extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
«АМУРСКИЙ МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КВАЛИФИКАЦИЙ»
Методические рекомендации по выполнению
внеаудиторной самостоятельной работы
для студентов по профессии
43.01.06  «Проводник на железнодорожном
транспорте»по   программе
профессиональногомодуля
ПМ 03. Сопровождение грузов и спецвагонов город Белогорск
2017
Лист согласований методических рекомендацийпо выполнению
внеаудиторной самостоятельной работы  для студентов
по профессии43.01.06  «Проводник на железнодорожном
транспорте»  по   программе профессионального модуля
ПМ 03. Сопровождение грузов и спецвагонов
УТВЕРЖДАЮ
Директор
ГПОАУ АМФЦПК
приказ №____
«__»____20___г.
_________ И.О. Кулыгина
  (подпись)
РАССМОТРЕНО
на заседании методической
комиссии мастеров
производственного обучения и
преподавателей
профессионального цикла
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебнопроизводственной
работе
Заместитель директора
по учебнометодической
работе
протокол №____
«__»____20___г.
________ О.А. Чуприна
(подпись)
Н.И. Михайлова
_________
          (подпись)
А.Н. Плешивых
_________
          (подпись) Программа   профессионального   модуля   ПМ   03.Сопровождение   грузов   и
спецвагонов   разработана   на   основе   Федерального   государственного
  по   профессии  43.01.06   Проводник   на
образовательного   стандарта
железнодорожном   транспорте,
 утвержденного   приказом   Министерства
образования и науки РФ №727 от 02 августа   2013 года (Приказ 09.04.2015
№389   О   внесении   изменений   в   Федеральный
  государственный
образовательный  стандарт  среднего профессионального образования).
Организацияразработчик:
образовательное автономное  учреждение Амурской области
«Амурский многофункциональный центр профессиональных квалификаций»
государственное

профессиональное
Разработчики:
Селезнёва Зоя Николаевна,  мастер производственного обучения Методические   рекомендации   являются   частью   учебнометодического
комплекта   по   профессии   43.01.06   Проводник   на   железнодорожном
транспорте.
Представлены   тематика   и   рекомендуемые   источники,   практические
рекомендации   по   созданию   презентации,   рефератов,   докладов,   опорных
конспектов,  требования к оформлению, критерии оценивания.
Методические рекомендации могут быть использованы при освоении
ПМ 03. Сопровождение грузов и спецвагоноввходящий в профессиональный
цикл
  основной   профессиональной   образовательной   программы   в
соответствии с ФГОС по профессии.
Цель   внеаудиторной   самостоятельной   работы

  является   овладение
фундаментальными   знаниями,   профессиональными   умениями   и   навыками,
опытом   творческой,   исследовательской   деятельности.   Самостоятельная
работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности
и   организованности,   творческого   подхода   к   решению   проблем   учебного   и
профессионального уровня. Студент в процессе обучения должен не только
освоить   учебную   программу,   но   и   приобрести   навыки   самостоятельной
работы. Содержание
1. Перечень внеаудиторной самостоятельной работы
2. Содержание разделов и тем
3. Рекомендации по выполнению:
презентации;
рефератов;
 докладов;
опорных  конспектов Перечень внеаудиторной  самостоятельной работы
Наименование разделов, тем МДК
Вид внеаудиторной
самостоятельной работы
Количество
часов на
внеаудиторную
самостоятельную
работу (ВСР)
IIкурс
Раздел 1.Принимать грузы и сдавать их заказчикам в установленном порядке
МДК. 03.01.Технология сопровождения грузов и спецвагонов
Тема 1.1.
Назначение специальных вагонов и их
классификация
Не предусмотрено
Тема 1.2.
Классификация и конструктивные
особенности специальных вагонов
Подготовка доклада
Подготовка реферата
Подготовка презентации
Работа с опорными
конспектами
         31 (час)
Раздел 2.Установленные условия перевозки и сохранности материальных
ценностей и другого имущества спецвагона в пути следования
МДК. 03.01. Технология сопровождения грузов и спецвагонов
Подготовка доклада
Подготовка реферата
Работа с опорными
конспектами
Тема 2.1.
Перевозка и сохранность грузов в
пути следования
       24 (часа)
Раздел 3. Обслуживать служебный вагон рефрижераторного поезда
МДК. 03.01.  Технология сопровождения грузов и спецвагонов
Тема 3.1.
Организация работы
рефрижераторного подвижного
состава
 Подготовка реферата
Подготовка доклада
         3 (часа) IIкурс
Содержание разделов и тем
Раздел   1.Принимать   грузы   и  сдавать   их   заказчикам   в   установленном
порядке
МДК 03.01. Технология сопровождения грузов и спецвагонов
Тема 1.1. Назначение специальных вагонов и их классификация
Содержание   темы.Цели   и   задачи   курса   «Изучение   конструкции     и
правил   эксплуатации   специальных   вагонов.   Подготовка   вагона   к   работе
управление   им,     устранение   возможных   неисправностей.   Сопровождение
грузов и спецвагонов. Сопровождение локомотивов и пассажирских вагонов в
нерабочем состоянии.
Тема 1.2. Классификация и конструктивные особенности специальных
вагонов
Содержание   темы.Назначение   специальных   вагонов   и   их
  Безопасность   труда.
классификация. Назначение специальных вагонов и их классификация
Почтовые,   багажные   и   почтовобагажные   вагоны.   Вагоны   для   перевозки
спецконтингента   и   спецгрузов.   Вагоны   –лаборатории,   дефектоскопы   и
путеизмерители.
  Техника   безопасности   при
обслуживании   отопительной   установки.   Электробезопасности   и   пожарная
опасность.   Схемы   формирования   поездов.   Сооружения   и   устройства   для
технического   обслуживания   поездов.
  Технические   характеристики.
Технологические и гигиенические требования.Оборудования для подготовки
в   рейс.   Технология   подготовки.   Принципы   технического   обслуживания
вагонов.
  Самостоятельная работа (31 час)
Вид:Подготовка   доклада         по   темам:«Основные   требования   Устава
железных   дорог   по     правилам   перевозок».   «Основные   требования   Устава
железных дорог по правилам перевозок багажа». «Взимание доплат». Подготовка реферата   по теме: «Решение задач по   провозу багажа».
«Решение   задач   по   определению   стоимости   перевозки   багажа».   «Решение
задач по определению стоимости перевозки грузобагажа».
         Подготовка презентации на тему:«Применение средств пожаротушения
при пожаре внутри вагона».
                    Работа  с опорными  конспектами  на  тему:«Изучение  инструкции
«Пожарная безопасность в спецвагона».
Рекомендуемая литература:
Болотин З.М.  Проводник пассажирских вагонов. Учебник для НПО / 2е изд.
–М.: центр  АКАДЕМИЯ М.:Транспорт, 2015,  153 с.
  Егоров   В.П.   Устройство   и   эксплуатация   пассажирских   вагонов.   Учебное
пособие. 2е изд., М .: УМЦ МПС России, 2015 г.
Пастухов И.В. Конструкция вагонов. Учебник для техникумов и колледжей
ж.д. транспорта. 2е изд. – М.: Маршрут, 2016 год.
Дополнительные источники:
1.Контуранов   В.М.   Вагоны.   Основы   конструирования   и   технических
решений.Учебное пособие для вузов ж.д. транспорта. М.: Маршрут 2015год.
2.   Цыган   Б.Г.   Современное   вагоностроение.   Монография   в   4х   томах.
Техностандарт. 2016год.
3.УМКД по дисциплине « Устройство и эксплуатация пассажирских вагонов».
4.Конспект   лекций
  по   дисциплине   «   Устройство   и   эксплуатация
пассажирских вагонов».
5.УМКД по дисциплине «Технология сопровождения грузов и спецвагонов».
Интернетресурсы:
http://www.   Umczdt/ruemail   :marketing   @   umczdt/   ru   Ударнотяговое
оборудование
http://www.
оборудование
http://www. Umczdt/ruemail :marketing @ umczdt/ ru Конструкция колесных
пар
http://www.   Umczdt/ruemail   :marketing   @   umczdt/   ru   Внутреннее
оборудование  пассажирских вагонов.
http://ww. Umczdt/ruemail :marketing @ umczdt/ ru  Тележки пассажирских
вагонов.
  Umczdt/ruemail   :marketing   @   umczdt/   ru   Тормозное
Форма отчёта:  доклад, реферат,  презентация,   зачёт по темам опорного
конспекта.
Раздел 2. Установленные условия перевозки и сохранности материальных
ценностей и другого имущества спецвагона в пути следования
Тема 2.1. Перевозка и сохранность грузов в пути следования Работа   с   опорными   конспектами   на   тему:«Применение
Содержание   темы.   Мероприятия   по   сохранности   перевозимых   грузов.
Ответственность   за   несохранность   перевозимых   грузов.   Претензии   и   иски.
Нормативные документы. Должностные обязанности приемосдатчика груза.
Прием багажа. Требования к упаковке грузобагажа. Пломбирование вагонов.
Оформление перевозки грузобагажа. Оформление перевозочных документов.
Перевозка грузобагажа различных категорий и назначений.
Сдача   багажа.   Порядок   оформления   накладных.   Проверка   и   подготовка
электрооборудования перед рейсом.
             Самостоятельная работа (24 часа)
                         Вид:  Подготовка доклада   по темам:«Внутреннее оборудование
спецвагонов вагона». «Технологический процесс подготовки составов в рейс».
«Виды санитарных обработок спец вагона». «Виды опробования тормозов».
«Сигналы   при   опробовании   тормозов».   «Аварийная   остановка   котла».
«Причины  срыва стопкрана».

