extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа с. Большой Букор»
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
На заседании
педагогического совета
Родитель (Законный
представитель)
Директор МБОУ СОШ
с. Б. Букор
Приказ № ___________
__________________
_________О. В. Власова
От _________________
«___» _________ 2018 г

Программа
коррекционноразвивающего курса
для учащихся  с ОВЗ
(2  класс)

1 Составитель:
 педагог психолог
Стерхова И. А.
2018г
Пояснительная записка
Рабочая   программа     по   развитию   познавательной   сферы   составлена   на   основе
программы   курса  Локаловой   Н.П.  «120   уроков   психологического   развития   младших
школьников»   /Психологическая   программа   развития   когнитивной   сферы   учащихся  IIV
классов.  М.: «Ось89», 2006.
Данная   программа   адаптирована   под   индивидуальные   особенности   ребенка   и
составлена   с   учетом   рекомендаций   данных   на   психологопедагогической   комиссии.
Составлена   на   основе   требований   к   личностным,   метапредметным   и   предметным
результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР и программой формирования
УУД.
Адресная направленность:
Данная программа адресована индивидуально для  обучающегося 2 класса. Занятия
проводятся в учебном помещении, 2 раза в неделю по 45 минут в течение года.
Используемые технологии и методы:
Задания выполняются учащимся в игровой форме, что привлекательно для младших
школьников. На занятиях не ставятся  отметки (этим они отличаются  от уроков), хотя
оценивание,   конечно,   осуществляется.   Интересные   по   содержанию   задания,   отсутствие
напряженности,   связанной   с   боязнью   получить   низкую   отметку,   создают   на   данных
занятиях положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться
выполнять   предлагаемые   задания.   Осознание   своих   успехов   способствует   раскрытию
психологических возможностей учащегося.
Принципы работы:
1.
Принцип   комплексного   подхода:  Всестороннее   комплексное   изучение
соматического   состояния,   слуховой   и   зрительной   функций,   двигательной   сферы,
познавательной   деятельности,
  выявление   уровня   развития   речи,
сформированности   знаний,   умений   и   навыков   позволяют   правильно   квалифицировать
состояние ребенка, прогнозировать его дальнейшее развитие;
  личности,
2.
Принцип   ранней   коррекции отклонений   в   развитии   предполагает   как
можно более раннее выявление проблем ребенка и организацию коррекционной работы с ним
в сензитивные сроки.
3.
Принцип   коммуникативной   направленности обучения   и   воспитания
означает необходимость специального внимания к развитию речи как основного средства
2 коммуникации, также целенаправленного формирования навыков общения со взрослыми и
со сверстниками.
Направления   работы:  Основными   направлениями   работы   являются   развитие
высших психических функций, эмоциональноволевой сферы, регуляторного компонента
деятельности. А также повышение объема общей осведомленности.
Особенности учащегося: Ученик мало коммуникабелен и предпочитает работать на
бумаге, нежели отвечать и говорить вслух. Темп действий замедлен, ребенку необходимо
некоторое время для подготовки к выполнению действия. Ребенок не знаком с действиями
на компьютере, но проявляет интерес к действиям цифрового формата.
Образовательные   потребности   учащегося:
 Учащийся   в   процессе   обучения
нуждается:
   в   «пошаговом»   предъявлении   материала,   дозированной   помощи   взрослого,
использовании   специальных   методов,   приемов   и   средств,   способствующих   как   общему
развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
   в   обеспечении   непрерывного   контроля   за   становлением   учебнопознавательной
деятельности   ребенка,   продолжающегося   до   достижения   ее   минимально   достаточного
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
у детей (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, понижению общего тонуса и
др.)
 в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
 в постоянной помощи ребенку в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений.
Цель   курса:  Развитие   познавательноличностных   функций   школьника,   а   также
развитие  высших  психических функций и  коммуникативной  активности школьника для
успешного усваивания учебной программы и социализации личности ребенка.
Задачи курса:
развитие познавательных способностей;
развитие общеучебных умений и навыков;


 Развитие высших психических функций;
 Развитие эмоциональноволевой сферы.
Сроки реализации программы:
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Этап
Подготовительный
Срок
Август 2018 года
Содержание
Подбор   диагностического
материала,   знакомство   с
рекомендациями   ТПМПК,
знакомство
с
характеристикой   ребенка.
Беседа   с   родителями,
письменное   разрешение   на

3 Основной
Аналитический
Сентябрь 2018 года
май 2019 года
Июнь 2019 года

работу с ребенком
Первичное
диагностирование   уровня
развития
психического
ребенка,

реализация
календарнотематического
плана   данной   программы,
вторичное диагностирование
уровня развития ребенка
Сравнительный
анализ
первичного   и   вторичного
диагностирования   уровня
развития ребенка, коррекция
индивидуального
образовательного   маршрута
ребенка   на   следующий   год
обучения

Планируемый результат, критерии эффективности:
Личностные результаты освоения АООП НОО:
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуально личностные
качества   и   социальные   (жизненные)   компетенции   обучающегося,   социально   значимые
ценностные   установки,   необходимые   для   достижения   основной   цели   современного
образования
 введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Требования ФГОС НОО обучающихся с
Достижение требований
―
ЗПР
Осознание   себя   как   гражданина   России;
формирование   чувства   гордости   за   свою
Родину, российский народ и историю России
Формирование   целостного,
  социально
ориентированного   взгляда   на   мир   в   его
органичном   единстве   природной   и
социальной частей;
Ученик   осознаёт   свою   принадлежность   к
своей   стране      России,   к   своему   народу.
Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с
родными,   друзьями;   с   родной   природой,   с
Родиной?   Какой   язык   и   какие   традиции
являются для тебя родными и почему? Что
обозначает   для   тебя   любить   и   беречь
родную   землю,   родной   язык?   Знает   и   с
уважением   относится   к   Государственным
символам России. Сопереживает радостям и
бедам   своего   народа   и   проявлять   эти
чувства в добрых поступках.
Ученик   воспринимает   планету   Земля   как
общий дом для многих народов, принимает
как   данность   и   с   уважением   относится   к
разнообразию народных традиций, культур,
религий.   Выстраивает   отношения,   общение
со сверстниками несмотря на национальную
принадлежность, на основе общекультурных
принципов, уважать иное мнение историю и
культуру   других   народов   и   стран,   не
допускать их оскорбления, высмеивания.
4 Овладение начальными навыками адаптации
в
и

развивающемся мире
изменяющемся
динамично

Принятие   и   освоение   социальной   роли
обучающегося,   формирование   и   развитие
социально   значимых   мотивов   учебной
деятельности;
Развитие   адекватных   представлений   о
собственных   возможностях,   о   насущно
необходимом жизнеобеспечении
Формирование   эстетических   потребностей,
ценностей и чувств

этических
Развитие
чувств,
доброжелательности   и   эмоционально
нравственной   отзывчивости,   понимания   и
сопереживания чувствам других людей

Развитие   навыков   сотрудничества   со
взрослыми   и   сверстниками   в   разных
социальных ситуациях
Формирование   установки   на   безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому   труду,   работе   на   результат,
бережному   отношению   к   материальным   и

умеет
осваивает
  в   коллективах
  дня,
Ученик
выстраивать
добропорядочные   отношения   в   учебном
коллективе,
групп
продлённого
  дополнительного
образования,   во   временных   творческих
группах
Ученик   воспринимает   важность   (ценность)
учёбы   как   интеллектуального   труда   и
познания   нового.   Ответы   на   вопрос:   для
чего   он   учится,
  отражают   учебную
мотивацию. Ученик 10 активно участвует в
процессе обучения, выходит на постановку
собственных образовательных целей и задач.
Ученик осмысленно относится к тому, что
делает,   знает,   для   чего   он   это   делает,
соотносит   свои   действия   и   поступки   со
своими   возможностями.   Различает   «что   я
хочу» и «что я могу». Может обратиться за
помощью,
навыки
самообслуживания
Ученик   умеет   различать   «красивое»   и
«некрасивое»,   ощущает   потребность   в
«прекрасном»,
  которое   выражается   в
удержании критерия «красиво» (эстетично),
в отношениях к людям, к результатам труда
Ученик   понимает   ценности   нравственных
норм,   закреплённых   в   языке   народа,   для
жизни   и   здоровья   человека,
  умеет
соотносить   эти   нормы   с   поступками   как
собственных,   так   и   окружающих   людей.
Ученик   проявляет   доброжелательность   в
отношении   к   другим,
  эмоциональную
отзывчивость   и   сопереживание   к   чувствам
родных   и   близких,   одноклассников,   к
событиям в классе, в стране
Ученик позитивно участвует в коллективной
и   групповой   работе   учащихся,   умеет
входить   в   коммуникацию   со   взрослыми
людьми,   соблюдает   в   повседневной   жизни
нормы речевого этикета и правила устного
общения   (обращение,   вежливые   слова).   В
ситуации   конфликта   ищет   пути   его
равноправного,
ненасильственного
преодоления,   терпим   к   другим   мнениям,
учитывает их в совместной работе
Ученик   ориентирован   на   здоровый   образ
жизни,   придерживается   здорового   режима
дня,   активно   участвует   в   физкультурно
  имеет
оздоровительных   мероприятиях,
5 духовным ценностям
Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов;
Овладение   социальнобытовыми   умениями,
используемыми в повседневной жизни;
Владение   навыками   коммуникации   и
принятыми
социального
взаимодействия;
ритуалами

Способность
дифференциации   картины   мира,
временнопространственной организации;
осмыслению
к

и
  ее
Способность   к   осмыслению   социального
окружения,   своего   места   в   нем,   принятие
соответствующих   возрасту   ценностей   и
социальных ролей;

осваивает
способность
увлечение   к   творческому   труду   или
спортивным занятиям. Проявляет бережное
отношение   к   результатам   своего   и   чужого
труда
Ученик   учится   уважительно   относиться   к
иному   мнению,
  умению   слушать.
Воспитывает в себе толерантность
Ученик
навыки
самообслуживания   дома   и   в   школе,
стремится   к   самостоятельности   и
независимости   в   быту   и   помощи   другим
людям,   знакомство   с   ТБ:   обращение   с
электроприборами,   правила   поведения   на
дороге,   в   транспорте   и   при   общении   с
незнакомыми   людьми.
  Знакомство   с
правилами   поведения   в   школе,   с   уставом,
эмблемой   школы,
  с   правами   и
обязанностями ученика
Ученик   развивает   устную   и   письменную
коммуникацию,
к
осмысленному чтению и письму. Овладевает
правилами   общения,
  умения   активно
слушать, обратиться с просьбой, проблемой.
Развивает умения корректно выразить свои
чувства,   отказ   недовольство,   просьбу.
Осваивает   культурные   формы   выражения
своих чувств
Ученик   развивает   любознательность,
способность   замечать   новое   и   задавать
вопросы,   включаться   в   исследовательскую
деятельность.   Ученик   развивает   умение
передавать
впечатления,
умозаключения   так,   чтобы   быть   понятыми
другими,
  умение   делиться   своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами
с другими людьми
Ученик   учится   выделять   качества   людей,
которых   можно   назвать   хорошим/плохим
хозяином;
обоснование
необходимости   бережного   отношения   к
любой
проявление
бережного   отношение   к   вещам,   предметам
труда людей; своей и чужой собственности;
получает   познание   необходимости   труда   в
жизни человека
собственности,
усваивает

свои

Метапредметные результаты:
Для  оценки   эффективности  занятий   психологического   развития   рекомендуется
использовать следующие показатели:
6 — степень помощи, которую оказывает психолог учащимся при выполнении заданий:
чем   помощь   меньше,   тем   выше   самостоятельность   учеников   и,   следовательно,   выше
развивающий эффект занятий;
—   особенности   поведения   учащихся   на   занятиях:   живость,   активность,
заинтересованность учащихся обеспечивают положительный результат занятий;
—   по   результатам   тестовых   заданий,   выявляется   степень   усвоения   данного   типа
заданий;
— по результатам диагностических процедур (сравнительный анализ начало и конец
учебного года).
Косвенным показателем эффективности проводимых занятий может быть повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам при отсутствии явлений переутомления, а
так же отзывы учителей и родителей о работе учащихся дома и на уроках.
Предметные результаты:
Русский язык:
1)   формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии
языкового   и   культурного   пространства   России,   о   языке   как   основе   национального
самосознания;
2)   понимание   обучающимися   того,   что   язык   представляет   собой   явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского   языка   как   государственного   языка   Российской   Федерации,
  языка
межнационального общения;
3)   сформированность   позитивного   отношения   к   правильной   устной   и   письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)   овладение   первоначальными   представлениями   о   нормах   русского   и   родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета;   умение   ориентироваться   в   целях,   задачах,   средствах   и   условиях   общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о   мире,   российской   истории   и   культуре,   первоначальных   этических   представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении.
Математика:
1)   использование   начальных   математических   знаний   для   описания   и   объяснения
окружающих   предметов,   процессов,   явлений,   а   также   оценки   их   количественных   и
пространственных отношений;
2)   овладение   основами   логического   и   алгоритмического   мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2)   сформированность   уважительного   отношения   к   России,   родному   краю,   своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
7 3)   осознание   целостности   окружающего   мира,   освоение   основ   экологической
грамотности, элементарных  правил  нравственного  поведения  в мире  природы  и  людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
Изобразительное искусство:
1)   сформированность   первоначальных   представлений   о   роли   изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно нравственном развитии человека;
 2) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной   деятельности   (рисунке,   живописи,   скульптуре,   художественном
конструировании).
Музыка:
  1)   сформированность   первоначальных   представлений   о   роли   музыки   в   жизни
человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека;
2)   сформированность   основ   музыкальной   культуры,   в   том   числе   на   материале
музыкальной   культуры   родного   края,   развитие   художественного   вкуса   и   интереса   к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3)   умение   воспринимать   музыку   и   выражать   свое   отношение   к   музыкальному
произведению.
Технология:
  1)   получение   первоначальных   представлений   о   созидательном   и   нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметнопреобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4)   использование   приобретенных   знаний   и   умений   для   творческого   решения
(дизайнерских),
  художественноконструкторских
несложных   конструкторских,
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Индикаторы оценки успешности учащегося:
Оценивание   уровня   коррекции   рекомендованных   ТПМПК   сторон   психического
развития  ребенка   осуществляется  через  динамику  развития   ребенка  в  три  критические
точки – в начале, в середине учебного года и в конце учебного года. Основным средством
является диагностика рекомендованных сторон психического развития.
Содержание уроков психологического развития:

развитие   познавательных   процессов  (ощущений,   восприятия,   внимания,   памяти,
мышления, воображения);
 формирование   психологических   предпосылок   овладения   учебной   деятельностью
(умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение
слушать   и   слышать   учителя,   т.е.   умение   подчиняться   словесным   указаниям   учителя;
умение учитывать в своей работе заданную систему требований);
 формирование   психологических   новообразований   младшего   школьного   возраста
(внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане без
опоры и реального манипулирования объектами;  произвольности  в управлении не только
8 двигательными,   но,   главным   образом,   интеллектуальными   процессами      восприятием,
вниманием,   научиться   произвольно   запоминать,   подчинять   мыслительную   деятельность
поставленной задаче;  рефлексии,  т.е. умения осознавать свои психические процессы, ход
своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки).
 Формирование   словеснологического   понятийного   мышления,
  развитие
произвольности   (прежде  всего  помехоустойчивости  в   интеллектуальной  и   двигательной
сферах), внутреннего плана действия.
Структура уроков:
Вводная часть.
1.
Задачей  вводной   части  является   создание   у   учащегося   определенного
положительного эмоционального настроя.
Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения
мозговой деятельности. Для каждого урока подобраны специальные упражнения, стиму
лирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке.
Основная часть.
2.
Задания   для   урока   подбирались   с   учетом   их   направленности   на   осуществление
дифференциации   познавательных   структур   и   с   точки   зрения   комплексного   развития
ребенка. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение
заданий. Однако для предотвращения снижения интереса у учащегося к повторным выпол
нениям   одного   и   того   же   задания   обеспечивается   разнообразие   внешнего   оформления
содержания   ряда   заданий   и   сложности   его   выполнения,   но   сохраняется   единство   их
внутренней   психологической   направленности.   Реализуется   принцип   «спирали»,   т.е.
возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.
Заключительная часть.
3.
Подведение   итогов   занятия,   рефлексия,   в   которой   особое   внимание   уделяется
обсуждению результатов работы учащегося и тех трудностей, которые у него возникали
при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы учащегося на
вопрос, что нового узнали на занятии.
9 №
Темы занятий
Методики и задания
Ожидаемый результат
КАЛЕНДОРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1
Диагностическое исследование
1 Общая успеваемость по основным
Колво
часов
6
предметам
2 Наблюдение за поведением на уроках
и переменах, за общением со
сверстниками и учителями
3 Уровень мышления (Методика
«Простые аналогии»)
4 Уровень памяти (Шкала памяти
Векслера)
5 Развитие воображения (Методика
исследования творческого
воображения)
6 Уровень внимания (Таблица Шульте)
2
3
4
Развитие произвольного внимания.
Развитие слуховой памяти.
Развитие нагляднообразного
мышления.
Развитие умения
ориентироваться в пространстве
листа.
Развитие нагляднообразного
мышления.
Развитие зрительной памяти.
Развитие пространственных
представлений.
Подсчитай правильно.
Повтори цифры.
Найди путь
Куда ускакал зайчик?
Полянки
Летает – не летает.
Выполняй правильно.
Получение данных об исходном
состоянии учащегося на начало
коррекционной работы
Умение воспроизводить на слух
материал, а также воспроизводить
информацию через образы
Умение ориентироваться в
пространстве и переводить
полученную информацию в образы
на бумаге
Умение запоминать образы и
изображения, а также
1
1
1
10 5
6
7
8
9
Развитие произвольности средних
движений.
Развитие   мышления
(установление
закономерностей на абстрактном
материале).
Развитие вербальной памяти.
Развитие умения
ориентироваться в пространстве
листа.
Развитие  логической   памяти
(установление  ассоциативных
связей).
Развитие тонко
координированных движений.
Развитие нагляднообразного
мышления.
Развитие произвольного внимания
(устойчивость).
Развитие мышления (процессы
синтеза).
Развитие  мышления
(установление  закономерностей
на абстрактном материале).
Развитие мышления (процессы
анализа).
Развитие точности произвольных
движений.
Развитие зрительного восприятия
(выделение буквенных форм).
Развитие мышления (процессы
анализа).
Запомни и нарисуй
Найди фигуры.
Слова, начинающиеся с одной буквы
Выше, слева, правее, снизу.
Соседнее, через одно.
Объедини слова.
Сделаем бусы.
Вырежи фигурки
Полянки.
Назови по порядку.
Что здесь изображено?
Найди фигуры.
Раздели на части.
Кто точнее?
Назови буквы.
Какой? Какая? Какие?
Шумящие коробочки
ориентироваться в пространстве
Умение устно воспроизводить
материал, а также находить общее и
частное
Умение строить логические
цепочки, а также ориентироваться в
пространстве и времени
Умение устно воспроизводить
информацию на основе образов,
удерживать внимание и производить
анализ полученной информации
Умение ориентироваться в
пространстве, а также производить
анализ полученной информации
Умение воспроизводить зрительно
принятую информацию, а также
информацию принятую на слух
1
1
1
1
1
11 10
11
12
13
14
Развитие слуховых ощущений.
Развитие произвольного внимания
(распределение).
Развитие осязательных
ощущений.
Вычеркивай буквы и слушай.
Сколько знаков?
Разложи вслепую
Развитие зрительновербального
анализа и синтеза.
Развитие зрительной памяти.
Формирование элементов
самоконтроля.
Отгадай слова.
Нарисуй по памяти.
Запретный номер
Развитие умения подчиняться
словесным указаниям взрослого.
Развитие  мышления (нахождение
общих   признаков в несвязанном
материале).
Развитие двигательной сферы.
Развитие пространственного
восприятия.
Развитие нагляднообразного
мышления.
Развитие гибкости мыслительной
деятельности.
Развитие
мышления  (установление
закономерностей).
Развитие непосредственной
зрительной памяти.
Развитие мышления (процессы
Графический диктант.
Поиск общего.
Попади в свой кружок
Найди пирамиду.
Нарисуй кресло.
Полянки.
Заселение дома
Найди фигуры.
Точно такие.
Раскрашивание фигур.
Заполни рисунок
Умение самостоятельно
сосредотачивать и удерживать
внимание на предложенной
информации, а также умение
подключать осязание для
классификации предметов
Умение зрительно и вербально
анализировать полученную
информацию, а также производить
самоконтроль хранения и
закрепления полученной
информации
Умение подчиняться устным
указаниям взрослого, а также
находить общее в частном
Умение ориентироваться в
пространстве, воспроизводить
нагляднообразный материал
1
1
1
1
1
12 15
16
17
18
19
20
анализа).
Развитие пространственных
представлений.
Развитие зрительной памяти.
Развитие слуховой памяти.
Развитие умения выделять
существенные признаки.
Развитие умения соотносить с
образцом.
Развитие слуховых ощущений.
Развитие зрительновербального
анализа и синтеза.
Развитие пространственных
представлений.
Развитие воображения.
Развитие осязательных
ощущений.
Развитие опосредованной памяти.
Развитие   мышления
(установление  закономерностей).
Развитие мышечных ощущений
(чувство усилия).
Развитие слуховых ощущений.
Развитие произвольного
внимания  (устойчивость,
переключение).
Развитие нагляднообразного
мышления.
Развитие осязательных
ощущений.
Развитие опосредованной памяти.
Развитие зрительных ощущений.
Шарики в трубочке.
Подбери заплатку.
Повтори и добавь.
Найди образец
Выбери главное.
Найди подходящий треугольник.
Шумящие коробочки
Отгадай слова.
Диктант пространственных действий
Волшебный лес
Шершавые дощечки.
Подбери картинку.
Найди фигуры.
Рукопожатие
Шумящие коробочки.
Крестики, точки.
Раздели квадрат
Тяжелые коробочки.
Подбери картинку.
Цветовая угадайка
1
1
1
1
1
1
13 21
22
23
24
25
26
Развитие произвольного внимания
(распределение внимания в
условиях коллективной
деятельности).
Развитие мышления (умение
сравнивать).
Развитие  мышления
(установление   закономерно
стей).
Развитие опосредованной памяти.
Развитие нагляднообразного
мышления.
Развитие слухового восприятия.
Развитие словесной памяти и
произвольного внимания.
Развитие пространственных
представлений.
Развитие умения воспроизводить
образец.
Развитие мышления (процессы
синтеза).
Развитие двигательной сферы
Развитие мышления (процессы
анализа).
Развитие нагляднообразного
мышления.
Развитие осязательных
ощущений.
Развитие опосредованной памяти.
Развитие зрительных ощущений.
Развитие двигательной сферы
(подчинение поведения внешним
Делаем вместе.
Найди отличия.
Найди девятый
Зашифруй предложение.
Ленточки.
Назови и проверь постукиванием
Что изменилось?
Что не изменилось?
Превращение фигур
Дорисуй рисунок.
Что здесь изображено?
Иголка и нитка
Найди футболистов в одинаковой форме.
Цирк.
Раздели квадрат.
Шершавые дощечки
Зашифруй предложение.
Цветовая угадайка.
Зеваки
1
1
1
1
1
1
14 27
28
29
30
31
сигналам).
Развитие мышления (операция
сравнения).
Развитие зрительной
непосредственной памяти.
Развитие  мышления
(установление  закономерностей).
Развитие мышечных ощущений
Развитие мышления (обобщение
наглядного материала).
Развитие  мышления
(установление  закономерностей).
Развитие осязательных
ощущений.
Развитие внутреннего плана
действия.
Развитие зрительной
опосредованной памяти.
Развитие двигательной сферы
(умение быстро затормозить свои
движения).
Развитие произвольного внимания
(распределение).
Развитие мышления
(абстрагирование)
Развитие умения
ориентироваться в пространстве
листа.
Развитие мышления (умение
сравнивать).
Развитие   мышления
(установление
Найди одинаковые.
Одинаковое, разное.
Точно такие.
Найди девятый.
Рукопожатие
Четвертый лишний.
Найди фигуры.
Тяжелые коробочки
Совмести фигуры.
Запомни фигуры.
Замри!
Умение обобщать, синтезировать и
использовать осязательные
рецепторы для усвоения
информации
Умение контролировать свое тело,
воспроизводить зрительно
полученную информацию
Вычеркивай буквы и слушай.
Где находится чайник?
Умение самостоятельно
сосредоточить внимание на
информации и объекте, а также
ориентирование в пространстве
Найди отличающиеся.
Найди девятый
Умение синтезировать полученную
информацию зрительными
анализаторами
1
1
1
1
1
15 закономерностей).
Развитие зрительного восприятия
формы.
Контрольнодиагностическое
тестирование
32
33
Развитие мелкой и крупной
моторики
34
Психологические игры

ИТОГО:
Загадочные контуры
7 Общая успеваемость по основным
предметам
8 Наблюдение за поведением на уроках
и переменах, за общением со
сверстниками и учителями
9 Уровень мышления (Методика
«Простые аналогии»)
10 Уровень памяти (Шкала памяти
Векслера)
11 Развитие воображения (Методика
исследования творческого
воображения)
12 Уровень внимания (Таблица Шульте)
1. Упражнения нитками, зернами,
пластилином, песком  и т.д.
2. Творческие работы (аппликации,
аригами и т.д. )
1. Игры с карточками
2. Компьютерные игры
3. Мозаики
Получение данных об исходном
состоянии учащегося на начало
коррекционной работы
6
13
13
68 ч.
16 Диагностическая часть
Диагностическая   часть   коррекционоразвивающей   работы   является   обязательной
частью настоящей программы и реализуется в начале и в конце учебного года и направлена
на выявление уровня и динамики развития ребенка.
Диагностическим материалом являются:
1. Диагностические   материалы   для   проведения   психологопедагогического
обследования   детей.   Научнометодический   центр   образования,   воспитания   и
социальной защиты детей и молодежи «СУВАГ».
2. Методики выявления тревожности, самооценки и агрессивных состояний:
  Агрессивная наклонность «Кура Вагнера», авт. Э. Вагнер
  Методика «Лесенка», авт. Д. Рубинштейн, В. Г. Щур

