращаются в ненадутые резиновые
игрушки, каждый задумывает про себя свой будущий образ. В центре взрослый или ребенок. Он
начинает «надувать» игрушки, изображая «насос» и произнося звук «Ш». Дети постепенно
поднимаются и изображают задуманную игрушку.
Вариант. Можно играть в парах, меняясь ролями. Сначала один придумывает фигуру, потом
другой.
«Мокрые котята»
Дети изображают промокших под дождем котят, которые лежат на ковре, «свернувшись
клубочком». После дождя котята вытягивают лапки, стряхивают капельки, выгибают спинку,
умываются, греются, веселятся.
«Снеговик»
Дети стоят врассыпную: ноги широко расставлены, руки на поясе, тело напряжено, спина прямая,
осанка горделивая. Играющие изображают «толстых» снеговиков. Под словесные указания
взрослого: «Выглянуло солнце, стаю пригревать, снежок стал таять» — «снеговики» постепенно
расслабляют мышцы, начинают «оседать», «таять», опуская голову, плечи, руки по очереди. В
конце опускаются на пол, превращаясь в «лужицу».
«Снежинкиручейки»
Игра развивает ориентировку в пространстве, пластику движений. Сопровождается нежным
звучанием колокольчиков или металлофона. Все действия выполняются по словесному указанию
взрослого.
Снегопад. Дети«снежинки» плавно кружатся по илу. Руки разведены в стороны — это лучики
снежинок, их нельзя «сломать», снежинки очень хрупкие. Замирают звуки металлофона — дети
застывают в красивой позе или опускаются на одно колено.
Выглянуло солнышко и растопило снежинки (глиссандо). Снежинки тают и превращаются в
капельки. Дети опускают руки вниз, округляют их, изображая капельку. Капельки стекаются в
ручеек. Ручейков может быть несколько. Дети встают друг за другом паровозиком и двигаются
под музыку в разных направлениях. Ручейки стекаются в лужицы. Дети из «паровозиков»
перестраиваются в кружочки и двигаются по кругу, держась за руки. Эти лужицы стекаются в
озеро. Кружочки объединяются в одни большой круг, дети приседают с окончанием музыки.
По желанию педагога капельки испаряются, поднимаются в Облачко, там превращаются в
снежинок и, снова кружась, надают на землю. Игра повторяется сначала.
«Прекрасные цветы»
Дети располагаются врассыпную по залу, изображая бутоны, из которых с началом музыки начинают «распускаться прекрасные цветы».
Музыкальное сопровождение побуждает играющих к пластичности движения, выразительной
мимике.
Под палящими лучами солнца цветы начинают вянуть; дети, медленно расслабляясь, опускаются
на одно колено. А под дождиком снова оживают, поднимаются. Действия сопровождаются
соответствующей мимикой.
Роли Солнышка и Дождика могут исполнять дети.
«Зернышко»
Дети изображают зернышко, которое, прорастая, превращается в растение или дерево. Каждый
ребенок придумывает, во что он будет превращаться. Характерные особенности этого растения
или дерева должны отразиться в жесте, позе, движении, мимике. Например: ель — ветки вниз,
тополь — вверх, ива — руки расслаблены, кактус — пальцы растопырены.
«Карнавал животных»
Под музыку СенСанса «Карнавал животных» дети должны изобразить характерные движения
тех персонажей, о которых рассказывает произведение.
Можно использовать наиболее образные фрагменты сюиты: «Куры и петухи», «Слоны»,
«Кенгуру», «Аквариум», «Королевский марш львов», «Лебедь».
«Цыплята»
Для танцевальной миниатюры используется музыка из сюиты М. П. Мусоргского «Картинки с
выставки» — «Балет невылупившихся птенцов». Дети изображают птенчиков, которые
постепенно появляются из скорлупок, отряхиваются, чистят перышки, учатся ходить, радуются,
знакомятся, танцуют.
«Магазин игрушек»
Дети изображают какуюнибудь игрушку, принимая для этого необходимую позу. Из числа
играющих выбирается продавец, который «заводит» игрушки, и покупатель, который пришел в
магазин подобрать подарок.
Задача покупателя: по движениям, мимике, жестам угадать образ задуманной ребенком игрушки.
«Марионетки»
Дети изображают куколмарионеток и по сигналу должны принять любую позу. Необходимо
обратить внимание детей на то, что в движении участвуют все части тела. Сказкаинсценировка «Колобок на новый лад»
Сказка – инсценировка «Колобок на новый лад»
(для детей младшей группы)
Программное содержание: Вспомнить с детьми знакомую сказку; побуждать к
драматизации; учить входить в роль, выразительно обыгрывая роль; поощрять
самостоятельность в игре.
