extracted_text:
Рабочая программа основного курса по географии для 6  класса составлена на основе нормативных документов:
 Федерального государственного образовательного стандарта общего образования:
 Требований   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы   основного   общего   образования,
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования;
 Фундаментального ядра содержания общего образования;
 Примерной   программы   основного   общего   образования   по   географии,   разработанной   Российской   академией
образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по
образованию;
 Авторской   программы  для   общеобразовательных   школ:   Душина   И.В.   Программы   для   общеобразовательных
учреждений, сост. Е.В. Овсянникова: География. 611 классы. – М.: Дрофа, 2009 г.
 Авторской программы А.А.Лобжанидзе, доктора педагогических наук, кандидата географических наук
 Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование
российской   гражданской   идентичности,   овладение   ключевыми   компетенциями,   составляющими   основу   для
саморазвития   и   непрерывного   образования,   целостность   общекультурного,   личностного   и   познавательного
развития учащихся;
 Идеи и положения Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
География   –   учебный   предмет,   формирующий   у   учащихся   комплексное,   системное   и   социальноориентированное
представление   о   Земле   как   о   планете   людей,   объединяющий   многие   компоненты   как   естественнонаучного,   так   и
общественнонаучного знания о мире. В этой дисциплине реализуются такие важные сквозные направления современного
образования,   как   гуманизация,   экологизация   и   экономизация,   социологизация,   культурологическая   и   практическая
направленность, которые должны способствовать формированию географической и общей культуры молодого поколения.
Вклад географии в достижение целей основного общего образования огромен.
Основная   цель   географии   в   системе   общего   образования   –   познание   многообразия   современного   географического
пространства, что позволяет ориентироваться в мире и представлять его географическую картину, и формирование у
учащихся   умения   использовать   географические   знания   и   навыки   в   повседневной   жизни   для   объяснения,   оценки   и прогнозирования природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям
окружающей   среды   и   обеспечения   безопасности   жизнедеятельности,   а   также   экологически   грамотного   поведения   в
окружающей среде.
Изучение предмета географии в основной школе обеспечивает:
 Понимание роли географической среды как важного фактора развития общества и отдельной личности;
 Понимание   главных   особенностей   взаимодействия   природы   и   общества   на   современном   этапе   его   развития,
значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, реализации стратегии устойчивого
развития в масштабах России и мира;
 Формирование   посредством   содержания   курса   школьной   географии   мировоззренческой   ценностносмысловой
сферы личности учащихся на основе общемировых и национальных ценностей, социальной ответственности и
толерантности;
 Приобретение опыта применения географических знаний и умений в производственной и повседневной бытовой
деятельности в целях адекватной ориентации в окружающей среде и выработке способов адаптации в ней;
 Формирование навыков работы с различными источниками географической информации, умение использовать
информационнокоммуникационные технологии и навыки моделирования и прогнозирования.
Содержание курса географии в основной школе ориентировано на формирование широкого спектра видов деятельности
(учебных действий) школьников, таких как:
 Умение пользоваться одним из «языков» международного общения – географической картой;
 Умение пользоваться современными информационными технологиями;
 Владеть научными географическими понятиями;
 Видеть проблемы и ставить вопросы;
 Анализировать информацию, классифицировать и группировать ее;
 Наблюдать и исследовать местность, делать выводы и умозаключения, составлять описания и характеристики,
сравнивать.
В процессе освоения школьниками предметного географического содержания формируемые в процессе обучения знания
и виды деятельности должны стать основой для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов
каждого учащегося. Задачей   основного   общего   образования   является   создание   условий   для   воспитания,   становления   и   формирования
личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению
Основное   общее   образование   является   базой   для   получения   среднего   (полного)   общего   образования,   начального   и
среднего профессионального образования.
Главная цель курса заключается в том, чтобы показать основные этапы географического освоения Земли как планеты
людей, ее целостность и неоднородность в пространстве и во времени на основе комплексного изучения нашей планеты.
Изучение географии на этой ступени основного общего образования должно быть направлено на решение следующих
задач:
 сформировать   у   учащихся   знания  об   основных   географических   понятиях;   о   Земле   как   планете   Солнечной
системы; географических особенностях природы Земли, ее геосферах; целостности, взаимосвязи и взаимодействии
геосистем; влиянии природы Земли на жизнь и деятельность людей, их зависимости от состояния окружающей
среды, путях ее сохранения и рационального использования;
 научить  приемам ориентирования на местности, работы с картой и статистическими материалами, приборами и
инструментами,   геоинформационными   системами   для   сбора,   обработки   и   систематизации   данных   о   состоянии
окружающей среды, ее возможных изменениях в результате деятельности человека;
 продолжить   развитие  познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей   в   процессе
наблюдений за состоянием окружающей среды, самостоятельного приобретения новых знаний;
 продолжить   воспитание  любви   к   своему   краю,   своему   региону,   своей   стране;   взаимопонимания   с   другими
народами; экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде;
В соответствии со стандартом общего образования изучение географии направлено не только на достижение учебных
целей освоения знаний, овладения ОУУН, но и формирование ключевых надпредметных компетенций:
Учебнопознавательные компетенция
       Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности: постановка цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средства, владение навыками контроля и оценки своей
деятельности.   Сюда   входят   умения   выдвигать   гипотезы,   ставить   вопросы   к   наблюдаемым   явлениям;   работать   со
справочной литературой, инструктивными карточками; оформить результаты своей деятельности (построение диаграмм, графиков, таблиц, создание презентаций); использование практических работ, самостоятельное выполнение различных
творческих работ;
Коммуникативная компетентность –
     формирование компетентности в общении; умение слушать; вести диалог; участвовать в    коллективном обсуждении,
строить продуктивное сотрудничество…
Информационная компетентность –
работать с литературой и различными источниками информации (географическая карта, энциклопедия, словари, СМИ,
Интернет и т.д.)
Самоорганизационная компетентность:
индивидуально планировать свою деятельность,
нацеливать себя на выполнение поставленных задач.
Содержание курса географии в 6 классе способствует развитию ОУУН и специальных способов деятельности:
Познавательная деятельность:
 использование   для   познания   окружающего   мира   различных   естественно   –   научных   методов:   наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование;
 формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;
 овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
 приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки
выдвигаемых гипотез.
Информационнокоммуникативная деятельность:

владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника  и
признавать право на иное мнение;
 использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных  источников информации.
Рефлексивная деятельность:

владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением выдвигать возможные результаты своих
действий;  организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения
цели и средства.
Общая характеристика учебного курса
География в основной школе – учебная дисциплина, формирующая у школьников комплексное, системное и социально –
ориентированное представление о Земле как планете людей, о закономерностях природных процессов, об особенностях
населения и хозяйства, о проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим
условиям окружающей среды, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Задачами изучения географии в основной школе являются:
 Формирование системы географических знаний как элемента научной картины мира;
 Познание на конкретных примерах многообразия современной географической среды на разных уровнях (от
локального до глобального), что позволяет школьникам ориентироваться в мире и представлять его
географическую картину;
 Познание характера и динамики главных природных, экологических, экономических, социальных,
геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
 Понимание сущности и динамики глобальных и региональных изменений, происходящих в современной,
политической, экономической и социальной жизни России и мира;
 Понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития,
значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, соблюдения стратегии устойчивого
развития в масштабах России и мира;
 Понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в соответствии с
природными, социальноэкономическими и экологическими факторами;
 Глубокое и всестороннее изучение географии России, включая ее геополитическое положение, природу,
население, хозяйство, регионы, особенности природопользования и их взаимозависимости;
 Понимание потребности общества в географических знаниях, а также формирование у школьников
познавательного интереса к географии и ориентация их на профессии, связанные с этой наукой;  Формирование умений и навыков безопасного и экологически грамотного поведения в окружающей среде.
Место учебного курса в учебном плане
Программа по географии разработана в соответствии с учебным планом для основного общего образования. География в
основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов 35 в 6 классе, из расчета 1 час в неделю и 70 часов в
7 – 9 классах, по 2 часа в неделю соответственно.
Построение содержания курса географии для основной школы опирается на пропедевтический курс «Окружающий мир»,
который изучается в начальной школе. В его содержании присутствуют некоторые географические сведения, усвоение
которых подготавливает школьников к изучению географии.
Курс «География. Планета Земля» — это первый из самостоятельных курсов в системе географического образования.
Его содержание в значительной степени опирается на материал пропедевтических курсов начальной школы:
«Природоведение» и «Естествознание». Начальный курс географии должен не только сформировать базовые знания и
умения, необходимые ученику в изучении дальнейших курсов географии, но и помочь в становлении устойчивого
познавательного интереса к предмету, заложить основы жизненно важных компетенций.
Примерной программой основного общего образования по географии, рекомендованной Министерством образования и
науки РФ, отводится на изучения материала курса «География. Планета Земля» в 6 классе 35 часов. Содержание учебного курса и планируемые результаты
№ Название темы
Содержание темы
1
1
2
3
Гидросфера –
водная оболочка
Земли
  Гидросфера,   ее   состав.   Мировой   океан   и   его
части. Свойства вод: температура  и соленость.
Движение   вод   в   Мировом   океане:   волны,
течения, приливы и отливы. Воды суши: озера,
болота   и   подземные   воды.   Реки.   Части   реки,
речная   система,   бассейн   реки.   Равнинные   и
горные   реки.   Пороги   и   водопады.   Питание   и
режим

