extracted_text:
Доклад учителя физики МБОУ «Таушинская ООШ»
«Приёмы работы с текстом  на уроках физики»
«Человек образованный тот,
 кто знает где найти то, чего он не знает».
Георг Зиммель, немецкий социолог
«В мире есть только один способ, побуждающий
 кого-нибудь что-то сделать… . И он заключается в том,
чтобы заставить другого человека захотеть
это сделать. Помните: другого способа нет.
Дейл Карнеги, американский писатель
(Слайд   2) Для   решения   жизненных   задач   человеку,   помимо   способностей   и   личностных
качеств, необходимы различные умения, которые развивает учитель, работая с учениками на
определенном предметном содержании. Но в жизни мы нечасто сталкиваемся с задачами,
аналогичными предметным. Чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений,
которые в школьной практике называются общеучебными умениями. Как же формировать
подобные   умения?   Это   можно   делать   на   отдельных   предметах.   Связующим   звеном   всех
учебных предметов является текст.
(Слайд 3) Актуальной междисциплинарной учебной программой, предусмотренной новыми
образовательными стандартами, является программа «Основы смыслового чтения и работа с
текстом».   Программа   направлена   на   формирование   и   развитие   основ   читательской
компетенции, необходимой  учащимся для осуществления своих дальнейших планов, в том
числе, продолжения образования и самообразования, подготовки к трудовой и социальной
деятельности.
 (Слайд   4) Сегодня   чтение,   наряду   с   письмом   и   владением   компьютером,   относится   к
базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными
людьми. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего
учатся.
(Слайд 5) В конце сентября в школах нашего района в 7 классах проводилась стартовая
диагностика овладения учащимися метапредметных умений.
В ходе тестирования проверялись умения, относящиеся к познавательной и информационно
коммуникативной деятельности, которая была представлена:

Чтением и пониманием письменного текста;
 Работа с информацией (поиск и преобразование информации, работа с рисунками,
схемами, таблицами.
Согласно результатам тестирования при работе с текстом у учащихся возникли трудности:
 В   элементарном   обосновании   высказанного   суждения,   нахождение   в   тексте
примеров,   доказывающих   приведенное   утверждение,   высказывание,   поясняющих
смысл неизвестных слов;  В формулировании простых оценочных суждений на основе текста.
При работе с информацией были трудности:
 В   работе   с   «несплошными»   текстами   то   есть   работа   с   рисунком,   таблицей,
диаграммой, схемой;
 Преобразование информации из одного вида в другой, то есть из сплошного текста в
таблицу.
Такие   результаты   определили   поле   моей   деятельности:   Что   делать   в   создавшейся
ситуации? Как избежать этих трудностей?
Цель,  которую  я поставила  перед   собой  как  учитель   физики: 1)   Изучить   литературу  по
данной   теме;   2)   Выяснить,   какие   технологии   являются   наиболее   эффективными,   для
решения   данной   проблемы;   3)   Какие   методы   работы   подойдут   для   работы   с   детьми   в
классах, в которых я работаю; 4) Какие приемы работы следует применить для развития
умений работы с текстом.
Проанализировав литературу, я поняла, что смысловое чтение, как универсальное действие
формируется благодаря использованию технологии проблемного обучения; интерактивных
технологий;   технологии   критического   мышления,   решила,   что   в   своей   работе   буду
использовать данные технологии, а также кейстехнологию,
(Слайд 6) К стратегиям смыслового чтения относятся технологии, направленные на развитие
критического   мышления   учеников.   Критическое   мышление   означает   процесс   соотнесения
внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что
можно предпринять, что необходимо дополнить, а что – отвергнуть. При этом возникают
ситуации,   когда   приходится   корректировать   собственные   убеждения   или   даже
отказываться   от   них.   Технология   развития   критического   мышления,   как   и   стратегии
развития смыслового чтения, направлены на формирование вдумчивого ученика, который
анализирует, сравнивает, сопоставляет и оценивает знакомую и новую информацию. (Слайд
7) Кейстехнология   позволяет   учащимся   работать   с   большим   объемом   информации,
выбирать нужное, полезное, отвечать на вопросы, формулировать ответы.
(Слайд 7) Цель смыслового чтения максимально точно и полно понять содержание текста,
уловить   все   детали   и   практически   осмыслить   информацию.   Когда   ребенок   владеет
смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень
развития,   речь   письменная.   Принципиальным   становится   понимание   того,   что   для
современного человека главное  не отдельные знания, а умения ими пользоваться и что
необходимо   не   зубрить   и   искать   готовые   ответы,   а   учиться   самостоятельно,   открывать
новое.   Изменение   приоритета   целей   образования   затрагивает   сущность   всего   учебно
воспитательного процесса, все его составляющие – не только содержание, но и средства
обучения, методы и формы организации процесса обучения. (Слайд 9) Так как в процессе
чтения могут решаться различные коммуникативные задачи, то реализуются разные виды
чтения.
(Слайд 8) Практика показывает, что наиболее продуктивным является изучающее чтение,
дающее возможность освоить содержание текста на уровне понимания, что позволяет затем
решать   практические   задачи   различного   уровня   сложности.   Чтобы   овладеть   изучающим
чтением, необходимо освоить основные его приёмы:
 выделение ключевых слов;
 определение темы текста;
 выявление проблемы текста;
 определение основной мысли и аргументов автора. (Слайд   9) В   своей   работе   я   использую   методы,   которые   обеспечивают   деятельностный
подход



