extracted_text:
Елена Анатольевна Бердюгина,
учитель начальных классов, высшая квалификационная категория,
НРМОБУ «ОбьЮганская СОШ», п.Юганская Обь, Нефтеюганский район,
ХМАОЮгра, РФ
«Мои размышления и выводы о необходимости развития каллиграфического
письма у детей школьного возраста»
1. Краткая аннотация.
2. Содержание.
2.1
2.2
Введение
Анализ каллиграфических ошибок при письме. Причины, способы
их предупреждения и исправления.
2.3
Заключение.
3. Список литературы.
Каллиграфия – это искусство писать четким, красивым почерком. Сегодня проверяя
тетради учеников, мы все больше и больше убеждается в том, что у большинства из
наших   учеников,   далеко   не   каллиграфический   почерк.   Проблема   формирования
каллиграфических навыков у детей младшего школьного возраста актуальна, на мой
взгляд, как никогда. Опыт показывает, что значительная часть детей, поступающих
в первый класс, не подготовлена к письму, а это уже с первых дней учения создает
комплекс трудностей. У современных детей в младшем школьном возрасте, хорошо
владеющих   ноутбуками,   смартфонами,   нередко   очень   мал   опыт   выполнения
графических заданий, рисования, несовершенна координация движений руки, низок
уровень   зрительномоторных   координации,   пространственного   восприятия   и
зрительной   памяти.   Они   неправильно   держат   ручку   и   карандаш,   не   умеют
правильно сидеть, не знают, как расположить бумагу (тетрадь). Все это затрудняет формирование навыка письма и создает много проблем в процессе обучения. Можно
ли помочь детям избежать серьезных трудностей при обучении письму? Безусловно.
Обучение   письму   должно   вестись   с   учетом   возрастных   и   функциональных
возможностей каждого ребёнка.
Цель   этой   работы   –   проанализировать   каллиграфические   ошибки   при   письме.
Причины, способы их предупреждения и исправления. каким образом можно достичь
устойчивых каллиграфических навыков у детей младшего школьного возраста.
Введение
   «Красиво писать – красоту творить»,  гласит народная мудрость.
  Что   случилось   с   почерком,   почему   так   много   ошибок,   почему   обучение   письму
вызывает наибольшие трудности в начальной школе – эти вопросы все больше и
больше волнуют не только меня, но и многих наших учителей и родителей, так как
красивое письмо – это ещё и грамотное письмо. Количество детей с трудностями
обучения письму и нарушениями письма, действительно, увеличивается с каждым
годом и по самым общим подсчетам составляет 2530% причем это дети, имеющие
непроходящие трудности обучения. Исследование методов Безруких М.М. и Хохлова
Т.Е. показали, что многие трудности не заканчиваются в начальной школе, а лишь
модифицируются и сохраняются зачастую вплоть до окончания школы. Причины для
возникновения   этих   трудностей   предостаточно:   и   чисто   педагогические   и
медицинские, и физиологические, а системы коррекции нет. Учитель часто просто
«не   видит»,   как   и   когда   начинаются   многие   трудности,   еще   чаще   –   пытается
скорректировать не причину, а результат, и нередко, затратив много сил (своих и
ученика), не добивается желаемого результата. Еще чаще жесткость требований,
недостаточное   знание   и   учет   возможностей   ученика,   неправильная   тактика
педагогической   работы   и   работы   дома   приводят   к   серьезным   отклонениям   в
состоянии здоровья ребенка.
Для того, чтобы разобраться в причинах трудностей обучения письму и понять, как
помочь  ученику,  необходимо  знать, что  представляет  собой  процесс  письма,  чем
отличается письмо при сформированном навыке от письма на разных этапах его
формирования,   какое   влияние   может   оказать   на   процесс   формирования   навыка письма   развитие   ребенка,   его   возрастные   особенности,   состояние   здоровья,
методика обучения, тактика учителя и другие факторы.
Проблема обучения письму была и остается актуальной до сегодняшнего дня. Этой
проблемой занимаются педагоги, физиологи, учителя, методисты. Их исследования
печатаются   на   страницах   книг,   газет,   журналов.   Эта   проблема   не   просто
заинтересовала   меня,   но   и   трудности,   с   которыми   я   столкнулась   в   процессе
обучения, заставили вновь изучать современные методы работы над каллиграфией.
Анализ каллиграфических ошибок при письме. Причины, способы
их предупреждения и исправления.
Физиологические, психологические и педагогические исследования (Логинова Е.А,
Безруких М.М., Хохлова Т.Е., Львов М.Р., Градобоев П.Е.  и др.)  доказали, что при
обучении младших школьников письму существуют следующие причины нарушений
почерка [11,27,29,41].
Вопервых,   это   недостатки   санитарногигиенического   аспекта:   нарушением
элементарных гигиенических требований (положение тетради, руки, ручки в руке
итак   далее),  перенапряжением   руки,   отсутствием   необходимой   пространственной
ориентации,   несовершенством   регуляции   движений,   разрывом   в   развитии
двигательных   анализаторов,   недостаточность   взаимодействия   оптического   и
глазодвигательного аппарата и так далее.
Вовторых,   мотивационно      потребностный   блок   письма,   т.е.   формирование
отношений   ученика   к   деятельности   письма,   его   заинтересованность.   Так,
наблюдения многих учителей показывают, что почти все ученики не любят писать. У
них не возникает потребности в этой новой речевой функции. Они имеют смутные
представления   о   ее   необходимости.   «Не   хочу»   и   «не   могу»      два   почти
непреодолимых препятствия на пути младшего школьника. Этот барьер нежелания в
обучении письму сильно тормозит процесс успешности. И это понятно: однообразное
и   монотонное   написание   элементов   букв,   их   соединений   приводит   детей   к
утомлению,   а   отсутствие   интереса   мешает   возникновению   желания   учиться,   не
активизирует   формирование   мыслительной   деятельности,   развитие   творческих
способностей речи, не создает положительной мотивации учения. Втретьих, анализируя  положение  дела с письмом, следует  отметить небрежное,
неаккуратное, неэстетическое ведение учениками тетрадей:
 а) небрежно, с ошибками подписаны тетради;
 б) неряшливо ведется запись как классных, так и домашних работ;
 в) ошибки исправляются учеником или после многократного перечеркивания буквы,
или путем прописывания по ошибочно написанной букве;
 г) углы тетради загнуты и затерты;
 д) не соблюдается единый орфографический режим.
Вчетвертых,    недостаток   в   результативности   обучения   детей письму – это
несформированность   графического   навыка,   следствием   которого   является
отсутствие каллиграфического письма.
В связи с этим выделяют следующие графические ошибки [22,26,30]:
1.   Нарушение   наклона   65°.   Это   нарушение,   как   правило,   приводит   к
непараллельности   элементов   букв   и   даже   элементов   одной   буквы   и   часто
сопровождается искривлением элементов.
  2.   Ошибки,   связанные   с   нарушением   пропорций:   вертикальных   —   неодинаковая
высота   букв   или   их   частей;   горизонтальных   —   неодинаковая   ширина   букв   и   их
элементов; пропорций между частями букв (увеличенные или уменьшенные элементы
букв). 3.   Искажение   овалов,   полуовалов   и   других   элементов,   содержащих   закругления,
изогнутые линии. К числу этих ошибок относятся искажения, связанные с неумением
вести  правильную кривую  линию  (линия как  бы  состоит из  бесчисленных мелких
зигзагов   —   ломаная   линия),   а   также   ошибки,   связанные   с   несоблюдением
пропорций.
 4. Пропуск элементов отдельных букв или замена элементов букв: вместо мл,
вместо да.
 5. Каллиграфические ошибки по  кинетическому сходству.
Одним   из   наиболее   стойких   типов   специфических   ошибок   письма   являются
―
смешения   букв,   начертание   первого   элемента   которых   требует   тождественных
движении руки. Это так называемые ошибки по кинетическому сходству.
С переходом на стадию связного письма, с увеличением объема письменных работ,
темпа работы число подобных ошибок значительно возрастает. Смешения букв по
кинетическому   сходству   могут   повлечь   за   собой   снижение   качества   не   только
письма, но и чтения печатных текстов, так как у детей размываются еще неокрепшие
связи между звуком и буквой. Для успешного преодоления ошибочного написания отдельных элементов букв очень
важно   разобраться   в   их   причинах   и   в   каждом   отдельном   случае   выбрать   для
исправления ошибки соответствующий прием. Преодоление ошибок 1 группы требует
отработки   прямых   параллельных   линий   с   нужным   наклоном   к   строке   в   65°,
исправление ошибок 2 группы требует развитие глазомера, без чего невозможно
соблюдение пропорций. 3 группа ошибок требует работы над кривыми линиями, над
изгибами   и   закруглениями,   над   плавностью   движения   руки.   Наконец,   ошибки   4
группы связаны с нарушением внимания.
В   методике   обучения   учащихся   письму   выделяются   также   ошибки,   которые
замедляют скорость и ухудшают качество письма, это:
1.  неправильное  написание овалов, когда ученик  начинает  их  сверху  и  ведет не
справа налево, а слева направо.
2.   неправильное   начертание   петель   у   букв,   когда   нижний   элемент   отклоняется
вправо.
Причинами такого написания служат неправильные направления движения руки при
написании.   И   исправить   эти   ошибки   можно,   дав   ученику   конкретное   указание   и
продемонстрировав правильное направление руки.
 М.Р.Львов предлагает классификацию ошибок письма и их причин с позиций
методического подхода: [30]
1. Алфавитнографические ошибки: недописывание или прибавление элементов
букв, искажение букв.
 Причина – неустойчивое внимание, плохое запоминание начертания букв.
2. Каллиграфические ошибки:
• Неумение придерживаться строки
• Несоблюдение наклона и размеров букв
• Устойчиво неправильные соединения букв (вопреки образцам)
• «дрожащее письмо»
• Крупное или мелкое письмо, неравномерное расстояние между буквами,
угловатое, размашистое, вычурное, тесное, неряшливое письмо.
Эти ошибки индивидуальны и исправляются на дополнительных занятиях.
1. Графические ошибки: • Пропуск букв по невниманию или по причинам дефектов произношения.
Например: Окуни  оуни; шарф  шар.
• Пропуски гласных (ребёнок при письме ориентируется на согласные): Коньки
    кньки.
• Замена букв
 по причине неразличения парных звонких и глухих согласных: Жучка
Шучка.
   по причине диалектного произношения, например: Взяла  узяла.
  по причине оптического или кинетического сходства букв (полные
искажения слов)
Причины типичных ошибок письма у младших школьников:
• Малый опыт чтения и письма;
• Недостаточный навык звукобуквенного анализа слов;
• Неумение сосредоточиться, неустойчивое внимание, плохая память;
• Психофизиологические особенности: нечёткость слуховых, речедвигательных
и моторных образов слов в речевой памяти;
• Влияние просторечия и диалектного произношения.
Итак, «красивое письмо – это выражение отношения к другим людям, а неряшливый,