Ледники   и   многолетняя   мерзлота.   Горные   и
покровные   ледники.
  Значение   ледников.
  Охрана
рек.

рек.

Планируемые результаты изучения раздела
(темы)
4
Знать и объяснять  существенные признаки
понятий:   «гидросфера»,   «океан»,   «море»,
«река», «озеро».
Использовать  эти   понятия   для   решения
учебных задач.
Устанавливать
 взаимосвязи   между
формами   рельефа   земной   поверхности   и
характером реки, составом горных пород и
скоростью просачивания воды.
Приводить  примеры   равнинных   и   горных Оледенения.   Человек   и   гидросфера.   Водный
голод   планеты:   объемы   потребления   воды,
загрязнение

воды.

Атмосфера –
воздушная
оболочка Земли
2
Практические работы.
1.  Наблюдение   за   объектами   гидросферы,   их
описание на местности и по карте.
2. Анализ карт температуры и солености вод
Мирового   океана.  3.  Оценка   обеспеченности
водными   ресурсами   разных   регионов   Земли.
  строение.
Атмосфера   —   воздушная   оболочка   Земли,   ее
состав,
  Значение   атмосферы.
Температура   воздуха.   Распределение   тепла   на
поверхности   Земли.   Изменение   температуры
воздуха   с   высотой.   Изменение   температуры
воздуха   в   течение   года   и   в   течение   суток.
Амплитуда   температур.   Парниковый   эффект.
Влажность   воздуха   и   атмосферные   осадки.
Относительная и абсолютная влажность воздуха.
Туман.   Виды   облаков.   Атмосферные   осадки.
Атмосферное   давление   и   движение   воздуха.
Различия   в   атмосферном   давлении   на   разных
участках   Земли.   Ветер.   Пассаты.   Муссоны.
Местные   ветры.

Погода и ее предсказание. Причины изменения
  Значение   ветров.

озерных
рек,   озер   по   солености   озерных   вод   и
происхождению
котловин,
стихийных   природных   бедствий   в
гидросфере   и   возможных   действий   в
чрезвычайных ситуациях.
Отбирать
источники   географической
информации   для   составления   описаний
океанов   и   рек,   объяснения   происхождения
географических   названий   океанов,   морей,
рек и озер.
Выделять,
существенные признаки воды.
Составлять  описание   океанов   и   рек,   их
географического положения.
Использовать  приобретенные   знания   и
умения   для   чтения   физических   карт,
выделения   частей   Мирового   океана,
источников питания и режима реки.
Проводить
самостоятельный   поиск
географической   информации   о   своей
местности из разных источников.
описывать   и   объяснять
Знать и объяснять  существенные признаки
понятий
«ветер»,
«атмосферные осадки», «погода», «климат»
«атмосфера», явления.
на
  Разные   климаты   Земли.
погоды.   Погода   и   климат.   Элементы   погоды.
Прогноз погоды. Климат и климатообразующие
факторы.

Оптические   атмосферные   явления.   Явления,
связанные   с   отражением   солнечного   света.
Явления,
  связанные   с   электричеством   в
атмосфере.   Человек   и   атмосфера.   Опасные
  Антропогенное
атмосферные
воздействие
атмосферу.

Практические работы.
4.  Выявление   зависимости   температуры
воздуха от высоты.
5.  Выявление   зависимости   атмосферного
давления воздуха от высоты.
6. Наблюдение за погодой её описание.
7.  Измерение   количественных   характеристик
элементов   погоды   при   помощи   приборов:
флюгер, барометр, осадкомер, гигрометр.
8.  Чтение   климатических   и   синоптических
карт для характеристики погоды и климата.
3
Биосфера –
оболочка жизни
Биосфера   —   оболочка   жизни,   ее   границы.
Разнообразие растений и животных. Особенности
распространения   растений   и   животных.
Приспособление   живых   организмов   к   среде

особенностей
для решения учебных задач по определению
атмосферного   давления,   по   определению
условий образования тумана, по выявлению
причин
годового

распределения осадков на Земле.
Устанавливать
взаимосвязи   между
характером   подстилающей   поверхности   и
температурой воздуха, между температурой
воздуха   и   атмосферным   давлением,   между
атмосферным давлением и скоростью ветра.
Приводить  примеры   ветров   различного
направления,
  видов
атмосферных   осадков,   редких   явлений   в
атмосфере, стихийных природных бедствий
в   атмосфере   и   возможных   действий   в
чрезвычайных ситуациях.
Использовать
знания,
умения   для           чтения   карт   погоды,   для
определения   температуры   и   давления
воздуха,   направления   и   скорости   ветра,
видов облаков и атмосферных осадков.
Проводить
 самостоятельный   поиск
географической   информации   о   своей
местности из разных источников.
  видов   облаков,
 приобретенные
Знать и объяснять  существенные признаки
«природный
понятий:
«биосфера», Земли.
  человека
геосферами

обитания   на   суше   и   в   Мировом   океане.
Процессы,
  происходящие   в   биосфере.
Круговорот   веществ.   Взаимосвязь   биосферы   с
другими

Человек   —   часть   биосферы.   Распространение
людей   на   Земле.
  Человеческие   расы.
Зависимость
  биосферы.
Экологические   проблемы   в  биосфере.   Кризисы
развития человечества. Современные проблемы.
Практические работы.
9. Наблюдения за растительным и животным
миром   своей   местности   для   определения
качества окружающей среды.
10.   Описание   растительного   и   животного
мира на примере своей местности и по картам
атласа.
  от
4
Географическая
оболочка Земли
Географическая   оболочка  Земли,  ее   границы   и
составные   части,   взаимосвязь   между   ними,
характеристика   основных   закономерностей
развития.   Широтная   зональность   и   высотная
поясность.
  комплексы:
различие   по   размерам,   природные,   природно
антропогенные

Почвы   как   особый   природный   комплекс.
Условия   образования   почв   различного   типа.
Особенности растительности, животного мира и
  Территориальные
антропогенные.
и

комплекс».
Устанавливать
взаимосвязи   между
природными   условиями   и   особенностями
растительного   и   животного   мира
тропического, умеренных полярных поясов,
океана.
Приводить   примеры
различных   рас.
представителей различных рас.
представителей
  Составлять   описание
Отбирать   источники
географической
информации   для   составления   описаний
животных и растений разных районов Земли.
Использовать  приобретенные   знания   и
умения   для   чтения   карт   растительного   и
животного мира.
Проводить
самостоятельный   поиск
географической   информации   о   своей
местности из разных источников.
Знать и объяснять  существенные признаки
понятий:
  «географическая   оболочка»,
«природнотерриториальный   комплекс»,
«раса».
Устанавливать   взаимосвязи
оболочками Земли.
между пустыни,
хозяйственной деятельности человека в пределах
различных   природных   зон.   Арктические   и
антарктические
безлесные
пространства тундры. Лесотундра. Леса: тайга,
смешанные   и   широколиственные   леса,
переменновлажные   и   экваториальные   леса.
Степи   и   саванны.   Пустыни   и   полупустыни.
Природные   комплексы   Мирового   океана.