Материалы. Детские стульчики, домик, плетень около домика, пенёк, ёлочки.
Костюмы героев (деда, бабы, колобка, зайца, медведя, волка, лисы) .
Связь с другими занятиями и видами деятельности. Музыка, развитие речи,
художественная литература.
Ход игры.
Дети (артисты) заходят в музыкальный зал, садятся на стульчики.
Ведущая: Жили, были дед да баба. Попросил дед бабу испечь колобок.
(Дед и баба встают около стульчиков)
Дед: баба, испеки мне колобок.
Баба: Хорошо. (Уходит за домик)
Ведущая: Пошла баба по амбару помела, по сундукам поскребла и наскребла горсти две
муки на колобок. Замесила тесто на сметане, скатала колобок, испекла его в масле и
положила на окошко остудиться. (Баба выходит из домика, выводит колобка, садит около
окошка, сама садится на стульчик) .
Ведущая: Надоело колобку лежать, вот он и покатился по дорожке.
(Дед и баба стоят, качают головой, изображают горе) .
Ведущая: Катится колобок по дорожке, катиться, а навстречу ему заяц. Увидел заяц
колобка такого румяного, вкусного и говорит:
Заяц: Колобок, колобок! Я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня, я тебе песенку спою, садись на пенёк.
 Я колобок, колобок!
По амбару метён,
На сметане мешон,
Я от дедушки ушёл,
Я от бабушки ушёл,
И от тебя убегу.
Ведущая: И покатился колобок дальше: только заяц его и видел.
Катится колобок по тропинке в лесу, а навстречу ему волк. Подошёл волк к колобку,
понюхал его и говорит:
Волк: Колобок, колобок! Я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня серый волк, я тебе песенку спою, садись на пенёк.
 Я колобок, колобок!
По амбару метён, На сметане мешон,
Я от дедушки ушёл,
Я от бабушки ушёл,
Я от зайца ушёл,
И от тебя убегу.
Ведущая: И покатился колобок дальше: только волк его и видел.
Катится колобок по лесу, а навстречу ему медведь. Подошёл медведь к колобку, понюхал
его, посмотрел какой колобок румяный, вкусный и говорит:
Медведь: Колобок, колобок! Я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня косолапый, я тебе песенку спою, садись на пенёк.
 Я колобок, колобок!
По амбару метён,
На сметане мешон,
Я от дедушки ушёл,
Я от бабушки ушёл,
Я от зайца ушёл,
Я от волка ушёл,
И от тебя убегу.
Ведущая: И покатился колобок дальше: медведь только в след ему и посмотрел.
Катится колобок, катится, а навстречу ему лиса. Подошла лиса к колобку, понюхал его и
говорит:
Лиса: Здравствуй, колобок! Какой ты румяный, вкусненький. Я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня рыжая, я тебе песенку спою, садись на пенёк.
Я колобок, колобок!
По амбару метён,
На сметане мешон,
Я от дедушки ушёл,
Я от бабушки ушёл,
Я от зайца ушёл,
Я от волка ушёл,
Я от медведя ушёл.
И от тебя убегу.
Лиса: (соскакивает с пенька, загораживает дорогу колобку)
Не пущу! Съем!
Колобок: Да ни ешь ты меня. Пойдём лучше к моей бабушке, она тебя пирожками угостит.
(Взялись за руки, идут по дорожке)
Ведущая: Идут они по дорожки, видят медведь стоит. Медведь как зарычит:
Медведь: Вы куда?
Колобок с лисой: В гости, к бабушке, она нас пирожками угостит.
Медведь: Возьмите меня с собой
.Колобок с лисой: Пойдём.
(Взялись все за руки, идут по дорожке)
Ведущая: Пошли они опять, по лесной тропинке. Смотрят, а навстречу им волк идёт,
зубами стучит от голода. Волк их и спрашивает:
Волк: Вы куда?
Колобок, лиса, медведь: В гости, к бабушке, она нас пирожками угостит.
Волк: Возьмите меня с собой.
Колобок, лиса, медведь: Пойдём.
(Взялись все за руки, идут по дорожке) Ведущая: И пошли они все вместе по лесу к дальше. Видят зайчик стоит, весь дрожит от
голода. Зайка увидел колобка, зверей и спрашивает:
Заяц: Вы куда?
Колобок, лиса, медведь, волк: В гости, к бабушке, она нас пирожками угостит.
Заяц: Возьмите меня с собой.
Колобок, лиса, медведь, волк: Пойдём.
(Взялись все за руки, идут по дорожке)
Ведущая: И пошли они все вместе по дорожке к домику, где жил дед да баба.
Увидели дед да баба, что колобок вернулся, обрадовались. А колобок и говорить:
Колобок: Меня звери съесть хотели, но ни съели. Баба, угости их пирожками.
Баба: Хорошо, сейчас напеку.
Ведущая: А давайте мы все поможем бабушке напечь пирожков для всех.
(Поём песенку «Я пеку, пеку, пеку», баба берёт разнос с пирожками и выносит зверям)
Ведущая: Вот такая наша сказка. И колобок остался цел и звери сыты. Тут и сказке конец,
а всех гостей и артистов приглашаю в группу на чаепитие.

