extracted_text:
Управление образования Администрации Аксайского района
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
АКСАЙСКОГО РАЙОНА БОЛЬШЕЛОГСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Принята педагогическим
советом
от    августа 2018 года
протокол №
Утверждена приказом МБОУ
Большелогская СОШ от
августа 2018г.  №______
Директор школы
____________И.А.Петренко
Рабочая программа
учебного предмета _ГЕОГРАФИЯ
(указать учебный предмет, курс)
ОСНОВНОЕ  ОБЩЕЕ 8 КЛАСС
(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)
Количество часов __68_____
Составитель программы:
Денисенко Наталья Михайловна,
учитель ВЫСШЕЙ квалификационной категории
Программа разработана на основе:
 федерального   государственного   стандарта   основного   общего
 утвержденный   приказом   Министерства
образования,
образования РФ № 1887 от 17.12.2010г.,
 авторской   программы  основного   общего   образования   по
предмету   «География   Земли»   (VIVII  классы),    Домогацких
Е.М. для 6 – 9 классов. М.: Русское слово, 2015.   и   УМК
Е.М. Домогацких, Н.И.Алексеевского
х.Большой Лог
1 20182019 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа поГЕОГРАФИИ   для8 класса   составлена на основании следующих
нормативноправовых документов:
• Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23
июля, 25 ноября 2013 г., 3 февраля, 5, 27 мая, 4, 28 июня, 21 июля, 31 декабря 2014
г., 6 апреля, 2 мая, 29 июня, 13 июля, 14, 29, 30 декабря 2015 г., 2 марта, 2 июня, 3
июля, 19 декабря 2016 г., 1 мая 2017 г.)
• федеральный

общего
образования,утвержденный приказом Министерства образования РФ № 1887 от
17.12.2010г.,
государственный
основного

стандарт

• Примерная (авторская) программа основного общего образования по географии
авторы: Домогацких Е.М. М.:  (Сборник примерных программ Домогацких Е.М.
«Программа курса «География. 59 классы» / Издательство  М.: ООО «Русское
слово  учебник» 128с. 2015. ФГОС.Инновационная  школа);
• Устав школы;
• Основная образовательная программа МБОУ Большелогской СОШ;
• Учебный план МБОУ Большелогской СОШ на 2018 – 2019 учебный год;
•
Годовой учебный календарный график на 20182019 учебный год.
Цели:
  способствовать   экологическому,
1. О. дать учащимся знания основ современной географической науки, картографии,
геологии   и   др.,   раскрыть   научные   основы   охраны   природы   и   рационального
природопользования;
  экономическому   и
политехническому образованию школьников; сформировать географическую культуру.
2.   В.   сформировать     у   учащихся   диалектические   взгляды   на   природу   как   на
объективную   реальность,   находящуюся   в   непрерывном   становлении,   изменении,
преобразовании и развитии, внести вклад в трудовое воспитание и профориентацию.   3.
Р.   развивать   познавательные   интересы   к   географическим   знаниям   и   проблемам
состояния окружающей природной среды.
Задачи:






социализация   обучаемых   в   процессе   вхождения   в   мир   культуры   и   соц.отношений,
обеспечивающее   включение   обучающихся   в   ту   или   иную   группу   или   общность   –
носителя норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с природой,
населением и хозяйством;
приобщение к познавательной культуре как системе научных ценностей, накопленных
обществом в сфере географической науки;
ориентация в системе моральных норм и ценностей;
экологическое самосознание, воспитание любви к природе;
развитие   познавательных   мотивов,   направленных   на   получение   нового   знания   по
курсам;
овладение ключевыми компетентностями: учебнопознавательными, информационными,
ценностносмысловыми, коммуникативными;
2 

 формирование   у   обучающихся   познавательной   культуры,   осваиваемой   в   процессе
учебной   деятельности,   и   эстетической   культуры   как   способности   к   эмоционально
ценностному отношению к объектам природы и хозяйства;
познание   на   конкретных   примерах   многообразия   современного   географического
пространства   на   разных   его   уровнях,   что   позволяет   сформировать   географическую
картину мира;
познание   характера,   сущности   и   динамики   главных   природных,   экологических.
социальноэкономических,
  геополитических   и   иных   процессов,
происходящих в географическом пространстве России и мира;
глубокое   и   всестороннее   изучение   географии   России,   включая   её   геополитическое
положение, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования
в их взаимозависимости.
  социальных,

Общая характеристика учебного предмета:
программа   по   курсу   «География»   для   59   классов   общеобразовательных   организаций
подготовлена   в   соответствии   с   Федеральным   государственным   образовательным
стандартом основного общего образования (ФГОС ООО). Содержание основного общего
образования   по   географии   отражает   комплексный   подход   к   изучению   географической
среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и
акваторий   Земли.   Такой   подход   позволяет   рассматривать   природные,   экономические   и
социальные факторы, формирующие и изменяющие окружающую среду, в их равноправном
взаимодействии.
  Это   наиболее   эффективный   путь   формирования   системы
геоэкологических,   геоэкономических,   социокультурных   взглядов,   ценностей,   отношений
учащихся не только на эмоциональном, но и на рациональном уровне.
Место учебного предмета в учебном плане:
В соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком на 2018
2019 учебный год рабочая программа рассчитана:
Колво часов в неделю – 2ч.
Колво часов в год – 2х34=68ч.
3 Дополнение к рабочей программе по адаптированной основной образовательной
программе для детей с задержкой психического развития
География  это та предметная область, которая оказывает положительное влияние на
формирование социального опыта любого ребенка, в том числе и ребенка с особыми
образовательными возможностями. Обучение географии в классах интегрированного
обучения и воспитания организует, дисциплинирует учащихся, способствует
формированию межличностных отношений. У детей интегрированных классов значительно
раньше, чем в обычных классах, формируются особые личностные качества –
сопереживание, соучастие, отзывчивость, доброта, способность воспринимать и принимать
необычного сверстника.
Основные задачи учителя географии интегрированного класса – поддержка социального
и личностного развития ребенка с особенностями психофизического развития с учетом его
потенциальных возможностей, создание в классе партнерских отношений, условий
личностного взаимодействия в коллективе.
Обучающиеся имеют следующие способности: читают, списывают с печатного текста,
отвечают на вопросы по прочитанному тексту, называют многозначные числа в пределах
1мл., знакомы и под руководством учителя ориентируются во временных представлениях
(времена года, месяцы, год, век). Данные способности позволяют включить обучающихся
детей с особенностями в развитии в структуру урока в общем классе.
В этом году рекомендовано продолжить обучение по программе основного общего
образования, адаптированный для детей с задержкой психического развития, в условиях
интегрированного обучения 7 вида рекомендовано Чеботаревой Анастасии Сергеевне
(заключение ОМПК №346 от 02.06.2015 г.), Холодову Дмитрию Игоревичу (заключение
ПМПК №57 от 30.04.2015 г.), Вардересян Сусанне Артуровне (заключение ПМПК
№238 от 26.06.2015 г.)  учащимся 8  класса. Для этого необходимо на  уроках  для данного
ученика использовать соответствующий дидактический материал, учитывая трудности с
письменной речью, исходя из заключения ПМПК (парциальная  несформированность
смешанного типа (абстрактно логического, вербального компонентов). Психика таких
детей промежуточная между здоровым и патологическим ребенком. Это не умственно
отсталые дети, а дети с замедленным темпом развития, но характеризующиеся
положительной динамикой. Программа для обучения таких детей несколько облегчена.
Некоторые темы изучаются ознакомительно. При составлении заданий для обучающихся
учитывались следующие психические особенности ребёнка: неустойчивое внимание, малый
объем памяти, неточность и затруднения при воспроизведении материала,
несформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
нарушения речи.Процесс обучения таких школьников имеет коррекционноразвивающий
характер, что выражается в использовании заданий, направленных на коррекцию
недостатков и опирается на субъективный опыт ученика, связь изучаемого материала с
реальной жизнью. Обучения детей предусматривает выполнение географической
программы  в полном объеме.
4 5 характеристика основных видов учебной деятельности
2.  Содержание учебного предмета «География» 8 класс
Общ
ее
кол
во ч
3
Сро
ки
изуч
ения
1я
2я
неде
ля
№
п/
п
1.
Наименова
Характеристика
ние
разделов
Географиче
ская карта
и
источники
географиче
ской
информаци
и
основных
содержательных
линий
География как наука.
Источники получения
знаний о природе,
населении. Методы
получения, обработки,
передачи и
представления
географической
информации. Значение
предмета
«География».
Карта и её
математическая
основа.
Топографическая
карта. Космические и
цифровые источники
информации.
2.
Россия на
карте
мира
Географическое
положение. Виды и
уровни
географического
положения.
5
2я
4я
неде
ля
Личностные результаты
воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
Метапредметные умения:
Выявлять причинноследственные связи;
• Ставить учебную задачу под руководством учителя;
• Планировать свою деятельность под руководством учителя;
•
• Определять критерии для сравнения фактов, явлений;
•
• Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Выслушивать и объективно оценивать другого;
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
•
Предметные умения:
виды карт
методы получения, обработки гео.информации
значение предмета «География»
Умение объяснять:
•
•
Умение определять:
•
рациональность использования источников географических знаний в конкретной учебной
ситуации.
Практическая работа №1:
Определение на основе иллюстраций учебника и карт атласа территорий России с наибольшими
искажениями на различных картографических проекциях.
Практическая работа №2:
Чтение топографической карты. Построение профиля местности.
Личностные результаты
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
Метапредметные умения:
• Ставить учебную задачу под руководством учителя;
6 Особенности
географическогополож
ения России. Часовые
пояса. Границы РФ
3.
История
изучения
территори
и России
5
5я –
7я
неде
ля
Русские
землепроходцы   1117
веков. Географические
открытия в России 18
19
век.
Географические
исследования   в   20
веке. Роль географии в
современном мире.

