extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Бутырки
Грязинского муниципального района Липецкой области
Согласовано
руководитель МО
Протокол заседания МО №___
от «___» ____________ 20___г.
 Согласовано
заместитель директора по УВР
___________________________.
Утверждено
Директор МБОУ СОШ с.
Бутырки
____________/________________
«___» ____________ 20___ г.
______________ ______________
Приказ №___от ________г.
Рабочая программа учебного предмета
«искусство (музыка)»
 58 класс, базовый уровень
Разработана
Катиной Людмилой Алексеевной
учителем музыки
высшей квалификационной категории
20182019 учебный год Планируемые результаты освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения основной образовательной программы:
1)   воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,   уважения   к   Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание   истории,   языка,   культуры   своего   народа,   своего   края,   основ   культурного   наследия   народов
России   и   человечества;   усвоение   гуманистических,   демократических   и   традиционных   ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории   образования   на   базе   ориентировки   в   мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также
на   основе   формирования   уважительного   отношения   к   труду,   развития   опыта   участия   в   социально
значимом труде;
3)   формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития
науки   и   общественной   практики,   учитывающего   социальное,   культурное,   языковое,   духовное
многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной  жизни в группах и
сообществах,   включая   взрослые   и   социальные   сообщества;   участие   в   школьном   самоуправлении   и
общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с   учетом   региональных,   этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6)   развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на   основе
личностного   выбора,   формирование   нравственных   чувств   и   нравственного   поведения,   осознанного   и
ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8)   формирование   ценности   здорового   и   безопасного   образа   жизни;   усвоение   правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни
и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9)   формирование   основ   экологической   культуры,   соответствующей   современному   уровню
экологического   мышления,   развитие   опыта   экологически   ориентированной   рефлексивнооценочной   и
практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2)   умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе   альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4)   умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные   возможности   ее
решения;
5)   владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,   устанавливать   причинно
следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9)   умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения   своих   чувств,   мыслей   и   потребностей;   планирования   и   регуляции   своей   деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11)   формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационно
коммуникационных технологий (далее ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой
активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Метапредметные   результаты  включают   освоенные   обучающимися   межпредметные   понятия   и
универсальные учебные деиствия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий,  таких, как система, факт, закономерность, феномен,
анализ, синтез  является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение
навыков   работы   с   информацией,   участие     в   проектной   деятельности.   В   основной   школе   на   всех
предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников
будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При   изучении   учебных   предметов   обучающиеся   усовершенствуют   приобретенные   на   первом
уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать
и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать,   сопоставлять,   анализировать,   обобщать   и   интерпретировать   информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядносимволической   форме   (в   виде   таблиц,   графических   схем   и   диаграмм,   карт   понятий   —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности
как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,
ответственности,   повышению   мотивации   и   эффективности   учебной   деятельности;   в   ходе   реализации
исходного замысла  на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений,
поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения. Перечень   ключевых   межпредметных   понятий   определяется   в   ходе   разработки   основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости
от   материальнотехнического   оснащения,   кадрового   потенциала,   используемых   методов   работы   и
образовательных технологий.
В   соответствии   ФГОС   ООО   выделяются   три   группы   универсальных   учебных   действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать   версии   решения   проблемы,   формулировать   гипотезы,   предвосхищать   конечный
результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно   выбирать   наиболее   эффективные   способы   решения   учебных   и   познавательных   задач.
Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать   и   осуществлять   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   учебных   и
познавательных задач;
 определять/находить,   в   том   числе   из   предложенных   вариантов,   условия   для   выполнения
учебной и познавательной задачи;
 выстраивать   жизненные   планы   на   краткосрочное   будущее   (заявлять   целевые   ориентиры,
ставить   адекватные   им   задачи   и   предлагать   действия,   указывая   и   обосновывая   логическую
последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять   потенциальные   затруднения   при   решении   учебной   и   познавательной   задачи   и
находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять   контроль
своей   деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять   способы   действий   в   рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять   совместно   с   педагогом   и   сверстниками   критерии   планируемых   результатов   и
критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и
оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать   свою   деятельность,   аргументируя   причины   достижения   или   отсутствия
планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;  работая   по   своему   плану,   вносить   коррективы   в   текущую   деятельность   на   основе   анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
 устанавливать   связь   между   полученными   характеристиками   продукта   и   характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать   продукт   своей   деятельности   по   заданным   и/или   самостоятельно   определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать   и   анализировать   собственную   учебную   и   познавательную   деятельность   и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить   реальные   и   планируемые   результаты   индивидуальной   образовательной
деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать   приемы   регуляции   психофизиологических/   эмоциональных   состояний   для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления
(ослабления   проявлений   утомления),   эффекта   активизации   (повышения   психофизиологической
реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение   определять   понятия,
  устанавливать   аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинноследственные   связи,   строить   логическое   рассуждение,   умозаключение   (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
  создавать   обобщения,
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
 объединять   предметы   и   явления   в   группы   по   определенным   признакам,   сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями,
из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
 строить   рассуждение   на   основе   сравнения   предметов   и   явлений,   выделяя   при   этом   общие
признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;  самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять
способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять   явления,   процессы,   связи   и   отношения,   выявляемые   в   ходе   познавательной   и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять,
детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные
причины,   возможные   последствия   заданной   причины,   самостоятельно   осуществляя   причинно
следственный анализ;
 делать   вывод   на   основе   критического   анализа   разных   точек   зрения,   подтверждать   вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение   создавать,   применять   и   преобразовывать   знаки   и   символы,   модели   и   схемы   для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять   логические   связи   между   предметами   и/или   явлениями,   обозначать   данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
 преобразовывать   модели   с   целью   выявления   общих   законов,   определяющих   данную
предметную область;
 переводить   сложную   по   составу   (многоаспектную)   информацию   из   графического   или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить   схему,   алгоритм   действия,   исправлять   или   восстанавливать   неизвестный   ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования
(теоретического,   эмпирического)   на   основе   предложенной   проблемной   ситуации,   поставленной   цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
 ориентироваться  в содержании  текста, понимать  целостный  смысл  текста, структурировать
текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать   текст,   «переводя»   его   в   другую   модальность,   интерпретировать   текст
(художественный   и   нехудожественный   –   учебный,   научнопопулярный,   информационный,   текст   non
fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
 распространять   экологические   знания   и   участвовать   в   практических   делах   по   защите
окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10.   Развитие   мотивации   к   овладению   культурой   активного   использования   словарей   и   других
поисковых систем. Обучающийся сможет: определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;


 формировать   множественную   выборку   из   поисковых   источников   для   объективизации   результатов
поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать   позицию   собеседника,   понимая   позицию   другого,   различать   в   его   речи:   мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
 критически   относиться   к   собственному   мнению,   с   достоинством   признавать   ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять   в   рамках   диалога   разрывы   в   коммуникации,
  обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог
в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
 соблюдать   нормы   публичной   речи,   регламент   в   монологе   и   дискуссии   в   соответствии   с
коммуникативной задачей;
 высказывать   и   обосновывать   мнение   (суждение)   и   запрашивать   мнение   партнера   в   рамках
диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать   письменные   «клишированные»   и   оригинальные   тексты   с   использованием
необходимых речевых средств;
 использовать   вербальные   средства   (средства   логической   связи)   для   выделения   смысловых
блоков своего выступления;
 использовать  невербальные  средства  или  наглядные  материалы,  подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационно
коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программноаппаратных   средств   и   сервисов)   для   решения   информационных   и   коммуникационных
учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать   информационные   ресурсы   разного   типа   и   для   разных   аудиторий,   соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результат освоения учебного предмета
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать
эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность
взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение художественными средствами;
развитие   индивидуальных   творческих   способностей   обучающихся,   формирование   устойчивого
интереса к творческой деятельности;



 формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов
России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей
духовной   культуры;   потребности   в   общении   с   музыкой   для   дальнейшего   духовнонравственного
развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе
осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного
мышления,   фантазии   и   творческого   воображения,   эмоциональноценностного   отношения   к   явлениям
жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3)   формирование   мотивационной   направленности   на   продуктивную   музыкальнотворческую
деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных
произведений, импровизация, музыкальнопластическое движение);
4)   воспитание   эстетического   отношения   к   миру,   критического   восприятия   музыкальной
информации,   развитие   творческих   способностей   в   многообразных   видах   музыкальной   деятельности,
связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение  музыкального и общего культурного кругозора; воспитание  музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию;
6)   овладение   основами   музыкальной   грамотности:   способностью   эмоционально   воспринимать
музыку   как   живое   образное   искусство   во   взаимосвязи   с   жизнью,   со   специальной   терминологией   и
ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого
курса.
Выпускник научится:
 понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
 анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
 определять   характер   музыкальных   образов   (лирических,   драматических,   героических,
романтических, эпических);
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний об интонационной природе музыки;
 понимать жизненнообразное содержание музыкальных произведений разных жанров;  различать   и   характеризовать   приемы   взаимодействия   и   развития   образов   музыкальных
произведений;
 различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
 производить интонационнообразный анализ музыкального произведения;
 понимать основной принцип построения и развития музыки;
 анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее,
средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
 понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры
народа;
 определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки,
разновидности обрядовых песен;
 понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
 понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального
творчества;
 распознавать   художественные   направления,   стили   и   жанры   классической   и   современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке,
понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
 определять   основные   признаки   исторических   эпох,   стилевых   направлений   и   национальных
школ в западноевропейской музыке;
 узнавать   характерные   черты   и   образцы   творчества   крупнейших   русских   и   зарубежных
композиторов;
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний о стилевых направлениях;
 различать   жанры   вокальной,   инструментальной,   вокальноинструментальной,   камерно
инструментальной, симфонической музыки;
 называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд
и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
 узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
 определять тембры музыкальных инструментов;
 называть   и   определять   звучание   музыкальных   инструментов:   духовых,   струнных,   ударных,
современных электронных;
 определять   виды   оркестров:   симфонического,   духового,   камерного,   оркестра   народных
инструментов, эстрадноджазового оркестра;
 владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов;
 определять характерные особенности музыкального языка;
 эмоциональнообразно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
 анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
 анализировать   единство   жизненного   содержания   и   художественной   формы   в   различных
музыкальных образах;
 творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
 выявлять   особенности   интерпретации   одной   и   той   же   художественной   идеи,   сюжета   в
творчестве различных композиторов;
 анализировать   различные   трактовки   одного   и   того   же   произведения,   аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
 различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
 определять характерные признаки современной популярной музыки;
 называть стили рокмузыки и ее отдельных направлений: рокоперы, рокнролла и др.;  анализировать творчество исполнителей авторской песни;
 выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
 находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
 сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
 понимать   взаимодействие   музыки,   изобразительного   искусства   и   литературы   на   основе
осознания специфики языка каждого из них;
 находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного
искусства и литературы;
 понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
 называть  и  определять  на  слух  мужские   (тенор,  баритон, бас)  и  женские   (сопрано, меццо
сопрано, контральто) певческие голоса;
 определять   разновидности   хоровых   коллективов   по   стилю   (манере)   исполнения:   народные,
академические;
 владеть навыками вокальнохорового музицирования;
 применять навыки вокальнохоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без
сопровождения (a cappella);
 творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
 участвовать   в   коллективной   исполнительской   деятельности,   используя   различные   формы
индивидуального и группового музицирования;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о
средствах и формах ее воплощения;
 передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
 проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкальноэстетической деятельности;
 понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
 эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые
в музыкальных произведениях;
 приводить   примеры   выдающихся   (в   том   числе   современных)   отечественных   и   зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
 применять   современные   информационнокоммуникационные   технологии   для   записи   и
воспроизведения музыки;
 обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных
стилей и жанров;
 использовать   знания   о   музыке   и   музыкантах,   полученные   на   занятиях,   при   составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том
числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций,
обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
 понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
 понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры
на примере канта, литургии, хорового концерта;
 определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
 распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
 различать формы построения музыки (сонатносимфонический цикл, сюита), понимать их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
 различать   и   передавать   в   художественнотворческой   деятельности   характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;  исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
 активно   использовать   язык   музыки   для   освоения   содержания   различных   учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.). Содержание учебного предмета
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить формирование
основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной культуры школьников, развитие
музыкальных   способностей   обучающихся,   а   также   способности   к   сопереживанию   произведениям
искусства   через   различные   виды   музыкальной   деятельности,   овладение   практическими   умениями   и
навыками в различных видах музыкальнотворческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:

приобщение   школьников   к   музыке   как   эмоциональному,   нравственноэстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
расширение   музыкального   и   общего   культурного   кругозора   школьников;   воспитание   их
музыкального   вкуса,   устойчивого   интереса   к   музыке   своего   народа   и   других   народов   мира,
классическому и современному музыкальному наследию;




развитие   творческого   потенциала,  ассоциативности   мышления,   воображения,   позволяющих
проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать произведения
искусства по законам гармонии и красоты;
овладение   основами   музыкальной   грамотности   в   опоре   на   способность   эмоционального
восприятия   музыки   как   живого   образного   искусства   во   взаимосвязи   с   жизнью,   на   специальную
терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В   рамках   продуктивной   музыкальнотворческой   деятельности   учебный   предмет   «Музыка»
способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего
духовнонравственного   развития,   социализации,   самообразования,   организации   содержательного
культурного   досуга   на   основе   осознания   роли   музыки   в   жизни   отдельного   человека   и   общества,   в
развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения   общенаучных   методов   (наблюдение,   измерение,   эксперимент,   моделирование),   освоения
практического   применения   научных   знаний   основано   на   межпредметных   связях   с   предметами:
«Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История», «География», «Математика»
и др.
Программа   содержит   перечень   музыкальных   произведений,   используемых   для   обеспечения
достижения   образовательных   результатов,   по   выбору   образовательной   организации.   По   усмотрению
учителя   музыкальный   и   теоретический   материал   разделов,   связанных   с   народным   музыкальным
творчеством, может быть дополнен региональнонациональным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационнообразных построений.
Средства   музыкальной   выразительности   в   создании   музыкального   образа   и   характера   музыки.
Разнообразие   вокальной,  инструментальной,  вокальноинструментальной,  камерной,  симфонической  и
театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо,
сонатносимфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов.
Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.),
их   взаимосвязь   и   развитие.   Многообразие   связей   музыки   с   литературой.   Взаимодействие   музыки   и
литературы   в   музыкальном   театре.   Программная   музыка.   Многообразие   связей   музыки   с
изобразительным   искусством.   Портрет   в   музыке   и   изобразительном   искусстве.   Картины   природы   в
музыке и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты
русской   народной   музыки.   Основные   жанры   русской   народной   вокальной   музыки.
 Различные
исполнительские   типы   художественного   общения   (хоровое,   соревновательное,   сказительное).
Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным
творчеством   своего   региона.   Истоки   и   интонационное   своеобразие,   музыкального   фольклора   разных
стран. Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIXХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки.
Основные   жанры   профессиональной   музыки   эпохи   Просвещения:   кант,   хоровой   концерт,   литургия.
Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к
народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в
творчестве   русских   композиторов   (М.И. Глинка,   М.П. Мусоргский,   А.П. Бородин,   Н.А. Римский
Корсаков,   П.И. Чайковский,   С.В. Рахманинов).   Роль   фольклора   в   становлении   профессионального
музыкального   искусства.   Духовная   музыка   русских   композиторов.   Традиции   русской   музыкальной
классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХXХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской
музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах –
выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен).
Творчество   композиторовромантиков   Ф. Шопен,   Ф. Лист,   Р. Шуман,   Ф.   Шуберт,   Э. Григ).   Оперный
жанр в творчестве композиторов  XIX  века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки
(соната, симфония, камерноинструментальная и вокальная музыка, опера, балет).  Развитие жанров
светской   музыки  Основные   жанры   светской   музыки  XIX  века   (соната,   симфония,   камерно
инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).  Развитие жанров светской музыки (камерная
инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф. Стравинский,
С.С.   Прокофьев,   Д.Д.   Шостакович,   Г.В.   Свиридов,   Р. Щедрин,  А.И. Хачатурян,   А.Г.   Шнитке)  и
зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси,  К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг).
Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл,
блюз,   симфоджаз   –   наиболее   яркие   композиторы   и   исполнители.   Отечественные   и   зарубежные
композиторыпесенники   ХХ   столетия.   Обобщенное   представление   о   современной   музыке,   ее
разнообразии   и   характерных   признаках.   Авторская   песня:   прошлое   и   настоящее.   Рокмузыка   и   ее
отдельные   направления   (рокопера,   рокнролл.).   Мюзикл.   Электронная   музыка.   Современные
технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама   современной   музыкальной   жизни   в   России   и   за   рубежом:   концерты,   конкурсы   и
фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин,
Д.Ф. Ойстрах,   А.В. Свешников;   Д.А. Хворостовский,   А.Ю. Нетребко,   В.Т. Спиваков,   Н.Л. Луганский,
Д.Л. Мацуев   и   др.)   и   зарубежных   исполнителей   (Э.   Карузо,   М.   Каллас;   Л. Паваротти,   М. Кабалье,
В. Клиберн,   В. Кельмпфф   и   др.)   классической   музыки.   Современные   выдающиеся,   композиторы,
вокальные   исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и
музыкального   образования.   Может   ли   современная   музыка   считаться   классической?   Классическая
музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное   искусство   как   воплощение   жизненной   красоты   и   жизненной   правды.   Стиль   как
отражение   мироощущения   композитора.   Воздействие   музыки   на   человека,   ее   роль   в   человеческом
обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины мира в
национальных   музыкальных   культурах   Востока   и   Запада.   Преобразующая   сила   музыки   как   вида
искусства. Тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы
 (5 класс)
Тема урока
Количество
часов
Дата
План
Факт
Музыка как вид искусства.
Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном
театре .
Интонация как носитель образного смысла .
Многообразие интонационнообразных построений.
Разнообразие вокальной  музыки.
Народное музыкальное творчество.
Устное народное музыкальное творчество в развитии
общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки.
 Повторение по теме 1 четверти.
 Основные жанры русской народной вокальной
музыки.
Знакомство с музыкальной культурой  своего
региона.
Знакомство с музыкальной культурой, народным
музыкальным творчеством своего региона.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
01.09
08.09
15.09
22.09
29.09
06.10
13.10
20.10
10.11
17.11
24.11
01.12
08.12
1
1
1
1
15.12
22.12
12.01
19.01
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
13
14
16
17
18
19
20
21
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа  ХlХ ХХ вв.
11 Музыкальный фольклор народов России.
12
 Истоки и интонационное своеобразие, музыкального
фольклора разных стран.
Разнообразие вокальной, инструментальной музыки.
Формирование русской классической музыкальной
школы (М.И. Глинка).
15.  Повторение по теме 2 четверти.
Обращение композиторов к народным истокам
профессиональной музыки.
 Романтизм в русской музыке.
Роль фольклора в становлении профессионального
музыкального искусства.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа  ХlХ ХХ вв.
26.01
02.02
09.02
Основные жанры светской музыки : опера.
Основные жанры светской музыки ХlХ  : опера.
Основные жанры светской музыки : балет.
1
1
1
Современная музыкальная жизнь
1
16.02
 Наследие выдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников;
Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков,
Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.)
исполнителей  классической музыки.
Русская и зарубежная музыкальная культура ХХв.
22
 Мюзикл.
23 Многообразие связей музыки с изобразительным
искусством .
Музыка как вид искусства
1
1
02.03
16.03 24
25
26
27
28
29
30
31
32
Повторение по теме 3 четверти.
 Портрет в музыке и изобразительном искусстве.
Картины   природы   в   музыке   и   в   изобразительном
искусстве.
 Символика  скульптуры.
Символика  архитектуры, музыки.
1
1
1
1
23.03
06.04
13.04
20.04
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа  ХlХ ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка.
 Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки
1
1
27.04
04.05
Русская и зарубежная музыкальная культура ХХв.
 Многообразие стилей в отечественной и зарубежной
музыке ХХ века (импрессионизм).
Музыка как вид искусства.
 Различные формы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, сонатно
симфонический цикл, сюита), их возможности в
воплощении и развитии музыкальных образов.
1
1
Значение музыки в жизни человека
1
Повторение по теме 4 четверти.
Музыкальное искусство как воплощение жизненной
красоты и жизненной правды. Стиль как отражение
мироощущения композитора.
11.05
18.05
25.05 Тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы
 (6 класс)
Тема урока
Количество
часов
Дата
План
Факт
Музыка как вид искусства
Средства   музыкальной   выразительности   в   создании
музыкального образа и характера музыки.
Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально
инструментальной.
1
1
04.09
11.09
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа  ХlХ  ХХ вв.
Обращение   композиторов   к   народным   истокам
профессиональной музыки.
Стилевые   особенности   в   творчестве   русских
композиторов
  М.П. Мусоргский,
А.П. Бородин, Н.А.)
Стилевые   особенности   в   творчестве   русских
композиторов
(Н.А. РимскийКорсаков,
П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов)
(М.И. Глинка,

