extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РТ
Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение «Сармановский аграрный колледж»
Проектная работа
Тема: Разработка элементов основных образовательных программ
среднего профессионального образования по специальности 35.02.07
Механизация  сельского  хозяйства и профессионального обучения по
профессии 16.048 Каменщик

                                 Выполнил (а):Шаяхметова Д.Х.

                                     Должность: преподаватель

                       Место работы: ГАПОУ «Сармановский
                                                                               аграрный колледж» С.Сарманово – 2017 г.
Актуальность проекта
Выполнение   курсовой   работы   является   одной   из   важнейших   форм
учебной   работы   студентов   при   изучении   учебной   дисциплины   «Основы
экономики, менеджмента и маркетинга». В процессе ее подготовки студенты
глубоко   и   всесторонне   знакомятся   с   важнейшими   и   наиболее   сложными
финансовыми   проблемами,   учатся   анализировать   современные   явления
экономической   жизни   общества   (страны,   региона,   организации,   домашнего
хозяйства)   и   делать   на   основе   этого   правильные,   научнообоснованные
теоретические и практические выводы.
Студенты,   выполняя   курсовую,   приобретают   опыт   работы   с
всевозможной   литературой,   умения   находить   в   ней   главные   положения,
непосредственно   относящиеся   к   избранной   теме,   учиться   логично   и   четко
излагать свои мысли при раскрытии теоретических вопросов и, что особенно
важно,
  связывать   общие   теоретические   положения   с   конкретной
действительностью, практикой становления и развития централизованных и
децентрализованных финансов в нашей стране.
В   процессе   подготовки   курсовой   приобретаются   навыки
самостоятельного   подбора   необходимой   литературы,   фактического   и
цифрового   материала,
  работы   со   статистическими   справочниками,
составления   таблиц,   диаграмм.   Все   это   не   только   расширяет   и   углубляет
знания по дисциплине «Основы экономики, менеджмента и маркетинга», но и
прививает   навыки   научного   исследования   и   самостоятельного   письменного
изложения важных и сложных теоретических проблем.
Написание и защита курсовой работы направлены на формирование и
проверку   освоения   компетенций,   предусмотренных   рабочей   программой
дисциплины.
Для   повышения   конкурентоспособности   выпускников   колледжа
необходимо   предусмотреть   обучение   по   программам   профессионального
обучения по востребованным на рынке труда рабочим профессиям.К таким
профессиям относится профессия каменщика.
Проблема проекта и цель проекта
  Цель разработать методические рекомендации по выполнению курсовой
работы по дисциплине «Основы экономики, менеджмента и маркетинга»
в целях повышения эффективности работы над курсовой работой
2 и разработать план основной программы профессионального обучения
(повышения квалификации рабочих) Каменщик 3го разряда.
Результат проекта
Реализуемая программа
1.Знания:
  виды
−   стили   управления,
коммуникации;
−   принципы   делового   общения   в
коллективе;
− управленческий цикл;
Проектная программа
1.Внедрение новых знаний:
  цели,
−   особенности   менеджмента   в
области   механизации   сельского
хозяйства;
−   сущность,
  основные
принципы   и   функции   маркетинга,
его связь с менеджментом;
− формы адаптации производства и
сбыта к рыночной ситуации.
−основные
экономической теории;
− принципы рыночной экономики;
и
−современное
перспективы   развития   сельского
хозяйства и механизации;
положения
состояние

И умения:
рассчитывать

−
показатели
организации;

основные
деятельности
и умений:

− рассчитывать основные технико
экономические
показатели
деятельности организации;
−   применять   в   профессиональной
деятельности   приемы   делового   и
управленческого общения;
− анализировать ситуацию на рынке
товаров и услуг
2. Обучающийся, освоивший  профессию
Каменщик для получения квалификации
Каменщик (3 разряд)», должен уметь
выполнять трудовые действия, овладев во
время обучения умениями и знаниями, в
рамках осуществления следующих трудовых
функций (ТФ1,ТФ2,ТФ3), входящих в
состав обобщенной трудовой функции:
ТФ1
Заполнение каналов и коробов,
устройство цементной стяжки и
гидроизоляции простых стен
ТФ2 Кладка и разборка простых стен
3 Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
 «Сармановский аграрный колледж»
ТФ3 Устройство и ремонт стен и каменных
конструкций средней сложности
Согласовано:
Зам.директора по УПР
______Нигматуллин И.У.
Зам.директора по ТО
______Шайхразиева Г.Р.
.
                                          Утверждаю:
                                     Директор ГАПОУ
                      «Сармановский аграрный колледж»
                                     «___»сентября 2017 г.
«Основы экономики, менеджмента и маркетинга»
для студентов, обучающихся по
основной профессиональной образовательной программе среднего
Методические указания по выполнению курсовой работы по дисциплине
профессионального образования
по специальности  35.02.07  «Механизация  сельского  хозяйства»
Форма обучения : дневная, очная

