extracted_text:
Яшина Галина Александровна
Учитель русского языка и литературы
МБОУ «Михайловская средняя общеобразовательная школа»
Бугурусланского района Оренбургской области.
Название предмета –русский язык
Класс -7
УМК - Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. [М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская,
Л.А.Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский]. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2014.
Уровень обучения - базовый
Тема урока - Степени сравнения наречий
Общее количество часов, отведенное на изучение темы-1
Место урока в системе уроков по теме 1
Цель урока: познакомить  учащихся со степенями сравнения наречий.
Задачи урока:
1. Воспитание любви к родному языку, его красоте, образности.
2. Развивать умение наблюдать, сравнивать, анализировать, делать вывод на основе собственных
3. Сформировать умение образовывать возможны формы степеней сравнения наречий;
наблюдений при выполнении заданий на уроке.
Планируемые результаты:
 Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
 Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
   Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
  Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить
ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на
вопросы.
Техническое обеспечение урока: оценочный лист, раздаточный материал «Фразеологизмы», «Ребусы»
Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока (возможны ссылки на интернет-
ресурсы): сборник стихов А.С.Пушкина
Содержание урока.
Тема урока - Степени сравнения наречий.
Цель урока: познакомить  учащихся со степенями сравнения наречий. Воспитание любви к родному языку, его красоте, образности.
Развивать умение наблюдать, сравнивать, анализировать, делать вывод на основе собственных
Сформировать умение образовывать возможны формы степеней сравнения наречий.
Задачи урока:
1.
2.
наблюдений при выполнении заданий на уроке.
3.
Технологическая карта  урока.
№
этапа
урока
1.
Деятельность учителя.
Мотивация к учебной деятельности.
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно –
значимом уровне.
Слово учителя.
1.
– Я еще совсем молод, но происхожу из древнего знатного
рода. Обратите внимание на величавый корень -речь-. Он
был известен еще в древнерусском языке. Тогда его имел
глагол со значением «говорить». От него произошли такие
слова, как изречение, речистый, наречие(говор), нарекать и
другие. И если буквально перевести мое имя на
современный язык, получится «наглаголие». А в латыни я
называюсь «приглаголие». Это потому, что я почти всегда
живу и работаю с глаголом. Прилагательное неразлучно с
существительным, а я как могу помогаю глаголу: примыкая
к нему, поясняю, уточняю его, придаю ему четкость. Хотя я
родился позже других частей речи, моя молодость отнюдь
не мешает мне дружить и работать с ними.
- Ребята,  какая часть речи пришла к нам?
- Как вы это поняли?
- Над какой темой мы продолжим работу на уроке? Запишите
тему с самого начала строки,  потому что мы дополним эту
запись.
Актуализация знаний.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для
2.
Деятельность
учащихся.
Демонстрируют
готовность к
уроку.
Формируемые УУД.
Личностные:
формирование
навыков
самоорганизации.
Отвечают на
вопросы.
Запись в
тетрадь числа и
темы.
Коммуникативные:
выражение своих
мыслей; «открытия нового знания», и выявления затруднений в
индивидуальной деятельности каждого учащегося.
1.Работа с отрывком из стихотворения А.С.Пушкина.
- Ребята, перед вами строчки из стихотворения А.С.Пушкина.
Прочитайте их выразительно.
                    Сквозь волнистые туманы
                    Пробирается луна,
                    На печальные поляны
                    Льет печально свет она.
                                          А.С.Пушкин
-  О чем это стихотворение?
- Найдите в нем наречие.
- Как оно живописует глагол?
(наречие «печально» относится к глаголу «льет» и показывает
более точно ,ярко и образно картину ночи)
 Выпишите в тетрадь словосочетание и разберите его.
(льет печально  гл.+нар.)
 Есть ли в этом отрывке однокоренные слова?
 В чем особенность данного разряда?
(только качественные прилагательные имеют степени
сравнения)
3.Индивидуальное сообщение учащегося по теме «Степени
сравнения имен прилагательных»
сравнительная
превосходная
(печальные)
 Выпишите его в составе словосочетания и разберите.
(печальные поляны  прил.+сущ.)
 Определите разряд данного прилагательного?
(качественное)
аргументация своего
мнения; учёт разных
мнений.
Регулятивные:
развитие памяти и
логического
мышления
Выразительное
чтение отрывка
из
стихотворения
А.С.Пушкина.
Отвечают на
вопросы.
Выписывают
словосочетания
в тетрадь и
разбирают их.
Индивидуальное
сообщение
учащегося. Простая
-ее(-ей), -е, -ше/-
же
Составная
более / менее

Простая
-ейш- / -айш-
- Опираясь на схему, образуйте степени сравнения
прилагательного «печальные».
(печальные- печальнее, более печальные, печальнейший,
самый печальный)
- Оцените свою работу в листе самооценивания.
- Вернемся к стихотворению. Посмотрите, слова «печально» и
«печальный»-однокоренные, у слова «печальные» есть
степени сравнения. Что можно предположить?
(у слова «печально» тоже есть степени сравнения)
 Опираясь на предположение, сформулируйте цель
урока.
3.
(выяснить, есть ли степени сравнения у наречий и как они
образуются)
- Что мы допишем к теме урока? (степени сравнения наречий)
Открытие нового.
Цель: учить самостоятельно определять тему и цели урока,
создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую
деятельность.
1. Работа в парах( мозговая атака).
- Возьмите в руки листочки с таблицей «Знаю – Хочу узнать –
Узнал» и заполните 1и 2 столбики. В первой колонке запишите
все, что вам известно по теме урока, а во второй -  что вы
хотите узнать.
- Прочитайте свои записи.
Составная
самый
наименее
Работа с
таблицей.
Образуют
степени
сравнения
наречий.
Выполняют
самооценивание
.
Формулируют
тему и цель
урока.
Регулятивные:
развитие
способности
устанавливать связи
между целью
учебной
деятельности и её
мотивом; развитие
логического
мышления.
Познавательные:
Учащиеся
работают в
парах.
Заполняют
таблицу. 2. Самостоятельная работа в группах с учебником.
- Продолжая работать в парах, познакомьтесь с параграфом
учебника и заполните 3 колонку. (1 пара получает
индивидуальное задание : составить схему по параграфу)
Знаю
1.Что такое наречие
2.Степени сравнения
прилагательных
Хочу узнать
1.Есть ли у наречий
степени сравнения
2.Как образуются
степени сравнения
наречий
4.
5.
Физминутка.
Цель: психологическая и физическая разрядка.
 Гимнастика для глаз.
Раз – налево, два – направо.
Три – наверх, четыре – вниз,
А теперь по кругу смотрим,
Чтобы лучше видеть мир.
Осмысление нового материала через групповую,
индивидуальную или самостоятельную работу.
Цель: проговаривание и закрепление нового знания;
выявление пробелов первичного осмысления изученного
материала, неверных представлений учащихся; провести
коррекцию.
- Степень усвоения учебного материала мы проверим,
разгадав кроссворд.
1.От какой части речи образуются наречия на – о?
(прилагательное)
умение делать
выводы на основе
посылок; умение
кратко
формулировать
мысль.
Коммуникативные:
формирование
умения владения
монологической и
диалогической речи.
Узнал
1.Наречия на –о, -е
имеют степени
сравнения
2.Есть сравнительная и
превосходная степени
3.Сравнительная- две
формы
4.Превосходная-одна
5.Обстоятельство.
Ребята работают
в группах с
учебником.
Одна пара
работает
индивидуально,
составляя схему
по данному
параграфу.
Выполняют
физминутку.
Разгадывание
кроссворда.
Регулятивные:
развитие
способности
устанавливать связи
между целью
учебной
деятельности и её
мотивом.
Познавательные:
умение делать
выводы на основе 2.От каких прилагательных образуются наречия образа
действия на – о? (качественные)
3.Сколько форм имеет сравнительная степень наречий?  (две)
4.Укажите степень сравнения наречия,  в которой признак
проявляется в большей степени, чем в другой?
(сравнительная)
5.Укажите степень сравнения наречия,  в которой предмет
превосходит остальные предметы по какому - либо признаку?
(превосходная)
6.С помощью какой морфемы образуется простая форма
сравнительной степени? (суффикс)
7.С помощью какого слова образуется составная форма
сравнительной степени? (более)
8.Назовите форму превосходной степени?  (составная)
9.С помощью какого слова она образуется?  (всех)
10.Каким членом предложения является наречие в
сравнительной степени? (обстоятельство)
- Оцените себя в листе самооценивания.
- Работая над параграфом, одна из групп попыталась
схематически изобразить степени сравнения наречий,
давайте посмотрим, как это у них получилось.
(выступление подготовившейся пары)
посылок; умение
кратко
формулировать
мысль.
Коммуникативные:
формирование
умения владения
монологической и
диалогической речи.
Самооценивание
.
Выступление
подготовившейс
я пары.
(степени
сравнения
наречий
совпадают со
степенью
сравнения
прилагательных
в сравнительной
степени и
отличаются в
превосходной)
сравнительная
Простая
-ее(-ей), -е,
-ше
Составная
более / менее
превосходная
Составная
Ср. степень+ всех, всего
6.
- Какие есть замечания?
- Глядя на эти схемы, подумайте, какой можно сделать вывод?
Рефлексия
Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности,
Учащиеся
работают в
Личностные:
самооценка; самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
1.Творческое задание  работа в группах.
 Разделитесь на группы по 4 человека. Каждая из групп получает задание:
разгадать ребус, поставить наречие в одну из степеней сравнения и составить с
ним предложение, разобрать его. Победит та группа, которая быстрее и тише
выполнит задание, причем предложение должно быть у каждого представителя
группы.
группах.
  Ответ: вокруг.
 Ответ: внутри.
 Ответ: внизу.
 Ответ: сзади.
Самооценка.
7.
 Как нужно отличать наречие от синонимичных частей речи?
 Оцените себя.
 Поставьте оценки за урок и сдайте листы самооценки.
Домашнее задание.
-Дома вы продолжите работу по степени сравнения наречий.
1. Составьте небольшой рассказ по иллюстрации;  2. с.97-98,
упр. 236.
Работают в
дневниках
 Выставляют
оценки с
комментировани
е.
адекватное
понимание причин
успеха или неуспеха
в УД; следование в
поведении
моральным нормам и
этическим
требованиям.
Коммуникативные:
Формулирование и
аргументация своего
мнения, учёт разных
мнений.

