extracted_text:
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе: (ФГОС)
–   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   общего   образования,
утвержденного  приказом  Министерства  образования и  науки Российской  Федерации  от
17.12.2010   №   1897  «Об  утверждении   федерального   государственного   образовательного
стандарта   основного   общего   образования»   (в   ред.   приказов   Минобрнауки   России   от
29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 № 1577););
– Примерной учебной программы основного общего образования по обществознанию   для
59 классов (опубликована в сборнике «Примерные программы по учебным предметам.
История.   59   классы:   проект.   –   2е   изд.   –   М.:   Просвещение,   2011.   (серия   «Стандарты
второго поколения»);
–   «Положения   о   рабочей   программе   учебных   предметов,   курсов   МБОУ   «СОШ   №9»,
реализуемых   в   соответствии   с   ФГОС   НОО   и   ФГОС   ООО»,   утвержденного   приказом
директора №77 О от 31.08.2016г
– Программы  по обществознанию для 59 классов общеобразовательных учреждений ,
составленной  Л.Н. Боголюбовым;  Л.Ф. Ивановой;  Н.И. Городецкой , М. «Просвещение»,
2016г
– ООП ООО и учебного плана МБОУ «СОШ №9» на 2018/2019 учебный год;
–  Федерального  перечня учебников,  рекомендованных  к  использованию  при  реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом  Министерства
образования   и   науки   Российской   Федерации   от   31.03.2014   №   253   «Об   утверждении
федерального   перечня   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями)
Цели изучения курса:
Развитие личности в ответственный период социального взросления человека (1015 лет),
ее познавательных интересов, критического мышления критического мышления в процессе
восприятия   социальной   (в   том   числе   экономической   и   правовой)   информации   и
определения  собственной  позиции;  нравственной  и  правовой   культуры,  экономического
образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;
  Воспитание  общероссийской  идентичности, гражданской  ответственности, уважения к
социальным   нормам;   приверженности   гуманистическим   и   демократическим   ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
Освоение  на   уровне   функциональной   грамотности   системы  знаний,   необходимых   для
социальной адаптации:
об обществе; основных социальных ролях; о позитивно оцениваемых обществом качествах
личности,   позволяющих   успешно   взаимодействовать   в   социальной   среде;   сферах
человеческой   деятельности;   способах   регулирования   общественных   отношений;
механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
Формирование   опыта  применения   полученных   знаний   для   решения   типичных   задач   в
области социальных отношений; экономической и гражданскообщественной деятельности;
межличностных   отношений;   отношений   между   людьми   различных   национальностей   и
2 вероисповеданий;   самостоятельной   познавательной   деятельности;   правоотношений;
семейнобытовых отношений в парах.
Для   достижения   поставленной   цели   в   соответствии   с   образовательной   программой
МБОУ«СОШ   №9»   предполагается   использование   следующего  учебнометодического
комплекта (УМК):
1. Программа  по обществознанию для 59 классов общеобразовательных учреждений
2.
3.
Л.Н. Боголюбов;  Л.Ф. Иванова;  Н.И. Городецкая М.  « Просвещение», 2016г.
 Учебник «Обществознание» 6 класс. Л.Н. Боголюбов. М. Просвещение 2017г.
 Поурочные разработки по обществознанию  6 класс. Пособие для учителей
под редакцией Л. Ф. Ивановой.Л. Н. Боголюбова, Н. Ф. Виноградова,
Н. И. Городецкая и др.   М. Просвещение 2015г.
Авторской   программой  Л.Н.Боголюбова   6  классе   на   учебный   предмет   «Обществознание»
отводится 35 часов (из расчета 1 час в неделю). В соответствии с учебным планом МБОУ
«СОШ №9» рабочая программа по «Обществознанию» в 5 классе рассчитывается на 35 часов в
год, 1 час в неделю.
Формы и средства контроля
Основной формой контроля знаний, умений, навыков является текущий контроль
знаний  ( осуществляется на каждом уроке).
Основными формами текущего  контроля является:
1. Практикум.
2. Письменные работы.
3. Тестирование.
4. Викторины.
5. Разноуровневые задания и вопросы.
6. Задания на выявление операционных жизненных ситуаций.
7.Моделирование жизненных ситуаций.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация проводится по четвертям (1,2,3,4 четверти) и году.
Четвертная   отметка   учащихся   выставляется   на   основе   результатов   текущего   контроля
знаний, годовая – на основе четвертных отметок.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о
формах,   периодичности   и   порядке   текущего   контроля   успеваемости   и   промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ «СОШ№9».
Критерии   и   нормы
  оценивания   образовательных   результатов   по   предмету
определяются   локальным   нормативным   актом   школы   «Положение   о   критериях   оценки
3 знаний,   умений   и   навыков,   обучающихся   в   МБОУ   «СОШ   №9»   или   «Положение   о
критериях оценки знаний, умений и навыков обучающихся в МБОУ «СОШ №9»
Достижению личностных, предметных и метапредметных результатов на уроках
обществознания  в 6 классе по УМК Л.Н.Боголюбова, Л.Ф. Ивановой содействуют
следующие формы организации учебной деятельности, технологии обучения и виды
деятельности:
Формы организации учебной деятельности:
•  сюжетноролевые игры,
•  беседы,
•  дискуссии.
Технологии обучения:
  информационные (ИКТ),
  здоровьесберегающие технологии,
  системно  деятельностный подход,
  технология групповой работы,
  технология проблемного обучения,
  технология дифференцированного обучения,
  игровые технологии.
Виды деятельности:
  рассказ учителя с элементами беседы,
  сообщения учащихся,
  викторины,
  пересказ
  составление плана,
  проведение конкурса рисунков, творческих конкурсов, олимпиад, интеллектуальных
турниров,
  аналитическая беседа,
  учебноисследовательская работа с текстом,
  анализ документов,
  доклады,
  беседа по вопросам,
  составление и заполнение таблиц,
  письменный ответ на вопросы,
  работа с иллюстрациями,
  рассказ по плану,
  дискуссия,
Коррекционная работа с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ
4 Так как в 6 классе обучается ребёнок с ограниченными возможностями здоровья
(ЗПР), в календарнотематическое планирование включены коррекционные задачи, которые
определены на основе дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с
учётом  состояния   их   здоровья,  особенностей   развития   психических   свойств   и   качеств,
соблюдения гигиенических норм и рекомендаций специалистов МСЭ/ПМПК.
