extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКИЙ ТЕХНОПАРК «КВАНТОРИУМ»
Интеллектуально – познавательная игра
по станциям
«Юные детективы»
Авторсоставитель:
Гафаятова Зоя Асхатовна
педагог дополнительного образования
МБОУ ДО Кванториум
г. КомсомольскнаАмуре 2018 г.
Интеллектуально – познавательная игра по станциям
«Юные детективы»
Программа рассчитана на учащихся среднего звена.
Цель:
формирование правовой культуры учащихся через ознакомление с основными правами и
свободами человека, обобщение начальных правовых знаний у несовершеннолетних.
Задачи:




способствовать формированию собственного достоинства, осознанию своих прав,
свобод и обязанностей;
развивать умение называть свои права и анализировать поступки других;
воспитывать уважение к другим людям, чувство коллективизма и ответственности;
способствовать осознаю, что нет прав без обязанностей, нет обязанностей без прав.
Ведущий. Добрый   день!   Вам,   наверное,   не   терпится   узнать,   что   же   сегодня   будет
происходить?   Мы   решили   открыть   детективное   агентство,   где   юными   детективами
являются собравшиеся учащиеся.
Данное мероприятие проводится в виде игры по станциям в нескольких помещениях за
прохождение которых участникам будет вручаться по одному предмету, без которого не
может обойтись настоящий детектив. (лупа, бинокль, компас, трубка Шерлока Холмса,
фонарик).
Игра состоит из 6 станцийэтапов.
  сообразительность,
Хороший   детектив   обладает   такими   качествами:   внимание,   хорошая   память,   чувство
времени,
  способность   к
перевоплощению.
Чтобы определить сильнейших детективов, мы предлагаем ряд испытаний.
Каждая команда (отряд)  это детективное агентство.
  логическое   мышление,
  интуиция,
В конце командам выдаются дипломы. (приложение 1)
На   каждом   этапе   командам   ставят   отметку   о   прохождении   в   «Маршрутный   лист»
(приложение 2)
Смысл   соревнований   прост   –   кто   быстрее   пройдёт   маршрут   и   соберёт   весь   набор
детектива, тот и победил.
Раздаются маршрутные листы, в которых обязательное соблюдение станций! 1 Станция «ЖАРГОН»
 Любой  детектив  должен  уметь  пользоваться   профессиональным  жаргоном.   Агентствам
предлагается ряд вопросов, на которые надо дать ответ в течение 1 минуты. Вопросы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
То, с чего начинается детектив. (Преступление)
Ручной портрет преступника. (Отпечаток)
Браслеты, не украшающие дам. (Наручники)
Если это имеешь, то спишь спокойно. (Алиби)
Участковый с дикого Запада. (Шериф)
Нечто бессмертное. (Мафия)
Тетатет пополицейски. (Допрос)
Метод расследования, которым пользуется Шерлок Холмс. (Дедукция)
Известный борец с «морским головоногим». (Комиссар Катани — «Спрут»)
10.
То, что нарушает преступник. (Закон)
За правильные ответы команда получает (значок детектива) Приложение 3.
2 Станция «НАДО ПОДУМАТЬ!»
Настоящий детектив должен быть очень умным. Поэтому задание   на сообразительность.
Участникам игры необходимо решить задачки:
1. С какой скоростью должна бежать собака, чтобы не слышать звона сковородки,
привязанной к ее хвосту?
Ответ: Собаке нужно стоять на месте
2. Как спрыгнуть с десятиметровой лестницы и не ушибиться?
Ответ: Нужно прыгать с нижней ступени
3. Что нужно делать, когда видишь зелёного человечка? Ответ: Переходить улицу (это рисунок на зелёном сигнале светофора)
4. В каком процессе вода заменила солнце, через 600 лет ее заменил песок, а еще через
1100 лет всех их заменил механизм?
Ответ: В процессе измерения времени – часах
5. Шли два отца и два сына, нашли три апельсина. Стали делить — всем по одному
досталось. Как это могло быть?
Ответ: Это были дед, отец и сын
За правильные ответы команда получает (карточка трубка) Приложение 4.
3 Станция «ОБХИТРИ!»
Итак, умения проверены. Теперь пора приступать к делу! Впереди расследование.
«Один  молодой  человек  захватил  пассажирский  самолет.  Пилоту  он сказал,  чтобы  тот
летел в аэропорт и передал следующие требования: 10 миллионов рублей и два парашюта.
Самолет приземлился и захватчику отдали деньги и парашюты. Террорист потребовал у
пилота опять подняться в небо. Через какоето время он надел парашют, взял деньги и
выпрыгнул. Второй же парашют так и остался в самолете.
Зачем захватчик просил два парашюта, если второй был ему не нужен?»
Ответ: Захватчик попросил два парашюта для того, чтобы милиция дума, что он планирует
взять   когото   из   пассажиров   в   заложники.   И   ему   выдали   два   исправных   парашюта.   В
случае, если бы он попросил только один, было бы ясно, что парашют ему нужен для себя
самого и была вероятность, что ему дадут неисправный парашют.
За правильные ответы команда получает (карточка бинокль) Приложение 5.
4 Станция  «ОТПЕЧАТОК!»
 Все мы знаем, что у каждого человека абсолютно разные отпечатки пальцев, к тому же,
они разные и на каждом пальце.
Нам предстоит найти две пары одинаковых отпечатков пальцев. За правильные ответы команда получает (карточка лупа) Приложение 6.
5 Станция «ФОТОРОБОТ!»
Каждый детектив, должен уметь составлять фоторобот человека.
Картинки разрезать и предложить командам собрать и назвать персонажа.
За правильные ответы команда получает (карточка шляпа, очки) Приложение 7. 6 Станция «МЕСТО ПРЕСТУПЛЕНИЯ!»

Детектив должен уметь предположить, находясь на месте преступления, по имеющимся у
него уликам то, что произошло.
Каждое агентство получает улики  предметы:




зонт, отвертка, пустая шкатулка;
учебник с кляксами, губная помада, скомканная шпаргалка;
ножницы, фонарик, обертка от шоколадки;
отпечаток ботинка на подоконнике, рамки от картин, жевательная резинка.
А теперь предлагаю расшифровать полученное письмо. Нужно вставить пропущенные
слова, начинающиеся с букв алфавита от А до Я. Итак, мы слушаем командыагентства с
их предположениями, что же могло произойти.
Вставить нужные слова в текст письма.
На столе стояла ваза с А_____________                   . Внезапно зазвенел Б ______               . Он говорил о том, что пора В__________      . В дверь позвонили и отдали Г____________.
Я сел их читать на Д__________. На завтрак я съел Е___________. За окном квакали
Ж__________     и прыгали З__________   . У реки стояла плакучая И________          .
Я вышел через К                                  и направился к причалу, где стояли Л___________.
Я сел в одну из них и поплыл по реке, вскоре приплыв к М ________________.
Уже близилась Н__________, но я поплыл по морю и вскоре высадился на безлюдном
О___________, который оказался не таким уж необитаемым. Меня встретил одинокий
абориген, которого я назвал П_____________, а сам стал Р_____________.
Здесь не было зимы, а следовательно, и белого пушистого С ___________. Мы питались
рыбой Т_____________, жарили в раковинах У______        . Изредка прилетали
Ф___________      а дикие свиньи постоянно Х_____________. Вскоре из привезенных мною
яиц вылупились Ц_______     , которые уже на второй день, как воробьи, Ч_______    Вдруг
поднялся невероятный Ш ______     , и я отложил тарелку с жареной Щ_________. Гремел
гром, в горах раздавалось гулкое Э_____       . Когда все стихло, мы не заметили у берега
судно. Подойдя ближе, мы увидели лишь молодого Ю______          _,
который уцелел во время шторма. Мы с Пятницей сели на корабль, подняли Я________     и
отправились домой.

За оригинальность письма команда получает (карточка компас). Приложение 8.
Награждение команд!
Чья команда   агентство быстрее всех справилось с заданиями и собрало весь набор
детектива (карточки), та и победитель. Награждаются дипломом победителя.
Приложение 1. Маршрутный лист
«Юные детективы»
команды _______________
                 (название команды)
Приложение 2.
Станции
Отметка о выполнении
Подпись организатора
«Жаргон!»
«Надо подумать!»
«Обхитри!»
«Отпечаток!»
«Фоторобот!»
«Место преступления!»
№
п\п
1
2
3
4
5
6 Маршрутный лист
«Юные детективы»
команды _______________
                 (название команды)
Станции
Отметка о выполнении
Подпись организатора
«Надо подумать!»
«Обхитри!»
«Отпечаток!»
«Фоторобот!»
«Место преступления!»
 «Жаргон!»
Маршрутный лист
«Юные детективы»
команды _______________
                 (название команды)
Станции
Отметка о выполнении
Подпись организатора
«Обхитри!»
«Отпечаток!»
«Фоторобот!»
«Место преступления!»
«Жаргон!»
 «Надо подумать!»
Маршрутный лист
«Юные детективы»
команды _______________
                 (название команды)
Станции
Отметка о выполнении
Подпись организатора
«Отпечаток!»
«Фоторобот!»
«Место преступления!»
«Жаргон!»
«Надо подумать!»
 «Обхитри!»
Маршрутный лист
«Юные детективы»
команды _______________
                 (название команды)
Станции
Отметка о выполнении
Подпись организатора
«Фоторобот!»
«Место преступления!»
«Жаргон!»
«Надо подумать!»
«Обхитри!»
№
п\п
1
2
3
4
5
6
№
п\п
1
2
3
4
5
6
№
п\п
1
2
3
4
5
6
№
п\п
1
2
3
4
5 6
«Отпечаток!»
Маршрутный лист
«Юные детективы»
команды _______________
                 (название команды)
Станции
Отметка о выполнении
Подпись организатора
«Место преступления!»
«Жаргон!»
«Надо подумать!»
«Обхитри!»
«Отпечаток!»
 «Фоторобот!»
№
п\п
1
2
3
4
5
6

Приложение 3. С какой скоростью должна бежать собака, чтобы не слышать звона
1.
сковородки, привязанной к ее хвосту?
Приложение 4.
2.
3.
Как спрыгнуть с десятиметровой лестницы и не ушибиться?
Что нужно делать, когда видишь зелёного человечка?
В каком процессе вода заменила солнце, через 600 лет ее заменил песок,
4.
а еще через 1100 лет всех их заменил механизм?
5. Шли два отца и два сына, нашли три апельсина. Стали делить  всем по
одному досталось. Как это могло быть? Приложение 5.
«Один молодой человек захватил пассажирский самолет. Пилоту он
сказал,   чтобы   тот   летел   в   аэропорт   и   передал   следующие
требования:   10   миллионов   рублей   и   два   парашюта.   Самолет
приземлился  и захватчику отдали деньги и парашюты. Террорист
потребовал у пилота опять подняться в небо. Через какоето время
он надел парашют, взял деньги и выпрыгнул. Второй же парашют так
и остался в самолете.
Зачем   захватчик   просил   два   парашюта,   если   второй   был   ему   не
нужен?» Приложение 6.  Приложение 7.    Приложение 8.
На столе стояла ваза с А_____________                   . Внезапно зазвенел
Б ______               .
Он говорил о том, что пора В__________           . В дверь позвонили и отдали
Г____________.   Я   сел   их   читать   на   Д__________.   На   завтрак   я   съел
Е___________. За окном квакали Ж__________     и прыгали З__________   .
У реки стояла плакучая И________          .
Я вышел через К                                  и направился к причалу, где стояли
Л___________.
Я сел в одну из них и поплыл по реке, вскоре приплыв к
М ________________.
Уже близилась Н__________, но я поплыл по морю и вскоре высадился на
безлюдном О___________, который оказался не таким уж необитаемым. Меня
встретил одинокий абориген, которого я назвал П_____________, а сам стал
Р_____________.
Здесь не было зимы, а следовательно, и белого пушистого С ___________. Мы
питались рыбой Т_____________, жарили в раковинах У______        . Изредка
прилетали Ф___________           а дикие свиньи постоянно Х_____________.
Вскоре из привезенных мною яиц вылупились Ц_______       , которые уже на
второй день, как воробьи, Ч_______    Вдруг поднялся невероятный Ш ______
,   и   я   отложил   тарелку   с   жареной   Щ_________.   Гремел   гром,   в   горах
раздавалось гулкое Э_____         . Когда все стихло, мы не заметили у берега
судно.   Подойдя   ближе,   мы   увидели   лишь   молодого   Ю______                   _,
который уцелел во время шторма. Мы с Пятницей сели на корабль, подняли
Я________     и отправились домой. Раздаточные карточки на станциях

file_name: Юные детективы! Игра по станциям!.docx

description: Приложение 6.

description: Приложение 7.

description: Раздаточные карточки на станциях

intro:
Интеллектуально – познавательная игра по станциям
«Юные детективы»

Программа рассчитана на учащихся среднего звена.
Цель:
формирование правовой культуры учащихся через ознакомление с основными правами и свободами человека, обобщение начальных правовых знаний у несовершеннолетних.

