extracted_text:
«Создание условий для формирования и развития коммуникативных
Методическая разработка  по теме
качеств»
Автор: Емельянцева Ирина
Борисовна, учитель технологии
МБОУ  ООШ №1 г.Слюдянка
Речьудивительно сильное средство,
но нужно много ума, чтобы пользоваться им.
Георг Гегель
Создание условий для формирования и развития коммуникативных качеств
важнейшая   задача   современной   системы   образования.   Решить   эту   задачу
можно,   только   получив   возможность   создавать   в   среде   обитания   ребёнка
ситуаций, требующих от детей самостоятельного, осознанного выбора вида
действия   и   уровня   деятельности,   ценностей   и   целей,   мотивов   и   способов
поведения,   круга   общения,   требующих   творческого   проявления   как
групповых, так и индивидуальных коммуникативных навыков.
Компетенция   –   совокупная   характеристика   знаний,   умений   и   навыков,
формируемых   в   процессе   обучения,   проявляемых   как   способность   и
готовность личности к самостоятельности выборочным и проектировочным
действиям при решении различных поведенческих и действеннопрактических
задач.
Формирование данной компетенции является актуальной проблемой, решение
которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в
целом. Общество немыслимо вне общения. Именно в сфере коммуникации
человек осуществляет свои профессиональные и личные планы. Поэтому
коммуникативные умения и навыки – это ключ к успешной деятельности
человека, и к успешной жизни в целом.
Работая с детьми, мы можем отметить и рост познавательных интересов, и
качество обучения детей, но в то же время следует заметить, что учащиеся не
всегда могут ясно и точно выразить свои мысли, чувства, ощущения, что
является препятствием для их развития. Многие дети испытывают проблемы
и страхи. Коммуникативные  умения
Тяжело
Легко
Сделать это мне……
Говорить перед
классом, группой
Сделать сообщение на
основе опорного
конспекта или
ключевых слов
Отвечать у доски
Не обращаться к
учителю за
разъяснением и
уточнением
Сообща работать в
группе
Излагать материал
последовательно и не
потерять нить
рассуждений
Сегодня результатом образования – должно быть воспитание и развитие
свободной, образованной, творческой личности, способной жить в
современном мире, готовой к саморазвитию как в своих собственных, так и в
интересах общества.
Для развития коммуникативной компетенции необходимо:
 Определить её понятие и структуру, а также определить содержание на
разных возрастных этапах;
 Применять системный подход, обеспечить взаимодействие различных
субъектов;
 В целях достижения полноценного результата выбрать методы,
направления, технологии и техники развития компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает владение всеми видами
речевого поведения; включает систему коммуникативных умений, среди
которых главными являются умения и навыки речевого общения
применительно к различным сферам, ситуациям. Коммуникативная компетенция – это владение навыками взаимодействия с
окружающими людьми, умение работать в группе, знакомство с различными
социальными ролями и многое другое.
Коммуникативная компетентность – это целостная система, совокупность
четырех групп характеристик.
В структуре выделяются следующие компоненты:
 Когнитивный – образует знания о стороне общения, о личностных
качествах, способствующих общению, об эмоциях и чувствах,
сопровождающих его. Дети учатся общению, наблюдая за поведением
близких ему людей, подражая их примеру, что происходит неосознанно.
 Личностный компонент образует особенности личности, вступающей в
общение, которое естественным образом влияют на содержание,
процесс и сущность коммуникации.
База коммуникативных отношений
Уверенность в себе, оптимизм,
доброжелательность, уважение к
людям, справедливость, честность,
эмоциональная стабильность.
У детей эти качества заложены, но возможны изменения.
Негативная сторона
Застенчивость, отчуждённость,
эгоистичность, заносчивость,
тревожность, агрессивность,
конфликтность.
 Эмоциональный компонент – создание и поддержание позитивного
эмоционального контакта с собеседником, саморегуляция, умения не
только реагировать на изменения состояния партнёра, но и
предвосхищать его. Это важно, именно эмоциональный фон создаёт
ощущение психологически приятного или неблагоприятного,
комфортного или дискомфортного общения.
 Поведенческий компонент – образует коммуникативные умения,
способы деятельности и опыт, который является образованием,
интегрирующим в себя на уровне поведения и деятельности все
проявления коммуникативной компетенции. Коммуникативные умения
как элементы создают коммуникативное поведение.
Указанные компоненты предполагают взаимовлияние, взаимопроникновение и
существование каждой в остальных.
Это означает:
o Содержание отдельного компонента «раскрывается» через другие,
взаимодействует с ними, проявляется в них;
o Все компоненты должны быть включены в работу; o Более эффективным считается занятие, обеспечивающее развитие
ребёнка по всем или многим обозначенным направлениям
Возможности, способствующие развитию коммуникативной компетенции
огромны.
Главные условия:
1Компетентность
учителя
Речь учителя,
формы и методы,
способствующие
развитию
ребёнка.
3Учитель
учебник
Умение слышать
и слушать.
2 Урок, занятие
Учить общаться можем на своих
уроках или занятиях.
Формы общения:
Монолог
1.рассказывать,
пересказывать,
отвечать на
вопросы, задавать
вопросы
2.выступать с
готовой заранее
речью или
неподготовленной
речью
3. делать
сообщения
4.высказывать
своё мнение,
защищать и
доказывать его,
опровергая чужое.
Диалог
1.все формы
учебного
диалога
(беседа
учителя и
ученика, беседа
в парах, в
группах)
2.дискуссии,
споры
3.ролевые и
деловые игры
4.учебные
исследования и
учебные
проекты
5.выступления
в качестве
ведущего.
Этапы коммуникативной компетенции учащихся:
1этап:
2 этап
3 этап
 ответ на вопрос
(исчерпывающий ответ);
 задавать вопросы,
 простота и чёткость
высказывания;
 отработка умения,
 умение вести беседу в
паре, в группе;
 умение вести следя за темой;
 делать сообщения.
сделать своё
высказывание понятным
каждому;
 умение подбирать
примеры,
подтверждающие
высказывание;
 вступать в контакт с
другими.
конструктивный
диалог;
 умение участвовать в
дискуссии;
 участвовать в
конференциях, играх.
Следует сказать, что мир вокруг современных детей настолько подвижен,
мобилен, интерактивен, что иногда традиционные формы урока становятся
настоящим барьером между учителем и учеником. И только воспитательные
мероприятия помогают успешно решать задачи современного образования,
способствуют формированию духовно богатой, всесторонне развитой
личности.
Формирование коммуникативной компетенции – непрерывный педагогический
процесс, требующий усилий совместной деятельности ученика и учителя.
Быть компетентным означает – умение мобилизовать в данной ситуации
полученные знания и опыт.
Литература:
1.Баранова С.П. Педагогика  М., 2006.
2.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
3.Волегжанина И.С. Формирование профессиональной коммуникативной
компетенции Омск: 2010.
4 Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога. М., 2007.
5  Источник: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=790035

file_name: Доклад Создание условий.docx

intro:
Методическая разработка  по теме
«Создание условий для формирования и развития коммуникативных качеств»
	Автор: Емельянцева Ирина Борисовна, учитель технологии
МБОУ  ООШ №1 г.Слюдянка

Речь-удивительно сильное средство,
но нужно много ума, чтобы пользоваться им.
Георг Гегель

Создание условий для формирования и развития коммуникативных качеств-важнейшая задача современной системы образования. Решить эту задачу можно, только получив возможность создавать в среде обитания ребёнка ситуаций, требующих от детей самостоятельного, осознанного выбора вида действия и уровня деятельности, ценностей и целей, мотивов и способов поведения, круга общения, требующих творческого проявления как групповых, так и индивидуальных коммуникативных навыков.
Компетенция – совокупная характеристика знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения, проявляемых как способность и готовность личности к самостоятельности выборочным и проектировочным действиям при решении различных поведенческих и действенно-практических задач.
Формирование данной компетенции является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом. Общество немыслимо вне общения. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет свои профессиональные и личные планы. Поэтому коммуникативные умения и навыки – это ключ к успешной деятельности человека, и к успешной жизни в целом.
Работая с детьми, мы можем отметить и рост познавательных интересов, и качество обучения детей, но в то же время следует заметить, что учащиеся не всегда могут ясно и точно выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для их развития. Многие дети испытывают проблемы и страхи.

Коммуникативные  умения
Сделать это мне……	Тяжело	Легко
Говорить перед классом, группой
Сделать сообщение на основе опорного конспекта или ключевых слов
Отвечать у доски
Не обращаться к учителю за разъяснением и уточнением
Сообща работать в группе
Излагать материал последовательно и не потерять нить рассуждений

Сегодня результатом образования – должно быть воспитание и развитие свободной, образованной, творческой личности, способной жить в современном мире, готовой к саморазвитию как в своих собственных, так и в интересах общества.
Для развития коммуникативной компетенции необходимо:
	Определить её понятие и структуру, а также определить содержание на разных возрастных этапах;
	Применять системный подход, обеспечить взаимодействие различных субъектов;
	В целях достижения полноценного результата выбрать методы, направления, технологии и техники развития компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает владение всеми видами речевого поведения; включает систему коммуникативных умений, среди которых главными являются умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам, ситуациям.
Коммуникативная компетенция – это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе, знакомство с различными  социальными ролями и многое другое.
Коммуникативная компетентность – это целостная система, совокупность четырех групп характеристик.
В структуре выделяются следующие компоненты:
•	Когнитивный – образует знания о стороне общения, о личностных качествах, способствующих общению, об эмоциях и чувствах, сопровождающих его. Дети учатся общению, наблюдая за поведением  близких ему людей, подражая их примеру, что происходит неосознанно.
•	Личностный компонент образует особенности личности, вступающей в общение, которое естественным образом влияют на содержание, процесс и сущность коммуникации.
База коммуникативных отношений	Негативная сторона
Уверенность в себе, оптимизм, доброжелательность, уважение к людям, справедливость, честность, эмоциональная стабильность.	Застенчивость, отчуждённость,  эгоистичность, заносчивость, тревожность, агрессивность, конфликтность.
У детей эти качества заложены, но возможны изменения.
•	Эмоциональный компонент – создание и поддержание позитивного эмоционального контакта с собеседником, саморегуляция, умения не только реагировать на изменения состояния партнёра, но и предвосхищать его. Это важно, именно эмоциональный фон создаёт ощущение психологически приятного или неблагоприятного, комфортного или дискомфортного общения.
•	Поведенческий компонент – образует коммуникативные умения, способы деятельности и опыт, который является образованием, интегрирующим в себя на уровне поведения и деятельности все проявления коммуникативной компетенции. Коммуникативные умения как элементы создают коммуникативное поведение.
Указанные компоненты предполагают взаимовлияние, взаимопроникновение и существование каждой в остальных.
Это означает:
o	Содержание отдельного компонента «раскрывается» через другие, взаимодействует с ними, проявляется в них;
o	Все компоненты должны быть включены в работу;
o	Более эффективным считается занятие, обеспечивающее развитие ребёнка по всем или многим обозначенным направлениям
Возможности, способствующие развитию коммуникативной компетенции огромны.
Главные условия:

1Компетентность учителя	2 Урок, занятие	3Учитель-учебник
Речь учителя, формы и методы, способствующие развитию ребёнка.	Учить общаться можем на своих уроках или занятиях.
Формы общения:
Монолог	Диалог
1.рассказывать, пересказывать, отвечать на вопросы, задавать вопросы
2.выступать с готовой заранее речью или неподготовленной речью
3. делать сообщения
4.высказывать своё мнение, защищать и доказывать его, опровергая чужое.	1.все формы учебного диалога (беседа учителя и ученика, беседа в парах, в группах)
2.дискуссии, споры
3.ролевые и деловые игры
4.учебные исследования и учебные проекты
5.выступления в качестве ведущего.
	Умение слышать и слушать.