Коррекционные задачи:
1. Развивать и отрабатывать моторику рук, зрительномоторную координацию
2. Развивать манипуляцию рук, тактильные ощущения в пальцах
3. Развивать динамическую силу в мышцах кисти
4. Работать над развитием связной речи
5. Работать над развитием устной и письменной речи
6. Работать над развитием правильной позы
7. Развивать глазомер
8. Развивать навыки самостоятельности, самоконтроля в работе
9. Развивать абстрактное мышление, пространственное воображение
10. Развивать память, внимание
11. Развивать логическое мышление на уровне понятия, суждения, умозаключения
12. Тренировать пространственную ориентацию
13. Развивать инициативу, творческие способности
14. Развивать силу воли, настойчивость
15. Развивать навыки работы с учебником
16. Развивать навыки осмысленного прочтения текста
17. Формировать навыки планирования работы и поиска рациональных путей её
выполнения
18. Формировать умение работать по словесным и письменным инструкциям
19. Развивать графические навыки
20. Развивать интерес к предмету
21. Развивать кругозор учащихся
Приемы коррекционной работы на уроке:
 Индивидуальные задания;
 Увеличение времени на выполнение работы;
 Работа во временных группах;
 Составление плана ответа;
 Использование наглядных пособий при ответе;
 Анализ и систематизация ошибок, выполнение работы над ошибками;
 Стимуляция вопросов со стороны учащихся;
 Деление заданий на дозы;
 Рациональная система упражнений;
 Проговаривание, комментирование, систематическое повторение
 Использование карточекконсультаций, алгоритмов, схем, опор и т.д.;
 Согласование объема домашнего задания
Работа с обучающимися, испытывающими трудности в освоении программы
Основные задачи, решаемые учителем  при обучении учащихся:
учебного предмета
5  создание комфортных условий на уроке;
   обеспечение   учащихся   алгоритмом   выполнения   всех   видов   письменных   заданий,
работы с книгой по заданию учителя, устного ответа;
 осуществление контроля за организацией рабочего места в учебное время
Этап урока
1. В процессе контроля
 подготовленности
учащихся
Деятельность учителя
 Специально   контролировать   усвоение   вопросов,   обычно
вызывающих у учащихся наибольшие затруднения;
 Тщательно   анализировать   и   систематизировать   ошибки,
допускаемые   учениками   в   устных   ответах,   письменных
работах,   выявить   типичные   для   класса   и   концентрировать
внимание на их устранении;
 Контролировать

усвоение
  материала

учениками,
пропустившими предыдущие уроки;
2. При изложении
нового материала
3. В ходе
самостоятельной
работы
учащихся на уроке
 По   окончании   изучения   темы   или   раздела,   обобщать   итоги
усвоения   основных   понятий,   законов,   правил,   умений   и
навыков школьниками, выявлять причины отставания
 Обязательно   проверять   в   ходе   урока   степень   понимания
учащимися основных элементов излагаемого материала;
 Стимулировать   вопросы   со   стороны   учащихся   при
затруднениях в усвоении учебного материала;
 Применять   средства   поддержания   интереса   к   усвоению
знаний;
 Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих
всем учащимся активно усваивать материал
 Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее
существенным,   сложным   и   трудным   разделам   учебного
материала,   стремясь   меньшим   числом   упражнений,   но
поданных   в   определенной   системе,   достичь   большего
эффекта;   Включать   в   содержание   самостоятельной   работы
упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах
и в письменных работах;
 Инструктировать о порядке выполнения работы;
 Стимулировать   постановку   вопросов   к   учителю   при
затруднениях в самостоятельной работе
 Умело   оказывать   помощь   ученикам   в   работе,   всемерно
развивать их самостоятельность;
 Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном
темпе и осуществлять контроль
4. При организации
самостоятельной
работы  вне класса
 Обеспечить   в   ходе   домашней   работы   повторение   работы
пройденного,
  концентрируя   внимание   на   наиболее
существенных   элементах   программы,   вызывающих   обычно
6 наибольшие затруднения;
 Систематически   давать   домашние   задания   по   работе   над
типичными ошибками;
 Четко   инструктировать   учащихся   о   порядке   выполнения
домашних   работ,   проверять   степень   понимания   этих
инструкций слабоуспевающими школьниками;
 Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями
класса, исключая перегрузку,  слабоуспевающих учеников
Планируемые образовательные результаты
изучении содержания курса, являются:
•
Личностными  результатами   выпускников   основной   школы,   формируемыми   при
• мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества;
•
заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании
своей страны;
ценностные   ориентиры,   основанные   на   идеях   патриотизма,   любви   и   уважения   к
Отечеству; необходимости поддержания гражданского мира и согласия; отношении
к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; стремлении к укреплению
исторически   сложившегося   государственного   единства;   признании   равноправия
народов, единства разнообразных культур; убеждённости в важности для общества
семьи   и   семейных   традиций;   осознании   своей   ответственности   за   страну   перед
нынешними и грядущими поколениями.
Метапредметные   результаты  изучения   обществознания   выпускниками   основной
умении   сознательно   организовывать   свою   познавательную   деятельность   (от
•
постановки цели до получения и оценки результата);
умении   объяснять   явления   и   процессы   социальной   действительности   с   научных
позиций;   рассматривать   их   комплексно   в   контексте   сложившихся   реалий   и
возможных перспектив;
способности   анализировать   реальные   социальные   ситуации,   выбирать   адекватные
способы   деятельности   и   модели   поведения   в   рамках   реализуемых   основных
социальных ролей, свойственных подросткам;
овладении   различными   видами   публичных   выступлений   (высказывания,   монолог,
дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
умении   выполнять   познавательные   и   практические   задания,   в   том   числе   с
использованием   проектной   деятельности   на   уроках   и   в   доступной   социальной
практике, на:
1) использование элементов причинноследственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение   сущностных   характеристик   изучаемого   объекта;   выбор   верных
4) поиск   и   извлечение   нужной   информации   по   заданной   теме   в   адаптированных
критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
источниках различного типа;
•
•
•
•
школы проявляются в:
перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст
и др.); выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
5) подкрепление изученных положений конкретными примерами;
6) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учётом мнения
других   людей,   в   том   числе   для   корректировки   собственного   поведения   в
окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм,
экологических требований;
7) определение   собственного   отношения   к   явлениям   современной   жизни,
формулирование своей точки зрения.
Предметными результатами  освоения выпускниками основной школы содержания
относительно   целостное   представление   об   обществе   и   человеке,   о   сферах   и
•
областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
знание   ряда   ключевых   понятий   об   основных   социальных   объектах;   умение
объяснять явления социальной действительности с опорой на эти понятия;
программы по обществознанию являются:
•
7 знания,   умения   и   ценностные   установки,   необходимые   для   сознательного
выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей
дееспособности;
умения   находить   нужную   социальную   информацию   в   педагогически   отобранных
источниках;   адекватно   её   воспринимать,   применяя   основные   обществоведческие
термины   и   понятия;   преобразовывать   в   соответствии   с   решаемой   задачей
(анализировать,   обобщать,   систематизировать,   конкретизировать)   имеющиеся
данные,   соотносить   их   с   собственными   знаниями;   давать   оценку   общественным
явлениям с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных
ценностей;
понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей
в мотивационной структуре личности, их значения  в жизни человека  и развитии
общества;
знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их
роли как решающих регуляторов общественной жизни; умение применять эти нормы
и   правила   к   анализу   и   оценке   реальных   социальных   ситуаций;   установка   на
необходимость   руководствоваться   этими   нормами   и   правилами   в   собственной
повседневной жизни;
приверженность   гуманистическим   и   демократическим   ценностям,   патриотизм   и
гражданственность;
знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека, основных
требований трудовой этики в современном обществе, правовых норм, регулирующих
трудовую деятельность несовершеннолетних;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
понимание   специфики   познания   мира   средствами   искусства   в   соотнесении   с
другими способами познания;
понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
знание   определяющих   признаков   коммуникативной   деятельности   в   сравнении   с
другими видами деятельности;
знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе; умение
использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки
необходимой социальной информации;
понимание  языка  массовой   социальнополитической   коммуникации,   позволяющее
осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты,
аргументы, оценочные суждения;
понимание значения коммуникации в межличностном общении;
умение   взаимодействовать   в   ходе   выполнения   групповой   работы,   вести   диалог,
участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
знакомство с отдельными приёмами и техниками преодоления конфликтов;
ценностные   ориентиры,   основанные   на   идеях   патриотизма,   любви   и   уважения   к
Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как к высшей ценности;
на   стремлении   к   укреплению   исторически   сложившегося   государственного
единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на
убеждённости в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании
необходимости поддержания гражданского мира и согласия, своей ответственности
за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями.
Содержание тем учебного курса.
СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ
жизни.
I. Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными
возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное   становление   человека:   как   усваиваются   социальные   нормы.   Социальные
«параметры личности».
семье и со сверстниками.
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности.
Гражданскоправовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права
человек получает от рождения.
8 II. Ближайшее социальное окружение
Семья   и   семейные   отношения.   Роли   в   семье.   Семейные   ценности   и   традиции.   Забота   и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения
№ п/п
Разделы
Тематическое планирование.
Количество часов
Авторская
программа
Рабочая программа
1.
2.
3.
4.
Введение
Человек в социальном
измерении
Человек среди людей
Нравственные основы
жизни
Повторение
Итого
1 ч
12
10
8
4
35
1ч
12
10
8
4
35
Фонд оценочных средств планируемых результатов учащихся 6 класса
по  обществознанию.
Текущий контроль знаний обучающихся осуществляется на основе вопросов и заданий из:
учебника «Обществознание» 6 класс. Л.Н. Боголюбов. М. Просвещение 2015г.
№/п
1.
2.
3.
4.
5.
Виды
контроля
Текущий
Формы
контроля
Тестирование
Тематический Практикум
Текущий
Тестирование
Текущий
Тестирование
Текущий
Тестирование
Источник КИМов
  Л.Н.
Обществознание»   6   класс.
Боголюбов. М. Просвещение 2015г.
Стр. 16 №1
Обществознание»   6   класс.
  Л.Н.
Боголюбов. М. Просвещение 2015г.   стр
23 № 2
Обществознание»   6   класс.
  Л.Н.
Боголюбов. М. Просвещение 2015г. Стр.
31 №1
  Л.Н.
Обществознание»   6   класс.
Боголюбов. М. Просвещение 2015г. Стр.
39  №5
Обществознание»   6   класс.
9
Дата
проведения
2. неделя 09
4. неделя 09
2. неделя 10
4. неделя 10
  Л.Н. 2. неделя 11 6.
7.
8.
9.
Текущий
Тестирование
Текущий
Тестирование
Текущий
Тестирование
Текущий
Тестирование
10
Текущий
Тестирование
11
Текущий
Тестирование
12
Текущий
Тестирование
Боголюбов. М. Просвещение 2015г. Стр.
47 № 2
Обществознание»   6   класс.
  Л.Н.
Боголюбов. М. Просвещение 2015г. Стр.
57 №2
Обществознание»   6   класс.
  Л.Н.
Боголюбов. М. Просвещение 2015г. Стр.
66 № 12
  Л.Н.
Обществознание»   6   класс.
Боголюбов. М. Просвещение 2015г. Стр.
75 № 23
Обществознание»   6   класс.
  Л.Н.
Боголюбов.   М.   Просвещение   2015г.
Стр.84 №23
Обществознание»   6   класс.
  Л.Н.
Боголюбов. М. Просвещение 2015г. Стр.
91 № 45
Обществознание»   6   класс.
  Л.Н.
Боголюбов. М. Просвещение 2015г. Стр.
98 №6
Обществознание»   6   класс.
  Л.Н.
Боголюбов. М. Просвещение 2015г. Стр
104 № 23
4. неделя 11
2. неделя 12
4. неделя 12
3. неделя 01
1. неделя 02
2. неделя 03
1. неделя 04
10 Примерный тематический поурочный  план учебного предмета по обществознанию
Основание
Поурочные разработки по обществознанию  6 класс. Пособие для учителей            под
редакцией Л. Ф. Ивановой.Л. Н. Боголюбова, Н. Ф. Виноградова, Н. И. Городецкая и др.   М.
Просвещение 2015г.
11 № п/п
Решаемые
коррекцион
ные задачи.
Тема урока
Дата
По плану/ факт
1
23
45
67
89
1011
1213
1415
1617
1819
2021
2223
2425
2627
2829
3031
3233
3435
1
1
2
3
4
5
6
7
7
8
8
9
9
10
10
11
12
13
14
15
15
16
16
17
17
18
18
19
19
20
21
15
16
17
18
 1. Вводный урок
Глава 1.Человек в социальном измерении (12 час)
Человек – личность.
Человек познаёт мир.
 Человек и его деятельность.
 Потребности человека.
 На пути к жизненному успеху.
Практикум по теме «Человек в социальном
измерении».
Глава 2. Человек среди людей (10 час)
Межличностные отношения.
Человек в группе
Общение.
Конфликты в межличностных отношениях
Практикум по теме «Человек среди людей»
Глава 3.Нравственные основы жизни (8 час)
Человек славен добрыми делами.
Будь смелым.
Человек и человечность.
Практикум по теме «Нравственные основы жизни».
Уроки повторения (4 часа)
Повторение по теме «Человек среди людей».
Итоговое  повторение  по курсу «Обществознание»
12
 I неделя 09
II неделя 09
III неделя 09
IV неделя 09
I неделя 10
III неделя 10
IV неделя 10
II неделя 11
III неделя 11
IV неделя 11
V неделя 11
I неделя 12
II неделя 12
III неделя 12
IV неделя 12
II неделя 01
III неделя 01
IV неделя 01
V неделя 01
I неделя 02
II неделя 02
III неделя 02
IV неделя 02
I неделя 03
II неделя 03
III неделя 03
I неделя 04
II неделя 04
III неделя 04
IV неделя 04
I неделя 05
II неделя 05
III неделя 05
IV неделя 05
V неделя 05 Учебнометодическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК
(учебнометодических комплексов) по обществознанию.
Литература для учащихся.
1) Обществознание. 6 класс: Учебник. [Л.Н.Боголюбов, Н.Ф.Виноградова, Н.И.Городецкая и др.];
под   ред.   Л.Н.   Боголюбова,   Л.Ф.   Ивановой;   Рос.   Акад.   наук,   Рос.   Акад.   образования,   издво
«Просвещение». – М.: Просвещение, 2017.
2)   Обществознание.   Рабочая   тетрадь   6   класс   /   Л.Ф.Иванова,   Я.В.Хотеенкова   /   пособие   для
учащихся общеобразовательных учреждений/ Москва «Просвещение» 2012.
Литература для учителя.
1)   Обществознание.   Рабочие   программы.   Предметная   линия   учебников   под   редакцией
Л.Н.Боголюбова.59 классы. М. «Просвещение», 2016.
2) Обществознание. 6 класс: Учебник. [Л.Н.Боголюбов, Н.Ф.Виноградова, Н.И.Городецкая и др.];
под   ред.   Л.Н.   Боголюбова,   Л.Ф.   Ивановой;   Рос.   Акад.   наук,   Рос.   Акад.   образования,   издво
«Просвещение». – М.: Просвещение, 2015.
3)   Обществознание.   Поурочные   разработки.   6   класс:   пособия   для   учителей   общеобразоват.
учреждений/ Л.Ф.Иванова; Рос. Акад. наук, Рос. Акад. образования, издво «Просвещение». – М.:
Просвещение, 2015.
Электроннообразовательные ресурсы:
Сайты: www.itn.ru.  www/1september.ru>     htt:scoolcollection.edu.ru
Электроннопрограмное обеспечение:
1) Компьютер
2) Презентационное оборудование
3) Выход в Интернет (для учащихся на уровне ознакомления)
4) Набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием диалога с
классом при обучении и ИКТ на компактдисках.
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
4 Экраннозвуковые средства:  видеофрагметы и другие информационные объекты, отражающие
основные темы курса обществознания
       Оснащение кабинета истории и обществознания  включает оборудование, рабочие места для
учащихся и учителя, мультимедийнные средства обучения, компьютер, устройство для хранения
учебного оборудования. Учебное оборудование  включает: средства на печатной основе,  пособия
на информационных носителях, компактдиски, проектор, учебнометодическую литературу для
учителя и учащихся.
13 Лист внесения изменений
№пп
Дата занятия
по учебно
тематическом
у
планированию
Тема занятия по учебно
тематическому
планированию
Способ
корректировки
с указанием
фактической
даты занятия
Причина корректировки
36

file_name: 6  общество.doc

title: Рабочая программа по Обществознанию 6 класс


extracted_text:
Тема:   «Виды   психических   нарушений   у   детей,   приводящие   к   трудностям
социализации и освоении ими образовательных программ»
Докладчик: Лоленко Е.В, педагогпсихолог МАОУ ОСШ №3
Проблема  сопровождения  детей,  испытывающих  трудности  в освоении  основных
образовательных   проблем   и   социализации   в   настоящее   время   волнует   многие
образовательные   учреждения   нашей   страны.  Почему   дети   испытывают   трудности   в
усвоении учебного материала? Этот вопрос очень волнует и родителей, и учителей.
У детей, которые испытывают трудности в освоении основной общеобразовательной
программы нет необходимых для усвоения программы знаний, умений, навыков. Поэтому
дети не в состоянии без специальной помощи овладеть необходимыми учебными навыками.
Испытываемые   учебные   трудности   усугубляются   ослабленным   состоянием   нервной
системы, наблюдается нервное истощение, быстрая утомляемость, дети отказываются от
выполнения уже начатой деятельности, у них часто возникают головные боли.
Рассмотрим нарушения, которые приводят к трудностям обучения и социализации:
 ограниченные возможности здоровья (I)
 различные типы девиантного поведения (II)
 нарушения психического развития (III)
I.   Дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья  –   это   дети,   имеющие
различные отклонения психического и (или) физического плана, которые обусловливают
нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
Дети с ОВЗ, имеющие возможность обучаться в общеобразовательной школе:
Дети с нарушением опорнодвигательного аппарата
Тугоухие (слабослышашие) дети
Слабовидящие дети
Дети с интеллектуальными нарушениями (ЗПР)
Дети, имеющие искаженное психическое развитие (синдром РДА или синдром Каннера)
Дети с соматическими заболеваниями
Дети с нарушением опорнодвигательного аппарата
У   детей   с   нарушениями   опорнодвигательного   аппарата   ведущим   является
двигательный   дефект   (задержка   формирования,   недоразвитие   или   утрата   двигательных
функций). При этом задержано и нарушено формирование всех двигательных функций: с
большим  опозданием  идет  формирование  функции  удержания  головы,  навыки  сидения,
стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности.
Тугоухие (слабослышащие) дети
Это   дети   с   частичной   недостаточностью   слуха,   приводящей   к   нарушению   речевого
развития. Недостатки слуха приводят к замедлению в овладении речью, к восприятию речи
на слух в искаженном виде.
