extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 12»
Камышловский городской округ
Конструкт по экологии для подготовительной группы
 «Воздух и его свойства»
Выполнила: Важенина Любовь
Студентка 4 ДО группы
Методист: Семёнова А.В._________
Воспитатель: ___________________
Камышлов, 2018 Возраст: подготовительная группа
Тема: воздух и его свойства
Цель: формировать представление детей о свойствах воздуха, через экспериментирование.
Задачи:
Обучающая:
 познакомить детей со свойствами воздуха (не имеет звука, запаха, цвета, вкуса, формы, он есть везде, и главное назначение
воздуха в том, что мы им дышим);
 расширить представления детей о значимости воздуха в жизни человека;
Развивающая:
Воспитывающая:
 развивать внимание детей, интерес к экспериментированию;
 развивать умение делать выводы, через экспериментирование;
 воспитывать положительное отношение к природным явлениям, радостным эмоциям от экспериментирования.
Оборудование:
Этапы
Вводный
Содержание и деятельность воспитателя
Деятельность детей
Методы  приемы
Словесный   метод   (беседа,
вопросы);
Художественное
(загадка);
слово

   Ребята,   внимательно   послушайте   загадку   об   одном   из
факторов природы:
Он нам нужен, чтоб дышать,
Чтобы шарик надувать,
С нами рядом каждый час,
Но невидим он для нас!
 Что это? (воздух)
   Правильно,   это   воздух.   Для   чего   нужен   воздух?   (чтобы
дышать)
   Да,   мы   настолько   привыкли   к   этому,   что   даже   и   не
замечаем. Нука давайте сначала вдохнем глубоко, а затем
выдохнем.
 Что мы с вами вдохнули? (воздух)
 А теперь попробуйте не дышать. Сделайте глубокий вдох и
задержите дыхание.
   Что   вы   почувствовали,   когда   не   дышали?     Вам   было
Активное взаимодействие детей с
педагогом.   Ответы   на   вопросы
педагога.
Отгадывают загадку (воздух).
Чтобы дышать.
вдыхают,

затем

Глубоко
выдыхают.
Воздух.
Задерживают дыхание. Основной
комфортно? (плохо)
 Какой вывод можно сделать?
 Воздух необходим для дыхания, человек без воздуха жить
не может.
 А кто еще дышит воздухом? (птицы, звери, растения).
  Что  было  бы,   если  на  земле   исчез   воздух?  (не  было   бы
жизни на земле)
 Правильно,  тогда  планета Земля стала  бы безжизненным
небесным телом.
Ребята, где и как люди используют воздух? (воздух помогает
человеку: летать на самолетах, запускать воздушные шары,
передвигать парусные корабли, крутить колеса мельницы).
   Сегодня   на   занятии   мы   с   вами   попробуем   ответить   на
вопросы: «Есть ли воздух, где и как его обнаружить». А для
этого я предлагаю вам стать учеными и приглашаю в нашу
экспериментальную   лабораторию.   Здесь   нужно   соблюдать
определенные   правила,   какие?   Соблюдать   тишину,   не
перебивать друг друга, не мешать друг другу, работать тихо,
аккуратно.   Приступать   к   выполнению   опыта   только   после
показа взрослого. А сейчас, я вас приглашаю в лабораторию,
берем   стульчики   и   присаживаемся   за   столы   и   ничего   не
берем.
Эксперимент №1. «Почувствуй воздух»
Есть ли воздух вокруг нас? (Ответы детей).
Узнать это очень просто. Возьмите лист картона и помашите
им у лица.
 Что вы чувствуете? (воздух).
Какой мы можем сделать с вами вывод?
Вывод: воздух вокруг нас.
Эксперимент №2. «Бумажные гонки»
Воздухом можно двигать предметы. Возьмите лист бумаги и
картона. Одну сторону бумажного листа нужно отогнуть. По
команде   машите   картонками,   и   бумажный   лист   будет
двигаться   вперед.   Запомните:   лист   бумаги   должен   быть
повернут к вам отогнутым краем.
Нет.
Птицы, звери, растения.
Не было бы жизни на земле.
Ответы на вопросы воспитателя.
Словесный   метод   (беседа,
вопросы);
Активное взаимодействие детей с
педагогом.
Практический
метод
(проводят эксперименты);
Похвала;

Проводят

воспитателем
совместно

с
эксперименты, Вывод: воздухом можно двигать предметы.
Игра «У кого быстрее»
 Ребята, что вы увидели? (Ответы детей).
Чем сильнее мы дуем, тем быстрее двигается предмет.
Эксперимент №3. «Есть ли воздух»
Воспитатель   показывает   детям   пустую   пластиковую
бутылку.
 Ребята, как вы считаете, эта бутылка пустая? Посмотрите
внимательно, есть ли в ней чтонибудь?
 А сейчас мы это проверим. Возьмем бутылку и таз с водой.
Опустим   бутылку   в   таз   с   водой,   чтобы   она   начала
заполняться. Что вы видите? (Ответы детей).
 Да, из горлышка выходят пузырьки. Это вода вытесняет
воздух из бутылки.
   Почему   же   мы   сначала   думали,   что   бутылка   пустая?
(Воздух невидим, он прозрачный)
Вывод: именно поэтому воздух называют невидимкой. И все
пустые предметы на самом деле заполнены воздухом.
Сейчас отдохнем с вами.
Физминутка
Руки вверх махнули
И при том вздохнули
Воздух сильно мы вдыхаем
И спокойно выдыхаем.
Эксперимент №4. «Имеет ли воздух запах»
 Продолжим исследования.
 Ребята, а как вы думаете, сам воздух пахнет? Понюхайте.
(Нет).
 Если воздух чистый, то он не имеет запаха. Но он хорошо
присваивает чужие запахи. Я возьму мандарин и очищу его.
Что почувствовали? (запах мандарина).
Вывод: следовательно, собственного запаха воздух не имеет,
абсолютно   чистый   воздух   ничем   не   пахнет.   Запах   ему
придают окружающие его вещества.
Эксперимент № 5. «Воздух занимает место»
делают выводы.
Участвуют в физ.минутке.
Физ.минутка
Проводят

воспитателем
совместно

с
эксперименты, делают выводы.
Возьмите в руки стакан, внутри которого находиться бумага.
Потрогайте ее, какая она мокрая или сухая? (Ответы детей)
Переверните стакан вверх дном и медленно опускайте его в
воду.   Самое   главное,   что   стакан   надо   держать   прямо,   не
наклоняя пока он не коснется дна. Посмотрите, намокнет ли
полоска бумаги (Ответы детей).
Достаньте   стакан   из   воды,   проверьте   полоску   бумаги.
Она   намокла   или   нет?   Почему   бумага   осталась?
Давайте   еще   раз   попробуем,   но   теперь   стакан   немножко
наклоним.
Что   появилось   в   воде?   (видны   пузырьки   воздуха)
Откуда они взялись? (воздух выходит из стакана и его место
занимает вода).
Это   из   стакана   вышел   воздух.   Проверьте   полоску   бумаги
снова. Какая она теперь? (мокрая, вода вытеснила воздух и
заняла все пространство в стакане).
Вывод: В   стакане   есть   воздух   и   поэтому   он   помешал
намочить полоску бумаги, значит, воздух занимает место.
Практический
метод
(проводят эксперименты);
Похвала;

Заключительный
Игра «Мыльные пузыри»
 А в конце предлагаю поиграть с мыльными пузырями.
 Мыльный пузырь  это тоненькая пленочка мыльной пены,
внутри которой воздух. Почему летают пузыри?
Воздух легкий, поэтому пузыри» летают».
Дети играют.
 Замечательно, ребята, много пузырей надули.   Закрываем
баночки и ставим на место, садимся на места.
   Ребята,   мы   провели   ряд   опытов,   и   узнали:   какими
свойствами обладает воздух и как его можно обнаружить.
И сейчас подведем итоги нашим исследованиям.
Какие   выводы   мы   с   вами   сделали?   Какими   свойствами
обладает воздух?
 Воздух не имеет (дети проговаривают):
 звука;
 запаха;
 вкуса;
Дети   играют   в   игру   «Мыльные
пузыри».
Словесный метод – беседа,
вопросы;
Похвала;
Дают ответы на вопросы.  цвета;
 формы;
 он есть везде;
 главное назначение воздуха в том, что мы им дышим.
Какие   эксперименты   мы   с   вами   делали?   Что   вам
понравилось?  Молодцы ребята, мы с вами сегодня хорошо
поработали.

file_name: эксперементирование.docx

intro: Для реализации данных задач требуется оборудование таз с водой, пустая пластиковая бутылка, картон на каждого ребенка, лист бумаги на каждого ребенка, мыльные пузыри, стакан и круг - вырезанный из бумаги, мандарин, экспериментирование  проводилось со всей группой  детей (20 детей).  у

title: Конструкт  «Воздух и его свойства»


extracted_text:
Конспект урока
Предмет  математика                    Класс  3
Тема урока  «Приемы устных вычислений вида 450+30;620200»
Цель: познакомить с приемами устных вычислений с круглыми числами.
Задачи: 1. Научить решать примеры вида 450+30; 620200.
2. Закреплять умения делить двузначное число на однозначное, решать задачи.
3. Развивать скорость вычислительных действий, развивать познавательный интерес, активизировать мыслительную деятельность.
4.Воспитывать трудолюбие, самостоятельность, аккуратность, дружелюбное отношение друг к другу.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выполнять сложение и вычитание вида 450+30, 620200; решать задачи изученных видов; анализировать и
делать вывод, познакомятся с интересными фактами о воде. Этапы работы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1 Организационный
2
момент
Цель, которая должна быть
достигнута учащимися:
подготовиться к
продуктивной работе на
уроке.
Цель, которую хочет
достичь учитель:
мотивировать учащихся к
продуктивной работе.
Задачи:
создать положительный
эмоциональный настрой;
Методы: словесные
Актуализация
опорных знаний.
Цель, которая должна быть
достигнута учащимися:
Актуализировать
вычислительные навыки,
Умение

математические
выражения.
читать
Цель, которую хочет
достичь учитель:
организовать работу по
повторению сведений об
устных приемах сложения
круглых чисел, создать
проблемную ситуацию для
подведения к теме урока.
Методы: побуждающий от
проблемной ситуации
диалог.
Давайте, ребята учиться считать
Делить, умножать, прибавлять, вычитать
Запомните все, что без устного счета
Не сдвинется с места любая работа.(слайд 1)
Для чего необходимо изучать математику?
Вы правы: без счета не будет на улице света,
Без счета не сможет подняться ракета,
Без счета письмо не найдет адресата
И в прятки сыграть на сумеют ребята.(слайд 2)
Отвечают, рассуждают.
Узнаем, какой всемирный праздник завтра будут отмечать.
Сосчитайте математическую цепочку и найдите правильный ответ.
(слайд 3)
2*48+12+12+6+2517+1329
Какие интересные факты о воде вы знаете?(слайд 4)
Вода, у тебя нет цвета, нет вкуса, нет запаха,
тебя невозможно описать, люди тобою наслаждаются,
при этом не ведая, что ты есть такое..
Нельзя сказать, что ты необходима для жизни
ты есть сама жизнь.
(Антуан де СентЭкзюпери)
Без воды не смогут прожить ни люди, ни животные, ни растения.
Без нее не обойтись ни слону, ни микробу, а заменить воду нечем
Не будет воды — не будет жизни.
А знаете ли вы, что самая большая дождевая капля была размером
9см.Сколько это миллиметров?(слайд 5)
1см=10мм
9см=90мм
Без воды человек может прожить очень не долго. Потребность в
воде стоит на втором месте после кислорода. Без еды человек
может прожить около шести недель, а без воды – пятьсемь суток.
(слайд6)
Водной неделе 7 дней, значит нужно 7*6 т.к.
берем число 7 6 раз. Получится 42 дня. Одни
сутки это 1 день и одна ночь, значит человек
может прожить без воды 57 дней.
Как узнать, сколько дней человек может прожить без еды?

