extracted_text:
№
п/п

1
Тема
Климат и погода.  Правописание
гласных ИЫ после Ц в корне слова

2
Карта климатических
изменений. Паронимы
3
4
5
6
Изменение климата. Причастие
Действительные и страдательные
причастия
Глобальное потепление.
Суффиксы причастий
 Что влияет на изменение климата.
Причастный оборот
Что влияет на изменение
климата в Казахстане.
Причастный оборот
КАЛЕНДАРНО–ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
7 класс  102 ч, 3 часа в неделю
Цели обучения
7.2.1.1понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая главную и
второстепенную информацию;
7.3.3.1 −представлять информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм ;
СРН1 − правильно писать гласные после шипящих и Ц, НЕ с разными частями речи, окончания глаголов,
суффиксы в разных частях речи.
7.2.1.1.− понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая главную и
второстепенную информацию ;
Ч6 − использовать разные виды чтения, в том числе поисковое;
СРН2 − использовать паронимы, термины, аллегорию, инверсию, анафор.
СГ1− понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную, известную и неизвестную
информацию;
7.3.3.1 − представлять информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм.
7.2.1.1.− понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая главную и
второстепенную информацию ;
Ч6 − использовать разные виды чтения, в том числе поисковое;
П2 − излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстовповествований, текстовописаний и
текстоврассуждений с  изменением лица.
СГ1− понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную, известную и неизвестную
информацию ;
7.2.1.− понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая главную и
второстепенную информацию ;
П4 − создавать текстыописания с элементами повествования, повествование с элементами рассуждения и
создавать тексты публицистического и официальноделового стилей (объяснительная записка, расписка,
правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения,
информационные и другие) с учётом целевой аудитории, выражая собственное мнение;
СРН4− использовать знаки препинания в простых, осложненных обособленным определением и
обстоятельством предложениях .
СГ3− пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание и
рассуждение) с изменением лица;
Ч6 − использовать разные виды чтения, в том числе поисковое;
П3 − представлять информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм;
СРН2 − использовать паронимы, термины; аллегорию, инверсию, анафору.
дз
Упр.
§1
§1
§1
§1
§1
§1 7
8
9
Удивительные климатические
явления
 Северное сияние. Белые ночи
Обособление определений
Климат и образ жизни
Обособление определений
Влияние климата на животный
мир
Обособление определений
10 Стихийные бедствия.
Обособление согласованных
определений
11 Осторожно, климат! Пути решения
проблем.  Обособление
согласованных определений
12 Природа на службе здоровья
человека
13 Каждый в ответе за климат
планеты . СОР №1 по разделу
«Климат и изменения климата»
СГ4− прогнозировать содержание, исходя из основной мысли текста;
СГ3 − пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов  (повествование,  описание и
рассуждение) с изменением лица;
7.3.3.1 − представлять информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм.
Ч1− понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая главную и
второстепенную информацию;
СГ3 − пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание и
рассуждение) с изменением лица;
7.3.3.1   представлять информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм;
СРН2 − использовать паронимы, термины; аллегорию, инверсию, анафору (СРН2).
СГ1− понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную, известную и неизвестную
информацию;
Ч6 − использовать разные виды чтения, в том числе поисковое;
П2 − уметь излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстовописаний, текстовповествований  с
изменением лица;
СРН1 − правильно писать гласные после шипящих и Ц, НЕ с разными частями речи, окончания глаголов,
суффиксы в разных частях речи.
СГ4− прогнозировать содержание, исходя из основной мысли текста;
СГ3 − пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание и
рассуждение) с изменением лица;
П4создавать текстрассуждение с элементами описания с учётом целевой аудитории, выражая собственное
мнение;
СРН1 − правильно писать гласные после шипящих и Ц, НЕ с разными частями речи, окончания глаголов,
суффиксы в разных частях речи.
Ч1понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая главную и второстепенную
информацию;
СГ3 пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстаповествование с изменением лица;
П4создавать текстрассуждение с элементами описания с учётом целевой аудитории, выражая собственное
мнение;
СРН4использовать знаки препинания в простых предложениях, осложнённых обособленным
определением.
Ч6− использовать разные виды чтения, в том числе поисковое;
П2 − излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстовповествований, текстовописаний и
текстоврассуждений с изменением лица.
П5 − писать разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста, выражая свое отношение
к проблеме и/или авторской позиции.
СГ4− прогнозировать содержание, исходя из основной мысли текста;
Ч1 − понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая главную и
второстепенную информацию;
§1
§1
§1
§1
§1
§1
§1 Ч6 − использовать разные виды чтения, в том числе поисковое.
СГ4− прогнозировать содержание, исходя из основной мысли текста;
14 Что мы знаем об обычаях и
традициях?
Деепричастие
15 Из поколения в поколение:
традиция и обряд . Деепричастие
16
 Народные предрассудки,
приметы и суеверия
Деепричастный оборот
17 Из глубины веков до наших дней
Народные предрассудки,
приметы и суеверия
18 Семейные традиции и обычаи.
Деепричастный оборот
19 Национальные   обычаи   и   традиции
народов мира   Правописание НЕ с
разными частями речи
СОР№2 по разделу «Обычаи и
традиции»
20 Национальные   обычаи   и   традиции
народов мира.   Правописание НЕ с
разными частями речи
21 Обычаи, традиции казахов
СГ1– понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию;
СГ3 – пересказывать выборочно содержание текстов с изменением лица.
Ч1– понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая главную и
второстепенную информацию;
Ч6 – использовать разные виды чтения, в том числе поисковое;
СРН1 – правильно писать гласные после шипящих и Ц, НЕ с разными частями речи, окончания глаголов,
суффиксы в разных частях речи.
П1– составлять простой и сложный план, собирать материал к сочинению и организовывать его в
соответствии с планом;
СРН1 – правильно писать гласные после шипящих и Ц. НЕ с разными частями речи, окончания глаголов,
суффиксы в разных частях речи.
П2– излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстовповествований, текстовописаний и текстов
рассуждений с изменением лица;
СРН4 – использование запятых в простых предложениях.
СГ1– понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную, известную и неизвестную
информацию;
СГ3 – пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов с изменением лица;
СРН4 – использовать знаки препинания в простых, осложнённых обособленным определением и
обстоятельством предложениях.
Ч5– Формулировать различные вопросы на основе выводов и заключений;
П1 – Составлять простой и сложный план, собирать материал к сочинению и организовывать его в
соответствии с планом.
§1
§1
§1
§1
§1
П2– излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстовповествований, текстовописаний и текстов
рассуждений с изменением лица;
СРН4 – использовать знаки препинания в простых, осложнённых обособленным определением и
обстоятельством предложениях.
Ч5– Формулировать различные вопросы на основе выводов и заключений;
СГ1– понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную, известную и неизвестную
информацию ;
СГ3– пересказывать подробно, кратко, выбо рочно содержание текстов (повествование, описа ние и
рассуждение) с изменением лица. 22
  СОЧ за 1 четверть
23 Традиции празднования нового
года за рубежом
СГ1– понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную, известную и неизвестную
информацию;
СГ3 – пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание,
рассуждение) с изменением лица.
П2– излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстовповествований, текстовописаний и
текстоврассуждений с изменением лица;
СРН4– использовать знаки препинания в простых, осложнённых обособленным определением и
обстоятельством предложениях.
Ч5– Формулировать различные вопросы на основе выводов и заключений;
П2– излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстовповествований, текстовописаний и
текстоврассуждений с изменением лица;
СРН4– использовать знаки препинания в простых, осложнённых обособленным определением и
обстоятельством предложениях.
24 Современные обычаи и традиции П1– составлять простой и сложный план, собирать материал к изложению и организовывать его в
соответствии с планом;
СРН2 – использовать паронимы, термины, аллегорию, инверсию, анафору.
Всего часов за I четверть:
24
25 Иностранные языки в современном
мире.  Союзы
Сочинительные   и   подчинительные
союзы
 Почему исчезают языки.  Союзы
Сочинительные   и   подчинительные
союзы
26
27 Почему нужно изучать иностранные
языки   Союзы
Сочинительные   и   подчинительные
союз
28 Как нужно изучать иностранные
языки
 Предлоги
29
Русский   язык   как   иностранный
Предлоги
СГ2– определять основную мысль, опираясь на структуру;
СРН1 – правильно писать гласные после шипящих и Ц, НЕ с разными частями речи, окончания глаголов,
суффиксы в разных частях речи.
Ч2– выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль
(Ч2); П1– составлять простой и сложный план, собирать материал к сочинению и организовывать его в
соответствии с планом;
СРН1 – правильно писать гласные после шипящих и Ц, НЕ с разными частями речи, окончания глаголов,
суффиксы в разных частях речи.
СГ7– строить аргументированный монолог (описание, повествование, рассуждение), включающий не менее
2х микротем, на основе плана, схем, иллюстраций, рекламных роликов и т.д.; соблюдать орфоэпические
нормы;
СРН2 – использовать паронимы, термины; аллегорию, инверсию, анафору.
Ч7– извлекать информацию из различных источников, различая факт и мнение;
П4 – создавать текстыописание с элементами повествования, повествование с элементами рассуждения и
создавать тексты публицистического и официальноделового стилей (объяснительная записка, расписка,
правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения,
информационные и другие) с учетом целевой аудитории, выражая собственное мнение.
СГ2– определять основную мысль, опираясь на структуру;
П5– писать разные виды эссе, в том числе аргументированное, эссе на основе текста, выражая своё
отношение к проблеме и/или авторской позиции;
СРН3 – использовать правильно глагол и его формы, служебные части речи; соблюдать нормы глагольного
1
1
1
1 30 Язык   Абая,   Пушкина,   Шекспира
Обособление приложений
31
Великие   полиглоты  Обособление
приложений

