extracted_text:
Тестовая работа по обществознанию в 8 классе по главе II: «Человек в
обществе».
Вариант – I.
Часть 1.
1.Существуют различные значения понятия «общество». Под обществом в узком смысле
понимают:
1) исторический этап развития человечества;   2) верховенство государственной власти;
3) форму государственного правления;             4) вид политического режима.
2.Существуют различные значения понятия «общество». Под обществом в широком смысле
понимают:
1) совокупность природных и социальных сил;   2) неотъемлемая часть природы;
3) весь окружающий человека мир;    4) обособившуюся от природы часть мира.
3.Верны ли следующие суждения об обществе?
А. Учёные рассматривают общество как сферу взаимодействия людей, связей между ними.
Б. Общество состоит из множества взаимосвязанных элементов.
1) верно только А;   2) верно только Б;   3) верны оба суждения;  4) оба суждения неверны.
4.Какой пример иллюстрирует влияние природы на деятельность людей?
1) загрязнение почвы бытовыми отходами;    3) разбивка клумбы около жилого дома;
2) административное ограничение сезона охоты;
 4) ликвидация последствий землятресения.
5.Верны ли следующие суждения о взаимосвязи общества и природы?
А. Климатические условия оказывают влияние на приспособление человека к окружающей
среде.
Б. Взаимодействие природы  и общества носит противоречивый характер.
1) верно только А;   2) верно только Б;   3) верны оба суждения;  4) оба суждения неверны.
6.Найдите в приведенном  ниже списке примеры негативного влияния общества на природу
и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) организация природного заповедника;  2) экологичекское образование школьников;
3) уничтожение охотниками некоторых видов животных;
4) сброс промышленных отходов;   5) очистка лесополосы от мусора.
7.Какие из перечисленных терминов используются в первую очередь при описании
духовной сферы общества? 1) племена, народности;         2) республика, монархия;
3) философия, религия;        4) издержки, прибыль.
8.Предприниматели города создали фонд поддержки творчества молодых художников. К
каким сферам общественной жизни относится данный факт?
1) социальной и экономической;      2) политической и экономической;
3) социальной и духовной;                4) экономической и духовной.
9.Ежегодно в воды Мирового океана попадает от 6 до 10 млн. тонн сырой нефти и
нефтепродуктов. В этом проявляется:
1) проблема разрыва в условиях развития регионов мира;
2) глобальные демографические проблемы;  3) глобальные экологические проблемы;
4) проблема исчерпания природных ресурсов.
10.За последние 500 лет было истреблено 2/3 покрывающих землю лесов, а сегодня
вырубка леса в мировом масштабе в 18 раз превышает его прирост. В этом проявляется
проблема:
1) истощение природных ресурсов;                        2) демократизации общества;
3) разрыва в уровнях развития регионов мира;     4) роста населения.
11.Неповторимое своеобразие человека, набор его уникальных качеств традиционно
обозначают понятием:
1) индивидуальность;   2) гражданин;  3) личность;  4) индивид.
12.Что характеризует человека как личности?
1) тип темперамента;                                                2) черты внешнего облика;
3) принадлежность к определенной расе;              4) общение с другими людьми.
13.Володя хорошо учиться, у него много друзей среди одноклассников. Его хобби –
коллекционирование моделей автомобилей. Все это характеризует Володю как:
1) индивида;   2) личность;   3) гения;   4) товарища.
14.Верны ли следующие суждения о личности?
А. Личностью становятся в процессе социализации.
Б. Под личностью понимают совокупность социально значимых черт человека, которые он
реализует в общественной жизни.
1) верно только А;   2) верно только Б;   3) верны оба суждения;  4) оба суждения неверны.
15.Летом Володя живет у своей бабушки в деревне. Он помогает ей пропалывать и
поливать грядки, собирать урожай, варить варенье и консервировать выращенные овощи.
Одним из объектов этой деятельности является: 1) Володя;   2) бабушка;   3)деревня;   4) огород.
16.Что является примером познавательной деятельности?
1) подготовка реферата по обществознанию;   2) рисование портрета художников;
3) проведение военного парада;      4) приготовление обеда хозяйкой.
17.Для обозначения индивидуально – психологических особенностей человека, от которых
зависит успешное выполнение определенной деятельности, традиционно используют
понятие:
1) индивид;    2) личность;    3) потребности;      4) способности.
18.Для обозначения нужды в чем – либо необходимом для поддержания
жизнедеятельности организма традиционно используют понятие:
1) потребности;    2) способности;    3) темперамент;    4) задатки.
19.Десятиклассние Петр интересуется математикой. Он ходит на дополнительные занятия,
решает сложные задачи. В течение 3 лет он становился победителем городской олимпиады
по матетматике. Как можно назвать качества Петра, проявляющиеся в этой деятельности?
1) задатки;   2) способности;   3) культура;   4) потребности.
20.Верны ли следующие суждения о человеке в группе?
А. В любой группе все члены занимают равное положение.
Б. Человек под влиянием группы может поменять свои убеждения.
1) верно только А;   2) верно только Б;   3) верны оба суждения;  4) оба суждения неверны.
21.Способность человека осуществлять свой осознанный выбор и создавать условия для
самореализации ученые обозначают понятием:
1) ответственность;    2) потребность;   3) способность;    4) свобода.
22.Верны ли следующие суждения о свободе и ответственности?
А. Свобода – это независимость в мыслях и суждениях, возможность их высказывать.
Б. Свобода предполагает, что человек готов отвечать за свои решения и поступки.
1) верно только А;   2) верно только Б;   3) верны оба суждения;  4) оба суждения неверны.
23.Какой пример иллюстрирует неофициальные межличностные отношения?
1) начальник отдела пригласил сотрудников на свой юбилей к себе домой;
2) начальник отдела выписал премию сотрудникам по итогам квартала;
3) начальник отдела объявил выговор сотруднику за прогул;
4) начальник отдела отчитался перед руководителем о работе отдела за год.
24.Бабушка научила внучку готовить пирожки с капустой. Какую форму общения
иллюстрирует этот пример? 1) обмен мнениями; 2) обмен информацией;  3) переда опыта;  4) выражение переживаний.
25.Верны ли следующие суждения о межличностных конфликтах?
А. Причиной конфликтов между людьми чаще всего выступает нежелание прислушаться к
чужому мнению.
Б. Разрешить межличностный конфликт мирным путем, как правило, невозможно.
1) верно только А;   2) верно только Б;   3) верны оба суждения;  4) оба суждения неверны.
Часть – II.
1.Установите соответствие между фактами и сферами общественной жизни: к каждой
позиции данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго
столбца.
Факты:                                                                              Сферы общественной жизни:
А) очередные парламентские выборы                           1) политическая
Б) концерт симфонической музыки                               2) духовная
В) выставка современного искусства
Г) принятие Конституции государства
А
Б
В
Г
2.В приведенном списке укажите черты сходства человека и животных и отличия человека
от животного. Выберите в таблицу сначала порядковые номера черт сходства, а затем черт
отличия.
Черты сходства
Черты отличия
3.Сын помогает маме убирать квартиру. Установите соответствие между примером и
элементом структуры деятельности: к каждой позиции данной в первом столбце,
подберите позицию из второго столбца.
Пример:                                             Элемент структуры деятельности:
А) сын                                               1) объект деятельности
Б) квартира                                       2) субъект деятельности
В) моющие средства                       3) цель деятельности
Г) мама
Д) Порядок и чистота
А
Б
В
Г
Д Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответы:  часть I1) 1;    2) 3;  3) 4;   4) 1;    5) 4;   6) 34;    7) 3;   8) 2;   9) 3;   10) 1;   11) 1;
12) 4;    13) 2;   14) 3;   15)4;   16) 1;    17) 4;   18) 1;    19) 2;    20) 2;   21) 4;    22) 3;   23) 1;
24) 3;  25) 1.
Часть II: 1) 1221;      2) 2314;    3) 21423.

file_name: тестовая работа по обществознанию в 8 классе по главе II.docx

intro:
Тестовая работа по обществознанию для 8 класса состоит из двух частей ( I часть из 25 заданий, II часть из 3 заданий). Задания к главе составлены по следующим темам: взаимосвязь природы и общества, основные сферы общества, духовная сфера общества, образование, гражданское общество, исторические типы общества. человек в группе, человек в семье, отношения в обществе, глобальные проблемы человечества.
На выполнение работы отводится 45 минут.

обществознание

group: Дисциплины

title: Тестовая работа по обществознанию для 8 класса по главе II: "Человек в обществе"


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу iс рекетiнiң технологиялық  картасы
ə
       Технологическая карта организованной учебной деятельности
Білім беру саласы / Образовательная область: «Познание»
Бөлім: / Раздел: Формирование элементарных математических представлений.
Тақырып/ Тема: Множество. Один  много, объединение в группы по общему свойству.
Мақсаты/ Цель: учить детей находить общее свойство группы (множества) предметов,
объединять в группы по общему свойству: «большой», «маленький», принадлежности к
чемулибо; выделять единичные предметы; формировать представление о множестве,
состоящем из одного элемента; ввести термины «один» и «несколько» («много»); развивать
внимание и умение рассуждать, ориентироваться в тетради с печатной основой.
Билингвалды  компонент /Билингвальный компонент: бір  один, көп — много.
Әрекет кезеңі
Этапы деятельности
Мотивациялық
қозғаушы
Мотивационно
побудительный
Ұйымдас
тырушылық
ізденіс
Организационно
поисковый
Тәрбиешінің әрекеті
Действия воспитателя
Балалардың әрекеті
Действия детей
Открывает на доске или
приносит
корзину со счетным
материалом
(плоским или объемным):
фрукты,
овощи, сладости, арбуз.
Предлагает
детям начать игру «поможем
маме
    накрыть на стол».
Поможем маме разобрать
корзину и разложить
предметы на группы.
Попробуем сделать вместе.
Какие варианты вы
предложите.
Помогает детям
раскладывать множество на
подмножества: овощи,
фрукты, сладости, арбуз.