file_name: конспект урока математика.doc

intro: Конспект урока математики в 3 классе по теме "Приемы устных вычислений вида 450+30;620-200» составлен по УМК "Школа России."Урок посвящен всемирному дню воды,выполняя задания, дети узнают интересные факты о воде. Задачи решаемые в ходе данного урока: научить решать примеры вида 450+30; 620-200,закреплять умения делить двузначное число на однозначное, решать задачи,развивать скорость вычислительных действий, развивать познавательный интерес, активизировать мыслительную деятельность,воспитывать самостоятельность, дружелюбное отношение друг к другу.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока математики 3 класс по теме "Приемы устных вычислений вида 450+30;620-200»


extracted_text:
МБОУ    ЕФРЕМОВСКАЯ   СОШ
Алгебра  7 класс
«Степени и одночлены»
разработка учителя математики
ВОЛКОВОЙ О.П.
УРОКИГРА   «СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ»
Цель:
систематизировать знания и умения по теме «Степени. Одночлены».
Проверить степень усвоения темы. Развивать устную речь учащихся,
грамотность, интерес к предмету, научить дружелюбию и
взаимопомощи.
Ход урока
1. Оргмомент.
2. Игра «Счастливый случай».
3. Подведение итогов. Награждение победителей. І ГЕЙМ
Разминка
Учащиеся выходят к доске по очереди и записывают решения примеров.
Записать в виде степени:
1 команда
2 команда
2
5
x

x
x
332343



73

22
a



23

b

32
x



aa

6
55

52
x
23
 



5
4

x
x
4
2
5

y
y

y
322242



45



25
23

y
x


23

y


32

bb
6787


36
5
 


2
x
y
x
ІІ ГЕЙМ.
Дальше, дальше.
(Учитель задает вопросы командам по очереди.)
1 команда
Что называется степенью числа?
Приведите пример.
Как производится деление
степеней?
Возведение  степеней в степень.
Приведите пример одночленов.
Возведение одночленов в
степень.
2 команда
Как производится умножение
степеней?
Возведение произведения в
степень.
Что  такое одночлен?
Умножение одночленов.
Стандартный вид одночлена. Коэффициент одночлена.
Что  такое степень одночлена?
ІІІ ГЕЙМ.
Конкурс капитанов.
Капитаны одновременно выполняют одно и то же задание:
a2b3·12ab2=¿
2
3
(5x2y3)2=¿
(−2m3n2)4=¿
310·510
1510 =¿
83·162
47 =¿
1.
2.
3.
4.
5.
ІV ГЕЙМ.
Спешите увидеть, ответить, решить.
Капитаны каждой команды дают пример членам своей команды по силам.
Проверяются задания у доски с объяснением.
Выполнить действия:
1 команда
x2·x3·x4=¿
x
(¿¿2)3=¿
x·¿
y6·y2·y4=¿
2 команда
a2·a4·a6=¿
b·(b3)2=¿
x5·x3·x4=¿ 3
x2b3)
=¿
(1
2
6a·3a2·b3=¿
62
¿
¿
615:¿
¿·4c2=20ac3
x16·x10=¿
b
2a2¿
¿
¿
2a2b3·3a=¿
720·(72)9=¿
6a2·∗¿24a3c
y12:y10=¿
V ГЕЙМ.
Члены каждой команды задают друг другу по 6 математических вопросов.
Ты мне – я тебе.
VI ГЕЙМ.
Заморочки из бочки.
Капитан каждой команды достает из бочонка фишки с номерами заданий,
раздает членам своей команды и следит за решением примеров.
1. Выполнить умножение:
−2ac2
1,5a2c·¿ ) 2. Упростите:  y20:y15
415·515
2013
∙ y3
3. Вычислить:
4. Замените * одночленом стандартного вида  8a2b4·∗¿16a4b5
5. Представить в виде квадрата:  0,09y12
6. При каком значении k верно равенство:  32·3k=37
7. При каком значении k верно равенство: 58:5k=53
8. Упростите выражение:
(a2)3·a5
9. Упростите:
a
¿
a5
¿3·¿
¿
¿
10.Упростите выражение:
−3b6¿3·b2
¿

11. Найдите значение выражения:
93·274
814
12.Упростите выражение:
3b5¿2·2
9
¿
b3
VII ГЕЙМ.
Гонка за лидером (разгадать кроссворд).
Кроссворды даются одновременно обеим командам, выигрывает та, которая
первой его разгадает.
1. Исчезающая разновидность учеников. (отличник)
2. Что общего у растения с уравнением? (корень) 3. Проверка учеников на выживание. (контрольная)

file_name: СВОЙСТВА СТЕПЕНИ 7 КЛ.docx

intro:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА АЛГЕБРЫ В ИГРОВОЙ ФОРМЕ по теме СВОЙСТВА СТЕПЕНИ.
Цель:
систематизировать знания и умения по теме «Степени. Одночлены». Проверить степень усвоения темы. Развивать устную речь учащихся, грамотность, интерес к предмету, научить дружелюбию и взаимопомощи.
Ход урока
1.	Оргмомент.
2.	Игра «Счастливый случай».
3.	Подведение итогов. Награждение победителей.

title: СВОЙСТВА СТЕПЕНИ. Методическая разработка урока-игры СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ


extracted_text:
Проверочная работа
по разделу «Краски осени»
1 вариант
1.         Соедини линиями автора со строками из его произведения
Запиши, если помнишь названия этих произведений
___________________
Кроет уж лист золотой
Влажную землю в лесу…                                        С.Образцов
_________________________
Ясным утром сентября
Хлеб молотят сёла…                                                С.Маршак
            ___________________________
Я вышел к пруду и увидел                                      А. Майков
прямотаки чудо.
2.         Какие   из   перечисленных   произведений   можно   объединить   в
сборник «Краски осени»
□ «Осень» С. Аксаков
□ «Лучший друг» Г. Ладнщиков
□  «Осень в лесу» Л.Яхнин
□  «Летний дождь» А.Майков
□ «Закружилась листва золотая…» С. Есенин
3.         О чём не говорилось в рассказе С.Образцова «Стеклянный пруд»?
4.         Найди продолжение скороговорки «Съел молодец тридцать три
5. Прочитай четверостишие и выполни задания. Как выполнишь,
□ О гусях
□ О лягушках
□ О рыбах
□ О камешках
пирога,…»
□ …пыль по полю летит
□ …да все с творогом
□ …погода размокропогодилась
рядом в окошке ставь +
Водяное покрывало
С неба сыростью упало.
Как молочный океан
По земле плывет туман
□ Соедини линией рифмующиеся слова
□ Красным карандашом подчеркни сравнение
□ Зелёным карандашом подчеркни эпитеты
Проверочная работа
по разделу «Краски осени»
2 вариант
1.         Соедини линиями автора со строками из его произведения
Запиши, если помнишь названия этих произведений
        ____________________
В октябре, в октябре
Частый дождик на дворе…                               С.Аксаков
___________________________
Опустел скворечник –
Улетели птицы…                                               И. Токмакова

           _________________________
Я люблю осень, даже самую позднюю,             С. Маршак
 но не ту, которую любят все.
2.         Какие   из   перечисленных   произведений   можно   объединить   в
сборник «Краски осени»
□ Ю.Энтин «Слово про слово»
□ А.С. Пушкин «Осень»
□ А.Плещеев «Осень наступила»
□ С.Образцов «Стеклянный пруд»
□ С.Маршак «Декабрь»
3.         Каких герое не было в сказке Н. Сладкова «Осень»
4.         Найди продолжение скороговорки «Унас на двореподворье…»
5. Прочитай четверостишие и выполни задания. Как выполнишь,
□ Мудрого Ворона
□ Перелётных птиц
□ Молчаливых рыб
□ Барсуков и енотов
□ …пыль по полю летит
□ …да все с творогом
□ …погода размокропогодилась
рядом в окошке ставь +
Наш лесок березовый
На закате розовый,
У него тогда стволы Будто все из пастилы!
□ Соедини линией рифмующиеся слова
□ Красным карандашом подчеркни сравнение
□ Зелёным карандашом подчеркни эпитет

file_name: Проверочная работа по разделу Краски осени 2 класс.docx

intro:
Проверочная работа по литературному чтению во 2 классе по разделу «Краски осени» УМК "Перспектива"
Данная проверочная работа разработана на основе содержания учебника "Литературное чтение" для 2 класса  Л.Ф. Климановой с учетом планируемых результатов учащихся. Проверочная работа включает задания как базового  (1 -4) так и повышенного (5) уровня и имеет два варианта.


extracted_text:
Добрый день. Предлагаю вашему вниманию посмотреть небольшой видеосюжет.
Видеоролик
Как вы думаете о чём сегодня пойдёт речь на уроке?
Слайд 1 Тема урока «Электроосветительные приборы в жилом помещении»
Слайд 2
Лампы настоящего времени сильно различаются с лампой прошлого. Найти в них одинаковые
черты практически не возможно.
Когдато на улицах городов не было ни одного фонаря, а в домах люди проводили вечера при
свете сальной свечи или тусклой и коптящей масляной лампы.
Некрасивая масляная лампа была очень изящной и хорошо придуманной вещью по сравнению с
теми лампами, которые были до нее. А были и такие времена, когда вообще никаких ламп не
существовало.
Для освещения одной комнаты, было достаточно разжечь всего одну щепкулучину.  От сухого
ровного полена откалывали щепку длиной в аршин и зажигали. Лучина была замечательным
изобретением. Недаром она просуществовала много веков — почти до нашего времени.
Полторы тысячи лет назад, Войдя в один из жилых домов, мы увидели бы огонь, разложенный
посреди единственной комнаты. Дым, несмотря на то, что в крыше было отверстие, не хотел уходить
из комнаты и нестерпимо ел глаза и легкие. Этот первобытный очаг служил людям того времени и
лампой, и кухонной плитой, и печкой.
Печи с дымовыми трубами появились на западе Европы лет семьсот тому назад, а у нас в России
еще позже. Перед Октябрьской революцией в российских в деревнях еще были коегде «черные», или
«курные», избы, которые отапливались печами без труб.
Так же для освещения помещения люди использовали факел. Факелы горели очень ярко. Ими
освещали целые залы во время торжественных пиров.
В одной пещере во Франции археологи нашли вместе с кремниевыми скребками и гарпунами из
оленьего рога небольшую плоскую чашку, вырезанную из песчаника. Округлое дно чашки было
покрыто какимто черным налетом. Когда налет исследовали в лаборатории, оказалось, что это нагар,
который образовался оттого, что в чашке сжигали сало. Так была найдена первая лампа,
освещавшая человеческое жилье еще в те времена, когда люди жили в пещерах.
   Слайд 3
Продуманное и хорошо спланированное освещение не только улучшает и дополняет интерьер, но
и влияет на наше самочувствие. При проектировании освещения жилого помещения анализируют
существующие условия (естественный свет, расположение мебели, функциональные зоны и т.д.).
Рассмотрим основные типы современных ламп.
Лампы накаливания
Люминесцентные лампы
Светодиодные
Они различаются технологией производства, характеристиками излучаемого света и
потреблением энергии Слайд 4
Лампы накаливания. Дают теплый желтоватый свет. Источникам света в них является
раскаленная спираль (нить накала), которую разогревает проходящий по ней ток. Лампы потребляют
много электроэнергии и имеют небольшой срок службы
Слайд 5
Разновидностью лампы накаливания является галогеновая лампа.
из некрасивой лампочки накаливания появилась красивая, революционная галогенная лампа.
Мастера произвели настоящий фурор в светотехнике, оснастив внутри колбу  парами и газами брома,
хлора, фтора и йода, благодаря чему лампа стала служить дольше обычной  от 2000 до 5000 часов.
Галогенные светильники позволяют направить поток света в нужное место, так можно сделать
акцент на какойто части интерьера. Встраиваются в мебель и в подвесные потолки для общего или
декоративного освещения. Нашли широкое применение в технике и быту благодаря своим
характеристикам:
—Излучают красивый яркий свет,
— Универсальность.
— Большое разнообразие ламп.
— Небольшой размер ламп
— Галогенные лампы более долговечны.
— Высокая световая отдача.
— Энергоэффективность.
Слайд 6
Люминесцентные лампы (Лампы дневного света)
Преимущества и недостатки
большая светоотдача (люминесцентная лампа 20 Вт даёт освещенность как лампа накаливания на
100 Вт)
разнообразие оттенков света;
рассеянный свет;
длительный срок службы (2000—20000 часов )
К недостаткам относят:
химическая опасность ( содержат ртуть); (Как вы думаете к чему это нас обязывает? )
искажения цвета освещённых предметов
мерцание лампы
Сложное устройство, шумные, требуют утилизации Слайд 7
Светодиодные лампы
Преимущества
низкое энергопотребление,
долгий срок службы от 30’000 до 50’000 и более часов
простота установки
низкая температура корпуса
высокая механическая прочность,
зачастую — небольшие габариты.
 Полная экологическая безопасность позволяет сохранять окружающую среду, не требуя
специальных условия по утилизации
Недостатки
Основной недостаток — высокая цена.
Слайд 8
Что такое светильник?
Светильники – это приборы, которые являются источниками света и украшения интерьера.

