extracted_text:
ТЕМА: «Образ художественной культуры средневековой Западной Европы»
Цель: ознакомление с художественной культурой средневековой Западной Европы.
Осознание неповторимости данной культурной эпохи у других народов.
Оборудование: краски, альбомы, карандаши, этническая музыка средневековья.
(«Gregorian»), картинки.
План занятия:
1 Ознакомление с образом человека данной эпохи (костюм, образ жизни, ремёсла,
праздники)
2 Индивидуальная работа по созданию образа человека ( размер рисунка человека
сопоставим с размерами построек)
3 Вклеивание в общую композицию фигурок людей с передачей атмосферы
праздника в городе.
4 Выводы по уроку, подведение итогов занятия.
Ход урока
Деятельность учителя.
Деятельность учащихся.
1. Организационный
момент.
(2 мин.)
2. Постановка темы урока.
(1 мин.)
3. Актуализация знаний
учащихся.
(4 мин.)
Здравствуйте (все вместе)
Дети проверяют свои
рабочие места.
(Надо   подвести   ребят   к
мысли о том, что костюм—
отражение их образа жизни ,
профессии и достатка)
Здравствуйте ребята, меня
зовут Мария Викторовна и
сегодня я проведу у вас урок
изобразительного искусства.
Проверти свои рабочие
места, на сегодняшней урок
при себе необходимо иметь;
краски, кисть, альбом и
«воображение».

Тема сегодняшнего урока;
«Образ художественной
культуры средневековой
Европы»
  Давайте   познакомимся   с
жителями   Средневековья.
Они   поразному   одеты.   О
чем   может   рассказать
костюм   человека?   Среди
горожан   есть   люди   разного
образа   жизни¸   достатка   и
рода занятий.
Одежда   богатых   была
украшена   замечательными
вышивками.   А   вот   бедняки
даже   права   не   имели
одеваться ярко. По костюму,
его   цвету,
  украшениям
можно   было   сразу   узнать,
чем   занимается   человек   и
каков   его   достаток.   Но   у жизнью,
людей   разного   достатка   и
ремесла   было   в   костюмах
много общего. Ведь костюм
выражает
общее
представление людей о мире.
В   костюме   преобладали
вертикальные
линии,
подчеркивалась
устремленность
вверх,
способность   человека   жить
земной
но
одновременно иметь в душе
мир горний. Образ человека
становится
сказочным.
Волшебников   очень   часто
изображают именно в таких
костюмах.
Мужчины   в   средние   века
носили обтягивающие трико,
а   женщины   облачались   в
длинные   пышные   юбки.
Верхняя часть одежды была
необычайно   узкой.
  Это
удлиняло фигуру, делало её
тоньше. Обувь без каблука с
непомерно
длинными
остроконечными   носками
придавала походке характер
ломких и как бы взлетающих
движений.   Острые   высокие
головные   уборы   усиливали
образ.
Конечно,   в   таком   костюме
не   будешь
заниматься
ремеслом.
Одежда   мастерового   была
удобна, но без изысков.
По   праздникам   одевалась
самая   красивая   одежда.
Например,
  на   карнавал.
Даже
ремесленники

переодевались   к   этому
празднику
безнаказанно.
Этот праздник был для всех
горожан.  Были   и  маленькие
праздники.
Цеха
ремесленников
объединялись   и   проводили
свои   праздники.   Праздник
пекарей,
кузнецов, оружейников.
Иногда
праздники   проводились   на
улицах, где жили и работали
одной
ремесленники

профессии:
  улице
  на
Литейщиков,
  на   улице
Портных.
4. Анализ произведений
изобразительного
искусства.
(5 мин.)

Показ
слайдов

с
изображением   картин   и
рисунков,
  на   которых
изображается горожане.
Дети просматривают
слайды.
5.Техника безопасности.
1.   Выполнять все действия
только по указанию учителя.
Дети слушают.
2.   Не делать резких
движений во время работы.
3.    Соблюдать  порядок на
рабочем месте и дисциплину.
4.   Осторожно
пользоваться красками и
необходимыми на уроке
материалами.
5.       Не покидать рабочее
место без разрешения учителя
6. О б с у ж д е н и е
к о м п о з и ц и й
р и с у н к о в.
(3 мин.)
Дети слушают
рекомендации учителя. При
возникновении затруднений
задают вопросы.

В
зависимости   от
замысла   рисунка   лист
располагается
бумаги

вертикально
или
горизонтально.     Определите
размеры   изображений,   их
расположение   в   плоскости
листа.
так
скомпоновать   изображения,
чтобы   они   были   и   не
слишком   мелкие,
  и   не
слишком крупные, при этом
они   не   должны   быть
слишком   сдвинуты   вправо
или влево.
Надо

Помните:   очень   важно
выделять
яркими,
насыщенными
красками
главных

персонажей
рисунка. При этом помните,
что   необходимо   сочетать цвета в окраске предметов.

При
создании
композиции надо продумать,
сколько   персонажей   вы
хотите изобразить, что будут
делать   люди   и
где
происходит действие.
7. Физминутка.
8. Педагогический
рисунок.
(6  мин.)
Видеоролик
физминуткой.

с
Выполняют физминутку.
Дети слушают объяснения
учителя.
Я   решила   изобразить
мужчину   и   женщину   в
костюмах
средневековой
Европы.   Я   взяла   яркие,
насыщенные   цвета   для   того
что бы показать на сколько
красивые наряды были в те
времена.
Формат   может   быть
разным   –   вертикальный,
горизонтальный,
квадратный, вы выберете его
согласно вашей композиции.
Далее выполним рисунок
в цвете .
Дети приступают к работе.
9. Самостоятельная работа
учащихся.
(16 мин.)
в

  Помните   о
З а д а н и е.
правильной

важности
  рисунках
передачи
пропорций фигуры человека,
  и
характерности   поз
движений.
Работая
карандашом,
не
задерживайтесь   на   деталях.
вначале
Красками
покрывайте
большие
плоскости кистями больших
размеров.
  Лишь   после
кистями маленьких размеров
детали.
прорабатывайте
Обратите   внимание,
  что
цветом   или   тоном   можно
выделить   фигуры   –   светлое
хорошо   видно   на   темном,
темное   –   на   светлом   фоне.
Возьмите   в   руки   краски
  фломастеры.
карандаши
Изобразите
горожан.
Подумайте,   чем   они   будут заняты.
10. Итог урока.
(3 мин.)
В ы с т а в к а
р а б о т  учащихся.
В   чем   достоинство   этих
Дети а анализируют
рисунки, отвечают на
вопросы учителя.
композиций?
Расскажите, что вы хотели
передать в своей работе
зрителям.

file_name: изо. Кузьменко...docx

intro:
Цель: ознакомление с художественной культурой средневековой Западной Европы. Осознание неповторимости данной культурной эпохи у других народов.
Оборудование: краски, альбомы, карандаши, этническая музыка средневековья.(«Gregorian»), картинки.
План занятия:
1.	Ознакомление с образом человека данной эпохи (костюм, образ жизни, ремёсла, праздники)
2.	Индивидуальная работа по созданию образа человека ( размер рисунка человека сопоставим с размерами построек)
3.	Вклеивание в общую композицию фигурок людей с передачей атмосферы праздника в городе.
4.	Выводы по уроку, подведение итогов занятия.