циркуляционного насоса».
            Подготовка реферата  на  тему: «Причины аварийного отключения
электроснабжения  вагона».
Рекомендуемая литература:
Болотин З.М.  Проводник пассажирских вагонов. Учебник для НПО / 2е изд.
–М.: центр  АКАДЕМИЯ М.:Транспорт, 2015,  153 с.
  Егоров   В.П.   Устройство   и   эксплуатация   пассажирских   вагонов.   Учебное
пособие. 2е изд., М .: УМЦ МПС России, 2015 г.
Пастухов И.В. Конструкция вагонов. Учебник для техникумов и колледжей
ж.д. транспорта. 2е изд. – М.: Маршрут, 2016 год.
Дополнительные источники:
1.Контуранов   В.М.   Вагоны.   Основы   конструирования   и   технических
решений.Учебное пособие для вузов ж.д. транспорта. М.: Маршрут 2015год.
2.   Цыган   Б.Г.   Современное   вагоностроение.   Монография   в   4х   томах.
Техностандарт. 2016год.
3.УМКД по дисциплине « Устройство и эксплуатация пассажирских вагонов».
4.Конспект   лекций
  по   дисциплине   «   Устройство   и   эксплуатация
пассажирских вагонов».
5.УМКД по дисциплине «Технология сопровождения грузов и спецвагонов».
Интернетресурсы:
http://www.   Umczdt/ruemail   :marketing   @   umczdt/   ru   Ударнотяговое
оборудование
http://www.
оборудование
http://www. Umczdt/ruemail :marketing @ umczdt/ ru Конструкция колесных
пар
http://www.   Umczdt/ruemail   :marketing   @   umczdt/   ru   Внутреннее
оборудование  пассажирских вагонов.
  Umczdt/ruemail   :marketing   @   umczdt/   ru   Тормозное http://ww. Umczdt/ruemail :marketing @ umczdt/ ru  Тележки пассажирских
вагонов.
Форма отчёта: доклад, зачёт по темам опорного конспекта,  реферат.
Раздел 3. Обслуживать служебный вагон рефрижераторного поезда
МДК. 03.01.  Технология сопровождения грузов и спецвагонов
 Тема 3.1.Организация работы рефрижераторного подвижного состава
Содержание   темы.Организация   работы   рефрижераторного   подвижного
состава. Обслуживание автономных рефрижераторных вагонов.
Рефрижераторные   вагоны   (автономные).секции   и   поезда.   Номенклатура
грузов для перевозки в рефрижераторных поездах. Температурные режимы и
режимы работы вентиляции.  Обслуживание дизельгенераторных установок.
Номенклатура грузов для перевозки в рефрижераторных поездах.
Сроки погрузки и доставки грузов. Норма погрузки и номенклатура грузов
Обеспечение животных кормом и фуражом.  Ветеринарносанитарный надзор.
Перевозка животных и птиц. Перевозка животных и птиц в Рефрижераторные
вагоны   (автономные).секции   и   поезда.   Сбор   и   хранение   проездных
документов. Обязанности проводника в пути следования.
Обязанности   проводника  в  пункте  оборота  и  по  прибытии  поезда  в  пункт
формирования.   Внештатные   ситуации   в   вагоне.   Действия   проводника   при
внештатных ситуациях. Дополнительные обязанности проводника хвостового
и штабного вагонов. Регламент действия проводника.
Самостоятельная работа (3 часа)

проводника»».
            Подготовка  доклада на тему: «Действия в нестандартных ситуациях».
Рекомендуемая литература:
Болотин З.М.  Проводник пассажирских вагонов. Учебник для НПО / 2е изд.
–М.: центр  АКАДЕМИЯ М.:Транспорт, 2015,  153 с.
  Егоров   В.П.   Устройство   и   эксплуатация   пассажирских   вагонов.   Учебное
пособие. 2е изд., М .: УМЦ МПС России, 2015 г.
Пастухов И.В. Конструкция вагонов. Учебник для техникумов и колледжей
ж.д. транспорта. 2е изд. – М.: Маршрут, 2016 год.
Дополнительные источники:
1.УМКД по дисциплине « Устройство и эксплуатация пассажирских вагонов».
2.Конспект   лекций
  по   дисциплине   «   Устройство   и   эксплуатация
пассажирских вагонов».
3.УМКД по дисциплине «Технология сопровождения грузов и спецвагонов».
Интернетресурсы:
                    Вид:Подготовка   реферата     на   тему:   «Регламент   действия Umczdt/ruemail   :marketing   @   umczdt/   ru   Тормозное
http://www.   Umczdt/ruemail   :marketing   @   umczdt/   ru   Ударнотяговое
оборудование
http://www.
оборудование
http://www. Umczdt/ruemail :marketing @ umczdt/ ru Конструкция колесных
пар
http://www.   Umczdt/ruemail   :marketing   @   umczdt/   ru   Внутреннее
оборудование  пассажирских вагонов.
http://ww. Umczdt/ruemail :marketing @ umczdt/ ru  Тележки пассажирских
вагонов.
Форма отчёта: реферат, доклад.
Рекомендации по выполнениювнеаудиторной самостоятельной работы
Создание презентации
Компьютерную   презентацию,
  сопровождающую   выступление
докладчика,   удобнее   всего   подготовить   в   программе  MicrosoftPowerPoint.
Презентация   как   документ   представляет   собой   последовательность
сменяющих друг друга слайдов  то есть электронных страничек, занимающих
весь   экран   монитора   (без   присутствия   панелей   программы).   Чаще   всего
демонстрация презентации проецируется на большом экране, реже – раздается
собравшимся   как   печатный   материал.   Количество   слайдов   адекватно
содержанию и продолжительности выступления (например, для 5минутного
выступления рекомендуется использовать не более 10 слайдов).
На первом слайде обязательно представляется тема выступления и сведения
об авторах. Следующие слайды можно подготовить, используя две различные
стратегии их подготовки.
1 стратегия: на слайды выносится опорный конспект выступления и ключевые
слова с тем, чтобы пользоваться ими как планом для выступления. В этом
случае к слайдам предъявляются следующие требования:
 объем текста на слайде – не больше 7 строк; маркированный/нумерованный список содержит не более 7 элементов;