Этапы коммуникативной компетенции учащихся:
1этап:
	2 этап	3 этап
- ответ на вопрос (исчерпывающий ответ);
- задавать вопросы, следя за темой;
- делать сообщения.	- простота и чёткость высказывания;
- отработка умения, сделать своё высказывание понятным каждому;
- умение подбирать примеры, подтверждающие высказывание;
- вступать в контакт с другими.	- умение вести беседу в паре, в группе;
- умение вести конструктивный  диалог;
- умение участвовать в дискуссии;
- участвовать в конференциях, играх.

Следует сказать, что мир вокруг современных детей настолько подвижен, мобилен, интерактивен, что иногда традиционные формы урока становятся настоящим барьером между учителем и учеником. И только воспитательные мероприятия помогают успешно решать задачи современного образования, способствуют формированию духовно богатой, всесторонне развитой личности.
Формирование коммуникативной компетенции – непрерывный педагогический процесс, требующий усилий совместной деятельности ученика и учителя. Быть компетентным означает – умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт.

Литература:
1.Баранова С.П. Педагогика - М., 2006.
2.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 3.Волегжанина И.С. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции Омск: 2010.
4 Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога. М., 2007.
5  Источник: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=790035


extracted_text:
ТЕСТ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ Л.Н.ТОЛСТОГО
Ф.И. ученика ________________________________________________
Выбери один правильный ответ.
Детство писателя.
1.Где родился и провёл своё первое детство писатель?
а)в селе Михайловское
б)в Москве
в)в СанктПетербурге
г)в деревне  Ясная Поляна
2. Сколько детей было в семье писателя?
а)трое
б)четверо
в)пятеро
3. Что умел делать старший брат Николай?
а)часами рассказывать интересные истории
б)писать весёлые стихи
в)играть на нескольких музыкальных инструментах
4. Как дети играли в «муравейных братьев»?
а)садились под стулья в темноте, прижимаясь друг к другу
б)строили шалаш в лесу и забирались в него
в)бегали друг за другом на четвереньках
Произведение «Акула»
5.Где стоял корабль?
а)у берегов Австралии
б)у берегов Африки
в)у берегов Америки
г)у берегов Индии
6. Какая погода установилась к вечеру?
а)прохладная
б)приятная
в)жаркая, душная
7.Какой приказ отдал капитан?
а)»Отдать швартовы!»
б)»Полный вперёд!»
в)»Полный назад!»
г)»Купаться!»
8.Как устроили матросы купальню?
а)спустили в воду парус
б)окружили место купания канатами
в)купались между кораблём и берегом 9. Почему два мальчика стали плавать в открытом море?
а)им не хватило места в общей купальне
б)их не пустили в общую купальню
в)им запретили купаться
г)им было тесно в общей купальне
10. Куда они поплыли наперегонки?
а)к небольшому островку
б)к берегу
в)к тому месту, где был бочонок над якорем
11. Кто был отцом одного из мальчиков?
а)капитан
б)боцман
в)судовой врач
г)старый артиллерист
12.Что он вначале кричал сыну?
а) «Назад!»
б) «Плыви быстрее!»
в) «Не выдавай! Понатужься!»
г) «Давай! Давай!»
13.Что он потом стал кричать?
а) «Назад» Вернитесь!»
б) «Стойте! Остановитесь!»
в) «Быстрее! Вперёд!»
14.Почему он так кричал:
а)начинался шторм
в)появилась акула
б) появился пиратский корабль
г)корабль начал тонуть
15.Что произошло с отцом мальчика?
а)побледнел и стоял, не шевелясь
б)упал за борт
в)прыгнул в шлюпку и поплыл к детям
г)упал в обморок
16.Что сделал артиллерист, когда услышал визг мальчиков?
а)выстрелил из пушки в акулу б)выстрелил из ружья в акулу
в)выстрелил из пушки дважды
17.Какая картина предстала перед глазами людей на корабле, когда дым рассеялся?
а)тонущий пиратский корабль
б)мальчиков не было видно
в)акула исчезла
г)жёлтое брюхо мёртвой акулы
д)всё было попрежнему

file_name: ТЕСТ Толстой Акула.docx

intro: Тест по произведению Льва Николаевича Толстого "Акула", изучаемого по программе "Школа Россия" в рамках предмета литературного чтения в 3 классе. Тест предназначен для проверки освоения материала учащимися по итогам изучения произведения "Акула" Льва Николаевича Толстого. Тест содержит 17 вопросов с выбором правильного ответа.

чтение

group: Дисциплины

title: Тест по литературному чтению Л.Н.Толстой "Акула" (3 класс, литературное чтение)