активное участие самого ученика в поисковой учебнопознавательной деятельности,
организованной на основе внутренней мотивации;
организацию   совместной   деятельности,   партнёрских   отношений   обучающих   и
обучаемых;
обеспечение   диалогического   общения   между   учителем   и   учениками,   между
учащимися в процессе добывания знаний.
(слайд   10) Эффективный   прием      начинать   урок   с   эпиграфа.   Эпиграф   служит   как   бы
ключом к теме, стержнем  урока. Ученик имеет возможность, и прочитать, и подумать, и
высказать доказательное суждение. Он старается говорить правильно, красиво.
В качестве эпиграфа можно использовать яркие высказывания писателей, ученых.
Например, «Отыщи всему начало и ты многое поймешь». (Козьма Прутков).
Народные пословицы и поговорки, крылатые выражения, афоризмы. Важно, чтобы эти слова
запоминались, задавали тон всему уроку. Работу с эпиграфом можно начать с прочтения.
Ученик вслух читает текст. Затем, задумываемся над вопросами: как связан эпиграф с темой
урока? Почему именно эти слова являются главными сегодня на уроке?
Слайд с эпиграфом может появляться несколько раз за урок, чтобы дети, раз за разом
возвращались к нему.
К   некоторым   темам   прошу   ребят   самим   подобрать   эпиграф,   и   на   уроке   обсуждаем   и
выписываем   наиболее   удачные.   Так,   например,  к   уроку   по   теме   «  Взаимодействие   тел»,
ребята нашли такую поговорку: «Щелкни кобылу в нос  она махнет хвостом», такая работа
служит дополнительной мотивацией к выяснению сути явления.
(Слайд   11) Изучать   новый   материал   можно   и   с   помощью   кроссворда.   Несколько   групп
учеников на основании изученных тем заполняют кроссвордную сетку, при этом в ней может
быть заложено и одно слово, и целое предложение. Задача заключается в том, чтобы на
основании   заполненного   кроссворда,   пользуясь   учебником   (или   без   него)   ,   участники
групп(кроссворды   передаются   по   кругу)   смогли   объяснить   обозначенные   проблемы,
сформулировали понятия, назвали имена участников событий. Точно также используется и
классический   способ,   когда   наглядный   кроссворд   не   заполнен   и   с   помощью   учебника   и
справочников (Или без них) необходимо заполнить пустые клетки.
(Слайд 12) Использую ребусы, а также логические задачи, где зашифрована тема урока.
Хороший   эффект   дают   литературные   тексты,   иллюстрирующие   то   или   иное   физическое
явление. (Слайд 15) Например, к теме «Водопровод» предлагаю прочитать четверостишие
С.Я. Маршака: «Разленились нынче бабы, Али плечи стали слабы? Речка спятила с ума – По
домам пошла сама».
(Слайд   13) При   изучении   темы   «Прямолинейное   распространение   света»      читают
стихотворение С. Михалкова « Тень». Эти маленькие тексты расширяют кругозор учащихся,
развивают   сообразительность,   показывают   связь   физической   теории   и   окружающей   нас
жизни.
(Слайд   14) Предлагаю   подборку   русских   пословиц   и   поговорок,   знакомых   с   детства.
Пословицей   можно   подкрепить   свою   речь,   сделав   меткое,   образное   замечание,
проиллюстрировать физическое явление, закон, выявить самую суть сказанного. Ее можно
применять как средство релаксации во время урока, использовать в качестве эпиграфа и
даже   условия   задачи,   для   организации   дискуссии.   В   «арсенале   пословиц»   для   учителя
физики   предостаточно   и   таких,   когда   привычное   мнение,   веками   сложившееся   в   быту,
оказывается   неправильным!   Учащиеся   часто,   прежде   чем   отказаться   от   привычного,   но
неправильного стереотипа, начинают объяснять учителю, в чем тот заблуждается, и только потом   меняют   точку   зрения.   Это   всегда   очень   оживляет   уроки,   приобщает   даже
равнодушных учеников к физике.
Для   создания   и   поддержания   эмоционального   настроя,   учащихся   я   применяю   комплекс
нетрадиционных методических приемов, который позволяет создать у учащихся устойчивый
познавательный интерес на базе ситуативной заинтересованности.
(Слайд   15) Среди   педагогических   приемов   «несерьезные»   задачи.   При   изучении   темы
«Условия   плавания   тел»   (7й   класс)   читаем   всем   известный   отрывок   из   произведения
Н.А.Некрасова«Дедушка Мазай и зайцы». «Оцените, при каком минимальном объеме бревна
зайцы могли плыть на нем. Задайте сами массу зайца.» В таких задачах, несмотря на их
веселые   и,   как   кажется   на   первый   взгляд,   легкомысленные   тексты,   отражается
многогранный   мир   физики,   а   глубина   и   точность   решения   зависит   от   уровня   освоения
конкретного раздела. Кроме того, метод «несерьезных» задач направлен на формирование
компетентности   в   разрешении   проблем,
  развитие   способности   анализировать
нестандартные ситуации, разработку алгоритма решения, планирование результата, а также
развитие  умения взаимодействовать  с окружающими. Практически это задачиоценки, не
имеющие   однозначного   ответа.   Ученики   должны   самостоятельно   сформулировать
физическое условие, т.е. оценить, что дано, что можно взять из таблиц, что существенно,
чем следует пренебречь. Именно на задачах, похожих на жизненные ситуации, необходимо
научить ребят создавать физические модели.