  отсутствуют   знаки   пунктуации   в   конце   строк   в   маркированных   и
нумерованных списках;
    значимая   информация   выделяется   с   помощью   цвета,   кегля,   эффектов
анимации.
Особо   внимательно   необходимо   проверить   текст   на   отсутствие   ошибок   и
опечаток. Основная ошибка при выборе данной стратегии состоит в том, что
выступающие заменяют свою речь чтением текста со слайдов.
2 стратегия: на слайды помещается фактический материал (таблицы, графики,
фотографии и пр.), который является уместным и достаточным средством
наглядности, помогает в раскрытии стержневой идеи выступления.
В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования:
   выбранные средства визуализации информации (таблицы, схемы, графики и
т. д.) соответствуют содержанию;
     использованы иллюстрации хорошего качества (высокого разрешения), с
четким   изображением   (как   правило,   никто   из   присутствующих   не
заинтересован   вчитываться     в   текст   на   ваших   слайдах   и   всматриваться   в
мелкие иллюстрации).
Максимальное   количество   графической   информации   на   одном   слайде   –   2
рисунка (фотографии, схемы и т.д.) с текстовыми комментариями (не более 2
строк   к   каждому).   Наиболее   важная   информация   должна   располагаться   в
центре экрана.
Основная ошибка при выборе данной стратегии – «соревнование» со своим
иллюстративным   материалов   (аудитории   не   предоставляется   достаточно
времени,   чтобы   воспринять   материал   на   слайдах).   Обычный   слайд,   без
эффектов анимации должен демонстрироваться на экране не менее 10  15
секунд. За меньшее время присутствующие не успеет осознать содержание
слайда.   Если   какаято   картинка   появилась   на   5   секунд,   а   потом   тут   же
сменилась другой, то аудитория будет считать, что докладчик ее подгоняет. Обратного   (позитивного)   эффекта   можно   достигнуть,   если   докладчик
пролистывает  множество  слайдов  со  сложными  таблицами  и  диаграммами,
говоря при этом «Вот тут приведен разного рода вспомогательный материал,
но   я   его   хочу   пропустить,   чтобы   не   перегружать   выступление
подробностями». Правда, такой прием делать в начале и в конце презентации
– рискованно, оптимальный вариант – в середине выступления.
Если   на   слайде   приводится   сложнаядиаграмма,   ее   необходимо   предварить
вводными словами (например, «На этой диаграмме приводится тото и тото,
зеленым отмечены показатели А, синим – показатели Б»), с тем, чтобы дать
время   аудитории   на   ее   рассмотрение,   а   только   затем   приступать   к   ее
обсуждению.   Каждый   слайд,   в   среднем   должен   находиться   на   экране   не
меньше   40   –   60   секунд   (без   учета   времени   на   случайно   возникшее
обсуждение).   В   связи   с   этим   лучше   настроить   презентацию   не   на
автоматический показ, а на смену слайдов самим докладчиком.
Оформление презентации
Особо   тщательно   необходимо   отнестись   к   оформлению   презентации.
Для всех слайдов презентации по возможности необходимо использовать один
и тот же шаблон оформления, кегль – для заголовков  не меньше 24 пунктов,
для информации  для информации не менее 18. В презентациях не принято
ставить переносы в словах.
Подумайте, не отвлекайте ли вы слушателей своей же презентацией?
Яркие   краски,   сложные   цветные   построения,   излишняя   анимация,
выпрыгивающий текст или иллюстрация — не самое лучшее дополнение к
научному   докладу.   Также   нежелательны   звуковые   эффекты   в   ходе
демонстрации презентации. Наилучшими являются контрастные цвета фона и
текста (белый фон – черный текст; темносиний фон – светложелтый текст и
т.   д.).   Лучше   не   смешивать   разные   типы   шрифтов   в   одной   презентации.
Рекомендуется не злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже). Неконтрастные   слайды   будут   смотреться   тусклыми   и
невыразительными, особенно в светлых аудиториях. Для лучшей ориентации в
презентации по ходу выступления лучше пронумеровать слайды. Желательно,
чтобы   на   слайдах   оставались   поля,   не   менее   1   см   с   каждой   стороны.
Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать
над   основной   информацией   (текстом,   иллюстрациями).   Использовать
встроенные эффекты анимации можно только, когда без этого не обойтись
(например,   последовательное   появление   элементов   диаграммы).   Для
акцентирования внимания на какойто конкретной информации слайда можно
воспользоваться лазерной указкой.
Диаграммы готовятся с использованием мастера диаграмм табличного
процессора   MSExcel.   Для   ввода   числовых   данных   используется   числовой
формат   с   разделителем   групп   разрядов.   Если   данные   (подписи   данных)
являются   дробными   числами,   то   число   отображаемых   десятичных   знаков
должно быть одинаково для всей группы этих данных (всего ряда подписей
данных).   Данные   и   подписи   не   должны   накладываться   друг   на   друга   и
сливаться с графическими элементами диаграммы. Структурные диаграммы
готовятся при помощи стандартных средств рисования пакета MSOffice. Если
при форматировании слайда есть необходимость пропорционально уменьшить
размер диаграммы, то размер шрифтов реквизитов должен быть увеличен с
таким   расчетом,   чтобы   реальное   отображение   объектов   диаграммы
соответствовало значениям, указанным в таблице. В таблицах не должно быть
более 4 строк и 4 столбцов — в противном случае данные в таблице будет
просто   невозможно   увидеть.   Ячейки   с   названиями   строк   и   столбцов   и
наиболее значимые данные рекомендуется выделять цветом.
Табличная   информация   вставляется   в   материалы   как   таблица
текстового   процессора  MSWord  или   табличного   процессора  MSExcel.  При
вставке   таблицы   как   объекта   и   пропорциональном   изменении   ее   размера
реальный отображаемый размер шрифта должен быть не менее 18 pt. Таблицы и диаграммы размещаются на светлом или белом фоне.
Если Вы предпочитаете воспользоваться помощью оператора (что тоже
возможно), а не листать слайды самостоятельно, очень полезно предусмотреть
ссылки на слайды в тексте доклада ("Следующий слайд, пожалуйста...").
Заключительный   слайд   презентации,   содержащий   текст   «Спасибо   за
внимание» или «Конец», вряд ли приемлем для презентации, сопровождающей
публичное   выступление,   поскольку   завершение   показа   слайдов   еще   не
является завершением выступления. Кроме того, такие слайды, так же как и
слайд «Вопросы?»,  дублируют   устное   сообщение.  Оптимальным   вариантом
представляется повторение первого слайда в конце презентации, поскольку
это дает возможность еще раз напомнить слушателям тему выступления и имя
докладчика и либо перейти к вопросам, либо завершить выступление.
Для показа файл презентации необходимо сохранить в формате
«Демонстрация PowerPоint» (Файл — Сохранить как — Тип файла —
Демонстрация   PowerPоint).   В   этом   случае   презентация   автоматически
открывается   в   режиме   полноэкранного   показа   (slideshow)   и   слушатели
избавлены как от вида рабочего окна программы PowerPoint, так и от потерь
времени в начале показа презентации.
Критерии
Содержательный
Логический
Речевой
Психологический
Критерии оценивания презентации
Максимальное
количество
баллов
Содержание
10
10
10
10
правильный выбор темы, знание предмета и
свободное владение текстом, грамотное
использование научной терминологии,
импровизация, речевой этикет
стройное логикокомпозиционное построение
речи, доказательность, аргументированность
использование языковых (метафоры,
фразеологизмы, пословицы, поговорки и т.д.) и
неязыковых (поза, манеры и пр.) средств
выразительности; фонетическая организация
речи, правильность ударения, четкая дикция,
логические ударения и пр.
взаимодействие с аудиторией (прямая и обратная 10
Критерий соблюдения
дизайн
эргономических
требований к
компьютерной
презентации
связь), знание и учет законов восприятия речи,
использование различных приемов привлечения и
активизации внимания
соблюдены требования к первому и последним
слайдам; прослеживается обоснованная
последовательность слайдов и информации на
слайдах; необходимое и достаточное количество
фото и видеоматериалов; учет особенностей
восприятия графической (иллюстративной)
информации; корректное сочетание фона и
графики;  дизайн презентации не противоречит ее
содержанию; грамотное соотнесение устного
выступления и компьютерного сопровождения;
общее впечатление от мультимедийной
презентации
Оценка «5»  5041 баллов
Оценка «4»  4027 баллов
Оценка «3»  2614 балловОценка «2»  13 – 0 баллов
Рекомендации по выполнению рефератов
Введение
Реферат—   письменная   работа   объемом   1018   печатных   страниц,
выполняемая студентом в течение длительного срока (от одной недели до
месяца).
Реферат   (от   лат.   referrer   —   докладывать,   сообщать)   краткое   точное
изложение   сущности   какоголибо   вопроса,   темы   на   основе   одной   или
нескольких книг, монографий или других первоисточников. Реферат должен
содержать основные фактические сведения и выводы по рассматриваемому
вопросу. Реферат отвечает на вопрос — что содержится в данной публикации
(публикациях).   Однако   реферат   —   не   механический   пересказ   работы,   а
изложение   ее   существа.   В   настоящее   время,   помимо   реферирования
прочитанной   литературы,   от   студента   требуется   аргументированное
изложение   собственных   мыслей   по   рассматриваемому   вопросу.   Тему
реферата   может   предложить   преподаватель   или   сам   студент,   в   последнем
случае она должна быть согласованна с преподавателем. В реферате нужны
развернутые   аргументы,   рассуждения,   сравнения.   Материал   подается   не столько в развитии, сколько в форме констатации или описания. Содержание
реферируемого произведения излагается объективно от имени автора. Если в
первичном документе главная мысль сформулирована недостаточно четко, в
реферате она должна быть конкретизирована и выделена.
Структура реферата
Титульный лист заполняется по единой форме.
После   титульного   листа   на   отдельной   странице   следует   оглавление
(план,   содержание),   в   котором   указаны   названия   всех   разделов   (пунктов
плана)   реферата   и   номера   страниц,   указывающие   начало   этих   разделов   в
тексте реферата.
После оглавления следует введение. Объем введения составляет 1,52
страницы.
Основная   часть   реферата   может   иметь   одну   или   несколько   глав,
состоящих   из   23   параграфов   (подпунктов,   разделов)   и   предполагает
осмысленное и логичное изложение главных положений и идей, содержащихся
в изученной литературе. В тексте обязательны ссылки напервоисточники. В
том случае если цитируется или используется чьялибо неординарная мысль,
идея, вывод, приводится какойлибо цифрой материал, таблицу  обязательно
сделайте ссылку на того автора у кого вы взяли данный материал.
Заключение   содержит   главные   выводы,   и   итоги   из   текста   основной
части,   в   нем   отмечается,   как   выполнены   задачи   и   достигнуты   ли   цели,
сформулированные во введении.
 Приложение может включать графики, таблицы, расчеты.
Библиография   (список   литературы)   здесь   указывается   реально
использованная   для   написания   реферата   литература.   Список   составляется
согласно правилам библиографического описания.
Поиск источников.  Грамотно сформулированная тема зафиксировала
предмет   изучения;   задача   студента   —  найти   информацию,   относящуюся   к данному   предмету   и   разрешить   поставленную   проблему.   Выполнение   этой
задачи   начинается   с   поиска   источников.   На   этом   этапе   необходимо
вспомнить, как работать с энциклопедиями и энциклопедическими словарями
(обращать   особое   внимание   на   список   литературы,   приведенный   в   конце
тематической   статьи);   как   работать   с   систематическими   иалфавитными
каталогами   библиотек;   как   оформлять   список   литературы   (выписывая
выходные данные книги и отмечая библиотечный шифр).
Работа   с   источниками.  Работу   с   источниками   надо   начинать   с
ознакомительного чтения, т.е. просмотреть текст, выделяя его структурные
единицы. При ознакомительном чтении закладками отмечаются те страницы,
которые   требуют   более   внимательного   изучения.   В   зависимости   от
результатов ознакомительного чтения выбирается дальнейший способ работы
с источником. Если для разрешения поставленной задачи требуется изучение
некоторых фрагментов текста, то используется метод выборочного чтения.
Если в книге нет подробного оглавления, следует обратить внимание студента
на предметные и именные указатели. Избранные фрагменты или весь текст
(если   он   целиком   имеет   отношение   к   теме)   требуют   вдумчивого,
неторопливого чтения с «мысленной проработкой» материала. Такое чтение
предполагает выделение:
1) главного в тексте;
2) основных аргументов;
3) выводов.
Особое внимание следует обратить на то, вытекает тезис из аргументов или
нет. Необходимо также проанализировать, какие из утверждений автора носят
проблематичный,   гипотетический   характер   и   уловить   скрытые   вопросы.
Понятно, что умение таким образом работать с текстом приходит далеко не
сразу. Наилучший способ научиться выделять главное в тексте:
 улавливать проблематичный характер утверждений;
 давать оценку авторской позиции — это сравнительное чтение, в ходе
которого студент знакомится с различными мнениями по одному и тому
же вопросу;

сравнивает  весомость  и  доказательность  аргументов  сторон  и делает
вывод о наибольшей убедительности той или иной позиции.
Создание конспектов для написания реферата
  Подготовительный   этап   работы   завершается   созданием   конспектов,
фиксирующих   основные   тезисы   и   аргументы.   Здесь   важно   вспомнить,   что
конспекты пишутся на одной стороне листа, с полями и достаточным для
исправления и ремарок межстрочным расстоянием (эти правила соблюдаются
для   удобства   редактирования).   Если   в   конспектах   приводятся   цитаты,   то
непременно   должно   быть   дано   указание   на   источник   (автор,   название,
выходные   данные,   №   страницы).   По   завершении   предварительного   этапа
можно   переходить   непосредственно   к   созданию   текста   рефератаСоздание
текста. Общие требования к тексту.
Требования к тексту реферата
Текст реферата должен подчиняться определенным требованиям: он должен
раскрывать   тему,   обладать   связностью   и   цельностью.   Раскрытие   темы
предполагает, что в тексте реферата излагается относящийся к теме материал
и   предлагаются   пути   решения   содержащейся   в   теме   проблемы;   связность
текста предполагает смысловую соотносительность отдельных компонентов, а
цельность  смысловую законченность текста. С точки зрения связности все тексты делятся на тексты – констатации и
тексты  рассуждения.
Текстыконстатации содержат результаты ознакомления с предметом
и фиксируют устойчивые и несомненные суждения. В текстахрассуждениях
одни мысли извлекаются из других, некоторые ставятся под сомнение, дается
им   оценка,   выдвигаются   различные   предположения.   План   реферата.
Изложение материала в тексте должно подчиняться определенному плану
мыслительной   схеме,   позволяющей   контролировать   порядок   расположения
частей текста. Универсальный план научного текста, помимо формулировки
темы,   предполагает   изложение   вводного   материала,   основного   текста   и
заключения.
Требования к введению реферата
Введение      начальная   часть   текста.   Оно   имеет   своейцелью
  Во   введении
сориентировать   читателя   в   дальнейшем   изложении.
аргументируется актуальность исследования,  т.е. выявляется практическое
и теоретическое значение данного исследования. Далее констатируется, что
сделано   в   данной   области   предшественниками;   перечисляются   положения,
которые должны быть обоснованы. Введение может также содержать обзор
источников или экспериментальных данных, уточнение исходных понятий и
терминов,   сведения   о   методах   исследования.   Во   введении   обязательно
формулируются цель и задачи реферата. Объем введения  в среднем около
10% от общего объема реферата.
Основная часть реферата раскрывает содержание темы. Она наиболее
значительна   по   объему,   наиболее   значима   и   ответственна.   В   ней
обосновываются   основные   тезисы   реферата,   приводятся   развернутые
аргументы,   предполагаются   гипотезы,   касающиеся   существа   обсуждаемого
вопроса. Важно   проследить,  чтобы  основная  часть   не  имела   форму  монолога.
Аргументируя   собственную   позицию,   можно   и     нужно     анализировать   и
оценивать позиции различных исследователей, с чемто соглашаться, чемуто
возражать,   когото   опровергать.   Установка   на   диалог   позволит   избежать
некритического   заимствования   материала   из   чужих   трудов      компиляции.
Изложение материала основной части подчиняется собственному плану, что
отражается в разделении текста на главы, параграфы, пункты. План основной
части   может   быть   составлен   с   использованием   различных   методов
группировки   материала:   классификации   (эмпирические   исследования),
типологии   (теоретические   исследования),   периодизации   (исторические
исследования).
Заключение
  Заключение  —  последняя   часть   научного   текста.   В   ней   краткой   и
сжатой   форме   излагаются   полученные   результаты,   представляющие   собой
ответ   на   главный   вопрос   исследования.   Здесь   же   могут   намечаться
идальнейшие перспективы развития темы. Небольшое по объему сообщение
также не может обойтись без заключительной части  пусть это будут дветри
фразы. Но в них должен подводиться итог проделанной работы.
Список использованной литературы
Реферат   любого   уровня   сложности   обязательно   сопровождается
списком используемой литературы. Названия книг в списке располагают по
алфавиту с указанием выходных данных использованных книг.
Требования, предъявляемые к оформлению реферата
Объемы рефератов колеблются от 1018 машинописных страниц. Работа
выполняется   на   одной   стороне   листа   стандартного   формата.   По   обеим
сторонам  листа  оставляются  поля   размером  35 мм  слева  и 15  мм  справа,
рекомендуется шрифт 1214, интервал  1,5. Все листы реферата должны быть пронумерованы. Каждый вопрос в тексте должен иметь заголовок в точном
соответствии с наименованием в планеоглавлении.
При   написании   и   оформлении   реферата   следует   избегать   типичных
ошибок, например, таких:
 поверхностное изложение основных теоретических вопросов выбранной
темы,   когда   автор   не   понимает,   какие   проблемы   в   тексте   являются
главными, а какие второстепенными;