file_name: Развитие творческих способностей дошкольников через театрализованную деятельность.docx

title: Развитие творческих способностей детей через театрализованную деятельность.


extracted_text:
СОЗДАЁМ РАЗВИВАЮЩУЮ СРЕДУ СВОИМИ РУКАМИ
Предметноразвивающая среда в дошкольных учреждениях отличается друг от друга
материальными возможностями, направлениями деятельности педколлектива. Это
предопределяет необходимость вариативного подхода к организации предметноразвивающий
среды, которая должна соответствовать целям и задачам конкретного педагогического
коллектива. Создавая 'среду обитания' для воспитанников необходимо прежде всего уделить
внимание ее развивающему характеру. Обогатить среду такими элементами, которые
стимулировали бы познавательную, двигательную и иную активность детей. В каждом детском
саду педагоги стараются в группе продумать, рационально и целесообразно расстановить
мебель с выделением различных зон и уголков. Учитывать при этом все тонкости, например
зона обучения должна быть хорошо освещена, в ней размещаются столы. Расположение столов
не должно копировать школьный подход  они располагаются поразному: по кругу, буквой 'П' ,
'Т' т.е. так, чтобы педагог работал не 'над', а 'вместе' с детьми. За столами дети находятся
только тогда, когда они выполняют определенную практическую работу. Предметная среда не
должна быть самоцелью, не должна представлять собой 'мертвую комбинацию' различного
оборудования и материалов. Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности
ребенка в активной и разноплановой деятельности.
Так, например, старшие дошкольники, имея опыт изобразительной деятельности, становятся
хорошими дизайнерами. В живом общении с искусством они учатся создавать и использовать в
оформлении одежды и комнат аранжировки из природных и искусственных материалов, вместе
с педагогам они благоустраивают бытовые и праздничные интерьеры. Важно, что занимаясь
дизайном дети становятся не только исполнителями, но и творцами. Особенности деятельности
детей, занимающихся дизайном, определяют новый характер их взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми.
Для успешной работы с детьми необходимо организовать:
 эстетически грамотную среду (красивый интерьер, предметы и пособия искусства,
зонирование и одомашнивание детских помещений)
 художественнодекоративную деятельность ребенка, используя его знания и опыт
изодеятельности в следующей последовательности: от фольклорнодекоративных образов к
сюжетноизобразительным, от предметнодекоративной к пространственнодекоративной
деятельности, от кукольноигрового пространства к масштабам детского и взрослого
интерьера.
 Наблюдения природных объектов, предметной среды, результатов собственной дизайн
деятельности и любования ими.
Важным условием художественного развития является профессионализм воспитателя,
включающий его любовь к детям и знание их, а также знание, а также знание искусства.
Желательно наличие студии или специального места для занятий дизайндеятельностью. Дети
пробуют себя в разных видах деятельности (рисовании, лепка, аппликация, конструирование,
дизайн для одежды, архитектурноприклпадное моделирование, аранжировки, из разных
материалов. В результате занятий дети начинают эмоциональнее откликаться на красоту природы, одежды, помещений, проявляют более устойчивый интерес к изобразительному
искусству, его видам и жанрам.
Используя опыт других детских садов в группах можно планировать:
 'Центр познавательной активности', в которой дети могут самостоятельно ставить опыты,
проводить наблюдения и т.д.,
 'Стена творчества', позволяющая ребенку в любой момент заняться рисованием, рассматривать
карту, схемы, работать с фланелеграфом, играть в шахматы. Для развития познавательной