Музыка как вид искусства.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве.
Картины   природы   в   музыке   и   в   изобразительном
искусстве.
1
1
1
1
1
Повторение по теме 1 четверти.
Наследие выдающихся отечественных исполнителей:
Ф.И. Шаляпин
Современная музыкальная жизнь
1
18.09
25.09
02.10
09.10
16.10
23.10
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа  ХlХ ХХ вв.
  Роль   фольклора   в   становлении   профессионального
музыкального искусства.
  Роль   фольклора   в   становлении   профессионального
музыкального искусства.
1
1
 Наследие выдающихся   зарубежных исполнителей (Э.
Карузо,   М.   Каллас;   Л. Паваротти,   М. Кабалье,
В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки.
Современная музыкальная жизнь
1
06.11
13.11
20.11
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа  ХlХ ХХ вв.
 Творчество композиторовромантиков: Ф. Шуберт
Творчество композиторовромантиков:  Ф. Шуберт
1
1
27.11
04.12
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа  ХlХ ХХ вв.
Духовная музыка русских композиторов.
Духовная музыка русских композиторов.
Повторение по теме 2 четверти.
Традиции   русской   музыкальной   классики,   стилевые
черты русской классической музыкальной школы.
1
1
1
11.12
18.12
25.12
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа  ХlХ ХХ вв.
 И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко.
 И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко.
Жанры   зарубежной   духовной   и   светской   музыки   в
эпохи Возрождения:  фуга
  Жанры   зарубежной   духовной   и   светской   музыки   в
1
1
1
1
15.01
22.01
29.01
05.02
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15.
16
17
18
19
20 эпохи Возрождения: реквием
Русская и зарубежная музыкальная культура ХХв.
Авторская песня: прошлое и настоящее.
Авторская песня: прошлое и настоящее.
Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы и исполнители.
Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы и исполнители.
Музыка как вид искусства.
Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально
инструментальной, камерной, симфонической .
Повторение по теме 3 четверти.
Программная музыка.
1
1
1
1
1
1
12.02
19.02
26.02
05.03
12.03
19.03
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа  ХlХ ХХ вв.
Творчество композиторовромантиков: Ф. Шопен.
Творчество композиторовромантиков: Ф. Шопен
Музыка как вид искусства.
  музыкальных
Круг
драматические,
эпические и др.), их взаимосвязь и развитие.
образов

(лирические,
романтические,

героические,
1
1
1
02.04
09.04
16.04
Русская и зарубежная музыкальная культура ХХв.
Отечественные и зарубежные композиторыпесенники
ХХ столетия.
Обобщенное представление о современной музыке, ее
разнообразии и характерных признаках.
 Обобщенное представление о современной музыке, ее
разнообразии и характерных признаках.
1
1
1
Значение музыки в жизни человека
1
Воздействие   музыки   на   человека,   ее   роль   в
человеческом обществе.
«Вечные» проблемы жизни в творчестве
композиторов.
Повторение по теме 4 четверти.
«Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов
1
1
23.04
30.04
07.05
14.05
21.05
28.05
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35 Тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы
 (7 класс)
Тема укока
Количество
часов
Дата
План
Факт
Музыка как вид искусства
 Традиции и новаторство в музыкальном искусстве.
1
07.09
Музыкальная культура XIX века: формирование русской классической школы.
Народнопесенные истоки русской профессиональной музыки. Способы обращения
композиторов к народной музыке.
1
  Драматизм,   героика,   психологизм,   картинность,
народноэпическая   образность   как   характерные
особенности русской классической школы.
Жанры светской музыки:  опера.
Стилевые особенности русской классической
музыкальной школы и их претворение в творчестве:
М.И.Глинки.
Стилевые особенности русской классической
музыкальной школы и их претворение в творчестве:
А.П.Бородина.
Стилевые особенности русской классической
музыкальной школы и их претворение в творчестве:
А.П.Бородина.
14.09
21.09
28.09
05.10
12.10
1
1
1
1
Музыкальная культура XIX века: формирование русской классической школы.
Народнопесенные истоки русской профессиональной музыки. Способы обращения
Жанры светской музыки:  балет.
композиторов к народной музыке.
1
19.10
Представления о музыкальной жизни России и других стран.
26.10
1
Повторение по теме 1 четверти.
Всемирно известные театры оперы и балета: Большой
театр (Россия, Москва), Мариинский театр (Россия,
С.Петербург); Ла Скала (Италия
  Гранд

опера (Франция, Париж), КовентГарден (Англия,
Лондон), Метрополитенопера (США, НьюЙорк).
 ,   Милан),

Симфоджаз (Дж. Гершвин).
Симфоджаз (Дж. Гершвин).
Отечественное и зарубежное музыкальное искусство ХХ века.
09.11
16.11
1
1
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX – ХХ веков.
Оперный жанр в творчестве композиторов

Ж.Бизе
Оперный жанр в творчестве композиторов

Ж.

