extracted_text:
Комбинированная эстафета посвященная дню защиты детей, для
обучающихся 711 классов МОБУ СОШ № 15.
№
этап
Этапы
а
1 Метание в цель
Количество
участников от
Ответственные
класса
Юноша,
девушка
Юноша,
девушка
Юноша,
девушка
Броски в кольцо
два человека
2
3
4
5
6
7
8
9
Бег в противогазах
Кувырки на время
Викторина по
физической
культуре
Викторина
«Законы писаны
для всех»
Первая
медицинская
помощь
Разборка и сборка
АК  47
Движение по
азимуту
5 человек
5 человек
5 человек
Один человек
5 человек
5 человек
5 человек
Один человек
Три человека
10
Лекарственные
растения
11 Переноска
пострадавшего
Конкурс –
«Силачи»
Бег в связке
12
13
14 Преодоление
болота
Юноша,
девушка
Дата проведения:
Составил: Тумашев Р.Х.
Место
проведения
Футбольная
площадка
Спортивная
площадка
Футбольная
площадка
Баскетбольная
площадка
Площадка
перед школой
Площадка
перед школой
Площадка
перед школой
Площадка
перед школой
Старт у
центрального
входа
Площадка
перед школой
Футбольная
площадка
Площадка
перед школой
Площадка
перед школой
Футбольная
площадка Протокол этапа
Метание в цель.
Количество участников: юноша и  девушка, оценивание по десятибалльной
          Место проведения: футбольная площадка
шкале.
класс
результат
баллы
7а
7б
8а
8б
9а
9б
10
11
Ответственная: Протокол этапа
Броски в кольцо.
Количество участников: два человека, оценивание по десятибалльной шкале.
                            Место проведения: баскетбольная площадка
класс
результат
баллы
7а
7б
8а
8б
9а
9б
10
11
Ответственная: Протокол этапа
Кувырки на время.
Количество участников на каждый этап: юноша и  девушка, оценивание по
десятибалльной шкале.
          Место проведения: футбольная площадка
класс
время
балл
7а
7б
8а
8б
9а
9б
10
11
Ответственные: Протокол этапа
Переноска пострадавшего.
Место проведения: спортивная площадка, оценивание по десятибалльной
шкале
класс
7а
7б
8а
8б
9а
9б
10
11
Пять человек
время
балл
Ответственные: Протокол этапа
Бег в противогазах
Количество участников, Юноша и девушка, оценивание по десятибалльной
шкале.
          Место проведения: Площадка перед школой
класс
время
баллы
7а
7б
8а
8б
9а
9б
10
11
Ответственные: Протокол этапа
Викторина по физической культуре
Количество участников, пять человек, оценивание по десятибалльной шкале.
          Место проведения: Площадка перед школой
класс
Количество
правильных
ответов
Баллы
7а
7б
8а
8б
9а
9б
10
11
Ответственные: Протокол этапа
Викторина «Законы писаны для всех»
Количество участников, пять человек, оценивание по десятибалльной шкале.
          Место проведения: Площадка перед школой
класс
Количество
правильных ответов
Баллы
7а
7б
8а
8б
9а
9б
10
11
Ответственные: Протокол этапа
Первая медицинская помощь
Количество участников, пять человек, оценивание по десятибалльной шкале.
          Место проведения: Площадка перед школой
класс
Баллы
7а
7б
8а
8б
9а
9б
10
11
Ответственные: Протокол этапа
Лекарственные растения
Количество участников, пять человек, оценивание по десятибалльной шкале.
          Место проведения: Площадка перед школой
класс
Результат
Баллы
7а
7б
8а
8б
9а
9б
10
11
Ответственные: Протокол этапа
Разборка и сборка АК 47
Количество участников, один человек, оценивание по десятибалльной шкале.
          Место проведения: Площадка перед школой
класс
Время разборки
и сборки
Баллы
7а
7б
8а
8б
9а
9б
10
11
Ответственные: Протокол этапа
Движение по азимуту
Количество участников, пять человек, оценивание по десятибалльной шкале.
          Место проведения: Площадка перед школой
класс
Результат
Баллы
7а
7б
8а
8б
9а
9б
10
11
Ответственные: Протокол этапа
Конкурс «Силачи»
Количество участников, один человек, оценивание по десятибалльной шкале.
          Место проведения: футбольная площадка
класс
Результат
Баллы
7а
7б
8а
8б
9а
9б
10
11
Ответственные: Протокол этапа
Преодоление болота
Количество участников, юноша и девушка, оценивание по десятибалльной
          Место проведения: футбольная площадка
шкале.
класс
Время и штрафные
при прохождении
этапа
Баллы
7а
7б
8а
8б
9а
9б
10
11
  Ответственные: Протокол этапа
Бег в связке
Количество участников, три человека, оценивание по времени, по
десятибалльной шкале.
          Место проведения: Площадка перед школой
класс
Результат
Баллы
7а
7б
8а
8б
9а
9б
10
11
Ответственные: Маршрутный лист  7а       класса
Порядковый
номер этапа
Этапы
Колво от
класса
Ответственные
Место
проведения
Отметка о
прохождении
этапа
2
Броски в
человека
кольцо
Метание в цель Юноша,
девушка
Викторина по
физической
культуре
Бег в
противогазах
Движение по
азимуту
Преодоление
болота
Лекарственные
растения
Конкурс –
«Силачи»
Викторина
«Законы
писаны для
всех»
Разборка и
сборка АК  47
Первая
медицинская
помощь
Кувырки на
время
Переноска
пострадавшего
Бег в связке
5
человек
Юноша,
девушка
5
человек
Юноша,
девушка
5
человек
Один
человек
5
человек
Один
человек
5
человек
Юноша,
девушка
5
человек
Три
человека
Баскетбольна
я площадка
Футбольная
площадка
Площадка
перед школой
Спортивная
площадка
Старт у
центрального
входа
Футбольная
площадка
Площадка
перед школой
Площадка
перед школой
Площадка
перед школой
Площадка
перед школой
Площадка
перед школой
Футбольная
площадка
Футбольная
площадка
Площадка
перед школой Сводный протокол
комбинированной эстафеты среди 711 классов, посвящённой дню
защиты детей.
9а
8б
8а
9б
10
11
7а
7б
этапы
Бег в противогазах
Движение по азимуту
Викторина
по знаниям ОБЖ
Разборка и
 сборка АК  47
Викторина по
 физической культуре
Лекарственные
растения
Викторина
«Законы писаны для всех»
Метание в цель
Конкурс – «Силачи»
Переноска пострадавшего
Бег в связке
Первая медицинская
помощь
Кувырки на время
Преодоление болота
Количество баллов:
Место:

file_name: комбинированная эстафета.doc

intro: Сценарий спортивной  комбинированной эстафеты  рассчитан для учащихся 7-11 классов. Сценарий мероприятия будет интересен педагогам дополнительного образования, воспитателям и вожатым детских оздоровительных площадок, учителям физкультуры.   Эстафета не предполагает специальной физической подготовки, его основная цель - привлечение школьников к  активному отдыху, пропаганда здорового образа жизни.комбинированная эстафета посвященная дню защиты детей, для обучающихся 7-11 классов

title: комбинированная эстафета


extracted_text:
Участие в конкурсе «Ко Дню Сельхозработника»
 «Хочу я быть сельхозработником»
1) Хочу я быть сельхозработником    Хочу, Хочу, Хочу
 А если им не стану… то….   В доярки я пойду
  Доись моя Буренка,  Давай, давай, давай
2) Хочу я быть сельхозработником    Хочу, Хочу, Хочу
   А если им не стану… то….   В трактористы я пойду
   Заводись мой трактор, Поехали пахать
3) Хочу я быть сельхозработником    Хочу, Хочу, Хочу
   А если им не стану… то… В ветеринары я пойду
  Тут прививка, там укол – и здоров наш скотный двор!
4) Хочу я быть сельхозработником    Хочу, Хочу, Хочу
   А если им не стану… то… В животноводы я пойду
   Вот корова, вот коза, Вот бидончик молока
5) Хочу я быть сельхозработником    Хочу, Хочу, Хочу
   А если им не стану… то… В механики пойду
   Тут подмазал, там подкрутил – и пошло поехало
6) Хочу я быть сельхозработником    Хочу, Хочу, Хочу
   А если им не стану… то… В фермеры пойду
   Тут вспахал, там вскопал – лопату мне лопату
7) Хочу я быть сельхозработником    Хочу, Хочу, Хочу
   А если им не стану… то… В машинисты я пойду
На конвейере стою – За движением слежу
8) Хочу я быть сельхозработником    Хочу, Хочу, Хочу
   А если им не стану… то… В овощеводы я пойду
  Баклажан плюс помидор – получился бакладор
9) Хочу я быть сельхозработником    Хочу, Хочу, Хочу А если им не стану… то… В семеноводы я пойду
Сею раз, сею два – комбайнер, твоя пора
10) Хочу я быть сельхозработником    Хочу, Хочу, Хочу
А если им не стану… то…. В зоотехники пойду
Тут скотинку покормил, там ей сена подложил
11) Хочу я быть сельхозработником    Хочу, Хочу, Хочу
А если им не стану… то… В агрономы я пойду
Тут изучила, там внедрила – выросло, взошло
12) Хочу я быть сельхозработником    Хочу, Хочу, Хочу
А если им не стану… то… В кинологи пойду
Как эксперт могу сказать – будем дрессировать
13) Хочу я быть сельхозработником    Хочу, Хочу, Хочу
А если им не стану… то… В комбайнеры я пойду
Рожь, овес, ячмень взошла – начинается жатва
14) Хочу я быть сельхозработником    Хочу, Хочу, Хочу
А если им не стану…то… В пастухи пойду
Пойдем моя скотинка, пошла, пошла, пошла

file_name: текст стихотворения.docx

intro: Стихотворение, написанное к участию в районном конкурсе ко дню "Сельхозработника" с целью продвижения сельского хозяйства и профориентации обучающихся среднего звена. В интересной и шутливой форме оно знакомит учеников с основными профессиями сельского работника и его обязанностями. Является коллективной работой на конкурсе.

классное руководство

group: Педагогика

title: стихотворение "Хочу я быть сельхозработником"


extracted_text:
Реконкиста   и   образование   централизованных   государств   на   Пиренейском
Тема:
полуострове.
Ход урока
1. Фронтальный опрос по домашнему заданию.
2. Изложение нового материала
На территории Испании выделилось два основных королевства – Кастилия и Арагон.
1469 год – свадьба Изабеллы и Фердинандо.
1474 год – Изабелла стала королевой Кастилии
1479 год – Фердинандо стал королем Арагона.
Династическая уния – это объединение двух монархий под властью одной супружеской
пары.
Далее учащиеся знакомятся с текстом и отвечают на вопросы
Что сделали Изабелла и Фердинандо для объединения Испании?
Как назывался сословнопредставительный орган в Испании?
Как короли относились к другим религиям?
1492 год – завоевание Гранадского эмирата и завершение Реконкисты.
Итоги
Домашнее задание (стр. 70)

file_name: Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове..docx

intro: Конспект урока по истории на тему "Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове" содержит подробный ход урока, в котором устных рассказ учителя сменяется работой учеников с историческим документом, текстом учебника, исторической и контурной картой. Для легкого усвоения объемного материала используются современные интерактивные технологии.