Выявлять причинноследственные связи;
• Планировать свою деятельность под руководством учителя;
•
• Определять критерии для сравнения фактов, явлений;
•
• Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Выслушивать и объективно оценивать другого;
Предметные умения:
часовые пояса
решать гео.задачи
виды и уровни гео.положения
особенности г/п
Умение объяснять:
•
•
Умение определять:
•
•
Практическая работа №3:
Характеристика географического положения России.
П/р №4:
Опред. поясного времени для разных пунктов России.
Практическая работа. Определение по физической кате гео. координат крайних точек России и
РО, нанесение их на к/к
Личностные результаты
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно
исследовательской, творческой и других видов деятельности;
Метапредметные умения:
Выявлять причинноследственные связи;
• Ставить учебную задачу под руководством учителя;
• Планировать свою деятельность под руководством учителя;
•
• Определять критерии для сравнения фактов, явлений;
•
• Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Выслушивать и объективно оценивать другого;
Предметные умения:
Результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
Умение объяснять:

 Влияние путешествий на развитие географических знаний.
Умение определять:
Причины и следствия географических  путешествий и открытий;
7 4.
Геологичес
кое
строение и
рельеф
6
7я – 10
я неделя
Природа России
Особенности геологического
строения. Устойчивые и
подвижные участки земной
коры. Основные этапы
геологической истории
формирования земной коры на
территории страны. Основные
тектонические структуры.
Распространение крупных
форм рельефа.
Влияние внутренних и
внешних процессов на
формирование рельефа.
Движение земной коры.
Области современного
горообразования,
землетрясения и вулканизма.
Природные условия и
ресурсы. Закономерности
размещения месторождений
полезных ископаемых.
Минеральные ресурсы страны
и проблемы их рационального
использования.
Метапредметные умения:
• Ставить учебную задачу
• Планировать свою деятельность
•
• Определять критерии для сравнения фактов, явлений;
•
• Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Выслушивать и объективно оценивать другого;
Выявлять причинноследственные связи;
Маршруты путешествий
Обозначение на контурной карте географических объектов, указанных в тексте параграфа
Практическая работа №5:
Обозначение на контурной карте географических объектов,  открытых русскими
путешественниками. Выделение тех из них, которые названы в честь русских первопроходцев.
Практическая работа №6:
Анализ источников информации об истории освоения территории России.
Личностные результаты
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
Предметные умения:
особенности гео.строения
основные этапы гео.истории
расположение прир.ресурсов
Умение объяснять:
•
•
•
Умение определять:
•
•
Практическая работа №7:
Нанесение  на контурную карту основных форм рельефа страны.
Контрольная работа № 2
местонахождение пр.ресурсов на карте
сейсмические зоны, влияние на жизнь людей
8 5.
Климат
России
6.
Гидрогра
фия
России
Факторы формирования
климата: географическая
широта, подстилающая
поверхность, циркуляция
воздушных масс. Циклоны и
антициклоны.
Закономерности
распределения тепла и влаги
на территории страны
(средние температуры января
и июля, осадки, испарение,
испаряемость, коэффициент
увлажнения).
Сезонность климата, чем она
обусловлена,
Типы климатов России.
Факторы их формирования,
климатические пояса.
Степень благоприятности
природных условий.
Климат   и   человек.   Влияние
климата   на   быт,   жилище,
способы
одежду,
передвижения,
здоровье
человека   Неблагоприятные
климатические явления.
Особая роль воды в природе и
хозяйстве. Природно
хозяйственное различие морей
России. Виды вод  суши на
территории страны. Главные
речные системы, водоразделы,
бассейны. Распределение рек
по бассейнам океанов.
Питание, режим, расход,