                                          Сарманово2017 г.
4 Методические указания предназначены для студентов очного отделения,
обучающихся по специальности  35.02.07 Механизация  сельского  хозяйства.
  Методические указания устанавливают порядок и правила написания
курсовой   работы   по   дисциплине   «Основы   экономики,   менеджмента   и
маркетинга»,   а   также   критерии   оценивания   качества   работы   в   балльно
рейтинговой системе.
Организацияразработчик: ГАПОУ  «Сармановский аграрный колледж»
Разработчик:
Шаяхметова   Дания   Халитовна  преподаватель  I  квалификационной
категории ГАПОУ  «Сармановский аграрный колледж»;
Рекомендована Цикловой методической комиссией по спец. дисциплинам
протокол № ____ от «____ » ____________ 20____ г.
5 Содержание
1. Общие положения................................................................................................7
2. Основные этапы работы и требования, предъявляемые к курсовым работам
...................................................................................................................................9
3. отзыв научного руководителя и критерии оценки курсовой работы............14
6 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Выполнение   курсовой   работы   является   одной   из   важнейших   форм
самостоятельной   работы   студентов   по   изучению   учебной   дисциплины
«Основы экономики, менеджмента и маркетинга». В процессе ее подготовки
студенты   глубоко   и   всесторонне   знакомятся   с   важнейшими   и   наиболее
сложными   финансовыми   проблемами,   учатся   анализировать   современные
явления   экономической   жизни   общества   (страны,   региона,   организации,
домашнего   хозяйства)   и   делать   на   основе   этого   правильные,   научно
обоснованные теоретические и практические выводы.
Студенты,   выполняя   курсовую,   приобретают   опыт   работы   с
всевозможной   литературой,   умения   находить   в   ней   главные   положения,
непосредственно   относящиеся   к   избранной   теме,   учиться   логично   и   четко
излагать свои мысли при раскрытии теоретических вопросов и, что особенно
важно,
  связывать   общие   теоретические   положения   с   конкретной
действительностью, практикой становления и развития централизованных и
децентрализованных финансов в нашей стране.
В   процессе   подготовки   курсовой   приобретаются   навыки
самостоятельного   подбора   необходимой   литературы,   фактического   и
цифрового   материала,
  работы   со   статистическими   справочниками,
составления   таблиц,   диаграмм.   Все   это   не   только   расширяет   и   углубляет
знания по дисциплине «Основы экономики, менеджмента и маркетинга», но и
прививает   навыки   научного   исследования   и   самостоятельного   письменного
изложения важных и сложных теоретических проблем.
Написание и защита курсовой работы направлены на формирование и
проверку   освоения   компетенций,   предусмотренных   рабочей   программой
дисциплины.
                 В результате освоения учебной дисциплины и разработки курсовой
работы студенты должны уметь:
− рассчитывать основные техникоэкономические показатели деятельности
организации;
−   применять   в   профессиональной   деятельности   приемы   делового   и
управленческого общения;
− анализировать ситуацию на рынке товаров и услуг.
В результате освоения учебной дисциплины студенты должны знать:
− основные положения экономической теории;
− принципы рыночной экономики;
− современное состояние и перспективы развития сельского хозяйства и
механизации;
− роли и организацию хозяйствующих субъектов в рыночной экономике;
− механизмы ценообразования на продукцию (услуги);
− формы оплаты труда;
7 − стили управления, виды коммуникации;
− принципы делового общения в коллективе;
− управленческий цикл;
− особенности менеджмента в области механизации сельского хозяйства;
− сущность, цели, основные принципы и функции маркетинга, его связь с
менеджментом;
− формы адаптации производства и сбыта к рыночной ситуации.
8 2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ И ТРЕБОВАНИЯ,
ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К КУРСОВЫМ РАБОТАМ
1. Выбор темы курсовой работы
В   течение   первых   двух   недель   с   начала   того   семестра,   в   рамках
которого выполняется курсовая работа, студент должен самостоятельно или с
помощью преподавателя, закрепленного в качестве научного руководителя,
выбрать   из   списка,   предложенного   преподавателем(см.   Приложение   №1),
тему   для   своей   будущей   курсовой   работы   и   зарегистрировать   ее   у
преподавателя. В отдельных случаях студент (в порядке исключения) может
выбрать для своей курсовой работы тему, которая не вошла в утвержденную
кафедрой   тематику,   но   отражает   его   приверженность   определенному
направлению   научных   поисков.   В   этом   случае   студент   может   предложить
свою формулировку темы курсовой работы, но она обязательно должна быть
согласована с научным руководителем и одобрена методической комиссией.
Внутри   одного   потока   студентов   не   разрешается   выбор   одинаковой
темы двумя и более студентами.
2. Подготовка курсовой работы
Подготовка   написания   и   оформления   курсовой   работы   начинается   с
утверждения   научным   руководителем   темы   курсовой   работы,   ее   плана   и
списка литературы по избранной теме.
Внутренняя   структура   работы   должна   состоять   из   введения,   двух
разделов, каждый их которых должен содержать по три параграфа, выводов и
предложений, списка использованной литературы и приложений. Материал в
курсовой работе располагается в следующей последовательности:
1) титульный лист (приложение 2),
2) содержание (приложение 3),
3) введение,
4) текст работы (разбитый на разделы с параграфами),
5) выводы и предложения,
6) список использованной литературы,
7) приложения.
Во   введении  дается   обоснование   выбора   темы,   характеризуется   ее
актуальность и значение, формулируются цель и задачи исследования. Кроме
того, введение должно содержать:
 объект и предмет исследования;
 структуру работы и аннотацию по главам;
 информационную базу исследования;
 методы исследования, использованные в работе.
Введение не должно раскрывать темы курсовой работы, так как оно не
9 является содержательной частью работы. Не следует во введении приводить
определение,   понятие,   состав,   роль   анализируемых   категорий,   т.е.
теоретических положений.
В   первой   главе  освещаются   сущность   исследуемой   проблемы,
исторические   аспекты   вопроса,   рассматривается   законодательная   и
нормативная   база,   методы,   используемые   для   анализа   данной   проблемы,
особенности изучения данной темы в современных условиях. При изложении
дискуссионных   вопросов   следует   приводить   мнения   различных   авторов   с
формулированием отношения к ним самого автора курсовой работы.
Во   второй   главе
проводится   анализ   функционирования
рассматриваемого объекта (в зависимости от темы). Минимальный период для
проведения   анализа   –   три   полных   отчетных   года.   По   желанию   студента
временной   интервал   может   быть   расширен.   Этот   раздел   базируется   на
тщательном   изучении   действующего   законодательного   и   инструктивного
материала,   а   также   прочих   нормативных   документов,   на   всестороннем   и
глубоком анализе статистического и фактического материалов. Материалы
анализа   должны   лежать   в   основе   всей   курсовой   работы,   служить   ее
аналитической   базой,   в   соответствии   с   которой   впоследствии   будут
разработаны   соответствующие   выводы   и   предложения.  Не   допускаются
пересказывания   содержания   законов,   инструкций   и   другой   нормативно
правовой   литературы.   Расчеты   должны   базироваться   на   конкретной
информации,   иллюстрироваться   аналитическими   таблицами,   рисунками
(графиками, диаграммами).
Главной   задачей   курсовой   работы   является   разработка   практических
рекомендаций  по исследуемой проблематике, поэтому  один  из  параграфов
второй главы должен отражать рекомендации автора по выбранной теме.
Выводы   и   предложения  суммируют   итоги   всей   курсовой   работы,
отражают   основные   результаты,   достигнутые   при   решении   вопросов   и
проблем, поставленных в исследуемой теме.
Список   использованной   литературы  включает   в   себя   перечень
  действительно
специальных   литературных   и   других   источников,
использованных   при   подготовке   курсовой   работы.   В   списке   литературы
должно быть два раздела:
I. Нормативноправовые   материалы   (с   указанием   ссылок   на
официальный источник опубликования, это: Российская газета или Собрание
законодательства РФ);
II. Специальная литература (журнальные статьи, учебники, монографии
в алфавитном порядке по фамилии авторов).
Список   литературы   должен   включать   не   менее   10   источников.
Использование периодической литературы является обязательным. Образец
списка литературы см. в Приложении 4.
10 В работе студент может использовать следующие  методы научного
исследования:
а) экономикостатистический   метод   –   это   совокупность   приемов,
используемых   для   всесторонней   характеристики   явлений   и   процессов
посредствам   массовых   цифровых   данных.   Используется   при   исследовании
данных   за   ряд   лет   или   для   определения   взаимосвязи   между   различными
объектами наблюдения. К приемам этого метода относят: статистического
наблюдения; экономической группировки; средних и относительных величин;
графического   приема;
  экономического   сопоставления   (сравнения);
параллельных   рядов;   косвенного   использования   группировок;   индексный;
регрессионнокорреляционного и дисперсного анализа.
б) монографический   метод   предусматривает   изучение   отдельных
объектов общей совокупности, характеристики которых достаточно типичны.
При   данном   методе   используют   следующие   приемы:   комплексно
функционального   анализа;
  изучения
взаимосвязей с помощью аналитических показателей; цепных подстановок и
разности;   суммирования   относительных   показателей;   выявления   резервов
производства.
  сопоставления;
  детализации;
в) балансовый   метод   –   это   совокупность   приемов,   обеспечивающих
выявление   существующих   взаимосвязей   и   пропорциональности   между
различными     явлениями   и   процессами.   Этот   метод   состоит   из   следующей
совокупности   приемов:   анализа   исходного   уровня   явления   или   процесса;
координации и сбалансирования на принципе двустороннего счета; прямого и
нормативного   счета;
  балансовых   коэффициентов   взаимосвязи;
перегруппировки   и   структурный;   калькуляции;   контроль   счетный;
логический;   встречный;   обоснованности   измерений;   наблюдений   и
выполнения; шахматный баланс.
г) расчетноконструктивный метод применяется, когда необходимо не
только выявить современное состояние экономических явлений и процессов,
закономерности их формирования, но и разработать перспективные решения
по   их   развитию   для   повышения   эффективности   производства.   Этот   метод
включает совокупность следующих приемов: выделения основного звена при
проектных   решениях;   взвешивания;   проектных   расчетов   с   использованием
данных,  характеризующих  явление;  аналогии  с учетом  сезонных изменений
явлений   в   предыдущие   годы;   разложения   абсолютного   прироста
пропорционально   темпам   роста   факторов;   поэлементных   и   укрупненных
расчетов;   от   достигнутого   с   учетом   эффекта   мероприятий;   использования
скользящих   динамических   рядов;   экстраполяции;   проектных   расчетов   с
использованием   статистикоэкономических   группировок;   интегральных
индексов;   балльной   оценки   изучаемого   явления;   проектных   расчетов   с
использованием   нормативов;   аналитических   расчетов;   коэффициентов
прямых затрат; модифицированных расчетов; проектных решений с учетом
11 принципа   оптимальности   и   равенства   условий;   факториальных   расчетов;
проектных расчетов с учетом опыта.
д) экспериментальный   метод   –   это   способ   исследования   явлений   и
процессов   путем   организации   опытов,   обеспечивающих   изучение   влияния
отдельных факторов при постоянстве других условий или моделированного
явления   в   практике   трудовой   деятельности   (экономический   эксперимент).
Основным   приемом   этого   метода   в   экономике   является   техническое
нормирование.
е) абстрактнологический   метод   заключается   в   мысленном   отрыве
изучаемого явления от воздействующих на него отношений, в расчленении его
на составные части, их вычленении с выявлением качественных особенностей,
в   мысленном   нахождении   первоисточника   сущности   с   раскрытием
закономерностей ее развития, в синтетическом восхождении от отвлеченного
первоисточника сущности к сложной и многосторонней  конкретной форме
явления.   Этот   метод   включает   приемы:   индукции   и   дедукции;   анализа   и
синтеза;   аналогии;   сопоставлений;   восхождения   от   абстрактного   к
конкретному;
  моделирования;
программирования; прогнозирования.
  системноструктурный;
  формализации;
ж) экономикоматематический   метод   –   это   отображение   наиболее
характерных   свойств   изучаемого   явления   или   процесса   с   помощью
определенной   системы   уравнений,   функций,   неравенств   и   других
математических   приемов,   связывающих   воедино   показатели   сущности   и
позволяющих   не   только   описать   ее   свойства,   структуру,   взаимосвязи   и
функциональные параметры, но и найти оптимальное решение в динамическом
процессе ее развития
Научная новизна – это критерий научного исследования, определяющий
степень преобразования, дополнения и/или конкретизации научных данных.
Новизна работы может состоять в:
– новизне предмета,
– новизне цели,
– новизне методов,
– новизне материала,
– новизне результатов.
3. Требования к оформлению текста работы
Текст   курсовой   работы   печатается   на   компьютере   на   одной   стороне
стандартного   листа   формата   А4   белой   писчей   бумаги.   Объем   работы
установлен в пределах 2025 страниц машинописного текста.
Текст на странице должен располагаться следующим образом: размер
левого поля – 30 мм, правого – 20 мм, верхнего и нижнего – 25 мм. На одной
странице – 29 строк, в строке 60 символов. Текст и другие отпечатанные и
вписанные элементы работы должны быть черными, контуры букв и знаков –
12 четкими, без ореолов и затенения, шрифт Times New Roman – 14, интервал –
1,5. Курсив и подчеркивание в работе не допускаются. Названия разделов и
параграфов выделяются полужирным шрифтом. Разделы и параграфы должны
быть сбалансированы. Минимальный объем одного параграфа – 2 страницы.
Каждая   глава   начинается   с   нового   листа   (страницы),   а   параграфы
продолжаются на той же странице, отступив от названия главы или текста
предыдущего параграфа на 20 мм (1 строка). Между текстом и названием
параграфа отступ отсутствует. Подзаголовки в параграфе не допускаются.
Нумерация страниц текста проставляется в правом верхнем углу листа.
Проставлять   номер   страницы   необходимо   с   первой   страницы   введения,   на
которой ставится номер «3». После этого нумеруются все страницы, включая
приложения.
Все   иллюстрации  (схемы,  графики,  диаграммы)   обозначаются   словом
«Рис.».   Рисунки   нумеруются   арабскими   цифрами,   начиная   с   первого.
Нумерация рисунков – сквозная. Название дается под рисунком в центре с
номером рисунка и выделяется полужирным шрифтом. Рисунки могут быть
выполнены   в   цветном   виде.   Во   всех   рисунках   должна   быть   проставлена
единица измерения. Пример оформления рисунков представлен в Приложении
5.   В   тексте   работы   обязательно   должна   присутствовать   ссылка   на
соответствующий рисунок.
Рисунки   должны   быть   выполнены   студентом   в   редакторе,   прочно
совместимом   с  MS  Word.   Наиболее   оптимальным   является   выполнение
рисунков в редакторе диаграмм программ MS Word или Excel.
Помещенный   в   курсовой   работе   цифровой   материал   рекомендуется
оформлять   в   виде   таблиц.   Слово   «Таблица»   печатается   вверху   справа   от
текста.   Таблицы   нумеруются   арабскими   цифрами,   причем   также   как   и   у
рисунков,   нумерация   таблиц   должна   быть   сквозной  (например:   Таблица   1;
Таблица 2). Каждая таблица должна иметь название, которое помещается над
соответствующей таблицей. Названия таблиц следует выделять полужирным
шрифтом. Рекомендуемое количество таблиц в курсовой работе – не менее 1
2 (таблицы в приложениях не учитываются).
Цифровые данные в таблицах пишутся строго по классам и разрядам
чисел (единицы под единицами, десятки под десятками и т.д.). Если таблица
целиком  заимствована  из  одного  источника  или  составлена  по  нескольким
источникам, то в заголовке таблицы указывается ссылка на источник также
как   ссылки   на   литературу.   Авторство   не   указывается,   если   таблица
составлена исполнителем курсовой работы на основе первичных материалов.
В   таблицах   можно   использовать   одинарный   интервал,   а   размер   шрифта
сократить   до   1012.   Во   всех   таблицах   должны   быть   проставлена   единица
измерения. Пример оформления таблицы приведен в Приложении 6. В тексте
работы   обязательно   должна   присутствовать   ссылка   на   соответствующую
таблицу.
13 При переносе таблицы на следующую страницу курсовой работы над
ней размещают слова «Продолжение таблицы» с указанием ее номера. При
этом, пронумеровав графы в начале таблицы, повторяют их нумерацию на
следующей странице. Заголовок таблицы при ее переносе не повторяют. Если
размер таблицы превышает одну страницу, то она выносится в приложения.
Пояснение   символов,   коэффициентов   рекомендуется   приводить
непосредственно под формулой в той последовательности, в какой они даны в
формуле.  Значение   каждого   символа   и  коэффициента   приводится   с   новой
строки. Первую строку пояснения начинают со слова «где» без двоеточия.
Формулы   должны   нумероваться   арабскими   цифрами.   Номер   формулы
заключают в круглые скобки и помещают на правом поле на уровне нижней
строки формулы, к которой он относится. Например,
                                                   (1)
Иллюстрации   и   таблицы   не   рекомендуется   размещать   сразу   после
заголовка, и они не должны завершать текст. После рисунков и таблиц (до
следующего заголовка) должен быть текст.
2
Х
ZY
В работе должны быть ссылки на первоисточники. Ссылки приводятся в
квадратных   скобках   после   упоминания   о   них   или   в   конце   цитаты.   После
указания   конкретных   цифровых   данных   или   цитат   в   ссылке   указываются
страницы,   на   которых   помещается   использованный   материал,   и   номер
источника в списке литературы. Например, [9. C.52], т.е. источник номер 9 в
списке использованной литературы, страница 52.
3. ОТЗЫВ НАУЧНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Курсовая работа сдается студентом преподавателю не позже, чем за две
недели до начала сессии.
По результатам выполнения курсовой работы научный руководитель дает
отзыв на работу студента.
Максимальный балл за выполненную работу – 100 баллов. Оценивание
работы осуществляется на основе следующих критериев:
№
Качественные характеристики работы
I. Оценка работы по формальным критериям
1 Соблюдение сроков сдачи работы по этапам написания
2 Внешний вид работы и правильность оформления титульного листа
3 Наличие правильно оформленного плана
4 Наличие внутренней рубрикации глав и параграфов
5 Указание страниц в плане работы и соответствие их нумерации в тексте
6 Наличие в тексте сносок и гиперссылок
7 Правильность цитирования
14
Макс.
балл
30
4
2
2
2
2
3
2 8 Наглядность в качестве иллюстративного материала
9 Наличие и качество дополнительных приложений
10 Правильность оформления списка литературы
11 Использование зарубежной литературы в тексте работы и списке литературы
II. Оценка работы по содержанию
1 Обоснование актуальности проблематики
2 Логическая структура работы и ее отражение в плане
3
Глубина рубрикации и сбалансированность разделов
4 Качество введения
5 Использование задач научного исследования
6 Указание методов научного исследования
7 Соответствие содержания работы заявленной теме
8 Соответствие содержания разделов их названию
9 Логическая связь между разделами
10 Наличие собственной точки зрения автора
12 Наличие элементов научной новизны
13 Практическая ценность работы
14 Умение формулировать выводы
15 Качество выводов и предложений
16 Знание новейшей литературы
17 Наличие ошибок принципиального характера*
3
3
5
2
70
4
2
2
5
4
3
3
2
3
15
3
4
10
5
5
35
Наиболее типичными  ошибками принципиального характера, которые
снижают итоговый балл за курсовую работу, являются:
 использование в работе устаревших данных и устаревшего учебного и
нормативного материала;
 несоответствие содержания параграфа его названию;
 отсутствие анализа во второй главе работы;
 проведение анализа по старым данным либо за менее, чем трехлетний
период;
 использование   для   целей   анализа   проектных   данных   органов
государственной власти, еще не получивших статус официального документа;
 отсутствие практических рекомендаций по теме исследования;
 большой процент заимствований в работе (плагиат).
Руководителем   могут   быть   выявлены   и   другие   ошибки,   снижающие
качество исследования.
При работе с отзывом студент особое внимание должен уделить анализу
отмеченных   недостатков,   методическим   советам   преподавателя   по   их
устранению, обратив внимание и на постраничные замечания руководителя.
Допускается две пересдачи курсовой работы на отзыв.
Оценка выставляется руководителем по результатам проверки работы
по следующей шкале баллов:
Менее 55 баллов
5565 баллов
Неудовлетворительно
Удовлетворительно
15 6680 баллов
81100 баллов
Хорошо
Отлично
Тематика курсовых работ по дисциплине «Основы экономики,
Приложение 1
1. Тема курсовой работы по экономике: «Понятие о макро и
менеджмента и маркетинга»
микроэкономике».
2. Тема: «Сравнительный анализ различных типов экономик».
3. Тема: «История развития рыночной экономики в России».
4. Тема: «Плюсы и минусы рыночной экономики».
5. Тема: «Теория и практика в экономической науке».
6. Тема: «Значение конкуренции в условиях рыночной экономики».
7. Тема: «Ценообразование в рыночной экономике».
8. Тема: «Взаимосвязь потребительского ожидания и ценообразования».
9. Тема: «Принципы и механизмы регулирования цены государством».
10.Тема: «Естественные и искусственные монополии».
11.Тема: «Антимонопольное законодательство».
12.Тема: «Рынок труда. Биржи труда».
13.Тема: «Труд и определение его цены».
14.Тема: «Роль инвестиций в экономике РФ».
15.Тема: «Понятие о национальном богатстве».
16.Инфляция и дефляция.
17.Способы уменьшения инфляции.
18.Принципы налогообложения.
19.Анализ развития банковской системы РФ.
20.Система кредитования в РФ.
21.Плюсы и минусы создания таможенного союза.
22.Анализ конкурентоспособности РФ.
23.Взаимосвязь спроса и предложения.
24.Экономические методы борьбы с безработицей.
25.Анализ внутриэкономической политики РФ.
26.Внешнеэкономическая политика РФ.
27.Принцип финансирования холдингов.
28.Крупное и малое предпринимательство: сравнительный анализ.
29.Механизмы работы валютного рынка.
30.Налоговая политика в РФ.
31.Дефицит и профицит.
32.Рынок в условиях дефицита.
33.Баланс расходов и доходов в экономике.
34.Статьи доходов и расходов в бюджете РФ.
35.Проблема бюджетного дефицита.
36.Понятие о фондовой бирже.
37.Принцип сравнения экономик разных стран.
16 38.Виды банков. Сравнительный анализ.
39.Оценка положительных и отрицательных сторон конвертируемого
рубля.
40.Понятие о лизинге.
41.Сегментирование рынка товара.
42.Анализ маркетинговой среды фирмы.
43.План маркетингового исследования потребителей на рынке товара.
44.План маркетингового исследования фирменной структуры рынка.
45.План маркетингового исследования конкурентоспособности товара.
46.План маркетингового исследования цен фирмы.
47.План рекламной деятельности фирмы.
48.Исследование работы рекламного агентства.
49.Формирование товарной политики фирмы.
50.Аудит маркетинга фирмы.
51.Планирование системы маркетинговой игнформации для фирмы.
52.Исследование сбыта
53.Управление социальноэкономическими (организациями).
54.Методологические основы и инфраструктура менеджмента.
55.Социофакторы и этика менеджмента.
56.Интеграционные процессы в менеджменте.
57.Моделирование ситуаций и разработка решений.
58.Природа и состав функций менеджмента.
59.Стратегические и тактические планы в системе менеджмента.
60.Организационные отношения в системе менеджмента.
61.Формы организации системы менеджмента.
62.Динамика групп и лидерство  в системе менеджмента.
63.Управление человеком и управление группой.
64.Руководство: власть и партнерство.
65.Стиль менеджмента и имидж (образ) менеджера.
66.Конфликтность в менеджменте.
67.История развития менеджмента и его «школы».
68.Внутренняя и внешняя среда организации.
69.Система методов управления социальной организацией.
70.Стиль управления и его влияние на эффективность организации.
71.Сущность   процесса   подготовки,
  принятия   и   исполнения
управленческого решения.
72.Мотивация деятельности в менеджменте.
73.Регулирование и контроль в системе менеджмента.
74.Организационная структура система контроллинга на предприятии.
75.Управление рисками.
Приложение 2
Образец титульного листа
17 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РТ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «САРМАНОВСКИЙ АГРАРНЫЙ
КОЛЛЕДЖ»
ТЕМА:СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ СУЩНОСТИ
ФИНАНСОВ И ИХ ОЦЕНКА
Курсовая работа по дисциплине
«ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ МЕНЕДЖМЕНТА И МАРКЕТИНГА»
Выполнил: _____________________
студент гр. 21 очного отделения
Ахметов Айдар Ханафиевич
Научный руководитель: _________
Преподаватель 1 квалиф.категории
                                                                            Шаяхметова Дания Халитовна
Сарманово – 2017г.
18 Образец оформления содержания