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока по истории на тему "Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове" (6 класс)


extracted_text:
Тема:  Текст. План текста.
Цели: формировать представления о речи и языке, о формулах вежливой речи; развивать умение
соотносить содержание высказывания с его темой и главной мыслью.
Формируемые   УУД:     самостоятельное   выделение   и   формулирование   познавательной   цели;
осознанное   и   произвольное   построение   речевого   высказывания   в   устной   и   письменной   форме;
анализ,   сравнение,   классификация   объектов   по   выделенным   признакам;—   инициативное
сотрудничество   с   учителем   и   сверстниками;   контроль,   коррекция,   оценка   действий   партнёра;
постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном;
оценивание   качества   и   уровня   усвоения   материала;
  нравственноэтическое   оценивание
усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и
личностных ценностей.
Ход урока
I.
Организационный момент
II. Проверка домашнего задания   (Чтение и анализ сочинений.)
III. Актуализация знаний
— Прочитайте. Выпишите слова вежливости. Подчеркните непроверяемые орфограммы.
Встречу, новый разговор
Мы со «здравствуйте» начнём.
Чтобы чтото попросить,
Нужно вежливыми быть.
Мы «пожалуйста» добавим —
Будут все довольны нами.
Если наступил на ножку,
Хоть случайно, хоть немножко,
Сразу говори «простите»
Или лучше «извините».
Если бабушка с утра
Пирожок тебе дала,
Ты возьми, скажи «спасибо» —
Станет бабушка счастливой!
Каждый скажет на прощанье,
Уходя, всем «до свиданья». (Проверка.)
—   Как можно проверить написанные вами слова?  (Написание этих слов проверить нельзя, их
надо запомнить.)
—  Запишите ещё три «вежливых» слова с непроверяемым написанием.
IV. Самоопределение к деятельности
—  Почему важно употреблять в речи «вежливые» слова?
—   Как называют  человека,  который постоянно использует такие слова в своей речи?
(Вежливым, воспитанным.)
 Какие чувства вызывает у вас общение с таким человеком? (С воспитанным человеком
приятно общаться, он располагает к себе.) —  Как помогают эти слова в жизни? Приведите примеры ситуаций из собственной жизни.
—     Какие   задачи   мы   поставим   перед   собой   сегодня   на   уроке?  (Повторить   виды
«вежливых» слов, узнать, какую роль они играют, научиться употреблять их в речи и
правильно писать)
V. Работа по теме урока
Работа по учебнику
Упр. 3 (с. 7).
—  Прочитайте группы слов.
—  В каких случаях вы употребите слово спасибо, а в каких случаях — благодарю вас!
—   Какие ещё слова приветствия вы знаете? Какие слова вы скажете, здороваясь с друзьями, со
взрослым человеком?
—  Назовите слова извинения. Когда мы употребляем эти слова?
—  Чем отличаются разные речевые формы приветствия, прощания, извинения, благодарности?
—  Для чего нам так много «вежливых» слов с одинаковым смыслом?
—  Запишите слова группами по заданию учебника. (Взаимопроверка, взаимооценка.)
—  Запишите в словарик слово пожалуйста, поставьте ударение, подчеркните орфограммы. (На
доске записаны предложения.)
•   Перезвоните, пожалуйста, через несколько минут.
•   Передай мне соль, пожалуйста.
•   Пожалуйста, оплатите проезд!
—  Как выделяется это слово в предложениях?
—  Составьте свои предложения с этим словом.
VI. Физкультминутка
VII. Продолжение работы по теме урока
1. Конкурсаукцион «Кто больше знает "вежливых" слов?»
2. Беседа
—  Что вы знаете о том, как появились «вежливые» слова?
Спасибо. В древности, когда хотели поблагодарить человека за доброе дело, говорили ему: «Спаси
вас Бог!» Спаси Бог превратилось в короткое спасибо. Забывать это слово никогда не стоит. Есть
даже пословица: «Своего спасибо не жалей!»
Пожалуйста.  Издавна   слово  жаловать  означало   «оказывать   внимание,   уважать,   проявлять
почтение». Отсюда и другое, родственное, слово — пожаловать,  т. е. откликнуться на просьбу,
жаловать   вниманием.   В   слове  пожалуйста  выражены   и   уважительная   просьба,   и   ответное
внимание, и благодарность, и почтение.
Извините.  Если   ктонибудь   причинял   комуто   огорчение   или   неудобство,   не   желая   того,
ненароком, он просил простить его, не держать обиды, не винить и говорил: «Извините!», т. е. «сни
мите с меня вину».
Здравствуйте.  Слово,   которое  употребляется   при   встрече   как   приветственная   фраза.   Однако
фактическое значение слова — пожелание здоровья. Так же как и «здравия желаю», повелось с
древних времён и считалось жестом уважения при приветствии.  (На данном этапе урока можно
использовать школьный толковоэтимологический словарик.)
3. Работа по учебнику
Упр.   4   (с.  7).  (Работа   в   парах.   Учащиеся   устно   составляют   тексты.   Несколько   пар
выступают у доски. Учитель напоминает о правилах пунктуации при употреблении этих
слов в письменной речи, затем учащиеся записывают свои тексты.)
VIII. Рефлексия
Игра «Доскажи словечко»
 Запишите «вежливые» слова, которыми нужно закончить стихотворные строки.
Растает даже ледяная глыба
От слова тёплого... («спасибо»).
Зазеленеет старый пень, Когда услышит... («добрый день»).
Мальчик вежливый и развитый
Говорит при встрече... («здравствуйте»).
И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят... («до свидания»).
(Проверка. Один ученик читает слова вслух, остальные проверяют.)
—  Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
—  С какой целью мы употребляем в речи «вежливые» слова?
—  Какие формулы вежливости мы изобрели сегодня на уроке?
Домашнее задание
Упр. 3 (с. 7)  подготовить сообщение.

file_name: рус яз.docx

intro: Повторение синтаксического разбора предложение. Характеристика данного предложения. Учащиеся вспоминают на уроке что такое текст. Еще раз вспоминаю слова вежливости и их толкования.закрепляют знания о непроверяемой гласной в корне, делают самостоятельно выводы-0 для чего нам нужны вежливые слова. Находят синонимы слов приветствия..

title: Конспект урока по русскому языку   на тему "  Текст. План текста."


extracted_text:
Долгова  Марина Константиновна,
учитель русского языка
МБОУ «Петрохерсонецкая СОШ
им. Г.И.Марчука»
Грачёвского района
Оренбургской области
Название предмета
Клас
УМК
Уровень обучения
Русский язык
с
11

