extracted_text:
Контрольная работа по теме: Социальная сфера(10 класс).1 вариант
1.Элементы социальной структуры общества – это
1) политические партии и движения;
2) индивиды, социальные общности и социальные группы;
3) оба ответа верные;   4) оба ответа неверные.
2. Школьный класс – это группа
1) формальная           2) неформальная  3) демографическая 4) профессиональная
3. Русские, буряты, латыши – это группы
1) этнические     2) поселенческие  3) демографические   4) социально  экономические
4. По роду деятельности социальные группы могут быть:
1) легальные и нелегальные      2) формальные и  неформальные
3) промышленные, учебные и т.п.
5. Фактором вертикальной восходящей мобильности в современном обществе
является
1) национальность     2) образование  3) вероисповедание    4) семья
6. Исполнение норм традиций и обычаев обеспечивается:
1) сознанием и религиозной верой в неизбежность кары;
2) силой привычки людей и общественного авторитета;
3) принудительной силой государства;
7. К массовым социальным общностям можно отнести:
1) политическую партию           2) социальную группу
3) компанию друзей                4) людей одного государства
8. Устойчивая общность людей, сложившаяся на основе общего происхождения,
единой культуры, совместного проживания –
1) род     2) племя   3) народность    4) нация
9. Выберите верный вариант ответа:
1) индивид принадлежит только к одной социальной группе;
2) индивид может принадлежать к нескольким социальным группам;
3) оба ответа верные;   г) оба ответа неверные.
10. По способу возникновения социальные группы могут быть:
1) легальные и нелегальные   2) промышленные, учебные и т.п.
3) формальные и  неформальные
Часть В.
В1.Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию
«социальная норма».
1) социальная мобильность 2) санкция
4) социальная структура
В2. Установите соответствие между функциями семьи и их проявлениями: к каждой
позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столб
ца.
ПРОЯВЛЕНИЯ ФУНКЦИЙ СЕМЬИ
3) отклоняющееся поведение
6) социальный контроль
5) самоконтроль

ФУНКЦИИ СЕМЬИ А) распределение семейных обязанностей
Б) совместное проведение досуга
В) планирование семейного бюджета
Г) передача традиций и ценностей
Д) снятие психологических нагрузок
1) рекреационная
2) хозяйственноэкономическая
3) воспитательная

В3. Прочитай текст, в котором пропущены слова.
В современном мире ни одна нация не может жить в полной изоляции и обязательно
вступает в межнациональные ______(1),  устанавливает экономические, политические,
идеологические, культурные,  правовые, дипломатические ______(2). При этом не всегда
обходится без конфликта. Обычно их причинами являются территориальные ______(3),
исторически сложившаяся  _____(4),
 Притеснение малых ______ (5) и народов, использование национальных чувств
отдельными политическими лидерами с целью создания напряженной______(6),
стремление отдельных ____(7) выйти из многонационального государства и создать
собственное.
Выберите из списка слова, которые необходимо вставить в пробелы. Слова даны в
именительном падеже.
А)  группы         И) связи  Б) изоляция      К) споры  В) народ      Г) напряженность
Д) нация           Е) обстановка     Ж) отношения               З) потребности
В4.Запишите слово, пропущенное в схеме.
В5.В столице одного из европейских государств проживает семья, состоящая из супругов
и двоих детей. Муж и жена работают в рекламном бизнесе, совместно решают все вопросы
жизни семьи. Ежегодно, вместе с детьми они обсуждают вопросы организации летнего от
дыха, принимают решения о приобретении всех крупных покупок.
Укажите в приведенном перечне характерные признаки семьи, описанной в задании.
1) демократическая            2) патриархальная      3) партнерская
4) нуклеарная                       5) моногамная
С1 Вам предстоит подготовить развернутый ответ по теме «Семья в современном обще
стве». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План дол
жен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в под
пунктах
С2 Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «социальные нормы»? Привлекая
знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содер
жащее информацию о способах регулирования поведения людей социальными нормами, и
одно предложение о видах социальных норм С3.Приведите любые три примера воздействия различных социальных институтов на
процесс социализации личности. Контрольная работа по теме: Социальная сфера(10 класс).2 вариант
1. Выберите верный вариант ответа:
1) социальные слоистраты выделяются в связи с различием в характере труда и образе
жизни;
2) социальные слоистраты выделяются по отношению к собственности и характеру
присвоения благ;   3) оба ответа верные;    4) оба ответа неверные.
12. Разделение  общества на группы, занимающие разное социальное положение:
1) социальная стратификация      2) социальная дифференциация
3) классообразование                    4) социальная мобильность
13. Переход людей из одних общественных групп в другие   это
1) социальная стратификация     2) социальная дифференциация
3)  социальная мобильность       4) социальная нестабильность
14. По мнению П. Сорокина, перемещению людей из одной группы в другую
способствует: 1) армия    2) церковь  3) школа    4) все перечисленное
15. Деклассированные, опустившиеся люди:
1) люмпены     2) маргиналы    3) консерваторы    4) безработные
16. Пограничное, переходное состояние субъекта – это
1) люмпенизация    2) стратификация    3) маргинальность          4) социализация
17. Семейный кодекс РФ устанавливает брачный возраст с
1) 15 лет      2) 16 лет        3) 18 лет        4) 20 лет
18. Поведение, которое не соответствует требованиям принятых в обществе
социальных норм, называется.
1) противоправное     2) девиантное    3) ненормальное            4) ненормативное
19. К тенденциям развития семьи в современном обществе можно отнести:
1) уменьшение количества разводов;   2) увеличение рождаемости;
3) уменьшение количества гражданских браков;
4) увеличение числа одиноких людей, не вступающих в брак.
20. Социализация – это
1) совокупность всех социальных статусов; 2) социальная позиция индивида в
обществе;  3) процесс усвоения культурных норм и освоение социальных ролей
Часть В.
В1.Установите соответствие между функциями семьи и их проявлениями: к каж
дой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из
второго столбца.
СПОСОБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
  ПРИРОДА СПОСОБНОСТЕЙ А) к совместной производственной деятельности
Б) принимать и усваивать пищу
В) к членораздельной речи
Г) к воспроизведению рода
Д) создавать духовные ценности

1) биологическая
2) социальная
В2.Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к
понятию «этнические общности».
1) род
2) племя
4) союз
5) нация
В3.Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите
из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
«Социальная _______(А) отражает социальное различие, неравенство и в соответствии
с   этим   положение   людей   в   обществе.   В   первобытном   обществе   ________(Б)   было
незначительным,   поэтому   стратификация   там   почти   отсутствовала.   В   сложных
обществах   социальный   статус   общественной   группы   зависит   от   величины
___________(В),   уровня   образования,   доступа   к   власти,   _________(Г)   занимаемой
позиции. Возникли касты, затем — сословия, а позже — классы.
3) народность
6) государство
2) привилегии
5) авторитет
8) страта
В одних обществах переход из одной социальной __________(Д) в другую запрещён.
Есть   общества,   где   такой   переход   ограничен,   и   есть   общества,   где   он   полностью
разрешён. Свобода социальной ________(Е) определяет то, каким является общество
— закрытым или открытым».
1) мобильность
4) престиж
7) расслоение
В4.Найдите в приведённом ниже списке характеристики патриархальной (тради
ционной) семьи. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) совместное проживание нескольких поколений
2) принятие решений всеми членами семьи
3) экономическая самостоятельность женщины
4) организация быта как основная экономическая функция
5) жёсткое распределение мужских и женских обязанностей
6) совместная производственная деятельность
В5.Запишите слово, пропущенное в таблице.

3) обязанности
6) доход
9) стратификация
ТИП СЕМЬИ
ХАРАКТЕРИСТИКА
Расширенная
Семья, состоящая из живущих вместе двух и более
поколений ...
Семья, состоящая из супружеской четы с детьми или
без детей, или одного из родителей со своими детьми
С1. Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Семья как малая группа».
Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен
содержать   не   менее   трёх   пунктов,   из   которых   два   или   более   детализированы   в
подпунктах.
С2.Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «социализация»?
Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие
информацию о социализации.
С3.Назовите любые три основания социальной стратификации, и проиллюстрируйте
примером одно из них.
Ответы на 1 вариант 12, 21, 31, 43, 52, 62, 74, 84, 92, 103.
Часть Б       В114,  В223231, В3ЖИКГДЕВ, В4народность,В51345
Пояснение.
С1.Содержание   верного   ответа (допускаются   иные   формулировки   ответа,   не
искажающие его смысла).
При анализе ответа учитываются:
—   корректность   формулировок   пунктов   плана   с   точки   зрения   их   соответствия
заданной теме;
— полнота отражения основного содержания в плане;
— соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа.
Один из вариантов плана раскрытия данной темы:
1) Функции семьи как социального института:
а) репродуктивная;
б) воспитательная;
в) хозяйственная, экономическая, социальностатусная и многие др.
2) Изменения в обществе и современная семья:
а) изменение положения женщины в обществе и семье: семья партнерского типа;
б) от многопоколенной семьи к нуклеарной.
3) Государство и семья.
С2.Пояснение.
1) cмысл понятия, например: правила, предписания и соотносимые с ними эталоны,
образцы поведения; (Может быть приведено иное, близкое по смыслу определение).
2) одно предложение, с информацией о способах регулирования поведения людей
социальными   нормами,   например:   Основными   способами   регулирования   поведения
людей социальными нормами являются: дозволение, предписание, запрет. (Могут быть
составлены любые другие предложения, содержащие информацию о способах регулиро
вания поведения людей социальными нормами).
3) одно предложение, раскрывающее с опорой на знания курса виды социальных
норм например: Мода, правила этикета, эстетические нормы являются видами социаль
ных норм. (Могут быть составлены любые другие предложения, содержащие информа
цию о видах социальных норм). С3.В правильном ответе могут быть указаны следующие основания и примеры:
 1  Доход. (Уровень жизни крупных бизнесменов, благодаря их доходам, сильно отли
чается от уровня жизни основной массы населения.)
 2 Богатство. (У богатых людей больше шансов дать более качественное образование
своим детям.)
 3  Власть (имеющий власть вправе принимать законы, изменять социальную структуру
общества, влиять на политику государства)
 4  Профессия (Человек обладающий престижной профессией получает повышенную
зарплату, имеет возможность продвижения по служебной лестнице)
5  Образование (чем выше образование, тем больше возможностей получить качествен
ные знания и престижную профессию.
Ответы 2 вариант.
11, 22, 3в, 44, 51, 6в, 73, 82, 94, 103
Часть Б.  В121212, В246, В3976481, В4 145,В5 нуклеарная.
Пояснение.
Один из вариантов плана раскрытия данной темы:

С1.1. Понятие «семья»
2. Понятие «малая группа»
3. Классификация видов семьи:
а) По составу
б) По характеру распределения семейных обязанностей
4. Функции семьи:
а) Воспитательная
б) Хозяйственноэкономическая
в) Рекреационная и т. д.
5. Признаки семьи как малой группы:
а) Немногочисленный состав членов группы
б) Устойчивый состав
в) Наличие эмоциональных отношений между членами группы и т. д.
Возможны другое количество и (или) иные корректные формулировки пунктов и
подпунктов плана. Они могут быть представлены в назывной, вопросной или смешанной
формах.
С2.Пояснение.
правильный ответ должен содержать следующие элементы:
смысл понятия, например
процесс в ходе которого индивид усваивает основные элементы культуры, нормы и
правила, происходит становление личности.
два предложения  процесс социализации продолжается всю человеческую жизнь, но с разной
интенсивностью: так наиболее активно человек осваивает социальные роли в школьном
возрасте, в молодости, а к старости активность уменьшается;
 социализация происходит как в результате стихийного, непреднамеренного
воздействия на человека, так и в воздействия целенаправленного (воспитание).
Могут быть указаны любые другие предложения, содержащие информацию о
социализации.
С3 (1 В).Пояснение.
Содержание верного ответа (допускаются иные формулировки ответа, не
искажающие его смысла).
Могут быть приведены следующие примеры:
1) семья способствует усвоению принятых в обществе воззрений на добро и зло («Что
такое хорошо и что такое плохо»)»
2) школа (образование) дает необходимые знания;
3) средства массовой информации способствуют выработке отношения к ценностям,
существующим в обществе.
Могут быть приведены и другие примеры.

file_name: Контрольная работа по теме.docx

intro: Контрольная работа на тему "Социальная сфера" состоит из разных уровней сложности.Задания ориентированы на усвоение материала,и помогают при сдаче государственного экзамена.Задания составлены с соответствии заданий  ЕГЭ. Учащиеся выполняя такого рода задании  одновременно  повторяют пройденный материал и будущем к сдаче экзамена по обществознанию.Контрольная работа по обществознанию : "Социальная сфера" 10 кл


extracted_text:
Тематическое планирование  с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы на 2018/2019 учебный год
№
Тема урока
Кол
.
час
9а
9б
9в
Примечани
е
По
плану
По
факту
По
плану
По
факту
По
плану
По
факту
Раздел 1.  Воздействующая сила искусства (8ч)
1. Искусство и власть.
2
3
4.
5
6.
7
8
Искусство и власть. Музыкальные средства.
Воздействующая сила искусства.
Средства музыкальной выразительности.
Храмовый синтез искусств.
Синтез искусства в театре.
Синтез искусств в театре, кино, на телевидении.
Синтез искусств в кино, на телевидении.
Раздел 2. Искусство предвосхищает будущее (9ч)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Искусство предвосхищает будущее.
9
10 Предсказание в искусстве.
11 Художник и Ученый.
12 Музыкант и ученый.
13 Символы и знаки.
14 Сокровища народной культуры.
15
16 Современная музыка, выразительные и эмоциональные
Тайные смыслы образов искусства. Тестирование.
возможности.
17 Архитектура исторического города.
1
Раздел 3. Дар созидания. Практическая функция (10ч)
18 Музыка в быту.
19 Архитектура современного города.
20 Массовые, общедоступные искусства. Развитие дизайна и его значение в жизни.
21 Специфика изображений в полиграфии.
22 Какие знания дает искусство музыки.
23
24 Музыка в кино. Союз композитора и режиссера.
25 Декоративноприкладное искусство Башкортостана.
26 Авторская песня. Музыкальная жизнь Башкортостана.
27 Изобразительная природа кино.
1
1
1
1
1
1
1
Раздел 4. Искусство и открытие мира для себя  (6ч)
Вопрос себе как первый шаг к творчеству.
28
29 Первый шаг к творчеству.
30 Симметрия и асимметрия в искусстве и музыки.
31
32 Исследовательский проект.
33 Итоговая защита проектов.
34 Итоговая защита проектов.
Загадки музыкальных хитов. Тестирование.
1
1
1
1
1
1
1

file_name: КТП искусство 9 кл..docx

intro: Составлено на основе примерной рабочей программы «Искусство. 8-9 классы» под редакцией Г. П. Сергеевой, И.Э. Кашековой, Е. Д. Критской – М,: Просвещение в соответствии с программой общего образования. Рабочая программа по учебному предмету «Искусство» направлена на достижение учащимися комплексных результатов.Календарно- тематическое планирование по предмету искусство за 9 класс.

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
С уравнениями в Центр здоровья.
МБОУ «СОШ№8», г. Октябрьский, Республика Башкортостан
Бадыкова С.Г.,
Тип урока: урок  закрепление.
Форма проведения: урок – экскурсия в Центр здоровья.
Цели урока:
1)  закрепить знания, умения и навыки обучающихся по теме «Решение задач с помощью
уравнений»; учить применять знания, полученные на уроках в практической  ситуации;
2) развивать познавательный интерес к предмету, творческие способности;
3) воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
1. Оргмомент.
 Здравствуйте, ребята! Садитесь.
У   вас   на   партах   лежат   листочки   настроения   с     разными   выражениями   лица.
Поднимите, пожалуйста, тот, который соответствует вашему настроению в данный момент
времени.   К   сожалению,   есть   ребята,   у   которых   состояние   безразличное.     Посмотрим,
изменится ли оно к концу урока. Отложите листочки на край парты и начнем урок.
2. Постановка темы и цели урока.
Открыли   тетради,   написали   число   ,«Классная   работа».   Сегодня   на   уроке   мы
побываем в Центре здоровья. Поэтому тему урока я определила так «С уравнениями в
Центр здоровья». Как вы представляете себе  Центр здоровья?
Во время экскурсии мы будем решать задачи с помощью уравнений. А помогать нам будут
наши гости. Давайте поприветствуем их.
Чтобы экскурсия в  Центре была удачной, мы приготовимся к ней.
Перед вами вопросы.
1) Как найти неизвестное слагаемое?
2) Как найти неизвестное уменьшаемое?
3) Как найти неизвестное вычитаемое?
4) Как найти неизвестный множитель?
5) Как найти неизвестное делимое?
6) Как найти неизвестный делитель?
С помощью правил в учебнике вы можете найти ответы. Для выполнения этого задания  1
мин.
 А теперь поработаем в парах. Выберите  и задайте соседу по парте один из вопросов.
Потом поменяйтесь ролями. Оцените ответ друг друга.
Оценки будем ставить на полях карандашом, а в конце урока подведём итоги.
  Мы отправляемся в Центр здоровья. Чтобы дорога не показалась скучной, 5 человек
выполнят тесты, а остальные выполнят следующее задание.
Найдите ошибки, допущенные при решении уравнений
1
3х  9 =  3                              2)2х + 5х = 28 +14
3х = 93                                 7х = 42
3х = 6                                     х = 42 – 7
х = 6:3                                    х =  35
х = 2
Ответ: 2.                                       Ответ: 35.
Обсуждаем ошибки, допущенные при решении уравнений. Решите эти уравнения в тетрадях правильно по вариантам: 1 вариант – 1 уравнение, а 2
вариант – 2 уравнение.
Самопроверка по готовому решению. Оцените свой ответ.
1
3х  9 = 3                              2) 2х + 5х = 28 +14
3х = 9+3                                   7х = 42
3х = 12                                      х = 42 : 7
х = 12 : 3                                   х = 6
х = 4
Ответ: 4.                                       Ответ: 6.
Итак, мы в Центре здоровья. Сначала зайдем в кабинет участкового врача. Зная, что у нас
идёт урок математики врач приготовил нам задачу, давайте решим её.
Задача.
В спортивном лагере борьбой и боксом занимаются 40 человек. Борьбой занимаются  на 10
человек больше, чем боксом.  Сколько человек занимаются борьбой?
Разбираем задачу вместе.
Что обозначим за х?
Тогда сколько человек занимаются борьбой?
Что нам ещё известно?
Какое уравнение получим? Запишите в черновике.
Три самых быстрых ученика получают оценки.
Кто прокомментирует краткое условие задачи?
Кто хочет решить уравнение у доски?
 х + х + 10 = 40
2х = 40 – 10
2х = 30
Х = 30 : 2
Х = 15
15 человек занимаются боксом
15 + 10 = 25 (ч.) борьбой
Ответ: 25 человек занимаются борьбой..
Ребята, вы посещаете спортивные секции? Кто занимается боксом? Молодцы! А борьбой?
Умницы! Ребята, а для чего нужно заниматься спортом?
Занятия спортом укрепляют наше здоровье.
А вот какие рекомендации даёт нам  педиатр:
1 Ежедневно делайте утреннюю зарядку.
2 Посещайте спортивные секции.
3 Соблюдайте чистоту.
А   теперь   давайте   зайдём   к   диетологу.   Чем   он   занимается?   Давайте   спросим   у   наших
гостей.
 Он предлагает нам 3 задачи: 1 –простая, 2 чуть посложнее, 3 – самая сложная. Третью
задачу будут решать  в группе 4 ученика. (За отдельным столом). Кто желает?
Все остальные ученики решают либо первую , либо вторую задачу по выбору. Краткое
условие оформляют в виде таблицы или схемы.
1 В детский сад отправили в 3 раза больше фруктового сока, чем в школу. Сколько
литров сока отправили в школу, если в детский сад было отправлено   на 40 литров
больше, чем в школу.
3х – х = 40 2х = 40
Х = 20
2 В первом бидоне было в 3 раза больше молока, чем во втором , а в третьем бидоне –в 2
раза больше , чем во втором. Всего в трёх бидонах 60 л молока. Сколько молока в
первом бидоне ?
3х +х + 2х = 60
6х = 60
Х = 60 : 6
Х = 10
10 л – во втором бидоне
10 *3 = 30 (л) – в первом бидоне
3)В первый день в школьную столовую привезли на 15 кг овощей больше , чем в третий
день, а во второй день – в 2 раза больше , чем в первый. Всего за 3 дня привезли 60 кг
овощей. Сколько кг овощей привезли в школьную столовую в первый день?
Первую и вторую задачу по одному ученику решают у доски.
Как вы думаете, почему диетолог нам говорит о молоке , соке, овощах? А не о булочках,
ватрушках,  пирожках,  которые вы любите покупать в буфете.
  (2   ответа   детей   +   1   ответ   гостей)А   давайте   обратимся   к   нашим   гостям.   Уважаемые
коллеги!   Если   бы   вы   работали   диетологом,   какие   рекомендации   дали   бы   детям?     …
Спасибо!
В молоке содержится кальций. Он укрепляет кости, способствует работе мозга. В овощах и
фруктах содержатся витамины. Они укрепляют иммунитет, не дают организму заболеть.
Рекомендации диетолога.
Правильное питание – залог здоровья.
Питание   подростка   должно   быть   разнообразным   и   включать   продукты   животного   и
растительного происхождения.
Школьники должны знать, сколько можно потреблять сладостей: 2–3 конфеты в день.
Пора двигаться дальше. Ребята, скажите, какой врач всегда у вас вызывает страх?
Стоматолог.  Тем не менее он выполняет очень нужную работу помогает нашим зубам
быть здоровыми. И поэтому я приглашаю посетить этого уникального врача.
Так идёмте к нему. Он приготовил нам 5 уравнений разного уровня сложности. Каждый
выбирает 2 уравнения и решает их. 4 человека работают у доски.
15х + 35  =  65
6х – 4х =  180–174
 (х + 37) – 17 = 22
90 – 3у = 92 – 11
m * 2  : 32  = 2
Ответы 2,3,2,3,32.
Почему в ответах получились числа 2 или 3? Напоминаю, что мы находимся в кабинете у
стоматолога.  ( 32  зуба, 2 раза чистить  зубы,  зубные  щётки  менять не реже, чем через
каждые 3 месяца).
Стоматологи считают, что
Зубы надо чистить 2 раза в день — утром после завтрака и вечером после ужина, на ночь.
После каждого приема пищи нужно полоскать рот.
Щетка должна быть обязательно с искусственной щетиной
Думаю, эти рекомендации нужно выполнять.
 Ну что ж. Идём дальше. Мы в кабинете здорового ребёнка. Здесь можно найти множество
рецептов   для профилактики гриппа и простудных заболеваний. Во всех   применяется
душистый башкирский мёд. Врачами подготовлены рецепты, которые даны в виде задач. Самостоятельная работа.
Вариант 1.
  Чтобы   приготовить   медоволуковую   кашицу   от   гриппа   берут   2   части   лука,   3   части
мёда .Сколько г мёда нужно взять, чтобы приготовить 200 г. медоволуковой кашицы.
Вариант 2.
Чтобы приготовить  народное средство от гриппа, берут 3 части лимонного сока и 4 части
мёда. Сколько г мёда нужно взять, чтобы приготовить 210г такого средства.
Экскурсия завершается. Ну а по пути домой давайте мы разобьёмся на группы и  каждая
группа составит задачу на тему здоровья. Некоторые ребята могут составить задачу по
готовым уравнениям, а некоторые – свои задачи.
5х + х = 36
4х – х  =27
( х + 12) + х = 36
Домашнее задание на листах. (разноуровневое)
Итог урока.
 Наш урок подходит к концу. Поэтому подведём итоги.
Ребята сегодня мы побывали в Центре здоровья. Что нового вы  узнали?
Оценивание.
Рефлексия.
 Покажите мне листочки, соответствующие вашему настроению в данный момент. Теперь
у всех настроение хорошее.  Вам понравилось? И мне очень понравилось. Спасибо за урок
вам, ребята, и вам, уважаемые гости!