extracted_text:
КГБОУ СПО «Барнаульский  Государственный  Педагогический Колледж.»
План – конспект пробного урока
по литературному чтению в 2 «Б» классе
студентки 134 группы
Чернышовой Марии Викторовны.
Методист:
Подпись:___________
Учитель: Подпись:___________
Барнаул 2014.
Тема: «А. Гайдар "Ёлка в тайге"»
  Цели урока: Создать условия для формирования читательских умений при различных
видах работы анализ сюжета,  выборочное чтение,  просмотровое чтение,  чтение про
себя
 Формировать специально читательские умения: правильно называть произведение,
автора, жанр, тему.
 Развивать интеллектуальные способности учащихся, самостоятельность.
 Создать условия для положительной мотивации к учению посредством литературы.
Формирование универсальных учебных действий.
Личностные УУД:
 определять правила работы в группах;
  оценивать  усваиваемое содержание (исходя личностных ценностей);
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
  определять и формулировать цель деятельности на уроке;
  проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану;
  высказывать свое предположение на основе учебного материала;
   совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.
 Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике;
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
  проводить анализ учебного материала;
  Коммуникативные УУД:
  слушать и понимать речь других;
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
Оборудование к уроку: учебник “Литературное чтение”. 2 класс. Ефросиновой Л.А.;
рабочая тетрадь; презентация;
Этапы урока
1. Организационный
момент.
2. Проверка домашнего
задания.
Ход урока.
Деятельность учителя
Ребята, я вижу у вас
хорошее настроение?
Почему?
А с хорошим настроением
легче работать? Тогда
начнём!
 Я прихожу с подарками,
Блещу огнями яркими.
Нарядная, забавная,
На Новый год я  главная
(ёлка)
 Почему ёлка главная?
(символ Нового года)
Деятельность учащихся
Ёлка. 3. Актуализация знаний.
Ответы учащихся.
Чтение стихотворения
наизусть С. Михалков В
снегу стояла ёлочка".
 Какой раздел начинает
стихотворение Михалкова
"В снегу стояла ёлочка"?  А
знаете ли вы, как празднуют
Новый год в других странах?
 Жители северной Индии
украшают себя цветами
розовых, красных,
фиолетовых или белых
оттенков. В южной Индии
матери помещают сладости,
цветы и небольшие подарки
на специальный поднос.
Утром нового года дети с
закрытыми глазами ждут,
пока их не подведут к
подносу. Только тогда они
получают свои подарки.
 В Японии Новый Год
празднуется 1 января. Чтобы
не впустить злых духов,
японцы вешают пучки
соломы перед  входом в
дома, что, как они полагают,
приносит счастье. В момент
начала нового года японцы
начинают смеяться. Они
верят, что смех принесет им
удачу в приходящем году.
 Китайский Новый Год
празднуется между 17
января и 19 февраля, во
время новолуния. Уличные
процессии  самая
захватывающая часть
праздника. Тысячи фонарей
зажигаются во время
процессий, чтобы осветить
путь в Новый Год. Китайцы
считают, что новый год
окружен злыми духами.
Поэтому они отпугивают их
хлопушками и петардами.
Иногда китайцы заклеивают
окна и двери бумагой, чтобы
не впускать злых духов. 4. Знакомство с автором.
("Совесть", "Горячий
камень", "Тимур и его
команда", "Чук и Гек")
 Новый год в Австралии
начинается первого января.
Но как раз в это время там
стоит такая жара, что Дед
Мороз и Снегурочка
разносят подарки в
купальных костюмах.
 В Греции Новый год  это
день святого Василия.
Святой Василий был
известен своей добротой, и
греческие дети оставляют
свои ботинки у камина в
надежде, что Святой
Василий заполнит ботинки
подарками.
 О чём может идти речь в
этом произведении?
Рассмотрите иллюстрацию.
 Что вы знаете об авторе
  Сведения об авторе
22 января 1904 года родился
Аркадий Голиков – будущий
писатель Аркадий Петрович
Гайдар в г. Арзамасе.
Мать, Наталья Аркадьевна,
была образованным и очень
одарённым человеком:
хорошо знала русскую и
зарубежную литературу,
особенно поэзию. Отличаясь
редкой памятью, часто
читала своим детям
наизусть, во время игр легко
сочиняла песни и сказки
сама. От неё унаследовал
маленький Аркадий любовь
к стихам, любовь к
ритмичному слову.
Отцу писатель обязан очень
ранним знакомством с
книгой. Пётр Исидорович
читал своим детям про
охотников на диких зверей,
про путешествия в далёкие
страны, про отважного
Робинзона Крузо.
Аркадий мечтал непременно стать моряком, чтобы вдоль
и поперёк избороздить все
моря и океаны, побывать в
дальних странах. А пока
что… А пока что не
оставалось ничего другого,
как перенестись в
Австралию или бескрайние
пустыни Африки силой
собственного воображения.
Увлекательные игры
“дальние страны”, книги,
которые читал вслух детям
Пётр Исидорович, песни и
сказки, сочиняемые
Натальей Аркадьевной,  всё
это будило фантазию
мальчика, литературные
наклонности которого
начали пробуждаться очень
рано. Подражая взрослым,
Аркадий пробует сочинять
сам. На всю жизнь у Гайдара
остаётся привычка писать
при случае весёлые
стихотворные послания
друзьям и близким, делать
шутливые надписи на
открытках и книгах.
Гайдар в переводе с
монгольского означает
“всадник, скачущий
впереди” и он всегда
старался быть первым.
Первым в неполные 16 лет
стал командиром полка во
время гражданской войны,
первым октябрьским утром
1941 года принял на себя
огонь фашистов, спасая
своих товарищей –
разведчиков партизанского
отряда. Да и герои его
произведений тоже
стараются быть первыми во
всём и везде. Они, как
первопроходцы, идут по
трудно, но благородной
дороге, совершая добрые
дела и увлекая за собой 5. Первичное чтение.
6. Словарная работа.
7. Анализ содержания.
других.
Общечеловеческие ценности
 любовь, дружба, семейное
счастьевот, что было
присуще его произведениям.
Учащиеся читают отрывок.
 тайга, папиросная бумага,
радиоприёмник, не ахти
какие, перевести дух,
лупоглазые
Выборочное чтение (с
пометами)
 Какие игрушки смастерили
мальчики? Из чего? (с.150
151)
 Какие образные выражения
автор употребляет, чтобы
подчеркнуть важность и
серьёзность подготовки к
празднику.
   Описание ёлки.
 Найдите образное
выражение. Докажите, что
это была необыкновенная
ёлка.
а) Характеристика героев
рассказа
  б) Работа в парах (на
карточках) (чтение "про
себя")
 Расположи пункты плана в
нужной последовательности.
в) Какое настроение
вызывает рассказ? Почему?
Докажите. (восклицательные
предложения и многоцветье
красок )
1. старые журналы  цветные
картинки
2. лоскуты и вата  зверьки и
куклы
3. папиросная бумага  цветы
4. бумага от упаковки чая
шишки
5. воск – свечи
 (игрушечная фабрика, свечной
завод)
"Мастерская Деда Мороза"
(таёжная красавица)
а) Чук и Гек  весёлые,
неугомонные, выдумщики,
фантазёры, озорные (нарядить
ёлку)сказочность имён
Сторож  хмурый, нелюдимый,
неразговорчивый,
малообщительный
Отец  сильный, добродушный
Мать  добрая, заботливая,
смелая, решительная, строгая.
Чук и Гек  весёлые,
неугомонные, выдумщики,
фантазёры, озорные (нарядить
ёлку)сказочность имён
Сторож  хмурый, нелюдимый,
неразговорчивый,
малообщительный
Отец  сильный, добродушный
Мать  добрая, заботливая,
смелая, решительная, строгая.
б)  Встреча Нового года.
 Таёжная красавицаёлка.
 Изготовление игрушек.
 Песня Гека.
 Поздравление с Новым годом.
 Звон Кремлёвских курантов. в) Радостное   зелёная ёлка
Весёлое  цветные картинки
Торжественное  серебряная
бумага
Ожидание праздника
жёлтые свечи
Восторг
 золотые
кремлёвские часы, красная
звезда.
Выполняют упражнения в
тетради.
Записывают домашнее задания.
Учащиеся отвечают на
вопросы.
Учащиеся отвечают на
вопросы.
8. Физминутка.
9. Работа в тетради.
10. Домашнее задания.
11. Итог.
12. Рефлексия.
Видео
Стр 74 № 1 ( имена мальчиков)
№ 2 (дописать предложение из
текста) № 3 (прочитай отрывки
про…)
1. Чтение и подробный
пересказ отрывка из текста
с.150153,
2. В рабочей тетради на
стр.74,
3. Если вы хотите узнать,
как попали Чук и Гек в
тайгу, и какие еще события
происходили в их жизни, то
вы можете взять книгу А.П.
Гайдара с этим рассказом в
библиотеке и прочитать его
полностью.
Когда автор описывает
праздник, можно ли сказать,
что все радуются? Почему?
Как вы встречаете Новый
год? Вы любите встречать
Новый год со своей семьёй?
Почему в конце рассказа
автор говорит о счастье?
Счастливы ли дети в
рассказе? Что такое счастье
повашему?
 Продолжите фразы:
"Сегодня на уроке я
узнала ...", "На уроке мне
было ...".

file_name: литература.docx

intro:
Цели урока: Создать условия для формирования читательских умений при различных видах работы анализ сюжета,  выборочное чтение,  просмотровое чтение,  чтение про себя
- Формировать специально читательские умения: правильно называть произведение, автора, жанр, тему.
- Развивать интеллектуальные способности учащихся, самостоятельность.
- Создать условия для положительной мотивации к учению посредством литературы.

русская литература

group: Дисциплины

title: Тема: «А. Гайдар "Ёлка в тайге"»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5»
«Принято
Педагогическим советом
Протокол от «___» _________2017 г. № ____
Введено приказом от «___» _________2017 г. №
Директор МБОУ «СОШ №5»
____________________Л.В. Бакалдина
Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Веселые капельки»
для 1 класса
Направление: социальное
Вид: творческая деятельность
Возраст учащихся: 710 лет
«Согласовано»
Заместитель директора ___________ / Зайцева И.Н. / от ____________2018.г.
«Рассмотрено»
На заседании МО, протокол от «___» _________2017 г. № _____
подпись                    Ф.И.О.
Руководитель МО _______________   / Чумакова Н.С. /
подпись                    Ф.И.О.                                             г. Чистополь
2018 г.
Разработчики программы:
Чумакова Людмила Дмитриевна,
учитель начальных классов,
первая квалификационная категория Пояснительная записка.

Рабочая программа по внеурочной деятельности к курсу «Веселые капельки» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования,  утвержденным приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 года № 373,  и представляет собой
вариант программы внеурочной деятельности.



