extracted_text:
Формы и методы преподавания физической
культуры на уроках.
Основной формой организации учебной работы по физическому воспитанию
является учебное занятие (урок). Урок физической культуры является для всех
учащихся обязательной формой занятий, обеспечивающий необходимый минимум
знаний, умений, навыков, предусмотренных программой. На уроках учащиеся
разучивают комплекс утренней гимнастики, комплекс гимнастики до занятий,
физкультминутки, различные физические упражнения, приобщаются к элементам
спортивных соревнований.
Уроки физической культуры имеют свои специфические особенности. Они
проводятся в спортивном зале, на открытых площадках, стадионах. Уроки
физической культуры отличаются большим многообразием двигательных
ощущений, воздействующих на организм учащихся, что обязывает учителя
осуществлять индивидуальный подход к учащимся.
1.Уроки физической культуры.
2.Физкультурные мероприятия в режиме дня: гимнастика до занятий,
физкультминутки, организованные перемены (игры, конкурсы).
3.Внеклассная и внешкольная работа (кружки, секции, дворовые соревнования)
4.Занятия физическими упражнениями дома.
Большое значение имеет внеклассная и внешкольная работа, она содействует
углублению и расширению учебной работы по физическому воспитанию и
проводится в виде игр, прогулок, экскурсий, походов, занятий в кружках, в форме
спортивных развлечений, выступлений и праздников. Особое значение имеют
различные формы занятий физическими упражнениями дома, в семье. Это
гимнастика по радио, телевидению, видео фильмы, подвижные игры на воздухе,
катание на санках, коньках, лыжах, велосипеде и т.д., а также домашних
заданий, которые даются на уроках физической культуры. Задачи урока
1.образовательная; 2.воспитательная; 3. оздоровительная. Под методом ведения
урока понимаются способы организации учащихся для выполнения упражнений.
Основные методы, используемые на уроках:
1.фронтальный
2.поточный
3.посменный
4. групповой
5.индивидуальный.
При фронтальном методе упражнения выполняются одновременно всеми
учащимися, его преимущество – большой охват учащихся, достижение высокой
плотности и большой нагрузки. Поточный метод это когда учащиеся выполняют одно и то же упражнения по
очереди один за другим без перерыва. Удобен при выполнении акробатических
упражнений, лазания, прыжков.
Посменный метод - учащиеся распределяются на смены, на очереди для
выполнения упражнения (одни выполняют, другие наблюдают).
Групповой метод – учащиеся по заданию работают самостоятельно, выполняя в
порядке очередности различные виды упражнений, группы меняются местами.
Индивидуальны метод - чаще всего используется в зачётных уроках, он позволяет
учителю после выполнения упражнения учеником подвести итог, обратить
внимание на недостатки и ошибки.
Методы обучения, воспитания двигательных качеств:
1.Равномерный метод
2.Переменный метод
3.Повторный метод
4.Интервальный метод
5.Соревновательный метод
6.Игровой метод
7.Круговой метод
Равномерный метод характеризуется однократной непрерывной работой
длительностью от нескольких секунд до нескольких часов (на соревновательные
дистанции).
Переменный метод характеризуется однократной непрерывной работой
длительностью от нескольких секунд до нескольких часов зависит от целей и
условий.
Повторный метод характеризуется повторением одних и тех же упражнений с
интервалом для отдыха, во время которых происходит полное восстановление
работоспособности.
Интервальный метод характеризуется повторением одних и тех же упражнений
через определённые интервалы времени.
Соревновательный метод характеризуется выполнением упражнений в условиях
близких к соревнованиям.
Игровой метод основан на воспитании двигательных качеств в процессе игры.
Круговой метод – это поточное, последовательное выполнение комплекса
физических упражнений. Круговым его называют, потому что упражнения
выполняют по кругу, состоящих из нескольких станций. На уроках физической
культуры необходимо дифференцировать подход к учащимся (дозирование нагрузок). Если всему классу даётся одинаковое задание, надо ориентироваться
на слабых учеников. Тогда задание будет посильно всем.
Одним из основных методов объяснения (словестный). Он применяется на всех
этапах обучения. Объяснения должно быть понятным ученикам. Материал
излагается четко и кратко, доступно и должен соответствовать уровню развития
учащихся.
Рассказ – применяется при ознакомлении с новыми видами упражнений (изучение
игры). Требования к рассказу  краткость – образность изложения,
выразительность, эмоциональность, сочетается с объяснением.
Беседа - она проводится в вопроса - ответной форме, беседа должна быть
целенаправленной, краткой, интересной.
Распоряжения и команды – пользуется учитель во время урока.
Указания – применяются во время выполнения упражнений (выше головы и т.д.)
Показ упражнения – должно выполняться с того мест, чтоб было всем видно. В
показе может участвовать ученик, сочетать с объяснением.
Соревнования – применяются после того как у учащихся образовался некоторой
навык.
Исправление ошибок – все ошибки должны своевременно исправляться. Показ
выполняет ученик, а учитель объясняет технику упражнения, хорошо, если сам
ученик сам рассказывает на что он должен обратить внимание при повторении
упражнения.
При индивидуальном подходе обязательно надо учитывать состояния здоровья
детей. При необходимости можно увеличить или уменьшить количество
упражнений, повторений, облегчить условия выполнения. Одним из условий
правильной постановки физического воспитания является хорошо
организованный медицинский контроль. Который проводится один раз в год и
распределяют по медицинским группам.
1. Основная группа – относятся ученики не имеющие отклонения в физическом
развитии и состоянии здоровья.
2.Подготовительная группа – ученики имеющие незначительные отклонения в
физическом развитии и состоянии здоровья.
3.Спецгруппа – ученики имеющие значительные отклонения постоянного и
временного характера.
Учащиеся имеющие группу инвалидности полностью освобождаются от занятий
физической культурой.
Учащиеся основной группы - допускаются
а) к занятиям по программам физической культуры
б) к занятиям в кружках, секциях в) к участиям в соревнованиях
Учащиеся подготовительной группы – допускаются к занятиям по общей
программе, с ограниченным выполнением упражнений, связанных с большими
физическими нагрузками, напряжением.
Учащиеся относящиеся к спецгруппе, организуют занятия два раза в неделю во
внеурочное время. Занятия проводятся по специальной программе.

file_name: Формы и методы преподавания физической культуры на уроках.doc

intro:
Основной формой организации учебной работы по физическому воспитанию является учебное занятие (урок). Урок физической культуры является для всех учащихся обязательной формой занятий, обеспечивающий необходимый минимум знаний, умений, навыков, предусмотренных программой. На уроках учащиеся разучивают комплекс утренней гимнастики, комплекс гимнастики до занятий, физкультминутки, различные физические упражнения, приобщаются к элементам спортивных соревнований.
Уроки физической культуры имеют свои специфические особенности. Они проводятся в спортивном зале, на открытых площадках, стадионах. Уроки физической культуры отличаются большим многообразием двигательных ощущений, воздействующих на организм учащихся, что обязывает учителя осуществлять индивидуальный подход к учащимся.1.Уроки физической культуры.
2.Физкультурные мероприятия в режиме дня: гимнастика до занятий, физкультминутки, организованные перемены (игры, конкурсы).
3.Внеклассная и внешкольная работа (кружки, секции, дворовые соревнования)
4.Занятия физическими упражнениями дома.
Большое значение имеет внеклассная и внешкольная работа, она содействует углублению и расширению учебной работы по физическому воспитанию и проводится в виде игр, прогулок, экскурсий, походов, занятий в кружках, в форме спортивных развлечений, выступлений и праздников. Особое значение имеют различные формы занятий физическими упражнениями дома, в семье. Это гимнастика по радио, телевидению, видео фильмы, подвижные игры на воздухе, катание на санках, коньках, лыжах, велосипеде и т.д., а также домашних заданий, которые даются на уроках физической культуры. Задачи урока 1.образовательная; 2.воспитательная; 3. оздоровительная. Под методом ведения урока понимаются способы организации учащихся для выполнения упражнений. Основные методы, используемые на уроках:


extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
 Уфимская коррекционная школаинтернат № 63 для обучающихся с
Министерство образования Республики Башкортостан
ограниченными возможностями здоровья
«Утверждено»
Директор
 ___________     /З.А. Аглиуллина/
«___»_________2018г.
Рабочая программа
воспитателя
направление: духовнонравственное воспитание
возраст    712 лет
срок реализации программы 5 лет Уфа  2018
СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
3.
4.
1. Пояснительная записка……………………………………………..3
2. Планируемые результаты воспитательной работы по духовнонравственному
воспитанию..……………….………………………4
3. Содержание воспитательной работы по духовнонравственному
воспитанию..………………………………….…………………...…7
4. Тематическое планирование………………………………………..7
2 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  Рабочая   программа   составлена   в   соответствие   Федеральному
государственному образовательному стандарту образования обучающихся с
умственной   отсталостью
  и
адаптированной   основной   образовательной   программы   государственного
бюджетного   общеобразовательного   учреждения   Уфимская   коррекционная
школаинтернат   №   63   для   обучающихся   с   ограниченными   возможностями
здоровья (вариантI)
(интеллектуальными   нарушениями)
 Духовнонравственного воспитания в условиях современного общества
приобрела   особое   значение.   Потеря   моральных   ориентиров,   обесценивание
таких понятий, как совесть, честь, долг, привели к негативным последствиям
в обществе: социальное сиротство, усиление криминогенности и наркомании
среди   подростков,   потеря   позитивной   мотивации   к   учению.  В   Концепции
духовно нравственного развития и воспитания гражданина России определён
современный национальный воспитательный идеал. Это высоконравственный,
творческий,   компетентный   гражданин   России,   принимающий   судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Работа   по   духовнонравственному   воспитанию   должна   начинаться   в
младшем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и
правилами   поведения   и   формирования   моральных   привычек.   В   детском
коллективе ребенок имеет возможность проверить на собственном опыте свои
знания, представления и склонности нравственного порядка, что обеспечивает
переход внешних моральных требований во внутренние.
Актуальностьпрограммы определена тем, что одной из важнейших задач
образования в настоящее время является освоение детьми с ОВЗ духовных
ценностей,   накопленных   человечеством.   Уровень   нравственности   человека
отражается   на   его   поведении,   которое   контролируется   его   внутренними
побуждениями,   собственными   взглядами   и   убеждениями.   Выработка   таких
взглядов,   убеждений   и   привычек   составляет   сущность   нравственного
воспитания.
Новизна  программы   в   том,   что   она     направлена       на   поддержку
становления   и   развития   высоконравственного,   творческого,   компетентного
гражданина   России.   Программа   обеспечивает  реализацию   одного   из
направлений   духовнонравственного   воспитания   и   развития:   воспитание
нравственных чувств и этического сознания младшего школьника с ОВЗ.
«Занятия нравственности»  должны быть эмоциональными, строиться
на непроизвольном внимании и памяти, включать в себя игровые элементы.
3 Необходимо   использовать     яркую   наглядность   и   электронные   ресурсы.   В
качестве домашнего задания можно рекомендовать детям завершить рисунок,
прочитать   книжку   или   рассказ   вместе   с   родителями.   Основная   задача
воспитателя состоит в том, чтобы пробудить у ребёнка интерес к внутреннему
миру   человека,   заставить   задуматься   о   себе   и   своих   поступках,   их
нравственной сущности.
Цель   программы:  воспитание   нравственных   чувств   и   этического
сознания  у младших школьников с ОВЗ.
Задачи программы:
Сформировать  первоначальные  представления  о моральных нормах  и
правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в
семье,   между   поколениями,   этносами,   носителями   различных   убеждений,
представителями социальных групп.
Способствовать   усвоению   правил   поведения   в   образовательном
учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на
природе.
Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений
между людьми  разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
Научить   приемам   и   правилам   ведения   дискуссии,   аргументировано
высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.
Занятия проводятся в форме бесед, внеурочных мероприятий и игровых
программ,   позволяющих   младшим   школьникам     с   ОВЗ   приобретать   опыт
нравственного поведения.
Реализация   программы   предполагает   формирование   первоначального
представления   о   базовых   ценностях   отечественной   культуры   в   процессе
проведения   бесед,   экскурсий,   заочных   путешествий,   участия   в   творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные
композиции, художественные выставки, просмотр видеофильмов.
Формы работы:
 беседа, обсуждение, консультации;
 прогулки с наблюдениями;
 презентации;
 тренинги, занятия;
 конкурсы, викторины, игры;
 праздники, мероприятия,
 представления, выступления, карнавалы, фестивали;
 встречи с интересными людьми, игры по интересам.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Воспитание   нравственных   чувств   и   этического   сознания     у   младших
4 школьников   с   ОВЗ   как   направление   духовнонравственного   развития   и
воспитания   обучающихся   должно   обеспечивать   присвоение   ими
  начальных
соответствующих   ценностей,
представлений,
постижения
действительности   и   общественного   действия   в   контексте   становления
идентичности гражданина России.
  формирование
эмоциональноценностного
знаний,

опыта

В   ходе   реализации   программы   «Занятия   нравственности»   будет
  и
обеспечено   достижение   обучающимися   воспитательных   результатов
эффектов.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Приобретение   обучающимися   социальных   знаний   (о   нравственных
нормах,     социально   одобряемых   и   не   одобряемых   формах   поведения   в
обществе   и∙т.∙п.),   первичного   понимания   социальной   реальности   и
повседневной   жизни.   Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое
значение   имеет   взаимодействие   обучающегося   со   своими   учителями     как
значимыми   для   него   носителями   положительного   социального   знания   и
повседневного опыта.
Получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения
к   базовым   ценностям   общества,   ценностного   отношения   к   социальной
реальности   в   целом.   Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения,  т. е.  в  защищённой, дружественной  среде,  в
которой   ребёнок   получает   первое   практическое   подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Получение   обучающимся   начального
  опыта   самостоятельного
общественного   действия,   формирование   у   младшего   школьника   с   ОВЗ
социально   приемлемых   моделей   поведения.   Только   в   самостоятельном
общественном   действии   человек   действительно   становится     гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов   особое   значение   имеет   взаимодействие   обучающегося   с
представителями   различных   социальных   субъектов   за   пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
Переход   от   одного   уровня   воспитательных   результатов   к   другому
должен быть последовательным, постепенным, это необходимо учитывать при
организации   воспитания
  социализации   младших   школьников   с
ОВЗ.Успешность решения задач воспитания, обучения и развития ребенка во
многом определяется уровнем педагогической компетентности родителей, а
также   эффективного   взаимодействия   школы   и   семьи.
  Процесс
взаимодействия   следует   рассматривать,   прежде   всего,   как   диалог   двух
партнеров в совместном деле воспитания и развития младших школьников.
Чтобы   он   был   содержательным   и   интересным,   необходимо   постоянно
расширять круг решаемых совместно с родителями проблем.
5 Диагностика основных знаний, умений и навыков проводится на начало
и конец учебного года, данные отражаются в таблице.  Диагностика уровня
воспитанности  проводится  по методике М.И.Шиловой.  (Приложение №1)
Ожидаемые результаты
12 год обучения
Должны уметь:
 отличие понятий «этика» и «этикет»;
 правила вежливости и красивых манер;
 заповеди и соответствующие притчи.
Знать:
уважать себя, верить в свои силы и творческие возможности, признавая это
право и за другими;
соблюдать этикет за столом, вести себя достойно в общественных местах;
придерживаться «золотого правила» в общении с другими;
быть доброжелательными;
соблюдать заповеди;
сострадать животным, не обижать их;
придерживаться режима дня, уметь организовать свой труд дома;
быть опрятными, соблюдать порядок на своем рабочем месте, содержать в
чистоте свои книги и тетради;
не забывать дома школьные принадлежности, книги, тетради, необходимые
для уроков по расписанию.
3 год обучения
Должны уметь:
требования этикета к устному и письменному приглашению и общению с
гостями;
 заповеди и правила этикета;
 о доброте и жестокости, уважительном отношении к старшим, высокомерии;
 афоризмы.
Знать:
 исполнять заповеди;
 соблюдать этикет в театре, кино, на выставке, в музее, на улице;
 выполнять общение;
   написать   приглашение,  встречать   гостей,   развлекать   их,  правильно   вести
себя в гостях, дарить и принимать подарки;
   исполнять   ментальную   зарядку   как   один   из   способов   самоконтроля   в
самовоспитании.
Должны уметь:
4 год обучения
6    способствовать   усвоению   младшими   школьниками   круга   обязанностей   и
правил поведения в школе и дома;
   научить   различать   добро   и   зло,   давать   правильную   оценку   различным
поступкам, уважать чужое мнение, будучи несогласным, с ним;
 раскрыть сущность правильного вежливого отказа, несогласия общения с
разными людьми, сострадание к чужому горю;
Знать:
 ранее изученные заповеди и афоризмы;
 каким должен быть воспитанный человек;
 требования этикета к разговору, в том числе к разговору по телефону;
 краткое содержание прочитанных на уроках притч и сказок в подтверждении
своих нравственных убеждений;
 пословицы о дружбе, верности данному слову, доброте, благодарности;
 правила вежливого отказа, несогласия. Как обращаться к разным людям.
5 год обучения
Должны уметь:
 правила этики и культуры речи;
 требования к манерам, чем отличается корректное поведение от галантного;
 об источниках наших нравственных знаний;
 о совести как основе нравственности;
 заветы предков. «Поучение» В.Мономаха;
 стихотворения о родине (на выбор);
 афоризмы;
 о пользе терпения, выдержки, умения предвидеть последствие своих
поступков.
Знать:
 различать хорошие и плохие поступки;
 воплощать свои этические знания в повседневном поведении, в привычках;
 уважительно относиться к родителям, старшим, сверстникам и младшим.
 исполнять заповеди;
 давать правильную оценку поступков литературных героев и сверстников,
уметь мысленно ставить себя в аналогичную ситуацию.
3. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Программа направлена   на   формирование   мотивации   универсальной
нравственной   компетенции       «становиться   лучше»,   активности   в   учебно
игровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности
на основе нравственных установок и моральных норм;
Формирование нравственных представлений о том, что такое» хорошо» и что
такое   «плохо»,   а   также   внутренней   установки   в   сознании   школьника
поступать «хорошо» .
7 4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование
12 год обучения
№ Сроки
проведения
Тема
Форма проведения
1
2
3
4
5
6
7
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Беседа
Беседа
Правила поведения на уроке и на
перемене
Правила поведения в гардеробе
(«раздевалке»)
Правила поведения в столовой
Беседа
Правила поведения в библиотеке Беседа
Беседа
Правила поведения на школьном
дворе
Презентация
Беседа
Что такое «добро» и «зло»
Беседа
«Волшебные» (добрые) слова
Добрые и недобрые дела
Беседа
Беседа
Ты и твои друзья
Помни о других – ты не один на
Просмотр мультфильма
свете
«Ученье – свет, а неученье –
тьма» (О добросовестном
отношении к учёбе)
Как быть прилежным и
старательным
Беседа
Беседа
Наш труд в классе
Мой ежедневный труд дома
Культура внешнего вида
Каждой вещи – своё место
Умей ценить время – своё и
чужое
Как вести себя дома и на улице?
Как приветствовать людей и
знакомиться с ними
«Дорога добра»
«День защитника отечества»
«Добро и зло в сказках»
«Традиции семьи»
Приводим класс в порядок
Беседа
Беседа
Индивидуальная работа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Мероприятие
Беседа.
мультфильма.
Беседа

«Мамин день8 марта»
Профилактические мероприятия
по охране жизни и здоровья во
время весенних каникул
Вставка рисунков.
Инструктаж
Просмотр
8 8
9
Апрель
Май
«Можно ли общаться без слов?»
«День смеха»
Государственный праздник –
«День космонавтики»
«Доброта творит чудеса»
«Если добры ты – это хорошо»
Демонстрация – что это такое?
«9 мая – День Победы»
Беседа.
Презентация
Конкурс рисунков
Беседа
Беседа
Презентация
Экскурсия в парк «Победы»
Профилактические мероприятия
по охране жизни и здоровья во
время летних каникул
1 июня – «День Защиты детей»
Инструктаж
Игры на улице
Тематическое планирование
3 год обучения
Тема
Форма проведения

к
Что   такое   школьная
дисциплина
Люби книгу
Твоя школа.
Твой класс.
Соблюдение чистоты и
порядка.
Внимательность
окружающим.
Обязательность,   дал   слово
держи его.
Как   ты   разговариваешь   с
товарищами
Доброжелательность
общении.
Поступки   твои   и   других   (их
оценка).
Правдивость, честность.
Правило   «Учусь   все   делать
сам».
Помогаю другим своим трудом
дома и в школе.
Что значит быть бережливым?
Как   ты   выполняешь   правила
личной гигиены.
Одежду нужно беречь.
Правила поведения в кино.
Правила поведения в театре.
Правила поведения в музее.

