extracted_text:
Урок № 41
ФИЗИКА
Закон сохранения энергии в механике
7 класс
Дата:
ДЗ: §39
Цели урока:
1.Образовательная: Сформировать знания учащихся о законе сохранения энергии, о
превращении одного вида энергии в другой, о не сохранении механической энергии в
случаях действия сил трения.
2.Развивающая: Развивать научное мировоззрение, операции логического мышления,
при изучении данной темы; совершенствовать общеучебные умения; развивать
коммуникативные качества учащихся; повышать познавательную активность.
3.Воспитательная: Воспитывать:
1.
2.
3.
4.
Мотивы учения, добросовестности;
Дисциплинированность;
вести аккуратные записи в тетрадях;
толерантно относиться к друг к другу при устных ответах.
Тип урока: комбинированный
Методы обучения:





Информационные,
Репродуктивные,
Наглядные.
Оргмомент.
Актуализация знаний.
Природа  никогда не изменит
великим законам  сохранения.
Даниил Бернулли
◦ Сигнальные карточки – физические величины, изученные в 7 классе
(учащиеся показывают необходимую величину, названную учителем).
◦ Опрос или взаимоопрос учащихся по теме «Энергия. Кинетическая и
потенциальная энергии»
Например:
1.
Что называют энергией? 2.
3.
4.
5.
6.
Кинетическая энергия…
Потенциальная энергия…
Кинетическая энергия зависит…и вычисляется по формуле….
Потенциальная энергия зависит… и вычисляется по формуле….
Единица измерения энергии…
2.1.
Изучение нового материала.
1. Мотивация – Рабочая тетрадь № 218 (выполняется совместно со всеми
учащимися);
ПО СТРАНИЦАМ ИСТОРИИ:
1) Истоки открытия закона сохранения энергии уходят в глубокую древность.  «Из
ничего ничего не бывает»  так древние греки выражали идею сохранения. Золотым
правилом» механики («что выигрываешь в силе, то проигрываешь в расстоянии»)
пользовался еще Архимед.
2) Считается, что идея использования силы пара для превращения ее в энергию
движения принадлежит Герону Александрийскому, жившему в 1 веке нашей эры и
создавшему эолипил  "шар Эола"
3) Рене Декарт  (15961650 гг.)  Сформулировал закон сохранения количества
движения: «Если одно тело сталкивается с другим, оно не может сообщить ему
никакого другого движения, кроме того, которое потеряет во время этого
столкновения, как не может отнять у него больше, чем одновременно приобрести
себе».
Христиан Гюйгенс (16291695 гг.)  Исследуя удар шаров, доказал, что

сохраняется неарифметическая, а векторная сумма их количеств движения.
1. Готфрид Лейбниц (16461716 гг.)  Дает свой закон – сохранения  «живых сил».
Под живой силой Лейбниц понимал величину mv2 ,то есть удвоенную кинетическую
энергию тела.
 Томас Юнг (17731829 гг.)  Ввел понятие   кинетической энергии. Под словом
«энергия» понимал «способность тела совершать работу вследствие приобретении
скорости».
1. Сади Карно (17961832 гг.)  Впервые в его работах было упомянуто понятие
потенциальной энергии, которое вошло во всеобщее употребление в середине  19
века благодаря трудам шотландского ученого Уильяма Ранкина.
6. в 1758 году Михайло Васильевич Ломоносов писал: «Самые первые начала
механики…еще находятся в периоде обсуждения, и наиболее выдающиеся ученые
этого столетия не могут прийти к соглашению о них»
Михаил Васильевич Ломоносов (17111765 гг.)  В 1748 году М.В. Ломоносов
писал: «встречающиеся в природе изменения происходят так, что если б к чему
2 либо нечто прибавилось, то это отнимается у чегото другого…Тело, своим толчком
побуждает другое к движению, столько же теряет от своего движения сколько
сообщает другому, им двинутому».
В середине 19 века немецким врачом и физиологом Р. Майером, английским
физиком Дж. Джоулем и немецким врачом и естествоиспытателем Г.
Гельмгольцем примерно в одно и тоже время был установлен закон сохранения
и превращения энергии как   всеобщий закон природы
Один из самых основных законов природы – закон сохранения энергии. Это не
только физический закон. Он применим:
В астрономии (для расчета движения планет и звезд);
В космонавтике (для расчета движения космических кораблей и спутников);
В технике (для расчета движения и работы различных машин и механизмов);
В химии;
В биологии и т.д.
Одним из следствий закона сохранения и превращения энергии является
утверждение о невозможности создания «вечного двигателя» (perpetuum mobile) –
машины, которая могла бы неопределенно долго совершать работу, не расходуя
при этом энергии.
Примеры по рисункам учебника 122, 123.
Превращение энергий. Е=Ек+Еп=const
Закон сохранения энергии: если между телами действуют только силы тяжести и
упругости, то полная механическая энергия сохраняется.
При наличии сил трения механическая энергия не сохраняется.
1.Закрепление.
1.Объясните, какие превращения энергии и почему происходят в следующих
случаях:
А) при движении мяча, брошенного вверх;
Б) при скатывании шара с наклонной плоскости;
В) при падении потока воды в водопаде;
Г) при падении пластилинового шарика на пол.
1.Как был установлен закон сохранения энергии в механике?
1.Что убеждает нас в справедливости закона сохранения механической энергии? Ответ
обоснуйте.
1.Подведение итогов урока.
3 1) 14м/с   2) 11 этаж  3) 1,5кДж 4)191,6 кДж, 15,5 раз
ФИЗИКА 7 класс
ФИЗИКА 7 класс
ЗАКОН СОХРАНЕНИЯ МЕХАНИЧЕСКОЙ ЭНЕРГИИ
ЗАКОН СОХРАНЕНИЯ МЕХАНИЧЕСКОЙ ЭНЕРГИИ
№1. 24 сентября 2014 г. в Краснодарском крае, Ростовской
области и Крыму прошел ураган. Был заснят видеоролик, в
котором мужчину подбросило от порыва ветра на 32 фута.
Определить скорость порыва ветра (1 м = 3,28 футов).
№1. 24 сентября 2014 г. в Краснодарском крае, Ростовской
области и Крыму прошел ураган. Был заснят видеоролик, в
котором мужчину подбросило от порыва ветра на 32 фута.
Определить скорость порыва ветра (1 м = 3,28 футов).
№2. 3 февраля 2015 г, по сообщению Главного управления
МЧС России по Ульяновской области, порывы южного ветра
достигали 24 м/с. Вышедшую погулять кошку забросило на
один из балконов строящейся многоэтажки. Какой это был
этаж? (расстояние между этажами считать равным 2,5 м)
№2. 3 февраля 2015 г, по сообщению Главного управления
МЧС России по Ульяновской области, порывы южного ветра
достигали 24 м/с. Вышедшую погулять кошку забросило на
один из балконов строящейся многоэтажки. Какой это был
этаж? (расстояние между этажами считать равным 2,5 м)
№3. Черные стрижи (лат. Apus apus) – эту небольшую птицу
еще называют «бешеным стрижем» и это не удивительно,
поскольку черный стриж считается рекордсменом среди
пернатых по длительности пребывания в воздухе и вторым по
скорости полета (более 120 км/ч). Кроме того черный стриж
– одна из самых высоко летающих птиц. Он поднимается в
высоту до 3 км.  Определить полную механическую энергию
черного стрижа. Ответ округлить до десятых и выразить в
кДж. (Масса стрижа 50 г.)
№3. Черные стрижи (лат. Apus apus) – эту небольшую птицу
еще называют «бешеным стрижем» и это не удивительно,
поскольку черный стриж считается рекордсменом среди
пернатых по длительности пребывания в воздухе и вторым по
скорости полета (более 120 км/ч). Кроме того черный стриж
– одна из самых высоко летающих птиц. Он поднимается в
высоту до 3 км.  Определить полную механическую энергию
черного стрижа. Ответ округлить до десятых и выразить в
кДж. (Масса стрижа 50 г.)
4 №4. Беркут (лат. Aquila chrysaetos) –  крупная (масса 4 кг) и
наиболее известная хищная птица, с способная подниматься
на большие высоты. Размах крыльев беркута может достигать
двух метров. У этого хищника прекрасное зрение, поэтому
ему не составляет труда подняться на высоту 4,5 км над
землей и оттуда высматривать свою добычу. Пикируют на
добычу со скоростью 274 км/ч. Определить полную энергию
беркута в кДж, во сколько раз кинетическая энергия беркута
меньше его потенциальной?
№4. Беркут (лат. Aquila chrysaetos) –  крупная (масса 4 кг) и
наиболее известная хищная птица, с способная подниматься
на большие высоты. Размах крыльев беркута может достигать
двух метров. У этого хищника прекрасное зрение, поэтому
ему не составляет труда подняться на высоту 4,5 км над
землей и оттуда высматривать свою добычу. Пикируют на
добычу со скоростью 274 км/ч. Определить полную энергию
беркута в кДж, во сколько раз кинетическая энергия беркута
меньше его потенциальной?
ФИЗИКА 7 класс
ФИЗИКА 7 класс
ЗАКОН СОХРАНЕНИЯ МЕХАНИЧЕСКОЙ ЭНЕРГИИ
ЗАКОН СОХРАНЕНИЯ МЕХАНИЧЕСКОЙ ЭНЕРГИИ
№1. 24 сентября 2014 г. в Краснодарском крае, Ростовской
области и Крыму прошел ураган. Был заснят видеоролик, в
котором мужчину подбросило от порыва ветра на 32 фута.
Определить скорость порыва ветра (1 м = 3,28 футов).
№1. 24 сентября 2014 г. в Краснодарском крае, Ростовской
области и Крыму прошел ураган. Был заснят видеоролик, в
котором мужчину подбросило от порыва ветра на 32 фута.
Определить скорость порыва ветра (1 м = 3,28 футов).
№2. 3 февраля 2015 г, по сообщению Главного управления
МЧС России по Ульяновской области, порывы южного ветра
достигали 24 м/с. Вышедшую погулять кошку забросило на
один из балконов строящейся многоэтажки. Какой это был
этаж? (расстояние между этажами считать равным 2,5 м)
№2. 3 февраля 2015 г, по сообщению Главного управления
МЧС России по Ульяновской области, порывы южного ветра
достигали 24 м/с. Вышедшую погулять кошку забросило на
один из балконов строящейся многоэтажки. Какой это был
этаж? (расстояние между этажами считать равным 2,5 м)
№3. Черные стрижи (лат. Apus apus) – эту небольшую птицу
еще называют «бешеным стрижем» и это не удивительно,
поскольку черный стриж считается рекордсменом среди
пернатых по длительности пребывания в воздухе и вторым по
скорости полета (более 120 км/ч). Кроме того черный стриж
– одна из самых высоко летающих птиц. Он поднимается в
высоту до 3 км.  Определить полную механическую энергию
черного стрижа. Ответ округлить до десятых и выразить в
кДж. (Масса стрижа 50 г.)
№3. Черные стрижи (лат. Apus apus) – эту небольшую птицу
еще называют «бешеным стрижем» и это не удивительно,
поскольку черный стриж считается рекордсменом среди
пернатых по длительности пребывания в воздухе и вторым по
скорости полета (более 120 км/ч). Кроме того черный стриж
– одна из самых высоко летающих птиц. Он поднимается в
высоту до 3 км.  Определить полную механическую энергию
черного стрижа. Ответ округлить до десятых и выразить в
кДж. (Масса стрижа 50 г.)
№4. Беркут (лат. Aquila chrysaetos) –  крупная (масса 4 кг) и
наиболее известная хищная птица, с способная подниматься
на большие высоты. Размах крыльев беркута может достигать
двух метров. У этого хищника прекрасное зрение, поэтому
ему не составляет труда подняться на высоту 4,5 км над
землей и оттуда высматривать свою добычу. Пикируют на
добычу со скоростью 274 км/ч. Определить полную энергию
беркута в кДж, во сколько раз кинетическая энергия беркута
меньше его потенциальной?
№4. Беркут (лат. Aquila chrysaetos) –  крупная (масса 4 кг) и
наиболее известная хищная птица, с способная подниматься
на большие высоты. Размах крыльев беркута может достигать
двух метров. У этого хищника прекрасное зрение, поэтому
ему не составляет труда подняться на высоту 4,5 км над
землей и оттуда высматривать свою добычу. Пикируют на
добычу со скоростью 274 км/ч. Определить полную энергию
беркута в кДж, во сколько раз кинетическая энергия беркута
меньше его потенциальной?
5 6

file_name: конспект.docx

intro:
Цели:
1.Образовательная: Сформировать знания учащихся о законе сохранения энергии, о превращении одного вида энергии в другой, о не сохранении механической энергии в случаях действия сил трения.
2.Развивающая: Развивать научное мировоззрение, операции логического мышления, при изучении данной темы; совершенствовать общеучебные умения; развивать коммуникативные качества учащихся; повышать познавательную активность.
3.Воспитательная:

Воспитывать:
Мотивы учения, добросовестности
Дисциплинированность
Вести аккуратные записи в тетрадях
Толерантно относиться к друг к другу при устных ответах.
Тип урока: комбинированный

title: Закон сохранения механической энергии


extracted_text:
Открытый урок по физике в 7м классе
Четверть
III
Класс
7 класс
Дата проведения
      02.2017г.
Разделы: Физика
 УРОК № 42
Тема урока: «Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли»
Тип урока: комбинированный
Методы обучения: словесный, наглядный, поисковый.
Формы работы учащихся: фронтальная, в парах, коллективная, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование: ноутбук, проектор, экран.
Цели урока:
Образовательная:
 познакомить учащихся с примером определения атмосферного давления, раскрыть
физическое содержание опыта Торричелли;
 изучить способы измерения атмосферного давления;
 формирование умения вычислять атмосферное давление, в т.ч. на различных высотах.
Развивающая:
 развивать у учащихся логическое мышление, наблюдательность, познавательный интерес к
физике и технике;
 формировать умения проводить опыты, доказывающие существование атмосферного
давления;
 развивать коммуникативные навыки при организации самостоятельной работы, работы в
парах и группах, публичном выступлении.
 анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, выделять главное.
Воспитательная:
 воспитывать активность, ответственность, настойчивость в достижении цели,
добросовестное отношение к урокам физики.
Задачи урока:
 развитие умений и навыков экспериментальной деятельности учащихся;
 научить выявлять физические явления, уметь их правильно объяснять;
 пробудить интерес к предмету, расширить кругозор учащихся;  формировать научное мировоззрение.
Планируемые результаты обучения:
Предметные связи: в ходе определения базовых понятий, таких как  атмосферное давление и
способы его измерения, ученик демонстрирует понимание смысла термина «атмосферное
давление», физического содержания опыта Торричелли, производит расчет силы, с которой
атмосфера давит на окружающие предметы.
Метапредметные связи:
Личностные
 самоопределение,
 смыслообразование,
 демонстрирование интереса к новому учебному материалу;
 высказывание собственного обоснованного суждения;
 нравственноэтическое оценивание.
Регулятивные:

стимулирование исследовательской деятельности.
  демонстрация умения планировать свою работу с учетом конечного результата,
Коммуникативные

слушать друг друга и фронтально взаимодействовать,
 : умение детей работать в парах; умение детей работать в группах; умение
Познавательные:

высказывания, выполнять основные мыслительные операции анализа и сравнения.
  демонстрация умения находить необходимую информацию, строить речевые
Межпредметные связи:
 с математикой (работа со степенями, задача на математические действия);
 с историей (история открытия атмосферного давления, факты из жизни Торричелли);
 с биологией (атмосферное давление и жизнедеятельность организмов);
 с географией (давление на различных высотах на Земле).
ХОД УРОКА
1. Организационный момент





приветствие;
проверка готовности обучающихся к уроку;
проверка отсутствующих;
несколько слов о предстоящем уроке (постановка задачи);
создание в классе атмосферы сотрудничества.
Надеюсь, что урок пройдёт в атмосфере сотрудничества
2 2. Мотивация учебной деятельности.
Мотивационные вопросы:
Учащиеся делятся на пары, обсуждая ответы на вопросы.
1. Почему важно знать величину атмосферного давления?
Подумайте, как мы на Вуктыле, находясь дома, можем узнать значение атмосферного давления в
данный день и данный час? (ответы обучающихся).
2. Что общего в давлении жидкостей и газов? (ответы обучающихся).
3. Чем отличаются давления газа от давления жидкости? (ответы обучающихся).
3. Актуализация опорных знаний и жизненного опыта обучающихся.
Давайте заставим атмосферное давление на нас поработать. Пусть оно поможет перенести часть
воды из большого стакана в ваши стаканы поменьше.
Экспериментальная  работа.
«Проведение опытов, доказывающих существование атмосферного давления»
Цель эксперимента: наблюдение проявления атмосферного давления.
Оборудование: стакан с подкрашенной водой, стеклянная трубка, шприц, линейка, лист для
отметок по рефлексии и отметок взаимопроверок.
Указания к выполнению работы:
1.Для сидящих слева за партой. Наберите жидкость в шприц. Объясните, как это вам удалось.
Почему вода послушно поднимается за поршнем?
2. Для сидящих справа за партой. Наберите жидкость в стеклянную палочку. Объясните, какое
явление вам помогло удержать воду в трубке? 23 раза перенесите воду в маленькие стаканы.
3. Линейкой измерьте высоту столба воды в вашем маленьком стакане (не забудьте перевести в
метры), вычислите давление воды на дно вашего стакана. (лидеры – 2 чел., работая по карточкам,
записывают вычисления на доске). Базовая формула: р = ρgh.
Обмен тетрадями в паре, взаимопроверка (сравнивая с записями на доске), оценку обучающиеся
выставляют на полях.
Отвечающие у доски уходят в лаборантскую, чтобы предстать в роли известных исторических
личностей.
Прием «Проблемная ситуация»
3 Почему нельзя по этой формуле вычислить давление всего воздушного столба на поверхность
Земли? (ответы учеников, их предположения, гипотезы).
То, что невозможно вычислить, можно измерить. Нам предстоит ещё сложная работа.
Индийские йоги считают, что правильное дыхание способствует улучшению мыслительного
процесса.
Давайте,  используя атмосферное давление, отдохнем и подышим
4. Физкультминутка:
Положите руки на диафрагму и сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов.
Задумывались ли вы над тем, как мы дышим?
(При вдохе диафрагма увеличивает объем легких. Давление воздуха в легких становится
меньше атмосферного. Атмосферный воздух проникает в легкие.
При выдохе диафрагма сжимает легкие, объем легких уменьшается. Поэтому давление
воздуха в легких становится  больше,  чем атмосферное. Воздух выходит наружу.)
Как и когда люди начали измерять атмосферное давление? У кого бы это узнать? Кто осветит нам
это тему?
5. Изучение нового материала.
Прием «Я учитель»

Обучающийся  воплощается в «учителя», в образе Эванджелиста Торричелли, и на момент
пояснения выполняет роль учителя.
1. Что вы знаете о Галилео Галилее? У него были верные и талантливые ученики. Я выступаю
в роли биографа Галилео Галилея, в роли его ученика и помощника Винченцо Вивиани. А мой
друг – в роли ученика и помощника Галилея Эванджелиста Торричелли.
2. Знакомство с фактами биографии Эванджелиста Торричелли. Детали ртутного
барометра. Опыт Торричелли.
Убедимся, что атмосферное давление буквально может творить чудеса.
Демонстрация опытов об атмосферном давлении.
Опыт №1: «Волшебное яйцо»
Приборы и материалы: бутылка, очищенное от скорлупы вареное вкрутую яйцо, бумага, спички.
4 Ход опыта: зажигаем бумагу и бросаем в бутылку, кладем на горлышко яйцо, оно всасывается
внутрь бутылки.
Объяснение опыта. Давление в нутрии бутылки стало меньше, чем атмосферное давление,
атмосфера, действуя на яйцо, его легко туда вдавила.
Опыт №2:  «Сухая тарелка»
Приборы и материалы: тарелка, свеча, сухой стакан.
Ход опыта: наливаем немного воды в тарелку, ставим зажженную свечу. Накрываем свечу
стаканом. Вода оказывается в стакане, а тарелка – сухая.
Объяснение опыта: огонь нагревает воздух, который, расширяясь, выходит изпод стакана,
давление там уменьшается. Атмосферное давление снаружи загоняет воду под стакан.
6. Обобщение знаний. Подведение итогов урока.
Прием «Найти ошибку»
Вспомним, что мы уже знаем об атмосфере и атмосферном давлении, закрепим знания. Только в
видеоролике есть две ошибки. Постарайтесь по ходу просмотра их обнаружить.
Ассистенты учителя (два обучающихся) готовят экран, включают проектор и ноутбук.
Видеоролик «Атмосферное давление (найдены ли две ошибки?).
Вы хорошо поработали на уроке. Мы прошли трудный путь от предположения о существовании
атмосферного давления к способам его измерения. Цель достигнута.
7. Рефлексия (обеспечить обратную связь, произвести самооценку деятельности
учащихся на уроке).
Вы показали, что способны не только подмечать все новое и интересное, но и самостоятельно
проводить научные исследования.  Оцените сами успешность своей работы на уроке и
эффективность урока.
На листе с оценками взаимопроверки над своей фамилией поставьте:
 звездочку (все понял, урок понравился),
 квадрат (интересно, но были вопросы),
 треугольник (много непонятного)
Передайте листочки на стол учителю.
8. Мотивация оценок за урок, выставление их в журнал, дневник.
Учитель мотивирует оценки учеников за урок, формулирует советы, которые помогут лучше
учиться.
9. Домашнее задание.
Учить & 44, факты биографии Торричелли, упр. 21 (1,2), читать стр. 133 134.
5 По желанию подготовить информацию с интересными фактами о реакции животных и растений на
изменение атмосферного давления.

Используемые материалы:
1. Физика. 7 класс.: учеб. Для общего образования. Учреждений / А.В. Перышкин. – 2е изд.,
стереотип. –М.:Дрофа, 2013. 221с.
2.Физика. 7 класс: планыконспекты уроков / Н.Л. Пелагейченко. – Ростов н/Д: Феникс, 2016. –
212с.: ил.  (Педагогический конспект).
3. Видеоролик   https://www.youtube.com/watch?v=P6Ztrj4eX24
6

file_name: конспект.docx

intro:
Цели урока:

Образовательная:

познакомить учащихся с примером определения атмосферного давления, раскрыть физическое содержание опыта Торричелли;
изучить способы измерения атмосферного давления;
формирование умения вычислять атмосферное давление, в т.ч. на различных высотах.
Развивающая:

развивать у учащихся логическое мышление, наблюдательность, познавательный интерес к физике и технике;
формировать умения проводить опыты, доказывающие существование атмосферного давления;
развивать коммуникативные навыки при организации самостоятельной работы, работы в парах и группах, публичном выступлении.
анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, выделять главное.
Воспитательная:

воспитывать активность, ответственность, настойчивость в достижении цели, добросовестное отношение к урокам физики.
Задачи урока:

развитие умений и навыков экспериментальной деятельности учащихся;
научить выявлять физические явления, уметь их правильно объяснять;
пробудить интерес к предмету, расширить кругозор учащихся;
формировать научное мировоззрение.

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 7 класса составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» п.3.6 ст.28, типовым
положением об общеобразовательном учреждении, требованиями ФГОС ООО, Уставом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя школа №2 города Димитровграда Ульяновской области» на основе авторской Программы по литературе В.Я. Коровиной ( Рабочие программы.
Литература. Предметная линия учебников под редакцией В. Я. Коровиной.59 классы. М., «Просвещение», 2016) и учебника Литература. 7 класс. В двух
частях. Под редакцией В. Я. Коровиной. М., «Просвещение», 2014
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими
потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и
содержания,  историзма,   традиций   и   новаторства,   осмысления   историкокультурных   сведений,   нравственноэстетических  представлений,   усвоения
основных   понятий   теории  и   историй   литературы,   формирования   умений   оценивать   и   анализировать   художественные   произведения,  овладения
богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
•'формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением,  национальным самосознанием, общероссий
ским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых ля успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании
образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью,
историзма; поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный
текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте,(или любом другом речевом
высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности,
планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая
Интернет и др.);
• использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке  и реализации образовательным учреждением основной  образовательной программы основного
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему уси
лению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его
участников;
• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов,
их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебноисследовательской
деятельности;
участие   обучающихся,   их   родителей   (законных  представителей),   педагогических   работников  и   общественности   в   проектировании   и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта,
района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
• социальное и учебноисследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профес
сиональной работы;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
           сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход  , который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; • учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их
достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных
детей, детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны
классическими  с   точки   зрения   их   художественного   качества   и   стали  достоянием   отечественной   и   мировой   литературы.   Следовательно,   цель
литературного   образования   в   школе   состоит   и   в   том,   чтобы   познакомить   учащихся   с   классическими   образцами   мировой   словесной   культуры,
обладающими   высокими   художественными   достоинствами,   выражающими   жизненную   правду,   общегуманистические   идеалы,   и   воспитывающими
высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс   литературы   опирается   на   следующие  виды  деятельности  по   освоению   содержания   художественных   произведений   и   теоретико
литературных понятий:
•
•
•
осознанное, творческое чтение художественных , произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
• составление планов и написание отзывов о произведениях;
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
•
индивидуальная и коллективная проектная деятельность.
Содержание деятельности по предмету
В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова,  развитие умения осознанного чтения,
способности  общения   с   художественным   миром   произведений   разных   жанров   и   индивидуальных   стилей.   Отбор   текстов  учитывает   возрастные
особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретиколитературные понятия связаны с анализом
внутренней структуры художественного произведения — от метафоры до композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно
уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.
Курс   литературы   строится   с   опорой   на   текстуальное   изучение   художественных   произведений,   решает  задачи   формирования   читательских
умений, развития культуры устной и письменной речи.
Общая характеристика учебного предмета Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее — к русской литературе XVIII,
XIX,  XX  вв.   Русская   литература   является   одним   из   основных   источников   обогащения   речи   учащихся,   формирования   их  речевой   культуры   и
коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению
ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика   учебного   предмета   «Литература»   определяется   тем,   что   он   представляет   собой   единство   словесного   искусства   и   основ   науки
(литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс   литературы   в   7   классе   строится   на   основе  сочетания   концентрического,   историкохронологического   и   проблемнотематического
принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы  (добро, зло, жестокость и
сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе — художественное произведение и автор. В программе соблюдена системная направленность —
курс 6 класса представлен разделами:
1.Устное народное творчество.
2.Древнерусская литература.
3.Русская литература XVIII.
4.Русская литература XIX века.
5. Русская литература XX века.
6.Литература народов России.
7.Зарубежная литература.
8.Обзоры.
9.Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1—8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и
художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по литературе
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое
и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических., демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации   к   обучению   и   познанию,   осознанному   выбору   и   построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории   образования   на   базе
ориентирования
устойчивых
познавательных интересов;
профессиональных
профессий
предпочтений,

мире
и
с

учетом

в

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающе го социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
зыку, вере, гражданской позиции, к истории,  культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
•
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных  компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
•
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
,
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими: в процессе
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование  основ  экологической  культуры  на  основе  признания  ценности  жизни  во  всех  ее
ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
  проявлениях  и  необходимости
• осознание  значения  семьи  в  жизни  человека и  общества,  принятие  ценностей  семейной жизни,  уважительное  и  заботливое  отношение  к
членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметные результаты:
  умение  самостоятельно  определять  цели   своего   обучения,   ставить   и   формулировать   для   себя  новые  задачи  в  учебе  и  познавательной
деятельности;
    умение  самостоятельно  планировать  пути  достижения  целей,   в  том  числе  альтернативные,  осознанно  выбирать  наиболее  эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;

 умение  соотносить  свои  действия  с  планируемыми  результатами,  осуществлять  контроль  своей  деятельности  в  процессе  достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
   умение  оценивать  правильность  выполнения   учебной  задачи,  собственные  возможности  ее  решения;  владение  основами  самоконтроля,
самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
  умение  определять  понятия,  создавать  обобщения,  устанавливать  аналогии,  классифицировать,  самостоятельно  выбирать  основания  и
 умозаключение  (индуктивное,
 устанавливать  причинноследственные  связи,
 строить  логическое  рассуждение,
критерии  для  классификации,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Предметные результаты:
 понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы
XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
 понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
 умение  анализировать  литературное  .произведение:  определять  его  принадлежность  к  одному из  литературных  родов  и  жанров;  понимать  и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
 определение  в  произведении  элементов  сюжета, композиций, изобразительновыразительных средств языка,  понимание  их  роли  в  раскрытии
идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией
при анализе литературного произведения;
 приобщение  к  духовнонравственным  ценностям  русской  литературы  и  культуры,  сопоставление  их с  духовнонравственными  ценностями
других народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям  литературы, их оценки;
 умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
 понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
 восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
 умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отве
чать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
 написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие
работы; рефераты на. литературные и общекультурные темы;
  понимание  образной  природы  литературы  как   явления  словесного  искусства;
формирование эстетического вкуса;
 эстетическое   восприятие  произведений  литературы;
 понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных
образов литературных произведений.
Программа рассчитана на 0,5 часа в неделю, 35 рабочих недели (4 сочинения). Тематическое распределение часов:
Содержание
Введение.
Устное народное творчество.
Из древнерусской литературы.
Из русской литературы ХVIII века
Из русской литературы XIX века.
Из русской литературы XX века.
Зарубежная литература.
Повторение
Всего часов
Колво часов
1
3
1
1
17
9
2
1
35 Содержание тем учебного курса
Календарно  тематическое планирование
№ урока
дата
Тема урока
Виды деятельности учся
Способы оценивания
учебной деятельности
Дом задание
По плану
По факту
1
2
Устное народное творчество.
Изображение человека как
важнейшая идейно
нравственная проблема
литературы. Предания как
поэтическая биография
народа.
Былины. «Вольга и Микула
Селянинович». Образ главного
героя как отражение
нравственных идеалов
русского народа. Вн. чт.
Былина «Илья Муромец и
Соловей – разбойник» .
Былина « Садко»
 Работа с текстом.
Развернутый ответ по
теме урока. Устное и
письменное высказывание.
индивидуальная.
 Беседа,письменный ответ
на вопрос.
Выразительно
читать с.810
Обобщение и
систематизация знаний.
Минисочинение по одной
былин.
Задание 13
С. 23.
 Связный рассказ
на тему «В чём
красота и
мудрость русских
былин. 3
4
5
6
Карелофинский эпос
«Калевала» Песнь о Роланде
Работа с текстом:
Сравнительный  анализ
С.45 Отв. на
вопросы2.3,5.
Пословицы и поговорки.
 Вн. чт. Пословицы и
поговорки народов мира.
Индивидуальная работа с
текстом:
Сравнительный  анализ
Письменный
рассказ по
пословице
Из древнерусской литературы
Повесть временных лет.
«Поучение» Владимира
Мономаха .
Повесть о Петре и Февронии
Муромских..
Коллективная,
индивидуальная. Работа с
учебником,
комментированное
чтение.
Комментарий к
репродукциям картин ,
изображающих Древнюю
Русь.
Пересказ статьи
учебника.
ответы на
вопросы
учебника.
индивидуальная.
Работа с учебником,
беседа.
Выразительное
чтение стихов
Из литературы  XVIII века
 М. В. Ломоносов.
Литературное творчество
Ломоносова.
Г. Р. Державинпоэт и
гражданин. Своеобразие
поэзии Державина 7
8
9
10
Из русской литературы XIX
века.
 А.С.Пушкин. Страницы
жизни и творчества. «Медный
всадник» А.С.Пушкин. «Песнь
о вещем Олеге» Пушкин
драматург. «Борис Годунов»
Проза А.С.Пушкина.
«Станционный смотритель»
повесть о «маленьком
человечке» Художественное
совершенство и человечность
А.С.Пушкина.
Сочинение по творчеству А.
С.Пушкина
М. Ю. Лермонтов Душа и лира
поэта. М. Ю. Лермонтов
«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Калашникова
Вводный урок
постановка учебной
задачи. Обучение
выразительному чтению.
Презентация.
Стихотворение
наизусть.
индивидуальная.
Коррекция знаний и
способов действий.
Работа с учебником,
беседа.
С.134 вопросы
Подгот. к
сочинению
Самоконтроль.
проект
Беседа по прочитанному,
дискуссия на тему.
Комментированное
чтение, беседа по
прочитанному.
С.137140 стих.
наизусть
С.158,вопрос 1 11
12
13
14
Нравственный поединок
героев поэмы. Подготовка к
написанию сочинения по
«Песне..»
Художественный пересказ
понравившихся отрывков.
Комментированное
чтение, дискуссия на
тему.
С.145, зад.8
Сочинение «Кто в
повести является
настоящим
героем?»
Н. В. Гоголь «Тарас Бульба»
Историческая и фольклорная
основа. Тарас Бульба и его
сыновья
Составление
сравнительной
характеристики героев.
Работа с текстом, беседа. Подгот.
сообщение.
Тарас Бульба и
его сыновья
Запорожская Сечь, её нравы и
обычаи. Героизм и
самоотверженность Тараса и
его товарищей
индивидуальная.
Художественный пересказ
отрывков.
Прочитать главы
39
Выразительное
чтение, пересказ
отрывка, гл.1113
Сочинение по повести Н. В.
Гоголя  «Тарас Бульба»
Формирование разных
способов и форм действия
оценки.
Работа с текстом, беседа,
демонстрация.
Подг. сообщение 15
16
17
18
И. С. Тургенев цикл  «Записки
охотника» «Бирюк как
произведение о бесправных и
обездоленных.
Коррекция знаний и
способов действий.
С. 240245
И. С. Тургенев Стихотворения
в прозе. История создания
цикла.
Обобщение и
систематизация знаний.
Самоконтроль.
Стих. наизусть
Н.А. Некрасов. Поэма
«Русские женщины». Величие
духа русских женщин
Н.А. Некрасов «Размышление у
парадного подъезда» Боль
поэта за судьбу народа.
Контроль.
выразительное чтение.
С.256271
Стихотворение
наизусть
А. К. Толстой .Исторические
баллады «Василий Шибанов «
Михайло Репнин»
Коллективная,
индивидуальная.
Выразительное чтение
баллад.
Беседа, дискуссия.
С. 288 вопросы 19
20
21
22
Решение частных задач
осмысление,
конкретизация и
отработка нового способа
действия при решении
конкретных  задач.
Коллективная,
индивидуальная.
Анализ текста, подбор
аргументов,
формулирование выводов.
Коллективная,
индивидуальная.
Решение частных задач
осмысление,
конкретизация и
отработка нового способа
действия при задач.
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
М. Е. СалтыковЩедрин.
«Повесть о том ,как один
мужик двух генералов
прокормил» Страшная сила
сатиры. М. Е. Салтыков
Щедрин. Сказка «Дикий
помещик» Вн. чт. Сатира и
юмор в сказках М. Е.
СалтыковаЩедрина
Л. Н. Толстой «Детство»
Сложность взаимоотношений
детей и взрослых.
Главный герой повести Л.
Н.Толстого «Детство» Его
чувства, поступки и духовный
мир.
 А.П. Чехов. Слово о
писателе. «Хамелеон» Живая
картина нравов. Два лица
России в рассказе А.П. Чехова
«Злоумышленник»
Вн.чт.  Смех  и слёзы в
«маленьких рассказах» А.П.
Чехова.
 Работа с текстом, беседа. С.300301
Написать отзыв о
произведении
Комментированное
чтение, аналитическая
беседа.
С. 308315
 (пересказ отрывков).
Творческое
задание
Выразительное чтение.
С. 333338. отзыв 23
24
25
26
Стихотворения русских
поэтов19века о родной
природе.
Подбор аргументов,
умение вступать в речевое
общение.
Беседа, дискуссия.
Письменно
оформить анализ
стихотворения.
 Решение учебной задачи
поиск и открытие нового
способа действия
Беседа, дискуссия.
С.1718
И. А. Бунин Судьба и
творчество писателя. Рассказ
«Цифры» Сложность
взаимоотношений детей
взрослых. И. А. Бунин
«Лапти» Нравственный смысл
рассказа
А. М. Горький «Детство»
Изображение «свинцовых
мерзостей жизни»в повести
«Детство»
индивидуальная.
Анализ текста, подбор
аргументов,
формулирование выводов.
Беседа, дискуссия.
 Анализ эпизода
«Пожар» из
повести А. М.
Горького
«Детство»
В. В. Маяковский
«Необычайное приключение ,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»
В. В. Маяковский
«Хорошее отношение к
лошадям»
Представление
результатов
самостоятельной работы.
Обобщение и
систематизация знаний.
Взаимоконтроль.
Отрывок наизусть 27
28
29
30
Анализ текста, подбор
аргументов,
формулирование выводов.
Работа с учебником,
беседа.
сочинение
Л. Андреев «Кусака»
А. Платонов «Юшка»  Призыв
к состраданию и уважению
человека.
 Сочинение
«Нужны ли в жизни
сочувствие и сострадание?»
Урок мужества
индивидуальная.
Контроль учителя.
наизусть
Ф. А. Абрамов
«О чём плачут лошади»
 Е. И. Носов «Кукла»
Нравственные проблемы
рассказа.
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Выразительное чтение,
С.165176
Ю. П. Казаков «Тихое утро»
Д. С. Лихачёв «Земля родная»
М.М. Зощенко «Беда»
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Выразительное чтение.
С.186216 31
32
33
34
Стихотворения о родной
природе
Песни на стихи русских поэтов
20 века
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Презентация.
наизусть
Расул Гамзатов «Земля как
будто стала шире»
Вводный урок
постановка учебной
задачи.
Комментированное
чтение.
Ответы на
вопросы.
Роберт Бёрнс«Честная
бедность»
Японские трехстишия (хокку
Анализ текста, подбор
аргументов,
формулирование выводов.
Комментированное чтение
творческое
задание
Дж. Г.Байрон «властитель
дум»целого поколения
О. Генри «Дары волхвов»
 Р.Д. Бредбери «Каникулы»
Решение учебной задачи
поиск и открытие нового
способа действия.
дискуссия
вопросы 35
Итоговая контрольная работа.
индивидуальная.
тест
Рекомендации по
летнему чтению

file_name: Литература 7  классФГОС инд2018-19.doc

intro: Данная программа по литературе разработана для учащихся 7 классов по программе Разумовской М. М., обучающихся на дому. Колличество часов, на которое рассчитана программа, соответствует учебному плану: 1 час в неделю, 35 часов в год. при составлении были учтены особенности индивидуального обучения.Рабочая программа по литературе. 7 класс. Обучение на дому.


extracted_text:
Лабораторная работа № 10
«Измерение давления твердого тела на опору».
Цель работы:  научить   определять   давление   твердого   тела   на   поверхность,
устанавливать
  зависимость   давления   от   площади   поверхности,   на   которую
действует сила давления.
Оборудование: динамометр, линейка измерительная, брусок деревянный.
Правила техники безопасности. Внимательно прочитайте правила и
распишитесь в том, что обязуетесь их выполнять.
Осторожно! На столе не должно быть никаких посторонних предметов.
Неаккуратное обращение с приборами приводит к их падению. Можно при
этом получить механическую травму-ушиб, вывести приборы  из рабочего
состояния.
С правилами ознакомлен(а), обязуюсь выполнять.        ___________________
                                                                                Подпись учащегося
Тренировочные задания и вопросы
1. Давление – это ___________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_______________________________________
Формула давления:
Единица измерения давления __________________
2. Выразите в паскалях:
0,5 кПа = ______________________       100 мПа = ____________________
3 МПа = _______________________       105 Па = _____________________
0,08 Н/см2 = ____________________       100 Н/см2 = __________________
3. От чего зависит давление:
а) _____________________________________________________________
б) _____________________________________________________________ 4. Какое давление оказывает на грунт колона массой 3 т, если площадь основания
равна 1,5 м2?
Дано:              CИ:                       Решение:
m =
S =
р - ?
Ход работы
1. Определите цену деления приборов и погрешность измерений:
Цена деления динамометра = _____________ погрешность = ____________
Цена деления линейки = ________________ погрешность = _____________
2. Используя динамометр, измерьте силу давления бруска на стол – F (вес бруска).
2 3. Измерьте длину, ширину и высоту бруска.
4. Используя полученные данные, вычислите площади наименьшей и наибольшей
граней бруска.
5. Рассчитайте   давление,   которое   производит   брусок   на   стол   наименьшей   и
наибольшей гранями.
6. Результаты измерений с учетом погрешностей и вычислений запишите в таблицу.
Длина
l, см
Шири
на
b, см
Высот
а
h, см
Сила
давления
Площадь
поверхности
F, Н
S, м2
Давление
p, Па
Грань
Наибольш
ая
Наимень
шая
7. На основе полученных результатов сформулируйте вывод.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3

file_name: конспект.docx


extracted_text:
Вопросы  игра «Самый умный»  по физике.
7класс
1.Рассыпалось к ночи золотое зерно, глянули
поутру- нет ничего.
                     ( ЗВЕЗДЫ НА НЕБЕ).
2.Влезет в окно, растянется как сукно. Не
прогонишь ни пестом, ни плетью. Пора придет-сам
уйдет.(СВЕТ)
3.Вечером наземь слетает, ночь на Земле
прибывает, утром опять улетит.(РОСА)
4.Никто его не видывал, а слышать всякий
слыхивал. Без тела, а живет ,без языка- кричит.
(ЭХО)
5.В дверь ,окно стучать не будет, а взойдет-и всех
разбудит.(СОЛНЦЕ)
6.Что идет не двигаясь с места? (ВРЕМЯ)
7Слева направо прочитаешь-зимой на печке он
сидит,читай обратно и узнаешь-без ног по проводу
бежит.(КОТ-ТОК)
8.Он ввел в русский язык слово
«физика»(ЛОМОНОСОВ)
9.Кто он? Ему принадлежит фраза «ПОЕХАЛИ»,
сказанная перед началом дороги.(ГАГАРИН Ю.А.)
10.Аквалангист потерял под водой ориентировку.
Как определить где верх, где низ?(ПО ПУЗЫРЬКАМ-
ОНИ ПОДНИМАЮТСЯ ВВЕРХ) 2

file_name: конспект.docx

intro:
Игровые моменты на уроке в форме викторины можно использовать для итогового повторения в 7 классе.       Вопросы  игра «Самый умный»  по физике.       7класс
1.Рассыпалось к ночи золотое зерно, глянули поутру- нет ничего.
                     ( ЗВЕЗДЫ НА НЕБЕ).
2.Влезет в окно, растянется как сукно. Не прогонишь ни пестом, ни плетью. Пора придет-сам уйдет.(СВЕТ)
3.Вечером наземь слетает, ночь на Земле прибывает, утром опять улетит.(РОСА)
4.Никто его не видывал, а слышать всякий слыхивал. Без тела, а живет ,без языка- кричит.(ЭХО)

title: Игра «Самый умный»