extracted_text:
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса(предмета) «второй иностранный язык (французский)» для 89
классов составлена в соответствии с нормативными документами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273 – ФЗ от 29.12.2012;
Закон   Республики   Башкортостан   от   01.06.2013   №696–з   «Об   образовании   в   Республике
Башкортостан»;
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего   образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
№1897 (с изменениями, утвержденными приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.15 №1577);
Федеральный   перечень   учебников,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых   к   использованию   при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010
№189   «Об   утверждении   СанПиН   2.4.2.282110   «Санитарноэпидемиологические   требования   к
условиям   и   организации   обучения   в   общеобразовательных   учреждениях»   с   изменениями   от
24.12.15; №81;
Примерная программа основного общего образования;
Авторская программа по французскому языку для 5 класса к УМК «Французский язык» Шацких
В.Н., Кузнецовой О.В., Кузнецовой И.Н.;
Устав МБОУ СОШ №9;
Положение МБОУ СОШ №9 о рабочих программах на 20182019 учебный год;
Учебные планы МБОУ СОШ №9 на 20182019 учебный год;
Годовой учебный календарный график МБОУ СОШ №9 на 20182019 учебный год.
Общая характеристика учебного курса(предмета) «Второй иностранный язык (французский)»
В соответствии с п.18.3.1. ФГОС основного общего образования (далее – ФГОС ООО) учебные
предметы «Иностранный язык», «Второй иностранный язык» входят в обязательную предметную
область учебного плана. Основная цель изучения иностранных языков в школе  формирование у
школьников иноязычной коммуникативной компетенции: способности и готовности осуществлять
иноязычное   межличностное   и   межкультурное   общение   с   носителями   языка.   Иноязычная
коммуникативная   компетенция   предусматривает   также   развитие   коммуникативных   умений   в
основных   видах   речевой   деятельности:   говорении,   понимании   воспринимаемого   на   слух
(аудировании),   чтении   и   письме.   Предметное   содержание   речи   определяется   на   основе   сфер
общения   (социальнобытовой,   социальнокультурной,   учебно   трудовой),   ситуаций   общения   и
выделенной на их основе тематики общения. В условиях введения и реализации ФГОС сохраняется
концентрическая  модель  обучения  иностранному   языку,  предполагающая цикличность  изучения
материала, возврат к ранее изученному материалу и его углубление за счет усложнения языкового
материала, расширения спектра обсуждаемых проблем или проигрываемых ситуаций общения.
Цели   и   основные   результаты   изучения   курса   (предмета)   «Второй   иностранный
язык»(французский ) на личностном, метапредметном и   предметном  уровнях
Методологической   основой   обучения   второму   иностранному   языку   выступают   те   же
подходы, которые являются приоритетными и в системе обучения первому иностранному языку. В
соответствии с личностноориентированной парадигмой образования, современными подходами к
обучению   иностранным   языкам   являются   компетентностный,   системнодеятельностный,
межкультурный и коммуникативнокогнитивный подходы. Компетентностный подход в области
обучения   второму   иностранному   языку   отражен   в   целях   обучения   и   в   требованиях   к   уровню
подготовки   выпускников   средней   школы   на   каждом   из   ее   уровней.   Основной   целью   обучения
второму   иностранному   языку   признается   развитие   иноязычной   коммуникативной   компетенции
обучающегося   в   единстве   таких   ее   составляющих,   как   языковая,   речевая,   социокультурная,
компенсаторная   и   учебнопознавательная   компетенции.   На   уровне   результатов   обучения ценностноориентационную,
требования к выпускнику сформулированы в компетентностном формате не только в предметной,
но и в метапредметной (надпредметной) области, что означает необходимость формирования и
развития   у   обучающихся   ключевых   универсальных   учебных   компетенций,   включающих
образовательную,
  учебнопознавательную,
информационную,   коммуникативную,   социальнотрудовую   компетенции,   а   также   компетенцию
личностного  самосовершенствования. Системнодеятельностный подход реализуется через  цели,
содержание   и   технологии   обучения,   Целью   обучения   второму   иностранному   языку   является
развитие   иноязычной   коммуникативной   компетенции   обучающегося,   то   есть   владение
обучающимися   речевой   деятельностью   на   иностранном   языке   в   устной   и   письменной   формах.
Содержание   обучения,   соответственно,   ориентировано   на   формирование   умений   во   всех   видах
иноязычной   речевой   деятельности   (говорении,   аудировании,   чтении   и   письме),   развитие   общих
учебных   умений   и   навыков,   получение   обучающимися   опыта   учебной,   познавательной,
коммуникативной, практической и  творческой  деятельности.  Технологии обучения общению на
иностранном языке изначально предполагают речевое взаимодействие участников общения/речевой
деятельности. Кроме того, речь на иностранном языке сопровождает любые 7 виды деятельности, в
том числе познавательную, проектную, исследовательскую и др. В соответствии с межкультурным
подходом,   формирование   коммуникативной   компетенции   рассматривается   как   развитие
способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с
носителями   языка.   Для   реализации   межкультурного   подхода   необходимо   обеспечить
социокультурную   направленность   обучения   иностранным   языкам,   усилить   культуроведческую
составляющую   содержания   обучения   иностранному   языку,   приобщая   обучающихся   к   культуре
стран изучаемых языков, помогая им лучше осознать культуру своей родной страны и развивать у
них   умения   представлять   свою   страну   средствами   иностранного   языка.   Коммуникативно
когнитивный   подход   отражается   в   целях   и   технологиях   обучения   и   характеризуется
сбалансированным вниманием как к обучению коммуникации, так и к совершенствованию качества
мыслительных, познавательных процессов у обучающихся. В частности, это достигается, с одной
стороны,   взаимосвязанным   обучением   видам   речевой   деятельности   (говорению,   чтению,
аудированию   и   письменной   речи),   опирающемся   на   осознание   структуры   и   особенностей
функционирования изучаемых языков, а с другой стороны, развитием мыслительных процессов при
реализации   таких   универсальных   учебных   действий   как   анализ,   сравнение,   сопоставление,
классификация, обобщение и др., осуществляемых на примере изучаемых иностранных языков и в
сравнении   с   родным   языком.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
устанавливает   требования   к   результатам   освоения   обучающимися   основной   образовательной
программы   основного   общего   образования   по   учебному   предмету   «Иностранный   язык»:   1)
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на
основе   знакомства   с   жизнью   своих   сверстников   в   других   странах,   с   образцами   зарубежной
литературы   разных   жанров,   с   учетом   достигнутого   обучающимися   уровня   иноязычной
компетентности;   2)   формирование   и   совершенствование   иноязычной   коммуникативной
компетенции;   расширение   и   систематизация   знаний   о   языке,   расширение   лингвистического
кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой; 3) достижение
допорогового   уровня   иноязычной   коммуникатив   8   ной   компетенции;   4)   создание   основы   для
формирования   интереса   к   совершенствованию   достигнутого   уровня   владения   изучаемым
иностранным   языком,   в   том   числе   на   основе   самонаблюдения   и   самооценки,   к   изучению
второго/третьего   иностранного   языка,   к   использованию   иностранного   языка   как   средства
получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях» [27,
стр.7].
Место учебного курса (предмета) «Второй иностранный язык» (французский язык)в учебном плане
МБОУ СОШ №9
В   соответствии   с   учебным   планом   МБОУ   СОШ   №9   учебного   предмета   (курса)     «Второй
иностранный язык» (французский язык)     отводится:
8 классы – 1 час в неделю,35 часов в год
  общекультурную,
2 9 классы – 1 час в неделю,35 часов в год
Планируемые результаты освоения учебного курса в результате изучения учебного предмета
«Второй иностранный язык» на уровне основного общего образования
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Ученик научится:
вести диалог в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Ученик получит возможность научиться:
вести диалогобмен мнениями;
брать и давать интервью;
Говорение. Монологическая речь
Ученик научится:
строить   связное   монологическое   высказывание   с   опорой   на   зрительную   наглядность   и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова,
план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые
слова/план/вопросы;
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Ученик получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать   факты   из   прочитанного/прослушанного   текста,
  выражать   и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
Аудирование
Ученик научится:
воспринимать   на   слух   и   понимать   основное   содержание   несложных   аутентичных   текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных  текстах,
содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых
явлений.
3 Ученик получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать   контекстуальную   или   языковую   догадку   при   восприятии   на   слух   текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Ученик научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления;
читать   и   находить   в   несложных   аутентичных   текстах,   содержащих   отдельные   неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном и
в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные тексты, построенные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные
тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Ученик получит возможность научиться:
устанавливать   причинноследственную   взаимосвязь   фактов   и   событий,   изложенных   в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать   текст   из   разрозненных   абзацев   или   путем   добавления   выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Ученик научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания;
писать   личное   письмо   в   ответ   на   письмостимул   с   употреблением   формул   речевого   этикета,
принятых   в   стране   изучаемого   языка:   сообщать   краткие   сведения   о   себе   и   запрашивать
аналогичную   информацию   о   друге   по   переписке;   выражать   благодарность,   извинения,   просьбу;
давать совет и т. д.;
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Ученик получит возможность научиться:
делать   краткие   выписки   из   текста   с   целью   их   использования   в   собственных   устных
высказываниях;
писать электронное письмо (email) зарубежному другу в ответ на электронное письмо;
4 Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Ученик научится:
правильно писать изученные слова;
правильно   ставить   знаки   препинания   в   конце   предложения:   точку   в   конце   повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в
конце восклицательного предложения;
расставлять   в   личном   письме   знаки   препинания,   диктуемые   его   форматом,   в   соответствии   с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Ученик получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания французского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Ученик научится:
различать   на   слух   и   адекватно,   без   фонематических   ошибок,   ведущих   к   сбою   коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
Ученик получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
Лексическая сторона речи
Ученик научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
репликиклише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие во французском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать   и   образовывать   родственные   слова   с   использованием   аффиксации   в   пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
Ученик получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
5 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых   слов   по   контексту,   по   сходству   с   русским/   родным   языком,   по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Ученик научится:
оперировать   в   процессе   устного   и   письменного   общения   основными   синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей:
распознавать   и   употреблять   в   речи   различные   коммуникативные   типы   предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме), вопросительные, побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения;
распознавать   и   употреблять   в   речи   имена   существительные   в   единственном   числе   и   во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения; мужского и женского рода;
распознавать   и   употреблять   в   речи   существительные   с   определенным/неопределенным/слитным
артиклем;
распознавать   и   употреблять   в   речи   местоимения:   личные   местоимения;   местоимения   в   роли
подлежащего, вопросительные местоимения "qui, que";
распознавать   и   употреблять   в   речи   имена   прилагательные,   согласовать   в   роде   и   числе,
притяжательные и возвратные прилагательные;
распознавать   и   употреблять   в   речи   наречия   времени   и   образа   действия   и   слова,   выражающие
количество;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать   и   употреблять   в   речи   самостоятельные   и   вспомогательные   глаголы,   спряжение
французских глаголов I группы, неправильных глаголов (être, avoir, aller, faire), возвратных глаголов
в настоящем времени;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления.
Ученик получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами.
Социокультурные знания и умения
Ученик научится:
употреблять в  устной  и письменной речи в ситуациях  формального  и неформального  общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на французском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала
6 Ученик получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Ученик научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Ученик получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
3. Содержание учебного предмета
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
  Учебный   предмет   «Иностранный   язык   (второй)»  обеспечивает   формирование   и   развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся
для продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение   учебного   предмета   «Иностранный   язык   (второй)»   направлено   на  достижение
обучающимися   допорогового   уровня   иноязычной   коммуникативной   компетенции,   позволяющем
общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других
стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного
общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования навыков и развития
умений   обобщать   и   систематизировать   имеющийся   языковой   и   речевой   опыт   основано   на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои   друзья.
 Лучший   друг/подруга.   Внешность   и   черты   характера.   Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе. (Lecons 2, 3, 4, 22)  4
Свободное время.  Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода. (Lecons 5, 8,
9, 10, 17)  5
Здоровый образ жизни.  Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
7 Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним.
Внеклассные   мероприятия.   Кружки.   Школьная   форма.  Каникулы.   Переписка   с   зарубежными
сверстниками. (Lecons 11, 17, 22, 23, 24, 25, 26)  7
Выбор профессии.  Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее. (Lecon 16)  1
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий   мир.  Природа:   растения   и   животные.   Погода.   Проблемы   экологии.   Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности. (Lecon 23)  1
Средства   массовой   информации.  Роль   средств   массовой   информации   в   жизни   общества.
Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны   изучаемого   языка   и   родная   страна.
 Страны,   столицы,   крупные   города.
  Население.
Государственные
Достопримечательности.   Культурные   особенности:   национальные   праздники,   памятные   даты,
  Географическое
  положение.
  Климат.

символы.
исторические   события,   традиции   и  обычаи.   Выдающиеся  люди   и  их   вклад   в  науку  и  мировую
культуру. (Lecon 1, 12, 15, 16, 18, 19, 23) – 7
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера  этикетный, диалограсспрос, диалог – побуждение
к действию, диалогобмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (57 класс) со стороны каждого учащегося. Продолжительность– до
2 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных   типов   речи   (повествование,   описание,   рассуждение   (характеристика)),   с
высказыванием   своего   мнения   и   краткой   аргументацией   с   опорой   и   без   опоры   на   зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем   монологического   высказывания   от   810   фраз   (57   класс).   Продолжительность   –1,5
минуты.
Аудирование
8 Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научнопопулярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение,
беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование  с пониманием  основного содержания  текста предполагает умение определять
основную   тему   и   главные   факты/события   в   воспринимаемом   на   слух   тексте.   Время   звучания
текстов – до 2 минут.
Аудирование
 с   выборочным   пониманием   нужной/   интересующей/   запрашиваемой
информации  предполагает   умение   выделить   значимую   информацию   в   одном   или   нескольких
несложных   аутентичных   коротких   текстах.   Время   звучания   текстов   для   аудирования   –   до   1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание:
с   пониманием   основного   содержания,   с   выборочным   пониманием   нужной/   интересующей/
запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научнопопулярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы   текстов:   статья,   интервью,   рассказ,   отрывок   из   художественного   произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся,
иметь   образовательную   и   воспитательную   ценность,   воздействовать   на   эмоциональную   сферу
школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах
в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Объем текстов для чтения –до 200
слов.
Чтение   с   выборочным   пониманием   нужной/   интересующей/   запрашиваемой   информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах. Объем текста для чтения  около 150 слов.
9 Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных
на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 100 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность,
адрес);
написание коротких поздравлений с праздниками, выражение пожеланий (30–40 слов, включая
адрес);
написание личного письма, в ответ на письмостимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о
чемлибо), объем личного письма около 50  70 слов, включая адрес;
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное   написание  всех   букв   алфавита,   основных   буквосочетаний.
 изученных   слов.
Правильное использование знаков препинания в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения. Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на
смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения   в   рамках   тематики   основной   школы,   наиболее   распространенных   устойчивых
словосочетаний,   оценочной   лексики,   репликклише   речевого   этикета,   характерных   для   стран
изучаемого языка в объеме 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
10 Навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   коммуникативных   типов   предложения:
  побудительное,
повествовательное   (утвердительное   и   отрицательное),
  вопросительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   существительных;   артиклей;   прилагательных,
наречий; местоимений; количественных/порядковых числительных; глаголов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение   осуществлять   межличностное   и   межкультурное   общение,   используя   знания   о
национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные
на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике
и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике
и культурном наследии;
знаниями   о   реалиях   страны/стран   изучаемого   языка:   традициях   (в   питании,   проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), образцов фольклора (пословицы и т.
д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях   образа   жизни,   быта,   культуры   (всемирно   известных   достопримечательностях,
выдающихся   людях   и   их   вкладе   в   мировую   культуру)   страны/стран   изучаемого   языка;   о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального   общения   основные   нормы   речевого   этикета,   принятые   в   странах   изучаемого
языка (репликиклише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
11 Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать   с   информацией:   поиск   и   выделение   нужной   информации,   обобщение,   сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
интернетресурсами, литературой;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться   справочным   материалом   (грамматическим   и   лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж и метапредметного характера.

 Содержание учебного курса (предмета )«Второй иностранный язык(французский )»
3.
по классам
Раздел
Содержание по темам
                 Основные виды
деятельности учащихся
Количество
часов
  8 класс(35 часов)
Мне   нравится…   Правила
чтения
Повторяем правила чтения
Тестовый   контроль   по
правилам чтения
Приветствие.
чтения
  Правила
Как дела? Правила чтения

Моя
семья.
Взаимоотношени
я   в
семье.
Конфликтные
ситуации

способы
решения.
и
их
друзья.

