extracted_text:
БучIнн ва гьай гьаладяхI ардукни.
Программализир чедаахъили сари дяркъес хIяжатги темаби, чулара
хьулчилизи дусла замунти кадихьибти. Манзилти хIясибди гьалабихьибси
материалли учительлис кумекбиру, алавла тIабигIятличи ва адамтала
гIямруличи чехIерудира бузахъули дурабуркIуси бучIпила икьайчил,
дурхIнала мез давлачердикIахъес, гьаладяхI ардикахъес. тIабигIятличи,
жагасиличи диги адикьахъес.
I I класслизир дурхIнази делчIахъес ва дяркъяхъес маслитIятдирути
произведениеби программали темаби хIясибли чедаахъили диалра, илизибад
иргьуси ахIен учительлизиб илди даредарес яра чула лугIи чебицIахъес
ихтияр агара или.
Иш клдеслизиб дурхIш царугли цахIнар дугьби дучIниличи таманни
шурбулхъути саби.
Дарсличиб руркъуси текстла кьадар 0,50,7 бяхIличи гьамли бирар.
ДелчIахъес темаби
ДуцIрум гьандиркакьехIе (3 с.)
ДуцIрум дурхIналабаркьбацличила, илдани халатас барибси
кумекличнла, хIязаниархIябачила, дуцIрумла лишантачила нашурти ва
хабурти. ДуцIрумличила халкьла буралаби ва багьираби.
ВегI акIубти мермуса (4 с.)
Нушана ВатIайчила, шагьуртишнмачила, алав хIербирути адамтачнла,
илдала бузериличила иазмурти, хабурти, багьираби ва буралаби.
ГIебшии (3 с.)
Пебшнила тIабигIят сипатбирути, гIебшнилизиб адамтала бузериличила,
илдас  дурхIнала  кумекличила,  чула  хIязанишадибгьундурачила бурути
хабурти ва назмурти. Багьираби. ГIебпшилизир чехIерудиби дузахъниличила.
Baйси се саби, гIяхIси се саби (2 с.)
ДурхIнала хъайIирти, школализирти ва дурарти гIямруличила, илдала
сабиургарти бархбасуначила, гьалмапдешличила, барсур кумекличила,
декIардекIарти хIязаначила назмурти ва хабурти.
Нушаб мицIираг дигахъехIе (3 с.) Хъа ва дугIла мицIирагличила, арцантачила хабурти, назмурти,
буралаби,багьираби.
Илдачи адамтала дши, хIеруди, кумек чедиахъути произведениеби.
Яни (3 с.)
Янила гIабигIятличила, адамтала бузериличила, дурхIнала хIязани
шадибгьундурачила хабурти, назмурти, буралаби ва багьираби. Яни
мицIирагла гIямру.
Мартла 8  Халкьаниургабси хьунул адамла бархIи (2 с.)
Нешаначила, хала нешаначила, хъалибаргла ва жамигIятла бухIнаб
хьунул адамтала бузериличила хабурти ва назмурти.
Бузсрили адам жагаиру (2 с.)
Вузерила чебяхIдешличила, декIардекIарти санигIятуначила ва
хГянчурбачила, адамтала гIямрулизиб бузерила пайдаличила бурути хабурти,
назмурти, буралаби, багьираби.
ХIеб (3 с.)
ХIеблизиб тЕабигтятличила, адамтала бузериличила,
дурхIналахIязаначила, мицIирапшчила, арцантачила назмурти,
хабурти,буралаби ва багьираби.
ТIабигIятла давлуми (4 с.)
ВегIта ванза, ванзала давла, алавси тIабигIят мяхIкамдарахъес
жибнрути, тIабигIятла жагадеш чебиахъути хабурти ва назмурти.
Халкьла пагыму (3 с.)
Даргаиа халкьла мухIлила пагьмулизир мискин адамла духудешличила,
мицIирагличила, арцантачила, масхарала хабурти, хIязла далуйти, буралаби ва
багьираби.
Нута даршудешгIерра (3 с.) ВатIа ЧебяхIси дергьла дусмазир дявила ва бузерила шайчир советский
адамтани сархибти чедибдешуначила, Чедибдешла БархIиличила, советский
бургьантас дезадикIути произведениеби.
БучIнила бурсидешуни
Дусла ахирлис I I классла бучIантала ишдигьунти бучIнила
бурсидешуни диэс чсбиркур:
 абзурли дугьби хIясибли, мягIна иргьули, бархьли, саркъахъили
бучIни;
 минутла духIнар 3035 дев хIясибли бучIес бални;
 учитсльли бучIухIели ва хабар бурухIели, лехIихъес бални;
 илкьяйда аргьибси хабар хIяеибли 12 сурат дарес бални;
 ахъли, вегIлизи вегI ва ролани хIясибли учIсс бални;
 белчIунси текстлизир учительла суалтас жавабти даргес бални;

суалти хIясибли ва илди агарли биштIаси текст чеббурес бални;
 бучIуеи тскстличи хасбарибси суратлис у лугес, иличи кадатурти
суалтас жаваб лугес бални;
 хабар, назму,халкьла хабар, буралаби, багьираби цализирад ца
декIардарес бални.
учIухIели текстлизир къаршидиркути иргъхIергъути дугьби
баяндарахъес учительличи дугьаизес бални;
 уркIиличиб бяркъурси назму саркъахъили бучIce бални.
Фонетика, грамматика, вархьли лукIни ва гьай iьаладяхI ардукии
(35 с.)
Памри ва xlypиpи (20 с.)
Абхьибти ва кьяпIги Памри. Юирка xlypnpii дархыш ирнила ва
дузахънила чебкад хIяичи даимбарни. Я, ю, э(е), й хIурпри дузахъни. КIел
тIамалис дузахъути (в, г, ж, з) хIурпри дархьли пайдаладирахъес бучIанти
бурсибирни.
Урус мезлизирад гIерасибти дугьбазир о, ы, ё, ф, щ, ь, xlypnpii лузах
ьншшчил тянишбарни.
ДекIарбирнила ва буцрила ишара (ь) бузахьни.
Ирнилизир мешудиркути кьяпIти тIамри («кагьалла», «белчIуммад»)
белкIлизир дархьли лукIахъес (кагъарда, белчIунмад) дурхIни бурсибирни.
Алфавит уркIиличиб багыш. Алфавитла гьабгIсргьидешличил чумал
дев лукIсс бални (масада, адамтала уми ва фамилияби), словарьлизир веНлие
гIягIнити дугьби дургес бални. Дугьби биркIанти хIясибли чердихни (ца хIярплизибад бетаурси биркIан
ахIенси), й, ь, ъ хIурпрачилти дугьби чердихни.
Дев (I0 с.)
Чи? чихъали? се? сегьунти? се бариба? се бирули? се биру? ибти
суалтас жавабли диубли дашути дугьби.
Адамтала умазиб ва фамилиябазиб, хIяйвантала чеумазиб, шагьуртала
ва шнмада умазиб халал хIярп лукIии.
ДурхIнас тяништи секIултала уми кьукьначи дуртIес бални (белчIудила
ваяхI, хъа ваяхI, палтар, духълуми, мицIираг ва ц.) ва илдачи обобщающий
дугьби имцIадирес бални. СекIултала лишаши кьукьначи дуртIес бални (ранг,
халабиштIадеш, куц, саби барибси материал хIясибли) ва илди дугьбачил
ирни. СекIултала баркьудлуми кьукьнаддирес бални ва дугьбачил ирни.
СекIултала уми, баркьудлуми цадехпшзирад надехI декIардирсс бални.
Предложение (5 с.)
Гъайлизирад предложенисби декIардирес бални.
Предложениелизиб чичила яра селичила гьайбикIулил ва се 5икIулил
бурути дугьби дургес (декIардирес) бални. Суалтала кумекличибли
предложениелизиб дугьбиургабси бархбас кабилзахъее бални (мухIлила
I*ьайличил).
Предложениела ахирлизиб кIант], суалла ва вявла ишара кабаптни.
Предложениелизиб тIама ахъгIяшбирсс бални. Предложение халал
хIяршшчил бехШирхьес бални.
Предложение чула чули цахIнабирхъес бални.
Гъай дархьли каргьниI.
Халаси ахIснси тскстла учительла кумекличил су ал предложениебачил
план цахIна6ирхъес бални.
XaiacH ахIенси текст хIясибли 23 суайс жаваб лугни, белчГунси
текстла бутIнас, учительла кумекличил, 6укIри кадалтни.
Учительла кумекличил халаси ахIенси хабар цахIнабирхъес ва лукIес
бални.
КелчНуднла дус таманбиубхIейс дархьли лукIсс дурхIни бурсибиж
гIнгIнитн цацадсхI кънянтн дугьбала сия\I:
Авлахъ
алхIятбархIи
ахъ дубура
балгунси
Вагьаб
варъа кьядга
вякъляхъи
вяхЬлпкан
газаI'яй
ГъазимяхIяммад    МяхIячкъала
гьалагьала
пIялпIялаг
заманазамана
тахшагьар
итаиша
санигIят
Каспи урхьу
узирузи
Къанда
хала неги
кьаламдирхь
дудеш
хала
ХъябнЛа
кьяца
Дяббиэс
лезмиц
МяхIяммадхIяжи         шятIахьи
экскурсия
эмхIе
мурабба мурхь къада
нешдудеш
Давуд
жумягI
II классла бучIантала бекЬшдиубти багьудлуми ва бурсидеиIунн
II класс таманбирухкйс дурхIна далули биэс гIягIнибиркур:
алфавитлизирти хIурпрала уми, абхьибтала ва кьяпГгала лишанти,
дугьби чердихнила кьяйдурти;

 биркIанти хIясибли дугьби чердихес;
~ адамтала уми, фамилияби, шагьуртала ва шимала уми, мицIирагла
чеуми халал хIярпличил лукIес; предложение халал хIярпличил бсхIбирхьес;
ахирлюи кIантI. суалла ва вявла ишараби кадалтес;
 предложсниела бекI членти дургес ва уди тугъиэс;
 учительли гьалабихьибси тема хIясибли 23 предложение цахIиадирхъес
ва лукIес;
 чузир 2530 дев дерти текстани каллиграфиялашап дархьли
ва саркъахъили лукIес;
 2025 девла диктант лукIес

file_name: БучIнн ва гьай гьаладяхI ардукни.docx

intro:
Программализир чедаахъили сари дяркъес хIяжатги темаби, чулара хьулчилизи дусла замунти кадихьибти. Манзилти хIясибди гьалабихьибси материалли учительлис кумекбиру, алавла тIабигIятличи ва адамтала гIямруличи чехIерудира бузахъули дурабуркIуси бучIпила икьайчил, дурхIнала мез давлачердикIахъес, гьаладяхI ардикахъес. тIабигIятличи, жагасиличи диги адикьахъес.
I I класслизир дурхIнази делчIахъес ва дяркъяхъес маслитIятдирути произведениеби программали темаби хIясибли чедаахъили диалра, илизибад иргьуси ахIен учительлизиб илди даредарес яра чула лугIи чебицIахъес ихтияр агара или.
Иш клдеслизиб дурхIш царугли цахIнар дугьби дучIниличи таманни шурбулхъути саби.
Дарсличиб руркъуси текстла кьадар 0,5-0,7 бяхIличи гьамли бирар.I I класслизир дурхIнази делчIахъес ва дяркъяхъес маслитIятдирути произведениеби программали темаби хIясибли чедаахъили диалра, илизибад иргьуси ахIен учительлизиб илди даредарес яра чула лугIи чебицIахъес ихтияр агара или.
Иш клдеслизиб дурхIш царугли цахIнар дугьби дучIниличи таманни шурбулхъути саби.
Дарсличиб руркъуси текстла кьадар 0,5-0,7 бяхIличи гьамли бирар.

title: БучIнн ва гьай гьаладяхI ардукни


extracted_text:
«

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО МАТЕМАТИКЕ
                                    4 КЛАССА
                НА 2017/2018  УЧЕБНЫЙ ГОД