Федеральным законом от 29.12.2012 года № 273Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (далее  273ФЗ),
Основной образовательной программы НОО МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5»,
Положения об утверждении рабочих программ МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» ,
Рабочая программа имеет предметную направленность и разработана в соответствии с программой курса Б. М. Неменского «Изобразительное искусство и
художественный труд 19 классы» ( М.: Просвещение, 2006 г.)
         Программа «Веселые  капельки» предназначена для детей  в возрасте от 7до10 лет  с разной степенью  одаренности, имеющих  интерес к художественной
деятельностии направлена на обеспечение дополнительной теоретической и практической подготовки по изобразительному искусству.
Содержание   программы   нацелено   на   формирование   культуры   творческой   личности,   на   приобщение   учащихся   к   общечеловеческим   ценностям   через
собственное творчество и освоение опыта прошлого. Содержание программы расширяет представления, учащихся о видах изобразительного искусства, стилях,
формирует чувство гармонии и эстетического вкуса. Актуальность данной программы обусловлена также ее практической значимостью. Дети могут применить
полученные знания и практический опыт при выполнении творческих работ, участвовать в изготовлении рисунков, открыток. Предлагаемые занятия основной упор
делают на изучение цветовой гаммы, подбор цветовых оттенков при выполнении работ.
Наше   время   –   время   перемен.   Сейчас   России   нужны   люди,   способные   принимать   нестандартные   решения,   умеющие   творчески   мыслить,   смело
высказывающие свои идеи.
В настоящее время абсолютной ценностью личностно  ориентированного образования является ребёнок, и в качестве глобальной цели рассматривают человека
культуры, как личность свободную, гуманную, духовную и творческую.  «Чтобы у младшего школьника развилось творческое мышление, необходимо, чтобы он
почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворил с аппетитом возникшие потребности     в записях. Только через
преодоление трудностей, решение проблем, ребёнок может войти в мир творчества» (М. Р. Львов).  Полюбив то, что тебя окружает, лучше поймешь и оценишь то,
что присуще всему народному искусству, что объединяет все виды, увидишь то, что их отличает друг от друга в зависимости от природных условий, занятий
местных жителей, их вкусов. Учащиеся будут учиться рисовать красками, лепить из пластилина, работать с бумагой.
 Большой мир искусства откроет детям свои тайны!
Цель программы  формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной.
Задачи преподавания изобразительного искусства:
• формирование у учащихся нравственноэстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве;
• формирование художественнотворческой активности школьников;
2 • овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков.
Формирование нравственноэстетической отзывчивости рассматривается как педагогический процесс, направленный на развитие осознанного отношения
детей к окружающему миру и умения выражать его как в словесной форме, так и художественными средствами. Учитель строит занятия таким образом, чтобы от
урока к уроку школьники учились видеть в природе многообразие формы и цвета, ценить красоту простых, обыденных явлений.
Формирование   нравственноэстетической   отзывчивости   происходит   не   только   в   процессе   восприятия   окружающей   природы,   но   и   в   ходе   практической
деятельности, при восприятии произведений художников (подлинники, слайды, репродукции), при обсуждении творческих работ одноклассников. В результате
формирования эмоциональнооценочного отношения к работам одноклассников, к собственному творчеству принимает новые формы и художественнотворческая
активность учащихся.
Формирование художественнотворческой активности учащихся в области изобразительной деятельности позволяет им раскрыться, овладеть
различными приемами творческой деятельности. В этом возрасте для ребенка является проблемой
письмом, и преодолеть эти трудности поможет графическая работа карандашом, палочкой и тушью, углем и грифелем, работа в мелкой пластике, развивающая
пальцы. Живописное освоение листа большого формата с помощью гуашевых красок и широкой кисти помогает раскрепоститься и учит легко работать кистью во
всех направлениях, свободно координируя движения руки.
Художественнотворческая активность детей не только направлена на создание творческого произведения, но и находит проявление в момент вынашивания
замысла, в процессе обсуждения будущей работы. Часто сам разговор, непосредственно предваряющий практическую деятельность, является толчком, рождающим
художественный образ в детском творчестве. Стимулируют рождение художественного образа музыкальный, литературный и визуальный материал.
Овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыковпроисходит не
только в процессе практической деятельности ребенка, но и на подготовительном этапе, связанном с восприятием окружающей действительности, произведений
искусства, в результате обсуждения детских работ, а также в процессе усвоения способов работы с различными художественными материалами, демонстрируемых
учителем на уроке. В работе с учащимися необходимо идти от образа, от эмоционального насыщения каждой темы. Даже задания, связанные с постижением цвета,
характера   графической   линии,   освоением   технических   приемов   работы   кисточкой,   палочкой,   карандашом,   в   первую   очередь   должны   иметь   нравственно
эмоциональную нагрузку.
Материал курса «Веселые капельки» представлен в программе следующими содержательными линиями:
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Занятия   по   этим   содержательным   линиям   распределены   в   течение   учебного   курса.   Наряду   с   групповой   формой   работы,   во   время   занятий
осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической.
Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Практическая часть
состоит заданий и занимательных упражнений для развития пространственного и логического мышления.
Занятия построены следующим образом:
1 Организационный момент. Проверка готовности класса к уроку.
2 Беседа по теме урока. Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка      к выполнению заданий основной части.
3 3 Основная часть. Творческая практическая деятельность учащихся.
4 Итог урока. Выставка и анализ работ. Обобщение темы урока.
Принципы, лежащие в основе построения рабочей программы:
  личностноориентированные: разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка,
 дидактические: наглядность, связь теории с практикой,
  творчества (креативности): предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности обучающегося приобретение ими
собственного опыта творческой деятельности, умение создавать новое, находить нестандартные решения,
 деятельностноориентированные: деятельности, освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме практической творческой
деятельности.
 вариативности предполагает развитие у детей вариативного мышления, т.е. понимания возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществлять
систематический перебор вариантов. Этот принцип снимает страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для её исправления.
Ценностные ориентиры содержания данного курса:
 Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для
подлинного художественноэстетического, экологотехнологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира  частью живой и неживой природы.
Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии,
её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративноприкладного искусства.
Ценность   человека как   разумного   существа,   стремящегося   к   добру,   самосовершенствованию   и   самореализации,   важность   и   необходимость   соблюдения
здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социальнонравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление
высшей человеческой способности  любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно
культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого
существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества,
членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность   социальной   солидарности как   признание   прав   и   свобод   человека,   обладание   чувствами   справедливости,   милосердия,   чести,   достоинства   по
отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
4 Ценность патриотизма  одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании
служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к
многообразию их культур.
Реализация программы рассчитана на 4 года начального образования объёмом 132 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня.
Место проведения занятий – учебный кабинет изобразительного искусства. Возраст детей, участвующих в реализации программы 710 лет.
Планируемые результаты освоения обучающимисяпрограммы внеурочной деятельности:
1. Раскрытие творческого потенциала школьников.
2. Умение воплощать в живописных работах свои собственные впечатления.
3. Создавать прекрасное своими руками.
4. Ценить свой труд, уважать чужой.
5. Уметь применять теоретические знания на практике.
6. Уметь пользоваться художественным материалом.
Возрастные особенности достижения результатов воспитания
 При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому
знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагогу необходимо поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами
внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.
 Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших
школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов.
 Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего
школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение третьего уровня результатов).
Название раздела
Предметные результаты
Ученик научится
Ученик получит
Планируемые результаты изучения учебного предмета
1 класс
Метапредметные результаты
Личностные результаты
5 Восприятие
искусства и виды
художественной
деятельности
возможность научится
использовать
приобретенные
знания в практической
деятельности и
повседневной жизни,
для самостоятельной
творческой
деятельности;
воспринимать
произведения
изобразительного
искусства разных
жанров;
оценивать
произведения искусства
(выражение
собственного мнения)
при
посещении выставок,
музеев
изобразительного
искусства, народного
творчества и др.;
применять
практические навыки
выразительного
использования линии и
штриха, пятна, цвета,
формы, пространства
в процессе создания
композиций.
понимать, что
такое деятельность
художника (что может
изобразить художник
предметы, людей,
события; с помощью
каких материалов
изображает художник
бумага, холст, картон,
карандаш, кисть, краски
и пр.);
различать
основные (красный,
синий, желтый) и
составные (оранжевый,
зеленый, фиолетовый,
коричневый) цвета;
различать
теплые (красный,
желтый, оранжевый) и
холодные (синий,
голубой, фиолетовый)
цвета;
сравнивать
различные виды
изобразительного
искусства (графики,
живописи, декоративно
прикладного искусства,
скульптуры и
архитектуры);
использовать
художественные
овладение умением
творческого видения с позиций
художника, т.е. умением
сравнивать, анализировать,
выделять главное, обобщать;
овладение умением вести
диалог, распределять функции и
роли в процессе выполнения
коллективной творческой
работы;
использование средств
информационных технологий
для решения различных учебно
творческих задач в процессе
поиска дополнительного
изобразительного материала,
выполнение творческих
проектов отдельных
упражнений по живописи,
графике, моделированию и т.д.;
умение планировать и грамотно
осуществлять учебные действия
в   соответствии   с   поставленной
  находить   варианты
задачей,
решения
различных
художественнотворческих
задач;
умение   рационально   строить
самостоятельную   творческую
деятельность,
умение
организовать место занятий;
осознанное   стремление   к
освоению   новых   знаний   и
умений,   к   достижению   более
высоких   и   оригинальных
творческих результатов.

оценивать жизненные ситуации (поступки,
явления, события) с точки зрения
собственных ощущений (явления, события), в
предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые
можно оценить как хорошие или плохие;
называть и объяснять свои чувства и
ощущения от созерцаемых произведений
искусства, объяснять своё отношение к
поступкам с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей;
самостоятельно определять и объяснять св
ои чувства и ощущения, возникающие в
результате созерцания, рассуждения,
обсуждения, самые простые общие для всех
людей правила поведения (основы
общечеловеческих нравственных ценностей);
в предложенных ситуациях, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок
совершить.
6 материалы (гуашь,
акварель, цветные
карандаши, бумагу);
применять основные
средства
художественной
выразительности в
рисунке, живописи и
скульптуре (с натуры,
по памяти и
воображению); в
декоративных работах
иллюстрациях к
произведениям
литературы и музыки;
 пользоваться
простейшими приемами
лепки (пластилин)
называть семь
цветов спектра
(красный, оранжевый,
желтый, зеленый,
голубой, синий,
фиолетовый), а также
стараться определять
названия сложных цве
товых состояний
поверхности предметов
(светлозеленый, серо
голубой);
понимать и
использовать
элементарные правила
получения новых цветов
Азбука искусства.
Как говорит
искусство?
правильно
работать акварельными
и гуашевыми красками:
разводить и смешивать
краски, ровно закрывать
ими нужную
поверхность (не выходя
за пределы очертаний
этой поверхности);
выполнять
простейшие узоры в
полосе, круге из
декоративных форм
растительного мира
(карандашом,
акварельными и
пользоваться
простейшими приемами лепки
(пластилин, глина);
выполнять простые по
композиции аппликации.
передавать в рисунке
форму, общее пространственное
положение, основной цвет
простых предметов;
устно описывать
изображенные на картине или
иллюстрации предметы, явления
(человек, дом, животное,
машина, время года, время дня,
погода и т. д.), действия (идут,
правильно сидеть за партой (столом),
верно, держать лист бумаги и карандаш;
понимать важность деятельности
художника (что может изобразить художник
— предметы, людей, события; с помощью
каких материалов изображает художник —
бумага, холст, картон, карандаш, кисть,
краски и пр.);
свободно работать карандашом: без
напряжения проводить линии в нужных
направлениях, не вращая при этом лист
бумаги;
7 Значимые темы
искусства. О чем
говорит искусство?
путем смешения
основных цветов
(красный и синий цвета
дают в смеси фиолето
вый; синий и желтый —
зеленый и т. д.);
изображать
линию горизонта и по
возможности
пользоваться приемом
загораживания;
правильно сидеть за
партой, верно держать
лист бумаги и карандаш
свободно работать
карандашом  без
напряжения проводить
линии в нужных
направлениях, не
вращая при этом лист
бумаги
 передавать в рисунке
простейшую форму,
общее
пространственное
 положение, основной
цвет предметов
 правильно работать
акварельными красками
 разводить и смешивать
сидят, разговаривают и т. д.);
выражать свое отношение.
гуашевыми красками);
применять
приемы рисования
кистью элементов
декоративных
изображений на основе
народной росписи
(Городец, Хохлома);

или
усвоить   основы   трех
видов   художественной
деятельности:
изображение
на
плоскости   и   в   объеме;
постройка

или
художественное
конструирование
на
плоскости   ,   в   объеме   и
пространстве;
украшение
декоративная
деятельность
использованием
различных
художественных
материалов;
участвовать
художественно
творческой
деятельности, используя
различные
художественные
материалы   и   приёмы
работы   с   ними   для
с
в


чувство   гордости   за   культуру   и
искусство Родины, своего народа;
 уважительное отношение к культуре и
искусству   других   народов   нашей   страны   и
мира в целом;
 умение сотрудничать с товарищами в
процессе
деятельности,
соотносить   свою   часть   работы   с   общим
замыслом;
совместной

 овладение
умением
творческого видения с позиций
художника,
  умением
сравнивать,
анализировать,
выделять главное, обобщать;
  т.е.

 овладение
умением
вести   диалог,
  распределять
функции   и   роли   в   процессе
выполнения
коллективной
творческой работы;

 умение
рационально
самостоятельную
строить

творческую

деятельность,
умение   организовать   место
занятий;
8 краски, ровно закрывать
ими нужную
поверхность (не выходя
за пределы очертаний
этой поверхности)
выполнять простейшие
узоры в полосе, круге из
декоративных форм
растительного мира
применять приемы
рисования кистью
элементов
декоративных
изображений
узнавать изображение
на картине или
иллюстрации предметы,
явления ( человек, дом,
животное, машина,
время года, время дня,
погода и т.д.), действия
(идут, сидят,
разговаривают и т.д.)
пользоваться
простейшими приемами
лепки (пластилин,
глина)

навыки
передачи   собственного
замысла;
приобрести   первичные
навыки   художественной
работы   в   следующих
искусства:
видах

графика,
живопись,
скульптура,
дизайн,
декоративно
прикладные   и   народные
формы искусства;
развивать   фантазию,
воображение;
приобрести
художественного
восприятия   различных
видов искусства;
научиться
анализировать
произведения искусства;
приобрести   первичные
навыки   изображения
предметного
мира,
изображения растений и
животных;
приобрести
общения
выражение
художественного
смысла,
эмоционального
состояния,
своего

отношения в творческой
художественной
деятельности   и   при
восприятии
произведений   искусства
навыки
через
выражение