file_name: конспект урока степени сравнения наречий Яшина Г.А..docx

intro: Урок новой темы.  Воспитывает  любовь к родному языку, его красоте, образности. На уроке учитель развивает умение наблюдать, сравнивать, анализировать, делать вывод на основе собственных наблюдений при выполнении заданий на уроке; формировать умение образовывать возможны формы степеней сравнения наречий. На уроке учитель использует дидактический материал (карточки, ребусы).конспект урока русского языка, ФГОС (7 класс)

title: урок русского языка "Степени сравнения наречий" (7 класс)


extracted_text:
Тема урока: My holidays! It’s windy. Мои каникулы! Ветрено! Стороженко К.А.
Класс: 2 б
Дата проведения: 10.04.2018
Цели:
Образовательная: учить детей говорить о погоде и одежде; формирование лексических навыков, совершенствование грамматических навыков
(понимание и использование в речи структур What’s the weather like? – it’s hot., She’s/he’s wearing…), произносительных навыков, навыков
аудирования , чтения и говорения
Развивающая: развитие способностей: к выявлению языковых закономерностей, к догадке по картинкам и аналогии с родным языком на основе
звуковых образов слов, развитие воображения.
Воспитательная: формировать устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка и уважительного отношения к культуре другого
народа.
Задачи:
Развивать умения систематизировать новые знания;
Воспитывать  интерес к образованию как части культуры страны изучаемого языка;
Формировать навыки аудирования, говорения, чтения.
Формирование УУД:
Личностные:

желания учиться, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения.
Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, построение высказываний в соответствии с коммуникативными задачами (с
опорами и без использования опор); высказывать свою точку зрения, оформлять свои мысли в устной и письменной речи; читать вслух и про себя
тексты,  понимать прочитанное, сотрудничать в совместном решении проблемы.
Познавательные: Выражать структуру задачи разными средствами, отвечать на простые вопросы учителя, самим задавать простые вопросы, находить
нужную информацию в учебнике; наблюдать и делать простые выводы; развивать языковые способности к догадке (на основе иллюстративной
наглядности).
Регулятивные:

соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем, оценивать свою работу, определять материал для повторения дома.
Образовательные ресурсы: , компьютер, раздаточный материал с заданиями, аудиоприложения к учебнику.
Методическое информационное основание урока:
1.Урок построен на основе методических разработок: О.В. Наговицына «Поурочные разработки по английскому языку к УМК Н.И.Быковой, Дж.Дули
и др. (“Spotlight”) ФГОС 2 класс. – М.: ВАКО, 2013. Соответствуют требованиям новых образовательных стандартов в обучении английскому языку
для учащихся 2 классов (1 год обучения)
2.На уроке использованы календарнотематическое планирование и рабочие программы,  разработанные  на основе Федерального государственного
стандарта начального общего образования второго поколения, утвержденного приказом Министерства Образования от 22.12.2009 г. №373 «Об
  формирование интереса (мотивации) к учению, умения адаптироваться к сложным ситуациям, освоение личностного смысла учения,
  Принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий, регулировать весь процесс их выполнения, утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», приказа
Министерства Образования от 26.11.2011 г. №1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования», закона РФ «Об образовании»; Примерных программ начального общего образования по английскому языку для 24 классов.
3.Авторские разработки к уроку, Интернет ресурсы (http://www.mes
english.com/flashcards/clothes.php ,http://www.toolsforeducators.com/crossword/ , www.prosv.ru/umk/spotlight;  www.1september.ru;  )
Ход урока
Этап / подэтап
учебного занятия
 Начало урока:
 Организационный
момент
Этап / подэтап
учебного занятия
 Фонетическая
разминка
Мотивационная
актуализация
Постановка целей
Этап/ подэтап
учебного занятия
Основная часть
Время
1 минута
Используемые электронные образовательные ресурсы
Деятельность учителя
Приветствует детей по-английски
Hello!
How are you?
Отмечает в журнале отсутствующих
Деятельность ученика
Приветствуют учителя
Hello!
Fine, thanks.
Время
Используемые электронные образовательные ресурсы
1-2 минуты
Деятельность учителя
Let’s say our tongue twister about
rain.
  Rain, rain, go away,
  Come again another day!
Let’s start our lesson. Today we’ll
learn some new words about
 weather and clothes, we will listen
and sing a new song. (Сегодня мы
продолжим говорить о погоде и
одежде. Вы услышите и научитесь
петь песенку о волшебном острове.
Для этого нам нужно выучить
несколько новых слов.)
Время
5 минут
Деятельность ученика
Дети повторяют скороговорку хором и индивидуально.
Выслушивают учебную ситуацию учителя и мотивируются
на занятие.
Используемые электронные образовательные ресурсы
Аудио к учебнику: упр.1, стр.102 презентация слайды 2-4 урока
 Введение новой
лексики (проблемное
задание)
Работа по
учебнику. Активизац
ия навыков
аудирования.

Этап/ подэтап
учебного занятия
 Активизация
навыков говорения.
(закрепление
изученного
материала)
Работа с
картинками.
Деятельность учителя
Деятельность ученика
But first let’s revise what we’ve
already learned. Look at the board,
you will see a picture. What’s the
weather like? (учитель показывает
учащимся картинки с изображением
 различного состояния погоды) That’s
right!
There are two new words about
weather. Look! (учитель вводит
новые слова  windy  cold)
Open your books at page 102.
Учитель показывает упражнение в
учебнике, указывает на картинки и
называет предметы. Включает
запись, потом задает вопросы о
предметах одежды. What colour is
the skirt?
Время
10 минут
Деятельность учителя
Учитель показывает картинку в упр.2
It’s time to talk. Who’s this? Что
спрашивает девочка?
Догадайтесь, что они говоря про
остальные картинки.
У вас есть карточки с погодой.
Узнайте у своего друга, какая у него
погода.
А какой совет мы можем дать, что
одеть или снять в эту погоду. Look at
the board, read and fill in  put on,
take of
Молодцы! Теперь вы умеете спросить
о погоде! Но в разную погоду мы
носим разную одежду! Look at the
pictures and tell what she/he is
Ученики смотрят и называют правильное предложение
It’s sunny( hot, cloudy, foggy, raining, snowing)
Ученики повторяют новые слова хором и индивидуально.
Слушают  аудио, затем повторяют слова.
Отвечают на вопросы учителя. (It’s green)
Используемые электронные образовательные ресурсы
Учебник упр. 2 с 102 слайд 5-6-7
Деятельность ученика
A boy and a girl.(ученики отвечают на
вопрос учителя)
Один из учеников читает образец(сначала вопрос, потом
ответ) остальные повторяют вопрос хором.
Ученики работают по цепочке, выполняют упражнение,
используя образец.
Ученики читают предложения, вставляя пропущенные
слова.
С  опорой на подстановочную таблицу составляют
предложения, используя изученную лексику и структуры
She’s/He’s wearing… Динамическая
пауза
Этап / подэтап
учебного занятия
Закрепление
изученного
материала (продолж
ение)
Работа по учебнику.
Формирование
навыков аудирования,
чтения.
Этап / подэтап
учебного занятия
Заключительная
часть урока
Информация о
домашнем задании
wearing. (Очень хорошо! Все
справились с заданием.)
2 минуты
Let’s have a break. (Учитель
включает запись песни It’s hot toady.) Дети поют песню, сопровождая ее движениями.
Время
Используемые электронные образовательные ресурсы
5-7  минуты
Деятельность учителя
Lulu and Larry are on holidays and
they are sailing. Лулу и Лэри на
каникулах и они плывут на лодке.
Сейчас мы узнаем куда они
попали. Look at ex. 3. This is a
magic island.Это волшебный
остров. What’s the weather like on
the island? Let’s listen, and then we
will sing this song. Учитель
включает запись песни, объясняет
незнакомые выражения. Произносит
текст песни по строчке, дети
повторяют. Контролирует
правильность произношения.
Оценивает детей.
Время
Деятельность ученика
Ученики отвечают на вопрос, слушают песню. Затем
произносят текст песни за учителем по строчке. Потом
слушают  и поют песню, сопровождая ее движениями.
Используемые электронные образовательные ресурсы
3 минуты
Презентация к уроку. Слайд 7
Деятельность ученика
 Слушают учителя, записывают домашнее задание.
Деятельность учителя
Объясняет технологию
выполнения домашнего задания в
рабочей тетради. РТ  упр.1,2 с
56.  Учитель показывает картинку с
изображением одежды и спрашивает
Is it a jacket? (No, it isn’t) Учитель
ставит крестик. Открывает рабочую
тетрадь и показывает упр.1. Что
нужно сделать в этом упражнении?
Также объясняет упр.2 Этап/ подэтап
учебного занятия
Рефлексия
 (подведение
итогов урока)
Используемые электронные образовательные ресурсы
Слайд 8
Деятельность ученика
Сообщают, что  они делали на уроке.
Good-bye!
Время
3 минуты
Деятельность учителя
Подводит итоги урока. Оценивает
деятельность учащихся на уроке.
Наш урок подошел к концу. Какой
вопрос вы зададите, чтобы узнать
какая сегодня погода? Какие
предметы одежды вы запомнили?
Какие еще слова и фразы вы
запомнили?
Thank you for your work.
 Good-bye!

file_name: 2 класс Мои каникулы.docx

intro: В данном конспекте урока мною описаны различные формы работы по усвоению новой лексики по теме "Погода" и "Одежда".Так же я не забываю о формировании УУД - личночтные, коммуникативные, познавательные и регулятивные. Конспект урока построен так, что все обучающиеся принимают активное участие на уроках.

