extracted_text:
№
ур
ок
а
1
2
3
Тема урока
Основные виды
учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты
Вид контроля
Предметные
Метапредмет
Личностные
Дата проведения
Факт
План
ные
РУССКИЙ ЯЗЫК КАК РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ ЯВЛЕНИЕ (1 ч.)
Русский язык в
современном мире
Пунктуация и
орфография

Знать:
функции
русского   языка   в
современном   мире.
Уметь:
выделять
микротемы текста

Р(89) 1.3. Р(89)
2.2. Р(89) 5 К(89)
1.2. К(89) 3.1. К(8
9) 5 К(89) 6.1 П(8
9) 1.1
Л(89) 1.1. Л(89)
1.2. Л (89) 1.4.
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1. Л(89)3.1.
Л(89)3.3 Л(8
9)3.4.
Устный опрос,
составление устного
высказывания на
заданную тему.

Составляют
опорный
конспект   для   пересказа
текста.
  Аргументируют
основные   положения   о
роли   русского   языка   в
современном мире (устно и
письменно).
  Выполняют
письменное
дифференцированное
задание.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 57 КЛ.  (6 +1)

по
знаки
Разграничивают

их
препинания

функциям.
  Анализируют
таблицу   в   учебнике.
Обобщают   наблюдения   и
делают   выводы.   Работают
в
по
дифференцированному
заданию.   Выполняют   дома
дифференцированное
задание.
группах

Р(89) 2.2.Р(8
9)Р(89) 6.  5.К(89)
1.2К(89) 2.К(89)
5.К(89) 6.1П(89)
2.3.П(89) 2.4.П(8
9) 2.7.П(89) 3.6
Л(89) 1.5.Л(8
9)2.Л(89)2.2. 1Л(
89)3.1. Л(8
9)3.2.Л(89)3.4
Диагностика
навыков работы с
орфограммами в
тексте, анализ
текста
Знать основные
орфографические и
пунктуационные
нормы русского
языка.
Уметь соблюдать
обязательные правила
орфографии и
пунктуации в
письменной речи для
облегчения
понимания
информации.
опознавать
Уметь
слова   с   изученными
орфограммами,
безошибочно   писать,
расставлять
знаки
препинания.

Знаки препинания в
сложных
предложениях
Самостоятельно
наблюдают   особенности
  материала.
языкового
Знать  основные
признаки простых и
сложных
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
Взаимопроверка,
выборочная
проверка. читают
Выразительно
стихотворный
текст.
Соотносят   обобщённый
ответ по теме с таблицей в
учебнике.
Создают
графические
схемы
сложных   предложений.
Конструируют   сложные
предложения.   Выполняют
дома дифференцированное
задание.
Готовят устный рассказ по
таблице. Формулируют
правило в соответствии с
графической схемой в
учебнике. Отрабатывают
практически орфограмму.
Осуществляют
самоконтроль в выборе
орфограммы.
Осуществляют   работу   по
развитию речи.
Буквы н – нн в
суффиксах
прилагательных,
причастий и наречий
Закрепление
обобщение
изученного
материала. Буквы н
 ннвсуффиксах
прилагательных,
причастий и наречий
Отвечают   на   контрольные
вопросы.   Читают   тексты,
озаглавливают, списывают,
мотивируют
выбор
орфограмм.

Пишут   изложение   с
грамматическим заданием.
Р/Р Изложение с
грамматическим
заданием по тексту
А. Аверченко упр.
26
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
9)3.2. Л(89)3.4
предложений,
особенности
подчинительной,
сочинительной и
бессоюзной связи.
Уметь
 отличать
простое   предложение
от сложного

Знать основные
орфографические
нормы.
Уметь
 опознавать
языковые   единицы,
соблюдать в практике
письма
основные
правила   орфографии.
Уметь
опознавать
слова   с   изученными
орфограммами,
безошибочно   писать,
группировать   слова
разных частей речи.
Знать основные
орфографические
нормы.
Уметь
 опознавать
языковые   единицы,
соблюдать в практике
письма
основные
правила
орфографии.синтакси
ческих
  функциях
частей речи в тексте.
Знать стили и типы
речи.
Уметь  пересказывать
текст   с   изменением
лица
  рассказчика,
уметь   пересказывать
текст   кратко   и

Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Объяснительный
диктант
Индивидуальный
опрос, фронтальный
опрос, выборочная
проверка..
Тестовый контроль
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Л(89) 1.5.Л(8
9)2.1Л(89)3.1. Л(
89)3.2.Л(89)3.4
Р(89) 1.2Р(89)
2.1Р(89) 2.2.Р(89)
4.Р(89) 5.К(89)
2.К(89) 6.2.П(89)
1.1.П(89) 2.2.П(8
9) 2.4.

4
5
6 Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Индивидуальная
проверка (тестовый
контроль),
фронтальный опрос.

подробно
Знать основные
орфографические и
пунктуационные
нормырусского языка.
Уметь соблюдать
основные правила
орфографии и
пунктуации в
письменной речи.
Уметь   безошибочно
писать НЕ с разными
частями речи.
Слитное и
раздельное
написание не   с
разными частями
речи
Контрольный
диктант№1 по теме
«Повторение
изученного в 7
классе»
Основные единицы
синтаксиса
Текст как единица
синтаксиса
Предложение как
единица синтаксиса
7
8
9

Анализируют
теоретические сведения из
  Работают   с
учебника.
таблицей
учебника.
Иллюстрируют   таблицу
своими
примерами.
Осуществляют
тренинговые упражнения и
самоконтроль   в   выборе
написаний.
  Работают   с
текстами   разных   стилей.
Выполняют
дома
дифференцированное
задание.   Развивают   речь:
пишут сочинение в форме
письма.
Пишут
диктант
контрольный

Работают   с   таблицей
учебника   над   единицами
языка.
Учатся
разграничивать   основные
синтаксические   единицы
по   их   функции   –
номинативной
и
коммуникативной.

Конструируют
свои

Л(89) 1.5. Л(8
9)3.1. Л(89)3.2.
Входной контроль,
индивидуальный
контроль
9)2.1 Л(8
Л(89)3.4
 на   письме
2.4 П(89) 2.6.
Р(89) 1.1. Р(89) 4.
Р(89) 6. К(89) 5.
П(89) 1.3. П(89)
Уметь
соблюдать
орфографические     и
пунктуационные
  опознавать
нормы,
части
речи,
определять   в   них
морфемы, постоянные
и
непостоянные
признаки,
  выявлять
смысловые отношения
между   словами   в
предложениях,
подбирать   синонимы
и
антонимы   к
указанным словам
ПРЕДЛОЖЕНИЕ И СЛОВОСОЧЕТАНИЕ (6+1)
Знать основные
разделы русского
языка.
Уметь  использовать
смысловые
и
грамматические связи
и
словосочетаний
предложений
в
  Уметь
синтаксисе.
Р(89) 1.1. Р(89)
1.2. Р(89) 2.1. Р(8
9) Р(89) 5. 4. К(8
3.1К(89) 5. К(89)
6.1. П(89) 1.1. П(8
9) 1.1. К(89)
9)3.4.

9) 2.3.
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1. Л(89)3.1.
Л(89)3.2. Л(8 Словосочетание как
единица синтаксиса.
Виды
словосочетаний
10
11
Синтаксические
связи слов в
словосочетаниях.

слова,
и
  используя
  поэзии   А.С.
предложения,
слова
Пушкина.Наблюдают
соотнесённость
содержания предложения с
ситуацией,
  фрагментом
действительности.
Анализируют

словосочетания
предложения.
Конструируют
предложения.
Распознают
словосочетание в составе
предложения.
Конструируют
словосочетания,   опираясь
на
схему.
Дифференцируют   слова   и
словосочетания.
Распределяют
словосочетания
значению и структуре.
по

схемы
Определяют виды
подчинительной связи в
словосочетаниях.
Составляют

словосочетаний.
Конструируют
словосочетания  с разными
видами   подчинительной
связи.
  Контролируют
употребление
  формы
зависимого   слова   по
нормам
русского
литературного языка

определять   границы
предложения,
выделять
словосочетания,
использовать
смысловые
и
грамматические связи
словосочетаний
и
предложений

Знать основные виды
словосочетаний:
именные, глагольные,
наречные; признаки
словосочетания,
уметь распознавать и
моделировать
словосочетания всех
видов.
Уметь
 определять
вид   словосочетания
по   морфологическим
свойствам   главного
слова,
правильно
строить
словосочетания
и
употреблять   их   в
речи.
Уметь определять
тип связи по
морфологическим
свойствам
зависимого слова,
уметь моделировать
словосочетания всех
видов, производить
синтаксический
разбор
словосочетаний.
Знать
слов
типы   связи
в

Р(89) 1.1. Р(89)
1.2. Р(89) 2.1. Р(8
9) Р(89) 5. 4. К(8
9) 1.1. К(89)
3.1К(89) 5. К(89)
6.1. П(89) 1.1. П(8
9) 2.3.
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1. Л(89)3.1.
Л(89)3.2. Л(8
9)3.4.
Проверка с
комментированным
чтением,
индивидуальный
опрос.
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1. Л(89)3.1.
Л(89)3.2. Л(8
9)3.4.
Фронтальный опрос,
выборочная
проверка
Р(89) 1.1. Р(89)
1.2. Р(89) 2.1. Р(8
9) Р(89) 5. 4. К(8
9) 1.1. К(89)
3.1К(89) 5. К(89)
6.1. П(89) 1.1. П(8
9) 2.3. Синтаксические
связи слов в
словосочетания
Синтаксический
разбор
словосочетаний
Простое
предложение.
Грамматическая
основа предложения
Порядок слов в
предложении.
Интонация
12
13
14

Изучают   порядок   и
разбора.
образец
Выполняют

разбор
словосочетаний.
Дифференцированно
закрепляют   тему   на
тренировочном материале.
Готовят   индивидуальные
задания.
  Отвечают   на
контрольные
вопросы.
Пишут минисочинение

Опознают простые
предложения.
Наблюдают,
пользуясь
схемой, особенности связи
подлежащего и сказуемого.
Определяют
предикативность
предложения.
миниизложение.
  Пишут
Исследуют языковой
материал. Сопоставляют
порядок слов в
предложениях на разных
языках. Сравнивают
порядок слов в разных
предложениях и делают
вывод. Выписывают
предложения с обратным
порядком слов.
Работают   со   схемой   как
зрительной   опорой   для
самостоятельных
наблюдений. Знакомятся с
теоретическими
сведениями.
Читают

этимологическую   справку
 интонация,
о   словах

 находить
словосочетании
Знать и соблюдать
грамматические и
лексические нормы
при построении
словосочетаний
разных видов.
Уметь    использовать
в  речи  синонимичные
по
значению
словосочетания,
видеть   нарушения   в
сочетании
слов,
исправлять ошибки
Знать и понимать
структуру простого и
сложного
предложений.
Уметь
грамматическую
основу   предложения.
Уметь
  производить
синтаксический
разбор
предложения
Знать основные виды
простых предложений
по цели высказывания
и интонации.
Уметь  интонационно
правильно
произносить
предложения,
выделять с помощью
логического ударения
и порядка слов
наиболее важное
слово, использовать  в
текстах прямой и
обратный порядок
слов для реализации
коммуникативного
намерения.
простого

Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1. Л(89)3.1.
Л(89)3.2. Л(8
9)3.4.
Индивидуальный
опрос,
взаимопроверка.
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1. Л(89)3.1.
Л(89)3.2. Л(8
9)3.4.
Фронтальный,
индивидуальный
опрос..
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1. Л(89)3.1.
Л(89)3.2. Л(8
9)3.4.
Выборочная
проверка
Р(89) 1.1. Р(89)
1.2. Р(89) 2.1. Р(8
9) Р(89) 5. 4. К(8
9) 1.1. К(89)
3.1К(89) 5. К(89)
6.1. П(89) 1.1. П(8
9) 2.3.
Р(89) 1.1. Р(89)
1.2. Р(89) 2.1. Р(8
9) Р(89) 5. 4. К(8
9) 1.1. К(89)
3.1К(89) 5. К(89)
6.1. П(89) 1.1. П(8
9) 2.3.
Р(89) 1.1. Р(89)
1.2. Р(89) 2.1. Р(8
9) Р(89) 5. 4. К(8
9) 1.1. К(89)
3.1К(89) 5. К(89)
6.1. П(89) 1.1. П(8
9) 2.3. пауза.
  Наблюдают   и
делают
выводы   об

интонации   и   паузах   в
предложениях. Воссоздают
ситуации,
требующие
разной
интонации.
Придумывают   ситуации,   в
которых   могут   быть
использованы
предложения.
  Пишут
интонационный   диктант.
Наблюдают   за   звучащей
речью   (по   телевидению,
радио) и корректируют её
интонационные   недочёты.
Анализируют таблицу.
Работают   со   специально
подобранным
иллюстративным
материалом   (видеозапись,
презентация).
  Читают
текст   и   сопоставляют
публицистическое
описание   двух   картин   с
изображением   памятника.
Делятся
своими
впечатлениями с помощью
Пишут
презентации.
сочинение

–
публицистическое
описание   двух   картин   с
изображением   одного   и
того же памятника.

