extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Ульяновска «Средняя школа № 63»
СОГЛАСОВАНО
 заместитель директора
по ВР
Клементьева Т.А.
________________________
«    » августа 2018 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы № 63
Данькин А.А.
_________________________
Приказ №  _______________
от  «     » августа 2018 г.

Рабочая программа
внеурочной деятельности по
математике «Математика в нашей
жизни»
для 8 класса
35 часов
Учитель Булыкина А. А. г. Ульяновск
2018 год
Пояснительная записка
        Для   жизни   в   современном   обществе   важным   является   формирование
математического   мышления,   проявляющегося   в   определенных   умственных
навыках.   В   процессе   математической   деятельности   в   арсенал   приемов   и
методов   человеческого   мышления   естественным   образом   включается
индукция   и   дедукция,   обобщение   и   конкретизация,   анализ   и   синтез,
классификация   и   систематизация,   абстрагирование   и   аналогия.   Объекты
математических   умозаключений   и   правила   их   конструирования   вскрывают
механизм   логических   построений,   вырабатывают   умения   формулировать,
обосновывать   и   доказывать   суждения,   тем   самым   развивают   логическое
мышление.
      Достижению   данных   целей   способствует   организация   внеурочной
занятости,   которая   является   неотъемлемой   частью   учебновоспитательной
работы в школе. Она способствует углублению знаний учащихся, развитию их
дарований,   логического   мышления,   расширяет   кругозор.   Кроме   того,
внеурочная работа по математике имеет большое воспитательное значение,
ибо цель ее не только в том, чтобы осветить какойлибо узкий вопрос, но и в
том,   чтобы   заинтересовать   учащихся   предметом,   вовлечь   их   в   серьезную
самостоятельную работу.
Освоение   содержания   программы   кружка   способствует

интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию учащихся. При
реализации   содержания   программы   учитываются   возрастные   и
индивидуальные возможности подростков, создаются условия для успешности
каждого ребёнка.
           При отборе содержания и структурирования программы использованы
общедидактические принципы:
  доступности,
 преемственности,
 перспективности,
 развивающей направленности,
 учёта индивидуальных способностей,
   органического   сочетания   обучения   и   воспитания,   практической
направленности и посильности.
            Образование   осуществляется   в   виде   теоретических   и   практических
занятий для обучающихся.
Цели: 1. формирование и поддержка устойчивого интереса к предмету, интенсивное
формирование   деятельностных   способностей,
  развитие   логического
мышления и математической речи.
2. Выявление   и   поддержка   одаренных   детей,   склонных   к   изучению
математических дисциплин, вовлечение учащихся в научную деятельность по
математике.
  пространственное   воображение   через
учить способам поиска цели деятельности, её осознания и оформления
учить  быть критичными  слушателями  через обсуждения выступлений
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
Обучающие:

через работу над проектами и подготовку к олимпиадам;

обучающихся с докладами и через обсуждения решения задач;
Развивающие:

повышать интерес к математике;

развивать   мышление   через усвоение   таких   приемов   мыслительной
деятельности   как   умение   анализировать,   сравнивать,   синтезировать,
обобщать, выделять главное, доказывать, опровергать;

формировать   мировоззрение   учащихся,   логическую   и   эвристическую
составляющие   мышления,   алгоритмическое   мышление   через   работу   над
решением задач;

развивать
геометрических задач;

формировать   умения   строить   математические   модели   реальных
явлений,   анализировать   построенные   модели,   исследовать   явления   по
заданным моделям, применять математические методы к анализу процессов и
прогнозированию их протекания через работу над проектами.
Воспитательные:

трудолюбие.

воспитывать эстетическую, графическую культуру, культуру речи через
подготовку   и   проведение   недели   математики,  подготовку   и   представление
докладов, решение задач;

формировать   систему   нравственных   межличностных   отношений,
культуру общения, умение работы в группах через работу над проектами и
работу на занятиях кружка.

стремиться   к   формированию   взаимопонимания   и   эффективного
взаимодействия   всех   участников   образовательного   процесса,   содействуя
открытому и свободному обмену информацией, знаниями, а также эмоциями
и   чувствами   через   организацию   качественного   коммуникативного
пространства на занятиях кружка.
           Программа рассчитана на 35 часов, из расчета 1 час в неделю.
  решение
воспитывать   активность,
  самостоятельность,
  ответственность, Кружок рассчитан для учащихся 8 класса.
Содержание программы.
Числа и операции над ними (5 часов).
Целые и рациональные числа. Основное свойство дроби, сокращение дробей.
Тождественные   преобразования   рациональных   выражений.   Задачи   реальной
математики
Задачи реальной математики (5 часов).
Задачи, связанные с применением функций в жизни. Применением диаграмм в
различных сферах деятельности. Различные способы решения практических
задач,   представленных   таблицами.   Задачи   на   доли   и   части.   Применение
процентов при решении задач на выбор оптимального тарифа. Применение
процентов   при   решении   задач   о   распродажах.   Применение   процентов   при
решении задач на банковские кредиты.
Геометрические   фигуры.   Свойства геометрических фигур (5
часов).
Многоугольник,   выпуклый   многоугольник,   четырехугольник.   Сумма   углов
выпуклого   многоугольника.   Вписанные   и   описанные   многоугольники.
Правильные   многоугольники.   Параллелограмм,   его   свойства   и   признаки.
Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя
линия трапеции; равнобедренная трапеция. Осевая и центральна симметрия.
Площадь.   Понятие   площади   многоугольника.   Площади   прямоугольника,
параллелограмма, треугольника, трапеции. Теорема Пифагора.
Подобные   треугольники.   Подобные   треугольники.   Признаки   подобия
треугольников.   Применение   подобия   к   доказательству   теорем   и   решению
задач. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Текстовые и логические задачи (9 часов).
Задачи   на   тройное   правило.   Задачи   на   нахождение   неизвестных   по
результатам действий; на пропорциональное деление; задачи на исключение
одного   из   неизвестных;   на   среднее   арифметическое;   на   проценты   и   части;
задачи на движение. Задачи, решаемые с конца, или «обратным ходом»,
Занимательные задачи на построение (5 часов).
Окружность. Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к
окружности, ее свойство и признак. Центральный, вписанный углы; величина
вписанного угла; двух окружностей; равенство касательных, проведенных из
одной точки
Уравнения первой и второй степеней (5 часов).
Целое уравнение и его корни. Симметрические уравнения первой и второй
степеней.   Решение   систем   уравнений   первой   степени.   Решение   задач   с
помощью систем уравнений.
Подведение итогов работы (1 час).
Ожидаемые результаты. как математически определенные функции могут описывать реальные
применять   общие   и   универсальные   приемы   и   подходы   к   решению
решать   задания,   по   типу   приближенных   к   заданиям   государственной
значение математики в повседневной жизни, а также как прикладного
существо понятия тестов; примеры решения тестовых заданий;
как используются математические формулы, уравнения и неравенства;
Учащийся должен знать/понимать:


примеры их применения для решения математических и практических задач;

зависимости; приводить примеры такого описания;

инструмента в будущей профессиональной деятельности
уметь:

заданий, в том числе заданий ОГЭ;

итоговой аттестации (базовую часть);
Выработать умения:


соответственно, разумный выбор этих заданий;





Интернет.
прикидка границ результатов;
прием «спирального движения» (по тесту);
иметь опыт (в терминах компетентностей);
работы в группе, как на занятиях, так и вне;
работы   с   информацией,   в   том   числе   и   получаемой   посредством
самоконтроль времени выполнения заданий;
оценка   объективной   и   субъективной   трудности   заданий   и,
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
содержания курса.

