extracted_text:
Учебноисследовательская и проектная деятельность в
формировании ключевых компетенций у обучающихся.
                                                                                А.В. Голубова,
 учитель географии МОУ «Тираспольская средняя школа № 11»,
 г. Тирасполь,
 Еmail: golubova1979@mail.ru
             Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетентности»
получили   распространение   сравнительно   недавно   в   связи   с  дискуссиями   о
проблемах и путях модернизации образования. Обращение к этим понятиям
связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в
том   числе   в   школьном,   обусловленные   изменениями,   происходящими   в
обществе.
             Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа не
знаниями должна обеспечить ребенка — она должна подготовить его к жизни.
Идеальный выпускник — это не эрудит с широким кругозором, а человек,
умеющий   ставить   перед   собой   цели,   достигать   их,   эффективно   общаться,
жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и
нести   за   него   ответственность,   решать   проблемы,   в   том   числе   и
нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведенных качеств
называется   «компетентностью».   Перед   школой   ставится   задача   эти
компетентности формировать. Но компетентности бывают разные: ключевые,
межпредметные, предметные. Компетентности, являющиеся важнейшими для
жизни в современном мире, называются «ключевыми».
                Процессы   модернизации   современного   образования   направлены   на
созидание   и   развитие   социальноэкономической   и   культурной   жизни
общества, подготовку выпускника школы ХХI века, обладающего не просто
знаниями, умениями и навыками, но и личностными качествами, придающим
ей гибкость и устойчивость в постоянно изменяющихся условиях развития
страны.
  Целевая   направленность   современной   школы   связана   с
формированием ключевых компетенций выпускника, с его функциональной
грамотностью   в   отношении   овладения   и   применения   общеучебных   знаний,
умений  и  навыков.  Формирование   личности,  характеризующейся   не  только
информированностью в различных областях науки, а коммуникабельностью и
толерантностью,   современным   мышлением,   ответственностью   и   волей   в
принятии   решения   в   различных   жизненных   ситуациях   выбора,   позволит
гармонизировать   отношения   ученика   с   окружающим   его   миром,
адаптироваться к условиям современного общества, адекватно социальным,
профессиональным, духовнонравственным ценностям бытия. Практический опыт образовательных учреждений, научные исследования
в   области   эффективных   средств   и   методов   развития   личности   ученика
посредством формирования компетенций убеждают в наличии многообразия
решений данной проблемы.
       Выделяют семь ключевых образовательных компетенций:
1.  Ценностносмысловая   компетенция  —   это   компетенция   в   сфере
мировоззрения,   связанная   с   ценностными   представлениями   ученика,   его
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,
осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
 2.
установки   для   своих   действий   и   поступков,   принимать   решения.
Общекультурная компетенция — круг вопросов, в которых ученик должен
быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности.
 3. Учебнопознавательная компетенция — это совокупность компетенций
ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей
элементы   логической,   методологической,   общеучебной   деятельности,
соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.
  4.   Информационная   компетенция.  При   помощи   реальных   объектов
(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и
информационных   технологий   (аудио   и   видеозапись,   электронная   почта,
СМИ, интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать
и   отбирать   необходимую   информацию,   организовать,   преобразовать,
сохранить и передать ее.
5. Коммуникативная компетенция  включает знание необходимых языков,
способов   взаимодействия   с   окружающими   и   удаленными   людьми   и
событиями,   навыки   работы   в   группе,   владение   различными   социальными
ролями   в   коллективе.   Ученик   должен   уметь   представить   себя,   написать
письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
 6. Социальнотрудовая компетенция означает владение знанием и опытом в
гражданскообщественной   деятельности   (выполнение   роли   гражданина,
наблюдателя, избирателя, представителя), в социальнотрудовой сфере (права
потребителя,   покупателя,   клиента,   производителя),   в   области   семейных
отношений   и   обязанностей,   в   вопросах   экономики   и   права,   в
профессиональном самоопределении.
7.  Компетенция   личностного   самосовершенствования  направлена   на   то,
чтобы   осваивать   способы   физического,   духовного   и   интеллектуального
саморазвития,   эмоциональную   саморегуляцию   и   самоподдержку.   Реальным
объектом здесь выступает сам ученик.
            Таким   образом,   компетентностный   подход,   с   нашей   точки   зрения,
наиболее   точно   отражает   суть   модернизационных   процессов   в   сфере
образования,   так   как   характеризуется   такими   умениями,   способностями,
личностными   характеристиками,
  которые   должны   непосредственно
использоваться   в   практической   деятельности   и   формироваться   через личностный   опыт   учащихся.   В   то   же   время   компетентностный   подход
расширяет сферу влияния образования на личность ученика за счет установки
на   саморазвитие   во   всех   видах   жизнедеятельности   (познавательной,
профессиональной,   социальной,   личностной)   и   предполагает   качественно
иную   систему   оценки   готовности   выпускника   к   продолжению   обучения   и
успешной адаптации к быстро меняющемуся обществу.
                Главное   изменение   в   обществе,   влияющее   на   ситуацию   в   сфере
образования, — ускорение темпов развития общества. В результате школа
должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что
знает. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая
у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.
            Таким   образом,   мы   можем   констатировать,   что   само   обсуждение
компетентностного подхода, без относительно специфических представлений
и интерпретаций, погружено в особый культурнообразовательный контекст,
заданный следующими тенденциями образования в последнее десятилетие: —
утрата   единства   и   определенности   образовательных   систем,  формирование
рынка труда и связанного с ним рынка образовательных услуг;
— вариативность и альтернативность образовательных программ, возрастание
конкуренции   и   коммерческого   фактора   в   деятельности   образовательной
системы;
 — изменение функции государства в образовании: от тотального контроля и
планирования — к общей правовой регуляции возникающих в образовании
отношений.
             Наиболее точно сейчас могут быть определены новые требования к
выпускникам   школы   на   рынке   труда.   Многие   идеи   компетентностного
подхода   появились   в   результате   изучения   ситуации   на   рынке   труда   и   в
результате   определения   тех   требований,  которые   складываются   на   нем   по
отношению к работнику. Дальнейшие исследования в области рынка труда
привели к формуле, которую можно определить таким образом: необходим
переход от хорошего специалиста к хорошему сотруднику.
           Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного
образования может включать в себя три основных этапа:
  1й   этап  —  целеполагание.  Определяется   место   учебного   занятия,
устанавливаются цели и основные задачи.
 2й этап  —  проектирование и его компетентная интерпретация. На нем
происходит:
 — разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенций;
—   установление   связей   внутри   содержания   (этапы   формирования
компетенции, определение логики нового содержания образования);
 — прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются
компетенции, и результатов их происхождения. 3й   этап  —  выбор   формы   организации   учебнопознавательной
деятельности.   При   данном   подходе   отдается   предпочтение   творческому
уроку,   основная   задача   которого   в   отличие   от   традиционного   урока   —
организовать продуктивную деятельность.
           Другое изменение в обществе, которое также существенно влияет на
характер социальных требований к системе образования, в том числе к школе,
заключается   в   развитии   процессов   информатизации.   Одно   из   следствий
развития этих процессов — создание условий для неограниченного доступа к
информации, что, в свою очередь, ведет к полной утрате школой позиций
монополиста в сфере общеобразовательных  знаний. Еще одно следствие: в
условиях неограниченного доступа к информации в выигрыше будут те (люди,
организации, страны), которые способны оперативно находить необходимую
информацию и использовать ее для решения своих проблем.
      Для подготовки такого выпускника школы необходимы образовательные
учреждения, способные выполнять следующие функции:
  — обеспечение самоопределения, самообразования, саморазвития личности
через   создание   благоприятных   педагогических   условий   для   ее   творческой,
личностноориентированной самореализации;
—   развитие   духовнонравственной   сферы   личности   ученика,   способного
самостоятельно   работать   над   развитием   собственной   нравственности,
сознания, культурного уровня.
  —   социализация   личности   выпускника,   обучение   самоопределению   в
окружающем   мире   (природе   и   обществе),   в   пространстве   изменений
посредством   овладения   способами   преобразования   существующей
реальности,   собственной   деятельности,   личностного   развития   через
коммуникативную культуру, духовнонравственные образцы, нормы поведения
во всех сферах жизнедеятельности;
 — обеспечение и охрана здоровья учащихся.

  Между   тем   существует   ряд   проблем   в   системе   общего   и
профессионального образования, которые, формально не затрагивая сущность
и   структуру   компетентностного   подхода,   очевидным   образом   влияют   на
возможности его применения. Среди них:
1) проблема учебника, в том числе возможностей их адаптации в условиях
современных гуманистических идей и тенденций в образовании;
  2)   проблема   государственного   стандарта,   его   концепции,   модели   и
возможностей непротиворечивого определения его содержания и функций в
условиях российского образования;
  3)   проблема   квалификации   преподавателей   и   их   профессиональной
адекватности   не   только   вновь   разрабатываемому   компетентностному
подходу,
  но   и   гораздо   более   традиционным   представлениям   о
профессиональнопедагогической деятельности; 4) проблема противоречивости различных идей и представлений, бытующих в
современном образовании буквально по всем поводам;
5) проблема внутренней противоречивости наиболее популярных направлений
модернизации,   в   том   числе:   идеи   профилизации   старшей   школы   и,
одновременно,   перехода   к   приему   ЕГЭ   по   всем   предметам,   развития
школьного   самоуправления   и   централизации   системы   финансирования
образования и др.
         Действительно, государственные образовательные стандарты являются
объектом   множества   весьма   серьезных   упреков,   но   не   о   них   сейчас   речь.
Проблема глубже и серьезней, она состоит в том, что в условиях крайней
неоднородности   российских   регионов   и   российского   социума,   в   целом,  ни
один   документ   «общего   пользования»   не   будет   удовлетворителен.
Одновременно   в   связи   с   продолжающимся   демографическим   спадом
возрастает конкуренция на рынке образовательных услуг. В этой ситуации
наиболее продуктивным и содержательным направлением решения множества
взаимосвязанных проблем (в том числе, проблем компетентностного подхода)
является   разработка   на   локальном   уровне   стандартов   образовательно
профессиональных   компетенций.   Разумеется,   эти   стандарты   должны
полностью   обеспечивать   реализацию   государственных   образовательных
стандартов, но не только. Именно процесс разработки этих стандартов может
оказаться   той   площадкой,   на   которой   научнообразовательное   сообщество,
региональные и  муниципальные органы  управления  образованием,  бизнес  и
негосударственные организации смогут согласовывать свои интересы в сфере
развития кадрового, более того, человеческого потенциала соответствующих
территорий.   Эта   деятельность   может   стать   запускающим   механизмом
становления   институциональной   системы   гражданского   общества   в
образовании. Библиографический список
  1.   Афанасьева   Т.П.,   Немова   Н.В.   Профессиональное   развитие   кадров
муниципальной системы образования . — М.: АПКиПРО, 2004.
  2. Бакурадзе А.Б. Управление развитием образовательного учреждения. —
М.: АПКиПРО, 2004. — 34 с.
 3. Инновационные способы оценивания учебной деятельности школьников (по
материалам   проектов   «Технология   моментального   самоконтроля
самотестирования   учащимися   своих   знаний   «Символ»   и   «Система
многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся»). — М.: АПКиПРО,
2004. — 32 с.
  4. Концепция, структура и модель «Материнской школы» (по материалам
проекта «Материнская школа») / Авт.сост. Э.С. Акопова, Е.Ю. Иванова. —
М.: АПКиПРО, 2004. — 28 с. 5. Лебедев О.Е. Управление образовательными
системами:  Учебметод.пособие   для   вузов. —  М.:  Литературное   агентство
«Университетская книга», 2004. — 136 с.
  6.   Лебедев   О.Е.   Компетентностный   подход   в   образовании   //   Школьные
технологии. 2005. № 5. — С.3–13.
  7.   Освоение   педагогами   новых   компетенций   в   исследовательски
ориентированном повышении квалификации / Под общ. ред. Л.Н. Горбуновой.
— М.: АПКиПРО, 2004.
  8.   Равен   Дж.   Педагогическое   тестирование:   Проблемы,   заблуждения,
перспективы. — М.: КогитоЦентр, 2001.
 9. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и
реализация. — М.: КогитоЦентр, 2002.
  10.   Сергеев   И.С.   Как   организовать   проектную   деятельность   учащихся:
Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. —
М.: АРКТИ, 2003.

file_name: статья 2 Microsoft Office Word (1).docx

intro: Самообразование педагогов- это один из факторов повышения профессиональной компетентности. На протяжении всей трудовой деятельности педагог должен  осуществлять его личностный и производственный рост с учетом возможных изменений социальной среды в направлении утверждения гуманистических принципов и культурных ценностей, развития социальной психолого-педагогической  науки и практики. Педагог должен постоянно  иметь соответственные профессиональные знания и умения  с требованиям реальной социокультурной среды, накапливать, апробировать, закреплять, новый опыт, стараясь постоянно удерживать себя на вершине  профессиональных инноваций.

title: Акценты  самообразования  в условиях перехода системы просвещения на новые образовательные стандарты: цели, задачи, авторские решения. Статья


description:
Учебноисследовательская и проектная деятельность в
формировании ключевых компетенций у обучающихся.
                                                                                А.В. Голубова,
 учитель географии МОУ «Тираспольская средняя школа № 11»,
 г. Тирасполь,
 Еmail: golubova1979@mail.ru
             Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетентности»
получили   распространение   сравнительно   недавно   в   связи   с  дискуссиями   о
проблемах и путях модернизации образования. Обращение к этим понятиям
связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в
том   числе   в   школьном,   обусловленные   изменениями,   происходящими   в
обществе.
             Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа не
знаниями должна обеспечить ребенка — она должна подготовить его к жизни.
Идеальный выпускник — это не эрудит с широким кругозором, а человек,
умеющий   ставить   перед   собой   цели,   достигать   их,   эффективно   общаться,
жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и
нести   за   него   ответственность,   решать   проблемы,   в   том   числе   и
нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведенных качеств
называется   «компетентностью».   Перед   школой   ставится   задача   эти
компетентности формировать. Но компетентности бывают разные: ключевые,
межпредметные, предметные. Компетентности, являющиеся важнейшими для
жизни в современном мире, называются «ключевыми».
                Процессы   модернизации   современного   образования   направлены   на
созидание   и   развитие   социальноэкономической   и   культурной   жизни
общества, подготовку выпускника школы ХХI века, обладающего не просто
знаниями, умениями и навыками, но и личностными качествами, придающим
ей гибкость и устойчивость в постоянно изменяющихся условиях развития
страны.
  Целевая   направленность   современной   школы   связана   с
формированием ключевых компетенций выпускника, с его функциональной
грамотностью   в   отношении   овладения   и   применения   общеучебных   знаний,
умений  и  навыков.  Формирование   личности,  характеризующейся   не  только
информированностью в различных областях науки, а коммуникабельностью и
толерантностью,   современным   мышлением,   ответственностью   и   волей   в
принятии   решения   в   различных   жизненных   ситуациях   выбора,   позволит
гармонизировать   отношения   ученика   с   окружающим   его   миром,
адаптироваться к условиям современного общества, адекватно социальным,
профессиональным, духовнонравственным ценностям бытия.

description:
Практический опыт образовательных учреждений, научные исследования
в   области   эффективных   средств   и   методов   развития   личности   ученика
посредством формирования компетенций убеждают в наличии многообразия
решений данной проблемы.
       Выделяют семь ключевых образовательных компетенций:
1.  Ценностносмысловая   компетенция  —   это   компетенция   в   сфере
мировоззрения,   связанная   с   ценностными   представлениями   ученика,   его
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,
осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
 2.
установки   для   своих   действий   и   поступков,   принимать   решения.
Общекультурная компетенция — круг вопросов, в которых ученик должен
быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности.
 3. Учебнопознавательная компетенция — это совокупность компетенций
ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей
элементы   логической,   методологической,   общеучебной   деятельности,
соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.
  4.   Информационная   компетенция.  При   помощи   реальных   объектов
(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и
информационных   технологий   (аудио   и   видеозапись,   электронная   почта,
СМИ, интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать
и   отбирать   необходимую   информацию,   организовать,   преобразовать,
сохранить и передать ее.
5. Коммуникативная компетенция  включает знание необходимых языков,
способов   взаимодействия   с   окружающими   и   удаленными   людьми   и
событиями,   навыки   работы   в   группе,   владение   различными   социальными
ролями   в   коллективе.   Ученик   должен   уметь   представить   себя,   написать
письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
 6. Социальнотрудовая компетенция означает владение знанием и опытом в
гражданскообщественной   деятельности   (выполнение   роли   гражданина,
наблюдателя, избирателя, представителя), в социальнотрудовой сфере (права
потребителя,   покупателя,   клиента,   производителя),   в   области   семейных
отношений   и   обязанностей,   в   вопросах   экономики   и   права,   в
профессиональном самоопределении.
7.  Компетенция   личностного   самосовершенствования  направлена   на   то,
чтобы   осваивать   способы   физического,   духовного   и   интеллектуального
саморазвития,   эмоциональную   саморегуляцию   и   самоподдержку.   Реальным
объектом здесь выступает сам ученик.
            Таким   образом,   компетентностный   подход,   с   нашей   точки   зрения,
наиболее   точно   отражает   суть   модернизационных   процессов   в   сфере
образования,   так   как   характеризуется   такими   умениями,   способностями,
личностными   характеристиками,
  которые   должны   непосредственно
использоваться   в   практической   деятельности   и   формироваться   через

description:
личностный   опыт   учащихся.   В   то   же   время   компетентностный   подход
расширяет сферу влияния образования на личность ученика за счет установки
на   саморазвитие   во   всех   видах   жизнедеятельности   (познавательной,
профессиональной,   социальной,   личностной)   и   предполагает   качественно
иную   систему   оценки   готовности   выпускника   к   продолжению   обучения   и
успешной адаптации к быстро меняющемуся обществу.
                Главное   изменение   в   обществе,   влияющее   на   ситуацию   в   сфере
образования, — ускорение темпов развития общества. В результате школа
должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что
знает. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая
у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.
            Таким   образом,   мы   можем   констатировать,   что   само   обсуждение
компетентностного подхода, без относительно специфических представлений
и интерпретаций, погружено в особый культурнообразовательный контекст,
заданный следующими тенденциями образования в последнее десятилетие: —
утрата   единства   и   определенности   образовательных   систем,  формирование
рынка труда и связанного с ним рынка образовательных услуг;
— вариативность и альтернативность образовательных программ, возрастание
конкуренции   и   коммерческого   фактора   в   деятельности   образовательной
системы;
 — изменение функции государства в образовании: от тотального контроля и
планирования — к общей правовой регуляции возникающих в образовании
отношений.
             Наиболее точно сейчас могут быть определены новые требования к
выпускникам   школы   на   рынке   труда.   Многие   идеи   компетентностного
подхода   появились   в   результате   изучения   ситуации   на   рынке   труда   и   в
результате   определения   тех   требований,  которые   складываются   на   нем   по
отношению к работнику. Дальнейшие исследования в области рынка труда
привели к формуле, которую можно определить таким образом: необходим
переход от хорошего специалиста к хорошему сотруднику.
           Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного
образования может включать в себя три основных этапа:
  1й   этап  —  целеполагание.  Определяется   место   учебного   занятия,
устанавливаются цели и основные задачи.
 2й этап  —  проектирование и его компетентная интерпретация. На нем
происходит:
 — разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенций;
—   установление   связей   внутри   содержания   (этапы   формирования
компетенции, определение логики нового содержания образования);
 — прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются
компетенции, и результатов их происхождения.

description:
3й   этап  —  выбор   формы   организации   учебнопознавательной
деятельности.   При   данном   подходе   отдается   предпочтение   творческому
уроку,   основная   задача   которого   в   отличие   от   традиционного   урока   —
организовать продуктивную деятельность.
           Другое изменение в обществе, которое также существенно влияет на
характер социальных требований к системе образования, в том числе к школе,
заключается   в   развитии   процессов   информатизации.   Одно   из   следствий
развития этих процессов — создание условий для неограниченного доступа к
информации, что, в свою очередь, ведет к полной утрате школой позиций
монополиста в сфере общеобразовательных  знаний. Еще одно следствие: в
условиях неограниченного доступа к информации в выигрыше будут те (люди,
организации, страны), которые способны оперативно находить необходимую
информацию и использовать ее для решения своих проблем.
      Для подготовки такого выпускника школы необходимы образовательные
учреждения, способные выполнять следующие функции:
  — обеспечение самоопределения, самообразования, саморазвития личности
через   создание   благоприятных   педагогических   условий   для   ее   творческой,
личностноориентированной самореализации;
—   развитие   духовнонравственной   сферы   личности   ученика,   способного
самостоятельно   работать   над   развитием   собственной   нравственности,
сознания, культурного уровня.
  —   социализация   личности   выпускника,   обучение   самоопределению   в
окружающем   мире   (природе   и   обществе),   в   пространстве   изменений
посредством   овладения   способами   преобразования   существующей
реальности,   собственной   деятельности,   личностного   развития   через
коммуникативную культуру, духовнонравственные образцы, нормы поведения
во всех сферах жизнедеятельности;
 — обеспечение и охрана здоровья учащихся.