в   некоторых   случаях   проблемы,   рассматриваемые   в   разделах,   не
раскрывают основных аспектов выбранной для реферата темы;
 дословное   переписывание   книг,   статей,   заимствования   рефератов
разных источников.
При проверке реферата преподавателем оцениваются
Знания и умения на уровне требований стандарта конкретной дисциплины:
знание   фактического   материала,   усвоение   общих   представлений,   понятий,
идей.
Характеристика   реализации   цели   и   задач   исследования   (новизна   и
актуальность   поставленных   в   реферате   проблем,
  правильность
формулирования цели, определения задач исследования, правильность выбора
методов решения задач и реализации цели; соответствие выводов решаемым
задачам, поставленной цели, убедительность выводов).
Степень   обоснованности   аргументов   и   обобщений   (полнота,   глубина,
всесторонность раскрытия темы, логичность и последовательность изложения
материала, корректность аргументации и системы доказательств,характер и достоверность   примеров,   иллюстративного   материала,   широта   кругозора
автора,   наличие   знаний   интегрированного   характера,   способность   к
обобщению).
Качество   и   ценность   полученных   результатов   (степень   завершенности
реферативного исследования, спорность или однозначность выводов).
Использование литературных источников.
Культура письменного изложения материала.
Культура оформления материалов работы.
Система оценивания рефератов
Оценка   5.     Все   требования   по   оформлению   и   написанию   реферата
соблюдены. Тема подробно и правильно раскрыта, без отступлений. Студент
хорошо   ориентируется   в   тексте   написанной   работы   и   четко   отвечает   на
вопросы при защите.
Оценка   4.   Требования   по   оформлению   и   написанию   реферата
соблюдены   или   есть   незначительные   замечания.   Студент   хорошо
ориентируется в материале и умело отвечает на заданные ему вопросы.
Оценка   3.   Если   объем   работы   не   соответствует   требованиям.   Есть
замечания   по   оформлению.   Тема   не   достаточно   полно   раскрыта.   Студент
плохо   ориентируется   в   своей   работе.   Не   указан   список   используемой
литературы.   Не   четко   раскрыта   тема   реферата   со   значительными
отступлениями.
Список используемой литературы
Список является обязательной частью     работы и показывает умение
  применять   на   практике   знания,   полученные   при   изучении
студента
соответствующих  дисциплин. В список включаются библиографические сведения об использованных
при подготовке работы источниках.
Рекомендуется   включать   также   библиографические   записи   на
цитируемые  в   тексте   работы   документы   и  источники  фактических   или
статистических сведений (в этом случае подстрочные или внутритекстовые
библиографические ссылки не оформляются).
Список литературы необходимо составлять по определенным правилам:
    Отбор   литературы.          Указывается   литература,   использованная   при
подготовке работы.
   Описания источников. Каждая запись о книге или статье – это краткая
библиографическая запись, включающая в себя основные сведения:
    фамилия автора и его инициалы;
    заглавие;
    выходные данные: место издания, издательство, год издания;
    количество страниц.
Рекомендации по выполнению докладов
Доклад  –   публичное   сообщение,   представляющее   собой   развернутое изложение   на   определенную   тему,   вид   самостоятельной   работы,   который
используется   в   учебных   и   внеаудиторных   занятиях   и   способствует
  расширяет
формированию   навыков   исследовательской   работы,
познавательные интересы, приучает критически мыслить. Чтобы выступление
было удачным, оно должно хорошо восприниматься на слух, быть интересным
для   слушателей.   При   выступлении   приветствуется   активное   использование
мультимедийного   сопровождения   доклада   (презентация,   видеоролики,
аудиозаписи).
Выбор темы доклада
  Тематика   доклада   обычно   определяется   преподавателем,   но   в
определении темы инициативу может проявить и студент.
Прежде чем выбрать тему доклада, автору необходимо выявить свой
интерес, определить, над  какой  проблемой  он  хотел  бы  поработать, более
глубоко ее изучить.
Этапы работы над докладом
Формулирование темы, причем она должна быть не только актуальной
по своему значению, но и оригинальной, интересной по содержанию.
Подбор и изучение основных источников по теме (как правильно, при
разработке доклада используется не менее 810 различных источников).
Составление списка использованных источников.
Обработка и систематизация информации.
Разработка плана доклада.
Написание доклада.
Публичное выступление с результатами исследования.
Структура доклада
  титульный лист;
 оглавление (в нем последовательно излагаются названия пунктов доклада,
указываются страницы, с которых начинается каждый пункт);  введение (формулирует суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор
темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи
доклада, дается характеристика используемой литературы);
   основная   часть   (каждый   раздел   ее,   доказательно   раскрывая   отдельную
проблему   или   одну   из   ее   сторон,   логически   является   продолжением
предыдущего; в основной части могут быть представлены таблицы, графики,
схемы);
   заключение   (подводятся   итоги   или   дается   обобщенный   вывод   по   теме
доклада, предлагаются рекомендации);
 список использованных источников.
Введение  это вступительная часть научноисследовательской работы.
Автор должен приложить все усилия, чтобы в этом небольшом по объему
разделе показать актуальность темы, раскрыть практическую значимость ее,
определить цели и задачи эксперимента или его фрагмента.
Основная часть. В ней раскрывается содержание доклада. Как правило,
основная   часть   состоит   из   теоретического   и   практического   разделов.   В
теоретическом   разделе   раскрываются   история   и   теория   исследуемой
проблемы,  дается   критический   анализ   литературы   и   показывается   позиция
автора.   В   практическом   разделе   излагаются   методы,   ход,   и   результаты
самостоятельно проведенного эксперимента или фрагмента. В основной части
могут быть также представлены схемы, диаграммы, таблицы, рисунки и т.д.
В   заключении   содержатся   итоги   работы,   выводы,   к   которым   пришел
автор, и рекомендации. Заключение должно быть кратким, обязательным и
соответствовать поставленным задачам. Список использованных источников
представляет собой перечень использованных книг, статей, фамилии авторов
приводятся в алфавитном порядке, при этом все источники даются под общей
нумерацией литературы. В исходных данных источника указываются фамилия
и инициалы автора, название работы, место и год издания.
Приложение   к   докладу   оформляются   на   отдельных   листах,   причем каждое должно иметь свой тематический заголовок и номер, который пишется
в правом верхнем углу.
Требования к оформлению доклада
Объем доклада может колебаться в пределах 515 печатных страниц; все
приложения к работе не входят в ее объем.
Доклад   должен   быть   выполнен   грамотно,   с   соблюдением   культуры
изложения.   Обязательно   должны   иметься   ссылки   на   используемую
литературу.   Должна   быть   соблюдена   последовательность   написания
библиографического аппарата.
Критерии оценки доклада
  актуальность темы исследования;
 соответствие содержания теме;
   глубина   проработки   материала;   правильность   и   полнота   использования
источников;
 соответствие оформления доклада стандартам.
По   усмотрению   преподавателя   доклады   могут   быть   представлены   на
семинарах, научнопрактических конференциях, а также использоваться как
зачетные работы по пройденным темам.
Критерии оценки докладов
Оцениваемые параметры
№
п/п
1. Качество доклада:
Оценка
в баллах
 производит выдающееся впечатление, сопровождается
иллюстративным материалом;
 четко выстроен;
 рассказывается, но не объясняется суть работы;
 зачитывается.
  2. Использование демонстрационного материала:
 автор представил демонстрационный материал и прекрасно
в нем ориентировался;
 использовался в докладе, хорошо оформлен, но есть
неточности;
 представленный демонстрационный материал не
3
2
1
0
2
1
0 использовался докладчиком или был оформлен плохо,
неграмотно.
3. Качество ответов на вопросы:
4.
 отвечает на вопросы;
 не может ответить на большинство вопросов;
 не может четко ответить на вопросы.
Владение научным и специальным аппаратом:
 показано владение специальным аппаратом;
 использованы общенаучные и специальные термины;
 показано владение базовым аппаратом.
5. Четкость выводов:
 полностью характеризуют работу;
 неточности;
 имеются, но не доказаны
Список используемой литературы
3
2
1
3
2
1
3
2
1
Список является обязательной частью     работы и показывает умение
  применять   на   практике   знания,   полученные   при   изучении

студента
соответствующих  дисциплин.
В список включаются библиографические сведения об использованных
при подготовке работы источниках.
Рекомендуется   включать   также   библиографические   записи   на
цитируемые   в   тексте   работы   документы   и   источники   фактических   или
статистических сведений (в этом случае подстрочные или внутритекстовые
библиографические ссылки не оформляются).
Список литературы необходимо составлять по определенным правилам.
      Отбор   литературы.     Указывается   литература,   использованная   при

подготовке работы.
      Описания источников. Каждая запись о книге или статье – это краткая
библиографическая запись, включающая в себя основные сведения:
    фамилия автора и его инициалы;
    заглавие;
    выходные данные: место издания, издательство, год издания;  количество страниц.
Рекомендации по выполнению конспектов
Конспект  – это краткая письменная запись содержания статьи, книги,
лекции,  предназначенные  для  последующего   восстановления  информации   с
различной степенью полноты.
Конспект   –   это   систематическая,   логически   связная   запись,
объединяющая план, выписки, тезисы или, по крайней мере, два из этих
типов записи.
Исходя из определения, выписки с отдельными пунктами плана, если в
целом   они   не   отражают   логики   произведения,   если   между   отдельными
частями записи нет смысловой связи,  это не конспект.
В конспект включаются не только основные положения, но и доводы, их
обосновывающие,   конкретные   факты   и   примеры,   но   без   их   подробного
описания.
Конспектирование может осуществляться тремя способами:
 цитирование (полное или частичное) основных положений текста;
 передача основных мыслей текста «своими словами»;
 смешанный вариант.
Все варианты предполагают использование сокращений.
рекомендуется
При
написании
конспекта

следующая
последовательность:
1.   Проанализировать   содержание   каждого   фрагмента   текста,   выделяя
относительно самостоятельные по смыслу.
2. Выделить из каждой части основную информацию, убрав избыточную.
3.   Записать   всю   важную   для   последующего   восстановления   информацию
своими словами или цитируя, используя сокращения.
вида
текстуальный,плановый,свободный,тематический.
конспектов:
Разделяют
четыре