активности детей важно, чтобы 'информация', заложенная в среде, не обнаруживала себя
полностью, а побуждала ребенка к поиску. С этой целью в старших группах можно повесить
стенды с периодически меняющейся наглядностью (лабиринты, кроссворды и т.п.). Дети
обычно подолгу стоят около них, думают, рассуждают. Необычно выполненные календари
природы побуждают их сконцентрировать внимание, напрячь память.
 'Домподиум' многофункционального характера, который может использоваться как сцена для
театральной постановки, подиум для показа моделей одежды, дом для сюжетноролевой игры,
'уголок уединения',
 Складной матовый экран, на который можно проецировать диапозитивы и слайды,
сопровождая их рассказом воспитателя или фонограммой (экран дает возможность
организовать различные игровые ситуации типа 'Путешествие на машине времени', 'Подводный
мир', 'В гости к сказочным героям' и т.п.)
 Крупногабаритный экран из синтепона (по типу фланелеграфа); в сложенном виде занимает
очень мало места; в сочетании с разными атрибутами позволяет разворачивать разнообразный
игровой фон (с помощью веревок, марли, пеноплена, физкультурного оборудования группа
превращается то в бурное море, то в необитаемый остров, то в джунгли),
 'Кукольный дом', в который 'превратились' полки старого шкафа (на каждом этаже по три
комнаты с мебелью, домашней утварью, куклами, изготовленными детьми вместе с
воспитателями  чем не 'дом Барби'?),
 'Театральное помещение' (его рамки изготовлены из фанеры, обтянуты плотной тканью и
прикреплены к шкафу с помощью рояльных петель), которое вместе с декорациями, масками,
костюмами разрешает быстро создать цирк 'Шапито', сказочный замок и т.д. Также многими
воспитателями используется звуковой 'дизайн' в ходе занятий, перед сном, во время приема
пищи, например, записи шелеста листьев, плеска воды, пения птиц, которые успокаивают
детей, создают особый уют и вместе с тем несут познавательную и эстетическую нагрузку.
 Лаборатория  новый элемент развивающий предметной среды. Она создается для развития у
детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует
формированию научного мировоззрения. В то же время лаборатория  это база для
специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает
превращение детей в 'ученых', которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения).
 Создание 'русской избы', где в сборе подлинные старинные вещи. Дети любят и с
удовольствием занимаются в ней. Важно, чтобы предметная среда имела характер открытый, незамкнутой системы, способной к
изменению, корректировке и, самое главное, развитию. Иначе говоря, среда должна быть не
только развивающей, но и развивающейся. Практика подсказывает: полностью заменять
предметную среду в группе сложно. Но всетаки при любых обстоятельствах предметный мир,
окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять. Только тогда среда будет
способствовать формированию познавательной и двигательной активности.

file_name: СОЗДАЁМ РАЗВИВАЮЩУЮ СРЕДУ СВОИМИ РУКАМИ.docx

intro: Предметно-развивающая среда в дошкольных учреждениях отличается друг от друга материальными возможностями, направлениями деятельности педколлектива. Это предопределяет необходимость вариативного подхода к организации предметно-развивающий среды, которая должна соответствовать целям и задачам конкретного педагогического коллектива. Создавая 'среду обитания' для воспитанников необходимо прежде всего уделить внимание ее развивающему характеру. Обогатить среду такими элементами, которые стимулировали бы познавательную, двигательную и иную активность детей. В каждом детском саду педагоги стараются в группе продумать, рационально и целесообразно расстановить мебель с выделением различных зон и уголков.

