extracted_text:
Рабочая программа
по русскому языку (обучение грамоте) для 1 класса
на 2018 2019 учебный год
 1. Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник 1 класс. – В 2 ч. – Ч. 1. – М.:
2. Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник 1 класс. – В 2 ч. –Ч. 2. – М.:
Просвещение, 2014.
Просвещение, 2014.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   учебного   предмета   «Русский   язык»   для   муниципальных
образовательных   учреждений   Амвросиевского   района   Донецкой   Народной
Республики с обучением на русском языке составлена на основе:
«Государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования»
(утверждён приказом Министерства образования Донецкой Народной Республики  от
25 июля 2018 года №665),
«Примерной программы начального  общего  образования  для общеобразовательных
организаций   Донецкой   Народной   Республики   /   сост.   Грабовая   Г.С.,   Седова   Н.Н.,
Полищук Е.Н., Калафат О.В. – 3е издание, доработанное. – ГОУДПО «Донецкий
РИДПО».   –   Донецк:   Истоки,   2018.   –226   с.   (рекомендовано
  Министерством
образования и науки Донецкой Народной Республики (приказ № 725 от 23.08.2018 г.),
рекомендовано   научнометодическим   советом   ГОУ   ДПО   «Донецкий   РИДПО»
(протокол № 4 от 16.08.2018г.),
«Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. Рабочие программы.
Предметная  линия  учебников   системы   «Школа  России».  14  классы:   пособие  для
учителей   общеобразовательных   .организаций/В.П.   Канакина,   В.Г.   Горецкий,   М.В.
Бойкина   и   др.   –   М.:   Просвещение,   2014;   «Программы   общеобразовательных
учреждений. Русский язык: Поурочнотематическое планирование: 1 4 классы / М.С.
Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация ХХ1 век, 2013».
Цели начального курса русского языка:
  создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя
русского   языка   и   тем   самым   способствовать   формированию   его   гражданской
идентичности;   для   становления   у   него   интереса   к   изучению   русского   языка,   для
появления сознательного отношения к своей речи;
  заложить основы лингвистических знаний как элемент представления  о научной
картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в
процессе коммуникации;
  сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное
использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
  средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических
новообразований   младшего   школьника,   его   интеллектуальное   и   эмоциональное
развитие, на формирование комплекса универсальных учебных действий и в целом
умения учиться;
  обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в
устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая
организация   работы   по   освоению   его   предметного   содержания   –   необходима
реализация  системнодеятельностного   подхода  к   процессу   лингвистического
образования младших школьников.
Общая характеристика учебного предмета (курса)
Программа   направлена   на  реализацию   средствами  предмета   «Русский   язык»
основных задач предметной области «Филология»:
   Формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии
языкового   и
  культурного   пространства,   о   языке   как   основе   национального
самосознания.
  Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи.
  Развитие коммуникативных умений.
  Развитие нравственных и эстетических чувств.
  Развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
   развитие   речи,   мышления,   воображения   школьников,   умения   выбирать   средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
  формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре   русского   языка:   лексике,   фонетике,   графике,   орфоэпии,   морфемике
(состав слова),морфологии и синтаксисе;
  формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать   и   читать,   участвовать   в   диалоге,   составлять   не   сложные   устные
монологические высказывания и письменные тексты;
  воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
  пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою
речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено
на  формирование  навыка   чтения   и   основ   элементарного   графического   навыка,
развитие   речевых   умений,   обогащение   и   активизацию   словаря,   совершенствование
фонематического слуха, осуществление грамматикоорфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения
письму. Обучение письму идёт
параллельно   с   обучением   чтению   с   учётом   принципа   координации   устной   и
письменной   речи.   Содержание   обучения   грамоте   обеспечивает   решение   основных
задач трёх его периодов: до букварного( подготовительного), букварного (основного)
и после букварного(заключительного).
До букварный период является введением в систему языкового и литературного
образования.   Его   содержание  направлено  на   создание   мотивации   к   учебной
деятельности ,развитие интереса к самому процессу чтения.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления   его   номинативной   функции   в   различных   коммуникативноречевых
ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и
графической).   У   первоклассников   формируются   первоначальные   представления   о
предложении,
  развивается   фонематический   слух   и   умение   определять
последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они
учатся  осуществлять звуковой анализ слов с использованием схеммоделей, делить
слова на слоги, находить в слове ударный слог,
«читать»   слова   по   следам   звукового   анализа,   ориентируясь   на   знак   ударения   и
буквуударного   гласного   звука.   На   подготовительном   этапе   формируются
первоначальные представления о гласных и согласных  (твёрдых и мягких звуках),
изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма
дети   усваивают   требования   к   положению   тетради,   ручки,   к   правильной   посадке,
учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Букварный периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений, последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;
происходит знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с
буквами,   не   обозначающими   звуков.   Специфическая   особенность   данного   этапа
заключается   в   непосредственном   обучении   чтению,   усвоению   его   механизма.
Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано)
и орфоэпическое(читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами
слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными
видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный  (заключительный)   период  –  повторительнообобщающий  этап.  На
данном   этапе   обучения   грамоте  осуществляется  постепенный   переход   к   чтению
целыми   словами,   формируется   умение   читать   про   себя,   развиваются   и
совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного
чтения слов, предложений, текстов.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Систематический   курс  русского  языка   представлен   в
следующими содержательными линиями:
1.  система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
  рабочей   программе
2. орфография и пунктуация;
3. развитие речи.
Содержание   рабочей   программы   является   основой   для   овладения   обучающимися
приём амиактивного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и
речи),сопоставления,   нахождения   сходств   и   различий,   дедукции   и   индукции,
группировки,   абстрагирования,   систематизации,   что,   несомненно,   способствует
умственному   и   речевому   развитию.   На   этой   основе   развивается   потребность   в
постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения
к употреблению в речи основных единиц языка.
Рабочей   программой   предусмотрено   целенаправленное   формирование   первичных
навыков   работы   с   информацией:   работать   с   учебной   книгой,   анализировать,
оценивать,   преобразовывать   и   представлять   полученную   информацию,   а   также
создавать   новые   информационные   объекты   (сообщения,
  отзывы,   письма,
поздравительные   открытки,   небольшие   сочинения   и   др.)   Рабочая   программа
предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует
включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность
позволяет   закрепить,   расширить,   углубить   полученные   на   уроках   знания,   создаёт
условия   для   творческого   развития   детей,   формирования   позитивной   самооценки,
навыков   совместной   деятельности   со   взрослыми   и   сверстниками,   умений
сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и
систематизировать нужную информацию.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане
Освоение языка в 1  классе начинается  с курса  « Обучение грамоте»,  который в
данной рабочей программе рассчитан на 25 учебных недель (200 ч.): 8 часов в неделю.
Курс русского языка в 1 классе занимает 7 недель и составляет 35 ч.: 5 часов в
неделю. Литературное чтение в 1 классе занимает 7 недель и составляет 21 ч.: 3 часа
в неделю. Всего в первом классе 32 учебные недели.
Во 24 классах на уроки русского языка отводится по 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебных
недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания предмета «Русский язык»
•  Язык является  средством общения  людей, важнейшим средством коммуникации,
поэтому   знакомство   с   системой   языка   должно   обеспечивать   обучение   младших
школьников  овладению   этим   средством  для   осуществления   эффективного,
результативного   общения.   Вот   почему   данному   курсу   придана  коммуникативная
направленность.
•  Русский язык является государственным языком государства, средством
межнационального   общения,   родным   языком  русского   народа,
 явлением
национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его
богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества
важно для духовнонравственного становления личности. Воспитание у школьника
уважительного  отношения  крусскому  языку  и   к  себе   как   его  носителю,  обучение ответственному,   бережному   обращению   с   языком,   умелому   его   использованию   в
процессе общения следует рассматривать как
компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его
гражданственности.
•  Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность
устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь
младшим   школьникам   в   осознании   этого   факта   и   на   его   основе   формирование
стремления   полноценно   владеть   языком   в   устной   и   письменной   форме   –  второй
компонент   личностного   развития   ребёнка,   компонент  становления   его
культурного облика.
•  Русский язык в системе школьного образования является не только предметом
изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов
речевой деятельности на нём является  основой успешного изучения всех других
учебных   предметов,  в   том   числе   основой   умения  получать,   преобразовывать,
фиксировать   и   передавать  информацию.  Этим   определяется   статус   предмета
«Русский язык» в системе начального общего образования
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
                           ВЫПУСКНИКОМ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В   результате   изучения   курса   русского   языка   по   данной   рабочей   программе   у
выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические)
знания   и   умения,   предусмотренные   программой,   а   также  личностные   и
метапредметные
  регулятивные,
познавательные,   коммуникативные,   работа   с   информацией,   совместная
деятельность как основа умения учиться).
            Личностные результаты освоения предмета «Русский
язык»
У выпускника будут сформированы:
представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства
общения;   элементы   коммуникативного,   социального   и   учебнопознавательного
мотивов   изучения   русского   языка,   представление   о   богатых   его   возможностях,
осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь –
показатель   культуры   человека;   желание   умело   пользоваться   русским   языком   и
элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Выпускник получит возможность для формирования:
чувства причастности к своей стране и её языку; понимания значимости хорошего
владения   русским   языком,   развития   коммуникативного   и   учебнопознавательного
мотивов   его   освоения;   выраженного   познавательного   интереса   к   русскому   языку;
сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные   результаты   освоения   предмета   «Русский
язык»
          Регулятивные универсальные учебные действия
(универсальные   учебные   действия:
Выпускник научится:
  принимать и сохранять учебную задачу;
  планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во
внутренней речи) свои действия для решения задачи;
  действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации: речь учителя, учебник и т. д.;
   выполнять   учебные   действия   в   материализованной,   речевой   или   умственной
форме ;использовать речь для регуляции своих действий;
  контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые
коррективы;
  оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы
преодоления;
  адекватно воспринимать оценку учителя.
Выпускник получит возможность научиться:
  в  сотрудничестве   с   учителем   ставить   новые   учебные   задачи   и   осуществлять
действия для реализации замысла;
  преобразовывать практическую задачу в познавательную;
  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
  адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины,
планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
  осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя,
одноклассников), решая её;
  читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;
  находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию,
представленнуюв явном виде;
   самостоятельно   находить   нужную   информацию   в   материалах   учебника,   в
обязательнойучебной   литературе,
  использовать   её   для   решения   учебно
познавательных задач;
   находить   в   указанных   источниках   языковые   примеры   для   иллюстрации
определённыхпонятий, правил, закономерностей;
  пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
   применять   разные   способы   фиксации   информации   (словесный,   схематичный   и
др.),использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
   понимать   информацию,   представленную   в   изобразительной,   схематичной,
табличнойформе; переводить её в словесную форму;
  владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
   ориентироваться   на   возможность   решения   отдельных   лингвистических   задач
разнымиспособами; синтез,
  сравнение,
  осуществлять   анализ,