                    ПРОГРАММУ СОСТАВИЛА
КАРПОВА ЖАННА АЛЕКСАНДРОВНА
            УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса по математике  для 4 класса разработана на основе:
 Федерального  государственного образовательного
стандарта начального общего образования;
 Рабочей программы  УМК «Школа России» для начальных
классов, Моро М.И.,
Бантовам.А., и др., Москва, Просвещение, 2011    год;
 Концепции  духовно-нравственного развития и воспитания,
 «Планируемых  результатов  начального образования»
 Учебного плана ОУ;
 Федерального перечня учебников

 Рабочая программа рассчитана на 136 часов в год, 4 часа в неделю, 34 учебных недели –
основание  календарный график школы.
Планируемые результаты
Программа обеспечивает достижение  следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
– Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
– Осознание   роли   своей   страны   в   мировом   развитии,   уважительное   отношение   к
Личностные результаты
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
– Целостное восприятие окружающего мира.
– Развитую   мотивацию   учебной   деятельности   и   личностного   смысла   учения,
заинтересованность   в   приобретении   и   расширении   знаний   и   способов   действий,
творческий подход к выполнению заданий.
– Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
– Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
– Установку   на   здоровый   образ   жизни,  наличие   мотивации   к   творческому   труду,   к
работе на результат.
Метапредметные результаты
деятельности, находить средства и способы её осуществления.
– Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
– Овладение способами выполнения заданий творческого и
– Умения планировать, контролировать и оценивать учебные
поискового характера.
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
выполнения, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
– Способность использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач.
– Использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач. – Использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве
Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи
информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры
компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения
величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением.
– Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
– Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
– Определение общей цели и путей её достижения: умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
– Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного
предмета «математика».
– Овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
– Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Математика».
Предметные результаты
– Использование приобретённых математических знаний для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
– Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи,
основами счёта, измерения, прикидки результатаи его оценки,
наглядного представления данных в разной форме (таблицы,
схемы, диаграммы),записи и выполнения алгоритмов.
– Приобретение начального опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебно-
практических задач.
– Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
представлять, анализировать и интерпретировать данные.
По окончанию 4  класса обучающийся научится научится:
   читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; записывать результат
сравнения, используя знаки > (больше), < (меньше), = (равно);
   представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
   объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
   пользоваться изученной математической терминологией;
   записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 34
действия (со скобками и без них);
  находить числовые значения буквенных выражений вида а + 3, 8  г, Ь : 2, а + Ь,
с  Ь К : п  при заданных числовых значениях входящих в них букв;
 выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100;
   выполнять вычисления с нулём;
 выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел,
умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные числа), проверку
вычислений;
 решать уравнения вида х±60 = 320, 125+х = 750, 2000х= 1450, х12 = 24005 х:5 = 420,
600:х = 25 на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий;
   решать задачи в 1—3 действия;
 находить длину отрезка, ломаной, периметр многоугольника, в том числе прямо
угольника (квадрата);
   находить площадь прямоугольника (квадрата), зная длины его сторон;
   узнавать время по часам;
 выполнять арифметические действия с величинами (сложение и вычитание значе
ний величин, умножение и деление значений величин на однозначное число);
 применять к решению текстовых задач знание изученных связей между величи
нами;
   строить заданный отрезок;
   строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.
По окончанию 4  класса обучающийся получит возможность научиться:
    выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр площадь
и др.);
 выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать зависимости ме
жду ними;
   определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки;
 формировать речевые математические умения и навыки, высказывать суждения с
использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и
т. д.), помогающие понять его смысл; ставить вопросы по ходу выполнения задания;
 выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обос
новывать этапы решения задачи, уравнения и др.;
 развивать организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей ра
боты, определять последовательность предстоящих действий;
 осуществлять контроль и оценку правильности действий, поиск путей
преодоления ошибок;
 сформировать умения читать и записывать числа, знание состава чисел, которые
понадобятся при выполнении устных, а в дальнейшем и письменных вычислений:
формировать и отрабатывать навыки устных и письменных вычислений
табличные случаи умножения и деления внетабличные вычисления в пределах 100,
разнообразные примеры на применение правил о порядке выполнения действий в
выражениях со скобками и без них; пользоваться алгоритмами письменного сложения и вычитания многозначных чи
сел, умножения и деления многозначного числа на однозначное и двузначное числа:
   использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути
передвижения и др.);
 сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади,
массе вместимости,
    определения времени по часам (в часах и минутах).

 Содержание учебного предмета
Повторение (13 ч.)
Четыре арифметических действия. Порядок выполнения в выражениях, содержащих 24
действия. Письменные приёмы вычислений.
Нумерация (11 ч.)
Новая счётная единица – тысяча.
Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т.д.
Чтение, запись и сравнение многозначных чисел.
Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Увеличение (уменьшение) числа в 10,100,1000 раз.
Величины (16 ч.)
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между
ними.
Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними.
Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними.
Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними.
Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.
Сложение и вычитание (14 ч.)
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением
и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное
свойства сложения и их  использование для рационализации вычислений; взаимосвязь
между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и
вычитания.
Решение уравнений вида: Х + 312 = 654 + 79, 729 – х = 217 + 163,  Х – 137 = 500 140
Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и
письменное – в остальных случаях.
Сложение и вычитание значений величин.
Умножение и деление (74 ч.)
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые
умножением и делением; случаи умножения  с числами 1 и 0; деление числа 0 и
невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения,
распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация
вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на
сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь
между компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки умножения
и деления. Решение уравнений вида 6 – х = 429 +120, х – 18 = 270 – 50, 360 : х = 630 : 7 на основе
взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100; умножение и  деление на 10, 100, 1000.
Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное число в пределах миллиона.
Письменное умножение и  деление на трехзначное число ( в порядке ознакомления).
Умножение и деление значений величин на однозначное число.
Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество
предметов, масса всех предметов и др.)
В течение всего года проводится:
 вычисление значений числовых выражений в 24 действия (со скобками и без них),
требующих применения всех изученных правил о порядке выполнения действий;
 решение задач в одно действие, раскрывающих смысл арифметических действий;
 нахождение неизвестных компонентов действий;
 отношения больше, меньше, равно;
 взаимосвязь между величинами;
 решение задач в 24 действия;
  решение задач на распознавание геометрических фигур в составе более сложных;
разбиение фигуры на заданные части; составление заданной фигуры из 23 ее частей;
  построение изученных фигур с помощью линейки и циркуля.
Итоговое повторение (8 ч.)
                        КАЛЕНДАРНО    ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
                                                             МАТЕМАТИКА 4 КЛАСС
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Тема
1 четверть (36 часов)
КОЛВО
ЧАСОВ
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание.  Повторение (13 часов)
Нумерация. Счёт предметов. Разряды
Числовые выражения. Порядок выполнения действий
Нахождение суммы нескольких слагаемых
Вычитание трёхзначных чисел
Приёмы письменного умножения трехзначных чисел на
однозначные
Письменное умножение однозначных чисел на
многозначные
Приёмы письменного деления трехзначных чисел на
однозначные
Деление трёхзначных чисел на однозначные
Приемы письменного деления трёхзначных чисел на
однозначное число
Деление трехзначного числа на однозначное, когда в 11
12
13
записи частного есть нуль
Знакомство со столбчатыми диаграммами. Чтение и
составление столбчатых диаграмм
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились».
Вводная диагностическая работа
Взаимная проверка знаний: «Помогаем друг другу сделать
шаг к успеху».
Проверочная работа № 1 по теме «Повторение»
Числа, которые больше 1000. Нумерация (11 часов)
18
19
20
21
14
15
16
17
Нумерация. Класс единиц и класс тысяч
Чтение многозначных чисел
Запись многозначных чисел
Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых
Сравнение многозначных чисел
Увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз
Выделение в числе общего количества единиц любого
разряда
Класс миллионов и класс миллиардов
Проверочная работа № 2 по теме «Нумерация»
Проект: «Математика вокруг нас». Создание
математического справочника «Наш город (село)»
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились».
Математический диктант № 1
Контрольная работа №1 по теме «Нумерация»
                                                                    Величины (12 часов)
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Анализ контрольной работы и работа над ошибками.
Единица длины – километр. Таблица единиц длины
Соотношение между единицами длины
Единицы площади: квадратный километр, квадратный
миллиметр
Таблица единиц площади
Определение площади с помощью палетки
Масса. Единицы массы: центнер, тонна
Таблица единиц массы
Контрольная работа № 2 за 1 четверть
Анализ контрольной работы и работа над ошибками.
Математический диктант № 2. Повторение пройденного.
«Что узнали. Чему научились»
Время. Единицы времени: год, месяц, неделя 35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
52
53
54
55
56
57
Единица времени – сутки
Решение задач на определение начала,
продолжительности и конца события
2 четверть (28 часов)
Числа, которые больше 1000. Величины (продолжение) (4 часа)
Единица времени – секунда
Единица времени – век
Таблица единиц времени.
Проверочная работа № 3 по теме «Величины»
Тест № 1 «Проверим себя и оценим свои достижения».
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились»
Сложение и вычитание (14 часов)
Устные и письменные приёмы вычислений
Приём письменного вычитания для случаев вида
7000 – 456,   57001 – 18032
Нахождение неизвестного слагаемого
Нахождение неизвестного уменьшаемого, неизвестного
вычитаемого
Нахождение нескольких долей целого
Нахождение нескольких долей целого
Решение задач раскрывающих смысл арифметических
действий
Сложение и вычитание значений величин
Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц, выраженных в косвенной форме.
Проверочная работа № 4 по теме «Сложение и
вычитание»
Контрольная работа № 3 по теме «Сложение и
вычитание»
Анализ контрольной работы и работа над ошибками.
«Странички для любознательных»  задания творческого и
поискового характера
Тест № 2 «Проверим себя и оценим свои достижения».
Анализ результатов. Повторение пройденного. «Что
узнали. Чему научились»
Умножение и деление (10 часов)
Умножение и его свойства. Умножение на 0 и 1
Письменное умножение многозначного числа на
однозначное
Умножение на 0 и 1 58
59
60
61
62
63
64
Умножение чисел, запись которых оканчивается нулями.
Математический диктант №3
Нахождение неизвестного множителя, неизвестного
делимого, неизвестного делителя
Деление многозначного числа на однозначное.
Промежуточная диагностика
Письменное деление многозначного числа на однозначное
Контрольная работа № 4 за 2 четверть
Анализ контрольной работы и работа над ошибками.
Письменное деление многозначного числа на однозначное
Решение задач на увеличение (уменьшение) числа в
несколько раз, выраженных в косвенной форме.
3 четверть (40 часов)
Числа, которые больше 1000. Умножение и деление (продолжение) (40 часов)
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
Письменное деление многозначного числа на однозначное
Решение задач на пропорциональное деление.
Письменное деление многозначного числа на однозначное
Решение задач на пропорциональное деление
Деление многозначного числа на однозначное
Деление многозначного числа на однозначное.
Проверочная работа № 5 по теме «Умножение и
деление на однозначное число»
Тест № 3 «Проверим себя и оценим свои достижения».
Анализ результатов. Повторение пройденного. «Что
узнали. Чему научились»
Контрольная работа № 5 по теме «Умножение и
деление на однозначное число»
Анализ контрольной работы и работа над ошибками.
Решение текстовых задач
Скорость. Время. Расстояние. Единицы скорости
Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием
Решение задач с величинами: скорость, время, расстояние
Решение задач на движение.
Проверочная работа № 6 по теме «Скорость. Время.
Расстояние»
Умножение числа на произведение
Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями
Умножение на числа, оканчивающиеся нулями
Письменное умножение двух чисел, оканчивающихся
нулями 82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
Решение задач на одновременное встречное движение
Перестановка и группировка множителей
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились».
Взаимная проверка знаний: «Помогаем друг другу сделать
шаг к успеху»
Деление числа на произведение
Деление числа на произведение
Деление с остатком на 10, 100, 1 000
Составление и решение задач, обратных данной
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями
Решение задач на одновременное движение в
противоположных направлениях
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями.
Проверочная работа № 7 по теме «Деление на числа,
оканчивающиеся нулями»
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились».
Математический диктант №4
Тест № 4 «Проверим себя и оценим свои достижения».
Анализ результатов
Проект: «Математика вокруг нас»
Контрольная работа № 6 за 3 четверть
Анализ контрольной работы и работа над ошибками.
Умножение числа на сумму
Умножение числа на сумму
Письменное умножение многозначного числа на
двузначное
Письменное умножение многозначного числа на
двузначное
Решение задач на нахождение неизвестного по двум
разностям
Решение текстовых задач
4 четверть (32 часа)
Числа, которые больше 1000. Умножение и деление (продолжение) (24 часов)
105
106
Письменное умножение многозначного числа на
трёхзначное
Письменное умножение многозначного числа на
трёхзначное 107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
Письменное умножение многозначного числа на
трёхзначное
Письменное умножение многозначного числа на
трёхзначное
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились».
Математический диктант № 5
Письменное деление многозначного числа на двузначное
Письменное деление многозначного числа на двузначное с
остатком
Письменное деление многозначного числа на двузначное
Деление многозначного числа на двузначное по плану
Деление на двузначное число. Изменение пробной цифры
Деление многозначного числа на двузначное
Решение задач
Письменное деление на двузначное число (закрепление)
Деление на двузначное число, когда в частном есть нули
Письменное деление на двузначное число (закрепление).
Проверочная работа № 8 по теме «Деление на
двузначное число»
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились».
Математический диктант №6
Контрольная работа № 7 по теме «Умножение и
деление»
Анализ контрольной работы и работа над ошибками.
Письменное деление многозначного числа на трёхзначное
Письменное деление многозначного числа на трёхзначное.
Деление на трёхзначное число
Проверка умножения делением и деления умножением
Проверка деления с остатком
Проверка деления
Контрольная работа № 8 за год
Итоговое повторение (8 часов)
Анализ контрольной работы и работа над ошибками.
Повторение пройденного: «Что узнали. Чему научились».
Математический диктант № 7
Итоговая диагностическая работа
Нумерация. Выражения и уравнения
Арифметические действия
Порядок выполнения действий.
Величины 135
136
Геометрические фигуры.
Решение задач