title: СОЗДАЁМ РАЗВИВАЮЩУЮ СРЕДУ СВОИМИ РУКАМИ


extracted_text:
Классный час
«Хочу быть Здоровым!»
3 класс
Цели:
 привлечение и приобщение учащихся к национальной культуре и национальным видам
спорта,   через   этику   народных   игр   воспитывать   уважение   к   людям,   развивать   чувство
товарищества и доброты, справедливого и великодушного  отношения к  сопернику;
 формирование у школьников понятия о ценностях здорового образа жизни;
   формирования   умения   адекватно   реализовывать   свои   возможности   в   различных
условиях.
Учитель.  Здравствуйте,   ребята!   Сегодня   мы   с   вами   совершим
путешествие в Страну здоровья. В этом путешествии вы узнаете, что
нужно   делать,   чтобы   сохранить   свое   здоровье.   Сядем   на   поезд.
Направляющий   будет   паровозиком,   а   остальные   -   вагончиками.
Поехали!
Учитель. А сейчас для всех загадки.
1. Утром рано поднимайся,
Бегай, прыгай, отжимайся.
Для здоровья, для порядка
Людям всем нужна.
(зарядка)
2. Дождик теплый и густой,
Этот дождик не простой,
Он без туч, без облаков
Целый день идти готов.
(душ)
 3. Хочешь ты побить рекорд
Так тебе поможет… (спорт)
4. Он с тобою и со мною
Шел лесными стежками.
Друг походный за стеною
На ремнях с застежками.
(рюкзак)
5. В новой стене,
В круглом окне
Днем стекло разбито,
На ночь вставлено
(прорубь)
6. Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ:
Это мой… (велосипед)
 7. Есть, ребята, у меня
Два серебряных коня,
Езжу сразу на обоих!
1 Что за кони у меня?
(коньки)
 8. Чтоб большим спортсменом стать,
Нужно очень  много знать.
И поможет здесь сноровка
И конечно… (тренировка)
Учитель. Сейчас, ребята, мы с поиграем в игру, которая поможет вам запомнить режим
дня, по которому должны жить младшие школьники.
(Играющим раздаются вразброс карточки с пунктами режима дня: `подъем`, `ужин`,
`свободное   время`,   `завтрак`,   `зарядка`,   `домашняя   работа`,   `прогулка`,   `спорт`,
`школа`, `сон`.)
Учитель.  Я буду называть вразброс пункты режима дня. Игроки, имеющие карточки с
данным пунктом, выбегают из колонны, бегут до стойки и обратно, встают на место и
поднимают   руки  вверх.   Игрок,   выполнивший   задание   первым,   приносит   своей   команде
одно очко. Победит команда, набравшая большее количество очков.
Ребята выполняют эстафету.
Учитель.  А сейчас я буду называть пункты режима  дня по порядку. Игрок, имеющий
карточку с названным пунктом, выходит и становится впереди своей команды.
(Ребята встают в следующем порядке: `Подъем`, `Зарядка`, `Завтрак`, `Домашняя
работа`, `Спорт`, `Школа`, `Прогулка`, `Ужин`, `Свободное время`, `Сон`.)
Учитель.  Ну   вот,   ребята,   таким   должен   быть   ваш   режим   дня!   Запомнили?
Правильно   ли   мы   кушаем?   Какие   продукты   полезны,   а   какие   вредны   для   нашего
организма? (Ребята отвечают.)
Эстафета. (по 45 чел. в команде)  Первый участник бежит до подставки с карточками, на
которых   изображены   `вредные`   (газированная   вода,   мороженое,   гамбургер,   торт)   и
`полезные`   (яблоко,   ягоды,   свекла   и   морковь,   огурцы   и   помидоры,   лук,   молочные
продукты) продукты, берет одну из них. Бежит до стены и приклеивает  карточку под
надписью   `вредные`   или   `полезные`   продукты   в   зависимости   от   того,   какой   продукт
изображен   на   ней.   Выполнив   задание,   игрок   возвращается   назад,   передает   эстафету
хлопком ладони второму участнику и т. д.
Учитель. Молодцы! Вы много знаете о том, какие продукты вредны, а какие полезны нам.
Ну   вот,   и   закончились   наши   игры   и   соревнования.   У   всех   хорошее   настроение,   все
получили заряд бодрости, стали выше, сильнее, умнее и, конечно, здоровее.
Осень – славная пора,
Бегай, прыгай детвора,
На реке и на площадке
Пусть звучат физкульт…
Хором: Ура! Ура! Ура!
2