языковогоматериала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии;
   строить   несложные   рассуждения,   устанавливать   причинноследственные   связи,
делатьвыводы, формулировать их;
  подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса
существенных признаков.
  классификацию,   группировку
Выпускник получит возможность научиться:
  осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных
источниках (справочниках, учебнопознавательных книгах и др.);
  находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей
всамостоятельно выбранных источниках;
  делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
  осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
   анализировать   и   характеризовать   языковой   материал   по   самостоятельно
определённымпараметрам;
  проводить   сравнение  и   классификацию   языкового   материала,   самостоятельно
выбираяоснования для этих логических операций.
                                 Коммуникативные универсальные учебные
действия
Выпускник научится:
  участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого
поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку
зрения ит.д.);
  задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
  понимать   зависимость   характера   речи   (отбора   содержания   и   его   организации,
выбораязыковых средств) от задачи ситуации общения (сообщить, объяснить чтото
или словаминарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого
то   или   научитьчемуто;   в   устной   или   письменной   форме;   адресат   взрослый   или
сверстник и т.д.);
   выражать   свои   мысли,   чувства   в   словесной   форме,   ориентируясь   на   задачи   и
ситуациюобщения,   соблюдая   нормы   литературного   языка,   заботясь   о   ясности,
точности выражениямысли;
   осознавать,   высказывать   и   обосновывать   свою   точку   зрения;   стараться
проявлятьтерпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
   вступать   в   учебное   сотрудничество   с   одноклассниками,   участвовать   в
совместнойдеятельности,
  оказывать
взаимопомощь,
  проявлять   доброжелательное
отношение к партнёрам;
  воспроизводить информацию, доносить её до других;
  осуществлятьвзаимоконтроль,
  распределять   роли
(договариваться),
   создавать   небольшие   монологические   высказывания   с   ориентацией   на   партнёра,
сучётом   ситуации   общения   и   конкретных   речевых   задач,   выбирая   для   них
соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
  начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
  оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание
ипытаться учитывать в своей деятельности;
  инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с
партнёрами о способах решения возникающих проблем;
   создавать   высказывания   разных   видов   (в   устной   и   письменной   форме)   для
решенияразличных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в
них разнообразные средства языка;
   применять   приобретённые   коммуникативные   умения   в   практике   свободного
общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ   РЕЗУЛЬТАТЫ   ОСВОЕНИЯ   ПРОГРАММЫ   «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
                        Общие результаты освоения программы
Выпускники начальной школы:
  овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых
правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств
русского   языка   (фонетических,   графических,   лексических,   словообразовательных,
грамматических),об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах
литературного языка и правилах письма;
  освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики,
грамматики,   орфографии,   культуры   речи,   теории   текста   (в   объёме   изученного);
приобретут   умение   находить,   сравнивать,   классифицировать,   характеризовать
различные   единицы   языка(звуки,   буквы,   слова,   предложения)   по   указанным
параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова,
словосочетания, предложения, тексты);
   овладеют   основными   орфографическими   и   пунктуационными   умениями   и   в
целомосновами грамотного письма (в пределах изученного);

 приобретут   опыт   изучающего   и   поискового   (при   работе   со   словарями,
справочниками)чтения,   а   также   правильного   речевого   поведения,   создания
собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и
ситуации общения.
ОБЪЕКТЫ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНИВАНИЯ  УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Объектами проверки и оценивания учебных достижений обучающихся по русскому
языку являются составляющие коммуникативной компетентности:
   опыт   речевой   деятельности   (аудиативные   умения,   способность   вести   диалог,
строить монологические связные высказывания в устной и письменной форме, умение
выразительно читать и понимать смысл прочитанного);
  знания о языке и речи, языковые умения и навыки;   орфографические и пунктуационные умения и навыки;
   графические   навыки   письма,   техника,   скорость   письма,   культура   оформления
письменных работ.
Требования к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего   образования   с   учетом   специфики   содержания   предметных   областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы, отражают:
Предметная область «Филология».
Русский язык. Литературное чтение.
Русский язык:
Предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях   и   реальных   жизненных   условиях   и   отражать   формирование   языковой
компетенции.
Предметные результаты должны обеспечивать:
1) формирование первоначального представления о многообразии языков и культур
на   территории   Донецкой   Народной   Республики;   осознание   языка   как   одной   из
главных духовнонравственных ценностей народа;
2)   формирование   понимания   роли   языка   как   основного   средства   человеческого
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Донецкой
Народной Республики; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения;
3)   владение   основными   видами   речевой   деятельности   на   основе   первоначальных
представлений   о   нормах   русского   литературного   языка:   аудирование   (слушание):
адекватно   воспринимать   звучащую   речь;понимать   воспринимаемую   на   слух
информацию,   содержащуюся   в  предложенном   тексте;   определять   основную   мысль
воспринимаемого на слух текста; передавать содержание воспринимаемого на слух
текста путем ответа на вопросы; задавать вопрос по услышанному учебному, научно
познавательному и художественному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации устного общения; выбирать языковые средства
в   соответствии   с   целями   и   условиями   общения   для   эффективного   решения
коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; умение начать,
поддержать,   закончить   разговор,   привлечь   внимание   и   т.п.;   строить   устные
монологические   высказывания   всоответствии   с   учебной   задачей   (описание,
повествование,   рассуждение);   применять   нормы   речевого   этикета   в   ситуациях
учебного   и   бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение,   благодарность,
обращение с просьбой); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию
;владеть   разборчивым   аккуратным   почерком;   списывать,   писать   под   диктовку   в
соответствии   с   изученными   правилами;   письменно   излагать   содержание
прослушанного   и   (или)   прочитанного   текста   (подробное,   выборочное);   создавать
небольшие собственные тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике
(на основе впечатлений, литературных
произведений,   сюжетных   картин,   репродукций   картин   художников,   просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.); использовать специальную и справочную литературу,
словари, газеты, журналы, сеть Интернет;
4)   формирование   первоначальных   научных   представлений   о   системе   и   структуре
русского   языка:   фонетике,   графике,   лексике,   словообразовании   (морфемике),
морфологии и синтаксисе; об основных единицах речи и их признаках и особенностях
употребления;
5) формирование первоначального представления о нормах русского литературного
языка
  орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
Сводный перечень видов обязательного контроля
Учитель самостоятельно определяет место и форму уроков контроля
  грамматических,
(орфоэпических,
  лексических,
Вид проверки
Аудирование
Диалог
Устное изложение
Устное сочинение
Чтение
Письменное
изложение
Письменное
сочинение
Проверка   языковых
знаний,
  умений   и
навыков
Диктант
Списывание
Общее   количество
проверок
1кл.
1   и   2
четв.
1кл.
3   и   4
четв..
2   кл.  1
и
2

