extracted_text:
Организация  работы на уроке
 по лыжной подготовке в школе.
             Существуют две основные формы организации занятий по лыжной
подготовке   и   лыжному   спорту:  урочные  и  внеурочные  (организованные
групповые,  самодеятельные   групповые   и   самостоятельные   индивидуальные
занятия).   Наиболее  широкое   распространение   получили   урочные   формы
занятий.   Урок   лыжной   подготовки   является   основной   формой   организации
учебного процесса, в ходе которого обеспечивается решение важнейших задач
физического воспитания школьников.
На уроках в процессе лыжной подготовки проводится обучение технике
способов передвижения на лыжах, развитие физических и моральноволевых
качеств   занимающихся.   Главными   характерными   чертами   урока   всегда
являются руководящая роль учителя и единство решения образовательных,
воспитательных и оздоровительных задач на каждом уроке.
Успешное решение задач физического воспитания школьников во многом
зависит   от   правильного   сочетания   урочных   форм   занятий   по   лыжной
подготовке   с   широкими   физкультурномассовыми  мероприятиями   по
лыжному спорту.
Уроки лыжной  подготовки в школе

воспитательные
  и   оздоровительные
Успешное решение задач урока лыжной подготовки во многом зависит от
предварительной   подготовки   материальной   базы,   мест  занятий,   учебной
документации и разъяснительной работы с учащимися и родителями.
Важную   роль   играет   и   непосредственная   личная   подготовка   учителя,
правильная   организация'   урока.   На   уроках   в   школе  решаются   основные
образовательные,
задачи,
предусмотренные   программами   по   физической   культуре   для
общеобразовательных   школ   в   целом   и   разделом   «Лыжная   подготовка»   в
частности.   В   ходе   уроков   по   лыжной   подготовке   все   эти   задачи
конкретизируются   с   учетом   возрастных  анатомофизиологических   и
психологических особенностей школьников. На уроках лыжной подготовки
решаются   следующие   основные   задачи:   обучение   школьников   способам
передвижения   на   лыжах;  оздоровление   и   закаливание   учащихся,   развитие
важнейших   физических   качеств   (выносливости,   силы,   ловкости   и  др.);
воспитание  моральноволевых   качеств   (смелости,  настойчивости,  дисципли
нированности   и   др.);   привитие   устойчивого   интереса   к   систематическим
занятиям   на   лыжах;   воспитание   навыков   и   умений,   необходимых   для
самостоятельных занятий, и т. д. К   каждому   отдельному   уроку   и   ко   всему   учебновоспитательному
процессу   по   лыжной   подготовке   предъявляется   целый   ряд   требований,
которые   базируются   на   принципах   дидактики   и   системы   физического
воспитания:
1. На   каждом   уроке   лыжной   подготовки   решаются   конкретные
образовательные,
  а   также   оздоровительные   и   воспитательные
задачи.   Если   образовательные   задачи   обязательно   планируются   и
точно   формулируются   на   каждый   урок,
  то   оздоровительные   и
воспитательные   задачи   обычно   на   каждый   урок   не   планируются.
Воспитание   моральноволевых   качеств,   оздоровление   и   закаливание
школьников,   как   правило,   осуществляются   всей   системой   уроков
лыжной   подготовки,
  внеклассных   мероприятий   и   применением
упражнений   из   других   разделов,   включенных   в   школьную   программу.
В   ряде   случаев   воспитательные   и   оздоровительные   задачи   могут
планироваться   как   частные   на"   отдельные   уроки   или   систему
взаимосвязанных   уроков.   В   этом   случае   для   решения   этих   задач
учитель   должен   подобрать   комплекс   упражнений   из   средств   лыжного
спорта,
  необходимо   также   предусмотреть   и   условия   их   про
ведения. Например, для воспитания смелости на нескольких взаимосвязанных
уроках
планировать
спуски   в   различных   стойках   с   постепенным   увеличением   крутизны
склонов и с переходом на неровные склоны.
подготовки
можно

лыжной

2. Каждый урок неразрывно связан с предыдущими и последующими
в единую систему уроков по лыжной подготовке, и в то же время он
является вполне самостоятельной и целостной частью учебной работы.
Большинство   способов   передвижения   на   лыжах   школьники   не   в
состоянии освоить на одном уроке. Для изучения даже простых ходов,
поворотов в движении  и др. отводится несколько  уроков,  связанных
между   собой.   Так   как   каждый   способ   требует   разного   времени
обучения,   то,   как   правило,   изучение   одного   заканчивается,   другого
начинается,   а   какоголибо   третьего   способа   еще   продолжается.   При
планировании   данной   системы   уроков   необходимо   учитывать
взаимодействие   навыков,   максимально   используя   такое   явление,   как
положительный перенос.
Руководящая   роль   учителя   —   важнейшее   требование   к   уроку   лыжной
подготовки.   Урок   по   лыжной   подготовке   имеет   свои   организационные
особенности,   связанные   с   выдачей   инвентаря,   его   подготовкой   и
возвращением   на   базу   после   окончания   урока,   с   затратой   времени   при
передвижении   к   месту   занятий,   с   влиянием   погодных   условий   на   процесс
обучения   и   т.   п.   С   тем   чтобы   избежать   значительные   потери   времени,
требуются четкая организация   урока,   высокая   дисциплинированность   и
активность     учеников; оптимальное планирование времени, отводимого на
различные части урока и отдельные   организационные мероприятия. Решение поставленных задач во многом определяется предварительной  подготовкой,
различного   рода   организационными   мероприятиями   и  личной   готовностью
учителя к каждому конкретному уроку. При подготовке к уроку, в процессе
его   проведения   учитель   должен   быть  организатором   и   руководителем
школьников,   всегда   проявлять   высокую   требовательность   и   направлять
деятельность учеников, активизируя их на решение поставленных задач.
4. Содержание, нагрузка, методы обучения и развития физических качеств
на уроке лыжной подготовки всегда должны соответствовать программному
материалу, поставленным задачам, полу и возрасту школьников. Для решения
конкретных задач урока учитель должен подобрать средства (подводящие и
специальные   упражнения),   методы   и   методические   приемы,   которые
способствовали бы более быстрому и прочному овладению техникой способов
передвижения   на   лыжах.   При   этом   необходимо   всегда   учитывать
соответствие   трудности   изучаемого   материала   уровню   подготовленности
школьников   (как   двигательной,   так   и   физической).   Помимо  этого,
необходимо   тщательно   спланировать   объем   и   интенсивность  нагрузки,
направленной   на   развитие   физических   качеств   средствами   лыжной
подготовки, с учетом тех конкретных условий, в которых будут проводиться
уроки.
По   сравнению   с   другими   видами   физических   упражнений   (например,   с
играми) передвижение на лыжах более однообразно и монотонно; поэтому
одной   из   важнейших   задач   учителя   является   повышение   эмоционального
урока,   что   будет   способствовать  более   быстрому   и   прочному   усвоению
учащимися   учебного   материала.   С   этой   целью   необходимо   своевременно
чередовать   передвижение   по   учебному   кругу   с   занятиями   на   склоне   по
изучению элементов горнолыжной техники, включать игры и игровые задания,
разнообразить методы обучения и т. д.
Уроки лыжной подготовки, учитывая внешние погодные условия, имеют
свою  специфику  —  при   морозе  и'  ветре   недопустимы   длительные   паузы  в
передвижении   по   учебному   кругу,   объяснение   и   показ   должны   быть
оптимально краткими и точными и в то же время объемными по информации.
В   целом   плотность   урока   по   лыжной  подготовке   выше   по   сравнению   с
другими   видами   занятий   физическими   упражнениями.   А   это   обязывает
учителя внимательно контролировать состояние учащихся и своевременно (в
случае необходимости) вносить поправки в дозировку упражнений на лыжах.
Неверное   представление   о   степени   утомления   учеников,   об   их   под
готовленности   может   привести   к   перегрузке   учащихся.   Учитель   должен
всегда   внимательно   наблюдать   за   реакцией   учеников   на   выполняемую
нагрузку и правильно оценивать степени утомления, а это можно определить
как   по   внешним   признакам   (изменение  глубины   дыхания,   потоотделения,
цвета   кожи   лица,   осанки,   координации   движений),   так   и   по   объективным
показателям — частоте сердечных сокращений  (ЧСС). При передвижении на
лыжах   на   уроках   лыжной   подготовки   ЧСС   у   школьников   должна   быть   в пределах 120—160 уд/мин, что  говорит о допустимой нагрузке на уроке. На
отдельных   отрезках   при  передвижении   с   повышенной   интенсивностью   этот
показатель   может  достигать   160—180'уд/мин,   в   паузах   относительного
отдыха (передвижение с пониженной скоростью) он должен снижаться до ПО
—120 уд/мин. При оценке ЧСС необходимо учитывать и возраст  учащихся.
Помимо   этого,   всегда   следует   сопоставлять   эти   данные  с   самочувствием
учеников после передвижения с повышенной интенсивностью.

приемов,

активизирующих
  методических
5. Методика   проведения   и   содержание   урока   должны   всегда
стимулировать   активную   деятельность   учащихся   на   уроке,   побуждать
к   сознательному   освоению   нового   материала.
  При   планировании
учебной   работы   необходимо   предусмотреть   применение   методов
и
сознательное
отношение   школьников   к   изучению   нового   материала   и   проявление
самостоятельности.   Для   повышения   эмоциональности   урока   следует
широко   включать   элементы   соревнования,   игры   и   игровые   задания.
При закреплении навыков в технике способов передвижения целесообразно
проводить   состязание   на   достижение   более   высоких   коли
показателей
за   наименьшее   количественных
во   скользящих   шагов,   при   спуске   подобрать   больше   расставленных
флажков   и  др.).  Однако   недопустимо   превращение   урока   в   чисто
развлекательное   мероприятие,   в   этом   случае   будет   страдать   решение
образовательных, а порой и воспитательных задач.
(пройти   отрезок

