extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Бутырки
Грязинского муниципального района Липецкой области
Согласовано
руководитель МО
Протокол заседания МО №___
от «___» ____________ 20___г.
 Согласовано
заместитель директора по УВР
Утверждено
Директор МБОУ СОШ с. Бутырки
___________________________.
______________ ______________
Приказ №___от ________г.
____________/________________
«___» ____________ 20___ г.
Рабочая программа учебного предмета
«Информатика»
3 класс, базовый уровень
Разработана
Учителем Милашайте Кристиной Альго
I квалификационной категории
1 2017 2018 учебный год
2 Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Личностные   результаты
освоения   основной   образовательной
программы начального общего образования:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости   за   свою   Родину,  российский   народ   и   историю   России,   осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2)   формирование   целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4)   овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)   развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои
поступки,   в   том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам   других
людей;
9)   развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10)   формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,
наличие   мотивации   к   творческому   труду,   работе   на   результат,   бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного
отношения   к   школе,   ориентации   на   содержательные   моменты   школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая   мотивационная   основа   учебной   деятельности,
включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
–
учебнопознавательный  интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
–
ориентация   на   понимание   причин   успеха   в   учебной
деятельности,   в   том   числе   на   самоанализ   и   самоконтроль   результата,   на
3 анализ   соответствия   результатов   требованиям   конкретной   задачи,   на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы   гражданской   идентичности,
  своей   этнической
принадлежности   в   форме   осознания   «Я»   как   члена   семьи,  представителя
народа,   гражданина   России,   чувства   сопричастности   и   гордости   за   свою
Родину,   народ   и   историю,   осознание   ответственности   человека   за   общее
благополучие;
–
ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
–
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие   этических   чувств —   стыда,   вины,   совести   как
регуляторов   морального   поведения;   понимание   чувств   других   людей   и
сопереживание им;
–
–
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической   культуры:  принятие ценности природного
мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–
чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения   к   образовательной   организации,   понимания   необходимости
учения,   выраженного   в   преобладании   учебнопознавательных   мотивов   и
предпочтении социального способа оценки знаний;
–
учения;
–
выраженной   устойчивой   учебнопознавательной   мотивации
устойчивого   учебнопознавательного   интереса   к   новым  общим
способам решения задач;
–
адекватного   понимания   причин   успешности/неуспешности
учебной деятельности;
–
положительной   адекватной   дифференцированной   самооценки
на   основе   критерия   успешности   реализации   социальной   роли   «хорошего
ученика»;
–
компетентности   в   реализации   основ   гражданской
идентичности в поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности
к   решению   моральных   дилемм   на   основе   учета   позиций   партнеров   в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном
поведении и поступках;
4 –
осознанных   устойчивых   эстетических   предпочтений   и
ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–эмпатии   как   осознанного   понимания   чувств   других   людей   и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.
Метапредметные   результаты  освоения   основной   образовательной
программы начального общего образования:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)   освоение   способов   решения   проблем   творческого   и   поискового
характера;
3)   формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать
учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее
реализации;   определять   наиболее   эффективные   способы   достижения
результата;
4)   формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной
деятельности   и   способности   конструктивно   действовать   даже   в   ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)   использование   знаковосимволических   средств   представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее  ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом   учебном   информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора,
обработки,  анализа,  организации,  передачи   и  интерпретации   информации   в
соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и
технологиями   учебного   предмета;   в   том   числе   умение   вводить   текст   с
помощью   клавиатуры,   фиксировать   (записывать)   в   цифровой   форме
измеряемые   величины   и   анализировать   изображения,   звуки,   готовить   свое
выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров   в   соответствии   с   целями   и   задачами;   осознанно   строить   речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10)   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   установления
аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения   рассуждений,
5 отнесения к известным понятиям;
11)   готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность
признавать   возможность   существования   различных   точек   зрения   и   права
каждого   иметь   свою;   излагать   свое  мнение   и   аргументировать   свою   точку
зрения и оценку событий;
12)   определение   общей   цели   и   путей   ее   достижения;   умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14)   овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях
объектов,   процессов   и   явлений   действительности   (природных,   социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15)   овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и
процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии  с
содержанием   конкретного   учебного   предмета;   формирование   начального
уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных
действий.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
–
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать   установленные   правила   в   планировании   и   контроле
способа решения;
–
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне
адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи;
–
адекватно   воспринимать   предложения   и   оценку   учителей,
товарищей, родителей и других людей;
–
–
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на   основе   его   оценки   и   учета   характера   сделанных  ошибок,   использовать
6 предложения и оценки для создания  нового, более совершенного результата,
использовать запись  в  цифровой  форме хода  и  результатов  решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять   познавательную   инициативу   в   учебном
сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по   результату   и   по   способу   действия,   актуальный   контроль   на   уровне
произвольного внимания;
–
самостоятельно   оценивать   правильность   выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
–
–
–
–
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения
учебных   заданий   с   использованием   учебной   литературы,   энциклопедий,
справочников
  в   открытом
информационном   пространстве,   в том  числе   контролируемом   пространстве
сети Интернет;
(включая   электронные,
 цифровые),
–
–
осуществлять   запись   (фиксацию)   выборочной   информации   об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели
(включая   виртуальные)   и   схемы   (включая   концептуальные),   для   решения
задач;
–
–
–
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам   смыслового   восприятия   художественных   и
познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь текстов);
–
осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков;
–
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по  заданным
критериям;
–
устанавливать   причинноследственные   связи   в   изучаемом   круге
явлений;
7 –
строить   рассуждения   в   форме   связи   простых   суждений   об
объекте, его строении, свойствах и связях;

–
обобщать,   т. е.   осуществлять   генерализацию   и   выведение
общности   для   целого   ряда   или   класса   единичных   объектов,   на   основе
выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
–
–
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять   расширенный   поиск   информации   с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
–
задач;
–
создавать   и   преобразовывать   модели   и   схемы   для   решения
осознанно   и   произвольно   строить   сообщения   в   устной   и
письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять   синтез   как   составление   целого   из   частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять   сравнение,
  сериацию   и   классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
–
строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление
причинноследственных связей;
–
задач.
произвольно и осознанно владеть общими приемами  решения
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач,   строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
8 –
–
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
–
–
–
–
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных   задач,   строить   монологическое   высказывание,   владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
–
учитывать   разные   мнения   и   интересы   и   обосновывать
собственную позицию;
–
понимать   относительность   мнений   и   подходов   к   решению
проблемы;
–
аргументировать   свою   позицию   и   координировать   ее   с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
учета интересов и позиций всех участников;
–
с   учетом   целей   коммуникации   достаточно   точно,
последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию
как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
–
осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения   разнообразных   коммуникативных   задач,   планирования   и
регуляции своей деятельности.
ЧТЕНИЕ. РАБОТА С ТЕКСТОМ (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при
получении
  начального   общего   образования   выпускники   приобретут
первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе
чтения   соответствующих   возрасту   литературных,   учебных,   научно
познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать
тексты   с   целью   удовлетворения   познавательного   интереса,   освоения   и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
9 чтения   информации,   представленной   в   наглядносимволической   форме,
приобретут   опыт   работы   с   текстами,   содержащими   рисунки,   таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации,   выделение   нужной   для   решения   практической   или   учебной
задачи   информации,   систематизация,   сопоставление,   анализ   и   обобщение
имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.
Обучающиеся   смогут   использовать   полученную   из   разного   вида   текстов
информацию для установления несложных причинноследственных связей и
зависимостей,   объяснения,   обоснования   утверждений,   а   также   принятия
решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники   получат   возможность   научиться   самостоятельно
организовывать   поиск   информации.   Они   приобретут   первичный   опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде;
–
–
–
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять   содержащиеся   в   тексте   основные   события   и
устанавливать   их   последовательность;   упорядочивать   информацию   по
заданному основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2
—3 существенных признака;
–
понимать   информацию,   представленную   в   неявном   виде
(например,   находить   в   тексте   несколько   примеров,   доказывающих
приведенное   утверждение;   характеризовать   явление   по   его   описанию;
выделять общий признак группы элементов);
–
понимать   информацию,   представленную   разными   способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать   текст,   опираясь   не   только   на   содержащуюся   в   нем
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать   различные   виды   чтения:
  ознакомительное,
изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
–
ориентироваться   в   соответствующих   возрасту   словарях   и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
10 –
использовать   формальные   элементы   текста   (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
–
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять   информацию,
  полученную   из   нескольких
источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые
связи, не показанные в тексте напрямую;
–
формулировать   несложные   выводы,   основываясь   на   тексте;
находить аргументы, подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
–
составлять   на   основании   текста   небольшое   монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать   выписки   из   прочитанных   текстов   с   учетом  цели   их
дальнейшего использования;
–
составлять   небольшие   письменные   аннотации   к   тексту,
отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать   оценочные   суждения   и   свою   точку   зрения   о
прочитанном тексте;
–
оценивать   содержание,   языковые   особенности   и   структуру
текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на   основе   имеющихся   знаний,   жизненного   опыта   подвергать
сомнению   достоверность   прочитанного,   обнаруживать   недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в   процессе   работы   с   одним   или   несколькими   источниками
–
–
–
выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
11 ФОРМИРОВАНИЕ   ИКТКОМПЕТЕНТНОСТИ   ОБУЧАЮЩИХСЯ
(метапредметные результаты)
В   результате   изучения  всех   без   исключения   предметов  на   уровне
начального   общего   образования   начинается   формирование   навыков,
необходимых   для   жизни   и   работы   в   современном   высокотехнологичном
обществе.   Обучающиеся   приобретут   опыт   работы   с   информационными
объектами,
  нагляднографические
изображения,   цифровые   данные,   неподвижные   и   движущиеся   изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
  в   которых   объединяются   текст,
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно
коммуникационных   технологий   (ИКТ),   освоят   общие   безопасные   и
эргономичные   принципы   работы   с   ними;   осознают   возможности   различных
средств   ИКТ   для   использования   в   обучении,   развития   собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи   средств   ИКТ:   научатся   вводить   различные   виды   информации   в
компьютер:   текст,   звук,   изображение,   цифровые   данные;   создавать,
редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники   научатся   оценивать   потребность   в   дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности;   определять   возможные   источники   ее   получения;   критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В   результате   использования   средств   и   инструментов   ИКТ   и   ИКТ
ресурсов   для   решения   разнообразных   учебнопознавательных   и   учебно
практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся   будут   формироваться   и   развиваться   необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ,

    гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать   безопасные   для   органов   зрения,   нервной   системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и
другими   средствами   ИКТ;   выполнять   компенсирующие   физические
упражнения (минизарядку);
–
организовывать   систему   папок   для   хранения   собственной
информации в компьютере.
12 звука, изображения,

    цифровых данных
Выпускник научится:
Технология   ввода   информации   в   компьютер:   ввод   текста,   запись
–
вводить   информацию   в   компьютер   с   использованием   различных
технических средств (фото  и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную   информацию,  набирать   небольшие   тексты   на   родном   языке;
набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный
перевод отдельных слов;