Приложение 3
Содержание
Введение...................................................................................................................5
1. Теоретические основы обязательного медицинского страхования и
деятельности территориального фонда ОМС.......................................................5
1.1. Экономическая сущность обязательного медицинского страхования.........5
1.2. Необходимость создания и задачи территориального фонда ОМС.............7
2. Анализ современного состояния и перспективы развития территориального
фонда ОМС..............................................................................................................9
2.1. Оценка доходной части бюджета территориального фонда ОМС.............10
2.2. Анализ расходования средств территориального фонда ОМС..................15
Выводы и предложения.........................................................................................18
Список использованной литературы....................................................................20
19 Образец оформления списка использованной литературы
Приложение 4
Список использованной литературы
I. Нормативноправовые материалы:
1.Конституция   РФ   /   Федеральный   конституционный   закон   РФ   от   12
декабря 1993 г. // Российская газета. – 1993. – 25 декабря.
2.Гражданский   кодекс   Российской   Федерации   (часть   вторая)   /
Федеральный   закон   от   26   января   1996   г.   №   14ФЗ   //   Собрание
законодательства РФ. – 1996. – №5. – Ст.410.
3.Бюджетный кодекс Российской Федерации / Федеральный закон РФ от
31 июля 1998 г. №145ФЗ   (с последними изменениями и дополнениями) //
Собрание законодательства   Российской Федерации. – 1998. –  №31. –    Ст.
3823.
II. Специальная литература:
4. Александров, И.М. Бюджетная система Российской Федерации / И.М.
Александров, О.В. Субботина – М.: Дашков и К, 2010. – 445 с.
5. Афанасьев, Я.М. Долговая политика России: новые тенденции / Я.М.
Афанасьев   //   Государственный   университет   Минфина   России.   Финансовый
журнал. – 2011.  №4. – С.143150.
6. Бабич, И.В. Методы управления государственным долгом / И.В. Бабич
//   Вестник   Саратовского   государственного   социальноэкономического
университета. – 2011. – №5. – С.120122.
7. Дриго,   М.Ф.   Особенности   и   перспективы   развития   рынка
субфедеральных   (муниципальных)   облигаций   /   М.Ф.   Дриго   //   Вестник
Брянского государственного университета. – 2011. – №3. – С.248251
8. Ермакова, Е. А. Оценка устойчивости государственных финансов //
Финансы и кредит. – 2012.  №37. – С.28.
9. Заровная,   Л.В.   Экономикоправовые   основы   долговой   политики   в
странах Европейского союза в контексте долгового кризиса Греции // Научные
проблемы гуманитарных исследований. – 2012. – №2. – С.185191
10. Наставления   по   управлению   государственным   долгом
/
Международный   валютный   фонд,   Всемирный   банк.   Режим  доступа:
http://treasury.worldbank.org/bdm/pdf/ PDM_Guidelines_2001_russian.pdf.
11. Российская   экономика   в   2011   году.   Тенденции   и   перспективы.
(Выпуск 33) – М.: Институт Гайдара, 2012.  612 с.
III. Интернетресурсы
12. www.pensionreform.ru
13. www.investfunds.ru
20 14. www.napf.ru
Приложение 5
Рис.1. Динамика объемов контрактов ГЧП в Германии в 20102012 гг.
Рис. 2. Динамика расходов ФСС на выплату пособий при рождении
ребенка за 20102012 гг., млрд. руб. [37]
21 Рис. 3. Структура доходов от платежей при пользовании
природными ресурсами 20102012 г. млн. руб.
Рис. 4. Структура государственного внутреннего долга РФ по видам
долговых обязательств на 01.01.2013 г., (%)
22 Образец оформления таблиц
Приложение 6

Таблица 1
Численность пенсионеров, получающих пенсии через Пенсионный фонд
России в 20102012 гг. [34]
31.12.2010
31.12.2011
Наименование показателя
1
 Всего пенсионеров
 Получатели трудовых
пенсий
  по старости
  по инвалидности
  по потере кормильца
Получатели пенсий по
государственному
пенсионному обеспечению
  социальных пенсий
  пенсий федеральных
государственных
служащих
  пенсий военнослужащих
и членов их семей
31.12.2012
прирост
2011/2010
прирост
2012/2011
2
39711,2
36564,4
32465,6
2654,6
1444,2
3146,7
3
40167,4
36915,8
32984,9
2540,8
1390,2
3251,6
4
40578,1
37250,7
33454,3
2444,3
1352,1
3327,4
2763,2
49,2
2851,7
55,5
2910,7
61,7
5
101,1
101,0
101,6
95,7
96,3
103,3
103,2
112,8
6
101,0
100,9
101,4
96,2
97,3
102,3
102,1
111,2
60,1
57,8
55,7
96,2
96,4
23 УТВЕРЖДАЮ
Директор
____________
«_____»____________ 2017 г.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основной программы профессионального обучения
(повышения квалификации рабочих)
16.048 Каменщик
Форма обучения – очная
Срок обучения: 2 мес.
Квалификация:
Каменщик (3 разряд)
24 Пояснительная записка к учебному плану
1. Общие положения
Основная   программа   профессионального   обучения   (повышения
квалификации   рабочих)  (далееППКР)  16.048   Каменщик  предназначена
для повышения квалификации рабочих по профессии  Каменщик (3 разряд) и
представляет собой комплекс документов, разработанных и утвержденных с
учетом   требований   действующего   законодательства   в   сфере   образования,
профессионального   стандарта
 Каменщик,
  утвержденного   приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 25 декабря 2014 г. № 1138н.
Пунктом   3.2.   указанного   профессионального   стандарта   (требования   к
образованию   и   обучению)   установлена   необходимость   наличия   опыта
профессиональной   деятельности  по   выполнению   трудовых   функций
Каменщик 2 разряда не менее 2х месяцев.
ППКР   регламентирует   цели,   ожидаемые   результаты,   содержание,
условия     реализации   образовательного   процесса,  формы  и  инструментарий
промежуточной   и   итоговой   аттестации   обучающихся   и   включает   в   себя:
учебный план, рабочие программы учебных дисциплин  (модулей) и другие
материалы, обеспечивающие ее освоение в полном объеме.
Условия   приема   на   обучение,   срок   освоения   ППКР   по   профессии
каменщик   для   получения   квалификации  Каменщик
соответствии с требованиями профессионального стандарта) и присваиваемая
(3   разряд)»   (в
квалификация приводятся в таблице 1.
Уровень образования,
необходимый для приема
на обучение по ППКР
Наименование
квалификации
25
Таблица 1
Срок получения по
ППКР в очной форме
обучения Обучение по ППКР
Каменщик 2 разряда
Каменщик 3 разряда
2  месяца
Срок освоения ППКР освоения ППКР по профессии 16.048 Каменщик
для получения квалификации «16.048 Каменщик  (3 разряд)» который при
очной   форме   получения   образования   составляет   8   недель   распределяется
следующим образом:
Теоретическое обучение
Учебная практика
Производственная практика
Квалификационный экзамен
Итого
3 нед.
3 нед.
2 нед.
8 нед.
108 ч
108 ч
72 ч
288 ч
При использовании очнозаочной формы  обучения срок обучения может
быть   увеличен   и   должен   составлять   период,   необходимый   для   полного
выполнения образовательной программы.
2. Характеристика профессиональной деятельности
2.1. Вид профессиональной деятельности:

  В   соответствии   с   требованиями   профессионального   стандарта
обучающиеся,   освоившие   ППКР  Каменщик  для   получения   квалификации
Каменщик  (3   разряд)»,   должны   быть   готовы   к   осуществлению  вида
профессиональной  деятельности:
Выполнение работ по кладке, ремонту и монтажу каменных конструкций
Основная   цель   вида   профессиональной   деятельности:
Реконструкция,   монтаж,   ремонт   и   строительство   каменных   конструкций
различного назначения с применением ручной и частично механизированной
обработки и кладки
2.2. Планируемые результаты обучения

                Обучающийся,   освоивший     ППКР  Каменщик  для   получения
квалификации  Каменщик  (3   разряд)»,   должен   уметь   выполнять   трудовые
26 действия,   овладев   во   время   обучения   умениями   и   знаниями,   в   рамках
осуществления следующих трудовых функций (ТФ1,ТФ2,ТФ3), входящих в
состав обобщенной трудовой функции:
Обобщенная трудовая
функция
Трудовые функции
Гидроизоляция, кладка и
разборка простых стен
ТФ1
Заполнение каналов и коробов, устройство
цементной стяжки и гидроизоляции простых
стен
ТФ2 Кладка и разборка простых стен
ТФ3 Устройство и ремонт стен и каменных
конструкций средней сложности
Приведем перечень трудовых действий, умений и знаний, необходимых
для выполнения приведенных в таблице трудовой функций:
ТФ1 Заполнение каналов и коробов, устройство цементной стяжки и
гидроизоляции простых стен
Трудовые
действия
Необходимые
умения
Необходимые
знания
Заполнение   каналов   и   коробов   теплоизоляционными
материалами
Выполнение цементной стяжки
Выполнение   горизонтальной   гидроизоляции   фундамента
рулонными материалами
Пользоваться   инструментом   и   приспособлениями   для
заполнения   каналов   и   коробов   теплоизоляционными
материалами
Пользоваться   инструментом   и   приспособлениями   для
выполнения цементной стяжки
Расстилать и разравнивать раствор при выполнении цементной
стяжки
Пользоваться
и
приспособлениями при выполнении гидроизоляционных работ
Способы   и   правила   заполнения   каналов   и   коробов
теплоизоляционными материалами
Основные свойства стеновых материалов и растворов, а также
гидроизоляционных   и   теплоизоляционных   материалов,
применяемых для изоляции фундаментов и стен
Правила выполнения цементной стяжки
инструментом