Слабовидящие дети
Слабовидящие   дети   имеют   некоторую   возможность   при   знакомстве   с   явлениями   и
предметами, а также при пространственной ориентировке и при движении использовать имеющееся у них зрение. Хотя зрение и остается у них главным анализатором, оно не
является полноценным.
Дети с интеллектуальными нарушениями (ЗПР)
Имеют   темповое   отставание   развития   психических   процессов   и   незрелость
эмоциональноволевой   сферы,   которые   потенциально   можно   преодолеть   с   помощью
специально   организованного   обучения   и   воспитания.   Задержка   психического   развития
характеризуется   недостаточным   уровнем   развития   моторики,   речи,   внимания,   памяти,
мышления,   регуляции   и   саморегуляции   поведения,   примитивностью   и   неустойчивостью
эмоций, плохой успеваемостью в школе.
Дети,  имеющие искаженное  психическое  развитие  (синдром  РДА  или  синдром
Каннера)
Характерна   стереотипность,   стремление   к   постоянству.   Болезненная   реакция   на
внешние   раздражители.   Эмоциональная   холодность   и   безразличие.   Тревога,   страхи.
Однообразный,   односторонний   характер   деятельности.   Нарушения   ориентировки   в
пространстве   и   времени.   Речь   отличается   механичностью,   штампами,   присутствует
отсроченное повторение. Трудности обобщения.
Дети с соматическими заболеваниями
Дети, не имеющие видимых дефектов, имеющие сохранный интеллект и с первого
взгляда ничем не отличающихся от остальных. У них слабо развита познавательная сфера,
недоразвитие   личности,   интеллектуальная   пассивность,   ограниченный   объем   принятой
информации, низкая способность к обобщениям.
Общие проблемы для детей с ОВЗ:
1) Ограниченные представления об окружающем мире
2) Повышенная   впечатлительность   (тревожность),   болезненное   реагирование   на   тон
голоса.
3) Повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными,
плаксивыми,   с   трудом   сосредотачиваются   на   задании.   При   неудачах   быстро
утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в
результате утомления возникает двигательное беспокойство
4) У многих детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к
вспышкам раздражительности, упрямству. При обучении такого ребенка следует
разговаривать с ним спокойным тоном, проявлять доброжелательность и терпение.
II. Типы девиантного поведения
Делинквентный тип
Аддиктивный тип
Патохарактерологический тип
Психопатологический тип
Основанное на гиперспособностях
Формы проявления и особенности протекания:
Делинквентный тип 1. Неустойчивость внутреннего мира, склонность совершать преступление под
влиянием сложившихся обстоятельств или окружающих лиц.
У   таких   детей   в   рамках   волевого   сознательного   действия   в   силу   индивидуально
психологических   особенностей   нарушается   или   блокируется   процесс   предвосхищения
будущего   результата   деликта   (проступка).   Они   легкомысленно,   часто   под   влиянием
внешней провокации, совершают противоправное деяние, не осознавая его последствий.
Сила побудительного мотива к определенному действию тормозит анализ отрицательных (в
том числе и для самого человека) его последствий.
2. Высокий   уровень   правосознания,   но   пассивное   отношение   к   другим
нарушителям правовых норм
В   основе   ситуационноимпульсных   преступных   действий   лежит   тенденция   к
разрешению внутреннего конфликта, под которым понимается наличие неудовлетворенной
потребности.   Реализуются   ситуационноимпульсные   мотивы,   как   правило,   без   этапа
предварительного   планирования   и   выбора   адекватных   объектов,   целей,   способов   и
программы действия для удовлетворения актуальной потребности.
3. Возможность случайного преступления
Различие   делинквентного   и   криминального   поведения   коренится   не   в   возрасте,   с
которого наступает уголовная ответственность (деликты могут совершать и взрослые, и
даже пожилые люди), а в степени осознания индивидом своих противоправных поступков и
действий, их социальной значимости и вредоносных последствий для окружающих.
Аддиктивный тип
1. Химические  табакокурение, наркомания, токсикомания, злоупотребление
спиртным;
Суть аддиктивного поведения заключается в стремлении изменить свое психическое
состояние   посредством   приема   некоторых   веществ   или   фиксацией   внимания   на
определенных предметах или видах деятельности. Процесс употребления такого вещества,
привязанность к предмету или действию сопровождается развитием интенсивных эмоций и
принимает такие размеры, что начинает управлять жизнью человека, лишает его воли к
противодействию   аддикции.   Эта   форма   поведения   характерна   для   людей   с   низкой
переносимостью психологических затруднений, плохо адаптирующихся к быстрой смене
жизненных   обстоятельств,   стремящихся   в   связи   с   этим   быстрее   и   проще   достичь
психофизиологического комфорта. Аддикция для них  универсальное средство бегства от
реальной жизни. В итоге нарушение межличностных отношений, и отчуждение человека от
общества.
2. Нехимические – компьютерная зависимость, зависимость от интернета,
видео и азартных игр, трудоголизм, шопоголизм,
Характеризуется   дисгармоничной   фиксацией   на   делах,   которым   человек   начинает
уделять непомерное в сравнении с другими областями жизни время.
3. Нарушения пищевого поведения – аддиктивное голодание или переедание;
При выборе ухода от реальности в виде «бегства в тело», увлечение оздоровительными
мероприятиями   (т.   н.   «паранойя   здоровья»),   т.е.   происходит   замещение   традиционной
жизнедеятельности на собственное физическое или психическое усовершенствование.
4. Патологическая   увлеченность   какимлибо   видом   деятельности,
приводящее   к   полному   игнорированию   или   усугублению   имеющихся
жизненных трудностей – сектантство, религиозный фанатизм и т.п. «Бегства   в   контакты   или   одиночество»,   при   котором   либо   общение   становится
единственно желанным способом удовлетворения потребностей, замещая все иные, либо
количество контактов сводится к минимуму. Склонность к размышлениям, прожектам при
отсутствии   желания   чтолибо   воплотить   в   жизнь,   совершить   какоенибудь   действие,
проявить какуюнибудь реальную активность называется «бегством в фантазии». В рамках
подобного   ухода   от   действительности   появляется   интерес   к   псевдофилософским
исканиям, религиозному фанатизму, жизни в мире иллюзий и фантазий
Патохарактерологический тип
1. Расстройства   личности   (психопатии)   и   явные   или   выраженные
акцентуации характера
Стремление   к   неадекватно   завышенному   уровню   притязаний,   тенденция   к
  нетерпимость   к
доминированию   и   властвованию,
противодействию, склонность к поиску поводов для разрядки аффективного напряжения.
  упрямство,
  обидчивость,
Акцентуация характера или акцентуация личности – чрезмерное усиление отдельных
черт характера. Эта особенность определяет поведение и поступки, накладывает отпечаток
на все сферы деятельности личности: отношение к себе, к окружающим, к миру.
Акцентуации   личности   широко   распространены   особенно   среди   подростков.   С
возрастом   людям   удастся   сглаживать   нежелательные   черты,   и   количество   акцентуаций
снижается.
В каких случаях акцентуации могут перерасти в патологию
Неблагоприятные условия среды, которые бьют по акцентуированной черте, как по
самому слабому месту.
Воздействие   неблагоприятного   фактора   в   период,   когда   человек   наиболее   уязвим.
Чаще всего это младшие классы и подростковый возраст.
В таком случае  акцентуация  усугубляется и  переходит в  психопатию,  которая  уже
является психическим расстройством.
Причины формирования акцентуаций. Считается, что на формирование акцентуаций
оказывают   влияние   врожденные   свойства   темперамента.   Так   человек,   рожденный
холериком,   склонен   к   развитию   акцентуации   по   возбудимому   типу,   а   сангвиник   к
гипертимному. Усиление отдельных черт характера происходит в детском и подростковом
возрасте   под   воздействием   хронических   психотравмирующих   ситуаций   (постоянное
унижение сверстниками) и особенностей воспитания.
2. Отклонения поведения на базе невротических расстройств и невротических
развитии личности
Девиации   в   таких   случаях   проявляются   в   виде   невротических   навязчивостей   и
ритуалов,   пронизывающих   всю   жизнедеятельность   человека.   В   зависимости   от   их
клинических проявлений человек может выбирать способы болезненного противостояния
реальности.   Человек с навязчивыми ритуалами может подолгу и в ущерб своим планам
совершать стереотипные действия (открывать и закрывать двери, определенное количество
раз пропускать подходящий к остановке троллейбус), цель которых — снятие состояния
эмоционального напряжения и тревоги
3. Истерические расстройства личности
Им свойственны эгоцентризм, жажда признания, завышенная самооценка. Переоценка
своих   реальных   возможностей   ведет   к   тому,   что   ставятся   задачи,   превышающие
возможности   личности.   Важнейший   мотивационный   механизм   здесь   —   стремление   к
манипулированию   окружающими   и   контролю   над   ними.   Люди   из   окружения рассматриваются   лишь   как   орудия,   которые   должны   служить   удовлетворению
потребностей данного человека
1. Нарушения восприятия
Психопатологический тип
Восприятие – психический процесс отражения предмета или явления в целом, в
совокупности его свойств и частей.
