extracted_text:
Классный час на тему: «Cолдат войны не выбирает»
Цель: воспитание у студентов патриотизма и гражданственности.
Задачи: формирование представлений о воинском долге и верности Отечеству;
формирование опыта нравственного поведения личности;  развитие интереса к истории
прошлого столетия; привитие уважения к старшему поколению; расширение кругозора
студентов.
 Оборудование:  мультимедийный,  проектор, экран, ноутбук, презентация,  журнальный
столик, на нём – лежат гвоздики и горят свечи.
Участники:  участники военных событий Афганской и Чеченской войн.
Ход классного часа:
Ведущий 1
       XX столетие часто называют бурным, жестоким, таким оно стало и для нашей истории. Война так или
 иначе задела каждое поколение — ктото сражался с оружием в руках, ктото провожал близких на войну,
ктото оплакивал погибших.
     Отсчёт мирным вёснам мы ведём с 9 мая 1945 года.
     Великая Отечественная война. В ночь на 22 июня 1941 года войска фашистской Германии напали на нашу
Родину. Запричитала, застонала вся Земля наша. Заголосила раненая Родина. И встали, поднялись на защиту
 ее сыновья и дочери. А нынче мы встречали уже семидесятую  мирную весну...
      Много это или мало? Много, если вспомнить, каким коротким был срок между первой мировой войной и
началом второй.
     Мало, до боли мало, если задуматься над историей и судьбой человечества. В сущности, только два
 поколения выросло за 73 года: дети тех, кто родился в 45м, толькотолько становились школьниками,..
Ведущий 1
    Мы с вами родились и выросли в мирное время.
Мы никогда не слышали воя сирен, извещающих о военной тревоге, не видели разрушенных домов.
 Нам трудно поверить, что человеческую жизнь можно оборвать также легко как утренний сон.
Об окопах и траншеях мы можем судить только по кинофильмам да по рассказам военных.
Война  явление жестокое и страшное. Но пока на Земле существуют злоба и ненависть, будут
существовать и войны, которые уносят жизни людей.
Ведущий 1
    Очень часто мы говорим, вспоминаем о ветеранах Великой Отечественной войны, тружениках тыла.
 Но среди нас живут люди или память о тех, кто прошел “ад” Афганистана и Чечни.
И наш классный час посвящен  нашим  землякам, воевавшим в Афганистане и Чечне.
Афган – как долго длятся ночи,
Для поседевших матерей,
Все в чёрном, выцветшие очи,
Всё ждут они своих детей.
Ребят, которым было двадцать, А то и меньше этих лет.
Их нет, но в памяти народа
Афган останется всегда,
Как страшная долина смерти
И нам ненужная война.
Ведущий 1
    После второй мировой войны Афганистан, имевший статус нейтрального государства, фактически
 находился в сфере советского влияния. Сотрудничество было очень тесным. В стране постоянно находилось
большое количество советских специалистов, а многие афганцы обучались в советских вузах. В 1973 г. в
Афганистане была свергнута монархия. В результате переворота к власти пришел брат последнего монарха  Закир
Шах Мухаммед Дауд. На отношениях с СССР смена режима никак не отразилась.  2728 апреля 1978 г.  воинские
части,  верные прокоммунистической НДПА свергли и убили Дауда. На весь мир было объявлено,
 что это революция, причем социалистическая. Этот военный переворот стал ответом на убийство 17 апреля
одного из лидеров НДПА Мир Акбара Хайбора и одновременно стал прологом к многолетней
 кровопролитной войне, продолжавшейся в Афганистане целых десять лет.
Ведущий 1
    12 декабря 1979 года на очередном заседании Политбюро ЦК КПСС  было принято решение о вводе
 советских войск для оказания интернациональной помощи афганскому народу.
Чтец
Всего лишь час до вылета нам дан,
Всего лишь час последней передышки.
Сказали нам: летим в Афганистан,
В Кабул летят вчерашние мальчишки.
Сегодня мы не пишем не строки.
И, куполам свою судьбу доверив,
Опустимся в афганские пески
И сапогами скалы будем мерить.
В горах у нас один закон, один завет:
Коли – руби душманского бродягу.
И если не поймаешь в грудь свинец,
Медаль на грудь получишь за отвагу.
Ведущий 1
    25 декабря 1979 г. начался ввод советских войск в Афганистан.
На аэродромы в Кабуле и Баграме с трехминутным интервалом стали приземляться военнотранспортные
самолеты, доставляя в Афганистан первые советские части.
     Двадцать девять лет  минуло с той поры, как завершилась  война в Афганистане. Восемнадцатилетние
 парни, одев панамы с красной звездочкой, не ведали, в какую политическую кровавую игру их втянули. Не знали,
что некоторые уже никогда не вернутся домой с перевалов черных гор Афганистана, сложат свои
 юные головы на чужбине.
                Нет больше рядом тополей
                И тех цветов, что ты нам подарила.
                Нет больше рядом матерей
                И той земли, которая взрастила. О, русские цветы и тополя!
                О, русские рассветы и закаты!
                Родимая, далёкая земля,
                Мы шлём тебе поклон,
                Твои солдаты.
Ведущий 1
    Первые погибшие появились уже через 2 часа. БМП не удержалась на дороге и перевернулась
(погибло 8 человек). В окрестностях Кабула разбился самолет (погибло 44 десантника).
Мальчишкой был убит в Афгане.
За что? Кого он защищал?
И, закрывая рукой раны,
Ты перед смертью “мама” прошептал.
Она, безумная от горя,
Прижавшись к цинку головой,
Шептала, дав слезам всю волю:
“Я так ждала тебя домой”.
Вдруг онемевшая невеста,
Вмиг повзрослевшие друзья.
Печальный звук того оркестра,
Могильный холм и нет тебя.
Ведущий 1
      Так начиналось то, что хочется забыть, но что обязательно надо помнить! Помнить, чтобы не повторить!
Ситуация в Афганистане была осложнена тем обстоятельством, что само афганское общество оказалось
расколотым на две части, одна из которых воспринимала вмешательство СССР, как союзную помощь,
 поддержку, а другая,  со временем усиливавшаяся и разраставшаяся,  как агрессию и навязывание чужих
порядков.
     Хорошо оснащенная, но не получившая необходимых теоретических и практических знаний Советская
армия не была готова к такой войне. Тем, кто первым вошел в Афганистан, было очень тяжело. Начались болезни.
Изза плохой воды почти все переболели, спать приходилось зачастую на земле. Это только к концу войны
появились спальные мешки, а и то их на всех не хватало и не редко можно было увидеть
отогревающихся ночью солдат у костра, вместо того, чтобы спать перед очередных боем.
Ведущий 1
      Подготовленные в лагерях моджахеды (бандиты) проникали горными тропами на территорию
Афганистана, вели беспощадную войну с местными властями, поджигали школы  и больницы, разрушали
линии электропередач, убивали учителей, врачей.
     Отряды моджахедов пытались действовать открыто, но вынуждены были быстро перестроиться и перейти
к тактике «изза угла», потому, что открытые столкновения оказались им не под силу.
 Настоящую опасность для афганских партизан представляли штурмовики Су25, боевые вертолеты Ми24.
Именно они обеспечивали огневую поддержку пехоте в горах.
   Но в конце 1986 года США начали поставлять повстанцам ракеты «Стрингер» класса «землявоздух».
 В итоге, советские войска лишились своего самого эффективного оружия в условиях горной страны – боевого
вертолета Ми24, который теперь являлся легкой добычей любого афганца, вооруженного «Стрингером».
   Но, несмотря на опасность, вертолеты  и самолеты продолжали подвозить в места боев все необходимое,
 а от оттуда вывозить раненных и убитых  груз 300 и груз 200 – так их называли. Груз 300 – это раненные, которых
надо доставить в госпиталь, а груз 200 – те, кто еще недавно был рядом. Сколько жизней было потеряно на этой жестокой беспощадной войне. Сколько слёз было пролито
поседевшим от горя матерями.
Ведущий 1
    15 февраля 1989 года в результате политики М.С.Горбачёва войска генерала Громова были выведены с
территории Афганистана. Сам командующий армией пересёк советскоафганскую границу последним.
   Десятилетнее пребывание советских войск в Афганистане отрицательно сказалось на престиже СССР на
международной арене и вызвало негативное отношение к руководству страны внутри Советского Союза. С
материальной точки зрения СССР терял в Афганистане от одного до нескольких миллионов рублей в день. Но
самыми невосполнимыми потерями были люди.
      9 лет  и полтора месяца длилась афганская война.
     Сотни тысяч людей  могут  сказать:  «Афганистан болит в моей душе».
     Афганистан болит в душе тех, кто  шагал горными тропами Афганистана.
     Афганистан болит в  душе тех,  кто терял друзей в той  далекой стране.
     Нестерпимой болью  и горечью Афганистан болит и будет болеть в  душе тех, кто потерял в этой  войне
сыновей, мужей, братьев, отцов.
      5.462.555 человек прошли через Афганистан;
      13.836 человек убиты или умерли от ран и болезней
      49.985 человек получили различные ранения
      6.669 человек стали инвалидами
      312 пропали без вести
Ведущий 1
     На  горных  заставах, в воздухе и на земле, выполняли  свой  воинский  долг мальчишки. Это  они  попадали
 засады и заживо  горели  в БТРах.     Это  они  глотали  пыль  дорог  под  перекрестным  огнём  пулемётов, это
 они, рискуя собственной
 жизнью, вытаскивали  с  поля  боя  раненых, это  они, оставаясь  один  на один с  врагами прикрывали  отход
 своих  боевых  товарищей.
    Выжженная  докрасна  афганская  земля, хмурые  горы и  глухие дувалы  вошли  в  их  души  и  до  сих
 пор тревожат  их  по  ночам.