32 Как стать полиглотом
Обособление приложений
33 Искусственные языки  Обособление
приложений
34 Использование языков во
всемирной паутине
35 Язык – ключ к открытию мира.
36
Язык – ключ к открытию мира.
СОР№3 по разделу «Знания: мир и
изучение иностранных языков»
управления .
СГ7– строить аргументированный монологповествование, включающий не менее 2х микротем, на основе
плана, схем, иллюстраций, рекламных роликов и т.д.; соблюдать орфоэпические нормы;
П4 создавать тексты описание с элементами повествования, повествование с элементами рассуждения и
создавать тексты публицистического и официальноделового стилей (объяснительная записка, расписка,
правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения,
информационные и другие) с учётом целевой аудитории, выражая собственное мнение;
СРН4 – использовать знаки препинания в простых, осложнённых обособленным определением и
обстоятельством предложениях.
СГ7– строить аргументированный монолог (описание, повествование, рассуждение), включающий не менее
2х микротем, на основе плана, схем, иллюстраций, рекламных роликов и т.д.; соблюдать орфоэпические
нормы;
СРН3– использовать правильно глагол и его формы, служебные части речи; соблюдать нормы глагольного
управления.
СГ2− определять основную мысль, опираясь на структуру;
П4 − создавать тексты описания с элементами повествования, повествование с элементами рассуждения и
создавать тексты публицистического и официальноделового стилей (объяснительная записка, расписка,
правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения,
информационные и другие) с учетом целевой аудитории, выражая собственное мнение;
СРН2 − использовать паронимы, термины; аллегорию, инверсию, анафору.
Ч2− выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль;
 Ч7− извлекать информацию из различных источников, различая факт и мнение;
П1 − составлять простой и сложный план, собирать материал к сочинению и организовывать его в
соответствии с планом.
Ч7− извлекать информацию из различных источников, различая факт и мнение;
СГ7 − строить аргументированный монолог (описание, повествование, рассуждение), включающий не менее
2х микротем, на основе плана, схем, иллюстраций, рекламных роликов и т.д.; соблюдать орфоэпические
нормы.
СГ7− строить аргументированный монолог (описание, повествование, рассуждение), включающий не менее
2х микротем, на основе плана, схем, иллюстраций, рекламных роликов и т.д.; соблюдать орфоэпические
нормы;
П5 − писать разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста, выражая своё отношение
к проблеме и/или авторской позиции;
СРН4 − использовать знаки препинания в простых, осложнённых обособленным определением и
обстоятельством предложениях.
Ч7− извлекать информацию из различных источников, различая факт и мнение;
СГ7 − строить аргументированный монолог (описание, повествование, рассуждение), включающий не менее
2х микротем, на основе плана, схем, иллюстраций, рекламных роликов и т.д.; соблюдать орфоэпические
нормы.
1
1
1
1
1
1
1 Раздел 4. Влияет ли ландшафт и климат на национальный характер? (12 часов)
37 Что такое национальный
СРН4 − использовать знаки препинания в простых, осложнённых обособленным определением и
обстоятельством предложениях.
характер
38 Ландшафт и национальный
характер
   Правописание НЕ с
причастиями
39 Национальный характер русского
народа     Правописание НЕ с
причастиями
40 Национальный характер русского
народа  Частицы
41 Особенности казахского
менталитета. Казахская юрта
Частицы
42 Полюс холода   Знаки препинания
при вводных словах
СОР№ 4по разделу «Влияет ли
ландшафт на климат и
национальный характер»
СГ2– определять основную мысль, опираясь на структуру текста;
СРН3 – использовать правильно глагол и его формы, служебные части речи, соблюдать нормы глагольного
управления.
Ч2– выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль;
Ч3 – понимать применение и объяснять явное и скрытое (подтекст) значение отдельных слов и выражений в
тексте, использование паронимов, вводных слов, повторов, прямого и обратного порядка слов в
предложений;
СРН3 – использовать правильно глагол и его формы, служебные части речи; соблюдать нормы глагольного
управления.
П1– составлять простой и сложный план, собирать материал к сочинению и организовывать его в
соответствии с планом;
7.3.3.1 – представлять информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм;
СРН2– использовать паронимы, термины, аллегорию, инверсию, анафору.
СГ2– определять основную мысль, опираясь на структуру;
СГ4 – прогнозировать содержание, исходя из основной мысли текста;
СРН3 – использовать правильно глагол и его формы, служебные части речи, соблюдать нормы глагольного
управления.
Ч2– выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль ;
Ч3 – понимать применение и объяснять явное и скрытое (подтекст) значение отдельных слов и выражений в
тексте, использование паронимов, вводных слов, повторов, прямого и обратного порядка слов в
предложении.
П6– писать творческие работы (200250 слов), выбирая определенную социальную роль и речевое
поведение;
СРН4 – использовать знаки препинания в простых, осложнённых обособленным определением и
обстоятельством предложениях.
43 Условия жизни и характер народов
Севера  Знаки препинания при
вводных словах
СГ4– прогнозировать содержание,  исходя из основной мысли текста;
П1 – составлять простой и сложный план, собирать материал к сочинению и организовывать его в
соответствии с планом.
44
45
Восток и Запад: люди и нравы
Знаки препинания при вводных
словах
Влияние природных условий на
жизнь людей.
Ч2– выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль;
Ч3 – понимать применение и объяснять явное и скрытое (подтекст) значение отдельных слов и выражений в
тексте, использование паронимов, вводных слов, повторов, прямого и обратного порядка слов в
предложении.
Ч2– выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль;
Ч3 – понимать применение и объяснять явное и скрытое (подтекст) значение отдельных слов и выражений в
тексте, использование паронимов, вводных слов, повторов, прямого и обратного порядка слов в
1
1
1
1
1
1
1
1
1 46 Народная символика: природа и
человек  Знаки препинания в
предложениях, осложнённых
обособленными приложениями
47 Суммативная работа за
четверть №2
48 Обобщение по разделам
«Знания: мир и изучение
иностранных языков»,
«Времена года».   Морфология и
орфография. Синтаксис и
пунктуация.
Всего часов за II четверть:
Итого часов за I полугодие
предложении.
П6– писать творческие работы (200250 слов), выбирая определённую социальную роль и речевое
поведение.
СГ2– определить основную мысль, опираясь на структуру;
П4 – создавать тексты описания с элементами повествования, повествования с элементами рассуждения и
создавать тексты публицистического и официальноделового стилей (объяснительная записка, расписка,
правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения,
информационные и другие) с учётом целевой аудитории, выражая собственное мнение;
СРН1 – правильно писать гласные после шипящих и Ц, НЕ с разными частями речи, окончания глаголов,
суффиксы в разных частях речи.
Ч2– выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль ;
Ч3 – понимать применение и объяснять явное и скрытое (подтекст) значение отдельных слов и выражений в
тексте, использование паронимов, вводных слов, повторов, прямого и обратного порядка слов в
предложении.
СГ4– прогнозировать содержание,  исходя из основной мысли текста;
П1 – составлять простой и сложный план, собирать материал к сочинению и организовывать его в
соответствии с планом.
24
48
                                                                                III четверть (30 часов)
Раздел 5.  Молодежная культура: интернет и социальные сети(18 часов)
49 Современная молодежная
культура
50 Что такое  Интернет?
51 Интернет  или книга
52 Интернет – неотъемлемая часть
жизни молодежи
53 Интернетзависимость
СГ5− участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения;
Ч1 − понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая главную и
второстепенную информацию;
7.3.3.1 − представлять информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм.
СГ5− участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения;
Ч1 − понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая главную и второстепенную
информацию;
СГ5− участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения;
Ч1 − понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая главную и второстепенную
информацию;
СГ5− участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения;
Ч1 − понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая главную и
второстепенную информацию;
7.3.3.1 − представлять информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм.
СГ5− участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения;
1
1
1
1
1
1
1
1 Аллегория.Гипербола.
Сравнение
54 Подросток

и

интернет
зависимость Аллегория.
Гипербола . Сравнение
55 Интернет: друг или враг?  Знаки
препинания   в   предложениях   со
сравнительным оборотом
56 Как   интернет   влияет   на   нашу
речь?   Знаки   препинания   в
предложениях со сравнительным
оборотом
57 Язык   интернет      общения
Знаки
в
предложениях со сравнительным
оборотом
препинания

58
Роль социальных сетей в жизни
  Правописание
молодежи
безударных
гласных
в
окончаниях глагола

59 Как   безопасно   пользоваться
  Правописание
в
гласных
Интернетом
безударных
окончаниях глагола

60 Интернет расширяет мой
кругозор
61 Интернет как источник
информации
Ч1 − понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая главную и
второстепенную информацию;
Ч5 − формулировать различные вопросы  на основе выводов и заключений.
Ч1− понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая главную и
второстепенную информацию;
Ч2 − выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль;
СРН4 − использовать знаки препинания в простых, осложнённых обособленным определением и
обстоятельством предложениях.
СГ5− участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения;
СГ6 − оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, использования языковых средств для
привлечения внимания, структуры и логики изложения материала.
Ч2− выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль;
Ч5 − формулировать различные вопросы  на основе выводов и заключений;
СРН1 − правильно писать гласные после шипящих и Ц, НЕ с разными частями речи, окончания глаголов,
суффиксы в разных частях речи.
Ч6− использовать разные виды чтения, в том числе поисковое;
П5 − писать разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста, выражая своё отношение
к проблеме и/или авторской позиции;
П7 − корректировать текст, исправляя смысловые, фактические, логические недочёты; редактировать
текст, изменяя структуру отдельных предложений или фрагментов текста.
СГ5− участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения;
Ч5 − формулировать различные вопросы на основе выводов и заключений;
П5 − писать разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста, выражая своё отношение
к проблеме и/или авторской позиции.
7.1.1.1 понимать основное содержание текста, извлекая известную и неизвестную информацию;
СГ5− участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения;
Ч1 − понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая главную и
второстепенную информацию;
П4 − создавать тексты  описания с элементами повествования, повествование с элементами рассуждения и
создавать тексты публицистичес кого и официальноделового стилей (объяс нительная записка, расписка,
правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения,
информационные и другие) с учётом целевой аудитории, выражая собственное мнение.
СГ1− понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную, известную и неизвестную
информацию;
Ч2 − выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль;
Ч5 − формулировать различные вопросы на основе выводов и заключений.
СРН2− использовать паронимы, термины; аллегорию, инверсию, анафору;
СГ5 − участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения;
Ч1 − понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая главную и
1
1
1
1
1
1
1
1 62 Интернет как источник
информации.
63
 «Молодежная культура: Интернет
и социальные сети»
64 Язык Интернета
65 Общение  в социальных сетях
66 Общение  в социальных сетях
СОР № 5 по  разделу «Молодежная
культура»
второстепенную информацию.
СРН2− использовать паронимы, термины; аллегорию, инверсию, анафору;
СГ5 − участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения;
Ч1 − понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая главную и
второстепенную информацию.
СГ1− понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную, известную и неизвестную
информацию;
Ч2 − выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль;
Ч5 − формулировать различные вопросы на основе выводов и заключений.
СГ1− понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную, известную и неизвестную
информацию;
Ч2 − выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль;
Ч5 − формулировать различные вопросы на основе выводов и заключений.
СГ1− понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную, известную и неизвестную
информацию;
Ч2 − выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль;
Ч5 − формулировать различные вопросы на основе выводов и заключений.
7.3.7.1 корректировать текст, исправляя смысловые, фактические, логические недочеты; редактировать текст,
изменяя структуру отдельных предложений или фрагментов текста

                                                                            Раздел 6  «Проблемы социальной защиты граждан».   Морфология (6 часов)
67 Бездомные: «Если дома  нет…»
68 Доступное образование−залог
будущего Знаки препинания в
предложениях, осложнённых
обстоятельством
69 Ярмарка вакансий  Знаки
препинания в предложениях,
осложнённых обстоятельством
70 Социальная   работа   в   сфере
здравоохранения
СГ7– строить аргументированный   монолограссуждение, включающий не менее  2х микротем, на основе
плана, схем, иллюстраций, рекламных роликов и т.д.; соблюдать орфоэпические нормы; СГ6– оценивать
прослушанный материал с точки зрения содержания, использования языковых средств для привлечения
внимания, структуры и логики изложения материала.
Ч4– определять смешанные типы текстов и различать характерные черты, языковые и жанровые
особенности текстов публицистического и официальноделового стилей (объяснительная записка, расписка,
правило, поздравление,  инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения,
информационные и другие;
Ч3 – понимать применение и объяснять явное и скрытое (подтекст) значение отдельных слов и выражений в
тексте, использование паронимов, вводных слов, повторов, прямого и обратного порядка слов в
предложении;
СРН3 – использовать правильно глагол и его формы, служебные части речи; соблюдать нормы глагольного
управления.
Ч4– определять смешанные типы текстов и различать характерные черты, языковые и жанровые
особенности текстов публицистического стиля: заметка, интервью, дневник, блог;
СРН4 – соблюдение пунктуационных норм.
П4– создавать тексты описание с элементами повествования, повествование с элементами рассуждения и
создавать тексты публицистического и официальноделового стилей (объяснительная записка, расписка,
1
1
1
1
1
1
1
1
1 71 Как   я   могу   изменить   жизнь   в
Казахстане? Эссе
Знаки   препинания   при   вводных
словах
72 Социальная помощь бездомным
Знаки   препинания   при   вводных
словах

73 XXI век  век генетически
модифицированных продуктов.
Правописание –н, нн в
суффиксах причастий
74 Трансгенные продукты в нашей
жизни
75
76
 Генетически
модифицированные продукты:
«за» и «против»  Правописание –
н, нн в суффиксах причастий
Генетически модифицированные
продукты: плюсы и минусы СОР
№ 6 по  разделу «Проблемы
социальной защиты граждан»,
«Здоровое питание»
77 Суммативное оценивание за
3 четверть
правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения,
информационные и другие) с учетом целевой аудитории, выражая собственное мнение;
СРН1 – соблюдение орфографических норм.
 П4– создавать тексты описание с элементами повествования, повествование с элементами рассуждения и
создавать тексты публицистичес кого и официальноделового стилей (объясни тельная записка, расписка,
правило, поздравле ние, инструкция, заметка, интервью, дневник,  блог, письма: просьбы, приглашения,
инфор мационные и другие) с учётом целевой аудито рии, выражая собственное мнение;
П7 – корректировать текст, исправляя смысловые, фактические, логические недочёты; редактировать
текст, изменяя структуру отдельных предложений или фрагментов текста .
СРН2 – использовать паронимы, термины; аллегорию, инверсию, анафору.
Ч3– понимать применение и объяснять явное и скрытое (подтекст) значение отдельных слов и выражений в
тексте, использование паронимов, вводных слов, повторов, прямого и обратного порядка слов в
предложении;
СРН2 – использовать паронимы, термины; аллегорию, инверсию, анафору.
Раздел 7: «Здоровое питание».    Морфология и орфография (6 часов)
СГ5− участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения;
СГ6 − оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, использования языковых средств для
привлечения внимания, структуры и логики изложения материала.
Ч5− формулировать различные вопросы на основе выводов и заключений;
СРН1 − правильно писать гласные после шипящих и Ц, НЕ с разными частями речи, окончания глаголов,
суффиксы в разных частях речи.
Ч2− выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль
текста; П4− создавать тексты описания с элементами повествования, повествование с элементами
рассуждения и создавать тексты публицистического и официально делового стилей (объяснительная
записка, расписка, правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы,
приглашения, информационные и другие) с учётом целевой аудитории, выражая собственное мнение.
СГ5− участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения;
СГ6 − оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, использования языковых средств для
привлечения внимания, структуры и логики изложения материала.
Ч4– определять смешанные типы текстов и различать характерные черты, языковые и жанровые
особенности текстов публицистического и официальноделового стилей (объяснительная записка, расписка,
правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения,
информационные и другие);
СРН1 – правильно писать гласные после шипящих и Ц, НЕ с разными частями речи, окончания глаголов,
суффиксы в разных частях речи.
1
1
1
1
1
1
1 П4– создавать тексты описание с элементами повествования, повествование с элементами рассуждения и
создавать тексты публицистического и официальноделового стилей (объяснительная записка, расписка,
правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения,
информационные и другие) с учетом целевой аудитории, выражая собственное мнение;
СРН1 – правильно писать гласные после шипящих и Ц, НЕ с разными частями речи, окончания глаголов,
суффиксы в разных частях речи.
Ч4− определять смешанные типы текстов и различать характерные черты, языковые и жанровые
особенности текстов публицистического и официально делового стилей (объяснительная записка, расписка,
правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения,
информационные и др.);
СРН1 − правильно писать гласные после шипящих и Ц, НЕ с разными частями речи, окончания глаголов,
суффиксы в разных частях речи.
30
78
 Обобщение по разделам
«Молодежная культура»,
«Проблемы социальной защиты
граждан», «Здоровое питание».
Морфология и орфография.
Синтаксис и пунктуация.
Всего часов за III четверть:
                                                                                IVчетверть    (24 часа)
Раздел 8.День Победы (15часов)
79 Великая Отечественная война
СГ5– участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения;
П5 – писать разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста, выражая своё отношение
к проблеме и/или авторской позиции.
80 Никто не забыт, ничто не забыто  СГ5– участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения;
81
Герои Великой Отечественной
войны
82 О героях былых времен
83 Сохранить в себе человека
84 Памятники войны
85 У войны не женское лицо  Знаки
препинания в предложениях,
осложнённых определениями и
обстоятельствами, выраженными
причастными и деепричастными
оборотами
Ч7 – извлекать информацию из различных источников, различая факт и мнение.
СГ5– участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения;
П5 – писать разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста, выражая своё отношение к
проблеме и/или авторской позиции.
СГ5– участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения;
П5 – писать разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста, выражая своё отношение
к проблеме и/или авторской позиции.
СГ5– участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения;
П5 – писать разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста, выражая своё отношение
к проблеме и/или авторской позиции.
СГ5– участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения;
П5 – писать разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста, выражая своё отношение
к проблеме и/или авторской позиции.
Ч7извлекать информацию из различных источников, различая факт и мнение;
Ч8 – сравнивать стилистические особенности различных текстов с учётом композиции и языковых
особенностей, цели и целевой аудитории (объяснительная записка, расписка, правило, поздравление,
инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения, информационные и другие);
П5 – писать разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста, выражая своё отношение
к проблеме и/или авторской позиции.
86 Когда тыл становится фронтом   Ч7– извлекать информацию из различных источников, различая факт и мнение;
1
1
1
1
1
1
1
1 87 Бессмертный подвиг
казахстанцев в Великой
Отечественной войне
Знаки препинания в
предложениях, осложнённых
определениями и
обстоятельствами, выраженными
причастными и деепричастными
оборотами
Героиземляки
88
89 Слава героев в памятниках и
монументах. Знаки препинания в
предложениях, осложнённых
определениями и обстоятельствами,
выраженными причастными и
деепричастными оборотами
90 Эхо далекой войны.   Знаки
препинания в предложениях,
осложнённых определениями и
обстоятельствами, выраженными
причастными и деепричастными
оборотами
91 Вахта памяти
92 Нам нужен мир.
93
День Победы – это «Радость со
слезами на глазах»
СОР № 7 по  разделу «День
Победы»
Ч8 – сравнивать стилистические особенности различных текстов с учётом композиции и языковых
особенностей, цели и целевой аудитории (объяснительная записка, расписка, правило, поздравление,
инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения, информационные и другие);
СГ5 – участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения.
СГ2– определять основную мысль, опираясь на структуру;
П7 – корректировать текст, исправляя смысловые, фактические, логические недочёты; редактировать
текст, изменяя структуру отдельных предложений или фрагментов текста;
СРН1 – правильно писать гласные после шипящих и Ц, НЕ с разными частями речи, окончания глаголов,
суффиксы в разных частях речи;
СРН4 – использовать знаки препинания в простых, осложнённых обособленным определением и
обстоятельством предложениях.
Ч7– извлекать информацию из различных источников, различая факт и мнение;
СГ5 – участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения;
СРН2 – использовать паронимы, термины; аллегорию, инверсию, анафору.
Ч8– сравнивать стилистические особенности различных текстов с учётом композиции и языковых
особенностей, цели и целевой аудитории (объяснительная записка, расписка, правило, поздравление,
инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения, информационные и другие).
СГ5– участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения;
СРН3 – использовать правильно глагол и его формы, служебные части речи; – соблюдать нормы
глагольного управления;
СРН4 – использовать знаки препинания в простых, осложнённых – обособленным определением и
обстоятельством предложениях.
П5– писать разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста, выражая свое отношение
к проблеме и/или авторской позиции;
СРН4 – использовать знаки препинания в простых, осложненных обособленным определением и
обстоятельством предложениях.
П5– писать разные виды эссе, в том числе аргументативное эссе, на основе текста, выражая свое отношение
к проблеме и/или авторской позиции;
СРН4 – использовать знаки препинания в простых, осложненных обособленным определением и
обстоятельством предложениях.
7.2.7.1 извлекать информацию из различных источников, различая факт и мнение;
7.3.7.1 корректировать текст, исправляя смысловые, фактические, логические недочеты; редактировать текст,
изменяя структуру отдельных предложений или фрагментов текста
П5– писать разные виды эссе, в том числе аргументативное эссе, на основе текста, выражая свое отношение к
1
1
1
1
1
1
1 проблеме и/или авторской позиции;
СРН4 – использовать знаки препинания в простых, осложненных обособленным определением и обстоятельством
предложениях.
                                                                                Раздел 9     Если бы я правил миром… (9 часов)
94 Человек и власть
95 Легко ли стать президентом?
Аллегория
Инверсия
96 Стань правителем мира
СОР № 8 по  разделу «Если бы я
правил миром…»
97 О великом правителе и музыке
98
Великие люди, изменившие мир.
Знаки препинания при вводных
словах
99 Мы хозяева нашей планеты.  Знаки
препинания при вводных словах
100 Историю создают люди.
101 Суммативное оценивание за 4
четверть
СГ6– Оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, использования языковых средств для
привлечения внимания, структуры и логики изложения материала;
СГ5 – Участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения.
Ч3– Понимать применение и объяснять явное и скрытое (подтекст) значение отдельных слов и выражений в
тексте, использование паронимов, вводных слов, повторов, прямого и обратного порядка слов в
предложении;
СРН2 – Использовать паронимы, термины; аллегорию, инверсию, анафору.
СГ4– Прогнозировать содержание, исходя из основной мысли текста;СРН3 – Использовать правильно
глагол и его формы, служебные части речи; соблюдать нормы глагольного управления.
7.3.6.1 писать творческие работы (200250 слов), выбирая определенную социальную роль и речевое
поведение;7 .2.4.1 определять смешанные типы текстов и различать характерные черты, языковые и
жанровые особенности текстов публицистического и официальноделового стилей
Ч4– Определять смешанные типы текстов и различать характерные черты, языковые и жанровые
особенности текстов публицистического и официальноделового стилей (объяснительная записка, расписка,
правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения,
информационные и другие).
Ч4– Определять смешанные типы текстов и различать характерные черты, языковые и жанровые
особенности текстов публицистического и официальноделового стилей (объяснительная записка, расписка,
правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения,
информационные и другие);
СГ5 – Участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения.
Ч4– Понимать применение и объяснять явное и скрытое (подтекст) значение отдельных слов и выражений в
тексте, использование паронимов, вводных слов, повторов, прямого и обратного порядка слов в
предложении (Ч3); – Определять смешанные типы текстов и различать характерные черты, языковые и
жанровые особенности текстов публицистического и официальноделового стилей (объяснительная
записка, расписка, правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы,
приглашения, информационные и другие).
Ч4– Определять смешанные типы текстов и различать характерные черты, языковые и жанровые
особенности текстов публицистического и официальноделового стилей (объяснительная записка, расписка,
правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения,
информационные и другие).
Ч3– Понимать применение и объяснять явное и скрытое (подтекст) значение отдельных слов и выражений в
тексте, использование паронимов, вводных слов, повторов, прямого и обратного порядка слов в
предложении;
1
1
1
1
1
1
1
1 П4 – Создавать тексты описание с элементами повествования, повествование с элементами рассуждения и
создавать тексты публицистического и официальноделового стилей (объяснительная записка, расписка,
правило, поздравление,
инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения, информационные и другие) с
учетом целевой аудитории, выражая собственное мнение.СГ4– Прогнозировать содержание, исходя из
основной мысли текста.
СГ5– Участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения;
СРН2 – Использовать паронимы, термины; аллегорию, инверсию, анафору.
1
24
54
102
102 Обобщение по разделам «День
Победы»,   «Если бы я правил
миром…»   Синтаксис и
пунктуация.
Всего часов в IVчетверти:
Итого часов за II полугодие:
Всего за год :

file_name: Календарно-тематическое планирование уроков   Рус.яз  с ДЗ 7 класс.docx

intro: Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в седьмом классе (с домашним заданием)  составлено на основе общеобразовательной программы обновленного содержания образования, предполагает выполнение поставленных смарт-целей на каждый урок, использование 7 модулей в обучении. Каждый раздел программы заканчивается суммативным оцениванием за раздел  СОР контрольная работа), в конце четверти проводится суммативное оценивание за четверть (СОЧ)структура материала представляет собой таблицу, расчитанную на 102 часа учебной программы

title: Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 7 классе


extracted_text:
НАРОДНАЯ ИГРА БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ КАК СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Васильченко Л.А., музыкальный руководитель;
МАДОУ «ЦРР  детский сад № 2 г. Шебекино»
Игра   в   народной   культуре   –   это   форма   развлечения.   При   огромном
разнообразии видов игр и их классификаций, мы разделим все записанные
фольклорные   игры   на   четыре   раздела:   1)   игры   с   пением   и   танцами
(хороводами);   2)   игры   подвижные;   3)   игры   интеллектуальные;   4)   игры
молодежные. Частью игры в традиционной народной культуре были пляски,
хождение   под   песни,   шалости,   забавы,   развлечения,   подвижные   игры   и
собрания молодежи. Игрыпесни, игрыпляски, игрыхороводы, игрысценки
всегда создавали в русском празднике атмосферу радости и веселья. [3]
По мнению, Я.М. Климовой, народные  игры  являются  неотъемлемой
частью     культуры     народа,     в     них     заключены   традиции   прошлого   и
настоящего.   Содержание   некоторых   игр   может   рассказать   о   труде   и   быте
народа, его вере. Для ребенка игра – одна из главных форм его деятельности,
через которую он осваивает окружающий мир. В отрочестве и юности  игрой
осваиваются   социальные   формы   поведения   в   обществе,   происходит
самоопределение и самоутверждение личности в жизни. Для взрослых людей
игра – форма досуга и отдыха, а также средство воспитания детей и внуков,
передачи им опыта. [3]
Большое значение для познавательного и нравственного развития детей
дошкольного   возраста   имеет   знакомство   с   родным   краем,   городом.   Дети
должны понять, что их город, село, лес, река, поле – частица Родины. Знакомя
детей   с   родным   городом   нужно   обратить   внимание   на
достопримечательности, памятники, музеи; следует подчеркнуть, что люди из
других   городов   и   сел   приезжают,   чтобы   побывать   в   музее,   увидеть
исторические   места.   Мысль,   что   родной   город   интересен   всем,   вызывает
гордость   за   родной   край.   В   ФГОС   ДО   подчеркивается   значимость
формирования патриотических чувств у современных дошкольников. [7]
Ведь все мы с вами знаем, что села Белгородской области испокон века
были   и   во   многом   остаются   не   только   хранителями,   но   и   носителями   и
творцами   народной   культуры.   [5]   Прекрасные   старинные   песни,   народные
традиции и обряды – все это берегут и развивают именно села, которые всегда
сохраняли духовные ценности, национальные обычаи и традиции и по своему
питали   русскую   культуру.  Сегодня     необходимо     обратить     внимание     на
возрождение   духовности   людей,   национального самосознания и культуры.
[2]
Ознакомление   и   обучение   детей   русским   народным   играм   можно
осуществлять с помощью персонажа бабушки Арины, у которой есть «золотой ларец». С этим ларцом бабушка Арина приходит в гости к детям и знакомит с
новой   игрой.   На   первых   занятиях   дети   вспоминают   ранее   знакомые   игры
(«Ловишки»,   «Карусели»).   Известна   истина:   что   интересно,   то   легче
запоминается,   дольше   сохраняется   в   памяти.   Малые   формы   фольклора
являются   первыми   художественными   произведениями,   которые   слышит
ребёнок. [4]
В   МАДОУ   «ЦРР      детский   сад   №   2   г.   Шебекино»   патриотическое
направление   развития   детей   является   приоритетным.   В   своей   работе   мы
используем различные формы фольклора, которые на сегодняшний день, на
наш взгляд имеет особую значимость для развития патриотических чувств у
детей.
По   словам   М.Ю.   Новицкой,   народные   игры   являются   неотъемлемой
частью   нравственно   патриотического   воспитания   дошкольников.   В   них
отражается   образ   жизни   людей,   их   труд,   быт,   представления   о   чести,
смелости,   мужестве,   желание   обладать   силой,   ловкостью,   проявлять
смекалку, выдержку, находчивость. Радость движения сочетается с духовным
обогащением   детей.   Особенность   народных   игр   в   том,   что   они,   имея
нравственную основу, учат малыша обретать гармонию с окружающим миром.
У   малышей   формируется   устойчивое,   заинтересованное,   уважительное
отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная
основа для развития патриотических чувств. По содержанию народные игры
лаконичны,   выразительны   и   доступны   ребенку.   Они   вызывают   активную
работу   мысли,
  уточнению
представлений  об  окружающем мире. В  конце  игры  следует  положительно
оценить поступки тех детей, кто проявил смелость, ловкость, выдержку и
взаимопомощь. [6]
  способствуют   расширению   кругозора,
  Игры неотъемлемая часть   воспитания и развития детей дошкольного
возраста. Они представляют собой прекрасный речевой материал (пестушки,
приговорки,   песенки,   потешки   и   т.д.),   который   мы   используем
непосредственно образовательной деятельности, а также во всех режимных
моментах.   Малые   фольклорные   формы   позволяют   детям   чувствовать   себя
раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную
свободу для самовыражения. [1]
  Система   проведения   музыкального   занятия   включает   не   только
разучивание   детьми   новых   разнообразных   произведений,   но   и   активное
знакомство с истоками народной культуры: традициями, обрядами, трудом
людей,   календарными   праздниками   Белгородской   области.   Незабываемое
впечатление на детей оказывает проведение таких календарных праздников,
как   «Святки»,
  необходимо   провести
предварительную   работу:   разучивание   песен   колядок,   хороводных   песен,
знакомство с традиционными обрядами этих праздников.
  Прежде   всего,
  «Пасха».
Для знакомства детей с историей родного края, народными традициями,
культурой Белгородчины в нашем саду создаются условия для ознакомления с историей и традициями своего города, растительным и животным миром
своего края. Дети с удовольствием инсценируют народные сказки, «играют»
на народных инструментах.
Предметноразвивающая среда способствует формированию у ребёнка
правильных   представлений   о   мире,   помогает   расширить   кругозор,
активизировать интерес к познанию природы родного края. В каждой группе
нашего   детского   сада   создаётся   «Уголок   экологии»,   в   котором   имеются
различные гербарии листьев, растений; коллекции шишек хвойных деревьев,
коры деревьев, мхов, семян; иллюстрации животных.
По   всему   выше   сказанному   можно   сделать   вывод,   что   работа   по
ознакомлению   детей   с   историей   и   самобытной   культурой   Белгородчины
должна   проводиться   в   каждом   ДОУ   Белгородской   области.   Только   тогда
будет возможно воспитать достойного гражданина, любящего и ценящего свой
край.
Литература
1. Генералова   Н.   Русские   народные   потешки   в   жизни   малышей   //   Дошкольное
воспитание.  1985.  № 11. – С. 1217.
2. Загрутдинова   М.,   Гавриш   Н.   Использование   малых   фольклорных   форм   //
Дошкольное воспитание.  1991.  № 9. – С. 1721.
3. Климова   Я.М.   Праздники   и   обряды   Белгородчины.   Белгород:   Белгородская
областная типография, 2007. – 108 с.
4. Криницына Н. Дети любят потешки // Дошкольное воспитание. 1991.№ 11. – С. 20
27.
5. Мищенко Е.А. Народные игры с припевками: репертуарный сборник. – Белгород :
БГЦНТ, 2003. – 21 с.
6. Новицкая   М.   Ю.   Наследие.   Патриотическое   воспитание   в   детском   саду.   –   М.:
ЛинкаПресс, 2003. – 200 с.
7. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного
образования. — М: УЦ Перспектива, 2014. — 32 с.

file_name: статья _Васильченко Л.А..doc

intro: С раннего возраста ребёнок откликается на потешки, приговорки, колыбельные, игры. Роль этих малых форм фольклора трудно переоценить. Вслушиваясь в слова потешек, их ритм, малыш играет в ладушки, притопывает, приплясывает, двигается в такт произносимому тексту. Это не только забавляет, но и радует ребёнка, т. е. вызывает эмоциональный отклик, чувство сопричастности к тому, что описывается в произведении, и запоминает самопроизвольно, не прилагая никаких усилий.

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
ХМАОЮгра, г.Советский
Проект экспозиции «По следам боевой славы выпускника нашего колледжа – Александра
Бузина»
Человек жив до тех пор, пока жива память о нём.
Так уж повелось на Руси, что ее история  это история воинского подвига. У каждого
поколения   своя   война:   Великая   Отечественная,   Афганистан,   Чеченская…   все   эти   войны
больно отзываются в наших сердцах.  В XX веке две мировые войны, Афганистан и военная
операция российской армии и внутренних воск в Чечне не стерлось еще из нашей памяти,
продолжает волновать нашу душу, заставляет осмысливать происходящее в истории сегодня.
Не должны исчезнуть из нашей памяти и события страшных, кровавых чеченских войн,
имена солдат, которые выполняли свой долг во время первой и второй чеченских кампаний.
В   последние   десятилетия   Чеченская   Республика   стала   известна   во   всем   мире:
активные боевые действия на её территории, значительные разрушения городов и сел, гибель
тысяч людей – все эти дикие даже для Средневековья явления привлекли всеобщее внимание.
Сегодня   чеченская   война   официально   завершена,   но   боевики   продолжают   совершать
террористические акты.
Актуальность   проблемы   чеченской   войны   безусловна:   события   недавнего   прошлого
еще   мало   изучены   историками,   недостаточно   широко   освещены   в   исторической   и
художественной литературе. Именно это побудило меня обратиться к изучению данной темы.
 С 2000 года наш колледж  носит имя Героя России – Александра Бузина.  Саша учился  в
колледже на столяракраснодеревщика, любил рисовать, выжигать по дереву, выпиливать.
Больше года Саша проработал в леспромхозе. Провожали в армию Сашу всей бригадой.
   Саша Бузин проходил службу в дивизии оперативного назначения Внутренних войск
СевероКавказского округа. Саша очень любил животных и мечтал служить инструктором.
Ему повезло. Саша попал служить во взвод специалистом служебных собак.
         14 декабря 1994 года в Чечню были введены первые воинские подразделения. Эта
война станет очередной драматической страницей истории нашего государства   У Саши
было две командировки в Чечню. В районе боевых действий инструктор Бузин и овчарка
Джон  обнаруживали по 1215 фугасов, чем спасал жизнь своим товарищам.  В январе 1996
года  Саша был отправлен в следующую командировку в  село Бамут.  В районе  Бамута
он был в дозоре. Шел впереди подразделения разведки воздушнодесантной дивизии. По дороге   обнаружил   12   мин   и   6   фугасов.   Засада     стала   полной   неожиданностью.     Не
побоялся – вступил в бой. Александр   вступил в неравный бой, успев предупредить об
опасности своих товарищей. Прикрывая военнослужащих       Саша получил смертельное
ранение и скончался на руках своих боевых товарищей.
           За этот подвиг он  удостоен высокого звания – Герой России (посмертно). Имя и
фамилия солдата навсегда оставшегося двадцатилетним, выбита на Мемориальной плите у
памятника «Наказ матери».
             В нашем музее хранится небольшая папка с документами. Письма, фотографии,
рисунки, студенческий билет – все это принадлежало Александру Бузину.   Никогда не
думал Саша, что его личные вещи называться казенным словом «Экспонаты» и что о нем
будут   снимать   фильмы   и   писать   в   газетах.   Очень   скромный,   стеснительный   изза
невысокого роста мальчишка, едва доживший до 20 лет, он не успел встретить девушку
своей мечты, допеть песню под гитару. Но успел совершить поступок, имя которому –
подвиг.
             Прошло более 20 лет   с того страшного дня,   но мы не забываем     о подвиге
Александра   Бузина.     Поэтому     перед   нами   возникла   необходимость     актуализация
патриотического воспитания через события Чеченской  войны с опорой на краеведческий
материал и создания экспозиции «По следам боевой славы выпускника нашего колледжа
Александра Бузина».
Цель:  создание   экспозиции   «По   следам   боевой   славы   выпускника   нашего   колледжа
Александра Бузина».
Задачи:
1. актуализация   патриотического   воспитания   через   события   Чеченской     войны   с
опорой на краеведческий материал.
2. собрать необходимые источники по Александру Бузину систематизировать данную
информацию и полученные материалы;
3. воспитать уважение к событиям современности.
Теоретическая   значимость   и   ценность   полученных  результатов   в   обогащении   знаний   о
Чеченской войне через изучение достойной жизни одного из тысяч её солдат. Результаты
работы могут быть использованы на классных часах и уроках Памяти. Материалы должны
использоваться в военнопатриотическом воспитании подрастающего поколения. План реализации проекта.
Этап
Мероприятия
1.Подготовительный
2. Исследовательский
3.Практический
 Создание поисковой группы;
 Сформулировать проблему;
 Определить   цели   и
прогнозируемый результат;
задачи   проекта,
 Изучить необходимую литературу,
посвященную событиям в Чеченской республике
 Собрать материал об Александре Бузине;
 Собрать   фото   и   кинодокументы   о   событиях
Чеченской  войны;
 Собрать   фото   и   видеоматериалы     о   воинской
части, где служил Александр Бузин;
 Проведение беседы с мамой Саши Валентиной
Валентиновной Бузиной;
 Просчитать   все   расходные   статьи   бюджета   на
первоначальном этапе;
 Поездка в 2006 году  в СКВО, г. Новочеркасск,
  на   митинг,
н.п.   Казачьи   лагеря,   в/ч   3666
посвященный подвигу Александра Бузина.;
 Создание экспозиции  «По следам боевой славы
выпускника   нашего   колледжа   Александра
Бузина». 4 Корректировочный
 .   В   ходе   и   по   результатам     работы   возможно
внесение   коррективов   в   проект   и   в   саму
выставку.
4. Ожидаемые результаты
          1.   Создание   экспозиции   «По   следам   боевой   славы   выпускника   нашего   колледжа
Александра Бузина».
 2. Повышение интереса учащихся к событиям Чеченской  войны.
      3. Развитие патриотизма учащихся на примере подвига Александра Бузина.
4. Использование данной экспозиции в учебном процессе, на уроках истории, изучая тему:
«Внешняя политика России в 19941999 годы».
5. Вовлечение как можно больше учащихся в поисковую работу, увлечение их социально
значимым досугом.
5.Последействие.
1. Проведение серий мероприятий, посвященных  подвигу Александра Бузина
2. Выход с экспозицией в Музейновыставочном центре г. Советского
3. Предложение использования данного проекта учителям истории.
6. Возможные трудности..
1. трудности в составлении модели  экспозиции 2. недостаточное финансирование.
3. нехватка времени на реализацию проекта.
4. отсутствие необходимой литературы.
5. невозможность реализовать этап «Последействие».
Как избежать трудностей:
1.четкое планирование своей деятельности.
2.   согласование   работы   с   администрацией   БУ   СПО   «Советский   политехнический
колледж».
Заключение.
    Выполняя   данный   проект,   я   научился     самостоятельно   работать   с   источниками,
систематизировать информацию и полученные материалы.

    В   ходе   работы   по   данному   проекту   наблюдался   интерес   учащихся   к   данной
проблеме, и повышался их социально значимая деятельность по следующим этапам:
   на   организационном,   подготовительном   этапе   было   привлечено   15   учащихся
колледжа  к сбору материала, информации по теме экспозиции;
 на   практическом   этапе   был   в   интересной     форме     представлен   собранный
учащимися материал по данной теме и проведены тематические беседы во всех
группах учащихся колледжа;
 после   проведения   мероприятий   с   учащимися   по   данной   теме   наблюдалось
повышение интереса у молодежи (особенно у юношей как будущих защитников
Отечества)   к   материалам   экспозиции
  и   научнопублицистической   и
художественной   литературе   по   события   Чеченской     войны.   Многие     учащиеся
взяли книги для чтения, видео материалы, используемые на экспозиции;
 особую значимость приобрела данная экспозиция в том, что учащиеся колледжа
узнали о наших земляках, принимавших участие в событиях Чеченской   войны, о
выпускниках училища, чьи судьбы были связаны с Чечней;
 данная экспозиция   получила только положительные отзывы от администрации,
педагогов, учащихся и общественности.

intro:
С 2000 года наш колледж  носит имя Героя России – Александра Бузина.  Саша учился  в колледже на столяра-краснодеревщика, любил рисовать, выжигать по дереву, выпиливать. Больше года Саша проработал в леспромхозе. Провожали в армию Сашу всей бригадой.
  Саша Бузин проходил службу в дивизии оперативного назначения Внутренних войск Северо-Кавказского округа. Саша очень любил животных и мечтал служить инструктором. Ему повезло. Саша попал служить во взвод специалистом служебных собак.
         14 декабря 1994 года в Чечню были введены первые воинские подразделения. Эта война станет очередной драматической страницей истории нашего государства   У Саши было две командировки в Чечню. В районе боевых действий инструктор Бузин и овчарка Джон  обнаруживали по 12-15 фугасов, чем спасал жизнь своим товарищам.  В январе 1996 года  Саша был отправлен в следующую командировку в  село Бамут.  В районе  Бамута он был в дозоре. Шел впереди подразделения разведки воздушно-десантной дивизии. По дороге обнаружил 12 мин и 6 фугасов. Засада  стала полной неожиданностью.  Не побоялся – вступил в бой. Александр  вступил в неравный бой, успев предупредить об опасности своих товарищей. Прикрывая военнослужащих    Саша получил смертельное ранение и скончался на руках своих боевых товарищей.
          За этот подвиг он  удостоен высокого звания – Герой России (посмертно). Имя и фамилия солдата навсегда оставшегося двадцатилетним, выбита на Мемориальной плите у памятника «Наказ матери».В данной статье представлен проект экспозиции

title: Проект экспозиции "По следам боевой славы выпускника Советского политехнического колледжа-Александра Бузина"


extracted_text:
У р о к  121 век 1 класс
СРАВНИВАЕМ
Ц е л и :  научить сравнивать предметы по форме, цвету, расположению; продолжить формирование
навыка счета; развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление; воспитывать аккуратность.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют сравнивать объекты по форме, цвету, выполнять графические работы.
Личностные: проявляют интерес и положительное отношение к изучению математики.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных
действий – УУД):
Регулятивные: проговаривают последовательность производимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности.
Познавательные: выполняют разные виды сравнения предметов; проводят под руководством учителя
классификацию изучаемых объектов.
Коммуникативные: используют простейшие речевые средства для передачи своего мнения.
I. Устный счет.
1. Задачи в стихах.
Х о д   у р о к а
У домика утром два зайца сидели
И дружно веселую песенку пели.
Один убежал, а второй вслед глядит.
Сколько у домика зайцев сидит? (Один.)
Потеряла Золушка башмачок,
Прибежала с праздника – и молчок.
Стали ей потерянный примерять.
Сколько же у Золушки их опять? (Два.)
2. Беседа «Как люди научились считать».
– Сколько тебе лет? Сколько у тебя друзей? Сколько лап у кота?
Чтобы все подсчитать, нужно знать цифры. В этом нам поможет наука МАТЕМАТИКА.
А как считали древние люди, которые их не знали? Вот послушайте. Первобытные люди, так же как и
современные маленькие дети, не знали счета. Но теперь детей учат считать родители, учителя, старшие
братья и сестры. А первобытным людям не у кого было учиться. Их учителем была сама жизнь. Поэтому
обучение шло медленно.
Учиться считать требовала жизнь. Добывая пищу, людям приходилось охотиться на крупных зверей.
Чтобы охота была удачной, нужно было уметь окружить зверя. Обычно старший ставил двух охотников за
берлогой медведя, четырех охотников с рогатинами – против берлоги: трех – с одной стороны и трех –
с другой стороны берлоги. Для этого он должен был уметь считать, а так как названий чисел тогда еще не
было, он показывал число на пальцах. Как появилось слово «математика»?
Математика нужна всем. Раскрывая удивительный мир окружающих нас цифр, она учит мыслить яснее
и   последовательнее,   развивает   ум,   внимание,   воспитывает   настойчивость   и   волю.   Одним   словом,
математика учит нас учиться приобретать знания.
Итак, начинаем наше необычное путешествие в сказочное королевство математики, где весело живут

все   десять   цифр.   Я   уверена,   что   вы   подружитесь   с   ними   и   узнаете   много   интересного.
Итак, в путь!

II. Изучение нового материала. Работа по учебнику. 1. Задание 1 (с. 4).Презентация
– Что изображено на первом рисунке? (Кубики.)
– Что построили из кубиков? (Две пирамидки.)
– Сколько кубиков в левой пирамидке? (Четыре.)
– Сколько кубиков всего? (Восемь.)
– Чем похожи обе пирамидки? (Количеством кубиков.)
– Какого цвета кубики использовали для каждой пирамидки?
– Чем еще похожи пирамидки?  (В обеих пирамидках нижний кубик – синего цвета, а верхний –
зеленого.)
–   Чем   отличаются   эти   пирамидки?  (Второй   и   третий   кубики   в   правой   пирамидке   поменяли
местами.)
– Отгадайте загадку:
Братцы в гости снарядились,
Друг за друга уцепились
И помчались в путь далек,
Лишь оставили дымок. (Поезд.)
– Рассмотрите рисунки. На них – два игрушечных поезда. Чем они похожи?
– Сколько вагонов везет каждый поезд? (По два вагона.)
– Чем похожи эти вагоны? (Вагоны похожи цветом, формой, размером.)
– Чем  отличаются   вагоны?  (Вагоны  отличаются  расположением:  во  втором  поезде  красный  и
синий вагоны поменяли местами. Во втором поезде в синем вагоне нет красных штор.)
– Сравните сами поезда. Чем они отличаются? (На втором рисунке у поезда нарисован дым.)
– Что нарисовано на третьей картинке? (Бусы.)
– Сколько бусинок на бусах слева? (Десять бусинок.)
– Сколько бусинок справа? (Восемь.)
– Чем отличаются бусы? (Количеством бусинок. Бусинки слева собраны на синюю ниточку, а справа
– на красную.)
– Где бусинок больше? (Слева больше.)
– Сравните бусинки между собой. Чем они похожи? (Все бусинки круглые, то есть похожи формой.)
– Чем отличаются бусинки? (Размером и цветом.)
– Сколько маленьких бусинок слева? Справа? Где их меньше?  (Слева – шесть, а справа – четыре
бусинки.)
– Сколько больших бусинок слева? Справа? Что можете сказать про их количество? (Слева – четыре,
справа – четыре. Бусинок поровну.)
– Сколько зеленых бусинок слева? Справа? (Слева – три, справа – две.)
– Сколько красных бусинок слева? Справа? (Слева – семь, справа – шесть.)
2. Задание 2 (с. 4).
– Рассмотрите рисунки. Кто здесь нарисован? Сравните картинки и найдите семь отличий. (Справа на
одну ворону больше; в заборе три дощечки; на земле лежат две половинки косточки; у собаки виден
хвост; собака высунула язык; в тарелке две косточки; на дереве – четыре листочка.)
3. Задание 3 (с. 5).
– Рассмотрите рисунок. Кто здесь изображен? (Дети.)
– Положите столько фишек, сколько детей.
– Сколько детей на рисунке? (Пять.)
– Сколько фишек? (Пять.)
– Что можем сказать про это число? (Фишек столько же, сколько детей.)
– Сколько девочек на рисунке? (Три.)
– Сколько мальчиков? (Два.)
– Кого больше? Кого меньше? 4. Задание 4 (с. 5).
– Рассмотрите рисунок, изображающий комнату. На какие группы можно распределить предметы? (На
три группы: мебель, посуда, игрушки.)
– Назовите предметы мебели; виды посуды; игрушки.
– Отгадайте загадки. Какие игрушки есть в комнате?
Упадет – поскачет, ударишь – не плачет. (Мяч.)
Он и пляшет, и поет, и гудит, как самолет;
Он бежит бегом, он жужжит жуком. (Волчок.)
Наряд мой пестрый, колпак мой острый,
Мои шутки и смех веселят всех. (Петрушка.)
Эти чудокирпичи я в подарок получил.
Что сложу из них – сломаю, все сначала начинаю. (Кубики.)
– Возьмите столько фишек, сколько видов посуды. Сколько фишек вы положили? (Шесть фишек.)
– Выложите   столько   фишек,   сколько   предметов   мебели.   Сколько   фишек   вы   положили?  (Шесть
фишек.)
III. Работа в печатной тетради.
IV. Фронтальная работа.
1. Работа по картинке.
– Сколько вы видите зайчиков? Нарисуйте столько морковок, чтобы каждому зайчику досталось по
одной.
– Что вы можете сказать о количестве зайчиков и морковок? (Их одинаковое количество.)
2. Графический диктант.
Три клетки вправо; одну вниз; одну влево; две вниз; одну влево; две вверх; одну влево; одну вверх.
V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– По каким признакам можно сравнивать предметы?

file_name: 1кл.Сравнение.docx

intro:
Урок 1-21 век 1 класс
СРАВНИВАЕМ
Цели: научить сравнивать предметы по форме, цвету, расположению; продолжить формирование навыка счета; развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление; воспитывать аккуратность.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют сравнивать объекты по форме, цвету, выполнять графические работы.
Личностные: проявляют интерес и положительное отношение к изучению математики.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: проговаривают последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.
Познавательные: выполняют разные виды сравнения предметов; проводят под руководством учителя классификацию изучаемых объектов.
Коммуникативные: используют простейшие речевые средства для передачи своего мнения.

title: Конспект урока по математике 1 кл 21 век


extracted_text:
КОМПЛЕКТ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ
5 – 6  КЛАСС ЗАДАЧИ РАЗНООБРАЗНЫЕ, ОДИНАКОВЫЕ, НО РАЗНЫЕ.
Прочитайте задачи и выявите их сходство и различие.
Купили 60 тетрадей, тетрадей в клетку было 2
части, а тетрадей в линейку 1 часть.   Сколько
купили тетрадей в клетку и сколько   в линейку?
Купили 60 тетрадей, причем тетрадей в клетку
было в 2 раза больше чем тетрадей в линейку.
Сколько купили тетрадей в клетку и сколько   в
линейку?
Сходство__________________________________________________________________Различие_____
_____________________________________________________________
  На основе сравнения сделайте выводы о том, какие задачи на части существуют.
Вывод:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________
КАК НАЙТИ?
Представьте себе, что вы агроном.  Вам необходимо обработать специальным препаратом  пшеничное
поле от сорняков, но вы не знаете, хватит ли вам приготовленного раствора, который вы приготовили
(150 литров), если на 1 га поля, уходит 100 литров.
Найдите площадь поля, изображенного на рисунке (размеры указаны в метрах) и  выразите её в
гектарах.
Обсудите с соседом по парте способы решения задачи.  Выберите рациональный способ решения.
Представьте свой способ решения всему классу и аргументируйте свой выбор.
БЕРЕГИТЕ ЛЕС. Трудно переоценить роль, которую играют леса в жизни человечества. Они обеспечивают большой
доход экономике, сохраняют биологическое разнообразие и смягчают воздействие климатических
изменений. Это – лёгкие нашей планеты, «фабрика»  по выделению кислорода и среда обитания
большей части всех видов растений, животных и грибов, существующих на нашей планете.
Для производства 1000 м2  бумаги требуется вырубить лес с 25 ар.
Сколько же бумаги уходит на изготовления вашего учебника?
Измерьте площадь одной страницы учебника.
Какова площадь всей бумаги, из которой изготовлен один учебник?
С какой площади потребовалось вырубить лес, чтобы выпустить  ваш  учебник?
Как вы считаете, что вы можете сделать, чтобы сохранить лес от вырубания?
ЛУЧШИЙ ПОДАРОК  ЭТО ПОДАРОК, СДЕЛАННЫЙ СВОИМИ РУКАМИ.   Хоть до
новогодних праздников  еще есть время, подготовку пора начинать уже сейчас. Конечно, существует
вариант приобрести подарки к новому году для родных и друзей в магазинах, но подарки на Новый
год своими руками всегда будут приятнее покупных, так как  это не просто подаренный подарок, но
и любовь, с которой он  делается.
Вы решили подарить на Новый год  своей бабушке плед, но в инструкции по вязке не указано, сколько
граммов пряжи каждого цвета необходимо.
Вычислите количество пряжи каждого цвета, если известно что, необходимо: 5 частей – коричневого,
2 части – желтого и 2 части – белого цвета, но известно, что для пледа требуется 900г пряжи
коричневого цвета.
Запишите решение задачи в тетрадь.
Выскажите свое мнение о том, действительно ли что, «Лучший подарок  это подарок, сделанный
своими руками».
Аргументируйте свою точку зрения.
ОТКРЫТКА.   Существует великое множество праздников. И одним из самых важных является День
Матери, ведь именно мамы дарят нам жизнь и поддерживают нас. А  что можно подарить своей
любимой мамочке?
Самый лучший подарок – это подарок, сделанный своими руками.
В школе ко Дню Матери был объявлен конкурс на лучшую открытку
от класса. Учащиеся  4 класса решили изготовить открытку в форме
сердечка. Для изготовления открытки «Сердечко» необходимо
приготовить бумажные шарики белого и розового цвета.  Наташа
приготовила 36 розовых шариков, Лена 56 розовых шариков, Илья  27 белых,  Женя  80 розовых,  Саша  13 белых, Дима – 24 розовых, Петя 14 розовых.  Хватит ли им
этих шариков, если известно, что на изготовление открытки нужно 200 розовых и  40 белых шариков.
Обсудите с соседом по парте способы решения задачи и запишите их в тетради.
Выберите рациональный способ решения.
Представьте свой способ решения всему классу и аргументируйте свой выбор.
ПЛОЩАДЬ
Очень часто в жизни нам приходится производить математические расчеты, например, при ремонте
помещений.
Родители делают ремонт твоей комнаты. Помоги им рассчитать площадь пола.
Воспользуйся схемой комнаты, составленной родителями.
Оформи решение задачи в тетради.  Запиши ответ в квадратных метрах.

350 см
Проверь себя и оцени по критериям:
 Верно  составлена формула для выполнения задания;
 Верно вычислена  площадь комнаты;
 Верно выполнен перевод см2  в м2;
400 см
Запишите  в тетрадь, что получилось  или не получилось при выполнении задания, почему?
Лист самооценки __________________________________
Критерии
Вариант ответа
«+» / «»
Оцени свою работу
Верно  составлена формула
для выполнения задания
Верно вычислена  площадь
комнаты;
S = a*b.
S = 350*400 =
140 000 см2
Верно выполнен перевод см2  в
м2;
140 000 см2  =
14м2
Я РЕШИЛ(А) СВАРИТЬ ВАРЕНЬЕ
Для приготовления фруктово  ягодного варенья берут 1 часть
вишни , 2 части яблока, 1 часть крыжовника, 1 часть персиков и 4
части сахара.  Сколько килограммов вишни, яблок, крыжовника и
персика потребуется, если для приготовления такого варенья,
приготовили  10 кг сахару. Вычислите, какое количество фруктов и ягод необходимо для приготовления  фруктово  ягодного
варенья.
Проверь себя и оцени по  критериям:
 Верно, найдено общее количество частей;
 Верно, вычислена  масса одной части;
 Верно, вычислена масса вишни;
 Верно, вычислена масса яблок;
 Верно, вычислена масса крыжовника;
 Верно, вычислена масса персиков;
Что помогло или помешало тебе выполнить это задание правильно?
ВИТАМИНЫ.  О пользе витаминов знают все, витамины
должны поступать ежедневно и в дозах, соответствующих
физиологической потребности растущего организма.
 Ваш врач  назначил вам витамины,  а вы потеряли рецепт. Как
быть, если известно, что вам назначено 2 мг в сутки, а каждая
таблетка содержит 0,25 мг лекарства.  Сколько таблеток вам
принять?
Обсудите с соседом по парте способ  решения задачи.
Запишите  решение в тетради.
Представьте свой способ решения всему классу и аргументируйте свой выбор.
ОХ УЖ ЭТА ЗАПЯТАЯ!  Известно, какое важное  значение имеет запятая в русском языке. От
неправильной перестановки запятых смысл предложения может резко измениться. Например,
«Казнить, нельзя помиловать» и «Казнить нельзя, помиловать».  Стоило перенести запятую вправо, и
изменилось содержание.
В математике от положения запятой зависит верность или неверность равенства.
Не выполняя вычислений, укажите верные равенства.
12,5 : 5,2 = 125 : 52
32 : 1,2 = 32 : 12
0,25 : 0,005 = 25 : 5
126 : 10,2 = 1260 : 102
1)
2)
3)
4)
5)  2547, 4 : 3,024 = 25,474 : 3024
Проверьте себя по ключу.
Оцените свою работу.
5+
10 баллов
4+
8 баллов
6)
7)
8)
9)
10)
15,55 : 5,1 = 155, : 51
14,8 : 2,2 = 1,48 : 22
3 : 1,05 = 300 : 105
147,047 : 0,47 = 147047 : 47
0,105 : 0,01  = 10,5 : 1
3+
6 баллов
2+
4 балла
1+
2 балла
0+
0 баллов
Объясните, что нужно сделать, чтобы повысить свою оценку или закрепить свой успех. РЕМОНТ ТВОРИТ ЧУДЕСА, ЕСЛИ ПОДОЙТИ К НЕМУ ТВОРЧЕСКИ.
Расходы на покраску квартиры сократятся, если предварительно провести расчеты. Лишние
материалы простоят без дела, а деньги за них уже никто не вернет. Конечно, краска покупается с
небольшим запасом, но точная цифра должна быть близкой к расходу на конкретную комнату.
Представьте, что ваши родители решили покрасить стены в вашей комнате и им необходимо узнать,
сколько краски потребуется.
Известно, что окрашиваемая площадь вашей комнаты равна 24 м2  , а на 1 м2  необходимо 0,15 кг
краски.  В магазине имеются банки с краской  по 1 кг, 2 кг,2,5 кг, 3 кг, 6 кг.
Сколько  банок  и какого объёма краски  нужно купить, что бы хватило на покраску всей комнаты?
Обсудите с соседом по парте способы решения задачи и запишите их в тетради.
Выберите рациональный способ решения.
Представьте свой способ решения всему классу и аргументируйте свой выбор.
 Представьте,   что   вам   поручено   купить   для
УМЕНИЕ   ВЕЗДЕ   НАЙДЕТ   ПРИМЕНЕНЬЕ.
участников школьного праздника шоколадки   массой 50 г. В центре оптовой торговли продаются
упаковки таких шоколадок, при этом цена одной плитки зависит от массы упаковки:
16 р. за плитку при покупке меньше 500 г. шоколада;
14 р. за плитку при покупке от 500 г шоколада, но меньше 1300 г;
12 р. за плитку при покупке от 1300 г шоколада и больше.
Рассчитайте наиболее выгодную стоимость покупки, если в празднике будет участвовать 60 человек.
Обсудите с соседом по парте способы решения задачи. Выберите рациональный способ решения.
Представьте свой вариант решения всему классу и аргументируйте свой ответ.
АКВАРИУМ. Представьте, что вы хотите сделать аквариум, имеющий форму параллелепипеда. Для
этого необходимо в мастерской заказать стёкла.
Сколько стёкол, и какого размера надо заказать, если длина аквариума должна ровняться 50 см,
ширина 30 см,  а высота – 40 см? Сколько придется заплатить, если стоимость стекла составляет 400
р. за 1 м2?
Проверь себя и оцени по критериям:
 Верно, вычислено общее количество стекол и  их размеры;
 Верно, вычислена общая площадь поверхности аквариума;
 Верно выполнен перевод см2 в м2;
 Верно,  вычислена стоимость всего стекла.
Что получилось  или не получилось при выполнении задания, почему? МЕНЬШЕ,   ЧЕМ   НИЧТО…  В   Европе   отрицательные   числа   упоминаются   уже   у   Леонардо
Фибоначчи  (XII – XIII вв.). Отрицательные числа находят некоторое  применение и толкуются как
«долги» и у других европейских ученых XIV XVI вв.; однако большинство ученых называет новые
числа «ложными», в отличие от «истинных» положительных чисел.
Это отношение мало изменилось и после того, как немецкий математики Михаил Штифель дал в 1544
г. новое определение отрицательных числе, «меньших, чем ничто», т.е. меньших нуля.
Люди долгое время  не могли привыкнуть к мысли, что существует величина «меньше чем ничто….».
Сам Штифель писал: «Нуль находится между истинными и абсурдными числами…»
Поставь между числами знак  >  или  < так, чтобы получились верные равенства.
а)               10       10,5
б)               2        3
в)               3        2
г)               8        13
д)                       10    2
е)                    9,5      9,5
ж)                      6      6
з)                        0     1
Если возникнут трудности при сравнении чисел, воспользуйся координатной прямой.
Сделай выводы на основе наблюдений  о сравнении положительных  и отрицательных чисел:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ПРЯМОУГОЛЬНИКИ.  Все ли четырехугольники прямоугольники?
Проведите свое исследование по следующему плану:
1. Самостоятельно  обозначьте и измерьте углы  и стороны каждого четырехугольника, результаты
измерений оформи в таблицу.
3
1
2
4
№ фигуры Углы
Стороны
└
└
└
└
1
2
3
4
2. Сделай вывод и обоснуй, какая из фигур является прямоугольником. «Люди не одобряют отрицательных чисел….»
Не только египтяне и вавилоняне, но и древние греки не знали отрицательных чисел. Понятие
отрицательного числа появляется при решении систем линейных уравнений. Для производства
вычислений математики того времени пользовались счетной доской, на которой числа изображались с
помощью счетных палочек. Так как знаков + и – в то время еще не было, палочками красного цвета
изображали положительные числа, отрицательные же – палочками черного цвета. Отрицательные
числа  долгое время называли словами, которые означали «долг»,  «недостача». Даже в VII в. в Индии
положительные числа толковались как имущество, а отрицательные — как долг.
Всеобщее признание  отрицательные числа получили в первой  половине XIX в., когда была развита
достаточно строгая теория  положительных и отрицательных целых чисел.
Выскажите  свою точку зрения о необходимости применения отрицательных чисел.
Подтвердите примерами свою точку зрения.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
СИМСИМ, ОТКРОЙСЯ. Человек, пришедший  в гости, забыл код,
открывающий дверь подъезда, но помнил, что он составлен  из нулей и единиц и
содержит четыре цифры. Сколько вариантов кода в худшем случае ему
придется перебрать, чтобы открыть дверь?
 Выполните и запишите  решение в виде дерева возможных вариантов;
 Представьте свой вариант решения всему классу и аргументируйте свой
ответ.
СУММА ИМУЩЕСТВА И ДОЛГА РАВНА ИХ РАЗНОСТИ.
Как найти сумму чисел с разными знаками?
Проведите  наблюдение по следующему плану:
1. Отметьте на координатной прямой т. А (3)
2. Переместите т. А на 5 единичных отрезков в право (запишите  в виде числового равенства).
3. Переместите т. А на 5 единичных отрезков в лево (запишите  в виде числового равенства).
6
5
4
3
2
1
О
0
1
2
3
4
5
Х
На основе своего наблюдения найдите значения следующих выражений (если возникнут трудности,
воспользуйтесь координатной прямой).  6 + 10 =
 4 +(– 6) =
1 + 4  =
5 + (6) =
 5 + 4 =
3+(3) =
2+(7) =
1 + (4) =
Выдвиньте свои предположения о сложении чисел с разными знаками.

file_name: Комплект учебных заданий по математике.docx

intro: Комплект учебных заданий по математике предназначен для развития и формирование  ценностно - смысловых установок, личностного смысла учения и начальных форм рефлексии, навыков коммуникации, приобретения, пополнения, переноса и интеграции знаний. Комплект учебных заданий позволит учителю отследить уровень сформированности УУД. Предназначен для учащихся 5-6 классов, подходит к любому УМК.

title: Комплект учебных заданий по математике