малоразборчивый   почерк   в   какойто   мере   свидетельствует   о   невнимательности,
безразличию  к  другому  человеку.  Однако  умения  видеть   красивое  недостаточно.
Через   обучение   письму   необходимо   детей   научить   думать,   развивать   логику
мышления, сделать этот предмет не изнурительным, а увлекательным, интересным и
результативным» [10, С.6061.].
Н.А. Федосова говорит о том, что «каждому учителю хорошо известно, насколько
трудно протекает становление у младших школьников умений писать разборчиво,
ровно.   Для   того   чтобы   научиться,   более   умело   управлять   этим   процессом,
необходимо   хорошо   представлять   себе,   вопервых,   те   трудности,   которые
испытывают дети, а вовторых, порождающие их причины» [15, с.103].
 Проанализировав психологическую точку зрения разных методистов (Н.А.   Федосова,   Н.И.   Федорова,   Л.Р.   Львов,   Л.В.   Морозова,   М.М.   Безруких)   и
учителей практиков (Е.Н. Потапова, В.А. Илюхина), выделили несколько аспектов в
формировании каллиграфического навыка:
• психологические трудности (зрение, моторика мелких мышц руки, глазомер и т. д.);
• гигиенические условия (посадка, высота мебели, освещение и т.д.);
• методические условия (четкие установки учителя, использование эффективных
методов и приемов учителем и т. д.);
• педагогические условия (культура письма, педагогическая поддержка, ситуация
успеха и т. д.).
 Представление о психофизиологических особенностях развития каллиграфических
навыков   письма   поможет   учителю   понять,   как   формируется   каллиграфический
навык, какие требования можно предъявлять при обучении письму в том или ином
возрасте.
Гигиенический аспект при формировании каллиграфических навыков выделяет Н.А.
Федосова.   По   ее   мнению,   формирование   навыка   не   может   выполняться   без
соблюдения условий письма.
Заключение
Вывод:
Методика   обучения   письму   имеет   богатый   арсенал   приемов   обучения   письму.   И
реализация,   и   эффективность   приемов   при   обучении   детей   каллиграфическому
письму   зависит   от   знаний   учителя   и   его   мастерства,   а   также   от   учета
индивидуального подхода к каждому из детей.
Формирование   каллиграфического   навыка   –   весьма   сложный   и   длительный
процесс, требующий целенаправленных действий, которые могут выполняться точно
и   быстро   только   после   их   многократных   повторений.   Это   требует   и   времени,   и
определенных усилий, и знания всех тонкостей письма со стороны учителя, а также
терпения   и   упорства   со   стороны   обучающегося.   Добиться   каллиграфического
почерка   можно   лишь   при   систематическом   соблюдении   учеником   всех   правил
четкого   письма.   Старание,   необходимое   учащемуся   для   выполнения   письменных
упражнений, возникает лишь в том случае, если обучающийся понимает значение
этих упражнений имеет заинтересованность в достижении целей, а также осознает недостатки своего письма и умений. Очень важно при оценке результатов работы
обучающегося   внушать   ему   веру   в   успешность   решения   поставленных   задач,   а
встречающиеся   недочеты   должны   побудить   ребенка   к   упорному   преодолению
возникающих затруднений.
Список литературы:
1. Агаркова Н.Г. Информационнометодическое письмо по каллиграфии в начальной
школе / Н.Г.Агаркова // Начальная школа. 1998. №8. – с.9.
2. Агаркова Н.Г. Русская графика: Книга для учителя / Н.Г.Агаркова, – М: Дрофа,
2000.
3.   Агаркова   Н.Г.   Графический   навык.   Каллиграфический   навык.   (Программа   для
начальной школы) // Начальная школа. – 1994. – №7.
4. Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников
// Начальная школа. – 1999. – №4.
5. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / [сост. М. Ю. Бабанский; авт.
вступ. ст. Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев ; авт. коммент. А. М.
Моисеев] ; Акад. пед. наук СССР.  М. : Педагогика, 1989. – 558
6. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе /
Ю, К. Бабанский.– М.: Просвещение, 1985.  208 c
7.   Градобоев   П.Е.   Руководство   к   чистописанию   для   родителей,   воспитателей   и
воспитательниц,   а   также   для   тех   лиц,   которые   желали   бы   без   помощи   учителя
исправить свой дурной почерк. М., 1881
8. Епифанова О.В. Предупреждение нарушений в формировании письменной речи
учащихся// Начальная школа, №7, 2001,
9. Илюхина    В.А.    Особенности    формирования    графических навыков и анализ
ошибок при письме // Начальная школа.  1999.№8.
10.   Илюхина   В.А.   Письмо   с   секретом   (из   опыта   работы   по   формированию
каллиграфических навыков учащихся), М.: Новая школа, 1995.
11. Карнаухова Г.И. Красиво писать  красоту творить // Начальная школа.  1997.
№5. с. 3739. 12.   Кудреватова   Л.И.   Типичные   каллиграфические   ошибки   и   их   исправления   //
Начальная школа. — 1995. №3. с.81.
13.    Морозова   Л.В.  Причины   нарушения   каллиграфии   и   методы   их   устранения   //
Начальная школа. — 1984. №8  с.912.
14. Потапова Е.Н. Обучение письму младших школьников // Начальная школа. – 1987.
– №6.
15. Федосова Н.А. Русский язык в начальных классах. – Академия; 1998.
16. Львов М.Р. Правописание Астрель, АСТ,  2001.
17.  Логинова Е.А. Нарушения  письма. Особенности их проявления и коррекции у
младших школьников с задержкой психического развития: Уч. пособие / Под ред.
Л.С.Волковой – СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС,  2004
18. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку
в   начальных   классах   /   Львов   М.Р.,   Рамзаева   Т.Г.,   Светловская   Н.Н.      М:
«Просвещение», 1987.

file_name: «Мои размышления и выводы о необходимости развития каллиграфического письма у мл.школьников».doc

intro: В данной работе я попыталась проанализировать наиболее распространённые ошибки при письме у детей младшего школьного возраста, хотя и у учащихся среднего возраста они не редки. Рассмотреть причины их возникновения, способы их предупреждения и их исправления. При этом надо помнить всегда, что формирование каллиграфического почерка - весьма сложный и длительный процесс.Мои рассуждения о проблеме формирования каллиграфических навыков у детей младшего школьного возраста. Анализ каллиграфических ошибок при письме. Причины, способы их предупреждения и исправления.

title: Эссе «Мои размышления и выводы о необходимости развития каллиграфического письма у детей школьного возраста»


extracted_text:
1 вариант.
2 вариант
Контрольная работа № 1
1). Начертите два неколлинеарных вектора
и
а
.
в
1). Начертите два неколлинеарных вектора
 и
т
.
п
Постройте векторы, равные:
а).
; б).

2
в
а

в
3

1 
а
2
Постройте векторы, равные:
а).
; б).


3
тп

1 
т
3

п
2
2). На стороне ВС ромба АВСD лежит точка К
такая, что ВК = КС, О – точка пересечения
диагоналей. Выразите векторы
 через
2). На стороне СD квадрата АВСD лежит точка Р
такая, что СР = РD , О – точка пересечения
диагоналей. Выразите векторы
 через
АО
,
АК
,
КD
ВО
,
ВР
,
РА
векторы

а 
АВ
и
.

в 
АD
векторы

х 
ВА
и
.

у 
ВС
3). В равнобедренной трапеции высота делит
большее основание на отрезки, равные 5 и 12 см.
Найдите среднюю линию трапеции.
4). * В треугольнике АВС О – точка пересечения
медиан. Выразите вектор
 через векторы

а 
АВ
АО
и
.

в 
АС
3). В равнобедренной трапеции один из углов равен
600, боковая сторона равна 8 см, а меньшее
основание 7 см. Найдите среднюю линию трапеции.
4). * В треугольнике МNK  О – точка пересечения
медиан,
. Найдите

,
x
MK


,
y

k

y
x

MO
МN

число k.
1 вариант.
2 вариант.
Контрольная работа № 2
1). Найдите координаты и длину вектора
, если
а
1). Найдите координаты и длину вектора
, если
в


,
тпт




,6;3

п

2;2


а

1
3
.

в

dс
,

1
2

c


,2;6


d

2;1

.
2). Напишите уравнение окружности с центром в
точке А ( 3;2), проходящей через точку В (0;  2).
2). Напишите уравнение окружности с центром в
точке С ( 2; 1 ), проходящей через точку D ( 5; 5 ).
3). Треугольник МNK задан координатами своих
вершин:    М (  6; 1 ), N (2; 4 ), К ( 2;  2 ).
а). Докажите, что Δ
 равнобедренный;
MNK
3). Треугольник СDЕ задан координатами своих
вершин: С ( 2; 2 ), D (6; 5 ), Е ( 5;  2 ).
а). Докажите, что Δ
 равнобедренный;
СDE
б). Найдите высоту, проведённую из вершины М.
4). * Найдите координаты точки N, лежащей на оси
абсцисс и равноудалённой от точек Р и К, если
Р(  1; 3 ) и  К( 0; 2 ).
б). Найдите биссектрису, проведённую из вершины
С.
4). * Найдите координаты точки А, лежащей на оси
ординат и равноудалённой от точек В и С, если
В( 1;  3 ) и  С( 2; 0 ).
1 вариант
2 вариант
Контрольная работа № 3
1). В треугольнике АВС А = 450,
 Найдите АС.
В = 600, ВС =
.23
1). В треугольнике СDE С = 300,
 Найдите DE.
D = 450, СЕ =

.25

file_name: контрольные работы по геометрии для 9 класса.docx

intro: В данном документе представлены разработки контрольных работ по геометрии за курс 9 класса. Изучение геометрии по УМК Атанасян 7-9 классов. Все контрольные работы составлены с учетом изученных тем на уроках геометрии. Задания рассчитаны как на среднего ученика, так и на ученика с высокими способностями.

математика

group: Дисциплины

title: Контрольные работы по геометрии 9 класс


extracted_text:
Пояснительная записка.
              Изменения   и   дополнения,   внесенные   в   указанную   программу,   обоснованы
            Музыка играет важную роль в жизни людей, а для детей первой возможностью
выразить   себя   в   мире   становятся   песни.   Песня   –   не   только   форма   художественного
отображения жизни, но и форма общения людей. Пение занимает важное место в жизни
человека и принадлежит к основным видам исполнительства. Занятия пением приносят
ребенку   не   только   наслаждение   красотой   музыкальных   звуков,   которое   благотворно
влияет   на   детскую   психику   и   способствует   нравственно   –   эстетическому     развитию
личности, но и дают специфические знания и умения в этой области искусства.
          Важной формой самовыражения детей является коллективное пение, т.е. личные
качества формируются именно там.
                  Музыкальное   образование   детей,   в   силу   своей   многогранности   не   может
ограничиваться   только   уроками   музыки   в   школе.   Большое   значение   в   его
совершенствовании   имеют   занятия   в   учреждениях   дополнительного   образования.   В
процессе занятий в вокальных коллективах у детей повышается интерес к разножанровой
вокальной музыке, развивается вокальный слух, ребенок учится исполнять сам вокальные
произведения   и   тем   самым   расширяет   свой   кругозор,   формирует   знания   во   многих
областях музыкального искусства.
        В основу данной программы положена образовательная программа «Музыкальный
звездопад» В. В. Иноземцевой.

применением ее для другой возрастной категории обучающихся.
 Цель программы:
             Создание   условий   для   развития   творческих   способностей   и   нравственного
становления   детей   младшего   школьного   возраста   посредством   вовлечения   их   в
певческую деятельность.
      Программа предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих
задач с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей:
обучить основам музыкальной культуры, совершенствовать вокальное мастерство;
сформировать основы сценической культуры;
развивать навыки сольного и ансамблевого исполнения;
развивать творческую активность детей;
воспитывать эстетический вкус и исполнительскую культуру.
       Педагогическая деятельность организуется со следующими принципами
 :
концентричность программного материала, содержание программы и способствование
музыкальной деятельности;
системность, доступность содержания занятий для всех желающих;
предоставление возможности самовыражения, самореализации.
      Программа предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих
задач с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. При необходимости
допускается   корректировка   содержания   и   форм   занятий,   времени   прохождения материала. В силу возрастных особенностей, обучения детей пению необходимо вести
систематично, начиная с элементарных приемов освоения вокальных навыков. Занятия
начинаются с распевания, которое выражает двойную функцию:
подготовку голосового аппарата;
развитие вокальнохоровых навыков и эмоциональной отзывчивости;
         Особую роль в формировании вокальной культуры детей играет опыт концертных
выступлений. Он помогает преодолевать  психологические комплексы – эмоциональную
зажатость, боязнь сцены, воспитывает волю и дает детям опыт самопрезентации.
           . Занятия проводятся  по 1 часу 1 раз в неделю, 32 часа в год. Предусматривается
звеньевая форма обучения.
          Формы организации вокальной деятельности:
 музыкальные занятия;
 занятия – концерт;
 репетиции;
 творческие отчеты.
               Основной формой работы является музыкальное занятие, которое предполагает
взаимодействие  педагога   с  детьми  и  строится  на  основе  индивидуального   подхода  к
ребенку.
       Используемые методы и
 наглядно – слуховой (аудиозаписи)
 наглядно – зрительный (видеозаписи)
 словесный (рассказ, беседа, художественное слово)
  практический (показ приемов исполнения, импровизация)
 частично – поисковый (проблемная ситуация – рассуждения – верный ответ)
 методические ошибки
 методические игры
        В ходе реализации программы применяются педагогические технологии известных
педагогов – музыкантов: В. В. Емельянова, К. Орфа.
              Содержание  программы  и песенный  репертуар подбираются  в  соответствии  с
психофизическими   и   возрастными   особенностями   детей.   Таким   образом,   каждому
ребенку   предоставляется   возможность   в   соответствии   со   своими   интересами   и
возможностями выбрать свой образовательный маршрут. При наборе детей специального
отбора не предполагается.
         Параллельно с учебной деятельностью проходит воспитательный процесс задачами
которого являются:
 создание дружного коллектива;
 взаимодействие между детьми, педагогом и родителями;
    приемы обучения: Результаты освоения курса внеурочной деятельности
                       Обучение   вокалу в учебной деятельности обеспечивает личностное,
социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся. У школьников
обогащается   эмоционально   –   духовная   сфера,   формируются   ценностные
ориентации, умение решать художественно – творческие задачи; воспитывается
художественный   вкус,   развивается   воображение,   образное   и   ассоциативное
мышление, стремление принимать участие в социально  значимой деятельности, в
художественных проектах школы, культурных  событиях региона и др.
В   результате   освоения   содержания   программы   происходит   гармонизация
интеллектуального   и   эмоционального   развития   личности   обучающегося,
формируется целостное представление о мире, развивается образное восприятие и
через эстетическое переживание и освоение способов творческого самовыражения
осуществляется познание и самопознание.
             Предметными результатами занятий по программе вокального кружка
являются:
 овладение практическими умениями и навыками вокального творчества;
   овладение   основами   музыкальной   культуры   на   материале   искусства   родного
края.
            Метапредметными результатами являются:
 овладение способами решения поискового и творческого характера;
   культурно   –   познавательная,   коммуникативная   и   социально   –   эстетическая
компетентности;
 приобретение опыта в вокально – творческой деятельности.
             Личностными результатами занятий являются:
 формирование эстетических потребностей, ценностей;
 развитие эстетических чувств и художественного вкуса;
   развитие   потребностей   опыта   творческой   деятельности   в   вокальном   виде
искусства;
   бережное   заинтересованное   отношение   к   культурным   традициям   и   искусству
родного края, нации, этнической общности. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности
1. Вводное занятие.
Знакомство   с   основными   разделами   и   темами   программы,   режимом   работы
коллектива,   правилами   поведения   в   кабинете,   правилами   личной   гигиены
вокалиста. Подбор репертуара. Форма организации: групповая, индивидуальная.
Вид деятельности: коллективная работа.
2. Знакомство.
Беседа   о   правильной   постановке   голоса   во   время   пения.   Правила   пения,
распевания,   знакомство   с   упражнениями.   Форма   организации:   групповая,
индивидуальная. Вид деятельности: коллективная работа, работа в парах.
3. Пение специальных упражнений для развития слуха и голоса.
Введение понятия унисона. Работа над точным звучанием унисона. Формирование
вокального   звука.   Форма   организации:   групповая,   индивидуальная.   Вид
деятельности: коллективная работа, работа в парах.
4. Формирование правильных навыков дыхания.
Упражнения для формирования короткого и задержанного дыхания. Упражнения,
направленные на выработку рефлекторного певческого дыхания, взаимосвязь звука
и   дыхания.   Твердая   и   мягкая   атака.   Форма   организации:   групповая,
индивидуальная. Вид деятельности: коллективная работа, работа в парах.
5. Дикция и артикуляция.
Формирование правильного певческого произношения слов. Работа, направленная
на активизацию речевого аппарата с использованием речевых и муз. Скороговорок,
упражнения   по   системе   В.В.Емельянова.   Форма   организации:   групповая,
индивидуальная. Вид деятельности: коллективная работа, работа в парах.
6. Ансамбдь. Унисон.
Воспитание   навыков   пения   в   ансамбле,   работа   над   интонацией,   единообразие
манеры   звука,
  динамическое   единство   звука.
Одновременное   начало   и   окончание   песни.   Использование   акапелла.   Форма
организации: групповая, индивидуальная. Вид деятельности: коллективная работа,
работа в парах.
7. Музыкально – исполнительская работа.
Развитие   навыков   уверенного   пения.   Обработка   динамических   оттенков   и
штрихов. Работа над снятием форсированного звука в режиме «громко». Форма
организации: групповая, индивидуальная. Вид деятельности: коллективная работа,
работа в парах.
  ритмическое,
  темповое, 8. Ритм.
Знакомство с простыми ритмами и размерами. Игра «Эхо», «Угадай мелодию»,
осознание   длительностей   и   пауз.   Умение   воспроизвести   ритмический   рисунок
мелодии – игра «Матрешки». Форма организации: групповая, индивидуальная. Вид
деятельности: коллективная работа, работа в парах.
9. Сцендвижение.
Воспитание   самовыражения   через   движение   и   слово.   Умение   изобразить
настроение   в   различных   движениях   и   сценках   для   создания   художественного
образа. Игры на раскрепощение. Форма организации: групповая, индивидуальная.
Вид деятельности: коллективная работа, работа в парах.
10. Репертуар.
Соединение муз. материала с танцевальными движениями. Выбор и разучивание
репертуара. Разбор технически добрых мест, выучивание текстов с фразировкой,
нюансировкой.   Работа   над   образом   исполняемого   произведения.   Форма
организации: групповая, индивидуальная. Вид деятельности: коллективная работа,
работа в парах.
11. Концертная деятельность.
Работа с воспитанниками по культуре поведения на сцене, на развитие умения
сконцентрироваться на сцене, вести себя свободно раскрепощено. Разбор ошибок и
поощрение   удачных   моментов.   Форма  организации:   групповая,  индивидуальная.
Вид деятельности: коллективная работа, работа в парах.
12. Отбор лучших номеров, репетиции. Анализ выступления. Тематическое планирование
№ п/п
Темы
Количество часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Вводное занятие
Знакомство   с   основными
вокальнохоровыми навыками
пения
Охрана голоса
Певческая установка
Звукообразование.
Музыкальные штрихи
Дыхание
Дикция и артикуляция
Ансамбль. Унисон
Ансамбль.
Элементы двухголосья.
10 Музыкальноисполнительская
11
12
13
14
15
работа
Ритм
Сцендвижение
Работа над репертуаром
Концертная деятельность
Итоговые
творческие отчеты

занятия,
1
2

2
2
1
2
1
2
1
2
12
2
2
                      ИТОГО                                                               32

file_name: Кружок Вокаьный.rtf

intro: Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального и основного общего образования. Программа разработана с учетом особенностей первой и второй ступеней обучения. Программа учитывает возрастные и психологические особенности младшего школьника и детей подросткового возраста.кружок

доп. образование детей

group: Другое

title: Кружок Вокальный


extracted_text:
Бинарные уроки  в практике  учебно –
           воспитательной работы по английскому языку.
В современной методике обучения иностранному, в частности, английскому языку,
большое внимание уделяется межпредметным связям. Интеграция учебного материала по
английскому языку и предметам гуманитарного и естественно – научного циклов
способствует, помимо усиления практической направленности обучения английскому
языку, более полному раскрытию учебных тем и проблем.
Поскольку выбор второго компонента – предмета в синтезе английский +, практически не
ограничен, в нашей школе ведётся работа по разработке и внедрению бинарных уроков в
учебно – воспитательный процесс.
Сущность методики бинарных уроков заключается в следующем: урок готовят и ведут
одновременно 2 учителя, дети работают с большим интересом, свободно переходя с
русского на английский, используя терминологию предмета. При этом значительно
увеличивается словарный запас.
Вашему вниманию предлагается разработка урока  конференции по теме «Защита
окружающей среды дело каждого», 8 класс.
Актуальность поднимаемых проблем, хорошая языковая подготовленность, необычность
формы проведения урока методически создали предпосылки активной работы учащихся на
всех этапах проекта.
Методически этот урок можно отнести к проекту, а именно, к его итоговому этапу,
которому предшествовала большая работа, включающая в себя:
1. Подготовительный этап, включающий в себя планирование учителем английского языка
проекта в рамках темы «Ecology and environmental protection», соотнесение лексико –
грамматического материала с программным материалом курса «Экология», выдвижение
идеи проекта на уроках английского языка и экологии.
2.Основной этап работы над проектом, включающий в себя распределение вопросов для
изучения их отдельным группам учащихся и их деятельность по изучению вопросов,
связанных с глобальными проблемами экологии, проблемами экологии родного края и
родного города.
3.Завершающий этап работы над проектом, включающий в себя оформление газет,
рефератов, рисунков, презентаций, посвящённых экологическим проблемам; организация
выставки этих работ и проведение пресс – конференции.
                                  Ход – урока конференции.
1.Звучит музыка А.Ситковецкого «Головокружение», председатель открывает
конференцию.  Добрый вечер, дорогие друзья! Сегодня мы проводим пресс конференцию специалистов
по экологическим проблемам. Все вы знаете, насколько остро стоит проблема экологии на
земном шаре, насколько беззащитной порой бывает наша «голубая планета» перед
человечеством. Мы проникаем в глубины океана, выливаем в воду тонны нефти, загрязняем
воздух, почву, реки промышленными отходами, вызываем глобальные катастрофы.
Страдают люди, страдают животные, растения. Как помочь нашей планете сегодня?  На эти
вопросы мы постараемся дать исчерпывающие ответы.
 The 22 of April is special day around the world. On that day inhabitans of  Earth  celebrate
Earth day.  Earth day is the time when they care for our planet. They show concern about the
threats our planet faces: holes in the ozone layer and the green house effect and all forms of air
and water pollution. It is day for people to learn what they can do to preserve our planet Earth.
Председатель представляет ведущих специалистов в области экологии. (Сопредседатель
представляет эту информацию на английском языке).
Председатель:
 Итак, мы ждём ваших вопросов. Не забудьте представиться, пожалуйста. Мы надеемся,
что все рассмотренные на конференции проблемы будут освещены в прессе.
Сопредседатель: Now you are welcome to ask your question. Don יִt forget to introduce
yourselves.
Журналисты называют агентcтва, которые они представляют и задают вопросы на
английском  языке. Специалисты отвечают на них.
А) Газета «Правда»: «Назовите, пожалуйста, причины парникового эффекта. Насколько
велика опасность его последствий?»
«Will you please name the reasons for « Green housе effect» and consequences?
Б) Газета «Жизнь» : «Скажите, пожалуйста,  над какими районами Земли расположены
наиболее крупные озоновые «дыры». Каковы причины их возникновения?
« Will you name the regions of the largest ozone holes? What are the reasons for their
appearance?»
В)  Экологическая газета «Зелёный дом»: «Расскажите, пожалуйста, о причинах
возникновения кислотных дождей. Каково их влияние на экологию?
«Speak about the reasons for acid rains appearance. How do they influence the ecology?»
Г) Радиопередача «Экология и мы»: «Я бы хотел остановиться на проблеме «ядерной
зимы».
«I יִd like to touch upon the problems of nuclear winter. Will you please explain the
phenomenon ?» Специалисты по глобальным экологическим проблемам отвечают на эти вопросы на
английском языке.
Секретарь – референт делает перевод на русский язык. «Сущность парникового эффекта
заключается в том, что наша Земля сейчас представляет из себя шар, укрытый со всех
сторон выбросами вредных веществ и углекислого газа.  Поэтому температура на Земле,
хоть и медленно, но повышается и , в конечном итоге, мировой ледник, вследствие этого
явления, может растаять. Надо отметить, что результатом загрязнения  атмосферы,
особенно фреонами и выбросами ракет, являются озоновые дыры, способные пропускать
радиацию из космоса, а значит вызывать различные заболевания. Особенно большого
размера они над Антарктидой и в зимнее время года. Результатом загрязнения атмосферы
являются и кислотные дожди, которые являются продуктом взаимодействия  воды с
оксидами. Они изменяют состав почвы, вредно влияют на человека, животных и растения
Не менее остро стоит проблема, связанная с тем, что дома мы тоже соприкасаемся с
огромным числом химических веществ, не умея или не желая правильно ими пользоваться,
тем самым ухудшая своё здоровье».
Председатель:
 Итак от глобальных проблем защиты окружающей среды перейдём к проблемам более
близким нам, проблемам, затрагивающим экологию нашего региона.
Let יִs pass to the problems closer to us – problems devoted to the ecology of Omsk. Everybody
knows that Omsk is famous for its chemical industry and oil. I think it will be interesting for our
guests to follow the dialogue between the journalists and the specialists in ecology.
Председатель:
 Наш город официально не относится к числу неблагоприятных, но экологические
проблемы существуют и у нас.  Сегодня у нас присутствуют специалисты по контролю
экологической обстановки в городе. Задавайте им вопросы.
Кабельное телевидение «Фиалка»: «В городе находятся химические предприятия. Влияет
ли их деятельность на состояние окружающей среды?»
Телекомпания «Время»: «Известны ли у нас в городе случаи выпадения кислотных дождей,
каковы их причины?»
Специалисты отметили, что химическая промышленность загрязняет почву и реки. На
предприятиях существуют очистные сооружения.
Секретарь референт делает вышеизложенное сообщение на английском языке.
Председатель:
 Наша прессконференция подходит к концу. Нам кажется, что представители прессы
получили исчерпывающие ответы на свои вопросы. Хочется верить что ход сегодняшней
пресс – конференции будет широко освещаться средствами массовой информации, и это ещё раз обратит внимание общественности к проблемам экологии. Нам хочется, чтобы
каждый проникся  мыслью о том, что мы частичка природы и в ответе за неё, что от
каждого из нас зависит, какая будет земля. Мы можем помочь природе, посадив дерево,
спасая животных, не выкурив сигарету, не помыв машину в реке, правильно пользуясь
бытовыми химикатами. Мы прекрасно понимаем, что сейчас нам не обойтись   в
современной цивилизации без атомных электростанций, без химических заводов, без
тепловых электростанций, без минеральных удобрений, без автомобилей. Надо только
строить их в соответствующих местах, снабжать их очистительными сооружениями,
создавать безотходные производства.
 Сопредседатель:
You see that the motto of our conference is «think globally – act locally». It means that
everybody of us can and must contribute to environmental protection. I יִd like to draw your
attention to those signs. You may often see them on various kinds of products you use every day.
The first one calls on you for keeping your country clean. The second one shows that the
products in your everyday life, not to have a negative answer to eternal Hamlet יִs question «To
be or not to be».

file_name: Бинарные уроки.docx

title: Межпредметные связи в преподавании английского языка.


extracted_text:
Пояснительная записка
Программа «Лира» предназначена для детей от 7 до 11 лет, направлена
на обеспечение дополнительной теоретической и практической подготовки по
музыкальному искусству и основам ритмики.
Направление   программы      художественноэстетическое.   По   широте
охвата   содержания   деятельности      это   общекультурная   программа.   По
функциональному   назначению      воспитательнообразовательная;
  по
образовательным областям  ритмика, музыка.
Роль   музыки   в   жизни   человека   велика   и   многозначна.   Музыка,
непосредственно воздействуя на чувства человека, формирует его моральный
облик и является одним из ярких средств эстетического воспитания.
Актуальность   разработки   программы   в   том,   что   она   разрешает
противоречие между личной потребностью  и возможностью ребенка, когда
многие дети хотят научиться играть на музыкальных инструментах, но при
этом   имеют   слабые   музыкальные   способности.   Разрешение   данного
внутреннего противоречия способствует не только гармонизации внутреннего
мира   ребенка,   его   развития,   но   и   способствует   самореализации   ребенка   в
социальной   среде.   Это,   в   свою   очередь,   решает   и   социальные   проблемы
потребности   общества   в   креативных,   творчески   мыслящих,   активно
участвующих в социальном строительстве граждан. Обучение по программе
позволяет ребенку самореализоваться, приобрести определенное социальное
положение,   которое   очень   необходимо   в   детскоподрастковой   среде.
Неуверенные в себе ребята, приобретая опыт игры на шумовых инструментах,
в ансамбле, опыт выступлений в различных концертах на сцене, становятся
уверенными,   активными,   находят   друзей   по   интересам,   становятся
организованными, собранными, ответственными, творческими.
Отечественная   педагогика   и   психология   указывает   на   то,   что,   во
первых, музыкальные способности активно развиваются в процессе практики,
во   вторых,
  в   том   числе
инструментальное   музицирование,   положительно   влияет   на   общий   уровень
развития учащихся начальных классов.
  музыкальнотворческое   воспитание,
Особенную   ценность   игра   на   шумовых   ритмических   инструментах
представляет для детей с особенностями развития, у которых низкий уровень
музыкальных   способностей.   Уже   после   нескольких   занятий   у   детей
активизируется чувство музыкального восприятия, они начинают внимательно
слушать   музыку   и   следить   за   её   звучанием,   точно   фиксируя   моменты
мелодического движения, когда вступает  в игру тот или ной ритмический
инструмент.
  активизация   музыкальноритмической
деятельности   в  процессе   игры  в  детском  шумовом  ансамбле   является  для
детей своеобразным компенсаторным средством:
  Таким   образом,
 развивает музыкальность детей;
1  опосредованно способствует формированию певческой интонации;
 является фактором накопления музыкальнослуховых впечатлений.
Новизна данной программы  в систематизации содержательных аспектов
обучения детей и подростков игре на ритмических инструментах; в синтезе
различных видов творческой деятельности: пение, слушание музыки, разные
хореографические элементы, игра на шумовых музыкальных инструментах; в
особой   ориентации   программы   на   народное   творчество,   способствующей
развитию национальной культуры, национальной самоиндетификации.
Цель:
Обучение детей и подростков игре на ударных шумовых инструментах,
развитие музыкальных задатков личности, ее эмоциональной выразительности
в творческих результатах.
 Научить   исполнительским   приёмам   игры   на   детских   музыкальных
Задачи:
ритмических инструментах.
 Развить   музыкальнодвигательную   координацию,   пластичность   мышечно
двигательного аппарата ребенка.
 Способствовать   развитию   музыкальных   способностей
(слуховые
представления),   через   воспитание   способности   чувствовать,   эстетически
переживать музыку в движении, желание к передаче музыкальных образов.
 Получить навык игры в ансамбле, овладеть слаженностью звучания шумового
оркестра.
 Сформировать начала музыкальной культуры, способствовать формированию
общей духовной культуры.
2 Результаты освоения курса внеурочной деятельности
К концу освоения данной программы, обучающиеся должны овладеть
теоретическими   знаниями   и   практическими   умениями   и   навыками,
предусмотренными программой.
Различать жанры  танец (вальс, полька, танго, чарльстон, рокнролл),
Проявлять интерес к народному творчеству
Владеть основными навыками игры на шумовых инструментах
При   исполнении   музыкальных   композиций   держать   заданный   ритм   и
Исполнять   доступные   произведения   в   ансамбле,   соблюдая   характер,
Владеть координацией  движений, согласовывать движения рук, ног и
Обладать   навыком   импровизации   на   шумовых   инструментах   и

композиторовклассиков,

детских

произведения
Обучающиеся должны:
Знать названия шумовых и музыкальных инструментов
Знать азы музыкальной теории
Иметь представления о музыкальном искусстве.
Узнавать




композиторов песенников.

марш, песня.



темп.

музыкальный образ.

головы.

танцевальных движений.

совместного творчества в коллективе.


вкусом.

собранность и ответственность, способность к творчеству.
Иметь   опыт   выступления   на   сцене,   опыт   ансамблевой   игры,   опыт
Выражать своё личное понимание искусства.
Ориентироваться   в   мире   музыки,   обладать   музыкальноэстетическом
Приобрести   организационные   качества   личности,   уверенность   в   себе,
Главными   критериями   подбора   произведений   является   яркость
музыкального материала и соответствия культурным ценностям.
Итоговой работой является создание обучающимися под руководством
педагога концертного произведения к концу каждого полугодия, разучивание
3 песен.
3
f Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности
Тема 1: Вводное занятие
Беседа      знакомство   с   предметом   (пение   и   движение   под   музыку,
речевая декламация и ритмические упражнения, из чего состоит музыка, игра
в сказку, слушание музыки, игра на музыкальных шумовых инструментах).
Практические работы:
Хоровое   пение   «Песенка   крокодила   Гены»   (В,Шаинский   ),
театрализация   песни.   Проговаривание   припева   с   хлопками,   затем   с
притопами.
Игра на шумовых инструментах плясовой мелодии «Полянка».
Игра   «В   зоопарке»:   представление   пантомимы   зайца,   волка,   лисы,
медведя   под   характерную   музыку   с   последующей   совместной   сказочной
пляской.
Форма   организации:  беседы   о   музыке   и   композиторах,  слушание
классических произведений. Вид деятельности: коллективная работа, работа в
парах.
Тема 2: Что такое музыка?
Беседа  сказка о тишине. Где взять звуки? Слушание разных звуков,
пьесы   П.И.Чайковского   из   детского   альбома   «   Новая   кукла»   и   песни
В.Шаинского «Кузнечик», игра «что за шум?». Определение музыкальных и
немузыкальных звуков.
Практические работы:
игра со звуками с помощью подручных материалов  палочки, ладоши,
ручки, стук в дверь, по парте, притопы, шумовые инструменты.
Деревянные. Стеклянные. Металлические. Шуршащие
Игра «Угадайка»  где «сидят» звуки (высокие и низкие).
Игра   «Покажи   звуки   в   образе»      при   исполнении   пьесы   в   высоком
регистре  показать полёт птиц, низком  медведь танцует присядку, среднем
танец   кошки,   активной   и   энергичной,   под   аккомпанемент   произведения
J1.Колесова «Кошкин дом».
Форма   организации:  беседы   о   музыке   и   композиторах,  слушание
классических   произведений,  разучивание   песен,  ритмопластика.  Вид
деятельности: коллективная работа, работа в парах.
Тема 3: Ударные инструменты шумового ансамбля
Знакомство с ударными инструментами  ложки, трещотки, маракасы,
треугольник, румба, бубен. Показ приёмов игры на этих инструментах.
Практические работы:
4 Слушание   песни   Е.Кошелевой   «Соберём   грибочки»,   проигрывание
проигрыша на двух ложках под аккомпанемент. Разучивание ритма.
Игра на шумовых инструментах, отрабатывание приёмов игры  ударов
по ложкам, треугольнику, бубну и игра на трещотках под Р.Н.П. «Яблочко».
Форма   организации:   сочетание   игры   на   шумовых   инструментах   с
танцевальными   движениями,  просмотр   видеофильмов   с   выступлениями
инструменталистов. Вид деятельности: коллективная работа, работа в парах.
Тема 4: «Жанры в музыке» (общие понятия).
Знакомство с жанрами музыки, слушание произведений композиторов:
М.Блантер   «Футбольный   марш»,   Чайкин   «Вальс»,   Жилинский   «Полька»,
В.Шаинский «Улыбка». Фантазирование. Что можно делать под ту или иную
музыку.
Практическая работа:
Движения под марш, польку, вальс, рокнролл, песню.
Определение жанра, игра «Угадайка».
Разучивание песни Е.Кошелевой «Соберём грибочки», игра на шумовых
инструментах проигрыша.
Форма организации: разучивание песен, ритмопластика, сочетание игры
на   шумовых   инструментах   с   танцевальными   движениями,  просмотр
видеофильмов   с   выступлениями   инструменталистов.  Вид   деятельности:
коллективная работа, работа в парах.
Тема 5:
«Характеры» музыки. Мажор   и   минор   в   поэзии,
музыке, живописи».
JI.B. Светличная «Сказка о музыке», ребята слушают сказку. Делятся
впечатлениями.
Музыкальная викторина. Слушание разнохарактерных произведений и
стихов. Сравнение иллюстраций картин И.И.Шишкина «Зима» и «Корабельная
роща» с определением лада.
Практическая работа.
Игра в «Мажора и Минора». Движения под разнохарактерную музыку,
пение знакомых грустных и задорных детских песен (Колыбельная и «Песенка
черепахи  я на солнышке лежу»)
Форма   организации:  беседы   о   музыке   и   композиторах,  слушание
классических   произведений,  разучивание   песен,  ритмопластика,  сочетание
игры   на   шумовых   инструментах   с   танцевальными   движениями,  просмотр
видеофильмов   с   выступлениями   инструменталистов.  Вид   деятельности:
коллективная работа, работа в парах.
Тема 6: Музыкально  ритмические движении.
Отработка элементов шага:
5 Ходьба   в   заданном   темпе   и   в   заданном   направлении   бодрым   шагом,
высоким шагом, мягким, пружинистым шагом под аккомпанемент маршей.
Ходьба в различных темпах произвольно так же.
Игра на внимание: «зайцы. Ёжики и белки» (движения под характерную
музыку).
Разучивание притопов одной ногой, поочерёдные притопы, «приставные
шаги»,   «пружинка»,   «выпад»,   «ковырялочка»,   «повороты»,   приседаний   с
выставлением   ноги   на   пятку.   Работа   над   музыкальностью,   техникой
исполнения,   синхронностью,   отработка   точности   и   чистоты   движений,
чёткостью построения линий и перестройки, занимать правильное исходное
положение, выполнять движения в общем для всех темпе.
Сочетание   различных   движений      шагов,   прыжков,   хлопков,   взмахи,
покачиваний.  Закрепление   движений   в  произведениях  «Старинная   полька»,
«Начинаем перепляс» и «Весёлое настроение».
Форма   организации:  беседы   о   музыке   и   композиторах,  слушание
классических   произведений,  разучивание   песен,  ритмопластика,  сочетание
игры   на   шумовых   инструментах   с   танцевальными   движениями.  Вид
деятельности: коллективная работа, работа в парах.
Тема   7:   «Букварь   музыкальной   грамоты»      понятие   метр,
Длительности нот. Ритм.
Изучение   понятия   «метр»:   выявление   метра   в   движении,   развитие
навыка сохранения устойчивого метра. Стихотворение про длительности нот
или сказка о музыке.
«В день рождения енот получил огромный торт, Съесть один его хотел,
но   немного   не   успел...»   (О.Иванова   Новый   музыкальный   букварь   для
маленьких) Запись длительностей нот.
Воспроизведение простейшими движениями тела (хлопками, прыжками,
шагами) музыкального темпа и ритма.
Практическая работа.
Воспроизведение музыкальных длительностей при движении рук и ног.
Воспроизведение   ритмических   рисунков   под   музыку   и   по   памяти   в
упражнениях   типа   «эхо»,   «капля»   с   некоторыми   элементами   рисунка   —
паузами, на ударных инструментах.
Форма   организации:  беседы   о   музыке   и   композиторах,  слушание
классических   произведений,  разучивание   песен,  ритмопластика,  сочетание
игры   на   шумовых   инструментах   с   танцевальными   движениями.  Вид
деятельности: коллективная работа, работа в парах.
6 Тема   8:   Работа   над   игровым   аппаратом,   игра   на   детских
инструментах. Приёмы игры на 2х и 3х ложках, бубнах, трещотках.
Тремоло. Стаккато.
Практическая   работа.      отрабатывание   ударов   синхронно,   в   разных
темпах,   в   сочетание   приёмов   игры   с   другими   инструментами.   Работа   с
ритмами в размере 2/4 и 4/4 (четверти, восьмые, половинная).
Под   аккомпанемент   польки   и   песни   муз.С.Соснина   «Начинаем
перепляс».
Разучивание произведения «Старинная полька», Коростылёва «Весёлое
настроение», отрабатывание ритмических рисунков.
Форма   организации:  беседы   о   музыке   и   композиторах,  слушание
классических   произведений,  разучивание   песен,  ритмопластика,  сочетание
игры   на   шумовых   инструментах   с   танцевальными   движениями,  просмотр
видеофильмов   с   выступлениями   инструменталистов.  Вид   деятельности:
коллективная работа, работа в парах.
Тема 9: «Музыкальные образы».
Музыкальные   образы      общие   представления,   передаваемые   через
музыку.   Слушание   произведений   композиторов   СенСанса   «Лебедь»   и
П.И.Чайковский «Марш оловянных солдатиков», представление, сравнение.
Слияние музыкальных образов с балетом.
Практическая работа. Танецимпровизация на песню В.Шаинского «В
траве сидел кузнечик» и «Звееробика».
Форма   организации:  беседы   о   музыке   и   композиторах,  слушание
классических   произведений,  разучивание   песен,  ритмопластика,  сочетание
игры   на   шумовых   инструментах   с   танцевальными   движениями,  просмотр
видеофильмов   с   выступлениями   инструменталистов.  Вид   деятельности:
коллективная работа, работа в парах.
Тема 10: Музыкальная речь. Интонация
Сказка об интонации. Мелодия и аккомпанемент.
Практическая   работа.   Игра   с   интонацией   «   Найди   и   пропой».
Протяжное пропевание гласных (а,   о,   у,   и) и слогов, сочетая произношение
с   движениями   (рук,   ног,   туловища).   Подкрепление   высоты   тона   голоса
звучанием   соответствующего   тона   на   баяне.   Разучивание   песни.   Чтение
мелодии   с   римтословами.   Хоровое   пение   (по   желанию   педагога,  с   учётом
интересов учащихся).
Музыка   и   слова   Е.Кошелевой   «Соберём   грибочки»,   музыка   и   слова
В.Чернобельской   «Мышка»,   «Звееробика»   музыка   и   слова   А.Савиной
«Сказочная   страна»,   сл.Синявского,   муз.С.Соснина   «Начинаем   перепляс»,
муз.К.
  сл.Лагзынь,
муз.В.Голикова «Солнечный зайчик», муз.и сл.Ю.Михайленко «Робот».
  сл.В.Берестова   «Мальчишки»,
  Картушиной,
7 Форма   организации:  беседы   о   музыке   и   композиторах,  слушание
классических   произведений,  разучивание   песен,  ритмопластика,  сочетание
игры   на   шумовых   инструментах   с   танцевальными   движениями,  просмотр
видеофильмов   с   выступлениями   инструменталистов.  Вид   деятельности:
коллективная работа, работа в парах.
Тема 11: «Кто пишет музыку?»
Пение
знакомых песен, и предложение педагога сочинить музыку
на   четверостишие   «Диньдон,   диньдон,   в   переулке   ходит   слон».   Ребята
пробуют сочинить песню. Беседа об авторах, композиторах и поэтах.
П.И Чайковский и К.И.Чуковский  кто что пишет? Назови знакомых
поэтов   и   композиторов.   Связь   искусства   поэзии   и   музыки.   Отрывки   из
музыкального спектакля М.Красева «Муха  Цокотуха»
над разучиваемыми произведениями.
Работа
Форма   организации:  беседы   о   музыке   и   композиторах,  слушание
классических   произведений,  разучивание   песен,  ритмопластика,  сочетание
игры   на   шумовых   инструментах   с   танцевальными   движениями,  просмотр
видеофильмов   с   выступлениями   инструменталистов.  Вид   деятельности:
коллективная работа, работа в парах.
Тема 12: Попевки, наигрыши, мелодии.
Детский фольклор. Считалки, дразнилки, прибаутки.
Иллюстрация картины Ф.В. Сычкова «Калужские крестьянки». А.П.Рябушкин
«Хоровод».
Разучивание   с   детьми   прибауток   (с   применением   рекомендаций
Шульверка Карла Орфа)
Мой игрушечный петух развивает утром слух!
Песню слышно далеко
Кукареку! Кококо!
Я на горку шла, тяжело несла, уморилась, уморилась, уморилась я!
«Савка и Гришка». Ритмичное декламирование, пропевание мелодии без
аккомпанемента и с ним. Передача ритмического рисунка хлопками, затем на
ударных инструментах.
Речевая интонационная игра «ТаряМаря».
Ритмические повторы движений (хлопков, ударов по ложкам, взмахов,
притопов)   в   размере   2/4   под   русские   народные   мелодии   «Калинка»,
«Наигрыш».
Форма   организации:  беседы   о   музыке   и   композиторах,  слушание
классических   произведений,  разучивание   песен,  ритмопластика,  сочетание
игры   на   шумовых   инструментах   с   танцевальными   движениями,  просмотр
видеофильмов   с   выступлениями   инструменталистов.  Вид   деятельности:
коллективная работа, работа в парах.
8 Тема 13: Русские народные песни.
Знакомство   с   русскими   народными   песнями.   Слушание   песни   «Ой,
вставала я ранёшенько». «Частушки».
Практическая работа. Пропевание своих имён, ритмическая стимуляция
и хоровая декламация. Акцентированное движение на ударный слог в словах
такого ритмического рисунка.
Разучивание частушек, подключение на проигрышах движений и игру на
ложках и бубне.
Хоровые   ритморечевые   упражнения   (ритмодекламация),  подключение
движений.
Форма   организации:  беседы   о   музыке   и   композиторах,  слушание
классических   произведений,  разучивание   песен,  ритмопластика,  сочетание
игры   на   шумовых   инструментах   с   танцевальными   движениями,  просмотр
видеофильмов   с   выступлениями   инструменталистов.  Вид   деятельности:
коллективная работа, работа в парах.
Тема 14 Творческая деятельность.
Нагляднодвигательное моделирование. Фантазирование движений под
музыку.   Придумывание   ритмов,   приёмов   игры.   Досочинение   мелодий   и
заданных ритмов.
Форма   организации:
 ритмопластика,  сочетание   игры   на   шумовых
инструментах   с   танцевальными   движениями,  просмотр   видеофильмов   с
выступлениями инструменталистов. Вид деятельности: коллективная работа,
работа в парах.
Тема 15: Динамические оттенки.
Слушание произведения   «Старинная   полька»   и   песни   К.Картушиной
«Начинаем   перепляс»   с   разными   динамическими   оттенками.   Отдельные
предложения, периоды.
Звучат   то   громко,   то   тихо.   На   крещендо   и   диминуэндо.   Ребята
определяют по слуху разное звучание. Определение понятий динамических
оттенков.
Практическая
Игра «громкотихо»  Пение песен Е.Кошелевой «Соберём грибочки»,
работа.
А.Савиной «Сказочная страна» громкотихо по куплетам.
“Дождик накрапывает”(игра с использованием звучащих жестов”
Мелкий дождик моросит
Кап кап кап кап ! (удары пальчиками по парте)
В листьях сада шелестит
Кап кап кап кап! (шуршим “ладошками”)
Мокнет мячик у ворот,
9 Кап кап кап кап! (шлепаем по коленям ладошками)
Мокнет поле, огород Капкапкапкап! (Степанов В.)
И проигрываение игры с усилением дождя и затиханием.
Игра на шумовых инструментах «Старинной польки» третей части на
тремоло с динамическими оттенками 100.
Форма   организации:  беседы   о   музыке   и   композиторах,  слушание
классических   произведений,  разучивание   песен,  ритмопластика,  сочетание
игры   на   шумовых   инструментах   с   танцевальными   движениями,  просмотр
видеофильмов   с   выступлениями   инструменталистов.  Вид   деятельности:
коллективная работа, работа в парах.
Тема 16: Русские композиторы.
Знакомство   с   композиторами   М.Глинка.
  М.П.Мусоргский,
П.И.Чайковский, Н.А.РимскийКорсаков.
Слушание   отрывков   из
произведений   М.П.Мусоргского   «Богатырские   ворота».   П.И.Чайковского
«Щелкунчик», Н.А.Римского Корсакова  море из оперы «Садко». Просмотр
иллюстрации картины айвазовского «Девятый вал».
работа. Рисование образов, фантазий, впечатлений.
Практическая
Форма   организации:  беседы   о   музыке   и   композиторах,  слушание
классических   произведений,  разучивание   песен,  ритмопластика,  сочетание
игры   на   шумовых   инструментах   с   танцевальными   движениями,  просмотр
видеофильмов   с   выступлениями   инструменталистов.  Вид   деятельности:
коллективная работа, работа в парах.
Тема 17: Зарубежные композиторы.
Знакомство с   композитором   В.А.   Моцартом.   Рассказы   о   детстве
композитора. Слушание произведения «Турецкий марш».
Практическая работа. Небольшой анализ формы произведения. Подбор
аккомпанемента на ударных инструментах к музыке марша в.Моцарта.
Форма   организации:  беседы   о   музыке   и   композиторах,  слушание
классических   произведений,  разучивание   песен,  ритмопластика,  сочетание
игры   на   шумовых   инструментах   с   танцевальными   движениями,  просмотр
видеофильмов   с   выступлениями   инструменталистов.  Вид   деятельности:
коллективная работа, работа в парах.
Тема 18: Музыкальные подвижные игры.
Знакомство, разучивание.
Игры   «Бугивуги»,   «Покажи   зверушку»,   «Узнай   по   голосу».   «   У
Маланьи », «Оркестр», «Вудэлиатча».
Форма   организации:  беседы   о   музыке   и   композиторах,  слушание
классических   произведений,  разучивание   песен,  ритмопластика,  сочетание
игры   на   шумовых   инструментах   с   танцевальными   движениями,  просмотр
10 видеофильмов   с   выступлениями   инструменталистов.  Вид   деятельности:
коллективная работа, работа в парах.
Тема 19: Ансамбль как форма коллективного творчества.
Знакомство   со   словом,   перевод   с   французского   языка,   «Где   найти
ансамбль?» Сравнение с творческими ансамблями, ансамблем в архитектуре,
в одежде.
Практическая работа.
Игра в ансамбле разучиваемых произведений, слушая свою игру и игру
соседа.   Отрабатывание   навыка   вступать   во   время,   и   заканчивать   вместе   в
малом оркестре.
Игра «Сороконожка».
Форма   организации:  беседы   о   музыке   и   композиторах,  слушание
классических   произведений,  разучивание   песен,  ритмопластика,  сочетание
игры   на   шумовых   инструментах   с   танцевальными   движениями,  просмотр
видеофильмов   с   выступлениями   инструменталистов.  Вид   деятельности:
коллективная работа, работа в парах.
11 Календарно  тематическое планирование.
Дата
Наименование занятия
Теория Практика
Календ.
Фактич.
№
п/п
1
Вводное   занятие.   Цели,
задачи.
2 Оформление уголка.
3 Правила

движения.
термины и понятия.

дорожного
Основные
4 Права,
  обязанности   и
6 ПДД.
ответственность
участников ДД.
Решение   карточек   с
билетами по ПДД
  Дорожные   знаки.
Элементы   улиц   и   дорог.
Перекресток..
Правила
Велосипед.
движения   велосипедиста   и
мопедиста.
Дорожная
Решение карточек
разметка.

5
7
8
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
2
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
12 9 Подготовка   к   проведению
игра   «Зеленый   огонек»   в
начальных классах.
10 Проведение игры «Зеленый
огонек»

11 Подведение итогов.
12 Первая
помощь.
кровотечений.
наложения повязок.
медицинская
Виды

  Способы

13 Первая
помощь.
кровотечений.
наложения
Практическое занятие.
медицинская

Виды
  Способы
повязок.

14 Подготовка   к   проведению
безопасности
«Недели
движения» в школе.

15 Проведение
«Недели
безопасности   движения»
(по особому плану).

16 История

Правил
дорожного движения.
17 Правила

дорожного
Решение
  Встреча   с
движения.
карточек.
инспектором ГИБДД.

18 ПДД.

Регулировка
движения на перекрестке.
19 Страхование. Подготовка к
соревнованиям
«Безопасное колесо».
20 Дидактические   игры   при
изучении ПДД.
21 Проведение   пропаганды
изучения   ПДД   в   нач.
классах.
Решение карточек по ПДД.
22
23 Медицина.   Раны,   вывихи,
ожоги,
Первая
переломы,
отравления.

0,5
0,5
1
1
1
2
0,5
0,5
2
2
2
1

1
1
1
1
0,5
0,5
13 1
1
1
1
1
помощь
24 Взаимопроверка,
подготовка

Соревнованиям
ГАИ»
к
«Форт
25 Подготовка   и   проведение
школьных   соревнований
«Безопасное колесо»
26 Фигурное   вождение   на
велосипеда
27 Выступление   в   классах   по
пропаганде ПДД.
1
28 Фигурное   вождение   на
велосипеде.
29 Подготовка
к
соревнованию   «Безопасное
колесо»

.
Итого:
34 часа.
14 №
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вводное
занятие
Беседа

знакомство   с   предметом   (пение   и
  Музыкальные   и   немузыкальные   звуки
Беседа  знакомство с предметом (пение
и   движение   под   музыку,
  речевая
Ударные инструменты шумового
ансамбля
«Жанры в музыке» (общие понятия).
Музыкально  ритмические движения:
«приставные шаги», «пружинка»,
«выпад», «ковырялочка», «повороты»,
«наклоны».
«Букварь музыкальной грамоты»
«Характеры» музыки. Мажор и минор.
Работа над игровым аппаратом, игра на
детских инструментах.
«Музыкальные образы»
«Музыкальная речь»
«Кто пишет музыку?»
Попевки, наигрыши, мелодии.
Русские народные песни.
Песни детских композиторов
Творческая деятельность
Динамические оттенки.
Русские композиторы.
Зарубежные композиторы.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19. Музыкальные подвижные игры
20.
Ансамбль   как   форма   коллективного
творчества
Итого
21.
1
4
1
2
1
2
1
2
1
2
2
2
2
4
4
4
2
2
4
3
4
4
4
4
1
4
4
4
2
4
3
2
3
2
4
1
2
2
2
2
2
4
4
1
4
2
2
2
4
3
Тематическое планирование
ТЕМА ЗАНЯТИЙ
Количество часов
Всего Теория Практика
66
18
48
15

file_name: Кружок ЛИРА.doc

intro: Ведущий идеей опыта являются развивающие обучение на музыкальных инструментах через индивидуальный подход, способствующее развитию мышления, творческой инициативы, сознательных отношений между детьми дошкольного возраста, также воспитанию у детей музыкальной культуры, эстетического воспитания как части их духовой культуры и гармонично развитой личности.кружок

title: Кружок ЛИРА


extracted_text:
Пояснительная записка
Стремление   к   актерству,   к   игре   присуще   всем   детям.   Потребность
личности   в   игровом   поведении,   способность   «входить»   в   игровой   режим
обусловлены   особым   видением   мира   и   связаны   с   силой   творчески
преобразующей деятельности. Поэтому умение играть, исполнять роль – это
показатель культуры как личности, так и общества в целом.
Играющий человек стремится к творчеству, к раскрытию собственного
социокультурного   потенциала,   развивает   игровое   самосознание.   Это
становится возможным при обеспечении условий для развития личности.
Дополнительные занятия в атмосфере творчества, тесного общения с
театральным   искусством   способствуют   развитию   не   только   творческих
способностей,   но   формируют   и   развивают   коммуникативную   культуру
личности каждого участника, его игровую культуру, формируют его систему
ценностей   в   человеческом   общении.   Работа   в   группе   укрепляет   «чувство
локтя»,   ребенок   осознает   свою   значимость   в   общем   деле,   свою
индивидуальность   в   исполняемой   роли,   воспитывает   в   себе   чувство
ответственности в выполнении какихлибо поручений, обязанностей.
Наряду   с   этими   неоспоримо   важными   функциями   дополнительные
занятия   в   театральном   кружке   формируют   устную   речь,   развивают   ее
выразительные   и   интонационные   возможности   –   в   общем,   формируют
культуру   устной   и   сценической   речи;   развивают   память,   формируют
художественный вкус ребенка, в целом обогащают его жизнь новыми яркими
ощущениями.
Отбор сценарного материала в рамках реализации данной программы
обусловлен   его   актуальностью   в   воспитательном   пространстве   школы,
художественной   ценностью,
  воспитательной   направленностью   и
педагогической целесообразностью.
Самое главное для педагога в работе с детьми – умение направить ребят
на   такую   деятельность,   чтобы   они   ощущали   свою   самостоятельность,
успешность, удовольствие от творческого процесса, удовольствие от общения
друг с другом. Театральный кружок действует в нашей школе на протяжении
многих лет. Меняется состав кружка, но остаётся неизменным интерес детей
к творчеству.
Занятия в кружке всесторонне развивают личность детей: они играют на
сцене,   профессионально   играют   на   музыкальных   инструментах,   танцуют,
учатся выражать свои чувства, своё отношение к своему герою, друг к другу.
Именно здесь они проявляют артистичность.
Здесь   масса   возможностей   проявить   инициативу,
  творчески
самореализоваться.
Не   менее   важно,   что   происходит   приобщение   каждого   ребёнка   к
общечеловеческим   ценностям,   созданы   все   условия   для   культурного
социального развития. Большое   значение   имеет   приобщение   детей   к   родной   отечественной
русской   культуре,   воспитывается   любовь   к   своей   Родине   –   России.   Это
связано с тем, что все мероприятия обязательно основываются на творчестве
русского народа.
Занятие   в   театральном   кружке   развивает   у   детей   умение   трудиться.
Выучить роль, сыграть её так, чтоб понравилась зрителям – это огромный
труд… Труд и ещё дисциплина. А костюмы, декорации, репетиции! Сколько
сил, времени и труда необходимо!
Положительным в работе кружка является ещё и то, что дети заняты в
свободное время. Особенно это важно для ребят асоциального поведения.
Работа театрального кружка невозможна без помощи родителей. Они
играют огромную роль в его работе: помогают в оформлении сцены и зала
(газет), шьют костюмы детям для спектаклей, снимают видеоролики, дежурят
во время спектаклей, концертов.
Кружок        это   дружный,   сплочённый   коллектив   единомышленников,
которых   объединяет   стремление   к   творчеству,   к   общению,   познанию
интересного.
Вид программы по целевой направленности: общекультурная.
По тематической направленности: художественная, ведь театральное
  литературное   творчество,
искусство   синтезирует   в   себе   музыку,
изобразительное искусство, прикладное творчество и т.д.
Срок действия программы – 1 год , возраст детей 1011 лет. Ребята
занимаются 1 раза в неделю по 1 часу. Общее количество часов 32.
Цель :
Приобщить   детей   к   театральному   и   музыкальному   искусству
посредством   малых   форм   театрализации   с   музыкальным   оформлением
(литературномузыкальные   композиции,
  тематические   агитбригады,
инсценировки, миниспектакли).
Направлена:
На   развитие   активного   интереса   к   различным   видам   искусства,   на
формирование умений и навыков: сценического движения, речи, работы над
художественным образом, вокального исполнения;
На   формирование   творческого   коллектива,   направленного   на
воплощение   единой   цели.на   ценностное   развитие   личности   в   условиях
сотворчества и сотрудничества. В соответствии с целью, поставленной данной
образовательной программой, выделяется ряд педагогических задач, которые
предстоит решать руководителю в ходе реализации программы;
Задачи:
Формировать элементарную сценическую, исполнительскую культуру у
детей  членов театрального кружка
Развивать   творческие   способности,   возможности   памяти,   речи,
воображения, логического и творческого мышления каждого ребенка Формировать у детей интерес к театральному искусству, к музыке, к
поэзии.
Формировать коллектив
Воспитывать гармонически развитую личность в процессе сотворчества
и сотрудничества. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Дети всесторонне развиваются. Они играют на сцене, учатся выражать
свои чувства, отношение к своему герою. Проявляют инициативу, творчество.
Развивают речь, интеллектуальные, познавательные способности.
Формируется интерес к театральному искусству, музыке, поэзии.
Ребята   глубже   знакомятся   с   творчеством   русского   народа,   его
традициями, обычаями. Сильнее любят свою Родину – Россию и выражают эту
любовь в своих стихах.
Члены кружка отличаются трудолюбием, способны прийти на помощь
друг   другу.   Вместе   с   родителями   шьют   театральные   костюмы   и   готовят
декорации, оформляют сцену
В ходе реализации образовательной программы обучающиеся получат
следующие знания, умения, навыки:
1.Интонировать чисто, соблюдая правила пения.
2.Читать, грамотно артикулируя.
3.Осуществлять разбор сценарного материала.
4.Сочинять небольшие отрывки, строфы, импровизировать в конкретном
образе.
5.Двигаться,   говорить,   выступать   со   сцены   в   роли   ведущего,   актера,
помощника.
6.Классифицировать   знания   о   формах   и   жанрах   театральных
постановок. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности
Теоретическая подготовка.
Теоретическая подготовка предусматривает обучение выразительному
чтению, театральному мастерству, хореографии, вокалу.
Форма   организации:
 индивидуальные   занятия,
  беседа.
Вид
деятельности: коллективная работа, работа в парах.
Практическая подготовка.
Практическая   подготовка   предусматривает   перенесение   полученных
теоретических знаний в практику: развитие навыков выразительного чтения,
театрального мастерства, хореографии, вокала.
Практическая   подготовка   включает   в   себя   репетиции   спектаклей,
концертов, литературномузыкальных композиций, праздников.
Форма   организации:
 мастер   –   класс,   репетиция,   индивидуальные
занятия, показ спектакля, беседа, совместные праздники.  Вид деятельности:
коллективная работа, работа в парах.
Вводное занятие.
Знакомство   с   планом   работы   кружка.   Первичный   инструктаж   по
технике   безопасности.   Правила   работы   с   инструментами,   декорациями,
видеотехникой.   Поведение   на   сцене.   Правила   работы   с   микрофоном.
Театральная игра. Вводное занятие «С чего начинается театр?»
Форма   организации:
 мастер   –   класс,   репетиция,   индивидуальные
занятия, показ спектакля, беседа, совместные праздники.  Вид деятельности:
коллективная работа, работа в парах.
Ритмопластика.
Вводное   занятие.   Беседа   о   сценическом   движении   как   о   средстве
выразительности и его особенностях.
Форма   организации:
 мастер   –   класс,   репетиция,   индивидуальные
занятия, показ спектакля, беседа, совместные праздники.  Вид деятельности:
коллективная работа, работа в парах.
Культура и техника речи.
Эти   разные   слова      вводное   занятие.   Что   значит   красиво   говорить?
Беседа о словах паразитах речи.
Форма   организации:
 мастер   –   класс,   репетиция,   индивидуальные
занятия, показ спектакля, беседа, совместные праздники.  Вид деятельности:
коллективная работа, работа в парах. Вокал. Основы   вокального   исполнения.   Элементарная   музыкальная
грамота.   Индивидуальная   или   групповая   вокальная   работа.   Правила
вокальных исполнений.
Форма   организации:
 мастер   –   класс,   репетиция,   индивидуальные
занятия, показ спектакля, беседа, совместные праздники.  Вид деятельности:
коллективная работа, работа в парах.
Театрализация,   репетиционная   деятельность. Сценарий   и   правила
работы с ним.
Этапы   работы:   1.Знакомство,   прослушивание.   2.Чтение   по   ролям.
3.Определение   порядка   сцен   и   сюжетной   линии.4.   Работа   над   образом.   5.
Работа на сцене. 6.Оформление сцены, костюмы, реквизит.
Постановка сказки – спектакля.
Форма   организации:
 мастер   –   класс,   репетиция,   индивидуальные
занятия, показ спектакля, беседа, совместные праздники.  Вид деятельности:
коллективная работа, работа в парах. Тематическое планирование
№ п/п
Разделы и   темы
Колво часов
1
2
3
4.
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Краткие сведения о театральном искусстве и его
особенностях.
Краткие сведения о театральном искусстве и его
особенностях.
Краткие сведения о театральном искусстве и его
особенностях.
Театр драматический, театр кукол, музыкальный
театр (общее и различное).
Действие как главное выразительное средство
актерского искусства. Целенаправленнось,
логика и последовательность сценического
действия. Упражнения, игры.
Сценическое действие как действие в
вымышленных условиях  в предлагаемых
обстоятельствах. Игры и упражнения.
Практическое знакомство с элементами
общения, взаимодействия. Работа с текстами
произведений.
Работа над спектаклем.
1.Знакомство с пьесой. Первое чтение
произведения руководителем с целью увлечь
детей, помочь им уловить основной смысл и
художественное своеобразие произведения.
Обмен впечатлениями. Пересказ детьми сюжета
пьесы с целью выявления основной темы,
главных событий и смысловой сути
столкновений героев.1ч
3. Воспроизведение в действии отдельных
событий и эпизодов.
Этюдыимпровизации на события пьесы.
3. Воспроизведение в действии отдельных
событий и эпизодов.
Этюдыимпровизации на события  пьесы.
. Сценическое общение как взаимодействие и
воздействие друг на друга.
Групповые игры, упражнения и этюды на
простейшие виды общения без слов.
Слово как средство общения. Сценическая речь
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2 как активный, волевой процесс.
Этюды и упражнения.
Работа в творческой мастерской. Разработка и
интерпретация сцен из спектаклей. Групповые
этюды на сюжеты известных литературных
произведений Этюды и упражнения
Работа над отдельными картинами и пьесой в
целом, с включением всех компонентов
спектакля. Уточнение линии действия каждого
персонажа в свете главной мысли данной сцены и
всей пьесы.
Прогонные репетиции картин, актов, всей пьесы.
Генеральные репетиции всей пьесы и их
обсуждение в коллективе.
Показ спектаклей на сцене перед зрителями.
Заключительные занятия Подведение итогов.
Подготовка альбома или стендов с рисунками,
сочинениями и т.п., отражающими работу
кружка над пьесами и спектаклями.
Повторные показы спектаклей. Обсуждение.
2
2
6
3
3
3
3
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

file_name: Кружок Театральный.docx

intro: В составленной программе кружка детский театр рассматривается не только как средство достижения некоего художественного результата, т.е. создание спектакля. Очень важно, чтобы занятия театральным искусством активизировали у учащихся мышление и познавательный интерес, пробудили фантазию и воображение, любовь к родному слову, научили сочувствию и сопереживанию.кружок