Текстуальный (самый простой) состоит из отдельных авторских цитат.
Необходимо только умение выделять фразы, несущие основную смысловую
нагрузку.   Это   прекрасный   источник   дословных   высказываний   автора   и
приводимых   им   фактов.   Текстуальный   конспект   используется   длительное
время.
Плановый  –   это   конспект   отдельных   фрагментов   материала,
соответствующих названиям пунктов предварительно разработанного плана.
Он учит последовательно и четко излагать свои мысли, работать над книгой,
обобщая   содержание   ее   в   формулировках   плана.   Такой   конспект   краток,
прост и ясен по своей форме. Это делает его незаменимым пособием при
быстрой подготовке доклада, выступления. Свободный конспект – индивидуальное изложение текста, т.е. отражает
авторские   мысли   через   ваше   собственное   видение.   Требуется   детальная
проработка   текста.   Свободный   конспект   представляет   собой   сочетание
выписок,   цитат,   иногда   тезисов,   часть   его   текста   может   быть   снабжена
планом. Это наиболее полноценный вид конспекта.
Тематический конспект  – изложение информации по одной теме из
нескольких источников. Составление тематического конспекта учит работать
над темой, всесторонне обдумывая ее, анализируя различные точки зрения на
один и тот же вопрос. Таким образом, этот конспект облегчает работу над
темой при условии использования нескольких источников.
Как составить конспект
1. Определите цель составления конспекта.
2. Записать название конспектируемого произведения (или его части) и его
выходные данные, т.е. сделать библиографическое описание документа.
3. Осмыслить основное содержание текста, дважды прочитав его.
4. Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные
смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы.
5.   Для   составления   конспекта   составьте   план   текста   –   основу   конспекта,
сформулируйте   его   пункты   и  определите,  что  именно   следует  включить  в
конспект для раскрытия каждого из них.
6.   Наиболее   существенные   положения   изучаемого   материала   (тезисы)
последовательно и кратко изложите   своими словами или приводите в виде
цитат, включая конкретные факты и  примеры.
7. Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать
сокращенно,   выписывать   только   ключевые   слова,     применять   условные
обозначения.
8.   Чтобы   форма   конспекта   как   можно   более   наглядно   отражала   его
содержание,   располагайте   абзацы   "ступеньками"   подобно   пунктам   и
подпунктам   плана,   применяйте   разнообразные   способы   подчеркивания,
используйте карандаши и ручки разного цвета.
Как оформить конспект
1. Конспектируя, оставить место (широкие поля) для дополнений, заметок,
записи незнакомых терминов и имен, требующих разъяснений.
2. Применять определенную систему подчеркивания, сокращений, условных
обозначений.
3.   Соблюдать   правила   цитирования      цитату   заключать   в   кавычки,   давать
ссылку на источник с указанием страницы.
4.   Научитесь   пользоваться   цветом   для   выделения   тех   или   иных
информативных   узлов   в   тексте.   У   каждого   цвета   должно   быть   строго
однозначное,   заранее   предусмотренное   назначение.   Например,   если   вы пользуетесь синими чернилами для записи конспекта, то: красным цветом
подчеркивайте названия тем, пишите наиболее важные формулы; черным
подчеркивайте   заголовки   подтем,   параграфов;   зеленым      делайте   выписки
цитат,   нумеруйте   формулы.   Для   выделения   большой   части   текста
используется отчеркивание.
Оценка «5»
Конспект составлен
по плану,
соблюдается
логичность,
последовательность
изложения
материала,
качественное
внешнее
оформление, объём
– 4 тетрадные
страницы.
Критерии оценивания конспекта
Оценка «4»
Конспект
выполнен по
плану, но
некоторые
вопросы
раскрыты не
полностью,
есть
небольшие
недочёты в
работе,
объём 4
тетрадные
страницы.
Оценка «3»
При выполнении
конспекта
наблюдается
отклонение от
плана, нарушена
логичность,
отсутствуют
внутренняя логика
изложения,
удовлетворительное
внешнее
оформление, объём
менее 4 страниц.
Оценка «2»
Тема не раскрыта,
неудовлетворительное
внешнее оформление,
объём менее 2
страниц.

file_name: Меодические рекомендации по внеаудиторной самостоятельной  работа.docx

intro:
Назначение специальных вагонов и их классификация.
Содержание темы.Цели и задачи курса «Изучение конструкции  и правил эксплуатации специальных вагонов. Подготовка вагона к работе  управление им,  устранение возможных неисправностей. Сопровождение грузов в пути следования и спецвагонов. Сопровождение локомотивов и пассажирских вагонов в нерабочем состоянии.

title: Методические рекомендации по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы для студентов по профессии 43.01.06  «Проводник на железнодорожном транспорте» по   программе  профессионального модуля  ПМ 03. Сопровождение грузов и спецвагонов


extracted_text:
ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ
 (схема анализа и самоанализа урока)
Общие сведения:
 школа, класс, дата проведения урока;
 тема урока, задачи урока.
Оборудование урока:
 какие средства обучения использовал учитель;
 подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;
 как подготовлена классная доска к уроку.
Содержание урока:
 соответствует ли содержание программе, задачам урока;
 проведена ли его дидактическая обработка;
 формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;
 с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и
навыки формировались и закрепились на уроке;
 как   материал   урока   способствовал   развитию   творческих   сил   и
способностей учащихся;
 какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;
 как осуществлялись межпредметные связи;
 соблюдались ли внутрипредметные связи;
 способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.
Тип и структура урока:
 какой тип урока избран, его целесообразность;
 место урока в системе уроков по данному разделу;
 как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;
 каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;
 соответствие структуры урока данному типу;
 как обеспечивалась целостность и завершённость урока.
Реализация принципов обучения:
 принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
 в чём выразилась научность обучения, связь с жизнью, с практикой;
 как реализовывался принцип доступности обучения;
 с какой целью использовался каждый вид наглядности;
 как   соблюдался   принцип   систематичности   и   последовательности
формирования знаний, умений, навыков;
 как   достигалась   сознательность,   активность   и   самостоятельность
учащихся;  как осуществлялось руководство учением школьников;
 в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;
 какой   характер   познавательной   деятельности   преобладал
(репродуктивный, поисковый, творческий);
 как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;
 как стимулировалось положительное отношение обучающихся к учению.
Методы обучения:
 в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;
 какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;
 какие методы способствовали активизации учения школьников;
 как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала
ли она развитие познавательной самостоятельности обучающихся;
 какова эффективность использованных методов и приёмов обучения.
Организация учебной работы на уроке:
 как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;
 как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;
 осуществлялось ли чередование разных видов деятельности обучающихся;
 как организовывался контроль за деятельностью обучающихся;
 правильно ли оценивались знания и умения учеников;
 как   учитель   осуществлял   развитие   школьников   (развитие   логического
мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы);
 какие приёмы использовал учитель для организации обучающихся;
 как подводил итоги этапов и всего урока.
Система работы учителя:
 умение   общей   организации   работы   на   уроке,   распределение   времени,
логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой
учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;
 показ учащимся рациональных способов учебной работы;
 определение объёма учебного материала на урок;
 поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид,
манеры,  речь,  эмоциональность,  характер   обучения  (демократичный   или
авторитарный), объективность;
 роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.
Система работы учащихся:
 организованность и активность на разных этапах урока;
 адекватность эмоционального отклика;
 методы и приёмы работы, уровень их сформированности;  отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;
 уровень усвоения основных знаний и умений;
 наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.
Общие результаты урока:
 выполнение плана урока;
 мера   реализации   общеобразовательной,   воспитывающей   и   развивающей
задач урока;
 уровни усвоения знаний и способов деятельности обучающихся:
1й – усвоение на уроке восприятия, понимания, запоминания;
2й – применение в аналогичной и сходной ситуации;
3й – применение в новой ситуации, то есть творческое;
 общая оценка результатов и эффективности урока;
 рекомендации по улучшению качества урока. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА
ТРАДИЦИОННОГО УРОКА
1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудование и ТСО.
2.   Начало   урока.  Подготовленность   класса   к   уроку.   Умение   учителя
мобилизовать   внимание   обучающихся   на   учебную   работу,   создание
рабочей обстановки в классе.
3.  Тема  и  основные  цели  урока.  Образовательная,   развивающая   и
воспитательная цели урока. Место данного урока в системе уроков по
теме, связь с предыдущим материалом.
4. Организация урока;

тип урока;
структура урока, его отдельные элементы, их последовательность и
дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию
и поставленной цели;
виды учебной деятельности;
сочетание   фронтальной,   групповой   и   индивидуальной   работы   на
уроке;
 плотность урока, рациональное использование времени.
5. Содержание урока:
 научная   правильность   освещения   материала   на   уроке,   его
соответствие возрастным возможностям обучающихся;
воспитательная направленность урока;

 правильность подбора учителем материала для уроков: для опроса,
закрепления,  объяснения, тренировки, для самостоятельной   работы,
практических  и  лабораторных    работ,  для  повторения, разъяснения
домашней работы и т.п.;
соответствие содержания урока требованиям программы;
связь   теории   с   практикой:   раскрытие   учителем   практической
значимости знаний, обучение школьников применению своих знаний на
практике, использование местного материала и его доступность;
связь изучаемого материала с ранее пройденным, приёмы повторения
пройденного;

 межпредметные связи;
 использование   жизненного   опыта   учеников   с   целью   развития   у   них
познавательной активности и самостоятельности;  качество знаний обучающихся, их умений и навыков.
6. Методика проведения урока:
а)   оборудование   урока,
  использование   наглядных   пособий,
дидактического материала на всех этапах урока;
б)   соответствие   методов   и   приёмов   образовательным   и   развивающим
задачам урока, их оптимальное сочетание;
в)   соответствие   методов   содержанию   урока,   возрасту   и   уровню
подготовки обучающихся, эффективность применяемых методов и приёмов;
г)   постановка   учителем   перед   обучаемыми   цели   урока   и   подведение
итогов;
д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;
е)   правильность   оценки   учителем   знаний   и   деятельности   учеников,
педагогическое   значение   выставляемых   оценок,   их   эффективность   и
объективность;
ж) соблюдение на уроке единых требований к обучающимся.
7.  Организация познавательной деятельности обучающихся:
 роль,   место   и   характер   самостоятельной   работы   обучающихся   на
уроке;
 место учебника и наглядных средств;
 место,   форма,   последовательность   вопросов   и   заданий,   приёмы
активизации обучающихся;
 характер   познавательных   заданий,   формулировка
  проблемных
вопросов.
8. Психологические основы урока:
 развитие и поддержание внимания;
 развитие   памяти,   мышления,   воображения;   ритмичность   урока:
чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов
учебной деятельности;
 наличие психологических пауз и разрядки;

