extracted_text:
Согласовано:
           Председатель МС:       ______ Ю.В.
Андреева
          протокол № 68_____ от 27.09.2018г.
Утверждена приказом
директора МБОУ СОШ № 2
________Н.В.
Андрияновой
№ 90 от 27.09.2018г.
Рабочая программа
по биологии
10 класс (углубленный)
Учитель
Покровкина Эльвира Ашрафовна
2018  2019 учебный год Пояснительная записка
Рабочая   программа   разработана   в   соответствии   с   основными   требованиями
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   среднего   общего
образования,   примерной   программы   среднего   общего   образования,   основной
образовательной программы среднего общего образования МБОУ СОШ №2.
На изучение предмета в 10 классе  отводится 3 часа в неделю, итого 105 часов
за учебный год.
Рабочая программа составлена на основе учебнометодического комплекса:
 примерной программы основного общего образования по биологии в рамках ФГОС,
 основной образовательной программы основного общего образования,
   авторской   программы:   И.Н. Пономарёва,   В.С.   Кучменко,   О.А.   Корнилова,   А.Г.
Драгомилов, Т.С. Сухова. ( Биология 511 классы: программаМ.: ВентанаГраф).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
– ориентация   обучающихся   на   достижение   личного   счастья,   реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность
и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного   мнения,   готовность   и   способность   вырабатывать   собственную
позицию по отношению к общественнополитическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии   с   общечеловеческими   ценностями   и   идеалами   гражданского
общества,   потребность   в   физическом   самосовершенствовании,   занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью; – принятие   и   реализация   ценностей   здорового   и   безопасного   образа   жизни,
бережное,   ответственное   и   компетентное   отношение   к   собственному
физическому и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности
в   поликультурном   социуме,   чувство   причастности   к   историкокультурной
общности   российского   народа   и   судьбе   России,   патриотизм,   готовность   к
служению Отечеству, его защите;
– воспитание   уважения   к   культуре,   языкам,   традициям   и   обычаям   народов,
проживающих в Российской Федерации.
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского   общества,   осознающего   свои   конституционные   права   и
обязанности,   уважающего   закон   и   правопорядок,   осознанно   принимающего
традиционные   национальные   и   общечеловеческие   гуманистические   и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание   неотчуждаемости   основных   прав   и   свобод   человека,   которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные   права   и   свободы   человека   и   гражданина   согласно
общепризнанным   принципам   и   нормам   международного   права   и   в
соответствии   с   Конституцией   Российской   Федерации,   правовая   и
политическая грамотность;
– мировоззрение,   соответствующее   современному   уровню   развития   науки   и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм   общественного   сознания,   осознание   своего   места   в   поликультурном
мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность
к   договорному   регулированию   отношений   в   группе   или   социальной
организации; – готовность   обучающихся   к   конструктивному   участию   в   принятии   решений,
затрагивающих   их   права   и   интересы,   в   том   числе   в   различных   формах
общественной   самоорганизации,   самоуправления,   общественно   значимой
деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность   обучающихся   противостоять   идеологии   экстремизма,
национализма,   ксенофобии;   коррупции;   дискриминации   по   социальным,
религиозным,   расовым,   национальным   признакам   и   другим   негативным
социальным явлениям.
– нравственное   сознание   и   поведение   на   основе   усвоения   общечеловеческих
ценностей,   толерантного   сознания   и   поведения   в   поликультурном   мире,
готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие   гуманистических   ценностей,
  осознанное,
  уважительное   и
доброжелательное   отношение   к   другому   человеку,
мировоззрению;
  его   мнению,
– способность   к   сопереживанию   и   формирование   позитивного   отношения   к
людям,   в   том   числе   к   лицам   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и
инвалидам;   бережное,   ответственное   и   компетентное   отношение   к
физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать
первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности   к   сознательному   выбору   добра,   нравственного   сознания   и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия); – развитие   компетенций   сотрудничества   со   сверстниками,   детьми   младшего
возраста,   взрослыми   в   образовательной,   общественно   полезной,   учебно
исследовательской, проектной и других видах деятельности.
– мировоззрение,   соответствующее   современному   уровню   развития   науки,
значимости   науки,  готовность   к   научнотехническому   творчеству,   владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной  науки,  заинтересованность   в  научных  знаниях  об   устройстве
мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая   культура,   бережное   отношения   к   родной   земле,   природным
богатствам   России   и   мира;   понимание   влияния   социальноэкономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
  умения   и   навыки   разумного
состояние   природных   ресурсов;
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
– эстетическое  отношения к  миру, готовность к  эстетическому  обустройству
собственного быта.
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный   образ   семьи,   родительства   (отцовства   и   материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
– уважение   ко   всем   формам   собственности,   готовность   к   защите   своей
собственности,
– осознанный   выбор   будущей   профессии   как   путь   и   способ   реализации
собственных жизненных планов; – готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности   участия   в   решении   личных,   общественных,   государственных,
общенациональных проблем;
– потребность   трудиться,   уважение   к   труду   и   людям   труда,   трудовым
достижениям,   добросовестное,   ответственное   и   творческое   отношение   к
разным видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
– физическое,
  социальное   благополучие
обучающихся   в   жизни   образовательной   организации,   ощущение   детьми
  эмоциональнопсихологическое,
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Метапредметные результаты:
Метапредметные   результаты   освоения   основной   образовательной   программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
– оценивать   возможные   последствия   достижения   поставленной   цели   в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
– оценивать   ресурсы,   в   том   числе   время   и   другие   нематериальные   ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели; – выбирать  путь  достижения  цели, планировать  решение  поставленных  задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять   полученный   результат   деятельности   с   поставленной   заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать   и   находить   обобщенные   способы   решения   задач,   в   том   числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
– критически   оценивать   и   интерпретировать   информацию   с   разных   позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельносхематические средства для представления
существенных   связей   и   отношений,   а   также   противоречий,   выявленных   в
информационных источниках;
– находить   и   приводить   критические   аргументы   в   отношении   действий   и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям
в   отношении   собственного   суждения,   рассматривать   их   как   ресурс
собственного развития;
– выходить   за   рамки   учебного   предмета   и   осуществлять   целенаправленный
поиск возможностей для  широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать   индивидуальную   образовательную   траекторию,   учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
– осуществлять   деловую   коммуникацию   как   со   сверстниками,   так   и   со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать   партнеров   для   деловой   коммуникации   исходя   из   соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать  и  выполнять   работу  в условиях  реального,  виртуального  и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично  и  точно  излагать  свою точку  зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной   фазы,   выстраивать   деловую   и   образовательную   коммуникацию,
избегая личностных оценочных суждений.
Предметные результаты:
Выпускник на углубленном уровне научится:
– оценивать   роль   биологических   открытий   и   современных   исследований   в
развитии науки и в практической деятельности людей;
– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
– устанавливать   и   характеризовать   связь   основополагающих   биологических
понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими
понятиями других естественных наук;
– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека,
применяя биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать
границы их применимости; – проводить   учебноисследовательскую   деятельность   по   биологии:   выдвигать
гипотезы,   планировать   работу,   отбирать   и   преобразовывать   необходимую
информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать
выводы на основе полученных результатов;
– выявлять   и   обосновывать   существенные   особенности   разных   уровней
организации жизни;
– устанавливать   связь   строения   и   функций   основных   биологических
макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК
(мРНК),   антикодонов   тРНК,   последовательности   аминокислот   в   молекуле
белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде,
принципе комплементарности;
– делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного
синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение
количества   генетического   материала   (хромосом   и   ДНК)   в   клетках
многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств
живой   природы,   устанавливать   взаимосвязь   строения   и   функций   частей   и
органоидов клетки;
– обосновывать   взаимосвязь   пластического   и   энергетического   обменов;
сравнивать   процессы   пластического   и   энергетического   обменов,
происходящих в клетках живых организмов;
– определять  количество   хромосом  в клетках  растений  основных  отделов  на
разных этапах жизненного цикла;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том
числе   сцепленное   с   полом)   наследование,   анализирующее   скрещивание,
применяя   законы   наследственности   и   закономерности   сцепленного
наследования; – раскрывать   причины   наследственных   заболеваний,
  аргументировать
необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
– сравнивать разные способы размножения организмов;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости;   обосновывать   роль   изменчивости   в   естественном   и
искусственном отборе;
– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений,
пород животных и штаммов микроорганизмов;
– обосновывать   причины   изменяемости   и   многообразия   видов,   применяя
синтетическую теорию эволюции;
– характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую
категорию и как результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
– аргументировать   собственную   позицию   по   отношению   к   экологическим
проблемам и поведению в природной среде;
– обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения
биосферы;
– оценивать   практическое   и  этическое   значение   современных  исследований   в
биологии,   медицине,   экологии,   биотехнологии;   обосновывать   собственную
оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно
ее объяснять;
– представлять   биологическую   информацию   в   виде   текста,   таблицы,   схемы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического
содержания. Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность
по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,
проводить   эксперименты,   интерпретировать   результаты,   делать   выводы   на
основе полученных результатов, представлять продукт своих исследований;
– прогнозировать  последствия собственных исследований с учетом этических
норм и экологических требований;
– выделять   существенные   особенности   жизненных   циклов   представителей
разных   отделов  растений  и  типов   животных;   изображать   циклы   развития  в
виде схем;
– анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
– аргументировать   необходимость   синтеза   естественнонаучного   и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
– моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающей среды;
– выявлять   в   процессе   исследовательской   деятельности   последствия
антропогенного   воздействия   на   экосистемы   своего   региона,   предлагать
способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
– использовать   приобретенные   компетенции   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.  №
Название темы
1 Предмет и задачи
общей биологии
2 Основные
свойства   живого.
Многообразие
жизни на Земле.
3 Химическая
организация
живого вещества
Кол.
часов
2 часа
3 часа
8 часов
Содержание курса
Содержание темы
Биология как наука. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании научного
мировоззрения.   Методы   познания   живой   природы.   Объект   изучения   биологии   –
биологические системы. Уровни организации живой природы.
Критерии живых систем. Общие признаки биологических систем. Обмен веществ в неживой
природе.
Химический состав клетки. Макро и микроэлементы, ультрамикроэлементы. Строение и
биологические функции молекул воды и неорганических веществ. Механизм обеспечения
буферности. Углеводы живых организмов. Моносахариды. Дисахариды, полисахариды.
Структура молекулы простых и сложных углеводов. Особенности углеводного состава в
растительной и животной клетке. Липиды живых организмов. Строение и функции
молекул: структурная, энергетическая, функция запасания питательных веществ,
терморегуляция, источник эндогенной воды, регуляторная. Виды липидов. Проникновение
алкоголя в клетку. Молекулы белка живых клеток. Строение молекулы белка. Функции
белков. Образование пептидной связи. Механизм химического иммунитета. Специфичность
ферментов и условия их действия. Зависимость строения и состава белка от их функции.
Нуклеиновые кислоты. Молекулы ДНК. Молекулы РНК. Виды РНК. Свойства
генетического кода.
Лабораторная работа №1: Опыты по определению каталитической активности
ферментов. 4
Введение
цитологию