1011
Русский язык 11 класс:  учебник
для
кл.
общеобразовательных
учреждений.  А.И. Власенков, Л.М.
Рыбченкова. М.,
  Просвещение.
2012
Базовый
Русский язык. 11 класс. 19.02.2018г. № 21
Тема: «Художественный стиль. Общая характеристика художественного стиля:
образность, широкое использование изобразительновыразительных средств».
Цель и задачи:
 обобщить знания о художественном стиле речи, полученные ранее
  на уроках русского языка и литературы;
  сконцентрировать внимание обучающихся на эстетической функции
   художественного стиля речи;
  развивать умение находить изобразительновыразительные средства
   языка и определять их функции;
  пробудить у учащихся интерес к родному краю, воспитывать чувство
   гордости за свой край, за малую родину, чувство красоты.
Технология: РКМЧП.
Тип урока: обобщение изученного.
Методы и приемы: словесный, сопоставительный анализ, частичнопоисковый.
Оборудование: учебник, ноутбук, проектор, книга С.А.Жигалова «Дар над бездной
отчаяния», раздаточный материал.
Ход урока:
1.Оргмомент.
2.Вызов.
 Какие функциональные стили речи Вы знаете?
 Какой из стилей вызывает  эстетическое наслаждение?
Художественный стиль условно можно назвать стилем художественной литературы.
Основная форма его существования – письменная.
Слово предоставляется сельскому библиотекарю Жук Елене Васильевне, которая
продолжит разговор о художественной литературе.
Презентация «Светлой памяти Григория Николаевича Журавлева…» книги
С.А.Жигалова «Дар над бездной отчаяния».
3.Осмысление.
Работа с отрывком из романа «Дар над бездной отчаяния». Определите стиль речи,
докажите, что переда Вами текст определенного стиля. Ученики  1 группы (Батурина Ю., Белякова С., Тукушева» А.ставят цель
самостоятельно, осуществляют поиск изобразительновыразительных средств.
Работают по плану:
1.Безусловно… Без сомнения…
2.Вопервых…
3.Вовторых…
4.Втретьих…
5.Таким образом…
Дожди смыли с забытой липовой дощечки нарисованного Гришаткой орла. А сам
двуглавый, с зажившим плечом, выпущенный Никифором с погребки, как и раньше, кружил
над поймой. Завидев людей, уходил под облака. Мятежный  Филяка валялся в ногах у отца
Василия, с маху бил лбом о землю, оставляя округлые ямки, всё просил прощения.
Лето ушло в август. Жара, сушь. В полдень улицы села пустынны, будто ночью. Завихрится
вдруг в знойном воздухе пыльный смерч и пойдёт плясать по дороге. Говорят, если в
землю, где он завивается, нож воткнуть – кровь потечёт… Вся трава в степи высохла,
сделалась жёсткой, как проволока. Коровы не наедаются, на мордах из глаз чёрные потёки.
Вечером из стада домой рысью бегут. Пьют, пьют и напиться не могут. Раскалённая степь,
будто печь, веет на скотину и на людей сухим жаром. Земля змеится трещинами. Сушь
страшучая. Спаси Бог, искра какая, в одночасье село огнём схватится…
Но внял Господь молитвам отца Василия и его прихожан. На закате стало за речкой
погромыхивать. Сделалось темно. Стеной обвалился ливень. И люди, и скот подставляли
себя под благодатные струи. Голуби, воробьи не прятались по застрехам, а хохлились,
мокли под дождём. Светило солнце, и оттого казалось, что меж небом и землёй ткутся
светозарные нити. Отец Василий спустился с крыльца, босой, с непокрытой головой, пал в
мокрую траву на колени, молился. Слёзы радости мешались с дождём.
Стоило ливню поутихнуть, как повыкатилась на улицу голоногая ребятня. Будто жеребята,
табунками носились по лужинам в тучах брызг.
Афонька разогнался мерить лужи с Гришаткой на закорках. Но оскользнулся и сел вместе
со своим всадником в ямину, всем на смех. Оставил мокрого братца возле ворот,
увихрился на Косое озеро на другой конец села. Гришатка, мокрый, в прилипшей к телу
одежонке, тянулся глазами за пузырившейся от бега голубенькой афониной рубашонкой.
Блестела в закатных лучах трава. Дневной жар выходил из земли лёгким паром. Белая
кошка, сторожась, перешла улицу, воробьи, завидя её, расчирикались во всю ивановскую.
Дышалось легко и глубоко, как во сне. Гришатка глядел, как кошка, отражаясь в луже
белым пятном, прокралась вдоль плетня и пропала в проулке. Солнце скрылось за вётлы.
Сделалось сумрачно. В окнах заколыхались красные язычки лучины. «Питьпить, пить
пить, питьпора, питьпора, – летел с полей жалостный крик перепёлки. Гришатка
ознобленно замирал, впитывая в себя вечерние звуки. Вот мимо, не заметив его,
промотнулся Афонька. Прошлёпал мокрыми пятками по крыльцу. Хлопнула дверь. Тёплая,
напоенная дождём ночь мягко накрыла Гришатку. Он один, совсем один… Но опять
хлопнула дверь, быстрые шаги: «Господи, замёрзнешь ведь…». И самые ласковые в подлунном мире руки обнимают его, он чувствует частые толчки материнского сердца.
Маленькое тельце содрогается в рыданиях.
– Бедненький мой…. Все его бросили. Напужался…
– Ничо я не испужался!
– А чо плачешь?
– Перепёлку жалко.
– Чо их жалеть. Вон их сколь, всю ночь в овсах пересвистываются…
– Дед Никиша говорил, у них крылья от росы мокнут, лететь не могут. Их лисы ловят…
– Сам он их сетью ловит, твой дед… Культышечкито как ледяные…
 Что Вы использовали в своих ответах для доказательства?
Изобразительно  выразительные средства помогают создать художественный образ, то
есть картину действительности и раскрасить её, сделать живой, эмоциональной. В этом
главная отличительная черта художественного стиля речи.
Сопоставительный анализ 2 группа (Леонтьев А., Устемиров С., Шестаков А.)
Создайте Р.с. текстов. Для чего нужно умение создавать Р.с. текста? (22 задание с кратким
ответом).
Текст № 1
Берёза (лат. Bétula) — род листопадных деревьев и кустарников семейства Берёзовые
(Betulaceae). Берёза широко распространена в Северном полушарии; на территории
России принадлежит к числу наиболее распространённых древесных пород. Общее число
видов — около ста или немного больше. Многие виды берёзы — широко
распространённые и важнейшие лесообразующие породы, в значительной мере
определяющие облик и видовой состав лиственных и хвойнолиственных (смешанных)
лесов в умеренной и холодной части Евразии и Северной Америки.
Многие части берёзы используются в хозяйстве: древесина, кора, берёста (поверхностный
слой коры), берёзовый сок. Почки и листья применяют в медицине: настои из почек и
листьев — как мочегонное, бактерицидное, ранозаживляющее и жаропонижающее
средство, а масляную вытяжку из берёзовых почек — как дерматологическое средство.
Некоторые виды используют для создания полезащитных полос, а также в декоративном
садоводстве.
Берёза занимает важное место в культуре славян, скандинавов, финноугорских и других
народов.
Текст № 2
       (1)Какое русское, какое милое дерево берёза! (2)Ни одно из деревьев не вмещает
столько национальных понятий, не рождает столько образов и сравнений. (3)Наблюдая в
Берёза. лесу, я понял, что берёза – это воистину крестьянское дерево; в ней есть всё:  и бабий
ситцевый платок, и побеленная хата, и русская печь, и половик, и холщовая рубаха, и
курочка ряба, и даже молоко, которое пьют на всей земле. (4)Всматриваясь в берёзовый
лес, в узловатые его стволы, вспоминаешь мозолистые, трудовые крестьянские руки,
сноровисто делающие любую тяжёлую работу. (5)А молодые берёзки, тоненькие,
пряменькие, как бы на цыпочках приподнявшиеся к голубому весеннему куполу неба,
напоминая девичью красоту, стройную и статную, с русыми косами, светлоокую, радуют
глаз и вспоминается многомного русских имён, таких же светлых и чистых…
      (6)Смотришь на берёзу, и проносятся в памяти переливчатые деревенские песни, звуки
гармошки, юность, детство – и в душе любовно обнимаешь это дерево как самое тебе
близкое и дорогое.
                                                                                (По Н.Жукову)
 Какие виды изобразительновыразительных средств Вы знаете?
Тропы   это обороты речи, в которых слово или выражение употреблено в переносном
значении в целях достижения большей художественной выразительности.
Составьте кластер «Тропы» 1 группа: Батурина Ю., Белякова С., Тукушева А.
Аллегория,   гротеск,   гипербола,   ирония,   литота,   метафора,   метонимия,   олицетворение,
овеществление, перифраза, синекдоха, сравнение, эпитет, оксюморон.
Фигуры   речи  (риторическая,   стилистическая)      это   обороты   речи,   синтаксические
построения, используемые для усиления выразительности высказывания.
Составьте кластер  «Фигуры речи» 2 группа: Леонтьев А., Устемиров С., Шестаков А.
анафора,   антитеза,   бессоюзие,   градация,   инверсия,   параллелизм,   риторический   вопрос,
риторическое восклицание, риторическое обращение, умолчание, эллипсис, эпифора.
 Какие изобразительновыразительные средства входят в 25 задание? Сколько их?
Изобразительные   возможности   лексики      антонимы,
окказионализмы,
  синонимы,
фразеологизмы, устаревшие слова, термины, экспрессивная разговорная лексика.
Изобразительные   возможности   синтаксиса      ряды   однородных   членов   предложения,
предложения   с   вводными   словами,   многосоюзие,   бессоюзие,   диалогичность   изложения,
парцелляция.
  контекстные   антонимы,
  контекстные   синонимы,
  омонимы,
  просторечия,
Учащиеся называют особенности художественного стиля: образность, широкое
использование изобразительновыразительных средств языка. Этот стиль позволяет
испытывать эстетическое наслаждение, сопереживание.
Обобщая ответы, отметим, что художественный стиль является "ключом" к душе
человека. "Ключ" этот можно подобрать при помощи изобразительно
выразительных средств языка.
  Для чего нужны знания изобразительновыразительных средств языка в 11
классе?
Ответы учащихся: для выполнения 23 задания и 25 задания ЕГЭ. Уточните!
Подготовка к ЕГЭ Задание 23 № 1
Из предложения 12 выпишите фразеологизм.
(12)Наиболее популярными мальчишками среди нас были те, кто умел пересказать
книгу, которую никто не видел в глаза.
Задание 23 № 2
Из предложений 4 выпишите фразеологизм.
(4)   Врач   почемуто   не   начинал   приём,   и   около   дверей   в   тесном   коридорчике,
освещенном чахлой лампочкой, было настоящее вавилонское столпотворение.
Задание 23 № 3
      Из предложения 1 выпишите фразеологизм.
(1)Идёшь по улице, и вдруг в глаза бросается яркая афиша: «Концерт Zемфиры».
Задание 23 № 4
Из предложения 4 выпишите фразеологизм.
(4)Откроем словарь Даля, чтобы вспомнить, во имя чего ставилась на карту жизнь,
полная великих надежд и гениальных замыслов.
Задание 23 № 5
Из предложения 12 выпишите фразеологизм.
(12)Считая, что в формировании грядущих поколений телевизоры играют не первую роль, я
всё же однажды написал статью «Творец или зритель?» в том смысле, что если раньше в
деревне пели сами, то теперь только слушают, как поют, если раньше плясали сами, то
теперь   только   смотрят,   как   пляшут,   и   так   далее,   то   есть   вырабатывается   постепенно
потребительское отношение к искусству вместо активного, живого, творческого.
Задание 23 № 6
Из предложения 6 выпишите фразеологизм.
(6)На самом деле мне только казалось, что я хорошо знала Елену Николаевну!
Задание 25 № 10
Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста.
Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков
цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Автор   ведёт   диалог   с   читателем,   используя   такой   приём,   как   (А)_____ (предложения
27 —   29,   37 —   39).   Общение   автора   с   читателем   эмоционально,   полемично,   что
подчёркивает, например, употреблённое в тексте (Б)_____ («враньё»). Такой приём, как
(В)_____ («можно спокойно прожить» в предложении 31 — «без которых жить трудно» в
предложении 33), и такой троп, как (Г)_____ (в предложении 34), позволили автору очень
убедительно и образно высказать свою точку зрения».

Список терминов:
1) метафора
2) диалектизм 3) лексический повтор
4) ряды однородных членов
5) эпитеты
6) парцелляция
7) просторечное слово
8) вопросноответная форма изложения
9) противопоставление

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A
Б
В
Г

(1)Любите ли вы литературу так, как люблю её я? (2)То есть любите ли вы читать
книги?

(3)Затратное занятие. (4)Но это как посмотреть. (5)Есть книги, не сокращающие жизнь
на часы, что потрачены на их чтение, а удлиняющие её. (6)Словно побывал в местах, где
никогда   не   был,   сошёлся   с   людьми,   с   которыми   никогда   бы   не   пересёкся,   они   стали
близкими, часто ближе друзей, реальнее друзей, откровеннее самых близких людей.

(7)Человек узнаёт из книг то, что он уже знал о себе, но не знал, что знает.

(8)Есть   и   другие.   (9)Потраченное   на   них   время   вычеркнуто   из   жизни.   (10)Будто
просидел три часа на бесполезном собрании. (11)После таких книг становишься только
глупее.

(12)Вечная   проблема   выбора.   (13)Электронные   версии   толстых   журналов   немного
облегчают   жизнь.   (14)Можно   спокойно   полистать,   присмотреться,   принюхаться.   (15)Но
полиграфия   нынче   быстрая,   книгу   издают   за   дветри   недели.   (16)А   в   «толстяках»
редакционный   цикл   —   полгода,   а   то  и   больше.   (17)Ничего   удивительного,  что  многие
писатели   предпочитают   не   связываться   с   журналами,   а   сразу   несут   рукопись   в
издательство.   (18)Так   и   получается:   заходишь   в   любой   книжный —   глаза   разбегаются.
(19)Хочется купить всё. (20)Как голодный перед колбасной витриной. (21)Но уже знаешь,
что   не   всё   съедобное.   (22)А   что   съедобное   и   что   несъедобное?   (23)На   обложках
рейтинговые звёзды не вытиснены. (24)А те, что вытиснены, враньё. (25)Плавали, знаем,
успели распробовать.

(26)Экспансия   коммерческой   литературы   сужает   круг   потенциальных   читателей,
которых в России осталось не так уж много. (27)Казалось бы, что за беда? (28)Читают — и
пусть себе. (29)Всё лучше, чем пьянствовать. (30)Но не такто всё просто.

(31)Есть книги, без которых можно спокойно прожить. (32)Есть телевизор, есть газеты,
есть компьютерные стрелялки. (33)А есть книги, без которых жить трудно. (34)И если в
юности не попалась книга, перепахавшая душу, читатель для литературы потерян. (35)Он
будет   жевать   литературный   попкорн   в   полной   уверенности,   что   читает   книгу,   не
подозревая   о   том,   что   она   всего   лишь   похожа   на   книгу,   а   к   животворной   литературе
никакого отношения не имеет. (36)И таких читателей становится всё больше. (37)Но неужели всё так безнадёжно? (38)Неужели читателю, любящему живую книгу,
остаётся   утешаться   нетленной   классикой?   (39)К   счастью,   нет.   (40)Поразительная
закономерность. (41)Живая книга чудом пробивается к читателю. (42)И диктат рынка ей не
слишком большая помеха. (По В. Иванову)
Задание 25 № 11
Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста.
Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков
цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Автор   статьи   широко   употребляет   разнообразные   синтаксические   средства
выразительности:
  и
(Б)_____ (предложения  8,  27).  Желая   убедить  читателя,   В.  Харченко  использует  такие
средства   вы   разительности,   как   (В)_____ (предложения   1,   6,   7,   11,   12)   и
(Г)_____ («испытать сладость победы», «не позволять властвовать» и т. п.)».

(А)_____ (предложения   20—23),
  такой   приём,
  как
Список терминов:
1) ряды однородных членов
2) литота
3) синтаксический параллелизм
4) ирония
5) парцелляция
6) диалектизм
7) книжная лексика
8) диалог с читателем
9) восклицательные предложения

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A
Б
В
Г

(1)Наукой заниматься трудно. (2)Это хорошо знает тот, кто посвятил ей жизнь. (3)
Научное призвание всегда связано с большой долей риска и смелости, поскольку учёный
взваливает на свои плечи заведомо трудную ношу и обязан проявлять поистине изощрённое
терпение   в   своей   работе,   не   говоря   уже   о   ежедневно   переживаемой   им   драме   личной
борьбы   с   интеллектуальной   темнотой   во   имя   достижения   ясности.   (4)Научная   мысль
примечательна тем, что она является одним из организующих начал человеческой психики
и направлена на сохранение, постоянное обновление, исправление, пересмотр результатов
своей   деятельности.   (5)Именно   поэтому   она   предполагает   смелость,   постоянство,
упорство, что и придаёт будничному труду учёного подлинный драматизм.

(6)Наукой   заниматься   не   только   трудно.   (7)Наукой   заниматься   необходимо.
(8)Исследовательская деятельность — мудрый педагог — воспитывает личность, развивает
память и наблюдательность, точность и тонкость мышления. (9) Помоему, чем больше
людей получают навыки исследования, тем лучше обществу. (10)При помощи ума человек
может не только познать мир, но может своей волей изменять среду обитания, создавать
новое качество, не существовавшее до того в природе. (11)Наукой заниматься не только необходимо. (12)Наукой заниматься приятно. (13)Во
первых, потому, что преодолённая трудность приносит маленькое, но достаточно сильное,
яркое счастье, вызывает желание повторить собственный подвиг и вновь испытать сладость
победы.   (14)Вовторых,   потому,   что   исследовательская   деятельность   придаёт   смысл
повседневности. (15)Втретьих, потому, что настоящий учёный получает удовольствие от
самой черновой, собственноручно выполняемой работы.