Обучение   по   данной   программе   способствует   формированию   у
учащихся личностных,
метапредметных и предметных
результатов обучения,
  соответствующих   требованиям   федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Личностные результаты:

воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,
уважения к Отечеству, осознания вклада отечественных учёных в развитие
мировой науки;

ответственное   отношение   к   учению,   готовность   и   способность
обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к
обучению и познанию;

осознанный   выбор   и   построение   дальнейшей   индивидуальной
траектории   образования   на   базе   ориентировки   в   мире   профессий   и
профессиональных   предпочтений   с   учётом   устойчивых   познавательных умение контролировать процесс и результат учебной и математической
критичность   мышления,   инициатива,   находчивость,   активность   при
интересов,   а   также   на   основе   формирования   уважительного   отношения   к
труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;

деятельности;

решении математических задач.
Метапредметные результаты:

умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и
формулировать для себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;

умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,
осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;

умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации;

  строить
логическое   рассуждение,   умозаключение   (индуктивное,   дедуктивное   и   по
аналогии) и делать выводы;

коммуникационных технологий;

первоначальные представления об идеях и о методах математики как об
универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и
процессов;

ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;

умение находить в различных источниках информацию, необходимую
для  решения  математических  задач,  и  представлять   её в  понятной  форме,
принимать   решение   в   условиях   неполной   или   избыточной,   точной   или
вероятностной информации;

умение понимать и использовать математические средства наглядности
(графики,   таблицы,   схемы   и   др.)   для   иллюстрации,   интерпретации,
аргументации;

необходимость их проверки;

действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.
Предметные результаты:

понимание   сущности   алгоритмических   предписаний   и   умение
умение   выдвигать   гипотезы   при   решении   задачи,
  понимать
умение   устанавливать   причинноследственные   связи,
развитие   компетентности   в   области   использования   информационно
умение   видеть   математическую   задачу   в   контексте   проблемной
осознание значения математики для повседневной жизни человека; 
представление   о   математической   науке   как   сфере   математической
деятельности,   об   этапах   её   развития,   о   её   значимости   для   развития
цивилизации;

развитие   умений   работать   с   учебным   математическим   текстом
(анализировать,   извлекать   необходимую   информацию),   точно   и   грамотно
выражать   свои   мысли   с   применением   математической   терминологии   и
символики, проводить классификации, логические обоснования;

содержания;

систематические знания о функциях и их свойствах;

практически значимые математические умения и навыки, их применение
к   решению   математических   и   нематематических   задач   предполагающее
умения:



составления и решения уравнений, систем уравнений и неравенств;

окружающего мира и создания соответствующих математических моделей;

с   числовыми   последовательностями,
характеристик, выполнение приближённых вычислений;




диаграммы (столбчатой или круговой);

выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
выполнять операции над множествами;
исследовать функции и строить их графики;
читать и использовать информацию, представленную в виде таблицы,
выполнять вычисления с действительными числами;
решать уравнения, неравенства, системы уравнений и неравенств;
решать   текстовые   задачи   арифметическим   способом,   с   помощью
использовать   алгебраический   язык   для   описания   предметов
проверить практические расчёты: вычисления с процентами, вычисления
  вычисления   статистических
владение   базовым   понятийным   аппаратом   по   основным   разделам
решать простейшие комбинаторные задачи.
Методы и формы обучения
Методы   и   формы   обучения   определяются   требованиями   профилизации
обучения, с учетом  индивидуальных   и возрастных  особенностей  учащихся,
развития   и   саморазвития   личности.   В   связи   с   этим   основные   приоритеты
методики изучения:
использование   различных   технологий:   критического   мышления,   ИКТ
технологии, игровой технологии, метод краткосрочных проектов.
 учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;
   интерактивность   (работа   в   малых   группах,   ролевые   игры,   тренинги,   вне
занятий  метод проектов);
   личностнодеятельностный   подход,   большее   внимание   к   личности
учащегося, а не к целям учителя, равноправное их взаимодействие. Таким образом, программа применима для различных групп школьников, в
том числе, не имеющих хорошей подготовки.
Формы контроля
№п/п Контроль
1.
Решение задач
2.
3.
Подготовка к ОГЭ
Разработка викторин, математических
праздников, игр, математических марафонов
и т.д.
Форма контроля
Участие в олимпиадах и
конкурсах
Пробные ОГЭ
Неделя математики
Тематическое планирование
Тема
Числа и операции над ними
Задачи реальной математики
Геометрические фигуры. Свойства
геометрических фигур.
Текстовые и логические задачи.
Занимательные задачи на построение.
Уравнения первой и второй степеней
Подведение итогов работы
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
Итого
Общее количество часов
5
5
5
9
5
5
1
35 Календарно – тематическое планирование:
Тема занятия
№
п/
п
Дата
по плану
Дата по
факту
1 Из истории чисел. Арифметика каменного века.
Числа и операции над ними (5часов)
Лабиринты
2 Бесконечность натуральных чисел. Кроссворды.
3 Логические задания с числами. Магические квадраты
4 Математические ребусы, головоломки, цепочки
закономерностей.
5 Игра «Математическая перестрелка».
Задачи реальной математики(5 часов)
6 Задачи, связанные с применением функций в жизни.
Применением диаграмм в различных сферах
деятельности.
7 Различные способы решения практических задач,
представленных таблицами. Задачи на доли и части.
8 Применение процентов при решении задач на выбор оптимального тарифа.
9 Применение процентов при решении задач о
распродажах.
10 Применение процентов при решении задач на
банковские кредиты.
Геометрические фигуры. Свойства геометрических фигур (5 часов)
11 Многоугольник, выпуклый многоугольник,
четырехугольник. Сумма углов выпуклого
многоугольника.
12 Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки.
Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная
трапеция.
13 Преобразования геометрических фигур на плоскости по
заданной программе. Свойства треугольников.
14 Конструирование геометрических фигур.
15 Применение подобия к доказательству теорем и
решению задач. Синус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треугольника.
Текстовые и логические задачи (9 часов)
16 Задачи, решаемые по действиям.
17 Задачи на составление уравнений.
18 Задачи на движение.
19 Задачи на движение.
20 Задачи на работу.
21 Решение логических задач Графическое моделирование
22 Решение логических задач с помощью таблицы и дерева
возможностей.
23 Решение задач на проценты.
24 Решение задач на процентный состав.
25
26
27
28
29
30
Занимательные задачи на построение (5 часов)
Окружность.   Взаимное   расположение   прямой   и
окружности.
Касательная к окружности, ее свойство и признак.
Центральный, вписанный углы; величина вписанного
угла; двух окружностей; равенство касательных,
проведенных из одной точки.
Уравнение первой и второй степеней (5 часов)
31 Целое уравнение и его корни.
32 Симметрические уравнения первой и второй степеней.
33 Решение систем уравнений первой степени. 34 Решение задач с помощью систем уравнений.
Подведение итогов работы (1 час)
35 Подведение итогов работы
Учебно– методическая литература:
1. Алгебра. 8 класс: учебник и задачник для общеобразовательных
учреждений / под ред. А. Г. Мордкович. 2014.
2. Алгебра. Тесты для промежуточной аттестации. 78 класс./под.ред.
Ф.Ф.Лысенко РостовнаДону:Легион 2007. – 151 с.
3. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки алгебры Кирилла и
Мефодия. 78 классы, 2004.
4. Глазков Ю. А. Алгебра. 8 класс. Тесты / Ю.А. Глазков, М.Я. Гаиашвили. –
М.: Экзамен, 2011. – 112 с.
5. Дудницын Ю. П. Алгебра. Тематические тесты. 8 класс / Ю.П. Дудницын,
В.Л. Кронгауз. – М.: Просвещение, 2010. Под ред. Лысенко Ф.Ф.,
      Ростов на/Д: ЛегионМ, 2010  224 с.
6. Элементы статистики и теории вероятностей: Учеб пособие для
обучающихся 79 кл. общеобразоват. учреждений / Ю.Н. Макарычев, Н.Г.
Миндюк; под ред. С.А. Теляковского. – М.: Просвещение, 2007.
7.Лысенко Ф. Ф., Кулабухов С. Ю. ГИА9. Математика, 9 класс.
Тематические тесты. Ростов на Дону «Легион»М. 2011
8. Баврин И. И. ГИА 2011. Геометрия. 9 класс: Серия: Готовимся к
экзаменам. ГИА. – М.: Дрофа, 2011. 160 с.
9. Математика. 9 класс. Подготовка к ГИА2011.
Кулабухова С.Ю.

