extracted_text:
Технологическая карта урока внеклассного чтения
Класс 2
Тема урока: «Рассказы Н. Носова»
Цель урока: Создать предпосылки для формирования грамотного читателя, который с течением времени сможет
самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой.
Задачи:
Познакомить детей с личностью автора.
Совершенствовать технику чтения на основе смысловой работы с текстом.
Прививать любовь к художественной литературе.
Оборудование: проектор, ЦОР «Экзаменмедиа» «Наглядная школа 2 класс.
Этапы урока Деятельность, учащихся
Деятельность учителя
Универсальные учебные
действия
Организовывают   рабочее   место.
Настраиваются на работу.
1.Этап
мотивации
(самоопределен
ия) к учебной
деятельности.

учащихся,
Приветствует
проверяет
готовность   класса   и   оборудования;
эмоционально   настраивает   на   учебную
деятельность.
Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.
2.Этап
актуализации
Н. Н. Носов
Детский писатель, автор
Незнайки………
Посмотрите на доску. (ЦОР портрет Н.
Носова.) Узнаете это человека?
Что мы уже о нем знаем?
Личностные:
самоопределение;
Регулятивные:
организация рабочего
места;
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстникам
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками; Познавательные:
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели.
Регулятивные:
целеполагание .
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации (работа с
текстом)
Коммуникативные:
Работать в группе,
Регулятивные: выполнять
свою часть работы,
осуществлять
взаимопроверку
выполненной работы.
Узнать о жизни и творчестве Н.
Носова.
А хотите вы еще больше узнать о творчестве
Н. Носова?
Какую же цель мы сегодня поставим на
уроке?
Чтобы узнать о жизни писателя, вы должны
познакомиться с информацией на ваших
раздаточных листах и ответить на вопросы,
находя информацию в тексте
3.Актуализация
знаний
Групповая работа
1 группа. Где учился Носов?
Детство Н. Носова прошло в
небольшом городке. Там он учился
в гимназии. Семья жила бедно,
поэтому с 14 лет Н. Носов стал
работать.
2 группа. Какую профессию
выбрал Н. Носов?
В 19 лет Н. Носов поступил в
художественный институт, а через 2
года перешел в институт
кинематографии. После института
стал работать режиссером
фильмов для детей.
3 группа. Как Носов стал
писателем?
Детским писателем Н. Носов стал
случайно. Он начал придумывать
веселые истории своему сынишке.
А вскоре понял, что это для него
лучшее занятие, которым он бы
хотел заниматься. 4.Постановка
учебной задачи
4 группа. Какие произведения
написал Н. Носов?
Дальше Н. Носов пишет рассказы
для детей. Первый рассказ
назывался «Затейники», потом
появились «Живая шляпа»,
«Чудесные брюки», «Фантазеры»,
«Мишкина каша». А наибольшую
известность получили произведения
о Незнайке.
Работа с электронным ресурсом
Экзаменмедиа «Наглядная
школа. Литературное чтение 2
класс. Н. Н. Носов»
Соотносят предметы и рассказы,
выбирают пословицы.
Высказывают предположения
Давайте поработаем с электронным
заданием, вспомним прочитанные рассказы.
В каких рассказах можно встретить эти
предметы?
Какая пословица подходит к какому
рассказу?
У страха глаза велики
Терпение и труд все перетрут.
Сам кашу заварил, сам и расхлебывай.
Не зная броду, не суйся в воду.
Беритесь дружно, не будет грузно.
 Как вы понимаете оставшуюся пословицу?
 Сегодня мы познакомимся с еще одним
рассказом Н. Носова. Как вы думаете, о чем
он будет?
Коммуникативные:
Устно делится своим
мнением с опорой на текст
и личный опыт. Умение
вести учебный диалог,
отстаивать свою точку
зрения
Личностные :
отстаивать свою точку
зрения
5.Первичное
чтение
Чтение по цепочке.
Рассказ называется «На горке.» Начнем
читать рассказ по цепочке.
Познавательные:  Чтение
и работа с текстом 6. Физминутка
  Вторичное
7.
чтение
Музыкальная физминутка
Использование ЦОР. Расставляют
картинки по порядку. Находят
доказательства в тексте.
Давайте вспомним рассказ и расположим
картинки в нужном порядке. В этом нам
поможет текст
Прочитайте как ребята строили горку?
Что делал Котька Чижов, когда ребята
трудились?
Какую характеристику автор дает Котьке?
Почему?
Как Котька пытался залезть на горку?
 Что он сделал, чтобы не скользить?
Помогла ли Котьке его затея?
 Как ребята отреагировали на поступок
Котьки? Прочитайте их слова.
Понравилось ли Котьке работать? Докажите
текстом.
Как вы думаете, изменился ли Котька?
Что ему помогло измениться?
 Почему раньше Котька не хотел работать с
ребятами?
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации (работа с
текстом)
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками;  умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли
Регулятивные выделение
и осознание того, что
усвоено, что ещё подлежит
усвоению Проверка
8.
полученных
знаний.
Использование ЦОР
Выбирают ответ. Проверяют друг
друга. Осуществляет самооценку
собственной учебной
деятельности, соотносят цель и
результаты, степень их
соответствия.
Подходит ли наша пословица к рассказу?
Проверим наши знания. Возьмите листочки и
отметьте правильные варианты ответов.  А
теперь поменяйтесь работами.
Что нового сегодня узнали на уроке?
9.   Рефлексия.
Домашнее
задание.
Отвечают на вопросы
Давайте подведем итоги.
Что нового мы узнали о писателе Н. Носове?
С какими рассказами знакомились?
Кому понравилось читать рассказы Носова?
Кто хочет познакомиться с другими
рассказами? А где можно найти другие
произведения Н. Носова?
Тогда я предлагаю вам самостоятельно
прочитать другие рассказ Носова и
подготовить рассказ о том, которое вам
больше всего понравилось.
Регулятивные:
планирование,  контроль,
оценка, коррекция,
выделение и осознание
того, что усвоено, что ещё
подлежит усвоению
Познавательные: умение
структурировать знания
Личностные:
Регулятивные контроль,
оценка

Регулятивные: выделение
и осознание того, что
усвоено, что ещё подлежит
усвоению
Личностные:
формирование позиции
читателя.

file_name: технологическая карта.docx

intro: В материале представлена подробная технологическая карта к уроку внеклассного чтения с этапами урока и универсальными учебными действиями.  Данная разработка может быть использована в любом УМК. Для реализации целей урока используются цифровые образовательные ресурсы издательства "Экзамен- медиа. Наглядная школа. Литературное чтение 2 класс. Н. Носов"Урок внеклассного чтения "Рассказы Н. Носова"

title: Урок внеклассного чтения по рассказам Н. Носова


extracted_text:
Рекомендации
 педагогам при конструировании уроков в  рамках реализации АООП
НОО ОВЗ
Предмет изменений
Традиционная деятельность
учителя
Подготовка к уроку
Основные этапы урока
Учитель пользуется жестко
структурированным
конспектом урока
При подготовке к уроку
учитель использует учебник
и методические
рекомендации
Объяснение и закрепление
учебного материала.
Большое количество
времени занимает речь
учителя
Главная цель учителя на
уроке
Успеть выполнить все, что
запланировано
Формулирование заданий
для обучающихся
(определение деятельности
детей)
Формулировки: решите,
спишите, сравните, найдите,
выпишите, выполните и т. д.
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Учитель пользуется
сценарным планом урока,
предоставляющим ему
свободу в выборе форм,
способов и приемов
обучения
При подготовке к уроку
учитель использует учебник
и методические
рекомендации, интернет
ресурсы, материалы коллег.
Обменивается конспектами с
коллегами
Самостоятельная
деятельность обучающихся
(более половины времени
урока)
Организовать деятельность
детей:



– по поиску и
обработке
информации;
– обобщению
способов действия;
– постановке
учебной задачи и т.
д.
Формулировки:
проанализируйте, докажите
(объясните), сравните,
выразите символом, создайте
схему или модель,
продолжите, обобщите
(сделайте вывод), выберите
решение, способ решения,
исследуйте, оцените,
измените, придумайте и т. д. Формы урока
Преимущественно
фронтальная
Нестандартное ведение
уроков
–
Взаимодействие с
родителями обучающихся
Происходит в виде лекций,
родители не включены в
образовательный процесс
Образовательная среда
Результаты обучения
Создается учителем.
Выставки работ
обучающихся
 Предметные результаты
Нет портфолио
обучающегося
Основная оценка – оценка
учителя
Важны положительные
оценки обучающихся по
итогам контрольных работ
Преимущественно групповая
и/или индивидуальная
Учитель ведет урок в
параллельном классе, урок
ведут два педагога
(совместно с учителями
информатики, психологами
и логопедами), урок
проходит с поддержкой
тьютора или в присутствии
родителей обучающихся
Информированность
родителей обучающихся.
Они имеют возможность
участвовать в
образовательном процессе.
Общение учителя с
родителями обучающихся
может осуществляться при
помощи Интернета
Создается обучающимися
(изготавливают учебный
материал, проводят
презентации). Зонирование
классов, холлов
 Не только предметные
результаты, но и личностные,
метапредметные
Создание портфолио
Ориентир на самооценку
обучающегося,
формирование адекватной
самооценки
Учет динамики результатов
обучения. Оценка
промежуточных результатов
обучения

file_name: Рекомендации учителю при конструировании уроков   НОО ОВЗ.doc

intro:
Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями обучающихся может осуществляться при помощи Интернета