9 Название раздела
Восприятие искусства и
виды художественной
деятельности
и   творчества   своих
товарищей.
Содержание учебного предмета
(внеурочной деятельности,1 класс)
Краткое содержание
Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств человеческих чувств и идей: отношение к природе, человеку и обществу.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приемы
работы с различными графическими материалами.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи.
В разделе «Живопись» содержание обучения направлено на развитие у детей восприятия цветовой
гармонии и основано на рисовании с натуры, по памяти и по представлению акварельными, гуашевыми
красками, цветными карандашами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Количество часов
7
Азбука искусства. Как
говорит искусство?
Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном
характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
11
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: гори
зонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции.
Важное значение приобретает выработка у учащихся умения выразительно выполнять рисунки. Дети
должны самостоятельно выбрать сюжет из предложенной темы, передать художественновыразитель
ными средствами свое отношение к нему.
Большое внимание уделяется развитию воображения и творчества учащихся в сюжетных рисунках.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной
красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
10 Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния. С 1 класса детей учат определять и называть сложные цвета объектов,
знакомят с понятиями холодных и теплых цветов, а также правильно определять цветотональные
отношения. Учебные задания направлены на формирование у учащихся умения видеть гармоничные
цветовые сочетания. Цвет является важнейшим средством выразительности в сюжетном рисунке.
Учитель должен знакомить детей с различными приемами использования живописных материалов,
демонстрировать последовательность выполнения изображения в цвете, особое внимание обращать на
цветотональные отношения.
Линия. Многообразие линий (проволочные, сложные, нащупывающие, валерные, штриховые — тонкие,
толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый
характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство
и контраст форм. Простые геометрические формы.
Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и художественноконструк
торской деятельности.
15
33
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
итого
                                                                           Календарнотематическоепланирование 1 класс
Колич
№
ество
часов
Основные виды учебной деятельности
обучающихся
Название
разделов
Тема занятия
Дата проведения
План
Факт
1 гр
2 гр
7 гр
8 гр
1 гр
2 гр
7 гр
8 гр
1
Наблюдае
м и
Введение в
предмет. Все
Характеризовать красоту природы
родного края.
1
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
11 изображае
м осень (7
часов)
дети любят
рисовать
Мы
знакомимся с
волшебными
красками
Какого цвета
осенняя лист
ва?
Коллективная
работа «Дерево
в осеннем
убранстве»
Характеризовать особенности красоты
природы разных климатических зон.
Изображать характерные особенности
пейзажа родной природы.
Использовать выразительные средства
живописи для создания образов
природы.
Овладевать живописными навыками
работы гуашью.
Овладевать первичными навыками
работы гуашью.
Соотносить цвет с вызываемыми им
предметными ассоциациями (что бывает
красным, желтым и т. д.), приводить
примеры.
Экспериментировать, исследовать
возможности краски в процессе
создания различных цветовых пятен,
смешений и наложений цветовых пятен
при создании красочных ковриков.
Характеризовать красоту природы
родного края.
Характеризовать особенности красоты
природы разных климатических зон.
Изображать характерные особенности
пейзажа родной природы.
Использовать выразительные средства
живописи для создания образов
природы.
Овладевать живописными навыками
работы гуашью.
1
1
Осенний букет Находить, рассматривать красоту
(интересное, эмоциональнообразное,
1
12
2
3
4 необычное) в обыкновенных явлениях
(деталях) природы (листья, капли
дождя, паутинки, камушки, кора
деревьев и т. п.) и рассуждать об
увиденном (объяснять увиденное).
Видеть зрительную метафору (на что
похоже) в выделенных деталях природы.
Выявлять геометрическую форму
простого плоского тела (листьев).
Сравнивать различные листья на основе
выявления их геометрических форм.
Создавать, изображать на плоскости
графическими средствами (цветные
карандаши, фломастеры) заданный (по
смыслу) метафорический образ на
основе выбранной геометрической
формы (сказочный лес, где все деревья
похожи на разные по форме листья).
Овладевать первичными навыками
работы гуашью.
Соотносить цвет с вызываемыми им
предметными ассоциациями (что бывает
красным, желтым и т. д.), приводить
примеры.
Экспериментировать, исследовать
возможности краски в процессе
создания различных цветовых пятен,
смешений и наложений цветовых пятен
при создании красочных ковриков.
Находить примеры декоративных
украшений в окружающей
действительности (в школе, дома, на
улице). Наблюдать и эстетически
1
1
5
6
Ветер в
осеннем лесу
Осень — пора
плодородия.
Овощи
13 7
8
9
Осень  пора
плодородия.
Фрукты
Мы готовимся
к зиме
В чем
красота
зимы?
(7часов)
Коллективная
работа
«Первый снег»
10
Наши зимние
забавы
оценивать украшения в природе.
Видеть неожиданную красоту в
неброских, на первый взгляд
незаметных, деталях природы,
любоваться красотой природы
Создавать  роспись   фруктовзаготовок,
вырезанных   из   цветной   бумаги   (работа
гуашью).
Составлять из готовых фруктов
коллективную работу (поместив цветы в
нарисованную на большом листе корзину
или вазу).
1
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Находить в окружающей
действительности изображения,
сделанные художниками.
Рассуждать о содержании рисунков,
сделанных детьми. Рассматривать
иллюстрации (рисунки) в детских
книгах. Придумыватьи изображать то,
что каждый хочет, умеет, любит
Находить в окружающей
действительности изображения,
сделанные художниками.
Рассуждать о содержании рисунков,
сделанных детьми. Рассматривать
иллюстрации (рисунки) в детских
книгах. Придумыватьи изображать то,
что каждый хочет, умеет, любит
Повторять и затем варьировать
систему несложных действий с
художественными материалами,
1
1
1
14 11
Наши зимние
забавы
выражая собственный замысел.
Творчески играть в процессе работы с
художественными материалами,
изобретая, экспериментируя, моделируя
в художественной деятельности свои
переживания от наблюдения жизни
(художественное познание).
Сотрудничать с товарищами в процессе
совместной работы (под руководством
учителя), выполнять свою часть работы
в соответствии с общим замыслом.
Овладевать навыками коллективной
деятельности, работать организованно в
команде одноклассников под
руководством учителя.
Повторять и затем варьировать
систему несложных действий с
художественными материалами,
выражая собственный замысел.
Творчески играть в процессе работы с
художественными материалами,
изобретая, экспериментируя, моделируя
в художественной деятельности свои
переживания от наблюдения жизни
(художественное познание).
Сотрудничать с товарищами в процессе
совместной работы (под руководством
учителя), выполнять свою часть работы
в соответствии с общим замыслом.
Овладевать навыками коллективной
деятельности, работать организованно в
команде одноклассников под
руководством учителя.
1
15 12
13
14
Морозные
узоры
Морозные
узоры
Коллективная
работа
«Зимний день
на природе»
Осваивать простые приемы работы в
технике плоскостной и объемной
аппликации, живописной и графической
росписи, монотипии и т. д.Видеть
ритмические соотношения пятна и
линии в узоре. Видеть декоративную
красоту фактурных поверхностей в
природных узорах. Освоить простые
приёмы техники монотипии. Развитие
наблюдательности и эстетического
понимания красоты разнообразных
фактур природного мира. Научиться
соотносить пятно и линию в
декоративном узоре
Осваивать простые приемы работы в
технике плоскостной и объемной
аппликации, живописной и графической
росписи, монотипии и т. д.Видеть
ритмические соотношения пятна и
линии в узоре. Видеть декоративную
красоту фактурных поверхностей в
природных узорах. Освоить простые
приёмы техники монотипии. Развитие
наблюдательности и эстетического
понимания красоты разнообразных
фактур природного мира. Научиться
соотносить пятно и линию в
декоративном узоре
Обсуждатьи анализировать работы
одноклассников с позиций творческих
задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
1
1
1
16 Воспринимать и эмоционально
оценивать выставку творческих работ
одноклассников.
Участвовать в обсуждении выставки.
Рассуждать о своих впечатлениях и
эмоционально оценивать, отвечатьна
вопросы по содержанию произведений
художников (В. Васнецов, М. Врубель,
Н. Рерих, В. Ван Гог и др.).
Повторять и затем варьировать
систему несложных действий с
художественными материалами,
выражая собственный замысел.
Творчески играть в процессе работы с
художественными материалами,
изобретая, экспериментируя, моделируя
в художественной деятельности свои
переживания от наблюдения жизни
(художественное познание).
Сотрудничать с товарищами в процессе
совместной работы (под руководством
учителя), выполнять свою часть работы
в соответствии с общим замыслом.
Овладевать навыками коллективной
деятельности, работать организованно в
команде одноклассников под
руководством учителя.
Осваивать простые приемы работы в
технике плоскостной и объемной
аппликации, живописной и графической
росписи, монотипии и т. д.Видеть
ритмические соотношения пятна и
1
1
15
Мыв цирке
16
Мир нашего
аквариума.
Красивые рыбы
17 линии в узоре. Видеть декоративную
красоту фактурных поверхностей в
природных узорах. Освоить простые
приёмы техники монотипии. Развитие
наблюдательности и эстетического
понимания красоты разнообразных
фактур природного мира. Научиться
соотносить пятно и линию в
декоративном узоре
Осваивать простые приемы работы в
технике плоскостной и объемной
аппликации, живописной и графической
росписи, монотипии и т. д.Видеть
ритмические соотношения пятна и
линии в узоре. Видеть декоративную
красоту фактурных поверхностей в
природных узорах. Освоить простые
приёмы техники монотипии. Развитие
наблюдательности и эстетического
понимания красоты разнообразных
фактур природного мира. Научиться
соотносить пятно и линию в
декоративном узоре
Анализировать различные предметы с
точки зрения строения их формы, их
конструкции. Составлять,
конструировать из простых
геометрических форм
(прямоугольников, кругов, овалов,
треугольников) изображения животных
в технике аппликации.
Повторять и затем варьировать
1
1
1
17
Мы и
наши
друзья.
 (10 часов
Мир нашего
аквариума.
Подводный мир
18
Домик для
собачки
19
Значимы Учимся делать
из бумаги
18 собачку
е темы
искусств
а. О чем
говорит
искусств
о?
20
21
Сделаем
подарок нашим
папам
Рисуем для
наших мам,
бабушек,
сестер.
Портрет
«Мамина
систему несложных действий с
художественными материалами,
выражая собственный замысел.
Творчески играть в процессе работы с
художественными материалами,
изобретая, экспериментируя, моделируя
в художественной деятельности свои
переживания от наблюдения жизни
(художественное познание).
Сотрудничать с товарищами в процессе
совместной работы (под руководством
учителя), выполнять свою часть работы
в соответствии с общим замыслом.
Овладевать навыками коллективной
деятельности, работать организованно в
команде одноклассников под
руководством учителя.
Приобретать творческий
композиционный опыт в создании
героического образа.
Приводить примеры памятников
героям Отечества.
Приобретать творческий опыт создания
проекта памятника героям (в объеме).
Овладевать навыками изображения в
объеме, навыками композиционного
построения в скульптуре.
Узнавать и приводить примеры
произведений искусства, выражающих
красоту материнства.
Рассказывать о своих впечатлениях от
общения с произведениями искусства,
анализировать выразительные средства
1
1
19 22
23
улыбка»
Рисуем для
наших мам,
бабушек,
сестер.
Коллективная
работа «Чудо
букет»
Лепим
любимых
животных. Ох
уж эти кошки!
1
1
произведений.
Развивать навыки композиционного
изображения.
Изображать образ материнства (мать и
дитя), опираясь на впечатления от
произведений искусства и жизни
Узнавать и приводить примеры
произведений искусства, выражающих
красоту материнства.
Рассказывать о своих впечатлениях от
общения с произведениями искусства,
анализировать выразительные средства
произведений.
Развивать навыки композиционного
изображения.
Изображать образ материнства (мать и
дитя), опираясь на впечатления от
произведений искусства и жизни
Использовать пятно как основу
изобразительного образа на плоскости.
Соотносить форму пятна с опытом
зрительных впечатлений. Видеть
зрительную метафору, находить
потенциальный образ в случайной форме
силуэтного пятна и проявлять его
путем дорисовки. Восприниматьи
анализировать (на доступном уровне)
изображения на основе пятна в
иллюстрациях художников к детским
книгам.
20 Овладевать первичными навыками
изображения на плоскости с помощью
пятна, навыками работы кистью и
краской. Создавать изображения на
основе пятна методом от целого к
частностям (создание образов зверей,
птиц, рыб способом «превращения», т.е.
дорисовывания  пятна (кляксы).
Соотносить восприятие цвета со
своими чувствами и эмоциями.
Осознавать, что изображать можно не
только предметный мир, но и мир наших
чувств (радость или грусть, удивление,
восторг и т. д.).
Изображать радость или грусть (работа
гуашью).
1
Какого цвета весна и лето?
(9 часов)
Находить в окружающей
действительности изображения,
сделанные художниками.
Рассуждать о содержании рисунков,
сделанных детьми. Рассматривать
иллюстрации (рисунки) в детских книгах.
Придумыватьи изображать то, что
каждый хочет, умеет, любит
Находить в окружающей
действительности изображения,
сделанные художниками.
Рассуждать о содержании рисунков,
сделанных детьми. Рассматривать
1
1
Мы рисуем
своих друзей
Какого цвета
небо?
Деревья
проснулись
24
25
26
21 Деревья
любуются
своим
отражением
27
Значим
ые темы
искусств
а. О чем
говорит
искусств
о?
28
Красота
природы
иллюстрации (рисунки) в детских книгах.
Придумыватьи изображать то, что
каждый хочет, умеет, любит
Воспринимать и эстетически оценивать
красоту русского деревянного зодчества.
Характеризовать значимость гармонии
постройки с окружающим ландшафтом.
Объяснять особенности конструкции
русской избы и назначение ее отдельных
элементов.
Изображать графическими или
живописными средствами образ русской
избы и других построек традиционной
деревни.
Овладевать навыками конструирования
— конструировать макет избы.
Создавать коллективное панно
(объемный макет) способом объединения
индивидуально сделанных изображений.
Овладевать навыками коллективной
деятельности, работать организованно в
команде одноклассников под
руководством учителя.
Характеризовать красоту природы
родного края.
Характеризовать особенности красоты
природы разных климатических зон.
Изображать характерные особенности
пейзажа родной природы.
Использовать выразительные средства
живописи для создания образов природы.
1
1
22 29
30
31
Мы
изображаем
весенние
цветы
Аппликация
«Разноцвет
ные букашки»
Коллективная
работа «Танец
бабочек
красавиц»
Овладевать живописными навыками
работы гуашью.
Находить в окружающей
действительности изображения,
сделанные художниками.
Рассуждать о содержании рисунков,
сделанных детьми. Рассматривать
иллюстрации (рисунки) в детских книгах.
Придумыватьи изображать то, что
каждый хочет, умеет, любит
Развитие декоративного чувства при
рассматривании цвета и фактуры
материла, при совмещении материалов.
Видеть характер формы декоративно
понимаемых элементов в природе, их
выразительность.
Овладеть первичными навыками работы
в объёмной аппликации и коллаже.
Находить  орнаментальные   украшения   в
предметном   окружении   человека,   в
предметах, созданных человеком.
Рассматривать  орнаменты,   находить   в
них природные мотивы и геометрические
мотивы.
Придумывать свой орнамент: образно,
свободно написать красками и кистью
декоративный эскиз на листе бумаги.
Находить природные узоры (сережки на
ветке, кисть ягод, иней и т. д.) и
любоваться ими, выражать в беседе
свои впечатления.
Разглядывать узоры и формы, созданные
1
1
1
23 32
Здравствуй,
лето! Итого
вый урок в
форме игры
путешествия
1
природой, интерпретировать их в
собственных изображениях и украшениях.
Изображать (декоративно) птиц,
бабочек, рыб и т. д., передавая характер
их узоров, расцветки, форму украшающих
их деталей, узорчатую красоту фактуры.
Учиться видеть поэтическую картину
мира, развивая фантазию и творческое
воображение. Участвовать в создании
коллективного панноколлажа с
изображением сказочного мира, применяя
приобретённые навыки работы с
художественными материалами.
Выделять этапы работы в соответствии с
поставленной целью. Соотносить цель,
большую задачу с созданием отдельных
деталей для панно.
Овладеть приёмами конструктивной
работы с бумагой и различными
фактурами. Овладеть навыками
образного видения и пространственного
масштабного моделирования.
Любоваться красотой природы.
Наблюдать живую природу с точки
зрения трех Мастеров, т. е. имея в виду
задачи трех видов художественной
деятельности.
Характеризовать свои впечатления от
рассматривания репродукций картин и
(желательно) впечатления от подлинных
произведений в художественном музее
или на выставке.
Выражать в изобразительных работах
24 33
Экскурсия на
природу
итого
свои впечатления от прогулки в природу
и просмотра картин художников.
Создавать композицию на тему
«Здравствуй, лето!» (работа гуашью).
Обсуждать и анализировать свои
работы и работы одноклассников с
позиций творческих задач, с точки зрения
выражения содержания в работе.
Участвовать в обсуждении выставки.
1
33
25