к

перейти
(Слайд   16)   Приём   «Верные   и   неверные   утверждения» Универсальный   прием,
способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности.
Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и
логично
урока.
Стратегия   формирует   умение   оценивать   ситуацию   или   факты,   умение   анализировать
информацию, умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение
к   ряду   утверждений   по   правилу:
не   верно   –   «».
(Слайд 17) Приём «Верите   ли вы…» Проводится с целью вызвать интерес к изучению
темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме.
Проводится в начале урока, после сообщения темы.
  верно   –   «+»,
изучению
темы

(Слайд 18) Прием «Плюс – минус – вопрос»
С первых же уроков надо приучать работать с книгой. При работе с книгой я использую
следующие приемы:
(Слайд 19) Приём «Ключевые слова» Это слова, по которым можно составить рассказ или
определения некоторого понятия. Учащиеся на уроке читают, например, три абзаца, находят
главные мысли и связи между ними, составляют план ответа, и несколько учеников по этому
плану   рассказывают.   Объем   рассказа   через   несколько   уроков   увеличиваю   до   целого
параграфа. Очень скоро ученики понимают, что легче выучить несколько мыслей и связей
между ними, чем весь параграф.
(Слайд 20) Из урока в урок необходимо учить конспектированию, но опыт показывает
что обычное конспектирование – слово за словом, предложение за предложением, т.е
информация, которая расположена линейно не сохраняется в мозге. Мозг запоминает
информацию   тогда,   когда   она   представлена   в   виде   определенных   моделей,   схем,
ассоциаций.   Т.е   нужно   объяснять   как,   что   и   в   каком   объеме   конспектировать,   как
разработать систему значков и условных обозначений. Например, буква «Э» в конспектах
означает «сделаем опыт»;1Н,2Н,3Н соответственно 1й,2й,3й законы Ньютона; 1Т,2Т1й и
2й законы термодинамики, в  овальной рамочке  –  определение,  в квадратной  рамочке  –
получена из эксперимента, в двойной рамочке – выведена из других формул; величина в
квадратных   скобках      единица   физической   величины   и   т.д. (Слайд   24)   С   помощью
конспекта можно быстро и легко вспомнить и воспроизвести учебный материал. Кроме
того, его составление учит организовывать и систематизировать учебный материал. Также
использую (Слайд   21) Прием   составления   ЛИО
    (листов   индивидуального   обучения).   Этот
прием позволяет глубоко осмыслить и понять текст. По мере чтения текста и заполнения
плана обучающийся последовательно задает себе вопрос: «О чем здесь говорится?»
(Слайд 22) Обучение смысловому чтению и работы с текстом учащихся требует от детей
понимания,   различения   и   умения   работать   с   различными   типами   текста. Сплошные
тексты

    (без визуальных изображений)





описание (художественное и техническое);
повествование (рассказ, отчет, репортаж);
объяснение (рассуждение, резюме, интерпретация);
аргументация (научный комментарий, обоснование);
инструкция (указание к выполнению работы, правила, уставы, законы).
(Слайд 23) Несплошные тексты

    (с визуальными изображениями)




информационные листы (расписания, каталоги и др.);
расписки (билеты, накладные, квитанции);
призывы и объявления (приглашения, телеграммы и др.);
таблицы и графики; списки; карты.
Прием составления сводной таблицы

информацию.
  Позволяет обобщить и систематизировать учебную
(Слайд   24)   Также   можно   использовать   приём   «Тонкие»   и   «   толстые»   вопросы.
Вопросы   такого   плана   возникают   на   протяжении   всего   урока.   А   можно   учащимся
предложить   задание:   составьте   вопросы   по   теме,   по   тексту   параграфа   и   т.д.
«Тонкие»   вопросы   –   вопросы,   требующие   простого,   односложного   ответа;   «толстые»
вопросы   –   вопросы,   требующие   подробного,   развёрнутого   ответа.   Стратегия   позволяет
формировать умение формулировать вопросы и умение соотносить понятия. После изучения
темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса,
связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы
«толстых» и «тонких» вопросов.
«Толстые» вопросы
«Тонкие» вопросы

вы
почему….?
Объясните
думаете….?
Почему

Предположите,   что   будет   если…?
В
различие…?
Почему вы считаете….?
чём

Кто..? Что…? Когда…?
Может…?   Мог   ли…?
Было   ли…?   Будет…?
Согласны   ли   вы…?
Верно ли…?

25)
(Слайд
учебника»
Стратегия  позволяет  формировать  умение  самостоятельно        работать       с     печатной
информацией, формулировать вопросы, работать в парах.
«Вопросы
Приём
тексту
к

Например, тема «Диффузия»

1.Прочитайте
текст.
2.
  Какие   слова   встречаются   в   тексте   наиболее   часто?   Сколько   раз?
3.
Почему?
4. Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное?
Речь   идет   о   выделении   фразы   голосом.   Здесь   скрывается   ненавязчивое,   но   надежное
заучивание.
  жирным
шрифтом?
выделены
Какие
слова (Слайд 26) Прием «Множественные группировки»
(Слайд   27)   Приём   «Инсерт» –   это   маркировка   текста   по   мере   его   чтения.
Применяется   для   стимулирования   более   внимательного   чтения.   Чтение   превращается   в
увлекательное путешествие.

ученик
1.

Читая,
V
+ –
– –
? – не понял, есть вопросы.

–
Чтение
делает

думал

пометки
уже
в

индивидуальное.

тексте:
знал;
новое;
иначе;

2. Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.
Уже знал (V) Узнал новое (+) Думал иначе  (–) Есть вопросы (?)