Сколько у нас фруктов?
 Мы поможем сказать, что
их  много или несколько.
Сколько овощей
Проявляет интерес к
игровой сиуации
включаются в деятельность
Предлагает разбить на
овощи, фрукты, сладости.
Называет групп предметов,
одним словом.
Затруднаяются ответить на
вопрос:к какой группе
отнести арбуз. (сладостей)?
Что можно сказать про
арбуз?
Сколько арбузов?
Воспитатель предлагает
рассмотреть новую тетрадь,
в которой будут работать
дети. Знакомит с
расположением занятия
разворот. Учит пользоваться
тетрадкой. Показывает
первый условный знак
обведи  и учит детей читать
задание 1,как продолжение
коллективной работы .Дает
время на выполнения
задания.
Проводит физкультминутку
для мелкой моторики рук.
Предлагает детям
выполнить упражнения:
1).«Зайчик»  пальцы сжаты
в кулачок. Ребенок
выпрямляет и разводит в
стороны указательный и
средний пальцы. «Зайка»
вытянул уши.
2)«Кольцо»  пальцы сжаты
в кулачок.
Ребенок выпрямляет
большой и указательный
пальцы, а затем их
соединяет.
3)«Пальчики поздоровались»
 ладони рук с поднятыми
пальцами напротив друг
друга.
Предлагает выполнить
задание 2 и знакомит со
значком  раскрась.
Дает время на
индивидуальное выполнение
Выделяют арбуз отдельноон
один.Используют в речи
слова «много» и
«несколько»
Противопоставляют по
количеству:Фруктов много,
а арбуз один и.т.д.
Открывабт
тетрадь,выполняют
задание1.
Повторяют упражнения с
пальчиками
Выполняют задание 2
раскрашивают  один предиет
и много (несколько)дают
название группе
предметов:маленькие груши
и одна большая. Рефлексивті –
коррекциялаушы
Рефлексивно
корригирующий
задания и формулировку
свойств,  по которым можно
разделить яблоки и груши на
группы.

Задает вопрос: сколько
яблок в каждой группе —
маленьких и больших.
Добивается использования в
речи слов «несколько» или
«много», «один».
Спрашивает, какие слова
сегодня
встретились. Хвалит детей
за участие  в игре «помощь
маме». Предлагает показать,
как они поняли тему.
Знакомит с новым значком
«наклей»
и объясняет, где найти
наклейку и
наклеить в задании 3. Слева
много
(несколько) яблок, а справа
одно. Благодарит детей за
хорошее  выполнение
задания, учит аккуратно
складывать учебные
принадлежности
после занятия. Проводит
подвижную минутку
Подводят итог, высказывают
свои впечатления об игре.
Выполняя задание3,
демонстрируют понимание
новой темы.
Складывают
принадлежности на край
стола.
Күтілетін нәтиже / Ожидаемый результат:
Білу керек/должен знать: термины «один», «много», «несколько».
Болу/ Иметь: представление об объединении предметов в группы по общему свойству
(признаку), представление о порядке работы с тетрадью с печатной основой.
Айта, қолдана алады /Уметь пользоваться: выделять единичные предметы, объединять
предметы в группы по одному признаку

intro:
Ұйымдастырылған оқу iс-əрекетiнiң технологиялық  картасы
       Технологическая карта организованной учебной деятельности
Білім беру саласы / Образовательная область: «Познание»
Бөлім: / Раздел: Формирование элементарных математических пред¬ставлений.
Тақырып/ Тема: Множество. Один - много, объединение в группы по об¬щему свойству.
Мақсаты/ Цель: учить детей находить общее свойство группы (мно¬жества) предметов, объединять в группы по общему свойству: «большой», «маленький», принадлежности к чему-либо; выде¬лять единичные предметы; формировать представление о мно¬жестве, состоящем из одного элемента; ввести термины «один» и «несколько» («много»); развивать внимание и умение рассуж¬дать, ориентироваться в тетради с печатной основой.
Билингвалды  компонент /Билингвальный компонент: бір - один, көп — много.

Әрекет кезеңі
Этапы деятельности
	Тәрбиешінің әрекеті
Действия воспитателя	Балалардың әрекеті
Действия детей

Мотивациялық -
қозғаушы
Мотивационно -
побудительный	Открывает на доске или приносит
корзину со счетным материалом
(плоским или объемным): фрукты,
овощи, сладости, арбуз. Предлагает
детям начать игру «поможем маме
    накрыть на стол».	Проявляет интерес к игровой сиуации включаются в деятельность

Ұйымдас -
тырушылық
ізденіс
Организационно - поисковый	Поможем маме разобрать корзину и разложить предметы на группы.
Попробуем сделать вместе. Какие варианты вы предложите.
Помогает детям раскладывать множество на подмножества: овощи, фрукты, сладости, арбуз.

-Сколько у нас фруктов?
 Мы поможем сказать, что их  много или несколько.
-Сколько овощей (сладостей)?
-Что можно сказать про арбуз?
Сколько арбузов?

Воспитатель предлагает рассмотреть новую тетрадь, в которой будут работать дети. Знакомит с расположением занятия - разворот. Учит пользоваться тетрадкой. Показывает первый условный знак- обведи  и учит детей читать задание 1,как продолжение коллективной работы .Дает время на выполнения  задания.
Проводит физкультминутку для мелкой моторики рук.
Предлагает детям выполнить упражнения:

1).«Зайчик» - пальцы сжаты в кула¬чок. Ребенок выпрямляет и разводит в стороны указательный и средний пальцы. «Зайка» вытянул уши.

2)«Кольцо» - пальцы сжаты в кула¬чок.
Ребенок выпрямляет большой и указательный пальцы, а затем их соединяет.

3)«Пальчики поздоровались» - ладони рук с поднятыми пальцами напротив друг друга.

Предлагает выполнить задание 2 и знакомит со значком - раскрась.
Дает время на индивидуальное вы-полнение задания и формулировку   свойств,  по которым можно  разде¬лить яблоки и груши на группы.

За¬дает вопрос: сколько яблок в каждой группе — маленьких и больших.
До¬бивается использования в речи слов «несколько» или «много», «один».

	Предлагает разбить на овощи, фрукты, сладости.
Называет групп предметов, одним словом.

Затруднаяются ответить на вопрос:к какой группе отнести арбуз.

Выделяют арбуз отдельно-он один.Используют в речи слова «много» и «несколько»
Противопоставляют по количеству:Фруктов много, а арбуз один и.т.д.
Открывабт тетрадь,выполняют задание1.

Повторяют упражнения с пальчиками

Выполняют задание 2- раскрашивают  один предиет и много (несколько)дают название группе предметов:маленькие груши и одна большая.
Рефлексивті –
коррекциялаушы
Рефлексивно - корригирующий

	Спрашивает, какие слова сегодня
встретились. Хвалит детей  за учас¬тие  в игре «помощь маме». Предла¬гает показать, как они поняли тему. Знакомит с новым значком - «наклей»
и объясняет, где найти наклейку и
наклеить в задании 3. Слева много
(несколько) яблок, а справа - одно. Благодарит детей за хорошее  выполнение задания, учит аккуратно скла¬дывать учебные принадлежности
после занятия. Проводит подвижную минутку
	Подводят итог, вы-сказывают свои впе-чатления об игре.
Выполняя задание3, демонстрируют понимание новой темы.

Складывают принадлежности на край стола.

Күтілетін нәтиже / Ожидаемый результат:
Білу керек/должен знать: термины «один», «много», «несколько».

Болу/ Иметь: представление об объединении предметов в группы по общему свойству (признаку), представление о порядке работы с тетрадью с печатной основой.

Айта, қолдана алады /Уметь пользоваться: выделять единичные предметы, объединять предме¬ты в группы по одному признакуҰйымдастырылған оқу iс-əрекетiнiң технологиялық  картасы
       Технологическая карта организованной учебной деятельности
Білім беру саласы / Образовательная область: «Познание»
Бөлім: / Раздел: Формирование элементарных математических пред¬ставлений.
Тақырып/ Тема: Множество. Один - много, объединение в группы по об¬щему свойству.
Мақсаты/ Цель: учить детей находить общее свойство группы (мно¬жества) предметов, объединять в группы по общему свойству: «большой», «маленький», принадлежности к чему-либо; выде¬лять единичные предметы; формировать представление о мно¬жестве, состоящем из одного элемента; ввести термины «один» и «несколько» («много»); развивать внимание и умение рассуж¬дать, ориентироваться в тетради с печатной основой.
Билингвалды  компонент /Билингвальный компонент: бір - один, көп — много.