 Бизе
 XIX
  века :
 XIX
  века:
1
1
23.11
30.11
Отечественное и зарубежное музыкальное искусство ХХ века.
07.12
1
Знакомство с наиболее яркими произведениями
отечественных композиторов академической
направленности : Р.К.Щедрин.
Знакомство с наиболее яркими произведениями
отечественных композиторов академической
направленности : Р.К.Щедрин.
1
14.12
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX – ХХ веков.
15
Повторение по теме 2 четверти.
1
21.12 Творчество И.С.Баха: месса.
Музыкальная культура XIX века: формирование русской классической школы.
Народнопесенные истоки русской профессиональной музыки. Способы обращения
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
композиторов к народной музыке.
1
Духовная   музыка   русских   композиторов:  хоровой
концерт.
Духовная музыка русских композиторов:   всенощная,
литургия.
11.01
18.01
1
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX – ХХ веков.
Духовная   и   светская   музыкальная   культура   второй
половины  XVII  –  XVIII  веков.   Основные   жанры
профессиональной музыки:  кант;  партесный концерт;
хоровой концерт.
Основные   жанры   профессиональной   музыки:  кант;
партесный концерт; хоровой концерт.
Слушание   музыки.
  Сравнение   исполнительских
трактовок.   Выявление   связей   музыки   с   другими
искусствами, историей, жизнь.
1
1
1
25.01
01.02
08.02
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX – ХХ веков.
Духовная музыка в эпоху средневековья:  знаменный
распев.
 Духовная   музыка   в   синтезе   с   храмовым
искусством.
1
15.02
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX – ХХ веков.
Основные жанры светской музыки: камерная
инструментальная музыка (прелюдия, ноктюрн и др.).
Основные жанры светской музыки: камерная
инструментальная музыка (прелюдия, ноктюрн и др.)
Основные жанры светской музыки:  соната.
Повторение по теме 3 четверти.
Основные жанры светской музыки:  соната.
Основные жанры светской музыки:  симфония.
Основные   жанры   светской   музыки:
  симфония.
Музыка   и   современные   технологии:поиск
музыкальных произведений в сети Интернет.
  симфония.
Основные   жанры   светской   музыки:
Музыка   и   современные   технологии.
   Опыт
творческой   деятельности   в   музицировании   на
электронных инструментах.
музицирование.
Инструментальное
  Создание
Инструментальная
композиций на основе знакомых мелодий из вокальных
и инструментальных произведений.
Пение.
  Одноголосное   и   двухголосное   исполнение
образцов вокальной классической музыки, народных и
современных   песен   с   сопровождением   и   без
сопровождения.
  Вокализация   основных   тем
инструментальных произведений; в поисках вариантов
их   исполнительской   трактовки.   Обогащение   опыта
вокальной импровизации.
Слушание   музыки.
  Сравнение   исполнительских
трактовок.   Выявление   связей   музыки   с   другими
искусствами, историей, жизнью.
импровизация.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22.02
01.03
15.03
22.03
05.04
12.04
19.04
26.04
03.05
10.05 МУЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
32
33
34
Специфика музыки и ее место в ряду других видов
искусства.   Родство   художественных   образов   разных
искусств.
 Музыка в театре и кино.
Многообразие современной популярной музыки:
основные жанры, стили, направления.
1
1
1
17.05
24.05
31.05
Тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы
 (8 класс)
№
п/п
Тема укока
Количество
часов
Дата
План
Факт
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
  Может   ли   современная   музыка   считаться
классической?   Классическая   музыка   в   современных
обработках.
Современная музыкальная жизнь
1
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
1
1
1
1
 Обобщенное представление о современной музыке, ее
разнообразии и характерных признаках.
Жанры светской музыки:  опера.
Стилевые особенности русской классической
музыкальной школы и их претворение в творчестве:
А.П.Бородина.
Стилевые особенности русской классической
музыкальной школы и их претворение в творчестве:
А.П.Бородина.
 Жанры светской музыки:  балет.
Жанры светской музыки:  балет.
   Повторение по теме 1 четверти.
 Панорама современной музыкальной жизни в России и
за рубежом: концерты, конкурсы и фестивали
(современной и классической музыки).
1
1
Современная музыкальная жизнь
1
03.09
10.09
17.09
24.09
01.10
08.10
15.10
22.10
12.11
19.11
26.11
03.12
10.12
17.12
24.12
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Мюзикл.
Мюзикл.
 Рокмузыка и ее отдельные направления (рокопера)
 Рокмузыка и ее отдельные направления (рокопера)
  Знакомство   с   творчеством   всемирно   известных
отечественных композиторов
 Знакомство с творчеством всемирно известных
отечественных композиторов
Повторение по теме 2 четверти.
  Знакомство   с   творчеством   всемирно   известных
отечественных композиторов
1
1
1
1
1
1
1
 Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХXХ вв.
 Основные жанры светской музыки XIX века
  ( симфония)   Творчество  композиторовромантиков:
1
14.01 Э. Григ
 Основные жанры светской музыки XIX века
 ( симфония)
 Основные жанры светской музыки XIX века
( симфония)
 Основные жанры светской музыки XIX века
( симфония)
 Основные жанры светской музыки XIX века
 ( симфония)
1
1
1
1
 Современная музыкальная жизнь
1
  Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы.
 Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы.
Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века:
Ж. Бизе,
 Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века:
Ж. Бизе,
Повторение по теме 3 четверти
 Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века:
Ж. Бизе,
1
1
1
Современная музыкальная жизнь
1
Наследие выдающихся отечественных исполнителей
классической музыки.
  Наследие выдающихся отечественных исполнителей
классической музыки.
  Всемирные   центры   музыкальной   культуры   и
музыкального образования.
  Всемирные   центры   музыкальной   культуры   и
музыкального образования.
1
1
1
1
1
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
21.01
28.01
04.02
11.02
18.02
25.02
04.03
11.03
18.03
01.04
08.04
15.04
22.04
29.04
06.05
13.05
20.05
27.05
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХXХ вв.
«Вечные»   проблемы   жизни   в   творчестве
Значение музыки в жизни человека
1
«Вечные»   проблемы   жизни   в   творчестве

композиторов

композиторов
 Классическая музыка в современных обработках.
 Классическая музыка в современных обработках.
Повторение по теме 4 четверти.
 Классическая музыка в современных обработках.
 Современная музыкальная жизнь
1
1
1

file_name: рабочие программы по музыке 5 6 7 Катина ФГОС.doc

intro: Рабочая программа – индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. В структуру рабочей программы входят следующие пункты: планируемые результаты освоения курса, содержание учебного курса, календарно - тематическое планирование.Рабочая программа по музыке 5-7 класс ФГОС