file_name: Бадыкова_Октябрьский_МБОУ СОШ№8.doc.docx

intro:
Тип урока: урок - закрепление.
Форма проведения: урок – экскурсия в Центр здоровья.
Цели урока:
1)  закрепить знания, умения и навыки обучающихся по теме «Решение задач с помощью уравнений»; учить применять знания, полученные на уроках в практической  ситуации;
2) развивать познавательный интерес к предмету, творческие способности;
3) воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
Урок проводится в форме экскурсии в Центр здоровья.Тип урока: урок - закрепление.
Форма проведения: урок – экскурсия в Центр здоровья.
Цели урока:
1)  закрепить знания, умения и навыки обучающихся по теме «Решение задач с помощью уравнений»; учить применять знания, полученные на уроках в практической  ситуации;
2) развивать познавательный интерес к предмету, творческие способности;
3) воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
Урок проводится в форме экскурсии в Центр здоровья.

title: Конспект урока "С уравнениями в Центр здоровья" (6 класс, математика)


extracted_text:
Система логопедической работы с детьми с  ОВЗ

  Работа   с   детьми   с   ДЦП,   безусловно,   является   актуальной.   Как   построить   процесс
коррекционной помощи так, чтобы достичь реальных, актуальных для ребенка результатов,
именно ответ на этот вопрос волнует как родителей, так и специалистов. В связи с тем, что
при детском церебральном параличе структура дефекта разнообразна (в случае сочетанных
нарушений   развития),   процесс   психологопедагогического   сопровождения   затруднен.   При
работе с детьми которые имеют заключение ДЦП необходимо учитывать большое количество
факторов   (физическое   развитие,   психическое   развитие   и   многое   др.).   Система
логопедической  работы в  первую  очередь  начинается  с  выявления  особенностей  речевого
развития   воспитанника   и   включает   в   себя   работу   над   мышечным   тонусом,   дыхательной
системой и моторной сферой в целом…
    Детский церебральный паралич, первичные и вторичные нарушения, нарушение зрения и
слуха,   мышечный   тонус,   система   логопедической   работы,   сочетанные   нарушения,
  артикуляционная   гимнастика,
логопедический   массаж,
просодическая   сторона   речи,   мелкая   моторика,   кинетический   песок,   СуДжок   терапия,
  дыхательная   гимнастика,
логоритмические упражнения
Термин   детский   церебральный   паралич,   объединяет   группу   хронических   не
прогрессирующих симптомокомплексов двигательных нарушений, вторичных по отношению к
поражениям   или   аномалиям   головного   мозга,   возникающим   в   перинатальном   периоде.
Примерно у 30—50 % людей с ДЦП наблюдается нарушение интеллекта. Повреждение мозга
может   повлиять  также   на   освоение   родного   языка   и   речи.   Причина   любых   церебральных
параличей —   патология   в коре,   подкорковых   областях,   в   капсулах   или стволе   головного
мозга.
Количество   воспитанников   имеющих   заключение   детский   церебральный   паралич
(ДЦП) неумолимо растет. Статистически двое новорожденных из тысячи имеют заболевание
детский церебральный паралич.  На данный момент практически в каждом образовательном
учреждении   обучаются   дети   с   ДЦП.   Несмотря   на   то,   что   большое   количество   детей   с
церебральным параличом  в дальнейшем социализируются, процесс адаптации затруднен, т. к.
имеются   много   сочетанных   нарушений   развития   (нарушение   зрения,   слуха,   речи   и
интеллектуальные   нарушения).     Перед   нами   стоит  важная   задача   не  только   адаптировать
окружающий мир для ребенка с ДЦП, но и помочь ему как можно лучше адаптироваться к
окружающему его миру. Первично у детей с ДЦП поврежден  мозг, его центральная нервная система (ЦНС), в
последствие мы наблюдаем нарушения моторной сферы (общая, мелкая и артикуляционная
моторика). У детей с ДЦП часто нарушены процессы жевания и глотания, поэтому процесс
логопедической работы с данной категорией воспитанников начинается с формирования этих
важнейших   навыков.   Система   логопедического   сопровождения,   как   правило,   не
рассматривается отдельным звеном и всегда идет параллельно с медикоментозной коррекцией
(различные виды лекарственной и физиотерапии). Встречаются случаи, когда речь ребенка с
ДЦП   практически   не   нарушена,   но   это   скорее   исключение,   чем   правило.   Самыми
распространенными речевыми нарушениями при ДЦП являются анартрия, алалия, дизартрия,
последняя из которых  характеризуется нарушением иннервации мышц речевого аппарата.
В нашем учреждении построена система психологопедагогического сопровождения
воспитанников с ДЦП. Ниже будет представлена система логопедической работы с данной
категорией воспитанников.
Любая   коррекционная   работа   начинается   с   тщательного   обследования,   наше
учреждение не является исключением.  Для выявления особенностей речевого развития детей
с ДЦП мы используем материалы Смирновой И.А. «Логопедическая диагностика, коррекция
и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР». При
построении корректного плана коррекционной работы, важно не только верно определить
речевое нарушение, но и учет формы детского церебрального паралича и индивидуальных
особенностей   развития   ребенка.   После   полного   обследования   и   получения   достаточных
знаний   о   развитии   ребенка   нами   составляется   план   коррекционной   работы.   Как   правило,
логопедическая   работа   начинается   с  подготовительного  этапа,  а   именно   нормализации
мышечного   тонуса   артикуляционного   аппарата,   формирование   сенсомоторной   базы.   Для
реализации   данного   этапа   коррекционной   помощи   в   нашем   учреждении   используются
элементы   логопедического   массажа   и   самомассажа   (расслабляющий   и   активизирующий
массаж).   После   подготовки   мышц   артикуляционного   аппарата   реализуется   переход   к
выполнению активных, точных, скоординированных  артикуляционных движений. Не редко
процесс нормализации мышечного тонуса затягивается и в конечном итоге нарушение тонуса
мышц   артикуляционного   аппарата   в   полной   мере   не   устраняется.   Поэтому   элементы
логопедического массажа и приемы самомассажа применимы на всех этапах логопедической
работы. Также на этом этапе  проводится работа по формированию или развитию правильного
физиологического дыхания. Важно сформировать у ребенка умение правильно дышать, ведь
дыхание   основа   фонации.   Для   выработки   правильного   дыхания   и   целенаправленной воздушной   струи   используются   различные   дыхательные   упражнения   (система   упражнений
подбирается индивидуально с учетом особенностей ребенка с ДЦП).
Параллельно, с выше указанными направлениями логопедической работы, реализуется
следующее направление: формирование или развитие импрессивной речи (понимания речи).
Кроме нарушений активной речи, у детей с ДЦП отмечается нарушение восприятия речи,
поэтому     важно   уделить   внимание   развитию   импрессивной   речи   (понимание   инструкций,
сложных грамматических категорий, фонематическое восприятие и др.).  В работе с детьми с
ДЦП   также   отдельно   выделяется   направление   по   развитию   просодической   стороны   речи
(интонация, темп, ритм речи). Чаще работа над просодической стороной речи ведется уже на
следующем   этапе   логопедической   работы   (в   зависимости   от  тяжести   нарушения   речи).   В
нашем учреждении обучаются дети, имеющие в структуре дефекта диагноз анартрия, что
характеризуется отсутствием речи, обусловленное поражением нервномышечного аппарата.
В   таких   случаях
  в   системе   логопедической   работы   и   в   психологопедагогическом
сопровождении   в   целом     используется     «Поддерживающая   заменительная   коммуникация»
(компьютерные технологии, аудиозаписи, карточки, символы и другое), т.е. использование не
вербальных средств коммуникации.
Обобщая   выше   сказанное,   при   логопедической   работе   с   детьми,   имеющими
заболевание   ДЦП,   мы   оказываем   значительное   внимание   на  нормализацию   мышечного
тонуса и развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, развитие дыхания
и  целенаправленной  воздушной  струи,  развитие  просодической  стороны  речи, развитие
импрессивной и экспрессивной   речи, а   в случае отсутствия речи развитие неречевых
видов коммуникации.
На основном этапе системы логопедической работы с детьми с ДЦП продолжается
работа по развитию импрессивной речи. Развивается понимание более сложных инструкций,
понимание предложнопадежных конструкций и в целом более усложненных грамматических
категорий.  Не стоит забывать о том, что система логопедической работы полностью зависит
от   структуры   дефекта   воспитанника,   чем   грубее   нарушение   развития   (грубо   нарушены
двигательные функции, высшие психические функции, анализаторы), тем уже направления
коррекционной работы и по мере их достижения корректируется индивидуальная программа
работы с воспитанником.     На данном этапе начинается  или же продолжается работа по
развитию   просодической   стороны   речи,   формируются   или   развиваются   произносительные
навыки,   продолжается   работа   по   развитию   целенаправленной   воздушной   струи,   ведется
работа по формированию или развитию активной речи (простые фразы бытового характера). Для реализации данных направлений логопедической работы, используются логоритмические
упражнения,   дыхательная   гимнастика,   артикуляционная   гимнастика,   используются
аудиозаписи для развития просодики и навыков подражания речи взрослого, схемы, игры с
природным   материалом,   игры   с   карточками   (предметные   картинки,   сюжетные   картинки,
карточки   с   буквами   и   слогами,   опорные   картинки   для   артикуляционной   и   дыхательной
гимнастики), авторские пособия по развитию целенаправленной воздушной струи, авторское
пособие  «Сказочная  полянка»       и  многое  другое.   Основной  этап  может  включать  разное
количество направлений, их количество зависит от индивидуальных возможностей ребенка.
На   заключительном  этапе  системы   логопедической   работы   с   детьми   с   ДЦП
  Отрабатывается   умение,
закрепляются   уже   сформированные,
самостоятельно   строить   свое   высказывание,   ведется   работа   над   монологической   и
  развитые   навыки.
диалогической   речью.  Особое   внимание   уделяется   грамматическому,   лексическому   строю
речи,   также
  Ведь   у
  проводится   работа   по   развитию   слоговой   структуры   слова.
воспитанников   с   ДЦП   отмечаются   трудности   при   произнесении   слов   со   стечениями
согласных, малознакомых слов и слов со сложной слоговой структурой, у детей отмечаются
проявления поиска артикуляционной позы, гиперкинезы и высокая спастика. При подготовке
воспитанника   с   ДЦП   к   обучению   в   школе   особое   внимание   уделяется   развитию
графомоторных функций, но не следует забывать, что работа по развитию мелкой моторики и
развитию   зрительномоторной   координации   ведется   на   протяжении   всех   этапов
коррекционной работы.   Для развития мелкой моторики, зрительномоторной координации и
графомоторных   навыков   используются:   игры   с   кинетическим   песком,   игры   с   крупами,
элементы СуДжок терапии, игры с природным материалом,  игры с водой, лепка, рисование,
пальчиковая гимнастика и многое другое. На протяжении всей коррекционной работы идет
сенсорное     развитие   воспитанника   в   целом.   Для   достижения   наилучших   коррекционных
результатов   необходима  комплексная  и   системная  работы   всех   субъектов  образования.   В
нашем учреждении специалисты сопровождения работают в одной системе и, как правило,
большое   количество   направлений   коррекционной   работы   находят   свою   реализацию   в
программах все специалистов.
  Процесс логопедической работы с детьми с ДЦП обычно длителен и каждый этап
требует   больших   временных   затрат.   Ведь   не   редки   случаи   утраты   уже   сформированных
навыков. Причины этому могут быть длительные госпитализации, тяжесть структуры дефекта
и   др.   причины.     Для   достижения   наибольшего   устойчивого   результата   мы   стараемся
задействовать   все   анализаторные   системы,   ведь   у   детей   с   ДЦП   зачастую   ограничено представление об окружающем мире и длительная комплексная работа в системе приносит
значительно больше результата.
Таким   образом,   систему   логопедической   работы   с   детьми   с   ДЦП   невозможно
рассматривать   отдельно   от   работы   других   специалистов   сопровождения.   Система
логопедической   работы   в   первую   очередь   построена   на   нормализации   мышечного   тонуса,
развитию   активных,   точных   артикуляционных   движений   и   стимуляция   активной   речи.
Ребенок   с   ДЦП   требует   всестороннего   развития   и   нельзя   исключать   из   коррекционного
процесса   родителей   воспитанника,   большое   количество   рекомендаций,   которые   родители
ребенка   с   ДЦП   выполняют   дома,   закрепят   полученные   результаты.     Все   выше   сказанное
сделает   процесс   адаптации   и   социализации   малыша   успешным.   Кроме   рекомендаций   для
родителей, в нашем учреждении построена система работы с родителями, воспитывающих
детей с церебральным параличом. Она включает в себя консультации по запросу родителей,
семейные   клубы,   семинарыпрактикумы,   круглые   столы,   совместные   праздники   и   многое
другое.

file_name: Система работы с детьми ОВЗ.docx

intro: Работа с детьми с ДЦП, безусловно, является актуальной. Как построить процесс коррекционной помощи так, чтобы достичь реальных, актуальных для ребенка результатов, именно ответ на этот вопрос волнует как родителей, так и специалистов. В связи с тем, что при детском церебральном параличе структура дефекта разнообразна (в случае сочетанных нарушений развития), процесс психолого-педагогического сопровождения затруднен. При работе с детьми которые имеют заключение ДЦП необходимо учитывать большое количество факторов (физическое развитие, психическое развитие и многое др.).Работа с детьми с ДЦП, безусловно, является актуальной. Как построить процесс коррекционной помощи так, чтобы достичь реальных, актуальных для ребенка результатов, именно ответ на этот вопрос волнует как родителей, так и специалистов. В связи с тем, что при детском церебральном параличе структура дефекта разнообразна (в случае сочетанных нарушений развития), процесс психолого-педагогического сопровождения затруднен. При работе с детьми которые имеют заключение ДЦП необходимо учитывать большое количество факторов (физическое развитие, психическое развитие и многое др.).

дефектология

group: Педагогика

title: Система  работы с детьми с  ОВЗ


extracted_text:
6 класс.
  Тема: Практическая работа «Определение всхожести семян фасоли.»
    Цели урока:
1.Образовательная:
 способствовать формированию представлений о технологии
определения всхожести семян фасоли;
 способствовать формированию умений и навыков работы по
определению всхожести семян фасоли.
2. Развивающая:
 способствовать развитию речи учащихся (обогащение и
усложнение словарного запаса);
 способствовать овладению учащимися всеми видами памяти;
 способствовать формированию и развитию познавательного
интереса
учащихся к предмету.
3.      Воспитательная:
 создать оптимальные условия для воспитания у учащихся
уважения к
труду, желания участвовать в трудовом процессе.
4.      Профориентационная:
 способствовать формированию уважительного отношения к
работающему человеку.
Методическое оснащение урока:
1) Материально-техническая база
- кабинет с\х труда;
2) Дидактическое обеспечение:
 Материалы для контроля знаний учащихся:
 Карточки задания  Буклеты «Определение всхожести фасоли»
 Карточки- словарные слова;
 Карточки – задания «Строение растения фасоли»
 Учебно-техническая документация;
 Презентация «Определение всхожести семян фасоли»;
 Карточки «Настроение»;
 Образцы семян фасоли;
 Емкости с водой;
 Одноразовые тарелочки, пакеты, х\б ткань.
Формы   организации   познавательной   деятельности   учащихся:
урок-путешествие.
Тип урока: комбинированный.
                Ход урока:
 Орг . момент:
        Все расселись по местам, никому не тесно,
 По секрету скажу вам: “Будет интересно!                                            Будем мы
читать, писать, и заданье выполнять.
  Чтоб сегодня, как всегда, в руки шла удача
Повторим материал, закрепим умения,
Чтобы каждый мог сказать: “Это всё умею я.»
Повторение пройденного материала
         Ребята сегодня мне на электронную почту пришло  вот такое послание.
 Слайд1
И так , ребята мы отправляемся в морское путешествие за пиратскими
сокровищами.
   ( послание ,карта) Путешествие далёкое и интересное. Наш путь будет
Слайд  2
лежать через моря и океаны, мимо таинственных островов, где нас ждут
необыкновенные приключения. В пути нам пригодятся ваши знания, полученные на
уроках .Давайте посмотрим друг на друга, улыбнемся и пожелаем друг другу
счастливого пути.
А чтобы узнать о чем мы свами будем говорить необходимо собрать пазлы.
(игра пазлы)
Правильно .Говорить мы будем о фасоли.
Наш корабль плывёт дальше, и мы с вами подплываем к острову «Говорящего
попугая». Нас ожидает интересное задание.
Слайд3
так в перед. За каждое выполненное задание будем получать подсказки ,о том
месте где спрятан клад.(переход на другую презентацию).
( послушать попугая).Ребята, готовы выполнить задания? И
Слайд1
(другая презинт)Посмотрите внимательно на таблицу , и
вспомните, какое строение имеет растение фасоли. А чего не хватает на рисунке?
Слайд4
 ( что изображено на рисунке?)
Из чего состоят клубеньки?
Давайте вспомним как называется плод фасоли?
К кокой группе растений относиться фасоль?
А какую еще зернобобовую культуру вы изучали?
А сейчас к доске пойдут 2 человека .Я дам им карточки, и они должны
изобразить что там написано..
Определите где лист фасоли, Слайд5
( определить лист фасоли)
Сравните листья фасоли и гороха и определите , чем они похожи.
Чем они отличаются друг от друга?
Слайд6
У вас у каждого имеется набор карточек с изображением различных цветков,
выберите из них цветок фасоли обыкновенной.
Какого цвета цветки фасоли?
Молодцы!   получили подсказку.
Слайд7
Плывем дальше. Но что это?
(слайд8)
Прямо по курсу пиратская бухта . Ребята, пираты хотят напасть на наше судно. И
пока мы не выполним их задания, они нас не пропустят. Вашим оружием будет ум и
смелость. Приготовиться Слайд2
пытаются нас запутать.
Найди ошибку.(Виды стеблей фасоли)
Работа по карточке: на рисунке изображены 2 стручка найдите стручок
фасоли и обведите цветным карандашом.(обменяться карточками и
проверить )
( другая презентация)Пираты
Слайд9
(новое задание от пирата

 )переход на другую презентацию Слайд3
Работа по карточке вспомнить  и разукрасить фасоль цветными карандашами.
(   подобрать к названию рисунок)
Молодцы, ребята! . Вы настоящие путешественники, смелые и сообразительные . Вы
получили следующую подсказку.
Отправляемся дальше Слайл10.
Внимание,  корабль подплывает  к острову  к острову Обезьян. Нас встречают обезьянки  .
Слайд11( Физминутка)
Для чего выращивают фасоль?.
Слайд12
Но обезьянки приготовили и свои задания.
мы свами отдохнули и за это получили подсказку.
 Основная часть.
(послушать обезьянок).
Слайд13
III.

Сейчас ребята давайте более подробно рассмотрим семена фасоли.
Посмотрите внимательно на их форму, цвет, плотность.
Фасоль теплолюбивое растение. Семена фасоли начинают прорастать при температуре
почвы 1012 гр. Даже легкие заморозки повреждают всходы и взрослые растения.
Как вы понимаете выражение: «Фасоль  теплолюбивое растение»
 Подготовка и проведение практической  работы.
Для того, чтобы вырастить само растение фасоли нам необходимо определить всхожесть
семян фасоли. Сегодня на уроке мы будем учиться определять всхожесть наших семян
фасоли.
IV.

А) сообщение задания для практической работы
          «Определение всхожести семян фасоли»
Б)   для проведения практической работы по определению всхожести семян нам
      необходимо иметь:
§
Семена фасоли
(cid:216) Одноразовые тарелочки
Емкости с водой
Пакеты
Х\б ткань или  фильтрованная бумага
§
§
§
§
В) инструктаж по охране труда;
Г)   выполнение практической работы:
Положить фильтрованную бумагу (или чистую хлопчатобумажную ткань) на дно
Увлажните  фильтрованную
блюдца. Демонстрация действий учителем и слада 15
бумагу. Вода должна немного выступать на поверхности бумаги. Демонстрация действий
учителем и слада 16(cid:252) Отсчитайте 10 семян фасоли и аккуратно разложите их на
увлажненную фильтрованную бумагу так, чтобы они не касались друг друга.
Демонстрация действий учителем и слада 17
Поместите блюдце в полиэтиленовый пакет, край пакета заправьте под дно блюдца.
Демонстрация действий учителем и слада 18(cid:252) Поставим пакет в теплое место
.Слайд
 .
 19Выполнение практической работы

Закрепление нового материала Слайд4
( другая презентация)
Слайд20
 подсказка.
1Если мы соберем все подсказки и перевернем, то узнаем, где
Слайд 2
находиться клад.
Путешествие подошло к концу благодаря нашей дружной работе. Мы снова на родной
земле. Я довольна вашей работой во время морского путешествия. Все задания, которые
встречались у вас на пути, вы выполнили быстро и правильно. Спасибо вам! Спасибо за
старание.
Ведь главное – желание,
А навыки и знание
 С годами к вам придут.
 Прозвенел звонок с урока –
 Поиграть прошла пора.
 Что повторили  на уроке,
 Не забывайте никогда.
(cid:252)
(cid:252) Было ли для вас путешествие интересным и увлекательным? Что особо понравилось?
У вас у каждого две капельки, которые выплеснула морская волна. Но капельки разные.
Внимательно посмотрите, какая из капелек передаёт ваше настроение?

file_name: Практическая работа «Определение всхожести семян фасоли.».docx

intro:
Цели урока:
1.Образовательная:
• способствовать формированию представлений о технологии определения всхожести семян фасоли;
• способствовать формированию умений и навыков работы по определению всхожести семян фасоли.
2. Развивающая:
• способствовать развитию речи учащихся (обогащение и усложнение словарного запаса);
• способствовать овладению учащимися всеми видами памяти;
• способствовать формированию и развитию познавательного интереса
учащихся к предмету.
3. Воспитательная:
• создать оптимальные условия для воспитания у учащихся уважения к
труду, желания участвовать в трудовом процессе.
4. Профориентационная:
• способствовать формированию уважительного отношения к
работающему человеку.
Методическое оснащение урока:
1) Материально-техническая база
- кабинет с\х труда;
2) Дидактическое обеспечение:
 Материалы для контроля знаний учащихся:
• Карточки задания
• Буклеты «Определение всхожести фасоли»
• Карточки- словарные слова;


extracted_text:
Слайд 1  Мы работаем по ФГОС уже четвертый год и говорить на эту тему
можно много и бесконечно. Мы бы хотели остановится на технологии
развития критического мышления. Критическое мышление можно развивать
на любом этапе урока, мы покажем на примере урока чтения.
Как сказал великий Сократ «Людям необходимо думать о том, что они
делают и зачем, во что они верят и почему.
Ни одного дня не должно пройти без этих вопросов. Жизнь без них не стоит
того.»
Слайд 2 Технология «Развитие критического мышления» разработана
американскими педагогами.
Слайд 3 По мнению авторов «Думать критически означает проявлять
любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед
собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.
... Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание
многих умений».
Слайд 4 Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной
деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем
восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его
информационному полю.
Слайд 5 Технология РКМЧП (Технология «Развитие критического мышления
через чтение и письмо») направлена на достижение следующих результатов:
умение работать с любой информацией и интегрировать её; умение задавать
вопросы, формулировать гипотезу, решать проблемы; умение вырабатывать
собственное мнение, выражать свои мысли, аргументировать свою точку
зрения; умение самостоятельно заниматься своим обучением; умение работать
в группе .
Умение работать самостоятельно, заниматься своим обучением является
одним из основных положений федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС)
В наших учебниках минимум научно – познавательных текстов, которые
нужны для развития критического мышления, но мы самостоятельно находим,
печатаем и используем научно – познавательные тексты. Слайд 6 В основу технологии положен базовый дидактический цикл,
состоящий из трех фаз.
Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов,
направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой
деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.
Первая фаза – «вызов», во время которой у учащихся активизируются
имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели
изучения предстоящего учебного материала.
Вторая фаза – «осмысление»  содержательная, в ходе которой и происходит
непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная,
осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика
(маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют
отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется
весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и
видеоматериал.
Третья фаза – «рефлексия»  размышления. На этом этапе ученик формирует
личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью
собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь
происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом
вновь приобретенных знаний.
Мы хотим предложить Вам алгоритм построения работы на каждой фазе
урока.
Слайд 7  Задачи первой фазы урока : Вызвать уже имеющиеся знания. Создать
ассоциации по изучаемому вопросу. Активизировать. Заинтересовать.
Мотивировать на дальнейшую работу.
Слайд 8 Задачи на фазе осмысления (реализации замысла): Поддержание
активности, интереса, инерции движения, возникших на стадии вызова.
Увязать новое с уже известным. Создать новое понимание.
Слайд 9 Задачи третьей фазы, рефлексии (размышления): Закрепление новых
знаний. Перестройка своих представлений. Выражение новых идей и
информации своими словами. Обмен идеями.
Слайд 10 Давайте рассмотрим технологию развития критического мышления
на примере работы с научно – познавательным текстом о фламинго. Сейчас
предлагаю Вам побыть на месте учеников. Прежде чем читать текст, прошу Вас разделить чистый лист на три колонки. В первую записать все, что знаете
о фламинго. А теперь читаем текст и подчеркиваем ту информацию, которую
Вы знаете, но забыли написать в 1 колонку. Записываем эту информацию во 2
колонку. А в 3 колонку пишем ту информацию, которая для Вас новая,
неизвестная.
Как видите, на примере данной работы, дети самостоятельно получили новые
знания, а не услышали их от учителя. Это является одним из положений
ФГОС.
Слайд 11,12 Есть другой способ для развития критического мышления,
который называется «Синквейн». Учитель дает слово, относящееся к теме.
Первая строка – существительное, которое нужно осмыслить. Вторая строка –
два прилагательных, определяющих это существительное и описывающее
ваше представление о нем. Сл.12 Третья строка – три глагола: действия,
которые производит существительное. Четвертая строка – фраза из 4 слов,
передающая ваше отношение к существительному. Пятая строка – синоним
существительного.   Рассмотрим на примере текста про фламинго. Пример:
1)Фламинго. 2) яркий, красивый. 3) Летает, питается, строит. 4) Крупная
птица розового оперения. 5) красота, великолепие.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся
в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и
конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам
определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной
технологии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с
информацией, с текстом.
Слайд 13. Спасибо за внимание.
Спасибо Наталье Витальевне за помощь в подготовке выступления.

file_name: педсовет Гаврилова Т.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо.docx

title: Технология  "Развития критического мышления через чтение и письмо"


extracted_text:
Тест по ИЗО 1 четверть
1.  Назовите основные цвета в палитре:
А) желтый, красны,  синий
Б) зеленый, желтый, белый
В) жёлтый, зеленый, синий
2. В каком колорите  нарисована
предоставленная картина: (картина висит на доске)
А) в холодном, Б) в теплом.
3. Какие цвета  называются ахроматическими:
А) черный, красный
Б) черный, белый
 В) красный, желтый
4. Как называется художественное изображение на полотне?
А ) машина Б)  гардина.
В)  картина  Г)  карточка
5. Как называются краски, которые обязательно разводятся водой и на рисунке дают
ощущение лёгкости и прозрачности?
А) акриловые   Б) акварельные
В) гуашь    Г) масляные
6. Изображение  фруктов, цветов, ягод и грибов  называется?
А) портретом, Б) живописью
 В) натюрмортом, Г) пейзажем
7.Дощечка прямоугольная из металла, керамики с рельефным изображением называется:
А) пластинка  Б) плакетка
В) шкатулка  Г) коллаж
8. Напиши что такое реализм……………
9.С помощью, какой техники может быть выполнена рельефная работа?
А) рельефа  Б) барельефа
В) горельефа Г) гравюры
10.  Сделай набросок карандашом: яблоко, которое лежит между стаканом и вазой для
цветов. Стакан расположен справа, ваза слева. Ответы на тест:
1. А
2.  А
3. Б
4. В
5. Б
6. Г
7. Б
8. Реал змии
как можно более точной и объективной фиксации действительности.
9. Б,В.
10.
 — эстетическая позиция, согласно которой задача искусства состоит в

file_name: Тест по ИЗО 1я ч.docx

intro: Тест по изобразительному искусству. Этот тест будет полезен для подведения итогов в первой четверти. Проверка знаний по терминологии, знание смешивания цветов, расположение  предметов. знание справа, слева, соотношение предметов по размерам. Тест рассчитан на 15 минут. что позволяет проверить знания и продолжить урок.Тест по ИЗО для 5 класса

title: Тест по ИЗО  за 1 четверть 5 класс.


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №133»
План-конспект урока
окружающего мира во 2
классе по теме:
 «Какие бывают животные»
Учитель начальных классов
 Зимина Татьяна Ивановна
г.Барнаул
2018 Тема урока:   Какие бывают животные.
 Планируемые результаты:
Предметные:
 разделять животных на группы(птицы,рыбы,насекомые,звери),
 приводить примеры животных разных групп,
 выявлять зависимость строения тела животного от образа жизни,
 находить в рассказах новую информацию,
выступать с сообщениями, отвечать на вопросы и оценивать свои знания.
Метапредметные:
Регулятивные:
 овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
искать средства её осуществления
Познавательные:
 освоить способы решения проблем творческого и поискового характера, овладеть
логическими действиями: сравнения, анализа, классификации по признакам.
Коммуникативные:
 формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
Личностные:
 формирование целостного, социальноориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы.
Цель   урока:   Обобщить   знания   о   животных,   научить   разделять   животных   на   группы,
показать зависимость строения животных от их образа жизни.
Задачи урока:
1. Обобщить знания о животных.
2. Расширить знания детей о животных разных групп;
3. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
4. Обобщать собственный жизненный опыт и, привлекая полученные знания, строить
логические выводы и обобщения.
 Продолжать формирование элементов экологической культуры.
5.
6. Формировать   аналитикосинтетическое   мышление,
  умение   осуществлять
группировку, умение обобщать, делать выводы.
7. Развивать коммуникативные навыки через работу в парах и группах, оценку и
самооценку деятельности.
Ход урока:
I   Орг. момент.
 Здравствуйте, ребята.  Сегодня на уроке мы с вами снова отправимся в гости к природе,
будем стараться подружиться с ней, откроем некоторые её тайны. Чтобы подобрать ключ к
этим тайнам, мы будем наблюдать, сравнивать и анализировать, выполнять упражнения в
парах.
- Я рада, что у всех нас  прекрасное настроение, а это значит - можно
 отправляться в путь
II Актуализация знаний.
1. Викторина «Какие бывают растения»
Эти растения имеют мягкие сочные стебли. (травы)
Эти растения имеют листья в виде пластинок. (лиственные) Эти растения имеют несколько довольно тонких одревесневших стеблей
стволиков. (кустарники)
У этих растений листья в виде иголок. (хвойные)
У этих растений от корня отходит один толстый стебельствол. (деревья)
2. Проверка домашнего задания в рабочей тетради.
фоторассказ на тему «Красота растений»
рассказ о растении по книге «Зеленые страницы»
(заслушиваются несколько сообщений)
III Самоопределение к деятельности.
    На доске анаграммы:
КАУЛШЯГ
ИЖФАР
ЛООКС
ЗАКОСРТЕ
РАМУВЙЕ
Расшифруйте слова и вы узнаете тему урока (Лягушка, жираф, сокол, стрекоза, муравей).
Предположите, о чем будем говорить на уроке. (о животных)
Что вы уже знаете о животных?
Что еще хотите узнать?
Какие учебные задачи поставим перед собой ?
IV. Постановка учебной проблемы. Совместное открытие знаний.
Учитель. Сегодня на уроке мы будем говорить о животных. (Узнаем, на какие группы
можно разделить животных, научимся выделять и сравнивать признаки этих групп, будем
учиться находить новую информацию в рассказах о животных)
V. Работа по теме урока.
1.Работа в группах. 1, 2, 3, 4
Учитель. Возьмите конверт – в нём ваше первое задание.
В больших конвертах подготовлены рисунки животных:




1я группа – окунь, ёрш, кузнечик, карась;
2я группа – тигр, лиса, муха, волк;
3я группа – ласточка, дятел, мышь, синица.
4я группа – стрекоза, бабочка, ворона, жук.
– Рассмотрите картинки с изображением животных и найдите лишнее животное.
На доску вывесить результат работы каждой группы.
– Как одним словом назвать всех животных каждой группы? (Окунь, ёрш, крась – это
рыбы и т. д.).
На доске названия групп животных: насекомые, рыбы, птицы, звери.
– Что отличает животных каждой группы? Ответ на этот вопрос найдём в учебнике на
странице 60. Для ответов используйте подсказку: сколько ног, чем покрыто тело.
Ученики читают текст на с.60.
– Что узнали о животных данной группы?
– Отличительный признак данной группы?
На доске вывесить под названиями групп животных их отличительные признаки: 6 ног,
чешуя, перья, шерсть.
(В ходе работы на доске появляется таблица)
Название группы
Отличительные признаки
Насекомые
6 ног Рыбы
Тело покрыто чешуёй
Птицы
2 ноги Тело покрыто перьями, есть клюв
Звери
4 ноги Тело покрыто шерстью, кормят детёнышей молоком
2.Продолжение работы по теме урока.
Учитель. – Познакомьтесь по учебнику с животными разных групп. Сделайте сообщение
классу.
Каждая группа работает только с одной статьёй учебника.
а) чтение текстов по группам 1, 2, 3, 4.
б) заслушивание сообщений подготовленных учащихся;
Учитель. – Что нового о каждой группе животных вам удалось узнать из этих рассказов?
в) выводы и обобщения по теме урока сделанные учся;
г) сравнение с формулировками учебника стр. 60, 62, 63.
V. Знакомство с земноводными и пресмыкающимися.
1.Создание проблемной ситуации.
Учитель. – Сегодня мы познакомимся с двумя новыми группами животных.
Учитель показывает фотографии лягушки и крокодила.
Учитель.  У меня в руках ещё два представителя мира животных. Узнали их?
Дети.  Это лягушка и крокодил.
Учитель.  Скажите, к какой группе животных вы их отнесёте. (Дети высказывают свои
предположения.)
Дети.  Они не подходят ни к одной из перечисленных групп.
Учитель.  Сегодня мы с вами выясним, к каким группам животных относятся лягушка и
крокодил.
Учитель.  Одна из двух новых групп животных, с которыми мы сегодня познакомимся
называется земноводные.
Учитель.  Почему же земноводные получили такое название? Вслушайтесь в это слово,
оно указывает, что животное обитает и на земле, и в воде. (Живут на земле и в воде.)
 Это удивительные существа! В раннем возрасте большинство земноводных живут в воде и
дышат жабрами. Вырастая, животное переселяется на землю. Посмотрим, как это
происходит.
 К земноводным относятся лягушки, жабы и тритоны.
Учитель.  Внимательно посмотрите на земноводных и назовите их отличительные
признаки. (Четыре ноги и гладкая кожа.)
Учитель.  Чем покрыто тело земноводных? Кожа у них тонкая и влажная, периодически
её надо увлажнять, поэтому эти животные любят сырость. Какой отличительный признак
мы выявили? Запишем его в таблицу.
Земноводные
4 ноги Тело покрыто кожей
Учитель.  Ещё одна группа животных, в которую входят: змеи, черепахи, ящерицы,
крокодилы, называется «Пресмыкающиеся». Все они пресмыкаются, то есть ползают. За
это и получили своё название. Они обитают в основном на суше. Но есть и такие, которые
часть времени проводят в воде (болотные и морские черепахи, крокодилы и др.) Кожа у
них покрыта роговыми чешуйками и сухая на ощупь. Передние и задние ноги у этих животных выглядят почти одинаково. У змей ноги стали совсем маленькими или вообще
отсутствуют.
Учитель.  Назовите отличительные признаки пресмыкающихся. (Четыре ноги или
отсутствие ног и тело покрыто роговыми чешуйками).
Учитель.  Заполним до конца нашу таблицу.
4 ноги или отсутствие ног. Тело покрыто роговыми чешуйками
Пресмыкающиеся
2.Чтение текста на стр. 61.
3. Работа с таблицей.
Итак, наша таблица готова помочь нам повторить все: выделенные нами группы животных
и их отличительные признаки.
4.Чтение вывода на стр.63.
а) Сравнение с формулировками учебника стр.63.
VI.Физминутка.
А теперь тихонько  встали,
Быстро руки вверх подняли
В стороны, вперёд, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.
VII. Закрепление.
1.Выполнение задания учебника на стр. 61.
 Папа показал Серёже и Наде такой рисунок. Он уверял, что встретил это существо в
лесу… Может быть, папа захотел подшутить над детьми? Объясните, части тела каких
животных папа объединил на этом рисунке?
2.Работа в рабочей тетради.
Учитель.  Откройте тетради на стр. 42, выполните задания 1, 2, причём каждая группа
находит представителей той группы животных, о которой делала сообщение.
 Выполните задания № 3, стр.43, 3 6, 7 стр.44
Учитель.  С какими новыми группами животных мы познакомились? Назовите их.
 Какие отличительные особенности есть у животных этих групп?
 Выполните в тетради задание 7 на стр.44.
VIII. Подведение итогов урока и оценка знаний.
1. Ответь на вопросы:
1. С какими новыми группами животных познакомились на уроке?
2. Какие отличительные особенности есть у этих групп?
3. Сколько групп животных занесено в таблицу? Назовите эти группы.
4. Назовите представителей этих групп.
2.Чтение учителем стихотворения
Для дружбы, для улыбок и для встреч
В наследство получили мы планету,
Нам этот мир завещано беречь
И землю удивительную эту.
IX. Рефлексия.
 С каким настроением вы уходите с урока?
Х. Домашнее задание.
С. 60 – 63 чтение, пересказ (учебник)
С. 43 – 45, № 4, 5, 8 (тетрадь)
 Спасибо за урок! 1 слайд
Описание слайда:
Тема Какие бывают животные? На какие группы можно разделить животных? Чем группы отличаются
друг от друга? Кто в какую группу относится?
2 слайд
Описание слайда:
Насекомые
3 слайд
Описание слайда:
Рыбы Рыбы пресных вод России: 1 — голавль 2 — ерш; 3 — жерех; 4 — карась; 5 — карп; 6 —
красноперка; 7 — лещ; 8 — линь; 9 — налим; 10 — окунь; 11 — пескарь; 12 — плотва. 4 слайд
Описание слайда:
Птицы пеликан синица павлин ласточка
5 слайд
Описание слайда:
Звери (млекопитающие) тигр кролик дельфин лось
6слайд
Описание слайда:
шесть ног ,тело покрыто чешуёй, дышат через жабры, тело покрыто перьями ,тело покрыто шерстью,
кормят детёнышей молоком. Название группы. Отличительные признаки. Насекомые. Рыбы. Птицы.
Звери 7 слайд
Описание слайда:
Земноводные 1. Земноводные, как и рыбы могут жить в воде, мечут икру. 2. Хорошо плавают и ныряют.
3. Вместо плавников у них 4 лапки с перепонками между пальцев. 4. В отличии от рыб земноводные
дышат не жабрами, а легкими, поэтому они не могут находиться в воде постоянно. Жаба Лягушка
Тритон
8слайд
Описание слайда:
Пресмыкающиеся 1. Пресмыкающиеся несут яйца, но не высиживают их как птицы. 2. Могут жить в
воде, на суше, под землей. 3. Четыре конечности. 4. Ползают. 5. Кожа сухая, покрыта ороговевшими
чешуйками. Змеи Крокодил Черепаха
9 слайд
Описание слайда: 10 слайд
Описание слайда:
шесть ног тело покрыто чешуёй, дышат через жабры тело покрыто перьями тело покрыто шерстью,
кормят детёнышей молоком тело покрыто чешуёй или роговыми чешуйками тело покрыто кожей
Название группы Отличительные признаки Насекомые Рыбы Птицы Звери Земноводные
Пресмыкающиеся
11 слайд
Описание слайда:
ВСЕМИРНЫЙ ФОНД ДИКОЙ ПРИРОДЫ  крупнейшая международная организация, которая
занимается разработкой и реализацией проектов по охране редких и исчезающих видов животных,
природных экосистем. Фонд основан в 1961 году. Эмблемой фонда является панда, нарисованная одним
из организаторов фонда, биологом и художником Питером Скоттом. Задача фонда состоит в том, чтобы
предотвратить нарастающую деградацию природной среды планеты.
12слайд
Описание слайда:
1. Белка 2. Рыба 3. Петух 4. Птица 5. Кузнечик 13слайд
Описание слайда:
Ответьте на вопросы 1. С какими новыми группами животных познакомились на уроке? 2. Какие
отличительные особенности есть у этих групп? 3. Сколько групп животных занесено в таблицу?
Назовите эти группы. 4. Назовите представителей этих групп.
14 слайд
Описание слайда:
Для дружбы, для улыбок и для встреч В наследство получили мы планету, Нам этот мир завещано
беречь И землю удивительную эту.
15 слайд
Описание слайда:
XI. Рефлексия  С каким настроением вы уходите с урока?

file_name: Урок окр. мира.docx

intro: Урок окружающего мира во 2 классе по теме "Какие бывают животные". Задача урока - обобщить знания о животных, научиться делить животных на группы, понимать зависимость строения животных от их образа жизни. Урок способствует формированию экологической культуры, развитию коммуникативных навыков учащихся.