Әрекет кезеңі
Этапы деятельности
	Тәрбиешінің әрекеті
Действия воспитателя	Балалардың әрекеті
Действия детей

Мотивациялық -
қозғаушы
Мотивационно -
побудительный	Открывает на доске или приносит
корзину со счетным материалом
(плоским или объемным): фрукты,
овощи, сладости, арбуз. Предлагает
детям начать игру «поможем маме
    накрыть на стол».	Проявляет интерес к игровой сиуации включаются в деятельность

Ұйымдас -
тырушылық
ізденіс
Организационно - поисковый	Поможем маме разобрать корзину и разложить предметы на группы.
Попробуем сделать вместе. Какие варианты вы предложите.
Помогает детям раскладывать множество на подмножества: овощи, фрукты, сладости, арбуз.

-Сколько у нас фруктов?
 Мы поможем сказать, что их  много или несколько.
-Сколько овощей (сладостей)?
-Что можно сказать про арбуз?
Сколько арбузов?

Воспитатель предлагает рассмотреть новую тетрадь, в которой будут работать дети. Знакомит с расположением занятия - разворот. Учит пользоваться тетрадкой. Показывает первый условный знак- обведи  и учит детей читать задание 1,как продолжение коллективной работы .Дает время на выполнения  задания.
Проводит физкультминутку для мелкой моторики рук.
Предлагает детям выполнить упражнения:

1).«Зайчик» - пальцы сжаты в кула¬чок. Ребенок выпрямляет и разводит в стороны указательный и средний пальцы. «Зайка» вытянул уши.

2)«Кольцо» - пальцы сжаты в кула¬чок.
Ребенок выпрямляет большой и указательный пальцы, а затем их соединяет.

3)«Пальчики поздоровались» - ладони рук с поднятыми пальцами напротив друг друга.

Предлагает выполнить задание 2 и знакомит со значком - раскрась.
Дает время на индивидуальное вы-полнение задания и формулировку   свойств,  по которым можно  разде¬лить яблоки и груши на группы.

За¬дает вопрос: сколько яблок в каждой группе — маленьких и больших.
До¬бивается использования в речи слов «несколько» или «много», «один».

	Предлагает разбить на овощи, фрукты, сладости.
Называет групп предметов, одним словом.

Затруднаяются ответить на вопрос:к какой группе отнести арбуз.

Выделяют арбуз отдельно-он один.Используют в речи слова «много» и «несколько»
Противопоставляют по количеству:Фруктов много, а арбуз один и.т.д.
Открывабт тетрадь,выполняют задание1.

Повторяют упражнения с пальчиками

Выполняют задание 2- раскрашивают  один предиет и много (несколько)дают название группе предметов:маленькие груши и одна большая.
Рефлексивті –
коррекциялаушы
Рефлексивно - корригирующий

	Спрашивает, какие слова сегодня
встретились. Хвалит детей  за учас¬тие  в игре «помощь маме». Предла¬гает показать, как они поняли тему. Знакомит с новым значком - «наклей»
и объясняет, где найти наклейку и
наклеить в задании 3. Слева много
(несколько) яблок, а справа - одно. Благодарит детей за хорошее  выполнение задания, учит аккуратно скла¬дывать учебные принадлежности
после занятия. Проводит подвижную минутку
	Подводят итог, вы-сказывают свои впе-чатления об игре.
Выполняя задание3, демонстрируют понимание новой темы.

Складывают принадлежности на край стола.

Күтілетін нәтиже / Ожидаемый результат:
Білу керек/должен знать: термины «один», «много», «несколько».

Болу/ Иметь: представление об объединении предметов в группы по общему свойству (признаку), представление о порядке работы с тетрадью с печатной основой.

Айта, қолдана алады /Уметь пользоваться: выделять единичные предметы, объединять предме¬ты в группы по одному признаку

title: Конспект занятий  по математике


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу iс-əрекетiнiң технологиялық
картасы
       Технологическая карта организованной учебной
деятельности.
Білім беру саласы / Образовательная область:
«Творчество»
Бөлім: / Раздел: Рисование
Тақырып/ Тема: Осеннее дерево
Мақсаты/ Цель: Закрепить представление о цветах осени. Научить
рисовать осеннюю крону дерева путем примакивания всем ворсом кисти.
Развивать творческое воображение, моторику рук. Воспитывать
аккуратность и желание рисовать
Билингвалдi компонент /Билингвальный компонент:
Осень  күз Дерево – ағаш, Краски  бояулар ,Красный  қызыл Желтый
сары Зеленый  жасыл Красиво  әдемі
Тәрбиешінің әрекеті
Действия воспитателя
Балалардың
әрекеті
Действия детей
Әрекет кезеңі
Этапы
деятельности
Мотивациялық -
қозғаушы
Мотивационно -
побудительный
Воспитатель
спрашивает, какое
сейчас время года.
Приходит игрушка и
говорит детям, что она
услышала незнакомое
слово «парк».
Отвечают на
вопросы Ұйымдас -
тырушылық
ізденіс
Организационно
- поисковый
Рассказывают
воспитателю
Педагог
  просит   детей
рассказать, что же такое парк.
(Это   место,   где   растет   много
деревьев,   поэтому   там   свежий
воздух,
  а   летом   можно
отдохнуть   в   тени   деревьев.   В
парке   высаживают   красивые

цветы,
устанавливают
скамейки.
  Для   активного
отдыха  в парках  устраиваются
аттракционы.)   Любите   ли   вы
ходить в парк?
Воспитатель   рассказывает
детям,
  что   осенью   парк
особенно   красив.   Летом   все
листочки   зеленого   цвета,   а   с
приходом   осени   появилось
разнообразие красок. На одном
дереве можно встретить желтые
и зеленые листочки или зеленые
и оранжевые. Волшебница осень
раскрасила   своей   волшебной
кистью   все   вокруг.   Листья
блестят под лучами солнца и с
помощью   ветерка   укрывают
землю   разноцветным   ковром
ковром осени.
Рассматривание   образца
воспитателя
Ребята,   посмотрите,   какое
красивое дерево у меня. На нем
одновременно   краски   лета   и
краски   осени   (зеленый   и
желтый   цвета).   У   каждого   из
вас   на   столе   лежит   лист   с
изображением   ствола   дерева.
Ствол высокий и широкий, а от
него   в   разные   стороны   растут
веточки.
На   веточках   много   листочков:
зеленых   и   желтых.   Несколько листочков   упало   на   землю,   и
получился   красивый   желтый
ковер.

Показ способа выполнения
1.Находим   краску   зеленого
цвета   и   делаем   оттиски   всем
ворсом   кисти
  путем
примакивания.   Не   забываем
оставлять   место   для   желтых
листочков.
2.Тщательно   споласкиваем
кисть   и   набираем   краску
желтого цвета.
3.Ставим   оттиски   желтой
краской
оставленных
в
промежутках.
4.Рисуем   листочки   и   под
деревом.
Рисуем солнышко (дети рисуют
по желанию)
способа
Закрепление
выполнения
Что   мы   будем   рисовать?
(Осеннее дерево.) Краски каких
цветов нам нужны? (Желтый и
зеленый.) Давайте покажем, как
мы будем примакивать кистью.
(Дети

за
воспитателем   движение   в
воздухе.)
повторяют

Самостоятельная работа
детей
Педагог обращает внимание на
осанку   детей   и   правильное
положение кисти в руке
Рассматривают
Внимательно
смотрят Выполняют
Рефлексивті –
коррекциялаушы
Рефлексивно -
корригирующий
Выставка   и   анализ
детских работ
Положительную оценку
получают все работы.
Отмечаются типичные
ошибки. Педагог
любуется работами. Он
говорит, что каждый из
ребят нарисовал по
одному дереву, и
получился настоящий
большой осенний парк. Күтілетін нәтиже / Ожидаемый результат:
Білу керек/должен знать:признаки осени
Болу/Иметь : представление о цветах осени
Айта,   қолдана   алады   /Уметь  пользоваться:  рисовать   осеннюю   крону
дерева путем примакивания всем ворсом кисти

intro:
Ұйымдастырылған оқу iс-əрекетiнiң технологиялық  картасы
       Технологическая карта организованной учебной деятельности.
Білім беру саласы / Образовательная область: «Творчество»
Бөлім: / Раздел: Рисование
Тақырып/ Тема: Осеннее дерево
Мақсаты/ Цель: Закрепить представление о цветах осени. Научить рисовать осеннюю крону дерева путем примакивания всем ворсом кисти. Развивать твор¬ческое воображение, моторику рук. Воспитывать аккуратность и жела¬ние рисовать
Билингвалдi компонент /Билингвальный компонент: Осень - күз Дерево – ағаш, Краски - бояулар ,Красный - қызыл Желтый - сары Зеленый - жасыл Красиво - әдемі

Әрекет кезеңі
Этапы деятельности
	Тәрбиешінің әрекеті
Действия воспитателя	Балалардың әрекеті
Действия детей

Мотивациялық -
қозғаушы
Мотивационно -
побудительный

	Воспитатель спрашивает, какое сейчас время года. Приходит игрушка и говорит детям, что она услышала незнакомое слово «парк».