Чтец
             А  во  сне  я  опять в Кабуле,
             Где  убитой  лежит  тишина,
             Вздрогнет  выстрелом, свистнет  пулей
             Необъявленная  война.
                      Снятся выстрелы, снятся  взрывы,
                      Злых  душманских  дувалов стена,
                      Танк, свисающий  над  обрывом,
                      Необъявленная  война.
                                Объясните, зачем  этот  сон?
                                Я во  сне  как будто  в  ловушке.
                                «Духи» лезут, и, как назло,
                                Два  снаряда  осталось  в  пушке.
          Вытираю  холодный  пот
         И  смотрю  вокруг  удивлённо:
         Что ж  такое? Бьёт  гранатомёт,
         Обстреляли  опять  колонну.
                          Пулемёт, пулемёт, пулемёт…
                          Как  забыть  свист  душманской  пули? Засыпаю, а сон вновь  ведёт
                          По  знакомым  местам  в Кабуле.
Ведущий 1
    Про  Афганистан  написано  много. Чем  он  стал  для  нас? Расплатой  за  легкомыслие  политиков, Божьей
 карой  или  способом  прозреньяистории  предстоит  ещё  ответить, но Родина  посылала  своих  солдат  на
 защиту  своих  южных  рубежей, а  не  подчиниться  приказу  они  не
 могли. Это  потом  развязывание  этой  колониальной  войны  было  признано  трагической  ошибкой, авантюрой.
Во имя  чего  мы  воевали в Афганистане? Чем  оправдать  гибель  тысяч и тысяч  людей?..
  Афганистан… Высоких слов не надо
Его и так  не спрятать, не забыть.
Тому, кто выжил, будет жизнь наградой,
А кто  погиб, тот в песнях будет жить.
Афганистан… Кровавые закаты,
Песок и горечь. Все ни как у нас.
И шли на смерть российские солдаты
Не обсуждая Родины приказ.
Ведущий 1
    Много горя, бед и страданий принесли нашему народу эти девять лет и пятьдесят один день жестоких сражений
в чужом краю. Но и там, в далёком Афганистане, советские воины проявили лучшие человеческие качества:
мужество, стойкость, благородство. В неимоверно трудных условиях боевой жизни, вдали от дома, ежечасно
подвергаясь опасности, и подчас смертельной, они сохранили верность военной присяге, воинскому и
человеческому долгу.
Ведущий 1
   Ещё долго станут тревожить всех нас голоса погибших и живых. Десять страшных лет продолжалась война
 в Афганистане,  когда –то это называлось «выполнением интернационального долга». Незаживающая рана –
Афганистан. Для тех, кто потерял близких, для тех, чья  юность оказалась опалённой войной и жарким
 афганским солнцем. Война давно закончилась, но боль утрат – это живая боль, она на всю оставшуюся
жизнь. Смерть близкого, порой единственного человека – это такое страшное потрясение, такой удар, от
которого не всем суждено оправиться. И с гибелью девятнадцатилетних парней прервалась не одна
 славянская фамилия…
Ведущий 1
    Война в Афганистане для наших солдат закончилась, но уже в декабре 1994 года началась новая, не менее
кровопролитная война в Чечне.
Еще не стихла боль  Афганистана.
Еще в плену томятся сыновья.
А у России вновь открылась рана.
С названием пронзительным – Чечня.
Туда, как в бездну, гонят эшелоны.
 Вновь погибать мужчинам на Руси.
  А вслед летят родительские стоны,
  Прости их господи! Помилуй и спаси! Ведущий 1
    Северный Кавказ – регион, который включает в себя республики: Адыгею, Дагестан,
Ингушетию, КабардиноБалкарию, КарачаевоЧеркесию, Северную Осетию, Чечню, Краснодарский
 край, Ставропольский край, Ростовскую область.
   Отношения Северного Кавказа и России  складывались непросто. Они уходят своими корнями еще во
времена Киевской Руси. Но особенно они обострились после распада СССР в 1991 году. 6 сентября
1991 в Чечне был совершён вооружённый переворот — Верховный Совет разогнан
вооружёнными сторонниками Общенационального конгресса чеченского народа.
1 октября 1991 года решением Верховного совета  ЧеченоИнгушская Республика была разделена
 на Чеченскую и Ингушскую Республики.
Ведущий 1
27 октября 1991 Джохар Дудаев был избран президентом Чеченской Республики. Одновременно прошли
выборы парламента Чеченской республики. По оценкам многих экспертов, всё это было лишь
 инсценировкой. В некоторых районах число проголосовавших превысило число зарегистрированных
избирателей. В это же время правительство Чеченской Республики объявило всеобщую мобилизацию
 мужчин в возрасте от 15 до 65 лет и привёл в полную боевую готовность свою Национальную гвардию.
Первым своим декретом 1 ноября 1991 Дудаев провозгласил независимость Чеченской Республики Ичкерия (ЧРИ)
, что не было признано ни российскими властями, ни какимилибо иностранными государствами.
7 ноября 1991 президент России Борис Ельцин издал указ « О введении чрезвычайного положения в Чечено
Ингушской республике».
 В ответ на это Дудаев ввёл на её территории военное положение.
 3 марта 1992 Джохар Дудаев заявил, что Чечня сядет за стол переговоров с российским руководством
 только в том случае, если Москва признает её независимость.
12 марта 1992 парламент Чечни принял конституцию республики, объявив Чеченскую Республику независимым
светским государством.
Ведущий 1
За время нахождения Дудаева у власти процесс вытеснения русских из Чечни принял характер
 неприкрытого геноцида.
Дудаевская Чечня переживала острый социальноэкономический кризис: резко снизилось производство,
 не выплачивались  пенсии, закрывались учебные заведения и больницы, безработными оказались 70 % её
трудоспособного населения.
 Экономическая несостоятельность привела к расцвету криминальной «экономики». Ситуация вокруг Чечни
предоставляла возможность для крупномасштабных злоупотреблений и хищений: осуществлялась
 незаконная торговля оружием, нефтепродуктами и наркотиками, производился беспошлинный ввоз и вывоз
товаров. Почти все многочисленные вооружённые структуры в Чечне занимались хищением нефтепродуктов
 под видом их охраны. Регулярно подвергались разграблению российские поезда, проходившие транзитом
через Чечню.
Ведущий 1
      В конце 1993 противники Дудаева начали партизанскую войну против него, и летом 1994 запросила
 помощи у России, которая была предоставлена, поскольку чеченцы систематически грабили
приграничные с Чечней территории и занимались всевозможной преступной деятельностью по всей стране.
26 ноября 1994 российские СМИ объявили, что антидудаевская оппозиция, вооружённая всеми видами
оружия вплоть до танков вошла в Грозный. 10 декабря 1994 года с целью восстановления конституционного порядка в Чечню были введены
 вооруженные силы Российской Федерации. Военная авиация подвергла бомбардировке Грозный. Сопротивление
чеченских вооруженных формирований привело к  полномасштабным военным действиям. В конце декабря
начался штурм  чеченской республики, принесший огромные жертвы обеим сторонам. Лишь к концу января 1995
года федеральные войска смогли занять значительную часть города, превращенного в
руины. К лету того же года повстанческие войска оказались блокированы в горных районах Чечни. В
поле боя превратилась практически вся территория республики.
Регулярно армия несла большие потери, а применение  тяжелых видов оружия приводило к
многочисленным жертвам среди местного населения.
Все это сопровождалось массовым захватом заложников группами чеченских террористов.
Ведущий 1
     Какой ценой достаются матери дети... Об этом может знать лишь она. Рожая их в муках, верит в их
счастливое будущее, с нетерпением ожидает первого слова, которое ребенок дарит ей “мама”, первого шага.
Печалится его заботами, прощает пакости и обиды. Вырастает – гордится мать: высокий, красивый. С одним лишь
не может примириться, когда гибнут сыновья. Афганская война. Это тысячи и тысячи таких парней, погибших в
самом расцвете жизненных сил. Это и скорбь и слезы оглушенных несчастьем матерей, у которых отняли самое
дорогое – их сыновей. Неутешно горе матери. С годами боль не отступает. И нет таких слов, которые могли бы
утешить. Она всегда наедине со своей бедой. С памятью о сыне.
Мама, мама! Милая, родная,
Посмотри: я здесь теперь, вверху,
На тебя гляжу сейчас из рая,
Но обнять тебя, как прежде, не могу.
Ты не плачь, не мучайся, родная,
Стал небом, лепестком, ручьем.
Я с тобой. Тебя я обнимаю
Нежным солнечным лучом!
Ведущий 1
Затянувшаяся и бесперспективная война поглощала огромные средства.
Она затянулась на долгие годы. Эту войну можно разделить на 2 периода:
Первая Чеченская война19941996 годы и Вторая Чеченская война 19992000 годы.
Война в Чечне унесла жизни более 120 тысяч человек с обеих сторон и обошлась россиянам в несколько
миллиардов долларов.
    В двух Чеченских войнах приняли участие более 600 тысяч российских солдат и несколько тысяч не
вернулось. Смерть этих ребят – это горе не только родных, это касается всех нас. Мужественно и стойко
выполнили они свой воинский долг.
   Всего несколько лет назад вот такие же мальчишки сидели за партами в школе. Со смехом и шутками
 ходили на призыв в военкомат. Многие из них уже никогда не смогут смеяться так же искренне и
 беззаботно как раньше. Они видели смерть своими глазами, они хоронили своих друзей, они погибали
сами. Прожив такую,  до обидного короткую жизнь, они заслужили своими поступками того, чтобы
 остаться в нашей памяти.
Чтец
Но спросите у нас, вы спросите.
Что мы думаем в этот миг.
В миг, когда ещё выжить пытаемся, Замерзая в кровавом снегу.
И с последней гранатой взрываемся,
Чтобы живым не достаться врагу.
И сияет в глазах поблеклых
Отголоском счастливых снов
Небо синее, словно в окнах
Деревенских российских домов,
И поверьте, словам вы поверьте,
Нашим мыслям в последнем бою
Говорят мне, что до смерти
Вспоминаешь всю жизнь свою.
Руки матери, запах хлеба,
Скрип калитки в ночной тишине,
Голубое российское небо
В небольшом деревенском окне,
Голубые снега России.
Разве есть чтонибудь родней,
Разве есть чтонибудь красивей,
Разве есть чтонибудь милей?
Ведущий 1
    Сегодня мы  хотели бы вам рассказать об одном человеке, который был на этой войне. Это Артур
Данилов, бывший студент нашего техникума.
     Данилов Артур Евгеньевич родился 16 февраля 1984 года в г. Нерчинске в семье рабочих. С
детства Артур был очень подвижным и трудолюбивым ребенком, помогал родителям по хозяйству.
После окончания средней школы в 1999 году поступил в Нерчинский аграрный техникум на
ветеринарное отделение. За время учебы показал себя прилежным студентом, активно участвовал в
общественной жизни техникума, был членом сборной команды по футболу. После окончания
техникума в июне 2003 года, как и многие ребята, получил повестку в ряды Российской Армии.
Ведущий 1
               На два года из дома родного
               Ты уехал в чужие края.
               И пусть не слишком сурова
               Школа мужества – служба твоя.
     Прослужив шесть месяцев в г.Екатеринбурге, Артур получил звание сержанта. Службу Артур нес
достойно и ответственно и за проявленные успехи был направлен для дальнейшего прохождения
службы в г. Новосибирск в отряд внутренних войск МОРФ «Ермак», который  был создан для
осуществления боевых действий в горячих точках. Здесь ребята проходили специальную подготовку и
курсы санинструкторов.
Ведущий 1 В марте 2004 года отряд был дислоцирован в Чечню. Находясь в горячей точке, Артур не забывал
своих близких, постоянно посылал им весточки. Вот выдержка из письма, написанного накануне дня
рождения матери Артура, Даниловой Ирины Федоровны в январе 2004 года:

    « Что дарить тебе не знаю.
      Мама, родная, извини.
      В этот вечер я желаю много счастья и любви
      Я желаю тебе силы, чтоб прожить ещё сто лет!
     Мам, родная, будь красивой,  как цветочек на заре
      Мам, люблю тебя на веки, ты люби меня навек!»
Ведущий 1
        Артур служил и жил на войне, но никогда о ней не писал.
  28 июля стал страшным  днем для сержанта отряда особого назначения Артура Данилова.
       Поступил сигнал о том, что в одном из домов села Атаги находится банда боевиков. По срочному
сигналу была направлена группа спецназа, в составе которой Артур. Завязался бой…  Один из
сослуживцев был ранен, Артур начал оказывать ему помощь, а в это время рядом взорвалась граната,
от которой он получил осколочные ранения, после чего был  доставлен  в госпиталь.
     Не приходя в сознание Артур умер 14 августа 2004 года. За проявленный героизм Артур Данилов
сержант отряда особого назначения  был награждён орденом мужества, посмертно.
Ведущий 1
Пройдут года. Многое со временем, конечно, забудется. Затянутся раны. Но эти войны, как и все другие,
 останутся в народе неизгладимой, трагической меткой. Давайте мы с вами никогда не забудем этих мужественных
людей, жизнь которых  подвиг. Вечная слава и добрая память о них живет в нашем городе, в сердцах родных и
близких.
Почтим минутой молчания память павших в этих войнах.
Ведущий 1
На этом наш классный час окончен. Спасибо за внимание.