в
5 Структурно
функциональная
организация
клеток эукариот
и

6 Строение
функции
прокариотическо
й клетки
7 Обмен   веществ   в
клетке.
Метаболизм
8 Неклеточные
формы   жизни.
Вирусы
и
бактериофаги

Цитология   –   наука   о   клетке.   Предмет   и   задачи   цитологии.   Клетка   –   объект   изучения
цитологии.
Лабораторная работа №2: Изучение строения клеток растений, животных, бактерий
под микроскопом.
Наружная клеточная мембрана. Функции. Химический состав мембраны. Мембранный
транспорт. Механизм пиноцитоза и фагоцитоза. ЭПС. Виды ЭПС.  Цитоплазма.
Митохондрии. Особенности строения рибосом. Элементы клеточного центра. Функции
органоидов в обеспечении жизнедеятельности клетки. Растительная клетка. Строение.
Ядро живой клетки. Строение ядра. Хромосомы. Особенности строения эукариот и
прокариот. Плазмолиз, деплазмолиз. Лабораторная работа №3: Приготовление и
описание микропрепаратов клеток растений. Лабораторная работа №4: Изучение
хромосом на готовых микропрепаратах. Лабораторная работа №5: Опыты по
изучению плазмолиза и деплазмолиза в растительной клетке.
1час
11 часов
Бактерии и  синезеленые водоросли.  Строение и жизнедеятельность.  Уровни  клеточной
организации. Значение прокариот в биоценозе. Разнообразие по строению и особенностям
жизнедеятельности. Особенности обмена веществ. Механизм спорообразования.
2 часа
Роль   ДНК,   иРНК,   АТФ,   рибосом   в   биосинтезе   белка.   Этапы   транскрипции.   Этапы
трансляции.   Энергетический   обмен.   Этапы   энергетического   обмена.   Свет   –   источник
энергии для реакций. Значение фотосинтеза. Световые и темновые реакции фотосинтеза.
Энергия   ОВР   –   источник   энергии   для   реакций.   Роль   хемосинтезирующих   бактерий   на
Земле. Реакции хемосинтеза.
Вирусы   и   бактериофаги.   Виды   вирусов.   Меры   профилактики   вирусных   заболеваний.
Значение бактериофагов.
8 часов
2 часа
9 История
Генотип.   Гены.   Гетерозигота.   Гомозигота.   Изменчивость.   Наследственность.   Фенотип. 2 часа представлений   о
наследственности
и изменчивости
Генотип как результат взаимодействия генов.
10 Клеточная теория М.Шлейден и Т.Шванн – основоположники клеточной теории. Роль клеточной теории в
формировании современной естественно – научной картины мира. Положения клеточной
теории.
Бесполое   размножение.   Размножение   –   свойство   живых   организмов.   Особенности
бесполого размножения. Причины генетического однообразия при бесполом размножении.
Способы бесполого размножения. Вегетативное  размножение растений и животных.
11 Бесполое
размножение
растений

животных
и
12 Половое
размножение
13 Эмбриональное
развитие
животных
14 Постэмбриональн
ое развитие
15 Онтогенез
растений
16 Общие
закономерности
онтогенеза
  Партеногенез.
  Половое   размножение.
Оплодотворение.
  Особенности   полового
размножения и его биологическая роль. Виды оплодотворения. Гаметы. Половые клетки.
Гаметогенез. Кроссинговер. Деление половых клеток.
Онтогенез.   Биогенетический   закон.   Учение   о   зародышевых   листках   А.О.Ковалевского.
Периоды   онтогенеза.   Бластула,   дробление,   эмбриология.   Гаструляция,   гомологичные
органы, мезодерма, эктодерма, энтодерма. Особенности эмбрионального развития.
Периоды постэмбрионального развития. Определенный и неопределенный рост. Прямое и
непрямое развитие. Стадии развития с метаморфозом.
Гаметогенез.   Гаметофит.   Спорогенез.   Спорофит.   Зависимость   преобладания   типа
размножения   от   условий   окружающей   среды.   Развитие   и   размножение   водорослей.
Зависимость оплодотворения от наличия влаги. Преобладание гаметофита над спорофитом
у мхов. Преобладание спорофита над гаметофитом у папоротников. Отличие в строении
спорофита   и   гаметофита.   Жизненный   цикл   высших   споровых   растений.   Голосеменные
растения.   Семя.   Биологическое   значение   появления   семян.   Ветроопыляемые   растения.
Двойное оплодотворение. Спермий.
Эмбриональная дивергенция. Единство происхождения животного мира. Онтогенез.
1 час
2 часа
5 часов
4 часа
2 часа
 4 часа
1 час 17 Развитие
организма
окружающая
среда