Отвечают на вопросы

Ұйымдас -
тырушылық
ізденіс
Организационно - поисковый

	Педагог просит детей рассказать, что же такое парк. (Это место, где растет много деревьев, поэтому там свежий воздух, а летом можно отдохнуть в тени деревьев. В парке высаживают красивые цветы, устанавливают скамейки. Для активного отдыха в парках устра¬иваются аттракционы.) Любите ли вы ходить в парк?
Воспитатель рассказывает детям, что осенью парк особенно красив. Летом все листочки зеле¬ного цвета, а с приходом осени появилось разнообразие красок. На одном дереве можно встретить желтые и зеленые листочки или зеленые и оранжевые. Волшебница осень раскрасила своей вол¬шебной кистью все вокруг. Листья блестят под лучами солнца и с помощью ветерка укрывают землю разноцветным ковром - ковром осени.
Рассматривание образца воспитателя
Ребята, посмотрите, какое красивое дерево у меня. На нем одновременно краски лета и краски осени (зеленый и желтый цвета). У каждого из вас на столе лежит лист с изображением ствола дерева. Ствол высокий и широкий, а от него в разные стороны растут веточки.
На веточках много листочков: зеленых и желтых. Несколько листочков упало на землю, и получился красивый желтый ковер.
Показ способа выполнения
1.	Находим краску зеленого цвета и делаем оттиски всем ворсом кисти - путем примакивания. Не забываем оставлять место для желтых листочков.
2.	Тщательно споласкиваем кисть и набираем краску желтого цвета.
3.	Ставим оттиски желтой краской в оставленных промежутках.
4.	Рисуем листочки и под деревом.
Рисуем солнышко (дети рисуют по желанию)
Закрепление способа выполнения
Что мы будем рисовать? (Осеннее дерево.) Краски каких цветов нам нужны? (Желтый и зеленый.) Давайте покажем, как мы будем примакивать кистью. (Дети повторяют за воспитателем движение в воздухе.)
Самостоятельная работа детей
Педагог обращает внимание на осанку детей и правильное положение кисти в руке

	Рассказывают воспитателю

Рассматривают

Внимательно смотрят

Выполняют

Рефлексивті –
коррекциялаушы
Рефлексивно - корригирующий
	Выставка и анализ детских работ
Положительную оценку получают все работы. Отмечаются типичные ошибки. Педагог любуется работами. Он говорит, что каждый из ребят нарисовал по одному дереву, и получился настоящий большой осенний парк.

Күтілетін нәтиже / Ожидаемый результат:

Білу керек/должен знать:признаки осени
Болу/Иметь : представление о цветах осени
Айта, қолдана алады /Уметь пользоваться: рисовать осеннюю крону дерева путем примакивания всем ворсом кистиҰйымдастырылған оқу iс-əрекетiнiң технологиялық  картасы
       Технологическая карта организованной учебной деятельности.
Білім беру саласы / Образовательная область: «Творчество»
Бөлім: / Раздел: Рисование
Тақырып/ Тема: Осеннее дерево
Мақсаты/ Цель: Закрепить представление о цветах осени. Научить рисовать осеннюю крону дерева путем примакивания всем ворсом кисти. Развивать твор¬ческое воображение, моторику рук. Воспитывать аккуратность и жела¬ние рисовать
Билингвалдi компонент /Билингвальный компонент: Осень - күз Дерево – ағаш, Краски - бояулар ,Красный - қызыл Желтый - сары Зеленый - жасыл Красиво - әдемі

Әрекет кезеңі
Этапы деятельности
	Тәрбиешінің әрекеті
Действия воспитателя	Балалардың әрекеті
Действия детей

Мотивациялық -
қозғаушы
Мотивационно -
побудительный

	Воспитатель спрашивает, какое сейчас время года. Приходит игрушка и говорит детям, что она услышала незнакомое слово «парк».

Отвечают на вопросы

Ұйымдас -
тырушылық
ізденіс
Организационно - поисковый

	Педагог просит детей рассказать, что же такое парк. (Это место, где растет много деревьев, поэтому там свежий воздух, а летом можно отдохнуть в тени деревьев. В парке высаживают красивые цветы, устанавливают скамейки. Для активного отдыха в парках устра¬иваются аттракционы.) Любите ли вы ходить в парк?
Воспитатель рассказывает детям, что осенью парк особенно красив. Летом все листочки зеле¬ного цвета, а с приходом осени появилось разнообразие красок. На одном дереве можно встретить желтые и зеленые листочки или зеленые и оранжевые. Волшебница осень раскрасила своей вол¬шебной кистью все вокруг. Листья блестят под лучами солнца и с помощью ветерка укрывают землю разноцветным ковром - ковром осени.
Рассматривание образца воспитателя
Ребята, посмотрите, какое красивое дерево у меня. На нем одновременно краски лета и краски осени (зеленый и желтый цвета). У каждого из вас на столе лежит лист с изображением ствола дерева. Ствол высокий и широкий, а от него в разные стороны растут веточки.
На веточках много листочков: зеленых и желтых. Несколько листочков упало на землю, и получился красивый желтый ковер.
Показ способа выполнения
1.	Находим краску зеленого цвета и делаем оттиски всем ворсом кисти - путем примакивания. Не забываем оставлять место для желтых листочков.
2.	Тщательно споласкиваем кисть и набираем краску желтого цвета.
3.	Ставим оттиски желтой краской в оставленных промежутках.
4.	Рисуем листочки и под деревом.
Рисуем солнышко (дети рисуют по желанию)
Закрепление способа выполнения
Что мы будем рисовать? (Осеннее дерево.) Краски каких цветов нам нужны? (Желтый и зеленый.) Давайте покажем, как мы будем примакивать кистью. (Дети повторяют за воспитателем движение в воздухе.)
Самостоятельная работа детей
Педагог обращает внимание на осанку детей и правильное положение кисти в руке

	Рассказывают воспитателю

Рассматривают

Внимательно смотрят

Выполняют

Рефлексивті –
коррекциялаушы
Рефлексивно - корригирующий
	Выставка и анализ детских работ
Положительную оценку получают все работы. Отмечаются типичные ошибки. Педагог любуется работами. Он говорит, что каждый из ребят нарисовал по одному дереву, и получился настоящий большой осенний парк.

Күтілетін нәтиже / Ожидаемый результат:

Білу керек/должен знать:признаки осени
Болу/Иметь : представление о цветах осени
Айта, қолдана алады /Уметь пользоваться: рисовать осеннюю крону дерева путем примакивания всем ворсом кисти

Ұйымдастырылған оқу iс-əрекетiнiң технологиялық  картасы
       Технологическая карта организованной учебной деятельности.
Білім беру саласы / Образовательная область: «Творчество»
Бөлім: / Раздел: Рисование
Тақырып/ Тема: Осеннее дерево
Мақсаты/ Цель: Закрепить представление о цветах осени. Научить рисовать осеннюю крону дерева путем примакивания всем ворсом кисти. Развивать твор¬ческое воображение, моторику рук. Воспитывать аккуратность и жела¬ние рисовать
Билингвалдi компонент /Билингвальный компонент: Осень - күз Дерево – ағаш, Краски - бояулар ,Красный - қызыл Желтый - сары Зеленый - жасыл Красиво - әдемі

Әрекет кезеңі
Этапы деятельности
	Тәрбиешінің әрекеті
Действия воспитателя	Балалардың әрекеті
Действия детей

Мотивациялық -
қозғаушы
Мотивационно -
побудительный

	Воспитатель спрашивает, какое сейчас время года. Приходит игрушка и говорит детям, что она услышала незнакомое слово «парк».

Отвечают на вопросы

Ұйымдас -
тырушылық
ізденіс
Организационно - поисковый

	Педагог просит детей рассказать, что же такое парк. (Это место, где растет много деревьев, поэтому там свежий воздух, а летом можно отдохнуть в тени деревьев. В парке высаживают красивые цветы, устанавливают скамейки. Для активного отдыха в парках устра¬иваются аттракционы.) Любите ли вы ходить в парк?
Воспитатель рассказывает детям, что осенью парк особенно красив. Летом все листочки зеле¬ного цвета, а с приходом осени появилось разнообразие красок. На одном дереве можно встретить желтые и зеленые листочки или зеленые и оранжевые. Волшебница осень раскрасила своей вол¬шебной кистью все вокруг. Листья блестят под лучами солнца и с помощью ветерка укрывают землю разноцветным ковром - ковром осени.
Рассматривание образца воспитателя
Ребята, посмотрите, какое красивое дерево у меня. На нем одновременно краски лета и краски осени (зеленый и желтый цвета). У каждого из вас на столе лежит лист с изображением ствола дерева. Ствол высокий и широкий, а от него в разные стороны растут веточки.
На веточках много листочков: зеленых и желтых. Несколько листочков упало на землю, и получился красивый желтый ковер.
Показ способа выполнения
1.	Находим краску зеленого цвета и делаем оттиски всем ворсом кисти - путем примакивания. Не забываем оставлять место для желтых листочков.
2.	Тщательно споласкиваем кисть и набираем краску желтого цвета.
3.	Ставим оттиски желтой краской в оставленных промежутках.
4.	Рисуем листочки и под деревом.
Рисуем солнышко (дети рисуют по желанию)
Закрепление способа выполнения
Что мы будем рисовать? (Осеннее дерево.) Краски каких цветов нам нужны? (Желтый и зеленый.) Давайте покажем, как мы будем примакивать кистью. (Дети повторяют за воспитателем движение в воздухе.)
Самостоятельная работа детей
Педагог обращает внимание на осанку детей и правильное положение кисти в руке

	Рассказывают воспитателю

Рассматривают

Внимательно смотрят

Выполняют

Рефлексивті –
коррекциялаушы
Рефлексивно - корригирующий
	Выставка и анализ детских работ
Положительную оценку получают все работы. Отмечаются типичные ошибки. Педагог любуется работами. Он говорит, что каждый из ребят нарисовал по одному дереву, и получился настоящий большой осенний парк.