  Между   тем   существует   ряд   проблем   в   системе   общего   и
профессионального образования, которые, формально не затрагивая сущность
и   структуру   компетентностного   подхода,   очевидным   образом   влияют   на
возможности его применения. Среди них:
1) проблема учебника, в том числе возможностей их адаптации в условиях
современных гуманистических идей и тенденций в образовании;
  2)   проблема   государственного   стандарта,   его   концепции,   модели   и
возможностей непротиворечивого определения его содержания и функций в
условиях российского образования;
  3)   проблема   квалификации   преподавателей   и   их   профессиональной
адекватности   не   только   вновь   разрабатываемому   компетентностному
подходу,
  но   и   гораздо   более   традиционным   представлениям   о
профессиональнопедагогической деятельности;

description:
4) проблема противоречивости различных идей и представлений, бытующих в
современном образовании буквально по всем поводам;
5) проблема внутренней противоречивости наиболее популярных направлений
модернизации,   в   том   числе:   идеи   профилизации   старшей   школы   и,
одновременно,   перехода   к   приему   ЕГЭ   по   всем   предметам,   развития
школьного   самоуправления   и   централизации   системы   финансирования
образования и др.
         Действительно, государственные образовательные стандарты являются
объектом   множества   весьма   серьезных   упреков,   но   не   о   них   сейчас   речь.
Проблема глубже и серьезней, она состоит в том, что в условиях крайней
неоднородности   российских   регионов   и   российского   социума,   в   целом,  ни
один   документ   «общего   пользования»   не   будет   удовлетворителен.
Одновременно   в   связи   с   продолжающимся   демографическим   спадом
возрастает конкуренция на рынке образовательных услуг. В этой ситуации
наиболее продуктивным и содержательным направлением решения множества
взаимосвязанных проблем (в том числе, проблем компетентностного подхода)
является   разработка   на   локальном   уровне   стандартов   образовательно
профессиональных   компетенций.   Разумеется,   эти   стандарты   должны
полностью   обеспечивать   реализацию   государственных   образовательных
стандартов, но не только. Именно процесс разработки этих стандартов может
оказаться   той   площадкой,   на   которой   научнообразовательное   сообщество,
региональные и  муниципальные органы  управления  образованием,  бизнес  и
негосударственные организации смогут согласовывать свои интересы в сфере
развития кадрового, более того, человеческого потенциала соответствующих
территорий.   Эта   деятельность   может   стать   запускающим   механизмом
становления   институциональной   системы   гражданского   общества   в
образовании.

description:
Библиографический список
  1.   Афанасьева   Т.П.,   Немова   Н.В.   Профессиональное   развитие   кадров
муниципальной системы образования . — М.: АПКиПРО, 2004.
  2. Бакурадзе А.Б. Управление развитием образовательного учреждения. —
М.: АПКиПРО, 2004. — 34 с.
 3. Инновационные способы оценивания учебной деятельности школьников (по
материалам   проектов   «Технология   моментального   самоконтроля
самотестирования   учащимися   своих   знаний   «Символ»   и   «Система
многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся»). — М.: АПКиПРО,
2004. — 32 с.
  4. Концепция, структура и модель «Материнской школы» (по материалам
проекта «Материнская школа») / Авт.сост. Э.С. Акопова, Е.Ю. Иванова. —
М.: АПКиПРО, 2004. — 28 с. 5. Лебедев О.Е. Управление образовательными
системами:  Учебметод.пособие   для   вузов. —  М.:  Литературное   агентство
«Университетская книга», 2004. — 136 с.
  6.   Лебедев   О.Е.   Компетентностный   подход   в   образовании   //   Школьные
технологии. 2005. № 5. — С.3–13.
  7.   Освоение   педагогами   новых   компетенций   в   исследовательски
ориентированном повышении квалификации / Под общ. ред. Л.Н. Горбуновой.
— М.: АПКиПРО, 2004.
  8.   Равен   Дж.   Педагогическое   тестирование:   Проблемы,   заблуждения,
перспективы. — М.: КогитоЦентр, 2001.
 9. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и
реализация. — М.: КогитоЦентр, 2002.
  10.   Сергеев   И.С.   Как   организовать   проектную   деятельность   учащихся:
Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. —
М.: АРКТИ, 2003.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Павловская средняя школа»
«РАССМОТРЕНО»
на заседании МО
учителей начальных классов
МОУ «Павловская СШ»
Протокол № __ от  «___» _____________2018 г.
Руководитель МО___________ Белокопытова Ю.А
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора школы
МОУ «Павловская СШ»
_____________ Шевелёва Н.А.
« _____»______________2018 г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ «Павловская СШ»
___________/ Громов А.В.
«____ »______________ 2018 г.
Рабочая программа
по курсу «Математика»
3 класс
УМК «Школа России»
Программа разработана учителем начальных классов МОУ «Павловская СШ» Белокопытовой Ю.А. п. Пригородный,  Каргопольского района
                                      2018 г.
           Рабочая программа для 3 класса по учебному предмету «Математика» разработана на основе авторской программы М.И.Моро, М.А.Бантовой,
Г.В. Бельтюковой, С.И.Волковой, С.В.Степановой «Математика» (Школа России. Сборник рабочих программ. 14 классы. –М.: «Просвещение», 2011)
в соответствии с требованием ФГОС НОО, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и  ориентирована
на планируемые результаты освоение основной образовательной программы НОО.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
          Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у
младших школьников умения учиться.
         Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ,
сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинноследственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений.
Изучая   математику,   они   усваивают   определённые   обобщённые   знания   и   способы   действий.  Универсальные   математические   способы   познания
способствуют   целостному   восприятию   мира,   позволяют   выстраивать   модели   его   отдельных   процессов   и   явлений,   а   также  являются   основой
формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное
развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что
составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики
и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями  обучения математике  в 3  классе являются:
  математическое развитие младших школьников: использование математических представлений для описания окружающих предметов, процессов,
явлений   в   количественном   и   пространственном   отношении;   формирование   способности   к   продолжительной   умственной   деятельности,   основ
логического   мышления,   пространственного   воображения,   математической   речи   и   аргументации,   способности   различать   обоснованные   и
необоснованные суждения;
2    освоение начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск
информации (фактов, сходства, различия, закономерности, основания для упорядочивания, вариантов); понимать значение величин и способов их
измерения;   использовать   арифметические   способы   для   разрешения   сюжетных   ситуаций;   работать   с   алгоритмами   выполнения   арифметических
действий, решения задач, проведения простейших построений; проявлять математическую готовность к продолжению образования;
  воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
  формирование  элементов  самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания
окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
  развитие  основ  логического, знаковосимволического и алгоритмического мышления;
 развитие  пространственное воображение;
  развитие  математической  речи;
  формирование  системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебнопознавательных и практических задач;
  формирование  умения вести поиск информации и работать с ней;
  формирование  первоначальных  представлений о компьютерной графике;
 развитие  познавательных  способностей;
   воспитание  стремления  к расширению математических знаний;
  формирование  критичности  мышления;
  развитие  умений  аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира,  усвоение
начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную
заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
              Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и
прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать
или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической
культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
               Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений
распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и
действия отдельных участников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
                Обучение младших школьников математике способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая
воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и
описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия,
3 делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к
математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет
соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний,
отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании
выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Содержание программы
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута,
час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение,   вычитание,   умножение   и   деление.   Знаки   действий.   Названия   компонентов   и   результатов   арифметических   действий.   Таблица
сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических  действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления).
Нахождение   неизвестного   компонента   арифметического   действия.   Деление   с   остатком.   Свойства   сложения,   вычитания   и   умножения:
переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания.
Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование   свойств   арифметических   действий   и   правил   о   порядке   выполнения   действий   в   числовых   выражениях.   Алгоритмы   письменного
сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы
проверки   правильности   вычислений   (обратные   действия,   взаимосвязь   компонентов   и   результатов   действий,   прикидка   результата,   проверка
вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c
:  d  (d  ≠  0),   вычисление   их   значений   при   заданных   значениях   входящих   в   них   букв.   Использование   буквенных   выражений   при   формировании
обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе
соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые   задачи,   раскрывающие   смысл   арифметических   действий   (сложение,   вычитание,   умножение   и   деление).   Текстовые   задачи,
содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения
4 (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении
предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное  расположение   предметов  в   пространстве  и  на  плоскости  (выше —  ниже,  слева —  справа,   за — перед,  между,  вверху —  внизу,
ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник,
четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды   треугольников   по   углам:   прямоугольный,   тупоугольный,   остроугольный.   Виды   треугольников   по   соотношению   длин   сторон:
разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между
единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление
периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь.   Площадь   геометрической   фигуры.   Единицы   площади   (квадратный   миллиметр,   квадратный   сантиметр,   квадратный   дециметр,
квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление информации в разных
формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление  конечной   последовательности   (цепочки)   предметов,  чисел,  числовых   выражений,  геометрических   фигур  и   др.  по  заданному
правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все»,
«каждый» и др.).
5 Планируемые результаты
Предметные
Знания:
 называть последовательность чисел от 1 до 1000;
 называть компоненты и результаты умножения и деления:
 знать таблицу сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания и деления;
 знать правила порядка выполнения действий в выражениях в 23 действия (со скобками и без них).
Умения:
 читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000;
 выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 1000;
 выполнять письменно сложение, вычитание, умножение и деление двузначных и трёхзначных чисел в пределах 1000;
 выполнять проверку вычислений;
 вычислять значения числовых выражений, содержащих 23 действия (со скобками и без них);
 решать задачи в 13 действия;
 находить периметр многоугольника, и том числе прямоугольника (квадрата).
Представления:
 о переводе одних единиц массы в другие, о сравнении  предметов по массе;
 об устных и письменных приёмах вычислений;
 о решении уравнений на нахождение неизвестного слагаемого (уменьшаемого, вычитаемого, множителя, делимого, делителя);
 о вычислении значения выражения с двумя переменными при  заданных числовых значениях входящих в него букв;
 о решении логических задач, а также задач, связанных с переливанием и взвешиванием;
 об обозначении геометрических фигур буквами;
 о геометрических фигурах (точка, прямая, кривая, отрезок, ломаная линия, многоугольник, угол, вершина, сторона многоугольника);
 о геометрических величинах (длина отрезка, сантиметр, дециметр);
 о  сравнении геометрических фигур по площади;
 о нахождении площади прямоугольника разными способами;
 о решении задач логического и поискового характера;
 о выполнении требований, требующих соотнесения рисунка с высказываниями, содержащими логические связки: «если не…, то», «если не…, то не
…»
Метапредметные
Коммуникативные УУД:
 участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
6  оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
 читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное;
 проявлять желание и навыки работы в паре, группе при  выполнении познавательного и творческого задания;
 выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
 отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
 критично относится к своему мнению;
 понимать точку зрения другого;
 участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
Регулятивные УУД:
 самостоятельно организовывать своё рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий;
 самостоятельно определять важность или необходимость выполнения  различных заданий  в учебном процессе и жизненных ситуациях;
 определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
 определять план выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;
 определять правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов;
 корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе;
 использовать в работе литературу, инструменты, приборы;
 оценивать своё задание по параметрам, заранее представленным.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела, определять круг своего
незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
 самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые
источники информации среди предложенных учителем справочников, электронных наглядных пособий;
 извлекать информацию, представленную в разных формах  (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.);
 представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ;
 анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
Личностные:
 уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов;
 освоение личностного смысла учения;
 оценка жизненных ситуаций и учебных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей;
 уважительное отношение к ответу товарища, принятие разных способов решения, оказание помощи товарищу в поиске допущенной ошибки;
 умение видеть эстетическую и практическую привлекательность математических объектов (строение числовых последовательностей,
геометрических фигур, нахождение периметра и площади прямоугольника из предметов ближайшего окружения);
7  умение ориентироваться в первоначальной математической терминологии, следовать математическим правилам для достижения успешного
результата;
 умение видеть и принимать в текстах задач информацию о профессиональной деятельности людей, ценности труда, истории российских городов.
Используемые педагогические технологии:
здоровьесбережения, информационнокоммуникационные, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной  и коллективной
проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения и т.д.
                  Помимо контрольных работ система оценивания включает следующие виды контроля:
 фронтальный опрос;
 индивидуальная работа по карточкам;
 самостоятельная работа;
 математический диктант;
 практическая работа.
В федеральном базисном учебном плане на изучение курса «Математика» в 3 классе начальной школы отводится 4 ч в неделю. Программа рассчитана
на 136 ч (34 учебные недели).
Место курса в учебном плане
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год
32 часа
32 часа
40 часов
32 часа
136 часов
Количество контрольных и проверочных работ.
Период
Контрольные Проверочные
Проект
Итоговая
8 обучения
работы
работы
1четверть
2четверть
3четверть
4четверть
итого
2
2
3
2
9
3
3
5
3
14
промежуточная
аттестация

1
1

1
1

2
Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
1.Математика. 3 класс. Учебник в 2ч. Ч.1/Моро В.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В./. М: Просвещение, 2017г.
2. Математика. 3 класс. Учебник в в 2ч. Ч.2/Моро В.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В./. М: Просвещение, 2017г.
3.Математика. 3 класс. Проверочные работы /Волкова С.И./. М: Просвещение, 2017г.
4. Математика. Поурочные разработки к УМК «Школа России», М.И.Моро/М: ВАКО, 2018г.
5.Электронное приложение к учебнику «Математика» 3 класс.
6.Классная доска.
7.Компьютер.
8.Демонстрационная оцифрованная линейка.
9.Демонстрационный чертёжный треугольник.
10.Демонстрационный циркуль.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
урока
Тема
урока
Количеств
о
часов
Основные виды
учебной деятельности
Повторение. Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание ( 9 ч.)
1.
03.09
2.
Повторение. Нумерация чисел. Устные и
письменные приёмы сложения и вычитания.
Стр. 4
Повторение. Нумерация чисел. Устные и
1
1
Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100
Решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого,
неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого на основе
знаний о взаимосвязи чисел при сложении, при вычитании.
9 04.09
3.
05.09
4.
06.09
5.
10.09
6.
11.09
7.
12.09
8.
13.09
9.
17.09
10.
18.09
11.
19.09
12.
20.09
13.
24.09
14.
письменные приёмы сложения и вычитания.
Стр. 5
Обозначать геометрические фигуры буквами.
Выполнять задания творческого и поискового характера
Выражения с переменной.
Стр. 6
Решение уравнений.
Стр. 7
Решение уравнений.
Стр. 8
Решение уравнений. Обозначение геометрических
фигур буквами.
Стр. 910
Странички для любознательных
Стр. 1113
Проверочная работа стр. 45
Повторение пройденного
«Что узнали. Чему научились».
Стр. 1416
Контрольная работа № 1 по теме «Повторение:
сложение и вычитание»
1
1
1
1
1
1
1
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление (55 ч.)
Связь умножения и сложения.
Стр. 18
Связь между компонентами и результатом
умножения.
Стр. 19
Чётные и нечётные числа.
Стр. 20
Таблица умножения и деления с числом 3.
Стр. 21
Решение задач с величинами: цена, количество,
1
1
1
1
1
Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие
случаи деления с числами 2, 3.
Применять знание таблицы умножения при вычислении значений
числовых выражений.
Находить число, которое в несколько раз больше (меньше) данного.
Решать задачи арифметическими способами.
Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи
10 25.09
15.
26.09
16.
27.09
17.
01.10
18.
02.10
19.
03.10
20.
04.10
21.
08.10
22.
09.10
23.
стоимость.
Стр. 22
Решение задач с величинами: масса одного
предмета, количество предметов, общая  масса.
Стр. 23
Порядок выполнения действий.
Стр. 2425
Порядок выполнения действий
Стр.2627
Странички  для любознательных.
Что узнали. Чему  научились.
Стр. 2831
Проверочная работа стр. 1415
Контрольная работа № 2 по теме «Умножение и
деление на числа 2 и 3»
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Таблица умножения и деления с числом 4.
Стр. 34
Закрепление изученного материала.
Стр. 35
Задачи на увеличение числа в несколько раз.
Стр. 36
Задачи на увеличение числа в несколько раз.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
разными способами, в том числе в табличной форме.
Моделировать с использованием схематических чертежей зависимости
между пропорциональными величинами.
Решать задачи арифметическими способами.
Применять правила о порядке выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок
при вычислениях значений числовых выражений.
Вычислять значения числовых выражений в дватри действия со
скобками и без скобок.
Использовать математическую терминологию при чтении и записи
числовых выражений.
Использовать различные приёмы проверки правильности вычисления
значения числового выражения (с опорой на свойства арифметических
действий, на правила о порядке выполнения действий в числовых
выражениях).
Выполнять задания творческого и поискового характера, применять
знания и способы действий в изменённых условиях.
Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
действий. Анализировать свои действия и управлять ими.
Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие
случаи деления с числами 2, 3, 4.
Применять знание таблицы умножения при вычислении значений
числовых выражений.
Объяснять выбор действий для решения.
Сравнивать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц и на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, приводить
11 10.10
24.
11.10
25.
15.10
26.
16.10
27.
17.10
28.
18.10
29.
22.10
30.
23.10
31.
24.10
32.
25.10
33.
06.11
34.
07.11
35.
08.11
Стр. 37
Задачи на уменьшение числа в
несколько раз.
Стр. 38
Решение задач.
Стр. 39
Таблица умножения и деления с числом 5.
Стр. 40
Задачи на кратное сравнение.
Стр. 41
Задачи на кратное сравнение.
Стр. 42
Решение задач.
Стр. 43
Проверочная работа стр. 1617
Таблица умножения и деления с числом 6
Стр. 44
Решение задач.
Стр. 45
Решение задач.
Стр. 46
Решение задач.
Стр. 47
Таблица умножения и деления с числом 7.
Стр. 48
Странички для любознательных. Наши проекты.
Стр. 4951
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
объяснения.
Составлять план решения задачи.
Действовать по предложенному или самостоятельно составленному
плану.
Пояснять ход решения задачи.
Наблюдать и описывать изменения в решении задачи при изменении её
условия и, наоборот, вносить изменения в условие (вопрос) задачи при
изменении в её решении.
Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и вы
числительного характера, допущенные при решении.
 Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие
случаи деления с числами 2, 3, 4,5.
Применять знание таблицы умножения при вычислении значений
числовых выражений.
Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие
случаи деления с числами 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Применять знание таблицы умножения при вычислении значений
числовых выражений.
Составлять план решения задачи.
Действовать по предложенному или самостоятельно составленному
плану.
Пояснять ход решения задачи.
Решать задачи арифметическими способами.
Составлять сказки, рассказы с использованием математических
понятий и терминов, связей между числами, величинами,
преобразованием геометрических фигур.
Анализировать и оценивать составленные сказки с точки зрения
правильности использования в них математических элементов.
Собирать и классифицировать информацию.
12 36.
12.11
37.
13.11
38.
14.11
39.
15.11
40.
19.11
41.
20.11
42.
21.11
43.
22.11
44.
26.11
45.
27.11
46.
28.11
47.
29.11
48.
03.12
49.
04.12
Что узнали. Чему  научились.
Стр. 5255
Проверочная работа стр. 2425
Контрольная работа № 3 по теме «Табличное
умножение и деление»
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Площадь. Сравнение площадей фигур.
Стр. 5657
Квадратный сантиметр.
Стр. 5859
Площадь прямоугольника.
Стр. 6061
Площадь прямоугольника.
Стр. 6061
Таблица умножения и деления с числом 8.
Стр. 62
Закрепление изученного материала.
Стр. 63
Проверочная работа стр. 3031
Решение задач.
Стр.64
Таблица умножения и деления с числом 9.
Стр. 65
Квадратный дециметр.
Стр. 6667
Таблица  умножения. Закрепление изученного
материала.
Стр. 68
Закрепление изученного материала.
Стр. 69
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Работать в паре. Оценивать ход и результат работы
Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
действий. Анализировать свои действия и управлять ими.
Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие
случаи деления.
Применять знания таблицы умножения при выполнении вычислений.
Сравнивать геометрические фигуры по площади.
Вычислять площадь прямоугольника разными способами.
Выполнять задания творческого и поискового характера.
Работать в паре. Составлять план успешной игры.
Составлять план решения задачи.
Действовать по предложенному или
самостоятельно составленному плану.
Пояснять ход решения задачи.
Решать задачи арифметическими способами.
13 50.
05.12
51.
06.12
52.
10.12
53.
11.12
54.
12.12
55.
13.12
56.
17.12
57.
18.12
58.
19.12
59.
20.12
60.
24.12
61.
25.12
62.
26.12
63.
27.12
64.
Квадратный метр.
Стр. 7071
Закрепление изученного материала.
Стр. 72
Странички для любознательных.
Стр. 7375
Что узнали. Чему  научились.
Стр. 7679
Что узнали. Чему научились.
Стр. 7679
Умножение на 1.
Стр. 82
Умножение на 0.
Стр. 83
Умножение и деление с числами 1, 0. Деление 0 на
число.
Стр. 8485
Закрепление изученного материала.
Стр. 8687
Проверочная работа стр. 3637
Контрольная работа № 4 за первое полугодие
Доли.
Стр.9293
Окружность. Круг.
Стр. 9495
Диаметр круга. Решение задач.
Стр. 9697
Единицы времени.
Стр. 9899
Единицы времени.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Умножать числа на 1 и на 0. Выполнять деление 0 на число, не равное
0.
Анализировать задачи, устанавливать зависимости между величинами,
составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных
видов.
Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
действий. Анализировать свои действия и управлять ими.
Находить долю величины и величину по её доле.
Сравнивать разные доли одной и той же величины.
Чертить окружность (круг) с использованием циркуля.
Моделировать различное расположение кругов на плоскости.
Классифицировать геометрические фигуры по заданному или
найденному основанию
Описывать явления и события с использованием единиц времени.
Переводить одни единицы времени в другие: мелкие в более крупные и
крупные в более мелкие, используя соотношения между ними.
14 09.01
65.
10.01
66.
14.01
67.
15.01
68.
16.01
69.
17.01
70.
21.01
71.
22.01
72.
23.01
73.
24.01
74.
28.01
75.
29.01
76.
30.01
77.
31.01
Странички для любознательных.
Стр. 100103
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление (29 ч)
Умножение и деление круглых чисел.
Стр. 4
Проверочная работа стр. 3839
Деление вида 80:20
Стр. 5
Умножение суммы на число.
Стр.6
Умножение суммы на число.
Стр.7
Умножение двузначного числа на однозначное.
Стр. 8
Умножение двузначного числа на однозначное.
Стр. 9
Решение задач.
Стр. 10
Выражения с двумя переменными. «Странички для
любознательных».
Стр. 1112
Проверочная работа стр. 4041
Деление суммы на число.
Стр. 13
Деление суммы на число.
Стр. 14
Деление двузначного числа на однозначное.
Стр. 15
Связь между числами при делении.
Стр. 16
Проверка  деления.
Стр. 17
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Выполнять внетабличное умножение и деление в пределах 100 разными
способами.
Использовать правила умножения суммы на число при выполнении
внетабличного умножения и правила деления суммы на число при
выполнении деления.
Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный.
Использовать разные способы для проверки выполненных действий
умножение и деление.
Вычислять значения выражений с двумя переменными при заданных
значениях входящих в них букв, используя правила о порядке
выполнения действий в числовых выражениях, свойства сложения,
прикидку результата.
Решать уравнения на нахождение неизвестного множителя,
неизвестного делимого, неизвестного делителя.
Выполнять задания творческого и поискового характера.
15 78.
04.02
79.
05.02
80.
06.02
81.
07.02
82.
11.02
83.
12.02
84.
13.02
85.
14.02
86.
18.02
87.
19.02
88.
20.02
89.
21.02
90.
25.02
91.
26.02
Случаи деления вида 87:29
Стр. 18
Проверка умножения  делением.
Стр. 19
Решение  уравнений.
Стр. 20
Решение  уравнений.
Стр. 21
«Странички для любознательных».
Что узнали. Чему научились.
Стр. 2225
Проверочная работа стр. 4647
Контрольная работа № 5 по теме «Внетабличное
умножение и деление».
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Деление с  остатком.
Стр. 26
Деление с  остатком.
Стр. 27
Деление с  остатком.
Стр. 28
Деление с  остатком.
Стр. 29
Решение задач на деление с остатком.
Стр. 30
Случаи деления, когда делитель больше делимого.
Стр. 31
Проверка деления с остатком.
Стр. 32
Что узнали. Чему научились.
Стр. 3335
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
действий. Анализировать свои действия и управлять ими
Объяснять смысл деления с остатком, выполнять деление с остатком
и его проверку.
Решать текстовые задачи арифметическим способом.
Выполнять задания творческого и поискового характера: задания,
требующие соотнесения рисунка с высказываниями, содержащими
логические связки: если не…, то; если не…, то не…; выполнять
преобразование геометрических фигур по заданным условиям.
Составлять и решать практические задачи с жизненными сюжетами.
Проводить сбор информации, чтобы дополнять условия задач с
недостающими данными, и решать их.
Составлять план решения задачи.
Работать в парах, анализировать и оценивать результат работы.
Выполнять задания творческого и поискового характера, применять
знания и способы действий в изменённых условиях.
16 92.
27.02
93.
28.02
94.
04.03
95.
05.03
96.
06.03
97.
07.03
98.
11.03
99.
12.03
100.
13.03
101.
14.03
102.
18.03
103.
19.03
104.
Наши проекты.
Стр. 3637
Проверочная работа стр. 5657
Контрольная работа № 6  по теме «Деление с
остатком»
1
1
Оценивать результаты освоения темы, проявлять заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов действий.
Анализировать свои действия и управлять ими
Числа от 1 до 1000. Нумерация. (13 ч.)
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Тысяча.
Стр. 42
Образование и название трёхзначных чисел.
Стр. 43
Запись трёхзначных чисел.
Стр. 4445
Письменная нумерация чисел в пределах 1000.
Стр. 46
Увеличение, уменьшение чисел в 10 раз, в 100 раз.
Стр. 47
Замена трёхзначного числа суммой разрядных
слагаемых.
Стр. 48
Письменная нумерация чисел в пределах 1000.
Приёмы устных вычислений.
Стр. 49
Сравнение трёхзначных чисел.
Стр. 50
Письменная нумерация чисел в пределах 1000.
Стр. 51
Единицы массы. Грамм.
Стр. 54
Закрепление изученного материала.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Читать и записывать трёхзначные числа.
Сравнивать трёхзначные числа и записывать результат сравнения.
Заменять трёхзначное число суммой разрядных слагаемых.
Упорядочивать заданные числа.
Устанавливать правило, по которому составлена числовая
последовательность, продолжать её или восстанавливать пропущенные
в ней
числа.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
основанию.
Выполнять задания творческого и поискового характера: читать и
записывать числа римскими цифрами; сравнивать позиционную
десятичную систему счисления с римской непозиционной системой
записи чисел.
Читать записи, представленные римскими цифрами, на циферблатах
часов, в оглавлении книг, в обозначении веков.
Переводить одни единицы массы в другие: мелкие в более крупные и
крупные в более мелкие, используя соотношения между ними.
Сравнивать предметы по массе, упорядочивать их.
17 20.03
105.
21.03
106.
01.04
107.
02.04
108.
03.04
109.
04.04
110.
08.04
111.
09.04
112.
10.04
113.
11.04
114.
15.04
115.
16.04
116.
Стр. 5861
Проверочная работа стр. 6263
Контрольная работа № 7  по теме «Нумерация в
пределах 1000»
«Странички для любознательных».
Что узнали. Чему научились.
Стр. 5257
1
1
Анализировать достигнутые результаты и недочёты, проявлять
личностную заинтересованность в расширении знаний и способов
действий
Выполнять задания творческого и поискового характера, применять
знания и способы действий в измеённых условиях.
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание. (12 ч.)
Приёмы устных вычислений.
Стр. 66
Приёмы устных вычислений
вида: 450 + 30, 620–200.
Стр. 67
Приёмы устных вычислений
вида: 470 + 80, 560–90.
Стр. 68
Приёмы устных вычислений
вида: 260 + 310, 670–140.
Стр. 69
Приёмы  письменных вычислений.
Стр. 70
Алгоритм  сложения  трёхзначных чисел.
Стр. 71
Алгоритм  вычитания   трёхзначных чисел.
Стр. 72
Виды  треугольников.
Стр. 73
Закрепление изученного материала.
Стр. 74
Проверочная работа стр. 7475
Промежуточная аттестация.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Выполнять устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100, используя различные приёмы устных вычислений.
Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.
Применять алгоритмы письменного сложения и вычитания чисел и
выполнять эти действия с числами в пределах 1000.
Контролировать пошагово правильность применения алгоритмов
арифметических действий при письменных вычислениях.
Использовать различные приёмы проверки правильности вычислений
Различать треугольники по видам (разносторонние и равнобедренные, а
среди равнобедренных — равносторонние) и называть их.
Анализировать достигнутые результаты и недочёты, проявлять
18 17.04
117.
18.04
118.
22.04
119.
23.04
120.
24.04
121.
25.04
122.
29.04
123.
30.04
124.
125.
126.
127.
128.
«Странички для любознательных».
Что узнали. Чему научились.
Стр. 7579
Контрольная работа № 8  по теме «Сложение и
вычитание в пределах 1000»
1
1
личностную заинтересованность в расширении знаний и способов
действий
Числа от  1 до 1000. Умножение и деление  (5 ч.)
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Приёмы устных вычислений.
Стр.82
Приёмы устных вычислений.
Стр. 83
Приёмы устных вычислений.
Стр. 84
Виды  треугольников.
Стр. 85
Закрепление изученного материала.
Стр. 86
1
1
1
1
1
Использовать различные приёмы  для устных вычислений.
Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный
Выполнять задания творческого и поискового характера; применять
знания и способы действий в изменённых условиях
Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный. Находить их в более сложных фигурах
Приёмы письменных вычислений (13 ч.)
Приёмы письменного умножения в пределах 1000.
Стр. 88
Алгоритм письменного приёма умножения
трёхзначного числа на однозначное.
Стр. 89
Закрепление изученного материала.
Стр. 90
Закрепление изученного материала.
Стр. 91
Проверочная работа стр. 8283
Приёмы письменного деления  в пределах 1000.
Стр. 92
1
1
1
1
1
Применять алгоритмы письменного умножения и деления
многозначного
числа на однозначное и выполнять эти действия.
Использовать различные приёмы проверки правильности вычислений,
проводить проверку правильности вычислений с использованием
калькулятора
19 129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
Алгоритм письменного приёма деления
трёхзначного числа на однозначное.
Стр. 9394
Проверка  деления.
Стр. 95
Закрепление изученного материала.
Стр. 96
Проверочная работа стр. 8485
Закрепление изученного материала.
Знакомство с калькулятором
Стр. 9798
Закрепление изученного материала.
Что узнали. Чему научились.
Стр. 99102
Итоговая контрольная работа.
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Закрепление изученного материала.
Стр. 103106
Закрепление изученного материала.
Стр. 1107111
1
1
1
1
1
1
1
1
Анализировать достигнутые результаты и недочёты, проявлять
личностную заинтересованность в расширении знаний и способов
действий
20

file_name: Математика.docx

intro: Рабочая программа по математике содержит пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, содержание программы (с указанием разделов), планируемые результаты, место курса в учебном предмете, количество контрольных и проверочных работ. используемый учебно-методический комплекс и календарно-тематическое планирование (с указанием тем уроков, количества часов и основных видов учебной деятельности).

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике (3 класс УМК "Школа России")


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
             Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Шуйский филиал ИвГУ
Кафедра педагогики и специального образования
Контрольная работа
Психология
Работу выполнила:
Булганина Е.Н.
студентка 1 курса 5 группы
факультета педагогики и психологии
заочной формы обучения
направление подготовки 44.03.03
Специальное (дефектологическое) образование
профиль «Логопедия»
Проверила:
Доцент, кандидат психологических наук,
доцент
Рзаева Елена Ивановна
1 Шуя,2017
Содержание.
1. Психология и её место в системе наук. Структура, принципы и задачи
психологии……………………………………………………………………………..3
2. Место психологии в системе наук…………………………………………………4
3. Структура психологии………………………………………………………………5
4. Принципы психологии……………………………………………………………...6
2 Психология и её место в системе наук. Структура, принципы и задачи
психологии.
Психология  и очень старая и совсем молодая наука. Имея тысячелетнее
прошлое, она тем не менее вся еще в будущем. Само название предмета в переводе
с древнегреческого означает " psyche "  душа, " logos "  наука, учение, то есть
"наука о душе".
Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее
от других научных дисциплин. Как систему проверенных знаний психологию знают
немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и
практические задачи. Вместе с тем как система жизненных явлений, психология
знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде собственных ощущений,
образов,   представлений,   явлений   памяти,   мышления,   речи,   воли,   воображения,
интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и многого другого. Основные
психические   явления   мы   непосредственно   можем   обнаружить   у   самих   себя   и
косвенно наблюдать у других людей.
Предметом изучения психологии является, прежде всего, психика человека и
животных, включающая в себя многие субъективные явления. С помощью одних,
таких, например, как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение,
мышление   и   речь,   человек   познает   мир.   Поэтому   их   часто   называют
познавательными процессами. Другие явления регулируют его общение с людьми,
непосредственно управляют действиями и поступками. Их называют психическими
свойствами и состояниями личности (к ним относят потребности, мотивы, цели,
интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознание).
Кроме   того,   психология   изучает   человеческое   общение   и   поведение,   их
3 зависимость от психических явлений и в свою очередь зависимость формирования
и развития психических явлений от них.
В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную
систему   наук.   В   ней   выделяется   множество   отраслей,   представляющих   собой
относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований.
Их в свою очередь можно разделить на фундаментальные и прикладные, общие и
специальные.   Назовем   лишь   некоторые   из   отраслей   психологии:   общая,
социальная, педагогическая, медицинская, возрастная, юридическая, генетическая,
военная,   инженерная,   дифференциальная,   психофизиология,   психодиагностика,
патопсихология, психотерапия, психология управления, психология труда и т. д.
Место психологии в системе наук
Существует   много   разных   классификаций   наук,   в   большинстве   из   них
психология занимает промежуточную позицию между несколькими категориями.
Связано это с широким спектром вопросов, которыми занимается психология, и
методов,   которые   при   этом   используются.   С   одной   стороны,   психология   —
естественная   наука,   активно   использующая   экспериментальные   техники   в
доказательстве   и   опровержении   гипотез.   Многие   общепринятые   методы
статистических   расчётов   первоначально   были   разработаны   психологами   (см.
работы Ч. Спирмена, Л. Терстоуна). С другой стороны, в трудах представителей
гуманистической   психологии   практически   нет   места   измерениям,   расчётам   и
экспериментам,   работы   этой   школы   можно   смело   отнести   к   гуманитарному
знанию. В некоторых классификациях помимо гуманитарных и естественных наук
выделяются  также  общественные (социология,  политология)  — заметную  часть
современной психологии можно отнести к этой группе. Советский психолог Б. Г.
Ананьев указывал на место психологии как ядра системы наук о человеке..
Психология активно взаимодействует с большим количеством других наук и
отраслей   научного   знания.   Это   взаимодействие   проявляется   прежде   всего   в
создании отраслей психологии, являющихся смежными, прикладными отраслями
4 научного знания, исследующими закономерности объективной действительности с
позиции   предмета   психологии.   Например,   связь   психологии   с   антропологией
устанавливается   благодаря   существованию   такой   фундаментальной   отрасли
психологии,   как   психологии   личности;   связь   психологии   с   психиатрией,
выражается в существовании таких отраслей как патопсихология, психосоматика,
психология   аномального   развития;   связь   с   нейробиологией   и   анатомией   ЦНС
реализуется   через   нейропсихологию;   связь   с   генетикой   выражается   в   создании
психогенетики;   с   логопедией   выражается   в   существовании   специальной
психологии, психолингвистики; с юриспруденцией отчётливо проявляется в таких
отраслях психологии, как судебная психология, психология жертвы, криминальная
психология, психология расследования преступлений.
Структура психологии.
 Психологическая наука на современном этапе развития представляет собой
сложную   и   разветвленную   систему   научных   дисциплин.   Отдельные   области
психологии тесно связаны между собой.
Можно выделить следующие области психологии (в основу классификации
положен объект психологического изучения):
1) общая
психология   исследует   наиболее   общие   закономерности
психической деятельности взрослого нормального человека;
2) возрастная  психология   изучает   закономерности   психического   развития
человека, становление различных психических процессов и психических свойств
личности;
3) педагогическая психология исследует психологические основы обучения
и   воспитания,   психологические   закономерности   обучения   и   воспитания   и
непосредственно связана с возрастной психологией;
4) юридическая
психология   изучает   проблемы,
  связанные   с
психологическими   аспектами   следствия,   анализа   свидетельских   показаний,
требований к допросу и т. д.;
5 5) военная  психология   занимается   психологией   человека   в   военной
обстановке в условиях боя, высокой меры опасности.
Задача   –   цель,   поставленная   в   конкретных   условиях.   Задачи   психологии
имеют следующую иерархию:
1. Понять сущность психических явлений и их закономерности;
2. Научиться управлять ими;
3.   Использовать   полученные   знания   на   практике   для   повышения
эффективности и качества изучения явления.
Принципы психологии.
1. Принцип взаимодействия и развития.Для психологии важным является
как   процесс   взаимодействия   и   развития,   так   и   результаты   этого   процесса   –
структуры,
  фиксирующие   информационные   модели   совершившихся
взаимодействий. Развитие индивидуальных организмов (онтогенез) находится во
взаимосвязи с эволюцией биологических видов (филогенезом). Это соответствие
сформулировано в виде биологического закона: онтогенез всякого организма есть
краткое и сжатое повторение филогенеза данного вида.
Онтогенез – развитие индивидуальных организмов.
Филогенез– эволюция биологических видов.
Эволюция– процесс накопления изменений в структуре взаимодействующих
объектов   и   увеличения   их   разнообразия   во   времени.   Эволюция   как   процесс
порождения нового необратима.
2.   Принцип   детерминизма   (или   принцип   причинности)  предполагает
взаимообусловленность всего существующего, его возникновение, видоизменение и
прекращение   существования.   Детерминация   –   это   генетическая   связь   явлений,
порождение   предшествующим   последующего.   Этот   принцип   отражает   в   себе
6 закономерную  зависимость   явлений от порождающих их факторов – причинно
следственную   взаимосвязь   явлений.   Этот   принцип   в   психологии   позволяет
выделить факторы, определяющие важнейшие характеристики психики человека,
выявляя их зависимость от порождающих условий, коренящихся в его бытии.
3.   Принцип   целостности  применяется   для   объяснения   таких   свойств
объектов, как:

сохранение их идентичности при вариации частных характеристик в
достаточно широких пределах (например, личность сохраняет свою идентичность
на протяжении ее развития);

не суммируемость свойств частей в свойства целого, то есть целое не
равно сумме своих частей.
Принцип целостности рассматривается как принцип системности. Согласно
этому   принципу,   свойства   целостности   присуще   особому   классу   объектов
системам.   Система      это   множество   элементов,   обладающих   генетической
общностью, отношения которых носят характер взаимодействия для обеспечения
определенного взаимоотношения с миром.
4.Принцип   активностиможет   быть   понят   как   возможность   реализации
моделей   накопленных   ранее   взаимодействий.   Например,   активность   мышц   и
отдельных   их   волокон   соответствует   активности   нейронов   спинного   мозга.
Активность обеспечивает непрерывность развития.
5.   Принцип   реконструкции.  Структуры,   которые   аккумулируют   модели
взаимодействия с миром, недоступны непосредственному изучению. Они скрыты,
их обозначают как внутренние, в отличие от внешнего, наблюдаемого поведения.
Изучение   этих   структур   возможно   путем   самонаблюдения   (эмпирическая
психология,   интроспективная   психология),   положения   о   единстве   поведения   и
психики, сознания и деятельности (Рубинштейн С.Л.). Граница между внутренним
и   внешним   условна,   производна,   ситуативна,   поскольку   зависит   как   от
теоретической позиции исследователя, так и от его обеспеченности аппаратурой.
7 Если граница между внутренним и внешним не определена, то и сами понятия
внутреннего   и   внешнего   оказываются   неопределенными   и   задача   выявления
отношения подобия между ними становится неразрешимой. Общая идея принципа
реконструкции   состоит   в   определении   отношений   подобия   между   различными
составляющими целостного взаимодействия, часть которых доступна для оценки
эмпирическим путем, а часть  может быть только реконструирована на основе
этих оценок.
Список литературы.
1.Абульханова К. А. Педагогика и психология. – М., 1998.
2.Бодалев А. А. Психология общения. – М., 1996.
3.Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 1999.
4.Давыдов В. А. Педагогика. – М., 1997.
5.Ильина Т. А. Педагогика. – М., 1984.
6.Леонтьев А. А. Психология общения. – М., 1999.
7.Немов Р. С. Психология. – М., 1993.
8.Николаенко В. М. Психология и педагогика. – М., 1998.
8

file_name: псих.реферат.docx

intro:
Психология - и очень старая и совсем молодая наука. Имея тысячелетнее прошлое, она тем не менее вся еще в будущем. Само название предмета в переводе с древнегреческого означает " psyche " - душа, " logos " - наука, учение, то есть - "наука о душе".
Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других научных дисциплин. Как систему проверенных знаний психологию знают немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и практические задачи. Вместе с тем как система жизненных явлений, психология знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и многого другого. Основные психические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей.


extracted_text:
Провела учитель начальных классов: Матушкина В.В.
                                 СОШ 16.г.Уральска .ЗКО
Тема: Е. Благинина. «Подарок». М. Бородицкая. «Булочная песенка».
Цели:
– совершенствовать навык выразительного и осознанного чтения;
– развивать  речевые  умения,  память,  мышление,  творческие  способности;
– воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
Оборудование: интерактивная доска, презентация, портреты Е. Благининой,
М. Бородицкой, аудиозаписи песен «Когда мои друзья со мной», «Булочная песенка»,
пословицы о дружбе, бумажные лепестки ромашки, карточки,  разноцветные ладошки
Ход урока:
1Организационный момент
Ребята,   встаньте   в   «Круг   радости»   посмотрите   к   нам   пришли   гости,давайте
поклоном   головы   поприветствуем   их.а   теперь   повернулись   ко   мне   :Goodafternoon
chidreen!I am glad to see you!Приветствие на казахском).А теперь поприветствуйте друг
друга.Желаю успеха!
Ребятки н а парте у меня лежат ладошки разного цвета ,нужно разбиться на группы
по цвету ладошки. (Ребята выбирают себе ладошку определенного цвета).
По цвету ладошки  делятся на группы.
На парте у вас лежат карты самооценивания по ходу урока ,вы будете заполнять
ее.
2.Проверка  домашнего задания.  «Верные ,неверные утверждения»
.Критический опрос  КО.
– Ребята, я читаю вам информацию, а вы должны ответить правдиво
данное утверждение или нет.
Учитель читает информацию, выслушивает ответы и заполняет матрицу.
 Главных героев произведения зовут Миша и Федя? (Нет. Ваня и Петя)
 Рассказ, который мы прочитали, назывался «Дружба»? (Нет. «Долг»)
 Автор рассказа В. Осеева? ( Да.)
 В. Осеева родилась в Астане? (Нет. В Киеве)
 Действие рассказа происходит с учениками? (Да. Ребята учатся в школе)
 Ваня в класс принес коллекцию? (Да)
 Это была коллекция календариков? (Нет. Марок)
 Коллекцию марок для Пети купил брат? (Нет. Отец)
 Ребята играли в перышки? (Да)
 В игре проиграл Петя? (Да)
 Петя проиграл 20 перьев? (Нет. 10)  Петя не отдавал Ване марки, потому что у Вани их было много? (Нет.
              Стало жалко)
   Ваня   постоянно   напоминал   Пете   о   его   долгах?   (Нет.   Ваня   даже   не
вспоминал
 о них)
 Петя  мечтал отдать Ване марки и 15 перьев? (Да)
 Посмотреть исподлобья   это значит радостно? (Нет. Сердито)
 Обидело ли  Ваню поведение Пети? (Да. Ване было обидно)
  Петю можно назвать хорошим другом? (Нет. Он плохо относился к своему
другу)
 Ваня виноват в том, что Петя перестал с ним дружить? (Нет. Виноват
Петя)
 Людей, которые дружат друг с другом называют друзья? (Да)
 Петя честный человек? (Нет. Нечестный)
 Ваню можно назвать хорошим другом? (Да.)
 Подходит ли пословица «Дружба – как стекло, разобьёшь – не сложишь»
 к  данному произведению? (Да)
Вопросы по рассказу Осеевой «Долг».
Для того чтобы узнать о чем мы будем говорить на уроке давайте посмотрим фрагмент из
мултфильма «Лунтик»
_Так о чем  же мы будем говорить на уроке ,кто догадался?(О подарке.)
А кто обычно дарят подарки?(Друзья)
Скажите ,а какой синоним можно подобрать к слову друзья?(Товарищ,приятель).
Молодцы.
А теперь прослушайте внимательно еще одну запись.
Что вы прослушали?(Это песня ).
_О чем она?
_Сегодня мы с вами познакомимся с двумя писательницами Благининой ,которая написала
стихотворение «Подарок»  и писательница и переводчик Бородицкая ,которая написала
стихотворение «Булочная песенка».
Как вы думаете что мы будем делать на уроке?(Знакомиться со
стихотворениями,отрабатывать технику чтении ,узнае биографию писателей,нарисум
героев стихотворения.
Правильно!
Сегодня   мы   будем   работать   по   методу   «Инфо   карусель»только   двигаться   на
карусели вы будете по часовой стрелке. узнавая разную информацию в центрах.  Ну а хочу  пожелать всем нам интересной и плодотворной работы. (Ребята выбирают
себе ладошку определенного цвета).
По цвету ладошки  делятся на группы.
Центр « Развития речи»
Знакомятся с биографией Благининой ?Бородицкой.слушают пересказывают.
Елена Александровнадочь багажного кассира на станции КурскI, внучка священника
собиралась стать учительницей. Каждый день, в любую погоду, в самодельных башмаках на
верёвочной подошве ,шла она за семь километров от дома в Курский педагогический
институт. Но желание писать оказалось сильнее, и тогда же  в альманахе курских поэтов
появились первые лирические стихи Елены Александровны.
В детскую литературу Елена Александровна пришла в начале 30х годов. Именно тогда на
страницах журнала «Мурзилка», где печатались такие поэты, как Маршак, Барто,
Михалков, появилось новое имя  Е. Благинина.
Марина Яковлевна Бородицкая родилась в 1954 году в Москве. Окончила Московский
институт иностранных языков . Автор трёх лирических стихотворных сборников,
двенадцати книг стихов для детей ("Убежало молоко", "Последний день учения",
"Перелётный штукатур", "Думай, думай, голова!" и др.)  Она переводит с английского
известных поэтов: Р. Л. Стивенсона, А. Милна, Дж. Ривза,   сказки тоже переводит..
(Берут карты самооценивания и переходят по сигналу в другой центр).
Центр чтения .
Читают стихотворения,анализировать,сравнивают , отрабатывать технику чтения.
О чем эта песенка?
Случайно   ли   то,   что   Бублику   понравился   мальчик,   а   Батону   –   бабушка?   Почему   не
наоборот? (Батон предназначен быть съеденным за обеденным столом, так как более
солиден, а Бублик можно съесть и по пути из школы).
В какой мир попал Бублик? А Батон?(«владелец» Бублика поделился им со своими
друзьями на ледяной горке, а мир Батона – не только сетка, но и дедушка, щенок и
кастрюльки)
Что значит познакомился?
Почему мир, в который попал Бублик, так отличается от того мира, в который попал
Батон? (Мир, в который попал Бублик,  это мир улицы, детских развлечений, он был
съеден прямо на горке.Мир, в который попал Батон,  это мир дома и домашнего уюта,
он был съеден в домашней обстановке, за столом.)
 •Повторное чтение стихотворения учащимися. Чтение и анализ произведения Е. Благининой «Подарок».
– Как называется стихотворение?
– Кто его автор?
– Рассмотрите иллюстрации к нему.
– Как вы думаете, о ком это стихотворение?
стихотворение «Подарок» Е. Благининой.
– Кто пришел к девочке?
– Какая игрушка понравилась подружке?
– Жалко ли девочке отдавать свою игрушку?
– Почему же она отдала свою любимую игрушку другой девочке?
– Дайте характеристику героине стихотворения «Подарок».
(Берут карты самооценивания и переходят по сигналу в другой центр).
Центр творчества.
Нарисовать героев стихотворения.
(Берут карты самооценивания и переходят по сигналу в другой центр).
Физминутка
Меняются местами кто родился в декабре.
Меняются местами те ребята, у кого черные волосы .
Меняются местами те ребята, кто учиться на 4 и 5.
Меняются местами те ребята, у которых есть настоящий друг в классе.
А теперь перешли в следующий центр.
Центр письма.
Запишут авторов .Темы стихотворений .Слова  на 3 языках сыйлық , present ,подарок .
Булочная песенка,наүбайшы өне ,bakery song .
Составить кластер(подарок ,булочная песенка.)..
(Берут карты ,меняются и ставят оценки за урок).Взаимооценивание.
Итог урока.
Метод «Ромашка» взять лепесток ответить на вопрос прикрепитить лепесток..
Дайте характеристику героине стихотворения «Подарок».
Какой литературный приемвы встретили в стихотворении?
Как звали приятелей в стихотворении «Булочная песенка». Почему бабушка бережно относится к хлебу,а мальчик безбрежно?
С какими стихотворениями мы познакомились на уроке?
Кто автор стихотворения «Подарок»?
Кто автор стихотворения «Булочная песенка»?

intro: урок литературного чтения на тему :Благинина "Подарок", Бородицкая " Булочная песенка", разработан по технологии "step  by step" На уроке применила различные приемы критического мышления. Вела работу по центрам" :Центр чтения, центр письма, центр развития речи ,центр творчества. Рефлексия построена  на ромашке Блума.разработка урока

title: Урок литературного чтения на тему Благинина "Подарок", Бородицкая "Булочная песня"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Кромского района Орловской области
"Кривчиковская  средняя общеобразовательная школа"
Конспект открытого урока
по русскому языку
 «Синтаксический разбор
сложноподчиненного
предложения»
9 класс
(в рамках методической недели)
Подготовила и провела
 учитель русского языка и литературы
Головкова О.Н.
с.Кривчиково, 2018 Цель урока: Формировать умения учащихся фиксировать собственные затруднения
в применении изученных понятий, в использовании алгоритма синтаксического
разбора.
Задачи урока:
1. Совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки;
2. Развивать и совершенствовать умения и навыки учся по составлению схем
сложноподчиненного предложения и синтаксического разбора данных предложений;
развивать аналитические умения в синтаксическом разборе сложноподчиненного
предложения;
3. Развивать навыки работы с КИМами.
4. Воспитывать у учащихся чувства патриотизма к Родине и уважения
к окружающим людям
Форма работы: фронтальная, в паре, индивидуальная.
Оборудование: учебник «Русский язык» Л. Тростенцова,
Формируемые УУД:
Познавательные:   развитие   аналитических   способностей   и   логического   и
творческого мышления.
Коммуникативные: умение работать в паре, слушать товарища.
Регулятивные:   умение   оценивать   свои   знания,   определять   области   знания   и
незнания.
Планируемые результаты:
Предметные:   научатся   выполнять   синтаксический   разбор   сложноподчиненного
предложения, строить схемы сложноподчиненного предложения, расставлять знаки
препинания в сложноподчиненного предложения.
Метапредметные: научатся работать в команде, работать с информацией и текстом.
Личностные: получат возможность научиться любить и ценить свою малую родину.
Ход урока:
1. Ормомент (приветствие, готовность к  уроку)
Откройте тетради, подпишите число, классная работа.
2. Мотивация: Запись предложения с доски (без знаков препинания):
Ученик, который учится без желания, – это птица без крыльев. (Саади
древнегреческий философ)
 Объясните постановку знаков препинания (у доски).
 Как вы понимаете смысл высказывания? (Если у нас будет желание учиться, то
у нас вырастут крылья и мы сможем, как птицы, взлетать выше и выше. А если
желания постигать чтото новое, неизведанное у нас не будет, то и не будет
крыльев, с помощью которых, мы будем подниматься в высь.)
 Это высказывание будет эпиграфом нашего урока.
 Составить схему предложения у доски.
 Какое это предложение, назовите вид?
3. Актуализация   знаний:  Проведем   теоретическую   разминку
  по   теме
«Передай   другому»   (Один   учащийся   задает   вопрос «Сложноподчиненное предложение, адресуя его конкретному учащемуся,
если учащийся, получивший вопрос, не может ответить, на вопрос отвечает
задавший его. Если учащийся, получивший вопрос, отвечает на него, то
задает свой.)
Какое предложение мы называем сложноподчиненным?
Чем отличается сложносочиненное предложение от
сложноподчиненного?
С помощью чего придаточная часть может присоединяться к главному?
(союзы и союзные слова)
В чем отличие союзов и союзных слов?
Назовите 3 вида придаточных предложений?
Назовите виды придаточных обстоятельственных ( причины, цели,
времени, меры и степени, условия, следствия, сравнения, уступки, образа
действия)
Назовите виды подчинения придаточных предложений? (однородное,
неоднородное, последовательное.)
Мы с вами почти закончили изучение большой и сложной темы
«Сложноподчиненное предложение».
4. Формулирование темы урока
Задание 1
Выберите из ряда понятия и сформулируйте тему урока. Запишите.
Синтаксический, простое, СПП, двусоставное, односоставное, разбор,
словосочетание, предложение.
Тема: Синтаксический разбор СПП.
5. Самостоятельное изучение п.29
 Есть в письменном разборе чтото новое для нас?
6. Работа в паре:
Прочитайте,
сложноподчиненные предложения, определите вид придаточных
  определите   тему,
  расставьте   знаки   препинания,
  отметьте
Всюду хорошо, а дома лучше.
 Где кто родится, там и пригодится
Глупа та птица, которой свое гнездо не мило.
Кабы куст был не мил, соловей гнезда бы не вил.
Береги землю родимую, как мать любимую.
Родина краше солнца, дороже золота.
Давайте проверим, что у вас получилось. Проверка.
Тема Родины.
 Выполним синтаксический разбор  предложения  у доски. Кабы куст был не
мил, соловей гнезда бы не вил.
7. Работа с текстом.
 Сегодня на уроке мы будем работать с текстом   – Е. И. Носов. Удивительный
мастер   слова,   Евгений   Иванович   очень   любил   свою   родину.   Курские   просторы,







 характеры, привычки земляков нашли отражение в его произведениях. Перед вами
текст Е.И.Носова.
Послушаете его. Чтение текста учителем.
1) В   послевоенную   неустроенную   пору   откололась   от   голодной   деревни,   от
обессиленной   курской   земли   тётушка   моя   Валентина. 2)  Не выдержала  молодая
девка лебеды, завербовалась, куда глаза глядят, и завёз её оргнабор аж в озёрно
скальную Карелию. 3) Там она сделалась заправским подрывником, нажила семью и
до самой пенсии и в снег, и в слякоть прочертоломила в каменном карьере.  4) Всю
жизнь   проходила   в   закоженелой   брезентовой   робе,   в   железной   каске   поверх
платка, с милицейским свистком на шее, дабы никто не угодил под тротиловую
шашку.  5) Ушла на заслуженный вся простуженная, с негнущейся спиной и почти
огрубелыми, почти окаменелыми пальцами. 6) И лишь тогда только наконец вырвалась
на родину – через тридцать шесть лет! 7)   Ну, конечно, воды за это время утекло
много. 8) Приехала в свою прежнюю деревню, сама никем не узнаваемая, ничего и
никого   не   узнавая.   9)   Глядит   вокруг   тётка   Валентина,   волнуется,   силится   чтото
вспомнить,   вздыхает   горестно,   и   слёзы   непроизвольно   катятся   по   её   широкому
заветренному лицу, капают за тучную пазуху.
10) – Ох, девки милые! – запричетывала она, глядя на реку. 11)–Вы ведь хоть все
скопом живёте, на прежнем месте. 12) А я, сорока, залетела… 13) Да чего уж теперь
говорить, жизнь прожита; там у меня дом, внуки, корова теперь в окошко тычется:
хозяйку ждёт… 14) А всё ж душа моя напополам разрывается. 15) Тутто мне всё
родное: вот и небушко без хмари, и ветер наш, травный, покосный… 16) Чуете: живой
чабрец! 17) Она шумно вздыхает, ловит распахнутым ртом полуденный ветер и, не
вытирая слёз, говорит: 18) – Вот полечу обратно, теперь, видать, уж насовсем. 19) Не
свидимся больше. 20) Ничегошеньки мне не дарите на прощание, ничего не надо, всё у
меня   теперь   есть:   шмутки,   полированная   скарбота…   21)   Только   дайте   набрать
землицы!   22)Хоть   горсточку,   хоть   щепотку.   23)   Я   ж   по   ней   бегала   босой   да
несмышленой. 24) А теперь мамаша наша под ней лежит… 25)  Вот повезу с собой
жменьку, хоть когда прикоснусь, понюхаю, а не то в слабую минутку потужу
погорюю,   что   так   у   меня   нескладно   получилось…  26)   И   вот   вопрос:   что   же
выходит, Карелия для тётки Валентины не своя земля, чужбина? 27) Своято она своя,
одна, общей границей опоясанная, а для тётушкиных детей – даже родина. 28) Но так
вот устроена душа человеческая, что внутри общего для нас отечества у каждого
есть ещё и особый уголок, та заветная земля, где, как говорят, пупок ниткой
вязан.
29) Если бы человеку дано было выбирать себе малую родину, то один предпочёл
бы   берег   южного   моря,   где   благодатно   зреют   виноградные   гроздья   под
неумолчный накат белопенной ласковой волны. 30) Другой выбрал бы величавые
горы,   у   подножия   которых   трепещет   радуга   над   водопадом,   роняя   цветные
дожди   на   гранатовые   рощи.  31)   Третий   избрал   бы   соседство   могучей   реки,
пахнущей арбузами, плотами, рыбой, большой открытой водой.  32) А может ктото
выбрал бы себе ту синеокую Карелию, которая и на самом деле прекрасна своим
Онегойозером,   рУбленой   стариной   и   белыми   посеребрёнными   ночами;   или
 огнедышащую вулканами Камчатку, где по спинам идущих на нерест лососей,
сказывают, можно перейти на другую сторону реки…
33) Но родину, как и мать, не выбирают. 34) Она у всех такая, какая досталась от
дедов и отцов.
                                                                                (По Е. И. Носову)
Какова тема текста? (Любовь к родным местам, малой родине)
Какова основная мысль текста? В каких предложениях она выражена?
1.
2.
(показать сколько бы ни было на Земле красивых мест, нет лучше,
дороже и краше  того места, где ты родился, как героиня)
3.
Этот текст взят из одного из первых рассказов Е.И.Носова «Краски родной
земли»).
4.
обоснования ответа на вопрос: «Зачем тетушка Валентина хотела взять с
собой родной земли?»
Определите стиль и тип речи. (художественный, повествование).
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для
1) В Карелии не плодородная почва.
2) Эту землю она хотела показать своим детям и внукам.
3) У курской земли особый запах.
4) Родная земля напоминала бы ей о предках, о детстве и юности, о малой
родине, и в трудную минутку она могла бы потужитьпогоревать о своей
нескладной судьбе.
 Выпишите 29 предложение. Выполните синтаксический разбор + схема. У доски.
8. Работа с КИМами (подготовка к ОГЭ)
Задание 6 ОГЭ  Замените разговорное слово «скопом» в предложении 11
стилистически нейтральным синонимом.
Задание 7 ОГЭ Замените словосочетание «в железной каске», построенное на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Задание 8 ОГЭ Выпишите грамматическую основу предложения 21.
Задание 11 ОГЭ Укажите количество грамматических основ в предложении 9.
Задание 15 ОГЭ Как вы понимаете смысл двух последних предложений текста?
Приведите два аргумента из текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Пример учителя.
(Несмотря на то, что красивые места в озерноскальной синеокой Карелии, все ж не
стали они родными для тетушки Валентины. Сердцу милым остался тот край, где она
«бегала   босой   да   несмышленой».     Просит   тетка   Валентина   набрать   горсточку
землицы курской, чтобы, вернувшись в Карелию, хоть прикоснуться к ней, понюхать,
а когда и погоревать о своей судьбе. Каждый из нас должен знать и помнить, что,
сколько бы ни было на Земле красивых мест, нет лучше, дороже и краше  того места,
где ты родился.)
10.  Рефлексия.
   Вспомним   еще   раз   порядок   синтаксического   разбора  сложноподчиненного
предложения. Что у вас вызвало трудности?
 Как вы оцениваете свою работу на уроке?
10. Домашнее задание:
1. Выполнить синтаксический разбор 3х сложноподчиненных предложений из текста,
составить их схемы.
2. Написать сочинениерассуждение (15.2) по заданию 15.
 11. Выставление оценок.

file_name: Синтаксич расзбор cпп 9 кл..doc

intro:
Цель урока: Формировать умения учащихся фиксировать собственные затруднения в применении изученных понятий, в использовании алгоритма синтаксического разбора.
Задачи урока:
1. Совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки;
2. Развивать и совершенствовать умения и навыки уч-ся по составлению схем сложноподчиненного предложения и синтаксического разбора данных предложений; развивать аналитические умения в синтаксическом разборе сложноподчиненного предложения;
3. Развивать навыки работы с КИМами.
4. Воспитывать у учащихся чувства патриотизма к Родине и уважения к окружающим людям
Форма работы: фронтальная, в паре, индивидуальная.
Оборудование: учебник «Русский язык» Л. Тростенцова,
Формируемые УУД:
Познавательные: развитие аналитических способностей и логического и творческого мышления.
Коммуникативные: умение работать в паре, слушать товарища.
Регулятивные: умение оценивать свои знания, определять области знания и незнания.
Планируемые результаты:
Предметные: научатся выполнять синтаксический разбор сложноподчиненного предложения, строить схемы сложноподчиненного предложения, расставлять знаки препинания в сложноподчиненного предложения.
Метапредметные: научатся работать в команде, работать с информацией и текстом.
Личностные: получат возможность научиться любить и ценить свою малую родину.