extracted_text:
« РАССМОТРЕНО»
Руководитель  МО
____________________
ФИО
Протокол №____
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора
по УР МОУ «ООШ№39»
___________/Т.В. Зеленина/
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ «ООШ№39»
________/С.Н. Иванилова/
Приказ №____от________
От «_»_______201__г.
«__»____________201_ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Маринченко Екатерины Валентиновны
2 «А» класса
Внеурочная деятельность курса
«Музей в твоем классе»
Квалификация: соответствие занимаемой должности
Класс: 2 «А»
Всего – 34 часа; в неделю – 1 час
Направление: духовно  нравственное

20172018 учебный год.
Г. Саратов 1.   Планируемые   предметные   результаты   освоения   конкретного   учебного
предмета.
Личностные   результаты   отражаются   в   индивидуальных   качественных   свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по
программе «В мире красоты»:
эмоциональноценностное отношение к природе, человеку, обществу;
различать   и   передавать   в   художественнотворческой   деятельности   характер,
эмоциональное состояние и своё отношение средствами художественного языка;
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и
мира в целом;
понимание   особой   роли   культуры   и   искусства   в   жизни   общества   и   каждого
отдельного человека;
сформированность   эстетических   чувств,   художественнотворческого   мышления,
наблюдательности и фантазии;
сформированность   эстетических   потребностей   —   потребностей   в   общении   с
искусством,   природой,   потребностей   в   творческом   отношении   к   окружающему   миру,
потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой
работы в команде одноклассников под руководством учителя;
умение   сотрудничать   с   товарищами   в   процессе   совместной   деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать с позиций творческих задач данной темы, с точки
зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные   результаты   характеризуют   уровень   сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической
творческой деятельности:
умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей
жизни;
овладение   умением   вести   диалог,   распределять   функции   и   роли   в   процессе
выполнения коллективной творческой работы;
использование   средств   информационных   технологий   для   решения   различных
учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
выполнение   творческих   проектов   отдельных   упражнений   по   живописи,   графике,
моделированию и т.д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественнотворческих
задач;
умение   рационально   строить   самостоятельную   творческую   деятельность,   умение
организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более
высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественнотворческой
деятельности,   который   приобретается   и   закрепляется   в   процессе   освоения   учебного
предмета:
знание основных видов и жанров пространственновизуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение   художественных   умений,   знаний   и   представлений   в   процессе
выполнения художественнотворческих работ; способность   узнавать,   воспринимать,   описывать   и   эмоционально   оценивать
несколько великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение   названий   ведущих   художественных   музеев   России   и   художественных
музеев своего региона;
умение   видеть   проявления   визуальнопространственных   искусств   в   окружающей
жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
способность   использовать   в   художественнотворческой   деятельности   различные
художественные материалы и художественные техники;
способность   передавать   в   художественнотворческой   деятельности   характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
умение   рассуждать   о   многообразии   представлений   о   красоте   у   народов   мира,
способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
художественную культуру;
умение   узнавать   и   называть,   к   каким   художественным   культурам   относятся
предлагаемые   (знакомые   по   урокам)   произведения   изобразительного   искусства   и
традиционной культуры;
способность   эстетически,
  эмоционально   воспринимать   красоту   городов,
сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение   приводить   примеры   произведений   искусства,   выражающих   красоту
мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
2.   Содержание   учебного   предмета   с   указанием   форм   организации   учебных
занятий, основных видов учебной деятельности.
Тема занятия
Содержание материала
Называние изображенных на картине плодов и цветов, составляющих
букет. Расширение лексического запаса (цвет и его оттенки в природе),
знакомство с миром цветов. Величина цветов и плодов, составляющих
композицию. Мастерство автора в создании выразительных деталей.
Нахождение выделенных деталей, предметов. Определять целое и части.
Своеобразный семейный портрет. Дети в семье Серебряковых.
Рассматривание детей, сидящих в столовой. Знакомство с фрагментами
портретов художницы и ее мужа. «Знакомство» с конкретными детьми:
имя, возраст; сравнение детей друг с другом.
Развитие наблюдательности и внимания. Что главное в полотне:
изображение человека или предметов? Отношение девочки к продуктам:
жесты, характеристика движений.
И. Хруцкий.
«Цветы и
фрукты»
Г. Серебрякова.
«За завтраком
(За обедом)»
Г. Серебрякова.
«На кухне.
Портрет Кати».
Бытовые картины
жизни В. Поленов.
«Московский
дворик»
Обследование двора с целью внимательного наблюдения за людьми,
животными и растениями (дети, мама; лошадка, курочки; цветы, травы).
Поиск объектов, предложенных для анализа. Умение выделять предметы,
важные для объяснения причинноследственных связей.
И. Левитан.
«Свежий ветер.
Волга»
Речные суда на картине. (Слева: вёсельная лодка, пароход, парусная
лодка. Справа: баржи и буксир. Самоходные парусные баржи.) Название
картины. Можно ли увидеть ветер? Направление его? Что говорит о ветре
название картины? Какими запахами может быть насыщен ветер?\Суда на
море.
Б. Кустодиев.
«Морозный день»
Темы и объекты изображаемые художником. Мир природы и человека.
Наблюдение за постройками (вид, забор). Приметы, подтверждающие, что
день морозный. Люди на улице (много/мало). Бег саней: детали одежды и
другие изображения. Какие звуки могут быть слышны с улицы тем, кто
смотрит на нее из окон?
Б. Кустодиев.
«Масленица»
Празднование масленицы. Разгар гулянья. Развлечения на площади:
народный театр, хоровод, катание на карусели. Где слышатся музыка и
пение? (Отыскивание музыканта). Детские игры.
П. Федотов.
«Сватовство
майора»
Работа над лексикой, позволяющей понять сценку, изображенную на
картине. Обстановка комнаты и наряды жены и дочери купца. Названия
тканей, расцветок и их качеств.
К. Брюллов.
«Последний день
Помпеи»
Знания художника об историческом событии и организации
археологической работы. Свидетельства сильного землетрясения, грозы и
молний на полотне.
Работа с большой рамкой над изображениями участников трагического
события. Создание ощущения нависшей над городом страшной угрозы. Сценка из старинной жизни. Одежда людей, подвоз товаров для продажи.
Рассматривание товаров в Торговых рядах. Базарные дни в старину.
Торговые ряды. Стены и ворота городского кремля, древней крепости.
Купола храма. Продавцы и покупатели. Звуки торговых рядов.
Дома, особенности старинных построек. Время года: начало зимы или
начало весны? Следы полозьев саней; следы людей.
Выделение фрагментов картины по заданным названиям: ориентировка в
местонахождении на картине фрагментов Выявление содержания замысла
художника и особенностей его воплощения.
Двойное название картины: персонажи на полотне. Одежда и причина
разной обеспеченности. Детали картины, указывающие на интересы
персонажей, особенности их работы и жизни.
Персонажи картины и ее название. Соотношение названия картины и
вероятной ситуации. Предположения о взаимоотношениях героев картины.
И. Горюшкин
Сорокопудов.
«Базарный день в
старом городе»
И. Горюшкин
Сорокопудов.
«Сцена из 17го
столетия»
В. Маковский
«Две сестры
(Две дочери)»
В. Маковский
«Две матери.
Приемная мать и
родная»
М.В. Нестеров.
«Три старца»
Одежда старцев, их обувь (лапти, обутые на онучи). Позы старцев: выводы
об их близком знакомстве. Что делают старцы, как общаются. Взгляды
персонажей. Кто более погружен в свои мысли? Кто видит лисицу?
Рассматривание кружковфрагментов. Значение деталей. Сходство
фрагментов.
Цвета и их оттенки на репродукции картины. Синий цвет и его оттенки на
репродукции картины.
К.А. Коровин. «За
чайным столом»
Рассматривание предметов на репродукции картины. Стол, посуда (чашки,
чайные стаканы в подстаканниках, фарфоровый молочник, белое блюдо).
Самовар, его состояние (блестящий, начищенный/тусклый).
Помещение, время года, состояние погоды.
Одежда людей. Общение. Возраст. Уютно ли людям?
Рассматривание фрагментов по названиям.
К.А. Коровин.
«Алупка»
Алупка стала в начале 20го века модным курортом. Юг это или север?
Что на картине помогает об этом догадаться? \Туапсе 1910г южный город.
Дворец и пейзаж, который его окружает. Изображение окон на кружке
фрагменте. Морской берег. Выделение фрагмента «Лодки на берегу».
Рассматривание фрагмента в лупу. Позы людей. \ Пейзаж, вид веранды,
кресла.
И.Е. Репин.
«Портрет Павла
О личности П.М. Третьякова. Дар родному городу. 1856 год – год
рождения художественного музея, который сейчас называется Михайловича
Третьякова»
Государственной Третьяковской галереей. В 2006 году ГТГ исполнилось
150 лет.
Впечатление, которое производит портрет.
Рассматривание экспозиции в зале галереи, которую можно хорошо видеть
за спиной П.М. Третьякова. Картинам в галерее тесно/просторно,
соседствуют маленькие и большие картины.
Нахождение трех пейзажей известного школьникам художника, чей пейзаж
представлен в «Музее в твоем классе» и который был рассмотрен на
занятии.
В этой же экспозиции находится и полотно автора картин «За чайным
столом» и «Алупка» (вспоминают фамилию художника).

file_name: музей в твоем классе.docx

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Маринченко Екатерины Валентиновны
2 «А» класса
Внеурочная деятельность курса
«Музей в твоем классе»
Квалификация: соответствие занимаемой должности
Класс: 2 «А»
Всего – 34 часа; в неделю – 1 час
Направление: духовно - нравственное
В соответствии с ФГОС
Рабочая программа Музей в твоем классе ПНШ. 2 класс 2016 год

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
« РАССМОТРЕНО»
Руководитель МО
____________________
ФИО
Протокол №____
От «_»_______201__г.
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора
по УР МОУ «ООШ№39»
___________/Т.В. Зеленина/
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ
«ООШ№39»
________/С.Н. Иванилова/
«__»____________201_ г.
Приказ №____от________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Маринченко Екатерины Валентиновны
2 «А» класса
Музыка
Квалификация: соответствие занимаемой должности
Класс: 2 «А»
Всего – 34 часа; в неделю – 1 час
Планирование составлено на основе требований федерального государственного стандарта
начального образования. Содержание учебного курса соответствует авторской программе
по музыке Т.В. Челышева УМК «Перспективная начальная школа».