Мои
Лучший
друг/подруга.
Внешность
  и
черты характера.
Межличностные
взаимоотношени
я с друзьями и в
школе
Учатся: знакомиться;
 знакомятся   с   буквами
французского алфавита и
овладевают   правилами
чтения
Осваивают
употребляют
речи:разговорные клише,
конструкции: Je m’appelle
+ имена,
и
в

Учатся:   писать   буквы
французского   алфавита,
имена; восстанавливают и
записывают
микро
диалоги;   пишут   о   том,
что   нравится   делать
отвечают
на
поставленные   вопросы:
положительно
или
отрицательно;
Осваивают
и
употребляют   в   речи:
личные местоимения

3 ч
2 ч
12 Что я могу сказать по
французски?
Определенные артикли
Согласование
прилагательных
Спряжение   глаголов   первой
группы
Вопросы с estce que
Предлоги en/a
Свободное
время.   Досуг   и
увлечения
(музыка,   чтение;
посещение
театра,
кинотеатра,
музея, выставки).
Виды   отдыха.
Поход
по

магазинам.
Карманные
деньги.
Молодежная
мода.
Здоровый   образ
жизни.
Режим
труда   и   отдыха,
занятия   спортом,
здоровое   питание,
отказ   от   вредных
привычек
Неопределенные артикли
Безличный оборот il y a
Количественные
числительные 110
Количественные
числительные 1120
Спорт.Виды
спорта.
Спортивные   игры.
Спортивные
соревнования.

и
нормы
на
Учатся:
трансформировать
прочитанное

прослушанное;
соблюдают
произношения

французском языке;
рассказывают о себе
пишут
связное
высказывание   о   себе   (на
уровне   сверхфразового
единства)
Осваивают
и
употребляют   в   речи:
согласование
прилагательных

Учатся:
трансформировать
прочитанное
и

прослушанное;восстанавл
ивают
высказывания
французских подростков,
заполняя
пропуски
подходящими   по   смыслу
лексическими единицами,
местоимениями
Осваивают
употребляют
речи:предлог en/a
и
в

вопрос
Учатся: формулировать и
писать
к

предложенному ответу;
Осваивают
и
употребляют   в   речи:
неопределенные артикли
Un,une,des

3 ч
3 ч
4 ч
Школьные предметы
Личные
Отрицание

местоимения.
Учатся:запрашивать
информацию;
читают

предложения,
высказывания
слова,
13 Школа.
Школьная   жизнь.
Правила
в
поведения
школе. Изучаемые
предметы
и
отношения  к ним.
Внеклассные
мероприятия.
Кружки.
Школьная форма.
Каникулы.
Переписка
зарубежными
сверстниками.
с

Мир   профессий.
Проблемы   выбора
профессии.   Роль
ИЯ   в   планах   на
будущее.

и
Вселенная
человек. Природа:
флора   и   фауна.
Проблемы
экологии.   Защита
окружающей
среды.
  Климат,
погода.   Условия
проживания
в
городской/
сельской
местности..
Транспорт.

вопрос
французских школьников,
диалоги;
учатся   формулировать   и
писать
к

предложенному ответу;
вопросы,
составляют
соотносят   вопросы   с
ответами,

описывают
иллюстрации;
Осваивают
употребляют в речи:
количественные
числительные,
предложения  с оборотом
il y a
и

Повторяем грамматику
Тестовый   контроль   по
пройденной грамматике
Что   я   могу   сказать   по
французски?
Глагол etre
Повторяем грамматику
Тестовый   контроль   по
пройденной грамматике
Что   я   могу   сказать   по
французски?

связное
запрашивать
Учатся:
информацию
(при
помощи   оборота   Estce
que);
пишут
высказывание о себе ;
рассказывают   о   своём
месте жительства;
Осваивают

употребляют в речи:
лексические   единицы:
c’est…, ce sont…
и

и
Выполняют   упражнения,
направленные
на
формирование
и
совершенствование
лексических,
грамматических
произносительных
навыков;
соблюдают
произношения

французском языке;
Осваивают
употребляют в речи:
спряжение глагола etre
нормы
во
и

2 ч
3 ч
4 ч
Вопросительные
предложения
Составляют   подписи   к
иллюстрациям,
описывают иллюстрации;
составляют   диалоги   по
предложенной   ситуации
14 Повторяем грамматику
Тестовый контроль по
пройденной грамматике
Что   я   могу   сказать   по
французски
Итоговый
грамматике

тест

по
Французский
Франция
алфавит.
Давайте   познакомимся!
Французские имена
Средства
массовой
коммуникации
(
телевидение,
радио, Интернет).
пресса,

Страна/
  страны
изучаемого   языка
и   родная   страна,
их
географическое
положение.
Столицы
и
крупные   города,
регионы,
достопримечатель
ности, культурные
особенности
(национальные
праздники,
знаменательные
  традиции,
даты,
обычаи), страницы
истории,
выдающиеся
люди,   их   вклад   в
науку   и   мировую
культуру.
используя

общения,
схему;
Осваивают
употребляют в речи:
вопросительные
предложения

и
5 ч
2 ч

и
Учатся:
трансформировать
прочитанное

прослушанное;
восстанавливают
высказывания
французских подростков,
заполняя
пропуски
подходящими   по   смыслу
лексическими единицами,
местоимениями,
необходимыми   формами

глаголов,
согласуют
формы
глаголов   с
личными местоимениями;
согласуют
прилагательные
женском роде
рассказывают   о   своём
месте жительства;
воспринимают
в
аудиозаписи   и   читают   за
диктором названия стран,
названия   французских
регионов   и   городов,
сообщения   школьников
об их месте жительства;
Осваивают
употребляют в речи:
определенные артикли
le,la ,les
и
в

Учатся:называть страны и
национальности,
рассказывать о себе .
Осваивают
употребляют в речи:
личные
(множественное число)
местоимения
и

Личные
(множественное число)

местоимения
Страны и национальности
Учатся: сообщать
15 Путешествия.
Путешествия   по
России   и   странам
изучаемого   языка.
Транспорт
Наречия
Повторяем правила чтения

 Природа:
и
Окружающий
мир.
растения
животные.
Погода.
Проблемы
экологии.   Защита
окружающей
среды.   Жизнь   в
городе/ в сельской
местности
информацию, отвечая на
вопросы разных видов.
Соотносить   графический
образ   слова   с   его
звуковым образом.
Соблюдать   правильное
ударение   в   словах   и
фразах,
  интонацию   в
целом.
Выразительно
читать
вслух небольшие тексты,
содержащие
только
изученный материал.
Осваивают
употребляют в речи:
наречия

и
2 ч
2 ч
Раздел
Содержание по темам
                 Основные виды
деятельности учащихся
Количество
часов

Моя
семья.
Взаимоотношения
в
семье.
Конфликтные
ситуации

способы
решения.
и
их

друзья.
Мои

Лучший
друг/подруга.
Внешность
и
черты   характера.
Межличностные
взаимоотношения
с   друзьями   и   в
школе
  9  класс(35 часов)
Многозначные глаголы

Поговорим   о   наших
интересах!
Указательные
местоимения
Ролевые игры.
2 ч
2 ч
Учатся:
трансформировать
прочитанное и
прослушанное;
Повторяют правила
чтения
 Осваивают и
употребляют в речи:
Многозначные глаголы
Учатся:составлять
диалог ,используя новую
лексику,описывать
внешность  друга;
Осваивают и
употребляют в речи:
указательные
местоимения
16 Свободное   время.
Досуг и увлечения
(музыка,   чтение;
посещение театра,
кинотеатра, музея,
выставки).   Виды
отдыха. Поход по
магазинам.
Карманные
деньги.
Молодежная
мода.
Здоровый   образ
жизни.
  Режим
труда   и   отдыха,
занятия   спортом,
здоровое   питание,
отказ   от   вредных
привычек
Спорт.Виды
спорта.
Спортивные   игры.
Спортивные
соревнования.
8 ч
Учатся:
выписывать необходимое
из прочитанного;
составлять план и тезисы
своего высказывания
(устного или
письменного); заполнять
анкеты, бланки, таблицы;
 завершать начатые
предложения с опорой на
ранее полученные
знания;
пишут
высказывание о себе ;
Осваивают и
употребляют в речи:
глаголы 2 спряжения,
глаголы с предлогами
связное

Введение ЛЕ по теме:
"Чем занимаете вы свой
досуг?»
Что можно делать в
свободное время?
Глаголы с предлогами
«интересоваться чемл»,
«увлекаться чемл».
Беседа с французскими
школьниками
Глаголы 2 спряжения
Неправильные глаголы :
знать, уезжать, уметь,
выходить.
Варианты досуга во
Франции и в России.
Рассказ Мишеля Дюпона
Словообразование:
значение суффиксов.
А если каждый день одно
и тоже? Отрицание.
Учатся:составлять
предложения в
отрицательной
форме,образовать новые
слова при помощи
суффиксов
2 ч
Активный   или   пассивный
отдых?

Учатся:  Использовать   в
речи
устойчивые
словосочетания,
оценочную
речевые
соответствии
коммуникативной
задачей.
лексику,
в
с
  клише

1 ч

Школа. Школьная
  Правила
жизнь.
поведения
в
школе. Изучаемые

Входной тест. Введение
ЛЕ по теме: "В школе как
в школе".
Учатся:
Использовать   в   речи
устойчивые
словосочетания,
оценочную
лексику,
8 ч
17 предметы
и
отношения  к ним.
Внеклассные
мероприятия.
Кружки.
Школьная форма.
Каникулы.
Переписка
зарубежными
сверстниками.
с

Наши учебные классы
Активизация лексики
"Зачем надо ходить в
школу?"
Мои школьные предметы.
  клише

речевые
соответствии
коммуникативной
задачей.

в
с
Высказываться   о
фактах   и   событиях,
используя основные
 коммуникативные
  Аудирование   "Говорят
французские школьники"
типы речи.
Передавать
Мир   профессий.
Проблемы   выбора
профессии.   Роль
ИЯ   в   планах   на
будущее.
Особенности спряжения
глаголов 3 группы.
Школьная жизнь. Что мы
делаем на уроках. Я могу,
я хочу, я должен.
Система среднего
образования во Франции:
аудирование текста.
Введение новой лексики
Прошедшие
времена(совершенный и
несовершенный вид
глаголов).
Певцы на все времена: Ив
Монтан, Джо Дассен,
Патрисия Каас.
Кинематограф, изменил ли
он мир?
Франция   –   родина
кинематографа
Виртуальное путешествие
по карте Парижа.

содержание,
  основную
мысль   прочитанного   с
опорой   на
  текст,
ключевые   слова/план   и
без опоры.
и
Осваивают

употребляют в речи:
Спряжение   глаголов   3
группы
5 ч

 зрительно
Учатся:
текст,
воспринимать
узнавать знакомые слова
и
грамматические
явления   и   понимать
основное   содержание
аутентичных   текстов
разных жанров и стилей.
Определять
тему/основную мысль.
Устанавливать
логическую
последовательность
основных фактов текста.
Осваивают
и
употребляют в речи:
прошедшие
времена(совершенный и
несовершенный вид
глаголов).

Вселенная
и
человек. Природа:
флора   и   фауна.
Проблемы
экологии.   Защита
Причастие  неизменяемая
форма
глагола.
2 ч
Учатся:
писать  личное  письмо  с
опорой   и   без   опоры   на
образец;
образовать причастие от
18 Обобщаюший тест
глагола.
Осваивают
употребляют в речи:
Причастие.

и
окружающей
среды.
  Климат,
погода.   Условия
проживания
в
городской/
сельской
местности..
Транспорт.

2 ч
3 ч
Учатся:
зрительно   воспринимать
текст,   узнавать   знакомые
слова   и   грамматические
явления   и   понимать
основное
содержание

аутентичных
текстов

разных жанров и стилей.

текста,
Определять
Учатся:
тему/основную мысль.
Выделять   главные   факты
из
  опуская
второстепенные.
Устанавливать   логическую
последовательность
основных фактов текста
Распознавать на слух
и понимать связное
высказывание учителя,
одноклассника,
построенное на знакомом
материале и/или
содержащее некоторые
незнакомые слова.
Мы идём в театр Комеди
Франсез! Как заказать
билеты: по телефону, в
кассе театра.
Букинисты   набережной
Сены
Франция и Россия: встречи
культур.
 Работа Французского
культурного центра в
Москве
Отработка навыков устной
речи:
  дни   культуры
Франции в России.
Средства
массовой
коммуникации
(
телевидение,
радио, Интернет).
пресса,

  страны
Страна/
изучаемого   языка
и   родная   страна,
их
географическое
положение.
Столицы
и
крупные   города,
регионы,
достопримечатель
ности, культурные
особенности
(национальные
праздники,
знаменательные
даты,
  традиции,
обычаи), страницы
истории,
выдающиеся
люди,   их   вклад   в
науку   и   мировую
культуру.
4.Планируемые предметные результаты освоения учебного курса (предмета) «Второй
иностранный язык(французский )»
19 Предметные результаты предполагают формирование навыков (произносительных,
лексических, грамматических) и развитие умений в четырех основных видах деятельности:
говорении, чтении, аудировании, письме. Говорение:
высказываться целостно как в смысловом, так и в структурном отношении (на любом
уровне речевых единиц);
высказываться по обсуждаемой проблеме логично и связно, продуктивно как по
содержанию, так и по форме;
проводить свою стратегическую линию (аргументировать, изложить факты, привести
примеры), соотносить ее со стратегической линией собеседника;
сравнивать факты культуры Франции и своей страны, давать им оценку;
умение общаться на разных уровнях адекватно ситуации: с одним собеседником, с
группой;
общаться в различных организационных формах: интервью; одно или
обоюдостороннее воздействие, побуждение;
 планирование совместных действий; обсуждение проблемы, чьейлибо точки зрения;
обмен мнениями;
аргументировать, контраргументировать, комментировать, сравнивать
(дискуссионные умения).
Чтение:
читать и понимать тексты различных жанров: научнопопулярные, публицистические,
художественные, прагматические;
понимать основную идею, смысл текста;
выбирать материал для чтения в зависимости от интересов, желаний, необходимости
и обстоятельств;
читать достаточно быстро с целью извлечения информации, необходимой для
обсуждения проблем;
синтезировать информацию из разных источников;
адекватно ситуации использовать аутентичные тексты;
догадываться о значении неизвестных слов по словообразовательным элементам, по
контексту, по аналогии с родным языком; о содержании текста
по заголовку;
пересказывать прочитанное.
Аудирование:
понимать речь в аудиозаписи в нормальном темпе;
понимать высказывания разного характера и стиля;
адекватно реагировать на услышанное;
понимать сказанное собеседником однократно и переспрашивать, если чтото
непонятно.
 Письмо:
заполнять определенные виды деловых бумаг;
писать письмо и ответ на полученное письмо;
выписывать необходимое из прочитанного; составлять план и тезисы своего
высказывания (устного или письменного);
фиксировать свои размышления по поводу предложенного проблемного вопроса в
письменной форме, оформляя их правильно как в лексическом и грамматическом плане, так
и  в  стилистическом.
5. Описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
образовательного процесса по курсу (предмету) «Второй иностранный
язык(французский )»
Основная литература
20 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (http://standart.edu.ru).
Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.:
Просвещение, 2012. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
Шацких В.Н., Кузнецова О.В., Кузнецова И.Н, УМК по французскому языку 5 кл. «Dans
le monde du français»: ООО « Дрофа» ,2014
                       6.Приложение к рабочей программе по курсу (предмету) «Второй иностранный
язык(французский )»
№
уро
ка
Дата проведения
По
плану
Факти
чески
1
2
3
4
5
07.09
14.09
21.09
28.09
05.10
Наименование раздела программы
Тема урока
ЭКОР
Примеча
ния
8ые классы
1 четверть
Французский алфавит. Франция
Давайте познакомимся! Французские имена
Приветствие. Правила чтения
Как дела? Правила чтения
Мне нравится… Правила чтения
Башкирские имена
21 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
12.10
19.10
26.10
09.11
16.11
23.11
30.11
07.12
14.12
21.12
28.12
11.01
18.01
25.01
01.02
08.02
15.02
22.02
01.03
15.03
22.03
05.04
12.04
19.04
26.04
03.05.
10.05
17.05
24.05
Повторяем правила чтения
Тестовый контроль по правилам чтения
Что я могу сказать пофранцузски?
Итого в 1 четверти – 8 часов
2 четверть
Определенные артикли
Согласование прилагательных
Школьные предметы
Личные местоимения. Отрицание
Глагол etre
Повторяем грамматику
Тестовый контроль по пройденной грамматике
Что я могу сказать пофранцузски?
Итого во 2 четверти – 8 часов
3 четверть
Личные местоимения (множественное число)
Страны и национальности
Спряжение глаголов первой группы
Вопросы с estce que
Предлоги en/a
Наречия
Повторяем правила чтения
Повторяем грамматику
Тестовый контроль по пройденной грамматике
Что я могу сказать пофранцузски?
Итого в 3 четверти – 10 часов
4 четверть
Неопределенные артикли
Безличный оборот il y a
Количественные числительные 110
Количественные числительные 1120
Вопросительные предложения
Повторяем грамматику
Тестовый контроль по пройденной грамматике
Что я могу сказать пофранцузски?
Итого в 4 четверти – 8 часов
Итого за год – 34 часа
Наша школа
Башкирия

Писатели Башкирии
22

file_name: раб программа по ФРАНЦУЗСКОМУ.docx

intro: Рабочая программа по французскому(второму иностранному ) языку в 8-9 классах.Автор учебника Шацких В.Н., Кузнецова О.В., Кузнецова И.Н.;Программа содержит общую характеристику,планируемые предметные результаты освоения  учебного курса в результате изучения учебного предмета «Второй иностранный язык» на уровне основного общего образования  , содержание учебного предмета , описание учебно-методического и материально-технического обеспечения .

title: Рабочая программа по французскому языку


extracted_text:
План урока
Тема: Понятие правоотношения
Класс: 9
Тип урока: изучение нового материала
Форма урока: практическое занятие
Цель   урока:   сформировать   у   учащихся   понятия   правоотношения,   научить   их
выделять элементы правоотношения и их признаки.
Результаты урока:
1. Предметные: раскрыть понятие правоотношения, его элементы и признаки.
2. Метапредметные: развитие следующих умений:
 умения работать с различными источниками (НПА, высказывания авторов);
 умения работать с понятиями, выделять их признаки;
 умения составлять схемы, таблицы, кластера, синквейны.
3. Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития; развитие умения высказывать свою точку зрения,
аргументировать свою позицию.
Оборудование: презентация на тему «Правоотношения», раздаточный материал: а)
текст «Структура правоотношения»; б) выдержки из Гражданского кодекса РФ.
Этап урока
Деятельность учителя
Организационный
момент
1. Приветствие учеников.
Озвучивается тема урока.
2.   На   прошлых   занятиях   вы,
наверняка,   обсуждали,     что
такое   право   и   правовые
нормы.
Деятельность
учащихся
1. Приветствие
учителя
2. Тема урока
записывается в
тетрадь этом   уроке
На
  мы
рассмотрим,   как   с   помощью
права
регулируются
отношения   в   обществе   и   что
такое
«правоотношения».
Запишите   тему   урока   в
тетрадь. Слайд 1

Переход   к   изучению
нового материала
Изучение
материала

нового
1.
  Давайте   исходя   из
полученных   вами   ранее
знаний,   попробуем   сложить
правоотношения.
понятие
Предлагайте
признаки,
которые   могут   входить   в
данное понятие.

1.
Ученики
предлагают   признаки,
которые
могут
относиться к понятию
«правоотношения».

2.   Составляют   вместе
с   учителем   понятие,
записывают   его   в
тетрадь.
1. Ответы на вопросы,
заданные учителем.
2.   (Приём   «Сброс   идей   в
корзину», работа с доской.
На основе данных учениками
признаков,
составляется
понятие правоотношения).

Запишем понятие в тетрадь.

1. Итак, мы с вами
попытались дать определение
нашей темы урока. Давайте
посмотрим, как
расшифровывают данное
понятие другие авторы и
сравним позиции.  Слайд 2
Правоотношение – это
социальное отношение,
регулируемое нормами права;
его участники имеют
субъективные права и
2 юридические обязанности,
которые обеспечиваются
силой государства
(Боголюбов Л.Н.).
Правоотношение – это
возникающая на основе норм
права индивидуализированная
общественная связь между
лицами, характеризуемая
наличием субъективных
юридических прав и
обязанностей и
поддерживаемая
(гарантируемая)
принудительной силой
государства (Алексеев С.С.).
Вопросы:   Что означает
термин «субъективные
права»?
 Каковы характерные
признаки правоотношения?
 Между кем и на основе чего
возникают правоотношения?
 Что необходимо, чтобы
возникли эти отношения?
 Посредством чего
осуществляется связь между
лицами?
 Кем охраняется?
 Какие примеры
правоотношений вы можете
привести из вашей жизни?
3 2. Итак, мы выделили
следующие признаки
правоотношений Слайд 3
Признаки правоотношений:
1. Общественные отношения
2. Возникают на основе НПА
и регулируются ими
3. Взаимное наделение
субъектов правами и
обязанностями
4. Носят сознательноволевой
характер
5. Гарантируются
государством и
подкрепляются его
принудительной силой.
Запишем их в тетрадь.
3. Давайте теперь рассмотрим
структуру правоотношения,
из чего оно состоит.
Прочитайте текст и составьте
в тетради схему, рисунок,
кластер или таблицу (кому,
что удобнее), которая будет
отражать структуру
правоотношения.
(Выдает раздаточный
материал).
4. Давайте рассмотрим, что у
кого получилось. (Учитель
вызывает нескольких
учеников к доске для
2. Записывают
признаки в тетрадь
4 зарисовки схемы и проводит
фронтальный опрос по
лекции).
Вопросы:
 Сколько элементов
правоотношения вы
выделили?
 Кто относится к субъектам
правоотношения?  Какие две
большие группы? Приведите
примеры.
 Кто относится к физическим
лицам?
 Кто или что составляет
такую категорию как
«коллективные субъекты»?
 Выделите сходства и
различия субъективного права
и юридической обязанности.
Приведите пример из жизни.
 Чем юридическая
обязанность отличается от
моральной обязанности?
 Определите, что такое
объект правоотношения?
5. Давайте на примере
определенной ситуации
(Слайд 4) выделим структуру
правоотношения.
Гражданин Иванов сдал в
аренду свою квартиру
гражданину Петрову, что
3.
  Читают   текст,
составляют   схему   в
тетради.