file_name: Солдат войны не выбирает.docx

title: классный час "Солдат войны не выбирает"


extracted_text:
Тема 2. Умение договариваться
Задачи: помочь детям освоить новую школьную норму общения – молчаливый выбор
отвечающего в группе, уточнить возможности человеческого общения; продолжить
знакомство детей в группах и в классе.
Оборудование: знак «Поднятая рука», ордена за хорошую работу, мяч.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Уточнение знаний детей о значении жестов
Учитель. Сегодня я шла по улице и наблюдала такую картину: мужчина стоял на тротуаре
и махал рукой проезжающим мимо машинам. Как вы думаете, зачем он это делал? Откуда
ты, Саша, об этом знаешь?
Когда я подходила к нашей школе, то обратила внимание, что мама грозила своей дочке
пальчиком. Что это значит, ребята? Может, вы сможете показать, как она это делала?
Значит, людям можно общаться между собой не только словами, но и жестами?
Игра «Жесты»
Учитель предлагает детям с помощью жестов позвать коголибо к себе,
попрощаться, поздороваться, помириться, потом загадать свой жест, а остальным –
отгадать его значение.
У. Ребята, а как вы думаете, нужны ли в школе жесты?
Проблемный вопрос
Скорее всего, мнения детей разойдутся. Учитель не должен убеждать ребят ни в чем.
– Давайте мы с вами вернемся к этому вопросу чуть позже.
Формирование нового умения
Создание проблемной ситуации
У. Вчера мы с вами чуточку подружились. Что мы для этого сделали? Посмотрите на
детей, сидящих с вами за одним столом. Кто может назвать их всех по именам?
Учитель обращает внимание на тех ребят, кто поднял руку для ответа.
– Как же мне быть? Так много детей подняли руку, что я не знаю, кого спросить. Давайте
сделаем так: вы сейчас в группах договоритесь, кто будет отвечать, и скажете мне.
Дети пытаются договориться. В результате – шум, а возможно, и ссоры.
Демонстрация нового стиля взаимодействия Учитель вместе с однимдвумя родителями или другими помощниками разыгрывают
ситуацию, договариваются жестами: молча показывают рукой на того, кто будет
отвечать.
– Как вы думаете, дети, нам удалось договориться? Как мы договаривались?
Упражнение детей в применении нового жеста
– Попробуйте договориться друг с другом с помощью жестов.
Дети выбирают того, кто будет отвечать. Учитель хвалит группы, которым это
удалось.
– Встаньте те, кто будет отвечать в каждой группе.
Обобщение
– Так нужны ли в школе жесты? Для чего?
Выполняется упражнение на применение нового жеста для взаимодействия в группах.
– А теперь давайте послушаем, как ребята запомнили имена своих одноклассников.
Группе, справившейся с заданием, можно выдать орден.
Игра с мячом «Знакомство»
Эта игра не только служит для знакомства, но и учит принимать коллективное решение.
Участники встают в круг. Начать игру может любой ученик. Он бросает мяч другому
игроку, отчетливо называя свое имя. Получивший мяч бросает его следующему (нужно
стараться бросать мяч через круг, а не рядом стоящему), также называя свое имя. Так
продолжается до тех пор, пока мяч не побывает у всех игроков по одному разу. Можно
бросать мяч и называть не свое имя, а имя того, кому бросаете. Обратите внимание на то,
что еще не все ученики запомнили имена друг друга, поэтому нуждаются в подсказке.
Итог занятия
У. Понравился ли вам урок? Что нового вы узнали? Зачем нам потребовался новый
школьный жест? Как вы думаете, нужны ли нам еще какиенибудь школьные правила?
Зачем мы придумываем школьные правила?

file_name: Урок 2.doc

intro: Урок продолжает курс "Введение в школьную жизнь" Знакомство со школьными правилами. Умение договариваться - одно из ключевых умений, помогающих строить отношения не только в школе, но и в жизни. Как это правильно сделать, когда это следует делать и многие другие вопросы обсуждают дети на этом уроке.Урок продолжает знакомство первоклассников с правилами в школе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Урок в курсе "ВВедение в школьную жизнь" Умение договариваться" 1 класс