При некоторых патологических состояниях, особенно при психических и нервных
заболеваниях,   перцептивные   процессы   могут   нарушаться.   Однако   существуют   и   такие
отклонения   восприятия,   которые   могут   наблюдаться   и   у   вполне   здоровых   людей
(например,   иллюзии).   Расстройства   восприятия   условно   можно   подразделить   на   три
основные   группы:   иллюзии,   галлюцинации   и   расстройства   сенсорного   синтеза
(психосенсорные расстройства).
Иллюзии.   Иллюзией   называют   искаженное   восприятие   реально   существующего
предмета   или   явления.   Иллюзии   классифицируют   по   органам   чувств—   зрительные,
слуховые, тактильные и другие. В зависимости от основных причин, лежащих в основе
искажения   восприятия,   все   иллюзии   также   можно   подразделить   на   физические,
физиологические и психические.  У здоровых на фоне различных психических состояний
(ожидание, тревога или страх) также часто возникают психические иллюзии. Например,
при входе в комнату ребенок испугается фигуры у окна, но вслед за этим рассмеется, так
как увидит, что его испугали пальто и шляпа, висевшие на вешалке.
Галлюцинации  —   это   расстройства   восприятия,   когда   человек   изза   нарушений
психической деятельности видит, слышит, ощущает то, что в реальной действительности не
существует.   Это   восприятие,   которое   не   опирается   на   внешний   объект,   это   "мнимое,
ложное восприятие".
Расстройства   сенсорного   синтеза.  Восприятие   является   сложным   процессом
интеграции, синтеза образа воспринимаемого объекта из сенсорных сигналов, поступающих
через органы чувств от внешней среды и собственного тела. При некоторых состояниях и
заболеваниях   встречаются   с   различными   нарушениями   процесса   синтеза,   интеграции
сенсорной   информации   в   ходе   восприятия.   Обычно   к   психосенсорным   расстройствам
относят две группы нарушений — дереализацию и расстройства "схемы тела".
2. Нарушения мышления;
Высказывания, отстаивание и стремление добиваться поставленных целей на основе бредового
истолкования   действительности,   активное   ограничение   сферы   своего   общения   с   окружающим
миром в силу навязчивых идей и страхов, совершают нелепые и непонятные поступки или месяцами
бездействуют, делают стереотипные вычурные движения или надолго застывают в однообразной
позе изза нарушений волевой активности.
3. Саморазрушающее (аутодеструктивное) поведение
Система   поступков   человека   направлена   не   на   развитие   и   личностный   рост,   не   на
гармоничное   взаимодействие   с   реальностью,   а   на   деструкцию   личности.   Агрессия
направляется   на   себя   (аутоагрессия),   внутрь   самого   человека,   а   действительность
рассматривается как чтото оппозиционное, не дающее возможности полноценной жизни и
удовлетворения насущных потребностей.
Тип девиантного поведения, основанный на гиперспособностях
Проявления   одаренности,   таланта,   гениальности   в   какойлибо   одной   из   видов
деятельности человека Человек существует в реальности («здесь и сейчас») и одновременно как бы живет в
иной, собственной реальности, не думая о необходимости «объективной реальности», где
действуют другие окружающие люди.
III. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте
 СДВГ
 расстройства депрессивного спектра
 детский и подростковый суицид
 шизофрения
СДВГ
Дети дошкольного возраста обладают способностью направлять свое внимание на
задачи,   связанные   с   исследованием.   Затем   школа   добавляет   элемент   обязательности   к
врожденному любопытству, оно в свою очередь трансформируется в работу по изучению
конкретных   предметов.   Однако   эта   способность   может   серьезно   ослабляться
гиперактивностью и дефицитом внимания, которые не позволяют детям удерживать свои
мысли на определенной задаче.
Существует три синдрома (расстройства) дефицита внимания с гиперактивностью:
 первый обусловлен невнимательностью
 второй гиперактивностью – импульсивностью
 третий – сочетанием двух первых
Дети с невнимательностью не способны сохранять внимание на соответствующем их
возрасту   уровне.   Родители   и   учителя   жалуются   на   то,   что   дети   не   способны
сосредоточиться,   отвлекаются,   переходят   от   одного   вида   деятельности   к   другому,
неорганизованы, забывчивы и склонны к мечтательности.
При   гиперактивности   дети   постоянно   находятся   «в   движении»,   как   будто   их
«завели». Эта тяга к движению может проявляться в беготне, излишней разговорчивости
или постоянном оставлении своего места во время занятий.
Импульсивность – это совершение необдуманных поступков и действий. Дети дают
скоропалительные   ответы,   вместо   того,   чтобы,   сначала   обдумать   проблему,   они
навязываются и прерывают других, вмешиваются в разговоры и игры, при ожидании своей
очереди   испытывают   трудности.   Все   поведенческие   критерии   не   соответствуют
возрастному   уровню,   многие   модели   поведения   обнаруживаются   у   нормально
развивающихся детей меньшего возраста.
СДВГ всегда имеет связь с другими нарушениями:
СДВГ + расстройство поведения (РП)
СДВГ + тревожное расстройство (ТР)
СДВГ+ недостаточная обучаемость (НО)
СДВГ   влияет   на   все   сферы   жизни   ребенка:   семейные   отношения,   отношения   со
сверстниками, академические проблемы.
Расстройства депрессивного спектра
Наименее тяжелая форма расстройства депрессивного спектра – это расстройство
приспособления   с   депрессивным   настроением.   Основной   особенностью   расстройств приспособления   это   проявление   кратковременных   эмоциональных   и   поведенческих
проблем – печали, плаксивости и чувства безнадежности – в ответ на какойто недавно
идентифицированный стрессор.
Дистимическое   расстройство  –наличие   депрессивного   настроения,   которое
сохраняется у детей не менее одного года. У детей и подростков негативное настроение
может принимает скорее форму раздражительности, а не депрессии. Периоды депрессии
сопровождаются   потерей   удовольствия   от   деятельности,   чувством   собственной
бесполезности и усталости.
Тяжелая   депрессия  –   это   изнурительное   расстройство.   Подобно   расстройству
приспособления,   тяжелая   депрессия   представляет   собой   состояние,   отличающееся
остротой, так как внезапно начинается.
Биполярное расстройство (МДП) – тяжелая форма психопатологии, при которой
депрессия   чередуется   с   состояниями   эйфории   или   повышенной   активности.   У   детей
биполярное расстройство изучено мало.
Существует   связь   между   детской   депрессией   и   чувством   собственной
малоценности.   Низкая   самооценка   –   это   специфический   предвестник   депрессии.
Негативный   взгляд   детей   на   себя   ведет   к   такой   интерпретации   информации,   что   она
«подтверждает»   представление   ребенка   о   собственной   неадекватности.   Например,
депрессивные   дети   называют   больше   негативной   информации   при   описании   себя,   в   то
время,   как   недепрессивные   дети   называют   больше   позитивных   черт.   Существует
наследственный компонент в депрессии. Дети, подростки и взрослые, имеющие близких
родственников с депрессией, имеют как минимум один предвестник того, что и у них
появится депрессия.
Детский и подростковый суицид
Самоубийство   подростков   занимает   третье   место   среди   ведущих   причин
смертельных случаев и четвёртое среди основных причин потенциальной потери жизни.
Выделяют три типа суицидального поведения.
 Демонстративный (с целью обратить на себя внимание)
 Аффективный (под влиянием сильных эмоций)
   Истинный   (с   хорошо   продуманным   планом   действий   и   оставлением   предсмертной
записки)
На особенности суицидального поведения существенно влияет возраст суицидента.
В   детском   возрасте   суицидальное   поведение   связано   с   желанием   избежать   стрессовых
ситуаций или наказания, то есть имеет характер ситуационноличностных реакций. То есть
дети не всегда до конца осознают необратимость смерти. Ближе к подростковому возрасту
смерть   воспринимается   уже   как   реальное   явление,   но   маловероятное   для   себя.   Таким
образом,   дети   и   подростки   не   всегда   осознают   необратимость   своих   суицидальных
действий. Чаще всего у них отсутствуют навыки преодоления стресса, депрессии. Дети,
совершающие   суицидальные   действия,   отличаются   повышенной   впечатлительностью,
внушаемостью,   импульсивностью,   колебаниями   настроения,   страхом,   гневом,   желанием
наказать себя или других.  Поэтому суициды подростков  часто носят демонстративный
характер.   Чаще   всего   они   совершаются   после   ссор   и   конфликтов   (со   взрослыми   или
сверстниками).   Часто   целью   суицидальных   действий   детей   или   подростков   является
шантаж.   Более   половины   детских   и   подростковых   суицидов   совершаются   на   фоне
аффективных реакций или психических расстройств.
Шизофрения ии
Шизофрен я,   ранее   лат.   dementia   praecox   («слабоумие   преждевременное»)   —
эндогенное   (обусловленное   внутренними   нарушениями)   полиморфное   (много   форм)
психическое   расстройство   или   группа   психических   расстройств,   связанное   с   распадом
процессов мышления и эмоциональных реакций
Шизофрения   является тяжелой   психопатологией,   ее   крайняя   форма   делает
человека недееспособным.
Признаки:   бред,   галлюцинации,   нарушение   мышления,   дезорганизованная   речь
(частые   сбои   и   бессвязность),   дезорганизованное   поведение,   негативные   симптомы
(аффективная тупость, алогия или безволие), социальная дисфункция. Когда заболевание
начинается   в   детстве,   то   ребенок   не   способен   добиться   ожидаемого   уровня
межличностных, академических или профессиональных достижений.
Распространенность психических расстройств
у детей и подростков
Данные   официальной   медицинской   статистики   последних   десятилетий
свидетельствуют о стойкой тенденции роста психических расстройств среди
всех   возрастных   групп   населения,   наиболее   отчетливо   прослеживающейся   в   детско
подростковой   популяции.   Так,   по   данным   ВОЗ,   дети   и   подростки   с   различными
нарушениями   психического   здоровья   составляют   примерно   20%   от   общей   численности
детскоподросткового населения
Следовательно, в основе работы с детьми, испытывающим трудности в освоении
основной   общеобразовательной   программы   лежат:
  учёт   возрастных   и
индивидуальноличностных особенностей ребёнка и специфика социально педагогической
ситуации развития ребёнка;

file_name: Публикация Лоленко Е.В..docx

intro: В лекции рассматриваются психические нарушения учащихся, приводящие к трудностям социализации и освоении ими образовательных программ: ограниченные возможности здоровья, различные типы девиантного поведения, нарушения психического развития. Лекция содержит определения нарушений (Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. Тугоухие (слабослышашие) дети. Слабовидящие дети. Дети с интеллектуальными нарушениями (ЗПР). Дети, имеющие искаженное психическое развитие (синдром РДА или синдром Каннера). Дети с соматическими заболеваниями. Делинквентный тип девиантного поведения. Аддиктивный тип девиантного поведения. Патохарактерологический тип девиантного поведения. Психопатологический тип девиантного поведения. Основанный на гиперспособностях. СДВГ. Расстройства депрессивного спектра. Детский и подростковый суицид. Шизофрения.Лекция "Виды психических нарушений детей, приводящие к трудностям обучения и социализации"

воспитательная работа

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе: (ФГОС)
–   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   общего   образования,
утвержденного  приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта   основного   общего   образования»   (в   ред.   приказов   Минобрнауки   России   от
29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 № 1577););
– Примерной учебной программы основного общего образования по обществознанию   для
59 классов (опубликована в сборнике «Примерные программы по учебным предметам.
История. 59 классы: проект. – 2е изд. – М.: Просвещение, 2011. (серия «Стандарты
второго поколения»);
–  «Положения  о  рабочей   программе  учебных  предметов,   курсов  МБОУ  «СОШ  №9»,
реализуемых   в   соответствии   с   ФГОС   НОО   и   ФГОС   ООО»,   утвержденного   приказом
директора №77О от 31.08.2016г
– Программы  по обществознанию для 59 классов общеобразовательных учреждений ,
составленной  Л.Н. Боголюбовым;  Л.Ф. Ивановой;  Н.И. Городецкой , М. «Просвещение»,
2016г
– ООП ООО и учебного плана МБОУ «СОШ №9» на 2018/2019 учебный год;
– Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования   и   науки   Российской   Федерации   от   31.03.2014   №   253   «Об   утверждении
федерального   перечня   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями)
Цели изучения курса:
Развитие личности в ответственный период социального взросления человека (1015 лет),
ее   познавательных   интересов,   критического   мышления   критического   мышления   в
процессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и
определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического
образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;
  Воспитание  общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к
социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
Освоение  на уровне функциональной грамотности системы  знаний, необходимых для
социальной адаптации:
об обществе; основных социальных ролях; о позитивно оцениваемых обществом качествах
личности,   позволяющих   успешно   взаимодействовать   в   социальной   среде;   сферах
человеческой   деятельности;   способах   регулирования   общественных   отношений;
механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
Формирование опыта  применения полученных знаний для решения типичных задач в
области   социальных   отношений;
  экономической   и   гражданскообщественной
деятельности;   межличностных   отношений;   отношений   между   людьми   различных
национальностей   и   вероисповеданий;   самостоятельной   познавательной   деятельности;
правоотношений; семейнобытовых отношений в парах.
2 Для   достижения   поставленной   цели   в   соответствии   с   образовательной   программой
МБОУ«СОШ   №9»   предполагается   использование   следующего  учебнометодического
комплекта (УМК):
1. Программа  по обществознанию для 59 классов общеобразовательных учреждений
2.
Л.Н. Боголюбов;  Л.Ф. Иванова;  Н.И. Городецкая   М.  « Просвещение», 2016г.
 Учебник «Обществознание» 7  класс. Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Ивановой. М.
Просвещение 2017г.
3. Поурочные разработки по обществознанию  7 класс. Пособие для учителей под
редакцией Л. Ф. Ивановой.Л. Н. Боголюбова,, Н. И. Городецкая и др.   М.
Просвещение 2016г.
Авторской программой  Л.Н.Боголюбова 7  классе на учебный предмет «Обществознание»
отводится 35 часов (из расчета 1 час в неделю). В соответствии с учебным планом МБОУ
«СОШ №9» рабочая программа по «Обществознанию» в 7 классе рассчитывается на 35 часов
в год, 1 час в неделю.
В рабочую программу по обществознанию внесены изменения:  в 1, 2, 3 тему добавлено по 1
часу из резервного времени на изучение сложных тем.
Формы и средства контроля
Основной формой контроля знаний, умений, навыков является текущий контроль
знаний  ( осуществляется на каждом уроке).
Основными формами текущего  контроля является:
1. Практикум.
2. Письменные работы.
3. Тестирование.
4. Викторины.
5. Разноуровневые задания и вопросы.
6. Задания на выявление операционных жизненных ситуаций.
7.Моделирование жизненных ситуаций.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация проводится по четвертям (1,2,3,4 четверти) и году.
Четвертная отметка учащихся выставляется на основе результатов текущего контроля
знаний, годовая – на основе четвертных отметок.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ «СОШ№9».
Критерии   и   нормы     оценивания   образовательных   результатов   по   предмету
определяются локальным нормативным актом школы «Положение о критериях оценки
знаний,   умений   и   навыков,   обучающихся   в   МБОУ   «СОШ   №9»   или   «Положение   о
критериях оценки знаний, умений и навыков обучающихся в МБОУ «СОШ №9»
Достижению личностных, предметных и метапредметных результатов на уроках
обществознания  в 7  классе по УМК Л.Н.Боголюбова, Л.Ф. Ивановой содействуют
3 следующие формы организации учебной деятельности, технологии обучения и виды
деятельности:
Формы организации учебной деятельности:
•  сюжетноролевые игры,
•  беседы,
•  дискуссии.
Технологии обучения:
  информационные (ИКТ),
  здоровьесберегающие технологии,
  системно  деятельностный подход,
  технология групповой работы,
  технология проблемного обучения,
  технология дифференцированного обучения,
  игровые технологии.
Виды деятельности:
  рассказ учителя с элементами беседы,
  сообщения учащихся,
  викторины,
  пересказ
  составление плана,
  проведение конкурса рисунков, творческих конкурсов, олимпиад, интеллектуальных
турниров,
  аналитическая беседа,
  учебноисследовательская работа с текстом,
  анализ документов,
  доклады,
  беседа по вопросам,
  составление и заполнение таблиц,
  письменный ответ на вопросы,
  работа с иллюстрациями,
  рассказ по плану,
  дискуссия,
Коррекционная работа с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ
         Так как в 7 классе обучается ребёнок с ограниченными возможностями здоровья
(ЗПР),   в   календарнотематическое   планирование   включены   коррекционные   задачи,
которые   определены   на   основе   дифференцированного   и   индивидуального   подхода   к
учащимся с учётом состояния их здоровья, особенностей развития психических свойств и
качеств, соблюдения гигиенических норм и рекомендаций специалистов МСЭ/ПМПК.
1. Развивать и отрабатывать моторику рук, зрительномоторную координацию
Коррекционные задачи:
4 2. Развивать манипуляцию рук, тактильные ощущения в пальцах
3. Развивать динамическую силу в мышцах кисти
4. Работать над развитием связной речи
5. Работать над развитием устной и письменной речи
6. Работать над развитием правильной позы
7. Развивать глазомер
8. Развивать навыки самостоятельности, самоконтроля в работе
9. Развивать абстрактное мышление, пространственное воображение
10. Развивать память, внимание
11. Развивать логическое мышление на уровне понятия, суждения, умозаключения
12. Тренировать пространственную ориентацию
13. Развивать инициативу, творческие способности
14. Развивать силу воли, настойчивость
15. Развивать навыки работы с учебником
16. Развивать навыки осмысленного прочтения текста
17. Формировать навыки планирования работы и поиска рациональных путей её
выполнения
18. Формировать умение работать по словесным и письменным инструкциям
19. Развивать графические навыки
20. Развивать интерес к предмету
21. Развивать кругозор учащихся
Приемы коррекционной работы на уроке:
 Индивидуальные задания;
 Увеличение времени на выполнение работы;
 Работа во временных группах;
 Составление плана ответа;
 Использование наглядных пособий при ответе;
 Анализ и систематизация ошибок, выполнение работы над ошибками;
 Стимуляция вопросов со стороны учащихся;
 Деление заданий на дозы;
 Рациональная система упражнений;
 Проговаривание, комментирование, систематическое повторение
 Использование карточекконсультаций, алгоритмов, схем, опор и т.д.;
 Согласование объема домашнего задания
Работа с обучающимися, испытывающими трудности в освоении программы
учебного предмета
Основные задачи, решаемые учителем  при обучении учащихся:
 создание комфортных условий на уроке;
   обеспечение   учащихся   алгоритмом   выполнения   всех   видов   письменных   заданий,
работы с книгой по заданию учителя, устного ответа;
 осуществление контроля за организацией рабочего места в учебное время
Этап урока
Деятельность учителя
5 1. В процессе контроля
 подготовленности
учащихся
2. При изложении
нового материала
3. В ходе
самостоятельной
работы
учащихся на уроке
4. При организации
самостоятельной
работы  вне класса
 Специально   контролировать   усвоение   вопросов,   обычно
вызывающих у учащихся наибольшие затруднения;
 Тщательно   анализировать   и   систематизировать   ошибки,
допускаемые   учениками   в   устных   ответах,   письменных
работах,   выявить   типичные   для   класса   и   концентрировать
внимание на их устранении;
 Контролировать

усвоение
  материала

учениками,
пропустившими предыдущие уроки;
 По   окончании   изучения   темы   или   раздела,   обобщать   итоги
усвоения   основных   понятий,   законов,   правил,   умений   и
навыков школьниками, выявлять причины отставания
 Обязательно   проверять   в   ходе   урока   степень   понимания
учащимися основных элементов излагаемого материала;
 Стимулировать   вопросы   со   стороны   учащихся   при
затруднениях в усвоении учебного материала;
 Применять   средства   поддержания   интереса   к   усвоению
знаний;
 Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих
всем учащимся активно усваивать материал
 Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее
существенным,   сложным   и   трудным   разделам   учебного
материала,   стремясь   меньшим   числом   упражнений,   но
поданных   в   определенной   системе,   достичь   большего
эффекта;   Включать   в   содержание   самостоятельной   работы
упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах
и в письменных работах;
 Инструктировать о порядке выполнения работы;
 Стимулировать   постановку   вопросов   к   учителю   при
затруднениях в самостоятельной работе
 Умело   оказывать   помощь   ученикам   в   работе,   всемерно
развивать их самостоятельность;
 Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном
темпе и осуществлять контроль
 Обеспечить   в   ходе   домашней   работы   повторение   работы
пройденного,
  концентрируя   внимание   на   наиболее
существенных   элементах   программы,   вызывающих   обычно
наибольшие затруднения;
 Систематически   давать   домашние   задания   по   работе   над
типичными ошибками;
 Четко   инструктировать   учащихся   о   порядке   выполнения
домашних   работ,   проверять   степень   понимания   этих
инструкций слабоуспевающими школьниками;
 Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями
класса, исключая перегрузку,  слабоуспевающих учеников
Планируемые образовательные результаты
изучении содержания курса, являются:
Личностными  результатами   выпускников   основной   школы,   формируемыми   при
• мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества;
6 школы проявляются в:
•
•
заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании
своей страны;
ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к
Отечеству;   необходимости   поддержания   гражданского   мира   и   согласия;
отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; стремлении к
укреплению   исторически   сложившегося   государственного   единства;   признании
равноправия народов, единства разнообразных культур; убеждённости в важности
для общества семьи и семейных традиций; осознании своей ответственности за
страну перед нынешними и грядущими поколениями.
Метапредметные   результаты  изучения   обществознания   выпускниками   основной
•
умении   сознательно   организовывать   свою   познавательную   деятельность   (от
постановки цели до получения и оценки результата);
умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных
•
позиций;   рассматривать   их   комплексно   в   контексте   сложившихся   реалий   и
возможных перспектив;
способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные
способы   деятельности   и   модели   поведения   в   рамках   реализуемых   основных
социальных ролей, свойственных подросткам;
овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
умении   выполнять   познавательные   и   практические   задания,   в   том   числе   с
использованием   проектной   деятельности   на   уроках   и   в   доступной   социальной
практике, на:
•
•
•
1) использование элементов причинноследственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение   сущностных   характеристик   изучаемого   объекта;   выбор   верных
4) поиск   и   извлечение   нужной   информации   по   заданной   теме   в   адаптированных
критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
источниках различного типа;
перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст
и др.); выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
5) подкрепление изученных положений конкретными примерами;
6) оценку   своих   учебных   достижений,   поведения,   черт   своей   личности   с   учётом
мнения   других   людей,   в   том   числе   для   корректировки   собственного   поведения   в
окружающей   среде;   выполнение   в   повседневной   жизни   этических   и   правовых   норм,
экологических требований;
7) определение   собственного   отношения   к   явлениям   современной   жизни,
формулирование своей точки зрения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания
программы по обществознанию являются:
относительно   целостное   представление   об   обществе   и   человеке,   о   сферах   и
•
областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
•
знание   ряда   ключевых   понятий   об   основных   социальных   объектах;   умение
объяснять явления социальной действительности с опорой на эти понятия;
знания,   умения   и   ценностные   установки,   необходимые   для   сознательного
•
выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей
дееспособности;
умения находить нужную социальную информацию в педагогически отобранных
источниках; адекватно её воспринимать, применяя основные обществоведческие
термины   и   понятия;   преобразовывать   в   соответствии   с   решаемой   задачей
(анализировать,   обобщать,   систематизировать,   конкретизировать)   имеющиеся
данные, соотносить их с собственными знаниями; давать оценку общественным
явлениям с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных
ценностей;
понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей
в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии
общества;
знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их
роли   как   решающих   регуляторов   общественной   жизни;   умение   применять   эти
нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций; установка на
необходимость   руководствоваться   этими   нормами   и   правилами   в   собственной
повседневной жизни;
приверженность   гуманистическим   и   демократическим   ценностям,   патриотизм   и
гражданственность;
•
•
•
•
7 знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека,
основных требований трудовой этики в современном обществе, правовых норм,
регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
Содержание тем учебного курса.(35ч)
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ
I. Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные
нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на
развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы
права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция   Российской   Федерации   —   Основной   закон   государства.   Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социальноэкономические и культурные права, политические
права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные   обязанности   российского   гражданина.   Обязанность   платить   налоги.
Обязанность   бережно   относиться   к   природным   богатствам.   Защита   Отечества   —   долг   и
обязанность.
II. Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданскоправовые споры.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов
детей,   оставшихся   без   родителей   Трудовые   правоотношения.   Права,   обязанности   и   ответ
ственность работника и работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых
правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные   органы.   Судебная   система.   Трудовые   правоотношения.   Права,
обязанности   и   ответственность   работника   и   работодателя.   Особенности   положения
несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Учебнотематический план рабочей программы учебного предмета
обществознания.