в
Беседа.
Беседа о книгах.
Беседа.
Беседа.
Порядок в классе
Беседа
Презентация
Беседа
Беседа
Беседа.
Беседа.
Беседа.
Беседа.
Беседа.
Беседа.
Беседа.
Беседа.
Беседа.
Беседа.
Беседа.
9
№ Сроки
проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
1
2
3
4
5
6 Февраль
Март
Апрель
Май
7
8
9
№ Сроки
проведения
1
Сентябрь
2
Беседа. Просмотр мультфильма.
Беседа.
  к
Бесед.

на
Беседа
Беседа.
Инструктаж.
  поведения
Правила
выставке.
Меня   пригласили   на   день
рождения
«Добро и зло в сказках»
Бережное
  отношение
природе.
Чему   нас   научили   уроки
нравственности
Профилактические
мероприятия по охране жизни
и здоровья во время весенних
каникул
«Можно   ли   общаться   без
слов?»
«День смеха»
Государственный праздник –
«День космонавтики»
«Доброта творит чудеса»
Беседа.
«Если добры ты – это хорошо» Беседа.
Демонстрация – что это такое? Презентация
«9 мая – День Победы»
Профилактические
мероприятия по охране жизни
и здоровья во время летних
каникул
1 июня – «День Защиты детей» Игры на улице
Беседа.
Беседа.
Конкурс рисунков.
Экскурсия в парк «Победы»
Инструктаж
Тематическое планирование
4 год обучения
Тема
Форма проведения
Этикет разговора. Умение
знакомиться со сверстниками и
взрослыми. Недопустимость
обидных действий
знакомящихся.
Обращение   к   разным   людям.
Волшебные   слова,
  правила
приличия что это такое?
Обращение к разным людям.
Вежливый отказ, несогласие.
(Требования к поведению, тон и
формы обращения к товарищам,
родным, близким людям).
Этикетные ситуации.(Поступки
Беседа.
Презентация
Презентация
Беседа..
Беседа
10 Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
3
4
5
6
7
8
9
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
справедливые и несправедливые,
их характеристика).
Этикетные ситуации.
Афоризмы.(Значение
взаимопомощи и ее мотивация.
Важность бескорыстного
отношения к окружающим)
Разговор по телефону.
Играем   роль   воспитанного
человека.
Что значит быть вежливым?
Мои достоинства и недостатки.
Помогаю   другим   своим   трудом
дома и в школе.
Уроки самокритики.
Большое   значение   маленьких
радостей.
О хороших и дурных привычках.
О хороших и дурных привычках.
Уроки самокритики.
Афоризмы о самовоспитании.
Заповеди: как мы их исполняем.
О сострадании и жестокосердии. Презентация.
Как   приветствовать   людей   и
знакомиться с ними
«День защитника отечества»
Лгать нельзя, но если...?
Всегда ли богатство  счастье?
«Мамин день8 марта»
Спешите делать добро.
«Можно ли общаться без слов?»
Спешите
Изготовление
ветеранам.
Без труда не вытащишь и рыбку
из пруда.
«Как сердцу высказать себя?»
В трудной ситуации, попытаемся
разобраться.
Разыгрывание ситуаций.
В трудной ситуации, попытаемся
разобраться.
«И нам сочувствие даётся, как
нам даётся благодать».
«Думай хорошо  и мысли
созревают в добрые поступки».
Диалоги о хороших манерах,

добро.
подарков
Беседа.
Игры.

делать
Беседа.
Беседа.
Беседа.
Беседа.
Беседа.

Мероприятие
Просмотр мультфильма.
Беседа
Вставка рисунков.
Беседа
Беседа.
Просмотр
Творческая работа

Просмотр мультфильма.
видеосюжета
11 добре и зле.
Тематическое планирование
5 год обучения
Тема
Форма проведения
№ Сроки
проведения
1
2
3
4
5
6
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль

в

в
общения
общения
Традиции общения в русской
семье. «Домострой».
Культура
современной семье.
Культура
современной семье.
О терпимости к ближним.
Этикетные ситуации.
(Поступки справедливые и
несправедливые, их
характеристика).
Культура спора.
Этикетные ситуации.
В мире мудрых мыслей.
Играем   роль   воспитанного
человека.
«Познай   самого   себя».
Тестирование.
Самовоспитание.
Определение

составление
самовоспитания на неделю.
Как я работаю над собой.
О терпении.

и
плана
цели

Конец каждого дела обдумай
перед началом.
«Ты   памятью   свой   разум
озари. И день минувший весь
пересмотри».
Об источниках наших
нравственных знаний.
Совесть  основа
нравственности.
«Чем ты сильнее, тем будь
добрее».
«Досадно мне, что слово честь
забыто».
Заветы предков.
«Как   разговаривать
телефону?»
  по
Презентация.
Беседа.
Беседа.
Чтение книг.
Беседа.
Беседа о спорте.
Беседа.
Значение слов МУДРЕЦ,
МУДРОСТЬ, МЫСЛИТЕЛЬ.
Беседа
Беседа.
Беседа.
Беседа.
Беседа.
Значение слова ТЕРПИМОСТЬ.
Беседа о терпимости.
Беседа.
Презентация
Беседа.
Беседа.
Просмотр мультфильма.
Беседа.
Беседа. Чтение рассказа.
Беседа.
12 7
8
9
Март
Апрель
Май
Россияне о любви к Родине.
Твоя малая родина.
«Мой первый друг, мой друг
бесценный».
«Можно   ли   общаться   без
слов?»
Афоризмы о совести, о
родине, о дружбе.
«Приветливость  золотой
ключик, открывающий сердца
людей».
Нравственное содержание
древних мифов.
За что народ любил Илью
Муромца и чтил своих
былинных героев.
Положительные герои в
былинах и сказках.
Отрицательные герои в
литературных произведениях.
«Зло, как и добро, имеет
своих героев».
«Вот человек. Что скажешь
ты о нём?»
Беседа.
Презентация.
Просмотр видеосюжета.
Беседа.
Презентация
Беседа.
Презентация.
Беседа. Просмотр мультфильма.
Просмотр сказок
Чтение книг
Беседа
Беседа
«Рассмотрено»
на заседании
ШМО___________________________
Руководитель МО__________ /ФИО./
«___»_________2018г.
«Согласовано»
Заместитель директора по ВР
  ____________   / Квашнина Н.П./
«___»___________2018г.
13 14

file_name: Рабочая программа Духовно-нравственное направление.docx

intro:
Рабочая программа
воспитателя
направление: духовно-нравственное воспитание
возраст    7-12 лет
срок реализации программы 5 лет
Программа направлена на формирование мотивации универсальной нравственной компетенции-   «становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
Формирование нравственных представлений о том, что такое» хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо» .

дефектология

group: Педагогика

title: Духовно-нравственное воспитание


extracted_text:
Контекстные задачи по географии
Задача №1

 Наполеона III), император АвстроВенгрии Франц
Канал официально открылся для судоходства 17 ноября 1869 года. На
открытии Суэцкого канала присутствовали императрица
Франции Евгения (супруга
Иосиф I с министромпрезидентом венгерского правительства Андраши,
голландский принц с принцессой, прусский принц. Никогда раньше Египет не
знал таких торжеств и не принимал такое количество высоких европейских
гостей. Празднование длилось семь дней и ночей и
обошлось хедиву Исмаилу в 28 миллионов золотых франков. И только один
пункт программы торжества не был выполнен: известный
итальянский композитор Джузеппе Верди не успел закончить заказанную по
этому случаю оперу «Аида», премьера которой должна была обогатить
церемонию открытия канала. Вместо премьеры в ПортСаиде был устроен
большой праздничный балВ августе 2014 года началось строительство
параллельного канала длиной в 72 километра, с тем чтобы обеспечить
двустороннее движение судов. Пробная эксплуатация второй очереди канала
началась 25 июля 2015 года. В строительстве активно участвовала армия
страны. В финансировании участвовало население страны.
6 августа 2015 года произошла торжественная церемония открытия нового
Суэцкого канала. На церемонии присутствовали, в частности, президент
АбдулФаттах АсСиси, прибывший к месту проведения мероприятия на
борту яхты «АльМахруса». Эта яхта получила известность как первое судно,
которое прошло в 1869 году через старый Суэцкий канал. 1.В какой стране находится Суэцкий канал?
2.Между какими материками зона канала является условной границей?
3. Какие моря соединяет Суэцкий канал? К бассейнам каких океанов они
относятся?
4. Представьте себе, что по техническим причинам на долгое время канал
вышел из строя. Изменило ли это обстоятельство географию внешних
торговых связей европейских средиземноморских стран? Если да, то как?
Задача № 2
Прочитайте сообщение информационного агентства и ответьте на вопросы.
Европейский центр технологий и инвестиционных
исследований Etircпланирует вложить в 2008 — 2010 годах в строительство в
Иркутской области двух заводов по производству водородного топлива 300
млн. долларов. Стоимость строительства заводов составит около 220 млн.
долларов  остальные средства пойдут на обеспечение производств
электроэнергией.
Компания выбрала две площадки под строительство: в районе поселка
Листвянка и в районе Ангарска. Etirc намерен производить топливный
водород путем его электролиза из воды, сжижать и поставлять
железнодорожным транспортом в Японию. Вопрос 1. Какой буквой на политикоадминистративной карте России
обозначена Иркутская область (см. рис1.)
1)А 2) В 3)С 4)D
Рисунок 1
Вопрос 2. Какие особенности природноресурсной базы промышленности
Иркутской области обусловили ее выбор для строительства заводов по
производству водородного топлива?
Укажите одну особенность природноресурсной базы и одну особенность про
мышленности.
Вопрос 3. Назовите одну из железнодорожных магистралей, связывающих
Иркутскую область с морскими портами Тихого океана.
Задача№3 Масштаб   1: 10000
Колобок, проживавший в  Иваново с дедушкой и бабушкой ,решил
отправиться в гости в село Дубно, там проживал его друг Чебурашка.
Путь оказался  долгим и не лёгким.  Колобок вышел из Иваново и начал
свой путь по шоссе. По правую сторону шоссе был__________, а по
левую__________. Реку Быструю, которая течёт в _______направлении
, он преодолел по мосту. Затем по _______ дороге пошёл дальше.
Справа от дороги  был_____. Затем Колобку снова пришлось пройти по
мосту  через реку_____, которая течёт в  ____направлении. От  одного
моста до другого  расстояние_____м.
И вот долгожданная втреча с Чебурашкой!!!
А мог бы Колобок  дойти от Иваново до села Дубно другим путём,
пусть и менее удобным? Какие объекты ему пришлось бы преодолеть?