четв.
1
1
2 кл.
3   и   4
четв.
1
3кл.
1   и   2
четв.
1
1
3 кл.
3   и   4
четв.
1
1
1
2
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
6
1
1
2
1
7
1
1
1
1
2
1
8
4 кл.
1 и 2.четв.
1
1
1
1
1
2
1
8 (для   текущего   контроля   учитель   может   использовать   и   другие   виды   работ:
грамматические   задания,   словарные   диктанты,   тестовые   и   комбинированные
работы)
При   оценивании   письменных   работ  необходимо   учитывать   все   виды   ошибок:
дисграфические и дислексические, орфографические и пунктуационные. Кроме того,
учитель должен помнить, что за дисграфические и дислексические ошибки оценка не
снижается;  орфографические и пунктуационные  ошибки оцениваются  и считаются
равноценными (грубыми); ошибка в одном и том же слове, которое повторяется в
работе несколько раз, считается одной ошибкой; ошибки на одно правило, но в разных
словах считаются разными ошибками.
Оценивание опыта речевой деятельности.
При оценке знаний, умений, навыков по развитию речи необходимо учитывать:
─
 объем словарного запаса, его качественную и количественную характеристику,
степень овладения лексической системой языка;
─
 практическое впадение грамматическими средствами языка (построение
предложений, различение слов по признакам грамматической категориальности,
овладение согласованием, глагольным управлением, падежнопредложными
конструкциями);
─
 сформированность связной речи.
При оценке ответов принимаются во внимание следующие критерии: полнота и
правильность ответа; степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
последовательность изложения и культура речи.
При оценивании результатов деятельности обучающихся по предмету «Русский
язык» рекомендуется использовать следующие документы:
•   Государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования
(приказМОН ДНР№665 от 25.07.2018г.).
•   «Критерии   оценивания   учебных   достижений   учащихся   в   системе   начального
общегообразования»,   составлены   в   соответствии   с   законом   «Об   образовании»
ДНР(постановление НС ДНР № 123311НС от 19.06.2015).
•   Методические   рекомендации   «Пятибалльная   система   оценивания   учебных
достиженийшкольников Донецкой Народной Республики, утверждёнными решением
научно методического совета Донецкого ИППО (протокол №1 от 29.01.2015г.).
•   «Инструкция   о   проведении   текущего   контроля   знаний   и   промежуточной
аттестацииучащихся
  реализующих
общеобразовательныеучебные   программы   начального   общего,   основного   общего,
среднего общегообразования» (приказ МОН ДНР № 3585 от 03.08.2015г.).
ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН     1 класс
  образовательных   организациях,
в
Добукварный период
Букварный период
Послебукварный период
Наша речь. Текст. Предложение. Диалог. Слово. Слог.
Ударение. Звуки и буквы.
        40 часов
        140 часов
        20 часов
         35 часов
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Примечание:  при   календарном   планировании   учитель   сам   определяет   место
обязательного контроля («Аудирование», «Изложение», «Сочинение», «Проверка
языковых   знаний,   умений   и   навыков»,   «Диктант»,   «Списывание»   и   т.   д.);   при
календарном планировании после  контрольной работы обязательным есть урок
«Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.»
  Русский язык. Обучение грамоте
     Обучение грамоте
1. Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник 1 класс. – В 2 ч. – Ч. 1. – М.:
Просвещение, 2014.
2. Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник 1 класс. – В 2 ч. –Ч. 2. – М.:
Просвещение, 2014.
                       Календарное планирование
     Добукварный период       40 ч
    Букварный период           140 ч
    Послебукварный период 20 ч
                    И Т О Г О            200ч
№
Дата
по
Дата
по
Тематическое планирование
плану
факту
1
Тема 1 Добукварный период (40 ч)
«Азбука» первая учебная книга. Речь устная и
письменная. Предложение. 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Пропись – первая учебная тетрадь. Рабочая строка.
Верхняя и нижняя линии рабочей строки
Слово и предложение.
Письмо овалов и полуовалов. Рисование бордюров.
Подготовка руки к письму.
Сказки и пословицы о труде .Работа с детской
книгой
Слог. Слог как минимальная произносительная
единица языка
Составление предложений к иллюстрациям
прописи.
Определение количества слогов в словах.
Дикие и домашние животные. Забота о животных
Штриховка и обводка предметных рисунков.
Составление и запись схем слов. Воспроизведение
сказки по серии сюжетных картинок.
Вписывание полуовалов и овалов в рабочую строку
сверху вниз, снизу вверх.
Составление небольших рассказов по сюжетным
картинкам .Работа с детской книгой.
Письмо длинных прямых наклонных линий.
Графическое изображение слова, разделённого на
слоги . Ударение. Ударный слог.
Деление слова на слоги, графическое изображение
слога в схеме – модели слова.Письмо овалов
больших и маленьких , их чередование.
Звуки в окружающем мире и в речи. Составление
небольших рассказов повествовательного характера
по сюжетным картинкам, материалам собственных
игр, занятий, наблюдений
Письмо коротких и длинных наклонных линий с
закруглением внизу и вверху.
Звуки в словах. Звуковой анализ слова.
Сопоставление слов , различающихся одним
звуком.
Письмо овалов  и наклонных прямых линий.
Гласные и согласные звуки, их особенности .
Звуковой анализ слова Работа с детской книгой..
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Письмо коротких длинных и наклонных линий с
закруглением вправо , влево.
Составление рассказов по иллюстрациям. Слог –
слияние.
Письмо  полуовалов , их чередование.
Гласный звук [ а] , буквы А,а.
Письмо строчной буквы а.
Гласный звук[ а] , буквы А,а.
Письмо заглавной буквы А.
Гласный звук [о] ,буквы О,о. Работа с детской
книгой.
Письмо строчной и заглавной  буквы О,о. .
Гласный звук [ и] , буквы И,и.
Письмо строчной буквы и.
Гласный звук [и], буквы И, и.
Письмо заглавной  буквы и. Сравнение печатной и
письменной букв.
Гласный звук [ы], буква ы
Строчная буква ы. Сравнение печатной и
письменной букв.
Гласный звук [у], буквы У, у.Работа с детской
книгой.
Строчная  буква  у
Гласный звук[  у ], буквы У,у.
Заглавная буква У .
Тема 2 Букварный период (140 ч)
Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н. Составление
рассказа по сюжетным картинкам.
Письмо строчной буквы н.
Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н. Народные
сказки. Любовь к Родине.
Заглавная буквы Н.
Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.
Сельскохозяйственные работы. Труженики села.
Работа с детской книгой.
Письмо строчной буквы с. Сравнение строчной и
заглавной  букв.
Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с. Чтение 48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
предложений с интонацией и паузами в
соответствии со знаками препинания.
Письмо заглавной буквы С. Сравнение строчной и
заглавной букв.
Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к. Звонкие и
глухие согласные. Диалог.
Письмо строчной буквы к. Сравнение строчной и
заглавной букв.
Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к. Бережное
отношение к природе. Работа с пословицами и
поговорками
Заглавная буква К. Сравнение строчной и заглавной
букв К, к.
Согласные звуки [Т], [т’], буквы Т, т. Охранять
природу – значит охранять Родину. Работа с
детской книгой.
Письмо строчной буквы т. Сравнение строчной и
заглавной букв.
Согласные звуки [Т], [т’]. Чтение слов и
предложений.
Письмо заглавной буквы Т.
Согласные звуки [л], [л’], буквы Л, л.
Письмо строчной буквы л. Сравнение строчной и
заглавной букв.
Согласные звуки [л], [л’], буквы Л, л. Чтение
слогов, слов и предложений.
Письмо заглавной буквы Л. Сравнение строчной и
заглавной букв.
Повторение и закрепление изученного. Работа с
детской книгой.
Письмо под диктовку.
Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.
Письмо строчной буквы р. Сравнение строчной и
заглавной букв.
Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р. Чтение
слогов, слов и предложений.
Письмо заглавной буквы Р. Сравнение строчной и
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
заглавной букв.
Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.
Письмо строчной буквы в. Сравнение строчной и
заглавной букв.
Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в. Чтение
слогов, слов и предложений. Работа с детской
книгой.
Письмо заглавной буквы В. Сравнение строчной и
заглавной букв.
Буквы Е, е. Буква е в начале слов и после гласных в
середине и на конце слов. Буква е – показатель
мягкости предшествующего согласного в слоге
слиянии.
Письмо строчной буквы е. Сравнение строчной и
заглавной букв. Сравнение печатной и письменной
букв.
Буквы Е, е.
Письмо заглавной буквы Е. Сравнение строчной и
заглавной букв.
Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п. Профессии.
Строчная буква п. Сравнение строчной и заглавной
букв П, п. Сравнение печатной и письменной букв.
Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п. Чтение
слогов, слов и предложений.Работа с детской
книгой.
Письмо заглавной буквы П. Сравнение строчной и
заглавной букв.
Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м . Чтение слов
с новой буквой, предложений и коротких текстов.
Письмо строчной м. Сравнение строчной и
заглавной букв.
Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м. Чтение
слогов, слов и предложений.
Письмо заглавной буквы М. Сравнение строчной и
заглавной букв
Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з . В зоопарке.
Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья .
Письмо строчной з. Сравнение строчной и 85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
заглавной букв
Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з. Чтение слогов,
слов и предложений. Работа с детской книгой.
Письмо заглавной буквы З. Сравнение строчной и
заглавной букв
Чтение слов с новой буквой, предложений и
коротких текстов.
Списывание с печатного шрифта. Самооценка и