8
10я –
13я
неделя
Личностные результаты
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни
во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
Метапредметные умения:
• Ставить учебную задачу
• Планировать свою деятельность
•
• Определять критерии для сравнения фактов, явлений;
•
• Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Выслушивать и объективно оценивать другого;
Выявлять причинноследственные связи;
Предметные умения:
влияние климата на жизнь людей
Умение объяснять:
• факторы формирования климата
• формирование циклонов и антициклонов
•
Умение определять:
•
•
Практическая работа №8:
Определение особенностей погоды для различных пунктов по синоптической карте.
коэффициент увлажнения
сейсмические зоны, влияние на жизнь людей
9
14я –
18=я
неделя
Личностные результаты
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни
во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
Метапредметные умения:
• Ставить учебную задачу
• Планировать свою деятельность
•
• Определять критерии для сравнения фактов, явлений;
Выявлять причинноследственные связи;
9 годовой сток рек, ледовый
режим. Роль рек в освоении
территории и развитии
экономики России. Важнейшие
озера, их происхождение.
Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя
мерзлота. Водные ресурсы,
возможность их размещения
на территории страны.
Внутренние воды и водные
ресурсы, особенности их
размещения на территории
страны. Многолетняя
мерзлота.
Почвы и почвенные ресурсы.
Почвы  основной компонент
природы. В.В. Докучаев
основоположник
почвоведения размещение
основных типов почв.
Почвенные ресурсы, меры по
сохранению почв.
6
18я –
20я
неделя
7.
Почвы
России
Выслушивать и объективно оценивать другого;
•
• Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
уклон
падение реки
роль и виды вод в природе
влияние человека на внутренние воды
Умение объяснять:
•
• формирование циклонов и антициклонов
•
Умение определять:
•
•
Практическая работа №9:
Составление характеристики одного из морей, омывающих территорию России.
Практическая работа №10:
Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и
климатодиаграмм, определение возможностей их хозяйственного использования.
Практическая работа определение по темат. картам режима питания, особенностей
годового стока, падение реки, возможностей хозяйственного использования
Личностные результаты
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни
во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
Метапредметные умения:
• Ставить учебную задачу
• Планировать свою деятельность
•
• Определять критерии для сравнения фактов, явлений;
•
• Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Выслушивать и объективно оценивать другого;
Выявлять причинноследственные связи;
Предметные умения:
Умение объяснять:
• факторы формирования почвы
•
•
Умение определять:
•
размещение почв
влияние человека на почвенные ресурсы
типы почв
10 3
8
20я –
21я
неделя
22я –
25я
неделя
8.
Раститель
ный и
животный
мир
Растительный и животный мир
России. Ресурсы
растительного и животного
мира. Особо охраняемые
природные территории.
9.
Природны
е зоны
России
Растительный и животный мир
России: видовое разнообразие,
факторы, определяющие его
облик. Особенности
растительности и животного
мира природных зон России.
Биологические ресурсы, их
рациональное использование.
Меры по охране
растительного и животного
мира. Природные
территориальные комплексы.
Локальные, региональные и
глобальные уровни ПТК.
на карте почвы
•
Практическая работа. Выявление условий почвообразования основных зональных
типов почв и оценка их плодородия. Знакомство с образцами почв своей местности
Личностные результаты
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни
во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
Метапредметные умения:
• Ставить учебную задачу
• Планировать свою деятельность
•
• Определять критерии для сравнения фактов, явлений;
•
• Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Выслушивать и объективно оценивать другого;
Выявлять причинноследственные связи;
Предметные умения:
местонахождение ООПТ
разнообразие растительного и животного мира
Умение объяснять:
•
Умение определять:
•
Личностные результаты
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни
во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
Метапредметные умения:
• Ставить учебную задачу
• Планировать свою деятельность
•
• Определять критерии для сравнения фактов, явлений;
•
• Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Выслушивать и объективно оценивать другого;
Выявлять причинноследственные связи;
Предметные умения:
Умение объяснять:
•
разнообразие животного и растительного мира
11 Физикогеографическое
районирование России.
Природные и антропогенные
ПТК. Природная зона как
природный комплекс:
взаимосвязь и
взаимообусловленность ее
компонентов. Роль
В.В.Докучаева и Л.С. Берга в
создании учения о природных
зонах. Что такое природно
хозяйственные зоны?
Характеристика  природных
зон. Природные ресурсы зон,
их использование,
экологические проблемы.
Высотная поясность. От чего
зависит набор высотных
поясов
Островная Арктика Восточно
Европейская равнина.
Северный Кавказ. Крым.
Уральские горы. Западно
Сибирская равнина. Средняя
Сибирь. СевероВосточная
Сибирь. Южная Сибирь.
Дальний Восток.
10.
Крупные
природные
районы
России
природные зоны на карте
биологические ресурсы
природнохозяйственные зоны
•
•
Умение определять:
•
Практическая работа выявление зависимости между компонентами природы на
примере одной из природных зон
Практическая работа
Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных
условиях изменения других компонентов природного комплекса.
13
26я –
32я
неделя
Личностные результаты
формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным
особенностям, традициям и образу жизни других народов; осознанной
доброжелательности к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенции с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
Метапредметные умения:
• Ставить учебную задачу
• Планировать свою деятельность
•
• Определять критерии для сравнения фактов, явлений;
Выявлять причинноследственные связи;
12 Выслушивать и объективно оценивать другого;
•
• Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
•
•
•
г/п регионов
особенности природы
влияние человека на природу региона
Умение определять:
пх регионы на карте
•
Практическая работа №11:
Составление описания природного района по плану.
формирование личностных представлений о целостности природы Земли; осознание
значимости и общности глобальных проблем человечества
11.
Заключени
е. Природа
и человек.
Природа и человек
5
32я –
34я
неделя
13 Планирование предметных результатов.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования:
Личностными результатами обучения географии в основной школе является
формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности,
обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных
ориентации, идейнонравственных, культурных и этических принципов и норм
поведения.
Важнейшие личностные результаты.
1. воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою
Родину; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
3. формирование личностных представлений о целостности природы Земли; осознание
значимости и общности глобальных проблем человечества;
4. формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным
особенностям, традициям и образу жизни других народов; осознанной
доброжелательности к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нём взаимопонимания;
5. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенции
с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6. развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8. формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9. формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во
всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
10. развитие эмоциональноценностного отношения к природе, эстетического сознания
через освоение природного и культурного наследия народов мира, творческой
деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
Важнейшие метапредметные результаты обучения географии:
14 1.
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
умение планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
владение умением создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической
контекстной речью;
10. формирование и развитие компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий (ИКТ  компетенции).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Важнейшие предметные результаты:
первичные представления о географической науке, её роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей
страны, в том числе задачи охраны окружающей среды;
основополагающие знания о природе Земли как целостной развивающейся системе, о
единстве человека и природы;
первичные навыки использования территориального подхода (на примере своего
региона) как основы географического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире;
элементарные практические умения использования приборов и инструментов для
определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе её экологических параметров;
основы картографической грамотности и использования географической карты как
одного из «языков» международного общения;
первичные навыки нахождения, использования и презентации географической
информации;
начальные умения и навыки использования географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных
15 катастроф; общие представления об экологических проблемах, умения и навыки
безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
16 №
п/п
Дата
проведения
план
факт
Тема
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕпо географии 8 класс
(в КТП допущены сокращения названий тем)
Требования к результату
Вид контроля
1.
2.
3.
4.
    Тема 1. Географическая карта и источники географической информации (3 часа)
Карта и ее мат. основа
П/р №1:
Опр.  тер. РФ с искажениями на
картах проекциях.
Физическая
карта России и
стран нового
зарубежья
презентация
Топографическая карта.
П/р №2:
Чтение карты. Построение
профиля местности.
Космические и цифровые
источники информации
презентация
презентация
Метапредметные умения:
• знакомство с новым методом изучения Земли —
методом дистанционного зондирования (мониторинга);
• знакомство с цифровыми методами хранения
географических данных для поиска необходимой
информации.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• специфику математической основы карт;
• особенности топографических карт;
Умение определять:
• определять вид картографической проекции;
• особенности топографической карты;
• направления и (или) азимуты;
• особенности картографических изображений;
• специфику построения профиля местности.
             Тема 2. Россия на карте мира (5 часов)
Физическая
Г/п России
карта   России
П/р №3:
Физическая
Харка г/п  России.
карта   мира,
В.И.   Сиротин
«Практически
е   работы   по
географии   6
10   классы»
рис.
  2 стр.9
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством  учителя,
• планировать свою деятельность под руководством
учителя,
• оценивать работу одноклассников,
• выявлять причинноследственные связи,
• определять критерии для сравнения фактов, явлений,
• анализировать связи, соподчинения и зависимости
компонентов,
• работать с текстом: составлять логические цепочки,
Фронтальный опрос
индивидуальный опрос
работа с тетрадью
Практическая работа №1:
Определение на основе
иллюстраций учебника и
карт атласа территорий
России с наибольшими
искажениями на
различных
картографических
проекциях.
Практическая работа №2:
Чтение топографической
карты. Построение
профиля местности.
тест
Фронтальный опрос
индивидуальный опрос
работа с тетрадью
Практическая работа №3:
Характеристика
географического
положения России.
П/р №4:
Опред. поясного времени
для разных пунктов
17 5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Природные условия и ресурсы
Часовые пояса и зоны
П/р №4:
Опред. поясного времени.
таблица
«Разновидност
и ГП России»
 вопросы   1
3 стр. 12
презентация
презентация
таблицы, схемы,
• создавать объяснительные тексты
• выслушивать и объективно оценивать другого,
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• специфику географического положения России;
• особенности приспособления человека к природным
условиям;
• особенности проведения государственной границы
России;
• специфику исчисления времени на территории России.
Умение определять:
• различия во времени на территории России;
• странысоседей.
Тема 3. История изучения территории России (5 часов)
Географическое положение РО
презентация
К/р №1 по теме «Россия на
карте мира»
Русские землепроходцы XI —
XVII вв.
Географические открытия в
России XVIII–XIX вв.
Географические исследования
XX в.
П/р №5:
Обозн. гео. объектов, открытых
русскими путми.
Роль географии в современном
мире
.П/р  №6:
Физическая
карта России
CD «История
освоения
России»
Физическая
карта России
CD «История
освоения
России»
Физическая
карта России
CD «История
освоения
России»
Физическая
карта России
CD «История
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством  учителя,
• планировать свою деятельность под руководством
учителя,
• оценивать работу одноклассников,
• выявлять причинноследственные связи,
• определять критерии для сравнения фактов, явлений,
• анализировать связи, соподчинения и зависимости
компонентов,
• работать с текстом: составлять логические цепочки,
таблицы, схемы,
• создавать объяснительные тексты
• выслушивать и объективно оценивать другого,
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• особенности изучения территории России на
различных этапах ее исторического развития.
России.
Практическая работа.
Определение по
физической кате
гео.координат крайних
точек России и РО,
нанесение их на к/к
работа с к/к
тесты
Фронтальный опрос
индивидуальный опрос
работа с тетрадью
Практическая работа №5:
Обозначение на
контурной карте
географических объектов,
открытых русскими
путешественниками.
Выделение тех из них,
которые названы в честь
русских первопроходцев.
Практическая работа №6:
Анализ источников
информации об истории
освоения территории
России.
тесты
18 13.
14.
15.
16.
17.
18.
Анализ источников информации.
освоения
России»
К/р №2 по теме «История
изучения территории России»
Умение определять:
• следствия географических открытий и путешествий.
Тема 4.  Геологическое строение и рельеф (6 часов)
Геол. летоисчисление и геол.
карта
Тектоническое строение
Общие черты рельефа России
П/р №7:
Нанесение  на к/к осн. форм
рельефа.
Литосфера и человек
Минеральные ресурсы
Ростовской области.
Физическая
карта России
Тектоническая
карта России
Физическая
карта России
Тектоническая
карта России
Физическая
карта России
Тектоническая
карта России
Физическая
карта России
Тектоническая
карта России
Физическая
карта России
Тектоническая
карта России
Метапредметные умения:
• совершенствование  умений работать  с  разными
источниками информации;
• выявление причинноследственных взаимосвязей –
рельеф – тектонические структуры – полезные
ископаемые;
• выделение главного или  существенных признаков
(особенности рельефа России);
• высказывание  суждений с подтверждением  их
фактами;
• представление  информации  в различных формах –
тезисы, эссе, компьютерные презентации.
Предметные умения:
• особенности геологического летоисчисления;
• особенности рельефа отдельных территорий страны,
размещения основных полезных ископаемых
• особенности влияния внешних и внутренних сил на
формирование рельефа России;
• характер влияния рельефа на жизнь и хозяйственную
деятельность человека;
Фронтальный опрос
индивидуальный опрос
работа с тетрадью
работа с тестами
Практическая работа №7:
Нанесение  на контурную
карту основных форм
рельефа страны.
19 19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
К/р №3 по теме «Геологическое
строение и рельеф»
Физическая
карта России
Тектоническая
карта России
• сущность экологических проблем в литосфере на
примере России.
Умение определять:
• основные черты рельефа и геологического строения
России, важнейших районов  размещения полезных
Тема 5. Климат России (8 часов)
Факторы, определяющие климат
России.
Распределение тепла и влаги по
терии России
Климаты России.
Воздушные массы и
атмосферные фронты.
Атмосферные вихри
Атмосфера и человек.П/р №8:
Опред. особенностей погоды по
синопт/к.
Климатическа
я
карта России,
Видеофильм
«Атмосферные
явления»,
«Климатообра
зующие
факторы»
Климатическа
я карта России
Климатическа
я карта России
Климатическа
я карта России
Климатическа
я карта России
Климатическа
я карта России
Метапредметные умения:
• совершенствование  умений работать  с  разными
источниками информации  текстом учебника,
тематическими картами, климатограммами,
картосхемами;
• выявление причинноследственных взаимосвязей –
влияния атмосферной циркуляции и особенностей
рельефа на климат;
• выделение главного или  существенных признаков при
характеристике типов климата;
• умение высказывать свои суждения, подтверждая их
фактами;
• представление  информации  в различных формах –
тезисы, эссе, компьютерные
презентации.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• особенности климата России;
• особенности климата отдельных территорий страны,
распределения основных климатических показателей;
Работа с к/к
Фронтальный опрос
индивидуальный опрос
работа с тетрадью
тест
Практическая работа №8:
Определение
особенностей погоды для
различных пунктов по
синоптической карте.
20 26.
27.
28.
29.
30.
31.
Климат РО
Климатическа
я карта Рост
области
К/р №4 по теме «Климат
России»
презентация
Тема 6. Гидрография России (9 часов)
Моря, омывающие территорию
России.
П/р №9:
Сост. хки одного из морей
России.
Характеристики реки.
П/р №10:
Сост. хки реки с
использованием темат/карт и
климатограмм.
Реки России.
Карта «Водные
ресурсы»
Карта «Водные
ресурсы»
Озёра и болота
Карта «Водные
ресурсы»,
«Происхожден
• характер влияния климата на жизнь и хозяйственную
деятельность человека;
• сущность экологических проблем в атмосфере на
примере России.
Умение определять:
• основные черты климата России;
• районы возможных катастрофических природных
явлений в атмосфере на территории России;
Метапредметные умения:
• Ставить учебные задачи и планировать свою работу
(при работе над характеристикой или описанием
объекта), понимать разницу между описанием и
характеристикой объекта.
• Сравнивать объекты, выделяя существенные признаки
(сравнительная характеристика водных объектов).
• Создавать собственную информацию  (реферат,
презентация…)
• Участвовать в совместной деятельности (групповая
работа по описанию объекта)
Предметные умения:
Умение объяснять:
• особенности морей, омывающих территорию России;
• особенности внутренних вод отдельных регионов
страны;
• характер влияния внутренних вод на жизнь и
хозяйственную деятельность человека;
Индивидуальная работа с
картами атласа
Практическая работа №9:
Составление
характеристики одного из
морей, омывающих
территорию России.
Практическая работа
№10:
Составление
характеристики одной из
рек с использованием
тематических карт и
климатодиаграмм,
определение
возможностей их
хозяйственного
использования.
21 32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
ие озерных
котловин
нашей страны»
презентация
презентация
презентация
карта внутр
вод РО
Природные льды.
Великое оледенение.
Гидросфера и человек.
Внутренние воды РО
К/р №5  по теме «Гидрография
России»
• особенности обеспеченности водными ресурсами
различных регионов России;
• сущность экологических проблем в гидросфере на
примере России.
Умение определять:
• основные черты морей, омывающих территорию
России;
• районы возможных катастрофических природных
Практическая работа
определение по темат
картам режима питания,
особенностей годового
стока, падение реки,
возможностей
хозяйственного
использования
Тема 7. Почвы России (4 часа)
Формирование и свойства почв. Почвенная
карта
Зональные типы почв.
Почвы РО.
Почвенная
карта
Почвенная
карта
Метапредметные умения:
• находить, отбирать и использовать различные
источники информации по теме;
• сравнивать объекты, выделяя существенные признаки
(разные типы почв и условия их формирования);
• выявлять причинноследственные связи (зависимость
размещения типов почв от
• климатических условий и особенностей рельефа);
• показывать по карте особенности размещения
Фронтальный опрос,
индивидуальный опрос,
работа с тетрадью
Практическая работа.
Выявление условий
почвообразования
основных зональных
типов почв и оценка их
плодородия. Знакомство с
22 40.
К/р №6 по теме «Почвы
России»
основных типов почв
Предметные умения:
Умение объяснять:
• условия формирования почв;
• особенности строения и состава почв;
• специфику изменения почв в процессе их
хозяйственного использования;
Тема 8. Растительный и животный мир России (3 часа)
Растительный и животный мир
России
Карта
растительного и
животного мира
России
41.
42.
43.
Ресурсы растительного и
животного мира.
Особо охраняемые природные
территории.
Карта
растительного и
животного мира
России
Карта
растительного и
животного мира
России
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством  учителя,
• планировать свою деятельность под руководством
учителя,
• оценивать работу одноклассников,
• выявлять причинноследственные связи,
• определять критерии для сравнения фактов, явлений,
• анализировать связи, соподчинения и зависимости
компонентов,
• работать с текстом: составлять логические цепочки,
таблицы, схемы,
• создавать объяснительные тексты
• выслушивать и объективно оценивать другого,
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
объяснять: место и роль растений и животных в
природном комплексе; специфику типов
растительности; необходимость создания и географию
особо охраняемых территорий; отличия видов
образцами почв своей
местности
фронтальный опрос,
проект «Особо
охраняемые территории»
23 44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
Тема 9. Природные зоны России (8 часов)
Природные комплексы России. Презентация
Природные зоны Арктики и
Субарктики
Леса умеренного пояса
Лесостепь, степь и
полупустыни. Высотная
поясность.
Природнохозяйственные зоны. Презентация
Природа РО, ООТ.
Презентация
К/р №7 по теме «Пр/з России»
Карта
природных зон
России
Карта
природных зон
России
Карта
природных зон
России
природопользования.
определять: особенности размещения растительного и
животного мира по территории России; размещение
Метапредметные умения:
• выделять существенные признаки разных типов
природных комплексов.
• выявлять причинноследственные связи внутри
природных комплексов,  анализировать связи
соподчинения и зависимости между компонентами.
• работать  с учебными текстами, схемами,
картосхемами, статистикой, географическими картами.
• формулировать свои мысли и выводы в устной и
письменной форме, представлять в форме презентаций.
•  выделение главного или  существенных признаков
(особенности природы,  населения и хозяйственной
деятельности той или иной природнохозяйственной
зоны).
Предметные умения:
объяснять: отличия природных комплексов друг от
друга; условия формирования природнохозяйственных
зон; характер влияния человека на природные условия
природных зон.
определять: особенности размещения природных зон на
территории России; специфические черты природно
хозяйственных зон.
Тема 10. Крупные природные районы России (13 часов)
Островная Арктика.
Физ. карта  природных
районов РФ, презентация
ВосточноЕвропейская
равнина
Физ. карта  природных
районов РФ, презентация
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством
учителя,
• планировать свою деятельность под
руководством учителя,
Индивидуальный   опрос.
Практическая
работа выявление
зависимости
  между
компонентами   природы
на   примере   одной   из
природных зон
ПрактическаяработаСост
авлениепрогноза
изменений
растительного
и
животного   мира   при
условиях
заданных
изменения
других
компонентов природного
комплекса.
Фронтальный опрос

Индивидуальный опрос,
работа с рабочей
тетрадью
Практическая работа
№11:
24 53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
ВосточноЕвропейская
равнина
Северный Кавказ.
П/р  №11:
Сост. описания прир.
района
Ростовская область
Крым
Уральские горы.
ЗападноСибирская
равнина
Средняя Сибирь.
Физ. карта  природных
районов РФ, презентация
Физ. карта  природных
районов РФ, презентация
Физ. карта  природных
районов РФ, презентация
Физ. карта  природных
районов РФ, презентация
Физ. карта  природных
районов РФ, презентация
Физ. карта  природных
районов РФ, презентация
Физ. карта  природных
районов РФ, презентация
СевероВосточная Сибири. Физ. карта  природных
районов РФ, презентация
Физ. карта  природных
районов РФ, презентация
Физ. карта  природных
районов РФ, презентация
Пояс гор Южной Сибири.
Дальний Восток.
Итоговая к/р №9  по
физической географии
России
Составление описания
природного района по
плану.
• оценивать работу одноклассников,
• выявлять причинноследственные связи,
• определять критерии для сравнения фактов,
явлений,
• анализировать связи, соподчинения и
зависимости компонентов,
• работать с текстом: составлять логические
цепочки, таблицы, схемы,
• создавать объяснительные тексты
• выслушивать и объективно оценивать другого,
• уметь вести диалог, вырабатывая общее
решение.
Предметные умения:
Заключение. Природа и человек (1+4)
Природа и человек
Метапредметные умения:
• ставить учебную задачу под руководством учителя,
Фронтальный опрос
Учебное исследование по
25 65.
66.
67.
68.
Резервный урок
Резервный урок
Резервный урок
Резервный урок
• планировать свою деятельность под руководством учителя,
• оценивать работу одноклассников,
• выявлять причинноследственные связи,
• определять критерии для сравнения фактов, явлений,
• анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,
• работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы,
схемы,
• создавать объяснительные тексты
• выслушивать и объективно оценивать другого,
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
• закономерности размещения районов возникновения стихийных
бедствий
картам Индивидуальная
работа по заполнению
контурных карт
26 ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Практических работ – 19, из них оценочных – 11: контрольных работ  9
Формы промежуточного и итогового контроля– экзамен
№
п/п
Тема контрольной работы
Дата
план.
Дата
план.
К/р №2 по теме «История изучения территории России»
К/р №3 по теме «Геологическое строение и рельеф»
К/р №4  по теме «Климат России»
К/р №5  по теме «Гидрография России»
8 К/р №1 по теме «Россия на карте мира»
1
4
2
0
2
8
3
7
4
1
5
2
6
5
6
6
К/р №6 по теме «Почвы России»
К/р №7 по теме «Пр/з России»
К/р №8 по теме  «Крупные природные районы России»
Итоговая к/р №9  по физической географии России
1 П/р №1:
Тема практической работы (оценочные)
Опр. на основе иллюстраций учебника и карт атласа терр. России с
наибольшими искажениями на различных картх проекциях.
Чтение топогр. карты. Построение профиля местности.
2 П/р №2:
4 П/р №3:
Харка г/п  России.
6 П/р №4:
Опред. поясного времени для разных пунктов России.
П/р №5:
Обозн. на к/к географических объектов,  открытых русскими путми.
П/р  №6:
Анализ источников информации об истории освоения терии России
П/р №7:
Нанесение  на к/к осн. форм рельефа страны.
П/р №8:
Опред. особенностей погоды для различных пунктов по синопт/к.
П/р №9:
Сост. хки одного из морей, омывающих тер. России.
П/р №10:
Сост. хки одной из рек с использованием темат/карт и климатограмм.
П/р  №11:
Сост. описания прир. района по плану.
1
1
1
2
1
7
2
6
2
9
3
1
5
6
Практическая работа. Определение по физической кате
гео.координат крайних точек
27 Практическая работа определение по темат картам
режима питания, особенностей годового стока, падение
реки, возможностей хозяйственного использования
Практическая работа. Выявление условий
почвообразования основных зональных типов почв и оценка
их плодородия.
Практическая работа выявление зависимости между
компонентами природы на примере одной из природных зон
Практическая   работа  Составление прогноза изменений
растительного и животного мира при заданных условиях
изменения других компонентов природного комплекса.
28 Изменения и дополнения в рабочей программе
Дата
Внесенные изменения и
дополнения
основание
Роспись
учителя
Согласовано
(роспись
зам.директора)
29 Рассмотрена и
рекомендована к
утверждению МС
«    » августа  2018г
протокол №
Руководитель МО
_________/Денисенко
Н.М.. /
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического совета
МБОУ Большелогской
от  «    » августа 2018г
№   ________/Думушкина
С.В. /
СОШ
СОГЛАСОВАНО
директора по УВР
Заместитель
________ /______________/
             «   » августа
2018 г
30

file_name: РАБ ПРОГР 8 КЛ.docx

география

group: Дисциплины

title: Рабочая программа, КТП 5 класс


extracted_text:
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА
«ДЛЯ УМНИКОВ И УМНИЦ 1 КЛАССА»
ЦЕЛЬ: способствовать актуализации знаний.
Развивать речь, память, смекалку, мобильность и творческую самостоятельность
учащихся, соединяя игровую формы деятельности
Воспитывать интерес к математике, культуру общения, чувство взаимовыручки;
Создать эмоциональный и психологический климат в классе для восприятия
материала.
                                                                     ХОД ИГРЫ:
1. Вступительное слово ведущего.
2. Игра «Давайте познакомимся!» (ведущий бросает мяч каждому ученику,
который говорит свой имя)
3. Конкурс «Загадки» (презентация – слайд 3)
4. Конкурс «Выбери меня» (по команде ведущего колокольчик под музыку
передается из рук в руки; как только музыка останавливается, ученик с
колокольчиком  выбирает вопросслайд)
5. Игра «Кто быстрее» (командная; по команде ведущего участники игры
должны встать в ряд с 1 по 9 номер, который они произвольно получат в руки)
6. Задачашутка.
7. Логическая задача.
 В качестве поощрения можно использовать жетоны
.
Победителю вручается грамота.
P.S.   Презентация прилагается.

file_name: Пояснительная записка.doc

title: ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА «ДЛЯ УМНИКОВ И УМНИЦ"   в  ГПД  (1 клас )


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с.Шатмантамак
муниципального района Миякинский район Республика Башкортостан»
Районный конкурс исследовательских работ
 среди учащихся начальных классов «Юные исследователи»
Исследовательская работа на тему:
«Экологический паспорт нашего кабинета»
Выполнил
ученик  4 класса
                   МОБУ СОШ с.Шатмантамак
МинибаевИнсаф
Руководитель
                                   учитель МОБУ СОШ с.Шатмантамак
Раупова Клара Раисовна Содержание
Введение………………………………………………………………….3
1. Исследование состояния кабинета…………………………………...4
1.1. Оценка эмоционального восприятия помещения…………………………….4
1.2. Определение площади кабинета……………………………………………….4
1.3. Расстановка мебели и оборудования…………………………………………..4
1.4. Цветовая  гамма кабинета и ее соответствие санитарным нормам……….....5
1.5. Характер материала, использованного для отделки кабинета……………….5
1.6.Температура воздуха в кабинете………………………………………………..5
1.7.Освещенность  кабинета………………………………………………………...6
          1.8.Озелененность кабинета………………………………………………………...6
Выводы……………………………………………………………………………….7
Литература…………………………………………………………………………...8
2 Введение
      Школьный кабинет— это место, где мы  проводим большую часть времени, и
поэтому   он     должен     отвечать   определенным   требованиям,   то   есть   быть
экологичной.
         В понятие «экология кабинета» должны входить санитарногигиенические
нормы: температурный и водный режим, мебель, световой режим — все то, от
чего зависит здоровье детей.
  Актуальность.  В   школе   мы   проводим   ежедневно   не   менее   6   часов.   Мне
захотелось изучить экологию кабинета, в котором мы учимся, и узнать, как она
влияет на наше здоровье, настроение, успехи.
Цель исследования: изучить экологическое состояние кабинета начальных
классов
Задачи исследовательской работы:
1. изучить литературу, расстановку мебели и оборудования, цветовую  гамму
кабинета
2. оценить  эмоциональное   восприятие   кабинета   учениками,   состояние
комнатных растений
3. определить  площадь   кабинета,     материал,   использованный   для   отделки
кабинета, температурный режим в кабинете, естественную и искусственную
освещенность в кабинете.
4. привлечение   внимания   администрации   школы,   родителей   и   учащихся   к
работе по благоустройству кабинета.
Объект исследования: кабинет начальных классов.
Методы исследования:
1. изучение литературы по санитарно – гигиеническим  нормам учебного
помещения;
2. наблюдение  и осуществление   контроля  над  соблюдением  санитарно  –
гигиенических норм в кабинете;
3 3. беседа с учащимися.
Место и время исследования: январьмесяц в МОБУ СОШ с.Шатмантамак
Новизна нашей исследовательской работы заключается в составлении
экологического паспорта кабинета.
1. Исследование состояния кабинета
1.1. Оценка эмоционального восприятия помещения.
«Мне  очень нравится наш класс. В нем уютно. тепло, хорошо,
много цветов и чисто.»                                      Минигулов Муса
«Мне нравится наш класс потому, что он теплый, светлый, чистый, удобный».
                                                                         Бадретдинов Гаяз
«Мне нравится наш кабинет, потому что он светлый и просторный»
                                                                         Мадаминов Булат
«Мне в нашем классе так нравится, потому что в нем не холодно и не жарко, уютно.
У нас светло, цветы красивые растут и не хочется после уроков идти домой»
                                                                         Минибаев Инсаф
«Наш класс очень красивый, после уроков и мне не хочется уходить домой»
Садретдинова Юлия
1.2. Определение площади кабинета.
4 Длина кабинета – 6 м.
Ширина кабинета – 6 м.
Площадь кабинета (6×6=36кв.м.)
1.3. Расстановка мебели и оборудования.
        В помещении ученические парты стоят в 2 ряда по 3
парты, 1 стол. Высота парты 6дм 3см, длина парты 10 дм 18
см, ширина парты 4дм.8см .Расстояние между партами в
ряду   0,8   м,   между   рядами   парт   и   боковыми   стенами
помещения – 0,9 м, от первых парт до передней стены 2,9
м. В кабинете есть три пристенные тумбочки для таблиц и
плакатов, два шкафчика для наглядных пособий, учебного
оборудования и литературы, раковина, угловой столик.
1.4. Цветовая  гамма кабинета и ее соответствие
санитарным нормам.
               Классная доска  сделана  из дерева  и окрашена в
коричневый  цвет. Она  расположена   с правой   стороны  от
окна.   Ее   поверхность   ровная.   Стена,   на   которой   висит
доска, покрашена в белый цвет.     Остальные стены тоже
окрашены в белый цвет.
1.5. Характер материала, использованного для отделки
кабинета.
             Стены, пол, потолки   сделаны из бетона. Потолок
покрыт   побелкой.   Бетонные   полы   покрыты   деревянными
5 досками и покрашены в светло коричневый цвет. Стены
окрашены   побелкой.   Парты   и   стулья   –   деревянные,
покрашены   в   светлозеленые   цвета,   что   позволяет   им
гармонировать со стенами.
1.6.Температура воздуха в кабинете.
20.01.
2015г.
20
21.01.
22.01.
23.01.
24.01.
26.01. 27.01.
среднесуточная
23
22
20
20
 20
21
20,8
1.7.Освещенность  кабинета.
В помещении достаточно естественного света и искусственного
освещения.   Искусственный   свет   не   ослепляет   глаза   учащихся.
Количество
светильников дневного света – 9 по две лампы в каждом. Но не все
лампы
работают, и они гудят.
6 Свет на рабочие столы падает с левой стороны, а оконные
стекла чистые.
Над доской есть специальное освещение.
1.8.Озелененность кабинета
При   подборе   растений   исходили   из   возможности
использования   их   на   уроках   и   во   внеклассной   работе,
учитывали   роль   растений   в   оформлении   интерьера
кабинета   и   неприхотливость   к   условиям   содержания.
Растения   размещены   на   стенах,   специальных   стойках,
полках (настенные), невысокие на подоконниках. В классе
38 разнообразных видов растений.
7  Выводы 1. Экологический паспорт кабинета
На основе данных полученных при исследовании я с
учительницей составил экологический паспорт нашего
кабинета
Объекты исследования
Площадь обычного учебного кабинета
Площадь на одного учащегося
Цвет стен
Цвет классной доски
Температура для учебных помещений
Количество ламп при люминесцентном
освещении в кабинете площадью 50 м2
Материалы: стены
                     окраска стен
                     пол
                     покрытие пола
                     потолок
                     покрытие потолка
Результаты
36
6
белый
Нормы
55м2
от 1,25 до 1,5м2
спокойных   тонов
слабой
насыщенности
темнозеленый,
коричневый
не ниже 18–20оС октябрь 19оС
январь 20.8 оС
март 21 оС
9 ламп
коричневый
не   менее   9
действующих
светильников
бетон
краска
бетон
линолеум
бетон
побелка
бетон
побелка
бетон
дощатый крашеный
бетон
побелка
      2.  Мы изучили санитарноэпидемиологические правила
СанПиН   2.4.2.282110   «Гигиенические   требования   к
условиям обучения в общеобразовательных учреждениях».
Результаты   исследования   сравнили   с   нормативами,
указанными в документе.
В нашем классе  много зеленого цвета, а, как известно,
зеленый цвет успокаивает. Площадь кабинета, расстановка
мебели   соответствуют   норме.   Сквозь   большие   окна
проникает   много   света.   Легкие   шторы   светложелтого
цвета создают тепло и уют. Благодаря растениям воздух в
классе свежий, чистый. Дежурные регулярно проветривают
класс, открывая форточки.
           Дети нашего класса с удовольствием ходят в школу,
хорошо учатся. Все ребята спокойные, не ссорятся, живут
дружно, активно работают на уроке. Обнаружен   ряд   нарушений,   которые   необходимо
исправить:
 ученические парты нужно заменить на современные столы и
стулья, которые соответствуют росту учеников
  недостаточно  искусственного   освещения  ,так  как   не   все
лампы горят
 некоторые лампы шумят, гудят, что мешает учебе
С   результатами   исследования   ознакомлены   родители   и
администрация школы.
Литература
1. Ван   дер   Неер.   Всё   о   комнатных   растениях.   С.П.:
Кристалл, М.: Оникс, 2006.
2. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое
образование школьников во внеклассной работе:
Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1994.
3. Онищенко О. Санитарноэпидемиологические
правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Гигиенические
требования к условиям обучения в
общеобразовательных учреждениях №189 от
29.12.10.

file_name: Исследовательская работа Экологический паспорт нашего кабинета.doc

description: Выводы

intro: Ученик 4 класса Минибаев Инсаф провёл  исследовательскую работу на тему "Экологический паспорт нашего кабинета" , чтобы выявить соответствие кабинета санитарно – гигиеническим нормам учебного помещения. В понятие «экология кабинета» должны входить санитарно-гигиенические нормы: температурный и водный режим, мебель, световой режим — все то, от чего зависит здоровье детей.Новизна нашей исследовательской работы заключается в составлении экологического паспорта кабинета.


extracted_text:
Олимпиада по русскому языку
6 класс
1. Расставьте ударения в следующих словах:
Аристократия, баловать, газопровод, диспансер, околесица, премировать,
современный, хаос, чистильщик, красивее, милосердие, вероисповедание,
ветеринария, трапеза, украинский, зубчатый, принудить.
2.  Среди данных предложений укажите сложное (знаки препинания не
расставлены).
а) Всем телом чувствуешь холод речушки слышишь далёкое теньканье лесной
птицы.
б) Родился ландыш в майский день и лес его хранит
в) Зима ещё хлопочет и на весну ворчит.
г) Собаки грызутся между собой тянут сани в разные стороны.
3. Произведите морфемный разбор слова происхождение.
_________________________________________________________________
4. Образуйте формы родительного падежа множественного числа
следующих существительных:
банан   ______________                                 носок – _____________
грабли   _____________                                 простыня  ___________
грузин   _____________                                  чулок  ______________
дно      _____________                                     ясли  _______________
5. Заполните левый столбик соответствующими словами из приведённых
ниже.
 список литературы по теме.
 доходы от акций
 художественное произведение малого объема.
 общий вид местности.
 художественная литература  изменение тела под воздействием внешних сил.
 противостояние.
 изъян, недостаток.
 обжалование.
 короткое сатирическое стихотворение.
 нехватка, недостаток чеголибо.
 вежливый.
Дивиденды, дефект, библиография, эпиграмма, корректный, миниатюра,
ландшафт,  оппозиция, апелляция, дефицит, беллетристика, деформация.
6. Недавно в городскую библиотеку поступило 78498 новых книг. Со
сколькими новыми книгами могут познакомиться читатели
библиотеки? Выберите верный ответ.
А) с семьдесят восемь тысяч четыреста девяносто восемью;
Б) с семьюдесятью восемью тысячами четырьмястами девяноста восемью;
В) с семидесятью восемью тысячами четырьмястами девяноста восемью;
Г) с семидесяти восьми тысяч четырёхсот девяносто восемью;
Д) с семьюдесятью восемью тысячами четырестами девяностами восемью.
7. Какое слово соответствует схеме: приставка, корень, суффикс,
суффикс, окончание, суффикс:
а) сгорбившись
б) продвигался
в) разгорясь
г) неразумно
8. В каких из перечисленных слов пишутся двойные согласные?
Артил…ерия, гал…ерея, драм…атический, гум…анизм, кол…ичество, кавал…
ерия, пьес…а, интел…ект, дрож…и. 9. Объясните, что означает выражение блудный сын? Каково его
происхождение? Когда оно употребляется?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________
10. Репортаж о спортивных соревнованиях в газете заканчивался так:
Особенно удачно выступали (указаны три фамилии). Все трое включены в состав
сборной России.
Определите, в состав какой сборной – мужской или женской – включены
соревновавшиеся.
11.В каком предложении употреблён фразеологический оборот?
   а) Мальчик учился читать и писать.
   б) Мальчик учился неважно.
   в) Мальчик учился из рук вон плохо.
   г) Мальчик учился ремеслу у отца.
12.Объясните значение следующих фразеологизмов:
     пройти огонь, воду и медные трубы –
     толочь воду в ступе  –

13.Какова основная мысль данного отрывка? Как она выражена?
«Я ко всем наукам ключ имею,
Я со всей вселенною знаком,
Это потому, что я владею
Русским всеохватным языком».
                                                       (С. Данилов) ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ответы
1.Аристократия, баловать, газопровод, диспансер, околесица, премировать,
современный, чистильщик, красивее, милосердие,  вероисповедание, ветеринария,
украинский, зубчатый, принудить.
2. б
3. Происхождениjэ < происходить + ениi.
Слово происхождение образовано суффиксальным способом.
4. Бананов, грабель и граблей, грузин, доньев, носков, простынь и простыней,
чулок, яслей.
5.      Библиография  – список литературы по теме.
          Дивиденды – доходы от акций.
          Миниатюра   – художественное произведение малого объема.
          Ландшафт  – общий вид местности.
           Беллетристика–   художественная литература.
           Деформация – изменение тела под воздействием внешних сил.
            Оппозиция    – противостояние.
            Дефект   изъян, недостаток.
            Апелляция   – обжалование.
            Эпиграмма  – короткое сатирическое стихотворение.
            Дефицит  – нехватка, недостаток чеголибо.
            Корректный  – вежливый 6. б
7. б
8. Артиллерия, интеллект, дрожжи.
9.     Блудный сын означает «сын, вышедший из повиновения отцу». В Евангелии
есть притча о сыне, покинувшем отца и промотавшем свою долю наследства, а
затем вернувшемся с раскаянием в родной дом. В современном языке выражение
блудный сын употребляется в значении «человек беспутный, нравственно
нестойкий», чаще – в значении «раскаявшийся в своих заблуждениях».
10.   Они были включены в состав мужской сборной, на что указывает
собирательное числительное трое, которое, как и все собирательные числительные,
сочетается с существительными мужского и среднего рода и не сочетается с
существительными женского рода. Грамматическая категория рода в данном
случае соотносима с биологическим полом лиц (спортсменов).
12. Пройти огонь воду и медные трубы  пережить жизненные испытания, тяжелые
ситуации. Толочь воду в ступе– заниматься бесполезным, пустым делом.
13. Этот отрывок посвящен важности русского языка. Основная мысль выражена
посредством употребления слов в переносном значении. Переносное значение
имеют слова: ключ  то, что служит для разгадки, понимания чегонибудь,
овладения чемнибудь; вселенная  вся система мироздания, весь мир; всеохватный
 охватывающий, включающий в себя, все, всех.

