extracted_text:
Яшина Галина Александровна
Учитель русского языка и литературы
 МБОУ «Михайловская средняя общеобразовательная школа»
 Бугурусланского района Оренбургской области
Название предмета –русский язык.
Класс -7.
УМК - Русский язык. 7 класс: учеб.для общеобразоват. организаций. [М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская,
Л.А.Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский]. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2014.
Уровень обучения – базовый
Тема урока: Морфологический разбор наречия.
Общее количество часов, отведенное на изучение темы-1.
Место урока в системе уроков по теме - 1.
Цель урока: Знакомство с планом и образцом морфологического разбора наречия как части речи;
формирование умения определять грамматические признаки наречия в морфологическом разборе.
Задачи урока:
1. Воспитывать  интерес к урокам русского языка.
2. Развивать творческие способности обучающихся.
3. Закреплять  знания  об общем значении, морфологических признаках и синтаксической роли наречий.
Планируемые результаты:
Предметные:
- повторить изученное о наречии;
- закрепить порядок  морфологического разбора наречия;
- развивать умение применять полученные знания при морфологическом разборе наречия;
 - отрабатывать орфографические и пунктуационные навыки;
- способствовать развитию умения осознанно и произвольно строить речевые высказывания;
Метапредметные:
Регулятивные:
-  формировать способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
-контролировать и оценивать учебные действия;
Познавательные:
- формировать умения структурировать знания, учить делать выводы и обобщения;
- применять алгоритм; поиск и выделение необходимой информации;
Коммуникативные:
- развивать навыки взаимодействия со сверстниками и учителем, умения выражать свои мысли,
совершенствовать рефлексивные способности;
 Личностные УДД: - воспитывать патриотические чувства;
- способствовать воспитанию положительной мотивации к учению
Техническое обеспечение урока: компьютер, экран, проектор, карточки, презентация
Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока (возможны ссылки на интернет-
ресурсы): презентация.
Содержание урока.
Тема урока: Морфологический разбор наречия.
Цель урока: Знакомство с планом и образцом морфологического разбора наречия как части речи;
формирование умения определять грамматические признаки наречия в морфологическом разборе.
Задачи урока:
1.
2.
3.
Техническое обеспечение урока: компьютер, экран, проектор, карточки, презентация
Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока (возможны ссылки на интернет-
ресурсы): презентация.
Технологическая карта  урока.
№
этапа
урока
1
Воспитывать  интерес к урокам русского языка.
Развивать творческие способности обучающихся.
Закреплять  знания  об общем значении, морфологических признаках и синтаксической роли наречий.
Деятельность учителя.
Деятельность учащихся Формируемые УУД
Демонстрируют
готовность к уроку
Отвечают на вопросы.
Проверка упражнения.
Личностные:
формирование навыков
самоорганизации
Коммуникативные:
осуществление взаимного
контроля и оказание в
сотрудничестве
необходимой
взаимопомощи.
2
Цель: включение учащихся в деятельность на
личностно – значимом уровне.
- Приветствие учащихся.
Проверка домашнего задания.
- От какой части речи образуются наречия на –
о? (прилагательное)
- От каких прилагательных образуются
наречия образа действия на – о?
(качественные)
- Сколько форм имеет сравнительная степень
наречий?  (две)
- Укажите степень сравнения наречия,  в
которой признак проявляется в большей
степени, чем в другой?  (сравнительная) 3.
- Укажите степень сравнения наречия,  в
которой предмет превосходит остальные
предметы по какому - либо признаку?
(превосходная)
- С помощью какой морфемы образуется
простая форма сравнительной степени?
(суффикс)
- С помощью какого слова образуется
составная форма сравнительной степени?
(более)
1. Актуализация знаний
Цель: повторение изученного материала,
необходимого для «открытия нового знания»,
и выявления затруднений в индивидуальной
деятельности каждого учащегося.
Добрый день! Сегодня у нас урок, на котором
мы познакомимся с морфологическим
разбором наречий, вспомним разряды
наречий, понаблюдаем за ролью наречий в
поэтической речи.
Как приятно и отрадно,
Что мне все сегодня рады!
Признаюсь великодушно,
Думала,  у вас здесь скучно.
А теперь смотрю я точно:
Собрались вы не нарочно.
Все ведут себя прилично,
Учатся здесь все отлично!
Вот сейчас проверю вас,
Помните ли вы мой сказ?!
- Что вы знаете о наречии?
- Назовите все наречия, сказанные в данной
речи!
2. Лингвистическое лото.
Цель. Повторить  разряды наречий.
Работа в тетрадях с
самопроверкой по слайду.
Запишите их в тетрадь.
(Слайд 2)
Проверка.(Слайд 3)
( приятно, отрадно,
великодушно, скучно,
точно, прилично, отлично,
нарочно; сегодня, здесь,
сейчас.)
Коммуникативные:
выражение своих мыслей;
аргументация своего
мнения; учёт разных
мнений.
Регулятивные: развитие
памяти и логического
мышления.
Работа с таблицей. Работа
в парах с Наречие
Наречие цели Наречие
- Какие разряды наречий вы знаете?
- Распределить наречия в соответствии с
разрядами в таблицу:
Сослепу, назло, вдали, сегодня, сгоряча,
таинственно, наверху, поразительно, слева,
вдвое, спереди, послезавтра. (Слайд 4).
Наречие места Наречие причины
образа действия
времени Наречие меры и степени
Составьте с любым из данных слов
предложение (можно простое). Выполните
синтаксический разбор.
 Открытие нового. (слайд 5).
Цель: учить самостоятельно определять тему
и цели урока, создать проблемную ситуацию,
спрогнозировать предстоящую деятельность
- Внимательно посмотрите на доску: перед
вами образец морфологического разбора. Есть
ли что-то незнакомое в характеристике
наречия как части речи? Тогда откройте
учебник, прочитайте план морфологического
разбора наречия.
Тема нашего урока: Морфологический
разбор наречия.
 Еще раз посмотрите на образец и прочитайте
его.
- Почему в морфологическом разборе наречий
мы не указываем непостоянные признаки?
(Наречие – неизменяемая часть речи).
- Выполните разбор любого наречия из
упражнения  по образцу (задание
выполняется сначала устно, затем письменно)
Физминутка.
Цель: психологическая и физическая
4.
5.
взаимопроверкой.
Определение темы урока.
Отвечают на вопросы;
Выполняют по образцу
морфологический разбор
наречий
Регулятивные: развитие
способности
устанавливать связи
между целью учебной
деятельности и её
мотивом; развитие
логического мышления
Познавательные: умение
делать выводы на основе
посылок; умение кратко
формулировать мысль.
Коммуникативные:
формирование умения
владения монологической
и диалогической речи
Выполняют физическую
зарядку. разрядка.
- Называю наречие, оканчивающееся на ь  –
нужно сделать приседание,
Если ь не пишется – поднять руки вверх,
А если наречие на другую орфограмму или
вовсе не наречие – хлопать в ладоши.
Прочь, вскачь, уж, чуть-чуть, замуж, сплошь,
вправо, невтерпеж.
Осмысление нового материала через
самостоятельную работу.
Цель этапа: проговаривание и закрепление
нового знания; выявление пробелов
первичного осмысления изученного
материала.
1. Самостоятельная работа по вариантам
(слайд  6)
- Перед вами два предложения. Найдите
наречие и выполните его морфологический
разбор.
1.
2.
дороге.
Вариант 1  из 1 предложения.
Вариант 2  из 2 предложения.
 2. Цифровой диктант (слайд 8).
- На экране наречия, в которых пропущены
буквы-орфограммы.  Запишите цифрами,
соответствующие буквам: 1- а, 2-о, 3 – е, 4 – и.
Дочист…, н…когда не видел,   вправ…,
слев…,   ждать н…когда,  издалек…,
досрочн…
Рефлексия
Цель этапа: осознание учащимися своей
учебной деятельности, самооценка
результатов своей деятельности и всего
класса.
Всюду колосится золотая рожь.
Машина ехала медленно по проселочной
6.
7.
Выполнение
самостоятельной работы.
Взаимопроверка
выполненных заданий
 (слайд 7).
Ответ: 1,4,2,1,3,1,2.
Заполняют таблицу.
Делают выводы.
Регулятивные:
способность принимать и
сохранять цели и задачи
учебной деятельности;
-контролировать и
оценивать учебные
действия;
Познавательные: умения
структурировать знания,
делать выводы и
обобщения;
- применять алгоритм;
искать  и выделять
необходимую
информацию;
Коммуникативные:
формирование умения
владения монологической
и диалогической речи
Личностные: самооценка;
адекватное понимание
причин успеха или
неуспеха в УД;
Коммуникативные: Заполнить таблицу:
Знаю
Узнал
8.
9.Домашнее задание: с.100: план, упр. 238;
Составить текст на тему «Поздняя осень»,
употребив наречия.
Работают в дневниках
 Выставляют оценки с
комментирование.
Формулирование и
аргументация своего
мнения, учёт разных
мнений.
Личностные:
формирование навыков
самоорганизации.

file_name: конспект урока Морфологический разбор наречия.docx

intro: Уровень обучения - базовый. Цель урока: Знакомство с планом и образцом морфологического разбора наречия как части речи; формирование умения определять грамматические признаки наречия в морфологическом разборе. На уроке учитель использует дидактический материал (карточки); презентацию. Учащиеся повторяют изученный материал, закрепляют знания порядка плана разбора наречия.конспект урока русского языка 7 класс.

title: конспект урока на тему "Морфологический разбор наречия"


extracted_text:
Технологическая карта  по  географии  по  УМК «Полярная звезда»  в  5  классе  по
ФГОС.
Тема  урока
«Рельеф Земли. Равнины»
Технологическая  карта
Предмет: география
Класс: 5
Тема  урока   «Рельеф Земли. Равнины»
Тип  урока    изучения  и  первичного  закрепления  новых  знаний
Цель урока  обобщение и закрепление знаний, понятий, картографической
номенклатуры по теме «Рельеф Земли. Горы»; формирование новых знаний, понятий,
картографической номенклатуры по теме «Рельеф Земли. Равнины»
Планируемые образовательные  результаты
Предметные
Метапредметные
Знать     основные   понятия,
определения,   термины,   природные
взаимосвязи,
географическую
номенклатуру;

Определять
местоположение
координаты)

(географические

любого
Регулятивные.
Навык   планирования   своей   учебной
деятельности или её этапов; самостоятельная
оценка   своей   деятельности   и   деятельности
других учащихся.
направленность
раскрывает   перед   учащимися
личностный   смысл   учения,
развитие
познавательного интереса.
Познавательные.
уважения   к   другим   людям, географического   объекта   на   карте,
ориентироваться   по   сторонам
горизонта   и   азимутам,   показать   на
карте   и   назвать   все   заданные
географические
объекты,
классифицировать горные породы по
происхождению,   выявить   различие
между горами и вулканами;

Формировать   устойчивый
познавательный интерес.
Использовать полученные
знании в повседневной жизни.
Поиск,   выделение,   отбор   информации   по
заданной   проблеме/вопросу/теме;
  выбор
наиболее   эффективных   способов   решения
поставленной   задачи;   навык   установления
аналогий.
осознание  своей  роли   в  команде,
необходимость   актуализировать
свою   эффективность   в   составе
команды.
в
Коммуникативные.
Работа

группах
(командная   игра)   призвана
развить   следующие   навыки:
сотрудничества   с   другими
учащимися   в   поиске   и   сборе
информации,
разрешение
конфликтов,
возникающих
управление
поведением
партнёра,
эффективная
организация   работы   членов
команды.