Материальнотехническое обеспечение
Для реализации данной программы необходимы:
1. Комплект компьютерного оборудования (ноутбук и компьютерная мышь)
2.
  Печатный   материал,   предусмотренный  Локаловой   Н.П.  «120   уроков
психологического развития младших школьников» на основе, которой разработана
данная программа
3. Диск с компьютерной игрой «Пойду туда не знаю куда»
4. Канцелярские   товары   для   творческой   части   занятия   (бумага,   карандаш,   клей,
ножницы и т.д.), а также природные материалы (зерна, песок и т.д.)
5. Игры на карточках («Воображалка», «Кто я», «Супер игры для умников и умниц»)
6. Головоломки
17 Список литературы и интернетресурсы
1. 1000 веселых загадок для детей. М.: ООО Издательство «ACT», 2003.
2. Афонькин  C. Ю..  Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи для развития
логического мышления. СПб.: Издательский дом «Литера», 2002.
3. Батова А.С. Графический диктант // Начальная школа, 2003, № 9.
4. Гин СЛ. Мир логики: методическое пособие для учителя   начальной   школы.   М.:
«ВитаПресс», 2003.
5. Гордиенко Н„ Гордиенко С. Переменка // Начальная школа, Приложение к «Первое
сентября». 2004, № 7.
6. Леванова Е. А., Волошина А. Г., Плешаков В. А., Соболева А. Н., Телегина И. О.
Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. 2е изд. – СПб.: Питер,
2008. – 208 с.
7. Локалова   НЛ.   Как   помочь   слабоуспевающему школьнику.
8. Истратова О. Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т.
В, Эксакусто. – Изд. 4е. – Ростовн/Д: Феникс, 2007. – 375 с.
9. Психодиагностические   таблицы:   причины   и   коррекция   трудностей   при   обучении
младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 2е. М.: «Ось89»,
1997; изд. 3е, перераб., доп. М.: «Ось89», 2001.
10. Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения,
речи: Игровые задания.   М.:   Издательство   «Первое   сентября», 2004.
11.  Решетникова ИЛ. Час занимательного русского языка // Начальная школа, 2002.
12. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.   Человек и мир. СПб.: «Питер», 2003.
13. Сычева  ГЛ.  Изложения.   24   класс.   РостовнаДону: БАРОПРЕСС, 2004.
14. Тихомирова   Л.Ф.  Логика.     Дети     710   лет.     Ярославль:   Академия   развития:
Академия Холдинг, 2001.
15. Чуприкова   Н.И.  Умственное   развитие   и   обучение.   К   обоснованию   системно
структурного   подхода.   М.:   Издательство     Московского     психологосоциального
института; Воронеж: Издво НПО «МОДЭК», 2003.
16. https://www.igraemsa.ru/
17. http://vseigru.net/razvivayushchie.html
18. http://игрыдлядетей24.рф/yigry
18

file_name: Программа 2 класс.docx

intro: Программа коррекционно-развивающей работы адресована учащимся имеющим статус ОВЗ и обучающимся в общеобразовательной классе на 2 году обучения. Программа составлена в соответствии с ФГОС ОВЗ и рекомендована для использования педагогам-психологам в общеобразовательном учреждении и имеет индивидуальную направленность в работе узкого специалиста.Программа коррекционно-развивающей работы адресована учащимся имеющим статус ОВЗ и обучающимся в общеобразовательной классе на 2 году обучения. Программа составлена в соответствии с ФГОС ОВЗ и рекомендована для использования педагогам-психологам в общеобразовательном учреждении

title: Программа коррекционно-развивающего курса для учащихся ОВЗ


extracted_text:
Анкета Интернет безопасность
Ф. И.____________________________________________
класс_____________
1. Есть ли у тебя возможность пользоваться сетью Интернет?
Да/Нет
2. Есть ли у тебя дома  компьютер ? Да/Нет
3. Ты часто пользуешься интернетом? Да/Нет
4.Берешь ли ты в школу с собой телефон Да/ Нет
5. Есть ли у тебя интернет в телефоне ?
6. В каких социальных сетях ты зарегистрирован?
 Вайбер
 Одноклассники
 В контакте
Инстаграмм
 Фейсбук
другое_______________________________________________
7. Как много времени проводишь в социальных сетях? ________________________________________________
8.С какой целью ты находишься в интернете?
узнаю новости
играю
общаюсь в социальных сетях и группах
 рассматриваю картинки
использую интернет для подготовки к урокам
другое________________________________________________________________________________________
9. Участником каких интернет сообществ и групп ты являешься?
_______________________________________________________________________________________________
10. Участниками каких интернет сообществ и групп являются твои одноклассники?
_______________________________________________________________________________________________
11. Добавляешь ли ты незнакомых людей к себе в друзья? Да/Нет

file_name: анкета интернет безопасность.docx

intro:
Эта анкета поможет учителя быстро провести маленький тест на очень актуальную тему "Интернет - безопасность".

Сейчас в 21 века почти все учащиеся, начиная с младших школьников, пользуются сетью Интернет и зарегистрированы в различных социальных сетях. Мошенники пользуются этим и пытаются обмануть детей, использую различные способы.

Для того, чтобы контролировать безопасность наших детей, нужно систематически раздавать детям такую анкету, которая поможет выявить уровень опасность в этой локальной сети.

классное руководство

group: Педагогика

title: Анкетирование детей


extracted_text:
МБОУ Брасовского района Чаянская основная общеобразовательная школа

Подготовка к школе
«ШЕСТИЛЕТКИ»

                                                                               Подготовила:
Антоненко Мария Ивановна

учитель начальных классов
                                                                                1
квалификационная категория

с. Чаянка   2018 год У р о к   1
НАШИ ПАЛЬЧИКИ ИГРАЮТ
Педагогическая цель Создать условия для выявления уровня развития ручной моторики (кинетической основы движений)
Тип урока
Планируемые
результаты
(предметные)
Постановочный, диагностика
Самостоятельно   выполняют   задания   и   упражнения   на   развитие   ручной   моторики   («Покажи   пальчики»,
«Крестики»,   «Игра   на   рояле»,   «Кулак   –   ребро   –   ладонь»,   «Пальчики   здороваются»);   овладевают
первоначальными представлениями о правилах речевого этикета; ориентируются в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач
Принимают и осваивают социальную роль обучающегося; уясняют мотивы учебной деятельности и понимают
личностный смысл учения; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе
представлений   о   нравственных   нормах,   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   различных
ситуациях; используют мотивацию к творческому труду, к работе на результат
Регулятивные:  принимают и сохраняют цель и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее
достижения; оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
адекватно воспринимают оценку.
Познавательные:  самостоятельно выполняют задания и упражнения на развитие ручной моторики («Покажи
пальчики», «Крестики», «Игра на рояле», «Кулак – ребро – ладонь», «Пальчики здороваются»); используют
речевые средства для решения коммуникативных задач; овладевают логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, установления причинноследственных связей, строят рассуждения.
Коммуникативные:  слушают собеседника, признают возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою, излагают свое мнение и аргументируют собственную точку зрения; осуществляют
взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивают   собственное   поведение   и   поведение
окружающих
Сила и выносливость пальцев рук – залог успешной деятельности; упражнения: «Покажи пальчики», «Крестики»,
«Игра на рояле», «Кулак – ребро – ладонь», «Пальчики здороваются»; правила речевого этикета в ситуациях
Личностные
результаты
Универсальные
учебные действия
(метапредметные)
Основное
содержание темы, понятия
и термины
общения, ручная моторика, мелкие мышцы пальцев рук

                                                                                С ц е н а р и й   у р о к а
Этапы
урока
1
I.
Организ
ация
начала
урока
II.
Контрол
ьно
диагнос
тически
й
Формы,
методы,
методические
приемы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
осуществляемые
действия
формируемые
умения
Вид и форма
контроля
2
3
4
5
6
Индивидуальный.
Проверка
готовности к уроку
Фронтальная,
индивидуальн
ая
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель проверяет готовность к уроку. Читает
стихотворение:
Фронтальная;
беседа;
словесный
Раз, два – выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть
Учитель читает текст стихотворения,
сопровождая его движениями:
У девочек и мальчиков
На руке пять пальчиков:
Палец большой – парень с душой,
Палец указательный – господин влиятельный,
Палец средний – тоже не последний.
Палец безымянный – с колечком ходит чванный,
Пятый – мизинец, принес вам гостинец.
– Сколько у человека пальцев на руке?
Приветствуют
учителя,
проверяют
готовн. к уроку,
эмоциональный
настрой  на урок
Внимательно
слушают, дают
внутреннюю
установку на
урок
Внимательно
слушают,
формулируют
ответы на
вопросы
Отвечают
на вопросы:
– Пять. 1.
Выполне
ние
упражне
ния
«Покажи
пальчики
»
Фронтальная,
индивидуальн
ая, парная;
наглядно
демонстрацио
нный,
практический
– Скажите, как зовут каждый пальчик? Покажите
свои пальчики.
– Пальчики должны уметь трудиться. Это важно для
того, чтобы успешно заниматься различными
видами продуктивной деятельности.
– Сегодня на уроке мы проверим, насколько ваши
пальчики готовы к серьезной работе
Учитель загадывает загадку:
Подойди ко мне поближе:
Малыша я не обижу.
Поиграй со мной минутку,
Я бодаюсь только в шутку!*
Учитель демонстрирует предметную картинку
с изображением козы.
– Оказывается, вы можете сделать «козу» из пальцев
рук.
Учитель дает указания к выполнению упраж
нения:
– Положите руки перед собой, сжав кисти рук
в кулак. Одновременно вытяните указательный
палец и мизинец правой руки, потом левой руки,
обеих рук.
– Наверное, часто родители, забавляясь с вами,
играли в «козу». Предлагаю вам поиграть в игру
«Идет коза рогатая»
– Большой,
указательный,
средний,
безымянный,
мизинец
Отгадывают
загадку. (Коза.)
Рассматривают
предметную
картинку с
изображением
козы.
Выполняют
упражнение
Слушают,
анализируют
содержание
загадки,
проводят ассо
циации,
рассматривают
картинку с
изображением
козы.
Строго следуют
инструкции
учителя,
самостоятельно
выполняют
движения:
Индивидуальный.
Заполнение
индивидуальной
«карты знаний»:
(отметить объем
движений
(полный,
неполный), темп
выполнения
(нормальный,
медленный,
быстрый), актив
ность
(нормальная,
заторможенная,
двигательное
беспокойство),
коор
динацию движений
способность Физкуль
тминутк
а
Коллективная
.
Практический
2.
Выполне
ние упр.
«Крес
тики»
Фронтальная,
индивидуальн
ая;
практический
И г р а   «Идет коза рогатая».
Учащиеся разворачиваются лицом друг к другу.
Каждый поочередно делает из пальцев рук
«козу». «Идет коза рогатая за малыми ребятами
(девчатами)». «Забодаю, забодаю, забодаю!»
– Следующее упражнение называется «Крестики».
Учитель дает указания к выполнению
упражнения:
– Положите руки перед собой тыльной стороной
ладони вниз. Поместите указательный палец на
средний, а потом наоборот, сначала на правой руке,
а затем на левой
Выполняют
движения
физкультминутки
Взаимодействуют
друг с другом в
процессе
игрового общения
к переключению
движений (см.
Приложение 1)
Выполняют
упражнение
Внимательно
слушают, строго
следуют
инструкции
учителя, самост.
движения:
Индивидуальный.
Заполнение
индивидуальной
«карты знаний»
Приложении 1)
3.
Выполне
ние упр.
«Игра
на
рояле»
4.
Выполне
ние
упраж
нения
«Кулак
ребро
ладонь»
Фронтальная,
индивидуальн
ая;
практический
Фронтальная,
индивидуальн
ая; беседа;
наглядно
демонстрацио
нный,
практический,
словесный
Учитель дает указания к выполнению
упражнения:
– Положите руки перед собой тыльной стороной
ладони вниз. Поочередно сгибайте и разгибайте
пальцы правой и левой руки, начиная с большого,
затем с мизинца
Учитель дает указания к выполнению
упражнения.
– Положите руки перед собой внутренней стороной
ладоней друг другу. Одновременно изменяйте
положение кистей рук: одна (правая) сжата в кулак,
другая (левая) – с распрямленными пальцами, затем
наоборот: левая сжата в кулак, правая – с
распрямленными пальцами.
– Что напоминают вам эти движения?
Учитель демонстрирует иллюстрацию с
изображением работающего кузнеца.
Выполняют
упражнение
Выполняют
упражнение.
Отвечают
на вопросы:
– Работу
кузнеца.
Внимательно
слушают, строго
следуют инст
рукции учителя,
сам. выполняют
движения:
Внимательно
слушают, строго
следуют
инструкции
учителя,
поочередное
сжимание
и разжимание
пальцев правой и
левой руки;
Индивидуальный.
Заполнение
индивидуальной
«карты знаний»:
( Прило
жение 1)
Индивидуальный.
Заполнение
индивидуальной
«карты знаний»
(критерии
оценивания
результатов – см.
упражнение 1 в
Приложении 1) Физкуль
тминутк
а
5.Выпол
нение
упр.«Пал
ьчики
здороваю
тся»
Коллективная
.
Практический
Фронтальная,
индивидуальн
ая; беседа;
практический,
словесный
– Почему кузнец изображен таким сильным,
большим?
– Чем работает кузнец?
– Предмет, на котором кузнец кует, называется
наковальней.
– Какие движения тяжелым молотом совершает
кузнец? Покажите эти движения
Учащиеся выполняют упражнение под
музыкальное сопровождение (р. н. м. «Во
кузнице…»)
Учитель дает указания к выполнению
упражнения:
– Положите руки перед собой, развернув кисти рук
внутренними сторонами ладоней к себе. Поочередно
касайтесь четырьмя пальцами большого пальца
сначала на правой руке, затем на левой и на обеих
руках.
– А вы знаете, что здороваться – это значит желать
другому человеку здоровья. Как вы здороваетесь?
Покажите.
К доске выходят два ученика и демонстрируют
форму обращения и поведения в
соответствующей речевой ситуации
с изображением
работающего
кузнеца.
– Кузнец
выполняет очень
тяжелую
работу
Выполняют
движения
физкультминутки
Решают речевую
ситуацию:
при встрече
со взрослым
человеком
употребляют
слово
«здравствуйте»;
при встрече со
сверстником –
«привет»,
«здравствуй»
формулируют
ответы на
вопросы
Координируют
действия с
темпом музыки
Внимательно
слушают, строго
следуют
инструкции
учителя, самост.
выполняют
движения.
Фронтальная,
индивидуальн
ая; беседа;
словесный
III.
Рефлек
сивно
оце
ночный
– Чем вы занимались на уроке?
– На что были направлены задания и упражнения?
– Где могут пригодиться выносливость и сила
пальцев рук?
– Какое задание вызвало у вас затруднение?
– Кто доволен своей работой на уроке? Дома
рассказать о том, что делали на уроке; поиграть
с родителями (сестрой, братом) в те игры,
выполняли
задания и упр.
на развитиепаль
цев рук: ихвынос
ливость и силу.
Формулируют
ответы на
вопросы, дают
самооценку
Индивидуальный.
Заполнение
индивидуальной
«карты знаний»
( см. упражнение 1
в Приложении 1) которые больше всего понравились.