Правильное   соотношение   применяемых   подводящих   упражнений   с
основными   в   передвижении   на   лыжах   и   с   игровыми   упражнениями   и
заданиями   будет   способствовать   повышению   качества   учебной   работы   на
уроках лыжной подготовки.
  Вначале,
  обучение.
  применяется   коллективное
6. Оптимальное   сочетание   коллективной   и   индивидуальной   работы
  при   изучении   нового   способа   передвижения,
учащихся.
всегда
  Однако   раз
личная   степень   подготовленности   школьников   приводит   к   тому,   что
часть   из   них   опережает   товарищей   в   освоении   нового   материала.
С   тем   чтобы   не   тормозить   процесс   обучения   и   не   снижать   активность
учащихся,
  целесообразно   на   определенном   этапе   обучения
распределить   учеников   на   подгруппы   по   подготовленности   так,
чтобы,   передвигаясь   по   разным   лыжням   (по   внутреннему   и   наружному
  кругу),   они   могли   успешно   осваивать   технику,   не   мешая   друг
другу.   Ученики,   хуже   осваивающие   изучаемый   ход,   передвигаются
по внутреннему (ближе к учителю) кругу.
В дальнейшем по мере освоения способа передвижения следует перейти к
индивидуальному исправлению ошибок у отдельных школьников, поочередно
вызывая   отстающих   на   внутренний   круг,   не   останавливая   всего   класса.
Подобный подход необходим и при развитии физических качеств, следует
разбивать учеников на подгруппы с одинаковой подготовленностью. В этом случае все ученики в подгруппе будут двигаться примерно с одинаковой
скоростью,     не   мешая   друг   другу.     В   то   же   время   это   позволит
избежать перегрузки школьников, что может случиться, если в подгруппе
хорошо   подготовленных   школьников   окажется   одиндва   слабых   ученика.
При   обучении   технике   можно   составлять   пары   из  учеников   различной
подготовленности (в этом случае лучше владеющий техникой идет впереди, а
его товарищ — следом, перенимая навыки техники).
В процессе уроков необходимо варьировать индивидуальные и групповые
формы   работы.   Так,   при   развитии   быстроты   передвижения   на   одном   из
уроков целесообразно проводить эстафеты (командные гонки), а на другом
уроке   наоборот—индивидуальное   прохождение   отрезка   на   скорость   с
раздельного   старта   (через   5—10   с).   Такое   сочетание   различных   методов
проведения   обучения   и   развития   физических   качеств   во   многом   будет
способствовать повышению эффективности урока.
7.   Активная   деятельность   школьников   на   уроке   лыжной   под:
 готовки
должна   быть   разнообразной   не   только   по   содержанию   материала,   но   и
характеру   напряжений.
 подводящих,
имитационных и основных упражнений в передвижении на лыжах в различных
сочетаниях (чередование обучения на учебной площадке, на учебном склоне и
на учебнотренировочной лыжне), с разнообразной интенсивностью позволяет
не только переключать внимание, но и поддерживать на оптимальном уровне
работоспособность учеников на протяжении всего урока.
  Применение   разнообразных
Следует   отметить,   что   все   это   чередуется   с   образовательными
элементами,   рассказом,   объяснением,   пояснением   деталей   и   другими
методами   сообщения   знаний   по   изучаемому   способу   передвижения   или
применяемому методу и т. д. Выполнение всех этих требований к уроку во
многом   будет   способствовать   повышению   его  эффективности.   Особенно
важно  применять  методы, повышающие  интерес   школьников   к   изучаемым
элементам, побуждающие умственную активность школьников, повышающие
их внимание и самостоятельный поиск знаний, изучение вариантов ходов в
разнообразных условиях и т. п.
Помимо перечисленных, существует еще целый ряд частных требований,
зависящих от возраста занимающихся, их подготовленности и др.
В   зависимости   от   поставленных   задач   выделяются   следующие   типы
уроков   по   лыжной   подготовке:
 вводные,   учебные,   тренировочные,
смешанные   и   контрольные.  Каждый   из   перечисленных   типов  уроков   в
соответствии   с   возрастными   особенностями   учащихся   имеет   свои
характерные   черты   в   структуре,   приемах   организации   и   активизации
учащихся.
Вводные   уроки  проводятся   в   каждом   классе   в   начале   занятий   лыжной
подготовкой. На вводных уроках учитель знакомит учащихся с содержанием
и   требованиями   раздела   лыжной   подготовки   в   данном   классе,   сообщает теоретические   сведения,   предусмотренные   программой,   одновременно
выявляет   особенности   класса  и       координационную       и       физическую
готовность   школьников   к  освоению нового учебного материала. Часть этих
задач решается во время беседы в классе, однако превращать весь урок в
теоретическое занятие нецелесообразно. Продолжительность такой беседы в
различных   классах   обычно   не   превышает   15   мин.   Поэтому   очень   важно
использовать   это   время   с  максимальной   продуктивностью,   что   требует   от
учителя   тщательной   подготовки.   Сообщение   теоретических   сведений   и
рассказ о задачах лыжной подготовки должны быть максимально краткими и
точными. Оставшееся от вводной беседы время необходимо использовать на
практические   занятия   на   лыжах.   В   первом   плане   эту   часть   урока
целесообразно   провести   в   спортивном   зале   или   в   другом   просторном
помещении, где необходимо ознакомить школьников с лыжным инвентарем,
надеванием лыж и их переноской. Оставшееся время от первого урока ученики
используют   для   свободного   передвижения   по   учебному   кругу   —   учителю
очень важно в это время оценить степень подготовленности учеников, уровень
владения лыжами, так как вполне возможно, что большая часть из них уже
каталась на лыжах в дошкольном возрасте. В других классах школьники по
заданию учителя передвигаются по кругу с использованием лыжных ходов,
изученных в предыдущих классах.  Это дает возможность   учителю  оценить
подготовленность   учащихся   и   учесть   это   и   при   необходимости   внести
соответствующие   коррективы   в   планирование   учебного   материала   на
предстоящую четверть.
Учебные   уроки  имеют   своей   задачей   изучение   нового   материала.  Они
проводятся преимущественно в начальных классах, значительно реже в IV—
VIII  классах,   так   как   в   них,   помимо   нового   материала,   уже   включаются
совершенствование   раннее   изученных   способов   передвижения,   а   также
упражнения на развитие физических качеств. Для решения этой важнейшей
задачи   необходимо   очень   тщательно   спланировать   учебный   материал   в
зависимости от уровня подготовленности учеников.
В  I—III  классах   в   начале   лыжной   подготовки   обычно   проводятся  1—2
учебных урока, целиком посвященные изучению нового материала, а затем в
связи с изменением задач (включается уже повторение и совершенствование)
планируются   другие   типы   уроков.   В   старших   классах   содержание   нового
материала  по лыжной подготовке невелико, поэтому учебные уроки там не
планируются.
Тренировочные   уроки  чаще   всего   проводятся   в   старших   классах.
 В
начальных   школах   такие   уроки   не   проводятся,   а   в   средних   классах
встречаются   крайне   редко.   В   школьной   программе   для  IX—XI  классов   в
раздел   «Лыжная   подготовка»   включено   очень   мало   нового   учебного
материала;   поэтому   основная   задача,   которая   ставится   на   этих   уроках,—
развитие физических качеств средствами лыжного спорта. Учитель, планируя материал,   должен   обратить   внимание   прежде   всего   на   развитие   такого
жизненно важного физического качества, как общая выносливость, а также
быстроты   и   скоростной   выносливости.   В   ходе   тренировочных   уроков
осуществляется планомерная подготовка к сдаче учебных нормативов норм
комплексаГТО и подготовка к участию в соревнованиях по лыжному спорту.
Развитие   физических   качеств   осуществляется   методами   спортивной
тренировки.   На   уроках   в   основном   применяются   следующие  методы:
равномерный   —   в   первую   очередь   для   развития   общей   выносливости;
повторный   —   в   основном   для   развития   быстроты;  переменный   —   для
развития   скоростной   выносливости.   Интервальный   метод   тренировки   в
школьных   уроках,   как   правило,   не   используется.   Учитывая   то,   что   время
школьного   урока   ограничено,   следует  отдать   предпочтение   повторному   и
переменному   методам   тренировки.
 При   использовании   этих   методов
интенсивность   передвижения   на  лыжах   значительно   выше,   что   повышает
нагрузку   и   моторную   плотность   урока   и   позволяет   более   продуктивно
использовать время урока. Длительное равномерное передвижение на лыжах
играет  важную роль в развитии общей выносливости, но ограниченное время
урока не позволяет в полной мере использовать этот метод. Он включается в
младших классах в первые уроки, в начале лыжной подготовки — в V—VIII
классах, а более интенсивная нагрузка повторным и переменным методами
планируется   на   последующих   уроках   в   зависимости   от   подготовленности
школьников.   Общая   выносливость   в   определенной   мере   повышается   и   при
развитии   других  качеств   этими   методами.   Заметное   влияние   на   развитие
общей выносливости оказывает и общая плотность урока; поэтому учитель в
старших классах должен избегать длительных пауз и объяснений,  тем более
что объем нового учебного материала очень мал. Необходимость сокращения
объяснений диктуется и внешними условиями при проведении уроков лыжной
подготовки (ветер, низкие температуры и т. д.).
Тренировочные уроки широко применяются и во внеклассной работе по
лыжному   спорту   при   проведении   занятий   в   школьной   секции.   Общая
продолжительность отдельного занятия и их количество в неделю в школьной
секции   планируется   в   зависимости   от   возраста   и   подготовленности
школьников   (существуют   специально   разработанные   нормы   нагрузки).   Это
позволяет   использовать   все   методы   тренировки,   планомерно   развивая   у
школьников физические качества.
Смешанные уроки по лыжной подготовке получили широкое распространение
во   всех   классах.   На   этих   уроках   решаются   самые   разнообразные   задачи
обучения,   совершенствования   техники   способов   передвижения   на   лыжах,
развития физических качеств и текущего контроля за освоением учащимися
учебного   материала.   В   связи   с   тем   что   в   одном   уроке   могут   сочетаться
различные задачи и использоваться самые разнообразные средства и методы
обучения и развития физических качеств, то, например, могут стоять такие задачи: изучение нового способа поворота в движении и  совершенствование
какоголибо хода; изучение нового хода и развитие скорости передвижения;
совершенствование   двух   ранее   изученных   ходов   и   развитие   выносливости;
изучение   нового   хода   и   текущий   учет   успеваемости   по   освоенному   на
предыдущих   уроках  повороту;   совершенствование   техники   ходов   и   прием
учебных   нормативов   и   другие   разнообразные   сочетания.   Параллельно
решаются воспитательные и оздоровительные задачи.
Контрольные   уроки  проводятся   в   конце   всех   уроков   по   лыжной
подготовке с целью подведения итогов и учета успеваемости. На этих уроках
в 'первую очередь принимаются учебные нормативы по дистанциям. Оценка за
технику   выполнения   отдельных   способов   передвижения   может   быть
выставлена как на контрольном уроке, так и в ходе других уроков (текущий
учет успеваемости). Итоговая оценка по лыжной подготовке выставляется в
конце четверти после приема учебных нормативов.
Структура   урока   лыжной   подготовки   '   в   школе,   несмотря   на   большое