(16)Предмет познания неисчерпаем не только для разума, но и для нашей любви, наших
чувств. (17)«Почему вы всю жизнь занимаетесь червями?» — спросили одного учёного.
(18)«Червяк такой длинный, а жизнь такая короткая», — ответил он. (19)Давно прозвучали
эти  слова,  и вот  недавно  в одном  из  городков  Австралии  открыли  Музей  червей,  там
посетителям   предлагают   почувствовать   себя   в   роли   червяка,   проползти   по   лабиринту,
побыть «внутри» червяка. (20)Вы хотели бы посетить этот музей? (21)Хотели бы сводить
туда своих детей? (22)Вы гордились бы этим музеем, если бы он был в вашем городе,
рассказывали бы о нём своим гостям? (23)А вы подумайте, ведь началось всё с любви
исследователейодиночек к своим предметам исследования.

(24)Труд и любовь. (25)Труд и удовольствие. (26)Труд и радость от труда, сразу же —
радость, не тогда, когда плоды и результаты, а радость до вызревания плодов, в трепетном
ожидании их и выращивании.

(27)Наукой приятно заниматься потому, что она, как зонтик над головой, уберегает от
мелких,   въедливых,   обвальных   неприятностей,   не   позволяя   им   властвовать   душой.
(28)Обида   на  товарища,   сказавшего   не   то   или   не   так,  критика   со   стороны   начальства,
скандал в семье, непонятное недомогание — любой негативный фактор теряет силу, как
только мы погружаемся в мир собственных исследований. (29)Даже самый искусный мозг
не   способен   одновременно   классифицировать   накопленный   материал   и   накопленные
неприятности. (30) В этом плане наука целебна для здоровья. (31)Наука помогает пережить
даже   беду,   поскольку   хоть   и   на   короткий   срок,   но   сильно   и   крепко   овладевает
пострадавшим сознанием.
(По В. Харченко)
Задание 25 № 12
Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста.
Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков
цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Тон размышлениям автора задаёт (А)_____ (предложение 2). Строки высокой поэзии А. С.
Пушкина настраивают читателя на участие в серьёзном разговоре, в котором центральными
понятиями   являются   «духовность»,   «интеллигентность»,   «воспитанность».   Именно
поэтому   с   особым   пафосом   звучит   (Б)_____ («духоподъёмно»).   Делясь   своими
наблюдениями с читателем, автор прибегает к таким приёмам, как (В)_____ (предложения
8, 9) и (Г)_____ (предложения 18, 19)».

Список терминов:
1) литота
2) сравнение
3) ирония
4) синтаксический параллелизм 5) эпитеты
6) цитирование
7) индивидуальноавторское слово
8) вопросноответная форма изложения
9) противопоставление

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A
Б
В
Г

(1)Даже самые развитые люди, я заметил, глубоко убеждены в том, что жить духовной
жизнью   значит   ходить   в   театры,   читать   книги,   спорить   о   смысле   жизни.   (2)Но   вот   в
«Пророке»:

Духовной жаждою томим,
В пустыне мрачной я влачился...

(3)Чего же не хватало пушкинскому герою — споров, театров и выставок? (4)Что это
значит  — духовная жажда?

(5)Духовность   не   то,   что   культура   поведения   или   образованность.   (6)Огромное
количество   людей,   не   имея   образования,   обладает   высочайшей   силой   духа.
(7)Интеллигентность — не образованность, а духовность. (8)Отчего самые тонкие ценители
искусства бывают порой негодными людьми? (9)Да потому, что само по себе чтение книг,
посещение театров и музеев не есть духовная жизнь. (10)Духовная жизнь человека — это
его собственное стремление к высокому, и тогда книга или театр волнуют его, потому что
отвечают   его   стремлениям.   (11)В   произведениях   искусства   духовный   человек   ищет
собеседника, союзника — ему искусство нужно для поддержания собственного духа, для
укрепления собственной веры в добро, правду, красоту. (12)Когда же дух человека низок,
то в театре и кино он лишь развлекается, убивает время, даже если он является ценителем
искусства. (13)Точно так же может быть бездуховным и само искусство — все признаки
таланта налицо, но нет стремления к правде и добру и, значит, нет искусства, потому что
искусство всегда духоподъёмно, в этом его назначение.

(14)Бывает и обратное: есть добрые, способные любить и надеяться люди, которые не
знали в детстве и в юности высших духовных стремлений, не встречались с ними. (15)Такие
люди не нарушают моральных законов, но бездуховность их сразу видна. (16)Добрый и
работящий человек, но не мучается его душа, не может, не хочет он выйти за круг бытовых
забот.

(17)Чего жаждет человек, когда у него духовное томление? (18)Обычно желания делят
на   высокие   и   низкие,   добрые   и   дурные.   (19)   Но   разделим   их   по   иному   принципу:   на
конечные и бесконечные. (20)Конечные желания могут быть осуществлены к такомуто
числу; это желания приобрести, получить, достичь, стать... (21)Но никогда не исполнятся
полностью,   не   исчерпают   себя   желания   бесконечные —   назовём   их   стремлениями:
«священный сердца жар, к высокому стремленье» (Пушкин). (22)Бесконечно стремление к
добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте... (С. Соловейчик) Задание 25 № 13
Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста.
Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков
цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Описание очереди к врачу в обычной районной больнице является центральным в рассказе
К.   Акулинина.   (А)_____ («лампочка...   разбрызгивала   пучки   жёлтенького   света»   в
предложении   24),
старшеклассницы),
(В)_____ («пушистую   головку»,
  «доверчивыми   глазами») —   все   эти   средства
выразительности неслучайны в тексте, как неслучайны и (Г)_____ (например, предложение
39), которые обусловлены включением в текст диалога».

(Б)_____ («женщины,
старики,

...

Список терминов:
1) антитеза
2) фразеологизм
3) разговорные синтаксические конструкции
4) эпитеты
5) диалектизмы
6) гипербола
7) градация
8) ряд однородных членов
9) метафора

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A
Б
В
Г

(1)Во   время   командировки   я   поскользнулся   на   обледеневшей   лестнице   и   сильно
повредил   руку.   (2)3апястье   распухло,   делать   было   нечего:   пришлось   идти   на   приём   к
хирургу. (3)Так я,
житель большого областного города, оказался в обычной районной больнице. (4) Врач
почемуто не начинал приём, и около дверей в тесном коридорчике, освещенном чахлой
лампочкой,  было  настоящее  вавилонское  столпотворение.  (5)Кого  тут  только  не  было!
(6)Пожилые   женщины,   лица   которых   раскраснелись   от   духоты,   хмурые   старики,
старшеклассницы,   визгливо   кричащие,   что  пройдут   вне   очереди,   потому  что  им   всего
навсего   нужно   поставить   штамп.   (7)   Грудные   дети   плакали   на   руках   измученных
ожиданием мам, которые устало их качали и в немой тоске смотрели на закрытую дверь
кабинета.

(8)Время шло, а приём всё не начинался. (9)И терпение людей лопнуло. (10)Вначале
послышался какойто глухой ропот, который, будто спичка сухие ветки, поджёг общее
недовольство.   (11)Дети,   как   по   сигналу,   в   один   голос   заплакали,   и   уже   не   ропот,   а
возмущённожалобный вой наполнил весь коридор.

(12)«Господи, зачем я здесь!» — думал я, глядя на этих людей. (13)Разбуженная в руке
боль   запылала   с   удвоенной   силой,   голова   закружилась.   (14)Ждать   стало   невмоготу,   я
решил действовать. (15)Твёрдым шагом я подошёл к окошечку регистратуры, тихо, но властно постучал в стекло. (16)Полная женщина взглянула на меня поверх очков, я жестом
попросил   её   выйти   в   коридор.   (17)Когда   она   вышла,   я   протянул   ей   талон   к   врачу   и
пятьдесят рублей.

— (18)Мне нужно срочно попасть на приём к хирургу. (19)Пожалуйста, устройте!

(20)Женщина молча взяла мой талон, деньги положила в карман халата.

— (21)Отойдите все от дверей, отойдите! — проворчала она и, пройдя сквозь толпу
людей, будто нож сквозь студень, вошла в кабинет. (22)Через минуту она вышла и кивнула
мне головой:
— (23)Сейчас вас вызовут!

(24)Плакали   дети,   лампочка,   мигая   от   перепадов   напряжения,   разбрызгивала   пучки
жёлтенького света, запах чегото несвежего и затхлого забивал лёгкие. (25)Вдруг в мои
ноги уткнулся вырвавшийся из рук измученной мамы мальчик в синей кофточке. (26)Я
погладил его пушистую головку, и малыш доверчивыми глазами посмотрел на меня. (27)Я
улыбнулся. (28) Молодая мама усадила его на место.

— (29)Потерпи; маленький, потерпи, скоро мы пойдём! (ЗО)Инвалид уронил костыль и,
беспомощно   водя   руками,   пытался   поднять   его   с   пола.   (31)Я   закрыл   глаза.   (32)Дверь
распахнулась, и медсестра звонко крикнула:
— (ЗЗ)Никитин, на приём!

(34)Люди   закрутили   головами,   спрашивая,   кто   здесь   Никитин.   (35)Я,   не   шевелясь,
стоял в стороне.
— (36)Никитин кто? (37)Где он?

(38)Медсестра недоумённо пожала плечами и сказала:
— (39)Ну, тогда, кто первый по очереди, заходите!

(40)К двери бросилась  молодая  мама с  ребёнком. (41)Я отошёл к окну. (42)Сыпал
редкий   снег,   потемневшее   небо,   похожее   на   затянутую   льдом   реку,   низко   висело   над
землёй,   и   сквозь   него   летели   голуби.   (43)Из   кабинета   врача   вышла   молодая   мама   с
малышом, тот посмотрел на меня и помахал мне перебинтованной ручкой.

— (44) Не подошёл ещё Никитин? (45) Ну, тогда следующий по очереди...
(По К. Акулинину)
4.Домашнее задание: подберите текст из 810 предложений с использованием 34
художественных средств.
5.Рефлексия.
Художественный стиль занимает в системе функциональных стилей русского
литературного языка особое место:
1. Это единственный стиль, в котором наиболее полно реализуется эстетическая
функция языка. 2. Наряду с эстетической функцией в ХС реализуется функция воздействия, что
сближает его с ПС; вообще, единство коммуникативной, информативной,
воздействующей и эстетической функций – это важная черта ХС, но эстетическая
функция и функция воздействия определяют всю структуру языка художественной
литературы.
3. В ХС возможно сочетание любых речевых средств, элементов всех других стилей,
включая разговорный, вплоть до нелитературных языковых средств (в отличие от
других книжных стилей).
4. Сложный состав языка ХС связан ещё и с делением художественной литературы
на роды (эпос, лирика и драма), виды (проза, поэзия, драматургия) и жанры. К
эпическим жанрам относятся роман, повесть, рассказ, новелла; к лирическим – баллада,
поэма, ода, элегия и др.; к жанрам драматургии – трагедия, комедия и драма.
Разнообразие прозаических и поэтических жанров и их разновидностей (роман в
письмах, лирическая комедия, сатирическая комедия, психологическая драма, семейно
бытовая драма) – особенность художественного стиля. Отсюда, в зависимости от жанра,
от функции, от эстетических задач автора в произведении употребляется разный состав
лексики: высокая или сниженная, нейтральная или эмоциональноэкспрессивная.
5. Широкое проявление индивидуальности автора, особой творческой манеры писателя,
наличие индивидуальноавторских стилей.
6. Все языковые средства ХС подчиняются одному принципу – принципу образного
отображения действительности. Писатель (поэт) творит «вторую действительность»,
своего рода «виртуальную действительность», в которой литературные герои
воспринимаются как реальные люди. Поэтому язык используется автором не для
непосредственной передачи информации (как в НС, ОДС), не для межличностного
общения на бытовые темы (как в РС), не для воздействия на людей в прагматических
целях решения тех или иных политических, экономических, государственных задач (как
в ПС). Писатель имеет необычную цель – средствами языка создать художественные
образы, чтобы воспроизвести якобы реальный мир вещей, людей в соответствии со
своим видением жизни, со своей художественной фантазией. Все привлекаемые для
этого средства языка выстраиваются в художественном произведении в стройную
систему образной речи. Образность – основная черта художественного стиля, при этом в
ПС и РС изобразительновыразительные средства (тропы и фигуры речи) выступают как
способ усиления воздействующей функции языка, а в ХС они входят в общую образную
систему художественного текста.
Ключи:
Задание 23 № 1    О т в е т :  не видел в глаза
Задание 23 № 2    О т в е т :  вавилонское столпотворение
Задание 23 № 3    О т в е т :   в   г л а з а   б р о с а е т с я
Задание 23 № 4    О т в е т :  ставилась на карту
Задание 23 № 5    О т в е т :  играют роль
Задание 23 № 6    О т в е т :  в самом деле Задание 25 № 10  О т в е т :  8791.
Задание 25 № 11  О т в е т :  8137.
Задание 25 № 12  О т в е т :  6789.
Задание 25 № 13  О т в е т :  9843.