Практические работы.
11.  Наблюдение   за   изменением   почвенного
покрова.   Описание   почв   на   местности   и   по
карте.
12.  Выявление   и   объяснение   географической
зональности   природы   Земли.
  Описание
природных   зон   Земли   по   географическим
картам.
13.  Сравнение   хозяйственной   деятельности
человека в разных природных зонах.
14.
  Наблюдение   и   описание   состояния
окружающей среды, ее изменения, влияния на
качество
населения.
  жизни   Тематическое планирование
Тема урока
Основное содержание темы
Гидросфера.
Гидросфера. Свойства воды. Мировой
круговорот воды. Значение гидросферы для
человека.
Основные виды деятельности
ученика (на уровне учебных
действий)
Изучить и описывать свойства воды;
Сравнивать соотношения отдельных частей
гидросферы по диаграмме.
Выявлять   взаимосвязи   между
составными   частями   гидросферы   по схеме
«Круговорот воды в природе». Объяснять
значение круговорота воды для природы
Земли.
Описывать значение воды для жизни на Мировой океан.
Океан и его части. Свойства вод океана.
Соленость и температура морской воды.
Движение вод в Мировом океане.
Ветровые волны. Цунами. Океанические
течения. Приливы и отливы.
Воды суши: реки.
Р.К. Дон Батюшка
Реки. Части реки. Бассейн реки. Равнинные и
горные реки. Пороги и водопады.

  описывать  на
планете.
Определять   и
  карте
глубину,
географическое   положение,
размеры       океанов,       морей,       заливов,
проливов, островов.
Наносить  на   контурную   карту   океанов
названия заливов, проливов, окраинных и
внутренних морей.
Выявлять  с помощью карт географические
закономерности   изменения температуры и
солёности   поверхностных   вод   Мирового
океана.
Строить графики  изменения температуры
и солёности вод океанов в зависимости от
широты
Определять  по   картам   крупнейшие
тёплые   и   холодные   течения   Мирового
океана.
Сравнивать карты и выявлять зависимость
направления   4.поверхностных  течений   от
направления господствующих ветров.
Выполнять  практические   задания   по
картам   на   определение   крупнейших
тёплых   и   холодных   течений   Мирового
океана.
Обозначать   и   подписывать  на   контурной
карте холодные и тёплые течения
Определять  и  показывать  по   карте
истоки,     устья,   притоки   рек,     водо
сборные бассейны, водоразделы.
Обозначать  и  подписывать  на   кон Воды суши: реки.
Питание и режим рек. Охрана рек.
турной   карте   крупнейшие   реки   мира.
Составлять       характеристику       рав
нинной   (горной)   реки    по   плану на
основе анализа карт
Проводить воображаемые путешествия по
рекам Волге и Дону.
Уметь объяснить, для чего нужно охранять
реки
Воды суши: озёра и болота.
Подземные воды.
Р.К. Подземные воды земли донской
Ледники и многолетняя мерзлота.
Озерные котловины. Водохранилища. Болота. Определять  по   карте   географическое
положение и размеры крупнейших озёр,
водохранилищ   и
заболоченных
территорий мира.
Подписывать  на   контурной   карте
крупнейшие   озёра   и   водохранилища
мира.
Составлять  и  анализировать  схему
различия   озёр   по   происхождению
котловин
Анализировать  модели   (иллюстрации)
«Подземные   воды»,
  Артезианские
воды».
Находить
дополнительную   инфор
мацию   (в   Интернете,   других   источ
никах)   о   значении,   разных   видов
подземных   вод   и   минеральных
источников для человека
Воды суши: подземные воды (грунтовые и
межпластовые); минеральные воды. Значение
подземных вод для человека.
Ледники и многолетняя мерзлота. Горные и
покровные ледники. Значение ледников.
Оледенения.
Решать  познавательные   задачи   по
выявлению         закономерностей         рас
пространения ледников и мерзлоты. Человек и гидросфера.
Человек и гидросфера. Водный голод
планеты: объемы потребления воды,
загрязнение воды.
Обобщение по теме: «Гидросфера – водная
оболочка Земли».
Гидросфера, части гидросферы, явления,
происходящие в гидросфере, человек и
гидросфера.
Атмосфера.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли, ее
состав, строение. Значение атмосферы.
Температура воздуха.
Р.К. Средние температуры января на Дону
Температура воздуха. Распределение тепла на
поверхности Земли. Изменение температуры
воздуха с высотой.

об
Описывать  географическое   положение
 Находить
областей   оледенения.
информацию   и   готовить  сообщение
(презентацию)
особенностях
хозяйственной деятельности  в условиях
многолетней мерзлоты
Находить  информацию   и  готовить
сообщение   (презентацию)   о   редких  и
исчезающих   обитателях   Мирового
океана;   об   особо   охраняемых   аква
ториях и других объектах гидросферы;
о   наводнениях       и   способах  борьбы   с
ними
Успешно справиться с контрольной работой
Составлять и анализировать схему
«Значение атмосферы для Земли».
Объяснять значение атмосферы.
Находить дополнительную информацию
(в   Интернете,   других   источниках)   о
роли   газов   атмосферы   для  природных
 Высказывать  мнение   об
процессов.
утверждении:   «Тропосфера   —   «кухня
погоды
Вычерчивать  и  анализировать  гра
фики   изменения   температуры   в   течение
суток   на   основе   данных   дневников
наблюдений погоды.  Вычислять  средние
суточные   температуры   и   амплитуду Температура воздуха.
Р.К. Средние температуры июля на Дону
Изменение температуры воздуха в течение
года и в течение суток. Амплитуда
температур. Парниковый эффект.
Влажность воздуха и атмосферные осадки.
Влажность воздуха и атмосферные осадки.
Относительная и абсолютная влажность
воздуха. Туман. Виды облаков. Атмосферные
осадки.
Атмосферное давление.
Атмосферное давление и движение воздуха.
Различия в атмосферном давлении на разных
участках Земли
температур.
Анализировать  графики   годового   хода
температур.
Решать  задачи на определение средней
  изменения
месячной   температуры,
 Выявлять
температуры   с   высотой.
зависимость   температуры   от   угла
падения   солнечных   лучей   на  основе
анализа   иллюстраций   или наблюдения
действующих моделей.
Выявлять  изменение   температур   по
широте на основе анализа карт
Составить прогноз погоды на будущее лето
Уметь объяснять понятие «парниковый
эффект»
относительную   влажность
Измерять
воздуха с помощью гигрометра.
Решать задачи по расчёту абсолютной и
относительной   влажности   на  основе
имеющихся данных.
Наблюдать за облаками, составлять их
 определять
описание   по   облику,
облачность
Измерять          атмосферное           давление  с
помощью барометра.
Решать задачи по расчёту величины давления
на разной высоте.
Объяснять  причину   различий   в   величине
атмосферного
  давления  в   разных
 Определять
широтных   поясах   Земли. Ветер.
Р.К. Степной ветер
Ветер. Пассаты. Муссоны. Местные ветры.
Значение ветров.
Погода.
Погода и ее предсказание. Причины
изменения погоды. Погода и климат.
Элементы погоды. Прогноз погоды.
Климат.
Р.К. Климат РО
Климат и климатообразующие факторы.
Разные климаты Земли

 величины
  отображения
способы
атмосферного    давления на картах
Работать с учебником.
Определять преобладающие направления вера
в различных российских городах.
Разрабатывать маршруты кругосветного
путешествия на воздушном шаре.
Определять
 с   помощью   метеороло
гических   приборов   показатели   элементов
погоды.
 текущую   погоду.
Характеризовать
Устанавливать
 взаимосвязи   между
элементами   погоды   на   конкретных
примерах.
Овладевать  чтением   карты   погоды,
описывать  по   карте   погоды   коли
чественные   и   качественные   показатели
 Описывать
состояния   атмосферы.
погоду
Сравнивать  показатели,   применяемые
для характеристики погоды и климата.
Получать информацию о климатических
показателях   на   основе   анализа
климатограмм.
Овладевать   чтением  климатических
карт,
  характеризуя   климатические
показатели           (средние температуры,
 осадков,
среднее
направление
 по
  ветров)
 Сопоставлять
климатической   карте.
  и
карты   поясов   освещённости
количество Оптические явления в атмосфере.
Оптические атмосферные явления. Явления,
связанные с отражением солнечного света.
Явления, связанные с электричеством в
атмосфере.