и
Регенерация.   Критические   периоды   в   развитии   эмбриона.   Гигиенические   мероприятия,
обеспечивающие   нормальное   эмбриональное   развитие   человека.   Регуляция   нервной   и
эндокринной систем.
3 часа
18 Основные
закономерности
наследственности
19 Основные
закономерности
изменчивости
Генетика
20
.
человека
21 Селекция
животных,
растений
и
микроорганизмов

Гибрид.   Гибридологический   метод   изучения   наследственности.   Условия   проявления
полного доминирования. Закон доминирования.   Цитологические основы моногибридного
скрещивания. Расщепление по  генотипу  и  фенотипу. Условия проявления рецессивного
признака.   Закон   расщепления.   Гипотезы   чистоты   гамет.   Неполное   доминирование.
Дигибридное     скрещивание.   Закон   независимого   комбинирования.   Генотип.   Гибриды
первого   поколения.   Фенотип.   Вероятность   проявления   признака.   Число   типов   гамет.
Механизм   анализирующего   скрещивания.   Цитологические   основы   проявления   закона
сцепленного наследования. Закон сцепленного наследования генов. Хромосомная   теория
наследственности. Особенности наследования признаков, сцепленных с полом. Аллельное и
неаллельное взаимодействие генов.
Комбинативная   изменчивость.   Наследственная   изменчивость.   Уровни   возникновения
комбинаций   генов.   Мутации.   Классификация   мутаций.   Причины   мутаций.   Мутагенез.
Вариационный ряд. Норма реакции.
Лабораторная работа № 6: «Выявление изменчивости у особей одного вида»
Лабораторная работа № 7: «Построение вариационного ряда и вариационной кривой»
Методы   изучения   наследственности   человека.   Наследственные   заболевания.   Типы
наследования.
Цели   и   задачи   селекции.   Закон   гомологических   рядов   в   наследственной   изменчивости.
Учение о центрах происхождения культурных растений. Виды отбора. Типы скрещивания.
Отдаленная гибридизация у растений и животных. Искусственный мутагенез.Особенности
селекции микроорганизмов. Успехи. Биотехнологии.
18 часов
8 часов
8 часов
10 часов Тематическое планирование
Наименование разделов и тем урока
Форма организации вид
деятельности
Оборудование
Д/з
№
Дата
плани
руема
я
1/1
4.09
Предмет и задачи общей биологии
Коллективная работа
Тема №1. Предмет и задачи общей биологии (2 часа)
2/2
5.09
Понятие жизни и уровни ее организации
Работа с учебником
Портреты
ученых биологов
Таблица:
организации жизни

Уровни
Тема №2. Основные свойства живого. Многообразие жизни на Земле (2 часа)
3/1
5.09
Критерии живых систем.
Заполнение
коллективная работа

таблицы,
ЦОР 4/2
11.09
Тема №3 Химическая организация живого вещества (8 часов)
5/1
6/2
7/3
8/4
9/5
12.09 Химическая организация живого вещества.
Работа с учебником
12.09 Неорганические вещества.
Конспектирование
18.09 Органические молекулы  углеводы
Индивидуальная работа
19.09 Органические молекулы – жиры и липиды
Индивидуальная работа
19.09 Биологические полимеры  белки
Работа в парах
ЦОР
ЦОР
ЦОР
ЦОР
ЦОР
10/6
25.09. Лабораторная

работа
  №1

:
Каталитическая активность ферментов.
Лабораторная работа

пероксида
Раствор
водорода, пробирки,  ткани
растений и животных
11/7
12/8
26.09 ДНК  биологический полимер
Работа с учебником
ЦОР
26.09
Зачетная работа по теме: « Химия клетки»
Тестирование
Тема № 4 Введение в цитологию (1 час)
13/1
02.10
 Лабораторная
Введение   в   цитологию.
работа   №2:  Изучение   строения   клеток
растений,
 бактерий   под
микроскопом.
  животных,
Лабораторная работа
Микроскоп,
микропрепараты клеток.
готовые

Тема №5 Структурнофункциональная организация клеток эукариот (11  часов) 14/1
03.10. Эукариотическая

  клетка.
 Наружная
Заполнение таблицы
цитоплазматическая мембрана
15/2
03.10 Органоиды эукариотической клетки
Заполнение таблицы
16/3
9.10
Немембранные органоиды
Заполнение таблицы
17/4
10.10. Особенности строения растительной клетки. Фронтальная работа
18/5
10.10 Лабораторная работа №3 : Приготовление
Лабораторная работа
и описание микропрепаратов клеток
19/6
16.10. Клеточное ядро
Фронтальная работа
20/7
17.10 Строение
  и   функции   хромосом.
Лабораторная   работа   №4:  Изучение
хромосом на готовых микропрепаратах.
Лабораторная работа
21/8
17.10. Плазмолиз   и   деплазмолиз   в   растительной
Лабораторная работа
клетке.
Лабораторная   работа   №5:  Опыты   по
изучению   плазмолиза   и   деплазмолиза   в
растительной клетке.
Таблица: «Строение
клетки»,  ЦОР
Таблица:
клетки»
Таблица:
клетки»

«Строение
«Строение
Таблица: «Строение
клетки»        ЦОР
Микроскоп, кожица лука,
йод, предметное стекло
Таблица: «Строение
клетки»
Микропрепараты
хромосом. микроскопы
Микроскопы, предметные и
покровные стекла.
Репчатый лук, йод, стаканы
с водой, раствор
поваренной соли
фильтровальная бумага 22/9
23.10. Сравнение   строения   клеток   растений,
Заполнение таблицы
животных
Таблица: «Разнообразие
эукариотических клеток»
23/10,
24.10
Зачетная работа
Тестирование
ЦОР
24/11
24.10
Тема № 7:  Обмен веществ в клетке. Метаболизм (9часов)
25/1,
30.10
Анаболизм
Фронтальная работа
ЦОР, таблица: Метаболизм
26/2
27/3
31.10.
31.10. Решение задач по теме: Биосинтез белка
Решение   задач   по   теме:
«Биосинтез белка»
Таблица: «Биосинтез
белка»
28/ 4
13.11
Энергетический обмен веществ
Заполнение схемы, таблицы
Таблица: «Энергетический
обмен»,  ЦОР
14.11
29/5
30/6
31/7
32/8
14.11 Автотрофный тип обмена веществ
Работа с учебником
ЦОР, таблица
20.11 Хемосинтез
21.11
  Сравнение процессов фотосинтеза и хемо
синтеза.
Работа с учебником
Заполнение таблицы
ЦОР
ЦОР
33/9
21.11. Обмен веществ и энергии
Фронтальная работа
Таблица: Обмен веществ и
энергии
Тема №8:  Неклеточные формы жизни. Вирусы и бактериофаги (2 часа) 34/1
35/2
27.11. Неклеточные формы жизни.
Заполнение схемы
ЦОР
28.11. Вирусы
Работа с учебником
Таблица: Вирусы.
Тема №9:  История представлений о наследственности и изменчивости (2 часа)
36/1
28.11 История представлений о наследственности
Фронтальная работа
и изменчивости
Таблица: Наследование
признаков.
37/2
4.12
Современные   представления   о   структуре
гена
Фронтальная работа
Таблица: Структура гена.
38/1
5.12
Клеточная теория строения организмов
Фронтальная работа
ЦОР
Тема №10 Клеточная теория (1 час)
Тема №11 Бесполое размножение растений и животных (2 часа)
5.12.
Бесполое размножение
Работа с учебником
ЦОР
11.12. Вегетативное размножение
Работа с учебником
39/1
40/2
41/1
12.12. Половое размножение
Заполнение схемы
Тема №12. Половое размножение ( 6 часов)
Таблицы: «Вегетативное
размножение»
ЦОР, таблица:
«Размножение» 42/2
12.12
Сравнение процессов бесполого и полового
размножения.
Заполнение схемы, таблицы
Таблица: «Размножение»
43/3
18.12. Развитие половых клеток
Заполнение схемы
Таблица: Растительная
клетка и животная клетка»
19.12.
Мейоз I
19.12
Мейоз I
Фронтальная работа
Таблица: «Мейоз»
Индивидуальная работа
25.12. Сравнение процессов митоза и мейоза.
Заполнение таблицы
Таблица: «Деление клетки»
Тема № 13. Эмбриональное развитие животных (4 часа)
44/4
45/5
46/6
47/1
48/2
26.12. Краткие исторические сведения.
Фронтальная работа
26.12
Эмбриональный период развития.
Работа с учебником
49/3
15.01
Гаструляция и органогенез.
Работа с учебником
Таблица:  «Эмбриональное
развитие организма».
Таблица:  «Эмбриональное
развитие организма»
50/4
16.01
Эмбриональное развитие животных
Работа с учебником
Тема № 14. Постэмбриональное развитие (2 часа)
51/1
52/2
16.01
Постэмбриональный период
22.01
Фронтальная
заполнение таблицы