Записи делают краткие, ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь
миниконспект.   После   заполнения   учащимися   таблицы   обобщаем   результаты   работы   в
режиме беседы. Если у обучающихся возникли вопросы, то отвечаю на них, предварительно
выяснив, не может ли ктото из обучающихся ответить на возникший вопрос. Этот приём
способствует   развитию   умения   классифицировать,   систематизировать   поступающую
информацию, выделять новое.
(Слайд 28) Приём   «Кластер» Кластеры использую для структуризации и систематизации
материала. Кластер – способ графической организации учебного материала, суть которой
заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово
(идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки),   с ним связанные.
Предлагаю ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока)
выписать ключевые, по их мнению понятия, выражения, формулы. А затем вместе в ходе
беседы или ребята работая в парах, группах наполняют эти ключевые понятия, выражения,
формулы   необходимой   информацией.   Также   в   своей   практике   я   применяю
исследовательские   работы.  Очень   важно,   чтобы   на   уроках   ученики   постоянно   решали
всевозможные   «проблемные   ситуации»,   могли   посмотреть   на   какойлибо,   казалось   бы,
очевидный   и   привычный   факт   совсем   по   другому,   как   физик,   и   удивиться. Уровень   1:
Исследовать зависимость периода колебаний груза на резиновом шнуре от массы груза. С
подробным планом работы. Уровень 2: Исследовать, зависит ли период колебания груза на
резиновом   шнуре   от   массы   груза.   Предлагаю   лишь   часть   плана. Уровень   3:   Установить,
существует ли зависимость периода колебаний груза на резиновом шнуре от массы груза.
Ребята сами планируют свою работу. Знание не сообщается в готовом виде. Здесь уместно
побуждать   учащихся   к   сравнению,   сопоставлению   фактов,   в   результате   чего   возникает
поисковая ситуация. Ребята работают с инструкцией. Делают вывод.
Не менее важно дать на уроках простор и возможность для общения вдвоем или несколько
человек, чтобы, обсуждая дело, работая над ним, ученики получали и радость от общения, и
радость от процесса и достигнутого результата деятельности.
(Слайд 29) Прием «Учи других – и сам поймешь».
Работа в группах. Каждой группе дается задание. Например, решить задачи. Дети выходят и
распределяют свои карточки на доске. Каждая группа по очереди проверяет правильность
выполнения   задания.   1я   проверяет   2ю,   2я   проверяет   3ю   и   т.д.   4я   проверяет   1ю.
Высказывают   свое   мнение. Задание   группам: Используя   примеры,   записанные   на   доске
попытаться сформулировать формулы для вычисления давления, силы давления, площади.
Привести пример (запись, объяснение). Ребята из группы выходят к доске, записывают и
объясняют результаты. Каждая группа проверяет соседнюю и высказывает свое мнение. Рефлексия: 1.Дать определение давления.
2.Сформулировать правило нахождения силы давления.
3.Сформулировать   правило   нахождения   площади,
  на   которую   действует
сила. Реконструкция: Каждой группе дается карточка с одним заданием. Вычислить. Дети
обсуждают в группах. Представитель от группы выходит к доске и объясняет свои действия.
Социализация: Обсуждение в группах, потом в классе. Создание алгоритма вычисления по
формуле. Использую:
(Слайд   30)   Приём   «Составление   краткой   записи   задачи» Формируется   умение
целенаправленно   читать   учебный   текст,   задавать   проблемные   вопросы, Приём
«Составление   вопросов   к   задаче» Анализ   информации,   представленной   в   объёмном
тексте   математической задачи, формулировка   вопросов к задаче, для ответа на которые
нужно   использовать   все    имеющиеся   данные;   останутся    не   использованные   данные;
нужны дополнительные данные.
(Слайд 31) Научить детей работать со справочной литературой – одна из основных задач.
Информация,   представленная   в   «Справочнике   по   физике   и   технике»   А.С.   Еноховича
позволяет   знакомить   с   достижениями   науки   и   техники.   Предлагаю   некоторые   примеры
использования справочных данных. Используя их, школьники учатся составлять задачи и
решать их. Лучше это получается в старших классах, а в начале изучения физики приходится
предлагать   учащимся   свои   варианты   задач.   Например,   при   изучении   механического
движения:   «Сколько   времени   требуется   танку   во   время   парада,   чтобы   пройти   Красную
площадь,   если   ее   длина   695м,   а   скорость   танка   6км/ч?»,   при   изучении   плотности:
«Определите   объем   пачки   сливочного   масла,   если   его   масса   200г,   а   плотность   масла
900кг/м3».
(Слайд 32) Приём «Синквейн» Развивает умение учащихся   выделять    ключевые   понятия
в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания  и проявлять творческие
способности. Структура синквейна:Существительное (тема).Два прилагательных (описание).
Три глагола (действие). Фраза из четырех слов  (описание).
Существительное (перефразировка темы).
(Слайд   33)   Прием   «намеренной   ошибки» В понимании   детей   учитель   –   это   компьютер,
который не может ошибиться никогда, и они обычно слепо копируют его решение.   Делаю
намеренно   ошибку.   Предлагаю   сделать   проверку.   Естественно   при   проверке   ответ   не
сходится. Ищут ошибку. Дети решают проблему. После этого учащиеся очень внимательно
следят за мыслью и решением учителя. Результат – внимательность и заинтересованность
на уроке.Даю задачу на дом и говорю: «У меня не получается». Попробуйте вы, обращайтесь
к кому хотите за помощью. Хотя задача решается. На другой урок у ребят радостные лица –
они решили. Обязательна рефлексия урока. Что нового узнали ребята? Выполнили ли те
цели, которые поставили перед собой в начале урока? Если нет, то почему?Моя задача –
привить   своим   ученикам   привычку   к   упорному,   самостоятельному,   творческому   труду,
выработать у учащихся умение преодолевать трудности при решении задач, а также при
любой   работе.   Умение   применять   ранее   усвоенные   способы   решения   проблем   в   новой
учебной   или   жизненной   ситуации   и   находить   новые   способы   решения   учебных   проблем,
характеризует   уровень   интеллектуального   развития   ученика.   Учащиеся   должны   уметь
анализировать   учебный   материал,   выделять   в   нем   главное,   сравнивать   и   сопоставлять,
синтезировать   и   обобщать,   делать   выводы.   И   самое   главное   должны   держать   в   уме
основную нить рассуждений. Оказать поддержку своему ученику я могу лишь в начале пути.
И   поэтому   мне   необходимо   успеть   научить   его   двигаться   в   нужном   направлении
самостоятельно, используя собственные ориентиры.
  (Слайд 34) По результатам анкетирования учащихся 9 класса на начало и конец 2013 –
2014уч.   года,   можно   сделать   вывод,   что   выросла   познавательная   активность   учащихся.
Предлагалось ответить на вопросы: Умеешь ли ты выделять в тексте главное, разбивать его
на самостоятельные части, составлять план к нему? Если вначале года ответили «да»  4, то в конце года – 10. Умеешь ли ты составлять план решения задачи соответственно – 4 и
8.Умеешь ли ты работать со справочниками? В начале года – 3, в конце – 7. Самостоятельно
работать с книгой? – 5 и 10. Выполнять лабораторную работу – 5 и 12. (Слайд 38)
Считаю,   что   мой   опыт   работы   по   смысловому   чтению   и   работе   с   текстом   на   уроках
физики может   быть   использован учителями   физики,   а   отдельные   приемы   –   и   другими
преподавателями.
Перспективами своей   деятельности   считаю,   дальше   работать   над   проблемой,   создание
новых   интересных   приемов   работы   по   данной   теме,   а   также   проведение   «интересных»
уроков.
(Слайд   35)Результаты   работы:   повышение   качества   –   57,4%,   успеваемости   –   100%.
Источники информации:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
2.
3.
А.Г.Асмолов  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: М.,
«Просвещение»,2010
. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5 – 9 классах: Как реализовать ФГОС. Пособие для учителя/
Н. Н. Сметанникова. – М.: Баласс, 2011.
4. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.
5.
6.
7.
8.
9.
Лизинский В. М. Приемы и формы в учебной деятельности. М. Центр «Педагогический поиск», 2012.
Епишева О. Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода. М. « Просвещение», 2013.
«Первое сентября» Физика. №3, 2008 год, стр.15. Зверев А.В. «Формирование навыков самостоятельного
учебного труда на уроках».
«Первое сентября» Физика. №13, 2009, стр. 3 – 29. Эмоциональная физика.
«Первое сентября» Физика. №47, 2004, Очагова И.В. «Игровые моменты на уроках».
10. «Первое сентября» Физика. №4, 2008, стр. 26. Хейло А.В. «Справочник А. С. Еноховича на уроках и дома»
11. Э.А. Левин, О.И. Прокофьева «Методика индивидуальногруппового обучения в школе»: М., «Сентябрь», 2007
12. С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина «Не совсем обычный урок»: Воронеж «Учитель», 2011
14. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_res.htm

