extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ  ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
«Школа № 1256 имени Героя Советского Союза И.С. Полбина» (ГБОУ Школа №
1256)
State budgetary educational institution of Moscow «School No. 1256 named after the Hero of the
Soviet Union I. S. Polbin» (SBEI School No. 1256)
109 388, г. Москва, ул. Полбина, дом 44.
email:  1256@edu.mos.ru
http://sch1256uv.mskobr.ru
РАССМОТРЕНО
На педагогическом совете
Протокол №___ от «___»_______2018 г.
                   Тел.  (495) 3542807
                   Тел. (495) 3545053
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по содержанию образования
___________/А. Р. Кузнецова
(Подпись)
«______»_______________2018 г.
УТВЕРЖДЕНО
Директор ГБОУ Школа № 1256
___________________ /А. В. Адамич
(Подпись)
«______»________________2018 г.
Рабочая программа педагога – психолога с детьми дошкольного возраста
с тяжёлыми нарушениями речи
(младшие, средние и старшие группы)
Составитель:
Старший методист Сергушкина М.И.
Педагог – психолог Горянова А. В.
1 Москва
2018
Содержание коррекционной программы педагога – психолога
 I. Целевой раздел………………………………………………………….….... 3
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………....3
1.2. Общая характеристика коррекционных занятий……………..……………6
1.3.   Описание   места   коррекционно   –   психологической   работы   в
ДОУ…………………………………………….....................................…………21
1.4. Описание ценностных ориентиров……………...…………………………23
Содержательный
II
раздел…………………………………………………….36
2.1.Описание   вариативных   форм,   способов,   методов   и   средств   реализации

программы…………………………………………………………………….….36
2.2.  Комплексно – тематическое планирование (содержание  коррекционной
деятельности) на учебный год……………………………………………………..
2.3. Мониторинг развития……………………………………………………….43
III Организационный раздел……………………………….…………………48
3.1.Работа с родителями и воспитателями…………………………………..…48
 Материально   –   техническое   оборудование   психологического
3.2.
кабинета..................................................................................................................53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.................................................................................58
2 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из
приоритетных   задач   развития   современного   дошкольного   образования   и
рассматривается   как   условие   реализации   основной   общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Деятельность   современного   педагогапсихолога   ДОУ   направлена,   с
одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития
ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех
психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в
последующие возрастные периоды.
Министерством   образования   Российской   Федерации   определены
основные   подходы   к   созданию   системы   помощи   детям   с   проблемами   в
развитии на основании Конвенции ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об
образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких
подходов является дальнейшее развитие систем коррекционноразвивающего
и   компенсирующего   обучения,   которые   нацелены   на   создание   наиболее
адекватных   педагогических   условий   для   детей,   имеющих   проблемы   в
развитии.
3 В этих условиях требуется повышенное внимание к вопросам охраны
здоровья   детей,   личностноориентированный   подход   в   образовательном
  помощь   специалистов,
процессе,
взаимодействие   с   учётом   познавательноречевых,
  готовых   осуществлять   активное
  физических   и
психологических   возможностей   детей.   Настоящая   рабочая   программа
разработана   в   соответствии   с   Адаптированной   основной   образовательной
программой   дошкольного   образования   для   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) ГБДОУ детского сада № 1256 г. Москва с
учетом ФГОС.
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности
педагогапсихолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика,
  психологическое   консультирование   и   поддержка
психокоррекция,
деятельности   ДОУ   в   работе   с   детьми   от   3   до   7   лет,   родителями
воспитанников и педагогами ДОУ.
В   содержании   рабочей   программы   отражена   модель   организации
психологического   сопровождения   деятельности   ГБДОУ   по   основным
направлениям работы с детьми:
 физическому;
 социальнокоммуникативному;
 познавательному;
 речевому;
 художественноэстетическому.
Программа   обеспечивает   единство   воспитательных,   развивающих   и
образовательных целей и задач.
4 Содержание   рабочей   программы   реализуется   с   учетом   возрастных
особенностей дошкольников и спецификой ГБДОУ.
Учитывая   специфику   профессиональной   деятельности   педагога
  значительное   место   уделяется   целенаправленной
психолога   ДОУ,
деятельности   по   профилактике,   поддержанию   и   коррекции   нарушений
развития детей.
Рабочая   программа   педагогапсихолога   сообразуется   с   основной
общеобразовательной   программой   ГБДОУ   д/с   №1256   в   соответствии   со
следующими нормативноправовыми документами:
 конвенция о правах ребёнка;
 закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г.
№273Ф3);
 «порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по   основным   общеобразовательным   программам   –   образовательным
программам дошкольного образования» (приказ МОиН РФ от 30.08.2013 г.
№1014);
   федеральный   государственный   стандарт   дошкольного   образования»
(ФГОС ДО) (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 г. №1155);
   санитарноэпидемиологические   правила   и   нормативы   СанПиН
2.4.1.304913 №26 от 15.05.2013;
   письмо   Министерства   образования   Российской   Федерации   от
14.03.2000   г.   №65/2316   «О   гигиенических   требованиях   и   максимальной
нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
 Устав ГБДОУ д/c №1256.
5 Характеристика детей с тяжёлыми нарушениями речи
В   соответствии   с   принципом   рассмотрения   речевых   нарушений   во
взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития необходимо
проанализировать   и   те   особенности,   которые   накладывает   неполноценная
речевая   деятельность   на   формирование   сенсорной,   интеллектуальной   и
аффективноволевой сферы.
Для детей с недоразвитием речи характерен низкий уровень развития
основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная
устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
Речевое   отставание   отрицательно   сказывается   и   на   развитии   памяти.
При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей
заметно   снижены   по   сравнению   с   нормально   говорящими   сверстниками
вербальная   память   и   продуктивность   запоминания.   Дети   часто   забывают
сложные   инструкции   (трехчетырех   ступенчатые),   опускают   некоторые   их
элементы,   меняют   последовательность   предложенных   заданий.   Нередки
ошибки   дублирования   при   описании   предметов,   картинок.   У   некоторых
дошкольников   отмечается   низкая   активность   припоминания,   которая
сочетается   с   ограниченными   возможностями   развития   познавательной
деятельности.
Связь   между   речевыми   нарушениями   и   другими   сторонами
психического развития обусловливает некоторые специфические особенности
мышления.
  Обладая   полноценными   предпосылками   для   овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают
в развитии нагляднообразной сферы мышления, без специального обучения с
трудом   овладевают   анализом   и   синтезом,   сравнением.   Для   многих   из   них
характерна ригидность мышления.
6 Психическое   развитие   детей   с   нарушениями   речи,   как   правило,
опережает их речевое развитие. У них отмечается критичность к собственной
речевой недостаточности. Первичная патология речи, безусловно, тормозит
формирование   первоначально   сохранных   умственных   способностей,  однако
по   мере   коррекции   словесной   речи   происходит   выравнивание
интеллектуальных процессов.
1.2. Общая характеристика коррекционных занятий
1.   Интеграция,   обеспечивающая   полноту   и   целостность   отражения
разнородных элементов действительности в сознании ребенка, что позволяет
ему   создавать   новое   знание,   а   не   просто   продуцировать   готовые   знания,
полученные   от   взрослого.   В   рабочей   программе   принцип   интеграции
реализуется через взаимопроникновение разных видов деятельности на основе
качественно   нового   проектирования   педагогической   деятельности,
обеспечивающей   взаимосвязь   развивающих,   обучающих   и   воспитательных
задач   в   многообразных   видах   детской   деятельности.   Принцип   интеграции
основывается   на   положении   об   общности   психически   процессов,   развитие
которых необходимо для успешного осуществления любой деятельности, и на
идеях о специфике развития ребенкадошкольника. Интегрирование разного
содержания,
  разных   видов   деятельности   и   форм   организации
образовательного процесса соответствует характеру восприятия, понимания,
воспроизведения   и   преобразования   действительности,   свойственному
дошкольникам.
2.   Вариативность   в   отношении   образовательных   программ   и   выбора
  индивидуализацию
  обеспечивающие
образовательного   маршрута,
образовательного процесса, что создает психологопедагогические основания
7 для   личностно      ориентированного   взаимодействия   взрослого   и   ребенка   в
образовательном процессе.
3.   Открытость   системы   дошкольного   образования   для   обогащения
культурообразующими составляющими, что придает результатам образования
культуросозидающий смысл.
4. Системность.
5. Единство диагностики и коррекции.
Цель   программы:  целью   данной   программы   является   создание
психологических   условий   для   успешного   развития   воспитанников   в
образовательных   областях   в   соответствии   с   ФГОС   ДО;   осуществление
коррекционноразвивающей   работы   с   детьми   с   задержкой   психического
развития   для   дальнейшей   социальной   адаптации   и   полноценного   развития
личности   ребенка,   а   также   обеспечение   и   психологическое   сопровождение
образовательной   деятельности   в   группах   компенсирующей   направленности
для детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
их психофизического развития и индивидуальных возможностей.
Задачи программы:
 создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
 предупреждать возникновение проблем развития ребенка;
 обеспечивать эмоциональное благополучие детей;
   своевременно   определять   индивидуальные   образовательные
потребности детей;
8  осуществлять необходимую коррекцию развития детей с задержкой
психического здоровья;
 оказывать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач
развития, обучения и социализации;