file_name: Задачи по географии.doc

intro: В работе представлены примеры контекстных задач по географии.  Задача №1 рекомендуется для учащихся 10-11 классов , Задача №2 для учащихся 9 класса при изучении  раздела "Районы России".Задача № 3 для учащихся 5-6 классов, её можно использовать при изучении темы"План местности. Условные знаки."Контекстные задачи

география

group: Дисциплины

title: Контекстные задачи.


extracted_text:
ПРЯМАЯ РЕЧЬ. ДИАЛОГ
1. Проверка домашнего задания.
Соседи по парте обмениваются листочками с высказываниями, проставляют «+»
напротив верных и «» напротив неверных. Взаимопроверка.
2. Работа с теоретическим материалом.
– Рассмотрите предложение.
Прямой (тв. п., ед. ч., ж. р.)
речь (тв. п. ед. ч)
называться (наст. вр., ед. ч.)
речь (им. п., ед. ч.)
другой (р. п., ед. ч., ср. р.)
лицо (р. п., ед. ч.)
передаваемый ( им. п., ж. р. ,ед. ч.)
автор ( ед. ч., тв. п)
дословно.
– Почему непонятен смысл этого предложения?
– Поставьте слова предложения в нужную форму, следуя указателям. Запишите.
В тетрадях должна получиться следующая запись:
«Прямой   речью   называется   речь   другого   лица,   передаваемая   автором
дословно».
– Укажите прямую речь в следующих предложениях (написаны на доске):
1. Серая Шейка с ужасом подумала: «Неужели вся река замерзнет?»
2. «Где же лучшая земля?» – мы спросили журавля.
3. Отвечал он, пролетая: «Лучше нет родного края».
– Из каких двух частей состоят эти предложения? (Прямая и авторская речь.)
–  Какими  знаками  препинания  прямая  речь разделяется со  словами  автора?  А
каким знаком препинания она выделяется?
– Рассмотрите схемы предложений с прямой речью в упражнении 43. В каком
столбике представлены схемы предложений, где прямая речь стоит перед словами автора?
После слов автора?
–   Сформулируйте   правило   постановки   знаков   препинания   в   предложениях   с
прямой речью.
3. Упражнения 41, 44.
4. Подготовка к диктанту.
–   Рассмотрите   диалог  (спроецирован   или   написан   на   доске)  из   сказки   К.   И.
Чуковского «Телефон».
А потом позв..нил
Крокодил
И со сл..зами пр..сил:
– Мой милый, хороший,
Пришли мне калоши,
И мне, и жене, и Тотош.. .
– Постой, не тебе ли
На прошл..й недел.. Я выслал две пары
Отличных калош?
– Что общего имеют и чем различаются предложение с прямой речью и диалог?
– Вставьте пропущенные буквы. Объясните запятые.
5. Диктант.
Диктант проводится по этому же отрывку.  Учитель заранее готовит аудиозапись с
диктантом:
– Прослушайте первое предложение. (Читает.)
– Диктую по строчкам.
А потом позвонил (пауза, чтобы учащиеся успели записать)
Крокодил (пауза)
И со слезами просил (пауза) и т. д.
– Прослушайте второе предложение. (Читает.)
– Диктую по строчкам. (Диктует.)
–   Сейчас   я   прочитаю   текст   целиком.   Проверьте   себя.   Помните,   что   в   первом
предложении есть обращение и однородные члены. Обратите внимание на завершающий
знак во втором предложении.
6. Домашнее задание: упражнение 45.

file_name: Прямая речь. Диалог. 6класс .docx

intro:
1. Проверка домашнего задания.
Соседи по парте обмениваются листочками с высказываниями, проставляют «+» напротив верных и «-» напротив неверных. Взаимопроверка.

2. Работа с теоретическим материалом.
– Рассмотрите предложение.
Прямой (тв. п., ед. ч., ж. р.)
речь (тв. п. ед. ч)
называться (наст. вр., ед. ч.)
речь (им. п., ед. ч.)
другой (р. п., ед. ч., ср. р.)
лицо (р. п., ед. ч.)
передаваемый ( им. п., ж. р. ,ед. ч.)
автор ( ед. ч., тв. п)
дословно.
– Почему непонятен смысл этого предложения?
– Поставьте слова предложения в нужную форму, следуя указателям. Запишите.
В тетрадях должна получиться следующая запись:
«Прямой речью называется речь другого лица, передаваемая автором дословно».
– Укажите прямую речь в следующих предложениях (написаны на доске):
1. Серая Шейка с ужасом подумала: «Неужели вся река замерзнет?»
2. «Где же лучшая земля?» – мы спросили журавля.
3. Отвечал он, пролетая: «Лучше нет родного края».
– Из каких двух частей состоят эти предложения? (Прямая и авторская речь.)
– Какими знаками препинания прямая речь разделяется со словами автора? А каким знаком препинания она выделяется?
– Рассмотрите схемы предложений с прямой речью в упражнении 43. В каком столбике представлены схемы предложений, где прямая речь стоит перед словами автора? После слов автора?
– Сформулируйте правило постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью.

3. Упражнения 41, 44.

4. Подготовка к диктанту.
– Рассмотрите диалог (спроецирован или написан на доске) из сказки К. И. Чуковского «Телефон».

А потом позв..нил
Крокодил
И со сл..зами пр..сил:
– Мой милый, хороший,
Пришли мне калоши,
И мне, и жене, и Тотош.. .
– Постой, не тебе ли
На прошл..й недел..
Я выслал две пары
Отличных калош?

– Что общего имеют и чем различаются предложение с прямой речью и диалог?
– Вставьте пропущенные буквы. Объясните запятые.

5. Диктант.
Диктант проводится по этому же отрывку.  Учитель заранее готовит аудиозапись с диктантом:
– Прослушайте первое предложение. (Читает.)
– Диктую по строчкам.
А потом позвонил (пауза, чтобы учащиеся успели записать)
Крокодил (пауза)
И со слезами просил (пауза) и т. д.

– Прослушайте второе предложение. (Читает.)
– Диктую по строчкам. (Диктует.)
– Сейчас я прочитаю текст целиком. Проверьте себя. Помните, что в первом предложении есть обращение и однородные члены. Обратите внимание на завершающий знак во втором предложении.

6. Домашнее задание: упражнение 45.

title: Урок русского языка "Прямая речь. Диалог". 6 класс


extracted_text:
всероссийской олимпиады школьников по литературе
Школьный этап
Время выполнения – 60 минут
56 классы
Между небом и землёй.
Василий Каменский
Намедни я захватил топор, бечёвку и побрёл в сосняк устраивать себе ночную
спалку. В землянке спать надоело. Выбрал самую высокущую сосну на опушке и взобрался
на неё. В развилье двух громадных сучьев и принялся вить себе ночное гнездо. Сучья
крепко переплёл ветвями, перевязал бечёвкой, настлал травы и – спалка готова. Чудесно.
Было немножко странно очутиться на высокой зыбке между небом и землёй.
Пронёсся сыроватый ночной ветерок, и приятно закачало. Потом настала такая тишина,
что казалось, будто всё кругом приготовилось когото внимательно слушать. Уж не меня
ли?
Я смотрел на яркозвёздное небо, долго смотрел и улыбался одной звёздочке, что
лучистее и больше была других подруг. Долго улыбался ей.
Словно мать, сосна заботливо покачивала меня на добрых руках, а тёмная ночь
рассказывала колыбельную сказку:
  Шшш… шшш…
А я – хитрый – качался, слушал сказку и всётаки не спал – всё смотрел на неё…
И вдруг с неба, откудато справа, упала яркая звезда. Я почемуто вздрогнул: стало
жаль её, бедную… Немного погодя снова быстро скатилась с Млечного Пути другая
звёздочка и как раз из того места, где сияла моя… Ах, нельзя же так!
А потом ещё блеснула одна. Что это такое? Я не выдержал и крикнул в небо:
  Эй, кто там бросается звёздами?
Эхо раскатилось гулко по лесу: «…аами». Крик как будто подействовал: больше
никто не бросался звёздами, и я успокоился. Словно мать, сосна заботливо покачивала
меня на добрых руках.
*Каменский Василий Васильевич (18841961) – русский поэт, писатель, актёр. Родился
в Перми. Один из первых русских авиаторов (лётчиков). Он впервые ввёл в обиход слово
«самолёт»; до этого они назывались аэропланами.
Задание № 1
В какой из указанных ниже литературных сборников вы бы поместили прочитанное
произведение Василия Каменского «Между небом и землёй»?
А) «Фантастические рассказы»
Б) «Сказки и небылицы»
В) «Притчи и другие поучительные истории»?
Объясните, почему вы выбрали тот или иной сборник (укажите признаки, по которым
его можно отнести к выбранной вами группе произведений).
Задание № 2
В произведении «Между небом и землёй» есть необычные слова. Объясните значение
каждого слова: Намедни
Спалка
Развилье
Зыбка
Бечёвка
Как вы думаете, с какой целью автор их использовал?