4. Несколько учеников
выходят   к   доске   и
рисуют
таблицы,
остальные отвечают на
вопросы.

5 было заверено у нотариуса.
Прожив три месяца,
гражданин Петров съехал с
квартиры, не заплатив за
аренду.
6. Хотелось бы подробнее
остановиться на таком
юридическом свойстве
субъектов правоотношений,
как правоспособность и
дееспособность. Что вы
можете сказать об этих
понятиях?
7. Теперь давайте раскроем
данные понятия на основе
выдержек из Гражданского
кодекса РФ
(раздаточный материал),
запишем определения и
ответим на вопросы.
Вопросы:
 Что же такое
правоспособность?
 Когда она наступает?
  Что даёт, и когда
прекращается?
 Что такое дееспособность
гражданина?
 Какие лица и в каком
порядке признаются законом
недееспособными?
Разбирают
  выделяя

5.
ситуацию,
элементы
правоотношения.
6  В каком возрасте наступает
полная дееспособность?
 Что означает термин
«неполная дееспособность»?
 Что такое эмансипация? В
каком случае и в каком
возрасте её возможно и
целесообразно проводить?
  Рассказывают   о
6.
свойствах
правоспособности   и
дееспособности   на
основе   прочитанного
ранее текста.
Закрепление

  Итак,   сегодня   мы   с   вами
познакомились   с   понятием
правоотношения,
его
структурой, элементами и их
признаками,
также
поговорили   о   таком   важном
юридическом
свойстве
субъектов   правоотношения,
как   правоспособность   и
дееспособность.
  Давайте
а

Чтение,

7.
конспектирование,
ответы на вопросы.

Пишут
синквейн,
некоторые   ученики
зачитывают его вслух.
7 Организация   домашнего
задания
напишем   синквейн   к   данной
теме.   (Объясняет   правило
написание синквейна).
Дома с помощью учебника и
выдержкам из ГК РФ, вам
Записывают  домашнее
задание
нужно будет составить
следующую схему или
таблицу на тему
«Дееспособность
несовершеннолетних»
06 лет   614 лет   1418 л
Самостоятельно:
С разрешения родителей:
0
6
6
14
14
18
самостоятельно
с разрешения
родителей
Делает   вывод   по   уроку,
благодарит   за   выполненную
работу
Общий вывод по уроку
8 9

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: Понятие правоотношения

Класс: 9

Тип урока: изучение нового материала

Форма урока: практическое занятие

Цель урока: сформировать у учащихся понятия правоотношения, научить их выделять элементы правоотношения и их признаки.Тип урока: изучение нового материала
Форма урока: практическое занятие
Цель урока: сформировать у учащихся понятия правоотношения, научить их выделять элементы правоотношения и их признаки.
Результаты урока:
1. Предметные: раскрыть понятие правоотношения, его элементы и признаки.
2. Метапредметные: развитие следующих умений:
- умения работать с различными источниками (НПА, высказывания авторов);
- умения работать с понятиями, выделять их признаки;
- умения составлять схемы, таблицы, кластера, синквейны.

title: Тема: Понятие правоотношения Класс: 9


extracted_text:
Предмет
Тема урока
Цели урока
Технрлогическая карта урока
обществознание
Класс
                                Семейное хозяйство
Образовательная – овладеть понятиями потребности, рачительный хозяин; расширить представление об особенностях
распределения обязанностей в семье; анализировать текст.
Развивающая – формировать умения самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, анализировать факты.
Воспитательная – способствовать формированию позитивного отношение к семье, выработке собственной ответственной
позиции.
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
 Научатся: характеризовать семейно правовые
отношения, давать определения.
Получат возможность научиться: анализировать
важные признаки семьи, такие как совместный труд и
ведение домашнего хозяйства; работать с текстом
учебника; решать логические задачи; высказывать
познавательные: учащиеся смогут самостоятельно
формулировать проблему,  выделять и анализировать
необходимую информацию из текста и источников,
строить рассказ для устного выступления.
регулятивные: смогут составлять план и
последовательность своих действий по подготовке к
собственное мнение, суждения.
выступлению.
сохранение мотивации к учебной деятельности; проявляют
интерес к новому учебному материалу; вы
положительное отношение к процессу познания; адекватно
понимают причины успешности/ неуспешности учебной
деятельности, понимать значение семьи в жизни человека,
формировать   нравственную культуру, развивать уважение
к членам семьи;.
коммуникативные: участие  в коллективном
диалоге, работа в группе; способность
обосновывать собственное мнение;
уважение к иной точке зрения
Информационные ресурсы
Учебная литература
Методические ресурсы
Условия реализации урока
Сайт «Обществознание в школе»
1. Обществознание. 5 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений/под
редакцией  Л.Н. Боголюбова,
Л.Ф. Ивановой.  Москва,  Просвещение,
2013.
2. Митькин А.С. Рабочая тетрадь по
1.Т Жадаев Д.Н., Брехач Р.А.
Обществознание. Компетентностно –
ориентированные задания. Ростов –
на – Дону: Легион, 2011.
2.Поздеев А.В. Контрольно –
измерительные материалы. обществознанию, 5 класс. Экзамен, М.,
2013.
Обществознание. ООО ВАКО, 2011.
Основные понятия
Семья
Новые понятия
Семейное хозяйство, рачительность, потребности.
Форма проведения урока
Урок общественнометодической направленности
Структура урока
Этап урока
Деятельность учителя
Задания для
учащихся
Деятельность учся
Организационный момент.
(1 мин.)
Учитель приветствует учеников.
Этап определения темы
урока.
(4 минуты)
На прошлом уроке мы с вами изучали,
что такое семья и какие бывают семьи.
Сегодня к нам на урок пришли семьи,
которые сформировались на прошлом
уроке. И они готовы решать новые
проблемы, возникающие в процессе
жизни семьи. Вы готовы работать?
Вы любите мультфильмы?
Тогда наш урок мы начнем именно с
мультика. Будем смотреть отрывок из
мультфильма «Федорино горе».
(Учитель демонстрирует фрагмент
мультфильма
Приложение:
OnlineMultfilmy.ru›fedorino

   gore

 /
Интервал 40с – 1 мин. 45 с)
О чем этот отрывок? Какая проблема
поставлена в нем?
Ученики отвечают на
приветствие. Проверяют
готовность своих рабочих
мест.
Фронтальная беседа
Предметные
Готовность к уроку
Проверка
изученного по теме
«Семья»
Ученики отвечают  Да!!!
Ученики смотрят
мультфрагмент.
Ученики отвечают на
вопрос.
( о хозяйстве
2 Этими вопросами мы и будем заниматься
на нашем уроке.
Сформулируйте тему урока.
(«Семейное хозяйство)
Записываем ее на доске и в тетради
Постановка цели урока
(4 минуты)
Сформулируйте главную
цель урока
Беседа
Определите задачи нашего
урока.
Учитель фиксирует
предложения на доске, чтобы
сформулировать план
работы.
Определение темы
урока «Семья»
о том, что Федора вела
его неправильно)
Ученики формулируют
тему урока.
(Вариант: «Как
правильно вести
домашнее хозяйство)
Ученики записывают
Ученики обсуждают в
парах и формулируют
цель урока
узнать, что такое,
«семейное хозяйство»
сформулировать, как
нужно правильно вести
хозяйство)
Работа в группах.
Ученики формулируют
задачи урока
понять термин
«семейное хозяйство»
Что нужно делать для
того, чтобы быть
правильно вести
домашнее хозяйство?
3 План.
1. Семейные заботы
2. Каким должен быть хозяин дома
3. Правила хозяйствования
Какими способами мы можем
решить поставленные
задачи?
Работа в группах.
Ученики определяют и
называют способы
получения знаний на
уроке.
прочитать учебник
просмотреть ресурсы
интернета
спросить у родителей
поработать группах и
т.д.
Приступаем к выполнению
нашего плана
Первичное восприятие и
усвоение нового
теоретического учебного
материала
(10 минут)
    Важной характеристикой семьи
является совместный труд и ведение
хозяйства. Семья, дом – это школа
трудовых навыков, и не только для
взрослых, но прежде всего для детей. А
родители – их первые наставники.
Фронтальная беседа Ученики слушают
вводную информацию по
проблеме.
Выдвижение
проблемы
    Совместный труд помогает
удовлетворить необходимые для жизни
потребности, среди которых есть
жизненно важные – в пище, одежде,
жилье, отдыхе.
    Не меньшее значение для человека
имеют потребности в общении,
творчестве. Помни: от труда всех членов
семьи зависит ее благополучие.
Дать один единственный совет, как
лучше распределить семейные
обязанности, очень трудно.
4 Давайте попытаемся распределить
обязанности в ваших семьях.
Каждая семья должна распределить
обязанности в соответствии с
предложенной вводной информацией.
(Приложение: заготовкикарточки)
(вариант 1. Мама – папа
Вариант 2.  Мама – папа – дочь или сын
(один)
Вариант 3.  Мамапападочь(одна)
сын(один)
Вариант 4. Мамапападочь(одна)
сын(один)бабушкадедушка
(многопоколенная семья)
Какой семье было легче выполнять
домашние обязанности? Почему?
Какое слово является главным в
выражении «Здоровый образ жизни»?
Прежде, чем мы продолжим
рассматривать проблему, постараемся
тоже немного поправить наше здоровье.
Проведем динамическую паузу
Большую роль в семейном хозяйстве
играют умные машины, которые помогаю
семье вести хозяйство.
Назначьте одного члена семьи, который
должен сходить в магазин и купить одну,
необходимую для хозяйства умную
машину.
Продолжение этапа урока
Ученики работают в
группах и формулируют
ответ на поставленную
задачу.
Ученики отвечают на
вопрос
Вариант ответа:
четвертой семье. Их
больше и каждому
приходится выполнять
меньшую долю семейных
обязанностей,
беседа
Выявление
особенностей
семейного хозяйства
Ученики выбирают
одного, кто должен
сделать покупку и
обдумывают вариант
5 Семья должна решить, какую функцию
выполняет купленная машина в вашей
семье.
(Приложение: Список умных машин:
пылесос, кофемолка, микроволновая
печь, посудомоечная машина,
электромясорубка, миксер,
электроплита, холодильник, настольная
лампа, телевизор, соковыжималка,
тренажер, электрический чайник.)
Успешное выполнение правил ведения
семейного хозяйства во многом зависит
от таких качеств домочадцев, как
рачительность, бережливость,
экономность. Этими качествами должен
владеть особенно хозяин дома.
Хозяин тот, кто ведет семейные дела,
распределяет обязанности, принимает
решения по различным вопросам
организации хозяйства.
Вам тоже предстоит выбрать хозяина
дома.
Определите, какими качествами он
должен обладать.
Выступают группы. Предлагают свои
варианты решения проблемы.
ответа на вопрос.
Один из учеников
отвечает на вопрос
Ученики работают в
группах .
Выбирают хозяина дома.
Определяют его
доминирующие качества.
6 Применение теоретических
положений в условиях
выполнения упражнений и
решения задач
(8 минут)
Ученые утверждают, что домашнее
хозяйство нужно вести по правилам.
Давайте и мы покажем, чему научились
на данном уроке и создадим мини
проект:
« Правила семейного хозяйствования»
Вам нужно на листе бумаги создать
кластер, используя предложенные
заготовки.
(набор заготовок у каждой группы
разный.
Приложение: набор заготовок)
1 группа:
1. Вести хозяйство вместе
2. Распределять поручения между
всеми
3. Экономность
4. Мешать друг другу
5. Раскидывать свои вещи
6. Нужно притворяться уставшим
2 группа
1. Беречь семейные ресурсы
Выступление групп.
(выступает одна группа,
остальные – дополняют
ответ)
Фронтальная беседа
Выставление
отметок
Группы работают по
составлению кластера и
подготовке его защиты.
7 2. Взаимопомощь
3. Аккуратность
4. Не убирать свою комнату
5. Грубить родителям
6. Разбрасывать свои вещи
3 группа
1. Каждая вещь – на своем месте
2. Взаимная поддержка
3. Планирование семейных дел
4. Грубить родителям
5. Старательно пачкать свои вещи
6. Тратить деньги на пустяки
4 группа
7. Не повышать голос
8. Не браться сразу за все дела
9. Убирать за собой
10. Не выполнять семейных
поручений
11. Командовать родителями
12. Требовать денег для себя
Группы прикрепляют
проекты к доске и
защищают их.
Контроль за процессом и
результатом учебной
деятельности школьников
(5 минут)
Оцените работу каждого участника
вашей группы и сдайте карточки мне.
(Приложение: Карточка
взаимооценкиоценки)
Записи в дневнике
Синквейн
Выполняют
взаимооценку.
Домашнее задание
Синквейн
8 9

