file_name: География ФГОС 5-9_ЕНКО(Тукаева Р.Р.).doc

description:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5 г. Надыма»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «География»
для учащихся 59 общеобразовательных классов
Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования (ФГОС ООО)
Срок освоения программы – 5 лет (280 часов)
Составитель программы:
Тукаева Р.Р., учитель географии
1

description:
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «География» для учащихся 59 общеобразовательных
классов   составлена  на   основе  Фундаментального   ядра   содержания   общего   образования   и
требований   к   результатам   основного   общего   образования,   представленных   в   федеральном
государственном   образовательном   стандарте   общего   образования   второго   поколения   и   в
соответствии с:
   Законом   Российской   Федерации   от   29   декабря   2012   г.   №273ФЗ   «Об   образовании   в
Российской Федерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
второго поколения (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897);
   Порядком   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным
общеобразовательным   программам   начального   общего,   основного   общего   и   среднего   общего
образования (приказ Минобрнауки РФ №1015 от 30.08.2013г.);
   примерной   программой   по   географии   для   основной   школы   (Примерные   программы   по
учебным предметам. география. 59 классы. – М.: Просвещение, 2010. – 20с. (Стандарты второго
поколения)).
 учебным планом МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5 г. Надыма».
 электронным образовательным комплексом «Живой урок», http://livest.ru/.
Рабочая программа включает разделы:









пояснительная записка, в которой определяются цели образования в основной школе;
общая характеристика учебного предмета;
описание места учебного предмета в учебном плане;
планируемые результаты освоения учебного предмета (личностные, метапредметные и
предметные).
содержание учебного предмета;
тематическое   планирование   (с   характеристикой   основных   видов   деятельности
учащихся);
учебнометодическое,
образовательного процесса по предмету;
оценочные материалы;
календарнотематический план.
 и  информационное   обеспечение
 материальнотехническое
В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального
общего   образования,   в  том   числе   и   в   использовании   основных   видов   учебной   деятельности
3

description:
обучающихся.
Вклад географии как учебного предмета в достижение целей  основного   общего   образования
трудно переоценить. География  предмет, содержание которого одновременно охватывает в единстве
и во взаимосвязи многие аспекты естественного и гуманитарнообщественного научного знания. Такое
положение географии обеспечивает формирование у обучающихся:
  целостного  восприятия  мира   как   иерархии   формирующихся   и   развивающихся   по
определенным законам взаимосвязанных природнообщественных территориальных систем;
  комплексного   представления   о   географической   среде  как   среде   обитания   (жизненном
пространстве) человечества на основе их ознакомления с особенностями жизни и хозяйства людей
в разных географических условиях;
 умения ориентироваться в пространстве на основе специфических географических средств
(план,   карта   и   т.д.),   а   также   использовать   географические   знания   для   организации   своей
жизнедеятельности;
 умения организации собственной жизни в соответствии с гуманистическими, экологическими,
демократическими и другими принципами как основными ценностями географии;
  социально   значимых   качеств  личности:   гражданственность,   патриотизм;   гражданскую   и
социальную солидарность и партнерство; гражданскую, социальную и моральную ответственность;
адекватное восприятие ценностей гражданского общества; заботу о поддержании межэтнического
мира и согласия; трудолюбие.
География   в   основной   школе   —   учебный   предмет,   формирующий   у   обучающихся   систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, закономерностях
развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике
и территориальных следствиях главных природных, экологических, социальноэкономических и иных
процессов,   протекающих   в   географическом   пространстве,  проблемах   взаимодействия   общества   и
природы,   об   адаптации   человека   к   географическим   условиям   проживания,   о   географических
подходах к устойчивому развитию территорий.
Изучение   предмета   «ГЕОГРАФИЯ»   в   части   формирования   у   обучающихся   научного
мировоззрения,   освоения   общенаучных   методов,   освоения   практического   применения   научных
знаний по географии в жизни основано на межпредметных связях с предметами: «Математика»,
«Информатика», «Химия», «Биология», «Физика», «Экология», «История» «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Формирование   системных   знаний   у   школьников   при   изучении   учебного   предмета
«География» реализуется на основе когнитивной и интегральной образовательных технологий   в
рамках конвергентного естественного образования.
Цели   и   образовательные   результаты   представлены   в   рабочей   программе   на   личностном,
метапредметном и предметном уровнях.
Содержание в рабочей программе представлено теоретическим и практическим модулями,
данное структурирование программы отражено в календарнотематическом планировании
Целями изучения географии в основной школе являются:
• формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
• познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства
на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую
картину мира;
• понимание  особенностей   взаимодействия  человека  и   природы   на  современном  этапе  его
развития с учетом исторических факторов;
• познание характера, сущности и динамики  главных  природных, экологических, социально
экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом  пространстве
России и мира;
4

description:
• понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе
его   развития,   значения  охраны   окружающей   среды   и   рационального   природопользования,
осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
• формирование
 системы   интеллектуальных,   практических,   универсальных   учебных,
оценочных,   коммуникативных    умений,   обеспечивающих  безопасное,   социально  и   экологически
целесообразное поведения в окружающей среде;
• формирование   общечеловеческих   ценностей,   связанных   с   пониманием   значимости
географического пространства для человека, с заботой о сохранении окружающей среды для жизни
на Земле;
• понимание   закономерностей   размещения   населения   и  территориальной   организации
хозяйства   в   связи   с   природными,   социальноэкономическими   и   экологическими   факторами,
зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
• глубокое   и   всестороннее   изучение   географии   России,  включая   различные   виды   ее
  особенности
  хозяйство,
  население,
  регионы,
географического   положения,
природопользования в их взаимозависимости;
  природу,
• формирование   опыта   жизнедеятельности   через   усвоенные   человечеством   научные
общекультурные   достижения   (карта,   космические   снимки,   путешествия,   наблюдения   традиции,
использование   приборов   и   техники),   способствующие   изучению,   освоению   и   сохранению
географического пространства;
• формирование опыта ориентирования в географическом пространстве с помощью различных
способов (план, карта, приборы, объекты природы и др.), обеспечивающих реализацию собственных
потребностей, интересов, проектов;
• формирование опыта творческой деятельности по реализации познавательных, социально
коммуникативных   потребностей   на   основе   создания   собственных   географических   продуктов
(схемы, проекты, компьютерные программы, презентации);
• выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а
также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической
деятельности.
2.Общая характеристика учебного предмета
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с
учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие
научного, гуманистического, аксиологического, культурологического,  личностнодеятельностного,
историкопроблемного, интегративного, компетентностного  подходов, основанных на взаимосвязи
глобальной, региональной и краеведческой составляющих.
Содержание  программы структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» и
«География России», в каждом из которых выделяются тематические разделы.
В блоке «География Земли» у обучающихся формируются знания о географической целостности
и неоднородности Земли  как планеты людей, об общих географических закономерностях развития
рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного и животного мира,
влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых знаний
страноведческого характера:  о целостности и  дифференциации   природы   материков,   их   крупных
регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в
различных природных условиях.
Блок   «География   России»   —   центральный   в   системе   российского   школьного   образования,
выполняющий наряду с содержательнообучающей важную идеологическую функцию. Главная цель
курса   —   формирование   географического   образа  своей   Родины   во   всем   его   многообразии   и
целостности   на   основе   комплексного   подхода   и   показа   взаимодействия   и   взаимовлияния   трех
основных компонентов — природы, населения и хозяйства.
Содержание   курса   направлено   на   формирование   универсальных   учебных   действий,
обеспечивающих   развитие   познавательных   и   коммуникативных   качеств   личности.  Обучающиеся
включаются в  проектную и исследовательскую деятельность,  основу которой составляют  такие
5