file_name: Открытый.docx

intro:
Долгова  Марина Константиновна,
учитель русского языка
МБОУ «Петрохерсонецкая СОШ
им. Г.И.Марчука»
Грачёвского района
Оренбургской области

Название предмета	Класс	УМК	Уровень обучения
Русский язык	11	Русский язык 11 класс: учебник для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений.  А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. М., Просвещение. 2012	Базовый

Русский язык. 11 класс. 19.02.2018г. № 21
Тема: «Художественный стиль. Общая характеристика художественного стиля: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств».
Цель и задачи:
- обобщить знания о художественном стиле речи, полученные ранее
  на уроках русского языка и литературы;
 - сконцентрировать внимание обучающихся на эстетической функции
   художественного стиля речи;
 - развивать умение находить изобразительно-выразительные средства
   языка и определять их функции;
 - пробудить у учащихся интерес к родному краю, воспитывать чувство
   гордости за свой край, за малую родину, чувство красоты.
Технология: РКМЧП.
Тип урока: обобщение изученного.
Методы и приемы: словесный, сопоставительный анализ, частично-поисковый.
Оборудование: учебник, ноутбук, проектор, книга С.А.Жигалова «Дар над бездной отчаяния», раздаточный материал.
Ход урока:
1.Оргмомент.
2.Вызов.
- Какие функциональные стили речи Вы знаете?
- Какой из стилей вызывает  эстетическое наслаждение?
Художественный стиль условно можно назвать стилем художественной литературы. Основная форма его существования – письменная.

Слово предоставляется сельскому библиотекарю Жук Елене Васильевне, которая продолжит разговор о художественной литературе.
Презентация «Светлой памяти Григория Николаевича Журавлева…» книги С.А.Жигалова «Дар над бездной отчаяния».
3.Осмысление.
Работа с отрывком из романа «Дар над бездной отчаяния». Определите стиль речи, докажите, что переда Вами текст определенного стиля.
Ученики  1 группы (Батурина Ю., Белякова С., Тукушева» А.ставят цель самостоятельно, осуществляют поиск изобразительно-выразительных средств.
Работают по плану:
1.Безусловно… Без сомнения…
2.Во-первых…
3.Во-вторых…
4.В-третьих…
5.Таким образом…

Дожди смыли с забытой липовой дощечки нарисованного Гришаткой орла. А сам двуглавый, с зажившим плечом, выпущенный Никифором с погребки, как и раньше, кружил над поймой. Завидев людей, уходил под облака. Мятежный  Филяка валялся в ногах у отца Василия, с маху бил лбом о землю, оставляя округлые ямки, всё просил прощения.
Лето ушло в август. Жара, сушь. В полдень улицы села пустынны, будто ночью. Завихрится вдруг в знойном воздухе пыльный смерч и пойдёт плясать по дороге. Говорят, если в землю, где он завивается, нож воткнуть – кровь потечёт… Вся трава в степи высохла, сделалась жёсткой, как проволока. Коровы не наедаются, на мордах из глаз чёрные потёки. Вечером из стада домой рысью бегут. Пьют, пьют и напиться не могут. Раскалённая степь, будто печь, веет на скотину и на людей сухим жаром. Земля змеится трещинами. Сушь стра-шучая. Спаси Бог, искра какая, в одночасье село огнём схватится…
Но внял Господь молитвам отца Василия и его прихожан. На закате стало за речкой погромыхивать. Сделалось темно. Стеной обвалился ливень. И люди, и скот подставляли себя под благодатные струи. Голуби, воробьи не прятались по застрехам, а хохлились, мокли под дождём. Светило солнце, и оттого казалось, что меж небом и землёй ткутся светозарные нити. Отец Василий спустился с крыльца, босой, с непокрытой головой, пал в мокрую траву на колени, молился. Слёзы радости мешались с дождём.
Стоило ливню поутихнуть, как повыкатилась на улицу голоногая ребятня. Будто жеребята, табунками носились по лужинам в тучах брызг.
Афонька разогнался мерить лужи с Гришаткой на закорках. Но оскользнулся и сел вместе со своим всадником в ямину, всем на смех. Оставил мокрого братца возле ворот, увихрился на Косое озеро на другой конец села. Гришатка, мокрый, в прилипшей к телу одежонке, тянулся глазами за пузырившейся от бега голубенькой афониной рубашонкой. Блестела в закатных лучах трава. Дневной жар выходил из земли лёгким паром. Белая кошка, сторожась, перешла улицу, воробьи, завидя её, расчирикались во всю ивановскую. Дышалось легко и глубоко, как во сне. Гришатка глядел, как кошка, отражаясь в луже белым пятном, прокралась вдоль плетня и пропала в проулке. Солнце скрылось за вётлы.
Сделалось сумрачно. В окнах заколыхались красные язычки лучины. «Пить-пить, пить-пить, пить-пора, пить-пора, – летел с полей жалостный крик перепёлки. Гришатка ознобленно замирал, впитывая в себя вечерние звуки. Вот мимо, не заметив его, промотнулся Афонька. Прошлёпал мокрыми пятками по крыльцу. Хлопнула дверь. Тёплая, напоенная дождём ночь мягко накрыла Гришатку. Он один, совсем один… Но опять хлопнула дверь, быстрые шаги: «Господи, замёрзнешь ведь…». И самые ласковые в подлунном мире руки обнимают его, он чувствует частые толчки материнского сердца. Маленькое тельце содрогается в рыданиях.
– Бедненький мой…. Все его бросили. Напужался…
– Ничо я не испужался!
– А чо плачешь?
– Перепёлку жалко.
– Чо их жалеть. Вон их сколь, всю ночь в овсах пересвистываются…
– Дед Никиша говорил, у них крылья от росы мокнут, лететь не могут. Их лисы ловят…
– Сам он их сетью ловит, твой дед… Культышечки-то как ледяные…
- Что Вы использовали в своих ответах для доказательства?
Изобразительно - выразительные средства помогают создать художественный образ, то есть картину действительности и раскрасить её, сделать живой, эмоциональной. В этом главная отличительная черта художественного стиля речи.
Сопоставительный анализ 2 группа (Леонтьев А., Устемиров С., Шестаков А.)
Создайте Р.с. текстов. Для чего нужно умение создавать Р.с. текста? (22 задание с кратким ответом).

Текст № 1
Берёза (лат. Bétula) — род листопадных деревьев и кустарников семейства Берёзовые (Betulaceae). Берёза широко распространена в Северном полушарии; на территории России принадлежит к числу наиболее распространённых древесных пород. Общее число видов — около ста или немного больше. Многие виды берёзы — широко распространённые и важнейшие лесообразующие породы, в значительной мере определяющие облик и видовой состав лиственных и хвойно-лиственных (смешанных) лесов в умеренной и холодной части Евразии и Северной Америки.
Многие части берёзы используются в хозяйстве: древесина, кора, берёста (поверхностный слой коры), берёзовый сок. Почки и листья применяют в медицине: настои из почек и листьев — как мочегонное, бактерицидное, ранозаживляющее и жаропонижающее средство, а масляную вытяжку из берёзовых почек — как дерматологическое средство. Некоторые виды используют для создания полезащитных полос, а также в декоративном садоводстве.
Берёза занимает важное место в культуре славян, скандинавов, финно-угорских и других народов.

Текст № 2
Берёза.
       (1)Какое русское, какое милое дерево берёза! (2)Ни одно из деревьев не вмещает столько национальных понятий, не рождает столько образов и сравнений. (3)Наблюдая в лесу, я понял, что берёза – это воистину крестьянское дерево; в ней есть всё:  и бабий ситцевый платок, и побеленная хата, и русская печь, и половик, и холщовая рубаха, и курочка ряба, и даже молоко, которое пьют на всей земле. (4)Всматриваясь в берёзовый лес, в узловатые его стволы, вспоминаешь мозолистые, трудовые крестьянские руки, сноровисто делающие любую тяжёлую работу. (5)А молодые берёзки, тоненькие, пряменькие, как бы на цыпочках приподнявшиеся к голубому весеннему куполу неба, напоминая девичью красоту, стройную и статную, с русыми косами, светлоокую, радуют глаз и вспоминается много-много русских имён, таких же светлых и чистых…
      (6)Смотришь на берёзу, и проносятся в памяти переливчатые деревенские песни, звуки гармошки, юность, детство – и в душе любовно обнимаешь это дерево как самое тебе близкое и дорогое.
                                                                                (По Н.Жукову)

- Какие виды изобразительно-выразительных средств Вы знаете?
Тропы - это обороты речи, в которых слово или выражение употреблено в переносном значении в целях достижения большей художественной выразительности.
Составьте кластер «Тропы» 1 группа: Батурина Ю., Белякова С., Тукушева А.

Аллегория, гротеск, гипербола, ирония, литота, метафора, метонимия, олицетворение, овеществление, перифраза, синекдоха, сравнение, эпитет, оксюморон.
Фигуры речи (риторическая, стилистическая) - это обороты речи, синтаксические построения, используемые для усиления выразительности высказывания.

Составьте кластер  «Фигуры речи» 2 группа: Леонтьев А., Устемиров С., Шестаков А.
анафора, антитеза, бессоюзие, градация, инверсия, параллелизм, риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение, умолчание, эллипсис, эпифора.
- Какие изобразительно-выразительные средства входят в 25 задание? Сколько их?
Изобразительные возможности лексики - антонимы, контекстные антонимы, окказионализмы, омонимы, просторечия, синонимы, контекстные синонимы, фразеологизмы, устаревшие слова, термины, экспрессивная разговорная лексика.
Изобразительные возможности синтаксиса - ряды однородных членов предложения, предложения с вводными словами, многосоюзие, бессоюзие, диалогичность изложения, парцелляция.

Учащиеся называют особенности художественного стиля: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств языка. Этот стиль позволяет испытывать эстетическое наслаждение, сопереживание.
Обобщая ответы, отметим, что художественный стиль является "ключом" к душе человека. "Ключ" этот можно подобрать при помощи изобразительно-выразительных средств языка.
 - Для чего нужны знания изобразительно-выразительных средств языка в 11 классе?
Ответы учащихся: для выполнения 23 задания и 25 задания ЕГЭ. Уточните!
Подготовка к ЕГЭ
Задание 24 № 1
Из предложения 12 выпишите фразеологизм.
(12)Наиболее популярными мальчишками среди нас были те, кто умел пересказать книгу, которую никто не видел в глаза.
Задание 24 № 2
Из предложений 4 выпишите фразеологизм.
(4) Врач почему-то не начинал приём, и около дверей в тесном коридорчике, освещенном чахлой лампочкой, было настоящее вавилонское столпотворение.