file_name: программа по математике 4 класс.docx

intro: Программа обеспечивает развитию определённых результатов, таких как личностные – развитие мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, необходимость в заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий; метапредметные - способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления; предметные - использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.В файле имеется разработанная программа по математике и календарно - тематическое планирование

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике 4 класс


extracted_text:
Единый урок
«Безопасность детей в сети Интернет и
интернет – угрозы для ребенка»

1 Цель: Психолого педагогическое просвещение учащихся по проблеме безопасного
использования ресурсов сети Интернет.
Задачи:
 Показать важность и значимость проблемы
формирования у учащихся сетевого этикета.
 Рассказать учащимся о правилах общения в
Интернете.
 Ознакомить учащихся с источниками информации
по проблеме безопасности в Интернете.
Ход урока:
Добрый   день!   Тема   нашего   сегодняшнего   урока  «Безопасность   детей   в   Сети
Интернет и Интернет  угрозы для ребенка».
Современные дети совсем подругому смотрят на организацию досуга. Сегодня
главное развлечение для ребенка – компьютер.  Мы с вами живем в непростой, но
очень увлекательный век, век всеобщей информатизации компьютерных технологий,
цифровых инноваций и господства всезнающей, все умеющей, все дозволяющей Сети.
Компьютеры   становятся   необходимой   принадлежностью   офисов,   медицинских
учреждений,  школ,   прочно   входят   в   наш   быт.   Современные   дети,   кажется,  «уже
рождаются с умением пользоваться компьютером».  С одной стороны, это хорошо:
виртуальный мир сегодня оказался, по сути, главным источником информации, не
нужно идти в библиотеку, стоять перед полками в магазине, достаточно кликнуть
мышкой и все чего вы желаете, как «по щучьему велению» будет доставлено в ваш
дом.   Кроме   того,   с   введением   новых   образовательных   стандартов,   современная
школа   отходит   от   привычных   моделей   обучения,   ребенок   теперь   сам   должен
2 научиться добывать информацию. И в данном случае Интернет становится просто
незаменимым орудием для образования. Однако с другой стороны, психологи и врачи
говорят о появлении новой болезни  компьютерной зависимости.

является
Интернет
прекрасным
источником   для   новых   знаний,   помогает   в
учебе, занимает досуг. Но, в то же время, Сеть
таит в себе много опасностей.
Глава правительства Д.А.Медведев еще в 2012
год   объявил   годом   безопасного   интернета.
Уже
проблема
тогда
бесконтрольного
  детьми
непроверенными сайтами.

  пользования
возникла

            Интернет общение в жизни ребенка  это хорошо или плохо? Сколько и как
должен общаться ребенок в Интернете? Нужно ли ограничивать общение детей в
сети? Важно ли прививать этические понятия ребенку по отношению к общению в
Интернете? На эти и другие вопросы мы постараемся сегодня дать ответы.
Итак,   какие   опасности   подстерегают   детей   при   бесконтрольном   выходе   во
всемирную сеть Интернет?
Опасности, с которыми дети могут столкнуться в Сети
Доступ к неподходящей информации:
   сайты,   посвященные   продаже   контрабандных   товаров   или   другой   незаконной
деятельности,
 сайты, размещающие изображения порнографического или иного неприемлемого
контента, к которым дети могут легко получить доступ,
 сайты с рекламой табака и алкоголя;
 сайты, посвященные изготовлению взрывчатых веществ;
 сайты, пропагандирующие наркотики;
 сайты, пропагандирующие насилие и нетерпимость;
 сайты, публикующие дезинформацию;
 сайты, где продают оружие, наркотики, отравляющие вещества, алкоголь;
 сайты, позволяющие детям принимать участие в азартных играх онлайн;
 сайты, на которых могут собирать и продавать частную информацию о Ваших детях
и Вашей семье.
Проблема  защиты  детей  в Сети находит самый широкий  резонанс  и  это  не
случайно. Обратимся к статистике:
3 около 50% детей выходят в Сеть без контроля взрослых.
 19% детей иногда посещают порносайты, еще 9% делают это регулярно.
 38% детей, просматривают страницы о насилии
 16% детей просматривают страницы с расистским содержимым
 25% пятилетних детей активно используют Интернет.
14,5% детей назначали встречи с незнакомцами через Интернет, 10% из них ходили
на встречи в одиночку, а 7% никому не сообщили, что с кем–то встречаются.
Только   вдумайтесь   в   эти   статистические   данные!   И   это   число   постоянно
растет. А ведь не исключено, что и Вы можете оказаться в Интернет  зависимости,
которая на сегодняшний день приравнивается к болезни, наравне с алкогольной и
наркотической зависимостью.
Можно ли заболеть Интернетом? Ведь Интернет – это не вирус, попавший в
кровь? Конечно, можно.
Общение по Интернету не проходит даром, ни для взрослых, ни для детей. В
Сети человек чувствует себя спокойнее, здесь думать о внешности и всем остальном
не   надо,   поэтому   коммуникативные  и   другие  умения   не   имеют   значения.
Справедливо   отмечают,   что   для   некоторых   это   место,   где   можно   отдохнуть   и
сбежать   от   реальной  жизни,   можно   сказать   все,   что   вздумается,   не   заботясь   об
ответственности.
В   Интернете   также   есть   игры,   приложения,   которые   получили   широкое
распространение. Например, компьютерная игра  «Моя любимая ферма».  Вроде бы
ничего особенного: ни мутантов, ни крови, ни насилия. Но как она затягивает! Дети,
прибегая   домой,   буквально   бросаются   за   компьютер,   чтобы   полить   огород   или
поухаживать за животными, зачастую забыв про обед для себя, уроки или помощь по
дому.   Такие   игры   привлекают   своей   массовостью,   одновременно   в   игре  может
находиться несколько сотен участников, знакомых и незнакомых. Кроме того, играя
в компьютерные игры, трудно проиграть состояние,  однако очень просто и быстро
«проиграть»  свой   разум.   Интернет,   к   которому   вырабатывается   нездоровое
пристрастие, как, например, в случае с компьютерными играми, поглощает все время
и все мысли человека.
Наибольший урон учебе, карьере, дружеским и семейным отношениям наносит
увеличение времени, проведенного в онлайн, и, как следствие, оттеснение реальной
жизни на второй план. У современного человека есть много возможностей приятно
провести время, но он ищет все новые и новые. Сеть в этом ряду занимает  свое
4 особое   место.   Сеть   не   вызывает   физиологической   зависимости,   но   вызывает
психологическую, особенно у детей и подростков.
Проблемой игромании в России врачи занимаются последние семь  восемь лет.
Но   с   каждым   годом   она   становится   острее.   В   основном   врачи   работают   с
подростками от 12 лет, но среди пяти  шестилетних детей уже есть такие, которые
мыслят   компьютерными  категориями.   Среди   пациентов   в   основном   мальчики.
Агрессивность и инстинкт охотника, свойственные мужской натуре, разрастаются на
благодатной почве компьютерных игр. А еще игра  это сильные ощущения. Поэтому
именно   дети,   которым   в   жизни  не   достает   позитивных   эмоций,   общения   с
родителями, чаще всего становятся жертвами компьютера.  Виртуальный мир дает
искаженное представление о мире реальном. И тем самым играет с ним злые шутки.
Так, игрок усваивает, что можно прыгнуть с большой высоты и не разбиться. Можно
войти в огонь и не сгореть. И мчащаяся на полном ходу машина в виртуальном мире
не опасна. А в итоге ребенок привыкает не особо реагировать на такую же машину в
мире реальном, что влечет за собой последствия, связанные с летальным исходом.
Одна   из   новейших   Интернет      угроз   –   так   называемы   «киберсуицид»   или
согласованные   самоубийства.   По   Интернету   подростки   и   молодые   люди
договариваются   о   совместном   самоубийстве.   В   Сети   довольно   много   сайтов,   где
подробно описаны и проиллюстрированы способы свести счеты с жизнью. Подростки,
которых интересует подобный опыт, говорят о том, что вместе уйти из жизни проще,
чем   поодиночке,   в   сети   находят   поддержку   своим   суицидальным   наклонностям,
вступая   в   контакт   с   единомышленниками,   которые   как   и   они   сами,   думают   о
самоубийстве.
В социальных сетях через программы мгновенного обмена сообщений ребенок
может   стать   жертвой   педофилов.   Преступники   представляются   сверстниками   и
выманивают у детей адрес или маршрут следования из школы. Пострадать ребенок
может и от поведения других детей. В России набирает обороты киберхулиганство:
подростки   снимают   на   видео   сцены   унижения   или   избиения   сверстника   и
выкладывают этот ролик в Интернет. Так об этом факте узнают десятки, а то и сотни
ровесников жертвы, и начинается его настоящая травля.
Еще одной из проблем, подстерегающих в сети Интернет, является пропаганда
жестокости,   экстремизма   и   нетерпимости.   Когда   информация   экстремистского
содержания попадает в руки взрослого, знающего разницу между добром и злом, в
руки   полностью   сформировавшейся   личности   это,   в   большинстве   случаев,   не
принесет серьезного вреда, и совершенно другое дело, когда сайты экстремистского,
националистического содержания попадают на глаза детей, личность которых еще
только проходит этап становления. Что произойдет с психикой ребенка, например,
после просмотра ролика казни людей боевиками ИГИЛ, которые были доступны в
сети в течение 2х дней?
5 Ни   для   кого   не   секрет,   что   широкие   возможности   Интернета   уже   давно   и
активно используют экстремистские и террористические организации по всему миру.
Существенную   проблему   сетевая   деятельность   террористов   представляет   и   для
России.   Так,   за   последнее   время   МВД   России   выявило   в   Сети   148   сайтов
террористической   и   экстремисткой   направленности:   в   российском   сегменте
Всемирной паутины – более 70 сайтов, в США – 49, в Нидерландах – 6, Германии – 5,
в Великобритании – 4, в Канаде – 3 и в Турции 2. Очень известны случаи, когда
школьницы, девочки – подростки общаются с боевиками, представителями ИГИЛ
через социальные сети. Так, 16летняя жительница Москвы  2 года общалась по сети
с возлюбленным из Дагестана. При этом девушка не вела себя замкнуто в школе,
училась на 4 и 5. Когда молодой человек приехал к ней в Москву,   она за сутки
успела принять ислам и совершить бракосочетание по мусульманскому обряду. В тот
же   день   девушка   вместе   с   молодым   человеком   уехала   в   Дагестан.   Когда   их
задержали, было выяснено, что пара собиралась уехать в Сирию и вступить в ряды
Исламского государства.
В ноябре 2016 года правоохранительные органы Краснодарского края нашли
школьниц, которые пропагандировали радикальные идеи ислама и общались через
Интернет с членами ИГИЛ (деятельность организации запрещена в РФ). Эти ученицы
78   классов   распространяли   и   популяризировали   среди   одноклассников   идеи
создания исламского халифата – это мусульманское государство в Сирии, Ливане,
Израиле, Палестине, Турции, на Кипре и в Иордании.
Вывод:  Интернет   прочно   вошел   в   нашу   жизнь,   и   вопросы   психологической,
нравственной и антитеррористической безопасности важны сегодня, как никогда. В
России около 8 миллионов пользователей глобальной сети  дети. Они могут играть,
знакомиться, познавать мир... Но в отличие от взрослых, в виртуальном мире они не
чувствуют опасности. Наша обязанность  защитить их от негативного контента.
Как защитить ребенка от интернет  зависимости
1. Приобщиться   к   культуре   и   спорту,   чтобы   ребенок   не   стремился   заполнить
свободное время компьютерными играми.
2. Объяснять ребенку разницу между игрой и реальностью.
3. Не   давать   ребенку   забыть,   что   существуют   настоящие   друзья,   родители   и
учеба.
4. Занимать его чемто еще, кроме компьютера.
6 5. Ребенку   обязательно   нужно   чувствовать   любовь   и   заботу   взрослых,   быть
уверенным, что его обязательно поймут и поддержат.
6. Научить детей доверять интуиции.
7.
  Если   их   в   интернете   чтолибо   беспокоит,   то   следует   сообщить   об   этом
взрослым.
8. Научите детей уважать других в Интернете. Убедитесь, что они знают о том,
что правила хорошего поведения действуют везде — даже в виртуальном мире
9. Контролируйте   деятельность   детей   в   Интернете   с   помощью   современных
программ. Они помогут отфильтровать вредное содержимое, выяснить, какие
сайты посещает ребенок и что он делает на них.
Способы защиты детей от вредной информации в Интернете:
1. Использование   лицензионного   программного   обеспечения   (оперативная
система, антивирусная программа)
2. Использование   специальных   интернетфильтров   (интернет   –   цензор
 http://icensor.ru/soft/    бесплатная   программа).   В   основе   программы
лежит   технология   «белых   списков»,   гарантирующая   100%   защиту   от
опасных и нежелательных материалов.
3. Использование детских интернетбраузеров (например, детский интернет
браузер Гуголь)
4. Использование детских поисковиков
Подведение итогов
Итак, давайте подведем итог нашего урока. Главное помнить: Ваша задача распознать
интернетзависимость   на   ранней   стадии   и   установить   пределы   на   пользование
Интернетом.
Если   вы   обнаружили   зависимость   от   Интернета,   не   ждите   чуда,   начинайте
действовать сегодня!
При проведении данного урока были использованы  материалы сайтов:
7 https://www.единыйурок.рф
http://news.ferra.ru/hard/2011/04/06/109949/

http://soft.compulenta.ru/529906/

http://www.frolov-lib.ru/antivirus/articles/mir_pk1/index.html

http://satwarez.ru/forum/65-184-1
wvvw.apkpro.ru
Особая благодарность:
1. Медведевой Юлии Алексеевне ГБОУ НПО ПЛ №114 МО г. Орехово-Зуево
2. Голованевой Елене Владимировне учителю информатики.
3. Лифановой Н.В.,  МОУ Космынинская СОШ
8

file_name: Единый урок Интернет-безопасность.docx

intro: Современные дети совсем по-другому смотрят на организацию досуга. Сегодня главное развлечение для ребенка – компьютер. Мы с вами живем в непростой, но очень увлекательный век, век всеобщей информатизации компьютерных технологий, цифровых инноваций и господства всезнающей, все умеющей, все дозволяющей Сети. Компьютеры становятся необходимой принадлежностью офисов, медицинских учреждений, школ, прочно входят в наш быт. Современные дети, кажется, «уже рождаются с умением пользоваться компьютером». С одной стороны, это хорошо: виртуальный мир сегодня оказался, по сути, главным источником информации, не нужно идти в библиотеку, стоять перед полками в магазине, достаточно кликнуть мышкой и все чего вы желаете, как «по щучьему велению» будет доставлено в ваш дом. Кроме того, с введением новых образовательных стандартов, современная школа отходит от привычных моделей обучения, ребенок теперь сам должен научиться добывать информацию. И в данном случае Интернет становится просто незаменимым орудием для образования. Однако с другой стороны, психологи и врачи говорят о появлении новой болезни - компьютерной зависимостиПсихолого- педагогическое просвещение учащихся по проблеме безопасного использования ресурсов сети Интернет.

title: Безопасность детей в сети Интернет


file_name: Проект по астрономии.docx

description:
Аннотация.
На протяжении веков человек стремился разгадать тайну великого мирового
«порядка» Вселенной, которую древнегреческие философы и назвали Космосом (в
переводе с греческого  «порядок», «красота»), в отличие от Хаоса,
предшествовавшего, как они считали, появлению Космоса.
Первые, дошедшие до нас естественнонаучные представления об окружающей
нас Вселенной сформулировали древнегреческие философы в 75 вв. до н. э. Их
натурфилософские учения, опирались на накопленные ранее астрономические знания
египтян, шумеров, вавилонян, арийцев, но отличались существенной ролью
объясняющих гипотез, стремлением проникнуть в скрытый механизм явлений.
Наблюдение круглых дисков Солнца, Луны, закругленной линии горизонта, а
так же границы тени Земли, наползающей на луну при ее затмениях, правильная
повторяемость дня и ночи, времен года, восходов и заходов светил    все это
наводило на мысль, что в основе строения вселенной лежит принцип круговых форм
и движений,  «цикличности» и равномерности изменений. Но вплоть до 2 в. до н. э. не
существовало отдельного учения о небе, которое объеденило бы  все знания в этой
области в единую систему. Представления о небесных явлениях, как и явлениях «в
верхнем воздухе»  буквально о «метеорных явлениях», долгое время входили в
общие  умозрительные учения о природе в целом. Эти учения несколько позднее
стали называть физикой (от греческого слова «фюзис»  природа  в смысле периоды,
существа вещей и явлений). Главным содержанием этой древней полу философской
«физики», или в нашем понимании   скорее натурфилософии, включавшей в качестве
едва ли не главных элементов космологию и космогонию, были поиски того
неизменного начала, которое, как думали, лежит в основе мира изменчивых явлений.
Все накопленные веками знания о природе вплоть до технического и
житейского опыта были объединены, систематизированы, логически предельно
развиты в первой универсальной  картине мира, которую создал в 4 веке до н. э.
величайший древнегреческий философ Аристотель (384  322 гг. до н. э.).
В данной работе сделана попытка собрать по крупицам те знания по
астрономии, которые возникали у древних людей на разных континентах нашей
планеты у разных народов
3

description:
ВВЕДЕНИЕ
Компьютерные технологии прочно проникают во все сферы деятельности.
Прочно они укрепляются и в образовании, и в обслуживающей сфере,  и даже в
нашем быту. Трудно уже представить себе подготовку реферата без использования
Интернета, электронных  вариантов книг и энциклопедий, т.е. без использования
информационно – коммуникационных технологий. Я тоже иду в ногу со временем и
стремлюсь использовать возможности компьютера. Кроме увлечения компьютером
меня с детства привлекала одна из древнейших наук – астрономия. Общение с
людьми, знающими астрономию, наблюдения за небесными объектами в телескоп,
изготовленный руками дяди, его интересные рассказы – всё это всё больше и больше
вызывало у меня интерес к изучению неба.
Когда я узнал, что астрономия исключена из перечня основных предметов
школы, я был огорчён. Как же так?
астрономия является одной из старейших фундаментальных наук, она
вносила и продолжает вносить существенный вклад в развитие других наук и
прикладных исследований в широком круге областей;
астрономические наблюдения оказывают глубокое влияние на развитие
науки, философии, культуры и общей концепции Вселенной;
в каждом обществе благодаря астрономии сложились легенды, мифы и
традиции, связанные с небом, планетами и звездами и являющиеся частью его
культурного наследия;
Всё это  разве не аргумент в пользу изучения данной науки как основной? Всё
выше перечисленное  говорит об актуальности рассматриваемой темы.
 Стимулировать во всём мире, особенно среди молодёжи, интерес к
астрономии и науке в целом в рамках центральной темы: «Вселенная — для Вас».
 Содействовать правильному восприятию творческих аспектов астрономии,
которые представляют собой бесценный общий ресурс для всех стран.
Поэтому я решил внести свой вклад в привлечении внимания к астрономии как
науке, которая выполняет следующие роли:
а)  общенаучной роли астрономии (как мы знаем, астрономия стимулировала
появление и развитие многих наук, включая математику и физику),
б)  образовательной роли астрономии (изучение основ астрономии
представляет собой важный компонент общего образования и обладает огромным
мировоззренческим и эмоциональным потенциалом),
в)  общекультурной роли астрономии (сегодня в наступившей космической эре
с основными достижениями астрономии должен быть знаком каждый культурный
человек).
Для этого я решил соединить свои увлечения компьютерными технологиями,
информационно – коммуникационными технологиями и интерес к астрономии и
создать проект «История астрономии», который был бы интересен всем.
4

description:
Проектная работа состоит из двух этапов:
1  этап: Научно – исследовательской, методами в которой являются


изучение материалов в книжных источниках;
исследование материалов с использование информационно –
 .  astronomy
коммуникационных технологий; (www

 .  ru   /, http
 .  spb
http
 ://   ru   .  wikipedia
 ://   galspace
 .  ru , www
 ://   skywatching

 .  astronet

 .  net.)
 .  ru,

 .  org, http

2 этап: Практическая часть
Создание презентаций  теме « История астрономии».
Новизна работы:




Привлекательна по исполнению ( в форме презентации)
Рассчитана на аудиторию разного уровня восприятия.
Систематизирует материал из истории астрономии.
Формирует целостное представление по истории астрономии
древнего мира до взглядов, на которых базируется современное мироздание.

уроках.