Какие светильники создают интерьер в вашем доме?
Виды светильников:
  Потолочные (Люстры) Создают общее освещение
  Настенные (бра) используют для местного общего освещения и для подсветки отдельных
элементов интерьера
  Настольные  –  устанавливают на поверхности
  Напольные (торшеры) – на полу
  Встроенные (прячут в потолок)
  Шинные (рельсовые)
  Троссовые (струнные)  система освещения нового поколения
Существуют так же различные системы управления светом, с которыми вас познакомит ПГ
Слайд 9
Системы управления светом многообразны:
  Выключатель
Какие ещё способы управления светом вам знакомы? (Когда свет можно делать более ярким) Да, действительно существуют и такие приспособления.
Они называются  диммеры – устройства для регулирования мощности светового потока с их помощью
можно управлять яркостью осветительных приборов .
Какие ещё приспособления вы встречали? Например при входе в подъезд?
 выключатели с датчиком движения
А уличное освещение? Кто включает уличные фонари?
 Светильники с фотореле, которые автоматически включают  лампу, когда на улице стемнеет
Слайд 10
Несмотря на все многообразие, надёжность и многие другие положительные качества
осветительных приборов, они тоже могут выходить из строя. Как вы думаете, какие элементы
осветительных приборов могут сломаться? (вилка, обгореть провода, перегореть лампа)
Да вы правы. И сегодня на уроке мы с вами научимся решать эти несложные бытовые вопросы.
Предположим, что у вас перегорела вилка. Ее необходимо заменить. Причём данная операция
является достаточно простой. Что с ней без труда смогут справиться и девочки тоже. Сегодня вы
научитесь менять вилку, А мальчики дополнительно познакомятся с тем, как подключить новый
патрон взамен неисправного.
Последовательность выполнения работы показана в технологической карте, которая лежит
перед вами.
Последовательность выполнения работы (Инструкционная карта)
Слайд 11
Прежде чем приступить к работе, повторим правила техники безопасности.
Правила безопасности при работе:
 Работать только исправным инструментом
   На   рабочем   столе   должны   находиться   только   те   материалы,   детали   и   инструменты,   которые
используются в работе
 Снимать изоляцию только на специальной доске

Резать от себя, соблюдая правила безопасной работы с режущими инструментами
Туго затягивать соединительные винты
Подключение в цепь производить только с разрешения учителя
Приступаем   к   работе.   По   окончании   работы   правильность   выполнения   вы   можете   проверить
(включить в розетку), но только после того как я посмотрю  правильность соединения проводов.
Слайд 12  рефлексия Синквейн – это пятистрочная строфа.
•
•
•
•
1я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
• 5я строка – синоним ключевого слова (существительное).

file_name: текст к уроку.docx

intro: Конспект интегрированного урока по технологии с  элементами робототехники по теме  «Электроосветительные приборы в жилом помещении». Раздел "Интерьер жилого дома", 7 класс. Практическая часть урока проводится с использованием набора arduino, при помощи которого обучающие самостоятельно учатся управлять светодиодом. при проведении практической части  урока используется технологическая карта .

title: Конспект урока по технологии на тему «Электроосветительные приборы в жилом помещении»


file_name: ДИ гномики.docx

intro:
Дидактическая игра по сенсорному развитию  "Гномики" предназначена для детей младшего дошкольного возраста. Данную игру надо распечатать и сделать карточки.
Игра используется на занятиях по сенсорике. Ребенок раздает мячики соответствующих цветов гномикам по определенному цвету.  Игра развивает внимание, мелкую моторику. Ребенок учится называть цвета.

родителям

group: Педагогика

title: Дидактическая игра "Гномики"


extracted_text:
ГЕОМЕТРИЯ    11 кл (тест)
Вариант I
1. Верно ли, что образующая цилиндра больше его высоты?
2. Может ли осевым сечением цилиндра быть квадрат?
3. Верно ли, что цилиндр может быть получен путем вращения прямоугольника вокруг
одной из его сторон?
4. Может ли площадь боковой поверхности цилиндра равняться площади его осевого
сечения?
5. Может ли площадь боковой поверхности цилиндра быть больше площади его
осевого сечения?
6. Существует ли параллельный перенос, при котором одно из оснований цилиндра
отображается на другое?
7. Может ли развертка полной  поверхности цилиндра состоять из двух кругов и
прямоугольника?
8. Может ли площадь боковой поверхности цилиндра равняться площади его
основания?
9. Верно ли, что угол между плоскостью основания прямого цилиндра и плоскостью,
проходящей через образующую цилиндра, равен 90°?
10. Верно ли, что площадь боковой поверхности цилиндра вычисляют по формуле
Sбок = 2πrh?
Вариант II
1. Верно ли, что длина высоты цилиндра больше её образующей?
2. Может ли поперечным сечением цилиндра быть овал?
3. Верно ли, что цилиндр может быть получен путем вращения прямоугольного
треугольника  вокруг одной из его сторон?
4. Может ли площадь осевого сечения цилиндра равняться площади его боковой
поверхности?
5. Может ли площадь боковой поверхности цилиндра быть меньше площади его
осевого сечения?
6. Верно ли, что площади двух поперечных сечений цилиндра равны?
7. Может ли развертка боковой поверхности цилиндра быть трапецией?
8. Верно ли, что цилиндр имеет центр симметрии?
9. Верно ли, что угол между плоскостью основания прямого цилиндра и плоскостью,
проходящей через образующую цилиндра, больше 90°?
10. Верно ли, что площадь полной  поверхности цилиндра вычисляют по формуле
Sцил = 2πr (r +h)? Из   куска   ткани   необходимо   сшить   головной   убор   для
повара. Хватит ли нам для изготовления изделия куска
прямоугольной формы, если  его длина 80см, а ширина –
30см  (размер головы – 54, а высота изделия – 25см)?
Из   куска   ткани   необходимо   сшить   головной   убор   для
повара. Хватит ли нам для изготовления изделия куска
прямоугольной формы, если  его длина 80см, а ширина –
30см  (размер головы – 54, а высота изделия – 25см)?
Из   куска   ткани   необходимо   сшить   головной   убор   для
повара. Хватит ли нам для изготовления изделия куска
прямоугольной формы, если  его длина 80см, а ширина –
30см  (размер головы – 54, а высота изделия – 25см)?
Из   куска   ткани   необходимо   сшить   головной   убор   для
повара. Хватит ли нам для изготовления изделия куска
прямоугольной формы, если  его длина 80см, а ширина –
30см  (размер головы – 54, а высота изделия – 25см)?
Из   куска   ткани   необходимо   сшить   головной   убор   для
повара. Хватит ли нам для изготовления изделия куска
прямоугольной формы, если  его длина 80см, а ширина –
30см  (размер головы – 54, а высота изделия – 25см)?
Из   куска   ткани   необходимо   сшить   головной   убор   для
повара. Хватит ли нам для изготовления изделия куска прямоугольной формы, если  его длина 80см, а ширина –
30см  (размер головы – 54, а высота изделия – 25см)?
Решение:
Колпак повара представляет собой цилиндр с одним основанием.
Значит нужно найти площадь боковой поверхности + площадь основания.
Размер головы 54, значит длина окружности – 54 см. значит S=  rπ 2. C= 2 rπ
π
54=2  r,  r= 27, следовательно r = 27/
π π
S =
 ∙ 27π
2/π2

file_name: тест к уроку.docx

title: ПРЕЗЕНТАЦИЯ К УРОКУ ГЕОМЕТРИИ В 11 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ ЦИЛИНДР


extracted_text:
МБОУ   ЕФРЕМОВСКАЯ   СОШ
                        Методическая  разработка урока
геометрии по теме:
                        « Цилиндр. Площадь поверхности
цилиндра»
Учитель математики Волкова О.П.

