extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Староникольская СОШ»
Рассмотрено на заседании
методического совета
МКОУ
«Староникольская СОШ»
Согласовано
Организатор УР
_________Кирилюк И.М.
Протокол № 1
от 01.09.2018
Утверждаю:
Директор _____________
Л.И.Ульянова
Приказ № 168
от 01.09.2018
Рабочая программа
учебного предмета: литература
Класс: 6
Всего часов на изучение:
Количество часов в неделю: 105
                                          Учитель: Князева Н.И. 20182019 учебный год
Литература
Рабочая   программа   по   литературе   в   6   классе     разработана   на   основании   основной
образовательной программы МКОУ «Староникольская СОШ», примерной программы по
литературе   для   511   классов   общеобразовательной   школы, авторской   программы     Г.
С. Меркина –   М.:   «Русское   слово»,   2012 г.   Для   достижения   поставленных   целей   и   в
соответствии   с   образовательной   программой   школы   используется учебнометодический
комплект под редакцией Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В. А.Чалмаева.
Планируемые результаты изучения предмета «Литература»
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные   произведения,   обращаться   к   пословицам,   поговоркам,   фольклорным
образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять   фольклорную   сказку   и   её   интерпретацию   средствами   других   искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений   о   нравственном   идеале   своего   и   русского   народов,   формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая  жанровородовые  признаки  произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно   использовать   малые   фольклорные   жанры   в   своих   устных   и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать   сказки,   чётко   выделяя   сюжетные   линии,   не   пропуская   значимых
композиционных   элементов,   используя   в   своей   речи   характерные   для   народных   сказок
художественные приёмы;
• выявлять   в   сказках   характерные   художественные   приёмы   и   на   этой   основе
определять   жанровую   разновидность   сказки,   отличать   литературную   сказку   от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться: • сравнивая   сказки,   принадлежащие   разным   народам,  видеть   в   них   воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского
и своего народов);
• рассказывать   о   самостоятельно   прочитанной   сказке,  былине,   обосновывая   свой
выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину
и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать   произведения   устного   народного   творчества  разных   народов   для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать   связи   между   фольклорными   произведениями   разных   народов   на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX
—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно   воспринимать   художественное   произведение   в   единстве   формы   и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать   прочитанное,   устанавливать   поле   читательских   ассоциаций,   отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять   для   себя   актуальную   и   перспективную   цели   чтения   художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать   и   истолковывать   произведения   разной   жанровой   природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать   собственный   текст   аналитического   и   интерпретирующего   характера   в
различных форматах;
• сопоставлять   произведение   словесного   искусства   и   его   воплощение   в   других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать   путь   анализа   произведения,   адекватный  жанровородовой   природе
художественного текста;
• дифференцировать   элементы   поэтики   художественного   текста,   видеть   их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять   «чужие»   тексты   интерпретирующего  характера,   аргументированно
оценивать их;
• оценивать   интерпретацию   художественного   текста,  созданную   средствами   других
искусств; • создавать   собственную   интерпретацию   изученного  текста   средствами   других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством   учителя),  определяя   линии   сопоставления,   выбирая   аспект   для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектноисследовательскую  деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Содержание тем учебного курса.
1. Введение
Книга и ее роль в жизни человека. О литературе, писателе и читателе. Литература и другие
виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).
Развитие представлений о литературе; писатель и его место культуре и жизни общества;
человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности
(художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания,
портреты и иллюстрации и т.д.).
2. Из греческой мифологии
Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих
мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.
Теория литературы: мифологический сюжет.
Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия, изложение с элементами
сочинения.
3. Из устного народного творчества
Предания, легенды, сказки.
Предания: «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка
омолодильных яблоках и живойводе». Предание и его художественные особенности.
Сказка и еёхудожественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки,
сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность,
афористичность.
Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические элементы в
волшебной сказке.
Развитие речи: сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.
4. Из древнерусской литературы
«Сказание о белгородских колодцах ». «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение»
Владимира Мономаха. Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных
представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы
(вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.).
Нравственная проблематика житийной литературы.
Теория литературы: житие, сказание, древнерусская повесть; автор и герой.
Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.
5. Из литературы XVIII века.
М.В. ЛОМОНОСОВ
Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина и поэзии: «Стихи, сочиненные на
дороге в Петергоф ». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее
реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея
стихотворения.
Теория литературы: иносказание, многозначность словаи образа, аллегория, риторическое
обращение.
Развитие речи: выразительное чтение. 6. Из литературы XIX века
6.1 В.А. ЖУКОВСКИЙ
Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр
баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное;
связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии.
Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.
Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.
Развитие речи: выразительное чтение.
6.2 А.С. ПУШКИН
Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в
литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая
гряда...», «Зимнее утро».
Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный
вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь,
искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, «справедливость и
несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи
Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к героям.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план,
изложение с элементами рассуждения.
6.3 М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода,
воля, независимость): «Тучи», (Парус», «Листок».Многозначность художественного
образа.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном, подбор
эпиграфов.
Для заучивания наизусть
М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение — на выбор.
6.4 Н.В. Гоголь
Повесть «Тарас Бульба». Темы и проблематика повести (любовь к родине; товарищество,
свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания;
лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и
фабуле; связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и
эпическое в повести. Своеобразие стиля.
Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов;
тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).
Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа;
письменный отзыв на эпизод.
6.5 И.С. ТУРГЕНЕВ
«Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции. Проблематика и
своеобразие рассказа «Бирюк»; служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в
рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из
рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика
темы и центральных персонажей произведения.
Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и
авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).
Развитие речи: сложный план, цитатный план.
6.6 Н.А. НЕКРАСОВ Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70е годы. Темы народного труда и «долюшки
женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда
деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений:
разоблачение социальной несправедливости. Образноизобразительные средства,
раскрывающие тему. Способы создания образа женщинытруженицы, женщиныматери.
Отношение автора к героям и событиям.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест;
коллективный портрет.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов, творческая
работа (микросочинение с данным финалом либо данным эпиграфом).
6.7 Л.Н. ТОЛСТОЙ
Повесть «Детство» (отдельные главы): «Матап», «Что за человек был мой отец?»,
«Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные
качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и
внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная
отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности,
милосердие, сострадание).
Теория литературы: автобиографическая проза.
Развитие речи: различные типы пересказа, сочинениезарисовка, составление цитатного
плана.
6.8 В.Г. КОРОЛЕНКО
Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и
взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести.
Система образов. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.
Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план
характеристики эпизода, персонажа.
6.9 А.П. ЧЕХОВ
Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий »,
«Шуточка », «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора
к героям.
Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом
произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в
юмористическом произведении.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и
крылатых фраз из произведений А.П. Чехова; творческая мастерская — написание
юмористического рассказа на заданную тему (или создание диафильма).
7. Из литературы XX века
7.1 И.А. БУНИН  Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина.
Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в
изображении писателя.
Теория литературы:стили речи и их роль в создании художественного образа.
Развитие речи:составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв
об эпизоде.
Для заучивания наизусть.  И.А. Бунин. «Не видно птиц...»
7.2  А.И. КУПРИН
Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель»,рассказ «Тапёр». Основные темы и
характеристики образов.
Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия. Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзывоб эпизоде
7.3C.A. ЕСЕНИН
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра
рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных
образов C.A. Есенина.
Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз,
эпитет, метафора.
Для заучивания наизусть
С.А. Есенин. Одно стихотворение — на выбор.
7.4 «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»
А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»;
Ф.К. Сологуб.   «Под черемухой цветущей...»,   «Порос травой мой узкий двор...», «Словно
лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...»;
А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...»;
Б.Л. Пастернак. «После дождя»;
Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»;
А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и радуюсь»;
А.А. Вознесенский. «Снег всентябре», стихотворения других поэтов — по выбору.
7.5 М.М. ПРИШВИН
Краткие сведения о писателе. Сказкабыль «Кладовая солнца»: родная природа в
изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства
красоты, любви к природе.
Теория литературы: сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).
Развитие речи: сочинениезарисовка, различные виды пересказа.
7.6  Н.М. РУБЦОВ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и
природа в стихотворении. Образный строй.
Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Для заучивания наизусть
Н.М. Рубцов. Одно стихотворение — на выбор.
7.7Из поэзии о Великой Отечественной войне.
Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и
смерти, бессмертия, любви к родине: А.А. Ахматова. «Мужество », «Победа »; С.С. Орлов.
«Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г. Гамзатов.
«Журавли»; Д.С. Самойлов. «Сороковые»; М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу».
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Для заучивания наизусть: Стихотворение о Великой Отечественной войне — на выбор.
7.8 В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика
рассказа.
Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.
8. Из  зарубежной  литературы
8.1Восточные  сказки  «Сказка о Синдбадемореходе» из книги «Тысяча и одна ночь».
История создания, тематика, проблематика.
8.2 БРАТЬЯ ГРИММ
Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.
Развитие речи: рассказ от другого лица. 8.3 ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн
мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.
Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.
Календарно  тематическое планирование
Наименование темы, раздела
Дата
Дата
планируемая
фактическая
О литературе, писателе и читателе. Книга и её  роль в жизни
человека.
Из греческой мифологии – 3 часа
Миф «Пять веков»
Мифы о героях:«Герои», «Прометей», «/(едал и
Икар», Отражение в древнегреческих мифах представлений о
героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.
Подвиги Геракла. «Яблоки Гесперид»
        Из устного народного творчества – 3 часа
Легенда «Солдат и смерть»
Предание «Как Бадынок  победил одноглазого великана»
Сказки «Сказка о молодильных яблоках и живой
воде». Сказка и ее художественные особенности
  Из древнерусской литературы – 4 часа
«Сказание о белгородских колодцах». «Повесть о разорении
Рязани Батыем». Отражение в произведениях истории
Древней Руси и народных представлений о событиях и людях.
«Сказание о белгородских колодцах». «Повесть о разорении
Рязани Батыем». Отражение в произведениях истории
Древней Руси и народных представлений о событиях и
людях.
«Поучение Владимира Мономаха»
«Поучение Владимира Мономаха»
Из литературы XVIII века – 3 часа.
М.В. Ломоносов. Годы учения. Отражение позиций ученого и
гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в
Петергоф».
М.В. Ломоносов. Годы учения. Отражение позиций ученого и
гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в
Петергоф».
М.В. Ломоносов о значении русского языка. М. В. Ломоносов
и Петр Великий
Из литературы XIX века   23часа.
В.А. Жуковский. Краткие сведения о писателе. Личность
№
уро
ка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15 писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в
творчестве В.А. Жуковского.
«Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором,
традициями и обычаями народа. Новое явление в русской
поэзии.
«Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором,
традициями и обычаями народа. Новое явление в русской
поэзии.
А.С. Пушкин. Лицей в жизни и творческой биографии А.С.
Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни
Петербурга
А.С. Пушкин «Деревня»
А.С. Пушкин «Редеет облаков летучая гряда». «Зимнее утро»
А.С. Пушкин «Редеет облаков летучая гряда». «Зимнее утро»
Конкурс выразительного чтения.
А. С. Пушкин «Дубровский» История создания. Прототипы.
Историческая эпоха в романе.
А.С. Пушкин «Дубровский». 1.. Причины ссоры Дубровского
и Троекурова
2.Отец и сын.
3. Владимир Дубровский – доблестный гвардейский офицер,
необыкновенный учитель и благородный разбойник
4. Дубровский и Маша Троекурова
Р. Р. Мастерская творческого письма. Продолжение романа
А.С. Пушкина «Дубровский»
Р. Р. Мастерская творческого письма. Продолжение романа
А.С. Пушкина «Дубровский»
М.Ю. Лермонтов. «Тучи», «Парус», «Листок».
Многозначность художественного образа. Конкурс творческих
работ.
«Тучи», «Парус», «Листок». Многозначность
художественного образа.
«Тучи», «Парус», «Листок». Многозначность
художественного образа.
«Тучи», «Парус», «Листок». Многозначность
художественного образа.
Конкурс творческих работ.
Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая основа повести.
Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая основа повести.
Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая основа повести.
16
17
18
19
20
21
22
 23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37 38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
Андрий и Остап.
Подвиг Тараса Бульбы. Казачество в изображении Гоголя.
Р.Р  Мастерская творческого письма. Подготовка к написанию
рассказа о событиях от лица участника.
Р.Р  Мастерская творческого письма. Подготовка к написанию
рассказа о событиях от лица участника.
И.С. Тургенев. Тема любви в лирике. «В дороге». Рассказ
«Бирюк»
И.С. Тургенев. Тема любви в лирике.«В дороге». Рассказ
«Бирюк»
 Внеклассное чтение. «Записки охотника» :творческая
история и своеобразие композиции. «Бурмистр», «Малиновая
вода
Классное сочинение по творчеству И. С. Тургенева
Н.А. Некрасов. Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—
70е годы. Темы народного труда и «долюшки женской» —
основные в творчестве поэта. «В полном разгаре страда
деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...».
Н.А. Некрасов. Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—
70е годы. Темы народного труда и «долюшки женской» —
основные в творчестве поэта. «В полном разгаре страда
деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...».
Внеклассное чтение. Н.С. Лесков «Левша»
Внеклассное чтение. Н.С. Лесков «Левша»
Л.Н. Толстой «Детство» (главы из повести): «Матап», «Что
за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору.
Л.Н. Толстой «Детство» (главы из повести): «Матап», «Что
за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору.
Мастерская творческого письма. Уроки доброты Л.Н.
Толстого Рассказ «Бедные люди»
Мастерская творческого письма. Уроки доброты Л.Н.
Толстого Рассказ «Бедные люди»
В.Г. Короленко. Краткие сведения о писателе.  «В дурном
обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты,
справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести.
Система образов.
«В дурном обществе»: проблемы доверия и
взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия.
«В дурном обществе»: проблемы доверия и
взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия.
Дети и взрослые в повести. Система образов. 58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
Дети и взрослые в повести. Система образов.
А. П.Чехов. Сатирические и юмористические рассказы А.П.
Чехова. «Налим», «Толстый и тонкий» «Толстый и
тонкий»: социальное неравенство, чинопочитание,
угодливость в рассказе
Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова.
«Налим», «Толстый и тонкий» «Толстый и
тонкий»: социальное неравенство, чинопочитание,
угодливость в рассказе
Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова.
«Налим», «Толстый и тонкий» «Толстый и
тонкий»: социальное неравенство, чинопочитание,
угодливость в рассказе
Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова.
«Налим», «Толстый и тонкий» «Толстый и
тонкий»: социальное неравенство, чинопочитание,
угодливость в рассказе
Мастерская творческого письма. Сочинениеповествование на
тему «Смешной случай из жизни»
Мастерская творческого письма. Сочинениеповествование на
тему «Смешной случай из жизни»
Из литературы XX века   16 часов.
И.А.Бунин.  Мир природы и человека в стихотворениях и
рассказах  И.А. Бунина .«Не видно птиц...», «лапти».  Душа
крестьянина в изображении писателя.
И. А. Бунин  Мир природы и человека в стихотворениях и
рассказах  И.А. Бунина .«Не видно птиц...», «лапти».  Душа
крестьянина в изображении писателя.
И.А. Бунин. Мир природы и человека в стихотворениях и
рассказах  И.А. Бунина . «Не видно птиц...», «лапти».  Душа
крестьянина в изображении писателя.
А.И. Куприн
Детские годы писателя. «Белый пудель»
А.И. Куприн
Детские годы писателя. «Белый пудель»
А.И. Куприн
Детские годы писателя. «Белый пудель»
А.И. Куприн  «Тапёр». Основная тема и характеристика
образов. Дети и взрослые в рассказе.
А.И. Куприн «Тапёр». Основная тема и характеристика
образов. Дети и взрослые в рассказе. 73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
С. А. Есенин. Краткие сведения о поэте. «Песнь о собаке»,
«Разбуди меня завтра рано...».Пафос и тема стихотворения.
Одухотворенная природа — один из основных образов С.А.
Есенина.
С .А.Есенин. Краткие сведения о поэте. «Песнь о собаке»,
«Разбуди меня завтра рано...».Пафос и тема стихотворения.
Одухотворенная природа — один из основных образов С.А.
Есенина.
В.Ч. Литературный вечер «Поэты XX века о родине, родной
природе и о себе»:
Н. Рубцов «Тихая моя родина»
М.М. Пришвин.  Краткие сведения о писателе. «Кладовая
солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание
в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты,
любви к природе.
М.М. Пришвин   Краткие сведения о писателе. «Кладовая
солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание
в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты,
любви к природе.
М.М. Пришвин Краткие сведения о писателе. «Кладовая
солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание
в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты,
любви к природе.
Классное сочинение по рассказу «Кладовая солнца»
В.К. Железников. Краткие сведения о писателе. «Троп»: мир
животных и человека в изображении писателя. Образы Тропа,
Пети и Маши. Тема доброты, чувства благодарности,
верности.
В.К. Железников. Краткие сведения о писателе. «Троп»: мир
животных и человека в изображении писателя. Образы Тропа,
Пети и Маши. Тема доброты, чувства благодарности,
верности.
Изображение войны;  проблема жестокости, справедливости,
подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине:
Д.С. Самойлов .«Сороковые»; М.В. Исаковский. «В
прифронтовом лесу»;
Изображение войны;  проблема жестокости, справедливости,
подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине:
Д.С. Самойлов. «Сороковые»; М.В. Исаковский. «В
прифронтовом лесу»;
84
В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»
» 84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»
В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»
В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»
В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»
В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»
Внеклассное чтение В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
Из зарубежной литературы   7 часов
Арабские сказки «Тысяча и одна ночь»
Арабские сказки «Тысяча и одна ночь»
Сходство и различие народных и литературных сказок. Сказка
Братьев Гримм «Снегурочка» и «Сказка о мертвой царевне»
А.С. Пушкина
Сходство и различие народных и литературных сказок. Сказка
Братьев Гримм «Снегурочка» и «Сказка о мертвой царевне»
А.С. Пушкина
О. Генри. Краткие сведения о писателе. «Вождь
краснокожих»: о детстве — с улыбкой и всерьез (дети и
взрослые в рассказе
О. Генри. Краткие сведения о писателе. «Вождь
краснокожих»: о детстве — с улыбкой и всерьез (дети и
взрослые в рассказе
О. Генри.  Краткие сведения о писателе. «Вождь
краснокожих»: о детстве — с улыбкой и всерьез (дети и
взрослые в рассказе
Х.К. Андерсен. Утверждение непреходящих христианских
ценностей в творчестве писателя «Чайник»: мир добра и
красоты.
Дж. Лондон. Краткие сведения о писателе. «Любовь к
жизни»: жизнеутверждающий пафос рассказа, гимн мужеству
и отваге, сюжет и основные образы
Дж. Лондон.  Краткие сведения о писателе.   «Любовь к
жизни »:жизнеутверждающий пафос рассказа, гимн мужеству
и отваге, сюжет и основные образы
Дж. Лондон. Краткие сведения о писателе. «Любовь к жизни
»:жизнеутверждающий пафос рассказа, гимн мужеству и
отваге, сюжет и основные образы 101 М. Твен «Приключения Геккльберри Финна»
102 М. Твен «Приключения Геккльберри Финна»
103
104
105
Итоговое тестирование
Работа над ошибками
 Заключительный урок. Задание на лето.

