extracted_text:
Технологическая карта урока –Жарковой Натальи Владимировны МБОУ ООШ с.Большой Умыс
Предмет
Класс
Тип урока
Технология
урока
Тема
Цель
Основные
понятия
математика
5
Урок открытия нового знания

построения
Системнодеятельностный подход
Решение уравнений
Научить решать уравнения, опираясь на  знания, полученные в начальной школе

термины,
понятие корня уравнения
Предметные   умения:
воспроизведение
 понимание,   адекватное   употребление   в   речи,
 Личностные УУД: самостоятельное выполнение действий с опорой на
известный алгоритм
Планируемый результат
Регулятивные УУД: самостоятельное действие учащихся по заданному
алгоритму

Познавательные УУД: самостоятельное выполнение действий в условиях
взаимопомощи и взаимоконтроля

Коммуникативные УУД: выполнение действий по алгоритму под
управлением учителя Организация пространства
Формы работы
Ресурсы
Фронтальная, индивидуальная
Книгопечатная продукция
Технические средства обучения
Образовательный сайт по математике:EGEUROK.RU Дидактические задачи этапов урока
Этапы урока
Дидактические задачи
Организационный
(этап мотивации)
вызвать эмоциональный настрой и познавательный интерес к теме
Актуализация  опорных знаний и умений
Актуализация опорных знаний и способов действий.
Постановка учебной проблемы
Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей урока.
Формулирование   проблемы,   планирование
деятельности
обеспечить осмысленное усвоение и закрепление знаний
Открытие нового знания
Показать разнообразие решение различных уравнений
Первичная проверка понимания
обеспечить осмысленное усвоения материала
Применение новых  знаний
Закрепление новых полученных знаний путем самостоятельного решения
Рефлексия учебной деятельности
осмысление процесса и результата деятельности СТРУКТУРА УРОКА Средства
контроля
достижения
планируемых
результатов
Фронтальная,
индивидуальная
Фронтальная,
индивидуальная
Этап урока
Задачи этапа
Мотивационно
целевой этап
Поисково
исследователь
ский этап
• вызвать
эмоциональн
ый настрой и
познавательн
ый интерес к
теме;
•
организовать
самостоятель
ное
формулирова
ние вопросов
и постановку
цели
•
организовать
осмысленное
восприятие
новой
информации
Практический
этап
• обеспечить
осмысленное
усвоение и
закрепление
знаний
Индивидуальная
, фронтальная
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД и
предметные действия

1.Проводит   беседу   о
том,   что   знают   про
уравнения,
где
встречаются   в   жизни
равенства.
2. предлагается задание
проблемного  характера.
3.   Предлагает   задать
вопросы,   возникшие   в
связи
данной
информацией, используя
вопросительные слова
с

 Делятся   мнениями   на
1.
поставленную проблему
2. Записывают информацию.
3. Формулируют и записывают
вопросы.

Личностные УУД:
проявлять   интерес   к   новому
содержанию,
осознавая
неполноту своих знаний
Познавательные УУД:
формулировать
информационный запрос
Регулятивные УУД:
определять   цели   учебной
деятельности
1. Сообщает 1 часть
информации по теме
урока
2. Предлагает ответить
на вопросы, которые
получены из 1 части
рассказа.
3. Сообщает 2 часть
информации.
Предлагает записать
выводы и решить
уравнения.
4. Предлагает найти
ответы на вопросы в
ходе практической
работы.
1. Дает задание для
учащихся , организует
обсуждение результатов
ее выполнения.
2. Помогает впомнить
1. Слушают новый материал.
2. Делают пометки, называют
вопросы и дают на них ответы.
3. Слушают, записывают и
решают.
4. Формулируют новые
вопросы по изучаемой теме.
Познавательные УУД:
извлекать необходимую
информацию из прослушанных
текстов;
структурировать знания;
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли.
Предметные УУД:
давать определения новым
понятиям темы;
называть способы решения
уравнения.
1. Выполняют задания,
сообщают о результатах.
2. Слушают объяснение
Предметные УУД:
Различать способы решения
уравнений, правильно
формулировать ход решения
уравнений, находить Ход урока
Содержание урока
Формируемые умения
Деятельность учителя
Учитель   приветствует   учащихся,
готовность к уроку.
  проверяет   их
Деятельность учащихся
Учащиеся готовы к началу работы.
Этапы
урока
Организац
ионный
этап Этап
актуализа
ция
знаний.
  Открываем   тетради,   записываем   число,
Учитель:
классная работа.
1 :   КАРТОЧКИ ПЕРЕД ДЕТЬМИ
   Внимательно   их   изучите,   и   найдите   числа,   которые
должны быть записаны в пустых клетках.
 Какие компоненты неизвестны в первой таблице, во
второй?
  Какие эти числа, как они обозначаются?
 Давайте запишем, какие равенства у нас получаются.
ДЕТИ САМОСТОЯТЕЛЬНО ЗАПИСЫВАЮТ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Как называются эти равенства?
– Кто догадался, какая тема сегодняшнего урока?
1.Самостоятельно обдумывают.
2. Дают ответы на вопросы.
   2,1   слагаемое,   формулируют   правила
нахождения неизвестного слагаемого.
   вычитаемое,   уменьшаемое,   формулируют
правила

неизвестного
компонента.
3. Неизвестные, они обозначаются буквой х.
нахождения

Уметь правильно определять
неизвестный   компонент   и
формулировать   правило   его
нахождения.
Уметь
самостоятельно
формулировать   тему   урока,
определять   цели   учебной
деятельности.  Исходя из названия темы, давайте сформулируем цель
нашего урока.
4. Делают записи в тетради.
  Для того чтобы достичь цели урока, какие задачи нам
надо поставить?
 Учащиеся   внимательно   смотрят  на
 Ребята   объявляют   тему   урока   и
  «   Решение
5.
записи, отвечают на вопросы. Уравнения.
4.
записывают   в   тетради:
уравнений».
5.   Формулируют   цель:   учиться   решать
уравнения,
  содержащие   обыкновенные
дроби.
6. Формулируют задачи:
1) вспомнить
  основные   понятия,
свойства, которые можно отнести  к
уравнениям;
2) изучить   материал   учебника   по   этой
теме;
3) внимательно слушать учителя;
делать необходимые записи в тетрадях.
1.  Отвечают на вопросы:
Уметь   правильно   и   точно
излагать свои мысли, отвечая
на   вопросы   учителя,   давать
определения
новым
понятиям;   решать   уравнения
по   правилу   нахождения
неизвестного компонента.

1.Учитель задает вопросы.
– А что значит «решить уравнение»?
 Что такое корень уравнения?
 Давайте вернемся к началу нашего урока. В тетрадях
решим получившиеся уравнения по правилу отыскания
неизвестных компонентов.  №372 С.60
                      на доске
                     самостоятельно
                      на доске
                    самостоятельно №376
Этап
изучение
нового
материала
 чему равен корень  первого уравнения?
 чему равен корень второго уравнения?
Учитель предлагает решить 3 уравнение на доске и
сделать проверку.
Предлагает решить 4 уравнение.
1)  решить   уравнение:   найти   все   его  корни
или   доказать,   что   их   нет.   Записывают
определение.
2)   корнем   уравнения   является   число,   при
подстановке   которого   в   уравнение,
уравнение становится верным равенством.
3) Решают уравнения по алгоритму.

Уметь   различать   способы
решения
уравнений,
правильно   формулировать
ход   решения   уравнения,
делать   проверку   решения
  применять   на
уравнения,
практике

полученные
выводы.
1) х=0,
 Записывают в тетрадях вывод.
2)  у уравнения нет решения, следовательно, нет
корней, записывают вывод.
3)   Записывают   уравнения   в   тетрадях,
предлагают возможные варианты их решения:
1   способ   решения   3   уравнения:   выполнить Физпауза  А сейчас вам предстоит очень сложное задание, поэтому
предлагаю вам отдохнуть и собраться с силами.
Учитель говорит строчку стихотворения и делает паузу,
а   в   это   время   дети   про   себя   повторяют   строчки   с
закрытыми глазами.
Глазки прикрыли, ручки сложили,
Головки опустили, ротик закрыли.
И затихли на минутку,
Чтоб   не   слышать   даже   шутку,   чтоб   не   видеть
никого, а себя лишь одного!
Открыли глазки, все внимание на экран.
Учитель детям предлагает внимательно посмотреть на
решение   уравнения   и   найти   ошибки.   Играют   в   игру
«День, ночь».
 3.
ВЫВЕШИВАЕТСЯ ПЛАКАТ
Чему равен корень уравнения?
Учитель предлагает ребятам сравнить свое решение с
эталоном.
ЗАРАНЕЕ  ГОТОВИТСЯ ЭТАЛОН
Этап
первичное
осмыслен
ие и
закреплен
ие знаний
Этап
закреплен
ие
изученног
о
материала
Выполняют упражнение.
Отдых   и   концентрация
внимания   перед   решением
сложной задачи
Играют   в   игру   «День,   ночь»:   когда
1.
наступает   «ночь»
  дети   с   закрытыми
глазами на пальцах показывают количество
ошибок,   которое   они   нашли   в   решении.
Когда   наступает   «день»      дети   открывают
глаза   и   вместе   с   учителем   обсуждают
найденные ошибки.
Уметь
решение
исправлять
ошибки.

анализировать
  уравнения   и
найденные

2. 2.
  Записывают   правильное   решение
уравнения самостоятельно в тетрадях.

1.  Решить
  №395   по   вариантам   с   последующей
проверкой   решения,   способом   обмена   тетрадей   по
парте.
2. №379 (а,б).
х = 4
3.
4.   Выполняют   проверку   своего   решения   с
эталоном на экране.
1.
 Делают   записи   в   тетрадь.   После
выполнения задания  меняются тетрадями с
соседом   по   парте   и   выполняют   проверку
решения. Один из учеников делает проверку
с комментарием.
2.   Решают   самостоятельно,   сверяют   с
доской, один из учеников решает у доски.
Уметь   решать   уравнения,
содержащие   обыкновенные
дроби. Этап
подведени
е итогов.
Домашнее
задание.
Наш   урок   подходит   к   концу,   с   начала   запишем
домашнее задание, затем подведем итоги.
 На доске : заранее приготовленное домашнее задание:
решить уравнения разных по содержанию
 Ваши вопросы по домашнему заданию.
  Ребята   записывают   домашнее   задание   в
дневниках.
Уметь проводить самоанализ
своих   знаний,   определять
круг
  новых   вопросов,
адекватно   отображать   свои
чувства,   мысли   в   речевом
высказывании.
  А теперь подведем итоги:  Что мы  сегодня делали на
уроке? Что мы узнали? На все ли вопросы мы получили
ответы? Что вам понравилось больше всего?
   Давайте еще раз вспомним определение  уравнения,
корня уравнения.
   Итог   урока   каждый   из   вас   подведет   с   помощью
телеграммы;   то   есть   в   виде   одного   краткого
предложения, которое выразит ваше отношение к уроку.
  Просматривают домашнее задание, задают
вопросы
Проводят самоанализ, отвечают на вопросы;

вспоминают
определение
уравнения, корня уравнения.
правила;
 В конце своей работы каждый ученик пишет
телеграмму. По желанию зачитывают на весь
класс.