взаимооценка.
Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б
Письмо строчной Б. Сравнение строчной и
заглавной букв б.
Согласные звуки [Б], [Б’], буквы Б, б. Чтение
слогов, слов и предложений.
Письмо заглавной буквы Б. Слогозвуковой анализ
слов со звуками [б], [б’]. Соединение букв Б, б в
слогах и словах. П п .
Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Работа с
детской книгой.
Строчная буква д. Сравнение строчной и заглавной
букв д.
Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Чтение
слогов, слов и предложений.
Письмо заглавной буквы Д. Сравнение строчной и
заглавной букв
Буквы я, Я.
Строчная буква  я. Сравнение строчной и заглавной
букв. Сравнение печатной и письменной букв.
Буквы я, Я.
Письмо заглавной буквы Я. Сравнение строчной и
заглавной букв.
Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Работа с
детской книгой.
Строчная буква г. Сравнение строчной и заглавной
букв.Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.
Слого звуковой анализ слов со звуками [г], [г’].
составление слогов и слов с буквами г и к
Письмо заглавной буквы Г. Рисование бордюров в
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
широкой строке безотрывно.
Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. Чтение
слов с новой буквой, предложений и коротких
текстов.
Строчная буква ч. Сравнение печатной и
письменной букв.
Чтение предложений с интонацией и паузами в
соответствии со знаками препинания .
Заглавная буква Ч. Соединение буквы ч в слогах и
словах. Характеристика звука. Правописание ча, чу.
Письмо слогов и слов с буквой .
Буква ь – показатель мягкости предшествующих
согласных звуков . Работа с детской книгой.
Буква ь. Сравнение печатной и письменной букв.
Конструирование печатной буквы ь. Письмо
письменной буквы ь. Слогозвуковой анализ слов с
ь.
Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце
и в середине слова. Чтение слов с новой буквой,
предложений и коротких текстов.
Соединение буквы ь в словах. Обозначение мягким
знаком мягкости предыдущего согласного. Письмо
слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова
Чтение предложений с интонацией и паузами в
соответствии со знаками препинания .
Вопросительные слова «кто?», «что?» Заглавная
буква в именах собственных – названиях рек.
Списывание с печатного текста
Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш.
Сочетание ши. Чтение слов с новой буквой,
предложений и коротких текстов.
Строчная буква ш. Сравнение строчной и заглавной
букв.
Чтение предложений с интонацией и паузами в
соответствии со знаками препинания.Работа с
детской книгой.
Письмо заглавной буквы Ш. Сравнение строчной и
заглавной букв. 119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
Чтение предложений с интонацией и паузами в
соответствии со знаками препинания.
Правописание имён собственных. Списывание с
печатного текста. Письменный ответ на вопрос.
Работа с пословицей . Самооценка
Чтение предложений с интонацией и паузами в
соответствии со знаками препинания
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Сопоставление букв И, Ш, и, ш . Слого звуковой
анализ слов с сочетаниями ши , запись слов с ши
под диктовку .
Чтение предложений с интонацией и паузами в
соответствии со знаками препинания.
Письмо под диктовку изученных букв, слов с
изученными буквами, 1 –2 предложений.
Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж.
Сопоставление звуков [ж] и [ш]. Чтение слов с
новой буквой, предложений и коротких текстов.
Работа с детской книгой.
Строчная буква ж. Сравнение печатной и
письменной букв
Твёрдый согласный звук [ж].
Письмо заглавной буквы Ж.
Чтение предложений с интонацией и паузами в
соответствии со знаками препинания. Дружба .
Правописание сочетания жи, же. Списывание с
печатного текста. Работа с пословицей. Запись
предложений, оформление границ .
Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с
интонацией и паузами в соответствии со знаками
препинания.
Восстановление деформированного текста.
Буквы Ё, ё. Буква ё в начале слов и после гласных в
середине и на конце слов. Буква ё – показатель
мягкости предшествующего согласного звука в
слоге  слиянии. Чтение слов с новой буквой,
предложений и коротких текстов Работа с детской
134
135
136
137
138
139.
140.
141
142.
143.
144.
книгой.
Строчная буква ё. Сравнение печатной и
письменной букв. Конструирование письменной и
печатной букв ё. Письмо строчной буквы ё. Слого
звуковой анализ слов со звуками [й’о], [о].
Соединение буквы ё в слогах
 Чтение Письмо слогов и слов с буквой ё.
Обозначение мягкости предыдущего согласного
буквой ё. Списывание с печатного шрифта.
Образова ние существительных – названий
детёнышей животных. Запись предложений,
оформление границ е предложений с интонацией и
паузами в соответствии со знаками препинания .
Заглавная буква Ё . Сравнение строчной и заглавной
букв. Конструирование заглавной письменной и
печатной букв Ё .
Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов.
Письмо предложений, содержащих слова с буквой
ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного
буквой ё. Работа по развитию речи: составление
устного рассказа о парках и скверах своего города (
села).
Звук [й’], буквы Й, й. Чтение слов с новой буквой,
предложений и коротких текстов.
Строчная буква й. Сравнение строчной и заглавной
букв.
Чтение предложений с интонацией и паузами в
соответствии со знаками препинания. Правила
дорожного движения. Работа с детской книгой.
Употребление имён прилагательных в речи для
характеристики предмета. Списывание с печатного
шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений,
оформление границ.
Чтение с интонацией и паузами в соответствии со
знаками препинания.
Слова  действия. Составление рассказа о
профессиях родного края . 145
146.
147.
148.
149
150.
151
152
153.
154.
155.
156
157
158.
159
Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х. Чтение слов с
новой буквой, предложений и коротких текстов .
Строчная буква х. Сравнение печатной и
письменной букв .
Чтение предложений с интонацией и паузами в
соответствии со знаками препинания. Слава хлебу
на столе!
Заглавная буква в именах собственных. Слого
звуковой анализ слов со звуками [х], [х’].
Соединение букв Х, х в слогах и словах. Письмо
слогов и слов с буквами Х, х. Признаки предмета.
Чтение с интонацией и паузами в соответствии со
знаками препинания.
Списывание с печатного и письменного шрифта.
Списывание с печатного текста. Работа с
пословицами и поговорками.
Составление рассказа по теме предложенной
учителем.Работа с детской книгой.
Письмо элементов изученных букв. Письмо букв,
слов.
Буквы Ю, ю. Буква ю в начале слов и после гласных
в середине и на конце слов. Буква ю – показатель
мягкости предшествующего согласного звука в
слоге слиянии. Чтение слов с новой буквой .
Строчная буква ю. Сравнение печатной и
письменной букв.
 Чтение слов с новой буквой, предложений и
коротких текстов.
Заглавная буква Ю.
Чтение слов с изученными буквами.
Обозначение буквой ю мягкости предыдущего
согласного, буквой у – твёрдости предыдущего
согласного. Различение звуков в словах типа: лук –
люк. Правописание имён собственных (имена
людей). Списывание с печатного и письменного
шрифта.
Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Чтение
слов с новой буквой, предложений и коротких
160
161.
162
163
164.
165.
166.
167
168
169.
170.
171.
текстов. Чтение предложений с интонацией и
паузами в соответствии со знаками препинания.
Работа с детской книгой.
Строчная буква ц. Повторение изученного
материала. Сравнение печатной и письменной букв.
Чтение предложений с интонацией и паузами в
соответствии со знаками препинания. Отработка
техники чтения. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений .
Письмо заглавной буквы Ц.
Чтение с интонацией и паузами в соответствии со
знаками препинания.
Соединение букв Ц, ц в слогах и словах. Письмо
слогов и слов с буквами Ц, ц. Списывание с
печатного и письменного шрифта. Работа с
пословицами и поговоркам .
Гласный звук [э], буквы Э, э. Чтение слов с новой
буквой, предложений и коротких текстов .
Строчная буква э. Слогозвуковой анализ слов со
звуком [э]. Сравнение печатной и письменной букв.
Чтение с интонацией и паузами в соответствии со
знаками препинания. Работа с детской книгой.
Письмо заглавной буквы Э. Списывание с печатного
и письменного шрифта.
Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.
Чтение слов с новой буквой, предложений и
коротких текстов.
Строчная буква щ. Сравнение печатной и
письменной букв. Слогозвуковой анализ слов со
звуком [щ’]. Списывание с печатного и письменного
шрифта. Письмо предложений с
комментированием.
Чтение предложений с интонацией и паузами в
соответствии со знаками препинания. Отработка
техники чтения. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений. 172
Письмо заглавной буквы Щ. Письмо предложений с
комментированием.
173.
Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф. Чтение слов
с новой буквой, предложений и коротких текстов. 174.
Строчная буква ф. Сравнение строчной и заглавной
букв.
175
Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф. Отработка
техники чтения. 176
177
178
179
180
181.
182.
183.
184.
Письмо заглавной буквы Ф. Списывание с
печатного и письменного шрифта
Мягкий и твердый разделительные знаки. Работа с
детской книгой.
Письмо букв ь, ъ.
Русский алфавит.
Письмо слов с разделительными ь, ъ знаками.
ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
                 ( 20  Ч)
Как хорошо уметь читать. Одна у человека родная
мать – одна у него и Родина.
Начиная с этого урока используется рабочая
тетрадь в узкую линейку. Учитель
самостоятельно планирует деятельность
учащихся на уроках письма в послебукварный
период с учётом особенностей своего класса.
Слова отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?»,
«Какие?»
П. Пронько «Отчизна», М. Пришвина «Моя
родина». Работа с детской книгой.
Предлоги. Местоимения.
185.
186.
187.
188.
189.
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200