file_name: РП-Веселые капелки-общекультур..docx

intro: Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности по общекультурному направлению. Кружок по изобразительному искусству "Веселые капельки" . Планирование составлено с учетом требований ФГОС. Содержит содержательные линии и планируемые результаты. Рассчитано на 1-4 классы. так же имеются универсальные учебные действия. Может быть использовано в программе "Школа России"

title: КТП кружка "Веселые капельки"


extracted_text:
Инструкционно-технологическая карта
«Новогодняя открытка»
Материалы и инструменты:
 Картон;
 Бархатная бумага;
 Ватман;
 Ткань (небольшие обрезки);
 Отделочные материалы (бусинки, пуговицы, стразы, паетки, блестки,
тесьма, кружевные полоски);
 Клей (обязательно прозрачный «Титан»);
 Двойной скотч (вместо клея);
 Ножницы;
 Линейка;
 Карандаш;
Ход работы:
1   Вырезать две детали подложки  размерами 13,5 х 19,5 см, одна деталь из
картона (можно использовать цветной или бархатную бумагу (деталь № 1).
Вторая деталь из ткани:
 Тюль;
 Сетка;
 Кружевное полотно;
 Гипюр;
 Органза;
2  Вырезать по лекалу заготовку елочки (деталь № 2). Можно использовать
картон в последствии его обтянуть тканью или выкроить сразу из плотного
материала (сукно, флис, драп итд).
3  Выкроить из белого материала (кружево, атлас, гипюр итд) детали сугробов
(детали № 3 и 4), желательно использовать малоосыпающиеся материалы.
4  Для украшения елочки можно использовать бусинки, пуговицы, стразы,
блестки (что есть дома под рукой).
5 Начинаем собирать нашу открытку. На подложку из картона наклеиваем
подложку из ткани («Титан»).
6 По низу открытки наклеиваем сугроб (деталь № 3), оставляем до полного
склеивания.
7 Берем в руки деталь елочку, если она из картона, то предварительно ее
обклеить красивой блестящей тканью (если ткань с люрексом, дополнительной
блестящей отделкой, то возможно дополнительного украшения елочки не
понадобится). Затем на елочку наклеиваются заготовленные украшения («Титан»), слегка
прижимая каждое украшение, дать время на склеивание.
8  Завязываем бантик на стволе елочки (декоративный шнур, ленточка итд).
9  На изнаночную сторону елочки нанести слой клея («Титан») и наложить на
готовую подложку, плотно прижать (30 секунд) до склеивания деталей.
10 В нижней части открытки приклеиваем сугроб (деталь № 4), скрывая
остаток ствола елочки.
11 По желанию свободные поля подложки можно украсить блестками,
бусинками итд.
12 Готовую основу наклеить на открытку.

file_name: Инструкционно - технологическая карта.docx

intro: Инструкционно-технологическая карта «Новогодняя открытка» дает возможность изготовить новогодний подарок имея начальную подготову. Набор материалов ограничивается тольо вашей фантазией. Расчитан как на самостоятельную работу ребенка, так и совместно с мамой. Увлекательнейшее времяпрепровождение. Оригинальная открытка своими руами и в подарок и украшение праздничного стола.изящная идея для новогоднего подарка

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Мастер-класс "Новогодняя открытка"


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
        Последние два десятилетия очень многое изменилось в образовании. Я
думаю, что нет такого учителя, который бы не задумывался над вопросами:
«Как   сделать   урок   интересным,   ярким?   Как   увлечь   учеников   свои
предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?».
Каждый современный учитель мечтает, чтобы на его уроке ребята работали
добровольно,   с   интересом,   творчески.   Ведь   именно   интерес   является
основным стимулом деятельности ребенка, его обучения, развития.
        Русский   язык   –   один   из   самых   сложных   общеобразовательных
предметов.   Трудности   восприятия   лингвистических   понятий   и   усвоения
соответствующих   умений   и   навыков   учащимися   связаны   прежде   всего   с
недостаточным уровнем сформированности интеллектуальной готовности к
сложной учебной работе: низкой способности к концентрации  внимания,
умению   анализировать,  сравнивать,  обобщать,  делать   выводы,  применять
теоретические положения к конкретным практическим ситуациям, держать
в   памяти   большой   объем   фактического   материала   и   уметь   ситуативно
активизировать его конкретную часть.
Цели   современного   урока   –   формирование   таких   компетенций,
которые   дадут   мощный   импульс   в   развитии   обучающегося,   повысят   его
самооценку, научат самостоятельно овладевать информацией. А для этого
необходимо   применение   педагогом   на   уроках   русского   языка
разнообразных форм и методов обучения.
Цель   данной   статьи   показать,
  как   выбор   современных
образовательных технологий учителем решает цели современного урока.
 Какие же технологии и их приемы можно использовать на своих уроках?
1. Игровые технологии.
2. Дифференцированное обучение 3. Технология проблемного обучения
4. Здоровьесберегающие технологии
5. Информационнокоммуникационные технологии (ИКТ).
Игровая   технология  –   это   группа   методов   и   приёмов   в   форме
различных игр, что активизирует учебную деятельность.
«Игра   –   это   искра,
  зажигающая   огонек   пытливости   и
любознательности», – писал В.А. Сухомлинский. Начало любой игры – это,
прежде всего, эмоциональная установка на игру, на восприятие игровых
задач,   когда   активизируется   мыслительная   деятельность   и   воображение
ребенка.   Установку   на   игру   обычно   создается   в   увлекательной   форме,
иногда   с   использованием   слайдов,   рисунков.   Следующим   структурным
элементом   игры   являются   игровые   задачи,   которые   соединяются   с
учебными задачами. Для соединения дидактических (учебных) и игровых
задач   необходимы   правила   игры.   Они   организуют   поведение   играющих,
обеспечивают   игрокам   равные   условия.   Обязательным   структурным
элементом игры является ее результат. Результат может быть наглядным
(выиграл,   отгадал,   выполнил);   менее   заметным   (получил   удовольствие,
заинтересовался вопросом).
Примеры:
Дидактическая игра: « Все наоборот».
Цель: закрепить написание слов с сочетанием –чн.
Учитель предлагает детям заменить предложенные им словосочетания типа
существительное + существительное на другое так, чтобы одно из слов
включало в свой состав сочетание –чн.
Игрушка для елки…(елочная игрушка)
Герой сказки … (сказочный герой)
Сок яблока… (яблочный сок)
Суп из молока …(молочный суп) Варенье из клубники… (клубничное варенье)
Каша из гречки… (гречневая каша)
Вода из речки… (речная вода)
Скважина в замке …(замочная скважина)
Мука из пшеницы … (пшеничная мука) и т.п.
Игра «Найди пару».
Цель: развивать умение правильно соотносить название предмета и
действия.
Оборудование: у каждого ученика на парте карточка, на которой в один
столбик записаны слова: метель, гром, солнце, молния, ветер, дождь, снег,
облака, туман, мороз, а в другой столбик слова действия: капает, плывут,
падает, стелется, плывет, метет, гремит, печет, сверкает, дует, трещит.
Ученики к каждому слову, обозначающему название явления, подбирают
слово, обозначающее действие предмета, отмечая стрелкой.
Применение   игровых   технологий   на   уроках   русского   языка   в
комплексе с другими методами и приемами организации учебных занятий
дает   возможность   укрепить   мотивацию   на   изучение   предмета,
поддерживать   интерес,   увлеченность   процессом,   вызвать   положительные
  из
эмоции,   увидеть   индивидуальность   детей.   Игра   является   одной
любимых     форм     работы   учащихся   на   уроке,   раскрывает   творческие
возможности   ученика,   воспитывает   чувства   сопереживания   друг   другу,
взаимовыручку в решении трудных вопросов.
Технология  дифференцированного   обучения    это   совокупность
методов   и   форм   обучения,   конкретные   операции   по   достижению
необходимого  учебного результата отдельными группами класса.
Дифференцированное   обучение  –   вытекает   из   того,   что   учащиеся
различаются   своими   задатками,   уровнем   подготовки.   Применяют   его   не
только   по   отношению   к   учащимся,   имеющим   недостаточный   уровень
подготовки, но и к детям, опережающим класс. Вот   некоторые
дифференцированное обучение вперёд.
  формы   и   приёмы   работы,
  которые   двигают
1. Детям   предлагайте   вставить   в   данных   словах   пропущенные
орфограммы.   Учащиеся   с   более   высоким   уровнем   подготовки
должны   самостоятельно   подобрать   слово   с   аналогичными
орфограммами и обозначить их.
2. Учащиеся   должны   поставить   существительные   в   форму
творительного   падежа   и   подчеркнуть   орфограммы.   Задача   более
сильных   учеников   состоит   в   следующем:   указать,   какие   ранее
полученные знания необходимы для выполнения этого задания.
3. Самостоятельный   подбор   сильными   учащимися   дополнительных
заданий к упражнению и выполнение их.
4. Предлагается ситуативная задача. Для слабых учеников:
Представьте, что  вы готовитесь  к докладу, у вас возникли сомнения, как
  средства,
правильно   произносить   слова:
ходатайствовать,   хаос,   отчасти,   квартал.   Поставьте   ударение   в   словах,
  феномен,
  договор,
используя словарь.
Для сильных учеников:
Представьте, что вы корректор журнала «Костёр». Вам нужно подготовить
для набора научную статью  «Какую роль играют в тексте фразеологизмы».
Проверьте текст, исправьте орфографические и фактические ошибки. Для
проверки используйте словарь.
Благодаря   дифференцированному   обучения   успешно   развивается
познавательная активность каждого ученика с учётом его возможностей и
способствуют
способностей.
формированию адекватной самооценки учеников, побуждает их к учебной
  Дифференцированное
обучение