компетентность
(психологическую   культуру)   родителей   воспитанников   и   педагогов
психологопедагогическую
повышать
дошкольного образовательного учреждения;
 развивать психические процессы у детей с задержкой психического
развития;
 осуществлять коррекцию негативных тенденций развития;
 развивать индивидуальные качества и возможности каждого ребенка.
Программа обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и
социальной   адаптации   воспитанников   с   ОВЗ   на   основе   материала   для
организации   коррекционноразвивающей   деятельности   с  каждой   возрастной
группой детей.
Методы и формы реализации программы:
Основными   формами   психологического   сопровождения   участников
образовательного   процесса   в   условиях   реализации   ФГОС   являются:
профилактика, диагностика, консультирование, просвещение, коррекционно
развивающая работа, экспертиза, проводимые с администрацией, педагогами,
учащимися, родителями.
Основные методы программы:
9    метод   двигательных   ритмов.   Направлен   на   формирование
  формирование   слухомоторных
межфункционального   взаимодействия:
координаций, произвольной регуляции движений, слухового внимания;
   метод   тактильного   опознания   предметов.   Направлен   на   повышение
точности   тактильности   восприятия,   развития   межмодального   переноса,
формирование тонкой моторики руки;
   метод   звукодыхательных   упражнений.   Направлен   на   стимуляцию
  развитие   межполушарного
стволовых   отделов   головного   мозга,
взаимодействия,   развитие   лобных   отделов;   развивает   самоконтроль   и
произвольность;
   релаксационный   метод.   Направлен   на   формирование   произвольного
внимания,  дифференцированных   двигательных   и   психических   реакций,  что
придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность;
   метод   подвижных   игр.   Обеспечивает   развитие   межполушарного
взаимодействия, мышечных зажимов;
 арттерапевтический метод. Способствует активизации мозга в целом:
межполушарному   взаимодействию,
структур, лобных отделов;
  активизации   корковоподкорковых
конструктивнорисуночный метод. Формирует устойчивые координаты
(«левоправо»,   «верхниз»),   соматопространственный   гнозис,   зрительно
моторные координации;
   Метод   дидактических   игр.   Направлен   на   развитие   познавательных
способностей детей: памяти, внимания, мышления; развивает самоконтроль и
произвольность.   Позволяет   максимально   развивать   способности   каждого
ребенка, а именно: совершенствовать умение различать и называть предметы
10 ближайшего   окружения,   упражнять   группировать   однородные   предметы,
выделять и выбирать предметы с заданным свойством и пр;
   метод   психогимнастики.   Помогает   преодолеть   двигательный
автоматизм,   позволяет   снять   мышечные   зажимы,   развивает   мимику   и
пантомимику.  Дает  возможность   освоить  элементы  техники  выразительных
движений;
   метод   коммуникативных   игр.   Групповые   упражнения   через
организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в
коллективе, формируется способность к произвольной регуляции поведения,
взаимоотношений   со   сверстниками   и   со   взрослыми,   позволяет   повысить
уровень социализации.
Профилактика:  психопрофилактика и просвещение в контексте идей
ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога
психолога.
Цель:
предотвращение   возможных   проблем   в   развитии   и
взаимодействии участников воспитательнообразовательного процесса.
Психопрофилактическая   работа   по   эмоциональному   развитию   детей
дошкольного возраста имеет четыре основных направления:
1)развитие   коммуникативных   способностей   и   социальной   адаптации
детей;
2)развитие   общей   и   мелкой   моторики,   памяти,   воображения,
пространственных представлений;
3)развитие эмоциональной сферы (знакомство с базовыми чувствами);
4)развитие способности к дифференциации эмоциональных состояний.
11 Все   направления   продиктованы   актуальными   для   данного   возраста
проблемами, а также психофизиологическими особенностями детей. Работа
проводится в форме подгрупповых занятий  1 раз в неделю. Предпочтение
отводится   групповым   играм.   При   необходимости   психолог   проводит
индивидуальную работу с ребенком.
Групповые психопрофилактические занятия:
Младший возраст:
 сенсорное развитие;
 доброжелательное отношение к сверстникам;
 развитие общей и мелкой моторики, памяти.
Средний возраст:
 развитие эмоциональной сферы, психических процессов;
 доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности
к группе;
 развитие общей и мелкой моторики, пространственных представлений.
Старший возраст:
 коммуникативные навыки;
 творческие и познавательные способности;
 эмоциональная сфера;
 способность к дифференциации эмоциональных состояний.
Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг):
12 Цель:  получение информации об уровне психического развития детей,
которая   будет   положена   в   основу   разработки   индивидуальных
образовательных   маршрутов   воспитанников;   выявление   индивидуальных
особенностей   и   проблем   участников   воспитательнообразовательного
процесса.
Участие ребенка в психологопедагогической диагностике допускается
только с согласия родителей (законных представителей).
Результаты   психологопедагогической   диагностики   используются
исключительно для решения образовательных задач.
Психодиагностическая работа в детском саду ведется по следующим
направлениям:
 диагностика познавательной сферы;
диагностика эмоциональноволевой сферы;
 диагностика коммуникативной сферы.
По результатам диагностики составляется психологическое заключение.
В случае выявления определенных проблем психолог предлагает родителям
конкретное решение, при необходимости, направляя ребенка к специалистам
(неврологу, нейропсихологу или невропатологу).
В процессе диагностики психолог также изучает отношения в детском
коллективе,   помогая   воспитателям   в   организации   работы   с   конкретными
детьми.   Данные   о   результатах   мониторинга   заносятся   в   диагностическую
карту,   анализ   которой   позволяет   оценить   эффективность   образовательной
программы и организацию образовательного процесса в целом.
Зона компетенции педагогапсихолога в диагностическом обследовании
дошкольников педагогпсихолог осуществляет:
13  психологическую диагностику познавательных процессов;
 психологическую диагностику личностных качеств;
 диагностику  психологической и мотивационной  готовности детей к
обучению  в школе.
Консультирование:
Цель:  оптимизация   взаимодействия   участников   воспитательно
образовательного   процесса   и   оказание   им   психологической   помощи   при
выстраивании   и   реализации   индивидуальной   программы   воспитания   и
развития.
Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей
решаются   с   позиции   потребностей   и   возможностей   возрастного   развития
ребенка, а также индивидуальных вариантов развития.
Психологическое