История славянской азбуки. История первого
букваря. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале познавательного текста «Кто
знает аз да буки, тому и книги в руки.
Правописание безударных гласных в корне слова.
А.С. Пушкин – гордость нашей Родины Выставка
книг для детей с произведениями А.С. Пушкина.
Звонкие и глухие согласные в корне слова.
Рассказы Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского для
детей. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материалах рассказов Л.Н. Толстого и
К.Д. Ушинского для детей.
Повторение правописания сочетаний     –жи,  ши,
ча,ща.
Стихи К.И. Чуковского и  С.Я. Маршака. Выставка
книг писателей Работа с детской книгой..
Повторение правописания –чу, щу.
Рассказы В.В. Бианки и М.М. Пришвина о природе
и животных. Знакомство с творчеством писателей.
Выставка книг писателей для детей.
Списывание.
Стихи А.Л. Барто и С.В. Михалкова. Выставка книг
писателей.
Заглавная буква в словах.
Весёлые стихи Б.В. Заходера и В.Д. Берестова
Выставка книг.
Правописание –чк,чн,щн.
Мой родной Донбасс. Работа с детской книгой.
Деление слов на слоги. Основа предложения.

file_name: русский язык обучение грамоте 1 кл.docx

intro:
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для муниципальных образовательных учреждений Амвросиевского района Донецкой Народной Республики с обучением на русском языке составлена на основе:
«Государственного образовательного стандарта начального общего образования»  (утверждён приказом Министерства образования Донецкой Народной Республики  от 25 июля 2018 года №665), «Примерной программы начального общего образования для общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В. – 3-е издание, доработанное. – ГОУДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. –226 с. (рекомендовано  Министерством образования и науки Донецкой Народной Республики (приказ № 725 от 23.08.2018 г.), рекомендовано научно-методическим советом ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО» (протокол № 4 от 16.08.2018г.),Содержание рабочей программы является основой для овладения обучающимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи),сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

title: Рабочая программа по русскому языку (обучение грамоте) для 1 класса на 2018- 2019 учебный год