10. Ященко И.В., Шестаков С.А.,  Трепалин А.С.,  Семенов А.В., Захаров П.И.
ГИА. Математика (с геометрией и теорией вероятностей). Типовые тестовые
задания.  М.: "Экзамен", 2011.  63 с.
11. Н.В.Заболотнева .Задачи для подготовки к олимпиадам. Волгоград :
Учитель,2007,99с
12. Л.М.Лоповок . Математика на досуге. М., ПРОСВЕЩЕНИЕ,1981г
13. Л.Ф.Пичурин. За страницами учебника алгебры. М,
ПРОСВЕЩЕНИЕ,1990г
14. З.А.Скопец . Геометрические миниатюры.М,: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1990
15. Фарков А.В. Математические кружки в школе. 5 – 8 классы. М.:Фйрис –
пресс, 2012.
16. И.Ф.Шарыгин.Л.Н.Ерганжиева « Наглядная геометрия» ДРОФА, Москва
2008
17. Школьная олимпиада по математике 2010 в АМР
Интернет – ресурсы:
• Министерство образования РФ: http://www.ed.gov.ru/ ; http://www.edu.ru
• Тестирование online: 5 – 11 классы: http://www.kokch.kts.ru/cdo
• Новые технологии в образовании: http://edu.secna.ru/main
• Путеводитель «В мире науки» для школьников: http://www.uic.ssu.samara.ru
• Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия: http://mega.km.ru
• сайт для самообразования и онлайн тестирования: http://uztest.ru/
• досье школьного учителя математики: http://www.mathvaz.ru/
. http://schoolcollection.edu.ru/ – единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов.

file_name: рабочая программа.docx

intro: Представленная рабочая программа составлена для 8 класса общеобразовательной школы. Данная рабочая программа является своеобразным вводным курсом для подготовки учащихся к основному государственному экзамену. В содержании представлены как обязательные в школьном курсе темы, так и профильные, что позволяет готовить учащихся к олимпиадам.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Математика в нашей жизни"


extracted_text:
Сочинениеотзыв по картине  В.М.Васнецова «Иван Царевич на Сером волке».
Цели:  учить определять тему, структурные компоненты текста, соотносить текст и содержание
картины, осмысливать содержание картины; совершенствовать умение подбирать необходимые для
описания и повествования слова; развивать воображение; расширять словарный запас.
Формируемые УУД: п.  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими   и   синтаксическими   нормами   родного   языка;
 р.   —  составление   плана   и
последовательности действий; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном;
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; л. — установление связи
между целью учебной деятельности и её мотивом.
Оборудование: фотопрезентация: портреты С.И. Мамонтова, В.М. Васнецова, фотографии усадьбы
Абрамцево, репродукции картин В.М. Васнецова.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
Запись под диктовку  (Один ученик работает на откидной доске.)
Впереди, медленно, здесь, вчера, сегодня, прекрасно, теперь, завтра, направо, налево, справа, слева,
весело, хорошо, аккуратно.
(Проверка, самооценка.)
—  Найдите среди записанных слов наречие, которым можно заменить фразеологический оборот ни в
сказке сказать, ни пером описать. (Прекрасно.)
—
словами. О комлибо или о чёмлибо сказочно красивом, чудесном, необычайном и т. д.)
III. Работа по теме урока
 Найдите   во   фразеологическом   словаре   значение   этого   фразеологизма.  (Нельзя   выразить
1. Работа по учебнику
Упр. 134 (с. 77).
—  Дома вы рассмотрели картину В.М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке».
—  Прочитайте, как отозвался об этой картине один из ценителей русской живописи, меценат Савва
Иванович Мамонтов.
—  Какие наречия встретились в отзыве С.И. Мамонтова? (Кругом, просто, непосредственно.)
—  Как помогают наречия выразить отношение к увиденному, услышанному? (Ответы детей.)
Сегодня   на   уроке   мы   будем   учиться   писать   сочинение   по   репродукции   картины.   Попробуйте
использовать наречия в вашем изложении.
2. Рассказ учителя
(Сопровождается фотопрезентацией).
Савва   Иванович   Мамонтов   —   крупный   промышленник,   меценат,   деятель   в   области   русского
искусства, театра и музыки. Отец его тоже был богатым промышленником.
(Слайд  — портрет СИ. Мамонтова.)  В   доме   его   родителей   музицировали,   обсуждали   спектакли,   устраивали   выставки,   спектакли,
принимали художников, музыкантов, театральных деятелей.
Савва с детских лет стал тяготеть к искусству, хотя отец и не приветствовал его увлечения.
(Слайд 2  работы СИ. Мамонтова.)
Занимаясь   предпринимательством,   Савва   Иванович   не   забыл   своё   увлечение   искусством.   Его
подмосковное имение Абрамцево стало центром художественной жизни.
(Слайд 3 — фотография имения Абрамцево.)
При поддержке Саввы Мамонтова были созданы художественные мастерские, развивавшие традиции
народного творчества и ремёсел.
С.И.   Мамонтов   оказывал   поддержку   молодым   талантливым   художникам,   скульпторам,
композиторам,   музыкантам,   актёрам,   певцам.   В   его   имении   работали   и   отдыхали   выдающиеся
русские художники. А в красной гостиной этой старинной усадьбы (ставшей впоследствии домом
музеем) собирались его друзья.
Здесь   же   устраивались   совместные   вечерние   чтения   произведений   художественного   слова.   Был
организован домашний театр, где ставили любительские спектакли.
Познакомимся подробнее с одним из гостей, другом СИ. Мамонтова — Виктором Михайловичем
Васнецовым.
(Слайд  — портрет В.М. Васнецова.)  В.М. Васнецов родился в Вятской губернии. Его отец, священник, привил своим сыновьям, будущим
художникам, чувство любви к русской природе, фольклору. С детских лет слышал Васнецов былины
и сказки о русских богатырях, протяжные грустные песни, которые пели девушки. Это оказало
влияние   на   развитие   таланта   художника,   на   выбор   его   жизненного   пути.   Васнецов   учился   в Петербургской академии художеств. Однако только в Москве полностью раскрылся его талант как
художника. А в знаменитом Абрамцеве работал Васнецов над своими широко известными картинами.
(Слайды  репродукции картин.)
3. Беседа по картине
—  Эпизод какой сказки здесь изображён?
—  Как художник изобразил побег Ивана Царевича и Елены Прекрасной?
—  Как картины природы, лица героев, поза передают их чувства, настроение?
— Для того чтобы лучше нам понять замысел художника, вспомним, какие жанры живописи мы
знаем. (Портрет, пейзаж, натюрморт.)
—  Что такое пейзаж? (Изображение картин природы.)
—  Что такое натюрморт? (Изображение различных предметов, цветов, фруктов и т. д.)
—  Что такое портрет? (Изображение человека.)
—  Посмотрите внимательно на эту картину. Как вы думаете, к какому жанру живописи её можно
отнести? (Ответы детей.)
Трудно  отнести   картину   к  какомуто   одному  жанру   —  так   тесно  переплелись   здесь   природа   и
человек.
Главный признак живописных полотен (в отличие от графики или скульптуры)  цвет. В живописи
цвет   играет   основную   роль.   Он   доносит   до   зрителя   всё   богатство   и   разнообразие   красок
окружающего мира.
—     Рассмотрим   картину   подробно.   Что   изображено   в   нижней   части   картины?  (Болото   с
кувшинками, сухая трава, чёрная земля.)
—  Какое настроение создаёт этот пейзаж? (Лес мрачный. Кругом опасности. Страшно. И т. д.)
—   Что изображено в центре картины? (Серый волк, Иван Царевич, Елена Прекрасная, дремучий
непроходимый лес.)
—  Опишите персонажей картины: их лица, волосы, руки, одежду, позы.
—   Опишите верхнюю часть картины.  (Неба не видно — деревья высокие, густые, но сквозь них
брезжит свет.)
—  Какое значение имеет цветовой контраст пейзажа? (Он отражает настроение картины.)
—   Какое значение  имеет  фон картины?  (Он помогает  передать настроение  героев. Деревья
великаны могучего леса встают непроходимой стеной. Но перед Серым волком лес расступа
ется, он помогает героям.)
—  Как художник относится к своим героям? Почему вы так решили? (Ответы детей.)
—   Для чего художник изобразил яблоньку?  (Она предвещает хороший конец, победу добра над
злом. Она выжила и расцвела в этом дремучем лесу.)
—  Какова основная мысль картины?
—  Опишите чувства, которые вызывает у вас эта картина.
IV. Физкультминутка
V. Продолжение работы по теме урока
1. Составление плана сочинения
Примерный план
1. Художниксказочник.
2.  Главные герои картины.
3. Волшебный лес.
4. Добро побеждает зло.
2. Словарноорфографическая работа
—  Подробно рассмотрим образы картины, подберём прилагательные и наречия для их описания.
—  Что вы можете сказать о Елене Прекрасной?
—  Как вы опишете Ивана Царевича?
—  Как скачет Серый волк? (Быстро, стремительно.)
—  Что вы напишете о лесе? (Лес дремучий, глухой, древний, чёрное болото.) 3. Работа над сочинением
(Написание сочинения на черновике.)
VI. Рефлексия
(Чтение и анализ нескольких сочинений.)
—  Оцените свою работу на уроке.
VII. Подведение итогов урока
—  С каким произведением живописи мы познакомились сегодня на уроке?
—  Что вы узнали о В.М. Васнецове, С.И. Мамонтове?
—  Какие умения пригодились вам при написании отзыва о картине?
Домашнее задание
Переписать сочинение на чистовик.
Познакомиться с другими картинами В.М. Васнецова.