Задание № 3
Художественный мир в этом произведении напрямую зависит от настроения и
характера главного героя, от лица которого ведётся повествование. Расскажите, что
из себя представляет главный герой (черты характера, настроение, отношение к
окружающему миру). Помогают ли сведения о Василии Каменском понять образ
главного героя?
Задание № 4
Главный герой  слушал колыбельную сказку, которую ему рассказывала тёмная ночь.
Пофантазируйте, о чём могла быть эта сказка.  Придумайте и запишите текст.

file_name: 5-6 задания .docx

intro: Олимпиада в 5-6 классах - это средство развития познавательного интереса к литературе, она способствует также развитию логического мышления, активизации умственных способностей учеников, побуждает к чтению художественной литературы. В данной олимпиаде предлагаются задания аналитического характера, ориентируют на внимание к слову, а также предлагается творческое задание.Задания для олимпиады по литературе в 5,6 классах

title: Школьный этап олимпиады по литературе для 5-6 классов


extracted_text:
56 классы
Комментарии и критерии оценивания
Задание   №   1  ориентировано   на   проверку   знаний     участников   олимпиады
(представления о литературном жанре, его признаках).
Рекомендуемое количество баллов – 10 (учитывается правильное определение
жанра и убедительное обоснование жанровых черт).
Задание № 2 проверяет умение объяснять значение слова в контексте данного
произведения. Рекомендуемое количество баллов – 10.
Задание  №  3  выявляет   умение   интерпретировать   образ   героя,  определять
черты характера, мотивы поведения. Рекомендуемое количество баллов – 10.
Задание   №4  носит   творческий   характер.   При   проверке   учитывается
занимательность  созданного учеником текста, идейнотематическая близость
произведению   В.Каменского,
  и
последовательность   изложения,   языковые   особенности,   грамотное   речевое
оформление   работы,   оригинальность   замысла.   Рекомендуемое   количество
баллов – 50.
  композиционная   целостность
Общий максимальный балл – 80.

file_name: 5-6 критерии оценивания.docx

intro: Олимпиада в 5-6 классах - это средство развития познавательного интереса к литературе, она способствует также развитию логического мышления, активизации умственных способностей учеников, побуждает к чтению художественной литературы. В данной олимпиаде предлагаются задания аналитического характера, ориентируют на внимание к слову, а также предлагается творческое задание.Критерии оценивания олимпиадных заданий по литературе в 5-6 классах

title: Критерии оценивания олимпиады по литературе в 5-6 классах


extracted_text:
Өзінөзі тану – руханиадамгершілік пен ізгілікке
бастар жол

Өзінөзі тану» курсы адамның өзінөзі табуына, ең жақсы қасиеттерін
ашуға, өзінің кейпін өзгертпеуге, адамгершілігін және әрқашан адам қалпын
сақтауға көмектеседі. Негізінде,  адамзат тарихының өзі адамгершілік
тұрғысынан өзінөзі жетілдірудің тұрақты және үздіксіз  процесі болып
табылады.
Назарбаева Сара Алпысқызы
Ұлттық сана, ұлттық тәрбие... бұл мәселелер қазіргі қоғамымыздың өзектілігіне айналды. Сана
мен   тәрбиені   біз   қайдан   бастаймыз?   Әрине   отбасыдан   бөлек   мектепке,   ұстаздардың   беріп
жатқан білімі мен тәрбиесіне жүгінеміз. Тәрбиенің ішінде аса маңызды болып табылатын рухани
адамгершілік тәрбиеге көңіл бөлетін бірденбір пән өзінөзі тану пәні болып табылады. Баланың
жанын   тәрбиелеу,   ішкі   сезімін   жеткізе   білуге   баулу   маңызды   екені   белгілі.   Себебі   сезімсіз,
махаббатсыз адамның жүрегі жетім. Айналаға, қоршаған ортаға, қоғамға, қыбырлаған кезкелген
тіршілік   иесіне   деген   риясыз   сүйіспеншілік   сыйлай   білу   жүректің   кеңдігі,   рухани   байлықтың
көрінісі   болып   табылады.   Н.Ә.   Назарбаев:   «…   жаңа   жағдайларға   байланысты   бәрімізді
алаңдататын мәселе – білімді, кәсіби даярлығы бар адам тәрбиелеу ғана емес, қоғамдық өмірдің
барлық   саласында   ұлттық   және   дүниежүзілік   құндылықтарды   қабылдауға   қабілетті,   рухани
және адамгершілік мүмкіндігі мол тұлға қалыптастыру болып табылады», — деп атап көрсетті.
Соған байланысты өзінөзі тану пәні әр оқушыға, жеке тұлғаға бағытталған тәрбиесінің көрінісін
адам талпыныстары, абыройы, жауапкершілігі, ерікжігері, жалпы ізгі қасиеттерін басты мәселе
етіп қойғандығынан байқаймыз. Болашағын баласынан, жас жеткіншектерінен көретін халқымыз,
еліміз үшін бала жанын жүдетпеу маңыздылығы зор.
«Тәрбиелеудің басты міндетін адамгершілік әсер етуден құрайды» деген К.Д. Ушинский. Себебі
адамгершілік – тек адамзатқа, әрбір адам баласына ғана тән құнды қасиеттерден тұрады. Бұл
қасиеттерді бойына сіңірген бала өзін оңтайлы қабылдап, өзін қоғамның дербес және ажырамас
бөлігі екендігіне көзі жетеді. Адамгершілік тақырыбы – мәңгілік, қоғамнан, заман ағымынан, үнемі
назардан тыс қалмайтын тақырып. Бала бойына сіңіруден еш жалықтырмас тақырып.
Сара   Алпысқызы   жаңа   санасезімді   тәрбиелеуде   адамды   беруге,   жақындарға,   соның   ішінде
балаларға қамқорлық көрсетуге, қайтарымсыз жақсылық жасауға, сыйлауға баулу маңызды деп
есептейді.   Себебі   үйімізде,   ортамызда,   қоғамда,   мемлекетімізде   одан   әрі   Жер   ғаламшарында
орын алып жатқан әр мәселе құрушы, жасаушы ретінде адам деген жоғары атаққа еш нұқсан
келтірмеуі   тиіс.   Дәл   осы   жерде   адамгершілік   тәрбиесіне   бағытталған   өзінөзі   тану   пәнінің
маңыздылығын көреміз. Пән ретінде де, тәрбиенің бағыты ретінде де өзінөзі тану пәні балаларды
өмірдің мәнін, өзіндік көзқарасын, өмірдегі өз орны мен ролін айқындауға жол ашады. Баланы
жеке   тұлға   деп   қарастырып,   өзіне,   өзінің   күші   мен   қабілеттеріне   сенімінділігін   күшейтуге,
жақсылық  жасауға,   әділ   әрі  парасатты   болуға,  өзімен   және   ішкі  жандүниесімен   үйлесімділік
орнатуға мүмкіндік береді. Осы тұста Абай атамыздың: «махаббат пен әділдік сезімі кімде көбірек
болса, сол кісі – ғалым, сол – кісі дана» деген сөздерімен келіспеске болмас.

file_name: Жаңа Документ Microsoft Word (2).docx

intro: Өзін-өзі тану» курсы адамның өзін-өзі табуына, ең жақсы қасиеттерін ашуға, өзінің кейпін өзгертпеуге, адамгершілігін және әрқашан адам қалпын сақтауға көмектеседі. Негізінде,  адамзат тарихының өзі адамгершілік тұрғысынан өзін-өзі жетілдірудің тұрақты және үздіксіз  процесі болып табылады. Ұлттық сана, ұлттық тәрбие... бұл мәселелер қазіргі қоғамымыздың өзектілігіне айналды. Сана мен тәрбиені біз қайдан бастаймыз? Әрине отбасыдан бөлек мектепке, ұстаздардың беріп жатқан білімі мен тәрбиесіне жүгінеміз. Тәрбиенің ішінде аса маңызды болып табылатын рухани-адамгершілік тәрбиеге көңіл бөлетін бірден-бір пән өзін-өзі тану пәні болып табылады. Баланың жанын тәрбиелеу, ішкі сезімін жеткізе білуге баулу маңызды екені белгілі. Себебі сезімсіз, махаббатсыз адамның жүрегі жетім.

библиотека

group: Управление

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Өзін-өзі тану – рухани-адамгершілік пен ізгілікке бастар жол


extracted_text:
всероссийской олимпиады школьников по литературе
Школьный этап
Время выполнения – 120 минут
7  8 классы
I.
  Найдите   4   неверных   утверждения   и   запишите
последовательность цифр, соответствующих порядковым номерам этих
утверждений:
1. Первая строка стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро» звучит
так: « Мороз и солнце; день прелестный!»
2. В рассказе А. П. Чехова «Хамелеон» говорится о ящерице.
3. Эпос, лирика и драма – это роды литературы.
4. Сыновей Тараса Бульбы звали Захар и Андрий.
5. Павел Петрович Бажов  автор уральских сказов.
6. В детстве Алешу Пешкова, будущего писателя М. Горького, дед звал
"пермяк солены уши".
7. Один из героев сказки М. Е. Салтыкова – Щедрина, генерал,  полагал,
«что булки в том самом виде родятся, как их утром к кофею подают».
8.   Автором   приключенческого   романа     «Робинзон   Крузо»   является
Марк Твен.
 (Максимальное количество баллов – 8)
II.
 Узнайте   персонажей   по   их   портретному   описанию.   Ответ
запишите в виде последовательности заглавных букв и соответствующих
цифр. (Максимальное количество баллов – 12).
1. Карл
Иванович
2. Марья
Ивановна
3. Ася
4. штабс
капитан
Снегирев
А. «Тут вошла девушка лет осьмнадцати, круглолицая,
румяная, с светлорусыми волосами, гладко зачесанными за
уши, которые у ней так и горели».
Б. «Было чтото свое, особенное, в складе ее смугловатого
круглого лица, с небольшим тонким носом, почти детскими
щечками и черными, светлыми глазами. Она была грациозно
сложена, но как будто не вполне еще развита. Она нисколько
не походила на своего брата».
В. «Как теперь вижу я перед собой длинную фигуру в
ваточном халате и в красной шапочке, изпод которой
виднеются редкие седые волосы».
Г. « Лицо его изображало какуюто крайнюю наглость и в то
же время — странно это было — видимую трусость. <…>
Одет был этот господин в темное, весьма плохое, какоето
нанковое пальто, заштопанное и в пятнах. Панталоны на нем
были чрезвычайно какието светлые, такие, что никто давно
и   не   носит,   клетчатые   и   из   очень   тоненькой   какойто
материи, смятые снизу и сбившиеся оттого наверх, точно он из них, как маленький мальчик, вырос».
1. Скучно на этом свете, господа!
2. И я дал мальчишке пятачок и не жалел уже ни о поездке, ни о семи
рублях, мною истраченных.
3. И всему народу христианскому – слава!
4. Это их эпос, и притом с очень «человечкиной душою».
III.
 Перед   вами   –   заключительные   предложения   известных