многообразие   задач,   применяемых   методов   и   разнообразие   содержания,
остается   постоянной   и   соответствует   общепринятой   в   советской   системе
физического воспитания. Урок по лыжной подготовке и лыжному спорту в
школе состоит из трех взаимосвязанных частей:  вводноподготовительной,
основной и заключительной.
Вводноподготовительная   часть   урока.  Такое   название   более   точно
соответствует  задачам и содержанию  первой части  урока.  Здесь  решаются
вопросы начальной организации школьников, ознакомления их с предстоящей
работой. Кроме этого, проводится постепенная функциональная подготовка
организма   учащихся   к   повышенным   нагрузкам   в   основной   части   урока,
осуществляется психологическая настройка  школьников на сознательном и
активном  овладении техникой способов передвижения на лыжах. От четкой
организации   вводноподготовительной   части   урока   во   многом   зависит
эффективность обучения и качество всего урока в целом: дежурный в начале
урока выстраивает класс с лыжами и отдает рапорт учителю о готовности
класса   и   количестве   отсутствующих   учеников.   После   этого   учитель   в
доступной   для   данного   возраста   форме   сообщает   школьникам   задачи   и
содержание урока.
В   старших   классах   задачи   урока   излагаются   в   точных   формулировках,
записанных   в   конспекте   учителем,   и   в   терминологии,   принятой   в   лыжном
спорте. Учащиеся должны не только овладеть способами передвижения на
лыжах, но и уметь точно их назвать. Перед строем учитель может сообщать и
теоретические   сведения,
 предусмотренные   школьной   программой.   Затем
переходят к практическим действиям.
В содержание вводноподготовительной части урока могут быть включены
строевые   упражнения   с   лыжами   и   на   лыжах,   переход   без   лыж   или
передвижение   на   лыжах   к   месту   занятий   (последнее   зависит   от   местных условий). Подготовка мест занятий, укатывание склона и прокладка лыжни
учебного   круга   тоже   могут   входить   в  содержание   этой   части   урока.
Передвижение на лыжах к месту занятий осуществляется со слабой и в конце
со   средней   интенсивностью.   Именно   в   это   время   проходит   подготовка
организма к более интенсивной работе в основной части урока.
Продолжительность   вводноподготовительной   части   во   многом   зависит   от
расположения мест занятий. В сельских школах обычно такой проблемы не,,
возникает,   места   занятий   чаще   всего   расположены   рядом   со   школой,   а   в
городских школах занятия проводятся в близлежащих скверах и парках. Если
при переходе к  местам занятий приходится пересекать улицы или дороги с
интенсивным движением, учитель обязан обеспечить безопасность перехода.
Такие участки преодолеваются строем с лыжами в руках.
С учениками младших классов уроки можно проводить на пришкольной
площадке   участка   с   тем,   чтобы   избежать   более   или   менее   длительных
переходов.  Обычно   время   вводноподготовительной части достигает 8—12
мин.   В   ходе   данной   части   можно   решать   и  образовательные,   а   чаще   и
воспитательные задачи, но это не должно мешать функциональной подготовке
(«разогреву»)   и   психологической   настройке   школьников   на   выполнение
основных задач урока.
Основная   часть   урока.
 Главные   задачи   этой   части   урока   —
образовательные.   Происходит   обучение   школьников   новым   способом
передвижения на лыжах и развитие физических качеств средствами лыжного
спорта. Основная часть урока строится по следующей схеме: вначале обычно
повторяется   материал   предыдущего   урока.   Повторение,   как   правило,
занимает не более 3—5 мин. В отдельные уроки время, отводимое на это,
может быть увеличено и до 15 мин. Следует отметить, что в этом случае
проходит   не   только   повторение,   но   и   дальнейшее   совершенствование
способов передвижения на лыжах. Общая продолжительность в этом случае
зависит от характера повторяемого материала, а также от задач и типа урока.
Например,   в  VI  классе   перед   изучением   поворота   упором   необходимо
повторить одноименное торможение, а в  VIII  классе, приступая к освоению
попеременного четырехшажного,  целесообразно повторить скользящий шаг и
т. п.
Закончив повторение, приступают к решению важнейших задач основной
части   урока   —   изучение   новых   способов   передвижения   на   лыжах,
предусмотренных программой для данного класса и рабочим планом учителя.
В системе уроков и на каждом конкретном уроке очень важно определить
последовательность изучения  основных способов передвижения на лыжах и
упражнений,   направленных   на   развитие   физических   качеств,   с   тем,   чтобы
максимально использовать положительный перенос навыков в обучении (или
хотя бы нейтрализовать отрицательный перенос). Кроме этого,  необходимо
учитывать совместимость и последовательность развития физических качеств
в одном уроке. Обучение, а точнее главная задача урока, всегда должна решаться на фоне
оптимального возбуждения центральной нервной системы, т. е. сразу после
окончания   вводноподготовительной   части.   В   том   случае,   когда   на   уроке
ставятся   задачи   совершенствования   техники   способов   передвижения,
непосредственно не связанные структурой движений с новым материалом, то
вначале изучают новые и более сложные ходы или повороты в движении, а
закрепление и совершенствование проходят в конце основной части. Развитие
физических   качеств   всегда   лучше   проводить   после   обучения   и
совершенствования   техники.   Вопросы   сочетания   в   развитии   отдельных
физических   качеств  тоже   необходимо   предусмотреть   в  зависимости   от   их
совместимости.   Лучше,   если   развитие   скорости   и   выносливости   будет
запланировано на разные уроки, но в случае совмещения этих качеств в одном
уроке вначале включают упражнения на развитие скорости, а в конце урока —
выносливости.
В каждый урок включаются занятия на учебном склоне, где изучаются спуски,
торможения и повороты в движении. Очень важно обучение способам ходов
чередовать с изучением горнолыжной техники. Такое сочетание уменьшает
психологическое утомление от однообразной и монотонной работы на учебной
площадке, повышает эмоциональность урока и способствует более быстрому
и   прочному   усвоению   и   тех   и   других   упражнений.   Если   позволяет   время
урока, то целесообразно такую смену (учебная площадка — склон) повторить
дважды.   Известно,   что   ученики,   хорошо   владеющие   спусками   со   склонов,
быстрее осваивают и технику лыжных ходов. Разнообразить основную часть
урока можно играми и игровыми заданиями: количество времени, отводимого
на   эти   упражнения,   зависит   от   возраста   учащихся   (в   младших   классах
больше), от задач урока и условий проведения.
Игровые  упражнения  следует  подбирать так,  чтобы  они  способствовали
совершенствованию техники и развитию физических качеств. Однако не
следует и перегружать урок играми — нельзя превращать основную часть в
чисто развлекательное мероприятие. В этом случае будет страдать
образовательная сторона урока. В основную часть можно включать
упражнение и соревновательного характера. Например, развитие скорости
повторным методом можно провести в виде эстафет на коротких отрезках,
разбив учащихся по силам на несколько команд. При равенстве сил созданные
команды можно закрепить и на все последующие уроки. Общее время
основной части урока обычно составляет 25—35 мин в зависимости от
перечисленных факторов — задач, содержания, методов проведения и т. д.
       Заключительная  часть  урока.   Основная  задача  этой  части —
приведение организма школьников в оптимальное функциональное состояние
для дальнейшей школьной деятельности, а также подведение итогов урока
(краткий   разбор).   Кроме   этого,   здесь   даются   задания   на   дом.
Продолжительность этой части урока обычно 4—5 мин (в младших классах чуть больше). В заключительной части урока необходимо постепенно снизить
нагрузку   и   возбуждение,   возникшее   с   интенсивной   работой   на   развитие
физических качеств (этим обычно заканчивается основная часть урока). Для
этого включают спокойное передвижение на лыжах от места занятий к школе.
Организованное построение завершает урок, что особенно важно в младших и
средних классах (приучает к дисциплине и порядку). В теплую погоду (при
небольшом морозе) построение можно  провести  и   на   улице,   в  холодную
лучше     это     сделать       в   помещении   —   коридоре,   или   спортивном   зале.
Учитель, подводя итоги урока, делает замечания, отмечает наиболее общие
ошибки или недостатки и дает задание на дом. Задание на дом по закреплению
и совершенствованию техники способов передвижения на лыжах, изученных на
уроке, можно дать всему классу, группе учеников (при одинаковых типичных
недостатках   в   технике)   или   отдельным   ученикам   (исправление
индивидуальных ошибок).
Закончив урок, учитель организованно ведет школьников на лыжную базу
или   в   кладовую   для   сдачи   инвентаря.   Затем   ученики   переодеваются   и
готовятся к следующему уроку. В связи с тем что продолжительность урока
невелика (учитывая сложные организационные моменты) для подготовки и
завершения урока необходимо использовать время перемен между уроками.
В зависимости от задач, типа урока, условий и места проведения, возраста
и   подготовленности   учащихся   продолжительность   отдельных   частей   урока
может значительно изменяться. При проведении уроков лыжной подготовки
организационные   трудности   всегда   больше,   чем   при   других   видах   спорта.
Даже при образцовой организации много времени уходит на переодевание,
получение и сдачу лыж, подгонку креплений и т. д. Продолжительность урока
лыжной подготовки в школе 45 мин. В младших и средних классах сдваивать
уроки (до 90 мин)  не рекомендуется.
В   старших   классах   требуется   больше   времени   на   развитие   физических
качеств, и получить оптимальную нагрузку в течение 45 мин для достижения
высокого   тренировочного   эффекта   практически   невозможно.   Поэтому
практикуется проведение одного урока в неделю продолжительностью 90 мин.
Однако   в   этом   случае   страдает   непрерывность   учебнотренировочного
процесса, недельный перерыв почти полностью снимает достигнутый сдвиг в
функциональной подготовке. Решение этой проблемы возможно только при
выполнении   старшеклассниками   домашних   заданий   для   самостоятельных
занятий (индивидуальных или групповых) хотя бы еще один раз в неделю.
Даже   выполнение   простейшего   задания   —   передвижение   на   лыжах   в
равномерном темпе для развития выносливости — позволит более успешно
решать задачи лыжной подготовки. Такое задание ученики могут выполнить и
без контроля со стороны учителя.
В тех школах, где есть возможность оптимально планировать расписание,
целесообразно  проводить  уроки  по  лыжной  подготовке в одном  и  том  же плане через 2—3 дня. Планирование уроков во многом зависит и от местных
условий в зимнее время. Зимний световой день короток, и это требует или
изменения   расписания   уроков,   или   наличия   освещенной   лыжни   (в   парке,
сквере).   Наиболее   эффективно   проведение   уроков   лыжной   подготовки   в
младших  классах — третьим по расписанию днем, а в  IV—VIII  классах —
третьими,   четвертыми.   Вместе   с   тем   проведение   уроков   первыми   или
последними   в   расписании   позволяет   учителю   частично   решить   вопрос   об
увеличении времени урока за счет более раннего (на 15— 20 мин) начала
первого урока и окончания последнего. Объем и интенсивность нагрузки на
уроках лыжной подготовки во многом влияют на эффективность обучения и
на уровень развития физических качеств у школьников. Недостаточный объем
и  интенсивность   будут_   сдерживать   развитие   функциональной   подго