и
климатических   поясов, делать выводы
Находить  дополнительную   информацию
(в   Интернете,   других   источниках)   об
оптических
неблагоприятных
атмосферных   явлениях,   а   также   о
правилах   поведения,   обеспечивающих
личную безопасность человека.
Составлять  таблицу   (схему)   «Поло
жительные   и   отрицательные   примеры
воздействия человека на атмосферу»

Человек и атмосфера.
Человек и атмосфера. Опасные атмосферные
явления. Антропогенное воздействие на
атмосферу.
Определять суточную амплитуду
температуры воздуха по данным своего
дневника погоды.
Обобщение по теме: «Атмосфера –
воздушная оболочка Земли»
Биосфера.
Атмосфера – воздушная оболочка Земли.
Значение атмосферы для жизни на Земле.
Состав атмосферы, её структура. Пути
сохранения качества воздушной среды.
Биосфера — оболочка жизни, ее границы.
Разнообразие растений и животных.
Особенности распространения растений и
животных.
Жизнь в океане и на суше.
Приспособление живых организмов к среде
Успешно справиться с контрольной работой

  границ
  биосферы  с
Сопоставлять  границы
границами других оболочек Земли.
Обосновывать  проведение

биосферы.
Описывать сферу   распространения живых
организмов.
Объяснять
распространения   живых   организмов
биосфере
Сравнивать приспособительные особенности
 причины   неравномерного
 в обитания на суше и в Мировом океане.
Значение биосферы.
Биологический круговорот.
Взаимодействие биосферы с другими
оболочками
отдельных   групп   организмов   к   среде
обитания.
Выявлять
 причины   изменения   рас
тительного и животного мира от экватора к
полюсам и от подножий гор к    вершинам
на       основе       анализа  и сравнения карт,
иллюстраций, моделей
Анализировать  схему   биологического
круговорота   и  выявлять  роль   разных
групп организмов в переносе веществ.
Составлять  (дополнять)
логического круговорота веществ.
Обосновывать конкретными  примерами
участие
 в
преобразовании земных оболочек
 схему   био
  живых
  организмов
Человек – часть биосферы.
Человек — часть биосферы. Распространение
людей на Земле. Человеческие расы.
Зависимость человека от биосферы.
Описывать представителей различных рас по
упрощенному плану с использованием
фотографий и описаний расовых признаков.
Экологические проблемы в биосфере.
Р.К. Экология Дона
Экологические проблемы в биосфере.
Кризисы развития человечества.
Современные проблемы. Охрана биосферы.
Географическая оболочка Земли.
Географическая оболочка Земли, ее границы
и составные части, взаимосвязь между ними,
характеристика основных закономерностей
развития. Широтная зональность и высотная
поясность.
Называть особые черты современного
экологического кризиса;
Найти в Интернете (словаре) значения
терминов «национальный парк»,
«заповедник»
Приводить  примеры   взаимодействия
внешних   оболочек   Земли   в   пределах
географической оболочки и проявлений
широтной зональности.
Выявлять   на   конкретных   примерах
связи
причинноследственные Природные комплексы.
Территориальные комплексы: различие по
размерам, природные, природно
антропогенные и антропогенные.
Почва.
Р.К. Черноземы донские
Почвы как особый природный комплекс.
Условия образования почв различного типа.
  изменённые
процессов,   протекающих   в   геогра
фической оболочке.
Анализировать  тематические   карты
для   доказательства   существования
широтной зональности
Анализировать  схемы   для   выявления
причинноследственных         взаимосвязей
между             компонентами в природном
комплексе.
Наносить  на контурную   карту  границы
природных   зон   и   их   качественные
характеристики.  Выявлять  наиболее   и
наименее
  человеком
территории   Земли  на   основе   анализа
разных   источников   географической
информации.
Находить  информацию  (в Интернете  и
других источниках), подготавливать     и
обсуждать   презентации   по проблемам
антропогенного   изменения  природных
комплексов
Выявлять
 причины   разной   степени
плодородия   используемых   человеком
почв.
Сравнивать  по   иллюстрациям   (моделям)
строение   профиля   подзолистой почвы и
чернозёма.  Сопоставлять   карты  почв   и
 устанавливать  соответ
природных   зон,
ствие   между   основными   типами почв и
природными зонами. Наблюдать    образцы
почв         своей  местности,  выявлять  их Природные зоны Земли. Ледяные пустыни и
тундры.
Особенности растительности, животного
мира и хозяйственной деятельности человека
в пределах различных природных зон.
Арктические и антарктические пустыни,
безлесные пространства тундры. Лесотундра.
Природные зоны Земли. Леса.
Особенности растительности, животного
мира и хозяйственной деятельности человека
в пределах различных природных зон. Леса:
тайга, смешанные и широколиственные леса,
переменновлажные и экваториальные леса.
Степи и саванны.
Р.К. Донские степи
Особенности растительности, животного
мира и хозяйственной деятельности человека
в пределах различных природных зон. Степи
зоны,

свойства
Определять   по   картам   географическое
положение природных зон, показывать и
описывать их.
 соответствие   между
Устанавливать
природной
зоной   и   основными
представителями   её   растительного   и
животного мира.
Находить  информацию  (в   Интернете   и
других источниках),  подготавливать      и
обсуждать
      сообщения  об   адаптации
органического   мира   и   человека   к
условиям   природной
о
хозяйственной   деятельности   людей   в
природной зоне
Определять  по   картам   географическое
положение   природных   зон,  показывать
их.  Узнавать  природные   зоны   на   иллю
страциях,
их   облик.
Устанавливать
соответствие   между
природной   зоной   и   представителями  её
растительного   и   животного   мира.
Находить  информацию  (в   Интернете   и
других   источниках),  подготавливать   и
обсуждать
сообщения   об  адаптации
человека   к   условиям   природной   зоны,   о
хозяйственной деятельности людей
Определять  по   картам   географическое
положение природных зон, показывать их.
Узнавать природные зоны на иллюстрациях,
 описывать и саванны.
Засушливые области планеты.
Природные комплексы Мирового океана.
Особенности растительности, животного
мира и хозяйственной деятельности человека
в пределах различных природных зон.
Пустыни и полупустыни.
Особенности растительности, животного
мира и хозяйственной деятельности человека
в пределах различных природных зон.
Природные комплексы Мирового океана.
Обобщение по теме: «Географическая
оболочка».
Географическая оболочка, почва, природный
комплекс, природная зона, ландшафт.

представителями
 Устанавливать
описывать   их   облик.
соответствие  между  природной   зоной   и
основными
её
растительного и животного мира.
Находить   информацию  (в   Интернете   и
других   источниках),   подготавливать   и
обсуждать   сообщения   об
 адаптации
человека   к   условиям  природной   зоны,   о
хозяйственной деятельности людей
 Совершать виртуальные путешествия в
пустыню, определять правила поведения при
встрече с животными пустыни

доказательства
Определять      по     картам     районы
распространения             представителей
органического мира океанов.
Анализировать  тематические карты и
находить
су
ществования       в     Мировом       океане
 Объяснять
широтной   зональности.
причины
неравномерного
распространения   живых   организмов в
Мировом океане.
Находить  информацию (в Интернете и
других   источниках)   о   значении
органического   мира   Мирового   океана
для человека
Обсуждать вопросы и задания учебника
с.158 Календарнотематическое планирование
Календарнотематическое планирование составлено на основе Программы курса «География. Планета Земля», автор А.А.
Лобжанидзе. Программа конкретизирует содержание предметных тем, предлагает распределение учебных часов по
разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных  и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Определен перечень практических работ.
(Календарнотематическое планирование прилагается)
Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение
Название
предмета
Основная
литература
(учебники)
Дополнительн
ая литература
Учебные и
справочные
пособия:
Учебно
методическая
литература:
  Медиаресурсы
Энциклопедия
Кирилла и
Мефодия;
Занимательная
география;
География
.   Планета
Земля.
Учебник
А.А.
Лобжанидзе
«География.
Планета
Земля»:
  учеб
для 5 6го кл.
–М.:
Просвещение,
2017 год,
Контурные
География
Начальный
курс,   56   кл.:
Атлас
М,Просвещен
ие, 2017 год;
Сиротин   В.И.
География.
Начальный
курс, М. 2009,
А.А.Лобжанид
Бахчиева
О.А. География.
6 класс. Планета
Земля.
Методические
рекомендации
М.:
Просвещение,
2009.
Герасимова Т.П.,
Крылова   О.В.
(электронное   приложение   к
1.DVD
учебнику)
СФЕРА «Планета Земля»
2.Учебное пособие «Кирилл и Мефодий».
3.Образовательная   коллекция   «1С»
География 610 классы 56
карты
класс,
  М,
Просвещение,2
017 г,
Тетрадь
экзаменатор М,
Просвещение,
2017 г,
Тетрадь
практикум,
Просвещение,
2017 г.
  планета
зе,
Земля,
тетрадь
тренажер,12
части,М,Прос
вещение,2017
г.
по
6
Методическое
пособие

