extracted_text:
Қабекенова Ғ. У., Есенбаева Б.Ә. // Педагогика тарихы: оқу құралы. – Алматы, 2012.
232б.
1
Бахишева   С.   М   //   Педагогикалық   жобалау:   теориясы   мен   технологиясы:   Оқулық.
Алматы: ЖШС РПБК «Дәуір», 2011. 336 бет.
Бөлетова   Л.А.//   Мектеп   педагогикасы:   окуәдістемелік   қүрал   /   Л.А.   Бөлетова,
Ә.Б.Ботабаева, Ү.Т.Нүрманалиева, Н.Б.Ботабаев.  Шымкент, 2012.  1486ет. 2
Бұл оқу құралында әлеуметтік педагогиканың тарихы және оған үлес қосқан педагог
ағартушылардың   өмірі   мен   қызметі   жайлы   мағлұмат   берілген.   Ерте   дәуірден   бастап
қазіргі кезеңге дейінгі тарихтағы тәлімтәрбиелік дамудың жайы әлеуметтік педагогика
тұрғысынан   қарастырылады.   Бұл   еңбекте   жас   ұрпақты   тәрбиелеудің   тарихи
педагогикалық жүйесі сипатталады.
Жоғары   оқу   орындарының   педагогика   мамандығының   студенттеріне,   оқытушыларға,
мұғалімдерге және көпшілік оқырмандарға арналған.
Үсынылып   отырған   «Педагогикалық   жобалау:   теориясы   мен   технологиясы»   оқулығы
жоғары   оқу   орындарының   педагогтар   даярлайтын   мамандықтар   үшін   өте   қажетті.
Оқулық   білім   берудің   жаңа   парадигмасына   сай   педагогикалық   білім   берудегі   негізгі
бағыттардың бірі й болашақ педагогтың білім берушілік ролі өзгеруін теориялық және
әдістемелік   тұрғыдан   қамтамасыз   етуге   бағытталған.   Қүзыретгілік   нәтижелеріне
бағытталған 12жылдық білім беруге көшуге даярлық барысында педагогтардың жаңаша
ойлау мен ісәрекеттік дағдыларын қалыптастыру үшін оқытудың жаңа әдістерін игеру
үлкен   рөл   атқарады.   Үсынылып   отырған   оқулық   болашақ   мүғалімдердін   өз   әрекетін
кәсіби   жетілдірудің   басты   ресурсы   ретінде   үйымдастыра   отырьш,   оларды   ғылыми
әдістемелік түрғыдан даярлауға мүмкіндік береді.
Жоғары   оқу   орындарынын   мемлекеттік   стандарт   талаптарына   сәйкес   құрастырылған
оқуәдістемелік құралында мектеп педагогикасы пәнінің типтік бағдарламасына катысты
тақырыптар   бойынша   теориялық   материалдар   қамтылған   және   студенттердің   білімін
тексеруге мүмкіндік беретін бакылау сирақтары: СӨЖ (студенттердің өзіндік жртысы)
және тест тапсырмалары берілген. Баймүқанова М.Т. //Отбасымен әлеуметтікпедагогикалық жұмыс: Оқу құралы.  Астана:
“Парасат Әлемі” баспасы”, 2005.  180 бет.
3
Ә.Б.Ботабаева, Н.Б.Ботабаев, Л.А.Бөлетова //Педагогикалық пәндерден тест сұрақтары:
Оқуәдістемелік құрал  Шымкент, 2012.  200 бет.
Бабаев С. Б., Оңалбек Ж. К.//Жалпы педагогика: Оқулық  Алматы: «Заң әдебиеті».
2008.  228 бет. 4
Ұсынылып   отырған   оқу   құралының   мақсаты      отбасымен   жүргізілетін   әлеуметгік
педагогикалық қызметтің мәні мен қүрылымы туралы ғылыми көзқарасты қалыптастыру.
Материал   Қарағанды   қаласының   бірнеше   жоғары   оқу   орындарында   өткізілген
тәжірибелік   педагогикалық   жұмыстың   нәтижесінде   және   қазіргі   ғылым   жетісгіктеріп
теориялық ойластыру негізінде құралған.
Оқу құралы мұғалімдерге, әлеуметтік қызметкерлер мен әлеуметтік педагогтарға, осы
мамандықтар бойынша даярланатын студенттерге, қазіргі отбасыньң қызметі және ондағы
проблемаларды шешуге қызығушылығы бар адамдарға арналған.
«Педагогикалық пәндерден тест сүрақтары» атты оқу“: әдістемелік құралда педагогика,
дене   шынықтыру   және   спорт   педагогикасы,   әлеуметтік   педагогика,   этнопедагогика
пәндерінен тест сүрақтары мен пайдаланылған әдебиеттер тізімі берілген.
Окуәдістемелік   қүрал   жоғары.   арнайы   орта   оқу   орындарының   кешедары   мен
білімгерлеріне, мектеп мүғалімдеріне, спорт мамандарына арналған.
Оқулык   жогары   оқу   орындарының   «Педагогика»   пәні   бойынша   мемлекеттік   оку
синдартына   сай   жазылып,   «Педагогика   жэне   психология»   мамандығының   игеруші
студенттерге   арналады.   Бұл   еңбектің   ерекшелігі   педагогика   курсының   мазмүны
ықшамдалып, жалпыланған күйде ғылым әдіснамасы түрғысынан берілді; аксеологиялық
теория,   инновациялық   бағытбағдарлар   мен   оқу   технологиялары   жөніндегі   білімдік
мәліметтер алғаш енгізіліп отыр. Көп көңіл тұлғалық, тәлімтәрбие мәселелеріне бөлінді.
“Қысқа   да   нұсқа   оқу   технологиясы”   айдарымен   ұсынылған   бұл   оқулык   жаңадан   еніп
жапқан кредиттік оқу жүйесінде өз тиімділігімен көрінеріне сенеміз. Губайдуллина Г. Н.//Педагогиканы оқыту әдістемесі: Оқулық.  Алматы: ЖШС «Дәуір»,
2011. 328 бет.
5
Губашева С.Г., Отарбай А.Ж.//Тәрбие жүмысының әдістемесі: Оқу әдістемелік қурал.
 Астана: Фолиант, 2007.  244 бет.
Досбенбетова А.Ш., Жетпісбаева С.О. //«Тәрбие жүмысының теориясы мен әдістемесі»
пәні   бойынша   студенттердің   өзіндік   жүмысын   үйымдастыру   (әдістемелік   нүсқау).
Шымкент: М.Әуезов атындағы Оңтүстік Қазақстан мелтекеттік университеті, 2012. , 72
б. 6
Берілген   оқу   күралының   негізгі   максаты   педагогиканы   оқытудың   теориялық   және
әдістемелік аспектілерін баяндау болып табылады.
Оқу   қүралында   педагогиканы   окыту   үдерісінің   әдіснамалық   негіздері,   педагогиканы
оқыту әдістемесінің пәні мен міндеттері, мазмүны мен құрылымы, педагогика мазмүнын
жетілдіру   және   қүрастыру   сүрақтары,   педагогика   бойынша   лекция,   семинар,
практикалық   және   зертханалық   сабақтарына   дайындалу   мен   өткізудің   дидактикалық
талаптары   қарастырылады.   Педагогиканы   оқыту   әдістері,   тәсілдері,   қүралдары   және
формалары, оқыту технологиялары сипатталады. Студенттердің өзіндік жүмыстарының
ерекшеліктері көрсетіледі.
Оқу қүралы «Педагогика және психология» мамандығы бойынша студенттерге арналған.
Бұл   оқулықта   тәрбие   жұмысының   негізгі   әдістері,   мектептегі   тәрбие   жүмысының
бағыттары, мазмүны, түрлері, әдістері, құралдары, тәрбиенің нәтижесін есепке алу мен
бағалау туралы жазылған. Оқулық қазіргі заманғы білім беру ұйымдарының алдында
тұрған міндеттерді орындауға көмектеседі.
Әдістемелік   нұсқауда   ЖООнын   оқыту   үдерісінде   студенттің   өзіндік   жұмыстарын
ұйымдастыру мен ОСӨЖ жоспары, мазмұны, етілу әдістері мен тәсілдері қарастырылады
және бақылау сұракгары беріледі. Әдістемелік нұсқау типтік бағдарлама негізінде, оку
жоспары   талаптарына   және   «Мектептегі   тәрбие   жұмысының   әдістемесі   және
технологиясы»   пәні   бойьшша   оқу   бағдарламасына   сәйкес   әзірленген.   ОСӨЖ
тақырытарын орындау бойынша қажетті мәлімеггерді қамтиды. . Дарибаева   Р.Д.   Тасполтаева   М.Р.//Әлеумеггікпедагогика:   оқу   әдістемелік   құрал.
Шымкент, М.Әуезов, ОҚМУ.  2010ж. 72 6.
7
Дүйсембінова Р. Қ.//Кәсіби педагогика: Оқулық. Алматы.  2012. 348 бет.
Баймұқанова М.Т. //Отбасымен әлеуметтікпедагогикалық жұмыс: Оқу құралы. Астана
“Парасат Әлемі" баспасы. 2005. 180 бет. Оқу   әдістемелік   құрал   оқу   жоспарының   талаптарына,   пән   бағдарламасына   сай,
құрастырылған, студенттердің өзіндік жүмысты орындауға қажетгі мәліметтер енгізілген,
және де әлеуметтік қорғау жүйе саласында тәжірибелік қызмет атқаратын мамандарға
даярланған.
8
Оқулықта кәсіптік педагогиканың ғылымитеориялык негіздері қарастырылған. Кәсіпке
баулудың   мазмүнына.   формалары   мен   әдістеріне,   принциптеріне   сипаттама   берілді.