английский язык

group: Дисциплины

title: конспект урока по теме Мои каникулы. Ветренно.


extracted_text:
На   поиски   семейных   ценностей   с   Домовенком
Кузей
Цель:  создание   условий   для   сплочения   коллектива
детей и родителей
Задачи:
создание атмосферы творческого поиска;
развитие коммуникативных способностей
личности у воспитанников;
преодоление барьеров в общении между детьми и
родителями
гармонизация детскородительских отношений
Место проведения: спортивный зал
Участники:  команды   по   1012   человек   (дети   +
родители), дети оставшиеся без родителей
Пояснительная записка
Игровая программа для дошкольников старшего
возраста и их родителей с элементами «веревочного
курса».
упражнения,   помогут   сдружить   детей,   научить   их
чувствовать и  понимать каждого.  Главная  идея   все
вместе,
  словно   связаны   одной   веревкой.
Веревочный   курс   —   это   серия   специально
подготовленных занятий, психофизических упражнений
для малых групп, а также индивидуальные занятия. Эта
программа   разработана   американской   фирмой   Barron
Adventures.
В процессе выполнения курса создается атмосфера
творческого поиска, прорабатываются возможности
принятия нестандартных решений, повышается
взаимопомощь и поддержка в коллективе. На примере
увлекательных, но довольно сложных упражнений
группа учится решать общую задачу, вырабатывать
тактику и стратегию ее решения. Рецепт «Сказка»
Чтоб дом был счастливым, наполненным лаской,
Я дам вам рецепт под названием «Сказка».
Несложный, но верный, его соблюдайте.
Согласны? Ну что же, тогда приступайте.
Шесть чашек ЛЮБВИ вы смешайте с ЗАБОТОЙ,
Три ложки ДОВЕРИЯ, чашку РАБОТЫ,
Две чашки ПРОЩЕНЬЯ и горсть ДОБРОТЫ,
Добавьте чуть ВЕРНОСТИ, нежной МЕЧТЫ.
Три чашки НАДЕЖДЫ и ДРУЖБЫ полмиски,
Стакан УВАЖЕНИЯ к старшим и близким.
Две ложечки СМЕХА, немного УДАЧИ,
Щепотку ТЕРПЕНЬЯ. И ваша задача
Всё сдобрить УЛЫБКОЙ сердечной и ЛАСКОЙ
И с утренним кофе подать эту «Сказку».

file_name: На поиски семейных ценностей с Домовенком Кузей.docx

intro:
Цель: создание условий для сплочения коллектива детей и родителей
Задачи:
•	создание атмосферы творческого поиска;
•	развитие коммуникативных способностей личности у воспитанников;
•	преодоление барьеров в общении между детьми и родителями
•	гармонизация детско-родительских отношений
Место проведения: спортивный зал
Участники: команды по 10-12 человек (дети + родители0
Пояснительная записка
Игровая программа для дошкольников старшего возраста и их родителей с элементами «веревочного курса».
 Главная идея - все вместе, словно связаны одной веревкой.
Веревочный курс — это серия специально подготовленных занятий, психофизических упражнений для малых групп, а также индивидуальные занятия. Эта программа разработана американской фирмой Barron Adventures.
В процессе выполнения заданий создается атмосфера творческого поиска, прорабатываются возможности принятия нестандартных решений, повышается взаимопомощь и поддержка в коллективе. На примере увлекательных, но довольно сложных упражнений группа учится решать общую задачу, вырабатывать тактику и стратегию ее решения.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий игровой программы " В поисках семейных ценностей с домовенком Кузей" для детей страшего дошкольного возраста и их родителей


extracted_text:
ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 «Б» КЛАССА
НА 2018 – 2019 УЧЕБНЫЙ ГОД
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
БОЛОТЧЕВОЙ ЕКАТЕРИНЫ ВИКТОРОВНЫ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
                  Одним  из важных направлений в деятельности классного руководителя  является работа с
семьей, в которой обучающийся растет и воспитывается.  И какую бы сторону развития детей мы не
рассматривали, всегда окажется, что главную роль в его эффективности на разных возрастных этапах
играет семья, поэтому основными воспитателями являются родители, а задача классного руководителя
-   помочь   и   подсказать   им.     Все   лучшее   закладывается   в   семье:   дети   впитывают   жизненные
впечатления и получают жизненный опыт вместе с отцовским уважением, с любовью матери и их
поддержкой.   Контакт   с   родителями   ребенку   нужен   как   воздух,   поэтому   строить   воспитательную
работу необходимо опираясь на родительскую поддержку.
План предусматривает воспитание в сотрудничестве с семьей достойного человека и гражданина.
Цели:
        - научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми;
               - совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного влияния на ребенка в
процессе приобретения им общественных и учебных навыков;
        - обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия
ребенка и родителей;
 Задачи:
             - развивать личность каждого обучающегося, приобщать к жизненно необходимым знаниям;
создавать
  условия   для   развития   активной,   свободной   и   творческой   личности,   умеющей
самостоятельно и инициативно действовать, с учетом индивидуальных способностей и собственных
интересов;
        - воспитывать через классные часы, внеклассные мероприятия ( игры, походы, акции, экскурсии)
любовь к Отечеству, родному краю, национальной культуре и формировать осознанное отношение ребенка к таким понятиям, как: верность, гордость, скромность, чувство собственного достоинства,
самодисциплина, выдержка, чувство ответственности;
               - стремиться приобретать новые знания, которые развивают ум, душу, сохраняют здоровье и
способствуют повышению уровня родительской культуры.
Направления работы с родителями:
1. Проводить систематические родительские собрания.
2. Приглашать на собрания преподавателей физической культуры, изобразительного искусства и
музыки, учителей-логопедов.
3. По просьбе родителей приглашать психолога и представителей администрации школы.
4. Привлекать к сотрудничеству родителей всех учеников.
5. Проводить индивидуальные беседы с родителями по мере необходимости и их просьбе.
6. Систематически встречаться с родителями детей группы риска.
7. Проводить консультации. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ НА 2018 – 2019 УЧЕБНЫЙ ГОД
Сроки
1 сентября
Ответственные
Классный руководитель, воспитатель
В течение
года
13 октября
Классный руководитель, учителя-логопеды,
школьный психолог.
Классный руководитель, воспитатель.

  по
  профилактике
  и
внешний

поведение,
  опоздания.
                           Мероприятия
№
п/
п
1. Родительское   собрание  по   теме:   «Готовность
обучающихся к новому учебному году». Организация
учебного   процесса.  Выполнение   требований   Устава
школы:
вид,
пропуски,
Режим   работы   школы-
интерната. Основные требования к знаниям, умениям
и навыкам в пятом классе. Ознакомление с учебным
планом   класса,   школы,   внеурочной   деятельности,
индивидуально-развивающих   занятий.   Заполнение
родителями   личных   данных   (анкеты,   заявления).
Беседа
безопасности
(инструктаж   по   профилактике   телефонного   терроризма,
пожарная
безопасность,   профилактика   ДТП,   антитеррористическая
безопасность,   информация   о   телефонах   экстренной
помощи),   необходимости   формирования   ЗОЖ. Выбор
родительского комитета.
2. Индивидуальные беседы (встречи) с родителями по
вопросам успеваемости и поведения обучающихся.
3. Родительское   собрание  по   теме:  «Трудности
адаптации   пятиклассников   к   школе».  Познакомить
родительский коллектив с особенностями адаптации
детей   к   обучению   в   пятом   классе.   Предложить
практические советы по адаптации ребенка к школе.
Беседа   о   правах,  обязанностях   и   ответственности
несовершеннолетних.
Рассказать родителям о психологических изменениях,
проходящих в поведении подростков в этот период, о
моментах   в   поведении   детей,   на   которые   следует
особое
обратить
внимание.

  требованиями   педагогов-
Ознакомить   с
  рассказать   о   дополнительных
предметников, 4.
занятиях,
которые   проводятся   с   целью   повышения   качества
знаний обучающихся.
Анализ   успеваемости   и   учебно-воспитательного
процесса   за   первую   четверть.  Консультации   с
педагогами-предметниками.
Родительское собрание  по теме: «О значении домашнего
задания   в   учебной   деятельности   школьника.  Роль
родителей в обучении и воспитании детей». Показать
родителям   значение   учебной   домашней   работы
школьника.
  Обсудить   проблемы   подготовки
домашних заданий обучающимися класса, определить
возможные пути решения данной проблемы. Беседа с
родителями   об   их   ответственности   за   воспитание
детей,   о   надлежащем   исполнении   родительских
обязанностей,   о   внимании   к   внутреннему   миру
подростка. Подведение итогов второй четверти.
5. Родительское   собрание  по   теме:   «Благоприятные
условия   для   развития   нравственности   у   детей.
Личный   пример   родителей   –   основа   нравственного
воспитания   в   семье».   Беседа  о   роли   родителей   в
нравственном воспитании своих детей, о значимости
семьи   в   развитии   нравственности   у   ребенка.
Предложить   практические   советы   по   созданию
благоприятного   климата   в   семье   и   воспитательной
среды,
на
идее   самосовершенствования   и   саморазвития
школьника.
Анализ успеваемости и учебно-воспитательного
процесса за третью четверть. Консультации с
педагогами-предметниками.
5. Родительское   собрание  по   теме:   «Подведение
итогов   учебного   года.  Обеспечение   полезной
досуговой занятости детей в дни каникул как одной
из   форм   профилактики   правонарушений   и
формирования здорового   образа   жизни».  Беседа   с
родителями   о необходимости контролировать своих
основанной

Декабрь
Классный руководитель, воспитатель.
Март
Классный руководитель, воспитатель.
Май
Классный руководитель, воспитатель. детей   во   время   летних   каникул,   проведение
инструктажа   с   родителями   по   ПДД.   Предложить
родителям   практические   советы,   как   во   время
каникул   занять   детей   увлекательными,   нужными   и
полезными   делами,   сделать   это   время   для   детей
ярким и интересным.

file_name: План работы с  родителями обучающихся 5 б - Болотчева Е.В..docx

intro: План предусматривает воспитание в сотрудничестве с семьей достойного человека и гражданина путем совместного с классным руководителем психолого-педагогического поиска методов эффективного влияния на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков и обогащения семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей

классное руководство

group: Педагогика

title: План работы с родителями обучающихся 5 класса


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Класс: 7 б                Дата 16.04.18
Тема урока: Жизнь без стрессов.
Задачи урока: Развитие навыков употребления изученных  и  введение новых слов по теме «Без стрессов»
Образовательная цель:

совершенствовать грамматические и лексические   навыки и умения в основных видах речевой деятельности: чтения (чтение с основным
пониманием), аудирования (стрессовые ситуации и советы психолога), говорения (диалогиопросы и высказывания своего аргументированного
мнения о стрессах)развивать лексическую (использовать в речи и узнавать в тексте изученные лексические единицы в соответствии с темой
урока) и грамматическую (повторить повелительное наклонение, модальный глагол should для рекомендаций и советов) стороны речи,
Развивающая:

развивать   коммуникативные   способности   учеников;
формулированию выводов из услышанного или прочитанного,
 развивать   способности   к   сравнению,   сопоставлению   и   обобщению   фактов,   к
Воспитательная:
 формировать представление учащихся о важности психологического здоровья в семье, способствовать развитию памяти, мышления, языковой
догадки, образного восприятия, воображения средствами презентации.
Оборудование:  учебник “Spotlight 7” авторов: О. Подоляка, Ю. Ваулина, Д. Дули,
В. Эванс; рабочая тетрадь
Ход урока: этапы, цели
Содержание работы
Время
2 мин.
Hello kids!!!
How are you today?
What is the weather like today?
So, are you ready to start?
1. Начало урока: организационный
момент.
Цель: настроить учеников на
работу. Приёмы: ответы учащихся
на вопросы.
2. Мотивация учебной
деятельности:
Цель:
достижению целей урока;
Приёмы:   Проигрывается   видео   о
здоровье, учащиеся    прогнозируют,
о чём будет идти речь в следующем
модуле,   с   какими     словами     они
  побудить   ученика   к
T: At first, I want you to watch a short video, after watching this video you will tell me,
what our module is about?
P1: I think our next module is about health
T: You are quite right and today our first unit theme is a stress and how to live stress free
in the family. We will talk about stressful situations and how to cope with them. Let’s start
our lesson
4 мин. встретятся. Учитель объявляет тему
урока.
Актуализация опорных знаний:
Цель: активизация изученных
лексических единиц по теме
«здоровье»
Деятельность учителя и
учащихся:
(метод «мозгового штурма»)
ответы учащихся на вопросы.
5. Основная часть урока:
 Введение  лексики
 Работа с учебником
с.96, упр.1
Цель:  развивать   способности   к
формулированию   выводов   из
услышанного или прочитанного
 Деятельность учителя и
учащихся:
учащиеся   слушают   звуки   и
выражают свои чувства
С. 96, упр.2
Цель: развивать лексическую
сторону речи (использовать в речи и
узнавать в тексте изученные
лексические единицы в
соответствии с темой урока)
Приёмы: ученики определяют
наиболее стрессовую и наименее
стрессовую ситуацию
Физкультминутка
Цель: снять усталость, создать
атмосферу увлечённости,
формировать произносительные,
T: What stress factors do you know? What stresses you the most?
Предполагаемые ответы:
P1: I don’t like the exams and tests.
P2: I have some problems with my parents.
P3: My sister has problems with her classmates.
P4: Teenagers feel stressed when their parents argue.
T: Listen to the music and the sounds. How do they make you feel?
Предполагаемые ответы:
P1: I feel stressed when I hear the alarm clock.
P2: I feel relaxed when I hear the sea waves sounds
T: Which of the following stresses you the most? Number the situations below from  1
(most stressful) to 10 (least stressful) according to their stress factor! You have 3 minute
time.
Предполагаемые ответы:
P1: As for me, the losing something valuable is the most stressful situation. It’s absolutely
awful.
P2: I don’t agree with you. I think the sitting exams is the most stressful situation.
P3: I find the disagreeing with my parents is most stressful. They are very strict.
Проигрывается видео «Daily routine songs for kids»
Learn to cope with stresses. Let’s have some practice. Listen to the teenagers and tell what
stresses them! What does the psychologist recommend?
Предполагаемые ответы:
P1: Dan can’t find the time for everything. The psychologist advises him to make weekly
plans.
P2:  Alice is always fighting with her younger brother and she is always punished. The
psychologist advises her to cooperate and to do something together!
5 мин
5 мин
4 мин.
3 мин. закрепить   лексический
  вовлечь   учащихся   в
лексические и грамматические
навыки
Приёмы: хоровая работа, учащиеся
проговаривают слова
стихотворения,  при этом
проделывают игровые движения
С. 96, упр.3
Цель:
атмосферу иноязычной культуры
Приёмы:  учащиеся   прослушивают
подростков и психолога и передают
основное   содержание   прочитанных
тктов
Отработка лексики
Цель:
материал урока
Приёмы:  учитель   организовывает
фонетическую   отработку   слов   и
выражений.   Ученики на карточках
соотносят слова с их переводом.
Цель:  развивать   грамматическую
сторону   речи   (модальный   глагол
should для рекомендаций и советов)
Приёмы:

слайде
последовательно
появляются
фотографии,   и   учащиеся   дают
рекомендации
помощью
модального глагола.
8. Завершение работы:
рефлексия
Цель: определить продуктивность
урока, отношение детей к
выполняемым видам работы.
Приёмы: задать вопросы об уроке,
дать домашнее задание.
На

с

S3:  John wants to help to his new classmate because of the gossips. The psychologist
advises to stop gossip and to talk to her for forming his own opinion.
Look at the words and phrases. Lets read them together and learn the translation.
Now,   let’s   find   out   who’s   got   the   best   memory!   Read   and   match   the   words   to   its
translations.
T: Give the advice using should or shouldn’t.
7 мин
Stress is everywhere in our daily life. Do you know if you suffer from stress? Do the
Stress Test and find out! Go to http://
 www.anketer.ru/vote/6vzIgS0mAd/ The Password is
“stress”. Answer the question and translate them into Russian! It’s your homework.

Our lesson comes to its end. Look at the pictures. How do you feel after our lesson?
Thank you for the lesson, the lesson is over goodbye.
7 мин
5 мин.

intro:
Каждый этап урока преследует определенные цели, но в целом цели урока таковы-
1. Развивать навыки и способности у обучающихся к усвоению новых лексических единиц по теме "Жизнь без стресса"
2. Строить диалоги и монологи по данной теме.
3.Способствовать развитию навыков узнавания лексических закономерностей.

title: План-конспект урока 8 класс "Жизнь без стресса"


extracted_text:
Конспект открытого урока по английскому языку в 11 классе
по теме: «Студенческая жизнь» (Uni life)
по учебнику Spotlight для 11 класса
Учитель: Стороженко К.А.
Topic: "Uni Life."
Цель урока: совершенствование навыков монологического и диалогического высказывания.
Основные задачи:
 формирование навыков:
                 аудирования,
                 чтения с извлечением основной информации,
                 анализирования прочитанной информации;
                 развитие смысловой догадки по контексту.
Воспитательные задачи:
повышение интереса к учёбе в школе и дальнейшему образованию, воспитание ответственности, воспитание
уважительного отношения к мнению других людей.
План урока:
I. Орг. момент. Вступительное слово учителя о теме и цели урока.
II. Речевая зарядка.
III. Прослушивание текста.
IV. Контроль понимания прослушанного текста.
V. Формирование навыков поискового чтения (чтения с извлечением нужной информации).
VI. Формирование навыков говорения.
VII. Домашнее задание.
VIII. Подведение итогов урока.
IX. Заключительный этап (комментирование оценок).
Оснащение урока: компьютер, проектор, презентация на тему «Жизнь студента».
Ход урока
I. Организационный момент. Вступительное слово учителя.
Т: Good morning!
I hope you are fine. You’ll graduate school very soon and I hope you’ll continue your education. Look at the titles and
picture on the website. T: Who do you think it is for?
(St: The website is for pupils who want to enter to university or college)
 T: What do you expect to learn from it?
(St: About Universities, Colleges. About student life)
Our topic is "Uni Life."
"Education is a progressive discovery of our own  ignorance."
Let's translate it. What a clever thought it is, isn't it?
II. Речевая зарядка.
T: Now a question line.
Education is very important for us. It's true.
What is important for you when you choose a University?
(Ученики называют важные  для них моменты, которые влияют на выбор университета)
1. City/ place
2. accommodation
3. teachers
4. free time activities
(  Слайд

  5)
T: Answer my questions, please.
1) What do you want to be?
 (St:  I want to be a ………..            )
2) Have you already chosen a University for further education?
(St:  Yes, I want to study at ……..University.)
       3) What about you ………..?

