extracted_text:
К вопросу о жанре сказки как метафоре жизни
Автор:   Ольга   Анатольевна   Бархатова.   С   2009   года   я   являюсь
соискателем  на кафедре теории и истории культуры в РГГУ.
« У сказки есть своя правда, и она должна
быть, иначе сказки не было бы» Гёте
Образы сказок обращаются одновременно к двум уровням — к уровню
сознания   и   к   уровню   подсознательного,   причем   область   бессознательного
представлена в большей степени. Она требует интуитивного чувства формы
или точного знания структуры сюжета сказки при использовании ее в  работе с
детьми.  В
  образности   сказки   отражаются   правила   функционирования
образных   структур   бессознательного   и   проявления   архетипического   плана.
Именно в этом жанре   поднимаются важные для детского мировосприятия
проблемы   и   пути   их   решения.   Волшебная   сказка   –   веками   наработанная
ценнейшая   информация,
  детским   языком
поднимающая понастоящему философские проблемы осмысления мира. Она
  высочайшей   плотности,
настолько   универсальна,   что   ее   структура   одинакова   во   всем   мире   –   от
Сибири до Южной Америки.
  В   данной   статье   рассмотрена   роль   сказки   в   формировании   детского
мировосприятия   и   форма   передачи   ролевых   и   нравственных   понятий   от
взрослых   к  детям,  а  также   роль   сказки  как   психологического   выхода   для
взрослого человека.
В   сравнении   с   другими   литературными   жанрами   сказке   присуща   своя
собственная   очень   необычная   роль.   Сказка   приводит   в   восторг   не   только
детей   каждого   нового   поколения,   но   и   влияет   на   взрослых.   Швейцарский
исследователь   сказочник   Макс   Люти   считал,   что   можно   в   жизни   любого
человека назвать фазы, в которых утвердится его отношение к сказке, а у некоторых   людей   это   отношение   либо   сдержанного   отторжения,   либо
страстной увлечённости сохраняется до конца жизни. [1, 3]
Роль сказки как формы человеческого общения
Что   такое   сказка?   Почему   она   так   нам   необходима?   Зачем   нужны
сказочные   истории?    Корень   "сказ"      означает   рассказ,   повествование   или
описание какоголибо события, которое может не быть фантазией.
Рассказывание   историй   –   древнейший   способ   человеческого   общения
одна из  форм передачи опыта  старшего поколения детям.
Так пишет про это известный психолог и психотерапевт Д. Бретт:
“Нам, взрослым, следует помнить, что если мы хотим научить ребенка
чемулибо или передать ему какуюто важную мысль, нужно делать так, чтобы
это было узнаваемо, удобоваримо и понятно. Если мы хотим объяснить чтото
сложное   французу,   то,   разумеется,   преуспеем   в   этом   больше,   если   будем
говорить на французском языке. Общаясь с детьми, старайтесь говорить с
ними на языке, который им понятен и на который они лучше отзываются — на
языке детской фантазии и воображения.
Рассказы,   в   особенности   сказки,   всегда   были   самым   эффективным
средством   общения   с   детьми.   Сказки   передавались   и   передаются   из
поколения   в   поколение   на   протяжении   веков   и   находят   отражение   в
культурах   разных   народов.   В   своей   книге,   посвященной   сказкам,   Бруно
Беттельхейм   подчеркивает   их   исключительно   важную   роль,   так   как   они
помогают детям преодолеть тревоги и конфликты, с которыми им приходится
сталкиваться.
В сказках поднимаются важные для детского мировосприятия проблемы.
В "Золушке", например, говорится о соперничестве между сестрами. В сказке
о Гензеле и Гретель основная тема — боязнь быть покинутым. "Мальчик с
пальчик" рассказывает о беззащитности маленького героя, который оказался в
мире, где все подавляет своими размерами, масштабами и мощью. В сказках противопоставляется добро и зло, альтруизм и жадность, смелость и трусость,
милосердие и жестокость, упорство и малодушие. Они доступны для детского
восприятия, как с точки зрения художественной формы, так и содержания. Он
говорят ребенку о сложности мироустройства. Они сообщают, что в нем есть
немало несправедливостей, что страх, сожаление и отчаяние – в такой же
степени часть нашего бытия, как радость, оптимизм и уверенность. Но самое
главное   –   они   говорят   ребенку,   что   если   человек   не   сдается,   даже   когда
положение кажется безысходным, если он не изменит своим нравственным
принципам, хотя искушение и манит его на каждом шагу, он, в конце концов,
обязательно победит.
Слушая эти рассказы и сказки, дети невольно находят в них отголоски
своей   собственной   жизни.   Они   стремятся   воспользоваться   примером
положительного героя в борьбе со своими страхами и проблемами. Кроме
того, рассказы и сказки вселяют в ребенка надежду, что чрезвычайно важно”.
Рассказывание   историй   для   родителей   –   вещь   уникальная.   Вечернее
чтение   ребенку   –   одно   из   лучших   средств   примирения.   Детское
мировосприятие   существенно   отлично   от   взрослого.   Они   наблюдают
взрослых, слушают их, стараются понять и стать похожими на них. Однако
этого не всегда достаточно.
Дети постоянно сталкиваются с проблемами,   которым взрослым – не
являющимся   специалистами   в   педагогике      сложно   отождествить.  Детские
мышление предельно однозначно и умещается в структуру “данет”, “плохо
хорошо”, поэтому при сложности в общении со взрослыми они приходят к
выводу о том, что взрослый им помочь не в состоянии. [2, 89]
Иногда взрослый, желая чтото подсказать ребенку в жизненной ситуации
или просто выразить свои чувства, не может найти для этого подходящих
слов, не знает, как можно дать понять, что он не оставлен “один на один” со
своими проблемами. Жанр сказки как  эффективный инструмент для передачи решений
В сказке возможны самые непредсказуемые сочетания событий, героев и
пр.. Из этих сюжетов ребенок с легкостью способен почерпнуть информацию
для жизни в реальном мире. Надо отметить еще раз – фантазия абсолютно
реальна для детей. Фантазия является для детей наилучшим способом анализа
окружающего мира.
Поэтому для взрослых важно учитывать важное  значение жанра сказки.
Огромную   роль   здесь   могут   сослужить   самые   обычные   волшебные   сказки,
которые вы читаете или читали на ночь своему ребенку.
Каждый ребенок, постоянно сталкивается с конкретными  проблемами,
подчас требующими “приземленного” и прагматичного решения, приносящего
облегчения “на месте”. Именно в этой ситуации помогут сказочные истории,
написанные   специально   для   наших   с   вами   детей   и   ориентированные   на
конкретные проблемы. Эти истории помогут детям найти выход из сложных
ситуаций.
"Сказка  это колыбель мысли, сумейте поставить воспитание ребенка
так,   чтобы   он   на   всю   жизнь   сохранил   волнующие   воспоминания   об   этой
колыбели. Красота родного слова  его эмоциональные краски и оттенки
доходит   до   ребенка,   трогает   его,   пробуждает   чувство   собственного
достоинства, когда сердце касается сердца, ум  ума. Поэтическое звучание
родного слова становится музыкой для ребенка, когда он сам берет в руки
инструмент, сам творит музыку, видит, чувствует, как его музыка влияет на
других людей" В.А.Сухомлинский  [3, 36]
Сказки нужны не только детям, они нужны и взрослым.
Роль сказки в жизни взрослого человека С мира детства сказки сопровождают человека всю жизнь.  До каких пор
нам   нужны   сказки?   Когда   начинается   человеческая   самодостаточность?
Когда, наконец, Комплекс Неполноценности реализует себя не в механизме
бегства, потому что сказка это психологическое бегство, а когда, наконец,
Комплекс   Неполноценности   начинает   генерировать   в   человеческую
деятельность, в трех сферах: труд, человеческие отношения и секс, который
должен   подняться   до   любви.   Когда   это   происходит   и   человек   научается
самостоятельно себя реализовывать в социуме, ему уже не нужно находить в
сказке   спасение.     Человек   должен   сам   для   себя   решать   необходимость
сказочного мира, когда из него выйти, и насколько его сохранить. Потому что
сказки  нужны личности до конца жизни. Но человек  должен четко понимать
различие   между   сказкой   и   былью.   Сказка   должна   оставаться   как
  поддерживать   всю   жизнь.   Без
психологический   выход,   и   она   будет
Счастливого завершения какойлибо ситуации вообще невозможно сохранять
оптимизм. Счастливый, удачный результат должен быть заложен в социуме.
Границы   «сказок»   очень   трудно   определить.   Как   оптимально,   гармонично
  необходимый   для   комплекса
сочетать   психологический   выход,
неполноценности  через бегство в сказку, или правильную оценку  реальной
жизни?    Если   мы   совершенно   откажемся   от  сказки,  и  всё  и  всегда  будем
переводить только на рельсы рационализма, то мы создадим невротический
социум.   А   если   мы   будем   сохранять   в   душе   наш   сказочный   мир,     в   тех
объемах, в каких мы живём в нём   довольно длительный период жизни без
  тоже   приведёт   к   созданию
перехода   на   реальное   видение      это
невротического социума. Сказка должна в правильной пропорции сочетаться
для   существования   нормального   здорового   социума.   На   вопрос:   когда
кончается сказка, где ее границы? – очень не просто ответить.
 Жизнь без сказок была бы скучной, пресной и однотонной. Скованная в
реальной   жизни,   личность   имеет   возможность   освободиться   в   просторе фантазии. Сказка – это красивый мир, мир, в котором мы жили в детстве, в
который порой возвращаемся.
Литература:
1. Sikorski A. Märchenhafte Musik und musikalische Märchen, Johnsallee 23,
201019с., c. 3
2. Бретт Д. Жилабыла девочка, похожая на тебя. Психотерапевтические
истории для детей. Библиотека психологии и психотерапии. Выпуск 14.
М Класс., 2006, 224с., Перевод с английского Павлова Г.А с. 89
3. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям, .К.: Рад. Шк., 1985.557с., с.
36

file_name: К вопросу о жанре сказки как метафоре жизни статья  2011.docx

intro: Статья "К вопросу о жанре сказки как метафоре жизни " В данной статье рассмотрена роль сказки в формировании детского мировосприятия и форма передачи ролевых и нравственных понятий от взрослых к детям, а также роль сказки как психологического выхода для взрослого человека.

title: Статья К вопросу о жанре сказки как метафоре жизни


extracted_text:
Сказочные образы и их воплощения
в оперном творчестве  Н.А. РимскогоКорсакова
  О.   А.   Бархатова   соискатель   кафедры   теории   и   истории   культуры.
Российский государственный гуманитарный университет
 РимскийКорсаков был очень русским человеком и
очень русским композитором. Я считаю, что эта его
исконно русская суть, его глубинная фольклорно
русская основа сегодня должна быть особенно ценима
М. Ростропович
Имя Николая Андреевича РимскогоКорсакова — одного из крупнейших
русских композиторов второй половины XIX столетия широко известно во всем
мире.   Гениальный   композитор,   выдающийся   педагог,   создавший   свою   школу,
дирижёрпрактик, автор трудов об оркестре, статей о музыкальном образовании,
музыкальный   писатель,   оставивший   своеобразные   мемуары   «Летопись   моей
собой
музыкальной
  РимскийКорсаков
  жизни»,

представляет

энциклопедический   тип   русского   художника.   Личность   РимскогоКорсакова
сочетала это многообразие в гармоническом единстве.
Творчество Николая Андреевича РимскогоКорсакова, самого младшего из
членов Могучей кучки, — живое олицетворение поэзии и самобытной красоты
русского национального искусства.
Богатейшая   художественная   культура,   созданная   русским   народом,
Сказка в творчестве композитора
русская   история,   народный   быт   вызывали   у   РимскогоКорсакова,   верного
последователя Глинки, подлинную влюбленность, а с ней и приливы творческого
вдохновения.
Особенной   притягательной   силой   обладали   для   него   те   памятники
народного   искусства   и   быта,   в   которых   жизнь   народа   представала   с   ее
красочной, поэтической стороны: древние народные поверья, обряды и песни,
связанные с народными представлениями о природе, легенды, былины и сказки.
Именно   в   этом   пристрастии   проявилось   индивидуальное,   свойственное
РимскомуКорсакову,  понимание   народности   искусства;   здесь   он   нашел  свой
путь   как   русский   художникмузыкант. «В  сущности,  мой   род  —  это   сказка,
былина   и   непременно   русские»,   —   говорил   композитор.   [1,35]В   его
произведениях   проходят   картины   старинной   народной   жизни,   бытовой   и обрядовой,  оживает   Древняя  Русь   во   всем  ее  своеобразии   и  красочности —
такой,   как   она   представлялась   поэтическому   воображению   композитора.   В
операх   РимскогоКорсакова   на   первый   План   выступают   образы,
олицетворяющие   ум   и   художественную   одаренность   народа,   его   тягу   к
прекрасному,   доброту   и   возвышенность   чувств.   Мечты   народа   о   свободе,
счастье,   красоте,   его   представления   о   справедливости   и   добре   композитор
воплотил в ряде идеальных, сказочноиллюзорных образов –   «прежде всего в
операх— получает новую жизнь прекрасный мир русского народного искусства;
в этом искусстве РимскийКорсаков подметил ценнейшие черты, ускользавшие
от других художников» [4, 63] (Берендеево царство в «Снегурочке», Царевна
Лебедь   в   «Сказке   о   царе   Салтане»).   Обращаясь   к   сюжетам   историческим,
  возвышенному
РимскийКорсаков   стремился   к   романтизированному,
изображению   народных   героев.   Так,   задумав   оперу   о   Степане   Разине,
композитор просил либреттиста снять из проектировавшегося сценария оперы
те сцены и эпизоды, в которых акцентировались кровавые события: «Личность
Стеньки,  —   писал   РимскийКорсаков,—   должна   быть   непременно   несколько
идеализирована и должна возбуждать симпатию, а не отталкивать. Надо, чтобы
восстала   и   пронеслась   какаято   исполинская   фигура   среди   угнетаемого
народа...» [2,302]
  Таким   образом,   РимскийКорсаков   сосредоточивал   свое   внимание   в
первую   очередь   на   нравственных   и   эстетических   идеалах   народа,   как   они
вырисовывались в памятниках народного художественного творчества.
Изобразительность вдохновляющая художникамузыканта
В самом искусстве он видел одно из проявлений духовной мощи народа,
могучую жизненную силу, облагораживающую человека, пробуждающую в нем
высокие   стремления,   раскрывающую   лучшие   качества   его   натуры.   В   ряде
произведений   композитора   действуют   народные   герои,   славные   не   ратными
подвигами, а своей художественной одаренностью; они являются одновременно
носителями  высоких, патриотических чувств и нравственных идеалов. Таков,
например, былинный гусляр Садко.
  Свойственная   РимскомуКорсакову   отзывчивость   к   прекрасному   в
явлениях   реальной   действительности   нашла   отражение   в   замечательных музыкальных   пейзажах,   в   образах   природы,   играющих   большую   роль   в   его
сочинениях.   Картины   моря,   леса,   разгорающейся   утренней   зари,   ночного
звездного неба, пейзажи Севера и Юга, зарисовки из мира пернатых и животных,
передача всевозможных «голосов природы» — все это подвластно музыкальной
фантазии композитора, мастера пейзажной звукописи. РимскийКорсаков был
наделен какимто особенным талантом живописать средствами музыки. Однако
музыкальные пейзажи композитора обладают не только редкостной яркостью и
точностью   музыкального   изображения,  но   и   поэтической   одухотворенностью,
глубокой лирической выразительностью. Они эмоционально окрашены.
   В тесном единстве с природой выступают в музыке РимскогоКорсакова
сказочные,   фантастические   образы.   Чаще   всего   они   олицетворяют,   как   и   в
произведениях народного творчества, те или иные стихийные силы и явления
природы   (Мороз,   Леший,   Морская   царевна   и   др.).   Фантастические   образы
заключают   в   себе   наряду   с   музыкальноживописными,
  сказочно
фантастическими   элементами   также   черты   внешнего   облика   и   характера
реальных   людей.   Такая   многогранность   (о   ней   подробнее   будет   сказано   при
разборе произведений) придает корсаковской музыкальной фантастике особое
своеобразие и поэтическую глубину.
  По особенностям своего дарования и мироощущения РимскийКорсаков
принадлежит   к   числу   художниковоптимистов.   Произведения   его   как   бы
излучают солнечный свет и тепло, подчеркивают мудрое, гармоническое начало
в жизни. Музыка, полная воздуха и красок живой природы, богата свежим и
здоровым   чувством,   она   передает   многообразную   красоту   мира.   Этими
качествами своего таланта РимскийКорсаков напоминает Глинку и Бородина. В
то   же   время   для   него   особенно   характерны   светлые   и   мягкие   лирические
настроения, нежная элегичность, романтическая мечтательность.
  Большинство сочинений РимскогоКорсакова отмечено сдержанностью и
уравновешенностью,   мерным   и   плавным   чередованием   картин   и   эпизодов.
Драматургическое развитие неторопливо. Оно чаще всего свободно от острых
драматических   Контрастов   и   Столкновений.  Композитор   стремится   передать
жизнь   русского   народа   так,   как   она   запечатлена   в   памятниках   народного творчества,   особенно   эпических,   со   свойственной   им   неторопливостью,
повествовательностью.
  Оставаясь по  преимуществу  поэтом  русской    жизни,  русской природы,
РимскийКорсаков,   подобно   Бородину,   Балакиреву   и   Мусоргскому,   охотно
обращался   к   изображению   народного   быта   и   природы   других   стран.   Образы
Востока, а также Испании, западнославянского мира (в «Сербской фантазии», в
операх «Пан воевода» и «Млада») органически входят в творчество русского
композитора.   Эта   широта   художественных   интересов,   присущее   Римскому
Корсакову   чуткое   понимание   национального   характера,   особенностей
музыкальной   культуры   и   искусства   других   народов   характеризуют   его   как
достойного продолжателя высокой традиции русского классического искусства,
начало которой было положено Пушкиным, а в музыке — Глинкой.
Оперысказки   последних   лет   выражают   веру   композитора   в   неизбежную
Об основах музыкального театра
гибель   царства   бесправия   и   угнетения   («Кащей   бессмертный»),   в   них
беспощадно   разоблачается   и   зло   осмеивается   самодержавие   (отдельные
моменты   в   «Сказке   о   царе   Салгане»,   но   особенно   операсатира   «Золотой
петушок»).  Здесь  сказалась  глубокая  связь творчества  РимскогоКорсакова  с
критическим, обличительным направлением в русском искусстве, с традициями
Гоголя   и   СалтыковаЩедрина,   а   также   с   сатирической   струей   в   народном
творчестве, особенно ярко проявившейся в канун и во время первой русской
революции.
Народное искусство имело огромное значение для РимскогоКорсакова не
только как источник сюжетов, тем и образов. Оно определило многие, стилевые,
жанровые,   драматургические   особенности   его   произведений.   Замечательное
своеобразие   придают   этим   произведениям   заключенные   в   них   подлинные
народные   мелодии   или   авторские   темы,   сочиненные   с   сознательным
приближением   к  духу  и   языку   народной   музыки.  Одна   из  наиболее   ярких   и
оригинальных   сторон   музыкального   языка   РимскогоКорсакова   —   новизна,
красочность и выразительность ладогармонических средств. В народнобытовых
оперных сценах преобладает диатоническая гармония, встречаются характерные
народные   лады,   ладовые   обороты,   созвучия   и   аккорды.   Наряду   с   этим поразительны гармонические открытия РимскогоКорсакова в сфере сложных,
изысканно   красочных   ладогармонических   средств,   типичных   для   его   музыки
фантастического содержания. Источником новаторского гармонического языка
РимскогоКорсакова   явились   сложные   колористические   средства   Глинки   и
Листа.   В   дальнейшем   композитор   стал   вводить   в   свои   сочинения   еще   более
новые и смелые гармонии, широко используя при этом необычные, выходящие за
рамки мажора и минора лады: уменьшенный, увеличенный и другие, еще более
сложные.   Примечательную   особенность   гармонического   мышления   Римского
Корсакова составляет его «цветной» гармонический слух — то есть цветовое
ощущение   тональностей   и   даже   отдельных   аккордов   —   и   сознательное
применение гармонических средств для достижения определенных музыкально
колористических   эффектов,
композитора[3,165].
  как   они   представлялись   фантазии
Музыкальное   наследие   РимскогоКорсакова   обширно   и   разнообразно.   В
него входят пятнадцать опер, десять симфонических произведений различных
жанров: симфонии, программные симфонические сюиты, каприччио, фантазии,
увертюры (а также сюиты, построенные на материале опер), пьесы концертного
жанра (скрипичная фантазия и фортепианный концерт), три кантаты, камерные
инструментальные  произведения, романсы и дуэты, множество  хоровых пьес,
обработки   народных   песен.   С   наибольшей   полнотой   и   мощью   громадное
дарование   РимскогоКорсакова   проявилось   в   его   оперных   и   симфонических
произведениях,   лучшие   из   которых   принадлежат   к   шедеврам   музыкального
искусства и являются предметом изучения для композиторов многих поколений.
1.Кунин И.Ф. Николай  Андреевич  РимскийКорсаков,– Москва  1988.
2.РимскийКорсаков Н.А. Летопись моей музыкальной жизни.– М., 1980.
3. Стасов В.В. Статьи  о  РимскомКорсакове,– Москва  1953.
4.Соловцов А.А. Жизнь   и   творчество   Н.А. РимскогоКорсакова, – Москва
1960.

file_name: Сказочные образы и их воплощения статья 2012 года.docx

intro: Статья: "Сказочные образы и их воплощения в оперном творчестве  Н . А . Римского - Корсакова" В статье рассматриваются и анализируются сказочные и фантастические образы, используемые в творчестве Николая Андреевича Римского - Корсакова. Римский-Корсаков был наделен каким-то особенным талантом живописать средствами музыки.

искусство

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Сказочные образы и их воплощения в оперном творчестве  Н.А. Римского-Корсакова


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая   программа     основного   общего   образования   для   9   класса     составлена   на   основе
Федерального   государственного   образовательного   стандарта     основного     общего   образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ № 1897   от 17.12.2010 г., Приказа
Минобрнауки   России   №   1644     от   29.12.2014г   «О   внесении   изменений   в   приказ   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении федерального
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего   образования»;   Примерной
программы     основного   общего   образования   по   геометрии   с   учетом     авторской   программы   по
геометрии под редакцией             Л. С. Атанасяна, В.Ф. Бутузова, С.Б. Кадомцева и др. / Программы
общеобразовательных учреждений. Геометрия. 9 класс. Москва. Просвещение. 2016 год.
Данная программа реализуется с помощью УМК:
1. Учебник   для    79  классов  общеобразовательных  школ    авторов   Л.С.  Атанасяна,   В.Ф.
Бутузова, С.Б. Кадомцева и др. – М.: Просвещение, 2016.
2. Тесты   по   геометрии:   9   класс:   к   учебнику   Л.С.   Атанасяна   и   др.   «Геометрия.   79»   /
А.В. Фарков. – М.: Издательство «Экзамен», 2016.
3. Геометрия:  Задачи   на  готовых  чертежах  для   подготовки  к  ГИА  и   ЕГЭ:   79  классы  /
Э.Н. Балаян. – Изд. 5е, исправл. и дополн. – Ростов н/Д: Феникс, 2016 – 223 с.
4. Изучение геометрии в 79 классах. Пособие для учителей / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и
др. – М.: Просвещение, 2017.
                     В соответствии с Основной образовательной программой   основного   общего образования
МБОУ СОШ № 2   (приказ №  225 от 27.08. 2018г.) на изучение геометрии  в 9 классе отводиться 2
часа в неделю, 68 часов в год.
          В соответствии с годовым календарным графиком МБОУ СОШ №2, (приказ №  225 от 27.08.
2018г.) на изучение геометрии в 9 «А» классе отводится 65 часов, в 9 «Б» классе – 66 часов, в 9 «В» и
9 «Г» классах – 67 часов.
Планируемые результаты изучения курса
                  Предлагаемая   программа   обеспечивает   достижение   следующих   результатов   освоения
образовательной программы основного общего образования:
         личностные:
1)   формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности
обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к   обучению   и
познанию,   выбору   дальнейшего   образования   на   базе   ориентировки   в   мире   профессий   и
профессиональных   предпочтений,
образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
  осознанному   построению   индивидуальной 2) формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню
развития науки и общественной практики;
3) формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно
исследовательской, творческой и других видах деятельности;
4) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставлено задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
5) критичность   мышления,   умение   распознавать   логически   некорректные   высказывания,
отличить гипотезу от факта;
6) креативность   мышления,
  инициативу,
  находчивость,
  активность   при   решении
геометрических задач;
7) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
8) способность   к   эмоциональному   восприятию   математических   объектов,   задач,   решений,
рассуждений;
        метапредметные:
1) умение   самостоятельно   планировать   альтернативные   пути   достижения   целей,   осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
2) умение   осуществлять   контроль   по   результату   и   по   способу   действия   на   уровне
произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
3) умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её
объективную трудность и собственные возможности её решения;
4) осознанное   владение   логическими   действиями   определения   понятий,   обобщения,
установление аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев, установление родовидовых связей;
5) умение   устанавливать   причинноследственные   связи;   строить   логическое   рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
6) умение создавать, применять и преобразовывать знаковосимволические  средства, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
7) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; определять цели, распределять функции и роли участников, общие способы
работы, умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты   на
основе   согласования   позиций   и   учета   интересов;   слушать   партнера;   формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
8) формирование   и   развитие   учебной   и   общепользовательской   компетентности   в   области
использования информационнокоммуникационных технологий; 9) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном
языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
10) умение   видеть   математическую   задачу   в   контексте   проблемной   ситуации   в   других
дисциплинах, в окружающей жизни;
11) умение   находить   в   различных   источниках   информацию,   необходимую   для   решения
математических   проблем,   и   представлять   её   в   понятной   форме;   принимать   решение   в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
12) умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
13) умение   выдвигать   гипотезы   при   решении   учебных   задач   и   понимать   необходимость   их
проверки;
14) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
15) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
16) умение   самостоятельно   ставить   цели,   выбирать   и   создавать   алгоритмы   для   решения
учебных математических проблем;
17) умение   планировать   и   осуществлять   деятельность,   направленную   на   решение   задач
исследовательского характера;
         предметные:
1)
  овладение   базовым   понятийным   аппаратом   по   основным   разделам   содержания;
представление об основных изучаемых понятиях как важнейших математических моделях,
позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
2)   умение работать с геометрическим текстом, точно и грамотно выражать свои мысли в
устной  и письменной речи с  применением  математической терминологии и  символики,
использовать   различные   языки   математики,   проводить   классификации,   логические
обоснования, доказательства математических утверждений;
3) овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
4)    овладение   геометрическим   языком,   умение   использовать   его   для   описания   предметов
окружающего мира, развитие пространственных представлений и изобразительных умений,
приобретение навыков геометрических построений;
5)  усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном
уровне   –   о   простейших   пространственных   телах,   умение   применять   систематические
знания о них для решения геометрических и практических задач; 6)  умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения
периметров, площадей и объёмов геометрических фигур;
7)
  умение   применять   изученные   понятия,   результаты,   методы   для   решения   задач
практического   характера   и   задач   из   смежных   дисциплин   с   использованием   при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера. Основное содержание
Личностные
Метапредметные
Предметные
Планируемые результаты
№ п/п Наименование
1
разделов
учебной
программы
Повторение
курса
геометрии 8
класса.
Количество
часов
Характеристика
основных
2 часа
содержательных
линий
Многоугольники.
Площадь
многоугольника.
Теорема  Пифагора.
Признаки   подобия
треугольников.
Решение   заданий
материалов ОГЭ.
Проявляют
мотивацию   к
познавательной
деятельности
при   решении
задач
с
практическим
содержанием.

Регулятивные
–
вносят коррективы и
дополнения в способ
своих действий.
Познавательные  –
выделяют
количественные
характеристики
объектов,   заданные
словами.
Структурируют
знания.
основания
критерии
сравнения,
классификации
объектов.
Коммуникативные
– работают в группе.
Придерживаются
моральноэтических
и   психологических
принципов   общения
и сотрудничества.
  Выбирают
и
для

Знать:
классификацию
треугольников по сторонам и углам;
формулировку   трех   признаков
равенства   треугольников   и   трех
признаков   подобия   треугольников;
  равнобедренного   и
свойства
прямоугольного
треугольников.
Применять   перечисленные   факты
при   решении   задач;   находить
стороны
прямоугольного
треугольника по теореме Пифагора.
классификацию
Знать
  определения
параллелограммов;
параллелограмма,
ромба,
квадрата,
прямоугольника,
трапеции.
  Формулировать   их
свойства   и   признаки;   применять
определения,   свойства   и   признаки
при   решении   задач;   изображать
чертеж по условию задачи.
Уметь:
выполнять   задачи   из
класса,
разделов   курса
используя
теорема
Пифагора, свойство средней линии
треугольника, формулы вычисления
площади   треугольника;   свойства,
признаки   параллелограмма,   ромба,
прямоугольника.
Знать:  понятие   вектора,   условия
равенства
законы
 VIII

векторов,
теорию:

2
Векторы.
9 часов
Понятие   вектора.
Сложение
и

Проявляют
познавательную
Регулятивные
–
выделяют и осознают активность,
творчество.
вычитание
векторов.
Умножение вектора
на

Применение
векторов

решению задач.
число.
к

3
Метод
координат.
10 часов
Координаты
вектора.
Простейшие задачи
в координатах.
Уравнения
окружности и
прямой.
Адекватно
оценивают
результаты
работы
помощью
критериев
оценки.

с

то, что уже усвоено и
что   еще   подлежит
усвоению.
Оценивают
достигнутый
результат.
Познавательные  –
описывают
содержание
совершаемых
действий   с   целью
ориентировки
предметно
практической   или
иной   деятельности.
Умеют
сообщать
конкретное
  в
содержание
письменной и устной
форме.
Коммуникативные
–   умеют
развивают
способность)   брать
на себя инициативу в
организации
совместного
действия.
  Умеют
слушать   и   слышать
друг друга.
Регулятивные
–
выделяют и осознают
то, что уже усвоено,
осознают   качество   и
уровень усвоения.
Познавательные  –
строят   логические
цепи рассуждений.
(или

  свойства
сложения   векторов,
умножения   вектора   на   число,
определение
средней   линии
трапеции и ее свойство.
Уметь:  изображать   и   обозначать
векторы;
  приводить   примеры
векторных   и   скалярных   величин;
понимать
термины,
«коллинеарные», «сонаправленные»,
«противоположно   направленные
векторы»,
  откладывать   вектор,
равный   данному;   строить   сумму   и
разность   двух   векторов,   строить
вектор,
  равный   произведению
данного вектора на число.

Знать: понятие координат  вектора,
радиусвектора   и   формулы   для
вычисления   координат   середины
отрезка и длины отрезка; уравнение
окружности и прямой.
Уметь:  решать   простейшие   задачи
на вычисление координат разности и 11 часов
4
Соотношения
между
сторонами и
углами
треугольника.
Скалярное
произведение
векторов.
Понимают
обсуждаемую
информацию,
смысл   данной
информации   в
собственной
жизни.
Синус, косинус и
тангенс угла.
Основное
тригонометрическо
е тождество.
Формулы
приведения.
Теорема площади
треугольника.
Теоремы синусов и
косинусов.
Скалярное
произведение
векторов.
5
Длина
окружности и
площадь круга.
12 часов

к
Проявляют
интерес
креативной
деятельности,
активности   при
подготовке
иллюстраций
изучаемых
понятий.

к
и
Взаимное
расположение
прямой

окружности.
Касательная
окружности.
Центральные
и
вписанные   углы.
Градусная   мера
дуги   окружности.
Четыре
замечательные
точки
треугольника.

и
Коммуникативные
–
используют
адекватные языковые
средства
для
отображения   своих
мыслей.
Регулятивные
–
сверяют свой способ
действия с эталоном.
Познавательные  –
выбирают,
сопоставляют
обосновывают
способы   решения
задачи.
Коммуникативные
с   достаточной
–
и
полнотой
точностью выражают
свои   мысли   в
с
соответствии
задачами
и
условиями
коммуникации.
Регулятивные
предвосхищают
результат   и   уровень
усвоения
(какой
будет   результат?)
Предвосхищают
результат   и   уровень
усвоения
(какой
будет результат?).
Познавательные  –
выдвигают
и
обосновывают
гипотезы,
предлагают   способы
–

суммы векторов;  решать задачи на
составление уравнения окружности.

определение
Знать:
синуса,
косинуса   и   тангенса   угла   в
прямоугольном
треугольнике;

основное
тригонометрическое
тождество;
  формулы   площади
треугольника;   теоремы   синусов   и
косинусов; определение и свойства
скалярного произведения векторов.
Уметь:  вычислять значение синуса,
косинуса,   тангенса   углов   30˚,   45˚,
60о, 90˚, 180˚, 270˚, 360˚; применять
основное
тригонометрическое
тождество;
как
объяснять,
используются    тригонометрические
формулы в измерительных работах
на местности.

Знать:  определение   правильного
многоугольника,   круга,   сектора,
формулу   для   вычисления   угла
правильного
многоугольника,
теоремы об окружности, вписанной
в   правильный   многоугольник   и
описанный около него и следствия;
формулы   для   вычисления   стороны
правильного   многоугольника,   его
площади   и   формулы   длины
окружности,   площади   круга   и
кругового сектора.
Уметь:
задачи   на
решать 6
Движения.
8 часов

и
Свойства
биссектрисы угла и
серединного
перпендикуляра.
Вписанные
описанные
окружности.
Свойства
вписанного
описанного
четырехугольника.
Понятие движения.
Свойства
движений.
Центральная
симметрия.   Осевая
симметрия.
Параллельный
перенос и поворот.
и
7
Начальные
сведения из
стереометрии.
8 часов
Предмет
стереометрии.
Многогранники.
Тела и поверхности
вращения.
Осознают   роль
ученика,
формируют
ответственное
отношение

учению.
к

к
Проявляют
интерес
креативной
деятельности,
активности   при
подготовке
иллюстраций
изучаемых
понятий.
их проверки.
Коммуникативные
–
 общаются   и
взаимодействуют   с
партнерами
по
совместной
деятельности.

правильных
построение
многоугольников   и   вычисление
элементов   и   площади   правильных
многоугольников,
применять
формулы длины окружности, длины
дуги окружности, площади круга и
кругового сектора.

и
Регулятивные
–
сверяют свой способ
действия с эталоном.
Познавательные  –
выбирают,
сопоставляют
обосновывают
способы   решения
задачи.
Коммуникативные
с   достаточной
–
полнотой
и
точностью выражают
свои   мысли   в
с
соответствии
задачами
и
условиями
коммуникации.
Регулятивные
предвосхищают
результат   и   уровень
усвоения
(какой
будет   результат?)
Предвосхищают
результат   и   уровень
усвоения
(какой
будет результат?).
–

Знать:
 понятия   отображения
плоскости   на   себя,   движения,
осевой   и   центральной   симметрии,
параллельного переноса и поворота;
свойства   движений,
  осевой   и
центральной   симметрии;   правила
построения геометрических фигур с
использованием
и
центральной
симметрии,

параллельного переноса и поворота.
Уметь:
  правила
построения геометрических фигур с
использованием
  осевой   и
центральной симметрии, поворота и
параллельного   переноса;   решать
простейшие задачи по теме.
  применять
осевой

Знать:
  определение   призмы,
прямоугольного   параллелепипеда,
куба,   цилиндра,   конуса,   шара,
сферы;
  формулы   площадей
поверхности и объема.
Уметь:   находить   и   называть   на
моделях   и   чертежах   элементы
геометрических   тел;   изображать Познавательные  –
выдвигают
и
обосновывают
гипотезы,
предлагают   способы
их проверки.
Коммуникативные
 общаются   и
–
взаимодействуют   с
партнерами
по
совместной
деятельности.
Регулятивные
–
выделяют и осознают
то, что уже усвоено,
осознают   качество   и
уровень усвоения.
Познавательные  –
строят   логические
цепи рассуждений.
Коммуникативные
–
используют
адекватные языковые
средства
для
отображения   своих
мыслей.
Регулятивные
–
вносят коррективы и
дополнения в способ
своих действий.
Познавательные  –
выделяют
количественные
характеристики
объектов,   заданные
словами.
Структурируют
знания.
  Выбирают
объемные фигуры   их развертки на
клетчатой бумаге.
Знать:   иметь   представление   о
системе аксиом геометрии; аксиомы
взаимного   расположения   точек   и
прямых; параллельных прямых.
Уметь:
планиметрии при решении задач.
  применять
аксиомы

законы
Знать:  понятие   вектора,   свойства
векторов,
сложения

векторов,
  правила   вычисления
координат   суммы   и   разности
векторов,   формулы   и   алгоритм
решения   основных   типов   задач   на
нахождение
элементов
треугольника;
  формулы   длины
окружности, площади круга.
Уметь: решать стандартные задачи
на применение законов сложения и

8
Об аксиомах
планиметрии.
2 часа
Аксиомы
планиметрии.
Адекватно
оценивают
результаты
работы
помощью
критериев
оценки.

с
9
Повторение.
Решение задач.
9 «А» класс
– 3 часа;
9 «Б» класс
– 4 часа;
9 «В»  и
9 «Г» классы
– 5 часов
  Метод
Векторы.
координат.
Соотношения
между сторонами и
углами
треугольника.
Длина   окружности
и   площадь   круга.
Решение   заданий
материалов ОГЭ.
Проявляют
мотивацию   к
познавательной
деятельности
при   решении
задач
с
практическим
содержанием. правил   построения   суммы   и
разности   векторов;
  применять
формулы   длины   окружности,
площади круга, теорему синусов и
косинусов   при   решении   задач;
заполнять бланки ответов и КИМы.

и
для
основания
критерии
сравнения,
классификации
объектов.
Коммуникативные
– работают в группе.
Придерживаются
моральноэтических
и   психологических
принципов   общения
и сотрудничества.
Календарнотематическое планирование
Дата проведения
Дата проведения
Дата проведения
урока
9 «А» класс
урока
9 «Б» класс
урока
9 «В» класс
Дата проведения
урока
9 «Г» класс
Всего
9 «А» класс
– 65 часов;
9 «Б» класс
– 66 часов;
9 «В»  и
9 «Г» классы
– 67 часов
№
урок
а
Тема урока
1
2
Повторение. Треугольники. Решение задач.
Повторение. Четырехугольники. Решение задач.
03.09
07.09
04.09
07.09
04.09
06.09
04.09
06.09
Повторение курса геометрии 8 класса – 2 часа
План
Факт
План
Факт
План
Факт
План
Факт Векторы – 9 часов
Понятие вектора. Равенство векторов. Основные понятия.
Понятие вектора. Равенство векторов. Решение задач.
Откладывание вектора от данной точки. Решение задач.
Сумма двух векторов. Законы сложения векторов. Решение
задач.
Сумма нескольких векторов. Самостоятельная работа.
Вычитание векторов. Решение задач.
Умножение вектора на число. Решение задач.
Применение векторов к решению задач.
Контрольная работа №1 по теме: «Векторы».
10.09
14.09
17.09
21.09
24.09
28.09
01.10
05.10
08.10
Метод координат – 10 часов
Разложение   вектора   по   двум   данным   неколлинеарным
векторам. Анализ контрольной работы №1.
Координаты вектора. Основные понятия.
Простейшие задачи в координатах. Решение задач.
Применение метода координат к решению задач.
Уравнение окружности. Основные понятия.
Уравнение прямой. Основные понятия.
Использование   уравнений   прямой   и   окружности   при
решении задач.
Решение задач методом координат. Самостоятельная работа.
Решение задач по теме: «Метод координат».
Контрольная работа №2 по теме: «Метод координат».
12.10
15.10
19.10
22.10
26.10
09.11
12.11
16.11
19.11
23.11

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
11.09
14.09
18.09
21.09
25.09
28.09
02.10
05.10
09.10
12.10
16.10
19.10
23.10
26.10
06.11
09.11
13.11
16.11
20.11
11.09
13.09
18.09
20.09
25.09
27.09
02.10
04.10
09.10
11.10
16.10
18.10
23.10
25.10
06.11
08.11
13.11
15.11
20.11
11.09
13.09
18.09
20.09
25.09
27.09
02.10
04.10
09.10
11.10
16.10
18.10
23.10
25.10
06.11
08.11
13.11
15.11
20.11
22.11
27.11
29.11
04.12
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов – 11 часов
22
Синус,   косинус,   тангенс   угла.   Основные   понятия.   Анализ
контрольной работы №2.
23 Основное   тригонометрическое   тождество.
  Формулы
приведения. Решение задач.
24 Формулы для вычисления координат точки. Решение задач.
25
Теорема о площади треугольника. Основные понятия.
26.11
30.11
03.12
07.12
23.11
27.11
30.11
04.12
22.11
27.11
29.11
04.12 Теорема синусов. Решение задач.
26
Теорема косинусов. Решение задач.
27
28
Решение треугольников. Решение задач.
29 Измерительные работы. Решение задач.
30 Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
31
32
Самостоятельная работа.
Решение задач по теме: «Соотношения между сторонами и
углами треугольника».
Контрольная   работа   №3   по   теме:   «Соотношения   между
сторонами и углами треугольника».
10.12
14.12
17.12
21.12
24.12
28.12
11.01
07.12
11.12
14.12
18.12
21.12
25.12
28.12
Длина окружности и площадь круга – 12 часов
33 Правильный   многоугольник.   Основные   понятия.   Анализ
контрольной работы №3.
34 Окружность, описанная около правильного многоугольника.
Решение задач.
35 Окружность,   вписанная   в   правильный   многоугольник.
Решение задач.
36 Формулы   для   вычисления   площади   правильного
многоугольника и его элементов. Решение задач.
Решение задач по теме: «Правильный многоугольник».
37
38 Построение правильных многоугольников. Самостоятельная
работа.
Длина окружности. Решение задач.
39
14.01
18.01
21.01
25.01
28.01
01.02
04.02
08.02
11.02
15.02
18.02
22.02
11.01
15.01
18.01
22.01
25.01
29.01
01.02
05.02
08.02
12.02
15.02
19.02
06.12
11.12
13.12
18.12
20.12
25.12
27.12
10.01
15.01
17.01
22.01
24.01
29.01
31.01
05.02
07.02
12.02
14.02
19.02
06.12
11.12
13.12
18.12
20.12
25.12
27.12
10.01
15.01
17.01
22.01
24.01
29.01
31.01
05.02
07.02
12.02
14.02
19.02
40 Площадь круга. Решение задач.
41 Площадь кругового сектора. Решение задач.
42
Решение задач на вычисление длины окружности,   площади
круга и кругового сектора. Самостоятельная работа.
Решение   задач   по   теме:   «Длина   окружности   и   площадь
круга».
Контрольная   работа   №   4   по   теме:   «Длина   окружности   и
площадь круга».
43
44
45
Понятие движения. Осевая симметрия. Анализ контрольной
работы №4.
25.02
Движения – 8 часов
22.02
21.02
21.02 46
47
Понятие   движения.     Центральная     симметрия.   Решение
задач.
Решение   задач   по   теме   «Понятие   движения.   Осевая   и
центральная симметрии».
48 Параллельный перенос. Решение задач.
49 Поворот. Решение задач.
50 Административный  контроль.  Промежуточная  контрольная
работа.
Решение задач по теме: «Параллельный перенос и поворот».
Анализ промежуточной контрольной работы.
Контрольная работа №5 по теме: «Движения»».
01.03
04.03
11.03
15.03
18.03
22.03
01.04
26.02
01.03
05.03
12.03
15.03
19.03
22.03
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Начальные сведения из стереометрии – 8 часов
Предмет   стереометрии.   Многогранник.   Призма.   Основные
понятия. Анализ контрольной работы №5.
Параллелепипед. Решение задач.
Объем   тела.   Свойства   прямоугольного   параллелепипеда.
Решение задач.
Пирамида. Решение задач.
Цилиндр. Решение задач.
Конус. Решение задач.
Сфера и шар. Решение задач.
Решение   задач   по   теме:   «Многогранники.   Тела   и
поверхности вращения».
05.04
08.04
12.04
15.04
19.04
22.04
26.04
29.04
02.04
05.04
09.04
12.04
16.04
19.04
23.04
26.04
Об аксиомах планиметрии – 2 часа
26.02
28.02
05.03
07.03
12.03
14.03
19.03
21.03
02.04
04.04
09.04
11.04
16.04
18.04
23.04
26.02
28.02
05.03
07.03
12.03
14.03
19.03
21.03
02.04
04.04
09.04
11.04
16.04
18.04
23.04
61 Об аксиомах планиметрии. Решение задач.
62 Об аксиомах планиметрии. Решение задач.
06.05
13.05
Повторение –
3 часа
30.04
07.05
Повторение –
4 часа
25.04
30.04
Повторение –
5 часов
25.04
30.04
Повторение –
5 часов
63
64
65
66
Параллельные прямые. Решение задач.
Треугольники. Решение задач.
Окружность. Решение заданий материалов ОГЭ.
Четырехугольники. Решение заданий материалов ОГЭ.
17.05
20.05
24.05
14.05
17.05
21.05
24.05
07.05
14.05
16.05
21.05
07.05
14.05
16.05
21.05 Четырехугольники,   многоугольники.   Решение   заданий
материалов ОГЭ.
67
Все
го
65
часов
66
часов
23.05
67
часов
23.05
67
часов

file_name: 9 классы геометрия.docx

intro: Рабочая программа  основного общего образования для 9 класса  по геометрии составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта  основного  общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ № 1897  от 17.12.2010 г., Приказа Минобрнауки России № 1644  от 29.12.2014г «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»; Примерной программы  основного общего образования по геометрии с учетом  авторской программы по геометрии под редакцией             Л. С. Атанасяна, В.Ф. Бутузова, С.Б. Кадомцева и др. / Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 9 класс. Москва. Просвещение. 2016 год.Данная рабочая программа по геометрии-9 предназначена для общеобразовательных классов, на два часа в неделю.

title: Рабочая программа по геометрии для 9 класса (УМК Атанасян Л.С. и другие)


extracted_text:
Тема: Природа
1. Горизонт это…
   А) где земля, как будто сходится с небом
   Б) Пространство вокруг нас
   В) Изображение предмета таким, каким видим
2. Линия горизонта это…
А) Вид сверху           Б) где земля, как будто сходится с небом
В) Видимое вокруг нас пространство
3. С, Ю, СВ, ЮВ, З, ЮЗ …найди, каких сторон горизонта не хватает
А) В, ЮВ            Б) СЗ, Ю                В) В, СЗ           Г) Ю, В
4. Увеличение предмета в несколько раз называется…
А) планом               Б) масштабом              В) план местности
5. Из чего состоит компас?
  А) стрелка, предохранитель, сетка, корпус
  Б) корпус, стекло, циферблат, сетка
  В) предохранитель, корпус, циферблат, стрелка, стекло
6. План это ….
  А) изображение предмета таким, каким его видим
  Б) вид предмета сверху
  В) уменьшение предмета в несколько раз
7. Найди все свойства воздуха
А) имеет место, бесцветный, пахнет газом
     Б) занимает место, без запаха, способствует горению, бесцветный
В) имеет форму, горит, бесцветный
8. Найди все свойства  воды
А) бесцветная, текучая, не имеет формы и запаха
Б) бесцветная, нет запаха, нет вкуса, не имеет формы, обладает текучестью,
бывает в трех состояниях
В) бесцветная, текучая, теплая, без запаха
9. Выбери основное свойство почвы
 А) плодородие                Б) в ней есть воздух            В) наличие перегноя
10. Дополни схему                   Состав почвы
соли
песок           перегной          вода
                                                                          ?
Воздух
1
б
2
б
3
в
4
б
5
в
6
б
7
б
8
б
9
а
10
глина

file_name: Природа срез знаний.docx

intro: Срез знаний по предмету окружающий мир 3 класс, раздел Природа. Срез содержит открытые и закрытые вопросы. Помимо вопросы присутствуют такие задания как, дополни схему. Вопросы требуют знаний о свойствах и составе воды, почвы, воздуха.  Знание сторон горизонта и строение компаса, основные признаки рисунка и плана.

title: Срез знаний по теме Природа 3 класс


extracted_text:
Литературное чтение.

Тема: С. Козлов «Разрешите с вами  посумерничать»
Планируемые результаты.
Предметные: понимать ценность общения и совместного переживания красоты природы: важно не
просто любоваться ею, важно еще и делить   эти переживания с другом; работать с несколькими
источниками информации.
Личностные: наблюдать то, что можно увидеть глазами и то,  что трудно увидеть глазами;
обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими; контроль
и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов деятельности.
 Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД: свободно ориентироваться в учебной книге: читать язык условных
обозначений; осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного
результата.
Познавательные УУД:  выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать
заявленный   аспект;  оценка   смысла   всего   текста   по его  названию,   определение   темы и  главной
мысли текста,  поиск   нужных  частей текста,  литературных  приемов  (сравнения,  олицетворения,
контраста).
Коммуникативные   УУД:  работать   с   соседом   по   парте,   в   малой   группе.   в   большой   группе,
осуществлять   взаимопроверку   выполненной   работы,   пробовать   высказывать   собственную   точку
зрения.
Учебнометодическое обеспечение: У1: с. 5155,
Ход урока
I. Организационный момент
II.  Актуализация знаний
(Проверка домашнего задания.)
III. Целеполагание
 В чем же заключается самая большая ценность для героев стихотворения «Плащ»? (Ценность в
общении   между  героями,  важны  теплота   отношений  и  взаимопонимание,  дружба   между
отцом и сыном, их желание быть вместе.)
   Чему   посвящено   очередное   занятие   клуба?   («Учимся   наблюдать   то,   что   трудно   увидеть
глазами».)
   Как   вы   понимаете   смысл   этих   слов?   (Трудно   увидеть   глазами   теплоту   человеческих
отношений, чувства людей.)
 Мы продолжим обсуждать эту тему.
IV. Работа по теме урока
 Откройте учебник на с. 51 и прочитайте название следующего произведения. (Сергей Козлов
«Разрешите с вами посумерничать».)
 О чем нам говорит название? Что значит «посумерничать»? (Любоваться сумерками.)
Обратите внимание на то, что в слове «посумерничать» ударение  приходится на второй слог, от
слова «сумерки» (полутьма  между  заходом солнца и наступлением ночи).
 Кто автор произведения? Вам знаком этот писатель?
       Со сказкой всегда интересно,
Сказки все любят читать.
   Сегодня попробуем вместе
             Смысл авторской сказки понять.
 (Учитель  читает  произведение на с. 51  54.)
 Вам понравилась сказка? Кто герои? Где мы с ними уже встречались?
 Что их объединило в этой сказке? (Общее занятие.)
 Как вы думаете, а надо ли уметь сумерничать?
 Все  ли герои способны на это? Прочитайте сказку самостоятельно и ответьте на этот вопрос.    Что   мешает   Зайцу   сумерничать?   (Он   не   может   сосредоточиться,   не   умеет   молчать   и
наблюдать, отвлекается сам и отвлекает друзей, задавая кучу вопросов.)
 Найдите подтверждение в тексте.
 Как реагируют Ежик и Медвежонок на эти вопросы? (Поразному: Медвежонок отвечает, а
Ежик молчит.)
   Как  это можно объяснить? (Ежик  настоящий  созерцатель,   получает удовольствие  от
молчаливого   любования   природой;   он   погрузился   в   наблюдение,   а   значит,   может   не
отвлекаться  на вопросы Зайца.)
 Как вы думаете, кто главный герой? (Ежик.)
 Давайте разберемся почему. Кому принадлежит дом, где  герои сумерничают?
 Найдите и прочитайте этот эпизод.
 У кого просит разрешения Заяц? Так почему главный герой  Ежик? (Он умеет понастоящему
наслаждаться красот природы.)
—
Какими чертами характера (или особенностями души) но обладать, чтобы понастоящему
сумерничать и получать  удовольствие? (Нужно любить природу, быть наблюдательным, уметь
молчать и сосредоточиваться, уметь наслаждаться красотой.)
 А Костя Погодин не понимает, почему герои не хотят сумерничать   в одиночестве, ведь тогда
никто не будет мешать.   Как бы вы ответили Косте? (Важно не просто любоватьcя красотой,
важно еще и разделить эти переживания с другом. это можно сделать и молча.)
Этап физической разрядки
V. Продолжение работы по теме урока
 Что же вы узнали о героях? Перечитаем сказку и дадим дому характеристику.
(Примерный ответ.
• Ежик  поэтичный, автор всех идей, тонкий ценитель красоты, умеет любоваться природой.
• Медвежонок  эмоциональный, чувствительный, разговорчивый, ценит дружбу.
• Заяц  малочувствительный, но  жаждущий общения с теми,   кто умеет  чувствовать  красоту.)
 Перечитайте последний абзац. Что же объединяет Ежика и Медвежонка? (Они не только умеют
видеть красоту, и хотят разделить чувства с другом.)
 Какие строчки подтверждают это?
 Прочитаем сказку по ролям, передавая характер каждого  героя.
VI. Рефлексия
(Дети получают листочки в виде сердечек со словом «дружба».)
  Подберите   прилагательные,   которые  выражают  ваше   отношение   к  слову  «дружба.   (Учащиеся
выполняют задание, затем наклеивают листочки на общий лист.)
     Мне хочется вам всем сказать:
                                                             Умейте искренне любить.
Умейте дружбой дорожить,
                                                             А только обретать друзей.
                                                             Желаю чаще улыбаться
 Желаю вам не расставаться,
       И с радостью встречать гостей.
VII. Итог урока
 С каким произведением вы познакомились? О чем оно?
 Как теперь вы понимаете значение слова «сумерничать»? (Не только наблюдать за природными
явлениями, но и разделять эти переживания с другом.)
 Что же нам хотел сказать автор? (Будьте наблюдательными, замечайте красоту природы и
учитесь делиться своими наблюдениями и чувствами с близкими.)
 Кто в сказке настоящий учитель? Почему вы так думаете?
 Вспомните цель нашего урока.
       Со сказкой всегда интересно,
Сказки все любят читать.
         Сегодня вы дружно старались
   Смысл этой сказки понять. Вы работали дружно, сплоченно, и это помогало вам находить правильные решения. Спасибо за
урок!
Домашнее задание:
Читать сказку по ролям (учебник, с. 51—54).

intro: Урок литературного чтения для обучающихся 3 класса. Тема: С. Козлов «Разрешите с вами  посумерничать». УМК "Перспективная начальная школа". На уроке дети научатся понимать ценность общения и совместного переживания красоты природы: важно не просто любоваться ею, важно еще и делить  эти переживания с другом; будут  работать с несколькими источниками информации.

title: Урок литературного чтения, 3 класс. Тема: С. Козлов «Разрешите с вами  посумерничать»


extracted_text:
Интерактивный урок русского языка 2 класс
Тема: Род имен существительных
Цель: Познакомить с родами имен существительных; закреплять знания,  ранее
полученные об этой части речи. Познакомить с новым словарным словом и
повторить изученные слова. Развивать навык определения рода имени
существительного; умение делать выводы и обобщать знания; развивать мелкую
моторику и зрительное восприятие. Повышать учебную мотивация учащихся,
путем использования интерактивной доски (SMART  BOARD), отрабатывать
навык работы с ней. Воспитывать умение работать в группах, аккуратность,
дисциплину.
Ход: 1. Орг. момент
 психологический настрой
 готовность к уроку
 объявление темы урока (на интерактивной доске)
 оформление тетради
2. Минутка чистописания
 Написать прямую наклонную палочку с петлей внизу (5 раз)
     (образец на интерактивной доске в косую линейку),
 Записать буквы, в которых есть этот элемент.
 Проверить (использую «шторку» доски)
 На доске открываются буквы для проверки (прописные)
у  д  з  В  Н  Ю  К
3. Словарный диктант – слайды с картинками и загадками на доске (девочка,
тетрадь, ягода, медведь, карандаш, заяц, пенал)
Нельзя странички вырывать –
Худышкой сделаешь …тетрадь
Будет сильно тот реветь,
Кому встретиться…медведь
Подточить ты папе дашь
Свой любимый…карандаш По утрам гуляем берегом реки,
Красные и сладкие рвем там…ягоды
Маленький, беленький,
По лесочку прыг – прыг,
По снежочку тык – тык! Заяц
Банты на ней и блузочка
Их носит только ….девочка

 обменялись тетрадями в парах и простым карандашом проверяем тетрадь
одноклассника (использую «шторку» на доске для взаимопроверки)
 К какой части речи относятся данные словарные слова? (имя существительное)
 Что знаем об имени существительном? (ответы детей)
 выбери из словарных слов имена существительные неодушевленные?
 все растения дышат, растут, развиваются и питаются, по этим признакам мы
называем их живой природой. К каким существительным отнесем их? Почему?
 образуйте от существительных……. множественное число (те же словарные слова
– называю выборочно)

4. Знакомство с новым словарным словом одежда (по аналогии  слайды)
    1 слайд – подбери к каждой фигуре соответствующую букву и расшифруй
слово. Нажми на солнышко, и ты узнаешь о его лексическом значении.
Ж А Д О Е
    2 слайд (с картинками видов одежды) Одежда – совокупность предметов (из
ткани, меха, кожи), которыми покрывают, одевают тело.  Прочитай внимательно, что обозначает это слово. И что бы легче запомнить его
написание нажми на солнышко.

3 слайд   Внимательно прочитай,  вставь пропущенные буквы и запомни, как
пишется слово «одежда» (переносят ручкой буквы на доске, записывают в тетрадь)
Первая одежда людей была из шкуры животных.
В наше время появился большой выбор разной одежды из тканей.

о         е            и            а              о               я             ы
   4 слайд – Соотнеси набор одежды с временем года (переносят вещи по сезонам)

     ОСЕНЬ
ЛЕТО

    ВЕСНА
                            ЗИМА

 к какой части речи отнесем новое словарное слово? Почему?

5. На доске картинки с надписью: снег
 К какой части речи отнесем эти слова? Задайте к ним вопросы. Чем отличаются
эти существительные?
, гора
, окно  Попробуйте к этим существительным подставить слова он мой, она моя, оно мое
(появляются на интерактивной доске  верхнее поле бегущей стройкой на
протяжении оставшегося урока)
  и сделайте вывод (имена существительные имеют род)
 Если имя существительное имеет мужской пол – то оно мужского рода. Если
женский пол – то, женского рода. А все остальные существительные – среднего
рода.
 Какие слова помогли нам определить род существительного? (он мой, она моя,
оно мое)
6. Закрепление. Работа по учебнику с.121 упр. 524 – коллективно
 Сколько родов имеет имя существительное?
 Какие слова помогают нам определить род?
 Какое число было у всех существительных?
 Допишите по одному своему существительному в каждый род
 Давайте от некоторых, устно образуем множественное число и попробуем
определить род при помощи наших слов   помощников (дом – дома, мышь – мыши)
 Получается? Какой можно сделать вывод? (род можно определить только у
существительных в единственном числе)
7. – Теперь вы сможете определить род имен существительных в д/з
упр. 528 с. 122 (запись в дневники)

8. Выступление НОУ школы (научное общество учеников)
 почему род – средний? (рассказ о родах в разных языках. Например; в казахском
языке рода вообще нет, а в австралийских языках различают 15 – 20 родов и т. д.)
 Мы проанализировали много имен существительных и нам встретились слова,
которые часто вызывают затруднения при определении их рода. Обратите на них
внимание и запомните: кофе, тюль и т.д.
(Выступление учащихся транслируется видеороликом на доске, при рассказе детей
автоматически вставляются картинки с соответствующими  словами).
9. Итог урока:  Что нового узнали об имени существительном?
  Как определяем род?
 Наши знания об этой части речи пополнились и что бы их обобщить я предлагаю
вам сыграть в игру «Своя игра». За каждый вопрос вам дается определенная
денежная сумма, она зависит от сложности вопроса, поэтому будьте
рассудительны. Если вы не ответите на дорогой вопрос, то сумму вы потеряли.
10 – Выбери существительные, которые отвечают на вопрос кто?
М   ұғалім(учитель), мысық (кошка), оқушы(ученик), қоян(заяц),
дәптер(тетрадь), сатушы(продавец)
10 – Отгадай загадку, определи к какому существительному относится
(неодуш., одуш.):            Зверька узнайте вы гурьбой
                                         По двум таким приметам: Он в шубке беленькой зимой,
                                       А в серой шубке летом (заяц)
10 – Найди лишнее слово, объясни почему? лопата, бежать, кружка,
птица, муха
20 – выбери существительное среднего рода: лампа, песок, девочка, кофе,
ухо, воздух
20 – из слов – признаков образуй имена существительные, например:
снежный – снег, холодный, радостный, спортивный
20 – назови существительное женского рода: портфель, окно, зеркало,
болезнь, стул
30 – Найди шесть существительных:
ЮЮКУКЛАРРДЕАГУСЕНИЦАШЩТСМЯЧИКТЦАЬРЫБКАРРВУКЧГК
ОНФЕТААВРМНТБЕЛКАЭЮ (кукла, гусеница, мячик, рыбка, конфета,
белка)
30 – По признакам определи имя существительное:кішкентай(маленький),
қорқақ(трусливый), ақ(белый) – қоян(заяц)
30 – От неодушевленных имен существительных образуй одушевленные,
например: сила – силач,…работа, гриб, лыжи, футбол, лес
40 –какое существительное зашифровано? Из первого столбика возьми
корень, из второго – суффикс, из третьего – окончание(зимушка)
Зима
Бабушк
а
Елка
Зимний Дедушк
Игра
Зимоват
ь
а
Тетушк
а
Звезда
40 – Подбери недостающие части речи, учитывая, что слова должны быть
родственными
Существительно
е
Прилагательное
Боль
Глагол
чистить
Подарочны
й
40 –все предметы
назови одним
словом (перечислены предметы одежды на каз.)тон, құлақшын,
жейде(рубашка), шалбар(брюки) – киім(одежда)
10. – Итак, знания обобщили, теперь проведем контроль ваших знаний, каждый
пройдет на оценку тест (часть детей на компьютерах, под контролем старших,
остальные письменно)
 выбери верное утверждение: А) имя существительное – это часть речи, которая обозначает признак предмета и
отвечает на вопросы что? Кто?
Б) имя существительное – часть слова, которая отвечает на вопросы кто?, что?.
Обозначает предмет
В) имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет. Отвечает на вопросы
Кто?, Что?
 Выбери ответ, где есть лишнее слово
А) медведь, полка, заяц,
Б) рысь, утка, бабочка
В) змея, комар, орел
 Выбери слова, которые бывают только во множественном числе
А) очки, карандаш, кепка
Б) ножницы, очки, санки
В) санки, лыжи, учебник
 Сколько родов имеет имя существительное?
А) пять      Б) два                   В) три
 При помощи вспомогательных слов, определи род имени существительного   слон
А) средний род              Б) мужской род                В) женский род
Оценка: 5 вопросов – «5»
               4 вопроса – «4»
               3 вопроса – «3»
               2 вопроса – «2»
11. Рефлексия. Анализ урока
Урок начала своевременно, все рабочие места оснащены необходимыми
принадлежностями для работы. На доске зафиксирована тема урока.
 Данный урок является первым в системе уроков по теме: Имя
существительное. На изучение рода имен существительных отводится 4 часа,
последующие уроки познакомят учащихся с окончаниями каждого рода.
Содержание урока соответствует возрастным особенностям учащихся,
требованиям ГОСО, программе и санитарно – гигиеническим требованиям.
Характеристика триединой цели урока (ТЦУ)
 обучающая:  познакомить с родами имени существительного; закреплять знания
ранее   полученные об этой части речи. Познакомить с новым словарным словом и
повторить изученные слова. Учить наблюдать, сравнивать и делать выводы.
 развивающая: развивать навык определения рода; навык обобщения знаний;
мелкую моторику и зрительное восприятие. Повышать учебную мотивацию
учащихся путем использования интерактивной доски, отрабатывать навык работы
с ней.
 Воспитывающая: воспитывать чувство товарищества (работая в группах), ЗОЖ,
аккуратность, дисциплину.
Во время урока были использованы репродуктивный, частично – поисковый,
исследовательский (НОУ), интерактивный, наглядно – иллюстративный методы.
Применялись элементы игровой технологии, АСО, сотрудничества, КСО. Все
методы и приемы способствовали активизации учащихся.
Все задания ставились с целью закрепления теоретических моментов
материала. Но и присутствовали вопросы, которые требовали опоры на
субъектный опыт учащихся.
В течении урока соблюдался двигательный режим (физ. минутка связана с
темой урока). В уроке прослеживалась внутрипредметная и межпредметная связь с
уроками познание мира, русской грамотой, казахским языком, математикой. Во
время урока учениками использовалась речь на государственном языке и языке
межнационального общения. В раскрытии и изложении темы присутствовала
научность, доказательность, современность.
Считаю, что дети достаточно хорошо поняли изучаемую тему. Могут
аргументировано давать ответы, вести диалог.