Р/Р Описание
памятника
культуры
15
Л(89) 1.5.Л(8
9)2.1Л(89)3.1. Л(
89)3.2.Л(89)3.4
Индивидуальная
проверка
Р(89) 1.2Р(89)
2.1Р(89) 2.2.Р(89)
4.Р(89) 5.К(89)
2.К(89) 6.2.П(89)
1.1.П(89) 2.2.П(8
9) 2.4
  уметь
структуру
 его
Уметь делать
сопоставительный
анализ репродукций
картин одного и того
же памятника
архитектуры,
составлять текст с
учетом выбора
языковых средств.
Знать
текстаописания,
языковые
особенности,
делать
сравнительный
анализ

составлять
собственный текст на
основе   увиденного,
выбирать
  жанры,
уместно   использовать
изобразительно
выразительные
языка,
средства
соблюдать
нормы
русского   литератур
ного языка на письме.
картин, Главные члены
предложения.
Подлежащее.
16
17
18
Сказуемое. Простое
глагольное
сказуемое.
Составное
глагольное
сказуемое.

Активизируют знания о
подлежащем и его роли в
предложении.
русские
Анализируя
пословицы,
  фрагменты
текстов   художественной
литературы,
находят
подлежащие и определяют
способ   их   выражения,
отрабатывая   при   этом
правописные
навыки.
Составляя   предложения   с
приведёнными   в   рамках
словами,
развивают
творческие   способности   и
учатся   использовать   в
собственной   письменной
речи
подлежащие,
имеющие   разный   способ
выражения.
Пишут
сочинение по картине.
Активизируют   знания   о
сказуемом   и   его   роли   в
предложении.   Анализируя
фрагменты
текстов

художественной
литературы,
находят

сказуемые   и   определяют
способ   их   выражения,
отрабатывая   при   этом
правописные навыки.

Определяют составное
глагольное сказуемое.
Анализируют   различные
выражения
способы
глагольных
составных
сказуемых,
заменяя
вспомогательный   глагол

ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ  (8+2)
Взаимопроверка.
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Уметь определять
способы выражения
подлежащего, уметь
согласовывать
сказуемое с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием
Знать  и   пояснять
функцию
главных
членов,   находить   и
характеризовать
подлежащее и сказуе
мое   в   предложении,
определять   способы
выражения
подлежащего

Знать   виды
сказуемого.
Уметьнаходить
и
характеризовать   ска
зуемое
в

предложении,
согласовывать
подлежащее
и
сказуемое, определять
морфологические
способы     выражения
простого
глагольного
сказуемого.
Знать структуру
составного гла
гольного сказуемого,
опознавать его в
тексте по составу
слов, по способу
выражения
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1. Л(89)3.1.
Л(89)3.2. Л(8
9)3.4.
Распределительный
диктант.
Р(89) 1.1. Р(89)
1.2. Р(89) 2.1. Р(8
9) Р(89) 5. 4. К(8
9) 1.1. К(89)
3.1К(89) 5. К(89)
6.1. П(89) 1.1. П(8
9) 2.3.
Р(89) 1.1. Р(89)
1.2. Р(89) 2.1. Р(8
9) Р(89) 5. 4. К(8
9) 1.1. К(89)
3.1К(89) 5. К(89)
6.1. П(89) 1.1. П(8
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1. Л(89)3.1.
Л(89)3.2. Л(8
9)3.4.
Тематический
тестовый контроль кратким прилагательным в
составе
сказуемого.
Анализируют текст с точки
зрения представленности в
нём составных глагольных
сказуемых,
  определяют
способ   их   выражения.
Пишут   сочинение   на
заданную тему.

Определяют составное
именное сказуемое.
Находят   в   предложениях
грамматическую   основу,
определяют тип сказуемых
и   способы   выражения
именной части в составном
именном
сказуемом,
отрабатывая   при   этом
правописные
навыки.

Классифицируют
предложения
в
соответствии   с   типом
сказуемого,   активизируют
  области
сведения   из
(архаизмы,
лексики
синонимы).
  Распознают
типы
различные
сказуемых.
  Анализируют
тексты   с   точки   зрения
представленности   в   них
разных типов сказуемых,
Определяют составное
именное сказуемое.
Находят   в   предложениях
грамматическую   основу,
определяют тип сказуемых
и   способы   выражения
именной части в составном
именном
сказуемом,

в
лексического и
грамматического
значения, различать
простое и составное
глагольное сказуемое.
Уметь  опознавать   и
характеризовать
сказуемое

предложении,
определять     способы
выражения   простого
глагольного
сказуемого.
Знать структуру
составного именного
сказуемого,
различать  составные
глагольные и
составные именные
сказуемые,
определять способы
выражения     именной
части составного
именного сказуемого,
сопоставлять
предложения с
синонимичными
сказуемыми разных
видов.
Уметь
морфологический
способ   выражения
именной
части
составного   именного
сказуемого
 определять

Углубить
знания
учеников о способах
выражения   именной
части   сказуемого,   о
синонимических
связях
единиц.
языковых

9) 2.3.
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1. Л(89)3.1.
Л(89)3.2. Л(8
9)3.4.
Выборочная
проверка.
Р(89) 1.1. Р(89)
1.2. Р(89) 2.1. Р(8
9) Р(89) 5. 4. К(8
9) 1.1. К(89)
3.1К(89) 5. К(89)
6.1. П(89) 1.1. П(8
9) 2.3.
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1. Л(89)3.1.
Л(89)3.2. Л(8
9)3.4.
Р(89) 1.1. Р(89)
1.2. Р(89) 2.1. Р(8
9) Р(89) 5. 4. К(8
9) 1.1. К(89)
3.1К(89) 5. К(89)
6.1. П(89) 1.1. П(8
9) 2.3.
Выполнение
практической
работы по теме
урока.
Работа по таблице,
упражнения на
развитие речи,
словарная работа,
Составное
именное
сказуемое.
19
20
Выражение именной
части составного
именного
сказуемого отрабатывая   при   этом
правописные
навыки.

Классифицируют
предложения
в
соответствии   с   типом
сказуемого,   активизируют
  области
сведения   из
(архаизмы,
лексики
  Распознают
синонимы).
различные
типы
сказуемых.
  Анализируют
тексты   с   точки   зрения
представленности   в   них
разных типов сказуемых,
Развивают навык
выразительного чтения.
Усваивают правило
употребления тире между
подлежащим и сказуемым.
Анализируют
способ
выражения
грамматической   основы   в
предложениях.
Активизируют   знания   из
области
стилистики.
Готовят устное сообщение
на
тему.
Анализируют
предложения, находя в них
грамматическую   основу,
особенности
отмечая
объясняя
интонации,
постановку
тире,
сопоставляя   сведения   о
типах
сказуемого.
Составляют   высказывания
о   знаменитых   людях.
Пишут диктант.
Усваивают правило
употребления тире между
подлежащим и сказуемым.
Анализируют
способ
выражения
заданную

конструирование
предложений.
Тестовый контроль
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1. Л(89)3.1.
Л(89)3.2. Л(8
9)3.4.
Р(89) 1.1. Р(89)
1.2. Р(89) 2.1. Р(8
9) Р(89) 5. 4. К(8
9) 1.1. К(89)
3.1К(89) 5. К(89)
6.1. П(89) 1.1. П(8
9) 2.3.
Знать условия
постановки тире
между подлежащим и
сказуемым, при
менять правило на
практике, ин
тонационно правильно
произносить
предложения.
Уметь
морфологический
способ   выражения
подлежащих
и
сказуемых,
интонационно
правильно
произносить
предложения.
 определять

Практическая работа.
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Уровень
выполнения
практической
работы
Тире между
подлежащим и
сказуемым
21
22
Тире между
подлежащим и сказуемым
23
24
25
26
Контрольный
диктант №2 по
теме: «Главные
члены
предложения»
Р/Р Изложение с
элементами
сочинения
рассуждения «Лес –
источник жизни».
Роль
второстепенных
членов
предложения.
Дополнение
грамматической   основы   в
предложениях.
Активизируют   знания   из
области

стилистики.
Анализируют
предложения, находя в них
грамматическую   основу,
особенности
отмечая
интонации,
объясняя
постановку
тире,
сопоставляя   сведения   о
типах сказуемого.
Пишут
диктант
контрольный

9) 2.7. П(89) 3.6
Р(89) 1.1. Р(89) 4.
Р(89) 6. К(89) 5.
П(89) 1.3. П(89)
2.4 П(89) 2.6.
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1 Л(8
9)3.1. Л(89)3.2.
Л(89)3.4
Текущий
индивидуальный
контроль
Читают   тексты,   учатся
вычленять   главное   в
содержании. Пишут сжатое
изложение
текста,
воспринимаемого на слух.