состоит   в   оказании
психологической   помощи   при   решении   проблем,   с   которыми   обращаются
  консультирование
родители,   воспитатели   и   администрация   ГБДОУ.   Тематика   проводимых
консультаций   обусловлена   рамками   профессиональной   компетентности
педагогапсихолога   ГБДОУ.
  педагогпсихолог
ориентирует   консультируемого   на   получение   психологической   помощи   в
  При   необходимости,
службах города по теме запроса.
Обязательно:
   консультирование   по   вопросам,   связанным   с   оптимизацией
воспитательнообразовательного   процесса   в   ГБДОУ   и   семье   в   интересах
ребенка:   консультирование   по   проблемам   детскородительских   отношений,
консультирование   по   проблемам   адаптации/дезадаптации   детей,
14 консультирование по вопросам раннего развития детей, консультирование по
вопросам психологической готовности ребенка к обучению в школе;
   консультирование   по   вопросам   воспитания   детей   с   особыми
образовательными потребностями и детейинвалидов.
Дополнительно:
   психолог   может   инициировать   групповые   и   индивидуальные
консультации педагогов и родителей;
   психолог   может   инициировать   иные   формы   работы   с   персоналом
учреждения с целью личностного и профессионального роста.
Развивающая   работа:   формирование   потребности   в   новом   знании,
возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
Коррекционная работа:
Цель:  создание условий для раскрытия потенциальных возможностей
ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Психологическая   коррекция   с   детьми   проводится   по   результатам
диагностики,   по   запросам   родителей   и   воспитателей,   по   наблюдениям
психолога. Каждый ребенок индивидуален. Ктото развивается быстрее, кто
то  медленнее.  С учетом  особенностей  развития  каждого  малыша  психолог
строит психокоррекционную работу в следующих направлениях:
   эмоционально   волевая   сфера:   агрессивное   поведение,   страхи,
повышенная тревожность, низкий самоконтроль, неуверенность в себе;
   коммуникативная   сфера:
  нарушения   взаимоотношений   с
сверстниками, нарушения благополучия в семье;
15    познавательная   сфера:   низкий   уровень   развития   познавательных
процессов (памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия).
Основные методы коррекционной работы:
   индивидуальная   игровая   терапия:   подвижные   игры,   познавательные
игры, игры с водой, игры с песком, сюжетноролевые игры;
   сказкотерапия:   чтение,  проигрывание   психотерапевтических   сказок,
составление историй совместно с ребенком;
   куклотерапия:   проигрывание   историй,   сюжет   которой   травмирует
ребёнка;
 арттерапия: работа с красками, глиной, пастелью, тестом;
 психогимнастика;
   релаксационные   упражнения:   нервномышечное   расслабление,
дыхательные техники, использование визуальных образов.
Психологическое просвещение: психопрофилактика и просвещение в
контексте   идей   ФГОС   ДО   выступает   как   приоритетное   направление
деятельности педагогапсихолога ДОО.
Цель:
 создание   условий   для   повышения   психологической
компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:
 повышение уровня психологических знаний;
 включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое   просвещение   педагогов   и   родителей   опирается   на
результаты   изучения   конкретных   особенностей   данного   ГБДОУ,   с   учетом
традиций и местных условий, квалификации и особенностей педагогического
коллектива, своеобразие детей и родителей.
16 Обязательно:
   проведение   систематизированного   психологического   просвещения
педагогов в форме семинаров, конференций, практикумов, по темам:
1.   психофизиологические   особенности   детей   каждой   возрастной
группы;
2. закономерности развития детского коллектива;
3. особенности работы педагога с проблемными детьми;
4. стили педагогического общения;
5. психологические основы взаимодействия с семьей;
6. особенности построения воспитательнообразовательного процессе с
учетом гендерных различий дошкольников.
   проведение   систематизированного   психологического   просвещение
родителей  в   форме   родительских   собраний,   круглых   столов   в   рамках
действующего родительского клуба и пр. с обязательным учетом в тематике
возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:
1. адаптация ребенка к ДОУ;
2. кризисы 3х лет и 67 лет;
3. наиболее типичные ошибки семейного воспитания;
4.   профилактика   неблагоприятного   развития   личности   ребенка:
инфантилизма,   демонстративности,   вербализма,   ухода   от   деятельности   и
прочее;
5. воспитание произвольности поведения и управляемости;
6. психологическая готовность к обучению;
17 7. половое воспитание и развитие.
Дополнительно:
   создание   информационных   уголков   по   типу   «советы   психолога»   в
каждой группе и информационного стенда в пространстве ГБДОУ.
Консультативная   и   просветительская   работа   ведется   по   следующим
направлениям:
1) Индивидуальная;
С педагогами:
 проводится по запросам и результатам диагностики;
 обзор групп по результатам скрининговой и углубленной диагностики.
С родителями:
 проводится по запросам и результатам диагностики;
 психологические пятиминутки в группах при утреннем приёме детей.
2)Групповая.
С педагогами:
 семинарпрактикум;
 мастеркласс;
 консультация;
 психологические занятия с элементами психологического тренинга.
С родителями:
 выступления на родительских собраниях;
18  тематические встречи с родителями по заранее выбранной проблеме в
рамках действующего родительского клуба «В гармонии с ребенком»;
 оформление информационных листов и ширм в каждой группе;
 подбор психологической литературы для библиотечки родителей.
Экспертиза:
 образовательных   программ,
  проектов,
  пособий,
образовательной   среды,   профессиональной   деятельности   специалистов
образовательной организации.
Осуществляя   психологическое   сопровождение   экспертизы   и
проектирования в образовательных организациях педагогпсихолог:
  участвует   в  организации   психологопедагогического   сопровождения
основных   образовательных   программ,   проведении   мониторинга   и   анализе
эффективности   использования   методов   и   средств   образовательной
деятельности;
  участвует   в   экспериментальной   апробации   новых   образовательных
технологий и программ;

 способствует   выбору   педагогами   образовательных   технологий,
адекватных   условиям   конкретной   образовательной   ситуации,   с   учетом
индивидуально психологических особенностей обучающихся;
  оказывает   психологическую   поддержку   педагогам   в   проектной
деятельности по совершенствованию образовательного процесса.
Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности
любого вида:
 умение ориентироваться в задании;
19   планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с
наглядным образом или словесном указании педагога;
осуществлять самоконтроль и самооценку и др.

 формирование   отчетливых   разносторонних   представлений   о
предметах,   явлениях   окружающей   действительности,   которые   помогут
воспринимать материал сознательно.
   формирование   соответствующих   возрасту   общеинтеллектуальных
умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки,
логической классификации, умозаключений и др.).
   повышение  общего   уровня   развития   и   коррекция   индивидуальных
отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к
усвоению нового учебного материала и т.д.).
   развитие   личностных   компонентов   познавательной   деятельности
  произвольность),
самостоятельность,
(познавательная
активность,