file_name: Олимпиада по русскому языку.doc

intro: Данная разработка предназначена для внеурочной деятельности по русскому языку, адресована учащимся 6 класса. Для выполнения заданий нужно будет применить знания из области орфоэпии, морфологии, синтаксиса, пунктуации, морфемики, словообразования. Задания олимпиады интересны и разнообразны. Рекомендуется использовать материал при проведении предметных недель.Данная разработка предназначена для внеурочной деятельности по русскому языку, адресована учащимся 6 класса. Для выполнения заданий нужно будет применить знания из области орфоэпии, морфологии, синтаксиса, пунктуации, морфемики, словообразования. Задания олимпиады интересны и разнообразны. Рекомендуется использовать материал при проведении предметных недель.

title: Олимпиада по русскому языку, 6 класс


extracted_text:
МКОУ Зайцевская СОШ»
Сценарий праздничного мероприятия
Выпускной
вечер
2017
Разработала и провела
классный руководитель Невдашева Е.А. 1ый
ведущий
Дармина С.
2 –ведущий
Попсуйко А.
Снежана
Аня
Снежана
Аня
Снежана
Аня
Снежана
Аня
Снежана
Аня
Все говорят, что время лечит,
Но школьный год так быстротечен,
Внезапно наступил прощальный вечер,
И этот вечер – выпускной!
Ах, как прекрасны выпускные вечера!
Костюмы, платья, галстуки, прически,
Судьбы грядущей лишь несмелые наброски,
Ах, как прекрасны выпускные вечера!
Пришёл и ваш черед понять: жизнь не игра,
И в ней не будет репетиций и подсказок,
Но с дрожью в голосе сказать нам всё же надо:
Ах, как прекрасны выпускные вечера!
Добрый вечер!
Всем, кто верил, надеялся и рассчитывал, что  юный, красивый,
полных сил и надежд юноша получит аттестат зрелости, всем, кто
предсказывал   это   событие      сегодня   мы   с   радостью   можем
сказать:   СВЕРШИЛОСЬ!   И   сейчас,   в   этом   зале   вы   станете
свидетелями самого знаменательного школьного события.
Сегодня   подводятся   итоги   одиннадцатилетнего   труда:   усилий
педагогов,   терпения   родителей   и   усердия   самого   выпускника.
Сегодня в нашей школе  большой праздник!
Этот праздник посвящается  умному  и находчивому, весёлому и
непоседливому,  дорогому выпускнику 11го класса,
Цымбалову Руслану.
Этот   праздник   посвящается   Вам,   милые   и   обаятельные,
внимательные   и   заботливые,   терпеливые   и   всепрощающие,
мудрые, дорогие учителя.
Низкий поклон вам за ваши бессонные ночи!
За уважение к Детству, любовь и заботу!
Счастья и света! Ещё мы желаем вам очень
Бодрости! Сил и здоровья! Ещё поработать!
Этот   праздник   посвящается   Вам,   горячо   любимые,   ночей
недосыпавшие,  родители,  которые  терпеливо   преодолевали   все
трудности, учились и творили вместе со своим сыном
У человека радостей не так уж много,
И счастье не всегда заходит в дом его.
Но выпускной наш вечер вошел особо:
Значительно, торжественно, светло.
Вы слышите, как гулко сердце бьется
Друзей, родителей, учителей…
И кто взгрустнет, а ктото улыбнется,
Вдруг вспомнив шалости своих детей.
О чем бы вы сейчас ни вспоминали,
Все чувства передать не хватит слов.
Пусть грянет гром аплодисментов в зале
В честь нашего дорогого выпускника
(Фанфары)
В зал  приглашается единственный выпускник 11 класса  вместе с
классным руководителем Невдашевой Е.А.
(Выход под песню «До свидания, школа дорогая…»)

file_name: Выпускной вечер 2017.doc

intro: Этот праздник посвящается Вам, милые и обаятельные, внимательные и заботливые, терпеливые и всепрощающие, мудрые, дорогие учителя,вам, горячо любимые, ночей недосыпавшие, родители, которые терпеливо преодолевали все трудности, учились и творили вместе со своими  детьми. Сегодня подводятся итоги одиннадцатилетнего труда: усилий педагогов, терпения родителей и усердия самих  выпускников!Этот праздник посвящается Вам, милые и обаятельные, внимательные и заботливые, терпеливые и всепрощающие, мудрые, дорогие учителя,вам, горячо любимые, ночей недосыпавшие, родители, которые терпеливо преодолевали все трудности, учились и творили вместе со своими  детьми. Сегодня подводятся итоги одиннадцатилетнего труда: усилий педагогов, терпения родителей и усердия самих  выпускников!

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий праздничного мероприятия "Выпускной вечер 2017"


extracted_text:
Консультация для родителей
  «Родитель   пример   поведения   на   улице   и
дороге»
С   каждым   годом   интенсивность   движения   транспорта   на дорогах
возрастает, вместе с этим увеличивается количество дорожнотранспортных
происшествий с участием детей. Причиной этого, чаще всего являются сами
дети.   Приводит   к   этому   незнание   элементарных   основ   правил дорожного
движения,
  Недостаточный
уровень поведения взрослых на улице, приводит к таким же явлениям и у
детей. Поэтому работа по этой теме должна идти параллельно – с детьми
и родителями.
  безучастное
  отношение
взрослых.

Улица для ребенка – это яркий, манящий и разнообразный мир, который
привлекает   внимание.   Это   же   так   интересно   –  движущиеся   разнообразные
машины,   пешеходы,   различные   здания.   А   ведь   именно   здесь   наших   детей
подстерегает опасность.
Каждый родитель должен   своевременно   обучить   детей   умению
ориентироваться в дорожной ситуации, воспитывать  у ребенка потребность
быть   на улице  дисциплинированным   и   внимательным,   осторожным   и
осмотрительным.
  Для   этого   надо   так   знакомить   детей   с
правилами дорожного движения и безопасного поведения на улице, чтобы они
строго соблюдать их, став школьниками.
Только единые требования, предъявляемые к детям со стороны педагогов
  будут   способствовать   успешному   овладению   детьми
и родителей,
азбукой дорожного движения.
Мамы и папы! Всегда ли вы подаете ребенку пример соблюдения правил
безопасного   перехода улиц   и   перекрестков,   посадки   в   трамвай,   автобус,
обхода этих транспортных средств на остановках?
Помните!   Нарушая   правила дорожного   движения,   вы   как   бы   негласно
разрешаете нарушать их своим детям.
Учите ребенка:
 не спешить при переходе улицы;
 переходить дорогу лишь тогда, когда обзору ничто не мешает;
 прежде чем перейти, дождаться, чтобы транспорт отъехал от остановки.
Воспитывайте   у   ребенка   умение   быть   бдительным   на улице.   Так,
оказавшись   рядом   со   стоящим   автобусом,
  предложите   ребенку
приостановиться,   внимательно   осмотреться,   не   приближается   ли   машина.
Объясните ему, какая опасность может ожидать пешехода, если он внезапно
выходит изза стоящего транспорта на проезжую часть.
у
знаний
правил дорожного движения   окажут   игры.   Сделайте   из   кубиков   и
разноцветной   бумаги   дома,   тротуары   и   мостовые,   пешеходов,   игрушечный
транспорт.   На   таком   макете   вы   можете   с   ребенком   разыгрывать
Большую   помощь
закреплении
  детей
в различные дорожные   ситуации,   благодаря   которым   он   более   прочно   и
осмысленно усвоит правила поведения на улице.
Детские   художественные   произведения   по   теме   для   прочтения   детям   с
последующей беседой о прочитанном:
 «Скверная история», «Дядя Степа – милиционер» С. Михалкова,
 «Машины на нашей улице» М. Ильина и Е. Сегала,
 «Знакомьтесь,   автомобиль», «Законы улиц   и   дорог», «Дорожная
грамота» И. Серякова;
 «Посмотрите, постовой», «Это улица моя» Я. Пищумова
Используйте прогулки с детьми для объяснения им правил безопасности
на улицах. С этой целью полезно:
 понаблюдать за работой светофора, обратив внимание ребенка на связь
между цветами на светофоре и движением машин;
   показать   знаки,   указатели дорожного   движения,   рассказать   об   их
значении;
 предлагать ребенку самому найти дорогу домой, когда вы берете его с
собой, отправляясь в магазин, гулять и т. п.
   обращаться   к   ребенку   с вопросами:   как,   по   его   мнению,   следует
поступить   на улице   в   том,   или   ином   случае,   что   означает   тот   или
иной дорожный знак.
Уважаемые родители! Не жалейте времени на уроки поведения детей на
улице!   Если   вы   купили   ребенку   велосипед,   то   надо   объяснить   ему
правила дорожного   движения,   требуя   их   неукоснительного   выполнения.
Ребенок должен усвоить – кататься на велосипеде можно только в отведенных
для   этого местах:   дворах,   парках   и   на   площадках.   Помните,   что   езда   на
велосипеде по дорогам запрещена детям до 14 лет. Нельзя сажать на раму
или багажник, катая его на своем велосипеде. Для ребенка на велосипедной
раме позади руля должны быть сделаны специальное седло и подножки.
К   моменту   поступления   ребенка   в   школу   он   должен   четко   усвоить   и
соблюдать следующие правила поведения на улице и в транспорте:
 играй только в стороне от дороги;
 переходи улицу там, где обозначены указатели перехода, где нет – на
перекрестках по линии тротуаров;
 переходи улицу только шагом, не беги;
 следи за сигналом светофора;
 посмотри при переходе дороги сначала налево, потом направо;
 не пересекай путь приближающемуся транспорту;
 машины, стоящие на дороге у тротуара или обочины, автобусы обходи
сзади;
 трамвай всегда обходи спереди;
 входи в любой транспорт и выходи из него только тогда, когда он стоит,
нельзя прыгать на ходу;
 не высовывайся из окна движущегося транспорта;  не выезжай на велосипеде на проезжую часть;
   если   ты   потерялся   на улице,   не   плачь,   попроси   взрослого   или
милиционера помочь тебе, назови свой домашний адрес;
Как   научить   детей   безопасному поведению   на   улице?   Одними
предостережениями типа «будь осторожен» делу существенно не поможешь.
Необходима   повседневная   тренировка   движения,   внимания   ребенка   в
сочетании с постоянным личным примером родителей. Лишь в этом случае у
детей могут выработаться твердые навыки безопасного поведения на улице.
Важно воспитать у детей следующие виды навыков:
1.   Навык   наблюдения.   Ребенок   должен   научиться   видеть   предметы,
закрывающие обзор проезжей части, как предметы опасные или скрывающие
опасность.   Ребенок   должен   научиться   видеть   факторы,   отвлекающие   его
внимание, как сигналы опасности.
2. Навык спокойного, достаточно уверенного поведения на улице. Этот
навык очень важен для ребенка; взрослый, идя по улице с сыном или дочерью
не должен поддаваться волнению или спешке.
3. Навык переключения на улицу. Замедлять движение, останавливаться,
выдерживать   определенную   паузу   для   психологического   переключения   с
пешеходом   в   опасную   зону,   здесь пример   родителей имеет   решающее
значение.
4.   Навык   переключения   на   самоконтроль.   Попав   на   проезжую   часть,
  правильно
своим поведением,
за
ребенок   должен
оценивать дорожную обстановку.
следить

Учите детей наблюдать. Именно с двух до семи лет, пока на улице он
рядом с вами, лучше всего привить ему те навыки, о которых говорилось
выше. Используйте каждый день случай

file_name: Консультация для родителей Родитель пример поведения на улице и дороге.docx

intro: С каждым годом интенсивность движения транспорта на дорогах возрастает, вместе с этим увеличивается количество дорожно-транспортных происшествий с участием детей. Причиной этого, чаще всего являются сами дети. Приводит к этому незнание элементарных основ правил дорожного движения, безучастное отношение взрослых. Недостаточный уровень поведения взрослых на улице, приводит к таким же явлениям и у детей. Поэтому работа по этой теме должна идти параллельно – с детьми и родителями.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Родитель - пример поведения на улице и дороге"


description:
Консультация для родителей
  «Родитель   пример   поведения   на   улице   и
дороге»
С   каждым   годом   интенсивность   движения   транспорта   на дорогах
возрастает, вместе с этим увеличивается количество дорожнотранспортных
происшествий с участием детей. Причиной этого, чаще всего являются сами
дети.   Приводит   к   этому   незнание   элементарных   основ   правил дорожного
движения,
  Недостаточный
уровень поведения взрослых на улице, приводит к таким же явлениям и у
детей. Поэтому работа по этой теме должна идти параллельно – с детьми
и родителями.
  безучастное
  отношение
взрослых.

Улица для ребенка – это яркий, манящий и разнообразный мир, который
привлекает   внимание.   Это   же   так   интересно   –  движущиеся   разнообразные
машины,   пешеходы,   различные   здания.   А   ведь   именно   здесь   наших   детей
подстерегает опасность.
Каждый родитель должен   своевременно   обучить   детей   умению
ориентироваться в дорожной ситуации, воспитывать  у ребенка потребность
быть   на улице  дисциплинированным   и   внимательным,   осторожным   и
осмотрительным.
  Для   этого   надо   так   знакомить   детей   с
правилами дорожного движения и безопасного поведения на улице, чтобы они
строго соблюдать их, став школьниками.
Только единые требования, предъявляемые к детям со стороны педагогов
  будут   способствовать   успешному   овладению   детьми
и родителей,
азбукой дорожного движения.
Мамы и папы! Всегда ли вы подаете ребенку пример соблюдения правил
безопасного   перехода улиц   и   перекрестков,   посадки   в   трамвай,   автобус,
обхода этих транспортных средств на остановках?
Помните!   Нарушая   правила дорожного   движения,   вы   как   бы   негласно
разрешаете нарушать их своим детям.
Учите ребенка:
 не спешить при переходе улицы;
 переходить дорогу лишь тогда, когда обзору ничто не мешает;
 прежде чем перейти, дождаться, чтобы транспорт отъехал от остановки.
Воспитывайте   у   ребенка   умение   быть   бдительным   на улице.   Так,
оказавшись   рядом   со   стоящим   автобусом,
  предложите   ребенку
приостановиться,   внимательно   осмотреться,   не   приближается   ли   машина.
Объясните ему, какая опасность может ожидать пешехода, если он внезапно
выходит изза стоящего транспорта на проезжую часть.
у
знаний
правил дорожного движения   окажут   игры.   Сделайте   из   кубиков   и
разноцветной   бумаги   дома,   тротуары   и   мостовые,   пешеходов,   игрушечный
транспорт.   На   таком   макете   вы   можете   с   ребенком   разыгрывать
Большую   помощь
закреплении
  детей
в

description:
различные дорожные   ситуации,   благодаря   которым   он   более   прочно   и
осмысленно усвоит правила поведения на улице.
Детские   художественные   произведения   по   теме   для   прочтения   детям   с
последующей беседой о прочитанном:
 «Скверная история», «Дядя Степа – милиционер» С. Михалкова,
 «Машины на нашей улице» М. Ильина и Е. Сегала,
 «Знакомьтесь,   автомобиль», «Законы улиц   и   дорог», «Дорожная
грамота» И. Серякова;
 «Посмотрите, постовой», «Это улица моя» Я. Пищумова
Используйте прогулки с детьми для объяснения им правил безопасности
на улицах. С этой целью полезно:
 понаблюдать за работой светофора, обратив внимание ребенка на связь
между цветами на светофоре и движением машин;
   показать   знаки,   указатели дорожного   движения,   рассказать   об   их
значении;
 предлагать ребенку самому найти дорогу домой, когда вы берете его с
собой, отправляясь в магазин, гулять и т. п.
   обращаться   к   ребенку   с вопросами:   как,   по   его   мнению,   следует
поступить   на улице   в   том,   или   ином   случае,   что   означает   тот   или
иной дорожный знак.
Уважаемые родители! Не жалейте времени на уроки поведения детей на
улице!   Если   вы   купили   ребенку   велосипед,   то   надо   объяснить   ему
правила дорожного   движения,   требуя   их   неукоснительного   выполнения.
Ребенок должен усвоить – кататься на велосипеде можно только в отведенных
для   этого местах:   дворах,   парках   и   на   площадках.   Помните,   что   езда   на
велосипеде по дорогам запрещена детям до 14 лет. Нельзя сажать на раму
или багажник, катая его на своем велосипеде. Для ребенка на велосипедной
раме позади руля должны быть сделаны специальное седло и подножки.
К   моменту   поступления   ребенка   в   школу   он   должен   четко   усвоить   и
соблюдать следующие правила поведения на улице и в транспорте:
 играй только в стороне от дороги;
 переходи улицу там, где обозначены указатели перехода, где нет – на
перекрестках по линии тротуаров;
 переходи улицу только шагом, не беги;
 следи за сигналом светофора;
 посмотри при переходе дороги сначала налево, потом направо;
 не пересекай путь приближающемуся транспорту;
 машины, стоящие на дороге у тротуара или обочины, автобусы обходи
сзади;
 трамвай всегда обходи спереди;
 входи в любой транспорт и выходи из него только тогда, когда он стоит,
нельзя прыгать на ходу;
 не высовывайся из окна движущегося транспорта;

description:
 не выезжай на велосипеде на проезжую часть;
   если   ты   потерялся   на улице,   не   плачь,   попроси   взрослого   или
милиционера помочь тебе, назови свой домашний адрес;
Как   научить   детей   безопасному поведению   на   улице?   Одними
предостережениями типа «будь осторожен» делу существенно не поможешь.
Необходима   повседневная   тренировка   движения,   внимания   ребенка   в
сочетании с постоянным личным примером родителей. Лишь в этом случае у
детей могут выработаться твердые навыки безопасного поведения на улице.
Важно воспитать у детей следующие виды навыков:
1.   Навык   наблюдения.   Ребенок   должен   научиться   видеть   предметы,
закрывающие обзор проезжей части, как предметы опасные или скрывающие
опасность.   Ребенок   должен   научиться   видеть   факторы,   отвлекающие   его
внимание, как сигналы опасности.
2. Навык спокойного, достаточно уверенного поведения на улице. Этот
навык очень важен для ребенка; взрослый, идя по улице с сыном или дочерью
не должен поддаваться волнению или спешке.
3. Навык переключения на улицу. Замедлять движение, останавливаться,
выдерживать   определенную   паузу   для   психологического   переключения   с
пешеходом   в   опасную   зону,   здесь пример   родителей имеет   решающее
значение.
4.   Навык   переключения   на   самоконтроль.   Попав   на   проезжую   часть,
  правильно
своим поведением,
за
ребенок   должен
оценивать дорожную обстановку.
следить

Учите детей наблюдать. Именно с двух до семи лет, пока на улице он
рядом с вами, лучше всего привить ему те навыки, о которых говорилось
выше. Используйте каждый день случай


extracted_text:
Нарушения эмоционально
волевой сферы ребёнка
               педагогпсихолог МБДОУ
 « Детский сад №32 « Березка»
г. Н. Новгорода  Васильева Г.В.
Зачастую   забота   родителей   основным   образом   сконцентрирована   в
области   физического   здоровья   детей,   тогда,   когда   достаточного
внимания   эмоциональному   состоянию   ребёнка   не   уделяется,   а
некоторые   ранние   тревожные   симптомы   нарушений   в   эмоционально
волевой сфере воспринимаются как временные, свойственные возрасту,
и потому, неопасные.
Эмоции играют значимую роль с самого начала жизни малыша, и служат
индикатором его отношения к родителям и к тому, что его окружает. В
настоящее   время,   наряду   с
общими проблемами здоровья
  специалисты   с
у   детей,
озабоченностью
отмечают
рост   эмоциональноволевых
расстройств,
которые
выливаются в более серьёзные
проблемы   в   виде   низкой
социальной
адаптации,
склонности   к   асоциальному
поведению,
  затруднений   в
обучении.