ЦЕЛИ  УРОКА:
образовательная:
сформировать системность знаний учащихся по теме «Цилиндр. Площадь
поверхности цилиндра»;  включить знания и способы действий учащихся по
данной теме в уже имеющуюся у них систему знаний и способов действий;
выявить уровень усвоения знаний учащихся по данной теме;
развивающая:
развитие умений использовать знания, умения и навыки в учебной
деятельности; развитие логического мышления (на основе усвоения
учащимися причинноследственных связей, сравнительного анализа),
способности четко формулировать свои мысли; совершенствование
навыков письменной и устной речи;
воспитательная:
воспитывать у учащихся средствами урока уверенность в своих силах,
уважительное отношение к своим товарищам, аккуратность,
инициативность.
оборудование урока:
набор геометрических тел, тест, презентация урока
СТРУКТУРА  УРОКА:
I.
II.
Организационный этап
Этап актуализации субъективного опыта учащихся
 проверка выполнения домашнего  задания:
III. Этап изучения новых знаний и способов деятельности
(параллельно проходит этап первичной проверки понимания изученного
материала) С помощью презентация ввести новые понятия и определения.
1. Дать определение цилиндра (слайд 25)
2. Укажите в природе, технике, архитектуре, среди окружающих вас
предметов объекты, имеющие цилиндрическую форму(слайд 6)
3. Назовите основные элементы цилиндра, дайте им определение(слайд 7)
4. Как можно получить цилиндр? (слайд 8)
5. Что такое осевое сечение цилиндра? Что представляет собой осевое
сечение цилиндра? (слайд 9)
6. Может ли осевое сечение цилиндра быть (ответ обоснуйте):
а) трапецией; б) квадратом? (слайд 9)
7. Что такое поперечное сечение цилиндра? Что представляет собой такое
сечение? (слайд 9)
8. Радиус основания цилиндра 2м, высота 3м. Найдите диагональ осевого
сечения. (слайд 10, 11)
9. Что представляет собой касательная плоскость цилиндра? (слайд 12)
10.Что представляет собой развертка цилиндра? (слайд 13)
IV. Проблемная  ситуация.
Решите  задачу:
Из   куска   ткани   необходимо   сшить   головной   убор   для
повара. Хватит ли нам для изготовления изделия куска
прямоугольной формы, если  его длина 80см, а ширина –
30см  (размер головы – 54, а высота изделия – 25см)?
Обучающиеся   самостоятельно,   используя   слайд   13,   изучают     материал   и
находят ответ на вопрос задачи.
V.
Этап первичного понимания изученного
Учащиеся отвечают на вопросы учителя:
1.
Что принимается за площадь боковой поверхности цилиндра?
За площадь боковой поверхности цилиндра принимается площадь её
боковой развертки
Формула для вычисления площади  боковой поверхности цилиндра
2.
3.
Что принимается за  площадь полной  поверхности цилиндра?
Sбок = 2πrh Площадь полной поверхности цилиндра равна сумме площадей
боковой поверхности и двух оснований
Формула для вычисления площади  полной поверхности цилиндра.
Sцил = 2πr (r +h)
4.
Итак, на нашем уроке основными формулами являются формулы для
вычисления площади боковой и полной поверхности цилиндра
Sбок = 2πrh
Sцил = 2πr (r +h)
VI. Этап закрепления изученного.
VII.
Тест (5мин)
 Этап подведения итогов учебного занятия  и информации о домашнем
задании.
VIII. Этап рефлексии.
Вариант I
ТЕСТОВОЕ  ЗАДАНИЕ по теме урока
1. Верно ли, что образующая цилиндра больше его высоты?
2. Может ли осевым сечением цилиндра быть квадрат?
3. Верно ли, что цилиндр может быть получен путем вращения прямоугольника вокруг одной
из его сторон?
4. Может ли площадь боковой поверхности цилиндра равняться площади его осевого сечения?
5. Может ли площадь боковой поверхности цилиндра быть больше площади его осевого
сечения?
6. Существует ли параллельный перенос, при котором одно из оснований цилиндра
отображается на другое?
7. Может ли развертка полной  поверхности цилиндра состоять из двух кругов и
прямоугольника?
8. Может ли площадь боковой поверхности цилиндра равняться площади его основания?
9. Верно ли, что угол между плоскостью основания прямого цилиндра и плоскостью,
проходящей через образующую цилиндра, равен 90°?
10. Верно ли, что площадь боковой поверхности цилиндра вычисляют по формуле
Sбок = 2πrh?
Вариант II
1. Верно ли, что длина высоты цилиндра больше её образующей?
2. Может ли поперечным сечением цилиндра быть овал?
3. Верно ли, что цилиндр может быть получен путем вращения прямоугольного треугольника
вокруг одной из его сторон?
4. Может ли площадь осевого сечения цилиндра равняться площади его боковой поверхности?
5. Может ли площадь боковой поверхности цилиндра быть меньше площади его осевого
сечения?
6. Верно ли, что площади двух поперечных сечений цилиндра равны? 7. Может ли развертка боковой поверхности цилиндра быть трапецией?
8. Верно ли, что цилиндр имеет центр симметрии?
9. Верно ли, что угол между плоскостью основания прямого цилиндра и плоскостью,
проходящей через образующую цилиндра, больше 90°?
10. Верно ли, что площадь полной  поверхности цилиндра вычисляют по формуле
Sцил = 2πr (r +h)?


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №21» Асбестовского городского округа
Номинация: конструкт урока.
Тема работы:
 «И.В. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины
природы в лирическом стихотворении.»
Форма: урок литературное чтение 3 класс.
Автор:
Варывдина С. В.,
 учитель начальных классов,
I квалификационная категории,
8922117789 Асбестовский городской округ
20182019 учебный год Содержание.
1. Пояснительная записка.
2. Конструкт урока.
3. Список литературы.
4. Приложения.
5. Электронный вариант. Пояснительная записка.
Актуальность и новизна:
В концепции модернизации российского образования сказано, что общеобразовательная школа
должна ориентироваться не только на усвоение знаний, но и на развитие личности ученика, его
познавательных и созидательных способностей. Суть такого обучения в том, чтобы ученик как суть
объекта учения имел потребность в самоизменении и был способным удовлетворять ее посредством
учения, т.е. хотел, любил, и умел учиться. Каждый преподаватель начальных классов знает, что его
задача состоит не только в том, чтобы дать ученику информацию, рассказать известные события, но и,
наверное, в большей степени учитель должен заинтересовать учащихся в предоставляемой
информации, в правильном её использовании, развивая тем самым навыки познавательной
деятельности. Способности к познанию существуют у каждого ребенка и их нужно выявить и
развивать, они выражаются в быстроте, глубине и прочности овладения методами и приемами учебной
деятельности. Познавательные возможности учащихся связаны с возрастом ученика и
соответствующим уровнем знаний и умений, поэтому учитель обязан учитывать особенности
возрастной психологии при выборе методов работы. Посильное познание в наибольшей степени
способствует развитию мышления, воображения, мотивационноволевой и эмоциональной сфер
личности.
Физиологами и психологами доказано, что дети начальных классов не могут в течение целого урока
заниматься только одной деятельностью, например, читать и писать, поэтому целесообразно
проводить интегрированные уроки, где одной теме (идее) подчиняются разные виды деятельности.
Интеграция занятий из разных областей, помогает снять причины детской усталости.
Интегрированный урок помогает решать целый ряд задач.
Вот некоторые из таких задач:
 повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно,
значит интересно);
 рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;
 организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение,
классификация, анализ, синтез и т.д.;
 показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.
На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему
материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только применяются младшими школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход
для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.
Предмет: Литературное чтение
Уровень образования: Начальная школа (3 класс)
Тема: И.В. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом
стихотворении.
Тип урока: Урок открытия нового знания
Форма проведения урока: интегрированный урок
Время проведения: 45 мин.
Цель:
1. Познакомить учащихся со стихотворением И. З. Сурикова «Зима»;
2. Обучать пониманию поэтической речи, правильному чтению стихов;
3. Развивать память, речь, мышление.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
1)   формирование   чувства   гордости   за   свою   Родину,   её   историю,   российский   народ,
становление   гуманистических   и   демократических   ценностных   ориентации   многонационального
российского общества;
2)   формирование   средствами   литературных   произведений   целостного   взгляда   на   мир   в
единстве и разнообразии природы;
3)  воспитание художественноэстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4)     принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развития   мотивов   учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
5)   развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
                         6)   наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1)   овладение  способностью  принимать  и  сохранять  цели  и  задачи  учебной  деятельности,
поиска средств её осуществления;
2)  освоение, способами решения проблем творческого и поискового характера;
3)   формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
4)  активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач; 5)     использование   различных   способов   поиска   учебной   информации   в   справочниках,
словарях,   энциклопедиях   и   интерпретации   ин   формации   в   соответствии   с   коммуникативными   и
познавательными задачами;
6)
  овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинноследственных связей, построения
рассуждений;
7)   готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать раз личные точки зрения и
право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8)  умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать
собственное поведение и поведение окружающих;
Предметные результаты:
1)   осознание   значимости   чтения   для   личного   развития;   формирование   представлений   о
Родине и ее людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений,  понятий
о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
2)
  достижение   необходимого   для   продолжения   образовании   уровня   читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными
приёмами   анализа   художественных,   научнопознавательных   и   учебных   текстов   с   использованием
элементарных литературоведческих понятий;
3)     использование   разных   видов   чтения   изучающее   (смысловое,   выборочное,   поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении и давать и обосновывать нравственную оценку поступков героем;
4)   умение   использовать   простейшие   виды   анализа   различных   текстов:   устанавливать
причинноследственные  связи  и  определять  главную   мысль  произведения,  делить текст  на части,
озаглавливать   их,   составлять   простой   план,   находить   средства   выразительности,   пересказывать
произведение;
5)  развитие художественнотворческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции
картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.
Новые понятия и термины: олицетворение, сравнение.
Межпредметные связи: окружающий мир, музыка, изобразительное искусство. Конструкт  урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
УУД
Организационный этап
1.Организаци
онный этап.
Цель:
настроить на
положительн
ые эмоции,
способствова
ть созданию
внутреннего
комфорта.
Речевая
разминка
Актуализаци
я ЗУН и
мыслительны
С добрым утром.
Начат день,
Первым делом гоним лень.
На уроке не зевать,
А работать и читать.
(презентация, слайд 2)
Дети присаживаются
на свои места
Личностные:
самоопределение;
 Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
Этап актуализация знаний
  Прочитайте скороговорку, с
различной интонацией.
Вез на горку Саня
За собою сани.
Ехал с горки Саня,
А на Сане сани.
(презентация, слайд 3)
   Учитель: Взгляните на слайд.
Какие впечатления у вас вызывает
эта картина? (презентация, слайд 4)
Фронтальная работа
Фронтальная работа
дают ответы
Регулятивные:
формируем умение
определять цель х операций,
достаточных
Напоминает ли Вам данная картина
поэтическое произведение?
деятельности на уроке
для
построения
новых
 знаний
Проверка домашнего задания.
Чтение отрывка
наизусть несколькими
учениками.
Коллективная оценка
чтения стихотворения
с опорой на критерии.
Коммуникативные:
умение вести диалог и
решать проблемы
 Вам было задано выучить наизусть
первые четыре четверостишия из
стихотворения «Детство».  Сегодня
Вам помогут в выразительном чтении
наизусть слайды и музыка
композитора Вивальди.(презентация,
слайд 5,6)  Давайте друг друга
послушаем и оценим. Слушаем
внимательно. И не забываем, что
начинаем оценивать всегда с
положительных моментов, с того, что
получилось.
Критерии оценивания ( Приложение
1):
 Был ли назван автор произведения?
 Название стихотворения.
 Выразительность (темп чтения,
интонация, паузы, логическое
ударение).
 Были ли ошибки в ударении,
произношении слов, запинки, замены слов?
 Какие чувства вызвало чтение?
Смог ли чтец передать настроение
автора или стихотворения? (алгоритм
оценивания  в каждой группе )
Постановка учебной задачи Создание
проблемной
ситуации
 Скажите, пожалуйста, о  каком
времени года говориться в
стихотворении «Детство» А. З.
Сурикова?
 Как вы думаете,  как автор
относится к этому времени года?
Найдите доказательство в
стихотворении.
Фронтальная работа
 зима
  отвечают; ищут
цитаты в
стихотворении
   Сегодня мы продолжим работу с
произведением замечательного поэта
И.З. Сурикова.
 выдвигают
предположения;
Как Вы думаете,  о чем будет оно?
 отвечают;
Определение
темы
Формулиров
ание
цели урока
 Посмотрите внимательно на слайды.
(презентация, слайд 7,8, 9)   Что
объединяет все эти картины?
(репродукции картин знаменитых
художников)
 Давайте сформулируем тему
урока:
 поставим себе цель и приступим к
работе.