физической
географии
кл..–М.:
Просвещение,
1991 год

Интернетресурсы:
1. http://www.gks.ru/wps/portal/  Федеральная служба государственной статистики.
2. http://www. pogoda.ru/ Главный погодный сайт. Прогноз погоды.
3. http://www.pogoda.ru.net/records.php/  Погода и климат
4. http://www.mchs.gov.ru/ МЧС России
5. http://geo.1september.ru  «Я иду на урок географии»
6. http://www.ug/ru
7. http://www.informika.ru
8. http
9. http
10. http
11. http
12. http
13. http
 .  geoport

 ://   www
 .  geosite
 ://   www

 .  geoman
 ://   www

 .  rgo
 ://   www
 ://   www
 .  geografia

 .  georus
 ://   www

 .  ru     География.ру: страноведческая журналистика
 .  ru     страноведческий портал
 .  com
 .  ru     все о географии
 .  ru Библиотека по географии. Географическая энциклопедия
 .  ru    География. Планета Земля
 .  by   /  ru    География России ://   www
 ://   www
 ://   www
 .  ru   / журнал Вокруг света
 .  ru ГеоТур: география стран и континентов
 .  ru    Мир карт: интерактивные карты стран и городов
 2000/
 nm
 .  geo

 .  narod
 .  geo

   tur
 .  mirkart

 .  ru Народная энциклопедия городов и регионов России «Мой Город»
14. http
15.http
16.http
17. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки географии Кирилла и Мефодия.9 класс.
18. http
19. http
20. http
 ayprezidenta.ru/  Президент России гражданам школьного возраста
 ://   www
 ://   www
 ://   www
 .  vokrugsveta

 .  nauka

 .  uzn
 .  ru   /
Результаты освоения учебного курса
•
Результаты обучения:
знать/понимать
основные   географические   понятия   и   термины;   различия   плана,  глобуса  и  географических   карт   по   содержанию,
масштабу,   способам   картографического   изображения;   результаты   выдающихся   географических   открытий   и
путешествий;   географические   следствия   движений   Земли,   географические   явления   и   процессы   в   геосферах,
взаимосвязи   между   ними,   их   изменение   в   результате   деятельности   человека;   географическую   зональность   и
поясность;
географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли; различия в хозяйственном
освоении   разных   территорий   и   акваторий;   связь   между   географическим   положением,   природными   условиями,
ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
•
уметь:
•
•
выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов
и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем; •
•
•
•
приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей
среды,   ее   влияния   на   формирование   культуры   народов;   районов   разной   специализации,   центров   производства
важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических
связей России, а также крупнейших регионов и стран мира;
составлять  краткую   географическую   характеристику   разных   территорий   на   основе   разнообразных   источников
географической информации и форм ее представления;
определять  на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и
местоположение географических объектов;
применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов
природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
•
ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; чтения карт различного содержания;
учета   фенологических   изменений   в   природе   своей   местности;   проведения   наблюдений   за   отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий; оценки их последствий;
наблюдения   за   погодой,   состоянием   воздуха,   воды   и   почвы   в   своей   местности;   определения   комфортных   и
дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;
решения   практических   задач   по   определению   качества   окружающей   среды   своей   местности,   ее   использованию,
сохранению   и   улучшению;   принятия   необходимых   мер   в  случае   природных   стихийных   бедствий   и   техногенных
катастроф;
проведения   самостоятельного   поиска   географической   информации   на   местности   из   разных   источников:
картографических, статистических, геоинформационных.
•
•
•
Основной   формой   организации   учебного   процесса   является   классно      урочная.   В   программе   запланированы
внеаудиторные занятия (тематические и обучающие экскурсии).
Для реализации задач курса «География», используются современные образовательные технологии: проблемное обучение.
Основными   методами  являются  частично  поисковый, исследовательский   и  репродуктивный.  В конце каждой  темы полученные   знания   контролируются   контрольной   работой.   На   начало,   и   конец   учебного   года   осуществляется
административный контроль, который проводится в форме вводного и итогового тестирования учащихся.
Требования к результатам обучения географии
Личностными результатами  обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной и
успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно
нравственных, культурных, гуманистических и эстетических принципов и норм поведения.
Изучение географии в основной школе обусловливает достижение следующих результатов личностного развития:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее
многонационального   народа   России,   осознание   своей   этнической   принадлежности,   знание   истории,   языка,
культуры   своего   народа,   своего   края,   основ   культурного   наследия   народов   России   и   человечества;   усвоение
гуманистических,   демократических   и   традиционных   ценностей   многонационального   российского   общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной   траектории   образования   на   базе   ориентировки   в   мире   профессий   и   профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития   науки   и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного
мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания; 5) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего
и   младшего   возраста,   взрослыми   в   процессе   образовательной,   общественно   –   полезной,   учебно   –
исследовательской, творческой и других видах деятельности;
6) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления,
развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях.
Метапредметными   результатами  освоения   основной   образовательной   программы   основного   общего   образования
являются:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе
и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
6) умения   определять   понятия,  создавать   обобщения,  устанавливать   аналогии,  классифицировать,  самостоятельно
выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение   создавать,   применять   и   преобразовывать   знаки   и   символы,   модели   и   схемы   для   решения   учебных   и
познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; 10)
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих   чувств,   мыслей   и   потребностей;   планирование   и   регуляция   своей   деятельности;   владение   устной   и
письменной речью, монологической контекстной речью;
11)
формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационнокоммуникационных
технологий (далее ИКТ –компетенций);
12)
формирование   и   развитие   экологического   мышления,   умение   применять   его   в   познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметными результатами освоения основной образовательной программы по географии являются:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как
компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества
и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование   первичных   компетенций   использования   территориального   подхода   как   основы   географического
мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли
как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях
природы, жизни и культуры, хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение   элементарными  практическими   умениями  использования   приборов  и  инструментов   для  определения
количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических
параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков
международного  общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и  презентации географической информации;
7)  формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения  и оценки  явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации   к   условиям   территории   проживания,  соблюдения   мер   безопасности   в   случае   природных   стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности  людей, ведущей к возникновению и развитию или
решению   экологических   проблем   на   различных   территориях   и   акваториях,   умений   и   навыков   безопасного   и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