file_name: Открытый урок русского языка 2 класс.doc

intro: Урок предполагает использование интерактивного оборудования в кабинете.  Знакомство с родом имен существительных. Ребята с удовольствием выходят к доске и работают с интерактивным оборудованием. Использование бегущей строки на протяжении всего урока обеспечивает крепкое запоминание учебного материала.  С большим интересом ребята играют в электронную игру для закрепления и систематизации знаний.

title: Урок русского языка 2 класс


description:
Интерактивный урок русского языка 2 класс
Тема: Род имен существительных
Цель: Познакомить с родами имен существительных; закреплять знания,  ранее
полученные об этой части речи. Познакомить с новым словарным словом и
повторить изученные слова. Развивать навык определения рода имени
существительного; умение делать выводы и обобщать знания; развивать мелкую
моторику и зрительное восприятие. Повышать учебную мотивация учащихся,
путем использования интерактивной доски (SMART  BOARD), отрабатывать
навык работы с ней. Воспитывать умение работать в группах, аккуратность,
дисциплину.
Ход: 1. Орг. момент
 психологический настрой
 готовность к уроку
 объявление темы урока (на интерактивной доске)
 оформление тетради
2. Минутка чистописания
 Написать прямую наклонную палочку с петлей внизу (5 раз)
     (образец на интерактивной доске в косую линейку),
 Записать буквы, в которых есть этот элемент.
 Проверить (использую «шторку» доски)
 На доске открываются буквы для проверки (прописные)
у  д  з  В  Н  Ю  К
3. Словарный диктант – слайды с картинками и загадками на доске (девочка,
тетрадь, ягода, медведь, карандаш, заяц, пенал)
Нельзя странички вырывать –
Худышкой сделаешь …тетрадь
Будет сильно тот реветь,
Кому встретиться…медведь
Подточить ты папе дашь
Свой любимый…карандаш

description:
По утрам гуляем берегом реки,
Красные и сладкие рвем там…ягоды
Маленький, беленький,
По лесочку прыг – прыг,
По снежочку тык – тык! Заяц
Банты на ней и блузочка
Их носит только ….девочка

 обменялись тетрадями в парах и простым карандашом проверяем тетрадь
одноклассника (использую «шторку» на доске для взаимопроверки)
 К какой части речи относятся данные словарные слова? (имя существительное)
 Что знаем об имени существительном? (ответы детей)
 выбери из словарных слов имена существительные неодушевленные?
 все растения дышат, растут, развиваются и питаются, по этим признакам мы
называем их живой природой. К каким существительным отнесем их? Почему?
 образуйте от существительных……. множественное число (те же словарные слова
– называю выборочно)

4. Знакомство с новым словарным словом одежда (по аналогии  слайды)
    1 слайд – подбери к каждой фигуре соответствующую букву и расшифруй
слово. Нажми на солнышко, и ты узнаешь о его лексическом значении.
Ж А Д О Е
    2 слайд (с картинками видов одежды) Одежда – совокупность предметов (из
ткани, меха, кожи), которыми покрывают, одевают тело.

description:
 Прочитай внимательно, что обозначает это слово. И что бы легче запомнить его
написание нажми на солнышко.

3 слайд   Внимательно прочитай,  вставь пропущенные буквы и запомни, как
пишется слово «одежда» (переносят ручкой буквы на доске, записывают в тетрадь)
Первая одежда людей была из шкуры животных.
В наше время появился большой выбор разной одежды из тканей.

о         е            и            а              о               я             ы
   4 слайд – Соотнеси набор одежды с временем года (переносят вещи по сезонам)

     ОСЕНЬ
ЛЕТО

    ВЕСНА
                            ЗИМА

 к какой части речи отнесем новое словарное слово? Почему?

5. На доске картинки с надписью: снег
 К какой части речи отнесем эти слова? Задайте к ним вопросы. Чем отличаются
эти существительные?
, гора
, окно

description:
 Попробуйте к этим существительным подставить слова он мой, она моя, оно мое
(появляются на интерактивной доске  верхнее поле бегущей стройкой на
протяжении оставшегося урока)
  и сделайте вывод (имена существительные имеют род)
 Если имя существительное имеет мужской пол – то оно мужского рода. Если
женский пол – то, женского рода. А все остальные существительные – среднего
рода.
 Какие слова помогли нам определить род существительного? (он мой, она моя,
оно мое)
6. Закрепление. Работа по учебнику с.121 упр. 524 – коллективно
 Сколько родов имеет имя существительное?
 Какие слова помогают нам определить род?
 Какое число было у всех существительных?
 Допишите по одному своему существительному в каждый род
 Давайте от некоторых, устно образуем множественное число и попробуем
определить род при помощи наших слов   помощников (дом – дома, мышь – мыши)
 Получается? Какой можно сделать вывод? (род можно определить только у
существительных в единственном числе)
7. – Теперь вы сможете определить род имен существительных в д/з
упр. 528 с. 122 (запись в дневники)

8. Выступление НОУ школы (научное общество учеников)
 почему род – средний? (рассказ о родах в разных языках. Например; в казахском
языке рода вообще нет, а в австралийских языках различают 15 – 20 родов и т. д.)
 Мы проанализировали много имен существительных и нам встретились слова,
которые часто вызывают затруднения при определении их рода. Обратите на них
внимание и запомните: кофе, тюль и т.д.
(Выступление учащихся транслируется видеороликом на доске, при рассказе детей
автоматически вставляются картинки с соответствующими  словами).
9. Итог урока:  Что нового узнали об имени существительном?
  Как определяем род?
 Наши знания об этой части речи пополнились и что бы их обобщить я предлагаю
вам сыграть в игру «Своя игра». За каждый вопрос вам дается определенная
денежная сумма, она зависит от сложности вопроса, поэтому будьте
рассудительны. Если вы не ответите на дорогой вопрос, то сумму вы потеряли.
10 – Выбери существительные, которые отвечают на вопрос кто?
М   ұғалім(учитель), мысық (кошка), оқушы(ученик), қоян(заяц),
дәптер(тетрадь), сатушы(продавец)
10 – Отгадай загадку, определи к какому существительному относится
(неодуш., одуш.):            Зверька узнайте вы гурьбой
                                         По двум таким приметам:

description:
Он в шубке беленькой зимой,
                                       А в серой шубке летом (заяц)
10 – Найди лишнее слово, объясни почему? лопата, бежать, кружка,
птица, муха
20 – выбери существительное среднего рода: лампа, песок, девочка, кофе,
ухо, воздух
20 – из слов – признаков образуй имена существительные, например:
снежный – снег, холодный, радостный, спортивный
20 – назови существительное женского рода: портфель, окно, зеркало,
болезнь, стул
30 – Найди шесть существительных:
ЮЮКУКЛАРРДЕАГУСЕНИЦАШЩТСМЯЧИКТЦАЬРЫБКАРРВУКЧГК
ОНФЕТААВРМНТБЕЛКАЭЮ (кукла, гусеница, мячик, рыбка, конфета,
белка)
30 – По признакам определи имя существительное:кішкентай(маленький),
қорқақ(трусливый), ақ(белый) – қоян(заяц)
30 – От неодушевленных имен существительных образуй одушевленные,
например: сила – силач,…работа, гриб, лыжи, футбол, лес
40 –какое существительное зашифровано? Из первого столбика возьми
корень, из второго – суффикс, из третьего – окончание(зимушка)
Зима
Бабушк
а
Елка
Зимний Дедушк
Игра
Зимоват
ь
а
Тетушк
а
Звезда
40 – Подбери недостающие части речи, учитывая, что слова должны быть
родственными
Существительно
е
Прилагательное
Боль
Глагол
чистить
Подарочны
й
40 –все предметы
назови одним
словом (перечислены предметы одежды на каз.)тон, құлақшын,
жейде(рубашка), шалбар(брюки) – киім(одежда)
10. – Итак, знания обобщили, теперь проведем контроль ваших знаний, каждый
пройдет на оценку тест (часть детей на компьютерах, под контролем старших,
остальные письменно)
 выбери верное утверждение:

description:
А) имя существительное – это часть речи, которая обозначает признак предмета и
отвечает на вопросы что? Кто?
Б) имя существительное – часть слова, которая отвечает на вопросы кто?, что?.
Обозначает предмет
В) имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет. Отвечает на вопросы
Кто?, Что?
 Выбери ответ, где есть лишнее слово
А) медведь, полка, заяц,
Б) рысь, утка, бабочка
В) змея, комар, орел
 Выбери слова, которые бывают только во множественном числе
А) очки, карандаш, кепка
Б) ножницы, очки, санки
В) санки, лыжи, учебник
 Сколько родов имеет имя существительное?
А) пять      Б) два                   В) три
 При помощи вспомогательных слов, определи род имени существительного   слон
А) средний род              Б) мужской род                В) женский род
Оценка: 5 вопросов – «5»
               4 вопроса – «4»
               3 вопроса – «3»
               2 вопроса – «2»
11. Рефлексия.

description:
Анализ урока
Урок начала своевременно, все рабочие места оснащены необходимыми
принадлежностями для работы. На доске зафиксирована тема урока.
 Данный урок является первым в системе уроков по теме: Имя
существительное. На изучение рода имен существительных отводится 4 часа,
последующие уроки познакомят учащихся с окончаниями каждого рода.
Содержание урока соответствует возрастным особенностям учащихся,
требованиям ГОСО, программе и санитарно – гигиеническим требованиям.
Характеристика триединой цели урока (ТЦУ)
 обучающая:  познакомить с родами имени существительного; закреплять знания
ранее   полученные об этой части речи. Познакомить с новым словарным словом и
повторить изученные слова. Учить наблюдать, сравнивать и делать выводы.
 развивающая: развивать навык определения рода; навык обобщения знаний;
мелкую моторику и зрительное восприятие. Повышать учебную мотивацию
учащихся путем использования интерактивной доски, отрабатывать навык работы
с ней.
 Воспитывающая: воспитывать чувство товарищества (работая в группах), ЗОЖ,
аккуратность, дисциплину.
Во время урока были использованы репродуктивный, частично – поисковый,
исследовательский (НОУ), интерактивный, наглядно – иллюстративный методы.
Применялись элементы игровой технологии, АСО, сотрудничества, КСО. Все
методы и приемы способствовали активизации учащихся.
Все задания ставились с целью закрепления теоретических моментов
материала. Но и присутствовали вопросы, которые требовали опоры на
субъектный опыт учащихся.
В течении урока соблюдался двигательный режим (физ. минутка связана с
темой урока). В уроке прослеживалась внутрипредметная и межпредметная связь с
уроками познание мира, русской грамотой, казахским языком, математикой. Во
время урока учениками использовалась речь на государственном языке и языке
межнационального общения. В раскрытии и изложении темы присутствовала
научность, доказательность, современность.
Считаю, что дети достаточно хорошо поняли изучаемую тему. Могут
аргументировано давать ответы, вести диалог.

title: Урок русского языка Род имен существительных


extracted_text:
Контрольная работа по литературе
(первое полугодие)
Цель: повторить основные литературные направления начала ХХ века;
знать   характерные   линии   развития   мировой   литературы   ХХ   в.,   уметь
оперировать   литературными   понятиями,   применять   их   при   анализе
художественных текстов; развивать память, мышление, навыки устной речи.
Оборудование: жетоны для начисления баллов каждому учащемуся.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
На доске: «Истинная любовь к своей стране не мыслима без любви к
своему языку». К.Г. Паустовский
«Люди перестают мыслить, когда перестают читать». Д.Дидро
Очень хочется, чтобы вы хорошо запомнили и применяли в своей жизни
слова   Ш.Монтескье:   «Любить   чтение   –   это   обменивать   часы   скуки,
неизбежные в жизни, на восхитительные часы». И сегодня на уроке мы еще
раз вспомним все то, чему так настойчиво и упорно учились на протяжении
первого учебного полугодия и не только.
Заключительное слово учителя
 Искусство и литературу каждый человек изучает всю жизнь, порой
этого даже не замечая. Читая самые незамысловатые повести, видя на экране
инсценировки произведений классиков, обращая внимание на телевизионные
заставки, которые порой представляют собой репродукции пейзажей старых и
новых   мастеров,
  иллюстрации   к   художественным   классическим
произведениям,   посещая   музеи   и   выставки,   бродя   среди   архитектурных
памятников, мы оказываемся в атмосфере искусства.
Конечно,   школьные   уроки   не   заменят   знания   истории   искусства   и
литературы,   но,   думается,   всетаки   сориентируют   вас   в   литературной
атмосфере прошлых эпох и современности. Уроки литературы носят в какой
то   мере   рекомендательный   характер.   Их   цель   –   подсказать   вам,   как
разобраться   в   бурном   море   литературных   эпох,   направлений,   течений…
Изучение   литературы  –   это   серьезная   постоянная   кропотливая   работа.   Но
работа приятная и радостная. Удачи вам в этом.
1 I  . Интеллектуальная игра «Слабое звено»
11   участников.   5   раундов.   Начальный   балл   –  5б.   За   каждый
последующий тур +  1 балл. После каждого тура выходят по 2 человека. В
финале (5 туре) 3 человека: победитель – 12 баллов, оба участника – по  10
баллов.   Зрители   за   каждый   вопрос,   на   который   не   ответили   участники
интеллектуальной игры, могут получит 1 балл.
II   . Домашнее задание.
Рассказ   (1,5   мин.   с   2   подсказками)   от   1   лица   о   поэте,   писателе,
литературном   герое   (14   участников).  Задача:   зрители   должны   отгадать
говорящего. За подготовку – 3 балла +
3 балла, если отгадывают с 3 раза,
2 балла – со 2 раза,
1 балл – с первого.
Отгадавший с 1й попытки получает – 3 балла,
со второй – 2 балла,
с третьей – 1 балл.
III
Выполнить работу в любой технике на тему «Литература Серебряного
века».   За   подготовку   –  3 балла.   В   конце   конкурсной   программы   –  Приз
зрительских симпатий – от 1 до 5 баллов за понравившуюся работу.
 . Творческое задание.
 . Активный игрок.
IV
Жюри   могут   вручить   по  1   баллу  5   активным   игрокам   конкурсной
программы.
Для игры «Слабое звено» приглашаются учащиеся:
11а класс
11б класс
2 Интеллектуальная игра «Слабое звено»
 по 2 вопроса
1 тур (

 )
1.Член   предложения,   отвечает   на   вопросы   косвенных   падежей?
(дополнение)
2.Член предложения, обозначающий признак действия. (обстоятельство)
3.Член   предложения,
  подчёркивающийся   волнистой   чертой.
(определение)
4.Являются   грамматической   основой   предложения.   (подлежащее   и
сказуемое)
5.Часть речи, обозначает признак действия. (наречие)
6.Часть речи, обозначает признак предмета. (прилагательное)
7.Часть речи, отвечает на вопросы сколько, который? (числительное)
8.Самостоятельная часть речи «ах»? (междометие)
9.Слово без окончания? (основа)
10.Значимая часть всех однокоренных слов? (корень)
11.Изменяемая часть слова? (окончание)
12.Стоит после корня, образует новое слово? (суффикс)
13.В нём есть и главное, и зависимое слово? (словосочетание)
14.Связь в словосочетании, при которой зависимое слово ставится в том
же роде, числе и падеже, что и главное? (согласование)
15. Связь в словосочетании, при которой зависимое слово связывается с
главным только по смыслу? (примыкание)
16.   На   какой   вопрос   отвечает   деепричастный   оборот?   (как?   каким
образом?)
17.   Какой   категории   нет   у   глагола:   возвратности,   наклонения,
склонения, лица? (склонения)
18. Сколько падежей в русском языке существует? (6)
19. Приведите примеры постфиксов? (сь, ся)
20. Назовите все возвратные местоимения (себя)
21. Какие сложные предложения вы знаете (ССП, СПП, СБП)
22. Чем выражено сказуемое в предложении:  Смеркалось. (категория
состояния)
23. Назовите художественный приём, использованный в словосочетании:
живой труп (оксюморон)
24. Сколько вариантов категории вида у глагола существует (2)
25.   Каким   членом   предложения   является   краткое   прилагательное?
(сказуемое)
3 по 2 вопроса
2 тур (

 )
1.Настоящая фамилия А. Ахматовой? (Горенко)
2.Псевдоним М.Пешкова? ( Максим Горький)
3.Автор стихотворения «Смерть поэта»? (М.Ю. Лермонтов)
4.Имя Цветаевой? (Марина)
5.Колдунья Куприна из одноимённого рассказа? (Олеся)
6. Кличка животного из одноимённого рассказа Андреева? (Кусака)
7.Имя Гиппиус? (Зинаида)
8.К   какому   литературному   течению   относила   себя   А.Ахматова?
(акмеизм)
9. Кто из героев произведений Куприна в своем монологе несколько раз
повторяет евангельское «Да святится имя Твое»? (Желтков)
10. Назовите автора слов: «Я последний поэт деревни…»? (С.Есенин)
11.   Вставьте   пропущенные   слова   в   строку.   Назовите   автора   строк:
Послушайте! Если звезды зажигают … (значит это комунибудь нужно.
Блок)
12. Она рассказала две сказки о гордости? (Старуха Изергиль)
13. Произведение А.Блока, называющее число? (Двенадцать)
14. «Не жалею, не зову, не…»? продолжите (плачу)
15. Он был пароходом и человеком? (Товарищ Нетте)
16.Жанр произведения Е.Замятина «Мы»? (романантиутопия)
17.Героиня Островского, «луч света в тёмном царстве»? (Катерина)
18.Что такое «Стойло Пегаса»? (литературное кафе)
19.   К   какому   литературному   течению   относился   В.   Маяковский?
(футуризм)
20. Трилогия Горького «Детство. В людях…»? («Мои университеты»)
1. Перевезенцев Максим, Цихановский Николай и Румянцева Екатерина
Слушаем домашнее задание:
2. Сизова Анастасия, Смирнов Сергей и Бородулин Никита
3. Цветкова Анастасия, Цветков Никита, Бушуев Максим и Исланов
Григорий
4.   Нахмурова   Дарина,   Климова   Анна,   Корнилов   Евгений   и   Груздев
Николай.
4 по 2 вопроса
3 тур (

 )
1. Назовите автора строк: «Сегодня, я вижу, особенно грустен твой
взгляд/ И руки особенно тонки, колени обняв»? (Н. Гумилёв)
2.   Кто   в   своём   произведении   задаёт   вопрос   «Что   делать?»
(Чернышевский)
3.Он написал «Тёмные аллеи»? (И.Бунин)
4.Он знает, что «истина в вине»? (Блок)
5.Автор строк «На заре ты её не буди….»? (Фет)
6. «Мне нравится, что вы больны не мной»  автор? (Цветаева)
7.Этот писатель за свои романы получил Ленинскую, Государственную,
Нобелевскую премии? (Шолохов)
8.Мечик и Морозкагерои его произведений? (Фадеев)
9.«Ну   пошёл   же,   ради   бога,/   Небо,   ельник   и   песок»автор?
(Н.Некрасов)
10.Кто создал образ Раскольникова? (Ф.М. Достоевский)
11.Герой   какого   произведения   умер   от   того,   что   чихнул   в   театре?
(«Смерть чиновника» Чехова)
12. Назовите произведение, которое не принадлежит В.В. Маяковскому
«Баня»,   «Стихотворение   о   разнице   вкусов»,   «Анна   Снегина»?   («Анна
Снегина»)
13. Назовите произведение, в котором раскрывается образ «маленького
человека»? (Гоголь «Шинель», Пушкин «Станционный смотритель»)
14.   Какой   литературный   прием   использовал   В.Маяковский   при
написании   следующих   строк:   «Скрипка   издергалась,   упрашивая,/   и   вдруг
разрыдалась/ так подетски…? (олицетворение)
5 по 2 вопроса
4 тур (

 )
1. Кому посвящён цикл стихотворений А.Блока: «Стихи о Прекрасной
Даме»? (Л.Д. Менделевой)
2. Назовите героя  историческую личность произведения А.С. Пушкина
«Капитанская дочка?» (Емельян Пугачёв)
3.   Известная   историческая   личность,   прототип   главного   героя
одноименного романа Дмитрия Фурманова? (Чапаев)
4. Писательсатирик, автор рассказа «Аристократка» (М.М. Зощенко)
5. Автор стихотворения «Бородино» (М.Ю. Лермонтов)
6. Любимый стихотворный размер А.С. Пушкина? (ямб)
7. Поэт, автор ОКОН РОСТА (В.В. Маяковский)
8. Кто написал поэму «Я»? (В.В. Маяковский)
9.   Как   назывался   пароходсимвол,   на   котором   отправился   в   своё
последнее путешествие Господин из СанФранциско? (Атлантида)
10. Герои рассказов Старухи Изергиль (Данко и Ларра)
11. Кто из поэтов Серебряного века говорил о себе так «Я московский
озорной гуляка…» (С.Есенин)
 по 1 вопросу
5 тур (

 )
1. Кому принадлежат эти слова, назовите произведение и его автора:
"Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире! Никакие
жизненные удобства, расчеты и компромиссы не должны ее касаться".
(Куприн «Гранатовый браслет». Генерал Аносов)
2. «Безумству храбрых поём мы славу»  произведение? («Песня о
Соколе»)
3.   «Вот   как   был   поражён   человек   за   гордость»      произведение?
(«Старуха Изергиль»)
4. Назовите героев пьесы «На дне» по очереди.
(Сатин,   Лука,   Актёр,   Наташа,   Пепел,   Настя,   Бубнов,   Анна,
Костылёв, Василиса, Клещ, Барон…)
Проиграет тот, кто в свою очередь не сможет назвать героя.
6

file_name: кн.р.за 1-ое полугодие.docx

intro: Контрольная работа по литературе за первое полугодие в 11 классе в виде интеллектуальной игры "Слабое звено". Первый этап - сама игра проходит на уроке в классе. Отборочный тур - повторяем русский язык (вопросы на повторение), затем вопросы по учебному материалу. Второй этап - творческий - домашнее задание. В свободной форме готовили материал о любимом авторе 19 - 20 века (коллаж, папка "Секретное дело", презентация, видеоролик и т.п.).


extracted_text:
Краевая научно – практическая конференция
«Поддержка и  развитие творческой, культурной и научной деятельности
воспитанников и обучающихся г.Кунгура : опыт, проблемы,
перспективы» 29.03.2018г.

«Система  выявления развития молодых талантов и организация
работы  с воспитанниками и обучающимися  в сфере дополнительного
образования детей»
Учитель музыки  МБОУ
                                                                                «Голдыревская СОШ»
                                                                                Красных Л.В.
       В настоящее время тема одарённости в любой сфере науки и искусства
рассматривается на самом высоком уровне.
Об этом   говорят   основополагающие документы Федерального   значения
Концепция   общенациональной   системы   выявления   и   развития   молодых
талантов,   утвержденная   Президентом   РФ   03.04.2012
  №   Пр   –   827.
Настоящая Концепция определяет базовые принципы  построения и основные
задачи общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, а
также основные направления ее функционирования [2]
1
Цитируя выдержки из этого документа:
«Каждый человек талантлив. Добьется ли человек успеха, во
многом   зависит   от   того,   будет   ли   выявлен   его   талант,
получит   ли   он   шанс   использовать   свою   одаренность.
Реализованная   возможность   каждого   человека   проявить   и
применить свой талант, преуспеть в своей профессии влияет
на   качество   жизни,   обеспечивает   экономический   рост   и
прочность демократических институтов.»
Одной   из
выявления и развития молодых талантов являются:
а) создание условий для развития способностей всех детей и
молодежи   независимо   от   места   жительства,   социального
положения и финансовых возможностей семьи.
  основных   задач   общенациональной   системы Передо мной,  учителемпрактиком, ставится задача создать все необходимые
условия для диагностирования музыкальноодарённых детей, наблюдения за
их
  развитием   и   моделирование   благоприятных   условий   для   их
самореализации. В конечном итоге успешность в музыке не помешает в любой
профессии, и  будет  создавать  предпосылки  для    экономического  развития
нашей страны.
Моя   основная   цель     как   учителя   музыки   и   педагога   дополнительного
образования  –   выявление,  поддержка   и   сопровождение   одаренных   детей   в
сфере культуры и искусства.
Гении не падают с неба,
 они должны иметь возможность
 образоваться и развиться.
А. Бебель
2
      Проблема  выявления  и  сопровождения  развития  музыкально  одарённых
детей не нова. Во все времена, начиная с античных, а может быть и раньше,
вставал вопрос о воспитании и образовании способных детей, освещалась роль
преподавателя  в их музыкальном становлении и развитии.
В  сельской общеобразовательной школе       учатся обычные дети с разным
уровнем подготовки и заинтересованности.  Обучаясь на уроках   музыки дети
приобщаются   к   сокровищнице   музыкального   искусства,   воспитывают
музыкальный    вкус.   Замечательный исполнитель  пианист, преподаватель
А.Б.Гольденвейзер писал: «Музыкальное искусство – могущественнейшее
средство   воздействия,   объединяющее   людей;   поэтому   так   важно
приобщение к нему возможно большего их числа» [5]. Несомненно, что
увеличение общего количества детей, вовлечённых в музыкальное творчество,
имеет   свои плюсы, но история нашего вопроса не в этом. Мы говорим о
выявлении   и   поддержке   талантов.   Но   для   выявления   таких   детей   одного
урока   музыки   недостаточно.   Для   этого
  в   школе   есть   внеурочная
деятельность и дополнительное образование. Одним  из  занятий   внеурочной  деятельности       в  школе    является
кружковая работа. Для детей 1,2 классов реализуется программа внеурочной
деятельности       художественно   –   эстетического   направления  «Веселые
нотки».  В   первые   2   года     занятий       развиваются     и   отслеживаются
специальные   музыкальные   задатки:   слух,   память,   ритм,   мышление,   умение
говорить,   чистота   интонирования.     После   двух   лет   обучения   становится
понятно,   у   кого   выявились   начальные   задатки   способностей,   таланта,
пристрастий   и       кто   из   детей     желает       учиться   по   программе   с     более
высокими требованиями.
Следующей
  ступенью   идут   занятия   по   программе   «Вокальный
ансамбль», которая рассчитана на 6 лет обучения и имеет 3   ступени: 1 –
«Звучащий голос мой», 2      «Могу красиво петь», 3      «Звучит, поет моя
душа».  Сюда набираю детей, которые любят петь, хотят заниматься музыкой
и имеют хотя –бы небольшие способности.
    На   данный   момент     занимаются     3   младших   группы   вокального
ансамбля «Первые шаги», которые сформированы по гендерному признаку.
3
Девочки и мальчики занимаются отдельно. Во – первых это, я считаю,
более   перспективный   подход   в   том   плане,   что     группы,   сформированные
таким образом дают возможность мальчикам  заниматься без комплексов. Как
правило, мальчики совместно с девочками стесняются. Здесь они чувствуют
себя увереннее, самостоятельнее и с большим желанием поют, участвуют в
концертах   и   конкурсах.   Это   дает
  возможность   более   качественно
отслеживать развитие детей. Из всех младших групп   формируется  младший
хор. Как правило мальчики в 5,6 классе   уже   не занимаются, так как   у
большинства начинаются голосовые изменения.
  На 3 ступени   занимаются   более способные и одаренные дети – это
вокальный   ансамбль   «Юность»        2   группы,   из   которых     формируется
старший   хор.       Каждая   ступень   рассчитана   на   2   года   обучения.   Сюда
зачисляются   дети     с   уже   осознанным   желанием     учиться   красиво   петь,
отдавать музыке много времени, получая   от   этого удовольствие, а так же
принимать   участие   в   концертах   и   конкурсах.       В   течение   всего   времени
обучения  проводится мониторинг, где отслеживаются УУД, согласно ФГОС, Чтобы кудато  двигаться,  нужно  знать куда  идти  и чего  же мы хотим
достичь?       Я   считаю,   что   основное,   чему   должны   научиться       дети   на
музыкальных занятиях:
 Потенциалу для достижения высоких результатов;
 стремлению к профессиональному успеху через трудолюбие и волю;
 умению быть самим собой, умению владеть собой;
 самостоятельности в принятии выбора и решений;
 широкому музыкальному кругозору;
 опыту концертной и конкурсной деятельности;
 креативности
оригинальности).
(способности   к
творческому   мышлению,
Работа   с       учениками   –   весьма   трудное   и   многострадальное   дело,     а   с
талантливыми – особенно, потому как талантливого ученика «надо держать в
равновесии   –   между   его   чисто   музыкальными,   творческими   запросами   и
техническими   возможностями   и   развитием».6  Это   одно   из   основных
положений, с которым педагогу надо считаться.  Таланты разные, ученики
разные, а музыка одна и та же.
«Человек может все», и «талантливый человек талантлив во всем»
известные утверждения вселяют в нас оптимизм и уверяют каждого, что для
человека   нет   ничего   невозможного.   Однако,   разные   исследователи   музыки
(Д.Кирнарская) относится к данному высказыванию не более как к народной
присказке.
4
Даже одаренные люди редко блистают талантами в любой области: т.к.
талант избирателен, а люди – титаны, подобные Леонардо да Винчи, почти не
встречаются.   Древние   греки,   желая   подчеркнуть   избирательность   таланта,
наделили каждого из богов лишь одним из них. Так, Гермес проявил свой
талант в коммерции, Аполлон   в искусстве, Деметра   в земледелии, Зевс – в
управлении.
Обычному человеку дана возможность поражать современников в
чемто одном; и найти свое точное призвание – нелегкая задача, и помочь
в ее решении должна психологическая наука.
Д. Кирнарская в своем исследовании «Музыкальные способности» подробно
раскрывает структуру музыкальной одаренности человека. Наука  психология выделяет пять основных понятий, как то:  способности,
одаренность,   талант   плюс   интеллект,   креативность,   сумма   которых
определяет жизненный успех.  Чем больше всего этого, как в отдельности,
так и вместе взятого, тем больше поводов для оптимизма и перспектив для
каждого из нас.
В течение двух тысячелетий европейские мыслители бьются над проблемой
таланта, его природой, структурой, происхождением и развитием, со времен
Платона   и   Аристотеля   до   современных   психологов,   таких   как   Стенберг,
Гарднер, Геллер и др. И не смотря на их усилия, проблема таланта далека от
разрешения:   само   понятие   таланта,   как   отличает   Д.   Кирнарская   «не
проясняется».
Можно   ли   воспитать   музыкальный   талант?  Являются   ли   музыкальные
способности продуктом культуры, воспитания или человек с ним рождается?
Однозначных ответов на эти вопросы вряд ли можно найти; однако ясно, что
музыкальные   способности   имеют   более   близкое   отношение   к   биологии   и
генетике,   нежели   способности   юриста   или   бухгалтера:   музыка   появилась
гораздо   раньше   чем  другие   человеческие   занятия,  ее  освоение   происходит
спонтанно   и   непроизвольно   в   процессе   музицирования   и   не   нуждается   в
специальных образовательных институтах.
5
Музыкальное дарование может раскрыться в любом возрасте: известны
случаи, когда концентирующими исполнителями становились люди, начавшие
свой   творческий   путь   в   подростковом   возрасте   или   в   ранней   юности.
Композиторы   традиционно   относятся   к   так   называемым  late  bloomers
поздним   цветам»  (Э.   Денисов,   А.Хачатурян   в   19   лет   начал   заниматься
музыкой!).
За  свой педагогический опыт – 32 года работы в школе, я могу назвать
музыкально   одаренными   детьми   до   10   человек.   Трое   из   них   стали
музыкантами   –   преподавателями   музыкальных   дисциплин   в   музыкальной
школе,  а другие настолько благодарны тому, что музыка в их жизни  сыграла
роль немаловажную  помогает в  профессиональной  карьере, да и просто в
жизни.
В  деле выявления  молодых  талантов  играют  большую  роль    детские
исполнительские конкурсы.   Вначале это происходит на школьном уровне, затем   на   сельском   и
муниципальный уровень с лучшими представителями детских коллективов.
  при   наличии   результативности   выходим   на
Некоторые
  считают,   что   конкурсы   приносят   реальную   пользу,
заключающуюся   в   общественном   признании   победителей,   в   возможности
сравнивать   творческие   достижения   других   учеников   и   преподавателей.
Противники указывают на  большую нервную нагрузку, которую испытывают
участники конкурсов, на существующую необъективность у членов жюри. При
этом   обе   стороны   несомненно   правы:   природа   конкурсов   действительно
противоречива.   Они   объективно   имеют   и   свои   преимущества,   и   свои
недостатки.
Положительной   стороной   конкурсов   является   выявление   новых
талантов, которые до той поры были известны лишь   педагогу и небольшому
кругу близких.         Но всё же основной целью       краевых, муниципальных и
особенно   школьных   конкурсов,   по   моему   мнению,   является   привлечение
широкого круга учащихся с различными музыкальными способностями.
6
Еще об одном, но очень важном условии успешной реализации программы
следует особо сказать – о семейном   аспекте развития одаренного ребенка.
Знают   ли   родители   об   индивидуальных   особенностях,   склонностях   своих
детей? Готовы ли поддержать искру любознательности в своем ребенке? К
сожалению   не   всегда.   Но   без   хорошо   налаженной   связи   «воспитанник   –
родители   —   педагог»   осуществление   любой   программы   недостаточно
эффективно.
Закончить хочется словами   Ф.И.Шаляпина:   «Я вообще не верю в одну
единственную   силу   таланта,   без   упорной   работы.   Выдохнется   без   нее
самый большой талант, как заглохнет в пустыне родник, не пробивая
себе дороги через пески.» Список использованных информационных интернетисточников
и литературы
7
1.
2.
3.
4.
5.
6.

в

области

  Источник:
программ
Концепция   поддержки   одаренных   детей.
http://www.menobr.ru/article/30058kontseptsiyapodderjkiodarennyh
detey?ustp=W
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №
  ст.83   «Особенности   реализации
273ФЗ   от   29.12.2012,
образовательных
искусств».
http://www.federalniyzakon.ru/zakonobobrazovaniirfposlednyaya
redakciya2016/
Как   учить   музыке   одарённых   детей.   –   М.:   Издательский   дом
«КлассикаXXI», 2010. – 240 с. – (Серия «Мастеркласс»)
ISBN 9785898173357
Кравченко   А.И.   Психология   и   педагогика:   учебник.   –   Москва:
Проспект, 2016. – 400 с.
Монкс Ф., Ипенбург И. Одарённые дети / Пер. с голландского. – М.:
Когитоцентр, 2014. – 132 с., С.31
 ISBN 9785893534085
Хенгстшлегер   М.   Власть   генов:   прекрасна   как   Монро,   умён
какЭйнштейн. – СПб.: Питер, 2013. – 176 с.: ил. ISBN 9785459016543
7.Кирнарская Д.К. Музыкальные способности. – М. Таланты XXвек, 2004
8

file_name: выступление.docx

intro: В выступлении   автор делится опытом работы  в дополнительном образовании. какие возможности  имеют дети сельской школы для раскрытия своих талантов, не имея возможности получать дополнительное образование нигде, кроме школы. Как  развивать талантливых детей, как дать возможность детям проявить себя  в чем - либо.система выявления и развития молодых талантов. Выступление на конференции

title: Выступление на  краевой научно - практической конференции  Система  выявления развития молодых талантов и организация работы с воспитанниками  и обучающимися в сфере  дополнительного образования детей