работа,
ЦОР
Тема №15. Онтогенез растений (4 часа) 53/1
23.01 Жизненный цикл и чередование поколений у
водорослей
54/2
23.01 Жизненный цикл и чередование поколений у
высших споровых растений
55/3
29.01 Жизненный цикл и чередование поколений у
голосеменных
56/4
30.01 Жизненный цикл и чередование поколений у
цветковых растений

Работа
фронтальная работа
с
  учебником,

Работа
фронтальная работа
с
  учебником,

Работа
фронтальная работа
с
  учебником,

Работа
фронтальная работа
с
  учебником,
Тема №16  Общие закономерности онтогенеза (1 час)
57/1
30.01 Сходство зародышей и эмбриональная
Работа с учебником
дивергенция
Таблица: «Водоросли»
ЦОР
Таблица: «Мхи,
папоротники»
ЦОР
Таблица: «Голосеменные»
ЦОР
Таблица:
«Покрытосеменные
растения»  ЦОР
Таблица: «Сравнение
зародышей»
Тема 17  Развитие организма и окружающая среда (3 часа)
58/1,
5.02
Развитие организмов и окружающая среда
59/2
6.02

Работа
фронтальная работа
с
  учебником,
ЦОР 60/3
6.02
Зачетная работа
Тестовая работа
Тема №18  Основные закономерности наследственности (18 часов)
61/1
62/2
63/3
64/4
65/5
66/6
67/7
68/8
69/9
12.02
Генетика. Основные понятия генетики.
Фронтальная работа
Портрет Г.Менделя
13.02
Генетическая символика.
Заполнение схемы
13.02 Первый
закон   Менделя   –
закон
Индивид карточка
единообразия первого поколения
ЦОР, таблица:« Законы Г.
Менделя»
19.02
Второй  закон Менделя. Закон расщепления. Индивид карточка
ЦОР
20.02
Гипотеза чистоты гамет
Индивид карточка
20.02
Решение генетических задач
Индивид карточка
26.02 Неполное доминирование. Множественный
Индивид карточка
аллелизм
27.02 Дигибридное и полигибридное скрещивание. Индивид карточка
Таблица: «Скрещивание»
27.02
Решение генетических задач на моно и
дигибридное скрещивание
Индивид карточка
Сборник задач по общей
биологии
70/10
5.03
Анализирующее скрещивание
71/11
6.03
Статистический характер законов
наследственности
Индивид карточка
Индивид карточка
ЦОР
ЦОР 72/12
6.03
Хромосомная теория наследственности.
Фронтальная работа

73/13
12.03
Решение генетических задач на   сцепленное
наследование задачи
Индивид карточка
Сборник задач по общей
биологии
74/14
13.03
Генетика пола. Наследование, сцепленное с
полом.
Индивид карточка
75/15
13.03
Решение генетических задач на  сцепленное с
полом наследование
Индивид карточка
Сборник задач по общей
биологии
задачи
76/16
19.03
Генотип как целостная система.
Взаимодействие  генов.
77/17
20.03
78/18
20.03
Семинар: «Основные закономерности
наследственности »
Индивид карточка
ЦОР
Фронтальная работа
Тема № 19 Основные закономерности изменчивости (8 часов)
79/1
2.04
80/2
3.04
Наследственная
изменчивость

(генотипическая)
Фронтальная работа
Мутации.   Генные   мутации.   Хромосомные
мутации.
Работа с учебником
81/3
3.04
Геномные мутации
Работа с учебником
ЦОР
ЦОР
ЦОР 82/4
9.04
83/5
10.04

Закон

наследственной изменчивости
гомологических
рядов

в
Работа с учебником
Зависимость   проявления   генов   от   условий
внешней
(фенотипическая
изменчивость)
среды

Фронтальная работа
ЦОР
84/6
10.04 Лабораторная   работа№6:
 «Выявление
Выполнение лаб работы
изменчивости у особей одного вида»
85/7
16.04 Лабораторная   работа№7:  «Построение
вариационного   ряда   и   вариационной
кривой»
Выполнение лаб работы
86/8
17.04
Зачетная работа
Тестовая работа
Тема № 20 Генетика человека ( 8 часов)
Растения 56 видов по 23
экземпляра   каждого   вида,
наборы   листьев,   плодов   и
семян.
Семена фасоли, листья
тополя, клена, линейка или
сантиметр
87/1
88/2
17.04 Методы изучения генетики человека
Фронтальная работа
23.04 Хромосомы и генетические карты человека
учебник
ЦОР
89/3
24.04
24.04
90/4
91/5
Генеалогический   метод   и   анализ
родословных.
схем
родословных
  Составление

Индивидуальная работа
30.04
Близнецовый   метод   исследования   в Работа в парах
ЦОР 92/6
2.05
93/7
94/8
3.05
7.05
генетике человека
Наследственные
предупреждение.
заболевания   и   их
Работа в парах
ЦОР
Семинар: «Генетика человека»
решать   задачи   по   теме:
«Генетика человека»
Тема №21 Селекция животных, растений и микроорганизмов (10 часов) + 1 час резерв
95/1
96/2
97/3
8.05
8.05
Селекция. Ее задачи. Методы селекции, их
генетические
Центры
происхождения культурных растений.
основы.

Фронтальная   работа,   работа
с учебником
14.05 Создание   пород   животных   и   сортов
Фронтальная работа
растений.
98/4
15.05 Методы селекции растений.
Работа с учебником
ЦОР, таблица «Центры
происхождения культурных
растений»
ЦОР, таблица:  «Породы
животных»
Таблица: «Сорта
растений».
99/5
15.05 Методы селекции животных
100/6
21.05
101/7
22.05

Селекция
микроорганизмов.
Биотехнология, ее направления. Этические
аспекты   развития   исследований   в
биотехнологии.
Работа с учебником
Работа с учебником
ЦОР
ЦОР
102/8
22.05.
Зачет по теме: « Селекция и биотехнология
Тестовая работа 103/9
28.05
104/10
29.05
  Сравнительная   характеристика   пород
(сортов).
Достижения   направления   современной
селекции.
105/11
29.05
Резервное время
Заполнение таблицы
ЦОР

file_name: биология, 10класс углубленный.docx

intro: Рабочая программа разработана в соответствии с основными требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, примерной программы среднего общего образования. На изучение предмета в 10 классе  отводится 3 часа в неделю, итого 105 часов за учебный год. Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться разрабатывать индивидуальный проект, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять продукт своих исследований; использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.Образовательная программа по биологии 10 класс (углубленный уровень)

title: Образовательная программа по биологии (10 класс, углубленный уровень)


extracted_text:
Тема:
 Использование методик выявления мотивации как показателя
эффективности (качества) применяемой проектной технологии обучения
Контроль   является   необходимым   структурным   компонентом   процесса
обучения, который осуществляется несколькими методами. Методы контроля
 это способы диагностики, позволяющие   получить данные об успешности
обучения,   эффективности   учебного   процесса.   Они   должны   обеспечивать
систематическую, полную, точную и оперативную информацию. Контроль в
процессе   обучения   позволяет   нам   определить   степень   усвоения   знаний,
навыков,   умений   в   соответствии   с   требованиями программ   обучения и
руководящих документов образования, т. е. выставить оценку.
Для   успешной   организации   процесса   обучения   целесообразно
анализировать   несколько факторов: качество усвоения учебного материала,
интенсивность накопления ребенком социального опыта, освоение им навыков
взаимодействия и уровень индивидуального развития учащихся. На практике
чаще всего применяю такие методы, как повседневное наблюдение за учебной
работой   учащихся,   устный   опрос,   письменный   опрос, контрольная   работа,
проверка домашней работы, тестирование.
Большое   значение   в   моей   работе   играет   диагностическая   работа   с
обучающимися.   На   всех   этапах   работы   диагностика   является   связующим
звеном   между   содержанием   и   результативностью   деятельности   всех
участников образовательного процесса.
Сущность диагностирования состоит в том, чтобы:
1)   обнаружить   изменения   существенных   характеристик,   признаков
личности, педагогического процесса;
2)   увидеть   нормы   или   отклонения   в   их   развитии   (ориентируясь   на
эталон); определить ступень или уровень развития;
3)  проанализировать полученные факты;
4)  установить закономерности, причины, вызывающие эти изменения;
5)   выработать   обоснованный   и   конкретный   план   дальнейшего
педагогического взаимодействия.
В   современном   постоянно   меняющемся,   динамичном   мире   на   первый
план выходит не просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям,
навыкам   (некоторые   из   которых   могут   оказаться   либо   устаревшими,   либо
невостребованными),   а   личность   обучающегося,   как   будущего   активного
деятеля,   обеспечивающего   общественный   прогресс,   сохранение   и   развитие
жизни.   Именно   личность   и   индивидуальность   человека   с   присущими   ему
характеристиками   являются   результатом   образовательного   процесса.   При этом воспитание личности заключается прежде всего в развитии системы его
потребностей и мотивов. Характер мотивации учения и особенности личности
являются, по сути, показателями качества образования.
Фактор мотивации для успешной учебы сильнее, чем фактор интеллекта.
Осознание высокой значимости мотива учения для успешной учебы привело к
выделению принципа мотивационного обеспечения учебного процесса.
Среди   разнообразных   мотивов   учения   принято,  в   частности,  выделять
внешние   и   внутренние   мотивы:   «Если   мотивы,   побуждающие   данную
деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к
этой   деятельности;   если   же   мотивы   непосредственно   связаны   с   самой
деятельностью, то их называют внутренними».
Мотив является внутренним, если он совпадает с целью деятельности. То
есть   в   условиях   учебной   деятельности   овладение   содержанием   учебного
предмета выступает одновременно и мотивом, и целью.
Внутренние   мотивы   связаны   с  познавательной   потребностью   субъекта,
удовольствием,   получаемым   от   процесса   познания.   Овладение   учебным
материалом служит целью учения, которое в этом случае начинает носить
характер   учебной   деятельности.   Учащийся   непосредственно   включен   в
процесс   познания,   и   это   доставляет   ему   эмоциональное   удовлетворение.
Доминирование   внутренней   мотивации   характеризуется   проявлением
собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности.
Внешне мотивированной учебная деятельность становится при условии,
что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством
достижения   других   целей.   Это   может   быть   получение   хорошей   оценки
(аттестата, диплома), стипендии, похвалы, признания товарищей, подчинение
требованию учителя и др. При внешней мотивации знание не выступает целью
учения, учащийся отчужден от процесса познания. Изучаемые предметы для
учащегося не являются внутренне принятыми, внутренне мотивированными, а
содержание учебных предметов не становится личностной ценностью.
Учитель,   заинтересованный   в   повышении   эффективности   своей
деятельности,   естественно,   обращает   внимание   на   мотивацию   учения   и
стремится к ее активизации и поддержанию на высоком уровне, но при этом
он   лишен   методического   инструментария,   позволяющего   определить
наличный   уровень   мотивации   учащихся   и   ее   динамику   при   использовании
различных форм, методов обучения, подбора содержания предмета.
В   связи   с   этим   разработана   методика   диагностики   направленности
мотивации изучения предмета (автор Маргарита Мишкинь), которая может
использоваться в образовательном  процессе и служить основой повышения
эффективности обучения.
Цель   методики –   выявление   направленности   и   уровня   развития
внутренней   мотивации   учебной   деятельности   учащихся   при   изучении   ими
конкретных предметов. Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и
предложенных   вариантов   ответа.   Ответы   в   виде   плюсов   и   минусов
записываются  либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги
напротив   порядкового   номера   суждения.   Обработка   производится   в
соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми
категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная
примерно с 12летнего возраста.
Содержание тестопросника (Диагностика №1)
Инструкция.
Вам   предлагается   принять   участие   в   исследовании,   направленном   на
повышение   эффективности   обучения.   Прочитайте   каждое   высказывание   и
выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера
высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:
∙  верно   – (+ +);
∙  пожалуй, верно   – (+);
∙  пожалуй, неверно   – (–);
∙  неверно   – (– –).
Помните,   что   качество   наших   рекомендаций   будет   зависеть   от
искренности и точности Ваших ответов.
Благодарим за участие в опросе.
1.   Изучение   данного   предмета   даст   мне   возможность   узнать   много
важного для себя, проявить свои способности.
2.   Изучаемый   предмет   мне   интересен,   и   я   хочу   знать   по   данному
предмету как можно больше.
3.   В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я
получаю на занятиях.
4.   Учебные   задания   по   данному   предмету   мне   неинтересны,   я   их
выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).
5.  Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его
для меня еще более увлекательным.
6.  При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной
литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.
7.   Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету
можно было бы не изучать.
8.   Если   чтото   не   получается   по   данному   предмету,   стараюсь
разобраться и дойти до сути.
9.   На   занятиях   по   данному   предмету   у   меня   часто   бывает   такое
состояние, когда «совсем не хочется учиться».
10.  Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя
(преподавателя).
11.   Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю
в свободное   время (на   перемене,   дома)   со   своими   одноклассниками
(друзьями). 12.  Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету,
не люблю, когда мне подсказывают и помогают.
13.   По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу когото
выполнить задание за меня.
14.  Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по
возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.
15.  Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.
16.  Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не
переживаю.
17.   Мои   интересы  и   увлечения  в  свободное   время  связаны   с  данным
предметом.
18.  Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять
себя выполнять учебные задания.
19.   Если   по   болезни   (или   другим   причинам)   я   пропускаю   уроки   по
данному предмету, то меня это огорчает.
20.   Если   бы   было   можно,   то   я   исключил   бы   данный   предмет   из
расписания (учебного плана).
Обработка результатов
  Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом,
где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй верно), а «Нет» –
отрицательные (пожалуй неверно; неверно).
1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19
3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20
Ключ
Да
Нет
За   каждое   совпадение   с   ключом   начисляется   один   балл.   Чем   выше
суммарный   балл,   тем   выше   показатель   внутренней   мотивации   изучения
предмета.   При   низких   суммарных   баллах   доминирует   внешняя   мотивация
изучения предмета.
Анализ   результатов. Полученный   в   процессе   обработки   ответов
испытуемого результат расшифровывается следующим образом:
∙  0–10 баллон – внешняя мотивация;
∙ 11–20 баллов – внутренняя мотивация.
Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы
также следующие нормативные границы:
∙ 0–5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации;
∙ 6–14 баллов – средний уровень внутренней мотивации;
∙ 15–20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации.
Внедрение и практическое использование.
Предложенная методика может использоваться:
1) для выяснения причин неуспеваемости учащихся; 2) для выявления категорий учащихся в зависимости от направленности
мотивации   изучения   предмета   (с   доминированием   внешней   мотивации,
доминированием внутренней мотивации и среднего типа);
3)   для   обеспечения   психологического   сопровождения   учащихся   в
процессе обучения;
4) для исследования эффективности преподавания учебных дисциплин и
поиска резервов его совершенствования;
Результаты исследования могут рассматриваться:
1) как показатель эффективности (качества) применяемой учителем
методики   (технологии)   обучения  (сравнение   результатов   исследования
мотивации в контрольных и экспериментальных классах);
2) как показатель способности учителя активизировать мотивационную
сферу   учащихся   (что   может   учитываться   при   проведении   аттестации,
конкурсов педагогического мастерства);
3)   как   основа   для   повышения   эффективности   педагогической
деятельности и совершенствования педагогического мастерства.
Карта для диагностики познавательной активности школьника
(для педагогов и родителей)
Методика   мотивации   учения   «Учебная   мотивация   как   показатель
  (М. Лукьянова, ж. «Народное образование», 8/ 2001 г.)
Цель методики   –   выявить   характер   мотивации,   смысл   учения   для
качества образования»

школьника.
Как долго ученик подолгу (2 – 2,5 часа в день) занимается умственной
деятельностью (кроме уроков в школе)? Как ведет себя ученик, когда задан
вопрос   на   сообразительность?   Много   ли   читает   ученик   дополнительной
литературы?   Насколько   эмоционально   относится   к   интеллектуальной
деятельности? Часто ли ученик задает вопросы?
а) часто
б) иногда
в) очень редко
а) предпочитается помучиться, но сам находит ответ
б) когда как
в) предпочитает получить готовый ответ от других
а) постоянно много
б) мало читает
в) не читает совсем
а) очень эмоционально
б) средний уровень выраженности эмоций
в) эмоции ярко не выражены
а) часто б) иногда
в) не задает совсем
Беседуя с учеником, наблюдая за его поведением на уроках, беседуя с
родителями, можно заполнить данную карту. Подсчитав  средний балл, мы
получим индекс познавательной активности ученика, или индекс мотивации
познавательной деятельности (I).
I от 3,5 до 5 – высокий уровень познавательной активности
I от 2,5 до 3,5 – средний уровень познавательной активности
I меньше 2,5 – низкий уровень познавательный активности
При низком уровне познавательной активности у школьника очень трудно
с   ним   заниматься,   в   том   числе   и   развитием   познавательных   процессов   и
интеллектуальных способностей. Поэтому в такой ситуации предварительно
нужно заниматься формированием положительной мотивации познавательной
деятельности.
Методика незаконченных предложений
Для диагностики преобладающих мотивов в поведении.
Инструкция:   предлагаем   ученику   начала  предложений,  ученику   нужно
самостоятельно продолжить каждое из этих предложений.
В свободное время я занимаюсь… Все познать невозможно, но хочется
знать…  Мне   доставляет   радость…   Я   повседневно   реализую   свои   (что?)…
Особенно значимые для меня ценности (какие?)… Мой самый устойчивый
идеал   –   это…   Мои   любимые   книги   (и   почему?)…   Из   черт   характера
существенны особенно (какие?)… Смысл жизни для меня (в чем?)… Занятия,
которые мне безразличны (какие?)…
Методика   Неоконченного   предложения   учитывают   наличие   примерно
шести   мотивов   (внешнего,   игрового,   получения   отметки,   позиционного,
социального и учебного).
Тест «10 существительных»
Для диагностики мотивов деятельности, их ценностных ориентаций.
Задание   ученикам:   расставьте   слова   в   порядке   значимости   для   вас,
начиная с самого значимого.
Книги, хлеб, одежда, деньги, человек, природа, спорт, искусство, учеба,
развлечения.
Что   будет   помещено   на   1е,   2е   место,   те   ориентации   и   будут
преобладать в деятельности учеников.

file_name: МОТИВАЦИЯ.docx

intro: Любая работа должна быть оценена на предмет ее качественного выполнения. В данной работе представлена подборка методик оценивания мотивации обучения, выявление внешней и внутренней мотивации. Результаты  выявленные методиками могу  рассматриваться как показатель эффективности применения проектной технологии. В работе представлены методики для учащихся и их родителей. Методики можно использовать в работе со всеми категориями учащихся , способными к самоанализу.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
КТД: «Золотая осень»
Цель: Воспитание у детей чувства прекрасного.
Задачи:
 совершенствовать интеллектуальные способности учащихся;
 способствовать самореализации детей;
 расширять кругозор учащихся;
 воспитывать любовь к родной природе.
 Активизировать психические процессы: память, внимание,
восприятие, речь, воображение.
 Формировать навык коллективного общения и активности.
Видео «Золотая осень»
Добрый день! Сегодня в этот зал нас пригласила романтическая,
загадочная, чарующая, непредсказуемая, степенная госпожа.

                           Она в вуали из дождя,
Ее прихода не пропустим
И предадимся легкой грусти,
Ей объясненья не найдя.
 (Заходят мальчик с девочкой)
М: Пожар в лесу! Пожар в лесу!
Смотри, огонь поджег лису!
Горят у белочек хвосты! Горят деревья и кусты!
Д: Да не пугай же ты меня
Не вижу я в лесу огня!
М: Постой, а что же там горит?...(пауза)
Бежит огонь среди ветвей;
Пожарных вызови скорей!
Иначе все сгорит дотла…
Д: Да что ты, осень в лес пришла!
Всего лишь осень в лес пришла!
1 слайд (входит осень)
Осень: Я – осень золотая.
К вам в гости я пришла,
Корзинку, полную чудес,
Всем вам, я принесла.
В ней – листья золотые,
В ней – груши наливные,
В ней – сноп золотистый,
Чтоб был хлеб душистый. (присаживается)
2 слайд (выходят 3мальчика)
1й: (шапочка с колоском, а в руке зажато зерно)
Мы покажем вам самое большое чудо на свете. Смотрите
внимательно! В этом крошечном зерне,
Как в чудесной почке,
До весенних теплых дней
Спрятаны листочки.
Стебелек и колосок бронзового цвета,
Станет мне по поясок он к началу лета.
2й: в кулачке у колоска зернышкимальчишки,
В каждом зернышке мука, пироги и пышки.
Прибегут за стол ко мне весело ребята
В каждом солнечном зерне
Щедрый праздник спрятан.
3й: (с караваем)
Не напрасно народ
С давних пор и поныне
Хлеб насущный зовет
Самой первой святыней.
Золотые слова
Забывать мы не вправе:
"Хлеб всему голова!" —
В поле, в доме, в державе!
Вед: Вы, ребята знаете, как трудно хлеб растить, знаете о людях,
которые его берегут. Хлеб – народное добро. И всех мы очень
просим не бросаться хлебом, не оставлять его куски.
Песня « Колосок»
3 слайд Осень:
 Ребята! Вы любите осень? Я ведь не только дождливая, хмурая,
мрачная. Я ведь бываю золотой, багряной, расписной
(берёт в руки букет осенних листьев и цветов, дарит  по одному
цветочки и листочки)
Осеннюю улыбку вам дарит мой букет
Последняя попытка – от осени привет!
Пускай он очарует сердца моих друзей,
Пускай подарит радость вам всех осенних дней.
Вед:  Лето прошло, пробежало, умчалось.
Хмурится небо, и дождь моросит.
Тёплых деньков очень мало осталось.
Может об этом природа грустит?
 Может поэтому и грустит, но мы грустить не будем, а будем
радоваться этой чудесной поре года. А чтобы не грустить,
давайте….
4 слайд
 В зал стремительно входит Пугало. Вид у него растрёпанный, на
груди табличка «Ищу работу». Ведущая делает вид, что страшно
удивлена.
 Осень, присядь пожалуйста, посмотри, как мы радуемся твоему
приходу.
Ведущая:  Ребята, да кто же это к нам на праздник пожаловал?!
Пугало: Простите, не заметил! Здравствуйте, уважаемая!
Здравствуйте Саши, Леры, Светки и другие детки! Господа
взрослые, моё почтение! (Раскланивается, дети здороваются). Разрешите представиться – Пугало. Это у меня имя такое. А
фамилия – Огородное. Вот так просто – Пугало Огородное. Можно
просто, Пугало. Я не гордое, хоть и очень воспитанное (начинает
всхлипывать).
Ведущая: Пугало, что у тебя случилось? Чем ты так расстроен?
Пугало: Всё пропало!
Ведущая. Что пропало? Ты чтото потеряло?
Пугало. Всё пропало! Всё взяли и увезли кудато! Приехали,
выкопали, собрали и увезли! Вы не видели, куда увезли?
Ведущая. Да что увезли – то?
Пугало. Ну это, да чего только нет на моём огороде: (загибает
пальцы) дыни нет, ананаса нет, бананов тоже нет.
Ведущая. А что есть?
Пугало. Ну, это… Ну, как его… Забыл….Всё забыл! Голова
соломой набита, разве всё упомнишь? Вот загадки про них помню, а
как называются, забыл! Несчастное Пугало!
Ведущая. Ничего, не горюй! Давай свои загадки, ребята помогут
тебе их отгадать. Поможем, ребята? А взрослые, если что, помогут?
Пугало загадывает загадки с грядки.
Нарядилася Алёна
В сарафанчик свой зелёный.
Завила оборки густо,
А зовут её …(капуста).
Наши поросятки
Выросли на грядке.
К солнышку бочком,
Хвостики крючком. (огурцы)
Любопытный красный нос
По макушку в землю врос.
Лишь торчат на грядке
Зелёненькие пятки. (морковка)
Он никогда и никого Не обижал не свете.
Чего же плачут от него
И взрослые и дети? (Лук)
И зелен, и густ
На грядке вырос куст.
Покопай немножко –
Под кустом… (картошка)
Пугало. Ах, вы мои умненькие! Ах, вы мои разумненькие! Всё
вспомнил: и про лук, и про морковь! Как я мог забыть, как это всё
называется?! А как это всё называется?
Дети. Овощи!
Пугало. Точно, овощи! Мне, знаете, что обидно? Без меня всё
убрали. Пока я с воронами разбирался…
 Так вот, пока я с воронами и украдителями  всякими разбирался,
приехали и всёвсё увезли. А я, между прочим, самый овощительный
убиратель…Ой, убирательный овощитель… Короче, лучший
убиратель овощей! А вы умеете овощи с грядок убирать?
Дети. Да, умеем.
Пугало. А вот сейчас проверим.
Ведущая. Что ж, давайте сейчас займёмся уборкой овощей и
фруктов.
Игра «Кто скорее возьмёт овощ или фрукт»
Под музыку дети двигаются по кругу, с окончанием звучания
каждый ребёнок поднимает один овощ или фрукт. Дети садятся на
места с овощами и фруктами. Далее Пугало даёт детям задания. .
5 слайд
Пугало. Кто поднял огурец,
Тот, ребята, молодец.
Он назовёт полезные продукты –
Овощи и фрукты,
Что в мешочке лежат,
Поджидают ребят. Дети, поднявшие огурцы, подходят к Пугалу и пытаются на ощупь
узнать, какие овощи и фрукты лежат в мешочке.
6 слайд
Пугало. Кто поднял помидор,
Тот знает с давних пор
Все по осени приметы
И к загадкам  даст ответы.
Дети, поднявшие помидоры, отгадывают загадки и называют осенние
приметы.
Его из леса ветер гонит,
И, как на крыльях, он летит,
А сам он в речке не утонет,
И в ней воды не замутит.
Уносит осенью поток
Опавший жёлтенький…(листок).
Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадёт.
И никуда я не иду,
Покуда он идёт. (дождь)
Чем вата ниже,
Тем дождик ближе. (туча)
7 слайд
Пугало. Тот кто яблоки собрал,
Тот у нас танцором стал.
Ведущий кладёт по «яблоку» (мешочку с песком) на головы
участникам и предлагает, не вставая со стула, сплясать танец
«Яблочко». Если мешочек упадёт с головы, то играющий выбывает
из конкурса. 8 слайд
Пугало. У кого в руках картошка,
Тот сейчас готовит ложку.
Эстафета «Кто быстрее сварит картошку»
Дети, которые подняли картошку, делятся на 2 команды. Каждый
участник кладёт свою картошку в ложку. На расстоянии 34 метров
от команд ставят 2 кастрюли. Игроки по очереди подбегают к
кастрюле и опускают в неё картофелину с ложки, стараясь не
уронить. Побеждает команда, первой выполнившая задание.
Пугало: Славно мы повеселились,
Очень крепко подружились.
Поплясали, поиграли,
Все вокруг друзьями стали.
9 слайд
ВЕДУЩИЙ:
Пугало Огородное, наши ребята приготовили стихи и песни и  очень
хотят исполнить. Послушай.
Закружится ветер под песню дождя,
Листочки нам под ноги бросит.
Такая красивая эта пора:
Пришла к нам опять ЧудоОсень!
Жёлтой разрисует Осень тополя, ольху, берёзки.
Серой краской дождик льётся, солнце золотом смеётся!
Клён оранжевый стоит. И как будто говорит:
« Посмотрите же, вокруг всё преобразилось вдруг»
Опустила Осень кисти и глядит по сторонам:
Яркий, добрый, разноцветный праздник подарила нам.
На гроздья рябины дождинка упада.
И грустно листочек кружит над землей. Ах, Осень, опять ты врасплох нас застала!
Ты снова надела наряд золотой.
Н.Заболоцкий
Вокруг всё стихло. Птичий гомон
До вешней приумолк поры.
Лишь за двором, на стройке новой
Стучат со звоном топоры.
И, чуть заметна от рожденья,
Гуляя по цепи озер,
О чемто Волга с увлеченьем
Заводит с лесом разговор.
М.Сидорова
Тише.… С нами Осень говорит.
Слышишь?.. Листик под ногой шуршит,
Зайка глупый серенький дрожит,
Белка шишки с ёлки шелушит.
Слышишь?.. Частый дождик моросит.
Тише.… С нами Осень говорит.
Е.Гольцова «Осенний карнавал»
В осенний парк на карнавал гостей сзывала Осень.
Наряд сам каждый выбирал красивый и не очень…
«Я в желтом буду танцевать»,  сказала ей Осинка.
«Я в красном к вам приду опять»,  ответила Рябинка.
«А я приду к вам в золотом»,  ответила Береза.
«А я не буду ни в каком»,  промолвила ей Роза.
Все лето пышно я цвела, в саду благоухая.
Цветы я людям отдала. Теперь – вот, увядаю.
Кудрявый Клен в ответ шептал, склонясь к прелестной Розе:
«Возьмите мой, я буду рад!» и ей наряд свой сбросил.
М.Сидорова «Осенние краски»
Синюю краску Осень взяла – и расплескалась небес синева.
Желтою краской вокруг повела – и золотая метель замела. Красными сделала гроздья рябин, листья в лесу у тонких осин.
Всем подарила ты яркий наряд: в шапочках пестрых грибочки стоят,
Яблок румяных и сочных не счесть,…как много красок у Осени
есть!
Но не рисуй черным цветом пока. Пусть, как сугробы, плывут
облака.
Дай нам домой убежать со двора, черным раскрасишь ты тучи тогда.
Серые нити от них проведешь, дождик осенний на землю прольешь.
дом.
Песня « Осенняя»
В течение декады вы много трудились рисовали рисунки, делали
поделки, выпускали листовки, убирали свои территории от листвы.
Получились вот такие результаты:
 За интересные рисунки награждаются Дима Шнайдер и Таня
Романенко;
 за любознательность и наблюдательность (викторина)
 за самую чистую территорию;
 за удивительную композицию «Осенний натюрморт
10 слайд
ОСЕНЬ: Какие вы молодцы! Я вижу, что вы не только хорошо
работаете, но и умеете отдыхать, веселиться.
 Пришла пора нам попрощаться,
Уже мне нужно удаляться.
Леса, поля меня заждались –
Достаточно покрасовались,
Пора отдать им урожай
И накормить весь родной край.
Пора мне наводить порядок, Проверить – пусто ли на грядке,
Полны ль у мышек закрома –
Не за горами ведь зима!
ведущий: Говорят, что осень – это грусть, сплошные дожди,
пасмурная погода … Не верьте , друзья! Осень посвоему прекрасна
и привлекательна. Она несет душе щедрость, сердцу  тепло от
человеческого общения, вносит в нашу жизнь неповторимую
красоту!
Обожаю это время года!
Праздник золота и багреца
Синяя шумящая свобода,
Ясность неизбежного конца
А ведь как металось и хлестало!
Шли дожди, трепали их ветра
Справилась природа, и настала
Эта драгоценная пора!
11 слайд
Вот и подошёл к концу наш праздник. Вы хорошо повеселились и
поиграли.
Вот и Осень попрощалась с нами,
Скрылась за лесами и полями.
Но на следующий год она вновь к нам придёт.
До новых встреч!