эмоциональная атмосфера урока.
   9.    Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на
уроке.
10.Наличие,   объём,   характер   домашних   заданий   и   целесообразность
поставленных в них дидактических задач.
11. Работа и поведение учащихся на уроке:
активность класса, качество ответов учеников;
заинтересованность детей материалом урока;

 дисциплинированность и организованность;
 речь учащихся, характер задаваемых вопросов.
12. Поведение учителя на уроке:

выдержка   и   собранность,   доброжелательность   в   обращении   с
учениками;  умение распределять внимание на уроке, прислушиваться к ответам

обучающихся;
требовательность, использование разнообразных приёмов воздействия
на обучающихся;
эмоциональность;

 речь учителя;

внешний вид.
1. Выводы и предложения.
Примерная схема анализа и самоанализа  урока ____________
Школа, класс, ФИО учителя, проводящего урок.
I  . Готовность к уроку:
 Подготовленность кабинета: санитарное состояние класса;
подготовка оборудования,  дидактических материалов;
использование возможностей кабинета.
 Готовность преподавателя и учащихся к уроку (обеспеченность
учащихся учебниками, сборниками, хрестоматиями, картами –
схемами, наличие у школьников тетрадей ).
 Переключение внимания учащихся на предстоящий урок:
способ; количество времени.
II   . Организационный компонент урока (планирование):
1 Модели планирования учебного процесса (тематическое планирование,
планирование по блочномодульной технологии).
2 Формулировка   образовательных,   развивающих   и   воспитательных
задач  занятия (соответствие месту занятия в тематическом блоке, его
содержанию,   и   возрастным
  и   познавательным   возможностям
школьников).
3 Постановка учебной проблемы, виды проблемной ситуации: ситуация
неожиданности;   ситуация   конфликта;   ситуация   несоответствия;
ситуация   неопределенности;   ситуация   предположения;   ситуация
версионного   характера;   ситуация   прогнозирования   альтернативных
путей развития исторических событий.
4 Структура урока:
звенья урока, последовательность;

 наличие взаимосвязи с предыдущим и последующими уроками,
преемственность этапов урока;
 оптимальность распределения времени.
5 Форма учебного занятия, тип урока:  сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм

работы;
 насколько данное сочетание оправдываются местом занятия в
тематическом блоке, целевой установкой, содержанием
учебноисторического материала и характером познавательной
деятельности учащихся.
6 Характеристика учебных возможностей классного коллектива по
результатам педагогического анализа (учет  особенностей учащихся
при планировании урока).
III
 . Содержательный компонент урока:
1   Соответствие   материала  требованиям   Госстандарта  и
рабочей программе.
2 Научность   материала,
особенностям школьников.
  его   соответствие   возрастным

file_name: анализ урока.docx

intro:
	Умение общей организации работы на уроке, распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;
	показ учащимся рациональных способов учебной работы;
	определение объёма учебного материала на урок;
	поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер обучения (демократичный или авторитарный), объективность.Методическое руководство по анализу уроков.

русская литература

group: Дисциплины

title: "Аналаз урока"


extracted_text:
1. Применение рефлексии на различных этапах учебной деятельности
Этап учебной
деятельности
Этап
организационног
о   момента   и
целеполагания
этапе
актуализации
ЗУН учащихся
В начале работы
по   теме   урока
содержательная
рефлексия
На завершающем
этапе
Цель
Содержание
Варианты вопросов
обеспечивает   побуждение
учащихся к деятельности

рода

Это
своего

срез,
диагностический
позволяющий
ученику

увидеть   свой   уровень
подготовленности

Помочь   учащимся   осознать
интеллектуальный
«конфликт»,
получить
знание   о   границе   своего
знания   и
выдвинуть
учебную   задачу:   расширить
эти границы.
Подвести   итоги   работы,
поставить   новые   цели,
выявить   удовлетворенность
работой

выражается   в   выборе
индивидуальной   цели
учащихся   в   рамках
формирования
как
общеучебных,
  так   и
специфических умении и
навыков.
каждый ученик для себя
определяет
полноту
знаний   по   теме   и
самостоятельно
оценивает   правильность
выполнения задания
самостоятельно   выбрать
форму
организации
познавательной
деятельности

Происходит   осознание
уровня
учащимися
способ
освоения,
действий,
их
продвижение.

Прочитайте
тему
урока   и   попробуйте
сформулировать свои
задачи на урок.
С чего вы начнёте?
Как   поможет
работа в парах?
  вам
 Что дала вам работа
в парах?
  Помогла вам такая
форма работы понять
и запомнить   степени
сравнения
прилагательных?
     Какие   трудности
вы встретили? Как с
ними справиться?
«Что  нового  я  узнал
на   уроке?»,   «Каким
образом   я   получил
новые
знания?»,
«Каким   образом   я
смогу   полученное   на
уроке использовать в
будущей жизни?». Классифика
Этап урока
Задачи
Приемы
Вопросы
ция
Рефлексия
настроения и
эмоциональн
ого
состояния
в начале урока

в
деятельности.
конце
Рефлексия
деятельност
и
на   этапе   проверки
домашнего
задания,
проектных работ
в конце урока
  защите
Рефлексия
содержания
учебного
материала
изучения
Этап

учебного
материала
эмоционального
установления
контакта с группой
эмоционального
Выявление

степени
состояния,
удовлетворенности
работой
группы

карточки
с
  цветовое
настроения,
Применяются
изображением   лиц,
изображение
эмоциональнохудожественное
оформление (картина, музыкальный
фрагмент).

осмысления   способов   и   приемов
работы   с   учебным   материалом,
поиска наиболее рациональных
«лестницы
прием
успеха».
графического   организатора   «рыбья
кость»

этапах

оценить   активность   каждого   на
разных
урока,
Эффективность
решения
поставленной   учебной   задачи
(проблемной ситуации)
выявления   уровня   осознания
содержания
пройденного,
выяснить отношение к изучаемой
проблеме,
  соединить   старое
знание и осмысление нового.

подбора
прием незаконченного предложения,
тезиса,
афоризма,
рефлексия   достижения   цели   с
использованием   «дерева   целей»,
оценки   «приращения»   знаний   и
достижения целей (высказывания Я
не знал…  Теперь  я знаю…); прием
синквейна
 Я почувствовал, что…
 Было интересно…
 Меня удивило…
 Своей работой на уроке я…
 Материал урока мне был…
 Мне захотелось…
 Мне больше всего удалось…
 Моё настроение…

 Навел на размышления…
 Могу
Заставил задуматься…
похвалить

своих
одноклассников…
 У меня получилось…
 Я научился
 Сегодня на уроке я смог…
 Урок дал мне для жизни…

За урок я…
 Сегодня я узнал…
 Было трудно…
 Я выполнял задания…
 Я понял что…
 Теперь я могу…
  Я научился…
  Урок для меня показался…
  Для   меня   было   открытием   то, что…
  Мне показалось важным…

file_name: Применение рефлексии на различных этапах учебной деятельности.docx

description:
что…
  Мне показалось важным…

intro:
Это своего рода диагностический срез, позволяющий ученику увидеть свой уровень подготовленности.Помочь учащимся осознать интеллектуальный «конфликт», получить знание о границе своего знания и выдвинуть учебную задачу: расширить эти границы.
Подвести итоги работы, поставить новые цели, выявить удовлетворенность работой.Происходит осознание учащимися уровня освоения, способ действий, их продвижение.В начале работы по теме урока содержательная рефлексия .

title: "	Применение рефлексии на различных этапах учебной деятельности"