Кәсіптік білім беруде инновациялық технологияларды пайдалануға және педагогикалық
менеджмент мәселелеріне ерекше назар аударылған. Еңбек технологиясы және кәсіпке
баулу оқытушыларын даярлау және қайта даярлау жолдары ұсынылған.
Оқулық кәсібипедагогикалық мамандықтар бойынша білім алушы жоғары оқу орны және
колледж   студенттеріне,   орта   және   жоғары   кәсіптік   білім   беру   мекемелерінің
оқытушыларына,   біліктілік   жоғарылату   тындаушыларына,   ғылыми   қызметкерлер   мен
магистраттарға арналған.
Ұсынылып   отырған   оқу   қүралының   мақсаты      отбасымен   жүргізілетін   әлеуметтік
педагогикалық қызметтін мәні мен құрылымы туралы ғылыми көзқарасты қалыптастыру.
Материал   Қарағанды   қаласының   бірнеше   жоғары   оқу   орындарында   өткізілген
тәжірибелік   педагогикалық   жумыстын   нәтижесінде   және   қазіргі   ғылым   жетістіктерін
теориялық ойластыру негізінде құралған.
Оқу құралы мұғалімдерге, әлеуметтік қызметкерлер мен әлеуметтік педагогтарға, осы
мамандықтар   бойынша   даярланатын   студенттерге,   қазіргі   отбасының   қызметі   және
ондағы проблемаларды шешуге қызығушылығы бар адамдарға арналған. Пошаев Д.Қ., СаиповА., Адырбекова Г. //АРНАЙЫ ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ:
Оку құралы. – Астана 2012. 160 бет.
9
Бабаев С.Б. //Бастауыш мектеп педагогикасы: Оку қүралы. Алматы:“Заң әдебиеті”, 2007.
 413 бет.
Мұсаева С.А., Бегалиева Т.Б.// Жас ерекшелік педагогикасы: оқулық. – Астана: Фолиант,
2006. 472 бет. 10
Оқу құралында оқыту үдерісінің біртұтастығын қамтамасыз ететін, әдістемелік қызмет
атқаратын   құжаттар   мазмұнын   анықтау,   оқушыларда   барлық   еңбек   түрі   бойынша
белсенді   ісәрекет
  қабілетін   қалыптастыру   формасы,   оқушылардың   танымдық
әрекеттерін басқару, белсенді оқу әрекеттерін жетілдіру, пәнді окуға қызығушылықты
арттыру,   оқытылып   жатқан   мазмұнды   оқушылардың   кәсіби   тұрғыдан   қалыптасуына
бағыттау, оқыту құралдарын, формаларын және әдістерін таңдаудың дидактикалық және
психологиялық аспектілері бойынша арнайы пән оқытушыларының әдістемелік даярлығы
мазмұнды қарастырылады.
Оқу құралында педагогиканың жаппы негіздерін қарастырумен бірге бастауыш мектеп
педагогикасымен тікелей байланысты келесі мәселелер шешпмнн тапкан балалардың
жас ерекшеліктері, Кіші жастағы оқушыларды оқытудың принциптері мен ережелері, оқу
мен   тәрбие   түрлері   және   формалары,   бастауыш   мектеп   мұғалімдер   алдында   тұрған
міндеттері және т.б
Оқу   қүралы   жоғарғы   оқу   орындарының   мұғалім   дайындайтын   факультеттері   мен
педагогикалық колледждердің студенттеріне арналады.
Оқулық   қазіргі   оқу   бағдарламасына,   Қазақстан   Республикасының   білім   туралы
құжаттарына   сәйкес   жазылған.   Бұл   енбек   орта   кәсіптік   білім   беру   мекемелерінің
оқушыларына   оқу   құралы   ретінде   ұсынылып   отыр.   Кітапта   педагогиканың   негіздері,
оқыту   және   тәрбие   теорияларымен   принцптері,   әдістері,   педагогикалық   шеберлікті
қалыптастыру   негіздері,   мектептану   және   педагогика   тарихы   мен   озық   тәжірибені
зерттеу, жинақтау мәселелері қамтылған. Қоянбаев Ж.Б., Қоянбаев Р.М. // Педагогика: Университеттер студенттеріне арналған
оқу құралы – Алматы, 2000. – 384 бет.
11
Каракулов К.Ж.// Педагогика: Оқулық жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған.
– Шымкент. «Нұрлы бейне», 2008. – 268 бет.
Халитова І. //Әлеметтік педагогика: Оқу құралы. – Алматы: «Білім» баспасы, 2007. – 200
бет. Оқу   құралында   ғылыми,   ынтымақтастық   және   халық   педагогикасының   мәліметтері
басшылыққа   алынып,   тұтас   педагогикалық   процесті   жетілдірудің   және   жаңартудың
жолдары мен бағыттары құрастырылды.
12
«Оқулық» педагогика пәні бойынша жоғарғы оқу орындарының студенттеріне арналған
дәстүрлі   оқу   бағдарламасы   бойынша   жазылып,   болашақ
  мұғалімдерге   кәсіби
мамандықтардың   жаңа
  технологиясы   мен   теориялық   негіздеріне,   принцптеріне,
әдістеріне, иновациялық бағытбағдарламалардың мазмұнына сәйкестендіріліп жазылған
дәріс курсы.
Оқулықта   тәрбие   процесіне   жанжақты   терең   шолу   беріліп,   жеке   тұлғаның   мінезімен
мәдениетін қалыптастыруға аса көңіл бөлген.
Оқулық   педагогикалық   мамандықтар   студенттеріне,   магистрлерге   және   педагогика
кафедрасы оқушыларына арналған.
Оқу   ұүралында   әлеуметтік   педагогтың   жұмыс   ауқымы,   куйзеліске   және   девиацияға
душар болған балалар  мен жастарға, ересек адамдарға көмектесу жолдары. Әдістері,
формалары   қарастырылған.   Кітап   әлеуметтік   педагогтарға,   магистранттар   мен
аспиранттарға,   ұстаздарға   және   мәселеге   қызығушылық   танытқан   көпшілік   қауымға
арналған. Пошаев Д. К.// Мамандыққа кіріспе: Оқу құралы.  Шымкент. «Нұрлы бейне», 2011. – 200
бет.
13
Сарбасова   Қ.  //   Иновациялық   педагогикалық   технологиялар:   Оқу   құралы.   –  Алматы:
«Атлас баспасы – 2001», 2006. 176 бет.
Пошаев Д. К.// Ғылыми – педагогикалық зерттеу негіздері : Оқу құралы.  Шымкент.
«Нұрлы бейне», 2011. – 184 бет. Оқу   құралында   жоғары   оқу   орыны   құрылымы,   шығу   тарихы,   оқу   үдерісінің
ұйымдастырылуы, студенттердің оқу үдерісіндегі таныс тіршіліктері қарастырылған.
Оқу құралында оқыту мазмұны мен оқу құралының ұлт мінезділік идеясы басшылыққа
алынған.
Оқу құралы студенттерге, оқытушыларға арналған.
14
Бұл оқу құралында иновациялық педагогикалық технология негізінде бастауыш сынып
мұғалімдерінің кәсіби даярлығын жетілдіру мәселелері қалыптастырылды. Автор жоғары
мектепте   еңбек   еткен   бірнеше   жылғы   тәжірибесіне   сүйене   отырып,   бастауыш   сынып
мұғалімдерінің   бүгінгі   заман   сұранысына   сай   даярлау   бағытында   негізделген   ой
тұжырымдарын баяндайды.
Оқу   құралында   педагогика   ғылымының   қазіргі   қоғамдық   ғылымдар   жүйесінің   орны,
ғылыми зерттеу ісәрекеттерінің әдіснамалық негіздері қарастырылады.
Педагогикалық зерттеулерді ұйымдастыру және әдістемесі белгілі бағыттағы тақырып
негізінде ашылады.
Оқу   құралы   педагогика   саласындағы   ғылыми   қызметкерлерге,   педагогтарға,
доктаранттар   мен   магистранттарға,   жоғары   оқу   орындарының   педагогикалық
мамандықтағы студенттеріне арналады. Қалиев С., Майғаранова Ш., Нысанбаева Г., Бейсенбаева А. // Оқушылардың тұлғалық
қасиеттерін дамытудың педагогикалық негіздері : . – Алматы: « Білім», 2001. 224 бет.
15
Сейталиев Қ. //Педагогика тарихы: Оқулық. – Алматы:  «Білім», 2008. 416 бет.
Бабаев   С.Б.,   Бабаева   Қ.С.,   Жумадуллаева   А.А.  //Көрнекі   педагогика:     Алматы:   Заң
әдебиеті, 2008. – 68 бет. Еңбекте   тәрбиенің   теориялық   мәселелері   қарастырылып,   111   оқушыларымен
жүргізілетін тәрбиелік тәрбиелік істердің алуан түрлері қарастырылған. Тәрбие мәслесіне
арналған оқуәдістемелік құрал мектеп басшылары мен ұстаздар қауымына арналған.
16
Педагогика ғылымдарының докторы, профессор Қ.Б. Сейталиевтің оқулығы педгогика
ғылымының   соңғы   жетістіктеріне   сүйене   отырып,   тарихқа   жаңа   қөзқарас   тұрғысынан
типтік оқу бағдарламасына сәйкес жазылған.