товленности   школьников,   и   наоборот:   при   чрезмерном   повышении   этих
показателей возникает опасность перегрузки учащихся.
На   уроках   лыжной   подготовки   используются   следующие   приемы
регулирования   нагрузки:   изменение   числа   повторений   при   прохождении
отрезков повторным методом; чередование и последовательность применения
различных   способов   передвижения   на   лыжах;   смена   рельефа   местности,
крутизны и длины склонов при изучении горнолыжной техники и способов
преодоления   подъемов;   изменение   интервалов   отдыха   (или   снижения
интенсивности) между повторными прохождениями отрезков учебных кругов
или общего времени передвижения на лыжах; чередование передвижения по
лыжням различной подготовленности (мягкая, твердая, по целине) и т. д. При
проведении   игр   на   лыжах   нагрузка,   помимо   указанных   способов,   может
регулироваться путем изменения числа играющих, а при проведении эстафет
— и количеством участников в командах (при многократном прохождении
этапов).
На   уроках   лыжной   подготовки   интенсивность   передвижения   порой
оказывает большее влияние, чем общий объем нагрузки  (объем практически
ограничен   временем   урока),   на   учащегося   и  эффективность   процесса
обучения. Поэтому подходить к планированию интенсивности передвижения и
к контролю за данным показателем следует очень внимательно, так как от
интенсивности  зависит   не  только  качество   учебного  процесса,  но   и  общий
оздоровительный   эффект   уроков   лыжной   подготовки.   Интенсивность
планируют   и   оценивают   по   скорости   передвижения.   Однако   в   различных
условиях скольжения скорость может значительно меняться; поэтому более
объективно   можно  судить   об  интенсивности   работы  по   частоте   сердечных
сокращений (в конце отрезка — при повторной     работе   или     в     момент
окончания  передвижения   на  лыжах).
В   целом,   планируя   объем   и   интенсивность   передвижения   учащихся   на
уроках лыжной подготовки, следует исходить из поставленных задач, пола,
возраста   и   подготовленности   школьников.  В  ходе  урока  кривая  изменения
нагрузки   постепенно   повышается   и   достигает  высших   показателей   как   по объему, так и по интенсивности примерно в третьей четверти урока (на 25—
35   мин).  Однако   в   зависимости   от   задач   урока  и   его   места   в   расписании
повышение   нагрузки   может   быть   спланировано   и   на   середину   урока.
Например,  в  тренировочном   уроке  при   развитии   скорости   или  скоростной
выносливости, когда интенсивность высока, требуется больше времени  для
восстановления   учеников.   В   этом   случае   пик   нагрузки   приходится   на
середину   урока,   а   заканчивается   урок   более   длительным,   чем   обычно,
спокойным   передвижением.   Уроки   по   лыжной   подготовке   всегда
заканчиваются   передвижением   со   сниженной  интенсивностью   с   той   целью,
чтобы   привести   школьников   в   более  спокойное   состояние   перед   началом
следующего урока.
Методика обучения школьников лыжной технике
Обучение   спортивным   двигательным   навыкам   проводится   по
определенным этапам.
Первый этап обучения. Проводится изучение элементов с объединением
этих элементов в целостный двигательный навык и разучивается способ
передвижения в целом. На этом этапе происходит образование ; необходимых
условий рефлекторных связей и образование целостного динамического
стереотипа.
Человеку, не стоявшему на лыжах и не привыкшему передвигаться с таким
отягощением, лыжи мешают. Носки и пятки лыж скрещиваются и цепляются
одна за другую и за снег, при потере бокового равновесия они мешают быстро
переставить ногу — все это вызывает у новичков  падение и в связи с этим
неуверенность, которая тормозит обучение. Следовательно, еще до обучения
отдельным способам передвижения надо осветить общие основы владения
лыжами. На первых занятиях выдвигаются две общие педагогические задачи:
овладеть лыжами как снарядом («чувство лыжи»), развить чувство сцепления
лыжи со снегом («чувство снега»).
Эти задачи решаются применением подводящих упражнений:
  1) поочередное поднимание ноги с лыжей и движение ею по воздуху вниз и
вверх, вправо и влево;
2) поочередное поднимание носков лыж; выполнять движение лыжей вверх,
вниз, вправо и влево, не отрывая пятку от  снега; то же, но поднимая пятку
лыжи, прижимая носок лыжи к снегу;
3) повороты переступанием на месте вокруг пяток и вокруг носков лыж;
4)  боковые приставные шаги на два и четыре счета; упражнение выполняется 4—8
раз подряд в ускоряющем темпе;
 5) повороты: махом кругом, через лыжу вперед и через лыжу назад с правой и с
левой ноги, прыжком (с опорой и без опоры на палки);
6) ходьба ступающим шагом по неглубокой целине без палок;
7) ходьба ступающим шагом на лыжах с палками по целине, среди деревьев и кустарников, вслед за преподавателем, постоянно меняющим направление; при
этом   приобретается   умение   управлять   лыжами,   учитывать   их   длину   или
расстояние до препятствия (дерева, куста и т.п.);
8) подъемы и спуски лесенкой, прямо и наискось;
9) спуски в средней стойке с пологих склонов;
10) подъем  на   пологие   склоны   ступающим   шагом   в  медленном   и   быстром
темпе.
Следует   добиваться   совершенного   их   выполнения   путем   многократного
повторения. Они применяются на первых уроках, чтобы занимающиеся могли
освоить общие основы для дальнейшего обучения  способам передвижения на
лыжах.   После   этого   надо   переходить   к  разучиванию   всех   способов
передвижения на лыжах.
Наиболее характерными новыми навыками являются спуски. У начинающих
лыжников   при   спуске   проявляется   защитный   рефлекс.   Чтобы  снять   боязнь
крутизны, не следует начинать обучение поворотам, пока лыжник достаточно
не   освоит   спусков.   Обучение   элементам   поворотов  лучше   начинать   на
горизонтальной   площадке   после   небольшого   спуска.  Сначала   надо   освоить
короткие, достаточно крутые спуски и затем  постепенно  более  длинные  и
крутые. Поскольку страх вызывает  возбуждение, сковывающее мышцы, надо
приучить лыжника расслаблять мышцы перед спуском. Это ослабляет чувство
страха и  обеспечивает сохранность равновесия. После опасных упражнений
внимание   снижается,   поэтому   после   них   не   следует   давать   новые   трудные
задания.  Поворот выполняется с трудом, если скорость спуска выше скорости,
обычной для этого лыжника.
В   начале   обучения   спускам,   торможениям   и   поворотам   не   следует
пользоваться склонами с плохим снежным покровом. Следует переходить с
простых   склонов   на   более   сложные,   постепенно.   Если   переход   будет
совершен резко, то сильное раздражение, которым являются новые свойства
местности, вызовут у лыжника сильные реакции, задерживающие закрепление и
совершенствование навыков и соответственно защитную реакцию. Преодоление
боязни и воспитание  привычки противодействовать внешним раздражителям
—   первейшая  задача   при   обучении   спускам,   торможениям,   поворотам,
падениям.
Если лыжник с сильным типом высшей нервной деятельности хочет выполнить
трудный спуск и настроится на это, то он сможет его выполнить. Но у лыжника
со слабым типом высшей нервной деятельности, хотя он одинаково
подготовлен в техническом отношении, при этом возникают  торможение,
угнетение  центральной   нервной   системы боязнь,  неблагополучного  исхода
попытки. Ему кажется, что он не в  силах выполнить спуск. Воспитывая
уверенность в своих силах, можно  изменить реакцию на сильные раздражители
или хотя бы ослабить их  отрицательное действие. Такое воспитание может
быть основано на' принципе доступности и постепенности в освоении навыка. В
этих целях, при обучении  спускам на лыжах следует требовать,  чтобы  зани мающиеся начинали спуск с движения скользящим шагом, а не ждали, ч пока
лыжи сами тронутся с места.
При обучении большое значение имеет так называемый перенос ~ навыков.
Если у обучаемого имеется запас двигательных навыков, сходных с навыком
изучаемого способа передвижения на лыжах, то;  усвоение последнего
значительно облегчается. Запас сходных навыков создается при помощи
различных упражнений, главным образом специальноподготовительных.
Овладение новым движением обогащает  двигательный опыт лыжника, при
этом устанавливается большое количество связей, которые могут быть
использованы при последующем' обучении.   Одни   навыки   могут
положительно   влиять   на   другие (положительный перенос), иные же,
наоборот, тормозят развитие  последующих (отрицательный перенос). Перенос
навыка будет положительным в том случае, если упражнения, применяемые
для одного навыка, сходны по своей форме и характеру и для другого.
Отрицательный перенос навыка появляется в том случае, если подготовитель
ные упражнения сходны только по внешнему виду, но различны по
координации. Если движения в имитационных упражнениях сходны с
движениями лыжной техники, то стереотипы, образующиеся при применении
имитационных упражнений, также сходны со стереотипами движений в
лыжной технике. Вырабатывая стереотипы имитационных движений,
лыжники   формируют   определенные   навыки,   которые облегчают и
ускоряют овладение лыжной техникой и ее совершенствование.
Преподавателю очень важно знать условия, замедляющие темпы развития и
вызывающие ослабление навыка. Эти условия можно разделить на:
1)
о б ъ е к т и в н ы е :  плохие инвентарь, снаряжение, одежда, обувь,
учебная площадка и склон; неудовлетворительное состояние снега, плохая
погода, ветер, снегопад, мороз; неудачно подобранная мазь для смазки лыж и
т. д.;
2)
с у б ъ е к т и в н ы е :   пассивное   отношение   занимающихся   к
данному   упражнению,   плохая   заинтересованность,   неуверенность   в  своих
силах   и   возможностях;   пониженное   настроение   и   самочувствие
занимающихся.
Неправильные методические приемы могут "вызвать задержку в усвоении
навыка при условиях, когда происходит замена одних методов  работы или
способов   выполнения   упражнений   другими;   закрепленные   старые   способы
выполнения движения возникают в неизменной форме при выполнении нового
движения.
Примером   этого   может   служить   замедленное   изучение   нового   способа
передвижения   изза   того,   что   ранее   усвоена   техника  передвижения   с
ошибками. При длительном перерыве в обучении илиотсутствии повторения
упражнения навык может разрушаться, причем  сначала разрушаются детали
движения, а сама структура, основа  движений, остается. Угасание условного рефлекса зависит в некоторой  степени от индивидуальных особенностей. Чем
слабее закреплен навык, тем скорее он угасает, и наоборот.
Навык   передвижения   на   лыжах   представляет   собой   целостное  единство
более   простых   навыков   (элементов).   Поэтому   обучение   всегда  должно
охватывать   сложные   действия   в   их   целостном   единстве.   Часто   возникает
необходимость   расчленить   сложное   действие   на   ряд   более  легких,
подобранных так, чтобы облегчить дальнейшее усвоение движения в целом.
При   этом   отдельные   элементы   не   следует   доводить   до  закрепленного
спортивного навыка. Расчленяя сложное действие на составные части, надо
выделить наиболее существенные, важные элементы движения, типичные для
данного сложного действия. При этом надо следить за тем, чтобы не было
коренного   изменения   самой   структуры   этого   действия.  Например,  изучение
попеременного   лыжного   хода  эффективнее   тогда,   когда   выработаны
следующие элементы этого навыка: отталкивание ногой с использованием силы
маха другой ноги, позволяющее быстро скользить на одной лыже; своеобразное
отталкивание   палкой,   увеличивающее   скольжение;   движение   туловищем,
связывающее воедино движения рук и ног.
Соединение этих элементов в целостные движения выполняется при участии