Основные  понятия, изучаемые  на
уроке
Используемые  педагогические
технологии
Виды  используемых  на  уроке
средств
«рельеф»,   «литосфера»,   «горы»,   «вулкан»,   (отличия   между   ними),
классификация горных пород по происхождению (осадочные, магматические,
метаморфические   горные   породы),   осадочные   обломочного,   органического,
химического   происхождения,   географические   координаты,   азимут,   стороны
горизонта
Игровая; деятельностного   подхода:   проблемнодиалогического   обучения,
ИКТ.
Учебник   по     УМК   «Полярная   звезда»:   «География.   Природа   и   люди.   56
классы,  автор А.И. Алексеев и др., издательство «Просвещение»,  2015 год»;
тетрадьтренажёр;   атласы;
физическая  карта   полушарий; макеты рельефа земли.
  приложение   к
  электронное

Раздаточный   материал   в   виде   конвертов   для   каждой   команды   (в   каждом
конверте   карточки   с   вопросами,   заданиями   на   определение   азимута,
географических координат, на классификацию предложенного перечня горных
пород,   на   умение   показать   на   карте   предложенные   к   рассмотрению
географические объекты)
На каждом игровом столе: подставка с номером команды и коробочка для
2 накопления жетонов (баллов).
Аппаратное  и программное
Мультимедиапроектор,  компьютер, экран.
обеспечение
Задачи урока:
 образовательная: обобщить и закрепить знания, понятия, термины,
объекты номенклатуры в рамках темы «Рельеф Земли. Горы»,
сформировать новые знания, понятия, термины, объекты номенклатуры
по теме «Рельеф Земли. Равнины»;
 развивающая:  развитие навыка работы с географической картой,
навыка ведения диалога с одноклассниками на основе равноправных
отношений и взаимоуважения;
 воспитатывающая: формирование моральных норм и опыта социальных
и межличностных отношений
№
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Приветствие.
Прозвенел   для   нас   звонок   –
начинается
урок.
Ровно   встали,   подтянулись   и   друг
другу улыбнулись.

1
Организационный
момент
Тихо сели. Настраиваемся на урок.
Приветствие
Рапорт дежурных
Проверка принадлежностей:
Учебник,
тетрадьтренажёр,
  дневник,

атлас,
3 Слушаем дежурных: есть ли  в  классе
отсутствующие.
Рабочая тетрадь.
Проверьте   свои   принадлежности   к
уроку.
Слайд 1.
Определяют:
Направляет учащихся в поиске:
Тему урока и задачу;
названия   темы   игры   («Литосфера.
Горы суши») и задачи 1й части урока
(обобщить   и   усвоить  max  знаний   по
пройденной  теме)
Выработки   общих   правил   для
предстоящей групповой работы
Организовывает   командные   задания
по   теме   1й   части   урока
«Литосфера.Горы  суши»;  направляет
работу игры.
Учитель   предлагает   различные
варианты   форм   рельефа,   предложив
провести   учащимся   обобщение   –
ответ учащихся и есть тема опроса.

Учащиеся   вырабатывают
общие   правила   игры,
например:
1.Говорит
всегда   только   один!,   2.
Слушаться   капитана!   3.
Действовать   только   по
команде ведущего.
  в   процессе
Учащиеся,
отгадывания,
  должны
сформулировать   общую
тему   1-й   части   урока
(игры-опроса   по   теме
«Литосфера. Горы суши»).
2
Ориентировочно
мотивационный этап
1й части урока
3
Исполнительский
Слайд 2.
этап урока
Ведёт   игру,   контролирует   время
выполнения   заданий,   задаёт   ритм
игры.
Поиск, сбор, отбор информации
в   соответствии   с   требованиями
заданий игры
Знание
специфических
отличий
различных форм
рельефа
Знание
номенклатуры
гор,
основных
понятий
терминов,
быстрое
ориентирование
по   карте   (в   т.ч.
поиск   объекта
по
географическим
координатам)
4 4
 Контрольный этап
Слайд 3, 4, 5.
(самоконтроль)
направляет

Учитель

самоконтроля
наводящих вопросов.

этап
посредством
См. конспект урока.

в
Учащиеся,
рамках
самоконтроля определяют,  что
успели, что не успели, выполнена
ли   задача,   поставленная   перед
началом игрыопроса.
Выработка
учащимися
внутренних
устойчивых
критериев   для
адекватной
оценки
(своих   ответов,
результатов),   а,
также,
оценки других
(как   в   части
качества,   так   и
скорости
выполнения
заданий)
Слайд 6.
Учитель направляет этап самооценки
посредством   наводящих   вопросов,
рекомендаций общего порядка.
5
Рефлексия
 (в т.ч. самооценка)
Учащиеся оценивают итоги игры.
Производится   выявление   и
оценивание
команды
победителя.

  учащиеся,
  в
После   этого,
процессе   обсуждения,
  дают
оценку работы команды, причин
возможных   неудач,
  вклада
каждого  члена  команды  в  игру.
По итогам чего выставляют друг
другу отметку.
Выработка
учащимися
внутренних
устойчивых
критериев   для
адекватной
оценки
(своих   ответов,
результатов),   а,
также,
оценки других
(как   в   части
качества,   так   и
5 скорости
выполнения
заданий)
Знание
специфических
отличий
различных форм
рельефа,
классификации
по   различным
критериям.
В   качестве   домашнего   задания
учитель   предлагает   каждой   команде
выработать
свои
правила/рекомендации,   позволяющие
повысить   эффективность   работы   в
команде в будущем.

6
Ориентировочно
Слайд 7.
мотивационный этап
2й части урока
Направляет учащихся в поиске:
Названия   темы   («Рельеф   Земли.
Горы»)   и   задач   1й   части   урока
(сформировать   и   усвоить   основные
понятия и знания по теме).
Определяют новую тему урока и
основные задачи

 Слайд 8.
Учитель   сообщает   факт   («несмотря
на   красоту   гор,   люди   издревле,   всё
же,   предпочитали   селиться   не   в
горах… А где?
Ответ   учащихся   и   есть   новая
тема урока

(в

вопрос
учителя
Следующий
«Почему?»      призывает   учащихся
самостоятельно
процессе
рассуждения) сформулировать новые
положения   касательно   значения
формы   рельефа   «равнина»   для
расселения человека.
Формулирование   определение
«равнина»
Вопрос   учителя   «А   что   нам
необходимо   узнать   о   равнинах?»
ставит   перед   учащимися   задачу
определиться   с   основными   целями
исследования в рамках новой темы.
Слайд 9.
Постановка целей урока
6 Организовывает   командные   задания
по   новой   теме   «Рельеф   Земли.
Равнины».
Направляет   работу   команд   по
составлению   ОСК   и   выполнению
практикума   «Описание   ГП   Западно
Сибирской равнины».
Выполнение   практикума   по
группам.
7
Исполнительский этап
Слайд 10.

урока
Ведёт   процесс   групповой   работы,
контролирует время выполнения заданий,
задаёт ритм урока.
Поиск,   сбор,   отбор   информации   в
соответствии   с   требованиями
заданий.
Вносит предложенные учащимися ответы
в общую таблицу на доске.
См. Приложение №2
8
Контрольный этап
(самоконтроль)

направляет
Учитель
этап
самоконтроля
посредством
наводящих   вопросов,   предложением,
используя таблицу на доске,   макеты
и   сформулировать   рассказ   по   вновь
изученной   теме   включив   в   него   все
основные   понятия,   изученные   на
уроке.

в
Учащиеся,
рамках
самоконтроля обобщают знания,
полученные   по   новой   теме;
определяют,   что успели, что не
успели,   выполнена   ли   задача,
поставленная   перед   изучением
нового   материала;   производят
внутреннюю ревизию на предмет
выявления   в   сознании   вновь
сформировавшихся   терминов,
понятий,
географических
названий.

Знание   основных
понятий и терми
нов, знакомство с
номенклатурой
равнин
рование по карте,
в   т.ч.   описание
объекта   по   карте
по
алгоритму)
Учащиеся
производят
внутреннюю
«ревизию»   на
предмет
выявления
сознании   вновь
сформировавши
хся   терминов,
понятий,
географических
названий.
Выработка
учащимися
внутренних
устойчивых
критериев   для
адекватной
самооценки
своих знаний.
Слайд 11.
Учитель направляет этап самооценки
Учащиеся,
  используя   лист
самооценки,   оценивают   свою
Выработка
учащимися
7 посредством   рекомендаций   общего
порядка.
работу на уроке.
Записывают домашнее задание
9
Рефлексия
  В   качестве   домашнего   задания
учитель предлагает каждой команде:
1)   подготовить   описание   ГП   и
презентацию одной из равнин планеты
Земля (по выбору учащихся);
2)   сформулировать   не   менее   15
вопросов командам  соперницам по
теме «Рельеф Земли») для взаимного
опроса на следующем уроке.
См. конспект урока.
внутренних
устойчивых
критериев   для
адекватной
самооценки
своих знаний.
8

file_name: конспект.docx

intro:
Тип  урока -   изучения  и  первичного  закрепления  новых  знаний

Цель урока - обобщение и закрепление знаний, понятий, картографической номенклатуры по теме «Рельеф Земли. Горы»; формирование новых знаний, понятий, картографической номенклатуры по теме «Рельеф Земли. Равнины»Тип  урока -   изучения  и  первичного  закрепления  новых  знаний
»
Планируемые образовательные  результатыЦель