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Самообразование учителя через исследовательскую деятельность с детьми.
Требования   к   современному   образованию   в   условиях   внедрения   ФГОС   побуждают
учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих
достичь   более   высоких   результатов   обучения   и   воспитания,   а   следовательно,   и   к
самообразованию учителя. Одной из задач в учебном процессе является развитие у учащихся
интереса   к   учению,   творчеству,   поиску,   исследованию.   Один   из   вариантов   решения   этой
задачи   я   вижу   в   применении   на   уроках   и   во   внеурочной   деятельности   проектно
исследовательской     технологии,   позволяющей   разнообразить   формы   и   средства   обучения,
повышающей творческую и познавательную активность учащихся.
Так как для данной деятельности   требуется учитель, способный свободно и активно
воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания, важную роль в работе играет
профессиональное   самообразование.   Мы   осуществляем   проектноисследовательскую
деятельность   в   системе   преемственности   начальной   школы   и   среднего   звена.  Вот   уже
несколько   лет   мы   занимаемся   этой   работой   совместно   с   учителем   начальных   классов,   с
младшими и старшими школьниками, она увлекает нас и наших подопечных. Считаем, что,
используя проектноисследовательский метод обучения в своей деятельности, мы развиваем
способность   ребят   мыслить   творчески   и   нестандартно,   активизируем   их   личностный
потенциал. Но развитие способностей учащихся не возможно без приобретения новых знаний,
умений самим учителем, поэтому вместе с ними развиваемся и мы сами.
            В организации проектноисследовательской работы большое значение имеет отбор
учебного материала для всех исследований, который должен строго соответствовать
основным принципам дидактики: научности, систематичности, последовательности,
доступности, наглядности, индивидуальному подходу к учащимся и т. д. Все это требует
приобретения новых знаний и от учителя. Если представить деятельность учителя в области
самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать,
анализировать, наблюдать и писать. В ходе проектноисследовательской деятельности мы и
воплощаем эти действия в работе.
Наша задача сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть
значение получаемых в школе знаний и их практическое применение в жизни. Работая над той
или   иной   темой   исследования,   у   нас   возникает   необходимость   поиска   и   анализа   новой
информации.
 Для   того   чтобы   учить   детей   нужно   знать   больше,   чем   они.
Приходится самостоятельно добывать   знания   из   различных   источников,   уделять   много
внимания и времени на самостоятельную работу по поиску той или иной новой информации,
использовать   эти   знания   в   учебной   деятельности,   развитии   личности   и   собственной
жизнедеятельности.
Именно в процессе самообразования мы пришли к выводу, что особенно продуктивной
является совместная работа учителя начальных классов и предметника.  Исследовательский
процесс  мы  контролируем  совместно,  начиная   с  начальных  классов.     В малокомплектной
школе очень  хорошие условия для ведения подобной работы. Каждый ученик на виду и если
с начальных классов начать развитие тех или иных способностей, то и дальше эту работу
можно успешно продолжать.
           В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному
развитию и саморазвитию, а так как нам исследовательская работа интересна, значит, мы
правильно идем к цели и достигаем ее. Кроме того, каждая деятельность бессмысленна, если
в ее результате не создается некий продукт, или нет какихлибо достижений. У нас есть
результаты проектноисследовательской работы детей на разных уровнях, а значит и
самообразование достигает поставленной цели.
В   ходе   совместной   работы   мы   пришли   к   выводу,   что  технология   проектно
исследовательской  деятельности  и  ее   элементы,  выстроенные  в  системе  преемственности,
помогают рационально организовать учебный процесс, и дают следующие результаты:
 создают   условия   для   активной   собственной   познавательной   деятельности,
исследовательской активности и учащихся и учителя;
 поощряется стремление учеников и учителя к поисковой деятельности, мотивации на
саморазвитие,  самоконтроль, создается ситуация успеха;
  мотивируется  организация  продуктивного   взаимодействия  различных   групп  детей
между собой и  демократизация отношений между обучающимися и учителем;
учитель   старших   классов   узнает   учащихся   их   способности   ближе   на   уровне
начального звена, и может уже на будущее спрогнозировать работу в данном направлении;
 облегчается будущая адаптация в 5 классе;
   в   условиях       малокомплектной     школы     данная   деятельность   расширяет   круг
общения, что позитивно влияет на развитие  коммуникативных способностей;
 работами  заинтересовались  краеведческие  музеи  с. Емецк,  с. Ломоносово, авторы
книг по нашей малой родине, выход на внешкольный уровень и осознание значимости нашей
работы еще раз доказывает, что саморазвитие необходимо.
Такой   опыт   по   преемственности   проектноисследовательской   работы   в
малокомплектной школе мы считаем необходим. Работая над данной проблемой, мы добились
положительных   результатов   в   вопросах   обучения   и   воспитания.   Активная   поисковая
деятельность   ребят
 способствует   развитию   и   индивидуализации   личности,   а   также
формированию мотивации к получению учащимися знаний, а значит и повышению качества
образования.
Таким   образом,   самообразование   через   проектноисследовательскую   деятельность
помогает   решить  проблему   информационной   замкнутости   сельских   школ   и  позволяет
реализовать идеи сотрудничества учителя и ученика, раскрывать индивидуальные творческие
способности и учащихся, и педагогов.

file_name: Самообразование учителя через иследовательскую деятельность с детьми.docx

intro:
В работе раскрыто использование проектно-исследовательского метода в системе преемственности начальной школы и среднего звена в малокомплектной школе. Значение этой работы для самообразования учителя.
Совместная проектно-исследовательская работа оказывается продуктивной и для учителя и для ученика. Активная поисковая деятельность способствует развитию и индивидуализации личности,  формированию мотивации к получению учащимися знаний, а значит и повышению качества образования. Для учителя самообразование через проектно-исследовательскую деятельность помогает решить проблему информационной замкнутости сельских школ и позволяет реализовать идеи сотрудничества учителя и ученика, раскрывать индивидуальные творческие способности и учащихся, и педагогов. Преемственность работы облегчает адаптацию будущих пятиклассников и отрабатывает единые требования.Обмен опытом по самообразование учителя через проектно-исследовательскую деятельность с детьми.

доп. образование детей

group: Другое

title: обмен опытом "Самообразование учителя через исследовательскую деятельность с детьми".


extracted_text:
Урок  размышление «Чтобы слышать боль каждого»
(урок литературы в 9 классе)
     1. Дудин говорил, что Астафьев – писатель редкостного умения вглядываться в жизнь
людей, подмечать в ней всё, судить это подмеченное, размышлять о нём и сочувствовать
человеческой   душе.   А   сочувствовать   Астафьев   мог   всему   живому   на   земле:   дереву,
травинке, животному и, конечно, человеку. Прав ли Дудин, давая такую оценку творчеству
Астафьева?  Как вы думаете?
2.Где истоки   отзывчивости Астафьева на чужую боль, готовности откликнуться на беду
человеческую, на сострадание ко всему живому?
3. Давайте вспомним несколько фактов из биографии В.П.Астафьева:
Родился Виктор 1 мая 1924 года в небольшом селе Овсянка Енисейской губернии (ныне –
Красноярский край).
Рано осиротел. Детство Виктор Астафьев провел с бабушкой и дедом.
В 1942 году Астафьев добровольно ушел на фронт. В Новосибирской пехотной школе он
обучился военному делу. А уже в 1943 году отправился воевать. Сменив несколько видов
деятельности, до конца войны был обычным рядовым солдатом. За время службы Астафьев
был   удостоен   медали   «За
  «Красной   Звезды».
  отвагу»,
  ордена
Первые рассказ Астафьева был напечатан в 1951 году («Гражданский человек»). В 1953
году была опубликована книга Астафьева «До будущей весны».
А в 1958 году в биографии Виктора Астафьева произошло важное событие – его приняли в
Союз писателей.
За все время своей деятельности Астафьев написал огромное количество произведений.
Например, романы: «Тают снега», «Прокляты и убиты», повести: «Стародуб», «Слякотная
осень», «Так хочется жить», «Из тихого света», «Веселый солдат», «Васюткино озеро»,
«Царьрыба» и сборник миниатюр «Затеси».
4. Это цикл поэтических миниатюр, которые объединены одной мыслью автора: «заставить
читателя слышать боль каждого». Открывает этот цикл рассказ «Чтобы боль каждого».
Этот рассказ появился так. Однажды Астафьев был в храме. На плите, под которой был
похоронен   царь     строитель   Давид,   которая   находится   у   самого   порога,   есть   слова,
знакомые
грузину.
«Пусть каждый, входящий в этот храм, наступит на моё сердце, чтобы слышал я боль его»
Автора поразили эти слова до глубины души.
каждому

5. Поэтому тема нашего урока: «Чтобы слышать боль каждого…»
6. Сборник миниатюр называется «Затеси». Что такое затеси? Затеси – это зарубка, срез, стёс, сделанный чемто острым на дереве. Это метка, которая
указывает дорогу, тропинку. В названии книги лежит метафора. Астафьевские «затеси»
тоже оставляют зарубки, только в нашем сердце, в душе, в нашей памяти. Эти короткие
записиминиатюры   позволяют   автору   вести
задушевную   беседу   с   читателем,
исповедоваться перед ним.
   Жажда исповеди томит писателя, заставляет его искать новые пути к читателю. Однажды
Астафьев напишет коротенькую записку своему другу: “Через миниатюры скорее можно
“настичь”   бегущего,   вечно   занятого   работой,   “затурканного”   бытом   современного
читателя”.
7.


 что обычно пишут в записке,
кому и когда пишут записку?
Ответы:   в   записке   пишут   коротко,   точно,   самую   суть   сообщения;   это   сообщение
обычно адресовано друзьям, родным. Рассказ с таким названием, наверное, содержит
загадочную записку, с которой начнутся невероятные события.
8. Далее читается начало рассказа: “На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не
зловредна”. Каждая группа, посовещавшись, выдвигает свою версию, кто бы мог написать
эту записку, кому.
Возможные ответы:



уезжая   в   отпуск,   человек   оставляет   другу,   соседу   свою   кошку,   собаку,   чтоб
присмотрели;
судя по записке, речь идёт о существе женского рода;
слово “прокорм” обычно относится к животному  это значит нужно иметь много
еды.
После этого читаем весь текст миниатюры “Записка”.
Виктор Астафьев
Записка
 "НА ПРОКОРМ ЛЕГКА, ХОТЯ И ОБЪЕСТЬ МОЖЕТ, НО НЕ
ЗЛОВРЕДНА".
Нет, это не из Гоголя и не из СалтыковаЩедрина, и не из прошлого века.
В наши дни, в век, так сказать, энтээра, из старой русской деревни, подбив
продать домишко, родной сынок привез в город собственную мать, неграмотную,
изношенную в работе, и "забыл" ее на вокзале. В карман выходной плюшевой жакетки матери вместо денег сынок вложил
эту самую записку,  как  рекомендательное письмо  в  няньки,  сторожихи,
домработницы.
10. Предположите концовку этой записки.
11. Читаем дальше:
Все же жаль порою бывает, что отменена публичная порка. Для автора этой
записки я сам нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови, до визга, чтоб далеко и
всем было слышно.
12. Какие чувства испытываете вы после прочтения рассказа?
13. Сформулируйте основную мысль?
14.  Следующий  этап работы   в   тетрадях   записываются ключевые   слова текста.   Что
говорится о матери, что  о сыне?
Мать
Родной сынок




неграмотная
изношенная в работе
выходная плюшевая жакетка
из старой русской деревни




привёз в город
вложил записку
“забыл” на вокзале
 рекомендательное   письмо
15. Делается вывод по этим словам. “Изношенная”  так обычно говорят об одежде, а
здесь  о матери. Плюшевая жакетка сохранилась на выход,  всё та же, на всю жизнь одна,
не износилась, а мать в деревенской работе “износила” себя, истратила всю, вырастила
“родного сынка”. Удивительно, но в описании матери автор использовал только полные
прилагательные, они определяют её человеческие качества, но не употребил ни одного
глагола, что выражало бы её трудолюбие, и только причастие ”изношенная” от глагола
”износить” выражает суть её деревенской жизни.
   Говоря о сыне, писатель использовал только глаголы  они обозначают действия, по ним
видно,   что   сын   деловой,   расчётливый.   Сынок   не   знает   и   не   ценит   своей   матери,   его
отношение к ней отличается  от отношения  автора. В записке о матери “сынок” пишет
краткие   прилагательные   “легка”   и   “не   зловредна”.   От   этих   слов   веет   холодом,
отчуждением! 16. Какова позиция автора?   Автор предлагает пороть публично таких людей, в которых
заглохло чувство милосердия. Сынок, “забыв” мать на вокзале, не вспомнил и народную
мудрость об отношении детей к родителям . Отказавшись от своей матери, сын потерял
всё: он остался один.
17. Как вы думаете: придёт ли время, когда он осознает это?
18. Предположите, что будет со старушкой?
19. В каких произведениях мы еще встречаем подобных героев?
20. Скажите, какую зарубку оставил Астафьев читателям?
21. Пишется синквейн (состоит из 5 строк: 1ключевое слово, определяет
содержание синквейна; 2два прилагательных, характеризуют данный предмет; 3три
глагола, показывают действие предмета; 4короткое предложение, в котором
высказывается отношение к проблеме; 5обычно одно существительное, выражающее
чувство.)
Синквейн 1й группы:
 Человечность.
 Суетный, отвлечённый.
 Родился, вырос, ”забыл”.
 Вложил…

Занятость!
Синквейн 2й группы: мать
 Сынок.
 Родной, действующий.
 Вырос, привёз, ”забыл”.