деятельности. Основной целью дифференцированного и индивидуального
подхода   является   создание   условий   для   того,   чтобы   научить   детей   не бояться   проявлять   себя   и   помочь   им   сформировать   и   ощутить   в   себе
личность.
Реализация   дифференцированного   подхода   к   учащимся   требует
тщательного подбора дидактического материала. Это трудоёмкая работа.
Технологию проблемного обучения
Технологии проблемного обучения являются весьма распространенным на
уроках русского языка.  Постановка проблемы – это этап формулирования
темы урока или вопроса для исследования, и она важна, на мой взгляд, в
материале любого урока.
Цели  проблемного обучения:
1. Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих
умений.
2. Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного
поиска   и   самостоятельного   решения   проблем,   в   результате   эти   знания,
умения более прочные, чем при традиционном обучении.
                 3. Воспитание активной творческой личности, умеющей видеть,
ставить и разрешать нестандартные проблемы.
Технологическая схема проблемного урока:
         Учитель
Создаёт проблемную ситуацию;
Направляет учащихся на её решение;
Организует поиск решения.
Ученик
Приобретает новые знания и способы работы с материалом;
Формирует своё отношение к проблеме.
Фрагмент урока русского языка в 7 классе на тему «Буквы АО на
конце наречий с приставками»
I. Оргмомент II.   Создание   проблемной   ситуации «с   удивлением»,   побуждающий   к
гипотезам диалог:
Учитель: Прочитайте предложения на доске.
Учащиеся читают:
– Раньше мы редко ездили отдыхать на море.
– Солнце изредка показывалось изза туч.
– Слева возвышались горы, справа чернела пропасть.
– Я посмотрел налево, потом направо.
– Стриж метнулся вправо.
– Пол был вытерт досуха.
– На улице было солнечно, сухо и пыльно.
– Он заново начал писать сочинение.
– За окном снова начался дождь.
Учитель: Найдите в них однокоренные слова.
Учащиеся: Редко, изредка, слева, справа, налево, направо, вправо, досуха,
сухо, заново, снова.
Учитель: Какие это части речи?
Учащиеся:Наречия.
Учитель (предъявляет факт): Выделите их суффиксы.
Учащиеся выделяют суффиксы, испытывают удивление – возникновение
проблемной ситуации.
Учитель (побуждает   к   осознанию   противоречия):   Что   интересного
заметили?
Учащиеся (осознание   противоречия):   Среди   этих   наречий   есть
однокоренные, которые имеют схожее лексическое значение, но гласные в
суффиксах на конце слов у них разные.
Учитель (побуждение   к   формулированию   проблемы):   Какой   возникает
вопрос? Учащиеся: Почему   на   конце   однокоренных   наречий   разные   гласные?
(Учебная проблема как вопрос).
Учитель: Над какой темой будем работать?
Учащиеся (формулируют   тему   урока):   Буквы   АО   на   конце   наречий.
Учитель: Запишите   тему   урока.   (Побуждение   к   выдвижению   гипотез):
Посмотрите ещё раз на слова. Какие будут гипотезы о правописании аов
суффиксах наречий?
Учащиеся: О пишется, если ударение на гласный в корне; А – если гласный
1).
в
(Ошибочная
гипотеза
корне

безударный.

Учитель: Все с этим согласны? (Побуждение к устной проверке).
Учащиеся молчат.
Учитель: Все   ли   слова   с   ударной   гласной   в   корне   слова   имеют   – о на
конце? (Подсказка к контраргументу).
Учащиеся:Слово справа имеет   ударение   в   корне,   но –а на   конце
(контраргумент).
Учитель (побуждение к выдвижению гипотез): Ещё какие есть гипотезы?
Учащиеся: А пишется в наречиях с приставками. (Ошибочная гипотеза 2).
Учитель: С этой гипотезой все согласны? (Побуждение к устной проверке).
Учащиеся:Нет.   В   словах изредка,   направо есть   приставки,   но   на   конце
разные гласные (контраргумент).
Учитель (побуждение к выдвижению гипотез): Другие гипотезы есть?
Учащиеся молчат.
Учитель: Попробуйте   сгруппировать   слова.   По   какому   признаку   это
можно сделать? (Подсказка к решающей гипотезе 1).
Учащиеся: По   способу   образования:   суффиксальный   и   приставочно
суффиксальный. (Группируют слова). Учитель: От каких слов они образованы? Запишите их рядом в скобках.
Обратите   внимание   на   то,   какая   гласная   пишется   на   конце   наречий,
образованных   приставочносуффиксальным   способом.   (Подсказка   к
решающей гипотезе 2).
Учащиеся:Гласные а, о.
Учитель: Какую   закономерность   вы   видите?   (Подсказка   к   решающей
гипотезе
3).

Учащиеся: Слова с приставками в, на, за пишутся с о на конце, а слова
с   приставками из,   до,   с пишутся   с   а на   конце   слова.   (Решающая
гипотеза).
Учитель: Как   проверить   вашу   гипотезу?   (Побуждение   к   практической
проверке).
Учащиеся: Выпишем в первый столбик слова с приставками в, на, за, а
во второй – с приставками из, до, с и посмотрим на их суффиксы.(План
проверки).
Учитель: Делайте.
Учащиеся выписывают слова.
Учитель: Что дала проверка?
Учащиеся: Наречия первого столбика пишутся с –о в суффиксе, а наречия
(Аргумент).
второго   столбика   пишутся   с –а в   суффиксе.

Учитель: Сформулируйте общий вывод. Почему на конце наречий пишутся
разные гласные?
Учащиеся (формулируют правило – открытие нового знания): Отвечают
на вопрос: наречия с приставками в, на, за пишутся со на конце, наречия
с

приставками из,

до, с пишутся

с

а на

конце.
Учитель: Попробуйте графически объяснить выбор орфограммы. Как вы
можете   дополнить   формулировку   темы   урока?   Сверьте   свой   вывод   с
учебником на странице 109– 110. Учащиеся (графически   объясняют   выбор   орфограммы,   дополняют
формулировку темы урока: буквы АО на конце наречий с приставками,
сравнивают
свои
выводы
с

учебником):
  Всё
  верно.
Учитель: А теперь обратите внимание на эти слова на доске: изнеженно,
дословно, связно. Что   интересного   заметили?   (Побуждение   к   осознанию
противоречия).
Учащиеся:Это наречия с приставками из, до, с, у которых в суффиксе
буква о.
пишется

Учитель: Какой   возникает   вопрос?   (Побуждение   к   формулированию
проблемы).
Учащиеся: Почему   у   наречий   с   этими   приставками   на   конце   пишется
буква о?
Учитель: Используя   открытое   вами   знание,   попытайтесь   предположить
причину такого написания.
Учащиеся (выдвигают   свои   предположения,   которые   принимаются
учителем к сведению, до появления решающей гипотезы): Эти наречия
образованы   суффиксальным   способом   от   прилагательных,   которые   уже
имели

приставки: изнеженный,

дословный,

связный.
Учитель: Сравните
Учащиеся (сравнивают): Всё верно.
свой

вывод

с

учебником.
Основные   приемы   преподавания   в   методике   проблемного
обучения:  постановка   проблемы,   создание   проблемной   ситуации,
разрешение проблемной ситуации (поиск), анализ полученного решения.
Здоровьесберегающие   технологии