Оқулық  университеттер  мен педагогикалық  институттардың  педагогикалық мамандық
алатын студенттеріне, мектеп мұғалімдеріне арналған.
«Көрнекі   педагогика»   атты   еңбекте   педагогика   ғылымын   игерудің   жаңа   әдістері
қамтылған.   Оқу   құралы   аталмыш   сала   бойынша   ізденушілердің   педагогика   пәні
мақсаттары мен міндеттерін, әдіснамалық негіздерін, жалпы мәселелерін, оқу тәрбиенің
мәні, мазмұны осы кітапта берілген көрнекі әдістер арқылы қарапайым әрі жеңіл тәсілмен
игеруіне мүмкіндік береді. Сейталиев Қ. //Педагогиканң жалпы негіздері: Оқулық. – Алматы:   «Өлке», 2009. 232
бет.
17
Дарибаева   Р.Д.,   Тасполтаева   М.Р.//   Әлеуметтік   педагогика:   Оқу   әдістемелік   құрал.
Шымкент, М.Әуезов атындағы ОҚМУ. – 2010. 72 бет. 18
Педагогика   ғылымдарының   докторы,   профессор   Қ.Б.   Сейталиевтің   оқу   құралында
педагогика ғылымының теориялық әдіснамалық негіздері, қазақ педагогика ғылымының,
жеке тұлғанаң қалыптасуы мен дамуы, ғылыми зерттеу әдістері және әлеуметтеану, білім
берудегі педагогикалық иновациялық үрдістер, Қазаұстан Республикасы  ұлттық білім
беру жүйесі секілді көптеген мәселелерге талдау жасалады.
Оқу   құралы   педагогика   саласындағы   ғылыми   қызметкерлерге,   педагогтарға,
доктаранттар   мен   магистранттарға,   жоғары   оқу   орындарының   педагогикалық
мамандықтағы студенттеріне арналады.
Оқу   әдістемелік   құрал   оқу   жоспарының   талаптарына,   пән   бағдарламасына   сай
құрастырылған, студенттердің өзіндік жұмысты орындауға қажетті барлық мәліметтер
енгізілген, және де  әлеуметтік қорғау жүйе саласында  тәжірибелік  қызмет атқаратын
мамандарға даярланған. 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51