(St:                                )
T: Thank you! I hope your dreams come true.
III. Аудирование текста.
T: Now you will listen to 5 students and their stories about life at Universities.
Listen to the text and try to answer: Which student(s) mention(s):
1. getting involved in organized activities?
2.
lack of money?
 (text  p.131.) IV. Контроль понимания прослушанного текста.
Т: Now answer the questions, please.
(ученики дают ответы на вопросы)
V. Формирование навыков чтения с поиском нужной информации.
T: Now open the student’s books  p.131. Here is the text you’ve listened.
Read  the text and answer: Which student(s) mention(s
1. a special dress code?
2. a nighttime snack?
3.
selfstudy?
In pairs, look through the text and find all words related to the headings (from ex.4.):
Places   Lessons   Accommodation    Teachers    Afterschool activities
(ученики, работая в парах, записывают слова, относящиеся к данным заголовкам)
VI.  Формирование коммуникативных навыков.
"Разговор о жизни студентов"
Т: Imagine you are meeting a friend who is studying at Oxford University. Use the words to ask  about his/her
university life.
(ученики, работая в парах, задают вопросы и рассказывают о жизни студента)
VII.  Домашнее задание.
p. 131 ex. 5.
Think of the most prestigious university in our country. Write a short article about it. Include:
 were students live;

academic life;
social life.
VIII. Подведение итога урока.
Т: Summing up what we've discussed, pupils should  collect all the information about the universities and colleges
they want to study at.
IX. Заключительный этап.
1) Комментирование оценок: Т: Your marks for today are...

intro:
Данный открытый урок по теме "Студенческая жизнь" разработан для реализации нескольких целей
1. Совершенствовать навыки монологического и диалогического высказывания и так далее.
Задач так же существует несколько, а именно
1.Формировать навыки аудирования, чтения с извлечением основной информации, анализирования прочитанной информации и так далее.

title: Конспект урока 11 класс "Студенческая жизнь"


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная
школа № 349 с углубленным изучением английского языка Красногвардейского района
Быт и нравы русского дворянства на примере произведений
А.С. Пушкина «Дубровский», «Повестей Белкина»
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО
ЛИТЕРАТУРЕ

Автор: ученица 62 класса
                                                                                Ку
прина Арина

Руководитель: учитель русского языка и литературы

Рахманова Наталья Геннадьевна СанктПетербург
2017 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ.
1.Введение.
2.Основная часть .
2.1 Дворянство, быт и нравы — что это такое?
2.2 Быт и нравы русского дворянства на примере
произведений А. С. Пушкина.
    внутренние качества и мышление людей;
     воспитание и образование;
     времяпрепровождение;
     дуэль.
3.Заключение .
4.Список используемой литературы . 1. ВВЕДЕНИЕ.
А.С.Пушкин  –  русский   поэт,   драматург   и   прозаик  ,  один   из   самых
любимых  моих  писателей.  Знакомство с его творчеством началось в
раннем детстве с чтения интересных и увлекательных сказок, которые
оказались милы сердцу моему. Повзрослев, моё внимание привлекли
более серьёзные произведения писателя, такие как «Дубровский», цикл
повестей   «Покойного   Ивана   Петровича   Белкина»:  «Выстрел»,
«Метель»,   «Гробовщик»   ,   «Станционный   смотритель»   ,   «Барышня
крестьянка» .
Когда   говорят   о   творчестве   А.С.
  отмечают
энциклопедичность   его   произведений   и   широту   тематики.   Поэт
затрагивал   общественные   проблемы   своего   времени:   личность   и
государство,   русское   дворянство.   Поэтому   тема   быта   и   нравов
дворянства тоже нашла своё отражение в творчестве этого писателя.
Изображение бытовых отношений мы видим в романе «Дубровский», и
в некоторых повестях из цикла «Повестей Белкина».
Изучая   на   уроках   литературы   произведения   А.   С.   Пушкина
«Дубровский» и цикл «Повестей Белкина», я обратила внимание на то,
как   много   общего   в   этих   книгах   в   изображении   быта   и   нравов
дворянства, и поэтому решила изучить этот вопрос.
  Пушкина,
Тема моей  работы: «Быт и нравы русского дворянства
на примере произведений А.С. Пушкина « Дубровский
», « Повести Белкина» .
Цель   работы
-   повышение  уровня   знаний   по
литературе благодаря  знакомству с творчеством поэта ,
рассмотреть быт и нравы дворянства  в   произведениях
А.С. Пушкина . Для реализации данной цели я поставила следующие задачи:
На   примере  произведений   А.С.Пушкина   «Дубровский»   и   «Повести
Белкина» рассмотреть быт и нравы русского дворянства.
   Используя  исторические   сведения,   воспоминания  из   прочитанных
литературных произведений А. С. Пушкина, изложить наиболее важные
моменты   в   развитии  дворянского   общества,   рассказать   о   нравах
дворянства, его быте и  зарождении  традиций, которые  стали  важной
составляющей для культурного развития России и нашли отражение в
наше время.
 Раскрыть нравственный облик дворян, сопоставить героев
произведений А. С. Пушкина, поведать об их времяпрепровождении,
передать настроение, затронуть конфликтные ситуации в дворянском
обществе, которые иногда решались путём проведения дуэли.
Объектом данной работы являются хорошо известные во всём мире
произведения великого русского писателя А.С. Пушкина
«Дубровский» и «Повести Белкина».

Предметом исследования является тема быта и нравов русского
дворянства на примере произведений А. С. Пушкина.
Материалом  исследования   послужили   произведения   писателя,
такие   как   «Дубровский»,   Повести   Белкина   «Выстрел»,   «Метель»,
«Гробовщик», «Станционный смотритель», «Барышнякрестьянка».
Основным методом исследования является поисковый и метод
сравнительного анализа.
Мною  выдвинута гипотеза, что герои исторических литературных
произведений А.С. Пушкина помогают учиться и набираться
жизненного опыта наглядно на образах и характере героев, быте и
нравах , обычаях и традициях ,  их поступках, помогают раскрыть
богатство и красоту русского народа. По моему мнению, это и есть
самая главная задача   научиться на примере других.
В заключении я сделаю выводы, к которым пришла, прочитав
произведения и изучив материалы по теме: «Быт и нравы русского дворянства на примере произведений А. С. Пушкина».
                                      2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ .
Прежде чем говорить о быте и нравах русского дворянства, вспомним,
что же такое дворянство, быт и нравы в общем понимании? На Руси
дворянин — это обязательно воин, нередко военачальник. Дворянами
становились люди низкого происхождения, получившие это звание по
своим заслугам и по царской милости.  Дворяне имели крестьян и
получали земли для их обработки. Не случайно появление поговорки
«из грязи в князи». Например, сподвижник Петра I А. Д. Меньшиков по
своему происхождению из самого низшего сословия. Сделал
головокружительную карьеру, имел титул «Светлейший князь» и
получил от Петра I более 100 тысяч крепостных крестьян. Поэтому,
пока дворянство существовало, оно было военным сословием, что
позволяло ему надежнее гарантировать свои права, подтверждая их
авторитетом своего оружия. Тем не менее, применявшийся в
разговорной речи и использовавшийся в литературе термин
«благородство» по своему происхождению указывал на
положительную характеристику аристократических качеств личности.
Что же подразумевается под бытом и нравами? Быт – это сфера
социальной жизни, включающая как удовлетворение материальных
потребностей людей в пище, одежде, жилище, поддержании здоровья,
так и освоение человеком духовных благ, культуры, человеческое
общение, отдых, развлечения . В самом широком смысле быт  это
уклад повседневной жизни . Нравы — это особенности поведения
человека, связанные с чертами характера, обычаи,
общераспространенные привычки, уклад общественной жизни.
А быт и нравы эпохи 19 века имел свою уникальную особенность в
поведении людей, их внешнем виде, воспитании и образовании ,
времяпрепровождении . Повседневная жизнь русского дворянства
позволяет раскрыть специфику русской культуры , увидеть
отличительные особенности дворянской жизни.
Обращаясь к пушкинским произведениям ,мы рассмотрим  быт и нравы
русского дворянского общества,  увидим духовное, интеллектуальное
и нравственное развитие его героев. Представления о дворянской чести и этикете связаны с идеями того времени и не отделимы от
истории.
Произведения А. С. Пушкина «Дубровский» , «Повести Белкина»
можно в полной мере назвать историческими, потому что в них четко и
ясно переданы конкретные исторические факты, колорит эпохи, нравы
и быт населявших Россию людей. Интересно то, что Пушкин
показывает происходящие события глазами очевидца, который сам
принимал в них непосредственное участие. Читая эти произведения,
мы словно  попадаем в ту эпоху со всеми ее жизненными реалиями.
Для рассмотрения дворянского быта разумно описать, как выглядели
представители этого сословия. Интерес представляет внутренние
качества и мышление людей , которые можно выявить посредством
воспитания и образования. А включение главы под названием дуэль,
отражает дух того времени и показывает, как дворянство иногда
разрешало разногласия между собой.
Принадлежность человека к дворянской культуре всегда обязывала к
определенным правилам поведения, нормам, принципам чести .
В повести «Дубровский» Пушкин изобразил два типа дворян. С одной
стороны, писатель рисует Андрея Гавриловича Дубровского –
благородного дворянина. Он образован, умен, честен и благороден. По
мысли Пушкина, герой образован, поскольку обладает лучшими
качествами ума и сердца. Со всей уверенностью можно сказать, что это
лучший представитель дворянства.
Андрей Гаврилович Дубровский был очень гордым и честным
человеком. Сильно развиты у этого человека чувство собственного
достоинства и гордость.  Превыше всего он ценил свое честное имя и
дворянскую честь. Этот герой никогда и ни перед кем не унижался и
всегда говорил правду в глаза. Дубровский держал себя на равных и с
Троекуровым, который был гораздо богаче и знатнее его. Он не
прозябает в пьянстве и обжорстве, не разбрасывается деньгами, не
издевается над подневольными и не притесняет крестьян. Со своими
крепостными крестьянами Дубровский обходился строго, но
справедливо. Их он считал такими же людьми, как и дворян.
Рядом с Дубровским Пушкин изображает Троекурова, который
предстаёт перед читателем в противоположном образе .  Он богат, но
не образован. Этот герой не достоин звания дворянина, поэтому
писатель говорит о нем, как о «русском барине». Тем самым он
подчеркивает, что таких людей, как Троекуров, в России было много. Для чего же Пушкин изображает Дубровского  старшего и Троекурова
столь разными? Андрей Гаврилович Дубровский – положительный
герой, Кирилла Петрович Троекуров  отрицательный. Я думаю, что с
помощью этих образов поэт хотел показать нам свой идеал дворянина.
Он должен обладать благородством, гордостью, чувством
собственного достоинства. Пушкин восхищается тем, что в молодости
Дубровский отказался от помощи своего влиятельного и богатого
друга Троекурова. Он не захотел вернуть свое состояние таким путем,
не захотел потерять своей свободы: Дубровский с расстроенным
состоянием вынужден был выйти в отставку и поселиться в своей
деревне. Кирила Петрович, узнав об этом, предлагал ему свое
покровительство, но Дубровский благодарил его и остался беден и
независим.
 Писатель очень ярко представил нам Кирила Петровича Троекурова,
которому ничего не стоит унизить человека, даже того, к кому он
питает уважение. Отличительные черты таких дворян —
необразованность, примитивность, алчность и самолюбие. В
непросвещенном дворянине живёт вера в свою безнаказанность и
безграничные возможности («В томто и сила, чтобы безо всякого
права отнять имение»). Даже любовь к детям искажается до предела.
Троекуров обожает свою Машу, но делает ее несчастной, выдав за
богатого, но нелюбимого ею старика. Самодурство Троекурова
отражается и на его крепостных. Они также спесивы, как и их хозяин.
Но жаловаться на Кирилу Петровича никто не решался — слишком уж
безграничной была его власть в округе. А не подчиниться воле
самодура — значит стать его врагом. И уж тогда Кирила Петрович не
остановится ни перед чем, лишь бы продемонстрировать свое
превосходство. Именно так он поступил с Андреем Гавриловичем
Дубровским.
 Заискивать перед богатым соседом было не в правилах Дубровского.
Более того, в отличие от остальных помещиков, Дубровский никогда
не боялся высказать в присутствии Кирилы Петровича свои мысли.
Образ Андрея Гавриловича Дубровского — образ благородного
дворянина, заботящегося не только о своем кошельке, но и о
вверенных ему крестьянах.
 Рассмотрим пушкинский цикл повестей «Покойного Ивана Петровича
Белкина», в котором представлены сцены из русской жизни. Сцены эти
разные, как и сама жизнь. Открывается цикл мрачной атмосферой повести «Гробовщик», в которой нечестный предприниматель,
разбогатев, занимает дворянский особняк в центре Москвы, а
заканчивается повестью «Барышнякрестьянка»  самой благополучной
и счастливой повестью в списке «Повестей Белкина».
Одной из основных тем является тема особенности и
индивидуальности человека. Именно под взглядом
«индивидуальности» предстают перед нами два соседа, два помещика,
особенности характера которых во многом оказываются
противоположными и дополняющими друг друга. Если Иван Петрович
Берестов по жизни человек независимый, хороший хозяйственник, то
Григорий Иванович Муромский, наоборот, известный в округе,
образованный, промотавший большую часть своего состояния в
Москве. Укажем на два свидетельства, неприметные на первый взгляд,
особо характеризующие двух соседей. О Берестове автор сообщает: «В
молодости своей служил он в гвардии, вышел в отставку и уехал в
свою деревню и с тех пор оттуда не выезжал». Чтото произошло на
службе, отчего Берестов оставил военную карьеру. Должно быть его
«независимость» стала тому причиной, столкнувшись с правилами и
порядками в армии. Иван Петрович, познав горечь несправедливых
притеснений, и сына обязывает идти не в армию, а избрать для себя
гражданскую службу. Другое свидетельство касается Муромского.
Перед тем, как пастуху Трофиму передать «пестрые лапти» Насте,
Пушкин пишет: «Заиграл рожок, и деревенское стадо потянулось мимо
барского двора». Редко какой помещик разрешит деревенское стадо
проводить каждый раз мимо своего барского двора.
Жизнь дворянской семьи имела свои особенности. Во главе семьи был
отец, который отвечал за представительство в обществе. Согласно
этикету он держался в отдалении, имел в доме отдельные помещения.
В литературных произведениях этого времени показано, с каким
трепетом дети тайно проникали в кабинет отца, который даже в зрелом
возрасте оставался им недоступным. В обязанности главы семьи
входили устройство браков потомства и карьеры сыновей.  Отношение
к детям в дворянской семье было строгим. Высокий уровень
требовательности к ребенку объяснялся тем, что его воспитание
строилось в рамках дворянского кодекса чести.
Домашнее образование получило широкое распространение в семьях
провинциального дворянства и отражало благосостояние и культурный
уровень родителей. Образование позволяло дворянству прекрасно
устроить свою жизнь и добиться высот в карьере. Домашнее воспитание осуществлялось таким образом, что в первые
годы жизни ребенок находился на попечении няни. После к детям
приглашались учителя, которые должны были дать ребенку основные и
необходимые знания.С 7летнего возраста ребенок рассматривался как
маленький взрослый, так как считалось, что у него появлялся разум и
начиналось преподавание ребенку арифметики, чтения, музыки, не
забывали и о физической нагрузке. Теперь воспитанием ребенка
занимались гувернеры и гувернантки, преимущественно это были
иностранцы.  Гувернеры играли непосредственную роль в обучении
детей хорошим манерам, молодые дворяне могли свободно говорить на
нескольких языках. Специально для этого в имение на работу
нанимались учителя, особенно модно было пригласить к ребенку в
педагоги иностранца. Чаще всего это были французы , реже немцы и
англичане.
В романе «Дубровский» и повести «Барышня – крестьянка» главные
герои имели детей, воспитанием и образованием которых они
занимались. Так, у Троекурова и Муромского было по дочери   Маша
и Лиза, всю жизнь провели дома и не выезжали дальше своего
владения, росли на глазах родителей.
И в романе «Дубровский», и в повести «Барышня – Крестьянка»
учителя были наёмными, а точнее «выписанными из – за границы», как
верно подмечено в «Дубровском». У Лизы Муромской это была мисс
Жаксон, сорокалетняя старая дева, англичанка, а у Маши Троекуровой
 мсье Дефорж, заменённый Дубровским. Но если у Муромского, у
«настоящего русского барина» это была англичанка, то у Троекурова
эту должность занимал француз. И ранее в семье Кирилла Петровича
до мсье Дефоржа учителем была мадемуазель Мими.
 Главной целью присутствия гувернёров в имении являлось обучение и
подготовка юной барышни к светской жизни. Обязательным считалось
для благовоспитанной девицы знание нескольких иностранных языков,