произведений русских писателей. Назовите фамилии авторов и впишите
их в таблицу в той последовательности, в которой приведены цитаты.
(Максимальное количество баллов – 20).
Список возможных авторов: Пушкин, Лермонтов, Толстой, Некрасов,
Бунин, Куприн, Гоголь, Лесков.
IV. Внимательно прочитайте формулировки двух заданий разного типа.
Выберите   и   выполните   то   задание,   которое   позволит   вам   наиболее   полно
проявить ваши знания, навыки и творческую индивидуальность.
ВНИМАНИЕ: необходимо выполнить только ОДНО задание!
1. Сочинение (эссе) по одной из предложенных тем.
Продуманно и логично постройте свое рассуждение!
Работа   обязательно   должна   строиться   на   материале   конкретных
литературных  произведений.   Не   забудьте   о   том,   что   у   любого
сочинения/эссе   должны   быть   вступление   (где   вы   формулируете
проблему,   обозначаете   то,   на   что   вы   собираетесь   обратить   особое
внимание),   основная   часть   (где   вы   подробно   и   аргументировано
развиваете   ваши   тезисы,   обосновываете   вашу   точку   зрения)   и
заключение (где вы делаете вывод из вашего рассуждения).
1)   Как   и   зачем   в   детской   литературе   (русской   и   зарубежной)
изображаются друзья главных героев?
2)  Почему в литературном произведении может изображаться то, чего
не бывает в жизни?
2. Сопоставительный анализ.
Сопоставьте   фрагменты   поэмы   А.   С.   Пушкина   «Кавказский
пленник»   и   одноименного   рассказа   (были)   Л.   Н.   Толстого.   Выберите
сами, какие элементы содержания и формы (особенности лексики, стиля, характерные элементы в изображении явлений, авторская оценка и т. д.)
следует   выделить   для   описания   сходств   и   различий   предложенных
текстов; не забывайте, что на основе ваших наблюдений следует сделать
какието обобщающие  выводы. Обращайте  внимание как на сходства,
так   и   на   различия,   аргументируйте   свою   точку   зрения   примерами   из
текстов. Постарайтесь показать, как предложенные фрагменты связаны
с произведениями, из которых они взяты.
Всё понял он. Прощальным взором
Объемлет он в последний раз
Пустой аул с его забором,
Поля, где, пленный, стадо пас,
Стремнины, где влачил оковы,
Ручей, где в полдень отдыхал,
Когда в горах черкес суровый
Свободы песню запевал.
Редел на небе мрак глубокий,
Ложился день на темный дол,
Взощла заря. Тропой далекой
Освобожденный пленник шел;
И перед ним уже в туманах
Сверкали русские штыки,
И окликались на курганах
Сторожевые казаки.
А. С. Пушкин. Кавказский пленник. 1821
Уж стал месяц бледнеть, роса пала, близко к свету, а Жилин до края
леса не дошел. «Ну,— думает,— еще тридцать шагов пройду, сверну в лес и
сяду». Прошел тридцать шагов, видит — лес кончается. Вышел на край —
совсем   светло,   как   на   ладонке   перед   ним   степь   и   крепость,   и   налево,
близехонько под горой, огни горят, тухнут, дым стелется и люди у костров.
Вгляделся — видит: ружья блестят, казаки, солдаты.
Обрадовался Жилин, собрался с последними силами, пошел под гору. А
сам думает: «избави бог, тут, в чистом поле, увидит конный татарин; хоть
близко, а не уйдешь».
Только подумал — глядъ: налево, на бугре, стоят трое татар, десятины
на две. Увидали его,— пустились к нему. Так сердце у него и оборвалось.
Замахал руками, закричал что было духу своим:
— Братцы! выручай! братцы!
Услыхали наши,— выскочили казаки верховые. Пустились к нему —
наперерез татарам. Казакам далеко, а татарам близко. Да уж и Жилин собрался с последней
силой, подхватил рукой колодку, бежит к казакам, а сам себя не помнит,
крестится и кричит:
— Братцы! братцы! братцы!
Казаков человек пятнадцать было.
Испугались   татары,—   не   доезжаючи,   стали   останавливаться.   И
подбежал Жилин к казакам.
Окружили его казаки, спрашивают: «кто он, что за человек, откуда?». А
Жилин сам себя не помнит, плачет и приговаривает:
— Братцы! Братцы!
Выбежали солдаты, обступили Жилина; кто ему хлеба, кто каши, кто
водки, кто шинелью прикрывает, кто колодку разбивает.
Л. Н. Толстой. Кавказский пленник (Быль), 1872
Максимальное   количество   баллов,   которое   может   получить
участник олимпиады за выполнение четвертого задания, – 60.
Максимальное   количество   баллов,   которое   может   получить
участник олимпиады за выполнение четырёх заданий, – 100.

file_name: 7-8 кл. Задания.docx

intro: Олимпиада в 7-8 классах - это средство развития познавательного интереса к литературе, она способствует также развитию логического мышления, активизации умственных способностей учеников, побуждает к чтению художественной литературы. В данной олимпиаде предлагаются задания аналитического характера, задания, проверяющие начитанность учащихся, а также предлагается творческое задание.Задания к олимпиаде по литературе в 7-8 классах (школьный этап)

title: Школьный этап олимпиады по литературе для 7-8 классов


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Уфимская коррекционная школа – интернат № 63
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
БЕСЕДА «Домашние и дикие животные»
Выполнила:
Ермакова Лидия Васильевна Уфа 2017
«Домашние и дикие животные»
 : дать представление о диких и домашних животных,  отрабатывать
 Цель

умение безошибочно распределять животных на диких и домашних
Задачи

 :
      Образовательные:
Формирование понятий " домашние " и " дикие " животные, особенности
ухода за домашними животными, условий необходимых для их жизни;
Формирование представлений о сходстве и различии домашних и диких
животных;
Познакомить учащихся со значением домашних животных в жизни человека.
      Развивающие:
Развитие наблюдательности при работе с наглядным материалом;
Развитие логического мышления на основе отработки логических операций:
сравнение домашних и диких животных по существенным признакам
установление связей между домашними животными и продукцией получаемой
от них;
обобщение при формулировке вывода (определение понятий домашние и
дикие животные);
      Воспитательные:
Воспитание бережного отношения к животным и к окружающей среде;
Воспитание познавательного интереса;
Воспитание культуры общения: учительученик, ученикученик
 Коррекционные: Развивать речь учащихся, умение рассуждать, делать
выводы.
Планируемый результат: Усвоить общие условия, необходимые для жизни
домашних животных; ученики научатся рассказать о значении домашних
животных для человека, особенности ухода за домашними животными
Основные понятия: «дикие» и «домашние» животные
Оборудование: компьютер, проектор, итеративная доска, презентация,
карточки с заданиями
Организация пространства: работа фронтальная, индивидуальная, в парах, в
группах ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Организационный момент.
Восль: Здравствуйте ребята, сегодня к нам пришли гости, давайте с ними
поздороваемся.(Здравствуйте)
Давайте улыбнёмся друг другу и настроимся на хорошую работу.
Все расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: “Будет интересно!”
Ребята, посмотрите в окно и скажите, какое сейчас время года? (зима)
назовите зимние месяцы? (декабрь, январь, февраль) Какой сейчас месяц?
(декабрь).  Молодцы ребята!
II. Вводная беседа по теме.
Отгадайте загадки.
Слайд 1
У этих спор упрямый
Но очень интересный
И кто кудрявый самый,
и кто богаче шерстью?
(овца)
Слайд 2
 Бежит толстушка,
Хвостик завитушка,
Ушки пирожком,
Рыльце пяточком,
На ногах копытца
Торопится к корытцу.
(свинья)
Слайд 3
Рыжий молокозавод
День жует и ночь жует
Ведь траву не так легко
Переделать в молоко.
(корова)
Слайд 4
В тени под деревом лежит
И двор и сад наш сторожит.
Не то что настоящий вор
Прохожий не зайдет во двор.
А нас он любит, признаёт,
Учтиво лапу подаёт. (собака)
Слайд 5
Даже по железной крыше
Ходит тихо, тише мыши.
На охоту ночью выйдет
И как днем все видит.
Часто спит, а после сна
Умывается она.
(кошка)
Восль: Ребята, о ком эти загадки?
 Назовите одним словом:  (животные)
Эти животные живут рядом с человеком. Какие это животные? Каких еще
домашних животных вы знаете? Какие еще животные есть? Давайте их тоже
назовем
Слайд 6
Косолапый и большой
Спит в берлоге он зимой.
Летом по лесу гуляет,
В рот малину собирает.
Любит рыбу, муравьев,
Отгадайте, кто таков?
(медведь)
Слайд 7
Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живет,
В деревне кур крадет.
(лиса)
Слайд 8
Дружбу водит лишь с лисой,
Этот зверь сердитый, злой.
Он зубами щёлк да щёлк,
Очень страшный серый ... (волк)
Слайд 9
Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая — для лета,
Для зимы — другого цвета.
(заяц)
Слайд 10
Кто с высоких тёмных сосен
В ребятишек шишку бросил? И в кусты через пенек
Промелькнул, как огонёк?
(белка)
Восль: На какие две группы можно разделить этих животных? (дикие и
домашние)
III. Актуализация темы.
Тема нашего занятия «Дикие и домашние животные».
 Каких животных мы называем домашними? Приведите примеры.
мы называем дикими? Приведите примеры. Животные которые сами себе
добывают пищу, защищаются от врагов, сами устраивают себе жилье, выводят
потомство. Это дикие животные.
Домашние животные  это животные, которых разводят люди и используют в
своём хозяйстве. Люди кормят и защищают их, строят для них жилища,
заботятся об их потомстве.
Каких
животных
IV.
Рассказ учителя. «Как появились домашние животные?»
Давнымдавно, когда ещё не было городов, машин и книг, люди жили в
пещерах.   Они   боялись   огромных   хищников.   Древним   людям   было
голодно, очень редко находили они себе пищу. Однажды разумный
человек стал подкармливать волков, которые ходили возле его жилья.
Постепенно волки стали добрее, а волчата привязались к человеку,
стали жить рядом с ним. Они были уже не дикими, а домашними. Так
появились   собаки.   Они   научились   охранять   человека   от   врагов,
помогать   ему   искать   и   добывать   пищу.   Шло   время.   Домашних
животных   становилось   больше.   Человек   уже   не   мог   жить   без
Ребята, животные такие все разные, что же у них общего? Давайте посмотрим.
домашних друзей и помощников.
Тело животного состоит из частей. У каждого животного есть туловище,
голова, хвост, уши, глаза, конечности(лапы и ноги)
У разных животных конечности называются по разному. Есть лапы. А есть
ноги.
Лапами мы называем конечности животных, у которых есть когти, а ноги у
тех животных, на конечностях которых есть копыта
Давайте посмотрим, у кого лапы?(Собака, кошка, белка, заяц)
У кого ноги? (Свинья, овца.)
Физкультминутка.
Зайчата
Зайцы утром рано встали,
Весело в лесу играли.
По дорожкам прыгпрыгпрыг! Кто к зарядке не привык? (Прыжки на месте)
Вот лиса идет по лесу.
Кто там скачет, интересно? (Ходьба на месте)
Чтоб ответить на вопрос,
Тянет лисонька свой нос. (Потягивания – руки вперед)
Но зайчата быстро скачут.
Как же может быть иначе? (Прыжки на месте)
Тренировки помогают!
И зайчата убегают. (Бег на месте)
Вот голодная лиса (Ходьба на месте)
Грустно смотрит в небеса. (Потягивания – руки вверх)
Тяжело вздыхает. (Глубокие вдох и выдох)
Садится, отдыхает. (Дети садятся за столы)
Ребята, мы с вами увидели, чем похожи две группы животных. А в чем же
их различия? Сейчас мы с вами это узнаем
У каждого дикого животного есть свой домик в лесу. Только все эти дома,
как вы знаете разные.
Домик белки называется – дупло. Белка живет в дупле. Она устилает его
мягким пухом, шерстью, перьями птиц и листьями.
Дом лисы называется – нора. Лиса живет в норе. У норы есть несколько
входов и выходов, чтобы она могла легко убежать от врагов.
Жилище медведя называется берлога. Медведь живет в берлоге. На зиму
медведи укладываются туда спать. Вход в берлогу заваливается ветками и
землей, а зимой присыпается снегом.
Жилище волка называется логово.
А у зайца нет своего жилища. Он спит под кустиками. Там же он может
спрятаться от ветра, от дождя и от хищников.
А где же живут домашние животные?
Домашние животные живут рядом с человеком
У собаки  конура
У коровы  коровник
У овец и коз хлев
У свиньи –свинарник Человек строит животным жилища, в котором они могут
спрятаться от ветра ,холода и дождя.
Дидактическая игра «Кто где живет»
Ребята, ктото перепутал все жилища животных. Давайте каждому поможем
вернуться в свой домик. У всех животных есть свой домик, но запомните ребята, дикие животные сами
строят себе жилище, а домашним животным жилище строит человек.
Что нужно для того, чтобы жить любому животному?
Еда
Чем питаются дикие животные?
Лиса ловит мышей и рыбу
Белка собирает орешки и грибы, питается семенами сосны и ели. Любит
белочка и ягоды.
Заяц ест капусту и морковку
Медведь питается рыбой, грибами и ягодами
Волк питается животными
А чем питаются домашние животные?
Корова  и овцы едят сено и траву.
Собака грызет косточки и ест мясо.
Кошка пьет молоко ловит мышей.
Дикие животные сами добывают себе пищу, а домашних кормит человек, у
которого они живут.
Игра “Кто у кого?”
У лисы – лисёнок , у зайчихи – зайчонок , у белки – бельчонок , у
медведицы – медвежонок ,у волчицы – волчонок .
У кошки –котенок, у овцы  ягненок, у собаки – щенок , у свиньи – поросёнок,
у коровы – телёнок.
Дикие животные сами заботятся о своих детенышах. Защищают и растят их.
А за детенышами домашних животных смотрит человек, следит за их
здоровьем и охраняет их.
Какую пользу животные приносят человеку?
Человек охотится на диких животных (таких как лиса, заяц) и получает от
них ценный мех. Из него шьют шубы и шапки, чтобы зимой нам было тепло.
А чем же так полезны домашние животные для человека? (корова дает
молоко, кошка ловит мышей, собака сторожит дом, овца дает шерсть, от
свиньи мясо.)
Задание на карточках
Задание: домашних животных подчеркнуть зеленым карандашом, диких
красным.
Взаимопроверка.
Составление рассказа о животном по картинному плану.
Выбери свое любимое животное и расскажи о нем.
Собери пазлы животного.
V. Выводы.
 Ребята, о ком мы сегодня говорили на занятии? А каких животных?
Давайте еще раз вспомним, где живут дикие животные, а где домашние. На
доске картинки с изображением домика и леса, а на столе карточки с названиями животных. Каждый из вас берет карточку и крепит ее либо к
домику, если это домашнее животное или к лесу, если это дикое животное.
Чем домашние животные отличаются от диких? (люди кормят их, строят
им жилища, заботятся о потомстве).