сознания. Само объединение элементов навыка в сложное действие может
проводиться двумя путями:
— постепенным   наращиванием   последовательно   связанных   элементов,
вплоть до полного изучения всего сложного навыка;
— объединением всех отдельных элементов навыка фазу в полный сложный
навык.
Применение того или иного метода обучения зависит от подготовленности
занимающихся и их способности воспринимать и выполнять упражнения.
     Второй этап обучения.
Происходит   дальнейшее   изучение   целостного  навыка   и   его   закрепление.
Закрепление навыка является следствием упрочения временных связей в коре
больших   полушарий   головного   мозга.   Упрочению   подлежат   не   все
двигательные   реакции.   Сохраняются   и   закрепляются   только   те   движения,
которые   действительно   необходимы   и   выражают   постоянные   отношения
взаимодействия 30лыжника с внешней средой. Случайные же связи пропадают
в процессе повторения упражнений. С самого начала следует добиться, чтобы
лыжник   мог   сам   анализировать   свои   движения   и   определять   ошибки,   а
преподаватель только направлял бы его на верный путь. Чем точнее  будет
осознан каждый элемент навыка, тем более совершенным станет  движение.
Дальнейшее   совершенствование,  доведенное   до   автоматизма,  нисколько  не
снижает роль сознания в управлении движениями. В нужный момент хороший
спортсмен   всегда   может   сосредоточить   внимание   на   какомлибо   элементе
техники   и   выделить   его   из   общего  числа   элементов.   Поворот   на   лыжах
продолжается доли секунды, однако спортсмен успевает проконтролировать и исправить положение лыжи тела, обратив внимание на любой элемент, любую
деталь   движенияНеосознанное   движение^не   может   быть   расчленено   на
элементы, оно воспринимается слитно.
Обычно   более   медленные   движения   запоминаются   легче,   а   быстрые   —
труднее. Надо не просто механически повторить много раз подряд одно и то
же движение полностью, чтобы его прочно запомнить, а добиваться активного
воспроизведения   непрочно   разученных   элементов!  этого   движения.   Часто
начальная   и   конечная   часть   движения  закрепляется   в   памяти   лучше,   чем
середина;   в   других   случаях   быстрее  усваивается   та   часть,   которая
выполняется на меньшей скорости.  Часть, наиболее трудную для усвоения,
следует изучать дополнительно.
Для   прочного   закрепления   важно,   чтобы   количество   одновременно
изучаемого   материала   было   не   слишком   большим,   посильным   для   за
нимающихся.
При закреплении навыка необходимо предупреждать возникновение ошибок.
В   случае,   если   ошибка   все   же   появилась,   следует   немедленно  прекратить
закрепление   навыка   до   тех   пор,   пока   соответствующими  упражнениями
ошибка не будет исправлена.
Не следует переходить к изучению следующего приема, пока предыдущий
не закрепится в достаточной степени. Это особенно важно,  когда изучаемый
прием   сходен   с   первым,   например   при   изучении   поворота   из   упора
непосредственно   вслед   за   поворотом   упором.   Вторая  причина   смешения
материала   заключается   в   недостаточном   использовании   сравнения   и
сопоставления одного приема с другим.
Все   приемы   должны   быть   закреплены   прочно.   Поверхностное  изучение
нередко приводит к ошибкам. Надо давать такие конкретные задания, чтобы
занимающиеся   могли   сосредоточить   внимание   на  определенных   моментах
техники. Например, чтобы они следили только за тем, как переносить вес тела,
или   за   плавностью   движения   по   дуге   выполняемого   поворота,   или   за
постоянным нарастанием крутизны постановки лыж на ребро и т. д.
Часто   удавшееся   однажды   движение   лыжник   не   может  воспроизвести
вторично   потому,   что   он   не   закрепил   его   в   достаточной  степени.   Чтобы
закрепить   движение,   надо   постепенно   приучить   лыжника   к   Устойчивому
выполнению движения при наличии любых раздражителей (возгласы, флаги и т.
п.). При этом большое значение  имеют контрольные тренировки, участие в
соревнованиях и прогулках по незнакомой местности.
Таким   образом,   в   процессе   правильного   обучения   различным  способам
передвижения   на   лыжах   происходит   постепенное   закрепление  навыков,
находятся правильные пути для решения двигательной задачи.
  Третий этап обучения.  Совершенствуется целостный спортивный  навык
путем устранения излишних движений, многократного повторения и доведения
его   до   автоматизма.   В   совершенствовании   навыка   принимает   участие   весь организм в целом, повышается его функциональная подготовленность. Ведущая
роль при этом принадлежит коре больших полушарий головного мозга.
Многократное повторение определенного способа передвижения на  лыжах
  чем   лыжник,
приводит к автоматизации движений.
Лыжник,   выполняющий   движение   точно   и   согласованно,   сможетперенести
сравнительно   большую   нагрузку,
  не   овладевший
автоматизированным   навыком.   По   мере   совершенствования   определенных
навыков   на   стадии   автоматизации   происходит   уточнение   мышечной
афферентации, в результате уточняются и движения, но роль органов зрения,
слуха,   вестибулярного   аппарата   и   осязания   сохраняется.   В   связи   с
совершенствованием   двигательного   навыка,   в   результате  взаимодействия
различных   анализаторов   достигается   более   точное  дифференцирование
отдельных   деталей   движения,   что   выражается   в  различных   специфических
ощущениях.   Становится   очень   тонким  «чувство   лыж»,   «чувство   снега»,
«чувство динамического равновесия», что помогает регулировать уступающие
и преодолевающие усилия мышц. Совершенствуется чувство скорости, темпа
и ритма, развивается умение передвигаться экономично в любых изменяющихся
условиях. В целом дальнейшее совершенствование навыков идет за счет раз
вития физических качеств, причем эти качества совершенствуются не  всегда
параллельно, одни из них могут быть развиты лучше,, другие хуже. При этом
перестраивается деятельность не только двигательного аппарата, но и всего
организма   в   целом.   В   процессе   совершенствования   двигательного   навыка
увеличивается   интенсивность   обменных  процессов,   происходят   сложные
биохимические   изменения   в   обмене   веществ.   Эти   изменения   особенно
значительны   в   процессе   тренировки,   которая   является   дальнейшим
продолжением   третьего   этапа   обучения.   Учитывая   единство   обучения   и
тренировки, следует заметить; чго методы обучения больше применяются на
первых   двух   этапах.   На   третьем   же   преобладают   методы   тренировки.   В
дальнейшем полностью переходят на тренировочный процесс, хотя совершен
ствование спортиьной техники продолжается.
Подводящие упражнения. Эти упражнения представляют собой упражнения,
сходные по форме и характеру с элементами сложного навыка. Подводящие
упражнения имеют наибольшее применение на первом,  частично на втором и
эпизодически на третьем этапе обучения. Выбор  подводящих упражнений во
многом зависит от методической подготовленности преподавателя. Следует
иметь в виду, что подводящие упражнения нередко требуют многократного
повторения,   но   не   доводятся   до   закрепления   как   самостоятельный
спортивный навык.
Ошибки и их исправление. В течение всех трех этапов у обучающегося часто
возникают   ошибки.   Своевременное   определение   ошибок   и   их   исправление
намного ускоряют само обучение. Ошибки по их значению можно разделить на
основные и частные. Основные ошибки нарушают  основу движения, частные
ошибки   являются   индивидуальным   отклонением   от   правильной   техники, снижают   эффективность   движений,   но  не   искажают   основы   движения.
Частных ошибок бывает больше, чем основных, и они очень разнообразны.
В   практике   различают   ошибки   случайные   и   привычные.   Случайные
ошибки появляются у лыжников, когда владение техникой у них еще не
автоматизировалось.   Эти   ошибки   легче   ликвидировать;   они   непрочны   и
довольно   быстро   исчезают.   Привычные   ошибки   —   это   те   отклонения,
которые   своевременно   не   были   исправлены   и   автоматизировались,   за
крепились, стали устойчивыми
Для предупреждения ошибок надо, чтобы обучающиеся правильно  поняли
способ передвижения. Первоначальное разучивание надо проводить особенно
тщательно, следя за тем, чтобы быстрота движений не нарушала правильности
передвижения.   Плохо   выполняем  мое   движение   занимающиеся   должны
повторять,   стараясь   понять   и   исправить   ошибку,   добиваясь   правильного
выполнения.
Наблюдать   сложное   движение   трудно.   Преподавателю,   чтобы   заметить
какуюлибо ошибку, надо вначале следить за передвижением в целом, а затем
поочередно наблюдать только за элементами движения,  например за правым
(левым) коленом или движениями рук и т. д.
Наблюдать за выполнением какоголибо хода лучше всего на расстоянии 15
—20 м, причем надо просмотреть 3—4 последовательных ,  цикла движений.
Следя за выполнением передвижения, важно уметь  определить правильность
формы движений, найти ошибку и установить ее происхождение. Прежде всего
надо   исправить   основные   ошибки;  На   ошибках   частных   можно   вначале   не
останавливаться, но необходимо следить, чтобы они не стали привычными.
Чтобы исправить оши&ки,  следует еще  раз разъяснить   и  показать  способ
передвижения,
 повторить   его,   дать   подготовительные   упражнения;   если
возможно выделить из способа передвижения трудноусваиваемые движения, то
необходимо разучивать их отдельно.
После   вторичного   объяснения   надо   потребовать   от   занимающихся  \
принять правильное положение и проделать движение на месте, а затем на
небольшой   скорости,   чтобы   проверить,   правильно   ли   выполняется
движение.   При   повторном   появлении   ошибки   надо   вновь   прекратить
выполнение движения и добиться того, чтобы обучающиеся поняли и '
запомнили нужное движение
Заключение.
В школьной программе по физической культуре лыжная подготовка введена
обязательным разделом с 1го по 11ый классы. Уроки по лыжной подготовке
проводятся в школе в третьей четверти, после зимних каникул.
     Программой предусмотрено: овладение учащимися умениями и навыками в
основных способах передвижения на лыжах; навыками самостоятельных
занятий, сообщение теоретических сведений; повышение общей работоспособности и развитие основных физических и моральноволевых
качеств.
Вместе с тем программой выдвигаются очень важные требования к
проведению уроков, которые имеют самое прямое отношение к урокам
лыжной подготовки, учитывая особые условия их организации и проведения.
Эти требования сводятся к следующему:
На уроке должна быть обеспечена высокая моторная плотность.
Необходимо сократить до оптимальной величины время, отводимое на показ
и объяснение.
Высокая эмоциональность проведения урока во многом способствует
повышению ее качества.
Динамичность урока позволяет обеспечить оптимальную по объему и
интенсивности нагрузку, на уроке лыжной подготовки, в соответствие с
полом, возрастом и подготовленностью школьников.
    Несмотря на то, что происходит постоянное совершенствование школьных
программ, все изменения, которые в них вносятся, базируются на основных
закономерностях обучения передвижению на лыжах; из этого вытекает не
только содержание учебного материала по лыжной подготовке, но и
последовательность изучения способов передвижения на лыжах от 111го кл.
Программой предусматривается тесная связь уроков по лыжной подготовке,
с  внеклассной работой по лыжам.  Оздоровительные и спортивномассовые
мероприятия на лыжах должны включаться в ежемесячные дни здоровья и
физкультурные праздники. Особое внимание в программе обращается на
привитие навыков самостоятельных занятий.