file_name: рабоч прог 6 кл география .docx


extracted_text:
№35 балабақша Мемлекеттік қазыналық коммуналдық кәсіпорын
Государственное казеннокоммунальное предприятие яслисад №35
«Дидактические игры по математике»
1 Павлодар 2015
  Сборник дидактических игр по формированию элементарных математических
представлений у дошкольников.
Составитель: Мальцева И.В
Воспитатель ГККП «Яслисада №35»
Рецензент: К. филол.н., ст. преподаватель кафедры «Дошкольное и начальное
образование»,   директор   Центра   развития   детей   дошкольного   возраста
Павлодарского государственного педагогического института
А.Ж. Бахралинова.
Пособие представляет собой сборник игр по математике для детей 45 летнего
возраста. В сборнике дана классификация игр по  характеру познавательной
деятельности   дошкольников:
  игры   на   закрепление   количественных
представлений, на уточнение понятий о величине предметов, на расширение
представлений о геометрических фигурах, на совершенствование ориентировки
в   пространстве,   на   закрепление   временных   представлений,   методические
рекомендации   к   их   проведению.   Материал   пособия   способствует   развитию
интереса детей к математике.   Сборник дидактических игр по формированию
элементарных   математических   представлений   рекомендуется   работникам
системы дошкольного образования.
2 Содержание
1. Пояснительная записка                                                                                4
2. Игры на закрепление количества и счета                                                     5
3. Игра «Кому сколько?»                                                                                5
4. Игра «У кого столько же?»                                                                            5
5. Игра «Которая игрушка спрятана?»                                                              5
6. Игра «Узнай цифру»                                                                                5
7. Игра «Многомало»                                                                                5
8. Игра «Посади щенка в будку»                                                                        6
9. Игры на закрепление величины                                                                     7
10.Игра «Что изменилось?»                                                                                7
11.Игра «Что бывает широкое (длинное, высокое, низкое, узкое)»                7
12.Игра «Разложи по порядку»                                                                           7
13.Игра «Раз, два, три – ищи!»                                                                            8
14.Игра «У кого длиннее хвост?»                                                                       8
15.Игра «Кто скорее свернет ленту?»                                                                8
16. Игры на закрепление формы                                                                          10
17. Игра «Угадай что это?»                                                                                10
18. Игра «Найди предмет такой же формы»                                                      10
19. Игра «Найди такой же»                                                                                10
20. Игра «Геометрическое лото»                                                                         10
21. Игра «Из каких геометрических фигур состоит предмет?»                      11
22. Игры на ориентировку в пространстве                                                        12
23. Игра «Что где находится?»                                                                           12
24. Игра «Кто быстрее соберет?»                                                                       12
25. Игра «Кто за кем стоит?»                                                                              12
26. Игра «Угадай, что?»                                                                                13
27. Игры на ориентировку во времени                                                               14
28. Игра ««Вчера, сегодня, завтра»                                                                    14
29. Игра «Когда это бывает?»                                                                             14
30. Игра «Лови, бросай, дни недели называй»                                                  14
31. Игра «Что наступило?»                                                                                15
32. Игра «Разложи по порядку»                                                                          15
33. Приложение                                                                                16
34. Список литературы                                                                                22
3 Пояснительная записка
           Современная   дидактика,   обращаясь   к   игровым   формам   обучения   на
занятиях по математике в ДОУ, справедливо усматривает в них возможности
эффективного   взаимодействия   педагога   и   учащихся,   усвоения   материала   в
доступной форме, естественного интереса.
             Именно в игре  следует искать скрытые  возможности  для успешного
усвоения   дошкольниками   математических   идей,   понятий,   формирование
необходимых умений и навыков. Дидактические игры позволяют ознакомить
детей   с   новым   материалом   и   его   закреплением,   познакомить   с   новыми
понятиями   и  определениями.  Систематическое   использование   игр   повышает
эффективность обучения.
               Подбирая   игры,   продумывая   игровую   ситуацию,   необходимо
обязательно   сочетать   два   элемента      познавательный   и   игровой.   Создавая
игровую   ситуацию   в   соответствии   с   содержанием   программы,   воспитатель
должен   четко   спланировать   деятельность   дошкольников,   направлять   ее   на
достижение поставленной цели.
             В сборнике собраны дидактические игры, направлены  на закрепление
количественных представлений, на уточнение понятий о величине предметов,
на   расширение   представлений   о   геометрических   фигурах,
  на
совершенствование ориентировки в пространстве, на закрепление временных
представлений,   методические   рекомендации   к   их   проведению.   Материал
пособия способствует развитию интереса детей к математике.  Такой подход
делает учебную деятельность учащихся на уроке более интересной, повышает
интерес дошкольников к математике.
4 1. Игры на закрепление количества и счета:
Игра «Кому сколько?»
         Цель:  учить  детей   устанавливать   равенство   предметов   при  разном  их
пространственном изображении.
         Оборудование:  карточки с девочками и мальчиками (разное количество
детей), карточки с одеждой (разное количество).
         Правила игры:  В игре  «Кому сколько?» ведущий раздает карточки с
нарисованными   мальчиками   и   девочками,   и   их   одеждой,   а   на   стол   кладет
карточку с двумя девочками и спрашивает: «Сколько им надо шапочек?» Дети
отвечают:   «Две».   Тогда   ребенок,   у   которого   на   руках   картинка   с   двумя
шапочками, кладет ее рядом с карточкой, где нарисованы две девочки, и т. д.

Игра «У кого столько же?»
    Цель: учить детей узнавать количество предметов по картинке.
    Оборудование: карточки с кружочками.
    Правила игры: Если нет возможности пригласить для игры 4 – 6 детей, то
можно использовать игрушки. Каждый игрок получает карточку с кружками.
Взрослый   показывает   карточки   из   второго   комплекта.   Ребёнок   должен
определить, у кого из играющих карточка с заданным количеством кружков.
Игра «Которая игрушка спрятана?»

     Цель: учить детей усвоению порядкового счета.
     Оборудование: разнообразные игрушки (в пределах 5ти).
 Правила   игры:  Помогает   усвоению   порядка   следования   чисел

натурального   ряда,   упражнения   в   прямом   счете.   Стоят   полукругом.   Перед
началом игры завязывают глаза игроку. Во время того, как завязываются глаза
ребенку,   ведущий   прячет   одну   игрушку.   Игроку   развязываются   глаза,   он
должен ответить какой игрушки нет, и какой она была по счету. Игра проходит
в быстром темпе.
5 Игра «Узнай цифру»
      Цель: В рисунках из цифр надо узнать и назвать знакомые цифры.
      Оборудование: рисунки из цифр.
        Правила игры: Ребенку дается рисунок из цифр. Ребенок разглядывает
рисунок, и называет увиденные знакомые цифры [пр. 1].

Игра «Многомало»
     Цель: учить различать понятия «один»  «много».
     Оборудование: картинки с разным количеством предметов.
       Правила игры: На доске вывешиваются картинки с разным количеством
предметов. Ведущий называет слова много, мало, один, а дети должны показать
соответствующее количество предметов [пр. 2].
Игра «Посади щенка в будку»

    Цель: Научить детей соотносить количество с цифрой (в пределах пяти).
    Оборудование: будки с цифрами в произвольном порядке, щенки
(далматинцы) с разным количеством пятен.
 Правила   игры:  На   полянке   изображены   будки   с   цифрами   1   –   5,

расположенными   в   произвольном   порядке.   В   сундучке   находятся   щенки
(далматинцы), на которых нарисовано определенное количество пятен. Нужно
посчитать   количество   пятен   на   щенке   и   посадить   его   в   будку   с
соответствующей цифрой [пр. 3].

6 2. Игры на закрепление величины:
Игра «Что изменилось?»
   Цель: учить детей находить изменения в круге (количество детей).
     Правила игры: Дети образуют круг. Внутри круга стоят несколько детей.
По знаку воспитателя один уходит, затем, войдя, он должен определить, какие
изменения произошли внутри круга. В этом варианте отгадывающий ребенок
должен подсчитать, сколько детей стояло в кругу вначале, сколько осталось, и,
сопоставив   эти   два   числа,   определить,   сколько   детей   ушло   из   круга.
Затем   при   повторении   игры   отгадывающий   должен   назвать   имя   ушедшего
ребенка. А для этого требуется удержать в памяти имена всех стоящих в кругу
детей   и,
  кого   нет.
Дальнейшее усложнение может быть таким: число детей в кругу остается то же
(в пределе пяти), но изменяется их состав. Отгадывающий должен сказать, кто
из детей ушел и кто встал на его место. Этот вариант требует от детей больше
внимания
наблюдательности.
Усложнение   этой   игры   может   пойти   и   по   линии   изменения   порядка
расстановки   играющих.   В   этом   случае   нужно   будет   вспомнить,   как   дети
стояли, и отгадать, какие изменения произошли. Это задание требует развития
зрительной памяти. Можно менять позу детей.
  посмотрев   на   оставшихся,
  установить,

и

Игра «Что Что бывает широкое (длинное, высокое, низкое, узкое)»
     Цель: Уточнить представление детей о величине предметов, учит находить
сходство предметов по признаку величины.
     Оборудование: мяч
         Правила игры:  Взрослый говорит: «Предметы, которые нас окружают,
бывают   разной   величины:   большие,   маленькие,   длинные,   короткие,   низкие,
7 высокие, узкие, широкие. Мы видели много разных по величине предметов. А
сейчас мы поиграем так: я буду называть одно слово, а ты будешь перечислять,
какие предметы можно назвать этим одним словом». В руках у взрослого мяч.
Он бросает его ребёнку и говорит слово. Например,
Взрослый: Длинный
Ребёнок: Дорога, лента, верёвка и т.д.
Игра «Разложи по порядку»
       Цель:  учить детей раскладывать геометрические фигуры в ряд в порядке
возрастания или убывания размера.
    Оборудование: набор геометрических фигур разных размеров.
        Правила   игры:  Ребенку   дается   набор   геометрических   фигур   разных
размеров.   И   ведущий   просит   разложить   геометрические   фигуры   в   ряд   в
порядке возрастания или убывания размера (в пределах 5ти) [пр. 4].