file_name: педагогика Картотека.doc

intro: Педагогика пани бойынша 50 китаптан жане 10 макаладан картотека жасалган. Студенттер мен магисторларга керекти материал. Педагогика пани бойынша озиндик жумыстарды орындаган кезде керекти жане окыгыныз келген китаптардын аннотациясы бар. Материал казак тилинде жасалган жанеде парактарынын туси сары тусте, жуктеп алып кез-келген туске ауыстыра аласыз

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Педагогика картотекасы


extracted_text:
: знают временные формы глаголов, умеют различать глаголы
 :  изменяют глаголы по временам, определяют
 Тема:  Изменение глагола по временам.
Цель для всех

в разном времени.
Цель для большинства

окончания глаголов в прошедшем, настоящем и будущем времени, умеют
составлять текст из 23 предложений о природе с глаголами в разном
времени.
 Цель для некоторых: умеют написать минисочинение с  глаголами в
разном времени.
Языковые цели: слова « глагол» и « время» на казахском и английском
языке.
Ход урока
(формы, средства и методы)
Время
12 мин Организационный момент: Здравствуйте
Ход урока
Оценивание
формативное
ребята! Чтобы наш урок был плодотворным
и успешным , давайте мы начнем его с
небольшой разминки.
(активити со словом УРОК)
У успех
Ррадость
О отдых
Ккрасота
Какие вы молодцы! Вы очень хорошо
поработали!
Проверка домашнего задания.
Ребята, все ли справились с домашним
заданием?
Сейчас откройте свои тетради , я пройду
посмотрю как вы выполнили домашнее
задание. Если вы выполнили аккуратно, то я
ложу правую руку вам на плечо. Если ктото
выполнил с ошибками или помарками, то вам
нужно будет постараться  к следующему
уроку.
2 мин
Формативное 34 мин Минутка чистописания.
Чтобы нам «чисто» написать и оценить свою
работу мы можем составить критерии
оценки. Дети составляют критерии:
например:
Критериальное
самооценивание
критерии
1.каллиграфия
2.чистое
написание, без
помарок
дескрипторы
3бвсе буквы
написаны
правильно
1б есть
ошибки при
написании.
3б чисто, без
помарок
1б есть
помарки
Итак, ребята откройте свои тетради и
запишите сегодняшнее число и классная
работа.
А сейчас мы выполним минутку
чистописания  .
Чтобы узнать какую букву мы будем
прописывать посмотрите внимательно на
доску. «Ситуация яркого пятна». Буква Г
выделена красным цветом. Дети
прописывают букву Г.
23 мин Повторение
формативное
Ребята, а как вы думаете, почему именно
буква Г.
Учащиеся: Потому , что мы будем говорить о
ГЛАГОЛЕ. Запомните
 (Глагол Етістік Verb)
Чтобы нам вспомнить , что мы уже знаем о
глаголе, вам нужно выполнить .
«Дискуссионная карта ДА/НЕТ 20 мин
Учитель: я называю утверждение , если оно
правильное то вы ставите +, а если нет то
 .Молодцы , ребята !Вы очень много уже
знаете о глаголе. А хотели бы вы узнать еще
чтото новое о глаголе?
Работа по теме урока
Учитель: Ребята, я бы хотела начать новую
тему с загадки:
Без ног и без крыльев оно,
Быстро летит, не догонишь его.
Ответ: (ВремяУақытTime)
Что же такое время? Как вы это понимаете?
(Часы, дни, времена, года, сутки)
Время – это когда идут дни за днями,
последовательное течение суток за
сутками, века за веками.
Глагол изменяется по трем временам:
Прошедшее время, настоящее время,
будущее время.
Объяснение учителя
Ребята, что я делаю сейчас? (говорю,
показываю)
Что вы делаете сейчас? (отвечаем, слушаем,
пишем)
Что вы делали на прошлом уроке? (решали,
читали)
Что вы будете делать завтра? ( учиться)
Глаголы в русском языке изменяются по
временам: настоящее, прошедшее, будущее
время.
Правило:
Если действие глагола происходит сейчас, в
момент речи, то значит глагол стоит в
настоящем времени и отвечает на вопросы:
что делает? Что делают? (сегодня, сейчас)
слова помощники.
Если действие происходило раньше, до
момента речи, то глагол стоит в прошедшем времени и отвечает на вопросы: что делал?
Что сделал? (раньше).
Если действие будет происходить потом,
после момента речи, то глагол стоит в
будущем времени и отвечает на вопросы: что
будет делать? Что сделает? (будет)
Физкультминутка
– Я назову вам глаголы, если это:
– глагол настоящего времени – стойте
смирно;
– глагол прошедшего времени – присядьте;
– глагол будущего времени – ходьба на
месте.
(Глаголы: ходил , красит, польет, водит,
наступит, говорил, прыгал, пел, рисует,
запоют, живет, зазеленеет, цветет).
– Как вы определяли времена глаголов?
– Настоящее время – то , что происходит
сейчас;
– Прошедшее время – то, что уже было;
– Будущее время – то, что еще будет.
1.Изменение  глаголов по временам.
Прочитайте текст.(На листочках, на парте.)
Что заметили? (Не такие глаголы, както все
не связано).
Исправьте глаголы, прочитайте правильно.
На какие три группы можно разделить эти
глаголы? (На глаголы настоящего,
прошедшего, будущего времени.)
Выпишете глаголы с вопросами.
На какие вопросы……
Н. В.
П. В.
                   Б. В.
Что делает?
Что делал?
Что будем делать?
формативное сидит
глядит
мурлычет
сидел
увидел
спел
будем гулять
будем ходить
будем говорить
кличет
Учитель: Ребята, вы все очень хорошо
постарались.
поел
суммативное
Закрепление.
1. Глаголы обозначают:
А. действия предметов;
Б. признаки предметов;
В. предмет.
2. Выберите верное утверждение.
А. Глаголы изменяются по временам.
Б. Глаголы не изменяются по временам.
3. Глаголы в настоящем времени отвечают на
вопросы:
А. что делал? что сделал?
Б. что сделает? что будет делать?
В. что делает? что делают?
4. Глаголы прошедшего времени указывают
на то, что:
А. действие происходит сейчас;
Б. действие произошло или происходило
ранее;
В. действие произойдет когдато в будущем.
5. Глаголы в будущем времени отвечают на
вопросы:
А. что сделает? что будет делать?
Б. что делает? что делают?
В. что делал? что сделал?
5б «5», 10 мин
4б «4»,
3 б «3»,
210б «2»
Рефлексия
Ребята   каждый   из   вас   должен   сейчас
подумать и для себя сделать вывод:
Если   вы   запомнили   всё,   вам   всё   было
понятно,   то   вы   прикрепите   на   доске
солнышко жёлтое.
Если   не   совсем   уверены   в   том,   что   всё
поняли, то зеленое.
Если   ничего   не   поняли   на   сегодняшнем
уроке красное.
Всем спасибо за урок!
Вы все очень старались на уроке!

intro:
Урок русского языка в 4 классе по теме : Изменение глаголов по временам
Цель данного урока научить различать глаголы в разном времени и научить ставить глаголы в разное время.
Языковая цель познакомить с понятиями глагол и время на английском и казахском языках.

title: Урок русского языка " Изменение глагола по временам"


description:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» 1 вариант
ФИ_____________________________________________________
1.Определите  жанр произведения.____________________________________________
 2.Любая сказка  это столкновение добра со злом. Кто в сказке является олицетворением зла, а
кто добра?
______________________________________________________________________________________
3.Кто подсказал Елисею, где искать  царевну?___________________________________________
4.Какой вы представляете себе царевну (внешность)?
Опишите._____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5.Отчего умерла злая царица, мачеха царевны?
________________________________________________________________________
6.Что помогло королевичу пробудить от волшебного сна свою невесту?
______________________________________________________________________________________
7. Объясни значение слов:
Персты  ________________                                                       Уста  _______________
8. Кто и кому говорит слова:
1) «Как тягаться ей со мною? Я в ней дурь — то успокою...
Вишь, какая подросла!...И не диво, что бела...»______________________________________________
2) «Жизнь моя! В чем, скажи, виновна я?
Не губи меня девица! А как буду я царица,
Я пожалую тебя».___________________________________________________________
9)Назовите   признаки   волшебной   сказки,   которые   можно   увидеть   в   той   авторской   сказке?
Запиши не менее четырех.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» 2 вариант
ФИ_____________________________________________________
1.Кто является автором сказки?____________________________________________
 2.Любая сказка  это столкновение добра со злом. Кто и за что был наказан в сказке?
______________________________________________________________________________________
3.Какую роль играют Ветер, Солнце, Месяц?____________________________________________
______________________________________________________________________________
4.Какой вы представляете себе царицу (внешность)?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5.Отчего умерла родная мама царевны?
________________________________________________________________________
6.Почему Чернавка отпустила царевну?___________________________________________
______________________________________________________________________________________
7. Объясни значение слов:
Очи  __________________                                             Уста  _______________
8. Кто и кому говорит слова:
4)»Ктото терем прибирал Да хозяев поджидал.
Кто же? Выдь и покажися, С нами честно
подружися».___________________________________________________
5) «Ты встаешь во тьме глубокой, Круглолицый, светлоокой,
И, обычай твой любя, Звезды смотрят на тебя».____________________________________________

intro: Данная работа (в двух вариантах) поможет учителю проверить знания обучающихся по сказке на этапе обобщения и систематизации знаний: знание текста, умение описывать внешность героя, объяснять значение устаревших слов, делать выводы, определять жанр произведения, называть черты волшебной народной  сказки в авторском произведении

title: Проверочная работа по сказке А.С.Пушкина "Сказка о мертвой царевне и семи богатырях" (3 класс)