география

group: Дисциплины

title: Рельеф Земли. Равнины


extracted_text:
Класс: 5 класс.
Тема урока: Расовый состав населения мира
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
5.2.7.1 – определять расовый состав населения мира и регионы распространения основных рас и
межрасовых групп
Цели урока:
познакомиться с расовым и национальным составом мира.
Сформировать   представления   об   основных   расах   человечества,   определить
географию их распространения
Цели обучения
Все учащиеся смогут:
сформировать представление о человечестве как о едином биологическом виде, о
расах, формирования знаний о влиянии условий окружающей среды на
формирование расовых признаков;
 Большинство учащихся будут уметь:
умения комплексного использования географических карт; составления кластеров,
внимательности, логического мышления и информационной культуры;
 Некоторые учащиеся смогут:
Критерии успеха
Изучат материалы учебника и дополнительной литературы, заполнить схему на
листах
Знают основные различия между расами людей.
Умеет самостоятельно отбирать необходимый материал и оформлять его в
таблице.
Казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Привитие
ценностей
Межпредметные
Взаимосвязь с предметами:,  самопознание
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Презентация
создать условия для  самостоятельного приобретения новых знаний из различных
источников информации .
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока Эпиграф
на доске
Разница в
цвете
кожи -
Не в счет.
В людях -
черных,
белых,
желтых -
Красная
кровь
течет!
Р.
Рождеств
енский.
Начало урока
Организационный момент. Здраствуйте, ребята! Для того, чтобы
поднять настроение,  начнем с разминки. Прошу всех встать в круг.
Разминка называется «Приветствие в разных странах». Приветствие в
разных странах:
Дети встают в круг и приветствуют друг друга:
В Казахстане принято  пожимать руки.
В Италии  горячо обняться.
В Бразилии  похлопать  по плечу.
В Зимбабве  трутся спинами.
В Македонии  здороваются локтями.
В Никарагуа приветствуют друг друга плечами.
В Австралии, у австралийских аборигенов хлопнуть ладонями,
подпрыгнуть и толкнуть бедром.
 Деление на группы: А теперь я хотела бы разделить Вас на
группы«Негроидная,монголоидная и европеодная расы»
( посчитаемся на первый, второй, третий) Каждый третий говорит
пожелание на урок.
Дети садятся за парты
Для того чтобы приступить к изучению новой темы,
давайте с вами повторим материал, изученный на
прошлом уроке. Для этого я предлагаю вам  метод
«Карусель». Каждая команда пишет свой вопрос и
передает другим группам, как лист вернется к своей
группе, представитель группы отвечает на вопрос и
отмечает работу другой  группы.
Критерии
успеха
создают условия для  самостоятельного приобретения новых
знаний из различных источников информации
Середина
урока
В   каждой   группе   выбирается   руководитель,   который
будет направлять работу и представлять результаты на
обсуждение.
Группы   составляют   характеристику   основных   рас   по
плану:
1. Основные   морфологические   признаки,   характерные   для
представителей расы.
2. Основная территория проживания представителей расы.
Учащиеся   изучают   и   анализируют   информацию   из   различных
источников.
Что же такое раса?
Внимательно рассмотрите портреты людей,
o
Учебник:
Рабочая
тетрадь:
Презентац
ия
1. ламиниро
ванная
бумага
формата А4
и маркеры
для
каждого
учащегося;и
2 принадлежащих к различным расам
нтерне
ресурсы
o Выявите
морфологические признаки каждой расы.
Каждая группа заполняет свой информационный лист,
затем вывешивает на доску. И каждая команда
защищает свою работу
Расы
Значение признака
негро
идная
европе
оидная
монголо
идная
Морфолог
ические
признаки
Особеннос
ти:
ца
са
б
рез глаз
Ли
Но
Гу
Раз
Цв
ет глаз
Цвет кожи
Цвет
волос
И каков вывод?
Вывод учащихся: В основе деления человечества на
расы лежат морфологические признаки, носящие
адаптивный характер.
3 Выступление групп
Оценивание: Стратегия «Две Звезды одно Пожелание». Звезду вы даете
той группе, если она выполнила задания творчески, необычно и при этом
раскрыла суть материала. Пожелания говорите той группе, если вы не
поняли суть, о чем они говорили.
На   основании   анализа   содержания   таблицы
учащиеся пытаются найти ответ на проблемный вопрос
урока. Выдвигают и доказывают гипотезы:
- расы – это разные виды рода Человек, т.к. отличаются
по   морфологическим   признакам,   занимают   разные
территории, общаются на разных языках и т.д.
Человечество принято делить на три основные расы:
•
•
•
европеоидную (страны Европы, Америки, ЮгоЗападной Азии,
Северной Африки);
монголоидную (страны Центральной и Восточной Азии,
Америки);
негроидную (большинство стран Африки).
Вопрос: Вспомним, что такое этнос?
Этнос (народ)  это сложившаяся устойчивая группа людей,
характеризующаяся общностью языка, территории, особенностями быта,
культуры и этническим самосознанием.  Всего в мире насчитывается 34
тысячи этносов. Часть из них превратились в нации, другие
представляют собой народности, племена.
Конец урока
Вопрос: Много ли национальностей на территории Казахстана?
Казахстан   многонациональное государство: здесь проживает около 130
народов.
Дружны ли мы?
Листы А4
«Дерево
Блоба»
Вывод:  Море состоит из миллионов капелек. Капельки это
граждане страны, молодое поколение. От каждого из вас зависит
будущее нашего Казахстана.
Вы сегодня очень хорошо работали на уроке. Я надеюсь, что вы
будете терпимо относиться ко всем людям нашей прекрасной Земли.
А закончить наш урок я хочу стихами.
Коль суждено дышать
Нам воздухом одним,
Давайте мы все, Навек объединимся.
Давайте, Наши души сохраним, Тогда мы на Земле. И сами
сохранимся.
 Рефлексия. «Дерево Блоба»
Закрасить человечка на «Дереве Блоба»
Обратная связь. Выставление оценок.
4 Домашнее задание:

 Читать §16
5

file_name: конспект.docx

description:
Домашнее задание:

 Читать §16
5

intro:
Цель:

познакомиться с расовым и национальным составом мира. Сформировать представления об основных расах человечества, определить географию их распространения. Класс: 5 класс.
Тема урока:	Расовый состав населения мира
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
5.2.7.1 – определять расовый состав населения мира и регионы распространения основных рас и межрасовых групп
Цели урока:	познакомиться с расовым и национальным составом мира.
Сформировать представления об основных расах человечества, определить географию их распространения

title: Расовый состав населения мира


file_name: конспект.docx

description:
Класс: 5 класс.
Тема урока: Расовый состав населения мира
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
5.2.7.1 – определять расовый состав населения мира и регионы распространения основных рас и
межрасовых групп
Цели урока:
познакомиться с расовым и национальным составом мира.
Сформировать   представления   об   основных   расах   человечества,   определить
географию их распространения
Цели обучения
Все учащиеся смогут:
сформировать представление о человечестве как о едином биологическом виде, о
расах, формирования знаний о влиянии условий окружающей среды на
формирование расовых признаков;
 Большинство учащихся будут уметь:
умения комплексного использования географических карт; составления кластеров,
внимательности, логического мышления и информационной культуры;
 Некоторые учащиеся смогут:
Критерии успеха
Изучат материалы учебника и дополнительной литературы, заполнить схему на
листах
Знают основные различия между расами людей.
Умеет самостоятельно отбирать необходимый материал и оформлять его в
таблице.
Казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Привитие
ценностей
Межпредметные
Взаимосвязь с предметами:,  самопознание
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Презентация
создать условия для  самостоятельного приобретения новых знаний из различных
источников информации .
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока

description:
Эпиграф
на доске
Разница в
цвете
кожи -
Не в счет.
В людях -
черных,
белых,
желтых -
Красная
кровь
течет!
Р.
Рождеств
енский.
Начало урока
Организационный момент. Здраствуйте, ребята! Для того, чтобы
поднять настроение,  начнем с разминки. Прошу всех встать в круг.
Разминка называется «Приветствие в разных странах». Приветствие в
разных странах:
Дети встают в круг и приветствуют друг друга:
В Казахстане принято  пожимать руки.
В Италии  горячо обняться.
В Бразилии  похлопать  по плечу.
В Зимбабве  трутся спинами.
В Македонии  здороваются локтями.
В Никарагуа приветствуют друг друга плечами.
В Австралии, у австралийских аборигенов хлопнуть ладонями,
подпрыгнуть и толкнуть бедром.
 Деление на группы: А теперь я хотела бы разделить Вас на
группы«Негроидная,монголоидная и европеодная расы»
( посчитаемся на первый, второй, третий) Каждый третий говорит
пожелание на урок.
Дети садятся за парты
Для того чтобы приступить к изучению новой темы,
давайте с вами повторим материал, изученный на
прошлом уроке. Для этого я предлагаю вам  метод
«Карусель». Каждая команда пишет свой вопрос и
передает другим группам, как лист вернется к своей
группе, представитель группы отвечает на вопрос и
отмечает работу другой  группы.
Критерии
успеха
создают условия для  самостоятельного приобретения новых
знаний из различных источников информации
Середина
урока
В   каждой   группе   выбирается   руководитель,   который
будет направлять работу и представлять результаты на
обсуждение.
Группы   составляют   характеристику   основных   рас   по
плану:
1. Основные   морфологические   признаки,   характерные   для
представителей расы.
2. Основная территория проживания представителей расы.
Учащиеся   изучают   и   анализируют   информацию   из   различных
источников.
Что же такое раса?
Внимательно рассмотрите портреты людей,
o
Учебник:
Рабочая
тетрадь:
Презентац
ия
1. ламиниро
ванная
бумага
формата А4
и маркеры
для
каждого
учащегося;и
2

description:
принадлежащих к различным расам
нтерне
ресурсы
o Выявите
морфологические признаки каждой расы.
Каждая группа заполняет свой информационный лист,
затем вывешивает на доску. И каждая команда
защищает свою работу
Расы
Значение признака
негро
идная
европе
оидная
монголо
идная
Морфолог
ические
признаки
Особеннос
ти:
ца
са
б
рез глаз
Ли
Но
Гу
Раз
Цв
ет глаз
Цвет кожи
Цвет
волос
И каков вывод?
Вывод учащихся: В основе деления человечества на
расы лежат морфологические признаки, носящие
адаптивный характер.
3