file_name: рус яз.docx

intro: На данном уроке учащиеся учатся определять тему, структурные компоненты текста, соотносить текст и содержание картины, осмысливать содержание картины; совершенствовать умение подбирать необходимые для описания и повествования слова; развивать воображение; расширять словарный запас, дают оценку  своим одноклассникам  при устном  описании картины.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку 4 класс   на тему "Сочинение-отзыв по картине  В. М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке»."


extracted_text:
Особенности работы концертмейстера в классе скрипки и скрипичного
ансамбля в ДМШ, ДШИ

Власова  Ольга Алексеевна
МБОУ ДОД ДШИ №8  г. Смоленск,
преподаватель, концертмейстер
Введение.
Концертмейстер   –   пианистаккомпаниатор,   помогающий   солисту   или
коллективу музыкантов в их основной деятельности. Можно с уверенностью
сказать, что это самая распространённая профессия среди пианистов. Участие
концертмейстера   является   неотъемлемой   частью   учебного   процесса
струнников, народников, вокалистов, хора, хореографов, эстрадн в ДМШ или
ДШИ. Широко распространён ошибочный стереотип – «концертмейстер – это
человек   на   вторых   ролях».   На   самом   деле,   по   поводу   второстепенности
данной профессии можно спорить. Далеко не всегда концертмейстер играет
«под   солистом»,   в   большинстве   случаев   участие   в   музыкальном   ансамбле
равноправно,   а   иногда   концертмейстер   берёт   на   себя   функцию   дирижёра.
Зачастую роль концертмейстера сводится не только к игре по нотам, но и к
разучиванию   партий,   созданию   образа,   интерпретации,   контролю   над
качеством   исполнения   и   т.п.   Помимо   того,   концертмейстер   должен   быть
хорошим педагогом, психологом, организатором. перед концертмейстером и
солистом   главную   цель   –   строгой   согласованности   действий   в   процессе
создания   совместного   исполнительского
замысла.  Мастерство
концертмейстера глубоко специфично. Оно требует от пианиста не только
огромного   артистизма,   но   и   разносторонних   музыкальноисполнительских
дарований,   владения   ансамблевой   техникой,   знания   основ   певческого   или
хореографического   искусства,
  особенностей   игры   на   различных
инструментах,
  специальных
музыкальных   навыков   по   чтению   и   транспонированию   различных   партии.
  также   отличного   музыкального   слуха, Концертмейстеру,   как   это   ни   странно,   также   важна   интуиция.   На   первых
порах   эта   способность   играет   главенствующую   роль   в   работе
концертмейстера, но, безусловно, без научнообоснованных знаний в области
музыкознания,   музыкальной   психологии,   музыкальной   педагогики   достичь
значимого   результата   невозможно.  При   всем   разнообразии   и   определенных
особенностях работы в разных классах и на различных отделениях, можно
попытаться   сформулировать   ряд   общих   черт   в   работе   концертмейстеров
детских школ искусств или детских музыкальных школ:
Умение и готовность быть «вторым».
При   необходимости   уметь   вычленять   партию   солиста,   сводя
фортепианную партию к основным гармоническим функциям и ритмическим
формулам.
Иметь развитое умение чтения с листа и транспонирования.
Концертмейстер   должен  быть  очень  эрудированным   музыкантом,  так
как в поле его деятельности находится огромный и разнообразный репертуар.
Это   далеко   не   полный   перечень   необходимых   профессиональных
качеств, помогающих в работе концертмейстера, так как концертмейстерское
искусство по своей природе многофункционально и универсально.
Обязательные  требования  к   профессионализму   концертмейстера
скрипичного класса: наличие музыкальной одаренности, владение навыками
игры   в   ансамбле,   артистизм,   фантазия,   развитые   образные   слуховые
  эрудированность   в   вопросах   музыкальных   стилей,
представления,
музыкальной формы, скорость реакции, гибкость, дирижерское начало, знание
основ   скрипичного   искусства,   понимание   исполнительской   специфики
струнных инструментов. Работа концертмейстера  нечто большее, чем просто
игра по нотам. Он помогает солистам разучивать их партии, контролирует
качество   их   исполнения.   При   возникновении   трудностей   подсказывает,
исправляет недостатки. Следовательно, концертмейстер не просто музыкант,
но   и   организатор,   педагог   и   психолог.   Концертмейстер   должен,   помимо музыкальной   чуткости,   обладать   ясным   мышлением,   крепкими   нервами   и
хорошей интуицией. Умение импровизировать и подбирать по слуху поможет
разнообразить   уроки   первоклашек.   Даже   игра   гамм   может   превратиться   в
удовольствие.   Таким   образом,   творческая   деятельность   концертмейстера
включает в себя и исполнительскую, и педагогическую, и организационную
составляющие, где музыка выступает в качестве реального самостоятельного
художественного процесса.
Рассмотрим подробнее работу концертмейстера в классе скрипки.
Отметим четыре основных компонента в работе концертмейстера:
1) Работа концертмейстера с педагогом и учеником (на уроке)
2) Работа концертмейстера с учеником
3) Работа концертмейстера с педагогом
4) Самостоятельная работа концертмейстера
Компонент первый.  Педагог – ученик – концертмейстер.  Отметим,
что достижения всех поставленных перед концертмейстером задач возможно
лишь   при   полном   взаимодействии   с   педагогом,   при   абсолютном
профессиональном   доверии.   Концертмейстер   в   классе   –   это   помощник,
аранжировщик,   репетитор,   правая   рука   и   единое   целое   с   преподавателем
класса,   целенаправленно   выполняющий   свои   профессиональные   задачи.
Педагог выполняет активную функцию, ведёт урок, концертмейстер вникает в
творческий   замысел   коллеги,   параллельно   выгрываясь   в   текст,   отмечая
важнейшие   опорные   точки   композиции.  Одна   из   важнейших   составляющих
начального   этапа   освоения   произведения   для   концертмейстера   –   помочь
ребёнку разучить его партию. Поэтому вначале пианисту придётся совмещать
подыгрывание   партии   с   собственно   партией   аккомпанемента.   Необходимо
помнить,   что   скрипка   –   инструмент   с   нефиксированным   интонационным строем, поэтому помощь рояля (по возможности хорошо настроенного) здесь
очень велика.
Необходимо с первых занятий создавать атмосферу взаимного доверия
с учащимся. На репетиции к концерту задача концертмейстера совместно с
педагогом   –   отстроить   звуковой   баланс   в   том   помещении,   где   состоится
мероприятие.
Педагог и концертмейстер должны грамотно выстраивать цель каждого
урока,   в   зависимости   от   возраста   ребенка,   степени   его   одаренности,
накопленного   опыта,   необходимо   ставить   заведомо   выполнимые   задачи,
развивая учащегося планомерно, тем самым программируя на успех.
Компонент   второй.
 Концертмейстер   –   ученик.   Кроме   всего
сказанного отметим, что занятия с концертмейстеромпианистом очень любят
учащиесяинструменталисты,   так   как   они   приближают   их   к   концертному
выступлению. Причем, иногда эта работа бывает полезна и без преподавателя.
Иногда концертмейстеру по ряду причин приходится оставаться с учащимся
или   ансамблем   тетатет.   Работа   пианиста   отнюдь   не   должна   сводиться   к
многократному   повторению   произведения.   Концертмейстер   берёт   на   себя
активную, педагогическую, роль в подобной ситуации. Вместе с учащимися
проучиваем  текст,  трудные  места, находим  общие  точки  соприкосновения,
выстраиваем   агогику,   отождествляем   штрихи,   выверяем   темпы   (на   более
поздних этапах работы). Если это разбор, помогаем выучить партию, делая
акцент на ритмическую чёткость и интонационную точность.
В течение учебного года приходится работать с детьми разного возраста
и уровня подготовки. С учащимися младших классов прослушиваем, стучим
ритм,   пропеваем   голосом,   играем   пиццикато,   затем   смычком.   С   ребятами
постарше,   которые   уже   накопили   достаточный   слуховой   опыт,   можно
поработать   над   стилистикой   и   осознанным   созиданием   художественного
образа. В   работе   с   ансамблем   также   следует   учитывать   возраст   и
разноуровневую   подготовку.   Пианист   в   силу   наличия   своих   сугубо
пианистических знаний не всегда может указать учащемуся на специфические
скрипичные ошибки – это работа педагога. Но он вполне в состоянии помочь
ученику   настроить   инструмент   в   начале   занятия,   подсказать   направление
смычка,   исправить   интонационные   и   ритмические   ошибки,   подсказать
мелизматику, объяснить её особенности на примере данного произведения,
если   потребуется,   рассказать   об   эпохе   и   истории   создания   данного
произведения, дать обзорное представление о композиторе.
Отработка сценической синхронности действий.
Ансамбль – это единый организм. Проученная, слаженная игра ансамбля
воспринимается слушателем как нечто неразделимое. Мы должны и внешне
помочь этой целостности. Хорошо, хотя и не обязательно, если ансамбль (в
т.ч. концертмейстер) будет одет в схожую по стилю и цвету одежду. Также
очень важны выход на сцену и уход, выстроенность, одновременный поклон до
и   после   выступления.  Внешние   атрибуты   производят   хорошее   впечатление
при условии качественного исполнения.
Отработка   совместного   начала   при   отсутствии   вступления,   как
показывает практика, в первые два года обучения – камень преткновения для
многих   детей.   Наша,   концертмейстерская,   задача:  давать  ауфтакт   (кивок
головы, короткий вдох, жест, движение корпуса, даже мимика – здесь может
работать что угодно, лишь бы ученик понимал вас в буквальном смысле с
полувздоха) и научить давать ауфтакт – коротким лёгким поднятием грифа
скрипки. В работе с детским коллективом ориентируемся на первую скрипку
–   концертмейстера   ансамбля.   По   его   знаку   все   одновременно   поднимают
инструменты, а концертмейстер кладёт руки на клавиатуру.
В процессе индивидуальной работы концертмейстер с ансамблем может
проучить   отдельно   с  каждой   группой   их   партию,  подыгрывая   ее   на  рояле отдельно или вместе с аккомпанементом. Роль концертмейстера в большом
коллективе   –   объединяющая,   дирижёрская,   на   пианисте   лежит   огромная
ответственность за темп, движение, агогику, за образ и общую целостность
произведения.
Компонент   третий.  Концертмейстер   –   педагог.
 Педагог   с
концертмейстером   всегда   найдут   время   для   совместной   работы.   Это
методическая работа  – совместное создание рабочих, экспериментальных
программ, планирование открытых уроков;  инновационная деятельность  –
поиски   нового,   актуального   репертуара,   в   том   числе   издаваемого
современными композиторами, создание интересных, ярких переложений и,
как   следствие,   ярких   концертных   номеров.   Совместное   чтение   с   листа
найденных композиций, обсуждение и планирование предстоящей концертной
деятельности учащихся. Приветствуется совместная концертная деятельность
коллег,   участие   в   профессиональных   конкурсах.   Это   обоюдно   обогащает
музыкантов, повышает их исполнительский и общекультурный уровень, учит
взаимному доверию и создаёт заражающую творческую атмосферу в процессе
занятий с детьми.
Компонент   четвёртый.  Концертмейстер.  Концертмейстер   должен
постоянно   совершенствовать   свой   исполнительский   уровень.   Без   этого
попросту трудно и неинтересно работать.
«Плохой пианист никогда не сможет стать хорошим аккомпаниатором,
впрочем,   и   не   всякий   хороший   пианист   достигнет   больших   результатов   в
аккомпанементе,   пока   не   усвоит   законы   ансамблевых   соотношений,   не
разовьёт в себе чуткость к партнеру» (reffine.com). Концертмейстер – это не
солист, который может умело и без запинки исполнить сольную программу, на
нём груз ответственности – начинающий музыкант, требующий повышенного
внимания,   помощи,   мощной   эмоциональной   поддержки,   ведения   за   собой.
Поэтому   самостоятельные   занятия   пианиста   за   инструментом,   будь   то проучивание концертного репертуара скрипачей, чтение с листа или работа
над собственной сольной программой, чрезвычайно важны. Чтобы оставаться
в форме, необходимо продолжать работать над техникой, прикосновением,
искусством построения музыкальной фразы. Оставаясь один, пианист ищет
образ, продумывает исполнительский план, оттачивает детали, выгрывается в
текст, пропевая партию солиста или партии ансамбля поочерёдно. Репертуар
в   скрипичном   классе   достаточно   объёмен   и   разнообразен,   поэтому   часто
концертмейстеру приходится играть какието произведения только на уроке,
много читать с листа. Всё это будет делаться легко и с ходу, при условии
регулярных самостоятельных занятий.
Что может сделать концертмейстер в рамках своей  методической работы?
Это   постоянный   самоанализ,   слуховой   контроль,   запись   собственных
выступлений   на   аудио   и   видеоносители,   чтение   специальной   литературы,
знакомство   с   опытом   коллег   –   лично   и   при   помощи   Интернетресурсов,
обобщение   и   распространение   собственного   опыта.   Посещение   концертов,
слушание   музыки   в   исполнении   различных   инструментов,   вокала.   Хорошо
воспитывает музыкальное ухо слушание симфонического оркестра. Создание
собственных   аранжировок,   переложений   формирует   интерес   учащихся   к
музицированию, концертной деятельности, а концертмейстера стимулирует к
неустанной творческой работе и желанию анализировать свою деятельность.
Этапы работы концертмейстера над произведением:
1) Чтение с листа. Эскизное проигрывание.
2) Прослушивание аудиозаписи (самостоятельно и совместно с солистом или
участниками ансамбля и педагогом).
3) Репетиция с солистом (ансамблем).
4) Подготовка к концертному выступлению.
Позволю себе прокомментировать эти этапы работы. 1) При первом чтении с листа вместе с солистом или ансамблем (чаще всего
первый   раз   пьесу   ученику   играет   сам   педагог)   необходимо   выявить   и
постараться передать образноэмоциональную фабулу пьесы. Уже вступление
(при   наличии) –  это   характер,  задаваемый   солисту  или  ансамблю.  Причём
вовсе не обязательно пытаться сыграть всю фактуру до последней ноты. Что
то   можно   опустить,   какието   октавные   удвоения,   украшения,   сократить
количество нот в аккордах. Но обязательно сохранить ритмический рисунок и
линию баса как гармоническую основу. Темп как важная составляющая часть
образа   желателен   близкий   к   оригинальному   или   планируемому   на
завершающем   этапе   работы.   Смотреть   нужно   на   несколько   тактов   вперед,
мысленно проигрывая партию солиста или хотя бы ведущую партию ансамбля,
обращая внимание на изменение тональности, темпа, размера, штрихи свои и
солиста, динамику
Читать с листа аккомпанемент сложнее, чем читать соло. Нужно охватывать
все строчки партитуры, одновременно стараясь воспроизвести необходимые
штрихи и быть готовым в любой момент подыграть партию солиста или одну
из партий ансамбля.
2) Прослушивание   аудио   или   видеозаписи   изучаемого   музыкального
материала. Важный этап, свидетельствующий о профессиональном подходе к
данной   музыке.   Может   быть   осуществимо   на   классном   часе.   В  XXI  веке
возможности   Интернета   велики,   педагог   или   концертмейстер   подбирают
музыкальный   материал   для   прослушивания,  лучше,   если   это   будут   разные
исполнения.
  затем   обсуждаем.
Концертмейстер   попутно   отмечает   для   себя   варианты   трактовки,  создавая
  Внимательно   слушаем   с   нотами,
основу для будущей интерпретации.
3) Рутинная   работа,   уроки,   репетиции   при   правильно   организованной
последовательности   действий   вскоре   принесут   свои   плоды.   Произведение
будет выучено и с блеском исполнено на академе, концерте, школьном вечере или   конкурсе.   Задача   концертмейстера   на   этапе   выучивания:   набраться
терпения,   не   торопить   учащегося,   проучивать   его   партию   вместе   с   ним,
подсказывать, вместе выстраивать фразу, динамический план. Осуществлять
дифференцированный (личностноориентированный) подход – в одном классе
встречаются ученики различной степени одаренности – чтото подыгрывать,
чтото нет, при необходимости адаптировать нотный текст аккомпанемента:
например,   для   менее   подвинутых   учащихся   в   аккордовом   сопровождении
верхние ноты аккордов совместить с партией солиста для того, чтобы партия
смело   опиралась   на   подставленную   для   нее   основу.   Также   на   начальных
этапах   можно   осуществлять   равномерное   ритмическое   заполнение,   если   в
аккомпанементе   длинные  ноты. Разнообразие  скрипичных  штрихов  требует
различного   сопровождения,   основанного   на   подражании.   Необходимо
помнить,   что   скрипичные   аккорды   при   исполнении   делятся   пополам,
соответствующие аккорды пианиста должны приходиться на верхние звуки.
Природа   звука   фортепиано   и   природа   звука   скрипки   диаметрально
противоположны.   Рояль   имеет   ударное   начало   звука   и   его   последующее
неизбежное затухание. Сравните: скрипка имеет мягкую атаку и естественное
певучее   продолжение,   длительную   протяженность   звучания.   В   разных
регистрах звучания скрипки ей требуется разная по интенсивности и окраске
поддержка.   Мы   всё   время   учимся   у   скрипачей   их   длинному   звуку,
великолепному legatissimo, они должны воспринять от нас точность звуковой
атаки, определенность штриха.
4) При   подготовке   к   ответственному   выступлению   особенно   важно
находиться на одной психоэмоциональной волне с учащимся. Общие цели
(например,   получение   места   на   конкурсе)   объединяют.   Можно   записывать
свои исполнения на видео и совместно их анализировать. Большое количество
совместных выступлений  рождает у учащегося уверенность в своих силах,
доверие к концертмейстеру, уменьшается боязнь сцены. Перед пианистом подчас стоят сложнейшие художественные и эмоционально
образные задачи, но вместе с тем играть нужно так, чтобы не создавались
«ножницы», чтобы не было слышно сочетания «мастер и дилетант», соизмеряя
свой   профессионализм   со   скромными   возможностями   юных   скрипачей,
создавая общую, единую концепцию произведения.
«Концертмейстер занимает особое, промежуточное, положение в ДМШ, ДШИ
– это исполнитель и педагог. Невозможно нивелировать его педагогические
функции.   Работа   концертмейстера   школы,   в   связи   с   возрастными
особенностями   детского   исполнения,   отличается   рядом   дополнительных
сложностей и особой ответственностью» (reffine.com). Концертмейстер ведет
за   собой,   обеспечивая   темповую   стабильность,   подхват,   при   потерях
  не   останавливая   движения,
желательно   восстановить   ансамбль,
останавливаться   и   поправляться   недопустимо.   Концертмейстер   должен
быстро   и   умело   ориентироваться   в   нотном   тексте.   Досада   за   промахи   не
должна   быть   отражена   в   жестах   и   мимике.   Педагогическая   сторона
концертмейстерской   работы   –   развитие   художественного   вкуса,   роль   в
  роль   в   формировании
воспитании   творческой   индивидуальности,
исполнительских   навыков,   навыка   ансамблевой   игры,   при   условии   знания
концертмейстером   основ   специфического   скрипичного   исполнительства,
обладания педагогическим чутьём, тактичностью.
О профессиональной интуиции.
Сложное   и   неоднозначное   понятие.   Концертмейстерская   интуиция   –
способность   предсказывать   дальнейший   ход   музыки   (при   читке   с   листа),
предугадывать   намерения   учащегосясолиста,   помогать   выкручиваться   из сложных   (с   потерей   текста)   ситуаций   на   сцене,   ощущение   совместного
«кривого поля». Опытный концертмейстер всегда безошибочно знает, с какого
места начнёт учащийся после остановки. Разумеется, проще работать с тем
учащимся,   которого   знаешь   не   первый   год.   С   ним   создаётся   единое
психоэмоциональное   поле.   И   этот   термин   вовсе   не   из   области
экстрасенсорики и эзотерики. Интуиция, помогающая создать из разрозненных
инструменталистов   единый   организм   исполнителя,   –   это   результат
многолетней наработки специфических знаний и умений. Это практика читки,
транспорта,   подбора,   импровизации,   композиции,   теории,   гармонии.
Концертмейстер обязан не бояться за себя и должен быть спокоен за солиста
или ансамбль. А посему необходимо быть уверенным в тексте, знать назубок
партитуру, быть готовым к  любому  повороту  событий, обладать  огромной
выдержкой.
Здоровьесберегающие
словосочетание, применимое, в основном, к учащимся.
К   сожалению,   как   правило,   концертмейстер   сидит   всю   смену   в   одном
для   концертмейстера.
технологии
  Модное
положении, с шеей, повёрнутой вправо, на солиста, ухитряясь одновременно
читать   нотный   текст.   Нет   нужды   пояснять,   что   результаты   со   временем
негативно сказываются на здоровье.
Тем   не   менее,   эргономичное   рабочее   место   может   помочь   обеспечить
комфорт   и,   как   следствие,   более   высокую   трудоспособность.   Удобство
заключается в том, чтобы смотреть на солиста, не поворачивая головы. Здесь
может   помочь   зеркало,   установленное   на   инструменте.   Некоторые
концертмейстеры видят отражение ученика в полировке пианино. Большое
преимущество   имеют   классы,   в   которых   установлен   рояль,   тогда
концертмейстер может смотреть вперёд, прямо на учащегося.
Немаловажную роль в обеспечении комфорта играют хорошо распечатанные и
удобно   разрезанные   и   склеенные   ноты,   не   требующие   переворотов,   или требующие   минимального   их   количества.   Желательно   не   в   бликующих
полиэтиленовых файлах. Стул должен быть хорошо отрегулирован по высоте.
Освещение   должно   быть   достаточно   ярким   для   чтения   мелкого   нотного
текста, но не слепящим. Обязательно соблюдать перемены, хотя бы каждые
два урока выходить из класса, делать гимнастику.
Концертмейстер в классе скрипки и скрипичного ансамбля в современных
условиях   –   важная   составляющая   процесса   реализации   личностно
ориентированной модели обучения и системного подхода к формированию
базовых   основ   скрипичного   исполнительства.   Он   играет   большую   роль   в
приобщении   учащихся   ДМШ,   ДШИ   к   академической   музыке   –   вплоть   до
профессионализации,   музицированию,   творческому   поиску,   причём,   как   в
художественном, так и в технологическом плане.
Список использованной литературы.
1. Григорьев А.Ф. Формирование концертмейстерского мастерства
учителя музыки в системе непрерывного педагогического
образования. / Диссертация на соискание учёной степени кандидата
педагогических наук. Краснодар: Ставропольский государственный
педагогический институт, 2004
2. Островская Е.А. Концертмейстерское искусство: педагогика,
исполнительство и психология // Фундаментальные исследования. –
2009.  № 1
3. Чулаки М.И. Струнные смычковые инструменты.

file_name: обалденный проект работы концертмейстера.doc

intro:
Особенности работы концертмейстера в классе скрипки и скрипичного ансамбля
концертмейстер не просто музыкант, но и организатор, педагог и психолог.
Рассмотрим подробнее работу концертмейстера в классе скрипки.
Четыре основных компонента в работе концертмейстера:
1) Работа концертмейстера с педагогом и учеником (на уроке)
2) Работа концертмейстера с учеником
3) Работа концертмейстера с педагогом
4) Самостоятельная работа концертмейстера

доп. образование детей

group: Другое

title: Особенности работы концертмейстера в классе скрипки.


extracted_text:
Правописание наречий.
Цели:  развивать  умения  распознавать  в тексте  наречия,  ставить  к  ним вопросы,  определять  их
значение;   формировать   навыки   правописания   некоторых   групп   наречий,   входящих   в   орфогра
фический словарь начальной школы.
Формируемые УУД: п.  — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в   зависимости   от   конкретных   условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к.
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями   коммуникации;  р.  —   постановка   учебной   задачи;   сличение   способа   действия   и   его
результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установ
ление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
I.
Организационный момент
Ход урока
II. Проверка домашнего задания  (Учащиеся по цепочке называют наречия, ставят к ним вопросы.)
—  Назовите части речи в первом предложении.
(Один ученик выполняет на доске разбор слова выступают как части речи.)
III. Актуализация знаний
—  Отгадайте загадки. Выпишите наречия.
Что за чудо! Вот так чудо!
Сверху блюдо, снизу блюдо.
Ходит чудо по дороге,
Голова торчит да ноги. (Черепаха.)
Мост как синее стекло:
Скользко, весело, светло. (Лёд.)
Я глубока и полноводна,
И вся страна гордится мной.
А впереди ты и прибавишь —
И стану птицей я лесной. (Волга — иволга.)
IV. Самоопределение к деятельности
—  Прочитайте наречия.
слева                    рано                    впереди
сначала                 поздно                лучше
сперва                   направо               вместе
вчера                    медленно             позади (Комментированное   письмо,   подбор   антонимов   к   наречиям.   В   случае
завтра                   хорошо                вверху
—  Что вы заметили? (На конце наречий могут быть разные буквы.)
—  Можно ли их называть окончаниями? (Нет, наречие — неизменяемая часть речи.)
—    Как вы  думаете,  как называется  эта часть  слова,  с  помощью которой  образуются наречия?
(Суффикс.)
—  Какие суффиксы вы наблюдаете у наречий? (о, а, и, у, е.)
—  Назовите приставки в наречиях, (с, на, в, по и т. д.)
—  Как вы думаете, могут ли с наречиями употребляться предлоги? (Нет, наречия не изменяются,
поэтому у них нет предлогов.)
—  Сформулируйте задачи урока. (Познакомиться со способами образования наречий, научиться
правильно писать наречия.)
V. Работа по теме урока Работа по учебнику
—  Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!» на с. 76.
—  От какой части речи образовались эти наречия? С помощью какого суффикса?
Упр.   130   (с.   76).
необходимости учащиеся обращаются к словарю антонимов в конце учебника.)
—  Запишите в словарик наречия вчера, завтра, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.
—  Что означают эти слова? Как они образованы?
Упр. 132(с. 7677).
—  Прочитайте задания.
—  Какая часть речи образуется с помощью таких суффиксов?
—  Прочитайте слова.
—  Найдите те из них, в которых буквы о, е являются соединительными.
—  К какой части речи относятся эти слова? (К именам существительным.)
—  Назовите слова, в которых выделенные буквы являются окончаниями.
—  Какие это части речи? (Имена существительные.)
—  Назовите слова, в которых выделенные буквы — это суффиксы.
—
неизменяемой частью речи.)
—  Выполните письменное задание к упражнению.
(Проверка. Один ученик читает записанные наречия, остальные оценивают.)
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала
  Докажите,   что   это   наречия.
 (Отвечают   на   вопросы   когда?   где?   куда?,   являются
1. Работа по учебнику
Упр. 131 (с. 76). (Самостоятельное выполнение. Программный уровень — списать наречия, выделить
суффиксы, подчеркнуть орфограммы; уровень повышенной сложности  заменить словосочетания
наречиями. Проверка, самооценка.)
2. Проверочный диктант
Гроза
Один раз меня послали в лес за грибами. Я набрал много грибов и хотел идти домой. Вдруг
стало темно, загремело и пошёл дождь. Я испугался и сел под большой дуб. Блеснула молния.
Глазам стало больно от света. Я крепко зажмурился. Над моей головой чтото затрещало. Потом
меня чтото ударило по голове. Я упал.
Я очнулся после дождя. По всему лесу капало с деревьев. Звонко пели птицы. Ярко светило
солнце. Моя одежда была мокрая. На голове была шишка. Было немного больно.
Я взял грибы и быстро побежал домой. Дома никого не было. Я лёг на печку и уснул. Когда я
проснулся, в доме вкусно пахло грибами.
По Л. Толстому
(На данном этапе урока можно использовать сборник диктантов и проверочных работ: проверочные
диктанты (с. 258).) VIII. Рефлексия Работа по карточкам
—  Вставьте пропущенные наречия.
1) Не откладывай на... то, что можно сделать.... 2) При солнышке ..., при матери добро. 3)... думай, а
потом говори. 4) Стреляет редко, да .... 5) Добрая душа... красоты. 6) Береги платье снову, а честь....
7) Думай..., работай быстро. 8) Говорит направо, а глядит.... 9) За правое дело стой....
(Проверка. Ответы даны на обратной стороне карточки.)
—  Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
—  Что вы узнали о правописании и образовании наречий?
—  Какое задание сегодня на уроке показалось вам самым интересным?
Домашнее задание
Упр. 133 (с. 77)  рассмотреть репродукцию картины В.М.Васнецова и устно ответить на вопросы.

intro: На данном уроке дети учатся развивать умения распознавать в тексте наречия, ставить к ним вопросы, определять их значение; формировать навыки правописания некоторых групп наречий, входящих в орфографический словарь начальной школы. Повторяют синтаксический разбор предложения, распознают виды предложений по цели высказывания.

title: Конспект урока по русскому языку 4 класс   на тему "Правописание наречий."


extracted_text:
МАДОУ « Центр развития ребенка   детский сад № 144»
Конспект непрерывной организованной деятельности в средней группе.
«Транспорт и средства связи»
             Разработали
             воспитатели:
             Бывальцева В.И.
             Челышева М.А.

Пермь, 2018 Цель: Формирование положительного отношения к достижениям
человечества.
Интеграция образовательных областей: Познавательное развитие
(формирование целостной картины мира), Социальнокоммуникативное
развитие, физическое развитие.
Программная задача:
 1.Формировать дифференцированные представления о транспорте, как
средстве передвижения и перемещения грузов;
2. Способствовать проявлению интереса к достижениям человечества;
3.Актуализировать использование полученной информации в игровой
деятельности
Оборудование: Буратино, иллюстрации с изображением разных видов
транспорта, картинки –пазлы  (транспорт: автобус, поезд, пароход, самолет),
раскраски.
Ход НОД:
Лунтик: Ой, я кажется попал на землю?
Воспитатель: Да, Лунтик, ты попал на землю, а точнее в детский сад. Но как
же ты сюда попал? На каком транспорте?
 Лунтик:А что такое транспорт?
Воспитатель: Ребята, вы можете рассказать Лунтику что такое транспорт?
Дети: Это то, при помощи чего человек перемещается и перевозит грузы по
земле, воздуху и воде.
Воспитатель поворачивает мольберт, где прикреплены картинки с
различными видами транспорта. Лунтик: Ничего себе как много. Ребята, расскажите, пожалуйста, мне все
,что вы знаете о транспорте.
Дети: Называют по картинкам транспорт и к каким видам он относится
(воздушный, водный, наземный,)
Воспитатель: А сейчас отправимся в путешествие на автобусе. А почему
ребята на автобусе удобно путешествовать?
Дети: На автобусе удобно ехать, можно сидеть и смотреть в окно, зимой в
автобусе тепло и мы не замерзнем и не промокнем.
Игра «Дети едут на автобусе»
Имитируя в руках руль ,
наклоны вправо, влево поочередно
Напевают Ляляля
Пожимают руки друг другу
Прикладывают кулак к голове,
закрывают глаза, ладошки под щеку
Наклоняются вперед, руки на поясе
По дорожке дальней – дальней
Ехал маленький автобус.
Меж домами и полями
Ехал он не торопясь.
Ктото песенку мурлыкал,
Кто с соседями общался,
Ктото думал, ктото спал.
Ехал маленький автобус
От начальной остановки
До конечной остановки
А деревья у дороги
Кланялись ему листвой
От начальной остановки
До конечной остановки
Ехал маленький автобус
Ехал маленький автобус
Там сидели мы с тобой.
Присаживаются на корточки
Дидактическая игра  «Собери картинку» Воспитатель: Вот мы с вами ребята прокатились на автобусе, а на каком виде
транспорта мы дальше отправимся ,узнаем из загадки.
По стальным дорожкам
Мчит Сороконожка.
Туктукперестук.
Круглый щёлкает каблук.
С развесёлой песенкой
По железной лесенке.
Дети: Поезд
Воспитатель: Правильно. Я вам предлагаю раскрасить разный транспорт.
Воспитатель: На чем же мы дальше поедем? Ведь по воде нельзя двигаться
ни на автобусе, ни на поезде! Дети: На пароходе.
Физкультминутка «Пароход»
Дети выполняют движения по тексту.
От зеленого причала оттолкнулся пароход,
Он назад шагнул сначала, а потом шагнул вперед.
И поплыл, поплыл по речке, набирая полный ход,
И пускал трубой колечки белоснежный пароход.
Воспитатель: Приплыли, выходим на берег отдохнем (дети садятся на
коврик). Воспитатель показывает картину с лесом. Ребята как вы думаете на
каком виде транспорта нам лучше обогнуть лес?
Дети: На самолете.
Воспитатель : Правильно. Встаем,  расправили крылья, завели мотор и
полетели.
Подвижная игра «Самолеты»
Я построю самолет,
Шлем надену, и в полёт.
Сквозь волнистые туманы,
Полечу в другие страны,
Над морями  и лесами ,
Над горами и полями,
Облечу весь шар земной,
А потом вернусь домой.
в воздухе руками рисуют
изображают руками волны
руки в стороны
рука поочередно влево вправо
кружатся во круг себя
Воспитатель: Вот мы с вами ребята и прилетели из нашего путешествия
обратно в детский сад. На каком виде транспорта вам особенно понравилось
путешествовать? А тебе Лунтик понравилось с нами путешествовать?
Лунтик: До встречи с вами я не знал что такое транспорт. А сегодня узнал,
что люди пользуются наземным, воздушным, железнодорожным, водным
транспортом. Мне очень понравилось с вами путешествовать.