Удобна как для самостоятельного изучения, так и для применения на
Экономит время изучения материала.
6

description:
1)
ОВЛАДЕНИЕ ВРЕМЕНЕМ И ПРОСТРАНСТВОМ

Величественна картина звёздного неба. Тысячи звёзд, мерцая и переливаясь,
манят к себе любознательные умы. Человек пытался и пытается осмыслить, какое
место он занимает во Вселенной, что такое этот мир, как он устроен, всегда ли
существовал, и если нет, то возник ли сам или создан богами. Постижение звёздного
мира бесконечно, но начало познания неба просто, потому, что большинство не
бесных явлений повторяется совершенно одинаково несчётное количество раз.
Однообразно повторяются суточный путь Солнца, порядок восхода и захода
созвездий, лунные фазы, изменения на небе, связанные со временами года. Эти
небесные явления настолько срослись с жизнью, что ими пользуются люди, животные
и растения. Дуб «знает», когда его почки могут начать распускаться, а человек и без
часов способен проснуться точно в намеченные им час и минуту. Птицы хорошо
ориентируются по Солнцу, учитывая его дневное движение по небу; у них есть даже
свои «навигационные» звёзды, по которым они находят путь в Африку и обратно.
Североамериканская бабочка монарх, перелетая на зимовку в Центральную Америку,
никогда не сбивается с дороги.
Всё это примеры астрономического ориентирования, выработанного живыми
организмами бессознательно, в процессе эволюции. Когда же появился человек
разумный, он стал осознанно ориентироваться во времени и пространстве и ради жиз
ни, и ради трудовой деятельности, которая тогда занимала почти всё его время.
Первобытные охотники и рыболовы должны были знать циклы жизни и пути
миграции животных
Скотоводам нужно было вовремя перегонять стада на новые пастбища, както
ориентироваться на местности, определять время наступления дождливых или
засушливых сезонов, а в более северных местах — предвидеть наступление зимы или
лета. Земледельцы оказались в ещё большей зависимости от сезонных изменений; их
труд — посев и жатва — невозможен без календаря.
7

description:
2)
САМАЯ СТАРАЯ ОБСЕРВАТОРИЯ ЕВРОПЫ. НЬЮГРЕЙНДЖ.
Наиболее древним в Европе мегалитическим памятником, который связан с
астрономией, считается НьюГрейндж. Он был найден в Ирландии, неподалёку от
Дублина. Там располагался холм, которому местное население приписывало
магические свойства. Говорили, что внутри него обитают феи и что каждый год в
ночь на 1 ноября, считавшуюся у кельтов ночью «без времени», когда один год
кончается и уступает своё место другому, они выходят наружу. Возле этого холма
ирландцы в давние времена хоронили своих королей.
В 1963 г. начались раскопки. Холм был вскрыт, и результаты превзошли все
ожидания. Под слоем земли было обнаружено странное сооружение из серых и белых
камней, представлявшее собой сложенную прямо на земле каменную полусферу
правильной формы около 85 м в диаметре, окружённую внешним кольцом из неболь
ших, от 1,8 до 2,5 м, грубых каменных столбовменгиров. Внутри «свод» оказался
заполненным валунами. Посреди них находился узкий коридор длиной 12 м, который
вёл в небольшую комнату. Стены НьюГрейнджа расписаны странными узорами из
кругов и спиралей, скорее всего символизировавшими кольца времени.
Туннель ориентирован на юговосток, точно на место восхода Солнца в день
зимнего солнцестояния. В течение нескольких дней, близких к 21 декабря, лучи
восходящего Солнца проникают по нему во внутреннюю комнату и ярко освещают
её.Это эффектное зрелище длится сейчас всего 14 минут в год. Ньюгрейндж был
храмом Солнца и времени. В отличие от возведённого гораздо позже Стоунхенджа в
его функции входила лишь одна астрономическая операция: определение начала
года, которое его строители связывали с 21 декабря. Жрецы НьюГрейнджа, по
видимому, стремились «помочь» Солнцу в наиболее «трудном» месте его пути, когда
оно достигало самой нижней точки и должно было начать подъём от зимы к весне и
лету.
Датируется НьюГрейндж примерно 3000 г. до н. э. Это лишь один из шести
знаменитых «волшебных холмов» Ирландии! Другие ещё не раскопаны, и можно
лишь гадать, какие в них скрываются сюрпризы.
8

description:
3)
ВЕЛИКИЙ СТОУНХЕНДЖ
Ни одному из гигантских сооружений древности не уделялось столько
внимания, как знаменитому и загадочному Стоунхенджу. Он по справедливости
может быть назван одним из первых памятников человеческой мысли.
Что же представляло собой это сооружение, возведённое на Солсберийской
равнине Южной Англии? 30 вкопанных в землю обтёсанных вертикальных камней
высотой около 5,5 м с положенными сверху плитами составляли кольцевую
«колоннаду» диаметром 29,5 м. Внутри неё вокруг центрального камня подковой
располагались пять трилитов в форме узких «трёхкаменных ворот». Сооружение
было окружено тремя концентрическими кольцами лунок, заполненных мелом, а на
северовосток от него шла обозначенная валами «аллея», в конце которой
возвышался шестиметровый каменный столб массой в 35 тонн — Пяточный камень.
В Средние века считалось, что Стоунхендж (от древнеангл. Stan Hengues —
«Висячие Камни») воздвиг король кельтского племени бриттов в память о сражении
с саксами. По преданию, его построил за одну ночь главный чародей бриттов
Мерлин. Миф о кельтском происхождении Стоунхенджа продержался на удивление
долго.
Учёные обратили внимание на устройство трилитов. Вертикальные камни в них
были поставлены очень близко друг к другу, на расстоянии всего 30 см. Таким
образом, смотря сквозь бойницу, человек неизбежно очень сильно ограничивал поле
своего зрения, причём каждый раз «луч» взгляда, пройдя сквозь трилит, попадал в
определённый проём внешней колоннады. Также фиксировались другие важные
направления. Как показали исследования, сквозь один из трилитов открывается вид
на Солнце, встающее в день зимнего солнцестояния. Два других трилита
предназначались для наблюдения заходов Солнца в дни летнего и зимнего
солнцестояний.
Два трилита использовались для наблюдений Луны. Проёмы внешней
колоннады делали их более точными и совершенными. Луна движется по
зодиакальным созвездиям вдоль эклиптики так, что оказывается то выше неё (до 5°),
то ниже. Это называется «высокая и низкая Луна». Закаты Луны, максимально
удалённой от эклиптики к северу и югу, просматривались через один трилит, но через
разные арки колоннады.
В дни, когда Луна пересекает эклиптику, возникает возможность лунного или
солнечного затмения. Чтобы предупреждать об этой «опасности», и был построен
Стоунхендж, оказавшийся не только обсерваториейкалендарём. Согласно гипотезе
Джеральда Хокинса, он использовался и в качестве некоей «вычислительной
машины», позволявшей следить за приближением Луны к эклиптике и предсказывать
солнечные и лунные затмения.
9

description:
Кроме того, лунные затмения могли происходить и осенью. Каждый раз этому
предшествовало совпадение точки восхода Луны с
определённым камнем внешнего круга. Интервал, через
который она вновь должна будет оказаться в этой точке,
составляет 18 лет. Через три цикла — это почти 56 лет.
Вероятно, именно для этого они и служили: пользуясь
лунками, можно было предсказывать наиболее «опасные»
моменты при сближении Солнца и Луны.
10

description:
4)
АСТРОНОМИЯ НА РУСИ
Все известные источники содержат очень скудную информацию о том,
насколько хорошо древние славяне знали звёздное небо. Причины этого в общем
понятны. Почти полгода небо на Руси закрыто облаками и туманами. Кроме того, в
летнее время ночи очень светлые. И наконец, славяне долгое время были изо
лированы от народов, накопивших богатый наблюдательный материал. Прежде всего
речь идёт о греках и римлянах, от которых восприняли свои представления о
звёздном небе кельты и германцы. Кочевые же народы, хорошо знавшие звёзды, часто
со славянами воевали.
Большая и Малая Медведицы с Полярной Звездой в славянской народной
традиции назывались: «Ковш», «Лось», «Сохатый», «Воз», «Телега», «Повозка» и т.
д. Названия «Лось», «Сохатый», повидимому, пришли от угрофинских народов,
северовосточных соседей древних славян, охота для которых была главным за
нятием. «Телега», «Повозка», «Воз» пришли от древних германцев или были обшими
названиями для двух народов ещё в период глубокой древности (конец II — I
тысячелетие до н. э.), когда они не были ещё разделены. Полярную звезду славяне
представляли как «Кол», вокруг которого движутся звёзды. Впрочем, такое же
понимание было и у других народов.
Весьма популярными у славян были Плеяды. Именовались они поразному:
«Волосыны», «Волоса», «Стожары», «Волосожары» и т. д. Возможно, так
представлялся им бог Велес, или «скотий» бог. Плеяды, которые были видны только
зимой, отмечали как бы вынужденный простой в хозяйственной деятельности.
Название «Стожары» происходит от слова «стог». Восточные славяне называли
«стожаром» кол, воткнутый в землю, чтобы укрепить стог сена. Правда, возможна
обратная связь: когда уходят с небосвода Плеяды, наступает время выводить скот в
поле на выпас. В созвездии Ориона славяне обращали внимание на три центральные
звезды, так называемый Пояс Ориона, и устная традиция сохранила их название —
«Три плуга». Венеру славяне, как и другие народы, воспринимали как две звезды —
Вечернюю и Утреннюю: «Зарница», «Зарянка», «Денница» — Утренняя звезда;
«Вечерия», «Вечёрка» — Вечерняя. Есть у Венеры и «звериные» названия: «Волчья
звезда» — время вечернего выхода на охоту волка; «Воларина» (от слова «вол») —
время утреннего вывода скота на пастбище.
Известны народные названия и других созвездий, но их давность определить
трудно. Славяне жили в основном в лесах и по берегам рек, которые давали массу
вспомогательных ориентиров по сторонам горизонта: по
растениям, по рельефу местности, по направлениям
ветров (по сезонам) и т. д. Они иначе воспринимали мир,
чем, например, жители южных широт с их открытым
небом и пространством пустынь и степей или народы,
населявшие морские берега, которые использовали
знания звёздного неба в навигационных целях.
11

description:
5)
ЗВЕЗДНАЯ НАУКА СТРАНЫ ПИРАМИД
Примерно за четыре тысячелетия до новой эры в долине Нила возникла одна из
древнейших на Земле цивилизаций — египетская. Ещё через тысячу лет, после
объединения двух царств (Верхнего и Нижнего Египта), здесь сложилось мощное
государство. К тому времени, которое называют Древним царством, египтяне уже
знали гончарный круг, умели выплавлять медь, изобрели письменность. Именно в ту
эпоху были сооружены пирамиды. Тогда же, вероятно, появились египетские
календари: луннозвёздный — религиозный и схематический — гражданский.
Обитатели долины Нила, где нет настоящей зимы, делили год на три сезона,
которые зависели от поведения реки. Первый сезон — «ахет» (что в переводе с языка
древних египтян означает «наводнение») — совпадал с разливом Нила. В то время, с
июля по октябрь, река затопляла низины. Следующий сезон, длившийся тоже около
четырёх месяцев, назывался «перет» (появление суши). Вода спадала, увлажни»,
землю и удобрив её илом; сезон начинался севом и заканчивался сбором урожая. С
марта со стороны Сахары полтора месяца дули иссушающие ветры, и наступал
последний сезон года, «шему» (отсутствие воды). С Нила, от которого зависела вся
жизнь египтян, и началась астрономия этой древней цивилизации. «Египет — это дар
Нила», — писал древнегреческий историк Геродот.
Египетские жрецыастрономы заметили, что незадолго до начала подъёма воды
происходят два события: летнее солнцестояние и первое появление Сириуса на
утренней заре после 70дневного отсутствия на небосводе. Сириус, самую яркую
звезду неба, египтяне назвали именем богини Сопдет. Греки произносили это имя как
«Сотис»,
К тому времени в Египте существовал лунный
календарь из 12 месяцев
по 29 или 30 дней — от новолуния до
новолуния. Чтобы его месяцы соответствовали
сезонам года, раз в дватри года приходилось
добавлять тринадцатый месяц. Сириус «помогал»
определять время вставки этого месяца. Первым
днём лунного года считался первый день
новолуния, наступавший после возвращения этой звезды.
Такой «наблюдательный» календарь с нерегулярным добавлением месяца
плохо подходил для государства, где существовали строгий учёт и порядок Поэтому
для административных и гражданских нужд был введён так называемый
схематический календарь. В нём год делился на 12 месяцев по 30 дней с добавлением
в конце года дополнительных пяти дней, т. е. содержал ровно 365 дней.
Египтяне знали, что истинный год на четверть дня больше, чем введённый, и
достаточно добавить в каждом четвёртом, високосном, году вместо пяти
дополнительных дней шесть, чтобы согласовать его с сезонами. Но этого сделано не
было. За 40 лет, т. е. за жизнь одного поколения, календарь уходил вперёд на десять
дней, не на такую уж заметную величину, и писцы, управлявшие хозяйством, могли
без труда приспособиться к медленным изменениям дат наступления сезонов.
12