title: Кружок Театральный


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
общая средняя школа №30 имени Ораза  Жандосова
Научно – исследовательский проект
Хобби против интернетзависимости
Автор: Цой Вадим
ученик  3  класса общей
средней школы №30
имени Ораза Жандосова
г. Шымкента,  ЮКО
1 Руководитель:
Свириденко Анна Николаевна
учитель начальных классов
                                                           общей средней школы №30
имени Ораза Жандосова
г. Шымкент – 2017 г.
Аннотация
2 Научный проект «Хобби против интернетзависимости» является
исследовательской работой, проведенной учеником общей средней
школы № 30 имени Ораза Жандосова Цоем Вадимом.
Целью данной работы являлось доказать влияние хобби на
ослабевание интернетзависимости  у  учащихся младших классов, а
также на улучшение состояния здоровья и социальной активности
детей.
Практическая часть исследования выполнена в виде мониторинга.
Были сделаны следующие выводы:  хобби никак не влияет на
успеваемость детей в школе, однако значительно отвлекает детей от
компьютерных игр, тем самым сохраняет здоровье.
Научный руководитель:                                    Свириденко А. Н.
3 Отзыв
на научно исследовательскую работу
по теме «Хобби против интернетзависимости»
ученика общей средней школы № 30
имени Ораза Жандосова
Цоя Вадима
Учеником, Цоем Вадимом, была проведена научно исследовательская работа, главной
целью которой являлось доказать ,что наличие хобби у ребенка значительно ослабевает его
тягу к компьютерным играм, заставляет больше времени  проводить в играх на свежем
воздухе, тем самым сохранять здоровье учащихся младших классов.
Задачи, поставленные учеником, были поэтапно и целенаправленно осуществлены. В
процессе первоначального знакомства был проведен сбор информации по данной теме в
художественной и научной литературе, в Интернете.
Следующий этап  практическая работа:
а) анкетирование учащихся третьих  классов;
б) проведение мониторинга и  создание презентации;
в) выступление на классных часах учащихся начальных классов, на родительских
собраниях.
Проведенная научно исследовательская работа имеет практическую ценность.
Выступление на классных часах вызвал большой интерес среди детей и учителей нашей
школы, а выступление на родительских собраниях интерес родителей.
Научное исследование имеет большое образовательное и воспитательное значение для
ученика. Вырабатываются навыки исследовательской деятельности, расширяется кругозор
ребенка, приобретается коммуникативная компетентность. Ребенок учится добывать
знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и
практических задач.
Научный руководитель:                                    Свириденко А. Н.
4 Рецензия  на научно исследовательскую работу
по теме «Хобби против интернетзависимости»
ученика общей средней школы № 30
имени Ораза Жандосова
Цоя Вадима
Несомненно ,что тема интернетзависимости волнует сейчас всё
человечество. Нет ни одного человека или представителя любой
профессии, которые бы не столкнулись с этой проблемой( родители
с детьми, врачи с больными, руководители с подчинёнными и т. д.).
Поэтому считаю, что эта тема  очень актуальна!
Тема исследования обоснована и хорошо аргументирована.
Изложение материала четкое, грамотное, доступное уровню
младшего школьного возраста.
Представленный в работе мониторинг  соответствует целям
исследования и наглядно демонстрирует, что интернетзависимость
способна влиять на наше здоровье и качество жизни. Особенно
интересным мне показался предложенный автором проекта метод
борьбы с этой зависимостью.
Практическая часть исследования была выполнена доступно,
грамотно.
Место работы:
5 Должность:
Содержание:
Вступление
Некоторые сведения об интернетзависимости
Что же такое ХОББИ?
Интересные факты о хобби
Проведение анкетирования
Заключение и выводы исследования
Проведение «выставки» хобби
   страницы
1
2
4
5
7
10
11
6 Игра   как   вид   деятельности   направлена   на   удовлетворение
потребностей   человека   в   развлечении,   расслаблении,   развитии
определенных   навыков   и  умений.  С   помощью   игр   люди   общаются,
отдыхают, планируют свое свободное время.
Современный  мир  богат   различными  проявлениями  игры:  от
конкурсов   и   розыгрышей   до   спортивных   состязаний.   Особое   место
занимают   компьютерные   игры,
  которые   имеют   большую
популярность   у   детей.   В   компьютерной   игре   ребенок   стремится
показать   свои   лучшие   способности.   Грандиозные   развлекательные
возможности компьютерных игр привели к глобальной увлеченностью
ими, которые порой выходят за грани нормы и приобретают характер
психологической зависимости.
С каждым скачком в области компьютерных технологий растет
количество   людей,   которых   в   народе   называют   "компьютерными
фанатами" или "интернетзависимыми»
ЛЮДИ,
 СТРАДАЮЩИЕ
 МОГУТ
НАХОДИТСЯ  В  СЕТИ  ПО  12  ЧАСОВ  В  СУТКИ. ЭТИ  ЛЮДИ  НЕРЯШЛИВЫ,
НЕУРАВНОВЕШЕННЫ, НАПЛЕВАТЕЛЬСКИ ОТНОСЯТСЯ К БЛИЗКИМ.
ИНТЕРНЕТЗАВИСИМОСТЬЮ,
7 Компьютерная зависимость, не проходит бесследно.  В поведении
человека появляются многие психические и физические отклонения.
КРОМЕ ВСЕГО ПРОЧЕГО, ДАННАЯ ЗАВИСИМОСТЬ ИМЕЕТ ОГРОМНОЕ
ВЛИЯНИЕ НА СОЦИАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ЧЕЛОВЕКА: ДРУЖЕЛЮБИЕ, ЖЕЛАНИЕ
ОБЩАТЬСЯ, УМЕНИЕ СОСТРАДАТЬ. ЧЕЛОВЕК НАОБОРОТ ЗАКРЫВАЕТСЯ,
МЕНЬШЕ УДЕЛЯЕТ ВНИМАНИЯ БЛИЗКИМ.
Появляется также синдром хронической усталости – общее истощение
организма.
8 Пренебрежение сном не проходит бесследно, а эйфория от работы с
компьютером еще больше утомляет организм.
Среди   основных   причин   возникновения   компьютерной
зависимости у детей можно отметить:
Отсутствие   или   недостаток   общения   и   теплых   эмоциональных
взаимоотношений   в   семье.   Когда   родители   не   уделяют   нужного
внимания ребенку, не интересуются его состоянием душевного мира.
 Развод родителей или частые ссоры в семье так же могут послужить
проблемой ухода ребенка в другую реальность.
Отсутствия у ребенка серьёзных увлечений. Компьютерные игры
подкупают своей доступностью, когда у ребёнка  нет необходимости
заводить   новые   знакомства,   ходить   в   секции   и   кружки,   если   есть
всегда рядом доступное и готовое развлечение.
  Застенчивость,
  отсутствие   друзей.
Неумение   ребенка   налаживать   желательные   контакты   с
окружающими,
  наличие
физического   недостатка   могут   привести   к   формированию   черт
характера,
  которые   будут   мешать   установлению   дружеских
отношении,   как   злобность,   замкнутость,   чрезмерная   жадность,
агрессивность,   обидчивость.   В   таких   ситуациях   компьютерная   игра
для   ребенка   является   средством   нормализации   психического
состояния.
Общая   неудачливость   ребёнка. Компьютерная   игра   выступает
своеобразной психологической защитой – создаёт иллюзию успеха и
удачи.   Таким   образом,   зависимость   от   компьютерной   игры   –   это
отчаянная   попытка   ребёнка   создавать   и   контролировать   чувства,
которые не возникают в реальной жизни.
Перечисленные   причины   обусловливают   уход   ребёнка   от
проблем   повседневной   жизни   в   новую,   неизведанную   и   манящую
9 реальность. Нередко, когда ребёнок погружается в виртуальный мир,
он не может ему сопротивляться.
Итак,   чем   больше   у   ребенка   психологических   барьеров   в
повседневной, реальной жизни, тем быстрее и глубже он погрузится в
виртуальную атмосферу.
КАК БОРОТЬСЯ?
Компьютерной зависимостью в основном страдают подростки, и дети
младшего школьного возраста.
Как уберечь детей от данного вида зависимости?
Несомненно ,что тема интернетзависимости волнует сейчас всё
человечество. Нет ни одного человека или представителя любой
профессии, которые бы не столкнулись с этой
проблемой( родители с детьми, врачи с больными,
руководители с подчинёнными и т. д.).
Поэтому считаю, что эта тема  очень актуальна!
Учёные и врачи, психологи и родители предлагают  разные способы, а
мы сегодня предлагаем свой .
ЭТО  ХОББИ!!!

Хобби– от английского Hobby, то, во что ты любишь играть, заниматься
в свободное время. Одни выбирают хобби ради эмоциональности, другие,
которые много сил тратят на учебу, работу – для того, чтобы посидеть
спокойно над интересной работой. Для каждого хобби – означает чтото
свое, то,что занимает его мозг, руки, заставляет сердце биться учащенно.
Во время занятий любимым делом человек мыслит более логически и
10 более гениально. Именно в эти минуты в голову приходят креативные
идеи, которые могут в дальнейшем перерасти   во чтото большее.
Чтобы постоянно развивать свои умственные способности, достаточно
завести интересное хобби и почаще им заниматься.
Вот несколько увлечений, которые способствуют отвлечению от
компьютера и тем самым сохранению здоровья.
Игра на музыкальных инструментах
Чтение
Выучите новый язык
11 Собирайте различные коллекции
Занимайтесь спортом, рисованием, пишите стихи.
12 МЫ ПРОВЕЛИ АНКЕТИРОВАНИЕ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ 3
КЛАССОВ, СДЕЛАЛИ АНАЛИЗ И ПРИШЛИ К
ИНТЕРЕСНЫМ ВЫВОДАМ.
АНКЕТА
1.Есть ли у тебя компьютер?
ДА                      НЕТ
2.Часто ли ты играешь в компьютерные игры?
ЧАСТО              РЕДКО          НЕ ИГРАЮ
3.Часто ли ты проводишь время на свежем воздухе?
ЧАСТО               РЕДКО         НЕ ГУЛЯЮ
4.Часто ли ты болеешь?
ЧАСТО               РЕДКО         НЕ БОЛЕЮ
5.Как ты учишься?
ОТЛИЧНО         ХОРОШО       ПЛОХО
6. Есть ли у тебя хобби ( увлечение)?
ЕСТЬ              НЕТ
7. Сколько времени в день ты занимаешься хобби?
1ЧАС               2ЧАСА             3ЧАСА
13 ЕСТЬ ЛИ У ТЕБЯ ХОББИ?
14 30%
70%
ЕСТЬ
НЕТ
ЧАСТО ЛИ ТЫ ИГРАЕШЬ В
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ?
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
ЧАСТО
РЕДКО
НЕ ИГРАЮ
ЕСТЬ ХОББИ
НЕТ ХОББИ
15 ЧАСТО ЛИ ТЫ
ПРОВОДИШЬ ВРЕМЯ НА
СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ?
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
ЧАСТО
РЕДКО
НЕ ГУЛЯЮ
ЕСТЬ ХОББИ
НЕТ ХОББИ
ЧАСТО ЛИ ТЫ БОЛЕЕШЬ?
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
ЕСТЬ ХОББИ
НЕТ ХОББИ
ЧАСТО
РЕДКО
НЕ БОЛЕЮ
16 КАК ТЫ УЧИШЬСЯ?
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
ОТЛИЧНО
ХОРОШО
ПЛОХО
ЕСТЬ ХОББИ
НЕТ ХОББИ
ВЫВОДЫ
1.Хобби никак не влияет на
успеваемость детей.
2. Хобби активно « борется»
с интернетзависимостью.
3. Хобби сохраняет здоровье
детей.
17 ВДОХНОВЛЁННЫЕ ТАКИМИ
РЕЗУЛЬТАТАМИ МЫ ПРОВЕЛИ
«ВЫСТАВКУ» ХОББИ.

18 19 20 21 22 23 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
24

description:
ЕСТЬ ЛИ У ТЕБЯ ХОББИ?
14

description:
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
24

родителям

group: Педагогика

title: научно-исследовательский проект"Хобби против интернетзависимости"