Задание 24 № 3
      Из предложения 1 выпишите фразеологизм.
(1)Идёшь по улице, и вдруг в глаза бросается яркая афиша: «Концерт Zемфиры».

Задание 24 № 4
Из предложения 4 выпишите фразеологизм.
(4)Откроем словарь Даля, чтобы вспомнить, во имя чего ставилась на карту жизнь, полная великих надежд и гениальных замыслов.

Задание 24 № 5
Из предложения 12 выпишите фразеологизм.
(12)Считая, что в формировании грядущих поколений телевизоры играют не первую роль, я всё же однажды написал статью «Творец или зритель?» в том смысле, что если раньше в деревне пели сами, то теперь только слушают, как поют, если раньше плясали сами, то теперь только смотрят, как пляшут, и так далее, то есть вырабатывается постепенно потребительское отношение к искусству вместо активного, живого, творческого.

Задание 24 № 6
Из предложения 6 выпишите фразеологизм.
(6)На самом деле мне только казалось, что я хорошо знала Елену Николаевну!

Задание 26 № 10
Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Автор ведёт диалог с читателем, используя такой приём, как (А)_____ (предложения 27 — 29, 37 — 39). Общение автора с читателем эмоционально, полемично, что подчёркивает, например, употреблённое в тексте (Б)_____ («враньё»). Такой приём, как (В)_____ («можно спокойно прожить» в предложении 31 — «без которых жить трудно» в предложении 33), и такой троп, как (Г)_____ (в предложении 34), позволили автору очень убедительно и образно высказать свою точку зрения».

Список терминов:
1) метафора
2) диалектизм
3) лексический повтор
4) ряды однородных членов
5) эпитеты
6) парцелляция
7) просторечное слово
8) вопросно-ответная форма изложения
9) противопоставление

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A	Б	В	Г

(1)Любите ли вы литературу так, как люблю её я? (2)То есть любите ли вы читать книги?

(3)Затратное занятие. (4)Но это как посмотреть. (5)Есть книги, не сокращающие жизнь на часы, что потрачены на их чтение, а удлиняющие её. (6)Словно побывал в местах, где никогда не был, сошёлся с людьми, с которыми никогда бы не пересёкся, они стали близкими, часто ближе друзей, реальнее друзей, откровеннее самых близких людей.

(7)Человек узнаёт из книг то, что он уже знал о себе, но не знал, что знает.

(8)Есть и другие. (9)Потраченное на них время вычеркнуто из жизни. (10)Будто просидел три часа на бесполезном собрании. (11)После таких книг становишься только глупее.

(12)Вечная проблема выбора. (13)Электронные версии толстых журналов немного облегчают жизнь. (14)Можно спокойно полистать, присмотреться, принюхаться. (15)Но полиграфия нынче быстрая, книгу издают за две-три недели. (16)А в «толстяках» редакционный цикл — полгода, а то и больше. (17)Ничего удивительного, что многие писатели предпочитают не связываться с журналами, а сразу несут рукопись в издательство. (18)Так и получается: заходишь в любой книжный — глаза разбегаются. (19)Хочется купить всё. (20)Как голодный перед колбасной витриной. (21)Но уже знаешь, что не всё съедобное. (22)А что съедобное и что несъедобное? (23)На обложках рейтинговые звёзды не вытиснены. (24)А те, что вытиснены, враньё. (25)Плавали, знаем, успели распробовать.

(26)Экспансия коммерческой литературы сужает круг потенциальных читателей, которых в России осталось не так уж много. (27)Казалось бы, что за беда? (28)Читают — и пусть себе. (29)Всё лучше, чем пьянствовать. (30)Но не так-то всё просто.

(31)Есть книги, без которых можно спокойно прожить. (32)Есть телевизор, есть газеты, есть компьютерные стрелялки. (33)А есть книги, без которых жить трудно. (34)И если в юности не попалась книга, перепахавшая душу, читатель для литературы потерян. (35)Он будет жевать литературный попкорн в полной уверенности, что читает книгу, не подозревая о том, что она всего лишь похожа на книгу, а к животворной литературе никакого отношения не имеет. (36)И таких читателей становится всё больше.

(37)Но неужели всё так безнадёжно? (38)Неужели читателю, любящему живую книгу, остаётся утешаться нетленной классикой? (39)К счастью, нет. (40)Поразительная закономерность. (41)Живая книга чудом пробивается к читателю. (42)И диктат рынка ей не слишком большая помеха. (По В. Иванову)
Задание 26 № 11
Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Автор статьи широко употребляет разнообразные синтаксические средства выразительности: такой приём, как (А)_____ (предложения 20—23), и (Б)_____ (предложения 8, 27). Желая убедить читателя, В. Харченко использует такие средства вы разительности, как (В)_____ (предложения 1, 6, 7, 11, 12) и (Г)_____ («испытать сладость победы», «не позволять властвовать» и т. п.)».

Список терминов:
1) ряды однородных членов
2) литота
3) синтаксический параллелизм
4) ирония
5) парцелляция
6) диалектизм
7) книжная лексика
8) диалог с читателем
9) восклицательные предложения

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A	Б	В	Г

(1)Наукой заниматься трудно. (2)Это хорошо знает тот, кто посвятил ей жизнь. (3) Научное призвание всегда связано с большой долей риска и смелости, поскольку учёный взваливает на свои плечи заведомо трудную ношу и обязан проявлять поистине изощрённое терпение в своей работе, не говоря уже о ежедневно переживаемой им драме личной борьбы с интеллектуальной темнотой во имя достижения ясности. (4)Научная мысль примечательна тем, что она является одним из организующих начал человеческой психики и направлена на сохранение, постоянное обновление, исправление, пересмотр результатов своей деятельности. (5)Именно поэтому она предполагает смелость, постоянство, упорство, что и придаёт будничному труду учёного подлинный драматизм.

(6)Наукой заниматься не только трудно. (7)Наукой заниматься необходимо. (8)Исследовательская деятельность — мудрый педагог — воспитывает личность, развивает память и наблюдательность, точность и тонкость мышления. (9) По-моему, чем больше людей получают навыки исследования, тем лучше обществу. (10)При помощи ума человек может не только познать мир, но может своей волей изменять среду обитания, создавать новое качество, не существовавшее до того в природе.

(11)Наукой заниматься не только необходимо. (12)Наукой заниматься приятно. (13)Во-первых, потому, что преодолённая трудность приносит маленькое, но достаточно сильное, яркое счастье, вызывает желание повторить собственный подвиг и вновь испытать сладость победы. (14)Во-вторых, потому, что исследовательская деятельность придаёт смысл повседневности. (15)В-третьих, потому, что настоящий учёный получает удовольствие от самой черновой, собственноручно выполняемой работы.

(16)Предмет познания неисчерпаем не только для разума, но и для нашей любви, наших чувств. (17)«Почему вы всю жизнь занимаетесь червями?» — спросили одного учёного. (18)«Червяк такой длинный, а жизнь такая короткая», — ответил он. (19)Давно прозвучали эти слова, и вот недавно в одном из городков Австралии открыли Музей червей, там посетителям предлагают почувствовать себя в роли червяка, проползти по лабиринту, побыть «внутри» червяка. (20)Вы хотели бы посетить этот музей? (21)Хотели бы сводить туда своих детей? (22)Вы гордились бы этим музеем, если бы он был в вашем городе, рассказывали бы о нём своим гостям? (23)А вы подумайте, ведь началось всё с любви исследователей-одиночек к своим предметам исследования.

(24)Труд и любовь. (25)Труд и удовольствие. (26)Труд и радость от труда, сразу же — радость, не тогда, когда плоды и результаты, а радость до вызревания плодов, в трепетном ожидании их и выращивании.

(27)Наукой приятно заниматься потому, что она, как зонтик над головой, уберегает от мелких, въедливых, обвальных неприятностей, не позволяя им властвовать душой. (28)Обида на товарища, сказавшего не то или не так, критика со стороны начальства, скандал в семье, непонятное недомогание — любой негативный фактор теряет силу, как только мы погружаемся в мир собственных исследований. (29)Даже самый искусный мозг не способен одновременно классифицировать накопленный материал и накопленные неприятности. (30) В этом плане наука целебна для здоровья. (31)Наука помогает пережить даже беду, поскольку хоть и на короткий срок, но сильно и крепко овладевает пострадавшим сознанием.
(По В. Харченко)

Задание 26 № 12
Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Тон размышлениям автора задаёт (А)_____ (предложение 2). Строки высокой поэзии А. С. Пушкина настраивают читателя на участие в серьёзном разговоре, в котором центральными понятиями являются «духовность», «интеллигентность», «воспитанность». Именно поэтому с особым пафосом звучит (Б)_____ («духоподъёмно»). Делясь своими наблюдениями с читателем, автор прибегает к таким приёмам, как (В)_____ (предложения 8, 9) и (Г)_____ (предложения 18, 19)».

Список терминов:
1) литота
2) сравнение
3) ирония
4) синтаксический параллелизм
5) эпитеты
6) цитирование
7) индивидуально-авторское слово
8) вопросно-ответная форма изложения
9) противопоставление

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A	Б	В	Г

(1)Даже самые развитые люди, я заметил, глубоко убеждены в том, что жить духовной жизнью значит ходить в театры, читать книги, спорить о смысле жизни. (2)Но вот в «Пророке»:

Духовной жаждою томим,
В пустыне мрачной я влачился...

(3)Чего же не хватало пушкинскому герою — споров, театров и выставок? (4)Что это значит  — духовная жажда?

(5)Духовность не то, что культура поведения или образованность. (6)Огромное количество людей, не имея образования, обладает высочайшей силой духа. (7)Интеллигентность — не образованность, а духовность. (8)Отчего самые тонкие ценители искусства бывают порой негодными людьми? (9)Да потому, что само по себе чтение книг, посещение театров и музеев не есть духовная жизнь. (10)Духовная жизнь человека — это его собственное стремление к высокому, и тогда книга или театр волнуют его, потому что отвечают его стремлениям. (11)В произведениях искусства духовный человек ищет собеседника, союзника — ему искусство нужно для поддержания собственного духа, для укрепления собственной веры в добро, правду, красоту. (12)Когда же дух человека низок, то в театре и кино он лишь развлекается, убивает время, даже если он является ценителем искусства. (13)Точно так же может быть бездуховным и само искусство — все признаки таланта налицо, но нет стремления к правде и добру и, значит, нет искусства, потому что искусство всегда духоподъёмно, в этом его назначение.

(14)Бывает и обратное: есть добрые, способные любить и надеяться люди, которые не знали в детстве и в юности высших духовных стремлений, не встречались с ними. (15)Такие люди не нарушают моральных законов, но бездуховность их сразу видна. (16)Добрый и работящий человек, но не мучается его душа, не может, не хочет он выйти за круг бытовых забот.

(17)Чего жаждет человек, когда у него духовное томление? (18)Обычно желания делят на высокие и низкие, добрые и дурные. (19) Но разделим их по иному принципу: на конечные и бесконечные. (20)Конечные желания могут быть осуществлены к такому-то числу; это желания приобрести, получить, достичь, стать... (21)Но никогда не исполнятся полностью, не исчерпают себя желания бесконечные — назовём их стремлениями: «священный сердца жар, к высокому стремленье» (Пушкин). (22)Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте... (С. Соловейчик)

Задание 26 № 13
Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Описание очереди к врачу в обычной районной больнице является центральным в рассказе К. Акулинина. (А)_____ («лампочка... разбрызгивала пучки жёлтенького света» в предложении 24), (Б)_____ («женщины, ... старики, старшеклассницы), (В)_____ («пушистую головку», «доверчивыми глазами») — все эти средства выразительности неслучайны в тексте, как неслучайны и (Г)_____ (например, предложение 39), которые обусловлены включением в текст диалога».

