extracted_text:
ЗАНЯТИЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ
 ТЕМА: «РЕПКА»
Автор занятия: Трофимова Анастасия Валерьевна.
Актуальность данного занятия.
По данным, которыми в настоящее время располагает психологическая наука, 3х летний
возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее
психологического развитие.
К трем годам память, восприятие, воображение и внимание ребенка начинают приобретать
человеческие свойства. Но главное состоит в том, что в данном возрасте ребенок
овладевает тем умением, которое существенным образом влияет на его последующее
поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие. Речь идет о способности
понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми. Развитие познавательных
процессов и речи помогает ребенку ускоренно приобретать знания, усваивать нормы и
формы человеческого поведения. Данное занятие в комплексе включает в себя несколько
основных методик: художественную литературу, развитие речи, формирование
элементарных математических понятий, физическое развитие. Они очень важны для
целостного развития ребенка. Подготовка проходила в условиях стационара, где дети,
находятся  на длительном лечении, в дали от родителей и близкого им окружения.
Поступление было в разные дни, большинство из социально не благополучных семей.
Адаптация была сложной. Дети капризничали, быстро уставали, плохо воспринимали
обучающую информацию. При помощи логопеда, музыкального руководителя и других
воспитателей было создано единое направление воспитательно – образовательной работы.
Через речь, которой ребенок овладевает, он получает прямой доступ к важнейшим
достижениям человеческой материальной и духовной культуры. Через речевое общение со
взрослыми он приобретает в десятки раз больше информации об окружающем его мире,
чем с помощью всех данных ему о природы органов чувств. Для ребенка речь является не
только незаменимым средством общения, но также играет важнейшую роль в развитии
мышления и саморегуляции поведения. Речь позволяет ребенку овладевать собственным
поведением и собственными психическими процессами, делать их в определенной степени
произвольно регулируемыми. Без речи невозможны были бы ни человеческое восприятие
действительности, ни человеческое внимание, ни развитая память, ни совершенный
интеллект. Благодаря речи между взрослым и ребенком возникает деловое
сотрудничество, становится возможным сознательное, целенаправленное обучение и
воспитание.
Цели:
Вызвать интерес к сказке «Репка».
Учить считать по образцу взрослого.
Формировать устойчивые представления о понятиях «большой  маленький», «один
много», «сначала  потом».
Закрепить знания о желтом и зеленом цветах.
Ввести в словарь детей слова с уменьшительноласкательными суффиксами.
Формировать у детей умение внимательно слушать.
Развивать внимание, речь, мелкую моторику, координацию движений.
Воспитывать дружеские отношения со сверстниками.
Оборудование:
Сундучок с персонажами для настольного театра «Репка». Картонный силуэт репки с зелеными  и желтыми прищепками, подносы желтого и зеленого
цветов.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Воспитатель:  Здравствуйте, ребята, как хорошо, что вы все сегодня пришли!
У меня для вас есть сюрприз!  Волшебный сундучок со сказками! Посмотрите,  какой он
красивый. Только что – то он не открывается. Давайте скажем волшебные слова:
 Раз, два, три, четыре, пять
Сказку будем начинать.
Сундучок открывается – сказка начинается!
Настольный театр «Сказка Репка»
Воспитатель рассказывает сказку, передвигая на столе игрушкиперсонажи.
Дидактическое упражнение «Один  много»
 Сколько репок выросло? Выросла одна репка. А сколько людей и зверей тащили репку?
Много. Давайте посчитаем их. Дед  один, бабка  два, внучка  три, Жучка  четыре, кошка
 пять и мышка  шесть. Вот как много людей и зверей тащили репку.
Смог дед один вытащить из земли репку? Нет, один дед не смог. А все вместе, дружно
смогли.
Воспитатель:  ребятки  давайте поиграем! вставайте скорее со стульчиков и стройтесь
стайкой!
Динамическая пауза «Посадили репку в огороде»
Мы шагаем друг за другом
Лесом и зеленым лугом
(ходьба)
Перед нами огород
(руки вытянуть вперед)
Дед на помощь нас зовет
(махи руками)
Вот мы репку посадили
(наклониться)
И водой её полили
(имитация движения)
Вырастала репка хороша и крепка
(развести руки в стороны)
А теперь её потянем
(имитация движения)
И из репы кашу сварим
(имитация движения)
И будем от репки здоровые и крепкие
(показать силу)
Быстро справится сумели
И на место тихо сели.
Дидактическая игра с прищепками «Очистим репку от ботвы»
 Давайте с помощью прищепок покажем, какая ботва  листья у репки. Прикрепите
прищепки к верхней части репки. А вот какого цвета прищепки мы выберем? Листья
какого цвета? Зеленые. Значит прищепки какого цвета мы возьмем? Зеленые прищепки.
Дети прикрепляют прищепки к картонному силуэту репки.
 Чтобы сварить кашу, нужно репку очистить от ботвы — зеленых листиков.
Дети снимают с картонных силуэтов репки зеленые прищепки.  Репки какого цвета? Желтого. Вот и сложите репки на желтый поднос. А прищепки
ботва какого цвета? Зеленого. Сложите их на зеленый поднос.
Словесная игра «Назови ласково героев сказки»
Воспитатель просит детей повторять за ней.
Репка — репонька.
Дед — дедушка.
Бабка — бабушка.
Внучка — внученька.
Собака — собачка.
Кошка — кошечка.
Мышь — мышка.
Молодцы! Дедушка с бабушкой приготовили вам подарки (раздаем подарки). А теперь мы
всем говорим до свидания, встаем в паровозик и отправляемся в путь! (дети уходят в
другое помещение).
Конец занятия.

intro: Сказка Репка одно из самых первых произведений для малышей. Можно проводить в любой дошкольной организации. Этот конспект использовался в условиях стационара и получил большой отклик от детей и родителей. К проведению занятия можно привлекать родителей. Подходит для детей от 1 года.Конспект.

title: Конспект ННОД на тему: "Репка"


extracted_text:
Планконспект урока по учебнику «Биология» 8 класс
 раздел «Человек и его здоровье»
Авторы: А.Г. Драгомилов, Р. Д. Маш
Тема: «Орган зрения. Зрительный анализатор»
(Технологическая карта изучения темы)
Разработчик: Демченко Тамара Даниловна, учитель  биологии МОУ СОШ № 11
Класс: 8й
Тип урока: урок открытия новых знаний с элементами исследования
Технологии обучения: информационнокоммуникативные, технология проблемного обучения, здоровьесберегающая, технология
обучения в сотрудничестве.
Методы обучения: активные (субъект –субъектные отношения), интерактивные (диалог, выполнение интерактивных упражнений и
заданий) , частичнопоисковые, исследовательские.
Формы: индивидуальная, фронтальная, в парах, в группах.
Цель урока:
1.Деятельностная: создать условия для формирования у учащихся познавательных  универсальных  учебных действий,   способности к
открытию новых знаний через выполнение практических заданий, поиска решений проблемных вопросов    при изучении зрительного
анализатора.
2. Предметнодидактическая:  познакомить с особенностями строения и функционирования зрительного анализатора,   изучить
структурные части глаза и уточнить выполняемые ими функции.
Ожидаемый учебный результат:
Универсальные учебные действия:
Личностные:
1.Принятие социальной роли обучающегося
2.Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3.Умение управлять своей познавательной деятельностью.
4.Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.
Регулятивные:
1.Умение планировать и регулировать свою деятельность. 2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.
4.Владение основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление основного выбора в учебной и познавательной
деятельности.
Познавательные:
1. Осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов.
2. Устанавливать причинно следственные связи.
3.Давать определения понятиям.
4. Описывать строение и функции органа зрения.
В ценностноориентационной сфере: Осознание ценности органа зрения.
 В сфере безопасности жизнедеятельности: Формирование бережного отношения к органу зрения.
Коммуникативные:
1.Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу и
доказательства.
2.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами.
3.Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию.
Основные понятия: Вспомогательный аппарат, глазницы черепа, носослезный проток, ресничные мышцы, глазное яблоко, склера,
роговица, сосудистая оболочка, радужка, зрачок, хрусталик, стекловидное тело, сетчатка, палочки, колбочки, желтое пятно, зрительный
нерв, «слепое пятно».
Средства обучения:  учебник; рабочий лист, модель глаза, фотоаппарат, микроскоп, лупа, стекло, фонарик,  контрольный
лист; компьютер; проектор; экран; презентация к уроку; технологические карты.
Этап урока
Деятельность учителя
Ход урока
I этап.
1. Мотивация к деятельности.
Мотивация к
деятельности.
Приветствует учеников.
Здравствуйте, ребята. Я рада вас приветствовать на уроке и
Деятельность
учащихся
Универсальные
учебные действия
Приветствуют учителя.
Занимают свои рабочие
места.
П. УУД Выбор
эффективных
способов организации Актуализация
знаний.
5  мин
предлагаю настроиться на положительный результат.
Присаживайтесь. Для работы на уроке нам необходимы не только
учебник, тетради и ручки,  но и находящиеся на ваших столах
технологические  карты и раздаточный материал, которыми вы
должны пользоваться только по мере необходимости.
Слайд 1. Девиз урока: “Ключом ко всей науке является
вопросительный знак» О. Бальзак. Как вы понимаете девиз урока?
2. Актуализация знаний по теме «Анализаторы»
Беседует с классом, задает вопросы.
Слайд 2. Ребята, посмотрите на экран. Там пока только белые пятна,
словно неизведанные острова в стране Анатомии. И открывать их
будем мы с вами.
В коробке у меня лежит набор предметов (лук, долька мандарина,
мягкая   игрушка)   Давайте   исследуем   их.     Учитель     приглашает
ученика к доске, завязывает глаза.
Каким   органом   чувств   не   сможет   он   воспользоваться?   (органом
зрения)
Ученик определяет, что за предметы в коробке.  С помощью каких
органов чувств определили предметы? (обоняния, осязания, вкуса)
На экране открываются “ белые пятна”.  Звучит музыка  (И С Бах
“Шутка”). Назовите, с помощью чего мы слышим эту музыку.
Ответ  (с помощью слуха)
Открывается еще одно “белое пятно”.  Итак, мы назвали 5 органов
чувств,
звеньями
соответствующих анализаторов.
Слайд 3.  “В уме нет ничего, что сначала не прошло через органы
чувств” (Аристотель) Почему?
Ответ    (головной мозг анализирует полученную информацию от
  являются   периферийными
  которые
рабочего пространства
Читают девиз урока
Учащиеся читают
первый пункт плана на
доске, обращают
внимание на
интерактивную доску.
Адекватно оценивают
свои возможности
самостоятельной
деятельности
Сотрудничество с
собеседниками,
использование
речевых средств
общения
К доске выходит
ученик.
Учащиеся следят за
выполнением задания,
помогают в случаях
затруднения, отвечают
на вопросы учителя
Анализируют органов чувств, или анализаторов)
Слайд 4. Что такое анализатор?
Ответ  (Анализатор– это система, обеспечивающая восприятие,
доставку   в   мозг   и   анализ   в   нем   какоголибо   вида   информации
(зрительной, слуховой, обонятельной и т.д.)
У вас на столах лежат 7  листочков с названием отделов анализатора.
Поработайте   в   парах,     составьте   из   них   схему.   Один   к   доске.
Проверьте.
Слайд 5.
Ответ
проводниковый
ассоциативная зона  коры головного мозга)
Почему И. П. Павлов назвал рецепторы своеобразными щупальцами
мозга?
  Ответ     (рецепторы-  нервные   концевые   аппараты,   первыми
восприняв внешние сигналы, стимулируют к работе мозг)
  (   1периферический   (воспринимающий   –   рецепторы,
(анализирующий,
центральный