file_name: Организация  работы на уроке по лыжной подготовке.docx

intro: Существуют две основные формы организации занятий по лыж¬ной подготовке и лыжному спорту: урочные и внеурочные (организованные групповые, самодеятельные групповые и самостоятельные индивидуальные занятия). Наиболее широкое распространение получили урочные формы занятий. Урок лыжной подготовки является основной формой организации учебного процесса, в ходе которого обеспечивается решение важнейших задач физического воспитания школьников.Выступление на тему организации работы на уроке по лыжной подготовке

title: Выступление на семинаре по физической культуре на тему "Организация  работы на уроке   по лыжной подготовке в школе".


extracted_text:
Тема урока: «Пожарная безопасность».
Цель урока: Отработать последовательность действий в случае
возникновения пожара.
Задачи урока:
1. Познакомить обучающихся с основными причинами пожаров;
2. Познакомить с правилами пожарной безопасности;
3. Познакомить с подручными  средствами пожаротушения;
4. Научить обучающихся правильно действовать в случае обнаружения
пожара;
5. Научить эвакуироваться из данного кабинета школы;
6. Прививать элементарные навыки борьбы с огнем;
7. Развивать внимание и мышление обучающихся.
Тип урока: комбинированный (освоение новых знаний, обобщение и
систематизация изученного)
Оборудование: презентация Microsoft Office Power Point; карточки с
заданиями; стационарный телефон; мобильный телефон; телевизор;
одеяло; цветочный горшок с землей; утюг; розетка, бутылка с водой.
Основные термины и понятия: пожар; пожарная охрана.
План урока:
I. Организационный момент.
II. Проверка пройденного материала.
III. Новая тема.
IV. Практическая работа.
V. Итог урока.
VI. Домашнее задание.
Ход урока: I.    Организационный момент.
 Здравствуйте, ребята!
 Кто сегодня отсутствует? Садитесь, пожалуйста.
II.     Проверка пройденного материала.
      Ребята, скажите, какие темы мы изучали на прошлых уроках? (Дорожное
движение, безопасность участников  дорожного движения. Пешеход.
Безопасность пешехода. Пассажир. Безопасность пассажира. Водитель)
 Правильно, сейчас мы с вами повторим некоторые определения, с
которыми  познакомились на прошлых уроках. У меня записаны несколько
слов. Посмотрите и прочитайте их.
(Слайд 2)
Сейчас я вам буду задавать вопросы, ответом на которые является одно из
этих выражений.
1. Как называется лицо, кроме водителя, находящееся в транспортном
средстве (на нем), а также лицо, которое входит в транспортное
средство (садится  на него) или выходит из транспортного средства
(сходит с него)?  (ПАССАЖИР)
2. Как называют человека, который управляет каким – либо транспортным
средством? (ВОДИТЕЛЬ)
3. Лицо, находящееся вне транспортного средства на дороге и не
производящее на ней работу. (ПЕШЕХОД)
4. Не похож я на коня,
А седло есть у меня.
Спицы есть. Они признаться,
Для вязанья не годятся.
Не будильник, не трамвай
Но звоню я то и знай.  (ВЕЛОСИПЕД) 5. Как называют устройство, предназначенное для перевозки по дорогам
людей, грузов или оборудования, установленного на нем?
(ТРАНСПОРТНОЕ СРЕДСТВО)
6. Одно из немеханических транспортных средств. (ВЕЛОСИПЕД)
7. Кого перевозит общественный транспорт? (ПАССАЖИР)
8. Кто должен двигаться по загородной дороге навстречу транспортным
средствам? (ПЕШЕХОД)
9. На нем можно ездить, не имея водительского удостоверения, но
соблюдая правила дорожного движения. (ВЕЛОСИПЕД)
10.Как можно назвать автомобиль, автобус, трамвай, троллейбус?
(ТРАНСПОРТНОЕ СРЕДСТВО)
11. Кому первому необходимо сообщить  о возникновении пожара в
автобусе, трамвае, троллейбусе? (ВОДИТЕЛЬ)
III. Новая тема.
 Молодцы! Вы справились с моим заданием и вспомнили основные
определения прошлых уроков. Скажите, какое слово из предложенных вы ни
разу не употребили, отвечая на вопросы. (ПОЖАР)
 А как вы думаете, почему я его вам сюда записал? (Будем изучать
пожары)
 Сегодня мы с вами не только узнаем, что  называется пожаром, но и
познакомимся  с основными причинами пожаров,  с правилами пожарной
безопасности, с первичными средствами пожаротушения. Научимся правильно
действовать в случае обнаружения пожара и  эвакуироваться из данного
кабинета школы. Итак, тема нашего урока «Пожарная безопасность».
Откройте тетради и запишите тему урока.
(Слайд 3)
 Мифы Древней Греции гласят: Титан Прометей сотворил первых людей
по образу бессмертных богов. Он научил людей строить дома и корабли, охотиться, считать, читать и писать, приносить жертвы богам и гадать о
будущем. Когда бог Зевс отнял у людей огонь, Прометей похитил у богов
искорку пламени. Он спрятал ее в стебле тростника и принес людям.
(Слайд 4)
 Скажите, ребята, а зачем нам, людям, нужен огонь?
 В жизни человека огонь играет очень важную роль. При помощи огня
человек обеспечил себя теплом и светом. Без огня сегодня невозможна жизнь
человека на нашей планете: огонь плавит руду, приводит в движение
автомашины, пароходы, самолеты, ракеты, помогает вырабатывать
электроэнергию.
Огонь приносит пользу, если человек обращается с ним осторожно,
соблюдая  необходимые меры безопасности. К чему может привести
небрежное отношение с огнем? (К пожару).
Давайте прочитаем и запишем определение пожара.
Пожаром называется неконтролируемый процесс горения, уничтожающий
материальные ценности и создающий опасность для жизни людей.
(Слайд 5)
Наиболее часто пожары возникают в жилых домах.
 Как вы думаете, почему? В каждом доме увеличивается количество
электроприборов. Это холодильники, телевизоры, стиральные машины,
электронагревательные приборы, то есть все, что стало необходимым и
привычным в повседневной жизни. Нарушение правил пользования любым
прибором может привести к пожару. Запомните! Большая часть пожаров
происходит по вине самих людей, от их небрежности в обращении с огнем.
Пожар может возникнуть всюду, где огонь оказался без контроля.
 Как вы думаете, что может стать причиной пожара?
 Причиной пожара может стать и игра с огнем. В нашей стране изза этого
вспыхивает примерно каждый шестой пожар. В начале лета начинается обильное цветение тополя. Улицы, дворы
покрываются тополиным пухом. Он проникает в окна чердаков, забивается в
подвалы домов, сараи. Дети ради забавы поджигают тополиный пух и
смотрят, как бежит по нему огонь. Часто такие игры заканчиваются пожаром.
Не меньшую опасность представляет неосторожное обращение с
пиротехническими изделиями – хлопушками, петардами, фейерверками и
бенгальскими огнями. Если искры от них попадут на легковоспламеняющиеся
предметы, может вспыхнуть пожар.
Пожарную опасность представляет брошенная горящая спичка или
незатушенный окурок.
К пожару может привести нарушение правил пользования
легковоспламеняющимися жидкостями, проведение опытов с неизвестными
химическими веществами и аэрозольными баллонами.
Помните! Пожар легче не допустить, чем тушить.
В повседневной жизни необходимо строго соблюдать правила пожарной
безопасности. Вот  основные из них:
1. Не играйте со спичками, следите, чтобы с ними не играли ваши
товарищи;
2. Не устраивайте игр с огнем вблизи строений, в сараях, на чердаках и
в подвалах домов;
3. Соблюдайте меры пожарной безопасности при пользовании
пиротехническими изделиями;
4. Не нагревайте на огне незнакомые предметы, упаковки изпод
порошков и красок, особенно аэрозольные баллоны;
5. Не оставляйте без присмотра включенные  электронагревательные
приборы; 6. Не оставляйте без присмотра  включенный телевизор; при любом
нарушении его работы немедленно отключите его от сети, вынув
вилку из розетки;
7. Не поджигайте тополиный пух и сухую траву;
8. Соблюдайте меры предосторожности при пользовании газовой
плитой; ею лучше пользоваться, когда дома есть взрослые.
(Слайды 6,7)
 Ребята, эти правила пожарной безопасности у вас описаны в учебнике
на странице 60. Дома вы их прочитаете, запомните и будете стараться их не
нарушать.
IV. Практическая работа.
 А сейчас мы с вами, чтобы лучше запомнить правила пожарной
безопасности, немного поиграем. Я вам буду показывать рисунок, на котором
изображен пример несоблюдения правил пожарной безопасности. Вы
внимательно смотрите на рисунок, а потом рассказываете, какие меры
предосторожности не были соблюдены.
(Слайды 8,9,10,11,12)
 Молодцы, ребята. Помните всегда, что нарушение любого из названных
правил пожарной безопасности может привести к пожару в доме.
 Если же так случилось, что начался пожар, кого мы должны вызывать,
куда позвонить?
 В нашей стране в настоящее время создана специальная система,
направленная на борьбу с пожарами – пожарная охрана. Пожарная охрана в
нашей стране подразделяется на  Государственную противопожарную
службу, ведомственную пожарную охрану, добровольную пожарную
охрану.
(Слайд 13) Государственная противопожарная служба является основным видом
пожарной охраны. Государственная противопожарная служба организует и
осуществляет охрану населенных пунктов и предприятий от пожаров,
осуществляет их тушение. Главная задача государственной противопожарной
службы – профилактика пожаров.
В случае необходимости вызова пожарной охраны, какой номер
телефона мы набираем? (01 или 112). Запишем и запомним эти важные
телефоны.
(Слайд 14)
Когда вы звоните диспетчеру, сообщите ему следующие данные:
причину вызова; точный   адрес, где произошел пожар; свою фамилию и номер
телефона, с  которого вы звоните. Также необходимо записать фамилию или
номер дежурного, принявшего вызов. Если проезд к месту пожара затруднен,
указать наилучший маршрут, по возможности встретить пожарную машину и
проводить пожарных к горящему объекту.
(Слайд 15)
Игра «Вызов по телефону пожарной команды»
 У меня для вас есть игра «Вызов по телефону пожарной команды».
Здесь есть две карточки: «диспетчер»  и «очевидец пожара». Сейчас вы по
парам вытяните карточку и вызовите пожарную команду, следуя указаниям.
 Молодцы! Скажите еще раз номера телефонов, которые мы должны
набирать, если стали очевидцем пожара.
 Итак, мы научились вызывать пожарную команду. Ребята, если  очаг
возгорания небольшой, что нам необходимо делать?
 Пожар обычно случается неожиданно, и поэтому очень важно в такой
ситуации не растеряться. Паника – плохой помощник в сложной обстановке.
1. Нельзя открывать  окна, так как приток кислорода поддерживает
горение; 2. Нельзя тушить водой включенные в сеть электроприборы и лить воду на
электрические провода. Во избежание поражения электрическим током
необходимо отключить электроэнергию. Или отключить от сети, то есть
вынуть вилку из розетки, загоревшийся электроприбор.
3. Очаг возгорания можно тушить подручными средствами – водой,
плотной мокрой тканью.
4. Легковоспламеняющиеся жидкости (бензин, керосин) тушат мокрой
тканью, огнетушителем, песком, землей из цветочных горшков.
5. В лесу, парке возгорание можно потушить, засыпав землей или сырыми
ветками.
(Слайд 16)
Давайте отработаем наши действия в случае возникновения пожара.
Карточки:
1. Мама гладила вещи, ушла на работу и забыла выключить утюг. Вы
обнаружили, что загорелось одеяло и начал гореть стол. Ваши
действия?
2. Младший брат (сестра) игрался со спичками. Начал гореть палас. Ваши
действия?
3. Вы смотрели  телевизор, пропало изображение и из него пошел дым.
Ваши действия?
4. В лесу началась гореть сухая трава, образовался пожар. Ваши действия?
5. Бабушка разжигала печь с помощью солярки, оставила бутылку с
зажигательной смесью возле печи. Искра  от пламени упала  возле
жидкости, и произошло возгорание. Ваши действия?
6. Что вы будете делать, если от горящей конфорки газовой плиты
загорелось полотенце?
 Ребята, мы с вами говорим о правилах поведения во время пожара, если
пожар случился у нас дома или на улице. А что мы делаем, если слышим, что
в школе  сработала сигнализация. (Эвакуируемся)  Для заблаговременной подготовки на случай пожара или взрыва на
предприятиях и в учреждениях, в том числе и в школах, разрабатываются
планы эвакуации людей и спасения имущества и вывешиваются на видном
месте. У нас в школе есть такие планы эвакуации? Где они расположены?
При составлении плана эвакуации учреждения учитываются следующие
показатели:
 Определяются основные и запасные выходы;
 Подготавливаются наружные и внутренние лестницы;
 Приводятся в готовность средства оповещения – звонки,
сигнализация;
 Приводятся в готовность средства пожаротушения.
 Если в нашей школе сработала система оповещения о пожаре, а мы с
вами находимся на уроке ОБЖ в данном кабинете, то мы с вами должны
собрать свои вещи, покинуть подвал. Мы выходим из кабинета, поворачиваем
налево и поднимаемся  по лестнице. Отходим от здания школы на безопасное
расстояние.
V.  Итог урока.
 Итак, ребята, давайте подведем итог нашего урока. Скажите, что же
такое пожар?
 Чтобы не допустить пожар, необходимо соблюдать правила пожарной
безопасности. Какие правила вы сегодня узнали и запомнили?
 По каким телефонам мы должны звонить, если стали очевидцем
пожара? Что мы  говорим диспетчеру?
 Сегодня мы с вами отработали на практике наши действия по тушению
небольшого очага возгорания и узнали, что необходимо делать, если
сработала система оповещения в нашей школе.
VI. Домашнее задание.  Дома  прочитайте в учебнике страницы 5865, выучить определение
пожара и правила пожарной безопасности. Составить план эвакуации из
вашего дома на случай возникновения пожара.

история

group: Дисциплины

title: Тема урока: «Пожарная безопасность 5 класс


extracted_text:



 2 четверть Урок №1 Тема: Культура Древнего Египта.
Цель: рассмотреть понятие "культура", осуществить знакомство  учащихся с культурой
Древнего Египта.
Задачи:
создать у школьников представления об архитектуре, религии, науке древних
египтян;
продолжить формирование умений самостоятельно строить рассказ на основе
разных источников информации, схем, таблиц, плана, обобщать отдельные факты;
воспитывать чувство прекрасного, чувство уважения к культуре других народов.
Планируемые результаты:
Предметные: знание определения понятия «культура», описание памятников
древнеегипетской культуры, выделение существенных признаков древнеегипетской
живописи и скульптуры; знание религиозных верований и мифов древних египтян;
приведение доказательств научных знаний высокого уровня  в Древнем Египте.
 Метапредметные:
познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, давать
определения понятиям, готовить сообщения.
Личностные УУД: эстетическое восприятие памятников культуры; потребность в
справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков
самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассника, строить эффективное
взаимодействие со сверстниками во время выполнения совместной работы.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: компьютер, проектор, карта Древнего Египта, видео иллюстрации,
видеоролик, учебник «Всеобщая истории. История Древнего мира.»Михайловский Ф.А.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний:
1. Расскажите   о  новом   войске,   созданном  египетскими  фараонами.  2.  Расскажите  о
правлении   царицы   Хатшепсут.   3.   Расскажите   о   завоеваниях   Тутмоса   III.   4.
Расскажите о борьбе фараона Эхнатона со жречеством.
Задания по карточкам могут быть следующими.
Карточка   I.  1.   Племена,   из   которых   фараоны   набирали   наемников.   2.   Плата
завоеванного народа победителю. 3. Имя главного бога Египта.
Карточка II. 1. Кочевые племена, захватившие Египет. 2. Сбор продуктами с населения
собственной страны. 3. Имя женщины фараона.
(Дополнительный вопрос отвечающим) Назвать и показать на карте моря, омывающие
берега страны, реки.
Карточка: Выбрать и выписать на доске понятия и названия, связанные с историей Египта:
зиккурат, дамбы, иероглифы, Тигр, шадуфы, клинопись, ил, Мемфис,
Вавилон, оросительные каналы, Нил, Инд, Ливийская пустыня, Хуанхэ, фараон,
шумеры, саркофаг, Фивы, мумия, Африка, дельта.
III Изучение нового материала.
План урока:
1. Искусство Древнего Египта.
2.Религиозные верования египтян.
3.Научные знания египтян. Тема нашего урока: «Культура древнего Египта»
 А с чем именно мы с вами познакомимся? О чем мы будем говорить на уроке? Чему
хотите научиться?
1.Работа с понятием "культура"
Беседа.
 Как вы думаете, что означает слово КУЛЬТУРА?
 Вы высказали несколько предположений. В них можно найти общее: все это связано с
деятельностью человека. Таким образом, культура – это все то, что создается
человеческим трудом.
(На доске крепятся карточки с надписями: архитектура, религия , живопись,
литература, наука ,скульптура).
Вот небольшая часть того, что создается человеком. Сегодня на уроке мы познакомимся с
архитектурой, религией и научными познаниями древних египтян.
2.Архитектура Древнего Египта
Приступим к изучению.
Искусство Древнего Египта интересно, загадочно и порой необъяснимо. Безусловно,
самым знаменитым памятником искусства Древнего Египта являются? (дети отвечают
пирамиды).
Сейчас я вам предлагаю посмотреть небольшое видео о строительстве пирамид. А задание
будет следующим: Внимательно смотрим видео, и  сформулировать  вопросы по материалу
видео.
( демонстрируется видео)
Учащиеся работают по заданию.(23 вопроса)
 А у меня к вам такой вопрос: какую пирамиду обычно называют “матерью египетских
пирамид” и почему? (пирамиду Джосера, потому что она построена раньше всех остальных
пирамид). В конструкции этой пирамиды отражены три основных правила возведения этих
сооружений — гигантские размеры, пирамидальная форма, использование камня как
строительного материала. Эти особенности позднее стали типичными.
 Давайте продолжим знакомство с архитектурой Древнего Египта. (Чтение стр. 84 со слов
«Все нгарисованное или высеченное из камня…)
По окончанию работы убрать карточку с надписью архитектура с доски.
3. Проведение физминутки.
4. Религиозные верования египтян.
 Ребята, а теперь давайте поговорим о религиозных верованиях египтян.
 Каких египетских богов вы уже знаете? Как египтяне их изображали?
(ответы учся : Бог солнца АмонРа, Бог Атон при императоре Эхнатоне,
изображался в виде солнечного диска с лучами. Также дети уже знают, что
египетские боги изображались с головами животных).
 Какова особенность изображения богов в Древнем Египте, с чем это связано?
Стоим перед богом по имени Гор.
С большим удивлением смотрим в упор:
При всем человечьем обличье
Имеет он голову птичью!
Он рядом с богиней стоит львинолицей,
А рядом богиня корова теснится,
И только богиня Исида Похожа на женщину видом.
Мы видели бога по имени Тот,
А также богиню по имени Нут.
Мы помнили точно,
Кто – этот, кто – тот,
Наверное, целых пятнадцать минут.
Очень надеюсь, что вы будете о них помнить не 15 минут, потому что о египетских богах
знает любой образованный человек.
(Ответы учащихся)
 Несмотря на все усилия жрецов, упорядочить систему богов не удалось даже в древности.
Чтение пункта 2 с пояснением. Запись в тетрадь имен богов.
Геродот в своей «Истории» объявил египтян самым набожным народом на свете.
Археологи обнаружили множество известняковых стел, которые египтяне ставили у
подножия статуй богов. На стелах они вырезали изображение уха и глаза — пусть божество
увидит и услышит их. Изображения выцарапывались с большим усердием множество раз
(на одной стеле ученые насчитали 378 изображений!).
Прочитаем  миф об Осирисе и Исиде.
5.Научные знания египтян.
 Египтяне добились особых успехов и в науке.
Рассказ учителя. Мы уже знаем, что египтяне строили пирамиды, каналы, храмы и т. Д. Как
вы думаете, какие науки им необходимо было использовать? (математика. Числа они
обозначали так: черточка – 1, стебель лотоса – 1000, 1000000 – сидящий на корточках
человек с высоко поднятыми от удивления руками. Египтяне умели складывать, вычитать,
умножать, делить, т. е. выполнять арифметические действия.
Так же вы знаете, что Египтяне занимались земледелием. Им надо было точно знать, когда
разольется Нил. Они заметили, что, разлив Нила начинается с восходом звезды Сириус. (19
июля) С этого дня они начинали год, который делили на 12 месяцев по 30 дней, а в конце
добавляли ещё 5 дней. Какая наука развивалась в Египте? (астрономия).
Давайте вспомним, как люди мумифицировали фараонов. Развитие какой науки помогло
мумифицирование? (медицина) Египетские врачи были очень известны по всему миру, они
даже делились по специальностям. Стр. 89. Прочти, что об этом говорит Геродот.
Археологи находят в мЕгипте бронзовые медицинские инструменты, в некоторых мумиях
сохранились зубные пломбы. Так же сохранились папирусы по медицине.
Какой мы можем сделать вывод? (Египтяне достигли многого в разных науках:
математике, астрономии, медицине)
IV Закрепление изученного:
Игра "Что я знаю о Египте". Каждый из вас должен начинать свое предложение со слов: «О
Египте я знаю…» Повторяться нельзя, так что слушайте внимательно своих
одноклассников.
Итого   урока:  Понятие   «культура»   не   ограничивается   искусством,   религиозными
верованиями  и научными знаниями, к ней относятся  также архитектура, письменность,
литература.
Я хочу вас познакомить с литературным произведением древних Египтян. «Сказка о
взятии Юпы».
Сказка о взятии Юпы.
Был некогда в Египте полководец Джехути. Он сопровождал фараона Тутмоса III во
всех   походах,   постиг   все   военные   хитрости   и   получил   немало   наград.   И  вот  однажды
прибыл к фараону гонец и сообщил: «Побежденный правитель города Юпы восстал против твоего величества. Он истребил твоих людей и колесницы». И сказал тогда Джехути: «О
ты,   кому   вся   земля   воздает   почести!   Прикажи   дать   мне   твой   великий   жезл,   войска   и
колесницы. Я убью побежденного из Юпы и захвачу его город». И дал ему фараон жезл и
солдат.   Прибыл   Джехути   к   стенам   Юпы   и   обратился   к   ее   правителю:   «Я,   Джехути,
полководец Египта. Отваге моей стал завидовать сам фараон, но я спасся от него, увел
солдат и унес его великий жезл. С моими воинами готов я служить тебе и отдам тебе жезл
фараона.  Обрадовался  побежденный  из   Юпы,  сел  пировать в  лагере  Джехути,  а потом
сказал: «Хочу увидеть великий жезл фараона, принеси его мне!» Взял Джехути жезл и
ударил им в висок побежденного из Юпы. Связал его кожаными ремнями, наложил на него
оковы из меди. Приказал Джехути принести двести больших корзин и спрятал в каждой по
одному   своему   воину   с   оружием.   А   жителям   города   объявили:   «Вот   приказ   вашего
правителя! Открывайте ворота, чтобы внести добычу! Джехути побежден и сдался». Когда
же открыли ворота и внесли в город корзины, выскочили из корзин египетские воины с
топорами и кинжалами и захватили Юпу.
И написал Джехути фараону: «Да возликует сердце твое — отдал в твои руки Амон,
твой отец, врага из Юпы, и всех его людей, и город его. Присылай за пленными и добычей, и
да наполнишь ты дом отца твоего АмонаРа, царя богов, рабами и рабынями. И да будут
они повержены под стопы твои навеки!
«Сказка о взятии Юпы» датируется XIII веком до н.э., но время действия отнесено в
памятнике   ко   времени   правления   Тутмоса   III.   Местонахождение   Юпы   не   выяснено.
Большинство   исследователей   помещают   Юпу   близ   Дамаска,   некоторые   —   на   месте
современного порта Яффы.
Домашнее задание:  § 14. Задание: найти имена богов и фараонов в параграфах по
Египту и выписать в два столбика.
Карточка   I.  1.   Племена,   из   которых   фараоны   набирали
наемников.   2.   Плата   завоеванного   народа   победителю.   3.   Имя
главного бога Египта.
Карточка II.  1. Кочевые племена, захватившие Египет. 2. Сбор
продуктами   с   населения   собственной   страны.   3.   Имя   женщины
фараона.
Карточка 3: Выбрать и выписать на доске понятия и названия,
связанные с историей Египта: зиккурат, дамбы, иероглифы,
Тигр, шадуфы, клинопись, ил, Мемфис, Вавилон, оросительные
каналы, Нил, Инд, Ливийская пустыня, Хуанхэ, фараон,
шумеры, саркофаг, Фивы, мумия, Африка, дельта.

file_name: Культура Древнего Египта.docx

intro: Конспект содержит тему, цель и задачи в соответствии с ФГОСами.  В конспекте предусмотрен опрос учеников по прошлым темам уроков истории.  урок составлен на основе методических рекомендаций авторов УМК : доктора исторических наук Ф.А Михайловского и доктора педагогических наук О.Ю. Стреловой.конспект урока с опросом и объяснением материала