extracted_text:
муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
 « Григоровская основная общеобразовательная школа»
«Я  педагог»
эссе
Кутейникова А.И.,
учитель английского языка
Великий Новгород
 2017 год «Забота о здоровье – это важнейший труд
воспитателя.   От   жизнедеятельности,   бодрости
детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение,
умственное   развитие,   прочность   знаний,   вера   в
свои силы…»
В.А.Сухомлинский
Позвольте засвидетельствовать
Свое почтенье Вам,
Хорошего настроя всем,
А главное  удачи нам!
Говорить не стану много,
Не утомлю речами вас,
Попрошу о том лишь только
Вы послушайте мой сказ.
В славном городе Новграде
Дева красная живет
И любимым педагогом
Средь учеников слывет.
Стаж работы небольшой,
Опыт небогатый,
Да и знаний институтских
Для школы маловато.
Сегодня   в  нашей  рубрике  «Здоровье   в  школе» я  поведаю   вам о  молодом  специалисте   из  маленького
городка Великий Новгород. Речь пойдёт о Кутейниковой Александре Игоревне  учителе английского языка
МАОУ «Григоровская ООШ». Родилась Александра Игоревна в семье преподавателей, поэтому с самых малых
лет она воспитывалась в той особой атмосфере педагогики. Саша росла любознательным ребенком, но особую
страсть имела к иностранному языку и литературе. Поэтому выбор будущей профессии был сделан ею еще в
школе. Александра закончила новгородский Институт Непрерывного Педагогического Образования и сейчас
посвятила себя любимой работе. «Моя мечта детства теперь не просто мечта, это смысл моей жизни. Я не
просто занимаюсь любимым делом, а делаю это с душой, во мне столько сил и энергии»,  говорит героиня,
девизом которой являются слова Льва Толстого «Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам,
он – совершенный учитель».
Но без дела никогда Не сидит девица
Саморазвитие ставит в цель
И к знаниям стремится:
Книжки нужные читает,
Изучает профстандарт,
ФГОСы в практику внедряет
Чтоб был лучше результат.
Регулярно в ГОАУ РИПР
Курсы посещает
Там с коллегами общаясь
Опыт занимает.
Как   считает   наша   героиня,   высшее   образование      это   ещё   пол   дела.   Необходимо   постоянно
совершенствоваться и идти в ногу со временем. «Мне всегда есть чему учиться. У своих коллег, у моих ребят,
у   всего   того,   что   меня   окружает.   Я   всегда   открыта   чемуто   новому   и   интересному.   Невозможно   быть
совершенным в своем деле, если не находиться в вечном поиске, если все время стоять на месте. Именно
поэтому   я   стремлюсь   к   саморазвитию   и   самообразованию,   что   не   дает   мне   перегореть   и,   что   дает   мне
возможность быть на одной волне со своими учениками.»
Знает много технологий,
Методов, приемов,
Чтобы было больше у ребят
Грамот и дипломов.
Строит грамотно урок,
Подберет задания,
Чтоб индивидуальный был подход,
Была дифференциация.
Всегда с душой к ученикам
Готова поддержать,
Выход из ситуации любой
Найти и подсказать.
Если день не задался
Хмурый с самого утра,
Подбодрит она всегда
Своего ученика.
Непоседу успокоит,
Дав задание непростое. И помирит двух друзей
Те, что ссорятся при ней
Потому как важно очень,
Чтоб комфортно было всем
Эмоциональный микроклимат теплый,
Чтобы не было проблем.
Наряду с должностью педагога, Александра Игоревна является  классным  руководителем  7 класса  и
считает, что справляться с этими обязанностями ей помогают знания по психологии, полученные во время
обучения в институте.  «Совмещать должности учителя  и классного  руководителя порой совсем  непросто.
Подростковый   возраст,   в   котором   сейчас   пребывают   мои   воспитанники,   считается   переходным,   что
определенно сказывается на их взаимоотношениях с окружающими. В то же время большую часть своего дня
обучающиеся   проводят   именно   в   школе,   что   уже   является   своего   рода   испытанием      ограниченный   круг
общения, загруженность по предметам, тесты и контрольные. Поэтому своей первостепенной задачей я считаю
создание благоприятного и комфортного микроклимата для пребывания их в учебном заведении. Всеми силами
я стараюсь обеспечить им теплую атмосферу, чтобы ребята шли на занятия с удовольствием. Потому как по
себе знаю  любая неудача, конфликт или стрессовая ситуация, надолго могут лишить человека хорошего
расположения   и   стать   причиной   не   только   плохого   настроения   и   апатии,   но   и   плохого   физического
самочувствия. Ведь между психическим и физическим здоровьем, на мой взгляд, существует очевидная связь.
Если человек не заботится о своем физическом состоянии, то это отражается на психическом уровне – он
может   испытывать   апатию,   недовольство   собой,   быстро   утомляться   и   т.д.   Точно   так   же,   если   человек
испытывает  нервное напряжение  и эмоциональные перегрузки, то это не может не отразиться на здоровье
физическом».
Дети в наше время
Быстро развиваются
У них быть должен интерес,
Должна быть мотивация.
Ее предмет – предмет особый
Хотя бы просто от того,
Что детки разные приходят
Разных школьных возрастов:
Александра Игоревна работает со школьниками разных возрастных категорий, что так же сказывается
на характере ее работы. Но на любом этапе обучения по ее мнению основной задачей является сохранение
психического и физического здоровья обучающихся. «Английский язык – это серьёзный и сложный предмет. С
самых первых уроков дети вовлекаются в языковую среду, учатся понимать иностранную речь, общаться на
ней. При этом они должны усвоить массу нового лингвистического материала. На моих уроках обучающимся
приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому, я
считаю, что должна уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям. Главной своей задачей вижу
обеспечение   максимально   благоприятной   и   комфортной   обстановки   и   создание   у   детей   положительной
эмоциональной настроенности на уроке. Положительные эмоции способны полностью снимать последствия
отрицательных воздействий на организм школьника. Поэтому я должна стремиться вызывать положительное
отношение  к предмету, повышать интерес и мотивацию школьников. Важно, чтобы у детей не появлялось
чувство страха, боязни перед моим предметом»,  говорит она.
С одними можно поиграть,
Другим не интересно, И что одним не нужно знать,
Другим весьма полезно.
А игр много разных есть
Здесь важно понимать,
Что и старшеклассникам иногда
Нужно поиграть.
Для них «Дебаты», «Квесты» есть,
«Табу» и «Пантомим»,
А так же «Виселица»,
Игра «100 к 1» и «Крокодил».
Для малышей есть ролевые игры
Где все для них знакомо
И жизненные ситуации
Детишки проживают снова.
Есть игры с карточками,
С любимым персонажем и с мячом,
Не зря значительную роль на уроках имеют игровые технологии. Игры хороши на любом этапе обучения.
«Бесспорно, в процессе обучения английскому языку большое значение имеют игры. Игра  ключик к душе
ребенка.   Ведь   в   игре   ребенок   раскрывается,   он   проявляет   самостоятельность,   решительность,
сообразительность,   получает   признание   сверстников,   глубже   понимает   окружающий   мир,   значение   слов,
проявляет все свои лучшие качества. На своих уроках я применяю игры, способствующие отдыху, вызывающие
положительные   эмоции,   легкость,   удовольствие.   Так   же,   есть   игры,   которые   я   использую   для   развития
координации   частей   тела   и   пространственновременных   ориентировок   (игрыпантомимы).   Ролевые   игры   в
группе дают возможность воссоздания самых различных отношений, в которые вступают люди в реальной
жизни.   В   моменты   игры   ученики   любого   возраста   забывают   о   дискомфорте   и   пребывают   в   хорошем
расположении и положительном настрое. Я очень люблю пальчиковые игры, что безусловно помогает развитию
мелкой моторики, а так же, это прекрасная возможность общения с ребёнком на уровне тактильных ощущений.
Такая   игра способствует   повышению   интереса,  концентрации   внимания,   а также  снимает  психологические
трудности в общении на уровне учитель  ученик. С помощью пальчиковых игр я ввожу новые лексические
единицы, отрабатываю фонетику и речевые образцы».
Экскурсии есть, путешествия
И наблюдения за тем, что происходит за окном,
Есть КВНы, конференции,
Исследования и соревнования
Уж игры современные ответят
Всем вкусам и желаньям.
В общем, чтоб ребенок не скучал
На уроках ваших
Нужно, чтобы получал Каждый то, что хочет.
Здоровье – важный компонент
Знает это каждый,
Потому сберечь его
Очень – очень важно.
И чтоб здоровье сохранить
И свое и детское
Будь учитель справедлив
Не забывай про этику.
Чаще деятельность меняй,
Устрой физкультразминку,
И будь уверен, твой урок
Пройдет без малейшей запинки.
К сожалению, исследования  специалистов  показывают, что у многих детей за период обучения в школе
состояние   здоровья   ухудшается.   Поэтому   одной   из   приоритетных   задач   образования   сегодня   становится
сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них установки на здоровый образ жизни, выбор
таких   технологий   преподавания,   которые   устраняли   бы   перегрузки   и   сохраняли   здоровье   школьников.
Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений
в   состоянии   здоровья   школьников.  Давайте   посмотрим,   что   думает   наша   героиня   по   этому   поводу.   «Я
поставила   перед   собой   цель:   применять   элементы   здоровьесберегающих   технологий   на   своих   уроках.   Я
учитываю индивидуальные особенности каждого ученика и осуществляю дифференцированный подход к детям
с   разными   возможностями,   я   использую   различные   методы   похвалы   и   поощрения   на   своих   уроках.   Для
сохранения здоровья обучающихся огромное значение имеет организация урока. Чтобы дети не чувствовали
усталости и перегрузки, я выстраиваю свой урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитываю
время   для   каждого   задания,   чередую   различные   виды   работ:   самостоятельная   работа,   чтение,   письмо,
слушание,   ответы   на   вопросы,   работа   с   учебником   (устная   и   письменная),   творческие   задания,   "мозговой
штурм”, необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций, памяти
и   одновременно   отдыху   учеников.   В   целях   предотвращения   утомления   учащихся,   а   также   в   целях
профилактики нарушения осанки и зрения, в каждый урок я стараюсь включать оздоровительные моменты: ∙
физкультминутки, динамические паузы; минутки релаксации; дыхательную гимнастику; гимнастику для глаз.
На уроках в минуты отдыха я часто пою с детьми. Песня хороша на всех уровнях обучения, она является одним
из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции ученика.Это своего рода релаксация в
середине   или   в   конце   урока,   когда   нужна   разгрузка,   снимающая   напряжение   и   восстанавливающая
работоспособность.   Песня   активизирует   функции   голосового   и   дыхательного   аппаратов,   развивает
музыкальный слух и память, повышает интерес к предмету.».
А чтоб веселее, задорнее, ярче
Разминки проходили
Нужно, чтоб во время них
Средства ИКТ были.
Можно видео включить,
Фильмы, мультики и песни,
А так же, формы работы менять  От индивидуальной к совместной.
«Я активно использую различного рода физкультминутки, так как двигательная активность учеников
способствует снятию усталости и повышению мотивации к обучению. Отличительной особенностью многих
упражнений на уроке английского языка является активная жестикуляция для подкрепления слухового образа
визуальным. При этом визуальные образы, воспринимаемые с картинки, запоминаются хуже, чем те слова или
словосочетания, которые учитель и дети показывают сами и на себе. Особенно это актуально на начальном
этапе обучения английскому языку. Как и все учителя во время уроков, я провожу физкультминутки, в ходе
которых учащиеся выполняют различные упражнения на снятие усталости, укрепление опорнодвигательной
системы и мышц глаз. Я считаю, что упражнения должны быть разнообразны, так как однообразие снижает
интерес   к   ним,   а   следовательно,   их   результативность.     Так   же,   на   мой   взгляд   физкультминутки   должны
проводиться   на   начальном   этапе   утомления,   выполнение   упражнений   при   сильном   утомлении   не   даёт
желаемого результата. Предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомлённых групп мышц. Активное
поведение учащихся на уроке обеспечивается за счет использования рифмовок, стихотворений, песен на основе
движений   и   проведения   физкультминуток.   Также   на   своих   уроках   я   использую   элементы   релаксации
(включение аудиозаписей «Звуки природы», упражнения «Послушай и нарисуй», прослушивание музыкальных
фрагментов классической музыки, сопровождающих чтение стихотворений).».
Еще есть презентации
Для объяснения урока,
Для повторенья, закрепления
В копилке педагога.
Как вариант, про между прочим,
Можно деткам предложить
В свой проект – как результат
Презентацию включить.
Проекты очень хороши
Для личности ребенка
Развивают творчество, талант,
Смекалку, и не только.
Бывают разными они:
Краткосрочными и долгосрочными,
С учителем совместными,
Групповыми, парными и одиночными
Учат важному проекты
Добиваться результата,
Ставить цель, решать задачи,
Быть самостоятельным.
А роль учителя не в том,
Чтоб продукт готовый дать,
А чтоб направить, наблюдать Чтоб помочь и поддержать.
«Одним   из   самых   важных   здоровьесберегающих   действий  я  считаю   создание   у   детей   положительной
эмоциональной настроенности на уроке. Положительные эмоции способны полностью снимать последствия
отрицательных   воздействий   на   организм   школьника.   Учитель   должен   стремиться   вызывать   положительное
отношение к предмету. Доброжелательный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий.
Комфортная   обстановка   на   уроке,   размеренная   и   спокойная   речь,   внимание   к   каждому   мнению   ученика,
тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение самостоятельной мыслительной деятельности далеко
не все, что помогает раскрыть способности каждого ребенка. Дети должны входить в класс не со страхом
получить плохую оценку или замечание, а с желанием приобрести новые знания. В процессе такого урока не
возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ребёнок с чемто не справляется. Отсутствие
страха и напряжения помогает освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее
высказываться, выражать свою точку зрения. Так же, я считаю, что Наличие эмоциональных разрядок: шуток,
улыбок, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов на уроке ведёт к психологической
разгрузке.».
Да и знает каждый педагог
И ребенок каждый,
Чтоб эффективным был урок
Учитель тоже важен.
Потому с улыбкою входи
На каждый свой урок
И тогда ребенок скажет
 Ты лучший педагог!
Помимо   заботы   о   психологическом   и   эмоциональном   настрое   школьника,   педагог   должен   уметь
позаботиться и о себе. «У моих учеников развита интуитивная способность улавливать мой эмоциональный
настрой,   поэтому   с   первых   минут   урока,   с   самого   приветствия   я   стараюсь   создать   обстановку
доброжелательности, комфорта и душевного спокойствия».
Спокоен будь и терпелив,
Не забывай про такт
Такому педагогу точно
Каждый будет рад.
И на ребенка не кричи
Даже если хочется
Помни, что у каждого из нас
Есть свое достоинство.
Не понимает материал
 Твоя вина и только Значит, плохо объяснял,
А он – всего лишь школьник!
Но! Помимо деятельности урочной
Есть и внеурочная,
Она не менее важна
Говорю вам точно.
Здесь детки учатся общенью,
Взаимодействию друг с другом,
Ведь главное в жизни стать человеком
И комуто верным другом.
Роль   здоровьесберегающих   технологий   на   уроках   неоспоримо   важна,   их   значимость   переоценить
невозможно. Но и во время внеурочной деятельности Александра Игоревна старается вовлечь своих учеников в
изучение этой темы. Так, в прошлом году под ее руководством две ученицы стали участницами районной
научнопрактической конференции, где выступили с темой «Здоровый ребенок в школьной форме  миф или
реальность». В своей работе, над которой девочки вместе со своим наставником трудились почти год, они
попытались   найти   ответ   на   вопрос      способна   ли   современная   школьная   форма   сохранить   здоровье
обучающихся. И в ходе своей практической деятельности пришли к выводу, что да, может. «Решение принять
участие в конференции было принято мной давно. Мне было интересно, какие темы интересны обучающимся и
какие цели они ставят. Тему нашей работы мы определили с девочками довольно быстро. И здесь надо отдать
им должное  они с таким рвением и усердием принялись за ее изучение, за поиски ответов на вопросы, они
собрали весь необходимый материал, опрашивали сверстников, анкетировали взрослых. Я рада, что смогла
вовлечь их в это мероприятие и вместе мы смогли достичь определенных результатов».
В общем, вывод мой таков
Господа и дамы,
Чтоб взаимность наблюдать
Любить детишек надо,
С любовью подходить к процессу,
С улыбкой трудности встречать
И всего себя любимой работе
Без остатка посвящать.
На том прощаюсь с Вами я,
Откланяться позвольте,
Готова выслушать Вас я,
Ответить на вопросы.