file_name: Классный час на тему Хочу быть здоровым.doc

intro: Многие задают себе вопрос: «Как прожить, чтобы не стареть?» И себе отвечают: «Так не бывает». Каждый человек хоть чем-то, да болеет. Но почему один попадает в больницу два раза за всю жизнь, а другой чуть ли не каждый месяц? Уже давно установлено, что за здоровьем надо следить с детства. Мы провели тестирование о состоянии здоровья учеников в нашем классе. Результаты теста таковы. Чувствуют себя здоровыми и в хорошей форме - учащихся. Уже расстроили довольно основательно свое здоровье - учащихся. Учащимся нужно немедленно менять свой образ жизни и всерьез взяться за сохранность своего здоровья. Классный час посвящен здоровому образу жизни, конспект предназначен для 3 класса.классный час

title: Классный час: "Хочу быть здоровым"


extracted_text:
Классный час
Энергосбережение
Цели и задачи:
привлечение   внимания   учащихся   к проблемам   использования     энергии,   экономии   энергии   и
энергоресурсов;
создание мотивации  для сбережения  ресурсов и энергии;
стимулировать  интерес к научным  исследованиям и практическому  применению знаний,  полученных
в школе.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Учитель.   Ребята,     сегодня   у  нас     не  совсем     обычный   классный   час.   Мы     совершим     небольшое
путешествие в … квартиры. Дада, я не  ошиблась! В ваши квартиры.
(на доске схема   план двухкомнатной квартиры)
Учитель. Посмотрим, как хорошо вы знаете  свой дом. Настоящие  ли вы хозяева  в доме. Мы живем  в
благоустроенных     квартирах,   всю     тяжелую     работу     выполняют     машины.   Какие   это   машины?
(пылесос, стиральная машина, электрическая плита…)
(учитель показывает картинки)
Учитель. Благодаря  чему они  совершают свою работу, вы узнаете из загадки:
                             К дальним сёлам, городам
                             Кто идет  по проводам?
                             Светлое величество!
                             Это …(электричество)
Учитель. Электричество приносит   нам большую пользу. Оно вырабатывает   энергию. Как вы себе
представляет, что такое  энергия?
Учитель. Правильно . Энергия – это   сила, приводящая   предметы   в движение. То есть   энергия
необходима  для того, чтобы  начать  какое либо  движение,  ускорить   перемещение,  чтото поднять,
осветить. Ничто  вокруг нас  не совершается  без участия энергии.
Учитель. Давайте  представим, что  городская квартира осталась без энергии. Будем кричать  « SOS».
Учитель. Как  вы понимаете   « SOS» (это  сигнал  крайнего  бедствия, призыв о помощи)
Учитель. Сегодня   мы   с вами     попробуем   найти   самые простые решения, которые   помогут нам
сберечь энергию. Что же такое   энергосбережение? Правильно. Энергосбережение – это не только
сэкономленные деньги семейного бюджета, но   и забота о тех, кому предстоит жить   после нас на
планете   Земля.   Для   этого     нам     необходимо     научиться   использовать     энергию   эффективно     и
безопасно по отношению к окружающей среде.
Учитель. Ребята, а вы  знаете,  как  можно  в квартирах  бережно  использовать  энергию?  Конечно,
энергосбережение  в квартирах  достигается  меньшими нормами  расхода воды и  электричества.
Учитель.   Вот этот предмет
К потолку повесили.
Стало в доме весело.
Она снаружи  вроде груша,
Висит без дела днем,
А ночью освещает дом. (Лампочка)
Почему лампочка днем висит без дела?