description:
6)
НАУКА МЕЖДУРЕЧЬЯ
Месопотамия, или Междуречье, — это область на Ближнем Востоке, лежащая
по берегам двух больших текущих рядом рек, Тигра и Евфрата. На протяжении 3
тыс. лет, с конца IV тысячелетия до н. э. и до I тысячелетия н. э., здесь находился
центр цивилизации, культурное влияние которой простиралось от берегов
Средиземного моря на западе до Иранского нагорья на востоке и от Кавказских гор
на севере до Персидского залива на юге. Среди многочисленных достижений этой
цивилизации особое место занимает развитие астрономии. Как и все науки древности,
за исключением уникальной древнегреческой, здешняя астрономия носила
преимущественно прикладной характер, изучая движение светил для аграрных и
религиозных нужд. Но именно накопленные месопотамскими учёными данные и
математические приёмы позволили Гиппарху и Птолемею заложить основы
астрономической науки.
7) ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МАЙЯ
Подлинными интеллектуалами доколумбовой Америки принято считать
древних индейцев племени майя — «греков» Нового Света, обитавших в центральной
Америке на полуострове Юкатан. Самые ранние сведения о них относятся к 1000 г.
до н. э.
Жрецыастрономы майя всю жизнь проводили в наблюдениях за небесными
светилами из своих монументальных каменных обсерваторий — караколей (раковин),
расположенных в городахгосударствах Тикале, Копане, Паленке, ЧиченИце и др.
Они знали пять планет. У них были свои созвездия. От жрецов шли указания о начале
тех или иных сельскохозяйственных работ.Для подсечноогневого земледелия майя
знания эти были крайне необходимы. В строго определённый день, указанный
жрецами, в густом тропическом лесу индейцы каменными топорами подрубали
деревья или кольцеобразно сдирали с них кору. Когда загубленные деревья
высыхали, их выжигали. Сделать это нужно было в самом конце сухого периода и без
затяжек, чтобы не помешали продолжающиеся здесь пять—шесть месяцев подряд
тропические ливни. Затем образовавшиеся поля засевали семенами различных
растений. Ошибка в несколько дней могла стать роковой для всего цикла работ.
Среди типичных обсерваторий майя особо выделялась своими размерами
караколь ЧиченИиы в виде башни, поставленной на двухступенчатой прямоугольной
платформе. Её небольшие окна смотрят на точки восхода и захода Солнца и Луны в
дни весеннего и осеннего равноденствий, летнего и зимнего солнцестояний.
Календарь майя состоял из 13дневной недели, 20дневного месяца и 365 или
366дневного года. Он был самым точным календарём из всех существовавших.
Лишние сутки набежали бы в нём по сравнению с истинным годом только по
прошествии 10 тыс. лет. Для сравнения: календарь Юлия Цезаря давал ошибку в
сутки за 128 лет, наш современный — за 3 тыс. лет, календарь Омара Хайяма (XII в.)
— за 8 тыс. лет.
14

description:
Однако в календаре важна не только точность, но и простота счёта високосных
годов. У майя был сплошной календарь.О хозяйственной направленности
астрономической науки майя говорят и названия их месяцев, например «сбор»
(уборка урожая кукурузы), «олень» (начало сезона охоты), «облачный» (наступление
сезона дождей) и т. д. Названия дней не были связаны с какимлибо видом работ. Это
плод жреческой фантазии: «киб» (воск), «кавак» (буря), «ахав» (владыка). Жрецы
майя даже умели рассчитывать наступления солнечных и лунных затмений. Делая
вид, что они могут их контролировать, жрецы использовали свои знания, чтобы
держать народ в страхе и повиновении. Астрономия в их руках была инструментом
власти.
8)
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ АЦТЕКОВ
Обитавшие в центральной Мексике с XII по начало XVI в. воинственные ацтеки
за свою агрессивную внешнюю политику были прозваны «римлянами» Нового Света.
Но и они особое внимание уделяли наукам, в том числе астрономии.
Для нужд земледелия аптеки, используя полученные от предшественников
знания, выработали точную календарную систему. В её основе лежал 52летний
лунносолнечный цикл (нечто вроде нашего понятия «век»). В конце цикла, по их
представлениям, могла произойти мировая катастрофа (солнечное затмение?)
уничтожающая всё живое. Чтобы этого не случилось, необычайно торжественно, с
принесением человеческих жертв, проводился обряд Нового Огня. В последние пять
«несчастных» дней 52го года цикла ацтеки запирались в домах, гасили все огни и
ждали рассвета первого дня нового цикла, чтобы зажечь Новый Огонь. Женщинам и
детям категорически запрещалось выходить в эти дни из дома, чтобы их не похитили
злые духи.
Ацтекский год делился на 18 месяцев по 20 дней. В конце года к ним
прибавлялись уже упоминавшиеся «несчастные» дни. Не только каждый месяц, но и
каждый день имел своё название: первый день — «аллигатор», второй — «ветер»,
третий — «дом» и т. д. Помимо этого, у ацтеков существовали названия для каждого
часа дня и ночи. Они были связаны с именами богов.
15

description:
9)
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНКОВ
Наиболее важным небесным объектом легендарные инки, которые проживали в
гористых районах Перу, Чили и Эквадора в XII — начале XVI вв., считали Млечный
Путь — Майя (Небесную Реку). Именно на нём, по их представлениям, расположены
все более или менее значимые объекты небосвода. Небесная Река продолжалась на
земле в виде Вильканоты — земной реки, текущей близ столицы инков, города Куско.
На Млечном Пути инки выделяли не столько созвездия, сколько пятна
межзвёздной пыли — угольные мешки, виднеющиеся на нём тёмными силуэтами. Эти
«чёрные созвездия» носят названия животных. Поднимаясь изза горизонта, они как
бы преследуют друг друга. А вот эклиптика и зодиак древнеперуанским астрономам,
видимо, известны не были.
Солнце было главным объектом поклонения инков: с ним олицетворялся
верховный правитель их государства — Великий Инка.
В древнем Куско на гребне горы стояли каменные столбы, позднее
разрушенные конкистадорами. Их было 8, а может быть, даже 16. Одна половина
возвышалась над западной, а другая половина — над восточной частью города. По
этим столбам, ведя наблюдения из главного храма города, жреиы наблюдали точки
восхода и захода Солнца в дни равноденствия и солнцестояния.
У инков был ещё один тип «обсерваторий» — интиуатана, т. е. «место, где
прикреплено, привязано Солнце», или «солнечный причал». Интиуатаны высекались в
скалах. Посреди «причала» располагался каменный столбик — гномон. По его тени
можно было определить, «который час». Дважды в году (когда Солнце оказывалось в
полдень точно в зените) этот столбик совсем не отбрасывал тени и мог служить
своеобразным календарём.
Кроме 12 месяцев по 30 дней в году инков были ещё 5 (а в високосный год —
6) заключительных дней, отводимых на праздники.
Астрономическая система древних перуанцев служила своим создателям не
хуже астрономии майя или египтян. Как и повсюду в древности, она определяла,
например, сроки полевых работ. Время их начала и завершения указывалось жрецами
с точностью до дня. А важнейших сельскохозяйственных работ здесь насчитывалось
не менее 18 видов (!). Продолжались они от полуторадвух недель до двух с полови
ной месяцев и охватывали весь год.
16

description:
10) КИТАЙСКАЯ АСТРОНОМИЯ
О древней китайской астрономии в Европе почти ничего не знали, как не знали
и о самой стране, лежащей гдето на Дальнем Востоке. Да и сами китайцы о других
странах знали мало, им казалось, что их страна лежит в центре мира. В
представлении китайцев Небо и Земля были тесно связаны. Небом правит Бог, а
страной — император (Сын Неба). Отсюда следовало, что за движением небесных
светил надо следить и вовремя докладывать императору. Придворные астрономы
должны были вести наблюдения и предупреждать о необычных явлениях. Самым
важным достижением древней китайской астрономии было создание календаря.
Первые упоминания о нём относятся к III тысячелетию до н. э. Сначала календарь
был лунный.. К 350 г. до н. э. учёным стало известно, что продолжительность
солнечного года составляет 365,25 суток, а лунного месяца — 29,5 суток  В нём годы
объединены в циклы по 60 лет. Знаки 12 животных служили для обозначения
«земных ветвей» цикла. Этот календарь и сейчас используется в Восточной и Юго
Восточной Азии. Он учитывает полный оборот Юпитера по небесной сфере примерно
за 12 лет (11,86). За основу более значительного цикла принято 60 лет, т. е.
приблизительно два оборота по небесной сфере Сатурна (29,58 года). За это время
Юпитер совершает около 5 оборотов. В 60летнем цикле каждое животное
встречается 5 раз (раз в 12 лет), а для различия годов служит цветовая символика.
Новый год приходится на январское или февральское новолуние (в промежутке от 21
января до 20 февраля), Циклический календарь существует свыше 2600 лет — это
самая древняя в мире система летосчисления.
Развитие календаря связано с выдающимся астрономом Чжан Хэном (78—139).
Ему также принадлежит труд «Строение Вселенной», где говорится, что только в
северном полушарии неба находится 2500 звёзд,
расположенных в 124 созвездиях. Чжан Хэн создал армиллярную сферу, с
помощью которой определялись экваториальные координаты светил. Самый древний
каталог звёзд относится к 360 г. до н. э. Его составил Ши Шень. В списке 122
созвездия с 809 звёздами. К сожалению, на звёздных картах все звёзды показаны оди
наковыми точками независимо от их блеска, и их трудно отождествить.
В Древнем Китае было много изобретений, среди них — гномон, компас,
солнечные и водяные часы и др. Гномон использовался для определения наклона
экватора к эклиптике. Ценными для науки оказались китайские летописи, в которых
сообщалось о солнечных и лунных затмениях, появлении комет, вспышках новых
звёзд, солнечных пятнах и т. д. Например, в 1302 г. до н. э. описано наблюдение
протуберанцев во время солнечного затмения. Или отмечено появление комет в
989,1066,1145 и 1301 гг. (это была комета Галлея, как выяснилось позднее). Наконец,
наблюдалась вспышка сверхновой звезды в Тельце в 1054 г. Описание этого явления,
породившего Крабовидную туманность, найдено только в китайских летописях:
звезда«гостья» появилась в июне 1054 г. Она была видна даже днём и исчезла через
два года — в 1056 г. Наблюдались вспышки и других звёзд. Нужно отметить, что в
тот период, кроме китайцев, никто не вёл астрономические наблюдения.
В Средние века и позднее китайская астрономия начала испытывать влияние
европейской цивилизации. Она перестала быть изолированной.
17

description:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На мой взгдяд, работа решила стоящие передо мной задачи.
  Стимулирует  интерес к астрономии и науке в целом .
  Содействовать лёгкому восприятию творческих аспектов астрономии,
которые представляют собой бесценный общий ресурс для всех стран.
Раскрывает образовательную и общекультурную роли астрономии.
Я  убежден в том, что реализация такого рода проектов может сыграть
чрезвычайно важную роль, в частности, в повышении информированности
обучающихся в истории астрономии, для устойчивого развития этого интереса, в
содействии расширению доступа к фундаментальным научным знаниям
универсального значения благодаря живому интересу к астрономии, в оказании
поддержки преподаванию научных дисциплин в школах, а также  содействие
обеспечению научной грамотности людей.
И в заключении я хочу процитировать Ломоносова:
 «Красота, важность, обширность, величие астрономии не только
возвышают дух мудрых, возбуждая их пытливость и усердие, не только
прельщают умы граждан, просвещенных и находящих отраду в науке, но и
необразованную толпу приводят в изумление».
19