file_name: Выступление по работе с текстом.docx

intro: Многие обучающиеся читают быстро, но не очень качественно в плане понимания смысла текста.  В итоге  при выполнении  тестов на экзамене выпускники  не набирают достаточное количество баллов. И самое обидное  - на три вопроса к тексту, что представлен на их рассмотрение в экзаменационной работе - верно отвечают около 70 процентов. Поэтому  на уроках физики  с 7 класса  надо  обучать детей осмысленному чтению.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Работа с текстом на уроках физики


extracted_text:
Ben: Can you play hockey?
Топу: Yes, I can.
Ben: Do you like to play hockey?
Tony: No, I don’t.
Ben: What games do you like to play?
Tony: I like to play football and volleyball.
Ben: What games can you play well?
Tony: Football.
Ben: Can you play hockey?
Топу: Yes, I can.
Ben: Do you like to play hockey?
Tony: No, I don’t.
Ben: What games do you like to play?
Tony: I like to play football and volleyball.
Ben: What games can you play well?
Tony: Football.
Ben: Can you play hockey?
Топу: Yes, I can.
Ben: Do you like to play hockey?
Tony: No, I don’t.
Ben: What games do you like to play?
Tony: I like to play football and volleyball.
Ben: What games can you play well?
Tony: Football.
Ben: Can you play hockey?
Топу: Yes, I can.
Ben: Do you like to play hockey?
Tony: No, I don’t.
Ben: What games do you like to play?
Tony: I like to play football and volleyball.
Ben: What games can you play well?
Tony: Football.
Ben: Can you play hockey?
Топу: Yes, I can.
Ben: Do you like to play hockey?
Tony: No, I don’t.
Ben: What games do you like to play?
Tony: I like to play football and volleyball.
Ben: What games can you play well?
Tony: Football.
Ben: Can you play hockey?
Топу: Yes, I can.
Ben: Do you like to play hockey?
Tony: No, I don’t.
Ben: What games do you like to play?
Tony: I like to play football and volleyball.
Ben: What games can you play well?
Tony: Football.
Ben: Can you play hockey?
Топу: Yes, I can.
Ben: Do you like to play hockey?
Tony: No, I don’t.
Ben: What games do you like to play?
Tony: I like to play football and volleyball.
Ben: What games can you play well?
Tony: Football.
Ben: Can you play hockey?
Топу: Yes, I can.
Ben: Do you like to play hockey?
Tony: No, I don’t.
Ben: What games do you like to play?
Tony: I like to play football and volleyball.
Ben: What games can you play well?
Tony: Football.
Ben: Can you play hockey?
Топу: Yes, I can.
Ben: Do you like to play hockey?
Tony: No, I don’t.
Ben: What games do you like to play?
Tony: I like to play football and volleyball.
Ben: What games can you play well?
Tony: Football.
Ben: Can you play hockey?
Топу: Yes, I can.
    Ben: Do you like to play hockey?
Tony: No, I don’t.
Ben: What games do you like to play?
Tony: I like to play football and volleyball.
Ben: What games can you play well?
Tony: Football. What a nice son I’ve got! His name is Bunny. He is grey. He is little. He is two.
He likes sports.1 He can play volleyball and basketball. He can play football very well,
too. He likes to play football with his friends.
He likes to run and to jump, too. He is a nice, little, funny fellow.
What a nice son I’ve got! His name is Bunny. He is grey. He is little. He is two.
He likes sports.1 He can play volleyball and basketball. He can play football very well,
too. He likes to play football with his friends.
He likes to run and to jump, too. He is a nice, little, funny fellow.
What a nice son I’ve got! His name is Bunny. He is grey. He is little. He is two.
He likes sports.1 He can play volleyball and basketball. He can play football very well,
too. He likes to play football with his friends.
He likes to run and to jump, too. He is a nice, little, funny fellow. Bob: Hi, Bill!
Bill: Hi!
Bob: Can you play basketball?
Bill: Yes, I can.
Bob: Do you want to play with us?
Bill: I’d love to.
Bob: Hi, Bill!
Bill: Hi!
Bill: Hi!
Bob: Can you play basketball?
Bill: Yes, I can.
Bob: Do you want to play with us?
Bill: I’d love to.
Bob: Hi, Bill!
Bob: Can you play basketball?
Bill: Yes, I can.
Bob: Do you want to play with us?
Bill: I’d love to.
Bob: Hi, Bill!
Bill: Hi!
Bob: Can you play basketball?
Bill: Yes, I can.
Bob: Do you want to play with us?
Bill: I’d love to.
Bob: Hi, Bill!
Bill: Hi!
Bob: Can you play basketball?
Bill: Yes, I can.
Bob: Do you want to play with us?
Bill: I’d love to.
Bob: Hi, Bill!
Bill: Hi!
Bob: Can you play basketball?
Bill: Yes, I can.
Bob: Do you want to play with us?
Bill: I’d love to.
Bob: Hi, Bill!
Bill: Hi!
Bill: Hi!
Bob: Can you play basketball?
Bill: Yes, I can.
Bob: Do you want to play with us?
Bill: I’d love to.
Bob: Hi, Bill!
Bob: Can you play basketball?
Bill: Yes, I can.
Bob: Do you want to play with us?
Bill: I’d love to.
Bob: Hi, Bill!
Bill: Hi!
Bob: Can you play basketball?
Bill: Yes, I can.
Bob: Do you want to play with us?
Bill: I’d love to.
Bob: Hi, Bill!
Bill: Hi!
Bob: Can you play basketball?
Bill: Yes, I can.
Bob: Do you want to play with us?
Bill: I’d love to.
Bob: Hi, Bill!
Bill: Hi!
Bob: Can you play basketball?
Bill: Yes, I can.
Bob: Do you want to play with us?
Bill: I’d love to.
Bob: Hi, Bill!
Bill: Hi!
Bob: Can you play basketball?
Bill: Yes, I can.
Bob: Do you want to play with us?
Bill: I’d love to. Dan and I like to play games. Dan likes to play hockey, but I can’t play this game. I
like to play football and volleyball.
My sister can’t play volleyball. She is too little. But she can skip very well. She
likes to play hideandseek with her girlfriends.
And what games do you like to play?
Dan and I like to play games. Dan likes to play hockey, but I can’t play this game. I
like to play football and volleyball.
My sister can’t play volleyball. She is too little. But she can skip very well. She
likes to play hideandseek with her girlfriends.
And what games do you like to play?
Dan and I like to play games. Dan likes to play hockey, but I can’t play this game. I
like to play football and volleyball.
My sister can’t play volleyball. She is too little. But she can skip very well. She
likes to play hideandseek with her girlfriends.
And what games do you like to play?
Dan and I like to play games. Dan likes to play hockey, but I can’t play this game. I
like to play football and volleyball.
My sister can’t play volleyball. She is too little. But she can skip very well. She
likes to play hideandseek with her girlfriends.
And what games do you like to play?
Dan and I like to play games. Dan likes to play hockey, but I can’t play this game. I
like to play football and volleyball.
My sister can’t play volleyball. She is too little. But she can skip very well. She
likes to play hideandseek with her girlfriends.
And what games do you like to play?
Dan and I like to play games. Dan likes to play hockey, but I can’t play this game. I
like to play football and volleyball.
My sister can’t play volleyball. She is too little. But she can skip very well. She
likes to play hideandseek with her girlfriends.
And what games do you like to play?
Dan and I like to play games. Dan likes to play hockey, but I can’t play this game. I
like to play football and volleyball.
My sister can’t play volleyball. She is too little. But she can skip very well. She
likes to play hideandseek with her girlfriends.
And what games do you like to play?
Dan and I like to play games. Dan likes to play hockey, but I can’t play this game. I
like to play football and volleyball.
My sister can’t play volleyball. She is too little. But she can skip very well. She
likes to play hideandseek with her girlfriends. And what games do you like to play?

file_name: тексты для чтения 2 класс.docx

description: And what games do you like to play?

intro: Чтение – это вид речевой деятельности, занимающий одно из главных мест по важности, доступности и использованию. Чтение можно отнести к рецептивному виду речевой деятельности, так как оно связано с восприятием и пониманием информации, зрительным распознаванием графических знаков и пониманием письменной речи. В данном материале представлены различные тексты для чтения в классе  на английском языкетексты для чтения