Список терминов:
1) антитеза
2) фразеологизм
3) разговорные синтаксические конструкции
4) эпитеты
5) диалектизмы
6) гипербола
7) градация
8) ряд однородных членов
9) метафора

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A	Б	В	Г

(1)Во время командировки я поскользнулся на обледеневшей лестнице и сильно повредил руку. (2)3апястье распухло, делать было нечего: пришлось идти на приём к хирургу. (3)Так я,
житель большого областного города, оказался в обычной районной больнице. (4) Врач почему-то не начинал приём, и около дверей в тесном коридорчике, освещенном чахлой лампочкой, было настоящее вавилонское столпотворение. (5)Кого тут только не было! (6)Пожилые женщины, лица которых раскраснелись от духоты, хмурые старики, старшеклассницы, визгливо кричащие, что пройдут вне очереди, потому что им всего-навсего нужно поставить штамп. (7) Грудные дети плакали на руках измученных ожиданием мам, которые устало их качали и в немой тоске смотрели на закрытую дверь кабинета.

(8)Время шло, а приём всё не начинался. (9)И терпение людей лопнуло. (10)Вначале послышался какой-то глухой ропот, который, будто спичка сухие ветки, поджёг общее недовольство. (11)Дети, как по сигналу, в один голос заплакали, и уже не ропот, а возмущённо-жалобный вой наполнил весь коридор.

(12)«Господи, зачем я здесь!» — думал я, глядя на этих людей. (13)Разбуженная в руке боль запылала с удвоенной силой, голова закружилась. (14)Ждать стало невмоготу, я решил действовать. (15)Твёрдым шагом я подошёл к окошечку регистратуры, тихо, но властно постучал в стекло. (16)Полная женщина взглянула на меня поверх очков, я жестом попросил её выйти в коридор. (17)Когда она вышла, я протянул ей талон к врачу и пятьдесят рублей.

— (18)Мне нужно срочно попасть на приём к хирургу. (19)Пожалуйста, устройте!

(20)Женщина молча взяла мой талон, деньги положила в карман халата.

— (21)Отойдите все от дверей, отойдите! — проворчала она и, пройдя сквозь толпу людей, будто нож сквозь студень, вошла в кабинет. (22)Через минуту она вышла и кивнула мне головой:
— (23)Сейчас вас вызовут!

(24)Плакали дети, лампочка, мигая от перепадов напряжения, разбрызгивала пучки жёлтенького света, запах чего-то несвежего и затхлого забивал лёгкие. (25)Вдруг в мои ноги уткнулся вырвавшийся из рук измученной мамы мальчик в синей кофточке. (26)Я погладил его пушистую головку, и малыш доверчивыми глазами посмотрел на меня. (27)Я улыбнулся. (28) Молодая мама усадила его на место.

— (29)Потерпи; маленький, потерпи, скоро мы пойдём! (ЗО)Инвалид уронил костыль и, беспомощно водя руками, пытался поднять его с пола. (31)Я закрыл глаза. (32)Дверь распахнулась, и медсестра звонко крикнула:
— (ЗЗ)Никитин, на приём!

(34)Люди закрутили головами, спрашивая, кто здесь Никитин. (35)Я, не шевелясь, стоял в стороне.
— (36)Никитин кто? (37)Где он?

(38)Медсестра недоумённо пожала плечами и сказала:
— (39)Ну, тогда, кто первый по очереди, заходите!

(40)К двери бросилась молодая мама с ребёнком. (41)Я отошёл к окну. (42)Сыпал редкий снег, потемневшее небо, похожее на затянутую льдом реку, низко висело над землёй, и сквозь него летели голуби. (43)Из кабинета врача вышла молодая мама с малышом, тот посмотрел на меня и помахал мне перебинтованной ручкой.

— (44) Не подошёл ещё Никитин? (45) Ну, тогда следующий по очереди...
(По К. Акулинину)

4.Домашнее задание: подберите текст из 8-10 предложений с использованием 3-4 художественных средств.

5.Рефлексия.
Художественный стиль занимает в системе функциональных стилей русского литературного языка особое место:
1. Это единственный стиль, в котором наиболее полно реализуется эстетическая функция языка.
2. Наряду с эстетической функцией в ХС реализуется функция воздействия, что сближает его с ПС; вообще, единство коммуникативной, информативной, воздействующей и эстетической функций – это важная черта ХС, но эстетическая функция и функция воздействия определяют всю структуру языка художественной литературы.
3. В ХС возможно сочетание любых речевых средств, элементов всех других стилей, включая разговорный, вплоть до нелитературных языковых средств (в отличие от других книжных стилей).
4. Сложный состав языка ХС связан ещё и с делением художественной литературы на роды (эпос, лирика и драма), виды (проза, поэзия, драматургия) и жанры. К эпическим жанрам относятся роман, повесть, рассказ, новелла; к лирическим – баллада, поэма, ода, элегия и др.; к жанрам драматургии – трагедия, комедия и драма. Разнообразие прозаических и поэтических жанров и их разновидностей (роман в письмах, лирическая комедия, сатирическая комедия, психологическая драма, семейно-бытовая драма) – особенность художественного стиля. Отсюда, в зависимости от жанра, от функции, от эстетических задач автора в произведении употребляется разный состав лексики: высокая или сниженная, нейтральная или эмоционально-экспрессивная.
5. Широкое проявление индивидуальности автора, особой творческой манеры писателя, наличие индивидуально-авторских стилей.
6. Все языковые средства ХС подчиняются одному принципу – принципу образного отображения действительности. Писатель (поэт) творит «вторую действительность», своего рода «виртуальную действительность», в которой литературные герои воспринимаются как реальные люди. Поэтому язык используется автором не для непосредственной передачи информации (как в НС, ОДС), не для межличностного общения на бытовые темы (как в РС), не для воздействия на людей в прагматических целях решения тех или иных политических, экономических, государственных задач (как в ПС). Писатель имеет необычную цель – средствами языка создать художественные образы, чтобы воспроизвести якобы реальный мир вещей, людей в соответствии со своим видением жизни, со своей художественной фантазией. Все привлекаемые для этого средства языка выстраиваются в художественном произведении в стройную систему образной речи. Образность – основная черта художественного стиля, при этом в ПС и РС изобразительно-выразительные средства (тропы и фигуры речи) выступают как способ усиления воздействующей функции языка, а в ХС они входят в общую образную систему художественного текста.

Ключи:
Задание 24 № 1   - Ответ: не видел в глаза
Задание 24 № 2   - Ответ: вавилонское столпотворение
Задание 24 № 3   - Ответ: в глаза бросается
Задание 24 № 4   - Ответ: ставилась на карту
Задание 24 № 5   - Ответ: играют роль
Задание 24 № 6   - Ответ: в самом деле

Задание 26 № 10 - Ответ: 8791.
Задание 26 № 11 - Ответ: 8137.
Задание 26 № 12 - Ответ: 6789.
Задание 26 № 13 - Ответ: 9843.Русский язык. 11 класс. 19.02.2018г. № 21
Тема: «Художественный стиль. Общая характеристика художественного стиля: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств».
Цель и задачи:
- обобщить знания о художественном стиле речи, полученные ранее
  на уроках русского языка и литературы;
 - сконцентрировать внимание обучающихся на эстетической функции
   художественного стиля речи;
 - развивать умение находить изобразительно-выразительные средства
   языка и определять их функции;
 - пробудить у учащихся интерес к родному краю, воспитывать чувство
   гордости за свой край, за малую родину, чувство красоты.
Технология: РКМЧП.
Тип урока: обобщение изученного.
Методы и приемы: словесный, сопоставительный анализ, частично-поисковый.
Оборудование: учебник, ноутбук, проектор, книга С.А.Жигалова «Дар над бездной отчаяния», раздаточный материал.

title: «Разработка урока на тему "Художественный стиль. Общая характеристика художественного стиля: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств" (11 класс, русский язык)


extracted_text:
№ п/п
Тема

1
2
3
4
5
6
7
8

9
10
11
12
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100
Сложение и вычитание Повторение
изученного
Устные и письменные приемы сложения
Устные и письменные приемы вычитания
Решение уравнений с неизвестным
слагаемым.
Решение уравнений с неизвестным
уменьшаемым
Решение уравнений с неизвестным
вычитаемым.
Обозначение геометрических фигур
буквами. Сам.раб.
Числовые ряды и ряды геометрических
фигур.
Контрольная работа № 1 по теме
«Повторение: сложение и вычитание»
Табличное умножение и деление
(продолжение)
Повторение
Связь умножения и деления. Работа над
ошибками.
Таблицы умножения и деления с числами 2
и 3.
Четные и нечетные числа. Величины: цена,
количество, стоимость.
Порядок выполнения действий в
выражениях со скобками.
Дата
План
Факт
Кол
во
часов
91 ч
8
1
1
1
1
1
1
1
1
28 ч
5
1
1
1
1
03.09
04.09
05.09
07.09
10.09
11.09
12.09
14.09
17.09
18.09
19.09
21.09
Оборудование
Основные виды учебной деятельности.
ПК, интерактивная
доска, электронное
приложение к
учебнику,
документкамера
 Регулятивные    Умение определять и
формулировать цель деятельности на уроке
с помощью учителя.
Познавательные    Умение находить
ответы, используя учебник.
Коммуникативные  Умение оформлять
свою мысль в устной и письменной форме
(на уровне предложения)
Личностные
  Умение   определять   и
высказывать   под   руководством   педагога
самые   простые   общие   для   всех   людей
правила   поведения   при   сотрудничестве
(этические нормы).

ПК, интерактивная
доска, электронное
приложение к
учебнику,
документкамера
Регулятивные    Умение работать по
предложенному учителем плану.
Познавательные    Умение ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от
уже известного. Умение слушать и понимать
речь других.
Коммуникативные    Формирование
мотива, реализующего потребность в Порядок выполнения действий в
выражениях без скобок.
13
Зависимости между

пропорциональными величинами.
14 Масса одного предмета, количество
предметов, масса всех предметов.
  Зависимости между пропорциональными
величинами. Матем. дик. №1.
  Зависимости между пропорциональными
величинами.
Текстовые задачи на увеличение числа в
несколько раз.
Текстовые задачи на уменьшение  числа в
несколько раз.
Текстовые задачи на кратное сравнение
чисел.
Задачи на нахождение четвертого
пропорционального.
  Задачи на нахождение четвертого
пропорционального. Закрепление.
Задачи комбинаторного характера. Сам.
раб.
Контрольная работа № 2 по теме
«Умножение и деление на 2 и 3»
Решение задач изученных видов. Работа над
ошибками.
Таблицы умножения и деления с
числами 4,5,6,7. Таблица Пифагора
Таблица умножения и деления с числом 4
Умножение и деление с числом 4.
15
16
17
18
19
20
 21
22
23
24

25
26
24.09
25.09
26.09
28.09
01.10
02.10
03.10
05.10
08.10
09.10
10.10
12.10
15.10
16.10
1
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
1
1
социально значимой и социально
оцениваемой деятельности.
Личностные    Повторить материал,
изученный в 1 классе; отрабатывать навыки
табличного сложения и вычитания.
Совершенствовать умение решать простые и
составные задачи.
 ПК, интерактивная
доска, электронное
приложение к
учебнику,
документкамера