description:
Выступление групп
Оценивание: Стратегия «Две Звезды одно Пожелание». Звезду вы даете
той группе, если она выполнила задания творчески, необычно и при этом
раскрыла суть материала. Пожелания говорите той группе, если вы не
поняли суть, о чем они говорили.
На   основании   анализа   содержания   таблицы
учащиеся пытаются найти ответ на проблемный вопрос
урока. Выдвигают и доказывают гипотезы:
- расы – это разные виды рода Человек, т.к. отличаются
по   морфологическим   признакам,   занимают   разные
территории, общаются на разных языках и т.д.
Человечество принято делить на три основные расы:
•
•
•
европеоидную (страны Европы, Америки, ЮгоЗападной Азии,
Северной Африки);
монголоидную (страны Центральной и Восточной Азии,
Америки);
негроидную (большинство стран Африки).
Вопрос: Вспомним, что такое этнос?
Этнос (народ)  это сложившаяся устойчивая группа людей,
характеризующаяся общностью языка, территории, особенностями быта,
культуры и этническим самосознанием.  Всего в мире насчитывается 34
тысячи этносов. Часть из них превратились в нации, другие
представляют собой народности, племена.
Конец урока
Вопрос: Много ли национальностей на территории Казахстана?
Казахстан   многонациональное государство: здесь проживает около 130
народов.
Дружны ли мы?
Листы А4
«Дерево
Блоба»
Вывод:  Море состоит из миллионов капелек. Капельки это
граждане страны, молодое поколение. От каждого из вас зависит
будущее нашего Казахстана.
Вы сегодня очень хорошо работали на уроке. Я надеюсь, что вы
будете терпимо относиться ко всем людям нашей прекрасной Земли.
А закончить наш урок я хочу стихами.
Коль суждено дышать
Нам воздухом одним,
Давайте мы все, Навек объединимся.
Давайте, Наши души сохраним, Тогда мы на Земле. И сами
сохранимся.
 Рефлексия. «Дерево Блоба»
Закрасить человечка на «Дереве Блоба»
Обратная связь. Выставление оценок.
4

description:
Домашнее задание:

 Читать §16
5

intro:
Цель:

продолжить заочное путешествие по материкам;
познакомится с географическим положением, особенностями природы и населения Северной Америки.
Задачи:

Образовательные:

формировать у учащихся знания о природе Северной Америки;
сформировать представления о рельефе, геологической истории, материка;
продолжить формирование умений устанавливать причинно-следственные связи, работая с различными источниками географической информации, в том числе и с географическими картами.
Развивающие:

продолжить развивать интерес к предмету, эмоции;
продолжить развивать интеллектуальные способности – критическое мышление, устную речь, память, внимание, воображение, восприятие.

title: Путешествие по Северной Америке


extracted_text:
Пояснительная записка.
Природоведение 5 класс
Рабочая программа по природоведению создана на основе  Федерального
компонента государственного стандарта, примерной программы основного общего
образования по природоведению, авторов А.А.Плешаков, Н.И.Сонин, Москва «Дрофа»
2011год, Департамента общего образования и науки Брянской области от 4 апреля
2014года №3209-09 0, учебного плана Кистерской СОШ.  Программа рассчитана   на
70часов(2часа в неделю) из базисного плана. Курс природоведения в 5 классе
продолжает аналогичный курс начальной школы, одновременно являясь
пропедевтической основой для изучения естественных наук.
                      УМК.
1. Учебник А.А.Плешаков, Н.И.Сонин Природоведение 5 класс.
2. Методическое пособие  Л.В.Дрогань Природоведение 5 класс.
3. Программа авторов А.А.Плешаков, Сонин Н.И. основного общего образования по
природоведению.
Формы промежуточного контроля.

 Тестовый контроль, проверочные работы, работа с  контурными картами, работа с
атласом, зачет.
Содержание курса по разделам.
                                Название темы.
По
программе.
По
рабочей
программе
.
Вселенная (как люди представляли Вселенную, соседи Солнца,
планеты Солнечной системы, созвездия, галактики)
Изучение природы( науки о природе, методы изучения природы.)
Земля (гипотезы возникновения Земли, полезные ископаемые,
вещества, явления, суша, климат, воды ).
Жизнь на Земле (живые клетки, разнообразие живого,  материки,
,природные зоны ).
Человек на Земле (появление человека ,науки и методы изучения
природы, жизнь под угрозой, опустынивание )
Повторение.
14ч.
3ч.
18ч.
14ч.
16ч.
5ч.
14ч.
3ч.
18ч.
14ч.
16ч.
5ч. Календарно –тематическое планирование Природоведение  5
класс.
                           Тема урока.
Как люди представляли себе вселенную.
От Коперника до наших дней. Великие
естествоиспытатели
Соседи Солнца..
Луна, Марс.
Планеты гиганты.
Уран, Нептун.
Астероиды, кометы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. Метеоры, метеориты..
9. Мир звезд. Практическая работа
10.
11.
Звезды гиганты.
Галактики. Практическая работа..
12. Как возникла Земля..
13.
Гипотезы происхождения Земли.
14. Что у Земли внутри..
15. Полезные ископаемые. Практическая работа.
16. Вещества и явления в окружающем мире.
17.
Землетрясение.
18. Вулканизм.
19. Суша.
Колво
ч.
Дата
проведен
ия.
Домашнее
задание.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
§ 1
§ 2
§ 3
§ 4
§ 5
§ 6
§ 7
§ 8
§ 9
§ 10
§ 11
§ 12
§ 13
§ 14
§ 15
§ 16
§ 17
§ 18
§ 19
2 20. Южные материки.
21. Воздушная одежда Земли.
22. Облака.
23. Климат.
24. Повторение по теме»Климат»
25
Вода на Земле. Практическая работа.
26. Айсберги.
27. Подземные воды.
28. Неповторимая планета.
29. Как развивалась жизнь на Земле. Практическая работа.
30. Жизнь в юрский период..
31. Живые клетки..
32.
33.
.Большой мир маленьких клеток.
Разнообразие живого.
34. Появление грибов.
35. Наземно –воздушная среда обитания.
36
.Водная и почвенная среда обитания.
37. Обобщение по теме»Жизнь на Земле».
38. Южные материки.
39. Северные материки.
40. Природные зоны.
41. Лесные зоны. Практическая работа.
Жизнь в морях и океанах.
42.
.
43. Жизнь в морях и океанах.
44.
Зачет.
45. Как появился человек на Земле
47. Человек прямоходящий.
48. Науки о природе.
49.
.Гуманитарные науки.
50. Повторение по теме»Человек на Земле».
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
§ 20
§ 21
§ 22
§ 23
§ 24
§ 25
§ 26
§ 27
§ 28
§ 29
§ 30
§ 31
§ 32
§33
 § 34
§ 35
§ 36
§ 37
§ 38
§ 39
§ 40
§ 41
§42
§ 43
§ 44
§ 45
§ 46
§ 47
§ 48
§ 49
3 51 Методы изучения природы.
52. Эксперимент.
53. Открытие Америки.
54. Открытия Австралии.
55. Великие путешественники.
56. Как человек изменил Землю.
57. Повторение по теме:»Изучение природы»
58
Контрольная работа за 3 четверть.
59.
Радиактивное загрязнение.
60. Как человек изменил Землю.
61. Три подарка человека самому себе.
62. Жизнь под угрозой.
63. Экологическая проблема человечества.
64. Не станет ли Земля пустыней.
65. Ядовитые растения .
66. Ядовитые животные.
67. Повторение по теме  «Климат «.
Повторение по теме « Вода «.
68
70
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
14ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч
1ч.
3ч.
§ 50
§ 51
§ 52
§ 53
§ 54
§ 55
§ 56
§ 57
§ 58
§ 59
§ 60
§ 61
§ 62
§ 63
§ 64
§ 65
§ 40
                       .

4 5

file_name: конспект.docx

intro: Рабочая программа по природоведению создана на основе Федерального компонента государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по природоведению, авторов А.А.Плешаков, Н.И.Сонин, Москва «Дрофа» 2011год, Департамента общего образования и науки Брянской области от 4 апреля 2014года №3209-09 0, учебного плана Кистерской СОШ. Программа рассчитана на 70часов (2часа в неделю) из базисного плана. Курс природоведения в 5 классе продолжает аналогичный курс начальной школы, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук.

title: Природоведение 5 класс


extracted_text:
Тема урока: «Природные зоны Африки» (урок №2)
Цель: обобщение и систематизация  знаний  учащихся об основных природных зонах Африки.
Учебновоспитательные задачи:
1.Закрепить знания и расширить кругозор учащихся о природе Африки;
2.Развивать умения осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности;
3.Воспитывать у учащихся познавательный интерес к географии;
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Форма обучения: коллективная.
Методы: словесные, частичнопоисковые, практические.
Оборудование и дидактический материал: карта «Африка» (физическая карта), презентация,
атласы, карточкизадания для команд.
Ход урока. Организационный момент.
I.Обобщение знаний по природным зонам и основным особенностям климата Африки (учащиеся
работают с презентацией: отвечают на вопросы и задания, систематизируют знания и делают
выводы о природе и климате материка).
Физкультминутка.
II. Играконкурс между командами «Сахара» и «Оазис»
1.Конкурс «Назови меня» (на контурной карте Африки цифрами обозначены географические
объекты, которые ученики должны назвать). На обдумывание ответа отводится 3 минуты,  каждый
правильный ответ оценивается в один балл. Вопросы к команде «Сахара»: Атласские горы, Ливийская пустыня, р. Нил, оз.Виктория,
оз.Ньяса, вдп.Виктория, р.Лимпопо, Драконовы горы, пустыня Намиб, р.Нигер.
Вопросы к команде «Оазис»: пустыня Сахара, оз.Чад, р.Конго, Эфиопское нагорье,
оз.Танганьика, ВосточноАфриканское плоскогорье, р.Замбези, вдп.Виктория, пустыня Калахари,
Капские горы.
2.Конкурс «Ответь…». Каждый правильный ответ оценивается в один балл. На их обдумывание
отводится 5 минут.
Вопросы к команде «Сахара»
1. Назовите самый холодный месяц Южной Африки.(июль)
2. Назовите крайнюю западную точку Африки.(мыс Альмади)
3. Какие полезные ископаемые имеются в Северной Африке?(нефть, природный газ, уран,
различные соли)
4. К бассейну какого океана относится река Лимпопо?(к бассейну Индийского океана)
 5. Назовите климат территории, имеющей такие особенности: Территория расположена в области
высокого атмосферного давления. Осадков мало (менее 100 мм). Средняя январская температура
воздуха здесь +10 градусов С, июльская +38 градусов С. (тропический)