нерв,

имеющуюся
информацию.
Устанавливают
причинно
следственные связи.
Совершенствуют
коммуникативные
навыки работы в
парах.
Используют знания в
новой ситуации
Работают в парах.
Осуществляют
самопроверку.
Предлагают свои
версии ответов.
II этап.
 Формулирован
ие   темы
  и
целелеполаган
ие
5  мин
1. Формулирование темы. Беседует с классом, задает
вопросы.
А сегодня мы постигнем тайну лишь одного острова, белого пятна. А
какого, вы сейчас назовёте сами. Вам предлагается бегущая строка?
Запомните как можно больше выражений.
Слайд 6. Ученикам предлагается работа с бегущей
полилингвальной строкой.
Глаза зеркало души.  Не в бровь, а в глаз.  Свежий взгляд.  Правда
глаза   колет.   Бросаться   в   глаза.   Око   за   око.   Положить   глаз.
Учащиеся создают
собственный список
слов и выражений о
зрении и глазах.
Переводят английские
пословицы.
Используют свой багаж
знаний, дополняя
список.
Эмоционально
интеллектуальное
погружение   детей   в
тему.
Формирование
познавательного
интереса.
Уметь   использовать
знания   из   других Мировоззрение, подозрение, очная ставка, заочная и очная форма
обучения. Свет очей моих.
Итак, кто может сформулировать тему нашего урока?
Слайд 7. Тема урока: Зрительный анализатор. Запишите ее в рабочем
листе.  Учитель открывает следующий пункт плана.
А я хочу напомнить слова  Михаила Афанасьевича Булгакова:
О, глаза – значительная вещь. Вроде барометра.
Все видно – у кого великая сушь в душе,
кто ни за что ни про что может ткнуть носком сапога в ребра,
а кто сам всякого боится.
Может, ктото знает из какого это произведения?  (Собачье сердце)
2. Целеполагание.
Направить обучающихся на самостоятельное определение цели
урока
-Итак, исходя из темы урока и всего ранее сказанного нами, давайте
сформулируем цель нашего сегодняшнего урока:
 раскрыть содержание понятия анализатор и показать особенности
строения   на   примере   зрительного   анализатора,   изучить   строение,
функции глаза и его частей
3. Постановка проблемы
Беседует с классом, задает вопросы.
Главный  вопрос   урока:  «Почему  говорят,  что  глаз   смотрит,  а  ум
видит?»
Сегодня мы попробуем ответить на этот вопрос в ходе урока.
Вы убедились как много выражений, поговорок связано с глазами.
А почему? …… Глаз – это более 70 % информации об окружающем
нас мире. Поэтому необходимо  их беречь, как зеницу ока.
Учащиеся
формулируют тему
урока, записывают ее в
рабочем листе.
предметных   областей
(английский язык).
Выдвигая
предположения,
приходят

умозаключению.
Уметь   использовать
знания   из   других
предметных   областей
(литература)
к
Обучающиеся
формулируют общую
цель урока
Выдвигая цель делают
умозаключение
Учащиеся выдвигают
свои предположения.
Отвечают на вопросы.
Слушают
стихотворение,
анализируя в
Выдвигая
предположение
делают
умозаключение
Аргументируют   свою
точку зрения
Совершенствование
познавательных Художники, поэты и писатели всех эпох, создавая свои шедевры,
отводили большую роль описанию глаз. Р. Киплинг
Серые глаза – рассвет,
Пароходная сирена,
Дождь, разлука, серый след
За винтом бегущей пены.
Синие  глаза – луна,
В море сонных звезд скольженье,
И у борта до утра
Поцелуев отраженье.
Зеленые  глаза – трава,
Вальса грустное молчанье,
И осенняя  стена
Неизбежного прощанья.
Карие глаза – песок,
Осень, волчья степь, охота,
Скачка, вся на волосок
От паденья и полета
4.   Эволюция зрения.  Беседа с использованием знаний из курса 7
класса об эволюции органов зрения у позвоночных животных.
В курсе изучения  зоологии мы рассматривали особенности  органов
зрения   различных   животных:
  пятна»
воспринимающие свет есть уже у простейших.
Наиболее   совершенные   глаза,   формирующие   изображение,   мы
находим   у   насекомых,   головоногих   моллюсков,   а   также   у
позвоночных.
 У   рыб   появляется   шарообразный   хрусталик,
способный   приближаться   к   сетчатке   и   удаляться   от   нее.   У
земноводных в связи с наземным образом жизни появляется роговица
и   линзообразный   хрусталик,   подвижные   веки,   в   том   числе
мигательная   перепонка,   которая   исчезает   у   млекопитающих.
Феноменальна   острота   зрения   птиц.   Так,   коршун   с   высоты   2000
 «глазные   пигментные
применении к себе.
навыков,
развитие
эмоциональной сферы.

Учатся   самооценке
знаний.
Учащиеся вспоминают
сведения об органах
глаз из курса зоологии,
сравнивают их,
находят общее
необходимость
поглощения энергии
света пигментными
пятнами. III этап.
Первичное
усвоение.
Первичное
осмысление   и
применение
знаний
10 мин
Физкультминутк
а (разминка для
глаз)
метров   жертву.   Если   принять   остроту   зрения   орла   за   100   %,   то
зрение   человека   составляет   всего   52   %   от   орлиного   зрения.
Интересных фактов о зрении предостаточно.
1. Работа в группах по  технологическим картам. (Прил 1)
  Сегодня   мы   будем   изучать   строение   органа   зрения   человекам   в
лабораториях:   анатомической,   физиологической   и   физической,   то
есть настало время вам поработать в группах.
Технологические карты лежат у вас на столах, там предусмотрено
место   для   ответов.   Начните   работу   с   просмотра   файлов   в
компьютерах. В случае необходимости используйте учебники.
После   работы   необходимо   сообщить   результаты   всему   классу.
Таким образом, мы создадим общую характеристику органа зрения и
зрительного анализатора.
Во время групповой работы учитель оказывает консультативную
помощь.
Мы с вами уже выяснили, что необходимо, чтобы глаза
периодически отдыхали.
Постарайтесь расслабить глаза и все тело.
Ненадолго закройте глаза. Откройте. Круговые движения сначала в
одну сторону, а потом в другую медленно и спокойно.
Представьте, что вы рассматриваете часовой циферблат.
Посмотрите на свой указательный палец, затем медленно отодвиньте
его как можно дальше и как можно ближе, продолжая смотреть на
него. Отводите руку с выставленным пальцем в разные стороны.
Смотрите по очереди вверх и вниз, влево и вправо.
Представьте, что вы «стреляете» глазами. При этом голова не
должна двигаться, работают только глаза.
Подвигайте бровями.
Учащиеся работают в
составе трех групп по
заданиям
технологических карт.
Поиск и обработка
ресурсов
Включение учащихся в
целенаправленную
деятельность
Самостоятельная
работа по изучению
нового материала
Учащиеся  выполняют
физминутку.
Устанавливают
рабочие отношения в
группе.
Аргументируют свою
точку зрения,
распределяют
функции в группе
Анализируют,
обсуждают,
структурируют,
фиксируют
результаты,
устанавливают
причинно
следственные связи
Совершенствуют
навыки
здоровьесбережения,
гигиены глаз. Хороший способ быстро снять усталость с глаз – быстробыстро
поморгать, а потом зажмуриться и посидеть так пару минут.
А теперь снова приступим к работе!
Организует обсуждение результатов. Корректирует ответы
учащихся. Помогает в нахождении необходимых файлов на
компьютере, переключает слайды презентации.
Слайд 8. А) Анатомическая лаборатория.
“Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать”.
этап.
IV
Актуализация
первичных
знаний
10 мин
Слайд 9.
Слайд 10. Рис глаза с правильными обозначениями.
Учащиеся
демонстрируют
результаты
исследований и
отвечают на вопросы.
Выходят
представители  1  и  2
группы.
Представитель
 2
группы, работавшей со
схемой,    заполняет   на
компьютере Урок № 52
себя»,
«Проверь

задание
7.
Представитель
 2
группы   называет   часть
глаза,   представитель   1
группы
 показывает
часть глаза на модели).
Подтверждает решение
кнопкой теста.

Представитель
 3
группы
 показывает
названную   часть   глаза
на слайде на ИД.
Представитель
 1
Выстраивают
причинно
следственные связи
Взаимодействие в

групповом коллективе
и
Высказывают
свою
отстаивают
точку

зрения,
чужую
принимают
точку

зрения,
оппонируют
собеседнику
Учатся   предвидеть
события Слайд 11. «Вспомогательный аппарат».
Говорят   “Хранить   как   зеницу   ока”     Вспомогательный   аппарат
охраняет глаза. 3 группа, расскажите о значении век, ресниц, бровей,
слез.
Более 180 лет назад Н.М. Карамзин ввел в русский язык букву ё, и
первое слово, в котором он использовал ее, было “слёзы”. А кто
знает,   почему   слезы   горькосоленые,   и,   как   считают   ученые,   их
вредно сдерживать?
Ответ: (Слеза содержит воду, соли, белки, лизоцим — убивает
микробы.   Помогает   переносить   стресс,   во   время   стресса   в
составе слез содержатся токсины).
группы  расскажите   и
покажите,   какие   части
глаза   относятся   к
оболочкам,   какие   к
оптической   системе
глаза   и   что   является
светопринимающей
частью.
3 группа, рассказывает
о значении век, ресниц,
бровей,
и
показывает на слайде.
слез

Высказывают
предположения.
свои Слайд 12. Б) Физиологическая лаборатория. “Глаз смотрит, а мозг
видит”
А   теперь   дадим   слово   тем,   кто   расскажет   о   результатах   работы
физиологических лабораторий.
1 группа:
1.Опыт   с   фонариком.   Какие   изменения   можно   заметить   внутри
глаза?
2.  Опыт с  прозрачной плёнкой с написанными буквами (Да будет
свет!). Отчего вы хорошо видели то далекие предметы, то близкие?
Ответ:    (Аккомодация хрусталика фокусировка хрусталика на
близких или дальних предметах)
Учитель   показывает   на   диске   какие   изменения   происходят   при
аккомодации хрусталика.
Диск С.П. № 52. Аккомодация хрусталика.
Хрусталик – живая линза. Кривизна хрусталика может меняться,
тем   самым   изменяется   преломляющая   способность   глаза.     Если
посмотреть на дальние предметы, то мышцы расслаблены, кривизна
хрусталика невелика. Переводим взгляд на ближайшие предметы –
мышцы сжимают хрусталик, его кривизна увеличивается .  Какие
правила по сохранению зрения в данном случае подойдут?
2  группа:  Опыт   с   трубкой.   Покажите,   как   вы   держали   трубку.
Почему вам казалось, что в ладони дырка?
Ответ: (Если изображения, полученные в правом и левом глазах
попадут   на   соответствующие   участки   коры   большого   мозга,
возникнет   иллюзия,   дырка   в   ладони  Это   оптические   иллюзии,
связанные с бинокулярным зрением  ошибки глаз или мозга )
3группа:
1.   Расскажите,   какой   путь   свет   проходит   по   зрительному
анализатору  Слайд 13.
Ответ:   роговица      зрачок      хрусталик      стекловидное   тело
сетчатка желтое пятно   слепое пятно зрительный нерв кора
больших полушарий.

 1   группы
Ребята
рассказывают
о
результатах   работы
физиологических
лабораторий,
аргументируют   свои
выводы.

 2   группы
Ребята
рассказывают
о
результатах   работы
физиологических
лабораторий,
аргументируют   свои
выводы.
 3   группы
Ребята
рассказывают
о
результатах   работы
физиологических
лабораторий,

Уметь самостоятельно
контролировать
собственное время и
управлять им,
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную
Выстраивают
умозаключения,
основываясь на
открытых знаниях. Световой поток, отраженный от предмета, проникает через
роговицу, хрусталик и стекловидное тело глаза на сетчатку, где
зарождается нервный импульс. По зрительному нерву он поступает в
зрительные центры, расположенные в затылочных долях головного
мозга.
Именно там происходит формирование единого изображения,
полученного одновременно с двух глаз. Этот сложнейший процесс
называется бинокулярным зрением, и это далеко не единственный
интересный факт, связанный с нашими глазами и умением видеть.
2. Какова роль 2х типов фоторецепторов сетчатки?
Слайд 14. Палочки  воспринимают форму, их больше по краям
(зрение при слабом освещении),
колбочки
поверхности глаза против зрачка (образуют желтое пятно).
“В темноте все кошки серы” Поясните.
 воспринимают   цвет,   сосредоточены   на   задней
Слайд 15. В) Физическая лаборатория.
1   группа:  Что   лишнее:  Микроскоп,   лупа,  стекло,   фотоаппарат
(стекло, так как нет линзы)
3 группа:
Какие структуры преломляют световые лучи?
Ответ:   (Роговица,     хрусталик,   стекловидное   тело )  Что   такое
линза?
Ответ:   (деталь   из   прозрачного однородного   материала,
ограниченная
полированными преломляющими
поверхностями вращения, например, сферическими или плоской и
сферической)
Есть   ли   в   глазе   структура,   которая   выполняет   роль   линзы?
(Хрусталик)
двумя

аргументируют   свои
выводы.

Учащиеся   предлагают
свои гипотезы
 1   группы
Ребята
рассказывают
о
результатах   работы
физической
лаборатории.
 3   группы
Ребята
рассказывают
о
результатах   работы
физической
лаборатории.

Используя открытые
знании, приходят к
умозаключению.
Используют
теоретические знания
для решения
практических задач.
Умение работы  в паре
(общение), владение
устной и письменной
речью Уметь оформлять
свои мысли в устной
форме, задать вопрос.
Зная   определение   из   физики,   скажите   какое   должно   быть
изображение на сетчатке?
Ответ: (уменьшенное, действительное, перевёрнутое)
Слайд 16. Первым, кто доказал, что изображение на сетчатке глаза
является перевёрнутым, построив ход лучей в оптической системе
глаза,   был   Иоганн   Кеплер   (1571      1630).   Чтобы   проверить   этот
вывод, французский учёный Рене Декарт (1596  1650) взял глаз быка
и, соскоблив  с его задней  стенки  непрозрачный  слой,  поместил  в
отверстии,   проделанном   в   оконном   ставне.   И   тут   же   на
полупрозрачной   стенке   глазного   дна   он   увидел   перевёрнутое
изображение картины, наблюдавшейся из окна
.Как вы думаете, почему изображение, которое попадает на сетчатку
глаза, получается перевернутым? Почему мы не видим все вокруг
себя перевернутым вверх ногами?
Слайд 17. Ответ: (И роговица, и хрусталик являются
собирательными линзами, поэтому на сетчатку глаза
изображение также попадает в перевернутом виде. После этого
образ передается по нервам в мозг,
где мы получаем остаточное изображение... кора головного
мозга, обрабатывая изображение на сетчатке,
переворачивает картинку обратно!)
В 1896 г. американский психолог Дж. Стреттон поставил на себе
эксперимент. Он надел специальные очки, благодаря которым на
сетчатке глаза изображения окружающих предметов оказывались не
обратными, а прямыми. И что же? Мир в сознании Стреттона
перевернулся. Все предметы он стал видеть вверх ногами. Изза
этого произошло рассогласование в работе глаз с другими органами
чувств. У ученого появились симптомы морской болезни. В течение
трех дней он ощущал тошноту. Однако на четвертые сутки организм
стал приходить в норму, а на пятый день Стреттон стал чувствовать себя так же, как и до эксперимента. Мозг ученого освоился с
новыми условиями работы, и все предметы он снова стал видеть
прямыми. Но, когда он снял очки, все опять перевернулось. Уже
через полтора часа зрение восстановилось, и он снова стал видеть
нормально. Любопытно, что подобная приспосабливаемость
характерна лишь для человеческого мозга.
Вопрос классу: Почему же мы тогда видим все предметы такими,
как они есть, то есть не перевернутыми?
Ответ: (Процесс зрения непрерывно корректируется мозгом,
получающим информацию не только через глаза, но и через другие
органы чувств, а так же от зрительных мышц, которые обводят
контур предмета).
Теперь, я думаю, несложно ответить на вопрос, какая часть мозга
обрабатывает  информацию  о  древесной   растительности   а  какая  о
травянистой?
Ответ:   (Интересно,   что   левая   половина   единого   поля   зрения
обрабатывается у человека в правой половине мозга и наоборот,
так   хрусталик   проецирует   на   сетчатку   перевернутое
изображение).
Мы   с   вами   выяснили,   что   физические   законы   лежат   в   основе
биологических явлений.
Слайд 18. 2 группа: А теперь вместе со 2 группой давайте выясним,
какое отношение к уроку имеет фотоаппарат.
Мы сравнили глаз и фотоаппарат и выяснили, что фотоаппарат это
модель глаза
Слайд   19  Открывается   затвором   подобно   зрачку.   Роговица
преломляет лучи проходящего света и пропускает их дальше через
зрачок,   который   выполняет   ту   же   роль,   что   и   диафрагма
фотоаппарата,   на   хрусталик.   Хрусталик     обладает   способностью
 3   группы
Ребята
рассказывают
о
результатах   работы
физической
лаборатории. изменять   свою   оптическую   силу   –   аккомодировать   так   же,   как
наводится резкость в фотоаппарате, это позволяет глазу одинаково
хорошо   видеть   и   вблизи,   и   вдали.     На   сетчатке   формируется
изображение. этап.
V

Закрепление
изученного
материала
Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.
1) Слайд 20  Итак, сегодня мы изучили зрительный анализатор.
Из каких частей он состоит? (на магнитной доске перевернуть ранее
вывешенные части анализатора) и включить слайд:
2) «Кроссопрос».  Найти   соответствие   и   ответы   выписать   на
лист контроля (индивидуальная работа).
Понятие
Смысловое значение
А.  Глаз
1.  Преломляет проходящие через него лучи
Б.   Оптическая
2.
  Периферическая   часть
зрительного
система глаза
анализатора.
В. Палочки.
3. Преломляет и фокусирует лучи света.
Г. Хрусталик
4. Рецептор света.
Д. Колбочки
5. Место наилучшего видения на сетчатке.
Учащиеся отвечают.
Учащиеся   выполняют
тесты
Умение работать по
алгоритму,
анализировать
полученную
информацию,
подводить итоги.
Умение осуществлять
контроль и коррекцию
своей деятельности
Е. Жёлтое пятно
6. Рецепторы цвета.
Ж. Радужка
7. Придаёт цвет глазам.
Слайд 21   Какое число получилось?
В
4
Г
3
Б
1
А
2
Перевод баллов в отметку:  «5» 7  баллов  (красный)
«4»  65 баллов (синий)         «3»  4 балла (зеленый)
Слайд 22. Интерактивный слайд.
Что мы узнали об органе зрения?
Д
6
Е
5
Ж
7
Проверяют по ключам
ответы теста.
Выставляют оценку за
выполненную работу
 (в соответствии с
критериями)
Выполняется
классом.

всем
Самооценка
выполненного теста,
корреккция знаний. Сюрприз урока – слайды 2328  «Иллюзии».

 А всегда ли мы видим то, что видим? Можно ли глаз обмануть?
Глаз  поддаётся   многочисленным   обманам,  которые   называются
оптические   иллюзии      неправильные   представления   о   форме,
размере,   положении   в   пространстве   предмета.   Ошибочные
зрительные   впечатления   обусловлены   тем,   что   воспринимаем
фигуры в соотношение с другими окружающими их фигурами.
   Иллюзия   неравности   отрезков   возникает   оттого,   что
сходящиеся   строчки   вызывают   движение   глаз   внутрь,   а
расходящиеся – наружу.
  Иллюзии, связанные с явлением контраста. Белые фигуры на
чёрном  фоне выглядят   более  светлыми.  Иллюзии  используются  в
повседневной жизни.
Ребята, записываем в дневниках домашнее задание  параграф:
52–«Орган зрения и зрительный анализатор».  Мы сегодня много
узнали о нашем зрении , но существует  еще масса интересного о
возможностях  человеческого глаза.
Те, кто имеет возможность работать в Интернете, могут закрепить
свои знания  по теме «Зрительный анализатор», выполнив тест.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/3e1e7e121a0411ddbd0b
0800200c9a66/index.htm Или поищите интересные факты о зрении. И
обязательно помните о гигиене зрения.
 этап.
VI

Домашнее
задание
Учащиеся
смотрят,
объясняют   природу
иллюзий.
Корректировка
знаний. Развитие
познавательных
инересов.
Воспринимают
информацию.
Записывают   домашнее
задание   в   дневники.
Задают   интересующие
их вопросы
Осознанно фиксируют
информацию VII Рефлексия
Слайд 29
А закончить наш с вами урок я хочу следующими строками:
«Глаза умеют говорить,
Кричать от счастья или плакать,
Глазами можно ободрить,
С ума свести, пуститься в драку...
Словами можно обмануть,
Глазами это  невозможно.
Во взгляде можно утонуть,
Если смотреть неосторожно...
Не знают устали глаза,
Что видят всюду, то внимают,
Пусть не коснется их слеза,
Лишь счастьем пусть они сияют.
Участвуют в
обсуждении
Осознанно строят
выводы
Отвечают на вопросы.
Выражают
собственное мнение о
работе и полученном
результате
Заполняют карту.
Проводят самооценку.
Оценивают
правильность
выполненных
действий, вносят
необходимые
результаты и
корректируют их
Осуществляют
итоговый контроль
Всем спасибо за урок! До свидания!
ЛИТЕРАТУРА:
программы. - М.: Вентана - Граф, 2008
1. Драгомилов   А.Г.,   Маш   Р.Д.   8   класс.   Человек   и   его   здоровье.   //   Биология   в   основной   школе:   5-9   классы:
2. Демьянков Е.Н. Биология мир человека. Задачи. Дополнительные материалы. М.: Владос, 2004
3. А.В. Пименов. О.В. Гончаров. Пособие по биологии для поступающих в вузы. М.: издательство Энас, 2012
В процессе подготовки к уроку были использованы материалы со следующих сайтов:
1. http://slovari.yandex.ru/зрительный анализатор/БСЭ/Зрительный анализатор/
2. http://omop.su/1000/06/126999.php
3. http://shkolo.ru/organyi-zreniya-zritelnaya-sensornaya-sistema/

file_name: Урок Демченко Т Д техн карта.docx

intro: Урок в 8 классе по программе И.Н. Пономаревой  "Зрительный анализатор" второй в цикле уроков по теме "Анализаторы". Построен в соответствие с требованиями  ФГОС. На уроке предусматривается применение современных технологий, различных форм работы. В ходе групповой работы учащиеся овладевают знаниями по теме, закрепляют их и оценивают в маршрутном листе урока.

биология

group: Дисциплины

title: Урок Зрительный анализатор


extracted_text:
Развитие речи «Рассматривание картины “Коза с козлятами”»
Цель: Формирование интереса к рассматриванию картины
Развитие умения вести диалог с воспитателями: слушать и понимать
заданный вопрос, понятно отвечать на него.
Воспитание доброжелательного отношения к животным.
Способы: Вопросы, беседа, игровая мотивация, использование слайд
презентации, использование ТСО, физкультминутка, пальчиковая
гимнастика, сюрпризный момент.
Средства: Экран, мультимедийная установка, картина, музыкальная
шкатулка, колокольчик, средство ТСО, экран, мультимедийная установка,
Воспитатель обращает внимание на звуки , которые раздаются из
шкатулки .Дети слушая голоса, угадывают животных. Затем воспитатель
достаёт поочерёдно животных.
(Из шкатулки появляются корова,собака,кошка,лошадь,коза)
(слайд 1)
Воспитатель: Кто это, ребятки?
      Дети: Домашние животные.
Воспитатель: Почему их так называют?
     Дети: Домашние животные живут у людей, человек создаёт условия для
их жизни, кормит, строит жильё, лечит.
Воспитатель: Вот только когото не хватает нашим животным. Вы не
догадались?
Дети: Детёнышей.
Давайте расставим наших животных по парам: маму с детёнышем.
(Дети называя животное ставят маму с детёнышем).
Воспитатель :А вот о каком из этих животных пойдёт речь , вы узнаете
,если отгадаете мою загадку.
Воспитатель:
Что за животное такое,
Что любит травку пожевать
И молочком нас баловать, А иногда и забодать?
Кто это?
Дети: Коза!
(слайд 2)
Воспитатель:
А как вы догадались?
Ребятки, мне кажется, что коза – грустная, может быть, случилось что
то? Может быть, у неё потерялись козлятки? Мы сейчас порадуем маму
козу, превратимся в козляток и поиграем. Покружились, покружились и
в козляток превратились!
(проводится физ. культ. минутка)
Воспитатель читает:
Вышли козлики гулять,
Свежей травки пощипать.
Они ножками стучат,
По козлиному кричат.
(дети имитируют движение козлят)
Воспитатель:
А сейчас – покружились, покружились и в ребяток превратились!
А где мамакоза?
(на экране исчезает изображение козы)
(слайд 3)
Воспитатель обращает внимание детей на картину «Коза с козлятами»
Да вот она со своими козлятами!
предлагает детям сесть поудобнее на стульчики и рассмотреть картину.
Вопросы к детям:
Какая коза на картине?
Что у неё на голове?
Какая шерсть у козы?
Что висит у козы на шее?
А как вы думаете, зачем ей повесили на шею колокольчик? А кто гуляет рядом с мамойкозой?
Какие козлята?
А рожки у них есть?
А какая у них шёрстка?
Какие ножки?
Что делают козлята?
(хоровые и индивидуальные ответы детей)
А теперь послушайте мой рассказ:
У бородатой мамыкозы большие рога, длинная шерсть, на шее висит
колокольчик. Коза стоит около куста и объедает листья с веток.
Рядом с ней козлятки. У них густая пушистая шерсть и забавные весёлые
мордочки. Козлятки играют, как будто бодаются, только рожки у них ещё
не выросли.
Ребятки, а теперь вы будете мне помогать рассказывать про козу и
козлят.
При повторном рассказывании дети проговаривают отдельные слова.
Воспитатель:
Ребятки, колокольчик мамыкозы приглашает вас поиграть с пальчиками.
Пальчиковая гимнастика «Мы капусту рубим…)
Воспитатель:
Ребятки, снова колокольчик звенит и мне на ушко говорит – ему очень
понравилось, как вы играли. А чем вы ещё занимались? Кто вам понравился
на картине? Почему?
Дети:
Рассматривали картину «Коза с козлятами».
Колокольчик, а ещё наши дети узнали, что коза тоже оберегает,
заботится и защищает своих козлят, как и мамочки заботятся о своих
детках.
Воспитатель:
Давайте для наших животных построим загон.
Дети идут строить загон.

file_name: Развитие речи коза с козлятами.docx

intro: Данный конспект по развитию речи педназначен для детей 2 младшей группы .Тема конспекта  :Рассматривание картины "Коза с козлятами".Цель  -сформировать интерес к рассматриванию картины.Как и положено для этого возраста начало занятия начинается с сюрпризного момента,который плавно подводит детей к рассматриванию изображения на картине.В конспекте есть физминутка и дидактическая игра"Чей детёныш".Конспект будет очень интересен воспитателям ДОУ.

title: конспект по развитию речи


extracted_text:
Конспект занятия по изодеятельности (лепка)
«Цветы для лисички»
Цель:
 Учить детей рассказывать сказку “Колобок”;
 Формировать интерес и положительное отношение к сюжетам русских народных
сказок, желание участвовать в общем действии, помогать сказочным персонажам;
 Побуждать детей к активному общению, развивать речь;

Закреплять приемы лепки при работе с пластилином, упражнять в раскатывании
комочков пластилина между ладонями прямыми движениями обеих рук;
 Развивать мелкую моторику пальцев рук;
 Поддерживать в детях желание доводить начатое дело до конца.
 Воспитывать доброту, отзывчивость, аккуратность при выполнении работы.
Ход занятия
1. Организационная часть.
Воспитатель:  Ребята, а вы любите сказки?
 Послушайте очень интересную загадку и скажите мне, о чем в ней говорится:
Его пинают, а он не плачет.
Его бросают, а он – назад скачет.
Воспитатель: Дети, а если я дорисую нашему мячику глазки и нос, то на героя какой
сказки он будет похож? (Колобок из сказки “Колобок”). Верно, ребята, давайте мы сейчас
вместе с вами вспомним эту сказку. Садитесь рядком, да будем вместе с вами
рассказывать сказку.
 Воспитатель рассказывает сказку “Колобок”, выставляя фигурки персонажей на
стол по ходу действия и побуждает детей досказывать за ним отдельные фразы,
слова. (конусный театр)
Воспитатель: Какие вы молодцы, помогли мне и мы вместе вспомнили сказку, поэтому вы
сейчас обязательно ответите на все вопросы:
 Кто испек колобок? (бабка)
 Что сделал колобок, когда бабка поставила его не окно? (убежал)
 Что хотели сделать животные? (съесть колобка)  Почему они его хотели съесть? (он был вкусный)
 А кто его обманул и съел? (лиса)

Значит какая лиса? (хитрая)
Воспитатель:
А сейчас скорей вставайте, ко мне идите, вокруг себя вы повернитесь, в героев сказки
превратитесь. Раз, два, три, были детки, а стали зверятки!
Физкультминутка “Звериная зарядка”
Раз — присядка,
Два — прыжок.
Это заячья зарядка.
А лисята как проснуться (кулачками потереть глаза)
Любят долго потянуться (потянуться)
Обязательно зевнуть (зевнуть, прикрывая рот ладошкой)
Ну и хвостиком вильнуть (движение бедрами в стороны)
А волчата спинку выгнуть (прогнуться в спине вперед)
И легонечко подпрыгнуть (легкий прыжок вверх)
Ну, а мишка косолапый (руки согнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса)
Широко расставив лапы (ноги на ширине плеч)
То одну, то обе вместе (переступание а ноги на ногу)
Долго топчется на месте (раскачивание туловища в стороны)
А кому зарядки мало —
Начинает все сначала! (развести руки в стороны на уровне пояса ладонями вверх)
Вот закончилась зарядка.
Вокруг себя вы обернитесь,
И в деток снова превратитесь.
2. Практическая часть
Воспитатель: Ребята, а вам нравится вот такая злая лиса?  а чтобы лиса стала доброй, что
бы вы для нее можно сделать?
Ответы детей.
Воспитатель: Сколько интересных предложений вы высказали. Молодцы. Я предлагаю
слепить для нее много красивых цветов. Согласны! Наша лисичка сразу станет доброй.
Посмотрите, у нас есть пластилин и цветной картон, на котором нарисованы цветы .  Мы
возьмем пластилин ярких цветов. От целого куска отщипнем маленький кусочек
пластилина, скатаем его в шарик и прикрепим в обозначенные места на листе.
Указательным пальцем будем придавливать шарик, у нас получиться “лепешка”и вот эту
лепешку будим пальчиком растягивать. ( задание выполняется по кругу, воспитатель показывает прием вдавливания,
контролирует, помогает детям, затрудняющимся в выполнении задания. В процессе
выполнения работы воспитатель активизирует деятельность детей. )
3. Итог занятия
Воспитатель: Ребята, в какой сказке мы сегодня побывали и кого из беды выручали?
Посмотрите, какие красивые цветы у вас получились. Посмотрите, у меня есть красивая
коробочка – посылка, давайте сложим в нее все наши работы и отправим в лес к лисичке.
Лисичка получит посылочку и обязательно станет доброй.
Дети складывают работы в красиво оформленную коробочку.
Воспитатель: Наше занятие закончилось. Что вам понравилось на занятии. Ребята вы
такие молодцы! Помогли мне рассказать сказку , сделали доброе дело,  слепили цветы для
лисички, чтобы она стала доброй.

file_name: ИЗОКонспект занятия по изодеятельности ЦВЕТЫ ДЛЯ ЛИСИЧКИ.docx

intro:
Цель:
•	Учить детей рассказывать сказку “Колобок”;
•	Формировать интерес и положительное отношение к сюжетам русских народных сказок, желание участвовать в общем действии, помогать сказочным персонажам;
•	Побуждать детей к активному общению, развивать речь;
•	Закреплять приемы лепки при работе с пластилином, упражнять в раскатывании комочков пластилина между ладонями прямыми движениями обеих рук;
•	Развивать мелкую моторику пальцев рук;
•	Поддерживать в детях желание доводить начатое дело до конца.
•	Воспитывать доброту, отзывчивость, аккуратность при выполнении работы.


extracted_text:
Тема Великие просветители Европы
План урока
1 Перестроить мир по законам разума!
2 Против абсолютизма – за разделение властей
3 «Я ненавижу всякую тиранию».
3 «… Не допускайте ни богачей, ни нищих».
4  Новые экономические теории
Ход урока
1. Проверка домашнего задания в форме фронтального опроса
2. Изложение нового материала
2.1 Перестроить мир по законам разума!
В XVIII веке научное знание вышло за пределы университетов и лабораторий.
Основой просветительских теорий является вера во всесилие человеческого разума.
Причина всех бед и несчастий – невежество, а путь их преодоления – широкое просвещение
масс. Просветители требовали введения гражданских прав и свобод, критиковали
отжившие порядки.
2.2 Право на жизнь, свободу и собственность.
Дж. Локк считал, что у всех людей есть естественные права и свободы: право на жизнь,
свободу и собственность. Впервые говорит о необходимости разделения властей
2.3 Против абсолютизма – за разделение властей
Монтескье в своей работе «О духе законов» говорил о необходимости защиты прав частной
собственности. Свобода, по его мнению,  это возможность делать все, что не запрещено
законом. Был сторонником разделения властей.
2.4 «Я ненавижу всякую тиранию».
Вольтер был идеологом крепнущей буржуазии. Вольтер выступал сторонником
просвещенной монархии. Вольтер был против господства церковного мировоззрения.
2.5 «… Не допускайте ни богачей, ни нищих».
Причиной всех бед Руссо видел в частной собственности, ведущей к имущественному
неравенству, предлагал ограничит право собственности (крупную упразднить, мелкую
оставить).
2.6 Новые экономические теории
Адам Смит считал, что стремление людей улучшить свою жизнь способно привести
государство к развитию. Главным источником богатства является труд.
Итоги
Домашнее задание пп. 20.

file_name: Великие просветители Европы.docx

intro: Конспект урока на тему "Великие просветители Европы" (7 класс) содержит информацию о ходе урока. На уроке чередуются разные виды деятельности учащихся. Они работают с текстом, отвечают на вопросы, работают с историческими картами для наглядного представления материала. Это обеспечивает легкое восприятие объемного материала.


extracted_text:
МЕТОД КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В
ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий
направлено на формирование целевых ориентиров дошкольников, овладение ими
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в
соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные государственные
образовательные стандарты.
Одной из актуальных на сегодняшний день является использование кейстехнологий в
дошкольном образовании. Внедрение кейстехнологий в дошкольном образовательном
учреждении позволяет на практике реализовать компетентностный подход.
Кейстехнология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения, на основе
реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний,
сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений.
Название кейстехнология произошло от латинского «casus»  запутанный, необычный
случай; а также от английского «case»  портфель, чемоданчик.
Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской
школе бизнеса в 1908 г. В России данная технология стала внедряться лишь последние 34
года.
Сase представляет собой не просто правдивое описание событий, а единый
информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию. Хороший кейс должен
удовлетворять следующим требованиям:
• соответствовать четко поставленной цели создания;
• иметь соответствующий уровень трудности;
• иллюстрировать типичные ситуации;
• развивать аналитическое мышление;
• провоцировать дискуссию;
• иметь несколько решений.
При всём многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру. Как правило, кейс включает в себя:
• ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни,
• контекст ситуации – хронологический, исторический, контекст места, особенности
действия или участников ситуации,
• комментарий ситуации, представленный автором,
• вопросы или задания для работы с кейсом,
• приложения.
К кейстехнологиям относятся:
• метод ситуативного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и
упражнения; кейсстадии; Кейсиллюстрации; фотокейсы);
• метод инцидента;
• метод ситуационноролевых игр;
• метод разбора деловой корреспонденции;
• игровое проектирование;
• метод дискуссии.
Например:
Ситуационноролевая игра.
Цель  в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую,
социальнопсихологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и
поведение участников игры.
Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра.
Игровое проектирование:
Цель — процесс создания или совершенствования проектов.
Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский,
поисковый, творческий, аналитический, прогностический.
Сущностью кейстехнологий является анализ проблемной ситуации. Анализ, как
логическая операция мышления, способствует речевому развитию ребенка, «поскольку
речь является формой существования мышления, между речью и мышлением существует
единство» (С. Л. Рубинштейн).
В процессе освоения кейстехнологий дети: • учатся получать необходимую информацию в общении;
• умение соотносить свои устремления с интересами других;
• учатся доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ, формулировать вопрос,
участвовать в дискуссии;
• учатся отстаивать свою точку зрения;
• умение принимать помощь.
Кейстехнологии формируют навыки коммуникативного воздействия детей:
• происходит формирование у детей навыков работы в команде;
• умение вести диалог со взрослыми и сверстниками;
• развивается умение адекватно реагировать в возникающих конфликтных ситуациях;
• обеспечивается взаимосвязь с жизнью и игрой ребенка;
• учатся применять самостоятельно, без помощи взрослого полученные знания в реальной
жизни без затруднений.
Метод кейсов включает одновременно и особый вид материала, и особые способы
использования этого материала в воспитательно образовательном процессе.
Воспитанники должны разрешить поставленную проблему и получить реакцию
окружающих (других воспитанников и воспитателя) на свои действия. При этом они
должны понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому воспитатель
должен помочь дошкольникам рассуждать, спорить, а не навязывать им свое мнение.
Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать
альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если
такой подход применяется многократно, то у дошкольника вырабатывается устойчивый
навык решения практических задач.
Чем отличается кейс от проблемной ситуации? Отличительной особенностью кейс  метода
является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Кейс не
предлагает дошкольникам проблему в открытом виде, им предстоит вычленить ее из той
информации, которая содержится в описании кейса.
Содержащаяся в кейсе проблема не имеет однозначного решения; суть метода в том и
состоит, чтобы из множества альтернативных вариантов в соответствии с выработанными
ранее критериями выбрать наиболее целесообразное решение и разработать практическую
модель его реализации.
В практике дошкольного образования можно широко использовать Кейсиллюстрации,
кейсфото. Кейсиллюстрация  это иллюстрация, которая используется для рассмотрения проблемной
ситуации.
Целью работы с ней является разбор сути проблемы, анализ возможных решений и выбор
лучшего из них.
Кейсиллюстрация отличается от наглядности тем, что предполагает знакомство детей с
реальной или предполагаемой проблемой и выработку дошкольниками своего взгляда на ее
решение. Рассматривая иллюстрации, дети обсуждают полученную информацию,
рассуждают, принимают решение, могут предполагать и строить на основе этого прогноз.
Кейсиллюстрации активизируют мысль детей, развивают воображение, потребность в
общении с другими людьми, воспитывают чувства. А иллюстрация с продолжением
мотивирует интерес детей.
Данные технологии помогают повысить интерес детей к изучаемому предмету,
развивают у них такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение
слушать и грамотно излагать свои мысли.
В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не
было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героев, но и мотивы
поступков, чувства. Наиболее существенными становятся социальные связи, выраженные
в сюжете через позу людей, их жесты и внешние выразительные действия.
Л.А.Пеньевская и Е.И. Радина, разрабатывая методические указания для работы с
иллюстрациями, указывали на то, что полученные впечатления при их рассматривании
вызывают у детей желание поделиться своими мыслями о виденном, высказать отношение
к изображенным героям, рассказать о своем опыте, возникшем в памяти под влиянием
воспринятого.
При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и
проявляется в дошкольном возрасте прежде всего в диалогах и полилогах (коллективных
разговорах), в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы
друг другу, обсуждая предмет разговора. Коммуникативная деятельность – это форма
активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом,
потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение
усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Содержание непосредственной образовательной деятельности несет информацию,
которая передается детям от взрослых различными способами. Понимание, осознание и
принятие информации как нормы собственного поведения помогают ребенку в ситуации
нравственного выбора, в решении несложных психологических проблем. Действуя в
реальных или специально моделируемых ситуациях, проживая их, ребенок упражняется в
использовании информации как собственного опыта поведения.
Организация непосредственной образовательной деятельности при ситуативном
подходе с использованием кейсиллюстраций предполагает обучение детей на основе
реально возникающих проблемных ситуаций. Ситуативный подход помогает учесть
актуальные интересы детей, сделать образовательный процесс мотивированным,
практикоориентированным, эмоционально положительным. Дети в ходе
непосредственной образовательной деятельности являются полноправными ее
участниками, они могут высказывать идеи, вносить предложения, задавать вопросы.
Кейсиллюстрации используются во время непосредственной образовательной
деятельности по развитию речи детей старшего дошкольного возраста после прочтения
текста или его части. Педагог предлагает проблемные ситуации на основе кейс
иллюстраций, занимает позицию равного партнера, совместно проживает с детьми
события и решает посредством этого свои педагогические задачи.
В начале непосредственной образовательной деятельности проводится
предварительная работа с использованием таких методов и приемов, как: беседа, загадки,
чистоговорки, дидактические игры,  в целях подготовки к дальнейшему знакомству с
текстом. Затем педагог знакомит детей с реальной ситуацией, то есть читает текст
(отрывок), а дети воспринимают данную ситуацию.
Далее следует показ первой кейсиллюстрации. Воспитатель фиксирует внимание
детей на яркой красочной иллюстрации и формирует положительное отношение к
ситуации с помощью вопросов. Затем взрослый помогает детям сформулировать
проблему. Данная проблема обсуждается, предполагаются последствия того или иного действия, выбирается верное решение.
После этого демонстрируется вторая кейсиллюстрация. Педагог задает вопросы
и побуждает детей к высказыванию своего мнения. В обсуждении участвуют все
желающие. После того как все дети высказались, воспитатель ставит своей задачей
формирование аналитических способностей детей путем обобщения материала.
Воспитанники применяют полученные знания, переводя их в реальность.
Использование кейстехнологии позволяет расширить творческие возможности
педагога и оказывает положительное влияние на различные стороны развития старших
дошкольников, в том числе и на развитие речи.
КЕЙС 1 «Разве так играют?»
Иллюстрация 1

Иллюстрация 2  Фото – кейс;
 Кейс – иллюстрации;
 Анализ конкретных ситуаций;
 Проигрывание ролей (ролевое проектирование).
Технология «Фотокейс» актуальна, потому что даёт возможность сформировать
стратегию принятия решения, с помощью которой ребёнок в будущем сможет преодолеть
самостоятельно возникшие разной сложности жизненные ситуации. Сущностью
предоставленной технологии является анализ проблемной ситуации.
Данная технология содержит:
 фотографию, соответствующую реальным событиям, где показана смоделированная
или реальная проблемная ситуация;


текст к фотографии, характеризующий данную проблемную ситуацию;
текст (правильно поставленный вопрос), мотивирующий детей проанализировать
проблему и принять оптимальное решение проблемы.
Используя данную технологию, я соблюдаю этапы, планируя свою работу с детьми.
Первый этап: подготовительный.
Начинаю знакомить детей с ситуацией (фотографией). Фиксирую их внимание. Создается
положительное отношение к ситуации.
На втором этапе, дети совместно со мной выделяют проблему, определяют целевую
установку. Самостоятельно воспитанники осознают цель поиска.
На третьем этапе, я стараюсь активизировать детей при помощи ключевых вопросов,
поддерживать эмоциональный опыт детей, осуществляю координационную работу во время
поисковой деятельности воспитанников.
Четвертый этап: (анализ принятия решения), я вовлекаю детей в процесс составления
плана действий, ребята демонстрируют умения логически рассуждать.
На пятом, оценочнорефлексивном этапе, воспитанники выдвигают аргументы,
размышляют, применяют полученные знания.
Данная технология используется в рамках комплекснотематического планирования как
часть совместной деятельности воспитанника и воспитателя.
Пример работы над фотокейсом:
На первом этапе я знакомлю детей с фотографией. предлагает детям сформулировать проблему исходя из данной фотографии: Ребенок
переходит дорогу в неположенном месте, он нарушает правила дорожного движения.
Какие последствия могут быть?
На втором этапе демонстрирую фото 2.

Задаю вопрос для проведения «мозгового штурма»: Что мальчик не учел, переходя дорогу
в неположенном месте? Как найти выход из данной проблемной ситуации? Дети проводят
анализ данной проблемной ситуации и высказывают свои предположение в виде полных
ответов на вопросы.
На третьем этапе дети примеряют поступок мальчика на себя, выбирают самое
оптимальное правильное решение.
На четвертом этапе дети делают вывод, что переходить дорогу надо только по
пешеходному переходу «зебре». Таким образом, применение фотокейс  технологии, оказывает положительное влияние на
различные стороны развития дошкольников, в том числе и на развитие речемыслительной
деятельности дошкольника.
Вывод:
Кейс  технология помогает повысить интерес детей к изучаемому материалу, развивает у
них такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и
грамотно излагать свои мысли.
Главное предназначение кейстехнологии — развивать способность исследовать различные
проблемы и находить их решение, то есть, научиться работать с информацией.
Литература:
1. Долгоруков, А. Метод casestudy как современная технология профессионально
ориентированного обучения/ URL:http://www.evolkov.net/case/case.study.html
2. Земскова А. С. Использование кейс метода в образовательном процессе // Совет
ректоров. – 2008. – №8. – С. 1216.
3. Кейс метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (casestudy). [Электронный
ресурс] / Доступ: http://www.casemethod.ru
4. Сурмин, Ю. Что такое CASEметод? Взгляд теоретика и практика. / URL:
http://www.casemethod.ru/about.php?id_submenu=1
5. Федянин Н., Давиденко В. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? – Обучение за
рубежом, 2000, №7
6. ШимутинаЕ. Н. Использование кейс технологий в учебном процессе
7. http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm Педагогические технологии и инновации
8. http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps13.html Развивающие педагогические технологии

file_name: Метод кейс.docx

intro:
Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на формирование целевых ориентиров дошкольников, овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные государственные образовательные стандарты.
Одной из актуальных на сегодняшний день является использование кейс-технологий в дошкольном образовании. Внедрение кейс-технологий в дошкольном образовательном учреждении позволяет на практике реализовать компетентностный подход.

title: Доклад "МЕТОД КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ"


extracted_text:
Международные отношения в XVI – XVIII вв.
1. Причины международных конфликтов
Устройство Священной Римской империи.
Точка зрения Англии и Франции: независимые государства. Столкновение этих позиций
было   неизбежным,   но   в   Раннее   Новое   время   будущее   принадлежало   национальным
государствам.
Европа была расколота не только по религиозном признаку, между странами велась борьба
за рынки сбыта, колонии и ресурсы.
2. Первая общеевропейская страна.
1618 – 1648 гг. – Тридцатилетняя война.
Фердинанд  II  Габсбург стремился искоренить протестантизм и распространить влияние
Габсбургов на еще большие территории. Тридцатилетняя война началась как религиозный
конфликт между католиками и протестантами в Священной Римской империи.
На стороне Габсбургов сражались германские католические князья, Австрия и Испания.
Им противостояли Дания, Швеция, Франция, Россия.
3. Начало войны
1618 г. – чешские протестанты выбросили из канцелярии королевских наместников.
4. Война разгорается
Победа Габсбургов обеспокоила Данию, Голландию и Францию.
На   помощь   Габсбургам   пришел   Валленштайн,   талантливый   полководец,   создавший
жестокую систему наемной армии.
Валленштайн захватил северогермаский территории Дании, после чего Дания вынуждена
была уступить.
5. Вступление в войну Швеции. Война – «королевское ремесло». 1630 г. в войну вступает Швеция. Цель – захват новых торговых путей. Густав II Адольф
создал   сильную   армию   на   основе   всеобщей   воинской   повинности,   усовершенствовал
тактику боя.
Швеция одерживала победы, ее поддерживала Франция,
6. Окончание войны
После   смерти   Густава  II  Адольфа   шведские   войска   в   Германии   стали   такими   же
мародёрами,   как   войска   Валленштайна.   Часто   католики   служили   у   протестантов   и
наоборот с целью наживы.
Этим воспользовалась Франция и отправила в Германия войска, опустошившие большие
территории. Многие города были уничтожены.
7. Вестфальский мир
1648 г. – Вестфальский мир.
Швеции   была   выплачена   контрибуция,   отошли   важнейшие   торговые   пути   на   Балтике.
Франция   получила   Эльзас.   Была   признана   независимость   Голландии   от   Испании.
Закреплена победа германских князей над императором. Установлено равноправие между
католиками и протестантами.
8. Европа в XVII веке
Война   за   испанское   наследство.   Северная   война.   Война   за   австрийское   наследство.
Семилетняя война.
9. Восточный вопрос.
Итоги
Домашнее задание пп. 1819

file_name: Международные отношения в XVI-XVII вв..docx

intro: Конспект урока на тему "Международные отношения в XVI - XVIII вв. в Европе"  содержит подробный ход урока. На уроке устный рассказ учителя сменяется работой учащихся с историческими документами и ответами на вопросы. Работа с исторической картой поможет учащимся изучить ход войн.


extracted_text:
Памятка родителям

У   детей,   имеющих   недостатки
произношения   отдельных   звуков,
часто обнаруживаются недостатки в
строении   и   подвижности   органов
артикуляционного
(речевого)
аппарата.   В   таких   случаях   по
заданию   логопеда   проводится
артикуляционная гимнастика. Кроме
того     с   ее   помощью   происходит
объединение   простых   движений   в
сложные   артикуляционные   уклады
различных звуков.
С   артикуляционной   гимнастики
начинается   каждое   занятие   в
период постановки звука.
артикуляционных
Названия
упражнений
условные,
но
необходимо,   чтобы   ребенок   их
запомнил.
артикуляционной
Заниматься
гимнастикой
  перед
зеркалом.   Взрослый   и   ребенок
должны сидеть удобно, не горбясь.
Перед   занятием   необходимо
умыться
водой,
прокашляться.
высморкаться,
Приготовьте   чистый   платок,   если
надо   осушите   им   губы   и   язык
как
Так

ребенка.
при
упражнениях
артикуляционных
происходит
интенсивное

слюноотделение. Приучайте ребенка
своевременно   сглатывать   слюну.
Отработка упражнений занимает  от
  прохладной
следует

УКЛАД  ОРГАНОВ  АРТИКУЛЯЦИИ
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ЯЗЫКА
Для   правильного   произношения   шипящих
звуков   нужно,   чтобы  губы  были  округлены  и
вытянуты вперед, расстояние между зубами , 45
мм,   верхние   и   нижние   резцы   видны.   Кончик
языка поднят по | направлению к мягкому небу,
боковые   края   языка   прижаты   к   верхним
коренным зубам,
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГУБ
1."Рыбка". Рот широко открыт. С напряжением
произносить про себя звук [А]. Счет 13.
2."Заборчик".  Верхние   и   нижние   зубы
обнажены. Губы растянуты в улыбке (про себя
произнести звук  [И]). Счет  12.  3."Кролик".
Зубы   сомкнуты.   Верхняя   губа   приподнята,
обнажая верхние резцы.
4."Рупор". Зубы разомкнуты. Губы округлены и
вытянуты   вперед.   Верхние   и   нижние   резцы
видны. Счет 12.
5."Хоботок".  Рот   закрыт.   Губы   вытянуты
вперед трубочкой. Под , счет педагога делать
круговые движения ВЫТЯНУТЫМИ губами. Счет
13.."Трубочка   из   губ".  Рот   закрыт,   губы
вытянуты вперед трубочкой. Счет 12.
1.
  «Накажи   непослушный   язык".  Рот
открыт. Широкий язык на   нижней губе. Шлепая
верхней губой по языку, произносить: пяпя пя.
2"Лопата   (блин)".  Рот   открыт.   Широкий
спокойный язык лежит на нижней губе. Счет 17.
3"Парус". Рот широко открыт. Кончик языка за
верхними резцами. Счет 13. (
3"Маляр".  Рот   широко   открыт,   язык   поднят
вверх, кончиком языка ведем по твердому небу от
верхних резцов до мягкого неба и назад к резцам.
Счет 14, 14.
            4«Плуг».  Рот   широко   открыт.   Язык   с
силой загнут к мягкому небу, удерживать на счет
14.
5.Малярплуг".  Рот   открыт,   кончиком   языка
ведем от верхних резцов к мягкому небу, держим в
напряжении загнутый язык в форме "плуга", ведем
назад кончиком языка к верхним резцам. Счет 14',
14, 14,
    6."Вкусное варенье". Рот открыт. Широким
языком облизать верхнюю губу сверху вниз, унести
широкий язык в глубь рта. Можно по верхней губе
провести полоску варенья, меда и т.д. Счет 15..
7."Достань нос". Открыть рот, высунуть широко
язык, положить его на нижнюю 5   до   10   минут  ежедневно,   в
выходные   дни   занятия   проводятся
дважды.
  Если   ребенок   сильно
устает, делайте это в два этапа.
все

Строго
рекомендации

по
выполнению упражнений.
соблюдайте

логопеда
губу, загнуть широкий язык вверх, потянуться к
носу, пытаясь его достать. Убрать язык в глубь
рта. Счет 16.
8."Собачка   лакает".  Рот   открыт.   Широкий
язык   на   нижней   губе,  чуть   наклонив   голову
вниз,   сделать   лакательное   движение   языком,
поднять края языка вверх в форме ковшика,
унести язык в таком  положении в глубь рта.
Счет 15.
9."Чашечка".  Рот   широко   открыт.   Язык   на
нижней губе. Передний и боковые края языка
подняты вверх. Если упражнение выполняется
внутри рта, края языка не касаются зубов. Счет
15.
10 "Лошадки".  Рот   открыт.   Присасывая
кончик и спинку языка к небу, а затем отрывая,
производить "цокающие" звуки. Счет 12, 34.
11 "Грибок".  Рот открыт. Язык присосать к
небу. Удерживать в  этом положении на счет
110, 115.
I
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ВОЗДУШНОЙ СТРУИ
1
"Загони   мяч   в   ворота".  На   одном
МДОУ «Детский сад №22 «Радуга»
Успех коррекционного
обучения детей во многом
зависит от того, насколько
четко  будет организовано
наше с Вами
взаимодействие.
Надеемся, что Вы станете
заинтересованными,
активными и
действенными
участниками
коррекционного процесса.
А вместе, мы справимся с
любыми трудностями!
  С уважением
Учитель - логопед
Игнатенко А.В.
Советы логопеда
КОМПЛЕКС ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ
АРТИКУЛЯЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙДЛЯ
ПОСТАНОВКИ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ длительном выдохе загнать "мяч" в ворота из
кубиков.
"Фокус".  Рот открыт, язык
2
"чашечкой"   выдвинут   вперед   и  приподнят,
плавно   дуть,   на   ватку,   лежащую   на   кончике
носа, сдувая ее вверх.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Логопедический буклет. Советы логопеда  КОМПЛЕКС ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ПОСТАНОВКИ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ


extracted_text:
Доклад на тему: «Вариативность инновационной деятельности».
Педагоги дошкольных учреждений всегда отличались восприимчивостью ко
всему новому. Развитие общеобразовательной практики способствует
проявлению творческого, инновационного потенциала всех работников системы
дошкольного образования. В этой ситуации особенно важна профессиональная
компетентность, в основе которой лежит личностное и профессиональное
развитие педагогов . В настоящее время в сферу инновационной деятельности
включены уже не отдельные дошкольные учреждения и педагогиноваторы, а
практически каждое дошкольное учреждение, инновационные преобразования
приобретают системный характер. Созданы новые типы, виды и профили
дошкольных учреждений, новые образовательные программы, позволяющие
обеспечить вариативность воспитательнообразовательного процесса,
ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи. Развитие
дошкольного образования, совершенствование профессионализма его педагогов
и управленцев, развитие инновационного стиля мышления и деятельности
невозможны без качественного изменения системы повышения квалификации.
Инновационная деятельность — это особый вид педагогической деятельности.
ЧТО ТАКОЕ ИННОВАЦИЯ? Инновация (нововведение) — в социально
психологическом аспекте — создание и внедрение различного вида новшеств,
порождающих значимые изменения в социальной практике. (Словарь
практического психолога. Минск, 1998.). Новый — впервые созданный или
сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь
открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени,
недостаточно знакомый, малоизвестный. (Ожегов С.И. Словарь русского языка.
М., 1978.). Нововведение (инновация) — комплексный процесс создания,
распространения, внедрения и использования нового практического средства,
метода, концепции и т.д. — новшества для удовлетворения человеческих
потребностей. (Полонский В.М. Научнопедагогическая информация: Словарь
справочник. М., 1995.). Нововведение — целенаправленное изменение, вносящее
в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход
системы из одного состояния в другое. (Управление развитием школы. М.,
1995.). Новшество — это именно средство (новый метод, методика, технология,
учебная программа и т.п.), а инновация — процесс освоения этого средства. В
целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность
по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и
распространению новшеств. (Управление развитием школы. М., 1995.).
Рассмотрим такое понятие, как вариативность. На сегодняшний день
вариативностьэто основная тенденция проводимых в современной системе
образования инновационных изменений. Следует отметить, что ключевым словом
является понятие — инновационные изменения. С одной стороны вариативность это качество образовательной системы,
характеризующее её способность создавать и предоставлять воспитанникам
варианты образовательных программ или отдельных видов услуг для выбора в
соответствии с их изменяющимися образовательными потребностями и
возможностями.
С другой стороны, вариативность  это свойство, способность образовательного
учреждения предоставлять воспитанникам достаточно большое многообразие
специфичных и привлекательных вариантов образовательных траекторий, спектр
возможностей выбора такой траектории.
Существует несколько этапов в деятельности педагогического коллектива по
развитию инновационного потенциала:
 подготовительный этап (мотивационная готовность педагогического
коллектива к освоению новшеств)
 организационный этап (теоретическая готовность)
 практический этап практическая готовность)
 контрольно оценочный этап (достижение согласования между желаемым и
реальным).
В Детском отделении педагоги участвуют в инновационной деятельности. Что же
они делают? Работают по развивающей программе, участвуют в различных
конкурсах, оказывают помощь в разработке программ и проектов, организуют
проблемную и творческую группы. Важной особенностью работы в Детском
отделении является то, что некоторые дети лежат вместе с родителями,
бабушками. Мы в обязательном порядке используем этот момент. Каким
образом? Нами организуются различные совместные мероприятия. Яркий
пример: участие родителей в театрализованной деятельности (сказка «Три
поросёнка).
Также ежедневно родители имеют возможность присутствовать на занятиях,
проводимых педагогом, что не совсем возможно в детских садах. Родители могут
получить консультацию, побеседовать с педагогом на интересующие их темы, что
очень важно.

intro: Доклад на тему: « Вариативность инновационной деятельности». Для тех кто начал свой путь в данной деятельности. Можно подчеркнуть для себя много нового. Данная деятельность успешно проводится в условиях стационара и получены первые положительные результаты. Подходит для любого возраста детей ДОУ.Разработка

доп. образование детей

group: Другое

title: Инновация.


extracted_text:
Творческий отчет по теме «ОСЕННИЕ
МОТИВЫ»
Подготовила воспитатель группы «ЗВОНОЧКИ»
Вышкварка Т.Э.
Цель: Совместное творчество детей и родителей.
Украшение интерьера групповой комнаты в осенний
период.
Задачи: Приобщать родителей к участию в жизни
группы и детского сада. Развивать интерес и любовь
к природе, бережное отношение к ней,
художественный вкус, конструктивные способности.
Закреплять свойства природных материалов.
Осень замечательная пора. С особенной
трепетностью её встречают дети в детском саду.
Потому что это пора новых встреч, новых знаний и
новых начинаний. В это время года мы воспитатели,
стараемся рассказать и показать нашим детям всё её
великолепие.  На тематических занятиях и в
режимных моментах познакомили наших
воспитанников  с разнообразными литературными и
художественными произведениями. Отгадывали
загадки, давали объяснения приметам, знакомились с
пословицами и поговорками. Было проведено занятие
по социально – коммуникативному развитию «Вот
веселый огород, что здесь только не растет», по
экологическому воспитанию с презентацией «Унылая
пора. Очей очарованье». В один из теплых
октябрьских деньков сходили на экскурсию в
городской парк. Экскурсия называлась «Краски
осени».  Вместе рисуем  и мастерим всевозможные поделки. Организовали  и провели осенний утренник
и выставку. Ежегодное проведение этих мероприятий
стало своего рода ритуалом для нас. Вот и в этом
году мы не отступились от своих традиций,
организовали осеннюю выставку в нашей группе.
Выставка  проводилась с участием детей и
родителей. Детям было предложено изготовить
совместно с родителями всевозможные поделки,
изделия из природного материала - листьев и
сухоцветов.
Участники выставки удивили  своей фантазией,
оригинальностью и творческими способностями.
Очень порадовало, что родители не остались
равнодушными и приняли активное участие вместе с
детьми в изготовление поделок. Совместная
продуктивная деятельность воспитанников и
родителей положительно влияет на развитие
семейных ценностей. Помогает сплочению членов
семьи воспитанников. Приобщает детей к
культурным ценностям. Воспитывает в детях любовь
к искусству и красоте.
Мы говорим «Огромное Спасибо» родителям, которые
, стараются раскрыть свои и детские творческие
способности.  Нашли время для совместного время
творчества.
Вот такие прекрасные работы из природного
материала были изготовлены нашими ребятами и
родителями.

file_name: ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ПО ТЕМЕ ОСЕННИЕ МОТИВЫ.docx


extracted_text:
Тема: Крушение мировой системы социализма
План урока
Ход урока
1. Фронтальный опрос по домашнему заданию
2. Изложение нового материала
2.1 Общие черты «строительства социализма»
В странах Восточной Европы в 1945 – 1948 гг. у власти утвердились коммунистические
партии,   которые   провели   народнодемократические   преобразования:   наказание   военных
преступников,   восстановление   парламентских   режимов,   принятие   демократических
конституций,   восстановление   всеобщего   избирательного   права,   проведение   аграрной
реформы, национализация собственности нацистских преступников.
Высказывались и иные точки зрения на характер преобразований.
Коммунистическая   партия   стала   единовластной,   огосударствляла   промышленности   и
сельское хозяйство, ввела систему государственного планирования.
В странах социализма были приняты пятилетние планы экономического развития, создана
административнокомандная система.
2.2 Кризис коммунистических режимов
Начиная со времени построения социалистических режимов в ряде стран были открытые
формы недовольства тотальным контролем над гражданским обществом и частной жизнью
граждан. В Польше, ГДР прошли забастовки и митинги, которые были подавлены армией.
Командноадминистративная система лишила людей творческих возможностей, оказалась
невосприимчивой к новым технологиям и формам хозяйственной деятельности.
Перестройка отказ от «доктрины Брежнева» привели к развертыванию демократической
борьбы в странах ЦВЕ.
2.3 Революция 1989 – 1991 года В 1988 году в Польше прошло массовое выступление рабочих.
С 1989 в ГДР прошли стачки, пала Берлинская стена, открылись Бранденбургские ворота и
начался процесс объединения с ФРГ.
В Польше, Чехии, Албании коммунистические партии теряют свою власть.
Реформы в странах ЦВЕ
1. Отстранение компартии от власти.
2. Левые политические партии пытались участвовать в политической борьбе под новыми
вывесками.
3. В большинстве бывших социалистических стран были проведены с большей или меньшей
степенью либерализация, приватизация и рыночные реформы.
4. Антиинфляционные меры и курс на обеспечение конвертируемости валют.
5. Реституция, защита частной собственности.
6. Разрушение командноадминистративной системы.
2.4 «Шоковая терапия»
«Шоковая терапия» привела к росту дороговизны и безработицы, уничтожению социальной
защищенности   людей.   В   результате   к   власти   вновь   приходят   социалдемократические
партии, но и они не решают всех социальноэкономических проблем.
2.5 Последствия «шоковой терапии»
Главное противоречие послереволюционной эпохи – это противоречие между завышенными
ожиданиями   улучшения   жизни   и   реальными   проблемами   перехода   к   рыночным
отношениям.
В   аграрном   секторе   после   «шоковой   терапии»   появилось   стремление   возвратиться   к
системам местного самоуправления. Шел процесс воссоздания гражданских обществ через
восстановление исторической памяти.
В социальной сфере резкая социальная дифференциация.
Этнические конфликты в Югославии и других странах.
В своем большинстве страны ЦВЕ стремились войти в состав Евросоюза.
Итоги Домашнее задание пп. 29.

file_name: Крушение мировой системы социализма.docx

description: Домашнее задание пп. 29.

intro: Конспект урока по истории на тему "Крушение мировой социалистической системы" (9 класс) содержит подробный ход урока, в котором устный рассказ учителя с чередованием работы учащихся с текстом. Учащиеся на уроке заняты подготовкой квастера и подготовкой доклада о последствиях распада мировой социалистической системы.


extracted_text:
УДК
МРНТИ:
Зиминская М.В.
Казахский Национальный педагогический университет имени Абая
Особенности чтения детей 89 лет с тяжелыми нарушениями речи
(Алматы, Казахстан)
Аннотация. В «Государственной программе развития образования в Республике Казахстан» до
2020 г. формирование функциональной читательской грамотности признано одним из приоритетных
направлений.
Чтение служит основным проводником человека в информационной среде, во многом определяя
его образовательные возможности и успешность дальнейшей социальной адаптации. Этим важнейшим
навыком дети, как правило, овладевают в начальной школе. Но, к сожалению, у многих из них резко
снижается учебная мотивация изза трудности усвоения тех или иных дисциплин. Среди школьных
предметов на первом месте в усвоении стоят нарушения чтения и письма.
Успешное овладение навыком чтения  один из показателей общего уровня развития
познавательной деятельности ребенка, так же как трудности в процессе обучения чтению говорят об
отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления,
речи).
Ключевые слова: дислексия, чтение.
Аңдатпа
Зиминская М.В.
Абай атындағы Қазақ Ұлттық педагогикалық университет
Сөйлеу жолдарында ауыр кедергілері бар 89 жастағы балалардың оқу ерекшеліктері.
Қазақстан Республикасының 2020 жылға бағытталған білім беруді дамытудың мемлекеттік
бағдарламасында оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыруға аса көңіл бөлінген.
Оқу ақпараттық ортада оқуадамның басты дирижері болып табылады. Мұны білім беру
мүмкіндіктері мен әрі қарай әлеуметтік бейімделудің табыстары көп жағдайда анықтайды. Бұлең
мыңызды дағдылар, балаларда әдетте бастауыш сыныпта қалыптасады. Бірақ, өкімеңгеру
қиындықтарына байланысты, бірде білім беру мотивациясы төмендейді. Бірінші кезекте, мектептегі
оқытылатын пәндердің ішіндегі оқу және жазу кезіндегі қиындықтар байқалады.
Оқу дағдыларын табысты меңгеруде баланың танымдық белсенділігі жалпы даму деңгейінің
көрсеткіштерінің бірі болып табылады. Сондайақ, осы психологиялық процесстерде ( көңіл аудару,
жады, сөйлеудегі ойлауы) оқу үдерісіндегі қиындықтар, жеке мәселер туралы әңгімелесу маңызды екені
айтылған.
Қілтті сөздер:  дислексия, оқу.
Abstract
Ziminskaya M.V.
Kazakh National Pedagogical University Abai
Features of reading children 89 years old with severe speech disorders.
Summary. In the "State Program for the Development of Education in the Republic of
Kazakhstan" until 2020, the formation of functional literacy literacy is recognized as one of
the priority areas.
Reading serves as the main conductor of a person in the information environment, in
many ways determining its educational opportunities and the success of further social
adaptation. This is the most important skill that children usually master in primary school.
But, unfortunately, many of them dramatically reduced the educational motivation because
of the difficulty of mastering certain disciplines. Among school subjects, reading and writing
disorders are the first place in mastering.
Successful mastery of the reading skill is one of the indicators of the general level of
development of the cognitive activity of the child, as well as difficulties in the learning
process of reading, speak of individual problems of the development of a particular mental
process (attention, memory, thinking, speech). Key words: dyslexia, reading.
Чтение  –   сложный   психофизиологический   процесс.   В   его   акте   принимают   участие   зрительный,
речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Об основе этого процесса, как пишет Б.Г. Ананьев, лежат
“сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем”.
Чтение   на   своем   первичном   этапе,   на   этапе   формирования   технологии   чтения,   наш   известный
психолог Б.Д. Эльконин характеризовал как «процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической
модели». Это значит, что ребенок должен увидеть букву, отдифференцировать букву, определить какая эта
буква, а дальше он должен увидеть, отдифференцировать и определить следующую букву. И только, если
время опознания второй буквы не будет больше времени забывания предыдущей, не будет забывания, ребенок
сможет опознать слог. А эти этапы ребенок проходит достаточно долго.
Расстройства   чтения   оказывают   отрицательное   влияние   на   весь   процесс   обучения,   на   школьную
адаптацию   детей,   на   формирование   личности   и   характер   всего   психического   развития   ребенка.
Своевременное выявление, точное определение нарушений, их дифференциальных признаков и механизмов,
отличие дислексии от иных, неспецифических ошибок чтения чрезвычайно важны для разработки адекватной
системы логопедической работы.
Дислексия – это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся
ошибках   чтения,   обусловленных   несформированностью   высших   психических   функций,   участвующих   в
процессе  чтения.  В ее основе лежат различные критерии:   проявления,  степень выраженности  нарушений
чтения (Р. Беккер), нарушения деятельности анализаторов, участвующих в акте чтения (О. А. Токарева),
нарушение тех или иных психических функций (М. Е. Хватцев, Р. Е. Левина и др.), учет операций процесса
чтения (Р. И. Лалаева).
Ошибки чтения при дислексии являются стойкими, и без специальной коррекционной работы они
могут сохраняться у ребенка в течение многих месяцев и лет. Они имеют специфический характер – это
повторяющиеся   ошибки.   Процесс   овладения   чтением   при   этом   замедлен,   нарушаются   движения   глаз   по
строке. У детей с нарушениями чтения наблюдаются трудности ориентировки во всех пространственных
направлениях,   затруднения   в   различении   правого   и   левого,   верха   и   низа.   Отмечается   неточность   в
определении формы, величины. Несформированность оптикопространственных представлений проявляется
в рисовании,   при  составлении  целого  из  частей   при конструировании,  в неспособности  воспроизведения
заданной формы. Достаточная сформированность пространственных представлений является необходимой
предпосылкой различения и усвоения ребенком букв.
У детей с дислексией наблюдаются нарушения звукопроизношения, бедность словаря, неточность
употребления   слов.   Они   грамматически   неправильно   оформляют   свою   речь,   избегают   сложных   фраз,
ограничиваются короткими предложениями, часто встречаются нарушения связной речи.
Многие  авторы  считают,  что  нарушения  устной речи  и чтения  –  результат  воздействия  единого
этиопатогенетического   фактора,   являющегося   их   причиной   и   составляющего   патологический   механизм.
Выделяют разные формы дислексии.  Фонематическая дислексия  вызывается нарушением формирования
фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза. В связи с этим выделяются две формы
фонематической дислексии.
звуки.
Первая связана с недоразвитием фонематического восприятия и проявляется в заменах фонетически
близких   звуков   при   чтении,   в   трудностях   усвоения   букв,   обозначающих   акустически   и   артикуляторно
сходные
  Несформированность   фонематического   восприятия   слухопроизносительной
дифференциации   фонем   приводит   к   трудностям   усвоения   и   различения   букв,   вызывает   смешения   букв,
обозначающих фонетически близкие звуки. Чаще всего ребенок с этой формой фонематической дислексии
смешивает на слух звуки, отличающиеся одним смыслоразличительным признаком (Б – П, Ц – СТ; С – Ш, Ж
– Ш, Ч – Щ и др.). Следствием этого является неусвоение и смешение соответствующих букв.
Вторая   форма   фонематической   дислексии   связана   с   недоразвитием   фонематического   анализа   и
синтеза. Нарушение формирования фонематического анализа проявляется в специфических  ошибках при
чтении:   побуквенном   чтении,   искажении   звукослоговой   структуры   слова.   Особенно   многочисленными
являются искажения звукослоговой структуры слова: пропуски согласных при их стечении (СКАМЕЙКА –
КАМЕКА, СЛЕЗТЬЛЕТЬ), вставки гласных между согласными (ТАСКАЛИ – ТАСАКАЛИ), перестановки
звуков (АРБУЗ – РАБУЗ), пропуски, перестановки слогов и др.
Аграмматическая   дислексия  проявляется   в   аграмматизмах   при   чтении,   преимущественно
морфологических   и   морфосинтаксических,   в   нарушении   согласования,   управления.   В   процессе   чтения
ребенок с этой формой дислексии неправильно воспроизводит окончания, префиксы, суффиксы, изменяя
грамматические формы слов. В процессе чтения и понимания прочитанного большую роль играет смысловая
догадка. Неточность представлений о связях слов в предложении приводит к тому, что ребенок, читая по
догадке, искажает морфологическую структуру слов и структуру предложения. Семантическая   дислексия  проявляется   в   нарушении   понимания   читаемого   при   технически
правильном чтении. Это обусловлено, как правило, недоразвитием звукослогового синтеза, ребенок читает
механически,   не   понимая   смысла   той   информации,   которую   он   расшифровывает.   Ребенок   читает
предложение как сумму изолированных слов, не улавливает связи между ними, не понимает читаемого или
понимание не соответствует содержанию прочитанного.
Оптическая дислексия проявляется в заменах и смешениях графически сходных букв при чтении.
Чаще всего дети плохо дифференцируют две группы графически сходных букв:
●
●
 буквы, отличающиеся лишь одним элементом (В – З, Д – Л, Ь – Ъ и др.);
 буквы, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве (Т – Г, Р
– Ь, Х – К, П – Н – И и др.)
При этом виде дислексии может наблюдаться и зеркальное чтение.
Мнестическая   дислексия  проявляется   в   нарушении   усвоения   букв,   в   трудностях   установления
ассоциаций между звуком и буквой. Ребенок не запоминает, какая буква соответствует тому или иному
звуку, наблюдаются недифференцированные замены букв. Трудности возникают у детей уже на начальном
этапе овладения чтением, на этапе овладения звукобуквенными обозначениями.
В   качестве   фактора,   определяющего   возникновение   дислексий,   некоторыми   авторами
рассматривается и конфликт при двуязычии. Иногда ребенок дома говорит на одном языке, а в школе, на
улице общается на другом. В других случаях родители при общении с ребенком пользуются различными
языками.   Основным   фактором,   вызывающим   дислексию   при   двуязычии,   чаще   является   психологический
конфликт между тенденцией ребенка к родному языку и необходимостью говорить на другом языке (А.
Серту, Ж. Расин, Ж. Мар, М. Гард, А. Хэм). В этом же плане рассматривается возникновение дислексий при
семейном двуязычии.
Чтение – это сложный комплексный вид деятельности, состоящий из ряда операций. Достаточно
полно   навык   чтения  может   характеризовать   совокупность   нескольких  его   параметров:   способ,   беглость,
правильность, автоматизированность (так называемая «беглость») и понимание прочитанного.
Одна из важнейших задач начальной школы – формирование у детей навыка чтения, являющегося
фундаментом   всего   последующего   образования.   Сформированный   навык   чтения   включает   в   себя   как
минимум два основных компонента:
а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между
их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными,  с другой);
б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания).
Хорошо известно, что оба эти компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга: так,
усовершенствование техники чтения облегчает понимание читаемого, а легкий для понимания текст лучше и
точнее   воспринимается.   При   этом   на   первых   этапах   формирования   навыка   чтения   большее   значение
придается его технике, на последующих – пониманию текста.
Изучение навыка чтения у учащихся второго класса проводилось с использованием трех текстов:
стихотворения, рассказадиалога и рассказамонолога.
Анализ данных показал, что средняя скорость чтения учеников второго класса составляет 33 слова в
минуту. Полученные данные можно увидеть на Рисунке 1.
Рисунок 1. Количество слов, прочитанных за одну минуту учащимися вторых классов
Обследование способа чтения, проводилось в соответствии с предложенными Т. Г. Егоровым
ступенями овладения навыком чтения:  Первая ступень предполагала побуквенное, позвуковое или отрывистое послоговое чтение.
 Вторая ступень — плавное чтение по слогам.
 Третья ступень — чтение целыми словами с переходом на послоговое прочтением сложных слов.
 Четвертая степень — плавное, синтетическое чтение группами слов и целыми предложениями.
Данные, полученные в ходе исследования способа чтения, представлены в Таблице 5.
Таблица 5  Овладение способом чтения учащимися вторых классов
первая ступень
вторая ступень
третья ступень
четвертая ступень
Ступени овладения навыком чтения
—
55%
45%
Класс
Второй
Из таблицы 3 видно, что 55% учащихся вторых классов находятся на второй ступени овладения
навыком чтения и 45% на третьей ступени. Учащиеся с ТНР находящиеся на первой и четвертой ступени
отсутствуют.
Анализ распределения различных видов ошибок чтения у учащихся с ТНР свидетельствует о том, что
треть всех ошибок, составили случаи угадывающего чтения:
 Ошибки в окончаниях слов (65%). К данному виду относятся случаи неправильного прочтения
окончаний слов, приводящие к нарушениям формы числа, рода, времени и т. д. Например, жилабыла коза —
«жилибыла коза», «жилбыл коза»; у лесных ворот — «у лесной ворот»; им не страшны морозы — им «не
страшен» морозы; она увидела — муравей тонет, и бросила ему ветку — она увидела — муравей тонет, и
«бросилась» ему ветку.
 Замены слов на основе смыслового сходства (55%).  Сюда относятся ошибки, причиной которых
также является угадывающее чтение. Они проявляются в замене слов на основе их смысловой близости.
Например, укусил его за ногу — «укусил его за руку»; потянулся и закрыл глаза — «потянулся и уснул»; так
и год — «так и круг»
 Замены слов на основе оптического сходства (45%). Данный, вид ошибок мы вслед за многими
исследователями детского чтения связываем с попыткой ребенка угадать слово на основе всего лишь
нескольких опознанных в нем букв, как правило, начальных. Например, на всех деревьях — «на всех дверях»;
И внучата — «Иванушки»; голубые — «глубокие». Рис.2

Рисунок 2. Виды ошибок чтения учащихся с ТНР вторых классов
Проанализировав данные с учетом ступени овладения чтением, на которой находились испытуемые,
мы пришли к выводу, что для школьников с ТНР, читающих по слогам, наиболее характерны смешения
гласных и согласных букв на основе акустикоартикуляционного сходства обозначаемых ими звуков по типу
фонематической дислексии. Эти ошибки вызваны незавершенностью процесса формирования звуко
буквенных связей. Ученикам с ТНР, осваивающим синтетические приемы чтения (третья ступень),
свойственны ошибки, по типу аграмматической дислексии, в окончаниях слов, связанные со стремлением
ускорить прочтение слова, следуя смысловой догадке. Дети с ТНР, овладевшие синтетическим чтением,
переходят к глобальному восприятию слов, которое зачастую сопровождается заменами слов на основе
смыслового сходства, по типу семантической дислексии. Данные представлены в Таблице 8.

 Таблица  8 – Характеристика ошибок чтения обучающихся с ТНР на разных ступенях овладения
читательским навыком
Ступень
овладения чтением
Наиболее характерные
ошибки
Послоговое чтение
Синтетическое
чтение
Синтетическое  +
глобальное
Смешение гласных и
согласных букв на основе
акустикоартикуляционного
сходства
Ошибки в окончаниях слов
Замены слов на основе
смыслового сходства– по
общему семантическому
полю
Форма дислексии
Фонематическая
дислексия
аграмматическая
дислексия
семантическая
дислексия
Связь с другими
пораженными звеньями
речевой системы
Нарушение
слухопроизносительной
дифференциации
Недоразвитие системы
грамматических обобщений
Недоразвитие смысловых
лексических
дифференцировок
В настоящее время наблюдается значительное увеличение количества детей с тяжелыми
нарушениями речи, у которых встречаются специфические ошибки чтения, что является одной из важнейших
проблем обучения в школе, так как нарушение чтения является распространенным и частым препятствием
для полноценного усвоения  того или иного учебного материала и школьной программы в целом.
У всех детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются специфические ошибки чтения, которые
имеют полиморфный характер. Скорость чтения учащихся с ТНР составляет 33 слова в минуту при
ориентировочном нормативе 60 слов в минуту  («Типовые специальные образовательные программы по
чтению для обучающихся с ТНР, 2 класс»)
2. Такое отставание в формировании технической стороны навыка чтения обусловлено
недоразвитием ряда психических функций, главным образом, кратковременной и долговременной зрительной
и слухоречевой памяти. Это можно связать с тем, что психические процессы у детей с ТНР все еще находятся
в процессе формирования, они еще не достаточно сформированы, и носят непроизвольный характер.
Список использованной литературы:
1. Волкова Л. С. Логопедия. – М., 1989.
2. Кобзарева Л. Г., Резунова М. П., Юшина Г. Н. Система упражнений по коррекции письма и
чтения детей с ОНР. – В., 2006.
3. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 2003.
4. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у
младших школьников. – СПб., 2003.
5. Лалаева Р. И. Нарушение письменной речи. – М., 2007.
6. Левина Р. Е. Нарушения речи и письма у детей. – М., 2005.
7. Леонтьев А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М., 2009.
8. Пузанов Б. П. Коррекционная педагогика. – М., 1999.
9. Российская Е. Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. – М.,
2004.
10. Селиверстов В. И. Практикум по детской логопедии. – М., 1997.
11. Семенович А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста. – М., 2005.
12. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего
онтогенеза. – М., 2011.
13. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения [Текст] / Т.Г. Егоров. – М.: Просвещение,
1963.
14. Токарева О.А. Расстройства  чтения и письма (дислексии  и дисграфии) // Рас¬стройства
речи у детей и подростков / О.А. Токарева.  М.: Издво МГПИ им. В.И.Ленина, 1969.
15. Хватцев М. Е. Логопедия. — М.: Медицина, 1959.

file_name: Статья Зиминская М..doc

intro:
Расстройства чтения оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адаптацию детей, на формирование личности и характер всего психического развития ребенка. Своевременное выявление, точное определение нарушений, их дифференциальных признаков и механизмов, отличие дислексии от иных, неспецифических ошибок чтения чрезвычайно важны для разработки адекватной системы логопедической работы.
Дислексия – это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения. В ее основе лежат различные критерии: проявления, степень выраженности нарушений чтения (Р. Беккер), нарушения деятельности анализаторов, участвующих в акте чтения (О. А. Токарева), нарушение тех или иных психических функций (М. Е. Хватцев, Р. Е. Левина и др.), учет операций процесса чтения (Р. И. Лалаева).
Ошибки чтения при дислексии являются стойкими, и без специальной коррекционной работы они могут сохраняться у ребенка в течение многих месяцев и лет. Они имеют специфический характер – это повторяющиеся ошибки. Процесс овладения чтением при этом замедлен, нарушаются движения глаз по строке. У детей с нарушениями чтения наблюдаются трудности ориентировки во всех пространственных направлениях, затруднения в различении правого и левого, верха и низа. Отмечается неточность в определении формы, величины. Несформированность оптико-пространственных представлений проявляется в рисовании, при составлении целого из частей при конструировании, в неспособности воспроизведения заданной формы. Достаточная сформированность пространственных представлений является необходимой предпосылкой различения и усвоения ребенком букв.

title: "Особенности чтения детей 8-9 лет с тяжелыми нарушениями речи"