умение играть на музыкальном инструменте, танцевать, обучение
светским манерам, рукоделию. В целом образование молодой дворянки
было, как правило, более поверхностным и чаще домашним. В
зависимости от финансовых возможностей семьи, девочек направляли
на обучение в институт благородных девиц или пансионы.
Обучение и воспитание мальчиков ориентировалось на служение
Отечеству. Как дворянин он обязан был быть храбрым, честным,
благородным, образованным. Храбрость вырабатывалась путем
волевых усилий и тренировок, обучались верховой езде, фехтованию. С 78 лет дети зачислялись в военные училища, а по их окончании
поступали в высшие кадетские корпуса в Петербурге.
У героев пушкинских произведений Дубровского и Берестова было по
сыну. Сыновья обучались в Петербурге вдали от отчего дома.  Разница
лишь в том, что Андрей Дубровский уже был поручиком, а Алексей
Берестов только собирался поступить на военную службу, так как «к
статской службе молодой человек чувствовал себя совершенно не
способным».  Берестов желал сам решать, что нужно его сыну и
действовал излишне решительно.
Сам процесс домашнего обучения молодых дворян был в достаточной
степени произволен. Уроки не всегда носили формальный характер, а
могли представлять собой прогулку по парку с поучительной беседой,
всевозможные экскурсии или рисование пейзажей усадьбы. Дети
наиболее богатых дворянских родов домашнее образование завершали
длительным заграничным путешествием под руководством
иностранных гувернеров.
Так же семья играла важную роль в домашнем образовании детей.
Родители приучали детей к семейным традициям, например, к
регулярному совместному принятию пищи за общим столом, встречи с
родственниками и проводимые с ними беседы. Обучение манерам
имели значение для подрастающего дворянина.Таким образом,
провинциальная дворянская усадьба первой половины XIX в. была
прекрасным местом для воспитания и образования достойных дворян.
Между делами и  воспитанием детей  дворянство проводило дни  на
службе  в постоянном общении. Старинными увлечениями дворян
являлись охота и верховая езда, а также приемы. При приеме гостей
дворяне особенно проявляли свою преданность моде и традициям. На
приемах много общались, танцевали, играли в карточные игры.
Женщины занимались рукоделием и чтением романов на иностранных
языках. Вспоминается эпизод из произведения «Дубровский». Так Кирила
Петрович Троекуров, человек богатого, знатного рода, дом его всегда
был полон гостями, готовыми тешить его барскую праздность...Он
часто устраивал в своем поместье всевозможные увеселительные
мероприятия и давал полную волю своим затеям. Никто не дерзал
отказываться от его приглашения или в известные дни не являться с
должным почтением в село Покровское. Почти каждый из гостей
избалованного донельзя помещика побывал в комнате с медведем и не
только испытал нечеловеческий страх, но и получил физические
увечья. Больше других развлечений Кирила Петрович любил охоту с
собаками, он готовился к ней заранее и тщательно. Псарня Троекурова
славилась на всю губернию, была гордостью хозяина. После охоты
обычно в поместье барина устраивалась длительная попойка всех её
участников. Очень часто друзья хлебосольного хозяина разъезжались
по домам только под утро.
 Усадьба отражала душу хозяина и раскрывала особенности его
личности. Она занимала особое место в жизни дворян, как природно
культурное пространство, созданное на века, усадьба стала символом
дворянской семьи. В формировании ее поэтики внесли вклад А. С.
Пушкин.
Основные события в жизни дворянина были связаны с усадьбой,
поэтому ее устройство продумывалось до мелочей.
В усадебном доме помимо непременного наличия спален, гостиной,
кухни, кладовых, стали появляться библиотеки,которые  собирались
годами. Для хозяина в доме обязательно был кабинет – небольшое
укромное пространство для уединения со скромной обивкой, но
дубовой мебелью. Здесь хозяин дома мог себе позволить новомодную
традицию – курить трубку или нюхать табак.  Нередко в усадьбе были
театр, библиотека, храм, школы длякрепостных, оркестр. Центральное
положение в барском доме занимал парадный зал, где проходили
приемы гостей .
 На примере повести «Барышня — крестьянка» мы видим, как Г. И.
Муромский обустраивает своё имение по английским образцам. Сад и
конюшня были в английском стиле, поля обрабатывались на
английский манер, даже у дочери Лизаветы в гувернантках была
англичанка — мисс Жаксон, но изза этих дорогих затей почти
разоряется.
На смену сложенным годами традициям стали приходить новые,
поступившие с Запада веяния моды . Практичные хозяева  строили  в усадьбах винокуренные, кирпичные,
мыловаренные, суконные, стекольные, бумажные и другие
предприятия.
Так, полной противоположностью Муромского всё в той же «Барышне
— крестьянке» предстал перед нами практичный и хозяйственный, не
терпящий безделья помещик Берестов, который заводит у себя в
имении суконную фабрику и устраивает свои доходы, а дела его шли
хорошо.
В произведениях А. С. Пушкина находили своё отражение не только
жизнь, устои и традиции дворянского сословия, но и условия, в
которых формировалась личность и интересы. Подробно описывая
дворянский уклад жизни, писатель не мог не затронуть такой институт
дворянской культуры, как дуэль. Включение главы под названием
дуэль, отражает дух того времени и показывает, как дворянство иногда
разрешало разногласия между собой.
Происходящие  в обществе конфликты личного характера имели своей
особенностью разрешениях их в честном поединке. Таким образом,
возникала дуэль – от фр. ”поединок”. Как правило, дуэли происходи
внутри отдельных общественных слоев, таких как аристократия и
дворянство. Дуэль (поединок) — происходящий по определенным
правилам : парный бой, имеющий целью восстановление чести, снятие с
обиженного позорного пятна, нанесенного оскорблением .
Утверждение чести как основного законодателя поведения было
неотъемлемой частью дворянской жизни. Дуэль в первую очередь была
делом военных. В XIX веке дуэли были очень частым явлением среди
дворянского сословия. Дворянин не мог позволить, чтобы его честь
была запятнана. В связи с этим возникает понятие защиты чести и
достоинства в честном поединке .
Поводом для дуэли могло стать оскорбление в адрес семьи и рода,
которое затрагивало такие стороны личности, как внешность, манеры и
привычки, служебные столкновения, оскорбление воинской чести,
дуэль изза женщины. Дуэль могла происходить только на пистолетах
или шпагах и могла не состояться в случае, если будут принесены
извинения одной из сторон только в присутствии всех секундантов.
В создании случаев проведения поединков в  литературных
произведениях, во многом послужил личный опыт А.С. Пушкина . Все
прекрасно знают, что Пушкин был известным «забиякой» и на дуэлях
дрался часто. По такому поводу он даже носил тяжелую трость —
руку тренировал, чтобы не дрогнула, если стреляться придется.  Самой известной дуэлью писателя стала дуэль между А.С. Пушкиным и Ж.
Дантесом, которая произошла изза оскорбления нанесенного жене
А.С. Пушкина Н.Н. Гончаровой.
Примеры дуэлей данного периода можно обнаружить в литературных
произведениях, т.к. авторы часто описывали дуэли .
Основное средство, которому служит мотив дуэли, — это средство
создания характеров, ибо в критические моменты жизни человеческие
качества проявляются наиболее ярко.
Так, к примеру,случай, описанный в повести  А.С. Пушкина
«Выстрел», взят из жизни автора. Както в бытность в Кишиневе
Пушкин играл в карты с неким Зубовым, офицером генерального
штаба. В генеральных штабах всегда карты передергивают, а когда
мечут банк, уж и подавно. Пушкин проигрался, но сказал друзьям, что
лично он за такие проигрыши платить бы запретил.
Оскорбительный намек Пушкина дошел до Зубова. Решили стреляться
в винограднике за Кишиневом. Пушкин пришел с фуражкой, полной
черешен. Пока Зубов суетился, целился, Пушкин завтракал черешнями.
Зубову, видать, тоже так захотелось черешен, что он стрельнул мимо и
бросился к Пушкину. Тот думал, что мириться, но оказалось, за
черешнями. Чуть снова дело не дошло до дуэли.
В повести «Выстрел» все происходит драматичнее, показано две части
дуэли — две повести. Сюжетом повести   стал поединок, история
одной необыкновенной дуэли.  Причиной дуэли стало неуважительное
отношение гусара Сильвио, имеющему крутой нрав, злой язык, к графу
Б***  умному, красивому, храброму, богатому. Все заставляло
Сильвио испытывать к нему зависть и бешеную злобу. Он стал искать
ссоры со своим врагом. Однажды на балу Сильвио сказал своему врагу
какуюто грубость, а в ответ получил пощечину. Решено было драться.
Первый выстрел достался по жребию врагу Сильвио.   При первом
столкновении герой – граф Б***   молодой, не страшащийся смерти,
ничем не дорожащий в жизни, при втором – гусар Сильвио
одержимый мыслью о мщении, сумевший заставить графа сделать
выстрел, на который у того не было права: «Я заставил тебя
выстрелить по мне, с меня довольно…Предаю тебя твоей совести.»
Растянутая во времени дуэль закончилась лишь через шесть лет после
ее начала. Граф выстрелил, однако Сильвио ответный выстрел сделал
намного позже… но не в графа, а в картину: не захотел уничтожать
графа физически, довольствовался победой моральной. Выстрел
Сильвио был действительно во всех отношениях замечателен. Он без
лишних слов дал понять графу, что подарил ему жизнь. Со словами «предаю тебя твоей совести» Сильвио вышел. После этого граф его
никогда не видел. А через некоторое время Сильвио погиб на войне.
Вот такое завершение повести.
Во второй половине XIX века общество осуждает дуэли, и считает их
лишь простой формальностью. В законодательстве появляются статьи,
запрещающие поединки, и возводили их в ранг преступления.  Каждая
дуэль становилась в дальнейшем предметом судебного
разбирательства. И противники, и секунданты несли уголовную
ответственность. Участие в дуэли, даже в качестве секунданта, влекло
за собой неизбежные неприятные последствия. Однако, интересы
дружбы и чести требовали принять приглашение участвовать в дуэли
как знак доверия.
Таким образом, дуэль была способом проявления личной свободы
дворянина. Она являлась показателем защиты своей чести, а также
расценивалась, как вызов существующим порядкам. Участие в дуэли
показывало, что дворянин сам распоряжается своей и чужой жизни .
                                  3. Заключение.
Дворянство  это высшее сословие, которое являлось господствующим
и руководящим в Российском государстве до революции 1917года.
Изучая вопрос быта и нравов дворянства на примере произведений
А.С. Пушкина, я пришла к выводу, что дворянское воспитание – это не
система, не особая методика и не свод какихлибо правил. Это образ
жизни, стиль поведения, сложное переплетение обычаев, утвержденных
народной традицией, религиозных обрядов, философского
вольнодумства, западничества. Новые западные веяния повлияли в
основном на такие стороны жизни провинциального дворянства как
изменения в обустройстве усадьбы, стиля одежды, манер
общения,поведения, в то время как вечные семейные ценности,
домашние обряды, праздники, сохранили в основном древнерусские
традиции.  Это усваивалось  сознательно и бессознательно путем
привычек и подражания. Это традиции, которые не обсуждают, а
соблюдают . Это находило отражение в литературе, в частности, в
произведениях А.С. Пушкина. Произведения А. С. Пушкина «Дубровский» , «Повести Белкина»
можно в полной мере назвать историческими, потому что в них четко и
ясно переданы конкретные исторические факты, колорит эпохи, нравы
и быт русского дворянства. Преимущество дворянства и в настоящее
время вызывает интерес и может быть примером для современного
общества.
Трудно   высказать   и   перечесть   всей   огромной   лепты   Александра
Сергеевича, которую он внес в нашу культуру.