file_name: мотивационное эссе.docx

intro: Создано для участия в областном этапе конкурса профессионального мастерства "Учитель Здоровья". В нем объясняется основа здоровьесберегающей технологии на уроках, их роль и важность. Эссе выполнено в интересной форме "интервью", что делает его ярким и необычным, годным для конкурсной работы такого масштаба.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: мотивационное эссе "Я-педагог здоровья"


extracted_text:
Контрольная работа №3
«Числовые выражения».
1 вариант
1. Выполни вычисления
6+(4+3)=        266=         119=        8+59=
9+(4+7)=        79+1=        4540=      199+6=
2. Запиши выражения и найди их значения
1) Из числа 16 вычесть разность чисел 12 и 4.
2) К разности чисел 17 и 9 прибавить 5.
3) Из суммы чисел 6 и 7 вычесть 9.
3. Сравни значения величин и поставь знак  >,  < или  =
5 см ... 5 дм 1 см           2 м 6см … 42 см
7 дм ... 17 см                 26 см … 3дм 8см
4. В коробке было 12 пакетиков корма для кошек. За
первую неделю израсходовали 4 пакетика, а за вторую  5
пакетиков. Сколько пакетиков корма осталось в коробке?
5. Найди длину ломаной, состоящей из звеньев такой
длины: 7 дм, 6 дм и 3 дм.
                          Контрольная работа №3
«Числовые выражения».
1 вариант
1. Выполни вычисления
6+(4+3)=        266=         119=        8+59=
9+(4+7)=        79+1=        4540=      199+6=
2. Запиши выражения и найди их значения
1) Из числа 16 вычесть разность чисел 12 и 4.
2) К разности чисел 17 и 9 прибавить 5.
3) Из суммы чисел 6 и 7 вычесть 9.
3. Сравни значения величин и поставь знак  >,  < или  =
5 см ... 5 дм 1 см           2 м 6см … 42 см
7 дм ... 17 см                 26 см … 3дм 8см
4. В коробке было 12 пакетиков корма для кошек. За
первую неделю израсходовали 4 пакетика, а за вторую  5
пакетиков. Сколько пакетиков корма осталось в коробке?
5. Найди длину ломаной, состоящей из звеньев такой
длины: 7 дм, 6 дм и 3 дм.

file_name: конт. раб. за 1 четверть.docx

intro: Контрольная работа за 1 четверть по математике  даст представление учителю о пробелах в знаниях детей за данный период. и позволит скорректировать в дальнейшем свою работу.  Она проверяет: умение детей выделять опорные слова в задаче и составлять обратные задачи данной; вычислительные навыки, умение находить длину ломаной, сравнивать именованные числа.Контрольная работа за 1 четверть по математике  даст представление учителю о пробелах в знаниях детей за данный период. и позволит скорректировать в дальнейшем свою работу.  Она проверяет: умение детей выделять опорные слова в задаче и составлять обратные задачи данной; вычислительные навыки, умение находить длину ломаной, сравнивать именованные числа.

title: Контрольная работа по математике за 1 четверть 2 класс


extracted_text:
Тематическое планирование «Физика – 10»
Номер
параграфа
Содержание учебного
материала (наименование разделов, тем,
уроков)
Колво
часов
(заочная
форма)
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
3
1
1
1
Тема 1. Основы кинематики
Механическое движение материальная
точка. Траектория.
Путь. Перемещение. Закон движения.
Прямолинейное равномерное и
неравномерное движение.
Средняя скорость движение. Уравнение
прямолинейного равномерного движения.
Мгновенная скорость. Сложение скоростей.
Ускорение. Скорость при движении с
постоянным ускорением. Уравнения
равноускоренного движения. Свободное
падение тел.
Движение с постоянным ускорением
свободного падения. Равномерное движение
точки по окружности. Поступательное и
вращательное движение.
«Изучение движения тела по окружности
под действием сил упругости и тяжести».
Л.Р. № 1.
1.7
«Основы кинематики» К.Р. № 1. 2
Тема 2. Основы динамики
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4
Основное утверждение механики.
Материальная точка. Законы Ньютона и их
применение.  ИСО и принцип
относительности в механике.
Силы в природе. Силы всемирного
тяготения. Закон всемирного тяготения.
Первая космическая скорость. Сила
тяжести и вес. Невесомость.
Деформации и сила упругости. Закон Гука.
Силы трения. Роль сил трения. Силы
сопротивления в жидкостях и газах.
Тема 3. Законы сохранения
Импульс материальной точки. Закон
сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность.
Энергия. Кинетическая энергия и ее
изменение.
Работа силы тяжести. Работа силы
упругости. Потенциальная энергия.
Закон сохранения энергии в механике.
Уменьшение механической энергии системы
под действием сил трения.
Условия равновесия тел. Решение задач.
«Законы сохранения» К.Р. № 2.
Тема 4. Молекулярная физика. Тепловые
2
1
1
4
1
1
1
1
4 явления.
Основные положения МКТ. Масса молекул.
Количество вещества.
Броуновское движение. Строение тел
Идеальный газ. Основное уравнение МКТ
газа.
Температура и тепловое равновесие.
Определение температуры. Температура —
мера средней кинетической энергии
молекул.
Измерение скоростей молекул газа.
Уравнение состояния идеального газа.
Газовые законы. «Экспериментальная
проверка закона ГейЛюссака» Л.Р. № 2
Насыщенный пар. Кипение. Влажность
воздуха.  «Измерение влажности воздуха»
Л.Р.№ 3.
 «Молекулярная физика» К.Р. № 3
Тема 5. Основы термодинамики.
Внутренняя энергия. Работа в
термодинамике. Количество теплоты.
«Измерение удельной теплоемкости
твердого тела» Л.Р. № 4
Первый закон термодинамики. Применение
1 закона термодинамики.
Необратимость процессов в природе.
1
1
1
1
3
1
1
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
5
5.1
5.2
5.3
5.4 5.5
5.6
5.7
Тепловые двигатели. Коэффициент
полезного действия (КПД).
«Основы термодинамики» К.Р. № 4
Зачет 4 по теме: «Молекулярная физика.
Основы термодинамики»
РЕЗЕРВ
Входящий контроль
Промежуточный контроль
Итоговый контроль
ВСЕГО:
Внеаудиторная самостоятельная работа: Подготовка
выступлений по заданным темам, докладов, рефератов, эссе,
индивидуального проекта с использованием информационных
технологий и др.
1
0
1
0
1
17
17 Тематическое планирование «Физика – 10»
Содержание учебного
Номер
параграфа
материала (наименование разделов, тем,
уроков)
Колво
часов
(очно
заочная
форма)
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
7
1
1
1
1
1
1
Тема 1. Основы кинематики
Механическое движение материальная
точка. Траектория.
Путь. Перемещение. Закон движения.
Прямолинейное равномерное и
неравномерное движение.
Средняя скорость движение. Уравнение
прямолинейного равномерного движения.
Мгновенная скорость. Сложение скоростей.
Ускорение. Скорость при движении с
постоянным ускорением. Уравнения
равноускоренного движения. Свободное
падение тел.
Движение с постоянным ускорением
свободного падения. Равномерное движение
точки по окружности. Поступательное и
вращательное движение.
«Изучение движения тела по окружности
под действием сил упругости и тяжести».
Л.Р. № 1. 1.7
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
«Основы кинематики» К.Р. № 1.
Тема 2. Основы динамики
Основное утверждение механики.
Материальная точка. Законы Ньютона и их
применение.  ИСО и принцип
относительности в механике.
Силы в природе. Силы всемирного
тяготения. Закон всемирного тяготения.
Первая космическая скорость. Сила
тяжести и вес. Невесомость.
Деформации и сила упругости. Закон Гука.
Силы трения. Роль сил трения. Силы
сопротивления в жидкостях и газах.
Тема 3. Законы сохранения
Импульс материальной точки. Закон
сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность.
Энергия. Кинетическая энергия и ее
изменение.
Работа силы тяжести. Работа силы
упругости. Потенциальная энергия.
Закон сохранения энергии в механике.
Уменьшение механической энергии системы
под действием сил трения.
3.6
Условия равновесия тел. Решение задач.
1
3
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1 3.7
«Законы сохранения» К.Р. № 2.
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
5
5.1
5.2
Тема 4. Молекулярная физика. Тепловые
явления.
Основные положения МКТ. Масса молекул.
Количество вещества.
Броуновское движение. Строение тел
Идеальный газ. Основное уравнение МКТ
газа.
Температура и тепловое равновесие.
Определение температуры. Температура —
мера средней кинетической энергии
молекул.
Измерение скоростей молекул газа.
Уравнение состояния идеального газа.
Газовые законы. «Экспериментальная
проверка закона ГейЛюссака» Л.Р. № 2
Насыщенный пар. Кипение. Влажность
воздуха.  «Измерение влажности воздуха»
Л.Р.№ 3.
 «Молекулярная физика» К.Р. № 3
Тема 5. Основы термодинамики.
Внутренняя энергия. Работа в
термодинамике. Количество теплоты.
«Измерение удельной теплоемкости
твердого тела» Л.Р. № 4
1
6
1
1
1
1
1
1
7
1
1 5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
Первый закон термодинамики. Применение
1 закона термодинамики.
Необратимость процессов в природе.
Тепловые двигатели. Коэффициент
полезного действия (КПД).
«Основы термодинамики» К.Р. № 4
Зачет 4 по теме: «Молекулярная физика.
Основы термодинамики»
РЕЗЕРВ
Входящий контроль
Промежуточный контроль
Итоговый контроль
ВСЕГО:
Внеаудиторная самостоятельная работа: Подготовка
выступлений по заданным темам, докладов, рефератов, эссе,
индивидуального проекта с использованием информационных
технологий и др.
1
1
1
1
1
2
1
1
1
34
35

file_name: 10 класс.docx

intro: Тематическое планирование по физике 10 класса предназначено для очно-заочного и заочного обучения вечерних школ. В документе представлены 2 вида планирования из расчета 1 час в неделю и 0,5 часа в неделю, в зависимости от того, какое обучение проходит в данной школе.

title: Тематическое планирование по физике (10 класс)


