extracted_text:
Цикл менеджмента: организация, планирование, мотивация и контроль.
1. Цикл менеджмента (планирование, организация, мотивация, контроль)  основа
управленческой деятельности. Характеристика функций цикла, их взаимосвязь и
взаимообусловленность.
Цикл  совокупность процессов, совершаемых в течение определенного времени.
Управление рассматривается как циклический процесс, состоящий из конкретных
видов управленческих работ, называемых функциями.
Функции управления – виды деятельности (виды управленческого труда), с помощью
которых управляющая подсистема воздействует на объект управления.
Функции управления подразделяются на: общие – присущие всем системам управления;
частные и специальные – отражают специфику организации.
Применительно к менеджменту выделяют следующие общие (ключевые) функции
управления: планирование, организация, мотивация, контроль.
Каждая из четырёх функций управления является для организации жизненно важной,
выполнение всех функций пронизано процессами принятия решения и процессами
передачи информации (коммуникациями).
Начинать менеджеру свои управленческие функции нужно с планирования, даже для
выполнения простой работы необходимо заранее определить, что нужно в итоге
получить. Если работа спланирована, то она должна быть организована, а работники
должны быть подготовлены для её выполнения. Качество труда зависит от
побуждающих мотивов, предложенных менеджером. Чтобы определить точность
выполнения планов, надо проконтролировать процесс труда.
Все четыре функции взаимосвязаны и взаимообусловлены. Планирование обеспечивает
основу для других функций и считается главным, так как все остальные функции
ориентированы на выполнение тактических и стратегических планов организации.
Движение от стадии планирования к контролю, возможно путем выполнения работ,
связанных с организацией процесса и мотивированием работающих. Результаты
контроля дают импульсы планированию, коррекции всей остальной деятельности по
выполнению функций. Практически функции взаимопроникают: в любом плане имеется
стадия организации, то есть создание реальных условий для достижения
запланированных целей, без планов невозможно контролировать результаты, контроль –
фактор мотивации.
2.Функция планирования – по сути, в процессе планирования принимается решение о
том, какими должны быть цели организации и что должны делать ее члены, чтобы
достичь этих целей. Это подготовка сегодня к завтрашнему дню. Определение того, что
требуется и как этого добиться.
Планирование – выбор целей и план действий по их осуществлению.
Планирование – стадия процесса управления, на которой определяются цели
деятельности и необходимые для этого средства и действия. Планирование
прокладывает курс, по которому организация будет идти, чтобы достичь цели.
(Римский философ Сенека сказал: «Когда не знаешь, какая гавань тебе нужна, любой
ветер будет попутным»).
Процесс планирования осуществляется соответственно уровням организации:
1. Стратегическое планирование (высший уровень). Стратегия – оптимальный набор правил и приемов, которые позволяют реализовать миссию, достигнуть глобальных и
локальных целей фирмы. Главная задача планирования на этом уровне – определить,
как организация будет вести себя в своей рыночной нише.
Стратегическое планирование – определение главных целей деятельности на рынке,
например, разрабатываются новые возможности фирмы по внедрению новых
нетрадиционных товаров и услуг, радикальное изменение технологии или даже
изменение профиля.
Тактическое планирование (средний уровень) – определяются промежуточные цели на
пути достижения стратегических целей и задач. Тактика – краткосрочные планы
организации, разработанные на базе стратегических планов; совокупность средств и
приемов для достижения намеченной цели.
1. Оперативное планирование (нижний уровень). Каждый менеджер на основе
оперативных планов разрабатывает повседневную краткосрочную тактику.
Все три типа планирования есть общая система, которая называется генеральным или
общим планом, или бизнеспланом функционирования организации. Планирование
помогает избежать неопределенности.
Принципы планирования:
1. Комплексность, полнота планирования (учет всех событий и ситуаций, имеющих
значение для развития организации).
2. Точность (использование современных методов, средств, тактики и процедуры,
обеспечивающие точность прогнозов).
3. Непрерывность (единство перспективных и текущих планов).
4. Гибкость.
5. Экономичность (расходы на планирование должны находиться в соразмерном
отношении с получаемым выигрышем от планирования).
3. Организация – это функция, создающая условия для эффективной деятельности
людей на основе координации их усилий. Данная функция нацелена на претворение
намеченных планов в жизнь, предполагает формирование структуры организации или
определение того, кто именно должен выполнять каждое конкретное задание, а также
обеспечение всем необходимым для нормальной работы: персоналом, оборудованием,
заданиями, денежными средствами и др.
Организация – распределение задач между подразделениями или работниками и
установление взаимосвязей между ними.
4. Мотивация – это процесс побуждения себя и других людей для успешного
выполнения работы и продвижения к намеченным целям.
Результаты, достигнутые людьми в процессе работы, зависят не только от знаний,
навыков и способностей этих людей. Эффективная деятельность возможна лишь при
наличии у работников соответствующей мотивации, т. е. желания работать. Позитивная
мотивация активирует способности человека, освобождает его потенциал, негативная
мотивация тормозит проявление способностей, препятствует достижению целей
деятельности.
Для этого осуществляются: материальное (зарплата, премии и другое) и моральное
(благодарность, фото на Доске почета и другое) стимулирование, создаются условия
для проявления активности и саморазвития (социальная мотивация). 5. Контроль – управленческая деятельность, заключающаяся в проверке и
сопоставлении фактических результатов с заданными. Эта функция осуществляется
через наблюдения, проверку всех сторон деятельности, учет и анализ. По его данным
корректируются ранее принятые решения.
Существует 3 основных вида контроля: предварительный, текущий и заключительный.
Предварительный контроль осуществляется до фактического начала работ. Основными
средствами осуществления предварительного контроля являются определенные
правила, процедуры и линии поведения, которые вырабатываются для обеспечения
реализации намеченных планов организации. Строгое выполнение этих правил,
процедур и поведения позволяет убедиться в правильной организации и обеспечении
будущей деятельности для достижения намеченных целей. Предварительный контроль
применяется, как правило, в трех ключевых областях обеспечения хозяйственной
деятельности организации — человеческие ресурсы, материальные и финансовые
ресурсы. Контроль человеческих ресурсов обеспечивается путем тщательного анализа
деловых и профессиональных знаний, навыков персонала, которые требуются для
выполнения конкретных должностных обязанностей. С учетом этих требований
производится отбор соответствующих специалистов и кандидатов на замещение
конкретных должностей для обеспечения реализации намеченных планов (целей и
задач) по документам и рекомендациям, а также путем проведения психологических
тестов и необходимых собеседований с работником до его найма. Эта процедура может
быть продолжена в период обучения (прохождения обязательного курса обучения) и
испытательного срока его работы по найму. Контроль используемых материальных
ресурсов осуществляется в соответствии с действующими стандартами качества.
Существуют различные методы предварительного контроля ресурсов: входной
контроль поступающих материальных ресурсов на предприятии потребителе или у
поставщика; выбор поставщика, который убедительно доказал свои возможности
поставлять материалы, соответствующие техническим условиям (по результатам
оценки этого поставщика); установление минимальных нормативов запасов
материальных ресурсов на уровне, исключающем дефицит в производстве. Контроль
финансовых ресурсов сводится к его планированию с учетом имеющихся и/или
доступных источников. Важнейшим средством предварительного контроля финансовых
ресурсов является разработка бюджета, который одновременно осуществляет и
функцию планирования. Бюджет позволяет оценить и сбалансировать необходимые
наличные деньги со средствами (источниками) их поступления.
Текущий контроль осуществляется непосредственно в ходе проведения работ. Такой
контроль проводится как измерение фактических результатов (показателей
результативности) после завершения конкретных этапов или элементов работы,
направленной на достижение желаемых целей.
Организация текущего контроля осуществления в соответствии с принципом
обеспечения обратной связи. Под обратной связью в системе контроля понимается
получение данных о текущих (измеренных) результатах. Контроль при помощи систем
обратной связи не является изобретением теории управления организациями. Это одно
из наиболее широко распространенных явлений природы. При этом все системы с
обратной связью работают на одних и тех же принципах. Для примера, поясняющего принцип реализации обратной связи, удобно рассмотреть систему термостата с
обогревателем. Задача этой системы заключается в поддержании температуры внутри
термостата на установленном уровне. Очевидно, что эффективность такой системы
будет определяться точностью датчика, определяющего температуру внутри
термостата, и инерционностью включения — выключения обогревателя.
Организационные системы с обратной связью во многом похожи на пример термостата,
так как они имеют обратную связь, которая воздействует на их «входы», чтобы достичь
желаемых (планируемых) результатов на «выходе». Однако есть принципиальная
разница между системой текущего контроля и приведенным примером, которая
определяется типом системы (открытая и замкнутая соответственно). Отклонения, на
которые должна реагировать система, могут вызываться внешними и внутренними
факторами. В этом случае управление следует рассматривать как воздействия на
систему, обеспечивающие ее функционирование с эффективной обратной связью (то
есть обеспечение выходных характеристик на заданном уровне, независимо от
воздействия внутренних и внешних факторов). Заключительный контроль по принципу
организации аналогичен текущему контролю, рассмотренному выше. Их различия
заключаются в организации обратной связи и измерении результатов деятельности
организации. При текущем контроле обратная связь используется в ходе проведения
работ. Соответственно и измерения результатов производятся в процессе текущей
деятельности организации. В рамках заключительного контроля обратная связь
срабатывает после завершения всей работы. Результаты также измеряются после
завершения конкретных (оцениваемых) работ. Этот контроль не может повлиять на
проблемы при их возникновения в процессе осуществления хозяйственной
деятельности организации по достижению ее целей, но он решает две важные задачи:
1. Полученная в результате заключительного контроля информация о достигнутых
результатах используется для планирования при проведении аналогичных работ в
будущем. Это позволяет избежать выявленных (или аналогичных) проблем посредством
принятия упреждающих решений, а также повторения ошибок в будущем.
2. Полученные (измеренные) результаты способствуют объективной мотивации
исполнителей (подразделений и руководителей). Осуществление предварительного,
текущего и заключительного контроля предусматривает предварительную разработку
стандартов. В качестве стандартов обычно используются конкретные показатели
деятельности предприятия и его подразделений, которые имеют количественную
оценку и могут быть измерены в процессе контроля.

file_name: Цикл менеджмента.doc

intro: Лекционный материал по дисциплине Менеджмент по теме Цикл менеджмента разработан для студентов СПО. Рассмотрены следующие теоретические вопросы: Роняте цикла менеджмента. Планирование.Виды планирование. Организация. Мотивация. Виды мотивации труда персонала. Контроль как заключительная функция цикла менеджмента. Виды контроля. Взатмосвязь и взаимообусловленность функций.