оборудованием,

27 Виды горизонтальной гидроизоляции и правила ее устройства
Виды и правила безопасного выполнения работ при устройстве
гидроизоляции
Требования, предъявляемые к качеству выполняемых работ
Способы   и   правила   заполнения   каналов   и   коробов
теплоизоляционными материалами
Грунтовка поверхностей кистями, валиками,
краскопультами с ручным приводом
Кладка стен из кирпича и мелких блоков под штукатурку и с
расшивкой швов по ходу кладки
Кладка забутки кирпичных стен
Расстилать   и   разравнивать   раствор   на   горизонтальных
поверхностях возводимых стен
Владеть   основными   видами   кладки:   сплошной,  облегченной,
армированной, декоративной
Выполнять перевязку вертикальных, продольных и поперечных
швов
Выполнять   каменную   кладку   в   зимних   условиях   методом
замораживания,   искусственного   прогрева   в   тепляках   и   на
растворах с химическими добавками
Способы расстилания растворов на стене, раскладки кирпича
и забутки
Правила и приемы кладки стен и перевязки швов
Правила и способы каменной кладки в зимних условиях
Правила   и   приемы   установки   перемычек   вручную   и   с
использованием грузоподъемного оборудования
Способы и правила заделывания кирпичом и бетоном борозд,
гнезд и отверстий
Основные виды деталей и сборных конструкций, применяемых
при возведении каменных зданий и сооружений
ТФ2 Кладка и разборка простых стен
Трудовые
действия
Необходимые
умения
Необходимые
знания
ТФ3Устройство и ремонт стен и каменных конструкций средней сложности
Трудовые
действия
Необходимые
умения
Разборка кирпичных сводов
Расшивка швов ранее выложенной кладки
Смена подоконных плит и отдельных ступеней лестниц
Пользоваться инструментом для кладки кирпичных сводов и
арок всех видов
28 оборудованием,

инструментом
Пользоваться   инструментом   и   приспособлениями   для
расшивки швов
и
Пользоваться
приспособлениями   для   демонтажа   и   монтажа   подоконных
плит и отдельных ступеней лестниц
Типы и предназначение инструментов и приспособлений для
разборки кирпичных сводов всех видов
Способы и правила разборки кирпичных сводов всех видов
Способы и правила расшивки швов ранее выложенной кладки
Типы и предназначение инструментов и приспособлений для
разборки кирпичных сводов всех видов
Необходимые
знания
3. План учебного процесса
Учебные предметы
Количество часов
Всего
В том числе
Теоретические
Практически
занятия
е занятия
Теоретическое
1.
обучение (учебные
дисциплины )
1.1 Основы технологии
каменно строительных
работ
1.2 Экономика
1.3 БЖ
1.4 Охрана труда
108
36
24
24
24
2. Производственное
180
обучение (практика)
46
16
10
10
10
29
62
20
14
14
14
180
Форма
промежуточ
ной
аттестации
Дифференцир
ованный зачет
Зачет
Зачет
Дифференцир
ованный зачет

108
66
2.1. Учебная практика.
2.2. Производственная
практика.
Квалификационный
экзамен
108
66
6
Зачет
Зачет
Практическая
квалификацио
нная работа и
проверка
теоретических
знаний
Итого
288
46
242
4. График учебного процесса
Учебные предметы
Кол
во
часов
I месяц
1
нед.
2
нед.
3
нед.
4
нед.
5
нед.
II месяц
6
нед.
7
нед.
8 нед.
1. Теоретическое
обучение (учебные
дисциплины)
1.1 Основы технологии
каменно строительных
работ
1.2 Экономика
1.3 БЖ
1.4 Охрана труда
2. Производственное
обучение
2.1. Учебная практика.
2.2. Производственная
практика.
3.Квалификационный
экзамен
36
24
24
24
108
66
6
4
6
4
6
4
6
4
6
4
6
6
6
8
6
6
4
8
8
4
2
16
16
14
12
22
28
30
36
30
6 Итого:
288
Теоретическое   обучение   по   профессии   включает   в   себя   перечень
предметов, определяемых спецификой профессии и содержанием труда по
ней.  С  целью   эффективного   использования   учебного   времени   большая   его
часть   отводится   учебной   и   производственной   практике,   причем   учебная
практика   проводится   рассредоточено   с   целью   своевременного   закрепления
освоенных профессиональных знаний и навыков.
Учебная   практика   реализуется,   преимущественно,   в   мастерских
профессиональной   образовательной   организации.  Каждое занятие на учебной
практике   обязательно   сопровождается   вводным   инструктажем   по   безопасности
труда.
Производственная   практика   проводится   концентрированно,   после
освоения   всех   учебных   дисциплин   и   учебной   практики,   на   предприятиях,
направление деятельности которых соответствует профилю ППКР.
ППКР  завершается  итоговой  аттестацией  в  форме   квалификационного
экзамена, в состав которого входит  оценка наличия у обучающегося:
  необходимых знаний, необходимых умений,
 возможности выполнять трудовые действия в соответствии с трудовыми
  предусмотренными   профессиональным   стандартом   и
функциям,
образовательной программой.
На проведение квалификационного экзамена отводится 6 часов учебного
времени.   В   состав   экзаменационной   комиссии   обязательно   включаются
представители профильных предприятий.
В случае успешной сдачи квалификационного экзамена обучающемуся
выдается   документ   о   квалификации      Свидетельство   о   присвоении
квалификации профессии  Каменщик 3 разряда установленного образца.
31

file_name: проектная работа Шаяхметовой Д.Х. ИРО.doc

intro:
Тема: Разработка элементов основных образовательных программ среднего профессионального образования по специальности 35.02.07 Механизация  сельского  хозяйства и профессионального обучения по профессии 16.048 Каменщик;
Методические указания по выполнению курсовой работы по дисциплине
«Основы экономики, менеджмента и маркетинга»
для студентов, обучающихся по
основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования
по специальности  35.02.07  «Механизация  сельского  хозяйства»Тема: Разработка элементов основных образовательных программ среднего профессионального образования по специальности 35.02.07 Механизация  сельского  хозяйства и профессионального обучения по профессии 16.048 Каменщик;
Методические указания по выполнению курсовой работы по дисциплине
«Основы экономики, менеджмента и маркетинга»
для студентов, обучающихся по
основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования
по специальности  35.02.07  «Механизация  сельского  хозяйства»

title: Проектная работа Шаяхметовой Дании Халитовны


extracted_text:
Класс 5
Тема: «Прямоугольный параллелепипед. Пирамида»
Тип и особенности:  комбинированный урок (урок изучения нового материала).
   Используемые технологии: ИКТ с использованием презентации,
 здоровьесберегающие технологии,
 личностно-ориентированнные технологии;
 технологии оценивания  достижений учащихся;
 интерактивные технологии;
 педагогика сотрудничеств;
 групповые технологии.
 Оборудование: проектор, компьютер, экран, карточки с заданиями,
     УМК:   Математика для 5 кл, издательство  «Вентана-Граф», Москва,
2013, автор
                   А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир( учебник) .
Метапредметные   связи:  история,   география,   геометрия,   стереометрия,
физическая культура
Цели урока:
образовательные:

ввести понятие прямоугольного параллелепипеда, пирамиды;
 научить распознавать прямоугольный параллелепипед  и пирамиду среди
окружающих предметов;
 научить изображать их на плоскости;





способствовать развитию математической речи, оперативной памяти,
произвольного внимания, нагляднодейственного мышления.
воспитательные:
воспитывать культуру поведения при фронтальной, индивидуальной,
парной, групповой работе;
стимулировать положительную мотивацию, способность к самооценке на
основе критерия успешности учебной деятельности;
воспитывать культуру математических записей и изображений фигур;
воспитывать активность, аккуратность;  прививать умение выслушивать других.
развивающие:

определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на уроке;

способствовать развитию логического, аналитического, критического
мышления; интереса к математике;
 развивать грамотную математическую речь;
 развивать визуальные каналы восприятия информации.

оценивать правильность выполнения действий;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;


учиться оформлять свои мысли в устной форме, ориентироваться в своей
системе знаний;
слушать и понимать речь других. 
  ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ   КАРТА       урок     «   Прямоугольный
параллелепипед. Пирамида»,
5 класс, УМК Математика для 5 кл, издательство  «Вентана-Граф», Москва,
2013, авторы:  А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир.
Этапы
урока
Задачи
урока
Органи
зация
учащих
ся   к
уроку
Создать
благопри
ятный
психолог
ический
настрой
на
работу.
Визуальный
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
ряд
На доске дата,
эпиграф:
Слайд № 1
(Приветствие, проверка
подготовленности к учебному
занятию, организация
внимания детей.)
Здравствуйте!
- Сегодня мы с вами отправимся
в   путь   за   очередной   порцией
знаний.  В   дорогу   мы   возьмем
только   самое   необходимое:
хорошее   настроение   и   наши
знания, узнаем много нового.
-Проверьте, у всех ли на столе
есть   линейки,
  карандаши,
ручки.
-   Повернитесь   к   друг   другу,
улыбнитесь и сосредоточьтесь.
-   Сегодня   шла   на   работу   и
вдруг   споткнулась   о   кирпич.
Как   вы   думаете,   какую   тему
мы сегодня  будем изучать на
уроке?
  -Летом   я   была   в   отпуске   в
Египте   и   мы   ездили   на
экскурсию,   чтобы   посмотреть
знаменитые древние фигуры.
- Кто уже догадался и сможет
мне   сформулировать   тему
урока?
-   Итак,   запишем   тему   урока:
«Прямоугольный
параллелепипед.
  Пирамида»
Запишите,   пожалуйста,   без
ошибок.
-Смайлики   на   столах   помогут
Дежурные проходят по классу собирают
тетради с д\ з, раздают проверенные.
Включаются в деловой ритм урока.
Приветствуют учителя
 Проверяют наличие .
Отвечают:
«   Фигуру»   или   другой   похожий
вариант ответа
Отвечают:
 «Пирамиды»

Открывают   тетради,   записывают
тему урока. Устный
опрос
 Актуали
зироват
ь
опорные
знания и
способы
действи
й.
Слайд   №
2,3,4

настроение
вам в конце урока определить
своё
и
определиться   в   усвоении   или
не усвоении данной темы.
Упражняемся   в   быстром
устном ответе.
  Приведите примеры похожих
фигур
Найдите на слайде фигуры, НЕ
являющиеся
параллелепипедом.
-Почему?
Цепочкой говорят ответы
  Отвечают:
коробка конфет,
пакет сока, кубики, коробки спичек
и т.д

прямоугольник
 Отвечают:
  Отвечают: плоскостные
Предв
арите
льная
работ
а
Актуали
зироват
ь
опорные
знания и
способы
действи
й.
Слайд № 5,6
Слушает ответы  Блиц-опрос:
1. Что перед вами на экране?
2.  Прямоугольник- это….
dic.academic.ru/
dic.nsf/ruwiki/79
270
3. Квадрат –это….
4  а и b– это ….
5. а – это …
6.  b– это…
- Молодцы!
Отвечают на вопросы учителя^
1. Прямоугольник, квадрат
2. Четырёхугольник, у которого все
углы прямые
3. Четырёхугольник, у которого все
углы прямые и стороны равны
4. Cтороны четырёхугольника
 5.  a.  – длина
6.  b-  ширина .
Целеп
олага
Изучать
и
Слайд № 7
 Прямоугольники-  - ГРАНИ
Ученик     записывает       тетрадях
определения  и  обозначения
4 ние
закрепл
ять
новый
материа
л. .
Слайд
8,9,10,11
Стороны граней -   РЁБРА
Вершины   граней   –   ВЕРШИНЫ
ПАРАЛЛЕЛЕПИПЕДА
 Назовите по буквам
- грани
-рёбра
-вершины
 - Ответьте, сколько:
 граней
-вершин
- рёбер
1.   Из   каких   фигур   состоит
поверхность   прямоугольного
параллелепипеда?
2.   Почему   фигуру   назвали
прямоугольный
параллелепипед?
3.   Что   можно   сказать   о   его
противоположных гранях?
4.Какие   измерения   есть   у
параллелепипеда?
5.   Из   каких   фигур   состоит
поверхность
куба?
6. Что можно сказать о гранях,
ребрах, измерениях куба?
 Запишите определение

Работат
ь  с
учебник
ом
Слайд   №
12,13
  Открываем   учебник,   с.   146
Рассматриваем   поверхность
параллелепипеда-   эта   фигура
называется РАЗВЁРТКОЙ

Называют по буквам
Отвечают: и записывают
6 граней
8 вершин
12 рёбер
1.прямоугольники
2 Все углы прямые
3. Они равны
4. Ширина (  a),   длина (
(с)
5.Из квадратов
6.  Грани, рёбра куба  равны
Записывают

определение

в
 Ширина ( a),  длина (b), высота (с)

Записывают формулу
5 Слайд 14
Учебник
стр147
-Найдите   различие   между

фигурами
  Запишите   определение
-
фигура,
многогранника-
поверхность   которой   состоит
из многоугольников.