file_name: технологическая карта.doc

description: СТРУКТУРА УРОКА

intro:
Технологическая карта урока  по математике 5 класс по теме "Решение уравнений". Цель:Научить решать уравнения, опираясь на  знания, полученные в начальной школе..Проводит беседу о том, что знают про уравнения, где встречаются в жизни равенства.
2. предлагается задание проблемного  характера.
3. Предлагает задать вопросы, возникшие в связи с данной информацией, используя вопросительные словаТехнологическая карта урока  по математике 5 класс по теме "Решение уравнений"


extracted_text:
Краткосрочный план урока по  истории Казахстан
Раздел:    Жизнь древних кочевников                           школа:
Дата:                           четверть:   2                                    учитель:
Класс:   5                    участвовали: ___                           не участвовали: ___
Тема:  Материальная культура древних кочевников
Цели обучения, достигаемые на этом уроке (ссылка на
учебный план): 5.2.2.3 – описать особенности
прикладного искусства древних племен;
5.2.2.6 – знать о вкладе кочевников в развитие мировой
цивилизации.
Цельуро
ка
Критери
иоценива
ния
 знать предметы прикладного искусства;
описать их особенности;  знать о вкладе
кочевников в развитие мировой цивилизации;
  установить связь между кочевой культурой
и современностью;
  доказать, что жилище кочевника является
образцом мировой культуры.
 знают  особенности культуры кочевника;
структуру строения жилища древних
кочевников;
 умеют  связывать кочевую культуру с
современностью;
 оценят вклад кочевников в развитие
мировой цивилизации
В течение урока
определить
каковы
особенности
жилища
кочевников?
(исследовательс
кий вопрос).
Мыслительные
навыки:
 понимание
 применение
 анализ
Исторические
концепты:
 сходства и
различия
 изменения и
преемственност
ь
 значимость
 доказательство
 интерпретация
 причины и
следствие
Языковы
езадачи
Воспитан
ие
 свободно оперировать понятиями «кочевник», «культура»,
«материальная культура», «переносной дом», «жилище
кочевника». «прикладное искусство», «убранство юрты»,
«юрта», «кереге», «шанырак», «уыки», «есык».
Воспитание ценностей на основе национальной идеи «Мәңгілік
ел»;  общность истории, культуры и языка; формирование ценносте
й
Межпред
метная
связь
Предыду
щие
знания
Этапы
урока
Началоу
рока
10 мин.
эстетических взглядов; воспитание уважения к культурному
наследию тюрков.
Литература, этнография, ИЗО, всемирная история, казахский
язык, трудовое обучение.
Знают, кто такие кочевники; кочевой образ жизни; культура;
могут перечислить предметы материальной культуры.
Ход занятия
Ход урока
Оргмомент.
I.Вступительное слово учителя. Памятники эпохи
кочевников  представлены нам в виде
могильников, курганов и множества предметов,
найденных в ходе археологических раскопок,
которые дают нам богатейшие сведения о
культуре кочевых племен.
ПСМ «Разминка». Вопрос классу: А что такое
культура? (ответ: культура – это достижения
людей в разных областях человеческой жизни.
Культура бывает материальной и духовной).
Что такое материальная культура?
Обратить внимание детей на афоризмы.
Учитель: отгадайте загадки.
«В этом доме нет угла
Вот уж рай для неслуха
И такое вот жилище
Ты в степи всегда отыщешь». (Юрта).
«Посреди степи
Как большая юбка,
Домиком стоит
Красочная… (юрта)».
II. ВНИМАНИЕ ВОПРОС: «Общественная
идеология, сформированная в 20х годах ХХ
века,  считает, что у кочевников не было никакой
культуры, а уж тем более цивилизации».  Ребята,
Ресурсы,
оценивание
(ФО)
1.Интеракти
вная доска
2.Глоссарий
в конце
учебника.
3.Афоризмы.
Цивилизация
– это власть
над миром;
культура –
любовь к
миру
(А.Кэмпинск
ий).
Народ таков,
какова его
культура
(Г.Агацарск
ий). согласны ли вы с этим утверждением? В конце
урока вы должны согласиться или опровергнуть
это утверждение.
Учащиеся смогут сформулировать тему урока.
Учитель: Тема сегодняшнего урока –
«Материальная культура древних кочевников».
4.Дифферен
цированный
подход
Середин
аурока
20 мин.
III. «Мозговой штурм».
1.Что же это такое? (используются иллюстрации)
2. Как вы думаете, почему я показываю вам эти
предметы?
3.Почему кочевники использовали их?
4. Как вы считаете, о чем будет идти речь?
1.Форматив
ное
оценивание
– фишки.
Итак, мы начинаем изучение культуры древних
кочевников со знакомства с их жилищем.
Подумайте, из каких материалов мог построить
свое жилище кочевник.  Кочевники занимались
скотоводством, пасли стада, переезжали с места
на место. Поэтому жилище должно быть легким,
быстро разбирающимся и собирающимся, теплым,
большим, надежно защищенным от суровых
климатических условий степи. Жилище древнего
кочевника похоже на маленькие округлые холмы,
обтекаемые степными ветрами.
 Учитель: сейчас вам предстоит за 20 минут
определитьособенности прикладного искусства
древних племен на основе жилища кочевников.
Класс разделен на  5 групп стратегия «Радуга» (в
начале урока).  Группам даны задания. Метод
«Сам себе режиссер».
1 группа – Распознайте, из предложенных
вариантов, жилище древних кочевников.
Отметьте отличительные особенности
материальной культуры.
2.Раздаточн
ый материал
1.Бумага   А
3
2. Маркеры
3.Иллюстра
ции   жилища
(юрта).
4.Иллюстра
ции
предметов
ремесла. 5.Текст   о
возникновен
ии   первой
юрты.
6.
«Голубая
юрта»
БоДзю И
  Стих
3.
Взаимооцен
ивание.Каж
дая группа
оценивает
работу
соседней
группы по
часовой
стрелке по
оценочному
листу.
критерии
Доказали свои версии
«Умеешь самнаучи другого»
Оригинальность кластера
Исследовательский характер
Словарная работа
Выполнение дескриптора
4.
Индивидуал
ьное.
Оценивание
работы
каждого
внутри
группы по
оценочному
листу
5.Развитие
исторически х
концептов:
 сходства и
различия
 изменения
и
преемственн
ость
 значимость

доказательс
тво

интерпретац
ия
 причины и
следствие
Дескрипторы:
  составить кластер
 назвать не менее 4х примеров
 отстаивать свою точку зрения
 обсуждения в группе
 представляет работу спикер каждой группы
 использовать не менее 5 новых терминов,
связанных с новой темой. Дать им определение.
 использовать предложенный иллюстрационный
материал.
2 группа – Показать, что жилище кочевника
является одним из видов прикладного искусства,
используя исторические источники.
Первая юрта. О том, как возникла, первая юрта у казахского народа существует
такое поверье:
В далекие времена, в широкой казахской степи жил человек, разводил
и пас скот. Каждый вечер, когда были, закончены дела и надо было
ложиться спать, он огораживал себя тем, что было под рукой, а
сверху закрывался шкурами животных. Както, проснувшись, он
подумал: «если сегодня целый день будет светить солнце, то и весь
день будет удачным – так и случилось. А вечером человек подумал,
ведь такое солнце будет не каждый день, значит мне нужно сделать
так, чтобы солнце было со мной всегда, тогда и удача не покинет
меня. И встав рано утром, он решил сделать себе солнце. Нашел он
дерево и сделал из веток жерди лучи, а из длинного гибкого ствола
свернул кольцо и установил это все над своей головой – получился
купол, похожий на солнце. Вечером человек покрыл его шкурами и
улегся спать, и сон его был спокойным и счастливым. Человек этот
прожил долго и своим детям передал это деревянное солнце в
наследство – как символ счастья, благоденствия и удачи, а они своим
детям…».  Сколько с тех пор прошло времени никто не знает, но это
солнце до сих пор живет в жилище казахов. Если ты войдя в юрту,
поднимешь голову, то увидишь его – это шанырак и уык – солнце и
лучи, которые создают дом и берегут его покой.  И до сегодняшних
дней существует поверье, что шанырак должен устанавливать самый
старший и уважаемый мужчина в роду. Это означало, что род будет
удачливым и счастливым. При переезде шанырак бережно перевозят,
держа его в руках, чтобы с ним ничего не случилось.
«Голубая юрта» автор Бо –Дзю –И.
Дескрипторы:
  составить кластер
 назвать не менее 4х примеров
 верно перечислить изделия ремесла
 уметь отстаивать свою точку зрения
 совещаются в группе
 представляет работу спикер каждой группы
 использовать не менее 5 новых терминов,
связанных с новой темой. Дать им определение.
 использовать предложенный иллюстрационный
материал.
3 группа – Показать, какие развивались ремесла,
используя убранство юрты и исторические
источники. Дескрипторы:
  составить кластер
 верно перечисляют виды ремесел
 уметь отстаивать свою точку зрения
 совещаются в группе
 представляет работу спикер каждой группы
 использовать не менее 5 новых терминов,
связанных с заданием. Дать им определение.
 использовать предложенный иллюстрационный
материал.
Первая юрта.
О том, как возникла, первая юрта у казахского народа существует
такое поверье:
В далекие времена, в широкой казахской степи жил человек, разводил
и пас скот. Каждый вечер, когда были, закончены дела и надо было
ложиться спать, он огораживал себя тем, что было под рукой, а
сверху закрывался шкурами животных. Както, проснувшись, он
подумал: «если сегодня целый день будет светить солнце, то и весь
день будет удачным – так и случилось. А вечером человек подумал,
ведь такое солнце будет не каждый день, значит мне нужно сделать
так, чтобы солнце было со мной всегда, тогда и удача не покинет
меня. И встав рано утром, он решил сделать себе солнце. Нашел он
дерево и сделал из веток жерди лучи, а из длинного гибкого ствола
свернул кольцо и установил это все над своей головой – получился
купол, похожий на солнце. Вечером человек покрыл его шкурами и
улегся спать, и сон его был спокойным и счастливым. Человек этот
прожил долго и своим детям передал это деревянное солнце в
наследство – как символ счастья, благоденствия и удачи, а они своим
детям…».  Сколько с тех пор прошло времени никто не знает, но это
солнце до сих пор живет в жилище казахов. Если ты войдя в юрту,
поднимешь голову, то увидишь его – это шанырак и уык – солнце и
лучи, которые создают дом и берегут его покой.  И до сегодняшних
дней существует поверье, что шанырак должен устанавливать самый
старший и уважаемый мужчина в роду. Это означало, что род будет
удачливым и счастливым. При переезде шанырак бережно перевозят, держа его в руках, чтобы с ним ничего не случилось.
«Голубая юрта» автор Бо –Дзю –И.
4 группа – Доказать, что материальная культура
тесно связана с природно климатическими
условиями проживания.
Дескрипторы:
  составить кластер
 назвать не менее 4х примеров
 пояснитьприродно –климатические условия
проживания
 уметь отстаивать свою точку зрения
 совещаются в группе
 представляет работу спикер каждой группы
 использовать  иллюстрационный материал
параграфа.
5 группа – Как достижения кочевников в
материальной культуре отразились на развитии
национальной и общечеловеческой культуры.
Дескрипторы:
  составить кластер
 называть не менее 4х примеров
 уметь отстаивать свою точку зрения
 совещаются в группе
 представляет работу спикер каждой группы 1.Форматив
ное
оценивание
используя
прием
«Светофор»
Конец
урока
7 мин.
 использовать предложенный иллюстрационный
материал.
Подведение итогов урока.
Учитель: Итак, на протяжении урока вы
представили самые различные доказательства  о
материальной культуре древних кочевников.
Ответьте на поставленный в начале урока вопрос:
«Общественная идеология, сформированная в 20
х годах ХХ века,  считает, что у кочевников не
было никакой культуры, а уж тем более
цивилизации».  Ребята, согласны ли вы с этим
утверждением?
Таким образом, кочевники, проживающие на
территории Казахстана, внесли большой вклад в
мировую цивилизацию и культуру.
Задание: «Ассоциация». Посмотрим, как вы
подберете прилагательные к слову «юрта».
О материальной культуре кочевников можно
говорить бесконечно. Мы же затронули
небольшой круг вопросов. Больше узнать вы
сможете из книг.
Лист самооценивания __________________
плюс
минус
критерии
Моя готовность к уроку
Я выполнил домашнее задание
Определял цели, задачи
Я хорошо выполнял свою работу на уроке
Я активно работал на уроке
Я понял новый материал
Я преодолел трудности, добивался
достижения результата
Я активно работал в группе
Осозновал ответственность за общее дело
Я анализировал, обобщал, делал выводы
Дом. Зад.
1 Прочитать параграф, устно ответить на
вопросы.
2 Составить рассказ «В гостях у казахской
юрты».
3 По желанию нарисовать рисунки предметов
прикладного искусства.
Дифференциация –
каким образом Вы
планируете оказать
Оценивание –
как Вы
планируете
Здоровье и соблюдение
техники безопасности Все задания соответствуют
возрастным особенностям
учащихся и Программе по
предмету «История Казахстана».
больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить
перед более
способными
учащимися?
Дифференциация
прослеживается на
протяжении всего
урока, применена в
групповой работе в
соответствии с учетом
исторических
концептов.
проверить
уровень
усвоения
материала
учащимися?
Используется
формативное
оценивание с
использованием
фишек на
начальном
этапе урока;
взаимооцениван
иегрупп  по
оценочному
листу;
индивидуальное
оценивание в
работе группы
по оценочному
листу.

file_name: КСП  Каковы особенности жилища кочевников (2).docx

intro: В ходе урока у учащихся знать предметы прикладного искусства; описать их особенности;  знать о вкладе кочевников в развитие мировой цивилизации. Воспитать ценности на основе национальной идеи «Мәңгілік  ел»;  общность истории, культуры и языка; формировать эстетических взглядов; воспитание уважения к культурному наследию тюрков.

история

group: Дисциплины

title: План урока "Материальная культура древних кочевников" ( 5 класс, история)


extracted_text:
Адаптация пятиклассника в старшей школе.
           Выходя из начальной школы, наши дети сталкиваются с иным укладом
школьной жизни, множество кабинетов, новые  учителя. В этот период особо
важно быть внимательными к детям, безусловно, принимать ребенка,
несмотря на все те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может
столкнуться. Для детей данного возраста характерна внушаемость,
податливость, доверчивость и склонность к подражанию.
Основные задачи развития в этот период:
формирование умения учиться в средней школе;
формирование представления о себе как об умелом человеке с большими
возможностями развития;
развитие учебной мотивации, интересов;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с
другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с
успешностью других;
формирование умения добиваться успеха правильно и относиться к
успехам и неудачам, развитие уверенности в себе;
           Считаю, что именно в этом возрасте возникают большие возможности
для систематического и последовательного воспитания. Для более успешной
адаптации детей, я как воспитатель провожу с ними различные мероприятия,
такие как беседы, викторины, тренинги, диспуты, круглые столы и многое
другое, где отрабатываю контроль, над поведением детей, развиваю такие
черты как трудолюбие, честность, справедливость, ответственность. Во время
занятий я стараюсь использовать национально региональный компонент.
Большое внимание уделяю ситуации успеха, использую такие методы как
поощрение, одобрение, совет и т.д.
       Также провожу различные диагностики, использование результатов
позволяет сделать процесс воспитания увлекательным. Уровень
удовлетворенности школьной жизни показал высокие результаты. Приведены следующие занятия «Учимся учиться», «Как учиться в средней
школе».
     Анкетирование на тему «Я и мои друзья» выявила, что у некоторых детей
есть проблемы в межличностном отношении со сверстниками. С этими
ребятами ведется индивидуальная работа, с воспитанниками провожу работу
по сплочению коллектива, по формированию основ культуры общения и
построения межличностных отношений. К концу занятия дети чувствуют себя
комфортнее, стараются активно отвечать на все вопросы.  Из чего я сделала
вывод, что такие занятия нужно проводить как можно чаще, чтобы дети не
стеснялись проявлять себя среди других.
          Воспитанники делятся на две группы, это дети с легкой и средней
адаптацией. В первую группу,  входят большинство детей с легкой
адаптацией. При легкой адаптации  дети без труда вливаются в новый
коллектив, понимают нормы своего поведения в школе и осваиваются не
позднее октября. Дети с адаптацией средней тяжести могут испытывать
нарушения  самочувствия или здоровья, они далеко не сразу начинают вести
себя согласно принятым в школе правилам, и зачастую, у них бывают
проблемы в учебной деятельности. Однако к концу первого полугодия такие
дети обычно входят в норму.
         К концу младшего школьного возраста начинает складываться новый тип
отношений с окружающими людьми.  Безусловный авторитет взрослого
постепенно утрачивается, все большее значение начинают приобретать
сверстники, возрастает роль детского сообщества.
Подросток — это ребенок, становящийся взрослым. Внешне подросток мало
похож на взрослого: играет, дерется, шалит, скачет. Но за внешней
непохожестью, за "детскостью" скрывается то незаметное, о чем часто не
подозревают родители, — "взрослость". Главным в личности подростка
является возникшее и все более и более утверждающееся чувство, что он уже
не ребенок. Но очень часто представление подростка о себе как о взрослом человеке не совпадает с мнением о нем окружающих людей: родителей,
соседей, знакомых, а иногда и учителей.

file_name: Адаптация пятиклассника в старшей школе.docx

intro: Статья "Адаптация пятиклассников в старшей школе". В материале я описала свою работу с пятиклассниками на начальном их обучении в старшей школе. Ведь в  этот период особо важно быть внимательными к детям, безусловно, принимать ребенка, несмотря на все те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.Работа с детьми пятых классов.


extracted_text:
Тема урока:
Привел ли Великий Шелковый путь к
укреплению международных
отношений?
Цель урока
Школа:
ФИО учителя:
Критерии оценки
Дескриптор
    Определить важность роли Великого шелкового пути в международных
отношениях.

Знает историю происхождения словосочетания "Великий Шелковый
путь"
 Может показать на карте торговые ветви Великого шелкового пути;
 Признает важность Великого шелкового пути в международных
отношениях.
Может рассказать историю происхождения словосочетания "Великий
Шелковый путь"....
Может показать на карте торговые ветви Великого шелкового пути;
Признает важность Великого шелкового пути в установлении
международных отношений, сможет анализировать в сравнении с
настоящим
Языковые
задачи
Первоначальн
ые знания
Предметная лексика и терминология:
Кіреші, архитектура;
Цепочка нужных слов для диалога и записей:
Великий шелковый путь, Путь каравана, Кочевье, Товар, Шелк, Торговля, Кіреші
Умеет сравнить общественную структуру, социальную структуру и хозяйство
кипчакского ханства, умеет различать их общие черты и особенности.
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Начало урока
Организационный момент.
Проверка домашнего задания
Источники
информации
Стратегия «Лови вопросы»
*Как кипчакам удавалось владеть такой огромнейшей
территорией?
*Какие исторические сведения свидетельствуют об
этнических особенностях, хозяйстве кипчакских племен?
*С какими странами поддерживали кипчаки международные
отношения?
2) Выдвижение предположений по новой теме через
составление «мозаики» из вырезок Для чего необходимо
разделить учащихся на 4 группы.  С помощью составления
мозаичного рисунки учащиеся выдвигают предположения о
новой теме урока. Для этого необходимо разделить их на 4
группы. Группы формируются по рисункам, составленным по
мозаичным отрезкам.
   Через  эти рисунков

http://lms.nci.kz/histo
ry/view?
f=143&id=7&lang=k
az Рисунок 1
Караван Группа 1
Происхождение названия "Великого шелкового пути" связано
с самым ценным товаром той эпохи шелком. Секрет
изготовления шелка из тутового шелкопряда китайцы знали
еще примерно 5 тысяч лет назад, известный исследователь
шелковой промышленности A.A.Тихомиров указывает более
точное время как 298 лет до нашей эры. Согласно китайской
легенде первые нити шелковой пряди принадлежали
императрице Кинг Си Линчи. Во время чайной церемонии в
чашку императрицы из чайного дерева упал кокон
шелкопряда, императрица начала извлекать кокон из напитка,
а нить начала тянуться и тянуться. С тех пор императрицу
нарекли «Божеством Шёлка». По сей день в ее честь
проводятся традиционные праздники во многих провинциях
Китая.
Рисунок 2: Кувшин; Группа 2
Ряд исследователей считает, что родина шелка это провинция
Шаньдунь, так как 2255 лет назад до нашей эры народ платил
дань императрице в виде шелковой ткани. Особенно во второй
половине первого тысячелетия до нашей эры шелк широко
использовался вместо денег, как средство взаиморасчета во
время торговых сделок, налогообложения. Некоторые ученые
говорят, что родиной настоящего шелка являются горные
районы Индии, некоторые утверждают, что Западные Гималаи,
даже Иран. Но все же мы более склонны считать, что родиной
шелка является Северный Китай, где существует близкий
родственник тутового шелкопряда теофиль (бабочка
мандаринка).
Рисунок 3: Ткань; Группа 3
Середина
https://www.youtube.
com/watch?
v=Ae7QAZ5pdEo
http://baq.kz/foto/ffad
69a5a69bdad2c515ec
3df4011e15.jpg
http://go.mail.ru/searc
h_images?q=
%D0%BA%D0%BE
%D0%BD
%D1%82%D1%83%
D1%80%D0%BD
%D1%8B
%D0%B9%20%D0%
BA
%D0%B0%D1%80%
D1%82%D0%B0%2 0%D0%BA
%D0%B0%D0%B7
%D0%B0%D1%85%
D1%81%D1%82%D
0%B0%D0%BD
%D0%B0#urlhash=9
70826439655384826
С момента сбора натуральных тутовых червей до периода их
разведения прошло несколько сотен лет. Процесс получения
шелка сегодня такой же, каким был в древности. После
скрещивания двух червей самец погибает, а самка откладывает
до 600700 яиц. Весной (в апреле) после занесения семени в
теплое помещение в течение 1012 дней из него появляется
личинкашелкопряд. Они очень обжорливы. В основном
питаются листьями тутовника и едят они гораздо больше, чем
весят. За свою жизнь, продолжительностью в 30 дней, вес
личинки увеличивается в 10000 раз. За свое существование они
проходят пять возрастов и этап обновления. В пятом возрасте
шелковая нить сама по себе создается. Железа, из которой
выделяется шелк, превращается в двойную нить, и при
вращении из личинки за три дня появляется тутовый
шелкопряд. В одной черви нити бывает на 1002000 метров.
Рисунок 4: Карта. Группа 4
В древности среди именитых товаров на первом месте
находился китайский шелк. Шелковая ткань очень тонкий,
легкий по весу и красивый на взгляд материал, считавшийся в
древности одним из чудес природы. Это связано с большим
количеством разного цвета шелковой нити, нити прочны и
красочны, благодаря сложнейшим узорам ткань ценится
особенно. На Западе в торговле они ставились вровень с
золотом, драгоценными камнями. С помощью шелка
уплачивали дань, военные и дипломатические налоги. Его
отрезы преподносились императорам и храмам, выдающимся
воинам и знатным красавицам в качеств богатых подарков. Все
это в 1877 году дает основание полагать синологу Фридриху
фон Рихтгофену, что поэтому торговый путь из Китая в
Европу назывался Великим Шелковым. В настоящее время это
название широко принято во всех общественных службах и
науках. Натуральные, тонкие и причудливые узоры шелка
стали символом богатства мира. Благодаря текстуре и
качеству ткань легко может пройти через перстень. Ткань
испытывают острым стальным лезвием, которое при размахе
должно разрезать пополам шелковую материю.
http://ehistory.kz/ru.
Группы оценивают друг друга.
По следующим критериям
• Умение отвечать на вопросы других групп;
•
• Активное участие в групповой работе;
•
Эффективное использование времени.
• Оказание поддержки как члена группы
Четкое представление своего текста, своей мысли;
3) Видеосюжет. После просмотра видеосюжета из  You  tube
"История Великого Шелкового пути" отвечают на вопросы
 К какому веку относится Великий Шелковый путь?
 Какие торговые пути пролегали на Великом Шелковом?
 Какие товары перевозили по данному пути?


 Через какие средневековые города проходил  Великий
Главные ворота на восток в Казахстане?
Главные ворота на запад в Казахстане?
Шелковый путь?
 Кто автор программы «Западный КитайЗападная
Европа»?
Оценка учителя
4) Работа с картой. Карты будут распределены на 4 группы.
Учащиеся должны пометить на карте торговые ветви Великого
Шелкового пути:
5) путешествие по Великому шелковому пути. Ты
выступаешь в качестве купца каравана, направляющегося из
Туркестана в Китай
 Пометь маршрут: через какие города должен пройти
караван.
 Какие товары приобретешь в Китае, опиши их....
Конец урока
Рефлексия:
Что я сегодня узнал?
Чему научился?
Что заметил......
Задание на дом:
Написать эссе: роль Великого шелкового пути в истории
мира.
Критерии:
понимание проблем, затронутых в теме эссе;
соответствия содержания эссе его теме;
в эссе должно отразиться личное видение, мнение учащегося
на актуальную проблему. Дополнительная информация
Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Оценка. Как
проверите знания
учащихся?
Межпредметные связи
Правила безопасности
Использование ИКТ
Привитие ценностей
(воспитательный элемент)
Стараюсь контролировать участие всех
учащихся в ходе обсуждения.
Менее способные дети могут ответить на
вопросы, опираясь на аргументированных
доказательствах, способные дети могут
выразить собственные точки зрения, а более
способные выражают свою независимую
позицию.
Рефлексия
Были ли достигнуты цели
урока/ цели обучения? Чему
научились сегодня учащиеся?
Какова была среда обучения?
Реализовано ли
дифференцированное
обучение? Смогла ли я
эффективно использовать
свое время? Какие изменения
внесла в план и почему?

file_name: КСП Привел ли Великий Шелковый путь к укреплению международных отношений.docx

intro: Данный урок познакомит учащихся с  историей происхождения "Великого Шелкового пути", расскажет о происхождении этого словосочетания. В результате учащиеся смогут  показать на карте торговые ветви Великого шелкового пути;  признают важность Великого шелкового пути в установлении международных отношений, смогут анализировать в сравнении с настоящим

title: План урока "Привел ли Великий Шелковый путь к укреплению международных отношений?" ( 7 класс, история)


extracted_text:
Государственное  казенное специальное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат № 12»
С О Г Л А С О В А Н О
заместитель директора по ВР
________________________
И.В. Лещенко
«31» августа 2018г.
Р А С С М О Т Р Е Н  О
на педагогическом совете
               протокол    №1
               от 29.08.2018 г.

     У  Т  В  Е  Р  Ж  Д  А  Ю
      директор ГКОУ
      школыинтерната  № 12

______________________
И. А. Голубева
    «31» августа 2018г.
АДАПТИРОВАННАЯ  РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
кружка «Юный правовед»
для учащихся 5,8,9 классов
Учитель:  Грушко Наталья Александровна
Количество часов по программе:  102 часа Количество часов в неделю: 3 часа
Наименование
Программы
Основания для разработки
Программы
Заказчик Программы
Координатор Программы
Основной разработчик
Программы
Стратегическая
Программы

цель
Стратегические
Программы

задачи
реализации
Сроки

Программы
Основные   мероприятия
Программы
Паспорт Программы
Адаптированная   образовательная   программа   кружка   «Юный
правовед»   для   обучающихся   с   ограниченными   возможностями
здоровья ГКОУ школаинтернат №12
 Конституция РФ
 Конвенция  ООН о правах ребенка
 Конвенция о правах инвалидов
 Федеральный закон №273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»

 Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа» и др.
Администрация ГКОУ школыинтерната №12
Администрация ГКОУ школыинтерната №12
Администрация ГКОУ школыинтерната №12 творческая группа
Создание   в   ГКОУ   школеинтернате   №12   воспитательной   среды,
оптимально   способствующей   развитию   ребенка   с   ограниченными
возможностями развития с опорой на личностноориентированную
педагогику   для   дальнейшей   успешной   социальной   адаптации   и
интеграции   выпускника   учебного   учреждения   через   структуру
дальнейшего образования.
Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на
получение бесплатного образования;
Организация   качественной   коррекционно   реабилитационной
работы   с   учащимися   с   различными   формами   отклонений   в
развитии;
Сохранение и крепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе
совершенствования образовательного процесса;
Создание благоприятного психологопедагогического климата для
реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;
Расширение материальной  базы и ресурсного обеспечения школы
для организации обучения детей с ОВЗ;
Совершенствование системы кадрового обеспечения.
20182019 учебный год
Создание   в   школе   условий,   необходимых   для   получения
обучающимися   с   ОВЗ,   в   том   числе   и   умственно   отсталыми
обучающимися   академического   уровня   общеобразовательных   и
трудовых знаний, умений и навыков, необходимых для успешной
адаптации данной категории детей в постшкольном пространстве.
Качественная   организация   социальноперсональной   реабилитации
школьников с умственной отсталостью.
Формирование   у   школьников   умения   строить   свою
жизнедеятельность в культурных, цивилизованных формах: привитие   способности   к   саморегуляции   своей   деятельности,
отношений, поведения;
привитие доброжелательности;
терпимости, сострадания, сопереживания.
Создание   безопасных   условий   для   обучения   и   воспитания
учащихся.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся на основе
бюджет,

средства
внебюджетные
 совершенствования образовательного процесса.
Качественное   повышение   уровня   профессионализма   педагогов,
работающих с обучающимися с ОВЗ.
Государственный
образовательного учреждения.
Готовность выпускника с ограниченными возможностями здоровья
к   позитивной   самореализации   и   социализации   в   динамично
изменяющимся социальном окружении.
Увеличение числа педагогических работников, задействованных в
системе   инклюзивного   образования,   освоивших   современные
образовательные коррекционные технологии до 50%.
Обеспечение   предметов   адаптированной   образовательной
программы электронными образовательными ресурсами до 50%.
Управление   реализацией   адаптированной   образовательной
программы осуществляют администрация школы, Педагогический
совет.
Контроль   хода   исполнения   адаптированной   Программы
осуществляет зам.директора по ВР
Решение педагогического совета
Протокол №1 от 29 августа 2018г.
Источники
финансирования
Ожидаемые   результаты
реализации   программы   и
показатели
социально
экономической
эффективности
Система
контроля
Программ

организации
исполнения
Постановление
утверждении Программы

об Пояснительная записка.
Адаптированная
  рабочая   программа
  разработана   в   соответствии   с
требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями) и на основании  следующих нормативноправовых документов:
1. Конвенция ООН о правах ребёнка.
2. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав  ребенка в РФ».
3.   Федеральный   закон   «Об   основах   социального   обслуживания
населения РФ».
Данная программа рассчитана на учащихся коррекционной школы – интерната
с   15   до   18   лет.   Реализуя   данную   программу,   необходимо   добиться   развития
правовой   культуры   учащихся   как   сплава   знаний,   умений,   навыков   с
убежденностью.
Содержание   правового   образования   подростков   определяется   с   учетом
коренных   изменений,   которые   происходят   в   России   и   новым   характером
отношений   между   государством,   личностью   и   социальным   положением
гражданина.
Знание норм права способствует подготовке школьника к жизни в обществе в
реальных   условиях,   особенно   это   необходимо   детям   с   ограниченными
возможностями здоровья. Знание законов поможет им скорее и конструктивнее
адаптироваться к требованиям социума.
Правосознание личности формируется под влиянием окружающей правовой
действительности,   научной   организации   правового   обучения   и   юридической
практики   государства.   Основу   правовых   знаний   составляет   уяснение   правовых
требований.   Воспринимая   эти   требования,   человек   соотносит   их   с   реальной
правовой практикой, вырабатывает соответствующие оценочные суждения о праве.
Происходит   накопление   правовых   знаний,   вырабатывается   индивидуальная
позиция по отношению к действующему праву. К 1618 годам старший подросток, накопив в своем сознании определенный
запас знаний, вступает в полосу завершения формирования своего мировоззрения.
Активное   применение   ситуаций   правовой   ориентации   (в   играх,   тренингах,
упражнениях)   способствует   не   только   проверке,   но   и  закреплению   полученных
правовых   знаний.  При   использовании   ситуаций   правовой   ориентации   создаются
такие условия, которые заставляют учащихся напряженно трудиться. Ведь именно
в процессе преодоления трудностей  возникает  осознание, и чем сложнее будет
ситуация,   тем   выше   будет   результат.   Моделирование   педагогических   ситуаций
правовой ориентации, предусмотренных программой, служит важным
звеном   воплощения   позитивного   правосознания   в   правомерном   поведении
учащегося.
Правосознание   занимает   как   бы   промежуточное   положение   между
политическим   и   нравственным   сознанием.   Личностное   развитие   мотивирует   не
только правомерное поведение в настоящем, но и стремление к проецированию
данного поведения в будущем на основе соблюдения правовых предписаний.
Усиленное внимание к вопросам нравственного воспитания обусловлено резко
возросшей криминализацией общества, утратой веры значительной части населения
в   справедливость,   прогрессирующим   правовым   нигилизмом   и   пренебрежением
людей   к   закону.   Данная   проблема   приобрела   общегосударственные   масштабы,
обнажая глубокий недуг нынешнего правосознания, поразивший  все социальные
слои нашего общества.
Факторами,   препятствующими   совершению   правонарушений,   являются:
осознание учащимися отрицательного поведения, желание изменить его; отказ от
вредных привычек;  добросовестное  отношение к  учебе  и  общественной  работе;
прекращение   связей   с   антиобщественной   средой;   наличие   у   подростка
собственного мнения, независимость его от влияния отдельных лиц или группы;
устранение   негативных  влияний  на  подростка  неблагоприятных  условий   жизни;
контроль за поведением.
Именно на решение этих задач и направлена данная программа.
Педагогическая   идея   программы   соединить   содержание   обучения   и
воспитания в единый образовательный процесс, чтобы подросток познавал мир,
выражая   свое   отношение   к   добру   и   злу;   познавал   радость,   связанную   с
преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.
Цель программы: правовое просвещение учащихся коррекционной школы –
интерната Задачи программы:
1.      Познакомить учащихся с основами гражданского и семейного права, с
Конституцией РФ, другими важными законами нашего государства, с законами,
принятыми в обществе.
2.      Помочь учащимся в формировании гражданской и нравственной
позиции, в развитии правосознания, самоопределении, профопределении.
3.      Формировать у учащихся умения, навыки и привычки правомерного
поведения.
4.      Помочь учащимся осознать себя как личность в системе общественных
отношений.
5.      Воспитывать чувство коллективизма, патриотизма, гражданственности,
нравственности, формировать ценностные ориентации, развивать творческий
потенциал.
Программа направлена на:


воспитание социально активных и законопослушных граждан;
 формирование уважительного отношение к закону, чувство ответственности
за свои действия, нетерпимость к произволу и злоупотреблениям;
выработку у учащихся собственных представлений и установки, основанные

на современных правовых ценностях, необходимые для защиты прав, свобод и
законных интересов личности и правомерной реализации их гражданской позиции.
        Основные принципы построения программы
Место курса в учебном плане
Курс «Юный правовед» рассчитан на один год обучения, 68 часов в год ( 2
часа в неделю) в рамках внеурочной деятельности.
Возраст учащихся 1518 лет.
Формы  деятельности:  занятия  проводятся    два  раза  в неделю, по   одному
учебному часу. По плану на некоторые темы предусмотрено по два учебных
часа на занятие.
Занятия кружка проводятся группой, подгруппой, несколькими подгруппами.
Работая в группах, учащиеся   учатся размышлять, задавать вопросы, делать
собственные выводы, критически воспринимать разнообразную информацию, самостоятельно   искать   решение   проблемы,   получают   навык   устного
выступления, умение оценить свою работу и работу одноклассников.
Методы и приемы, используемые на занятиях:

беседа,   сообщение,   диалог,   дискуссия,   игратренинг,   практикум,
конференция,   круглый   стол,   правовая   игра,   деловая   игра,   ролевая   игра,
викторина, токшоу, тестирование, анкетирование, просмотр мультфильмов,
фрагментов   фильмов.   Интерес   к   деятельности   резко   возрастает,   если
учащиеся  включены в игру. В игре ребенок действует не по принуждению, а
по внутреннему побуждению. Цель игры  сделать серьезный напряженный
труд интересным для учащихся.
на   занятиях   кружка   используются   практические   задания,   которые

позволяют   заметно   оживить   беседу,   преодолеть   или   ослабить   влияние
формального изложения материала, рассмотреть положение закона на

конкретном   примере   с   тем,   чтобы   раскрыть   его   актуальность   и
стимулировать   интерес   воспитанников   в   целом.   Кроме   того,   практические
задания   дают   информацию   для   разработки   методики   изучения   педагогом
степени сформированности гражданского сознания (гражданственности).
Формы подведения итогов реализации программы:
          Текущий   контроль   осуществляется   в   процессе   проведения   каждого
учебного занятия и направлен на закрепление теоретического материала по
изучаемой теме и на формирование практических умений.
Планируемые результаты освоения учащимися программы кружка
«Юный правовед»
 знать содержание наиболее важных законодательных актов (или фрагментов
из   них),   общие   правила   применения   права,   содержание   прав   и   свобод
человека,   порядок   приобретения   и   утраты   гражданства   РФ;   правила,
соблюдение которых способствует охране личной безопасности человека от
преступных посягательств;
   иметь   представление   о   действиях   и   поступках,   составляющих   угрозу
безопасности личности; о месте гражданина России в существующей системе
экономических   и   политических   отношений,   регулируемых   правом,   об
условиях   и   порядке   участия   в   качестве   субъектов   правоотношений   в
экономической   и   политической   жизни   страны;   о   видах   юридической
ответственности граждан;
 усвоить совокупность конкретных правил поведения в интернате, школе, на
улице,   в   учреждениях   культуры,   на   зрелищных   мероприятиях,   в   местах
отдыха, основанных на уважении к правам и свободам других граждан;  различать правомерное и неправомерное поведение, основание и    порядок
назначения   наказаний;   полномочия   судов,   органов   внутренних   дел,
прокуратуры, адвоката, нотариуса.
 Личностные и предметные результаты освоения курса
Рабочая   программа   предусматривает   формирование   у   обучающихся
общеучебных   умений   и   навыков,   универсальных   способов   деятельности   и
ключевых   компетенций.   Программа   призвана   сформировать:   умения
самостоятельно   и   мотивированно   организовывать   свою   познавательную
деятельность   (от   постановки   целей   до   получения   и   оценки   результата),
элементарными   навыками   прогнозирования.   В   области   рефлексивной
деятельности:   объективное   оценивание   своих   учебных   достижений;   навыки
организации и участия в коллективной деятельности, постановка общей цели
и   определение   средств   ее   достижения,   отстаивать   свою   позицию,
формулировать свои мировоззренческие взгляды.
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном
процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим
участникам   образовательного   процесса,   самому   образовательному
процессу,   объектам   познания,   результатам   образовательной   деятельности.
Основными личностными результатами являются:
–
наличие   представлений   об   информации   как   важнейшем
стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;
–
–
понимание роли информационных процессов в современном мире;
владение   первичными   навыками   анализа   и   критичной   оценки
получаемой информации;
–
ответственное   отношение   к   информации   с   учетом   правовых   и
этических аспектов ее распространения;
–
развитие   чувства   личной   ответственности   за   качество
окружающей информационной среды;
–
готовность   к   повышению   своего   образовательного   уровня   и
продолжению обучения с использованием средств и методов;
–
способность   и   готовность   к   общению   и   сотрудничеству   со
сверстниками   и   взрослыми   в   процессе   образовательной,   общественно
полезной, учебноисследовательской, творческой деятельности;
–
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа
жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических
условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты внеурочной деятельности:
Метапредметными   результатами  изучения   программы   является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД: – принимать и сохранять учебные цели и задачи;
– осуществлять контроль при наличии эталона;
–
–
–
–
оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне
 планировать и выполнять свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;