Күтілетін нәтиже / Ожидаемый результат:

Білу керек/должен знать:признаки осени
Болу/Иметь : представление о цветах осени
Айта, қолдана алады /Уметь пользоваться: рисовать осеннюю крону дерева путем примакивания всем ворсом кисти

title: Осеннее дерево


extracted_text:
Консультации для родителей:
«Адаптация ребенка в условиях детского
сада: советы психолога»
Составил: педагогпсихолог
Иванова Наталья Андреевна Нужен ли ребёнку детский сад? Стоит ли переводить в другой садик
городской округ Первоуральск
своё чадо в тяжёлых случаях? Как помочь ребёнку адаптироваться? Об
этом и не только мы и поговорим.
Проблема адаптации
Детский садик – это новая жизненная ситуация, в которую попадают
дети. Для детишек на первый план здесь выходит общение в группе. Новая
обстановка, незнакомые люди  многие малыши проблемно воспринимают это.
Большая   часть   детей   ревёт   перед   детским   садом.   Некоторым   легко
втянуться, но вечером дома бывают слёзы, других приходится уговаривать
пойти,   они   перед   входом   в   садик   капризничают   и   плачут.   Более   старшие
ребятишки легче и быстрее приспосабливаются к новым условиям.
Причиной детских слёз могут явиться следующие факторы:
 Страх, связанный с новой обстановкой (дети до 3 лет нуждаются в
удвоенной заботе). Ребёнок привык к дому, спокойной атмосфере, рядышком
с   мамой.   А   попадая   в   неизвестное   место,   с   определёнными   правилами
поведения и режимом дня, ему приходится тяжело, он испытывает стресс.
Детский   сад   прививает   дисциплину,   которой   дома   до   этого   ребёнок   не
придерживался.
   Переизбыток   эмоций.   В   детсаду   дети   получают   множество   новых
положительных и отрицательных впечатлений, они могут утомиться и изза
этого стать нервными, плаксивыми и капризными.
 Неспособность себя обслужить.
 Ребёнок   психологически   не   готов.   Причины   могут   быть   в
индивидуальных особенностях развития. Часто такое бывает от недостатка близости с матерью.
 Эффект негативного первого впечатления. Оно оказывает влияние на
нахождение ребёнка в этом заведении.
 Отторжение вашего малыша персоналом детского сада. К сожалению,
и такое возможно.
Виды адаптации
Процесс   адаптации   неизбежен   в   условиях,   когда   появляется
расхождение наших возможностей и требований среды.
Классифицируют три основных способа адаптации:
   творческий   стиль,   личность,   активными   действиями   изменяет   и
приспосабливает среду под себя;
 конформный стиль, при таком стиле человеку приходиться привыкать
и приспосабливаться к среде;
   стиль   избегания,   при   котором   человек   старается   уйти   от   решения
проблемы, по причине нежелания или неспособности чтото изменить.
Самым эффективным считается творческий стиль, самым
неэффективным – стиль избегания.
Также выделяют три уровня тяжести процесса адаптации:
Легкая адаптация — поведение приходит в норму в период от 10 до 15
дней; идёт нормированная прибавка веса, ребёнок, как положено, ведёт себя в
группе, посещая детский сад, не подвергается заболеваниям; не скандалит,
идя с мамой в детсад. Такие детишки заболевают редко, однако адаптация не
проходит бесследно, возможны срывы;
Адаптация средней тяжести — процесс адаптация проходит до двух
месяцев,   возможна   кратковременная   потеря   веса,   вероятен   психический
стресс.   Ребёнок   иногда   плачет,   но   не   долго.   В   большинстве   случаев заболевания обходят стороной.
Тяжелая   адаптация  продолжается   до   полугода;   дети   частенько
болеют, пропадают умения и навыки; организм ослабевает как физически, так
и   психологически.   В   это   время   у   детей   может   ухудшиться   аппетит,
нарушиться сон и мочеиспускание. У ребёнка резко меняется настроение, он
становится капризным. Такой ребёнок не разговаривает в садике и не играет
ни с кем. Пускать самотёком данную ситуацию недопустимо, иначе ребёнок
может подвергнуться нервным заболеваниям и расстройствам. Если процесс
адаптации   затягивается   на   целый   год,   нужно   обратиться   к   специалистам.
Возможно, смена детского сада станет решением проблемы.
Советы психолога
Изначально нужно выяснить, что конкретно мешает адаптации вашего
чада в детском саду. Очевидную проблему довольно просто разрешить. Но
случается,   что   перед   вами   оказывается   целый   комплекс   замаскированных
проблем, с которыми самим не справиться. В такой ситуации будет правильно
попросить   помощи   профессионального   психолога.   Нужно   понять,   какие
переживания   испытывают   дети   в   процессе   адаптации,   чтобы   нивелировать
отрицательные   и   акцентировать   положительные.   Из   отрицательных   эмоций
можно выделить страх, гнев и обиду. Из позитивных – радость, удовольствие
от   новых   впечатлений   и   знакомств,   чувство   удовлетворения   от
самостоятельных действий.
Сразу   не
стоит оставлять ребёнка на целый день в саду, три часа для начала будет
достаточно. Обязательным условием является то, что ребёнок должен знать
точное   время   вашего   возвращения,   чтобы   он   не   чувствовал   себя
оставленным.  Договоритесь,   чем   малыш   будет   занят   без   вас.   Прощаться
лучше шутя, со смехом. Только не вздумайте расплакаться в порыве чувств
перед уходом.  Позвольте малышу принести с собой любимую игрушку,
таким образом он будет не один. Также может помочь небольшая уловка: пусть ваше чадо в
детский садик отводит бабушка, тётя или другой
родственник. В таком случае миг прощания будет
переживаться легче.
Несомненно, этот незнакомый для вас период нужно пережить вместе.
Расспрашивайте ребёнка обо всём, об интересных играх, новых знакомствах.
В трудностях помогайте, за достижения хвалите. Расскажите, как
вам было плохо без него. Дети должны ощущать, что их поддерживают и ни в
коем   случае   не   оставляют.   Подчёркивайте,   какой   он   стал   взрослый,
самостоятельный, теперь у него появились обязанности кудато ходить, как у
мамы и папы. Перед отбоем дополнительно проговорите хорошие моменты от
посещения   садика,   договоритесь   завтра   их   снова   повторить.  Чтобы   было
легко разбудить ребёнка в садик, лучше уложить отдыхать его пораньше.
Одна
из   распространенных   ошибок   –   обычное   отсутствие   желания   осознавать
проблему или неподготовленность к тому, что реакцией ребёнка может быть
негатив. Родители могут подумать, что это просто капризы ребёнка, способ
привлечь внимание. «Я же ходил – и всё хорошо», — так рассуждают многие,
не помня, что сначала тоже подвергались стрессу. Мамы и папы оказываются
неготовыми  к  тому, что  ребёнок  не слушается, не ест, не спит.  От этого
частыми   бывают   ошибки   в   виде   наказания   или   брани,   что   только
ухудшает положение.
одна   распространённая   ошибка      уменьшение   внимания   родителей,
безучастность   к   делам   ребёнка,   думая,   что   в   детском   саду   и   так   всё
Ещё
нормально,   полагаясь   на   воспитателей.
 У   ребёнка   может   появиться ощущение, что он никому не нужен и брошен.  В такой ситуации ребёнок
остаётся   один   на   один   со   стрессом,   что   может   вызвать   неоправданную
агрессию в попытке постоять за себя, а может наоборот, ребёнок замкнётся,
отрешится и станет нервозным.
Как я и говорила, расставание должно проходить с юмором и весело.
Иногда мамы пытаются уйти, когда малыш чемто занят. Закончив свои дела,
малыш понимает, что мама ушла, а когда она вернётся, ему неизвестно. Это
обстоятельство его сильно пугает, ребёнок думает, что он может хоть когда
быть   брошен   один,
  а
 это   способно   спровоцировать   сильную
психологическую травму.
Не стоит обещать награду за одно только посещение садика. Далее
это   может   привести   к   шантажу   со   стороны   ребёнка.   Но  за   отличные
поступки в саду или за чтото конкретное рекомендуется хвалить. Также
не стоит высказывать своё недовольство о детском саде или воспитателях в
присутствии   ребёнка      малыш   может   почувствовать,   что   садик   не   такое
хорошее место и что там ему может быть плохо.
Запрещается   стремительная   перемена   среды   малыша.
 Адаптация
должна быть плавной и обдуманной.  Недопустима быстрая смена режима
дня и привычек малыша. Все эти обстоятельства могут вызвать те или иные
психические нарушения.
Рекомендации родителям по подготовке ребёнка к детскому саду
 Не разговаривать при ребёнке о проблемах, связанных с садиком.
 Только полностью здорового ребёнка нужно отправлять в сад.
 Не начинать ходить в садик в пик трёхлетнего кризиса.
 Дома ввести распорядок как при режиме дня в детском саду.
 Увеличить значимость закаливания.
 Заблаговременно познакомить ребёнка с детишками и воспитателем
садика, в который он пойдёт.  Дать крохе положительную установку о детском садике.
 «Раскрыть секрет» ребёнку о специальных навыках коммуникации.
 Уже дома нужно научить малыша обслуживать себя.
 Не пугать ребёнка детским садиком (если ты плохо себя будешь вести,

то пойдёшь в садик).
Объяснить ребенку, что временная разлука неизбежна только потому, что он

стал взрослее.
Не демонстрировать своё волнение и беспокойство перед поступлением в сад.
Спланировать отпуск таким образом, чтобы в первый месяц хождения в сад
вы могли забирать его оттуда пораньше.
Постоянно напоминать ребёнку о своей безусловной любви к нему.