Вопросы к команде  «Оазис»
1. Назовите песчаную бурю в Северной Африке.(самум)
2. Назовите крайнюю южную точку Африки.(мыс Игольный)
3. Какие полезные ископаемые имеются в Южной Африке?(платина, золото, алмазы)
4. К бассейну какого океана относится река Нил? (к бассейну Атлантического океана)
5. Назовите климат территории, имеющей такие особенности: Для этой территории характерна
сезонная смена воздушных масс. Зима сухая, лето влажное. Температура января здесь +24 градуса
С, июльская +30 градусов С. Годовое количество осадков 6001000 мм. (субэкваториальный)
После двух конкурсов учащимся предлагается просмотр видеоролика о природе Африки (23
минуты).
2 3.Конкурс «Угадай». В течение 3 минут команды угадывают по описанию географический объект.
Вопросы к команде «Сахара»
1. Они расположены на северозападе материка и являются единственной молодой складчатой
горной областью. Они поднялись в одно время с Альпами и Гималаями. Для них характерны крутые
склоны, зубчатая форма вершин, межгорные впадины – котловины. На невысоких отрогах хребтов
и склонах сохранилась лесная и кустарниковая вечнозеленая жестколистная субтропическая
растительность. Это светлые леса из вечнозеленых дубов, кедров, кустарниковые заросли из
земляничного дерева, дрока, олеандра, мирты; часто встречаются молочаи и кактусы, завезенные из
Америки. Определите какие это горы? (Атласские горы)
2. Один из крупнейших и интереснейших озер Африки. Расположено в районе Великих Восточно
Африканских разломов и имеет высокие крутые берега. По глубине занимает первое место на
материке. О каком водоёме идёт речь? (оз.Танганьика)
3.Занимает большую часть плоскогорья Намибии – одного из самых бесплодных районов земного
шара. Это опаленная солнцем равнина, среди которой разбросаны заросли чахлых кустарников и
рощи акаций. Большая часть территории находится в зоне саванн и редколесий. Здесь произрастает
уникальное растение вельвичия. О какой территории идёт речь? (пустыня Намиб)
В течение 3 минут команды угадывают по описанию географический объект.
Вопросы к команде «Оазис»
1. Годовое количество осадков здесь менее 100 мм, на внутренних участках в течение нескольких
лет иногда вообще не бывает дождей .Под действием ветров пески образуют холмы, барханы. Такие
пески постоянно перемещаются и поэтому очень опасны. Они засыпают оазисы, караванные тропы.
Подвижные пески почти лишены растительности. Где это можно наблюдать? (пустыня Сахара)
2.Самая полноводная река Африки, по площади бассейна и полноводности занимает второе место в
мире. Она дважды пересекает экватор, поэтому полноводна круглый год. В верхнем и нижнем
течениях река образует много порогов и водопадов. В устье реки мутные воды сразу уносятся
поверхностными течениями в океан, поэтому она не образует дельту. Назовите эту водную артерию
Африки. (река Конго)
3 3.Эти горы, поднявшиеся на югозападе Африки в палеозойской эре, в дальнейшем осели в
результате выветривания и разделились на несколько плато, состоят из большого количества
коротких средневысотных хребтов, разделенных широкими продольными понижениями. Береговые
хребты круто возвышаются над океаном, а внутренние обращены в сторону Калахари. Горы
являются родиной некоторых ярко цветущих трав, введенных в культуру и распространенных
теперь по всему миру – гладиолусов, цинерарий, гераней и других. Климат отличается большой
сухостью. Назовите эти горы.(Капские горы)
4.Конкурс «Знаешь ли ты?». Каждой команде задаются вопросы. На обдумывание ответа
отводится 1020 секунд. Если команды отвечают правильно, то получают ещё 5 дополнительных
баллов.
Вопросы к команде «Сахара»
1.Какая природная зона занимает 40% территории Африки? (саванны и редколесья)
2.В какой природной зоне два сезона: сухой и влажный?(в саваннах и редколесьях)
3.Какие озера называют сточными?(озера, из которых вытекают реки, наз.сточными)
4.Какую болезнь вызывает укус мухицеце? (сонную)
5.Это животное как будто из запасных частей собрано. Голова и туловище взяты у лошади, ноги – у
антилопы, шея – верблюда, и, наконец, пятнистую шкуру явно леопард одолжил … о каком
животном идёт речь? (жираф)
Вопросы к команде «Оазис»
1.Какая природная зона занимает впадину Конго и побережье Гвинейского залива?(влажные
экваториальные леса)
2.В какой природной зоне большие суточные и годовые амплитуды температур вызывают сильное
физическое выветривание?(в зоне пустынь и полупустынь)
3.Что вы знаете о вельвичии? (уникальное растение пустыни Намиб, имеет ствол высотой до 50
м с двумя жесткими листьями 3метровой длины)
4.Какие озёра называют бессточными?(озера, из которых не вытекают реки, наз. бессточными)
5.Чем отличается африканский слон от индийского слона?(У африканского слона большие уши,
бивни у самок и самцов, а у индийских маленькие уши и бивни только у самцов)
4 5.Конкурс «Блицопрос»
В течение минуты команде надо ответить на как можно большее число вопросов.
Вопросы к команде «Сахара»
1.Горы, образованные в одно время с горными областями земного шара – Альпами и Гималаями?
(Атлас)
2.Район, где много потухших и действующих вулканов (ВосточноАфриканское плоскогорье)
3.Район, который с востока имеет вид неприступной стены высотой около 3000 м. (Эфиопское
нагорье)
4.На каком озере часто бывают сильные штормы? (на оз.Виктория)
5.Какая река дважды пересекает экватор (р.Конго)
6.Какая река берёт начало на ВосточноАфриканском плоскогорье и протекает через озеро
Виктория? (р.Нил)
7.Какое озеро самое большое в Африке? (оз.Виктория)
8.Какая река образует большую дельту? (р.Нил)
9.Название какой реки на языке местных жителей означает «большая река»? (р.Замбези)
10.Какое озеро Африки бессточное? (оз.Чад)
11.Сухие русла рек в Сахаре? (вади)
12.В какой природной зоне растет древовидное травянистое растение – банан. (во влажных
экваториальных лесах)
13.В какой природной зоне растёт коегде финиковая пальма. (в зоне пустынь и полупустынь)
14.В какой природной зоне живёт необыкновенно прожорливая птица – марабу? (в зоне саванн и
редколесий)
15.Что изготавливают из ног слонов? (корзины для бумаги)
16.Какая птица названа за внешнее сходство с писарем? (птицасекретарь)
17.Какое животное не боится укуса ядовитой мухицеце? (зебра)
18.Из мякоти его плодов местные жители пекут лепешки (из плодов хлебного дерева)
5 Вопросы к команде «Оазис»
1.Горы, расположенные на югозападе материка.(Капские горы)
2.Район, большая часть которого покрыта лавой, которая изливалась на поверхность по линиям
разломов (Эфиопское нагорье)
3.Район, где вследствие разломов образовались глубочайшие в Африке впадины, многие из них
заполнились водой. (ВосточноАфриканское плоскогорье)
4.Какое озеро самое глубокое в Африке? (оз.Танганьика)
5.Какая река Африки самая полноводная? (р.Конго)
6.Какая река Африки самая длинная в мире? (р.Нил)
7.Какая река на протяжении тысячелетий была загадкой для жителей Африки? (р.Нил)
8.Какое из пресноводных озер мира самое длинное? (оз.Танганьика)
9.В какой реке, уровень воды почти не изменяется по сезонам? (р.Конго)
10.Название какой реки в переводе с латинского языка означает «чёрная»? (р.Нигер)
11.Какая река вторая в мире по многоводности и по площади бассейна? (р.Конго)
12.Название какого озера в переводе с местного языка означает «вода» (оз.Чад)
13.Озеро, с которого начинается Голубой Нил? (оз.Тана)
14.В какой природной зоне растут зонтичная акация, баобаб, мимоза? (в зоне саванн и редколесий)
15.В какой природной зоне большинство животных обитает на деревьях? (во влажных
экваториальных лесах)
16.В какой природной зоне обитает птицасекретарь? (в зоне саванн и редколесий)
17.Какая птица не летает, но зато быстро бегает? (страус)
18.Если увидишь стадо этого животного, знай – вода рядом. Какое это животное? (антилопа)
Рефлексия: В завершении урока учащиеся оставляют стикер  с соответствующим их настроению
смайликом.
Подведение итогов. Выставление отметок.
6 7

file_name: конспект.docx

intro:
Цель: обобщение и систематизация знаний учащихся об основных природных зонах Африки.

Учебно-воспитательные задачи:
1.Закрепить знания и расширить кругозор учащихся о природе Африки;
2.Развивать умения осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности;
3.Воспитывать у учащихся познавательный интерес к географии;

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Форма обучения: коллективная.
Методы: словесные, частично-поисковые, практические.
Оборудование и дидактический материал: карта «Африка» (физическая карта), презентация, атласы, карточки-задания для команд.

title: Природные зоны Африки


extracted_text:
Конспект урока по теме Природноресурсный потенциал России.
(8 класс)
Тип урока: когнитивный, проблемный.
Методы:  частично-поисковый, исследовательский, репродуктивный.
Формы работы: индивидуальная, групповая.
Приёмы:     "мозговой штурм", работа в парах, самостоятельная творческая работа,
дискуссия, презентация (обмен мнениями).
Оборудование:
-Мультимедийный проектор
- «Физическая карта России», "Физическая карта Тюменской области"
-Раздаточный материал (дополнительная литература, справочники, карандаши, бумагу и
т.д.)
- Интернет
-Учебники (Баринова И.И., Ром В.Я., География России. 89 кл.; В.В. Вакулин, В.В. Козин ,
География Тюменской области)
Цели урока:
1. Образовательная: Составление учащимися системного образа природно-
ресурсного потенциала России. Формирование у учащихся представления о
природных условиях, о способе оценки природных условий для развития
сельского хозяйства, санаторно-курортного хозяйства, для строительства
дорог и др.
2. Развивающая: развитие логического мышления, умения работать с картами, таблицами,
картосхемами, усвоение ведущих понятий урока и номенклатуры;
3. Воспитательная: формирование позитивного отношения к предмету, воспитание
патриотизма. Задачи урока:
 Повторить и закрепить знания о природных ресурсах России;
 Дать характеристику природноресурсного потенциала страны;
 Сформировать представление об обеспеченности природными ресурсами страны и об их
размещении по территории России;
 Продолжить формировать убеждение о необходимости бережного отношения к природе и ее
ресурсам;
 Продолжить формирование умения работать с географическими картами и другими
источниками информации.
Формируемые компетенции
Ключева
я
компете
нция
Предмет
ная
компете
нция
Учебнопознавательная
Получение
знаний из
реальной
действительн
ости
(использовани
е
статистическ
их данных,
карт, других
источников
географическ
ой
информации,
личностного
опыта
учащихся)
Способ
ность
самооценк
и навыков
познавател
ьных
процессов
собственно
го
мышления
в процессе
работы с
разными
источника
ми
информаци
и
Компетенции
личностного
самосовершенс
твования
Интеллектуаль
ное
самосовершенс
твования по
предмету
Коммуника
тивная
Ценностно
смысловая
Владение
коммуникативны
ми навыками
работы.
Моделирование
ситуаций из
реальной жизни
(проживание
разных ролей)
Формирова
ние
способности
самооценки
собственных
мировоззренч
еских
приоритетов,
своей
гражданской
позиции.
2 Круг
реальны
х
объекто
в
действит
ельности
, по
отношен
ию к
которым
формир
уется
данная
компете
нция
Для чего
компете
нция
необход
има
социуму
Действия
учащихся
Формирование
целостной
картины мира
Страна,
Родина
Группа, пара,
класс, общество,
предприятие,
учебное
заведение