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Школа и ты.
• Если школа кажется тебе каторгой, подумай и найди в ней чтонибудь
хорошее, так как ходить в школу тебе все равно придется. А придется
потому, что без образования ты не найдешь себе места в жизни. Это
создаст тебе очень большие проблемы.
• Относись к учителям терпимо, с пониманием, так как все равно тебе
придется экзамены сдавать и контрольные писать.
• Если учитель избирает тебя объектом для насмешек, останься после
уроков, поговори с ним. Скажи, что тебе не нравится быть такого рода
объектом, если не поможет, поговори с родителями.
•   Учитывай,   что   бесполезных   предметов   не   бывает.   Ведь   сейчас
неизвестно, чем ты будешь заниматься в дальнейшем. А также стоит
понимать, что параллельно у тебя развивается речь, умение мыслить,
тренируется память и усидчивость. Не жалей о потраченном времени.
•   Не   старайся   воевать   с   учителем,
который   справедливо   ставит   тебе
"двойку",   даже   если   этого   очень
хочется   изза   раздражения   или   обиды
на   себя.   Ни   к   чему   хорошему   это   не
приведет,   тем   более   такое   поведение
осложнит   тебе   дальнейшую   жизнь   на
уроках учителя.
•   Если   тебя   вызвали   к   директору,
никогда   не   старайся   вести   себя
  но   и   не   умоляй.
вызывающе,
Внимательно   выслушай,
  что   тебе
скажут.   Скажи   спокойно   и   уверенно,   что   ты   допустил   ошибку   и   в
будущем   будешь   предварительно   думать,   прежде   чем   поступать
подобным образом.
• Если тебя к неприемлемому поведению на уроке склоняют товарищи,
скажи,   что   у   тебя   сегодня   нет   настроения   или   ты   очень   занят   чем
нибудь не относящимся к уроку. Это принесет тебе меньше вреда, чем
шутовство, следствием чего может стать вызов в школу родителей.
•   Держи   тетради   в   порядке,   это   помогает   учителю   понять,   что   ты стараешься. Постарайся на каждом уроке тратить хотя бы 15 минут для
активного занятия уроком. Это поможет меньше тратить времени на
подготовку домашнего задания.
Отношения с родителями
• Проявляй участие к своим родителям. Они устают на работе, дома. Порадуй их
чемнибудь. Это помогает наладить контакт.
• Постарайся объясняться с родителями человеческим языком— это даст лучший
результат, нежели крики и хлопанье дверьми.
• Попроси родителей рассказать о своей юности, о конфликтах с родителями. Это
приведет к более глубокому пониманию между вами.
• Помни, что иногда у родителей бывает просто плохое настроение. Постарайся
не устраивать в это время дома шумных вечеринок.
• Если родители ведут себя с тобой, как с маленьким ребенком, напомни вежливо
им, что ты уже повзрослел и хотел бы вместе с ними решать проблемы, связанные
с твоей жизнью.
• Дай понять родителям, что ты нуждаешься в их совете и помощи. Это поможет
установить дома благоприятную обстановку.
•   Разговаривай   со   своими   родителями,
сообщай им новости твоей жизни.
•   Старайся   не   обманывать   родителей.
Тайное все равно становится явным.
•   Помни,   что   родители   тоже   могут
совершать ошибки. Будь снисходителен.
•   Родительский   запрет   чаще   всего
оказывается   правильным   решением.
Задумайся,   что   бы   произошло,   если   бы
тебе было позволено все!
• Если произошла ссора и ты чувствуешь
себя виноватым, найди в себе силы подойти первым. Уважение ты не потеряешь, поверь.
•   Установи   с   родителями   границы   личной   территории,   но   не   раздражаясь,   не
требуя. Просто попроси их об этом.
•   Работа   по   дому   служит   отличной   подготовкой   к   самостоятельной   жизни.
Отнесись к ней с пониманием.
• Возвращение домой к определенному времени — это способ оградить тебя от
неприятностей,  то  есть  мера  безопасности.  Если  задерживаешься,  обязательно
позвони, они же волнуются! Побереги их для себя.
• О наказаниях. Родители могут прекратить поощрения, отлучить тебя от друзей.
И все это может произойти, как ты считаешь, изза пустяка. Родителей же этот
"пустяк"   может   вывести   из   себя.   Подумай,   может   быть,   родители   видят
опасность, которую ты либо не осознаешь, либо приуменьшаешь.
• Требуй, чтобы родители объясняли мотивы своего поведения по отношению к
тебе и твоим друзьям. Может быть, тебе станет понятно, почему они поступают
так или иначе.
• Если ты зол на коголибо из друзей, учителей, раздражен на грязь, слякоть, а
также на "двойку", поставленную "ни за что", не срывай зло на родителях. Это не
благоразумно и приводит к печальным последствиям. Как планировать свою деятельность
1. Прежде   чем   выполнить   любое   дело,   четко   сформулируй   цель   предстоящей
деятельности.
2. Подумай и хорошо осознай, почему ты это будешь делать, что тебя толкает сделать
это, для чего это нужно.
3. оцени   и   проанализируй   возможные   пути   достижения   цели.   Постарайся   учесть   все
варианты.
4. Выбери наилучший вариант, взвесив все условия. Обычно самый очевидный вариант не
является самым лучшим.
5. Наметь промежуточные этапы предстоящей работы, хотя бы примерно определи время
для каждого этапа.
6. Во   время   реализации   плана   постоянно   контролируй   себя   и   свою   деятельность.
Корректируй   работу   с   учетом   получаемых   результатов,   то   есть   осуществляй   и
используй обратную связь.
7. По окончании работы проанализируй ее результаты, оцени степень их совпадения с
поставленной целью. Учти сделанные ошибки, чтобы избежать их в будущем. Как воспитывать волю
1. Наблюдай за собой в течение какогото времени. Четко определи, от каких привычек
или черт характера ты хочешь избавиться. Это твоя Цель.
2. "Сражение выигрывает тот, кто твердо решил выиграть",    писал Лев Толстой. Будь
уверен в себе и в том, что добьешься цели. Без такой уверенности не стоит начинать.
3. Борись с  недостатками  путем  их замены  достоинствами.  Готовясь к  тому,  что это
длительный,   постепенный   процесс.   Чем   меньше   насилия   над   собой,   тем   лучше,   но
помни слова Лафонтена: "Путь, усыпанный цветами, никогда не приводит к славе".
4. Овладей   тремя   самовоздействиями:
  самоубеждением   и
самоприказом. Учись видеть в себе другого  "человека привычки", от плохих свойств
которого хочешь избавиться. Общайся и взаимодействуй с ним. Но он – это не ты!
  самоободрением,
5. Умей и отступать. Но всегда помни, что тактические поражения не должны поколебать
уверенности в стратегической победе.
6. Старайся   сопровождать   воздействия   на   самого   себя   положительными   эмоциями,
подкреплять свои победы приятными переживаниями.
Несколько полезных установок в общении
1. Никогда не спеши делать категорических выводов по первому впечатлению, особенно
избегай негативных оценок.
2. Помни о том, что все люди разные, каждый человек уникален и неповторим. В жизни не
стоит относить человека к какомуто типу, классифицировать людей.
3. Мы часто обижаемся на людей или не довольны ими, потому что они не оправдывают
наших ожиданий, не помещаются в те рамки, которые мы им отвели. Но люди вовсе не
обязаны быть такими, какими мы желаем их представить. 4. Помни   о   том,   что   любой   человек   в   своей   сути   имеет   уникальную   способность   к
изменению.
5. Никогда не путай поведение человека и его личность. Оценивая поступок человека, ни
в коем случае не вешай ярлык на его личность.
6. Научись принимать любого человека целиком, таким каков он есть – со всеми его
достоинствами и недостатками.
7. Как   говорил   Дейл   Карнеги,   если   хочешь   переделать   людей,   начни   с   себя   –   это   и