extracted_text:
Системный подход при подготовке к ВПР по русскому языку.
Всероссийские  проверочные  работы (ВПР) — практика, призванная наладить
регулярную   проверку   уровня   знаний   школьников   на   соответствие   Федеральным
государственным образовательным стандартам.
 Данная оценочная процедура проводится с целью оценки качества образования
.   Главная   особенность   ВПР   заключается   в   том,   что   она   комплексно   позволяет
взглянуть   на   результаты   образования:   оцениваются   не   только   достижения
планируемых результатов по отдельным предметам, но и основные метапредметные
результаты,   важные   для   оценки   готовности   продолжать   образование   в   основной
школе.
Рособрнадзор   сообщает,   что   ВПР   не   являются   государственной   итоговой
аттестацией, т.е. выпускным экзаменом в начальной школе.  Но, на мой взгляд, их
можно рассматривать как многократно повторяющуюся репетицию перед главными
школьными экзаменами, которые проводятся в 9 и 11 классах. И это неплохо. Ведь
явно, на ОГЭ и ЕГЭ дети будут чувствовать себя болееменее спокойно, если они уже
много раз выполняли подобные работы.
Задания для ВПР разрабатываются на Федеральном уровне: так обеспечивается
необходимое единство подходов в оценке.
Задания должны быть разнообразными, чтобы, с одной стороны, не
          С чего же начать подготовку к написанию столь серьезной проверочной
работы?
 Подготовка у нас началась с сентября месяца, как в урочной, так и в неурочной
деятельности.
При отборе заданий опирались на следующие принципы:
1.
формировать стереотипов о том, что тот или иной планируемый результат
проверяется всегда одинаково одним и тем же типом задания, с другой стороны, для
того, чтобы совершенствовать знания и умения, поскольку одна из целей обучения –
научить применять знания в разных ситуациях, а выполнение разных по типу заданий
как раз этому и способствует;
2.
быть достаточно для того, чтобы сделать вывод о достижении этого планируемого
результата, по 12 заданиям такой вывод вряд ли будет объективным;
3.
позволять проверить достижение планируемого результата на базовом уровне, но как
минимум одно задание должно позволять проверить достижение планируемого
результата на повышенном уровне.
Заданий на оценивание достижения каждого планируемого результата должно
Задания должны быть разноуровневыми: большая часть заданий должна Не секрет, что, в каждом классе есть слабые дети, которые требуют к себе особого
внимания и времени. Такие дети находились у нас на индивидуальном контроле.
 Ведь важно не просто натренировать или как ещё принято выражаться «натаскать»
ученика на определённый тип работы, а помочь ему понять, насколько хорошо он
усвоил материал, как у него получается выполнять разные по типу задания,
переключать своё внимание и выбирать наилучший путь для выполнения работы.
Показали детям простой пример демонстрационного задания и разобрали подробно,
как оно будет оцениваться. Понимая критерии оценки, учащимся было легче понять,
как выполнить то или иное задание.
Ну и, конечно, хочется сказать, что большую помощь и поддержку нам оказывали
родители наших учеников. Они всегда были готовы прийти на помощь, помогли
приобрести пособия и всё необходимое для своих детей, контролировали выполнение
домашних заданий и поддержали детей добрым словом.
Главное, в чем нуждаются учащиеся в период написания ВПР – это эмоциональная
поддержка педагогов, родных и близких. Психологическая поддержка – один из
важнейших факторов, определяющих успешность ребенка в ситуации проверки
знаний.
Чтобы поддержать ребенка, необходимо:
 опираться на сильные стороны ребенка;
 помнить о его прошлых успехах и возвращаться к ним, а не к ошибкам;
 избегать подчеркивания промахов ребенка, не напоминать о прошлых неудачах;
 помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей;
 создать в школе и классе обстановку дружелюбия и уважения, уметь и хотеть
демонстрировать уважение к ребенку.
Поддерживайте своего ученика, будьте одновременно тверды и добры, но не
выступайте в роли судьи. Хвалите детей чаще! Любому учащемуся важно опираться
на свои сильные стороны и чувствовать себя уверенно на предстоящих проверочных
работах.
Как же помочь учащимся подготовиться к ВПР? Несколько рекомендаций для
учителей.
1. Составьте план подготовки по вашему предмету и расскажите о нем учащимся.
Составленный в начале года планграфик, который максимально учитывает все
события школьной жизни, праздники и мероприятия, позволит заранее спланировать
объем и сроки изучения учебного материала. Важно дать учащимся информацию о
графике работы на год, регулярно обращая их внимание на то, какая часть материала
уже пройдена, а какую еще осталось пройти.
2. Дайте учащимся возможность оценить их достижения в учебе. Обсуждая с учащимися пройденный материал, делайте акцент на том, что им
удалось изучить и что у них получается хорошо. Ставьте перед ними достижимые
краткосрочные учебные цели и показывайте, как достижение этих целей отражается
на долгосрочном графике подготовки к ВПР.
3. Не говорите с учащимися о ВПР слишком часто.
Регулярно   проводите   короткие   демонстрационные   работы   в   течение   года
вместо серии больших контрольных работ за месяц до ВПР. Обсуждайте основные
вопросы и инструкции, касающиеся ВПР. Даже если работа в классе связана с ВПР,
не заостряйте на ней внимание.
4. Используйте
педагогические технологии, методы и приемы.
изучении

при

учебного
  материала

различные
Учебный материал должен быть разнообразен: плакаты, презентации, ролевые
игры,   проекты,   творческие   задачи.   Использование   различных   методов   позволяет
усваивать материал ученикам с различными особенностями восприятия информации.
Учащиеся   иногда   могут   считать   предмет   скучным,   но   большинство   из   них
положительно   воспримет   учебный   материал   на   альтернативных   носителях
информации, например на собственном сайте или в группе в одной из социальных
сетей.
5. «Скажи мне  и я забуду, учи меня  и я могу запомнить, вовлекай меня  и я
научусь» (Б. Франклин).
Во   время   изучения   материала   важно,   чтобы   учащиеся   принимали   активное
самостоятельное   участие   в   его   изучении      готовили   совместные   проекты   и
презентации в классе и по группам, обучали и проверяли друг друга.
6. Научите учащихся работать с критериями оценки заданий.
Покажите простой пример демонстрационного задания и разберите подробно,
как оно будет оцениваться. Понимая критерии оценки, учащимся будет легче понять,
как выполнить то или иное задание.
7. Не показывайте страха и беспокойства по поводу предстоящих ВПР.
ВПР, безусловно, событие, которое вызывает  стресс у всех  его участников:
учащихся,   родителей,   учителей,   администрации   образовательной   организации.
Негативные   эмоции   заразительны.  Покажите   на   собственном   примере,  как   можно
справиться с переживаниями, чувствами и ими управлять.
8. Хвалите своих учеников. Любому учащемуся важно опираться на свои сильные стороны и чувствовать
себя уверенно на предстоящих проверочных работах. Однако похвала должна быть
искренней и по существу. Убедитесь, что ваши ученики имеют реалистичные цели в
отношении предстоящих проверочных работ.
9. Общайтесь с коллегами!
Используйте ресурсы профессионального сообщества. Знакомьтесь с опытом
коллег, их идеями и разработками, применяйте их на практике.
10. Обсуждайте с учащимися важность здорового образа жизни.
Хороший сон и правильное питание, умение сосредоточиться и расслабиться
после   напряженного   выполнения   заданий   вносят   значительный   вклад   в   успех   на
проверочной работе.
11. Поддерживайте внеучебные интересы учащихся.
Личное пространство, не связанное с учебой, дает возможность переключаться
на другие виды деятельности и в конечном итоге быть более эффективными при
подготовке к ВПР.
12. Общайтесь с родителями и привлекайте их на свою сторону!
Родители   всегда   беспокоятся   за   своих   детей   и   берут   на   себя   больше
ответственности за их успех на проверочной работе. Конечно, дома надо повторять
изученный материал, решать задачи и писать диктанты, контролировать выполнение
домашнего   задания.   Родители   детей   начальной   школы   ещё   могут   в   этом   помочь
своим детям, так как знают изучаемые темы, могут проконсультироваться у учителя.
Но   наши   дети   нуждаются   и   в   психологической   подготовке   к   контрольным
работам и экзаменам. И родители могут в этом помочь своим детям, даже если не
умеют решать задачи. Часто дети плохо пишут проверочные работы потому, что не
уверены в себе. Они волнуются, смогут ли оправдать ожидания своих родителей.
Тогда родителям следует посоветовать говорить ребёнку, что их любовь к нему не
зависит   от   оценок   или   других   успехов.   Слова   «Твоя   главная   задача   –   хорошо
учиться» создают стресс, который в конце учебного года уже не сделает из троечника
хорошиста.   А   вот   достаточный   сон,   хорошее   питание,   своевременный   отдых   на
свежем воздухе и понимание близких людей добавят сил и помогут сосредоточиться
в нужный момент.
 Специалисты утверждают, что ежегодное проведение ВПР в результате позволит:
 Психологически   подготовить   учащихся   к   экзаменам   в   старших   классах,   в
частности к ОГЭ и ЕГЭ.  Определить количество и уровень знаний, которые были получены в течение
пройденного года обучения.
 Даст стимул к систематическим занятиям в течение всех лет обучения, а не
только в выпускных классах.
 Будут видны недостатки учебной программы по проверяемым предметам.
 Родители будут в курсе уровня знаний своего ребёнка.
 Даст возможность улучшить общую систему обучения.
Мы все хотим, чтобы наши результаты были не хуже, чем у других, для этого
необходимо   постараться   обеспечить   объективность   выполнения   работы,   чтобы
результатам можно было доверять. Это очень важно, прежде всего, для родителей:
они смогут получить объективное представление о знаниях своих детей. Также очень
важно   сразу   увидеть   пробелы   в   подготовке   ребенка,  понять,  какие   трудности   он
может испытывать при обучении в основной школе. И помочь ему, не дожидаясь,
когда к шестомуседьмому классу проблемы в учёбе ребенка вырастут как снежный
ком.

file_name: публикация.doc

intro: Материал предназначен для учителей  и родителей. Как подготовить ребенка  к ВПР без лишних стрессов. С чего нужно начинать  подготовку в ВПР и какая психологическая помощь нужна детям. Информация о  том, что ВПР не является государтсвенной итоговой аттестацией, но как подготовка к будущим  ОГЭ и ЕГЭ  очень  важна.Материал предназначен для учителей  и родителей. Как подготовить ребенка  к ВПР без лишних стрессов. С чего нужно начинать  подготовку в ВПР и какая психологическая помощь нужна детям.