file_name: Урок 1.docxПОДГОТОВКА.docx

description: которые больше всего понравились.

intro: Занятие с детьми шестилетнего возраста. Сила и выносливость пальцев рук – залог успешной деятельности; упражнения: «Покажи пальчики», «Крестики», «Игра на рояле», «Кулак – ребро – ладонь», «Пальчики здороваются»; правила речевого этикета в ситуациях общения, ручная моторика, мелкие мышцы пальцев рук.

чистописание

group: Дисциплины

title: Подготовка к школе. Занятие на тему "Наши пальчики играют"


extracted_text:
Начало XXI  века отмечено повышенным вниманием граждан России к
традиционной   культуре   своей   страны.   Уже   в   начале   90х   годов   в   разных
регионах   России   появился   целый   ряд   фольклорных   студий   и   студий
декоративноприкладного   искусства,   домов   народных   ремёсел,   в   которых
проводилась   большая   работа   с   детьми   и   подростками   по   изучению   и
сохранению   фольклора,   традиций   народной   культуры,   аккумулирующей   в
себе многовековой опыт жизни народа, стереотипы поведения и воспитания,
нормы морали, то есть этнокультуры.
Термин   «этнокультура»   появился   как   речевой   вариант   термина
«этническая   культура».   Он   получил   широкое   распространение   в   конце
  применяясь   вместо   терминов   «фольклор»,
  «народная
ХХвека,
культура»,«традиционная   культура»   и   «культура   этноса».   Понятия   эти
близки, но неидентичны. Народная культура вбирает в себя традиционный и
современныйпласты.   Некоторые   культурологи   отождествляют   понятия
этнической   культуры   и   культуры   этноса,  другие   разграничивают   их   (Т.  Г.
Грушевицкая[17], А. П. Садохин[17]).
Исследуя   проблему   этнокультуры,   А.   Б.   Афанасьева   определяет   её
и
традиционных
отношений
как«совокупность

ценностей,

  социальной
особенностей,воплощенных   в   материальной,
жизнедеятельности   этноса,   сложившихся   в   прошлом,   развивающихся   в
  духовной,
историческойсоциодинамике   и   постоянно   обогащающих   этнической
спецификой культуру в различных формах самореализации людей» [7, с. 14].
Этнокультура,   по   мнению   автора,   является   содержательной   основой
этнокультурного образования.
Понятия   «этнокультурное   образование»,
  «этнохудожественное
образование»  появилось   в   российской   педагогике   сравнительно   недавно.  В
2002 г. они были закреплены в государственной Концепции художественного
образования   в   РФ.   В   нейзаложена   национальная   идея:   понимание   иных
культур   и   формирование   уобучающихся   готовности   к   их   пониманию средствами   национальных   видовискусства   –   одна   из   главных   задач
художественного образования.

file_name: культура.docx

intro: Актуальность проблемы эстетического воспитания школьников обусловлена изменившимися социальными и политическими условиями существования и развития человека. Прагматизация всех сторон жизни ведет к духовному оскудению жизни общества и человека. Это стало причиной изменения целевых приоритетов образования и перехода от технократической образовательной парадигмы к гуманитарной.

title: 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЭТНОКУЛЬТУРЫ


extracted_text:
1.2 Система современного этнокультурного образования в России
Этнокультурное
целенаправленный
непрерывныйпедагогический   процесс   приобщения   учащихся   к   этнической
образование
–

культуре   (иликультурам)   в   учреждениях   дошкольного,
  общего,
дополнительного илиобщего образования, на основе взаимодействия с семьей,
учреждениямикультуры,   средствами   массовой   информации[38].   Все   выше
перечисленныеучреждения   составляют   несколько   уровней   системы
этнокультурногообразования.
Первый   уровень   представлен   сетью   детских   музыкальных
школ,художественных школ и школ искусств.
Второй   составляют   учреждения   среднего   профессионального
образования:   музыкальные,   художественные,хореографические   училища,   а
также училища культуры.
Наконец, третий,верхний уровень включает вузы искусства и культуры:
консерватории,художественные, театральные институты, институты культуры.
Духовное
является
неотъемлемымкомпонентом   социальнокультурной   сферы   нашего   общества;
отечественной   культуры
наследие

опора   нанациональнокультурные   традиции   развивает   и   совершенствует
образование   вРоссии.   Этнокультурный   компонент   предполагает   приоритет
духовнонравственного   воспитания   и   углубленное   изучение   культуры,
традиций,истории  и  народного  творчества   той  народности,  представителем
которойданное   учебное   заведение   является.   По   мнению   М.   А.   Фадеевой,
реализация   концепции   этнокультурного(этнохудожественного)   образования
способна   явиться   одной   из   основ   дляпреодоления   духовнонравственного
кризиса современного российскогообщества, для патриотического воспитания
граждан   России   на   основе   лучшихтрадиций   нашей   многонациональной
культуры, для возрождения идальнейшего развития самобытных национально
культурных традиций народовРоссии в едином культурном и образовательном пространстве,   а   также   дляповышения   международного   статуса   страны   в
условиях надвигающейсяглобализации[33].
Автором   этнокультурной   парадигмы   и   основателем   научной   школы
поэтнохудожественному   образованию,   создателем   учебников,   учебных
пособий,методических   программ   является   Т.И.   Бакланова   –   доктор
педагогических наук,профессор Московского государственного университета
культуры и искусств [9].
Как   считает   Е.   Ю.   Бабина,   особую   актуальность   данная   тема
приобретает в контексте международных программ и проектов ЮНЕСКО по
сохранению   культурного   наследия   народов   мира,   в   которых   сфера
образования   рассматривается   как   наиболее   массовый,   доступный   и
эффективный   канал   трансляции   в   современное   мировое   культурное
пространство шедевров народного искусства и воплощенных в них духовно
нравственных ценностей и идеалов человечества[8].
Этнокультурное   образование   в   нашей   многонациональной   стране
формирует   диалог   культур,   толерантность,   этические   и   эстетические
ценности   у   подрастающего   поколения.   Этнокультурное   образование
предоставляет   широкие   возможности   для   формирования   духовно
нравственной   личности   иразвития   ее   творческого   потенциала.   Оно
способствует   развитию   гармоничных   отношений   между   человеком   и
природой, человеком и обществом, человеком и семьей.
Этнокультурное   образование   включает   в   себя   ряд   дисциплин
музыкальной   и   художественноэстетической   направленности.   Ребенок
знакомится   с   миром   музыки   через   интонации,   темы,   образы   музыкальной
культуры страны. На предметах изобразительного искусства и ручного труда
детей   знакомят   с   различными   видами   народного   творчества.   На
урокахфизкультуры дети играют в традиционные национальные игры.
В   настоящее   время   в   России   насчитывается   более   200   школ   с
этническимкомпонентом.   Среди   них   –   азербайджанские,   армянские, еврейские,   литовские,   китайские,   корейские   и   русские.   Такие   школы
помогают детям из других стран адаптироваться к жизни в России, понимать
ее культуру, язык, не забывая своих корней и сближаясь с детьми разных
национальностей.
Реализация   принципа   этнокультурного   образования   заключается
всоздании учебнометодической базы процесса обучения и воспитания.
Основополагающей   целью   этнокультурного   образования   является
формирование   нравственного,   образованного,   трудолюбивого,   физически   и
духовно развитого, способного к саморазвитию и творчеству, любящего свой
край и свое Отечество гражданина.

intro:
В настоящее время в России насчитывается более 200 школ с этническимкомпонентом. Среди них – азербайджанские, армянские, еврейские, литовские, китайские, корейские и русские. Такие школы помогают детям из других стран адаптироваться к жизни в России, понимать ее культуру, язык, не забывая своих корней и сближаясь с детьми разных национальностей.
Реализация принципа этнокультурного образования заключается всоздании учебно-методической базы процесса обучения и воспитания.

title: Эстетическое воспитания на уроках ИЗО


extracted_text:
Таким образом, на основе проведенного анализа научных исследований
можно сделать вывод о том, что понятие «этнокультура» определяется как:
– совокупность традиционных ценностей и тех черт, которые касаются,
в основном, бытовой культуры: нравы, обычаи, одежда, орудия труда, знания,
верования и виды народного искусства (А. Б. Афанасьева, Е. Ю. Бабина и
др.);
–   непрерывный   процесс,   совокупность   знаний   человека   о   природе   и
обществе,   способ   понимания   окружающего   мира,   способ   саморазвития   и
самосознания   народа,   который   находит   отражение   в   духовных   и
материальных ценностях, в образе жизни, одежде, этикете, религии, языке,
фольклоре, в психологическом складе и др. (Э.Ф. Вертякова, Г.И. Губа, М. Ю.
Новицкая и др.).
Современные тенденции в образовании характеризуются значительным
  и   общественности   к
внимания
повышением
государства
проблемеэтнокультурного воспитания подрастающего поколения.
В   условиях   становления   современной   России,   поиска   новых   путей   в
системе   образования   идет   активный   процесс   развития   национально
региональных систем образования, в том числе и в Чувашской Республике.
Одним   из   основных   направлений   является   передача   самобытной   культуры
народов России новым поколениям на основе этнокультурного образования
детей и взрослых.
Историческая   преемственность   поколений,   развитие   национальных
культур, воспитание бережного отношения к историкокультурному наследию
на   основе   лучших   народных   традиций   и   народного   творчества
рассматриваются   сегодня   в   обществе   как   факторсохранения   культурной
самобытности,   этнической   ментальности,   национальных   особенностей
народов.   Глубокое   знание   педагогами   традиций   и   обычаев   является
необходимымусловием   активизации   педагогической   деятельности   по
приобщению   подрастающего   поколения   к   традиционной   культуре   этносов. Все   больше   ученых,   общественных   деятелей,практиков   рассматривают
этнокультуру   и   этнокультурное   воспитание   как   социальнокультурную   и
педагогическую проблему.

intro: В школе преподают не искусство: не литературу, музыку, изобразительное искусство как таковые, а учебные предметы по искусству, решающие задачи всестороннего развития и воспитания школьников, объединяющие в себе элементы собственно искусства, науки о нем и навыки практической деятельности. Литература включает в себя искусство художественного слова, историю литературы, науку о литературе – литературоведение и навыки литературно художественно-творческой деятельности. Музыка как интегративный предмет органически вбирает в себя изучение собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных инструментах. Изобразительное искусство как комплексный предмет объединяет познание самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения [32].

доп. образование детей

group: Другое

title: Эстетическое воспитания на уроках ИЗО


extracted_text:
Классный час «Узнаем о нас»
12 класс
Цель: выявить отношения в коллективе, определить умение видеть в людях
разные качества и способности.
 Сегодня на классном часе мы узнаем интересную информацию о нашем
коллективе. Для этого предлагаю ответить на вопросы искренне. Задаем такой
вопрос: «Дружен ли наш класс?». Сейчас и постараемся выяснить.
Анкета «Кто самый…»
1. Кто из учеников самый вежливый в классе? Почему?
2. Самый весёлый ученик в классе? Почему?
3. Самый стеснительный?...
4. Кто на уроках «летает в облаках»?
5. Какой ученик самый аккуратный? Почему?
6. Кто из одноклассников не может в школе без замечаний?
7. Что бы вы ему посоветовали?
8. У кого в нашем классе самый звонкий смех? С чем можно его сравнить?
9. Кто из класса самый спортивный? Почему?
10.Кто больше всех любит петь и танцевать?
11.У кого из ребят самые удачные, оригинальные рисунки? Например, на
какую тему запомнился?
12.Чьи поделки на уроках труда больше всего запомнились и почему?
13.Какой у нас класс? Опишите.
14.В виде каких сказочных героев можно представить наш класс?
Можно читать ответы, не называя фамилии. По желанию ребят. (Эта
информация может остаться для классного руководителя).
Обсуждение по результатам анкетирования.
 Что нового сегодня для себя узнали?
 Какой вывод можно сделать из услышанного сейчас?
 Как вы считаете, чего нам не хватает в общении одноклассников?
 Аплодисменты, кому интересен был классный час.
 Что больше всего понравилось в занятии?
 Какие будут предложения на следующий час общения?

file_name: Классный час Узнаем о нас.docx

intro: Данный классный час рекомендую для учащихся первого, второго и даже третьего классов. С помощью анкеты классный руководитель может сделать разные полезные выводы об отношениях ребят в классе: насколько внимательны ученики друг к другу, какое отношение в целом к классу, умение выделять одноклассников со способностями...

title: Классный час "Узнаем о нас" (1-2 классы)


extracted_text:
«Ақбота» II кіші тобының ұйымдастырылған оқу ісәрекетінің
технологиялық картасы
Мерзімі:14.02.2018
Білім беру саласы:Комуникация,Шығармашылық
Бөлімі:Сөйлеуді дамыту,аппликация
Тақырыбы: «Көліктер»
Мақсаты: Көліктердің түрлерімен таныстыру олардың бөліктерін ажыратуға және атай білуге
дағдылардыру,сөздерді жетілдіруіне қарай байланыстыруға және де салынған машиналарды
әдемілеп жабыстыруға дағдыландыру
Сөздік жұмыс:машина,бағдаршам
Билингалды компонент:бағдаршам светофор.
Оқу іс
әрекетінің
кезеңдері

–

қ
ы
л
я
и
ц
а
в
и
т
о
М
қ
ы
л
ы
ш
у
ғ
ы
з
ы
қ
Педагогтың ісәрекеті
Балалардың іс  ірекеті
кПедогог әртүрлі көліктердің суреттерін
 Сәлеметсіздер ме,балалар!
Бүгін бізге қонақтар келді.
Шаттақ шеңбері.
Күннің көзі ашылсын,
Көкке шуақ шашылсын.
Құтты қонақ келіпті,
Төрімізге еніпті.
көрсетеді.
 Адамдар машинамен,автобуспен,пойызбен
жерде жүреді,тікұшақпен,ұшақпен аспанда
ұшады,кемемен,қайықпен суда жүзеді.Бұл
заттарды бір сөзбен айтқанда «көліктер» деп
атауға болады.
Балалар мен сендермен бір ойын ойнағым
келіп тұр.
«Не жоқ?»ойыны
Педагог тақтаға машина,ұшақ,кеменің суретін
іліп,балалардың жұмуын сұрайды.Педагог бір
суретті алып тастайды.
і
т
с
і
н
е
д
з
і

қ
ы
л
ы
ш
у
р
ы
т
с
а
д
м
ы
й
Ұ

Балалар  машиналар көшеде
соқтығысып қалмас үшін адамдар
бағдаршамды ойлап тапты.
Бағдаршамның қанша көзі бар?
Бағдаршамның көзінің түсі қандай?
  Сәлеметсіз бе?
Балалар педагопен бірге
қимыл жасап қозғалып
шеңберге тұрып қайталайды.
Балалар педагогтың айтқанын
мұқият тыңдайды.
Балалар қай көліктің  суреті
жоқекенін байқайды.Ойын
кезекпен жалғаса береді.
Педагог машина туралы әңгімелеп
берейін.Машина жеңіл көлік түріне
жатады.Оның көлемі улкен болады және
тіктөрт бұрыш тәріздес,сонымен қатар
Бағдаршамның үш көзі бар
Бағдаршамның
қызыл,сары,жасыл көздері бар. қ
ы
л
я
и
с
к
е
л
ф
е
Р
.
к
і
л
і
ш
у
т
е
з
ү
т
Педагог балалардың  жапсырған іс әрекеттерін
бақылау жасап дайын болған жұмыстарды
мадақтап,оның жетістіктерін атап өтіп
кемшіліктерін өздері түзетуге бағыт береді.
Балалар бүгін оқу іс әрекетінде не туралы
айттық.
Көліктердің қандай түрлері болады екен.
Машина көлігін
жапсырады,балалраға өте
қызықты болады.
Күтілетін  нәтиже:
Орындайды:Көліктердің түрлерін ажыратуға арналған тапсырманы.
Түсінеді:Құрлық,су және әуе көліктерінің маңызы
Қолданады:Алған ақпараттарын жүйелеп қортындылай білу дағдыларын.

file_name: көліктер ашық сабақ.docx

intro:
«Ақбота» II кіші тобының ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің
	технологиялық картасы
Мерзімі:14.02.2018
Білім беру саласы:Комуникация,Шығармашылық
Бөлімі:Сөйлеуді дамыту,аппликация
Тақырыбы: «Көліктер»
Мақсаты: Көліктердің түрлерімен таныстыру олардың бөліктерін ажыратуға және атай білуге дағдылардыру,сөздерді жетілдіруіне қарай байланыстыруға және де салынған машиналарды әдемілеп жабыстыруға дағдыландыру
Сөздік жұмыс:машина,бағдаршам
Билингалды компонент:бағдаршам- светофор.

Оқу іс-әрекетінің кезеңдері	Педагогтың іс-әрекеті	Балалардың іс - ірекеті
                       Мотивациялық –
                 қызығушылық	- Сәлеметсіздер ме,балалар!
Бүгін бізге қонақтар келді.
Шаттақ шеңбері.
Күннің көзі ашылсын,
Көкке шуақ шашылсын.
Құтты қонақ келіпті,
Төрімізге еніпті.
Амандасу үлкендерге
Әдептілік
Ал,кәнекей,бәріміз
Қайырлы таң,Добрый утро, Good mooning дейік үлкендерге.
Балалар мен сендерге бір жұмбақ жасырайын
Жұмбақ
Көше бойлап аяңдайды,
Адам тасып аялдайды
                        ( Автобус)
              	-  Сәлеметсіз бе?

Балалар педагопен бірге қимыл жасап қозғалып шеңберге тұрып қайталайды.

Жұмбақтың шешеуін табады
АвтобусАқбота» II кіші тобының ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің
	технологиялық картасы
Мерзімі:14.02.2018
Білім беру саласы:Комуникация,Шығармашылық
Бөлімі:Сөйлеуді дамыту,аппликация
Тақырыбы: «Көліктер»
Мақсаты: Көліктердің түрлерімен таныстыру олардың бөліктерін ажыратуға және атай білуге дағдылардыру,сөздерді жетілдіруіне қарай байланыстыруға және де салынған машиналарды әдемілеп жабыстыруға дағдыландыру
Сөздік жұмыс:машина,бағдаршам
Билингалды компонент:бағдаршам- светофор.

title: «Көліктер»


extracted_text:
ə
МАД  тобы
Білім саласы Коммуникация
Білім бөлімі Сауат ашу
Ұйымдастырылған оқу қызметінің тақырыбы:
Мен білетін жақсы сөздер. Сөз
Ұйымдастырылған оқу қызметінің мақсаты:
Сөз бен сөйлемді ажыратып, сөздің,
сөйлемнің мағынасын түсіну. Сөз, сөйлем
сызбасын құру, оларды үлгінің көмегімен
ж не ұсынылған үлгілер негізінде жазу.
Сөйлеу барысында дауыс ырғағын сақтап,
вербалды емес қарым  қатынас құралдарын
(ым  ишара, қимыл), сөздерді (кешіріңіз,
тыңдаңызшы! ж не т. б.) қолдану.
Жазу бетін бағдарлау, жазу жолын,
жоларалық кеңістікті ажырату, тор көз
ə
д птерге кең сызықтар,  ріп элементтерін
жазу.
Барлық т рбиеленушілер:
Тыңдалған материал негізінде қарапайым
сұрақтарға жауап қайтарады.
Сөздің графикалық белгісін таниды.
Жазуға жаттығады.
ə
ə
ə ə
Күтілетін нәтиже
Көпшілік т рбиеленушілер:
 Сұраққа жауап береді.
Сөзді ажыратып, сөздің, сөйлемнің
мағынасын түсінеді.
Сөйлемдерді интонация бойынша ажырата
отырып (хабарлы, сұраулы, лепті), сөйлеу
барысында қолданады.
Жазу жолын сақтап, жолдың жоғарғы ж не ə
төменгі сызығын ажыратады.
Кейбір т рбиеленушілер:  Өзіне таныс
тақырып аясында диалогке қатысады.
– Сөз/сөйлем сызбасын оқиды.
Сөздердің қолдану орнын анықтайды.
ə
ə
Т рбиеленушілер:
 Талқылау барысында сұрақтарға толық
жауап береді.
 Сөздің қай жерде қолданатыны тұралы
айтады.
 Заттардың атын атайды. Сөзден сөйлем
құрайды.
Негізгі терминдермен сөз тіркестері: Рақмет, кешіріңіз, сау бол.
ҰОҚ  дағы тапсырмалар мен диалогтерде
қолданылатын тіл:
Пікір алмасу сұрақтары.
Суретте не болып жатыр деп ойлайсың?
Берілген сөздердің қай кезде айтылатыны
туралы анықта.
Педагог топқа кіргенде қалай амандасасың?
Алманы бөліп берген кезде Асанға неше
бөлігі қалды?
Асан қандай бала?
Суреттен қандай заттарды көріп тұрсың?
Өткен ҰОҚ  дан алған білім
Тыңдалған материал негізінде қарапайым
сұрақтарға жауап қайтарады; Сөздің
графикалық белгісін таниды;
Жазуға жаттығып, жолдың жоғарғы ж не ə
төменгі сызығын ажыратады.
ə
ə
III. Дұрыс  серлі көңіл күй орнату. 0 – 2мин.
II. Өмірлік т жірибені маңыздандыру.
Мақсатты болжам. 3 – 5 мин. ҰОҚ  да жұмыс жасау үшін тәрбиеші
жағымды атмосфера туғызу.
ə
Т рбиеленушілер бір  біріне жылы сөздерін
арнайды. Тағы қандай жақсы, жағымды
сөздерді білетіні сұрау. Қасындағы көршісі
оған арнап жақсы сөз айтқанда өзінің көңіл
күйі қандай болғанын айтады. (Ұ) Балаларға
қолдан жасалған 7  8 күлтеден тұратын
гүлдер беріледі. Балалар  р күлтесін жұлып
отырып, жақсы сөздер, тілектер айтады.
Анасына, бауырларына, достарына арнаған
өздері білетін жақсы сөздерді, тілектерді
айтады. Адамдар бір  біріне үнемі жақсы
сөздер айтып, қуантып жүруі керек деген
қорытынды жасайды.
ə
Ə
ə
(Ұ)  ліппе  д птермен жұмыс.
1  тапсырма. Суретке қарап, балалар қандай
жақсы сөздер айтып тұрғанын өздері
анықтайды.
– Суретте не болып жатыр деп
ойлайсыңдар? Суретке қарап отырып,
балалардың ымишарасынан қандай сөз ə
айтқанын біледі. – Асан үшінші суретте не
айтуды ұмытты? Балалар Асанға сөзді еске
түсіруге көмектеседі. 2  тапсырма. Балалар
«Қайырлы таң», «Қайырлы түн!» сөздерінің
қай кезде қолданылатынын біледі. Сұраққа
жауап береді. Балаларға осы сөздерді
күнделікті қолдануға кеңес береді. Бұл
сөздердің қай суретке с йкес келетінін
өздері табады. Сурет бойынша жұмыс
жүргізіледі. Суретте бейнеленген заттардың
атауын айтуды сұрайды. Мысалы: төсек, шам,
орындық, ана, бала т. б. Өзінің айналасын
бөлмеде қандай заттар қоршап тұрғанын
айтады. Балалар барлық заттың атауы бар
деген қорытындыға келеді. Заттардың атауы
сөз деп аталатынын біледі. Сөздің белгісімен
таныстырады. Тәрбиеші тақта алдына 2, 3, 4
сөздің белгісін қойып, осы белгіге с йкес
келетін сөйлемдер құрастыруын сұрайды.
Сөйлем сөзден құралады деген қорытындыға
ə
келу керек.
ə
3  тапсырма. Тәрбиеші сыныпқа кіргенде қалай амандасасың? Қимылмен көрсет.
Топқа кірген тәрбиешімен қалай амандасу
керек екенін орындарынан тұрып көрсетеді.
Тәрбиеші топтан шығып кетіп, қайта кіргенде
балалар орындарынан тұрып амандасады.
Балалар бұл жерде амандасқандарын тек
қимыл арқылы ғана көрсеткендерін айтады.
Басқа да нені ымишара, қимылмен көрсетуге
болатынын естеріне түсіреді, өздері
білетіндерін көрсетеді.
(Ұ) Сергіту с ті:ə
Қоңыздар
Көк шалғында қоңыздар.
Би билейді айнала.
Оң аяқпен топ  топ,
Сол аяқпен топ  топ.
Екі қолды жоғары, жоғары.
Көтереді жай ғана.
ə
К не, кімнің қолдары Көрінеді жоғары?

file_name: Мен білетін жақсы сөздер. Сөз.docx

intro:
Білім саласы Коммуникация
Білім бөлімі Сауат ашу
Ұйымдастырылған оқу қызметінің тақырыбы: Мен білетін жақсы сөздер. Сөз
Ұйымдастырылған оқу қызметінің мақсаты: Сөз бен сөйлемді ажыратып, сөздің, сөйлемнің мағынасын түсіну. Сөз, сөйлем сызбасын құру, оларды үлгінің көмегімен жəне ұсынылған үлгілер негізінде жазу.
Сөйлеу барысында дауыс ырғағын сақтап, вербалды емес қарым - қатынас құралдарын (ым - ишара, қимыл), сөздерді (кешіріңіз, тыңдаңызшы! жəне т. б.) қолдану.
Жазу бетін бағдарлау, жазу жолын, жоларалық кеңістікті ажырату, тор көз дəптерге кең сызықтар, əріп элементтерін жазу.
Барлық тəрбиеленушілер:
Тыңдалған материал негізінде қарапайым сұрақтарға жауап қайтарады.
Сөздің графикалық белгісін таниды.
Жазуға жаттығады.
Күтілетін нәтиже
Көпшілік тəрбиеленушілер:
- Сұраққа жауап береді.Білім саласы Коммуникация
Білім бөлімі Сауат ашу
Ұйымдастырылған оқу қызметінің тақырыбы: Мен білетін жақсы сөздер. Сөз
Ұйымдастырылған оқу қызметінің мақсаты: Сөз бен сөйлемді ажыратып, сөздің, сөйлемнің мағынасын түсіну. Сөз, сөйлем сызбасын құру, оларды үлгінің көмегімен жəне ұсынылған үлгілер негізінде жазу.
Сөйлеу барысында дауыс ырғағын сақтап, вербалды емес қарым - қатынас құралдарын (ым - ишара, қимыл), сөздерді (кешіріңіз, тыңдаңызшы! жəне т. б.) қолдану.
Жазу бетін бағдарлау, жазу жолын, жоларалық кеңістікті ажырату, тор көз дəптерге кең сызықтар, əріп элементтерін жазу.
Барлық тəрбиеленушілер:
Тыңдалған материал негізінде қарапайым сұрақтарға жауап қайтарады.
Сөздің графикалық белгісін таниды.
Жазуға жаттығады.
Күтілетін нәтиже
Көпшілік тəрбиеленушілер:
- Сұраққа жауап береді.

title: Мен білетін жақсы сөздер. Сөз


file_name: Мен білетін жақсы сөздер. Сөз.docx

description:
ə
МАД  тобы
Білім саласы Коммуникация
Білім бөлімі Сауат ашу
Ұйымдастырылған оқу қызметінің тақырыбы:
Мен білетін жақсы сөздер. Сөз
Ұйымдастырылған оқу қызметінің мақсаты:
Сөз бен сөйлемді ажыратып, сөздің,
сөйлемнің мағынасын түсіну. Сөз, сөйлем
сызбасын құру, оларды үлгінің көмегімен
ж не ұсынылған үлгілер негізінде жазу.
Сөйлеу барысында дауыс ырғағын сақтап,
вербалды емес қарым  қатынас құралдарын
(ым  ишара, қимыл), сөздерді (кешіріңіз,
тыңдаңызшы! ж не т. б.) қолдану.
Жазу бетін бағдарлау, жазу жолын,
жоларалық кеңістікті ажырату, тор көз
ə
д птерге кең сызықтар,  ріп элементтерін
жазу.
Барлық т рбиеленушілер:
Тыңдалған материал негізінде қарапайым
сұрақтарға жауап қайтарады.
Сөздің графикалық белгісін таниды.
Жазуға жаттығады.
ə
ə
ə

description:
ə
Күтілетін нәтиже
Көпшілік т рбиеленушілер:
 Сұраққа жауап береді.
Сөзді ажыратып, сөздің, сөйлемнің
мағынасын түсінеді.
Сөйлемдерді интонация бойынша ажырата
отырып (хабарлы, сұраулы, лепті), сөйлеу
барысында қолданады.
Жазу жолын сақтап, жолдың жоғарғы ж не ə
төменгі сызығын ажыратады.
Кейбір т рбиеленушілер:  Өзіне таныс
тақырып аясында диалогке қатысады.
– Сөз/сөйлем сызбасын оқиды.
Сөздердің қолдану орнын анықтайды.
ə
ə
Т рбиеленушілер:
 Талқылау барысында сұрақтарға толық
жауап береді.
 Сөздің қай жерде қолданатыны тұралы
айтады.
 Заттардың атын атайды. Сөзден сөйлем
құрайды.
Негізгі терминдермен сөз тіркестері:

description:
Рақмет, кешіріңіз, сау бол.
ҰОҚ  дағы тапсырмалар мен диалогтерде
қолданылатын тіл:
Пікір алмасу сұрақтары.
Суретте не болып жатыр деп ойлайсың?
Берілген сөздердің қай кезде айтылатыны
туралы анықта.
Педагог топқа кіргенде қалай амандасасың?
Алманы бөліп берген кезде Асанға неше
бөлігі қалды?
Асан қандай бала?
Суреттен қандай заттарды көріп тұрсың?
Өткен ҰОҚ  дан алған білім
Тыңдалған материал негізінде қарапайым
сұрақтарға жауап қайтарады; Сөздің
графикалық белгісін таниды;
Жазуға жаттығып, жолдың жоғарғы ж не ə
төменгі сызығын ажыратады.
ə
ə
III. Дұрыс  серлі көңіл күй орнату. 0 – 2мин.
II. Өмірлік т жірибені маңыздандыру.
Мақсатты болжам. 3 – 5 мин.

description:
ҰОҚ  да жұмыс жасау үшін тәрбиеші
жағымды атмосфера туғызу.
ə
Т рбиеленушілер бір  біріне жылы сөздерін
арнайды. Тағы қандай жақсы, жағымды
сөздерді білетіні сұрау. Қасындағы көршісі
оған арнап жақсы сөз айтқанда өзінің көңіл
күйі қандай болғанын айтады. (Ұ) Балаларға
қолдан жасалған 7  8 күлтеден тұратын
гүлдер беріледі. Балалар  р күлтесін жұлып
отырып, жақсы сөздер, тілектер айтады.
Анасына, бауырларына, достарына арнаған
өздері білетін жақсы сөздерді, тілектерді
айтады. Адамдар бір  біріне үнемі жақсы
сөздер айтып, қуантып жүруі керек деген
қорытынды жасайды.
ə
Ə
ə
(Ұ)  ліппе  д птермен жұмыс.
1  тапсырма. Суретке қарап, балалар қандай
жақсы сөздер айтып тұрғанын өздері
анықтайды.
– Суретте не болып жатыр деп
ойлайсыңдар? Суретке қарап отырып,
балалардың ымишарасынан қандай сөз

description:
ə
айтқанын біледі. – Асан үшінші суретте не
айтуды ұмытты? Балалар Асанға сөзді еске
түсіруге көмектеседі. 2  тапсырма. Балалар
«Қайырлы таң», «Қайырлы түн!» сөздерінің
қай кезде қолданылатынын біледі. Сұраққа
жауап береді. Балаларға осы сөздерді
күнделікті қолдануға кеңес береді. Бұл
сөздердің қай суретке с йкес келетінін
өздері табады. Сурет бойынша жұмыс
жүргізіледі. Суретте бейнеленген заттардың
атауын айтуды сұрайды. Мысалы: төсек, шам,
орындық, ана, бала т. б. Өзінің айналасын
бөлмеде қандай заттар қоршап тұрғанын
айтады. Балалар барлық заттың атауы бар
деген қорытындыға келеді. Заттардың атауы
сөз деп аталатынын біледі. Сөздің белгісімен
таныстырады. Тәрбиеші тақта алдына 2, 3, 4
сөздің белгісін қойып, осы белгіге с йкес
келетін сөйлемдер құрастыруын сұрайды.
Сөйлем сөзден құралады деген қорытындыға
ə
келу керек.
ə
3  тапсырма. Тәрбиеші сыныпқа кіргенде

description:
қалай амандасасың? Қимылмен көрсет.
Топқа кірген тәрбиешімен қалай амандасу
керек екенін орындарынан тұрып көрсетеді.
Тәрбиеші топтан шығып кетіп, қайта кіргенде
балалар орындарынан тұрып амандасады.
Балалар бұл жерде амандасқандарын тек
қимыл арқылы ғана көрсеткендерін айтады.
Басқа да нені ымишара, қимылмен көрсетуге
болатынын естеріне түсіреді, өздері
білетіндерін көрсетеді.
(Ұ) Сергіту с ті:ə
Қоңыздар
Көк шалғында қоңыздар.
Би билейді айнала.
Оң аяқпен топ  топ,
Сол аяқпен топ  топ.
Екі қолды жоғары, жоғары.
Көтереді жай ғана.
ə
К не, кімнің қолдары Көрінеді жоғары?

title: Мен білетін жаксы создер. Соз


file_name: көліктер ашық сабақ.docx

description:
«Ақбота» II кіші тобының ұйымдастырылған оқу ісәрекетінің
технологиялық картасы
Мерзімі:14.02.2018
Білім беру саласы:Комуникация,Шығармашылық
Бөлімі:Сөйлеуді дамыту,аппликация
Тақырыбы: «Көліктер»
Мақсаты: Көліктердің түрлерімен таныстыру олардың бөліктерін ажыратуға және атай білуге
дағдылардыру,сөздерді жетілдіруіне қарай байланыстыруға және де салынған машиналарды
әдемілеп жабыстыруға дағдыландыру
Сөздік жұмыс:машина,бағдаршам
Билингалды компонент:бағдаршам светофор.
Оқу іс
әрекетінің
кезеңдері

–

қ
ы
л
я
и
ц
а
в
и
т
о
М
қ
ы
л
ы
ш
у
ғ
ы
з
ы
қ
Педагогтың ісәрекеті
Балалардың іс  ірекеті
кПедогог әртүрлі көліктердің суреттерін
 Сәлеметсіздер ме,балалар!
Бүгін бізге қонақтар келді.
Шаттақ шеңбері.
Күннің көзі ашылсын,
Көкке шуақ шашылсын.
Құтты қонақ келіпті,
Төрімізге еніпті.
көрсетеді.
 Адамдар машинамен,автобуспен,пойызбен
жерде жүреді,тікұшақпен,ұшақпен аспанда
ұшады,кемемен,қайықпен суда жүзеді.Бұл
заттарды бір сөзбен айтқанда «көліктер» деп
атауға болады.
Балалар мен сендермен бір ойын ойнағым
келіп тұр.
«Не жоқ?»ойыны
Педагог тақтаға машина,ұшақ,кеменің суретін
іліп,балалардың жұмуын сұрайды.Педагог бір
суретті алып тастайды.
і
т
с
і
н
е
д
з
і

қ
ы
л
ы
ш
у
р
ы
т
с
а
д
м
ы
й
Ұ

Балалар  машиналар көшеде
соқтығысып қалмас үшін адамдар
бағдаршамды ойлап тапты.
Бағдаршамның қанша көзі бар?
Бағдаршамның көзінің түсі қандай?
  Сәлеметсіз бе?
Балалар педагопен бірге
қимыл жасап қозғалып
шеңберге тұрып қайталайды.
Балалар педагогтың айтқанын
мұқият тыңдайды.
Балалар қай көліктің  суреті
жоқекенін байқайды.Ойын
кезекпен жалғаса береді.
Педагог машина туралы әңгімелеп
берейін.Машина жеңіл көлік түріне
жатады.Оның көлемі улкен болады және
тіктөрт бұрыш тәріздес,сонымен қатар
Бағдаршамның үш көзі бар
Бағдаршамның
қызыл,сары,жасыл көздері бар.

description:
қ
ы
л
я
и
с
к
е
л
ф
е
Р
.
к
і
л
і
ш
у
т
е
з
ү
т
Педагог балалардың  жапсырған іс әрекеттерін
бақылау жасап дайын болған жұмыстарды
мадақтап,оның жетістіктерін атап өтіп
кемшіліктерін өздері түзетуге бағыт береді.
Балалар бүгін оқу іс әрекетінде не туралы
айттық.
Көліктердің қандай түрлері болады екен.
Машина көлігін
жапсырады,балалраға өте
қызықты болады.
Күтілетін  нәтиже:
Орындайды:Көліктердің түрлерін ажыратуға арналған тапсырманы.
Түсінеді:Құрлық,су және әуе көліктерінің маңызы
Қолданады:Алған ақпараттарын жүйелеп қортындылай білу дағдыларын.

intro:
«Ақбота» II кіші тобының ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің
	технологиялық картасы
Мерзімі:14.02.2018
Білім беру саласы:Комуникация,Шығармашылық
Бөлімі:Сөйлеуді дамыту,аппликация
Тақырыбы: «Көліктер»
Мақсаты: Көліктердің түрлерімен таныстыру олардың бөліктерін ажыратуға және атай білуге дағдылардыру,сөздерді жетілдіруіне қарай байланыстыруға және де салынған машиналарды әдемілеп жабыстыруға дағдыландыру
Сөздік жұмыс:машина,бағдаршам
Билингалды компонент:бағдаршам- светофор.

Оқу іс-әрекетінің кезеңдері	Педагогтың іс-әрекеті	Балалардың іс - ірекеті
                       Мотивациялық –
                 қызығушылық	- Сәлеметсіздер ме,балалар!
Бүгін бізге қонақтар келді.
Шаттақ шеңбері.
Күннің көзі ашылсын,
Көкке шуақ шашылсын.
Құтты қонақ келіпті,
Төрімізге еніпті.
Амандасу үлкендерге
Әдептілік
Ал,кәнекей,бәріміз
Қайырлы таң,Добрый утро, Good mooning дейік үлкендерге.
Балалар мен сендерге бір жұмбақ жасырайын
Жұмбақ
Көше бойлап аяңдайды,
Адам тасып аялдайды
                        ( Автобус)
              	-  Сәлеметсіз бе?

Балалар педагопен бірге қимыл жасап қозғалып шеңберге тұрып қайталайды.

Жұмбақтың шешеуін табады
Автобус«Ақбота» II кіші тобының ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің
	технологиялық картасы
Мерзімі:14.02.2018
Білім беру саласы:Комуникация,Шығармашылық
Бөлімі:Сөйлеуді дамыту,аппликация
Тақырыбы: «Көліктер»
Мақсаты: Көліктердің түрлерімен таныстыру олардың бөліктерін ажыратуға және атай білуге дағдылардыру,сөздерді жетілдіруіне қарай байланыстыруға және де салынған машиналарды әдемілеп жабыстыруға дағдыландыру
Сөздік жұмыс:машина,бағдаршам
Билингалды компонент:бағдаршам- светофор.

Оқу іс-әрекетінің кезеңдері	Педагогтың іс-әрекеті	Балалардың іс - ірекеті
                       Мотивациялық –
                 қызығушылық	- Сәлеметсіздер ме,балалар!
Бүгін бізге қонақтар келді.
Шаттақ шеңбері.
Күннің көзі ашылсын,
Көкке шуақ шашылсын.
Құтты қонақ келіпті,
Төрімізге еніпті.
Амандасу үлкендерге
Әдептілік
Ал,кәнекей,бәріміз
Қайырлы таң,Добрый утро, Good mooning дейік үлкендерге.
Балалар мен сендерге бір жұмбақ жасырайын
Жұмбақ
Көше бойлап аяңдайды,
Адам тасып аялдайды
                        ( Автобус)
              	-  Сәлеметсіз бе?

Балалар педагопен бірге қимыл жасап қозғалып шеңберге тұрып қайталайды.

Жұмбақтың шешеуін табады
Автобус

title: «Коліктер


extracted_text:
«Ақбота» тобының ұйымдастырылған оқу іс әрекетінің технологиялық картасы
Білім беру саласы:Коммуникация
Бөлімі:Көркем әдебиет
Тақырыбы:Үйшік (орыс халық ертегісі)
Мақсаты:Балалардың сөздік қорын дамыту,байланыстырып сөйлеуге дағдыландыру.Балаларға
жағымды және жағымсыз қасиеттерді айыра білуге үйрету.Өзара сыйласып,достық қарым
қатынаста болуға,бірбіріне құрметтеп,үлгі тұтуға тәрбиелеу..
Қолданылытын көрнекі құралдар: атрибуттар,хрестоматия.
Сөздік жұмыс:Үйшік
Педагогтің ісәрекеті
Балалардың ісәрекеті
Оқу іс
әрекетінің
кезеңдері

қ
ы
л
я
и
ц
а
в
и
т
о
М

қ
ы
л
ы
ш
у
а
ғ
з
о
қ

к
і
т
с
і

н
е
д
з
і
–
қ
ы
л
ы
ш
у
р
ы
т
с
а
д
м
ы
й
Ұ

Ұйымдастыру кезеңі.
Шаттық шеңбері:
Достар,достар,жүрсің қайда,
Бірге еді ғой жанымыз.
Көмек сұрап бірбірінен
Жеңіп шықтық бәріміз.
Балалар ,бүгін біз оқу іс – әрекетінде
«Үйшік»орыс халық ертегісі алдымен оқып
беру,одан кейін мазмұнын талдап,әрбір бала осы
ертегіні,өз ойларын,қаншалықты түсінгенін
жеткізеді.
Сұрақ –жауап арқылы әңгімелеу.
Балалар қандай кейіпкерлерді  естеріңде сақтай
алдыңдар?
 Үйшік қайда тұрды?.
 үйшікке не келді?.
 көп ұзамай не келді.
 содан кейін не келді.
 көп ұзамай не келеді
 уйшікке аю келеді.
Аю үйшікке сыймайды сосын аю үйшіктің төбесіне
отырады.Үйшік не істейді?
 Балалар ендеше біз үйшік ертегісіндегі
кейіпкерлерге үйшік жабыстырып берейік.
Сергіту сәті
Қорбаңдаған аюдың
Құлпынайы көп екен,
Теріп,теріп алайық,
Қалтамызға салайық.
Балалар шеңбер бойына
тұрып орындайды.
жазық далада
тышқан келеді
бақылдауық бақа келеді.
қоян келеді.
түлкі келеді.
Аю үйшікті сындырады.
Ия
Балалар қимылдар
жасайды. Қортындылау.
Қазақтың мақалмәтелдерін айтқыза отырып,оқу
іс әрекетін аяқтау.
«Жұмыла көтерген жүк жеңіл»
Жақсы бала еңбекші.
Ер азамат болады,
Қиындықты жеңсе кім,
Құшағы гүлге толады.
Еңбекшіл осындай
Болайықшы, досым ай
Балалар мұқият тыңдайды.

Біледі:ертегінің мазмұнын
к
і
л
і
ш
Күтілетін нәтеже:
у
т
е
з
ү
т

қ
Игереді:кейіпкерлер ісәрекеттеріне талдау жасауды.
ы
л
я
и
с
к
е
л
ф
е
Р
Меңгереді:жақсы қасиеттерді

file_name: үйшік ертек.docx

intro:
«Ақбота» тобының ұйымдастырылған оқу іс әрекетінің технологиялық картасы
Білім беру саласы:Коммуникация
Бөлімі:Көркем әдебиет
Тақырыбы:Үйшік (орыс халық ертегісі)                                                                            Мақсаты:Балалардың сөздік қорын дамыту,байланыстырып сөйлеуге дағдыландыру.Балаларға жағымды және жағымсыз қасиеттерді айыра білуге үйрету.Өзара сыйласып,достық қарым- қатынаста болуға,бір-біріне құрметтеп,үлгі тұтуға тәрбиелеу..
Қолданылытын көрнекі құралдар: атрибуттар,хрестоматия.
Сөздік жұмыс:Үйшік
Оқу іс-әрекетінің кезеңдері	Педагогтің іс-әрекеті	Балалардың іс-әрекеті
 Мотивациялық -              қозғаушылық	Ұйымдастыру кезеңі.
Шаттық шеңбері:
Достар,достар,жүрсің қайда,
Бірге еді ғой жанымыз.
Көмек сұрап бір-бірінен
Жеңіп шықтық бәріміз.	Балалар шеңбер бойына тұрып орындайды.
                                  Ұйымдастырушылық –ізденістік        	-Балалар ,бүгін біз оқу іс – әрекетінде «Үйшік»орыс халық ертегісі алдымен оқып беру,одан кейін мазмұнын талдап,әрбір бала осы ертегіні,өз ойларын,қаншалықты түсінгенін жеткізеді.
Сұрақ –жауап арқылы әңгімелеу.
-Балалар қандай кейіпкерлерді  естеріңде сақтай алдыңдар?
- Үйшік қайда тұрды?.
- үйшікке не келді?.
- көп ұзамай не келді.
- содан кейін не келді.
- көп ұзамай не келеді
- уйшікке аю келеді.
Аю үйшікке сыймайды сосын аю үйшіктің төбесіне отырады.Үйшік не істейді?
- Балалар ендеше біз үйшік ертегісіндегі кейіпкерлерге үйшік жабыстырып берейік.

Сергіту сәті
Қорбаңдаған аюдың
Құлпынайы көп екен,
Теріп,теріп алайық,
Қалтамызға салайық.

жазық далада
тышқан келеді
бақылдауық бақа келеді.
қоян келеді.
түлкі келеді.

Аю үйшікті сындырады.

Ия

Балалар қимылдар жасайды.«Ақбота» тобының ұйымдастырылған оқу іс әрекетінің технологиялық картасы
Білім беру саласы:Коммуникация
Бөлімі:Көркем әдебиет
Тақырыбы:Үйшік (орыс халық ертегісі)                                                                            Мақсаты:Балалардың сөздік қорын дамыту,байланыстырып сөйлеуге дағдыландыру.Балаларға жағымды және жағымсыз қасиеттерді айыра білуге үйрету.Өзара сыйласып,достық қарым- қатынаста болуға,бір-біріне құрметтеп,үлгі тұтуға тәрбиелеу..
Қолданылытын көрнекі құралдар: атрибуттар,хрестоматия.
Сөздік жұмыс:Үйшік
Оқу іс-әрекетінің кезеңдері	Педагогтің іс-әрекеті	Балалардың іс-әрекеті
 Мотивациялық -              қозғаушылық	Ұйымдастыру кезеңі.
Шаттық шеңбері:
Достар,достар,жүрсің қайда,
Бірге еді ғой жанымыз.
Көмек сұрап бір-бірінен
Жеңіп шықтық бәріміз.	Балалар шеңбер бойына тұрып орындайды.
                                  Ұйымдастырушылық –ізденістік        	-Балалар ,бүгін біз оқу іс – әрекетінде «Үйшік»орыс халық ертегісі алдымен оқып беру,одан кейін мазмұнын талдап,әрбір бала осы ертегіні,өз ойларын,қаншалықты түсінгенін жеткізеді.
Сұрақ –жауап арқылы әңгімелеу.
-Балалар қандай кейіпкерлерді  естеріңде сақтай алдыңдар?
- Үйшік қайда тұрды?.
- үйшікке не келді?.
- көп ұзамай не келді.
- содан кейін не келді.
- көп ұзамай не келеді
- уйшікке аю келеді.
Аю үйшікке сыймайды сосын аю үйшіктің төбесіне отырады.Үйшік не істейді?
- Балалар ендеше біз үйшік ертегісіндегі кейіпкерлерге үйшік жабыстырып берейік.

Сергіту сәті
Қорбаңдаған аюдың
Құлпынайы көп екен,
Теріп,теріп алайық,
Қалтамызға салайық.

жазық далада
тышқан келеді
бақылдауық бақа келеді.
қоян келеді.
түлкі келеді.

Аю үйшікті сындырады.

Ия

Балалар қимылдар жасайды.

title: Уйшік (орыс халық ертегісі)


file_name: үйшік ертек.docx

description:
«Ақбота» тобының ұйымдастырылған оқу іс әрекетінің технологиялық картасы
Білім беру саласы:Коммуникация
Бөлімі:Көркем әдебиет
Тақырыбы:Үйшік (орыс халық ертегісі)
Мақсаты:Балалардың сөздік қорын дамыту,байланыстырып сөйлеуге дағдыландыру.Балаларға
жағымды және жағымсыз қасиеттерді айыра білуге үйрету.Өзара сыйласып,достық қарым
қатынаста болуға,бірбіріне құрметтеп,үлгі тұтуға тәрбиелеу..
Қолданылытын көрнекі құралдар: атрибуттар,хрестоматия.
Сөздік жұмыс:Үйшік
Педагогтің ісәрекеті
Балалардың ісәрекеті
Оқу іс
әрекетінің
кезеңдері

қ
ы
л
я
и
ц
а
в
и
т
о
М

қ
ы
л
ы
ш
у
а
ғ
з
о
қ

к
і
т
с
і

н
е
д
з
і
–
қ
ы
л
ы
ш
у
р
ы
т
с
а
д
м
ы
й
Ұ

Ұйымдастыру кезеңі.
Шаттық шеңбері:
Достар,достар,жүрсің қайда,
Бірге еді ғой жанымыз.
Көмек сұрап бірбірінен
Жеңіп шықтық бәріміз.
Балалар ,бүгін біз оқу іс – әрекетінде
«Үйшік»орыс халық ертегісі алдымен оқып
беру,одан кейін мазмұнын талдап,әрбір бала осы
ертегіні,өз ойларын,қаншалықты түсінгенін
жеткізеді.
Сұрақ –жауап арқылы әңгімелеу.
Балалар қандай кейіпкерлерді  естеріңде сақтай
алдыңдар?
 Үйшік қайда тұрды?.
 үйшікке не келді?.
 көп ұзамай не келді.
 содан кейін не келді.
 көп ұзамай не келеді
 уйшікке аю келеді.
Аю үйшікке сыймайды сосын аю үйшіктің төбесіне
отырады.Үйшік не істейді?
 Балалар ендеше біз үйшік ертегісіндегі
кейіпкерлерге үйшік жабыстырып берейік.
Сергіту сәті
Қорбаңдаған аюдың
Құлпынайы көп екен,
Теріп,теріп алайық,
Қалтамызға салайық.
Балалар шеңбер бойына
тұрып орындайды.
жазық далада
тышқан келеді
бақылдауық бақа келеді.
қоян келеді.
түлкі келеді.
Аю үйшікті сындырады.
Ия
Балалар қимылдар
жасайды.

description:
Қортындылау.
Қазақтың мақалмәтелдерін айтқыза отырып,оқу
іс әрекетін аяқтау.
«Жұмыла көтерген жүк жеңіл»
Жақсы бала еңбекші.
Ер азамат болады,
Қиындықты жеңсе кім,
Құшағы гүлге толады.
Еңбекшіл осындай
Болайықшы, досым ай
Балалар мұқият тыңдайды.

Біледі:ертегінің мазмұнын
к
і
л
і
ш
Күтілетін нәтеже:
у
т
е
з
ү
т

қ
Игереді:кейіпкерлер ісәрекеттеріне талдау жасауды.
ы
л
я
и
с
к
е
л
ф
е
Р
Меңгереді:жақсы қасиеттерді

title: Уйшік (орыс халык ертегісі)


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
 «Становская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено                               Принято на педсовете                 Утверждаю:
на заседании МО учителей       Протокол №1 от 30.08.2018г.     Директор школы
естественноматематического                                                                       (Н.Н. Арцыбашева)
цикла
Протокол №1                                                                                Приказ №
От«29» августа 2018 г.                                                                     от      августа 2018 г.
Руководитель МО
                (А.П.Гололобов)
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
внеурочной деятельности
«Мы вместе»
общеинтеллектуальное направление
7 КЛАСС
основное общее образование
2018/2019 учебный год
 Разработал:
Щеглова Алина Македоновна
учитель математики
первая квалификационная категория
Планирование составлено на основе рабочей программы внеурочной
деятельности «Мы вместе» Щегловой А.М.
Программа утверждена решением педсовета, протокол №1 от 30 августа
2018г. с.Становое,2018г
Календарно – тематическое планирование внеурочной деятельности
«Мы вместе»
в 6  классе на 2018 – 2019 учебный год
( 1 часа в неделю, 35 ч в год)
Дата
Тема урока
Примечание
по
плану
по
факту
Информационный час «Законы
школьной жизни. Ты должен это знать»
Работа с портфолио «Знакомьтесь. Я
шестиклассник»
Подготовка проектов «Моя семья»
Сборразбор «Мой родной край»
Встреча «Бабушка рядышком с
дедушкой…»
Шоупрограмма «У природы нет
плохой погоды»
«Покормите птиц зимой»
Сборразбор «Мой родной край»
Подготовка проектов «ЗОЖ»
Конкурс рисунков «Вижу только
хорошее!»
Подготовка ко дню матери
Сборразбор «Мой родной край»
Презентация проектов «ЗОЖ»
 Мастеркласс «Мастерская Деда
Мороза»
Новогодняя газета
Сборразбор «Мой родной край»
Работа с портфолио «Что я умею…
Мои школьные достижения»
Информационный час «Библиотека,
книга, я – вместе дружная семья»
Презентация проектов «Путешествие в
страну Профессий»
Сборразбор «Мой родной край»
Путешествие по русским народным
сказкам «По дорогам добрых сказок»
Спортивный праздник «Солдатские
забавы»
Конкурс рисунков и открыток «8
Марта»
Сборразбор «Мой родной край»
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24 25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Работа с портфолио «Ты должен это
знать. Права и обязанности ребёнка»
Прогулканаблюдение «Полюбуйся,
весна наступает»
Спортивноигровая программа «Игры
нашего двора»
Познавательноразвлекательная игра ко
Дню Космонавтики «Звездный мир»
Сборразбор «Мой родной край»
Праздник русской песни «Русская
песня – душа народа»
Работа с портфолио «Я – успешная
личность»
Вахта памяти «Мы помним, чтим,
гордимся…»
Праздник семьи «Моя семья – моё
богатство» (к международному Дню
семьи)
Презентация достижений «До свидания,
6 класс!»
Круглый стол «Подведем итоги»

file_name: КТП Мы вместе 7 класс.docx

intro:
Данное календарно – тематическое планирование  по внеурочной деятельности "Мы вместе" в 7 классе ориентирована на классных руководителей, работающих в 7 классе.
Нормативные и правовые документы, на основе которых составлена программа:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.Федеральный государственный образовательный стандарт  начального общего образования (Приказ МОиН № 373 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009).
3. Основная  образовательная  программа МКОУ «Становская СОШ».
4. Примерной программы по внеурочной деятельности. Москва «Просвещение»,2011г
5.Григорьев Д.В.Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М.: Просвещение,2011г
6.Положение о рабочей программе МКОУ «Становская СОШ».

title: Календарно – тематическое планирование внеурочной деятельности «Мы вместе» в 7  классе


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
                                                                  «Мы вместе»
Пояснительная записка
Нормативные и правовые документы, на основе которых составлена программа:
1.Федеральный   закон   от   29.12.2012   года   №   273      ФЗ   «Об   образовании   в   Российской
Федерации».
  начального   общего
2.Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
образования (Приказ МОиН № 373 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785
от 22.12.2009).
3. Основная  образовательная  программа МКОУ «Становская СОШ».
4. Примерной программы по внеурочной деятельности. Москва «Просвещение»,2011г
5.Григорьев   Д.В.Внеурочная   деятельность   школьников.   Методический   конструктор:
пособие для учителя. М.: Просвещение,2011г
6.Положение о рабочей программе МКОУ «Становская СОШ».
       Согласно учебному плану МКОУ «Становская СОШ» на 2018– 2019 учебный год на
изучение курса «Мы вместе» в 7 классе отводится 1 час в неделю из части формируемой
участниками образовательного процесса. Программа рассчитана на 35 часов (35 учебные
недели).

1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные универсальные учебные действия
Нравственноэтическая ориентация:
•  Развитие доброжелательности, позитивного отношения к жизни.
•  Развитие компетентности в вопросах нормативного поведения.
•  Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей.
•  Выделение нравственного содержания своих поступков
Самоопределение:
•  Развитие Яконцепции и самооценки личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
•  Формирование умения продуктивного взаимодействия, умения совместного принятия
решения
•  Развитие коммуникативных умений в процессе межличностного взаимодействия.
•  Коммуникация как взаимодействие и коммуникация как сотрудничество
•  Признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою
•  Выражение своего мнения и аргументация свое точки зрения
Регулятивные универсальные учебные действия
Умение учиться и способность к организации своей деятельности:
•  Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности
•  Умение адекватно оценивать свою деятельность
•  Умение адекватно воспринимать оценку со стороны
•  Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в совместной деятельности Формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей:
•  Формирование основ оптимистического восприятия мира
•  Готовность к преодолению трудностей
Оценка достижений планируемых результатов

 В   основу   изучения   кружка     положены   ценностные   ориентиры,   достижение   которых
определяются   воспитательными   результатами.   Воспитательные   результаты   внеурочной
деятельности   оцениваются  по трём уровням.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни):
•  приобретение обучающимися знаний о принятых в обществе нормах поведения и
общения;
•  о правилах конструктивной групповой работы;
•  об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой
деятельности;
•  о способах организации взаимодействия людей и общностей;
•  о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.
Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):
•  развитие ценностных отношений учащихся к школе, окружающим людям, к природе,
Отечеству;
•  стремление к коллективной творческой деятельности.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия):
•  приобретение опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими
школьниками;
•  опыта волонтерской деятельности;
•  опыта творческой деятельности в социальном пространстве.  содержание учебной деятельности, за проведение мероприятий в рамках программы;
•  библиотекарь оказывает практическую помощь классному руководителю;
•  социальный педагог помогает в работе с детьми группы риска и социально
неблагополучными семьями.
В реализации программы по обучению  школьников взаимодействию и
сотрудничеству в групповой деятельности «Мы вместе», родители играют
активную роль, показывая пример организованного общения:
•  входят в состав малых групп вместе с детьми (23 человека) в процессе различных
мероприятий и праздников;
•  образуют отдельную группукоманду из нескольких родителей, соревнуясь с детьми в
различных состязаниях;
•  оказывают разнообразную помощь детям – членам группыкоманды по подготовке к
различным мероприятиям (декорации, костюмы, музыкальное оформление, составление
сценариев, репетиции и т.д.)
•  выступают в роли руководителей при подготовке групповых творческих работ, проектов
учащихся (помощь в поиске необходимой информации в дополнительной литературе,
Интернете, оформлении работ и т.д.);
•  инициативная группа, выбранная родителями, выступает в роли экспертов при оценке
деятельности группкоманд учащихся;
•  групповая организация детей совместно с родителями применяется на родительских
собраниях для разыгрывания и разрешения предложенных ситуаций, встречающихся в
жизни детей и родителей;
•  групповые тренинги детей совместно с родителями и т.д.
Классный руководитель реализует следующие функции:
•  взаимодействие с семьями учащихся;
•  создание нравственных личностноориентированных ситуаций по осмыслению
собственного жизненного опыта усилиями воспитанников;
•  создание воспитывающей среды в классе для формирования у учащихся ценностных
отношений
2.Содержание курса внеурочной деятельности
Информационный час «Законы школьной жизни. Ты должен это знать» (1ч)
Работа с портфолио «Знакомьтесь. Я  шестиклассник» (1ч)
Подготовка проектов «Моя семья» (1ч)
Сборразбор «Мой родной край» (1ч)
Встреча «Бабушка рядышком с дедушкой…» (1ч)
Шоупрограмма «У природы нет плохой погоды» (1ч)
«Покормите птиц зимой» (1ч)
Сборразбор «Мой родной край» (1ч)
Подготовка проектов «ЗОЖ» (1ч)
Конкурс рисунков «Вижу только хорошее!» (1ч)
Подготовка ко дню матери (1ч)
Сборразбор «Мой родной край» (1ч)
Презентация проектов «ЗОЖ» (1ч) Мастеркласс «Мастерская Деда Мороза» (1ч)
Новогодняя газета (1ч)
Сборразбор «Мой родной край» (1ч)
Работа с портфолио «Что я умею… Мои школьные достижения» (1ч)
Информационный час «Библиотека, книга, я – вместе дружная семья» (1ч)
Презентация проектов «Путешествие в страну Профессий» (1ч)
Сборразбор «Мой родной край» (1ч)
Путешествие по русским народным сказкам «По дорогам добрых сказок» (1ч)
Спортивный праздник «Солдатские забавы» (1ч)
Конкурс рисунков и открыток «8 Марта» (1ч)
Сборразбор «Мой родной край» (1ч)
Работа с портфолио «Ты должен это знать. Права и обязанности ребёнка» (1ч)
Прогулканаблюдение «Полюбуйся, весна наступает» (1ч)
Спортивноигровая программа «Игры нашего двора» (1ч)
Познавательноразвлекательная игра ко Дню Космонавтики «Звездный мир» (1ч)
Сборразбор «Мой родной край» (1ч)
Праздник русской песни «Русская песня – душа народа» (1ч)
Работа с портфолио «Я – успешная личность» (1ч)
Вахта памяти «Мы помним, чтим, гордимся…» (1ч)
Праздник семьи «Моя семья – моё богатство» (к международному Дню семьи) (1ч)
Презентация достижений «До свидания, 6 класс!» (1ч)
Итоговое занятие (1ч)
Внеурочная деятельность осуществляется через организацию КТД и позволяет
использовать групповые и индивидуальные творческие занятия, выездные мероприятия,
экскурсии, праздники, тренинги, социальные акции, походы, проекты, конференции,
конкурсы и т.д.
Формы организации учебного процесса:
•  совместная (групповая) деятельность обучающихся;
•  игры и тренинги;
•  самостоятельная деятельность;
•  практикумы;
•  беседы;
•  деловые игры и др.
Занятия проводит классный руководитель. Классный руководитель обеспечивает условия
для проведения учебной и воспитательной работы в тесном контакте с коллегами:
•  учителяпредметники, работающие в классе, отвечают за органи
3.Тематическое планирование
6 класс (35ч)
Наименование разделов
Информационные часы
Работа с портфолио
Подготовка и презентация проектов
Сборразбор «Мой родной край»
Подготовка и проведение праздников
№п/п
1
2
3
4
5
Всего часов
2
4
6
7
16 Итого:
35

file_name: РП   Мы вместе 7 класс.doc

description:
Итого:
35

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ     «Мы вместе»
Нормативные и правовые документы, на основе которых составлена программа:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.Федеральный государственный образовательный стандарт  начального общего образования (Приказ МОиН № 373 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009).
3. Основная  образовательная  программа МКОУ «Становская СОШ».
4. Примерной программы по внеурочной деятельности. Москва «Просвещение»,2011г
5.Григорьев Д.В.Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М.: Просвещение,2011г
6.Положение о рабочей программе МКОУ «Становская СОШ».

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ     «Мы вместе»  7 класс