–
рисовать
 (создавать   простые   изображения)на   графическом
планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэшкарты);
–
описывать   по   определенному   алгоритму   объект   или   процесс
наблюдения,   записывать   аудиовизуальную   и   числовую   информацию   о   нем,
используя инструменты ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и
экспериментах,   используя   цифровые   датчики,   камеру,   микрофон   и   другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии   с   коммуникативной   или   учебной   задачей,
  включая
редактирование   текста,   цепочек   изображений,   видео  и   аудиозаписей,
фотоизображений;
–
пользоваться   основными   функциями   стандартного   текстового
редактора,   использовать   полуавтоматический   орфографический   контроль;
использовать,   добавлять   и   удалять   ссылки   в   сообщениях   разного   вида;
следовать основным правилам оформления текста;
–
искать   информацию   в   соответствующих   возрасту   цифровых
словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе
поиска   внутри   компьютера;
  составлять   список   используемых
информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
Выпускник   получит   возможность
грамотно
формулировать   запросы   при   поиске   в   сети   Интернет   и   базах   данных,
 научиться
13 оценивать,   интерпретировать   и   сохранять   найденную   информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать   план   презентации,  выбирать   аудиовизуальную   поддержку,  писать
пояснения и тезисы для презентации;
–
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать   простые   изображения,   пользуясь   графическими
возможностями   компьютера;   составлять   новое   изображение   из   готовых
фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
–
пользоваться   основными   средствами   телекоммуникации;
участвовать   в   коллективной   коммуникативной   деятельности   в
информационной   образовательной   среде,   фиксировать   ход   и   результаты
общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
представлять данные;
создавать   музыкальные   произведения   с   использованием
компьютера   и   музыкальной   клавиатуры,   в   том   числе   из   готовых
музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование

Выпускник научится:
    деятельности,

    управление и организация
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
–
планировать   несложные   исследования   объектов   и   процессов
внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
14 –
проектировать   несложные   объекты   и   процессы   реального
мира, своей собственной деятельности и деятельности группы, включая
навыки роботехнического проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
Предметные результаты:
1)   использование   начальных   математических   знаний   для   описания   и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2)   овладение   основами   логического   и   алгоритмического   мышления,
пространственного   воображения   и   математической   речи,   измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов,
записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
4)   умение   выполнять   устно   и   письменно   арифметические   действия   с
числами   и   числовыми   выражениями,   решать   текстовые   задачи,   умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5)   приобретение   первоначальных   представлений   о   компьютерной
грамотности.
Работа с информацией
Выпускник научится:
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать несложные готовые круговые диаграммы;
 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
 понимать   простейшие   выражения,   содержащие   логические
связки   и   слова   («…и…»,   «если…   то…»,   «верно/неверно,   что…»,
«каждый», «все», «некоторые», «не»);
 составлять,   записывать   и   выполнять   инструкцию  (простой
алгоритм), план поиска информации;
 распознавать   одну   и   ту   же   информацию,   представленную   в
разной форме (таблицы и диаграммы);
15  планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении  несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы
и прогнозы).
16 Содержание учебного предмета, курса
Сбор  и  представление  информации,  связанной  со  счетом

 (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ

     полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»;   «не»;   «если…   то…»;   «верно/неверно,   что…»;   «каждый»;   «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление   конечной   последовательности   (цепочки)
пред

 метов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.
Составление,   запись   и   выполнение   простого   алгоритма,
плана поиска информации.
Чтение   и   заполнение   таблицы.  Интерпретация   данных
таблицы.
 Создание
простейшей   информационной   модели   (схема,   таблица,
цепочка).
Чтение   столбчатой   диаграммы.
17 Тематическое планирование с указанием количества часов на освоение
каждой темы
№
п/п
1
2
3
4
5
Тема урока

простейшей
Создание
информационной   модели   (схема,
таблица, цепочка).
простейшей
Создание
информационной   модели   (схема,
таблица, цепочка).
простейшей
Создание
информационной   модели   (схема,
таблица, цепочка).
Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска
информации.
Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска
информации.
67 Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска
информации.
Наши проекты
8
910 Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска
информации.
и
представление
информации, связанной со счетом
(пересчетом),
1112 Сбор

13 Наши проекты
1415 Составление

конечной
последовательности (цепочки)
16 Контрольная работа
17

конечной
Составление
последовательности (цепочки)
Построение
простейших
выражений с помощью логических
связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»
Создание
простейшей

18
19
Количество
часов
Дата
План
Факт
1
7.09
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
14.09
21.09
28.09
5.10
12.10
19.10
26.10
9.11
16.11
23.11
30.11
7.12
14.12
21.12
11.01
18.01
25.01
18 №
п/п
Тема урока
Количество
часов
Дата
План
Факт
информационной
( цепочка).

модели
2122 Создание
простейшей
модели
20 Наши проекты

информационной
( таблица, ).
простейшей
Создание
информационной модели (схема).
простейшей
информационной модели (схема).
2425 Создание
23

2627 Наши проекты
2829 Сбор

представление
и
связанной
информации,
измерением
величин;
фиксирование, анализ полученной
информации.

30 Наши проекты
31
Составление, запись и выполнение
простого алгоритма.
Чтение и заполнение таблицы.
32
33 Контрольная работа
3435 Составление

конечной
последовательности
  предметов,
геометрических   фигур   и др.   по
правилу.

1
2
1
2
2
2
1
1
1
1
2
1.02
8.02
15.02
22.02
1.03
15.03
22.03
5.04
12.04
19.04
26.04
3.05
10.05
17.05
24.05
31.05
19

file_name: Рабочая программа по информатике.doc

description:
2017 2018 учебный год
2

intro: Я бы хотела поделиться опытом составления Рабочей программы учителя начальных классов. Я реализую учебно-методический комплект «Школа России» в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Рабочая программа разрабатывается учителем и отражает особенности преподавания учебного предмета в конкретном классе конкретного образовательного учреждения. Этот документ – индивидуальный инструмент педагога, с помощью которого учитель определяет оптимальные и наиболее эффективные для данного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса в соответствии с целью получения результата, определенного ФГОС НОО.Рабочая программа по информатике 3 класс

title: Рабочая программа по информатике 3 класс Школа России ФГОС


extracted_text:
Инструкция
по охране труда при работе с ручным триммером
1. Общие требования охраны труда.
1.1. В данной инструкции по охране труда при работе с триммером представлены
основные требования по безопасной эксплуатации ручного бензо и электроинструмента
(триммера), предназначенного для скашивания травы.
1.2. К самостоятельной работе с бензиновым или электрическим триммером допускаются
лица, достигшие возраста 18 лет, ознакомленные с инструкцией по охране труда при работе
с триммером и паспортом по технической эксплуатации триммера, прошедшие
обязательный медицинский осмотр и инструктаж по охране труда.
1.3. Строго запрещено осуществлять работы триммером:
во взрывоопасных и пожароопасных зонах территории учреждения;
в состоянии физического утомления, болезни, а также, находясь под воздействием
алкоголя или лекарственных препаратов;
на территории учреждения с углом наклона более 20 градусов (для газонокосилки);
во время грозы и дождя;
по мокрой траве;
в условиях слабой освещённости.
1.4. В процессе скашивания травы категорически запрещено курить и использовать
открытый огонь.
1.5. Сотрудник учреждения должен быть обеспечен спецодеждой и спецобувью при работе
с ручным бензо и электроинструментом, а также использовать защитные очки.
1.6. Для работы с триммером следует применять только те горючесмазочные материалы,
которые указаны в паспорте инструмента.
1.7. Допускается использовать инструмент только со стандартными рабочими насадками.
1.8. Строго запрещено:
передавать триммер другим лицам;
самостоятельно осуществлять ремонт инструмента;







 










прикасаться к вращающимся частям бензо и электроинструмента;
касаться тех частей триммера, которые нагреваются при его работе (глушитель,
цилиндр).
1.9. На сотрудника учреждения, осуществляющего работы по скашиванию травы ручным
триммером, могут воздействовать следующие опасные и вредные производственные
факторы:
движущиеся режущие части бензо и электроинструмента;
повышенный уровень шума;
вибрация триммера;
выхлопные газы;
высокая температура глушителя;
отлетающие ветки при работе триммера.
Под воздействием указанных факторов, при определенных условиях сотрудник
учреждения, выполняющий работы по скашиванию травы, может получить механическую
травму или термический ожог.
1.10. Работник учреждения, выполняющий работы с триммером, должен знать:
устройство и принцип работы триммера;
основные виды и принципы неисправностей данного оборудования, и способы их
устранения;
безопасные приемы при работе с триммером.
1.11. Сотрудник образовательного учреждения, который использует бензо и
электроинструмент, несет ответственность за нарушение требований данной инструкции по
технике безопасности при работе с триммером в соответствии с действующим
законодательством.
2. Требования охраны труда перед началом работы с триммером.
2.1. Необходимо надеть на себя спецодежду и спецобувь, застегнув ее таким образом,
чтобы в ней было удобно и безопасно работать. 2.2. Следует проверить наличие и исправность средств индивидуальной защиты,
необходимых для осуществления работы (перчатки, защитные очки).
2.3. Для защиты органов слуха следует использовать противошумные наушники или
беруши.
2.4. Необходимо пройти инструктаж по безопасному выполнению работ с регистрацией в
журнале, хорошо изучить инструкцию по технике безопасности при работе с триммером.
2.5. Следует проверить исправность следующих элементов защиты триммера:








тормоз цепи, рукоятку тормоза цепи;
блокировочный рычаг ручки газа;
уловитель цепи;
систему подавления вибрации;
глушитель триммера;
защитный элемент правой руки;
режущий механизм;
защитный экран лески триммера.
2.6. Необходимо заправить топливный бак рабочего инструмента бензином и надежно
закрутить его крышку.
2.7. Инструмент, работающий на бензине, следует заправлять топливом таким образом,
чтобы его уровень был на 1 см ниже нижнего края заливной горловины только на открытом
воздухе, при выключенном и остывшем двигателе.
2.8. Необходимо осмотреть участок территории учреждения, на котором будут
проводиться работы по скашиванию травы с использованием триммера. Следует удалить
все предметы, которые могут быть захвачены и отброшены инструментом (камни, ветки и
т.п.).
2.9. Следует проверить отсутствие посторонних людей и животных в радиусе 15 метров от
места работы триммера.
2.10. Необходимо проверить целостность и надёжное соединение питающего
электрического кабеля электроприводного триммера.
2.11. Применять рабочий инструмент следует только по его прямому назначению. 2.12. Запуск триммера необходимо осуществлять не ближе 3х метров от места заправки
топливом.
3. Требования охраны труда во время работы с триммером.
3.1. Запуск двигателя бензо и электроинструмента следует выполнять в строгом
соответствии с инструкцией по его эксплуатации.
3.2. Строго запрещено осуществлять работы с триммером при плохих погодных условиях,
таких как: густой туман, сильный дождь, резкий ветер, холод и т.п.
3.3. Необходимо быть особенно внимательным во время выполнения работ на скользком
грунте.
3.4. В процессе работы следует держать инструмент за переднюю и заднюю рукоятки.
3.5. Необходимо останавливать двигатель триммера во время перехода на другой участок
территории.
3.6. Выполнять работу необходимо в одном режиме. Стоять следует устойчиво, поставив
стопы ног, на расстоянии друг от друга. После выполнения возвратного движения следует
переместиться вперед и опять встать в устойчивое положение.
3.7. Для уменьшения риска закручивания материала вокруг лезвия, необходимо:


выполнять работы всегда на полных оборотах газа;
не проходить триммером по уже срезанной траве при возвратном движении.
3.8. Перед тем, как начать собирать срезанную траву, следует остановить двигатель
инструмента и снять лямку.
3.9. Во время работы с использованием триммера необходимо держать головку
инструмента непосредственно над землей под углом. Работу выполнять следует концом
струны, не прижимая ее к выкашиваемому участку.
3.10. В процессе срезки травы, в целях не допущения повреждения и износа головки
триммера, не следует допускать постоянного соприкосновения головки инструмента с
землей.
3.11. Перед завершением работы необходимо выключить двигатель триммера и дождаться
полной остановки его режущей части.
3.12. Не допускается выполнять работы с бензо и электроинструментом со снятыми
защитными устройствами.
3.13. Не рекомендуется подвергать двигатель триммера перегрузке.
3.14. Перед дозаправкой рабочего инструмента следует глушить двигатель.
3.15. Во время выполнения работы необходимо соблюдать инструкцию по охране труда при
работе с ручным триммером, сохранять устойчивое равновесие и надежную опору ног. 4. Требования охраны труда в аварийных ситуациях.
4.1. В процессе эксплуатации бензо и электроинструмента могут возникнуть следующие
аварийные ситуации:
повышенная загазованность в помещениях, где проводиться ремонт триммера;
получение травмы сотрудником в случае вылета предметов изпод режущей части
инструмента;
электротравмы;
возгорание рабочего инструмента.
4.2. При обнаружении какихлибо неисправностей или создавшейся аварийной ситуации,
угрожающей жизни и здоровью людей, сотрудник учреждения, работающий с триммером,
обязан:
остановить выполнение работы;
заглушить двигатель рабочего инструмента;
предупредить рядом находящихся работников о возникшей опасности;
доложить о неисправности или создавшейся аварийной ситуации своему
непосредственному руководителю.
5. Требования охраны труда по окончании работ.
5.1. Категорически запрещено оставлять триммер без присмотра:
с работающим двигателем;
с подключенным электропитанием;
с ключом в замке зажигания или с ключом безопасности в двигателе.
5.2. После завершения работ с триммером необходимо:
перевести рычаг газа в положение «малых оборотов»;
отпустить скобу безопасности, при этом через некоторое время после этого
двигатель и режущий нож триммера остановятся;













 



отключить электропитание рабочего инструмента;
вынуть ключ из замка зажигания или ключ безопасности из двигателя инструмента;
снять высоковольтный провод со свечи зажигания;
очистить рабочий инструмент от измельченной травы.
5.3. Перед тем, как поместить триммер для хранения в закрытое помещение, следует
дождаться полного остывания его двигателя.
5.4. Необходимо снять и привести в порядок использовавшуюся во время работы
спецодежду и спецобувь.
5.5. Следует вымыть лицо и руки теплой водой с мылом.
5.6. Обо всех недостатках и неисправностях, выявленных во время работы, следует
информировать своего непосредственного руководителя.

file_name: 113 инструкция по о.т. при работе с триммером.docx

intro:
инструкция по охране труда по работе с ручным триммером

1.Общие требования охраны труда;
2.Требования охраны труда перед началом работы с триммером;
3.Требования охраны труда во время работы с триммером;
4.требования охраны труда в аварийных ситуациях;
5.Требования охраны труда по окончании работ.
эта инструкция для хозяйственных работников образовательных учреждений.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: инструкция по охране труда по работе с триммером


extracted_text:
Тест по разделу «В мире приключений и фантастики»
1.В каком произведении  диковинный зверь одарил героев драгоценными камнями?
А)  Изумрудный город
Б) Серебряное копытце
В) СиндбадМореход
2. Почему Даренка пошла жить к Коковане?
А) Кокованя обещал красивую одежду
Б)Обещал вкусную еду
В) обещал рассказывать сказки
3) Почему козлик показался Дарёнке ?
А) Дарёнка уговорила волшебного козлика
Б) Дарёнка была доброй и нежадной
В) Дарёнка следила за козликом
4. Почему Волька удивил своих учителей на экзамене?
А) Волька всё правильно отвечал
Б) Волька не стал отвечать
В) Волька отвечал древними представлениями
5) Как Волька отнесся к помощи Хоттабыча  на экзамене?
А) с благодарностью
Б) с ненавистью
В) с юмором
6) Кто автор произведения «лягушкапутешественница?
А) И.Токмакова
Б)А.Волков
В)В.Гаршин
7) Чем лягушка из произведения «лягушкапутешественница» отличалась от других лягушек?
_______________________________________________________________________________________
8) Какая профессия была у человека,которого Синдбад спас от змеи?
А) ювелир
Б) купец
В) лекарь
9) К кому пришла Элли и её друзья для исполнения их желаний?
А) к Гингеме
Б) к Гудвину
В) к Виллине
10)  Как называлась страна злой волшебницы Бастинды?
А) Желтая
Б) Розовая
В) Фиолетовая
11.С помощью чего победила Элли злую Бастинду?
_______________________________________________________________________________________
12.На кого похожи мумитролли?
_______________________________________________________________________________________
13. Почему Нинни стала невидимой?
_______________________________________________________________________________________
14.  Как вылечили Нинни?
_______________________________________________________________________________________
15. Кто автор сказок о мумитроллях?
А) Т.Янссон
Б) Л.Лагин
В) П.Бажов 16.Кто из героев из раздела «В мире приключений и фантастики тебе больше всего понравился?
Почему?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

file_name: Тест по разделу.docx

intro: Данный тест состоит из шестнадцати заданий, включает открытые и закрытые виды вопросов, вопросы теста проверяют знания детей по разделу литературного чтения " В мире приключений и фантастики". Ответы на вопросы теста располагаются в соответствии с  классификацией мыслительной деятельности Блума. В начале тестов вопросы , проверяют понимание, знание, применение знаний, затем идут вопросы , требующие анализа, синтеза и оценки. Данный вид работы способствует систематизации знаний, контролирует уровень полученных знаний, результаты помогают направить дальнейшую работу, устранить пробелы и недочеты.Данный тест состоит из шестнадцати заданий, включает открытые и закрытые виды вопросов, вопросы теста проверяют знания детей по разделу литературного чтения " В мире приключений и фантастики". Ответы на вопросы теста располагаются в соответствии с  классификацией мыслительной деятельности Блума. В начале тестов вопросы , проверяют понимание, знание, применение знаний, затем идут вопросы , требующие анализа, синтеза и оценки. Данный вид работы способствует систематизации знаний, контролирует уровень полученных знаний, результаты помогают направить дальнейшую работу, устранить пробелы и недочеты.

title: Тест по разделу "В мире приключений и фантастики"


extracted_text:
Пәні: Дүниетану                            Сыныбы:
                               Күні:
№1. Тақырыбы:  Адамтабиғат перзенті.
Мақсаты:
  Адамның   табиғаттағы   алатын   орны,   дене   мүшелерімен,   тері
гигиенасымен таныстыру; түсініп оқуға, ойын жеткізе білуге үйрету, сөйлемді
дұрыс   құруға   дағдыландыру;   білімін,   тілін   дамыту;   денсаулық   сақтауға,
тазалыққа тәрбиелеу.
Сабақтың типі: Аралас сабақ.
Әдісі: Түсіндіру, сұрақжауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: Суреттер, үлестірмелер.
Сабақтың  барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: Сабаққа дайындық.
Психологиялық дайындық:
Өсімдіктер мен жануарлар тіршілігі үшін не қажет? Адам тіршілік ету үшін
қандай жағдай қажет? Неліктен адам табиғат перзенті дейміз?
ІІ. Білімді тексеру кезеңі:
Сұрақтарға жауап алу
Адам мен басқа тіршілік иелерінің ұқсастығы мен айырмашылығы қандай?
Мақсатын қою кезеңі: Тақырыбын, мақсатын хабарлау  Адамтабиғат
перзенті.
ІІІ. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі:
Адамға, жануарға, өсімдікке   бәріне де қорек, ауа, су, жылу, жарық қажет.
Бұлардың барлығын олар табиғаттан алады. Адамның өмір сүруі табиғатпен
тығыз байланысты.
1. Оқушыларға оқыту.   а) іштей  ә) дауыстап  б) теріп оқу.
2. Сұрақтар мен тапсырмаларды орындату.
3. Суретпен жұмыс.
ІV. Қорытындылау. Мақалдарды оқып, түсіну.
V. Үйге тапсырма беру кезеңі: 710 бет оқу.
Бағалау.

file_name: дүниетану.docx

intro:
Пәні: Дүниетану 	                          Сыныбы:  	                               Күні:

№1. Тақырыбы:  Адам-табиғат перзенті.
Мақсаты:  Адамның табиғаттағы алатын орны, дене мүшелерімен, тері гигиенасымен таныстыру; түсініп оқуға, ойын жеткізе білуге үйрету, сөйлемді дұрыс құруға дағдыландыру; білімін, тілін дамыту; денсаулық сақтауға, тазалыққа тәрбиелеу.
Сабақтың типі: Аралас сабақ.
Әдісі: Түсіндіру, сұрақ-жауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: Суреттер, үлестірмелер.
Сабақтың  барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: Сабаққа дайындық.
Психологиялық дайындық:
-Өсімдіктер мен жануарлар тіршілігі үшін не қажет? Адам тіршілік ету үшін қандай жағдай қажет? Неліктен адам табиғат перзенті дейміз?
ІІ. Білімді тексеру кезеңі:
Сұрақтарға жауап алу
-Адам мен басқа тіршілік иелерінің ұқсастығы мен айырмашылығы қандай?
Мақсатын қою кезеңі: Тақырыбын, мақсатын хабарлау  Адам-табиғат перзенті.
ІІІ. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі:
Адамға, жануарға, өсімдікке  - бәріне де қорек, ауа, су, жылу, жарық қажет.
Бұлардың барлығын олар табиғаттан алады. Адамның өмір сүруі табиғатпен тығыз байланысты.
1. Оқушыларға оқыту.   а) іштей  ә) дауыстап  б) теріп оқу.
2. Сұрақтар мен тапсырмаларды орындату.
3. Суретпен жұмыс.
ІV. Қорытындылау. Мақалдарды оқып, түсіну.
V. Үйге тапсырма беру кезеңі: 7-10 бет оқу.
Бағалау.Пәні: Дүниетану 	                          Сыныбы:  	                               Күні:

№1. Тақырыбы:  Адам-табиғат перзенті.
Мақсаты:  Адамның табиғаттағы алатын орны, дене мүшелерімен, тері гигиенасымен таныстыру; түсініп оқуға, ойын жеткізе білуге үйрету, сөйлемді дұрыс құруға дағдыландыру; білімін, тілін дамыту; денсаулық сақтауға, тазалыққа тәрбиелеу.
Сабақтың типі: Аралас сабақ.
Әдісі: Түсіндіру, сұрақ-жауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: Суреттер, үлестірмелер.
Сабақтың  барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: Сабаққа дайындық.
Психологиялық дайындық:
-Өсімдіктер мен жануарлар тіршілігі үшін не қажет? Адам тіршілік ету үшін қандай жағдай қажет? Неліктен адам табиғат перзенті дейміз?
ІІ. Білімді тексеру кезеңі:
Сұрақтарға жауап алу
-Адам мен басқа тіршілік иелерінің ұқсастығы мен айырмашылығы қандай?
Мақсатын қою кезеңі: Тақырыбын, мақсатын хабарлау  Адам-табиғат перзенті.
ІІІ. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі:
Адамға, жануарға, өсімдікке  - бәріне де қорек, ауа, су, жылу, жарық қажет.
Бұлардың барлығын олар табиғаттан алады. Адамның өмір сүруі табиғатпен тығыз байланысты.
1. Оқушыларға оқыту.   а) іштей  ә) дауыстап  б) теріп оқу.
2. Сұрақтар мен тапсырмаларды орындату.
3. Суретпен жұмыс.
ІV. Қорытындылау. Мақалдарды оқып, түсіну.
V. Үйге тапсырма беру кезеңі: 7-10 бет оқу.
Бағалау.