description:
Список литературы:
1)   Б. A. ВоронцовВельяминов «Астрономия»
2)   Я.И. Перельман «Занимательная астрономия»
3)   Г.С. Калинова, Н.В. Шкарбан, Р.Г. Иванова, Е.К. Страут, Л.П. Краснокутская
«Естествознание 5»
4)   М.Ю. Шевченко «Школьный астрономический календарь на 2015/2016 учебный
год.
5)   Гурштейн А.А. – Извечные тайны неба: Книга для учащихся. – 2е изд.,
перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1984. – 272 с.
6)   Энциклопедия для детей. Т. 8. Астрономия. – 2е изд., испр. М.: Аванта+,
2000. – 688с.
7)   Астрономия в древности [Электронный ресурс] //Astronomy portal. – Режим
доступа: http://astroportal.jinonet.ru
8)   Гирин Ю. История астрономии: даты, биографии, труды [Электронный
ресурс] //История астрономии. – М.: 2006.
9)   Наука астрономия [Электронный ресурс]// ASTRONOMY. – Режим доступа:
http://www.space.vsi.ru/frame.htm
20

intro:
На протяжении веков человек стремился разгадать тайну великого мирового «порядка» Вселенной, которую древнегреческие философы и назвали Космосом (в переводе с греческого - «порядок», «красота»), в отличие от Хаоса, предшествовавшего, как они считали, появлению Космоса.
Первые, дошедшие до нас естественнонаучные представления об окружающей нас Вселенной сформулировали древнегреческие философы в 7-5 вв. до н. э. Их  натурфилософские учения, опирались на накопленные ранее астрономические знания египтян, шумеров, вавилонян, арийцев, но отличались существенной ролью объясняющих гипотез, стремлением проникнуть в скрытый механизм явлений.
Наблюдение круглых дисков Солнца, Луны, закругленной линии горизонта, а так же границы тени Земли, наползающей на луну при ее затмениях, правильная повторяемость дня и ночи, времен года, восходов и заходов светил  -  все это наводило на мысль, что в основе строения вселенной лежит принцип круговых форм и движений,  «цикличности» и равномерности изменений.В данной работе сделана попытка собрать по крупицам те знания по астрономии, которые возникали у древних людей на разных континентах нашей планеты у разных народов

title: История астрономии


extracted_text:
№
Тема
(раздел)
Возможные виды
деятельности учся
Календарнотематическое планирование. 5 класс.
ЭОР
Д\З
Сроки
Презентация:
«Повторение».
Повторить таблицу
умножения
По плану
04.09.2017
По факту
Презентация: «Натур.
числа».
п.1.1   №5 — 7 учить
прав.
05.09.2017
п.1.2 №19 (1.2 столб.)
06.09.2017
п.1.2 № 20 №21
08.09.2017
п.1.2   № 11,16
09.09.2017
п.1.3 №33 (2 ст.)  .
№20
11.09.2017
п.1.4. №46 (3 ст.)
№19
12.09.2017
п.1.4 р. т  №26
13.09.2017
№28(в)
п.1.4.    № 30 №31
п.1.5   №32 №33 (ге)
15.09.2017
16.09.2017
п.1.5    №36 №38
п.1.5    №40(б,в) №4
18.09.2017
19.09.2017
1 (г,д,е)
п.1.6 №68 (б)     №43
20.09.2017
 Выполнять различные
задания, используя
натуральные числа
Уметь видеть натуральные
числа.
Умение читать и записывать
натуральные числа.
Уметь сравнивать с
одинаковым и разным
количеством чисел.
Уметь выполнять сложение
натуральных чисел. Знать и
уметь применять законы
сложения.
1 Введение. Повторение материала
начальной школы.
2
Ряд натуральных чисел.
3 Десятичная система записи
натуральных чисел.
4 Десятичная система записи
натуральных чисел.
5 Десятичная система записи
натуральных чисел.
6 Сравнение натуральных чисел.
7 Сложение. Законы сложения.
8 Сложение. Законы сложения.
9 Сложение. Законы сложения.
10 Вычитание.
11 Вычитание.
12 Вычитание.
Уметь устно выполнять
вычитание двузначных чисел.
Презентация:
«Вычитание».
13 Решение текстовых задач с
помощью сложения и вычитания.
Уметь решать задачи с
помощью сложения и вычитания.
п.1.6 №71 (б)№ 75 (б)
22.09.2017
14 Решение текстовых задач с
помощью сложения и вычитания.
15 Умножение. Законы умножения.
16 Умножение. Законы умножения.
17 Умножение. Законы умножения.
18 Распределительный закон.
19 Распределительный закон.
Уметь выполнять умножение
натуральных чисел. Знать и
уметь применять законы
умножения.
Знать и уметь применять
распределительный закон.
20 Сложение и вычитание столбиком. Уметь складывать и
21 Сложение и вычитание столбиком.
22 Сложение и вычитание столбиком.
23 Контрольная работа №1 по
вычитать числа столбиком.
теме: «Сложение и вычитание
чисел столбиком».
24 Анализ контрольной работы.
Умножение чисел столбиком.
25 Умножение чисел столбиком.
Уметь умножать
натуральные числа
столбиком.
26 Умножение чисел столбиком.
27 Степень с натуральным
показателем.
28 Степень с натуральным
показателем.
29 Деление нацело.
30 Деление нацело.
31 Деление нацело.
Уметь возводить число в
квадрат, куб.
Презентация:
«Степень числа».
Уметь делить нацело
многозначные числа.
п.1.7 №86   №48
23.09.2017
п.1.7.   №56 №58
п.1.7    №61
п.1.8   №62 №66
п.1.8   №73 № 74
(г,д,е)
п.1.9.   №77№90
п.1.9.   №91
п.1.9 №132 (б,г)
25.09.2017
26.09.2017
27.09.2017
29.09.2017
30.09.2017
02.10.2017
03.10.2017
04.10.2017
п.1.10.   №94
06.10.2017
п.1.10 №139(2 ст)
№140 (2 ст)
п.1.10   №98  №96
п.1.11     №120 № 103
п.1.11   — №122
№125
п.1.12 №179
п.1.12 №182
п.1.12 №184(2,3
столб)
07.10.2017
09.10.2017
10.10.2017
11.10.2017
13.10.2017
14.10.2017
16.10.2017
32 Решение текстовых задач с
Уметь применять действия
п. 1.13 №190 (в) №
17.10.2017 33 помощью умножения и деления.
33 Решение текстовых задач с
помощью умножения и деления.
умножения и деления при
решении текстовых задач.
34 Задачи на части.
35 Задачи на части.
36 Задачи на части.
37 Деление с остатком.
38 Деление с остатком.
39 Деление с остатком.
40 Числовые выражения.
41 Числовые выражения.
42 Числовые выражения.
43 Задачи на нахождение двух чисел
по их сумме и разности.
44 Задачи на нахождение двух чисел
по их сумме и разности.
45 Задачи на нахождение двух чисел
по их сумме и разности.
46 Контрольная работа №2 по
теме: «Умножение и деление
натуральных чисел».
47 Исторические сведения.
Занимательные задачи.
48 Прямая. Луч. Отрезок.
49 Прямая. Луч. Отрезок.
Уметь решать задачи на
части.
Уметь использовать деление
с остатком при решении
несложных практических
задач.
Уметь находить значения
числовых выражений,
составлять буквенные
выражения, осуществлять
подстановки в выражениях и
выполнять соответствующие
вычисления.
Уметь решать текстовые
задачи.
Уметь решать текстовые
задачи.
Решать занимательные
задачи.
Уметь распознавать
геометрические фигуры.
Изображать  и обозначать
195 (б)
п.1.13 №200(б) №
204(б)
п.1.14     № 128 №129
п.1.14    №132
п.1.14 №225(б)
п.1.15 №231
п.1.15 № 234
п.1.15 № 243 № 248
п.1.16 № 259
п. 1.16   №135 № 138
18.10.2017
20.10.2017
21.10.2017
23.10.2017
24.10.2017
25.10.2017
27.10.2017
28.10.2017
30.10.2017
п. 1.16  № 262 (3 ст)
31.10.2017
№266 (а  е)
п.1.17 №276 (б) №277
(в)
10.11.2017
П 1.17 №280(в) №281
11.11.2017
(б)
п.1.17    №139 №141
13.11.2017
14.11.2017
15.11.2017
17.11.2017
18.11.2017
Стр. 72 №306
(1столб.)
п.2.1 №336 №338
п. 2.1 №334 №350 50 Измерение отрезков.
51 Измерение отрезков.
52 Метрические единицы длины.
53 Метрические единицы длины.
54 Представление натуральных чисел
на координатном луче.
55 Представление натуральных чисел
на координатном луче.
56 Контрольная работа №3 по
теме: «Измерение отрезков».
57 Анализ контрольной работы.
Окружность и круг. Сфера и шар.
58 Углы. Измерение углов.
59 Углы. Измерение углов.
60 Треугольники.
61 Треугольники.
62 Четырехугольники.
63 Четырехугольники.
отрезок, луч, прямую.
Уметь находить
приближение с недостатком,
с избытком.
Уметь пользоваться
основными единицами
длины; выражать более
крупные единицы через
более мелкие и наоборот.
Уметь изображать
натуральные числа на
координатном луче.
Уметь чертить окружность с
помощью циркуля. Различать
радиус и диаметр.
Уметь распознавать и
изображать углы; строить
прямой угол с помощью
чертежного треугольника;
строить углы с помощью
транспортира.
Знать смысл понятия
треугольник. Уметь строить
треугольники с помощью
транспортира и угольника.
Знать смысл понятия
четырехугольник. Уметь
строить четырехугольники с
помощью угольника;
находить равные фигуры.
Презентация:
«Метрические
единицы длины».
п.2.2 №363
п.2.2 №369
20.11.2017
21.11.2017
п.2.3 № 377    №173
22.11.2017
п.2.3 №381 (3 столб.)
п.2.4 №388 №390
24.11.2017
25.11.2017
п.2.4    №177
27.11.2017
28.11.2017
п.2.5 №402   №180
29.11.2017
п.2.6 № 417 (2
строчку)    №186
п.2.6 №423
№1889б)
01.12.2017
02.12.2017
п.2.7  №438 (2 столб.)
04.12.2017
№190
п. 2.7 №444    №192
05.12.2017
п. 2.8 № 456    №195
06.12.2017
п.2.8 №464    №204
08.12.2017
№197 64 Площадь прямоугольника.
Единицы площади.
65 Площадь прямоугольника.
Единицы площади.
Уметь находить площадь
прямоугольника и квадрата.
Презентация:
«Площадь
прямоугольника».
п.2.9 №№472(в)    №
206
09.12.2017
п.2.9 3478    №212
11.12.2017
№213
п.2.10 №491 (б)
№493
12.12.2017
п.2.10 №495
13.12.2017
п.2.11 №501 (в) №
503 (2 столб.)
п.2.11 № 505 (б)
15.12.2017
16.12.2017
п.2.12 №515
18.12.2017
п.2.13 №521 (2 столб)
19.12.2017
Презентация: « Задачи
на движение».
п.2.14  №530
№217(а)
п.2.14 №540   №222
п.2.14 №548    №225
Стр 125 №562№570
(б)
20.12.2017
22.12.2017
23.12.2017
25.12.2017
26.12.2017
66 Прямоугольный параллелепипед. Уметь находить вершины,
ребра, грани фигуры;
вычислять площадь
поверхности
параллелепипеда.
Уметь находить объем
параллелепипеда.
Уметь пользоваться
основными единицами
массы; выражать более
крупные единицы через
более мелкие , и наоборот.
Уметь пользоваться
основными единицами
времени; выражать более
крупные единицы через
более мелкие, и наоборот.
Уметь решать текстовые
задачи.
67 Прямоугольный параллелепипед.
68 Объем прямоугольного
параллелепипеда.
69 Объем прямоугольного
параллелепипеда.
70 Единицы массы.
71 Единицы времени.
72 Задачи на движение.
73 Задачи на движение.
74 Задачи на движение.
75 Контрольная работа №4 по
теме: « Площади и объемы»
76 Анализ контрольной работы.
Многоугольники. 77 Занимательные задачи.
78 Свойства делимости.
79 Свойства делимости
80 Признаки делимости.
81 Признаки делимости.
82 Признаки делимости.
83 Простые и составные числа.
84 Простые и составные числа.
85 Делители натурального числа.
86 Делители натурального числа.
87 Делители натурального числа.
88 Наибольший общий делитель.
89 Наибольший общий делитель.
90 Наибольший общий делитель.
91 Наибольший общий делитель.
92 Наименьшее общее кратное.
93 Наименьшее общее кратное.
94 Наименьшее общее кратное.
95 Наименьшее общее кратное.
96 Контрольная работа №5 по
теме: «Делимость натуральных
Решать занимательные
задачи.
Уметь применять свойства
делимости в вычислениях.
Презентация:
«свойства
делимости».
Знать признаки делимости на
2, 3,5,9,10.
През.: « Признаки
делимости».№1,№2.
Презент.: «Простые и
сост. числа».
Знать понятия простых и
составных чисел. Уметь
пользоваться таблицей
простых чисел.
Знать понятие делителей
числа. Уметь раскладывать
число на простые множители
различными способами.
Знать смысл понятия НОД.
Уметь: находить взаимно
простые числа; НОД двух
чисел.
Знать смысл понятия НОК.
Уметь решать практические
задачи с применением НОК.
Презен.: « НОД и
НОК чисел».
 Стр 131 №573
27.12.2017
п.3.1 № 569
29.12.2017
п. 3.1 №592
п. 3.2 №601   № 231
п. 3.2    №234
п.3.2    № 237
п.3.3    №242
10.01.2018
12.01.2018
13.01.2018
15.01.2018
16.01.2018
п. 3.3 № 632(б)
17.01.2018
п.3.4    №240
П.3.4№ 644    № 250
19.01.2018
20.01.2018
П.3.4    № 251
П.3.5 №651
П.3.5    № 253 №254
(1 СТОЛБ)
П.3.5   №256
П.3.5    №257№258
П.3.6 №669
П.3.6 №260 №261 (1
СТОЛБ)
П.3.6 №   №263
№264
П.3.6     №267 №268
22.01.2018
23.01.2018
24.01.2018
26.01.2018
27.01.2018
29.01.2018
30.01.2018
31.01.2018
02.02.2018
03.02.2018 чисел».
97 Анализ контрольной работы.
Занимательные задачи.
98 Занимательные задачи.
99 Понятие дроби.
100 Понятие дроби.
101 Равенство дробей.
102 Равенство дробей.
103 Равенство дробей.
104 Задачи на дроби.
104 Задачи на дроби.
106 Задачи на дроби.
107 Задачи на дроби.
Решать занимательные
задачи.
Понимать смысл дроби,
числителя, знаменателя
обыкновенной дроби.
Презен. : «Понятие
дроби».
Знать смысл понятия равные
дроби. Уметь сокращать
несложные обыкновенные
дроби.
Уметь решать основные
текстовые задачи на дроби.
108 Приведение дробей к общему
знаменателю.
109 Приведение дробей к общему
знаменателю.
110 Приведение дробей к общему
знаменателю.
111 Приведение дробей к общему
знаменателю.
112 Сравнение дробей.
113 Сравнение дробей.
114 Сравнение дробей.
Знать правило приведения
дробей к общему
знаменателю. Уметь
находить наибольший общий
знаменатель,
дополнительные множители.
Уметь сравнивать несложные
обыкновенные дроби.
СТР 153 №691
05.02.2018
СТР. 153  № 694
 п. 4.1   №270 №271
06.02.2018
07.02.2018
п.4.1    №272 — 275
(1е столб.)
п.4.2 №282 №283
п.4.2     №285,286 (1
е столб)
п. 4.2  № 761 (1,2
столб)   №288
п.4.3 №764 (б)
п.4.3 №767(б)№769(в)
п.4.3 №773    №297
п.4.3 №776
№299,301
09.02.2018
10.02.2018
12.02.2018
13.02.2018
14.02.2018
16.02.2018
17.02.2018
19.02.2018
п.4.4      №290
20.02.2018
п.4.4 №786(2 и 3
21.02.2018
столб)
п.4.4 №778 (2,4 столб)
24.02.2018
п.4.4 № 789( 2
сторочку)
п.4.5     №291 №292
п.4.5    № 294
п.4.5    № 295
26.02.2018
27.02.2018
28.02.2018
02.03.2018 115 Сложение дробей.
116 Сложение дробей.
117 Сложение дробей.
118 Законы сложения.
119 Законы сложения.
120 Законы сложения.
121 Законы сложения.
122 Вычитание дробей.
123 Вычитание дробей.
124 Вычитание дробей.
125 Вычитание дробей.
126 Контрольная работа №6 по
теме: « Сложение и вычитание
обыкновенных дробей».
127 Анализ контрольной работы.
Умножение дробей.
128 Умножение дробей.
129 Умножение дробей.
130 Умножение дробей.
131 Законы умножения.
Распределительный закон.
132 Законы умножения.
Распределительный закон.
133 Деление дробей.
134 Деление дробей.
135 Деление дробей.
136 Деление дробей.
Уметь складывать две дроби
с равными и разными
знаменателями.
Уметь складывать две и
более дроби с применением
законов сложения.
Уметь находить разность
дробей с равными и разными
знаменателями.
Уметь выполнять умножение
дробей, дроби на число.
Знать законы умножения и
уметь применять их в
вычислениях.
Уметь променять
правила деления дроби на
дробь, дроби на натуральное
число; находить частное
двух натуральных чисел.
п. 4.6    — 304,305
п.4.6    №307
п.4.6 №824
п.4.7 №835
п.4.7 №838
п.4.7 №843
п.4.7 №844 (б,г)
п.4.8    308 №309
п.4.8   №310
п. 4.8    № 311
п.4.8 №864 (г) №867
03.03.2018
05.03.2018
06.03.2018
07.03.2018
09.03.2018
10.03.2018
12.03.2018
13.03.2018
14.03.2018
16.03.2018
17.03.2018
19.03.2018
п.4.9     №313
20.03.2018
п.4.9     315,
п.4.9 № 880 №884
п.4.9 №887
 п.4.10 №905 ( 2
столб)
21.03.2018
02.04.2018
03.04.2018
04.04.2018
п. 4.10 № 906 (б)
06.04.2018
п.4.11   №316 №
п.4.11   №317
п.4.11    №318
п.4.11  №923 (2 столб)
07.04.2018
09.04.2018
10.04.2018
11.04.2018 137 Нахождение части целого и целого
по его части.
138 Нахождение части целого и целого
Уметь решать задачи на
нахождение части целого и
целого по его части.
по его части.
139 Контрольная работа №7 по
теме: « Умножение и деление
обыкновенных дробей».
140 Анализ контрольной работы.
Задачи на совместную работу.
141 Задачи на совместную работу.
142 Задачи на совместную работу.
143 Понятие смешанной дроби.
144 Понятие смешанной дроби.
145 Понятие смешанной дроби.
146 Сложение смешанных дробей.
147 Сложение смешанных дробей.
148 Сложение смешанных дробей.
149 Сложение смешанных дробей.
150 Вычитание смешанных дробей
151 Вычитание смешанных дробей
152 Вычитание смешанных дробей
153 Вычитание смешанных дробей
154 Умножение и деление смешанных
дробей.
155 Умножение и деление смешанных
Уметь решать текстовые
задачи на совместную
работу.
Знать смысл понятия
смешанной дроби. Уметь
представлять неправильную
дробь в виде смешанной и
наоборот; сравнивать
смешанные дроби.
Уметь выполнять сложение
смешанных дробей.
През. «Понятие
смешанной дроби».
Презен. «сложение
смешанных дробей».
Уметь выполнять
вычитание смешанных
дробей.
Уметь выполнять умножение
и деление смешанных
дробей.
п. 4.12 № 929 №931
13.04.2018
п.4.12 №935 № 938
14.04.2018
16.04.2018
п. 4.13    №319
17.04.2018
п.4.13    №320 №321
п.4.13   №323
п.4.14    №324
п.4.14   № 325
 п. 4.14 № 964 (4 и 5
столб.) № 965 (4 и 5
тсолб)
п. 4.15    №326 №327
п.4.15  №972974 (3у
столб.)
п.4.15 № 976
п.4.15№ 987981 (2 —
е столб.)
п.4.16    № 329
п.4.16   № 330
п.4.16 №993
п.4.16 №997
п.4.17    №331
18.04.2018
20.04.2018
21.04.2018
23.04.2018
24.04.2018
25.04.2018
27.04.2018
28.04.2018
30.04.2018
02.05.2018
04.05.2018
05.05.2018
07.05.2018
08.05.2018
п.4.17    №332 №333
11.05.2018 дробей.
156 Умножение и деление смешанных
дробей.
157 Умножение и деление смешанных
дробей.
158 Умножение и деление смешанных
дробей.
159 Контрольная работа №8 по
теме: «Действия со смешанными
числами».
160 Анализ контрольной работы.
Представление дробей на
координатном луче.
161 Представление дробей на
координатном луче.
162 Представление дробей на
координатном луче.
163 Площадь прямоугольника. Объем
прямоугольного параллелепипеда.
164 Площадь прямоугольника. Объем
прямоугольного параллелепипеда.
165 Занимательные задачи.
166 Натуральные числа.
167 Натуральные числа.
168 Измерение величин.
169 Измерение величин.
170 Итоговая контрольная работа.
171  Анализ итоговой контрольной
работы. Обыкновенные дроби.
Уметь изображать дроби на
координатном луче.
Знать и уметь формулы
площади прямоуг. и объема
прямоуг. параллелепипеда.
Решать занимательные
задачи.
Уметь решать поставленные
задачи и выполнять задания
в  игровой форме.
(1 столб)
п.4.17    №334 №335
12.05.2018
п.4.17 №1010 (2
14.05.2018
столб)
п.4.17 №1011 (б)
15.05.2018
16.05.2018
п.4.18 № 1014
18.05.2018
п.4.18 №1018 (в)
19.05.2018
п.4.18 №1025
21.05.2018
п.4.19  №1029
22.05.2018
п.4.19  № 1034 (2
столб)
   336
  344
  №345
 Стр 234 №1046
 Стр.240 №1059
Стр 241 №1061 (б)
Стр 243 № 1068 (б)
23.05.2018
25.05.2018
26.05.2018
28.05.2018
29.05.2018
30.05.2018 172 Обыкновенные дроби.
173 Обыкновенные дроби.
174 Обыкновенные дроби.
175 Делимость натуральных чисел
Стр 243 №1071
Стр 245 №1076 1077
(2е столб)
Стр 247 №1092
№1093 — 1096 (под
буквами б)
Стр 254 №1141 (в)

file_name: КТП_5 класс_Никольский.docx

intro:
«Арифметика» служит фундаментом для дальнейшего изучения математики и смежных дисциплин, способствует развитию вычислительных навыков, логического мышления, умения планировать и осуществлять практическую деятельность, необходимую в повседневной жизни.
«Элементы алгебры» показывают применение букв для обозначения чисел, для нахождения неизвестных компонентов арифметических действий, свойств арифметических действий, систематизируют знания о математическом языке.
«Элементы геометрии» способствуют формированию у учащихся первичных о геометрических абстракциях реального мира, закладывают основы формирования правильной геометрической речи.
«Вероятность и статистика» способствуют формированию у учащихся функциональной грамотности, умения воспринимать и критически анализировать информацию, понимать вероят-ностный характер многих реальных зависимостей, обогащается представление о современной картине мира.
«Множества» способствуют овладению учащимися некоторыми элементами универсального математического языка.
«Математика в историческом развитии» способствует созданию общекультурного, гумани-тарного фона изучения математики.
Вероятность и статистика, «Множества», «Математика в историческом развитии» изучают-ся сквозным курсом, отдельно на их  изучение уроки не выделяются.С целью обеспечения эффективности   и результативности учебного процесса используются  различные технологии обучения.
Главной задачей использования новых  технологий является расширение интеллектуальных возможностей человека. Все используемые технологии направлены на сохранение физического, психического и нравственного здоровья каждого ученика.

title: Рабочая  программа