 Зима.
 познакомиться с
произведением И.З.
Сурикова
Этап открытия нового знания
Физкультми
нутка (с
музыкальным
сопровожден
Для продуктивности нашей работы,
давайте вспомним, чем можно
заниматься зимой, а поможет нам с
вами в этом физкультминутка.
Регулятивные: умение
ставить  вопросы,
 формулировать
проблемы, выдвигать
гипотезы
регулятивные: умение
анализировать,
сравнивать, выделять
критерии и оценивать
факты, события,
явления и процессы с
помощью разных
критериев, выявление
познавательной цели Слушают
стихотворение,
представляют
картины, описанные
автором в
стихотворении.
Чувство покоя,
радости, что
наступила зима.
Ответы детей.
ием)
(презентация, слайд 10)
Мы зимой в снежки играем,
По сугробам мы шагаем,
И на лыжах мы бежим,
На коньках по льду скользим
И снегурку лепим мы
Гостью зиму любим мы.
 Я прочитаю стихотворение «Зима»,
а вы попытайтесь представить себе
картину, описанную автором в
стихотворении.
(Чтение стихотворения учителем)
Делается небольшая пауза.
 Какое чувство у вас возникло от
услышанного стихотворения?
 Какие картины вы представили?

 Откройте учебники на с. 76 77.
  Прочитайте стихотворение про
себя.
 Как понимаете слово «пеленою»? В
каком значении оно здесь
употреблено?
Обратимся к толковому словарю.
ПЕЛЕНА – сплошной покров, то,
1. Первичное
восприятия
стихотворен
ия И. З.
Сурикова
«Зима».
2. Работа над
содержанием
стихотворен
ия.
Работа с
учебником.
Цель: дать
возможность
самостоятель
но   изучить
новый
регулятивные:
формируем умение
извлекать информацию
из  иллюстраций,
текста;
выявлять сущность,
особенности объектов;
умение на основе
анализа объектов
делать выводы;
формируем умение
устанавливать материал с
помощью
практической
деятельности.
что закрывает, заволакивает со всех
сторон (первоначально – кусок ткани,
то, во что пеленают). (презентация,
слайд 11)
Читают хорошо
читающие ученики.
 Что значит покоен?
 Прочитайте стихотворение.
В группах обсудите вопросы
(Приложение 2):
 На сколько частей можно разделить
это стихотворение?
Выделите первую часть
 О чем говорится в первой части?
 Что радует поэта?
 Что же он описывает?
На две части.
Выделяют и читают
первую часть.
О  красоте зимней
природы.
Радует светлый наряд
природы, он любуется
ее красотой, ему
нравится что бело и
тихо.
Первый снег – белый,
пушистый; поле –
точно пелена, темный
лес что  шапкой
принакрылся чудной.
аналогии; формируем
умение обобщать и
классифицировать по
признакам.
Коммуникативные:
формируем умение
слушать и понимать
других;
 умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами; умение
оформлять свои мысли
в устной форме;
 умение совместно
договариваться о
правилах общения и
поведения.
 Что помогает автору так точно и
красочно создать зимний пейзаж,
Читают названия
средств
художественной
выразительности:
эпитет, сравнение,
олицетворение,
Регулятивные:
умение определять
успешность выполнения
своего задания в
диалоге с учителем;
умение оценивать описать то, что происходит?
 Давайте вспомним, какие
выразительные средства языка мы
знаем. У вас на партах есть памятки.
(Приложение 3).
Прочитайте названия средств
художественной выразительности.
 Давайте вспомним что это.
Прочитаем определения и примеры,
которые нам даны.
 Итак, эпитет – это яркое образное
определение. Например,
Румяная заря.
Ангельский свет.
Быстрые мысли.
Золотой человек.
Поющий костер.
Буйные ветры.
 Давайте попробуем найти эпитеты в
стихотворении. Заполните в своих
группах в таблице 1 колонку –
эпитеты. (Приложение 3)
 Давайте проверим.
 Зачем поэт использует в своем
стихотворении эпитеты?
 Как вы думаете, есть ли в этом
стихотворении сравнение?
 Найдите в первой части
стихотворения сравнение и заполните
Поле забелело,
Точно пеленою
Все его одело.
метафора.
Дети читают
самостоятельно, а
затем вслух.
учебные действия в
соответствии с
поставленной задачей;
Снег пушистый,
тёмный лес, шапка
чудная, мороз злой и
сердитый.
Эпитеты делают нашу
речь яркой,
выразительной.
Да, есть.
Коммуникативные:
умение слушать и
вступать в диалог,
участвовать в
коллективном
обсуждении;  умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации; умение
договариваться и вторую колонку таблицы.
 Для чего необходимы сравнения?
Проверьте себя! (презентация, слайд
12)
 Прочитайте вторую часть
стихотворения.
Обсудите в группах: (приложение 4)
 О ком эта часть? Кто ждал
наступления зимы?
 А как выдумаете здесь говорится о
какомто конкретном крестьянине
или в общем обо всех крестьянах?
 Да, конечно! Все крестьяне ждали
зимы, беспокоились, чтобы снег
укрыл землю, и земля не замерзла бы.
– Как он называет крестьянина?
 Кто такой труженик?
Темный лес что
шапкой
Принакрылся чудной.
Для создания более
точной и яркой
картины.
Работа в группах.
Читают вторую часть
стихотворения
.Крестьянин.
приходить к общему
выводу.
Познавательные:
логический анализ
объектов с целью
выделения признаков;
решение проблемы,
построение
логической цепи
рассуждений
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование;

Обо всех крестьянах.
Труженик.
Тот, кто много и
усердно трудится.
Спокойствие.
Он теперь покоен –
Все кругом укрыто, и
ему не страшен
Злой мороз, – Что несет зима крестьянину –
труженику?
 Как он готовится к зиме? Почему
так?
3.
Подготовка
к
выразительн
ому чтению
– Как вы думаете, что хотел сказать
ВАМ поэт этим стихотворением?
 С помощью каких слов автор
передаёт свои чувства?
 Почему поэт называет сани –
санишки?
сердитый.
Он укрыл избу
соломой, чтобы не
проникал ветер
сквозь щели, чтобы
сохранить тепло в
доме.
Чтобы мы любили
свою землю как и он.
Чудной, морозцы,
санишки, ребятишки,
покоен.
Наверное, потому,
что они маленькие, а
может быть, потому,
что они уже
старенькие.
 Какая интонация соответствует
содержанию стихотворения:
спокойная, печальная, радостная?
Передайте ее при выразительном
чтении.
 Перед тем как мы с вами прочитаем
стихотворение вслух, давайте
вспомним правила выразительного
1. Нужно
представлять то, о
чем читаешь.
2. Читать нужно
медленно, не
4. Выразительн
ое чтение
стихотворен
ия.
чтения. Вспомните, мы с вами читали
статью Я. Смоленского «Как
научиться читать стихи» и
составляли правила.
 Давайте попробуем прочитать
выразительно.
торопясь.
3. Четко
проговаривать слова,
соблюдать все знаки
препинания.
4. Постараться
передать настроение
автора и свои
чувства.
Выразительное
чтение.
Рефлексия.
Самооценка
детьми
собственной
деятельност
и.
Оценочнорефлексивный этап
 Представьте себе, какие краски вы
использовали бы, чтобы нарисовать
иллюстрацию к этому
стихотворению?
 Почему?
 Сегодня свои впечатления от
стихотворения «Зима» я предлагаю
вам представить в виде силуэтной
групповой аппликации. Перед Вами
лежит фон и шаблоны силуэтов, вы
можете добавить  и свои силуэты.
(приложение 5)
 (Вывешивание работ).
Ответы детей.
Презентация работ.
Оценивают себя по
алгоритму:
 На уроке для нас
было важно …….
Выделение и осознание
учащимися того, что
уже усвоено и что еще
нужно усвоить,
осознание качества и
уровня усвоения. Самооценка. (презентация 14)
  На уроке для нас
было сложно…..
  Теперь мы
умеем……
   На уроке у нас
получилось….
Домашнее задание
 Ребята домашнее задание –
подготовить выразительное чтение
стихотворения «Зима».
Спасибо всем за интересную,  работу
на уроке. Мне было приятно
сотрудничать! Список литературы:
1.
 Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению. 3 класс. – М.: ВАКО, 2017. –
432.  – (В помощь школьному учителю)
2. Литературное чтение. 3 класс. Учеб. Для общеобразоват. Организаций. В 2 ч. Ч.1 /Л.Ф.
Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др. – 7е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 223.:ил.
– (Школа России).
3. Суриков И. «Белый снег , пушистый…..» О бабушкиных сказках. Издательство «Белый город»,
2001. Критерии оценивания:
 Был ли назван автор произведения?
 Название стихотворения.
 Выразительность (темп чтения, интонация, паузы, логическое ударение).
 Были ли ошибки в ударении, произношении слов, запинки, замены слов?
Вопросы для обсуждения в группах:
1. На сколько частей можно разделить это стихотворение?
2. Выделите первую часть.
3. О чем говорится в первой части?
4. Что радует поэта?
5. Что же он описывает?
Приложение 1.
 Какие чувства вызвало
чтение? Смог ли чтец
передать настроение
автора или
стихотворения?
Приложение 2.
Приложение 3.
Эпитет – это яркое образное определение.
Например, Румяная заря.
Ангельский свет.
Быстрые мысли.
Золотой человек.
Поющий костер.
Буйные ветры.
Эпитеты
Сравнения
Вопросы для обсуждения в группах:
1. Выделите вторую часть.
2. О ком эта часть? Кто ждал наступления зимы?
3. А как выдумаете здесь говорится о какомто конкретном крестьянине или в общем обо всех
крестьянах?
Приложение 4. Кто такой труженик?
4. Как он называет крестьянина?
5.
6. Что несет зима крестьянину – труженику?
7. Как он готовится к зиме? Почему так?
Приложение 5.

file_name: конструкт урока .docx

intro: Конструкт интегрированного урока  позволяет детям работать легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только применяются младшими школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.

title: Конструкт урока литературного чтения  «И.В. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении.»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ИСАЕВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
УЧРЕЖДЕНИЕ
Методическая разработка урока по
русскому языку в 1 классе
«ИНТОНАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В
КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ».
Учитель Попова Н.В. Ц е л и : подготовить учащихся к пониманию того, что предложение выражает
законченную мысль; развивать каллиграфический навык.
Х о д   у р о к а
I. Знакомство с учебником.
Это было в воскресенье
У слона на дне рожденья:
Гости пели, веселились,
В хороводе так кружились,
Так кружились, так вертелись,
Что на части разлетелись.
Раздватричетырепять,
Помоги гостей собрать!
(Русский язык.)
– Так кто же пришел к слону на день рожденья?
–   Объясните   значение   этого   словосочетания.  (Мы   говорим   на   русском
языке.)
– Прочитайте название учебника. Почему он называется «Русский язык»?
– Предположите, что мы будем изучать на уроках русского языка?
–   Рассмотрите   учебник.   Какие   знакисигналы   вам   встретились?   Как   вы
думаете, что они обозначают?
Прочитайте информацию на с. 2, проверьте свои предположения. Рассмотрим
обложку учебника. Что изображено на ней?
(Жираф играет на барабане. Лиса играет на скрипке. Воробей играет на
флейте. Собака играет на гитаре.)
– Что вы сейчас произнесли? (Предложения.)
– Вспомните, что такое предложение.
– Чем оно отличается от набора слов?
– Сегодня мы будем говорить о предложениях.
II. Работа по учебнику.
1. Минутка чистописания. В ы п о л н е н и е  упражнения 1, с. 3.
– Прочитайте пожелание авторов в первом упражнении.
– Какие буквы и слоги вам нужно записать?
– При написании какого слога можно ошибиться? (Ши.) – Напишите по образцу. Допишите на этой же строчке слово, в котором были
бы эти буквы. Какие слова вы написали?
2. В ы п о л н е н и е  упражнения 2.
–   Послушайте   начало   сказки.   Как   вы   думаете,   сколько   предложений   я
сказала? (Три.) Почему вы так решили?
– Верно, после каждого предложения делала паузу. Значит, в устной речи
одно предложение отделяется от другого остановкой – паузой.
– Посмотрите текст учебника. А сколько предложений вы видите в учебнике?
По каким признакам предложения вы это определили?
Учитель вывешивает на доску схемусигнал:           .
–   Спишите   предложение   про   лису.   (Коллективное   обсуждение   правил
списывания: почему необходимо чтение предложения перед списыванием, запись
под диктовку по слогам, сравнение своей записи слов с учебником.)
3. В ы п о л н е н и е  упражнения 3.
– Что изображено на рисунке?
– Теперь прочитайте предложение под рисунком. О чем говорится в первом
предложении?   Что   говорится   о   капели?   А   что   мы   узнали   о   ручейках?
Расскажите, как в письменной речи одно предложение отделяется от другого.
– Какой знак стоит в конце последнего предложения? Почему?
– Какой еще знак препинания вы знаете? (Знак вопроса.)
– Выберите схему по заданию (схемы прикреплены к доске):
1) Выберите предложение с восклицательным знаком.
2) Выберите предложения с точкой.
3) Выберите предложение с вопросительным знаком.
4. Практическая работа на запоминание знаков препинания.
Учитель заранее готовит по 3 карточки из картона 55 см.
– Нарисуйте на первой карточке точку, на второй – вопросительный знак, на
третьей – восклицательный.
Эти карточки вам понадобятся при выполнении 4го задания (по заданию).
Письменную   часть   задания   выполнить   по   группам:   1й  р я д   –   первое
предложение, 2й р я д  – второе, 3й р я д  – третье.
П р о в е р к а написанного.
III. Итог урока.
– Закончите мои правила:
1.   В   устной   речи   одно   предложение   отделяется   от   другого…  (паузой   –
остановкой).
2. В письменной речи – при помощи знаков … (препинания).
– Какие знаки препинания вы знаете?

file_name: знаки препинания в конце предложения.docx

intro:
Цели: подготовить учащихся к пониманию того, что предложение выражает законченную мысль; развивать каллиграфический навык.
Ход урока
I. Знакомство с учебником.
II. Работа по учебнику.
1. Минутка чистописания. Выполнение упражнения 1, с. 3.
– Напишите по образцу. Допишите на этой же строчке слово, в котором были бы эти буквы. Какие слова вы написали?
2. Выполнение упражнения 2.
– Послушайте начало сказки. Как вы думаете, сколько предложений я сказала? (Три.) Почему вы так решили?
– Верно, после каждого предложения делала паузу. Значит, в устной речи одно предложение отделяется от другого остановкой – паузой.
– Посмотрите текст учебника. А сколько предложений вы видите в учебнике? По каким признакам предложения вы это определили?
Учитель вывешивает на доску схему-сигнал:           .
– Спишите предложение про лису. (Коллективное обсуждение правил списывания: почему необходимо чтение предложения перед списыванием, запись под диктовку по слогам, сравнение своей записи слов с учебником.)
3. Выполнение упражнения 3.
– Выберите схему по заданию (схемы прикреплены к доске):
1) Выберите предложение с восклицательным знаком.
2) Выберите предложения с точкой.
3) Выберите предложение с вопросительным знаком.
4. Практическая работа на запоминание знаков препинания.
Учитель заранее готовит по 3 карточки из картона 55 см.
– Нарисуйте на первой карточке точку, на второй – вопросительный знак, на третьей – восклицательный.
Эти карточки вам понадобятся при выполнении 4-го задания (по заданию).
Письменную часть задания выполнить по группам: 1-й ряд – первое предложение, 2-й ряд – второе, 3-й ряд – третье.
Проверка написанного.
III. Итог урока.
– Закончите мои правила:
1. В устной речи одно предложение отделяется от другого… (паузой – остановкой).
2. В письменной речи – при помощи знаков … (препинания).
– Какие знаки препинания вы знаете?


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная
школа с. Ныр Тужинского района Кировской области
Родительское собрание
4 класс
«Роль семьи и школы в формировании у
ребенка интереса к учению»

Разработала:
учитель начальных классов
Кульпина Ирина Михайловна 2018 год
Цель   собрания:  сплочение   родительского   и   ученического   коллективов   путём
формирования интереса к познанию.
Задачи собрания:
1.Показать   всему   родительскому   коллективу   значение   интереса   в   формировании
интеллекта ребенка.
2.Развивать у детей и родителей интерес к совместному время  провождению.
3. Формировать интеллектуальную культуру взрослых и детей.
Слайд № 13
Форма   проведения:  интеллектуальный   марафон,   в   котором   участвуют   дети   и
родители.
Подготовительная работа к собранию:
    1. Формирование команд для участия в интеллектуальном марафоне.
    Для участия в интеллектуальном марафоне выбираются 2 команды из числа детей
и родителей.
    2. Подготовка эмблем, девизов и приветствий.
Каждая команда готовит свою эмблему, свой девиз и свое приветствие. Они должны
соответствовать теме родительского собрания.
    3. Анкетирование детей и родителей по проблеме собрания.

Анкетирование родителей.
 Как вы относитесь к такому мнению, что «в основе развития интеллекта и
творческих способностей лежит интерес»?
 Считаете ли вы, что этим должна заниматься только школа?
 Как вы стимулируете формирование интересов вашего ребенка?
 Можете ли вы помочь классному руководителю в формировании интереса учащихся
класса к тем увлечениям, которые интересны вам и вашему ребенку?
 Предложите виды внеклассных мероприятий, которые, по вашему мнению, будут
интересны учащимся класса в будущем году?
 Знаете ли вы сферу интересов вашего ребенка?
 Поддерживаете ли вы его интересы?
 Интересно ли вашему ребенку то, что интересно вам?
Анкетирование учащихся.
  Я интересуюсь…
  Я не интересуюсь…
  На уроках мне интересно, когда…
  На уроках мне не интересно, когда…
  Мои родители знают, что я интересуюсь…
  Мои родители не знают, что я интересуюсь…  В классе после уроков мне было бы интересно заниматься…
  В классе после уроков мне не совсем интересно заниматься…

4. Подготовка сувениров и медалей для награждения команд.
Каждая   команда   получает   диплом   за   участие   в   интеллектуальном   марафоне,   и
каждый член команды награждается медалью.
    5. Оформление кабинета, в котором будет проходить марафон.
                Зал   оформляется   различными   высказываниями   по   теме   собрания.   Сцена
украшается огромным полотном, на котором нарисованы пять олимпийских колец.
На полотне – надпись: «Интеллектуальный марафон – 2018». По сторонам полотна
перечисляются фамилии участников марафона 2018.
    Высказывания могут быть использованы следующие:
    «Ум – это подарок предков ко дню рождения».
    «Интерес – мотор жизнедеятельности».
    «Интеллект – визитная карточка ума».
     Помимо высказываний можно поместить фразы ребят о тех увлечениях, которые
есть у каждого из них и у некоторых семей.
    6. Подготовка сценария проведения интеллектуального марафона.
Ход марафона
    1. Вступительное слово классного руководителя.
     Сегодня у нас необычное родительское собрание. Мы собрались вместе: родители
и дети, и решили посвятить наше собрание – марафон Его Величеству   Интересу. По
мнению известного психолога К. Роджерса дети утоляют свое любопытство, свою
неуемную   энергию   с   помощью   интереса.   А   если   его   нет   у   человека,   жизнь   его
становится   скучной,   окрашивается   в   грустные   серые   тона,   радость   собственного
существования уходит. Давайте откроем дверь в мир интереса ребят нашего класса.
Слайд № 4

    2. Анализ анкет учащихся. (Дети зачитывают сами)