Со скольки лет лучше отдавать в садик?
Мнения специалистов по поводу того, когда всё же лучше отдавать
ребёнка в садик сходятся  в три или даже в четыре года. После трёх лет у
ребёнка появляется желание активно взаимодействовать с другими детьми. К
тому же после трёх лет дети обычно уже начинают лучше говорить, могут
учиться договариваться и общаться между собой. Также они уже способны
поведать вам о том, как провели свой день, что их огорчало или радовало.
Конечно, у всех людей разные возможности, и не все могут так долго
находиться   в   декрете.   Альтернативным   вариантом   является   группа
кратковременного пребывания или младшая группа. Такие группы есть почти
во всех садах.
Что   должен   уметь   ребенок   при   поступлении   в   детский   сад?
В   первую   очередь,   малыш,   отправляющийся   с   садик,   должен   быть
способен   себя   обслужить:   уметь   себя   одеть,   уметь   кушать,   ходить   на
горшок, умываться и вытираться.  Само собой, взрослая воспитательница поможет застегнуть пуговицы и завязать шнурки, но не нужно думать, что она
будет всегда одевать и кормить с ложечки всех пятнадцать карапузов! Такая
задача просто не посильна для воспитательницы.
Нужно подчеркнуть, что 2 года  наиболее благоприятный период,
чтобы обучать быть самостоятельным.  Необходимо вести занятия с 23
лет. Психическое развитие ребёнка в этот период способствует этому. Не зря
же говорят, что третий год развития у малыша называется «сам могу!». В это
время ребёнка даже не надо просить чтото сделать самому  он только этого
и хочет сам, упрямо и бесстрашно настаивая на своём праве сделать дело
самостоятельно   и   получить   превеликое   удовлетворение   от   полученного
результата.
Зачастую мамам и папам такого ребёнка стоит следить за тем, чтобы
самим не помешать его самостоятельности. Наверное, это самое главное в
данном процессе! В возрасте трёх лет ребенок становится самостоятельным:
ест и пьёт, умывается и чистит зубы, одевается и раздевается, вовремя ходит
на   горшок.   Сейчас   он   легко   убирает   игрушки,   вытирает   тряпкой   стол,
осторожно складывает одежду.
Вы с трудом верите в это? Но это факт, и более этого: чтобы достичь
подобного успеха, вам не нужно прилагать какихто неимоверных усилий,
только   одно      не   мешайте!  Не   одёргивайте   его   за   ручки,   не   следите   за
каждым его шагом, даже не пробуйте выполнить чтото за него, хотя вам и
кажется, что он ещё слишком мал.
Конечно, в жизни это не так уж и легко сделать. Не сразу у него всё
станет получаться идеально, будет много проб и ошибок. Самое главное  это
терпение.
 Не   каждая   мама   способна   терпеливо   наблюдать   за
многочисленными попытками своего дитя. Но это того стоит, ваше терпение и
внимание вам вернутся сполна.

file_name: адаптация полное.docx

intro:
Виды адаптации									Процесс адаптации неизбежен в условиях, когда появляется расхождение наших возможностей и требований среды.			Классифицируют три основных способа адаптации:				- творческий стиль, личность, активными действиями изменяет и приспосабливает среду под себя;									- конформный стиль, при таком стиле человеку приходиться привыкать и приспосабливаться к среде;										- стиль избегания, при котором человек старается уйти от решения проблемы, по причине нежелания или неспособности что-то изменить.Нужен ли ребёнку детский сад? Стоит ли переводить в другой садик своё чадо в тяжёлых случаях? Как помочь ребёнку адаптироваться? Об этом и не только мы и поговорим.

Проблема адаптации									Детский садик – это новая жизненная ситуация, в которую попадают дети. Для детишек на первый план здесь выходит общение в группе. Новая обстановка, незнакомые люди - многие малыши проблемно воспринимают это.													Большая часть детей ревёт перед детским садом. Некоторым легко втянуться, но вечером дома бывают слёзы, других приходится уговаривать пойти, они перед входом в садик капризничают и плачут. Более старшие ребятишки легче и быстрее приспосабливаются к новым условиям.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Психологическое просвещение для родителей: "Детские страхи:


extracted_text:
Н.М. Карамзин "Бедная Лиза"
1. Художественное своеобразие сентиментализма, основоположником которого в России был
Карамзин, состоит:
а) в изображении внутреннего мира и чувств человека; б) в изучении личностных качеств человека;
в) в воспитании внешней красоты человека.
2. Жанр «Бедной Лизы»:
а) очерк;            б) повесть;                   в) рассказ.
3. Отец Лизы —
а) дворянин;            б) поселянин, то есть крестьянин;     в) военный.
4. «До сего времени, просыпаясь вместе с птичками, ты вместе с ними веселилась утром, и чистая,
радостная душа светилась в глазах твоих, подобно как солнце светится в каплях росы небесной…»
 пишет Карамзин о Лизе:
а) как о человеке чистой душой;  б) с иронией;   в) как о легкомысленной девушке.
5. Лизе было:
а) 25 лет;        б) 15 лет;           в) 17 лет
6. Лиза продавала:
а) фиалки;          б) ромашки;         в) ландыши.
7. Эраст:
а) умный  б) добрый от природы       в) ветреный и слабый.
8. Эраста привлекла в Лизе:
а) бедность;      б) естественная красота;      в) чистота и аккуратность.
9. Эраст:
а) сразу предложил Лизе выйти за него замуж;
б) сказал, что по смерти матери возьмет ее к себе и будет жить с ней неразлучно в деревне, в
дремучих лесах;
в) ничего не говорил о будущем.
10. слова признания в любви к Лизе прозвучали из уст Эраста как:
А) гром небесный;  Б) восхитительная музыка; В) шелест листьев.
11. Эраст женился на богатой вдове, потому что:
а) благосостояние для него было важнее любви;
б) не мог продолжать отношения с крестьянкой;
в) в армии проиграл свое имение и остался без средств.
12. «Когда там, в новой жизни, увидимся, я узнаю тебя, нежная Лиза» — это:
а) слова Эраста;                 б) повествователя;                      в) матери.
13. Картины природы в произведении:
А) являются фоном повествования;
Б) показывают смену времен года;
В) передают настроение Лизы.
14. Фраза из «Бедной Лизы», ставшая крылатой:
А) «Однако ж, Лиза, лучше кормиться трудами своими и ничего не брать даром»;
Б) «И крестьянки любить умеют»;
В) «Смерть за отечество не страшна…».
15. Эпитет «бедная» в названии произведения означает:
а) нищая;      б) обездоленная;          в) несчастная.
16. Главная тема произведения:
А) тема любви;         Б) тема природы;         В) тема предательства. 17. Новаторство Карамзина проявилось:
А) в обличении социального неравенства героев;
Б) в осуждении паразитического образа жизни Эраста;
В) в детальном изображении внутреннего мира героини.
Эталоны ответов
Н.М. Карамзин "Бедная Лиза"
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
А
Б
Б
А
В
В
В
Б
Б
Б
А
Б
В
Б
В
А
В
Критерии оценки:
всего 17 баллов
«5»  0 – 2 ошибки
«4»  3  5 ошибки
«3»  6 – 8 ошибок «2»  9 и более ошибок

file_name: Карамзин Бедная Лиза.doc

description: «2»  9 и более ошибок

intro: Тест состоит из 17 вопросов, связанных со знанием , пониманием текста и особенностей литературного направления сентиментализм. Чтобы получить оценку "пять" необходимо выполнить безошибочно пятнадцать заданий. На четверку 12 заданий, на тройку - девять. Тест оценивается на положительную оценку с девяти баллов.

title: Тест на знание текста по повести Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"


extracted_text:
Консультации для родителей:
«Семейная психология: гармоничная семья
или время для своего ребенка» С   точки   зрения   психологии   семья     это   отдельный   организм.  В  задачу
психолога  входит выстраивание  полноценной жизнедеятельности   внутри  этой
системы. Все конфликтные ситуации и проблемы не могут быть личными, они
обязательно  отражаются   на всех  членах   семьи.  В каждой  отдельной  системе
существует свой определенный микроклимат, основанный на взаимоотношениях,
поведении и уровне общения между ее участниками.
Члены   гармоничной   семьи   адекватно   реагируют   на   все   происходящие
изменения   (внутренние   или   внешние).   Любое   влияние   воспринимается
позитивно.   Родители   и   дети   представляют   собой   отдельные   подсистемы,
взаимодействие между которыми основывается не на доминировании старшего
поколения, а на защите и опеке младшего. В таких семьях правила открыты и
нацелены на преобразование и личностный рост каждого члена.
Признаки гармоничных взаимоотношений:

уделяется много внимания любви и близости;










учитывается мнение каждого члена семьи;
имеются собственные границы ответственности;
обязанности четко распределены;
члены семьи поддерживают друг друга, помогают;
у всех адекватная самооценка, каждый верит в себя;
учитываются интересы и потребности;
существуют определенные ценности и традиции;
общение   внутри   семьи   многогранно   и   изменчиво,   коалиции   не   имеют
негативного смысла;
присутствует здоровое чувство юмора, с детства прививается позитивный
настрой на жизнь;
отдельное внимание уделяется духовному компоненту; 