title: конспект урока истории 5 класс по теме " Культура Древнего Египта"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №1 с. Некрасовка
Хабаровского муниципального района
Составитель сценария: учитель истории и обществознания Яковлева Вера
Павловна
Сценарий дня рождения комсомола (100 лет)
Ведущий 1: Сегодня комсомолу  100,
Но нет фанфар и праздничных газет,
И вновь встаёт вопрос пред нами остро
Он доброй памяти достоин, или нет?
Ведущий 2: В этом году комсомольской организации исполнилось 100 лет. И
сегодня на нашем вечере прозвучат песни того времени.
Ведущий1: Комсомол. Это слово стоит в одном ряду с самыми священными
понятиями  народ, Родина, наш город Братск, Отчизна.
Ведущий 2: Да и как же иначе – ведь сотни миллионов людей прошли в нем
школу воспитания и закалки, отваги и мужества. За годы своей юности они
сроднились с комсомолом навсегда, на всю жизнь.
5б класс
Я в мир удивительный этот пришёл
Отваге и правде учиться.
Единственный друг, дорогой Комсомол, Ты можешь на нас положиться!
Мы пройдём сквозь шторм и дым,
Станет небо голубым.
Не расстанусь с Комсомолом,
Буду вечно молодым!
Не расстанусь с Комсомолом,
Буду вечно молодым!
Ведущий: Коммунистический Союз Молодежи был создан в 1918 году.
Грозный 1918 год. В стране шла Гражданская война. В Красной Армии
белогвардейцев и интервентов сражались молодые рабочие и крестьяне.
Ведущий: Для объединения их в одну организацию 29го октября в Москве открылся 1й Съезд рабочей и крестьянской молодежи. Молодых делегатов,
прибывших на съезд, было 194 человека.
Ведущий: День открытия съезда – стал Днем рождения комсомола и стал он
называться – Российский Коммунистический Союз Молодежи.
5в класс Тачанка Музыка: К. Листов Слова: М. Рудерман
Ты лети с дороги, птица, Зверь, с дороги уходи!
Видишь, облако клубится, Кони мчатся впереди!
 с налета, с поворота,
По цепи врагов густой
Застрочит из пулемета Пулеметчик молодой.
 Припев: Эх, тачанкаростовчанка,
 Наша гордость и краса,
 Конармейская тачанка, все четыре колеса!
Ведущий: В ряды Красной Армии вступали молодые люди тысячами. На
дверях райкомов можно было увидеть объявления «Райком закрыт. Все ушли
на фронт».
8а класс Там, вдали за рекой,
Загорались огни,
В небе ясном
Заря догорала,
Сотня юных бойцов
Из будённовских войск
На разведку
В поля поскакала.
Сотня юных бойцов
Из будённовских войск
На разведку
В поля поскакала.
Они ехали долго
В ночной тишине
По широкой
Украинской степи,
Вдруг вдали у реки
Засверкали штыки
Это белогвардейские
Цепи.
Вдруг вдали у реки
Засверкали штыки  Это белогвардейские
Цепи.
И бесстрашно отряд
Поскакал на врага,
Завязалась
Кровавая битва,
И боец молодой
Вдруг поник головой
Комсомольское сердце
Пробито...
И боец молодой
Вдруг поник головой
Комсомольское сердце
Пробито...
Он упал возле ног
Вороного коня
И закрыл свои
Карие очи:
"Ты, конёк вороной,
Передай, дорогой,
Что я честно
Погиб за рабочих!
Ты, конёк вороной,
Передай, дорогой,
Что я честно
Погиб за рабочих!"
Там, вдали за рекой,
Уж погасли огни,
В небе ясном
Заря разгоралась,
Сотня юных бойцов
Из будённовских войск
Из разведки
Домой возвращалась.
Сотня юных бойцов
Из будённовских войск
Из разведки
Домой возвращалась...
Ведущий: Комсомол всегда шел впереди, с честью выполнял все поручения
Родины, какими бы они ни были трудными.
9а класс «Наш паровоз вперед летит…» Мы дети тех, кто выступал
На белые отряды.
Кто паровоз свой оставлял,
Идя на баррикады.
Припев:
Наш паровоз, вперед лети.
В Коммуне остановка.
Другого нет у нас пути—
В руках у нас винтовка.
Средь нас есть дети, сыновья,
Что шли с отцами вместе,
Врагам пошлём мы свой снаряд
Горя единой местью.
Припев.
Мы в недрах наших мастерских
Куем, строгаем, рубим,
Не покладая рук своих,
Мы труд фабричный любим.
Припев.
Наш паровоз мы пустим в ход,
Такой, какой нам нужно.
И пусть создастся только фронт—
Пойдем врагов бить дружно.
Припев:
Наш паровоз, вперед лети!
В Коммуне остановка.
Другого нет у нас пути—
В руках у нас винтовка.
Ведущий: Вместе с комсомолом, рождаются и комсомольские песни
5а класс «Это песня, дружище»
В самых первых боях за Советскую власть
Комсомольская песня в огне родилась
Сквозь перроны причалы сквозь все времена Протянула мне верную руку она
Эта песня дружище твоя и моя
Нам ее прошумели родные края
Никого не боясь ничего не тая
Разливается песня твоя и моя
Я хочу чтобы с песней был каждый знаком
В дальнем поле в горах и в цеху заводском
Как металл кузнецу как солдату ружье
Мне доверена песня оружье мое
Эта песня дружище твоя и моя
Нам ее прошумели родные края
Никого не боясь ничего не тая
Разливается песня твоя и моя
Эта песня дружище твоя и моя
Нам ее прошумели родные края
Никого не боясь ничего не тая
Разливается песня твоя и моя
Станет трудно тебе ты ее позови
Это песня Свободы Добра и Любви
И уж если подхватит ее молодежь
Не задушишь ее не убьешь не убьешь
Эта песня дружище твоя и моя
Нам ее прошумели родные края
Никого не боясь ничего не тая
Разливается песня твоя и моя
Эта песня дружище твоя и моя
Нам ее прошумели родные края
Никого не боясь ничего не тая
Разливается песня твоя и моя
 Ведущий: Год 1921. Комсомол был призван направить на восстановления
народного хозяйства.
Комсомольцы вместе с кадровыми работниками восстанавливали фабрики и
заводы, шахты и рудники. Возрождалась промышленность. В трудные минуты,
комсомольцам всегда помогала песня. 6а класс  «Нам песня строить и жить помогает»
Легко на сердце от песни веселой,
Она скучать не дает никогда,
И любят песню деревни и села,
И любят песню большие города.
Нам песня строить и жить помогает,
Она, как друг, и зовет, и ведет,
И тот, кто с песней по жизни шагает,
Тот никогда и нигде не пропадет.
И тот, кто с песней по жизни шагает,
Тот никогда и нигде не пропадет.
7а класс «Легко на сердце от песни весёлой»
Легко на сердце от песни веселой
Она скучать не дает никогда
И любят песню деревни и села
И любят песню большие города
Нам песня строить и жить помогает
Она как друг и зовет и ведет
И тот кто с песней по жизни шагает
Тот никогда и нигде не пропадет
И тот кто с песней по жизни шагает
Тот никогда и нигде не пропадет
Шагай вперед комсомольское племя
Шути и пой чтоб улыбки цвели
Мы покоряем пространство и время
Мы молодые хозяева земли
Нам песня жить и любить помогает
Она как друг и зовет и ведет
И тот кто с песней по жизни шагает
Тот никогда и нигде не пропадет
Ведущий: Жизнь первых поколений комсомольцев была трудной. Но
романтичной. Стране не хватало угля, металла, машин – они строили шахты,
фабрики заводы. Не хватало электричества – и эшелоны комсомольцев
отправлялись возводить Днепрогэс и Волховстрой. Комсомольцы участвовали
в создании колхозов, выводили на поля первые тракторы. Стране нужны были грамотные, знающие люди, и комсомольцы учились и учили других. В
учебниках истории остались слова «Ликбез», «рабфак», напоминающие нам о
культурной революции, происшедшей в нашей стране.
7б класс «Орлята учатся летать»
Орлята учатся летать,
Им салютует шум прибоя,
В глазах их  небо голубое.
Ничем орлят не испугать,
Орлята учатся летать.
Источник perevodpesni.ru
То прямо к солнцу в пламень алый,
То камнем падая на скалы
И начиная жизнь опять,
Орлята учатся летать.
Не просто спорить с высотой,
Еще труднее быть непримиримым.
Но жизнь не зря зовут борьбой,
И рано нам трубить отбой
А гдето в гнездах шепчут птицы,
Что так недолго и разбиться,
Что вряд ли стоит рисковать.
Ведущий: Я целый год живу в такой глуши, Где даже песни бойкой не
услышишь. Болото. Лес. Речные камыши. Да серые соломенные крыши.
Ведущая: Сегодня в тех местах, где стояли первые палатки и вагончики
строителей, выросли благоустроенные дома и школы, клубы и Дворцы
искусств.
Ведущий: Вот он, край мой не знакомый Сопки, лес, да тишина Солнце светит,
по – другому. Странной кажется луна.
8б класс « Главное ребята сердцем не стареть» Музыка: А. Пахмутова
Слова: Н. Добронравов Исполняет: Барашков, Полосин, Кузнецов 1962г.
Главное ребята
Сердцем не стареть,
Песню, что придумали,
До конца допеть. В дальний путь собрались мы,
А в этот край таёжный
Только самолётом
Можно долететь.
А ты улетающий вдаль самолёт
В сердце своём сбереги,
Под крылом самолёта о чемто поёт
Зелёное море тайги.
Под крылом самолёта о чемто поёт
Зелёное море тайги.
Лётчик над тайгою
Точный курс найдёт,
Прямо на поляну
Посадит самолёт.
Выйдет в незнакомый мир,
Ступая похозяйски,
В общемто зелёный
Молодой народ.
А ты улетающий вдаль самолёт
В сердце своём сбереги,
Под крылом самолёта о чемто поёт
Зелёное море тайги.
Под крылом самолёта о чемто поёт
Зелёное море тайги.
Там веками ветры
Да снега мели,
Там совсем недавно
Геологи прошли.
Будем жить в посёлке
Мы, пока что небогатом,
Чтобы все богатства
Взять изпод земли.
Мчатся самолёты
Выше облаков,
Мчатся чуть похожие
На больших орлов,
Мчатся над тобой они,
А знаешь, дорогая, Лёту к нам в Таёжный
Несколько часов.
Под крылом самолёта о чемто поёт
Зелёное море тайги.
Под крылом самолёта о чемто поёт
Зелёное море тайги.
Ведущий: Нас, добровольцев, зовут комсомолом, И как всегда, наше счастье в
борьбе. И все, что делаем, о чем мечтаем, Мы посвящаем, Отчизна тебе.
10 класс «Комсомольцы добровольцы»
Хорошо над Москвоюрекой
Услыхать соловья на рассвете,
Только нам по душе не покой,
Мы сурового времени дети.
Комсомольцыдобровольцы,
Мы сильны нашей верною дружбой.
Сквозь огонь мы пойдём, если нужно
Открывать молодые пути.
Комсомольцыдобровольцы,
Надо верить, любить беззаветно,
Видеть солнце порой предрассветной,
Только так можно счастье найти!
Поднимайся в небесную высь,
Опускайся в глубины земные!
Очень вовремя мы родились,
Где б мы ни были  с нами Россия!
Комсомольцыдобровольцы,
Мы сильны нашей верною дружбой.
Сквозь огонь мы пойдём, если нужно
Открывать молодые пути.
Комсомольцыдобровольцы,
Надо верить, любить беззаветно,
Видеть солнце порой предрассветной,
Только так можно счастье найти!
Лучше нету дороги такой,
Всё, что есть, испытаем на свете.
Чтобы дома, над нашей рекой,
Услыхать соловья на рассвете. Комсомольцыдобровольцы,
Мы сильны нашей верною дружбой.
Сквозь огонь мы пойдём, если нужно
Открывать молодые пути.
Комсомольцыдобровольцы,
Надо верить, любить беззаветно,
Видеть солнце порой предрассветной,
Только так можно счастье найти!
Комсомольцыдобровольцы,
Мы сильны нашей верною дружбой.
Сквозь огонь мы пойдём, если нужно
Открывать молодые пути.
Комсомольцыдобровольцы,
Надо верить, любить беззаветно,
Видеть солнце порой предрассветной,
Только так можно счастье найти!
Ведущий: Комсомол – беспокойные сердца, Комсомол – все доводит до
конца. Друзья, вперед, нас жизнь зовет.
 9 б класс
Неба утреннего стяг,
В жизни важен первый шаг.
Слышишь, реют над страною
Ветры яростных атак.
И вновь продолжается бой,
И сердцу тревожно в груди,036
И Ленин такой молодой,
И юный Октябрь впереди.
И Ленин такой молодой,
И юный Октябрь впереди.
Весть летит во все концы,
Вы поверьте нам, отцы,
Будут новые победы,
Встанут новые бойцы.
И вновь продолжается бой,
И сердцу тревожно в груди,
И Ленин такой молодой,
И юный Октябрь впереди. И Ленин такой молодой,
И юный Октябрь впереди.
Ведущая: Основная обязанность комсомольца  быть всегда впереди.
Ведущий: Мы пытаемся унаследовать то лучшее, что было у комсомола.
Ведущий: Каждый должен в этой жизни реализовать то лучшее, что в нем
заложено.
Ведущая: Потому что жизнь дается только один раз, второй попытки не
будет.
Выступление агитбригады. ( звучит песня «Я гражданин России» на сцену
выбегают участники агитбригады)
Как дружная семья большие города,
Цветут, растут и радуют Россию.
Хабаровск и Рязань, Ростов и Волгоград,
Москва и Пермь их в мире нет красивей.
Смоленск, Казань, Воронеж, Петербург,
У всех история своя, они родные.
Челябинск, Краснодар, Воронеж, Оренбург,
Они с тобой великая Россия.
Припев:
С собою позову друзей, а вместе мы едины.
Я патриот земли своей, я гражданин России.
Нам надо спеть – и мы споем,
Слова совсем простые.
Пусть наш девиз заходит в каждый дом,
Я гражданин России.
2 ученик:
Мы  молодое поколение.
3 ученик:
Мы  настоящее и будущее нашей Родины.
4 ученик:
Наш принцип  достойно жить и приносить пользу обществу сейчас,
1 ученик:
Нас объединяет любовь к Отечеству, к родному краю, стремление сделать
мир лучше, добрее, справедливее.
2 ученик:
Наши приоритеты:
1 ученик:
Самая прочная жизненная опора
Все: знания. (табличка 1)
2 ученик:
Самая верная дорога
Все:
дорога служения Отечеству. (табличка 2)
3 ученик:
Самое важное в жизни
Все:
родители, отчий дом, Родина. (табличка 3)
1 ученик:
Самый мужественный поступок
Все:
признание собственных ошибок. (табличка 4)
2 ученик:
Самое значительное дело
Все:
дело, которому служишь. (табличка 5)
(Смена мест. 2я четверка
Слайды, на которых изображены фото
 дел, которые они поочередно поднимают.)
4 ученик:
Нащи дела:
5 ученик:
Реализация проекта «Аллея ветеранов»  (фото Аллеи ветеранов)
6 ученик:
Победа в краевом конкурсе программ местных инициатив (фото спортивного
зала на селе)
4 ученик:
Участие в акциях, посвящённых «Дню Победы» (фото акции «Георгиевская
ленточка», «Бессмертный полк», митинг 9 мая и т.д.)
4 ученик:
военноспортивные игры и соревнования, (Фото с мероприятий)
5 ученик:
Познаем  наш  район, край, Россию. (фото  с экскурсий  по  району,  Москве,
Питеру.)
2 ученик:
Каждый день наш и каждый наш помысел чист.
Мы отчизне верны и иного не знаем.
И поэтому наш первоклассный девиз
Руку к сердцу прижав повторяем:
1.
2.
3.
Кто, если не мы?
Кто, если не ты?
Кто, если не я? 4.
5.
Кто же тогда гражданин?
Быть гражданином – значит, не быть безразличным
Все: быть гражданином – значит быть патриотом!
(Поют заключительную песню)
Если хочешь жизнь прожить красиво
И оставить в этой жизни след,
Не живи лениво и тоскливо.
Жизнь одна – другой у тебя нет!
А ты молодой и талантливый ты,
У тебя есть идеи, у тебя есть мечты
В Союз молодежи приходи поскорей,
Найдешь ты себя и надежных друзей.
Припев:
Мы – молодые – надежда страны!
Традициям предков всегда верны!
Мы – молодые, одна семья!
Это – ты! Это – я!
 Подведение итогов Недели истории, награждение

file_name: Сценарий Дня Рождения комсомола.docx

intro: сценарий содержит историю комсомольской организации. Дети узнают историю не только по фактом, которые сообщает ведущая, но и по песням комсомольцев, которые сами разучивают и исполняют. Мероприятие носит но только образовательный, но и воспитательный характер, так как учеников призывают жить и работать как комсомольцы, то есть так, чтобы было интересно и на благо Родины.История комсомола в тексте и песнях.

title: Сценарий школьного мероприятия, посвязщенного Дню Рождения Комсомола