  Анализ   ответов   показывает,   что   им   очень   интересна   интеллектуальная
познавательная   деятельность.   Им   интересно   учиться,   им   интересно   познавать
окружающий   мир,   мы,   взрослые   должны   бережно   и   с   большим   пониманием
относиться ко всем вопросам ребят, вместе с ними искать ответы на все «Почему»? и
радоваться тому, что они задают вопросы.
   Не отмахивайтесь от их вопросов, не говорите, что вам некогда, и вы ответите на
все вопросы позже. Если вы будете так поступать, наступит тот день, когда вопросов
больше   не   будет…     Ваш   ребенок   удовлетворит   свой   интерес   и   любопытство   в
подворотне или у других людей, которые найдут время в этом ему помочь.
Анализ анкет родителей.                                                                           Слайд № 513
    Будьте интересны сами своим детям, а это может быть только в том случае, если
вы творите жизнь, а не проживаете ее.                                                        Слайд № 14 Сегодняшний  интеллектуальный  марафон – еще одна попытка сблизить ваши
интересы и интересы ваших детей, убедиться в том, на что способны мы и наши
подрастающие дети.
    3. Сценарий интеллектуального марафона.
       Задания   предлагаются   из   различных   областей   знаний   и   учебных   предметов.
Команда родителей ставит вопросы команде учащихся, команда учащихся – команде
родителей.
    Звучат фанфары, команды выходят на сцену.                                       Слайд № 15
    Учитель: Внимание! Внимание! Стартовая площадка интеллектуального
марафона 2018 готова! Команды готовы? И им сейчас даем мы слово!
Команды начинают свое самопредставление. (Название, девиз, эмблема)
                                                                                Слайд № 1617
  Команда родителей «Олимпийцы».
    С детьми соревнованья
    Нам вовсе не страшны.
    Выдержим все испытанья –
    Ведь олимпийцы мы!
    Наш девиз: «Мы стремимся к победе ума!»
    Команда детей «Почемучки».
    Милые родители!
    Вас обидеть не хотим!
    Но должны вы это знать!
    Вам победы НЕ видать!
    Наш девиз: «То, что мы сегодня здесь – всему виною интерес!» Слайд № 1819
    Конкурс «На старте наука – математика».
    Задание родителям №1.
    Медведь с базара плюшки нес,
Но на лесной опушке
Он половину плюшек съел
И плюс еще полплюшки.
Стемнело, он ускорил шаг,
Но на крыльце избушки
Он снова полостатка съел
И плюс еще полплюшки.
С пустой кошелкою – увы!
Он в дом пошел уныло…
Скажите нам, родители,
Так сколько плюшек было?
(7 плюшек)
Задание детям №1.
Лев старше дикобраза В два с половиной раза.
По сведеньям удода
Тому назад три года.
В семь раз лев старше был,
Чем дикобраз.
Учтите, дети, все и взвесьте:
Сколько же им вместе?
(Вместе им 14 лет)
Задание родителям №2.
Двое из членов вашей команды должны стать на газетный лист так, чтобы ни один
из них не коснулся другого. Сходить с газеты не разрешается. Решите эту задачу.
(Эту   задачу   можно   решить,   если   просунуть   газеты   под   дверь.   Два   человека,
стоящие по разные стороны двери, никогда не соприкоснутся друг с другом.)
Задание детям №2
На лугу стоят две козы. Одна глядит на север, а другая – на юг. Могут ли они
увидеть друг друга, не поворачивая головы?
(Если они будут стоять напротив друг друга.)
Учитель: Результатами все довольны. Родителей надо поддержать, не правда ли?
Исполнение песни на мотив «Если с другом вышел в путь»
Очень хочется друзья, 2 раза.
Пожелать удачи,
И победы пожелать,
Чтоб от деток не отстать –
Ну а как иначе!
Что вам трудности игры,
Если рядом с вами мы, 2 раза.
Если вместе с вами мы!
В марафоне победить! 2 раза
Для детей так важно.
Но их просим уступить. 2 раза
Мы ведь втрое старше.                                                                 Слайд № 2021
Задание родителям №3.
Маршрутами родной природы.
Команда детей зачитывает вопрос, а родители тотчас дают ответ.
  Назовите самого маленького зверя? (Землеройка, 3,5 см).
  У какой птицы самый длинный язык? (Дятел, до 15 см).
  Какое растение из травянистых растений зацветает первым? (Матьимачеха).
  Какой зверь самый быстрый на земле? (Гепард).
  Какая птица любит семена репейника? (Щегол).
    Задание детям №3. Родители задают вопросы, дети – отвечают.
  Где зимуют раки? (Под корягами в воде).
  Какой гриб носит название хищного зверя? (Лисичка).
  Какое дерево цветет позже всех деревьев? (Липа).
  Из чего готовят манную крупу? (Из пшеницы).
  Какую траву любят кошки? (Валериану).
Песня на мотив «Крылатые качели».
Мы сегодня здесь играем,
Мы победу очень ждем.
Победим ли мы – не знаем,
Но надеемся еще.
У родителей нам выиграть
Будет, братцы, нелегко.
Но хотим в герои выйти –
Так поборемся еще! (2 раза)                                                                Слайд № 2223
Задание родителям №4.
Литературный аукцион. На аукцион каждая команда выставляет слова. Команда
соперница  должна  догадаться из какого  литературного произведения   эти слова  и
назвать автора произведения. Дети задают вопросы родителям.
  Хорошо, такое, кроха, плохо.
(Что такое хорошо и что такое плохо. В.В. Маяковский.)
  Медной, Цифрой 5, он, это.
(Почта. С. Я. Маршак.)
  Зеркальце, правду, скажи.
(Сказка о мертвой царевне. А.С. Пушкин.)
Задание детям №4.
  Толоконный, поп, жил, был.
(Сказка о попе и его работнике Балде. А.С.Пушкин.)
  Репку, дед, большая.
(Сказка «Репка».)
  Горшочек, пирожки, бабушка.
(«Красная шапочка». Шарль Перро.)                                                 Слайд № 2425
Конкурс «Шифровальщики».
Задание детям  №5.
Необходимо прочитать зашифрованные предложения.
ВЛЕСуРАЗдАвАЛСЯТОпорДРОВОсЕКакоТОРыйРАБОтаЛбЕзУмоЛКу. Задание родителям №5.
НоКАкТЕпЕРьВеРНУТься
НаЭстАКАДУКакПЕреНеСТиЭТоГоСтраШНоНаПуГаННогОРеБеН
КаВБЕзоПАсноЕМесТО.
Слайд № 26
Учитель:
Ну, вот и закончился наш марафон.
Был и трудным, и полезным он.
Вы многое сумели, вы многое узнали
От пораженья своего вы ничего не потеряли.
Дети:
Родителям своим мы благодарны,
Что приняли наш вызов озорной.
Всегда сражаться с вами будем рады,
У нас настрой победный, боевой.
Учитель:
Интеллектуальная игра
Всем силу духа придала.
Вперед, за наградами надо идти,
А новые конкурсы все впереди!
Звучат фанфары. Команды выстраиваются для награждения.
     Жюри подводит итоги марафона, награждает победителей. В подарок участники
команды детей – участников и детей – болельщиков получают призы и медали.
    Все участники марафона расписываются на полотне, которое висит на сцене.
Используемая литература.
1. 500 задач на сообразительность. – М.: Астпресс, 1998.
2. Арсенина, Е.Н. Внеклассные мероприятия в начальной школе / Е.Н. Арсенина,
Л.Б. Кислова. – Волгоград: Учитель, 2005.   185с.
3. Белицкая, Н.Г. и др.  Школьные олимпиады.  Начальная школа. / Н.Г. Белицкая,
А.О. Орг. – М.: Айриспресс, 2005.
4. Полякова, А.В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 14
классов / А.В. Полякова. – М., 1998. 5. Сидорова,   С.А.   Игры   в   загадки   на   уроках   русского   языка   /   С.А.   Сидорова   //
Начальная школа. – 2004.  №10. – с.4448.
6. Холодова, О. Юным умникам и умницам / О. Холодова. – М.: Росткнига, 2004.
7. Я   иду   на   урок   в   начальную   школу.   Внеклассная   работа.   Олимпиады   и
интеллектуальные игры: книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2000.

file_name: Родительское собрание в 4 классе Роль семьи и школы в формировании у ребёнка интереса к учению.docx

intro:
Цель собрания: сплочение родительского и ученического коллективов путём формирования интереса к познанию.
Задачи собрания:
1.Показать всему родительскому коллективу значение интереса в формировании интеллекта ребенка.
2.Развивать у детей и родителей интерес к совместному время - провождению.
3. Формировать интеллектуальную культуру взрослых и детей.
Форма проведения: интеллектуальный марафон, в котором участвуют дети и родители.
Подготовительная работа к собранию:
    1. Формирование команд для участия в интеллектуальном марафоне.
    Для участия в интеллектуальном марафоне выбираются 2 команды из числа детей и родителей.
    2. Подготовка эмблем, девизов и приветствий.
Каждая команда готовит свою эмблему, свой девиз и свое приветствие. Они должны соответствовать теме родительского собрания.Родительское собрание для родителей


extracted_text:
Дата:
Класс: 8
Тема урока
Цели обучения, которые
достигаются на данном  уроке
(ссылка на учебную программу)
Школа:
Имя преподавателя:
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Распределение электронов в атомах
Лабораторный опыт №3 «Изготовление
моделей атомов»
8.1.3. 1 определять число электронов в атомах
первых 20 элементов
8.1.3.2 зарисовать схему распределения электронов
по оболочкам
Цель урока
Критерии оценивания
вспомнить число электронов в атоме каждого из первых 20
элементов

 понимать, что электроны в атомах распределяются
последовательно по оболочкам на возрастающем
расстоянии от ядра

понимать, что число электронов в каждой электронной
оболочке не превышает определенного максимального
значения

использовать эти знания для того, чтобы нарисовать
модель распределения электронов по  оболочкам
Учащиеся смогут:
 Используя мини планшетные доски для небольшого теста
на знание количества электронов  первых 20 элементов
показать имеющиеся знания
 Объяснить, что не все электроны в атоме одинаковы – они
имеют различную энергию и распределяются согласно
энергии на определенных оболочках.
 Объясните вместимость (электронов) в оболочках.
 Составить таблицу, показывающую распределение
электронов в каждом из 20 элементов  и использовать
стандартную последовательность распределения
электронов (например, 2:8:1)
 Представить атомы в виде диаграмм электронных
оболочек Языковые цели
Предыдущее  обучение
Учащиеся могут использовать новые
слова безошибочно таким образом, чтобы показать свое
понимание.
Специальная  лексика и терминология по предмету:
атом, (электронная) оболочка, энергетический уровень,
подуровень,  орбиталь (S,P), ядро, последовательность,
группа, расстояние, ближайший, наиболее отдаленный,
внутренний, внешний, пользоваться ключевой лексикой для
устного описания атома и распределения электронов
вокруг ядра по энергетическим уровням.
Понимание основных частиц – протона, нейтрона,
электрона (6.4C)
Знание строения атомов первых 20 элементов (7.1A)
Планируемые действия
Источники
План
Планируемое
распределени
е по времени
Начало
 02
35 минут
57
(Всего 7 мин.)
Огласить тему и цели урока.
Учащимся предлагается ознакомиться с предметной
терминологией по данной теме на каз./рус./англ.яз.
Атом
Электрон
Минидоски,
маркеры, губки,
Периодическая
таблица
Атом
Электро
н
Электро
ндық
қабат
Энергет
икалық
деңгей
Электронная
оболочка
Энергетически
й уровень
Аtom
Еlectro
n
Electro
n shell
Еnergy
level
Орбиталь (s,p)  Орбитал
orbital
Ядро
Группа
Внешний
уровень
Внутренний
уровень
ь
ядро
топ
Сыртқы
деңгей
Ішкі
деңгей
Nucleu
s
Group
Outer
shell
inner
shell
Попросить учащихся, используя минидоски, пройти
небольшой тест на знание количества электронов
первых 20ти ХЭ ПС.
«У меня 7 электронов – кто я ?»
(Ответ: Азот)
«Мой символ Si  кто я?» Середина
812
1317
(Ответ: Кремний )
« Моя подруга живет в квартире №16, её имя  ?»
(Ответ: Сера)
«У меня 20 нейтронов и 20 электронов ,
а живу я в подъезде номер ?»
(Ответ: Кальций)
«Я – фосфор, подскажите сколько у меня
электронов»
(Ответ: 15)
Объяснение материала учителем.
Распределение электронов по энергетическим
уровням. Характеристика состояния электронов в
атомах.
Электроны в атомах обладают различным запасом
энергии, которую они поглощают или излучают
определенными порциями, или так называемыми
квантами.
         Электрон в атоме находится лишь в
определенных квантовых состояниях,
соответствующих определенным значениям энергии
его связи с ядром.
         Значение энергии электрона задается главным
квантовым числом n, которое может принимать
только целочисленные значения: n=1, 2,3… .
        Электроны, обладающие наименьшим запасом
энергии (n=1 ), находятся на первом энергетическом
уровне.

       Переход электрона из одного квантового
состояния в другое связан со скачкообразным
изменением энергии, при этом электроны могут
переходить на второй и более удаленные
энергетические уровни.

          Число электронов N на данном
энергетическом уровне определяется формулой
N=2n2  , где n – главное квантовое число.
          Согласно этой формуле :
на первом энергетическом уровне (n=1 ) могут
находиться два электрона (N=2 ∙ 12  = 2),
на втором (n=2) – восемь электронов (N=2 ∙ 22  = 8),
на третьем (n=3) – восемнадцать электронов  (N=2
∙ 32  = 18 ) и т.д.
1822
Предложить учащимся рассмотреть графическое
изображение состояние электронов в атомах на
примере атома водорода. Далее показать вторую картинку Электронное
облако водорода с неравномерной плотностью
2329
3033
3438
Попросить учащихся ответить на вопросы по
данным картинкам. Например, Понятно ли им,
что показывают данные картинки?  Есть ли
траектория движения у электрона?