Задачи:
•	способствовать формированию собственного достоинства, осознанию своих прав, свобод и обязанностей;
•	развивать умение называть свои права и анализировать поступки других;
•	воспитывать уважение к другим людям, чувство коллективизма и ответственности;
•	способствовать осознаю, что нет прав без обязанностей, нет обязанностей без прав.


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №98 «Ивушка»
Музыкальная сказка ко Дню Матери
«Мама Коза».
Провела воспитатель: Волынина О.В. ноябрь 2016г.
Музыкальная сказка ко Дню Матери «Мама Коза».
Программное содержание:
1. Закреплять умения детей выражать любовь и уважение к своим мамам, совместно
играть, петь и танцевать.
2. Развивать связную громкую речь, двигательные навыки.
3. Воспитывать чувство уважения и любви к родителям.
Герои:
Мама Коза.
7 козлят.
МамаБелка, бельчата.
МамаЗайчиха, зайчата.
Волк.
Дети забегают в зал под музыку, встают полукругом.
Ребенок: Наш детский сад поздравить рад
Всех мам на всей планете.
«Спасибо» маме говорят
И взрослые, и дети!
Ребенок: А какой подарок маме
Мы подарим в этот день?
Есть для этого немало фантастических идей!
Ребенок: Дорогие наши мамы,
Наши бабушки, для вас
Удивительную сказку
Разыграем мы сейчас!
Садятся. Выходит мама Коза под музыку.
Мама  коза: Хороша деревня наша,
Каждый кустик мне знаком, Уважают тетю Машу,
Приглашают в каждый дом.
Под музыку выбегают Белка и бельчата.
Белки: С добрым утром, тетя Маша!
Мама Коза: Здравствуйте, милые соседи!
Танец белок.
Белка: Вся в заботах и делах, идешь с корзиною в руках,
Как живешь, где была?
МамаКоза: Ягод спелых набрала.
Белка: Орешки вот твоим ребятам,
Веселым, озорным козлятам! (отдает орешки).
МамаКоза: Спасибо! Поспешу домой! Говорят, волчище злой
В лесу нашем появился. Как бы горя не случилось!
Белка: Позову и я бельчат, лучше дома пусть сидят! (убегают).
МамаКоза: Как приветливы соседи, все они – мои друзья.
И поддержат, и помогут – у них добрые сердца.
Под музыку выбегают Зайчиха с зайчатами.
Танец зайчат.
Зайчиха: Здравствуй, милая соседка!
Все заботишься о детках?
Как живешь, где была?
МамаКоза: Ягод спелых набрала.
Зайчиха: Морковка вот твоим ребятам,
Веселым, озорным козлятам!
МамаКоза: Спасибо! Поспешу домой! говорят, волчище злой
В лесу нашем появился. Как бы горя не случилось!
Зайчиха: Позову и я зайчат, лучше дома пусть сидят! (убегают).
МамаКоза: И я пойду! Волк явился не к добру! (Коза уходит за занавес) Козлята выходят к домику.
1козл: Мама нам наказала все в доме убрать
2козл: Пол подмести, посуду помыть
3козл: А потом мы пойдем во двор играть?
4козл: Мама не разрешала из дому выходить!
5козл: Да ладно вам, поигратьто хочется!
6козл: И правда, чего нам бояться?
7козл: Побежали во двор!
Танец козлят.
Входит МамаКоза.
МамаКоза: Ребятушки, козлятушки, в лесу появился страшный волк – он очень хитер, ах,
вон он, кажется, идет! Бегите в дом!
Козлята убегают в домик.
Под музыку выходит волк.
Волк: Я – сосед по кличке Серый.
МамаКоза: Я – соседка тетя Маша
Волк: Шум мне действует на нервы!
МамаКоза: шума нету в доме нашем!
Волк: Эх, соседка, эх, соседка, шум у вас стоит нередко,
Я не сплю ни днем, ни ночью, жить в таком соседстве трудно.
МамаКоза: Спишь, как суслик, беспробудно! Держись подальше от моего дома!
(уходит в домик)
Волк: Было так во все эпохи – шутки с дядей Волком плохи!
Приближается гроза! Ах, наплачется Коза! (садиться около своего домика).
МамаКоза и козлята выходят из домика.
МамаКоза: Сегодня в городе открывается ярмарка. Побегу за продуктами, а вы сидите
дома, никому не открывайте дверь! Только мне  когда услышите мою песенку.
(фонограмма фильма Мама).
Коза поет песенку. Волк подслушивает. МамаКоза: До свидания, козлятушки! (уходит).
1козл: Приходи скорее, мамочка, приноси нам подарочки!
(Козлята заходят в домик).
Выходит Волк, пытается петь (фонограмма).
2козл: Слышим, слышим, не матушкин голосок,
3козл: Уходи отсюда, серый Волк!
4козл: У нашей мамочки голосок нежный, тонкий,
Очень ласковый и звонкий!
Волк: Что мне делать? Петьто я не умею! Но я слышал, что на ярмарку приехал певец
заграничный. Он и научит меня петь! (убегает).
К козлятам приходят белочки, зайчата «Музыкальная игра».
Белочка: Скоро мамы с ярмарки вернутся пора нам по домам!
(После игры все проходят на свои места).
Волк подходит к домику поет песню козы (звучит фонограмма).
5козл: Слышите, это мамин голосок!
6козл: голосок нежный, тонкий,
7козл: очень ласковый и звонкий! (открывают дверь).
(Волк заходит в дом, раздается визг. Волк появляется с мешком.)
Волк: Сейчас я сделаю шашлык
И нежные котлетки —
Вкусней козляток в мире нет!
Мне не нужны конфетки.
(Волк имитирует, что сажает козлят в мешок, а козлята убегают за занавес на
домике меняется картинка «домик волка»).
Волк выходит, выводит козлят.
Волк: Наконец то, я добрался до дому
1 коз:

  Ой, мама, мама, где же мы?
2 коз: Ура, свобода, братцы! 3 коз: Я пить хочу!
4 коз: А я играть!
5 коз: Давайте все бодаться!
Волк: Козлята бегают, визжат,
Кричат и веселятся.
Мальчишки меня теребят,
А девочки кружатся.
(Волк садиться на пол держиться руками за голову.)
6 коз: Давайте в пряточки играть!
7 коз:

  Нетнет, ведь лучше в салки!
2 коз:

  Как Волку хвост бы оторвать?
1 коз:

  А где моя скакалка?
(Козлята быстро бегают вокруг Волка, дергают его).
Волк: У меня кругом голова
И аппетит пропал.
5 коз:

  Ой, мама, он упал!
Давайте принесём воды,
Побрызгаем на Волка.
6 коз:

  Эй, Серый, ты чего упал?
Мы поиграли только.
(Волк открыл глаза встал на колени).
Волк: Козлята, больше никогда
Не буду я вас обижать,
А вашу мамочку Козу
Я буду только уважать!
Капусту стану есть, траву
И маме вашей помогу!
Хорошим, добрым буду, Вкус мяса позабуду.
Вы только больше не кричите.
Не бегайте и не скачите!
7 коз:

  Ну, ладно! Нам пора домой
К любимой мамочке родной!
5 коз:

  Тебя мы очень просим,
Ты приходи к нам в гости.
(Все уходят за занавес).
(На домик волка вешается картинка Козы).
Коза возвращается с ярмарки.
(Коза поет песню из кинофильма «Мама» отрывок фонограммы).
МамаКоза

 : К себе домой я пришла,
Детишек не нашла.
Плачу стою на опушке
У своей опустевшей избушки.
(Входят козлята и волк).
1 коз:

  Мама, мама, не плачь.
Мы вернулись домой!
2 коз:

  Подружились мы с Волком!
3 коз: Он хороший такой!
Волк: Ты, Коза, я прошу, извини дурака!
Сам не знал, что творил — бес попутал слегка.
Я, ты знаешь, решил, что тебе помогу:
Хочешь, травки нарву или дров нарублю?
И еще вот скажу — я тебя уважаю,
А козляток твоих так люблю, обожаю!
Даа, нелегкое испытание —
Заниматься детей воспитанием! МамаКоза: Ну, оставайся на празднике нашем,
Вместе еще споем мы и спляшем!
Все дети встают полукругом.
Дети читают стихи.
Ребенок: Мама — это значит нежность,
Это ласка, доброта,
Мама — это безмятежность,
Это радость, красота!
Мама — это на ночь сказка,
Это утренний рассвет,
Мама — в трудный час подсказка,
Это мудрость и совет!
Мама — это зелень лета,
Это снег, осенний лист,
Мама — это лучик света,
Мама — это значит ЖИЗНЬ!
 Ребенок: День матери по всей стране
Сегодня отмечают,
Одно на свете ясно мне —
Я маму обожаю!
Она любимая моя,
Сильнее нет на свете!
На ней — уют, на ней — семья,
Люблю ее за это!
Все дети хором:
МАМА! – В этом слове свет!
МАМА! У нее весна в глазах!
МАМА! Лучше слова нет!
МАМА! На земле добрее всех!
МАМА! Кто роднее, чем она?
МАМА дарит сказки, улыбку и смех! Праздник мы уже кончаем,
Что же вам еще сказать?
Разрешите на прощанье
Вам здоровья пожелать!
Не болейте, не старейте,
Не сердитесь никогда!
И такими молодыми
Оставайтесь навсегда!
(Дети поют песню МАМА).

intro:
Музыкальная сказка ко Дню Матери «Мама Коза».
Программное содержание:
1. Закреплять умения детей выражать любовь и уважение к своим мамам, совместно   играть, петь и танцевать.
2. Развивать связную громкую речь, двигательные навыки.
3. Воспитывать чувство уважения и любви к родителям.
Герои:
Мама- Коза.
7 козлят.
Мама-Белка, бельчата.
Мама-Зайчиха, зайчата.

родителям

group: Педагогика

title: Музыкальная сказка ко Дню Матери


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №98 «Ивушка»
«Использование логико – математических игр
в НОД по математике».
Консультация для воспитателей.
Подготовила воспитатель группы №6
Волынина О.В. Октябрь 2016г.
2 слайд. Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования
занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного
материала определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего
развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать
математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять,
углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения,
упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.
3 слайд. Используются логикоматематические игры и с целью формирования
представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным условием
является применение системы игр и упражнений. Дети очень активны в восприятии задач
– шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения,
который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, у
него складывается положительное  эмоциональное отношение к ней, что стимулирует
мыслительную активность. Ребенку интересна конечная цель: сложить, найти нужную
фигуру, преобразовать, которая увлекает его.
4 слайд. Из всего многообразия математического материала в дошкольном возрасте
наибольшее применение находят дидактические игры. Основное назначение игр
обеспечить упражняемость детей в различении, выделении, назывании множеств
предметов, чисел, геометрических фигур, направлений, и т. д. В дидактических играх есть
возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая
из игр решает конкретную задачу совершенствования математических представлений
детей.
5 слайд. Логикоматематические игры включаются непосредственно в содержание
занятий как одной из средств реализации программных задач. Место этим играм в
структуре занятия по ФЭМП определяется возрастом детей, целью, значением,
содержанием занятия, направленного на выполнение конкретной задачи формирования
представлений. Логико – математические игры уместны и в конце занятия с целью
воспроизведения, закрепления ранее изученного.
6 слайд. В формировании у детей математических представлений широко используются
занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые
упражнения. Они отличаются от типичных заданий и упражнений необычностью
постановки задачи (найти, догадаться, неожиданностью преподнесения ее от имени, какого
либо литературного сказочного героя. Они интересны для детей, эмоционально
захватывают их. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче,
невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение
логикоматематических игр, задач и упражнений в умственном и всестороннем развитии
детей. 7 слайд. В ходе игр и упражнений с занимательным математическим материалом дети
овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Воспитатель вооружает детей
лишь схемой и направлением анализа занимательной задачи, приводящего в конечном
результате к решению. Систематическое упражнение в решении задач таким способом
развивает умственную активность, логическое мышление, самостоятельность мысли,
творческое отношение к учебной задаче, инициативу.
8 слайд. В детском саду в утреннее и вечернее время можно проводить игры
математического содержания (словесные и с использованием пособий, настольно –
печатные, такие, как «Домино фигур», «Составь картинку», «Арифметическое домино»,
«Лото», «Найди пару», игры в шашки и шахматы. При правильной организации и
руководстве со стороны воспитателей эти игры помогают развитию у детей
познавательных способностей, формированию интереса к действиям с числами, и
геометрическими фигурами, величинами, решению задач.
9 слайд. Таким образом, математические представления детей совершенствуются. Но
этого недостаточно для выявления и развития многообразных интересов и склонностей
дошкольников. Дидактические игры организуются и направляются воспитателем. Дети
редко играют в них по собственному желанию. В детском саду нужно создавать такие
условия для математической деятельности ребенка, при которых он проявлял бы
самостоятельность при выборе игрового материала, игры, исходя из развивающихся у него
потребностей, интересов. В ходе игры, возникающей по инициативе самого ребенка, он
приобщается к сложному интеллектуальному труду.
10 слайд. Уголок занимательной математики – это специально отведенное, математически
оснащенное играми, пособиями и материалами и определенным образом художественно
оформленное место. Организовать его можно, используя обычные предметы детской
мебели: стол, шкаф, обеспечив свободный доступ детей к находящимся там материалам.
Этим самым детям предоставляется возможность выбрать интересующую их игру, пособие
математического содержания и играть индивидуально или совместно с другими детьми,
небольшой подгруппой.
11 слайд. Организуя уголок занимательной математики, надо исходить из принципа
доступности игр детям в данный момент и помещать в уголок такие игры и игровые
материалы, освоения которых детьми возможны на разных уровнях. От усвоения заданных
правил и игровых действий они переходят к придумыванию новых вариантов игр. Большие
варианты для творчества имеются в играх «Палочки Кюзенера», «Кубики для всех» и др.
Дети могут придумывать новые более сложные силуэты не только из одного, но и из 2 – 3
наборов к игре; один и тот, же силуэт, например, лису, составлять из разных наборов. Для
стимулирования коллективных игр и творческой деятельности дошкольников необходимо
использовать магнитные доски, фланелеграфы с наборами фигур, счетных палочек,
альбомы для зарисовки придуманных ими задач, составления фигур. 12 слайд. Особое место среди математических развлечений занимают игры на составление
плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов, кораблей из специальных
наборов геометрических фигур. Наборы фигур при этом подбираются не произвольно, а
представляют собой части разрезанной определенным образом фигуры: квадрата,
треугольника, круга, овала. Они интересны детям и взрослым. Детей увлекает результат
составить увиденное на образце или задуманное, и они включаются в активную
практическую деятельность по подбору способа расположения фигур с целью создания
силуэта.
13 слайд. Из многообразия логикоматематических игр и развлечений наиболее
доступными и интересными в дошкольном возрасте являются загадки, задачи – шутки. В
загадках математического содержания анализируется предмет с временной точки зрения,
с количественной или пространственной, подмечены простейшие математические
отношения: Два кольца, два конца, а посередине гвоздик (ножницы). Четыре братца под
одной крышей живут (стол).
14 слайд. Назначение загадок и задач – шуток, занимательных вопросов состоит в
приобщении детей к активной умственной деятельности, выработки умения выделять
главные свойства, математические отношения, замаскированные внешними
несущественными данными. Они могут быть использованы воспитателем в процессе
разговоров, бесед, наблюдений с детьми за какими либо явлениями, то есть в том случае,
когда создается необходимая ситуация.
15 слайд. С целью развития мышления детей используют различные виды логических
задач и упражнений. Это задачи на нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряда
фигур, знаков, на поиск закономерностей, чисел, задачи типа матричных, на поиск
недостающей в ряду фигуры (нахождение закономерностей, лежащих в основе выбора
этой фигуры) и др., например: Какая из фигур здесь лишняя и почему? Какое число надо
поставить в пустую клетку? Игра – «Четвертый лишний». Назначение логических задач и
упражнений состоит в активации умственной деятельности ребят, в оживлении процесса
обучения.
16 слайд. Игры на смекалку, головоломки, занимательные игры вызывают у ребят
большой интерес. Дети могут, не отвлекаясь, подолгу упражняться в преобразовании
фигур, перекладывая палочки или другие предметы по заданному образцу, по
собственному замыслу. В таких занятиях формируются важные качества личности
ребенка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность,
вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения. В ходе решения задач
на смекалку, головоломок дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, искать
ответ, догадываться об ответе, проявляя при этом творчество.
17 слайд. Спасибо за внимание.

file_name: Консультация для воспитателей.docx

intro:
Использование логико – математических игр
в НОД по математике».
Консультация для воспитателей.
Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного материала определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Программа работы по преемственности
между начальным и основным общим образованием
 МАОУ «Доваторовская средняя общеобразовательная школа»
(ФГОС НОО  ФГОС ООО)
«ПЯТИКЛАССНИК»
Разработчики программы:
Григорьева Ирина Валентиновна – учитель начальных классов
 Кравченко Ольга Николаевна – учитель биологии и географии
 Барташевичене Инна Викторовна
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют
Актуальность
новые требования к построению всего учебного процесса. Ключевыми
принципами построения современной развивающей учебной деятельности
являются принципы непрерывности и преемственности образования.
Преемственность в образовании – это система связей, которая обеспечивает
взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания
для   создания   единого   непрерывного   образовательного   процесса   на   смежных
этапах становления и развития ребенка.
Вопрос   о   преемственности   реализации   федеральных   государственных
образовательных   стандартов   общего   образования   является   принципиальным,
поскольку   стандарты   разрабатываются   и   утверждаются   по   уровням   общего
образования.
В   статье   11   Федерального   закона   «Об   образовании   в   Российской
Федерации» говорится, что образовательные стандарты должны обеспечивать:
– единство образовательного пространства Российской Федерации;
– преемственность основных образовательных программ;
– вариативность содержания образовательных программ соответствующего
уровня   образования,   возможность   формирования   образовательных   программ
различного   уровня   сложности   и   направленности   с   учетом   образовательных
потребностей и способностей обучающихся;
 – государственные   гарантии   уровня   и   качества   образования   на   основе
единства   обязательных   требований   к   условиям   реализации   основных
образовательных программ и результатам их освоения.
Преемственность   ФГОС   начального   общего   и   образования   и   ФГОС
основного общего образования предусматривает преемственность в достижении
новых образовательных результатов, преемственность требований  к структуре
основных   образовательных   программ   начального   и   основного   общего
образования,   преемственность   сопровождения   педагога   в   переходе   на
федеральные государственные стандарты нового поколения.
Основной   задачей   программы   мы   рассмотрели   выработку   единых
ориентиров воспитания и обучения, а также единых критериев оценки развития
обучающихся четвертых классов начальной школы и пятиклассников. Одной из
важных   предпосылок   эффективности   предлагаемой   программы   является
командный   принцип   еѐ   реализации,   когда   в   единую   команду   объединяются
педагоги   начальной   школы   и   педагоги   средней   школы.   Встречи   педагогов
реализующих данную программу, должны иметь системный характер, включать в
себя   презентацию   мониторинга   единых   критериев,   дискуссии   по   вопросам
преемственности, анализ конкретных ситуаций.
Данный этап образования (конец 4го года обучения  5й год обучения),
как и первый этап, имеет переходный характер. Он ориентирован на то, чтобы
максимально   развести   во   времени   кризис   подросткового   возраста   и
переходность   в   школьном   обучении,   то   есть   осуществить   плавный   и
постепенный   переход   на   новую   ступень   образования   до   манифестации
подросткового кризиса. Экспериментальными исследованиями показано, что:
а) возможно строить обучение детей 1015 лет, не порождая типичных
трудностей, вызываемых традиционно организованным переходом из начальной
в среднюю школу (в мотивации, дисциплине и пр.);
б) наложение одного кризиса на другой (возрастного кризиса на кризис
перехода   к   новому   типу   образовательного   процесса)   усиливает   кризисные
явления не в два, а в значительно большее число раз.
Для успешной адаптации школьника к новым условиям необходимо:
 учитывать психологические особенности 10—12 летних детей, вступающих в
подростковый   период   развития;   уровень   познавательной   деятельности,   с
которой ребенок перешел в 5й класс;
 анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности
(пути) коррекции трудностей адаптации школьника.
 создать педагогические условия, при которых учащиеся имели бы возможность
опробовать   средства   и   способы   действий,   освоенные   в     начальной   школе,
индивидуализированный   «инструментарий»   учебной   деятельности   (действия
контроля и оценки, учебная инициатива и самостоятельность, способы учебного
сотрудничества,   способности   к   содержательной   рефлексии,   планированию   и
анализу и др.) в разных учебных ситуациях Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего,
через формирование универсальных учебных действий, которые, прежде всего,
являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.
Овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного успешного
усвоения   новых   знаний,   умений   и   компетентностей,   включая   организацию
усвоения,   т.е.   умения   учиться.   Поэтому   приоритетной   целью   обучения
становится формирование (начальная школа), а затем   развитие личностных и
метапредмпетных УУД в основной школе.
В связи с этим, возникла необходимость четкого планирования работы по
преемственности.
Принцип   преемственности   предполагает,   что   учебная   деятельность,
особенно   на   начальном   этапе,   осуществляется   под   непосредственным
руководством   администрации.   Решая   проблему   преемственности,   работа
ведется по трем направлениям:
 совместная   методическая   работа   учителей   начальной   школы   и   учителей
предметников в среднем звене;
 работа с учащимися;
 работа с родителями.
Преемственность   между   начальной   школой   и   5м   классом
предполагает следующие направления:
 образовательные программы;
 организация учебного процесса;
 единые требования к учащимся;
 структура уроков.
Цели программы:
1. Способствовать устранению рассогласованности учебновоспитательного
процесса в начальной и средней школе на организационном,
содержательном и методическом уровнях.
 Добиться сохранения и качественного улучшения выполнения
образовательного стандарта выпускниками начальных классов в средней
школе, а также сохранения их здоровья и развития познавательной
активности.
 Изучение трудностей обучения пятиклассников, выявление причин,
вызывающих затруднения  у обучающихся и учителей, разработка учебно
воспитательных и  управленческих мер по устранению этих причин;
    Обеспечение непрерывности и преемственности в обучении
школьников, включенность обучающихся в новый образовательный
модуль.
  Диагностика сформированности основных учебных умений, предметные
диагностики.
2.
3.
4.
5. 6. Реализовать единую линию развития ребенка на этапах начального и
среднего школьного образования, придав педагогическому процессу
целостный, последовательный и перспективный характер.
Задачи программы:
1. Проанализировать причины, препятствующие успешности адаптационного
периода в классе, наметить пути коррекции.
2. Выработать четкие представления о целях и результатах образования на
начальной и основной ступенях.
3. Наметить преемственные связи в содержании и методах обучения
последнего этапа в начальной школе и первого этапа в основной.
4. Продемонстрировать возможности развития учебного диалога, особенности
стиля взаимодействия учителя и учащихся, учитывающего психологию общения
младшего школьника.
Программа включает управленческие мероприятия по направлениям:
 информационноаналитические;
 мотивационноцелевое;
 плановопрогностическое;
 организационноисполнительское;
 контрольнодиагностическое;
 регулятивнокоррекционное.

Планируемые результаты:
Развитие   системы   методической   работы,   направленной   на   обеспечение
качества образования, на повышение профессиональной компетенции учителя.
Взаимосвязь   и   совместная   деятельность   начальной   и   средней   школы   с
целью совершенствования учебновоспитательного процесса.

Реализация   единой   линии   развития   ребенка   на   этапах   начального   и
основного   образований,   придав   процессу   целостный,   последовательный   и
перспективный характер.

Внедрение интеграции программ начального, общего образования.
Обучающийся     проявляет   интерес   к   обучению,   верит   в   свои   силы   и
возможности,   чувствует   психологическую   комфортность   при   переходе     в
среднее звено.
Сохранение здоровья обучающихся. Социальная адаптация детей в новых
условиях. Работа   по   преемственности   в   школе   ведется   по   трем   основным
направлениям:
– совместная методическая работа учителей уровня начального общего и
основного общего образования (собеседование заместителя директора по УВР с
педагогами и классным руководителем 5го класса; малый педсовет с участием
учителей уровня начального и основного общего образования по обсуждению и
решению   проблем   адаптации   5го   класса;   проведение   административных
планёрок, в ходе которых педагогами определяются общие цели; использование
преемственных   образовательных   технологий;   взаимопосещения   уроков
педагогами, изучение программ – учитель начальных классов изучает программу
5го класса и наоборот);
– работа с обучающимися (ВПР в 4х классах; входной контроль знаний и
умений в 5м классе; анкетирование; анализ уровня здоровья обучающихся);
– работа с родителями (родительское собрание в 45х классах при участии
учителейпредметников; анкетирование родителей; беседы с родителями).
Успешное решение проблем преемственности позволяет создать целостную
систему   непрерывного   образования,
  адекватно   удовлетворяющую
образовательные запросы каждой личности в соответствии с её способностями, а
также обеспечить достижение необходимых образовательных результатов.
О преемственности начального и среднего звеньев школы в организации
учебной деятельности.
Проблема
Предварительная работа по
Пути решения проблемы на
1. Адаптация в
условиях предметной
системы обучения.
2. Формирование
детского коллектива
в связи с проблемами
подросткового
возраста.
решению проблемы
1. Изучение программ
начальной школы –
учителямипредметниками 5
класса, средней школы
учителем начальных классов.
2. Изучение уровня УУД в 4
классах.
3. Знакомство с
психологическими
особенностями
обучающихся.
1. Изучение психологии
подросткового возраста.
2. Знакомство с семьями
детей.
уроке
Взаимопосещение уроков
учителями начальной и
средней школ. Анализ
деятельности обучающихся 4 и
5 классов на уроках.
Использование коллективных и
групповых технологий. 3. Преемственность
инновационных
технологий
начальной школы в
старших классах.
4. Проблема
одаренных детей.
5. Проблема органи
зации самостоятель
ной работы на уроке.
6. Соблюдение
единых требований.
7. Осуществление
обратной связи.
8. Преемственность
форм и методов
организации учебной
деятельности.
9. Единая система
итогового
повторения в 4
классах и вводного
повторения и кон
троля в 5 классе.
10. Использование
средств наглядности
Изучение технологий,
используемых в начальных
классах.
1. Изучение в начальной
школе, в какой зоне учится
одаренный ребенок. Если не в
зоне ближайшего развития, то
принятие соответствующих
мер.
 2. Изучение психологических
особенностей данного
ребенка.
Наблюдение уроков в
начальной школе.
Наблюдение   уроков в
начальном и среднем звене.
Изучение вопроса при
посещении уроков в
начальной школе.
Изучение форм и методов
организации учебной
деятельности учителями
начальных классов и среднего
звена друг у друга.
Разработка единой системы
повторения и контроля.
1. Использование основных
приемов технологий из
начальной школы.
2. Адаптирование технологии
начального обучения к
технологиям среднего звена.
Построение урока с учетом
этих особенностей.
Учить самостоятельно
работать.
1. Подготовка ученика к уроку.
2. Своевременное сообщение
домашних заданий.
3. Выставление оценок
учителемпредметником.
4. Контроль дисциплины.
Использование приемов связи в
5 классе.
Использование форм и методов
организации начальной школы
и осуществление плавного
перехода к «своим».
Использование системы
повторения и контроля из 4
класса.
Изучение системы
наглядности в начальной
школе.
Использование системы
наглядности из начальной
школы.  Направления деятельности школы при преемственности между начальным и средним звеном
Мероприятия
Цель
1этап (март  июнь)
Определение качества образования
обучающихся  4х классов.
Преемственность в содержании,
методике обучения, в контроле и
оценке знаний
Выявление уровня подготовленности
выпускников начальной школы к
обучению в основной школе
Изучение уровня воспитанности
обучающихся. Знакомство с
родительским коллективом
Сроки
проведения
Ответственный
исполнитель
Выход
март
 апрель
Зам директора
по УВР, учителя
предметники
Совещание при
директоре
апрель
апрель
май
Зам директора
по УВР, учителя
предметники
Зам директора
по УВР, классный
руководитель
Административная
планерка
Административная
планерка
1.Посещение уроков в 4х
классах учителями среднего
звена
2. Проведение контрольных
работ
3. Посещение родительских
собраний и классных часов
будущим  классным
руководителем
4. Совещание с учителями
предметниками по итогам
итоговых контрольных работ
5. Комплектование 5го класса,
назначение классного
руководителя
1.Изучение адаптации
обучающихся  5го класса
Анализ качества знаний обучающихся май
 Заместитель
директора по УВР
Совещание при
директоре

май
июнь
Зам директора по
УВР
 Совещание при
директоре
2 этап   (сентябрьноябрь)
 Выявление степени адаптации
пятиклассников к обучению в основной
школе
октябрь
Зам директора
по УВР
Административная
планерка
2.Класснообобщающий контроль
в 5м классе
1. Сравнительный анализ обученности.
 2. Контроль за состоянием
октябрь
Зам директора
по УВР
Совещание при
директоре 3. Посещение уроков в 5м
классе учителями начальных
классов
4. Психологическое
исследование и анкетирование
обучающихся 5го класса
5.Административные
контрольные работы по русскому
языку, математике в 5м классе
6. Проверка техники чтения в 5м
классе
7. Родительские собрания
 8. Проблемы адаптации
предметного обучения в 5х
классах
9.  Проблемы адаптации
обучающихся 5го класса
преподавания новых предметов
 3. Выявление групп риска
обучающихся
4. Состояние школьной документации
Преемственность в содержании,
методике обучения,  контроле и
оценке знаний
Психологопедагогические проблемы
в обучении обучающихся в период
адаптации
Выявление уровня подготовленности
пятиклассников к обучению в сред
ней школе.
Проверка наличия базовых знаний по
чтению
октябрь
ноябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
Учителя,
выпустившие 4 кл
Зам директора
по УВР, классный
руководитель
 Зам директора
по УВР
МО начальных
классов, совещание
при директоре
Совещание при
директоре
Совещание при
директоре
октябрь
Учителя литературы Совещание при
1 . Учет особенностей периода
адаптации обучающихся в 5х классах
2. Единство требований к
обучающимся на  уроках
Изучение трудностей обучения
пятиклассников, разработка учебно
воспитательных и управленческих мер
по устранению причин трудностей
Выявление  и пути решения проблем
по западающим темам программного
материала.
сентябрь
октябрь
ноябрь
Классный
руководитель  5го
класса. Учителя
предметники
Зам директора
по УВР
Зам директора
по УВР,
руководители МО
3 этап январьфевраль
директоре
Административная
планерка
Малый педсовет
Совместное
заседание МО
учителей
математики и
русского языка 1.Повторная проверка в 5м
классе
Взаимосвязь и совместная
деятельность школы среднего и
младшего звена в реализации учебно
воспитательного процесса
январь
февраль
Зам директора по
УВР
 Малый педсовет
4 этап м артмай
Контроль за состоянием преподавания

предметов.
 Выявление уровня подготовленности
обучающихся 4х классов  к обучению
в основной школе.
Единство требований к обучающимся
на  уроках
1. Совершенствование
преемственности
образовательного процесса в 4
классах
2. Посещение уроков в 4х
классах учителями
предметниками
3. Проведение выпускного вечера Организация и проведение совместных
мероприятий учителями 4х классов и
будущего классного  руководителя 5го
класса
апрель
март
апрель
Зам директора по
УВР, учителя
предметники,
классные
руководители
Учителя старшего
звена
Совещание при
директоре
Заседание МО
май
Заместитель
директора  по УВР  Единые требования к осуществлению преемственности в обучении
обучающихся младшего и среднего звеньев
1. Учителям   начальных   классов   ознакомиться   с   программой   по   предметам   5
класса,   учителямпредметникам   ознакомиться   с   основными   требованиями   к
знаниям и умениям обучающихся начальных классов.
2. Учителям   начальной   школы   знать   программу   средней   школы,   а   учителям
среднего звена  программу начальной школы.
3. Учителям 4 классов в I полугодии посещать уроки учителейпредметников в 5
классе с целью изучения организации учебной деятельности.
4. Учителям, принимающим 5 классы, посещать во II полугодии уроки учителей 4
классов с целью знакомства с коллективом обучающихся и приемами, методами
работы   учителей   с   детьми   этого   возраста;   практиковать   проведение   пробных
уроков в этих классах.
5.   При   тематическом   планировании   учителям   4   классов   включать   элементы
опережающего обучения.
6.   Учителям,   выпустившим   4   классы,   постоянно   поддерживать   контакт   с
классными   руководителями   и   учителямипредметниками   с   целью   оказания
помощи в изучении психологических, индивидуальных особенностей обучающихся
и микроклимата в семьях.
7. Проводить последнее родительское собрание в 4 классе, совместно с будущим
классным руководителем. «Утверждаю»
Директор МАОУ «Доваторовская СОШ»:
_____________/Е.И. Пикалова/
«____»__________2018 г.
План работы по преемственности между начальным и основным общим образованием
Цель: реализовать единую линию развития ребенка на этапах начального и среднего школьного образования в условиях
ФГОС, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.
№
Мероприятия
Цель проводимого мероприятия
1
2
Собеседование
заместителя
директора по УВР с
педагогами и
классным
руководителем 5го
класса
Родительское
собрание 5го класса
при участии
учителей
предметников
Ознакомление классного
руководителя с окончательным
списочным составом,
особенностями адаптационного
периода обучающихся 5го класса и
планом работы по преемственности
на период адаптации
Ознакомление родителей с
особенностями адаптационного
периода обучающихся 5 класса, с
содержанием и методами обучения,
с системой требований к
обучающимся 5го класса, с целями
и задачами работы по
преемственности между начальным
и основным общим образованием
Сроки
проведения
Август
Ответственные
за проведение
мероприятия
Зам. директора
по УВР
2я неделя
сентября
Классный
руководитель
Выход
Коррекция плана
работы по
преемственности на
период адаптации 5го
класса
Организация работы с
родителями по
вопросам адаптации
обучающихся,
предупреждение
взаимных претензий 3
4
Входные
диагностические
работы
Класснообобщающий
контроль 5го класса
а) посещение уроков
б) анкетирование
обучающихся
Определить степень сохранности
(устойчивости) знаний
обучающихся ся за курс начальной
школы
Выявление организационно
психологических проблем классных
коллективов, изучение
индивидуальных особенностей
обучающихся, оценка их уровня
обученности, коррекция
деятельности педагогов среднего
звена с целью создания
комфортных условий для
адаптации обучающихся 5 класса в
среднем звене обучения
Ознакомление с особенностями
коллектива, организацией учебной
деятельности обучающихся.
Контроль соответствия уровня
требований учителей возрастным
особенностям обучающихся и
единства требований,
предъявляемых учителями к
обучающимся 5 класса
Определение уровня комфортности
обучающихся при переходе из
начальной школы в среднюю.
Изучение эмоционально
2я неделя
сентября
Руководители
МО
Сентябрь –
1я неделя
октября
Администра
ция
Разработка системы
повторения учебного
материала за курс
начальной школы
Разработка системы
мер по дальнейшему
развитию классного
коллектива
Сентябрь –
1я неделя
октября
Администраци
я,
руководители
МО, учителя
начальной
школы
4я неделя
сентября
Классный
руководитель
Анализ уроков,
изучение
педагогических подхо
дов, разработка
методических
рекомендаций
коррекционных мер,
индивидуальная
психологическая и
методическая помощь
Определение форм
индивидуальной работы
с обучающимися и
классом в целом в) анкетирование
родителей
г) изучение
организации
домашней работы
д) проверка школьной
документации
е) посещение
внеклассных
мероприятий
психологического климата в
классном коллективе
Определение круга претензий
Выявление и предотвращение
перегрузки обучающихся домашним
заданием. Хронометраж домашних
заданий (по рабочим тетрадям,
журналам, дневникам, анкетам).
Контроль наличия инструктажа
домашнего задания учителям,
наличия индивидуальных домашних
заданий (при посещении уроков).
Определение степени помощи
родителей при выполнении
домашней работы обучающимся (по
анкетам, результатам
собеседования)
Проверка ведения контроля за
дисциплиной обучающихся. Про
верка регулярности выставления
оценок в электронный журнал,
ознакомление с культурой ведения
обучающимся тетрадей
Выявление проблем формирования
классного коллектива в переходный
период
2я неделя
октября на
родительско
м собрании
4я неделя
сентября –
1я неделя
октября
Классный
руководитель
Зам. директора
по УВР
Индивидуальная работа
с родителями и
учителями
предметниками
Индивидуальная работа
с учителями,
с родителями
3я неделя
сентября
Зам. директора
по УВР
Собеседование с
учителями и классным
руководителем
Сентябрь –
 1я неделя
октября
Зам. директора
по
воспитатель
Помощь классному
руководителю в
коррекции плана ной работе
5
6
Родительское
собрание 5го класса
при участии
учителей
предметников
Малый педсовет с
участием
администрации,
учителей начальной
школы, учителей
средней школы,
работающих в 5м
классе
Ознакомление родителей с итогами
проверочных контрольных работ, с
психоэмоциональным состоянием
в классном коллективе на первом
этапе адаптационного периода
обучающихся  в среднем звене
школы
Подведение итогов классно
обобщающего контроля 5го класса,
итогов работы по преемственности
в обучении между начальным и
средним образованием в период
адаптации обучающихся 5го класса
к обучению в среднем звене
2я неделя
октября
Классный
руководитель
5го класса
3я неделя
октября
Зам. директора
по УВР
воспитательной работы,
организации
ученического актива,
разработка
рекомендаций по
дальнейшему развитию
и сплочению классного
коллектива
Рекомендации
родителям по
ликвидации
обнаруженных
проблем.
Индивидуальная работа
с родителями
Индивидуальная работа
с учителями
предметниками с
учетом замечаний.
Индивидуальная работа
с обучающимися с
учетом полученных
результатов, коррекция
дальнейшей совместной
работы начальной и
средней школы по
вопросам пре
емственности с учетом
выявленных проблем 7
8
9
Педагогический
консилиум по 5му
классу
Родительское
собрание 5 класса с
участием учителей
предметников
Подведение итогов успеваемости
обучающихся 5 класса в 1й
четверти. Оценка степени
адаптации каждого ученика к
условиям и требованиям средней
школы. Определение перспектив
дальнейшего развития
обучающихся и классного
коллектива
Подведение итогов успеваемости
обучающихся 5 класса в 1й
четверти. Ознакомление родителей
с перспективами дальнейшего
развития обучающихся и классного
коллектива
2я неделя
ноября
Зам. директора
по УВР
3я неделя
ноября
Классный
руководитель
5го класса
Предварительная
расстановка кадров
для работы в 5м
классе на следующий
учебный год
Определение педагогического
состава среднего звена школы для
осуществления дельнейшего плана
работы по преемственности
март
Администраци
я
10 Совместное заседание
учителей выпускных
4х классов и
педколлектива
Определение целей и задач меро
приятий по подготовке
обучающихся выпускных классов
начальной школы к успешной
март
Зам. директора
по УВР
Завершение работы по
вопросам адаптации
обучающихся 5го
класса к обучению в
среднем звене школы
Совместная
деятельность классных
руководителей и
родителей по
дальнейшему
формированию и
развитию классного
коллектива
Собеседование с учите
лямипредметниками и
классным
руководителем
будущего 5о класса по
целях и задачах
предстоящей работы по
преемственности
Корректировка плана
совместной деятельнос
ти, согласование
расписания учителей и классного
руководителя
будущего 5го класса
11 Контрольные работы
за курс начальной
школы по русскому
языку (ВПР),
математике
(ВПР), окружающему
миру (ВПР), замер
техники чтения
12 Педконсилиум по 4м
классам
13
Знакомство с
классными
коллективами
выпускных 4х
классов. Посещение
уроков
администрацией,
учителями средней
школы, классным
руководителем
будущего 5го класса,
председателями МО
адаптации к обучению в среднем
звене
Проверить сформированность
знаний за курс начальной школы,
изучить готовность –  выпускников
4х классов к дальнейшему
обучению в средней школе
Анализ результатов диагностики
уровня УУД  обучающихся 4х
классов, соответствие уровня
обученности каждого ученика
требованиям к подготовке
выпускников
Изучение программ начальных
классов, ознакомление с
особенностями выпускников
начальной школы. Изучение уровня
работоспособности обучающихся,
их познавательной активности.
Ознакомление с системой
педагогических подходов учителей
начальной школы, выявление
психологопедагогических
проблем. Знакомство детей с их
будущими учителями
3я и 4я
недели
апреля
Заместитель
директора по
УВР
4я неделя
декабря
Заместитель
директора по
УВР
Март – май
Зам. директора
по УВР
взаимопосещения
уроков, контрольных
срезов знаний
Анализ работ на
заседаниях МО.
Коррекция знаний
обучающихся.
Подготовка к
педконсилиуму по 4м
классам
Индивидуальная работа
со слабоуспевающими
обучающимися и их
родителями
Проведение в 4х
классах пробных
уроков учителями
средней школы,
разработка и
проведение
коррекционных
мероприятий средней школы
14 Совместная
методическая работа
учителей начальной
школы и учителей
математики, русского
языка и литературы
15 Индивидуальные
беседы с
родителями
обучающихся 4х
классов
16 Психологическое
тестирование
обучающихся 4х
классов
Определение соответствия
программных требований,
предъявляемых к обучающимся
выпускных классов начальной
школы, с требованиями,
предъявляемыми учителями
средней школы. Изучение методов
организации учебной деятельности
обучающихся с целью повышения
их познавательной активности,
своевременная коррекция
деятельности учителей.
Предупреждение у обучающихся
появления тревожности при
переходе в среднюю школу
Ознакомление родителей с
перспективами обучения детей в 5
м классе
В течение
года
Руководители
МО
Обмен опытом
посредством открытых
уроков. Совместные
заседания МО учителей
начальных классов и
МО учителей средней
школы. Проведение
праздников в начальной
школе совместно с
учителями будущего 5
го класса
3я четверть
Зам. директора
по УВР
Предварительное
комплектование 5го
класса
Изучение личности выпускника
начальной школы
2я неделя
апреля
Классные
руководители
4х классов
17 Педагогический
консилиум по 4м
Анализ результатов диагностики
уровня УДД обучающихся 4х
1я неделя
мая
Зам. директора
по УВР
Составление
психологической
характеристики
классных коллективов.
Подготовка материалов
к педконсилиуму
Составление
психологического и классам
18 Совещание при
директоре
классов. Определение соответствия
уровня подготовленности каждого
ученика 4го класса требованиям
средней школы
Подведение итогов работы по
преемственности между начальным
и основным общим образованием за
истекший год. Определить КПД
проделанной работы
2я неделя
мая
Директор
педагогического
портрета каждого
ученика и классного
коллектива. Проект
комплектования 5го
класса
Разработка плана
преемственности на
следующий год с
учетом опыта и
пожеланий
педколлектива
Знакомство обучающихся с
кабинетной системой средней
школы
2я неделя
мая
Торжественный перевод
выпускников начальной школы в
среднюю школу
Последняя
неделя
обучения
Классный
руководитель
будущего 5го
класса
Зам. директора
по УВР
19
Экскурсии выпускных
классов начальной
школы по территории
средней школы
20 Классные собрания
обучающихся
выпускных 4х
классов с участием
педагогов и классных
руководителей
будущего 5го класса
21 Совещание при
Комплектование 5го класса
директоре
4я неделя
мая
Директор
Составление
списочного состава 5
го класса, утверждение
педагогического
состава и классного
руководителя 22
Родительские
собрания 4х классов
с участием учителей
средней школы
Подведение итогов учебного года.
Знакомство родителей с будущими
учителями их детей, снятие
психологического барьера
настороженного ожидания
трудностей при обучения в 5м
классе
4я неделя
мая
Директор
будущего 5го класса
Определение
перспектив
дальнейшего обучения
детей, согласование с
родителями
возможного уровня
обучения в 5м классе Приложение 1
к Программе работы по преемственности
между начальным и основным общим образованием
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Проблемы преемственности в преподавании учебных предметов между
начальной школой и 5 классом и возможные пути их решения
Т е н д е н ц и и :  ухудшение ситуации; стабильное положение; улучшение ситуации.
Проблема
Тенденция
Возможности разрешения
Организационнопсихологические
Недостаточно организованное и
чёткое начало урока, окончание
урока, выделение
дополнительного  сверх
отведенных 45 мин  времени на
выполнение письменных
проверочных работ, изза чего
дети не приучаются быстро
включаться в работу,
эффективно и быстро работать
Недостаточная наполненность
урока учебным материалом,
неоправданно медленный темп
урока, отсутствие материалов
для «сильного» ученика,
перенос основной тяжести
усвоения курса на домашнюю
работу.
Бедность арсенала и
однообразие используемых
методов обучения,
несоответствие методического
багажа учителя реальным
учебным возможностям детей.
Привычка у детей получать
отметки за любое  самое малое
действие, в том числе за краткие
или односложные,
невразумительные ответы.
Приучить детей начинать работу на
уроке по звонку, быстро включаться
в работу, не давать отдельным детям
дополнительного времени на
выполнение контрольных и других
проверочных работ, заканчивать урок
по звонку
Уменьшение доли фронтальных
бесед и других малоэффективных
методов работы на уроке, использо
вание раздаточных дидактических
материалов, уменьшение пауз в
работе детей.
Распространение опыта успешного
обучения детей в современных
условиях
Добиваться от детей развернутых,
полных ответов, четкой и грамотной
речи; не допускать выставления не
обоснованно высоких отметок за
неполные ответы. Несформированность у
школьников представления об
отличном устном ответе, ответе
у доски на уроке
(об эталоне ответа).
Пассивность большинства
обучающихся в процессе
обучения.
Стойкая привычка у детей к
неумеренной помощи родителей
при выполнении домашних
заданий, творческих работ.
Создание у детей учителем и
родителями в конце 4 класса
«психологического барьера»
настороженного ожидания
трудностей учения в 5 классе.
Учителямпредметникам   совместно
с  учителями   начальной школы
определяться в требованиях к ответу
ученика и постепенно разъяснять
детям эти требования, учитывать их,
оценивая ответы на уроке.
Использование форм и методов
организации занятий, требующих от
каждого ученика активного и
осознанного участия (в том числе
парной, групповой работы).
Разъяснение родителям наносимого
ущерба интеллектуальному развитию
их ребенка, включение в уроки
заданий, контролирующих степень
самостоятельности школьников в
выполнении домашних заданий.
Знакомство родителей и детей со
своими будущими учителями уже в 4
классе, проведение олимпиад,
соревнований, отдельных уроков,
родительских собраний совместно с
учителем 5 класса.
Общеучебные умения и навыки, элементы развития
Недостаточная техника чтения,
большие проблемы в понимании
текста обучающимися изза
обедненного лексического
запаса у части детей, неумение
делить текст на смысловые
части и анализировать его.
Недостаточная скорость
письма, нечёткий почерк у
значительной части детей.
Постоянно предлагать обучающимся
задания на проверку знания и
понимания смысла прочитанного,
вести словарики терминов и новых
слов, читать вслух и анализировать
текст, рекомендовать и родителям
проводить такую работу с детьми
при выполнении заданий
Рекомендовать упражнения для
развития мышц кисти рук,
подходящую ручку, продолжать
следить за правильностью написания
букв и цифр, за верным положением
ручки. Элементы псевдоучебной
деятельности в процессе
обучения; неумение отделять
существенное от
несущественного.
Неустойчивость внимания,
слабо развитая оперативная
память у многих детей.
Недостаточная тренированность
долговременной механической
памяти.
Отсутствие у обучающихся
умения и привычки обращаться
к энциклопедиям,
справочникам, словарям,
научнопопулярной и
дополнительной литературе.
Своевременно отходить от
требований, предъявлявшихся к
детям на ранних этапах обучения,
при первом знакомстве с учебным
материалом.
На уроках предлагать цепочные
вычисления, дома (под руководством
родителей)  специальные упраж
нения на тренировку внимания и
памяти.
Практиковать   письменный опрос
правил,   предлагать для
запоминания не только
стихотворные, но и прозаические
тексты.
Рекомендовать иметь в классе
справочные издания, предлагать
обучающимся задания по работе со
справочниками и словарями,
поручать готовить сообщения,
рассказы, сочинения по материалам
дополнительной литературы.
Проблемы преемственности начального и среднего звеньев.
Учителя начальной школы
Учителяпредметники 1. Провести совместное МО или «малый педсовет» в конце I четверти, на котором
рассмотреть вопросы:
  Изучение и координация учебных программ начальной и средней школ;
 Единые требования к ведению тетрадей и оформлению записей решения задач,
уравнений, примеров;
 Система оценки устных ответов и письменных работ обучающихся 45 кл.;
 Преемственность методов, форм и приёмов обучения.
2. Обязательное взаимопосещение уроков учителями начальных классов и
учителямипредметниками.
3. Обязательное совместное проведение контрольных срезов по окончании начальной
школы и раздела повторения в 5 классе с последующим анализом для определения
необходимой конкретной работы по улучшению УУД обучающихся.
4. Совместное проведение праздников, смотров знаний, олимпиад обучающихся 4 и 5
классов, родительских собраний с будущим классным руководителем.
5.  Обучение обучающихся работе со словарями, справочниками, энциклопедиями,
дополнительной литературой; иметь в кабинете и предлагать для работы
обучающимся необходимые справочники, дополнительную литературу.
6. Обогащать речь обучающихся,
усложняя ее к 34 классам.
Помнить о том, что в 5 классе и 11 классе
уровень языкового общения должен быть
разным.
Постепенно переходить к использованию
только произвольного внимания и памяти.
Продолжить работу по их тренировке на уро
ках и дома. Применять на уроках больше
предметной и картинной наглядности,
игровых моментов. Проводить дидактические
игры.
Продолжить работу над пониманием условия
при чтении и анализе текстовых задач,
проверить знание обучающихся
математических терминов.
Продолжить работу над каллиграфией и
скоростью письма.
Создать банк «алгоритмов» по всем темам;
продолжить формирование у детей методов
самоконтроля, самопроверки и умения
оценить ответ одноклассника.
7. Применять на уроках упражнения
и задания для развития
произвольного внимания, механи
ческой памяти, оперативной памяти;
разработать рекомендации для
родителей на тренировку внимания и
памяти детей.
8. Постоянно работать над техникой
чтения обучающихся, расширять их
лексический запас, в том числе за
счёт специальных терминов.
9. Работать над скоростью письма.
10. Приучать детей работать по
алгоритму, схеме; работать
самостоятельно.
11. Повысить требовательность к
формированию у обучающихся
прочных вычислительных навыков. Практические рекомендации в помощь учителямпредметникам
Предварительная работа
по решению проблемы
Пути решения проблемы
на уроке

Использование
коллективных и
групповых технологий
1. Использование основных
приемов технологий
начальной школы.
2. Адаптация технологии
начального обучения к
технологиям основной школы.
Построение урока с учетом
способностей обучающихся.
Обучение самостоятельной
работе.
1. Подготовка ученика к
уроку.
2. Своевременность проверки
домашних заданий.
3. Контроль поведения
обучающихся.
4. Выставление оценок
учителемпредметником.
5. Работа над ошибками.
Использование приемов
обратной связи.
Использование форм и
методов организации
Проблема
Адаптация в
условиях
предметной
системы обучения
Формирование
детского
коллектива
Преемственность
технологий
начальной школы
Проблема
одаренных детей
Проблема
организации
самостоятельной
работы на уроке
Соблюдение
единых
требований
1. Изучение программ начальной
школы учителем 5 класса, средней
школы  учителем начальных
классов.
2.Изучение особенностей
образовательного процесса в 4
классах.
3. Знакомство с психологическими
особенностями обучающихся.
1. Изучение психологии
подросткового возраста.
2. Знакомство с семьями детей.
Изучение технологий,
используемых в начальных классах.
1. Изучение того, в какой зоне
учится одаренный ребенок в
начальной школе.
2. Изучение психологических
особенностей данного ребенка.
Наблюдение уроков в начальной и
основной школе
Наблюдение уроков в начальной и
основной школе.
Осуществление
обратной связи
Преемственность
форм и методов
Изучение данного вопроса при
посещении уроков в начальных
классах.
Изучение форм и методов
организации учебной деятельности организации
учебной
деятельности
учителями начальных классов и
учителямипредметниками.
Разработка единой системы
повторения и контроля.
Единая система
итогового
повторения в 4
классах и вводного
повторения и
контроля в 5
классах
Использование
средств
наглядности
учебного процесса в
начальной школе и
осуществление плавного
перехода к методам и
формам организации
учебного процесса в средней
школе
Использование системы
итогового повторения и
контроля в 4 классах.
Изучение системы использования
наглядности в начальной школе.
Использование системы
наглядности начальной
школы.
Методические рекомендации по преемственности
преподавания русского языка
Русский язык
Начальная школа
1. Русский язык
Разбор   простого   предложения
производится   без   названия   видов
обстоятельств.
5 класс
Учителям нужно иметь в виду, что:
1.
  Разбор   простого   предложения
названия видов
без

производится
обстоятельств.
2.   Расстановка   знаков   препинания   при
обращениях   и   прямой речи   проводится   на
уровне ознакомления.
Рекомендуется   работать   с
членами
используя

однородными
предложения,
терминологию.

Изучение
сложносочиненных
и
сложноподчиненных
предложений
проводится   в   начальной   школе   на   уровне
ознакомления.

К   концу   преподавания   в
начальной школе давать единую со
средней   школой   запись   звуко
буквенного анализа слов.
Запись звукобуквенного анализа слова
Коньки, конь  ки  2 слога.
к      [к]      согласный,   глухой,   парный,
твердый парный.
о  [а]  гласный, безударный.
н    [н]     согласный,  звонкий,  непарный,
мягкий парный и т. д. 6 букв, 5 звуков Необходимо учитывать, что в начальной
школе   для   морфологического   разбора   не
берутся   слова   типа основание,   лисий,
быстрее, взялся.
Схема разбора частей речи:
1. Часть речи  значение, вопросы.
2. Морфологические признаки:
• начальная форма;
•   постоянные   признаки:   собственное
или   нарицательное,   одушевленное   или
неодушевленное, род, склонение;
• непостоянные признаки: падеж, число.
3. Синтаксическая роль
К   концу   преподавания   в   4
классе   научить   обучающихся
единому   со   средней   школой
морфологическому
разбору
частей речи.

Методические рекомендации по преемственности
преподавания математики
Математика
Начальная школа
Довести   до   автоматизма   табличные
навыки   умножения   и   деления,   навыки
сложения однозначных чисел.
Отработать письменные вычислительные
навыки   основных   четырех   действий   с
однозначными и двузначными числами.
5 класс

В   начальной   школе   письменное
умножение   и   деление   на   трехзначное
число дается в пределах умений, навык
по   программе   не   отрабатывается.
Рекомендуется   на   эту   тему   обратить
внимание.
Рекомендуется   учить   обучающихся
Рекомендуется   учесть,

что рациональным   приемам   устного   счета   на
основе законов сложения и умножения.
некоторые устные приемы умножения
в   программу   начальной   школы   не
входят.
Обратить   внимание   на   работу   с
величинами   (именованными   числами):
сравнивать   по   числовым   значениям,
выражать   данные   величины   в   различных
единицах.
Довести работу над порядком действий
в выражениях, содержащих до 4 знаков, до
навыка.
Отработать   умение   решать   текстовые
задачи   арифметическим   способом   (не
более 2 действий).
Научить   обучающихся   распознавать
плоские   геометрические   фигуры   и
изображать   на   листе   с   разлиновкой   в
клетку.
рекомендуется
организовывать
  объемных
геометрических   фигур   только   в
ознакомительном порядке.
  Учителям
  изучение
Работа на уроках проводится только с
обыкновенными   дробями   (с   одинаковыми
знаменателями).   Сравнение   и   действия   с
дробями отрабатываются на уровне навыка.
Обратить   особое   внимание   на
правильное   использование   изученной
математической   терминологии   в   речи
обучающихся   и   учителей   начальной
школы.

Вести   работу   с   величинами
(именованными
в
соответствии   с   программой   начальной
школы.
числами)

Использовать отработанные умения
в решении задач более 2 действий.

Тему
нахождения
объема
геометрических   фигур   перенести   в
программу основной школы.

Продолжить

развитие
математической речи обучающихся.
Обратить   внимание   на   то,   что
нахождение   неизвестного   компонента
арифметического
в
начальной школе изучается только на
одношаговых уравнениях.
действия

Приложение 2
к Программе работы по преемственности
между начальным и основным общим образованием
ПАМЯТКА
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ, РАБОТАЮЩЕМУ С
ПЯТИКЛАССНИКАМИ 1. Необходимо согласовать требования всех учителейпредметников.
2. Уделять особое внимание организации учебного процесса:
 готовность к уроку (наличие необходимых учебнописьменных принадлежностей,
порядок на парте);
 правильность оформления тетради, различных видов работ.
3. Сделать нормой единые дисциплинарные требования:
 начинать уроки со звонком;
 готовиться к уроку на перемене;
 прививать культуру диалога, не перебивать ни учителя, ни ученика;
 поднятая рука – это сигнал вопроса или ответа;
 отвечаем, выйдя изза парты, для развернутого ответа выходим к доске.
4. Урок заканчивается со звонком, не задерживаем детей.
5. Учительпредметник   должен   помнить,   что   урок   в   5м   классе   должен   быть   с
частой сменой видов деятельности, включать физкультминутку.
6. На   уроках   не   должна   превышаться   норма   письма,   на   всех   уроках   главная
общеучебная задача – формирование речевых, коммуникативных умений.
7. Новые   виды   учебной   деятельности   должны   сопровождаться   четкими
инструкциями.
8. Особое внимание на всех уроках уделять развитию поэтапно навыков работы с
текстом.
9. Домашнее   задание   не   оставляем   на   самый   конец   урока
  его   надо
прокомментировать, дать инструкцию по оформлению.
Помните   правило:   домашняя   работа   должна   приносить   чувство
удовлетворения   ученику,   стимулировать   успех.   Не   перегружайте   детей
заданиями, дифференцируйте их.
10.Обучающиеся   должны   знать   свои   права   и   обязанности,   правила   поведения   в
кабинетах,   правила   по   технике   безопасности,   правила   дежурных.   Классный
руководитель должен периодически повторять их с обучающимися, убеждать в
целесообразности.
11.Введите правило   среди  обучающихся помогать  больным, оказывать   помощь  в
усвоении пропущенного материала.
12.Задача   учителя   –   знать   затруднения   в   усвоении   учебного   материала,
своевременно прийти на помощь.
13.Не   забывайте:   «Ученик   и   учитель   –   союзники.   Обучение   должно   быть
бесконфликтным». Учитесь учить не уча.
Приложение 3
к Программе работы по преемственности
между начальным и основным общим образованием
ПАМЯТКА КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ 5го класса 1. Ознакомьтесь   с   характеристикой   классного   коллектива   и   его   списочным
составом заблаговременно.
2. Последовательно и целенаправленно реализуйте в плане работы с родителями
вопросы адаптации обучающихся.
3. Поддерживайте тесную связь с учителямипредметниками, учителями начальных
классов,   оказывайте   своевременную   и   эффективную   помощь   в   учении   каждому
ученику.
4. С первых дней обучения в 5ом классе организуйте работу ученического актива.
5. Продумайте,   какое   коллективное   творческое   дело   сможет   увлечь,   сплотить
детский коллектив, будет способствовать дальнейшему развитию его творческих
начал, формированию культуры; составьте план воспитательной работы с учетом
направлений в начальных классах.
6. Вселяйте в каждого ученика уверенность в преодолении трудностей, всячески
повышайте   социальный   статус   ребенка   и   семьи,   поддерживайте   здоровый
эмоциональнопсихологический климат в классном коллективе.
Приложение 4
к Программе работы по преемственности
между начальным и основным общим образованием
ВАШ РЕБЕНОК – ПЯТИКЛАССНИК
(рекомендации для родителей обучающихся)
Уважаемые мамы и папы!
Если вы испытываете чувство озабоченности или беспокойство в отношении
своего пятиклассника, то мы рады предложить вам эти рекомендации, как средство,
которое поможет решить некоторые проблемы.
1. Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах.
Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: «Как прошел твой день
в   школе?»   Каждую   неделю   выбирайте   время,   свободное   от   домашних   дел,   и
внимательно беседуйте с ребенком о школе. Запоминайте отдельные имена, события
и детали, о которых ребенок сообщает вам, используйте их в дальнейшем для того,
чтобы начинать подобные беседы о школе. Кроме того, обязательно спрашивайте вашего   ребенка   о   его   одноклассниках,   делах   в   классе,   школьных   предметах,
педагогах.
2.   Регулярно   беседуйте   с   учителями   вашего   ребенка   о   его   успеваемости,
поведении и взаимоотношениях с другими детьми.
Без  колебаний  побеседуйте  с учителем,  если  вы чувствуете,  что не  знаете  о
школьной жизни вашего ребенка или о его проблемах, связанных со школой, или о
взаимосвязи его школьных и домашних проблем. Даже если нет особых поводов для
беспокойства, консультируйтесь с учителем вашего ребенка не реже, чем раз в два
месяца.
Во   время   любой   беседы   с   учителем   выразите   свое   стремление   сделать   все
возможное для того, чтобы улучшить школьную жизнь ребенка. Если между вами и
учителем возникают серьезные разногласия, прилагайте все усилия, чтобы мирно
разрешить   их,   даже   если   придется   беседовать   для   этого   с   Директором   школы.
Иначе   вы   можете   случайно   поставить   ребенка   в   неловкое   положение   между
преданностью вам и уважением к своему учителю.
3.   Не   связывайте   оценки   за   успеваемость   ребенка   со   своей   системой
наказаний и поощрений.
Ваш ребенок должен расценивать свою хорошую успеваемость как награду, а
неуспеваемость  как наказание. Если у ребенка учеба идет хорошо, проявляйте
чаще свою радость, можно даже устраивать небольшие праздники по этому поводу.
Но выражайте свою озабоченность, если у ребенка не все хорошо в школе, и, если
необходимо,   настаивайте   на   более   внимательном   выполнении   им   домашних   и
классных заданий. Постарайтесь насколько возможно, не устанавливать наказаний и
поощрений:   например   ты   на   полчаса   больше   можешь   посмотреть   телевизор   за
хорошие отметки, а на полчаса меньше  за плохие. Такие правила сами по себе
могут привести к эмоциональным проблемам.
4. Знайте программу и особенности школы.
Вам   необходимо   знать,   какова   школьная   жизнь   вашего   ребенка,   и   быть
уверенным, что он получает хорошее образование в хороших условиях. Посещайте
все   мероприятия   и   встречи,   организуемые   родительским   комитетом   и
педагогическим коллективом. Используйте любые возможности, чтобы узнать, как
ваш   ребенок   учится   и   как   его   учат.   Следует   также   иметь   информацию   о
квалификации учителя, дисциплинарных правилах, установленных в школе и классе,
различных возможностях обучения, предоставляемых школой вашему ребенку.
5. Помогайте ребенку выполнять домашнее задание, но не делайте их сами.
Установите   вместе   с   ребенком   специальное   время,   когда   нужно   выполнять
домашние задания, полученные в школе, и следите за выполнением этих установок.
Это   поможет   вам   сформировать   хорошие   привычки   к   обучению.
Продемонстрируйте свой интерес к этим заданиям и убедитесь, что у ребенка есть
все   необходимое   для   их   выполнения   наилучшим   образом.   Однако   если   ребенок
обращается к  вам  с вопросом, связанным  с  домашним заеданием,  помогите  ему
найти ответы самостоятельно, а не подсказывайте их.
6. Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе.
Выясните,   что   вообще   интересует   вашего   ребенка,   а   затем   установите   связь
между   его   интересами   и   предметами,   изучаемыми   в   школе.   Например,   любовь
ребенка к фильмам можно превратить в стремление читать книги, подарив книгу, по которой   поставлен   понравившийся   фильм.   Или   любовь   ребенка   к   играм   можно
превратить в стремление узнавать чтонибудь новое. Ищите любые возможности,
чтобы   ребенок   мог   применить   свои   знания,   полученные   в   школе,   в   домашней
деятельности.   Например,   поручите   ему   рассчитать   необходимое   количество
продуктов для приготовления пищи или необходимое количество  краски, чтобы
покрасить определенную поверхность.
7.   Особенные   усилия   прилагайте,   чтобы   поддерживать   спокойную   и
стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят
изменения.
Такие события, как первые несколько месяцев в школе, начало и окончание
каждого учебного года, переход из начальной школы в среднюю и старшую могут
привести к стрессу ребенка школьного возраста. При любой возможности пытайтесь
избежать больших изменений или нарушений в домашней атмосфере в течение этих
событий. Спокойствие домашней жизни вашего ребенка поможет ему более
эффективно решать проблемы в школе.
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ
для успешной адаптации пятиклассников
Слова поддержки
 Зная тебя, я уверен, что вы все сделали, хорошо.
 Ты делаешь это очень хорошо.
 У тебя есть некоторые соображения по этому поводу? Готов ли ты начать?
 Это серьезный вызов. Но я уверен. Что ты готов к нему.
Слова разочарования:
 Зная   тебя   и   твои   способности,  я   думаю,  ты   смог   бы   сделать   это   гораздо
лучше.
 Эта идея никогда не сможет быть реализована.
 Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю.
Поддерживать можно посредством:
высказываний («Я горжусь тобой», «Спасибо», «Все идет хорошо» и т.д.);
 отдельных слов (красиво, прекрасно, здорово);

 прикосновений (дотронуться до руки, обнять его и т.д.);


совместных действий (сидеть, стоять рядом и т.д.);
выражение лица (улыбка, кивок, смех). Школьная тревожность и ее преодоление
1. Прежде   всего,   успокойтесь   сами.   Ничего   страшного   не   случилось,   дети
иногда получают двойки, падают, ссорятся с друзьями и т.д.
2. Попробуйте   вместе   с   ребенком   проанализировать   ситуацию,   которая   ему
предстоит. Как известно, обычное, знакомое волнует меньше, чем незнакомое.
Ребенку надо писать контрольную? Прекрасно! Вспомните вместе с ним, в какой
классной   комнате   это   будет   происходить,   какого   цвета   тетрадь   для
контрольных работ. Представьте, как он входит в класс, как начинает писать.
Оказывается, совсем не страшно!
3. Проанализируйте   с   ребенком   его   положительный   опыт.   Вселите   в   него
уверенность, что он сможет преодолеть и эту ситуацию.
4. Проанализируйте   с   ним   и   те   ситуации,   в   которых   он   совершил   ошибки.
Подумайте, чем эти ошибки были порождены?  Помогите разобраться в том, что
ребенок не понимает.
5. С   детьми,   у   которых   сильная   нервная   система,   можно   применять
положительные   стимулы.   Пообещайте   ребенку   чтото   особенное,   если   он
справится   с   заданием   успешно.   Не   переусердствуйте,   потому   что   слишком
значимые   стимулы   могут   ухудшить   деятельность   ребенка.   Даже   если   он   не
выполнить все так хорошо, как задумал, все равно поощрите его.
6. Часто   тревожного   человека   мучит   мысль:   «А   вдруг   чтото   случится?»
Обсудите   эту   тему   с   ребенком.   Выясните,   чего   он   боится.   Ему   страшно
получить двойку? А что случится, если он получит двойку? Объясните ему, что
не   будете   его   ругать,   поймете,   что   это   произошло   случайно.   Выразите
готовность   помочь   ребенку   в   этом   случае.   Он   должен   знать,   что   вы   будете
поддерживать его в любом случае.
7. Наш  язык  достаточно  богат  для  выражения  чувств.  Поэтому  свое  мнение
можно   выразить   честно.  Можно  сказать:  «Молодец,  ты   сделал   это  хорошо!»
Можно сказать подругому: «Молодец, мы постарался хорошо! Пусть еще не все
получилось, но я верю, что у тебя все получится!»
Если дети имеют мало настоящих товарищей или
с ними «не очень  хотят дружить»
А)   Знакомьтесь   с   друзьями   вашего   ребенка.   Относитесь   с   уважением   к
товарищам вашего ребенка. Интересуйтесь их жизнью.
Б)   Дом   оснастите   предметами,   привлекающими   других   детей.   Должно   быть
место, где дети могут самостоятельно общаться, чувствовать себя как дома.
Угостите чемнибудь гостей вашего ребенка.
В) Принимайте гостей дома.
Г) Учите играм, в которых надо участвовать вместе с друзьями.
Д) Пригласите друзей вашего ребенка на совместную прогулку. И еще несколько советов родителям пятиклассников:
1. Если   ваш   ребенок   имеет   какието   особенности   характера   (медлителен,
импульсивен,   чувствителен)   или   здоровья,   сообщите   об   этом   классному
руководителю, он обязательно учтет это.
2. У вашего ребенка будут разные учителя с разными требованиями. Важно,
чтобы он научился эффективно работать на каждом уроке: это обогатит его
жизненный опыт.
3. На первых порах, знакомясь с чемто новым, подросток не принимает его,
капризничает,   говорит,   что   раньше   было   лучше.   Не   поддерживайте   эти
разговоры ребенка, помогите ему приспособиться к новым условиям.
4. Если ваш ребенок чемто обижен, не спешите идти в школу разбираться. Он,
конечно, говорит вам правду, но это только его видение. Послушайте и других
участников   инцидента,   составьте   свое   мнение.   Помните:   вы   не   сможете   всю
жизнь   жить   за   ребенка,   научите   его   выходить   из   конфликтных   ситуаций
самостоятельно.
5. Ваш ребенок входит в очень трудный этап жизни – отрочество. Наберитесь
терпения, чтобы вместе с ним перерасти этот период!
Приложение 5
к Программе работы по преемственности
между начальным и основным общим образованием
ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ
ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
1 критерий – Эффективность учебной деятельности.
1 шкала – Учебная активность.
5 б. Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно.
4 б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередует.
3 б. Редко поднимает руку, но отвечает правильно.
2 б. Учебная   активность   на   уроке   носит   кратковременный   характер,   часто
отвлекается, не слышит вопроса.
1 б. Пассивен на уроке, дает отрицательные ответы или не отвечает совсем,
часто отвлекается, переписывает готовое с доски.
0 б. Учебная активность отсутствует.
 2 шкала – Усвоение знаний (успеваемость).
5 б.  Правильное безошибочное выполнение домашних заданий («5»).
4 б. Небольшие помарки, единичные ошибки («4»). 3 б. Редкие ошибки, связанные с пропуском букв и их заменой («4 – »).
2 б. Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие
ошибок («3», «2»).
1 б. Частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий: много исправлений,
зачеркиваний (непостоянство оценок, средний балл «3»).
0 б. Плохое  усвоение   программного   материала   по   всем   предметам:   грубые
ошибки,   большое   их   количество   (низкая   успеваемость   по   всем
предметам).
2 критерий – Усвоение школьных норм поведения.
3 шкала – Поведение на уроке.
5 б.  Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя.
4 б. Выполняет   требования   учителя,   но   иногда,   на   короткое   время
отвлекается от урока.
3 б. Изредка   поворачивается,   обменивается   короткими   репликами   с
товарищами.
2 б. Часто   наблюдается   скованность   в   движениях,   позе,   напряженность   в
ответах.
1 б. Выполняет   требования   учителя   частично,   отвлекается   на   посторонние
занятия, вертится или постоянно разговаривает.
0 б. Не   выполняет   требования   учителя:   большую   часть   урока   занимается
посторонними делами (преобладают игровые интересы).
4 шкала – Поведение на перемене.
5 б.  Высокая   игровая   активность,   охотно   участвует   в   подвижных,
коллективных играх.
4 б. Активность выражена в малой степени: предпочитает занятия в классе с
кемнибудь из ребят, чтение книг, спокойные игры.
3 б. Активность   ребенка   ограничивается   занятиями,
  связанными   с
подготовкой   к   следующему   уроку   (готовит   учебники,   тетради,   моет
доску, убирает класс).
2 б. Не может найти себе занятие, переходит от одной группы к другой.
1 б. Пассивный, движения скованные, избегает других.
0 б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, нападает
на   них,   кричит   на   них,   не   меняет   своего   поведения,   когда   делают
замечания (не владеет собой)
3 критерий – Успешность социальных контактов.
5 шкала – Взаимоотношения с одноклассниками.
5 б.  Общительный, легко контактирует с детьми.
4 б. Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются
дети.
3 б. Сфера общения ограничена: общается только с некоторыми ребятами.
2 б. Предпочитает   находиться   рядом   с   детьми,   но   не   вступает   с   ним   в
контакт. 1 б.
Замкнут,   изолирован   от   других   детей,   предпочитает   находиться   один
(другие дети равнодушны к нему).
0 б. Проявляет   негативизм   по   отношению   к   детям,   постоянно   ссорится   и
обижает, и другие дети его не любят.
6 шкала – Отношение к учителю.
5 б.  Проявляет дружелюбие по отношению к учителю, стремится понравиться
ему, после урока часто подходит, общается с ним.
4 б. Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его
требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью.
3 б. Старательно   выполняет   требования   учителя,   но   за   помощью   чаще
обращается к одноклассникам.
2 б. Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с
ним.
1 б. Избегает   контакта   с   учителем,   при   общении   с   ним   легко   смущается,
говорит тихо, запинается.
0 б. Общение   с   учителем   приводит   к   отрицательным   эмоциям:   обижается,
плачет даже при малейшем замечании.
4 критерий – Эмоциональное благополучие.
7 шкала – Эмоциональное благополучие.
5 б.  Хорошее настроение, часто смеется, улыбается.
4 б. Спокойное эмоциональное состояние.
3 б. Эпизодически проявляет снижение настроения.
2 б. Отрицательные эмоции:
а) тревожность, огорчение, иногда страх;
б) обидчивость, часто ссорится с детьми, повышает голос.
1 б. Депрессивное настроение, плач без всяких причин.
0 б. Агрессия (вспышки гнева, злости) проявляется в отношениях с детьми
(может   ударить,   чтото   сломать,   затеять   драку)   и   в   отношениях   с
учителем.
АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ _____ КЛАССА, 20__/20__ уч. год
Фамилия
учащегося
1
2
3
4
5
6
7
Шкалы
Итого
№
1
2
3
Учитель _____________ /_____________/
Приложение 6
к Программе работы по преемственности между начальным и основным общим образованием
Анкеты  для обучающихся 5 классов
Цель: изучение социальных, психологических, физиологических особенностей
школьников, их образованности и воспитанности, особенностей интеллекта,
воли, эмоций, основных отношений и круга общения личности, характера и
успешности деятельности.
Анкета "Чувства в школе"
Уважаемый ученик!
Мы предлагаем тебе ответить на следующие вопросы:
1.
Имеешь ли ты общественные поручения и хочешь ли их выполнять?
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Нравится ли тебе участвовать в трудовых делах класса?
Интересно ли тебе учиться? Всегда ли выясняешь непонятное у учителя
или одноклассников?
Каким предметом больше всего увлекаешься? По каким вопросам читаешь
дополнительную литературу? В каком кружке занимаешься?
Быстро ли воспринимаешь и запоминаешь учебный материал? Стремишься
ли запоминать учебный материал дословно или выделяешь главные мысли?
Удается ли тебе кратко пересказать прочитанный текст?
Успеваешь ли с классом делать записи, зарисовки, чертежи, читать
тексты? Сколько времени уходит на выполнение домашних заданий? Всегда
ли выполняешь проверку своей работы? Отвечаешь ли на конкретные
вопросы учебника? Соблюдаешь ли режим дня?
Стремишься ли выполнять до конца учебные задания, если они у тебя не
получаются?
Читаешь ли художественную литературу, посещаешь ли театры, музеи,
выставки? Какие телепередачи обычно смотришь? Как часто?
Влияет ли учение отрицательно на состояние твоего здоровья?
Получаешь ли замечания за нарушение дисциплины от родителей?
Считаешь ли их справедливыми?
10. Чьи требования к твоему поведению и учению считаешь более строгими:
учителей или родителей?
11. Есть ли у тебя друзья по месту жительства? Что тебе нравится в их
поведении? Чем они тебе помогают и чем ты им помог?
12. Что больше всего тебе мешает улучшить свою учебу, поведение?
Спасибо!
Обработка результатов производится путем анализа полученных данных и
выделения в соответствии с этими данными проблемных зон. Анкета для выявления отношения обучающегося к разным предметам
Уважаемый ученик!
Отношение
Предметы
Русский
язык
Математка ...
1. Иногда на уроке бывает интересно
2. Нравится учитель
3. Нравится получать хорошие
отметки
4. Родители заставляют
5. Учу потому, что это интересно
6. Предмет интересен и полезен для
будущей жизни
7. Узнаю много нового
8. Заставляет думать

Предлагаем тебе отметить по каждому предмету то высказывание, которое в
большей степени соответствует твоему отношению к этому предмету. Спасибо!
Обработка результатов:
Если обучающийся выбрал 1, 2 или 3е высказывание, то он проявляет
познавательный интерес к данному предмету.
Если 4е высказывание  учит по необходимости.
Если 5 или 6е  интересуется предметом.
Если 7, 8 или 9е  проявляет повышенный познавательный интерес.
Приложение 7
к Программе работы по преемственности
между начальным и основным общим образованием Анкетирование родителей по вопросам адаптации и преемственности
обучающихся 5 класса
№
Вопрос
% от участников
анкетирования
1
2
3
4
5
6
Как   вы   считаете,   закончился   ли   период
адаптации у Вашего ребенка?
По
вашему   мнению,
  классный
руководитель   оказал   помощь   в   процессе
адаптации?
Изучение   каких   предметов   вызывает
затруднения у Вашего ребенка?
Качеством преподавания каких предметов
Вы не удовлетворенны?
Считаете   ли   Вы,   что   в   начальном   звене
учителя выставляют необъективные оценки, и
в   связи   с   этим   снизилась   успеваемость   в
среднем звене?
Ваши пожелания учителям среднего звена
для организации адаптации.
Уважаемые   родители!   В   целях   определения   уровня   социально
психологической адаптации обучающихся 5 классов к обучению в основной
общеобразовательной   школе   просим   вас   ответить   на   предлагаемые
вопросы:
1.
Хочет ли ваш ребенок выполнять общественные поручения? Если "да", то
какие?
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Охотно ли занимается домашним трудом?
Охотно   ли   учится?   По   каким   предметам   стремится   улучшить
успеваемость? Как относится к успехам и неудачам в учении?
Чем  любит заниматься в свободное  время? По  каким вопросам   читает
дополнительную литературу?
Умеет   ли   кратко   рассказать   о   самом   главном   в   прочитанной   книге,
просмотренном фильме?
Имеет ли строгий режим дня? Готовит ли свое рабочее место к занятиям?
Сколько времени тратит на выполнение домашней работы?
Проявляет   ли   настойчивость   при   затруднениях,   выполняя   домашнее
задание? Может ли отказаться от интересного личного дела ради нужной
работы в учении или по дому?
Любит ли посещать театры, музеи, выставки? 10. Умеет   ли   понимать   и   чувствовать   красоту   в   окружающей   природе,
одежде, поступках людей?
 Как относится к требованиям учителей по улучшению поведения?
11.
12. Как   относится   к   младшим   детям   в   семье,   на   улице,   любовно   ли
воспринимает растительный и животный мир?
13. Насколько   самокритичен   в   оценке   своего   поведения?  Как   относится   к
вашим советам и требованиям по улучшению поведения, качества учебной
работы?
14. Кто из членов вашей семьи оказывает на вашего ребенка наиболее сильное
влияние?
15. Довольны ли вы влиянием, которое оказывают на него его товарищи по
дому?
16. В чем вы видите главное препятствие для дальнейшего улучшения учебы и
поведения вашего ребенка?
Спасибо!
Обработка результатов производится путем анализа полученных данных и
выделения в соответствии с этими данными проблемных зон. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.      Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия   к   мысли:   пособие   для   учителя   /А.Г.   Асмолов,   Г.В.   Бурменская,   И.А.
Володарская и др., под. ред. А.Г.Асмолова – М.: Просвещение, 2011.
2.      Формирование   универсальных   учебных   действий   в   основной   школе::   от
действия   к   мысли.   Система   заданий:   пособие   для   учителя   /   А.Г.   Асмолов,   Г.В.
Бурменская, И.А.  Володарская и др., под. ред. А.Г.Асмолова – М.: Просвещение, 2010.
3.     Планируемые результаты начального общего образования/Л.Л. Алексеева, С.В.
Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б.Логиновой  М.:
Просвещение, 2011.
4.      Оценка   достижений   планируемых   результатов   в  начальной   школе.  Система
знаний. / М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.; под. ред. Г.С. Ковалёвой,
О.Б.Логиновой– М.: Просвещение, 2010.
5.      Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного
учреждения. Начальная школа/ сост. Е.С. Савинов– М.: Просвещение, 2011.
6.     Начальная школа: переход в среднее звено: тестовые задания, самостоятельные
и контрольные работы / авт.сост. И.А Лазуткина, Г.В. Шакина. – Волгоград: Учитель,
2010.

file_name: ПРОГРАММА. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ.doc

intro:
Цели программы:
1.	Способствовать устранению рассогласованности учебно-воспитательного процесса в начальной и средней школе на организационном, содержательном и методическом уровнях.
2.	 Добиться сохранения и качественного улучшения выполнения образовательного стандарта выпускниками начальных классов в средней школе, а также сохранения их здоровья и развития познавательной активности.
3.	 Изучение трудностей обучения пятиклассников, выявле¬ние причин, вызывающих затруднения  у обучающихся и учителей, разработка учебно-воспитательных и  управленческих мер по устранению этих причин;
4.	    Обеспечение непрерывности и преемственности в обучении школьников, включенность обучающихся в новый образовательный модуль.
5.	  Диагностика сформированности основных учебных умений, предмет-ные диагностики.
6.	Реализовать единую линию развития ребенка на этапах начального и среднего школьного образования, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.

title: Программа работы по преемственности между начальным и основным общим образованием (ФГОС НОО - ФГОС ООО)   МАОУ «Доваторовская средняя общеобразовательная школа» «ПЯТИКЛАССНИК»