title: Урок окружающего мира во 2 классе "Какие бывают животные"


extracted_text:
«ПЕТР I И МУЖИК». Русская народная сказка
Ц е л и :  развивать   умение   читать   по   ролям,   работать   с   текстом;
совершенствовать навык чтения; расширять кругозор учащихся.
О б о р у д о в а н и е : портрет Петра I.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Беседа по пройденному материалу.
– Какое произведение называется сказкой?
– Какие силы всегда побеждают в сказках?
– Какие виды сказок знаете? Охарактеризуйте каждый из видов.
– С какой сказкой познакомились на прошлом уроке? Кто ее автор? Как
народ слагал сказки?  (Долгими  зимними вечерами какойнибудь умный, с
богатым   воображением   рыбак   или   охотник   рассказывал   о   своих
приключениях, как водится, преувеличивая и привирая. Если рассказ был
интересным,   то   его   охотно   слушали   и   просили   еще   раз   рассказать.
Услышанный   рассказ   передавали   из   уст   в   уста,   внося   свои   элементы.
Поэтому сказка со временем стала результатом выдумки и фантазии не
одного человека, а многих.)
2. Чтение сказки учащимися по ролям.
III. Работа по теме урока.
1. Вводная беседа.
Н а   д о с к е  портрет Петра I.
– Ребята, знаете ли вы имя этого человека? Кем был этот человек? Какие
качества были ему присущи?
2. Рассказ заранее подготовленного ученика о Петре I.
– Царь Петр I царствовал с 1696 по 1725 гг. В детстве он был добрым и
умным мальчиком. Царевич Петр рос не под дням, а по часам: в десять лет
казался пятнадцатилетним юношей. Был он высок ростом и красив лицом.
Умно   и   весело   смотрели   его   большие   черные   глаза,   волосы   его   вились
черными локонами. Он был очень умен и смел. За всякое дело брался охотно и
с любовью. Любил учиться. Все ему хотелось знать и понимать: учителя не
успевали отвечать на его вопросы. В свободное от ученья время царевич очень
любил играть в солдатики.
Раз московские купцы подарили ему на именины саблю. С тех пор он не
расставался с ней. Набрал себе много товарищей, потому что принимал играть всех мальчиков, которые приходили к нему, даже незнатного рода. Учил их
маршировать, строить игрушечные крепости и брать их.
«Забавляется наш царевич со своими потешными!» – говорил народ.
Но   когда   царь   подрос   и   потешные   выросли   вместе   с   ним   и   стали
настоящими солдатами, таких храбрых и умелых солдат еще не видал русский
народ!   Петр   образовал   из   своих   солдат   Преображенский   и   Семеновский
полки, по именам двух сел, где царевич когдато обучал своих товарищей.
Уже будучи царем, Петр I поехал за границу учиться корабельному делу. Под
его   руководством   было   построено   много   кораблей.   Во   время   своего
царствования Петр I ввел много нового и полезного: были построены заводы,
фабрики,  открыты  аптеки;  учреждены  школы  в  Москве  и  других  городах;
введена постоянная армия.
3. Чтение сказки «Петр I и мужик» учащимися по цепочке.
– Прочитайте название сказки, с которой будем знакомиться сегодня на
уроке. Судя по названию, какими будут ее главные герои?
4. Беседа по содержанию сказки.
– Где происходит действие сказки?
– Как встретился мужик с Петром I?
– Каков был первый вопрос Петра?
– Догадывался ли мужик, что он говорит с самим царем? Подтвердите
словами из текста.
– Почему мужик сначала отказался свести царя из лесу в поле? Как можете
объяснить слова «Нам в крестьянстве день дорого стоит»?
–   Как   мужик   должен   был   догадаться,   что   в   поле   перед   ним   царь?
Догадался ли он? Как вы думаете почему?
5. Повторное чтение сказки учащимися про себя или в парах.
6. Работа по вопросам учебника (с. 12).
7. Работа с иллюстрацией учебника.
– Какие слова текста соответствуют иллюстрации?
IV. Подведение итогов урока.
– С какой сказкой вы познакомились сегодня на уроке? О ком эта сказка?
Кто ее автор?
– Что нового узнали о Петре I?
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение сказки по ролям,
отметив   слова   автора,   Петра,   мужика;   по   желанию   подготовить   рассказ   о
Петре I.

file_name: ПЕТР I И МУЖИК.docx

intro: Царь Петр I царствовал с 1696 по 1725 гг. В детстве он был добрым и умным мальчиком. Царевич Петр рос не под дням, а по часам: в десять лет казался пятнадцатилетним юношей. Был он высок ростом и красив лицом. Умно и весело смотрели его большие черные глаза, волосы его вились черными локонами. Он был очень умен и смел. За всякое дело брался охотно и с любовью. Любил учиться. Все ему хотелось знать и понимать: учителя не успевали отвечать на его вопросы. В свободное от ученья время царевич очень любил играть в солдатики.Цель урока: развивать умение читать по ролям, работать с текстом; совершенствовать навык чтения; расширять кругозор учащихся.

title: Конспект урока литературного чтения "Петр I и мужик"


file_name: ПЕТР I И МУЖИК.docx

description:
«ПЕТР I И МУЖИК». Русская народная сказка
Ц е л и :  развивать   умение   читать   по   ролям,   работать   с   текстом;
совершенствовать навык чтения; расширять кругозор учащихся.
О б о р у д о в а н и е : портрет Петра I.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Беседа по пройденному материалу.
– Какое произведение называется сказкой?
– Какие силы всегда побеждают в сказках?
– Какие виды сказок знаете? Охарактеризуйте каждый из видов.
– С какой сказкой познакомились на прошлом уроке? Кто ее автор? Как
народ слагал сказки?  (Долгими  зимними вечерами какойнибудь умный, с
богатым   воображением   рыбак   или   охотник   рассказывал   о   своих
приключениях, как водится, преувеличивая и привирая. Если рассказ был
интересным,   то   его   охотно   слушали   и   просили   еще   раз   рассказать.
Услышанный   рассказ   передавали   из   уст   в   уста,   внося   свои   элементы.
Поэтому сказка со временем стала результатом выдумки и фантазии не
одного человека, а многих.)
2. Чтение сказки учащимися по ролям.
III. Работа по теме урока.
1. Вводная беседа.
Н а   д о с к е  портрет Петра I.
– Ребята, знаете ли вы имя этого человека? Кем был этот человек? Какие
качества были ему присущи?
2. Рассказ заранее подготовленного ученика о Петре I.
– Царь Петр I царствовал с 1696 по 1725 гг. В детстве он был добрым и
умным мальчиком. Царевич Петр рос не под дням, а по часам: в десять лет
казался пятнадцатилетним юношей. Был он высок ростом и красив лицом.
Умно   и   весело   смотрели   его   большие   черные   глаза,   волосы   его   вились
черными локонами. Он был очень умен и смел. За всякое дело брался охотно и
с любовью. Любил учиться. Все ему хотелось знать и понимать: учителя не
успевали отвечать на его вопросы. В свободное от ученья время царевич очень
любил играть в солдатики.
Раз московские купцы подарили ему на именины саблю. С тех пор он не
расставался с ней. Набрал себе много товарищей, потому что принимал играть

description:
всех мальчиков, которые приходили к нему, даже незнатного рода. Учил их
маршировать, строить игрушечные крепости и брать их.
«Забавляется наш царевич со своими потешными!» – говорил народ.
Но   когда   царь   подрос   и   потешные   выросли   вместе   с   ним   и   стали
настоящими солдатами, таких храбрых и умелых солдат еще не видал русский
народ!   Петр   образовал   из   своих   солдат   Преображенский   и   Семеновский
полки, по именам двух сел, где царевич когдато обучал своих товарищей.
Уже будучи царем, Петр I поехал за границу учиться корабельному делу. Под
его   руководством   было   построено   много   кораблей.   Во   время   своего
царствования Петр I ввел много нового и полезного: были построены заводы,
фабрики,  открыты  аптеки;  учреждены  школы  в  Москве  и  других  городах;
введена постоянная армия.
3. Чтение сказки «Петр I и мужик» учащимися по цепочке.
– Прочитайте название сказки, с которой будем знакомиться сегодня на
уроке. Судя по названию, какими будут ее главные герои?
4. Беседа по содержанию сказки.
– Где происходит действие сказки?
– Как встретился мужик с Петром I?
– Каков был первый вопрос Петра?
– Догадывался ли мужик, что он говорит с самим царем? Подтвердите
словами из текста.
– Почему мужик сначала отказался свести царя из лесу в поле? Как можете
объяснить слова «Нам в крестьянстве день дорого стоит»?
–   Как   мужик   должен   был   догадаться,   что   в   поле   перед   ним   царь?
Догадался ли он? Как вы думаете почему?
5. Повторное чтение сказки учащимися про себя или в парах.
6. Работа по вопросам учебника (с. 12).
7. Работа с иллюстрацией учебника.
– Какие слова текста соответствуют иллюстрации?
IV. Подведение итогов урока.
– С какой сказкой вы познакомились сегодня на уроке? О ком эта сказка?
Кто ее автор?
– Что нового узнали о Петре I?
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение сказки по ролям,
отметив   слова   автора,   Петра,   мужика;   по   желанию   подготовить   рассказ   о
Петре I.


extracted_text:
Тема: Е. А. Благинина «Посидим в тишине»,
Э. Э. Мошковская «Я маму мою обидел».
Цели и задачи:
Познавательные:
 познакомить с биографией Е. Благининой, её стихотворением «Посидим в тишине» и с
биографией Э. Мошковской, её произведением «Я маму мою обидел»;
 работать над совершенствованием навыков чтения: правильность, беглость,
выразительность, активизировать вдумчивое чтение.
Предметные:
 продолжить знакомство учащихся с произведениями о маме;
 формировать у младших школьников ценностную ориентацию, способность формировать
нравственные суждения;
 развивать навыки выразительного чтения, анализа стихотворного текста, чтения по ролям
и наизусть;
Метапредметные:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке;
 учиться высказывать своё предположение на основе работы с текстом;
  развивать воображение,   фантазию, творческие способности;
 совершенствовать умения слушать, выдвигать предположения;
  расширять словарный запас детей, способствовать развитию читательского кругозора;
 учиться давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Личностные:
 определять и высказывать правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
 показать важность соблюдения нравственных правил общения в семье, способность
создания атмосферы доверия;
 содействовать воспитанию в детях чувства ответственности за свои поступки, умение и
желание прощать;
 воспитывать добрые чувства и уважительное отношение к близким людям;
 учить оценивать собственное поведение и поведение других людей.
Планируемые результаты достижения на уроке:
Учащиеся должны уметь прогнозировать содержание произведения; читать стихотворения
выразительно; находить в стихотворении те слова, которые помогают представить героев;
объяснять отдельные выражения в лирическом тексте; ставить вопросы к стихотворению;
надо научиться видеть, понимать и ценить красоту человеческих отношений, особенно в
семье; уметь давать оценку своим поступкам и поступкам других людей.
Оборудование: компьютер, проектор, мультфильм, портреты Е. Благининой и Э.
Мошковской.
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Введение в тему урока. Речевая разминка.
 Я предлагаю вам прочитать стихотворение Агнии Барто
Мама поет
Мама по комнатам,
В фартуке белом,
Неторопливо пойдет,
Ходит по комнатам,
Занята делом
И, между делом, Поет.
Чашки и блюдца
Перемывает,
Мне улыбнуться
Не забывает
И напевает.
Но вот сегодня
Голос знакомый,
Словно совсем и не тот:
Мама попрежнему
Ходит по дому,
Но поиному поет.
Голос знакомый,
С особенной силой
Вдруг зазвучал в тишине.
Доброе чтото
В сердце вносил он…
Не разреветься бы мне.
Что вам хочется сказать о стихотворении?
Начните читать медленно и постепенно ускоряйте темп.
Начните читать шепотом и постепенно усиливайте голос.
Почему мама в стихотворении Барто поет подругому? Что вы поняли?
Когда мама грустит?
3. Работа по теме урока.
А вот какое стихотворение, посвященное мамам написала Елена Александровна
Благинина, оно называется «Посидим в тишине».  (портрет на доске)
Елена Александровна Благинина  (19031989).
   Первые стихи Елены Александровной Благининой напечатали почти 80 лет назад.
«Ребята любили и её, и её стихи, потому что она писала стихотворения про ветер, про
дождик, про радугу, про берёзки, про яблоки, про сад и огород и, конечно, про самих
детей, про их радости и печали».
 Она писала стихи, очень весёлые, детские «дразнилки», песенки, сказки, «считалки»
ребята, а для чего нам нужны считалки? (они нам нужны в играх, когда мы выбираем
водящего), так же Елена Александровна Благинина писала и «скороговорки» а для чего
нам нужны скороговорки? (чтобы развивать нашу речь)
 С самого первого дня, с того самого момента, как малыш появился на свет, о нем
заботится кто? (мама). Мама всегда рядом, всегда придет на помощь. А вы, ребята, умеете
заботиться о маме? Как вы о ней заботитесь?
 Вы дома читали  стихотворение «Посидим в тишине».
 Давайте вспомним – как надо правильно читать это стихотворение, каким голосом?
(Тихим, спокойным) (Дети читают стихотворение)
 Понравилось ли вам стихотворение? (Да понравилось)
 А чем оно вам понравилось? (Что девочка сидит тихонечко и не мешает маме, заботится о
ней, любит свою маму)
 Что хотелось девочке? (вслух читать, мяч катать, песню спеть, похохотать)
2  Что девочка сказала лучу? (Я тоже двигаться хочу)
 Ребята, посмотрите на картинку, что на ней нарисовано? (девочка сидит, вокруг нее
игрушки, на диване спит мама).
 Девочке трудно сидеть в тишине? ( Да)
 Почему? (Потому что  вокруг столько игрушек, ей хочется в них играть)
 Что бы вы сделали на месте девочки?
 Как вы думаете, почему девочка не уходит из комнаты? (смотрит за мамой, что бы ее
никто не побеспокоил)
 Представьте, что вы музыканты и должны придумать мелодию к этому стихотворению.
   Какая она будет? ( Плавная, медленная)
4. Физминутка
 А сейчас пришло время отдохнуть
а) На доске записано: “Я маму мою обидел”
– Прочитайте слова, записанные на доске.– Что вы подумал, когда прочитали эти слова?
б) Проблемный вопрос
– Как можно обидеть человека? Послушайте рассказы:
1)Петя увидел, как его друга Славу толкнул во время игры в “Пятнашки” один
мальчик. Слава упал и заплакал. Петя подбежал к нему, помог. Слава ободрал колено,
кроме того, ему было очень больно и обидно. – Как вы думаете, почему Славе было
обидно?
2)Прибежал Митя в сад, выхватил из рук своей маленькой сестры Тани куклу и
побежал по саду. Таня стояла и плакала. Выбежал из дому старший брат Мити
Серёжа. Он отнял у Мити куклу и стал играть с ней. Митя побежал жаловаться
отцу. Отец всё видел в окно.
– Опишите состояние мальчика.– Так что значит обидеть когото?
 Как можно обидеть? (Словом, жестом, взглядом, физически. )
– Случалось ли с вами такое? – Как вы себя чувствовали? – Как вы поступили?
Вывод: От доброго слова у людей становится тепло на сердце, а от злого – остаётся
обида, дружба рушится.

