extracted_text:
Пояснительная записка
Программа   разработана   на   основе   Федерального   государственного   образовательного
стандарта   начального   общего   образования,   Концепции   духовнонравственного   развития   и
воспитания   личности   гражданина   России,   планируемых   результатов   начального   общего
образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального   образования:   становлении   основ   гражданской   идентичности   и   мировоззрения;
формировании   основ   умения   учиться   и   способности   к   организации   своей   деятельности;
духовнонравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание   предмета   направлено   на   формирование   функциональной   грамотности   и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных
и   творческих   способностей,   основным   каналом   социализации   личности.   «Дитя   входит   в
духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка,
и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через
посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение   русского   языка   в   начальных   классах   —   первоначальный   этап   системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников
начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаковосимволического восприятия и логического мышления учащихся;
•   формирование   коммуникативной   компетенции   учащихся:   развитие   устной   и   письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Результаты изучения курса
Реализация   программы   обеспечивает   достижение
  следующих   личностных,
метапредметных и предметных результатов.
                Личностные результаты:
1  Формирование  чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;   осознание   своей   этнической   и   национальной   принадлежности,
формирование   ценностей   многонационального   российского   общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
 Формирование  целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
  Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов.
 Овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и
развивающемся мире.
 Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
 Развитие самостоятельности  и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
 Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
 Развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
 Развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
 Формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   мотивации   к
творческому   труду,   к   работе   на   результат,   бережному   отношению   к
материальным и духовным ценностям.
               Метапредметные результаты:
 Овладение  способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
 Формирование   умения  планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные
действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
 Использование знаковосимволических средств представления информации.
 Активное   использование   речевых   средств   и   средств   для   решения
коммуникативных и познавательных задач.
 Использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках),   сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
2  Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии   с   задачами   коммуникации   и   составлять   тексты   в   устной   и
письменной формах.
 Овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать   возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
 Определение   общей   цели   и   путей   её   достижения;   умение   договариваться   о
распределении   функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов

сторон и сотрудничества.
 Овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
 Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
 Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Русский язык».
              Предметные результаты:
 Формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
 Понимание   обучающимися   того,   что   язык   представляет   собой   явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание
значения   русского   языка   как   государственного   языка   Российской   Федерации,
языка межнационального общения.
 Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
3  Овладение   первоначальными   представлениями   о   нормах   русского   языка
орфографических,
грамматических,

(орфоэпических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
лексических,

 Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения,   выбирать   адекватные   языковые   средства   для   успешного   решения
коммуникативных   задач   при   составлении   несложных   монологических
высказываний и письменных текстов.
 Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры,   применение   орфографических   правил   и   правил   постановки   знаков
препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением
проверять написанное.
 Овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и   формирование
умения   использовать   знания   для   решения   познавательных,   практических   и
коммуникативных задач.
 Освоение   первоначальных   научных   представлений   о   системе   и   структуре
русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике),
морфологии   и   синтаксисе;   об   основных   единицах   языка,   их   признаках   и
особенностях употребления в речи;
 Формирование   умений   опознавать   и   анализировать   основные   единицы   языка,
грамматические   категории   языка,   употреблять   языковые   единицы   адекватно
ситуации речевого общения.
Содержание курса
№
п.п.
Наименование
разделов
Всего
Количество часов по программе
Теория
Практика
 Обучающе
Проект
е
изложение
Контр.
диктант
Сочинение
1
Язык и речь
2 ч
2 ч

4 2
3
4
5
6
7
Текст, предложение,
словосочетание
Слово в языке и речи
Состав слова
Правописание частей
слова
Части речи
Повторение
Итого:
14 ч
19 ч
16 ч
29 ч
76 ч
14 ч
170
12 ч
15 ч
12 ч
23 ч
62 ч
12 ч
1 ч
2 ч
1 ч
2 ч
5 ч
1 ч
138 ч
12 ч

1 ч
1 ч
1 ч
3 ч

6 ч
1 ч
1 ч
1 ч
2 ч
4 ч
1 ч
10 ч

1 ч
1 ч
2 ч

4 ч
5 №
п.п.
Наименование
разделов, тем
Коли
честв
о
часов
1
2
Наша речь. Виды
речи
Наш язык
1 ч
1 ч
Тематическое планирование
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
Планируемые результаты
(УУД)
Формы
контроля Дата
Язык и речь (2 ч)
Различать язык и речь. Объяснять, в
каких случаях жизни мы
пользуемся разными видами речи и
что такое хорошая речь.
Рассказывать о сферах
употребления в России русского
языка и национальных языков.
Анализировать высказывания о
русском языке (высказывание
А.Куприна)
Находить выразительные средства
русской речи в поэтических
строках А.Пушкина.
Составлять текст по рисунку.
Личностные:
Формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности,
формирование ценностей
многонационального российского общества;
становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
 Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте,
в оглавлении, в условных обозначениях);
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне предложения
или небольшого текста);
Предметные:Формирование
первоначальных представлений о единстве
и многообразии языкового и культурного
Кор
ректи
ровка
дат
6 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
 Текст. Типы
текстов
Текст
Предложение
Виды
предложений по
цели
высказывания
Виды
предложений по
интонации
Предложения с
обращением
Р/р  Обучающее
изложение
Главные и
второстепенные
члены
предложения
Главные и
второстепенные
члены
предложения
(продолжение)
 Простое и
сложное
предложения
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
Текст, предложение, словосочетание (14 ч)
Отличать предложение от группы
слов, не составляющих
предложение.
Анализировать непунктированный
текст, выделять в нём предложения.
Выделять в письменном тексте
диалог.
Рассматривать репродукцию
картины К.Е. Маковского «Дети,
бегущие от грозы», составлять
рассказ по картине, пересказывать
составленный текст.
Наблюдать над значением
предложений, различных по цели
высказывания (без терминологии),
находить их в тексте, составлять
предложения такого типа.
Соблюдать в устной речи
логическое (смысловое) ударение и
интонацию конца предложения.
Классифицировать предложения по
цели высказывания и по интонации.
Анализировать содержание таблицы
и использовать его для составления
сообщения о типах предложений.
Обосновывать знаки препинания в
конце предложений.
 Находить обращения в
Личностные:
Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов.
 Овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного
смысла учения.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
 проговаривать последовательность
действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с материалом
учебника;
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
7 13
14
15
16
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Простое и
сложное
предложения
(продолжение)
Словосочетание
Словосочетание
Контрольный
диктант по теме
«Предложение.
Повторение.»
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
Предметные:
Понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной
культуры и основное средство
человеческого общения; осознание значения
русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка
межнационального общения.
предложении и наблюдать за
выделением обращения в
письменной речи.
 Составлять рассказ по рисунку,
использовать в нём диалог, а в
предложениях — обращения.
Устанавливать при помощи
вопросов связь между членами
предложения.
Различать и выделять главные и
второстепенные члены в
предложении, распространённые и
нераспространённые предложения.
Слово в языке и речи (19 ч)
17 Лексическое
1 ч
значение слова.
Однозначные и
многозначные
слова
Узнавать в тексте незнакомые
слова, определять их значение по
толковому словарю.
Распознавать многозначные слова,
слова в прямом и в переносном
Личностные:
Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных
8 18 Синонимы и
антонимы
19 Омонимы
20 Слово и
словосочетание
21 Фразеологизмы
22 Обучающее
изложение
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
значениях.
Находить среди других слов, в
предложении, тексте синонимы,
антонимы, подбирать к слову
синонимы и антонимы.
Распознавать омонимы, объяснять
их лексическое значение.
Различать слово и словосочетание
как сложное название предмета.
Находить в тексте и в предложении
фразеологизмы, объяснять их
значение, отличать фразеологизм от
неустойчивого словосочетания.
Выбирать слова в соответствии с
целью и адресатом высказывания.
Устранять однообразное
употребление слова в данном и в
собственном тексте.
Работа со словарями учебника.
Анализировать текст с целью
выделения слов, выражающих
авторское отношение,
олицетворений, сравнений и
воспроизводить письменно
содержание текстаобразца.
Узнавать изученные части речи
среди слов и в предложении,
классифицировать их, приводить
примеры слов изученных частей
речи.
Определять грамматические
признаки изученных частей речи и
нормах, социальной справедливости и
свободе. Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
 Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с материалом
учебника;
учиться работать по предложенному
учителем плану
Познавательные УУД: делать выводы в
результате совместной работы класса и
учителя;преобразовывать информацию из
одной формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
 учиться работать в паре,
группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Предметные:
Сформированность позитивного отношения
к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и
гражданской позиции человека.
Овладение первоначальными
9 23 Части речи
24 Имя
существительное
25 Имя
прилагательное
Глагол
26
27 Что такое имя
числительное?
28 Однокоренные
слова
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
обосновать правильность их
выделения.
Выделять выразительные средства
языка в пейзажных зарисовках.
Составлять текстнатюрморт по
репродукции картины
И.Т. Хруцкого «Цветы и плоды»
Находить имя числительное по
значению и по вопросам (сколько?
который?), объяснять значение
имён числительных в речи.
Приводить примеры словимён
числительных.
Распознавать однокоренные слова,
выделять в них корень.
Различать, сравнивать
однокоренные слова и слова
синонимы, слова с омонимичными
корнями.
представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических,
Личностные:
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
 Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат,
бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные:Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность
действий на уроке;
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте,
в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне предложения
или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно итать и пересказывать текст;
10 30
31
29
Звуки и буквы.
Гласные звуки
Звуки и буквы.
Согласные звуки
Звонкие и глухие
согласные звуки.
Разделительный
мягкий знак
32 Обучающее
изложение
33 Обобщение и
закрепление
изученного
34 Проект «Рассказ
о слове»
35 Контрольный
диктант по теме
«Слово в языке и
речи»
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
  Предметные: Формирование умения
ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных
задач при составлении несложных
монологических высказываний и
письменных текстов.
Личностные:
Формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности,
формирование ценностей
многонационального российского общества;
становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
 Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
Метапредметные:Регулятивные УУД:
 проговаривать последовательность
действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с материалом
учебника;
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя;
11 Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
Предметные:Осознание безошибочного
письма как одного из проявлений
собственного уровня культуры, применение
орфографических правил и правил
постановки знаков препинания при записи
собственных и предложенных текстов.
Владение умением проверять написанное.
Состав слова (16 ч)
36
37
38
39
40
41
42
43
Корень слова.
Как найти в слове
корень.
Сложные слова.
Формы слова.
Окончание.
Формы слова.
Окончание.
Приставка —
значимая часть
слова.
Значение
приставок.
Суффикс (общее
понятие).
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Формулировать определения
однокоренных слов и корня слова.
Различать однокоренные слова,
группировать однокоренные слова
(с общим корнем), выделять в них
корень, подбирать примеры одноко
ренных слов. Различать
однокоренные слова и синонимы,
однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями,
однокоренные слова и формы
одного и того же слова. Работать со
словарём однокоренных слов,
находить в нём нужную
информацию о слове.
Работать со страничкой для
Личностные:
Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов.
 Овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного
смысла учения.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с материалом
учебника;
12 учиться работать по предложенному
учителем плану
Познавательные УУД: делать выводы в
результате совместной работы класса и
учителя;
преобразовывать информацию из одной
формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
 учиться работать в паре,
группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Предметные?
Овладение учебными действиями с
языковыми единицами и формирование
умения использовать знания для решения
познавательных, практических и
коммуникативных задач.
44
45
46
47
48
49
50
51
Суффикс —
значимая часть
слова.
Образование слов
с помощью
суффиксов.
Р/р Сочинение по
картине
А.А.Рылова «В
голубом
просторе».
Основа слова.
Обобщение знаний
о составе слова.
Контрольный
диктант по теме
«Состав слова».
Обобщение знаний
о составе слова.
Работа над
ошибками.
Р/р Обучающее
изложение.
Проект «Семья
слов».
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
любознательных: наблюдение над
чередованием звуков в корне слов
(берег — бережок). Находить
чередующиеся звуки в корне слова.
Различать сложные слова, находить
в них корни.
Формулировать определение
окончания, выделять окончание в
слове, доказывать значимость
Образовывать слова с помощью
приставки или суффикса.
Рассматривать картину,
высказывать своё отношение к
картине, анализировать
содержание, составлять (под
руководством учителя) по картине
описательный текст.
Формулировать определения
приставки и суффикса. Объяснять
значение приставок и суффиксов в
слове. Выделять в словах приставки
и суффиксы. Образовывать слова с
помощью приставки или суффикса.
Рассматривать картину,
13 высказывать своё отношение к
картине, анализировать
содержание, составлять (под
руководством учителя) по картине
описательный текст.
Выделять в словах основу слова.
Работать со страничкой для
любознательных: наблюдение над
словообразовательными статьями в
словообразовательном словаре.
Работать с форзацем учебника
«Словообразование»: наблюдать
над группами однокоренных слов и
способами их образования.
Работать с памяткой «Как
разобрать слово по составу».
Обсуждать алгоритм разбора слов
по составу, планировать учебные
действия при определении в слове
значимых частей. Проводить разбор
слов по составу (кроме слов типа
семья, читать и слов, утративших
членимость в современном русском
языке). Анализировать, составлять
модели разбора слова по составу и
подбирать слова по этим моделям.
Различать однокоренные слова и
синонимы, однокоренные слова и
слова с омонимичными корнями,
однокоренные слова и формы
одного и того же слова. Оценивать
результаты выполненного задания
14 «Проверь себя» по учебнику.
Редактировать предложения с
однокоренными словами. Подробно
излагать содержание
повествовательного текста по
данному плану и самостоятельно
подобранному заголовку к тексту.
Составлять «семью слов» по
аналогии с данным объектом,
участвовать в презентации своей
работы.
Правописание частей слова (29  ч)
52
53
54
55
Общее
представление о
правописании
слов с
орфограммами в
значимых частях
слова.
Правописание
слов  с
безударными
гласными в корне.
Правописание
слов  с
безударными
гласными в корне
(продолжение)
Правописание
слов  с
безударными
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Определять наличие в слове
изученных и изучаемых орфограмм.
Находить и отмечать в словах
орфограммы.
Обсуждать алгоритм действий для
решения орфографических задач и
использовать алгоритм в
практической деятельности.
Подбирать несколько проверочных
слов с заданной орфограммой.
Объяснять, доказывать
правильность написания слова с
изученными орфограммами.
Группировать слова по типу
орфограммы, по месту орфограммы
в слове
Приводить примеры слов с
заданной орфограммой.
Осуществлять взаимоконтроль и
Личностные:
Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе.
 Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность
действий на уроке;
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте,
в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте,
15 самоконтроль при проверке
выполненной письменной работы.
Контролировать правильность
записи текста, находить
неправильно написанные слова и
исправлять ошибки.
Работать с орфографическим
словарём.
Составлять словарики слов с
определённой орфограммой.
Составлять текст по сюжетным
рисункам учебника, по
репродукции картины
В.М.Васнецова «Снегурочка» и
опорным словам.
Восстанавливать содержание
повествовательного
деформированного текста,
составлять письменный пересказ
данного текста по самостоятельно
составленному плану.
Составлять объявление.
иллюстрациях;
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне предложения
или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
Предметные:
Освоение первоначальных научных
представлений о системе и структуре
русского языка: фонетике и графике,
лексике, словообразовании (морфемике),
морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи;
Формирование умений опознавать и
анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка,
употреблять языковые единицы адекватно
ситуации речевого общения.
56
57
58
59
60
61
62
гласными в корне.
Правописание
слов с глухими
согласными в
корне.
Правописание
слов со  звонкими
согласными в
корне
(продолжение)
Правописание
слов с глухими и
звонкими
согласными в
корне.
Правописание
слов с глухими и
звонкими
согласными в
корне
(продолжение)
Обучающее
изложение.
Правописание
слов с
непроизносимыми
согласными в
корне.
Правописание
слов с
непроизносимыми
согласными в
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
16 63
64
65
66
67
68
69
корне
(продолжение)
Правописание
слов с
непроизносимыми
согласными в
корне.
Сочинение по
картине
В.М.Васнецова
«Снегурочка».
Правописание
слов с
удвоенными
согласными.
Правописание
слов с
удвоенными
согласными
(продолжение)
Контрольный
диктант по теме
«Правописание
корней слов».
Правописание
суффиксов и
приставок.
Правописание
суффиксов и
приставок
(продолжение)
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
17 70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Правописание
суффиксов.
Правописание
приставок.
Правописание
приставок и
предлогов.
Правописание
приставок и
предлогов
(продолжение)
Правописание
слов
с разделительным
твердым знаком
(ъ).
Разделительный
твёрдый и мягкий
знаки.
Разделительный
твёрдый и мягкий
знаки
(продолжение)
Обучающее
изложение.
Разделительный
твёрдый и мягкий
знаки.
Контрольный
диктант по теме
«Правописание
частей слова».
18 80
81
82
83
84
85
86
87
88
Проект
«Составляем
орфографический
словарь».
Части речи.
Имя
существительное.
Имя
существительное
(продолжение)
Одушевленные и
неодушевленные
имена
существительные
Устаревшие
слова.
Одушевленные и
неодушевленные
имена
существительные
Устаревшие слова
(продолжение)
Обучающее
изложение.
Собственные и
нарицательные
имена
существительные
Проект «Тайна
имени»
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Части речи (77 ч)
Определять по изученным
признакам слова различных частей
речи. Классифицировать слова по
частям речи (имя существительное,
имя прилагательное, глагол,
местоимение, имя числительное).
Подбирать примеры слов изученных
частей речи.
Составлять по рисунку текст,
определять, к каким частям речи
относятся слова в предложениях.
Распознавать имена
существительные среди других
частей речи, определять
лексическое значение имён
существительных.
Находить устаревшие словаимена
существительные
Выделять среди имён
существительных одушевлённые и
неодушевлённые (по вопросу).
Определять порядок действий при
организации самостоятельной
работы по алгоритму при
подготовке к изложению,
последовательно выполнять эти
Личностные:
Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
 Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
 Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат,
бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
 проговаривать последовательность
действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с материалом
учебника;
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной
19 работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
Предметные:
Формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального
самосознания.
Понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной
культуры и основное средство
человеческого общения; осознание значения
русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка
межнационального общения.
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
Число имён
существительных
Число имён
существительных
(продолжение)
Род имен
существительных
Род имен
существительных
(продолжение)
Обучающее
изложение.
Мягкий знак на
конце имён
существительных
после шипящих.
Мягкий знак на
конце имён
существительных
после шипящих
(продолжение)
Контрольный
диктант по теме
«Имя
существительное»
Склонение имён
существительных
Падеж имён
существительных
Падеж имён
существительных
(продолжение)
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
действия при работе над
изложением.
Распознавать собственные и
нарицательные имена
существительные, определять
значение имён собственных.
Обосновывать написание заглавной
буквы в именах собственных.
Составлять рассказ о своём имени.
Определять число имён
существительных и изменять их по
числам.
Распознавать имена
существительные, имеющие форму
одного числа.
Записывать текстобразец по
памяти.
Определять род имён
существительных.
Классифицировать имена
существительные по роду и
обосновывать правильность
определения рода.
Согласовывать имена
существительные общего рода и
имена прилагательные. (Этот
мальчик — большой умница. Эта
девочка — большая умница.)
 Правильно записывать имёна
существительные с шипящим
звуком на конце и контролировать
правильность записи.
20 100 Сочинение по
1 ч
картине
И.Я.Билибина
«Иванцаревич и
лягушка
квакушка».
101 Именительный
102
падеж имен
существительных.
Родительный
падеж имен
существительных.
103 Дательный падеж
104
имен
существительных.
Винительный
падеж
имен
существительных.
106
105 Обучающее
изложение.
Творительный
падеж
имен
существительных.
107 Предложный
падеж имен
существительных.
108 Сочинение по
картине
К.Ю.Юона «Конец
зимы. Полдень».
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Подробно письменно излагать
содержание текстаобразца.
Составлять устный и письменный
рассказ по серии картин.
Записывать текст под диктовку и
проверять написанное.
Изменять имена существительные
по падежам.
Определять начальную форму
имени существительного.
Распознавать падеж, в котором
употреблено имя существительное,
и падежи с внешне сходными
падежными формами.
Составлять предложение
(словосочетание) употребляя в нём
имя существительное в заданной
падежной форме.
Определять изученные
грамматические признаки имени
существительного и обосновывать
правильность их выделения.
Излагать письменно содержание
повествовательного текста.
Составлять устно и письменно
текст по репродукциям картин
художников.
Проверять письменную работу
(изложение, сочинение)
Подбирать слова — имена
существительные на тему «Зима»,
составлять словарь зимних слов,
21 109
Все падежи.
110 Обобщение знаний
по теме «Падежи
имени
существительного
».
111 Контрольный
диктант по теме
«Имя
существительное»
112 Проект «Зимняя
страничка».
Значение и
употребление
имён
прилагательных в
речи.
Значение и
употребление
имён
прилагательных в
речи
(продолжение)
Роль
прилагательных в
тексте.
Текстописание.
113
114
115
116
117 Отзыв по картине
М.А.Врубеля
«Царевналебедь».
Род имён
118
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
анализировать поэтические тексты,
посвящённые зимней природе.
Писать диктант и проверять
написанное.
Распознавать имена прилагательные
среди других частей речи.
Определять лексическое значение
имён прилагательных.
Выделять словосочетания с
именами прилагательными из
предложения.
Подбирать к именам
существительным подходящие по
смыслу имена прилагательные, а к
именам прилагательным  имена
существительные.
Распознавать художественное и
научное описания. Наблюдать над
употреблением имён
прилагательных в таких текстах.
Выделять в текстах
художественного стиля
выразительные средства языка.
Составлять описание растения в
научном стиле.
Находить изобразительно
выразительные средства в тексте о
картине М. Врубеля «Царевна
Лебедь».
Рассматривать репродукцию
картины М.Врубеля «Царевна
Лебедь» и высказывать к ней своё
Личностные:
Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов.
Овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с материалом
учебника;
учиться работать по предложенному
учителем плану
Познавательные УУД: делать выводы в
результате совместной работы класса и
22 учителя;
преобразовывать информацию из одной
формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
 учиться работать в паре,
группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Предметные:
Сформированность позитивного отношения
к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и
гражданской позиции человека.
Овладение первоначальными
представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого
этикета.
прилагательных.
119 Изменение имен
прилагательных
по родам.
120 Изменение имен
прилагательных
по родам.
121 Число имён
прилагательных.
122 Число имён
прилагательных
(продолжение)
123 Изменение имен
прилагательных
по падежам.
124 Изменение имен
прилагательных
по падежам.
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
125 Обобщение знаний
1 ч
об имени
прилагательном.
126 Обобщение знаний
об имени
прилагательном.
1 ч
127 Отзыв по картине
1 ч
А.А.Серова
«Девочка с
персиками».
128 Обобщение знаний
1 ч
об имени
прилагательном.
отношение.
Определять род имён
прилагательных, классифицировать
имена прилагательные по роду.
Наблюдать зависимость рода имени
прилагательного от формы рода
имени существительного.
Изменять имена прилагательные по
родам в единственном числе.
Подбирать имена прилагательные
для сравнения признаков
предметов.
Писать правильно родовые
окончания имён прилагательных.
Соблюдать нормы правильного
употребления в речи имён
прилагательных в словосочетаниях
типа серая мышь, пенистый
шампунь, белый лебедь и др.
Определять форму числа имени
прилагательного, изменять имена
прилагательные по числам.
Составлять текстописание о
животном по личным наблюдениям.
Изменять имена прилагательные по
падежам.
Определять начальную форму
имени прилагательного.
Определять падеж имён
прилагательных по падежу имён
существительных.
23 129 Контрольный
диктант по теме
«Имя
прилагательное»
130 Проект «Имена
прилагательные в
загадках».
131 Личные
местоимения.
1 ч
1 ч
1 ч
132 Изменение личных
1 ч
местоимений по
родам.
133 Местоимение.
134 Местоимение
(продолжение)
135 Обучающее
изложение.
1 ч
1 ч
1 ч
136
Значение и
1 ч
 Определять изученные
грамматические признаки имени
прилагательного и обосновывать
правильность их выделения.
Составлять сочинениеотзыв по
репродукции картины А.А. Серова
«Девочка с персиками» и опорным
словам.
Наблюдать над именами
прилагательными в загадках,
подбирать свои загадки с именами
прилагательными, участвовать в
конкурсе загадок.
Узнавать личные местоимения
среди других частей речи.
Определять грамматические
признаки личных местоимений:
лицо, число, род (у местоимений 3
го лица единственного числа)
Обосновывать правильность
выделения изученных признаков
местоимений.
Заменять повторяющиеся в тексте
имена существительные
местоимениями.
Оценивать уместность
употребления местоимений в
тексте.
Составлять письмо другу или кому
либо из родственников.
Распознавать глаголы среди других
частей речи. Различать глаголы,
Личностные:
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного
смысла учения.
Метапредметные:
Регулятивные
УУД: проговаривать последовательность
действий на уроке;
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
  Предметные:
Формирование умения ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении
несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
Личностные:
24 137
138
употребление
глаголов в речи.
Значение и
употребление
глаголов в речи
(продолжение)
Значение и
употребление
глаголов в речи.
139 Неопределённая
форма глагола.
140 Неопределённая
форма глагола
(продолжение)
141 Число глаголов.
142 Число глаголов
(продолжение)
Времена глаголов.
143
144
Времена глаголов.
2е лицо глаголов.
145 Изменение
глаголов по
временам.
146 Изменение
глаголов по
временам
(продолжение)
147 Обучающее
изложение.
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
отвечающие на определённый
вопрос.
Определять лексическое значение
глаголов.
 Составлять письменный рассказ по
сюжетным рисункам.
Узнавать неопределённую форму
глагола по вопросам.
Распознавать число глагола.
Изменять глаголы по числам.
Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
 проговаривать последовательность
действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с материалом
учебника;
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
Предметные:
Осознание безошибочного письма как
одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических
правил и правил постановки знаков
препинания при записи собственных и
предложенных текстов. Владение умением
проверять написанное.
Овладение учебными действиями с
языковыми единицами и формирование
25 148
149
Род глаголов в
прошедшем
времени.
Род глаголов в
прошедшем
времени
(продолжение)
150 Правописание
частицы не с
глаголами.
151 Правописание
частицы не с
глаголами
(продолжение)
152 Не с глаголами.
153 Правописание не с
глаголами.
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
154 Обобщение знаний
1 ч
о глаголе.
155 Повторение
изученного
материала.
156 Контрольный
диктант по теме
«Глагол».
157 Части речи.
158 Части речи.
159 Обучающее
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
умения использовать знания для решения
познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Повторение (13 ч)
Восстанавливать текст с
нарушенным порядком
предложений и нарушенным
порядком слов в предложениях.
Распознавать
время
глагола.
Личностные:
Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
 Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально
26 изложение.
160 Обобщение
изученного о
слове,
предложении.
161 Итоговый
контрольный
диктант.
Работа над
ошибками.
162
163 Правописание
окончаний имён
прилагательных.
164 Правописание
приставок и
предлогов.
165 Правописание
безударных
гласных.
166 Правописание
значимых частей
слова.
  составлять
Изменять   глаголы   по   временам.
Образовывать   от   неопределённой
формы   глагола   временные   формы
глаголов.
Анализировать   текст,
  отбирать
содержание   для   выборочного
  план
изложения,
предстоящего   текста,
  выбирать
опорные слова, письменно излагать
содержание текста.
Определять род и число глаголов в
прошедшем времени.
Правильно   записывать   родовые
окончания   глагола   в   прошедшем
времени (а, о).
Раздельно  писать   частицу  не  с
глаголами.
Определять
изученные
грамматические признаки глагола и
обосновывать
правильность   их
выделения.

1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
167 Однокоренные
1 ч
слова.
168
Текст.
169 КВН «Знатоки
русского языка».
1 ч
1 ч
нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
 Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с материалом
учебника;
учиться работать по предложенному
учителем плану
Познавательные УУД: делать выводы в
результате совместной работы класса и
учителя;
преобразовывать информацию из одной
формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
 учиться работать в паре,
группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Предметные:
Освоение первоначальных научных
представлений о системе и структуре
русского языка: фонетике и графике,
27 170 Повторение
изученного
материала
1 ч
Итого:
170 ч
лексике, словообразовании (морфемике),
морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи;
Формирование умений опознавать и
28 29

file_name: Русс.яз - 5 ч.docx

intro:
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

title: программа по русскому языку (5 часов в неделю) 3 класс по программе "Школа России"


extracted_text:
Контрольный срез по теме «Предельные, непредельные углеводороды»
1.В названиях предельных углеводородов используется суффикс:
а) – ен; б) – ин; в) – ан; г) – диен.
2. В природе алканы встречаются в составе: а) мела, известняка, мрамора; б)
атмосферного воздуха; в) природного и попутного нефтяного газов; в) бурого,
красного и магнитного железняка.
3. В названиях этиленовых углеводородов используется суффикс:
а) – ан; б) –ен; в) – диен; г) – ин.
4. Наиболее характерными для алкенов реакциями являются:
а) замещением; б) разложение; в) присоединение; г) полимеризация.
5. Алкины по составу молекул изомерны:
а) этиленовым углеводородам; б) предельным углеводородам; в) циклоалканам; г)
алкадиенам.
6. В названиях диеновых углеводородов используется суффикс:
а) – ан; б) – ен; в) – ил; г) – диен.
7. В промышленности ацетилен получают из:
а) этилена реакцией дегидрирования; б) нефти перегонкой; в) природного газа
разложением метана; в) галогеноалканов реакцией дегидрогалогенирования.
10 класс Контрольный срез по теме «Предельные, непредельные углеводороды»
1.В названиях предельных углеводородов используется суффикс:
а) – ен; б) – ин; в) – ан; г) – диен.
2. В природе алканы встречаются в составе:
а) мела, известняка, мрамора; б) атмосферного воздуха; в) природного и попутного
нефтяного газов; в) бурого, красного и магнитного железняка.
3. В названиях этиленовых углеводородов используется суффикс:а)– ан; б)–ен; в)–
диен; г)ин
4. Наиболее характерными для алкенов реакциями являются:
а) замещением; б) разложение; в) присоединение; г) полимеризация.
5. Алкины по составу молекул изомерны: а) этиленовым углеводородам;
 б) предельным углеводородам; в) циклоалканам; г) алкадиенам.
6. В названиях диеновых углеводородов используется суффикс:
а) – ан; б) – ен; в) – ил; г) – диен.
7. В промышленности ацетилен получают из:
а) этилена реакцией дегидрирования; б) нефти перегонкой; в) природного газа
разложением метана; в) галогеноалканов реакцией дегидрогалогенирования.
 Контрольный срез по теме «Предельные, непредельные углеводороды»
1.В названиях предельных углеводородов используется суффикс:
а) – ен; б) – ин; в) – ан; г) – диен.
2. В природе алканы встречаются в составе:
а) мела, известняка, мрамора; б) атмосферного воздуха; в) природного и попутного
нефтяного газов; в) бурого, красного и магнитного железняка.
3. В названиях этиленовых углеводородов используется суффикс:
а) – ан; б) –ен; в) – диен; г) – ин.
4. Наиболее характерными для алкенов реакциями являются:
а) замещением; б) разложение; в) присоединение; г) полимеризация.
5. Алкины по составу молекул изомерны: а) этиленовым углеводородам;
 б) предельным углеводородам; в) циклоалканам; г) алкадиенам.
6. В названиях диеновых углеводородов используется суффикс:
а) – ан; б) – ен; в) – ил; г) – диен; 7. В промышленности ацетилен получают из: а)
этилена реакцией дегидрирования; б) нефти перегонкой; в) природного газа
а) этилена реакцией дегидрирования; б) нефти перегонкой; в) природного газа
разложением метана; в) галогеноалканов реакцией дегидрогалогенирования.

file_name: Ким Непредельные углеводороды.docx

intro: Контрольно- измерительный материал по химии по теме "Непредельные углеводороды". Работа предназначена для учителей, преподавателей  химии. Она содержит  тесты по химии для 9-11-х классов, соответствующие стандарту основного общего образования по химии. Каждый тест составлен на основе спецификации, описывающей содержание и уровень трудности заданий.Контрольно- измерительный материал по химии по теме "Непредельные углеводороды"

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Аманкулов Алмат Узакбаевич
учитель информатики
КГУ «Степная средняя школа»
ГУ «Отдел образования акимата
Житикаринского района»
с. Степное
Житикаринский раойн
Костанайская область
 .  ru
amankulovalmat

 @   list

Особенности  ключевых идей программы
ЭССЕ
и их использование в моей практике
«Наша молодежь должна учиться, овладевать новыми знаниями, обретать
новейшие навыки, умело, и эффективно использовать знания и технологии в
повседневной жизни»
Н. А. Назарбаев
Всё   началось   с   того,   что   мне   предложили   пройти   курсы   повышения
квалификации по английскому языку для предметников. Я очень рад, что попал в
группу   с   такими
замечательными   людьми   и   профессиональным,
высококвалифицированным   тренером.   Во   время   обучения   нам   рассказали   цели   и
задачи данного курса.  В течение 10 месяцев я многое узнал,   считаю, что это заслуга
нашего тренера Дарьи.   В  первые месяца курса   получил огромный багаж знаний.
Открытость   тренера   способствовала   созданию   атмосферы   доверия.   Знакомство   с
коллегами   произошло легко. Я узнал, как можно проводить работу в группах, и
какие стратегии для этого применять.  Работая в группах сменного состава, пришел к
выводу о том, что это эффективная форма работы, где каждый имеет возможность
высказать свою точку зрения. Мнение каждого важно и ложится в основу принятого
группой.
В начале курса имел много трудностей  в изучении иностранного языка: новые
слова,   грамматика,   лексика   и   произношение.   Для   улучшения   языка   пришлось
смотреть   фильмы   и   читать   книги   на   английском   языке.     Читая   текст,   не   всегда
удавалось   с первого раза вникнуть в смысл прочитанного. Сделал вывод, что надо
несколько раз возвращаться к прочитанному, чтобы понять и осознать смысл текста.
Я   считаю,   что   данные   курсы   повышения   квалификации   педагогических
работников   являются   необходимостью   в   свете   внедрения   новых   образовательных
стандартов в процесс обучения подрастающего поколения.
Вышеуказанные     курсы   я   проходил   впервые,   конечно   много   чего   хотелось
узнать все и сразу. Было интересно слушать тренера   и то, как другие понимают
смысл   проходящих   курсов.   Посещая   курсы,   стал   замечать,   что   я   внутри   как   то
перестраиваюсь и смотрю на некоторые вещи и происходящее подругому, другим
взглядом,   другими   словами,   другое   произношение   слов   которые   давалось   очень
трудно выучить, другие мысли на иностранном языке. И душа радуется что, когда
тренер или мои коллеги говоря на английском языке, я что то понимаю.
Данные курсы помогли мне выучить и узнать многое в английском языке, чему
очень  рад и благодарен, что был, на этих курсах и многое познал,  для себя. Я думаю,
что   данные   курсы   повышения   квалификации   принесут   мне   большую   пользу   в
будущем в педагогической деятельности и лично в моей жизни.

file_name: Эссе робототехника Аманкулов Алмат.docx

intro: это эссе разработано для того, чтобы занести материал в ваш сайт Знанио. в данном эссе я говорю о том что нам нужно в будущем роботы, для улучшения нашей жизни. Работая учителем информатики, сейчас уже задумываюсь о нашем будущем в преподавании нашего предмета.вордовский документ

title: Эссе робототехника


extracted_text:
Тема: Русская лексика с точки зрения ее употребления:
Цели:
1) знакомство учащихся с лексическими пластами русского языка с точки зрения сферы
употребления;
2) формирование знаний о языке и речи;
3) развивать ключевые компетенции учащихся: анализ, синтез, классификация, обобщение,
систематизация материала.
4) развивать умение самостоятельно воспроизводить полученные знания и работать с текстовыми
материалами.
5) расширение представлений учащихся о лексической системе языка.
6) формирование правильной и эффективной речи.
7) обучение умению понимать чужую речь  и излагать свои мысли в письменной  и устной форме.
Ход урока
ОНУ
I.
Приветствие, проверка наличия тетрадей, перекличка.
II.
Проверка домашнего задания.
Задание 67
Записать   слова,   распределяя   их   по   группам:   а)   исконно   русские;   б)   старославянского   проис
хождения; в) заимствованные.
Ответ к упражнению:
Исконно  русские  слова:   пастух,  бедствие,  земля,   мать,  вояк,  ландыш,  щи,  теленок,  грач,  заяц,
ямщик, тулуп, ватрушка, лепешка, дом, дочь, крыша, кошка, лодка, алмаз, сестра, брат, матрос.
Слова старославянского происхождения: вдаль, лебезить, разиня, Богородица, грядущий, боязнь,
сочувствие, зодчий, среда, тряпка, береза, благоденствие, благонравие, хождение, разум, доброта.
Заимствованные слова: музей, алфавит, абажур, афиша, вокзал, джинсы, синтаксис, колледж, мэр,
пюре, конспект партер, хобби, дуэт, опера, макароны, гардероб, шхуна, арба, табун, цирк, офицер,
трап, лифт, трамвай.
Фронтальный опрос.
На прошлом уроке вам было задано проработать лекцию «Лексика с точки зрения ее
происхождения».
Для начала давайте вспомним, что же такое лексика? (словарный состав языка; раздел
науки о языке, в котором изучается словарный состав языка).
А что такое лексическое значение слова? (тот главный смысл, о котором мы думаем, когда
произносим слово).
На какие группы делится лексика по происхождению? (исконнорусская, заимствованная;
исконно русская делится на общеславянскую, восточнославянскую и собственно русскую).
В каком веке возникла общеславянская лексика и в каких языках она сохранилась?(в 6 веке, в
русском, украинском, чешском и других славянских языках).
Какие языки относятся к восточнославянской группе языков? (русский, украинский,
белорусский).
В каком веке начала формироваться исконно русская лексика? (в 1415 веках).
Приведите примеры слов, относящихся к исконно русской лексике (скворец, обои, вилка и
т.д.).
В результате чего в русском языке появилась и появляется заимствованная лексика?
(вследствие взаимодействия России с другими странами: торговля, войны, политика,
культурные и научные связи).
Приведите примеры слов иноязычного происхождения (бутерброд, такси, ковбой и др.).
Подберите  синонимы к заимствованным словам.
Абориген – старожил
авеню – улица аромат – запах
тинэйджер – подросток
круиз – морское путешествие
вердикт – приговор, решение
гламурный – модный, роскошный
гипотеза – предположение
кутюрье – модельер
корректный – вежливый, тактичный
апатия – безразличие
полемика – спор
миниатюрный – маленький
Объяснение нового материала.
III.
Слово преподавателя.
 На сегодняшнем уроке мы сосредоточим наше внимание на лексике русского языка с точки
зрения сферы ее употребления. Цель нашего урока: познакомиться с такими понятиями как
«диалектизмы», «профессионализмы»,  «жаргонизмы» и научиться различать их в речи. И, что
немаловажно, будем учиться употреблять слова, относящиеся к этим группам, в соответствии с
их значением.
Итак, тема сегодняшнего урока: «Лексика русского языка с точки зрения сферы ее
употребления».
(Записывают число тему в тетрадь).
Основу лексики литературного языка составляют общеупотребительные слова. Это слова,
которые известны большинству людей и употребляемые всем населением носителя языка (стол,
окно, ручка, книга и т.д.).Но помимо этого в языке есть слова, которые известны не всем людям.
Эта лексика имеет ограниченную сферу употребления и называется необщеупотребительной.
(Я – на доске, учащиеся – в тетрадях чертим следующую схему).
Запись опорной схемы:
Лексика
Общеупотребительная
Необщеупотребительная лексика, имеющая ограниченную
сферу употребления
Диалектизмы
Профессионализмы
Жаргонизмы
(Запись в тетрадь).
Диалектизмы (от греч. «говор, наречие») слова, употребление которых свойственно
людям, живущим в определенной местности. Диалектные слова используются преимущественно в
устной речи, так как и сам диалект  это главным образом устная разговорнобытовая речь жителей
сельской местности.
(Текст на доске.Преподаватель читает текст.)
«Вот что однажды случилось с Андрюшей. Жил он на Севере, в тундре. Отец его был
оленеводом. Както летом приехал Андрюша в деревню к бабушке. А деревня эта находилась гдето под
Воронежем.
Утром бабушка затопила печь и говорит Андрюше:
– Внучек, возьми там под загнеткой рогач и подай мне.
Долго ломал внук голову и наконец, спросил:
– Бабушка! А что это такое – загнетка и рогач? Я знаю, у нас на Севере рогачами оленейсамцов
называют. А вот слова загнетка я вообще никогда не слышал.
– Чудак человек, – сказала бабушка, – да вот же он, рогач. – И подала Андрюше ухват.
– А загнетка вот она, – прибавила бабушка и указала на шесток».
После прочтения учащиеся отвечают на вопросы:
– Почему Андрюша не сразу понял бабушку? (Бабушка употребила непонятные для него
слова рогач и загнетка).
– Объясните значение выделенных в тексте слов (Это фразеологизм, который обозначает «долго
думать над чемто»).
– Как она объяснила внуку значения этих слов? (Бабушка показала Андрюше рогач и загнетку).
– Посмотрите и вы на рисунки, изображающие эти предметы.(На доске фотографии этих
предметов).
– А как мы можем узнать значения слов, если перед нами нет ни самих предметов, ни их
изображения?
– Мы должны обратиться к словарю.
(На доске записаны определения словдиалектизмов).
УХВАТ   рогач, кухонная утварь, предмет для постановки в русскую печь и вынимания из нее
горшков и чугунов: железные двузубые вилы с плоскими, плавно изогнутыми зубьями на длинной
деревянной рукояти.
Загнетка
1) Место на шестке русской печи (обычно в левой его части), куда сгребаются горячие угли.
2) Площадка перед устьем русской печи; шесток.
Шесток  часть русской печи, представляющая собой открытую площадку перед устьем (Всяк
сверчок знай свой шесток).
 Диалектизмы используют в художественной литературе. Как вы думаете, почему?(для передачи
местного колорита, речевой характеристики героев).
Прочтите следующий текст. Найдите диалектизмы. Попробуйте их объяснить.
Мелкая скотина загнана во дворы. Коров подоили и отпустили в ночное, чтоб овод не
одолевал. За поскотиной слышалось грубое бряканье ботал и тилилюканье колокольцев. За
заплотом нашего двора, под навесом зашевелились куры, одна упала с насеста, пробовала
закудахтать, но петух угрюмо на нее прорычал, и сонная курица, не решаясь взлететь, присела на
землю. Не загнал я куриц в стайку, пробегал, завтра гляди да гляди  в огород заберутся, яйца в
жалице снесут.
(В. П. Астафьев «Последний поклон»)
Поскотина – это “место, где пасется скот”;
Бо'тало – “большой колокольчик, привязанный к шее пасущихся коров”;
тилилюканье – «звон, бренчание»;
заплот – “забор возле дома”; стайка – “хлев для мелкого скота и птицы”;
жалица – “крапи’ва”.
 Легко ли вам понять значение этих слов? Почему?(Нет. Только при помощи словаря. Потому что
в нашем регионе такие слова не употребляются).
 Вы правы. Для нашего края эти слова не характерны. Это говор сибирских деревень, а в центре
внимания творчества Виктора Петровича Астафьева как раз и была жизнь современной сибирской
деревни.
 Переходим к следующему блоку необщеупотребительных слов  к профессионализмам и
терминам.
(Запись в тетрадь).
Термины — слова, обозначающие научные или специальные  (лингвистические,
литературоведческие, математические, медицинские и прочие) понятия.Термины — это
узаконенные названия какихлибо специальных понятий.
Продолжите фразу (устно).
Если человек употребляет слова:
а)  фара, кабина, бампер, двигатель, переключатель скоростей, зажигание, он — ... ;
б)  локомотив, рельсы, шпалы, платформа, кабина, он — ... ;
в)  каюта, якорь, корма, иллюминатор, он — ... ;
г)  трос, кран, блок, кирпич, мастерок, арматура, он — ... .
Д л я

     с п р а в о к: строитель, моряк, машинист, шофёр.
Есть еще одна группа слов, которые вы будете употреблять в своей профессии и значение которых
будет понятно только вам. Это профессионализмы.
(Запись в тетрадь).
Профессионализмы – это слова, используемые группами людей, объединенных
определенной профессией. Профессионализмы — специализированная часть нелитературной
разговорной лексики.
Со словами ограниченного употребления мы сталкиваемся, не только беседуя с жителями
той или иной местности. Представьте себе, что вы слушаете разговор маляров, красящих в доме
двери, рамы. Вам понятно все, о чем они говорят, но вот один просит другого: «На эту комнату
нам не хватит левкаса, приготовь его».  Слово левкас, означающее смесь алебастра или мела с
клеем,  употребляемое  для  грунтовки  дерева  под масляную краску,  знакомо  уже  не  всем.  Оно
бытует в речи маляров, художников.
В   каждой   профессии,   помимо   общеупотребительных,   используются   слова   специальные.
Это   тоже   слова   ограниченного   употребления,   но   ограниченного   по   специальному   признаку,   по
признаку профессии, поэтому их называют специальными словами, или профессионализмами.
 Ну а мы переходим к следующей группе слов. Но для начала дадим определение следующему
слову:
Жаргон  речь какойл. социальной группы людей, объединенных какимилибо
интересами, привычками, социальным положением, содержащая большое количество свойственных
только такой группе слов и выражений, в том числе искусственных, иногда условных.
Жаргонизмы – слова и выражения, относящиеся к какомулибо жаргону.
Выделяют жаргон молодежный, воровской (арго), лагерный.
Наибольшее распространение в наше время получил молодежный жаргон, популярный у студентов,
учащейся молодежи. Жаргонизмы, как правило, имеют эквиваленты в общенародном языке: общага
 общежитие, стипуха  стипендия, шпоры  шпаргалки, хвост  академическая задолженность. Лагерный жаргон, которым пользовались люди, поставленные в особые условия жизни, отразил
страшный быт в местах заключения: зек (заключенный), шмон (обыск), баланда (похлебка), вышка
(расстрел), стукач (доносчик), стучать (доносить).
Речь определенных социально замкнутых групп (воров, бродяг и т. д.) называется арго (фр. argot
замкнутый, недеятельный). Это засекреченный, искусственный язык преступного мира, известный
лишь посвященным и бытующий также лишь в устной форме. Отдельные арготизмы получают
распространение за пределами арго: перо (нож), малина (притон), расколоться, шухер, фраер.
Творческая работа в парах.
Прочтите отрывок из сказки. Дайте «литературное» определение жаргонизмам.
Через минуту великан был уже на месте. Джек едва доходил ему до колен. Великан был
бос, одет в рваные штаны, какуюто безрукавку, а выражение лица имел наитупейшее.
– Ага! Попались! – Голос великана был хриплый и глухой. – Хана вам всем!
– Че надо? – невозмутимо ответил Джек.
– Че? Борзеете, кузнечики?
– Не, каков хам, а?! – возмутился колдун. – Пришел, нашумел, распугал всю… компанию.
– А может, ему напинать куда следует? – предложил Сэм.
– О! Собака и кобыла разговаривают?! – поразился великан.
– Я тебе не кобыла! – взревел обиженный до глубины души ЛагунСумасброд. – Я – конь!
– Он – конь! – строго подтвердили Джек и Сэм.
– А я че? Я ниче! Я че, против, что ли?
– Вот тото! А кто ты такой? – Джек вдруг стал суровым и подозрительным.
– А? Я – Дибилмэн. Меня так зовут.
– Тьфу, постыдился бы жить с таким именем, – фыркнул Сэм.
– Иди на фиг, – обиделся Дибилмэн. – Ты мне обоснуй. Обоснуй! Не можешь? Значит, ты не прав!
– Кончай базар! – прикрикнул Джек. – Давай лучше выпьем.
– А ты кто такой? – присел великан.
– Я – Джек Сумасшедший король!
– Ха, псих, что ли?
– Кто псих? Сказано тебе – сумасшедший! Иногда у меня… бывают эти… припадки… И вообще, че
ты меня злишь?
– Ты мне здесь его не зли, – влез Сэм. – Я и так злой… тут!
(А. Белянин «Джек Сумасшедший король»)
Хана  плохо,конец.
Борзеть  ругаться,наглеть.
Кузнечики – мелкие, ничтожные люди.
Напинать – избить, наказать.
Нафиг – уйди, отстань.
Обоснуй – объясни, докажи.
Кончай базар – перестань тратить слова в пустую.
Псих – психически неуравновешенный, сумасшедший?
 Почему автор использовал в данном отрывке столько жаргонизмов?
 Чтобы передать комизм ситуации и дать более яркую характеристику героям.
 Как вы думаете, допустимо ли использование необщеупотребительной лексики в
произведениях художественной литературы?
 Допустимо, чтобы передать наиболее ярко какуюто ситуацию, сделать образ героя
более ярким и колоритным.
— Найдите в учебнике и выпишите определения архаизмов и историзмов с примерами. В
чем заключается отличие между ними? (стр. 41).
Закрепление изученного 1.   Выборочный   диктант:   выпишите   общеупотребительные   слова,   включив   их   в   состав
словосочетаний.
Диагноз,   квадрат,   тусовка,   помидор,   кросс,   кантата,   связист,   ноктюрн,
доказательство,   производство,   вертолет,   космос,   скорость,   универсам,   выпендреж,   хвост,
голбец, окружение, спринтер, террористы, автор.
Общеупотребительные слова: квадрат, помидор, производство, вертолет, космос, скорость,
хвост, окружение, автор, тетрадь, небо, дело.
IV.
Вывод урока.
Необщеупотребительная лексика при умелом использовании в речи является яркой,
экспрессивной, эмоциональной, а иногда и входит с течением времени в общеупотребительную
лексику.
V.
Итог урока.
 Какими знаниями вы пополнили представления о лексике русского языка?
 Лексика делится на общеупотребительную и лексику, имеющую ограничения в
употреблении. Ко второй группе слов относятся жаргонизмы, диалектизмы, термины и
профессионализмы. Все эти слова употребляются в художественных произведениях для
передачи местного колорита и речевой характеристики героев.
VI. Домашнее задание

file_name: Урок русского языка в 10 кл по темеРусская лексика с точки зрения ее употребления .docx

title: урок русского языка в 10 классе


extracted_text:
Викторина для дошкольников. Тема:
Сказочные герои
1. Юный волшебник, у которого есть сова. (Гарри Поттер)
2. Вредная старуха с крысой. (Шапокляк)
3.   Злой   хозяин   кукольного   театра   с   длинной   бородой.
(КарабасБарабас)
4. Девочка, которая шла по дороге из желтого кирпича.
(Элли)
5. Маленькая девочка, живущая в цветке. (Дюймовочка)
6. Деревянная кукла с длинным носом. (Буратино)
7.   В   какой   сказке   карета   превратилась   в   тыкву?   (В
«Золушке»)
8. Мальчик, которого похитила Снежная королева. (Кай)
9.   Как   звали   трех   поросят?   (НифНиф,   НафНаф,   Нуф
Нуф)
10.   Герой   русской   народной   сказки,   который   ездил   на
печи. (Емеля)
11.   Вредная   старуха   из   русских   народных   сказок.   (Баба
Яга)
12.   Какое   домашнее   животное   носило   обувь?   (Кот   в
сапогах)
13. Кто купил на базаре самовар и устроил пир? (Муха
Цокотуха )
Тема: Времена года
1. Что наступает после зимы? (Весна)
2. Когда с деревьев облетают листья? (Осенью)
3. Самое жаркое время года. (Лето)
4. Самый короткий месяц в году. (Февраль)
5. Снежное время года. (Зима)
6. В каком месяце дети идут в школу? (В сентябре)
7. Когда возвращаются птицы с юга? (Весной)
8. Когда листья на деревьях меняют свой цвет? (Осенью)
9. Кто всю зиму спит? (Медведи, ежи)
10. В какое время года заяц бывает серым? (Летом) 11. Когда вода в реках становится твердой? (Зимой)
12. Самый первый месяц года. (Январь)
Викторина для дошкольников.
Тема: Животные
1. Самое длинношеее животное. (Жираф)
2. Кто носит детеныша в сумке? (Кенгуру)
3. Птица, которая не умеет летать и не боится морозов?
(Пингвин)
4. Длинноухий трусишка. (Заяц)
5. Кто спит вниз головой? (Летучая мышь)
6. Какая змея имеет капюшон? (Кобра)
7. Какая птица не строит гнездо? (Кукушка)
8. Самое большое животное, живущее на суше. (Слон)
9. Самое большое животное, живущее в океане. (Кит)
10. Какое животное строит плотины на реках? (Бобр)
11. Кто на себе свой дом носит? (Черепаха, улитка)
12. У какой птицы самый красивый хвост? (У павлина)
13. Полосатый родственник кошки. (Тигр)
14.   Какое   животное   называют   кораблем   пустыни?
(Верблюда )
Тема: Растения
1. Красивый, но несъедобный гриб. (Мухомор)
2. Самая большая ягода. (Арбуз)
3.   Цветок   с   желтой   серединкой   и   белыми   лепестками.
(Ромашка)
4. Рыжие грибы со звериным названием. (Лисички)
5. Комнатное растение с колючками. (Кактус)
6. Цветок с белыми парашютиками. (Одуванчик)
7. Этими ягодами зимой питаются снегири. (Рябина)
8. Цветок со звенящим названием. (Колокольчик)
9. Черная лесная ягода. (Черника) 10. Фрукт, похожий на лампочку. (Груша)
11. Какие ягоды любит медведь? (Малину)
12. Родственница елки. (Сосна)
13. Овощ для борща и винегрета. (Свекла)
14. Первые весенние цветы. (Подснежники, матьимачеха)
15. Любимый цветок Маленького Принца. (Роза)
Викторина для дошкольников.
Тема: Повадки животных
1. Как передвигаются волки в стае? (След в след)
2. Где находятся глаза у улитки? (На рожках)
3. Где кенгуру носит своих детенышей? (В сумке)
4. В какое время суток охотится сова? (Ночью)
5. Умеет ли страус летать? (Нет)
6. Что запасает на зиму белка? (Грибы, орехи)
7. Где зимуют лебеди? (В теплых странах)
8. Где живет белый медведь? (На севере)
9. Как называется дом лисы? (Нора)
10.   Можно   ли   в   зимнем   лесу   встретить   ежа?   Почему?
(Нельзя, потому что зимой ежи спят.)
11.   В   какое   время   года   у   медведицы   появляются
медвежата? (Зимой)
12. Какого цвета зимняя шубка у зайца? (Белая)
13. Как называется детеныш свиньи? (Поросенок)
14. Что едят обезьяны? (Разные фрукты)
15. В кого превращаются гусеницы? (В бабочек)
16. Где живут морские звезды? (На дне моря)
Тема: Сказочные предметы
1. На чем летает Баба Яга? (На метле, в ступе)
2.   Чем   машут   волшебники,   произнося   заклинание?
(Волшебной палочкой)
3.   Какой   предмет   дома   лежит   на   полу,   а   в   сказках   —
летает? (Коверсамолет) 4. Если она лежит на столе, еда появится сама. (Скатерть
самобранка )
5.   Обувь,   помогающая   передвигаться   очень   быстро.
(Сапогискороходы)
6. Она все может сделать невидимым. (Шапканевидимка )
7. С ее помощью творил чудеса старик Хоттабыч. (Борода)
8. В ней жил джинн, друг Аладдина. (Волшебная лампа)
9.   Что   нужно   сломать,   чтобы   победить   Кощея
Бессмертного? (Иголку)
Викторина для дошкольников.
Тема: техника
1. Он наводит в доме чистоту. (Пылесос)
2. Они показывают время. (Часы)
3. Им гладят белье. (Утюг)
4.   Воздушный   транспорт   с   пропеллером.
(Вертолет)
5.
  Он   может   быть   двухколесным   и
трехколесным. (Велосипед)
6. На ней можно долететь до звезд. (Ракета)
7. Он помогает нам говорить с теми, кто далеко.
(Телефон)
(Телевизор)
8. Она может все просверлить. (Дрель)
9.   Он   показывает   кино   и   мультфильмы.
Тема: Явления природы
1.   Почему   нельзя   пить   морскую   воду?   (Она
соленая.) 2.После   чего   обычно   бывает   радуга?   (После
дождя)
3.  Что падает зимой с неба? (Снег)
4. Что бывает во время грозы? (Гром и молния)
5.   Как   называется   большое   темное   облако?
(Туча)
6. Во что превращается вода зимой? (Лед)
7. Что видно на небе ночью? (Луну и звезды)
8. Что заставляет деревья качаться? (Ветер)
9.
  Как   называются   ледяные   горошины,
падающие с неба? (Град)
Викторина для дошкольников.
Кому из сказочных персонажей
принадлежит выражение?
1. «Лети, лети, лепесток!» (Девочке Жене из сказки
«Цветиксемицветик»)
2.
Леопольду)
  «Ребята,
  давайте   жить   дружно!»   (Коту
3. «Я от бабушки ушел...» (Колобку)
4. «Бабушка, бабушка, а почему у тебя такие большие
зубы?» (Красной Шапочке)
5. «Я — тучка, тучка, тучка...» (ВинниПуху)
6. «Ну, заяц, погоди!» (Волку)
7.   «Свет   мой,   зеркальце,   скажи,   да   всю   правду
доложи...» (Царице из «Сказки о царе Салтане».)
8. «Чего тебе надобно, старче?» (Золотой рыбке)
9.   «Я   на   солнышке   лежу,   я   на   солнышко   гляжу...»
(Львенку и черепахе.) 10.   «Я   —   умный,   красивый,   в   меру   упитанный
мужчина в полном расцвете сил!» (Карлсону)
11.   «Сяду   на   пенек,   съем   пирожок!»   (Медведю   из
сказки «Маша и медведь»)
12.   «Если   только   захочу,   и   луну   я   проглочу!»
(Крокодилу)
Тема: Сказки К. И. Чуковского
1. На каком виде транспорта ехали медведи в сказке
«Тараканище»? (На велосипеде)
2.   Чем   крокодил   тушил   синее   море   в   сказке
«Путаница»?   (Пирогами,   и   блинами,   и   сушеными
грибами.)
3.   Кто   проглотил   мочалку   в   сказке   «Мойдодыр»?
(Крокодил)
4. Какой подарок принесли МухеЦокотухе блошки?
(Сапожки)
5.   Кто   созывал   зверей   на   битву   с   крокодилом,
проглотившим солнце? (Два барана)
6.   Как   звали   бабушку,   от   которой   сбежала   вся
посуда? (Федора)
7. Сколько пудов шоколада просил слон для своего
сына в сказке «Телефон»? (Пять или шесть)
8. От кого пришла доктору Айболиту телеграмма с
просьбой   приехать   в   Африку   и   вылечить   больных
зверей? (От гиппопотама)
9. Как звали злого разбойника, жившего в Африке?
(Бармалей)
10. Что привез крокодил своим детишкам из России в
подарок? (Елку)
Назови хозяина каждой вещи 1. Сапоги. (Кот в сапогах)
2.   Корзина   с   пирожками   и   горшочком   масла.
(Красная Шапочка)
3. Самовар. (МухаЦокотуха)
4. Хрустальная туфелька. (Золушка)
5. Серебряные башмачки. (Элли)
6. Чемоданчик с лекарствами. (Доктор Айболит)
7. Ступа. (Баба Яга)
8. Печка. (Емеля)
9. Разбитое корыто. (Старик со старухой)
10. Шляпа с очень широкими полями. (Незнайка)

file_name: викторины.docx

intro: Викторина для младших школьников . «Сказочные герои» Увлекательная викторина с разными заданиями и вопросами, направленные на развитие у детей памяти, мышления, воображения.... Игра-викторина "В мире интересного". Игра - викторина " В мире интересного" включает материалы , развивающие познавательную активность детей по разным предметам...

доп. образование детей

group: Другое

title: Викторина для младших школьников  «Сказочные герои»


extracted_text:
Подготовка к экзамену по географии в 9 классе.
Вариант экзаменационной работы  по географии.
Составлено  по материалам заданий открытого банка ФИПИ, на
основе демоверсии ОГЭ по географии.
 Составитель: учитель географии Тимофеева Е.Г. 2018 год
Инструкция по выполнению работы
Экзаменационная работа состоит из 30 заданий. На выполнение работы по географии отводится 2 часа
(120 минут).  Ответы к заданиям 1–8, 10–13, 21, 22, 27–29 записываются в виде одной цифры, которая
соответствует номеру правильного ответа. Эту цифру запишите в поле ответа в тексте работы, а затем
перенесите в бланк ответов № 1. Ответы к заданиям 9, 14, 16–19, 24–26, 30 записываются в виде числа,
слова (словосочетания) или последовательности цифр. Ответ запишите  в поле ответа в тексте работы, а
затем перенесите в бланк ответов № 1. Каждый символ пишите в отдельной клеточке в соответствии с
приведёнными в бланке образцами. При переносе ответа в виде последовательности цифр на бланк
(задания 17, 24, 25, 26) следует указать только эту последовательность, без запятых, пробелов и прочих
символов. Если ответ на задание имеет единицу измерения, то при переносе ответа на бланк следует
записать только полученное число. Единицы измерения в ответе указывать не надо. Работа содержит 3
задания (15, 20 и 23), на которые следует дать полный развёрнутый ответ. Ответы на эти задания
записываются на бланке ответов № 2. Запишите сначала номер задания, а затем ответ на него. При
выполнении работы разрешается использовать географические атласы для 7, 8 и 9 классов, линейки и
непрограммируемые калькуляторы.  При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи  в
черновике не учитываются при оценивании работы. Баллы, полученные Вами за выполненные задания,
суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество
баллов.
Желаем успеха!

 № 1  В какой части света находится самое высокое и большое нагорье на Земле?
1) Австралия  2) Америка  3) Европа   4) Азия
Ответ:_________________________
 № 2  Какое утверждение о крайних точках России является верным?
1) Крайняя южная точка находится в Дагестане на границе с Азербайджаном.
2) Крайняя восточная материковая точка находится на полуострове Камчатка.
3) Крайняя северная материковая точка находится в Мурманской области.
4) Крайняя западная точка имеет западную долготу.
Ответ:_________________________
 №3   На территории какого из регионов России наиболее вероятны оползни?
1) Ленинградская область 2) Республика Калмыкия  3) Ставропольский край  4) Томская
область
Ответ:_________________________
№ 4 Наводнения — стихийные бедствия, от которых страдают люди, живущие на берегах
рек. На какой из перечисленных рек наводнения наиболее часто происходят в летнее
время?            1) Амур       2) Дон        3) Волга        4) Кама
Ответ:_________________________
№ 5 В каком из перечисленных регионов России производится наибольшая добыча нефти?
 1) Сахалинская область   2) Республика Татарстан   3) ХантыМансийский АО — Югра   4)
Республика Коми
Ответ:_________________________
№ 6      Группа студентов из Волгограда занимается изучением малонарушенных горных
экосистем во всем их многообразии на стыке природных зон, а также редких видов фауны: гималайского   медведя   и   амурского   тигра.   Какой   из   перечисленных   биосферных
заповедников им необходимо посетить для проведения исследовательской работы?
 1) Магаданский   2) Уссурийский       3) Астраханский       4) Таймырский
Ответ:_________________________
№7 В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наибольшая?
 1) Мурманская область    2) Хабаровский край    3) Республика Татарстан 4) Тюменская
область  Ответ:_________________________
Задания 8, 9 выполняются с использованием приведённых ниже статистических
данных
№ 8 Используя данные таблицы, определите, в каком регионе в 2011 г. наблюдалась мигра
ционная убыль населения.
Изменение численности населения некоторых областей России в 2011 г.
1) Курская  2) Воронежская       3) Белгородская           4) Брянская
Ответ:_________________________
№ 9 Используя данные таблицы, определите, на сколько человек сократилась численность
населения Брянской области в 2011 г. Ответ запишите в виде числа.
Ответ:_________________________
Задания 10, 11 выполняются с использованием приведённой ниже карты погоды.
№ 10 Какой из перечисленных городов, показанных на карте, находится в зоне действия
антициклона?
 1) Мурманск   2) Петрозаводск   3) Сыктывкар   4) Омск
Ответ:_________________________
№11  Карта погоды составлена на 15 января 2013 г. В каком из перечисленных населённых
пунктов, показанных на карте, на следующий день вероятно существенное потепление?
1) Нижний Новгород  2) Воронеж   3) Тюмень   4) Ямбург
Ответ:_________________________ №12 Какое изменение газового состава атмосферы считают причиной усиления парниково
го эффекта?
1) увеличение содержания азота                  2) увеличение содержания метана
3) уменьшение содержания кислорода        4) уменьшение содержания озона
Ответ:_________________________
№13  В   каком   из   следующих   предложений   содержится   информация   о   воспроизводстве
населения?
1) В 2011 г. число людей, прибывших в Сибирский федеральный округ на постоянное
жительство, превысило число выбывших из него на 2208 человек.
2) В России за последние 30 лет доля горожан в общей численности населения почти не
изменилась.
3) В 2011 г. число родившихся в Уральском федеральном округе превысило число
умерших в 2010 г. на 18 472 человека.
4) В составе населения России наблюдается превышение численности женщин старше 30
лет над численностью мужчин такого же возраста.
Ответ:_________________________
№14 Определите, какая горная вершина имеет географические координаты 46° с.ш. и 7°
в.д.        Ответ:_________________________
Задание 15 выполняется с использованием приведённого ниже текста.
№ 15 Изза подъёма уровня воды в реке Брахмапутра, вызванного затяжными проливными
дождями, в восточном индийском штате Ассам оказались затоплены не менее 200 деревень.
Как   сообщает   ИТАР–ТАСС,   ссылаясь   на   заявление   местных   властей,   пострадали,   по
меньшей мере, 180 тыс. человек. В Ассаме затоплены дома, разрушены дороги, отключено
электричество. В районе бедствия работают спасатели.
В какое время года и почему на территории Индии наблюдается сезон дождей? Ответ
запишите на отдельном листе, указав сначала номер задания.
Ответ:_________________________
№16 Используя данные таблицы, определите долю лиц старше трудоспособного возраста (в
%) в возрастной структуре населения г. Иванова в 2012 г. Полученный результат округлите
до целого числа.
Распределение населения г. Иванова по возрастным группам в 2012 г., тыс. человек
Численность населения
Всё население
408,8
В том числе в возрасте:
моложе трудоспособного
57,4
из них детей в возрасте 1–6 лет 23,7
в трудоспособном
247,5
старше трудоспособного
Ответ:_________________________
103,9
№17  Расположите перечисленные ниже города в порядке увеличения в них численности
населения. Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.
1) Салехард   2) Самара    3) Тюмень Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А
Б
В

Ответ:_________________________

Задания 18–21 выполняются с использованием приведённого ниже фрагмента
топографической карты
№ 18 Определите по карте расстояние на местности по прямой от точки А до родника. Из
мерение проводите между центрами условных знаков. Полученный результат округлите до
десятков метров. Ответ запишите в виде числа.
Ответ:_________________________
№19 Определите по карте, в каком направлении от башни находится родник.
Ответ:_________________________
№20 Фермер выбирает участок для закладки нового фруктового сада. Ему нужен участок,
на котором весной рано сходит снег, а летом почва лучше всего прогревается солнцем. Он
также должен иметь расположение, удобное для
вывоза собранного урожая на консервный завод. Определите, какой из участков, обозначен
ных на карте цифрами 1, 2 и 3, больше всего отвечает указанным требованиям. Для обосно
вания Вашего ответа приведите два довода.
Ответ:_________________________
№ 21 На рисунках представлены варианты профиля рельефа местности, построенные на
основе карты по линии А – В разными учащимися. Какой из профилей построен верно? Ответ:_________________________
№22   Карты какого географического района России необходимо выбрать, чтобы более де
тально изучить регион, в котором находится Ярославская область?
1) Поволжья  2) СевероЗапада  3) Центральной России    4) Урала
Ответ:_________________________
№  23 Производственное объединение «Гормаш» в г. Киселёвске (Кемеровская область)
специализируется   на   производстве   горношахтного   оборудования,   которое   пользуется
спросом на всех угледобывающих предприятиях Кузбасса (Кемеровской области).
Укажите ещё одну причину, кроме наличия потребителя, объясняющую размещение в г.
Киселёвске производства горношахтного оборудования?
Ответ:_________________________
№ 24 Расположите регионы России в той последовательности, в которой их жители встре
чают Новый год. Запишите получившуюся последовательность цифр.
 1) Республика Коми  2) Приморский край   3) Красноярский край
Ответ:_________________________
№   25   Туристические   фирмы   разных   стран   Европы   разработали   слоганы   (рекламные
лозунги) для привлечения туристов в свои страны. Установите соответствие между слога
ном и страной. Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.
СЛОГАН
СТРАНА
А) Добро пожаловать на отдых в нашу
страну, где соединились солнце, Чёрное море и
горнолыжные курорты!
Б) Откройте для себя всё самое яркое в
1) Дания
2) Болгария
3) Чехия
4) Норвегия
нашей стране, путешествуя по фьордам!
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А
Б

Ответ:_________________________
№ 26 Во время экскурсии учащиеся сделали схематическую зарисовку залегания горных
пород на обрыве в карьере. Расположите показанные на рисунке слои горных пород в порядке увеличения их возраста
(от   самого   молодого   до   самого   древнего).   Запишите   в   ответ   получившуюся
последовательность букв.
 А) крупный песок         Б) глина        В) суглинок с валунами
Ответ:_________________________
№ 27 Проанализируйте   климатограмму  и   определите,  какой   буквой  на  карте   обозначен
пункт, климат которого показан на климатограмме.
 1) A   2) B     3) C          4) D
Ответ:_________________________
№28 Школьники из нескольких населённых пунктов России обменялись данными, получен
ными на местных метеостанциях 25 апреля 2014 г. Собранные ими данные представлены в
следующей таблице. Название
пункта
Географические
координаты
Продолжитель

ность дня
Высота
солнца над
горизонтом
в полдень
Средне
суточная
температура
воздуха, °С
Вологда
59° с. ш. 39° в. д.
15 ч. 21 мин
Уфа
55° с. ш. 56° в. д.
14 ч. 46 мин.
Рязань
55° с. ш. 40° в. д.
14 ч. 46 мин.
Воронеж 52° с. ш. 39° в. д.
14 ч. 29 мин.
43,9°
48,6°
48,6°
51,1°
+3
0
−2
+9

Учащиеся проанализировали собранные данные с целью выявления зависимостей между по
лученными характеристиками. У всех учащихся выводы получились разные. Кто из уча
щихся сделал верный вывод на основе представленных данных?
1) Миша: «Среднесуточная температура воздуха повышается при движении с запада на
восток».
2)   Даша:   «Чем   меньше   продолжительность   дня,   тем   ниже   среднесуточная
температура».
3) Толя: «Продолжительность дня уменьшается при движении с севера на юг».
4) Лена: «Высота солнца над горизонтом уменьшается при движении с запада на восток».
Ответ:_________________________
№29  Школьники из нескольких населённых пунктов России обменялись данными
многолетних наблюдений, полученными на местных метеостанциях. Собранные ими данные
представлены в следующей таблице.
В каком из перечисленных городов 21 марта Солнце раньше всего по московскому вре
мени поднимется над горизонтом?
1) Астрахань         2) Тамбов           3) Москва          4) СанктПетербург
Ответ:_________________________
 № 30 Определите регион России по его краткому описанию.
Эта область расположена в европейской части России в нижнем течении одной из крупных
рек. Её территория имеет выход к морю и к государственной границе РФ. В области разви
ты отрасли АПК, тяжёлое и сельскохозяйственное машиностроение, угольная промышлен
ность и автомобилестроение. На её территории работает атомная электростанция.
Ответ:_________________________ Решение
№ п/п
Номер
№ п/п
Номер
№ п/п
Номер
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
4
1
3
1
3
2
3
4
на10938
4
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
3
2
3
Монблан
Задание №
15
25
132
360
север
Задание №
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
4
3
Задание №
23
231
24
АВБ
4
3
1
Ростовская
Критерии оценивания выполнения задания №15
Баллы
В ответе правильно указывается время года — лето и начало осени (лето) и
даётся правильное объяснение — что в это время дуют ветры с океана
(муссоны).
Примеры ответов:
●
 Сезон до
ждей в Южной Азии начинается в июле и продолжается до сере
●
дины осени. В это время дуют муссоны, приносящие много осадков.
 Индия на
ходится в субэкваториальном поясе, в нём дожди идут летом, по
тому что материк сильно прогревается, там образуется область низкого давления
и с океана дуют влажные воздушные массы.
В ответе правильно указывается время года — лето и начало осени (лето), но
объяснение не даётся или даётся неправильно.
2
1 ИЛИ
В ответе правильно объясняется причина выпадения дождей, но время года
не указывается или указывается неправильно.
Примеры ответов:
 Вероятно, на
воднение было летом, потому что в это время в субэкваториаль
●
ном поясе идут дожди.
●
ются на материк Евразия, когда тот охлаждается, то есть зимой Северного
полушария.
ки в Индии приносят муссоны с Индийского океана, которые устремля
 Осад
В ответе время года не указывается или указывается неправильно, объяснение не
даётся или даётся неправильно.
Примеры ответов:
 До● лина Брахмапутры — низменность, поэтому дожди в любое время года вы
зывают наводнения.
 Хо● лодные ветры, дующие с гор в зимнее время, приносят обильные ливневые
дожди.
Максимальный балл
0
2
Возможный вариант ответа.
1. Сезон дождей в Южной Азии начинается в июле и продолжается до середины осени.
В это время дуют муссоны, приносящие много осадков.
2. Индия находится в субэкваториальном поясе, в нём дожди идут летом, потому что
материк сильно прогревается, там образуется область низкого давления и с океана дуют
влажные воздушные массы.
Критерии оценивания выполнения задания №20
Баллы
В ответе говорится о том, что указанным требованиям больше всего отвечает уча
сток 3, и приведено два обоснования, из которых очевидно, что учащийся может
найти на карте шоссе, понимает различие в освещённости склонов северной и
южной экспозиции и умеет определять их на карте.
Примеры ответов:
• Лучше всего выбрать участок 3. Он находится на южном склоне и расположен
рядом с шоссе – удобно вывозить яблоки.
• Самый подходящий участок 3: он находится на прогреваемом склоне южной
экспозиции, и рядом с ним проходит шоссе
В ответе говорится о том, что больше всего подходит участок 3,
и приведено одно обоснование, из которого очевидно, что учащийся может найти
на карте шоссе или понимает различие в освещённости склонов северной и южной
экспозиции и умеет определять их на карте.
ИЛИ
В ответе говорится о том, что больше всего подходит участок 2, и приведено
одно обоснование, из которого очевидно, что учащийся понимает различие в
освещённости склонов северной и южной экспозиции и умеет определять их на
карте.
Примеры ответов:
• Участок 3, потому что он находится рядом с дорогой.
• Участок 3, потому что он находится на склоне, хорошо
прогреваемом солнцем.
• Участок 2, потому что он находится на склоне южной экспозиции
2
1 В ответе назван участок 3 без обоснования или с неверным обоснованием.
ИЛИ
В ответе назван любой участок, и приводится обоснование, из которого не
следует, что учащийся может найти на карте шоссе или понимает различие в
освещённости склонов северной и южной экспозиции и умеет определять их на
карте.
0
Примеры ответов:
• Я думаю, это участок 3, потому что он лучше.
• Участок 1 лучше, так как он расположен на южном склоне
Максимальный балл
 Возможные варианты ответа.
• Лучше всего выбрать участок 3. Он находится на южном склоне и расположен рядом с
шоссе – удобно вывозить яблоки.
• Самый подходящий участок 3: он находится на прогреваемом склоне южной экспозиции,
и рядом с ним проходит шоссе
2
Критерии оценивания выполнения задания  № 23
Баллы
Ответ включает названые элементы
Ответ не включает названные элементы
Максимальный балл
Возможный вариант ответа.
1
0
1
Производственное   объединение   «Гормаш»   в   г.   Киселёвске   (Кемеровская   область)
специализируется  на производстве горношахтного оборудования, которое пользуется с
спросом на всех угледобывающих предприятиях Кузбасса (Кемеровской области).
В   Кемеровской   области   находится   Новокузнецк   —   крупный   комбинат   черной
металлургии, поставляющий металл на машиностроительные заводы области. То есть, есть
сырье для производства машин — металл.

file_name: Вариант тестирования. Форма  ОГЭ.docx

intro: Вариант экзаменационной работы  по географии.  Составлено  по материалам заданий открытого банка ФИПИ, на основе демоверсии ОГЭ по географии. Сохранена структура теста КИМа ОГЭ. Это один из элементов подготовки к экзамену. Применяется для контроля знаний обучающихся при подготовке к экзамену. Возможно использование для самоподготовки,  самопроверки или взаимопроверки обучающихся.Вариант экзаменационной работы  по географии.  Составлено  по материалам заданий открытого банка ФИПИ, на основе демоверсии ОГЭ по географии. Сохранена структура теста КИМа ОГЭ.  Возможно использование для самоподготовки,  самопроверки или взаимопроверки обучающихся.