file_name: Государственное бюджетное образовательное учреждение.docx

title: Конспект занятия "Дикие и домашние животные"


extracted_text:
всероссийской олимпиады школьников по литературе
Школьный этап
Время выполнения – 120 минут
7  8 классы
Ответы и критерии оценивания работ
I.   Найдите   4   неверных   утверждения   и   запишите   в   виде
последовательности цифр, соответствующих порядковым номерам этих
утверждений.
Ответы: 1, 2, 4, 8.
За каждый правильный ответ – 2 балла. Всего  8 баллов.
II.
 Узнайте   персонажей   по   их   портретному   описанию.   Ответ
запишите в виде последовательности заглавных букв и соответствующих
цифр.
Ответы: А2, Б3, В1, Г4.
За  каждое верное соотнесение – 3 балла. Всего  12 баллов.
III.
 Перед   вами   –   заключительные   предложения   известных
произведений русских писателей. Назовите фамилии авторов и впишите
их в таблицу в той последовательности, в которой приведены цитаты.
Ответы: 1. Гоголь; 2. Пушкин; 3. Лермонтов; 4. Лесков.
За каждый правильный ответ – 5 баллов. Всего  20 баллов.
IV.  Выберите и выполните то задание, которое позволит вам наиболее полно
проявить ваши знания, навыки и творческую индивидуальность.
ВНИМАНИЕ: необходимо выполнить только ОДНО задание!
1. Сочинение (эссе) по одной из предложенных тем.
2. Сопоставительный анализ.
Критерии оценивания творческой работы
1.   Понимание   темы:   Автор   сочинения   должен   четко   понимать
поставленную   темой   задачу,   посвящать   работу   именно   этой   теме,   не
отвлекаясь на посторонние рассуждения и соображения общего порядка. В то
же время в работе важно не упустить ни одного из существенных аспектов
заявленной темы. Не следует прибегать лишь к хрестоматийным примерам, приветствуется оригинальность постановки проблемы, выбора произведений
для рассмотрения (в тех случаях, когда тема предполагает свободный выбор
текстов), самостоятельность подхода, и суждений.
  2.   Аргументация.   Все   тезисы   работы   должны   быть   подкреплены
доказательствами,   примерами,   отсылками   к   конкретным   фрагментам
разбираемых литературных произведений. Участнику олимпиады необходимо
избегать произвольных толкований, «вписывания» произвольных смыслов, не
находящих подтверждения в тексте произведения. Следует избегать чересчур
эмоциональных и оценочных суждений.
3.   Знание   материала,   контекста.   Участнику   олимпиады   надлежит
продемонстрировать   детальное   знакомство   с   текстом   разбираемого
произведения   и   с   необходимым   для   выполнения   задания   контекстом   (это
могут быть другие сочинения автора, его биография, историческая ситуация,
в   которой   было   создано   произведение;   его   связь   с   сочинениями
предшественников   и   современников   автора).   Приветствуются   обращения   к
произведениям других писателей как русской, так и мировой литературы, а
также к произведениям других видов искусств и смежным отраслям знания,
помогающим полнее охарактеризовать разбираемый текст.

4. Логика, последовательность рассуждения. Наблюдения должны быть
изложены логически стройно. Участнику олимпиады необходимо помнить о
том, что у любого развернутого письменного ответа (сочинения/рассуждения)
должно  быть  вступление (где  сформулирована   проблема,  обоснован   выбор
произведений для анализа, обозначено то, на что необходимо обратить особое
внимание);   основная   часть  (где   подробно   и  аргументированно   развиваются
заявленные тезисы, приведены доводы за и против, аргументирована точка
зрения пишущего и подготовлен переход к выводу); заключение (где подведен
итог   всему   сказанному,   выделено   главное,   сделан   вывод   из   всего
рассуждения).   Участнику   олимпиады   следует   избегать   скачков   мысли,
немотивированных   переходов   от   одного   наблюдения   к   другому.   Выводы
должны   соответствовать   всему   предшествующему   изложению   и   не   носить
общего характера.

5. Грамотность. Текст сочинения должен соответствовать современным
орфографическим   и   пунктуационным   нормам.   В   случае   необходимости
соответствующие   особенности   цитируемых   произведений   XVIII–XIX   вв.
оговариваются специально.
6.   Богатство   и   точность   языка   (свобода   от   «штампов»   и   клише).
  выявляющим
Сочинение   должно   быть   написано   живым   языком, индивидуальность автора. Участнику олимпиады следует избегать газетных и
канцелярских клише, всегда мешающих точно передать собственно авторскую
мысль. Не следует злоупотреблять терминами и увлекаться наукообразным
языком.
7. Единство стиля изложения. Участнику олимпиады следует избегать в
сочинении   стилистического   разнобоя,   использования   как   «наукообразных»
оборотов, так и жаргонизмов и просторечия.
Критерии оценивания четвертого задания
1.Понимание темы
2. Аргументация
3. Логика, последовательность рассуждения
4.Знание материала, контекста
5. Грамотность
6.   Богатство   и   точность   языка   (свобода   от   «штампов»   и
«клише» в рассуждениях)
7. Единство стиля изложения, рассуждения
Всего:
Количество
баллов
10
10
10
10
5
5
10
60
Максимальное   количество   баллов,   которое   может   получить
участник олимпиады за выполнение четырёх заданий, – 100.

file_name: 7-8 кл. Ответы и критерии оценивания.docx

intro: Олимпиада в 7-8 классах - это средство развития познавательного интереса к литературе, она способствует также развитию логического мышления, активизации умственных способностей учеников, побуждает к чтению художественной литературы. В данной олимпиаде предлагаются задания аналитического характера, задания, проверяющие начитанность учащихся, а также предлагается творческое задание.Ответы и критерии оценки заданий олимпиады по литературе в 7-8 классах

title: Ответы и критерии оценивания заданий школьной олимпиады по литературе в 7-8 классах.