а) Знакомство с произведением Э. Мошковской «Я маму мою обидел».(на доске)
 Это стихотворение написала Эмма Мошковская. (портрет)
 Знакомство с биографией Э. Мошковской:
Эмма Эфраимовна Мошковская (19261981)
    Русская поэтесса. Родилась в Москве. Она окончила музыкальное училище и стала
певицей, пробовала сама писать песни для друзей. Вскоре у неё обнаружился
писательский дар точно воспроизводить детскую речь, чувствовать детей. Первые её
стихи стали появляться на страницах детских Любимый герой поэтессы – малыш,
для которого окружающий мир полон приключений и чудес. Он смелый и добрый,
чувствующий свою ответственность к окружающему.
б) Просмотр мультфильма.
 А теперь мы с вами заочно отправляемся в кинотеатр на просмотр мультфильма, снятого
по стихотворению Эммы Мошковской.
Сначала вспомним правила поведения в кинотеатре, с которыми мы познакомились на
уроке окружающего мира…(не шуметь, не разговаривать, отключить телефон, нельзя что
то есть, пить..)
3  Садимся поудобнее и  посмотрим мультфильм, в котором рассказывают это
стихотворение…
– Понравилось ли вам стихотворение?
– Какие чувства у вас оно вызвало? (Жаль мальчика, жаль маму.)
в) Чтение стихотворения учениками.
– Как мальчик и мама относились друг к другу до ссоры? Найдите эти строчки и
прочитайте.
– Переживал ли мальчик, что поссорился с мамой? Кем он себя представлял?
– Почему он видел себя всегда печальным и молчаливым? – Говорится ли в тексте, как
малыш обидел маму? – Какой совет вы бы дали мальчику?
 Мама – самый близкий человек, самый родной. Воспитанный человек не обидит ни
словом, ни делом. Подойди тихонечко к маме, обними её и скажи ласковые, нежные слов
5. Итог урока. Объяснение домашнего задания. Выставление оценок.
 Понравился ли вам урок?  Что вы узнали на уроке?  За что можете похвалить себя?
– Почему важно в семье любить друг друга?  – Как выразить свою любовь к маме?
 – Как проявить своё особое внимание, чтобы она почувствовала заботу о ней?
 Сегодня на уроке мы проследили, как можно с помощью стихотворений, с помощью музыки,
картин передать чувства, эмоции, любовь к маме.
 Закончим урок стихотворением Виктора Гина. Послушайте его.
Не обижайте матерей.
 Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
Перед разлукой у дверей
Нежнее с ними попрощайтесь.
И уходить за поворот
Вы не спешите, не спешите,
И ей, стоящей у ворот,
Как можно дольше помашите.
 Вздыхают матери в тиши,
В тиши ночей, в тиши тревожной.
Для них мы вечно малыши,
И с этим спорить невозможно.
Так будьте чуточку добрей,
Опёкой их не раздражайтесь,
Не обижайте матерей.
На матерей не обижайтесь.
Они страдают от разлук,
И нам в дороге беспредельной
Без материнских добрых рук
Как малышам без колыбельной.
Пишите письма им скорей
И слов высоких не стесняйтесь,
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
Д/з Выразительное чтение стихотворений; можно выучить наизусть по
желанию.
4

file_name: Е. Благинина, «Посидим в тишине» и Э. Мошковская «Я маму мою обидел»;.doc

intro: Познакомить учащихся 2 класса  с биографией Е. Благининой, её стихотворением «Посидим в тишине» и с биографией Э. Мошковской и  её произведением «Я маму мою обидел»; прививать детям любовь к чтению через произведения Э. Мошковской " Я маму свою обидел" и Е. Благининой " Посидим в тишине"

title: Конспект урока по литературному чтению 2 класс


extracted_text:
Мастер – класс для воспитателей, «Зимний
пейзаж. Утро».
Цель:

Разрушение цветовых стереотипов.
Знакомство с возможностями ограниченной палитры в передаче цвета.
Обучение приемам работы на большом формате (А3).
Закрепление понятия перспективы.
Материалы:
Формат А3, палитра, две губки, гуашь белого, синего, алого и желтого цветов.
Пластиковая ложечка. Кисти щетинные круглые и плоские (№ 15).
]Предварительная работа:
1.Рассматриваем репродукции картин русских художников о зиме. В каждом
пейзаже белый цвет снега оказывается не белым. А каким? Поиск подходящих
определений – это тоже игра. Игра на внимательность. Она развивает чувство цвета
и чувство слова. Ребенок может придумывать даже несуществующие слова.
Творчество приветствуется. 2. Рассматриваем презентацию с фотографиями зимних рассветов и закатов.
Любуемся красотой родной природы. Беседуем о тенях. Бывают ли они в пасмурный
день? Какого цвета тени? Если солнце – теплого цвета, то тени будут какие?
Холодные!
Практическая работа.
Рисуем вместе с педагогом. Вариации приветствуются. Это может быть
расположении линии горизонта (высокая, низкая или средняя), количество
деревьев, сугробов, расположение следов на снегу.
Описание:
1). Берем лист формата А 3 и подготавливаем фон. Для этого берем две губки.
Смачиваем их водой. Как вариант  можно смочить водой лист. На одну губку
выкладываем немного белой и алой гуаши, на другую – белой и синей. Небо будет у
нас голубым. А снег – розовым. 2). Синей гуашью (прямо из баночки)рисуем стволы деревьев. Стараемся
нарисовать не забор из одинаковых вертикалей, а стволы разной толщины.
Расставляем их вразброс – то ближе, то дальше друг от друга, но примерно на
линии горизонта.
Сосновые ветки растут высоко над землей. Они не тянутся к небу и не
опускаются к земле, а располагаются почти горизонтально.
3).Выкладываем на палитру белую и синюю гуашь. Белую – с помощью ложечки
(чтобы в баночке оставалась белая, а не грязная краска). Даже чисто промытая кисточка, набирая белую гуашь, добавляет в нее свой оттенок.
Смешиваем голубой цвет. Он должен получиться темнее неба. Пробные мазочки
выкладываем между сосен. Он может получиться не сразу – не беда. Выбрав
нужный, рисуем между сосен несколько небольших елочек.
4). Теперь начинается самое интересное. И самое сложное. Это изображение
падающих теней. Возвращаемся ненадолго к фотографиям. Вспоминаем, что тени
располагаются веером.
Находим на рисунке стоящие посередине деревья. От одного из них тень будет
смещаться чуть вправо, от другого – чуть влево. Эти деревья станут ориентирами.
Заметим, что ближе к нам, к зрителям, тень даже от тоненького древа становится
шире. Для цвета падающих теней используем голубой, найденный для елочек. Если
количество краски на палитре уменьшается и есть вероятность, что ее не хватит,
нужно подбирать оттенок голубого снова. Если он будет чуть темнее или чуть
светлее исходного – работа получится интересней. 5). Продолжая рисовать тени, все сильнее наклоняем их, не забывая расширять к
нижнему краю листа.
6). Теперь продолжаем рисовать тени в другой половине листа.
7). Берем самую толстую круглую щетинную кисть. Сухой кисточкой набираем
голубую гуашь и, держа ее вертикально, наносим точечные мазки, имитируя
покрытую снегом хвою.
8). Сугробы, ближние к нам, рисуем большего размера, чем дальние. Используем тот
же цвет.
Кто же может нарушить покой зимнего леса? Вспоминаем животных средней полосы
России и угадываем, кому могут принадлежать следы на фотографиях.
Используя самую маленькую кисть (№1), добавляем следы на снегу и слегка
тонируем бледно – желтым снежок на линии горизонта. Пейзаж готов.
Работы воспитанников подготовительной группы

file_name: мастер класс зима.docx

intro:
Разрушение цветовых стереотипов.
Знакомство с возможностями ограниченной палитры в передаче цвета.
Обучение приемам работы на большом формате (А3).
Закрепление понятия перспективы.
Рассматриваем репродукции картин русских художников о зиме. В каждом пейзаже белый цвет снега оказывается не белым. А каким? Поиск подходящих определений – это тоже игра. Игра на внимательность. Она развивает чувство цвета и чувство слова. Ребенок может придумывать даже несуществующие слова. Творчество приветствуется.Разрушение цветовых стереотипов.
Знакомство с возможностями ограниченной палитры в передаче цвета.
Обучение приемам работы на большом формате (А3).
Закрепление понятия перспективы.
Рассматриваем репродукции картин русских художников о зиме. В каждом пейзаже белый цвет снега оказывается не белым. А каким? Поиск подходящих определений – это тоже игра. Игра на внимательность. Она развивает чувство цвета и чувство слова. Ребенок может придумывать даже несуществующие слова. Творчество приветствуется.