Статистическ
ие данные,
тематические
данные,
учебник,
другие
источники
географическ
их знаний
Для
профессионал
ьного отбора
информации,
для
овладения
способами
передачи
информации.
Для
овладения
креатив
ными
навыками
продуктив
ной
деятельнос
ти, для
развития
рефлексив
ных
навыков
Для овладения
навыками
общения, т.е
коммуникативны
ми навыками,
для развития
рефлексивных
навыков
 Для
формирования
навыков
безопасного
существования
в природной
среде; для
накопления  и
осмысления
опыта решения
жизненных задач
Для
формировани
я
гражданского
самосознания
;  для
воспитания
чувства
патриотизма,
любви к
Родине, своей
стране; для
консолидаци
и общества на
основе
ценностного
отношения к
природе, к
окружающей
среде, к
«малой
Родине».
3 Личност
ная
значимо
сть
компете
нции
Перечен
ь знаний,
составля
ющих
компете
нцию
Умения
и
навыки,
относящ
иеся к
компете
нции
Интерес к
предмету,
саморазвитие,
формировани
е умения
ориентироват
ься в
информацион
ной среде,
выступать
устно и
письменно о
результатах
своей работы
Природные
условия,
природные
ресурсы, виды
природных
ресурсов,
стратегия
действий,
заповедник,
национальный
парк,
памятник
природы.
Умение
анализировать
,
сопоставлять
полученную
информацию;
умение
устанавливать
причинно
следственные
Социализация в
обществе
Получение
практическ
ого опыта,
саморазвит
ие,
высокая
мотивация
к предмету
Формирование
собственного
эмоционального
отношения к
окружающему
миру;
эмоциональная
саморегуляция
и
самоподдержка
.
Осмысление
опыта
деятельности
Правила
демократическог
о типа общения.
Механизм
разработки
собственно
й
стратегии.
Анализ,
установлен
ие
причинно
следственн
ых связей
Организация
самостоятельно
й и творческой
деятельности с
позиций
здоровье
сберегающих
технологий
Умение
общаться в
малой группе, в
классе, умение
представлять
собственные
результаты
работы
Для
формировани
я
способности
самооценки
собственных
мировоззренч
еских
приоритетов,
своей
гражданской
позиции, для
успешной
социализации
в обществе.
Истинное
богатство
страны,
истинное
богатство
человека.
Способы
самоопределе
ния в
ситуациях
выбора на
основе
собственных
позиций
умение
делать выбор
4 связи;
умение делать
выводы;
умение делать
прогноз.
Способы
деятельн
ости по
отношен
ию к
выбранн
ому
кругу
реальны
х
объекто
в
Анализ и
оценка
природно
ресурсного
потенциала,
выделение
проблем
использовани
я природно
ресурсного
потенциала
страны.
Разработка
собственно
й
стратегии
охраны
природно
ресурсного
потенциала
страны и
округа.
Творческая
деятельность на
основе
краеведческого
материала:
создание
собственного
продукта (план
мероприятий
по охране
окружающей
среды)
Обсуждение
своей стратегии
охраны
природно
ресурсного
потенциала
страны и округа
с другими
учащимися,
определение
слабых мест,
корректировка
на основе
собственных
мировоззренч
еских
приоритетов.
Умение
принимать
решения,
брать на себя
ответственно
сть за
последствия
своих
действий,
выбор
целевых и
смысловых
установок
ориентация
своего
поведения в
окружающей
действительн
ости
(самоопредел
ение
личности).
Рефлексия
способности
самооценки
собственных
мировоззренч
еских
приоритетов,
своей
гражданской
позиции.
5 Округа.
Главная проблема урока: Оценка природноресурсного потенциала страны и региона. Разработка
собственной стратегии охраны природноресурсного потенциала страны и региона.
Минимально необходимый опыт деятельности ученика на уроке:
 Аналитическая деятельность:
o анализ тематических карт;
o анализ статистического материала;
o систематизация материала, его структурирование.
 Оценочная деятельность:


качественная оценка природных условий (особенностей рельефа, климата, внутренних вод,
почв и т.п.);
качественная оценка природных условий для развития санаторнокурортного хозяйства, для
развития промышленности и сельского хозяйства, для строительства дорог и др.
 Творческая деятельность: создание собственного продукта.
 Рефлексивная деятельность способности самооценки собственных мировоззренческих
приоритетов, своей гражданской позиции.
Этапы урока по минутам:
 Организационный этап урока, объяснение структуры урока – 4 минуты;
 Этап целеполагания – 6 минут:
ввод учащихся в проблемную ситуацию;
определение проблемы;
постановка целей урока.
 Поисковый этап урока:
6 самостоятельная работа учащихся по оценке природных ресурсов России,
выделению проблем – 5 минут;
дискуссия: составление качественной оценки природных ресурсов России,
проблематизация использования природных ресурсов в стране, систематизация и
структурирование материала   10 минут;
самостоятельная творческая деятельность, разработка собственных стратегий по
сохранению и бережному использованию природных ресурсов страны – 5 минут;
обмен мнениями: краткая презентация собственных стратегий – 6 мин;
домашнее задание – 3 минут.
 Рефлексивный этап урока – 7 минут.
Задания ученикам и варианты их выполнения:
Вопросы для учащихся на этапе целеполагания:
"Мозговой штурм"
 Вы хотели бы гордиться нашей страной?
 Чем должна обладать страна, какой она должна быть, чтобы вы ею гордились?
 Благодаря чему наша страна может стать такой, чтобы вы ею гордились?
Данные вопросы позволят сформировать представление о том, что страна должна быть богата
умными талантливыми людьми, спортивными достижениями, природными ресурсами,
достижениями в разных областях науки и т.д. Ответ на третий вопрос позволит вывести учащихся
на понимание того, что достижение успешности страны во многом зависит от ее богатств, в том
числе природных.
Вопросы и задания на поисковом этапе:
Самостоятельная работа учащихся в парах по оценке природных ресурсов России, выделению
проблем:
 Какие из компонентов природы оказывают наибольшее влияние на жизнь и хозяйственную
деятельность человека?
 В чем проявляется влияние компонентов природы на жизнь и хозяйственную деятельность
человека?
7  Какие природные ресурсы вам известны?
 Какими природными ресурсами богата наша страна, наш регион?
В процессе беседы учащиеся приходят к выводу о многообразии природных ресурсов и о богатстве
России различными природными ресурсами. Кроме того, учащиеся смогут самостоятельно
сформулировать определение «природные ресурсы»  все компоненты природы, которые человек
использует или может использовать для своих целей.
Дискуссия: составление качественной оценки природных ресурсов России, проблематизация
использования природных ресурсов в стране, систематизация и структурирование материала:
 Назовите виды природных ресурсов  по происхождению: минеральные (полезные
ископаемые), земельные,   водные, климатические, биологически;
 Распределите  природные ресурсы на две группы по исчерпаемости: исчерпаемые
(минеральные, земельные,  биологические); неисчерпаемые (водные, климатические).
 Можно ли восстановить ресурсы? Все ресурсы восстановимы? Какие ресурсы можно
восстановить?   (Возобновимые ресурсы могут быть восполнены в процессе производства,
например, биологические. Большинство ресурсов восстановить нельзя, например,
минеральные).
 Какими минеральными ресурсами богата наша страна? Где сосредоточены основные запасы
топливных ресурсов?
 Какие месторождения минеральных ресурсов расположены в приполярных широтах?
Добыча каких полезных ископаемых осложнена сильной заболоченностью территории
наличием  многолетней мерзлоты? Какие полезные    ископаемые добываются на территории
Западно Сибирской равнины?    (работа с картой «Тектоника и минеральные    ресурсы»).
 Охарактеризуйте почвенноклиматические ресурсы России (по тексту учебника).
 Охарактеризуйте водные ресурсы, используя карту атласа и текст учебника.
 Охарактеризуйте лесные ресурсы России, используя карты атласа и текст учебника.
 Каков рекреационноресурсный потенциал России? (работа с картой «Рекреационные
ресурсы»)
Динамическая пауза
Самостоятельная творческая деятельность разработка собственных стратегий по сохранению и
бережному использованию природных ресурсов своего региона (Тюменская область):
 Как вы думаете, есть ли необходимость в охране природных ресурсов при таком их
количестве в нашей стране?
8 
Зачем и от чего их нужно охранять?
 Что необходимо сделать, чтобы обеспечить сохранность природных ресурсов в нашем
регионе?
 Как этого можно добиться? Разработайте план мероприятий или собственную стратегию,
которая обеспечит сохранность  природных ресурсов.
Отвечая на данные вопросы, учащиеся смогут определить те направления, по которым государству
и каждому  человеку необходимо предпринимать действия. Далее учитель предлагает озвучить
способы сохранения природных ресурсов, предлагаемые учащимися и объединиться в группы в
соответствии с выбранным способом. Затем учитель спрашивает, какой материал и средства
необходимы учащимся для выполнения задания (литература, Интернет, компьютер, карандаши,
бумагу и т.д.) и обеспечивает ребят необходимыми принадлежностями и т.д. Данная работа имеет
черновой характер, и дома учащиеся после предварительной защиты смогут закончить свои работы.
Обмен мнениями: короткая презентация собственных стратегий
При презентации учащиеся предлагают свои идеи и поясняют, почему выбранная ими стратегия
позволит     сохранить природные ресурсы нашей страны.