                4. Список используемой литературы.
1. Быт пушкинского Петербурга. Опыт энциклопедического словаря.
СПб., 2005.
2. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского
дворянства (XVIII  начало XIX вв.). – СПб., 1994
3.   Троицкий   С.М.   Русский   абсолютизм   и   дворянство   в   XVIIIXIX
веках.  — М., 1974.
4. Познанский В. В. Очерк формирования русской национальной
культуры. Первая половина XIX в. М., 1975.
5. Л.М. Ляшенко История России XIX век: изд. ДРОФА, М., 2002 г.
6. Яковкина Н.И. История русской культуры XIX век. СПб., 2002.
7. Кацура А. В. Дуэль в истории России. М., 2006.

file_name: повести Белкина.doc

intro: А.С. Пушкин- один из тех поэтов, с чьим творчеством каждый из нас сталкивается с раннего детства. Этот писатель, поэт в своём творчестве затрагивал самые значимые общественные проблемы 19 века: изображение дворянства, история государства российского и многие другие. Поэтому работа эта вызвала у меня большой интерес.

title: Быт и нравы русского дворянства на примере произведений А.С. Пушкина «Дубровский», «Повестей Белкина"


extracted_text:
Болотчева Е.В., учитель истории и культуры
СанктПетербурга и обществознания
ГБОУ школаинтернат № 67 Пушкинского района СанктПетербурга
ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КОММУНИКАТИВНЫХ
НАВЫКОВ: ТРЕБОВАНИЯ ФГОС (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Образование   сегодня   все   более   становится   тем   институтом,   через   который
транслируются и воплощаются в жизнь базовые ценности общества. В настоящее время мы
наблюдаем   стремительные   перемены   в   экономической,   политической,   социальной   и
духовной сфер жизни. Это не может не отразиться на поведении, жизненных ориентирах и
внутреннем мире современного человека. Пришло время смены педагогических ориентиров,
содержания   и   технологий   образовательного   процесса.  Одно   из   основных   положений
Концепции   ФГОС   –   формирование   универсальных   учебных   действий,   обеспечивающих
умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается
путём   сознательного,   активного   присвоения   учащимися   социального   опыта.   Качество
усвоения   определяется   многообразием   и   характером   видов   универсальных   действий,
важнейшими из которых в современном образовании являются коммуникативные.
Содержательным   ядром   в   развитии   коммуникативной   деятельности   служит
способность к согласованным действиям с учётом позиции другого.  Формирование этой
способности у детей  –  длительный процесс, начинающийся ещё в младенчестве и раннем
детстве   и   активно   протекающий   на   протяжении   всего   школьного   периода.   Развитие
коммуникативной   деятельности   приводит   к   формированию   коммуникативной
компетентности. В своей развитой форме коммуникативная компетентность – это умение
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи: способность устанавливать и
поддерживать  необходимые   контакты  с   другими   людьми,   удовлетворительное   владение
нормами   и   «техникой»   общения,   умение   определять   цели   коммуникации,   оценивать
ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные
стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения
и т. д.
Подростковый   возраст   считается   особо   благоприятным   периодом   развития
коммуникативной компетентности в связи с тем, что общение здесь выходит на уровень
ведущей   деятельности.   Интерес   к   сверстнику   становится   очень   высоким,   происходит
интенсивное   установление   дружеских   контактов   и   разнообразных   форм   совместной
деятельности сверстников. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой
сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на
этом этапе, от успешного решения которой во многом зависит благополучие личностного
развития подростка.
В  основной  школе  формы   и  виды   сотрудничества  детей   весьма   многообразны   и
нередко   выходят   за   рамки   школы.   Однако   попрежнему   большие   возможности
предоставляет организация совместной деятельности школьников на уроке, поскольку она предполагает умение ставить общие цели, определять способы совместного выполнения
заданий, учитывать позиции участников и др.
Работа учеников  в группе  помогает созданию учебной мотивации, пробуждению в
учениках   познавательного   интереса,   стремления   к   успеху   и   одобрению,   способности   к
самостоятельной   оценке   своей   работы,
  формированию   умения   общаться   и
взаимодействовать с другими детьми. Для организации групповой работы класс делится
при выполнении задания на микрогруппы. Во время работы учеников по группам учитель
может быть как руководителем группы, так и одним из ее участников или экспертом.
Вначале   учитель   обеспечивает   вовлечение   ученика   в   совместное   выполнение
задания в группе. Он объясняет, что такое групповая работа, как следует располагаться
детям   в   каждой   группе   и   группам   в   классной   комнате;   даёт   инструктаж   о
последовательности работы. Учитель также объясняет, как важно, чтобы каждый ученик
ясно   и   чётко   излагал   собственную   точку   зрения,   подбирал   и   аргументировал   все   за   и
против   при   обсуждении   идей   других   участников.   На   начальном   этапе   совместного
выполнения   группой   задания   действия   членов   группы   согласовывает   учитель.     Потом
учитель предлагает ученикам попробовать совместно найти путь решения задачи, выдвигая
свои   варианты.   Учитель   сам   оценивает   работу   учеников,   объясняя   им,   что   у   них
получилось правильно, а что не удалось. Далее обучающиеся сами не только предлагают
способы решения данной задачи, но и проявляют инициативу в контроле, оценке процесса и
полученного результата. На следующем этапе работы группы помощь учителя становится
минимальной. От утверждения своей собственной позиции в решении задачи участники
переходят к обсуждению оптимальных путей совместного выполнения работы. По мере
овладения навыками самоорганизации совместной работы дети переходят к качественно
новым отношениям с учителем и сверстниками – к партнёрским отношениям.
Практика организации совместной учебной работы школьников в группе показывает
следующие   её   преимущества:   возрастает   объём   и   глубина   понимания   усваиваемого
материала; на формирование знаний, умений, навыков тратится меньше времени, чем при
фронтальном   обучении;   снижается   школьная   тревожность;   возрастает   познавательная
активность   и   творческая   самостоятельность   обучающихся;   возрастает   сплочённость
класса; меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают лучше понимать
друг друга и самих себя; растёт самокритичность; ребёнок, имеющий опыт совместной
работы   со   сверстниками,   более   точно   оценивает   свои   возможности,   лучше   себя
контролирует; помогающие своим товарищам с большим пониманием относятся к труду
учителя, приобретают умение строить своё поведение с учётом позиции других людей,
становятся более ответственными.
Развитие   коммуникативных   способностей   невозможно   без   систематического
использования   такой   формы   учебного   сотрудничества,   как   разнообразные  дискуссии.
Именно дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели.
Естественны и органичны дискуссии между учениками в контексте проектных форм
деятельности,  направленных   на   решение   конкретной   проблемы   (задачи)   или   создание
определённого   продукта.   Для   них   характерно  совместное   планирование   деятельности
2 учителем и обучающимися.  Существенно то, что необходимые для решения задачи или
создания   продукта   конкретные   сведения   или   знания   должны   быть   найдены   самими
обучающимися. При этом изменяется роль учителя  –  из простого транслятора знаний он
становится действительным  организатором  совместной работы с учениками, способствуя
переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Огромное достоинство проектного метода связано с тем, что школьник выступает в
качестве   активного   субъекта   деятельности,   что   мобилизует   потенциал   всех   его
способностей. Это не только обмен информацией и организация совместных действий, но и
ориентировка   в   эмоциональнопсихологических   потребностях   партнёров   по   совместной
деятельности. Совместная деятельность требует широкого спектра умений:
– оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
– обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
– устанавливать с людьми тёплые отношения взаимопонимания;
– устраивать эффективные групповые обсуждения;
–  обеспечивать   обмен   знаниями   между   членами   группы   для   принятия   продуктивных
совместных решений;
–  чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную
энергию для достижения этих целей;
– адекватно реагировать на нужды других.
Общая работа обучающихся над проектом позволяет им подготовить и поставить
оригинальный   опыт,   проявить   собственное   творческое   видение   процесса   и   результата
работы,   создать   проектный   продукт,   которым   смогут   воспользоваться   другие   (новый
учебный материал, пособие по трудной теме, видеофильм, творческий вечер, спектакль и т.
п.).
Для обучающихся самым важным (и на первых порах и самым трудным!) является
постановка   цели   своей   работы.   Учебные   проекты   готовятся   и   защищаются   в   рамках
школьных предметов, их тематика привязана к темам, изучаемым в ходе учебных курсов.
Помощь   взрослого   необходима   главным   образом   на   этапе   осмысления   проблемы   и
постановки   цели.   Постоянно   выполняя   учебные   проекты   в   5  –  7   классах,   к   8   классу
обучающиеся   приобретают   достаточный   опыт,   чтобы   перейти   к   работе   над
самостоятельными   (персональными)   проектами.
 Установлено,   что   у   обучающихся,
занимающихся   проектной  деятельностью, учебная мотивация   учения  в  целом  выражена
выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности можно добиться существенного
снижения школьной тревожности.
Уверенное     овладение     основными     коммуникативными действиями становится
хорошей   основой   для   формирования   у   обучающихся  организаторских   качеств:
инициативности,   умения   налаживать   контакты   и   предлагать   план   общего   действия,
находить   разумные   компромиссы,
  проявляя
самокритичность,   дружелюбие   и   уверенность   в   своих   силах.   В   целом   проектную
деятельность   можно   рассматривать   как   один   из   немногих   видов   школьной   работы,
позволяющих   преобразовывать   академические   знания   в   реальный   жизненный   и   даже
житейский опыт обучающихся.
  решать   конфликтные   ситуации,
3 В заключение следует ещё раз подчеркнуть, что коммуникативная компетентность
обучающихся   складывается   из   многих   составляющих,   а   её   формирование   требует
активного   введения   самых   разных   форм   сотрудничества   и   общения   в   контекст   как
собственно учебной деятельности, так и внеучебных занятий.
4

file_name: Статья 1 Болотчева Е.В. .docx

intro: Одно из основных положений Концепции ФГОС – формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Качество усвоения определяется многообразием и характером видов универсальных действий, важнейшими из которых в современном образовании являются коммуникативные, значимость и способы формирования которых и рассматриваются в данной статье

title: СТАТЬЯ "ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ: ТРЕБОВАНИЯ ФГОС (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)"