совместный прием пищи и отдых имеют особый культ и поощряется со
стороны старшего поколения;
с детства прививается альтруизм (безвозмездные поступки для близких,
школы, друзей и т. д.);
ничто и никто не препятствуют личностному росту.
Детство  это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни
человека, это пора становления будущей личности. Поэтому так важны для
дошкольников умные, полезные игры, которые развивают, воспитывают и
приучают к здоровому образу жизни.
Игра – это ведущий вид деятельности детей. Она является
определяющим фактором в развитии личности. В игре дошкольников узнаёт,
как себя вести в различных ситуациях, какой он есть на самом деле.
Нужна ли детям игра? Что она им даёт?
Исследователями установлено огромное влияние игровой деятельности
на психическое развитие дошкольника, в частности на интеллектуальное и
нравственно – волевое развитие. Каждого родителя старшего дошкольника
волнует вопрос подготовки ребёнка к школе. Так вот, игра очень хорошо
готовит детей к школе.
В игре ребёнок получает необходимую для обучения в школе
подготовку.
 Физическая готовность.
 Личностная готовность.
 Интеллектуальная готовность.
 Социальная готовность.
В игре у него формируются:
 способности к творчеству;
 любознательность и способность к экспериментированию;
 наблюдательность и воля (доводить начатое дело до конца, умение проигрывать, умение вести себя в группе сверстников)
 эстетические чувства и предпочтения;
 инициатива и готовность к коллективным действиям;
 взаимоотношения между детьми и взрослыми.
Изъятие игры из жизни детей ведёт к внутриличностным конфликтам.
Без игры в детях формируется чувство страха, низкий уровень притязания,
вялость, пассивность. То, что мы видим в играх детей, это отражение мира,
который окружает ребёнка. Это мы так разговариваем, друг с другом, так
укладываем их спать, покупаем для них игрушки и книги, это мы смотрим
такие передачи и видеофильмы. А самым эффективным способом в воспитании
детей являются игры на взаимоотношение родителей с детьми.
Предлагаем к вашему вниманию следующие игры на налаживание контакта
между родителями и детьми:
Упражнение «Остров»
1.
Инструкция: представьте себе, что произошло кораблекрушение, и вы –
оставшиеся в живых пассажиры корабля. Перед вами – небольшой островок,
размером   буквально   с   газету,   я   ее   сейчас   положу   на   пол.   Очень   интересно,
сможете ли вы разместиться на этом островке?
Примечание для ведущего: в начале игры газета свободно вмещает всех
участников.   После   того,   как   группа   легко   разместилась   на   газете,   ведущий
говорит: “Очень хорошо! Но произошло наводнение, и островок уменьшился –
газета складывается пополам. Как вы поступите теперь? Ни рвать, ни раздвигать
газету нельзя”. Затем газета складывается вчетверо, и т.д.
2. Игра «Смеяться запрещается».
Инструкция: Сядьте, пожалуйста, широким кругом. Ктото один встанет
посередине   и   будет   водить.  Его   задача   состоит   в   том,   чтобы   выбрать   кого
нибудь из сидящих и заставить его заговорить или улыбнуться. Для достижения
своей цели он может пробовать все, что угодно, однако он не должен ни до кого дотрагиваться, и, разумеется, сам он не имеет права говорить. Те, кто сидит в
кругу, не должны отворачиваться или закрывать глаза.
Каждый водит не более одной минуты. Если за это время водящий не
сумеет   рассмешить   или   заставить   заговорить   коголибо,   пусть   с   тем   же
ребенком попробуют свои силы еще 12 водящих. Если же водящий добивается
успеха, он меняется местами с тем, кого заставил улыбнуться или заговорить.
3. Игра Водопад.
Инструкция:  Сядьте  поудобнее  и  закройте  глаза. Дватри  раза  глубоко
вдохните и выдохните...
Представь   себе,   что   ты   стоишь   возле   водопада.   Но   это   не   обычный
водопад. Вместо воды в нем падает вниз мягкий белый свет. Теперь представь
себя   под   этим   водопадом   и   почувствуй,   как   этот   прекрасный   белый   свет
струится по твоей голове... Ты чувствуешь, как расслабляется твой лоб, затем
рот, как расслабляются мышцы шеи.
Белый свет течет по твоим плечам, затылку и помогает им стать мягкими
и расслабленными.
Белый свет стекает с твоей спины, и ты замечаешь, как и в спине исчезает
напряжение, и она тоже становится мягкой и расслабленной.
А   свет   течет   по   твоей   груди,   по   животу.   Ты   чувствуешь,   как   они
расслабляются и ты сам собой, без всякого усилия, можешь глубже вдыхать и
выдыхать. Это позволяет тебе ощущать себя очень расслабленно и приятно.
Пусть   свет   течет   также   по   твоим   рукам,  по   ладоням,   по   пальцам.  Ты
замечаешь, как руки и ладони становятся все мягче и расслабленнее. Свет течет
и   по   ногам,   спускается   к   твоим   ступням.   Ты   чувствуешь,   что   и   они
расслабляются и становятся мягкими.
Этот удивительный водопад из белого света обтекает все твое тело. Ты
чувствуешь   себя   совершенно   спокойно   и  безмятежно,  и   с   каждым   вдохом   и выдохом ты все глубже расслабляешься и наполняешься свежими силами... (30
секунд.)
Теперь поблагодари этот водопад света за то, что он тебя так чудесно
расслабил... Немного потянись, выпрямись и открой глаза.
4. Рисуем (арттерапия).
Инструкция:   «Давайте   закроем   глаза,   тихонечко   посидим.   А   теперь
каждый   попробует   представить   свое   имя,   Написанное   на   листе   бумаги.
Попробуйте, получше рассмотреть свое имя, увидеть, какого цвета буквы, какие
они,   высокие   или   низкие,   на   что   они   похожи.   А   теперь   откройте   глаза   и
нарисуйте свое имя так, как вам захочется. Если рядом с именем вам захочется
нарисовать чтонибудь еще, то это можно сделать» (перед каждым ребенком
лежа т цветные карандаши и лист бумаги). Когда дети закончат рисование, они
показывают свои рисунки группе. Ведущий может попросить объяснить выбор
цвета для имени.
5. ЦВЕТОК
Инструкция: «Давайте закроем глаза и представим себе летний день в саду
или на лесной полянке. Почувствуем запахи летнего дня. Может быть, ктото
сможет   чтонибудь   услышать,   например,   пение   птиц   или   чтонибудь   еще.
Рассмотрите цветы вокруг себя. А теперь попробуем увидеть цветок, который
вы могли бы назвать своим именем. Какой он? Рассмотрите его, ощутите его
запах, возьмите его в руки. Попробуйте запомнить, что чувствуют ваши руки.
Можно сделать глубокий вдох и открыть глаза». После выполнения упражнения
можно предложить детям рассказать друг другу о цветах, которые носят их
имена, поделиться своими чувствами.
6. СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА. Инструкция: «Давайте вспомним сказку «Снежная королева». Там было
зеркало,   в   котором   все   доброе   и   прекрасное   уменьшалось,   а   все   дурное   и
безобразное делалось еще больше и заметнее. Вспомните, сколько бед натворили
осколки этого зеркала, которые попали в глаза людям. Но, оказывается, когда
Кай и Герда выросли, они сделали волшебные очки, в которые в отличие от
зеркала можно было разглядеть то хорошее, что есть в человеке, и даже то
хорошее, которое человек иногда прячет от всех. Мне хочется, чтобы каждый из
вас примерил сейчас эти очки. Как это сделать? Просто представить себе, что
они надеты, посмотреть внимательно на каждого из ребят и постараться увидеть
как можно больше хорошего в каждом, может быть, то хорошее, что обычно не
замечается». Ведущему лучше самому первому «надеть очки» и показать детям,
как   в   них   смотреть.   Важно,   чтобы   после   игры   дети   поделились   своими
чувствами   в   обеих   ролях:   смотрящих   и   рассматривающих.   Игру   можно
повторять несколько раз, отмечая в последующих обсуждениях, что раз от раза в
«очки» можно увидеть все больше и больше хорошего.
7. ЛЮБИМЫЙ СКАЗОЧНЫЙ ГЕРОЙ
Инструкция:   Попробуйте   вспомнить   ваши   любимые   сказки,   любимых
сказочных героев, на которых вам хотелось бы быть похожими. Конечно, это
может   быть   и   герой   из   мультфильма.   Попробуем   превратиться   в   наших
сказочных героев и по очереди представиться от имени героя. Например, «Я —
Золушка»,   «Я   —   Спидигонщик»,   а   потом   войти   в   круг   и   подвигаться,   как
двигается ваш герой, немного пожить его жизнью. В процессе игры дети могут
задавать необычные и творческие вопросы и так же на них отвечать, например,
спросить   ребенка   в   роли   Золушки:   «Золушка,   какие   цветы   ты   больше   всего
любишь? Что ты ешь на завтрак? Что часто видишь во сне?» Такую творческую
инициативу  надо всегда поощрять. После того как  все дети «покажут своих
героев»,  можно   предложить,  посмотрев  внимательно  на   каждого,  попытаться найти сходство детей со своими героями. Если дети будут затрудняться это
сделать, ведущий может помочь.