Обсуждают, в чём разница
 Многоугольники и многогранники
 Записываю определение

Слайд 15
Читает  текст.
Выполняют упражнения.
Снять
утомлен
ие
Релакс
ация
(физми
нутка)
6 Самостоятельно   отвечают   на
вопросы    и напротив вопросов ставят +
или –
 Слайд 16
Работа   по
карточкам-
взаимопрове
рка.
Репрод
уктив
ное
закрепл
ение
Учиться
работат
ь в
парах,
познать
новое,
соверше
нствова
ть
приёмы
счёта
Предлагает   всем   учащимся
ответить на вопросы согласием
(+), не согласием (-) и взаимно
проверить .
Взаимопроверка
Самостоятельная работа по
карточкам
Поставь знак «+» перед
утверждением, с которым согласен,
и знак «  » перед утверждением, с
которым не согласен:
Работа
с
учебни
ком
Закрепл
ение
изученн
ого
материа
ла
  Слайд 17
№№
598,599,600

Даёт   задание   учащимся,
сообщает,   что   для   тех,   кто
работает   быстрее,
  есть
дополнительные задания
Работают   в   тетрадях,   используя
для   примера   запись   в   учебнике,
один учащийся у доски.
Слайд 18,19
    -Летом   я   была   в   отпуске   в
Египте   и   мы   ездили   на
экскурсию,   чтобы   посмотреть
знаменитые древние фигуры.
- Что общего у этих фигур?
- Чем они отличаются?
Отвечают:
 Есть общая вершина
Основанием
7 Слайд 20,21

пирамиды
-Поверхность
состоит   из:   боковых   граней
(MDC),
  имеющих   общую
вершину (М)
 и основания (ABCD)
 Записываю изображают  в тетради
-Назовите вид пирамиды
 Отвечают: Треугольная
 Кто знает, как называется эта
фигура?
-   Усечённая   пирамида,   с   ней
мы   познакомимся   в   старших
классах
Слайд 22
 Как называются эти фигуры?
  Какие   из   них   НЕ   являются
многогранниками?
  Эти   тела   являются   телами
вращения
  Отвечают: Геометрические тела
 Цилиндр, Шар, Конус,
Работа
с
учебни
ком
Закрепл
ение
изученн
ого
материа
ла
Слайд 23
№№
604(устно,
605(устно),
610
Даёт   задание   учащимся,
сообщает,   что   для   тех,   кто
работает   быстрее,
  есть
дополнительные задания
 Отвечают устно,
Работают   в   тетрадях,   используя
для   примера   запись   в   учебнике,
один учащийся у доски.
8 Рефле
ксия.
Слайд 24

Подвест
и   итоги
работы
на
уроке,
дать
качеств
енную
оценку
работы
класса и
отдельн
ых
ученико
в.
  измерения
отличаются
от

  Назовите
Мы   благополучно   справились
со всеми заданиями!. Давайте
подведём итоги нашего урока.
  С   какими   фигурами   мы
сегодня познакомились?

параллелепипеда?
  Из   каких   фигур   состоит
параллелепипед?
  Из   каких   фигур   состоит
пирамида?

Чем
многоугольники
многогранников?
Чему научились на уроке?

поверхности
параллелепипеда?
По   какому   правилу   нужно
выносить   множитель   за
скобки?
   На какие вопросы оказалось
сложно ответить?
Вам понравился урок?
  Как   вычислить   площадь
Формулируют   конечный   результат
своей работы на уроке, отвечают на
вопросы учителя
9 Домаш
нее
задани
е.
Слайд   №
25,26
Поднимите смайлики.
Отметки за урок.
Спасибо, ребята, вам всем за
урок,
Пусть все эти знания будут вам
впрок.
Домашнее задание:
П. 22 №№ 601,602,607,609
  Изготовить   модели   куба(1
ряд)  треугольной пирамиды (2
ряд),
прямоугольного
параллелепипеда(3 ряд)
Рассказываю  о  необходимости
модели   для   рефлексии   на
последующих уроках.

Записывают задание на дом.
  Окончен   урок.   Благодарю   за
внимание
https://uchi.ru/
dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/79270
https://www.google.ru/intl/ru/slides
/about/ https

 /  watch
 ?

v  =  sAxfSH
 9  mBGU
 ://   ru   .123
https

 rf  .  com
 .  com
 ://   www
 .  youtube

www.bymath.net/studyguide/geo/sec/ge
o15.htm
uclg.ru/.../lecture_lec_mnogogranniki__
prizma__parallelepiped__piramida.html
mnogogranniki.ru/stati/2
mnogogrannik.htm
https://uchi.ru/
1. Использумые источники информации: /www.google.ru/search?
q=примеры+параллелепипедов+картинки&newwindow=1&tbm=isch&tbo=u&so
urce=univ&sa=X&ved=0ahUKEwiJ9IS79vDWAhWjIpoKHTFcDOkQ7AkIPw&biw=1038&
bih=559#imgdii=8BrQ7iNgleCXdM:&imgrc=
2. dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/79270
3. https://www.google.ru/intl/ru/slides/about/
4. https://www.youtube.com/watch?v=sAxfSH9mBGU
5. pedsovet.su/load/1361037434
10 6. http://vklasse.org/5-klass/uchebniki/matematika/ag-merzlyak-vb-polonskij-ms-yakir-
2013/stranitsa-146
7. http://vklasse.org/5-klass/uchebniki/matematika
8. https://ru.123rf.com
9. www.bymath.net/studyguide/geo/sec/geo15.htm
10.uclg.ru/.../lecture_lec_mnogogranniki__prizma__parallelepiped__piramida.html
11.mnogogranniki.ru/stati/2mnogogrannik.htm
12.https://uchi.ru/
11

file_name: конспект.docx

intro:
Цели:

Обучающие: ввести понятие "позиционная система счисления", создать его образное сопровождение, исследовать и обобщить его ее основные особенности.
Воспитывающие: создание условий для совершенствования интеллектуальных ресурсов каждого ученика за счет обогащения форм индивидуального умственного опыта.
Развивающие: развитие интереса к математике, литературе, активация мыслительной деятельности учащихся, развитие творческого мышления, математической речи учащихся.

математика

group: Дисциплины

title: конспект урока Позиционные системы счисления


extracted_text:
Урок по математики для обучающихся 5 А  класса для школ
VІІІ вида
с легкой степенью умственной отсталости
Тема раздела «Нумерация чисел в пределах 1 000»
Тема урока «Получение трёхзначных чисел. Разряды:
единицы,десятки, сотни»
2 урок по разделу
Цель: формирование представления о разрядных единицах
(сотни, десятки, единицы) и их соотношениях в трёхзначных
числах.
Задачи:
1) формировать представление о разрядных единицах в трёхзначных числах; учить
определять место разрядов в трёхзначных числах.
2)корригировать логическое мышление, слуховое и зрительное
восприятие.
3)воспитывать умение чётко работать по инструкции учителя.
Тип   урока: Комбинированный   (урок     актуализации   знаний   и
изучения нового).
Дидактическое обеспечение урока: демонстрационная таблица
классов и разрядов, счёты на каждого ребенка, демонстрационные
таблицы единиц, круглых десятков и сотен.
УМК: Н.Г. Перова, Г.М. Капустина «Математика» 5 класс: учебник
для   специальных
  общеобразовательных
учреждений VIII вида. Москва «Просвещение», 2016г.
(коррекционных)
Ход урока
I  . Организационный подготовительный этап                               3 мин.
- Здравствуйте, ребята, садитесь. - Начнём наш урок.
- Откройте тетради, отступите от оценки 2 клетки на третьей
запишите «Классная работа».
- Какое сегодня число? (10 октября).
- Какой месяц октябрь в году по счету? (Октябрь – десятый месяц в
году).
- Запишите не полях число 10.10.
- Какое сейчас время года? (Осень)
- Каким по счету осенним месяцем является октябрь? (Вторым
месяцем осени).
- Какой месяц предшествовал октябрю? (Сентябрь). Какой месяц
следует за октябрем? (Ноябрь).
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности  учащихся
1мин
- Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с трёхзначными
числами. Будим учиться их составлять, читать, и находить в них
разрядные единицы.
ІІ.  Актуализация знаний, полученных на прошлом уроке
5мин
Устный счёт
- У вас на партах лежат счеты. Посчитайте единицами на счётах до
10.
- На какой проволоке отложим  единицы? (На первой снизу).
- Вспомните, какой следующий разряд образуют 10 единиц?
(Разряд десятки).
- Замените 10 единиц 1 десятком.
- На какой проволоке отложим  десяток? (На второй снизу).
2 - Считайте десятками и откладывайте их на счётах.
- Вспомните, какой следующий разряд образуют 10 десятков?
(Разряд сотни).
-Замените 10 десятков 1 сотней.
- На какой проволоке отложим  одну сотню? (На третьей снизу).
- Считайте сотнями и откладывайте их на счётах.
- Вспомните, что образуют 10 сотен? (Одну тысячу).
-Замените 10 сотен на 1 тысячу.
- На какой проволоке отложим  одну сотню? (На четвёртой снизу).
IІI.Объяснение нового материала
12-  15мин.
Воспроизведение материала, с опорой на знания
обучающихся
- Посмотрите, у меня на доске три группы чисел.
1    2     3
4    5     6
7    8     9

-
10     20
30
40     50
60
100     200
300
400     500
600
70     80
90
Сколько знаков
содержит
каждое число из
(Один знак).
эти числа?
700     800
900
первой группы?
- Как  называются
(Однозначные числа).
- Из каких разрядных единиц состоят однозначные числа? (Из
разряда единиц).
- На каком месте справа в разрядной таблице находится разряд
единиц? (На первом месте справа).
3 - Назовите самое маленькое однозначное число (1), самое большое
(9).
- Запишите в тетрадь
Однозначные числа: (от 1 до 9).
Например: 2, 5, 9.
- Подчеркните разряды в однозначных числах. Сколькими чертами
подчеркнём? (Одной чертой).
- Что вы можете сказать о второй группе чисел?
- Сколько знаков содержит каждое число второй группы? (Два
знака).
- Как  называются эти числа? (Двузначные числа).
- На что оканчиваются числа второй группы? (На цифру 0). Значит,
как ещё можно назвать эти числа? (Круглые десятки).
- Из какой разрядной единицы состоят круглые десятки? (Из
разряда десятки).
- На каком месте справа в разрядной таблице находится разряд
десятки? (На втором месте справа).
- Что у круглых десятков означает цифра 0? (Отсутствие разряда
единиц).
- Назовите самое маленькое двузначное число (10). Отложите на
счётах.
- Отложите на счётах 9 десятков. Какое это число? (90).
- Подумайте, что нужно сделать, чтобы получить самое большое
двузначное число? (Добавить 9 единиц). Отложите его на счётах.
- Назовите число, которое получилось (99).
- Запишите в тетрадь
Двузначные числа: (от 10  до 99).
- Из каких разрядных единиц состоит число 99?  (Из единиц и
десятков).
4 - Подчеркните разряды в этом числе. Сколькими чертами
подчеркнём? (Одной чертой единицы, десятки двумя чертами).
- Придумайте три двузначных числа и запишите их в тетрадь.
Например: ……..
- Подчеркните разряды в двузначных числах.
- Что вы можете сказать о третьей группе чисел?
- Сколько знаков содержит каждое число третьей группы? (Три
знака).
- Как  называются эти числа? (Трёхзначные числа).
- На что оканчиваются числа третьей группы? (На цифру 0).
Значит, как ещё можно назвать эти числа? (Круглые сотни).
- Из какой разрядной единицы состоят круглые сотни? (Из разряда
сотни).
- На каком месте справа в разрядной таблице находится разряд
сотни? (На третьем месте справа).
- Что у круглых сотен означают цифры 0? (Отсутствие разряда
единиц и десятков).
- Назовите самое маленькое трёхзначное число (100). Отложите на
счётах.
- Отложите на счётах 9 сотен. Какое это число? (900).
- Подумайте, что нужно сделать, чтобы получить самое большое
трёхзначное число? (Добавить десятков 9 и 9 единиц). Отложите
его на счётах.
- Назовите число, которое получилось (999).
- Запишите в тетрадь
Трёхзначные числа: (от 100  до 999).
- Из каких разрядных единиц состоит число 99?  (Из единиц и
десятков).
5 - Подчеркните разряды в этом числе. Сколькими чертами
подчеркнём? ( Единицы стоят на первом месте справа –
подчеркнём одной чертой; десятки стоят на втором месте справа -
подчеркнём двумя чертами; сотни стоят на третьем месте справа –
подчеркнём тремя чертами).
- Придумайте три трёхзначных числа и запишите их в тетрадь.
Например: …….
- Подчеркните разряды в трёхзначных числах.
- Если мы добавим ещё одну единицу, то получится число 1000. В
этом числе наивысший разряд – единица тысяч. Единицы тысяч
пишутся на четвёртом месте справа.
Работа с учебником
2 мин.
- Откройте учебник на С.38, прочитайте правило. Его нужно
запомнить.
Математическая физминутка (Коррекция слухового
внимания)   2-3 мин.
- Давайте, немного отдохнем, поиграем  в игру «Топаем-
хлопаем».
Я буду называть трёхзначные числа, если в них будет
отсутствовать разряд единица  – вы хлопаете, если десятки -
топаете.
IV. Закрепление                                                                                56 мин.
Применение полученных знаний на практике
1. Работа по числовым таблицам (Коррекция зрительного внимания)
- Я показываю числа из таблиц, вы откладываете полученное число
на счётах, читаете его. Затем записываете его в тетрадь,
подчёркиваете в нём разряды.
- Начнём.
(350, 403, 947, 840, 105, 324, 260, 793)
6 Проверка выполненного задания.
2. Резерв. Работа с учебником
5- 4 мин.
С.40, № 28.
- Прочитайте задание.  (Учитель поясняет задание).
- Выполняйте самостоятельно.
Проверка выполненного задания.
V. Информация о домашнем задании, инструктаж о его
выполнении
С.39, №24(1). С. 38,правило.                                                    2-3
мин.
-Откройте дневники, запишите домашнее задание.
-Откройте учебник на странице 39, найдите №24. Прочитайте
задание.
-Вам дома нужно выписать числа и подчеркнуть в них разряды.
VІ. Подведение итога урока
3-4 мин.
Рефлексия
- Итак, сколькими разрядами образуются трёхзначные числа?
(Тремя разрядами.)
- Назовите разряды, начиная с наименьшего. (Единицы, десятки,
сотни).
- Какая разрядная единица в трёхзначном числе является
наибольшей? (Разряд сотня).
- Какой разрядной единицей отличается трёхзначное число 354 от
двузначного 54?
7 -Молодцы!  Сегодня за урок вы получили следующие оценки….
Урок окончен.
8

file_name: конспект.docx

intro: Материал данного урока полезен для алигофренопедагогов. Целью данного урока является формирование представления о разрядных единицах (сотни, десятки, единицы) и их соотношениях в трёхзначных числах. Предложенный материал способствует формированию умения  определять место разрядов в трёхзначных числах;корригирует логическое мышление, слуховое и зрительное восприятие;воспитывает умение чётко работать по инструкции учителя.


file_name: конспект.docx

description:
Урок по математики для обучающихся 5 А  класса для школ
VІІІ вида
с легкой степенью умственной отсталости
Тема раздела «Нумерация чисел в пределах 1 000»
Тема урока «Получение трёхзначных чисел. Разряды:
единицы,десятки, сотни»
2 урок по разделу
Цель: формирование представления о разрядных единицах
(сотни, десятки, единицы) и их соотношениях в трёхзначных
числах.
Задачи:
1) формировать представление о разрядных единицах в трёхзначных числах; учить
определять место разрядов в трёхзначных числах.
2)корригировать логическое мышление, слуховое и зрительное
восприятие.
3)воспитывать умение чётко работать по инструкции учителя.
Тип   урока: Комбинированный   (урок     актуализации   знаний   и
изучения нового).
Дидактическое обеспечение урока: демонстрационная таблица
классов и разрядов, счёты на каждого ребенка, демонстрационные
таблицы единиц, круглых десятков и сотен.
УМК: Н.Г. Перова, Г.М. Капустина «Математика» 5 класс: учебник
для   специальных
  общеобразовательных
учреждений VIII вида. Москва «Просвещение», 2016г.
(коррекционных)
Ход урока
I  . Организационный подготовительный этап                               3 мин.
- Здравствуйте, ребята, садитесь.

description:
- Начнём наш урок.
- Откройте тетради, отступите от оценки 2 клетки на третьей
запишите «Классная работа».
- Какое сегодня число? (10 октября).
- Какой месяц октябрь в году по счету? (Октябрь – десятый месяц в
году).
- Запишите не полях число 10.10.
- Какое сейчас время года? (Осень)
- Каким по счету осенним месяцем является октябрь? (Вторым
месяцем осени).
- Какой месяц предшествовал октябрю? (Сентябрь). Какой месяц
следует за октябрем? (Ноябрь).
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности  учащихся
1мин
- Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с трёхзначными
числами. Будим учиться их составлять, читать, и находить в них
разрядные единицы.
ІІ.  Актуализация знаний, полученных на прошлом уроке
5мин
Устный счёт
- У вас на партах лежат счеты. Посчитайте единицами на счётах до
10.
- На какой проволоке отложим  единицы? (На первой снизу).
- Вспомните, какой следующий разряд образуют 10 единиц?
(Разряд десятки).
- Замените 10 единиц 1 десятком.
- На какой проволоке отложим  десяток? (На второй снизу).
2

description:
- Считайте десятками и откладывайте их на счётах.
- Вспомните, какой следующий разряд образуют 10 десятков?
(Разряд сотни).
-Замените 10 десятков 1 сотней.
- На какой проволоке отложим  одну сотню? (На третьей снизу).
- Считайте сотнями и откладывайте их на счётах.
- Вспомните, что образуют 10 сотен? (Одну тысячу).
-Замените 10 сотен на 1 тысячу.
- На какой проволоке отложим  одну сотню? (На четвёртой снизу).
IІI.Объяснение нового материала
12-  15мин.
Воспроизведение материала, с опорой на знания
обучающихся
- Посмотрите, у меня на доске три группы чисел.
1    2     3
4    5     6
7    8     9

-
10     20
30
40     50
60
100     200
300
400     500
600
70     80
90
Сколько знаков
содержит
каждое число из
(Один знак).
эти числа?
700     800
900
первой группы?
- Как  называются
(Однозначные числа).
- Из каких разрядных единиц состоят однозначные числа? (Из
разряда единиц).
- На каком месте справа в разрядной таблице находится разряд
единиц? (На первом месте справа).
3

description:
- Назовите самое маленькое однозначное число (1), самое большое
(9).
- Запишите в тетрадь
Однозначные числа: (от 1 до 9).
Например: 2, 5, 9.
- Подчеркните разряды в однозначных числах. Сколькими чертами
подчеркнём? (Одной чертой).
- Что вы можете сказать о второй группе чисел?
- Сколько знаков содержит каждое число второй группы? (Два
знака).
- Как  называются эти числа? (Двузначные числа).
- На что оканчиваются числа второй группы? (На цифру 0). Значит,
как ещё можно назвать эти числа? (Круглые десятки).
- Из какой разрядной единицы состоят круглые десятки? (Из
разряда десятки).
- На каком месте справа в разрядной таблице находится разряд
десятки? (На втором месте справа).
- Что у круглых десятков означает цифра 0? (Отсутствие разряда
единиц).
- Назовите самое маленькое двузначное число (10). Отложите на
счётах.
- Отложите на счётах 9 десятков. Какое это число? (90).
- Подумайте, что нужно сделать, чтобы получить самое большое
двузначное число? (Добавить 9 единиц). Отложите его на счётах.
- Назовите число, которое получилось (99).
- Запишите в тетрадь
Двузначные числа: (от 10  до 99).
- Из каких разрядных единиц состоит число 99?  (Из единиц и
десятков).
4

description:
- Подчеркните разряды в этом числе. Сколькими чертами
подчеркнём? (Одной чертой единицы, десятки двумя чертами).
- Придумайте три двузначных числа и запишите их в тетрадь.
Например: ……..
- Подчеркните разряды в двузначных числах.
- Что вы можете сказать о третьей группе чисел?
- Сколько знаков содержит каждое число третьей группы? (Три
знака).
- Как  называются эти числа? (Трёхзначные числа).
- На что оканчиваются числа третьей группы? (На цифру 0).
Значит, как ещё можно назвать эти числа? (Круглые сотни).
- Из какой разрядной единицы состоят круглые сотни? (Из разряда
сотни).
- На каком месте справа в разрядной таблице находится разряд
сотни? (На третьем месте справа).
- Что у круглых сотен означают цифры 0? (Отсутствие разряда
единиц и десятков).
- Назовите самое маленькое трёхзначное число (100). Отложите на
счётах.
- Отложите на счётах 9 сотен. Какое это число? (900).
- Подумайте, что нужно сделать, чтобы получить самое большое
трёхзначное число? (Добавить десятков 9 и 9 единиц). Отложите
его на счётах.
- Назовите число, которое получилось (999).
- Запишите в тетрадь
Трёхзначные числа: (от 100  до 999).
- Из каких разрядных единиц состоит число 99?  (Из единиц и
десятков).
5

description:
- Подчеркните разряды в этом числе. Сколькими чертами
подчеркнём? ( Единицы стоят на первом месте справа –
подчеркнём одной чертой; десятки стоят на втором месте справа -
подчеркнём двумя чертами; сотни стоят на третьем месте справа –
подчеркнём тремя чертами).
- Придумайте три трёхзначных числа и запишите их в тетрадь.
Например: …….
- Подчеркните разряды в трёхзначных числах.
- Если мы добавим ещё одну единицу, то получится число 1000. В
этом числе наивысший разряд – единица тысяч. Единицы тысяч
пишутся на четвёртом месте справа.
Работа с учебником
2 мин.
- Откройте учебник на С.38, прочитайте правило. Его нужно
запомнить.
Математическая физминутка (Коррекция слухового
внимания)   2-3 мин.
- Давайте, немного отдохнем, поиграем  в игру «Топаем-
хлопаем».
Я буду называть трёхзначные числа, если в них будет
отсутствовать разряд единица  – вы хлопаете, если десятки -
топаете.
IV. Закрепление                                                                                56 мин.
Применение полученных знаний на практике
1. Работа по числовым таблицам (Коррекция зрительного внимания)
- Я показываю числа из таблиц, вы откладываете полученное число
на счётах, читаете его. Затем записываете его в тетрадь,
подчёркиваете в нём разряды.
- Начнём.
(350, 403, 947, 840, 105, 324, 260, 793)
6

description:
Проверка выполненного задания.
2. Резерв. Работа с учебником
5- 4 мин.
С.40, № 28.
- Прочитайте задание.  (Учитель поясняет задание).
- Выполняйте самостоятельно.
Проверка выполненного задания.
V. Информация о домашнем задании, инструктаж о его
выполнении
С.39, №24(1). С. 38,правило.                                                    2-3
мин.
-Откройте дневники, запишите домашнее задание.
-Откройте учебник на странице 39, найдите №24. Прочитайте
задание.
-Вам дома нужно выписать числа и подчеркнуть в них разряды.
VІ. Подведение итога урока
3-4 мин.
Рефлексия
- Итак, сколькими разрядами образуются трёхзначные числа?
(Тремя разрядами.)
- Назовите разряды, начиная с наименьшего. (Единицы, десятки,
сотни).
- Какая разрядная единица в трёхзначном числе является
наибольшей? (Разряд сотня).
- Какой разрядной единицей отличается трёхзначное число 354 от
двузначного 54?
7

description:
-Молодцы!  Сегодня за урок вы получили следующие оценки….
Урок окончен.
8

intro:
Цели урока

образовательные: раскрыть содержание понятия «десятичные дроби» на уровне определения; сформировать способы деятельности представление обыкновенных дробей в виде десятичной дроби, чтение и запись десятичных дробей;
развивающие: развивать умение видеть проблему и выдвигать гипотезы по ее решению, развивать логическое мышление. Развивать умение работать в группах;
воспитательные: создать условия для воспитания коммуникативных навыков, воспитывать у учащихся любознательность.

title: Понятие десятичной дроби. Чтение и запись десятичной дроби


extracted_text:
Развитие рефлексии у детей дошкольного возраста
Один   из   принципов   развивающего   обучения    принцип   активности   и
сознательности.
            Ребенок   может   быть   активен,   если   осознает   цель   учения,   его
необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.
        Обязательным условием создания развивающей среды на занятиях
 является этап рефлексии.

Слайд  Что такое рефлексия?
Слово   рефлексия   происходит   от   латинского
обращение назад.
Понятие «рефлексия» по толковому словарю  Ожегова это  размышление о
своем внутреннем состоянии, самоанализ.
Понятие   «рефлексия» по  Большому энциклопедическому словарю (БЭС)
(от позднелат. reflexio  обращение назад)  1) размышление, самонаблюдение,
самопознание.
Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем
внутреннем состоянии, самопознание.
Современная   педагогическая   наука   считает,   что   если   человек   не
рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В
современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности
и её  результатов.
  «отражение»   reflexio   –
          Обучение детей рефлексивной деятельности начинается с дошкольного
возраста. И активно продолжается в начальной школе.
                Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на
процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии
человека.
       Слайд     Цель   рефлексии: вспомнить,   выявить   и   осознать   основные
компоненты   деятельности   –   ее   смысл,   типы,   способы,   проблемы,   пути   их
решения, получаемые результаты и т.п.