английский язык

group: Дисциплины

title: Обучение чтению на английском языке 2 класс


extracted_text:
Урок 26. Буквенные выражения и числовые подстановки.
Цели урока: объяснить понятия буквенного и числового выражений, переменной;
проанализировать контрольную работу и закрепить пройденную тему; рассказать об
истории алгебры. В течение урока развивать у учащихся навык работы с буквенными
выражениями.
Ход урока:
1. Организационный момент. (2 мин.)
2. Анализ контрольной работы. (8 мин.)
Разобрать задания из контрольной работы, при решении которых было допущено
наибольшее количество ошибок. Для закрепления пройденной темы также предлагается
решить следующие задания:
1) Число 612 представить в виде суммы трех слагаемых, которые относятся, как 2: 3: 4.
Найти сумму большего и меньшего слагаемых.
2) Найти неизвестный член пропорции:
3. Новая тема. (15 мин.)
Можно начать с небольшой лекции о развитии алгебры в различных частях света.
   Вавилон. Истоки алгебры восходят к глубокой древности. Уже около 4000 лет назад
вавилонские ученые владели решением квадратного уравнения и решали системы двух
уравнений, из которых одно  второй степени. С помощью таких уравнений решались
разнообразные задачи землемерия, строительного искусства и военного дела.
   Буквенные обозначения, применяемые нами в алгебре, не употреблялись вавилонянами;
уравнения записывались в словесной форме.
   Китай. За 2000 лет до нашего времени китайские ученые решали уравнения первой
степени и их системы, а также квадратные уравнения. Им были знакомы отрицательные и
иррациональные числа. Так как в китайском письме каждый знак изображает некоторое
понятие, то в китайской алгебре не могло быть "сокращенных" обозначений.
   В последующие эпохи китайская математика обогатилась новыми достижениями. Так в
конце 13 века китайцы знали закон образования биноминальных коэффициентов, известный
ныне под именем "треугольник Паскаля". В Западной Европе этот закон был открыт
(Штифелем) на 250 лет позднее.
   Страны арабского языка. Узбекистан. Таджикистан. У индийских авторов
алгебраические вопросы излагались в астрономических сочинениях; самостоятельной
дисциплиной алгебра становится у ученых, писавших на международном языке
мусульманского мира  арабском. Основоположником алгебры, как особой науки нужно
считать среднеазиатского ученого Мухаммеда из Хорезма, известного под арабским
прозвищем АльХоризми (Хорезмиенец). Его алгебраический труд, составленный в 9 в. н.
э., носит название "Книга восстановления и противопоставления". "Восстановлением"
Мухаммед называет перенос вычитаемого из одной части уравнения в другую, где оно
становится слагаемым; "противопоставлением"  собирание неизвестных в одну сторону
уравнения, а известных  в другую сторону. На арабском языке "восстановление"
называется "алджебр". Отсюда и название "алгебра".
   У Муххамеда Хорезмского и у последующих авторов алгебра широко применяется к
купеческим и иным денежным расчетам. Ни он, ни другие математики, писавшие на
арабском языке, не употребляли никаких сокращенных обозначений. (В них не было нужды, ибо арабское письмо очень кратко: гласные не обозначаются, согласные и полугласные
буквы просты по начертанию и сливаются по нескольку в один знак.) Они не признавали и
отрицательных чисел: учение об отрицательных числах, знакомое им из индийских
источников, они считали плохо обоснованными. Это было справедливо, но зато индийские
ученые могли ограничиться одним случаем полного квадратного уравнения, тогда как
Мухаммед Хорезмский и его преемники должны были различать три случая (x2+px=q,
x2+q=px, x2=px+q; p и q  положительные числа).
   Средневековая Европа. В 12 веке "Алгебра" АльХорезми стала известна в Европе и
была переведена на латинский язык. С этого самого времени начинается развитие алгебры в
европейских странах (сначала под сильным влиянием науки восточных народов).
Появляются сокращенные обозначения неизвестных, решается ряд новых задач, связанных
с потребностями торговли. Но существенного сдвига не было до 16 века. В первой трети 16
века итальянцы ДельФерро и Тарталья нашли правила для решения кубических уравнений
вида x3=px+q; x3+px=q; x3+q=px. А Кардане в 1545 г. показал, что всякое кубическое
уравнение сводится к одному из этих трех; в это же время Феррари, ученик Кардана, нашел
решение уравнения четвертой степени.
Для объяснения новой темы на доске должны быть записаны выражения:
Ученики самостоятельно должны постараться выбрать из данных выражений буквенные. Те
выражения, которые, по их мнению, не являются буквенными – зачеркиваются. Затем
преподаватель  дает определение буквенным выражениям и проверяет, на сколько верно
ученики выполнили задание. Так же вводится понятие переменной и рассказывается о
сокращении записи в буквенных выражениях. После этого ученики по данным выражениям
должны ответить на следующие вопросы.
 Является ли данное выражение буквенным?
 Сколько действий в данном выражении?
 Сколько переменных содержится в данном выражении?
 Какие переменные участвуют в записи?
 Вычислить значение выражения, если вместо всех переменных подставить 2. (Для
всех ли выражений достаточно замены одной переменной?)
4. Закрепление нового материала. (15 мин.)
Решить задания № 281, 283, 282 (а и б вычисляются всем классом, в и г даются по
вариантам и сравниваются варианты).
Также выполняются задания № 288 (объясняя значение скобок), 300.
5. Итоги урока. (3 мин.)
6. Домашнее задание. (2 мин.)
Прочитать, разобрать и выучить правила из § 3.1.
Решить задания № 284, 285, 301, 304.

intro: Разработка урока по алгебре 7 класс.   Объяснить понятия буквенного и числового выражений, переменной; проанализировать контрольную работу и закрепить пройденную тему; рассказать об истории алгебры. В течение урока развивать у учащихся навык работы с буквенными выражениями. Для закрепления пройденной темы также предлагается решить следующие задания.Поурочное планирование

title: Конспект урока "Буквенные выражения и числовые подстановки"


intro:
Надежность узлов и компонентов, устанавливаемых на современные автомобили настолько высока, что при своевременном выполнении замены изношенных и вышедших из строя в результате старения материалов деталей вероятность внезапного их отказа крайне мала. Отказы редко происходят спонтанно и обычно являются следствием иногда продолжительного развития дефекта. Те же компоненты, которые могут выйти из строя неожиданно, обычно не являются жизненно важными для функционирования основных узлов и систем автомобиля, либо легко заменяются в дорожных условиях.
Обязательно следует принять во внимание все предшествовавшие поломке, иногда незначительные, симптомы и настораживающие сигналы, такие как: потеря развиваемой двигателем мощности, изменение показаний измерителей, возникновение необычных звуков и запахов, и т.п.
Любая машина (механизм) может быть в двух состояниях – исправном и неисправном. Машина исправна, если она соответствует всем предъявляемым к ней требованиям.

title: Материал по информатике на тему "Инсталляция программного обеспечения


extracted_text:
Консультация для  родителей.
Тема: «Нравственно  патриотическое воспитание дошкольников».
Первые чувства патриотизма. Доступны ли они в дошкольном возрасте?
Можно сказать, что да дошкольнику доступны чувства любви к своей семье,
родному   краю,   городу,   родной   природе.   Это   и   есть   начало   патриотизма,
который   рождается   в   познании,   а   формируется   в   процессе   повседневного
целенаправленного воспитания. Крылатая фраза: «Все начинается с детства»
как нельзя больше относиться к данному вопросу. Задумываясь об истоках
патриотических чувств, мы всегда обращаемся к впечатлениям детства: это и
дерево под окном, и родные напевы.
На современном этапе воспитание будущего гражданина патриота своей
страны становится очень актуальным и особенно трудным, требует большого
такта   и   терпения,   так   как   в   молодых   семьях   вопросы   воспитания
патриотизма, гражданственности не считаются важными, и зачастую вызывают
лишь недоумение.
О   важности   приобщения   ребенка   к   культуре   своего   народа   написано
много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение,
гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и
изучать культуру своих предков.