Уметь
писать
изложения
с

творческим  заданием,
завершив

его
собственными
размышлениями   о
пользе   леса,
  его
значений для каждого
человека
Р(89) 1.2Р(89)
2.1Р(89) 2.2.Р(89)
4.Р(89) 5.К(89)
2.К(89) 6.2.П(89)
1.1.П(89) 2.2.П(8
9) 2.4.
Л(89) 1.5.Л(8
9)2.1Л(89)3.1. Л(
89)3.2.Л(89)3.4
ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (6+2)
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
Знать роль
второстепенных
членов предложения.
Уметь определять
роль второстепенных
членов предложения
9) 2.7. П(89) 3.6
Воспроизводят изученный
ранее материал и
предложении и его членах.
Актуализируют на основе
материала для наблюдений
информацию о членах
предложения. Извлекают
информацию по теме из
учебной статьи.
Записывают и выделяют
грамматические основы и
второстепенные члены в
предложениях.
Опознают дополнение.
Анализируют
морфологическую
Распределительный
диктант. текст
выраженность дополнений.
Читают
и
определяют   его   основную
мысль. Составляют устную
характеристику   личности.
Оценивают
грамматическую
правильность предложений
с дополнением. Работают с
текстами,
развивая
способность   адекватного
понимания   содержания.
Усваивают
роль
дополнений   (прямых   и
косвенных)
в
предложенных текстах.
Опознают   определение.
Дифференцируют
согласованные
несогласованные
определения.   Производят
замены
определений
синонимичными.   Создают
устный   и   письменный
текст   на   основе   данного,
производят самопроверку.
и

Распознают в
словосочетаниях
определяемое слово и
приложение. Подбирают
приложения с нужными
значениями. Работают над
нормой употребления
приложений в нужной
форме.
Опознают обстоятельство.
Дифференцируют
по
обстоятельства
  Составляют
значению.
предложения,   употребляя

Определение
согласованное и
несогласованное.
Способы выражения
определения
Приложение. Знаки
препинания при нём.
27
28
29
Обстоятельство
Знать основные
признаки и функции
определения.
Уметь использовать
определения для
характеристики
предмета. Уметь
различать
определения
согласованные  и
несогласованные,
определять способы
их выражения.
Знать основные
признаки и функции
приложения.
Уметь  распознавать
приложения,
использовать
приложения
средство
выразительности речи
Знать основные
признаки и функции
обстоятельства.
Уметь
различать
виды     обстоятельств
как

Р(89) 1.1. Р(89)
1.2. Р(89) 2.1. Р(8
9) Р(89) 5. 4. К(8
9) 1.1. К(89)
3.1К(89) 5. К(89)
6.1. П(89) 1.1. П(8
9) 2.3.
Р(89) 1.1. Р(89)
1.2. Р(89) 2.1. Р(8
9) Р(89) 5. 4. К(8
9) 1.1. К(89)
3.1К(89) 5. К(89)
6.1. П(89) 1.1. П(8
9) 2.3.
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1. Л(89)3.1.
Л(89)3.2. Л(8
9)3.4.
Проверка с
комментированным
чтением,
индивидуальный
опрос
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1. Л(89)3.1.
Л(89)3.2. Л(8
9)3.4.
Выборочная
проверка
Тестовый контроль
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4 обстоятельства   с   разными
значениями.   Расставляют
знаки   препинания   в
упражнениях   и   уточняют
морфологическую
выраженность
обстоятельств
Выполняют
синтаксический   разбор
двусоставных
предложений.   На   примере
одного
текстов
осознают   роль   русского
языка.
  Характеризуют
трудовую   деятельность,
включив
свои
предложения   разные   виды
обстоятельств
Выполняют   контрольную
работу в тестовой форме.
из
в

Читают,   изучая,   текст   об
известном
лингвисте,
учатся вычленять главное в
содержании.   Продуцируют
свой   текст,
  извлекая
материалы   из   справочной
литературы.
Пишут
сочинение   по   групповому
портрету.

Синтаксический
разбор
двусоставного
предложения
Контрольная
работа по теме
«Второстепенные
члены
предложения».
Р/Р Изложение
«Характеристика
человека»
30
31
32
33
34
Основные группы
односоставных
предложений
Характеризуют
односоставные
предложения   со   стороны
грамматической   основы.
9) 2.7. П(89) 3.6

значению,
 способы
выражения,
по
определять
их
использовать
обстоятельства в речи

Уметь на письме
выявлять  смысловые
отношения   между
словами    в
предложениях,
определять
синтаксическую роль
слов в предложении
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Индивидуальный
опрос,
взаимопроверка.
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1 Л(8
9)3.1. Л(89)3.2.
Л(89) 1.5.Л(8
9)2.1Л(89)3.1. Л(
89)3.2.Л(89)3.4
Л(89)3.4
2.4 П(89) 2.6.
Р(89) 1.2Р(89)
Р(89) 1.1. Р(89) 4.
Р(89) 6. К(89) 5.
П(89) 1.3. П(89)
Уметь на письме
выявлять  смысловые
отношения   между
словами    в
предложениях,
определять
синтаксическую роль
слов в предложении
Понимать
особенности    такого
вида текста как
характеристика
человека, уметь
составлять текст
такого вида,
использовать язы
ковые  средства,
соблюдать  на письме
литературные нормы
ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (11+2)
Знать структурные
особенности
односоставных
предложений.
2.1Р(89) 2.2.Р(89)
4.Р(89) 5.К(89)
2.К(89) 6.2.П(89)
1.1.П(89) 2.2.П(8
Р(89) 1.1. Р(89)
1.2. Р(89) 2.1. Р(8
9) Р(89) 5. 4. К(8
9) 2.4.
9) 1.1. К(89)
9)3.4.
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1. Л(89)3.1.
Л(89)3.2. Л(8
Индивидуальный
контроль
Индивидуальный
контроль
Индивидуальный
опрос, фронтальный
опрос, выборочная
проверка 3.1К(89) 5. К(89)
6.1. П(89) 1.1. П(8
9) 2.3.
Р(89) 1.1. Р(89)
1.2. Р(89) 2.1. Р(8
9) Р(89) 5. 4. К(8
9) 1.1. К(89)
3.1К(89) 5. К(89)
6.1. П(89) 1.1. П(8
9) 2.3.
Тестовый контроль
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1. Л(89)3.1.
Л(89)3.2. Л(8
9)3.4.
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1. Л(89)3.1.
Л(89)3.2. Л(8
9)3.4.
Р(89) 1.1. Р(89)
1.2. Р(89) 2.1. Р(8
9) Р(89) 5. 4. К(8
9) 1.1. К(89)
3.1К(89) 5. К(89)
6.1. П(89) 1.1. П(8
9) 2.3.
Индивидуальный
опрос, фронтальный
опрос, выборочная
проверка.
Определённоличные
предложения
35
36
Неопределённо
личные предложения.
Различают   односоставные
предложения   с   разной
грамматической   основой.
Распространяют
односоставные
предложения
второстепенными членами.

Опознают определённо
личные предложения.
Определяют
морфологическую
выраженность
главного
члена   в   определённо
личных   предложениях   и

функцию
этих
предложений.
  Уместно
употребляют   данный   вид
предложений   в   своём
тексте. Пишут диктант.
Опознают неопределённо
личные предложения.
Определяют значение и
морфологическую
выраженность главного
члена неопределённо
личных предложений.
Аргументируют
употребление
односоставных
предложений данного вида
подобранными
пословицами.

различать
и
Уметь
двусоставные
односоставные
предложения,
опознавать
односоставные
предложения
в
тексте,   в   структуре
сложного
предложения
Знать структурно
грамматические
особенности
определенноличных
предложений.
Уметь различать
односоставные и
двусоставные
предложения,
находить опреде
ленноличные
предложения
Знать структурно
грамматические
особенности
неопределенно
личных
предложений,
сферу употребления,
способы выражения
сказуемого в этих
предложениях,
опознавать их в
тексте и в структуре
сложного
предложении.
Уметь

использовать
собственных
высказываниях,
за
менять   двусоставные
предложения
синонимичными
  их
  в Р/Р Инструкция
Безличные
предложения.
Безличные
предложения.
37
38
39

в
уместно
главного
  безличных
Анализируют
употребление
односоставных
предложений   в   жанре
инструкций.
  Выбирают
нужную   форму   глагола
сказуемого
для
односоставных
предложений
в
инструкции. Создают свои
текстыинструкции,
употребляя
односоставные
предложения.
Опознают безличные
предложения.
Определяют
морфологическую
выраженность
члена
предложениях.
Трансформируют
двусоставные предложения
в односоставные безличные
предложения.   Подбирают
свои   тексты   с   примерами
безличных предложений из
разных учебников.
Опознают безличные
предложения.
Определяют
морфологическую
выраженность
члена
предложениях.
Трансформируют
двусоставные предложения
в односоставные безличные
предложения.   Подбирают
свои   тексты   с   примерами
безличных предложений из
разных учебников.
главного
  безличных
в

односоставными
Знать синтаксические
особенности
официальноделового
стиля.
Уметь
 составить
текстинструкцию для
бытовой
ситуации
общения
Р(89) 1.2Р(89)
2.1Р(89) 2.2.Р(89)
4.Р(89) 5.К(89)
2.К(89) 6.2.П(89)
1.1.П(89) 2.2.П(8
9) 2.4.
Л(89) 1.5.Л(8
9)2.1Л(89)3.1. Л(
89)3.2.Л(89)3.4
Индивидуальный
опрос,  выборочная
проверка.
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1. Л(89)3.1.
Л(89)3.2. Л(8
9)3.4.
Индивидуальные
задания
Р(89) 1.1. Р(89)
1.2. Р(89) 2.1. Р(8
9) Р(89) 5. 4. К(8
9) 1.1. К(89)
3.1К(89) 5. К(89)
6.1. П(89) 1.1. П(8
9) 2.3.
Тестовый контроль
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4

в
  и   умело
в
Знать  структурные
особенности
безличных
предложений, спосо
бы выражения
сказуемого, осо
бенности
употребления  в речи.
Уметь        опознавать
безличные
предложения
тексте,
употреблять

собственной речи.
Знать  структурные
особенности
безличных
предложений, спосо
бы выражения
сказуемого, осо
бенности
употребления  в речи.
Уметь        опознавать
безличные
предложения
тексте,

употреблять
собственной речи
в
  и   умело
в Р/Р Составление
текстарассуждения
Назывные
предложения
Воспринимают на слух
текстрассуждение,
выделяют в нём
структурные части.
Создают своё рассуждение
на предложенную тему.
Работают над текстом для
изложения, определяя
коммуникативно
целесообразные языковые
средства выражения
мысли. Подбирают рабочие
материалы на
определённую тему на
основе межпредметных
связей с уроками
литературы. Пишут
диктант. Готовят устное
выступление по картине.
Опознают назывные
предложения.
Наблюдают за функцией и
семантикой
назывных
предложений.   Составляют
назывные   предложения.
Осознают
уместность
употребления
  назывных
предложений   в   текстах
определённого
типа.
Пишут диктант.

Синтаксический
разбор
односоставного
предложения.
Выполняют   устные   и
письменные
синтаксические   разборы
односоставных
предложений.
Тренируются   в   разборе
разных
предложений

40
41
42
    создавать
Знать основные
признаки
публицистического
стиля.
Уметь
дифференцировать
главную и
второстепенную
информацию текста.
Уметь
собственные
высказывания,
соблюдая
типоло
гические  особенности
рассуждения,
отбирать   аргументы,
соблюдать нормы рус
ского   литературного
языка.
Знать структурные
особенности и
особенности
употребления   на
зывных предложений.
Уметь  опознавать   их
в тексте, употреблять
  собственных
в
высказываниях
 как
средство лаконичного
изображения    фактов
окружающей
действительности,
характеризовать
сферу   употребления
назывных
предложений.
Знать
особенности
функции
односоставных
предложений.
Уметь     производить
синтаксический
 структурные
и

Л(89) 1.5.Л(8
9)2.1Л(89)3.1. Л(
89)3.2.Л(89)3.4
Индивидуальный
контроль
Р(89) 1.2Р(89)
2.1Р(89) 2.2.Р(89)
4.Р(89) 5.К(89)
2.К(89) 6.2.П(89)
1.1.П(89) 2.2.П(8
9) 2.4.
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Индивидуальный
опрос, фронтальный
опрос, выборочная
проверка.
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Индивидуальный
опрос, фронтальный
опрос, выборочная
проверка сопоставляя
и
видов,
двусоставные
односоставные
предложения
Отвечают на контрольные
вопросы, систематизируя
изученный материал.
Тренируются в
использовании разных
односоставных
предложений, выбирая
наиболее уместные и следя
за нормой их
употребления.
Размышляют над
синтаксическими
ресурсами в оформлении
связных текстов с
помощью простых
предложений разных
видов. Пишут сочинение,
употребляя односоставные
предложения. Развивают
свою способность устного
пересказа текста об
учёном с оценкой его
деятельности. Выполняют
тестовые задания.
Пишут
диктант
контрольный

неполные
Определяют
предложения   и   опознают
их   типы.
  Составляют
диалоги   с   использованием
неполных предложений.
Урокзачёт по теме
«Односоставные
предложения»
43
44
45
Контрольный
диктант№3 по теме
«Односоставные
предложения»
Понятие о неполных
предложениях.
Неполные
предложения в
диалоге и в сложном
предложении
разбор односоставных
предложений
Знать
особенности
функции
односоставных
предложений.