полезней, и безопасней.
Как решать мысленные задачи
1. Четко   осознай   условия   задачи.   Точно   определи
границы того, что тебе известно. Чаще всего ошибки
решения коренятся в неправомерном сужении рамок
условия.
2. Переформулируй вопрос задачи. Как он может звучать подругому?
3. Уясни,   какой   именно   информации   тебе   не   хватает   для   ответа   на   вопрос   задачи.
Подумай, как можно найти эту информацию.
4. В творческих задачах наиболее очевидный способ решения обычно не бывает лучшим.
Не спеши.
5. Попробуй   взглянуть   на   задачу   поновому.   Анализируя   свои   неудачные   подходы   к
решению, ответь себе: не шаблонны ли эти подходы? в чем их стереотипность: почему
они не годятся?
6. Используй свое подсознание. Если ты долго ломал голову над задачей, погрузился в
нее, но безуспешно, отвлекись от задачи, не думай о ней какоето время, займись чем
нибудь другим. Твое подсознание само будет работать над проблемой и, возможно,
выдаст наилучший результат. Как развивать свой ум
1. Помни: ум не сводится к памяти, скорости мышления, объему знаний. Ум включает в
себя различные свойства личности. Мыслит не мозг, а человек посредством мозга.
2. Немногие умы гибнут от износа, в основном они ржавеют от неполного употребления.
Пользуясь любой возможностью включить свой мозг в работу. Перегрузить его почти
невозможно.
3. Упорство и настойчивость могут компенсировать недостаточную скорость мышления.
Низкий уровень интеллекта – это не клеймо на человеке.
4. Анализируй! Себя, других людей, поступки, ситуации, явления. Все время ставь перед
собой вопросы: почему? как? а могло быть иначе? в
чем   причины?   каковы   возможные   последствия?   И
отвечай на них, делай выводы.
5. Относись   самокритично   к   своему   уму   и
доброжелательно к умственной деятельности других.
Осознавай   границы   своих
  своей
компетентности, но не принижай свои возможности.
знаний,
6. Одно   из   самых   главных   достоинств   ума   –
способность   к   сосредоточению   внимания.   Учись
концентрировать   свое   внимание   на   необходимом
предмете,   отключаясь   от   всего   постороннего.
Тренируйся постоянно!
7. "Не позволяй твоему языку опережать твою мысль",
советовал древнегреческий философ Хилон. А Шекспир говорил: "Где мало слов, там
вес они имеют".
Девять заповедей Мнемозины
1. Внимание – резец памяти: чем она острее, тем глубже следы. Чем больше желания,
заинтересованности в новых знаниях, тем лучше запомнится.
2. Приступая   к   запоминанию,   поставь   перед   собой   цель   –   запомнить   надолго,   лучше
навсегда. Установка  на  длительное  сохранение   информации  обеспечит  условия  для
лучшего запоминания.
3. Откажись от зубрежки и используй смысловое запоминание:
4. 1) пойми; 2) установи логическую последовательность; 3) разбей материал на части и
найди в каждой "ключевую фразу" или "опорный пункт".
5. Знай   об   эффекте   Зейгарник:   если   решение   какойлибо   задачи   прервано,   то   она запомнится лучше по сравнению с задачами, благополучно решенными.
6. Лучше   два   раза   прочесть   и   два   раза   воспроизвести,   чем   пять   раз   читать   без
воспроизведения.
7. Начинай повторять материал по "горячим следам", лучше перед сном и с утра.
8. Учитывай "правило края": обычно лучше запоминаются начало и конец информации, а
середина "выпадает".
9. Настоящая мать учения не повторение, а применение.
10.Иногда   используй   мнемотехнику   –   искусственные   приемы   запоминания.   Например,
бессмысленные слоги "рикакуполуша" можно запомнить, связав их в искусственное
предложение "Присказку послушай".
Как совершенствовать свои способности
1. Прислушивайся   к   своему   внутреннему   голосу,   к   своим   желаниям   и   интересам.  Не
бойся подражать комуто – ты все равно останешься первопроходцем своей судьбы.
2. Раннее   самоопределение   конечно   дает   выигрыш   во   времени,   но   не   надо   опасаться
потерять   время   на   поиски   того,   в   чем   ты   понастоящему   одарен.   Из   тысячи
американцевсовременников,   которых   соотечественники   считают   выдающимися
людьми, меняли свою профессию 160 человек, в том числе 37%  дважды, а 20%
свыше двух раз.
3. Эмиль Золя, великий французский писатель, по утрам привязывал себя к стулу, так что
хочешь или не хочешь – пиши. У всех гениев есть только одна общая черта – огромное
трудолюбие.
4. Гете   сказал:   "Кто   хочет   достигнуть   великого,   тот
должен   уметь   ограничивать   себя.  Кто   же,  напротив,
хочет   всего,   тот   на   самом   деле   ничего   не   хочет   и
ничего   не   достигнет".   Но   ограничение   не   должно
оборачиваться   ограниченностью.
  Необходимой
предпосылкой   для   настоящего   овладения   одной
сферой деятельности является разнообразие знаний и
интересов.
5.
Если у тебя нет способностей к чемуто, но есть
большое желание именно этой областью заниматься –
это   не   трагедия.   В   психологии   известен   эффект
замещения:   другие   личностные   черты   смогут
компенсировать недостающие компоненты способностей. Как пользоваться своим воображением
1. Воображение – сильное оружие против многих собственных проблем. Но этим оружием
можно и пораниться самому. Учить не следовать за этим воображением, а управлять
им.
2. Откажись от привычки давать воображению полную свободу.
3. Иногда   нам   бывает   нужно   избавиться   от   навязчивого   образа   нашей   фантазии   или
памяти. Но стараться не представлять конкретный образ, не думать о нем – все равно
что тушить костер керосином. Нужно не бороться с определенным образом, а думать о
другом.
4. Богатое, яркое, сочное воображение нам необходимо в жизни. Тренируй способность
целенаправленно   вызывать   четкий   зрительный   образ,   например,   так:   посмотри   на
стакан с водой, закрой глаза и воспроизведи как можно точнее этот образ, снова открой
глаза, корректируй образ вплоть до совпадения с конкретным восприятием. 5. Бывая   на   природе,   у   речки,   в   лесу,   запоминай
обстановку и чувство отдыха. Дома, когда устанешь
сядь,   в   кресло,   закрой   глаза   и   представь   на
несколько   минут   этот   образ   речки,   леса   и   свое
ощущение   покоя   и   блаженства   на   природе.   Ты
отлично отдохнешь.
Как управлять своими эмоциями
1. Полностью избавиться от эмоций и неразумно, и невозможно. Нет эмоций плохих или
хороших. По мнению ЖанЖака Руссо, "все страсти хороши, когда мы владеем ими, и
все дурны, когда мы им подчиняемся".
2. Джонатан Свифт сказал: "Отдаваться гневу – часто все равно, что мстить самому себе
за   вину   другого".   Возьми   эти   слова   своим   девизом,   и   ты   станешь   намного
уравновешенней и оптимистичней.
3. Необходимое условие радостного настроения – хорошие взаимоотношения с людьми. И
наоборот:   радостное   восприятие   жизни   –   залог   симпатии   и   расположения   к   тебе
других.   Дай   себе   установку   на   доброе   и   уважительное   отношение   к   людям.   Прав
Шекспир: "Напрасно думать, будто резкий тон есть признак прямодушия и силы".
4. Не пытайся просто подавить в себе эмоции, Подавленные чувства все равно выльются
наружу   тем   или   иным   способом   или   могут   стать   причиной   заболевания.   Лучше
"отыграй" эти эмоции внешне, но без вреда для окружающих.
5. Если у тебя возникло раздражение или разозленность, не борись с ними, а попытайся
"отделить" их от себя. Понаблюдай за их протеканием, найди и проанализируй причину
их появления, и ты убедишься, насколько мелка и несерьезна эта причина. Все это
способствует угасанию негативных эмоций.
6. В отношениях с близкими людьми часто бывает нужно откровенно сказать о своих
чувствах,   возникших   в   той   или   иной   ситуации.   Это   гораздо   лучше,   чем   фальшь   и
закрытость в общении
Как произвести первое положительное
впечатление
1. Оденьтесь   так,   чтобы   отвечать   ожиданиям   другого   человека.   Оденьте   то,   что,   по
мнению другого человека, будет подходящим для ситуации.
2. Увидя человека, улыбнитесь. Улыбнитесь именно этому человеку.
3. Установите и поддерживайте контакт глазами. Пока ктонибудь из говорит, смотрите на человека, ни вниз и ни в сторону, но не переиграйте, не надо смотреть не отрываясь,
как говорят, не пяльтесь. Поздоровайтесь первым и протяните руку.
4. Рукопожатие должно быть крепким – не слабым, но и не костедробящим.
5. Искренне приветствуйте входящего. Лучшая форма приветствия "Рад видеть Вас", чем
"Как поживаете?"
6. Называйте вошедшего по имени. Произносите его уверенно и твердо. Будьте уверены в
том, что произносите имя правильно.
7. Не говорите слишком тихо или слишком громко. Если говорить тихо, то люди могут
решить, что вы в опасном положении. С другой стороны, возможно, некоторые могут
считать громкость грубостью.
8. Если Вы хозяин проявите знаки гостеприимства, предложите кофе и прохладительные
напитки. Если Ваш гость является представителем другой культуры, заранее выясните,
какие у него (нее) представления о гостеприимстве.
9. Если встреча происходит в Вашем кабинете, встретьте человека при входе. Еще лучше
встретить его (ее) около Вашего кабинета и проводить к себе.
10.Если Вы гость, ведите себя так, чтобы не обидеть хозяина и других гостей. Изучите
местные обычаи.
11.Узнайте все, что возможно о человеке и его компании. Используйте свои знания во
время беседы.
12.Изучите   основные   правила   этикета   учтивости.   Не   перебивайте   другого.   Если   вы
сомневаетесь в своих знаниях, обратитесь к книге по современному деловому этикету.
13. Постарайтесь больше слушать, а не говорить! Вы будете выглядеть интеллигентным,
уважающим и заботливым. Однако, если собеседник – хороший слушатель и хочет,
чтобы вы поговорили, сделайте ему одолжени
Заметки
психолога
для
школьников.
Положительная сторона учёбы в школе – ты начинаешь
видеть свои сильные и слабые стороны.
Тот, кто при написании контрольной, сдачи экзаменов, рассчитывает на случай, шпаргалки или просто зазубривает
материал, никогда не научится думать
Твоя успеваемость в большей мере зависит не от посторонних
причин, а от самого себя, от твоего желания учиться, и
добросовестного отношения к занятиям.
Не обескураживался, когда тебе указывают на твои
недостатки, отнесись к этому спокойно и постарайся извлечь
для себя урок
Не маловажно следить за своим внешним видом, однако не
стоит  это делать главным в жизни.
Не стоит расстраиваться, если ты не выглядишь как
фотомодель или супермен, у тебя есть прекрасные качества и
достоинства, которыми можно привлечь к себе внимание.
Думай хорошо, и тогда твои мысли созреют в добрые
поступки.
Нет ничего выше и прекраснее, чем давать счастье многим
людям
Никто не знает придела своим возможностям. Не
расстраивайся, если тебя по достоинству не оценили в
настоящем. Преимущество мудрости в том, что ей
принадлежит будущее.
Не "разбрасывай" время. Это самое ценное, что у тебя есть!
Самая дурная привычка у человека – оценивать, после того
как потерял.
Общение с теми, у кого за плечами богатый жизненный опыт,
предохранит тебя от однобокого взгляда на жизнь.
Не живи, как хочется, а живи, как надо. Люди должны жить
по законам добра и гуманности Заповеди школьникам от психолога
 И в радости и в горе будь сдержан. Благоразумие говорит о большом сердце, большое
сердце – о великой душе.
 Чего в другом не любишь, того сам не делай.
 Каждый человек состоит не только из достоинств, но и недостатков. Будь терпелив в
общении, умей найти ключик к каждому.  Будь учтив к друзьям и к врагам. И те и другие это оценят, и возможно, друзей у тебя
станет больше. Не засоряй себя пустяками, не придирайся по мелочам, особенно к
близким людям.
 Не пытайся в гневе решать большие вопросы. Умей вовремя останавливаться, только
глупцы в бурю садятся на корабль.
 Не   будь   высокого   мнения   о  себе –  это  верный   путь  к   невежеству.  Но  и  не   теряй
гордости, иначе затопчут.
 У   кого   нет   культуры   –   от   того   веет   грубостью   и   пороками.   Посеешь   характер   –
пожнешь судьбу.
 Не   живи,   как   хочется,   а   живи   как   надо.   Люди   должны   жить   по   законам   добра   и
гуманности.
 Не убей, не укради, не лжесвидетельствуй, не завидуй ближнему и не желай чужого
добра. Может, тебе посчастливится познать истину при жизни!
Заметки психолога для школьников.  Положительная   сторона   учёбы   в   школе   –   ты   начинаешь
видеть свои сильные и слабые стороны.
 Тот,   кто   при   написании   контрольной,   сдачи   экзаменов,
рассчитывает на случай, шпаргалки или просто зазубривает
материал, никогда не научится думать
 Твоя   успеваемость   в   большей   мере   зависит   не   от
посторонних причин, а от самого себя, от твоего желания
учиться, и добросовестного отношения к занятиям.
 Не   обескураживайся,   когда   тебе   указывают   на   твои
недостатки,   отнесись   к   этому   спокойно   и   постарайся
извлечь для себя урок
 Не маловажно следить за своим внешним видом, однако не
стоит  это делать главным в жизни.
 Не   стоит   расстраиваться,   если   ты   не   выглядишь   как
фотомодель или супермен, у тебя есть прекрасные качества
и достоинства, которыми можно привлечь к себе внимание.
 Думай   хорошо,   и   тогда   твои   мысли   созреют   в   добрые
поступки.
 Нет ничего выше и прекраснее, чем давать счастье многим
людям
 Никто   не   знает   придела   своим   возможностям.   Не
расстраивайся,   если   тебя   по   достоинству   не   оценили   в
настоящем.   Преимущество   мудрости   в   том,   что   ей
принадлежит будущее.
 Не "разбрасывай" время. Это самое ценное, что у тебя есть!
 Самая дурная привычка у человека – оценивать, после того
как потерял.
 Общение   с   теми,   у   кого   за   плечами   богатый   жизненный
опыт, предохранит тебя от однобокого взгляда на жизнь.
 Не живи, как хочется, а живи, как надо. Люди должны жить
по законам добра и гуманности Семь правил выработки такого умонастроения, которое
принесет вам душевное спокойствие и счастье.
Правило 1. Заполните свой ум мыслями о спокойствии, мужестве, здоровье и
надежде, ведь "наша жизнь – это то, что мы думаем о ней".
Правило 2. Никогда не пытайтесь свести счеты с Вашими врагами, потому что
этим Вы принесете себе больше вреда, чем им. Поступайте, как генерал
Эйзенхауэр: никогда не думайте ни минуты о людях, которых Вы не любите.
Правило 3. Вместо того чтобы переживать изза неблагодарности, будьте к ней
готовы.
 Помните, что Иисус излечил прокаженных за один день – и только один из
них поблагодарил его. Почему Вы ожидаете большей благодарности, чем
получил Иисус?
 Помните, что единственный способ обрести счастье, – это не ожидать
благодарности, а совершать благодеяния ради радости, получаемой от этого.
Правило 4. Ведите счет своим удачам, а не своим неприятностям!
Правило 5. Не подражайте другим. Найдите себя и оставайтесь собой, ведь
"зависть – это невежество", а "подражание – самоубийство".
Правило 6. Когда судьба вручает вам лимон, постарайтесь сделать из него
лимонад.
Правило 7. Забывайте о своих собственных неприятностях, пытаясь дать немного счастья другим. "Делая добро другим, вы в первую очередь помогаете себе".

intro: Рекомендации психолога школьникам. Как планировать свою деятельность, как развивать свой ум и совершенствовать способности, как общаться с родителями, т.д. и т.п. Все дети переживают период школьной дезадаптации. Вопрос только в том, как долго он длится у разных учеников и как легко ребята справляются со своими проблемами. Депрессивность, враждебность, чувство неполноценности к концу года выше у тех детей, чьи педагоги придерживаются учебно-дисциплинарной модели обучения. Приветливость по отношению к незнакомцам, доброжелательность по отношению к одноклассникам, доверие к учителям выше у детей, чьи педагоги используют личностно-ориентированную модель взаимоотношений

психологическая работа

group: Педагогика

title: рекомендации психолога учащимся


extracted_text:
Игры-энергизаторы
с учащимися 1-9 классов
Для работы с детьми любого возраста педагогам предлагаю игры
энергизаторы.  Энергизаторы  это короткие упражнения, восстанавливающие
энергию учащихся. Они являются средством, позволяющим успешно
преодолевать спад активности класса, восстанавливать интерес к занятию и
концентрацию внимания участников, продолжать продуктивно работать.
Энергизаторами могут служить физические упражнения, подвижные игры,
танцы, актуализирующие творческие способности детей, повышающие их
настроение и общий тонус. Благодаря упражнениямэнергизаторам в классе
или группе создается атмосфера безопасности для ее участников, они
получают удовольствие от пребывания вместе.
1. Игры на деление группы на команды
Прежде чем приступить к той или иной игре, зачастую бывает необходимо
предварительно разделить группу на команды. Ниже представлены различные
примеры такого деления (от деления группы на две команды до деления на
пары).
СОРТИРОВКА
Для деления на любое количество команд. Группа сидит в кругу.
Ведущий решает, какое количество команд необходимо, и присваивает
каждой команде свое имя (яблоки, груши, апельсины или тигры, львы,
пантеры) и по кругу, указывая на участвующих, называет членов каждой
команды. Все пантеры идут в один угол, тигры  в другой.
Старайтесь дать либо гордые, либо смешные названия команд (например,
команда «Хромоногие колобки»).
ДЕЛЕНИЕ ПО ПРИЗНАКАМ
Разделите команды по цвету обуви, полу, длине волос, цвету глаз.
ПО БУКВАМ
Деление на команды по буквам, с которых начинаются имена участников.
Например: А, Е, Р  1 группа, В, Д, С  2 группа и т.д. МОЗАИКА
Берется столько картинок или открыток, сколько необходимо команд,
разрезаются на части по числу участников. Каждому участнику выдается по
кусочку открытки. Когда открытки будут сложены, образуются группы.
СТУЛЬЯ
Перед началом занятия ведущий приклеивает рисунки, номера и т.п. под
стульями, на которых будут сидеть участники.
2. Игры для начала занятия
Самый простой способ создать непринужденную атмосферу  это провести
игру, которая задаст позитивный тон и придаст заряд энергии педагогу и всей
группе.
Дружелюбная и веселая атмосфера позволяет участникам расслабиться и
способствует установлению понимания и ощущения безопасности.
Игрыприветствия используются в начале занятия для поднятия настроения и
активизации группы. Особенно эффективны они на первых занятиях для
раскрепощения и снятия напряжения, когда участники еще плохо знакомы
друг с другом.
Важно и то, как будет закончено занятие. Оставить хорошее впечатление от
всего занятия помогают и игрыпрощания, дающие заряд отличного
настроения.
Игра «ВЫСШИЙ СВЕТ»
Каждый из участников должен наиболее изысканно и галантно попрощаться с
каждым в отдельности или со всей группой сразу.
Каждый встает и прощается с присутствующими.
Игра «КОМПЛИМЕНТ»
Ведущий раздает каждому участнику по пять листочков бумаги и просит
группу написать на них пять разных позитивных качеств (например, самый
умный, самый обаятельный и привлекательный и т.п.). Затем все листочки
складываются в шапку, и каждый участник вытаскивает по пять бумажек.
Игра «ЦВЕТ» Эту игру можно проводить как в начале, так и в конце занятия.
Каждый участник называет цвет, которому в данный момент соответствует
его настроение и кратко объясняет почему. Например, «Я желтого цвета,
потому что у меня сейчас веселое солнечное настроение»
Игра «ПЕСНЯ»
Каждый поет строчку из песни, которая соответствует его настроению в
данный момент, остальные подхватывают.
3. Игры на знакомство
Эти игры направлены на знакомство участников группы между собой,
запоминание имен, снятие напряжения в группе, вызванное присутствием
большого количества незнакомых людей, а также на подготовку участников к
дальнейшей совместной работе. Упражнения на представление членов группы
друг другу очень разнообразны. Можно изменять предложенные игры,
придумывать свои варианты, соединять несколько игр в одну и т.д.
Игра «МУХОБОЙКА»
Сворачивается газетка в рулон. Все сидят в кругу в позе нога на ногу. Один
встает в центре, берет газетку, его задача коснуться коленки человека, чье
имя назовут. А задача этого человека  назвать чьето имя еще до того, как его
запятнают, т. е. «перевести стрелки». Для усложнения можно предложить
запретить называть одно имя одному человеку несколько раз.
Игра «СНЕЖНЫЙ КОМ»
Один называет свое имя, потом другого слева, называет его имя и свое, потом
следующий называет имена двух уже сказавших и свое, и так по кругу. Можно
подсказывать и помогать.
Игра «МЫ С ТОБОЙ ОДНОЙ КРОВИ  ТЫ И Я»
Каждый из участников находит человека, чемто сходного или близкого по
какимнибудь признакам (от цвета шнурков до одинакового имени родителей)
и объявляет: «Мы с тобой одной крови  ты и я, потому что у нас с тобой носы
курносые», и т.п.
4. Игры для активизации группы Игра «ВООО!!!»
Стартовая или заключительная игра.
Участвующих спрашивают, какое количество энергии у них сейчас. Каждый
должен показать какое, а все повторяют. Можно показывать, как хотят есть
или выразить свои ощущения по какомулибо поводу.
Игра «ЛОШАДКИ»
Очень смешная игрушка на эмоциональную разрядку.
Представьте, что мы озвучиваем кинофильм об ипподроме. Хлопки по
коленям  бегущие лошади. Руки вверх резко и крик «Оп!»  взятие барьера.
Хлопки по щекам  пробег по луже. Хлопки по грудилошади близко от
комментаторской кабины. Руки вверх и продолжительный крик «Ааа!»
крики болельщиков.
Ведущий начинает комментировать происходящее, а все  озвучивать.
«Вот лошади стоят на местах! Старт! (все хлопают по коленям). Лошади
бегут все быстрее!
Первый барьер! Крики радостных болельщиков! Первый круг, лошади совсем
близко! Бегут по луже, какой кошмар, кажется, одна лошадь осталась в
луже!» и т.д.
Игра «ОДЕЯЛО»
Очень смешная и простая игра на эмоциональную разгрузку.
Два игрока становятся друг напротив друга, очень близко (10 сантиметров
между носами), лицом друг к другу. Между лицами держится либо одеяло,
либо большой лист бумаги. Когда лист упадет, необходимо как можно
быстрее назвать имя соперника.
Прикол в том, что оба будут орать в лицо друг другу и чаще всего тормозить
от неожиданности. Получается очень смешно.
Игра «РАЗДВАТРИ!»
Необходимо трясти правой рукой, считая до 10, потом левой, считая до 10.
Потом ногой, потом другой, тоже считая. Потом все то же самое до 9, потом
до 8 и так до 1. Получается очень весело.
5. Игры на концентрацию внимания
Игра «ЗИПЗЕПЗАП» (на внимание и поднятие настроения). Все встают в круг. Один стреляет: «Зип!», указывая пальцем на коголибо, тот
должен сказать: «Зеп!», стреляя уже в другого, следующий должен сказать:
«Зап!» и стрелять в следующего. И дальше в том же стиле. Для усложнения
пускается еще один «Зип!» и игроков становится больше.
Игра «ПИФПАФ, ТЫ УБИТ!» (на внимательность, быстроту реакции и
эмоциональную разгрузку).
Все встают в круг. Ведущий называет имя одного из участников группы,
услышав свое имя, человек должен немедленно присесть (также ведущий
может стоять в кругу и просто указывать на того, кто должен присесть), а те,
кто стоит рядом с ним, должны сложить руки в пистолетик, направить друг на
друга и крикнуть «Пифпаф, ты убит!». Кто быстрее крикнет, тот победил, а
проигравший выходит из круга. Если тот, чье имя было названо, не присядет,
то он также выходит из круга. Игра продолжается до тех пор, пока не
останутся двое победителей.
Игра «ОЙ И АЙ»
Все встают. Нагибаются вперед и кладут руки на колени. Необходимо по цепи
передать слово «ой» от одного человека к другому. Как только ктонибудь
скажет: «Ай», передача слова идет в обратном направлении. Задача  не
тормозить.
6. Игры на снятие напряжения
Эти упражнения целесообразно проводить, если группа слишком напряжена
или возбуждена. А также после занятий или упражнений, требующих
большого эмоционального напряжения.
Игра «МАССАЖ»
Все стоят в круге. Сначала помассировать спину соседу слева, слегка
постучать по ней, погладить, потом соседу справа. Напоминает коллективный
массаж.
Игра «СНЕГ»
Отряхнуть сначала соседа слева от виртуального снега, потом соседа справа. Игра «МАЯТНИК»
Группа становится в круг, один участник становится в середину круга.
Суть игры заключается в том, чтобы стоящий в центре начинал падать назад,
максимально расслабившись, а все остальные его подстраховывали от
падения, передавая по кругу. Гнуться стоящий в центре «маятник» не должен.
7. Релаксации
Включается инструментальная, спокойная, возможно, «природная» музыка.
Ведущий дает участникам инструкции: «Сядьте удобно. Расслабьтесь. Если
вы чувствуете, что какаято часть тела напряжена или «зажата», напрягите
эту область как можно сильнее, подержите 5 секунд и расслабьте.
Релаксация «В СОСНОВОМ ЛЕСУ»
Закройте глаза. Сделайте три вдоха и выдоха по моей команде. Раз  вдох. Два
 выдох. Раз  вдох. Два  выдох. Раз  вдох. Два  выдох.
Представьте себе теплое солнечное утро. Вы идете по залитой солнцем
равнине, которая распростерлась до самого горизонта. Вдалеке вы видите
неясные очертания окутанных дымкой холмов. Вы пересекаете равнину и
поднимаетесь на невысокие склоны, где справа и слева раскинулся большой
остров густого соснового леса.
Вы, ступая по мягкому густому мху, спускаетесь в неглубокую лощинку,
покрытую душистым вереском, а затем поворачиваете к лесу.
Вас обступают стройные и высокие стволы сосен. Их ветви начинаются
высоко вверху. Местами они переплетаются, отбрасывая на землю густую
тень. Земля в лесу темная и мягкая, ее покрывает ковер из сосновых игл и
мха.
Вы ложитесь в тени и глядите вверх, сквозь ветви деревьев. Ваши плечи,
спина, поясница, все ваше тело отдыхает. Вам приятно чувствовать спиной
землю, слегка прогретую лучами утреннего солнца. Вы смотрите на голубое
небо, по которому медленно проплывают редкие, похожие на белоснежных
лебедей облака; потом закрываете глаза.
Вы вдыхаете чистый, свежий воздух, наполненный ароматом сосновой хвои. В
вышине стволов раздается переливчатое пение птиц. Высоко в ветвях шумит
легкий ветерок. Вы лежите и наслаждаетесь спокойствием и гармонией
окружающей вас природы, ощущая себя ее частицей. Вы делаете три вдоха и
выдоха по моей команде. Раз  вдох. Два  выдох. Раз  вдох. Два  выдох. Раз  вдох. Два  выдох. Открыли глаза.
8. Игры на сплочение группы
В этом разделе приведены примеры игр, не несущих информационной
нагрузки, но помогающих сплотить группу и развить командное и
межличностное взаимодействие.
Все игры в этом разделе можно условно разделить на две группы: первая  это
игры, в которых участники сообща должны решить какуюлибо задачу, вторая
 когда участники все вместе должны совершить какоелибо действие.
Поэтому, выбирая то или иное упражнение для сплочения группы в то же
время можно, по обстоятельствам, или активизировать или успокоить группу.
Игра «КЛУБОК»
Группе необходимо встать в круг, вытянуть руки вперед и взяться левой
рукой за любую руку одного человека, правой  за руку другого. Задача:
распутаться так, чтобы получился круг. Захват руки можно менять, но не
расцеплять. Если группа окончательно запуталась, можно разорвать руки 12
раза. Предупредите, чтобы руки не ломали!
Игра «АЛЬПИНИСТ»
Разбейте на две команды.
«Вы знаете, что когда альпинисты идут в горы, они спят на любом уступчике.
Ваша задача: уместиться и заснуть вот на таком…»
Если есть крепкие стулья, то можно использовать стул, но если нет
используйте газету. Потом постепенно уменьшайте размер газеты, и та
команда, которая удержалась 10 секунд на предложенном уступе  выиграла.
Игра «СКУЛЬПТУРА»
Пятьшесть человек встают в центр помещения. Необходимо сделать
скульптуру на предложенные чувства. Все должны согласованно,
одновременно принять позы, но так чтобы это была единая скульптура. С
периодичностью 58 секунд ведущий дает темы: любовь, радость, ненависть,
скука или жанровые сцены (встреча со стоматологом, разборка во дворе) и
т.п.

intro:
Для работы с детьми любого возраста педагогам предлагаю игры-энергизаторы.  Энергизаторы - это короткие упражнения, восстанавливающие энергию учащихся. Они являются средством, позволяющим успешно преодолевать спад активности класса, восстанавливать интерес к занятию и концентрацию внимания участников, продолжать продуктивно работать.
Энергизаторами могут служить физические упражнения, подвижные игры, танцы, актуализирующие творческие способности детей, повышающие их настроение и общий тонус. Благодаря упражнениям-энергизаторам в классе или группе создается атмосфера безопасности для ее участников, они получают удовольствие от пребывания вместе.Энергизаторами могут служить физические упражнения, подвижные игры, танцы, актуализирующие творческие способности детей, повышающие их настроение и общий тонус. Благодаря упражнениям-энергизаторам в классе или группе создается атмосфера безопасности для ее участников, они получают удовольствие от пребывания вместе.

title: игры-энергизаторы