Задания ученикам по рефлексии их деятельности:
Достигнута ли цель урока?
Что лично Вы взяли для себя с урока?
 Что вам кажется спорным? Почему?
Какие проблемы Вы не смогли решить? Почему?
Формы контроля и оценки результатов урока: Поскольку урок рассчитан на то, что учащийся,
выйдя с урока, будет осмысливать свою стратегию, ее сильные и слабые места, ее действенность, то
есть кульминация должна приходиться на этот период времени, то на данном уроке формально
контроль не запланирован.
Контрольнооценочное задание по определению уровня компетентности ученика: Не
запланировано, так как на данный урок  являлся начальным этапом в формировании системного
образа природноресурсного потенциала России.
Задания на дом: Параграф 20, оформить свои стратегии, при необходимости их скорректировать.
Список использованной литературы и материалов при подготовке конструкта урока:
1. Баринова И.И., Ром В.Я., География России. 89 кл.:  метод. Пособие. – М.: Дрофа, 1997.
9 2. Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии: Природа России: 8 класс. – М.:
«ВАКО», 2004, 352 с. – (В помощь школьному учителю).
3. География России. Природа. 8 класс: поурочные планы по учебнику И.И. Бариновой/авт.
сост. О.В. Антушева. – Волгоград: Учитель, 2007.
4. Сиротин В.И. География России. Природа. Население. 8 кл.: рабочая тетрадь с комплектом
контурных карт. – М.: Дрофа, 2007.
5. Энциклопедия для детей: т.3 (География). – М.: Аванта +, 1994.
6. Энциклопедия для детей: т.4 (Геология). – М.: Аванта +, 1994.

10

file_name: конспект.docx

intro:
Цели урока:

1.      Образовательная: Составление учащимися системного образа природно-ресурсного потенциала России. Формирование у учащихся представления о природных условиях, о способе оценки природных условий для развития сельского хозяйства, санаторно-курортного хозяйства, для строительства дорог и др.
2.      Развивающая: развитие логического мышления, умения работать с картами, таблицами, картосхемами, усвоение ведущих понятий урока и номенклатуры;
3.      Воспитательная: формирование позитивного отношения к предмету, воспитание патриотизма.
Задачи урока:

Повторить и закрепить знания о природных ресурсах России;
Дать характеристику природно-ресурсного потенциала страны;
Сформировать представление об обеспеченности природными ресурсами страны и об их размещении по территории России;
Продолжить формировать убеждение о необходимости бережного отношения к природе и ее ресурсам;
Продолжить формирование умения работать с географическими картами и другими источниками информации.

title: Природно-ресурсный потенциал России


extracted_text:
Пояснительная записка
Тема урока: Почему нужно изучать географию?
Базовый учебник: Кошевой В.А. География («Мир Земли»). Учебник для 5-го
класса общеобразовательной школы/ В.А. Кошевой, Т.Л. Смоктунович, О.А. Родыгина.-
М.: Баласс, 2011.- 192 с., ил. (образовательная система «Школа 2100»). Всего 34 часа,
в неделю 1 час. Рабочая программа составлена на основе примерной и соответствует
требованиям ФГОС ООО.
Данная   методразработка   апробирована   в   5   классе.   Состав   класса
разнообразный:   есть   учащиеся   с   сильной   подготовкой,   есть   с   более   слабой.   Это
первый   урок   в   году,   поэтому   призван,   прежде  всего,   выявить   исходный   уровень
знаний   учащихся   для   изучения   географии.   Предмет   география   также   нов   для
учеников, но у них имеется запас знаний из курса «Окружающий мир»,   а также
жизненный опыт, который так необходим при изучении географии.
На уроке используются методы эвристической беседы, самостоятельная работа
учащихся  с   текстом,     рисунками.  Учащиеся   на  уроке   учатся,   ставить цель  своей
деятельности, планировать способы ее достижения, анализируют, классифицируют
свои   знания,   делают   выводы,   излагают   свое   мнение,   находят   в   учебнике
достоверную информацию, отбирают источники географической информации План-конспект урока:

Цель и задачи урока
Цель урока: сформировать представление о важности науки географии в жизни
человека.
Задачи урока:
1. Обучающие:



выяснить значение профессии географа в изучении нашей планеты;
познакомить со структурой науки, источниками географической информации;
сформировать представление о значении географии в жизни человека.
2. Развивающие:
3. Воспитательные:
 Развивать навыки по самостоятельному поиску информации, ее обработке и анализу;
 Развивать навыки самостоятельной и групповой работы;
 Развивать интерес к предмету, образное мышление.
 Воспитывать коммуникационную культуру при групповых формах работы;
 Воспитывать уважение к профессии географа.

Тип урока: проблемно-диалогический
 Формы работы учащихся: индивидуальные, парные, групповые.

Необходимое техническое оборудование: учебники, атласы, физическая
карта полушарий, учебные картины или слайды с изображением путешественников,
портреты географов.
2 Сценарий  урока:
Этапы
урока
1.Созда
ние
проблем
ной
ситуаци
и
5-7
минут
2.Выдви
жение
версий
решени
я
проблем
ы
2-3
Действия учителя Действия учащихся

«Считается, что на
карте   мира   уже
нет «белых» пятен
–
неизвестных
морей   и   земель.
Согласны   ли   вы   с
этим
утверждением?
Какой вопрос у вас
возникает?»
Учитель
наводящими
вопросами
подводит учеников
к   проблеме:   не
получается
ответить?   В   чем
затруднение?
Каких   знаний   не
хватает?
Следовательно,
как
сформулируем
тему
урока?
Учитель
спрашивает:
Подумайте,
необходимо
сделать   на   уроке,
чтобы   ответить   на
поставленный
вопрос?
нашего
  что
мы

Осмысливают   сказанное,
анализируют,
  обобщают,
выдвигают гипотезы.
С помощью учителя делают
вывод,   что   «белых   пятен»
на карте не осталось, тогда
зачем   же   нужна   наука
география?
Таким  образом,  школьники
формулируют   проблему
 зачем   нужно
урока:
изучать географию?

версии,
Выдвигают
излагают   свое   мнение.
(Нужно   узнать,   что   такое
география, что она изучает,
какова   ее   история,   кто
считается
географами,
какими
проблемами
занимается наука и т.д.)

Предметные
результаты
Личностные
результаты
Овладение
навыками
применения
имеющихся
знаний

различных
жизненных
ситуациях
в
Смыслообразова
ние.
3 Личностное
самоопределени
е.
Формирование
первичных
представлени
й
географическо
й науке

Смыслообразова
ние.
минуты
3.Актуа
лизация
знаний
5-7
минут
Учитель
спрашивает:
  что
мы   уже   знаем   по
данной   проблеме?
(вопросы
для

актуализации
знаний   на   с.   8
учебника),
демонстрирует
учебные   картины
или   слайды   с
изображением
путешественников
и
географов,
корректирует   и
направляет ответы
учеников.

4.Состав
ление
плана
решени
я
проблем
ы
2-3
минуты
Учитель
спрашивает:
  что
нам   надо   узнать,
чтобы
решить
поставленную
проблему?   Какова
будет
последовательност
ь   наших   действий
на уроке?

Создают   устный   текст
самостоятельно   или   с
помощью
учителя,
используя
имеющиеся
знания,   слайды,   а   также
оформление
кабинета
(портреты
географов).
Отвечают на вопросы:

Что в переводе на русский
язык   означает   слово
«География»?
Когда возникла эта наука?
Каких   великих   географов
вы знаете?

  При   ответах   пользуются
настенной
картой
показывая
полушарий,
открытые
путешественниками   земли,
т.е.
пользуются
различными   источниками
информации, представляют
информацию наглядно.
Планируют
деятельность,
устанавливают   причинно-
следственные   связи   на
простом   уровне,   излагают
свое   мнение,
  создают
несложный   письменный
(план   работы),
текст
выбирают
возможные
источники информации.
свою

План   работы   на   уроке
(примерный):
4 1. Кто такие географы.
  науки,
2. Структура
источники
географической
информации.
3. Значение

науки
географии.

с
с
  по   плану,
Работают

целью.
сверяясь
версии,
Выдвигают
работают
  текстом
учебника (с. 8-9, «Кто они –
географы?»),   анализируют,
обобщают,
  формулируют
первый
урока:
географы   –   это   те,   кто
изучает
  Землю   для
получения
новых
географических   знаний   о
ней   (записывают   вывод   в
тетрадь)
 вывод

Анализируют,
классифицируют
свои
знания,   делают   выводы,
излагают   свое   мнение,
находят   в   учебнике
достоверную   информацию,
отбирают
источники
географической
информации
(Типичные
ответы   детей:   география
изучает моря, реки, страны,
материки,
природные
космическое
явления,
пространство,

занятия
населения   и   т.д.   Учитель

Формирование
представлени
й   о   роли
географии   в
развитии
знаний
Земле.

Осознание
ценности
географического
знания
как
важнейшего
компонента
научной картины
мира.

Нравственно-
этическое
оценивание
вклада
географов
в
развитие   знаний
о Земле

5
5.Поиск
решени
я
проблем
ы
–
открыти
е нового
знания
15-20
минут
Учитель
спрашивает:

говоря
о
географии,
  чаще
всего,   вспоминают
путешественников,
открывавших
новые   земли.   Но
всех
ли
путешественников
можно
  назвать
географами?

Учитель
предлагает
ученикам подумать
над   тем,
  что
включает   понятие
«географические
знания», отправляя
их
к
актуализированно
му
понятию
«география».
Какие   знания   о
дает
Земле

(о
география
природе,
о занятиях
населения   и   т.д.)?
В каком виде чаще
всего   доходят   до
нас
географические
знания?   (   в   виде
карты). А еще как?

ученики
Если
затрудняются,
учитель   отсылает
их   к   схеме   на   с.9
учебника   и   просит
ее
прокомментироват
ь.
Учитель
предлагает
подумать
над
вопросом:   каково
значение
географии в жизни
человеческого
общества?   Делит
класс на группы по
интересам:
физикогеографы,
экономгеографы,
картографы.
группа
Каждая
получает   задание:
с
помощью
различных
источников
информации
  роль
выяснить,
каждой
ветви
науки   в   жизни

дополняет   и   направляет
ответы.).
  Формулируют
 урока:
 вывод
второй
география   –   комплексная
наука, включающая в себя
физическую, социальную и
экономическую   географию
и
картографию
(записывают в тетрадь или
рисуют схему).

Находят в учебнике (с.8-10,
вопрос «Ветви географии»)
и   атласе   достоверную
информацию,   вычитывают
фактуальную   информацию,
представляют информацию
в   виде   текста,   выдвигают
версии,
  излагают   свое
мнение в группе, совместно
обсуждают   версии,   учатся
понимать позицию другого,
корректировать
свое
мнение,
учатся

речевые
использовать
средства   в   соответствии   с
ситуацией
общения,
организовывать   работу   в
группе.   Осваивают   новые
социальные
–
географов.
  роли

Группа   физикогеографов
добывает
  информацию:
6 общества.
После   групповой
работы   учитель
организует   отчет
групп,
  помогает
сформулировать
общий   вывод   и
предлагает
привести   примеры
современных
географических
чем
открытий:
сейчас   занимаются
географы?

физическая
география
изучает   природу   нашей
планеты.
Природные
явления   и   т.д.).   Группа
экономгеографов добывает
  география
информацию:
различные
изучает

государства,

жизнь
населения
этих
в
государствах,     отношения
людей с природой.

картографов
Группа
работают   с   атласом   и
добывают   информацию:   в
картах можно узнать о том,
где   какие   природные
объекты расположены, где
государства
какие
расположены,
какие
течения есть в океане и т.д.

В   конце   работы   ученики
обмениваются
результатами
исследований   групп   и
 вывод
делают   третий
урока:   география   изучает
разнообразие
и
неповторимость   природы
земного   шара,   ее   влияния
на   занятия   и   быт
населения,
  учит   нас
пользоваться   картами   и
другими
моделями.
Географические   знания,
накопленные предыдущими
поколениями   помогают
осваивать
сейчас
природные
богатства

7 Учитель
спрашивает:
  так
как   же   мы   теперь
ответим на вопрос:
зачем   нам   нужно
изучать
географию?
6.Выраж
ение
решени
я
проблем
ы
и
примене
ние
нового
знания
на
практик
е
5-10
минут

Учитель
предлагает
оценить

свою
работу   по   поиску
решения проблемы
(
используя
алгоритм
самооценивания)
Учитель
предлагает
географический
диктант на знание
новых   понятий.
Организует
самопроверку
(диктует   ответы).
Затем   предлагает
ученикам подумать

выводы
рациональным   способом
для все увеличивающегося
населения природы.
Делают
в
соответствии   с   целью.
Например,   географию   нам
нужно   изучать,
  для
современных
решения
проблем

людей6
  нехватка
перенаселение,
ресурсов,
  экологические
проблемы и т.д. Географию
нам   нужно   изучать,   для
того, чтобы больше знать и
природе   различных   стран,
о   том,   как   природу   лучше
использовать.
Овладение
знанием
роли
географическо
й науки.
Осознание
ценности
географического
знания
как
важнейшего
компонента
научной картины
мира

Учатся оценивать степень и
способы   достижения   цели,
аргументировано
оценивать свои поступки.
Нравственно-
этическое
оценивание
своей
деятельности
Ученики   письменно   в
тетрадях   отвечают   на
вопросы   диктанта,
  т.е.
обобщают изученное.
Осознание
целостности
мира.

выполняют
Далее

творческие
задания
учебника,   которые   учат
работать с информацией и
познавать   мир.   При   этом
осознают
целостность

8 с
свои
  учитель
над
вопросами
4,5,6   (по   выбору)
рубрики
«Применяем   новые
знания»,
предварительно
познакомив

правилами
решения
творческих   задач
(с.6 учебника)
Учитель
предлагает
оценить

ответы,
консультирует,
выставляет оценки
(за
степень
участия в решении
проблем,   а   не   за
правильные
ответы)
Учитель
предлагает
сравнить
выводы,
записанные
тетради,
авторскими
выводами учебника
(с.11).
Учитель
предлагает
домашнее   задание
в   зависимости   от
ситуации:
если
ребенок
самостоятельно
свои
в
с

мира.   Учатся   осмысливать
информацию,
  объяснять,
главное,
выделять

формулировать

свои
выводы.
Учатся   аргументировано
оценивать себя.
Сравнивают   и   делают
выводы.   Оценивают   свою
работу
позиций
полученных на уроке новых
знаний.
с

Оценивают себя, выбирают
задание.
Нравственно-
этическое
оценивание
себя.
Самоопределени
е,
смыслообразова
ние.
Нравственно-
этическое
оценивание
себя.
Самоопределени
е,
смыслообразова
ние.
Познание
научной
картины мира.
9
7.Итог
урока
2-3
минуты
8.Домаш
нее
задание
2-3
минуты пришел  к выводам
урока,
  то   ему
предлагается
выполнить
творческое
задание из рубрики
«Применяем   новые
знания»   (из   тех,
не
которые
выполнили
на
уроке).
Если

ребенок испытывал
трудности
на
уроке,
ему
предлагается
прочесть
учебника
ответить
репродуктивные
вопросы рубрики.
текст
и
на

10 Алгоритм самооценивания
Приложение
 (на первых уроках должен быть наглядно представлен на доске):
1 шаг. В чем заключалось задание? Какова была цель, что нужно было получить в
результате?
2 шаг. Удалось ли получить результат? Найдено решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной  ошибкой (какой, в
чем)?
4   шаг.   Справился   полностью   самостоятельно   или   с   небольшой   помощью   (кто
помогал, в чем)?
5 шаг. По каким признакам мы различаем отметки («2», «3», «4», «5»)?
6 шаг Какую сам выставляешь себе отметку?
(источник: Сборник «Образовательные технологии»)
Географический диктант на проверку усвоения новых понятий урока.
1. Люди, которые изучают Землю, чтобы получить новые знания о ней,
называются….(географы).
2. Например, известный русский путешественник Николай Николаевич Миклухо-
Маклай исследовал природу и жизнь коренных жителей острова ….. (Новая
Гвинея).
3. Наука география делится на три ветви: физическую, ….. и …... (социальную и
экономическую), (картографию).
4. Изучением природных объектов и явлений на Земле занимается …. география
(физическая).
5. Изучением жизни населения и хозяйства занимается ….. география
(социальная и экономическая).

11 12

file_name: конспект.docx

title: Почему нужно изучать географию


extracted_text:
Русский язык. Тема: Повторение изученного. Тире между подлежащим и сказуемым.
Цель: закреплять умения находить грамматическую основы предложения, ставить тире между
подлежащим и сказуемым.
1. Терминологический
1. Слово или несколько слов, выражающие законченную мысль – это …
2. Два или несколько слов, связанных подчинительной связью – это …
3. Несколько предложений, связанных между собой по смыслу и грамматически,
диктант
2. Изучи
теоретический
материал
3. Практическая
работа
объединённых одной темой – это …
4. Слово или несколько слов, называющих того, к кому обращаются с речью  ...
5. Слова какоголибо лица, передаваемые от его имени – это …
6. Члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос, относятся к
одному и тому же слову в предложении – это …
7. Запятая ставится, если однородные члены соединены союзами …
8. Прямая речь в предложении заключается в …
9. Главные члены предложения  …
10. Грамматическая основа предложения – это…
Тире между подлежащим и сказуемым:
 Если перед сказуемым есть отрицательная
частица НЕ: Бедность не порок. (Бедность
– порок).
Это интересно!
 Если подлежащее выражено личным
местоимением. Он человек необычной
судьбы. (Макар – человек необычной
судьбы.)
Тире не ставится:
 Если сказуемое присоединяется союзом
КАК, или другими сравнительными
союзами: Наш школьный двор, как сад.
Тире ставится:
 Если подлежащее и сказуемое
выражено существительным или
числительным в именительном падеже.
Человек – кузнец своего счастья.
Пятью шесть – тридцать. Высота
этого дерева – три метра.
 После однородных подлежащих:
Пшеница, рожь, овёс – злаки.
 Если оба главных члена предложения
выражены неопределённой формой
глагола: Жить – Родине служить.
 Если один из главных членов
предложения выражен неопределённой
формой глагола, а другой – именем
существительным в И. п.: Основной
мотив моей жизни – сделать что
нибудь полезное для людей.
 Когда в предложении выражается
характеристика предмета путём
указания на существенный признак: Ель
– дерево хвойное.
 когда перед сказуемым стоит
указательная частица это, значит, вот:
Путь в лесах – это километры
тишины, безветрия.
 Для внесения ясности в смысл
предложения (интонационной тире):
Эта кукла – моя любимая. Это –
кукла моя любимая.
Запиши предложения. Подчеркни грамматические основы. Расставь знаки препинания.
Родная сторона мать а чужая мачеха. Река это не только вода. Смех
прекраснейшее свойство людей.  Трижды семь двадцать один. Ты мой брат.
Сердце не камень. Учить ум точить. Чайки били озябшими лапками по воде.
Книга зеркало жизни. Шепчут колосья друг другу скучно нам слушать осеннюю
вьюгу. На озере мы часто ловили рыбу а потом с удовольствием вспоминали о
своём улове. Век прожить  всякое пережить. Теперь уже ни гор ни неба ни
земли ничего не было видно. Клюква растёт на торфяных кочках и ягоды
лежат прямо на мху. Он любил рисовать картины родной природы леса и поля
реки и моря. Уступать место в транспорте это азбучная истина. Ты чего тут
В Книге рекордов Гиннесса самое длинное слово
—
«превысокомногорассмотрительствующий», а
в   орфографическом   словаре   РАН   —
«водогрязеторфопарафинолечение».   Однако
все   эти   рекорды   безосновательны,
  ведь
некоторые   правила   русского   языка   позволяют
теоретически   легко   их   побить.   Так,   для
обозначения возраста человека самым длинным
словом будет «восьмидесятичетырёхлетний», но
по этому же принципу можно строить гораздо
более   длинные   прилагательные   для   возраста
деревьев или даже космических объектов. Также
в русском языке нет ограничений на количество
приставок   «пра»   в   терминах,   обозначающих
родство, то есть слово для обозначения самого
далёкого   потомка   будет   содержать   огромное
число букв; 4. Итог урока.
5. Д/з
распоряжаешься вмешался Незнайка.
Чему мы учились сегодня на уроке? Выставление оценок за урок.
Запишите домашнее задание.

file_name: Тире между подлежащим и сказуемым.docx

intro:
Русский язык. Тема: Повторение изученного. Тире между подлежащим и сказуемым.
Цель: закреплять умения находить грамматическую основы предложения, ставить тире между подлежащим и сказуемым. Файл содержит карту урока по теме Тире между подлежащим и сказуемым, которую учитель может изменять по своему желанию.Файл содержит карту урока по теме Тире между подлежащим и сказуемым, которую учитель может изменять по своему желанию.

title: Тире между подлежащим и сказуемым