title: Адам табиғат перзенті


extracted_text:
Пәні: Дүниетану
                          Сыныбы:  3 «А»                                Күні:
№2. Тақырыбы: Ағза мүшелері және оның қызметі
Мақсаты:  Адамның табиғаттағы алатын орны, дене мүшелерімен таныстыру,
әр   ағзаның   қызметін   толық   түсіндіру;   түсініп   оқуға,   ойын   жеткізе   білуге
үйрету, сөйлемді дұрыс құруға, ойын еркін жеткізуге дағдыландыру; білімін,
тілін дамыту; денсаулық сақтауға, тазалыққа тәрбиелеу.
Сабақтың типі: Аралас сабақ.
Әдісі: Түсіндіру, сұрақжауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: Суреттер, үлестірмелер.
Сабақтың  барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: Сабаққа дайындық.
Психологиялық дайындық:
Өсімдіктер мен жануарлар тіршілігі үшін не қажет? Адам тіршілік ету үшін
қандай жағдай қажет? Неліктен адам табиғат перзенті дейміз?
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау:
Сұрақтарға жауап алу
 Адамды неге табиғат перзенті деп атаймыз?
Адам мен басқа тіршілік иелерінің ұқсастығы мен айырмашылығы қандай?
Адамға, жануарға, өсімдікке  не қажет?
Мақсатын қою кезеңі: Тақырыбын, мақсатын хабарлау. Ағза мүшелері және
оның қызметі
ІІІ. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі:
Адамның денесі 4 бөліктен тұрады: бас,мойын, кеуде, қол және аяқ.
Адамның ішкі мүшелеріне:ми, өкпе,жүрек, бауыр, бүйрек, қарын, ішек, қуық
жатады.
Оқулықпен жұмыс.
1. Оқушыларға оқыту.   а) іштей  ә) дауыстап  б) теріп оқу.
Дәптермен жұмыс.
Негізгі анықтамаларды жазу.
2. Суретпен жұмыс.  Спорттың пайдасы неде?
Сұрақжауап.
Адам денесі қандай бөліктерден тұрады?
Адам денесінің негізгі мүшелерін ата.
 Адам қаңқасының бас, кеуде, қол, аяқ сүйектерінің аттарын ата?
Денсаулық туралы 29баппен таныстыру, мағынасын түсіндіру.
ІV. Қорытындылау. Сұрақтар мен тапсырмаларды орындату.
V. Үйге тапсырма беру кезеңі: 710 бет оқу.
Бағалау. Пәні: Дүниетану                            Сыныбы:
                               Күні:
№1. Тақырыбы:  Адамтабиғат перзенті.
Мақсаты:
  Адамның   табиғаттағы   алатын   орны,   дене   мүшелерімен,   тері
гигиенасымен таныстыру; түсініп оқуға, ойын жеткізе білуге үйрету, сөйлемді
дұрыс   құруға   дағдыландыру;   білімін,   тілін   дамыту;   денсаулық   сақтауға,
тазалыққа тәрбиелеу.
Сабақтың типі: Аралас сабақ.
Әдісі: Түсіндіру, сұрақжауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: Суреттер, үлестірмелер.
Сабақтың  барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: Сабаққа дайындық.
Психологиялық дайындық:
Өсімдіктер мен жануарлар тіршілігі үшін не қажет? Адам тіршілік ету үшін
қандай жағдай қажет? Неліктен адам табиғат перзенті дейміз?
ІІ. Білімді тексеру кезеңі:
Сұрақтарға жауап алу
Адам мен басқа тіршілік иелерінің ұқсастығы мен айырмашылығы қандай?
Мақсатын қою кезеңі: Тақырыбын, мақсатын хабарлау  Адамтабиғат
перзенті.
ІІІ. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі:
Адамға, жануарға, өсімдікке   бәріне де қорек, ауа, су, жылу, жарық қажет.
Бұлардың барлығын олар табиғаттан алады. Адамның өмір сүруі табиғатпен
тығыз байланысты.
1. Оқушыларға оқыту.   а) іштей  ә) дауыстап  б) теріп оқу. 2. Сұрақтар мен тапсырмаларды орындату.
3. Суретпен жұмыс.
ІV. Қорытындылау. Мақалдарды оқып, түсіну.
V. Үйге тапсырма беру кезеңі: 710 бет оқу.
Бағалау.

file_name: дүниетану.docx

intro:
Пәні: Дүниетану 	                          Сыныбы:  3 «А»	                               Күні:

№2. Тақырыбы: Ағза мүшелері және оның қызметі
Мақсаты:  Адамның табиғаттағы алатын орны, дене мүшелерімен таныстыру, әр ағзаның қызметін толық түсіндіру; түсініп оқуға, ойын жеткізе білуге үйрету, сөйлемді дұрыс құруға, ойын еркін жеткізуге дағдыландыру; білімін, тілін дамыту; денсаулық сақтауға, тазалыққа тәрбиелеу.
Сабақтың типі: Аралас сабақ.
Әдісі: Түсіндіру, сұрақ-жауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: Суреттер, үлестірмелер.
Сабақтың  барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: Сабаққа дайындық.
Психологиялық дайындық:
-Өсімдіктер мен жануарлар тіршілігі үшін не қажет? Адам тіршілік ету үшін қандай жағдай қажет? Неліктен адам табиғат перзенті дейміз?
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау:
Сұрақтарға жауап алу
- Адамды неге табиғат перзенті деп атаймыз?
-Адам мен басқа тіршілік иелерінің ұқсастығы мен айырмашылығы қандай?
Адамға, жануарға, өсімдікке  не қажет?
Мақсатын қою кезеңі: Тақырыбын, мақсатын хабарлау. Ағза мүшелері және оның қызметі
ІІІ. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі:
Адамның денесі 4 бөліктен тұрады: бас,мойын, кеуде, қол және аяқ. Адамның ішкі мүшелеріне:ми, өкпе,жүрек, бауыр, бүйрек, қарын, ішек, қуық  жатады.
Оқулықпен жұмыс.
1. Оқушыларға оқыту.   а) іштей  ә) дауыстап  б) теріп оқу.
Дәптермен жұмыс.
Негізгі анықтамаларды жазу.
2. Суретпен жұмыс.  Спорттың пайдасы неде?
Сұрақ-жауап.
-Адам денесі қандай бөліктерден тұрады?
-Адам денесінің негізгі мүшелерін ата.
- Адам қаңқасының бас, кеуде, қол, аяқ сүйектерінің аттарын ата?
Денсаулық туралы 29-баппен таныстыру, мағынасын түсіндіру.
ІV. Қорытындылау. Сұрақтар мен тапсырмаларды орындату.
V. Үйге тапсырма беру кезеңі: 7-10 бет оқу.
Бағалау.Пәні: Дүниетану 	                          Сыныбы:  3 «А»	                               Күні:

№2. Тақырыбы: Ағза мүшелері және оның қызметі
Мақсаты:  Адамның табиғаттағы алатын орны, дене мүшелерімен таныстыру, әр ағзаның қызметін толық түсіндіру; түсініп оқуға, ойын жеткізе білуге үйрету, сөйлемді дұрыс құруға, ойын еркін жеткізуге дағдыландыру; білімін, тілін дамыту; денсаулық сақтауға, тазалыққа тәрбиелеу.
Сабақтың типі: Аралас сабақ.
Әдісі: Түсіндіру, сұрақ-жауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: Суреттер, үлестірмелер.
Сабақтың  барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: Сабаққа дайындық.
Психологиялық дайындық:
-Өсімдіктер мен жануарлар тіршілігі үшін не қажет? Адам тіршілік ету үшін қандай жағдай қажет? Неліктен адам табиғат перзенті дейміз?
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау:
Сұрақтарға жауап алу
- Адамды неге табиғат перзенті деп атаймыз?
-Адам мен басқа тіршілік иелерінің ұқсастығы мен айырмашылығы қандай?
Адамға, жануарға, өсімдікке  не қажет?
Мақсатын қою кезеңі: Тақырыбын, мақсатын хабарлау. Ағза мүшелері және оның қызметі
ІІІ. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі:
Адамның денесі 4 бөліктен тұрады: бас,мойын, кеуде, қол және аяқ. Адамның ішкі мүшелеріне:ми, өкпе,жүрек, бауыр, бүйрек, қарын, ішек, қуық  жатады.
Оқулықпен жұмыс.
1. Оқушыларға оқыту.   а) іштей  ә) дауыстап  б) теріп оқу.
Дәптермен жұмыс.
Негізгі анықтамаларды жазу.
2. Суретпен жұмыс.  Спорттың пайдасы неде?
Сұрақ-жауап.
-Адам денесі қандай бөліктерден тұрады?
-Адам денесінің негізгі мүшелерін ата.
- Адам қаңқасының бас, кеуде, қол, аяқ сүйектерінің аттарын ата?
Денсаулық туралы 29-баппен таныстыру, мағынасын түсіндіру.
ІV. Қорытындылау. Сұрақтар мен тапсырмаларды орындату.
V. Үйге тапсырма беру кезеңі: 7-10 бет оқу.
Бағалау.

title: Ағза мүшелері және оның қызметі


extracted_text:
1. Предмет
      2. Ф.И.О. учителя
      3. Тип урока:
4. Тема урока:
музыка
Казакевич Нина Владимировна
Интегрированный урок
Музыка звучит в басне
Педагогические технологии, используемые при построении урока: технология формирования
универсальных учебных действий в рамках проекта
Целеполагание для обучающихся (Заполняется индивидуально в ИОК)
Предмет: Музыка
Межпредметные связи: Литература
Возраст учащихся: 5 класс
Образовательная цель: Сформировать у обучающихся представление о том, какую роль играет музыка в
басне И. Крылова «квартет»
Воспитательная цель: развитие личности обучающихся через приобщение к сокровищнице мировой
музыкальной культуры
Задачи:
1. Образовательная: познакомить учащихся с творчеством и музыкой великого русского композитора
А.П.Бородина; расширить представления учащихся о литературном   жанре «басня»; русском баснописце
И. А. Крылове и его басне «Квартет».  Сформировать представление о многообразии термина «Квартет»
 2. Развивающая: Развивать эмоционально осмысленное восприятие и исполнение музыки; воображение,
музыкальный слух; восприятие и понимание средств выразительности в искусствах «музыка» и
«литература»; сформировать чувство личной ответственности за результат коллективной работы (пояснить
 где в плане урока)
3. Воспитательная: Воспитывать у обучающихся ценностное отношение к искусствам «музыка» и
«литература, нравственность ребенка на произведениях музыкального и литературного искусства;
Методы:






частичнопоисковый;
эмоционального воздействия;
нагляднослуховой, словесный;
практической деятельности;
стимулирующий;
анализа, сравнения, обобщения.
Приемы:


слушание;
исполнение; 
импровизация;
Сообщение

дифференцированное домашнее задание

Формирование УУД:
Метапредметные действия:


регулятивные (контроль, оценка (в рефлексии), самоорганизация (во время заполнения карты,
валеопаузы, просмотра презентации и видеоматериала, прослушивания)
коммуникативные: умение выражать свои мысли, продуктивно работать в группе.