extracted_text:
Предмет
Дата
проведения
Класс
Учитель
Тема урока,
№ урока
Тип урока
Цель урока
Задачи
урока
Технологическая карта урока по ОБЖ
ОБЖ
декабрь
8
Ленков Святослав Викторович
Урок 13, «Аварии на радиационно опасных объектах и их возможные последствия»
Комбинированный
познакомить учащихся с основными причинами аварий на радиационно опасных объектах и их последствиями, действием радиации
на организм человека
Обучающие
 Познакомить учащихся с понятиями «радиационно опасный объект», «ионизирующее излучение»,
Развивающие
«радиоактивное загрязнение окружающей среды», дать общее представление о последствиях аварий на
радиационно опасных объектах и о влиянии ионизирующего излучения на организм человека.
 способствовать развитию у обучающихся общей культуры в области безопасности жизнедеятельности;
 развивать логическое мышление, творческие способности у школьников; развивать коммуникативные
способности через составление монолога и диалога; развивать рефлексию (умение отделять то, что я знаю,
от того, чего не знаю) и самооценку
Воспитывающие  воспитывать чувство ответственного отношения к своему здоровью, стремление к взаимопониманию между
людьми;
 воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальную культуру общения;
 продолжить работу по формированию ответственности обучающихся за свою деятельность на уроке,
Предметные
Планируем
ые
результаты
умений самостоятельно добывать знания.
 формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения при ЧС;
 умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на
основе информации, получаемой из различных источников;
Метапредметные познавательные УУД:
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии
1 регулятивные УУД:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учёбе и познавательной деятельности
 владения основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности жизнедеятельности,
собственные возможности её решения
коммуникативные УУД:
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
 работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов;
 формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение
 воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному здоровью как
к индивидуальной и общественной ценности
 усвоение правил индивидуального  и коллективного безопасного поведения при радиационной аварии
Личностные
Радиационно опасный объект, радиоактивность, АЭС, радиационная авария, лучевая болезнь, ионизирующее излучение, зиверт,
рентген
Физика – «Радиоактивность», «Ионизирующие излучения»
Биология – «Влияние естественной радиации на рост растений», «Влияние радиации на организм человека»
ТСО (компьютер, телевизор, проектор), презентация, видеофрагменты, учебники, раздаточный материал.
составление плана текста; заполнение таблицы по прочитанному материалу;  составление логической схемы прочитанного;
конспектирование.
Основные
термины и
понятия
Межпредме
тные связи
Ресурсы
урока:
Методы
обучения
Приемы
работы
Технологии Информационнокоммуникационная технология; обучение в сотрудничестве;
Формы
работы
Объяснение, рассказ, дискуссия, чтение, конспектирование, иллюстрация
Фронтальная
Работа в парах
Индивидуальная
Работа в группах
2 План урока
этапы урока задача этапа
I. Организационный
момент(мотивация к учебной
деятельности)
Задача этапа: Настроить
обучающихся на работу.
Создать перед уроком
атмосферу комфорта и
доброжелательности
II. Актуализация знаний и
фиксация затруднений в
деятельности
Задача этапа: Проверка
знаний обучающихся по
пройденной теме
III. Мотивация (создание
проблемной ситуации)
IV. Выявление причин
затруднения и постановка
цели урока,
(целеполагание).      Задача
деятельность учителя
Приветствие. Приём отчёта дежурного. Психологический настрой
обучающихся на работу.
Ребята, сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Прошу вас не
обращать на это внимания, не волноваться и настроиться на
плодотворную работу. Я уверен, что сегодня вы хорошо покажите все
свои знания и умения.
деятельность
обучающихся
Приветствуют учителя. Отчёт дежурного.
Закрепление пройденного материала
Задание 1. (фронтальный опрос)
На бланках написать классификацию ЧС техногенного характера
Задание 2. Составьте из слов паззлов определения:
1. Авария
2. Катастрофа
3. Чрезвычайная ситуация ТХ
Ребята, кто может из вас сказать, что связывают эти  две даты? (11
марта 2011 и 26 апреля 1986)
Эти две фотографии?
Эти два города?
Слайд 1.
Ребята, сегодня на нашем уроке будут присутствовать эксперты из
разных областей наук: физики, биологии, медицины, биологии. Но
для начала нам необходимо определить тему и цель урока.
Целеполагание:
3
Заполняют предложенный бланк задания
Проводят взаимопроверку согласно
эталона на слайде, оценивают выполненное
задание, выставляют оценку и ставят свою
фамилию
3 ученика на парте составляют правильно
определение и затем прикрепляют на доске
магнитами
Рассуждают, дают свои
сформулированные ответы Отвечают на вопросы учителя, рассуждают
и приводят примеры.
Рассуждают, дают свои сформулированные
ответы
Определяют тему урока.
Рассуждают, дают свои сформулированные
ответы
Рассуждают, дают свои сформулированные
ответы
Объект
авария
радиационно опасный
последствия
Если самостоятельно тему урока поставить трудно, то:
Слайд 3.   Составьте предложение, из набора слов, определяющее
тему нашего урока:
1.
2.
3.
4.
5.        возможные
Слайд 4
Тема урока: «Аварии на радиационно опасных объектах и их
возможные последствия»
Слайд 5.
Ребята, что это такое?
Она не слышна, не видна, не пахнет, не дымит. Определяется только
приборами. Не безобидна (Радиация)
Слайд 6.
Чтобы вы хотели по этой теме сегодня узнать, изучить? Какая будет
цель нашего урока?
Цель:
1.Познакомиться с радиационно опасными объектами;
2.Что такое радиационная авария;
3. Как действует радиация на организм человека.
Объяснение нового материала
этапа: Подвести
обучающихся к
самостоятельному
определению темы урока.
Посмотрите на фотографии изображенные на слайде. Все эти
фотографии подобраны со смыслом.
Слайд 2.
Ребята, давайте определим тему  и цель нашего урока.
V. Основной этап
«Открытие нового
знания» (Изучение новой
Ребята, как вы думаете, радиация всегда была или нет?
Рассуждают, дают ответы
4 темы)
Задача этапа: Поиск новых
знаний обучающимися,
путём рассуждений, анализа
и сопоставления
Ребята, как вы думаете, как давно появились на планете радиационно
опасные объекты?
А для чего они используются?
Какое физическое явление лежит в основе работы этих объектов?
Как давно оно было открыто?
Для этого мы пригласим эксперта в области ИСТОРИИ, который
нам расскажет об истории этого явления (радиоактивность)
Слайд 810.
8 слайд. Вильгельм Конрад Рентген
(Он сделал трубку специальной конструкции — антикатод был
плоским, что обеспечивало интенсивный поток икслучей. Благодаря
этой трубке (она впоследствии будет названа рентгеновской) он
изучил и описал основные свойства ранее неизвестного излучения,
которое получило название — рентгеновское.)
9 слайд. Антуан Анри Беккерель
(В 1896 году Беккерель случайно открыл радиоактивность во время
работ по исследованию фосфоресценции в солях урана. Исследуя
работу Рентгена, он завернул флюоресцирующий материал — уронил
сульфат калия в непрозрачный материал вместе с фотопластинками, с
тем, чтобы приготовиться к эксперименту, требующему яркого
солнечного света. Однако ещё до осуществления эксперимента
Беккерель обнаружил, что фотопластинки были полностью засвечены.
Это открытие побудило Беккереля к исследованию спонтанного
испускания ядерного излучения)
10 слайд. Пьер и Мария Кюри
5
Рассуждают, отвечают на вопросы
Выступает эксперт из учеников, который
заранее приготовился
Слушают выступающего а затем обсуждают
Слушают, задают вопросы, делают пометки
в тетради VI. Самостоятельное
выполнение учащимися
задания под  контролем
учителя (Практическая
работа)
(Супруги Кюри обнаружили, что выделенная ими фракция светится.
Спектральный анализ показал, что в спектре присутствуют линии
излучения неизвестного до тех пор элемента, который был назван
супругами радием. Им удалось выделить одну сотую грамма нового
вещества. В том же 1898 году был открыт полоний — элемент,
названный в честь Польши, родины Марии Кюри)
Для того чтобы ответить на следующие вопросы, мы разделимся на 4
группы. Каждая группа получает свое задание, готовится, отвечает
на поставленный вопрос, затем защищает свой вопрос.
Задание 1. Виды РОО (Приложение 1)
Задание 2. Список АЭС России (Приложение 2)
Задание 3. Группы чувствительности органов к радиации
(Приложение 3)
Задание 4. Степени лучевой болезни (Приложение 4)
Физкультминутка «Давайте разомнёмся» (ЧЕРЕЗ 20 минут после
начала урока)
Встают изза парт и выполняют под
музыкальный видеоролик разминку для
глаз, рук, ног, шеи и головы.
Слайд 11.
Ребята, а что такое РОО?
Слайд 12.
Какие объекты относятся к РОО? Это нам расскажет группа 1,
которая готовилась по данному вопросу
Ребята, а какие объекты из перечисленных выше являются
потенциально опасными? (АЭС)
Слайд 1314.
А какие АЭС есть в России?
Чтобы ответить на данный вопрос , перед нами выступит группа 2.
Записывают определение в тетради
Выступает группа 1
Кратко записывают виды РОО в тетради
Отвечают на вопросы
Отвечает 2 группа
6 Записывают в тетради
Все АЭС можно разделить на действующие, строящиеся,
проектируемые, закрытые, отмененные
В России 10 действующих АЭС
1. Балаковская
2. Белоярская
3. Билибинская
4. Волгодонская
5. Калининская
6. Кольская
7. Курская
8. Ленинградская
9. Нововоронежская
10. Смоленская
Все АЭС в РФ в основном сосредоточены в европейской части. В зоне
возможной опасности проживает 40 млн. человек. Но есть такое
понятие, как роза ветров. Тогда возможное поражение увеличивается
в разы
Слайд 15.
А что такое радиационная авария?
Слайд 16.
Как вы думаете, какие существуют 3 основных типа аварий на РОО?
Для этого вспомним аварии на Чернобыльской АЭС и на Фукусима1.
1. Человеческий фактор
2. Внешние события (чрезвычайные ситуации)
3. Отказ оборудования
Слайд 1718.
Что же такого опасного в радиации, которую не видно, не слышно, не
почувствовать, не потрогать?
Для этого перед нами выступит эксперт из области ФИЗИКИ,
который нам расскажет об ионизирующих излучениях.
7
Записывают определение
Рассуждают, дают свои сформулированные
ответы
Рассуждают, дают свои сформулированные
ответы
Слушают
Записывают виды излучений
Смотрят видео, обсуждают Чем же опасно гамма излучение для человека?
(Просмотр видео 2 с 1.20 до 2.40)
Ребята, а вы знаете, что радиация по разному воздействует на
организм человека. Существуют так называемые Группы
критических органов.
О них нам расскажет группа 3, которая готовилась по данному
вопросу.
Слайд 1920
Ребята, мы много говорили про радиацию. А кто знает, в каких
единицах она измеряется?
Для это перед нами выступит эсперт из области ФИЗИКИ
Слайд 21.
(Доза излучения (Р) – количество энергии ионизирующего
излучения, поглощаемое 1 граммом вещества. Измеряется
в Рентгенах (Р)
Поглощенная доза – количество энергии поглощенное
единицей массы вещества. Измеряется в Греях (Гр). 1 Грэй
= 100 рад
Эквивалентная (биологическая) доза  количество энергии
поглощенное единицей массы биологической ткани.
Измеряется в Зивертах (Зв). 1 Зв = 100 бэр)
Ребята, как вы думаете, к каким последствиям может привести
облучение человека ионизирующим излучением? Правильно, к
заболеванию. А к какому заболеванию? (Лучевая болезнь)
Чтобы ответить на данный вопрос, перед нами выступит группа 4.
Слайд 22.
Если мы с вами говорили об облучении человека, то как вы думаете,
8
Выступает 3 группа.
Записывают в тетради группы
Рассуждают, дают свои сформулированные
ответы
Отвечает группа 4
Записать в тетради кратко
Рассуждают, дают свои сформулированные
ответы каким оно может быть? (Внешним и внутренним)
Слайд 2326
Ребята, а вы знаете, что естественная радиация оказывает влияние на
жизнь на Земле? Чтобы понять, каким образом, на расскажет эксперт
из области биологии
Ребята, как вы думаете, какими особенностями обладают
радиоактивные вещества?
Слайд 27.
 (нет запаха, цвета, вкусовых качеств или других внешних
признаков;
 они способны вызывать поражение не только при
соприкосновении, но и на расстоянии от источника
загрязнения;
 радиоактивные вещества не могут быть уничтожены
химическим или другим способом. )
9
Рассуждают, дают свои сформулированные
ответы VII. Закрепление
Задача этапа:
Активизировать вербальную
память
VIII. Рефлексия и
оценивание. Задача этапа:
выявить насколько
обучающиеся были
заинтересованы на уроке.
Комментирование и
выставление оценок
VIII. Домашнее задание
Слайд 28.
Нормы радиационной безопасности
1. Кто открыл явление радиоактивности
2. Какие виды излучения вы теперь знаете?
3. Какое из них самое опасное?
4. В каких единицах измеряется доза: а) излучения,      б)
облучения?
5. Радон – это искусственный или естественный источник
излучения?
6. Кто  больше облучается: а) живущие на равнине,       б)
живущие в горах?
7. Назовите потенциально опасный радиационный объект
Какая была цель урока?
(1. Познакомиться с радиационно опасными объектами;
2. Узнать, что такое радиационная авария;
3. Как действует радиация на организм человека.)
Смогли мы ее достичь?
Что нового вы узнали на уроке?
Какой учебный вопрос у вас вызвал затруднение?
Организует самооценку,  обучающихся.
(Можно и другой вариант) Обучающимся предлагается, выбрать один
из трех предложенных цветных бумажных кругов, выйти к доске и
закрепить его на соответствующей секции изображенного светофора.
Зеленый – я был активен на уроке и отлично усвоил материал.
Желтый – я старался быть активным  на уроке и хорошо усвоил
учебный материал.
Красный   –   я   был   пассивен   на   уроке   и   плохо   усвоил   учебный
материал.
Слайд 30
§ 4.2, чтение, учим определения
10
Обучающиеся формулируют свои ответы
Сравнивают цель урока и достигнутые
результаты.
Делают вывод,  какой учебный вопрос они
хорошо усвоили, а какой плохо.
Оценивают свою деятельность на уроке
Оценивают урок. Дают устную
характеристику наиболее понравившимся
этапам урока.
Оценивают свою работу на уроке путем
выхода к доске и размещения одного из
выбранных цветных жетонов (кругов) на
соответствующих цвету секциях светофора
Записывают домашнее задание. Задача этапа: Продолжить
закрепление полученных
знаний во внеурочное время
Творческое задание: составьте  кроссворд с ключевым словом:
РАДИАЦИЯ
11

file_name: урок ОБЖ в 8 классе.docx

intro: Данный урок предназначен для преподавания курса ОБЖ в 8 классе. Разработан в соответствии с требованиями ФГООС ОО. Направлен на формирование познавательных навыков учащихся 8 класса. Урок может быть использован в образовательном учреждении любого типа. Поможет учителю доступно объяснить материал на уроке.Данный урок предназначен для преподавания курса ОБЖ в 8 классе. Разработан в соответствии с требованиями ФГООС ОО.

title: Аварии на радиационно-опасных объектах и их возможные последствия


extracted_text:
Классный час посвященный антитеррористической защищенности
Цель:       сформировать у обучающихся  представление о терроризме и его
последствиях
Задачи:
1.   Акцентировать   внимание   обучающихся   на   необходимости   проявления
бдительности с целью профилактики совершения террористических актов.
2. Содействовать формированию чувства милосердия к жертвам терактов (на  примере
 некоторых террористических событий в мире).
3. Закрепить с обучающимися основные правила поведения  в условиях   теракта.
Оборудование: карта мира, проектор, бумажные салфетки, клей, скотч.

Ход мероприятия:
Слайд 1. За окном погожий сентябрьский денек: ярко светит солнце, шелестит листва,
поют птицы и кажется, что подругому просто не может быть. Но, оказывается, все
может быть совсем иначе.
Слайд 2. Терроризм. Это страшное слово ворвалось в нашу жизнь меняя яркие цвета
радуги на чернобелые, меняя счастье  на страх, улыбки – на слезы, радость – на боль.
Слайд 3. Вы, конечно, уже не раз слышали это слово, расскажите, как вы его
понимаете.
Слайд 4. В переводе с латинского понятие «террор» обозначает страх и ужас.
Следовательно, под терроризмом следует понимать социальное явление, целью
которого является устрашение противника и его подавление всеми возможными
способами, вплоть до физического уничтожения.
Это явление распространено по всему миру. Давайте обратимся к карте:
(каждый теракт обозначается на карте специальным значком)
Слайд 5. Сентябрь 2001 года – террористы захватили 4 самолета, на двух из которых
врезались в здания Всемирного торгового центра в США.
Слайд 6. Это стало причиной сильнейшего пожара внутри здания, в результате
которого стальные несущие конструкции расплавились и произошло обрушение башен.
Погибло 2977 человек. Этот теракт стал крупнейшим в истории по числу жертв.
(высота зданий – 400500 м., по 110 этажей)
Слайд 7. Март 2004 года – самый крупный теракт в Европе, совершенный в четырех
мадридских электричках. Слайд 8. Погибло 192 человека, ранено 2000 человек. Слайд 9. Декабрь 1988 года – взрыв самолета в Шотландии убил 270 пассажиров
вместе с экипажем.
Слайд 10. Октябрь 2002 года – в Театральном центре на Дубровке во время
представления «НордОст» в зал ворвались боевики. Помещение было полностью
заминировано. Переговоры велись 3 дня. В результате штурм погибло 130 человек.
Слайд 11. 1 сентября 2004 года – в средней школе №1 города Беслана началась
праздничная линейка. В зале находились 1128 человек (в основном дети). Бандиты
прикрывали себя, выставляя в оконных проемах детей. Погибло 335 человек.
В XXI веке терроризм стал более активным и изощренным. Практически ежемесячно на
нашей планете совершаются ужасные нападения, уносящие жизни мирных людей Это
как болезнь Земли. Обратите внимание, планета из голубой и зеленой превращается в
красночерную, укрывается цветами скорби, боли, крови.
Предлагаю исправить эту трагедию и места ужасных трагедий на карте обозначить
символом мира, памяти всех жертв этого ужаса – белыми голубями.
(изготавливаем голубей из бумажных салфеток, прикрепляем их на значки терактов)
К сожалению, теракт нельзя предсказать, но совершенно точно можно быть готовым к
чрезвычайным ситуациям. Давайте вспомним некоторые из них и повторим правила
поведения.
Слайд 12.
1. Если вы обнаружили неизвестный, бесхозный предмет – сумку, пакет, коробку в
транспорте, на остановке, в подъезде….
Слайд 13.
2. Если в помещении случился взрыв….
Слайд 14.
3. Если возможен взрыв на улице…..
Слайд 15.
4. Если вы оказались заложником….
Слайд 16.
5. Если вы попали в толпу…. Слайд 17. Наш классный час подходит к концу, но проблема терроризма, к сожалению,
не заканчивается. Ребята, какие выводы мы можем с вами сделать?