20172018 учебный год.
Г. Саратов 1.   Планируемые   предметные   результаты   освоения   конкретного   учебного
предмета.
Личностные результаты освоения музыки:
 наличие эмоциональноценностного отношения к искусству;
 реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального)
музицирования;
 позитивная самооценка музыкальнотворческих возможностей.
Предметные результаты освоения музыки:
   устойчивый   интерес   к   музыке   и   различным   видам   (или   какомулибо   виду)
музыкальнотворческой деятельности;
   общее   понятие   о   значении   музыки   в   жизни   человека,   знание   основных
закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине
мира;
   элементарные   умения   и   навыки   в   различных   видах   учебнотворческой
деятельности.
Метапредметные результаты освоения музыки:
   развитое   художественное   восприятие,   умение   оценивать   произведения   разных
видов искусства;
 ориентация в культурном многообразии окружающей действительности;
 участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
 продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие, работа в команде) со
сверстниками при решении различных музыкальнотворческих задач;
   наблюдение   за   разнообразными   явлениями   жизни   и   искусства   в   учебной   и
внеурочной деятельности.
Обобщенный результат освоения обучающимися учебной программы выражается в
следующих личностных характеристиках выпускника:
•   любознательный,   активно   и   заинтересованно   познающий   мир   посредством
музыкального искусства;
•   владеющий   основами   умения   учиться,   способный   к   организации   собственной
учебной и музыкальнотворческой деятельности;
• любящий свой народ и его музыкальные традиции, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий художественные ценности общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
• стремящийся жить по законам красоты;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
• обладающий развитым эстетическим чувством и художественным вкусом;
• использующий разные виды музыкальнотворческой деятельности для охраны и
укрепления своего психического, физического и духовного здоровья.
2.   Содержание   учебного   предмета   с   указанием   форм   организации   учебных
занятий, основных видов учебной деятельности. №
п/п
1
2
3
4
Содержание
«Три кита» в музыке: песня, танец и марш»
«О чем говорит музыка»
«Куда ведут нас «три кита»
«Что такое музыкальная речь?»
Итого:
Количество
часов
9
7
10
8
34
Структура
программы   сформирована   на   основе   примерной   программы   по   музыке,   содержание
которой   раскрывается   в   рамках   трех   основных   линий;   «Музыка   в   жизни   человека»,
«Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
Данные содержательные линии экстраполированы на тематическое содержание настоящей
программы и получили следующее преломление: «Мир музыки в мире детства», «Музыка
как   вид   искусства»,   «Музыка   —   искусство   интонируемого   смысла»,   «Музыка   мира».
Каждая тема соответствует определенному классу и раскрывается через темы учебных
четвертей.
«Музыка как вид искусства»
1я четверть  «Три кита» в музыке: песня, танец и марш»
Темы: Главный «кит»  песня. Мелодия  душа музыки. Каким бывает танец. Мы танцоры
хоть куда! Маршируют все. «Музыкальные киты» встречаются вместе,
2я четверть — «О чем говорит музыка»
Темы:   Маша   и   Миша   узнают,   что   умеет   музыка.   Музыкальные   портреты.   Подражание
голосам. Как музыка изображает движение? Музыкальные пейзажи.
3я четверть  «Куда ведут нас «три кита»
Темы: «Сезам, откройся!». «Путешествие по музыкальным странам». Опера. Что такое
балет? «Страна симфония». Каким бывает концерт?
4я четверть  «Что такое музыкальная речь?»
Темы: Маша и Миша изучают музыкальный язык. Занятная музыкальная сказка. Главная
песня страны.
        Процесс восприятия и познания музыки второклассниками осуществляется (так же,
как и в 1 классе) в разных формах общения с ней: слушании и размышлении, исполнении
музыки по нотнографической записи, пении с текстом и с ориентацией на нотную запись, в
музыкальноритмичных движениях, игре на музыкальных инструментах.
В   программу   включены   произведения   русских   и   зарубежных   композиторовклассиков:
М.И.   Глинки,   Н.А.   РимскогоКорсакова,   П.И.   Чайковского,   С.В.   Рахманинова,   Д.Д.
Шостаковича,   С.С   Прокофьева,   И.О.   Дунаевского,   Г.В.   Свиридова,   Д.Б.   Кабалевского,
М.В.   Коваля,   В.   Салманова,   С   Чернецкого,   М.   Блантера,   Э.   Грига,   К.   СенСанса,   К.
Дебюсси, М. Равеля, Ж. Визе, И.С Баха, Р. Шумана, Ф. Шуберта.
В   ней   представлены   23   песни   (7   народных   и   16   композиторских).   Среди   авторов:   Я.
Дубравин, Г. Струве, В. Шаинский, Т. Попатенко, Ю. Чичков, С. Соснин, А. Филиппенко,
А. Жаров, Б. Савельев, Д. ЛьвовКомпанейц, В. И Ванников, А. Спадавеккиа, В. Кикта.
      Учебную программу 2 класса, органично связанную с содержанием программы 1 класса,
также пронизывает идея связи музыки с жизнью. Однако границы этой связи расширяются через проникновение учащихся в особенности музыки как вида искусства, осознание ее как
звучащего искусства.
Реализация   задач   осуществляется   через   различные   виды   музыкальной   деятельности,
главные из которых:
слушание музыки и размышление о ней;
— наблюдению, восприятию музыки и размышлению о ней;
—   воплощению   музыкальных   образов   при   создании   театрализованных   и   музыкально
пластических композиций;
— разучиванию и исполнению вокальнохоровых произведений;
— игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
— импровизации в разнообразных видах музыкальнотворческой деятельности.
Музыкальный   материал   программы   составляют:   произведения   композиторовклассиков
(преимущественно   отечественных   композиторов),   народные   и   композиторские   песни,
музыкальные   упражнения   с   использованием   элементов   пластического   интонирования,
музыкальные   партитуры   с   применением   элементарных   музыкальных   инструментов.
Сочинения, предназначенные для прослушивания, звучат не более одной  двух минут.

file_name: музыка п з.docx

музыка

group: Дисциплины

title: Рабочая программа Музыка ПНШ


extracted_text:
к
Приложения
пояснительной записке
Приложение 1.
Род имён существительных

Изменение имён существительных по числам Приложение 2.
Склонение имён
существительных Алгоритм проверки безударных падежных окончаний
Приложение 3 Приложение 4

file_name: Приложения.docx

description: Приложение 4

title: Сборник заданий по русскому языку. Тема: Имя существительное. 4 класс


extracted_text:
Пояснительная записка к сборнику упражнений по русскому языку для 4
Список использованных источников
класса
Составитель Прохоренко В.В.
Литература
1. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа в 2 частях
.Москва: Просвещение 2011 г.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования Москва «Просвещение» 2016 г.
3.Правописание в начальных классах М.Р. Львов;
Москва: Просвещение, 1990.
4.Методика обучения русскому языку в начальных классах
М. Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская М.: Просвещение, 1987.
5. Словарьсправочник по методике русского языка. М.Р. Львов
 Москва: Просвещение, 1988.
Литература для сборника
Федеральный   государственный   стандарт   начального   общего   образования
Москва «Просвещение» 2016 г.
Русский язык. Теория в таблицах/ Л.И. Тикунова, М.Н. Корепанова Москва
РОСТ 2010г.
Справочное   пособие   по   русскому   языку   3   (4)   классс/Узорова   О.В.,   Е.А.
Нефёдова М. 2011
Части речи. Имя существительное./Ушакова О.Д./Изд.»Литера» 2012 г.
Русский язык. Правила и упражнения 15 класс/ Узорова О.В., Нефёдова Е.А.
–АСТ Москва 2017 г..
Карточки для дифференцированного контроля знаний по русскому языку 4
класс/Соловьёва Н.Н./ М. 2003 г.
Дидактический   материал   по   русскому   языку   3   класс/Журжина   Ш.В.,
Костромина Н.В. – М.  «Просвещение» 1990г.
Справочник для начальных классов/Шклярова Т.В./Изд. Грамотей 1998г.
1 «Дружок» Правила по  русскому  языку  для начальних  классов    «Стрекоза
Пресс» 2007
2

file_name: список использованных источников.docx


extracted_text:
Сборник заданий
по русскому языку
учени __ 4 – __  класса
_____________________
_____________________
Имена существительные, имеющие только
 множественное число
брюки  весы  деньги  ножницы  весы
дети  очки  ворота  люди  сани
Имена существительные, имеющие только единственное
число
Масло небо крапива
мясо   молоко   одежда  обувь   посуда   беготня   пение
поэзия творчество    лирика   юмор   погода   крапива
кукуруза крыжовник   морковь   здоровье   верность   любовь
Литература
Федеральный государственный стандарт начального общего образования
Москва «Просвещение» 2016 г.
Русский язык. Теория в таблицах/ Л.И. Тикунова, М.Н. Корепанова Москва РОСТ 2010г.
Справочное пособие по русскому языку 3 (4) классс/Узорова О.В., Е.А. Нефёдова М. 2011
Части речи. Имя существительное./Ушакова О.Д./Изд.»Литера» 2012 г.
Русский   язык.   Правила   и   упражнения   15   класс/   Узорова   О.В.,   Нефёдова   Е.А.   –АСТ
Москва 2017 г..
Карточки   для   дифференцированного   контроля   знаний   по   русскому   языку   4
класс/Соловьёва Н.Н./ М. 2003 г.
Дидактический материал по русскому языку 3 класс/Журжина Ш.В., Костромина Н.В. – М.
«Просвещение» 1990г.
Справочник для начальных классов/Шклярова Т.В./Изд. Грамотей 1998г.
«Дружок» Правила по русскому языку для начальних классов  «СтрекозаПресс» 2007 Составитель: Прохоренко В.В.
20172018 учебный год
Тема №1
Имя существительное
Имя существительное как часть речи
Рассмотри алгоритм, расскажи об имени существительном как о
части речи.
Упражнение 1. Прочитай, выпиши имена существительные.
Футболист,   футбольный, смелый, смелость, смело, бежать, бегун,
синий, синева, синеть, молочный, молоко, сахар, сахарный,
радовать, радость, ворона, вороний, дружба, дружить, дружный,
зверёк, звериный.
Упражнение 2.От данных слов образуй имена существительные с
помощью суффиксов –ость, б, ик, ышк
Смелый, скромный, стойкий (ость) дружить, служить, косить
(б) лист, куст, мост (ик) гнездо , перо, крыло ( ышк)
1
Упражнение  54.  Прочитай   словосочетания.   Запиши   их   во
множественном числе. Выдели окончания. Укажи падеж.
В   аллее   парка,   на   крыше   избушки,   на   склоне   оврага,   взять   с
ладони, под веткой яблони, отправиться к брату, пролетать над
полем, подъезжать к холму
Упражнение 55.  Прочитай, подготовься писать текст под
диктовку.   После   записи   диктанта   объясни   написание
безударных   окончаний   имён   существительных.   Подчеркни
изученные орфограммы.
На   полянке   были   разбросаны   кусты   можжевельника.
Среди них на краю полянки росла очень высокая ель. На
верхушке   ели   сидел   дрозд   и   насвистывал   свою   весёлую
песенку,   словно   управлял   всеми   лесными   звуками
наступающей вечерней зари. Пока не совсем стемнело, мы
высматриваем   в   лесу   знакомую   тропинку   и   идём   по
тропинке   к   палатке.   В   палатке   готовимся   к   ночлегу.
Солнце   садилось   над   берёзовой   рощей.   Красивая   песня
птички ещё долго была слышна над полянкой. (68 сл.)
Упражнение   56.  Подчеркни   члены   предложения   и   укажи
части речи. Разбери имя существительное как часть речи.
Он раскрашивает  красивую картинку.
1. Имя существительное___________________________ 2. Собственное; не собственное_____________________
3. Род___________________________________________
4. Число_________________________________________
5. Склонение_____________________________________
6. Падеж_________________________________________
7. Каким членом  в предложении является____________
22
Упражнение  51.  Прочитай.   Запиши   по   образцу,   раскрывая
скобки. Объясни написание падежных окончаний имён суще
ствительных. Выдели орфограммы.
Образец: На лугу (2 скл., П. п.) птичка в воздухе (2 скл., П.
п.) звенит.
1) Однажды, во время (прогулка), я вышел по (тропинка)
к   (полянка)   и   встал   около   (берёзка).     2)   Мы   мчались   на
(машина) по  живописной  (возвышенность).  3)  Пошёл он  к
своей (землянка), а (землянка) нет уж и следа. 4) Вся кожа
(лошадь) задрожала мелко и быстро покрылась пеной. 5) Мы
медленно шли по (аллея). 6) Без (совесть) и при большом
уме   не   прожить.   7)   Скоро   к   новой   (пристань)   причалит
белый пассажирский теплоход.
Упражнение   52.
 Прочитай   слова.   Сначала   определи   их
склонение, а потом запиши в творительном падеже. Выдели
окончания.  Подчеркни орфограммы.
Борода, камыш, осень, туча, серебро, ключ, соловей, вещь,
площадь, аллея, поляна, море, конь.
Упражнение   53.  Прочитай.   Спиши,   вставляя   пропущенные
буквы.
В скобках укажи склонение и падеж существительных
1)  Наш корабль стоял на якор.. у берега Африк.. . 2) По
двум сторонам дорог.. начинались заросли ольх.. . 3) По узкой
тропинк.. мы подошли к речк.. . 4) Пчёлы летят к сирен.., к
яблон.., к душистому цветк.. . 5) В лесу пахло сырост.., листв..,
гриб.. . 6) В спальн.. на кроват.. сидела бабушка. 7) Маленький
старичок с длинной седой бород.. сидел на скамейк.. и зонтик..
чертил чтото на песке.
21
Упражнение 3.  От данных слов образуй однокоренные имена
существительные.
Образец: садить (что? кто?) – сад, садик, садовник, саженец.
Ехать      …;   ручной      …;   подземный      …;   писать      …;
строительный ; петь  …; цвести  … .
Упражнение 4. Прочитай, спиши, вставь подходящие по смыслу
существительные.
1. Не нашего поля ... . 2. Не подливай масла в ... . 3. Нет ... без
огня. 4. Новая ... хорошо метёт. 5. Обещанного три ... ждут. 6.
Одна   ласточка   не   делает...   .   7.   Пар   ...   не   ломит.   8.   По   ...
встречают, по ... провожают. 9. ... глаза колет. 10. ... по зёрнышку
клюёт и сыта бывает. 11. Слухом ... полнится. 12. Считать ... на
небе. 13. Терпение и ... всё перетрут. 14. У страха ... велики.
15. ... вечера мудренее. 16. Худой ... лучше доброй ссоры.
Слова   для   справок:   ягода,   огонь,   дым,   метла,  год,  весна,
кость,  одежда,  ум,  правда,  птичка,  земля,  звезда,  труд,  глаза,
утро, мир.
 Упражнение 5. Составь пословицы. Запиши. Выпиши парами
существительные антонимы
Друг спорит,                     да плод сладок.
Молодость не вернуть,    а лень портит.
Корень ученья горек,       а враг поддакивает.
Труд кормит,                     а старости не миновать. Упражнение 6. Прочитай. В каждую группу напиши ещё по
два имени существительных.
Люди:     кто?     писатель,  сестра,   ...  .Растения:
что?     яблоня,   ...   . Птицы:     кто?    орёл,  ...  .
Рыбы:  кто?     карп,   ...   . Звери:     кто?     тигр,   ...   .
Явления  природы:     что?     дождь,   ...   . Вещи:
что?     пальто,  ... .
2
Постоянные признаки
Тема № 2. Собственные имена существительные
 Прочитай   текст.   Спиши.  Подчеркни
Упражнение  7.
собственные имена существительные.
           Юля  приехала  в город Севастополь с  бабушкой Ольгой
Ивановной. Они прошли по улице Ленина до Графской пристани.
А вот и Приморский бульвар. Рядом Севастопольский морской
Аквариум. Вечером Юля с бабушкой катались на катере.