title: Лекционный материал по теме Цикл менеджмента


extracted_text:
МКОУ АГО «Ачитская СОШ»
Азбука безопасности
Игра
1 класс
                                                                         учитель начальных классов
Составитель: О. Ю. Космакова,
п.Ачит,
2017 г. Конспект внеклассного мероприятия
Проведение   данной   темы   предназначено   в   1   классе   во   внеурочной
деятельности,   эта   тема   является   актуальной,   потому   что   на   игре   идет
формирование   представления   о   правилах   дорожного   движения.   Игра
проводиться   в   спортивном   зале   школы.   Конспект   составлен   на   основании
нормативных документов ФГОС НОО и требований СанПина. Данное занятие
предназначено     для   обучающихся   6,68     лет.   Данное   мероприятие   может
проводиться   в   середине   или   конце   учебного   года,   когда   обучающиеся   уже
познакомятся со всеми знаками дорожного движения, их обозначениями.
Класс: 1
Тема: Азбука безопасности
Цель:  формирование   представления   обучающихся   о   безопасности
дорожного движения
Задачи:
1) закрепить знания правил дорожного движения; углублять знания обучающихся о
правилах   дорожного   движения;   формировать   представления   младших
школьников о безопасности дорожного движения при передвижении по улицам и
дорогам;
2) Способствовать высказыванию детьми своего мнения о правилах поведения на
дороге (регулятивные УУД); развивать умения взаимодействовать с учителем и
одноклассниками (в паре, в группе) (коммуникативные УУД); развивать речевые
навыки,   умение   анализировать,   сравнивать,   делать   выводы   (познавательные
УУД), умение различать и читать дорожные знаки.
3)  воспитывать   навыки   выполнения   основных   правил   поведения   учащихся   на
улице,   дороге,   с   целью   предупреждения   детского   дорожнотранспортного
травматизма.
Планируемый результат:
1) Закрепят   знания   правил   дорожного   движения; углублят   знания   о   правилах
дорожного   движения;   сформируют   представления   младших   школьников   о
безопасности дорожного движения при передвижении по улицам и дорогам;
2) Продолжать развивать умение  высказывать своё мнение о правилах поведения
на   дороге   (регулятивные   УУД);   умение   взаимодействовать   с   учителем   и
одноклассниками (в паре, в группе) (коммуникативные УУД); развивать речевые
навыки,   умение   анализировать,   сравнивать,   делать   выводы   (познавательные
УУД), умение различать и читать дорожные знаки.
3) Проявят навыки выполнения основных правил поведения учащихся на улице,
дороге.
Формы организации работы детей: работа в группах (командах).
Формы организации работы учителя: фронтальная.
Технология: здоровьесберегающая,  игровая, проблемного обучения.
Средства обучения: Экраннозвуковые:   мультфильм   «Смешарики   где   можно   кататься?»,
«Светофор», ритмичная музыка для конкурсов.
Раздаточный дидактический материал: картинки, развертки, ладошки для
оценивания, листы с названием станций, цветная бумага, ножницы, клей.
Технические средства: компьютер, проектор.
Спортивный инвентарь: труба, конусы. №
Этап
урок
а
Мот
ивац
ион
ный
этап
.
Акт
уали
заци
я
знан
ий
Содержание   урока
Ход мероприятия
Деятельность
учащихся
Формы
работы
Формируемые
УУД
 Добрый день, уважаемые гости! Совсем
недавно в нашу школу пришли
первоклассники. И уже сегодня они приняли
решение  посоревноваться между собой.
Перед нами 3 команды: вам было дано задание
придумать название команде и девиз.
 Поприветствуем их, произнесите свое
название.
 Также  у нас есть уважаемое жюри,
состоящее из родителей, которое будет
оценивать соревнующиеся команды.
Ребята, вы любите путешествовать? Сегодня
мы   с   вами   сможем   попасть   в   Волшебную
страну,
  где   узнаем   много   нового   и
интересного.
А что это за страна вы узнаете, выполнив
первое задание:
 Вам нужно из слогов собрать слово.
 Что же мы можем узнать интересного, нового
в стране «Движение»?
 Чтобы попасть в эту страну, необходимо
произнести заклинаниедевиз, это было
Фронтальн
ая работа
Регулятивные: научатся
контролировать свои
действия.
Слушают
учителя,
запоминают
его   слова.
Настраивают
ся
на
познавательн
ую
деятельность

.
Фронтальн
ая работа
Смотрят
представлени
е,
анализируют
слова героев,
наблюдают   и
делают
Регулятивные УУД
формируем   умение
1
оценивать
учебные
действия   в  соответствии   с
поставленной задачей;
формируем
осуществлять
умение

Дидакт
ически
й
матери
ал
Д ВИ
НИЕ
ЖЕ выводы   для
себя

.
обуч
ающ
их
ся
домашнее задание ребят.
Если ребята громко и дружно произнесут свой
девиз, то страна «Движение» откроет свои
ворота.
Сейчас я проверю, какие вы внимательные
пешеходы и готовы ли вы к игре. Я вам задаю
вопрос, а вы отвечаете «да» или «нет».
 Что хотите  говорите, в море сладкая вода?
(Нет)
 Что хотите  говорите, красный свет
проезда нет? (Да)
 Что хотите  говорите, каждый раз, идя
домой, играем мы на мостовой? (Нет)
 Что хотите  говорите, но если очень вы
спешите, то перед транспортом бежите? (Нет)
 Что хотите  говорите, мы всегда идем
вперед только там, где переход? (Да)
 Что хотите  говорите, мы бежим вперед так
скоро, что не видим светофора? (Нет)
 Что хотите  говорите, на знаке «здесь
проезда нет» нарисован человек? (Нет)
 Что хотите  говорите, на круглых знаках
красный цвет означает «здесь запрет»? (Да)
Для нас открылись двери страны «Движение».
Мы путешествуем по проспектам и улицам
этой чудесной  страны на поезде, а в управлять
будет у нас будет «Муравей  Вопросик»

и
познавательную
личностную рефлексию.
Личностные УУД
формируем
умение
определять   и   высказывать
самые простые, правила.
Коммуникативные УУД
1
формируем   умение
оформлять   свои   мысли   в
устной форме;
Познавательные УУД:
Логические:
анализ   объектов   с   целью
выделения
признаков(существенных,
несущественных);
синтез   —   составление
целого   из   частей,   в   том
числе самостоятельное
достраивание
восполнением
недостающих компонентов;
Постановка и решение
проблемы:
самостоятельное   создание
способов решения проблем
творческого   и   поискового
характера.

с
Карти
нка
поезда Групповая
и
фронтальн
ая работа
Работают   в
командах.
Анализируют
слова
учителя,
дополняют
словами   по
смыслу.
Осв
оени
е
нов
ых
знан
ий и
спос
обов
дейс
твий
 Ребята, подумайте, пожалуйста, что
помогает нам переходить улицу?
Мы три родные братца,
Мы светим с давних пор,
Дорогу всем ребятам укажет :
(Светофор.)
Первая наша остановка «Светофор»
СВЕТОФОР  значит "несущий свет".
Вначале его начали применять на железных
дорогах, и называли семафор. Первые
светофоры семафорного типа были
установлены в 1868 году в центре столицы
Англии  Лондон. В нашей стране первые
светофоры стали устанавливать в 1930  е
годы.
Шум, движенье, гул моторов  сразу можно
растеряться.
Коль в сигналах светофора не умеешь
разбираться.
 Сейчас мы с вами посмотрим мультфильм
«Смешарики» о светофоре и вспомним какие
сигналы есть у светофора.
Просмотр мультфильма «Смешарики»
светофор
Чтение стихотворения (при чтении
останавливаться и спрашивать у детей
цвет)
логической
рассуждений,
истинности
Регулятивные УУД
умение
формируем
оценивать
учебные
действия   в  соответствии   с
поставленной задачей;
Познавательные УУД
формируем   умение   на
основе   анализа   объектов
делать выводы;
построение

цепочки
анализ;

утверждений;
Познавательные УУД:
Логические:
анализ   объектов   с   целью
выделения

признаков
(существенных,
несущественных);
синтез   —   составление
целого   из   частей,   в   том
числе самостоятельное
достраивание
восполнением
недостающих компонентов;
с

Карти
нки
первы
х
свето
форов
:
Мульт
фильм
«Свет  Итак, самый строгий – красный свет,
Если он горит –
Стоп, дороги дальше нет,
Путь для всех закрыт!
Чтоб спокойно перешёл ты,
Слушай наш совет:
Жди – увидишь скоро жёлтый
В середине свет.
А за ним зелёный свет
Вспыхнет впереди.
Скажет он: «Препятствий нет!
Смело в путь иди!»
Вкл
юче
ние
нов
ых
знан
ий  в
сист
ему
знан
ий
 А сейчас я для разрядки
Загадаю вам загадки.
Этот стражник одноногий
Всех главнее на дороге.
У него всего 3 глаза,
Все его узнают сразу.
Каждый день ведет дозор
Одноногий… (Светофор)
На дороге он стоит
«Следуй правилам!» он говорит,
И покажет, что да как
Ведь он дорожный… (Знак)
Сам не едет, не идет
Не поддержишь – упадет,
офор»
Видео
Смеша
рики
Где
можно
катать
ся?
Фронтальн
ая,
индивидуа
льная
работа
Дети
внимательно
слушают
учителя   и
выходят
соединяют
картинки   по
парам
Познавательные УУД:
Логические:
анализ   объектов   с   целью

выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
синтез   —   составление
целого   из   частей,   в   том
числе самостоятельное
достраивание
восполнением
недостающих компонентов
с А педали пустишь в ход –
Он помчит тебя вперед…( Велосипед)
Просмотр Мультфильма «Смешарики»  Где
кататься.
 А сейчас мы с вами посмотрим мультфильм и
подумайте где можно кататься?
 Что подарили Нюше?
 Что сделала Нюша?
 Итак, ваш ответ на вопрос где можно
Тво
рчес
кая
рабо
та
кататься?
 Станция «Улица»
   Сейчас   мы   с   вами   попробуем   сделать   в
группах макет   нашей улицы, где находиться
наша школа.
1 команда – готовят светофор.
2 команда – делают дорогу.
3   команда   –   клеят   знаки   (пешеходный
переход)
4 команда – клеят знаки на движение машин.
5   команда   –   клеят   человечков,   участников
движения.
6 команда  клеят дома из разверток.
   Итак,   а   теперь   нам   с   вами   нужно   все
соединить вместе.
 Выходим по очереди, я буду называть, а вы
выходите 2 к., 1 к., 3 к.,4 к., 6 к.,5 к.
Групповая,
фронтальн
ая
Составляют
коллаж   из
картинок,
защищают
его   перед
всеми
ребятами
Коммуникативные УУД
2
формируем   умение
оформлять   свои   мысли   в
устной форме;
Познавательные УУД:
Логические:
анализ   объектов   с   целью
выделения
признаков

(существенных,
несущественных);
синтез   —   составление
целого   из   частей,   в   том
числе самостоятельное
достраивание
восполнением
недостающих компонентов;
с

Бумаг
а,клей,
ножни
цы,
развер
тки,
цветна
я
бумага
,
карти
нки  Наше жюри оценивает работу.
 А мы уже приблизились к станции
«Пройди через подземный переход».
Подбегаем к перекрестку.
Ах, досадная загвоздка!
Что нам делать?
Хода нет – загорелся красный свет.
Но зато не подведет нас подземный переход.
 Вам нужно пройти через трубу , будто это
подземный переход, кто пройдет не затронув
трубу, обратно  возвращаемся рядом с трубой.
 Молодцы, все справились с заданием.
Пов
торе
ние
изуч
енно
го
мате
риа
ла
Под
веде
 Станция  "Светофор".
 А сейчас мы с вами поиграем и определим
самого внимательного пешехода.
Зелёный свет  ходьба на месте,
Жёлтый свет  хлопают в ладоши,
Красный свет  приседание.
Кто ошибся  сел на место.
 ( Игра проводится 34 раза)
 Нужно слушаться без спора
Указаний светофора.
Нужно правила движенья
Выполнять без возраженья.
 Ну что ж, ребята, наше путешествие
подходит к концу. Вы очень хорошо
выполняли все задания ,а теперь давайте

Регулятивные УУД
умение
1)формируем
оценивать
учебные
действия   в  соответствии   с
поставленной задачей;
2)формируем
осуществлять
познавательную
личностную рефлексию.
умение
и

Фронтальн
ая работа
Наблюдают
за   героями,
выполняют
физминутку
и   играют   в
игру.