   –   идут   рука   об   руку   с
дифференцированным   обучением.   Разноуровневое   обучение   бережёт
психологическое и физическое здоровье школьника. Выполняя задание по
своим силам,  обучающийся  чувствует себя защищённым. А начинается всё
с   улыбки,   с   которой   учитель   заходит   в   класс.   Его   спокойная,   но   не монотонная речь снимает эмоциональное напряжение школьников, вносит
нотку доверительных отношений. Обязательными атрибутами урока можно
считать  физкультминутку, смену видов деятельности и минутку смеха, что
способствует периодической смене позы ученика. Употребление пословиц
напоминает учащимся о соблюдении режима дня.
 Примеры:
Кончил дело – гуляй смело.
Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня.
Кто поздно встаёт, тот дня не видит.
Можно предложить составить предложение, отражающие последние
спортивные новости. Немаловажным считается момент прощания с детьми.
Их обязательно надо похвалить. Допустим, вот таким образом: я сегодня
вами довольна…  И всё это – здоровьесберегающие технологии.
Использование ИКТ является эффективным средством активизации
  Основные
познавательной,
преимущества   ИКТ:  разнообразие   форм   работы,  деятельность   учащихся,
  рефлексивной   деятельности   учащихся.
активизация внимания, повышение творческого потенциала личности.
Я считаю применение информационных технологий необходимым на
уроках   русского   языка   и   литературы   и   мотивирую   это   тем,   что   они
способствуют   совершенствованию   практических   умений   и   навыков,
позволяют   эффективно   организовать   самостоятельную   работу,
индивидуализировать   процесс   обучения,   повышают   интерес   к   урокам,
активизируют познавательную деятельность учащихся.
Таким   образом,   поиск   новых   форм   и   методов   обучения   является
обновлением   содержания   образования.   И   современные   образовательные
технологии,   развивают   личность   ребенка,     его   творческие   возможности,
сохраняют   физическое   здоровье,   достигаются   высокие   результаты   в
учебной деятельности. Литература:
1. Виноградов В.В. Русский язык: (грамматическое учение о слове). —
М.: Высш. шк., 1972.
2. Современный русский язык. В 3х частях. – Ч. 2: Словообразование.
Морфология / Н.М. Шанский, А.Н. Тихонов. – М.: Просвещение,
1987.
3. Маркина И.В. Технологии, приемы, разработки учебных занятий.
Ярославль: академия развития, 2008.
4. Семёнов, А.Л. Качество информатизации школьного образования.
Структура, уровни, способы оценки ИКТ
компетентности http://www.vo.hse.ru/arhiv.aspx?
catid=252&t_no=809&z=808&ob_no=846 .

file_name: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.doc

intro: Русский язык – один из самых сложных общеобразовательных предметов. Трудности восприятия лингвистических понятий и усвоения соответствующих умений и навыков учащимися связаны прежде всего с недостаточным уровнем сформированности интеллектуальной готовности к сложной учебной работе: низкой способности к концентрации внимания, умению анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, применять теоретические положения к конкретным практическим ситуациям, держать в памяти большой объем фактического материала и уметь ситуативно активизировать его конкретную часть. Цель данной статьи показать, как выбор современных образовательных технологий учителем решает цели современного урока.


extracted_text:
Тема урока: «Файлы и их обработка. Структурированные данные» 1 урок
Цель: познакомить учащихся с понятием массива, рассмотреть приемы работы с данными
типами массивов.
Задачи урока:
1. Воспитательная – развитие познавательного интереса, логического мышления.
2. Учебная – познакомить с понятием массива, изучить и закрепить основные навыки
работы с массивами.
3. Развивающая –   развитие   логического   мышления,   памяти,   внимательности,
расширение кругозора.
Тип урока: урок – изучение нового материала.
Вид: урок – лекция.
Технология: проблемно – исследовательская.
Оборудование: плакаты с изображением синтаксиса массивов на всех трех используемых
языках программирования, интерактивная доска, проектор.
План урока
1. Организационный момент.
2. Изучение новой темы.
3. Этап обобщения, систематизация знаний и закрепление изученного.
4. Подведение итогов, домашнее задание.
Ход урока
Сегодня на уроке мы должны представить целостную картину о типах данных языка
Паскаль. Приготовьтесь к внимательному восприятию информации. По ходу лекции будет
демонстрироваться   презентация,   в   которой   отображены   важные   моменты   темы.   Их
необходимо записать себе в тетрадь.
Функционирование   любой   программы   связано   с   обработкой   данных.   Данные,
предназначенные   для   обработки,   называются   исходными   и   задаются   обычно   в   начале
программы. Программа по ходу выполнения может запрашивать недостающие исходные
данные.
В процессе выполнения программы исходные данные преобразуются в результаты.
Каждый   элемент   данных,   используемый   в   программе,   является   константой   или
переменной. Перечень типов данных в языке Турбо Паскаль можно представить в виде следующей
схемы:
Структурированные типы данных определяют упорядоченную совокупность скалярных
переменных и характеризуются типом своих компонентов.
Структурированные   типы   данных   в   отличие   от   простых   задают   множества   сложных
значений   с   одним   общим   именем.   Можно   сказать,   что   структурные   типы   определяют
некоторый способ образования новых типов из уже имеющихся.
Существует   несколько   методов   структурирования.   По   способу   организации   и   типу
компонентов в сложных типах данных выделяют следующие разновидности: регулярный
тип (массивы); комбинированный тип (записи); файловый тип (файлы); множественный тип
(множества); строковый тип (строки); в языке Турбо Паскаль версии 6.0 и старше введен
объектный тип (объекты).
В отличие от простых типов данных, данные структурированного типа характеризуются
множественностью   образующих   этот   тип   элементов,   т.е.   переменная   или   константа
структурированного типа всегда имеет несколько компонентов. Каждый компонент в свою
очередь может принадлежать структурированному типу, т.е. возможна вложенность типов.
Все   структурированные   типы   данных   требуют   отдельного   рассмотрения   и   будут
подробно изучены нами в дальнейшем, а сегодня мы только их определим.
Строки. Строка   (string)   –   это   последовательность   символов   кодовой   таблицы
персонального компьютера. Количество символов в строке может изменяться от 0 до 255.
Массивы. Простые типы определяют различные множества неразделимых значений. В
отличие от них структурированные типы задают множества сложных значений, каждое из
которых образует совокупность нескольких значений другого типа. В структурных типах
выделяют регулярный тип (массивы  array). Название регулярный тип (или ряды) массивы
получили   за   то,   что   в   них   объединены   однотипные   элементы,   упорядоченные
(урегулированные) по индексам, определяющим положение каждого элемента в массиве.
Множества. Множество (set) – это структурированный тип данных, представляющий
собой набор взаимосвязанных по какомулибо признаку или группе признаков объектов,
которые   можно   рассматривать   как   единое   целое.   Каждый   объект   в   множестве
называется элементом   множества.   Все   элементы   множества   должны   принадлежать
одному из скалярных типов, кроме вещественного.
Записи. Для   записи   комбинации   объектов   разных   типов   в   Паскале   применяется
комбинированный тип данных – запись (record). Например, товар на складе описывается
следующими величинами: наименование, количество, цена, наличие сертификата качества и т.д. В этом примере наименование – величина типа string, количество – integer, цена –
real, наличие сертификата – boolean.
Запись представляет собой наиболее общий и гибкий структурированный тип данных,
так как она может быть образована из неоднотипных компонентов и в ней явным образом
выражена связь между элементами данных, характеризующими реальный объект.
Файлы. Большие совокупности данных удобно иметь записанными во внешней памяти в
виде последовательности сигналов. В Паскале для этих целей предусмотрены специальные
объекты – файлы (file). Файлом называется совокупность данных, записанная во внешней
памяти под определенным именем.
Рассмотри задачи на объявление переменных и констант скалярного типа.
Приступая к решению задач на объявление данных скалярного типа, следует помнить,
что:
∙каждая переменная программы должна быть объявлена;
∙объявление переменных помещают в раздел, который начинается словом var; константы
помещают в раздел, который начинается словом const; переменные пользовательских типов
(перечисляемые и интервальные) объявляют по особой схеме;
В имени переменной можно использовать буквы латинского алфавита и цифры (первым
символом должна быть буква);
∙после инструкции объявления данных рекомендуется указывать назначение переменной
или константы;
∙инструкция   объявления   констант   выглядит   так: ИмяКонстанты   =   значение
константы;
Пример:
const
min=1; {минимальное значение}
max=54; {максимальное значение}
//инструкция объявления переменных выглядит так: имя ИмяПеременной: тип;
var
k1: integer; {количество тетрадей}
k2: byte; {количество карандашей}
c1: real; {цена одной тетради}
//инструкция объявления переменных интервального типа помещается в двух разделах
type, var и выглядит так:
type
<имя типа>=(<константа1> ..<константа2>);
var
<идентификатор, …>: <имя типа>;
Пример:
type
days=1..31 ; {дни месяца}
var
rabotday: days; {рабочие дни} vihodday: days; {выходные дни}
//инструкция объявления переменных перечисляемого типа помещается в двух разделах
type, var и выглядит так:
type
<имя типа>=(<значении 1, значение 2, значение n>);
var
<идентификатор, …>: <имя типа>;
Пример:
type
days=(monday, muesday, wednesday, thursday, friday, saturday, sunday) ; {дни }
var
day: days; {днинедели}
season: (may, april, juin ); {дниотпуска}
Домашнее задание:Подготовить сообщение о любой прикладной программе.

file_name: «Файлы и их обработка. Структурированные данные» 1 урок.docx

intro:
Сегодня на уроке мы должны представить целостную картину о типах данных языка Паскаль. Приготовьтесь к внимательному восприятию информации. По ходу лекции будет демонстрироваться презентация, в которой отображены важные моменты темы. Их необходимо записать себе в тетрадь.
Функционирование любой программы связано с обработкой данных. Данные, предназначенные для обработки, называются исходными и задаются обычно в начале программы. Программа по ходу выполнения может запрашивать недостающие исходные данные.Сегодня на уроке мы должны представить целостную картину о типах данных языка Паскаль. Приготовьтесь к внимательному восприятию информации. По ходу лекции будет демонстрироваться презентация, в которой отображены важные моменты темы. Их необходимо записать себе в тетрадь.
Функционирование любой программы связано с обработкой данных. Данные, предназначенные для обработки, называются исходными и задаются обычно в начале программы. Программа по ходу выполнения может запрашивать недостающие исходные данные.

title: «Информационная безопасность в компьютерных сетях»


extracted_text:
МКОУ  Гыданская школаинтернат среднего полного образования им. Н. И. Яптунай
                                                                                Салиндер С. Л.
Подготовила и провела
Воспитатель 3 группы Цели:
   Формировать   знания   учащихся   об   особенностях   осенней  природы   родного   края,
уделять   внимание   раскрытию   идеи   разнообразия   и   неповторимости   окружающего
мира; а также формирование системы интеллектуальных и практических умений по
изучению особенностей родной природы;
 развитие познавательного интереса и логического мышления, умения сравнивать и
делать выводы; волевой сферы – уверенность в возможности решить поставленные
задачи;   стремления   распространять   природоведческие  знания   и   участвовать   в
практических делах по защите окружающей среды.
   воспитание   эстетических   потребностей   (мотивов,   побуждений),   направленных   на
бережное отношение к природе родного края.
            Оборудование:  празднично   украшенная   игровая   комната,   иллюстрации
природы, карточки с заданиями, ваза с фруктами.