Запискарекомендация.
 Ужас…
Синквейн 3й группы:
 Мать.
 Старая, брошенная.
 Ждёт, оглядывается, плачет.
 Сердце ноет от жалости. 
Горе.
22. Астафьев пишет: «Жизнь человек выбирает не сам себе, она определяется ему судьбой.
Если бы мне дано было повторить жизнь – я бы выбрал ту же самую, очень насыщенную
событиями, радостями и горестями, победами и поражениями, которые помогают видеть
мир и глубже чувствовать доброту. И лишь одно я просил бы у судьбы – оставить со мной
мою маму. Её мне не хватало всю жизнь».

intro:
Дудин говорил, что Астафьев – писатель редкостного умения вглядываться в жизнь людей, подмечать в ней всё, судить это подмеченное, размышлять о нём и сочувствовать человеческой душе. А сочувствовать Астафьев мог всему живому на земле: дереву, травинке, животному и, конечно, человеку. Прав ли Дудин, давая такую оценку творчеству Астафьева?  Как вы думаете?
2.Где истоки  отзывчивости Астафьева на чужую боль, готовности откликнуться на беду человеческую, на сострадание ко всему живому?чтобы слышать боль каждого

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературы в 9 классе на тему: "Чтобы слышать боль каждого..."


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 9 классе в форме деловой игры на тему:
 «Культура речи  культура общения»
Цели урока:
(образовательная) совершенствовать речевую культуру учащихся;
 (развивающая)   формировать   у   учащихся   представления   о   необходимости
соблюдения норм литературного языка;
(воспитательная) воспитывать   отношение   к   русской   речи   как   к   нашему
национальному достоянию, чувство патриотизма.
Педагогические технологии: игровые технологии, работа в группах
Оборудование урока: на стенах развешены высказывания великих
писателей, философов о слове и языке:
1. «Словами можно смерть предотвратить, словами можно мертвых
оживить». Н.М.А. Навои
2. «Словом можно убить,
словом можно спасти,
словом можно полки за собой повести». В. Шефнер
3. «Нет магии сильней, чем магия слов». А. Франс
4. «Острое слово – холодное оружие». К. Кушнер
5. «В ответ на бранные слова
с улыбкой промолчи
и сделай вид, что вообще
таких не знаешь слов». Г. Остер
6. «Слова – это то единственное, что остается на века». Э.Хэмингуэй
7. «Всякая мысль, выраженная словами, есть сила, действие которой
беспредельно». Л. Толстой
8. «Слова резвят язык, но часто режут уши». Т. Глушенко
9. «Сквернословящая женщина – еще не мужчина. Но уже не
женщина».
Б. Тойшибеков
10.«Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык,  этот клад, это
достояние, переданное нам нашими предшественниками!
Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием». И.
Тургенев
Как говорить? Д. С. Лихачёв
      Неряшливость в одежде — это  неуважение к окружающим вас людям, да и неуважение
к самому   себе.   Дело   не в том,   чтобы   быть   одетым   щегольски.   Надо   быть   одетым   чисто
и опрятно,   в том   стиле,   который   больше   всего   вам   идет   и в зависимости   от возраста.
Спортивная   одежда   не сделает   старика   спортсменом,   если   он не занимается   спортом. «Профессорская»   шляпа   и черный   строгий   костюм   невозможны   на пляже   или   в лесу
за сбором грибов.
А как   расценивать   отношение   к языку,   которым   мы говорим?   Язык   в  большей   мере,   чем
одежда, свидетельствует о вкусе человека.
    Бравирование грубостью в языке, как и бравирование грубостью в манерах, неряшеством
в одежде, —   распространеннейшее   явление,
  и оно   в основном   свидетельствует
о психологической незащищенности человека, о его слабости, а вовсе не о силе. Говорящий
стремится   грубой   шуткой,   резким   выражением,   иронией,   циничностью   подавить   в себе
чувство   страха,   боязни,   иногда   просто   опасения.   Грубыми   прозвищами   учителей   именно
слабые   волей   ученики   хотят   показать,   что   они   их не боятся.   Это   происходит
полусознательно.
  что   это   признак   невоспитанности,
неинтеллигентности,   а иногда   и жестокости.   Но та же   самая   подоплека   лежит   в основе
любых   грубых,   циничных,   бесшабашно   иронических   выражений   по отношению   к тем
явлениям   повседневной   жизни,   которые   чемлибо   травмируют   говорящего.   Этим   грубо
говорящие люди как бы хотят показать, что они выше тех явлений, которых на самом деле
они   боятся.   В основе   любых   жаргонных,   циничных   выражений   и ругани   лежит   слабость.
«Плюющиеся   словами»   люди   потому   и демонстрируют   свое   презрение   к травмирующим
их явлениям   в жизни,   что   они   их беспокоят,   мучат,   волнуют,   что   они   чувствуют   себя
слабыми, не защищенными против них.
  Я уж не говорю   о том,
Понастоящему сильный и здоровый, уравновешенный человек не будет без нужды говорить
громко, не будет ругаться и употреблять жаргонных слов.  Ведь он уверен, что его слово
и так весомо!
       Наш язык — это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И по тому, как
человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем мы имеем дело: мы можем
определить степень интеллигентности человека.

      Учиться   хорошей,   спокойной,   интеллигентной   речи   надо   долго   и внимательно —
прислушиваясь,   запоминая,   замечая,  читая   и изучая.   Но хоть   и трудно —  это  надо,   надо.
Наша речь — важнейшая часть не только нашего поведения (как я уже сказал), но и нашей
личности, наших душ, ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды..
Определите тему урока: « Культура речи:  как нужно говорить?».
Вступление
1.Вопросы ко всем учащимся:
 Что, повашему, включает в себя понятие «культура речи»?
 Почему эта проблема так актуальна в последнее время?
В последнее время мы видим падение уровня культуры речи изза того, что в газетах,
СМИ,   телевизионных   программах   допускают   все   больше   речевых   и   грамматических
ошибок, не следят за своей речью.
В связи с тем, что все озабочены данной проблемой, во всех вузах, независимо от
специализации, введен специальный курс «Культура речи».
 Что нужно делать, чтобы совершенствовать свою речь? Вывод: От того, насколько грамотно человек говорит, как высока его культура
общения, зависит впечатление, которое он производит на окружающих! (слайд 2)
Как вы правильно заметили, для культуры общения необходимо говорить правильно,
грамотно, выразительно, быть вежливым.
Сейчас мы вам предложим 2 очень распространенные ситуации, в которые
может попасть каждый из вас, а ктото и попадал неоднократно.
Допустим, вы опоздали на урок, и он уже начался, к тому же
1.
произошла еще одна знакомая ситуация  забыли тетрадь. Ваши действия ...
(в данной сцене участвуют 2 ученика: 1 учитель, 2ой  опоздавший ученик)
2. Предположим, вам необходимо посетить районную библиотеку, а вы не знаете, где
она находится. Поэтому вы спрашиваете прохожего незнакомого человека о том, как
туда пройти....
(участвуют 2 ученика: 1  спрашивает, 2ой отвечает)
Участники игры анализируют действия учащихся
Таким образом, мы вспомнили еще раз слова вежливого обращения, а главный вывод
заключается в том, что в нашем языке нет словобращений к незнакомому человеку.
Для того, чтобы к нему обратиться, необходимо использовать словаизвинения для
привлечения внимания: простите, пожалуйста, будьте добры, извините, будьте
любезны и т.п. Ни в коем случае нельзя говорить «женщина», «мужчина».
Так как важнейшим качеством речевой культуры является грамотность, правильность
произнесения слов, сейчас мы проверим, насколько вы правильно ставите ударения в
словах.
Каждый из 5 столов получает 3 предложения со словами, которые нужно правильно
прочитать.
1. Очень жаль, что Вы редко балуете нас своими новыми ролями.
2. Наша компания заключила в этом году самое большое количество договоров.
3. Кто бы мог подумать, что щавель  это травянистое растение  относится
к семейству гречишных!
4. Если ты несколько раз повторишь это правило, то обязательно вспомнишь
его на экзамене.
5. Наш кухонный стол можно будет поставить в середине комнаты.
6. В цирк постоянно звонят и интересуются выступлением африканских слонов.
7. Если включить в Вашу речь пословицы, поговорки, афоризмы, то она зазвучит ярче, станет образнее и красивее.
8. Я только мельком взглянул на этих людей и понял, что у нас нет ничего
общего.
9. Обеспечение всеобщей безопасности  одна из главных задач в
современном мире.
10. В магазин привезли свеклу нового урожая.
11. Украинский язык является родственным русскому.
12. В домах в следующем квартале будут установлены новые
мусоропроводы.
13. Полине было завидно смотреть на чужое счастье.
14.  На день рождения сына мама купила несколько кремовых тортов.
15.  Мода  социальный феномен, который будет существовать во все времена.
Необыкновенно важным для общения является богатство языка, богатый лексикон.
Героиня известного романа Ильфа и Петрова «Двенадцать стульев» Эллочка Людоедка
обходилась всего 33 словами. Их она использовала для выражения самых разных чувств
и эмоций.
Да, это довольно смешно. А как вы думаете, что хотел сказать автор о своей героине,
изобразив ее таким образом?
(Она ограниченная, глупая, у нее примитивное мышление)
Ну, конечно, наш с вами лексикон не в пример богаче Эллочкиного, но все же, уверена,
многим не помешает его расширить.
 Как вы думаете, что надо для этого делать? Что делает нашу речь богаче, образнее?
 Синонимы.
Каждой группе предлагается выполнить аналогичное задание:
Подберите, пожалуйста, синонимы к словам: (слад 3)
1  ужасный
2  большой
3  красивый
4  добрый
5  маленький Кроме того, этой же цели  обогащению лексикона  служат фразеологизмы —
устойчивые сочетания слов, а также пословицы
Каждый стол получает задание вспомнить как можно больше
фразеологизмов и пословиц со словами (слайд 4)
1
2
3
4
5
нос
глаза
руки
семь
лоб
Мы говорили о том, что украшает нашу речь, делает ее грамотной,
выразительной, обогащает язык.
А теперь поговорим о том, что его засоряет, от каких явлений нам нужно избавляться?
 Жаргонизмы, сленг, ненормативная лексика, брань, нецензурные выражения, слова
паразиты. (слайд 5)
Все эти явления, хотя и существуют в языке, но выходят за рамки русского литературного
языка, поэтому в речи культурного, интеллигентного человека их должно быть как можно
меньше и надо стараться от этого избавиться.
Естественно, жаргонизмы  это слова, употребляемые людьми той или иной социальной
группы.   Вы   тоже   их   используете,   т.к.   принадлежите   к   молодому   поколению.   Давайте
попробуем обойтись без них.
Замените, пожалуйста, сленговые выражения в предложенных текстах стилистически
нейтральными синонимами, литературными словами. (задания получает каждая группа)
1.  Круто! Я попал на TV! Устроили такую тусовку! Было клево! Оттянулись
не подетски!
2.  Да перестань тупить, ты не врубаешься. У меня сломалась тачка. Надо поставить ее
на колеса.
3.  В магазине перед кассой выстроился такой хвост! Кассирша выносила комуто мозг.
Пришлось наехать на обеих. Не слабо так.
4.  Ты не догоняешь! Рванем ко мне! Мои предки уперлись на дачу, так что можно
затусить на нашей хате. Будет прикольно!
5.  Давай сегодня прошвырнемся по магазинам. Я вчера такую кофточку оторвала на
распродаже. Полный улет! Можно закосить последний урок! Но самое отвратительное явление в языке — это нецензурная брань или, как это
называли раньше, сквернословие.
Цитата из Библии:
«Никакое гнилое слово да не исходит из уст ваших, а только доброе, дабы оно
доставляет благодать слушающим»
Сейчас мат, как джин из бутылки, буквально вырвался на волю.По данным социологических
опросов, в России используют ненормативную лексику 70% населения, независимо от
социального и образовательного статуса, но при этом подавляющее большинство россиян
негативно относятся к использованию подобных выражений в общественных местах.
Так как ни для кого не секрет, что это негативное явление существует, к сожалению, и в
школьной среде, нам нужно решить две проблемы:
Для чего применяется нецензурная лексика?
 повышение эмоциональности речи;
 снятие психологического напряжения, болевого шока;
 демонстрация агрессии;
 демонстрация отсутствия страха;
 демонстрация раскованности, независимости говорящего;
 демонстрация пренебрежительного отношения к системе запретов;
 демонстрация принадлежности говорящего к «своим»;
 оскорбление, унижение адресата речи.
Как бороться с этим уродливым явлением?
 каждому самому следить за соей речью;
 принять закон, запрещающий сквернословить;
 прививать культуру речи;
 не общаться с теми, кто ругается, сделать их изгоями
С ненормативной лексикой борется и закон: (слайд 6)
Ст. 130 «Оскорбление»
1.
Оскорбление, т.е. унижение чести и достоинства другого лица, выраженное
в неприличной форме, наказывается штрафом в размере до 100 МРОТ или иного
дохода либо обязательными работами на срок 120 часов, либо исправительными
работами на срок до 6 месяцев.
2.
обязательными работами на срок 180 часов, либо исправительными работами на
срок до 6 месяцев.
Оскорбление в публичном выступлении и СМИ  до 200 МРОТ, либо Кодекс РФ об административных правонарушениях:
Гл. 20 Административные правонарушения, посягающие на общественный порядок и
общественную безопасность Статья 20.1 Мелкое хулиганство, т.е. нарушение
общественного порядка, выражающее явное неуважение к обществу... влечет наложение
административного штрафа от 50 до 10 МРОТ или административный арест на 15 суток.
Сейчас мат слышен везде, начиная от семьи и заканчивая улицей, даже от людей
состоявшихся. И причиной этого уже не являются раздражение или гнев, гнилые
слова стали частью обыденной речи. «Невинная» привычка употреблять мат для
«связки» слов  признак особой деградации человека, признак его духовного и
нравственного разложения.
Издревле мат именуется сквернословием  «скверно» (слайд 7)
В   словаре   Даля   сказано:  «Скверна      мерзость,   гадость,   пакость,   все   гнусное,
противное, отвратительное, непотребное; это нечистота, грязь и гниль, тление,
мертвечина... нравственное растление».
Так давайте всеми силами стараться избавиться от этого позорного явления.
Заключение
Сегодня мы поговорили об очень важных, на мой взгляд, проблемах, еще раз
постарались понять, как важна речевая культура в человеческом общении. И
закончить мне бы хотелось всем известным, но не устаревающим призывом, который
принадлежит И.С. Тургеневу «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот
клад, это достояние, переданное нашими предшественниками! Обращайтесь почтительно
с этим могущественным орудием» (слайд 8)
Григория Гладкова «О русском языке»
Русских слов глубокое теченье
Дарит силу песенной строке.
Ах, какое это наслажденье —
Говорить на русском языке!
Колосится рожь в широком поле,
Облака купаются в реке.
Мы с тобой о радости и боли
Говорим на русском языке.
Не померкнет подвиг наших дедов,
Ордена горят на пиджаке.
В майский день друг другу: «С Днём Победы!» —
Говорим на русском языке.
Вот малыш спешит за мамой следом,
И ручонка в папиной руке.
Он уже и с бабушкой, и с дедом
Говорит на русском языке. Вспоминая белые берёзы,
От родного дома вдалеке,
Мы, смахнув непрошеные слёзы,
Говорим на русском языке.
Паренёк с фамилией Гагарин
Отправлялся в космос налегке.
Он был первым. И из этой дали
Говорил на русском языке.
В Риме, Вашингтоне и в России,
И в английском тихом городке,
Далеко и близко от России
Говорят на русском языке.