Игра «Раз, два, три – ищи!»
  Цель: научить   детей   строить   образ   предмета   заданной   величины   и
использовать его в игровых действиях.
  Материал: Одноцветные   пирамидки   (желтые   и   зеленые),   с   количеством
колец не менее семи, 23 пирамидки каждого цвета.
  Правила игры: Дети усаживаются на стульчики полукругом. Воспитатель
раскладывает на 23 столах пирамидки, перемешивая колечки. Две пирамидки
ставит   на   маленький   столик   перед   детьми   и   разбирает   одну   из   них.   Затем
вызывает детей и каждому ин них дает по колечку одного размера и просит
найти пару к своему колечку. "Посмотрите внимательно на свои колечки и
постарайтесь запомнить, какого они размера, чтобы не ошибиться. Какое у тебя
колечко,   большое   или   маленькое?   Если   ребенок   затрудняется   с   ответом,
воспитатель   предлагает   подойти   к   собранной   пирамидке   и   приложить   свое
колечко   к   колечку   такой   величины.   Затем   детям   предлагает   оставить   свои
колечки   на   стульчиках   и   отправиться   на   поиски   других   колечек   такой   же
величины.
   Искать колечки нужно только после того, как все дети скажут такие слова»
Раз, два, триищи!" Выбрав колечко, каждый ребенок возвращается на место и
накладывает его на свой образец, который остался на стульчике. Если ребенок
ошибся, ему разрешается исправить  ошибку, заменив выбранное колечко на
другое.   Для   разнообразия   при   повторении   игры   можно   использовать   как
образец пирамидку другого цвета [пр.5].
                          Игра «У кого длиннее хвост?»
8 Цель: Освоение   умения   сравнивать   предметы   контрастных   размеров   по

длине   и   ширине,   использовать   в   речи   понятия:   «длинный»,   "длиннее",
"широкий", "узкий.
Оборудование: игрушки с хвостиками разной длины.
Правила   игры:  Шум   за   дверью.   Появляются   звери:   слоненок,   зайчик,
медведь, обезьяна – друзья ВиниПуха. Звери спорят, у кого длиннее хвост.
ВинниПух   предлагает   детям   помочь   зверям.   Дети   сравнивают   длину   ушей
зайца и волка, хвостов лисы и медведя, длину шеи жирафа и обезьяны. Каждый
раз вместе с В. они определяют равенство и неравенство по длине и ширине,
пользуясь соответствующей терминологией: длинный, длиннее, широкий, узкий
и т.д. [пр.6].

Игра «Кто скорее свернет ленту?»
  Цель: продолжать   формировать   отношение   к   величине   как   к   значимому
признаку,   обратить   внимание   на   длину,   знакомить   со   словами   "длинный",
"короткий".
Оборудование: длинная и короткая ленты.
Правила игры: Воспитатель предлагает детям научиться свертывать ленту и
показывает, как это надо сделать, дает каждому попробовать. Затем предлагает
поиграть   в   игру   "Кто   скорее   свернет   ленту".   Вызывает   двоих   детей,   дает
одному   длинную,   другому   короткую   ленту   и   просит   всех   посмотреть,   кто
первый свернет свою ленту. Естественно, побеждает тот, у кого лента короче.
После этого педагог раскладывает ленты на столе так, чтобы разница их была
хорошо  видна  детям,  но  ничего  не  говорит.  Затем  дети  меняются  лентами.
Теперь выигрывает другой ребенок. Дети садятся на место, педагог вызывает
детей и предлагает одному ж них выбрать ленту. Спрашивает, почему он хочет
эту   ленту.   После   ответов   детей   называет   ленты   "короткая",   «длинная»   и
обобщает действия детей: "Короткая лента свертывается быстро, а длинная
медленно" [пр.7].

9 3.Игры на закрепление формы:
Игра «Угадай что это?»
            Цель:  учить   зрительно   обследовать,   узнавать   и   правильно   называть
плоскостные   геометрические   фигуры   (круг,
  треугольник,
прямоугольник, овал)
         Материал:  Таблицы с геометрическими фигурами. На каждой таблице
контурные изображения двухтрёх фигур в разных положениях и сочетаниях.
         Правила игры:  Игра проводится с одной таблицей. Остальные можно
закрыть чистым листом бумаги. Взрослый предлагает внимательно рассмотреть
геометрические фигуры, движением руки обвести контуры фигур, назвать их.
На одном занятии можно показать ребёнку 2 3 таблицы.
  квадрат,
Игра «Найди предмет такой же формы»
     Цель: учить и называть геометрические фигуры.
     Оборудование: нарисованные геометрические фигуры.
 Правила   игры:  У   взрослого   имеются   нарисованные   на   бумаге

геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник и
т.д.

10 Он показывает ребёнку одну из фигур, например, круг. Ребёнок должен назвать
предмет такой же формы.
Игра «Найди такой же»
        Оборудование:  2   одинаковых   набора   карточек   с   геометрическими
        Цель: закрепление названий геометрических фигур, развитие внимания и
ловкости.

фигурами.
     Правила игры: Перед детьми лежат карточки, на которых изображены три
   четыре   различные   геометрические   фигуры.   Воспитатель   показывает   свою
карточку (или называет, перечисляет Фигуры на карточке). Дети должны найти
такую же карточку и поднять ее.
Игра «Геометрическое лото»
Цель: освоение умений выделять различные формы.
Материал: карточки с изображением геометрических фигур.
Правила игры:  Детям раздают карточки, на которых в ряд изображены 3
геометрические   фигуры   разного   цвета   и   формы.   Карточки   отличаются
расположением   геометрических   фигур,   сочетанием   их   по   цвету.   Детям   по
одной предъявляются соответствующие геометрические фигуры. Ребенок, на
карточке которого имеется предъявленная фигура, берет ее и накладывает на
свою карточку так, чтобы фигура совпала с нарисованной. Дети говорят, в
каком порядке расположены фигуры [пр.8].
Игра «Из каких геометрических фигур состоит предмет?»
      Цель: назвать геометрические фигуры.
      Оборудование: картина из геометрических фигур.
           Правила игры:  Перед ребенком лежит картинка, на ней изображены
машина, кусты, солнце из геометрических фигур. Ребенок должен  назвать те,
фигуры, которые он увидит на этом рисунке [пр.9].
11 4. Игры на ориентировку в пространстве:
Игра «Что где находится?»
    Цель: упражнять детей в правильном обозначении положения предметов по
отношению к себе, развивать умение ориентироваться в пространстве.
   Оборудование: мяч.
   Правила игры: игра проводится в кругу. В центре круга стоит воспитатель с
мячом, объясняет правила игры.
 Я буду называть предметы, находящиеся в этой комнате. Тот из вас, кому я
брошу мяч, в своем ответе должен использовать следующие слова: "Слева",
12 "справа", "впереди", "позади". Воспитатель бросает мяч ребёнку и спрашивает:
"Где стол? " Ребёнок, поймавший мяч, отвечает: "Впереди меня," и бросает
мяч воспитателю.
  иди   до   конца,
  отступи   влево   на   один   шаг».
Игра «Кто быстрее соберет?»
      Цель: по заданному направлению собрать предметы.
      Оборудование: игрушка Буратино.
      Правила игры: Буратино с помощью ведущего дает детям задания: «Дойти
до   окна,   сделай   три   шага   вправо».   Ребенок   выполняет   задание.   Если   оно
выполнено   успешно,   то   ведущий   помогает   найти   спрятанный   там   предмет.
Когда дети еще недостаточно уверенно могут изменять направление движения,
количество   направлений   должно   быть   не   больше   двух.   В   дальнейшем
количество заданий по изменению направления можно увеличить. Например,
«Пройди вперед пять шагов, поверни налево, сделай еще два шага, поверни
направо,
  В
развитии пространственных ориентировок, кроме специальных игр и заданий по
математике, особую роль играют подвижные игры, физкультурные упражнения,
музыкальные   занятия,   занятия   по   изобразительной   деятельности,   различные
режимные моменты (одевание, раздевание, дежурства), бытовая ориентировка
детей не только в своей групповой комнате, но и в помещении всего детского
сада.