и
Уметь    пользоваться
двусоставными
и
односоставными
предложениями

Р(89) 1.1. Р(89) 4.
Р(89) 6. К(89) 5.
П(89) 1.3. П(89)
2.4 П(89) 2.6.
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1 Л(8
9)3.1. Л(89)3.2.
Л(89)3.4
Индивидуальный
контроль
Р(89) 1.1. Р(89) 4.
Р(89) 6. К(89) 5.
П(89) 1.3. П(89)
2.4 П(89) 2.6.
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1 Л(8
9)3.1. Л(89)3.2.
Л(89)3.4
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Уметь
 на   письме
соблюдать   основные
орфографические     и
пунктуационные
нормы
Знать структурные
особенности и
функции неполных
предложений.
Знать общее понятие
неполных
предложений,
понимать   их назна
чение,
пунктуационно
Индивидуальный
контроль
Индивидуальный
опрос, фронтальный
опрос, выборочная
проверка оформлять неполные
предложения   на
письме,
отграничивать
структуру   неполных
предложений от
односоставных.
Уметь
употреблять
предложения
  для
создания   экспрессии
различать
речи,

неполные
и
односоставные
предложения

Предложения с однородными членами предложения(13 час., из них    2  Р/Р,  1  К/Р)
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Индивидуальный
опрос, фронтальный
опрос, выборочная
проверка.
Знать  особенности и
функции однородных
членов предложения.
Уметь
  опознавать
однородные члены     ,
соблюдать
перечислительную
интонацию

предложениях
однородными
строить
членами,

предложения
с
несколькими   рядами
однородных членов
в
  с

46
Понятие об
однородных членах
предложения.
Средства связи
однородных членов
предложения

Осознают
условия
однородности
членов
предложения.   Производят
наблюдение   за   языковым
явлением
(сравнивают
черновую и окончательную
редакции   одного   из
предложений
А.С.
Пушкина
«Цыганы»).

Читают   предложения   с
нулевой
интонацией.
Указывают  средства  связи
однородными
между
членами.
Выполняют
упражнение   по   развитию
речи, составляют текст на
одну из предложенных тем,
употребляя   однородные
  Выписывают   из
члены.
учебников
по
наукам
естественным
предложения
с
однородными   членами.
Пишут   диктант,   объясняя
правописание
пропущенных   букв   и
употребление
знаков Однородные и
неоднородные
определения.
препинания.
Распознают однородные и
неоднородные
определения.
Пишут изложение. Читают
текст  выразительно  вслух,
интонацию
соблюдая

перечисления
при
однородных членах. Пишут
диктант.

Однородные и
неоднородные
определения.
Распознают однородные и
неоднородные
определения.
Пишут изложение. Читают
текст  выразительно  вслух,
соблюдая
интонацию

перечисления
при
однородных членах. Пишут
диктант.

Р/РИзложение. Текст
– сравнительная
характеристика (по
упр. 242)

Пишут
изложение.
Формулируют   основную
мысль   текстасравнения.
Выполняют   творческую
работу. Пишут изложение,
основанное
на
сравнительной
характеристике.
Рассматривают
репродукцию   картины,
описывают и обсуждают её
в классе.

47
48
49
50
и

различать
и

Знать и понимать
особенности
однородных и
неоднородных
определений.
Уметь
однородные
неоднородные
определения,
правильно   ставить
знаки   препинания   в
с
предложениях
однородными
и
неоднородными
определениями.
Знать  и   понимать
особенности
однородных
неоднородных
определений.
Уметь
однородные
неоднородные
определения,
правильно   ставить
знаки   препинания   в
с
предложениях
однородными
и
неоднородными
определениями.
Понимать
особенности     такого
вида   текста   как
сравнительная
характеристика
 уметь
человека,
текст
составлять
вида,
такого

  язы
использовать
ковые
средства,
соблюдать   на письме
литературные нормы
различать
и

Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Индивидуальный
опрос, фронтальный
опрос, выборочная
проверка
Проверочная работа
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Л(89) 1.5.Л(8
9)2.1Л(89)3.1. Л(
89)3.2.Л(89)3.4
Индивидуальный
контроль
Р(89) 1.2Р(89)
2.1Р(89) 2.2.Р(89)
4.Р(89) 5.К(89)
2.К(89) 6.2.П(89)
1.1.П(89) 2.2.П(8
9) 2.4. Однородные члены
связанные
сочинительными союзами,
и пунктуация при них.
Однородные члены
связанные
сочинительными союзами,
и пунктуация при них.
51
52
53
Обобщающие слова
при однородных
членах предложения
Выделяют сочинительные
союзы в предложениях.
Определяют, одиночными
или повторяющимися
являются эти союзы.
Расставляют знаки
препинания в текстах.
Пишут текст, расставляя
пропущенные знаки
препинания. Подчёркивают
однородные члены как
члены предложения и
грамматические основы
сложносочинённых
предложений. Находят в
тексте обращения,
однородные главные и
однородные
второстепенные члены.
Составляют предложения.
Выделяют сочинительные
союзы в предложениях.
Определяют,   одиночными
или
повторяющимися
являются   эти   союзы.
Расставляют
знаки
препинания   в   текстах.
Пишут   текст,   расставляя
пропущенные
знаки
препинания. Подчёркивают
однородные   члены   как
члены   предложения   и
грамматические   основы
сложносочинённых
предложений.   Находят   в
тексте
обращения,
однородные   главные   и
однородные
второстепенные
Составляют предложения
Распределяют
предложения на две
группы: с обобщающим
  члены.

Индивидуальный
опрос, фронтальный
опрос, выборочная
проверка
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4

 правильно
Уметь
знаки

ставить
препинания
при
однородных   членах,
связанных
сочинительными
союзами,
составлять           схемы
предложений
  с
однородными
членами;
определять    оттенки
противопоставления,
контрастности,
уступительности   и
несоответствия.

Тестовый контроль
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4

 правильно
Уметь

знаки
ставить
препинания
при
однородных   членах,
связанных
сочинительными
союзами,
составлять           схемы
предложений
  с
однородными
членами;

Уметь
находить
обобщающие   слова
при
однородных

Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
Проверка с
комментированным
чтением, и знаки препинания
при них
Обобщающие слова
при однородных
членах
предложения и
знаки препинания
при них
Синтаксический
разбор предложений с
однородными
членами.
54
55
словом после однородных
членов и перед ним.
Читают выразительно
предложения с интонацией
предупреждения, с
интонацией пояснения.
Подбирают к однородным
членам предложенные
обобщающие слова.
Записывают предложения с
обобщающим словом при
однородных членах,
классифицируя их по
группам. Пишут диктант.
Распределяют
предложения на две
группы: с обобщающим
словом после однородных
членов и перед ним.
Читают выразительно
предложения с интонацией
предупреждения, с
интонацией пояснения.
Подбирают к однородным
членам предложенные
обобщающие слова.
Записывают предложения с
обобщающим словом при
однородных членах,
классифицируя их по
группам. Пишут диктант.
Проводят письменный
синтаксический разбор
предложения с
однородными сказуемыми.
Устно разбирают
предложения с
однородными
второстепенными членами.
Составляют схемы
простых предложений с
однородными
определениями.
  определять
членах,
место   их   по   отноше
нию   к   однородным
  правильно
членам,
ставить

знаки
препинания,
составлять
предложений
обобщающими
словами

однородных членах.
схемы

с
при

Уметь
находить
обобщающие   слова
при

однородных
членах,
  определять
место   их   по   отноше
нию   к   однородным
  правильно
членам,

ставить
знаки
препинания,
составлять
предложений
обобщающими
словами

однородных членах.
схемы

с
при

различать
с
Уметь
предложения
обобщающими
словами   при   од
нородных   членах   и
предложения
с
составным   именным
сказуемым,
распознавать
логические   категории
рода и вида, общего и
частного.   Правильно

5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
9)3.2. Л(89)3.4
выборочная
проверка
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Индивидуальный
тестовый контроль
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Индивидуальный
опрос, фронтальный
опрос, выборочная
проверка .
Пунктуационный
разбор предложений с
однородными членами.
Обобщение
изученного по теме
«Однородные члены
предложения»
56
57
58
Контрольная работа

Производят   устные   и
письменные
пунктуационные   разборы
простых   предложений   с
однородными   членами,
входящими   в   состав
сложного.
Пишут
предложения,   расставляя
пропущенные
разделительные   запятые
между
однородными
членами предложения.
Определяют и
формулируют основную
мысль текста. Списывают
его, расставляя
недостающие запятые и
подчёркивают однородные
члены. Читают отрывок из
статьи. Находят
однородные и
неоднородные
определения в тексте.
Находят однородные
обстоятельства.
Определяют, сколько
рядов однородных членов
в указанном предложении.
Пишут

с
  и
 знаки
расставлять
препинания,
использовать
предложения
обобщающими
словами

при
однородных   членах   в
текстах   различных
 Уметь
стилей.
производить
синтаксический
разбор  предложений
с
  однородными
членами
Знать
грамматические
пунктуационные
нормы.
Уметь
пунктуационный
разбор  предложений
с
  однородными
членами,
использовать   разные
типы           сочетаний
однородных членов
Уметь
опознавать,
строить   и   читать
предложения
с
однородными
  правильно
членами,
ставить
знаки
препинания, соблюдая
интонационные
особенности   пред
ложений.
  производить

Проверочная работа
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Выборочная
проверка
контрольный Уметь
 на   письме
Р(89) 1.1. Р(89) 4.
Л(89) 1.5. Л(8
Индивидуальный 59
60
61
по теме «Однородные
члены предложения»
диктант.
Р/Контрольное
сочинениеотзыв№2
по картине В.Е. Попкова
«Осенние дожди»
Пишут сочинение по
картине.
Р(89) 6. К(89) 5.
П(89) 1.3. П(89)
2.4 П(89) 2.6.
9)2.1 Л(8
9)3.1. Л(89)3.2.
Л(89)3.4
контроль
Л(89) 1.5.Л(8
9)2.1Л(89)3.1. Л(
89)3.2.Л(89)3.4
Индивидуальный
контроль
Р(89) 1.2Р(89)
2.1Р(89) 2.2.Р(89)
4.Р(89) 5.К(89)
2.К(89) 6.2.П(89)
1.1.П(89) 2.2.П(8
9) 2.4.
соблюдать   основные
орфографические     и
пунктуационные
нормы
Знать, что такое
отзыв, его структуру
 составлять
Уметь
связный

рассказ
описание   по   картине,
давать
оценку
произведению
живописи,   выражать
личное   отношение   к
увиденному
на
картине

Предложения с обособленными членами предложения(13 час., из них   1 Р/Р,  1  К/Р)
Понятие об
обособлении
второстепенных
членов предложения.
Выделительные знаки
препинания.
Обособление
определений.
Выделительные знаки
препинания при них.
Понимают сущность и
общие условия
обособления.
Выделяют запятыми
обособленные члены,
выраженные причастными
и деепричастными
оборотами. Обозначают
паузы, которые выделяют
обособленные члены.
Списывают текст,
подчёркивая
грамматические основы
сложных предложений.
Опознают и правильно
интонируют предложения с
обособленными
определениями.
Графически   обозначают
обособленные
определения,   выраженные
причастным   оборотом.
Объясняют,
  при   каких
условиях  они обособлены,