file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока
                                Семейное хозяйство
Цели урока	Образовательная – овладеть понятиями потребности, рачительный хозяин; расширить представление об особенностях распределения обязанностей в семье; анализировать текст.
Развивающая – формировать умения самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, анализировать факты.
Воспитательная – способствовать формированию позитивного отношение к семье, выработке собственной ответственной позиции.

title: Семейное хозяйство 5 класс


extracted_text:
Тема урока по обществознанию в 6 классе
 «Роль деятельности в жизни человека и общества».
Цель урока:
Углубить, расширить, и закрепить представления учащихся об основных видах деятельности
человека (игра, учеба, труд, общение);
Ход урока:
Создание психологической атмосферы.  Учитель мотивирует учащихся на работу.
Все расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: "Будет интересно!”
Ребята, а какое у вас сейчас настроение? Ребята выберите каждый сам для себя подходящий
смайлик и попробуйте его изобразить. А я должна угадать по вашему лицу, какое сейчас у вас
настроение.
Замечательно, у всех хорошее, радостное настроение.
О чем у нас пойдет сегодня речь? Я надеюсь вы самостоятельно ответите на этот вопрос, выполнив
следующее задание.
Посмотрите на слайд и определите, что объединяет эти иллюстрации.
Сейчас, перед тем как мы с вами обозначим тему урока,  я вам покажу по 4 картинки, и вы
постарайтесь понять что их объединяет, и параллельно записать план сегодняшнего урока.
(показываю 14 слайд)
1. Игра
2. Учение
3. Труд
4. Общение.
Вот мы и составили план урока. Скажите пожалуйста, что объединяет все эти слова? (это
виды деятельности). Правильно, но тему мы обозначим чуть шире, «Роль деятельности в
жизни человека и общества». И повторяя каждый вид деятельности будем возвращаться к
этому вопросу, «В чем их роль?» Давайте вспомним что обозначает это  понятие. Подберите к слову “деятельность” синонимы. Вы
будете называть их, а я записывать на доске. За тем мы попробуем дать определение слову
“Деятельность”
(Технология “Снежный ком) Ученики называют синонимы, учитель записывает их на доске ( труд,
действия, дела, занятие…). После чего  ученики открывают словарь в конце учебника и сравнивают
свои предположения с теорией.
Учитель – Записав все предложенные слова, предлагает ученикам ответить на вопрос “Что же
такое деятельность?”
Ученики предлагают свои варианты ответов – деятельность это труд, деятельность это умение что
то делать, это осознанный труд, занятие, присущее только людям ..)
Учитель: Давайте проверим по словарю, правильно ли мы понимаем значение этого слова.
Ученики открывают словарь (учебник стр. 108) и читаю определение слова “деятельность после
чего записывают его в тетрадь.
“Деятельность – способ отношения к внешнему миру, характерный только для людей. Основное его
содержание – изменение и преобразование мира в интересах человека, создание того, чего нет в
природе”.
1. На первой ступени у нас стоит игра.
 В каком возрасте игра является ведущим видом деятельности – (Ответ: от 2 до 7 лет.)
Вы любите играть? Какие игры знаете?
Давайте поиграем в игру. (Ученики из 1 парты разворачиваются к ученикам из 2 парты,
образуя группу, и так весь класс).
Необходимо из слова «Деятельность» составить как можно больше существительных слов,
слова пишут по кругу, и они не должны повторятся. Пример: нос, сон, тело, лето, деятель,
тост и тд).
Сделаем вывод: Какова роль игры в нашей жизни?
2. Затем после игры стоит учеба. Взгляните на картину Федора Решетникова «Опять двойка»
 (ученики описывают каждого из членов семьи: у кого какое выражение лица, кто чем занят.)
Можно ли сказать что этот ученик справляется с этим видом деятельности? (нет).
Перечислите мне качества идеального ученика? (умный, старательный, воспитанный, усидчивый,
любознательный.) У вас имеются эти качества?
2 Сделаем вывод:  Какая роль учения в нашей жизни?
3. И на 3 ступени – труд.
1. Труд   Работая в парах, соберите правильно пословицы и раскройте их смысл.
Больше дела — меньше слов.
Всякая работа мастера хвалит.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Дело мастера боится.
Глазам страшно, а руки сделают.
Делу  время, потехе — час
Терпение и труд всё перетрут.
Труд кормит, а лень портит.
Кончил дело  гуляй смело.
4. Читают притчу о труде и отвечают на вопросы.
Однажды по пыльной дороге шел путник и за поворотом, на самом солнцепеке, в пыли,
увидел человека, тесавшего огромный камень. Человек тесал камень и очень горько
плакал…
Путник спросил у него, почему он плачет, и человек сказал, что он самый несчастный на
земле и у него самая тяжелая работа на свете. Каждый день он вынужден тесать огромные
камни, зарабатывать жалкие гроши, которых едва хватает на то, чтобы кормиться. Путник
дал ему монетку и пошел дальше.
И за следующим поворотом дороги увидел еще одного человека, который тоже тесал
огромный камень, но не плакал, а был сосредоточен на работе. И у него путник спросил, что
он делает, и каменотес сказал, что работает. Каждый день он приходит на это место и
обтесывает свой камень. Это тяжелая работа, но он ей рад, а денег, что ему платят, вполне
хватает на то, чтобы прокормить семью. Путник похвалил его, дал монетку и пошел дальше.
И за следующим поворотом дороги увидел еще одного каменотеса, который в жаре и пыли
тесал огромный камень и пел радостную, веселую песню. Путник изумился. «Что ты
делаешь?!!» – спросил он. Человек поднял голову, и путник увидел его счастливое лицо.
«Разве ты не видишь ? Я строю храм!»
1. Как относится 1 работник к своей работе?( плохо, не любит свою работу)
2. Как относится 2 работник к своей работе?(хорошо, старается для денег)
3. Как относится 3 работник к своей работе?(любит свою работу, делает ее с удовольствием)
4. Как вы думаете, в чем смысл притчи? ( любой труд будет в удовольствие, если любить ее)
3 Итак, Какова роль труда в нашей жизни?
5. Четвертым видом деятельности является общение. Какие виды общения вам известны?
(Вербальное, невербальное, официальное, неофициальное).
Давайте посмотрим видеоролик о общении.
Почему внук не понял дедушку? (говорил на сложном для ребенка языке)
Давайте прочитаем правила общения, для того, чтоб понять друг друга.
1. Слушать больше, чем говорить.
2. Не лгать самому и не заставлять лгать собеседника.
3. Думать, прежде чем сказать.
4. Не высмеивать собеседника.
5. Не перебивать, давая возможность высказаться.
6. Избегать высокомерного, пренебрежительного поведения по отношению к собеседнику.
7. Придерживаться уверенного, но дружелюбного тона.
8. Уважать точку зрения собеседника.
9. Называть собеседника по имени.
10. При встрече с любым человеком иметь хорошее, позитивное настроение.
Вы согласны с этими правилами?
Какая роль общения в нашей жизни?
Рефлексия. Заполняют лист самооценки.
Лист самооценки ____________________________ФИО. Ставим + на правильный ответ.
№
Критерии
Сам
Учитель
1
2
3
4
5
Знаю тему урока
Умею составлять план урока
Умею работать в группе
Умею отвечать на вопросы по тексту
Умею анализировать картину
4 Отвечают на вопросы:
  Что было интересным на уроке?
  Что было сложным на уроке?
Д/3: Составить расписание своей деятельности на каникулы: в какой день и что планируете
сделать.
5

file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока по обществознанию в 6 классе
 «Роль деятельности в жизни человека и общества».
Цель урока:
Углубить, расширить, и закрепить представления учащихся об основных видах деятельности человека (игра, учеба, труд, общение);Все расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: "Будет интересно!”
Ребята, а какое у вас сейчас настроение? Ребята выберите каждый сам для себя подходящий смайлик и попробуйте его изобразить. А я должна угадать по вашему лицу, какое сейчас у вас настроение.