Внешние проявления нарушений
эмоциональноволевой сферы в детском возрасте.
Несмотря   на   то   что   не   стоит   самостоятельно   ставить   не   только
медицинские   диагнозы,   но   и   диагнозы   в   области   психологического
здоровья,   а   лучше   доверить   это   профессионалам,   имеется   ряд
признаков нарушений эмоциональноволевой сферы, наличие которых
должно стать причиной обращения к специалистам.
Нарушения   в   эмоциональноволевой   сфере   личности   ребёнка   имеют
характерные особенности возрастных проявлений. Так, например, если
взрослые систематически отмечают у своего малыша в раннем возрасте такие поведенческие характеристики, как чрезмерная агрессивность или
пассивность, плаксивость, «застревание» на определённой эмоции, то,
возможно, что это раннее проявление эмоциональных расстройств.
В   дошкольном   возрасте   к   указанным   выше   симптомам,   могут
добавиться   неумение   следовать   нормам   и   правилам   поведения,
недостаточное развитие самостоятельности. В школьном возрасте эти
отклонения,   наряду   с   перечисленными,   могут   сочетаться   с
неуверенностью   в   себе,   нарушением   социального   взаимодействия,
снижением целеустремлённости, неадекватностью самооценки.
Важно понимать, что о существовании нарушений стоит судить не
по наличию единичного признака, который может быть реакцией
ребёнка на конкретную ситуацию, а по совокупности нескольких
характерных симптомов.
Основные внешние проявления выглядят следующим образом:
 Эмоциональная   напряжённость.   При   повышенной   эмоциональной
напряжённости,   кроме   общеизвестных   проявлений   также   ярко   могут
быть выражены затруднения в организации умственной деятельности,
снижение игровой активности, характерной для конкретного возраста.
 Быстрое психическое утомление ребёнка по сравнению со сверстниками
или с более ранним поведением выражается в том, что ребёнку сложно
сосредотачиваться,   он   может   демонстрировать   явное   негативное
отношения   к   ситуациям,   где   необходимо   проявление   мыслительных,
интеллектуальных качеств.
 Повышенная тревожность. Повышенная тревожность, кроме известных
признаков,   может   выражаться   в   избегании   социальных   контактов,
снижении стремления к общению.
 Агрессивность.   Проявления   могут   быть   в   виде   демонстративного
неповиновения взрослым, физической агрессии и вербальной агрессии.
Также его агрессия может быть направлена на самого себя, он может
причинять боль себе. Ребёнок становится непослушными и с большим
трудом поддаётся воспитательным воздействиям взрослых.
 Отсутствие эмпатии. Эмпатия — способность чувствовать и понимать
  При   нарушениях
эмоции   другого   человека,
  как   правило,
эмоциональноволевой   сферы   этот   признак,
сопровождается повышенной тревожностью. Неспособность к эмпатии
также   может   являться   тревожным   признаком   психического
расстройства или задержки интеллектуального развития.
  сопереживать.  Неготовность и нежелание преодолевать трудности. Ребёнок вялый, с
неудовольствием   контактирует   со   взрослыми.   Крайние   проявления   в
поведении, могут выглядеть как полное игнорирование родителей или
других взрослых — в определённых ситуациях ребёнок может сделать
вид, что не слышит взрослого.
 Низкая мотивация к успеху. Характерным признаком низкой мотивации
к успеху является стремление избегать гипотетических неудач, поэтому
ребёнок   с   неудовольствием   берётся   за   новые   задания,   старается
избежать   ситуаций,   где   есть   даже   малейшие   сомнения   в   результате.
Очень   сложно   уговорить   его   попробовать   чтолибо   сделать.   Частым
ответом   в   этой   ситуации   является:   «не   получится»,   «не   умею».
Родители это ошибочно могут истолковывать как проявления лени.
 Выраженное   недоверие   к   окружающим.   Может   проявляться   как
враждебность,   зачастую   сопряжённая   плаксивостью,   дети   школьного
возраста   могут   проявлять   это   как   чрезмерную   критичность   к
высказываниям   и   поступкам   как   сверстников,   так   и   окружающих
взрослых.
 Чрезмерная импульсивность ребёнка, как правило, выражается в слабом
самоконтроле и недостаточной осознанности своих действий.
 Избегание близких контактов с окружающими людьми. Ребёнок может
отталкивать   окружающих   замечаниями,   выражающими   презрение   или
нетерпение, дерзостью и т.п.
Формирование

эмоциональноволевой

сферы

ребёнка.
Проявление   эмоций   родители   наблюдают   с   самого   начала   жизни
ребёнка, с их помощью происходит общение с родителями, так малыш
показывает,   что   ему   хорошо,   либо   он   испытывает   неприятные
ощущения.
В   дальнейшем,   в   процессе   взросления,   перед   ребёнком   возникают
проблемы,   которые   ему   приходится   решать   с   разной   степенью
самостоятельности.   Отношение   к   проблеме   или   ситуации   вызывает
определённый   эмоциональный   отклик,   а   попытки   воздействия   на
проблему – дополнительные эмоции. Другими словами, если ребёнку
приходится проявлять произвольность в осуществлении какихлибо
действий,   где   основополагающим   мотивом   будет   не   «хочу»,   а
«надо»,   то   есть   для   разрешения   проблемы   потребуется   волевое
усилие, на деле это и будет означать осуществление волевого акта.
По   мере   взросления,   эмоции   также   претерпевают   определённые
изменения,   развиваются.   Дети   в   этом   возрасте   учатся   чувствовать   и
способны   демонстрировать   уже   более   сложные   проявления эмоций. Основной   чертой   правильного   эмоциональноволевого
развития ребёнка является возрастающее умение контролировать
проявление эмоций.
Детские   психологи   особенный   акцент   делают   на   утверждении,   что
развитие личности ребёнка, может гармонично происходить только при
достаточном доверительном общении с близкими взрослыми.
Основными причинами нарушений являются:
1. перенесённые стрессы;
2. отставание в интеллектуальном развитии;
3. недостаточность эмоциональных контактов с близкими взрослыми;
4. социальнобытовые причины;
5. фильмы   и   компьютерные   игры,   не   предназначенные   для   его
возраста;
6. ряд   других   причин,   вызывающих   у   ребёнка   внутренний
дискомфорт и чувство неполноценности.
Нарушения детской эмоциональной сферы проявляются гораздо чаще и
ярче   в   периоды,   так   называемых,   возрастных   кризисов.   Ярким
примерами   таких   точек   взросления   могут   быть   кризисы   «Я   сам»   в
возрасте   трёх   лет   и  «Кризис   переходного   возраста»   в   подростковом
периоде.
Диагностика нарушений
Для   коррекции   нарушений   важно   своевременное   и   правильное
диагностирование   с  учётом   причин   развития   отклонений.  В   арсенале
психологов   целый   ряд   специальных   методик   и   тестов   для   оценки
развития   и   психологического   состояния   ребёнка   с   учётом   его
возрастных особенностей.
Для   дошкольников,   как   правило,   применяются   проективные
методики диагностики:
Рисуночный тест Дж.Бука "Дом. Дерево.Человек"
Методика "Кактус" М.А.Панфиловой
Социометрическая игра "Секрет" Т.А. Репина .
Методика "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) Э.Эйдемиллера,
В.Юстицкого
Методика   "Диагностика   родительского   отношения"   А.Я.Варга   и   В.В.
Столина Рисуночный   тест   "Рисунок   семьи"   (Т.   Г.   Хоментаускас)
выявляет особенности внутрисемейного общения.
Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки). Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации. Детский вариант
(модификация Н. В. Тарабриной).
Критерии агрессивности у ребенка по Лаврентьевой Г. П. и Титаренко
Т. М.
Методика   выявления   детских   страхов   «Страхи   в   домиках»   М.А.
Панфилова.
Методика «День рожденье»  М.А. Панфилова
тест Люшера (ЦТО)
при   помощи   анкетирования   родителей   выявлялись   поведенческие
нарушения      агрессивность   и   тревожность   ребенка   (анкета,
разработанная Г.П.Лаврентьевой и Т.М.Титаренко).
Что делать если поведение малыша заставляет предполагать наличие
подобного   расстройства?   Прежде   всего,   важно   понимать,   что   эти
нарушения можно и нужно корректировать. Не стоит уповать только на
специалистов, роль родителей в коррекции поведенческих особенностей
характера ребёнка очень важна.
Важным моментом, позволяющим заложить фундамент благополучному
разрешению   данной   проблемы,   является   установка   контакта   и
доверительных отношений родителей с ребёнком. В общении следует
избегать критичных оценок, показывать доброжелательное отношение,
сохранять спокойствие, больше хвалить адекватные проявления чувств,
следует искренне интересоваться его чувствами и сопереживать.
Обращение к психологу
Для устранения нарушений эмоциональной сферы следует обратиться к
детскому   психологу,   который   при   помощи   специальных   занятий,
поможет   научиться   правильно   реагировать   при   возникновении
стрессовых   ситуаций   и   контролировать   свои   чувства.  Также   важным
моментом является работа психолога с самими родителями.
В   психологии   в   настоящее   время   описано   множество   способов
коррекции детских нарушений в форме игровой терапии. Как известно,
лучшее обучение происходит с привлечением положительных эмоций.
Обучение   правильному   поведению   не   исключение.Ценность   ряда
методов заключается в том, что их успешно могут применять не только
сами   специалисты,   но   и   родители,   заинтересованные   в   органичном
развитии своего малыша.
Практические методы коррекции Таковы,   в   частности,   методы   сказкотерапии   и   куклотерапии.   Их
основным принципом является идентификация ребёнка с персонажем
сказки или его любимой игрушкой в процессе игры. Ребёнок проецирует
свою   проблему   на   главного   героя,   игрушку   и,   в   процессе   игры,   по
сюжету разрешает их.
Разумеется,
непосредственную вовлеченность взрослых в сам процесс игры.
  все   эти   методы   подразумевают   обязательную
Если   родителями   в   процессе   воспитания   уделяется   достаточное   и
должное   внимание   таким   сторонам   развития   детской   личности,   как
эмоциональноволевая сфера, то в будущем это позволит значительно
легче пережить период подросткового становления личности, который,
как   известно   многим,   может   внести   ряд   серьёзных   отклонений   в
поведение ребёнка.
Накопленный
психологами
опыт
работы   показывает,
что   не   только   учёт
особенностей
возрастного   развития,
основательный   подбор
диагностических
методик   и   техник
психологической
коррекции,   позволяет
специалистам успешно
решать
проблемы

нарушения
гармоничного развития детской личности, решающим фактором в этой
области всегда будут являться родительское внимание, терпение, забота
и любовь.

file_name: Нарушения эмоционально- !!!!!!!!!!!!!!.docx

intro: Эмоции играют значимую роль с самого начала жизни малыша, и служат индикатором его отношения к родителям и к тому, что его окружает. В настоящее время, наряду с общими проблемами здоровья у детей, специалисты с озабоченностью отмечают рост эмоционально-волевых расстройств, которые выливаются в более серьёзные проблемы в виде низкой социальной адаптации, склонности к асоциальному поведению, затруднений в обучении.Нарушения в эмоционально-волевой сфере

title: Особенности работы с детьми, имеющими нарушения общения и поведения