№ п/п
Разделы
1
2
3
4
5
6
Вводный урок.
Тема 1. Регулирование поведения
людей в обществе.
Тема 2. Человек в экономических
отношениях.
Тема 3. Человек и природа
Заключительные уроки.
 Резерв.
Количество часов
Авторская
программа
1
11
13
5
2
3
8
Рабочая программа
1
11
13
5
2
3 35
35
Фонд оценочных средств планируемых результатов учащихся 7 класса
по  обществознанию.
Текущий контроль знаний обучающихся осуществляется на основе вопросов и заданий из:
Учебник «Обществознание» 7  класс. Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Ивановой. М. Просвещение
2015г
№/п
1.
2.
3.
4.
Виды
контроля
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
5..
Текущий
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Источник КИМов
Дата проведения
 Учебник «Обществознание» 7  класс. Л.Н.
Боголюбов, Л.Ф. Ивановой. М. Просвещение
2015г  Стр. 14 №23
Учебник «Обществознание» 7  класс. Л.Н.
Боголюбов, Л.Ф. Ивановой. М. Просвещение
2015г  Стр. 21 №1,3
Учебник «Обществознание» 7  класс. Л.Н.
Боголюбов, Л.Ф. Ивановой. М. Просвещение
2015г  Стр 29 №14
Учебник «Обществознание» 7  класс. Л.Н.
Боголюбов, Л.Ф. Ивановой. М. Просвещение
2015г  Стр. 38 №5
Учебник «Обществознание» 7  класс. Л.Н.
Боголюбов, Л.Ф. Ивановой. М. Просвещение
2015г  Стр. 47 №6
Учебник «Обществознание» 7  класс. Л.Н.
Боголюбов, Л.Ф. Ивановой. М. Просвещение
2015г  Стр.55 №45
Учебник «Обществознание» 7  класс. Л.Н.
Боголюбов, Л.Ф. Ивановой. М. Просвещение
2015г  Стр. 63 №13
Учебник «Обществознание» 7  класс. Л.Н.
Боголюбов, Л.Ф. Ивановой. М. Просвещение
2015г  Стр. 71№4
Учебник «Обществознание» 7  класс. Л.Н.
Боголюбов, Л.Ф. Ивановой. М. Просвещение
2015г  Стр. 82 №1
Учебник «Обществознание» 7  класс. Л.Н.
Боголюбов, Л.Ф. Ивановой. М. Просвещение
2015г  Стр. 90 №45
Учебник «Обществознание» 7  класс. Л.Н.
Боголюбов, Л.Ф. Ивановой. М. Просвещение
2015г  Стр.97 №24
Учебник «Обществознание» 7  класс. Л.Н.
Боголюбов, Л.Ф. Ивановой. М. Просвещение
2015г  Стр. 104 №35
Учебник «Обществознание» 7  класс. Л.Н.
9
2. неделя 09
4. неделя 09
2. неделя 10
4. неделя 10
2. неделя 11
4. неделя 11
2. неделя 12
4. неделя 12
3. неделя 01
1. неделя 02
2. неделя 03
1. неделя 04
1. неделя 05 Боголюбов, Л.Ф. Ивановой. М. Просвещение
2015г  Стр. 111 № 12
10 Примерный тематический поурочный  план учебного предмета по обществознанию
1. Основание: Поурочные разработки по обществознанию  7 класс. Пособие для учителей
под редакцией Л. Ф. Ивановой.Л. Н. Боголюбова,, Н. И. Городецкая и др.   М. Просвещение
2016г.
11 № п/п
Решаемые
коррекци
онные
задачи
Тема урока
Дата
По плану/ факт
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
1
1
3
3
5
5
7
7
8
9
10
11
15
15
16
9
9
17
17
18
19
20
20
7
7
15
17
19
20
20
21
21
16
16
16
Тема1. Регулирование поведения людей в обществе. 12ч
Вводный урок .Что значит жить по правилам.
I неделя 09
Вводный урок .Что значит жить по правилам.
Права и обязанности граждан
Права и обязанности граждан
Почему важно соблюдать законы.
Почему важно соблюдать законы.
Защита Отечества.
Защита Отечества.
Для чего нужна дисциплина.
Виновен – отвечай.
Кто стоит на страже закона.
Практикум  по теме « Регулирование поведения людей
в обществе».
Тема 2. Человек в экономических отношениях (13час.)
Экономика и её основные участники.
Экономика и её основные участники.
Мастерство работника
Производство: затраты, выручка, прибыль
Производство: затраты, выручка, прибыль
Виды и формы бизнеса.
Виды и формы бизнеса.
Обмен, торговля, реклама.
Деньги, их функции
Экономика семьи
Экономика семьи
Практикум « Человек в экономических отношениях»
Практикум « Человек в экономических отношениях»
Тема 3. Человек и природа. (5час.)
Человекчасть природы.
Охранять природу значит охранять жизнь.
Закон на страже природы.
Практикум «Человек и природа»
Практикум «Человек и природа»
Повторение по теме «Человек, общество, природа».
Повторение по теме «Человек, общество, природа».
Повторение по теме «Регулирование поведения людей
в обществе».
Повторение по теме «Человек в экономических
отношениях».
Повторение по теме «Человек и природа».
12
II неделя 0
III неделя 09
IV неделя 09
I неделя 10
II неделя 10
III неделя 10
IV неделя 10
II неделя 11
III неделя 11
IV неделя 11
V неделя 11
I неделя 12
II неделя 12
III неделя 12
IV неделя
12
II неделя 01
III неделя 01
IV неделя 01
V неделя 01
I неделя 02
II неделя 02
III неделя 02
IV неделя
02
I неделя 03
II неделя 03
III неделя 03
I неделя 04
II неделя 04
III неделя 04
IV неделя 04
I неделя 05
II неделя 05
III неделя
IV неделя 05 Литература для учащихся.
1. Учебник «Обществознание» 7  класс. Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Ивановой. М. Просвещение 2017г.
2. О.А.Котова, Т.Е.Лискова.  Обществознание. Рабочая тетрадь. 7 класс. М. Просвещение. 2015г.
Литература для учителя.
1. Программа  по обществознанию для 59 классов общеобразовательных учреждений  Л.Н.
2.
Боголюбов;  Л.Ф. Иванова;  Н.И. Городецкая   М.  « Просвещение», 2016г.
 Учебник «Обществознание» 7  класс. Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Ивановой. М. Просвещение
2017г.
3. Поурочные разработки по обществознанию  7 класс. Пособие для учителей под
редакцией Л. Ф. Ивановой.Л. Н. Боголюбова,, Н. И. Городецкая и др.   М. Просвещение
2016г.
Электроннообразовательные ресурсы:
Сайты: www.itn.ru.  www/1september.ru>     htt:scoolcollection.edu.ru
Электроннопрограмное обеспечение:
1) Компьютер
2) Презентационное оборудование
3) Выход в Интернет (для учащихся на уровне ознакомления)
4) Набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием диалога с
классом при обучении и ИКТ на компактдисках.
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
4 Экраннозвуковые средства:  видеофрагметы и другие информационные объекты, отражающие
основные темы курса обществознания
       Оснащение кабинета истории и обществознания  включает оборудование, рабочие места для
учащихся и учителя, мультимедийнные средства обучения, компьютер, устройство для хранения
учебного оборудования. Учебное оборудование  включает: средства на печатной основе,  пособия
на информационных носителях, компактдиски, проектор, учебнометодическую литературу для
учителя и учащихся.
Лист внесения изменений
№пп
Дата занятия
по учебно
тематическом
у
планированию
Тема занятия по учебно
тематическому
планированию
Способ
корректировки
с указанием
фактической
даты занятия
Причина
корректировки
13 14 36

file_name: 7 общество.docx

intro:
Рабочая программа составлена на основе: (ФГОС)
– Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 № 1577););
– Примерной учебной программы основного общего образования по обществознанию   для 5-9 классов (опубликована в сборнике «Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. (серия «Стандарты второго поколения»);
– «Положения о рабочей программе учебных предметов, курсов МБОУ «СОШ №9», реализуемых в соответствии с ФГОС НОО и ФГОС ООО», утвержденного приказом директора №77-О от 31.08.2016г
– Программы  по обществознанию для 5-9 классов общеобразовательных учреждений , составленной  Л.Н. Боголюбовым;  Л.Ф. Ивановой;  Н.И. Городецкой , М. «Просвещение», 2016г

title: Рабочая программа по обществознанию  7 класс