extracted_text:
Сценарий игровой программы по правилам
дорожного движения
"Посвящение в юные пешеходы" для обучающихся в
объединении «Умники разумники».
Цель: познакомить детей  с элементарными правилами дорожного
движения в ходе проведения познавательных игр и конкурсов.
Задачи:
 проверить знания о правилах дорожного движения;
 развивать интерес к изучению правил дорожного движения;
воспитывать прилежных пешеходов.
Участники мероприятия: Ведущий, Шапокляк, Светофор,
Дорожные знаки, дошколята.
Форма проведения: праздник
Продолжительность: 40 минут
Оборудование: ноутбук, фотокамера цифровая, , автобус  (большая
картинка, разрезанная на части), зебра (белые и черные полоски,
вырезание из бумаги), дорожные знаки, , сигнальные карточки
(красная, желтая, зеленая), медали (по количеству детей). Ход праздника
Звучит музыка 1. Выходит ведущий.
Ведущий : Здравствуйте, ребята! Мы сегодня отправимся с вами
в страну дорожных знаков!
 А это ещё что? Письмо какоето… (Читает) «Мы, жители страны
дорожных знаков, находимся в беде. И теперь у нас в стране
происходят постоянные аварии. Помогите нам!»
Музыка , скрежет шин, вбегает Шапокляк.
А это ещё кто?
Шапокляк. Я инспектор дорожного движения. Всё знаю про
дорожные знаки. Могу вам помочь, показать дорогу  в страну
Дорожных знаков.
 Ведущий : Тут, наверно, скажет ктото,
Это что за колдовство?
Это что за волшебство?
Не случилось ничего!
Шапокляк : Ну, исчезли переходы,
Не заплачут пешеходы, Сами выберут пути,
Где дорогу перейти.
Ведущий : Светофор не светофорит?
Шапокляк:Ну какое в этом горе?
Красный свет, зеленый свет…
Может, в нем и толку нет?
Ведущий: Ребята, а вы как думаете? Нужны ли правила дорожного
движения? Зачем? Нужен ли светофор? ( Ответы детей)
Вед. Ребята, когда вы шли на занятие,
      Вы соблюдали правила дорожного движения.
      И на занятие не опоздали?
      А вот наш гость опоздал.
Звучит весёлая музыка, выбегает запыхавшийся Незнайка.
Незнайка. Попал в большой и шумный город,
 Я растерялся и пропал.
Не зная знаков светофора,
 Чуть под машину не попал.
Кругом  машины и трамваи,
То вдруг автобус на пути…
Признаться честно, я не знаю,
Где мне дорогу перейти.
Ребята, вы мне подскажите
И, если можно, расскажите,
Дорогу, как переходить,
Чтоб под трамвай не угодить.
Вед. Вот и гость наш опоздавший появился тут,
А скажите-ка, ребята, как его зовут?
Вед. Ну, что ж , Незнайка, мы расскажем тебе, как себя
вести в городе.
1-й ребенок: Слушайте внимательно предостережение:
Выучите срочно правила движения,
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойно мчались по улице водители
2-й ребенок:
Правил дорожных на свете немало.
Все бы их выучить нам не мешало,
Но основное из правил движенья -
 «На мостовой - не играть, не кататься,
Если хотите здоровым остаться!»
3-й ребенок:
Пешеход, пешеход!
Помни ты про переход!
Подземный, наземный,
Похожий на зебру,
Знай, что только переход
От машин тебя спасет.
Вед. Для того, чтобы правильно вести себя на дороге, нам
нужен помощник.
Он глазищами моргает
Неустанно день и ночь,
Он машинам помогает
И тебе готов помочь!
Кто это? (Светофор)
Загорается светофор.
1реб. (показывает кружок красного цвета)
Самый строгий -  красный цвет.
Если он горит,
Стоп! Дороги дальше нет,
Путь для всех закрыт!
2реб. (показывает кружок жёлтый  цвета)
Чтоб спокойно перешёл ты,
Слушай наш совет:
Жди! Увидишь скоро жёлтый
В середине свет.
3 реб. (показывает кружок зелёного  цвета) А за ним зелёный свет
Вспыхнет впереди,
Скажет он: «Препятствий нет,
Смело в путь иди!»
Вед. Давайте поиграем со светофором.
 Игра «Светофор»
Красный – идти нельзя (присесть на корточки)
Жёлтый – (хлопают в ладоши)
Зелёный – идти под музыку.
Вед.  Ну, как , Незнайка, теперь ты всё понял?
Незнайка.  Да, вот теперь понял. Но я хотел бы ещё
съездить в страну дорожных знаков. Мне сказали, что там
есть знак, который разрешает переходить через дорогу.
Вед.  Да, Незнайка, знак так есть, и если ты хочешь с ним
познакомиться,  то поехали.
Незнайка.  А на чём?
Шапокляк:  А давайте –ка, ребята, отгадайте  мои  загадки
про  транспорт.
Этот конь не ест овса,
Вместо ног — два колеса.
Сядь верхом и мчись на нём,
Только лучше правь рулём.
Велосипед
 Отвезу, куда хотите,
Только вы билет купите!
За рулём сидит шофёр,
И гудит во мне мотор,
Фары круглые, как глобус –
Называюсь я… (Автобус)!
 Я рабочая машина –
Вот мой кузов и кабина.
Я тяжёлый, я большой,
Знаешь, мощный я какой! Грузы я возить привык.
Кто, скажи, я?… (Грузовик)!
Я блестящая такая
И, конечно, легковая.
По дороге мчусь стрелой –
Не угнаться вам за мной!
У меня есть руль и шины,
Как зовут меня?… (Машина)!
Красный вагончик по рельсам бежит,
Весело в нем звоночек звенит.
Вот остановка, выходит народ.
Новый зайдет и опять повезет. (Трамвай)
Брат мой автобус,
На бензине живет.
А мне только нужен,
Ток с проводов. (Троллейбус)
Телефон возьми,
Номер набери.
Я приеду за тобой,
с шашечкой над головой. (Такси)
Шапокляк: Ха! Путешествовать собрались! Не будет  никакого
путешествия!
Шапокляк :Не получите вы дорожные знаки, я их хорошо
спрятала.

указан.
Ведущий : Ребята вы испугались её?
Дети: Нет.
  Путь туда длинный и трудный и никакими знаками не Ведущий : Тогда мы не будем терять времени даром. Давайте
выберем, на каком транспортном средстве мы отправляемся в путь,
отгадаем  загадку:
Целый день людей вожу,
Своей работой дорожу.
Мне троллейбус – родной брат,
Хоть я вовсе не рогат.
Дети: Автобус.
Ведущий: Давайте поиграем в игру
Звучит музыка 3. Дети собирают автобус
Игра «Сложи автобус». ( Автобус разрезан на части. По команде
каждый должен найти части от автобуса и сложить из них автобус.)
Ведущий 2: Молодцы! Трогаемся.
Шапокляк:  Подумаешь.
А где же ваши дорожные знаки? Они совсем   не нужны. Без
них и так хорошо. Вед.  Стоп , Шапокляк,  не спеши
Без совета не ходи!
Это всем должно быть ясно,
Даже тем, кто ходит в ясли,
Всем, кто в городе живёт,
Очень нужен …ПЕРЕХОД
Вед. Шагайте осторожно,
За улицей следите.
И только там, где можно,
Её переходите.
Шапокляк: У меня для для вас есть загадка  :
Что за лошадь, вся в полоску,
На дороге загорает?
Люди едут и идут,
А она не убегает.    (Зебра)
Ведуший:  Посмотрите, ребята, кто-то  все наши полоски
перепутал, надо срочно восстановить «Пешеходный
переход».
Игра - эстафета «Зебра» Везде разбросаны полоски
чёрного и белого цвета, нам нужно построить  зебру. Вед.  Посмотри, Шапокляк, переход надземный, он похож на
зебру.
Игра  «Перевези грузы»
Шапокляк:. Посмотрите, ребята. Сколько  много места на
дороге.  Незнайка, давай поиграем.
Мой весёлый звонкий мяч,
Ты куда помчался вскачь?
Красный, жёлтый, голубой,
Не угнаться за тобой.
Вед. Забирает мяч.
На проезжей части, дети,
Не играйте в игры эти.
Бегать можно  без оглядки
Во дворе и на площадке.
Шапокляк:  А почему на дороге нельзя? (ответы детей)
Игра «Прокати мяч»
Незнайка .  Я всё понял. Незнайка. Давайте поиграем. Я буду задавать вам вопросы,
а вы отвечайте. Если согласны, то дружно кричите; «Это я,
это я, это все мои друзья. А если не согласны, то просто
молчите.
Кто из вас идёт вперёд
Только там, где переход? (Это я, это я, это все мои друзья)
Кто бежит вперед так скоро,
Что не видит светофора? (молчат)
Знает кто, что свет зеленый
Означает: путь открыт? (Это я, это я, это все мои друзья)
А что желтый свет всегда нам
О внимании говорит? (Это я, это я, это все мои друзья)
Кто, пусть честно говорит,
На трамваях, автобусах и машинах не висит? (Это я, это я,
это все мои друзья)
Кто торопится, бежит
Перед знаком «Путь закрыт»?  (молчат)
Знает кто, что красный свет –
Это значит: хода нет? (Это я, это я, это все мои друзья)
Кто из вас в вагоне тесном
Уступил старушке место? (Это я, это я, это все мои друзья)
Кто ГИБДД помогает,
За порядком наблюдает? (Это я, это я, это все мои друзья)
Кто в свои 5-6 лет
Сел на велосипед
И помчался сразу
Прямо на автотрассу? (молчат)
Незнайка: Я надеюсь, что вы на дороге такие же
внимательные, как и сейчас.
Выступление агитбригады.
Вед.  Ребята, а где же наши дорожные знаки.  Их мы пока не
встречали. Шапокляк:  Я всё поняла. Больше не буду. Я тоже хочу быть
примерным  пешеходом. Я  помогу вам расколдовать
дорожные знаки.
Нужно сказать волшебные слова:
«Знаки, знаки, отзовитесь! К нам скорее  возвратитесь!»
Вед.  Давайте,  ребята, отгадаем загадки про  дорожные знаки
1. Всем знакомые полоски,
Знают дети, знает взрослый,
На ту сторону ведёт … (Пешеходный переход)

2. На машинах здесь, друзья.
     Ехать никому нельзя,
Можно ехать, знайте, дети,
Только  на…   (Велосипедная дорожка)
3. Тормози водитель. Стой!
Знак – запрет перед тобой.
Самый строгий этот знак,
Чтоб не въехал ты впросак.
Должен знак ты соблюдать,
«Под  кирпич»  не заезжать.  (Въезд запрещён)
4. Знает каждый пешеход
Про подземный этот ход.
Город он не украшает,
Но машинам  не мешает.    (Подземный переход)
5. А здесь, ребята, не до смеха.
Ни на чём нельзя здесь ехать,
Можно только своим ходом, Можно только  пешеходам.   (Пешеходная дорожка)
6. Этот знак заметишь сразу:
   Три цветных огромных глаза.
    Цвет у глаз определённый:
    Красный, жёлтый и зелёный.
    Загорелся красный – двигаться опасно.
    Для кого зеленый свет – проезжай, запрета нет.
(Светофор)
7. Что за знак дорожный:
Красный крест на белом?
Днем и ночью можно
Обращаться смело!
Врач повяжет голову
Белою косынкой
И окажет первую помощь медицинскую. (Пункт
медицинской помощи).
8. Остановка, толпится народ.
Скоро автобус подойдет.
Здесь ждут транспорт городской,
Едут в офис, цех, домой.
Едут в школу, детский сад,
В праздник едут на парад.
В уличном круговороте
Транспорт городской в почете! (место остановки
автобуса)
9. Я машину здесь поставил
На стоянке у ограды
Отдыхать ей тоже надо! (Место стоянки). Ведущий 1: А сейчас наступил самый торжественный момент –
момент посвящения в пешеходы. Вы показали сегодня отличные
знания Правил дорожного движения, и можете носить звание юного
пешехода. Для этого нужно лишь произнести клятву. Я вам ее
произнесу, а вы 3 раза скажете волшебное слово: «Клянусь!»
Будем правила движенья
Мы все вместе изучать.
На дорогу, под машины,
Никогда не выбегать.
Все сигналы светофора
Обещаем соблюдать
И примерным пешеходом
Все нас будут называть.
Клянусь! Клянусь! Клянусь!
Вед.Молодцы, ребята, вы отлично справились с
заданиями.
Мы надеемся, что вы запомните на всю жизнь эти
правила и никогда не нарушите их.  Сценарий игровой программы по
правилам дорожного движения
"Посвящение в юные пешеходы" для обучающихся в
объединении «Умники разумники».
группы №1,2,3,4,5,6.

file_name: Сценарий игровой программы по правилам дорожного движения(1).docx

intro: праздник по правилам дорожного движения помогает в игровой форме познакомить детей с основными правилами дорожного движения. Много конкурсов, викторин и других увлекательных материалов. Во время праздника дети встречаются с известными литературными героями: Шапокляк, Буратино, Дюймовочка, Красная Шапочка, Крокодил Гена и др.сценарий

окружающий мир

group: Дисциплины

title: праздник Посвящение в юные пешеходы"


extracted_text:
Рабочая программа
по русскому языку и литературному чтению для 1 класса
на 2018 2019 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для муниципальных образовательных учреждений Амвросиевского района Донецкой Народной Республики с обучением
на русском языке составлена на основе:
«Государственного образовательного стандарта начального общего образования»  (утверждён приказом Министерства образования Донецкой Народной Республики  от 25 июля
2018 года №665),
«Примерной программы начального общего образования для общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук
Е.Н., Калафат О.В. – 3е издание, доработанное. – ГОУДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. –226 с. ( рекомендовано   Министерством образования и науки
Донецкой Народной Республики (приказ № 725 от 23.08.2018 г.), рекомендовано научнометодическим советом ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО» (протокол № 4 от 16.08.2018г.),
«Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 14 классы: пособие для учителей
общеобразовательных .организаций/В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина и др. – М.: Просвещение, 2014; «Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык:
Поурочнотематическое планирование: 1 4 классы / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация ХХ1 век, 2013».
Цели начального курса русского языка:
   создать   условия   для   осознания   ребёнком   себя   как   языковой   личности,   как   носителя   русского   языка   и   тем   самым   способствовать   формированию   его   гражданской
идентичности; для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
  заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в
процессе коммуникации;
  сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
  средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на
формирование комплекса универсальных учебных действий и в целом умения учиться;
  обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая
организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация  системнодеятельностного подхода  к процессу лингвистического образования
младших школьников.
Общая характеристика учебного предмета (курса)
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач предметной области «Филология»:
  Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и  культурного пространства, о языке как основе национального самосознания.
  Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи.
  Развитие коммуникативных умений.
  Развитие нравственных и эстетических чувств.
  Развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:   развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
  формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав
слова),морфологии и синтаксисе;
  формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять не сложные устные монологические
высказывания и письменные тексты;
  воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
  пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие
речевых   умений,   обогащение   и   активизацию   словаря,   совершенствование   фонематического   слуха,   осуществление   грамматикоорфографической   пропедевтики.   Задачи
обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его
периодов: до букварного( подготовительного), букварного (основного) и после букварного(заключительного).
До букварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности ,развитие интереса к самому процессу чтения.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления   его   номинативной   функции   в   различных   коммуникативноречевых   ситуациях,   с   различения   в   слове   его   содержания   (значения)   и   формы   (фонетической   и
графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность
звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схеммоделей, делить слова на слоги, находить в
слове ударный слог,
«читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и буквуударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные
представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают
требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Букварный периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений, последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;
происходит   знакомство   с   гласными   звуками,   обозначающими   два   звука;   знакомство   с   буквами,   не   обозначающими   звуков.   Специфическая   особенность   данного   этапа
заключается   в   непосредственном   обучении   чтению,   усвоению   его   механизма.   Первоклассники   осваивают   два   вида   чтения:   орфографическое   (читаю,   как   написано)   и
орфоэпическое(читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогамислияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами
соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный  (заключительный) период – повторительнообобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте  осуществляется  постепенный переход к чтению целыми
словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений,
текстов.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в  рабочей программе следующими содержательными линиями:
1. система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
2. орфография и пунктуация;
3. развитие речи.
Содержание рабочей программы является основой для овладения обучающимися приём амиактивного  анализа  и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и
речи),сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и
речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи
основных единиц языка. Рабочей программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией: работать с учебной книгой, анализировать, оценивать,
преобразовывать и представлять полученную  информацию, а также создавать новые информационные  объекты  (сообщения,  отзывы,  письма,  поздравительные  открытки,
небольшие сочинения и др.) Рабочая программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует
включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия
для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом,
совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане
Освоение языка в 1 классе начинается с курса « Обучение грамоте», который в данной рабочей программе рассчитан на 25 учебных недель (200 ч.): 8 часов в неделю.
Курс русского языка в 1 классе занимает 7 недель и составляет 35 ч.: 5 часов в
неделю. Литературное чтение в 1 классе занимает 7 недель и составляет 21 ч.: 3 часа в неделю. Всего в первом классе 32 учебные недели.
Во 24 классах на уроки русского языка отводится по 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебных недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания предмета «Русский язык»
•  Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников
овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
•  Русский язык является государственным языком государства, средством
межнационального общения, родным языком  русского народа,  явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых
возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовнонравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного
отношения крусскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует
рассматривать как
компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его
гражданственности.
•  Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь
младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент
личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
•  Русский язык в системе школьного образования является не только предметом
изучения, но и  средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является  основой успешного изучения всех других
учебных предметов, в том числе основой умения  получать, преобразовывать, фиксировать и передавать  информацию. Этим определяется статус предмета «Русский
язык» в системе начального общего образования
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
                           ВЫПУСКНИКОМ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В результате изучения курса русского языка по данной рабочей программе у выпускника начальной школы будут сформированы  предметные (лингвистические) знания и
умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные,
работа с информацией, совместная деятельность как основа умения учиться).
            Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»
У выпускника будут сформированы:
представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебнопознавательного мотивов
изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель
культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Выпускник получит возможность для формирования: чувства причастности к своей стране и её языку; понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебнопознавательного мотивов
его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»
          Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
  принимать и сохранять учебную задачу;
  планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во
внутренней речи) свои действия для решения задачи;
  действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации: речь учителя, учебник и т. д.;
  выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме ;использовать речь для регуляции своих действий;
  контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
  оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;
  адекватно воспринимать оценку учителя.
Выпускник получит возможность научиться:
  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
  преобразовывать практическую задачу в познавательную;
  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
  адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
  осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя,
одноклассников), решая её;
  читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;
  находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию,
представленнуюв явном виде;
  самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательнойучебной литературе, использовать её для решения учебнопознавательных задач;
  находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённыхпонятий, правил, закономерностей;
  пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
  применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.),использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
  понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, табличнойформе; переводить её в словесную форму;
  владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
  ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разнымиспособами;
  осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языковогоматериала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии;
  строить несложные рассуждения, устанавливать причинноследственные связи, делатьвыводы, формулировать их;
  подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса
существенных признаков.
Выпускник получит возможность научиться:   осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных
источниках (справочниках, учебнопознавательных книгах и др.);
  находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей всамостоятельно выбранных источниках;
  делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
  осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
  анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённымпараметрам;
  проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбираяоснования для этих логических операций.
                 Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
  участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого
поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения ит.д.);
  задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
  понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбораязыковых средств) от задачи ситуации общения (сообщить, объяснить чтото или
словаминарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить когото или научитьчемуто; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и
т.д.);
  выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуациюобщения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности
выражениямысли;
  осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлятьтерпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
   вступать   в   учебное   сотрудничество   с   одноклассниками,   участвовать   в   совместнойдеятельности,   распределять   роли   (договариваться),   оказывать   взаимопомощь,
осуществлятьвзаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
  воспроизводить информацию, доносить её до других;
  создавать небольшие монологические высказывания с ориентацией на партнёра, сучётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие
языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
  начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
  оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание ипытаться учитывать в своей деятельности;
  инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с
партнёрами о способах решения возникающих проблем;
   создавать   высказывания   разных   видов   (в   устной   и   письменной   форме)   для   решенияразличных   коммуникативных   задач,   адекватно   строить   их   и   использовать   в   них
разнообразные средства языка;
  применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
                        Общие результаты освоения программы
Выпускники начальной школы:
  овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств
русского   языка   (фонетических,   графических,   лексических,   словообразовательных,   грамматических),об   особенностях   общения   в   устной   и   письменной   форме,   о   нормах
литературного языка и правилах письма;
  освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики,
грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные
единицы   языка(звуки,   буквы,   слова,   предложения)   по   указанным   параметрам,   конструировать   из   этих   единиц   единицы   более   высокого   уровня   (слова,   словосочетания,
предложения, тексты);   овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целомосновами грамотного письма (в пределах изученного);
  приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками)чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний
разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.
ОБЪЕКТЫ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНИВАНИЯ  УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Объектами проверки и оценивания учебных достижений обучающихся по русскому языку являются составляющие коммуникативной компетентности:
   опыт   речевой   деятельности   (аудиативные   умения,   способность   вести   диалог,   строить   монологические   связные   высказывания   в   устной   и   письменной   форме,   умение
выразительно читать и понимать смысл прочитанного);
  знания о языке и речи, языковые умения и навыки;
  орфографические и пунктуационные умения и навыки;
  графические навыки письма, техника, скорость письма, культура оформления письменных работ.
Требования к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в
себя конкретные учебные предметы, отражают:
Предметная область «Филология».
Русский язык. Литературное чтение.
Русский язык:
Предметные результаты  освоения  учебного предмета «Русский язык»  должны быть  ориентированы  на применение знаний,  умений и навыков обучающимися  в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать формирование языковой компетенции.
Предметные результаты должны обеспечивать:
1) формирование первоначального представления о многообразии языков и культур на территории Донецкой Народной Республики; осознание языка как одной из главных
духовнонравственных ценностей народа;
2) формирование понимания роли языка как основного средства человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Донецкой Народной
Республики; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) владение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах русского литературного языка: аудирование (слушание): адекватно
воспринимать звучащую речь;понимать воспринимаемую на слух информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль воспринимаемого на слух
текста;   передавать   содержание   воспринимаемого   на   слух   текста   путем   ответа   на   вопросы;   задавать   вопрос   по   услышанному   учебному,   научно   познавательному   и
художественному тексту;
говорение:   осознавать   цели   и   ситуации   устного   общения;   выбирать   языковые   средства   в   соответствии   с   целями   и   условиями   общения   для   эффективного   решения
коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; умение начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.; строить устные монологические
высказывания всоответствии с учебной задачей (описание, повествование,  рассуждение);  применять нормы речевого этикета в ситуациях учебного  и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию ;владеть разборчивым аккуратным
почерком; списывать, писать под диктовку в соответствии с изученными правилами; письменно излагать содержание прослушанного и (или) прочитанного текста (подробное,
выборочное); создавать небольшие собственные тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.); использовать специальную и справочную литературу, словари,
газеты, журналы, сеть Интернет; 4) формирование первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике, графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах речи и их признаках и особенностях употребления;
5) формирование первоначального представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных)
и правилах речевого этикета.
Сводный перечень видов обязательного контроля
Учитель самостоятельно определяет место и форму уроков контроля
Вид проверки
Аудирование
Диалог
Устное изложение
Устное сочинение
Чтение
Письменное изложение
Письменное сочинение
Проверка
знаний,
навыков
Диктант
Списывание
Общее

проверок

языковых
  умений   и
количество
1кл.
1   и   2
четв.
1кл.
3   и   4
четв..
2 кл.  1
и   2
четв.
1
1
2 кл.
3   и   4
четв.
1
3кл.
1   и   2
четв.
1
1
3 кл.
3   и   4
четв.
1
и
4 кл.
1

2.четв.
1
1
и
4 кл.
3

4четв.
1
1
1
2
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
6
1
1
2
1
7
1
1
1
1
2
1
8
1
1
1
2
1
8
1
1
1
1
2
1
8
(для текущего контроля учитель может использовать и другие виды работ: грамматические задания, словарные диктанты, тестовые и комбинированные работы)
При оценивании письменных работ необходимо учитывать все виды ошибок: дисграфические и дислексические, орфографические и пунктуационные. Кроме того, учитель
должен помнить, что за дисграфические и дислексические ошибки оценка не снижается; орфографические и пунктуационные ошибки оцениваются и считаются равноценными
(грубыми); ошибка в одном и том же слове, которое повторяется в работе несколько раз, считается одной ошибкой; ошибки на одно правило, но в разных словах считаются
разными ошибками.
Оценивание опыта речевой деятельности.
При оценке знаний, умений, навыков по развитию речи необходимо учитывать:
─
 объем словарного запаса, его качественную и количественную характеристику, степень овладения лексической системой языка;
─
 практическое впадение грамматическими средствами языка (построение предложений, различение слов по признакам грамматической категориальности, овладение
согласованием, глагольным управлением, падежнопредложными конструкциями);
─
 сформированность связной речи.
При оценке ответов принимаются во внимание следующие критерии: полнота и правильность ответа; степень осознанности усвоения излагаемых знаний; последовательность
изложения и культура речи. При оценивании результатов деятельности обучающихся по предмету «Русский язык» рекомендуется использовать следующие документы:
•   Государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказМОН ДНР№665 от 25.07.2018г.).
•   «Критерии   оценивания   учебных   достижений   учащихся   в   системе   начального   общегообразования»,   составлены   в   соответствии   с   законом   «Об   образовании»
ДНР(постановление НС ДНР № 123311НС от 19.06.2015).
•   Методические   рекомендации  «Пятибалльная  система  оценивания  учебных  достиженийшкольников  Донецкой  Народной   Республики,  утверждёнными  решением   научно
методического совета Донецкого ИППО (протокол №1 от 29.01.2015г.).
•   «Инструкция о проведении текущего контроля знаний и промежуточной аттестацииучащихся в образовательных организациях, реализующих общеобразовательныеучебные
программы начального общего, основного общего, среднего общегообразования» (приказ МОН ДНР № 3585 от 03.08.2015г.).
ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН     1 класс
Добукварный период
Букварный период
Послебукварный период
Наша речь. Текст. Предложение. Диалог. Слово. Слог.
Ударение. Звуки и буквы.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
        40 часов
        140 часов
        20 часов
         35 часов
Примечание: при календарном планировании учитель сам определяет место обязательного контроля («Аудирование», «Изложение»,«Сочинение», «Проверка языковых
знаний, умений и навыков», «Диктант», «Списывание» и т. д.); при календарном планировании после контрольной работы обязательным есть урок «Анализ контрольной
работы. Работа над ошибками.»
По учебнику Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 1 класс. — М.: Просвещение, 2016.
Календарное планирование
РУССКИЙ ЯЗЫК 5 ч. в неделю 1 класс (35 ч.)
Примечание:  при   календарном   планировании   учитель   сам   определяет   место   обязательного   контроля   («Аудирование»,   «Изложение»,«Сочинение»,
«Проверка языковых знаний, умений и навыков», «Диктант», «Списывание» и т. д.); при календарном планировании после
контрольной работы обязательным есть урок «Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.»
№
ТЕМА УРОКА
Дата
Факт
1
2
3
4
5
6
НАША РЕЧЬ (1 Ч.)
Знакомство с учебником «Русский язык».
Наша речь. Её значение в жизни людей.
Учебник с. 6 упр.1,2
Язык и речь. Устная и письменная речь (общее
представление). Русский язык – родной язык
русского народаУчебник с. 78, упр. 35.
Рубрика «Проверь себя», с. 8
ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ДИАЛОГ(3 Ч.)
Текст. Признаки текста.  Смысловая связь
предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Учебник с. 1011, упр. 1,2.
Предложение как группа слов, выражающая
законченную мысль (общее представление).
Связь слов в предложении. Оформление
предложений в устной и письменной речи.
Учебник с. 1112, упр. 35.
Диалог (общее представление). Оформлений
предложений в диалоговой речи. Знаки
препинания конца предложения.
Рубрика «Проверь себя», с. 16Учебник с. 13
15, упр. 68.
СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА…(  4 Ч.)
Слово как единица языка и речи. Слово как
единство звучания и значения. Роль слов в
речи.
Составление текста по рисунку и опорным
словам.Учебник с. 1820, упр. 15.
Слованазвания предметов и явлений, слова
названия признаков предметов, слованазвания
7
8
9
10
11
12
действия предметов. Вопросы, на которые
отвечают эти слова. Тематические группы
слов.Учебник с. 2123, упр. 610.
Тематические группы слов.
Слова –названия предметов, отвечающие на
вопросы кто? что?. «Вежливые слова»
Учебник с. 2425, упр. 1114.
Однозначные и многозначные слова (общее
представление). Слова близкие и
противоположные по значению. Словари
русского языка.Учебник с. 2628, упр. 1519;
Рубрика «Страничка для любознательных», с.
29;Рубрика «Проверь себя», с. 30
СЛОВО И СЛОГ. УДАРЕНИЕ(6 Ч.)
Слог как минимальная произносительная
единица. Слогообразующая роль гласных.
Деление слов на слоги. Учебник с. 3233, упр.
13
Слово и слог.Выделение слогов в слове. Анализ
слоговых моделей слов.Учебник с. 3335, упр.
47;Рубрика «Проверь себя», с. 35
Перенос слов (общее представление). Правила
переноса слов с одной строки на другую.
Учебник с. 3637, упр. 13;
Правила переноса слов с одной строки на
другую.Упражнения в переносе слов.
Учебник с. 38, упр. 4,5.
Ударение (общее представление).
Способы выделения ударения.
Графическое обозначение ударения. Ударные и
безударные слоги.Работа с «Орфоэпическим
словарем».Учебник с. 3941, упр. 1,5,
Ударение.Словообразующая роль ударения. 13
14
15
16
17
Учебник с. 4244, упр. 611.Рубрика «Проверь
себя», с. 44
ЗВУКИ И БУКВЫ(  36 Ч.)
Звуки и буквы.Смыслоразличительная роль
звуков и букв в слове.Учебник с. 4647, упр. 1
4, с.51 упр. 10
Условные обозначения звуков.
Рубрика «Странички для любознательных», с.
48Рубрика «Проверь себя», с. 50
Учебник с. 4850, упр. 59
РР. Наблюдение за изобразительными
возможностями языка.
Русский алфавит, или Азбука.
Рубрика «Странички для любознательных», с.
53, упр. 8; с. 56.Учебник с. 5254, упр. 14
. Алфавитный порядок слов. Использование
алфавита при работе со словарем.Учебник с.
5457, упр. 510;
Рубрика «Проверь себя», с. 57
Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные
звуки. Смыслоразличительная роль гласных
звуков и букв, обозначающих гласные звуки.
Учебник с. 5859, упр. 15.
 Буквы е, ё, ю, я и их функции в
слове.Слогообразующая и
смыслоразличительная роль гласных звуков.
Учебник с. 61, упр. 68;
Слова с буквой э.Слова с буквой э, которые
пришли в наш язык из других языков.
Словарь иностранных слов.Учебник с. 6162,
упр. 910.
Ударные и безударные гласные звуки.
Знакомство с памяткой №2 «Как определить в
слове ударный и безударный гласные звуки».
Наблюдение над обозначением гласных звуков
в ударных и безударных слогах (общее
представление).Учебник с. 6365, упр. 15;
Обозначение гласных звуков буквами в
18
19
20
21
22
ударных и безударных слогах.
Особенности проверочного и проверяемого
слов.Учебник с. 6667, упр. 69;
Обозначение гласных звуков буквами в
ударных и безударных слогах.
Планирование учебных действий при подборе
проверочного слова путем изменения формы
слова.Учебник с. 6768, упр. 1012;
Обозначение гласных звуков буквами в
безударных слогах двусложных слов.
Наблюдение над единообразным написанием
буквы безударного гласного звука в
одинаковой части (корне). Однокоренных
слов.Знакомство с «Орфографическим
словарем».Учебник с. 6970, упр. 1316;
Наблюдение над словами, в которых написание
буквы, обозначающей безударный гласный
звук, проверить нельзя.
Проверочнаяработа №1Учебник с. 7172, упр.
1720Рубрика «Проверь себя», с. 73
Согласные звуки и буквы, обозначающие
согласные звуки.Проверочный словарный
диктант № 1Учебник с. 7475, упр. 14
Согласные звуки и буквы, обозначающие
согласные звуки.Удвоенные согласные.
Перенос слов с удвоенными согласными.
Рубрика «Проверь себя», с. 77Учебник с. 76
77, упр. 58
Буквы Й и И.Звуки [й’] и [и].Перенос слов с
буквой Й.Рубрика «Проверь себя», с. 80
Учебник с. 7880, упр. 16
Твердые и мягкие согласные звуки.
Буквы для обозначения твердых и мягких
согласных звуков. Смыслоразличительная роль
согласных звуков.Учебник с. 8182, упр. 14
Парные и непарные по твердостимягкости
согласные звуки и их обозначение на письме
буквами.Учебник с. 8384, упр. 57 Твердые и мягкие согласные звуки и их
обозначение на письме буквами.
Рубрика «Проверь себя», с. 86Учебник с. 85
86, упр. 810
Буква «мягкий знак» (Ь) как показатель
мягкости согласного звука.Обозначение
мягкости согласного звука на конце слова и в
середине слова буквой «мягкий знак» (ь).
Перенос слов с буквой «мягкий знак» (ь).
Учебник с. 8789, упр.17
Р.р. Работа с деформированным текстом с
опорой на рисунок.Рубрика «Проверь себя», с.
91
Учебник с. 9091, упр. 810
Особенности глухих и звонких согласных
звуков.Учебник с. 9293, упр. 14
Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Непарные по глухостизвонкости согласные
звуки.Наблюдение над произнесением парных
по глухостизвонкости согласных звуков на
конце слова.Рубрика «Страничка для
любознательных», с. 95, 96.Учебник с. 9495,
упр. 57
Наблюдение над обозначением парных по
глухостизвонкости согласных звуков буквами
на конце слова.Особенности проверочных и
проверяемых слов для парных согласных
(общее представление).Рубрика «Страничка
для любознательных», с. 97Учебник с. 9698,
упр.810
Обозначение буквой парного по глухости
звонкости согласного звука на конце слова.
Планирование учебных действий при выборе
проверочного слова путем изменения формы
слова.Учебник с. 99101, упр.1116
Способы проверки правописания слов с
парными по глухостизвонкости согласным
звуком на конце слова.
23
24
25
26
27
Наблюдение над единообразием написанием
буквы парного по глухостизвонкости
согласного звука в одинаковой части (корне)
Однокоренных слов и форм одного и того же
слова.Работа с текстом: определение темы,
главной мысли, выбор из текста части,
соответствующей данным рисункам.
Учебник с. 102103, упр.1719
Проверочный диктант «Слова с
непроверяемым согласным»
Р.р. Работа с текстом (определение темы и
главной мысли, подбор заголовка, выбор
предложений, которыми можно подписать
рисунки)
Шипящие согласные звуки. Непарные твердые
([ш][ж]) и непарные мягкие шипящие ([ч]
[щ]).звуки.Буквы, обозначающие шипящие
согласные звуки.Рубрика «Страничка для
любознательных», с. 105, 107.Рубрика
«Проверь себя», с. 107Учебник с. 104107,
упр.16
Слова с буквосочетаниями чк, чн, чт.
Произношение слов с буквосочетанием с чн и
чт в соответствии с нормами литературного
произношения.Работа с «Орфоэпическим
словарем».Учебник с. 110111, упр. 14; с. 112
113, упр. 8,9.
 Буквосочетания  жиши, чаща, чущу.
Правило правописания жиши, чаща, чущу
Учебник с. 115121, упр. 113;
Заглавная буква (общее представление).
Рубрика «Страничка для любознательных», с.
123Учебник с. 115116, упр. 12;
Заглавная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, в географических названиях.
Учебник с. 125126, упр. 68;
Заглавная буква в кличках животных.
Рубрика «Проверь себя», с 128
28
29
30
31
32
33 Учебник с. 126128, упр. 912.
34
35
Проект «Сказочная страничка».
Повторение
По учебнику: Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова В. Г., Виноградская Л. А., Бойкина М. В.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
 Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч.
Календарное планирование
3 ч. в неделю
          1 класс (21 ч.)
№
1
2
3
4
5
6
ТЕМА УРОКА
Жили – были буквы (4ч)
Дата
Факт
В. Данько «Загадочные буквы»С.58
И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква “А”»С.9
10
С. Чёрный «Живая азбука». Ф. Кривин
«Почему «А» поётся, а «Б» нет» С.1113
Г. Сапгир «Про Медведя М. Бородицкая
«Разговор с пчелой». И. Гамазкова «Кто как
кричит?».С.1618
С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть».
С.2223
Урокобобщение по разделу «Жилибыли
буквы»С.2227
Проект «Создаём музей «Город букв».С.28
УВЧ В.В. Бианки. Лесная газета
Сказки, загадки, небылицы (4 ч)
Е. Чарушин «Теремок».С.3037
Русская народная сказка «Рукавичка». С.3841
Малые фольклорные жанры (загадки, песенки,
потешки, небылицы) С.4246
«Рифмы Матушки Гусыни» (пер. С. Маршака),
«Дом, который построил Джек» С.4751
А. С. Пушкин «Ветер, ветер», «Ветер по морю
гуляет», «Белка песенки поёт», «Петух и
собака»С.5257
А. Толстой «Зайцы и лягушки». К. Ушинский
«Гусь и журавль». Обобщение по теме «Узнай
сказку» с. 5859
Обобщение по теме «Сказки, загадки,
небылицы» С.6062
УВЧ Сказка В.Д. Берестова «Аист и соловей»
«Апрель! Апрель! Звенит капель» (3 ч)
А. Майков «Ласточка примчалась».
А. Плещеев «Травка зеленеет». А. Майков
«Весна»  С.6366
Т. Белозёров «Подснежники».
С. Маршак «Апрель».
И. Токмакова  «Ручей» С.6668
Е. Трутнева «Когда это бывает».И. Токмакова
«К нам весна шагает». В. Берестов
«Воробушки». Р. Сеф «Чудо» С.7071, 73
Проект «Составляем азбуку загадок»С.72
Обобщающий урок по теме «Апрель! Апрель!
7
8
9
10
11 12
13
14
Звенит капель».
В. Майков «Христос воскрес»
УВЧ словацкая сказка «У солнышка в гостях»
И в шутку и всерьёз (3 ч)
И. Токмакова «Мы играли в хохотушки».
Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры!» С.38
Н. Артюхова «Сашадразнилка» С.911
К. Чуковский «Федотка».
О. Дриз «Привет» С.1213
О. Григорьев «Стук».И. Токмакова «Разговор
Лютика и Жучка». И. Пивоварова «Кулинаки
пулинаки» С.1416
К. Чуковский «Телефон».
М. Пляцковский«Помощник» С.1723
Урокобобщение по теме  «И в шутку и
всерьёз»К.Ушинский«Ворон и сорока»,  «Что
хорошо и что дурно», «Худо тому, кто добра
не делает никому». С.2425
УВЧ Рассказ Н.Н. Носова «3атейники»

file_name: русский язык, литер чтение  1 кл.docx

intro:
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для муниципальных образовательных учреждений Амвросиевского района Донецкой Народной Республики с обучением на русском языке составлена на основе:
«Государственного образовательного стандарта начального общего образования»  (утверждён приказом Министерства образования Донецкой Народной Республики  от 25 июля 2018 года №665), «Примерной программы начального общего образования для общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В. – 3-е издание, доработанное. – ГОУДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. –226 с. ( рекомендовано  Министерством образования и науки Донецкой Народной Республики (приказ № 725 от 23.08.2018 г.), рекомендовано научно-методическим советом ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО» (протокол № 4 от 16.08.2018г.),Рабочей программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией: работать с учебной книгой, анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты (сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения и др.) Рабочая программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

title: Рабочая программа  по русскому языку и литературному чтению для 1 класса на 2018- 2019 учебный год