преодоление   интеллектуальной   пассивности,   характерной   для   детей   с
трудностями в обучении.
   развитие  коммуникативных   навыков  общения,   умения   вести
конструктивный диалог с окружающими и овладение социально приемлемыми
нормами поведения.
 индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального
уровня   развития   ребёнка,   его   потребности   в   коррекции   индивидуальных
отклонений   в   развитии   (систематическое   повторение   ключевых   вопросов
изученного, учет динамики развития и готовности к усвоению нового учебного
материала).
 формирование мотивации.
20 Принципы коррекционноразвивающей работы:
Программа основывается на следующих принципах:
   поддержка   разнообразия   детства;   сохранение   уникальности   и
самоценности   детства   как   важного   этапа   в   общем   развитии   человека,
самоценность детства  понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит
с   ребенком   сейчас,   а   не   тем,   что   этот   период   есть   период   подготовки   к
следующему периоду;
 личностноразвивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых   (родителей,   законных   представителей),   педагогических   и   иных
работников и детей;
 реализация программы в формах, специфических для детей данной
возрастной   группы,   прежде   всего   в   форме   игры,   познавательной   и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности.
При   разработке   программы   учитывались   научные   подходы
формирования личности ребенка:
 культурноисторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия);
   деятельностный   подход   (Л.А.Венгер,   В.В.Давыдов,   А.В.Запорожец,
А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.);
   личностный   подход   (Л.И.Божович,   Л.С.Выготский,   А.В.Запорожец,
А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.).
Эти   подходы   к   проблеме   индивидуального   развития   человека   очень
тесно взаимосвязаны и составляют теоретикометодологическую основу для:
 сохранения и укрепления психического здоровья воспитанников;
21    формирования   у   детей   адекватной   уровню   образовательной
программы, целостной картины мира;
 формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
   развития   позитивного   эмоциональноценностного   отношения   к
окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
   развития   потребности   в   реализации   собственных   творческих
способностей.
Основные направления коррекционноразвивающей работы:
Педагогпсихолог   осуществляет   свою   работу   с   учетом:   возраста,
индивидуальных   особенностей,   психического   и   физического   здоровья,
медицинских   показаний.   При   этом   постоянно   осуществляет   взаимосвязь   с
профильными специалистами: учителемлогопедом, учителемдефектологом,
врачомневрологом,   а   также   педагогами   и   другими   специалистами
учреждения.
Основные направления деятельности педагогапсихолога:
1. психологическая диагностика;
2.психологическая коррекция;
3.психологическое консультирование;
4.психологическое просвещение;
5.психологическая профилактика;
6.организационнометодическая работа.
22 1.3.   Описание   места   коррекционно   –   психологической   работы   в
ДОУ.
Содержание психологопедагогической работы с детьми определяется
целями   и   задачами   коррекционноразвивающего   воздействия,   которое
организуется по трем ступеням, соответствующим периодизации дошкольного
возраста. Каждая ступень, в свою очередь, включает несколько направлений,
соответствующих   ФГОС   ДО   и   деятельности   специалистов   по
квалифицированной коррекции нарушений речи у детей. Каждая ступень по
Программе   включает   пять   образовательных   областей:
  социально
коммуникативное,   речевое,   художественноэстетическое,   познавательное,
физическое.
Рабочая   программа   педагогапсихолога   обеспечивает,   с   учетом
приоритетного направления деятельности ГБДОУ и сферы компетентности
педагогапсихолога, реализацию всех направлений развития детей.
Рабочая   программа   педагогапсихолога   обеспечивает,   с   учетом
приоритетного направления деятельности ГБДОУ и сферы компетентности
педагогапсихолога,
  реализацию   всех   направлений   развития   детей:
познавательноречевое, социальноличностное, художественноэстетическое и
физическое.
К   сфере   профессиональной   компетентности   педагогапсихолога
относятся следующие образовательные области:
Образовательная область «Познавательное развитие».
Сфера   компетентности   педагогапсихолога:
  Ребенок   познает
многообразие   свойств   и   качеств   окружающих   предметов,   исследует   и
экспериментирует.
23 Образовательная область «Социальнокоммуникативная».
Сфера   компетентности   педагогапсихолога:   развиваем   речь   и
  нравственное   воспитание,
коммуникативные   способности   детей,
самообслуживание, формирование основ безопасности.
Образовательная область «Речевое развитие».
Сфера компетентности педагогапсихолога: развитие речи, приобщение
к художественной литературе.
Образовательная область «Художественноэстетическая».
Сфера   компетентности   педагогапсихолога:   развиваем   детское
художественное   творчество   через   использование   методов   арттерапии.
Приобщаем к музыкальному искусству через использование разнохарактерной
музыкой   (релаксационная,   активизирующая,   шум   леса   и   моря,   детские
песенки и т. д.).
Образовательная область «Физическое развитие».
Сфера   компетентности   педагогапсихолога:   сохранение   и   укрепление
психического   здоровья   ребенка,   профилактика   нарушений   психического
развития,   обеспечение   безопасности   при   организации   и   образовательной
деятельности.
1.4. Описание ценностных ориентиров.
Целевые ориентиры в младшем дошкольном возрасте:
24    решает   простейшие   интеллектуальные   задачи   (ситуации),   пытается
применить   разные   способы   для   их   решения,   стремится   к   получению
результата, при затруднениях обращается за помощью;
   пытается   самостоятельно   обследовать   объекты   ближайшего
окружения и экспериментировать с ними;
 выполняет элементарные перцептивные (обследовательские) действия.
Имеет   начальные   представления   о   свойствах   объектов   окружающего   мира
(форма, цвет, величина, назначение и др.);
   сравнивает   предметы   на   основании   заданных   свойств,   пытается
улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами;
 выполняет элементарные действия по преобразованию объектов;
 подражает эмоциям взрослых и детей;
   проявляет   сочувствие   к   близким   людям,   привлекательным
персонажам;
   эмоционально   откликается   на   простые   музыкальные   образы,
выраженные   контрастными   средствами   выразительности,   произведения
изобразительного   искусства,   в   которых   переданы   понятные   чувства   и
отношения (мать и дитя);
 начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной
ситуации   общения:   кто   это?   как   его   зовут?   (инициатива   в   общении
преимущественно принадлежит взрослому.);
 выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными
средствами;
25    участвует   в   коллективных   играх   и   занятиях,   устанавливая
положительные   взаимоотношения   с   взрослыми   (родителями,   педагогами)   и
некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и
правил   поведения   (здороваться,   прощаться,   благодарить,   извиняться,
обращаться с просьбой и др.);
 в отдельных случаях может оказать помощь другому;
 способен преодолевать небольшие трудности;
   Испытывает   удовлетворение   от   одобрительных   оценок   взрослого,
стремясь самостоятельно повторить получившееся действие;
   стремится   самостоятельно   решить   личностные   задачи,   но   может
сделать это только с помощью взрослого;
 воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные
образцы социального поведения взрослых или детей;
   обретает   первичные   представления   о   человеке   (себе,   сверстнике,
взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных
состояниях,   о   процессах   умывания,   одевания,   купания,   еды,   уборки
помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих
эти процессы;
 знает своё имя, возраст в годах, свой пол;
 относит себя к членам своей семьи и группы детского сада;
   называет   близких   родственников   (папу,   маму,   бабушку,   дедушку,
братьев, сестёр), город (село) и страну, в которых живёт.
Целевые ориентиры в среднем дошкольном возрасте:
26    решает   простейшие   интеллектуальные   задачи   (ситуации),   пытается
применить   разные   способы   для   их   решения,   стремится   к   получению
результата, при затруднениях обращается за помощью;
   пытается   самостоятельно   обследовать   объекты   ближайшего
окружения и экспериментировать с ними;
 выполняет элементарные перцептивные (обследовательские) действия.
Имеет   начальные   представления   о   свойствах   объектов   окружающего   мира
(форма, цвет, величина, назначение и др.);
   сравнивает   предметы   на   основании   заданных   свойств,   пытается
улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами;
 выполняет элементарные действия по преобразованию объектов;
 подражает эмоциям взрослых и детей;
   проявляет   сочувствие   к   близким   людям,   привлекательным
персонажам;
   эмоционально   откликается   на   простые   музыкальные   образы,
выраженные   контрастными   средствами   выразительности,   произведения
изобразительного   искусства,   в   которых   переданы   понятные   чувства   и
отношения (мать и дитя);
 Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной
ситуации   общения:   кто   это?   Как   его   зовут?   (инициатива   в   общении
преимущественно принадлежит взрослому.);
 выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными
средствами;
27    участвует   в   коллективных   играх   и   занятиях,   устанавливая
положительные   взаимоотношения   с   взрослыми   (родителями,   педагогами)   и
некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и
правил   поведения   (здороваться,   прощаться,   благодарить,   извиняться,
обращаться с просьбой и др.);
 в отдельных случаях может оказать помощь другому;
 способен преодолевать небольшие трудности;
   испытывает   удовлетворение   от   одобрительных   оценок   взрослого,
стремясь самостоятельно повторить получившееся действие;
   стремится   самостоятельно   решить   личностные   задачи,   но   может
сделать это только с помощью взрослого;
 воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные
образцы социального поведения взрослых или детей;
   обретает   первичные   представления   о   человеке:   себе,   сверстнике,
взрослом, особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных
состояниях,   о   процессах   умывания,   одевания,   купания,   еды,   уборки
помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих
эти процессы;
 знает своё имя, возраст в годах, свой пол;
 относит себя к членам своей семьи и группы детского сада;
   называет   близких   родственников   (папу,   маму,   бабушку,   дедушку,
братьев, сестёр), город (село) и страну, в которых живёт.
Целевые ориентиры в старшем дошкольном возрасте:
28  проявляет активность в получении информации о половых различиях
людей,  их   социальных   ролях,   структуре   семьи   и   общества,   государстве,   в
котором живёт;
 задаёт вопросы морального содержания;
   инициирует   общение   и   совместную   со   сверстниками   и   взрослыми
деятельность;
   проявляет   устойчивый   интерес   к   процессу   чтения,   в   том   числе   к
чтению   с   продолжением,   произведениям   искусства,   тематическому
многообразию   произведений,   биографиям   авторов,   историям   создания
произведений;
 интересуется человеческими отношениями в жизни и в произведениях
искусства;
 проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками:   задаёт   вопросы   поискового   характера   (почему?   зачем?   для
чего?);
   в   процессе   совместной   исследовательской   деятельности   активно
познаёт   и   называет   свойства   и   качества   предметов   (цвет,   размер,   форма,
характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и т. д.), обследовательские действия (погладить, сжать, смять,
намочить, разрезать, насыпать и);
 способен к объединению предметов в видовые категории с указанием
характерных   признаков   и   различению   предметов   близких   видов   (чашки   и
стаканы,   платья   и   юбки,   стулья   и   кресла),   а   также   в   родовые   категории
(одежда, мебель, посуда);
29    самостоятельно   экспериментирует   с   предметами   и   их   свойствами,
новыми материалами, преобразовывает их;
 использует формы умственного экспериментирования (например, при
решении   проблемных   ситуаций,   анализе   литературных   произведений   и
составлении   собственных   высказываний),   социальное   экспериментирование,
направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье
и некоторых общественных местах;
   использует   обобщённые   способы   анализа   условий   задачи   и   их
соотнесение с конечной целью;
   обследует   образцы,   схемы,   выделяет   структуру   объекта   и
устанавливает её взаимосвязь с практическим назначением объекта;
 проявляет творчество в поиске оригинальных решений с опорой на
известные способы конструирования из любого материала;
   планирует   построение   образа   поделки,   конструкции   с   опорой   на
наглядность и на воображаемые представления о предмете;
 оперирует числами и цифрами в пределах 10;
 устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел,
понимает закономерности построения числового ряда;
   сравнивает   предметы   по   величине   путём   непосредственного
соизмерения, опосредованного измерения, определяет результаты измерения;
 классифицирует предметы по выделенному признаку;
 устанавливает отношения: часть — целое, равенство — неравенство;
 различает геометрические фигуры, их особенности и общие свойства;
30    определяет   относительность   пространственных   характеристик,
расположение   предметов   относительно   друг   друга   и   описывает   маршруты
движения;
   использует   временные   ориентировки,   определяет   относительность
временных характеристик;
   при   создании   изображения,   конструкции   проявляет   элементы
воображения, фантазии;
   использует   в   своей   речи   средства   интонационной   выразительности:
может читать стихи грустно, весело или торжественно;
 способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации   (громко   читать   стихи   на   празднике   или   тихо   делиться   своими
секретами и т. п.);
 передаёт в речи причины эмоционального состояния: плачет, потому
что   сказали   обидные   слова;   грустит,   потому   что   соскучился   по   маме;
огорчился, потому что не взяли в игру;
 эмоционально сопереживает рассказам друзей;
 испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и
достижения родителей, близких, друзей, людей, живущих в России;
 эмоционально включается в дела семьи и детского сада;
 стремится к общению со сверстниками, уважению и положительной
оценке со стороны партнёра по общению;
 Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь
на   успешность   ребёнка   в   деятельности.   Выбирает   более   сложные   способы
взаимодействия со взрослыми и другими детьми;
31  умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения,
в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов;
 для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым;
   самостоятельно   распределяет   роли   и   договаривается   о   совместных
действиях   в   игровой,   продуктивной,   познавательноисследовательской,
трудовой деятельности;
   Участвует   в   коллективных   играх   и   занятиях,   устанавливая   в
большинстве   случаев   положительные   взаимоотношения   с   партнёрами   на
основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не
мешать   друг   другу,   не   ссориться,   договариваться,   соблюдать   правила,
помогать друг другу и т. д.);
   может   включаться   в   коллективную   деятельность   как   исполнитель,
соотнося и координируя свои действия с действиями других участников;
 начинает управлять своим поведением;
 Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность
их выполнения;
   предъявляет   к   себе  те   требования,  которые   раньше   предъявляли   к
нему взрослые;
 способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения;
 обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость,
ответственность   в   освоенных   видах   деятельности:   самостоятельно   ставит
цель,   планирует   все   этапы   деятельности,   контролирует   промежуточные   и
конечные результаты.
32 Целевые   ориентиры   на   этапе   завершения   дошкольного
образования:
   овладевает   основными   культурными   способами   деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
общении,

игре,
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
познавательноисследовательской
совместной деятельности;
   обладает   установкой   положительного   отношения   к   миру,  к   разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;   активно   взаимодействует   со   сверстниками   и   взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и   чувства   других,   сопереживать   неудачам   и   радоваться   успехам   других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
 обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
 достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний,   построения   речевого   высказывания   в   ситуации   общения,   может
выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
 развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
33 способен   к   волевым   усилиям,   может   следовать   социальным   нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;
 Проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется   причинноследственными   связями,   пытается   самостоятельно
придумывать   объяснения   явлениям   природы   и   поступкам   людей;   склонен
наблюдать,   экспериментировать.   Обладает   начальными   знаниями   о   себе,   о
природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой   природы,   естествознания,   математики,   истории   и   т.п.;   ребёнок
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности.
Целевые   ориентиры   программы   выступают   основаниями
преемственности  дошкольного  и  начального  общего образования.    В  целях
успешного   развития   и   обучения   воспитанников   компенсирующих   групп
детского сада педагогомпсихологом ГБДОУ формируется стратегия работы,
реализующаяся в следующих задачах:
1.   обеспечение   оптимального   вхождения   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья в общественную жизнь;
2. повышение коммуникативной компетентности воспитанников путем
привлечения внимания детей друг к другу;
3. развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
4.   приобщение   к   элементарным   общепринятым   нормам   и   правилам
взаимоотношений;
34 5. Развитие всех видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильно
двигательное, обонятельное, слуховое;
6. Развитие мыслительных процессов: память, внимание, мышление;
7. Развитие любознательности, воображения; расширение запасов знаний
и представлений об окружающем мире;
8. Профилактика и коррекция агрессивного, тревожного, неуверенного
поведения.
Регулятивные УУД:
  осознавать   свои   телесные   ощущения,   связанные   с   напряжением   и
расслаблением;
 извлекать необходимую информацию  из текста;
 определять и формулировать цель в совместной работе;
 учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях;
 осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит;
  реалистично   строить   свои   взаимоотношения   друг   с   другом   и
взрослыми;
 планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого;
 соотносить результат с целью и оценивать его.
Познавательные УУД:
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
35  наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять;

 обогатить   представление   о   собственных   возможностях   и
способностях;
  учиться   наблюдать   и   осознавать   происходящие   в   самом   себе
изменения;
  оценивать правильность выполнения действий и корректировать при
необходимости;
  учиться   моделировать   новый   образ   на   основе   личного   жизненного
опыта;
 находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию;
 адекватно воспринимать оценку воспитателя.
Коммуникативные УУД:
 ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
 учиться контролировать свою речь и поступки;
 учиться толерантному отношению к другому мнению;
 учиться самостоятельно решать проблемы в общении;
 осознавать необходимость признания и уважения прав других людей;
 формулировать своё собственное мнение и позицию;
 учиться  грамотно, задавать вопросы и участвовать в диалоге.
Средства   формирования   УУД:
словесные   методы,
  методы
проблемного   обучения,   метод   погружения,   метод   проектов,   метод
36 наблюдения,   метод   экспериментальной   психологии,   анализ   продуктов
деятельности, анкетирование и др.
37 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Описание   вариативных   форм,   способов,   методов   и   средств
реализации программы.
1.организационнометодический этап. Включает в себя набор детей в
группу, определение индивидуального образовательного маршрута;
2.диагностический   этап.  Проведение   индивидуальной   и   групповой
диагностики   детей,   сбор   анамнестических   данных.   Диагностическое
обследование   ребенка   проводит   каждый   специалист   (педагог   –   психолог,
учитель – логопед);
3. Коррекционно – развивающий этап. Индивидуальные и групповые
занятия со специалистами;
4.
 Заключительный   этап.  Проведение   итоговой   диагностики.
Подведение итогов.
Диагностическое   обследование   детей   проводится   дважды   в   год,   в
начале и в конце учебного года. Анализ работы по программе.
На   каждом   занятии   закладывается   основа   для   формирующего
воздействия на ряд психических сфер, и создаются условия для расширения
межфункционального взаимодействия и образования новых психологических
и функциональных систем.
Групповые   занятия:  продолжительность   упражнений   для   снятия
мышечного и психологического напряжения во время 23 мин.
Продолжительность коррекционных и развивающих занятий:
38  младший возраст – 810 минут в день;
 средний возраст – 15 минут в день;
 старший возраст – 20 минут в день;
 подготовительный возраст – 2025 минут в день.
Программа
Психокоррекционная   работа   педагогапсихолога   ДОУ   направлена   на
развитие   и   совершенствование   личностной   сферы   дошкольников.
Психологические проблемы детей, имеющих нарушения речи, наиболее ярко
проявляют   себя   в   процессе   общения   со   сверстниками,   поэтому   основной
формой психокорекционной работы с такими детьми должны быть групповые
и подгрупповые занятия.
Основными   задачами   психокоррекционных   занятий   данного
направления являются:
   Отработка   коммуникативных   навыков,
  развитие   навыков
сотрудничества, взаимной эмпатии;
 Снижение психоэмоционального напряжения, тревожности у детей;
 Коррекция агрессивных проявлений;
 Создание положительного эмоционального настроя в группе;
 Обучение способам регуляции эмоциональных состояний.
Учебно   –   тематическое   планирование   занятий   младшего
дошкольного возраста:
Содержание   и   наполнение   курса   определяется   психологическими
особенностями данного возраста детей.
39 В трехлетнем возрасте ребенок переживает значимый для его развития и
социализации возрастной кризис. Маленький дошкольник впервые начинает
  стремится   к
осознавать   свою   автономность   и   индивидуальность,
самостоятельности, понимает то, что может многое сделать сам, без помощи
взрослого. Яркими проявлениями «кризиса трех лет» являются: негативизм,
упрямство, строптивость.
В возрасте трех лет у детей появляется интерес к совместной игровой
деятельности, происходит переход от «игры рядом» к «игре вместе». Активно
развиваются эмоциональная и сенсорно – перцептивная сфера ребенка.
Основным видом деятельности трехлеток становится игра.
Примерное тематическое планирование
№
1.
2.
Тема занятия
Цели и задачи
Диагностика
Колич
ество
4
Раздел №1. «Я и
моя группа»
     создавать   условия   для   проявления
4
всех видов активности ребенка;
   способствовать   освоению   разных
способов   взаимодействия   со   взрослым   и
сверстником в игре и повседневном общении;
   развивать   способность   подчинять
свои действия правилам;
40 3.
Раздел №2.
«Словарик
эмоций»