 Познавательные: Умение строить высказывания, умение познавать мир через образы и формы
Литературы (в басне И. Крылова «Квартет») и Музыки (А. Бородин. Квартет № 2, 3 часть) ,
знакомство с инструментами струной группы симфонического оркестра
 в разгадывании загадки на тему урока
Личностные действия: Приобщение к образцам русской музыкальной и литературной классики
 Смыслообразование – формировать умение устанавливать учащимися связь между целью учебной
деятельности и ее мотивом, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради
чего она осуществляется уметь разбираться в деятельности композитора; развить себя, как
эрудированную личность для успешной социализации личности.
 Нравственноэстетическое: Уметь отличать настоящее (профессиональное) исполнение от
«фальшивой» музыки
Прогнозируемые результаты:
 Наличие у обучающихся  интереса к искусствам музыка и литература; приобщение к классическим
образцам музыки и литературы.
 Умение видеть взаимосвязь видов искусств через анализ, сравнение и сопоставление средств
выразительности в каждом из видов (музыка, литература)
 Осознание обучающимися нравственных, эстетических ценностей искусств (музыки, и литературы)
Мультимедийное оборудование: компьютер, видеопроектор, аудиоколонки, экран.
Музыкальный материал: видео: басня И. Крылова, А.П.Бородин: «Струнный квартет №2», 3 часть,
попевка «У Лукоморья»
Наглядный   материал:  мультимедийная   презентация   в   Power   Point,   карточки   для   работы   в   парах.
Сообщения учеников; эпиграф к уроку:
Раздаточный материал: Индивидуальная оценочная карта обучающихся, карточки с теоретическим
материалом для работы в парах.
Продукт деятельности: Новые «веточки» Литературномузыкального дерева №
учитель
ученик
1 организационный
этап
Приветствие. Игра трезвучия
Проверка Д/з; взаимооценивание
(ИОК 1)
Слушают «угасающие» звуки
Показывают в тетрадях Д/з. Ставят
оценку в ИОК за степень выполнения
Д/з
Вре
мя
(мин
)
0,5
2
2 Этап мотивации
3 Целеполагание
Угадайте литературный жанр
урока: в музыке – Частушка, в
Литературе –(басня).
Формулировка темы
Предлагает определить свой
стартовый уровень (Слайд 1) и
поставить балл (в иок 2)
1: Я не знаю, как ответить на этот
вопрос
2: Я знаю несколько басен с
участием в них музыки, но
затрудняюсь определить её роль.
3: Я не только могу назвать 35
басен с участием в них музыки, но
и определить, какую роль она
играет в них
4: Я знаю нескольких авторов
басен с участием в них музыки и
могу определить её роль в них
5: Я сам могу сочинить басню с
участием музыки и определить её
роль в ней
??? –Что такое – Басня?
(Википедия, Слайд 2)
??? – Какая проблема урока?
???  Зачем нам это нужно знать?
Угадывают литературный жанр
2
Формулируют тему
Определяют свой стартовый уровень и
ставят балл в индивидуальные
оценочные карты (иок) – от 1 до 5
Отвечают на вопрос
Что стало бы с баснями, если бы не
было музыки. (таких басен не было бы)
3

чтобы дальше вырастить
«дерево»;
 Чтобы обогатить себя; Сформулируйте цель (в иок 3)
4 Планирование
Послушаем сообщение.
Вызывает ученика выступить с
сообщением о И.А. Крылове
(Слайд 3 Крылов)
Работа в парах:
термин «Квартет»
5 Самоконтроль
Загадка про басню «квартет»
???  Угадайте, какая басня
прозвучит сегодня на уроке (слайд
4 квартет)
Сообщение краткое: что такое –
квартет.
А теперь поработаем в парах:
(раздаёт каждому карточки №1 с
определением термина «Квартет».
Задание: изучите материал,
проверьте друг друга и поставьте
друг другу отметку за работу. (иок
4)
Просмотр видео: басня «Квартет»
Раздача печатных тестов басни №2
 И.А.Крылов сам прекрасно играл
на скрипке, участвуя
в дружеских концертах.
??? Вам понравилась музыка?
??? Чего не хватало нашим «горе
музыкантам»? (иок 5)
Выполняя вместе любую работу,
мы должны проявлять друг к другу
взаимное уважение, дружелюбие и
7
 Понять, какую роль играет
музыка в литературном жанре
«басня»
 Развить воображение, муз. слух
Формулируют цель и записывают (в иок)
 И.А. Крылов родился в 1769 году в
Москве. Отец его выслужил
дворянство. Семья Крыловых жила
бедно. Воспитанием сына занималась
мать. Она приобщила его к чтению и
внимательно следила за его развитием.
Крылов любил бродить по городу,
посещал народные сборища, торговые
площади. Дар наблюдательности
проявился у него с детства, который
помог ему, в дальнейшем, в работе
над образами персонажей. За время
своей жизни Крылов был журналистом,
издателем, автором драматических
произведений, но больше стал известен
как баснописец. [1.] Басни есть у
писателей Л.Н, Толстого, С.
Михалкова, Демьяна Бедного.
Угадывают басню
Знакомятся с термином «Квартет»,
проверяют друг друга, ставят друг
другу отметку (в иок)
Смотрят видео: «Квартет»
10
Нет.
Записывают в иок: таланта, любви к
музыке, желания научиться, согласия,
дружелюбия, понимания, умения играть
на музыкальном инструменте, знания
музыкальной грамоты 6 Физминутка
7 Углубление в
тему
Записывают в иок: внимание, умение
слышать друг друга, согласие,
дружелюбие, умение играть на
музыкальных инструментах…
Совместное исполнение группами на 4
голоса
1
8
Сообщения детей.
Звучание  на синтезаторе. Сравнение
тембров
Сходство в том, что они относятся к
семейству струнносмычковых, а
разница в   звучании инструментов
(виолончель звучит ниже)
понимание, Крылов тонко
подметил то, что необходимо для
появления настоящей музыки.
 Какими качествами нужно
обладать, чтобы стать
музыкантом? (в иок 6)
Один пою,
Вдвоём поём
Втроём поём,
 Вчетвером поём.
 А качество вашего квартета
зависит от всех вас
А в руках настоящих музыкантов
музыка звучит ярко, выразительно
и увлекательно. Там царит
согласие и взаимопонимание.
Сегодня мы послушаем с вами
Квартет №2 русского композитора
А.П. Бородина. (Слайд 5, Бородин)
 А. П. Бородин был известен
не только как русский
композитор и музыкант, но и
как учёный-химик. Музыка
всегда господствовала в его
душе, и не покидала его даже
во время лекций. Иногда на
доске вместе с формулами он
рисовал нотные линейки с
записями новых мелодий.
Склонившись над научной
работой, он обязательно что-
нибудь напевал. А иногда,
покинув лабораторию, химик
превращался в музыканта, и
неслись по коридору
стройные и чудесные звуки
его волшебной музыки[2.]
 Учитель:  Прежде чем послушать
музыкальное
произведение,
посмотрим,   какие   инструменты
входят в состав квартета
(слайд 6),
 Выступления детей

 Послушаем звучание скрипки   и
виолончели Медленно, тихо, протяжно, нежно.
 Скрипка, виолончель – струнный
квартет
Ответы учеников
Музыкальный слух, голос, трудолюбие,
терпение, талант...

(показ
 В чём сходство и разница этих
инструментов
на
синтезаторе).
  Квартет   №2   Бородина   –   это
программное,
камерное
произведение, то есть в его основе
лежит   программа.
  Состоит
из IV частей:
I – Allegro  moderato (не   очень
быстро)
II – скерцо (шутка)
III –   ноктюрн   (произведение,
музыка   которого   создаёт   образ
ночи)
IV – финал
Камерная   музыка –   это   музыка,
предназначена   для   небольшого

количества
слушателей   и
исполнителей
(от
латинского camera– комната).
 Мы с вами сейчас послушаем
фрагмент ноктюрна   эту
удивительную по своей красоте
музыку.
Музыка подружила
композитора с молодой
талантливой пианисткой
Екатериной Протопоповой,
которая стала впоследствии
его женой. Это произведение
одно из поздних сочинений
композитора и посвящено
жене. Работал он над ним в
течение 2 лет. [3.]
 Учитель:
???   Как звучала музыка?
???Звучание каких музыкальных
инструментов вы услышали?
???  Чем отличается эта музыка
от   музыки,   которую   исполняли
герои басни.
Вывод: Учитель: Что нужно для
того, чтобы получилась красивая
музыка?   Какими   качествами
нужно обладать, чтобы написать
такую замечательную музыку?
8 Вывод
Вывод о роли Музыки в басне (в
иок 7)
Таким образом, музыка стала
темой, на которой автор
рассматривал характеры и
Музыка явилась основой, на которой
прослеживались человеческие
недостатки
2 9 Рефлексия
10 Домашнее
задание
11 Итог урока
поведение персонажей басни.
Крылов говорит в своих баснях о
музыке, как о средстве, которое
подчеркивает нравственные
качества(какие) героев и
чаще всего их недостатки,
человеческие пороки.
ответьте на вопросы на
достижение 3х групп результатов:
личностных, предметных,
метапредметных (слайд 7)
Сегодня на уроке я узнал…
Сегодня на уроке я научился…
 Мне хотелось бы узнать побольше
о…
Меня заинтересовало…
Трудностью для меня было…
Успехом для себя считаю…
Разъясняет Д/З и способы его
выполнения: графический,
творческий
Проговаривает алгоритм действий:
1.где найти басню?
2. Как быстро найти нужный
пример? (по содержанию)
3. Как выполнить работу в
тетради: найти в баснях пример,
где присутствует музыка и
доказать («Вырастить» 1 веточку
Музыка в басне)
Наш ближайший планируемый
результат:
 а отдалённый результат
Примеры задания:
1. Найти басню, где есть
упоминание о музыке и определить
её роль в ней.
2. Сочинить свою «музыкальную»
басню
3. Написать минисочинение о том,
как звучала музыка «квартета»
А.П.Бородина.
Выборочный опрос учеников:
проверка усвоенных знаний. (в иок
8, слайд 8)
??? – Кто из вас повысил свой
стартовый уровень, выбранный в
начале урока?
Поставьте в Индивидуальные
Ответы учеников
Ответы учеников
3
2
«вырастить 1 веточку литературно
музыкального дерева»
«вырастить Литературно Музыкальное
дерево», осознать роль музыки в
литературных жанрах
Записывают в дневник Д/з
Ответы учеников; действия с ИОК
выставление итоговых баллов.
Проговаривание результатов.
Ученики оценивают свой опыт за урок
2
Подведение итогов работы, в иок оценочные карты свой итоговый
балл. Спасибо за работу!
[1. http://www.tepka.ru/literatura_5_korovina/17.html]
[2. rrci.moy.su/Uroki/Music/Vovk/Urok_muz_i_bas.docx.]
[3. rrci.moy.su/Uroki/Music/Vovk/Urok_muz_i_bas.docx]
Разработка интегрированного урока: "Музыка звучит в баснях". с использованием
индивидуальной оценочной карты ученика. презентации. Применяемые на уроке методы:
частично-поисковый, эмоционального воздействия, наглядно- слуховой, словесный, анализа,
сравнения, обобщения. В конце урока учащиеся получают разноуровневое домашнее
задание, подводят итог урока в индивидуальных оценочных картах

file_name: Разработка урока Музыка в баснях.docx

intro: Разработка интегрированного урока для 5 класса: "Музыка звучит в баснях", с использованием индивидуальной оценочной карты ученика. презентации. Применяемые на уроке методы: частично-поисковый, эмоционального воздействия, наглядно- слуховой, словесный, анализа, сравнения, обобщения. В конце урока учащиеся получают разноуровневое домашнее задание, подводят итог урока в индивидуальных оценочных картах.Разработка интегрированного урока: "Музыка звучит в баснях". с использованием индивидуальной оценочной карты ученика. презентации. Применяемые на уроке методы: частично-поисковый, эмоционального воздействия, наглядно- слуховой, словесный, анализа, сравнения, обобщения. В конце урока учащиеся получают разноуровневое домашнее задание, подводят итог урока в индивидуальных оценочных картах

title: Интегрированный урок "Музыка звучит в басне"


extracted_text:
Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа. 5 класс
Урок математики в 5 «В» классе.
Тема: Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа.
Цели урока:
·                     расширение и углубление знаний по теме обыкновенные дроби,
·                    дать понятие правильные и неправильные дроби, смешанные числа;
·                     приобщение учащихся к творческой деятельности, расширение
математического кругозора и представлений о практической значимости
математики.
·                     Развитие у учащихся математической речи, интереса к математике,
·                    воспитание коммуникативной культуры, умения оценивать себя и своих
товарищей.
План  урока:
1.      Организационный момент
2.      Мотивация урока
3.      Актуализация опорных знаний и умений
4.      Изучение нового материала
5.      Первичное закрепление новых знаний
6.      Физ. Минутка
7.      Компьютерное тестирование
8.      Обобщение
9.      Итог урока. Рефлексия.
Ход урока.
1. Организационный момент.
     Сближение теории с практикой дает самые благоприятные результаты…
Чебышев  Пафнутий Львович
2.      Мотивация урока. На сегодняшнем уроке мы продолжаем знакомство  с
обыкновенными дробями, узнаем еще много нового о этих числах, закрепим то что
уже знаем и усовершенствуем то что умеем. А что мы знаем об обыкновенных дробях
и что мы и умеем?
3.      Актуализация опорных знаний.
     Какую запись называют обыкновенной дробью? Запись вида а/в, где а- числитель , а в- знаменатель называют обыкновенной дробью
Что показывает знаменатель дроби?
Знаменатель показывает, на сколько долей делиться
Что показывает числитель дроби?
Числитель показывает, сколько таких долей взято.
 Какие дроби изображены на рисунках? ¾, 4/6, 5/8, 6/11, 3/6, 10/20, 5/9, 5/10
Как звучит основное свойство дроби?
Какие действия позволяет нам выполнять свойство дроби?
Сокращение и приведение дробей к другому знаменателю.
   Сократите дробь:
100/200=        49/14=      33/44=     6/18=
 Приведите дробь к другому знаменателю.
8/10 =    /30, 6/9 =    /45, 1/25=  /100,  2/7 =     /350
   Какая дробь называется несократимой?
Следует отметить, что раздел арифметики о дробях долгое время был одним из
наиболее трудных. Недаром, у немцев с давних времен  сохранилась поговорка:
«Попасть в дроби», что означает попасть  в безысходное положение. Раньше
считалось, что тот, кто не знает дробей, не знает и арифметики. Это считалось
большим недостатком знаний. И хотя мы сегодня будим весь урок говорить и
работать с дробями, я вам желаю, чтобы эта поговорка «Попасть в дроби» к нам
сегодня не имела никакого отношения! А поможет нам изучить обыкновенные дроби
сказка.
4.      Изучение нового материала.
  В некотором царстве, в некотором государстве «Обыкновенным дроби» жили-были
дроби:  (Прочитайте дроби).
Они жили-не тужили : одни порхали, как бабочки; другие важно переваливались на
месте, некоторые  из них были абсолютно круглыми, как мячик, но тщательно это
скрывали. За их играми наблюдала «Царица  единица» Однажды она переоделась в
дробь обыкновенную и пошла гулять по городу. Однако жители города узнали ее
быстро. А мы распознаем единицу среди остальных дробей? (ответы детей)
А кто узнал дроби которые скрывают, что они круглые или целые числа?
Гуляла царица единица да заблудилась в большом городе, испугалась  она и решила,
что дроби надо  упорядочить, а как это сделать и сама не знает! Поможем царице
единице? (ответы детей)
2 Но  сказка-сказкой, а мы с вами на уроке, поэтому сделаем это по-научному. Для
этого проведем небольшое исследование наших дробей, поможет вам вот такой лист
исследования –Задание1.
(Учитель знакомит с листом исследования) Читаем внимательно, думаем, делаем
выводы.
Результат исследования. (Повторить определение правильной и неправильной
дроби.)
Так как должна поступить царица-единица?  Продолжить и завершить сказку.
(ответы детей) - она классифицировала дроби. (Как?) И, развела их жить на разные
улицы города. « улица правильных дробей» и «улица  неправильных дробей». Куда
пойдет жить сама единица?
Вы догадались,  какая тема нашего  урока?
Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа.
Записать в тетрадь.
№411 (устно)
В этом году вы начали изучать новый предмет – историю. Математика тоже имеет
свою историю (Идет рассказ учителя). Мы уже говорили о том, что потребовались
многие тысячи лет, чтобы люди научились считать натуральными числами 1, 2, 3,…
Потребовались ещё тысячи лет, прежде чем люди научились делить целое  на части,
т.е. пришли к мысли о существовании дробей. Следующие над чем стоило
задуматься: можно ли складывать натуральные числа с дробными?  Пример: Как
разделить 5 одинаковых яблок между тремя девочками? 1, 2 способ.
Запишем определение смешанного числа.
Число, в записи которого имеется целая и дробная части называется смешанным
числом.
Сумму 3+1/2 принято записывать 3 ½. Читают это число три целых одна вторая.
Состоит оно из целой и дробной части.
5.      Первичное закрепление полученных знаний.
Работа с учебником. № 412 – прочитать число и назвать целую и дробную часть,
 № 413- записать смешанные числа.
6.      Физ.  Минутка.
(Несколько упражнений под стихотворенье)
Каждый может за версту
Видеть дробную черту.
Над чертой – числитель, знайте,
Под чертою – знаменатель.
3 Дробь такую, непременно,
Надо звать – обыкновенной. 7.      Компьютерное тестирование.
Работа по эл. тренажёрам. VIPTest – предмет математика – тема обыкновенные дроби
Задание 2.
Начертите координатный луч. За единичный отрезок возьмите 5 кл. Отметьте точки
А(2/5), В(5/5), С(8/5), Д(10/5). Сравните числа 2/5 и 8/5 с единицей. Каким
натуральным числам равны дроби 5/5 и 10/5?
Что показало нам это упражнение?
8.      Обобщение:
Знакомство с новым тренажером игра «Обыкновенные дроби»
Мы уже знаем, что обыкновенные дроби бывают разные. Игра помогает учащиеся
разобраться правильно ли они поняли, какие дроби, как называются: правильные,
неправильные, сократимые, несократимые, равные единицы. (Учитель объясняет
правила игры)
9.      Итоги урока. Оценки за урок. Рефлексия.
Нарисуй настроение , с которым ты уходишь с урока.(на смайлике)
Дроби всякие нужны,Дроби всякие важны.Дробь учи, тогда сверкнет тебе удача.
Если будешь знать,Точно смысл их понимать,
Станет легкой даже трудная задача!
10. Домашние задание.
Изучить § 21, выучить определение (зеленые рамки)
Решить № 415 (5-12), 416 (6-10), уметь читать смешанные числа.

4

file_name: конспект.docx

intro:
Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа.Цели:
• расширение и углубление знаний по теме обыкновенные дроби,
• дать понятие правильные и неправильные дроби, смешанные числа;
• приобщение учащихся к творческой деятельности, расширение математического кругозора и представлений о практической значимости математики.
• Развитие у учащихся математической речи, интереса к математике,
• воспитание коммуникативной культуры, умения оценивать себя и своих товарищей.
План урока:
1. Организационный момент
2. Мотивация урока
3. Актуализация опорных знаний и умений
4. Изучение нового материала
5. Первичное закрепление новых знаний
6. Физ. Минутка
7. Компьютерное тестирование
8. Обобщение
9. Итог урока. Рефлексия.


extracted_text:
Пәні: Дүниетану
                          Сыныбы:  3 «А»                                Күні:
Тақырыбы: Тыныс алу мүшелері. Өкпе және оның қызметі.
Максаты:   Білімділік:  Оқушыларға тыныс алу мүшелері, олардың қызметі, гигиенасы
туралы түсінік беру;
                       Дамытушылық: Дүниетанымын, пәнге қызығушылығын,  білімін , тілін
дамыту;
                     Тәрбиелік: Еңбекқорлыққа, Отанын қорғауға, тазалыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Сабақтың типі: жаңа білім беру
Әдісі: түсіндіру, сұрақжауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: таблица, үлестірмелер.
Барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: Амандасу, түгелдеу, оқушылардың зейінін, назарын  жаттығулар
орындау арқылы сабаққа аудару.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі:
Қан кеткенде көрсетілетін алғашқы жәрдем туралы оқыту, мазмұнын айтқызу.
1. Қызыл тамырдан қан кету.
2. Көк тамырдан қан кету.
3.   Ұсақ қан тамырларынан қан кету
Білімді тексеру кезеңі:
 1.Мәтін бойынша сұрақтарға жауап алу.  2.Үй тапсырмасын қорытындылау
Мақсатын қою кезеңі:
Тақырыбын, мақсатын хабарлау. Тыныс алу мүшелері.
ІІІ. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі:
1. Түсіндіру: «Тыныс алу мүшелері».
а) Өкпе және оның қызметі
 ә) Тыныс алу және тыныс шығару қозғалыстары және ауа жолдары
2. Оқушыларға оқыту (іштей)
Тыныс алу мен тыныс шығарудың нәтижесінде өкпе ағзаны оттегі мол таза ауамен
қамтамасыз етіп, зиянды көмірқышқыл газынан таратып отырады.
Тыныс жолы өкпеге кіретін ауаны жылытады, ылғалдайды, зиянды заттардан (шаң
тозаңнан, микроптардан) тазартады. Мұрын қуысындағы түйтер кілегейлі   сүзіп, ондағы
шаңтозаңды ұстап қалып, микроптарды жояды.
Тыныс алу мүшелеріне
Мұрын қуысы
кеңіртек
кеңірдекше
Үлкен адам шамамен 1 минутта 1517 тыныс  алу мен тыныс шығару қайталанады.
 Өкпе дененің қандай бөлігінде орналасқан?
 Өкпе қандай қызмет атқарады?
Тыныс алу мен тыныс шығарудың қандай маңызы бар?
 Тыныс алу қалай болады?
 2. Оқушыларға оқыту: дауыстап, тізбектей.
  3. Сарамандық жұмыс. Айнаға немесе әйнекке дем шығарып көр. Оны саусағымен сыз.
   бір   қолыңды   кеудеңе,   екінші   қолыңды   ішіңе   қой.   Бірнеше   тыныс   мен   тыныс   тыныс
шығаруды жаса.
Сен білесің бе?
Кім жылдам тыныс алады? Жаңа туған бала 1 минутта 60 рет тыныс алады, 5 жастағы бала 2526 рет, 1017
жастағылар – 1620 рет; үлкен адамдар – 16 рет.
ІV. Бекіту кезеңі: Қорытындылау
V. Үйге тапсырма беру кезеңі: 1730 бет оқу. Бағалау.
Пәні: Дүниетану
                          Сыныбы:  3 «А»                                Күні:
№2. Тақырыбы: Ағза мүшелері және оның қызметі
Мақсаты:  Адамның табиғаттағы алатын орны, дене мүшелерімен таныстыру,
әр   ағзаның   қызметін   толық   түсіндіру;   түсініп   оқуға,   ойын   жеткізе   білуге
үйрету, сөйлемді дұрыс құруға, ойын еркін жеткізуге дағдыландыру; білімін,
тілін дамыту; денсаулық сақтауға, тазалыққа тәрбиелеу.
Сабақтың типі: Аралас сабақ.
Әдісі: Түсіндіру, сұрақжауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: Суреттер, үлестірмелер.
Сабақтың  барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: Сабаққа дайындық.
Психологиялық дайындық:
Өсімдіктер мен жануарлар тіршілігі үшін не қажет? Адам тіршілік ету үшін
қандай жағдай қажет? Неліктен адам табиғат перзенті дейміз?
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау:
Сұрақтарға жауап алу
 Адамды неге табиғат перзенті деп атаймыз?
Адам мен басқа тіршілік иелерінің ұқсастығы мен айырмашылығы қандай?
Адамға, жануарға, өсімдікке  не қажет?
Мақсатын қою кезеңі: Тақырыбын, мақсатын хабарлау. Ағза мүшелері және
оның қызметі
ІІІ. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі:
Адамның денесі 4 бөліктен тұрады: бас,мойын, кеуде, қол және аяқ.
Адамның ішкі мүшелеріне:ми, өкпе,жүрек, бауыр, бүйрек, қарын, ішек, қуық
жатады.
Оқулықпен жұмыс.
1. Оқушыларға оқыту.   а) іштей  ә) дауыстап  б) теріп оқу.
Дәптермен жұмыс.
Негізгі анықтамаларды жазу.
2. Суретпен жұмыс.  Спорттың пайдасы неде?
Сұрақжауап.
Адам денесі қандай бөліктерден тұрады?
Адам денесінің негізгі мүшелерін ата.
 Адам қаңқасының бас, кеуде, қол, аяқ сүйектерінің аттарын ата?
Денсаулық туралы 29баппен таныстыру, мағынасын түсіндіру.
ІV. Қорытындылау. Сұрақтар мен тапсырмаларды орындату. V. Үйге тапсырма беру кезеңі: 710 бет оқу.
Бағалау.
Пәні: Дүниетану                            Сыныбы:
                               Күні:
№1. Тақырыбы:  Адамтабиғат перзенті.
Мақсаты:
  Адамның   табиғаттағы   алатын   орны,   дене   мүшелерімен,   тері
гигиенасымен таныстыру; түсініп оқуға, ойын жеткізе білуге үйрету, сөйлемді
дұрыс   құруға   дағдыландыру;   білімін,   тілін   дамыту;   денсаулық   сақтауға,
тазалыққа тәрбиелеу.
Сабақтың типі: Аралас сабақ.
Әдісі: Түсіндіру, сұрақжауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: Суреттер, үлестірмелер.
Сабақтың  барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: Сабаққа дайындық.
Психологиялық дайындық:
Өсімдіктер мен жануарлар тіршілігі үшін не қажет? Адам тіршілік ету үшін
қандай жағдай қажет? Неліктен адам табиғат перзенті дейміз?
ІІ. Білімді тексеру кезеңі:
Сұрақтарға жауап алу
Адам мен басқа тіршілік иелерінің ұқсастығы мен айырмашылығы қандай?
Мақсатын қою кезеңі: Тақырыбын, мақсатын хабарлау  Адамтабиғат
перзенті. ІІІ. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі:
Адамға, жануарға, өсімдікке   бәріне де қорек, ауа, су, жылу, жарық қажет.
Бұлардың барлығын олар табиғаттан алады. Адамның өмір сүруі табиғатпен
тығыз байланысты.
1. Оқушыларға оқыту.   а) іштей  ә) дауыстап  б) теріп оқу.
2. Сұрақтар мен тапсырмаларды орындату.
3. Суретпен жұмыс.
ІV. Қорытындылау. Мақалдарды оқып, түсіну.
V. Үйге тапсырма беру кезеңі: 710 бет оқу.
Бағалау.

file_name: дүниетану.docx

intro:
Пәні: Дүниетану 	                          Сыныбы:  3 «А»	                               Күні:

Тақырыбы: Тыныс алу мүшелері. Өкпе және оның қызметі.
Максаты:  Білімділік: Оқушыларға тыныс алу мүшелері, олардың қызметі, гигиенасы                      туралы түсінік беру;
                     Дамытушылық: Дүниетанымын, пәнге қызығушылығын,  білімін , тілін дамыту;
                     Тәрбиелік: Еңбекқорлыққа, Отанын қорғауға, тазалыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Сабақтың типі: жаңа білім беру
Әдісі: түсіндіру, сұрақ-жауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: таблица, үлестірмелер.
Барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: Амандасу, түгелдеу, оқушылардың зейінін, назарын  жаттығулар орындау арқылы сабаққа аудару.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі:
Қан кеткенде көрсетілетін алғашқы жәрдем туралы оқыту, мазмұнын айтқызу.
1.	Қызыл тамырдан қан кету.
2.	Көк тамырдан қан кету.
3.   Ұсақ қан тамырларынан қан кету
Білімді тексеру кезеңі:
 1.Мәтін бойынша сұрақтарға жауап алу.  2.Үй тапсырмасын қорытындылау
Мақсатын қою кезеңі:
Тақырыбын, мақсатын хабарлау. Тыныс алу мүшелері.
ІІІ. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі:
1. Түсіндіру: «Тыныс алу мүшелері».
а) Өкпе және оның қызметі
 ә) Тыныс алу және тыныс шығару қозғалыстары және ауа жолдары
2. Оқушыларға оқыту (іштей)
Тыныс алу мен тыныс шығарудың нәтижесінде өкпе ағзаны оттегі мол таза ауамен қамтамасыз етіп, зиянды көмірқышқыл газынан таратып отырады.
Тыныс жолы өкпеге кіретін ауаны жылытады, ылғалдайды, зиянды заттардан (шаң- тозаңнан, микроптардан) тазартады. Мұрын қуысындағы түйтер кілегейлі  сүзіп, ондағы шаң-тозаңды ұстап қалып, микроптарды жояды.
Тыныс алу мүшелеріне

Мұрын қуысы		кеңіртек		кеңірдекше
Үлкен адам шамамен 1 минутта 15-17 тыныс  алу мен тыныс шығару қайталанады.
 -Өкпе дененің қандай бөлігінде орналасқан?
 -Өкпе қандай қызмет атқарады?
-Тыныс алу мен тыныс шығарудың қандай маңызы бар?
 -Тыныс алу қалай болады?
 2. Оқушыларға оқыту: дауыстап, тізбектей.
  3. Сарамандық жұмыс. Айнаға немесе әйнекке дем шығарып көр. Оны саусағымен сыз.
- бір қолыңды кеудеңе, екінші қолыңды ішіңе қой. Бірнеше тыныс мен тыныс тыныс шығаруды жаса.
Сен білесің бе?
Кім жылдам тыныс алады?
Жаңа туған бала 1 минутта 60 рет тыныс алады, 5 жастағы бала- 25-26 рет, 10-17 жастағылар – 16-20 рет; үлкен адамдар – 16 рет.
ІV. Бекіту кезеңі: Қорытындылау
V. Үйге тапсырма беру кезеңі: 17-30 бет оқу. Бағалау.Пәні: Дүниетану 	                          Сыныбы:  3 «А»	                               Күні:

Тақырыбы: Тыныс алу мүшелері. Өкпе және оның қызметі.
Максаты:  Білімділік: Оқушыларға тыныс алу мүшелері, олардың қызметі, гигиенасы                      туралы түсінік беру;
                     Дамытушылық: Дүниетанымын, пәнге қызығушылығын,  білімін , тілін дамыту;
                     Тәрбиелік: Еңбекқорлыққа, Отанын қорғауға, тазалыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Сабақтың типі: жаңа білім беру
Әдісі: түсіндіру, сұрақ-жауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: таблица, үлестірмелер.
Барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: Амандасу, түгелдеу, оқушылардың зейінін, назарын  жаттығулар орындау арқылы сабаққа аудару.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі:
Қан кеткенде көрсетілетін алғашқы жәрдем туралы оқыту, мазмұнын айтқызу.
1.	Қызыл тамырдан қан кету.
2.	Көк тамырдан қан кету.
3.   Ұсақ қан тамырларынан қан кету
Білімді тексеру кезеңі:
 1.Мәтін бойынша сұрақтарға жауап алу.  2.Үй тапсырмасын қорытындылау
Мақсатын қою кезеңі:
Тақырыбын, мақсатын хабарлау. Тыныс алу мүшелері.
ІІІ. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі:
1. Түсіндіру: «Тыныс алу мүшелері».
а) Өкпе және оның қызметі
 ә) Тыныс алу және тыныс шығару қозғалыстары және ауа жолдары
2. Оқушыларға оқыту (іштей)
Тыныс алу мен тыныс шығарудың нәтижесінде өкпе ағзаны оттегі мол таза ауамен қамтамасыз етіп, зиянды көмірқышқыл газынан таратып отырады.
Тыныс жолы өкпеге кіретін ауаны жылытады, ылғалдайды, зиянды заттардан (шаң- тозаңнан, микроптардан) тазартады. Мұрын қуысындағы түйтер кілегейлі  сүзіп, ондағы шаң-тозаңды ұстап қалып, микроптарды жояды.
Тыныс алу мүшелеріне

Мұрын қуысы		кеңіртек		кеңірдекше
Үлкен адам шамамен 1 минутта 15-17 тыныс  алу мен тыныс шығару қайталанады.
 -Өкпе дененің қандай бөлігінде орналасқан?
 -Өкпе қандай қызмет атқарады?
-Тыныс алу мен тыныс шығарудың қандай маңызы бар?
 -Тыныс алу қалай болады?
 2. Оқушыларға оқыту: дауыстап, тізбектей.
  3. Сарамандық жұмыс. Айнаға немесе әйнекке дем шығарып көр. Оны саусағымен сыз.
- бір қолыңды кеудеңе, екінші қолыңды ішіңе қой. Бірнеше тыныс мен тыныс тыныс шығаруды жаса.
Сен білесің бе?
Кім жылдам тыныс алады?
Жаңа туған бала 1 минутта 60 рет тыныс алады, 5 жастағы бала- 25-26 рет, 10-17 жастағылар – 16-20 рет; үлкен адамдар – 16 рет.
ІV. Бекіту кезеңі: Қорытындылау
V. Үйге тапсырма беру кезеңі: 17-30 бет оқу. Бағалау.


extracted_text:
Мастеркласс для педагогов «Игровые сюжеты по сказке «Заюшкина
избушка»
Цель: представление опыта работы по развитию эмоциональночувственной сферы
у детей с ЗПР 57лет.
Задачи:
1.   Способствовать   повышению   информационной   компетентности   педагогов   в
вопросах развития эмоциональночувственной сферы у дошкольников с ОВЗ.
2. Транслировать педагогический опыт по работе с детьми с ЗПР через знакомство
с эффективными коррекционными методами и приёмами по развитию эмоций.
Демонстрационный материал:  презентация  по содержанию  сказки «Заюшкина
избушка».
Раздаточный   материал:  картины,  проектор,  листы   бумаги   А4   с   тремя
нарисованными   квадратами   (большой,   средний,   маленький)   16   шт,   простые
карандаши 16 шт, столы и стулья, заготовка контур головы зайца 16 шт, бумажные
стаканчики 16 шт., конверты с заданиями, платок, миска со снегом, Суджок.
Участники мастеркласса проходят в зал и рассматривают картины.
  у
 Добрый день!
   Уважаемые   педагоги,   подойдите   и   обратите   внимание   на   иллюстрации.
Рассмотрите их.
 Скажите о чём эти иллюстрации? Как вы думаете, для чего я обратила ваше
внимание на них?
(ответы педагогов).
(Восприятие,

    детей   с   ЗПР  поверхностное,   они   часто   упускают
существенные   характеристики   вещей   и   предметов,   усваивают   информацию
частично.   Запоминают   какойто   яркий   предмет,   другие   детали   остаются
неувиденными.
  предметы
воспринимаются нечётко. Ребёнок с астигматизмом видит окружающий мир
расплывчатым, предметы могут раздваиваться и иметь нечёткие контуры).
 Я хотела погрузить вас в среду людей с особенностями восприятия окружающего
мира – людей с ограниченными возможностями здоровья.
   А   сейчас   я   вам   предлагаю   поработать   в   парах.   Разделитесь   на   пары.
Договоритесь,  кто из вас будет «ребёнок», а кто педагог. «Дети» присаживаются
на стулья, а взрослые подойдите к столу и  выберете конверт с заданием.
–   это   когда   объекты,

 Астигматизм

1. ГЛУХОЙ. Ваш напарник (ребёнок) ГЛУХОЙ. Сообщите ему об этом.
Вам необходимо объяснить «глухому ребёнку», слово «солнце». Глухой должен
дать ответ. 2. СЛЕПОЙ.  Ваш напарник (ребёнок) СЛЕПОЙ. Сообщите ему об этом. Завяжите
«слепому» глаза платком. Проведите «слепого» товарища по узкой тропинке с
лужей.
3. НЕМОЙ. Ваш напарник (ребёнок) НЕМОЙ. Сообщите ему об этом. Вам
необходимо вызвать у «ребёнка» звукоподражание простых слов.  Попросите
«ребёнка»  изобразить капель голосом.
4. ГЛУХОНЕМОЙ. Ваш напарник (ребёнок) ГЛУХОНЕМОЙ. Сообщите ему об
этом. Объясните «ребёнку», как слепить снежок. (По показу педагога и совместно.
Снег на балконе).  Схема: 1. Взять снег руками. 2. Сжимать снег в ладонях. 3.
Показать готовый снежок ребёнку.
5. ДЦП парез верхних конечностей. Ваш напарник (ребёнок) с ДЦП парез верхних
конечностей. Сообщите ему об этом. Вам необходимо провести с «ребёнком»
пальчиковую гимнастику на весеннюю тему с использованием Суджок.
6. ТНР. Ваш напарник (ребёнок) с ТНР. Сообщите ему об этом. Вам необходимо
провести с «ребёнком» чистоговорку на звук «Ч» на весеннюю тему.
Чичичи прилетели грачи.
Ачачач летит грач.
7. УО тяжёлая степень. Ваш напарник (ребёнок) с умственной отсталостью
тяжёлой степени. Сообщите ему об этом. К вам в группу поступил ребёнок с
тяжёлой УО. Придумайте и организуйте ритуал приветствия с ребёнком.
8. ЗПР. Ваш напарник (ребёнок) с задержкой психического развития. Сообщите
ему об этом. Предложите «ребёнку» описать сосульку по схеме.(схема в конверте)
Вывод:   особенности   восприятия   детей   с   разными   нозологиями   зависят   от
структуры дефекта.  В связи с нарушением восприятия у детей с ограниченными
возможностями   здоровья   недостаточно   сформировано   представление   об
окружающем и об объектах. Им сложно социализироваться в обществе.

 Какие эмоции вы испытали  каждый в своей роли?  (любопытство, интерес,
безразличие, удивление,  изумление, радость, гордость, доверие (слепому),
уверенность, грусть, уныние, злость, тревога, страх, стыд)
 Как вам было входить в роль «ребёнка» и «взрослого»? Какие сложности?

(ответы участников)
 Вы испытали самые разнообразные эмоции. От самых простых до самых сложных.
Педагогам   тоже   сложно   работать   с   детьми   с   ограниченными   возможностями
здоровья,   так   как   необходимо   внутренне   перестроится,   принять   таких   детей,
понять значимость их обучения и желание помочь им. То грустный, то весёлый,
То хмурый, то смешливый.
Бывает и ребенок,
И взрослый человек.
Мы можем огорчаться:
— Какой денёк дождливый!
Мы можем восторгаться:
— Какой красивый снег!
 Сегодня я  хочу остановиться на методах и приёмах, которые я  использую  в
практике работы с детьми с задержкой психического развития 57 лет по развитию
эмоций.
В   отличие   от   сверстников   группы   «норма»   у   детей   с   ЗПР   наблюдается
недостаточно развитая эмоциональноволевая сфера: дети не умеют распознавать
свои эмоции и эмоции других людей, выражать эмоции с помощью слов, узнавать
эмоциональные состояния по пиктограммам, фотографиям, картинкам, передавать
эмоции с помощью мимики и жестов.
Для   преодоления   этих   трудностей,   в   своей   работе   я   использую   игровые
сюжеты.   В   основе   мастеркласса   лежит   сюжет   знакомой   сказки   «Заюшкина
избушка».
С   давних   пор   сказка   была   одним   из   широко   распространенных   приёмов
обучения ребёнка умению выражать эмоциональные состояния: радость, грусть,
страх и гнев через мимику, жесты, интонацию.
Жилибыли   лиса   да   заяц.   У   лисы   была   избушка   ледяная,   а   у   зайца   —
лубяная.   Пришла   весна   красна,   выглянуло   солнышко   и   стало   согревать   землю
своими лучиками. (слайд 1)
   Предлагаю   всем   выйти,   встать   в   круг.   На   эмоцию   «Радость»   я   использую
упражнение «Солнышко».
Солнышко   радо   нам.   Все   радуются   весеннему   солнышку   и   мы   с   вами.
Повторяйте за мной движения.
Солнышко, солнышко, в небе свети!
(Потянуться руками вверх, встать на носки.)
Яркие лучики к нам протяни.
(Протянуть друг другу руки, ладонями вверх.)
Ручки мы вложим в ладошки твои
(Взяться за руки.)
Нас покружи, оторвав от земли. (Идут по кругу.)
Вместе с тобой мы пойдём на лужок.
Радостно мне с тобою дружок.
Присаживайтесь.
 Это упражнение способствует снятию мышечного напряжения, развитию
тактильных   ощущений,   а   также   развитию   коммуникативных   качеств,   что
характерно   для   детей   с   ЗПР.   Через   тактильные   ощущения   такие   дети
успокаиваются, у них снимается тревожность, эмоциональные зажимы.
 Очень сильно весеннее солнышко стало припекать — у лисы избушка и растаяла,
а у зайца стоит постарому. Вот лиса  попросилась у него переночевать, да его из
избушки и выгнала. Сидит зайчик и плачет. (слайд 2)
  Упражнение   на   проявление   эмоции   –   «Грусть».   Перед   вами   на   листе
схематическое изображение зайчика. Я предлагаю нарисовать мимику грустному
зайчику. Глаза, брови, рот, усы у зайчика опущены вниз.
(время на рисование 1 минута. Раздать листы с пиктограммами)
 Такое упражнение я использую на подгрупповых занятиях, сначала мы с
ребятами   обсуждаем   и   проговариваем   мимику   грустного   человека:
расположение   глаз,   бровей,   рта.
  Затем   рассматриваем   мимику   на
пиктограммах.   Также   беседуем   и   про   мимику   животных,   рассматриваем
иллюстрации:   уши,   глаза,   усы,   брови,   рот.   А   потом,   я   детям   предлагаю
нарисовать самим (например, смайлик). Ещё дети учатся изображать эмоцию
«Грусть»   перед   зеркалом.   Некоторым   детям   бывает   очень   трудно   и   они
помогают себе руками.
   Таким   же   образом   прорабатывается   каждая   эмоция.   Этот   приём
помогает закрепить мимические особенности разных эмоций, так как дети с
ЗПР   лучше   усваивают   информацию   через   работу   сразу   нескольких   каналов
восприятия:   зрительный,   слуховой   и   двигательнотактильный   (с   учётом
особенностей восприятия детей: визуалов, аудиалов и кинестетиков).
 Идёт заинька плачет, а навстречу ему собаки:
Тяф, тяф, тяф! О чём, заинька, плачешь?
   Как   мне   не   плакать?   Была   у   меня   избушка   лубяная,  а   у   лисы   ледяная.
Попросилась она ко мне переночевать, да меня,же и выгнала.
 Не плачь, зайчик! Мы твоему горю поможем.
Подошли они к избушке. Собакизалаяли:
Тяф, тяф, тяф! Поди, лиса, вон!
А лиса им с печи:  Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам! (слайд 3)
 Посмотрите, какая лиса злая, она в гневе. Для выражения эмоционального
состояния   «Злость,   гнев,   ярость»,   я   использую   игровой   приём:  «Стаканчик
крика».
 Предлагаю взять стаканчик и встать около своего стула.
В игре есть правило: выполнять будем все вместе после слов: раз, два, три –
кричи. Все кричат: Ааааа.
   Если   ребенок   агрессивен,   дерётся,   кричит,   можно   дать   ему   стаканчик,   и
предложить отойти в сторонку и громко покричать в него. Каждый раз ребёнку
даётся установка, пока стаканчик у тебя в руках, можно кричать столько, сколько
захочешь, но если стаканчик отпустил (убрал), то общаться с окружающими ты
должен спокойно.
  Поведенческой   особенностью   детей   с   задержкой   психического   развития
является то, что они не умеют сдерживать свои эмоции, реакции на внешние
раздражители: поступки сверстников, трудности в общении изза дефектов
речи,   бедного
  опыта   коммуникативного   взаимодействия,   неумения
договориться.
  При систематической работе дети учатся избавляться от отрицательных
эмоций, не оставлять их в себе и не причинять неприятности окружающим.
 Испугались собаки лисы и убежали. (слайд 4)
Для преодоления чувства страха мне в работе помогает  упражнение «Три
квадрата».
   Перед   вами   лист   бумаги   с   тремя   квадратами:   большой,   средний   маленький.
Представьте, как собаки испугались лисы. Ужас в их глазах. Им страшно.
В первом (большом) квадрате нарисуйте страх на весь квадрат (время 30
сек).   Затем   этот   же   страх   в   среднем   квадрате   (время)   и   затем   в   маленьком
квадрате (время).
 Посмотрите на страх: сначала он был большой, страшный, угрожающий, пугал
собак,   но   вдруг   он   стал   маленьким,   крошечным   уже   не   таким   страшным   и
пугающим. Чтобы совсем избавиться от страха можно его разорвать.
Этот   приём   помогает   детям   с   ОВЗ   преодолевать   свои   страхи   и
тревожность.   На   их   глазах   страх   уменьшается   в   размере   и   становится
уязвимым.
 Кто же помог зайчику прогнать лису?
(Петушок)
 И стали они житьпоживать и добра наживать, в счастье и радости. Каждое занятие заканчивается на положительной эмоции «Радость».
Свой мастеркласс я хочу закончить упражнением «Прощание».
Приглашаю всех в круг. Повторяйте за мной движения.
А теперь мы улыбнёмся,
Дружно за руки возьмёмся.
И друг другу на прощанье
Мы подарим пожелание –
Знания ищи всегда
Умным станешь ты тогда!
Вывод:  я считаю, что с помощью разнообразных игровых действий, сюжетов в
воображаемой ситуации дети передают свои эмоции и чувства. С помощью таких
упражнений,  дети учатся изображению эмоций, не оставлять их в себе, проявлять
правильно   в   какихлибо   ситуациях.   Проявлять   эмоции   очень   сложно,   но   чему
просто необходимо учиться.

file_name: М-КЛ  ЗАЮШКИНА ИЗБУШКА.docx

intro: Мастер - класс "Заюшкина избушка" предназначен для проведения с педагогами. В мастер - классе используются приёмы для работы с детьми задержкой психического развития. Используемые упражнения помогут в работе с детьми ограниченными возможностями здоровья. Упражнения доступны, легки, просты, занимают немного времени.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Мастер-класс "Заюшкина избушка"