file_name: транспорт.doc

intro:
Цель: Формирование положительного отношения к достижениям человечества.
Интеграция образовательных областей: Познавательное развитие (формирование целостной картины мира), Социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.
Программная задача:
 1.Формировать дифференцированные представления о транспорте, как средстве передвижения и перемещения грузов;
2. Способствовать проявлению интереса к достижениям человечества;
3.Актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности

title: Конспект непосредственно-образовательной деятельности  "Транспорт как средство связи"


extracted_text:
Три склонения имён существительных. 1е склонение имён существительных.
Цели:  дать  общее   представление   о трёх  типах склонения  имён  существительных  в  единственном  числе;
познакомить с признаками имён существительных 1го склонения; учить распознавать имена существительные
1 го склонения.
Формируемые УУД:  п.  — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и
выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения их признаков; синтез; подведение
под понятие, выведение следствий; к.  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;  р. —  постановка учебной задачи; сличение способа
действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала;  л. —
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
I.
Организационный момент
Ход урока
II.  Проверка домашнего задания  (Учащиеся обмениваются карточками, определяют падеж имён
существительных в словосочетаниях. Взаимооценка.)
III. Актуализация знаний
—     Спишите,   вставьте   пропущенные   буквы   и   раскройте   скобки.   Выделите   в   словах   приставки,
подчеркните предлоги.
Где з..муют бабочки?
(На)ступили х.лодные ..сенние дни. Ноч..ю моро.. (по)крыл лужи первым ле..ком.
Куда пропали в.хёлые бабочки? Одни (за)летели (в)сарай. Там они (за)п..лзли в
ст..нные   щели   и   (за)снули.   Другие   укрылись   (в)кучах   сухих   лист..ев   (на)лесных
полянках.
IV. Самоопределение к деятельности
—  Прочитайте предложение. Бабушка рассказала мне о сестр.. и дочер...
—  Найдите в предложении однородные члены. (О сестре и дочери.)
—  Каким членом предложения они являются? (Второстепенным членом предложения.)
—  Какой частью речи они выражены? (Это имена существительные.)
—  Определите их род, падеж. (Женский род, предложный падеж.)
—  Как вы думаете, какие окончания будут у этих существительных? Они одинаковые или разные?
(Ответы детей.)
(Учитель дописывает окончания.) Бабушка рассказала мне о сестре и дочери.
—  Что вы заметили? (Окончания разные.)
—   Почему у существительных одного рода в одном падеже разные окончания? (Наверное, у имён
существительных есть ещё какойто признак, по которому и различаются эти два слова и от
которого зависит окончание.)
—  Прочитайте название темы на с. 89 учебника.
—  Объясните значение слова склонение.
—  Подберите к нему однокоренные слова. (Склониться, поклон, склонённый.)
—  Что значит «имя существительное склоняется»? (Изменяется по падежам и числам.)
—  Почему же склонения три? (Ответы детей.)
   Сформулируйте задачи урока.  (Узнать, что такое склонение имён существительных, какие
бывают   группы   склонений,  как   их  отличить,   научиться   определять   склонение   имён   сущест
вительных.)
V. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 153 (с. 89).
  Просклоняйте письменно группы слов: первый ряд — 1, второй ряд — 2, третий ряд — 3.
(Три ученика работают у доски. Коллективная проверка.)
  Сравните окончания в каждой группе слов. Что вы заметили? (Окончания всех существительных,
входящих   в   одну   группу,   во   всех   падежах   совпадают,   но   они   отличаются   от   окончаний
существительных двух других групп.)
  Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».
  Сколько групп склонений в русском языке? (Три.)
  Что для них характерно? (Они имеют одинаковые окончания при изменении по падежам.)
Упр. 154 (с. 89). (Самостоятельная запись слов.)
   Какие слова вы записали: какого они рода, какие имеют окончания, в каком числе употреблены?
(Это существительные мужского и женского рода с окончаниями а, я в единственном числе.)
    Обратите   внимание   на   то,   что   окончание  а  пишется   в   словах   после   твёрдых   согласных,   а
окончание я — после мягких согласных.
   Прочитайте в рубрике «Обратите внимание!», какие имена существительные вы записали.  (Это
имена существительные 1го склонения.)
Упр. 155 (с. 90). (Комментированное письмо.)
Примерные комментарии учащихся
Имя существительное  юноша  мужского рода, в именительном падеже единственного числа имеет
окончание а, значит, оно относится к 1му склонению. И т. д.
  Прочитайте ниже сведения о языке.
  Какие имена существительные относятся к 1.7му склонению?
  Приведите свои примеры существительных 1го склонения.
  Выполните звукобуквенный разбор слова Илья. (Один ученик работает у доски.)
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику
Упр. 156 (с. 90).
—  Как вы думаете, однокоренные имена существительные всегда относятся к одному склонению?
(Ответы детей.)
—  Прочитайте первую пару слов. Это однокоренные слова? (Да.)
—
  Определите,   относятся   ли   эти   существительные   к   1му   склонению.   Докажите.
(Существительное   беседа   женского   рода   с   окончанием   а   в   именительном   падеже
единственного числа, поэтому оно относится к 1му склонению, существительное собеседник
мужского рода с нулевым окончанием, поэтому к 1му склонению не относится.)
—  Выполните задания.
(Проверка.  Учащиеся  по  цепочке  читают  пары  слов,  называют  существительные  1го  склонения.
Самооценка.)
—  Запишите в словарик слова беседа, беседовать, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.
—  Найдите значение слова беседа в толковом словаре.
—  Подберите однокоренные слова к слову беседа, запишите их.
(На данном этапе урока можно использовать школьный орфографический словарик.)
VIII. Рефлексия Работа по карточкам
—     Прочитайте   пары   слов   с   противоположным   значением.   Подчеркните   существительные   1   го
склонения.
Быль — сказка, вред — польза, война — мир, грязь — чистота, работа — отдых, родина — чужбина,
тишина — шум, тоска — веселье, нищета — богатство, молодость — старость.
(Взаимопроверка.)
—  Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
—  Что такое склонение? —   Назовите опорные слова для определения склонения имён существительных.  (Именительный
падеж, единственное число, род, окончание.)
—  Сколько групп склонений в русском языке?

intro: На данном уроке дети  закрепляют   общее представление о трёх типах склонения имён существительных в единственном числе; знакомятся  с признаками имён существительных 1-го склонения; учить распознавать имена существительные 1 -го склонения Продолжают работать с текстом, закрепляют синтаксический разбор предложения, правописание приставок и предлогов.

title: Конспект урока по русскому языку 4 класс  на тему "Три склонения имён существительных. 1-е склонение имён существительных."