description:
учебные действия,  как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать,
проводить  эксперимент,  делать  выводы  и  умозаключения,  объяснять,  доказывать,  защищать   свои
идеи,  давать определения понятиям, структурировать материал и др.  Обучающиеся  включаются в
коммуникативную учебную деятельность,  где преобладают  такие её виды,  как умение полно и
точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в сотрудничестве (паре и
группе), представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог
и т. д.
3.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Школьный курс географии  играет важную роль в реализации   основной   цели   современного
российского  образования — формировании всесторонне образованной, инициативной и успешной
личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации,
идейнонравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. В этой связи важнейшей
методологической   установкой,   в   значительной   мере   определяющей   отбор   и   интерпретацию
содержания курса географии, является установка на  формирование в его рамках системы базовых
национальных  ценностей как основы воспитания, духовнонравственного  развития и социализации
подрастающего поколения. В ходе обучения географии у выпускников основной школы должны быть
сформированы:
 ценностные ориентации, отражающие их индивидуальноличностные позиции:
 осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель
планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель своего региона);
  осознание   выдающейся   роли   и   места   России   как   части  мирового   географического
пространства;
  осознание   единства   географического   пространства   России   как   среды   обитания   всех
населяющих ее народов, определяющей общность их. исторических судеб;
 осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы, населения и хозяйства Земли,
материков, их крупных районов и стран;
  осознание   значимости   и   общности   глобальных   проблем  человечества   и   готовность   солидарно
противостоять глобальным вызовам современности;
гармонично развитые социальные чувства и качества:
•
 патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей;
 любовь к своему Отечеству, местности, своему региону;
  гражданственность,   вера  в   Россию,   чувство   личной   ответственности   за   Родину   перед
современниками и будущими поколениями;
  уважение  к природе, истории,  культуре России,  национальным особенностям, традициям и
образу жизни российского и других народов, толерантность;
  эмоциональноценностное   отношение  к  окружающей  среде,   осознание   необходимости   ее
сохранения и рационального использования.
4.Место учебного предмета в  учебном плане
География в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за пять лет
обучения – 280, их них по 35ч (1ч в неделю) в 5 и 6 класса и по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах.
В соответствии   с учебным     планом   курсу географии     на   ступени   основного   общего
образования   предшествует  курс   «Окружающий мир»,  включающий
определенные географические сведения. По отношению к курсу географии данный курс является
пропедевтическим.
В свою очередь, содержание курса географии в основной школе является базой для изучения
общих   географических   закономерностей,   теорий,   законов,   гипотез   в   старшей   школе.   Таким
образом,   содержание   курса   в   основной   школе   представляет   собой   базовое   звено   в   системе
непрерывного  географического  образования и является  основой  для последующей  уровневой  и
профильной дифференциации.
6

description:
5.Планируемые результаты освоения учебного предмета
(личностные, метапредметные и предметные)
Личностным результатом  обучения географии в основной школе является формирование
всесторонне   образованной,   инициативной   и   успешной   личности,   обладающей   системой
современных   мировоззренческих   взглядов,   ценностных   ориентаций,   идейнонравственных,
культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения географии:
–   ценностные   ориентации   выпускников   основной   школы,   отражающие   их   индивидуально
личностные позиции:
 гуманистические   и   демократические   ценностные   ориентации,   готовность   следовать
этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
 осознание   себя   как   члена   общества   на   глобальном,   региональном   и   локальном   уровнях
(житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
 осознание   целостности   природы,   населения   и   хозяйства   Земли,   материков,   их   крупных
районов и стран;
 представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и
роли в современном мире;
 осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех
населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
 осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
– гармонично развитые социальные чувства и качества:
 умение оценивать с позиций социальных  норм собственные поступки и поступки других
людей;
 эмоциональноценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и
рационального использования;
 патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
 уважение   к   истории,   культуре,   национальным   особенностям,   традициям   и   образу   жизни
других народов, толерантность;
 готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии
с собственными интересами и возможностями;
–   образовательные   результаты   –   овладение   на   уровне   общего   образования   законченной
системой   географических   знаний   и   умений,   навыками   их   применения   в   различных   жизненных
ситуациях.
Средством   развития  личностных   результатов   служит   учебный   материал   и   прежде   всего
продуктивные   задания   учебника,   нацеленные   на   понимание   собственной   деятельности   и
сформированных личностных качеств:
– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;
– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;
– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.
Метапредметными  результатами   изучения   курса   «География»   является   формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
–   способности   к   самостоятельному   приобретению   новых   знаний   и   практических   умений,
умения управлять своей познавательной деятельностью;
– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства
реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:
5–6 классы
 самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   учебную   проблему,   определять   цель
учебной деятельности, выбирать тему проекта;
7

description:
 выдвигать   версии   решения   проблемы,   осознавать   конечный   результат,   выбирать   из
предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели;
 составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
 работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно;
 в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
7–9 классы
 самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   проблему   в   классной   и   индивидуальной
учебной деятельности;
 выдвигать   версии   решения   проблемы,   осознавать   конечный   результат,   выбирать   из
предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели;
 составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
 подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
 работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с
основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
 планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
 работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности,
исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
 в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
 самостоятельно осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода
из ситуации неуспеха;.
 уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
 организация   своей   жизни   в   соответствии   с   общественно   значимыми   представлениями   о
здоровом   образе   жизни,   правах   и   обязанностях   гражданина,   ценностях   бытия   и   культуры,
социального взаимодействия;
 умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках, принимать решения.
Средством формирования  регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных
успехов).
Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
–   умения   вести   самостоятельный   поиск,   анализ,   отбор   информации,   ее   преобразование,
сохранение,   передачу   и   презентацию   с   помощью   технических   средств   и   информационных
технологий:
5–6  классы
 анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и   явления.   выявлять
причины и следствия простых явлений;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического
деления (на основе отрицания);
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
 составлять   тезисы,   различные   виды   планов   (простых,   сложных   и   т.п.);   преобразовывать
информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
 вычитывать все уровни текстовой информации;
8

description:
 уметь   определять   возможные   источники   необходимых   сведений,   производить   поиск
информации, анализировать и оценивать её достоверность.
7–9 классы
 анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
 давать   определение   понятиям   на   основе   изученного   на   различных   предметах   учебного
материала;
 осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;
 обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим
объёмом к понятию с большим объёмом;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 создавать   модели   с   выделением   существенных   характеристик   объекта,   преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
 представлять  информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
 преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму
фиксации   и   представления   информации.   представлять   информацию   в   оптимальной   форме   в
зависимости от адресата;
 понимая   позицию   другого,   различать   в   его   речи:   мнение   (точку   зрения),   доказательство
(аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории. для этого самостоятельно использовать различные
виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания;
 самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности;
 уметь использовать  компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для
достижения   своих   целей.   уметь   выбирать   адекватные   задаче   инструментальные   программно
аппаратные средства и сервисы.
Средством формирования  познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего
продуктивные задания учебника, нацеленные на:
 осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;
 освоение   системы   географических   знаний   о   природе,   населении,   хозяйстве   мира   и   его
отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление обучающихся;
 использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных
социоприродных проблем и проектирования путей их решения;
 использование карт как информационных образнознаковых моделей действительности.
Коммуникативные УУД:
5–6 классы
 самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
7–9 классы
 отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
 в   дискуссии   уметь   выдвинуть   контраргументы,   перефразировать   свою   мысль   (владение
механизмом эквивалентных замен);
 учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 понимая   позицию   другого,   различать   в   его   речи:   мнение   (точку   зрения),   доказательство
(аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории;
 уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством  формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога
(побуждающий   и   подводящий   диалог)   и   организация   работы   в   малых   группах,   а   также
использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметные результаты:
Выпускник научится:
9

description:
 выбирать   источники   географической   информации   (картографические,   статистические,
текстовые,   видео   и   фотоизображения,   компьютерные   базы   данных),   адекватные   решаемым
задачам;
 ориентироваться   в   источниках   географической   информации   (картографические,
статистические, текстовые, видео и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать   необходимую  информацию;  определять  и  сравнивать   качественные  и  количественные
показатели,   характеризующие   географические   объекты,   процессы   и   явления,   их   положение   в
пространстве   по   географическим   картам   разного   содержания   и   другим   источникам;   выявлять
недостающую,   взаимодополняющую   и/или   противоречивую   географическую   информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
 представлять  в различных формах  (в виде  карты, таблицы,  графика,  географического
описания)   географическую   информацию,   необходимую   для   решения   учебных   и   практико
ориентированных задач;
 использовать   различные   источники   географической   информации   (картографические,
статистические, текстовые, видео и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей   на   основе   результатов   наблюдений,   на   основе   анализа,   обобщения   и
интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их
свойств,  условий   протекания  и   географических  различий);   расчет  количественных  показателей,
характеризующих   географические   объекты,   явления   и   процессы;   составление   простейших
географических   прогнозов;   принятие   решений,   основанных   на   сопоставлении,   сравнении   и/или
оценке географической информации;
 проводить   с   помощью   приборов   измерения   температуры,   влажности   воздуха,
атмосферного   давления,   силы   и   направления   ветра,   абсолютной   и   относительной   высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
 различать   изученные   географические   объекты,   процессы   и   явления,   сравнивать
географические   объекты,   процессы   и   явления   на   основе   известных   характерных   свойств   и
проводить их простейшую классификацию;
 использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными   географическими  объектами,  процессами   и  явлениями  для  объяснения  их  свойств,
условий протекания и различий;
 оценивать   характер   взаимодействия   деятельности   человека   и   компонентов   природы   в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
 различать  (распознавать,  приводить   примеры)   изученные  демографические  процессы   и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
 использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
 описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
 устанавливать   черты   сходства   и   различия   особенностей   природы   и   населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
 приводить   примеры   взаимодействия   природы   и   общества   в   пределах   отдельных
территорий;
 различать   принципы   выделения   и   устанавливать   соотношения   между   государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
 оценивать   воздействие   географического   положения   России   и   ее   отдельных   частей   на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
10

description:
 использовать   знания   о   мировом,   зональном,   летнем   и   зимнем   времени   для   решения
практикоориентированных   задач   по   определению   различий   в   поясном   времени   территорий   в
контексте  реальной жизни;
 различать   географические   процессы   и   явления,   определяющие   особенности   природы
России и ее отдельных регионов;
 оценивать   особенности   взаимодействия   природы   и   общества   в   пределах   отдельных
территорий России;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
 оценивать   природные   условия   и   обеспеченность   природными   ресурсами   отдельных
территорий России;
 использовать   знания   об   особенностях   компонентов   природы   России   и   ее   отдельных
территорий,   об   особенностях   взаимодействия   природы   и   общества   в   пределах   отдельных
территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
 различать   (распознавать,   приводить   примеры)   демографические   процессы   и   явления,
характеризующие   динамику   численности   населения   России   и   отдельных   регионов;   факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения
населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне
жизни населения;
 использовать   знания   о   естественном   и   механическом   движении   населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском  населении,  этническом и
религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте
реальной жизни;
 находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
 различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
 использовать   знания   о   факторах   размещения   хозяйства   и   особенностях   размещения
отраслей   экономики   России   для   объяснения   особенностей   отраслевой,   функциональной   и
территориальной   структуры   хозяйства   России   на   основе   анализа   факторов,   влияющих   на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
 объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
 сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
 сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности  жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
 уметь   ориентироваться   при   помощи   компаса,   определять   стороны   горизонта,
использовать компас для определения азимута;
 описывать погоду своей местности;
 объяснять расовые отличия разных народов мира;
 давать характеристику рельефа своей местности;
 уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
 приводить примеры современных видов связи, применять   современные виды связи для
решения  учебных и практических задач по географии;
 оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать простейшие географические карты различного содержания;
 моделировать географические объекты и явления;
 работать   с   записками,   отчетами,   дневниками   путешественников   как   источниками
географической информации;
11

description:
 подготавливать   сообщения   (презентации)   о   выдающихся   путешественниках,   о
современных исследованиях Земли;
 ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
 приводить   примеры,   показывающие   роль  географической   науки  в  решении  социально
экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
 воспринимать   и   критически   оценивать   информацию   географического   содержания   в
научнопопулярной литературе и средствах массовой информации;
 составлять   описание   природного   комплекса;выдвигать   гипотезы   о   связях   и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
 сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
 оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
 объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социальноэкономическими факторами;
 оценивать   возможные   в   будущем   изменения   географического   положения   России,
обусловленные   мировыми   геодемографическими,   геополитическими   и   геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
 давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
 делать   прогнозы   трансформации   географических   систем   и   комплексов   в   результате
изменения их компонентов;
 наносить на контурные карты основные формы рельефа;
 давать характеристику климата своей области (края, республики);
 показывать   на   карте   артезианские   бассейны   и   области   распространения   многолетней
мерзлоты;
 выдвигать   и   обосновывать   на   основе   статистических   данных   гипотезы   об   изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
 оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
 объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
 выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы
об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
 обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
 выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
 объяснять   возможности   России   в   решении   современных   глобальных   проблем
человечества;
 оценивать социальноэкономическое положение и перспективы развития России.
Предметными   результатами  изучения   курса   «География»   5–9х   классах   являются
следующие умения:
5 класс
 осознание роли географии в познании окружающего мира:
 объяснять роль различных источников географической информации.
 освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
 объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;
 формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды;
   выделять,   описывать   и   объяснять   существенные   признаки   географических   объектов   и
явлений.
12

description:
 использование географических умений:
 находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;
составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных
источников географической информации;
   применять   приборы   и   инструменты   для   определения   количественных   и   качественных
характеристик компонентов природы.
 использование карт как моделей:
 определять на карте местоположение географических объектов.
 понимание смысла собственной действительности:
 определять роль результатов выдающихся географических открытий;
   использовать   географические   знания   для   осуществления   мер   по   сохранению   природы   и
защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
   приводить   примеры   использования   и   охраны   природных   ресурсов,   адаптации   человека   к
условиям окружающей среды.
6 класс
 осознание роли географии в познании окружающего мира:
 объяснять роль различных источников географической информации.
 освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
 объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;
 объяснять воздействие Солнца и Луны на мир живой и неживой природы;
   выделять,   описывать   и   объяснять   существенные   признаки   географических   объектов   и
явлений;
 определять географические процессы и явления в геосферах, взаимосвязи между ними, их
изменения в результате деятельности человека;
 различать типы земной коры; выявлять зависимость рельефа от воздействия внутренних и
внешних сил;
 выявлять главные причины различий в нагревании земной поверхности;
 выделять причины стихийных явлений в геосферах.
 использование географических умений:
 находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;
составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных
источников географической информации;
   применять   приборы   и   инструменты   для   определения   количественных   и   качественных
характеристик компонентов природы.
 использование карт как моделей:
 определять на карте местоположение географических объектов.
 понимание смысла собственной действительности:
   формулировать   своё   отношение   к   природным   и   антропогенным   причинам   изменения
окружающей среды;
   использовать   географические   знания   для   осуществления   мер   по   сохранению   природы   и
защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
   приводить   примеры   использования   и   охраны   природных   ресурсов,   адаптации   человека   к
условиям окружающей среды.
7 класс
 осознание роли географии в познании окружающего мира:
 объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
 освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
   составлять   характеристику   процессов   и   явлений,   характерных   для   каждой   геосферы   и
географической оболочки;
 выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;
 объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной поясности;
13

description:
 определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран;
 устанавливать связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами
и хозяйством отдельных регионов и стран;
 выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на
глобальном, региональном и локальном уровнях.
 использование географических умений:
 анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;
   находить   и   анализировать   в   различных   источниках   информацию,   необходимую   для
объяснения   географических   явлений,   хозяйственный   потенциал   и   экологические   проблемы   на
разных материках и в океанах.
 использование карт как моделей:
 различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
 выделять, описывать и объяснять по  картам признаки географических объектов и явлений на
материках, в океанах и различных странах.
 понимание смысла собственной действительности:
   использовать   географические   знания   для   осуществления   мер   по   сохранению   природы   и
защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
   приводить   примеры   использования   и   охраны   природных   ресурсов,   адаптации   человека   к
условиям   окружающей   среды,   её   влияния   на   особенности   культуры   народов;   районов   разной
специализации хозяйственной деятельности крупнейших регионов и отдельных стран мира.
8 класс
 осознание роли географии в познании окружающего мира:
 объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы;
 объяснять роль географической науки в решении проблем гармоничного социоприродного
развития.
 освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
 выявлять зависимость размещения населения и его хозяйственной деятельности от природных
условий территории;
 определять причины и следствия геоэкологических проблем;
 приводить примеры закономерностей размещения населения, городов;
   оценивать   особенности   географического   положения,   природноресурсного   потенциала,
демографической ситуации, степени урбанизации.
 использование географических умений:
 анализировать и объяснять сущность географических процессов и явлений;
 прогнозировать изменения: в природе, в численности и составе населения;
 составлять рекомендации по решению географических проблем.
 использование карт как моделей:
   пользоваться   различными   источниками   географической   информации:   картографическими,
статистическими и др.;
 определять по картам местоположение географических объектов.
 понимание смысла собственной действительности:
 формулировать своё отношение к культурному и природному наследию;
   выражать   своё   отношение   к   идее   устойчивого   развития   России,   рациональному
природопользованию,   качеству   жизни   населения,   деятельности   экономических   структур,
национальным проектам и государственной региональной политике.
9 класс
 осознание роли географии в познании окружающего мира:
 объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы;
 объяснять сущность происходящих в России социальноэкономических преобразований;
 аргументировать необходимость перехода на модель устойчивого развития;
14

description:
 объяснять типичные черты и специфику природнохозяйственных систем и географических
районов.
 освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
 определять причины и следствия геоэкологических проблем;
 приводить примеры закономерностей размещения отраслей, центров производства;
 оценивать особенности развития экономики по отраслям и районам, роль России в мире.
 использование географических умений:
 прогнозировать особенности развития географических систем;
 прогнозировать изменения в географии деятельности;
 составлять рекомендации по решению географических проблем, характеристики отдельных
компонентов географических систем.
 использование карт как моделей:
   пользоваться   различными   источниками   географической   информации:   картографическими,
статистическими и др.;
 определять по картам местоположение географических объектов.
 понимание смысла собственной действительности:
 формулировать своё отношение к культурному и природному наследию;
   выражать   своё   отношение   к   идее   устойчивого   развития   России,   рациональному
природопользованию,   качеству   жизни   населения,   деятельности   экономических   структур,
национальным проектам и государственной региональной политике.
6.Содержание учебного предмета
Географическое   образование   в   основной   школе   должно   обеспечить   формирование
картографической   грамотности,   навыков   применения   географических   знаний   в   жизни   для
объяснения,   оценки   и   прогнозирования   разнообразных   природных,   социальноэкономических   и
экологических   процессов   и   явлений,   адаптации   к   условиям   окружающей   среды   и   обеспечения
безопасности   жизнедеятельности.   Это   позволяет   реализовать   заложенную   в   образовательных
стандартах   метапредметную   направленность   в   обучении   географии.   Обучающиеся   овладеют
научными   методами   решения   различных   теоретических   и   практических   задач,   умениями
формулировать   гипотезы,   конструировать,   проводить   наблюдения,   оценивать   и   анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественнонаучного и естественно  научного знания,
поэтому   содержание   учебного   предмета   «География»   насыщенно   экологическими,
этнографическими,   социальными,   экономическими   аспектами,   необходимыми   для   развития
представлений   о  взаимосвязи   естественных   и   общественных   дисциплин,   природы   и   общества   в
целом. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к
изучению   географической   среды   в   целом   и   ее   пространственной   дифференциации   в   условиях
разных   территорий   и   акваторий   Земли.   Содержание   учебного   предмета   «География»   включает
темы,   посвященные   актуальной   геополитической   ситуации   страны,   в   том   числе   воссоединение
России и Крыма.
Учебный   предмет   «География»   способствует   формированию   у   обучающихся   умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение   предмета   «География»   в   части   формирования   у   обучающихся   научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения
практического   применения   научных   знаний   основано   на   межпредметных   связях   с   предметами:
«Физика»,
  «Основы   безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
  «Математика»,
  «Экология»,
  «Химия»,
  «Биология»,
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
15

description:
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья:  путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха   Великих   географических   открытий   (открытие   Нового   света,   морского   пути   в
Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические   открытия   XVII–XIX   вв.   (исследования   и   открытия   на   территории
Евразии   (в  том числе  на  территории  России),  Австралии  и Океании,  Антарктиды). Первое
русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические   исследования   в   ХХ   веке   (открытие   Южного   и   Северного   полюсов,
океанов,   покорение   высочайших   вершин   и   глубочайших   впадин,   исследования   верхних   слоев
атмосферы,   открытия   и   разработки   в   области   Российского   Севера).  Значение   освоения
космоса для географической науки.
Географические   знания   в   современном   мире.   Современные   географические   методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна.  Влияние космоса на нашу планету и
жизнь людей.  Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения
Земли   и   их   географические   следствия.   Движение   Земли   вокруг   Солнца.   Смена   времен   года.
Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и
ночи, смена фаз Луны, смена времен года.  Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки,
календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды   изображения   земной   поверхности:   план   местности,   глобус,   географическая   карта,
аэрофото и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на
местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе.  План местности. Условные знаки. Как
составить   план   местности.
 Составление   простейшего   плана   местности/учебного
кабинета/комнаты.  Географическая   карта   –   особый   источник   информации.  Содержание   и
значение карт. Топографические карты.  Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть:
параллели   и   меридианы.   Географические   координаты:   географическая   широта.   Географические
координаты:   географическая   долгота.   Определение   географических   координат   различных
объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
 Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная
кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле.  Полезные ископаемые и их значение в
жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа
– горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени. Классификация
равнин   по   абсолютной   высоте.   Определение   относительной   и   абсолютной   высоты   равнин.
Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение
относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов.  Рифтовые области, срединные
океанические хребты, шельф, материковый склон.Методы изучения глубин Мирового океана.
Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера.  Строение гидросферы.  Особенности Мирового круговорота воды.  Мировой
океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в
океане – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части
речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и
16

description:
покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды.
Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера.  Строение   воздушной   оболочки   Земли.  Температура   воздуха.   Нагревание
воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,
среднемесячная,   среднегодовая   температура.   Зависимость   температуры   от   географической
широты.   Тепловые   пояса.   Вода   в   атмосфере.   Облака   и   атмосферные   осадки.   Атмосферное
давление.   Ветер.   Постоянные   и   переменные   ветра.  Графическое   отображение   направления
ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и
прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов   наблюдений,   обработка   результатов   наблюдений).  Понятие   климата.Погода   и
климат.   Климатообразующие   факторы.   Зависимость   климата   от   абсолютной   высоты
местности.Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера.  Биосфера   –   живая   оболочка   Земли.   Особенности   жизни   в  океане.   Жизнь  на
поверхности   суши:   особенности   распространения   растений   и   животных   в   лесных   и   безлесных
пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу.
Охрана природы.
Географическая   оболочка   как   среда   жизни.  Понятие   о   географической   оболочке.
Взаимодействие   оболочек   Земли.   Строение   географической   оболочки.   Понятие   о   природном
комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы
своей   местности.   Закономерности   географической   оболочки:   географическая   зональность   и
высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте
мира.
Освоение Земли человеком.
Что   изучают   в   курсе   географии   материков   и   океанов?   Методы   географических
исследований   и   источники   географической   информации.   Разнообразие   современных   карт.
Важнейшие   географические   открытия   и   путешествия   в   древности   (древние   египтяне,   греки,
финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М.
Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э.
Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие   географические   открытия   и   путешествия   в   XVI–XIX   вв.   (А.   Макензи,   В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке,
С.О.   Макаров,   Н.Н.   МиклухоМаклай,   М.В.   Ломоносов,   Г.И.   Шелихов,   П.П.   СеменовТянь
Шанский, Н.М. Пржевальский.
А.   Гумбольдт,   Э.   Бонплан,   Г.И.   Лангсдорф   и   Н.Г.   Рубцов,   Ф.Ф.   Беллинсгаузен   и   М.П.
Лазарев,   Д.   Ливингстон,   В.В.   Юнкер,   Е.П.   Ковалевский,   А.В.   Елисеев,   экспедиция   на   корабле
“Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие   географические   открытия   и   путешествия   в   XX   веке   (И.Д.   Папанин,   Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской
антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера   и   рельеф   Земли.
 История   Земли   как   планеты.   Литосферные   плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование
современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного
давления   на  Земле  и   их  отражение  на  климатических   картах.  Разнообразие  климата   на  Земле.
Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных
17

intro:
Рабочая программа по географии для 5-9 классов. Используется в рамках реализации проекта "Естественнонаучное конвергентное образование".  Рабочая программа включает разделы:
•	пояснительная записка, в которой определяются цели образования в основной школе;
•	общая характеристика учебного предмета;
•	описание места учебного предмета в учебном плане;
•	планируемые результаты освоения учебного предмета (личностные, метапредметные и предметные).
•	содержание учебного предмета;
•	тематическое планирование (с характеристикой основных видов деятельности учащихся);
•	учебно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение образовательного процесса по предмету;
•	оценочные материалы;
•	календарно-тематический план.
КТП состоит из 2-х модулей: теоретический и практический.

title: Рабочая программа по географии 5-9 классы


extracted_text:
Образовательная программа по начальной военной подготовке (для
учреждений дополнительного образования)
Пояснительная записка

     Данная программа является частью большого запроса общества и государства на
военнопатриотическое воспитание подрастающего поколения.
     В современной средней школе недостаточно времени уделяется начальной военной
подготовке, а потребности общества в целом и отдельно взятых молодых людей, в
частности, в этом плане растут. Настоящая программа призвана восполнить этот пробел.
Актуальность
     Программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 года №
273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Законом Республики Башкортостан от 1
июля 2013 года № 696з «Об образовании в Республике Башкортостан»
         Программа рассчитана на решение проблем военнопатриотического воспитания и
допризывной   подготовки   детей   и   молодёжи,   как   важнейшего   условия   укрепления
Вооружённых сил и повышения обороноспособности страны. А если принять во внимание
сокращение продолжительности   военной службы по призыву, то возросла необходимость
подготовки   граждан,   способных   к   ней   по   своим   моральным,   нравственным,
профессиональным и физическим качествам.
Новизна
       Программа востребована обществом, несет в себе идеи подготовки молодых людей к
воинской службе, популяризации профессии военного. Программа предполагает приоритет
военной подготовки, специальной подготовки с элементами военной тактики в игровой
форме на свежем воздухе.
Педагогическая целесообразность
         Педагогическая целесообразность программы заключается в помощи учащимся в их
дальнейшей   профессиональной   ориентации,   занятости   свободного   времени,   развитии
физических и нравственных качеств, дисциплины.
     Не секрет, что для сегодняшнего подрастающего поколения характерно преобладание в
их   свободном   времени   компьютерных   игр   и   других   виртуальных   составляющих.
Использование   в   данной   программе   форм,   средств   и   методов   образовательной   и
воспитательной деятельности, таких как строевые смотры, стрельбы, военноспортивные
игры помогут учащимся отвлечься от компьютера и разнообразить свою жизнь с пользой
для физического и психологического здоровья.
Цель и задачи
           Цель программы  – формирование личности учащегося средствами приобщения к
воинской дисциплине, получения навыков по начальной военной подготовке, приобщение к
здоровому образу жизни. Основные задачи
программы:
1.
2.
3.
 Реализация интереса подростков к воинской службе;
 Обучение основам строевой, огневой и тактической подготовки;
 Создание условий для приобретения конкретных знаний, практических умений и
навыков;
 Развитие самостоятельности воспитанников на базе создания благоприятных условий
для проявления ими инициативы, развития творческого потенциала, ответственности
и самовыражения личности в достижении общественно ценных и личностно значимых
целей;
 Получение умений, навыков и знаний по начальной военной подготовке.
4.
5.
Отличительные особенности
     Данная программа отличается от других программ тем, что направлена в большей
степени на проведение практических занятий, что не мало важно для более полного
понимания и осмысление курса. Практические занятия по строевой, огневой и тактической
подготовке дадут воспитанникам более четкое представление о воинской службе и
позволят учащимся выработать свое отношение к профессии военного.
Планируемые результаты
     Данная программа предполагает воспитание человека, любящего свою Родину,
гармонично развитого, здорового физически и духовно, готового к воинской службе, не
теряющего самообладания в любых критических жизненных ситуациях, умеющего прийти
на помощь другому человеку.
     Планируется также, что учащиеся, занимающиеся по этой программе будут достойно
представлять свое учреждение на мероприятиях уровня города и Республики по своей
специфике.
Минимум знаний, умений и навыков членов объединения при завершении обучения
№
п/п
Название разделов и
тем
Знания
Умения и навыки
6.1. Строевая подготовка
Элементы строя, строевые приемы.
6.2. Огневая подготовка
Требования техники безопасности при
производстве стрельб. Устройство и принцип
действия стрелкового оружия.
6.3. Тактическая подготовка
Тактика ведения военных действий, действия
военнослужащих в составе подразделения.
Выполнение строевых приемов на
месте и в движении.
Неполная разборкасборка автомата
Калашникова. Выполнение команд по
изготовке к стрельбе и ведение
прицельного огня по мишеням
Ведение боевых действий в различных
условиях, командные и
индивидуальные действия
военнослужащих в условиях боя. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Количество часов
Наименование тем и разделов
Всего Теория Практи
Форма аттестации
1. Строевая подготовка
ка
3
3
3
2
2
3
3
19
1
3
2
5
2
4
18
Беседа, текущий
смотр ЗУН
Беседа, текущий
смотр ЗУН
Беседа, текущий
смотр ЗУН
Беседа, текущий
смотр ЗУН
Беседа, текущий
смотр ЗУН
Беседа, текущий
смотр ЗУН
Беседа, текущий
смотр ЗУН
Беседа, текущий
смотр ЗУН
Беседа, текущий
смотр ЗУН
Беседа, текущий
смотр ЗУН
Беседа, текущий
смотр ЗУН
Беседа, текущий
смотр ЗУН
Беседа, текущий
смотр ЗУН
1
1
1
0
1
1
1
6
1
1
2
1
1
1
7
4
4
4
2
3
4
4
4
5
6
3
5
25
№
п/п
1.1.
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2.1.
2.2
2.3
Строи и управление ими. Место в строю, порядок его
занятия и действия в движении; поведение в строю;
передача приказаний и команд. Выполнение команд:
«Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно»,
«Заправиться», «Отставить», «Разойдись»
Строй, шеренга, фланг, фронт, тыльная сторона строя,
интервал, дистанция, ширина строя, глубина строя,
двухшереножный строй, ряд. Одношереножный и
двухшереножный строи, колонна, развернутый строй,
походный строй, направляющий, замыкающий
Повороты на месте. Движение строевым шагом, повороты
в движении. Команды, подаваемые при выполнении
поворотов. Повороты отделения, размыкание и смыкание
на месте и в движении
Перестроение взвода из одношереножного в
двухшереножный, из развернутого в походный и наоборот
Изменение темпа движения. Походный шаг. Движение
бегом. Обозначение шага на месте. Команды, подаваемые
при движении, изменении темпа движения, прекращении
движения. Характерные ошибки при выполнении строевых
приемов
Выход из строя и возвращение в строй. Подход к
начальнику и отход от него. Выход из строя и подход к
начальнику, возвращение в строй
Выполнение воинского приветствия в строю на месте и в
движении. Выполнение воинского приветствия на месте и
в движении. Выполнение воинского приветствия на месте
и в движении. Порядок выполнения воинского
приветствия вне строя. Выполнение воинского
приветствия с оружием
Всего
Требования безопасности при обращении с оружием,
боеприпасами.
Приемы и правила стрельбы. Изготовка к стрельбе.
25
2. Огневая подготовка
2
Осмотр и подготовка оружия к стрельбе. Стрелковое
оружия: назначение, боевые свойства, общее устройство.
Стрелковое оружие: работа частей, механизмов.
Неисправности, возникающие при стрельбе: способы их
устранения.
2.4 Метание ручных гранат.
2.5
Основы управления огнем, определение расстояний.
Всего
3. Тактическая подготовка Цели и задачи обучения по тактической подготовке.
Основные виды тактических действий: оборона,
наступление, передвижение, расположение на месте.
Основные формы тактических действий: бой, удар и
маневр.
Виды маневра подразделениями (огневыми средствами):
охват, обход, отход и смена района (позиций).
Приемы и способы боевых действий в составе
подразделений, применение индивидуального и
группового оружия в сложных условиях боевой
обстановки, на разнообразной местности, днем и ночью.
Выработка и совершенствование навыков и умений
командира в организации, обеспечении боевых действий и
непрерывном управлении отделением и огнем в бою.
Подготовка отделения к ведению умелых и слаженных
действий в современном общевойсковом бою, в условиях
применения ядерного и обычного оружия. Применение
средств защиты.
Формирование у личного состава высоких морально
боевых, психологических, физических качеств и
сознательной воинской дисциплины.
Всего
Итого:
1
3
3
6
3
5
1
1
1
1
1
1
1
1
0
2
2
5
2
4
0
Беседа
Игра, беседа,
текущий смотр ЗУН
Беседа, текущий
смотр ЗУН
Игра, беседа,
текущий смотр ЗУН
Игра, беседа,
текущий смотр ЗУН
Игра, беседа,
текущий смотр ЗУН
Беседа
22
72
7
20
15
52
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

СОДЕРЖАНИЕ
Начальная военная подготовка
Строевая подготовка

 .
Строй и его назначение. Элементы строя. Строевые приемы.
Практические занятия
Выполнение команд: «Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно»,
«Заправиться», «Отставить», «Разойдись». Повороты на месте. Движение строевым
шагом, повороты в движении. Команды, подаваемые при выполнении поворотов.
Повороты отделения, размыкание и смыкание на месте и в движении. Перестроение
взвода из одношереножного в двухшереножный, из развернутого в походный и
наоборот. Изменение темпа движения. Походный шаг. Движение бегом.
Обозначение шага на месте. Команды, подаваемые при движении, изменении темпа
движения, прекращении движения. Выход из строя и возвращение в строй. Подход к
начальнику и отход от него. Выход из строя и подход к начальнику, возвращение в
строй. Выполнение воинского приветствия в строю на месте и в движении.
Огневая подготовка.
Устройство стрелкового оружия различных модификаций. Техника безопасности
при проведении стрельб. Изготовка к стрельбе. Ведение огня по мишеням. Стрельба
из различных положений и в различных условиях. Ночная стрельба.
Практические занятия
Неполная разборка и сборка автомата Калашникова. Чистка оружия. Осмотр и подготовка
оружия к стрельбе. Отработка приемов изготовки к стрельбе. Ведение огня по мишеням. Ведение огня в условиях поля, использование укрытий на местности и маскировка.
Устранение неисправностей оружия. Приемы метания ручных гранат.
Тактическая подготовка
Служба и тактика вооруженных сил.
Практические занятия
Отработка основных видов тактических действий: оборона, наступление,
передвижение, расположение на месте. Отработка тактических действий в условиях
открытой местности и местности пересеченной. Владение приемами и способами
боевых действий в составе подразделений, применение индивидуального и
группового оружия в сложных условиях боевой обстановки, на разнообразной
местности, днем и ночью Ведение боевых действий в населенных пунктах.
Отработка командных и индивидуальных действий военнослужащего в условиях
боевых действий. Выработка и совершенствование навыков и умений командира в
организации, обеспечении боевых действий и непрерывном управлении отделением
и огнем в бою. Отработка действий в условиях применения ядерного и обычного
оружия. Применение средств защиты (противогаз, ОЗК)
Разработал методист МБОУ ДО УГДМЦ им. Контрадмирала М.И.Бакаева
И.М.Усманов

file_name: Образовательная программа по начальной военной подготовке.docx

intro:
Данная программа является частью большого запроса общества и государства на военно-патриотическое воспитание подрастающего поколения.
     В современной средней школе недостаточно времени уделяется начальной военной подготовке, а потребности общества в целом и отдельно взятых молодых людей, в частности, в этом плане растут. Настоящая программа призвана восполнить этот пробел. Программу могут использовать в учреждениях дополнительного образования военно-патриотической направленностиОбразовательная программа по начальной военной подготовке (для учреждений дополнительного образования)

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Факультет
психологии и специального образования
Программа курса:
«Формирование универсальных учебных действий у учащихся с ОВЗ»
Тема итоговой работы:
«Формирование познавательных  универсальных учебных действий на уроках
географии у учащихся с ОВЗ через игровую деятельность»
Работу выполнила:
Обдирщикова Наталья Михайловна
учитель географии
МБУ «Школа № 90»
г.о. Тольятти
10.09.2018  19.09.2018 год
САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Факультет психологии и специального образования
Программа курса:
«Формирование универсальных учебных действий у учащихся с ОВЗ»
Тема итоговой работы:
«Формирование познавательных  универсальных учебных действий на уроках
географии у учащихся с ОВЗ через игровую деятельность»
Работу выполнила:
Игнатова Елена Витальевна
учитель географии
МБУ «Школа № 90»
г.о. Тольятти
10.09.2018  19.09.2018 год
                                        Педагогический проект
«Формирование познавательных  универсальных учебных действий на
уроках географии  у учащихся с ОВЗ через игровую деятельность»
Актуальность  темы   обусловлена  необходимостью   разработки   и   поиска
средств,   технологий   обучения   детей   с  ОВЗ   в   процессе   обучения,
способствующих   развитию   и   коррекции   основных   психических  процессов,
формированию универсальных учебных действий. Можно   ли   представить   себе   школьника   ничем   не  занятым?   Жажда
деятельности,   подвижность  постоянно   ищут   выхода.   Поэтому   естественно,
что   ребенок   много   играет.   Игра   для   ребенка      сама   жизнь   со   всеми   ее
прелестями, волнениями, тревогами, удачами и огорчениями.
  Выдающийся   педагог   А.С.   Макаренко   придавал   исключительно  важное
значение   обучающему   воздействию   игры.   Он   рассматривал  игру   в   разных
аспектах, и прежде всего в плане подготовки ребенка к жизни.
Игра   является   средством   развития,   когда   она   включается   в  целостный
педагогический   процесс.   Игра   является   и   средством  обучения,   усвоения
детьми   науки.   В   игре   дети   отражают  окружающую   жизнь   и   познают   те
или иные доступные их восприятию и понимаю факты, явления.
Проблема:  применение игровой технологии на уроках географии просто
необходимо, т.к.  ребенок с ОВЗ, как правило, отличается низкой мотивацией к
учебе и сниженной познавательной активностью. Чтобы привлечь его внимание,
необходимо подбирать   задания в игровой форме. Здесь убиваешь сразу двух
зайцев:   успешное   изучение   нового   материала   и   поддержание   интереса   к
предмету.
У учащихся с ОВЗ не сформированы учебные действия, позволяющие им
сконцентрировать внимание на задании и умения выделять главное.
Объект: процесс формирования познавательных УУД  у учащихся с ОВЗ на
уроках географии.
Предмет:  использование   игровых   технологий   в   процессе   формирования
познавательных УУД  у учащихся с ОВЗ на уроках географии.
Цель: предложить   эффективные   задания   игровых   технологий   работы   с
детьми   ОВЗ   на   уроках   географии   в   7   классе   в   процессе   формирования
познавательных УУД.
Задачи:
1. Изучить   теоретические и практические основы игровых технологий на
уроках географии для увеличения познавательной активности.
2. Подобрать   диагностические   формы   работы   на   уроках   географии   с
учащимися ОВЗ для выявления познавательных УУД. 3. Осуществить отбор игровых заданий по   формированию познавательных
универсальных  учебных действий на уроках географии.
Гипотеза   педагогического   проекта:  формирование  познавательных  УУД   у
учащихся   ОВЗ   на   уроках   географии   будет   успешным,   если   в   коррекционно
развивающей работе  использовать игры и игровые упражнения.
Ресурсное обеспечение реализации проекта:
Педагоги,  реализующие  адаптированные  образовательные  программы  для
детей   с   ОВЗ   должны   иметь   высшее   профессиональное   образование   по
направлениям   педагогического   образования   с   обязательным   прохождением
профессиональной  переподготовки   или  повышением   квалификации   в  области
специальной   педагогики   или   специальной   психологии.   Также   необходимо
отметить  важность  прохождения курсов повышения  квалификации  в  системе
ИКТ и введения ФГОС для детей с ОВЗ.
ФГОС   указывает   на   необходимость   и   важность   работы   комплекса
специалистов   в   зависимости   от   индивидуальных   особенностей   ребенка   или
группы детей.
Материальнотехническое   оснащение   проекта   выражается   в   широком
применении мультимедиопроектора, компьютера  и  ИКТтехнологий, печатные
материалы для проведения игр.
Этапы
проекта
1.Теорети
ческий
 Этапы реализации проекта:
Задачи
Мероприятия
Изучение
теоретических
материалов и
разработок.
Изучить
теоретические и
практические
основы игровых
технологий на
уроках
географии для
Механизм
реализации
 Поиск в Интернете
статей, материалов
и специальной
дополнительной
литературы.
Ожидаемые
результаты
Выявить игровые
упражнения,
подходящие для
работы с
учащимися ОВЗ. После консультаций
с психологом и
беседы с
родителями
разработать
диагностический
материал в форме
теста, который
включает различные
практические
упражнения,
нацеленные на
выявления
познавательных
УУД.
Использование на
уроке данных
игровых технологий.
По результатам
диагностики
определить
уровень
сформированнос
ти
познавательных
УУД.
Освоение
учащимися
учебного
материала.
2.Подгот
овительн
ый
(диагност
ический)
3.
Практиче
ский
увеличения
познавательной
активности.
Подобрать
диагностические
формы работы
на уроках
географии с
учащимися ОВЗ
для выявления
познавательных
УУД.
Консультация с
школьным
психологом;
беседа с
родителями;
тестирование;
Осуществить
отбор   игровых
заданий
по
формированию
познавательных
универсальных
учебных
действий
уроках
географии.
на

Задания на с
концентрированно
сть внимания:
Работа с картой
атласа, работа с
контурной
картой, игры с
ребусами,
шарадами,
кроссвордами,
игра «В стране
перепутанных
названий»,
«Почта», «От А
до Я»,
«Географические
прятки»,
«Эстафета», «Где
летим?»,
«Географическое
лото», «Три
ашыпки»
задания на умения
выделять главное:
задания с опорой
на жизненный опыт ребенка,
ролевые игры,
игра «Аквариум»,
«Рисуноксимвол
материка или
страны»,
«Загадочный
рисунок»,
«Географический
квадрат», игра
работа с
видеофильмами
«Телеклуб»,
«Законная
шпаргалка»,
«Черный ящик»,
«Узнай страну»
Оценка
эффективности
модели   и   анализ
результатов,
обобщение.
Распространение
опыта.
4.
Контроль
но
оценочны
й
Сформировать
познавательные
УУД на уроках
географии у
учащихся с ОВЗ
через игровую
деятельность.
Применение
выбранных
игровых заданий
другими
учителями
предметниками.
Сформированность
познавательных
УУД на уроках
географии у
учащихся с ОВЗ
через игровую
деятельность.
Библиографический список:
1.
Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной
школе:   от   действия   к   мысли.   Система   заданий:   пособие   для   учителя/А.Г.
Асмолов.  М.: Просвещение, 2010.  159 с.
2.
Гурин   Ю.В.   Урок+игра.   Современные   игровые   технологии   для
Гурин Ю.В. Веселая работа: психологическая ценность игры // Классное
школьников. – СПб.: Речь, 2010. – 158с.
3.
руководство и воспитание школьников. – 2009. №14
4.
Зайцев Т.Г. Теоретические основы обучения решению задач в начальной
школе. – М.: Педагогика, 1983. – 99 с.
5.
Просвещение, Владос, 1994. – 102 с.
Зак   А.З.   Развитие   умственных   способностей   школьников.   М.: 6.
Истомина   Н.Б.   Активизация   учащихся   на   уроках   географии:   Пособие
учителя. М.,: Просвещение, 1995. – 64 с.
7.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.
От действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская,
И. А. Володарская]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2011. —
152с.
8.
Петрусинский   В.В.,   Розанова   Е.Г.   Игры   для   активного   обучения.
М.:Владос, 2007.140с.
9.
Снигирев В.А. Игры на уроках географии. М.:Владос, 2015.240с.

file_name: проект 90школа_Обдирщикова_Игнатова.docx

intro:
Актуальность темы обусловлена необходимостью разработки и поиска средств, технологий обучения детей с ОВЗ в процессе обучения,    способствующих развитию и коррекции основных психических процессов, формированию универсальных учебных действий.
Педагоги, реализующие адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ должны иметь высшее профессиональное образование по направлениям педагогического образования с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии. Также необходимо отметить важность прохождения курсов повышения квалификации в системе ИКТ и введения ФГОС для детей с ОВЗ.Педагоги, реализующие адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ должны иметь высшее профессиональное образование по направлениям педагогического образования с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии. Также необходимо отметить важность прохождения курсов повышения квалификации в системе ИКТ и введения ФГОС для детей с ОВЗ.


extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению
в 9 классе коррекционной школы 8го вида
Тема урока: Маленький герой Э.Сетона Томпсона (по рассказу «Снап»)
                                                                                Страх делает человека
слабым,
                                                                                а бесстрашие  сильным.

Цель:  сформировать у учащихся нравственную оценку поведения бультерьера: его
             бесстрашия и способности жертвовать собой ради безопасности хозяина.
Задачи: 1. Познакомить учащихся с новым автором, пробудить интерес к его
                   личности и творчеству;
                   формировать умение кратко пересказывать литературный текст,
                   выразительно читать по ролям, умение работать с текстом.
               2.  Развивать эстетический вкус и устную речь учащихся.
               3.  Воспитывать чуткое отношение к животным.
Оборудование: книги Э. Сетона Томпсона; портрет писателя; словарь Ожегова;
                            презентация; изображение  бультерьера  (цветотерапия); эпиграф
                            урока; задание для чтения по ролям; для рефлексии – игра «Покорми
                            собаку»; жетоны для оценки.
План урока.
1. Сообщение темы и задач урока.
2. Викторина по прочитанным произведениям о животных.
3. Словарная работа.
4. Сообщение учителя о жизни и творчестве писателя.
5. Беседа с элементами анализа по рассказу «Снап».
6. Подведение итогов урока.
ХОД УРОКА
1.       Психологический настрой.
Здравствуйте – можно сказать руками.
Здравствуйте – можно сказать глазами.
Здравствуйте – можно сказать ртом:
 Здравствуйте! Станет всем радостней кругом!
Учитель: Ребята, сегодня у нас гости. Повернитесь к ним лицом. Посмотрите, какие
они доброжелательные. Давайте улыбнёмся и мысленно пожелаем всем отдохнуть на
нашем уроке. Бывают чувства у людей?
  У рыбок, птичек и зверей?
                                                    Влияет без сомнения
                                                    На всех нас настроение.
Давайте и мы с вами создадим на протяжении всего урока хорошее настроение, и тогда
у нас всё получится.
2.Сообщение темы и задач урока.
              Мы с вами продолжаем работу над большой общей темой «Человек и мир
животных».     Сегодня   у   нас   с   вами   урок   чтения,   на   котором   мы   вспомним   уже
известные произведения, где основной темой были взаимоотношения между людьми и
животными. Продолжим знакомство с очень интересным автором Эрнестом Сетоном –
Томпсоном и его рассказом «Снап».  (Слайд №1)
3. Викторина.
   А начнем мы с небольшой викторины, которая поможет нам вспомнить уже
прочитанные произведения, где действующими лицами были животные. Викторина
непростая: каждый правильный ответ  даст нам возможность открыть одну букву в
зашифрованном слове. Вот перед вами вопрос №1 и зашифрованное слово из 9 букв.
 Идет викторина, вопросы которой сопровождаются фотографиями животных и
демонстрируются с помощью слайдов.
(Слайды №2 –№ 9)
1. «Давно приставал ко мне сынишка: принеси да принеси из лесу ежа. Они в
школе живой уголок устроили: есть кролик, ящерица, воробей, даже морскую
свинку принесли. А вот ежа нет». Назовите произведение. («Хитрюга» Е.
Носова)
2. «Дед ходил за дикой малиной на Глухое озеро и вернулся с перекошенным от
страха лицом. Он долго кричал по деревне, что на озере завелись черти. В
доказательство дед показывал порванные штаны: чёрт якобы клюнул деда в
ногу». Назовите произведение.  («Последний чёрт», К.Г. Паустовский)
3. «На птичьем рынке я купил себе клеста. Он был с перьями кирпичного и
клюквенного цвета, с клювом, скрещенным, как два кривых ножа». Назовите
произведение. («Капитан Клюквин», автор  Ю.И. Коваль).
4.  «Почувствовав себя на твёрдой почве, Жучка энергично встряхивается,
бешено бросается на грудь Тёмы и лижет его в самые губы». Назовите
произведение. (Рассказ Н.ГаринаМихайловского «Тёма и Жучка»)
5. «Смерть настигала деда, хватала его за плечи, и в это время изпод ног у деда выскочил заяц. Он бежал медленно и волочил задние лапы. Потом
только дед заметил, что они у зайца обгорели». Назовите произведение.
(Рассказ Е.Носова «Заячьи лапы»)
6. В каком рассказе одним из персонажей является собака этой породы?
(Пудель из рассказа А. Куприна «Белый пудель»)
7. «Это рассказ о великой войне, которую вёл в одиночку маленький мангуст со
змеем по имени Наг и змеёй по имени Нагайна». («РиккиТиккиТави» автор
Р.Киплинг)
8. «Посмотрика, сказал Аким Ильич и таинственно, как фокусник, достал из
кармана сырую картофелину. Он подбросил картофелину, а Тузик ловко
поймал её на лету и слопал прямо в кожуре». Назовите рассказ.
(«Картофельная собака», автор Ю.И. Коваль).
9. «Александра Леонтьевна, увидев скворца, взяла его так же, как и Никита, в
ладони и подышала на головку. Он был маленький, желторотый». Назовите
произведение. («Желтухин», автор  А.Н. Толстой).
4. Словарная работа.
У нас получилось слово «анималист». Что же оно обозначает?
 (Слайд №10)
Анималист – художник или писатель, изображающий в своих произведениях
животных, их жизнь, их повадки.
(Работа со словарём Ожегова: показ словаря и нахождение определения)
5. Сообщение о жизни и творчестве писателя.
      Вы уже знакомы с творчеством  К.Г. Паустовского, А. Куприна и других
писателей. Это русские авторы, которых можно отнести к писателям – анималистам.
Но одним из первых прославился в этой области канадский писатель анималист Э.
Сетон – Томпсон.
 (Слайд № 11)
    На рубеже 1920 веков он создал себе мировую славу многочисленными книгами о
животных. Рассказы его особенные. И сам СетонТомпсон был человеком необычным.
Сообщения учащихся.
(За работу раздаются жетоны красного, желтого, зелёного цвета)
1.    Однажды в детстве после долгой зимы в ярком весеннем небе он увидел
маленькую птичку. Она села на тополь около дома и запела. Слушая птичку, мальчик расплакался. И с этого мгновенья он почувствовал непреодолимое желанье познать
мир живой природы.
2.   Самым счастливым в эти годы, по воспоминаниям писателя, был тот момент,
когда ему с огромным трудом удалось накопить денег на книгу  «Птицы Канады».
Книга стоила всего 1 доллар, но родители не соглашались покупать её мальчику.  Отец
был против увлечения сына и считал это занятие несерьезным.
 3.      Родители решили, что их сын должен стать художником, так как с детства у
него были способности к рисованию. СетонТомпсон закончил с высшей наградой
художественную школу, потом поступил в академию. Но мечта изучать природу не
оставила его. Вопреки воле отца, он уехал из дома, чтобы заняться любимым делом –
изучением животного мира.  (Слайд №12)
Учитель: «Я пошёл своей собственной дорогой, не зная и не спрашивая никого,
была ли эта дорога лучшей. Я знал только одно: это была моя дорога».

Сообщения учащихся.
1. Поначалу Сетон –Томпсон стал известен как художниканималист.
(Слайд № 13)
Его рисунки животных помещали в энциклопедическом словаре, а живописные

работы, где изображалась жизнь животных,  заняли почетное место на престижных
выставках.
2. Но подлинно большая слава пришла к нему, когда он взялся за перо.
( Слайд №14)
Выходившие одна за другой книги (с его же рисунками) раскупались мгновенно

и  сразу завоевали любовь читателей. В чем был секрет успеха?
Учитель: «Я понял, что одного сухого описания животных с указанием
точных названий недостаточно. Я хотел передать ту радость, которая
владела мной в те дни»,  писал СетонТомпсон.
Сообщения учащихся.
1.  Три человека – Ученый, Писатель и Художник  счастливо соединились в одном
лице.
   (Слайд № 15)
2.   СетонТомпсон прожил долгую жизнь и до последних дней продолжал заниматься
любимым делом.
(Слайд № 16)
3.Дом, в котором он провел остаток дней, писатель строил себе сам вдали от
городской жизни поближе к дикой природе.
   Учитель: Один из друзей Сетон Томпсона сказал: «Пока одно поколение
вырастет, другое уже будет готово читать тебя». Так и произошло. Произведения этого автора до сих пор с удовольствием читают и юные, и взрослые
читатели.

5.Беседа с элементами анализа.
 И сейчас мы поведем разговор об одном из рассказов Сетона  Томпсона, который
называется «Снап».
 Давайте обратимся к сюжету этого рассказа. Напомните, что такое сюжет?
(Слайд №17)
Расскажите кратко об основных событиях первой и второй части.
Краткий пересказ:
(За работу раздаются жетоны красного, желтого, зелёного цвета)
1 часть. Автор получил в посылке, в подарок от друга, щенка, маленького белого
бультерьера. Этот бесёнок грозно рычал и сразу бросился на нового хозяина, который
спасся от собаки тем, что залез на стол и просидел там до позднего вечера. За это
время владелец придумал ему кличку «Снап». Затем Снап позволил новому хозяину
потихоньку лечь в кровать и спал у него в ногах. Утром он разрешил автору зажечь
камин и одеться. Автор решился воспитывать своего питомца: он не давал щенку еды
до самого вечера. Снап в это время громко рычал, грыз зубами деревянную дверь.
Когда вечером автор решил покормить пса, то тот уже миролюбиво и преданно принял
пищу от хозяина.
 2 часть. Автору пришлось через некоторое время уехать в командировку. Снапа он
оставил на попечение своей квартирной хозяйки. Во время этой командировки Сэтон
Томпсон на время заехал погостить на ферму к своим друзьям Пенруфам. У Пенруфов
и у соседей – фермеров была общая беда: на их стада нападали волки и резали скот.
Для борьбы с волками фермеры завели собак разных пород: догов, волкодавов. Но эти
собаки не могли справиться с дикими хищниками, т.к. они не были бесстрашными.
Автор решил, что необходимо прислать к нему, на ферму Пенруфов, Снапа.
Физминутка для глаз. (Цветотерапия)
Перед вами силуэт бультерьера. Проведём глазами по цветному контуру.
Конкурсное чтение по ролям.
Откройте страницу 248. Отрывок из 2 части рассказа повествует нам о беседе –
рассуждении Пенруфов о нравах собак, заведённых ими на ферме для борьбы с
волками. У нас в классе 3 группы учащихся по 4 человека. Каждая группа прочитает
отрывок по ролям. Чтение каждой группы будет оценено мною оценками до 5 баллов.
Группа, набравшая наибольшее количество баллов, будет считаться командой победительницей. Передайте при чтении удивление Гилтона, сомнение младшего
брата Гарвина, раздражение отца.
(Учащимся учитель предлагает выбрать роль. За чтение  раздаются жетоны
красного, желтого, зелёного цвета)
Выборочное чтение  по вопросам. (3 глава)
А) Найдите в тексте и прочитайте, как вёл себя Снап на ферме Пенруфов?
Б)  Найдите в тексте и прочитайте, как шла охота на волка?
В)  Найдите в тексте и прочитайте, как назвал Снапа после этой охоты Гилтон
      Пенруф.
(За работу раздаются жетоны красного, желтого, зелёного цвета)
 Какие моменты заставили вас

рассказа?

    поволноваться? Увлекло ли вас чтение
Давайте рассмотрим композицию рассказа. Назовите основные элементы
композиции рассказа.
 (Слайд № 18)
 Как автор выстраивает композицию рассказа «Снап»? Какой момент можно
считать завязкой, развитием событий, кульминацией, развязкой?
Необычный подарок друга; проблема на ферме друзей; охота, где Снап
становится победителем; все фермеры стали заводить бультерьеров для охоты на
волков.
      И сюжет и композиция не существуют сами для себя. Они служат одной общей
цели: донести до нас основную мысль произведения, помогают понять, ради чего автор
написал рассказ.
Как вы думаете, какова основная мысль  рассказа «Снап»?
Попробуем разобраться вместе.

               Часто основную мысль подсказывает нам заглавие произведения. Автор
назвал рассказ «Снап». Как ещё можно было бы его озаглавить? («Маленький
герой», «Храбрый щенок»).

       Но автор взял в качестве названия кличку собаки. Почему?
       Кличка помогает выделить собаку среди других, подчеркнуть её
индивидуальность.
Обратите внимание, что и сама кличка является своеобразной характеристикой щенка: «Снап» в переводе обозначает «хвать», «щёлк».
Какие ещё собаки упоминаются в рассказе?
 Давайте сравним их внешний вид.
      (Слайды № 19  №23)
Доги, борзые, гончие – большие, красивые, сильные собаки.
Бультерьер – маленький с неказистой внешностью.
         Как вы думаете, действительно ли автор хотел обратить наше
внимание на необычность Снапа? Было ли в этой собаке чтото особенное,
отличавшее её от других?
     Вспомните, в самом начале рассказа герой называет себя любителем и знатоком
собак. Но после знакомства со Снапом, он приходит к выводу, что Снап
на одну из известных собак.

    не похож ни
         Что заставило старого фермера сказать: «Лучше бы у меня пропало
двадцать быков?» Почему одну маленькую собачку скотовод оценил дороже
двадцати больших быков?
    Без храбрости, которая была у Снапа, охота на волков не давала результата.
Фермер, много повидавший за свою жизнь, знал цену храбрости.
         Сетон Томпсон поместил рассказ «Снап» в сборнике, который назвал
«Животные – герои». Что героического было в поведении Снапа?
Ради чего пес так бесстрашно бросался на врага, который был во много раз
больше и сильнее его?
      Снап жертвовал собой ради безопасности хозяина. А это и есть героический
поступок.
Вернемся к началу нашей беседы.

6. Подведение итогов урока.
       Выходит, Снап на самом деле был необычной собакой, достойной того, чтобы ей
посвятили рассказ. Достойной того, чтобы с неё брали пример другие собаки. И не
только собаки.
Тестовое задание.
Я даю вам бланки с одним вопросом: Как вы думаете, какой урок преподнес Снап
людям: своему хозяину, скотоводам?
Некоторым из вас (Якунин, Оленев, Сердюцкий) достанется чистый бланк, на котором
есть только этот вопрос. Вы должны своими словами ответить на него.
Второй группе  (Кравчук, Корзников, Зямбаев, Злобин, Андреев, Сухоручкина)
достанется бланк с вопросом и частичным ответом. Вам нужно будет дополнить этот
ответ. Третья группа (Сипакова, Корнеев) из вариантов ответов выберет нужный и
подчеркнёт его.

Варианты ответов для 3 группы:
Нельзя давать волю страху, поддаваться панике.
Нельзя отворачиваться от опасности и ждать, что ктото другой спасет тебя.
Нельзя терять чувство собственного достоинства, ни при каких обстоятельствах.
Варианты ответов для 2 группы:
Необязательно быть великаном,                      (чтобы победить.)
Страх делает человека слабым, а                     (бесстрашие сильным.)
Тот, кто не может побороть свой страх,           (ничего не добьется.)
(Проверка всех ответов учащихся и их оценка.)
    Этот урок, по замыслу автора, должны усвоить не только герои рассказа,
но и мы с вами, читатели. И если история маленького Снапа заставила вас
задуматься, значит,  мы не зря с вами прочитали этот рассказ.
Рефлексия. Учитель предлагает покормить Снапа.
Если вам понравился главный герой и рассказ о нём, покормите Снапа мясом. Если же
рассказ о бультерьере не нашёл отклика в вашем сердце и оставил вас равнодушными,
дайте ему косточку.
Захотелось ли вам прочитать другие рассказы Эрнеста Сетона – Томпсона?
Вот книги этого автора, которые есть в нашей библиотеке.

file_name: конспект урока Э.С. Томпсон Снап.doc

intro: Вашему вниманию предлагаю конспект открытого урока в 9 классе  на тему Э.С.Томпсон "Снап". Данный урок составлен и разработан на основе программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, 2001 года под редакцией В.В.Воронковой, для обучающихся с интеллектуальными нарушениями по первому варианту.

title: конспект урока Э.С. Томпсон Снап