title: Урок русского языка на тему: "Культура речи: как нужно говорить?" (9 класс, русский язык)


extracted_text:
Два месяца назад пришли в нашу школу малыши, не зная ее правил и законов.
А сегодня, когда они уже окунулись в море знаний, испытали первые
трудности и не дрогнули, не попросились домой, их теперь можно назвать
настоящими учениками.

   Ведущий:   Заходи, народ честной,
                      К нам на праздник посвященья.
                      Веселись, детишки!
                      Но помните про книжки!
                      Посмотритека, ребята,
                      Сколько к нам пришло гостей,
                      Чтобы с праздником поздравить
                      Вас, талантливых детей!
Ученик:
Первоклашки, первоклашки  любознательный народ! Первоклашка,
первоклашка всем вопросы задает: «Почему на небе солнце, почему вокруг
трава? Почему дельфин не тонет и зачем быку рога?»
Ученик:
Первоклашкам, первоклашкам нелегко на свете жить! Первоклашкам,
первоклашкам надо все успеть спросить: «Почему шумят деревья, почему
журчит трава?
Почему девчонки плачут, а мальчишки никогда?»
Музыка для выхода _____________
Учитель:
Дорогие малыши! Знаю, вы настроились
Рассказать стихи о том, Как в школе вы устроились!
1.У меня сегодня праздник –
Я сегодня первоклассник,
Ведь пришла я в первый раз
В самый лучший первый класс.
2.Вот и вырос я, ребята,
Наступил счастливый миг,
Всем завидно дошколятам:
Ведь я, братцы ученик!
3. В детский садик мы ходили,
Было мало нам хлопот.
А теперь мы повзрослели.
Стало всё наоборот.
4. У нас заботы важные
Мы школьники теперь.
И есть у нас у каждого Форма и портфель.
5.В руки азбуку возьму,
Буквы прочитаю.
В школу я уже хожу
Стала я большая.
6. Я друзья, готов к учёбе,
И мой папа говорит:
«Станешь ты, сынок, учёным,
Будешь очень знаменит».
7. Сколько в школе мы узнаем!
Сколько книжек прочитаем!
Нам поэтому пути
Много лет ещё идти!
8. Первый класс! Первый класс!
Принимай скорее нас
Обещаем вам учиться
Нами будете гордится!
 Молодцы ребята, мы видим, как вы серьёзно настроились на учебу.
Ну что ж, для того, что бы принять вас в нашу ученическую семью,
сегодня вы должны пройти некоторые испытания, вы готовы?
Ну а начнем с небольшой загадки;
 Стоит весёлый, светлый дом.
Ребят проворных много в нём.
Там пишут и считают,
Рисуют и читают. (Школа.)
По черному белым
Пишут то и дело.
Потрут тряпицей
Чиста страница. (Школьная доска)
Он звонит, звонит, звонит,
Очень многим он велит:
То сядь да учись,
То встань, разойдись (Звонок)
Меж двумя звонками срок
Называется… (Урок) Школы – не простые здания,
В школах получают …(Знания.)
Молодцы! Вы прекрасно отвечали.
( СЛАЙД про портфель)
 Ведущий: Я предлагаю поиграть в игру «Собери портфель»
Итак, дети, если я назову предмет, который нужно взять в школу, вы
хлопаете в ладоши. Если этот предмет не нужен в школе, вы топаете
ногами. А ребята старшие будут контролировать.
Учебники и книжки,
Игрушечная мышка,
Паровозик заводной,
Пластилин цветной,
Кисточки и краски,
 Новогодние маски,
Ластик и закладки,
Степлер и тетрадки,
Расписание, дневник.
Собран в школу ученик!
А все ли вы знаете название школьных принадлежностей? Ну тогда
сейчас выясним.
СЛАЙД  карандаш
СЛАЙД  тетрадь
СЛАЙД  ластик
СЛАЙД карандаши
СЛАЙД – ручка
СЛАЙД  кисточка
         Ну а теперь, я предлагаю Вам, собрать самостоятельно портфель
на скорость, кто быстрее  и точнее. Но задание мы усложним, вы
будете выполнять с закрытыми глазами. У всех вас будет одинаковое
количество предметов.
  Вы отлично справились с заданием, но собраться в школу это пол дела. А
теперь для вас урок и первый урок, где мы считаем, вычисляем, измеряем.
Это урок …. (математики)
Слайд 5
 Цифру к цифре мы прибавим,
Между ними крестик ставим.
Намотай себе на ус:
Этот знак зовётся …( плюс)
Слайд 6 Из цифры вычтем мы другую,
Ставим чёрточку прямую.
Она тире в грамматике,
А что же в математике? ( минус)
Слайд 7
Проживают в трудной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают все на свете.
Слайд 8
Нет углов у меня,
И похож на блюдо я,
На тарелку и на крышку,
На кольцо и колесо. (круг)
Слайд 9
Не овал я и не круг,
Треугольнику я друг,
Прямоугольнику я брат.
А зовут меня...
Слайд 10
Не похож он на пятак.
 Не похож на рублик.
Круглый он, а не дурак,
С дыркой, да не бублик. ( нуль)
 Молодцы! Вы всё правильно  угадали.
А теперь посмотрим как вы научились считать.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ СЛАЙД 6 штук (про сорок последняя)
А теперь мы отдохнем, и в игру играть начнем  .
Чем готова заняться детвора,
Кто любимый наш друг? (Игра)
Игра "Это я, это я, это все мои друзья!"
Кто опрятный и весёлый рано утром мчится в школу?
У кого всегда в порядке ручки, книжки и тетрадки?
Кто из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?  Кто мороза не боится, на коньках летит как птица?
 Кто из вас, как подрастет, в космонавты лишь пойдет?
 Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
 Кто из вас, такой хороший, загорать ходил в калошах?
 Кто домашний свой урок выполняет точно в срок?
 Кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?
 Кто из вас, из малышей, ходит грязный до ушей?
 Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
 Кто в постели целый день и кому учиться лень?
 А скажите мне   ребятки, кто утром делает зарядку?
 Кто обещает не лениться, а только хорошо учиться?
Ведущий: Молодцы, ребята! Вы были внимательными.
 Что за предмет, где пишут буквы, складывая в слоги, сслоги в слова, слова
в предложения
РУССКИЙ ЯЗЫК (ПИСЬМО)
 Напишите  буквы какие вы изучили.
 запишите свое имя

Молодцы, вы с достоинством справились с заданием
А сейчас физкультминутка
 В адрес наших первоклассников поступили телеграммы, а вот автора я так и
не узнала. Помогите мне пожалуйста разобраться в этой неразберихе
СЛАЙД ТЕЛЕГРАММА
СЛАЙДЫ 12 (до буратино)  Ну а теперь урок Окружающего мира. Доскажите животных
В чаще, голову задрав, воет с голоду ... жираф (Волк)
Он в малине знает толк, косолапый бурый ... волк (Медведь)
Дочерей и сыновей учит хрюкать …муравей (Свинья)
Кто любит по ветвям носится? Конечно, рыжая ... лисица (Белка)
Быстрее всех от страха несется ... черепаха (Заяц)
По горной круче проходил, обросший шерстью ... крокодил (Баран)
В теплой лужице своей громко квакал ... Бармалей (Лягушонок)
С пальмы вниз, на пальму снова ловко прыгает … корова (Обезьяна)
 А теперь давайте проверим, прочитаем ребятам стихи о вежливости, задача
назвать последнее, «Вежливое» слово. И выясним все ли вежливые слова
ребята знают. А кто то из ребят будет записывать на доска…..
Игра с залом
1. Растает даже ледяная глыба
От слова тёплого (спасибо)
2. Зазеленеет старые пень,
Когда услышит (добрый день)
3. Мальчик вежливый и развитый,
Говорит, встречаясь (здравствуйте)
4. Когда нас бранят за шалости,
Говорим (прости, пожалуйста)
5. В России и в Осетии
Во Франции, и в Дании
На прощанье говорят (до свидания)
1.
 Вот пришел желанный час:
Ты зачислен в первый класс.
Ты, дружок, послушай нас,
Мы дадим тебе наказ:
2.
  Всем о школе расскажи,
Честью школы дорожи!
Содержи всегда в порядке
Книжки, прописи, тетрадки.
              Аккуратен, вежлив будь. Здороваться не позабудь!
3.
Должен знать ты на «отлично»
Драться в школе не прилично.
Чтобы был всегда ты весел,
Больше пой хороших песен.
4.
Чтобы был всегда здоров,
Кашу ешь, кефир и плов.
Слушай папу, слушай маму
И учительницу нашу.
  Ведущий.  А теперь наступает торжественная минута,
прежде чем вам вручат первые ваши школьные документы,
давайте произнесем клятву первоклассника. Повторяйте за
мной:
Клятва первоклассника
Клянусь перед всеми стараться здоровым быть,
И в третью школу исправно ходить!
Клянусь!
Клянусь читать и писать я прилично
И в ранце носить "хорошо" и "отлично".
Клянусь!
Клянусь в том, что буду я очень стараться
С друзьями моими впредь больше не драться!
Клянусь!
Клянусь я ребёнком воспитанным быть,
Не бегать по школе, а шагом ходить.
Клянусь!
Ребёнком всегда идеальным я буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!
Не забывайте данную сегодня клятву и постарайтесь
следовать ей до конца учебы.
 Ну а теперь проверим ваше внимание
Игра на внимание «Кто летит?»
(Ведущий называет тех, кто летает, а вы, ребята, должны будете при этом
изображать полѐт, т.е. руками изобразить крылья. Когда называется предмет,
который не летает, вы должны хлопнуть в ладоши) Прилетели птицы: Голуби синицы, Галки и вороны,
 Кошки, макароны, Ложки и тарелки,
Вкусные котлетки, Ласточки, стрижи,
Кузнечики, Чижи, Белки, поросята,
Утки, медвежата, Курочки, цыплята,
Тапочки, ребята, Корабли, матросы,
Разные вопросы, Буквари, тетради,
Мячики, пингвины, Воробьи и мошки,
 Книги и картошки.
Всех их вместе взяли , В школу побежали.
Вчера лишь тебе говорили: «Малыш».
                        Порой называли: «Проказник».
                        Сегодня уже в этом классе сидишь,
                        Зовут тебя все: «Первоклассник!»
                        Серьезен, старателен, впрямь ученик,
                        Тетрадь, за страницей страница.
                        А сколько вокруг замечательных книг.
                        Великое дело учиться.

                        Кончается праздник
                        Пора всем домой.
                        Но здесь вы узнали, ребята о многом.
                        Как надо учиться, а также играть.
                        И школьные правила всем изучать.

file_name: СЦЕНАРИЙ ПОСВЯЩЕНИЕ.docx

intro: Сценарий внеурочного мероприятия, для начальной школы, рассчитанное на сорок пять минут "Посвящение в первоклассники". Мероприятие проходит в игровой форме с участием зала. Для организации проведения используется мультимедийная техника, заранее выдаются стихи младшим школьникам. Особой подготовки для проведения мероприятия не требуется.Внеурочное мероприятие для начальной школы "Посвящение в первоклассники"

title: внеурочное мероприятие для начальной школы Посвящение в первоклассники.


extracted_text:
Современный федеральный образовательный стандарт (ФГОС) ориентирован
на   формирование   современной   компетентной   разносторонней   личности,   и   на
достижение этой цели ориентированы универсальные учебные действия (УУД),
которые, в свою очередь, формируются в процессе обучения. В широком смысле
УУД   можно   охарактеризовать   как   умение   учиться   и   взаимодействовать   с
окружающим миром. Среди УУД выделяются такие, как:
(самоопределение,
смыслообразование,
1. Личностные
  УУД

нравственноэтическое оценивание).
2. Регулятивные   УУД   (планирование,   прогнозирование,   контроль,
коррекция, оценка).
3. Познавательные УУД (общеучебные, включая знаковосимволические;
логические, действия поиска и постановки проблем);
4. Коммуникативные   УУД   (планирование   сотрудничества,   постановка
вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера,
умение выражать свою позицию в соответствии с нормами родного
языка).
Одним   из   важнейших   навыков   для   любого   человека   является   умение
общаться и налаживать контакт с окружающими – коммуникативные навыки. Эти
действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию
учащихся   на   позиции   других   людей   (в   первую   очередь,   партнера   по
коммуникации   или   деятельности),   умение   слушать   и   вступать   в   диалог,
участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем,   интегрироваться   в   группу
сверстников   и   строить   продуктивное   взаимодействие   и   сотрудничество   со
сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
 планирование   учебного   сотрудничества   с  учителем   и   сверстниками:
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов: выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
 управление   поведением   партнёра:   контроль,   коррекция,   оценка
действий партнёра;
 умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии   с   задачами   и   условиями   коммуникации;   владение
монологической   и   диалогической   формами   речи   в   соответствии   с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Среди   наиболее   важных   и   широких   умений,   которые   должны   осваивать
учащиеся, два непосредственно относятся к сфере коммуникативных действий:
1. общение и взаимодействие (коммуникация), т. е. умение представлять
и   сообщать   в   письменной   и   устной   форме,   использовать   речевые
средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
2. работа   в   группе   (команде),   т.   е.   умение   устанавливать   рабочие
  эффективно   сотрудничать   и   способствовать
отношения,
продуктивной кооперации.
Сотрудничество – это совокупность способностей, направленных не только
на   обмен   информацией   и   действиями,   но   и   на   тонкую   ориентировку   в
эмоциональнопсихологических   потребностях   партнёров   по   современной
деятельности:
 оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели;
 обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
 устанавливать с людьми тёплые отношения взаимопонимания;
 устраивать эффективные групповые обсуждения;
 обеспечивать обмен знаниями   между членами группы для  принятия
эффективных совместных решений;
 чётко   формулировать   цели   группы   и   позволять   её   участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей;
 адекватно реагировать на нужды других.
В   содержание   понятия   «коммуникативной   компетентности»   входят   и
речевые действия:
 владение языковым материалом для его использования в речи;
 использование языковых единиц в соответствии с необходимостью;
 способность понимать и достигать связности отдельных высказываний
в рамках коммуникативнозначимых речевых образований
 способность   понимать   текст   (чтение,   аудирование),   и   порождать
речевое высказывание (говорение, письмо);
 способность   ориентироваться   в   различных   источниках   информации
(словарях, справочниках) и использовать их в учебной деятельности;
знание социокультурного контекста функционирования языка;

 способность   и   готовность   к   общению   (интерактивный   аспект
обучения).
Предмет   «Русский   язык»   как   никакой   другой   ориентирован   на
формирование   коммуникативной   компетенции,   так   как   именно   на   уроках
русского   языка   и   литературы   учащийся   осваивает   языковые   навыки,   учится
соблюдать   грамматические,   фонетические,   акцентологические   нормы   языка   и, как   следствие,   имеет   возможность   приблизить   свою   речь   к   литературному
эталону. В данной статье рассматривается формирование коммуникативных УУД
на уроках русского языка средствами технологии проблемного обучения.
Проблемный урок направлен на развитие творческого начала у учащихся, на
умение формировать проблему и находить ее решение. На данный момент это
один   из   наиболее   продуктивных   и   интересных   типов.   Подобный   урок,   как
правило, состоит из нескольких частей:
1. Постановка   проблемной   ситуации   –   введение   субъективно   новых
знаний. В ходе урока вводится неизвестное (это может быть новое
усваиваемое отношение, способ или условие действия).
2. Поиск   решения.   Необходимость   решения   заданной   ситуации   с
помощью   имеющихся   знаний   и   способов   действия   рождает
потребность в новом знании и творческом подходе. Эта потребность и
является основным условием возникновения проблемной ситуации.
3. Формирование корпуса знаний, необходимых для решения проблемы.
Мыслительная   деятельность   учащихся   стимулируется   постановкой
вопросов.  Вопрос   учителя   должен   быть   сложным   настолько,  чтобы
вызвать   затруднение   учащихся,   и   в   то   же   время   посильным   для
самостоятельного нахождения ответа.
4. Освоение   новых   навыков   и   решение   проблемной   ситуации.   В
результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций
и   действий,   навыки   переноса   знаний,   развивается   внимание,   воля,
творческое воображение.
Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих
действий,   вопросов   учителя,   подчеркивающих   новизну,   важность,   красоту   и
другие отличительные качества объекта познания. Проблемные ситуации могут
создаваться   на   всех   этапах   процесса   обучения:   при   объяснении,   закреплении,
контроле. Этот выбор определяется содержанием обучения, психологическими
особенностями   возраста   учащихся,   уровнем   подготовки   класса,   средствами,
имеющимися в распоряжении учителя.
Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов научного
познания,   системы   знаний,   но   и   самого   пути   процесса   получения   этих
результатов,   формирования   познавательной   самостоятельной   деятельности
ученика и развития его творческих способностей.
В качестве примера возьмем урок, посвященный  знакам препинания при
причастном   обороте.   В   ходе   урока   мы   можем   проследить   формирование
коммуникативных УУД. 1.   На   этапе   постановки   проблемы   учитель   дает   учащимся   следующую
пунктуационную задачу.
«Однажды   богатый   путешественник   заблудился   и   стал   просить   бога   о
помощи. Он даже написал клятву на клочке бумаги: «Обещаю за свое спасение
поставить   статую   золотую,   пику   держащую».   Путешественник   спасся,   но   ему
стало жалко обещанного богу золота.
Однако он придумал, как выполнить обещание и при этом сэкономить…»
  Как он это сделал?»
2.
  Постановка   проблемного   вопроса   актуализирует   когнитивные
способности   учащихся,   заставляет   их  размышлять,  обсуждать,  предлагать
версии.   При   этом   происходит   построение  конструктивного   диалога  с
товарищами, они стараются коллективно прийти к правильному ответу. Учитель
при этом наводящими вопросами корректирует ход обсуждения.
3.  На   этапе   освоения   новой   информации   учитель   дает   материал   по   теме
«Причастный   оборот»,   учащиеся  воспринимают   новую   информацию  от
учителя и соотносят ее со своими результатами, при необходимости используют
источники информации, предоставленные учителем (учебники, дидактический
материал).
4. На завершающем этапе применения новых знаний учащиеся возвращаются
к   исходному   заданию   с   использованием   освоенного   материала.   Поскольку
сформирована ситуация успеха, учащиеся могут успешно справиться с заданием.
Они  письменно фиксируют  выполненную работу в тетрадях,  комментируют
 отвечают  учителю   на   сопутствующие   вопросы,   при
выполнение   задания,
необходимости  поясняют   товарищам  выполнение   задания   и   проводят
взаимопроверку.
5. На всех этапах учащиеся осуществляют коммуникацию в соответствии с
нормами русского литературного языка.
В   случае   использования   урока   проблемной   технологии   возможно
использование   раздаточного   материала.   Рассмотрим,   как   может   быть
использована проблемная ситуация на уроке «деепричастный оборот».
1. На   этапе   постановки   проблемы   учитель   делит   учащихся   на   команды,
раздает   несколько   разрезанных   карточек,   на   которых   записаны
предложения и деепричастные обороты, и предлагает учащимся собрать
правильные предложения. Учащиеся слушают задание, анализируют его.
Широко   вокруг   разлилась   весенняя
вода,
Деревца на берегу стоят,
прижавшись друг к другу.
затопив березовую рощу. Отражаясь в воде,
тонкие   деревья   кажутся   длинными
длинными.
Легкие светлые облака тихо плывут по
небу,
Разлившись вокруг,
придавая   пейзажу   еще   больше
прелести, воздушности и поэтичности.
«большая»
  о
начинающейся работе природы.
говорит
вода