Ход мероприятия.
1. Организационный  момент.
2. Вступительное слово воспитателя:

1 ведущий:                    Уже горят рябины кисти,
И пожелтели на березах листья,
И пенья птиц уже не слышно вовсе,
И тихо – тихо к нам приходит осень…
2 ведущий.          Осень..." В такое время мудрая природа
                                    Нам в буднях открывает чудеса..."
Какие замечательные слова! Искристые, теплые, вдохновенные!
1 ведущий.   Сегодня мы поговорим об осени. Осень имеет свои плюсы и свои и
минусы! Например, осенью просыпается вдохновение. Одна такая осень подарила нам
удивительный мир пушкинских сказок.
3   ведущий.       Осенью   засыпает   нормальное   лето,   а   просыпается   ненормальное
бабье: и птицы уже улетели,  и купаться нельзя, и на пляже не поваляешься! Осенью
отовсюду возвращаются отдохнувшие учителя, которые так и норовят "порадовать"
бедных детей контрольными и самостоятельными! В общем, настроение у меня самое
что   ни   на   есть   осеннее      пасмурное!   А   кстати,   даже   многоуважаемый   Александр
Сергеевич Пушкин признавался: "Унылая пора..."
2 ведущий. Что ты замолчал, читай дальше…
3 ведущий. Унылая пора, прощай, моя краса, завяло всё в природе!..
1 ведущий. А ты уверен, что ничего не перепутал?
3 ведущий. Уверен, кажется...
2 ведущий. Тогда скажи, в чём ещё признавался великий русский поэт?
3 ведущий. А дальше: а дальше я забыл!.....
2 ведущий. Я так и думала. А на самом деле Александр Сергеевич, как и многие
другие поэты, признавался в любви к осенней поре.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса...
1   ведущий. На   этой   поэтической   ноте   разрешите   поприветствовать   всех   ребят,
которые   пришли   к   нам   на   мероприятие,   посвященного   золотому   времени   года,  и,
конечно, наших мудрых, строгих, но очень справедливых  педагогов.
 Сегодня именно осень во всём своём великолепном многообразии будет находиться под   нашим   пристальным   вниманием.   В   результате   жюри   обязательно   определит
победителя лучших.
А   начнём   с   того,   что   представим   публике   и   друг   другу   охотников   за
интеллектуальным урожаем.
1 ведущий. Итак, слово для представления получает первая команда.
1 КОНКУРС. РАЗМИНКА.
1 команда
2 команда
Подсолнухи
1. Золотой подсолнушек,
Лепесточки – лучики.
Он – сыночек солнышка
И весёлой тучки.
2. Утром просыпается,
Солнышком лучится,
Ночью закрываются
Жёлтые ресницы.
3. Летом наш подсолнушек –
Как цветной фонарик.
Осенью нам чёрненьких
Семечек подарит.
Урожай
1.Осень скверы украшает
Разноцветною листвой.
Осень кормит урожаем
Птиц, зверей и нас с тобой.
2. И в садах, и в огороде,
И в лесу, и у воды.
Приготовила природа
Всевозможные плоды.
3. На полях идёт уборка
Собирают люди хлеб.
Тащит мышка зёрна в норку,
Чтобы был зимой обед.
4. Сушат белочки коренья,
запасают пчёлы мёд.
Варит бабушка варенье,
В погреб яблоки кладёт.
5. Уродился урожай
Собирай дары природы!
В холод, в стужу, в непогоду
Пригодится урожай!
2 КОНКУРС. "Скучен день до вечера, коли делать нечего"
1   ведущий. Браво,   ребята,   считайте,   что   вы   размялись   перед   следующим,   очень
непростым конкурсом, в котором придётся потрудиться. Осень – это время работы,
сбора урожая. Предки наши относительно лентяев имели очень категоричные мнения,
которые выражались в многочисленных пословицах о труде. "Скучен день до вечера,
коли   делать   нечего"   – говорили   они,   и именно   так   называется   наш   следующий
конкурс. Ваша задача  восстановить перепутанные части пословиц.
Пословицы для первой команды
 Кончил дело/ не вытащишь и
Пословицы для второй команды.
 Чтобы рыбку съесть/да горы
рыбку из пруда.
 Не пеняй на соседа/  а лень портит.
 Труд человека кормит/ когда
спишь до обеда.
 Без труда/ гуляй смело.
копает.
 На одном месте лёжа/ / у того и
хлеб родится.
 Муравей невелик/ надо в воду
лезть.
 Кто пахать не ленится / и камень
мхом обрастёт.
.
3 конкурс «Экологический марафон".
1 ведущий.  Многие из вас знают, что экология эта наука об охране окружающего
мира, каким является наша планета Земля. А окружающий мир – это люди, животные,
растения, птицы и т. п. Вот сейчас и проверим, кто из вас лучше владеет информацией
о нашем ДОМЕ. Вопросы для первой команды:
1.     Назовите лекарственные растения, которые приносят пользу человеку.
2.     Какие съедобные грибы, мы собираем в лесу.
3.     Какие правила поведения в лесу вы знаете.
4.     Листья какого растения помогут остановить кровь.
5.     Узнай   растение   по   описанию   «Этот   милый   неприхотливый   белый   цветок
встречается   повсюду.   Он   стойко   переносит   капризы   погоды,   загрязнения   воздуха,
почвы. Используют его и в косметологии для приготовления шампуней, бальзамов,
кремов, и в медицине. Этот цветок является в России символом красоты, любви и
верности».
6.     Зимой шкура этого зверька белая. Трусливость его вошла в поговорку, не вполне
справедливую.   Просто   у   этих   зверей   выработался   и   накопился   запас   хитроумных
уловок. Спасаясь, зверек может на ходу впрыгнуть в телегу и зарыться в сено. (Заяц)
Вопросы для второй команды:
1.     Назовите плоды каких деревьев и кустарников являются лекарственными.
2.     Назовите несъедобные грибы.
3.     Знаете ли вы правила разведения костра.
4.     Цветки этого растения очень любят пчёлы, а мы пьём настой из них при высокой
температуре.(Липа)
5.     Существует два забавных заблуждения, связанных с этим животным. Одно из них
в том, что они неуклюжи и неповоротливы, другое – что они глупы. Ни то, ни другое
не   соответствует   действительности.   Он   может   показаться   неуклюжим   изза
особенностей своей походки. Когда этот зверь идет, он шагает одновременно обеими
лапами,   расположенными   на   одной   стороне   туловища.   Изза   этого   у   него
переваливающаяся   походка.   Но   когда   он   бежит   на   четырех   лапах,   может   догнать
любого человека! Если спросить работников зоопарка или цирка об этом животном, то
вам   скажут,   что   этот   зверь   самый   умный   и   сообразительный,   может   танцевать   и
кататься на роликовых коньках. (Медведь)
6.     В   старину   сапоги   для   русских   солдат   делали   особым   способом:   в   подметку
между   двумя   слоями   кожи   вставляли   прослойку   из   коры   этого   дерева.   Она   не
пропускала внутрь сапога влагу. И в сырую погоду воины редко простужались и редко
болели.   В   наше   время   угольные   таблетки,   изготовленный   из   этого   дерева,
применяются при отравлениях, так как очищают весь организм. А дёготь, полученный
из   этого   растения,   входит   в   состав   мази   Вишневского   и   лечит   самые   страшные
ожоги. (Берёза)
4 конкурс. Яблочный пирог.
Мы   сегодня,   попробуем   приготовить   много   вкусных   блюд,   из   вкусных   овощей   и
спелых фруктов. Кто из них самый вдумчивый и сообразительный покажет следующий
конкурс  марафон, который называется " Яблочный пирог "

1       команда: Рассказать,  как   приготовить   винегрет  и   сварить   компот,   и   какие
продукты для этого нужно использовать?
2       команда: Рассказать,  как приготовить борщ, сладкий пирог и какие продукты
для этого нужно использовать?
5 конкурс. «7 на 2»
Ведущий:  Вместе   с   Осенью   к   нам   на   Ямальскую   землю   приходят   и   три   осенних
месяца. Назовите их.
Сентябрь   –   ещё   очень   тёплый   месяц   осени.  Древние   славяне   называли   сентябрь
листопроводцем, ревуном, хмурнем.
Октябрь  это месяц, когда часто идут дожди, иногда и со снегом. Недаром в русских
поговорках этот месяц называют «грязник». Ноябрь – самый холодный из осенних месяцев. Славяне говорили о ноябре: «Холоден
октябрь – батюшка, а ноябрь его перехолодил».
Ну, а мы с вами не будем мерзнуть, а поучавствуем в  конкурсе  викторине, который
называется   «Семь   на   два».   Каждой   команде   задается   по   7   вопросов,   за   каждый
правильный ответ, один балл, т. е.  максимальная сумма 7 баллов.
Вопросы для первой команды.
1.     Стеклянный приют для овощей. /банка/
2.     Что едят зимой ёж и медведь? /они спят/
3.      Что это за овощ? Как надела сто рубах, захрустела на зубах.  (Капуста).
4.      На пеньке, ровно в ряд, в шапках молодцы   грибы стоят.  (Опята).
5.      Пчелиный дом /улей/
6.     Он большой, красивый, статный, с белой ножкой аккуратной. В боровом растёт
лесу, очень вкусен он в супу. (Белый гриб, боровик).
7.       Кто всю ночь по крыше бьёт, да постукивает, и бормочет, и поёт,
убаюкивает?  (Дождь).
Вопросы для второй команды.
1. Листья, каких деревьев осенью краснеют? (Осины, рябины, черемухи).
2. Результат пчелиного труда /мёд, воск/.
3. Плоды, сваренные в сиропе. /варенье/
4. Для кого мухомор не является ядовитым? (Для лосей, оленей, волков).
5. С чего начинается осень? /с буквы "О"/ .
6. Удивительное солнце в огороде: в этом солнце сто оконцев, из оконцев тех глядят
сотни маленьких галчат. (Подсолнух).
7.   Не   спорю   –   не   белый,   я,   братцы,   попроще.   Расту   я   обычно   в   берёзовой
роще.    (Подберёзовик).
6. Конкурс «Диагностика».
Участвуют двое игроков. Им завязывают глаза, они на ощупь, на вкус, на запах
должны определить, какой фрукт или овощ им дали.
7. Конкурс «Мир живого».
Задание – закончи народные приметы.
1 команда.
Куры и голуби купаются в пыли – к ….. (дождю)
Большой урожай рябины – к … (морозу)
Гром в сентябре – к долгой …. (осени)
2 команда.
Гуси летят  ….. на плечах тащат.  (зимушку)
Много жёлудей в сентябре на дубу – к лютой (зиме).
Кошка лежит, свернувшись калачиком, уткнув нос – к ……(холоду), носом кверху
….. (к теплу).
Заключение.
1   ведущий.  Вот   и   подошла   к   концу   наша   замечательная   игра... У   писателя
Паустовского есть такие прекрасные слова: «И если мне хочется иногда жить до ста
двадцати лет, то только потому, что мало одной жизни, чтобы испытать до конца всё
очарование и всю исцеляющую силу нашей российской природы».
Очень важно,  чтобы каждый человек научился любить и ценить природу, и не
только осенью, но и в любое другое время года. Только тогда он найдёт её прекрасной
во все времена года.
И сейчас настала замечательная пора узнать имя победившей команды.
Слово для подведения итогов  жюри.

intro: К ВАШЕМУ ВНИМАЮ ПРЕДСТАВЛЯЮ РАЗРАБОТАННОЕ МНОЮ МЕРОПРИЯТИЕ НА ТЕМУ ОСЕНЬ. КОНКУРСНАЯ ПРОГРАММА ДЕТЯМ ОЧЕНЬ ПОНРАВИЛАСЬ. В КОНЦЕ МЕРОПРИЯТИЯ БЫЛО ВИДНО, ЧТО ДЕТИ ПОЛУЧИЛИ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ЗАРЯД ЭМОЦИЙ И ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ. В КОНЦЕ МЕРОПРИЯТИЯ БЫЛА ПРОВЕДЕНА ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ С ДЕТЬМИ, ПО ИХ СЛОВАМ ИМ ВСЕ ПОНРАВИЛОСЬ.КОНКУРСНАЯ ПРОГРАММА "путешествие В ВОЛШЕБНУЮ СТРАНУ - ОСЕНЬ"

title: конкурсная программа "Путешествие в волшебную страну - ОСЕНЬ"