(на доске  картинка  с изображением  ярко  светящейся   лампочки)
Учитель.   Лампа сутки погорит
Сто кило угля спалит!
Если светит зря она,
Где ж экономия сырья?
Учитель.   Что мы можем сделать, чтобы  лампа зря не  светила?  (ответы детей) Учитель. Из ванной  комнаты  мы отправимся  на кухню. Здесь  многое требует вашего внимания.
Полюбуйся, посмотри –
Полюс Северный внутри !
Там сверкает снег и лед,
Там сама зима живёт!  (холодильник)
(на доске  картинка с изображением холодильника)
Для чего нам нужен  холодильник?
Холодильник  рассердился,
Взял да сам и отключился.
«Работать  трудно, говорит,
Если толстый лед висит».
Как мы можем помочь холодильнику?
Учитель. Эта вещь  на кухне  просто  незаменима. Кто в доме  хозяин и умеет  экономно  пользоваться
плитой?
(на доске картинка с изображением  электрической плиты)
Расскажу один секрет,
Экономный  дам рецепт:
Печь  включи. Закипит
Отключи  и чуть – чуть
Повремени …
Медленно еда кипит,
Электричество хранит.
Учитель.  А вот еще два жителя кухни.
Из горячего колодца
Через нос водица льется. (чайник, потер)
Кто любит пить чай?  Значит, чайником пользоваться  умеете.  Тогда для чего  используют термос? В
походе понятно: нет  рядом плиты, электрического чайника  и костёр не всегда можно развести.
(на доске картинка с изображением термоса)
Термос нас не удивит,
Он воду там хранит.
Горячую, холодную,
Ко всему пригодную.
Посчитайте,   сколько     раз   за   день     вы   кипятите     воду?   Сколько   кипячёной   воды     используете?
Наверняка  стакана два три, остальная вода остывает в чайнике. А если эту  воду  залить в термос?
Тогда не  придётся  тратить время на кипячение   каждый раз, когда захочешь выпить чаю, да еще  и
сэкономишь энергию.
Учитель. Продолжим путешествие. По пути  мы  встречаем еще две вещи,  необходимые в доме.
Кто помогает  дома  родителям гладить  белье? Расскажите как вы это делаете.
(на доске картинка с изображением утюга)
Пройдусь  слегка горячим я,
И гладкой станет простыня.
Могу поправить  недоделки
И навсегда на брюках стрелки. ( утюг)
И сказали утюги:
 Мы Федоре не враги!
Как погладишь  пиджачок ,
Отключи свой утюжок,
А остатками  тепла Мы отутюжим все шелка.
Учитель. Эта веешь хорошо знакома девочкам.
(на доске  картинка с изображением фена)
Фен пыхтит, шумит, гудит,
Угодить  он всем желает.
А ты по солнцем голову суши,
Пусть фен твой лучше отдыхает.
Учитель. Как вы думаете, почему лучше  волосы сушить естественным  способом?
Учитель. Мы долго можем  путешествовать  по квартире. Мы побывали на кухне и ванной комнате. Я
предлагаю  на этом закончить наше путешествие. Сегодня на классном часе мы поняли главное : мы
должны   экономить   энергию    не  только   дома,   но  и   в   школе   ,  чтобы   запасов     горючих    полезных
ископаемых хватило на  более долгий срок. Вы теперь знаете  ответы на вопросы:  как стать хозяином
в доме, научиться  бережному  использованию энергии?
Учитель. Знай, что нужно экономить
Воду, уголь, газ и нефть.
Если  будешь это делать,
Хватит  их на много лет.

file_name: Классный час на тему Энергосбережение.doc

intro: Классный час посвящён проблеме энргосбережения. Он прошёл в форме заочного путешествия по квартире с огромным количеством бытовых предметов. Дети рассказывали, как ими пользоваться и что нужно делать, чтобы сэконмить энергоресурс. В итоге была составлена памятка и роздана гостям - ученикам начальных классов.классный час

title: Классный час "Энергосбережение"