ретроспективной оценки.
Познавательные УУД:
 анализировать объекты с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать по заданным критериям два три объекта, выделяя дватри
существенных признака;
– проводить  классификацию по заданным критериям;
–
строить   рассуждения   в   форме   связи   простых   суждений   об   объекте,
свойствах, связях;
– устанавливать последовательность событий;
– определять   последовательность   выполнения   действий,   составлять
простейшую инструкцию из двухтрех шагов;
–
– использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и
схемы для решения задач;
– кодировать и декодировать предложенную информацию;
–
  понимать   информацию,   представленную   в   неявном   виде   (выделяет
общий   признак   группы   элементов,   характеризует   явление   по   его
описанию).
Коммуникативные УУД:
 строить понятные для партнера высказывания при объяснении своего
выбора;
 формулировать вопросы.
–
–
Учебно – тематический план
Тема
Вводное занятие. Задачи и содержание кружка.
Правила поведения в школе. Права и обязанности
воспитанников.
Уголовная ответственность несовершеннолетних.
№
п/п
1
2
3
Дата
Кол
во
часов
1
2
2 4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Ст.129 УК РФ  Клевета.
Ст.207 УК РФ Заведомо ложное сообщение об акте
терроризма.
Ст.213 УК РФ Хулиганство.
Ст. 214 УК РФ Вандализм.
Ст.282  УК РФ Возбуждение ненависти, либо вражды,
унижение человеческого достоинства по признакам
пола,  расы и т.д.
Ст.261 УК РФ Уничтожение или повреждение лесных
насаждений.
Ст.2.1 АК РФ Административное правонарушение.
Ст.2.2. АК РФ Форма вины.
Ст.2.3. АК РФ Возраст, по достижению которого
наступает административная ответственность.
«Чтобы достойно жить».
Ст.3.2. АК РФ Виды административных наказаний.
15 Умей сказать «Нет».
16
Ст.6.10. АК РФ Вовлечение несовершеннолетнего в
употребление пива и наркотиков, изготавливаемых на
его основе, спиртных напитков или одурманивающих
веществ.
17 Моя жизнь. Мои права.
18
Ст.130 УК РФ Оскорбление
19 Право и жизнь.
20
Ст.165,167 УК РФ Причинение вреда имуществу.
1
2
2
1
2
1
2
2
1
2
2
1
2
1
2
2
2 Уничтожение, повреждение имущества.
21 От безответственности до преступления один шаг.
22 Правовая самостоятельность.
23
Ст.63 СК РФПрава и обязанности родителей по
воспитанию и образованию детей.
24 Мы – граждане великой России.
25
Ст. 213 УК  Хулиганство.
26 Моя Родина Россия.
27
Ст.116  УК Побои.
28 Правовой турнир.
29
Закон и правопорядок.
30 Мой взгляд.
31
32 Нет! – Дороге в ад.
Я имею право…
33
34
Суд над хулиганством.
Сказка ложь, да в ней намек.
35 Паспорт.
36
37
38
Заключение трудового договора.
Трудоустройство надежный выход.
Толерантность и мы. Подведение итогов.
Литература:
1.  Гражданский Кодекс, Москва, 2013г.
2.  Живое право. А.Б.Гутников, СанктПетербург 2000г.
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2 3.  Жилищный Кодекс, Москва, 2011г.
4.  Кодекс РФ Об Административных правонарушениях, Москва,2013г.
5.  Конвенция Прав ребёнка.
6.  Конституция Российской Федерации.
7.  Методические материалы по гражданскому образованию. А.Н. Иоффе,  М.:
Изд. дом «Новый учебник», 2003г.
8. Основы государства и права. Т. В. Кашанин, М.: ВиттаПресс, 2003г.
9. Семейный Кодекс РФ. Москва, 2013г.
10. Уголовный Кодекс, Москва, 2013г.
11. УголовноПроцессуальный Кодекс, Москва 2013г.
12. ФЗ «Об образовании в РФ» Москва, 2013г.

file_name: Рабоч.прог-ма Юный правовед.doc

intro: Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся обще учебных умений и навыков,  универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.  Педагогическая идея программы- соединить содержание обучения и воспитания в единый образовательный процесс, чтобы подросток познавал мир, выражая свое отношение к добру и злу; познавал радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Адаптированная рабочая программа кружка "юный правовед" 5,9 классы


extracted_text:
развитию   навыков
                                         Тема урока: Фразеологизмы.
 Цель урока:
1)   Образовательная:   сформировать   у   учащихся   представление   о   фразеологизме   как
единице языка, об особенностях его строения и употребления в речи.
  правильного   употребления
2)   Развивающая:   способствовать
фразеологизмов   в   устной   и   письменной   речи;   формированию     навыков   определения
специфических особенностей фразеологических оборотов, умения  отличать их от других
речевых   единиц   в   потоке   речи;   содействовать   развитию     творческих   способностей   и
образного мышления школьников; обогащать словарный запас школьников;
3) Воспитательная:   способствовать воспитанию любвиь к родному языку, его красоте и
многозначности.
 Тип урока: изучение новой темы.
 Оборудование урока: тетради, учебники, раздаточный материал, интерактивная доска.

Ход урока
I. Организационный момент
 Вступительное слово учителя.
Наверное, нет человека, который бы не слышал в свой адрес: «Не валяй дурака!»,
«Не бей баклуши!» или «Заруби себе на носу!»
Каждый хорошо владеющий родным языком прекрасно понимает, о чём идёт речь, и не
удивляется   ни   “сидоровой   козе”,   ни   дождику,   который   почемуто   идет   в   четверг.   А
помогает нам в этом изучение сегодняшней темы.
Итак, не будем бить баклуши.
 Вы засучите рукава.
 Задания приготовьтесь слушать,
 Чтоб не кружилась голова.
 II. Актуализация
Мы уже изучили много тем в разделе «Лексика». Давайте вспомним основные понятия.
 Кстати, а что такое лексика?
1) Какие слова мы называем заимствованными? СЛАЙД 1
Найдите заимствованные слова и замените русскими. Запись слов  парами.
* При проверке было выявлено немало дефектов. ( дефект|недостаток)
* Он пишет мемуары.
* Ваши аргументы убедительны. (доводы)
* Все работали с энтузиазмом.( энтузиазм|азарт|воодушевление|восторг|горячность)
* Мы гордимся нашим голкипером. (вратарь)
Чем являются слова в каждой паре? Докажите.
2) Найдите устаревшие слова и замените современными.   СЛАЙД 2
* Горят румянцем свежие ланиты.
* Построен град великий над Невой.
   Почему   вы   смогли   это   сделать?   (Архаизмы)   А   какие   еще   виды   устаревших   слов   вы
знаете?
3) По предложенному отрывку отгадайте, о какой профессии идет в нем речь. СЛАЙД 3
Записать.
* Он показал мне свои акварели и натюрморты. Впечатление от натюрмортов  это яркий,
пестрый ковер красок, переливающихся и искрящихся всеми цветами палитры.
*   Лешему   он   [РимскийКорсаков]   придумал   два   лейтмотива.   Один   поручил   струнным
инструментам.   Второй   играют   четыре   валторны   и   тарелки.   Сурово   и   уныло   звучит лейтмотив Деда Мороза. Тембр деревянных духовых инструментов передает ощущение
зимней скованности природы.
*  Фамилия? Истомин Валерий Сергеевич.
  Что с ним?
  Инфильтрат в левом легком под ключицей.
  А сколько граммов стрептомицина вы уже. вкололи этому юноше?
  Пятьдесят два. Роман Борисович.
  Назначьте его на консультацию к Зацепиной. (По В. Владимирову).
 Почему вам удалось так быстро справиться с заданием? Какие слова помогли? Что такое
профессионализмы?
4) О каких изученных в этом разделе словах мы не упомянули? НЕОЛОГИЗМЫ. Что это за
слова? Приведите примеры.
IV. Формирование новых понятий и способов действия
Проект учся
По ходу – запись:
Фразеологизмы
Кот в мешке – то, что покупают, приобретают и т. п., не зная ничего о качестве, полезности
приобретаемого;     псу   под   хвост,   как   кошка   с   собакой,   палить   из   пушки   по   воробьям
(Использовать чрезмерные средства для решения простых задач).
Работа по учебнику стр. 128129
V. Применение. Формирование основных навыков и умений
Упр.   458   найдите   Ф.   Докажите.   Как   поняли   смысл?     С   одним   из   них   составьте
предложение, запишите.
 Мы увидели  волка и задали стрекача. Запись на доске.
Давайте  сделаем  синтаксический  разбор  этого  предложения.  Но  прежде  узнаем,  какую
синтаксическую роль играют Ф? Правило стр. 129
1 ученик подчеркнет на доске.
Посмотрим, знакомы ли вы с Ф.
З а д а н и е №1 (устно) Запись.
 Что не вырубишь топором? СЛАЙД 4
(Что написано пером, не вырубишь топором)
 Куда вставляют палки?
(Вставлять палки в колеса)
 Что бьют бездельники?
(Бьют баклуши)
 На каких ножках избушка?
(Избушка на курьих ножках)
 Кого тянут за хвост?
(Тянуть кота за хвост)
 Когда цыплят считают?
(Цыплят по осени считают)
 Как вы думаете, почему Ф называют крылатыми выражениями?
Задание № 2 Соедините разбросанные части фразеологизмов.
(На доске в беспорядке части фразеологизмов «. У доски работают 2 человека). Давайте   проверим,   всё   ли   ребята   сделали   верно.   А   что   означают   эти   фразеологизмы?
(Обсуждение)
 «Кататься как сыр в масле»,
Замечательная, всем изобильная и удовольствованная жизнь
«Денег куры не клюют»
неимоверно много даже с избытком
Как кот наплакал».
Очень мало
После дождичка в четверг
неизвестно когда исполнится.
Знать назубок
превосходно выучить чтолибо
Где раки зимуют
Проучить, жестоко наказать коголибо
. Запишем эти фразеологизмы.
Каждый фразеологизм имеет свою интересную историю. Например, «После дождичка в
четверг» Русичи — древнейшие предки русских — чтили среди своих богов главного бога
—   бога   грома   и   молнии   Перуна.   Ему   был   посвящен   один   из   дней   недели   —   четверг
(интересно, что и у древних римлян четверг был также посвящен латинскому Перуну —
Юпитеру).   Перуну   возносили   моления   о   дожде   в   засуху.   Считалось,   что   он   должен
особенно охотно выполнять просьбы в "свой день" — четверг. А так как эти мольбы часто
оставались тщетными, то поговорка "После дождичка в четверг" стала применяться ко
всему, что неизвестно когда исполнится.
 Откуда можно узнать о происхождении Ф? Правильно, в специальном словаре, который
так и называется – фразеологический.
Задание № 3
Выборочный диктант
. 1ый ряд выпишет фразеологизмы со значением «бездельничать», 2ой – «обманывать», 3
ий – «быстро» (категории прописаны на доске)
Сломя голову
Сидеть сложа руки
Во все лопатки
Водить за нос
Втирать очки
Бить баклуши
Во весь дух
Вводить в заблуждение
Со всех ног
Высунув язык
Задание   3   №     (слайд)  Зоологическая   страничка.   вы   сможете   узнать,   если   дополните
следующие фразеологизмы:
(По мере угадывания на экране появляются изображения животных)
 Голоден, как …(волк)
 Труслив, как ...(заяц)  Здоров, как …(бык)
 На ухо наступил… (медведь)
 Смотрит, как …(баран) на новые ворота
 Грязный, как … (свинья)
 Колючий, как … (еж)
А  вы,   может   быть,   тоже   поселите   сюда   какихнибудь   животных   или   птиц?   Вспомните
фразеологизмы с их названиями ( Нр Хитёр как лиса
Изворотлив как уж
 Надут как индюк
 Нем как рыба
 Грязный как свинья
 Упрям как осёл
 Болтлив как сорока
  Попробуйте составить с одним из этих фразеологизмов предложение с прямой речью и
обращением ( у доски один человек).
Задание № 4 Подобрать к данным фразеологическим сочетаниям синонимы из другого
столбика, соединив стрелкой два фразеологизма. 1 варт Синонимы; 2 вариант – антонимы)
(Задание   4     раздается   заранее   в   распечатанном   виде   на   каждую   парту.   Попутно
повторяется значение лингвистических терминов синонимы и антонимы.)
1) хоть пруд пруди 1) куда глаза глядят
2) кто во что горазд 2) в двух шагах
3) как снег на голову 3) куры не клюют
4) ни рыба ни мясо 4)кто в лес, кто по дрова
5) рукой подать 5) как гром среди ясного неба
6) куда ноги несут 6) ни то ни сё
7) с пустыми руками 7) приводить в бешенство
8) ни кровинки в лице 8) несолоно хлебавши
9) доводить до белого каления 9) как мел
Задание № 5 . Учитель называет фразеологизм, а ученики должны заменить его словом или
словосочетанием (устно):
 Пустить красного петуха (поджечь чтолибо); зеница ока (самое важное)
скрепя сердце (нехотя, против своей воли делать чтолибо); морочить голову
(отвлекать от основного пустыми разговорами; ср. соврем. простореч.: вешать лапшу на
уши); кожа да кости (очень худой); бить ключом (активно, энергично проявлять себя); как
белка в колесе (быть в постоянных заботах, хлопотах).
  5.   Творческий   диктант:  ученики   записывают   начало   фразеологизма   под   диктовку
учителя и самостоятельно продолжают фразеологизм:
  Без задних …; брать себя в …; бросать слова на …;взять голыми …; водить за …; не
разольёшь …; вывести на чистую …; делать из  мухи …; держать язык за …; держать
камень за …; ждать у моря …; за тридевять …; зарубить себе на …; заговаривать …; гроша
медного не …; днём согнём не …; в ежовых рукавицах …; палец о палец не … ; впросак ….
V. Этап информации о Д\З
П. 25 , продолжить рассказ. Мир  Зацепочкина.
         Родился в семье мальчик. Антошкой его назвали. Набалованный был – как сыр
в масле катался. И глазом родители не успели моргнуть, как вырос сынок, пора в школу
отправлять.
                                 В школе Антон решил Геростратову славу завоевать: слабых ребят
обижает, на улице мучает беззащитных животных. На первом этаже школы красуется его
фотография в стенгазете, а под ней – надпись: «Зовут его Антошка – зоопарк. А почему?
На переменах он задирается, как петух, а на уроках молчит, как рыба. Зато на бабушку
рычит, как лев, с сестрой он – крокодил, а перед директором  дрожит, как  заяц. Но
вокруг мамы ходит, как лиса, потому что мама покупает ему игрушки!»
                 Да, на уроках наш герой бил баклуши, …..
VI. Этап рефлексии
Оценки за урок
 Чему был посвящен наш урок?
 Что такое Ф?
 Что вы о них узнали?
А   на   следующем   уроке   мы   узнаем,   на   какие   группы   делятся   Ф   по   своему
происхождению. Будем учиться различать их.