2. На втором этапе учащиеся  обсуждают задание  и  сообща делают  его,
формируя   коммуникативно   активную   среду.   Результаты   обсуждения
учащиеся фиксируют письменно и затем озвучивают учителю. Учитель
задает вопросы, учащиеся отвечают на них, аргументируя свое решение.
3. На этапе ввода новой информации учитель объясняет, что такое омонимы
и дает учебный материал по теме. Учащиеся имеют возможность задать
вопросы по теме и соотнести полученную информацию с имеющимися
у них примерами.
1. Учащимся   предлагается   при   помощи   опорных   словдеепричастий
самостоятельно сочинить предложение с использованием деепричастных
оборотов, возможно, сочинить небольшой текст. Это задание мобилизует
творческие   силы  учащихся,   позволяет,   привлекая   уже   имеющиеся   и
новые знания из лексики,  порождать высказывания,  обогащать свой
словарный запас и повышать общекультурный уровень.
Однако, как уже было сказано, любой урок проблемного типа по русскому
языку   служит   этой   же   цели   –   обогащению   лексикона   и   формированию
коммуникативных УУД.
Таким   образом,   можем   сделать   вывод,   что   коммуникативные   УУД,
напрямую   связанные   с   речевой,   когнитивной   и   социальной   деятельностью
учащегося, наиболее полно и неизбежно формируются именно на уроках русского
языка, а, в свою очередь, наиболее творческий подход к освоению универсальных
учебных действий дает технология проблемного урока. Список источников:
1. Александрова   О.А.   Проблема   воспитания   речевой   (коммуникативной)
культуры в процессе обучения русскому языку//Русский язык. – 2006.  №3.
2. Батаршев,   А.   В.   Психодиагностика   способности   к   общению,   или   как
определить организаторские и коммуникативные качества личности/ А. В.
Батаршев. – М.: Издательский центр «Владос» [Текст]/ 2001. – 176 с.
3. Ладыженская   Т.А.,  Ладыженская   Н.В.  Урок   риторики  //  Образовательная
система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов /
Под научной редакцией А.А. Леонтьева. – М: Баласс, Издательский  Дом
РАО, 2003.
4. Львов М.Р. Основы теории речи.  М.: Педагогика, 2000.
5. Русский   язык.   8   класс.   Учебник.   ФГОС.      Автор/составитель:
Тростенцова Л.А.  Издательство: Просвещение.   УМК   Русский   язык.   8
класс. Ладыженская Т.А.
6. Универсальные   учебные   действия./Википедия/.
  Режим   доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Универсальные_учебные_действия
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования: [Текст]/ с изм. И доп. на 2011г./ Мво образования и науки Рос.
Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 1015

file_name: коммуникативные УУД проблемное обучение_.docx

intro: Статья посвящена одному из аспектов реализации ФГОС - коммуникативным УУД в условиях урока русского языка в формате проблемного урока. Рассматриваются основные рабочие моменты в ходе урока, которые помогают более успешному формированию коммуникативных навыков учащихся. В статье приведены конкретные примеры уроков и прогнозируемые результаты, а также сделаны обобщающие выводы.

title: Формирование коммуникативных УУД на уроках проблемного типа


extracted_text:
4th Form
Test
1. Sort out the words into groups
this           three           these           mouth          that         those        tooth
bath       birthday          there           thirsty
2. Translate the words into English:
- палатка
- палаточный лагерь
-
 счастливый город
- магазин
- прелестные цветы
- ужасный
1. That is a zebra.
3. Rewrite in plurals:
2. This is a tent.
3. That is a school.
…………………………………………………………………………………………
……………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………………
4. This is a shop. 4. Put is or are:
1. Where ….. they from?
2. Who …. she?
3. Where ….. the teacher?
4. Who ….. they?
5. Where …. children?
6.  Where …. a pencil case?
5. Make the sentences:
1. a\ this\ is\ house
2. are\ flowers\ those
3. the\ it’s\ on\ campsite
4. tent\ is\ the\ where
5. are\ there\ lots of\ trees
6. Choose and underline.
There is\ there are a park next to my house. In the park, there is\there
are lots of trees and there is\ there are lots of flowers. There is\there are
a playground too. In the playground, there is\ there are swings and small
houses, but there isn’t\ there aren’t a slide. Is there\ are there a park in
your town?

file_name: test end of the term.docx

intro:
Тест по английскому языку разработан для учащихся 4 класса с опорой на УМК Комаровой Ю.А. "Brilliant".  Он позволяет проверить освоение учащимися учебного материала за первую четверть. Данная работа состоит из шести многоуровневых заданий, что соответствует требованиям ФГОС.
Задания  1,  2   - базовый уровень
Задание    3,4    - средний уровень
Задания  5,6  - повышенной сложностиКонтрольная работа для 4 класса по английскому языку за первую четверть.

title: Контроль знаний(4 класс,английский язык)


extracted_text:
ОГАПОУ «Белгородский правоохранительный
колледж имени Героя России В.В. Бурцева»
Методическая разработка
учебного занятия по теме:
«Россия в эпоху великих реформ
Александра II»
Дисциплина: история
Преподаватель: Еренкова В.М.
преподаватель истории
Белгород, 2016 Методическая разработка учебного занятия по дисциплине «История»
по теме «Россия в эпоху великих реформ Александра II» – г. Белгород, 2016
г. – 10с.
Разработчик: Еренкова Валентина Михайловна, преподаватель истории
ОГАПОУ «Белгородский правоохранительный колледж имени Героя России
В.В. Бурцева».
Рассмотрено и одобрено на заседании предметной (цикловой) комиссии
преподавателей   общего   гуманитарного   и   социальноэкономического   цикла
дисциплин.
Протокол №  4 от « 11 » февраля 2016 г.
Рецензент:   кандидат   исторических   наук,   доцент   кафедры   гуманитарных   и
социальноэкономических дисциплин БУКЭП Н.В. Ревенко
Урок   построен   на   основе   личностно   ориентированного   подхода.
Основная идея его состоит в том, что учебный процесс строится на основе
субъектносубъектных   отношений.   Преподаватель   создаёт   условия   для
реализации   интеллектуального   потенциала   каждого   студента.   Личностно
ориентированный   подход   на   уроке   осуществляется   через   использование
активных   методик,   постановку   проблемных   вопросов,   организацию
опережающей
самостоятельной   исследовательской   деятельности,
рефлексивную деятельность. Тема: «Россия в эпоху великих реформ Александра II»
Цели учебного занятия:
предметные:
 организовать работу по повторению знаний, понятий, событий, научных
фактов,  полученных  при  изучении  тем  раздела  «Россия  в XIX  веке» и
исследованию проблемы отмены крепостного права, анализу деятельности
Александра Второго;
 проанализировать причины отмены крепостного права и этапы подготовки
реформы; познакомить студентов с личностью Александра II;
 исследовать   основные   положения   реформы   1861   года;   познакомить
студентов с реформами 6070х годов, показать их либеральный характер,
с одной стороны, и ограниченность реформ, с другой;
   закрепить   формирование   исторических   понятий,   хронологию   событий;
знакомство с историческими персоналиями;
личностные:
 способствовать воспитанию чувства любви к Родине и гордости за историю
своего   народа,   понимания   неоднозначности   оценки   деятельности
исторических  личностей;
 способствовать   развитию   у   студентов     умения   обобщать     и   логически
  самостоятельно
  оперировать   историческими   фактами,
мыслить,
формулировать и излагать свою точку зрения;
 продолжить   развивать   навыки   работы   с   историческими   картинами,     с
историческими документами и текстами;
 способствовать   развитию   умения   проводить   комплексный   поиск
исторической информации в источнике разного типа, систематизировать
разнообразную историческую информацию, анализировать иллюстративый
материал,   участвовать   в   групповой   работе,   представлять     результаты
индивидуальной работы, уметь публично выступать.
Форма проведения учебного занятия: урок
Тип урока:  комбинированный
Методы   и   методические   приемы:  словесный   (объяснение,   рассказ,
опережающее   заданиесообщение),   наглядный   (настенная   карта,   атласы,
иллюстрации, схемы, видео метод), элементы методов проблемного обучения, исследовательского метода, частичнопоискового, системнодеятельностного,
личностноориентированного методов
Оборудование:
 презентация по теме «Россия во второй половине 19 века»;
 карта «Отмена крепостного права в России в 1861 года»;
 портрет   Жуковского   В.А,   НиколаяI,   Александра  II,Н.А.   Милютина,
Я.Н. Ростовцева; видеофильм «Романовы» фильм 7;
 репродукция картины Мясоедова Г.Г. «Чтение манифеста 19 февраля
1861 года»;
 сообщение «Император Александр II – сын царя, воспитанник поэта»;
 раздаточный материал «Исторические документы».
Основные понятия: временнообязанное состояние, личная свобода, уставные
грамоты, мировые посредники, выкупная сделка, отрезки, прирезки, выкупные
платежи
Формы   организации   учебной   деятельности:   индивидуальная,   групповая,
фронтальная. №
1.
2.
3.
План учебного занятия
Содержание этапов урока
Организационный момент:
 приветствие;
 отметка присутствующих;
 настрой на урок (все готовы к уроку, настроение хорошее,
головы свежие, огромное желание пополнять багаж знаний
через изучение новой темы);
 приглашение к работе на уроке (фронтально,
индивидуально).
Ориентировочномотивационный этап:
1. Работа с эпиграфом
2. Введение в ситуацию урока.
3. Постановка проблемных вопросов
Актуализация опорных знаний. Подготовка к усвоению
учебного материала.
 Проверка домашнего задания;
 разминка (опрос);
 запись в тетрадях темы урока в тетрадь и определение
цели урока (это делают сами студенты)
Время
2 минуты
5 минут
15минут 4.
5.
6.
Операционноисполнительский этап
Самостоятельная работа « Решение тестов по вариантам»
а) Самопроверка по ключам
б) Обсуждение результатов работы
Закрепление материала, изученного на данном уроке и
ранее пройденного, связанного с новым.
Рефлексивнооценочный этап. Проверочный тест.
Домашнее задание
58 минут
8 минуты
2 минуты
Ход учебного занятия
Эпиграф:
«Александр II дал России то,
что она ждала несколько веков»
I. Организационный момент
Вступительное   слово   преподавателя.   Приветствие   преподавателя,   который
настраивает   студентов   на   активную   работу   на   занятии.   Проверка
отсутствующих.
Слова преподавателя. Здравствуйте. На протяжении нескольких уроков мы
изучали   историю   19   века.   Сегодня   нам   предстоит   исследовать   еще   одну
яркую,   удивительную,   значимую   страницу     нашей   истории,   связанную   с
эпохой Александра II.Я приглашаю вас к активной работе на уроке.
II. Ориентировочномотивационный этап
 Преподаватель читает тему урока и цель урока (план на доске).
 Всем ходом нашего урока мы должны дать ответ на проблемный вопрос:
«Правомерно ли реформу 1861 года называть Великой?» Итак,  задачи  перед  вами поставлены  масштабные, а для их реализации  я
призываю вас к активной работе на уроке.
Преподаватель   привлекает   внимание   студентов   к   портрету   Александра
Второго,   определяя   рамки   его   правления   и   аккумулирует   внимание   всего
класса   на   эпиграфе   урока   «Александр  II  дал   России   то,   что   она   ждала
несколько веков»
III. Актуализация опорных знаний и умений по изученному материалу
Слова преподавателя.   Итак, задачи перед вами поставлены масштабные, а
для их реализации я призываю вас к активной работе на уроке.
Начинаем работать. Давайте перенесемся в эпоху Николая I.
С какими событиями вы связываете эту эпоху?
Студенты называют свои ассоциативные связи:  восстание на Сенатской
площади,   казнь   декабристов,   допросы,   проводимые   Николаем  I  ,   первая
железная дорога, Крымская война, Кавказская война, подавление восстание в
Польше и подавление Венгерской революции и т.д.
Разминка:
 1. «Соотнесите: дата – событие».
 13 июля 1825          а) денежная реформа
1837                         б) «чугунный» устав  ( ужесточение цензуры)
18391843                в) финансовая реформа
1842                         г) указ об обязанных крестьянах
18471848                д) казнь декабристов
1826                         е) создание III отделения
1834                        ж) создание Министерства государственных имуществ
18531856                з)подавление Венгерской революции
1839                         и)Крымская война
18301831                к)восстание в Польше
                                 л)создание «теории официальной народности» 2.«П
о
ясните   словосочетания   и   термины»:   «чугунный   устав»,   инвентарная
реформа,   кодификация,   «жандарм   Европы»,   фасадная   империя,   «мрачное
семилетие»,   «апогей   самодержавия»,   западники   и   славянофилы,   «теория
официальной народности», петрашевцы и т.д
3. «Как удалось солдафону, фельдфебелю 30 лет управлять страной?»
Ответ студентов: Около него были яркие личности, которые знали и отлично
выполняли   свое   дело.   Это   –   М.М.   Сперанский,   Ф.Е.   Канкрин,   А.Х.
Бенкендорф, С.С. Уваров, П.Д.Киселев.
Преподаватель   на   экране   выводит   портреты,   а   студенты   характеризуют
деятельность каждого из них (приложение 1).
 Да, много проблем решил Николай I за годы своего правления, но к одной не
хотел прикасаться. К какой?
Ответ студентов:  «Крепостное право – это зло, но ещё более губительно к
нему прикасаться». На доске даты – этапы закрепощения крестьян.
Дайте им анализ: 1497, 1550, 1581, 1597, 1649
4.  На   столах   у   каждого   лежат   отрывки   из   исторических   документов
(приложение 2). Задание к документу:
Внимательно прочитайте текст и дайте определение «крепостное право –
это…»
Студенты   коллективно   работаю,   определяя   черты,   признаки   и   дают
обобщенное   определение:   «   Крепостное   право   –   это   форма   зависимости
крестьян,   при   которой   они
  наделяются   землей,   неся   за   пользование повинности:   барщину   и   оброк,   а   также   подчиняются   судебной   и
административной     власти   помещика.   Крестьяне   являются   собственностью
помещика».
Вопрос  группе:  Когда   произошло   окончательное   закрепощение?   –   1649.
Попытались   ли   императоры   в   19   в.   решить   проблему   освобождения
крестьян?  Да. Как решалась эта проблема?
Ответ студентов (можно предложить им соотношения):
1803 – Указ о вольных хлебопашцах.
18161819 – отмена крепостной зависимости в Прибалтике.
1842 – Указ об обязательных крестьянах.
1847 – 1848 – Инвентарная реформа.
Микроитог этапа (подводят студенты):
Но, к сожалению, никому из выше названных императоров не удалось близко
подойти к решению этой проблемы .
  Преподаватель   благодарит   студентов   за   активную   работу   и   переходит   к
изучению нового материала
IV. Операционноисполнительский этап
1. Организация изучения нового материала
Отменить крепостное право   смог он – Александр Второй (обратиться к
эпиграфу, показать фрагмент видеофильма)
Слова преподавателя:
Давайте докажем, что воспитание и формирование личности Александра
II  сыграли   существенное   значение   в   решении   проблемы   отмены
крепостного права.
Показать на экране портреты Жуковского, Александра II, Николая I.
Заслушать сообщение «Воспитание Александра II» (Захарова Л.Г. Александр
II. Российские самодержцы (1801 – 1917) – М.1994,  с.163171.
Преподаватель   добавляет:  Александр  II  вступил   на   престол   в   37   лет.
Будучи   наследником   он   занимался   государственными   делами.   Уроки
Крымской   войны,  кризис   феодальнокрепостнической   системы   говорили,   о
необходимости безотлагательно решать эту проблему.
Каковы причины отмены крепостного права?  На экран выводится слайд
№4 и студенты наполняют содержанием каждый пункт.
Преподаватель:
Принятие любого законодательного акта это длительный  процесс, который
включает в себя стадии: разработка, обсуждение, принятие. На все это ушло 7
лет. Тем более, что отмена крепостного права дело новое: в России не было ни конституции,   ни   парламента,   ни   Совета   Министров.   Пришлось   создавать
систему центральных органов для разработки проекта реформ.
Выступая   перед   дворянами   в   марте   1856г.   Александр  II  скажет:   «Лучше
начать уничтожение крепостного права сверху, чем ждать того времени, когда
оно начнет уничтожаться снизу».
Показать видеофильм Романовы (ф. 7, Александр II).
Задание классу:
Прочитать 1 п/з §60 и выписать в тетрадь этапы подготовки крестьянской
реформы. Обсуждение этапов провести по слайду презентации «Россия во II
половине 19 века» (приложение 3).
Преподаватель:
Об отмене крепостного права возвестил   Манифест «О всемилостивейшем
даровании   крепостным   людям   прав   состояния   свободных   сельских
обывателей». (Можно текст видеофильма).
2. Включение нового знания в систему исторических знаний
Практические   условия   освобождения   были   определены   в   17   актах   –
«Положениях,   о   крестьянах   выходящих   из   крепостной   зависимости».
«Манифест» и «Положение» касались 3 основных вопросов
Предлагаю   работу   по   рядам:   Из  §70   –   выписать   в   тетрадь   основные
положения реформы:
а) личное освобождение крестьян
б) наделение землей
в) выкупная сделка.
Студенты  за  5  минут   выписывают   основные  положения   по   касающейся  их
проблеме, а затем идет обсуждение. Преподаватель на доске записывает все
новые термины и словосочетания:
 Временнообязанное состояние;
 личная свобода;
уставные грамоты;
мировые посредники;
выкупная сделка;
отрезки;
прирезки и т.д. Студенты дают им определения. Обсуждение результатов работы группы
На   экране   появляется   репродукция   картины   Г.Г.   Мясоедова   «Чтение
Манифеста   19   февраля   1861г.»   (Приложение   №5),   а   студенты   получают
задания по документу №2 (приложение 4).
Прочитайте   документ   и   объясните   такое   отношение   крестьян   к
реформе?
 Как восприняли крестьяне реформу 1861г.?
 Чем объясняется их реакция?
Что думают изображенные на картине люди?
Обсуждение проблемного вопроса, поставленного в начале урока.
Преподаватель: Вернемся к проблеме нашего урока.
В чем  же историческое значение реформы 1861г?
Правомерно ли эту реформу назвать Великой?
Студенты называют итоги:
Покончено с крепостным рабством.
1)
30 млн. крепостных получили свободу.
2)
Россия стала на путь капиталистических отношений.
3)
Реформа создала условия для модернизации экономики.
4)
Способствовала изменению крестьянства.
5)
Стала переломным моментом в  истории России.
6)
7)
Положила   начало   преобразованиям   во   всех   сферах:   земская
реформа(1864г);   судебная   реформа   (1864г);   городская   реформа   (1870г);
военная (1874г); реформа образования. 8)   Впервые   в   России   были   подняты   вопросы   о   конституции   и   правовом
государстве.
Но   –   сохранилось   помещичье   землевладение,   малоземелье,   нищета,
экономическая   зависимость   от   помещиков   до   1906г.   крестьяне   платили
выкупные платежи.
3. Закрепление изученного материала.
Исторический диктант (приложение).
VI.Рефлексивнооценочный этап
 Выполнение минитеста
 Самооценка по ключу
 Комментирование оценок.
 Краткое резюме урока: студенты сообщают о том, какие выводы они
сделали лично для себя.
VII. Задание на дом: Заполнить таблицу (реформа, содержание, значение).
Использованные источники
1. Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История, учебник для нач. и сред. проф.
образования:   в   2   ч.   /   Артемов   В.   В.,   Лубченков   Ю.   Н.   —   М.:
Издательский центр «Академия», 2016. — 304 с.
2. Буганов В.И., Зырянов П.Н., Сахаров А.Н.. История России. Конец 17
19   век.   10   класс;   учебник   для   общеобразовательных   учреждений;
профильный уровень. – М, 2012. – 336 с.

file_name: Урок Еренковой В.М..docx

intro:
организация работы по повторению знаний, понятий, событий, научных фактов, полученных при изучении тем раздела «Россия в XIX веке» и исследованию проблемы отмены крепостного права, анализу деятельности Александра Второго;
анализ причины отмены крепостного права и этапы подготовки реформы; знакомство студентов с личностью Александра II;
исследование основных положения реформы 1861 года; познакомить студентов с реформами 60-70х годов, показать их либеральный характер, с одной стороны, и ограниченность реформ, с другой.


extracted_text:
ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
1. Название дисциплины: Морской английский

2. Тема: Different Types оf Marine Engine
     Грамматический материал:  Альтернативный вопрос.

3.  Цель   занятия:  Расширение   лексикограмматического   минимума   по   теме
путём   беседы   и   демонстрации.   Формирование   навыков   чтения   текста
профессионального   характера   и   развитие   навыков   поиска   необходимой
информации.. Обучение монологической речи на основе прочитанного текста в
рамках   конкретной   темы.  Обучение   обсуждению  проблем   профессионального
характера и подготовке выступления в профессиональной области.
Формирование   устойчивых   грамматических   навыков   с   практическим   их
применением в различных видах речевой деятельности.
4. Тип: применение знаний, умений, навыков
5. Методы: рассказ, работа с книгой, демонстрация,  тренировочные упражнения
6. Материально – техническое обеспечение и дидактические материалы:
Раздаточный материал – а) изучаемый текст:  Different  Types  оf  Marine  Engine;  б)
слова и выражения к тексту; в) задания тестового характера и упражнения к тексту;
г) грамматическая таблица: Герундиальный оборот. Способы перевода герундия на
русский язык; д) книги, е) задания для выполнения самостоятельной работы.
7. Литература (основная и дополнительная):
1. Агабекян И.П. Английский для технических вузов. Сер. «Учебники и учебные
пособия». Ростов н/Д: «Феникс».  2000.
2. Англорусскоукраинский словарь научнотехнической терминологии – Харьков. –
1999.
3. Буренина Л.К., Консон С.Б. Учебник английского языка для средних специальных
учебных заведений. – 6е изд., стереотипар. – М.: Высш. Школа  1982.
4. Коваленко В.Е. English  Львов. – 1982.
5. Мюллер В.К. Англорусский словарь 53000 слов. – М.  1977.
6.   Парахина   А.В.,   Чернухин   А.Е.   Ученик   английского   языка   для   веч.   и   заочн.
сред.спец. учеб. заведений. – 3е изд. испр. и доп. – М.: Высш. школа.  1980.
7. Снежко Н.А., Шерешевская А.Д. Ласточки В.М. Английский язык для судовых
механиков. – Учеб. пособие. – М.: В/О «Мортехинформреклама».  1989. СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
I ПОДГОТОВКА К ВОСПРИЯТИЮ ИНОСТРАННОЙ РЕЧИ
1. Организационная часть
Greeting
1) Приветствие
T: Good morning, students!
Sit down! Get ready for the lesson.
I am glad to see you! Are you in a good mood? Are you creative,
enthusiastic enough to start our lesson? I am sure you are.
What date is it today?
Who is absent today?
Describing
of the season
2) Описание времени года и погоды
T: What season is it now?
    Do you like autumn? Why?
    How many months has autumn?