file_name: КТД Золотая осень.docx

title: КТД "Золотая осень"


extracted_text:
«Мама – как много в этом слове…» Один молодой человек полюбил очень красивую девушку. Но девушка
была горда, надменна и жестока. Он часто просил стать его женой, но она
только смеялась над ним. Не выдержав, парень воскликнул: «Все сделаю,
что ни попросишь, лишь бы ты была со мной!» И тогда гордая красавица
сказала: «Принеси мне сердце твоей матери в доказательство своей любви
ко мне». Не задумываясь, несчастный бросился бежать домой, убил мать,
вынул ее сердце и побежал назад. Вдруг он споткнулся и упал. И тут сердце
матери   заботливо   спрашивает:   «Сыночек,   ты   не   ушибся?   Тебе   больно,
сынок?»  И   тогда   осознал   он,   какую   непоправимую   ошибку   совершил.  –
Прости меня, мама. Я споткнулся… Но не сейчас. И нет мне прощения…
  (Притча о материнском сердце) Мама – самое дорогое слово для каждого живущего на Земле. Мама – это тот
человек, который дал тебе жизнь, окутывал тебя любовью, теплом, заботой и лаской.
Тот человек, который всегда рядом, даже если ты очень далеко от нее. Тот человек,
который готов в любой момент отдать за тебя самое драгоценное    свою жизнь.
Человек, который никогда не попросит чтолибо взамен на все это. Мама обучила
нас   всему:   первому   слову,   первому   шагу.   Первой   букве,   первому   испорченному
блину, первой заботе о близких.   Мама – это тот лучик света, к которому всегда
хочется лететь, тот огонек, возле которого всегда хочется согреться. Мама всегда
ждет, любит, всегда поймет, что бы ни случилось, и никогда не предаст. Для каждого
человека его мама  самая, самая… И в любом возрасте, как хорошо бы нам ни было,
мы всегда хотим к маме. Как приятно обнять маму, прижаться к ней, почувствовать
тепло ее рук и объятий.
В МКУ СРЦН «Полярная звезда» проживает около ста детей от 3 до 18 лет. У
каждого своя судьба, своя история, в основном, нелегкая.   Каждый воспитанник,
несмотря на свой юный возраст, уже прошел определенную школу жизни, порой,
очень жестокую. Каждый ребенок нашего Центра обделен чемто в жизни – любовью,
заботой, лаской, теплом или просто, вниманием. Каждый недополучил своей минуты
счастья в семье, своего лучика света. Попав в наш Центр, многие дети похожи на
испуганных зверьков, зачастую, выброшенных на обочину жизни, «взъерошенных» от
всех   перипетий   судьбы.   Такие   дети   бывают   одиноки,   напуганы,   озлоблены,
потерявшие веру в людей и надежду на лучшее. Они часто проявляют агрессию,
стараясь   защититься   от   всех   и   вся,   не   допуская   проникновения   чужих   в   их
неокрепшие души. Не получив любви, заботы и ласки в семье, они даже не надеются
получить это гделибо, уж тем более в таком казенном учреждении, как наше. Все
сотрудники нашего Центра прекрасно понимают это. Здесь работают только чуткие,
внимательные,   заботливые   люди,   неравнодушные   к   судьбам   этих   детей.   Они
понимают, как тяжело детям, которым не хватает самого главного – материнского
тепла и любви. Конечно, мы не можем заменить им мать, мы этого и не делаем,
потому что мама бывает только одна! Но позаботиться о них, приласкать, проявить
внимание, теплоту, а самое главное, показать, что мы не равнодушны к ним, вселить
в них веру в то, что они нужны, это наша основная цель. Это то, что мы делаем
ежедневно.
Основная часть сотрудников «Полярной звезды»  женщины, из которых почти
все – мамы, бабушки. Поэтому дать возможность нашим детям почувствовать себя
частью большой семьи, для них не составляет труда. Мы делаем это с первого дня
поступления   ребенка   в   Центр.   Принимаем   его,   как   равноправного,   узнаем   его
самого,   его   семью,   его   историю.   Проводим   объемную   разноплановую   работу   по
интеграции   ребенка   в   детский   коллектив,   а   также   большую   работу   по
восстановлению семейных связей. Это беседы, консультации, тренинги, праздничные
и   конкурсные   программы   и   т.д.   Ко   Дню   матери,   традиционно,   проводится   ряд
мероприятий:   выставки   рисунковпортретов   мамы,   изготовление   подарков,
сувениров, разучивание стихотворений и песен про маму. Помимо организованной работы, наши воспитанники всегда могут подойти к
любому   сотруднику    помощнику  воспитателя,  педагогу, заместителю  директора,
директору,   за   какойлибо   помощью   или   с   какойто   просьбой,   или   просто   зайти,
чтобы обнять и пожелать «Доброе утро!», как часто они и делают. Каждого ребенка
всегда примут и выслушают. Потому что, мы – одна большая и дружная семья, в
которой любят и принимают всех, в которой каждый ребенок – часть этой семьи.
Вероятно,   поэтому,   наши   дети   называют   своих   воспитателей   теплым   и   добрым
словом «мама». И это дорогого стоит. Значит, вся наша работа – не напрасно!

file_name: Мама - как много в этом слове... .doc

description: «Мама – как много в этом слове…»

intro: Статья, посвященная Дню матери, о сотрудниках Центра, заменивших временно родителей детям, проходящим реабилитацию в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних, об их теплых  и добрых отношениях. О неравнодушии и заботе. которые проявляют к этим детям сотрудники. О том, как дети. попав в Центр, оказываются в большой и дружной семье.

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья "Мама - как много в этом слове..."