file_name: Фразеологизмы.docx

intro: Данный материал предназначен для урока объяснения нового материала в 6 классе по теме "Фразеологизмы". Содержит различные методы и формы работы на уроках объяснения нового материала, формирует у учащихся представление о фразеологизме как единице языка, об особенностях его строения и употребления в речи.

title: Конспект урока русского языка в 6 классе на тему "Фразеологизмы"


extracted_text:
Какихнибудь 3035 лет тому назад аллергические заболевания
казались неактуальными и малоопасными. Теперь же аллергизация
населения планеты (особенно в промышленно развитых странах) достигла
настолько угрожающих размеров, что стала одной из главных проблем
современной медицины. Сегодня, каждый пятый в мире, каждый третий в
России (среди них 20% детей) страдают от разных форм этого недуга, а
врачиаллергологи прогнозируют дальнейшее усугубление ситуации: во
всем мире отмечается увеличение не только частоты, но и сложности
аллергических заболеваний. Практически каждый день мы сталкиваемся с
аллергическими заболеваниями, со случаями непереносимости
лекарственных препаратов и пищевых продуктов и необычными реакциями
на химические вещества бытового и профессионального окружения,
включая одежду из синтетических тканей, бижутерию, косметику и многое
другое.
В основе аллергических заболеваний лежит измененная
реактивность организма, то есть измененная сверхчувствительность к
определенному веществу, называемому аллергеном.
Аллергенами могут быть различные соединения от простых
химических веществ (бром, хром, йод) до самых сложных (белки,
полисахариды), сочетания тех или других. Одни попадают в организм
извне (экзогенные), другие образуются в самом организме (аутогенные).
Экзогенные аллергены делятся на следующие группы.
Биологические аллергены – микробы, вирусы, грибки, плесень,
гельминты, сывороточные и вакцинные препараты.
Лекарственные аллергены.. Аллергическую реакцию может
вызвать практически любой препарат. Чаще всего аллергию вызывают
антибиотики. Нередки аллергические осложнения, возникающие в ответ на
введение новокаина, витамина В1 и многих других лекарств.
Бытовые аллергены. Среди них главную роль играет домашняя
пыль, в которую входят пылевые частички с ковров, одежды, постельного
белья; грибки на стенах сырых комнат; частички домашних насекомых
(клопов, тараканов, постельных клещей), а также эпидермальные
аллергены – волосы, шерсть, перхоть животных. Нередко аллергеном
является рачокдафния, служащий кормом для рыб. В последние годы
увеличивается число аллергических реакций на препараты бытовой химии,
особенно на стиральные порошки. Бытовые аллергены чаще всего
вызывают аллергические заболевания дыхательных путей (бронхиальная
астма, аллергический дерматит).
Пыльцевые аллергены Аллергические заболевания возникают при попадании в организм
пыльцы различных видов растений, не превышающей в диаметре 35 мкм.
Чаще это пыльца ветроопыляемых растений. Она вызывает насморк,
конъюнктивит и другие проявления поллинозов. Сильными
аллергизирующими свойствами обладают пыльца сорняка амброзии,
полыни, пыльца деревьев.
Пищевые аллергены. Ими практически могут быть чуть ли не все
пищевые продукты. Но чаще других вызывают аллергию молоко, яйца,
мясо, рыба, раки, помидоры, цитрусовые, клубника, земляника, шоколад.
При попадании в организм аллергенов через желудочнокишечный тракт
(ЖКТ) возникает пищевая аллергия.
Промышленные аллергены. Это продукты  химической
промышленности: скипидар, минеральное масло, никель, хром, мышьяк,
деготь, дубильные вещества, азонафтоловые и прочие красители, лаки,
вещества, содержащие формалин, мочевину и другие вещества. В
парикмахерских и косметических кабинетах аллергенами могут оказаться
красители для волос; в фотолабораториях – метол, гидрохинон,
соединения брома. Такие аллергены вызывают поражения кожи –
аллергические профессиональные контактные дерматиты.
Физические аллергены. Особую группу аллергенов составляют
физические аллергены – тепло, холод, механическое раздражение.
Считают, что во многих случаях под действием этих факторов в организме
образуются определенные вещества, которые и становятся аллергенами.
Итак, аллергия – это повышенная реактивность иммунной
системы, возникающая по различным причинам и вызывающая
сверхчувствительность к разнообразным бытовым, пищевым,
лекарственным и промышленным раздражителям.
Причины возникновения аллергии
Врачи единодушны в том, что одна из основных причин
аллергических реакций – определенные сбои в работе желудочно
кишечного тракта. Например, у человека развивается дисбактериоз изза
приема антибиотиков и других лекарств либо повышается проницаемость
стенок кишечника как при язвенной болезни. Тогда крупные белковые
молекулыаллергены (которые в норме перевариваются до составляющих
аминокислот и теряют свои аллергенные свойства) попадают в кровь, и
человеческий организм начинает откликаться на вторжение незваных
чужаков различными и подчас чрезмерными реакциями от простой
крапивницы, зуда и насморка до тяжелого отека Квинке и шока.
Причиной возникновения аллергии у ребенка может быть
несоблюдение его матерью диеты в период беременности. Поэтому если
мама во время беременности часто пила кофе, ела яйца и апельсины, то у ребенка обнаруживается аллергия на эти продукты. Если они лечились от
какойлибо болезни, то антитела к этому лекарству (например,
антибиотику) передаются плоду.
В младенческом возрасте аллергия нередко развивается при
слишком раннем прекращении кормления грудью и переходе к
искусственному вскармливанию.
            Дети с малых лет получают много разнообразных продуктов
питания, в результате чего у них повышается чувствительность к ряду
продуктов до того, как их иммунная система разовьётся полностью.
            Огромное количество добавок (около 3500), используемых в
продуктах питания, также вносит свой вклад в увеличение частоты
случаев пищевой аллергии, хотя доказательств в поддержку этой точки
зрения пока мало. В настоящее время человек ежегодно съедает в среднем
4,5 кг пищевых добавок – примерно в 10 раз больше, чем 30 лет назад.
Следующая возможная причина возникновения аллергии у ребенка
и взрослого – это грибки. Они действуют как инфекционный аллерген и
тоже любят селиться в кишечнике, выделяя множество токсических
веществ.
Причиной аллергии может быть и почечная недостаточность,
когда почки не справляются со своей выделительной функцией.
            К сожалению, наследственность – один из важнейших факторов в
возможном развитии аллергии. Если один из родителей страдал от сенной
лихорадки, астмы, экземы, пищевой аллергии, вероятность появления
подобных или иных аллергических реакций у ребенка очень высока
(до50%). Если аллергическим заболеванием, независимо от формы,
страдают оба родителя, то эта цифра достигает 70 %. В дальнейшем у
ребенка из этой категории может развиться атопический дерматит или
бронхиальная астма. К развитию аллергии предрасполагают нарушения
функций нервной и эндокринной систем, а также травмы головного мозга,
отрицательные эмоции, снижение функции надпочечников.
            Большую роль играет загрязнение воздушной среды выхлопными
газами, выбросами отходов промышленного производства, широкое
применение лекарственных средств. Бурное развитие химической
промышленности и связанное с этим появление большого количества
синтетических материалов, красителей, стиральных порошков и других
разнообразных производственных и бытовых веществ, многие из которых
могут быть аллергенами, также способствует распространению аллергических
заболеваний.
Совсем не редкость возникновение профессиональной аллергии у
парикмахеров к применяемым ими составам, у работников резиновых,
химических фабрик и заводов, производящих удобрения или стиральные
порошки, шины. Очень много аллергиков на Урале, Кузбассе и иных регионах в больших и малых городах с предприятиями, загрязняющими водоемы и
воздух промышленными выбросами.
Экологическая обстановка напрямую связана с развитием и
протеканием аллергического заболевания. Об этом говорит такой факт: в
городе аллергия развивается в 3 раза чаще и проходит гораздо тяжелее, чем в
деревне
Аллергические заболевания приводят к значительному снижению
качества жизни. У человека постоянно заложен нос, слезятся и чешутся глаза.
Изза нехватки кислорода при дыхании учащаются головные боли. Это
приводит к плохому самочувствию и снижению умственных способностей.
Поэтому у 50 % детей с аллергией падает успеваемость, а не потому, что они
плохо занимаются.
Более того, хронический ринит, к примеру, приводит к развитию
бронхиальной астмы у 3040 % пациентов. А это уже совсем другой уровень
проблемы: человек испытывает удушье и может умереть.
В ходе исследований, которые проводились с 2005 по 2008 год,
специалисты челябинского НИИ иммунологии выявили несколько интересных
закономерностей. К примеру, достаточно высока распространенность
аллергий среди студентов: 17 % молодых людей в возрасте до 25 лет страдают
аллергическими заболеваниями, изза чего в непрофессиональной среде
аллергию окрестили «болезнью молодых».
Данные официальной статистики по обращаемости в лечебно
профилактические учреждения не соответствуют истинным величинам
заболеваемости и распространенности аллергических болезней среди
населения России: аллергическим ринитом, по данным обращаемости, болеет
от 0,1 до 0,4% населения, в то время как по данным углубленных
исследований — от 7 до 12% (поданным международной статистики — до
20% населения); бронхиальная астма, по данным обращаемости, встречается
менее чем у 1% населения, а по данным популяционных исследований —
охватывает от 7 до 11% населения. В структуре бронхиальной астмы,
зарегистрированной по обращаемости, преобладают формы заболевания
среднетяжелого течения; по данным популяционных исследований, 70—75%
всех случаев составляет бронхиальная астма легкого течения. Это
свидетельствует, вопервых, о недостаточности диагностики аллергических
заболеваний и, вовторых, о том, традиционно в России аллергия не считается
серьезным заболеванием и ей не уделяется большого внимания. Это привело к
тому, что больные аллергией в течение многих лет занимаются самолечением
и выпадают изпод врачебного контроля, не получают адекватной терапии и,
соответственно, становятся потенциальными кандидатами в группу пациентов
с тяжелыми и осложненными формами аллергических заболеваний.
Это подтверждает огромный разрыв между реальной и
зарегистрированной заболеваемостью аллергией (по данным МЗ России, заболеваемость аллергией по обращаемости не превышает 0,5−1% в
зависимости от региона).
Проведенный опрос среди студентов первого, второго курсов выявил,
что 42% опрошенных страдают в той или иной форме аллергическими
заболеваниями, но наблюдаются у врачааллерголога 9,5% от всех больных,
остальные предпочитают самостоятельно снимать приступы аллергии
лекарственными препаратами, рекомендуемыми и доступными в аптеках.
Среди студентов колледжа чаще встречается пищевая аллергия (главным
образом на цитрусовые)47%, лекарственная24%, весенний и летний
поллиноз23%, аллергия на шерсть животных17%,  на пыль12%, бытовую
химию12%. У 12% больных студентов аллергия проявилась уже в
младенчестве, у 21%в дошкольном возрасте, у остальных(67%) в возрасте10
16 лет. Среди опрошенных студентов, страдающих аллергией 72% проживают
в городе, остальные  в сельских населенных пунктах.
Рекомендации по лечению аллергии.
1) Прием антигистаминных препаратов во время приступов
аллергии, но если аллергия длится более 57 дней, необходимы
консультация и осмотр у врача.
2) Установка кондиционера и очистителя воздуха в квартире,
которые  поддерживают влажность на низком уровне, что создаёт
неблагоприятные условия для клещей и плесени и фильтрует и очищает
воздух.
3) Использование препаратов, убивающих плесень в ванной
комнате.
4)  Отказ от содержания домашних животных.
5) Ношение маски. После такой обычной работы, как уборка
пылесосом, в воздух попадает большое количество пыли и прочих
аллергенов, которые некоторое время будут летать в воздухе. Небольшая
маска, закрывающая нос и рот, предотвратит попадание аллергена в
лёгкие.
6) Приобретение гипоаллергенных подушек, матрасов. Пылевые
клещи любят синтетические подушки так же сильно, как и подушки из
пуха и перьев, но у синтетических есть преимущество: их можно стирать в
горячей воде.
7) Отказ от ковровых покрытий. Для аллергика, чувствительного к
домашней пыли, перхоти животных или плесени, ковры в доме абсолютно
противопоказаны. Они являются убежищем для пылевых клещей и
плесени, а плотно сотканный современный ковёр весьма эффективно
собирает и сохраняет пыльцу и перхоть.
8) Еженедельная стирка матрацев в горячей воде. Клещи селятся
во внутренних поверхностях матраца. 9) Пусть хоть одна комната станет убежищем. Большинство людей
проводят большую часть времени в спальне. Если превратить эту комнату
в место, свободное от пылевых клещей, это уже в значительной степени
поможет избежать аллергии.
10) Соблюдение  диеты для аллергиков, ограничение от известных
аллергенов и той пищи, на которую существует реакция в организме.
Исключение  подозрительных продуктов.
11) Поддержание гигиены зубов, горла и/или других очагов
инфекции в организме.
12) Занятия физическими упражнениями, прогулки, регулярное
проветривание комнат перед сном, здоровый, трезвый образ жизни.
13) Гармоничное отношение к окружающему миру и к себе – это
залог нашего здоровья.
Профилактика аллергических болезней заключается в
соблюдении мер, предупреждающих повторные контакты с веществами,
обладающими выраженным сенсибилизирующим действием, и в
предупреждении нарушений защитных реакций организма. Для достижения
первой цели ограничивают приём лекарственных средств, назначая их
только в необходимых случаях и под контролем врача. Важную роль
играет внедрение на промышленных предприятиях передовой технологии,
исключающей контакт работающих с аллергенами. В квартирах нельзя
допускать скопления домашней пыли.
Ко второй группе мер относится ликвидация возможных очагов
хронической инфекции в организме, являющихся источником
сенсибилизации. Нормализация функции желудочнокишечного тракта
снижает возможность развития пищевой аллергии. Важнейшим
профилактическим средством является вскармливание детей грудным
молоком. Отмечено, что у детей, находившихся на искусственном
вскармливании, аллергические заболевания впоследствии развиваются
чаще. Большое значение имеет правильный режим труда и отдыха.
Список использованной литературы
1. Величковский, Б.Г. Аллергические заболевания, анализ причин ро
ста / Б.Г. Величковский // Вестник АМН СССР.  1991, №1.  33 с.
2. Детская аллергология / под ред. Баранова А.А., Балаболкина И.И.
М., 2006.  687 с.
3.   Пыцкий,   В.И.   Аллергические   заболевания   /   В.И.   Пыцкий,   Н.В.
Адрианова, А.В. Артомасова.  М., 1991.  368 с.
4 Распространенность аллергических заболеваний. Частота аллергий /
MedicalPlanet.   Эпидемиология   [Электронный   ресурс].      2003.      Режим
доступа: http:// medicalplanet.su/522.html. 5. Скепьян, Н.А Аллергические болезни / Н.А Скепьян.  Мн., 2000.
286 с.
6.   Соколов,   А.   Краткая   энциклопедия   аллергии   /   А.   Соколов   //
Библиотека   доктора   [Электронный   ресурс].      1998.      Режим   доступа:
http://www.med2000.ru/n1/n102.htm/.

file_name: Испулова ГК статья.doc.docx

intro: В статье я описала причины и последствия одного из самых распространенных недугов 21 века: аллергии, от которой страдают каждый 3-5 житель планеты. Привела некоторые статистические данные по России, показала результаты небольшого исследования среди студентов колледжа, а также вывела рекомендации по профилактике и частичному лечению аллергических заболеваний.

title: Статья "Аллергизация населения в 21 веке"


extracted_text:
ТАМБОВСКОЕ ОБЛАСТНОЕ  ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Колледж торговли, общественного питания и сервиса»
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по УПР
_________________/ Н.И. Загородникова/
«_____» ___________________20__г.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на 20182019 учебный год
по дисциплине  «Основы безопасности жизнедеятельности»
Специальность  260807.01 «Повар, кондитер»
курс 1 семестр 1
преподаватель: Черкасов С. И.
всего — 70 часов, в том числе
теоретическое обучение — 70 часов
практические занятия —  часов
Дифференцированный зачет 4 семестр
Рассмотрен на заседании предметной цикловой комиссии _______________.
Протокол № _______от «____» _____________ 20__г.
Председатель цикловой комиссии  ___________________ / А.Б. Зубехина/ №
занят
ия
Наименование разделов и темы
Сроки
изучения
Кол
во
часов
Вид/
тип
занятий
Наглядн
ые
пособия
Задания для
самостоятельной
работы студента
Форма и сроки
контроля
Первый курс I, II семестр
I семестр
Раздел 1. Безопасность и защита человека в
опасных и чрезвычайных ситуациях.
 Тема 1. Опасные и чрезвычайные ситуации и
правила безопасного поведения
Правила поведения в условиях вынужденной
автономии в природных условиях.
Правила поведения в ситуациях условиях
криминогенного характера.
Правила поведения в ситуациях условиях
криминогенного характера.
Правила поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера
Законы и другие нормативноправовые акты
Российской Федерации по обеспечению
безопасности.
Единая государственная система предупреждения
и ликвидации чрезвычайных ситуаций, её
структура и задачи.
Уголовная ответственность несовершеннолетних
Тема 2. Гражданская оборона – составная
16
7
1
1
1
1
1
1
1
9
1
2
3
4
5
6
7
Сентябрь
УИНМ Иллюстра
ции
Видеосюж
еты
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
К
К
Л
Сентябрь
УПЗУН
Таблица
Октябрь
Л
Октябрь
УПЗУН
Таблица
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
 стр.914
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.1422
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
 стр.1422
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
 стр.2229
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
 стр.2932
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.3236
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.3643
Фронтальный опрос
Занятие №2
Индивидуальный
опрос
Занятие №3
Фронтальный опрос
Занятие№4
Индивидуальный
опрос
Занятие №5
Письменная
проверка знаний
Занятие№6
Фронтальный опрос
Занятие №7
Письменная
проверка знаний
Занятие №8 8
9
10
11
12
13
14
15
16
часть обороноспособности страны
Гражданская оборона, основные понятия и
определения, задачи гражданской обороны.
Современные средства поражения и их
поражающие факторы. Мероприятия по защите
населения.
Современные средства поражения и их
поражающие факторы. Мероприятия по защите
населения
Оповещение и информирование населения об
опасностях, возникающих в чрезвычайных
ситуациях военного и мирного времени.
Организация инженерной защиты населения от
поражающих факторов чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени.
Средства индивидуальной защиты.
 Мероприятия по защите населения при угрозе ЧС
и применения современных средств поражения
Мероприятия по защите населения при угрозе ЧС
и применения современных средств поражения
Организация гражданской обороны в
общеобразовательном учреждении.
Раздел 2. Основы медицинских  знаний и
здорового образа жизни.
Тема 3. Основы медицинских знаний и
профилактика инфекционных заболеваний
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
2
Октябрь
УИНМ
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.4346
Индивидуальный
опрос
Занятие №9
Октябрь
УПЗУН Иллюстра
ции
Ноябрь
СР
Иллюстра
ции
Ноябрь
Ноябрь
Л
Л
Ноябрь
УПЗУН
Таблица
Декабрь
Декабрь
К
К
Декабрь
УПЗУН
Таблица
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.4671
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
 стр.4671
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.7173
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.7385
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.85104
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.104118
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.104118
Письменная
проверка знаний
Занятие №10
Фронтальный опрос
Занятие №11
Индивидуальный
опрос
Занятие №12
Фронтальный опрос
Занятие №13
Письменная
проверка знаний
Занятие №14
Индивидуальный
опрос
Занятие №15
Фронтальный опрос
Занятие №16
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ стр.
118122
Письменная
проверка знаний
Занятие №17 17
18
19
20
21
22
23
24
25
Сохранение и укрепление здоровья – важная
забота каждого человека и всего общества.
II семестр
Основные инфекционные заболевания, их
классификация и профилактика
Тема 4. Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие.
Культура питания.
Биологические ритмы и их влияние на
работоспособность человека. Режим труда и
отдыха, хороший сон – составляющие здорового
образа жизни.
Значение двигательной активности и закаливания
организма для здоровья человека.
Вредные привычки, их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек.
Раздел III Основы военной службы
Тема 5. Вооруженные силы Российской
Федерации – защитники нашего отечества и его
национальных интересов.
Родина и её национальная безопасность.
История создания и развития Вооружённых сил
России
Состав Вооружённых сил Российской Федерации
1
1
4
1
1
1
1
17
3
1
1
1
Декабрь
УИНМ
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
 стр.122129
Фронтальный опрос
Занятие №18
Январь
К
Таблица
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.129153
Индивидуальный
опрос
Занятие №19
Январь
УИНМ
Февраль
К
Февраль
УИНМ
Февраль
УИНМ
Таблица
К
таблицы
Февраль
СР
Схемы
Таблицы
Март
Л
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.153157
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.157166
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.166175
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
 стр.175184
Письменная
проверка знаний
Занятие №20
Индивидуальный
опрос
Занятие №21
Фронтальный опрос
Занятие №22
Письменная
проверка знаний
Занятие №23
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
 стр.184196
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.196209
Контрольный опрос
Занятие №24
Индивидуальный
опрос
Занятие №25
Март
УИНМ
Таблица
М.П. Фролов, Е.Н.
Фронтальный опрос Тема 6. Боевые традиции Вооружённых сил
России.
Патриотизм, верность воинскому долгу
неотъемлемые качества русского воина, основа
героизма.
Память поколений – дни воинской славы России.
Дружба и воинское товарищество – основа боевой
готовности войск.
Тема 7. Символы воинской чести.
Боевое знамя воинской части – символ воинской
чести, доблести и славы.
Ордена – почётные награды за воинские отличия и
заслуги в бою и военной службе.
Ритуалы Вооружённых сил Российской
Федерации.
Тема 8. Основы военной службы
Организация занятий и меры безопасности при
проведении учебных сборов.
Размещение и быт военнослужащих
Суточный наряд. Обязанности суточного наряда.
3
1
1
1
3
1
1
1
8
1
1
1
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Л
СР
Март
Март
К
Видеосюж
еты
Схемы
Таблицы
Иллюстра
ции
Иллюстра
ции
Апрель
УПЗУН
Апрель
СР
Апрель
Л
Апрель
УПЗУН
Май
УПЗУН
Май
Май
Л
СЗ
Иллюстра
ции
Литвинов ОБЖ
стр.209236
Занятие №26
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.237245
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
 стр.245263
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.263268
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.268273
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.273279
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
 стр.279289
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.289292
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.292295
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
 стр.295297
Письменная
проверка знаний
Занятие №27
Индивидуальный
опрос
Занятие №28
Контрольный опрос
Занятие №29
Индивидуальный
опрос
Занятие №30
Фронтальный опрос
Занятие №31
Контрольный опрос
Занятие №32
Письменная
проверка знаний
Занятие №33
Фронтальный опрос
Занятие №34
Индивидуальный
опрос
Занятие №35 35
36
37
38
39
1
2
3
4
Организация караульной службы. Обязанности
часового.
Строевая подготовка.
Огневая подготовка. Автомат Калашникова.
Тактическая подготовка.
Контрольная работа
II курс,IIIIV семестр
III семестр
Раздел I Основы военной службы.
Тема 1 История военной службы.
Войны в истории человечества и России. Военная
служба – особый вид государственной службы.
Исполнение обязанностей военной службы.
Организация обороны Российской Федерацию
Тема 2. Воинская обязанность.
Основные сведения о воинской обязанности.
Организация воинского учета и его
предназначение.
1
1
1
1
1
25
3
1
1
1
5
1
Май
Июнь
Июнь
УПЗУН Видеосюж
еты
К
СР
Иллюстра
ции
Июнь
УИНМ
Июнь
УПЗУН
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.297300
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.300311
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
 стр.311333
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.333344
Контрольный опрос
Занятие №36
Фронтальный опрос
Занятие №37
Индивидуальный
опрос
Занятие №38
Фронтальный опрос
Занятие №38
Письменная
проверка знаний
Занятие№39
Сентябрь
УИНМ
Таблица
Сентябрь
К
Сентябрь
УПЗУН
Сентябрь
СЗ
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр. 913
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.1321
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр.2127
Фронтальный опрос
Занятие №2
Индивидуальный
опрос
Занятие №3
Контрольный опрос
Занятие №4
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ
стр.2740
Фронтальный опрос
Занятие №5 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Обязательная и добровольная подготовка граждан
к военной службе.
Освидетельствование граждан при
первоначальной подготовке на воинский учет.
Организация прохождения профессионального
психологического отбора при первоначальной
постановке на учёт.
Организация призыва на воинскую службу.
Ответственность граждан по вопросам призыва.
Прохождение военной службы по призыву.
Тема 3. Особенности военной службы
Общевоинские уставы Вооружённых сил РФ –
закон воинской жизни.
Военная присяга – клятва воина на верность
Родине – России.
Размещение военнослужащих, распределение
времени и повседневный порядок жизни воин
ской части.
Воинские звания военнослужащих ВС Российской
Федерации. Военная форма одежды.
Тема 4. Правовые основы военной службы.
Социальная защита военнослужащих. Статус
военнослужащего. Правовая защита
военнослужащих и членов их семей.
Статус военнослужащего. Правовая защита
военнослужащих и членов их семей.
1
1
1
1
4
1
1
1
1
6
1
1
Октябрь
УПЗУН
Октябрь
СР
Видеосюж
ет
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр.4050
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр.5056
Письменная
проверка знаний
Занятие №6
Индивидуальный
опрос
Занятие №7
Октябрь
К
Октябрь
УПЗУН
Ноябрь
УИНМ
Ноябрь
Л
Видеосюж
еты
Ноябрь
СР
Ноябрь
УПЗУН
Таблица
Декабрь
УИНМ
Декабрь
К
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
Фронтальный опрос
Занятие №8
стр.5660
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ№2
 стр.6067
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр.6775
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр.7580
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр.8087
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр.8798
Контрольный опрос
Занятие №9
Письменная
проверка знаний
Занятие №10
Фронтальный опрос
Занятие №11
Индивидуальный
опрос
Занятие №12
Контрольный опрос
Занятие №13
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр.98102
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр.102108
Фронтальный опрос
Занятие №14
Индивидуальный
опрос
Занятие №15 15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Прохождение военной службы по контракту.
Прохождение  службы военнослужащими
женщинами.
Права и ответственность военнослужащих.
IV семестр
Увольнение с военной службы
Тема 5. Военнослужащий – защитник своего
отечества. Честь и достоинство воина
Вооружённых сил России.
Военнослужащий – патриот, с честью и
достоинством несущий звание защитника
Отечества.
Военнослужащий – специалист, в совершенстве
владеющий оружием и военной техникой. Виды
воинской деятельности.
Требования, предъявляемые к морально
этическим, психологическим и профессиональным
качествам призывника.
Взаимоотношения в воинском коллективе.
Воинская дисциплина.
Офицер Российской армии. Требования,
предъявляемые к офицеру военной службы.
Военные образовательные учреждения
профессионального образования.
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
Декабрь
Л
Декабрь
УПЗУН
Декабрь
УИНМ
Таблица
Январь
К
Январь
Февраль
СР
Л
Февраль
УПЗУН
Таблица
Февраль
СЗ
Февраль
Март
К
Л
Таблица
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр.108123
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр.123129
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр.129143
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр.143153
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр.154162
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр.162171
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр.171181
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр.181194
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр.194200
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр.200210
Письменная
проверка знаний
Занятие №16
Фронтальный опрос
Занятие №17
Контрольный опрос
Занятие №18
Фронтальный опрос
Занятие №19
Индивидуальный
опрос
Занятие №20
Фронтальный опрос
Занятие №21
Письменная
проверка знаний
Занятие №22
Индивидуальный
опрос
Занятие №23
Фронтальный опрос
Занятие №24
Индивидуальный
опрос
Занятие №25 25
Международная миротворческая деятельность
Вооружённых сил РФ.
Раздел II Основы медицинских знаний и
здорового образа жизни.
Тема 6. Основы здорового образа жизни
Правила личной  гигиены. Нравственность и
здоровье. Заболевания, передаваемые половым
путем
Психологическое состояние человека и причины
самоубийств.
Семья в современном обществе. Законодательство
о семье.
Тема 7. Основы медицинских знаний и правила
оказаний первой помощи.
Первая помощь при острой сердечной
недостаточности, ранениях и травмах.
Экстренная реанимационная помощь при
остановке сердечной деятельности и прекращении
дыхания
Дифференцированный зачёт
26
27
28
29
30
31
1
6
3
1
1
1
3
1
1
1
Март
УПЗУН Видеосюж
еты
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр.210232
Контрольный опрос
Занятие №26
Март
УИНМ
Март
К
Таблица
Апрель
УПЗУН
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ№2
стр.232243
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр.243253
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр.253261
Фронтальный опрос
Занятие №27
Индивидуальный
опрос
Занятие №28
Письменная
проверка знаний
Занятие №29
Апрель
Апрель
Апрель
К
К
Иллюстра
ции
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ№2
Фронтальный опрос
Занятие №30
Видеосюж
еты
стр.261271
М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов ОБЖ №2
стр.271284
Индивидуальный
опрос
Занятие №30
Апрель
УПЗУН

file_name: КТП по дисциплине ОБЖ для кулинарных групп.doc

intro: Календарно тематический план по дисциплине ОБЖ составлен в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом и программой учебной дисциплины ОБЖ  по профессии   260807.01 «Повар, кондитер». КТП учебной дисциплины может быть использован в дополнительном профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и переподготовки) и в профессиональной подготовке по профессиям 29.01.05 «Закройщик», 43.01.02 «Парикмахер», 38.0102 «Продавец, контролёр-кассир».Календарно тематический план по дисциплине ОБЖ составлен в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом и программой учебной дисциплины ОБЖ  по профессии   260807.01 «Повар, кондитер».

title: КТП по дисциплине ОБЖ для кулинарного цикла


extracted_text:
24.01.2017г
Предмет: геометрия
Класс: 8 класс
Учитель: Жаркова Н.В.
Тема урока: Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Цели   урока:  Обучающая   цель:   рассмотреть   задачу   о   пропорциональных   отрезках   в
прямоугольном треугольнике, закрепить изученный материал в ходе решения задач;
Развивающая цель: совершенствовать умения логически мыслить и выражать свои мысли
вслух, развить логическое мышление, волю, эмоции;
Воспитательная   цель:  воспитывать   у   обучающихся   стремление   к   совершенствованию
своих знаний; воспитывать интерес к предмету.
Оборудование урока: презентация PowerPoint (PP), чертёжные инструменты.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
1. Три человека у доски готовят решение задач № 565, № 566, № 571 (д.з.).
2. Остальные работают в это время устно:
1) Какие из отрезков являются средними линиями треугольника? (слайд 2)

2)
Сколько
можно
средних   линий
провести
в
треугольнике?
Чему равен периметр полученного с помощью средних линий треугольника?
3) Решить задачу: (слайд 3)
    а) DЕ = 4 см, АВ – ?
    б) DС = 3 см, DЕ = 5 см, СЕ = 6 см,
         АВ – ?, ВС – ?, АС – ?
4) Блиц – опрос. (слайд 4 – 7)
Дано: АА1,  ВВ1, СС1 – медианы треугольника АВС.
а) Найти ВО и ВВ1, если ОВ1 = 4 см. б) Найти С1О и СС1, если ОС = 7 см.
в) Найти ВО и ОВ1, если ВВ1 = 15 см.
г) Найти отношения
;
ОС
1
СС
1
;
СО
СС
1
СО
ОС
1
;
ОС
1
СО
.
;
СС
1
ОС
II. Объяснение нового материала.
1. Повторить понятие среднего арифметического.
2. Ввести   понятие   среднего   геометрического   (среднего   пропорционального)   двух
отрезков.
3. Решить задачи (устно):
а) Найти  длину  среднего  геометрического  отрезков  АВ  и  СD, если АВ = 8 см, СD =
50 см. (XY =
AB
CD
50
8
.Ответ: 20 см.)
400

20
б) Найти длины отрезков KL и MN, если один из них в четыре раза больше другого, а
длина их среднего пропорционального равна 12 см.
)
(
XY

KL

MN
,
12

x
12,4
x

,2
xx

4,6
x

.24
4. Доказать, что
а)  АВС   АСD;
б)  АВС   СВD;
в)  СВD   АСD.
.
5. Из доказанного обосновать:
а) CD =  АD ВD
б) AC =  АВ АD
в) BC =  АВ DВ
6. Дать запись:
.
. h
b
a


b a
c
c
 
c b
c
 
c a
c
III. Закрепление изученного материала.
№ 572 (а, в).
а) Р е ш е н и е .
b a 
c
25 16

 = 5 ∙  4 = 20.
c
h =
c = ac + bc = 25 + 16 = 41.
c a 
c
41 16
 
4 41
a =
41 25
 
5 41
c b 
c
b =
в) Р е ш е н и е .
.
.
c b
c
;  b2 = c ∙  bc,  144 = c ∙  6,  c = 24.
b =
c2 = a2 + b2;  576 = a2 + 144;  a2 = 432; a = 12 3 .
с а
с
a =
№ 573 (устно).
;  a2 = c ∙  ac;  432 = 24 ∙  ac;  ac = 18.
2а
с ;  bc =
2b
с .
 ac =
№ 574 (а). I  с п о с о б .
h


a b
c
c
;
2
h
 
a b
c
c
;
2
h
II  с п о с о б .
2
2
b
 
c
a
c
Р е ш е н и е
;
h

ab
c
.
Р е ш е н и е
S
;
S

;
ab
ab

1
2
1
2
1
2
;
hc
 
 
 или
hc ab hc h
1
2
№ 575.
1) Пусть k – коэффициент пропорциональности, тогда а = 3k, b = 4k.
По теореме Пифагора с2
502 = 9k2 + 16k2 ;
k2 = 100;
 = а2 + b2;
ab
c

. k = 10;
a = 30 (мм), b = 40 (мм).
2
а
с


900
50
1600
50
2) ac =
2
b
с
 = 18 (мм);
 = 32 (мм).
bc =
№ 578. (Решена в учебнике.) Законспектировать в тетрадях.
IV. Итоги урока.
Домашнее задание: вопросы 10, 11, с. 161; №№ 572 (б), 574 (б), 576.
№ 576.
Пусть АВ = 6х, тогда ВС = 5х.
Р е ш е н и е
По теореме Пифагора
2
2
АВ
ВС
AC  =
=
2
36
х

2
25
х
=
= 61х .
По доказанному в задаче № 573
AO =
ВС
2
2АВ
АС ,  OC =
2
х
36
х
2

25
61
х
2ВС
АС ,
11
61

x.
2
АВ
АС

2
ВС
АС
АВ

AO – OC =
2

АС
АО – ОС = 11, поэтому
АС = 61 см.
11
61
х

11;
 =

х
61
.

file_name: Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике.docx

intro:
Конспект урока:Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике. 8 класс Обучающая цель: рассмотреть задачу о пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике, закрепить изученный материал в ходе решения задач;
Развивающая цель: совершенствовать умения логически мыслить и выражать свои мысли вслух, развить логическое мышление, волю, эмоции;
Воспитательная цель: воспитывать у обучающихся стремление к совершенствованию своих знаний; воспитывать интерес к предмету.Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике. 8 класс