3
Рассмотри алгоритм, расскажи о способе проверки
безударных падежный окончаний существительных Упражнение 50. Прочитай. Определи падеж и склонение имён
существительных. Вспомни правило. Выпиши сначала тот ряд имён
существительных, в котором надо вставить только   окончание е, а
затем ряд, в котором надо вставить  только окончание и.
На площад.., на территори.., на урок..;на возвышени.., к
работ.., в тетрад..; к машин.., на печ.., в сара.., в чашк..;
в дом.., при свеч.., на прогулк.., в окрестност..;на лини.., на
ветк.., к пристан.., в парт..; к надпис.., в комнат.., на крыш..
20
Упражнение  45.  Прочитай.  Спиши.   Подчеркни   сравнения.   В
каком падеже употреблены существительныесравнения?
  1) По пруду лебедем красным плавает тихий закат. (С. Есенин)
2) Закат горит огнистой полосой. (М. Лермонтов)
3) Утренняя заря не пылает пожаром. (И. Тургенев) 4) Уж озимь
яркая блеснула изумрудом. (А. Пушкин)
Упражнение   46.  Спиши   предложения.   Укажи   падеж
выделенных существительных.
Каждое утро мы ходим в школу. В школе мы узнаём много
Володя сидит за первой партой. Он положил на парту свои
Платье висит в  шкафу. Володя аккуратно повесил  в  шкаф
нового.
книги.
свои вещи.
Книги лежат на столе. Мы положили книги на стол.
Упражнение   47.
существительных, которые даны в скобках.
 Прочитай   пословицы,   изменяя   падеж
Человеку   по   (работа)   воздаётся   честь.   Не   бойся   смотреть
(правда) в глаза. Главное в жизни – честно служить (Отчизна).
Букварь  к  (мудрость) ступенька.
Упражнение   48.  Данные   имена   существительные   запиши   в
родительном падеже. Выдели окончания. Укажи склонение.
Страна — ..., куст — ..., поле — ..., яблоня — ..., крыша
— ..., олень — ..., ночь — ..., дядя — ... .
Упражнение   49.  Определи   падеж   имён   существительных.
Спиши, вставляя окончания. Выдели орфограмму.
Вырос в долин.., услышали в радиозапис…, работал на
стройк.., рассказывал о живопис…, в хорошем настроени..,
думал о встреч.., присутствовал на собрани… .
19
Упражнение 8. Прочитай, подбери обобщающее название для
каждой группы собственных имён существительных и запиши
по образцу.
Образец: Сергей, Мария, Иван – имена.
1.Москва, Севастополь, Воронеж
2.Барсик, Шарик, Мурка –
3. Волга, Енисей, Дон –
4. Россия, Белорусия, Китай –
5. Петрович, Николаевна, Иванович –
Упражнение 9. . Составь и запиши рассказ ( 56 предложений)
о своей семье.
Упражнение 10. Найди ошибки в написании имён собственных
и нарицательных.  Запиши правильно. Собака Дружок, город москва, Кошка мурка, Антон Павловия
чехов, улица победы, Река Волга, Чёрное Море, Сергей иванов,
крымские горы, гагаринский Район.
Используя словосочетания, составь 4 предложения
Заметь! Названия произведений литературы и искусства, газет,
журналов, театра и т. д. Пишутся с большой буквы в кавычках.
Пример: кинотеатр «Москва», Сказка «Репка», журнал «Мурзилка».
Упражнение 11.Соедини имя автора с названием его
произведения, запиши по образцу.
Образец: Лев Николаевич Толстой – «Севастопольские
рассказы».
Александр Сергеевич Пушкин               «Ворона и лисица»
Иван Андреевич Крылов                   «Песнь о вещем Олеге»
Антон Павлович Чехов                       «Федорино горе»
Корней Иванович Чуковский              «Каштанка»
Тема № 3. Одушевлённые и  неодушевлённые  имена
4
существительные
Пользуясь алгоритмом, составь сообщение об одушевлённых и
неодушевлённых именах существительных.
Упражнение 12. Используя суффиксы, преврати
неодушевлённые имена существительные в одушевлённые.
Река — речник,  пожар  —  ...,  лыжи  ...,   грибы   —   ...,
победа   …,  строить    —    ...,    футбол   — …,  баян  —  ...,
груз  …, аптека  …,  библиотека  …, разведка  …, журнал
…,  машина  …, цирк  … .
Упражнение 13. Выпишите из словаря в алфавитном
порядке семь одушевлённых имён существительных.
5
Пользуясь

  выполни упражнения
  алгоритмом,

 . составляются облака. Из облаков  собираються тучи. Из туч идёт
дождь.
Упражнение 41. Составь и  напиши словосочетания с
существительными в родительном падеже.
Ветка (рябина), крыша (дом), привет (друг), полёт (шмель),
вершина   (гора),   шкура   (овца),   запах   (трава),   работа   (отец),
стакан (молоко), берег (море), луч (солнце), платье (сестра).
     Заметь! Существительные в родительном падеже без
предлога часто указывают на принадлежность предмета.
Упражнение 42. Прочитай. Определи падеж выделенных
существительных.
          Апельсин.(Считалка)
Мы делили апельсин.
 Много нас, а он один.
Эта долька — для ежа,
          Эта долька — для стрижа.
          Эта долька — для бобра.
А для волка — кожура. (Л. Зубкова)
Упражнение 43. Составь словосочетания с существи
тельными в винительном падеже, употребляя предлоги.
Ходить (музей, школа); взобраться (крыша, холм); перелететь
(полюс, граница); сделать (месяц, неделя); рассказать (зоопарк,
экскурсия).
17
        Упражнение 14. Объедини слова в три столбика в
зависимости от значения. Запиши их.
Упражнение 44. Спиши. Подчеркни существительные в
дательном падеже.
1) Рыбе   нужна   чистая   вода,   птице   необходим   простор,   а
зверю — лес, степь, горы.
2) Свет и вода необходимы и дереву, и кустарнику, и траве.
А всем огородным растениям нужна ещё и хорошо обработанная
почва.
18
Упражнение 40. Прочитай. Озаглавь текст. Спиши, вставляя
пропущенные окончания.
 Горячее солнце увлекает лёгкий, прозрачный пар с поверхност..
реки, озера, с маленькой лужиц.. . Высоко в небе, где всегда
холодно, пар превращается в капельки влаг.. . Из капелек Книга, пальто, учитель, кофта, тракторист, шарф, платье,
карандаш,   пенал,   тетрадь,   пианист,   лётчик,   альбом,   ручка,
шофёр, юбка, галстук.
Упражнение 15.. Прочитай. Выпиши имена существительные в
два   столбика:
  в   1й   —   одушевлённые   имена
существительные,   а   во   2й   —   неодушевлённые   имена
существительные.