file_name: классный час антитеррор.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация по антитеррору


extracted_text:
Анализ   деятельности   педагога   –   физика   применению   средств
информационно – коммуникационных технологии
Жетысуский государственный университет им.И.Жансугурова
И.Ж.Есенгабылов
Наша задача – провести качественно – количественый  сравнительно –
сопостовительный   анализ   деятельности  c  средствовами   информационно
коммуникационных   техлогий   обучения   представителей   разных   групп
учителей (с точки зрения уровня продуктовности этой деятельности) как бы
сквось призму выделенных факторов. Результаты такого анализа дадут нам
возможность   потвердить   либо   отвергнуть   предположения   о   том,   что   эти
факторы являются условиями и предпосылками возникновения, становления
и   развития   высокопродуктивной   деятельности   по   использованию   средств
новых информоционных  технологий обучения физике, то есть, реализовать
генетический аспект нашего иследования.
С помощью компетентных судей и по результатам факторного анализа
(группировка   не   по   признакам,   наблюдения)   мы   разделили   всю   выборку
обследуемых   преподавателей   на   группы:   1   группа   –   высокий   уровень
продуктивности   деятельности  средств   информационнокоммуникационных
технологий обучения, ІІ – средний уровень продуктивности деятельности с
средств информационнокоммуникационных технологий обучения ІІІ – низкий
уровень. Нас интересует общий и специфическое, сходство и различия между
представителями двух крайних групп. Промежуточная группа (ІІ – средний
уровень продуктивности) в общий анализ не вошла.
Признаки, вошедшие с нагрузками выше порога гомогенности каждой из
выделенных   факторов   продуктивности   деятельности   с
 средств
информационнокоммуникационных технологий обучения, составили 3 блока
для анализа. Анализ проводился по каждому из блоков отдельно.
В   первый   блок   котрый   сответсвует   фактору   общей   педагогической
умелости   или   педагогического   мастерства   в   деятельности   с  средствами
информационнокоммуникационных   технологий   обучения,   с   высоким
нагрузками вошли следующие параметры: знание психолого – педагогической
возможности   информационнокоммуникационных   технологий   обучения,
гоностические, проектировочные, конструктивные организаторские умение в
работе   с
 средствами   информационнокоммуникационных   технологий
обучения. Проанализируем, в чем заключается разница в сформированности
знаний и умений в работе с средствами информационнокоммуникационных
технологий обучения у педагогов I и ІІ групп.
Существует разные способы представления результатов сравнения двух
обследуемых   по   тем   или   иным   показателям.   Одни   из   них   например
предусматривает расчет средних оценок в группах, дисперсии этих оценок и проверку   значимости   различий   между   ними   с   помощью   статистических
критериев. Другой способ – построения гистограммы оценок. Мы уже учли,
наша цель показать различия в микрокомпонентах структуры деятельности по
использованию  средств   информационнокоммуникационных   технологий
обучения  педагогов с высоким, и низким уровнем пордуктивности избрали
наиболее наглядный, по нашему мнению, способ представления результатов
сравнения   нормативную   карту.   Методика   составления   таких   карт   была
разработана   в   судостроительной   промышленности,   ее   подробное   описание
содержится в работе Н.С. Мангутова и Л. Уманского.
Сущность методики состоит в следующем. По оси абцисс нормативной
карты откладываются показатели, которые оценивались, по оси ординат  их
шкальные   оценки.   Нижнюю   границу   нормативной   карты   образуют
минимальные оценки показателей, которые получили обследуемые. Верхняя
граница   получается   из   максимальных   значений   по   каждому   показателю.
Расстояние между верхней и нижней границей (по каждой ординате) делится
пополам,   линию   раздела   называют   миделем   и   образуют  mid  0.  Расстояние
между верхней линией mid 0 и нижней границей нормативной карты и между
линией mid 0 и верхней границей нормативной карты также делят пополам и
получают соответственно линии mid 2 mid 1. Тем самым нормативная карта
делится на четыре зоны, их называют суперзона преспективная, потенциальная
и   номинальная   зоны.   Преспективная   и   суперзона   –   это   зоны   хороших   и
отличных оценок; в потенциальную зону обычно попадают обследуемые со
средними,   удовлетворительными   оценками   анализируемых   показателей;
номинальная   зона   –   зона   низких   оценок.   Линию  mid  2  принято   считать
границей положительных и отрицательных значений изучаемых качеств. Вверх
от   этой   линии   отсчитываются   кэффициенты   квалификации,   вниз   –
коэфициенты антонимности.
Взяв на основу описанную методику, мы несколько видоизменили её,
изобразив на одной нормативной карте верхние и нижние границы отдельно
для оценок І и ІІ групп, получив тем самым «зону продуктивности» и «зону
непродуктивности»   в   деятельности   с
 средств   информационно
коммуникационных технологий обучения.
Рассмотрим порядок построения границ этих зон на примере анализа
разницы   в   значениях   учителей   возможностей   средств   информационно
коммуникационных технологий обучения. (см. рис. 1)
Оценка этому показателю давалась по пяти компонентам на основании
пятибалльной шкалы. Отложим по оси абсцисс номера этих компонентов, а по
оси ординат – степень их выраженности у обследуемых учителей. Вверхнюю
границу   нормативной   карты   уровня   сформированности   компонентов   в
структуре   знания   преподавателями   психолого   –   педагогических
возможностей
 средств   информационнокоммуникационных   технологий
обучения  образовали   максимальные   шкальные   оценки,   которые   получили
обследуемые учителя по каждому из компонентов. Сразу   следует   отметить,   что   обладатели   всех   этих   оценок   –
представители І группы. Нижнюю границу образовали минимальные шкальные
оценки, которые получили обследуемые учителя по каждому из компонентов
знания   психологопедагогических   возможностей   используемых  средства
информационнокоммуникационных технологий обучения. Все минимальные
оценки   получили   представители   ІІІ   группы.   То   есть   верхняя   граница
нормативного графика совпала с верхней границей построенной на основании
данных   констатируещего   экспиримента   зоны   высокой   продуктивности,   а
нижняя   граница   –   с   нижней   границей   зоны   низкой   продуктивности
(непродуктивности).
Чтобы наглядно представить зоны высокой и низкой продуктивности,
построим   на   нормативной   карте   нижнюю   границу   зоны   высокой
продуктивности   (она   образуется   из   минимальных   шкальных   оценок,
полученых   представителями   1   группы)   и   верхнюю   границу   зоны   низкой
продуктивности)   образованную   из   максимальных   шкальных   оценок,
полученных   представителями   1   группы)   и   верхнюю   границу   зоны   низкой
продуктивности   (образованную   из   максимальных   шкальных   оценок,
полученных   представителями   ІІІ   группы).   Обозначим   их   соответственно
НГЗВП и ВГЗНП.
Теперь мы можем представить исследуемые зоны наглядно. Как видно
из рис. 11 зоны высокой и низкой продуктивности не перекрываются, хотя и
имеют   ряд   общих   точек   (нижняя   граница   зоны   высокой   продуктивности
частично совпадает с верхней границей зоны низкой продуктивности). Это
говорит о том, что представители 1 группы в целом лучше представляют себе
сущность   и   классификацию   средств   новых   информационных   технологий
обучения,   знают   их   дидактические   функции   и   методические   возможности,
которые   дают  средства   информационнокоммуникационных   технологий
обучения  для   реализации   этих   функции.   Они   достаточно   хорошо   знают
конструктивные   особенности  средств   информационнокоммуникационных
технологий   обучения,   правила   эксплуатации   и   техники   безопасности   при
работе с ними. Представители первой Рис.1   Нормативная   карта   уровня   сформированности   компонентов   в
структуре   знания   преподавателями   педагогических   возможностей  средств
информационнокоммуникационных технологий обучения.
Компоненты:   І   –   значение   сущности   и   классификация   средств
информационнокоммуникационных технологий обучения;
ІІ –  значение  конструктивных   особенностей  средств   информационно
коммуникационных технологий обучения;
ІІІ – знанию  правил эксплуатации и техники безопасности при работе
средств информационнокоммуникационных технологий обучения;
IV  –   знание   психологических   и   физиологических   особенностей
восприятия аудиовизуальной и компьютерной информации учащимися;
V  – знание отношения учащихся к работе с  средств информационно
коммуникационных технологий обучения;
Уровни сформированности: 1 – не знает; 2 – имеет представление;
3   –   знает   хорошо   и   применяет   свои   знания   на   практике;   4   –   знает
глубоко и систематический  применяет свои знания на практике.
 зона высокой продуктивности
 зона низкой продуктивности
Группы   адекватно   оценивают   отношение   своих   учеников   к   работе   с
средствами информационнокоммуникационных технологий обучения.
Целенаправленные   беседы   с   этими   преподавателями,   а   также
длительное наблюдение за их работой показывают, что их значения о средств
информационнокоммуникационных технологий обучения систематизированы
и являются устойчивой опорой их деятельности по использованию средств информационнокоммуникационных   технологий  в   учебном   процессе   по
физике.
Представители  III  группы   в   целом   имеют   низкий   уровень   знаний
психологопедогогических   возможностей   средств   информационно
коммуникационных технологий  – разница в уровне сформированности всех
компонентов в структуре этого вида знаний у преподавателей I и II групп по
критерию   МаннаУитни  [1,   с.172]  существенна  (минимальное   расчетное
знание   критерия   –   210,   табличное   значение   критерия   для   двух   выборок
объемом 15 и 17 человек лежит в пределах от 170 до 190).
У   представителей  III
группы   отдельные   компоненты   знания
возможностей
 средств   информационнокоммуникационных   технологий
обучения,   например,   знание   конструктивных   особенностей   средств
информационнокоммуникационных   технологий,   правил   их   эксплуатации   и
техники   безопасности   при   работе   с   ними,   могут   быть   сформированы   на
достаточно высоком уровне, однако это не приводит к росту продуктивности
их   работы   с   средствами   информационнокоммуникационных   технологий
обучения.   Причина   заключается   в   том,   что   разрозненные,   не   сведенные   в
систему   представления   о   средстве   информационнокоммуникационных
технологий   обучения   не   могут   служить   устойчивой   опорой   этой
деятельности.
В   ходе   нашего   исследования   было   выявлено   различное   отношение
учителей   к   собственным   знаниям   о   средств   информационно
коммуникационных   технологий   обучения.   Для   представителей  III  группы
знание   даже   на   достаточном   уровне   того   или   иного   аспекта   психолого
педогогических   возможностей   средств  информационнокоммуникационных
технологий обучения остается педагогическим фактом, за которым они не
видят   конкретных   педагогических   задач.   Так,   например,   одни   из
преподавателей  III  группы учитель К., хорошо разбирающийся в устройстве
компьютерных средств, знающий и умеющий правильно эксплуатировать их с
технической   точки   зрения,   признаётся:  «Я   целыми   днями   кручу   ученикам
обучающие и моделирующие программы, а они ложатся на парты и спят». Это
тот   случай,   когда   для   учителя   очевиден   факт   безразличного   и   даже
отрицательного   отношения   учащихся   к   слишком   частому   использованию
средств информационнокоммуникационных технологий, однако он не делает
для   себя   правильных   выводов   и   не   принимает   мер   для   исправления
создавшегося положения.
 I
занятиям
с
Ученики   представителей
группы   имеют   высокий   индекс
 средствами   информационно
удовлетворенности
коммуникационных   технологий   обучения.
  Зная   о   положительной
эмоциональной   реакций   учащихся   на   рациональное   использование  средств
информационнокоммуникационных технологий обучения на уроках, учителя
I  группы   используют   этот   факт   для   улучшения   мотивационных   и
результативных показателей учения (для поддержания интереса учащихся к предмету, активизации учебной деятельности, получения ими более прочных
знаний и решения других педагогических задач).
Общем в характеристике обеих ггрупп является недостаточный уровень
сформированности знания психологических и физиологических особенностей
восприятия компьютерной информации учащимся и санитарногигиенических
требований   к   использованию  средств   информационнокоммуникационных
технологий обучения. Этот тревожный факт не может не беспокоить, так как
незнание этих аспектов учителями физики в конечном итоге может привести
не   только   к   снижению   качества   усвоения   информации   учащимся,   но   и   к
ухудшению их здоровья.
Итак, сравнительный   анализ  уровня  сформированности  компонетов  в
структуре   знания   учителями   психологопедагогических   возможностей
средства информационнокоммуникацонных технологий обучения позволяет
сделать следующие наиболее общие выводы:
1.
Основной   и   устойчивой   опорой   для   совершенствования
деятельности   педагогов   по   использованию   средства   информационно
коммуникационных технологий обучения могут быть лишь знания, сведенные
в систему. Бессистемные знания средства информационнокоммуникационных
технологий   обучения   не   приводят   к   повышению   продуктивности   этой
деятельности.
2.
Анализ показывает, что представители  I  гуппы имеют знания
психологопедагогических   возможностей   средства   информационно
коммуникационных технологий обучения выше номинального уровня.
3.
При подготовке и переподготовке учителей к работе средством
информационнокоммуникационных   технологий   обучения   более   глубокого
внимание   следует   уделять   изучению   психологопедагогических   и
физиологических особенностей восприятия учащимися теле, видео, аудио
информации.
4.
Представление результатов сравнения двух групп учителей по
уровню   сформированности   у   них   знаний   психологопедагогических
возможносьей   средства   информационнокоммуникационных   технологий
обучения по нормативной карте является более наглядным по сравнению с
другими   способами   и   достаточно   корректным.   Кроме   того,   нормативная
карта   с   нанесенными   на   нее   границами   зон   потенциально   высокой   и
потенциально низкой продуктивности может служить инструментом анализа и
самоанализа   как   на   основании   оценок   компетентных   судей,   так   и   на
основании самооценок учителей может быть отнесен к той или иной зоне, что
позволяет сделать вывод о недостатках или достоинствах, в данном случае,
его   подготовки   к   работе   с   средствами   информационнокоммуникационных
технологий   обучения,
  оценить   перспективы   и   наметить   пути
совершенствования   знаний   учителями   физики   возможностей   применяемых
средств информационнокоммуникационных технологий обучения. Литературы:
1. Поллард Дж. Справочник по вычислительным методам
статистики. – М.:Финансы и статистика, 1992-225с.

file_name: Анализ деятельности педагога_статья Есенгабылов.doc

intro: Наша задача – провести качественно – количественый  сравнительно – сопостовительный анализ деятельности c средствовами информационно-коммуникационных техлогий обучения представителей разных групп учителей (с точки зрения уровня продуктовности этой деятельности) как бы сквось призму выделенных факторов. Результаты такого анализа дадут нам возможность потвердить либо отвергнуть предположения о том, что эти факторы являются условиями и предпосылками возникновения, становления и развития высокопродуктивной деятельности по использованию средств новых информоционных технологий обучения физике, то есть, реализовать генетический аспект нашего иследования.