    рефлексия   –   это   не   просто   перематывание   назад,   как   в
видеомагнитофоне,   событий   прошедшего,   так   как   по   целям,   задачам   и
способам   ее   организации   существуют разные   виды   рефлексии.   При
взаимодействии   с   детьми,   педагог   использует,   в   зависимости   от
обстоятельств,   один   из   видов
  рефлексии,   отражающих   четыре   сферы
человеческой сущности:
Слайд

1. физическую (успел – не успел);
2. сенсорную (самочувствие: комфортно  дискомфортно); 3. интеллектуальную   (что   понял,   что   осознал   –   что   не   понял,   какие
затруднения испытывал);
4. духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как
индивидуальная,   так   и   групповая,   то   духовную   следует   проводить   лишь
письменно, индивидуально и без огласки результатов.

классификация:
Слайд
   Исходя   из   функций   рефлексии,   предлагается   следующая

(картина,
 РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ;
 РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
 РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.

 Проведение рефлексии   настроения   и   эмоционального

состояния целесообразно   в   начале   занятия   с   целью   установления
эмоционального  контакта  с группой  и  в  конце деятельности. Применяются
карточки   с   изображением   лиц,   цветовое   изображение   настроения,
эмоциональнохудожественное   оформление
  музыкальный
фрагмент). Можно   предложить   детям   сравнить   своё   настроение   с   образом
какоголибо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно  объяснить
словами.
Слайд.  Чтобы определить настроение по цвету можно
применить характеристику цветов Макса Люшера:
Красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное
настроение,
красный насыщенный и яркий цвет – нервозное, возбуждённое состояние,
агрессия;
синий – грустное настроение, пассивность, усталость;
зелёный – активность, (но при насыщенности цвета – это беззащитность);
жёлтый – приятное, спокойное настроение;
фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;
серый – замкнутость, огорчение;
чёрный – унылое настроение, отрицание, протест;
коричневый – пассивность, беспокойство и неуверенность.
Слайд «Смайлики». Самый простой вариант: показ карточек с изображением
трех лиц: веселого, грустного, нейтрального..
Слайд «Светофор»
Дети сигналят карточками:
Зелёной – побольше таких дел,                поучительно,
Жёлтой – понравилось, но не всё,                интересно,
Красной – дело не понравилось,                скучно. Слайд «Солнышко»
Моё настроение похоже на:        солнышко,
                                        солнышко с тучкой,
                                        тучку,
                                        тучку с дождиком,
                                        тучку с молнией.
 Слайд «Ёлочка настроения»
Детям раздаются вырезанные из бумаги шары (ёлочные игрушки), на которых
они рисуют своё настроение и прикрепляют на ёлочку.
Слайд «Цветикмногоцветик»
Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету
настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.
Слайд «Моё состояние»
Ребёнок помещает изображение человечка на соответствующую ступеньку
лесенки.
                                                        Комфортно
                                Уверен в своих силах
                        Хорошо
                Плохо
Крайне скверно
 «Сказочное дерево  (поляна)»
Разноцветные бабочки, цветки, птички прикрепляются на общем дереве
(поляне).
Учитель договаривается с детьми  о значении цветов или размеров этих
предмето
 «Дерево творчества»
По окончании занятия дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:
Плоды – дело прошло  полезно, плодотворно;
Цветок – довольно неплохо;
Листики – не совсем удовлетворён днём.
           Рефлексия деятельности дает  возможность осмысления способов и
приемов работы в процессе занятий.   Обучает  сознательному контролю,
планированию, контролю своего мышления и своих действий, оценки их
правильности. (Оценка тех правил действий с которыми знаком ребенок).
Слайд   “Дерево успеха” – красное яблоко – нет ошибок, жёлтое  яблоко – 1
ошибка, зелёное яблоко – 23 ошибки. пословицы,
Слайд  “Лесенка успеха” – нижняя ступенька – у меня ничего не
получилось; средняя ступенька – у меня были проблемы; верхняя
ступенька– мне всё удалось.
  “Поезд” На   доске   поезд   с   вагончиками,   на   которых   обозначены   этапы
занятия.   Детям   предлагают   опустить   “веселое   личико”   в   тот   вагончик,
который   указывает   на   то   задание,   которое   было   интересно   выполнять,   а
“грустное личико” в тот, который символизирует задание, которое показалось
неинтересным. Можно использовать только один жетон .
                Рефлексия   содержания   учебного   материала используется   для
выявления уровня осознания содержания пройденного.
Эффективен   прием   незаконченного   предложения   (клеше),
 подбора афоризма,
рефлексия   достижения   цели   с   использованием   «дерева   целей», оценки
«приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал…  Теперь
я знаю…).
           Обычно в конце занятия подводятся его итоги,  обсуждение того, что
узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение
поставленных в начале занятия целей, свою активность,   увлекательность и
полезность выбранных форм работы.
Слайд  Ребята   по   кругу   высказываются   одним   предложением,   выбирая
начало фразы из рефлексивного экрана:
сегодня я узнал…
было интересно узнать…
было трудно  выполнять…
теперь я могу решать..
я научился…
у меня получилось…
я смог…
я попробую сам…

          Рефлексия может осуществляться не только в конце занятия, как это
принято считать, но и  на любом его этапе. Она  направлена  на осознание
пройденного   пути,   на   сбор   в   общую   копилку   замеченного   обдуманного,
понятого   каждым.   Её   цель   не   просто   уйти   с   занятия   с   зафиксированным
результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы
свои с другими.
         Концепция развивающего обучения предполагает научить дошкольников
работать в разных режимах (индивидуальном, групповом, коллективном).
   Поэтому   рефлексивная   деятельность,   как   любая   другая,   может

организовываться в индивидуальной и групповой форме. Важным   фактором,   влияющим   на   эффективность   использования
рефлексии   в   обучении,   является   многообразие   ее   форм,   соответствующих
возрастным и иным особенностям детей.
         Важно помнить о том, что организация рефлексивной деятельности на
занятии – не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии,
к развитию необходимых современной личности качеств: самостоятельности,
предприимчивости и конкурентоспособности.



Самостоятельность. Не воспитатель отвечает за ребёнка, а ребёнок,
анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный
выбор, определяет меру активности и ответственности в своей
деятельности.
Предприимчивость. Ребенок осознаёт, что он может предпринять здесь
и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается,
а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой
новые цели и задачи и успешно решает их.
Конкурентоспособность. Умеет делать чтото лучше других, действует
в любых ситуациях более эффективно.
       Все, что делается на занятии по организации рефлексивной деятельности
– не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию
очень важных качеств современной личности.
          Однако процесс рефлексии должен быть  многогранным, так как оценка
должна  проводиться  не  только личностью самой  себя, но и окружающими
людьми. Таким образом, рефлексия на занятии – это совместная деятельность
дошкольников  и  педагога, позволяющая  совершенствовать   образовательный
процесс, ориентируясь на личность каждого дошкольника.
Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не
только ребенка, но и воспитателя.

file_name: Развитие рефлексии у детей дошкольного возраст1.docx

intro: Основы рефлексивной активности личности важно формировать как можно раньше – уже в дошкольном возрасте (М.А. Фризен).В консультаци для воспитателей "Развитие рефлексии у детей дошкольного возраста" приведены примеры некоторых методов и приёмов развития рефлексии.Рефлексия позволяет приучить ребёнка к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию универсальных учебных действий.


extracted_text:
Тема урока: Приведение дробей к общему знаменателю.
Цели урока:
o научить учащихся приводить дроби к общему знаменателю.
Задачи урока:
 Образовательные: познакомить учащихся с алгоритмом приведения дробей к
общему знаменателю, научить  применять данное свойство на практике.
 Развивающие:   развивать   познавательный   интерес   учащихся,   умение   видеть
связь математики с окружающим миром, память.
 Воспитательные:
воспитывать   дисциплинированность,
  настойчивость,
ответственное отношение к учебе.
Этапы урока:
 Актуализация знаний учащихся, включающая математический
диктант и фронтальный опрос по предыдущей теме.
 Постановка проблемного вопроса.
 Объяснение нового материала.
 Работа с учебником.
 Физминутка.
 Закрепление изученного.
 Объяснение Д/З.
 Рефлексия урока.
 Итоги урока.
Ход урока
I. Организационный момент: эмоциональный настрой, мотивация
учащихся.
– Добрый день! Урок сегодня проведу я,  Карчалова Лиана
Валериевна. Я очень рада вас видеть, мне интересно с вами
познакомиться и поработать. Садитесь, пожалуйста, поудобнее,
расслабьтесь, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг другу, глазками пожелайте соседу по парте хорошего настроения.
Я тоже желаю вам хорошего настроения и активной работы.
Записать число
II. Актуализация знаний.
1) Математический диктант.
Ребята, у немцев сохранилась такая поговорка «попасть в
дроби», что означает попасть в трудное положение. А чтобы нам с
вами не попасть в  дроби, т.е. в трудное положение, вы должны
много знать и уметь. Давайте с вами, что вы уже знаете и умеете
делать, используя обыкновенные дроби.
Для начала я предлагаю вам записать математический диктант,
ответив на следующие вопросы.
Повторение материала предыдущего урока.
1. Какая часть часа прошла? (Слайд 2, 3)
2. Какую часть поля вспахал тракторист? (Слайд 4)
3. Какую часть дороги проехал автобус? (Слайд 5)
4. Какая часть слив осталась на тарелки? (Слайд 6)
Самопроверка (слайд 7)
2) Фронтальный опрос.
o Какие из данных дробей можно привести к знаменателю 36?

7
7
7
8
7
9
7
10
7
11
7
12

7
6

7
5

7
4
    (слайд 8)
o Почему вы выбрали именно эти дроби?
o Как привести их к знаменателю 36?
o Можно ли сказать, что 36 является наименьшим общим
кратным для этих знаменателей?
o Что же такое НОК?
При изучении новой темы нам это понятие понадобится.
2 III. Изучение нового материала. (Слайд 9)
1) Постановка проблемного вопроса.
В 5 классе, где я работаю,  девочки составляют       всех
12
20
учащихся класса, а мальчики -            всех учащихся класса. Кого в
моем классе  больше: мальчиков или девочек?
2
5
o Можете ли вы сравнить данные дроби? (Нет)
o А   что   нужно   сделать,   чтобы   дроби   можно   было   сравнить?
(Привести дроби к одному знаменателю)
o А как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?
(Приводить дроби к общему знаменателю)
o Да, тема нашего урока «Приведение дробей к общему
знаменателю».
o (Слайд 10).
Запишите в тетрадях тему урока: «Приведение дробей к общему
знаменателю».
o А зачем нам это нужно? (Чтобы сравнивать, производить действия с
дробями, решать практические задачи).
Цель нашего урока: научиться приводить дроби к общему
знаменателю.
o Давайте   решим   нашу   задачу.   Приведем   дроби   к   одному
знаменателю.
o К какому знаменателю их можно привести?
o К какому из них – удобнее и почему? (Слайд 11).
2
5

4*2
4*5

8
20
8
20
12
20
<
Ответ: девочек в классе
больше, чем мальчиков.
o Т.о.мы   убедились,   что   решить   данную   задачу   мы   можем
только умея приводить дроби к общему знаменателю.
3 o Давайте   откроем   учебник   на   стр.17,   прочитаем   правило   и
сформулируем   алгоритм   приведения   дробей   к   общему
знаменателю. (Слайд 12).
o Пользуясь этим правилом, вы всегда можете привести дроби к общему
знаменателю, этим мы и займемся через минутку. А пока давайте чутьчуть
отдохнем.
Физкультминутка
IV. Закрепление изученного.
1) Комментированное задание. (Слайд 14).
1. Как привести дроби          и          к общему знаменателю?
3
4
2
5
3
4

5*3
5*4

15
20

8
20

4*2
4*5
2
5
2. К какому наименьшему общему знаменателю можно привести
дроби
3. К какому наименьшему общему знаменателю можно привести дроби
V. Объяснение домашнего задания.
o Подобное задание вы будете выполнять дома. Запишите его в
дневники. № 88 (Слайд 15).
VI. Контроль знаний: самостоятельная работа со
взаимопроверкой.
Игровое задание «Волшебные мешочки» (Слайд 16)
o Кто выполнил без ошибок?
4 o А кто с одной ошибкой? А те, у кого не получилось выполнить
без ошибок, не переживайте, вы только начинаете изучать
тему и отработаете на следующих уроках.
VII.  Подведение итогов. (Слайд 20).
 Сегодня я узнал… (Как же приводить дроби к общему
знаменателю?)
 На уроке мы занимались…
 Мне было интересно…
 Мне предстоит выучить…

VIII. Рефлексия.
- Перед вами – цветик-…?
-   Я   прошу   вас   подарить   один   лепесток   этого   цветка   мне,   в   зависимости   от
настроения, с которым вы закончили урок.
Розовый – великолепное.
Голубой – хорошее.
Желтый – чудесное.
Коричневый – тоскливое.
Зеленый – нормальное.
Черный – мрачное.
Серый – так себе.
Я рада, что здесь больше всего ярких цветов. Спасибо, ребята, за урок. Мне
было очень интересно с вами работать на уроке. Молодцы!!!
5

file_name: конспект.docx

intro:
Цели урока: научить учащихся приводить дроби к общему знаменателю.

Задачи урока:

Образовательные: познакомить учащихся с алгоритмом приведения дробей к общему знаменателю, научить применять данное свойство на практике.
Развивающие: развивать познавательный интерес учащихся, умение видеть связь математики с окружающим миром, память.
Воспитательные: воспитывать дисциплинированность, настойчивость, ответственное отношение к учебе.

title: Приведение дробей к общему знаменателю


extracted_text:
ЗАДАЧИ НА ПРОЦЕНТЫ (%)
                                                         8-9 класс
Часть 1. (из ОГЭ)
Задача 1. Магазин «Малыш» закупает на оптовой базе наборы
погремушек. Стоимость одного набора 100 рублей. Если общая
сумма превышает 1000 рублей, то на ту часть суммы, которая
превышает 1000 рублей, дается скидка 30%. Сколько рублей
магазин должен будет перечислить на счет оптовой базы при заказе
7 наборов?
Задача №2.Катя решила купить машину. Папа пообещал Кате, что
даст ей 1/3 часть денег от стоимости машины, дедушка сказал, что
сможет дать ей 20% от стоимости машины, к тому же у Кати есть
свои сбережения в размере 120 000 рублей. Сколько у Кати
останется денег, когда она купит машину, которая стоит 240 000
рублей?
Задача №3. После подорожания на 30% 1 кг персиков стал стоить
104 рубля. Сколько рублей стоил 1 кг персиков до подорожания?
Задача №4 На первую смену в летний лагерь было выделено 196
путевок. На вторую смену- на 25% больше. Сколько путевок было
выделено на вторую смену?
Задача №5. В период распродажи магазин снижал цены дважды: в
первый раз на 25%, во второй раз на 12%. Сколько рублей стал
стоить чайник после второго
снижения цен, если до начала распродажи он стоил 700 рублей?
Задача №6.В цирке перед началом представления было продано
30% всех воздушных шариков, а в антракте еще 40 штук. После
этого осталось 20% от количества шариков, приготовленных для
продажи. Сколько шариков было приготовлено для продажи?
Задача №7. Сберегательный банк начисляет на срочный вклад 20%
годовых. Вкладчик положил на счет 4000 рублей. Какая сумма (в
рублях) будет на этом счете через 2 года, если никаких операций со
счетом проводиться не будет?
Задача №8. После подорожания товара на 30% маркетологи
посчитали, что разница в цене составляет 57 рублей. Сколько
рублей стоит товар после подорожания?
Задача №9. Из объявления фирмы, проводящей обучающие
семинары: «Стоимость участия в семинаре – 1 000 р. с человека. Группам от
организаций предоставляются скидки: от 4 до 10 человек – 8%;
более 10 человек – 11%.» Сколько рублей должна заплатить
организация, направившая на семинар группу из 7 человек?
Задача №10. Цену товара сначала увеличили на 10%,  а затем
уменьшили на 10%, после чего она стала 1089 рублей. Найти
первоначальную цену товара.
Задача №11. Цена товара  была дважды снижена на одно и то же
число процентов. На сколько процентов снижалась цена товара
каждый раз, если его первоначальная стоимость 5000 руб., а
окончательная 4050 руб.?
Задача №12. Клиент внес 3000 рублей на два вклада, один из
которых дает годовой доход, равный 8%, а другой – 10%. Через год
на двух счетах у него было 3260 рублей. Какую сумму клиент внес
на каждый вклад ?
Задача № 13. Апельсины подешевели на 30 %. Сколько апельсинов
теперь можно купить на те же деньги, на которые раньше покупали
2,8 кг?. Ответ дайте в килограммах.
Задача №14. Во сколько раз увеличится площадь садового участка,
имеющего прямоугольную форму, если его длину увеличить в 2 раза,
а ширину увеличить на 20%?
Задача №15. Свежие фрукты содержат 89% воды, а высушенные
12% воды. Сколько требуется свежих фруктов для приготовления 64
кг высушенных фруктов?
2 часть.
Задача №1. Свежие грибы содержат 90% воды по массе, а сухие
12% воды. Сколько получится сухих грибов из 22 кг свежих.
Задача  №2.   Морская вода  содержит 5 % соли по массе.  Сколько
пресной воды нужно добавить к 30 кг морской воды, чтобы
концентрация соли составила 1,5 %.
Задача №3  Сколько  нужно взять 60% уксусной эссенции, чтобы
долив воды, получить 200г  9%-го уксуса.
Задача №4.Из сосуда доверху наполненного 97%-м раствором
кислоты отлили 2л жидкости и долили 2л  45%-го раствора этой же
кислоты, получили 81%-й раствор кислоты. Сколько литров вмещает
сосуд? Задача №5.Смешали 30%-ый р-р соляной кислоты с 10%-м и
получили 600г   15%-го р-ра кислоты. Сколько граммов каждого
раствора было взято?
Задача №6. Имеется два сплава золота и серебра., в одном из них
кол-во этих металлов 2:3, в другом сплаве 3:7. Сколько нужно взять
от каждого сплава, чтобы получить 8 кг нового сплава, в котором
золото и серебро было бы в отношении 5:11.
Задача №7. Число промысловых рыб в заливе в первый год
сократилось на 30%, а затем 3 года подряд возрастало
соответственно  на 25%,35% и 40%. В итоге число промысловых рыб
достигло 132300. Сколько рыб в заливе было первоначально?
Задача №8. После проведения санобработки на базе отдыха кол-во
мух уменьшилось на 9%, а кол-во комаров – на 4%.  В целом кол-во
насекомых уменьшилось на 5% (мух и комаров). Сколько % от
общего числа насекомых составляли комары?
Ответы : (часть 1) 1) 700.  2) 8000. 3) 80. 4) 245. 5) 462. 6) 80.
7) 5760. 8)247. 9) 6440.
 10) 1100. 11) на 10%.  12) 2000 и 1000.  13) 4 кг. 14) 2,4. 15)
512. Ответы : (часть 1) 1) 700.  2) 8000. 3) 80. 4) 245. 5) 462. 6)
80. 7) 5760. 8)247. 9) 6440.
 10) 1100. 11) на 10%.  12) 2000 и 1000.  13) 4 кг. 14) 2,4. 15)
512.
Решения: (2 часть) Алгебраический способ решения
  Гл. принцип решения задач на % - определить целое для каждой
процентной величины
        Задача  №2.   Морская вода  содержит 5 % соли по массе.
Сколько пресной воды нужно добавить к 30 кг морской воды, чтобы
концентрация соли составила 1,5 %.
 Морская вода
      30 кг
Соль
5%
1,5 кг
Разбавленная
морская вода
   ( 30+х  ) кг
  Соль
1,5%
0,015(30
Названи
е
Кол-во
Названи
е
% в
целом
1,5 кг
Целое
Части
Пресная
вода
95%
98,5% ↑______________________ ↑
+х)
 Уравнение:   1,5=0,015(30+х), х=70 (кг),           Отв: 70 кг пресной
воды.
Задача №1. Свежие грибы содержат 90% воды по массе, а сухие
12% воды. Сколько получится сухих грибов из 22 кг свежих.
Вода
90%
Тверд.ма
сса
10%  =
2,2кг
12%
88% =2,2
кг
Свежие
22кг=
100%
Сухие
 х
кг=100%
2,2 кг – это 88%
 Х  кг – это 100%  , следовательно х=2,5 кг (сухих грибов), Отв:
2,5кг
     Задача №3  Сколько  нужно взять 60% уксусной эссенции, чтобы
долив воды, получить 200г  9%-го уксуса.
Целое
Части
Эссенция
Х  г
Вода
40%
Назван. Эссенц.
%
Кол-во
60%
0,6х
раствор
200 г
Вода
91%
Эссенц.
9%
18г
                                                 ↑ ____________________↑
Значит,   0,6х=18,   Х=30 (г)-эссенция.   Отв: 30г.
Задача №4.Из сосуда доверху наполненного 97%-м раствором
кислоты отлили 2л жидкости и долили 2л  45%-го раствора этой
же кислоты, получили 81%-й раствор кислоты. Сколько литров
вмещает сосуд?
цело
е
Р-р    2
Р-р   1
Назв.
Х л
Кол-
во
Назв. Кислот
%
а
97%
2 л
кислота
вод
а
3% 45%
Р-р   3
( Х+2 )   л
Вод
кислот
а
а
81%
19
вод
а
55
част
и Кол-
во
0,97х
%
%
0,45*2=0
,9
0,81(х
+2)
                                   ↑ ____________________↑
                                                             ↑ _______________________↑
Ур-е:     0,97х+0,9=0,81(х+2)
                              Х=4,5 (л),   следовательно,     4,5+2=6,5 (л)
Отв: 6,5 л.
Задача №5.Смешали 30%-ый р-р соляной кислоты с 10%-м и
получили 600г   15%-го р-ра кислоты. Сколько граммов каждого
раствора было взято?
цело
е
част
и
Х  г
а
Солян.1
Солян.2
( 600-х ) г
масса
10%
0,1(600-
х)
Раствор
600 г
масса
15%
0,15*600
Вод
а
85
%
вод
Вода масс
а
70% 30% 90
%
0,3х
Назв.
Кол-во
Назв.
%
Кол-во
                                                              ↑ ______ + ______↑            =
↑
Уравнение:   0,3х+0,1(600-х) = 0,15*600
                          0,3х+60-0,1х =90
                            0,2х=30
                            Х=150  (г)
  Отв: 150 г - 70% соляной кислоты и 450 г - 90% кислоты   взяли.
                                    Задачи  на отношения.
Задача №6. Имеется два сплава золота и серебра., в одном из них
кол-во этих металлов 2:3, в другом сплаве 3:7. Сколько нужно взять
от каждого сплава, чтобы получить 8 кг нового сплава, в котором
золото и серебро было бы в отношении 5:11.
Назван
.
Доли
целого
Кол-во Х
Назван Золото серебр
8-х
Золото серебр
8
золото серебр
Сплав 1+2
Сплав 2
Сплав 1
о
о
о 2
Доли
частей
Кол-во 2/5 х
3
7
3
3/10(8-
х)
11
5
5/16 *8
кол−водолейвцелом  *целое       2/5х+3/10(8-х)=5/16*8
Последняя строка заполняется по формуле
Часть= кол−водолейвчасти
                                                                   0,4х+0,3(8-х)=2,5
                                                                    0,1х=2,5-2,4
                                                                    0,1х=0,1
                                                                         Х=1
Ответ: 1кг и 7 кг.
                            Задачи на % увеличение/уменьшение.
Если величина  х возрастает/ убывает на а%, то в результате
получаем величину:
х( 1+ а/100)            или              х(1- а/100)
Задача №7. Число промысловых рыб в заливе в первый год
сократилось на 30%, а затем 3 года подряд возрастало
соответственно  на 25%,35% и 40%. В итоге число промысловых рыб
достигло 132300. Сколько рыб в заливе было первоначально?
Решение: пусть х-было первоначально
Х(1-0,3)=0,7х – через год
0,7х(1+0,25)=0,875х   через 2 года,
875х*1,35 = 1,18125х    через 3 года
1,18125х*1,4 = 1,65375х   через 4 года
Т.О.   1,65375х = 132300
                         Х = 80 000.            Отв: 80 000 шт.
Задача №8. После проведения санобработки на базе отдыха кол-во
мух уменьшилось на 9%, а кол-во комаров – на 4%.  В целом кол-во
насекомых уменьшилось на 5% (мух и комаров). Сколько % от
общего числа насекомых составляли комары?
Решение: х- мух,   у- комаров  , следовательно,
                   х + у = 1 0,91х  +  0,96 у  =  0,95 (х + у )
                  0,91 (1-у)   +  0,96у = 0,95
                  0,05у=  0,04        У = 0,8    (= 80%)         Отв:
80%.составляли комары.

file_name: Задачи  % 8-9кл.docx

intro: Данный материал содержит набор текстовых задач на проценты. Задачи рассматриваются последовательно,  от простых к сложным. Даны ответы и краткие решения к наиболее трудным заданиям. Материал можно использовать как на уроках алгебры в 8,9-х классах, так и на факультативных занятиях, элективных курсах.

title: Задачи на проценты 8-9 класс.