Регулятивные УУД:
1)формируем
умение
учебные
оценивать
действия   в  соответствии   с
поставленной задачей;
2)формируем
осуществлять
познавательную
личностную рефлексию.
умение
и

Подводят
итоги

помощью
Фронтальн
ая работа
с
Познавательные УУД
формируем   умение   на ние
итог
ов
подведём итоги игрой « Правда или ложь!»
Я вам задаю вопрос, вы мне отвечаете правда
или ложь, если ложь, то рассказываете почему
так.
1. Машины движутся по левой стороне улицы?
2. Троллейбус нарисован с одной контактной
игры
основе   анализа   объектов
делать выводы;
дугой?
3. На светофоре 2 цвета, а не 3?
4. Велосипедист нарушает правила дорожного
движения – на переходе он должен идти с
велосипедом или  ехать на нем?
5. Знак пешеходного перехода изображен для
кого?
6.
 Он должен раполагаться до перехода, т.к. он?
7. А на переходе располагается информационно
Реф
лекс
ия
указательный знак «Пешеходный переход»?
 Молодцы, выполнили все задания.  Вы теперь
являетесь настоящими пешеходами.
«Все   в   твоих   руках»  (рисунок   ладошки,
каждый   палец,
  которой   разукрашен   в
определённый цвет).
   На   партах   у   каждого   из   вас   ладошки.
Возьмите их. Каждый палец — это какаято
позиция,   по   которой   надо   высказать   свое
мнение, закрасив пальчики в соответствующие
цвета.   Если   какаято   позиция   вас   не
заинтересовала — не красьте.
Большой — для меня тема  была важной и
Заполняют
рисунок
ладошки   и
показывают
друг другу
Индивидуа
льная,
фронтальн
ая  работа
Регулятивные УУД
1)   формируем   умение
осуществлять
познавательную
личностную рефлексию
и

Рисуно
к
ладош
ки интересной — красным.
Указательный   —   узнал   много   нового   —
желтым.
Средний — мне было трудно — зеленым.
Безымянный   —   мне   было   комфортно   —
синим.
Мизинец — для меня было недостаточно
информации — фиолетовым.
Мы рождены, чтоб жить на свете долго;
Грустить и петь, смеяться и любить.
Но чтобы стали все мечты возможны,
Должны мы все здоровье сохранить.
Дай руку, друг!
Правила мы с тобой научимся соблюдать!
 И сейчас я хочу посмотреть на  ладошки,
которые у вас получились. Прикрепите их на
макет   нашей   дороги.   Я   считаю,   что   такими
ладошками,   мы   действительно   сохраним
здоровье себе и близким.
Награждение медалями участников.
Медал
и  Список информационных источников
1) Комышев В.Н., Люхин В.А., Жаркова Т.А., Гильмутдинова М.М. «Уроки по
правилам дорожного движения в 19 классах.» – Пособие для учителей. г. Уфа
2) СанПин
3) Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
образования
На электронных носителях:
1) https://proshkolu.ru/user/tata2209/blog/465064/
2) http://pedkopilka.ru/blogs/faridarashitovnanasyrova/konspekturokapopddlja1
klasanatemudorogaija.html
3) http://razdeti.ru/nachalnajashkola/konspektyklasnyhchasovvnachalnoi
shkole/klasnyichaspopdv1klase.html 4) 5)

file_name: урок по пдд.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Конструкт урока по технике безопасности "Азбука безопаности" (1 класс)


extracted_text:
Тема: «Моя земля – земля героев»
Цель урока:  развитие у учащихся уважения к истории, культуре и традициям своего
родного   города   Стаханова   и  других   городов   ЛНР;   раскрыть   героизм   жителей   нашего
края; воспитывать учащихся в духе патриотизма, национального сознания и достоинства.
I. Организационный момент.
Ход урока
Приветствие   преподавателя,   выяснение   отсутствующих,   объявление   темы   и   цели
урока.
Тема: Моя земля – земля героев
II. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Учитель: В жизни всегда есть место подвигу…
Если   задуматься   над   значением   слова   «подвиг»,
  то   можно
определить,  что  подвиги  бывают   разными  как   для  одного  человека, так  и
для группы людей.
Для   одного   подвиг   –   прилежно   учиться,   для   другого   –   любить   до
самозабвения своё дело, для третьего  – отдать жизнь за свою Отчизну…
А   для   героев   родного   края   каждый   день   их   жизни      это   подвиг,
подвиг,   запечатлённый   навека   в   людской   памяти.   Сегодня   на   уроке   вы
вспомните   и   узнаетеимена   героев   не   только   нашего   города,   но   и   других
городов нашей Республики.
III. Актуализация опорных знаний и умений учащихся.
Учитель:  Перед   тем,   как   начать   нашу   беседу,   давайте   вспомним   имена   героев
Луганщины,   которые   отобразились   в   названиях   улиц,   город,   учреждений   и   прочее.   И
желательно рассказать, чем прославился тот или иной человек. Луганщина всегда была
землей героев. И сейчас вы в этом убедитесь.
IV. Усвоение нового материала.
Учитель: Молодцы, ребята, а теперь мы с вами познакомимся с другими именами героев
родного   края,   имена   которых   запечатлены   повсюду.   Луганщина   всегда   была   землей
героев. И сейчас вы в этом убедитесь.
Ее   революционное   прошлое   отражено   в   памятниках   нашим   славным   землякам
А.Пархоменко, К.Ворошилову, братьям Цуповым и другим
(слайд 1,2)
Следующей   трагической   страницей   истории   нашего   края   стала   Великая
Отечественная война.
Война – жесточе нету слова,
Война – печальней нету слова,
Война – святее нету слова.
В тоске и славе этих лет,
И на устах у нас иного
Ещё не может быть и нет.
В октябре 1942 года жители Луганщины откликнулись на призыв Родины. Прямо с
митингов, состоявшихся в тот памятный воскресный день в цехах заводов и фабрик,шахт,
в  колхозах   и  совхозах,   тысячи   их   участников   поспешили   в  военкоматы   с  просьбой   о
немедленной отправке на фронт. Первыми   среди   них   были   три   тысячи   луганских   паровозостроителей,   850   горняков
кадиевской шахты имени Ильича, сотни алчевских металлургов, горняков из Красного
Луча, Краснодона, Лисичанска и других городов области.
Многие положили свои головы за Родину, но помнят, к сожалению, немногих. Давайте
вспомним имена героев – земляков ВОВ. Какие улицы Стаханова и Ирмино названы в
честь этих людей? А сколько ещё их безымянных, полегло на земле Луганщины?
(слайд 3,4).
Учитель:  Какие   же   имена   запомнились   вам   и   какие   подвиги?  Спасибо!   Молодцы!
Продолжаем разговор.
Следующая   страница   нашего   урока   посвящена   деятельности   партизанских   и
подпольных   организаций.   На   территории   нашего   города   действовала   подпольная
организация «Елочка». Но самой известной подпольной организацией Луганщины, как вам
известно, была «Молодая гвардия».
Давайте вместе вспомним имена молодогвардейцев.
(слайд 5)
Учитель: Но не только ратными подвигами славится наш край. Всему миру известны
такие имена:
Владимир   Даль   (Козак   Луганский   )   русский  писатель,  этнограф  и   лексикограф,
собиратель фольклора, военный врач. Наибольшую славу принёс ему непревзойдённый по
объёму «Толковый словарь живого великорусского языка», на составление которого ушло
53 года.
Михаил Матусовский  популярный поэтпесенник, написавший такие всем известные
песни, как "Школьный вальс", "Подмосковные вечера", "На Безымянной высоте", "С чего
начинается родина?", "Летите, голуби" и многие другие.
(слайд 6)
(слайд 7)
Борис   Гринченко     автор   первого   фундаментального   «Словаря   украинского   языка»
(1907—1909,  Киев),   многих   учебников.   Один   из   организаторов   общества   «Просвіта»
(«Просвещение»).
Учитель: Наш край также славится своим шахтерским трудом. Всем известный факт,
что г. Ирмино стал родиной Стахановского движения, а г. Стаханов – единственный город
в мире, названный именем рабочего человека.
(слайд 8)
(слайд 9)
 V. Обобщение и систематизация полученных знаний. Рефлексия
1.
Учитель:  Ребята,   мы   с   вами   вкратце   вспомнили   героев   родного   города   и
родного края. И как я говорил в конце урока, понятие «героизм» для каждого человека
бывает разным. Давай сейчас объединимся в небольшие группы по 34 человека и вы
попробуете сформулировать свое значение слова «героизм». Работаем буквально 23
минуты.
Обсуждение результатов работы групп
2.
VI. Подведение итогов.
Спасибо всем за активную работу на уроке. Урок окончен.

file_name: урок мира.docx

intro: Презентация к уроку

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Моя земля - земля героев"


extracted_text:
Рублёва Ирина Алексеевна,
учитель начальных классов МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа
№1 города Новоалтайска Алтайского
края»
Проект мастеркласса по теме
«Приём ассоциативного запоминания при формировании орфографической зоркости
обучающихся на уроках русского языка»
Цель мастеркласса:  познакомить педагогов школ города с системой работы по применению
приёма ассоциативного запоминания, обеспечивающими эффективную работу на уроках русского
языка со словами из словаря.
Задачи мастеркласса:
 определить актуальность использования приёма ассоциативного запоминания
 познакомить с возможностями использования приема ассоциативного запоминания правописания
словарных слов;
  познакомить   с   системой  последовательности   действий,   приемов   и   форм   педагогической
деятельности при подготовке орфографических минуток на уроках русского языка, направленных
на развитие орфографической зоркости учащихся;
 показать результативность деятельности учащихся начальных классов посредством развития их
творческих способностей в образовательном процессе на раскрытие их потенциала.
  провести рефлексию мастеркласса.
Ожидаемый результат: повышение профессиональной компетенции учителей начальных классов
в организации работы над словами из словаря на уроках русского языка
Формы организации работы в рамках мастеркласса:  презентация опыта,  беседа, работа в
группах, межгрупповое взаимодействие.
Оборудование мастеркласса: мультимедийная презентация; раздаточный материал;
методические рекомендации.
Ход мастеркласса Этап
Содержание деятельности  мастера
Орг. Момент,
приветствие.
Здравствуйте,
  уважаемые   коллеги!   Рада
приветствовать   вас   на   мастерклассе   и
рассчитываю на продуктивное взаимодействие.
Актуальност
ь темы.
Целеполаган
ие,
планирование
мастер
класса
Теоретически
е основы
опыта
Проблема формирования орфографической
зоркости в современной школе приобретает всё
большую актуальность. Существует много
разных традиционных методических приёмов,
которые учителя применяют постоянно в своей
практике для решения этой проблемы. Учащиеся
учат правила, запоминают, заучивают слова,
пишут диктанты, изучение словарных слов
даётся с трудом:
 дети устают от монотонного повторения,
 неохотно заглядывают на последнюю страницу
учебника в словарь,
  высокий уровень тревожности детей перед
написанием словарного диктанта (Слайд 1).
Актуальной для каждого учителя начальных
классов, русского языка и литературы остаётся
задача: как  сделать  познавательный процесс
изучения словарных слов интересным, а также
снизить тревожность детей перед написанием
словарного диктанта.
Какой вариант решения проблемы
формирования орфографической зоркости на
уроках русского языка нашла для себя я? Это
приём ассоциативного запоминания (Слайд 2).
Мне хотелось бы обратиться к вам с вопросом:
   кто   знает,
запоминание?
 как оно связано со словарными словами?
   приходилось   ли   вам   применять   в   своей
практике данный прием?
   Спасибо.   Вижу,   что   среди   вас   есть   мои
единомышленники.
  что   такое   ассоциативное
                   Предлагаю  следующий план  мастер
класса: (Слайд 3)
актуальность проблемы,
опыт   использования   приема   в   практической
деятельности,
практикум с участниками мастеркласса,
подведение итога мастеркласса.
Принимается  план?
В своей работе опираюсь на теоретические
положения ряда российских психологов. Приём
ассоциативного запоминания разработан и
используется учителями на основе
рекомендаций А. Погодиной, О.Л.Соболевой, В.
Агафонова, И. Матюгиным, Е. Чакаберия.
Прежде   всего   важно   уяснить,   что   такое
Предполагаем
ая
деятельность
участников
мастеркласса
Приветствие,
выражение
готовности   к
сотрудничест
ву
Слушают
выступающего
Формы
деятельн
ости
Фронтал
ьная
Фронтал
ьная
Дают свои
ответы
Предложения
участников
мастеркласса,
высказывание
своего мнения
Фронтал
ьная
Восприятие
новой
информации,
осмысление Список литературы
1. Анохина Т.М. Русский язык. Работа со словарными словами. Занимательные материалы.
Волгоград, 2007269с.
2. Гордеев   Э.В.   Творческий   подход   к   изучению   слов   с   непроверяемыми   написаниями   //
Начальная школа. 1995. № 1.
3. Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в
младших классах. Томск, 1992.
4. Конкина Ю.А. Словарноорфографическая работа на уроках русского языка // Начальная школа.
2004. № 7.
5. Матюгин И.Ю. Как запоминать слова Д.: Сталкер, 1997. 448 с.
6. Матюгин И.Ю. Как развивать хорошую памятьД.: Сталкер, 2003.
7. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1986.
8. Погодина А. Словарная работа на основе метода ярких ассоциаций // Начальная школа. 2010.
№ 13.
9. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в школе. М.: Владос, 1992. 218 с.
10.  Соболева О.Л. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык 1 класс»
11.   Шульгина В.П. Методическая копилка для учителя начальных классов РнаД.: Феникс,
2002.
Приложение 1
Результативность обучения русскому языку
 р.100.00
 р.100.00
 р.100.00
 р.100.00
 р.70.00
 р.60.00
 р.73.00
 р.65.00
 р.41.00
 р.40.00
 р.79.00
 р.70.00
 р.50.00
 р.60.00
 р.39.00
Успеваемость
Качество
Словарные слова с асссоц
зап
Словарные слова без
ассоц зап
2 Класс
3 Класс
4 Класс
 р.-
1 Класс
Приложение 2
Словарные слова, 3 класс
1. ракета                     6. Огромный              12. Галерея                        18. Вместе
топор                          гигант                          здесь                                  впереди
малина                       футбол                         охрана                                назад
орех                                                                 кастрюля                            теперь
лимон                     7. Привет                        тарелка яблоко                        когда                           горячий                         19.победа
                                     лучше                                                                      потом
2. остров                        организм                 13. Аптека                              салют
песок                                                                 библиотека                      сверкать
территория             8.шелест                            комната                           солдат
один                          осина
океан                         пшеница                   14. Восток
                                    овёс                                запад
3. пирог                                                                 север
шоколад                 9. Медленно                       погода
интересный               обычно                           календарь
газета                          метро
очень                          вагон                          15. Ботинки
конечно                      билет                                сапог
                                                                               костюм
4. морковь                 10. Девочка                          магазин
огород                         беседа
помидор                      лагерь                          16. Животное
картофель                   костёр                                забота
огурец                                                                    сейчас
                                 11. инженер                          петух
5. расстояние                   профессия
шофер                          человек                        17. Вокруг
трамвай                        завод                                  прекрасный
багаж                                                                       счастье
Задание для групповой работы
Приложение 3
 к словам одной из групп придумать свои ассоциативные образы;
 составить различные виды орфографических минуток с этими словами (3
минимум);
 составить с этими словами текст минидиктанта.

file_name: Рублёва И.А._мастер класс (1) (1).docx

intro: Данная работа будет полезна учителям начальных классов в организации работы со словами из словаря на уроках русского языка. Подробна описана методика использования ассоциативного приема. Этапы работы со словами из словаря. Приведены примеры ассоциативных образов по группам. Есть результативность моей работы.

title: Мастер -класс по русскому языку


extracted_text:
«Проблемы воспитания правовой культуры у детей на разных
возрастных этапах» («Ответственность родителей за воспитание
полноценного гражданина российского общества»)
Дети  это наш суд на миру, наше зеркало, в котором совесть, ум,
честность, опрятность нашу  всё наголо видать:                 В.П.Астафьев
«Родители являются первыми педагогами.
Они обязаны заложить основы физического, нравственного интеллектуального
развития                                                               личности ребенка в раннем  возрасте»
(   Статья 18 Закона РФ «Об образовании»)

      Воспитание растущего поколения в России сегодня происходит в условиях
становления правового государства, изменений в различных сферах общественной
жизни. Создание демократического законного государства связано с процессом
формирования правовой культуры общества.
       Правовая культура обеспечивает предоставления свободы и безопасности
личности, гарантирует правовую защиту человека и формирует гражданскую
активность, основывает моральную атмосферу, где все люди защищены от
произвола и могут беспрепятственно осуществлять свое творчество. В настоящее
время использовать юридические, нормативные акты должен уметь каждый
гражданин России, начиная с малого возраста. Это может быть реализовано только
при условии формирования правовой культуры.
       Человек, достигший восемнадцати лет, будучи абсолютно дееспособным
гражданином должен ясно знать свои права и обязанности, ведь знания, отношения и
опыт, составляющие правовую культуру, будут востребованы в различных жизненных
ситуациях, в том числе, в таких, где от наличия у ребёнка правовой культуры зависит
его личная безопасность.
К сожалению, в наше время молодые люди не обладают в полной мере такими
знаниями. В чем же причина такого невежества?
      Причин много. Это нежелание ребенка получать эти знания, некоторые
школьники просто не понимают, зачем им нужны правовые знания, ведь многие из них
еще не попадали в такие ситуации, когда нужно их применить.
Это низкая правовая грамотность и нигилистическое отношение  к законам в
семье. Хотя в каждом человеке с детства должно воспитываться уважение к
обществу, его обычаям и традициям, к закону. Каждый школьник уже с начальных
классов должен знать, что такое право, каково его значение и роль в жизни общества.
Объяснять смысл этих понятий в элементарной форме необходимо не только в
школе, но и в семье, детском саду, т.е. именно в тот период, когда идет
формирование характера ребенка, его личностных и моральноволевых качеств,
общегражданской культуры, мировоззрения.
    На современном этапе общество поглощено проблемами рыночных отношений,
нестабильностью экономики, общей обстановкой в стране , которые разрушают
социальные связи и нравственные устои. Это ведёт к нетерпимости людей, разрушает
внутренний мир личности. Недостатки и просчёты нравственного воспитания обусловлены обострившимися жизненными противоречиями. Часть школьников
поражена социальным инфантилизмом, скептицизмом, нежеланием активно
участвовать в общественных делах, откровенно иждивенческими настроениями.
Отдельные ребята страдают бездуховностью или усматривают её в исключительности
положения в обществе своих родителей, замыкаются в своём исключительном круге
общения. Своеобразной формой бездуховности, обнищания духа является уход
некоторых молодых людей от общества в субъективный мир или состояние
«балдения» под воздействием спиртного, наркотических средств. Наиболее опасной
формой безнравственного состояния школьников является нравственное лицемерие,
практическое использование двухтрёхстепенной морали: одна внешняя,  показная
для школы, общественных мероприятий; другая  для дома, для семьи, вводящая в
заблуждение родителей; третья подлинная  для своего круга общения и для себя. На
виду – общественная активность, в душе – убеждённость, что жизнь строится по
законом жестокого эгоизма. Проявляются результаты противоречия между
нравственным воспитанием в школе и обыденной жизнью, стихийным влиянием
реальной действительности.
      В связи с этим возникает ряд вопросов: «Кто виноват?», «Что делать?», «Кто
должен заниматься вопросами нравственного и правового воспитания: семья или
школа?» Однозначный ответ дать нельзя.
Психология человека формируется в основном в семье, но в результате могут быть
сформированы как положительные, так и отрицательные качества. Так происходит по
разным причинам, но главная из них – неправильное поведение самих родителей. В
основном приводят к этому 2 крайности:
 безразличное отношение к ребенку, что ведет к отчуждению
несовершеннолетнего. По мнению социологов, в результате эмоционального
отвергания родителями ребенка или лишения родительской ласки в его психике на
уровне бессознательного формируется тревожность, нервозность, неуверенность,
ощущение враждебности, даже агрессии. Это приводит к отклоняющемуся поведению
подростков, к их замкнутости, к отходу от нормального общества, а значит и от
существующих в нем норм поведения;
 противоположная крайность – применение насилия в отношении детей. Согласно
исследованиям А.Фрейд, пассивная жертва может со временем стать активной и
повторять события, случившиеся в ее предшествующем травматическом опыте.
Ярким примером этого может служить «дедовщина» в армии, в завуалированной
форме – отношение старших школьников к младших, более сильных физически – к
тем, кто слабее.
В результате семейного насилия формируется жестокость. Избивая ребенка,
родители закладывают в его личностные качества агрессию и жестокость, которые
могут проявиться в будущей жизни, несмотря на то, что ребенок внешне может
выглядеть забитым, неагрессивным. Социологи делаю вывод, что дети, пережившие
насилие, испытывают трудности в социализации и часто не могут быть полноценными
членами общества. Все это негативным образом влияет и на формирование правовой
культуры несовершеннолетних. Таким образом, с одной стороны, семья. закладывает первичные понятия
нравственности и правовой культуры, а с другой, к сожалению, многие семьи
сегодня забыли, что такое честь, достоинство, порядочность...И что же? Пусть
воспитывают себе подобных??
Значительная часть родителей считает, что воспитание нравственности является
задачей школы. На неё сегодня ложится значительная доля нравственного воспитания
и коррекции. И тем более правового воспитания.
     Формирование правовой компетенции учащихся  это воспитание уважения к
закону. Что же такое правовая компетентность? Это процесс, в результате которого
человек принимает законы того или иного социума, и, как правило, следует им.
 Человек способен много усвоить: и формы поведения, и стереотипы, принятые в
обществе, и варианты жизненного стиля. Но можно ли сказать, что такой человек
право компетентен? Очевидно, что дать утвердительный ответ нельзя.
Правовая компетентность в  школе формируется поэтапно:
I этап  информационнопознавательный;  (дать знание о праве),
II этап  ценностноориентированный (сформировать правомерное поведение),
 III этап  регулятивноповеденческий (привить готовность следовать правовым
нормам в повседневной жизни),
IV этап – коммуникативный (осуществление конструктивного взаимодействия
учащихся с другими членами общества на основе правовых норм при выполнении
различных общественных ролей).
Важно, чтобы учащемуся были присущи внутренняя дисциплинированность (он не
может поступить иначе), организованность, умение предъявлять к самому себе
бескомпромиссные требования и выполнять их. Таким образом, воспитание
моральности и законопослушания обязательно должно прейти на уровень
самовоспитания как важнейшего компонента саморазвития личности.
Правовое сознание и поведение возникают на основе моральной потребности
человека, его внутренней убежденности. Если подрастающая личность не откроет для
себя пути превращения моральных норм в правовые, то она никогда не станет ни
полноценным субъектом морали, ни полноценным субъектом правовых отношений.
Право – это мера справедливости, воплощенная в законе. Если человек не знает
законов, но руководствуется нормами общественной морали, он становится
законопослушным.
Воспитание законопослушания необходимо не только в младшем школьном
возрасте. Особенно остра эта проблема у подростков. Закон всегда стоит на страже
справедливости. Справедливость основа закона. Чувство справедливости присуще
подросткам. Это одна их ярких, наиболее отличительных черт этого возраста. Борьба
подростка за справедливость иногда приобретает нежелательный характер, граничит
с правонарушением.
Подросток эмоционально возбудим, он еще не научился глубоко проникать в
смысл жизненных явлений и понимать их, а стремление к самостоятельным
поступкам, суждениям у него велико. Без должного знания дела он зачастую вступает
в грубый по форме спор со взрослыми, дерется с одноклассниками, отстаивая справедливость. В каждом из этих случаев он руководствуется самыми добрыми
побуждениями, но формы их проявления недопустимы. Здесь налицо и незнание
определенных нравственных и юридических норм, и неумение владеть собой. Запрет,
окрик, наказание в подобных случаях, как правило, пользы не приносит. Даже если
подросток подчинился, что он думает при этом? Действительно ли он готов
выполнить требование взрослых или ждет удобного случая, чтобы отомстить
им?
      Мы часто слышим и сами употребляем выражение «законы писаные и
неписаные». К неписаным законам относятся нормы поведения, не записанные в
каких либо документах, но созданные народом и глубоко укоренившиеся в его
сознании. Их тоже нарушать нельзя. Но человек недалекий упорствует: «Где это
сказано?» и оказывает негативное воздействие на поведение детей.
      Одна из самых распространенных ошибок взрослых  подчеркивание своего
возраста, авторитета, положения. Зачастую дети сталкиваются с неоднозначностью
требований к себе со стороны взрослых. В результате наблюдается определенный
барьер между поколениями: учащиеся замечают, что многие требования, которые
взрослые трактуют как обязательные, эти же взрослые не применяют к себе.
Маленькая ложь вызывает большое недоверие, и ребята сами пытаются разделить
требования на обязательные и необязательные.
Требовательность предполагает и наказание. В системе правового воспитания
наказание занимает значительное место. Трудно согласиться, что без них можно
обойтись. Наказание – это отрицательная оценка поступка ребенка или его действия.
Оно должно обязательно вызывать отрицательные переживания у нарушителя. Но
какие? Обиду? Чувство оскорбленного достоинства? Мысли о несправедливости?
Нет. Эти эмоции возникают лишь в тех случаях, когда игнорируются индивидуальные
особенности провинившегося, когда наказание не соответствует проступку, когда
виновный не осознает своей вины. В лучшем случае наказание не принесет пользы, в
худшем  обидит, озлобит провинившегося. Наказание должно разрешать конфликт, а
не создавать новый.
Таким образом, в воспитании детей огромную роль играет личный пример
взрослых, единство слова и дела, как можно более ранее приобщение ребят к
самостоятельному труду и деятельности в коллективе. Нужен также контроль
за поведением детей. Если этого нет, ребенок становится неуправляемым,
совершает проступок за проступком. Потом мы его называем трудным.
      Эффективность процесса воспитания правовой культуры зависит от того
насколько хорошо родители, учителя, работники правоохранительных органов будут
знать реальный уровень правосознания несовершеннолетнего, его представления в
области права, усвоенные им правовые понятия, отношение к закону, к соблюдению
тех или иных норм.
     Совершая правонарушение, подросток, в общих чертах все же знает; как
оцениваются его действия, но многие несовершеннолетние правонарушители при
этом исходят из ложных нравственных критериев, искаженных понятий о товариществе, ложного авторитета. Поэтому так важно, чтобы воспитание правовой
культуры включало в себя и нравственную культуру. Это поможет выработать
соответствующее эмоциональное отношение к закону и праву.
Существует обобщенный перечень основных ошибок в воспитательной
деятельности Вас родителей:
отсутствие у родителей (что встречается особенно часто) единых требований
и четкой линии в методах воспитания;
слепая, чрезмерная, неразумная любовь к ребенку. Буаст: «Не делайте из
ребенка кумира: когда он вырастет, то потребует жертв»;
неоправданная идеализация ребенка (мой самый…);
чрезмерная строгость, грубость, авторитарность, физические наказания.
Павел Наторн сказал: «Если вы хотите, чтобы ребенок боялся стыда и
наказаний, не приучайте его к ним». При крайней необходимости
наказания,  нужно учитывать реакцию детей: «ремнем по попе – наказание, а
рукой по лицу – оскорбление, способное вызвать лишь цепную реакцию в виде
озлобления». Мудрые говорили: «Не злите ребенка: кто пожелает бить,
будучи ребенком, тот захочет убить, будучи взрослым»;
нетребовательность в отношении детей (попустительство). Ян Амос
Каменский: “Кто будет расти без дисциплины, состарится без добродетели”;
перекладывание на других своих забот о воспитании ребенка (детсад, школа,
полиция…);
отсутствие такта в отношении с ребенком (не надо оттачивать свое остроумие
на ребенке, порочить его в собственных глазах, а тем более – в глазах
окружающих);
неумеренное удовлетворение материальных запросов детей;
ссоры родителей при детях (тем более скандалы и драки).
Как у всех других людей,
Есть права у малышей,
Мысли есть свои и взгляды,
Это взрослым помнить надо.

Детям с самого рожденья
Требуется уваженье.
Крохи без него страдают
И безудержно рыдают. Дети требуют вниманья,
Состраданья, пониманья,
Бесконечного прощенья
За плохое поведенье.

Деток нужно угощать,
Это так легко понять.
Жизнь без вкусностей скучна,
Очень грустная она.

Про подарки не забудьте,
Здесь внимательнее будьте.
Детям нужно все на свете,
Без подарков плохо детям!

Нужно с детками играть,
Нужно сказки им читать,
С ними нужно говорить,
Чтобы им мудрее быть.

И напомним заодно –
Бить детей запрещено.
Это просто преступленье,
Это над детьми глумленье.

Целовать их нужно чаще,
И подольше, и послаще,
Чтобы глазки их сверкали,
Чтобы ранки заживали.
Чтобы взрослым не грубили
И ответственными были,
Чтобы добрыми росли,
Им нужна гора любви.

file_name: Проблемы правогого воспитания doc.doc

title: Проблемы правового воспитания подростков


extracted_text:
1.
2.
2)
3)
1.
2.
3.
4)
Личные окончания глаголов
Цели:  развивать умение  определять  спряжение  глаголов;  показать  значение  этого  умения  для
правописания;   закрепить   навыки   правописания   глаголов;   развивать   мотивацию   к   аналитической
деятельности; формировать способность к рефлексии; на языковом материале воспитывать чувство
честности.
Х о д   у р о к а
I.
II.
Организационный момент
Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
Словарный диктант
Бросается, плескаться, улыбается, качаться (на воде), выливаться, дождаться, выплескивается,
хвалиться, валится, трудиться, уродится, боится
III.
Работа по теме урока
Упр. 88  работа с таблицей личных окончаний глаголов.
Есть   ли   сомнения,   к   какому   спряжению   отнести   глаголы  вести,  петь,  говорить,
—
молчать? Почему? (Первые два глагола I спряжения, остальные — II. Сомнений в определении
спряжений нет, потому что глаголы имеют ударные личные окончания: ведём, поют, говоришь,
молчат.)
—
спряжение по начальной форме глагола.)
Как   определить   спряжение   глагола,   если   его   окончание   безударное?   (Определяем
Спряжение   —   это   изменение   глаголов   по   лицам   и   числам.   Давно   заметили,   что   все   глаголы
изменяются по одному из двух типов. Одни глаголы имеют в окончаниях гласные ей у (ю) (I спряжение),
другие — гласные и и а (я) (II спряжение).
Если   окончания   глаголов   ударные,   всё   просто,   спряжение   определить   легко,   но   это   совсем
необязательно   делать:   мы   и   так   напишем   правильно.   Если   же   окончания   глаголов   безударные,   мы
определяем спряжение по начальной форме глагола, а уж потом решаем, какую букву писать в личном
окончании.
IV.
1.
1)
Закрепление изученного материала
Работа по учебнику.
Упр. 89 — комментированное письмо;
Определение спряжений.
Берёт вилкой, снег валит, быстро уплывут, рвёт бумагу, долго молчат, много говорят, красиво
поют.
Работа с предложением
Правдой мир держится, честный правды не боится.
Определить какое предложение: простое или сложное?
Разобрать по составу слово «честный» и записать его фонетическую транскрипцию.
Определить род, число и время глагола «держится»
Работа в парах
Каждый учащийся получает карточку с предложениями. Данный текст каждый по очереди диктует
соседу по парте.
Задание. Запишите текст, определите спряжение глаголов. Взаимопроверка. Проверка по классу.
К а р т о ч к а  1.
1. Если встан_шь на заре – крыши в белом серебре. 2. Если выйд_шь поутру, галки стынут на ветру.
К а р т о ч к а  2.
1. Ветер лепесток колыш_т, в капле солнышко сквозит. 2.  Вот зайчик мой живет, дыш_т, и
серебрит_ся, и скольз_т.
V.
Подведение итогов. Рефлексия
— Что вы узнали на уроке?
— Чему научились на уроке?
— Что для вас было трудным на уроке?
Домашнее задание
1.
Упр. 92.

file_name: Личные окончания глаголов.docx

intro: Данный конспект урока рассчитан на закрепление навыка определения спряжения глаголов и правописание безударных личных окончаний глаголов в 6 классе (по учебнику Ладыженской, Тростенцовой). В разработке применяются разнообразные виды работ: фронтальный опрос, коллективная и самостоятельна работы, работа в парах, индивидуальная работа по карточкам.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Личные окончания глаголов" (6 класс)


extracted_text:
Система счисления
Система счисления — символический метод записи чисел, представление чисел с помощью письменных знаков.
Символы, при помощи которых записывается число, называются цифрами.
Система счисления:



даёт представления множества чисел (целых или вещественных)
даёт каждому числу уникальное представление (или, по крайней мере, стандартное представление)
отражает алгебраическую и арифметическую структуру чисел.
Разные народы в разные времена использовали разные системы счисления. Следы древних систем счета встречаются и
сегодня в культуре многих народов. К древнему Вавилону восходит деление часа на 60 минут и угла на 360 градусов. К
Древнему Риму  традиция записывать в римской записи числа I, II, III и т. д. К англосаксам  счет дюжинами: в году 12
месяцев, в футе 12 дюймов, сутки делятся на 2 периода по 12 часов.
По современным данным, развитые системы нумерации впервые появились в древнем Египте. Для записи чисел египтяне
применяли иероглифы один, десять, сто, тысяча и т.д. Все остальные числа записывались с помощью этих иероглифов и
операции сложения. Недостатки этой системы  невозможность записи больших чисел и громоздкость.
В конце концов, самой популярной системой счисления оказалась десятичная система. Десятичная система счисления
пришла из Индии, где она появилась не позднее VI в. н. э. В ней всего 10 цифр: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 но информацию
несет не только цифра, но также и место позиция, на которой она стоит. В числе 444 три одинаковых цифры обозначают
количество и единиц, и десятков, и сотен. А вот в числе 400 первая цифра обозначает число сотен, два 0 сами по себе
вклад в число не дают, а нужны лишь для указания позиции цифры 4.
Классификация систем счисления
Системы счисления подразделяются на позиционные и непозиционные.
Позиционные системы счисления
Позиционные системы счисления (СС)  это системы счисления, в которых количественный эквивалент каждой цифры (её
вес) зависит от ее положения (позиции) в записи числа.
Путем долгого развития человечество пришло к созданию позиционного принципа записи чисел, который состоит в том,
что каждая цифра, содержащаяся в записи числа, занимает определенное место, называемое разрядом. Отсчет разрядов
производится справа налево. Единица каждого следующего разряда всегда превосходит единицу предыдущего разряда в
определенное число раз. Это отношение носит название основание системы счисления (у непозиционных систем счисления
понятия «разряда» и «основания» отсутствуют).
Например:
число 237 состоит из 3 цифр. Понятно, что отдельно взятая цифра 7 больше чем цифра 2. Однако, в составе числа, двойка
стоит на позиции сотен, а семёрка  на позиции единиц, поэтому количественное представление двойки  две сотни, или
двести, а семёрка  всё та же семь.
Многие, кроме десятичной СС, о других позиционных системах не имеют представления, хотя и часто ими пользуются.
Например:
1. шестидесятиричная (Древний Вавилон)  первая позиционная система счисления. До сих пор при измерении
2.
времени используется основание равное 60 (1 мин = 60 с, 1 ч = 60 мин);
двенадцатеричная система счисления (широкое распространение получила в XIX в. Число12  «дюжина»: в сутках
две дюжины часов. Счет не по пальцам. а по суставам пальцев. На каждом пальце руки, кроме большого, по 3
сустава  всего 12;
В настоящее время наиболее распространенными позиционными системами счисления являются десятичная, двоичная,
восьмеричная и шестнадцатеричная.
Общее свойство всех позиционных систем счисления: при каждом переходе влево (вправо) в записи числа на один
разряд величина цифры увеличивается (уменьшается) во столько раз, чему равно основание системы счисления.
Достоинства позиционных систем счисления:




в позиционных системах счисления устранены все недостатки непозиционных:
в них можно записать любое число (как натуральное, таки действительное);
запись чисел компактна и удобна;
благодаря поразрядной организации записи чисел с ними легко проводить математические операции.
Непозиционные системы счисления
В непозиционных системах счисления величина, которую обозначает цифра, не зависит от положения в числе. Например:
Римская система счисления.
Из многочисленных представителей этой группы в настоящее время сохранила свое значение лишь римская система
счисления, где для обозначения цифр используются латинские буквы:
1 V
5
I
1
С их помощью можно записывать натуральные числа. Например, число 1995 будет представлено, как MCMXCV (М
1000,СМ900,ХС90 и V5).
М
1000
С
100
D
500
X
10
L
50
Правила записи чисел в римской системе счисления:
если большая цифра стоит перед меньшей, они складываются, например: VI – 6 (5+1);
если меньшая цифра стоит перед большей, то из большей вычитается меньшая, причем в этом случае меньшая
цифра уже повторяться не может, например: XL — 40 (5010), XXL – нельзя;
цифры М, С, Х, I могут повторяться в записи числа не более трех раз подряд;
цифры D, L, V могут использоваться в записи числа только по одному разу.
Например, запись XXX обозначает число 30, состоящее из трех цифр X, каждая из которых, независимо от места ее
положения в записи числа, равна 10. Запись MCXX1V обозначает 1124, а самое большое число, которое можно записать в
этой системе счисления, это число MMMCMXCIX (3999). Для записи еще больших чисел пришлось бы вводить все новые
обозначения. По этой причине, а также по причине отсутствия цифры ноль, римская система счисления не годится для
записи действительных чисел.
Таким образом, можно констатировать следующие основные недостатки непозиционных систем счисления:







в них нельзя записать любое число;
запись чисел обычно громоздка и неудобна;
математические операции над ними крайне затруднены.
Алфавит и основание системы счисления
Алфавитом системы счисления называется совокупность различных цифр, используемых в позиционной системе
счисления для записи чисел. Например:
Десятичная система: {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
Двоичная система: {0, 1}
Восьмеричная система: {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}
Шестнадцатеричная система: {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, A, B, C, D, E, F}
Количество цифр в алфавите равно основанию системы счисления. Основанием позиционной системы счисления
называется количество знаков или символов, используемых для изображения числа в данной системе счисления.
Базисом позиционной системы счисления называется последовательность чисел, каждое из которых задает
количественное значение или «вес» каждого разряда. Например: Базисы некоторых позиционных систем счисления.
Десятичная система: 100, 101, 102, 103, 104,…, 10n,…
Двоичная система: 20, 21, 22, 23, 24,…, 2n,…
Восьмеричная система: 80, 81, 82, 83, 84,…, 8n,…
Пример. Десятичное число 4718,63, двоичное число 1001,1, восьмеричное число 7764,1, шестнадцатеричное число 3АF.
Позиция цифры в числе называется разрядом: разряд возрастает справа налево, от младших к старшим, начиная с нуля.
Развёрнутая форма представления числа
В позиционной системе счисления любое вещественное число в развернутой форме может быть представлено в
следующем виде:
А = ± (an1qn1+an2qn2+ … +a0q0+a1q1+a2q2+ … +amqm)
Здесь:
А  само число,
q  основание системы счисления,
ai  цифры, принадлежащие алфавиту данной системы счисления,
n  число целых разрядов числа,
m  число дробных разрядов числа.
Развернутая форма записи числа  сумма произведений коэффициентов на степени основания системы счисления.
Пример. Десятичное число А10 = 4718,63 в развернутой форме запишется так:
А10 = 4•103 + 7•102 + 1•101 + 8•100 + 6•101 + 3•102
Двоичное число А2 = 1001,1 = 1•23 + 0•22 + 0•21 + 1•20 + 1•21
Восьмеричное число А8 = 7764,1 = 7•83 + 7•82 + 6•81 + 4•80 + 1•81
Шестнадцатеричное число А16 = 3АF = 3•162 + 10•161 + 15•160
Системы счисления, используемые в вычислительной технике
Несмотря на то, что исторически человек привык работать в десятичной системе счисления, с технической точки зрения
она крайне неудобна, так как в электрических цепях компьютера требовалось бы иметь одновременно десять различных
сигналов. Тем не менее, такие схемы существуют в некоторых видах микрокалькуляторов.
Чем меньше различных сигналов в электрических цепях, тем проще микросхемы, являющиеся основой конструкции
2 большинства узлов ЭВМ, и тем надежнее они работают.
Наименьшее основание, которое может быть у позиционных систем счисления это – двойка. Именно поэтому двоичная
система счисления используется в вычислительной технике, а двоичные наборы приняты за средство кодирования
информации. В компьютере имеются только два устойчивых состояния работы микросхем, связанных с прохождением
электрического тока через данное устройство (1) или его отсутствием (0). Говоря точнее, (1) кодирует высокое
напряжение в схеме компьютера, а (0) – низкое напряжение.
Если вспомнить, что двоичная система счисления обладает самыми маленькими размерами таблиц сложения и умножения,
то можно догадаться, что этот факт должен сильно радовать конструкторов ЭВМ, поскольку обработка сигнала в этом
случае будет также самой простой. Таким образом, двоичная система счисления, с точки зрения организации работы ЭВМ,
является наилучшей.
Мы уже говорили о преимуществах двоичной системы счисления с технической точки зрения организации работы
компьютера. Зачем нужны другие системы счисления, кроме, естественно, еще и десятичной, в которой человек привык
работать? Чтобы ответить на него, возьмем любое число в десятичной системе счисления, например 255, и переведем его в
другие системы счисления с основаниями, кратными двойке:
25510 = 111111112 =33334 = 3778 =FF16.
Чем меньше основание системы счисления, тем больше разрядов требуется для его записи то есть, тем самым мы
проигрываем в компактности записи чисел и их наглядности.  Поэтому, наряду с двоичной и десятичной системами
счисления, в вычислительной технике применяют так же запись чисел в 8и 16ричных системах счисления. Поскольку их
основания кратны двойке, они органично связаны с двоичной системой счисления и преобразуются в эту систему наиболее
быстро и просто (по сути они являются компактными видами записи двоичных чисел). Все другие системы счисления
представляют для вычислительной техники чисто теоретический интерес.
Решение задач
1. Какое число записано с помощью римских цифр: CLVI
Решение: Зная обозначения, запишем: С – 100; L – 50; V – 5; I – 1
Пользуемся правилом записи чисел в римской системе счисления:


Т.к. большая стоит перед меньшей – CL, то они складываются (С+L = 100 + 50 = 150).
Т.к. большая цифра стоит перед меньшей – VI, то они складываются (V + I = 5 + 1 = 6). Следовательно, 150 + 6 =
156
Ответ: CLVI = 15610
2. Записать в развёрнутом виде число: 3ВFA16
Решение: Пользуемся формулой:
Аq = + (an1*qn1 + an2*qn2 + …+a0*q0 + a–1*q1 +a–2*q2 + …+ a–m*qm)
В нашем случае:
a1 = 3; a2 = B; a3 = F; a4 = A
q=16
n=3, 2, 1, 0
Следовательно: 3ВFA16 = 3*163 + B*162 + F*161 + A*160
Ответ: 3ВFA16 = 3*163 + B*162 + F*161 + A*160
3. Запишите в свёрнутой форме число  1*82 + 4*81 + 7*80
Решение: Пользуемся формулой:
Аq = + (an1*qn1 + an2*qn2 + …+a0*q0 + a–1*q1 +a–2*q2 + …+ a–m*qm)
В нашем случае:
3 a1 = 1; a2 = 4; a3 = 7
q=8
n= 2, 1, 0
Следовательно: 1*82 + 4*81 + 7*80 = 1478
Ответ: 1*82 + 4*81 + 7*80 = 1478
4. Используя приложение Калькулятор операционной системы Windows запишите значения числа 1010 10 в
различных системах счисления.
Для этого:
откройте калькулятор: ПУСКПРОГРАММЫСТАНДАРТНЫЕКАЛЬКУЛЯТОР
настройте вид калькулятора на инженерный: ВИДИНЖЕНЕРНЫЙ
1.
2.
 Dec – десятичная система счисления
 Oct – восьмеричная система счисления

 Hex – шестнадцатеричная система счисления
1.
2.
Bin – двоичная система счисления
поставьте флажок в Dec и наберите число 1010
поставьте флажок в Oct – вы увидите данное число, представленное в 8ой системе счисления (запишите
результат)
поставьте флажок в Bin – вы увидите данное число, представленное в 2ой системе счисления (запишите
результат)
поставьте флажок в Hex – вы увидите данное число, представленное в 16ой системе счисления (запишите
результат)
3.
4.
Алгоритмы перевода в системы счисления по разным основаниям
Алгоритм перевода чисел из любой системы счисления в десятичную
1. Представить число в развернутой форме. При этом основание системы счисления должно быть представлено в
десятичной системе счисления.
2. Найти сумму ряда. Полученное число является значением числа в десятичной системе счисления.
Алгоритм перевода целых чисел из десятичной системы счисления в любую другую
1. Последовательно выполнять деление данного числа и получаемых целых частных на основание новой системы
счисления до тех пор, пока не получится частное, меньше делителя.
2. Полученные остатки, являющиеся цифрами числа в новой системе счисления, привести в соответствие с
алфавитом новой системы счисления.
3. Составить число в новой системе счисления, записывая его, начиная с последнего остатка.
Алгоритм перевода правильных дробей из десятичной системы счисления в любую другую
1. Последовательно умножаем данное число и получаемые дробные части произведения на основание новой системы
счисления до тех пор, пока дробная часть произведения не станет равна нулю или будет достигнута требуемая
точность представления числа.
2. Полученные целые части произведений, являющиеся цифрами числа в новой системе счисления, привести в
соответствие с алфавитом новой системы счисления.
3. Составить дробную часть числа в новой системе счисления, начиная с целой части первого произведения.
Алгоритм перевода произвольных чисел из десятичной системы счисления в любую другую
Перевод произвольных чисел, т.е. содержащих целую и дробную часть, осуществляется в два этапа:
1. Отдельно переводится целая часть.
2. Отдельно переводится дробная.
3. В итоговой записи полученного числа целая часть отделяется от дробной запятой.
Перевод чисел из двоичной системы счисления в систему счисления с основанием q=2n
Для облегчения решения задач заполним следующую таблицу:
 Десятичная
 Двоичная
 Восьмеричная
0
1
2
3
4
5
6
0
1
10
11
100
101
110
0
1
2
3
4
5
6
 Шестнадцатеричная
0
1
2
3
4
5
6
4 7
8
9
10
11
12
13
14
15
111
1000
1001
1010
1011
1100
1101
1110
1111
7
10
11
12
13
14
15
16
17
7
8
9
A
B
C
D
E
F
Если основание qричной системы счисления является степенью числа 2, то перевод чисел из qричной систему счисления
в 2ичную и обратно можно проводить по более простым правилам.
1. Двоичное число разбить справа налево на группы по n в каждой.
2. Если в левой последней группе окажется меньше n разрядов, то её надо дополнить слева нулями до нужного числа
разрядов.
3. Рассмотреть каждую группу как nразрядное двоичное число и записать её соответствующей цифрой в системе
счисления с основанием q=2n
Решение задач
1. Переведём в 10ую с.с. число: 0,1235
Решение: Действуем строго по алгоритму перевода чисел из любой системы счисления в десятичную:
Запишем число в развёрнутой форме: 0,1235 = 1*5–1 + 2*5– 2 + 3*53
Найдём сумму ряда: 0,2 + 0,08 + 0,024 = 0,30410
Ответ: 0,1235 = 0,30410
2. Переведём число 12610 в 8ую с.с. и число 18010 в 16ую с.с.
Решение: Действуем строго по алгоритму перевода целых чисел из 10ой с.с. в любую другую:
Записываем полученные числа в обратном порядке и получаем:
Ответ: 12610 = 1768
Ответ: 18010 = В416
3. Переведите числа из 10ой с.с. числа: 0,6562510– (?)16 и 0,910 – (?)2
Решение: Действуем строго по алгоритму перевода правильных дробей из десятичной с.с. в любую другую:
Во втором примере процесс можно продолжать бесконечно. В этом случае деление продолжаем до тех пор, пока не
получим нужную точность представления. Записываем числа сверху вниз.
5 Ответ: 0,6562510 = 0,А816; 0,910 = 1,1110012 с точностью до семи значащих цифр после запятой.
4. Переведём число 124,2610  в шестнадцатеричную с.с.
Решение: Действуем строго по алгоритму перевода произвольных чисел:
Переводим целую и дробную часть:
Записываем полученные числа справа налево (в целой части) и сверху вниз (в дробной части).
Ответ: 124,2610 = 7С,428А16
5. Переведём число: 11001010011010101112 в шестнадцатеричную систему счисления
Решение: Действуем строго по алгоритму перевода чисел из 2ой с.с в с.с. с основанием 2n:
Разбиваем число на группы по четыре цифры – тетрады (т.к. q=16, 16 = 2n, n = 4) слева направо и, пользуясь таблицей,
записываем соответствующее шестнадцатеричное число (слева дополняем 0ми недостающие разряды)
 0111
 0110
6
7
Ответ: 11001010011010101112 = 6535716
 0101
 5
 0011
 3
 0101
 5
6

file_name: Система счисления.docx

intro:
Система счисления — символический метод записи чисел, представление чисел с помощью письменных знаков.
Символы, при помощи которых записывается число, называются цифрами.
Система счисления:
•	даёт представления множества чисел (целых или вещественных)
•	даёт каждому числу уникальное представление (или, по крайней мере, стандартное представление)
•	отражает алгебраическую и арифметическую структуру чисел.

title: Системы счисления


extracted_text:
Интеллектуальная игра «Введение в специальность»
Цель: обобщить и систематизировать полученные знания.
Задачи:

способствовать

развитию   интеллектуальных

способностей
обучающихся;


повышать интерес обучающихся к изучаемой дисциплине;
воспитывать уважение к сопернику, умение работать в команде.
Организаторы конкурса:  преподаватель специальных дисциплин Бачурина
Татьяна Александровна.
Участники: студенты группы 16ОИТ18К.
Время и место проведения: 23 марта 2017 г. в 13:55, 1 корпус, ауд.119.
План игры:
Приветствие команд…………………………………………………….......5 мин.
Разминка……………………………………………………………………10 мин.
Определить по описанию……………...…………………………………..15 мин.
Дать точное определение………………………………………………….20 мин.
Конкурс капитанов………………………………………………………...15 мин.
Найди ошибку……………………………………………………………...10 мин.
Брэйнринг……………………………………………………………….....10 мин.
Подведение итогов………………………………………………………….5 мин.
Домашнее задание:
 разделиться на 3 команды;
 придумать название команд;

выбрать капитана команды;
 придумать девиз. Ход игры:
1. Представление команд.
2. Разминка (1 ответ – 1 балл)
1к:  Программное обеспечение: системное, прикладное, инструментальное.
2к:   Классификация   компьютерных   сетей   по   размеру   охваченной   территории:
локальная, региональная, глобальная.
3к: Уровни языков программирования: низкий, высокий, сверхвысокий.
3. Определить   вид   программного   обеспечения   по   описанию.  С   каждой
подсказкой для команды (1) балл.
1 к: прикладное ПО
1) Программное   обеспечение,   предназначенное   для   выполнения   конкретных
задач пользователя (5б).
2) К этому ПО относятся браузеры (4б).
3) К этому ПО относятся САПР (3б).
4) К этому ПО относятся табличные процессоры (2б).
5) К этому ПО относятся игры (1б).
2к: системное ПО
1) Программное   обеспечение,
  которое   руководит   работой   элементов
компьютерной системы (5б).
2) К этому ПО относятся архиваторы (4б).
3) К этому ПО относятся программы обслуживания дисков (3б).
4) К этому ПО относится файловые менеджеры (2б).
5) К этому ПО относятся Windows (1б).
3к: инструментальное ПО
1) Программное обеспечение, предназначенное для создания программ (5б).
2) К этому ПО относятся трансляторы (4б).
3) К этому ПО относятся отладчики (3б).
4) К этому ПО относится объектноориентированное программирование (2б).
5) К этому ПО относятся языки программирование (1б).
4. Дать точное определение (1 ответ – 1 балл):
1к:   Файловые   менеджеры   –   программы,   обеспечивающие   более   комфортное
общение пользователя с командами операционной системы.
Локальная сеть – это соединение ПК, расположенных  на небольшом расстоянии
друг от друга. Аппаратное   обеспечение   ПК   –   это   все   узлы,   модули   и   блоки,   составляющие
компьютер или компьютерную систему.
2к:   Разрядность   обрабатываемых   данных   –   это   количество   бит   информации,
одновременно вводимой в процессор и выводимой из него.
Корпоративная сеть – объединение локальных сетей в пределах одной корпорации.
СУБД – это средства ввода, поиска и размещения больших массивов данных.
3к:   Адресное   пространство   –   это   максимальное   число   ячеек   основной   памяти,
которое может быть адресовано процессором.
Компьютерные коммуникации – это обмен информацией на расстоянии с помощью
компьютерных сетей.
Транслятор   –   это   переводчик   программ   языков   программирования   в   машинные
коды.
5. Конкурс капитанов – кроссворд.
6. Исправь ошибки (во время конкурса капитанов для остальных студентов).
1к:   Операционная   система   –   это   комплекс   программ,   распределяющих   ресурсы
компьютерной системы и организующих работу других программ.
2к: Вирус – специально написанная, небольшая по размерам программа, которая
может внедрять свои копии в компьютерные программы.
3к: Язык программирования – формальная знаковая система, предназначенная для
описания алгоритмов в форме, которая удобная для исполнителя.
7. Брэйнринг
Команды по очереди задают вопросы друг другу. (1 команда – 2 команда3 команда
– 1 команда). 1 ответ – 1 балл.
8. Подведение итогов.

file_name: Интеллектуальная игра.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Деловая игра "Введение в специальность"


extracted_text:
МОУ Пирочинская ООШ
                             Урок географии в 6 классе по теме «Географическая карта».
                                         Учитель высшей категории: Зенькина Надежда Михайловна
Цель:  формирование представлений обучающихся о географической карте.
Задачи:
сформировать   знание   о   географической   карте,   как   об   источнике   географической
информации;
познакомить учащихся с многообразием карт и их значением;
Тип урока: изучение нового материала.
Технология: Проблемнодиалогическая, ИКТ.
Универсальные учебные действия:
Личностные: развитие устойчивой познавательной мотивации и интереса к изучаемой
теме.
Регулятивные:  умение учащихся ставить учебные цели и задачи урока; планировать свою
деятельность под руководством учителя, работать в соответствии с поставленной задачей,
сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель урока,
давать определение понятиям; структурировать знания.
Коммуникативные: сотрудничество с учителем и одноклассниками в поиске и сборе
информации, умение выражать свои мысли.
Формы работы: Сочетание индивидуальной, фронтальной и групповой работы,
практические задания, игровые ситуации.
Средства обучения:
Атласы по географии, настенная карта полушарий, опорный лист, компьютер, проектор.
УМК Классическая линия. География (59кл.)
Ход урока
1.Организационный момент. (1мин)
2.Актуализация знаний учащихся по теме: Форма и размеры Земли.
 (4мин)
Фронтальный опрос.
Уменьшенная модель земного шараглобус
Площадь поверхности Земли = 510 млн км²
Расстояние от центра Земли до экватора = 6 378км
   до полюсов = 6 356 км
Земля имеет форму: геоида
Длина экватора (окружности Земли) = 40 000 км Кем во II век до н.э. был изготовлен первый глобус? (не сохранился) Первый глобус был
изготовлен во II в. до н.э. Кратесом из Милана,
Первый сохранившийся глобус (г.Нюрнберг) создан в 1492г.  немецкий географ Бехайм
Мартин
Первым, кто измерил величину земного шара, был древнегреческий учёный Эратосфен (III
– II вв. до н.э.).
Оценить ответы.
3.Постановка темы и цели урока. (5мин)
Отгадайте загадку?
Моря есть  плавать нельзя,
дороги есть  ехать нельзя,
земля есть  пахать нельзя
Как вы думаете, о чем речь в данной загадке? Сформулируйте, тему нашего урока.
Географическая карта                     Запись  числа и темы в тетрадь
Сегодня на уроке мы будем говорить об очень важном составляющем науки география  о
географических картах. На доске вы видите слова Н.Н. Баранского: «Карта – это альфа и
омега географии» т.е начальный и конечный момент географического исследования.
(начало и конец, греческий алфавит.)
Давайте сформулируем цель нашего урока
Цель урока: формирование представлений о географической карте.
(Для чего нужны карты? Это источник географ.информации откройте атласы. Стр19. Вы
видите  условные знаки внизу карты.  Вы видите только одну карту? Несколько. Значит они
разные.)
Задачи урока: сформировать знание о географической карте, как об источнике
географической информации;
познакомить учащихся с видами  карт и их значением;
4. Открытие новых знаний (20мин)
Проблема.Что же такое карта? Давайте выслушаем все версии,
Но, любое определение вы должны начать с главного слова, например глобус  это модель,
масштаб – это число. Что же такое карта?  (выслушиваем все версии) Географическая
карта  это НЕ рисунок.
Географическая карта – это чертеж или  изображение  местности.
Прочитаем определение в учебнике на стр.29.
У кого была правильная версия?
Записывают определение географической карты в тетрадь
Проблема.А чем чертёж отличается от рисунка? (варианты ответов учащихся). Тем, что он
выполняется   с   соблюдением   определённых,   причём,   очень   строгих,   правил.   Если   три
человека   нарисуют   одну   и   ту   же   местность,   то   у   каждого   получиться   свой   рисунок, непохожий   на   другие.   Так?   Если   же   они   делают   чертёж   одной   и   той   же   местности   с
соблюдением всех правил, то он у всех получиться одинаковым. А, значит, он одинаково
понятен всем кто на него смотрит.
  А теперь,представьте,   каменный   век,   наш  далекий   предок  возвращается   из   опасного
путешествия.   В   то   время   все   путешествия   были   опасными.   И   делится   своими
впечатлениями единственным доступным способом. Тут дом, тут пещера, тут гора, тут
река. Мало пуститься на поиски неизвестного, нужно вернуться домой. А для того, чтобы
вернуться,   необходимо   знать,   как   отыскать   дорогу   к   дому.   Ведь   не   станешь   же,   как
сказочные герои сыпать то зерно, то камешки, то клубок ниток разматывать. И как людям
объяснить, где побывал, что видел? Для этого все, что увидел, надо зарисовать как можно
точнее.
ЧТО ПОЛУЧИЛОСЬ?
Карта.   Первая   географическая   карта.   Впрочем,   тогда   люди   не   знали,   что   это
географическая карта.
Так стали появляться первые географические карты, похожие на рисунки.
Первые карты появились на заре цивилизации, во 2 – 3 тысячелетии до нашей эры.

Внимание на экран
Похожи ли они на те, с которыми вы уже встречались?
Сообщение ученика
В   VI   веке   до   н.э.   великий   учёный   Пифагор   впервые   высказал   предположение   о
шарообразности Земли. Пифагор оказался прав.
Но   доказать,   что   Земля      шар,   и   тем   более   определить   радиус   земного   шара   удалось
значительно позже.
Сделал это известный египетский математик и географ Эратосфен, живший в III веке до
н.э. Карта Эратосфена была первой картой известной к тому времени, составленной с
учётом шарообразности Земли. Ею пользовались до конца I века н.э. На ней была сетка
параллелей   и   меридианов.  Не   через   равные   промежутки,   а   через   определенные
пункты
Большой вклад в картографию внес знаменитый ученыйгеограф Птолемей, живший во II в.
н.э.   в   египетском   городе   Александрия.   Главную   цель   географии   Птолемей   видел   в
картографировании земного шара.  На карте Птолемея через одинаковые промежутки
нанесены параллели и меридианы.
На столах у вас лежат атласы. Для удобства людей был создан атлас  собрание (сборник)
различных карт для единой территории. Создал  первый атлас в XVI в. выдающийся
картограф Герард Меркатор  «король картографов».
Записать в тетрадь: первая картаЭратосфен
Первый атлас Меркатор Карту называют «языком» географии. Каждая карта снабжена списком всех условных
знаков, которые на ней использованы,  это так называемая легенда карты. Не изучив
легенду, невозможно читать карту.
При подготовке карт проводят отбор и обобщение географических объектов. Этот
процесс называется генерализацией.
Запись в тетрадь понятий легенда карты, генерализация. Дома выписать определение
этих понятий. Из  параграфа 9.
1. Откройте стр. 1819 атласа, посмотрите, какие условные обозначения используются
на этой карте? Что обозначено на карте зеленым цветом (низменности и равнины),
вспомните:что обозначается зеленым цветом на плане? (лесная растительность).
Запомните это, потому что нельзя путать значение зеленого цвета на плане и на
физической карте.
Чем еще  карта отличается от плана? (План – небольшой участок земли, карта –
большой участок ).
 Проблема. Как с помощью карты определить расстояние от Москвы до Санкт
Петербурга? ( С помощью масштаба)
Что такое масштаб?
 Это число, которое показывает во сколькораз на плане или на карте уменьшены по
сравнению  с расстоянием на местности.
Найдите масштаб карты полушарий.
Вычисляют в тетради. 0,6*1000=600км  Если точно, то 634км.
Физминутка «флюгер» (2мин)
Ветер дует с юга.
Ветер дует с востока.
Ветер дует с запада.
Ветер дует с севера
Ураган
С югозапада
Штиль
Мы с вами изучили тему: «План и карта». Давайте вспомним:
•  Что такое план местности?
•  Что такое масштаб?
•  Какие объекты можно найти на плане местности?
•  Когда и для чего мы можем использовать план местности?
•  Для чего  можно воспользоваться глобусом
Мы с вами изучили тему: «План и карта». Давайте вспомним:
•  Что такое план местности?
•  Что такое масштаб?
•  Какие объекты можно найти на плане местности?
•  Когда и для чего мы можем использовать план местности?
•  Для чего  можно воспользоваться глобусо
Проблема.Группа туристов собирается посетить зарубежную страну. Одни из них берут с
собой глобус, а другие – карту. Что бы вы взяли с собой и почему? Свой ответ
аргументируйте Если недостаточно аргументов, то используем учебник стр.2829.
.( Хотя достоверную картину Земли может дать только глобус, но его неудобно носить с
собой. Глобусы громоздкина нём трудно производить измерения, определять координаты
точек, наносить на него изображения географических объектов. На картах географические
объекты показаны крупнее, чем на глобусе.
При   каком   условии   географическая   карта   может   действительно   быть   полезной   для
пользователя? (если ее умеешь читать)
 В атласе вы видите несколько карт.Какие же виды карт существуют? Работа с учебником
стр.зо
 Читают и составляют кластер в опорном листе. Проблема.  Представьте,   что   топографические   планы,   географические   карты,   атласы
исчезли. К чему это приведет? Работа с учебником стр.31
5.Закрепление знаний и способов действий. (8мин)
Задание 4 стр. 32 учебника.             Работа в парах
 Сравните физическую карту полушарий и физическую карту России в атласе (стр. 1011)
по плану: а) размер изображенной территории; б) масштаб; в) подробность изображения
территории. Сделайте вывод о причинах различий.
А) Карта полушарий  изображен весь мир.
Карта России  изображена одна страна.
б) карта полушарий – масштаб мельче.
карта России – масштаб крупнее
в) На карте полушарий меньше подробностей: подписаны только самые крупные формы
рельефа, а на карте России подписаны равнины, горы, низменности, возвышенности,
плоскогорья. На карте полушарий указаны столичные города, (применяется выборочный
метод  указать, что важнее), а на карте России  указаны областные центры
Какую цель  мы ставили в начале урока? добились ли мы своей цели?
Из изученного на уроке школьники делают основной вывод урока: географические
карты удобны в применении, являются  источником  географической информации,
поэтому их часто используют в жизни и хозяйственной деятельности человека.
6.Рефлексия. (3мин)
Составить синквейн
Назовите тему урока одним словом
 карта
Назовите 2 прилагательных, которые характеризуют
карту.
плоская, уменьшенная

Назовите 3 действия, которые можно выполнять с
картой.

Находить, измерять, изучать
Выразите в одном предложении свое впечатление о теме
урока
Знания, которые пригодятся
каждому
Как иначе можно назвать географическую карту?
(синоним)
Изображение . (2мин)          §9. Задание 6 на странице 32.
7. Домашнее задание

Согласны ли вы с высказыванием?
Карту нельзя заменить никаким описанием. Она передает географическую информацию
наглядно, позволяет изучить пространственные взаимосвязи, планировать и прогнозировать
многие явления и процессы.
Карта   прочно   вошла   в   нашу   жизнь.   Её   мы   видим   в   газетах,   журналах,   на   экранах
телевизоров.   Картой   сопровождают   обзор   международных   событий,   прогноз   погоды,
рассказы о внутреннем положении страны, новости о ходе полевых работ и крупнейших
новостройках, советы о туристских походах выходного дня.
Закончить урок словами из книги Жюля Верна: «До чего люди любят карты! А почему? Да
потому, что там на картах можно потрогать север и юг, восток и запад рукой. А потом
сказать: вот мы, а вот неизвестное  мы будем расти, а оно будет уменьшаться».
Собрать кластеры.
Оценка за урок.
Список использованной литературы:
1.Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География. Начальный курс. М.: Дрофа,2014
2.Крылова О.В. Интересный урок географииМ.: Просвещение, 2000
3.Торопова Т.К., Кривоногова И.В. География. Новые стандарты: учимся работать
Волгоград,2012.

file_name: Урок географии 6 класс.doc

intro:
Урок географии в 6 классе по теме «Географическая карта».Цель:  формирование представлений обучающихся о географической карте.

Задачи:
-сформировать знание о географической карте, как об источнике географической информации;
-познакомить учащихся с многообразием карт и их значением;
Тип урока: изучение нового материала.
Технология: Проблемно-диалогическая, ИКТ.
Универсальные учебные действия:
Личностные: развитие устойчивой познавательной мотивации и интереса к изучаемой теме.
Регулятивные:  умение учащихся ставить учебные цели и задачи урока; планировать свою деятельность под руководством учителя, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель урока, давать определение понятиям; структурировать знания.
Коммуникативные: сотрудничество с учителем и одноклассниками в поиске и сборе информации, умение выражать свои мысли.

title: Сценарий урока