file_name: 6 класс литература (3).docx

intro: Изучая литературу, дети осознанно воспринимают и понимают художественный  текст; различают жанры литературных произведений, обращаются  к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным  приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставляют художественные произведения и их интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); гордятся героями литературных произведений, берут с них пример.

title: Рабочая программа по литературе для одаренных детей 6 класса


extracted_text:
Колебательный контур. Свободные и вынужденные колебания. Резонанс.
Электрические и магнитные явления тесно связаны друг с другом. Простейшей
системой, где это можно наблюдать, является колебательный контур - цепь,
состоящая из катушки индуктивности L и конденсатора С.
Если обкладки заряженного конденсатора соединить с концами
катушки, конденсатор будет разряжаться и в контуре появится
ток I. Энергия электрического поля конденсатора  q2
 (где q –
2C
заряд на пластинах  конденсатора)  будет превращаться  в
 . Когда
2C=const .        (15.1)
q=0       (15.2)
энергию   магнитного   поля   катушки  LI2
2
           Рис. 15.1            конденсатор полностью разрядится, ток в катушке и
связанная с ним энергия
магнитного поля достигнут максимума. Ток будет некоторое время
поддерживаться за счет ЭДС самоиндукции, пока конденсатор не перезарядится.
Энергия магнитного поля катушки преобразуется в энергию электрического поля
перезаряженного конденсатора. Конденсатор снова начнет разряжаться, и
явления повторятся в обратной последовательности. За время Т в контуре
восстановится исходное состояние. Возникают периодические электрические
колебания, сопровождающиеся превращением электрической энергии в
магнитную и обратно.
Колебания с периодом Т испытывают заряд q на обкладках конденсатора,
разность потенциалов между ними, сила тока в контуре, напряженность
электрического поля конденсатора и индукция магнитного поля катушки.
Составим уравнение колебаний, например, заряда на обкладках конденсатора и
определим период этих колебаний. Примем, что сопротивление R контура очень
мало и потерями энергии в контуре можно пренебречь. При этом полная энергия
электрического и магнитного полей с течением времени не изменяется:
W=LI2
2 + q2
После преобразований получим дифференциальное уравнение собственных
колебаний:
dq
dt+ 1
LC
Электрические    колебания,    происходящие    в    колебательном контуре без
воздействия внешних ЭДС, получили название собственных или свободных
электрических колебаний.
Введя обозначения  1
LC=ω0
d2q
2q=0     (15.3)
dt2 +ω0
где ω0 — собственная частота контура. Получили уравнение колебаний заряда q
на обкладках конденсатора. Решение уравнения (15.3) имеет вид:
q = q0cos(ω0t + φ),    (15.4)
где q0 - амплитудное значение заряда, ω0 – циклическая частота собственных
колебаний, φ – фаза колебаний. Дифференциальное уравнение (15.3) не
отличается от уравнения колебаний гармонического осциллятора:
d2q
dt2 +ω0
где х – смещение точки от положения равновесия.
Заряд q и все перечисленные выше электрические величины будут гармонически
(по закону синуса или косинуса) изменяться в колебательном контуре во времени
с частотой  ω0= 1
√LC  , а   период этих колебаний определяется формулой
2 , приходим к следующей записи:
2x=0       (15.5) Томсона:
T=2π
ω0
Напряжение на конденсаторе отличается от заряда множителем  1
=2π√LC    (15.6)
C :
.         (15.8)
CI0  .     (15.9)
q0
Ccos(ω0t+φ)=U0cos(ω0t+φ)
.       (15.7)
q0
C  ,  I0=ω0q0 . Используя
√LC  , получим     U0=√ L
U=
Продифференцировав    выражение    (15.4) по времени, получим выражение для
силы тока:
I=−ω0q0sin(ω0t+φ)=I0cos(ω0t+φ+π
2)
Таким образом, сила тока опережает по фазе напряжение на конденсаторе на  π
2
.
Из выражений (15.7) и (15.8) следует, что  U0=
выражение  ω0= 1
В реальном колебательном контуре (R ≠ 0) свободные электромагнитные
колебания являются затухающими. Уравнение колебаний в данном контуре будет:
IR=−q
Дифференциальное уравнение затухающих колебаний:
d2q
dt2 +R
q=0 .         (15.11)
L
Приняв во внимание, что  ω0= 1
затухания), получим выражение (15.11) в виде:
d2q
dt2 +2βdq
При   условии,   что β2 < ω0
имеет вид:
q = q0e-βtcos (ωt + φ), (15.13)
где  ω=√ω0
LC− R2
4L2
√LC   и введя обозначения  β= R
2−β2  . Подставив значения ω0= 1
LC   , решение уравнения (15.12)
C−Ldl
dt
dt+ 1
dq
LC
2 ,   то   есть  R2
4L2 < 1
и   β= R
2L
√LC
dt+ω0
2q=0  (15.12)
.             (15.15)
q0
Ce−βtcos(ωt+φ)=U0e−βtcos (ωt+φ)
Таким образом, частота затухающих колебаний ω меньше собственной частоты ω0
Разделив функцию (15.13) на емкость С, получим напряжение на конденсаторе:
U=
Чтобы найти силу тока I, продифференцируем выражение (15.13) по времени:
I = q0e-βt[-β cos(ωt+φ) - ω sin(ωt+φ)].           (15.16)
произведя преобразования (15.16), получим
 I = I0e-βt cos(ωt+φ+α).           (15.17)
так как coaα < 0, а sinα > 0, то значение а заключено в пределах от   π
2   до π.
Таким образом, при наличии в контуре активного сопротивления R сила тока
опережает по фазе напряжение на конденсаторе более чем на   π
2   (при R = О
ω=√ 1
 .      (15.14)
 .    (15.10)
2L  (β коэффициент
 , получим, что 2 ).
 . (15.18)
q0e−βt
q0e−β(t+T)=βT=β2π
ω0
опережение составляет   π
Кроме коэффициента β для характеристики затухающих колебаний пользуются
логарифмическим декрементом затухания δ, который равен натуральному
логарифму отношения амплитуд колебаний, взятых через период Т:
δ=ln
Величина  N=1
δ   определяет число периодов, за которое амплитуда колебаний
убывает в е раз.
Чтобы вызвать вынужденные колебания, нужно оказывать на систему внешнее
периодически изменяющееся воздействие. В случае электрических колебаний
нужно включить последовательно с элементами контура переменную ЭДС или,
разорвав контур, подать на образовавшиеся контакты переменное напряжение
U = U0cosωt
Для контура (рис. 15.2) можем записать    IR=−q
Произведя преобразования, получим дифференциальное  уравнение вынужденных
колебаний:
U0
d2q
dt2 +2βdq
Lcosωt,  (15.21)
dt+ω0
2= 1
LC  ,   β= R
где   ω0
2L
Решение уравнения (15.21) имеет вид
q = q0cos(ωt-ψ) , (15.22)
где  ψ – начальная фаза,
dt+U0cosωt.  (15.20)
C−LdI
2q=
.
q0=
U0
ω√R2+(ωL− 1
ωC)
2
      tgψ= R
            (15.23)
ωC−ωL   .        (15.24)
1
                   Рис. 15.2
Продифференцировав выражение (15.22) по t, найдем силу тока I в контуре:
I=−ωqosin(ωt−ψ)=I0cos(ωt−ψ+π
2),
или
,               (15.25)
I=I0cos (ωt−φ)
где  φ=ψ-π
2
tgφ=tg(ψ-π
2)= −1
tgψ =
Из выражения (15.26) следует, что ток отстает по фазе от напряжения
том случае, когда ωL> 1
ωL< 1
есть сдвиг по фазе между током и напряжением, тогда
ωC  , и опережает напряжение
ωL− 1
ωC
R
        (15.26)
(φ<0)
 в
 при условии, что
(φ>0)
ωC  . Согласно выражения (15.23)
       (15.27)
I0=ωq0=
U0
C   -
q0
C=
   (15 30)
q0
Ccos(ωt−φ)
    (15.32)
I0
ωC   .
=
√R2+(ωL− 1
ωC)2
Представим соотношение (15.20) в виде      IR+ q
C+LdI
dt=U0cosωt            (15.28)
Произведение IR равно напряжению на активном сопротивлении  UR,q
напряжение на конденсаторе  UC  , выражение  LdI
dt   определяет напряжение
на индуктивности UL  . С учетом этого можно записать    UR+UC+UL=U0cosωt
(15.29)
Сумма напряжений на отдельных элементах контура в каждый момент времени
равна напряжению, приложенному извне.
В соответствии с (15.25) напряжение на активном сопротивлении
UR=RI0cos(ωt−φ)
Разделив выражение (15.22) на емкость, получим напряжение на конденсаторе:
         (15.31)
UC=
UC=UC0cos(ωt−φ−π
2)
U0
UC0=
ωC√R2+(ωL− 1
ωC)2
dt=−ωLI0sin (ωt−φ), (15.33)  UL=UL0cos(ωt−φ+π
Умножив производную функцию (15.25) на L, получим напряжение на
индуктивности:
UL=LdI
Сопоставление выражений (15.25), (15.30), (15.31) и (15.33) показывает, что
напряжение на емкости отстает по фазе от силы тока на π
2 , а напряжение на
индуктивности опережает ток на   π
2 . Напряжение на активном сопротивлении
изменяется в фазе с током.
Установившиеся вынужденные электрические колебания происходят с частотой,
равной частоте внешней вынуждающей силы, независимо от величины параметров
самой колеблющейся системы, то есть независимо от R, L, С. Этим объясняется,
что в цепях переменного тока колебания тока I (или заряда q на конденсаторе)
всегда происходят с частотой ЭДС генератора, независимо от того, какова эта
цепь. Амплитуда же колебаний и сдвиг фаз, наоборот, существенно зависят от
параметров цепи.
Электрической автоколебательной системой является ламповый генератор
незатухающих электрических колебаний.
В   реальном   контуре  R≠0  из-за  потерь энергии (джоулево тепло, излучение)
колебания со временем затухают. Их можно поддерживать, пополняя энергию
контура извне. На этом основано действие лампового генератора.
Колебательный контур включен в анодную цепь лампы. При ее замыкании
конденсатор заряжается и в контуре возбуждаются свободные колебания.
Протекающий по катушке переменный ток наводит в связанной с ней индуктивно
катушке обратной связи - переменную ЭДС. Переменное напряжение с этой
катушки поступает на промежуток сетка-катод. Изменения сеточного напряжения
вызывают изменения анодного тока с частотой, равной частоте  ω0  свободных
колебаний в контуре. Если фаза колебаний анодного тока согласована (совпадает)
2).     (15.34)    UL0=ωLI0 с фазой колебаний в контуре, то энергия колебательного контура будет
пополняться за счет энергии батареи и, таким образом, в контуре будут
поддерживаться незатухающие колебания. Поступление энергии от источника
регулируется самим контуром. Если присоединить электрическую цепь лампового
генератора к входу электронного осциллографа, то при замыкании ключа на
экране видны незатухающие электромагнитные колебания. Периодическое
изменение силы анодного тока достигается периодическим изменением
потенциала сетки триода.
При    последовательном   соединении   активного   сопротивления  R, реактивных
сопротивлений (индуктивного L и ёмкостного С) в цепи действует переменная
ЭДС, изменяющаяся по закону
ε = ε0sinωt и I=I0sinωt . При изменении частоты ω изменяется
амплитуда тока I и сдвиг фаз φ. При частоте ω = ω0, определяемой
(ωL− 1
ωC)
условием   ω0
обращается в нуль в законе Ома
√R2+(ωL− 1
ωC)
Рис 14.10
 ,  сила тока I при этом достигает максимального значения
LC  , реактивное сопротивление
,  контур действует как чисто активное
2= 1

U0
I0=

I0=
U0
R
сопротивление. Полное сопротивление   равно   наименьшему
значению. Чем меньше сопротивление R1

file_name: Колебательный контур. Свободные и вынужденные колебания. Резонанс..docx

description:
с фазой колебаний в контуре, то энергия колебательного контура будет
пополняться за счет энергии батареи и, таким образом, в контуре будут
поддерживаться незатухающие колебания. Поступление энергии от источника
регулируется самим контуром. Если присоединить электрическую цепь лампового
генератора к входу электронного осциллографа, то при замыкании ключа на
экране видны незатухающие электромагнитные колебания. Периодическое
изменение силы анодного тока достигается периодическим изменением
потенциала сетки триода.
При    последовательном   соединении   активного   сопротивления  R, реактивных
сопротивлений (индуктивного L и ёмкостного С) в цепи действует переменная
ЭДС, изменяющаяся по закону
ε = ε0sinωt и I=I0sinωt . При изменении частоты ω изменяется
амплитуда тока I и сдвиг фаз φ. При частоте ω = ω0, определяемой
(ωL− 1
ωC)
условием   ω0
обращается в нуль в законе Ома
√R2+(ωL− 1
ωC)
Рис 14.10
 ,  сила тока I при этом достигает максимального значения
LC  , реактивное сопротивление
,  контур действует как чисто активное
2= 1

U0
I0=

I0=
U0
R
сопротивление. Полное сопротивление   равно   наименьшему
значению. Чем меньше сопротивление R1<R2<R3, тем более острый
максимум имеет кривая (рис. 14.11). Ток I при резонансе
совпадает по фазе с напряжением U. Сдвиг фаз между током и
напряжением φ = 0 .   При   последовательном   соединении   в
момент  резонанса   UL = UC .   Напряжение   на зажимах   равно
активному UR =Uобщ.   Такой резонанс называется  резонансом  напряжений.
          Рис. 14.11
Рис. 14.12
 Напряжение на L и С сдвинуты по фазе на 180°, т.е.
компенсируют друг друга (рис. 14.13). При параллельном
соединении L и С, при соотношении   ωL= 1
становится   равным   нулю   и, следовательно, контур ведет
ωC  ,   сдвиг   фаз φ
себя как чисто активное сопротивление. Этот частный случай вынужденных
колебаний в разветвленной цепи называется резонансом токов
       Рис. 14.13                 (рис. 14.14). Оба тока IL и IC обладают разностью фаз
близкой к 180°, т.е. находятся в противофазах. При резонансе полный ток
становится наименьшим, а сопротивление контура достигает наибольшего
значения  Rрез= L
меньший ток, чем амперметры А2 и А3, это обстоятельство используют при
устройстве индукционных печей.
Резонанс напряжений широко используется в радиотехнике для выделения из
многих сигналов различных радиостанций только одной частоты (настроиться на
одну частоту). Вредное влияние резонанса в электрических цепях проявляется в
тех случаях, когда в цепи возникают большие токи или напряжения (когда цепи
RC  . При резонансе токов амперметр А1 показывает на много

description:
не предусмотрены на работу в условиях резонанса),
происходит расплавление проводов, пробой
              Рис. 14.14                 изоляции и т.д.

intro: В этой разработке понятным и доступным языком изложен весь теоретический материал по колебательному контуру,приведены основные формулы,раскрыты понятия свободные и вынужденные колебания,условия их генерации.Данный материал буден интересен как учащимся 11 класса при углубленном изучении физики,так и студентам физико-математических факультетов при сдаче лабораторных работ.

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Шкала электромагнитных волн. Плоская монохроматическая волна.
Периодическое изменение электрического и магнитного поля в некоторой области
пространства дает начало цепи последовательных взаимосвязанных превращений
этих полей, захватывающих все новые области пространства. Оба эти поля
являются вихревыми, причем векторы  ⃗Е  и  ⃗Н  расположены во взаимно
перпендикулярных плоскостях. Распространяющееся в пространстве
периодически меняющееся электромагнитное поле образует электромагнитную
волну. Из уравнений Д.К. Максвелла следует, что для плоской монохроматической
электромагнитной волны, распространяющейся вдоль оси r имеем:
⃗E=⃗E0cosω(t− r
v)
где  ⃗E  и  ⃗H  мгновенные, а  ⃗E0  и  ⃗H0  – амплитудные значения
напряженности электрического и магнитного полей, ω – циклическая частота
колебаний, υ – фазовая скорость волны. Векторы  ⃗E  и  ⃗H  колеблются с
одинаковой частотой и фазой, перпендикулярны вектору скорости  ⃗υ ,
указывающему направление распространения волны (рис. 17.1)
,  ⃗H=⃗H0cosω(t−r
v)
[∇⃗E]=−∂⃗B
∂t=μμ0
∂⃗H
∂t  ,  ∂⃗D
∂t=εε0
∂⃗E
∂t  ,
∂t  (17.3),
 (17.7),  ∇⃗E=0  (17.8)
∂t  (17.1),  ∇⃗B=0  (17.2),
Рис. 17.1
Покажем,   что   существование  электромагнитных  волн  вытекает  из уравнений
Д.К.   Максвелла. В случае однородной нейтральной (ρ = 0) непроводящей (j = 0)
среды с постоянными проницаемостями ε и μ  ∂⃗B
∇⃗B=μμ0∇⃗H  ,  ∇⃗D=εε0∇⃗E
Поэтому уравнения Д.К. Максвелла
[∇⃗H]=⃗j+∂⃗D
∇⃗D=ρ  (17.4) можно записать следующим образом
∇⃗H=0  (17.6)
∂⃗E
[∇⃗H]=εε0
∂t
  Возьмем ротор от обеих частей уравнения (17.5), произведя преобразования,
учитывая, что  ε0μ0= 1
C2
∂x2 +∂2E
∂2E
∂2E
∂t2
Взяв ротор от обеих частей уравнения (17.7) и, произведя аналогичные
преобразования, получим
∂x2 +∂2H
∂2H
Уравнения (17.9) и (17.10) неразрывно связаны друг с другом, так как они
получены из уравнений (17.5) и (17.7), каждое из которых содержит и  ⃗E  и  ⃗H .
Уравнения (17.9) и (17.10) представляют собой типичные волновые уравнения.
Всякая функция, удовлетворяющая такому уравнению, описывает некоторую
волну. Корень квадратный из величины, обратной коэффициенту при производной
по времени, дает фазовую скорость этой волны. Следовательно, уравнения (17.9) и
(17.10) указывают на то, что электромагнитные поля могут существовать в виде
 раскрыв оператор Лапласа, получим
∂y2 +∂2H
∂z2 =εμ
C2
∂y2 +∂2E
∂z2 =εμ
C2
∂⃗H
∂t  (17.5),
[∇⃗E]=−μμ0
 (17.9)
∂2H
∂t2
 (17.10) =3∙108  (м/с)
√εμ  (17.11)
электромагнитных волн, фазовая скорость которых равна  υ= C
В вакууме (то есть при ε = 1, μ = 1) скорость электромагнитных волн совпадает со
скоростью света  υ= C
√ε0μ0
Величина  √εμ=n  называется абсолютным показателем преломления среды и
показывает, во сколько раз скорость электромагнитных волн в вакууме больше их
скорости в данной среде.
Источником электромагнитных волн являются движущиеся с ускорением
заряженные частицы и изменяющиеся во времени электрические токи.
Процесс испускания электромагнитных волн источником называется излучением
электромагнитных волн, а источник излучения - излучающей системой.
Электромагнитное поле волны называется полем излучения.
Примером излучающей системы является вибратор Г.Герца, который
был изобретен в 1888г. Вибратор представляет собой металлический
стержень с двумя одинаковыми шарами на концах и небольшим
искровым промежутком посредине  (рис. 17.2). Электроемкость
вибратора определяется емкостями шаров, а индуктивность – индуктивностями
обеих половин стержня. Источником возбуждения электромагнитных колебаний в
ибраторе является индукционная катушка (ИК). Провода от вторичной обмотки ИК
подключены к искровому промежутку. Когда переменное напряжение во
       Рис 17.2          вторичной обмотке катушки достигает значения пробивного
напряжения, в искровом промежутке проскакивает искра, в вибраторе возникают
электромагнитные колебания высокой частоты, сопровождающиеся излучением
электромагнитных волн по всему пространству, окружающему вибратор. Поэтому
вибратор Герца является открытым колебательным контуром. При каждом
периоде колебаний вибратора от него излучается группа замкнутых линий
напряженности электрического и магнитного полей.
Для   регистрации   (приема)   электромагнитных   волн используется
аналогичный вибратор - резонатор, в котором под действием
электромагнитного поля волны возникают вынужденные
электромагнитные   колебания. Если частоты  колебаний в вибраторе и
резонаторе одинаковые, то наступает электрический резонанс, при
котором вынужденные колебания в резонаторе обнаруживаются либо по
    Рис. 17.3      проскакиванию искры в его искровом промежутке, либо по
свечению небольшой газоразрядной трубки, подключенной к искровому
промежутку (рис  17.3). С помощью подобной системы Герц провел серию опытов,
в которых обнаружил существование электромагнитных волн, их поперечность и
наблюдал явление интерференции электромагнитных волн. Герц установил, что
электромагнитные волны распространяются со скоростью света, подчиняются
законам видимого света.
Распространение электромагнитных волн связано с переносом энергии
электромагнитного поля волны. Энергия переносится в направлении
распространения волны, то есть в направлении вектора скорости  ⃗υ . Объемная
плотность энергии электромагнитного поля волны
ω=ωE+ωH=
Средней мощностью излучения (потоком излучения)  ⃗P  называется средняя
энергия, которая за единицу времени испускается источником электромагнитных
волн по всем направлениям
⃗P = ⃗I⃗S  (17.13), где
⃗I  -  интенсивность   электромагнитной   волны,   которая
определяется аналогично интенсивности упругой волны и выражается формулой
⃗I=ω⃗υ=1
ε0ε⃗E2
2 +
 (17.12)
μ0μ⃗H2
2
2 (εε0
⃗E2+μμ0
⃗H2)⃗υ  (17.14) Применительно к электромагнитной волне вектор ⃗I  называют вектором Умова-
Пойнтинга.
Нестационарное электрическое поле (или магнитное) является источником
электромагнитного излучения.
Радиосвязью называется передача информации с помощью радиоволн
-электромагнитных волн, частоты которых охватывают широкий диапазон: от 3-
104 до 3-1011    Гц. Радиоволны делятся на группы (см. таблицу 1). Таблица 1.
Классификация радиоволн.
В   1896г.   А.С.Попов   впервые   осуществил   передачу   телеграфных сигналов с
помощью свободно распространяющихся электромагнитных волн, что явилось
началом радиосвязи.
С помощью радиовещания осуществляется передача речи и музыки. Радиосвязь
осуществляется с помощью модулированных радиоволн. Модуляцией называется
изменение параметров электромагнитной волны (амплитуды, частоты, начальной
фазы) частотами, значительно меньшими частоты самой электромагнитной волны.
Частота исходной (высокой немодулированной) волны называется несущей
частотой, а частота изменения параметров волны при модуляции - частотой
модуляции. Схема радиопередатчика изображена на рис.17.4а.
Рис 17.4
Генератор незатухающих колебаний (задающий генератор) вырабатывает
высокочастотные колебания несущей частоты. Звуковые колебания поступают в
микрофон и преобразовываются в электрические колебания. В модуляторе
незатухающие синусоидальные колебания преобразовываются в модулированные
колебания. После усиления, модулированные колебания поступают в передающую
антенну, которая излучает электромагнитные волны.
Приемное устройство (радиоприемник) схематически изображено на рис. 17.4 б).
Электромагнитные волны поступают в антенну приемника и вызывают
электромагнитные колебания в резонирующем контуре (РК). Слабые колебания
высокой частоты поступают в усилитель, а затем в детектор -проводник с
односторонней проводимостью. В детекторе происходит процесс демодуляции -
выделения низкочастотной составляющей колебаний из колебаний с несущей
частотой. Из детектированных колебаний выделяется низкочастотная (звуковая)
составляющая, которая вновь усиливается и передается на воспроизводящее
устройство (динамик, телефон и т.д.)
Резонирующий контур приемника состоит из катушки и конденсатора. Для
высококачественного воспроизведения в приемнике сигналов, передаваемых
радиостанций, необходимо, чтобы частота модуляции была в 5-10 раз меньше
несущей частоты. Для передачи речи и музыки модуляция осуществляется со
звуковыми частотами, обычно не превосходящими (10-13)-103 Гц. Для
радиовещания можно использовать все диапазоны радиоволн, начиная с длинных.
Схема телевидения в основном совпадает со схемой радиовещания. В передатчике колебания несущей частоты модулируются не только звуковым сигналом, но и
предварительно усиленными сигналами изображения, поступающими от
передающих трубок. В объем модуляции входят также сигналы для
синхронизации развертки электронного пучка в электронно-лучевой трубке -
иконоскопе, на экране которого возникает изображение. В телевизионном
приемнике высокочастотный сигнал разделяется на три: сигнал изображения,
звуковое сопровождение, сигнал управления. Сигналы управления
синхронизируют работу генераторов, осуществляющих развертку электронного
луча по горизонтали - вдоль строк и перебрасывание его с одной строки на
другую. Всего за 1/25 секунды электронный пучок записывает 625 строк,
составляющих один кадр. Усиленный сигнал изображения подается на
управляющий электрод электронной пушки. Телевизионный сигнал несет большой
объем информации и занимает полосу частот порядка 4-5 МГц (в
радиовещательном приемнике - около 10 кГц). В качестве несущих частот
электромагнитных волн используются высокие частоты - от 50 МГц до 900 МГц
(что соответствует длинам волн от 6 м до 30 см).
Радиолокацией называется обнаружение и определение местонахождения
различных объектов с помощью радиоволн. Радиолокация основана на явлении
рассеяния и отражения радиоволн телами. Радиолокатор (радар) представляет
собой комбинацию ультракоротковолнового радиопередатчика и радиоприемника,
имеющих общую приемно-передающую антенну, которая создает
остронаправленное излучение (радиолуч). Излучение осуществляется короткими
импульсами с продолжительностью около 10-6 с.
В радиолокационной астрономии методы радиолокации используются для
уточнения движения планет Солнечной системы и их спутников, искусственных
спутников Земли, космических кораблей и т.д. Для приема и изучения
радиоизлучения космических объектов применяются специальные
радиотелескопы, чувствительность которых, благодаря большим площадям
антенн очень высока. С помощью радиотелескопов изучаются планеты Солнечной
системы, солнечная активность и т.д.
Исследованиями многих ученых была установлена электромагнитная природа
различных видов излучения, которые отличаются друг от друга частотой и
условиями возникновения.
Радиоволны характеризуются длиной волны от 10 км до долей миллиметра.
Регистрируются они с помощью колебательного контура. При исследованиях в
химии и биологии используется ультракоротковолновая (микроволновая) область -
от 1 м до долей миллиметра.
Инфракрасные лучи (ИК-лучи) имеют длину волны от 1 мм до 760 им. Различают
две области ИК-лучей: ближнюю (760 - 5000 нм) и дальнюю (5000 нм - 1 мм).
Испускаются ИК-лучи нагретыми телами и регистрируются с помощью тепловых
приемников - термопар и болометров, фотоэлементов и фотосопротивлений,
специальных фотопластинок.
Видимый свет — электромагнитные волны, воспринимаемые глазом. Длины волн
видимого света лежат в диапазоне от 380 до 760 нм. Излучение в узком интервале
длин волн ∆λ глаз воспринимает как одноцветное, а сложное излучение,
содержащее все длины волн,— как белый свет.
Ультрафиолетовые лучи (УФ-лучи) имеют диапазон длин волн от 380 до 1 нм. Они
содержатся в составе излучения Солнца, накаленных твердых тел и
электрического газового разряда. Различают две области УФ-излучения: ближнюю
(380 - 180 нм) и дальнюю (180 - 10 нм). При λ < 180 нм УФ-лучи сильно
поглощаются всеми веществами, включая воздух. Регистрируются УФ-лучи с
помощью фотопластинок, фотоэлементов, фотосопротивлений. Они вызывают
ионизацию газов, фотохимические реакции, люминесценцию многих веществ и
проявляют биологическую активность. Сквозь обычное стекло УФ-лучи не
проходят.
Рентгеновские лучи (R-лучи) имеют диапазон длин волн от 10 до 10-2 нм. В лабораториях эти лучи получают с помощью рентгеновских трубок, а
регистрируются они фотографическим, ионизационным и люминесцентным
методами. Рентгеновские лучи хорошо проникают сквозь многие вещества, но
сильно поглощаются атомами тяжелых элементов. Они производят ионизацию
газов и оказывают сильное биологическое действие.
Гамма-лучи (γ-лучи) имеют длину волны меньше 0,1 нм. Испускаются γ-лучи
радиоактивными ядрами атомов. Это самое коротковолновое электромагнитное
излучение. Оно обладает большой проникающей способностью и биологически
очень активно. Обнаруживаются γ-лучи по вызываемой ими ионизации атомов
веществ, сквозь которые они проходят. Границы диапазонов длин волн условны;
эти диапазоны частично перекрываются. Совокупность диапазонов ИК, УФ и
видимого излучений образует оптический диапазон.

file_name: Шкала электромагнитных волн. Плоская монохроматическая волна. .docx

intro: Данная разработка содержит в себе все основные формулы, а также таблицу по классификации электромагнитных волн .Приведен график распространения электромагнитной волны с указанием ориентации векторов магнитной индукции и напряженности,вводится понятие плоской монохроматической волны.Материал окажет большую помощь при сдаче экзаменов  и лабораторных работ.


extracted_text:
Литература
Рабочая   программа   по   литературе   в   7   классе     разработана   на   основании   основной
образовательной программы МКОУ «Староникольская СОШ», примерной программы по
литературе   для   511   классовобщеобразовательной   школы, авторской   программы   Г.
С. Меркина –   М.:   «Русское   слово»,   2012 г.   Для   достижения   поставленных   целей   и   в
соответствии   с   образовательной   программой   школы   используется учебнометодический
комплект под редакцией Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В. А.Чалмаева.
Планируемые результаты изучения предмета «Литература»
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные   произведения,   обращаться   к   пословицам,   поговоркам,   фольклорным
образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять   фольклорную   сказку   и   её   интерпретацию   средствами   других   искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений   о   нравственном   идеале   своего   и   русского   народов,   формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая  жанровородовые  признаки  произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно   использовать   малые   фольклорные   жанры   в   своих   устных   и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать   сказки,   чётко   выделяя   сюжетные   линии,   не   пропуская   значимых
композиционных   элементов,   используя   в   своей   речи   характерные   для   народных   сказок
художественные приёмы; • выявлять   в   сказках   характерные   художественные   приёмы   и   на   этой   основе
определять   жанровую   разновидность   сказки,   отличать   литературную   сказку   от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая   сказки,   принадлежащие   разным   народам,видеть   в   них   воплощение
нравственного   идеала   конкретного   народа   (находить   общее   и   различное   с   идеалом
русскогои своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке,былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былинуи/или придумывать сюжетные
линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину
и сказание), определять чертынационального характера;
• выбирать   произведения   устного   народного   творчестваразных   народов   для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать   связи   между   фольклорными   произведениями   разных   народов   на
уровне тематики, проблематики,образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.Русская литература XIX
—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно   воспринимать   художественное   произведение   в   единстве   формы   и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать   прочитанное,   устанавливать   поле   читательских   ассоциаций,   отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять   для   себя   актуальную   и   перспективную   цели   чтения   художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать   и   истолковывать   произведения   разной   жанровой   природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; • создавать   собственный   текст   аналитического   и   интерпретирующего   характера   в
различных форматах;
• сопоставлять   произведение   словесного   искусства   и   его   воплощение   в   других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать   путь   анализа   произведения,   адекватныйжанровородовой   природе
художественного текста;
• дифференцировать   элементы   поэтики   художественного   текста,   видеть   их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять   «чужие»   тексты   интерпретирующегохарактера,   аргументированно
оценивать их;
• оценивать   интерпретацию   художественного   текста,созданную   средствами   других
искусств;
• создавать   собственную   интерпретацию   изученноготекста   средствами   других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
  выбирая   аспект   для
руководством   учителя),определяя   линии   сопоставления,
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектноисследовательскуюдеятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат

 Содержание тем курса
Введение.
Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные
роды (лирика, эпос, драма) и жанры. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество
Из устного народного творчества. Былины. «Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей – Разбойник».
А.К.Толстой «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь  былины, своеобразие
характера и речи персонажа, конфликт, отражение в былине народных представлений о
нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).
Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Тематика былин. Своеобразие
центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой,
легендой и преданием).
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Русские народные песни

 .
Обрядовые песни: «Девочки, колядки!», «Наша масленица дорогая», лирические песни:
«Подушечка моя пуховая…», лироэпические «Солдатская». Своеобразие поэтического
языка народных песен. Многозначность поэтического образа. Душевная красота,
нравственные устои народной жизни.
Теория литературы: песенные жанры в фольклоре.
Из древнерусской литературы.
Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего»), «Повесть о Петре и
Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы, мужрость,
любовь к родине, твёрдость духа, религиозность.
Теория литературы: символ, жанры древнерусской литературы.
Связь с другими искусствами: иконопись.
Из литературы 18 века. М.В.Ломоносов.
Жизнь и судьба поэта, просветителя, учёного. «О вы, которых ожидает…» (из «Оды
надень восшествия на всероссийский престол…». Мысли о просвещении, вера в
творческие способности народа, рассуждения о значении поэтического труда. Теория «о
трёх штилях» (отрывки).Особенность поэтического языка оды и лирического
стихотворения.
Теория литературы: ода, риторическое восклицание, обращение, риторический вопрос.
Связь с другими искусствами: работа с репродукциями.
 . Биография. «Властителям и судиям»: отражение в названии тематики и
Г.Р.Державин

проблематики стихотворения. Своеобразие стихотворений Г.ДержавинаТема поэта и
власти в стихотворении.
Теория литературы: лирическое стихотворение. Д.И.Фонвизин. Краткие сведения о писателе. «Недоросль». Своеобразие
драматургического произведения, основной конфликт пьесы, её проблематика, образы.
Образование и образованность, воспитание и семья, отцы и дети; социальные вопросы в
комедии. Позиция автора.
Теория литературы: юмор, сатира , сарказм; жанр комедии.
Связь с другими искусствами: театральное искусство.
Из литературы 19 века.А.С.Пушкин. Свободолюбивые мотивы в стихотворениях: «К
Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд…». Человек и природа в стихотворении «Туча».
Дружба и тема долга в стихотворении «Песнь о вещем Олеге». Судьба Олега в летописном
тексте и балладе А.Пушкина. Образ Петра первого и тема России в поэме
«Полтава».Гражданский пафос поэмы. Своеобразие поэтического языка. Творческая
история создания произведений.
Теория литературы: поэма, баллада художественный образ, прототип.
М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Родина». Образ России. Проблематика и основные
мотивы «Песни про царя Ивана Васильевича…», центральные персонажи и
художественные приёмы их создания. Фольклорные элементы в произведении.
Теория литературы: рецензия; градация.
Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями
Н.В.Гоголь. Изображение чиновничества и жизни «маленького человека» в рассказе
«Шинель». Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Основной конфликт.
Авторское отношение к героям и событиям.
Теория литературы: сатира и юмор.
И.С.Тургенев. Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и
сложность характеров крестьян в изображении  И.Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч»
природный ум, трудолюбие, смекалка, талант главного героя. «Певцы». Основная тема
рассказа. Отношение автора к героям. Стихотворение в прозе «Нищий». Тематика,
художественное своеобразие.
Теория литературы: стихотворение в прозе, портрет и характер.
Н.А.Некрасов. Стихотворения «Железная дорога». «Размышления у
парадногоподъезда», поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»).Доля народная
основная тема стихотворений. Своеобразие поэтической музы Н.Некрасова. Основная
проблематика поэмы судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность,
преданность, стойкость, покорность судьбе. Теория литературы: развитие понятия о жанре поэмы, диалоговая речь.
Связь с другими искусствами: Н.Некрасов и художники – передвижники.
М.Е.Салтыков Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил», «Дикий помещик». Своеобразие сюжета, проблематика сказок. Приёмы
создания образов помещика и генералов. Позиция автора.
Теория литературы: сатира, гипербола, аллегория.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Л.Н.Толстой. Творческая история создания «Севастопольских рассказов». Литература и
история. «Севастополь в декабре месяце». Человек и война, жизнь и смерть, героизм,
подвиг, защита Отечества основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя.
Авторское отношение к героям.
А.А.Фет. Русская природа в стихотворениях «Вечер», «Зреет рожь над жаркой
нивой…». Общечеловеческое в лирике: наблюдательность, чувства добрые, красота земли.
Теория литературы: тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте (эпитет, сравнение,
метафора, бессоюзие).
А.П.Чехов. «Хамелеон», «Смерть чиновника». Своеобразие сюжета, способы создания
образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.
Теория литературы: психологический портрет.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
«Орусская земля…»: стихи о России поэтов 1920 веков. А.Толстой «Край ты  мой,
родимый край!», Я.Полонский « В альбом К.Ш…» , А.Ахматова «Молитва»,
И.Северянин «Родник». Своеобразие трактовки темы России в стихах поэтов.
Из литературы 20 века.
А.М.Горький. «Детство» (главы из повести). «Легенда о Данко» (из рассказа
«СтарухаИзергиль»).Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе.
Становление характера мальчика, проблематика рассказа, авторская позиция; контраст как
основной приём раскрытия замысла.
Теория литературы: легенда, автобиографическая проза.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки обучающихся.
И.А.Бунин. Образ природы в стихотворении «Догорел апрельский светлый вечер…». Смысл названия рассказа «Кукушка». Доброта, милосердие, справедливость, покорность,
смирение – основные проблемы рассказа. Образы – персонажи. Художественная идея
рассказа.
А.И.Куприн. Основная сюжетная линия рассказа «Куст сирени» и его подтекст.
Взаимопонимание, взаимовыручка, чувство локтя в понимании автора и его героя.
Теория литературы: анекдот; диалог в рассказе.
В.В.Маяковский. «Необычайное происшествие, бывшее с Владимиром Маяковским
надаче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приёмы создания
образов. Художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: гипербола, метафора, ритм и рифма.
С.А.Есенин. «Отговорила роща золотая…». «Я покинул родимый дом…». Тематика
лирических стихотворений. Образ автора. Человек и природа, чувство родины,
эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.
Теория литературы: эпитет, оксюморон.
Связь с другими искусствами: музыка на стихи С.Есенина.
И.С.Шмелёв. «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и
художественная идея. Национальный характер в изображении писателя.
Теория литературы: антитеза.
М.М.Пришвин. «Москва – река».Родина, человек и природа в рассказе. Образ
рассказчика.
Теория литературы: метафора, градация.
К.Г.Паустовский, «Мещерская сторона». Чтение и обсуждение отдельных глав,
воссоздающих мир природы; человек и природа, малая родина, образ рассказчика в
произведении.
Теория литературы: сравнение, метафора, олицетворение.
Н.А.Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться». Тема стихотворения и его
художественная идея. Духовность, духовный труд – основное достоинство человека.
Теория литературы: риторическое восклицание, метафора, роль глаголов и местоимений.
А.Т.Твардовский. «Прощаемся мы с матерями…»(из цикла «Памяти матери»), «На
днемоей жизни…», «Василий Тёркин».Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом
сыновняя память – основные мотивы военной лирики А.Твардовского. Б.Л.Васильев. «Экспонат №…».Название рассказа и его роль для понимания
художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение
равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.
«Мне о России надо говорить…»: стихи о России поэтов 20 века. Я.Смеляков
«История», А.Яшин «Не разучился ль…», Р.Ипатова «Как хорошо, что есть на
светедом..» и др.
Из зарубежной литературы.
У.Шекспир. Краткие сведения об авторе. Темы и мотивы сонетов. Любовь, жизнь, смерть,
красота в сонетах «Когда на суд безмолвных, тайных дум..», «Прекрасное прекрасней во
сто крат…», «Уж если ты разлюбишь так теперь…».
Теория литературы: сонет, строфа(углубление и расширение представлений).
Р.Бёрнс. Краткие сведения об авторе. «Возвращение солдата», «Джон –
ЯчменноеЗерно» . Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь,
народное представление о добре и силе.
Теория литературы: баллада, аллегория.
Р.Л.Стивенсон. Краткие сведения об авторе. «Вересковый мёд»  чувство долга, любовь к
родине. «Остров сокровищ» (часть третья «Мои приключения на суше»). Приёмы создания
образов. Находчивость, любознательность – наиболее привлекательные качества героя.
Теория литературы: приключенческая литература.
А.Конан Дойл. Краткие сведения об авторе. «Записки о Шерлоке
Холмсе»(«Голубойкарбункул»). Основные грани характера Холмса: наблюдательность,
остроумие, профессионализм. Теория литературы: детектив.
А.СентЭкзюпери. Краткие сведения о писателе. «Планета людей». Добро,
справедливость, мужество, порядочность, честь в понимании писателя и его героев.
Основные события и позиция автора Календарно   тематическое планирование уроков литературы в 7 классе
Дата
планируемая
Дата
фактическая
№п.
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11

Наименование темы, раздела
Введение. Любите читать!
Р.р. Круг моего чтения.
Из устного народного творчества.
Воплощение нравственных критериев русского народа в
былине «Святогор и Микула Селянинович  Теория
литературы: эпос, былинный герой.
Бескорыстное служение родине и народу героя былины «
Илья Муромец и Соловей – разбойник». Теория
литературы: гипербола.
Отражение в русских народных песнях душевной красоты,
нравственных устоев крестьянской жизни.
Из древнерусской литературы.
«Повесть временных лет» как древнейшее сочинение по
русской истории.
Нравственные заветы Древней Руси, внимание к личности,
гимн любви в «Повести о Петре и Февронии Муромских».
Теория литературы: символ.
Урокпрактикум «Люди Древней Руси».
Из литературы 18 века.
Учение М. Ломоносова в будущее русской науки в «Оде
на день восшествия на  Всероссийский престол
еяВеличества….». Теория литературы: ода.
Учение М.Ломоносова о «трёх штилях в «Предисловии о
пользе книг церковных в российском языке». Теория
литературы: риторический вопрос, отрицание, обращение.
Гражданская позиция и взгляды Г.Державина ,
выраженные в стихотворении «Властителям и судиям».
Теория литературы: стихотворение.
Классицизм. 12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Классицизм как художественный метод. Теория
литературы: драма.
Основные характеры в комедии Д.И.Фонвизина
«Недоросль». Драматургический конфликт. Теория
литературы: юмор, ирония.
Особенности композиции комедии Д.Фонвизина
«Недоросль». Теория литературы: сарказм, комедия.
Отражение в комедии «Недоросль» идей 18 века. Значение
комедии для современников и последующих поколений.
Р.р. Сочинение по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».
Из литературы 19 века.
Дружба и друзья в лирике А.С.Пушкина. Стихотворения
«К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд…».
Особенности композиции стихотворения А.С. .Пушкина
«Песнь о вещем Олеге». Основная мысль, своеобразие
языка стихотворения. Теория литературы: баллада.
Мастерство А.Пушкина в изображении Полтавской битвы
в поэме «Полтава». Теория литературы: поэма.
Р.р. Сочинение по творчеству А.С.  Пушкина.
Урок концерт по лирике А.Пушкина.
Образ России в стихотворении М.Ю.Лермонтова
«Родина». Теория литературы: градация.
Изображение исторического пршлого Руси в поэме
М.Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича…».
Особенности сюжета.
Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и
И.Грозным. Защита Калашниковым человеческого
достоинства. Теория литературы: рецензия.
Р.р. Анализ эпизода из «Песни….»(сцена кулачного боя).
Изображение «маленького» человека в повести Н.В.Гоголя
«Шинель».
Сопоставление  героев  рассказа И.С.Тургенева «Хорь и
Калиныч» как приём характеристики. Портрет и речь.
Сочувственное отношение к бесправным, обездоленным 29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
людям  в стихотворении в прозе И.Тургенева «Нищий»
Роль детали в характеристике героев рассказа
И.Тургенева «Певцы».
Изображение судьбы народа в стихотворениях
Н.Некрасова «Вчерашний день часу в шестом…»,
«Размышления у парадного подъезда».
Героизм и самоотверженность русских женщин в поэме
Н.Некрасова «Русские женщины». Историческая основа
произведения.
Р.р. Сочинение по поэме Н.Некрасова «Русские
женщины».
Своеобразие сюжета, приёмы создания образа помещика в
сказке М.Е.Салтыкова Щедрина «Дикий помещик».
Позиция автора. Теория литературы: гротеск, аллегория.
Сатирическая направленность «Сказки о том, как один
мужик двух генералов прокормил». Позиция автора.
Л.Н.Толстой  участник обороны Севастополя. Творческая
история «Севастопольских рассказов». Основные темы
рассказа «Севастополь в декабре месяце».
Русская природа в стихотворениях А.Фета:«Зреет рожь
над жаркой нивой…», «Это утро, радость эта..». Тропы и
фигуры и их роль в лирическом тексте.
Своеобразие сюжета рассказа А.П.Чехова «Смерть
чиновника». Социальная направленность рассказа.
Позиция автора.
Способы создания образов в рассказе А.П.Чехова
«Хамелеон». Развитие представления о психологическом
портрете. Художественная деталь.
Р.р. «О, русская земля!...». Стихи о России поэтов 19 – 20
веков.
Из русской литературы 20 века.
История создания повести А.М.Горького «Детство».
Основные сюжетные линии. Автобиографический
характер произведения.
Становление характера мальчика. Изображение быта и
характеров. Дед Каширин, бабушка, Цыганок. 42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
Подвиг во имя человека в «Легенде о Данко» М.Горького.
Контраст как основной приём раскрытия замысла. Теория
литературы: легенда.
Р.р. Сочинение по творчеству М.Горького.
Образ природы в стихотворении И.Бунина «Догорел
апрельский светлый вечер…». Основные проблемы
рассказа «Кукушка». Художественные средства
изображения пейзажа.
Основная сюжетная линия и подтекст в рассказе
А.И.Куприна «Куст сирени». Художественная идея
рассказа. Теория литературы: анекдот.
Проблематика стихотворения В.Маяковского
«Необычайное приключение…». Приёмы создания
образов.
Тематика лирических стихотворений С.А.Есенина.
Человек и природа, чувство родины в произведениях
поэта. Тема ухода. Дом в жизни С.Есенина.
Р.р. Анализ лирического  стихотворения С.Есенина.
Основная сюжетная линия рассказа И.С.Шмелёва
«Русская песня». Герои и автор рассказа. Роль портретной
зарисовки.
Родина, человек и природа в рассказе М. Пришвина
«Москварека». Метафоричность образов прозы
М.Пришвина.
Человек и природа в произведении К.Г.Паустовского
Мещёрская сторона».Чтение и обсуждение фрагментов,
воссоздающих мир природы.
«Малая родина в повестиК.Паустовского. Роль пейзажа в
литературном произведении. Образ рассказчика.
Тема и художественная идея стихотворения
Н.А.Заболоцкого «Не позволяй душе лениться…». Труд
души в стихотворении.
Основные мотивы лирики А.Т.Твардовского.
Стихотворения: «Прощаемся с матерями…», «На дне
моей жизни…».
Война, жизнь и смерть героизм в поэме «Василий
Тёркин».Композиция произведения. Русский 56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
национальный характер в поэме.
Художественная идея рассказа Б.Васильева «Экспонат №
….».
Разоблачение равнодушия, нравственной убогости,
лицемерия в рассказе Б.Васильева «Экспонат №…».
Проблема истинного и ложного в рассказе «Экспонат №
…». Значение финала.
Р.р. Стихи о России поэтов 20 века.
Р.р.Сочинение по русской литературе 1920 вв.
Из зарубежной литературы.
Темы и мотивы сонетовУ.Шекспира. Анализ сочинения.
Основные мотивы стихотворений Р.Бёрнса «Возвращение
солдата», «Джон Ячменное зерно». Жанр баллады.
Приёмы создания художественных образов в
стихотворении Р.Стивенсона «Вересковый мёд».
Победа добра над злом в романеР.Стивенсона«Остров
сокровищ»(избранные главы).
А.Конан  Дойл «Голубой карбункул». Основные черты
характера Холмса. Особенность детективного жанра.
А.СентЭкзюпери «Планета людей». Жизненные
устремления героев. Позиция автора.
Тест за курс литературы 7 кл.
Р.р. Встреча в литературной гостиной.
Обобщающее повторение
Задание на лето

.

file_name: 7 класс литература.docx

intro:
Литература даёт нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает нас интеллигентными, развивает в нас не только чувство
красоты, но и понимание, - понимание жизни, всех её сложностей, служит нам проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед нами сердца людей, - делает нас мудрыми.

title: Рабочая программа по литературе для одаренных детей 7 класса


extracted_text:
Задача о частице в потенциальной яме.
Задачей о частице в потенциальной яме называется задача о нахождении собственных функции и
собственных значений оператора Гамильтона, имеющего вид:
ˆ
H
 
2
h
2
m
%
( ;
U x y z
; )
 
где
U x y z%
( ;
; )
-потенциальная энергия, имеющая вид ямы.
Потенциальная яма  ограниченная область пространства, определяемая функциональной природой
взаимодействия частиц, в которой полная энергии Е  больше чем вне ее, другими словами,
потенциальная яма – область в которой на частицу действует сила притяжения.
Основное свойство: удерживать частицу внутри себя, если ее энергия Е меньше глубины ямы.
Основные характеристики потенц. ямы:
1) Ширина ямы – расстояние на котором проявляется действие сил притяжения.
2) Глубина ямы равная разности двух потенц. энергии на краю и на дне ямы.
Термин «потенциальная яма» происходит от вида графика потенциальной энергии от
координат.
Примеры: 1) кулоновская потенциальная яма, она описывает притяжение атомного электрона к
ядру.
2) Прямоугольная потенциальная яма. Вид такой ямы имеет потенц. энергия электрона в
металле, причем глубина  ямы равна работе выхода электрона из металла.
 Потенциальной  яме с бесконечной глубиной  соответствует металл с бесконечно большой
работой выхода.
Рассмотрим задачу о движении электрона в прямоугольной потенциальной яме бесконечной
высоты.

,

0,
U xесли
 
,
( )

0
еслиx
U(x)
 
0
a
x

0
еслиx
I
II
0
III
a
x


 Цели, которые преследуем при решении задачи: 1) методическая – продемонстрировать получение
точного решения стационарного уравнения Шредингера.
2)выяснить отличия в поведении квантовой и классической частиц,
3) Найти причины квантования энергии.
Задачу будем решать в рамках стационарного уравнения Шредингера ( одномерный случай).
(1)
ˆ

( )
H x

( )
E x
ˆ
H
 
2
2
h
ˆ


2
m х
2
(2)  одна переменная, mмасса частицы.
%
( )
U x

План решения задачи: 1) разбить поле на области, в каждой из которых потенциальная энергия
постоянна;
2)написать уравнение Шредингера для каждой из областей и решить их;
3) граничные условия для волновой функции задачи;
4) исходя из граничных условий, найти возможные значения энергии Еп и собственную функцию
оператора  Гамильтона.
Решение задачи:
1) 3 обл. на рис.
2)
(2) в (1)
h
d
2
m dx

2
2

( )
( )
x U x


( )
x

 
2
m

( )
E x
h
2
Преобразуем: все что стоит справа перенесем в лев. Часть, объединив два последних
слагаемых.

( )
x

2
m
h
2
(
( )
U x

E

)
( )
x

0
(3)
2


х
2
II обл. UII(x)=0
Подчеркнутое слагаемое равно 0 и уравнение перейдет в следующее
2


х
2

II
( )
x

m
2
h
2

E
II
( )
x

0
Т.к. Е больше 0, то коэффициент будет положительным, его можно обозначить k2
Поэтому уравнение (5)
2
2
2
k
( )
x
( )
x

II

II
d
dх
Частными решениями диф. уравнения (5) будут:

0
sin
kx
,cos
kx
2
Проверим методом подстановки:
d
dх
2 sin
 
sin
sin
kx
kx
kx


k
k
k
2
2
2
sin
kx

0
2
d
dх
2 cos
kx
2

k
cos
kx
 
k
2
cos
kx
2

k
cos
kx

0
Общим решением уравнения (5) будет линейная комбинация частных решений
 
II
A
sin
kx B

cos
kx
 (6)
A, B – неизвестные, их находят из граничных условий и условия нормировки волновой функции.
I, III обл.:  найдем решения, исходя из физических условий задачи. Т.к. стенки ямы бесконечной
высоты, то вероятность обнаружить микрочастицу в первой и третьей областях равна 0.
(7)
I x
( )

0
(9)
II x
( )
2

0
(8)
III x
( )

0
(10)
III x
( )
2

0
3) Граничные условия:
Требуем, чтобы волновая функция была всюду непрерывна, для этого необходимы следующие
граничные условия:
(11)

I

II
( )
x
( )
a


II


III
( )
x
( )
a
  
B
0
0
Сшиваем решения в точке 0 и точке а. В (11) подставляем (6), получим
A
sin 0

B
cos 0
(13)
(13) подставляем в (6)
 
( )
II x
(14)
A
sin
kx
в (12) подставим (14) и (10), получим
A
sin
ka
(15)
k

n
a
  
ka
0
n


 Подставим (15) в (4) и выразим энергию
(16)
E
п

h

2
2
ma
2
n
2
,
n

1, 2,3.
2
n
a
2
2
2
  h
nE
2
Мы нашли собственные значения оператора Гамильтона, т.е. возможные значения энергии частицы в
потенциальной яме.Главный вывод задачи:  т.о.  мы показали, что энергия частицы, запертой в
потенциальной яме, квантуется, т.е.  принимает дискретные значения.

file_name: Задача о частице в потенциальной яме .docx

intro: Данная разработка содержит подробное,доступное решение задачи о частице в потенциальной яме.В ней доступно изложены все основные моменты и "фишки" при решении задач такого типа.Материал может быть использован студентами технических ВУЗов при подготовке к государственному экзамену по физике.Материал будет полезен и школьникам,интересующимся физикой.

title: Задача о частице в потенциальной яме.