           Экспериментально доказано, что
вероятность пребывания электрона в области
заряженного ядра не одинакова.
            Вероятность нахождения электрона около
самого ядра атома водорода близка нулю.
           При удалении от ядра вероятность
пребывания электрона в данной области
пространства быстро возрастает и достигает
максимального значения на расстоянии 53 пм от
ядра, а потом постепенно убывает.
             Частоту пребывания электрона на
определенном расстоянии от ядра принято
графически изображать точками.
             Там, где электрон пребывает чаще,
плотность точек больше, где реже – меньше.
             В результате  возникает картина,
напоминающая область эколоядерного
пространства, в котором вероятность нахождения
электрона составляет – 90%, называют
электронным облаком или электронной
орбиталью.  (учащиеся пишут под запись)
Она имеет определенную форму и
пространственную ориентировку.
 .  yo
 /  wat
 ://   www
 .  com
http
utube

ch   ?
v  =  lPxYySzsp
ME 3943
Просмотр видео: Что такое атомная орбиталь?
Задать вопросы по данному видео после
просмотра учащимися. Что такое орбита? Что
такое атомная орбиталь. Как можно определить
атомные орбитали? Какова природа электрона.
Объяснение учителем: Понятие о s, p
электронах и их распределении по
энергетическим уровням и подуровням.
Электроны, состояние которых описывается
облаком (орбиталью) сферической формы,
принято называть
sэлектронами.
Задать вопрос учащимся: Сколько электронов в
атоме гелия ?
(Предполагаемый ответ: в атоме гелия два s
электрона).
Как могут сосуществовать на одном
энергетическом уровне два электронных облака
сферической формы ?
Объяснение учителем: Электроны, кроме
движения вокруг ядра, обладают ещё и
внутренним движением, которое упрощенно
можно представить как вращение вокруг
собственной оси.
Это явление получило название «спин» (от
англ.spin – крутиться, вертеться).  Электронные
облака одинаковой формы могут перекрываться,
если электроны обладают противоположными
(антипараллельными) спинами, т.е. один как бы
вращается вокруг оси по часовой, а другой –
против часовой стрелки.
4447
Графически это изображается так:
        1s1                             1s2
Н
              Не
↑
↑↓
Клетка обозначает орбиталь,
стрелка – электрон,
разнонаправленные стрелки – противоположные
(антипараллельные) спины. Расположение электронов в атомах принято
также изображать в виде электронных формул,
например:
 H  1s1
 He  1s2
Цифра перед буквой показывает номер
энергетического уровня;
Буква – энергетический подуровень и форму
электронного облака;
Цифра справа над буквой – число электронов на
указанном подуровне с данной формой облака.
Число электронов на энергетическом уровне
соответствует известной формуле N=2n2
Учащимся предлагается выполнить задание
уровня А: Сколько и какие химические элементы
первого периода содержат от одного до двух
электронов ?
(Ответ: в 1м периоде периодической таблицы
химических элементов не может быть больше
двух химических элементов. Это водород и
гелий).
У атома Li третий, а у атома бериллия Ве третий
и четвертый электроны располагаются на втором
энергетическом уровне. Эти электроны в своём
движении тоже образуют сферические облака, но
большего размера.
У атома бора В появляется пятый электрон.
4850
5154
Этот электрон при движении образует облако,
напоминающее форму гантели
5560 Показать учащимся возможную ориентацию р
электронных облаков в пространстве
Гантелеобразные электронные облака
располагаются взаимно перпендикулярно по осям
x, y, z.
Объяснить учащимся, что для построения
электронных конфигураций атомов необходимо
учитывать:
Принцип Паули. В1925 г. швейцарский физик
В.Паули (в 1945 г. ему была присуждена
Нобелевская премия по физике) установил
правило, названное впоследствии принципом
Паули (или запретом Паули): В атоме не может
быть двух электронов, обладающих
одинаковыми свойствам
6168
Вольфганг Паули
Правило Хунда.
При данном значении l (т.е. в пределах
определенного подуровня) электроны
располагаются таким образом, чтобы суммарный
спин был максимальным. Если, например, в трех
pячейках атома азота необходимо распределить
три электрона, то они будут располагаться
каждый в отдельной ячейке. Фридрих Хунд
Принцип наименьшей энергии

В атоме каждый электрон располагается так,
чтобы его энергия была минимальной (что
отвечает наибольшей связи его с ядром). Энергия
электрона в основном определяется главным
квантовым числом n и побочным квантовым
числом l.
  составьте схемы распределения
Работа в группах
Задание:

электронов
1 группа: С, Са, О, Cl
2 группа: N, Ne, K, Ar
3 группа: Na, F, S, P
Взаимопроверка работ группами по ключам
ответов.
Дополнительный вопрос классу:
Могут ли на одном и том же энергетическом
уровне находиться электроны с различной
формой облаков?
(Ответ: Да, но эти электроны отличаются друг от
друга энергией связи с ядром).
Объяснить, что отображает данный слайд.
Листочки с
заданиями, где
имеются
колонка для
заполнения Показать учащимся возможные схемы
изображения электроннографических
конфигураций атомов.
Индивидуальная работа учащихся
Задание: Объяснить значения электронных
конфигураций на примере атома водорода.
(картон,
маркеры,
циркуль,
ножницы,
иголка, нитки)
Взаимопроверка работ учащихся Далее следует провести групповую работу по
изготовлении моделей атомов первых 20ти
элементов (навыки 2 гр: применение знаний)
Задание: из имеющегося материала изготовить
любые модели атомов для первых 20ти ХЭ.
Если в классе имеются учащиеся, занимающиеся
олимпиадами по химии, задание можно
усложнить. Изготовить модели атомов для
элементов побочных подгрупп.
КРИТЕРИИ К ЗАДАНИЮ:
1) Правильно определяет количество
электронных оболочек.
2) Правильно распределяет электроны по
уровням.
3) Правильно строит электроннографическую
формулы выбранного атома элемента.
4) Правильно указал число протонов и
нейтронов.
5) Изготавливает аккуратно и ровно вырезанные
круги (орбитали).
6) Аккуратно соединяет друг с другом готовые
круги ниткой (они должны вращаться).
7) Красиво рисует электроны на орбиталях
(можно использовать цветные фломастеры).
8) Относится творчески к изготовлению модели.
Конец
7073
И другие.
ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ
ВЗАИМООЦЕНИВАНИЕ .
УЧАЩИЕСЯ ОБМЕНИВАЮТСЯ МОДЕЛЯМИ
АТОМОВ И ПРОВЕРЯЮТ СОГЛАСНО
ВЫДАННЫМ КРИТЕРИЯМ, ПРАВИЛЬНОСТЬ
МОДЕЛЕЙ АТОМОВ.
Устное оценивание учащихся
Задание уровня А: вставьте пропущенные слова в
тексте.
Атом  это ……………. частица, которая состоит из
……………… заряженного ядра и ……………….
заряженных электронов.
Задание уровня В:
Ядра атомов состоят из элементарных частиц
……..видов : …………(p) и …………….(n). Сумма
Задания на
слайдах. 7473
7475
76
протонов и нейтронов в ядре одного атома
называется ………………: где А  ………….число, N
– число…………, Z – число…………
Задание уровня С:
Электроны распределяются по ……………
орбиталям в соответствии с принципом …………
…………, принципом ……….. и правилом ………. .
Такое распределение называется ………….
……………….. ………….  .
Подведение итогов урока: На уроке было
рассмотрено строение атома, состояние электронов
в атоме, введено понятие «атомная орбиталь и
электронное облако». Узнали, что такое форма
орбиталей (s, p) каково максимальное число
электронов на энергетических уровнях и
подуровнях, распределение электронов по
энергетическим уровням, что такое s, p и d
элементы. Привели графические схемы строения
электронных слоев атомов (электроннографическая
формула). Изготовили модели атомов различных
химических элементов.
Домашнее задание:
1) Элементы имеют следующие электронные
формулы:
а) 1s2 2s2 2p4.
б) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p1.
в) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d6 4s2.
Какие это элементы?
Напишите их символы и названия на латинском и
русском языках.
2) Составьте синквейн по данной теме
Рефлексия
 Раздать учащимся заранее заготовленные
листочки красного и зеленого цвета.
 На зеленой стороне они пишут номер вопроса
и ставят знак «+», если согласен и всё
понятно.
 На красной стороне пишет номера вопросов,
которые вызвали затруднения.
Вопросы рефлексии:
1. Теперь я знаю, что такое энергетический
уровень.
2. Мне понятно, как распределяются электроны
в атоме.
3. Если меня попросят объяснить принцип
Паули и правило Гунда, я смогу это сделать.
4. Я знаю, чем отличаются sэлектроны от p
электронов.
Листочки
красного и
зеленого цвета. 5. Мне понятен принцип наименьшей энергии.
6. Я знаю максимальное заполнение электронов
в подуровнях.
7. Я смогу выполнить Д/З, т.к. мне всё было
понятно.
Дополнительная информация
Дифференциация  как вы
планируете дать
больше поддержки? Как вы
планируете стимулировать более
способных учеников?
Все учащиеся будут: следить и
принимать участие в
деятельности на уроке. Они будут
иметь возможность для
выполнения задач на основе
следующих инструкций, хотя они
могут  неполностью  понимать
абстрактные идеи.
Большинство учащихся будут:
уметь работать с таблицей
периодической, уметь
распределять электроны по
энергетическим уровням.
Некоторые ученики будут:
показывать хорошее
понимание принципов, лежащих в
основе   "Строения атома» и уметь
применять его при построении
электроннографических формул
различных атомов.
Предоставляется
поддержка для
задач по инструкциям на
экране. Степень вызова / поддержк
и могут быть, легко варьироваться
по выбору учителя примеров для
Оценка  как вы
Междисциплинарные сс
планируете проверить зн
ания учащихся?
ылки
 Проверка здоровья и
Широкое
обсуждение и опрос во
время урока. Учителя
оценивают продвижение
знаний учащихся по кач
еству ответов, которые
они получают.
Два пленарных действия
 дают
возможность для деталь
ной оценки
понимания каждого
учащегося в
отдельности.
безопасности
Ссылки на ИКТ
(способы
передачи
управленческой
информации)
Ссылки на ценности
Применяется
 междисциплинарная
 связь с физикой и
математикой.
На уроке не
обсуждаются проблемы
здоровья и
безопасности.
ИКТ (способ передачи
управленческой
информации)
может быть использован
для
поддержки обучения в
ряде
способов: использование
видеоматериала
(письменные
инструкции на экране во
время различных
заданий).
Учителя
и учащиеся имеют много
возможностей во время
урока, чтобы
смоделировать ценности
 Назарбаев
Интеллектуальные работы учащихся.
школы. Есть много
возможностей для
занятия творчеством
особенно при создании
моделей атомов.
Весь урок состоит
из обсуждения между
учащимися
и учителем, между
самими учениками,
предоставляя расширен
ные возможности для
развития навыков
общения и деликатности
к мнению других.
Размышление
Были ли цели урока  / задачи
обучения реалистичными? Чему
научились учащиеся сегодня? Како
ва была атмосфера на
уроке? Хорошо ли сработала моя
запланированная
дифференциация?  Придерживаюсь
ли я отведенного времени? Какие
изменения я ввел в мой план и
почему?
Используйте пространство ниже, чтобы написать
размышления об уроке. Ответьте на наиболее
актуальные вопросы об уроке из ячейки  слева.
Цели урока были реалистичными, т.к. большинство
учащихся достигли цели. Это было видно по
устным и письменным работам учащихся.
Учащиеся научились изготавливать модели атомов.
Смогли понять, как выглядят атомы.
В течении всего урока ученики были вовлечены в
учебный процесс, т.к. задавали много вопросов,
активно обсуждали выполненные работы.
Да, т.к. ученики смогли выполнить основную часть
заданий.
Да, чтобы учащиеся могли работать с учетом
временных рамок.
Данный урок можно преподать в другой форме, в
форме урокаисследования, но это в том случае,
если в классе все учащиеся имеют хорошие знания
по химии.
Основная оценка
Какие две вещи прошли очень хорошо (рассмотрите оба и  преподавание, и обучение)?
1: Методы, вовлекающие учащихся в процесс. Интересные задания, подача материала в
доступной форме, много примеров, наглядность.
2: Учащиеся были активны и хорошо справлялись с заданиями, умело работали в
группах.
Какие две вещи могли бы улучшить урок (рассмотрите оба и  преподавание, и обучение)?
1: Больше вопросов на критическое мышление.
2: При обсуждении вопросов, учащиеся не смогли применить знания из курса физики, к
примеру, не вспомнили о постулатах Бора, теории Ломоносова и др.
Что я узнал из этого урока о классе или об индивидуальных лицах, которое я буду
применять для планирования  следующего урока?
Некоторые учащиеся хорошие практики, т.к. это было видно при изготовлении моделей,
а при устных ответах они были менее активны.

title: Состав и строение атома. Изотопы