Тема № 4. Род имён существительных
Опираясь на алгоритм, вставь пропущенные слова.
Книга — учитель, книга — наставница.
Книга — близкий товарищ и друг.
Ум, как ручей, вытекает и старится,
 Если ты выпустишь книгу из рук...
 Книга — советчик, книга — разведчик,
 Книга — активный борец и боец,
 Книга — нетленная память и вечность,
 Спутник планеты Земля, наконец. (В. Быков)
Упражнение 16. Прочитай. Расположи предложения так,
чтобы получился связный рассказ. Подчеркни одушевлённые
существительные.
       Случилась беда. Два ягнёнка отошли от стада. Волк
посоветовал ягнятам не слушать мать. Старая овца
забеспокоилась, позвала их. Глупые ягнята стали бегать по всему
полю. За стадом  наблюдал волк.  ( По Л.Н. Толстому)
Упражнение 17. Придумай и запиши 5 словосочетаний
так, чтобы в каждом словосочетании были
одушевлённые и неодушевлённые  имена существительные
6
Упражнение 17. Спиши текст, вставь пропущенные слова.
     Имена существительные бывают ____ родов: _____
род (врач, нос), __________ род (малина, Люба),
________ род (море, солнце).
     Чтобы определить род имени существительного, надо
 поставить его в _________  форму  (задать вопрос КТО? или ____)
7
Тема № 8. Ударные и безударные окончания имён
существительных
Упражнение 38. Прочитай предложение.
 Летом ребята отдыхали в спортивном лагер… .
Пользуясь алгоритмом рассуждения, реши какое окончание
нужно написать

 ?
Упражнение 39. Спиши словочетания. Укажи падеж и
склонение  существительных, выдели окончания.
     Работали на стройке, дошли до рощи, увидели из чащи,
прилетели из страны, любовался картиной, зашёл  за справкой.
16
Упражнение 34. Напиши рассказ о зиме, используя данные
слова. Определи падеж и склонение всех имён
существительных.
Холодное, морозное, замёрзло, катаются, скользят, горка,
каток, ребята.
Упражнение 35.Спиши, определи падеж имён
существительных. Разбери по составу выделенные слова.
В темный лес дремучий                Сколько алых ягод
заглянула осень,                            у лесной рябинки!
Сколько свежих шишек                Выросли волнушки
у зелёных сосен!                            прямо на тропинке.
                                                               (Е. Трутнева)
Упражнение   36.
пропущенные буквы, определи падеж.
 Прочитай.
  Спиши,
  вставляя
Берёза – символ Родины
Ни в одной стране нет столько берё…, как у нас. Со времён
глухой   старины   вошла   в  нашу   жизнь   берё…ка.   Мила   она
ру…кому ч…ловеку. Береза – и в песнях, и в загадках, и в
ска…ках. Упражнение 20.  К данным существительным подбери близкие
по значению существительные. Напиши. Укажи род, имён
существительных
     Залив — .... .
Перстень — ...  .
     Удача — ....  .
Зной — ...  .
Укрепление —  … .               Занавес — ...
Граница — …  .
Мрак —. … .
С л о в а   для  с п р а в о к :   жара,   крепость,   бухта,   успех,
      Обязанность—. . .
      Безмолвие — ... .
тишина, долг, кольцо, темнота, штора, рубеж.
8
Тема № 5.
Изменение имён существительных по числам
Пользуясь алгоритмом, расскажи, как изменяются имена
существительные.
А сколько рек, сёл д…р…вень названо в честь нашей в…
сёлой берёзки!
Упражнение   37.Спиши,   вставь   пропущенные
Определи падеж имён существительных.
  буквы.
Не   разгрызёшь   ореха,   не   с..ешь   ядра.   Кто   спит   в…
сною, тот плачет з…мою. Пишут не п…ром , а умом. Много
леса – не губи, мало леса – б…реги, нет леса – посади. По
плат…ю встр…чают, по уму пров…жают.
15
Упражнение 18.  Спиши имена существительные.
Определи их род.
Степь,   дверь,   ремень,   щель,   зелень,   конь,   голубь,   тетрадь,
медаль,   лошадь,   зверь,   лебедь,   пень,   день,   тень,   медведь,
пристань.
У существительных какого  рода  может быть нулевое окон
чание?
Упражнение 19. Прочитай. Составь и напиши к тексту 3—
4 вопроса.  Подчеркни имена существительные. Определи их
род.
Притворщица.
В зоопарке Праги живёт большая горилла. Однажды утром
обезьяна   неожиданно   заболела.   Она   отказывалась   от   еды,
стонала.   Врач   решил,   что   животное   объелось.   Горилле   дали
лекарство и ушли. Обезьяна мгновенно выздоровела. Во время
осмотра   она   вытащила   ключ   из   кармана   смотрителя.   Им   она
открыла клетку и стала гулять по зоопарку. Упражнение 21. Данные имена существительные напиши во
множественном числе.
Ж.р.                                М.р.                          Ср. р.
Группа  … .      Огород  … .                   Стадо  … .
Девочка  … .    Лебедь  … .                     Море  … .
Липа  … .           Юноша   … .                 Село  … .
Стая  … .             Путь  … .                     Здание  …
9
Упражнение 31.  Спиши предложения.   Определи  падеж
слова счастье. В скобках напиши вопрос.
Счастье в воздухе вьётся, а в руки не даётся. Человек создан для
счастья, как птица для полёта. Великая радость — дарить людям
счастье! Герои сказок отправлялись за счастьем в трудный путь.
Человек живёт с мечтой о счастье.
Упражнение 32. Спиши, определи падежи имён
существительных.
         Посеяла на грядке, шишки ёлки, пронёсся по степи, напиши
бабушке,  альбом подруги, был за школой, думал о книге, бежал
по дороге, отдал товарищу, спрятал сумку.
Упражнение 33.  Выпиши выделенные слова, определи падеж.
                                 В рощах птичье пение,
                                 А в классе – тишина.
                                 Проходим мы склонение,
                                  Склоняется весна.
                                  Склоняем вслух: «Весна, весны…»
                                  А за окном ручьи слышны.
                                  На парте не сидится мне,
                                 А тут весна, весны, весне.
                                  Под крышей носятся стрижи,
                                 Смеются надо мною
                                  У них не спросят падежи:
                                 Весна, весны, весною. Я. Аким
14
Тема № 7.Склонение имён существительных
(изменение по падежам)
Падежи имён существительных
Название падежа
Вспомогательные
Падежные вопросы
Предлоги
Именительныйпадеж
Родительный падеж
Дательный падеж
Винительный падеж
слова
Есть
Нет
Дать
Вижу
которому
Нахожу слово, к
Творительный падеж
Предложный падеж
относится имя
существительное
Доволен
Говорить
Кто? Что?
Кого?Чего?
Кому ? Чему?
Кого? Что?
Ставлю от этого
Кем? Чем?
слова к
О ком? О чём?
существительному
вопрос

Без, возле, около ,от,
подле, с, у
К,по
Под, за, про, через, в,
на
Определяю
За, между, над, под,с
по вопросу и
окончанию
Во, об, на, при
падеж реки, глубокие моря, высокие горы. В них много рыбы, зв…
рья, дичи.
В   третьем   предложении   подчеркни   главные   и
второстепенные члены предложения.
Упражнение   24.  Прочитай.   Составь   текст,   используя
слова   для   справок.
  Определи   число   имён
существительных.
… и  … гуляли в  парке. Светило …, дул ласковый …, пели
…,   летали   пёстрые   …   .   Ребята   собирали   …   и   …     для
школьного гербария.
Слова для справок: птицы, бабочки, мальчики, листья,
девочки, цветы, солнце, ветерок,
Дополни рассказ . Составь 2 предложения.
Упражнение 25.  Спиши, вставь пропущенные окончания.
Определи  число имён существительных.
Мы решили испечь пирог…,
Но забыли купить мы мук… .
Значит, будем творожник… есть
И конфет…, которых не счесть.
                                                     Г. Дорофеева
10
Тема № 6. Три склонения имён существительных
Опираясь  на  алгоритм,  объясни,  как  определить  склонение   имён
существительных
Запомни!  Форма   именительного   падежа   единственного
числа – это начальная форма имени существительного.
Все   падежи,   кроме
косвенными падежами.
  именительного,   называются
Упражнение 29. Просклоняй существительные  река,
стол, рожь. Выдели окончания. Что ты заметил?
Упражнение 30. Прочитай словосочетания. Определи падеж
имён   существительных.   Расположи   словосочетания   в
порядке следования падежей.
  Перепрыгнул   через   лужу,   снять   с   руки,   повисло   над   рекой,
лежит на столе, побродить по парку.
13
Заметь! Есть имена существительные, которые имеют только
множественное или единственное число (смотри таблицу в конце
тетради).
Упражнение 22. Придумай  и запиши  5 словосочетаний с
именами существительными, которые имеют только
одну форму числа.
Упражнение 23.Спиши. Вставь пропущенные буквы. Во
всех именах существительных определи число и род.
Россия – огромная страна! На юге цв…тут пальмы. На
севере дуют х…л…дные ветры. Есть в России полн…водные Зима,   весна,   лето,   осень,   час,   минута,   год,   день,   ночь,
тетрадь,   карандаш,   перо,   птица,   снегирь,   дрозд,   река,     озеро,
дерево,   яблоня,   сирень,   новость,   опасность,   пустыня,   улица,
площадь,  железо, поле, сеялка.
Упражнение   27.  Раскрой     смысл   фразеологизмов,   В
  окончание.   Укажи
именах   существительных   выдели
склонение.
1. Втирать очки. 2. Рука об руку. 3. Общий язык. 4. Длинный
язык.   5.   Задирать   нос.   6.   Плевать   в   потолок.   7.   Жить   своим
умом. 8. Ловить на лету. 9. В поте лица. 10. Как две капли воды.
11. Тьма тьмущая. 12. От слова до слова. 13. Синяя птица. 14.
Час в час.
Слова   для   справок:   обман,   единство,   согласие,   болтун,
хвастовство,   безделье,   самостоятельность,   ум,   упорство,
сходство, множество, полностью, мечта, точно.
  Упражнение 28 . Выпиши имена существительные и
определи их склонение.
Вот тебе строчки про дождь на дворе.
Люди под крышей сидят, как в норе,
Я же спокойно гулять выхожу,
Крышу на палке над шляпой держу.
(Д. Родари.)
12
11
  26.
склонение
Упражнение
  каждого
существительного. Напиши существительные в три столбика
 по склонениям.
 Определи

file_name: тетрадь на конкурс.doc


extracted_text:
Спортивное развлечение «А ну – ка, бабушки, а ну – ка,
дедушки!»
Цель и задачи:
укрепление связи между поколениями
пропаганда ЗОЖ и спорта для людей любого возраста
формирование доброго, уважительного отношения к старшему поколению
создание позитивного, праздничного настроения у аудитории
Ведущий: Мы желаем вам расти и не скучать
Бабушек и дедушек своих не огорчать
И всегда просить прощения
За любые огорчения
Закалиться вам желаем и умнеть
И ни разу не болеть
Дорогие дети. Уважаемые дедушки и бабушки, взрослые. Сегодня мы собирались на
спортивный праздник «А нука бабушки, А нука дедушки». Его мы посвящаем Вам.
Все собрались?
Все здоровы?
Бегать и играть готовы?
Ну, тогда подтянись, (имитация – дети)
Не зевай не ленись
На разминку становись!
Совместно дети – бабушки, дедушки
Эстафета «Посадка и сбор картофеля»
Дети выстраиваются в две команды. В руках у первых корзинки с малыми мячами (по
5 шт). Перед каждой командой в ряд выложены по 5 колец (лунки). Первые
участники эстафеты бегут и раскладывают мячики по лункам (сажают картофель), а
следующие собирают мячики (собирают урожай) в корзинки.
Эстафета «Одень внука» Участвуют взрослый и ребенок. Перед каждой парой на расстоянии 78 м стоит стул
с детской одеждой – шапкой, курткой и шарфом. По сигналу дети бегут к стулу,
берут один предмет одежды и приносят бабушке, которая его надевает. Затем бегут
за следующим и т.д.
Вопросы:
Ваш жизненный девиз?
Кем вы работали и работаете?
Какими ласковыми словами называете внука или внучку?
Ваше хобби?
Ваше любимое блюдо?
Ваша мечта?
Ведущий: Ребята, а как вы помогаете своим бабушкам, а дедушкам? Сейчас мы
узнаем, кто из вас лучший помощник.
Эстафета «Золушка»
Участвуют дети по 2 человека. Каждому дается веник, совок и 5 кубиков. По сигналу
необходимо собрать все кубики (мусор) веником на совок.
Ведущий: Все хотят быть здоровыми, а для этого надо заниматься спортом. Какая
семья у нас самая спортивная?
Игра «Попади в корзину»
Участвуют взрослый и ребенок. У взрослого мешок для ловли мячей, а у ребенка 5
мячей в обруче. Ребенок забрасывает мячи в мешок, стараясь попасть, а взрослый
подставляет мешок, помогает.
Ведущий: Вот настал момент прощанья
                   Будет краткой наша речь.
                   Говорим мы: «До свидания!
                   До счастливых новых встреч!
Продолжение праздника за сладким столом.
2 3

file_name: конспект.docx

intro:
Спортивное развлечение.

Цель и задачи:

-укрепление связи между поколениями

-пропаганда ЗОЖ и спорта для людей любого возраста

-формирование доброго, уважительного отношения к старшему поколению

-создание позитивного, праздничного настроения у аудиторииМы желаем вам расти и не скучать
Бабушек и дедушек своих не огорчать
И всегда просить прощения
За любые огорчения
Закалиться вам желаем и умнеть
И ни разу не болеть

библиотека

group: Управление


extracted_text:
« РАССМОТРЕНО»
Руководитель МО
____________________
ФИО
Протокол №____
От «_»_______201__г.
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора
по УР МОУ «ООШ№39»
___________/Т.В. Зеленина/
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ
«ООШ№39»
________/С.Н. Иванилова/
«__»____________201_ г.
Приказ №____от________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Маринченко Екатерины Валентиновны
2 «А» класса
Технология
Квалификация: соответствие занимаемой должности
Класс: 2 «А»
Всего – 34 часа; в неделю – 1 час
Практических работ – 34.
Планирование составлено на основе требований федерального государственного стандарта
начального образования.

20172018 учебный год. Г. Саратов
1.   Планируемые   предметные   результаты   освоения   конкретного   учебного
предмета.
Личностными результатами  изучения  технологии в начальной школе являются
воспитание   и   развитие   социально   и   личностно   значимых   качеств,   индивидуально
личностных позиций, ценностных установок,  раскрывающих отношение к труду, систему
норм   и   правил   межличностного   общения,   обеспечивающую   успешность   совместной
деятельности.
Метапредметными   результатами  изучения   технологии   в   начальной   школе
являются   отражать
  освоение   учащимися   универсальных   способов   деятельности,
применяемых   как   в   рамках   образовательного   процесса,   так   и   в   реальных   жизненных
ситуациях.
Предметные   результатами  изучения   технологии   в   начальной   школе   являются
доступные   по   возрасту   начальные   сведения   о   технике,   технологиях   и   технологической
стороне   труда,   об   основах   культуры   труда,   элементарные   умения   предметно
преобразовательской деятельности, знания о различных профессиях, элементарный опыт
творческой и проектной деятельности.
Планируемые   результаты   освоения   учебной   программы   по   предмету
«Технология» к концу 2го года обучения
Обучающиеся научатся:
•   рассказывать   о   практическом   применении   природных   материалов   и   бумаги   в
жизни;
• рассказывать о мастерах своего региона и их профессиях, связанных с обработкой
природных материалов;
• рассказывать о профессиях (в том числе профессиях своих родителей), связанных
с воздушным и водным транспортом;
• использовать информацию из словаря учебника при выполнении заданий;
• работать в малых группах;
• выполнять доступные действия  по самообслуживанию  (подбирать  материалы и
инструменты для работы, пришивать пуговицы с двумя отверстиями);
•   применять   приемы   безопасной   работы   ручными   инструментами:   режущими
(ножницы), колющими (швейные иглы);
  пластичных,
• экономно размечать материалы на глаз, по клеткам и по линейки;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (бумаги,
  текстильных   материалов)   оптимальные   и   доступные
природных,
технологические приемы их ручной обработки;
• анализировать информацию из словаря;
• выполнять практическое задание с опорой на простейший чертеж;
•   создавать   простейшие   конструкции   по   простейшему   чертежу   и   по
функциональным условиям.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• понимать культурные традиции, отраженные в рукотворном мире, своего региона,
и уважать их;
•   понимать   особенность   проектной   деятельности   и   осуществлять   ее   под
руководством учителя;
• работать в малых группах.
2.   Содержание   учебного   предмета   с   указанием   форм   организации   учебных
занятий, основных видов учебной деятельности. 1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Разнообразие предметов рукотворного мира из бумаги, природных и текстильных
материалов.   Понятие   «профессия».   Мастера   и   их   профессии,   связанные   с   обработкой
природных   материалов.   Распространенные   виды   профессий,   связанных   с   воздушным   и
водным транспортом (с учетом региональных особенностей).
Анализ   информации   из   словаря   учебника   при   выполнении   заданий,   соотнесение
результатов деятельности с образцом, работа в малых группах.
Групповые   проекты.   Этапы   проектирования:   составление   плана   деятельности,
определение особенностей конструкции и технологии изготовления, подбор инструментов
и   материалов,   выбор   способов   их   обработки,   реализация   замысла,   проверка   изделия   в
действии.   Результат   проектной   деятельности   –   изделия   «Бумажный   змей»,   «Модель
парусника».
Самообслуживание:   подбор   материалов,   инструментов   и   приспособлений   для
работы   по   рисункам,   выполнение   мелкого   ремонта      пришивание   пуговиц   с   четырьмя
отверстиями.
2.   Технология   ручной   обработки   материалов.   Элементы   графической
грамоты
Природные   материалы.   Растительные   природные   материалы   родного   края,
используемые   на   уроках:   цветущие   растения,   стебли.   Минеральные   материалы:   яичная
скорлупа.
Способы   заготовки,   хранения   и   подготовки   цветущих   растений   к   работе.
Подготовка к работе яичной скорлупы.
Приемы работы с природными материалами: разметка деталей на глаз, разрезание
ножницами, склеивание деталей, окрашивание, отделка аппликацией, сушка.
Практические работы: изготовление аппликаций, декоративных панно, композиций,
коллекции насекомых, сувениров.
Пластические материалы. Применение пластилина и массы для моделирования для
изготовления художественных изделий.
Приемы работы с пластическими материалами: процарапывание бороздок стекой,
сплющивание шара.
Практические работы: лепка грибов, декоративных композиций.
Бумага. Практическое применение бумаги в жизни. Виды бумаги, используемые на
уроках и их свойства: альбомная (белая, толстая, жесткая, непрозрачная).
Виды условных графических изображений: простейший чертеж. Назначение линий
чертежа   (контурная,   размерная,   надреза   и   сгиба).   Чтение   условных   графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж.
Приемы работы с бумагой: разметка на глаз, по клеткам, по линейки, складывание,
вырезание внутренних углов, сборка деталей кнопкой, наклеивание бумажных кусочков.
Практические   работы:   изготовление   этикеток,   рамки   для   уроков   литературного
чтения,   конвертов,   гофрированных   подвесок,   мозаичных   аппликаций   рисунку,
простейшему чертежу, схеме.
Текстильные   материалы.   Практическое   применение   текстильных   материалов   в
жизни. Сравнение лицевой и изнаночной сторон тканей. Экономное расходование ткани при
раскрое   прямоугольных   деталей   от   сгиба.   Нитки   и   их   назначение.   Сравнение   свойств
разных видов ниток по цвету, прочности, мягкости, толщине.
Приемы работы с текстильными материалами: обработка края ткани швом «через
край»,   вышивание   швом  «вперед   иголку   с   перевивом»,   наматывание   ниток,   связывание
ниток в пучок. Практические работы: изготовление мешочка для хранения предметов, украшенного
вышивкой, игрушек из помпонов.
3. Конструирование и моделирование
Виды   конструкций:     однодетальные   и   многодетальные.   Общее   представление   о
конструкции   флюгера,   воздушного   змея,   самолета,   парусника.   Основные   требования   к
изделию   (соответствие   материалов,   конструкции   и   внешнего   оформления   назначению
изделия).   Конструирование   и   моделирование   изделий   из   различных   материалов   по
простейшему чертежу и по функциональным условиям.
Практические работы: создание вертушек, планеров,  динамической модели.
1. Аппликации из природных материалов (2 часа)
2. Панно из засушенных растений (1 час)
3. Этикетки (2 час)
4. Конверты (1 час)
5. Грибы из пластилина (1 час)
6. Композиция «Космос» (2 часа)
7. Рамка (1 час)
8. Вертушка (2 часа)
9. Модель планера (1 час)
10. Бумажный змей (конкурс проекторов) (3 часа)
11. Олимпийские талисманы (2 часа)
12. Новогодние гофрированные игрушки (1 час)
13. Мешочек для всякой всячины (3 часа)
14. Мозаичная аппликация из бумаги (1 час)
15. Поделка из цветной массы для моделирования (1 час)
16. Сувениры из яичной скорлупы (2 часа)
17. Коллекция насекомых, сделанная из семян (1 час)
18. Композиция «Подводный мир» (конкурсная работа) (2 часа)
19. Птицы. Динамическая модель (1 час)
20. Веселый зверинец (2 часа)
21. Весенняя регата (конкурс проектов) (2 часа)
Основные виды учебной деятельности
Уроки с 1 по 17.
Наблюдать связи человека с природой и предметным миром,  конструкции и образы
объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края.
Сравнивать   с   помощью   учителя   конструктивные   и   декоративные   особенности
предметов   быта   и   их   связь   с   выполняемыми   утилитарными   функциями,   понимать
особенности   декоративноприкладных   изделий   и   материалов   для   рукотворной
деятельности.
Анализировать   под   руководством   учителя   предлагаемые   задания:   понимать
поставленную   цель,   конструкторскотехнологические   и   декоративнохудожественные
особенности   изделий,   выделять   известное   и   неизвестное,   читать   рисунки,   схемы,
простейшие чертежи.
Искать   и   использовать  под   руководством   учителя   необходимую   информацию   из
словаря учебника.
Организовывать   свою   деятельность:   подготавливать   с   опорой   на   справочный
материал   свое   рабочее   место,   рационально   размещать   материалы,   инструменты   и
приспособления, под контролем   учителя сохранять порядок на рабочем месте во время работы и убирать рабочее место по окончанию работы; под руководством учителя работать
в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли (уметь
слышать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении).
Исследовать   (наблюдать,   сравнивать,   сопоставлять)   под   руководством   учителя:
свойства   материалов      физические   (цвет,   размер,   твердость,   прозрачность.),
технологические   (прочность,   твердость)   свойства,
  приемы   обработки   природных
материалов   (разметка   деталей   на   глаз,   разрезание   ножницами,   склеивание   деталей,
окрашивание,   отделка   аппликацией,   сушка),   пластических   (процарапывание   бороздок
стекой,   сплющивание   шара),   бумаги   (разметка   на   глаз,   по   клеткам,   по   линейки,
складывание,   вырезание   внутренних   углов,   сборка   деталей   кнопкой,   наклеивание
бумажных кусочков), текстильных материалов (обработка края ткани швом «через край»,
вышивание швом «вперед иголку с перевивом», наматывание ниток, связывание ниток в
пучок); конструктивные особенности используемых чертежных инструментов (линейка).
Создавать с помощью учителя мысленный образ конструкции с учетом поставленной
конструкторскотехнологической   задач   и     воплощать   мысленный   образ   в   материале   с
опорой   на   рисунки,   схемы;   соблюдая   под   контролем   учителя   приемы   безопасного   и
рационального труда.
Планировать под руководством учителя последовательность практических действий
для реализации замысла, поставленной задачи.
Участвовать под руководством учителя в совместной творческой деятельности при
выполнении   практических   работ:   создание   и   практическая   реализация   окончательного
образа объекта, определение своего места в общей деятельности.
Осуществлять под руководством учителя самоконтроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отличий от эталона.
Обобщать (осознавать и формулировать) под руководством учителя то новое, что
открыто и освоено на уроке.
Уроки с 18 по 20.
Сравнивать с помощью учителя различные виды конструкций и способы их
сборки.
Моделировать   под   руководством   учителя   несложные   изделия   с   разными
конструктивными особенностями.
Конструировать   под   руководством   учителя   объекты   с   учетом   технических   и
художественнодекоративных условий: определять особенности конструкций.
Осуществлять   с   помощью   учителя   самоконтроль   в   форме   сличения   способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отличий от эталона.
Уроки 2122.
Участвовать с помощью учителя в реализации несложных проектов: принятие
идеи,   поиск   и   отбор   необходимой   информации,   создание   и   практическая   реализация
окончательного образа объекта, определение своего места в общей деятельности.
Обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что открыто и освоено на
уроке.

file_name: технология п з.docx

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Маринченко Екатерины Валентиновны
2 «А» класса
Технология
Квалификация: соответствие занимаемой должности
Класс: 2 «А»
Всего – 34 часа; в неделю – 1 час
Практических работ – 34.
Планирование составлено на основе требований федерального государственного стандарта начального образования.
Данная программа разработана В соответствии с ФГОС, 2016 год

title: Рабочая программа Технология ПНШ


extracted_text:
« РАССМОТРЕНО»
Руководитель МО
____________________
ФИО
Протокол №____
От «_»_______201__г.
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора
по УР МОУ «ООШ№39»
___________/Т.В. Зеленина/
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ
«ООШ№39»
________/С.Н. Иванилова/
«__»____________201_ г.
Приказ №____от________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Маринченко Екатерины Валентиновны
2 «А» класса
Литературное чтение
Квалификация: соответствие занимаемой должности
Класс: 2 «А»
Всего – 136 часа; в неделю – 4 часа;
Планирование составлено на основе требований федерального государственного стандарта
начального образования.
Чуракова Н.А. Литературное чтение 2 класс. Учебник.  М.:  Академкнига/Учебник,2011г

20172018 учебный год.
Г. Саратов предмета.
1. Планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование,   чтение   вслух   и   про   себя,   работа   с   разными   видами   текста,
библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура
речевого общения.
Обучающие научатся:
читать   целыми   словами   вслух,   постепенно   увеличивая   скорость   чтения   в
соответствии с индивидуальными возможностями;
читать   про   себя   в   процессе   первичного   ознакомительного   чтения,   выборочного
чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на
вопрос учителя;
слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший
ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
называть имена 23 классиков русской и зарубежной литературы;
называть   имена   23   современных   писателей   (поэтов);   перечислять   названия
произведений и коротко пересказывать их содержание;
перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их
содержание;
определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их
поступки;
анализировать смысл названия произведения;
пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.
Обучающиеся  в процессе самостоятельной, парной, групповой и
 коллективной работы получат возможность научиться:
развивать навыки аудирования    на основе целенаправленного восприятия текста,
который читает учитель;
писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с
научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание
по поводу героев и обсуждаемых проблем);
читать наизусть 68 стихотворений разных авторов (по выбору);
пересказывать текст небольшого объёма;
использовать   при   выборе   книг   и   детских   периодических   журналов   в   школьной
библиотеке   содержательность   обложки,   а   также   страницу   «Содержание»   или
«Оглавление»;
привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и
школьной библиотек;
задавать   вопросы   по   тексту   произведения   и   отвечать   на   вопросы,   используя
выдержки из текстов в качестве аргументов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Узнавание   особенностей   стихотворного   произведения   (ритм,   рифма),   различение
жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов
(сравнение, олицетворение, контраст).
Обучающие научатся:
различать сказку о животных и волшебную сказку;
определять особенности волшебной сказки;
различать сказку и рассказ; уметь   находить   в   произведении   изобразительновыразительные   средства
литературного   языка   (сравнение,   олицетворение,   гиперболу   (преувеличение),   звукопись,
контраст, повтор).
Обучающиеся  получат возможность научиться:
обнаруживать   в   авторской   детской   поэзии   жанровые   особенности   фольклора:
сюжетнокомпозиционные   особенности   кумулятивной   сказки,   считалки,   скороговорки,
заклички, колыбельной песенки;
обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;
понимать,   в   чём   особенность   поэтического   восприятия   мира   (восприятия,
помогающего   обнаружить   красоту   и   смысл   окружающего   мира:   мира   природы   и
человеческих отношений);
обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в
стихотворных текстах, но и в прозе.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа
с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающие научатся:
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое
маркирование;
эмоционально   и   адекватно   воспринимать   на   слух   художественные   произведения,
определённые программой.
Обучающиеся  в процессе самостоятельной, парной, групповой и
 коллективной работы получат возможность научиться:
читать   выразительно   поэтические   и   прозаические   произведения   на   основе
восприятия   и   передачи   художественных   особенностей   текста,   выражения   собственного
отношения   к   тексту   и   в   соответствии   с   выработанными   критериями   выразительного
чтения;
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в
разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения
выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
устно   делиться   своими   впечатлениями   и   наблюдениями,   возникшими   в   ходе
обсуждения литературных текстов и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД   к концу 2го года обучения
В области  познавательных общих учебных действий
Обучающие научатся:
свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную
словарную статью;
ориентироваться   в   учебной   книге:   читать   язык   условных   обозначений;   находить
нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный
фрагмент   текста,   выделенные   строчки   и   слова   на   странице   и   развороте;   находить   в
специально выделенных разделах нужную информацию;
работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для
самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом
и иллюстрацией к тексту).
В области коммуникативных учебных действий
Обучающие научатся: В рамках коммуникации как сотрудничества:
работать   с   соседом   по   парте:   распределять   работу   между   собой   и   соседом,
выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по цепочке.
В рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть   разницу   между   двумя   заявленными   точками   зрения,   двумя   позициями   и
мотивированно присоединяться к одной из них;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий
Обучающиеся  получат возможность научиться:
подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.
Личностные УУД
Самоопределение
Система   заданий,   нацеленная   на   децентрацию   младшего   школьника,
ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи
сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
Смыслообразование
• Поэтические и прозаические тексты, посвященные формированию базовых
нравственных ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным, уметь смотреть на одно
явление   с   разных   точек   зрения,   уметь   фантазировать,   иметь   возможность   общаться   с
друзьями (ценить и понимать их точку зрения), любить и быть любимым – это богатство и
ценность):
– проблеме настоящего и ненастоящего богатства:
–   проблеме   понимания   разницы   между   ложью   в   корыстных   целях   и
творческой фантазией:
– теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви:
– проблеме разных точек зрения:
•Поэтические и прозаические тексты, посвященные формированию базовых
эстетических и экологических ценностей, в которых формируются:
– представление о том, что красота – это то, что вокруг, необходимо лишь
научиться ее обнаруживать:
–   тема   особого   зрения:   способность   видеть   не   глазами,   а   сердцем
(обсуждение которой было начато в 1 классе):
• Вопросы, цель которых – опереться на опыт ребенка, побуждать школьника
каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать
опыт переживаний, опыт «примерок».
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов
учебной деятельности
Во   2   классе   решение   задачи   создания   условий   и   обстоятельств   для
формирования   данных   учебных   действий   связано   с   предъявлением   школьнику   разных
оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений. Эти
разные точки зрения высказывают сквозные герои УМК.
Познавательные УУД
1.   Поиск   и   выделение   необходимой   информации   (работа   с   текстом   и
иллюстрациями).
выполнения задания.
2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.
3.   Поход   в   хрестоматию   с   целью   поиска   конкретного   произведения   и 4.   Поход   в   «Музейный   Дом»   с   целью   поиска   и   анализа   живописного
произведения.
5. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по
его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста,
нужных строчек.
6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при
маркировании   текста   желтым   цветом   обозначены   фрагменты,   где   находят   выражение
эмоции   радости   и   счастья;   голубым   цветом   –   фрагменты,   в   которых   выражаются
негативные переживания (грусть, страх и т. д.).
7.   Самостоятельное   маркирование   (если   в   учебнике   маркирование   уже
нанесено,   то   есть   текст   уже   какимто   образом   структурирован   для   школьника   и
эмоциональные акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик,
используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или
строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и
даже сам определяет цвет).
8. Работа с дидактическими иллюстрациями.
9.Универсальные логические действия
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
•   сравнение   русских   сказок   о   животных   со   сказками   о   животных   других
народов   с   целью   показать,   что   они,   с   одной   стороны,   сходны   (действуют   такие   же
животные; животных часто характеризуют такие же взаимоотношения), а с другой стороны,
отличаются (могут действовать и другие животные, взаимоотношения между животными
могут быть совершенно другими
•   выявление   некоторых   особенностей   волшебной   сказки   (обязательное
присутствие чудес; наличие волшебного помощника и (или) предмета); наличие повторов в
построении сказки.
• анализ  авторских сказок с целью показать, что они часто опираются на
народную сказку (мы не используем терминологию, т. е. не можем сказать, что авторская
сказка   использует   древние   сюжеты   народных   сказок:   слово   сюжет   заменяем   словом
«история»).
•   обнаружение   связи   современных   поэтических   текстов   с   народным
творчеством: использование поэтами приемов устного народного творчества.
•   сравнение   литературного   и   живописного   произведений   с   целью
обнаружения сходства или различия темы или заключенного в них главного переживания
автора.
Подведение под понятие:
•   формирование   понятия   «волшебная   сказка»   через   анализ   текстов     и
изучение дидактической иллюстрации;
русских   сказок
дидактических выводов;
• формирование понятия «главный ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ
  и
  и   иностранных   сказок,   изучение   дидактических   иллюстраций
• формирование понятия «олицетворение» без использования термина через
анализ поэтических и прозаических текстов и задания • поэтапное формирование понятия
«контраст» через сравнение противоположных по настроению частей текста
• поэтапное формирование понятия «точка зрения»: 1й этап – использование
таких «инструментов», как лупа, цветное стеклышко, бинокль, рамочка, которые меняют
привычный взгляд на предмет ; 2й этап – предъявление школьнику двух разных оценок
одного и того же явления или предмета, сделанных противоположных позиций: восприятие
рыбалки  рыбаком и рыбой, восприятие яблока разными животными  и т. д.; 3й этап –
предъявление школьнику двух или более позиций относительно обсуждаемой нравственной проблемы   и   создание   необходимости   сделать   выбор,   присоединиться   к   одной   из   них,
сделать ее собственной точкой зрения;
•   формирование   понятий   «периодика»,   «детская   периодика»   через   анализ
понятий «новости», «важные новости», «свежие новости», «выходить периодически» и т.
д.;
•   начальный   этап   формирования   понятия   «рассказ»   через   использование
антонимов: сказка – быль, выдумка – правдивая история;
• формирование представления о природе комического через анализ приемов,
используемых   для   достижения   комического   эффекта:   смешно,   когда   есть   контраст;
смешными  нас делают  наши недостатки;  смешно бывает изза повторов; смешно, когда
путаница или чтото наоборот.
Установление причинноследственных связей:
• между наличием повторов в авторской сказке и выводом: «это делает её
похожей на народную сказку»;
•   между   развитым   воображением,   способностью   фантазировать   и   особым
взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты;
•   между   способностью   создавать,   ценить,   видеть   красоту   в   простом   и
поэтическим взглядом на мир;
•   между   описанием   в   тексте   реальных   (невыдуманных)   событий   и
пониманием жанровой принадлежности такого текста: это рассказ;
• между тем, что изображено на картине и ее жанровой принадлежностью
(портрет, пейзаж, натюрморт);
•   между   определенным   взглядом   на   мир   и   выражением   этого   взгляда   в
речевых высказываниях: ориентируясь на черты характеров героев интриги (Маши, Миши,
Мальвины   и   Алёнушки),   школьники   определяют,   кому   из   них   какое   высказывание
принадлежит по поводу текстов Л. Толстого «Прыжок» и «Акула».
Коммуникативные УУД
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Коммуникация   как   взаимодействие
(интеллектуальный   аспект
коммуникации) – учет позиции собеседника
Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения
Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например
его жанровой принадлежности: в одном и том же авторском тексте можно обнаружить и
черты   шуткиприбаутки   (по   одним   основаниям),   и   небылицы   (по   другим   основаниям);
докучной   сказки   и   забавной   прибаутки;   одна   и   та   же   сказка   может   сочетать   в   себе
особенности волшебной сказки и сказки о животных; один и тот же сюжет может быть
рассказан   языком   разных   жанров:   сюжет   сказки   «Репка»   в   логике   докучной   сказки,
кумулятивной сказки, небылицы одному и тому же тексту можно дать разную смысловую
оценку.
Обучающиеся к концу второго года обучения
Должны знать/понимать:
•
•
имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы
имена   2–3   современных   писателей   (поэтов);   название   и   содержание   их
произведений, прочитанных в классе
•
Уметь:
•
чтения
названия и содержание нескольких произведений любимого автора
читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп •
читать   выразительно   поэтический   текст   в   соответствии   с   выработанными
критериями выразительного чтения
произведения, определенные программой
эмоционально   и   адекватно   воспринимать   на   слух   художественные
•
•
•
•
•
•
•
•
•
устно   выражать   свое   отношение   к   содержанию   прочитанного   (устное
высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем)
читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору)
пересказывать текст небольшого объема
различать сказку о животных и волшебную сказку
определять особенности волшебной сказки
определять тему и выделять главную мысль произведения
оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки
узнавать   изобразительновыразительные   средства   литературного   языка
(сравнение, олицетворение, звукопись, контраст), уметь находить их в произведении
пользоваться толковым словарем для выяснения значений слов
•
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
•
•
•
2.   Содержание   учебного   предмета   с   указанием   форм   организации   учебных
определения содержания книги по ее элементам;
самостоятельного чтения книг;
работы со словарями.
занятий, основных видов учебной деятельности.
 п/п
№
1
Наименовани
е раздела
В   гостях   у
Ученого кота
 (19 часов)
                Содержание программы
Народные и авторские сказки.
 Чудеса,   волшебный   помощник,   волшебный   предмет   и
волшебный цвет как характеристики волшебного мира
Специфика   сказочного   жанра   в   произведении
А.С.Пушкина.
Определение   темы   и   основной   мысли   живописного
произведения
Жанровые особенности произведения
Русские   народные   сказки   о   животных.   Определение
главного героя произведения.
Сравнительный анализ героев произведений .
Художественновыразительные средства текста.
  Определение темы и основной мысли  произведения.
Произведения   выдающихся   представителей   русской
литературы. Ритм стихотворения.
 Особенности   волшебной   сказки:   наличие   двух   миров
(земного   и   волшебного;   присутствие   волшебных   вещей   и
волшебного помощника).
Деление   текста на  части.  Сходство  авторской  сказки  и
народной сказкицепочки
Сравнительный   анализ   народных   сказок   и   зарубежных
сказок о животных
Сравнительный анализ русских народных сказок.
Главный герой произведения Герои   произведения,   их   переживания.   Умение   ставить
вопросы по прочитанному, отвечать на них.
Связь поэтических текстов с народным творчеством
Ритм   стихотворения.   Иллюстрация   в   книге   и   ее   роль   в
понимании произведения.
2
В   гостях   у
Незнайки (11часов)
Произведения   устного   народного   творчества.   Различение
жанров произведений
Оценочные   высказывания   о   прочитанном   произведении.
  Восприятие и понимание эмоционально
Герой   произведения.
нравственных   переживаний   героя. Оценка   поступков   главного
персонажа.
Ритм произведения.
Фантазия и ложь в произведении.
 Характеры героев, выраженные через поступки и речь
Произведения зарубежной литературы. Современные
юмористические   произведения   для   детей. Современные
авторские   сказки   для   детей.   Различение   жанров   произведений.
Сходство   и   различие   авторский   и   народной   сказки.   Герой
произведения.   Чтение  вслух   доступного  теста  целыми  словами.
Осмысление цели чтения.
3
В   гостях   у
Барсука (23час)
Особенности  стихов ХОККУ, или ХАЙКУ.
Фантазия и реальность
Определение   темы   и   основной   мысли   живописного
произведения
Анализ произведения
Секреты коротких стихотворений хокку.
Анализ причины  поступков героев
Сопоставление  поступков героев по контрасту. Авторское
отношение к герою. Проблема нравственного выбора
Оценивание поступка  героя с опорой на личный опыт
Произведения   зарубежной   литературы.   Высказывание
оценочных суждений. Восприятие и понимание их переживаний.
Иллюстрация   в   книге   и   ее   роль   в   понимании   произведения.
Произведения   зарубежной   литературы.   Различение   жанров
произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного
произведения.   Высказывание   оценочных   суждений. Пересказ
текста,   деление   текста   на   части. Герои   произведения.
Восприятие и понимание их переживаний. Понимание содержания
литературного   произведения:   тема,   главная   мысль,   события,   их
последовательность. Создание условий для сравнения характеров
героев
Чтение вслух доступного теста целыми словами.
4
Связь   названия   с   темой   текста,   мысль   текста.   Различие
В   гостях   у
позиций   автора   и   героев   стихотворения.   Герои   произведения.
и
Восприятие   и   понимание   их   переживаний. Соотношение   темы   и
(11
основной мысли в произведениях

Ёжика
Медвежонка
часов)

Средства художественной выразительности 5
Точка   зрения
(29 часов)
Проблема нравственного выбора
Жанровые особенности произведения
Анализ причины поступка персонажей
Тема и главная мысль произведения
Произведения   выдающихся   представителей   русской
литературы..   События,   составляющие   основу   произведения.
Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения
Чтение   вслух   доступного   теста   целыми   словами.
Осмысление   цели   чтения.   Связь   произведений   литературы   с
произведениями живописи.
Герои   произведения.   Восприятие   и   понимание   их
переживаний. Связь названия
с   темой   текста,   мысль   текста.   Понимание   содержания
литературного   произведения:   тема,   главная   мысль,   события,   их
последовательность.
Сходство   двух   текстов   на   уровне   сюжета,   на   уровне
главной   мысли   произведения.   Мотивы   поведения   героев
произведения. Прием увеличения. Определение темы и основной
мысли  живописного произведения
Формирование   понятия   «точка   зрения»   при   работе   с
текстом
Средства
практическом уровне)
  художественной   выразительности
(на
в поэтических произведениях.
Определение   темы   и   основной   мысли   поэтического
произведения
произведения .
Характер героев
Оценивание поступка героя с опорой на личный опыт
Средства художественной выразительности
Эмоциональнонравственные
переживания

  героев
Основы стихосложения: ритм и рифма.
Связь   произведений   литературы   с   произведениями
живописи.
  Сравнительный   анализ   литературного   и
художественного   произведений,   которые   имеют   одинаковое
название.
Произведения   выдающихся   представителей   русской
литературы.
Чтение   вслух   доступного   теста   целыми   словами.
Осмысление цели чтения.
Основные темы детского чтения: родина, природа, труд,
добро и зло, взаимоотношения людей, приключения в детских
журналах. Построение
монологического
высказывания. Различение жанров. Чтение вслух доступного теста
целыми словами. Осмысление цели чтения. Выразительное чтение,
ответы на вопросы. Тема и главная мысль произведения
небольшого

Источники новостей. Выставка детских
6
Детские
журналы (7 часов) журналов
Различение жанров произведений
Юмористические детские журналы
Газета – источник новостей.
Иллюстрация   в   книге   и   ее   роль   в   понимании
произведения. Сравнение названия и главной мысли
Тема и основная мысль
Выявление   авторского   отношения   к   персонажу
7
Природа   для
поэта      любимая   и
живая (21 час)
произведения
Практическое освоение приема олицетворения
Художественновыразительные средства.
Формирование   понятия   «точка   зрения»   при   работе   с
текстом
Связь названия с темой текста, мысль текста.
Понимание содержания литературного произведения: тема,
главная мысль, события, их последовательность.
Участие   в   диалоге   о   прочитанном.   Произведения
выдающихся   представителей   русской   литературы.   Чтениевслух,
пересказ, беседа.
Произведения зарубежной литературы. Участие в диалоге о
прочитанном.
Чтение   вслух   доступного   теста   целыми   словами.
Осмысление цели чтения.
Выразительное чтение, ответы на вопросы.
Современные   юмористические   произведения   для   детей.
Приемы
Связь названия с темой текста, мысль текста
в
литературных
произведениях Формирование понятия «точка зрения» при работе
с произведением
смешного

8
Почему   нам
бывает   смешно   (15
часов)
Выявление авторского отношения к персонажам
Ироническая интонация прозаического текста
Характеристика персонажей
Художественновыразительные средства в произведении
Развитие сюжета произведения. Выразительное чтение.
 Литературная
сказка.
содержания
литературного   произведения:   тема,   главная   мысль,   события,   их
последовательность.
  Понимание

 Чтение   вслух   доступного   теста   целыми   словами.
Осмысление цели чтения. Участие в диалоге о прочитанном.
Выразительное чтение, ответы на вопросы.
Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта
и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год
обучения   предусматривает   формирование   начальных   представлений   о   жанре   народной
сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.
               Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с
жанром   рассказа.   Расширяется   представление   учащихся   о   средствах   художественной
выразительности   прозы   и  поэзии:  учащиеся   анализируют  смысл   названия   произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения,
олицетворения, гиперболы, ритма.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Развивать умение  выразительного чтения.
Формировать умения критически оценивать собственное чтение вслух.
Формировать умение читать про себя.
Формировать умение писать письма (учиться отвечать на письма).
Развивать умение различать тему и основную мысль произведения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Народное творчество
Сказки о животных. Общее представление. Разница характера героевживотных.
Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень
волшебной сказки. Особенности  построения  волшебной  сказки.
Авторская литература.
Авторские   волшебные   сказки.   Использование   в   авторской   сказке   сюжетных
особенностей народных волшебных  сказок.
Жанр рассказа.
Жанровые   особенности:   жизненность   изображаемых   событий;   достоверность   и
актуальность   рассматриваемых   нравственных   проблем,
  возможность   вымысла.
Нравственная   проблема,   определяющая   смысл   рассказа.   Роль   названия     рассказа   в
выражении   его   смысла.   Герои   рассказов,   их   портреты   и   характеры,   выраженные   через
поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе.
Поэзия.
Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических
приемов, как сравнение, контраст.
Раздел «Формирование библиографической культуры»
Выход   за   рамки   учебника:   привлечение   текстов   хрестоматии,   а   также   книг   из
библиотек при работе на уроках. Работа с Толковым словарем.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.
Умение   читать   выразительно   поэтический   и   прозаический   текст   на   основе
восприятия   и   передачи   художественных   особенностей   текста,   выражения   собственного
отношения к тексту.
Умение   рассматривать   иллюстрации   в   учебнике   и   репродукции   живописных
произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с
точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Круг чтения
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Волшебное   кольцо»,   «Лисичкасестричка   и   волк»*,   «Петушок   –   золотой
гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как
Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»*;
Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;
Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый
хвост».
Классики русской литературы
Поэзия Д. Кедрин  «Скинуло кафтан…;  М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У
лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».
Проза
М.   Пришвин   «Разговор   деревьев»,   «Золотой   луг»;   Л.Н.   Толстой   «Прыжок»,
«Акула»; И. Тургенев «Воробей».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
Поэзия
Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе
слово»*;  В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший
брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*;
А. Гиваргизов   «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е.
Есеновский   «У   мальчика   Юры   ужаснейший   насморк…»;   Б.   Заходер   «Собачкины
огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г.
Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было
тихо…»*;     С.   Махотин   «Воскресенье»,   «Груша»,   «Фотограф»,   «Местный   кот»;   С.
Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская «А травинка
не   знает…»,   «Ноги   и   уроки»,   «Язык   и   уши»,   «Кому   хорошо»,   «Если   такой   закат…»,
«Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и
птица»*; И. Пивоварова «Картина», « Жилабыла собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У
прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше
всех»; П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски»,
«Хрюпельсин и хрюмидор»;  М. Тахистова  «Редкий  тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!»,
«Жучок»*,   «Жужжащие   стихи»;   Д.   Хармс   «Врун»*;   Е.   Чеповецкий   «В   тихой   речке   у
причала»; С Чёрный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу
бананы   зацвели»,   «Скучный   Женя»,   «Вытри   лапы   и   входи»;   М.   Яснов   «Самое   доброе
слово», «Утиути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце»,
«Листья»*,   «Крокодилово   семейство»*;   Басё,   Бусон,   Исса,   Иссе,   Кикаку*,   Оницура,
Сико*,   Тие,   Хиросиге:   японские   трёхстишия   (хокку);   О.   Дриз   «Игра»,   «Стёклышки»,
«Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых
лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем
«Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран
«По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк О гномерыбаке»*; Л. Станчев
«Осенняя гамма».
Проза
В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик
разноголосик»*;  В. Драгунский  «Что я люблю», «Что любит  Мишка», «Друг детства»,
«Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*; Ю. Коваль «Три
сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»,
«Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный
или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов
«Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил
на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь,
хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».
Примечание.   Произведения,   помеченные   звездочкой,   входят   не   в   учебник,   а   в
хрестоматию.
Используемые формы организации образовательного процесса:
Основная   форма   организации  образовательного   процесса   –   классноурочная,
которая включает в себя: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное
рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Используемые  технологии обучения: Технология проблемного обучения;
Технология проектного обучения;
Технология развития критического мышления;
Игровая технология;
Технология когнитивного обучения;
Здоровьесберегающие технологии.
•
•
•
•
•
•
Во 2 классе  устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных
знаний и умений учащихся:
•устный опрос;
•письменный   опрос;
  самостоятельные   проверочные   работы,
  специально
формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определенных
тем; самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные
по определенной теме знания на практике;
•тестовые диагностические задания;
•графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.;

  комплексные   контрольные   работы,   проверяющие   усвоение   учащимися
определенных тем, разделов программы, курса обучения за определенный период времени
(четверть, полугодие, год).

file_name: литературное чтение.doc

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Маринченко Екатерины Валентиновны
2 «А» класса
Литературное чтение
Квалификация: соответствие занимаемой должности
Класс: 2 «А»
Всего – 136 часа; в неделю – 4 часа;
Планирование составлено на основе требований федерального государственного стандарта начального образования.
Чуракова Н.А. Литературное чтение 2 класс. Учебник. - М.:  Академкнига/Учебник,2011г

title: Рабочая программа Литературное чтение ПНШ


extracted_text:
Новый год !
Первая младшая группа
2018 год!
Действующие лица:
 Ведущая
 Снегурочка
  Лиса
  Волк
Под весёлую новогоднюю музыку дети вместе с воспитателем заходят в музыкальный зал,
рассматривают ёлку, игрушки, затем встают перед ёлочкой.
Ведущая: В гости к нашим малышам
 Ёлочка явилась,
 Разноцветными шарами
 Ёлка нарядилась.
 Перед ёлочкой мы встанем,
 Песню дружно ей подарим!
«Наша Ёлочка»
Вот наша Ёлочка
Светлая стоит.
Вся наша ёлочка
Звёздами блестит.
Падает в ёлочки
Дождик золотой.
Ах, как нам, ёлочка,
Весело с тобой!
Дети садятся на места. Раздаётся стук в дверь.
Ведущая: Дети, ктото там стучит,
 Может, в гости кто спешит?
Под музыку входит Снегурочка.
Снегурочка: Здравствуйте, мои друзья,
 К вам Снегурочка пришла. Я от Дедушки Мороза
 Поздравленья принесла.
 Передал он вам снежки,
 Поиграем, малыши?
«Игра со снежками»
Снегурочка разбрасывает снежки из корзинки, малыши под весёлую музыку их собирают. Игра
повторяется несколько раз.
Снегурочка:

  Ах, какие малыши,
 До чего же хороши!
 Со снежками поиграли,
 И в корзиночку убрали.
Снегурочка обращает внимание на ёлку.
Снегурочка: Ай да, ёлочкакраса,
 Как нарядна, хороша!
 Только грустная немножко.
 Ребята, а я знаю, как вашу ёлочку развеселить! Давайте мы с ней поиграем! Нужно
на ней зажечь яркие огоньки, а потом снова их потушить! Поможете мне, ребята?
Тогда все вместе дружно похлопаем в ладошки (дети хлопают в ладошки, огни на ёлке
загораются).
 А теперь потопаем ножками (дети топают, огни на ёлке гаснут).
 А теперь попрыгаем (дети прыгают, огни на ёлке загораются).
 А теперь подуем на ёлочку (дети дуют, огни на ёлке гаснут).
Снегурочка: Вот так чудо – наша ёлка, поиграла с нами, последний раз зажжём огни
и дружно скажем «Ёлочка, гори!»
Все
 :     Ёлочка гори!

    (Ёлка загорается).
Снегурочка обращается к ёлочке.
Снегурочка: За игру тебя благодарим,
 От души «спасибо» говорим!
 Перед ёлочкой мы встанем,
 И в игру свою съиграем.
2 Игра Рукавички мы надели!
После песни дети садятся на стульчики. Раздаётся стук в дверь.
Ведущая: Снова ктото в дверь стучит,
 К нам на праздник кто спешит?
Под  музыку в зал входит Лиса с корзинкой (в корзине погремушки).
Лиса: Здравствуйте, мои друзья,
 В гости к вам Лиса пришла.
 Я проведать вас решила,
 Наряжалась целый час.
 Наконецто я у вас.
 Принесла я вам игрушки:
 Озорные погремушки.
«Игра с погремушками»
Лиса раздаёт детям погремушки. Под весёлую музыку они звенят погремушками. Затем Лиса
пытается отобрать, а дети прячут погремушки за спину. Игра проводится 23 раза.
Ведущая: Спасибо тебе, Лисичка, за игру.
Лиса: Поиграли вы на славу,
 А теперь пора мне в лес,
 До свидания, ребята,
 И до скорых встреч.
Снегурочка: Кто стихи про ёлку знает,
 Нам сейчас их прочитает.
«Стихи»      35 детей.
 Снегурочка:  Молодцы, малыши.
Раздаётся стук в дверь.
Ведущая: Снова слышу стук я в дверь,
 Может, там какойто зверь?
3 Под музыку входит Волк, , в руках – бубен.
   Волк: Долго по дороге шёл,
 Наконецто вас нашёл!
 Я Волчонок–Серенький!
 Я музыку люблю,
 Послушайте, ребята,
 Как звонко в бубен бью.
Звучит музыка, Волк под музыку играет на бубне.
Снегурочка: Волк, какой ты молодец! Попляши с нашими ребятами, зайчиками!
Волк: Выходите, малыши,
Поиграем с вами от души.
Волк: Поиграли вы на славу,
 А теперь пора мне в лес,
 До свидания, ребята,
 И по больше вам чудес!
Дин Дон.
Волкуходит под музыку, дети машут ему вслед.
Снегурочка

 колокольчики стоят. Это наверное Дедушка Мороз оставил.
 : Ребята, посмотрите, кажется, и вправду чудеса! Под ёлочкой
Ведущая: ребята давайте возьмём колокольчики  и спляшем с ними танец.
Танец «Колокольчики»
Снегурочка: Ой, какой красивый танец получился с колокольчиками. А теперь
давайте споём для нашей ёлочки песенку может ещё какоенибудь чудо произойдёт.
Песня «В лесу родилась Ёлочка  »
Снегурочка: Ой, ребята посмотрите, опять чудо под ёлочкой. Там сундучок стоит!
Это, наверно, Дедушка Мороз приготовил вам подарки!
Но что бы он открылся нужно сказать всем вместе, громко волшебные слова.
«Сундучок – раз, два, три, нам подарки подари».
Дети с ведущей и Снегурочкой громко произносят слова. Если тихо произносят повторяют ещё
раз пока сундучок не откроется.
4 Снегурочка и ведущая раздают подарки.
   Ведущая: Ай да, Дед Мороз! Никого не забыл! Всех с праздником поздравил!
Снегурочка: Славно мы повеселились,
 Пели песни и резвились.
 Но пришла пора прощанья,
 Скажем дружно: До свиданья!
 На прощанье обойдём вокруг ёлочки и помашем ей рукой.
Под весёлую музыку дети прощаются с ёлочкой и уходят в группу.
5

file_name: конспект.docx

intro:
Новый год !
Первая младшая группа
2018 год!
Действующие лица:
- Ведущая
- Снегурочка
-  Лиса
-  Волк
Под весёлую новогоднюю музыку дети вместе с воспитателем заходят в музыкальный зал, рассматривают ёлку, игрушки, затем встают перед ёлочкой.
Ведущая: В гости к нашим малышам
 Ёлочка явилась,
 Разноцветными шарами
 Ёлка нарядилась.
 Перед ёлочкой мы встанем,
 Песню дружно ей подарим!
«Наша Ёлочка»
Вот наша Ёлочка
Светлая стоит.
Вся наша ёлочка
Звёздами блестит.
Падает в ёлочки
Дождик золотой.
Ах, как нам, ёлочка,
Весело с тобой!

title: Авторский сценарий нового года для первой младшей группы ДУ