Нравственнопатриотическое   воспитание   ребенка
  сложный
педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.
Понятие «Родина» включает в себя все условия жизни: территорию, климат,
природу, организацию общественной жизни, особенности языка и быта, однако
к   ним   не   сводится.   Историческая,   пространственная,   расовая   связь   людей
ведет к формированию их духовного подобия. Сходство в духовной жизни
способствует   общению   и   взаимодействию,   что   в   свою   очередь   порождает
творческие усилия и достижения, придающие особое своеобразие культуре.
Чувство   Родины...  Оно   начинается   у   ребенка   с  отношения   к   семье,  к
самым   близким   людям      к   матери,   отцу,   бабушке,   дедушке.   Это   корни,
связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины
начинается   с   восхищения   тем,   что   видит   перед   собой   малыш,   чему   он
изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они
играют огромную роль в становлении личности патриота.
«Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди
других   народов      авторитета,   достойно   завоеванного   русским   искусством,
литературой. Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о наших
памятниках,   литературе,   языке,   живописи…   Национальные   отличия
сохранятся и в 21 веке, если мы будем озабочены воспитанием  душ, а не
только передачей знаний».
  Именно   поэтому   родная   культура,   как   отец   и   мать,   должна   стать
неотъемлемой   частью   души   ребенка,   началом,   порождающим   личность.   В
нравственнопатриотическом   воспитании   огромное   значение   имеет   пример
взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни
старших   членов   семьи   (дедушек   и   бабушек,   участников   Великой
Отечественной   войны,   их   фронтовых   и   трудовых   подвигов)   необходимо
привить детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к
Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и т.д. Важно подвести
ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну,
Родина   чтит   своих   героев,   отдавших   жизнь   за   счастье   людей.   Их   имена
увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты
памятники.
Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по
новому   начинаем   относиться   к   старинным   праздникам,   традициям,
фольклору,
  декоративноприкладному
искусству, в которых народ оставил нам самое ценное из своих культурных
достижений, просеянных сквозь сито веков.
  художественным   промыслам,
1.   Окружающие   предметы,   впервые   пробуждающие   душу   ребенка,
воспитывающие   в   нем   чувство   красоты,   любознательность,   должны   быть
национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что
они — часть великого русского народа.
2.   Необходимо   широко   использовать   все   виды   фольклора   (сказки,
песенки,   пословицы,   поговорки,   хороводы   и   т.д.).   В   устном   народном
творчестве   как   нигде   сохранились   особенные   черты   русского   характера,
присущие   ему   нравственные   ценности,   представления   о   добре,   красоте,
правде,   храбрости,   трудолюбии,   верности.   Знакомя   детей   с   поговорками, загадками,   пословицами,   сказками,   мы   тем   самым   приобщаем   их   к
общечеловеческим   нравственным   ценностям.   Сказанные   детям   потешки,
прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность,
веру   в   благополучное   будущее.   В   пословицах   и   поговорках   метко
оцениваются   различные   жизненные   позиции,   высмеиваются   недостатки,
восхваляются положительные качества людей. Особое место в произведениях
устного   народного   творчества   занимают   уважительное   отношение   к   труду,
восхищение   мастерством   человеческих   рук.   Благодаря   этому,   фольклор
является богатейшим источником познавательного и нравственного развития
детей.
3.   Большое   место   в   приобщении   детей   к   народной   культуре   должны
занимать народные праздники и традиции. В них фокусируются накопленные
веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года,
погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти
наблюдения   непосредственно   связаны   с   трудом   и   различными   сторонами
общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.
4. Очень важно ознакомить детей с народной декоративной  росписью.
Она, пленяя душу гармонией и ритмом, способна увлечь ребят национальным
изобразительным искусством.
Обобщая   сказанное,   можно   заключить,   что   образовательная   цель
программы   состоит   в   приобщении   детей   ко   всем   видам   национального
искусства      от   архитектуры   до   живописи,  от   пляски,  сказки   и   музыки   до
театра.   Именно   такой   представляется   нам   стратегия   развития   личностной
культуры ребенка как основы его любви к Родине.
Воспитать   патриота   своей   Родины      ответственная   и   сложная   задача,
решение   которой   в   дошкольном   детстве   только   начинается.   Планомерная,
систематическая   работа,  использование   разнообразных   средств   воспитания,
общие усилия детского сада и семьи, ответственность взрослых за свои слова
и   поступки   могут   дать   положительные   результаты   и   стать   основой   для
дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.

file_name: Консультация для родителей Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников.docx

intro:
Данная консультация рассказывает родителям информацию о важности приобщения ребенка к культуре своего народа, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. И  поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков.
Воспитать патриота своей Родины - ответственная и сложная задача, решение которой в дошкольном детстве только начинается.  Консультация знакомит родителей о том, какая  планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия детского сада и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.Данная консультация рассказывает родителям информацию  о важности приобщения ребенка к культуре своего народа. Именно  общими  усилиями детского сада и семьи должна выстраиваться планомерная, систематическая работа по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников"