extracted_text:
Психологическое развитие детей младшего школьного возраста.
Как известно из детской психологии, существует специально разработанная возрастная
периодизация психического развития ребёнка. В основу этой периодизации положено
представление о том, что каждому возрасту как своеобразному и качественно
специфическому периоду жизни человека соответствует определённый тип ведущей
деятельности; его изменение характеризует смену возрастных периодов. В каждой ведущей
деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования,
преемственность которых создаёт единство психического развития ребёнка.
Что касается психического развития младших школьников, то это является одной из
фундаментальных проблем современной детской психологии. Исследование этой
проблемы наряду с научным значением представляет и практический интерес, поскольку
это исследование нацелено на решение многих педагогических вопросов, связанных с
организацией эффективного обучения и воспитания младших школьников. Согласно
возрастной периодизации младший школьный возраст – это возраст от 6 до 10 лет. У детей
этого возраста формируется такой тип ведущей деятельности как учебная. На её основе у
младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются
соответствующие им способности; в этом возрасте у детей также становление потребности
и мотивов учения. Переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра сохраняет
свою ведущую роль. Дети продолжают играть до 10 12 лет.
Переход ребёнка в школу, новый образ жизни оказывают существенное влияние на
дальнейшее формирование его личности. С самого начала учебной деятельности детей
происходят значительные изменения в направленности их интересов.Возраст младшего
школьника это возраст глубоких личностных перестроек и возникновения важнейших
психологических новообразований. Это возраст , в котором создаются необходимые
психологические предпосылки и условия для перехода к новой ведущей деятельности
целенаправленному учению. Это возраст, в котором ребёнок расстаётся с дошкольным
детством. В этом возрасте у ребёнка появляется интерес к школе, к учению, ко всей
школьной жизни. Но наиболее естественным для него в школьной жизни являются игровые
элементыдеятельности, непосредственное общение с учителем и сверстниками.
На основе интереса к учебной деятельности у младших школьников формируются
специально познавательные интересы, т.е. стремление к узнаванию нового в пределах
определённого учебного предмета.
Обучение, построенное на активной, разнообразной мыслительной деятельности детей,
быстро воспитывает у маленьких школьников любовь к умственному труду, радость
исканий и большое удовлетворение от найденных решений. Интеллектуальные чувства
ребёнка этого возраста выражаются и в нарастающей его любознательности , в неасытной
жажде знаний. При этом младших школьников привлекают уже не отдельные факты, как
это имело место у дошкольников. Учащиеся 13 классов интересуются более глубокими
причинами изучаемых явлений, событий, о которых они узнают. Детям нравится читать ,
они стремятся приобретать всё новые и новые знания.

intro:
Психологическое развитие детей младшего школьного возраста.
Как известно из детской психологии, существует специально разработанная возрастная периодизация психического развития ребёнка. В основу этой периодизации положено представление о том, что каждому возрасту как своеобразному и качественно специфическому периоду жизни человека соответствует определённый тип ведущей деятельности; его изменение характеризует смену возрастных периодов. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования, преемственность которых создаёт единство психического развития ребёнка.
Что касается психического развития младших школьников, то это является одной из фундаментальных проблем современной детской психологии. Исследование этой проблемы наряду с научным значением представляет и практический интерес, поскольку это исследование нацелено на решение многих педагогических вопросов, связанных с организацией эффективного обучения и воспитания младших школьников. Согласно возрастной периодизации младший школьный возраст – это возраст от 6 до 10 лет. У детей этого возраста формируется такой тип ведущей деятельности как учебная. На её основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности; в этом возрасте у детей также становление потребности и мотивов учения. Переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра сохраняет свою ведущую роль. Дети продолжают играть до 10- 12 лет.
Переход ребёнка в школу, новый образ жизни оказывают существенное влияние на дальнейшее формирование его личности. С самого начала учебной деятельности детей происходят значительные изменения в направленности их интересов.Возраст младшего школьника это возраст глубоких личностных перестроек и возникновения важнейших психологических новообразований. Это возраст , в котором создаются необходимые психологические предпосылки и условия для перехода к новой ведущей деятельности- целенаправленному учению. Это возраст, в котором ребёнок расстаётся с дошкольным детством. В этом возрасте у ребёнка появляется интерес к школе, к учению, ко всей школьной жизни. Но наиболее естественным для него в школьной жизни являются игровые элементы деятельности, непосредственное общение с учителем и сверстниками.
На основе интереса к учебной деятельности у младших школьников формируются специально познавательные интересы, т.е. стремление к узнаванию нового в пределах определённого учебного предмета.
Обучение, построенное на активной, разнообразной мыслительной деятельности детей, быстро воспитывает у маленьких школьников любовь к умственному труду, радость исканий и большое удовлетворение от найденных решений. Интеллектуальные чувства ребёнка этого возраста выражаются и в нарастающей его любознательности , в ненасытной жажде знаний. При этом младших школьников привлекают уже не отдельные факты, как это имело место у дошкольников. Учащиеся 1-3 классов интересуются более глубокими причинами изучаемых явлений, событий, о которых они узнают. Детям нравится читать , они стремятся приобретать всё новые и новые знания.


extracted_text:
Урок по теме: «Австралия – уникальный природный заповедник» (обобщение знаний)
7 класс.
Цель урока: проверка усвоения знаний, умений и навыков и способов деятельности
самостоятельно, умение их применять в комплексе, осуществлять их перенос в новые
условия.
Задачи урока:
Образовательные: научить применять полученные знания об этих процессах в
повседневной жизни;
обобщить и систематизировать знания об уникальности животного и растительного мира
Австралии;
определить уровень усвоения темы;
откорректировать знания по теме, обратив внимание на ошибки.
Развивающие: развитие логического мышления;
продолжить формирование умений сравнивать объекты, работать с текстом учебника и
его рисунками;
развивать практические навыки и умение делать выводы;
научить анализировать и систематизировать информацию, творчески ее перерабатывать.
Воспитательные: развитие интереса к знаниям, культуры умственного труда;
развитие культуры общения и рефлексивных качеств личности;
создание условий для эмоционально приятной интеллектуальной деятельности учеников,
при высокой познавательной активности учащихся;
показать значимость географических знаний;
развитие познавательной активности и самостоятельной деятельности учащихся;
формирование информационной культуры;
создание на уроке ситуации интеллектуального затруднения, использование
нестандартных вопросов и проблемных задач;
формирование коммуникативной компетентности и толерантности;
создание психологически комфортной среды: ощущения учащимися радости и творчества
и удовольствия от интеллектуального напряжения.
Оборудование:
1. физическая карта Австралии;
2. таблица « Животный мир Австралии»;
3. мультимедийный проектор;
4. компьютер;
5. подборка интересных фактов «Знаете ли вы, что. . .»
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Виды деятельности учащихся:
1.Решение проблемных вопросов и задач, которые содержат противоречия, требуют
сравнения известного с неизвестным, нестандартного взгляда на знакомые факты и
явления, выдвижение гипотез.
2.Взаимопроверка знаний.
3.Самопроверка.
4.Творческая работа учащихся.
5.Самостоятельная работа.
Ход урока:
Организационный этап: 1. Подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока.
2. Взаимное приветствие учителя и учащихся, фиксация отсутствующих, проверка
внешнего состояния классного помещения, проверка подготовленности учащихся к уроку,
организация внимания: внутренняя готовность, психологическая организация внимания.
3. Запись темы урока.
Этап актуализации знаний учащихся по теме проводится в форме фронтального опроса
1)Чем объясняется своеобразие органического мира Австралии?
2)Каковы условия обитания в Австралии?
3)Какие приспособления есть у растений, позволяющие им переносить засуху?
4)Как называются заросли колючих кустарников?
5)Какие растения в Австралии наиболее распространены?
6) Можно ли встретить эвкалипты на других материках?
7)Как называются организмы, у которых область распространения весьма ограничена?
8)Назовите эндемиков Австралии помимо эвкалиптов.
9)К какой группе млекопитающих относятся кенгуру, коала, опоссум?
10)А почему эту группу животных называют сумчатые?
11)Почему в Австралии так много эндемиков?
12)Какие организмы мы называем реликтами?
13)Назовите реликтовых животных Австралии.
14)К какой группе млекопитающих они относятся?
15)Почему их так называют?
16)Почему на гербе Австралии изображены страус эму и кенгуру?
Игровой момент с целью усиления мотивации учащихся в ходе урока.
Презентация туристической фирмы, специализирующейся на поездках в Австралию.
Выступают представители фирмы, сообщая о том, что тем учащимся, кто набрал большее
количество баллов по итогам проверочных работ на уроке, будет предоставлена
бесплатная проездка на уникальный материк.
Проверочная работа на сравнение животного и растительного мира Африки и Австралии.
Задание А.
Распределить указанные организмы по материкам.
( Учащиеся на заранее выданных карточках заполняют таблицу, распределяя увиденные на
экране изображения животных и растений по материкам).
1. Гепард.
5. Окапи.
9. Баобаб.
13. Бутылочное
дерево.
4. Горилла.
8. Слон.
12. Эбеновое дерево.
2. Коала.
6. Зебра.
10. Лирохвост.
3. Кенгуру.
7. Страус эму.
11. Эвкалипт.
14. Жираф.
15. Утконос.
16. Пальма.
После окончания работы на экране проецируется правильно заполненная таблица. И
учащиеся осуществляют самопроверку.
Африка
гепард
горилла
окапи
зебра
слон
баобаб
Австралия
коала
кенгуру
страус эму
лирохвост
эвкалипт
бутылочное дерево эбеновое дерево
жираф
утконос
пальма
Задание Б.
Двое учащихся выполняют задание, которое проецируется на экране.
а) названия растений, которые встречаются только в Австралии: эвкалипт, баобаб,
бутылочное дерево, пальма, лиана, древовидные папоротники, казуарины.
б) названия животных, которые встречаются только в Австралии: крокодил, кенгуру,
коала, зебра, слон, леопард, ехидна, сумчатый дьявол.
Проверочная работа.
Найти соответствие (задание проецируется на экране).
1.Крупные сумчатые животные, рожающие
2.Яйцекладущие млекопитающие, похожие на ежа.
3.Листья этого дерева повернуты ребром к солнцу
и дают мало тени.
4.Единственный хищник.
5.Очень привередливый в еде медведь.
6.Хвост этой птицы похож на музыкальный
инструмент
7.Крупный страус.
8.Яйцекладущее млекопитающее, как бы собранное
из частей разных животных.
9.Заросли колючего кустарника.
10.Эти птицы в Австралии очень разнообразны и
многочисленны.
а) коала
б) ехидна
в) лирохвост
г) скрэб
д) утконос
е) динго
ж) эвкалипт
з) страус эму
и) кенгуру
к) попугай
Взаимопроверка учащихся в парах.
(Правильный вариант ответа проецируется на экране).
1 –и, 2 – б, 3 – ж, 4 – е, 5 – а, 6 – в, 7 – з, 8 – д, 9 – г, 10 – к.
Проверочная работа «Верно – неверно».
Учащимся предлагается ряд утверждений. На правильные утверждения они поднимают
руку, а на неверные не реагируют.
1.Коала – сумчатый медведь, живущий на деревьях,
2.Киви – временные пересыхающие реки.
3.Ехидна и утконос – примитивные млекопитающие, обитающие только в Австралии.
4.Кенгуру – редкое сумчатое животное острова Тасмания.
5.Собака динго – единственный крупный хищник Австралии.
6.Большой Барьерный риф – самое большое скопление в мире коралловых островов у
восточного побережья Австралии.
7.Скрэбы – это пустыни на западе Австралии.
8.Сумчатые – животные, запасающие пищу в складке на животе.
9.Эвкалипт – самое высокое и быстрорастущее дерево в мире.
Проверка творческих домашних заданий. Обращаем внимание ребят на оформленную
доску, где помещены работы детей. Сообщение о кроликах.
Учитель задает вопрос: « Почему в 19 веке был принят закон о запрете ввоза в Австралию
растений и животных с других материков?».
Вывод об охране уникальной природы Австралии.
Подведение итогов урока.
Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на
будущее. Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся.
 Учитель задает ученикам вопросы:
Довольны ли вы результатом своей работы?
Сегодня я узнал . . .
Сегодня я научился . . .
Учащимся предлагается закончить предложение:
«А я и не знал, что . . .»
Выставление оценок и их аргументация.

file_name: Урок по теме «Австралия – уникальный природный заповедник» (обобщение знаний).docx

intro:
научить применять полученные знания об этих процессах в повседневной жизни;
-обобщить и систематизировать знания об уникальности животного и растительного мира Австралии;
-определить уровень усвоения темы;
-откорректировать знания по теме, обратив внимание на ошибки.
Этап актуализации знаний учащихся по теме проводится в форме фронтального опросапроверка усвоения знаний, умений и навыков и способов деятельности самостоятельно, умение их применять в комплексе, осуществлять их перенос в новые условия.

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок разработан с применением
7модульного обучения.
Предмет: Физическая география Казахстана
Класс: 8
Тема: Реки Казахстана
Цель урока: Познакомиться с речными системами и бассейнами рек
территории Казахстана.
Ожидаемый результат:
 Познакомиться с реками бассейна Северного Ледовитого океана
 Познакомиться с реками внутреннего бессточного бассейна.
 Оценить значение рек.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Оборудование: учебник «География 8 класс», атлас, компьютер, маркеры,
плакаты, контурные карты.
Ход урока:
1. Вводная часть.
Приветствие: круг позитива (Дети берутся за руки дарят друг другу улыбки и
пожелания удачи, продуктивного урока, положительных оценок и т.д).
Контроль посещаемости. Учитель сообщает о критериях оценивания урока.
Актуализация знаний учащихся. Географическая разминка ( по вопросам
ЕНТ), цель которой оживит память, настроит учащихся на урок.
1.Что можно определить по политической карте? (границы государств и
столицы)
2.Площадь суши всей планеты составляет (29,2%)
3.Ближайшая к Солнцу планета (Меркурий)
4.78% воздуха составляет…(азот)
5.Крупный остров у берегов Африки (Мадагаскар)
6.В степях Казахстана из травяной растительности преобладает (ковыль,
типчак)
7.Путь вращения Земли вокруг Солнца называется (орбита) 8.К невозобновимым ПР относятся…(минеральные)
2.Работа над изучением нового материала.
* Презентация «Реки Казахстана». Учащиеся смотрят презентацию,
делают записи в тетрадях о самом основном по их мнению. Обсуждение.
*Формирование групп с помощью карточек с названиями природных
географических объектов Казахстана. Дети читают, находят себе товарищей,
путем соотношения названий.
Учитель знакомит обучающихся с творческими заданиями для групп:
1 группа : Создать кластер «Бассейн Северного Ледовитого океана» (текст
учебника, дополнительная информация из журналов»
2группа:Создание плаката «Реки внутреннего бессточного бассейна»  (текст
учебника, дополнительная информация из журналов)
3 группа: Создание презентации «Охрана вод рек Казахстана»
Учащиеся работают в группах, совещаются, выбирают главное, представляют
свои работы. Обсуждение, вопросы.
*Дополнительная информация: Один подготовленный учащийся сообщает
информацию о реке нашей местности Тоболе. (работа с одаренными)
*Физминутка. (С помощью компьютера и интерактивной доски проводим
разминку для глаз).
3. Стадия закрепления:
*Стратегия «Карусель» (Учащиеся поочередно говорят наиболее важное ,
по их мнению, предложение о реках Казахстана)
*Работа с контурной картой (нанести названия самых крупных рек
Казахстана)
* «Значение рек»  дети, пользуясь раздаточным материалом сами выделяют
значение рек, обсуждают, добавляют.
4. Рефлексия.
Дети делают выводы урока. Проводится оценивание.( с комментариями)
Домашнее задание предлагается на выбор: пересказ текста учебника: стр.82
89; составить кроссворд на тему «Реки Казахстана»; создать презентацию
«Реки Казахстана». Дети имеют возможность выбрать задание по душе.

file_name: Урок по физической географии Казахстана 8 класс Реки Казахстана.docx

intro:
Познакомиться с речными системами и бассейнами рек территории Казахстана.•	Познакомиться с реками бассейна Северного Ледовитого океана
•	Познакомиться с реками внутреннего бессточного бассейна.
•	Оценить значение рек.
1.Что можно определить по политической карте? (границы государств и столицы)
2.Площадь суши всей планеты составляет (29,2%)
3.Ближайшая к Солнцу планета (Меркурий)
4.78% воздуха составляет…(азот)
5.Крупный остров у берегов Африки (Мадагаскар)

title: урок  по теме: Реки Казахстана


extracted_text:
УРОК 41.
Читатель, кто
он?
Дата:
Школа: Средняя школа №14
Ф.И.О. преподавателя: Димубаева К.Ш.
КЛАСС: 3 Б
Количество присутствующих:
Цели обучения,
которым
посвящен урок
Учебные цели
Предполагаемый
результат
Языковая цель
Материал
прошедших
уроков
План
Планируемо
е время
Количество
отсутствующих:
3.1.5.1 понимать и описывать события, героев в аудиовизуальном
материале
3.2.6.1 высказывать оценочные суждения о
прослушанном/прочитанном материале («я предполагаю…», «мне
кажется…»)
3.3.4.1 формулировать уточняющие вопросы по содержанию текста
и о поступках героев произведения
3.5.2.2 писать раздельно предлоги со словами
Умеют  высказывать оценочные суждения.
Знают раздельное написание предлогов со словами.
Применяют в письменной и устной речи слова с предлогами.
Все учащиеся смогут:
Участвуя в речевой ситуации на определенную тему, высказывать
оценочные суждения.
Формулировать уточняющие вопросы по содержанию текста писать
раздельно предлоги со словами.
Большинство учащихся смогут:
Высказывать оценочные суждения о прослушанном/прочитанном
материале («я предполагаю…», «мне кажется…»).
Составлять словосочетания из слов с предлогами.
Некоторые учащиеся смогут:
Составлять сложные слова и словосочетания с ними.
Основные термины и словосочетания:
Читатель, сложное слово, сложное предложение
Используемый язык для диалога / письма на уроке:
От какого слова образовано слово читатель?
Найди предлоги в тексте и сложное предложение, в котором есть
союз «который».
Учащиеся могут иметь определенную базу знаний по теме
«Раздельное написание предлогов со словами» «Структура
сложного предложения» на русском языке.
Запланированная деятельность
Ресурсы Начало
урока
10 мин.
Середина
урока
30 мин.

С.
1. Организационный момент.
Организационный момент урока. Привет
ствие   на   двух   или   трех   языках.
 Психологический настрой.
 2. Актуализация знаний.
(Ф) Учитель предлагает
Рассмотреть   сюжетную   картинку   и
ответить на вопросы
Чем занимаются дети?
 Что они читают?
Как называются такие книги? (Печатные.)
Как называют человека, который любит
читать?
(Деятельность   учащихся).  Учащиеся
рассматривают   сюжетную   картинку,
отвечают   на  вопросы,   приводя  примеры
из жизни, формулируют тему урока.
3. Изучение нового материала.
(К)  Учитель   предлагает   прослушать
  Михалкова
стихотворение
«Обращение писателя   к   читателям»
,
ответить на вопросы
 К кому обращается С. Михалков?
Какая самая полезная вещь на свете, по
мнению поэта?
Ты согласен с ним?  Почему?
К чему призывает автор? Запиши это
предложение в тетрадь.
  (Деятельность учащихся).  Слушают и
читают   текст.   Отвечают   на   вопросы,
высказывают свое мнение, записывают в
тетрадь.
Прием   «Порассуждай».
предлагает обсудить в группе вопросы
 От какого слова образовано слово
«читатель»?
 Какой имеет смысл?
 (Деятельность детей). Ученики объеди
няются   в   группы.   Обсуждают   вопросы,
высказывают свое мнение другой группе.
Оценивание. Прием «Две звезды, одно
пожелание».
(К)Учитель предлагает чтение по ролям.
(Деятельность учащихся).Читают текст
по ролям, рассуждают кто из герое прав,
делают вывод, кто такой читатель.
(Г) Ученики делятся на группы. Каждая
группа отвечает на один вопрос.
 Учитель
yandex.kz

читают книги
 /images›дети
Учебник, задание 1
yandex.kz

 /images›с михалков
я к вам обращаюсь товарищи
дети
Учебник, задание 2
yandex.kz

слова читатель
 /images›смысл
Учебник, задание 3
Учебник, задание 4 1я группа –Какой он?
2я группа – Что он получает?
3я группа – Как он читает?
Под   руководством   учителя   ответы
каждой   группы   объединяются   в   один
кластер.   Ученики  записывают  в   тетрадь
понравившееся утверждение.
Правила письма
http://www.klassnye
chasy.ru/prezentacii
prezentaciya/russkiyyazyk
porusskomuyazyku/v1
klasse/pravilapisma
video.yandex.kz›физминутка
про читателя
Учебник, задание 5
Учебник, задание 6
video.yandex.kz

книжка про книжки
 с маршак
Рабочая тетрадь
Физминутка
(Ф)
 Учитель   предлагает   прочитать
предложения и запомнить, как правильно
говорить слова.
(Деятельность учащихся).Читают клас
сом, в парах.
(К)   Игра   «Можнонельзя».
 Учитель
читает   стихотворные   строки.   Если   так
делать   можно,   дети   хлопают   в   ладоши,
если нельзя подпрыгивают на двух ногах.
Рабочая тетрадь.
Выполнение заданий в рабочей тетради.
5. Итог урока.
(К, Ф) Вспомните, чему вы научились на
этом уроке, что было для вас сложным,
легким в исполнении.
Рефлексия
Если   я   найду   волшебную   палочку,   я
порошу ее помочь…(кому?).
 «Волшебная палочка».
Конец урока
5 мин.

file_name: УРОК 41.docx

intro: Поурочный план по обновленной программе для 3 класса по русскому языку "Читатель, кто он?" для казахских школ. Расширяет кругозор учеников. Ученики работают парами и группами. Используются много новых методов для духовного развития учеников. Ученики знакомятся с великими и знаменитыми  русскими поэтами.

title: "Читатель, кто он?" (3 класс, русский язык)


extracted_text:
Докладчик Нургазина З.Ж.           13.01.2018
Рефлексивный отчет  о моей проделанной работе
«Хочешь изменить мир  начни с себя». Это изречение и натолкнуло меня на мысль
пройти курсы  «Лидерство  в педагогическом обществе». На  курсах я поняла, что многое,
что использовалось на уроках это элементы 7 модулей. О  себе могу сказать, что я
учительпрактик, который использует  на своих уроках  ИКТ, работу в группах и в парах,
разноуровневые задания, подготовила  около 10 районных  и областных олимпиадников и
т.д, но  мне не хватало этой теории. Теперь, когда изучила  теорию 7 модулей, я стала
использовать их более продуктивно,  думаю, что моя и ученическая  практическая
деятельность улучшилась  и  стала  более эффективной, чем раньше.Масштабная задача
стоит перед учительством: изнутри трансформировать систему образования и через нее
все зону воздействия образовательной системы общества в условиях его устойчивого
развития. Необходима внутренняя перестройка: структурная, функциональная,
ценностная. Найти возможности перестройка изнутри системы образования миссия
учителей нового поколения, психологической педагогики и гуманной педагогики
УЧИТЕЛЬ НОВОЙ ФОРМАЦИИ:
1. УМЕТЬ ЛЮБИТЬ детей  важнейший компонент принципа гуманизма и важные
качества воспитателя, учителя; безусловно принимать мир и человека.
2. УВАЖАТЬ РЕБЕНКА, ЧЕЛОВЕКА  видеть в каждом личность необходимое
качество учителя.
3. ВЕРИТЬ в РЕБЕНКА, ЧЕЛОВЕКА  залог успеха ОП, выражает оптимистическую
линию гуманизма.
4. ЗНАТЬ РЕБЕНКА, ЧЕЛОВЕКА  без знания души личности воспитание является
слепым; быть гуманным  значит быть человековедом.
5. ПОНИМАТЬ РЕБЕНКА, ЧЕЛОВЕКА  нужно уметь поставить себя на его место,
увидеть мир его глазами.
6. БЕРЕЖНО ОТНОСИТЬСЯ к ДУХОВНОМУ МИРУ и ПРИРОДЕ ЛИЧНОСТИ
каждая личность имеет свой неповторимый духовный мир, имеет свой опыт, привычки,
взгляды.
7. БЕРЕЧЬ и РАЗВИВАТЬ ЧУВСТВО СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА  без этого
невозможно ни воспитание, ни самовоспитание.
8. СТАТЬ ДРУГОМ РЕБЕНКА, ЧЕЛОВЕКА как соучастника ОП, который должен
видеть в нем друга, чувствовать поддержку и помощь.
/по В. А. Сухомлинскому/. 9. Уметь целостно мыслить. Учитель новой формации должен уметь трансформировать
негативные проблемы, настроения, устремления в позитивные. Это  учитель
практический психолог.
10. ОРИЕНТАЦИЯ на КУЛЬТУРУ педагогического труда  ориентация на формирование
целостного мировоззрения учителя.
11. НЕ НАВРЕДИТЬ здоровью, психике, стремлению к творчеству личности.
12. Мотивировать целостное восприятие мира личностью.
13. Мотивировать позитивный выбор ученика в ситуациях заданности и
неопределенности.
14. Работать в биоадекватных методиках и технологиях образования.
Используя  в своей  работе стратегии критического мышления  можно преподавать
интересно, эта методика позволяет нашим детям мыслить  самостоятельно. Она даёт
большие возможности  для раскрытия потенциала  ребенка. Ведь критическое мышление
включает развитие таких навыков, как приобретение доказательств  посредством
наблюдения  и слушания, с учетом  контекста, и применения соответствующих критериев
для принятия решений. Поэтому ученикам необходимо  предоставить возможность  для
развития навыков наблюдения, анализа, суждения и интерпретации.
         Учитывая возвратные  особенности своих второклассников  я выбирала  наиболее
приемлемые  методы и приемы   для их обучения.  Для того, чтобы  учащиеся могли
продуктивно работать я создаю коллаборативную среду, где каждый ученик сможет
чувствовать себя комфортно. В  начале  урока провожу  психологический настрой, в ходе
которого ученики будут обмениваться своим настроением, получив «чужое настроение»
они делятся на группы, в которых будут работать. Для проверки домашнего задания
использую игру «Доскажи словечко», после его выполнения учащиеся самостоятельно с
помощью наводящих вопросов выводят тему урока  и ставят перед собой цель. Прежде
чем начать объяснение новой темы я буду руководствоваться следующими словами, что
из услышанного запоминается 10%, из увиденного  50%,а из сделанного собственноручно
 до 90% .  Эти слова  станут  для  меня стимулом для использования  ИКТ на своих
уроках.  С помощью презентации «Устная и письменная речь» у учащихся будет
возможность хорошо понять эту тему. Использование   технического оснащения сделали
мои уроки более эффективными, мои ученики  получили  возможность видеть  и слышать
одновременно, а использование электронных учебников   приобрести механически навык.
Чтобы  понять  усвоили ли учащиеся тему,  предлагаю им заполнить кластер, при
выполнении которого через обсуждение  и высказывания  своих идей, формировании
своих выводов, умение их обосновывать,   они научились  работать в группе,  сами
распределяют   роли, стремятся  достичь  согласия и единство. В  результате применения
диалоговых методов обучении произоишло  переход от традиционно сложившейся
инструктивной, личностноотчужденной, однонаправленной модели обучения, при
котором я, как и другие учителя предъявляла конкретное  и нормативно закрепленное
содержание всем учащимся без учета их индивидуальности и познавательных возможностей к  личностно ориентированной модели , формирующей  содержание
обучения учащихся при непосредственном и активном их участии и взаимодействии  с
учителем, объединенных общим предметом обсуждения и учитывать особенности
каждого ученика.
              Пока  основная группа будет работает  над составлением рассказа, спикер
фиксирует  ответы членов группы на листочке. В  это же  время   тайм менеджер следит
за временем, за продуктивностью работы каждого члена группы.  В течение всего урока
каждый член группы на своем оценочном листе будет вставить себе  отметки, которые
помогут  учителю  в оценивании в конце урока. После прочтения всеми группами
придуманных предложений, учащиеся должны будут сделать вывод: что в устная речь
быстрее  и количество сказанного больше, чем написанного, что говорить намного  проще,
чем записать,  на это уходит времени больше.
          На каждом этапе в ходе этого урока  дети будут оценивать свою работу с помощью
следующих  таких видов оценивание: «Три хлопка», «Пятерочка», «Светофор»,
«Стратегия большого пальца» и т.д. Формативное  оценивание  и самооценивание в ходе
урока  даст чёткое представление ребёнку, на каком уровне знания или понимания он
сейчас находится.  На практике работы со своим классом я замечу, что для некоторых
учеников процесс получение знаний  более важен, чем получение оценки, для таких
учащихся я разработаю задания   повышенной  сложности, чтобы они  не бездействовали
на уроке, пока их одноклассники справляются. А также я планирую провести
взаимооценивание  учащихся после  выполнения самостоятельной работы, где учащиеся
должны будут объективно оценить выполненную работу. Дифференцированные  задания
по карточкам   уровни   А, В, С   предложу  выполнить  учащимся  до того уровня до
которого они могут выполнить сами.  Так как это  тестовое задание  учащиеся смогут
проверить его самостоятельно по предложенным ключам, выведенным на ИД. Такие
задание  помогут  мне выявить,  на  каком  уровне находится  каждый  ученик в классе и
усложнять задания  по мере  их умственного роста.
           Подводя итоги урока предложу учащимся оценить  свое понимание урока  на
лестнице успеха.  Каждый ученик обозначит на Лесенке успеха  на каком уровне он
считает, что находится.
       Мои планы на будущее: продолжить работу над самообразованием с интеграцией
семи модулей обучения; создавать на уроках атмосферу сотрудничества; организовать
деятельность учащихся так, чтобы они самостоятельно находили решения проблем;
организовать учебный процесс с учётом потребностей и индивидуальных способностей;
развивать мышление обучающихся на более высоком уровне.  организовать деятельность
так, чтобы ученики научились тому, как учиться; отслеживать динамику эффективности
новых подходов в обучении.
«Школа Будущего.Учитель новой формации.»
  Тему учителей новой формации я взяла не случайно, так как это в наше время очень
обсуждаемая и актуальная тема. Предметом особой заботы  Главы государства является тема профессионального развития
педагогических работников. Нурсултан Абишевич в своей интерактивной лекции
«Казахстан на пути к обществу знаний» призвал нас непрерывно работать над собой,
повышать свое образование. профессиональные компетенции.
Так каким должен быть учитель новой формации ? Современный учитель –прежде всего
друг для детей,помощник.их советчик и союзник,постоянно находящийся в поиске.Чтобы
идти в ногу с современными тенденциями нам учителям не следует бояться изменить
свою точку зрения даже после многолетней работы.Педагог новой формации –
всесторонне развитый .образованный,всегда стремящийся  к новому,изучающий новые
технологии ,и конечно же ,не отстающий от развития современной техники.
Для этого у нас в Республике  разработана специальная программа по обучению педагогов
новой формации .будущих конкурентноспособных  специалистов.
Обновление,модернизация казахстанской системы образования происходит как процесс
глобальных преобразований в системе высшего педагогического образования,основной
целью является подготовка будущих учителей новой формации,непосредственно
связанная с 12летним образованием.
В основу стратегии «Казахстан 2030»  положен принцип демократизации, гуманизации,
гуманитаризации. Этот принцип заложен в Законе Республики Казахстан об образовании.
Важнейшая задача развития сферы образования –разработка научнометодического
обеспечения вышеназванного принципа, для успешной реализации идей развития школы,
введения новых образовательных технологий в образовательный процесс, основываясь на
идее о безграничности развития личностного потенциала .открывая новые подходы в
деятельности учителей.
Как отмечает ряд видных исследователей в области зарубежной педагогики
(З.А.Малькова ,В.Я.Пилиповский ),наиболее общими тенденциями в модернизации систем
подготовки учителей являются: улучшение в подготовке учительских кадров для
различных типов школ.Университеты становятся основным типом высшего учебного
заведения для подготовки учителей.что приближает учительскую профессию к уровню
других специальностей и способствует повышению её роли в обществе, многоуровневость
и вариативность педагогического образования, создание альтернативных возможностей
подготовки учительских кадров из специалистов других профилей,привлечение к
учительской профессии талантливой молодежи путем предоставления ей различных льгот
и привилегий.
Хотя Государственная программа развития образования в РК акцентировала свое
внимание на повышение статуса учителя, тем не менее существуют проблемы по
подготовке компетентного учителя новой формации. Это в первую очередь высокая
степень феминизации кадров,их старение. Недостаточно высокий престиж профессии
учителя в обществе и, как следствие поступление в высшие педагогические заведения
значительного числа абитуриентов  с низким качеством общей подготовки.Одной из
важных проблем системы образования является несовершенство учебников и учебных пособий,перезагруженность учебников излишней информацией и
терминологией,отсутствие логики  изложения.наличие огромного количества ошибок и
другое.
Указанные выше  проблемы подготовки учителя новой формации предполагают решение
следующих задач: переработать ГОСО педагогических специальностей с учетом
квалификационной характеристики педагогического работника по уровням образования
и целевых индикаторов государственной программы развития образования  в Республике
Казахстан на 20112020 годы,разработать и внедрить единую систему оценки качества
достижений школьной и вузовской подготовки с учетом кредитной системы
образования,модернизировать  материальнотехническую ,инновационную и
информационную базы
В создании модели подготовки учителя  новой формации в РК особое внимание уделено
освоению принципа психологизации  учебного процесса, поскольку в 12летнем
образовании возрастает роль психологической составляющей.Это объясняется тем, что в
обучении усилен методологический акцент формирования прежде всего личностных
качеств и характеристик ,причем знания, умения и навыки становятся основой
достижения следующего уровня результатов образования –компетенций.
Таким образом .современному педагогу новой формации нужно быть специалистом
высшего уровня по своему предмету,имеющим глубокие знания не только в рамках
учебной программы.но  и за ее пределами,чтобы быть готовым к любому вопросу
учащихся.
От нас,учителей .зависит какой будет наша школа.Лучше чем У.Черчель и не скажешь :
«Школьные учителя обладают властью. о которой  премьерминистры могут только
мечтать».
Так какой я  вижу школу будущего? Школа. где ребенок будет чувствовать себя уютно и
комфортно, где он ощущает себя успешным и уверенным человеком независимо от
полученных  оценок. Именно в школе маленький  ученик начинает строить свою
маленькую карьеру, которая возможно и откроет перед ним двери в дальнейшую новую
жизнь.
Вместе с тем Школа будущего должна не только выявлять и учитывать индивидуальные
особенности каждого ученика ,а создавать условия для их проявления и развития.
Главное –не столько дать школьникам  новую информацию, сколько научить их самих
добывать эту информацию, перерабатывать ,хранить и представлять ее.
Таким образом. современная школа –это Дом, в котором  сформировано Единое
образовательновоспитательное и информационное пространство,где сотрудничают и
взаимодействуют учащиеся,педагоги и родители,которых объединяет общие цели и
задачи,которые являются равноправными участниками воспитательнообразовательного
процесса.
Закончить свой доклад хотелось бы словами великого Гете: « Немало можно добиться
строгостью, многого  любовью, но всего больше –знанием дела и справедливостью…..» Эти слова должны стать основополагающими критериями в работе педагога двадцать
первого века.

file_name: учитель новой формации.docx

intro: Учитель  новой формации.Какой он  учитель  будущего? Прочитайте  статью возможно  каждый  увидит,   что  это  так  просто. Просто надо  измениться  самому. В  21 веке  каждый  учитель  должен  шагать  в  ногу  со  временем: должен  быть интересным, мобильным, креативным, коммуникабельным, способным указать  дорогу своим ученикам.Отчет перед  коллегами  на  педсовете.

классное руководство

group: Педагогика

title: Отчет   о моей проделанной работе УЧИТЕЛЬ НОВОЙ ФОРМАЦИИ


extracted_text:
МОУ Львовская СОШ №4
             Творческий отчет по теме:
»Преемственность в работе
детского сада и школы».
                                                       Подготовила:
руководитель ШМО учителей начальных классов
Климова Антонина Федоровна Завершение дошкольного периода и  поступление в школу – это   сложный
и ответственный этап  в жизни ребенка. Создание условий для успешной
адаптации младших школьников – наша общая задача.
"Школа не должна вносить резкой перемены в жизни детей.
Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня
то, что делал вчера. Пусть новое проявляется в его жизни
постепенно и не ошеломляется лавиной впечатлений"  так
писал В.А. Сухомлинский о преемственности между дошкольным и
начальным обучением.
Детский сад  первая и очень важная ступень в системе образования.
Важность проблемы преемственности ни у кого не вызывает сомнений.
От того, как будут взаимодействовать два звена образовательного
процесса (дошкольное и начальное), зависит его успешность и
результативность.
Наша школа №4 сотрудничает с дошкольными учреждениями  в течение
продолжительного времени. За этот период была проделана большая
работа: изучена нормативноправовая документация, составлен план
работы школы с детскими садами по осуществлению преемственности  и
проведены различные совместные мероприятия для детей, педагогов и
родителей.
  Каждое совместное мероприятие вызывает у воспитанников восторг,
удивление, радость и желание учиться в школе.
В  начале 2014 года состоялся семинар по вопросам преемственности. В
ходе работы которого учителя начальной школы, методисты и
воспитатели детских садов обсудили различные модели построения
преемственности между ДОУ и школой.
В результате анализа проведения семинара участники отметили  высокий
уровень подготовки и организации мероприятия. Отметили
положительную идею взаимопосещения и просмотру деятельности
мероприятий на базе дошкольных  учреждений и общеобразовательных школ. Отметили актуальность темы семинара, наметили пути по
взаимодействию в рамках данного вопроса, озвучили проблемы и
предложения.
В рамках семинара состоялся круглый стол по вопросам преемственности
между школой и детским садом.  Руководитель ШМО учителей
начальных классов Климова А.Ф.выступила по организации системы
работы по преемственности с дошкольными учреждениями поселка,
озвучила структуру и наполняемость курса «Школы будущих
первоклассников». Зам.директором по УВР Билетовой Н.В.были даны
разъяснения по организации работы «Школы будущих первоклассников» и
перспективы работы учреждения в рамках вопросов преемственности.
Семинар по преемственности дет.садов и школы
Между нашими детскими садами и Львовской школой №4 уже давно
установились прочные деловые отношения. Ежегодно мы составляем
совместный перспективный план работы по преемственности и в течение
года  и работаем по нему. Воспитатели, также как и учителя, заинтересованы, чтобы наши выпускники были хорошо подготовлены к
школе. В течение учебного года подготовительную к школе группу
посещают педагоги. Мы очень хотим, чтобы наши дети, идя в школу,
говорили правильно. Учителя начальной  школы посещают занятия по
развитию речи, математике, ИЗО, анализируют знания, дают
рекомендации по тому или другому разделу программы. Воспитатели
подготовительной группы работают в тесном контакте с учителями
начальной школы: участие в совместных педсоветах по вопросам
воспитания и обучения детей; проведение родительских собраний « На
пороге школы», « Готовность ребенка к школе»; анкетирование родителей
« Мой ребенок и его индивидуальные особенности»; проведение
тестирования детей по определению « школьной зрелости» в
подготовительной к школе группе, консультации и советы родителям «
Оцените готовность вашего ребенка к обучению в школе»; оформление
консультационных пунктов для  родителей будущих первоклассников, дни
открытых дверей для родителей в школе.
Ребята дет.сада «Рябинка» №36 присутствовали напразднике « День
знаний». 2 октября, была проведена экскурсия для семи
воспитанников подготовительной группы по начальным
классам. Данная экскурсия преследовала цель: создать для
будущих первоклассников условия возникновения желания
учиться в школе.
Во время экскурсии в школе № 4 ребята посмотрели кабинет
начальных классов, музея, спортивный зал, столовую.
Посещение библиотеки вызвало восторг от количества и
разнообразия книг. Ребята с удовольствием посмотрели
детские журналы. Многие решили, что как только научатся
читать, то обязательно запишутся в библиотеку.
Далее получили заряд бодрости в спортивном  зале,
занимаясь на различных спортивных снарядах. В завершении
всех ждал кабинет информатики, где дошкольникам
предложили посмотреть мультфильм "День знаний!",
который помог сформировать положительный образ школы.
7октября 2014 года учитель 1»Б»
класса Поморина З.Н. посетила
интегрированное занятие в саду:
»Наш поселок – Львовский».  28 октября воспитатели данного
сада присутствовали на открытом
уроке литературного чтения в
1классе «Б» у Помориной З.Н. Воспитанники дет.сада на празднике «Мы теперь
не просто дети – мы теперь ученики!»  27 ноября учитель Климова А.Ф. и
экологии в дет.саду: »Природа –
7уч-ся класса на занятии по
наш большой друг». Подобные встречи  детского сада и школы, способствуют:  снятию стресса у будущих первоклассников;
сокращается адаптационный период ребенка в школе;
у воспитателей есть возможность следить за учебой своих детей и
вносить коррективы в свою деятельность по подготовке
воспитанников к школе;
 учителя ближе знакомятся с будущими первоклассниками,
системой работы воспитателя, родителями.

file_name: творческий отчет преемственность (2).docx

intro: Выпускники детского сада - это будущие школьники. Между школой и детским садом существует тесная связь.Учителя посещают родительские собрания, принимают участие в тематических праздниках, и в свою очередь воспитатели приходят на уроки в школу, знакомятся с распорядком работы и принимают активное участие в жизни школы.

title: Выступление на ШМО на тему:"Преемственность между детским садом и школой". Климова А.Ф.


extracted_text:
Нургазина  Зияда Жубаткановна
Проверочная работа по рассказу А.П.Чехова «Каштанка»
1 Произведение А.П.Чехова «Каштанка»это
А)стихотворение      В)  повесть        С)  рассказ        .
2 Кто автор произведения « Каштанка»?
А)А.С. Пушкин       В) А.П.Чехов            С)Л.Н.Толстой
3 Как звали хозяина Каштанки и кем он был ?
………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………
4 Как звали его сына  хозяина ?………………………………………
……………………………………………………………………………….
5. Что произошло с собакой?
…………………………………………………………………………………
6Как выглядела  Каштанка сидя у двери?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
7 На какие две части делила Каштанка все человечество ?
……………………………………………………………..
8 А.П. Чехов пишет, что Каштанка « стала горько плакать
«.А как плачет собака ?                      …………………………………
……………………………………………………………………………..
9 Чем накормил ее новый хозяин?………………………………………………
……….…………………………………………………………………………………
10 Как встретили Каштанку ее новые соседи ?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
11 Кто такие Федор Тимофеевич……………,Иван Иванович………….
12  Какое новое имя получила Каштанка ?
…………………………………………………………………………………
13 Чему научил собаку новый хозяин ?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
14 Кто был новый хозяин Каштанки?
…………………………………………………………………………………
15 Какой стала Каштанка?............................................................................................
………………………………………………………………………………………….
16Кто узнал Каштанку на арене цирка?………………………
…………………………………………………………
17.Какой талант раскрыл в ней новый хозяин? ……………………………………
……………………………………………………………………………………….
18.Как ТеткаКаштанка вернулась к своим прежним хозяевам ?

file_name: Каштанка.docx

intro: Проверочная  работа вперемешку с открытыми и закрытыми  вопросами, рассчитана на то  чтобы  дети самостоятельно находили ответы из  текста. Такой  вид  работы  направляет  детей  на  то , чтобы  запоминать  произведение  в мельчайших  подробностях, лучше помнить  содержание .Аналогичные  тесты  можно  составлять  к  любому  произведению.Проверочная  работа


extracted_text:
Внеклассное   мероприятие
 «Веселые старты»    для учащихся начальных классов.
Цели:
   Пропаганда здорового образа жизни.
  Укрепление здоровья учащихся.
  Развитие  физических способностей учащихся.
  Развитие личности ребёнка на основе овладения физической культурой.
  Воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки.
 Инвентарь: кегли, 2 обруча, следы босых ног, кубики, карточки с названиями продуктов
(или нарисованные продукты), 2 корзинки,   2 мяча.
Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости! Нам очень приятно видеть
всех Вас сегодня в нашем спортзале! Мы начинаем самую весёлую из всех спортивных и
самую спортивную из всех весёлых игр – “Весёлые старты”! И наш спортивный зал
превращается в весёлый стадион! Участники соревнований будут состязаться в силе,
ловкости, смекалке, быстроте!
 Ведущий: Теперь пришло время познакомиться с участниками праздника.
 Представление команд (название, девиз, ).
 Команда № 1.
 Название: «Победители».
 Девиз: Ни шагу назад, ни шагу на месте,
 А только вперёд и только вместе.
 Команда № 2.
 Название: «Оптимисты».
 Девиз: Светить всегда, светить везде
 И помогать друзьям в беде.
 Представление жюри.
 Ведущий: Ни одно соревнование не обходится без судей. Сегодня судить команды будут
(представление членов жюри).
 Пусть жюри весь ход сраженья Без промашки проследит.
 Кто окажется дружнее,
 Тот в бою и победит.
 Ведущий: А сейчас напутственные слова участникам соревнований.
 Спорт, ребята, очень нужен,
 Мы со спортом очень дружим.
 Спорт – помощник!
 Спорт – здоровье!
 Спорт – игра!
 Физкульт – ура!
 Ведущий: Итак, с командами познакомились, жюри выбрали, напутствие услышали – пора
начинать соревнование!
   1 эстафета «Разминка»
 Добежать до противоположной стороны зала, огибая кегли  и бегом вернуться обратно.
 Жюри подводит итог.
   2 эстафета «Наездники»
 1й участник надевает на себя обруч, 2й держит его за обруч. Бегут до финиша и обратно.
Передают эстафету следующей паре.
 3 эстафета

    «Перенеси предмет»

 На старте стоят у каждой команды 6 предметов (кубики или любые игрушки).Необходимо
взять один предмет, донести его до финиша и поставить в обруч, вернуться. Выигрывает та
команда, которая перенесет быстрее всех.
4 эстафета

    «Прыжки с мячом»
Участник зажимает мяч между ногами и прыгает до линии финиша и обратно, стараясь не
потерять мяч. Передаёт мяч на старте следующему участнику и т.д.
 5 эстафета

    «Передача мяча»
Команды передают мяч над головой. Последний участник, получив мяч, становится
первым и т.д.
6 эстафета

    «Прыжки со скакалкой»
Участник  бежит к финишу, прыгая через скакалку и обратно. Передаёт скакалку
следующему участнику. 7 эстафета « Перетягивание каната»
 Жюри подводит итог.
 Игра
  Если согласны, говорите хором: «Это я, это я, это все мои друзья!»
 Если не согласны – молчите.
 *Кто из вас всегда готов жизнь прожить без докторов?
  Это я, это я, это все мои друзья.
 *Кто не хочет быть здоровым,
 Бодрым, стройным и веселым?
 *Кто из вас не ходит хмурый,
 Любит спорт и физкультуру?
 *Кто мороза не боится,
 На коньках летит, как птица?
 *Ну а кто начнет обед
 С жвачки импортной, конфет?
 *Кто же любит помидоры,
 Фрукты, овощи, лимоны?
 *Кто поел и чистит зубки
 Ежедневно дважды в сутки?
 *Кто из вас, из малышей,
 Ходит грязный до ушей?
 *Кто, согласно распорядку
 Выполняет физзарядку?
   Подведение итогов.
 Всем спасибо за вниманье,
 Ха задор и звонкий смех.
 За азарт соревнованья Обеспечивший успех.
 Вот настал момент прощанья,
 Будет краткой наша речь.
 Говорим мы «До свиданья,
 До спортивных, новых встреч!»,
 Ведущий: Вот и закончился наш праздник. Все участники команд показали свою ловкость,
силу, быстроту. А главное – получили заряд бодрости и массу положительных эмоций!
Занимайтесь спортом, укрепляйте своё здоровье, развивайте силу и выносливость! До
новых встреч!
Приложение
 Загадки
1.  Проложили две дорожки,
 Чтоб по снегу мчались ножки,
 Быстрые, новые
 Ножки те кленовые (лыжи)
2. Очень чудные ботинки
 Появились у Иринки ,
 Не годятся для ходьбы,
 В них по льду кататься бы (коньки)
4.  Две ракетки и волан,
 Пышный, точно сарафан.
 Высоко волан взлетает –
 Сильно Лена отбивает (бадминтон)
5.  На каток идут зимой
 Что же делать в летний зной?
 Пригодятся Коленьке
 С колесиками …(ролики)
6. Едет он на двух колёсах. Не буксует на откосах.
 И бензина в баке нет.
 Что это? ( велосипед)

file_name: Внеклассное   мероприятие.docx

intro: Данное мероприятие разработано для учащихся 1 -  4 классов . Дети делятся на две команды. У каждой команды своё название и девиз . Для проведения подобраны интересные эстафеты  . По окончанию жюри подводит итоги и награждает команду победительницу  данных соревнований.

title: Внеклассное мероприятие по физической культуре в начальных классах "Веселые старты"


extracted_text:
Задача 1.
Вычислить площадь криволинейной трапеции, пользуясь геометрическим смыслом определенного
интеграла:
а) фигура, ограниченная прямыми  y=x,x=0,x=4 ;
б) фигура, ограниченная параболой  y=1−x2,x=−1
2
,x=1иосьюOx
в) фигура, ограниченная синусоидой  y=sinx,осьюOx,прямойx=π
2
г) фигура, ограниченная синусоидой  y=sinx   ,осьюOx  на одном периоде (рассмотреть
площадь криволинейной трапеции на периодах от 0 до   π , от  π  до 2 π )
Задача 2. Вычислить площадь параболического сегмента:
а) ограниченного параболой  y=x2,  прямой
y=9
б) ограниченного параболой  y=x2,  прямой
y=x+2
в) найти площадь параболического сегмента,
ограниченного линиями
Задача 3. Записать алгоритм вычисления площади параболического сегмента, ограниченного
линиями  y=ax2+bx+c  и  y=kx+b .

file_name: исследовательские задачи Булыкина.docx

intro: В данном файле представлены исследовательские задачи для подведения к формуле вычисления площади криволинейной трапеции, а также выведение формулы для нахождения площади параболического сегмента. Кроме того, задачи позволяют закрепить знания по теме: "Геометрический смысл производной" и навыки построения графиков элементарных функций.

title: Исследовательские задачи


extracted_text:
Инновационная деятельность в образовательной организации:
 вчера и сегодня
Инновации пришли в школу с введением нового закона «Об образовании» №273ФЗ,
который позиционирует общее образование как место воспитания в человеке члена
современного информационного общества. Поэтому на первое место вышли
информационнокоммуникационные технологии, без которых не обходится сегодня ни
один урок в любой школе.
Кроме требований Министерства просвещения, есть ещё ряд факторов, определяющих
потребности образования в инновациях:




появление новых типов образовательных учреждений и повышение уровня
конкуренции;
пересмотр содержания, корректировка перечня изучаемых предметов;
необходимость освоения педагогами современных технологий;
переход к новому пониманию роли педагога, как помощника ученику в его развитии.
Слово «инновация» (от латинского «иннове») появилось в середине 17 века и означает
разработку и внедрение новшеств в различных областях деятельности человека или
вхождение нового в некоторую сферу, вживление в нее и порождение целого ряда
изменений в этой сфере.
Инновации (англ. Innovation – нововведение) – внедрение новых форм, способов и умений в
сфере обучения, образования и науки.
Любое социальноэкономическое нововведение, пока оно еще не получило массового
распространения, можно считать инновациями.
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности
человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения.
Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научного поиска,
передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс
не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
Словарь С.И. Ожегова даѐт следующее определение нового: новый – впервые созданный
или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый,
относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно
знакомый, малоизвестный. Следует заметить, что в толковании термина ничего не
говорится о прогрессивности, об эффективности нового .
Инновации  в  образовании  –  это  обеспечение  инновационного  характера  общего
образования  в соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях;
формирование инновационной культуры руководителей, учителей и обучающихся школы.
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели,
содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной
деятельности учителя и учащегося. Об инновациях в образовательной системе заговорили с 80х годов XX  века. Именно в это
время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, еѐ понятийное обеспечение
стали предметом специальных исследований. Термины «инновации в образовании» и
«педагогические инновации», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и
введены в категориальный аппарат педагогики.
Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в
содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их
эффективности.
Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии
содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается
комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию
и распространению новшеств.
Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в
современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом
обстоятельств.
Вопервых, происходящие социальноэкономические преобразования обусловили
необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии
организации учебновоспитательного процесса в учебных заведениях различного типа.
Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя
создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством
обновления образовательной политики .
Вовторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение
объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют
постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения.  В данной
ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской
среде.
Втретьих, изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и
применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания
учебновоспитательного процесса учитель был ограничен не только в самостоятельном
выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов
педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в
основном к  использованию рекомендованных  сверху новшеств, то сейчас она приобретает
все более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным
направлением в работе руководителей школ, органов управления образованием становится
анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их
успешной разработки и применения.
Вчетвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения,
создание новых типов учебных заведений, в том числе  и негосударственных, создают
реальную ситуацию их конкурентоспособности.
Инновационная деятельность – это деятельность, направленная на решение комплексной
проблемы, порождаемой несоответствием традиционных норм новым социальным
ожиданиям. Инновационная деятельность направлена на то, чтобы открытие превратить в
изобретение, изобретение – в проект, проект – в технологию реальной деятельности,
результаты которой и выступают в качестве новации. Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности учащегося
по сравнению с традиционной системой. Развитие умения мотивировать действия,
самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого
нешаблонного мышления,  развитие детей за счет максимального раскрытия их природных
способностей, используя новейшие достижения науки и практики.
Иными словами целью инновационной деятельности является получение инновационного
продукта. Применительно к образованию, инновационный продукт – это результат
деятельности образовательного учреждения, имеющий социальную значимость и
воплощающийся в реальную образовательную практику.
Сегодня инновации в школе – это не только примеры использования интерактивной доски и
электронного дневника. Наиболее серьёзные изменения претерпевают технологии
преподавания предметов школьной программы.
В ЦЕНТРЕ ВНИМАНИЯ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
ОБУЧЕНИЯ, ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ОСОБЕННОСТИ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И СПОСОБЫ ЕГО МОНИТОРИНГА.
Создание внутришкольной системы оценки качества образования требует разработки
новых критериев и методик, а потому – тоже относится к инновационной. Базовая единица
новаторской деятельности в образовании – урок, как основная форма организации
учебного процесса.
ИННОВАЦИИ В ЖИЗНИ ШКОЛЫ, ЭТО, ПРЕЖДЕ ВСЕГО, НОВЫЕ ПОДХОДЫ К
ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА: РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ, ФОРМЫ РАБОТЫ С
КЛАССОМ, ПЛАНИРОВАНИЕ ПОЭТАПНОГО УСЛОЖНЕНИЯ ЗАДАНИЙ,
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭВРИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ.
Современный урок строится на основе системнодеятельностного подхода. Инновационные
технологии по ФГОС внедряются через урок, на котором:
 мышление каждого ученика активно;

учитель помогает ученику формировать эмоциональное отношение к деятельности;
стимулируется познание;
происходит сознательное формирование универсальных учебных действий, как
способов взаимодействия ученика с информацией, с людьми, управления
собственным мышлением;
есть место для рефлексивного самообучения и самоконтроля учеников;
присутствуют самостоятельность, творчество;
оценивается уровень полноты усвоения знаний.



Особенностями управления инновационной деятельностью в образовании являются:
–   гибкость структуры и управленческих действий, адекватных изменениям в самом
учреждении;
–совокупность управленческих воздействий, основанных на системе взаимодействия,
координации и кооперации;
–     ориентация управления на сотрудничество и согласование с педагогами, учащимися,
родителями, социумом;
–   использование проблемноориентированного анализа состояния и развития школьной
системы; –   увеличение потенциала системы образования и создание условий для наиболее полной
реализации этих потенциалов.
Специфика образования в начале третьего тысячелетия предъявляет особые требования к
использованию разнообразных технологий. Глубинные процессы, происходящие в системе
образования и в нашей стране, и за рубежом, ведут к формированию новой идеологии и
методологии образования как идеологии и методологии инновационного образования.
Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью
которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь .
Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к
жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации
учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование
должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы
решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и
форму существования человека .
Современный этап развития общества ставит перед российской системой образования
целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных политическими, социально
экономическими, мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует
выделить необходимость повышения качества и доступности образования.
Одним из эффективных путей решения этих проблем является информатизация
образования. Совершенствование технических средств коммуникаций привело к
значительному прогрессу в информационном обмене. Появление новых информационных
технологий, связанных с развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций,
дало возможность создать качественно новую информационнообразовательную среду как
основу для развития и совершенствования системы образования .
Использование информационнокоммуникационных технологий дает возможность
значительно ускорить процесс поиска и передачи информации, преобразовать характер
умственной деятельности, автоматизировать человеческий труд. Доказано, что уровень
развития и внедрения информационнокоммуникационных технологий в производственную
деятельность определяет успех любой фирмы. Основой информационно
коммуникационных технологий являются информационнотелекоммуникационные
системы, построенные на компьютерных средствах и представляющие собой
информационные ресурсы и аппаратнопрограммные средства, обеспечивающие хранение,
обработку и передачу информации на расстояние.
Современная школа должна стать передовой площадкой в части информационных
технологий, местом, где человек получает не только необходимые знания, но и
проникается духом современного информационного общества. Без применения
информационнокоммуникативных технологий (ИКТ) образовательное учреждение не
может претендовать на инновационный статус в образовании. Ведь инновационным
считается образовательное учреждение, широко внедряющее в образовательный процесс
организационные, дидактические, технические и технологические инновации и на этой
основе добивающееся реального увеличения темпов и объемов усвоения знаний и качества
подготовки специалистов.
С развитием информационных технологий профессиональная деятельность преподавателя
выходит  за рамки классноурочной системы и активизируется в сети Интернет. Она
представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие преподавателя на учащегося средствами Интернет. В современных условиях расширяются возможности для
самообразования, совершенствования профессиональных качеств самого преподавателя.
Усиление роли ИКТ в образовании делает необходимым формирование информационно
коммуникационной компетенции преподавателей. Умение применять ИКТ для решения
профессиональных проблем и задач в реальных ситуациях педагогической деятельности
способствует реализации личностно ориентированной парадигмы образования.
Обязательность внедрения инноваций не делает каждую школу источником обновления
системы образования.
ИННОВАЦИОННАЯ ШКОЛА – ТА, РАБОТА КОТОРОЙ СТРОИТСЯ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АВТОРСКИХ ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО И
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССОВ.
Такой школе свойственно отличное собственное понимание аспектов образования: от целей
до технологий. Часто процессы внутри такой школы строятся на базе научно обоснованных
философских, социальнопсихологических или педагогических концепций. Результат
осмысления этих подходов – продуманная динамическая система взаимосвязей, инноваций
в образовательной и воспитательной работе.
ИННОВАЦИОННАЯ ШКОЛА РАБОТАЕТ, СОГЛАСУЯСЬ С ИНТЕРЕСАМИ
ОБЩЕСТВА, СОЦИАЛЬНЫМ ЗАКАЗОМ И ИМЕЕТ ЧЁТКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О
КРИТЕРИЯХ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ.
По мнению педагогов достоинства инновационных технологий заключаются в
следующем:







дают возможность учащимся приобретать прочные и осознанные знания
развивают самостоятельность в образовательной деятельности
создают положительный эмоциональный настрой, нет боязни неправильных ответов,
чувство уверенности преобладает
повышается коммуникативная культура
растет мотивация к дальнейшему образованию
повышается самооценка ученика
положительный валеологический аспект, снимается психологическое напряжение
ученика и учителя.
Инновационная деятельность дает учителю возможность:


развивать  творческие способности и интеллект обучающихся
ориентироваться на способности, склонности, потребности, жизненные планы
ребёнка •         наблюдать позитивные эффекты реализации инновационных программ (модель
образовательного процесса, обеспечивающая  позитивные результаты введения ФГОС
и формирование развивающей образовательной среды в школе)
      •         повышать  качество педагогической деятельности (организация урока, учебная
мотивация учащихся)
      •         осуществлять психологопедагогическое сопровождение образовательной
деятельности
      •         ориентировать деятельность  на получение нового образовательного
результата
      •         устойчивости  работы школы
В заключение следует отметить, что в современном мире признаком эффективности
общества и государства является переход его на инновационный тип развития с
использованием новых технологий и образовательных инноваций, направленных на
совершенствование содержания образования с формированием новаторских качеств
учащихся.
Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, утверждение ориентации на их
обновление и развитие становятся фундаментальными характеристиками работников в
постиндустриальной экономике. Сфера образования существенно пересекается в
информационном обществе с экономической сферой жизни общества, а образовательная
деятельность становится важнейшей компонентой его экономического развития.

Список литературы
1.      Алексеева, Л.Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента / Л.Н.
Алексеева // Учитель. – 2004.– № 3. – С. 78.
2.      Бычков, А.В. Инновационная культура / А. В. Бычков // Профильная школа. – 2005. –
№ 6. – С. 33,83.
3.      Дебердеева, Т.Х. Новые ценности образования в условиях информационного
общества/ Т.Х. Дебердеева // Инновации в образовании. – 2005. – № 3. – С. 79.
4.      Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании. – М.: Академия, 2005. –
189 с.
5.      Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М. :
Издво «Азь», 1992.
6.      Селевко, Г.Я. Освоение технологии самовоспитания личности школьников: как стать
экспериментальной площадкой / Г.Я. Селевко // Народное образование. – 2005. – № 1. – С.
181.
7.      Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /
В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский
центр «Академия», 2002. – 576 с. 8.   Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное
издание.  М.: Издво УНЦ ДО, 2005.  222 c.
9.  Вохмянина, С.М. По системе Марии Монтессори/ С.Н. Вохмянина // Педагогический
вестник.  2002.  № 8 (299).  с.7.
10.  Назимов, С.С. Педагогические инновации в национальнорегиональном компоненте
содержания образования/ С.С. Назимов // Учитель.  2005.  № 6.  с.
11. По материалам Специализированного образовательного портала Инновации в
образовании [Электронный ресурс] // http://sinncom.ru
12. По материалам интернетжурнала "Эйдос" [Электронный ресурс] //
http://www.eidos.ru/journal

file_name: Инновации.docx

intro:
На современном этапе развития школа как никогда жизненно заинтересована в организации инновационной, опытно-экспериментальной работы на современном уровне для обеспечения собственных конкурентных преимуществ. Понимание необходимости изменения системы образования привело на практике к неизбежности включения нашего учреждения в инновационные процессы, освоения конкретного новшества.Инновации пришли в школу с введением нового закона «Об образовании» №273-ФЗ, который позиционирует общее образование как место воспитания в человеке члена современного информационного обществаИнновации пришли в школу с введением нового закона «Об образовании» №273-ФЗ, который позиционирует общее образование как место воспитания в человеке члена современного информационного общества. Поэтому на первое место вышли информационно-коммуникационные технологии, без которых не обходится сегодня ни один урок в любой школе.
Кроме требований Министерства просвещения, есть ещё ряд факторов, определяющих потребности образования в инновациях:

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Инновационная деятельность в образовательной организации:  вчера и сегодня.


extracted_text:
1. Видеоролик «Мир без войны»
Какая же тема нашего классного часа?
Да, ребята, тема нашего урока “1 сентября – урок Мира!” и пройдет он под девизом “Мир
под чистым небом, ярким солнцем и созвездием добра!”
2. Минута молчания.
– А сейчас, ребята, давайте вспомним всех тех, кто погиб 14 лет назад (01.09.2004 года) в
Беслане и почтим их память минутой молчания.
Было ясное сентябрьское утро. Дети в парадной форме с цветами и их близкие собирались
на   традиционные   линейки,   посвященные   началу   нового   учебного   года.   В   это   время   на
территорию   школы   №1   г.   Беслана   в   Северной   Осетии   въехала   на   трех   машинах
вооруженная банда из 32 человек. Захватив в заложники более 1300 взрослых и детей, они
усадили их на пол в спортивном зале и заминировали школу. С 1 по 3 сентября люди не
получали ни воду, ни питание. В их адрес раздавались постоянные угрозы. Они понимали,
что это террористический акт, но свято верили, что их спасут, что все они останутся живы.
Любые   попытки   вести   переговоры   с   террористами   в   конструктивном   русле,   и   решить
вопрос   об   освобождении   заложников   без   силового   вмешательства   оказывались
безуспешными.   Единственным   человеком,   которого   боевики   на   следующий   день   –   2
сентября   –   согласились   впустить   в   здание   школы,   оказался   экспрезидент   Республики
Ингушетия Руслан Аушев. Последнему удалось убедить захватчиков отпустить вместе с
ним лишь 25 женщин и маленьких детей.
3   сентября   была   осуществлена   стихийно   начавшаяся   операция   по   освобождению
заложников. Днем 3 сентября в школе прогремел взрыв. Началась паника… Многие из
заложников пытались бежать, боевики открыли по убегавшим огонь. На их защиту встали
войска спецназа. Своими телами они закрывали детей и взрослых от пуль, сами, погибая
при этом. На сегодняшний день огромны жертвы этого теракта, установлено 394 человека.
Остальные   заложники   (более   560  человек),   помимо   полученных   в   ходе   штурма   здания
школы   ранений,   испытали   тяжелейший   психологический   шок.   Им   пришлось   проходить
лечение в больницах России.
Здание   школы   после   операции   освобождения,   и   в   результате   подрыва   имевшейся   у
террористов   взрывчатки,   оказалось   практически   полностью   разрушенным.   Год   спустя
после этого трагического события на мемориальном кладбище Беслана, где захоронены
жертвы теракта, состоялось открытие памятника “Древо скорби”.
24 страны мира откликнулись на эту трагедию. Из Италии, США, Франции, Норвегии,
Греции,   Австрии,   Германии,   Польши,   Болгарии,   Китая,   ЮАР,   Швеции,   Венгрии,
Нидерландов, Монголии, Сербии и Черногории, Турции, Великобритании, Египта, Чехии,
Испании,   Армении,   Азербайджана,   Украины,   Киргизии,   Белоруссии,   Молдовы   и
Узбекистана, Эстонии были доставлены медикаменты, медицинское оборудование, машины
скорой помощи, перевязочные материала, донорская кровь, продукты, теплая одежда и
обувь, игрушки и канцтовары.
Общей  болью и  скорбью отозвалась  в каждом сердце гибель невинных жертв.  Каждый
человек   стремился   помочь   горю   Беслана.   Ктото   участвовал   в   концертах,   выставках,
благотворительных   аукционах,   чтобы   перечислить   заработанные   средства   для
пострадавших.   Ктото   организовывал   экскурсии   по   городам   страны,   чтобы   хотя   бы
немного отвлечь детей от страшных воспоминаний. Ктото писал стихи и сочинял песни,
чтобы   рассказать   миру   о   трагедии   в   Осетии.   В   память   о   школьниках,   погибших   при
освобождении   заложников,   в   Саранске   посадили   100   каштанов,   во   Флоренции   назвали
площадь. 3 сентября в Северной Осетии объявлен Днем памяти. 3. Ребята, а почему первый урок нового учебного года еще посвящен борьбе за
мир?
(написать на парте)
Много уроков извлекли из нее народы, но главным из них – что против
войны нужно бороться, пока она не началась.
5. Практическая работа (распечатать и разрезать голубей)
Голубь является символом мира, символом борьбы против войны, насилия, тревог и слёз.
На каждом  голубе  вы  напишите  свое  пожелание  мира  для  всех  людей  нашей  большой
планеты. Пусть наши голуби всему миру расскажут о том, что дети в России и других
странах не хотят войн.
Изготовление голубей, написание пожеланий. Оформляется стенд, на котором изображено
голубое небо. Дети прикрепляют своих голубей с написанными пожеланиями к стенду.
6. Ребята! А что нужно для того, чтобы сохранять мир? На некоторых партах
вы можете найти подсказки
 для мира нужна любовь Видео «Миру нужен мир»
для мира нужно добро Видео «Добро порождает добро»
для мира нужно уважение Видео «Пусть это будет не зря»
7. В этот день произошло еще много событий, но для нас с вами 1 сентября – прежде
всего День Знаний.
День   знаний   —   это   первые   звонки   и   волнения,   море   цветов   и   белых   бантов.
1   сентября   —   праздник   начала   нового   учебного   года,   прежде   всего   для   учеников,
учащихся, студентов, учителей и преподавателей.
Я поздравляю вас с этим замечательным днем и желаю вам вспомнить о самом важном: о
мудрости в жизни. Пусть в жизни вас и ваших детей всегда будет место знанию, мудрости,
которые
неурядицами.
Официально этот праздник был учрежден Верховным Советом СССР 1 сентября 1984 года.
8. Подведение итогов классного часа:
Дорогие ребята! За  7 лет, что вы  проучились в школе,  вы стали одной  семьей,  одной
маленькой страной. Давайте постараемся все вместе сделать всё возможное, чтобы в нашем
коллективе было больше успехов и радостей, чем огорчений. Мы должны заботиться о
других,   помогать   своим   товарищам,   уважать   их   мнение.   Жить   по   законам   добра   и
справедливости,   соотносить   свои   интересы   с   интересами   своих   товарищей.   От   нашей
дружбы многое зависит. Даже, в какойто степени, и мир на нашей планете.
житейскими
справляться

с

помогают

file_name: урок мира 1.09.18.docx

title: Урок мира


extracted_text:
Конспект урока по физической культуре в  5классе
Тема урока: «Кувырок вперёд»
Цель урока: Научить выполнять кувырок вперёд
Задачи урока:
1.Обучение технике кувырка вперёд, строевому шагу, технике безопасности
на уроках гимнастики.
2.Развитие координации, гибкости.
3.Воспитание сознательного отношения к занятиям физическими
упражнениями, дисциплинированности.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: индивидуальный, групповой, фронтальный, игровой.
Место проведения: спортивный зал.
Необходимое оборудование: скакалки, гимнастические маты, ленты.
План урока:
1.Подготовительная часть:
1.1. построение; сообщение задач;
1.2.беседа;
1.3.техника безопасности;
1.4. ходьба; бег.
2.Основная часть:
2.1.общеразвивающие упражнения с короткой скакалкой;
2.2.уборка скакалок и подготовка оборудования для выполнения следующего
упражнения.
2.3.кувырок вперёд;
2.3.упражнения для брюшного пресса. 3.Заключительная часть: подвижная игра, построение, подведение итогов.
                                          Ход урока:
Частные задачи Содержание
2
Подготовительная
часть
1.Построение,
 сообщение задач,
беседа, техника
безопасности
Дозиро
вка
3
15 мин
1 мин
5 мин
2.Ходьба:
1) на носках;
2) на пятках;
3) «змейкой»;
4) строевой шаг по
Команде «Строевым
Шагом – марш!»
3. Бег:
1) семенящий;
2) с захлёстыванием
голени;
3) с высоким
подниманием бедра;
4) равномерный и
переходящий в
ходьбу.
Основная часть
5 мин
4 мин
23 мин
1
I
1.Сконцентрир
овать внимание
учащихся на
содержание
урока.
2.Создать
представление
о важности
соблюдения
техники
безопасности.
3.Активизиров
ать
функционально
е состояние
организма для
обеспечения
высокой
работоспособн
ости.
II
Организационно
методические
указания
4
Дежурный сдаёт учителю
рапорт о готовности
класса к уроку: «Класс
к уроку готов».
Беседа: значение
гимнастики для развития
растущего организма;
формирование осанки;
развитие физических
качеств; ловкости,
гибкости, силы. Техника
безопасности – см.
Приложение 1
« Змейкой – марш
При движении – ногу с
оттянутым вперёд носком
выносят на высоту.
15 – 20 см от земли и
ставят на всю стопу.
Обратить внимание на
осанку, на соблюдение
дистанции, интервала.
В движение в колонне
ученики берут скакалки. 1.Перестроение из
колонны по одному в
колонну по две.
5 мин
Команда: налево по 2,
марш.
 «Дистанция – два шага,
разомкнись!»
 «Класс! Стой» Пол –
оборота направо!»
Спина прямая, голова
приподнята при наклоне,
ноги не сгибать.
5 мин
Обратить внимание на
осанку, не наклоняться,
вращать скакалку
кистями.
Скакалку натянуть, точно
руки в стороны и вперёд.
1.Развивать
способность
ориентироватьс
я.
2.Развивать
эластичность
мышц.
4.Активизиров
ать доставку
энергоресурсов
к мышцам ног и
формировать
умение
сохранять
положение
правильной
осанки.
5.Развивать
2.Общеразвивающие
упражнения с
короткой скакалкой:
1) и.п.: сложенная
вчетверо скакалка
внизу.
Счёт:
1 – подняться на
носках, скакалку
вперёд;
2 – и.п.;
3,4 – то же;
2) и.п.: сложенная
вчетверо скакалка
вверху.
Счёт:
1 – наклон вправо;
2 – и.п.;
3, 4 – то же влево;
3) и.п.: сложенная
вчетверо скакалка
внизу  сзади.
Счёт:
1 – наклон вперёд,
опуская скакалку до
середины голеней;
2,3 – пружинистые
наклоны, сгибая руки
и притягивая себя за
скакалку;
4 – и.п.;
4) и.п.: стойка с
согнутыми носками,
скакалку держать за
концы. Приподнимая
поочерёдно носки и
пятки, продеть
скакалку под ступни
назад и вперёд; способность
сохранять
равновесие.
6.Воспитывать
потребность
проявлять
активность,
трудолюбие.
7.Создать
общее
представление
о кувырке
вперёд.
8.Развивать
способность
соразмерять
степень
напряжения
мышц
сгибателей
шеи, туловища
5) и.п.: стоя на
скакалке, держа её за
концы, руки в
стороны.
Счёт:
1 – присед, руки
вперёд, натягивая
скакалку;
2 – и.п.;
3,4 – то же;
6) и.п.: стойка ноги
вместе, скакалка
сзади под левой
(правой) ногой, руки
в стороны, скакалка
натянута.
Счёт:
1,2 – поднимая ногу
назад и наклоняясь
вперёд, равновесие на
одной ноге;
3,4 – и.п.;
3. Ученики убирают
скакалки и
раскладывают вместе
с учителем маты.
4. Кувырок вперёд:
1) группировка в
упоре присев;
2) группировка в
положении лёжа на
спине:
 перекат вперёд,
назад;
 перекат вперёд,
назад;
 вперёд (положение
упор присев);
 кувырок вперёд по
разделениям на счёт.
Упражнение в равновесии,
опорная нога прямая,
прогнуться в спине,
голову приподнять.
Команда: встать в две
шеренги около матов с
интервалом 80 см.
Описание и показ.
Обратить внимание на
положение головы,
круглую спину, слегка
разведённые колени,
локти прижаты, захват рук
чуть ниже колен (на полу).
Следить и исправлять
ошибки: голова должна
наклоняться вперёд в
момент сгибания рук, но
не раньше.
3 мин
5 мин
10 раз
10 раз
5 раз Счёт:
1 – упор присев;
2 – поставить руки
перед собой (0,5 м от
стоп);
3 – выпрямляя ноги,
перенести вес тела на
руки;
4 – согнуть руки,
голову наклонить
вперёд;
5 – оттолкнувшись
ногами, перекатиться
на спину, принять
плотную группировку
и выйти в упор
присев;
 слитно выполнение
кувырка вперёд.
5.Уборка инвентаря.
6. Упражнения для
брюшного пресса
Заключительная
часть
1.Подвижная игра
«Пятнашки»
2.Ходьба с
дыхательными
упражнениями
и ног для
кувырка
вперёд.
9.Воспитывать
трудолюбие и
сотрудничеств
о в условиях
утомляемости.
III
1.Добиться
снижения
эмоциональног
о утомления.
2.Добиваться
снижения
частоты и
увеличения
глубины
дыхания.
3.Сообщить
сведения о
результате
учебной
деятельности
на уроке.
3. Построение,
подведение итогов
2 мин
Обратить внимание на
толчок ногами: прийти в
упор присев.
Команда: встали в
шеренгу.
5 мин
См. Приложение 2
7 мин
4 мин
1 мин
Учитель назначает
водящего.
См. Приложение 3
Медленным шагом с
подниманием рук в
стороны на вдох и
опускание рук на выдох.
Повторить термины:
кувырок вперёд,
группировка.
Дом.з.: выполнять упр.
для брюшного пресса по
10 раз. Приложение № 1
Техника безопасности на уроках гимнастики (в спортивном зале)
1) Надеть спортивный костюм и спортивную обувь на нескользкой подошве.
2) Не выполнять упражнения на спортивных снарядах без учителя или его
помощника, а также без страховки.
3) Не стоять близко к снаряду при выполнении упражнений другими
учащимися.
4) При выполнении упражнений потоком (один за другим) соблюдать
достаточные интервалы, чтобы не было столкновений.
5) При появлении во время занятий боли в руках, покраснения кожи и
потёртостей на ладонях, а также при плохом самочувствии прекратить
занятия и сообщить об этом учителю.
6) Убрать в отведённое место для хранения спортивный инвентарь.
7) Тщательно вымыть лицо и руки с мылом, а дома принять душ. Приложение № 2
Домашнее задание:
Упражнение № 1
     И.п.: лечь на спину, ноги на весу врозь, руки вдоль туловища, опираются на
пол.
     Задание. В быстром темпе сводить и разводить скрестно прямые ноги,
чередуя правую и левую ногу.
       То же, но упор сидя, опираясь на предплечья, ноги врозь
       То же, но сед ноги врозь, руки за голову.
Упражнение № 2
     И.п.: лечь на спину, руки вдоль туловища.
     Задание. В быстром темпе сгибать и разгибать ноги в тазобедренных и
коленных суставах.
      То же, но упор сидя, опираясь на предплечья.
      То же, но упор сидя, руки сзади.
Упражнение № 3
     И.п.: лечь на спину, руки вдоль туловища.
     Задание. В быстром темпе наклоны к ногам, сгибая туловище.
Упражнение № 4 И.п.: лечь животом на пол, руки вдоль туловища, ладонями опираясь на пол.
Задание. В быстром темпе прогибать спину, поднимая голову вверх. Вдох
делать перед прогибанием, выдох – опускаясь.
 То же, но руки за головой.
Приложение № 3
Пятнашки (салки)
   Ученики разбегаются по площадке, а водящий (или несколько водящих)
догоняет их, чтобы «запятнать» в пределах обусловленных границ.
«Пятнашка» становиться водящим.
Все играющие, кроме «пятнашки», имеют за поясом по ленточке.
«Пятнашки», догоняя убегающего, выдёргивает у него ленту, тогда
убегающий поднимает руку и говорит: Я –« пятнашка»!

file_name: Конспект урока по физической культуре в  5классе.docx

intro: Данный урок разработан для 5 класса .  Перед учителем поставлена цель урока: Научить выполнять кувырок вперёд . Задачи урока: Обучение технике кувырка вперёд, строевому шагу, технике безопасности на уроках гимнастики. Развитие координации, гибкости. Воспитание сознательного отношения к занятиям физическими упражнениями, дисциплинированности.

title: Конспект урока по физической культуре в  5классе " Кувырок вперед"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие для 9х классов «Сказ о симметрических
многочленах».
Цель: ввести понятие симметрического многочлена
Задачи:
 повторить понятие многочлена от 2х переменных;
 научиться   представлять   симметрический   многочлен   в   виде
элементарных многочленов
 рассмотреть метод подстановки для решения систем уравнений
Ход мероприятия.
Сказ о симметрических многочленах.
Жилибыли два брата x и y. Жили, не тужили, да вот только никак не могли
понять, кто из них важнее. Однажды отец их дал задание брату х, а затем дал
то же задание брату у. Получили браться вместе хороший результат  х+у и
назвали его   s1 , то есть  х+у = s1 . Братья хорошо справились со своими
заданиями.   Но   отец   не   сдавался,   дал   брату   х   задания   брата   у,   а   брату   у
наоборот, и получился результат  у+х = s1 .Удивился отец, но решил идти
до конца, надо же было узнать, кому из сыновей оставлять свое наследство.
Сказал брату х вспахать грядки за определенное время, тот вспахал х грядок
за у минут, а брат у получил то же задание и то же время, так брат у вспахал у
грядок за х минут. Получился результат: ху=ух и назвал это отец  s2 .
х+у = s1
ху=ух= s2
Так и не выяснил отец, кому оставить наследство, и остались они так жить да
вдвоем   управлять   наследством.   И   живут   они   до   сих   пор   и   зовутся
симметрическими многочленами.

file_name: Внеклассное мероприятие для 9.docx

intro: В данном документе представлена математическая модель введения понятия симметрического многочлена. Данным материалом можно воспользоваться для вводного этапа внеклассного мероприятия, а также на этапе актуализации знаний по теме "Симметрические многочлены" в профильных классах. Кроме того, данный материал позволит повторить тему "Решение систем линейных уравнений с двумя переменными".

title: Материал по теме "Симметрические многочлены"