extracted_text:
МКОУ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
«Чернухинская школаинтернат»
Выступление на ШМО начальных классов.
Доклад на тему: " Повышение качества урока через использование
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения в условиях реализации
ФГОС обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)".
Доклад подготовила учитель
начальных классов
I квалификационной категории
Зиновьева Е.Л.
с.Чернуха 2018 год.
 «Забота о здоровье ребёнка – это  не просто комплекс санитарно
   гигиенических норм и правил…  и не свод требований к режиму,
 питанию, труду, отдыху. Это, прежде всего забота о гармоничной
полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии
является радость творчества»
                                                                                В.А.Сухомлинский
Здоровье всегда считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни,
счастья, радости и благополучия человека.
В современном обществе оно становится еще и условием выживания. Одно из
современных определений здоровья дается, как способность адаптироваться,
приспосабливаться к жизни, что особо значимо для детей с ограниченными
возможностями.
С каждым годом увеличивается число детей с ограниченными физическими и
психическими возможностями. Дети с нарушением интеллекта – наиболее
многочисленная категория аномальных детей. У них наблюдаются нарушения
познавательной деятельности: в первую очередь  это ограниченность восприятия,
нарушение всех операций процесса мышления, проблемы концентрации внимания,
запоминания учебного материала, проблемы с усидчивостью на уроках, нарушение
мелкой и общей моторики. Кроме того, у многих наблюдаются школьные страхи,
боязнь ответа у доски, закрытость, низкая двигательная активность  все это
неблагоприятно сказывается на психическом и физическом здоровье детей.
Образовательный процесс в условиях меняющего современного мира постоянно
усложняется и требует от учеников большего умственного и нервно психического
напряжения.
Определяющим фактором в системе сохранения и укрепления здоровья
подрастающего поколения является здоровьеориентированный образовательный
процесс в школе. Это организация образовательного процесса с учетом всех норм и
правил, способствующих сохранению и укреплению здоровья обучающихся и
включение в образовательный процесс системы здоровьесберегающих технологий,
направленных на сохранение здоровья учащихся. По слова профессора Н.К. Смирнова, “Здоровьесберегающие образовательные
технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на
стремлении педагога не нанести ущерба здоровью учащихся”.
В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель в
состоянии сделать для здоровья современного ученика больше чем врач. Это не
значит, что он должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто
учитель должен работать так, чтобы обучение в школе не наносило ущерба
здоровью обучающихся, а являлось здоровьесберегающим и корригирующим.
Оказывается, одним из главных секретов хорошего самочувствия обучающихся и
высокой активности в учебном процессе является применение игровой технологии
обучения.
В игре и через игровое общение у растущего человека проявляется и формируется
мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать
происходящее.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающие
определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием,
сюжетом, персонажем.
Игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения,
помогает активизировать учебный процесс, освоить ряд учебных элементов.
Педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствует
ей результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и
характеризуются учебнопознавательной направленностью.
Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения, она
рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной
цели и задач конкретного занятия и всего учебного процесса. В то же время игра
повышает интерес обучающихся к урокам, стимулирует рост познавательной
деятельности, что позволяет детям получать и усваивать большее количество
информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений
в разнообразных ситуациях, формирует опыт нравственного выбора.
Игра улучшает отношения между её участниками и педагогом, так как игровые
взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть и
тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера, она повышает самооценку участников игры, так как у них появляется возможность от
слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности.
С помощью игры можно снять психическое утомление, ее можно использовать для
мобилизации умственных усилий обучающихся, для развития у них организаторских
способностей, привития навыков самодисциплины, создания обстановки радости на
уроках.
Одним из методов игровой технологии является сказкотерапия. Сказкотерапия
используется с лечебной, психокоррекционной, развивающей и воспитательной
целью. Сказка служит эффективным взаимодействием учителя и ученика,
способствует выработке общего языка общения. Переживая сказку ребенок учится
не только понимать ситуацию, но и поступать в ней определенным образом, получая
критерии выбора и свободу действий.
С первых минут урока, а именно с организационного, нужно создать обстановку
доброжелательности. Его цель  создание положительного настроя на обучение,
пробуждение интереса к познанию нового, а также коррекция психофизических
функций. Основная задача учителя – включить детей в работу с первых минут
урока. Организационные моменты проводятся в разных вариантах, но в любом
случаи полезно включать релаксационные, мимические и имитирующие упражнения
в виде игры. Психофизическая гимнастика способствует раскрепощению детей,
проявлению своего “я”, развитию воображения, преодоление двигательной
неловкости.
Для сообщения темы урока эффективно использовать игровой момент. Игровая
форма не только пробуждает интерес к уроку, но и направляет внимание детей к
изучению и восприятию материала.
Основной этап урока  изучение нового материала.
На этом этапе игровая технология предусматривает включение элементов
сказкотерапии: сказочные задачи, рассказывание сказки, сочинение сказки,
рисование сказки, театрализация, что способствует повышению познавательной
активности, создают положительный фон урока, необходимый для эмоционального
состояния здоровью детей. В своей работе я столкнулась с тем, что дети не знают
сказок, которые знакомы большинству малышей уже с самого раннего детства.
Поэтому я старалась в любую свободную от урока минуту познакомить детей с
произведениями народного и авторского творчества. Чаще всего это удавалось
сделать на классных часах. Большой интерес к происходящему на уроке мне удавалось вызвать у обучающихся,
если к нам на урок «приходил» какойто сказочный герой и просил помощи у детей
в решении той или иной задачи. Дети с интересом и радостью включались в работу,
например, помогали Колобку избежать опасностей, путешествуя по лесным
тропинкам; Незнайке помогали правильно решить примеры или задачу; вместе с
Красной Шапочкой пробирались через лес к ее бабушке, при этом выполняя разные
виды работ.
Полезно включать в урок элементы соревнования. Так как в моем классе только
двое обучающихся, то я придумала игру, в которой дети соревнуются между собой
в достижении лучшего результата. Например, на уроке математики они «совершали
перелет» из Курска в Москву на самолетах. При этом, выполняя разнообразные
задания, дети приближались к цели в зависимости от того, как справились с
работой. В этой игре было важно не допустить значительного отрыва одного
«пилота» от другого. А на следующем уроке построить игру так, чтобы
победителем был другой. Такие игры позволяют раскрыть личностные качества,
повышают самооценку обучающихся, создают положительный фон урока.
Очень полезно включать и отдельные игровые моменты на различных этапах урока,
например для коррекции различных психических процессов я использую следующие
игры: «Выложи сам», «Палитра» (для коррекции восприятия); «Что изменилось?»,
«Самый внимательный», «Нос, пол, потолок» (для коррекции внимания), «Повтори
за мной», «Внимательный художник» (для коррекции памяти) и другие.
От правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во
многом зависит функциональное состояние обучающихся в учебной деятельности,
возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на среднем
уровне и предупреждать преждевременное утомление.
На уроках письма, детям приходится много писать. Значительную нагрузку
испытывают органы зрения и слуха, мышцы спины, мышцы кисти работающей руки.
Если предоставить обучающимся возможность отдохнуть, переключится на другой
вид деятельности, то признаки утомления пройдут.
Для того чтобы помочь детям сохранить физическое и психическое здоровье, нужно
проводить игровые физминутки.
 игры для снятия общего и локального утомления :«Ветер», «Буратино», «Три
медведя», «Рябинка», «Гуси», «Лягушки», «1,2,3,4» и другие;  игры для кистей рук : «Пальчикпальчик», «Сорока», «Семья», «Забор», «Две
вороны» и другие;

гимнастика для глаз : «Веселые рожицы», «Далеко – близко», «Фигуры» и
другие.
Оздоровительные физминутки – это часть системы использования
здоровьесберегающей технологии в школе.
Основные задачи физминуток  это:
1. снять усталость и напряжение
2. внести эмоциональный разряд
3. развивать общую и мелкую моторику
Я стараюсь, чтобы физминутка была связана с темой урока и являлась переходным
мостиком к следующей части урока.
Положительное влияние на повышение и поддержание работоспособности
обучающихся оказывают задания, которые надо выполнять, перемещаясь по классу,
например, игра «Собери фигуры», «Кто быстрее», «Посчитай», «Тымне, ятебе»,
игра в мяч с разнообразными заданиями.
Систематическое использование физминуток приводит к улучшению
психоэмоционального состояния, к изменению отношения к себе и своему здоровью.
Дети после физминуток становятся более активными, их внимание активизируется,
появляется интерес к дальнейшему усвоению знаний.
Комплексное использование игровой технологии в учебном процессе позволяет
снижать утомляемость, повышает эмоциональный настрой и работоспособность, а
это в свою очередь способствует сохранению и укреплению здоровья обучающихся.
Период обучения детей младшего школьного возраста является особенно
интенсивным и имеет большое значение для дальнейшего развития личности, а
применение игровой технологии с элементами здоровьесбережения в этом возрасте
должно занимать ведущее место в учебном процессе начальной школы.
Таким образом, применение здоровьесберегающих технологий в процессе обучения
способствует повышению качества урока.
Можно с уверенностью утверждать, что здоровьесберегающее обучение  направлено на обеспечение физического и психического здоровья учащихся;
 опирается на принципы природосообразности, преемственности,
вариативности, прагматичности (практической ориентации);
 приводит к повышению мотивации учебной деятельности; предотвращению
усталости и утомляемости; приросту учебных достижений;
 достигается через учёт особенностей класса (изучение и понимание человека);
создание благоприятного психологического фона на уроке; использование
приёмов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному
материалу; создание условий для самовыражения учащихся.

file_name: Повышение качество урока.doc

intro: С каждым годом увеличивается число детей с ограниченными физическими и психическими возможностями. Дети с нарушением интеллекта – наиболее многочисленная категория аномальных детей. У них наблюдаются нарушения познавательной деятельности: в первую очередь - это ограниченность восприятия, нарушение всех операций процесса мышления, проблемы концентрации внимания, запоминания учебного материала, проблемы с усидчивостью на уроках, нарушение мелкой и общей моторики. Кроме того, у многих наблюдаются школьные страхи, боязнь ответа у доски, закрытость, низкая двигательная активность - все это неблагоприятно сказывается на психическом и физическом здоровье детей.