способствовать

проявлению
4
эмоциональной
Восприимчивости;

отзывчивости.
   развивать   первые   «нравственные
эмоции»: хорошо – плохо;

  способствовать   формированию
позитивной самооценки.
   создавать   условия   для   развития
восприятия,   внимания,   памяти,   мышления,
воображения;
4.
Раздел №3. «Моё
восприятие»
5.
Диагностика
19
4
Всего 35 часов
Учебно   –   тематическое   планирование   занятий   среднего
дошкольного возраста:
Программа   курса   учитывает   все   основные   особенности   развития,
свойственные данному возрасту.
1.  повышение  познавательной   активности.  В  занятие   включены  темы,
посвященные свойствам предметов и исследовательской деятельности детей;
2. совершенствование сенсорной функции. К этому возрасту ребенок:
 правильно дифференцирует цвета и оттенки;
 знает названия шести основных цветов;
   различает   и   называет   основные   геометрические   фигуры,   включая
прямоугольник и овал;
 различает пространственные отношения: около, рядом, между, перед;
41  умеет соотносить предметы по длине, ширине и высоте;
 узнает бытовые предметы на ощупь;
 улучшается слуховое внимание и восприятие.
Поэтому   на   занятиях   дети   знакомятся   с   «помощниками»:   глазками,
носиком, ротиком, ушками, ножками и ручками;
3. активное развитие всех сфер психики ребенка (восприятие, внимание,
память,   мышление,   воображение,   речь,   коммуникации,   эмоции).   В
развивающих   играх   даются   задания   на   развитие   наглядно   –   образного
мышления   (картинки   –   нелепицы),   эмоциональной   сферы   (добавляется
знакомство   с   эмоциями   страха   и   удивления),   воображения   (дорисовать
рисунок, придумать название);
4. появление сюжетно – ролевой игры. Занятия дополняются активными
совместными играми, динамическими паузами, во время которых дети учатся
принимать сюжет и правила игры.
Примерное тематическое планирование
№
1.
Тема занятия
Цели и задачи
Диагностика
Колич
ество
4
42 2.
Раздел №1.
   совершенствовать   коммуникативные
4
«Давайте дружить»
навыки;
   продолжать   формировать   умение
подчинять   свои   действия   правилам,
усложняя   деятельность   через   увеличение
количества правил;
 формировать умение подчинять свое
3.
Раздел №2.
«Словарик
эмоций»
поведение нравственным нормам.

способствовать
  проявлениям
эмоциональной
отзывчивости.

восприимчивости,
4.
Раздел №3. «Моё
восприятие»
   создавать   условия   для   дальнейшего
развития   памяти,   восприятия,   мышления,
5.
Раздел №4. «Мои
помощники»
внимания, воображения.
  создавать условия для проявления
познавательной активности;
 способствовать самопознанию ребенка.
5.
Диагностика
6
9
8
4
Всего 35 часов
Учебно   –   тематическое   планирование   занятий   старшего
дошкольного возраста:
К   пятилетнему   возрасту   все   психические   процессы   у   детей   активно
развиваются   и   начинают   приобретать   произвольный   характер.   Появляются
зачатки ответственности за порученное дело. Поэтому длительность занятия
увеличивается на 10 минут.
43 При общении ребенок обращает внимание на нравственные качества и
черты характера сверстников, совершенствуется эмоционально – личностная
сфера.   В   связи   с   этим   каждое   занятие   начинается   с   обмена   новостями,
помимо этого такое начало занятий развивает умение выступать публично.
Игры, проводимые во время динамических пауз, становятся более сложными,
по сравнению с занятиями для более раннего возраста, задания насыщаются
вербальным   и   невербальным   общением.   Много   занятий   в   данной   части
программы посвящены осознанию собственной личности и личности других, а
также общению.
Однако ведущий тип деятельности в этом возрасте – игра, поэтому все
занятия насыщены играми, присутствуют персонажи и соблюдается игровой
сюжет и мотивация.
В   данном   возрасте   ребенок   уже   может   подчинять   свои   желания
требованиям   коллектива,   поэтому   несколько   занятий   в   данной   программе
посвящены этикету.
Комплексные занятия по психологии учитывают активное развитие всех
психических   процессов,   свойств   и   состояний   (восприятие,   внимание,
мышление, память, воображение, речь, эмоции). В развивающих играх даются
задания на развитие наглядно – образного и словесно – логического мышления
(разрезные   картинки,
  эмоциональной   сферы
  сюжетные   картинки),
(расширение представлений об эмоциях: радость, грусть, злость, удивление,
страх,   спокойствие),   памяти,   внимания,   воображения,   пространственной
ориентировки   (графические   диктанты,
саморегуляции.
  рисунки   по   клеточкам)   и
Примерное тематическое планирование
44 №
1.
2.
Тема занятия
Цели и задачи
Диагностика
Колич
ество
4
Раздел №1. «Наша
группа. Что мы
умеем»
   совершенствовать   коммуникативные
9
навыки дошкольников, развивать совместную
деятельность детей;

организовывать
совместную
деятельность   с   целью   развития   навыков
3.
Раздел №2.
«Страна «Я».
Черты характера»
сотрудничества.

  способствовать
  самопознанию
6
ребенка;

развивать
эмоциональных реакций.

саморегуляцию
4.
Раздел №3. «Моё
восприятие»
   поддерживать   и   создавать   условия
для   развития   творческого   потенциала
ребенка;
   побуждать   детей   к   проявлению
инициативы и самостоятельности мышления
во всех видах деятельности.
   создавать условия для формирования
элементов произвольности психических
процессов у детей во всех видах
деятельности.
5.
Раздел №4.
«Этикет. Правила
поведения»
5.
Диагностика
4
8
4
2.3. Мониторинг развития.
Всего 35 часов
45 Федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют
к   системе   мониторинга   достижения   детьми   планируемых   результатов
освоения программы следующие требования:
   система   мониторинга   должна   обеспечивать   комплексный   подход   к
оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы;
 мониторинг проводится с оценкой динамики достижений детей;
   обязательное   требование      включение   описания   объекта,   форм,
периодичности и содержания мониторинга.
При   реализации   этих   требований,   в   сферу   компетентности   педагога
психолога   попадают   следующие   направления   мониторинга      физические,
интеллектуальные и личностные качества ребенка.
Основные используемые методы:
 наблюдение за ребенком;
 беседы;
 экспертные оценки.
Также   заложены   исследования   при   помощи   критериально
ориентированных методик нетестового типа, критериальноориентированного
тестирования, скринингтестов и др.
При этом в построение системы мониторинга заложено сочетание низко
формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко
формализованных   (тестов,   проб,   аппаратурных   методов   и   др.)   методов,
обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Мониторинг   достижения   планируемых   промежуточных   результатов
освоения   Программы   и   уровня   развития   интегративных   качеств   детей
46 осуществляется 2 раза в год с использованием диагностики результатов, что
обеспечивает   возможность   оценки   динамики   достижений   детей,
сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и
не нарушает ход образовательного процесса.
Содержание   мониторинга   изложено   в  Основной   общеобразовательной
программе ДОУ.
В   мониторинге   предусмотрено   использование   методов,   позволяющих
получить объем информации в оптимальные сроки.
В   системе   мониторинга   ДОУ   предусмотрено   участие   педагога
психолога   в   разработке   и   внедрении   системы   оценки   достижения
планируемых   результатов   освоения   основной   общеобразовательной
программы в образовательном учреждении, прежде всего в части обеспечения
комплексного   подхода   к   оценке   результатов   освоения   основной
образовательной   программы,   позволяющего   вести   оценку   в   том   числе,   и
личностных результатов.
1. Познавательная сфера
Уровень
развития
Полуг
одие
Мышле
ние
Внимание
Память
зр
сл
зр
сл
зр
сл
зр
сл
Выше
среднего
Средний
Ниже
среднего
I
II
I
II
I
II
47 Низкий
I
II
Заключение (1 год обучения)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Заключение (2 год обучения)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Заключение (3 год обучения)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Заключение (4 год обучения)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Эмоциональноволевые особенности
Тревожность
I
II
Исследуемые параметры
Самооценка
II
I
I
Мотивация
II
Год
обучения
1 год
2 год
3 год
4 год
Заключение (1 год обучения)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
48 Заключение (2 год обучения)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Заключение (3 год обучения)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Заключение (4 год обучения)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Коммуникативные навыки
Год
обучения
1 год
2 год
3 год
4 год
Исследуемые параметры
Взаимодействие со
сверстниками
II
I
Взаимодействие с учителями
I
II
49 Заключение (1 год обучения)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Заключение (2 год обучения)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Заключение (3 год обучения)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Заключение (4 год обучения)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Работа с родителями и педагогами
50 В дошкольный период  жизни ребенка особенно важно наладить контакт
между родителями и педагогомпсихологом. Ведь именно на данном этапе
родители,   с   одной   стороны,   особенно   остро   ощущают   свою   значимость   в
развитии   ребенка,   а   с   другой   –   впервые   сталкиваются   с   проблемами
  с   трудностями   в   построении
психологического   характера,
детскородительских   отношений.   В   связи   с   этим   одним   из   направлений
деятельности   психологической   службы   должно   стать   целенаправленное
профилактическое   взаимодействие   с   семьей   с   использованием   всего
многообразия форм и методов работы.
Формы   работы:   групповое   консультирование,   выступление   на
родительских
в
проведении дней открытых дверей, анкетирование и                                опросы
собраниях,
участие

«круглые

столы»,

родителей, индивидуальное консультирование,                                проведение
открытых занятий, занятий с элементами                                тренинга, детско
родительских
психопросветительская

мероприятий,

информация

для

печатная
родителей
(стенды, папкипередвижки, буклеты).
Цель:  сопровождения   семьи   ребёнка   с   ОВЗ   в   условия   ФГОС     –
повышение   педагогической   и   психологической   компетенции   родителей   и
помощь семьям по адаптации детей с ОВЗ к условиям ДОУ.
Задачи сопровождения:
 формирование  мотивации к сотрудничеству;
 информирование родителей о психологических особенностях ребенка
с ОВЗ, психологии воспитания и психологии семейных отношений;
изучение потребностей родителей и ребёнка;
 обучение эффективным способам взаимодействия с ребёнком.
51 Этапы психолого – педагогической работы с семьёй ребенка с ОВЗ:
 Исследование семьи: изучение особенностей функционирования семьи,
выявление   ее   скрытых   ресурсов,   сбор   информации   о   ее   социальном
окружении,   изучение   потребностей   родителей   и   ребёнка;   установление
контакта,   работа   на   преодоление   реакций   психологических   защит,
мотивирование на сотрудничество;
 Оценка путей оказания психолого – педагогической помощи: Выбор
направления   работы   в   зависимости   от   результатов   диагностики;   работа
специалистов   по   оказанию   психолого   –   педагогической   помощи   семье,
направленной на активизацию социальной позиции родителей, восстановление
и   расширение   социальных   связей,   поиск   возможностей   членам   семьи
опереться на свои собственные ресурсы;
 Анализ эффективности достигнутых результатов.
План работы педагогапсихолога с родителями
Сроки
Сентябрь
Форма работы
 Родительское
собрание;
 Психологические
особенности учащихся с
ТНР».
Тема
Консультирование   по
проблемам трудностей в
обучении.
Цель
Развитие познавательной
активности,
любознательности,
наблюдательности,
рассуждений.
Октябрь, ноябрь
 Индивидуальные
консультации.
Консультирование   по
проблемам
детско
родительских
взаимоотношений.

Учет
особенностей
дошкольного   возраста  в
организации
взаимодействия
с
детьми: импульсивность,
отвлекаемость,
неустойчивость
внимания,   повышенная
двигательная
активность,
эмоциональное
«заражение» и т.п.
52 Декабрь
 Родительское
Собрание.
Январь, февраль, март
Апрель
Индивидуальные

консультации.
Май
 Родительское
собрание.
Консультирование   по
проблемам
межличностного
взаимодействия
образовательном
процессе.
Консультирование   по
проблемам   адаптации   /
дезадаптации детей.
в

Консультирование   по
проблемам
раннего
развития детей.
   Консультирование   по
проблемам
психологической
готовности   ребенка   к
обучению в школе.
Преодоление
конфликтов.
Психологические
условия

адаптации.
успешной
Организация
развивающих   занятий   с
детьми,
предметно
развивающей   среды   в
семье.

Формирование
компонентов готовности
к школе.
При работе с педагогами используются такие формы как проведение
групповых и индивидуальных консультаций.
Тематическое планирование консультаций с педагогами
1.   содействует   формированию   банка   развивающих   игр   с   учетом
психологических особенностей дошкольников;
2.   участвует   совместно   с   воспитателем   в   организации   и   проведении
различных праздничных мероприятий;
3.   участвует   в   проведении   мониторинга   по   выявлению   уровня
сформированности   предпосылок   учебной   деятельности   у   дошкольников   на
основании   анализа   представленных   воспитателю   рекомендаций   по
образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года);
4. оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по
соответствующим направлениям их профессиональной деятельности;
53 5.   составляет   психологопедагогические   заключения   по   материалам
исследовательских   работ   и   ориентирует   воспитателей   в   проблемах
личностного и социального развития воспитанников;
6.   организует   и   проводит   консультации   (индивидуальные,   групповые,
тематические,   проблемные)   по   вопросам   развития   детей,   а   также
практического   применения   психологии   для   решения   педагогических   задач,
тем самым повышая их социальнопсихологическую компетентность;
7.   оказывает   помощь   воспитателям   в   разработке   индивидуального
образовательного маршрута дошкольника;
8.   проводит   консультирование   воспитателей   по   предупреждению   и
коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у
детей;
9.   осуществляет   психологическое   сопровождение   образовательной
деятельности воспитателя;
10.   осуществляет   психологическое   сопровождение   воспитателя   в
процессе самообразования;
11.
  оказывает   психологическую   профилактическую   помощь
воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания;
12.   проводит   обучение   воспитателей   навыкам   бесконфликтного
общения друг с другом (работа в паре);
13. содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с
родителями;
14.   организует   психопрофилактические   мероприятия   с   целью
предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические
54 аспекты   организации   детского   сна,   питания,   режима   жизнедеятельности
детей);
15.   участвует   во   внедрении   здоровьесберегающих   технологий
(подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.);
16.   участвует   в   деятельности   по   формированию   универсальных
предпосылок   учебной   деятельности   (активизация   внимания   и   памяти),
просвещает воспитателей по данной тематике.
Месяц
Сентябрь
Тема консультации
Цель
Оказание помощи в изучении
ребенка.
Формирование
позиции
педагогаэксперта   по   оценке

психологического   состояния   и
развития ребенка.
Октябрь
Психологический

анализ
Содействие   в   выработке
педагогического общения.
адекватного
стиля
взаимодействия   с   детьми   с