title: конспект урока Роль деятельности в жизни человека и общества


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по обществознанию: "Родина-
Росссия" ( 56 класс).
Тема :«Права и обязанности юных россиян»
Цель урока: обобщить знания о символике России; формировать чувство патриотизма и любовь к
Родине; умение пользоваться своими правами и  исполнять свои обязанности.
развивать у учащихся умение дискутировать, высказывать свою точку зрения.
Организация: 2 команды по 67 человек ( учащиеся 5 и 6 класса)
                                   учитель истории и обществознания
                                   команда болельщиков
Эпиграф:
«Мне о России надо говорить
Да так, чтоб вслух стихи произносили,
Да так чтоб захотелось повторить
Сильнее всех имен сказать: Россия!»
(А.Прокофьев)
1.Слово учителя.
Какое событие 12 декабря  празднует Россия и мы с вами?
(День Конституции.)
Наличие Конституции в государстве о чем говорит?
 (О том, что это государство сильное, крепкое, оно живёт по закону. Это страна, где защищены права
каждого человека.)
Я горжусь, что живу в этой стране!
Звучит гимн. (Ролик на слайде)
Читаю четверостишие:
Мне о России надо говорить
Да так, чтоб вслух стихи произносили,
Да так чтоб захотелось повторить
Сильнее всех имен сказать: Россия!
Звучит песня «Моя Россия». (Ролик на слайде)
О чем сегодня у нас пойдет с вами разговор?
(О нашей Родине, о символах
России.) Каждый человек, живущий в России, испытывает чувство гордости за свою Родину, свой народ и страну,
свою землю и её историю. А олицетворяют родную землю её символы.
Символы – это условные знаки или изображения, имеющие для человека или целого народа очень важное
значение. (Слайд1)
Какие символы вы знаете?
 (Математические, химические и т.д.)
Каждое государство имеет свои символы: государственные, общенациональные.
  А какие символы есть  в Российской Федерации – назовите их! (Слайд2)
(Это Государственный флаг, Государственный герб, Государственный гимн).
Каждый государственный символ имеет свою историю. Однако практически все они были признаны
официальными символами сравнительно недавно – в течение последнего десятилетия.
Чем закреплены эти символы? (Символы закреплены Основным Законом нашей страны – Конституцией).
А как все складывалось?
  Об этом мы узнаем сегодня на интеллект – игре, обратившись к истории.
 Итак, сегодня в игре участвуют: команды учащихся 7а класса. Каждая команда выбирает себе название. У
нас также образована группа болельщиков, которая также в ходе игры будет принимать в ней своё участие.
Игра состоит из двух этапов. Каждый этап и ответы команд будут оцениваться нами на табло, которое вы
видите на доске.
1.
 конкурс  «История герба».(Слайд3)
Каждой команде будет задан вопрос. За правильный ответ присуждается 1 балл. Через 1 минуту команда
отвечает на свой вопрос, если ответ неверный, у другой команды есть возможность заработать балл, ответив
на этот вопрос.
1.Откуда «прилетел» к нам двуглавый орёл и почему двуглавый?
(Впервые герб появился при Иване III в конце XV в. Дед Ивана Грозного вёл активную политику по созданию
единого государства. 2 головы  символ удвоения, т.е. усиление какихто качеств. Воспринимаются не
хищниками, а покровителями, защитниками. Орел – символ храброго воина, защитника земли родной.)
2.Как выглядит новый герб РФ?
(Он представляет собой изображение увенчанного тремя коронами двуглавого орла в поле красного щита,
всадника, колющего змея в красном щите на груди орла, державу и скипетр в лапах орла.)
3.Каково происхождение эмблемы Российского герба?
Как истолковать изображения на гербе?
( На фоне щита красного цвета изображён золотой двуглавый орёл. Орёл  символ вечности России, символ
глубокого уважения к своей истории. Две головы орла символизируют единство Европы и Азии, три короны
союз народов, живущих в России. Крылья орла похожи на солнечные лучи, а сама золотая птица  на солнце.
На груди орла помещено изображение всадника  это Георгий Победоносец. Всадник  это символ победы
добра над злом, готовности нашего народа защищать страну от врагов.)
4.Где помещается изображение герба?
2 (На зданиях правительства, суда, государственной думы и иных правовых зданиях; паспортах гос. печатях,
пограничных столбах, боевых знамёнах, воинских частях, штандарте (флаге) Президента РФ м прочее.)
5.Что ж после октября 1917 года этот герб отменили? В тогдашнем молодом правительстве было немало
образованных людей, они не могли не знать о значении главного государственного символа.
(В тот период в российской истории господствовала идея мировой революции, согласно которой коммунизм
должен был победить на всей планете. Стало быть «единый для всех».)
6.Как вы оцениваете возвращение старого Российского герба?
 (Каждая команда обосновывает свою позицию.)
(Подведение итогов I этапа.)
Слово учителя. Любой гражданин чувствует принадлежность к своей  стране, к своей школе, классу. Как мы
обозначаем эту принадлежность? (Символами)
Задание командам: Сейчас команды попробуют оказаться в роли авторов своего символа. Командам
задание – нарисовать герб (эмблему)своего класса. Правила его создания и символы, которые они могут
использовать при работе, имеются у каждой команды. Оцениваться работа будет по умению представить
свой герб.
Пока команды выполняют задание, болельщики зарабатывают для своих команд очки:
Задание болельщикам: Вспомните песни о Родине, дружбе, Малой родине, школе, мире.
1.Песни о школе:  1. «Чему учат в школе?», «Дважды два  четыре».
 2.Песни о Родине, малой Родинесевере: 1. «Служить России», 2. «На холодном Ямале»;
3.Песни о дружбе: 1. «Вместе весело шагать», «Дружба крепкая не сломается…»
Представление гербов и их объяснение. Оценка команд.
II конкурс: «Российский триколор, гимн страны».(Слайд4)
Каждая  команда будет вытягивать вопрос. За правильный ответ присуждается 1 балл. Через 1
минуту команда озвучивает свой ответ.

1. Что такое флаг? (Флаг  это важный символ страны, святыня, ему отдают почести, его
защищают и берегут.)
2. Первое упоминание о триколоре.
(1693 г. – поднят Петром на корабле в Архангельске;
 1883 г. – белосинекрасный триколор становится государственным)
1. Какие ещё знамена Петра I вам известны?
(Андреевский, императорский штандарт) Описать один из них.
1. Как выглядело знамя с 1918 – август 1991г.?
2. Как выглядит государственный флаг России? Что означают цвета?
3 (Белый цвет означает откровенность, благородство, совершенство, синий  верность и честность.
А вот красный символизирует мужество, отвагу, героизм, смелость.)
1. В каких случаях и где вывешивался государственный флаг России?
(В дни Государственных праздников и торжественных церемоний, он поднимается на зданиях
органов власти нашей страны, на зданиях дипломатических представительств России за
рубежом)
1. Что такое гимн? Дайте определение этому понятию.
(Гимн России – это торжественная песня о красоте, величии нашей Родины, один из символов
любого государства.)
1. Как должны вести себя граждане при его исполнении?
(В первую очередь,  при исполнении гимна мы должны встать. Мужчины при этом снимают
головные уборы. Слушают гимн молча или подпевают. Такое поведение при исполнении гимна
считается достойным.)
1. Кто является создателем гимна?
(Автором современного текста гимна России является Сергей Владимирович Михалков,
музыку написал А.В.Александров.)
Подведение итогов II тура. Награждение команд.
Рефлексия.
  1 место команда 6 класса.
2 место команд 5 класса.
4

file_name: конспект.docx

intro:
Тема :«Права и обязанности юных россиян»
Цель урока: обобщить знания о символике России; формировать чувство патриотизма и любовь к Родине; умение пользоваться своими правами и  исполнять свои обязанности.
развивать у учащихся умение дискутировать, высказывать свою точку зрения.
Организация: -2 команды по 6-7 человек ( учащиеся 5 и 6 класса)
                                   -учитель истории и обществознания
                                   -команда болельщиков

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие по обществознанию: "Родина-Росссия" ( 5-6 класс).


extracted_text:
Развернутый план-конспект профориентационного
мероприятия
для шестиклассников Тема: Профессиональная деятельность
Цель:  создание   условий   для   формирования   у   обучающихся
представлений о желаемой профессиональной деятельности.
Задачи:
 актуализация имеющихся знаний о профессиях;
 расширение представлений о видах профессий;
 формирование представлений о рынке вакансий г. Кировска;
 формирование   умения   соотносить   профессиональную
деятельность с профессией;
 осознание собственных умений и желаний.
2 Материалы и оборудование:  коврики, игра «Когда я стану взрослым», игра
«Изучаем профессии», платочек, карточка для пантомимы, листочки с профессиями
нашего района, бланки домашнего задания, плакат для рефлексии
Форма проведения: тренинговая.
Участники (возраст, класс): 6 класс
Ход мероприятия
3 № Этапы
Действия ведущих и участников
1. Организ
ационны
й
2. Актуали
зация
опорных
знаний
3. Мотивац
ионная
игра:
«Когда я
стану
взрослы
м»
4. Целепол
агание
Ведущие   приветствуют   участников.
Ведущие вместе с участниками садятся
в круг на пол.
Ведущий1: Кому интересно, что сейчас
будет, поднимите мизинец левой руки.
Спасибо!
Ведущий   2:   Елена   Михайловна,   может
быть,   не   будем   рассказывать,   пусть
сами догадаются?
Ведущий   1:   Точно!   Мы   поможем.   Вот
скажите, кто мы?
Ведущий 2: Что такие специалисты как
мы делают?
Ведущий 1: Если мы педагоги – то вы…
обучающиеся или ученики.
Ведущий   2:   И   какова   ваша   основная
деятельность?
Ведущий 1: Ой, как хочется не только
обучать, но и поколдовать!
Ведущий 2: Почему бы и нет? Сейчас мы
узнаем,   что   вы   будете   делать,   когда
вырастите!
В центре круга лежит 2 колоды карт
Ведущий   1:   Ребята,   ваша   задача
сначала   взять   карту   «Когда   я   стану»,
зачитать   ее   вслух   с   2   сторон,   затем
достать карту «Я буду» и тоже с двух
сторон зачитать.
Ведущий 2: Итак, кто первый?
После каждого зачитывания карт
ведущие их тасуют.
Ведущий 1: Кажется, не угадали…
Ведущий 2: Зато подняли настроение и
подсказали, о чем наше занятие!
Ведущий 1: Ребята, о чем наше занятие?
Рекв
изит
Коври
ки
Колод
а
карт
4 5 ФИО____________________
Я хочу
стать
Я считаю,  что у меня есть
(способности, качества)
ФИО____________________
Мне
говорят, я
могу стать
Мне говорят, что во мне есть
(способности, качества)
6

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: Профессиональная деятельность

Цель: создание условий для формирования у обучающихся представлений о желаемой профессиональной деятельности.

Задачи:
• актуализация имеющихся знаний о профессиях;
• расширение представлений о видах профессий;
• формирование представлений о рынке вакансий г. Кировска;
• формирование умения соотносить профессиональную деятельность с профессией;
• осознание собственных умений и желаний.

Материалы и оборудование: коврики, игра «Когда я стану взрослым», игра «Изучаем профессии», платочек, карточка для пантомимы, листочки с профессиями нашего района, бланки домашнего задания, плакат для рефлексии

Форма проведения: тренинговая.

Участники (возраст, класс): 6 класс

title: Профессиональная деятельность