extracted_text:
Урок 28. Роль второстепенных персонажей в романе
10-А          12.11.18
«Обломов»
Цель урока: раскрыть роль второстепенных героев.
Оборудование: индивидуальные карточки, видеофильм «Несколько дней из жизни Обломова».
Ход урока
I. Проверка знания текста
II. Работа в группах по образам героев и индивидуальным заданиям
Заканчивая I часть романа, автор ставит вопрос: что же победит в Обломове — жизненные,
деятельные начала или сонная «обломовщина»? И всем последующим описанием ведет читателя к
ответу.
Задания.
1 ряд: Рассказать и проанализировать историю жизни И. И. Обломова по следующему плану:
а) образ главного героя: основные черты характера, формирование характера, его детство
(коротко), день Обломова (коротко), роль деталей в обрисовке образа главного героя;
б) жизненные идеалы героя;
в) отношение автора к герою;
г) Захар и Обломов;
д) обломовские черты в Захаре.
— Почему обломовская лесть не производит на нас впечатления пошлости?
— Каковы основные факторы, оказавшие влияние на формирование характера Обломова?
— Что общего у Обломова с «лишними людьми» (Онегиным, Печориным)?
— Можем ли мы сказать, что Обломов — характер типический. Ему подобные были до
Обломова и после него? Прав ли Обломов, говоря: «Имя нам — легион»?
—   Как   же   нам   понять   сочетания   в   Обломове   такого   противоречия:   с   одной   стороны,
стремление жить, с другой стороны, боязнь жить; с третьей стороны, «мне давно совестно жить на
свете»? Выделить привлекательные черты характера героя, его слабости, символы.
(Привлекательные   черты:   мягкость,   простота,   великодушие,   доброта...   Слабости:
апатия, лень, отсутствие цели жизни и интереса к жизни, равнодушие к себе, дорожит только
своим   спокойствием,   не   подготовлен   и   не   приспособлен   к   жизни...   Символы:   большой   диван,
удобный халат, мягкие туфли).
2 ряд: Рассказать и проанализировать материал об Андрее Штольце по следующему плану:
а) характеристика Штольца;
б) деятельность Штольца, его идейная позиция;
в) отношение автора к Штольцу;
г) выявить — Штольц — антипод Обломова или его двойник;
д) выделить привлекательные черты и слабости этого героя.
— В чем видит Гончаров ограниченность Штольца?
— Почему Гончаров и критики считали, что образ А. Штольца не удался автору? Согласны ли
вы с этим?
— А. П. Чехов (1889 г.) писал: «Штольц не внушает мне никакого доверия. Автор говорит,
что это великолепный малый, а я не верю. Это продувная бестия, думающая о себе очень хорошо и
собою довольная...» Поделитесь своими мыслями по поводу этого высказывания Чехова.
(Привлекательные   черты:   для   Штольца   смысл   жизни   в   труде;   необычайно
работоспособен и предприимчив. Гончаров любуется его кипучей энергией (участник компании,
ведущий дела с заграницей, изъездил Россию вдоль и поперек). Сила, спокойствие, энергия у него в
лице; он против спячки, за просвещение. Слабости: в Штольце нет поэзии, мечты, не имеет
программы  общественного  служения.  В  нем нашли свое  отражение  определенные  тенденции русской жизни — стремление к личной независимости, это буржуазный делец. К обломовщине
относится снисходительно, считая ее временной болезнью общества).
Выявить сходства и различия между Обломовым и Штольцем и заполнить таблицу:
Обломов
Штольц
Образ жизни
Отношение к семье и родителям
Отношение к образованию
Поведение в обществе и на службе
Восприятие любви
После этого учащиеся должны обобщить данные и сделать выводы.
Примерный ответвывод учащихся:
Образы этих героев в романе противопоставлены по всем пунктам, но не строго. Оба героя
являются   личностями,   внутренний   мир   которых   нельзя   рассматривать,   исходя   только   из
диаметральных различий их мироощущения. Можно отметить несколько сходных черт в характерах
Обломова и Штольца: способность на глубокие искренние чувства, светлые воспоминания о детстве и
привязанность к матери.
3   ряд:  Рассказать   и   проанализировать   материал   по   образу   Ольги   Ильинской,   используя
вопросы:
— Каков характер и идеалы Ольги?
— Почему Ольга полюбила Обломова?
— Является ли Ольга Ильинская положительной героиней?
Расскажите историю любви Ольги и Обломова. Заполните таблицу цитатами из романа:
Зарождение любви
Неоправдавшиеся надежды
— Роман согрет двумя историями любви. Равная ли это любовь— любовь Агафьи Матвеевны
и любовь Ольги?
— Брак Штольца и Ольги. Счастливый ли он?
(Привлекательные  черты  Ольги:  неудовлетворенность  собой  и жизнью,  стремление  к
активной   деятельности,   отсутствие   жеманства,   простота,   естественность,   продуманное
ведение борьбы с обломовскими привычками (добродушная насмешка над ленью, пение, чтение,
беседа   по   прочитанному,   прогулки).   Деятельная,   страстная   натура,   много   сделала   чтобы
перевоспитать Обломова, спасти его от лени и апатии. Образом этой женщины Гончаров решал
проблему равенства женщины. Целеустремленная, волевая девушка стоит в ряду лучших героинь
русской   литературы:   стремится   приносить   пользу   людям,   обществу,   свободна   от   личных
стремлений.)
III. Беседа
— Какова функция IIIII ч. романа?
(Автор показывает, как Обломова встряхнула жизнь. Он воспрянул духом. Но и в это
время в нем идет борьба, которой он не выдержит.)
— О чем идет речь в IV ч. романа?
(Описание «выборгской обломовщины». Обломов, женившись на Пшеницыной, опускается
еще больше, погружается в спячку, а затем гибнет физически. Как жил он незаметно, так и
умер. «...Вечная тишина, ленивое переползание изо дня в день тихо остановили машину жизни.
Илья   Ильич   скончался,   повидимому,   без   боли,   без   мучений,   как   будто   остановились   часы,
которые забыли завести».)
IV. Просмотр фрагментов видеофильма и сравнение с эпилогом романа — В чем вы видите историкофилософский смысл романа?
V. Домашнее задание
Роман И.А.Гончарова «Обломов» в русской критике

file_name: обломов 28.docx

intro: Конспект урока Роль второстепенных персонажей в романе «Обломов» поможет учителю в подготовке к уроку по изучению романа Гончарова, его цель - раскрыть роль и понять роль второстепенных персонажей - Захара, Штольца, Ильинской, Агафьи и проанализировать их всесторонне, дать свою оценку


extracted_text:
Гоношихинская средняя общеобразовательная школа, филиал
муниципального казённого общеобразовательного учреждения
«Новозыряновская средняя общеобразовательная школа имени Героя
Советского Союза Алексея Николаевича Калинина»
Заринского района Алтайского края
Принято педагогическим                                                                               Утверждено директором
советом
школы
Протокол № 1 от 23.08.18                                                                                Приказ №         от 23.08.18

Рабочая программа
по учебному предмету
«  Биология»
10 класс
основное общее образование
на 2018 – 2019учебный год
                                                                 Автор программы :  В.И.Сивоглазов,
И.Б.Агафонов, Е.Т.Захаров
Составитель: Тихомирова
Людмила Васильевна
     учитель биологии Пояснительная записка
       Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного
стандарта  основного общего образования , программы для общеобразовательных
учреждений  «Биология 5 11 кл.» под руководством Н.И.Сонина, составитель И.Б.
Борзунова М: Дрофа 2010 год, основной образовательной программы школы основного
общего образования.
        Место предмета в федеральном базисном учебном  плане. Согласно федеральному
базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации  на
изучение биологии в 10  классе отводится 34 часа.
        Тематическое и поурочное планирование представлены в материалах и сделаны в
соответствии с учебником « Общая биология»  В.И.Сивоглазов, И.Б.Агафонова,
Е.Т.Захарова– М: Дрофа, 2011 год.
       Изложение материала в учебниках доступно для учащихся, много иллюстративного
материала, изучение самого материала строится от простого к сложному.
      Курс «Общая биология» ориентирован на достижение следующих целей:
   изучение учащимися теоретических и прикладных основ общей биологии
   овладение основ биологической науки, которое направлено на сохранение окружающей
среды
    способности учащихся видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,
 осознавать свою роль, умения выбирать целевые и смысловые установки для своих
действий и поступков, принимать решения,
     умения самостоятельной познавательной деятельности, владения измерительными
навыками, умение факты отличать от домыслов
     владения современными средствами информации – поиск, анализ, отбор необходимой
информации
       Преподавание биологии строится на основе:
 Формы обучения: лекция, семинар, беседа ( объяснительно – иллюстративная,
эвристическая и др.)
 Формы организации учебной работы учащихся: фронтальные, коллективные, групповые
парные; индивидуальные, интерактивные).
 Методы обучения: объяснительно –иллюстративный, эвристичекий, проблемно –
поисковый , исследовательский.
 Технологии обучения: проблемное обучение, личностно – ориентированное обучение,
технологии уровневой дифференциации, метод проектов.
  Используется в обучении системно – деятельностный подход.
       Для контроля, проверки и оценки результатов обучения используются следующие
средства: лабораторные работы, в количестве Нормы оценок по биологии:
         Отметка «5»
   полно раскрыто содержание в объеме программы и учебника;
   четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий , верно
использованы научные термины ;
  для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

 ответ самостоятельный
    Отметка «4»
   раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятий и использованы
научные термины;
   ответ самостоятельный, определения понятий неполные, допущены незначительные
нарушения последовательности изложения, небольшие  неточности при использовании
научных терминов или в выводах
    Отметка «3»
 усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно; не всегда
последовательно определены понятия, понятия недостаточно четкие;
  не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их
изложения;
 допущены ошибки и неточности при использовании научной  терминологии, определении
понятий
  Отметка «2»
 основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на
вспомогательные вопросы учителя, допущены ошибки при их изложении, при
использовании технологии
 Отметка «1»
 ответ на вопрос не дан
 Оценка практических умений учащихся. Оценка умений ставить опыты.
  Отметка «5»
 правильно определена цель опыта;
 самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также
работа по закладке опыта;
   Отметка «4»
 правильно определена цель опыта»
 самостоятельно  проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке
опыта допускаются  12 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта, в описании наблюдений допущены
неточности, выводы неполные
  Отметка «3»
 правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по
закладке опыта проведены с помощью учителя;
 допущены неточности и ошибки в закладке опыта, описании наблюдений, формировании
выводов
   Отметка «2»
  не определена самостоятельно цель опыта, не подготовлено нужное оборудование;
 допущены   существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении
  Отметка «1»
 полное неумение заложить и оформить опыт
Оценка умений проводить наблюдения. Учитель должен учитывать:
Правильность проведения;
Умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в
оформлении результатов наблюдений и в выводах.
Отметка «5»
Правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаки, логично,
научно, грамотно оформлены результаты наблюдений, выводы
Отметка «4»
Правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у
наблюдаемого объекта ( процесса), названы второстепенные;
Допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов
  Отметка «3»
Допущены неточности, 12 ошибка в проведении наблюдений по заданию учителя, при
выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта ( процесса) выделены лишь
некоторые, допущены ошибки ( 12) в оформлении наблюдений и выводов
 Отметка «2»
Допущены ошибки  (34)  в проведении наблюдений
 По заданию учителя; неправильно выделены признаки у наблюдаемого объекта, допущены
ошибки (34) в оформлении наблюдений и выводов
 Отметка «1»
 Не владеет умением проводить наблюдения

 Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса: Учащиеся должны знать:
  основные положения биологических теорий ( клеточная, эволюционная Ч.Дарвина),
учения Вернадского о биосфере, сущность законов Г Менделя,
 строение биологических объектов: клетки, генов и хромосом, вида и экосистемы,
 сущность биологических процессов: размножения, оплодотворения, естественного
отбора,
 вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки
     Уметь:
 Объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной картины мира, единство живой и
неживой природы, отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на
развитие зародыша человека, взаимосвязи организмов и окружающей среды, причины
эволюции. Изменяемости видов, наследственных заболеваний, мутаций, необходимость
сохранения многообразия  видов
 решать элементарные биологические задачи
 сравнивать биологические объекты
 находить информацию о биологических объектах в различных источниках и критически
ее оценивать
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни
   Содержание рабочей программы:
                     ( количество часов –  105, 3 часа в неделю)
Введение ( 1 час).   Место учебного предмета «Общая биология» в системе
естественнонаучных дисциплин. Цели и задачи курса.
  Раздел 1. Введение в биологию ( 5 часов).
Тема 1.1 Предмет и задачи общей биологии. Уровни  организации живой материи. ( 2 часа).
Биология как наука; предмет и методы изучения  в биологии. Общая биология – учебная
дисциплина об основных закономерностях возникновения , развития и поддержания жизни
на Земле. Общая биология как один из источников формирования диалектико –
материалистического мировоззрения. Связь биологических дисциплин с другими науками.
Роль биологии в формировании научных представлений о мире.
Жизнь как форма существования материи; определение понятия «жизнь». Жизнь и
живое вещество; косное, биокосное и биогенное вещество в биосфере. Уровни организации
живой материи и принципы их выделения; молекулярный субклеточный, клеточный,
тканевый и органный, организменный, популяционно – видовой и биосферный уровни
организации живого.
       Цели: познакомить учащихся с такими понятиями как наука биология, предмет и
задачи биологии, жизнь, разновидности живого вещества, уровни организации живой
материи. Научиться  на различных биологических примерах различать уровни организации
живой материи.
  Тема 1.2. Основные свойства живого.  Многообразие живого мира. ( 3 часа)
  Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов  и
молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ ( метаболизм) и саморегуляция в биологических
системах, понятие о гомеостазе как обязательном условии существования живых систем.
Самовоспроизедение; наследственность и изменчивость как основа существования живой
материи. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на
внешние воздействия ( безусловные и условные рефлексы; таксисты, тропизмы и настии).
Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их адаптивное
значение.  Дискретность живого вещества и взаимоотношение части и целого в
биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии.
    Царства живой природы; естественная классификация живых организмов. Видовое
разнообразие крупных систематических групп и основные принципы организации
животных, растений, грибов и микроорганизмов.  Цели: познакомить учащихся с
основными понятиями. Биология. Жизнь. Основные отличия живых организмов от
объектов неживой природы. Уровни организации живой материи. Объекты и методы
изучения в биологии. Многообразие живого мира; царства живой природы, естественная
классификация живых организмов. Неорганические и органические молекулы, вещества;
клетка, ткань, орган, системы органов. Понятие о целостном организме. Вид и популяция
( общие представления). Биогеоценоз. Биосфера.
   Сформировать умения: Объяснять основные свойства живых организмов, в том числе
этапы метаболизма, саморегуляцию; понятие гомеостаза и другие особенности живых
систем различного иерархического уровня как результат эволюции живой материи.
Характеризовать структуру царств живой природы, объяснять принципы классификации
живой материи.
        Раздел 2. Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле ( 18 часов)
Тема 2.1.  История представлений о возникновении жизни на Земле ( 4 часа)
 Мифологические представления. Первые научные попытки объяснения сущности и
процесса возникновения жизни. Опыты Ф. Реди, взгляды В. Гарвея, эксперименты Л.
Пастера. Теория вечности жизни. Материалистические представления о возникновении
жизни на Земле.
   Цели:  познакомить учащихся с основными понятиями: жизнь, теория вечности жизни,
мифологические представления, материалистические представления о возникновении
жизни.  Уметь:  различать  мифологические представления от материалистических
представлений.
   Тема 2.2. Предпосылки возникновения жизни на Земле ( 6 часов)
  Предпосылки возникновения жизни на Земле: космические и планетарные предпосылки;
химические предпосылки эволюции материи в направлении возникновения органических
молекул: первичная атмосфера  и эволюция химических элементов неорганических  и
органических молекул на ранних этапах развития Земли.
     Тема 2.3. Современные представления о возникновении жизни; теория А.И.Опарина,
опыты С. Миллера. Теория происхождения протобиополимеров. Свойства коацерватов:
реакция обмена веществ, самовоспроизведение. Эволюция протобионтов: формирование
внутренней среды, появление катализаторов   органической природы, возникновение
генетического кода. Значение работ С. Фокса и Дж. Бернала. Гипотезы возникновения
генетического кода. Начальные этапы биологической эволюции: возникновение
фотосинтеза, эукариот, полового процесса и многоклеточности.
      Цели: познакомить учащихся с основными понятиями. Теория академика  А.И. Опарина
о происхождении жизни на Земле. Химическая эволюция. Небиологический синтез
органических соединений. Коацерватные капли и их эволюция. Протобионты.
Биологическая мембрана. Возникновение генетического кода. Безъядерные ( прокариотические ) клетки. Клетки. Имеющие ограниченное оболочкой ядро. Клетка –
элементарная структурно – функциональная единица всего живого.
   Сформировать умения объяснять с материалистических позиций процесс возникновения
жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в
целом.