  об
признаки
Иметь
представление
обособлении
Уметь
характеризовать
разные
обособления
оборотов: смысловые,
грамматические,   ин
тонационные
и

пунктуационные;
уметь
опознавать
обособленные   члены,
выраженные
причастными
деепричастными
оборотами
Знать условия
обособления и
функции
согласованных
определений.
Уметь
грамматические
условия   обособления
определений,
выраженных
находить
и
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Фронтальный опрос,
выборочная
проверка,
индивидуальный
опрос
Фронтальный опрос,
выборочная
проверка,
индивидуальный
опрос а   при   каких   нет.   Читают
предложения
с
обособленными   членами   и
интонацией   обособления.
Сравнивают   по   смыслу
данные предложения.
Обособление
согласованных
распространённых и
нераспространённых
определений.
Выделительные знаки
препинания при них.
Опознают и правильно
интонируют предложения с
обособленными
определениями.
Графически обозначают
обособленные
определения, выраженные
причастным оборотом.
Объясняют, при каких
условиях  они обособлены,
а при каких нет. Читают
предложения с
обособленными членами и
интонацией обособления.
Сравнивают по смыслу
данные предложения.
Обособление
определений с
обстоятельственным
оттенком значения.
Обособление
Опознают и правильно
интонируют предложения с
обособленными
определениями.
Графически   обозначают
62
63

к
причастными
оборотами
и
прилагательными   с
зависимыми
словами,     а     также
согласованные
одиночные
определения,
относящиеся

существительным,
интонационно       пра
вильно
их
произносить,   ставить
знаки препинания при
пунктуационном
оформлении
письменного текста.
Знать условия
обособления
согласованных.
Уметь
 опознавать
условия   обособления
определений,  интона
ционно       правильно
произносить
предложения
обособленными
определениями,     при
пунктуационном
оформлении
письменного   текста
правильно   ставить
знаки   препинания,
использовать       обо
собленные
определения     в    тек
стах разных стилей и
типов
Знать условия
обособления
несогласованных
определений.
Уметь
 опознавать

  с
Тестовый контроль
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Фронтальный опрос,
выборочная
проверка несогласованных
определений.
Обособление
приложений.
Выделительные знаки
препинания при них.
64
65
Отсутствие или
наличие запятой
перед союзом КАК.
обособленные
определения,   выраженные
причастным   оборотом.
Объясняют,
  при   каких
условиях  они обособлены,
а   при   каких   нет.   Читают
предложения
с
обособленными   членами   и
интонацией   обособления.
Сравнивают   по   смыслу
данные предложения.

Опознают и правильно
интонируют предложения с
обособленными
приложениями.
Указывают, как
морфологически выражены
и пунктуационно
оформлены приложения,
обозначают графически их
синтаксическую роль.
Записывают отрывки из
стихотворений и
указывают
распространённые
предложения.  Пишут
диктант.
Опознают и правильно
интонируют предложения с
обособленными
приложениями.
Указывают, как
морфологически выражены
и пунктуационно
оформлены приложения,
обозначают графически их
синтаксическую роль.
9) 2.7. П(89) 3.6
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Выборочная
проверка

  с
условия   обособления
определений,  интона
ционно       правильно
произносить
предложения
обособленными
определениями,     при
пунктуационном
оформлении
письменного   текста
правильно   ставить
знаки   препинания,
использовать       обо
собленные
определения     в    тек
стах разных стилей и
типов
Знать основные
условия обособления
приложений,
интонационно
правильно
произносить пред
ложения с
обособленными при
ложениями,
правильно   ставить
знаки препинания при
выделении
обособленных
приложений.

Работа
дополнительным
материалом,
тренировочные
упражнения.
с
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
  Оценка
Тематический
контроль.
выполнения
тренировочных
упражнений. Записывают отрывки из
стихотворений и
указывают
распространённые
предложения.  Пишут
диктант.
Графически   обозначают
обособленные
определения,   выраженные
причастным   оборотом.
Объясняют,
  при   каких
условиях  они обособлены,
а   при   каких   нет.   Читают
предложения
с
обособленными   членами   и
интонацией   обособления.
Сравнивают   по   смыслу
данные
предложения.

Указывают,
как
морфологически выражены
и
пунктуационно
оформлены   приложения,
обозначают графически их
синтаксическую
роль.
Записывают   отрывки   из
стихотворений
и
указывают
распространённые
предложения.
диктант.
Пишут сочинение
рассуждение.
  Пишут

Практическое
занятие по теме
«Обособленные
определения и
приложения».
66
67
Р/Р Рассуждение на
дискуссионную
тему.
Выполнение   тестовых
заданий,
объяснительный
диктант.
Р(89) 1.1. Р(89) 4.
Р(89) 6. К(89) 5.
П(89) 1.3. П(89)
2.4 П(89) 2.6.
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1 Л(8
9)3.1. Л(89)3.2.
Л(89)3.4
Тест.
Объяснительный
диктант.
Л(89) 1.5.Л(8
9)2.1Л(89)3.1. Л(
89)3.2.Л(89)3.4
Индивидуальный
контроль
Р(89) 1.2Р(89)
2.1Р(89) 2.2.Р(89)
4.Р(89) 5.К(89)
2.К(89) 6.2.П(89)
1.1.П(89) 2.2.П(8
9) 2.4.
  (тезис,
Уметь         создавать
текстрассуждение,
сохраняя   его   ком
позиционные
элементы

доказательства,
  ориен
вывод),
тируясь

на
определенного
читателя
  или

слушателя,   отобрать
аргументы   с   целью
обогащения
речи, Обособление
обстоятельств,
выраженных
деепричастным
оборотом и одиночным
деепричастием.
68
69
Обособление
обстоятельств
выраженных
деепричастным
оборотом и одиночным
деепричастием.

  обращения.
зарисовку
  Олеши,
главную
Выписывают
с
Опознают   и   правильно
интонируют предложения с
обособленными
обстоятельствами.   Читают
тексты,   записывают   их,
графически
обозначая
обособленные
обстоятельства.
Указывают
Читают
писателя   Ю.
формулируют
мысль.
предложения
обособленными
обстоятельствами,
определениями
приложениями.
  в   каких
Указывают,
предложениях
они
являются   однородными.
Находят
в
построении предложений с
деепричастными
оборотами   и   записывают
предложения
в
исправленном вид
  ошибки
и

Опознают   и   правильно
интонируют предложения с
обособленными
обстоятельствами.   Читают
тексты,   записывают   их,
графически
обозначая
обособленные
обстоятельства.
Указывают
Читают
  обращения.
зарисовку

вплетать
из

умело
цитаты
художественного
текста,   обосновывать
свое мнение
Знать условия
обособления и
функции
обстоятельств.
Уметь определять
условия обособления
обстоятельств,   выра
женных
деепричастным
оборотом  и
одиночным
деепричастием,
находить
деепричастный
оборот, определять
его границы,
правильно ставить
знаки препинания при
обособлении обстоя
тельств,
использовать   в   речи
деепричастный
оборот, правильно
строить предложения
с ними, уметь
заменять   их
синонимичными
конструкциями.
Знать условия
обособления и
функции
обстоятельств.
Уметь определять
границы дее
причастного оборота,
правильно ставить
знаки   препинания
при обособлении,
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Фронтальный опрос,
выборочная
проверка,
индивидуальный
опрос
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Тестовый
индивидуальный
контроль и

  ошибки
  Олеши,
главную
Выписывают
с
писателя   Ю.
формулируют
мысль.
предложения
обособленными
обстоятельствами,
определениями
приложениями.
Указывают,
  в   каких
предложениях
они
являются   однородными.
Находят
в
построении предложений с
деепричастными
оборотами   и   записывают
предложения

в
исправленном виде.
Опознают и правильно
интонируют предложения с
сравнительным оборотом.
Указывают, как
морфологически выражены
и пунктуационно
оформлены сравнительные
обороты, обозначают
графически их
синтаксическую роль.
Записывают отрывки из
стихотворений и
указывают сравнительные
обороты.  Пишут диктант.
Опознают   и   правильно
интонируют предложения с
обособленными
обстоятельствами.   Читают
тексты,   записывают   их,
графически
обозначая
обособленные
обстоятельства.
Указывают
Читают
писателя   Ю.
формулируют
  обращения.
зарисовку
  Олеши,
главную

конструировать
предложения   с
деепричастным
оборотом, исправлять
ошибки в
предложении,
интонационно пра
вильно произносить,
опознавать
обособленные
обстоятельства как
изобразительно
выразительные
средства в худо
жественной речи
Знать условия
обособления
обстоятельств с
союзом КАК
 правильно
Уметь
ставить
знаки

препинания в простых
предложениях
с
союзом КАК

 условия
Знать
обособления
обстоятельств,
выраженных
существительными   с
 Уметь
предлогами.
правильно   ставить
знаки   препинания   в
простых
предложениях
выраженных
существительными   с
с,

Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Фронтальный опрос,
выборочная
проверка
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Выборочная
проверка,
индивидуальный
опрос
Сравнительный
оборот.
Отсутствие или
наличие запятой
перед союзом
КАК
Обособление
обстоятельств,
выраженных
существительными с
предлогами.
70
71 и
Выписывают
с
мысль.
предложения
обособленными
обстоятельствами,
определениями
приложениями.
  в   каких
Указывают,
предложениях
они
являются   однородными.
Находят
в
построении предложений с
деепричастными
оборотами   и   записывают
предложения
в

исправленном виде.
Пишут
диктант
  ошибки
контрольный

предлогами.
Уметь
воспроизводить
аудируемый   текст   на
письме,
  соблюдать
орфографические     и
пунктуационные
нормы.
Р(89) 1.1. Р(89) 4.
Р(89) 6. К(89) 5.
П(89) 1.3. П(89)
2.4 П(89) 2.6.
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1 Л(8
9)3.1. Л(89)3.2.
Л(89)3.4
Индивидуальный
контроль
72
Контрольный
диктант №5 с
грамматическим
заданием по теме
«Обособление
обстоятельств»
Предложения с уточняющими членами предложения(  7 час.,  1Р/Р,     1К/Р)
73
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Фронтальный опрос,
выборочная
проверка
Обособленные
уточняющие члены
предложения.
Выделительные знаки
препинания при  них.
Знать основные
признаки и функции
уточняющих членов
предложения.
Уметь опознавать
уточняющие члены
предложения,
интонационно
выделять в устной
речи, правильно
ставить
выделительные знаки
препинания.

членами
Опознают   и   правильно
интонируют предложения с
обособленными
уточняющими
предложения.
Выделяют   запятыми   и
подчёркивают
обособленные
члены
предложений.   Записывают
предложения, подчёркивая
обособленные
обстоятельства   уступки   и
выделяя   их   запятыми.
Выписывают   из   текста
предложения
с
обособленными
определениями
и
приложениями. Выполняют
упражнение   по   развитию
речи: составляют рассказ о производить
анализ
с

Уметь
смысловой
предложений
уточняющими,
присоединительными,
поясняющими
  предложе
членами
ния,
соблюдать

интонацию уточнении
Тестовый контроль
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Уметь производить
смысловой анализ
предложений с
обособленными
дополнениями с
предлогами
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Фронтальный опрос
Обособление
уточняющих членов
предложения,
присоединяемых при
помощи союзов и
других слов
74
75
Обособление
дополнений с
предлогами

членами
какомлибо   изобретении,
используя   обособленные
члены предложения.
Опознают   и   правильно
интонируют предложения с
обособленными
уточняющими
предложения.
Выделяют   запятыми   и
подчёркивают
обособленные
члены
предложений.   Записывают
предложения, подчёркивая
обособленные
обстоятельства   уступки   и
выделяя   их   запятыми.
Выписывают   из   текста
предложения
с
обособленными
определениями
и
приложениями. Выполняют
упражнение   по   развитию
речи: составляют рассказ о
какомлибо   изобретении,
используя   обособленные
члены предложения.
Выделяют   запятыми   и
подчёркивают
обособленные
члены
предложений.   Записывают
предложения, подчёркивая
обособленные   дополнения
с предлогами и выделяя их
запятыми.   Выписывают   из
текста   предложения   с
обособленными
с
дополнениями
предлогами.
  Выполняют
упражнение   по   развитию
речи: составляют рассказ о
какомлибо   изобретении,
используя   обособленные
члены предложения. 76
77
78
Синтаксический и
пунктуационный
разбор предложения
с обособленными
членами.
Производят письменный и
устный синтаксический
разбор предложений,
осложнённых
обособленными членами
читают и списывают текст,
расставляя пропущенные
запятые.
Обобщение по теме
«Обособленные
члены
предложения»

Записывают
текст,
расставляя   недостающие
запятые   и   графически
обозначая   обособленные
предложения.
члены
Составляют
схемы
предложений.   Указывают
условия   для   обособления
второстепенных   членов
предложения.
  Читают
текст,
прослеживают
развитие   мысли   писателя,
продолжают
текст,
учитывая   стилистические
особенности   авторского
описания.
  Выразительно
читают   и   записывают
тексты.
Графически
отмечают   обособленные
члены
предложения,
называя   условия   их
обособления.

Пишут
работу

контрольную
Контрольная
работа по теме
«Обособленные
члены
предложения»
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Фронтальный опрос,
выборочная
проверка,
индивидуальный
контроль
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Тестовый
индивидуальный
контроль
Р(89) 1.1. Р(89) 4.
Р(89) 6. К(89) 5.
П(89) 1.3. П(89)
2.4 П(89) 2.6.
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1 Л(8
9)3.1. Л(89)3.2.
Л(89)3.4
Индивидуальный
контроль
Знать основные
признаки и функции
поясняющих,
присоединительных
членов предложения.
Уметь  производить
синтаксический   и
пунктуационный
разбор предложений
с    обособленными
членами.
Уметь определять и
выделять на письме
обособленные
второстепенные
члены, определять
сходство и различие
между обособлением
согласованных и
несогласованных
определений,
отличать  в
обособлении
согласованные   оп
ределений и
приложения, разли
чать в обособлении
определения,
выраженные
причастным   оборо
том, и обособленные
обстоятельства,
выраженные
деепричастным
оборотом
Уметь грамотно
употреблять
обособленные и
уточняющие члены
предложения в
различных
синтаксических
конструкциях Уметь Р/Р Контрольное
изложение№2 на
тему «Как я
покупал собаку».
Написание
изложения
Обращение.
Распространённые
обращения.
Выделительные знаки
препинания при
обращении
Употребление
обращений
79
80
81
Пишут изложение
определять и
выделять на письме
обособленные
второстепенные члены
Уметь определять и
выделять на письме
обособленные
второстепенные члены
Л(89) 1.5.Л(8
9)2.1Л(89)3.1. Л(
89)3.2.Л(89)3.4
Индивидуальный
контроль
Р(89) 1.2Р(89)
2.1Р(89) 2.2.Р(89)
4.Р(89) 5.К(89)
2.К(89) 6.2.П(89)
1.1.П(89) 2.2.П(8
9) 2.4.
Обращения. Вводные слова и вставные конструкции( 9 час., из них  2 Р/Р,   1 К/Р)

основные
Осознают
функции обращения.
Выделяют графически и
интонационно обращения,
расставляют знаки
препинания. Составляют
предложения с
обращениями.

текст
Опознают   и   правильно
интонируют предложения с
распространёнными
обращениями.   Составляют
небольшой
с
использованием
распространённых
обращений. Выписывают из
текстов художественной и
публицистической
литературы
употребления
обращений.
примеры
разных

Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Фронтальный опрос,
выборочная
проверка
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Фронтальный опрос,
выборочная
проверка,
индивидуальный
опрос
Иметь представление
об обращении за счет
осмысления основного
назначения
обращения   в   речи
(звательная,
оценочная и изобра
зительная   функция
обращения), уметь
характеризовать
синтаксические,
интонационные и
пунктуационные
особенности
предложений с
обращениями.
Знать особенности
употребления
обращений в речи.
Уметь  интонационно
правильно
произносить
предложения, упот
реблять   формы
обращений   в
различных   речевых
ситуациях, различать
обращения  и  подле
жащие двусоставного
предложения
82
Р/Р Эпистолярный
Составляют

деловое Уметь     употреблять
Р(89) 1.2Р(89)
Л(89) 1.5.Л(8
Индивидуальный жанр. Составление
делового письма
письмо
формы       обращений
в   деловой   речи   и
личной   переписке,
составлять письма
2.1Р(89) 2.2.Р(89)
4.Р(89) 5.К(89)
2.К(89) 6.2.П(89)
1.1.П(89) 2.2.П(8
9) 2.4.
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
9)2.1Л(89)3.1. Л(
89)3.2.Л(89)3.4
контроль
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Фронтальный опрос,
выборочная
проверка
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Фронтальный опрос,
выборочная
проверка,
индивидуальный
опрос
Знать значения
вводных слов, их
стилистические
функции.
Уметь употреблять в
речи вводные
предложения с целью
внесения добавочных
сведений, тех или
иных обстоятельств,
расширения описания
предмета;  правильно
строить,
выразительно читать
предложения с
вводными
конструкциями

Знать группы
вводных конструкций
по значению,
понимать роль
вводных слов как
средства выражения
субъективной
оценки высказывания.
Уметь
  выражать
определенные
отношения   к   вы
сказыванию
с
помощью   вводных
  правильно
слов,
знаки
ставить
препинания
при

вводных

словах,
различать   вводные
слова
  и   члены
предложения.

Вводные конструкции.
Группы вводных слов и
вводных сочетаний
слов по значению.
83
84
Выделительные
знаки препинания
при вводных словах,
вводных сочетаниях
слов и вводных
предложениях

Осознают функции
вводных конструкций в
речи. Выписывают
предложения с
обозначением вводных
слов. Графически
выделяют вводные слова.
Узнают группы вводных
слов и предложений по
значению.
Рассматривают
схему.
Составляют предложения с
различными   по   значению
вводными   словами   и
сочетаниями слов. Читают
текст,   определяют   тему
текста и основную мысль,
находят   вводные   слова.
Формулируют   свой   ответ
на   поставленный   автором
текста вопрос.
Выписывают   текст   с
постановкой
знаков
препинания   при   вводных
словах. Выделяют вводные
слова   в   текст   и
знаки
расставляют
препинания,
  указывают
значения   слов.   Готовят
высказывание
типа
рассуждения   на   заданную
тему   с   последовательным
изложением   аргументов   с
помощью   вводных   слов.
Переписывают
текст,
заменяя   вводные   слова   и
сочетания   слов   вводными
предложениями. Определяют части речи.
Пишут сжатое изложение
Р/Р Контрольное
сжатое изложение
№1 «Как раньше
взрослели»
85
86
Вставные слова,
словосочетания и
предложения
87
Междометия в
предложении
Определяют понятие
вставных конструкций.
Анализируют особенности
употребления   вставных
конструкций. Моделируют
публичное выступление.
Формируют
пунктуационную
компетенцию, опознавая
вставные конструкции и
выделяя их интонацией в
устной речи и скобками
или тире в письменной
речи. Пишут выборочный
диктант с последующей
взаимопроверкой.
Совершенствуют при
работе с текстом свои
речевые, коммуникативные
умения и правописные
навыки.
Уточняют роль
междометия в
предложении. Определяют
в предложениях
междометия, выражающие
разные чувства. Работают
Л(89) 1.5.Л(8
9)2.1Л(89)3.1. Л(
89)3.2.Л(89)3.4
Индивидуальный
контроль
Р(89) 1.2Р(89)
2.1Р(89) 2.2.Р(89)
4.Р(89) 5.К(89)
2.К(89) 6.2.П(89)
1.1.П(89) 2.2.П(8
9) 2.4.
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Фронтальный опрос,
выборочная
проверка,
индивидуальный
опрос
Знать основные
средства связи
предложений в
тексте,способы
компрессии текста.
Уметь использовать
вводные слова в
устной и письменной
речи с учетом речевой
ситуации,
производить
синонимическую
замену вводных
конструкций, уметь
сжимать текст.
Знать особенности
употребления
вставных
конструкций, их
стилистические
функции.
Уметь опознавать
вставные
конструкции,
правильно читать
предложения с ними,
расставлять знаки
препинания на
письме.
Иметь представление
о междометиях, уметь
опознавать
междометия,
правильно читать
предложения с ними,
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
выборочная
проверка Контрольный
диктант№4 по теме
«Обращения,
вводные слова и
междометия»
88
над интонацией
предложений с
междометиями.
Акцентируют внимание на
междометии о,
употреблённом вместе с
обращением.
Пишут
диктант

контрольный
расставлять знаки
препинания на
письме.
Уметь  производить
синтаксический   и
пунктуационный
разбор предложений
с    междометиями
Уметь   производить
синтаксический
разбор предложений с
вводными
конструкциями,
обращениями   и
междометиями,   пра
вильно  ставить  знаки
препинания,
производить
синонимичную замену
вводных слов,
различать вводные
слова и созвучные
члены   предложения,
Р(89) 1.1. Р(89) 4.
Р(89) 6. К(89) 5.
П(89) 1.3. П(89)
2.4 П(89) 2.6.
Л(89) 1.5. Л(8
9)2.1 Л(8
9)3.1. Л(89)3.2.
Л(89)3.4
Индивидуальный
контроль
Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь( 6 час., из них  2 Р/Р)
89
Понятие о чужой
речи. Прямая и
косвенная речь.
Косвенная речь.
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Знать основные
способы  передачи
чужой речи.
 Уметь выразительно
читать   предложения
с прямой   речью,
правильно   ставить в
них знаки препинания
и обосновывать их
постановку.
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Фронтальный опрос,
выборочная
проверка
Определяют понятие
чужой речи. Анализируют
языковой материал.
Делают обобщения на
языковом материале для
наблюдений.
Анализируют смысловые
параметры
комментирующей части.
Выявляют
самостоятельных
наблюдениях   интонацию
комментирующей части, её
место   в   предложениях,
роль   глаголов   говорения
(речи).
  Читают   схемы
предложений   с   чужой
речью.
  Распространяют
комментирующую   часть
в Прямая речь.
Разделительные и
выделительные
знаки препинания в
предложениях с
прямой речью
90
91
Р/Р Диалог
предложений   с   чужой
речью, опираясь на схемы.
Сравнивают предложения с
прямой и косвенной речью.
Изучают определения
прямой и косвенной речи.
Опознают изучаемые
предложения с прямой и
косвенной речью и читают
их, соблюдая нужную
интонацию.
Классифицируют знаки
препинания в
предложениях текста.
Актуализируют изученное
ранее правило о знаках
препинания в
предложениях с прямой
речью.
Комментируют крылатые
выражения, составляя
предложения с прямой
речью. Осваивают новое
пунктуационное правило
об оформлении прямой
речи с разрывом.
Используют схемы
предложений с прямой
речью. Читают
выразительно по ролям
диалоги. Конструируют
предложения с прямой
речью в разном
структурном и
пунктуационном
оформлении.
Определяют диалог.
Составляют свои диалоги
по рисункам, ситуациям и
схемам. Вырабатывают
навык пунктуационного
оформления диалога.
Преобразуют предложение
Тестовый контроль
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Знать понятие
«прямая речь», уметь
различать прямую и
косвенную  речь,
заменять  прямую
речь косвенной и
наоборот, обос
новывать постановку
знаков препинания
при прямой
речи .Уметь
опознавать чужую
речь и
комментирующее
высказывание,
интонационно
выделять в речи.
Знать понятие
«диалог», обос
новывать постановку
знаков препинания
при диалоге.
Уметь выразительно
читать предложения с
Р(89) 1.2Р(89)
2.1Р(89) 2.2.Р(89)
4.Р(89) 5.К(89)
2.К(89) 6.2.П(89)
1.1.П(89) 2.2.П(8
9) 2.4.
Л(89) 1.5.Л(8
9)2.1Л(89)3.1. Л(
89)3.2.Л(89)3.4
Фронтальный опрос,
выборочная
проверка Р/Р Рассказ.
92
93
Цитата и знаки
препинания при ней.
с косвенной речью в
предложения с прямой
речью. Определяют
стилистическую
выраженность диалога.
Перерабатывают текст в
рассказ с диалогом. Пишут
сжатое изложение. Вводят
свои придуманные диалоги
в рассказ по данному
началу. Рассматривают
картину и продуцируют
связный текст в жанре
интервью.

цитаты
Определяют понятие
цитаты.
Находят
цитаты   и
определяют   роль   цитат   в
тексте. Формируют умение
вводить
в
авторский   текст   разными
способами.
  Выполняют
коррекцию
текстов
ученических  сочинений  со
стороны   уместности   и
точности   в   оформлении
включённых
цитат.

прямой речью
(воспроизводить в
речи особенности
языка говорящего),
правильно ставить
знаки препинания в
предложениях с
прямой речью и при
диалоге.
Знать
типологические
особенности текста
повествовательного
характера.
Уметь  составить
рассказ по данному
началу с включением
диалога, правильно
ставить знаки
препинания при
диалоге. Уметь
создать текст
повествовательного
характера, сохраняя
типологические
особенности,
включать в свой
рассказ диалог,
соблюдать на письме
литературные нормы.
Знать правила
оформления цитат,
уметь   вводить
цитаты   в речь,
правильно  ставить
знаки препинания при
цитировании.
Уметь опознавать
чужую речь в форме
цитаты в тексте,
использовать цитаты в
устной и письменной
речи, правильно
Л(89) 1.5.Л(8
9)2.1Л(89)3.1. Л(
89)3.2.Л(89)3.4
Фронтальный опрос,
выборочная
проверка
Р(89) 1.2Р(89)
2.1Р(89) 2.2.Р(89)
4.Р(89) 5.К(89)
2.К(89) 6.2.П(89)
1.1.П(89) 2.2.П(8
9) 2.4.
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Выборочная
проверка ставить знаки
препинания при них.
Знать структурные
особенности и
функции
предложений с чужой
речью.
Уметь  производить
синтаксический   и
пунктуационный
разбор предложений
с    чужой речью.
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Фронтальный опрос,
выборочная
проверка,
индивидуальный
опрос
Синтаксический
разбор и
пунктуационный
разбор предложений
с чужой речью.
Повторение по теме
«Чужая речь».
94

Усваивают   требования   к
устному выступлению.
Отвечают   на   вопросы   по
разделу.
Выполняют
задания на передачу чужой
речи   разными   способами.
Подбирают   примеры   с
разными
способами
передачи   чужой   речи.
Исследуют
сочетания
знаков   препинания   при
оформлении чужой речи и
схемы
подтверждают
своими
примерами.

Выполняют
синтаксический
и
пунктуационный   разбор
предложений   с   чужой
речью (устно и письменно)
по образцу.

Повторение пройденного в 8 классе( 8  час., из них   2 Р/Р, 1  К/Р)
Синтаксис и
морфология
95
96
Синтаксис и
пунктуация
Соотносят синтаксис и
морфологию как
составляющие грамматики.
Различают первичную и
вторичную
синтаксическую роль
различных частей речи.
Выполняют частичный
синтаксический разбор
предложений, указывая
члены предложения и их
морфологическую
выраженность. Составляют
предложения.
Обобщают   знания   о   роли
пунктуации   в   речи.
Соотносят   синтаксис   и
пунктуацию,   выявляют   их
связь.
Изучают

Уметь соблюдать
орфографические,
грамматические и
лексические нормы
при построении сло
восочетаний разных
видов, синтаксические
нормы  при пост
роении предложений,
исправлять нарушения
синтаксических и
морфологических
норм, владеть
языковыми
средствами в
соответствии с целями
общения
Понимать
смыслоразличительну
ю роль знаков
препинания, уметь
пунктуационно
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Фронтальный опрос,
выборочная
проверка,
индивидуальный
опрос
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Фронтальный опрос,
выборочная
проверка,
индивидуальный
опрос инструкцию   и   выявляют
последовательность   при
условий
определении
знаков
постановки
  Применяют
препинания.
инструкцию,

списывая
текст   и   ставя   разные   по

функции
знаки
  Развивают
препинания.
речь
  и
закрепляют
текстовые
умения,
анализируя  путевой очерк,
членя   его   на   абзацы,
составляя   план   и   др.
Пишут
подробное
изложение   очерка   на
опорного
основе
конспекта.
Пишут
сочинениеописание.
Обобщают
содержание
понятия   «культура   речи».
Исправляют   нарушения   в
нормативном
употреблении
с
словосочетаний
  Заполняют
управлением.
таблицу.
  Исправляют
предложения с ошибками в
употреблении
деепричастных   оборотов.
Редактируют   построение
сложноподчинённых
предложений.

Синтаксис и
культура речи
97
Р/Р Контрольное
изложение №2 с
элементами
сочинения(по
тексту упр.442)
98
99
Пишут   изложение   с
элементами сочинения
грамотно оформлять
предложения с одно
родными и
обособленными
членами
предложения, с
прямой и косвенной
речью, обращениями и
вводными словами,
обосновывать выбор
знаков препинания.
Уметь соблюдать
орфографические,
грамматические и
лексические нормы
при построении сло
восочетаний разных
видов, синтаксические
нормы  при пост
роении предложений,
исправлять нарушения
синтаксических норм,
владеть языковыми
средствами в
соответствии с целями
общения
Уметь
воспроизводить
аудируемый текст на
письме
Уметь грамотно
оформлять
письменное
высказывание
9) 2.7. П(89) 3.6
Р(89) 2.2. Р(89)
Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
Л(89) 1.5. Л(8
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
Фронтальный опрос,
выборочная
проверка,
индивидуальный
опрос
Л(89) 1.5.Л(8
9)2.1Л(89)3.1. Л(
89)3.2.Л(89)3.4
Индивидуальный
контроль
Р(89) 1.2Р(89)
2.1Р(89) 2.2.Р(89)
4.Р(89) 5.К(89)
2.К(89) 6.2.П(89)
1.1.П(89) 2.2.П(8
9) 2.4.
100 Синтаксис и
Формулируют   вывод   о Понимать  роль
Р(89) 2.2. Р(89)
Л(89) 1.5. Л(8
Фронтальный опрос, орфография
Итоговый
контрольный
диктант№6
101
102
Резервный урок
синтаксиса
  и
связи
орфографии.   Вспоминают
правила,
  на   которые
отмечены   орфограммы.
ошибки,
Исправляют
допущенные

в
объявлениях.
  Вставляют
орфограммы и группируют
орфографические правила,
основанные   на   связи
орфографии и синтаксиса.
Выполняют
задание
повышенной   трудности,
подводя   итоги   изучения
курса   русского   языка   в   8
классе.
Пишут
контрольный диктант
итоговый

Р(89) 6.  5. К(89)
1.2 К(89) 2. К(89)
5. К(89) 6.1 П(89)
2.3. П(89) 2.4. П(8
9) 2.7. П(89) 3.6
9)2. Л(89)2.2. 1
Л(89)3.1. Л(8
9)3.2. Л(89)3.4
выборочная
проверка,
индивидуальный
опрос
Р(89) 1.1. Р(89) 4.
Р(89) 6. К(89) 5.
П(89) 1.3. П(89)
2.4 П(89) 2.6.
Л(89) 1.5. Л(8
Итоговый контроль
9)2.1 Л(8
9)3.1. Л(89)3.2.
Л(89)3.4
орфографических
правил, уметь
орфографически
грамотно оформлять
предложения,
обосновывать выбор
написания букв в
словах.
Уметь   производить
синтаксический
разбор предложений и
моделировать
предложения с пря
мой и косвенной
речью,  правильно
ставить знаки
препинания, произ
водить
синонимическую
замену предложений с
прямой и косвенной
речью, пунктуационно
оформлять предло
жения с прямой
речью, с косвенной
речью, выразительно
читать предложения с
прямой и косвенной
речью

file_name: ФГОС 8 класс русский1.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по русскому языку по стандарту ФГОС содержит тему урока,основные виды деятельности учащихся,планируемые результаты (предметные, метапредметные,личностные), вид контроля,дата проведения планируемая и фактическая. Календарно-тематическое планирование может быть использовано учителями русского языка,работающих в 8 классах по учебнику Л.Н. Тростенцовой .Рассчитано на 102 часа.

title: ктп по русскому языку 8 класс ФГОС


extracted_text:
«Вовлеки меня   и я научусь»
В     соответствии   с   федеральным   государственным   образовательным   стандартом
одним   из   результатов   освоения
  образовательной   программы   является   владение
обучающимися   навыками   познавательной,   учебноисследовательской   и   проектной
деятельности,   способность   и   готовность   к   самостоятельному   поиску   методов   решения
практических задач, применению различных методов познания для всестороннего изучения
окружающей действительности.
Одной   из   задач   программы   развития   МАНОУ   «Лицей   №   4»   является   создание
условий для работы с одарёнными детьми в системе дополнительного образования через
научное   общество   учащихся.     Научное   общество   «Прорыв»,   в   состав   которого   входят
обучающиеся и преподаватели лицея, реализует эту деятельность.
Изучив метод проекта, я, учитель социальногуманитарного профиля, подала заявку
на   экспериментальную   деятельность   по   теме   «Использование   методов   проектов   в
профильном   обучении».   В  основе    замысла  лежала  идея  о  возможности  использования
метода   проектов   с   целью   развития   исследовательских   и   творческих   способностей
личности,   умения   самостоятельно   конструировать   свои   знания,   ориентироваться   в
информационном   пространстве,   развивать   коммуникативные   умения   и   навыки,
формировать навыки анализа и рефлексии, умения представить результаты своей работы.
   Работая в тесном сотрудничестве с преподавателями ГОУ ВПО «Кемеровский
государственный университет», мы     находим разумный баланс между академическими
знаниями и прагматическими умениями.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания
применить» – вот основной тезис  понимания метода проектов, который и привлек меня.
Этимология слова «проект» в переводе с латинского языка означает «брошенный вперед».
Это   совершенно   полно   соответствовало     желанию   увлечь   ребят   исследовательской
деятельностью.   Кроме   того,   проект   как   метод   обучения   не   привязан   к   конкретному
содержанию и может быть использован в ходе изучения любого предмета, а также может
являться межпредметным.
Проектноисследовательская  деятельность универсальна и доступна ученикам
1011   классов.   Это
самостоятельно под руководством и с помощью учителя.
  завершенная   творческая   работа   учащегося,   выполненная   им
Мы   составили   программу,   в   которой   все,   что   объясняем   устно,   изложили
письменно, сопроводив основные понятия и требования необходимыми иллюстрациями и
примерами. Включили и примеры исследовательских работ, которые стали победителями
различных конференций. Так родился «Курс исследователейлицеистов» [Приложение 1].
Сюда же добавили информацию о конференциях и конкурсах исследовательских работ
различного уровня – городских, региональных, всероссийских, как очных, так и заочных.
Цель   курса   –   смоделировать   исследовательскую   ситуацию,   обучить   школьника   этапам
выполнения исследовательской работы, выявлению проблемы, постановке гипотезы, работе
и   анализу   с   различными   источниками   информации,   проведению   эксперимента,   умению
делать выводы и представлять полученные результаты.
Конечно, основа успеха реализации исследовательской деятельности обучающихся –
интерес   к  исследованию   у   самого   педагога.   Учитель   должен  находиться   в   постоянном
процессе  саморазвития,  самосовершенствования.  А  самое  главное  –  интерес,  интерес  к
жизни,   к   человеку,   интерес   к   культуре.   Учитель   является   инициатором   интересных
начинаний,   поощряет   самостоятельную   активность   учащихся.   Учитель   становится
энтузиастом, специалистом, консультантом, руководителем, координатором, экспертом. Применяя   различные   образовательные   технологии   в   своей   профессиональной
деятельности,  накопили немалый теоретический и практический опыт.
Совокупность   курсового   обучения,   самообразования,   методической   работы,
создание   атмосферы   партнерства   дают   определенный   результат:   накоплен   достаточный
опыт работы со старшеклассниками по разработке исследовательских тем, с которыми они
выступают   на   научнопрактических   конференциях,   семинарах,   библиотеках   города,
участвуют во Всероссийских, областных, городских конкурсах научноисследовательских
работ. И как результат – дипломы победителей [Приложение 2].
                      В   программе   развития   исследовательской   деятельности   руководствуемся
следующими соображениями:
1.   Удачно   выбрать   тему,   поставить   цель   и   задачи   исследования   —   значит,   во   многом
обеспечить успех работы.
2. Желательно искать тему в той области предмета, в которой работает сам педагог.
3. При выборе темы надо иметь в виду, что любое известное положение теории, методики
или   практики   может   оказаться   устаревшим,   поэтому   к   нему   нужен   иной   подход   —   с
современных научных позиций или достижений практики, исходя из новых теоретических и
методологических принципов. Чтобы глубже и шире представить то или иное явление, надо
исследовать его с разных сторон.
3. Тема, избранная для исследования, должна быть актуальной не только для настоящего,
но и будущего. Результаты исследования должны удовлетворять требованиям теории и
практики.
4.   Лучше,   если   исследователь   сам   выберет   тему,   «выстрадает»   ее.   Удачный   выбор
достигается   огромной   работой   над   изучением   истории,   теории   и   практики   избранного
предмета   научного   изучения.   Опыт   показывает,   что   самостоятельно   выбрать   тему
исследования удается только людям, одержимым, понастоящему увлеченным предметом
своего изыскания.
5. Перед окончательным выбором и формулированием темы желательно в предварительном
небольшом по объему исследовании уточнить ее основные положения.
6. Тема должна иметь четко очерченные границы. Они определяются постановкой задач,
методами   исследования,   количеством   испытуемых   лиц,   временем,   отведенным   на
экспериментальную работу, наличием необходимой аппаратуры и инструментария и др.
Важно, чтобы тема была не слишком обширной, так как в ней можно «заблудиться», и не
слишком узкой, чтобы исследуемый вопрос не казался оторванным от общей проблемы.
Конечно, и в узкой теме исследование можно провести так, что будут вскрыты многие не
известные   ранее   глубинные   механизмы,   важные   для   теории   и   практики   предмета.   Как
правило,   это   достигается   с   помощью   точных   методов   исследования,   доступных   лишь
сотрудникам научноисследовательских учреждений.
7. При выборе темы надо учитывать собственный интерес, свои склонности и способности,
педагогический опыт, уровень и широту теоретических знаний. Большое значение имеет
наличие сведений из смежных  дисциплин: анатомии, физиологии, психологии, педагогики,
философии и др.
После   выбора   темы   и   определения   конкретных   задач   исследования   формулируется   ее
название. Бывает так, что сделать это сразу трудно, тогда предварительное название может
быть   уточнено   в   процессе   работы   или   даже   после   ее   завершения.   Название   темы
исследования — это краткое отражение содержания работы. Это — ее визитная карточка,
так   как   в   названии   отражается   предмет   исследования.   Оно   должно   быть   предельно
лаконичным
В   целом   можно   сказать,   что   на   выбор   тематики   оказывают   влияние     различные
ситуации. В одних случаях тематика формулируется специалистами органов образования в рамках   утвержденных   программ.   Например,   к
празднику Победы мы создавали проект на тему
«Своя   страница   в   истории   города»   о   герое   –
земляке Кирсанове Николае.  Чаще тема проекта
относится   к какомуто  практическому  вопросу,
актуальному для практической жизни и, вместе с
тем, требующим привлечения знаний учащихся не
по   одному   предмету,   а   из   разных   областей,
творческого
учащихся,
исследовательских   навыков.   Это   относится   к
работам «Человек большого сердца.
А.И.   Шундулиди»,   «История   русской   взятки.
мышлении

Часть имею».
В  результате   накоплен  достаточный
опыт   работы   со   старшеклассниками   по
разработке   исследовательских   тем,
  с
которыми   они   выступают   на   научно
практических конференциях, семинарах, библиотеках
города, участвуют в городских и областных конкурсах
творческих работ учащихся.
Хочется   отметить   достижения   в   области
разработки   проектов.   В   течение   нескольких   лет
обучающиеся   лицея
  участвуют   в   программе
городского   краеведческого   музея   «Имя   в   истории
города». В музейной экспозиции были представлены
исследовательские   работы   «Человек   большого
сердца»,
  «Знать   и   помнить».   Деятельность
старшеклассников   была   по   достоинству   оценена

дипломами 2 и 3 степени.
Неоднократно лицеисты представляли исследовательские работы   на областных и
городских научных конференциях «Эрудит2010»,
«Эрудит 2011», «Эрудит2012», «Эрудит – 2015», «Истоки».
               Ежегодно команда лицея принимает участие в  областной историкоправовой
олимпиаде школьников 1011 классов на иностранном языке.
  В общегородском конкурсе  школьников «СУЭККУЗБАСС»: моя Компания, мой
город» обучающиеся лицея отмечены дипломами I, II, III степени.
Кроме   того,   научноисследовательская   работа     «Память   о   Холокосте   –   путь   к
согласию» Департаментом образования и науки Кемеровской области была рекомендована
для участия во Всероссийском конкурсе научноисследовательских работ, проходившем  в
лагере «Океан» (г. Владивосток). Лицеисты   принимают   участие   в
Международном   конкурсе   работ   школьников,
студентов и преподавателей с проектами «Память о
Холокосте   –   путь   к   толерантности»   и   «Суд   над
врачами», «Незабываемая боль войны».
Любой   проект   является     коммуникативным
документом,   посланием   авторов     другим   людям,
которым   предстоит   понять   содержание   и
аргументацию   найденных   решений,   осуществлять
предлагаемый проект. Чтобы он был убедительным,
аргументы должны соответствовать принятым
научным   представлениям,
  теориям   и
гипотезам.
  Ярким   примером   для
осуществления предлагаемого проекта служит
работа «Лицей будущего».
Обучающиеся   защитили   свой   проект   на
конференции лицеистов..

 Не   вызывает   сомнения
необходимость развития проектного
мышления обучающихся с помощью специально организованной деятельности – учебно
исследовательской, которая занимает ведущее место в системе профильного обучения.
Умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека
современного   общества,   умение   людей   участвовать   в   проектной   деятельности,   есть
показатель культуры народа
ПРИЛОЖЕНИЯ Курс лицеистовисследователей
Приложение 1 КАЛЕЙДОСКОМ    МУДРОСТИ
Проблемные моменты в
исследовательской работе:

   всегда   существует
опасность
                    результат проекта и недооценить его процесс;
переоценить
                       чтобы оценка была объективной,
внимательно отнесись к составлению, анализу работы;
 старайся при выполнении работы не
превращать ее в реферат;
 пытайся создавать свою точку зрения
на рассматриваемые явления;
                       используй разнообразные
методы
                       научного исследования.

  Опирайся на определенные требования
  научного подхода, в частности такие:
  1.  не принимать решения без анализа;
  2.  не считать метод проб и ошибок
рациональным;
  3.  расчленять каждый вопрос на части для
   облегчения его  решения;
                      4. стремиться устанавливать закономерности
                     даже там, где очевидной связи и последовательности не
наблюдается; 5.   составлять   мысленные   модели,   образы,
схемы   будущего   объекта   проектирования,
максимально   используя   свои   знания   и
воображение,
и   только   затем   переходить   к   изучению
литературы  и других баз данных;
                        6. подходить к любому вопросу разносторонне
     и системно;
 7. считать, что все предлагаемые
решения имеют право на существование,
однако имеются такие, которые
наилучшим образом   соответствуют
конкретным условиям, целям.
Последовательность работы над проектами:
№
1.
Этапы   работы   над
проектом
Подготовка
Содержание   работы   на
данном этапе
Определение   темы   и   целей
проекта.
  Формирование
рабочей группы
2.
Планирование
 Определение
источников информации
 Определение
способов   сбора   и   анализа
информации
 Определение
 способа представления
результатов
Распределение задач

между членами группы
3
Исследование

Сбор
и
информации,
промежуточных
Обсуждение

уточнение
решение
задач.
альтернатив.

Деятельность
учащихся
Обсуждают
предмет   проекта
с   учителем   и
получают
необходимую
информацию.
Устанавливают
цели
Формируют
задачи,
вырабатывают
план   действий.
Выбирают

и
обосновывают
свои   критерии   и
показатели
успеха проектной
деятельности
Выполняют
исследование,
решают
промежуточные
Деятельность
учителя
Знакомит   со   смыслом
проектного   подхода   и
мотивирует   учащихся.
Помогает   в   постановке
цели проекта.
Наблюдает
за
учащихся
Предлагает
высказывает
предположения.
Наблюдает
деятельностью
учащихся
деятельностью
идеи,

за

  советует,
  руководит
Наблюдает,
косвенно
деятельностью
учащихся. 4.
Формулирование
выводов
5
6
Защита проекта

Оценка результатов
и
процесса
проектной
деятельности

Выбор
варианта.
Анализ
формулирование выводов.

оптимального
информации,

Подготовка
доклада,
представление   полученных
результатов.
Возможные   формы   отчета:
презентация,
  доклад   на
конференции, конкурсе.
Анализ
исследований
неудач).
выполнения
(успехов   и

задачи.
Выполняют
исследование   и
работают   над
проектом,
анализируют
информацию.
Оформляют
проект.
Самоанализ
проекта

самооценка
деятельности.
и

в
Участвуют
оценке
  путем
обсуждения   и
самооценки
деятельности
Консультирует
учащихся.

в
задает
Слушает,
вопросы
  роли
рядового   участника.
При   необходимости
направляет
  процесс
анализа.
усилия
Оценивает
учащихся,
их
креативность,   качество
использования
источников

Приложение 2

file_name: конкур.работа.docx

intro:
В  соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом одним из результатов освоения  образовательной программы является владение обучающимися навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания для всестороннего изучения окружающей действительности.
Одной из задач программы развития МАНОУ «Лицей № 4» является создание условий для работы с одарёнными детьми в системе дополнительного образования через научное общество учащихся.  Научное общество «Прорыв», в состав которого входят обучающиеся и преподаватели лицея, реализует эту деятельность.Экспериментальная  деятельность по теме «Использование методов проектов в профильном обучении». В основе  деятельности лежит идея о возможности использования метода проектов с целью развития исследовательских и творческих способностей личности, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать коммуникативные умения и навыки, формировать навыки анализа и рефлексии, умения представить результаты своей работы.

история

group: Дисциплины

title: Вовлеки меня -  и я научусь