учетом   типа   темперамента,
интересов,
ведущих

потребностей,   возрастных   и
индивидуальных возможностей,
гендерных различий.
Ноябрь
Декабрь
Психологическая   экспертиза
программного   обеспечения
образовательного процесса.
Создание   условий   в   ДОУ   для
удовлетворения   потребностей,
склонностей   и   развития
интересов детей.
Рекомендации   по   развитию
пространственновременных
представлений у ребёнка.
55 Январь
Февраль
Март
Апрель
Итоги первого полугодия.
Рекомендации   по   развитию
познавательной   сферы   у
ребёнка.
Обсуждение индивидуальных
личностных   особенностей
детей, коррекции нарушений
развития.
Обсуждение индивидуальных
личностных   особенностей
детей, коррекции нарушений
развития.
Май
Подведение итогов за год.
3.2.  Материально   –   техническое   оборудование   психологического
кабинета
№ п/п
Наименование имущества
Количество
1.
2.
3.
4.
6.
7
8.
Компьютер
Детские столы
Детские стулья
Стол для педагога
Проектор
Стенд для проектора
Магнитная доска
1 шт.
7 шт.
15 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
56 Для проведения групповых психокоррекционных занятий необходимо
оборудованное   помещение,   позволяющее   детям   выполнять   задания   и   за
партами (столами), и в движении (в т.ч. лежа). Необходимы:
−   индивидуальный   раздаточный   стимульный   материал   для
подгрупповой диагностики (диагностические тетради, серии сюжетных картин
и наборы картинок для выполнения классификации и пр.);
−   демонстрационный   материал   –   репродукции   картин   художников,
дорожные знаки, макет часов со стрелками и т.п.;
−   магнитофон   и   комплект   аудиозаписей   с   музыкальными
произведениями   различного   характера   (бодрящими,   успокаивающими,
релаксирующими);
− доска с магнитными держателями;
− фланелеграф;
− мультимедиапроектор и экран;
 переносные носители информации;
−   наборы   конструкторов   (строительный   материал   разной   формы   и
цвета);
−   плоскостные   крупные   геометрические   фигуры   разной   формы
(мозаика);
− значительное количество расходного материала для изобразительной
деятельности (гуашь, акварель, бумага форматов А3 и А4, баночки для воды,
кисточки разной толщины), цветные карандаши и фломастеры;
− мягкие игрушки и куклы среднего размера, пальчиковые куклы;
57 − маски животных и сказочных персонажей, аксессуары для создания
игрового образа;
− материал для лепки;
− защитные клеенки на столы;
− тетради для записей;
− индивидуальные полиуретановые коврики.
Примечание:  опись составлена исходя из наличного имущества и его
количества.
Диагностический инструментарий педагогапсихолога:
Зона компетенции педагогапсихолога в диагностическом обследовании
дошкольников. Педагогпсихолог осуществляет:
 психологическую диагностику познавательных процессов детей;
 психологическую диагностику личностных качеств;
 диагностику социального статуса ребенка в группе.
Познавательная сфера
Мышление:

 образнологическое:   «Нелепицы»–
 Немов   Р.С.
  Психология.
Психодиагностика. кн. 3. – М.: Владос, 4е изд., 2001. – 640 с.
Внимание:
 «Найди и вычеркни» – Немов Р.С. Психология. Психодиагностика. кн.
3. – М.: Владос, 4е изд., 2001. – 640 с.
Память:
58  «Узнай фигуры» – Немов Р.С. Психология. Психодиагностика. кн. 3. –
М.: Владос, 4е изд., 2001. – 640 с.
Эмоционально – волевые особенности
Тревожность:
 тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен (3,5–7 лет) – Теммл Р.,
Дорки М., Амен В. Тест тревожности. – СПб.: Речь, 2002.;
Самооценка:
 методика «Несуществующее животное» (с 4,5 лет) – Надеждина В.
практическая психодиагностика. Тесты и методики. – Минск: Харвест, 2011.
– 640 с.;
Мотивация:
 методика Я.З. Неверович «Влияние цели и мотивов на формирование
волевого поведения при выполнении заданий».
Коммуникативные навыки
Коммуникация:
 тест «Два домика» А.Л. Венгера – Венгер А.Л. Психолог в детском
саду. Руководство для работы практического психолога // Дошкольное
образование, 2003. №5. – с. 14.;
Методическое оснащение:
 Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик
семицветик».   Программа   интеллектуального,   эмоционального   и  волевого
развития детей 5 — 6 лет. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011;
59
 Трясорукова   Т.П.   Психопрофилактические   занятия   с   детьми
дошкольного возраста;
 Трясорукова Т.П.  Программа  «Солнышко»: психопрофилактические
занятия   с   детьми   дошкольного   возраста/Т.П.Трясорукова.   –   Ростов   н./Д:
Феникс,2011;
  А.А. Осипова «Диагностика и коррекция внимания: программа для
детей 59 лет, Стимульный материал»;
  А.С. Роньжина «Занятия психолога с детьми 2 – 4х лет в период
адаптации к дошкольному учреждению»;
 Л.И. Катаева «Работа психолога с застенчивыми детьми»;
  Ю.Е. Веприцкая «Развитие внимания и эмоциональноволевой сферы
детей 46 лет»;
  С.В. Крюкова «Здравствуй, я сам! Тренинговая программа работы с
детьми 36 лет»;
  И.Л.   Арцишевская   «Работа   психолога   с   гиперактивными   детьми   в
детском саду»;
 Е.А. Алябьева «Психогимнастика в детском саду»;
 О.В. Хухлаева «Тропинка к своему Я»;
Т.Д. ЗинкевичЕвстигнеева «Развивающая Сказкотерапия";
 О.В. Хухлаева «Лабиринты души. Терапевтические сказки»;
  В.Л.   Шарохина   «Коррекционноразвивающие   занятия   в   средней
(старшей) группе: конспекты занятий»;
60
 Л.И.
  Катаева   «Коррекционноразвивающие
занятия   в
подготовительной группе: конспекты занятий»;
 Т.А. Кислицкая «Игрысказки для ладошек из Тридесятого царства –
Солнечного государства».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик
семицветик».   Программа   интеллектуального,   эмоционального   и  волевого
развития детей 5 — 6 лет. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011;
2.  Трясорукова   Т.П.   Психопрофилактические   занятия   с   детьми
дошкольного возраста;
3. Трясорукова Т.П.  Программа  «Солнышко»: психопрофилактические
занятия   с   детьми   дошкольного   возраста/Т.П.Трясорукова.   –   Ростов   н./Д:
Феникс,2011;
4.  А.А. Осипова «Диагностика и коррекция внимания: программа для
детей 59 лет, Стимульный материал»;
5.  А.С. Роньжина «Занятия психолога с детьми 2 – 4х лет в период
адаптации к дошкольному учреждению»;\
6. Л.И. Катаева «Работа психолога с застенчивыми детьми»;
7. Ю.Е. Веприцкая «Развитие внимания и эмоциональноволевой сферы
детей 46 лет»;
8. С.В. Крюкова «Здравствуй, я сам! Тренинговая программа работы с
детьми 36 лет»;
9.  И.Л.  Арцишевская  «Работа  психолога   с  гиперактивными  детьми  в
детском саду»;
61 10. Е.А. Алябьева «Психогимнастика в детском саду» § О.В. Хухлаева
«Тропинка к своему Я»;
11. Т.Д. ЗинкевичЕвстигнеева «Развивающая Сказкотерапия";
12. О.В. Хухлаева «Лабиринты души. Терапевтические сказки»;
13.  В.Л.   Шарохина   «Коррекционноразвивающие   занятия   в   средней
(старшей) группе: конспекты занятий»;
14.
 Л.И.
  Катаева   «Коррекционноразвивающие   занятия   в
подготовительной группе: конспекты занятий»;
15.Т.А. Кислицкая «Игрысказки для ладошек из Тридесятого царства –
Солнечного государства».
62

file_name: Тяжёлые нарушения речи.docx

description:
наблюдения,   метод   экспериментальной   психологии,   анализ   продуктов
деятельности, анкетирование и др.
37

intro:
Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Деятельность современного педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.
Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы помощи детям с проблемами в развитии на основании Конвенции ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на создание наиболее адекватных педагогических условий для детей, имеющих проблемы в развитии.
В этих условиях требуется повышенное внимание к вопросам охраны здоровья детей, личностно-ориентированный подход в образовательном процессе, помощь специалистов, готовых осуществлять активное взаимодействие с учётом познавательно-речевых, физических и психологических возможностей детей. Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с Адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) ГБДОУ детского сада № 1256 г. Москва с учетом ФГОС.
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.
В содержании рабочей программы отражена модель организации психологического сопровождения деятельности ГБДОУ по основным направлениям работы с детьми:
- физическому;
- социально-коммуникативному;
- познавательному;
- речевому;
- художественно-эстетическому.
Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и образовательных целей и задач.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ГБДОУ.
Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ, значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей.
Рабочая программа педагога-психолога сообразуется с основной общеобразовательной программой ГБДОУ д/с №1256 в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
- конвенция о правах ребёнка;
- закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г.№273-Ф3);
- «порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ МОиН РФ от 30.08.2013 г. №1014);
- федеральный государственный стандарт дошкольного образования» (ФГОС ДО) (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 г. №1155);
- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 №26 от 15.05.2013;
- письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 г. №65/23-16 «О гигиенических требованиях и максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
- Устав ГБДОУ д/c №1256.

дефектология

group: Педагогика