Раздел 3.
                                Учение о клетке ( 31 час)
 Тема 3.1. Введение в цитологию ( 1 час)
 Предмет и задачи цитологии. Методы изучения клетки: световая и электронная
микроскопия;  биохимические и иммунологические методы. Два типа клеточной
организации; прокариотические и эукариотические клетки.
    Тема 3.2. Химическая организация живого вещества ( 9 часов)
Элементный состав живого вещества биосферы. Распространенность элементов, их вклад в
образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы,
микроэлементы; их вклад в образование  неорганических и органических молекул живого
вещества.  Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и
биологическая роль; растворитель гидрофильных молекул, среда протекания
биохимических превращений; роль воды в компартментализации и межмолекулярных
взаимодействиях, теплорегуляции и др. Соли неорганических кислот, их вклад в
обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и
анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление;
осмотическое поступление молекул   в клетку. Буферные системы организма.
    Органические молекулы. Биологические полимеры – белки; структурная организация
( первичная, варианты вторичной, третичная и четвертичная структурная организация
молекул белка и химические связи их образующие). Свойства белков: водорастворимость,
термолабильность,  поверхностный заряд и др.; денатурация ( обратимая и необратимая),
ренатурация; биологический смысл и практическое значение. Функции белковых молекул.
Биологические катализаторы – белки, классификация, их свойства, роль белков в
обеспечении процессов жизнедеятельности. Углеводы в жизни растений, животных, грибов
и микроорганизмов. Структурно – функциональные особенности организации моно и
дисахаридов. Строение и биологическая роль биополимеров – полисахаридов. Жиры –
основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. Особенности
строения жиров и липоидов, лежащие в основе их функциональной активности на уровне
клетки и целостного организма. ДНК – молекулы наследственности; история изучения.
Уровни структурной организации; структура полинуклеотидных цепей, правило
комплементарности ( правило Чаргаффа), двойная спираль ( Уотсон и
Крик).;биологическая роль ДНК. Генетический код, свойства кода. Редупликация ДНК,
передача наследственной информации из поколения в поколение. Передача наследственной
информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, структура и функции.
Информационные, транспортные, рибосомальные и регуляторные РНК. «Малые» молекулы
и их роль в обменных процессах. Витамины: строение, источники поступления, функции в
организме. Определение нуклеотидных последовательностей ( секвенирование) геномов
растений и животных. Геном человека. Генетическая инженерия; генодиагностика и
генотерапия заболеваний человека и животных.
   Лабораторные и практические работы. Ферментативное расщепление пероксида водорода
в тканях организма. Определение крахмала в растительных тканях. Тема 3.3 Строение и функции прокариотической клетки ( 1 час)
Царство Прокариоты ( Дробянки); систематика и отдельные представители:
цианобактерии, бактерии и микоплазмы. Форма и размеры прокариотических клеток.
Строение цитоплазмы бактериальной клетки; локализация ферментных систем и
организация метаболизма у пркариот. Генетический аппарат бактерий; особенности
жизнедеятельности бактерий; особенности реализации наследственной информации.
Особенности жизнедеятельности бактерий: автотрофные и гетеротрофные бактерии;
аэробные и анаэробные микроорганизмы. Размножение, половой процесс у прокариот;
рекомбинация.
     Тема 3.4. Структурно – функциональная организация клеток эукариот ( 6 часов)
 Цитоплазма эукариотической клетки. Мембранный принцип организации клеток; строение
биологической мембраны, морфологические и функциональные особенности мембран
различных клеточных структур. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции.
Наружная цитоплазматическая мембрана, эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи,
лизосомы; механизм внутриклеточного пищеварения. Митохондрии – энергетические
станции – клетки; механизмы клеточного дыхания. Рибосомы и их участие в процессах
трансляции. Клеточный центр. Органоиды движения: жгутики и реснички. Цитоскелет.
Специальные органоиды цитоплазмы: сократительные вакуоли и др.  Взаимодействие
органоидов в обеспечении процессов метаболизма. Особенности строения растительных
клеток; вакуоли и пластиды. Виды пластид; их структура и функциональные особенности.
Клеточная стенка. Особенности строения клеток грибов. Включения, значение и роль в
метаболизме клеток.
    Клеточное ядро – центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного
ядра: ядерная оболочка, хроматин ( гетерохроматин и эухроматин), ядрышко.
Кариоплазма; химический состав и значение  для жизнедеятельности ядра.
Дифференциальная активность генов; эухроматин. Хромосомы. Структура хромосом в
различные периоды жизненного цикла клетки; понятие о гомологичных хромосомах.
Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Клеточные технологии. Стволовые клетки и
перспективы их применения в биологии и медицине. Клонирование растений и животных.
     Лабораторные и практические работы. Изучение строения растительной и животной
клеток под микроскопом. Наблюдение за движением цитоплазмы в растительных клетках.
     Тема 3.5. Обмен веществ в клетке ( метаболизм) ( 7 часов).
Обмен веществ и превращение энергии в клетке – основа всех проявлений ее
жизнедеятельности. Каталитический характер реакций обмена веществ.
Компартментализация процессов метаболизма и локализация специфических ферментов в
мембранах определенных клеточных структур. Автотрофные и гетеротрофные организмы.
Пластический и энергнтический обмен. Реализация наследственной информации.
Биологический синтез белков и других органических молекул в клетке. Транскрипция; ее
сущность и механизм. Процессинг иРНК, биологический смысл и значение. Трансляция;
сущность и механизм. Энергетический  обмен; структура и функции АТФ. Этапы
энергетического обмена. Фотосинтез; световая фаза и особенности организации тилакоидов
гран, энергетическая ценность. Темновая фаза фотосинтеза; процессы темновой фазы;
использование энергии. Хемосинтез. Принципы нервной и эндокринной регуляции
процессов превращения веществ и энергии в клетке.
    Тема 3.6. Жизненный цикл клеток ( 2 часа). Клетки в многоклеточном организме.
Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Жизненный цикл клеток.
Размножение клеток. Митотический цикл: интерфаза – период подготовки клетки к
делению, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования
хромосом в них. Механизм образования веретена деления и расхождения дочерних хромосом в анафазе. Биологический смысл митоза. Понятие о регенерации. Нарушения
интенсивности клеточного размножения и заболевания человека и животных: трофические
язвы, доброкачественные и злокачественные опухоли.
   Тема 3.7. Неклеточные формы жизни. Вирусы и бактериофаги ( 2 часа)
 Вирусы – внутриклеточные паразиты на генетическом уровне. Открытие вирусов и клетки,
инфекционный процесс. Вертикальный и горизонтальный тип передачи вирусов.
Заболевания животных и растений, вызываемые вирусами. Вирусные заболевания,
встречающиеся у человека; грипп, гепатит, СПИД. Бактериофаги.
   Тема 3.8. Клеточная теория ( 3 часа)
 Клеточная теория строения организмов. История развития клеточной теории; работы М.
Шдейдена, Т.Шванна, Р. Броуна, Р.Вихрова и других ученых. Основные положения
клеточной теории; современное состояние клеточной теории строения организмов.
Значение клеточной теории для развития биологии.
    Цели: Познакомить учащихся  с основными понятиями. Органические и неорганические
вещества,образующие структурные компоненты клеток. Прокариоты: бактерии и сине –
зеленые водоросли ( цианобактерии). Эукариотическая клетка, многообразие эукариот;
клетки одноклеточных и многоклеточных организмов. Ядро и цитоплазма – главные и
составные части клетки. Органоиды цитоплазмы. Включения. Хромосомы, их строение.
Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Кариотип. Жизненный цикл клетки.
Митотический цикл. Положения клеточной теории.
   Цели: сформировать умения объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике.
Самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и локализовать
отдельные их этапы в различных клеточных структурах. Работать с микроскопом и
изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования.
                                           Раздел 4.
                               Размножение организмов  ( 7 часов)
Тема 4.1. Бесполое размножение растений и животных ( 2 часа)
Формы бесполого размножения: митотическое деление клеток  одноклеточных;
спорообразование, почкование у одноклеточных и многоклеточных организмов;
вегетативное размножение. Биологический смысл и эволюционное значение бесполого
размножения.
    Тема 4.2. Половое размножение ( 5 часов)
Половое размножение растений и животных. Половая система, органы полового
размножения млекопитающих. Гаметогенез. Периоды образования половых клеток:
размножение и рост. Периоды созревания ( мейоз); профаза 1 и процессы, в ней
происходящие: конъюгация, кроссинговер. Механизм, генетические последствия и
биологический смысл мейоза. Период формирования половых клеток; сущность и
особенности течения. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Осеменение и
оплодотворение. Моно и полиспермия; биологическое значение. Наружное и внутреннее
оплодотворение. Партеногенез. Развитие половых клеток у высших растений; двойное
оплодотворение. Эволюционное значение полового размножения.
       Цели: познакомить учащихся с основными понятиями. Многообразие форм и
распространенность бесполого размножения. Половое размножение и его биологическое
значение. Органы половой системы; принципы их строения и гигиена. Гаметогенез; мейоз и
его биологическое значение. Осеменение и оплодотворение. Сформировать умения: Объяснять процесс мейоза и другие этапы образования половых
клеток, используя схемы и рисунки из учебника. Характеризовать сущность бесполого и
полового размножения.
                                       Раздел 5.
                     Индивидуальное развитие организмов  ( 13 часов)
Тема 5.1. Эмбриональное развитие животных ( 6 часов)
 Типы яйцеклеток; полярность, распределение желтка и генетических детерминант.
Оболочки яйца; активация оплодотворенных яйцеклеток к развитию. Основные
закономерности дробления; образование однослойного зародыша – бластулы. Гаструляция;
закономерности образования двуслойного зародыша – гаструлы. Зародышевые листки и их
дальнейшая дифференцировка. Первичный органогенез ( нейруляция) и дальнейшая
дифференцировка тканей, органов и систем. Регуляция эмбрионального развития;
детерминация и эмбриональная индукция. Роль нервной и эндокринной систем в
обеспечении эмбрионального развития организмов. Управление размножением растений и
животных. Искусственное осеменение, осеменение in vitro, пересадка зародышей.
Клонирование растений и животных; перспективы создания тканей и органов человека.
   Тема 5.2. Постэмбриональное развитие животных ( 2 часа)
Закономерности постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и
неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом ( личинка,
куколка, имаго. Прямое развитие: дорепродуктивный ,  репродуктивный и
пострепродуктивный периоды. Старение и смерть; биология продолжительности жизни.
    Тема 5.3. Онтогенез высших растений ( 1 час)
  Биологическое значение двойного оплодотворения. Эмбриональное развитие4 деление
зиготы, образование тканей и органов зародыша. Постэмбриональное развитие.
Прорастание семян, дифференцировка органов и тканей, формирование побеговой и
корневой систем. Регуляция развития растений; фитогормоны.
   Тема 5.4. Общие закономерности онтогенеза ( 1 час)
Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков ( закон К. Бэра).
Биогенетический закон (Э. Геккель и К. Мюллер). Работы академика А.Н. Северцова,
посвященные эмбриональной изменчивости ( изменчивость всех стадий онтогенеза;
консервативность ранних стадий эмбрионального развития; возникновение изменений как
преобразование стадий развития и полное выпадение предковых признаков.
    Тема 5.5. Развитие организма и окружающая среда ( 3 часа)
Роль факторов окружающей среды в эмбриональном и постэмбриональном развитии
организма. Критические периоды развития. Влияние изменений гомеостаза организма
матери и плода в результате воздействия токсичных веществ ( табачного дама, алкоголя,
наркотиков и.т.д.) на ход эмбрионального и постэмбрионального периодов развития.
Понятие о дегенерации; внутриклеточная, клеточная, тканевая и органная регенерация
( врожденные уродства).
   Цели: познакомить учащихся с основными понятиями. Этапы эмбрионального развития
растений и животных. Периоды постэмбрионального развития. Биологическая
продолжительность жизни. Влияние вредных воздействий курения, употребления
наркотиков, алкоголя, загрязнения окружающей среды на развитие организма и
продолжительность жизни.
 Сформировать умения. Объяснять процесс развития живых организмов как результат
постепенной реализации наследственной информации. Различать и охарактеризовывать различные периоды онтогенеза и указывать факторы, неблагоприятно влияющие на каждый
из этапов развития.
                                                 Раздел 6.
                              Основы генетики и селекции ( 30 часов)
   Тема 6.1. История представлений о наследственности и изменчивости ( 2 часа)
Представления древних о родстве и характере передачи признаков из поколение в
поколение. Взгляды средневековых ученых на процессы наследования признаков. История
развития генетики. Основные понятия генетики. Признаки и свойства; гены, аллельные
гены. Гомозиготные и гетерозиготные организмы. Генотип и фенотип организма; генофонд.
    Тема 6.2.Основные закономерности наследственности ( 14 часов).
Молекулярная структура гена. Гены структурные и регуляторные. Подвижные
генетические элементы. Регуляция экспрессии генов на уровне транскрипции, процессинга
и РНК и трансляции. Хромосомная ( ядерная) и нехромосомная  ( цитоплазматическая)
наследственность. Связь между генами и признаками. Закономерности наследования
признаков, выявленные Г.Менделем. Гибридологический метод изучения
наследственности. Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон
доминирования. Второй закон Менделя – закон расщепления. Полное и неполное
доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологичекое обоснование. Множественные
аллели. Анализирующее скрещивание. Дигибридное и полигибридное скрещивание; третий
закон Менделя – закон независимого комбинирования. Хромосомная теория
наследственности. Группы сцепления генов. Сцепленное наследование признаков. Закон Т.
Моргана. Полное и неполное сцепление генов; расстояние № п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Тематический план по биологии ( 10 класс)
Название темы
Введение
Раздел 1. Глава 1. Многообразие живого мира. Основные свойства живой
материи (2 ч.) Уровни организации живой матери.
Критерии живых систем.
Глава2..Возникновение жизни на Земле (3 ч.)
История представлений о возникновении жизни.
Современные представления о возникновении жизни.
Теория происхождения протобиополимеров.
Раздел 2.Учение о клетке.(4 ч.)
Глава 3. организация клетки. Неорганические вещества, входящие в состав
клетки.
Органические вещества, входящие в состав клетки.
Углеводы. Жиры.
Нуклеиновые кислоты.
Глава 4.. Обмен веществ и превращение энергии.
Энергетический обмен – совокупность реакций расщепления органических
веществ.
Анаболизм пластический обмен. Фотосинтез.
Глава 5. Строение и функции клеток.
Строение эукариотической и прокариотической клеток. Эукариотическая
клетка.
Особенности строения растительной клетки. Лабораторная работа»
Сравнение строения растительной клетки и животной.
Практическая работа «Приготовление и наблюдение клеток растений и
животных на готовых микропрепаратах».
Вирусы – неклеточная форма жизни.
Реализация наследственной информации. Биосинтез белка.
Организм. Организм  единое целое. Многообразие живых организмов.
Раздел 3. Размножение и развитие организмов. Глава 6. Размножение организмов.(2 ч.)
Бесполое размножение. Типы бесполого размножения.
Половое размножение. Мейоз.
Глава 7. Индивидуальное размножение организмов. ( 2 ч.)
Индивидуальное развитие организмов. Эмбриональный период развития.
Постэмбриональный период развития. Онтогенез человека.
Раздел 4.Основы генетики и селекции.
Глава 8. Основные понятия генетики (  1 ч)
Наследственность и изменчивость. Генетика – наука о закономерностях
изменчивости и наследственности.
Глава 9. Закономерности наследования признаков.
Первый закон Менделя.
Второй закон Менделя. Лабораторная работа «Решение генетических задач
и составление родословной».
Третий закон Менделя.
Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование генов.
Генетика пола.
Глава 10. Закономерности изменчивости .Наследственная изменчивость
Фенотипическая изменчивость. Ненаследственная изменчивость.
Лабораторная работа. «Изучение изменчивости. Построение
вариационного ряда и кривой»
Практическая работа. Выявление источников мутагенов в окружающей
среде и оценка возможных последствий их влияния на организм.
Глава 11. Основы селекции. Биотехнология.
Основные достижения и направления развития современной селекции.
Биотехнология: достижения и перспективы. Лабораторная работа «Анализ
и оценка аспектов развития некоторых исследований в области
биотехнологии».
Экскурсия. Многообразие сортов растений и пород животных.
Обобщающий урок по всему курсу.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34. Учебно –методический комплекс:
  Основная литература:
В.И.Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т.Захарова.
« Общая  биология.» учебник для 10 класса средней школы. М: Дрофа. 2011
    Дополнительная литература:
Иорданский Н.Н. Эволюция жизни. М: Академия, 2001
Мамонтов С.Г. Захаров В.Б. Основы биологии: книга для самообразования. М:
Просвещение, 1992
Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. М: Просвещение, 1994
Чайковский Ю.В. Эволюция. М: Центр системных исследований, 2003
     Научно – популярная литература:
Акимушкин И. Мир животных М: Мысль, 1999
Акимушкин И. Невидимые нити природы. М: Мысль, 1995
Ауэрбах Ш. Генетика. М: Атомиздат, 1966
Уинфри А.Т. Время по биологическим часам. М: Митр 1990
 Шпинар З.В. История жизни на Земле. Прага: Атрия, 1977
Эттенборо Д. Живая планета. М: Мир, 1988
Эттенборо Д. Жизнь на Земле. М: Мир, 1984
Яковлева И. Яковлев В. По следам минувшего. М: Детская литература,1983

file_name: биология 10 класс.docx

intro:
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта  основного общего образования , программы для общеобразовательных учреждений  «Биология 5- 11 кл.» под руководством Н.И.Сонина, составитель И.Б. Борзунова- М: Дрофа 2010 год, основной образовательной программы школы основного общего образования.

        Место предмета в федеральном базисном учебном  плане. Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации  на изучение биологии в 10  классе отводится 34 часа.

        Тематическое и поурочное планирование представлены в материалах и сделаны в соответствии с учебником « Общая биология»  В.И.Сивоглазов, И.Б.Агафонова, Е.Т.Захарова– М: Дрофа, 2011 год.

       Изложение материала в учебниках доступно для учащихся, много иллюстративного материала, изучение самого материала строится от простого к сложному.