ПК, интерактивная
доска, электронное
Регулятивные Планирование и контроль в
форме сличения способа действий и его
результата с эталоном. 27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
Таблица умножения и деления с числом 5
Умножение и деление с числом 5.
Таблица умножения и деления с числом 6
Умножение и деление с числом 6.
Таблица умножения и деления с числом 7
Умножение и деление с числом 7.
Проект: «Математические сказки».
Таблица умножения и деления .
Закрепление.   Матем. дик. №2.
Повторение пройденного.  «Что узнали.
Чему научились.» Сам. раб
Контрольная работа №3  по теме
«Табличное умножение и деление»
Числа от 1 до 100 Табличное умножение
и деление (продолжение)
Таблица умножения и деления с числами
8 и 9
Таблица умножения и деления с числом 8
Умножение и деление с числом 8.
Таблица умножения и деления с числом 9
Умножение и деление с числом 9.
Площадь.
Способы сравнения фигур по площади.
Единицы площади: квадратный сантиметр.
Единицы площади: квадратный дециметр.
Единицы площади: квадратный метр.
Площадь прямоугольника.
Умножение на 1 и на 0.
Деление вида а:а, 0:а при а=0.
Текстовые задачи в три действия. Сам. раб.
Решение задач изученных видов.
Контрольная работа № 4  по теме
«Табличное умножение и деление».
Круг. Окружность.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
28 ч
17
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17.10
19.10
22.10
23.10
24.10
26.10
29.10
06.11
07.11
09.11
12.11
13.11
14.11
16.11
19.11
20.11
21.11
23.11
26.11
27.11
28.11
30.11
03.12
04.12
05.12
07.12
приложение к
учебнику,
документкамера
ПК, интерактивная
доска, электронное
приложение к
учебнику,
документкамера
Познавательные Умение сравнивать и
группировать такие математические
объекты, как числа, совокупности, фигуры.
Коммуникативные Умение слушать и
вступать в диалог.
Личностные Умение в предложенных
педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на этические
нормы, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как
поступить.
Регулятивные  Волевая саморегуляция.
Прогнозирование результата.
Познавательные  Понимание возможности
различных точек зрения на один и тот же
предмет или вопрос
Коммуникативные    Умение делать
выводы в результате совместной
деятельности класса и учителя.
Личностные    Формирование мотива,
реализующего потребность в социально
значимой и социально оцениваемой
деятельности. 53

54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64

65
66
67
68
69
70
Вычерчивание окружностей с
использованием циркуля.
Доли.
Доли. Образование и сравнение долей.
Задачи на нахождение доли числа и числа
по его доле.
Единицы времени: год, месяц, сутки.
Единицы времени. Повторение.
Задачирасчеты. Матем. дик. № 3.
Задания, содержащие высказывания с
логическими связками «если не…,
то…»,«если  …, то не …».
Деление геометрических фигур на части.
 «Что узнали. Чему научились.»
Повторение пройденного.
Повторение пройденного . Сам. раб.
Анализ результатов.
Контрольная работа № 5   по теме
«Табличное умножение и деление.»
Приемы умножения для случаев вида
23.4, 4.23
Умножение суммы на число.
Приемы умножения для случаев вида 23.4,
4.23.
Приемы умножения для случаев вида 20.3,
3.20. Сам. раб.
Контрольная работа №  6  по теме
«Внетабличное умножение».
Приемы деления для случаев вида 60:3.
Работа над ошибками.
Приемы деления для случаев вида 80:20.
Матем. дик. № 4.
1
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
10.12
11.12
12.12
14.12
17.12
18.12
19.12
21.12
24.12
25.12
26.12
28.12
14.01
15.01
16.01
18.01
21.01
22.01
ПК, интерактивная
доска, электронное
приложение к
учебнику,
документкамера
ПК, интерактивная
доска, электронное
приложение к
учебнику,
документкамера
Регулятивные   Формулируют учебную
задачу урока, планируют, контролируют и
оценивают собственную деятельность,
вносят корректировки, если это
необходимо; способны к мобилизации
волевых усилий;
Познавательные    Формулируют
познавательную цель; создают алгоритм
деятельности; строят логическую цепочку
рассуждений, устанавливают причинно
следственные связи;
Коммуникативные   Умеют слушать,
слышать и понимать партнёров по речевому
высказыванию
Личностные   Имеют мотивацию к учебной
деятельности; стремятся развивать
внимание, память, логическое мышление,
смекалку, навыки счёта, аккуратность;
проявляют самостоятельность, личную
ответственность.
Регулятивные   Умение оформлять свою
мысль в устной или письменной форме.
Познавательные   Прогнозирование
результата.
Коммуникативные  Добывать знания:
используя учебник и свой жизненный опыт.
Личностные  Формирование мотива,
реализующего потребность в социально
значимой и социально оцениваемой
деятельности. 71
72
73
74
75
76
77
78
79
80

81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
Приемы деления для случаев вида 78:2,
69:3
Деление суммы на число.
Связь между числами при делении.
Проверка деления.
Закрепление проверки деления.
Приемы деления для случаев вида 87:29.
Приемы деления для случаев вида 66:22.
Проверка умножения делением.
Выражения с двумя переменными вида а+b,
ab, a.b, c:d(d≠0).
Решение уравнений на основе связи между
компонентами и результатами умножения и
деления.
Решение уравнений.
Деление с остатком
Приемы нахождения частного и остатка.
Проверка деления с остатком. Сам.раб.
Контрольная работа № 7  по теме
«Решение уравнений».
Решение задач на нахождение четвертого
пропорционального.
Логические задачи. Матем. дик. № 5.
Задания, содержащие высказывания с
логическими связками «если не…,
то…»,«если …, то не …».
Проект: «Задачирасчеты».
Повторение пройденного материала.
«Что узнали. Чему научились.» Сам.раб.
Повторение пройденного.
Контрольная работа № 8  по теме «Деление
с остатком».
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23.01
25.01
28.01
29.01
30.01
01.02
04.02
05.02
06.02
08.02
11.02
12.02
13.02
15.02
18.02
19.02
20.02
22.02
25.02
26.02
27.02

ПК, интерактивная
доска, электронное
приложение к
учебнику,
документкамера
Регулятивные   Умение оформлять свою
мысль в устной или письменной форме.
Познавательные   Прогнозирование
результата.
Коммуникативные  Добывать знания:
используя учебник и свой жизненный опыт.
Личностные  Формирование мотива,
реализующего потребность в социально
значимой и социально оцениваемой
деятельности.
ПК, интерактивная
доска, электронное
приложение к
учебнику,
документкамера
Регулятивные Планирование и контроль в
форме сличения способа действий и его
результата с эталоном.
Познавательные Умение сравнивать и
группировать такие математические
объекты, как числа, совокупности, фигуры.
Коммуникативные Умение слушать и
вступать в диалог.
Личностные Умение в предложенных
педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на этические
нормы, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как
поступить. 92
93
94
95
96
97
98

105
106
107
Числа от 1 до 1000   Нумерация
Нумерация
Устная и письменная нумерация.
Разряды счетных единиц.
Натуральная последовательность
трехзначных чисел.
Увеличение и уменьшение числа в 10 раз.
Увеличение и уменьшение числа в 100 раз.
Замена трехзначного числа суммой
разрядных слагаемых.
Сравнение трехзначных чисел.
Определение общего числа единиц
(десятков, сотен) в числе.
104
103
числе.
Единицы массы: килограмм, грамм.
99
100 Определение общего числа единиц   в
101
102 Обозначение чисел римскими цифрами.
Матем. дик. № 6.
Повторение пройденного «Что узнали.
Чему научились». Самостоятельная работа.
Контрольная работа № 9  по теме
«Нумерация в пределах 1000».
Числа от 1 до 1000   Сложение и
вычитание
Приемы устного сложения и вычитания
в пределах 1000
Приемы устных вычислений, в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100
(900+20,  50080).
Приемы устных вычислений, в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100
(120х7).
Приемы устных вычислений, в случаях,
сводимых к действиям в пределах  100:

13 ч
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10 ч
3
1
1
1
01.03
04.03
05.03
06.03
08.03
11.03
12.03
13.03
15.03
18.03
19.03
20.03
22.03
01.04
02.04
03.04
ПК, интерактивная
доска, электронное
приложение к
учебнику,
документкамера
Регулятивные   Формулируют учебную
задачу урока, планируют, контролируют и
оценивают собственную деятельность,
вносят корректировки, если это
необходимо; способны к мобилизации
волевых усилий;
Познавательные    Формулируют
познавательную цель; создают алгоритм
деятельности; строят логическую цепочку
рассуждений, устанавливают причинно
следственные связи;
Коммуникативные   Умеют слушать,
слышать и понимать партнёров по речевому
высказыванию
Личностные   Имеют мотивацию к учебной
деятельности; стремятся развивать
внимание, память, логическое мышление,
смекалку, навыки счёта, аккуратность;
проявляют самостоятельность, личную
ответственность.

ПК, интерактивная
доска, электронное
приложение к
учебнику,
документкамера
 Регулятивные  Волевая саморегуляция.
Прогнозирование результата.
Познавательные  Понимание возможности
различных точек зрения на один и тот же
предмет или вопрос
Коммуникативные    Умение делать
выводы в результате совместной
деятельности класса и учителя.
Личностные
  Формирование   мотива, (300:6).
Алгоритмы письменного сложения и
вычитания в пределах 1000
108
Приемы письменных вычислений.
109 Алгоритм письменного сложения.
110 Алгоритм письменного вычитания.

119  Прием письменного умножения на
111
112
113
114

115
116
117
118
120
121
122
123
Виды треугольников: разносторонний,
равнобедренный равносторонний.
Задачи повышенного уровня сложности.
Повторение пройденного «Что узнали.
Чему научились».
Работа в паре по тесту.
Умножение и деление
Приемы устных вычислений
Приемы устного умножения.
Приемы устного деления. Матем. дик. №
7.
Виды треугольников: прямоугольный,
тупоугольный, остроугольный.
Самостоятельная работа.
Контрольная работа № 10  по теме
«Сложение и вычитание».
Прием письменного умножения и
деления на однозначное число
однозначное число.
  Письменное умножение на однозначное
число.
Прием письменного умножения на
однозначное число. Закрепление.
Прием письменного деления на
однозначное число.
  Письменное  деление на однозначное
число.
реализующего   потребность   в   социально
значимой   и   социально   оцениваемой
деятельности.
ПК, интерактивная
доска, электронное
приложение к
учебнику,
документкамера

Регулятивные Планирование и контроль в
форме сличения способа действий и его
результата с эталоном.
Познавательные Умение сравнивать и
группировать такие математические
объекты, как числа, совокупности, фигуры.
Коммуникативные Умение слушать и
вступать в диалог.
Личностные Умение в предложенных
педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на этические
нормы, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как
поступить
7
1
1
1
1
1
1
1
12 ч
4
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
05.04
08.04
09.04
10.04
12.04
15.04
16.04
17.04
19.04
22.04
23.04
24.04
26.04
29.04
30.04
01.05 Прием письменного деления на
однозначное число. Закрепление.
Самостоятельная работа.
Знакомство с калькулятором.
Контрольная работа № 11  по ФГОС
(министерская).
Итоговое повторение «что узнали, чему
научились в 3 классе»
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание.
Табличное умножение и деление.
Доли.
Внетабличное умножение.
Внетабличное деление.
Деление с остатком.
Нумерация.  Матем. дик. № 8.
Итоговая контрольная работа  № 12.
Числа  от  1 до 1000. Сложение и
вычитание.
Числа  от  1 до 1000. Умножение и деление.
 124
125
126

127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
03.05
06.05
07.05
08.05
10.05
13.05
14.05
15.05
17.05
20.05
21.05
22.05
24.05
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Итого: уроков
136
ПК, интерактивная
доска, электронное
приложение к
учебнику,
документкамера
Регулятивные   Формулируют учебную
задачу урока, планируют, контролируют и
оценивают собственную деятельность,
вносят корректировки, если это
необходимо; способны к мобилизации
волевых усилий;
Познавательные    Формулируют
познавательную цель; создают алгоритм
деятельности; строят логическую цепочку
рассуждений, устанавливают причинно
следственные связи;
Коммуникативные   Умеют слушать,
слышать и понимать партнёров по речевому
высказыванию
Личностные   Имеют мотивацию к учебной
деятельности; стремятся развивать
внимание, память, логическое мышление,
смекалку, навыки счёта, аккуратность;
проявляют самостоятельность, личную
ответственность.
 контрольных работ  12
математических диктантов 8

file_name: КТП матем. 3 кл.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по математике для  3 класса разработано в соответствии с ФГОС начального образования, на основе рабочей программы, опубликованной раннее.  Планирование представляет собой таблицу, в которой представлены темы,  часы, универсальные-учебные действия по каждому пункты содержания планирования. Может быть использовано учителем в своей работе.

title: КТП по математике  3  класс по ФГОС