extracted_text:
Пояснительная записка
 Рабочая программа разработана с учётом нормативноправовых документов:
1. Закон Российской Федерации «Об Образовании» (статья 7)
2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по предмету;
3.  Примерной программы по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», авторской программы предметной лини учебников
 под редакций А.Т.Смирнова, . 2е изд.  – М.: Просвещение, 2012 г. стр.1417.
Рабочая программа рассчитана на  1 час в неделю,   35 часов в год, на основе учебного плана образовательного учреждения.
Учебный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» в основной школе строится так, чтобы были достигнуты сле

 дующие цели:






безопасное поведение учащихся в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
понимание каждым учащимся важности сбережения и защиты личного здоровья как индивидуальной и общественной ценности;
принятие учащимися ценностей гражданского общества: прав человека, правового государства, ценностей семьи, справедливости судов и
ответственности власти;
антиэкстремистское мышление и антитеррористическое поведение учащихся, в том числе нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни человека;
отрицательное отношение учащихся к приёму психоактивных веществ, в том числе наркотиков;
готовность и способность учащихся к нравственному самосовершенствованию.
Достижение этих целей обеспечивается решением таких учебных задач, как:
 формирование у учащихся модели безопасного поведения в повседневной жизни, в транспортной среде и в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера;
 формирование индивидуальной системы здорового образа жизни;

выработка у учащихся антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции и отрицательного отношения к психоактивным веществам и
асоциальному поведению.
Курс предназначен для:
 формирования у учащихся основных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни, об их последствиях для здоровья и жизни


человека;
выработки у них сознательного и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности окружающих;
приобретения учащимися способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях и умения адекватно реагировать
на различные опасные ситуации с учётом своих возможностей;
 формирования у учащихся антиэкстремистского и антитеррористического поведения, отрицательного отношения к приёму психоактивных веществ, в
том числе наркотиков. Для усвоения основных знаний применяются следующие формы, методы обучения:
формы  обучения учащихся на уроке

 :




общеклассная,
групповая,
парная,
индивидуальная;
Методы обучения

 :
1. Словесные (рассказ, беседа, лекция с элементами беседы);
2. Наглядные (демонстрация плакатов, учебных видео роликов, электронных презентаций. материальной базы);
3. Эвристические – (саморазвитие учащихся, активная познавательная деятельность);
4. Практические (отрабатывание нормативов, решение теоретических и практических задач).
       На конец 5 класса ученик научится и получит возможность научиться.
Планируемые образовательные результаты обучающихся.

усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
Личностные результаты обучения:
 формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;

усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практике, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
 формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;


освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
развитие правового мышления и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
 формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде; 
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
 формирование антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни,
осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности.
Предметные результаты обучения:
 формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;
 формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;


понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
понимание необходимости подготовки граждан к военной службе;

 формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
 формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;


понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм и их
последствия для личности, общества и государства;
знание и умение применять правила безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
умение оказать первую помощь пострадавшим;
умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников;
умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для минимизации последствий с учётом реально складывающейся
обстановки и индивидуальных возможностей.
Метапредметными  результатами обучения  курса «Основы безопасности жизнедеятельности  является (УУД).
Регулятивные УУД: умение самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами курса, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности жизнедеятельности, собственные возможности её решения;






 




владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Познавательные УУД:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
(например, для классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов террористической и экстремистской деятельности), устанавливать причинно
следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
освоение приёмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, в том числе оказание первой
помощи пострадавшим.
Коммуникативные УУД:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий;
 формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во время и при ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ:
     1. Тестовые задания (7 15 мин).
     2. Устный опрос  (715 мин)
     4. Контрольные работы (промежуточная и итоговая)
Оценка устных ответов обучающегося:
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
 изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию;
 показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического
задания;
 продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и
навыков;
 отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
  Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или выкладках, которые обучающийся легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если: он удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
 в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие общего содержания ответа;
 допущены один или два недочета при освещении содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;
 допущена ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях: • неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные
для дальнейшего усвоения программного материала (определенные «Требованиям к математической подготовки обучающегося»);
• имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, исправленные после нескольких  вопросов;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:


не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание обучающимся большей или наибольшей части материала;
Отметка «1» ставится, если:
•
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого материала или не ответил ни на один из поставленных вопросов по изучаемому
материалу
Тематическое планирование 5 класс
Раздел программы
Общее колво
часов
практические работы Контрольные работы
Самостоятельные работы
(тесты, диктанты)
1.Человек, среда его обитания, безопасность
человека.
2. Опасные ситуации техногенного характера
3. Опасные ситуации природного характера
4. Чрезвычайные ситуации природного и техно
генного характера
5. Опасные ситуации социального характера,
антиобщественное поведение
6. Экстремизм и терроризм — чрезвычайные
опасности для общества и государства
7. Возрастные особенности развития человека и
здоровый образ жизни
8. Факторы, разрушающие здоровье
9. Первая помощь и правила её оказания
Резервный урок
Итого:
 5
8
2
2
3
4
3
2
5
1
35 /
п
п
№

а
т
а
Д
Тема урока
1
2
Город  как среда
обитания человека.
Жилище человека,
особенности
жизнеобеспечения
жилища.
а
к
о
р
у
п
и
Т

В
У
К
У
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5 класс
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Решаемые проблемы
Понятия
Предметные результаты
Универсальные учебные
действия (УУД)
Личностные
результаты
ЭОР
Домашнее
задание
Основы безопасности личности, общества и государства (22 часа)
Модуль 1.
Основы комплексной безопасности (15 часа)
Раздел 1.
Человек, среда его обитания, безопасность человека (5 часов)
Глава 1.
Познакомить с наиболее
возможными опасными
ситуациями, которые могут
возникнуть на улицах
города, в жилище.
Понятия: зона, опасность.
Наличие зон повышенной
опасности. Алгоритм
поведения.
Изучить опасные ситуации,
которые могут возникнуть
в быту. Формировать
умение действовать при
угрозе и во время опасных
ситуаций в жилище.
Причины возникновения
опасных ситуаций в жилище.
Система обеспечения жилища
человека водой, теплом,
электроэнергией, газом.
Бытовые приборы,
используемые человеком.
Возможные опасные и
аварийные ситуации, которые
могут возникнуть в жилище, и
профилактика их
возникновения.
Знать основные признаки
города,  классификацию
городов, характерные опасные
ситуации современного города.
Уметь использовать
полученные знания в
повседневной жизни. Уметь
определить зоны опасности.
Знать системы
жизнеобеспечения, их
предназначение; основные
бытовые приборы,  правила
эксплуатации бытовых
приборов; причины
возникновения опасных
ситуаций в жилище. Уметь
действовать при возникновении
опасной ситуации в быту.
Регулятивные:
целеполагание, планирование,
самоконтроль, коррекция,
самооценка.
Познавательные:
рассуждать, сравнивать,
сопоставлять, анализировать,
обобщать. Контроль и оценка
процесса и результата
действий,  постановка и
решение проблем.
Извлечение необходимой
информации.
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой выражать свои
мысли, формулировать свои
затруднения, планирование
учебного сотрудничества.
Формирование
понимания
ценности здорового
и безопасного
образа жизни.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№ 1.1,
задание    на
стр. 10.
Усвоение правил
безопасного
поведения в быту,
угрожающих жизни
и здоровью людей.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№ 1.2,
задание
на стр. 13.
Ответить на
вопросы. 3
4
5
6
7
Особенности
природных условий в
городе.
Взаимоотношения
людей,
проживающих в
городе, и
безопасность.
Безопасность в
повседневной жизни.
Дорожное движение,
безопасность
участников
дорожного движения.
Пешеход.
Безопасность
пешехода.
К
У
К
У
К
У
К
У
К
У
Сформировать
представление о природных
и антропогенных факторах,
формирующих
микроклимат города.
Природные и антропогенные
факторы, формирующие
микроклимат города.
Особенности природной среды
в городе. Обеспечение
безопасности
жизнедеятельности человека в
городе с учетом окружающей
среды.
Знать районы города, которые
имеют неблагоприятную
экологическую обстановку,
меры безопасности в
повседневной жизни.
Познакомить с правилами
безопасности во время
гололеда; с правилами
безопасного поведения при
встрече с собакой;
в толпе; с незнакомыми
людьми.
 Особенности социальной
среды в городе  с учетом его
предназначения  (город
столица, городпорт). Зоны
повышенной криминогенной
опасности; зоны безопасности
в городе.
Изучить  классификацию
чрезвычайных ситуаций;
правила личной
безопасности. Формировать
умение правильно и быстро
набирать необходимый
номер службы города.
Опасная и чрезвычайная
ситуация.  Организация
обеспечения безопасности
жизнедеятельности человека в
городе. Основные службы
города, предназначенные для
защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций.
01,02,03.
 Знать типы городов,
специфику взаимоотношений
людей в городе, правила
безопасного общения с
незнакомыми людьми. Уметь
безопасно общаться с
окружающими людьми в
городе.
Знать классификацию
чрезвычайных ситуаций,
номера основных служб города.
Уметь использовать службы
безопасности по мере
необходимости, применять
правила личной безопасности.
Познакомить с участниками
дорожного движения,  их
правами и обязанностями.
Научить правилам
безопасного поведения на
улицах и дорогах.
Познакомить с понятием
пешеход. Формировать
знания об обязанностях
пешехода; о правилах
перехода дороги, улицы;
основными причинами
транспортных
происшествий.
 Опасные ситуации техногенного характера (6 часов)
Тема 2.
Дорога и ее предназначение.
Участники дорожного
движения. Регулирование
дорожного движения.
Дорожная разметка.
Дорожные знаки. Светофоры и
регулировщики. Обеспечение
безопасности дорожного
движения.
Дорожные знаки и их деление
на группы.
Пешеход. Пешеход участник
дорожного движения. Общие
обязанности пешехода. Меры
безопасного поведения
пешехода на дороге.
Знать назначение дороги,
участников дорожного
движения, методы
осуществления регулирования
дорожного движения, группы
дорожных знаков. Соблюдать
правила дорожного движения.
Знать  правила безопасного
перехода дороги, улицы. Уметь
определять опасные места по
маршруту своего
передвижения.
Регулятивные:
целеполагание, планирование,
самоконтроль, самооценка.
Познавательные:
рассуждать, сравнивать,
сопоставлять, анализировать,
обобщать, самостоятельно
составлять алгоритм
действий. Контроль и оценка
процесса и результата
действий,  постановка и
решение проблем.
Выдвижение гипотез.
Извлечение необходимой
информации.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой
выражать свои мысли,
формулировать свои
Формирование
ответственного,
бережного
отношения к
окружающей среде.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№ 1.3,
задание на
стр. 18.
Написать
рассказ
«Экология
моего села».
Усвоение правил
безопасного
общения с
окружающими
людьми.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№ 1.4,
задание на
стр. 22.
Усвоение правил
безопасного
поведения в
повседневной
жизни, угрожающих
жизни и здоровью
людей.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
Формирование
понимания
ценности здорового
и безопасного
образа жизни.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№ 1.5,
задание на
стр. 27.
Записать в
тетрадь
номера
телефонов
служб
города.
№ 2.1,
задание на
стр. 35.
Зарисовать
дорожные
знаки.
Усвоение правил
безопасного
поведения на
дороге.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№ 2.2,
задание на
стр. 39.
Практикум. 8
9
10
11
Пассажир.
Безопасность
пассажира.
Водитель.
Велосипедист
водитель
транспортного
средства.
Пожарная
безопасность.
К
У
К
У
К
У
Безопасное поведение
в бытовых ситуациях.
К
У
Изучить правила
безопасного поведения в
транспорте любого вида;
правила безопасного
поведения в аварийных
ситуациях, характерных
для общественного
транспорта.
Познакомить с понятием
водитель, велосипедист.
Формировать знания о
требованиях,
предъявляемых к
техническому состоянию
велосипеда. Изучить
обязанности велосипедиста,
правила его поведения на
дороге.
Познакомить  с
поражающими факторами,
причинами и
последствиями пожаров.
Изучить правила
безопасного поведения при
пожаре в доме; способы
эвакуации из горящего
здания; первичные средства
пожаротушения.
Сформировать
представление об основных
опасных ситуациях,
возникающих в быту.
Изучить правила
безопасного поведения при
угрозе и во время опасных
ситуаций.
Правила пользования
транспортом.
Посадка в общественный
транспорт, пожар в
общественном транспорте.
Пассажир, общие обязанности
пассажира. Меры безопасного
поведения пассажира при
следовании в различных видах
городского транспорта.
Особенности перевозки
пассажира грузовым
транспортом.
Водитель. Транспортное
средство и водитель. Общие
обязанности водителя.
Велосипедистводитель
транспортного средства.
Требования,  предъявляемые к
техническому состоянию
велосипеда, обязанности
велосипедиста, правила его
поведения на дороге.
Пожар в жилище и причина его
возникновения. Пожарная
безопасность, основные
правила пожарной
безопасности в жилище.
Личная безопасность при
пожаре. Причины возгорания в
жилище.
Угарный газ, оксид азота,
бытовой газ, оксид углерода,
04.
Причины затопления жилища,
разрушения зданий.
Опасные и аварийные
ситуации, которые могут
возникнуть в жилище в
повседневной жизни.
Безопасное обращение с
электроприборами; бытовым
газом;  со средствами бытовой
химии Соблюдение мер
безопасности при работе с
инструментами  и
компьютером.
Знать правила безопасного
поведения в общественном
транспорте.  Использовать
умения для обеспечения личной
безопасности.
затруднения, планирование
учебного сотрудничества.
Аргументация своего мнения
и позиция в коммуникации.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№ 2.3,
задание на
стр. 44.
Практикум.
Формирование
нравственного
поведения,
осознанного и
ответственного
отношения к
собственным
поступкам.
Знать требования,
предъявляемые к техническому
состоянию велосипеда. Уметь
правильно действовать в случае
аварии, использовать правила
поведения велосипедиста на
дороге.
Знать поражающие факторы
пожара; причины и последствия
пожара. Уметь владеть
основными правилами
поведения при пожаре.
Знать основные опасные
ситуации, возникающие в быту.
Уметь действовать при угрозе и
во время опасных ситуаций.
Усвоение правил
безопасного
поведения на
проезжей части.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
Усвоение правил
безопасного
поведения при
пожаре.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
Усвоение правил
безопасного
поведения в
бытовых ситуациях.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№ 2.4,
задание на
стр. 49.
Подготовить
сообщение
«Правила
поведения
водителя
велосипеда».
№ 2.5,
задание на
стр. 5657.
Составить
памятку.
Практикум.
№ 2.6,
задание на
стр. 63.
Записать  в
тетради
номера
телефонов
диспетчеров
жилищно
коммунальн
ых служб.
Опасные ситуации природного характера. (2 часа)
Тема 3. 12
13
14
15
Погодные условия и
безопасность
человека.
Безопасность на
водоемах.
Чрезвычайные
ситуации природного
характера.
Чрезвычайные
ситуации
техногенного
характера.
К
У
К
У
К
У
К
У
Дать определение – погода.
Изучить правила
безопасного поведения во
время природных явлений.
Сформировать
представление о
безопасном поведении в
случае опасной ситуации на
водоеме, на водном
транспорте, на льду.
Погода, природные явления.
Погода и ее основные
показатели. Опасные
природные явления и правила
безопасного поведения во
время опасных природных
явлений.
Знать правила безопасного
поведения во время грозы,
гололеда, метели.
Уметь использовать правила
безопасного поведения во
время опасных природных
явлений.
Причины опасных
происшествий и несчастных
случаев на воде.
Правила передвижения по
льду; игра на льду. Состояние
водоемов в различное врем
года. Меры безопасного
поведения на водоемах в
различное время года.
Знать правила безопасного
поведения на водоемах в разное
время года. Уметь пользоваться
шестом, уметь плавать.
Правильно действовать в
случае опасной ситуации на
водном транспорте.
Знать правила безопасного
поведения на льду водоема.
Регулятивные:
целеполагание, планирование,
самоконтроль, коррекция,
самооценка.
Познавательные:
рассуждать, сравнивать,
сопоставлять, анализировать,
обобщать. Контроль и оценка
процесса и результата
действий,  постановка и
решение проблем.
Извлечение необходимой
информации.
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой выражать свои
мысли, формулировать свои
затруднения, планирование
учебного сотрудничества.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций (2 часа)
Раздел 2.
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера  (2 часа)
Тема 4.
Усвоение правил
безопасного
поведения во время
различных
погодных явлений.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№ 3.1,
задание на
стр. 70.
Ответить на
вопросы.
Практикум.
Усвоение правил
безопасного
поведения на
водоёмах.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№ 3.2,
задание на
стр. 75.
Практикум.
Познакомить  с основными
стихийными бедствиями,
которые могут стать
причинами чрезвычайной
ситуации.
Изучить ЧС техногенного
характера: аварии на
радиационно опасных
объектах, аварии на
пожаро и взрывоопасных
объектах, аварии на
химических объектах.
Чрезвычайные ситуации
природного характера:
землетрясение, наводнения,
ураганы, бури, смерчи, сели,
оползни, обвалы. Краткая
характеристика ЧС
природного характера, их
последствия.
ЧС техногенного характера:
аварии на радиационно
опасных объектах, аварии на
пожаро и взрывоопасных
объектах, аварии на
химических объектах.
Знать понятие – чрезвычайные
ситуации, природное явление.
Уметь правильно вести себя на
отдыхе в природных условиях.
техногенного характера. Уметь
обеспечить личную
безопасность в условиях
чрезвычайной ситуации
техногенного характера.
Регулятивные:
целеполагание, планирование,
самоконтроль, коррекция,
самооценка.
Познавательные:
рассуждать, сравнивать,
сопоставлять, анализировать,
обобщать. Контроль и оценка
процесса и результата
действий,  постановка и
решение проблем.
Извлечение необходимой
информации.
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой выражать свои
мысли, формулировать свои
затруднения, планирование
учебного сотрудничества.
Усвоение правил
безопасного
поведения во время
различных
чрезвычайных
ситуаций
природного
характера.
Усвоение правил
безопасного
поведения во время
чрезвычайных
ситуаций
техногенного
характера.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№ 4.1,
задание на
стр. 83.
Составить
таблицу.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№ 4.2,
задание на
стр. 86.
Основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации (7 часов)
Раздел 3.
Опасные ситуации социального характера, антиобщественное поведение (3 часа)
Тема 5. 16
17
18
19
20
Антиобщественное
поведение и его
опасность.
К
У
Повторить правила
поведения на улице, дома,
при встрече с незнакомыми
людьми. Формировать
знания о соблюдении
правил поведения в
криминальных ситуациях.
Криминогенные ситуации в
городе. Меры личной
безопасности при общении с
незнакомыми людьми  и
профилактика возникновения
криминогенной ситуации.
Обеспечение личной
безопасности дома.
К
У
Формировать знания о
правилах защиты своего
жилища от
злоумышленников;  о
правилах безопасного
поведения с незнакомым
человеком.
Происшествия в жилище, вред
алкоголизма. Некоторые
общие правила безопасного
поведения дома  Безопасность
у телефона. Воры в квартире.
Нападение в лифте. Нападение
в подъезде дома.
Обеспечение личной
безопасности на
улице.
К
У
Изучить  криминогенные
ситуации, возникающие  на
улице. Правила безопасного
поведения на улице.
Безопасные зоны.
Безопасность на улице.
Умение предвидеть события и
избегать опасные ситуации.
Умение выбрать безопасный
маршрут движения по городу.
Взрывное устройство на улице.
Регулятивные: целеполагание,
планирование, самоконтроль,
самооценка.
Познавательные: рассуждать,
сравнивать, сопоставлять,
анализировать, обобщать,
самостоятельно составлять
алгоритм действий. Контроль и
оценка процесса и результата
действий,  постановка и
решение проблем. Выдвижение
гипотез. Извлечение
необходимой информации.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой
выражать свои мысли,
формулировать свои
затруднения, планирование
учебного сотрудничества.
Аргументация своего мнения и
позиция в коммуникации.
Формирование
антитеррористи
ческого мышления,
потребности
соблюдать нормы
здорового образа
жизни.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№ 5.1,
задание на
стр.94.
Практикум.
Усвоение правил
безопасного
поведения дома.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
Усвоение правил
безопасного
поведения на улице.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№ 5.2,
задание на
стр.9899.
Записать
правила
личной
безопасност
и дома.
Практикум.
№ 5.3,
задание на
стр. 102.
Правила
личной
безопасност
и на улице.
Знать понятие
«криминогенная ситуация».
Сформировать убеждение в
необходимости соблюдать
правила личной безопасности
при общении с незнакомыми
людьми. Уметь соблюдать
правила поведения в
криминальных ситуациях.
Знать возможные
криминогенные ситуации в
доме. Владеть умениями
предвидеть возможности
возникновения криминогенной
ситуации в доме, уметь
применять правила на
практике.
Знать возможные
криминогенные ситуации на
улице. Владеть умениями
предвидеть возможности
возникновения криминогенной
ситуации, уметь избегать
опасных домогательств на
улице со стороны
злоумышленников и
насильников, уметь правильно
действовать в криминогенных
ситуациях.
Экстремизм и терроризм – чрезвычайные опасности для общества и государства (4 часа)
Глава 6.
Экстремизм и
терроризм: основные
понятия и причины
их возникновения.
Виды
экстремистской и
террористической
деятельности.
К
У
К
У
Сформировать
представление об
экстремизме и терроризме,
их сущности и причинах
возникновения.
Изучить  виды
экстремисткой и
террористической
деятельности.
Экстремизм. Терроризм.
Причины возникновения.
Виды терроризма:
политический, использующий
религиозные мотивы,
криминальный,
националистический,
технологический.
Виды экстремистской и
террористической
деятельности.
Знать общие понятия об
экстремизме и о терроризме и
причины их возникновения.
Характеризовать основные
виды террористической
деятельности.
Анализировать виды
экстремистской и
террористической
деятельности.
Регулятивные: целеполагание,
планирование, самоконтроль,
самооценка.
Познавательные: рассуждать,
сравнивать, сопоставлять,
анализировать, обобщать,
самостоятельно составлять
алгоритм действий. Контроль и
оценка процесса и результата
действий,  постановка и
решение проблем. Выдвижение
гипотез. Извлечение
необходимой информации.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой
выражать свои мысли,
формулировать свои
затруднения, планирование
учебного сотрудничества.
Формирование
антитеррористи
ческого мышления,
потребности
соблюдать нормы
здорового образа
жизни.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№ 6.1,
задание на
стр. 109.
Правила
поведения.
Формирование
нравственных
чувств и
нравственного
поведения.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№ 6.2,
задание на
стр.112.
Рассказ
«Терроризм
– это
преступлени
е, не
имеющее
оправдания»
. 21
22
23
24
25
Виды
террористических
актов и их
последствия.
Ответственность
несовершеннолетних
за антиобщественное
поведение и участие в
террористической
деятельности.
О здоровом образе
жизни.
Двигательная
активность и
закаливание
организма
необходимые
условия укрепления
здоровья.
Рациональное
питание. Гигиена
питания.
К
У
К
У
К
У
К
У
К
У
Сформировать
представление о
террористических актах и
их последствиях.
Сформировать
представление  об
ответственности за
антиобщественное
поведение и участие в
террористической
деятельности.
Исторические факты. Понятие
– террористический акт.
Рекомендации специалистов
по снижению факторов риска
для жизни и здоровья в случае
теракта. Ложные сообщения о
терактах и ответственность за
заведомо ложное сообщение.
Особенности уголовной
ответственности и наказание
несовершеннолетних согласно
Уголовному кодексу РФ:
статья  87, 88, 90, 212, 213,
214, 205, 206, 207, 208.
Уметь составлять план своих
действий при угрозе
возникновения теракта и при
теракте. Анализировать виды
террористических актов и их
характерные особенности.
Формулировать правила
поведения в повседневной
жизни, чтобы не стать
правонарушителями. Знать
ответственность
несовершеннолетних за
антиобщественное поведение
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни (13 часов)
Модуль 2.
Раздел 4.
Основы здорового образа жизни (5 часов)
Дать определение
здоровый образ жизни.
Формировать понимание
ценности здорового образа
жизни.
Тема 7.
Возрастные особенности развития человека и здоровый образ жизни (3 часа)
ЗОЖ как система
повседневного поведения
человека, обеспечивающая
совершенствование его
физических и духовных
качеств.
Знать понятия здоровье,
здоровый образ жизни.
Выработать убеждение, что
режим дня  это одна из
составляющих ЗОЖ. Уметь
рационально распределять
свое время.
Сформировать
представление о значении
двигательной активности и
физической культуры для
совершенствования
физических и духовных
качеств человека.
Значение двигательной
активности и физической
культуры для
совершенствования
физических и духовных
качеств человека.
Дать определение –
рациональное питание.
Формировать знания об
основных питательных
веществах, о рационе
питания. Развивать правила
рационального питания.
Углеводы, жиры, белки,
витамины,  минеральные
вещества,  вода. Основные
понятия о рациональном
питании. Роль питания в
сохранении и укреплении
здоровья. Гигиена питания.
Знать значение двигательной
активности.
Уметь систематически
заниматься физической
культурой.
Знать понятие «рациональное»
питание; основные
питательные вещества;  рацион
питания человека. Соблюдать
правила рационального
питания. Уметь приводить
примеры продуктов,
содержащих: углеводы, жиры,
белки, витамины.

Факторы, разрушающие здоровье (2 часа)
Тема 8.

Аргументация своего мнения и
позиция в коммуникации.
Формирование
нравственных
чувств и
нравственного
поведения.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№  6.3,
задание на
стр. 122.
Практикум.
Формирование
антитеррористи
ческого мышления,
потребности
соблюдать нормы
здорового образа
жизни.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№  6.4,
задание на
стр. 127.
Практикум.
Формирование
понимания
ценности здорового
образа жизни.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№ 7.1,
задание на
стр. 135.
Составить
режим дня.
Формирование
понимания
ценности здорового
образа жизни.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№ 7.2,
задание на
стр. 143.
Заполнить
таблицу.
Формирование
понимания
ценности здорового
образа жизни.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№ 7.3,
задание на
стр. 146.
Регулятивные: целеполагание,
планирование, самоконтроль,
коррекция, самооценка.
Познавательные: рассуждать,
сравнивать, сопоставлять,
анализировать, обобщать.
Контроль и оценка процесса и
результата действий,
постановка и решение проблем.
Извлечение необходимой
информации.
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой
выражать свои мысли,
формулировать свои
затруднения, планирование
учебного сотрудничества. 26
27
28
29
30
31
32
Вредные привычки и
их влияние на
здоровье человека.
К
У
Сформировать
представление о влиянии
вредных привычек на
здоровье человека.
Развивать знания о
последствиях употребления
алкоголя и никотина.
Здоровый образ
жизни и
профилактика
вредных привычек.
К
У
Продолжить формировать
представление о влиянии
вредных привычек на
здоровье человека.
Развивать знания о
последствиях употребления
алкоголя и никотина.
Вредные привычки (курение,
употребление алкоголя), их
отрицательное влияние на
развитие способностей
человека и его здоровье.
Табачный дым и его
составляющие. Влияние
табачного дыма на организм
курящего и на окружающих.
Возможные последствия
постоянного курения для
здоровья человека. Как
уберечь себя от курения.
Алкоголь и его влияние на
организм человека.
Вредные привычки (курение,
употребление алкоголя), их
отрицательное влияние на
развитие способностей
человека и его здоровье.
Табачный дым и его
составляющие. Влияние
табачного дыма на организм
курящего и на окружающих.
Возможные последствия
постоянного курения для
здоровья человека. Как
уберечь себя от курения.
Алкоголь и его влияние на
организм человека.
Регулятивные: целеполагание,
планирование, самоконтроль,
коррекция, самооценка.
Познавательные: рассуждать,
сравнивать, сопоставлять,
анализировать, обобщать.
Контроль и оценка процесса и
результата действий,
постановка и решение проблем.
Извлечение необходимой
информации.
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой
выражать свои мысли,
формулировать свои
затруднения, планирование
учебного сотрудничества.
Знать последствия вредных
привычек. Уметь применять
правила
«Нет!» для профилактики
курения и употребления
спиртных напитков, называть
возможные последствия
употребления алкоголя  и
никотина.
Знать, что вредные привычки
зачастую начинаются с первой
пробы, как сказать «НЕТ», как
уберечь друга. Уметь уберечь
себя от курения, называть
последствия употребления
алкоголя.
Формирование
установки на
здоровый образ
жизни,
исключающий
употребление
алкоголя,
наркотиков,
курение и
нанесение иного
вреда здоровью.
Формирование
установки на
здоровый образ
жизни,
исключающий
употребление
алкоголя,
наркотиков,
курение и
нанесение иного
вреда здоровью.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№ 8.1,
задание на
стр. 153.
Нарисовать
плакат.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№ 8.2,
задание на
стр. 154.
Практикум.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи (8 часов)
Раздел 5.
Первая медицинская помощь и правила её оказания  (8 часов)
Тема 9.
ПМП при различных
видах повреждений.
К
У
Практические
занятия.
Оказание первой
медицинской помощи
при ушибах,
ссадинах.
К
У
Практические
занятия.
Рассказать о первой
медицинской помощи и
провести практические
занятия. Сформировать
знания о правилах и
последовательности
оказаний первой
медицинской помощи.
Познакомить с
характеристиками
повреждений и их
причинами; с правилами
оказания первой помощи
пострадавшему при
ушибах, ссадинах.
Формировать умение
оказывать ПМП.
ПМП. Содержание аптечки
первой помощи, которую
желательно иметь дома.
Порядок вызова скорой
помощи.
Знать последовательность
оказания ПМП; порядок
вызова скорой помощи. Уметь
оказывать первую
медицинскую помощь.
Ушиб. Ссадина. Правила
оказания первой медицинской
помощи при ушибах и
ссадинах.
Уметь оказывать первую
медицинскую помощь при
ушибах и ссадинах.
Регулятивные: целеполагание,
планирование, самоконтроль,
самооценка.
Познавательные: рассуждать,
сравнивать, сопоставлять,
анализировать, обобщать,
самостоятельно составлять
алгоритм действий. Контроль и
оценка процесса и результата
действий,  постановка и
решение проблем. Выдвижение
гипотез. Извлечение
необходимой информации.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой
выражать свои мысли,
формулировать свои
затруднения, планирование
учебного сотрудничества.
Формирование
понимания
ценности здорового
образа жизни.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№ 9.1,
задание на
стр. 158.
Практикум.
Формирование
понимания
ценности здорового
образа жизни.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
№ 9.2,
задание на
стр. 160.
Практикум. 33
34
35
ПМП при
отравлениях.
Практические
занятия.
О
У
Познакомить с
характеристиками
отравлений и их
причинами; с правилами
оказания первой помощи
пострадавшему при
отравлениях. Формировать
умение  оказывать ПМП
при отравлении.
Оказание ПМП при
отравлениях медикаментами,
препаратами бытовой химии,
кислотами, щелочами,
никотином угарным газом.
Уметь оказывать первую
медицинскую помощь при
отравлениях медикаментами,
препаратами бытовой химии,
кислотами, щелочами,
никотином угарным газом.
Аргументация своего мнения и
позиция в коммуникации.
Формирование
понимания
ценности здорового
образа жизни.
Электронное
приложение к
учебнику
«ОБЖ»
5 класс.
Практикум.

file_name: программа обж 5 класс фгос.doc

intro:
Пояснительная записка

 Рабочая программа разработана с учётом нормативно-правовых документов:
1. Закон Российской Федерации «Об Образовании» (статья 7)
2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по предмету;
3.  Примерной программы по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», авторской программы предметной лини учебников
 под редакций А.Т.Смирнова, .- 2-е изд.  – М.: Просвещение, 2012 г. стр.14-17.

Рабочая программа рассчитана на  1 час в неделю,   35 часов в год, на основе учебного плана образовательного учреждения.

Учебный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» в основной школе строится так, чтобы были достигнуты сле¬дующие цели:
•	безопасное поведение учащихся в чрезвычайных ситуа¬циях природного, техногенного и социального характера;
•	понимание каждым учащимся важности сбережения и защиты личного здоровья как индивидуальной и обществен¬ной ценности;
•	принятие учащимися ценностей гражданского общества: прав человека, правового государства, ценностей семьи, спра¬ведливости судов и ответственности власти;
•	антиэкстремистское мышление и антитеррористическое поведение учащихся, в том числе нетерпимость к действи¬ям и влияниям, представляющим угрозу для жизни чело¬века;
•	отрицательное отношение учащихся к приёму психоак¬тивных веществ, в том числе наркотиков;
готовность и способность учащихся к нравственному самосовершенствованиюрабочая программа по ОБЖ разработаная согласно ФГОСам

title: Рабочая программ по ОБЖ  по УМК  А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников


extracted_text:
Интегрированные   уроки   как   средство   повышения
мотивации   к   обучению   и   создания   условий   для
самореализации  студентов»
Меделянова Галина Александровна,преподаватель
«Канский техникум отраслевых технологий и сельского хозяйства»
        Современная цивилизация немыслима без интеграции. Знания, которые
формируют   представления   о   мире   как   о   таковом,   также   интегрированы.
Именно поэтому можно и нужно устанавливать не только внутрипредметные,
но  и межпредметные связи. Федеральный государственный образовательный
стандарт определил приоритетные направления развития образования. Одно
из   них   –   МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ   ПОДХОД,   как   средство   достижения
метапредметного результата.  Интегрированные уроки являются источником
нахождения   новых   связей   между   различными   фактами,   которые   в   свою
очередь подтверждают или углубляют определенные выводы.
          Проблема,   с   которой   сталкивается   почти   каждый   учитель   физики,
заключается в том, что содержание стандартных задач и заданий не вызывает
у   студентов   познавательного   интереса   и   желания   работать,   а   отсутствие
интереса   к   познанию   оборачивается   скукой   на   уроке,   бездельем.   Один   из
способов дать толчок к   активной мыслительной деятельности студентов –
предложить   им   интересные   учебные   задачи,   проекты,   уроки.   Интерес   же
проявляется   тогда,   когда   задача   затрагивает   реальный   мир,   жизненные
ситуации,   особенно   связанные   с   будущей   профессией.   Интеграция
содержания   учебных   дисциплин   способствует   повышению   мотивации
студентов, формированию познавательного интереса в большей степени, чем
обычные уроки, содействует развитию   речи, умений сравнивать, обобщать,
делать выводы, свободно высказываться, снимает напряжение, не допускает
перегрузки.
            Физика   это   наука   о   природе.  В   природе   физические,   химические   и
биологические явления взаимосвязаны. В учебном процессе все эти явления
изучаются   раздельно,   тем   самым   их   связи   разрываются,   поэтому   в
профессиональной   школе   обязательно   должно   быть   предусмотрено
осуществление межпредметных и метапредметных связей.
     Основной целью  обучения я считаю создание условий для самореализации
личности   каждого   студента,
  удовлетворения   его   образовательных
потребностей   в   соответствии   с   его   наклонностями,   интересами   и
возможностями.   Необходимо   подготовить   студентов   к   творческому,
интеллектуальному труду, социализировать с учетом реальных потребностей
рынка труда. В современных условиях возрастает объем информации и знаний, поэтому
преподаватели     просто   обязаны   кардинально   поменять   взаимоотношения
студента и преподавателя  в учебном процессе. Студент должен учиться сам,
а преподаватель осуществлять мотивационное управление его учением, т. е.
заинтересовать,   организовать,   а   также   координировать,   консультировать   и
контролировать учебную деятельность.
Достичь   желаемого   возможно,   применяя   такие   современные   приёмы
обучения, как интегрированные уроки.
         Психология обогатила обучение рефлексивным подходом. Основными
мотивами внедрения в учебный процесс  интегрированных уроков могут быть:
  гарантированность достижения результатов обучения;
  возможность работы студентов в парах, в группах;
  возможность общения с товарищами;
 возможность предъявления результатов  обучения по другим дисциплинам;
  «мягкий» контроль в процессе освоения учебного содержания.
    Интегрированные занятия отличаются от обычного урока тем, что они
соответствуют логике процесса усвоения знаний и представляют собой
полный цикл: описание, объяснение, проектирование, применение знаний в
нестандартных ситуациях.
     В педагогике различают внешнюю и внутреннюю мотивацию. Для создания
внешней   мотивации   преподаватель   располагает   целым   рядом   средств.
Например, физика  как предмет привлекает в первую очередь лабораторными
и   практическими   работами,   что   способствует   развитию   познавательного
интереса студентов к предмету.

    Формирование   внутренней   мотивации   –   проблема   значительно   более
сложная, но именно этот процесс создает основу для успешного продвижения
от незнания к знанию.
Психологи выделяют четыре вида внутренней мотивации:
  –   мотивация   на   результат   (ориентация   студента   на   получение   результата
деятельности);
   –   мотивация   на   процесс   (заинтересованность   студента   в   самом   процессе
деятельности);
  – мотивация на оценку (заинтересованность студента в получении хорошей
оценки);
  – мотивация на избежание неприятностей.
    Наиболее значимы для успешной познавательной деятельности два первых
вида мотивации. Но я считаю, что никоим образом преподавателю нельзя не
брать во внимание ориентацию студента на оценку. Ведь в конечном итоге и
нашу работу, учительскую, характеризуют по оценкам студентов. И родители,
и завуч, и директор учебного учреждения получают представление об уровне
знаний своих  студентов по оценкам промежуточных и итоговых аттестаций. Анализируя опыт и значение интегрированных уроков можно сказать, что
сегодня   это   –   средство   формирования   новой   педагогической   культуры,
которое   позволяет   перенести   обучение   на   субъект   субъектную   основу,   в
результате   чего   происходит   развитие   творческих   способностей   участников
педагогического процесса.
Необходимыми становятся не столько сами знания, сколько понимание, где и
как   их   можно   применить.   Еще   важнее   знание   о   том,   как   информацию   по
учебным предметам добывать, интегрировать и передавать другим. Поэтому
мы не устаем каждый урок провозглашать следующий лозунг: «Главное не
знать наизусть, а знать, где найти!»

способствует формированию основных учебных компетенций:
  Применение   метапредметных   связей   на   уроках

   вовлечению студентов в мировое пространство (показать многообразие и
единство мира, обеспечить его целостное восприятие);
 при подготовке к урокам и непосредственно на уроках давать возможность
студентам реализовать свой творческий потенциал;
  научить
  студентов   самостоятельно   добывать   необходимые   знания,
интерпретировать,   творчески   перерабатывать   их   и   воспроизводить   в
осмысленном виде, связывать с профессиональными знаниями;

        Метапредметный   подход   при   преподавании   физики   рассматривает
использование   интегрированных   уроков   с   привлечением   некоторых   знаний
студентов из смежных дисциплин (математика, биология, химия, астрономия
и   дисциплин   профессионального   цикла)   и   обобщающих   уроков,   а   также
проведение исследовательских работ.
Одни и те же темы по физике, для студентов разных профессий проводятся
поразному, с преломлением на их профессиональную деятельность.
             Интегрированный урокаукцион   «Блюда из яиц и творога» (физика
кулинария): по мере изучения профессионального материала, мы повторяем
виды   деформаций,   силы   упругости,   силы   трения,   вспомнили   какие
измерительные приборы применяются на кухне (весы, мерные стаканы, часы),
какие   законы   механики   объясняют   действие   ножа,   вилки,   яйцерезки,
мясорубки, соковыжималки, тёрки. Чтобы заполучить тот или другой лот,
студентам необходимо набрать больше правильных ответов. Вопросы связаны
и с технологией приготовления блюд и с физикой.
              Интегрированный  урок «Мир световых явлений» на 2 часа перенёс
студентов   в   мир   физики,   искусства   и   литературы.   При   изучении   лирики
А.Фета,   И.Бунина,   Б.Пастернака,   Ф.Тютчева,   мифов   Древней   Греции   мы
объясняли световые явления с помощью законов геометрической оптики и волновой теории света. Репродукции полотен известных художников помогли
студентам   лучше   понять   глубину   восприятия   произведений   искусства     с
помощью света и тени.
           Очень интересно проходят уроки –соревнования (физика  физическая
культура)   Такие   уроки   можно   проводить   по   любой   теме,   продумывать
конкурсы, связанные с физикой, а затем по количеству правильных ответов
команды выставляют такое же количество участников по отжиманию от пола,
подтягивание, броски мяча в кольцо, игра в Дарс, прыжки через вращающийся
канат,  перетягивание  каната.
     Наибольшее количество интегрированных уроков в моей копилке по теме
«Механические   свойства   твёрдых   тел».   Для   групп   столяров   мы   изучаем
упругость, прочность, твёрдость, виды деформации древесины, её влажность,
теплопроводность,   сравниваем   эти   показатели   для   разных   пород   дерева.
Позднее этот урок оформился в исследовательский проект «Механические
свойства древесины».
             Для групп отделочников на этом же уроке мы изучаем совместно с
мастером   производственного   обучения     деформацию   кручения   миксера,
деформацию   изгиба   шпателя,   пластические   деформации   растворов,
шпатлёвок, определяем плотность цемента, бетона.
      Для  групп сварщиков совместно с преподавателями материаловедения и
химии мы изучаем модели кристаллических решёток металлов, объясняем как
плотность   металлов   отражается   на   качестве   сварного   шва,   пластические
деформации меди, алюминия, по периодической таблице учимся определять
строение атомов  некоторых металлов.
            Интегрированный   характер   и   внеклассных   мероприятий:   «Аукцион
знаний»   (физика,   химия,   материаловедение,   математика),   «Физический
калейдоскоп»,   «Физики   в   годы   Великой   Отечественной   войны»   (физика,
история).

  За   время   работы   создана   методическая   копилка   вопросов
профессионального характера «Профессиональные блоки » по всем темам.
По   профессии   «Повар,   кондитер»   мы   вместе   со   студентами   составили
«Вопросы   от   Вовочки»,  используем   эти   вопросы   на   зачётных   уроках.  При
проведении итоговой аттестации используем для каждой специальности свои
вопросы, имеющие профессиональную направленность.
            Использование   метапредметных   связей      одна   из   наиболее   сложных
методических   задач   любого   преподавателя.   Она   требует   от   него   много
теоретической   подготовки:   не   только   знакомство   с   новыми   требованиями
ФГОС, но и знания содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация   внутрицикловых     метапредметных   связей   в   практике   обучения
предполагает сотрудничество учителя физики с учителями биологии, химии,
географии,   дисциплин   профессионального   цикла;   посещения   открытых
уроков, совместного планирования уроков.
          Тем не менее, задача эта  выполнима. Все зависит от метапредметности
мышления самого педагога: насколько он видит эти метапредметные связи и
осознает необходимость их реализации в преподаваемом им предмете.
Умей творить из самых малых крох -
Иначе для чего же ты, учитель?
Ты для детей - помощник и родитель,
Весь мир для них лежит  у ваших ног.
Умей хотеть - и силою желаний
Урок в один вместиться может миг,
И пусть не все постиг твой ученик -
Ты не убей в нем жажду знаний.
Умей искать! Работы в жизни много,
Работы трудной и святой.
Одной едины мы судьбой,
Одна на всех у нас дорога.
Умей любить! Весь мир безбрежный
Любовью нужно озарить.
Еще жива ведь в нас надежда,
А с ней - желание творить.
 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: интегрированные уроки.docx

физика

group: Дисциплины

title: Технология визуализации учебной информации


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ.
Меделянова Г.А. преподаватель физики
и исследовательской деятельности, Канский техникум отраслевых
технологий и сельского хозяйства.
Модернизация образования является одним из приоритетных направлений
государственной   политики   РФ.   Развитие   человека,   экономики,   общества     и
образование немыслимы без инновационной деятельности.
Методологический   фундамент   технологии   визуализации   составляют

следующие
системного квантования и принцип  когнитивной визуализации.
построения:

принципы

ее

принцип
Принцип   системного   квантования   предполагает   учет   следующих
закономерностей:
учебный материал большого объема запоминается с трудом;
учебный   материал,   расположенный   компактно   в   определенной   системе,
лучше воспринимается;
выделение   в   учебном   материале   смысловых   опорных   пунктов
способствует эффективному запоминанию.
Принцип  когнитивной   визуализации  вытекает   из   психологических
закономерностей,   в   соответствии   с   которыми   эффективность   усвоения
повышается,
  если   наглядность   в   обучении   выполняет   не   только
иллюстративную,   но   и   когнитивную   функцию,   то   есть   используются
когнитивные   графические   учебные   элементы:   таблицы,   схемы,   графики,
рисунки, модели.
Суть технологии визуализации сводится к целостности трех ее частей:
систематическое использование в учебном процессе визуальных моделей
одного определенного вида или их сочетаний.
научение студентов рациональным приемам «сжатия» информации и ее
когнитивно  графического представления.
методические приемы включения в учебный процесс визуальных моделей.
Учебный   процесс   осуществляется   благодаря   мышлению   и   памяти.
Педагогические приёмы позволяют  сформировать мыслительные операции до
определённого   возраста.  Мышление  связано   с  памятью,  очень   важен  перевод
образа   в   слова.   Большая   часть   людей   на   земле   –   визуалы,   они   живут   по
принципу, лучше 1 раз увидеть, чем 100 раз услышать. Аудиалов – меньше, они
лучше воспринимают информацию на слух. Кинестики – лучше воспринимают
информацию через движение. Полимодалы обладают всеми видами восприятия
информации, это как правило, отличники.
Принципы   организации   процесса   обучения:   студенты   должны   научиться
минимизировать   содержание   материала,   т.е.  исключить   все,   что   можно,   без
ущерба для цели; выявлять объективно существующие  связи, то есть те связи, информация
о которых должна быть усвоена;
излагать   материал   в   соответствии   со   структурой     истории   развития
изучаемого объекта;
отражать в структуре информации причинноследственные   связи между
ее элементами;
учебная     информация   должна   соответствовать   характеру   практической
деятельности, к которой готовится  студент;
структура
  учебной   информации   должна   соответствовать
закономерностям познавательной деятельности.
Самое   трудное      это   научить   студентов   выделять   из   текста   учебные
элементы.
Учебный   элемент   (УЭ)
 –   это   подлежащая   усвоению   логически
законченная   часть   информации.     В   зависимости   от   конкретного   содержания
учебной информации в качестве учебного элемента могут быть:  определение
понятия, факт, явление, процесс, закономерность, принцип, способ действия,
характеристика объекта, вывод или следствие.
Продукционная   модель  представляет   собой   набор   правил   или
алгоритмических   предписаний   для   представления   какойлибо   процедуры
решения. Если обычная инструкция состоит из нескольких, а иногда и большого
количества   правил  (продукций),  то   продукционная   модель   сводит   их   в   одну
визуальную композицию со  всеми связями и разветвлениями. Продукционная
модель уместна при выполнении практических, лабораторных, самостоятельных
работ.
СХЕМА ОСВД  ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА «Определение влажности
воздуха»
Увлажните
тканью
резервуар
термометр
ааа
Найдите разность
показаний сухого и
влажного
термометра
С   помощью
термометра
определите
температуру
в классе
Определите
цену одного
деления
По
психрометричес
кой таблице
определите
влажность
Оформите всё в
виде задачи в
тетради
Фрейм – минимальное описание явления. При помощи фреймовой модели
можно «сжимать», структурировать и систематизировать информацию в виде
таблиц, матриц.
    Фрейм проблемы по теме «Механические свойства древесины» Механические свойства древесины
Знать виды
древесины
Определять
механические
свойства твёрдых
тел
ОТ ЧЕГО ЗАВИСИТ ПРОЧНОСТЬ ДРЕВЕСИНЫ?
Соблюдать
правила техники
безопасности при
работе на станках
ТВЁРДОСТЬ-
СПОСОБНОСТЬ
ДРЕВЕСИНЫ
СОПРОТИВЛЯТЬСЯ
ВНЕДРЕНИЮ
ТВЁРДЫХ ТЕЛ
ПРЕДЕЛ
ПРОЧНОСТИ ПРИ
СЖАТИИ
ИЗНОС-
РАЗРУШЕНИЕ
МАТЕРИАЛА ПОД
ВОЗДЕЙСТВИЕМ
ИСТИРАНИЯ И
УДАРА
ИСТИРАЕМОСТЬ-
СВОЙСТВО
МАТЕРИАЛА
ИЗМЕНЯМТЬСЯ В
ОБЪЁМЕ И МАССЕ
ПОД ДЕЙСТВИЕМ
ИСТИРАЮЩИХ
УСИЛИЙ
ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОЧНОСТИ
ПРЕДЕЛ
ПРЕДЕЛ
ПРОЧНОСТИ ПРИ
ПРОЧНОСТИ ПРИ
ИЗГИБЕ
РАСТЯЖЕНИИ
СТАТИЧЕСКАЯ ТВЁРДОСТЬ
Знать способы обработки
древесины
ПРОЧНОСТЬ-ЭТО СВОЙСТВО
МАТЕРИАЛА СОПРОТИВЛЯТЬСЯ
РАЗРУШЕНИЮ
ПРЕДЕЛ ПРОЧНОСТИ ПРИ
КРУЧЕНИИ
СОСНА
2,8
ЕЛЬ
2,4
КЕДР
2,2
ТОПОЛЬ
1,8
?
!
ПРЕДЕЛ
ПРОЧНОСТИ
БЕРЁЗА
4,1
ВЫВОД: ТРУДНЕЕ  ОБРАБАТЫВАТЬ  НА СТАНКАХ ЗАГОТОВКИ ИЗ БЕРЁЗЫ
Лист   опорных   сигналов–   это   построенная   по   специальным   принципам
визуальная   модель   содержания   учебного   материала,   в   которой   сжато
изображены основные смысловые вехи изучаемой темы, а также используются
графические   приемы   повышения   эффекта.   Его   можно   считать     качественно
новым   этапом   в   схематизации   учебного   материала,   который   не   отрицает,   а
развивает схему.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ ПО ТЕМЕ «ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК»
ЭЛЕКТРИЧЕСКИМ ТОКОМ НАЗЫВАЕТСЯ
УПОРЯДОЧЕННОЕ (НАПРАВЛЕННОЕ)
ДВИЖЕНИЕ ЗАРЯЖЕННЫХ ЧАСТИЦ
ДЕЙСТВИЯ
ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ТОКА
Тепловое
Световое
механическое
магнитное
химическое
ПРИБОРЫ, ИЗМЕРЯЮЩИЕ
ОСНОВНЫЕХАРАКТЕРИСТИКИТО
КА:
амперметр
вольтметр
Вольтметр
                                                           ТИПЫ СОЕДИНЕНИЙ
ФОРМУЛЫ
I=U\R
U=IR
R=U\I

                         РЕБУС
ХОРОШИЕ ПРОВОДНИКИ
ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ТОКА:
АЛЮМИНИЙ, МЕДЬ, СЕРЕБРО.
ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРОВОДНИКА-ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ
СОПРОТИВЛЕНИЕ.
ПРИМЕНЕНИЕ
Транспорт
Промышленность
Сельское хозяйство
Электротехника
Энергетика
ЭЛЕКТРИЧЕСКИМ ТОКОМ НАЗЫВАЕТСЯ УПОРЯДОЧЕННОЕ (НАПРАВЛЕННОЕ) ДВИЖЕНИЕ ЗАРЯЖЕННЫХ ЧАСТИЦДЕЙСТВИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ТОКАТепловоеСветовоемеханическоемагнитноехимическоеПРИБОРЫ, ИЗМЕРЯЮЩИЕ ОСНОВНЫЕХАРАКТЕРИСТИКИТОКА:амперметрвольтметрВольтметр ХОРОШИЕ ПРОВОДНИКИ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ТОКА: АЛЮМИНИЙ, МЕДЬ, СЕРЕБРО.ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОВОДНИКА-ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ СОПРОТИВЛЕНИЕ.ФОРМУЛЫI=U\RU=IRR=U\IПРИМЕНЕНИЕТранспортПромышленностьСельское хозяйствоЭлектротехникаЭнергетика Основные   правила   использования   цвета:   не   использовать   более   трех
четырех   цветов   на   одном   листе;   обеспечивать   хороший   контраст   фигур
(опорных сигналов) и фона; избегать комбинации красного и желтого, так как
некоторые   студенты   не   могут   их   различать;   иллюстрировать   одним   цветом
одинаковые положения, признаки понятий; использовать цветовые ассоциации и
эмоциональные характеристики,   например, красным или оранжевым выделять
указания, требующие обязательного выполнения, а черным – отрицательные или
негативные последствия.
Технология визуализации учебного материала позволяет усовершенствовать
учебный процесс в следующих направлениях:
учит выделять, обобщать и систематизировать основные понятия;
отсеивает   лишнюю   второстепенную   информацию,
  определяет
обязательный объем усвоения и запоминания и оказывает в этом помощь;
максимально   приближает   новую   информацию   к   форме,   в   которой   ее
воспринимает мозг;
обеспечивает единство развития студентов с техническим и вербальным
мышлением.  Обычно   гуманитарии   лучше   воспринимают   слово,   а  «технари»
символы. Работа с опорными сигналами позволяет сгладить эти различия.
Все  эти  знания  студенты  используют  и  при  составлении  презентаций  по
темам. Принцип визуализации информации там соблюдается очень чётко.
Список литературы
1.
Бабанскии Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — М.:
Педагогика, 1997.
2.
Колеченко А.К.     Энциклопедия педагогических технологий:
Пособие для преподавателей. — СПб.: КАРО, 2005 .
3.
. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и
конструирования учебного процес са. — Волгоград: Перемена, 1995.
4.
Методический справочник учителя физики/  сост. М.Ю. Демидова,
В.А. Коровин. М.: Мнемозина, 2003.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
5.

file_name: Меделянова ГА  ТЕХНОЛОГИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ.doc

intro: Из опыта работы по проведению интегрированных уроков профессиональной направленности.


extracted_text:
Сабақ тақырыбы:  Кіріспе
Мектеп: №32
Мен зерттеушімін
Күні :  10,10
СЫНЫП: 1сынып
Оқу мақсаты:
Ресурстар:
Күтілетін нәтижелер:
Сабақтың мақсаты:
Сабаққа байланысты
деректі материалдар
  Адам   ба
Зерттеу   дегеніміз   —
қандай   да   бір   құбылысты
ғылыми   түрде   оқыпүйрену
үдерісі.
ласы
қоршаған   ортаны   тани
бастаған   шақтан
зерт
теушілер   пайда
  бола
бастады.   Алғашқы   зерттеу
шілер философтар және дін
қызметкерлері   еді.   Олар
ғылымның   жеке   салаларын

зерттемей,
тұтас
қарастырды.
  Мысалы,
Ежелгі Мысыр абыздары бір
мезгілде   жыл   санаумен,
астрономиямен,
  матема
тикамен   және   медицинамен
айналысты.
  Ұлы   ғалым
Мұғалімнің есімі:  Малбагарова А.С
Қатысқандар саны:  Қатыспағандар саны:
Барлық оқушылар:  қоршаған ортадағы құбылыстарды, үдерістерді
және нысандарды оқыпүйренудің маңызын түсіну;
•
Оқушылардың басым бөлігі: қоршаған ортадағы
құбылыстарға бақылау жүргізу.
• Кейбір оқушылар:  жаңа сабақта алған білімдерін өмірде
қолданады.
бөлме өсімдіктері;
табиғи және жасанды заттар;
сызғыш;
таразы.
Оқушылар: қоршаған ортадағы құбылыстарды, үдерістерді және
нысандарды оқыпүйренудің қажеттілігін түсінеді;
қоршаған ортадағы құбылыстарға қалай бақылау жасау керектігін
біледі.
1.1.1.1 қоршаған әлем құбылыстары,үдерістері мен нысандарын
зерттеудің қажеттілігін түсіндіру
1.1.2.1 қоршаған әлем құбылыстарына бақылау жүргізу;
1.1.2.2 көрсетілген экспериментті түсіндіру
Сабаққа қатысты ескертпелер
Кіріспе   тапсырма.  Оқулықтағы   мәтінді   оқыңыз.   Оқушыларға
айна  ламыздағы   заттар   мен   құбылыстарды   зерттейтін   адамдарды
зерттеушілер деп айтатынымызды түсін  діріңіз. Ғылым саласындағы
зерттеулермен   ғалымдар   айналысады.   Олардан   ғалымдардың   нені
зерт  тейтіндерін  айтып   беруді   сұраңыз.   Талқылау   бары  сында
оқушылардың   жауаптарын   толықтыруға   болады:   ғалымдардың
зерттеулерінің нәтижесінде табиғатта өсімдіктер мен жануарлардың
өте   көп   екенін,   олардың   қандай   түрге   жататынын,   қайда   өсіп,
мекендейтінін,   немен   қоректенетіндерін   біл  дік.   “Заттар   қалай
қозғалады?”   және   “Не   үшін   қозға  лады?”   деген   сұрақтарға
ғалымдардың өз пайымдауы болатынын айтыңыз. Мысал келтірулерін
сұраңыз,   кейбір   оқушылар   өз   нұсқаларын   ұсынуы   мүмкін.
Тапсырманы жұппен ауызша орындауға болады.
Талқылаудан   кейін   ойын   ойнатыңыз.   Оқушыларға   әртүрлі
заттардың,   өсімдіктердің,   жануарлардың   суреттерін   таратыңыз.
Әрбір оқушы зерттеуші рөлін ойнап, өз қолындағы суретті көрсетеді.
Мысалы,   аюдың   суретіне   қарап,   оқушы:   “Мен   зерттеушімін,   мен
аңдарды зерттеймін”, — деп айтады. Бақыла.
Се
дардың   көпшілігі   Ежелгі
Грекиядан   шықты.   Олар   —
есімдері дүниежүзіне белгілі
Сократ,
Платон,
  Пифагор,
Аристотель,
Гиппократ, Архимед т.б.

заманғы
Қазіргі
көптеген
ғылымның
бағыттары   бар.
  Өмірін
ғылымға   арнаған   ғалымдар
теориялық   та,   практикалық
та тұрғыда зерттеулер жасай
алады.   Олар   барлық   қолда
бар   құжаттарды   зерттейді
немесе   әртүрлі   тәжірибелік
бақылаулар жүргізеді.

Кіріспе

сабағының
барысында   оқушылар   зерт
теушілер
дегеніміздің
белгілі   бір   ғылым   саласын
зерттейтін   мамандар   екенін
түсінеді.
Зерттеушілер
қоршаған әлемнің үдерістері
мен құбылыстарын, олардың
табиғатын   жақсы   түсіну
үшін   зерттеу   жүргізеді.
Олар өз жұмысында ғылыми
әдістерді пайдаланады және
тексерістен
өткен
деректерге   сүйеніп,   зерттеу
Деректер
жасайды.

құбылыстарды
тікелей
бақылау,
өлшеу,
тәжірибелер жасау ар  қылы
алынады. Ғалым жұмысының
негізгі бөлігі мәлі меттермен
жұмыс   жасап,   оларды   жазу
және   сараптау   болып
табылады.
Есте сақта!
Зерттеушілер  бізді
қоршаған
Әлемді
Олар бақы
лайды,өлшейді,
зерттейді.

н   білесің   бе?  Оқушыларға   қазіргі   заман  зерттеушілері   табиғатта
болып   жатқан   әртүрлі   құбылыстар   мен   заттарды   да   бақылай
алатынын   айтыңыз.  Қазіргі   таңда   олар   көзге   көрінбейтін   заттарды
бақылауды үйренді. Ғалымдар көзге көрінбейтін заттарды бақылау
үшін лупаны (үлкейтіп көрсететін арнайы құралдарды) пайдаланады.
Oқу  шыларға   көзге   көрінбейтін   ұсақ   затты   үлкейткіш   әйнекпен
немесе   микроскоппен   бақылатуға   болады.
  Егер   сыныпта
оқушылардың   біреуі   телескопты   көр  ген   болса,   көргенін   айтып
беруін сұраңыз.
Бөлме өсімдігін зертте. Оқулықтағы тапсыр маға кіріспес бұрын,
оқушыларға өлшеу әрекеті туралы мәтінді оқып беріңіз. Оқулықтағы
суретке   назарларын   аударып,   балалардың   не   істеп   жатқан  дарын
сұраңыз.   Жақсы   зерттеуші   болу   үшін   заттарды   өлшей   білу   қажет
екенін   айтыңыз.   Өлшеудің   көмегімен   олар   заттың   көлемін   немесе
салмағын анықтай алады. Оқушыларды топтарға бөліңіз, әр топтағы
оқушылар   саны   4тен   аспағаны   дұрыс.   Oларға   өлшеу   жасай
алатындай әртүрлі заттарды ұсыныңыз. Өлшеуге пайдаланатын затты
оқушы лардың өздеріне таңдатыңыз. Оқушыларға бөлме өсімдіктерін
беріп,   оларға   ұқыпты   болуларын   сұ  раңыз.   Тәжірибеге   мысал
келтіріңіз,   мысалы:   өсім  діктің   биіктігі   2   қаламға   сәйкес   т.б.
Оқушылар   өз   өлшеулерінің   нәтижелерін   сурет   салу   арқылы   көр
сетсін.
Нәтижесін   жаз.
 Оқушылардың   назарын  оқулықтағы   мәтінге
аударыңыз,   зерттеушілердің   өз   бақылаулары   мен   өлшеулерінің
нәтижелерін не үшін
жазатындығы   туралы   сұраңыз.
  Жауаптарды   тыңдап   алып,
оқушыларға   бұл   нәтижелерді   ұмытып   қалмау   үшін   және   кейін
тексеру   кезінде   қолдану   үшін   жазу   керек   екенін   айтыңыз. тәжірибелер
жасайды және нәтижелерін
жазып отырады.
Оқушыларға өздерінің бақылаулары мен өлшеулерінің жазбаларына
қайта қарап, оларды сыныптағы басқа оқушылардың жазбаларымен
салыстыруды ұсыныңыз.
 Пәнаралық байланыс
Қосымша тапсырмалар
Дүниетану.
 Адамдар
өздерін   қоршаған   ортаны
қалай
зерттейтіндіктері
туралы талқылайды.

Көркем еңбек.  Бақылау
барысында   сурет   салу.
Oқушылар   зейінді   болып,
заттың   суретін   неғұрлым
нақтырақ салулары тиіс.
Бағалау
Кейбір   оқушыларға   оқулықтағы   тапсырмаға   қосымша   ретінде
өсімдіктерді сызғыштың көмегімен өлшеуді ұсынуға болады.
Бөлме өсімдігін зертте.
Бөлме өсімдігінің бірін ал.
Оның биіктігін қолыңда бар
заттармен өлше.
Нәтижесін жазып отырады.
Сен өсімдіктің биіктігін әртүрлі заттармен өлшедің. Зерттеу
нәтижесін қағазға жазып ал немесе суретін сал.
Оқушылар бақылау жасай алады.
Оқушыларға   өздерінің   айналасындағы   заттарға   бақылау
жасатыңыз.
Оқушылар әртүрлі өлшеулер жасай алады. Қолда бар заттардың
көмегімен заттарды өлшеу ді тапсырыңыз.
Оқушылар   жасаған   бақылаулары   мен   өлшеуле  рінің   нәтижесін
жаза алады.
Бақылаулары   мен   өлшеулерінің   нәтижелерін   жазып   отыруды
ұсыныңыз.
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1: Оқушыларды сабақтың әр кезеңінде бағалау.
2: Дарынды және үлгерімі төмен оқушылардың ерекшелігіне көңіл бөлу.
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алады ( оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1: Сабақтың нәтижесіне көңіл бөлу.
2: Рефлексия.
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды
жетілдіруге көмектесетін не білдім ? Оқу ісінің меңгерушісі: ___________
Сабақ тақырыбы:
Күні :
СЫНЫП: 1сынып
Оқу мақсаты:
Ресурстар:
Күтілетін нәтижелер:
Өсімдіктер — тірі
ағзалар.
Мектеп:
Мұғалімнің есімі:
Қатысқандар
саны:
Қатыспағандар саны:
Барлық оқушылар:  өсімдіктердің негізгі сипаттамалары мен
олардың тіршілік формаларын анықтау;
Оқушылардың басым бөлігі: қоршаған ортадағы құбылыстарға
бақылау жасау.
Кейбір оқушылар:  жаңа сабақта алған білімдерін өмірде
қолданады.
Бөлме өсімдіктері; жанды және жансыз заттар дың суреттері..
Оқушылар табиғаттағы жанды және жансыз заттарды ажырата
алады.
Өсімдіктердің тірі ағза ретіндегі негізгі ерек шеліктерін табады.
Олардың өсетінін, қорек тенетінін, тыныс алатынын және
көбейетінін біледі.
Зерттеу жұмысы барысында оқушылар бақылау, сараптау,
Сабақтың мақсаты:
қорытындылау дағдыларын жетілдіре түседі.
1.2.1.2 өсімдіктердің негізгі бөліктерін ажырату;
1.2.1.3 жабайы өсімдіктер мен мәдени өсімдіктерді ажырату;
1.2.1.4 өсімдіктердің тіршілігіне қажетті жағдайларды зерттеу;
Сабаққа байланысты деректі материалдар
Сабаққа қатысты ескертпелер
Табиғатта заттардың түрі көп. Оларды жанды
және жансыз табиғат деп бөледі.
Тас пен өсімдік
Тас пен өсімдікті салыстыр. Нені байқадың?
Өсімдіктердің тірі ағза екенін қалай білуге
болады? Жанды және жансыз табиғат
Суреттерден нелерді көріп тұрсың? Олардың
қайсысы жанды табиғатқа жатады?
Қайсысы жансыз табиғатқа жатады?
Ал қайсысы бұрын тірі ағзаның бөлігі болған?
Есте сақта!
Өсімдіктер — тірі ағзалар. Олар өседі,
қоректенеді, тыныс алады, көбейеді. Жансыз
табиғат нысандары өспейді, қоректенбейді,
тыныс алмайды және көбеймейді.
Зерттейік
Айналаңа қара. Қандай жанды табиғат
нысандарын көріп тұрсың?
Зерттейік
Тапсырмаларды орындағаннан кейін шағын тә
жірибелік жұмыс жасаңыздар. Жұмыс
барысында оқушылар мынадай сұраққа жауап
беруі тиіс: Біздің айналамызда жанды заттар бар
ма? Егер ауа райы қолайлы болса, далаға
шығуға болады, егер мүмкіндік болмаса,
жұмысты сыныпта орындаңыздар.
 Пәнаралық байланыс
Қосымша тапсырмалар
Дүниетану.
 Адамның
әртүрлі тұрмыстық зат тарды
жасауы
өмірде
пайдалануын
талқылау
адамның   айналадағы   әлемге
қалай
бейімделетінін
көрсетеді.

мен

Кейбір оқушыларға алдын ала дайындалып қойған екі өсімдікті
ұсынуға  болады. Оның  бірі үнемі суарылған,  екіншісі  суарылмаған
болсын.   Оқушылар   өсімдіктердің   суреттерін   салып,   ұқсастықтары
мен ерекшеліктерін таба алады.
Бағалау
Оқушылар жанды және жансыз заттарды ажырата алулары
тиіс.
Жанды — жансыз
Оқушылар   суреттерде   салынған   жанды   ағзалар   мен   жансыз
заттарды ажырата алады.
Жұмыстың дұрыс орындалуын бақылаңыз. Егер оқушыға тапсырманы
орындау қиынға соқса, онда оған көмектесіңіз. Сонымен қатар тапсырманы
тез,   нақты   әрі   қатесіз   орындаған   оқушыларды   ерекше   атап   өтіңіз.
Тапсырманы орындай алмаған оқушылар кездессе, оның себебін анықтап,
сабақ тақырыбын тағы да түсіндіру қажет. Жауабы
Жанды: ағаш, ит, гүл, қоңыз, құс.
Жансыз: сағат, тас, су, үстел, асықтар, домбыра, құс қауырсыны.
Оқушылар бақылау, сараптау дағдыларын жетіл діреді.
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1: Оқушыларды сабақтың әр кезеңінде бағалау.
2: Дарынды және үлгерімі төмен оқушылардың ерекшелігіне көңіл бөлу.
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алады ( оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1: Сабақтың нәтижесіне көңіл бөлу.
2: Рефлексия.
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды
жетілдіруге көмектесетін не білдім ?
Оқу ісінің меңгерушісі: ___________
Сабақ тақырыбы:
Күні :
СЫНЫП: 1сынып
Өсімдіктердің
қандай түрлері
болады?
Мектеп:
Мұғалімнің есімі:
Қатысқандар
саны:
Қатыспағандар саны:
Оқу мақсаты:
Барлық оқушылар:  жабайы және мәдени өсімдіктерді ажырату;
Ресурстар:
Күтілетін нәтижелер:
Сабақтың мақсаты:
Оқушылардың басым бөлігі: өсімдіктердің негізгі бөліктерін
білу;
Кейбір оқушылар:  қоршаған ортадағы құбылыстарға бақылау
жасау.
өсімдіктердің суреттері;
бөлме өсімдіктері;
көкөністер мен жемістер.
Oқушылар өсімдіктердің әртүрлі тіршілік фор маларын оқып
біледі.
Ағаштар, бұталар және шөптердің негізгі ерекшеліктері мен
ұқсас белгілерін біле алады.
Мәдени және жабайы өсімдіктердің ерекшелік терімен
танысады.
Оқушылар жергілікті флора түрлерін (оқушылар елімізде өсетін
кем дегенде 3 өсімдіктің түрімен танысады) қарастыру
арқылы қоршаған ортаға ұқыпты қарауға және қамқор
болуға үйренеді.
1.2.1.3 жабайы өсімдіктер мен мәдени өсімдіктерді ажырату;
1.2.1.4 өсімдіктердің тіршілігіне қажетті жағдайларды зерттеу;
1.2.1.5 мәдени өсімдіктерге күтім жасаудың тәсілдерін сипаттау
Сабаққа байланысты
деректі материалдар
Сабаққа қатысты ескертпелер
  Ал
Өсімдік   үш   түрлі   қарапайым
морфологиялық   топқа   бөлінеді.
Мысалы:   ағаштар,   бұталар   және
шөптесін   өсімдіктер.   Ағаш   —   бір
ғана   сүректенген   сабағы   бар,
көпжылдық   өсімдіктің   тіршілік
формасы.   Ағаштың   жуан   сүрегі
дің  деп   аталады.
 бұта
дегеніміз  — бірнеше сүректенген
сабағы бар, көпжылдық өсімдіктің
тіршілік   формасы.   Бұталарда   дің
болмайды.   Бұталардың   биіктігі
ағаштарға
қарағанда   аласа.
Шөптесін   өсімдіктер  дегеніміз   —
сүректенбеген,
жұмсақ
сабақтары   бар   біржылдық   және
көпжылдық   өсімдіктер.   Қолайсыз
жағдайда   шөптесін   өсімдіктердің
жерүсті   бөлігі   қурап   қалады.
Өсімдіктер мәдени және жабайы
болып   екіге   бөлінеді.   Мәдени
өсімдіктерді
  адам   өзінің
қажеттіліктерін
қанағаттандыру   мақсатында
өсіреді.   Жабайы   өсімдіктерді
өсіруінің
адам
арқасында
мәдени
өсімдіктерге   айналдырған.   Мә
дени өсімдіктер жеміс, көгөніс,
дәнді
  сәндік
өсімдіктер   болып   бөлінеді.
Жабайы   өсім  діктер  дегеніміз
—   адам   күтім   жасамайтын
өсімдік тер тобы.
қолдан

  дақылдар,

Кіріспе тапсырма. “Өсімдіктер — тірі ағзалар” тарауын толық
меңгерту үшін қарапайым сұрақ қоюдан бастауға болады.
Жанды ағзалар жансыз заттардан қалай ерекше ленеді?
Жанды ағзаларға не жатады?
Жанды ағзаларға мысал келтіріңдер.
Жансыз заттарға мысал келтіріңдер.
Баубақшадағы өсімдіктер.  Оқулықтағы кі  ріспе бөлімді оқып,
оқушылардың   назарын   суретке   аударыңыз.
  Оқушылардың
бейнеленген өсімдік терді қаншалықты білетіндігін және осы өсімдік
тер дің қай жерлерде өсетінін сұраңыз.
Оқушыларды   жұптастыра   отырып,   суреттегі   өсімдіктердің   бір
бірінен   қандай   ерекшелігі   бар   екенін   сұраңыз.   Жауап   беру
барысында оқушы  лардың назарын өсімдіктің мөлшеріне, биіктігіне,
сабағының   санына   аударыңыз.   Оқушылар   өсім  діктерді  ағаштар
тобы,   бұталар   тобы,   шөптесін   өсімдіктер   тобы   деп   анықтағаннан
кейін,   екінші   суреттен   осы   топқа   жататын   өсімдіктерді   табуды
тапсырыңыз.
Оқып,   білген   білімдерін   бекіту   мақсатында   оқу  шылардың   өмірлік
тәжірибесімен   байланыстыра   отырып,   ойын   ойнауды   ұсыныңыз.   Тақтаға
өсімдіктер   топтарының   атауларын   (ағаштар,   бұталар,   шөптер)   бекітіп,
сыныпты үш топқа бөліңіз. Әр топ өз атауына сәйкес (бірінші топ — ағаштар,
екінші  топ   —   бұталар, үшінші   топ  —   шөптер)   неғұрлым  көп   өсімдіктерді
атауы қажет. Оқытушы осы атауларды тақтадағы сәйкес бағанға жазады.
Өсімдіктерді ата. Егер ауа райы қолайлы болса, мектептің ауласындағы
өсіп тұрған өсімдік  терді зерттеуге болады. Олардың мөлшерін анық  тау
үшін оқушыларды ағаштың немесе бұтаның жанына тұрғызыңыз. Оқушылар
ағаш діңінің жуан дығын құшақ арқылы анықтап көрсін, егер бір оқушының
құшағы жетпесе, онда екі немесе бір  неше оқушы бірбірінің қолдарынан
ұстауына   болады.   Егер   ауа   райы   қолайсыз   болса,   өсімдіктер   туралы
бейнефильм   немесе   фотосуреттерді   көруді,   терезеден   қарап,   күнделікті
көріп жүрген өсімдік терге қарауды ұсыныңыз.
Ормандағы және шалғындағы өсімдіктер.
Бұл   тапсырманың   мақсаты   —   “мәдени   өсімдіктер”   ұғымымен
олардың өсетін жерлерін (баубақшада) зерттеу арқылы таныстыру.
Оқушылардың   назарын   оқулықтағы   суретке   аударып,   келесі
сұрақтарды қойыңыз.
Өз мектебіңнің айналасында өсетін бірнеше өсімдікті ата. Пәнаралық байланыс
Қосымша тапсырмалар
Математика. Өсімдіктің
биіктігін салыстыру.
Бағалау
Мәдени және жабайы өсімдіктер. Оқушылар әр пікірге сай келетін
дұрыс жауапты қоршайды.
Жауабы: 1. Жоқ. 2. Жоқ. 3. Иә. 4. Иә.
Осыдан кейін оқушылардан мәдени және жабайы өсімдіктердің
айырмашылықтарын атауын сұрауға болады.
Оқушылар өсімдіктердің тіршілік формаларын ажыратып,
ағаштардың, бұталардың және шөп тердің негізгі белгілерін
білулері тиіс.
Өсімдіктер тобы. Оқушыларға әр өсімдіктің қай топқа жататынын
анықтатыңыз. Одан кейін тапсырманы біршама күрделендіруге
болады. Оқу шылардан өсімдіктердің әрқайсысы қалай атала тынын
сұрай отырып, олардың ағаш, шөп және бұта деп бөлінетінін еске
түсіртіңіз.
Оқушылар мәдени және жабайы өсімдіктерді ажырата
білулері тиіс.
Суретте не көрсетілген? Оқушылар суреттегі өсімдіктерді олардың
дұрыс атауларымен байла ныстырып қосып, мәдени өсімдік
түрлерін ғана бояйды. Тапсырманы орындағаннан кейін мәдени
және жабайы өсімдіктер дегеніміздің не екендігін сұрауға болады.
Оқушылардың жұмысын қадағалаңыз. Әлі де жақсы оқи алмайтын
оқушыларға көмек көрсетіңіз. Тапсырманы орындауда қандай
қиындықтарға кез дескенін айтқызыңыз. Қажет болса, тағы да өсім
діктер тобы арасындағы айырмашылықты түсінді ріңіз.
Жауабы
Орамжапырақты, алманы, картопты, қызылшаны, сәбізді, пиязды
бояу.
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1: Оқушыларды сабақтың әр кезеңінде бағалау.
2: Дарынды және үлгерімі төмен оқушылардың ерекшелігіне көңіл бөлу.
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алады ( оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1: Сабақтың нәтижесіне көңіл бөлу.
2: Рефлексия.
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім ?
Оқу ісінің меңгерушісі: ___________
Сабақ тақырыбы:
Күні :
СЫНЫП: 1сынып
Оқу мақсаты:
Ресурстар:
Күтілетін нәтижелер:
Сабақтың мақсаты:
Өсімдік бөліктері
Мектеп:
Мұғалімнің есімі:
Қатысқандар
саны:
Қатыспағандар
саны:
Барлық оқушылар:  өсімдіктердің негізгі бөліктерін
ажырату;
Оқушылардың басым бөлігі: қоршаған ортадағы
құбылыстарға бақылау жасау.
Кейбір оқушылар:  жаңа сабақта алған білімдерін өмірде
қолданады.
өсімдік суреттері;
бөлме өсімдіктері;
үрмебұршақ тұқымдары;
стақандар;
пластикалық тостағандар (кішкене стақандар және басқа
да ыдыстар);
мақта;
тұқымы бар жемістер (қызанақ, шие, алма, алмұрт және
алдын ала дайындалған тәжірибе нәтижесі.
Өсімдіктердің қандай бөліктерден тұратынын білетін
т.б.);
болады.
Суретте көрсетілген өсімдік бөліктерін (тамыр, сабақ,
жеміс, тұқым) танып, ажыратады.
“Тұқымдар қалай өнеді?” зерттеуін жүргізуде оқушылар
бақылау, талдау, қорытындылау дағ дыларын
жетілдіреді.
1.2.1.1өсімдіктердің негізгі сипаттамаларын және
олардың өмірлік формаларын анықтау;
1.2.1.2 өсімдіктердің негізгі бөліктерін ажырату;
Сабаққа байланысты деректі
материалдар
Сабаққа қатысты ескертпелер
Табиғатта   тіршілік   формалары
мен   мөлшерінің   алуантүрлілігіне
қарамастан,
  өсімдіктердің   құры
лысы   ұқсас   болып   келеді.
Өсімдіктердің
мүшелері
вегетативтік
  және
генеративтік   (көбею)   болып   екіге
(өсімді)

Кіріспе   тапсырма.
 Оқушылардың   сабаққа   қы
зығушылығын  арттыру   үшін   сабақты   ойыннан   бастауға
  Оқушылардан   өздерін   өсімдіктер   рөлінде
болады.
елестетулерін   сұраңыз:
  қолдарын   жоғары   көтеріп,
саусақтарының   арасын   ашсын.   Оқушылардан   қандай

file_name: Жаратылыстану ҚМЖ.docx

intro:
Сабақ тақырыбы: 	Кіріспе
Мен зерттеушімін 	Мектеп: №32
Күні :  10,10		Мұғалімнің есімі:  Малбагарова А.С
СЫНЫП: 1-сынып	Қатысқандар саны:
	Қатыспағандар саны:
Оқу мақсаты:	•	Барлық оқушылар:  қоршаған ортадағы құбылыстарды, үдерістерді және нысандарды оқып-үйренудің маңызын түсіну;
	•	Оқушылардың басым бөлігі: қоршаған ортадағы құбылыстарға бақылау жүргізу.
	•	Кейбір оқушылар:  жаңа сабақта алған білімдерін өмірде қолданады.
Ресурстар:		бөлме өсімдіктері;
	табиғи және жасанды заттар;
	сызғыш;
	таразы.
Күтілетін нәтижелер:		Оқушылар: қоршаған ортадағы құбылыстарды, үдерістерді және нысандарды оқып-үйренудің қажеттілігін түсінеді;
	қоршаған ортадағы құбылыстарға қалай бақылау жасау керектігін біледі.
Сабақтың мақсаты:	1.1.1.1 қоршаған әлем құбылыстары,үдерістері мен нысандарын зерттеудің қажеттілігін түсіндіру
1.1.2.1 қоршаған әлем құбылыстарына бақылау жүргізу;
1.1.2.2 көрсетілген экспериментті түсіндіру
Сабаққа байланысты деректі материалдар
Сабаққа қатысты ескертпелер

Зерттеу дегеніміз — қандай да бір құбылысты ғылыми түрде оқып-үйрену үдерісі. Адам ба ласы қоршаған ортаны тани бастаған шақтан зерт теушілер пайда бола бастады. Алғашқы зерттеу шілер философтар және дін қызметкерлері еді. Олар ғылымның жеке салаларын зерттемей, тұтас қарастырды. Мысалы, Ежелгі Мысыр абыздары бір мезгілде жыл санаумен, астрономиямен, матема тикамен және медицинамен айналысты. Ұлы ғалым-дардың көпшілігі Ежелгі Грекиядан шықты. Олар — есімдері дүниежүзіне белгілі Сократ, Платон, Аристотель, Пифагор, Гиппократ, Архимед т.б.

Қазіргі заманғы ғылымның көптеген бағыттары бар. Өмірін ғылымға арнаған ғалымдар теориялық та, практикалық та тұрғыда зерттеулер жасай алады. Олар барлық қолда бар құжаттарды зерттейді немесе әртүрлі тәжірибелік бақылаулар жүргізеді.

Кіріспе сабағының барысында оқушылар зерт теушілер дегеніміздің белгілі бір ғылым саласын зерттейтін мамандар екенін түсінеді. Зерттеушілер қоршаған әлемнің үдерістері мен құбылыстарын, олардың табиғатын жақсы түсіну үшін зерттеу жүргізеді. Олар өз жұмысында ғылыми әдістерді пайдаланады және тексерістен өткен деректерге сүйеніп, зерттеу жасайды. Деректер құбылыстарды тікелей бақылау, өлшеу, тәжірибелер жасау ар қылы алынады. Ғалым жұмысының негізгі бөлігі мәлі меттермен жұмыс жасап, оларды жазу және сараптау болып табылады.
Есте сақта!
Зерттеушілер  бізді  қоршаған
Әлемді 	зерттейді. Олар бақы
лайды,	өлшейді,  тәжірибелер
жасайды және нәтижелерін жазып отырады.	Кіріспе тапсырма. Оқулықтағы мәтінді оқыңыз. Оқушыларға айна ламыздағы заттар мен құбылыстарды зерттейтін адамдарды зерттеушілер деп айтатынымызды түсін діріңіз. Ғылым саласындағы зерттеулермен ғалым-дар айналысады. Олардан ғалымдардың нені зерт- тейтіндерін айтып беруді сұраңыз. Талқылау бары сында оқушылардың жауаптарын толықтыруға болады: ғалымдардың зерттеулерінің нәтижесінде табиғатта өсімдіктер мен жануарлардың өте көп екенін, олардың қандай түрге жататынын, қайда өсіп, мекендейтінін, немен қоректенетіндерін біл дік. “Заттар қалай қозғалады?” және “Не үшін қозға лады?” деген сұрақтарға ғалымдардың өз пайымдауы болатынын айтыңыз. Мысал келтірулерін сұраңыз, кейбір оқушылар өз нұсқаларын ұсынуы мүмкін. Тапсырманы жұппен ауызша орындауға болады.

Талқылаудан кейін ойын ойнатыңыз. Оқушыларға әртүрлі заттардың, өсімдіктердің, жануарлардың суреттерін таратыңыз. Әрбір оқушы зерттеуші рөлін ойнап, өз қолындағы суретті көрсетеді. Мысалы, аюдың суретіне қарап, оқушы: “Мен зерттеушімін, мен аңдарды зерттеймін”, — деп айтады.

Бақыла.
 Сен білесің бе? Оқушыларға қазіргі заман зерттеушілері табиғатта болып жатқан әртүрлі құбылыстар мен заттарды да бақылай алатынын айтыңыз. Қазіргі таңда олар көзге көрінбейтін заттарды бақылауды үйренді. Ғалымдар көзге көрін-бейтін заттарды бақылау үшін лупаны (үлкейтіп көрсететін арнайы құралдарды) пайдаланады. Oқу шыларға көзге көрінбейтін ұсақ затты үлкейткіш әйнекпен немесе микроскоппен бақылатуға болады. Егер сыныпта оқушылардың біреуі телескопты көр ген болса, көргенін айтып беруін сұраңыз.

Бөлме өсімдігін зертте. Оқулықтағы тапсыр маға кіріспес бұрын, оқушыларға өлшеу әрекеті туралы мәтінді оқып беріңіз. Оқулықтағы суретке назарларын аударып, балалардың не істеп жатқан дарын сұраңыз. Жақсы зерттеуші болу үшін заттарды өлшей білу қажет екенін айтыңыз. Өлшеудің көмегімен олар заттың көлемін немесе салмағын анықтай алады. Оқушыларды топтарға бөліңіз, әр топтағы оқушылар саны 4-тен аспағаны дұрыс. Oларға өлшеу жасай алатындай әртүрлі заттарды ұсыныңыз. Өлшеуге пайдаланатын затты оқушы лардың өздеріне таңдатыңыз. Оқушыларға бөлме өсімдіктерін беріп, оларға ұқыпты болуларын сұ раңыз. Тәжірибеге мысал келтіріңіз, мысалы: өсім діктің биіктігі 2 қаламға сәйкес т.б. Оқушылар өз өлшеулерінің нәтижелерін сурет салу арқылы көр сетсін.

Нәтижесін жаз. Оқушылардың назарын оқулықтағы мәтінге аударыңыз, зерттеушілердің өз бақылаулары мен өлшеулерінің нәтижелерін не үшін
жазатындығы туралы сұраңыз. Жауаптарды тыңдап алып, оқушыларға бұл нәтижелерді ұмытып қалмау үшін және кейін тексеру кезінде қолдану үшін жазу керек екенін айтыңыз. Оқушыларға өздерінің бақылаулары мен өлшеулерінің жазбаларына қайта қарап, оларды сыныптағы басқа оқушылардың жазбаларымен салыстыруды ұсыныңыз.

  Пәнаралық байланыс
	Қосымша тапсырмалар

Дүниетану. Адамдар өздерін қоршаған ортаны қалай зерттейтіндіктері туралы талқылайды.

Көркем еңбек. Бақылау барысында сурет салу. Oқушылар зейінді болып, заттың суретін неғұрлым нақтырақ салулары тиіс.

Кейбір оқушыларға оқулықтағы тапсырмаға қосымша ретінде өсімдіктерді сызғыштың көмегімен өлшеуді ұсынуға болады.

Бөлме өсімдігін зертте.
Бөлме өсімдігінің бірін ал.
Оның биіктігін қолыңда бар
заттармен өлше.
Нәтижесін жазып отырады.

Сен өсімдіктің биіктігін әртүрлі заттармен өлшедің. Зерттеу нәтижесін қағазға жазып ал немесе суретін сал.

Бағалау
		Оқушылар бақылау жасай алады.

Оқушыларға өздерінің айналасындағы заттарға бақылау жасатыңыз.

	Оқушылар әртүрлі өлшеулер жасай алады. Қолда бар заттардың көмегімен заттарды өлшеу ді тапсырыңыз.

	Оқушылар жасаған бақылаулары мен өлшеуле рінің нәтижесін жаза алады.

Бақылаулары мен өлшеулерінің нәтижелерін жазып отыруды ұсыныңыз.

Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1: Оқушыларды сабақтың әр кезеңінде бағалау.
2: Дарынды және үлгерімі төмен оқушылардың ерекшелігіне көңіл бөлу.
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алады ( оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1: Сабақтың нәтижесіне көңіл бөлу.
2: Рефлексия.
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім ?Сабақ тақырыбы: 	Кіріспе
Мен зерттеушімін 	Мектеп: №32
Күні :  10,10		Мұғалімнің есімі:  Малбагарова А.С
СЫНЫП: 1-сынып	Қатысқандар саны:
	Қатыспағандар саны:
Оқу мақсаты:	•	Барлық оқушылар:  қоршаған ортадағы құбылыстарды, үдерістерді және нысандарды оқып-үйренудің маңызын түсіну;
	•	Оқушылардың басым бөлігі: қоршаған ортадағы құбылыстарға бақылау жүргізу.
	•	Кейбір оқушылар:  жаңа сабақта алған білімдерін өмірде қолданады.
Ресурстар:		бөлме өсімдіктері;
	табиғи және жасанды заттар;
	сызғыш;
	таразы.
Күтілетін нәтижелер:		Оқушылар: қоршаған ортадағы құбылыстарды, үдерістерді және нысандарды оқып-үйренудің қажеттілігін түсінеді;
	қоршаған ортадағы құбылыстарға қалай бақылау жасау керектігін біледі.
Сабақтың мақсаты:	1.1.1.1 қоршаған әлем құбылыстары,үдерістері мен нысандарын зерттеудің қажеттілігін түсіндіру
1.1.2.1 қоршаған әлем құбылыстарына бақылау жүргізу;
1.1.2.2 көрсетілген экспериментті түсіндіру
Сабаққа байланысты деректі материалдар
Сабаққа қатысты ескертпелер

Зерттеу дегеніміз — қандай да бір құбылысты ғылыми түрде оқып-үйрену үдерісі. Адам ба ласы қоршаған ортаны тани бастаған шақтан зерт теушілер пайда бола бастады. Алғашқы зерттеу шілер философтар және дін қызметкерлері еді. Олар ғылымның жеке салаларын зерттемей, тұтас қарастырды. Мысалы, Ежелгі Мысыр абыздары бір мезгілде жыл санаумен, астрономиямен, матема тикамен және медицинамен айналысты. Ұлы ғалым-дардың көпшілігі Ежелгі Грекиядан шықты. Олар — есімдері дүниежүзіне белгілі Сократ, Платон, Аристотель, Пифагор, Гиппократ, Архимед т.б.

Қазіргі заманғы ғылымның көптеген бағыттары бар. Өмірін ғылымға арнаған ғалымдар теориялық та, практикалық та тұрғыда зерттеулер жасай алады. Олар барлық қолда бар құжаттарды зерттейді немесе әртүрлі тәжірибелік бақылаулар жүргізеді.

Кіріспе сабағының барысында оқушылар зерт теушілер дегеніміздің белгілі бір ғылым саласын зерттейтін мамандар екенін түсінеді. Зерттеушілер қоршаған әлемнің үдерістері мен құбылыстарын, олардың табиғатын жақсы түсіну үшін зерттеу жүргізеді. Олар өз жұмысында ғылыми әдістерді пайдаланады және тексерістен өткен деректерге сүйеніп, зерттеу жасайды. Деректер құбылыстарды тікелей бақылау, өлшеу, тәжірибелер жасау ар қылы алынады. Ғалым жұмысының негізгі бөлігі мәлі меттермен жұмыс жасап, оларды жазу және сараптау болып табылады.
Есте сақта!
Зерттеушілер  бізді  қоршаған
Әлемді 	зерттейді. Олар бақы
лайды,	өлшейді,  тәжірибелер
жасайды және нәтижелерін жазып отырады.	Кіріспе тапсырма. Оқулықтағы мәтінді оқыңыз. Оқушыларға айна ламыздағы заттар мен құбылыстарды зерттейтін адамдарды зерттеушілер деп айтатынымызды түсін діріңіз. Ғылым саласындағы зерттеулермен ғалым-дар айналысады. Олардан ғалымдардың нені зерт- тейтіндерін айтып беруді сұраңыз. Талқылау бары сында оқушылардың жауаптарын толықтыруға болады: ғалымдардың зерттеулерінің нәтижесінде табиғатта өсімдіктер мен жануарлардың өте көп екенін, олардың қандай түрге жататынын, қайда өсіп, мекендейтінін, немен қоректенетіндерін біл дік. “Заттар қалай қозғалады?” және “Не үшін қозға лады?” деген сұрақтарға ғалымдардың өз пайымдауы болатынын айтыңыз. Мысал келтірулерін сұраңыз, кейбір оқушылар өз нұсқаларын ұсынуы мүмкін. Тапсырманы жұппен ауызша орындауға болады.

Талқылаудан кейін ойын ойнатыңыз. Оқушыларға әртүрлі заттардың, өсімдіктердің, жануарлардың суреттерін таратыңыз. Әрбір оқушы зерттеуші рөлін ойнап, өз қолындағы суретті көрсетеді. Мысалы, аюдың суретіне қарап, оқушы: “Мен зерттеушімін, мен аңдарды зерттеймін”, — деп айтады.

Бақыла.
 Сен білесің бе? Оқушыларға қазіргі заман зерттеушілері табиғатта болып жатқан әртүрлі құбылыстар мен заттарды да бақылай алатынын айтыңыз. Қазіргі таңда олар көзге көрінбейтін заттарды бақылауды үйренді. Ғалымдар көзге көрін-бейтін заттарды бақылау үшін лупаны (үлкейтіп көрсететін арнайы құралдарды) пайдаланады. Oқу шыларға көзге көрінбейтін ұсақ затты үлкейткіш әйнекпен немесе микроскоппен бақылатуға болады. Егер сыныпта оқушылардың біреуі телескопты көр ген болса, көргенін айтып беруін сұраңыз.

Бөлме өсімдігін зертте. Оқулықтағы тапсыр маға кіріспес бұрын, оқушыларға өлшеу әрекеті туралы мәтінді оқып беріңіз. Оқулықтағы суретке назарларын аударып, балалардың не істеп жатқан дарын сұраңыз. Жақсы зерттеуші болу үшін заттарды өлшей білу қажет екенін айтыңыз. Өлшеудің көмегімен олар заттың көлемін немесе салмағын анықтай алады. Оқушыларды топтарға бөліңіз, әр топтағы оқушылар саны 4-тен аспағаны дұрыс. Oларға өлшеу жасай алатындай әртүрлі заттарды ұсыныңыз. Өлшеуге пайдаланатын затты оқушы лардың өздеріне таңдатыңыз. Оқушыларға бөлме өсімдіктерін беріп, оларға ұқыпты болуларын сұ раңыз. Тәжірибеге мысал келтіріңіз, мысалы: өсім діктің биіктігі 2 қаламға сәйкес т.б. Оқушылар өз өлшеулерінің нәтижелерін сурет салу арқылы көр сетсін.

Нәтижесін жаз. Оқушылардың назарын оқулықтағы мәтінге аударыңыз, зерттеушілердің өз бақылаулары мен өлшеулерінің нәтижелерін не үшін
жазатындығы туралы сұраңыз. Жауаптарды тыңдап алып, оқушыларға бұл нәтижелерді ұмытып қалмау үшін және кейін тексеру кезінде қолдану үшін жазу керек екенін айтыңыз. Оқушыларға өздерінің бақылаулары мен өлшеулерінің жазбаларына қайта қарап, оларды сыныптағы басқа оқушылардың жазбаларымен салыстыруды ұсыныңыз.

  Пәнаралық байланыс
	Қосымша тапсырмалар

Дүниетану. Адамдар өздерін қоршаған ортаны қалай зерттейтіндіктері туралы талқылайды.

Көркем еңбек. Бақылау барысында сурет салу. Oқушылар зейінді болып, заттың суретін неғұрлым нақтырақ салулары тиіс.

Кейбір оқушыларға оқулықтағы тапсырмаға қосымша ретінде өсімдіктерді сызғыштың көмегімен өлшеуді ұсынуға болады.

Бөлме өсімдігін зертте.
Бөлме өсімдігінің бірін ал.
Оның биіктігін қолыңда бар
заттармен өлше.
Нәтижесін жазып отырады.

Сен өсімдіктің биіктігін әртүрлі заттармен өлшедің. Зерттеу нәтижесін қағазға жазып ал немесе суретін сал.

Бағалау
		Оқушылар бақылау жасай алады.

Оқушыларға өздерінің айналасындағы заттарға бақылау жасатыңыз.

	Оқушылар әртүрлі өлшеулер жасай алады. Қолда бар заттардың көмегімен заттарды өлшеу ді тапсырыңыз.

	Оқушылар жасаған бақылаулары мен өлшеуле рінің нәтижесін жаза алады.

Бақылаулары мен өлшеулерінің нәтижелерін жазып отыруды ұсыныңыз.

Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1: Оқушыларды сабақтың әр кезеңінде бағалау.
2: Дарынды және үлгерімі төмен оқушылардың ерекшелігіне көңіл бөлу.
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алады ( оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1: Сабақтың нәтижесіне көңіл бөлу.
2: Рефлексия.
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім ?

title: Мен зерттеушімін 1 сынып жаратылыстану