Introductory Talk 2.       Введение
Warmup
занятия

    в     иноязычную

    атмосферу

 .   Вводная беседа по теме
Aim
T: 1. Can you tell about the alternative to diesel power in ships?
2. Is it difficult for you to give general information about the types of
marine engine?
3. What do you know about the process of the boiling water in a boiler?
4. Do you know about the difference between lowspeed and medium
speed diesel engines?
3. Объявление темы, формулировка цели и основных задач
1) T: Today we’ll discuss Different Types оf Marine Engine. The theme
of today’s lesson is – Finding reading of the texts of professional types..
And the text with which we’ll work today is lesson ” Different Types оf
Marine Engine”
Also we’ll learn grammar: Gerund Constructions.
T: By the end of the lesson you should be able:
to check your home task;
to do exercises in writing;
to read the text and enrich your vocabulary about our topic;

to carry on a conversation on the topic being studied;
to learn and practice in grammar
Plan
4. План занятия
Check on
home work
Vocabulary
Practice
Lexical

play
Conversation
Oral Practice
II ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ
1. Контроль домашнего задания
T: Let’ begin with your home task. What was your home task?
Устный контроль
a)  Активизация ЛЕ, изученной на предыдущем занятии.
Лексическая игра: «How many words do you know?»
T: Translate the following words and wordcombinations into English.
(см. слова к тексту ”Building Ships”)
   Составление   предложений;   перевод   словосочетаний   с  русского
языка на английский (2. While–reading activity, Ex. VI)
T:  Answer please my questions according to the text:  Building Ships
(см. вопросы в тесте: 3. Post–reading activity, Ex. X )
Контроль говорения
 Практиковать студентов в устных монологических высказываниях
по изученной теме.
Grammar Review  б) Повторение правила по грамматике
 (опрос грамматического правила)
в) Проверка грамматических  упражнений для д/з. (см. пред.
занятие)
T: Let’s check exercises for your home task
Test paper in
writing
2. Выполнение письменного теста к диалогу
T:  Now  we  have  a  written  test  paper  according  to  the  text:  Building
Ships  (письменное   выполнение   заданий   тестового   характера   и
упражнений по изученному тексту, см. разд. материал)
Presentation              3.  Предъявление текста для чтения. (См. оригинальный текст:
of the text
Different Types оf Marine Engine  Снежко Н.А., Шерешевская А.Д.
Ласточкин В.М. Английский язык для судовых механиков. – Учеб.
пособие. – М.: В/О «Мортехинформреклама».  1989. С. 9 10
Prereading
а) Предтекстовый этап activities
Presentation
of the words
T:  What kind of diesel engine (slow, medium or high speed) is used
on large merchant vessels in most cases today?
 What are its adventages?
T: Before reading the text let’s get acquainted with words and word
combinations to it.
 предъявление новой лексики и активизация лексического
материала по теме (см.: раздаточный материал к занятию – слова к
тексту)
T: Can you make any sentences with these words?
   выполнение   различных   предтекстовых   упражнений   (см.:
раздаточный материал к занятию – упражнения к тексту)
Whilereading          б) Текстовый этап
activities
T: What does this text about?
 выполнение упражнений во время чтения текста (см.: раздаточный
материал к занятию – упражнения к тексту)
Postreading
activities
Oral Speaking
Grammar
Reinforcement
[ri:in’fo:s]
Hometask
в) Послетекстовый этап
(проверка понимания прочитанного текста)
 выполнение послетекстовых коммуникативных упражнений (см.:
раздаточный материал к занятию – упражнения к тексту)
4. Обучение монологической речи
(Составление   монологического   высказывания   с   помощью
предложенных вопросов из теста (см. разд. материал))
T: Make up a short story using these questions.
5. Предъявление нового грамматического материала
(см.: раздаточный материал к занятию)
 таблицы по грамматике
6. Активизация и закрепление грамматического материала
(выполнение   упражнений
материала:)
Л – 4, с. 258
на   закрепление   грамматического
III ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
5. Домашнее задание
  выдача заданий для самостоятельной работы
 выучить лексический минимум к диалогу (см. разд. матер.)
 подготовиться к письменной работе по грамматике
 Л – 4: с. 54, упр. 6  7   письменное   выполнение   упражнений  для   домашнего  задания  –
(раздаточный материал к теме по грамматике)
Summarizing
6. Подведение итогов
 обобщение материала
T: Which activities have we done today?
Was it difficult for you to translate the text and work with it?
What   have   you   to   do   to   improve   your   skills   in   reading   and
understanding the dialogue?
Where can you apply the knowledge you’ve got?
Which activity did you find interesting/boring?
Преподаватель: _________ Е.В. Проноза

file_name: DIFFERENT TYPES OF MARINE ENGINE.doc

intro: Цель: Расширение лексико-грамматического минимума по теме путём беседы и демонстрации. Формирование навыков чтения текста профессионального характера и развитие навыков поиска необходимой информации.. Обучение монологической речи на основе прочитанного текста в рамках конкретной темы. Обучение обсуждению проблем профессионального характера и подготовке выступления в профессиональной области.

title: Different Types оf Marine Engine


description:
ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
1. Название дисциплины: Морской английский

2. Тема: Different Types оf Marine Engine
     Грамматический материал:  Альтернативный вопрос.

3.  Цель   занятия:  Расширение   лексикограмматического   минимума   по   теме
путём   беседы   и   демонстрации.   Формирование   навыков   чтения   текста
профессионального   характера   и   развитие   навыков   поиска   необходимой
информации.. Обучение монологической речи на основе прочитанного текста в
рамках   конкретной   темы.  Обучение   обсуждению  проблем   профессионального
характера и подготовке выступления в профессиональной области.
Формирование   устойчивых   грамматических   навыков   с   практическим   их
применением в различных видах речевой деятельности.
4. Тип: применение знаний, умений, навыков
5. Методы: рассказ, работа с книгой, демонстрация,  тренировочные упражнения
6. Материально – техническое обеспечение и дидактические материалы:
Раздаточный материал – а) изучаемый текст:  Different  Types  оf  Marine  Engine;  б)
слова и выражения к тексту; в) задания тестового характера и упражнения к тексту;
г) грамматическая таблица: Герундиальный оборот. Способы перевода герундия на
русский язык; д) книги, е) задания для выполнения самостоятельной работы.
7. Литература (основная и дополнительная):
1. Агабекян И.П. Английский для технических вузов. Сер. «Учебники и учебные
пособия». Ростов н/Д: «Феникс».  2000.
2. Англорусскоукраинский словарь научнотехнической терминологии – Харьков. –
1999.
3. Буренина Л.К., Консон С.Б. Учебник английского языка для средних специальных
учебных заведений. – 6е изд., стереотипар. – М.: Высш. Школа  1982.
4. Коваленко В.Е. English  Львов. – 1982.
5. Мюллер В.К. Англорусский словарь 53000 слов. – М.  1977.
6.   Парахина   А.В.,   Чернухин   А.Е.   Ученик   английского   языка   для   веч.   и   заочн.
сред.спец. учеб. заведений. – 3е изд. испр. и доп. – М.: Высш. школа.  1980.
7. Снежко Н.А., Шерешевская А.Д. Ласточки В.М. Английский язык для судовых
механиков. – Учеб. пособие. – М.: В/О «Мортехинформреклама».  1989.

description:
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
I ПОДГОТОВКА К ВОСПРИЯТИЮ ИНОСТРАННОЙ РЕЧИ
1. Организационная часть
Greeting
1) Приветствие
T: Good morning, students!
Sit down! Get ready for the lesson.
I am glad to see you! Are you in a good mood? Are you creative,
enthusiastic enough to start our lesson? I am sure you are.
What date is it today?
Who is absent today?
Describing
of the season
2) Описание времени года и погоды
T: What season is it now?
    Do you like autumn? Why?
    How many months has autumn?

Introductory Talk 2.       Введение
Warmup
занятия

    в     иноязычную

    атмосферу

 .   Вводная беседа по теме
Aim
T: 1. Can you tell about the alternative to diesel power in ships?
2. Is it difficult for you to give general information about the types of
marine engine?
3. What do you know about the process of the boiling water in a boiler?
4. Do you know about the difference between lowspeed and medium
speed diesel engines?
3. Объявление темы, формулировка цели и основных задач
1) T: Today we’ll discuss Different Types оf Marine Engine. The theme
of today’s lesson is – Finding reading of the texts of professional types..
And the text with which we’ll work today is lesson ” Different Types оf
Marine Engine”
Also we’ll learn grammar: Gerund Constructions.
T: By the end of the lesson you should be able:
to check your home task;
to do exercises in writing;
to read the text and enrich your vocabulary about our topic;

description:
to carry on a conversation on the topic being studied;
to learn and practice in grammar
Plan
4. План занятия
Check on
home work
Vocabulary
Practice
Lexical

play
Conversation
Oral Practice
II ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ
1. Контроль домашнего задания
T: Let’ begin with your home task. What was your home task?
Устный контроль
a)  Активизация ЛЕ, изученной на предыдущем занятии.
Лексическая игра: «How many words do you know?»
T: Translate the following words and wordcombinations into English.
(см. слова к тексту ”Building Ships”)
   Составление   предложений;   перевод   словосочетаний   с  русского
языка на английский (2. While–reading activity, Ex. VI)
T:  Answer please my questions according to the text:  Building Ships
(см. вопросы в тесте: 3. Post–reading activity, Ex. X )
Контроль говорения
 Практиковать студентов в устных монологических высказываниях
по изученной теме.
Grammar Review  б) Повторение правила по грамматике
 (опрос грамматического правила)
в) Проверка грамматических  упражнений для д/з. (см. пред.
занятие)
T: Let’s check exercises for your home task
Test paper in
writing
2. Выполнение письменного теста к диалогу
T:  Now  we  have  a  written  test  paper  according  to  the  text:  Building
Ships  (письменное   выполнение   заданий   тестового   характера   и
упражнений по изученному тексту, см. разд. материал)
Presentation              3.  Предъявление текста для чтения. (См. оригинальный текст:
of the text
Different Types оf Marine Engine  Снежко Н.А., Шерешевская А.Д.
Ласточкин В.М. Английский язык для судовых механиков. – Учеб.
пособие. – М.: В/О «Мортехинформреклама».  1989. С. 9 10
Prereading
а) Предтекстовый этап

description:
activities
Presentation
of the words
T:  What kind of diesel engine (slow, medium or high speed) is used
on large merchant vessels in most cases today?
 What are its adventages?
T: Before reading the text let’s get acquainted with words and word
combinations to it.
 предъявление новой лексики и активизация лексического
материала по теме (см.: раздаточный материал к занятию – слова к
тексту)
T: Can you make any sentences with these words?
   выполнение   различных   предтекстовых   упражнений   (см.:
раздаточный материал к занятию – упражнения к тексту)
Whilereading          б) Текстовый этап
activities
T: What does this text about?
 выполнение упражнений во время чтения текста (см.: раздаточный
материал к занятию – упражнения к тексту)
Postreading
activities
Oral Speaking
Grammar
Reinforcement
[ri:in’fo:s]
Hometask
в) Послетекстовый этап
(проверка понимания прочитанного текста)
 выполнение послетекстовых коммуникативных упражнений (см.:
раздаточный материал к занятию – упражнения к тексту)
4. Обучение монологической речи
(Составление   монологического   высказывания   с   помощью
предложенных вопросов из теста (см. разд. материал))
T: Make up a short story using these questions.
5. Предъявление нового грамматического материала
(см.: раздаточный материал к занятию)
 таблицы по грамматике
6. Активизация и закрепление грамматического материала
(выполнение   упражнений
материала:)
Л – 4, с. 258
на   закрепление   грамматического
III ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
5. Домашнее задание
  выдача заданий для самостоятельной работы
 выучить лексический минимум к диалогу (см. разд. матер.)
 подготовиться к письменной работе по грамматике
 Л – 4: с. 54, упр. 6  7

description:
  письменное   выполнение   упражнений  для   домашнего  задания  –
(раздаточный материал к теме по грамматике)
Summarizing
6. Подведение итогов
 обобщение материала
T: Which activities have we done today?
Was it difficult for you to translate the text and work with it?
What   have   you   to   do   to   improve   your   skills   in   reading   and
understanding the dialogue?
Where can you apply the knowledge you’ve got?
Which activity did you find interesting/boring?
Преподаватель: _________ Е.В. Проноза

title: Different Types оf Marine Engine