                                         Игра «Кто за кем стоит?»
   Цель: учить ориентироваться в пространстве.
   Материал: карточки.
   Правила   игры:  Дети   (7–8   человек)   встают   в   определенном   порядке   в
соответствии с указаниями педагога. Например, «Таня, встань возле меня. Олег
встанет рядом с Таней, Вася впереди Тани, Оля между Васей и Олегом, Маша
встанет за Олегом».
     В заключение каждому из ребят предлагается ответить на вопрос: «Где ты
стоишь?» Если дети затрудняются, педагог дает образец ответа: «Я стою за
Олегом и перед Таней».
      Игру можно повторить с другими детьми.
      Примечание. Отвечать   на   вопрос   «Кто   где   стоит?»   могут   дети,   не
принимающие   участие   в   игре.   Они   также   могут   давать   задания   играющим.
Педагог следит за тем, чтобы во время повторной игры дети не повторяли чье
либо   месторасположение   и   поразному   отвечали   на   вопросы,   используя
слова: перед, между, возле, рядом.
Игра  «Угадай, что?»
      Цель: по словамопорам угадать предмет.
      Оборудование: словаопоры.
13 Правила игры: Дети играют парами.
      Ребята  в каждой  паре договариваются,  кто  из  них  начнет  игру.  Первый
ребенок   придумывает   рассказзагадку,   используя   слова: за,   между,   около,
рядом, внутри. Например, «Назови предмет. Он находится за твоей спиной,
внутри шкафа, между двумя куклами».
      Второй ребенок поворачивается и зрительно отыскивает предмет, а затем
называет его.
      Роли меняются, и игра продолжается.

                                5. Игры на ориентировку во времени:
Игра ««Вчера, сегодня, завтра»
    Цель: закреплять временные понятия «сегодня», «завтра», «вчера».
    Оборудование: мяч.
14 Правила игры: Взрослый и ребёнок встают напротив друг друга. Взрослый
бросает   мяч   ребёнку   и   говорит   короткую   фразу.   Ребёнок   должен   назвать
соответствующее время и бросить мяч взрослому.
Например, Мы лепили (вчера). На прогулку идём (сегодня) и т.д.
Игра «Когда это бывает?»

    Цель: закрепление частей суток.
    Оборудование: карточки с частями суток, фишки.
 Правила   игры:  Детям   раздаются   карточки,   на   которых   изображены

картинки из жизни, относящиеся к определенному времени суток, распорядку
дня.
  Воспитатель предлагает рассмотреть их, называет определенное время суток,
например, вечер. Дети, у которых есть соответствующее изображение, должны
поднять   карточки   и   рассказать,   почему   они   считают,   что   это   вечер.   За
правильный хорошо составленный рассказ ребенок получает фишку [пр.10].
Игра «Лови, бросай, дни недели называй»
      Цель: закрепление названий дней недели.
      Материал: карточки, мяч.
      Правила   игры:  Дети   встают   в   круг.   С   помощью   считалки   выбирают
ведущего:
      Раздва, раздва, раздватри,
      Вслед за мною говори.
      В понедельник, вторник среду
      В гости к бабушке поеду,
      А в четверг и пятницу
      Дрожки к дому катятся,
      За субботой – воскресенье,
      В этот день дают печенье,
      Раздва, раздва, раздватри,
      Всю считалку повтори.
      Ведущий   бросает   мяч   и   называет   любой   день   недели:   «Я   начну,   ты
продолжай, дни недели называй – вторник». Ребенок, поймав мяч, называет три
дня подряд: «Среда, четверг, пятница…» и бросает мяч со словами: «Я начну –
… (называет любой день недели)».
      Игра продолжается.
Игра «Что наступило?»
15 Оборудование:
    Цель: Учить различать части суток: утро – вечер, день – ночь.
 картинки   с   изображением   частей   суток.

       Правила игры:  У детей по одной картинке, на которой определённый
вопрос:
временной
встаёт?

т.п.
Тот ребёнок, у которого на картинке изображено утро (день…), показывает
свою картинку и говорит, какое это время суток и почему.
Воспитатель
раньше
отрезок.

дети

  Когда
задаёт
всех

улице?

играют

Когда

на

  И

петушок

Игра «Разложи по порядку»

  Оборудование:
       Цель:  Закрепление умений ориентироваться во времени, называть части
суток.

 картинки   с   изображением   частей   суток.
       Правила игры:  У детей по одной картинке, на которой определённый
временной   отрезок.   Воспитатель   предлагает   детям   рассмотреть   картинки и
построиться по порядку, начиная с утра, а затем сказать, в какой временной
отрезок что происходило (утро, вечер, день, ночь). Другая подгруппа детей
проверяет. Затем дети меняются местами и берут другие картинки.
16 Приложение
Приложение №1
Приложение №2

17 Приложение №3

18 Приложение №4
Приложение №5
19 Приложение №6
20 Приложение №7
Приложение №8
21 Приложение №9
Приложение №10
22 Список литературы
23 1. Алиева Т.И., Арнаутова Е.П., Протасова Е.Ю. Программнометодическое
пособие. М.: 1999. – 30 с.
2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.: 2002. – С. 3 – 4.
3. Программа   воспитания   и   обучения   детей   младшего   дошкольного
возраста «Зерек бала» (от 3 до 5). – Астана, 2010. – 141 с.
4. Белошистая   А.  Дошкольный   возраст,   формирование   и   развитие
математических способностей ∕∕Дошкольное воспитание, 2000, №2.
5. А. К. Бондаренко.  Дидактические игры в детском саду [Текст]: кн. для
воспитателя /  2е изд., дораб.  М.: Просвещение, 1991.  160 с.
6. Л.   Г.   Петерсон,   Н.   П.   Холина   «Игралочка».   Практический   курс
математики   для   дошкольников.   Методические   рекомендации.      М.:
Баласс, 2003 г.  256 с.
7. Садикова,З.Т. Игра   как   средство   нравственного   воспитания   детей
младшего   дошкольного   возраста  [Текст]  :   материалы   о   Д/саде  /  З.   Т.
Садикова // Бала мен балабакша  Ребенок в детском саду.  2013.  № 1.
С. 13 – 15.
8. Садыкова   Г.А.,   Айдарханова   Д.А.   Игровые   технологии   в   процессе
обучения детей 67 летнего возраста [Text] / Садыкова Г.А., Айдарханова
Д.А.   //   Козыбаевские   чтения.   Материалы   республиканской   научно
практической конференции.  1.  1 .  С.226.
9. Тарунтаева Т.В. «Развитие элементарных математических представлений
дошкольников». ∕∕Дошкольное воспитание, 2003, №1.
10.Тимофеева Л., Андреева В Дидактические игры по математике [Текст] /
Тимофеева Л., Андреева В // Ребенок в детском саду.  2012.  №5. С. 34.
11.http://www.maam.ru
24 25 26

file_name: брошюра.docx

description:
Приложение №3

18

description:
Приложение №4
Приложение №5
19

description:
Приложение №6
20

description:
Приложение №7
Приложение №8
21

description:
Приложение №9
Приложение №10
22

description:
Список литературы
23

математика

group: Дисциплины

title: Пособие по математике для старшей группы "Дидактические игры по математике"