file_name: Гармоничная семья.docx

intro:
С точки зрения психологии семья - это отдельный организм. В задачу психолога входит выстраивание полноценной жизнедеятельности внутри этой системы. Все конфликтные ситуации и проблемы не могут быть личными, они обязательно отражаются на всех членах семьи. В каждой отдельной системе существует свой определенный микроклимат, основанный на взаимоотношениях, поведении и уровне общения между ее участниками.
Члены гармоничной семьи адекватно реагируют на все происходящие изменения (внутренние или внешние). Любое влияние воспринимается позитивно. Родители и дети представляют собой отдельные подсистемы, взаимодействие между которыми основывается не на доминировании старшего поколения, а на защите и опеке младшего. В таких семьях правила открыты и нацелены на преобразование и личностный рост каждого члена.Признаки гармоничных взаимоотношений:
•	уделяется много внимания любви и близости;
•	учитывается мнение каждого члена семьи;
•	имеются собственные границы ответственности;
•	обязанности четко распределены;
•	члены семьи поддерживают друг друга, помогают;
•	у всех адекватная самооценка, каждый верит в себя;
•	учитываются интересы и потребности;
•	существуют определенные ценности и традиции;
•	общение внутри семьи многогранно и изменчиво, коалиции не имеют негативного смысла;
•	присутствует здоровое чувство юмора, с детства прививается позитивный настрой на жизнь;
•	отдельное внимание уделяется духовному компоненту;
•	совместный прием пищи и отдых имеют особый культ и поощряется со стороны старшего поколения;
•	с детства прививается альтруизм (безвозмездные поступки для близких, школы, друзей и т. д.);
•	ничто и никто не препятствуют личностному росту.
Детство - это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни
человека, это пора становления будущей личности. Поэтому так важны для
дошкольников умные, полезные игры, которые развивают, воспитывают и
приучают к здоровому образу жизни.

title: Психологическое просвещение для родителей "Гармоничная семья: или время для своего ребенка"


extracted_text:
Консультации для педагогов:
«Детский рисунок – ключ к внутреннему
миру ребенка»
Педагогпсихолог: Иванова Н.А. Все  дети без  исключения любят  рисовать. Рисуют  дети  то,  что видят
вокруг   себя,  что   любят,  о   чем   мечтают.  Поэтому   любой   детский   рисунок
можно считать, как говорят психологи, проективным, то есть отражающим
внутренний мир и переживания ребенка.
Рисунок, который появляется на листке бумаги, под рукой юного творца
отображает его природное стремление выражать «себя» и свой внутренний
мир   во   внешнем   мире.   Понаблюдайте   за   тем,   насколько   ваш   рисующий
ребенок увлечен тем, что делает. Он уходит всем своим существом в то, что
делает. Он в этот момент сконцентрирован на все 100% на самом процессе.
Его детская творческая энергия направлена на лист бумаги. И он не замечает
несовершенств, которые   нам взрослым очевидны. Мы смотрим на рисунок
ребенка критически, а сам ребенок – нет. Он радуется самому творению, он и
лист бумаги – одно целое. Ребенок еще не разделен со своим творениями, он
живет тем, что делает. Попробуйте позвать ребенка к столу в тот момент,
когда он творит, и вы поймете, чем ребенок отличается от взрослого. Ребенок
играет в игру, и он весь в этой игре. Он увлечен, и вырвать его изза какойто
мелочи (например, обедать) бывает нелегко. При этом ребенку нет нужды в
совершенных игрушках, или совершенных красках, карандашах. Он творит из
всего, что у него есть под руками. Вы наблюдали за тем, как ребенок рисует
по песку? Вы же знаете, что ребенку важно рисовать, и при этом сгодятся и
обои в вашей спальне! Он творит! Он выражает свое творческое начало, и ему
неважно на определенном этапе, кто оценит его труд! Потом, если критиков
будет много его творчеству, он закроется, он наработает тысячу комплексов,
с которыми пойдет во взрослую жизнь. Но до того как взрослые критики,
успеют насадить в его чистое сознание «как правильно» и «как неправильно»,
он, творя, летает на крыльях радостного удовольствия самим процессом. И очень важно взрослым не мешать ребенку. Важно помочь раскрыться ему еще
больше, еще эмоциональнее выражать себя на листке бумаги. Потому что,

ребенок
вкус
если
творчества и концентрации на том, что он делает, вкус к сосредоточению, то и
детском
возрасте,

освоит

в

во взрослой жизни он будет парить на крыльях самого процесса   творения
своей жизни. Ребенок творит свой мир на бумаге, и через игры. Взрослый
творит   свой   мир   через   взрослые   игры   и   «взрослые»   рисования   на   холсте
реальности своими мыслями и эмоциями.
Помогите   ребенку   расти!   Как?   Не   мешаете   ему   творить   свой   мир.   Его
внутренняя система руководства подсказывает ему как ему жить. Ваша задача,
как взрослого, помочь ему раскрыться, словно бутон раскрывается в цветок.
Внутри бутона уже есть сам цветок, только бутон еще не раскрыл потенциал
красоты цветка. Так и ваш ребенок, он как бутон в себе содержит весь потенциала
Человека   с   большой   буквы.   И,   если   ему   не   мешать   своими   взрослыми
«ограничениями» и страхами, он достигнет наивысшего потенциала в своей жизни.
Рисунок   помогает   ему   осваивать   такие   процессы,   как   сосредоточение   и
концентрация на реальности жизни, которые так не хватает взрослому человеку.
Очень   часто   родители   критикуют   качество   детского   рисунка:   «не
похоже»,   «криво»,   «так   не   бывает»   —   вместо   того   чтобы   подумать   над
бесценной информацией, которую несет любой детский рисунок. Дело в том,
что дети не обладают способностью излагать сложные эмоции словами. Если
малыш чегото боится, он говорит: «Мне страшно», а если он испытывает
горечь   от   несправедливости,   чувство   вины,   ощущение   ненужности   и   тому
подобные   эмоции,   он   просто   плачет.   И   вы   хоть   на   уши   встаньте,   но   не
добьетесь от него, ни слова по этому поводу. Но если вы дадите лист бумаги и
попросите чтонибудь нарисовать, то, вполне возможно, получите ответ на
вопрос. Итак, ваш ребенок нарисовал рисунок. Сосредоточьтесь на сюжете.
Дети рисуют то, что их волнует. Если ребенок рисует героев своих любимых
книг   или   фильмов   —   замечательно.   Это   его   первое   предпочтение, привязанность.   Такие   дети   легко   увлекаемы,   и   это   можно   использовать   в
обучении.
Если   в   рисунках   много   животных   —   это   может   говорить   о
чувствительности и ранимости. Дети часто отождествляют себя со зверями.
По   тому,   какое   настроение   у   животного   на   картинке,   можно   судить   о
душевном комфорте малыша.
Технику   рисуют   мальчишки.   И   это   совершенно   нормально.   Рисунки
сражений могут говорить о том, что ребенок выплескивает свою природную
мужскую   агрессию.   А   вот   сцены   убийств,   насилия   и   катастроф   скорее
расскажут о страхах ребенка. Если сюжет повторяется довольно часто, то
страх   может   быть   стойким   и  надо   посоветоваться   с  психологом.  Если   же
эпизодический,   после   просмотра   боевика   или   криминального   сюжета   из
новостей, — это вполне естественное проявление тревожности.
Обратите внимание на цвета. Психически здоровый ребенок использует
яркую гамму и по назначению: солнце желтое, небо синее, трава зеленая. Если
превалирует   красный,   мы   можем   сказать,   что   ребенок   очень   активный,
возможно, даже агрессивный. Синий — грусть, возможно, ребенок скучает по
комуто из близких. А вот черный цвет и штриховки, рвущие бумагу, могут
говорить   о   страхе,   отгороженности,   подавленности.   Если   большинство
рисунков окрашены в черное — обязательно посоветуйтесь со специалистом.
Детское   рисование   в   своем   развитии   проходит   несколько   определенных
общих   этапов.   Характерно,   что   дети,   воспитывающиеся   в   условиях   разных
культур,   в   своих   рисунках   обязательно   проходят   стадии   «марания»,
«головоногов» и т.п. Рисунки детей разных народов, но одного возраста поражают
удивительным сходством.
В этой связи возникает ряд вопросов. Вопервых, почему и зачем дети
рисуют?   Вовторых,   почему   на   определенном   этапе   изобразительная
деятельность переживает бурный расцвет, а затем интерес к рисованию (также
в   определенном   возрасте)   внезапно   угасает?   Втретьих,   чем   обусловлено существование этого ограниченного во времени периода детского рисования и
наличие внутри него сменяющих друг друга этапов?
По мнению некоторых специалистов, изобразительная деятельность имеет особый
биологический смысл. Детство  период интенсивного становления физиологических и
психических функций. Рисование при этом играет роль одного из механизмов выполнения
программы совершенствования организма и психики.

file_name: детский рисунок.docx

intro:
Все дети без исключения любят рисовать. Рисуют дети то, что видят вокруг себя, что любят, о чем мечтают. Поэтому любой детский рисунок можно считать, как говорят психологи, проективным, то есть отражающим внутренний мир и переживания ребенка.
Рисунок, который появляется на листке бумаги, под рукой юного творца отображает его природное стремление выражать «себя» и свой внутренний мир во внешнем мире. Понаблюдайте за тем, насколько ваш рисующий ребенок увлечен тем, что делает. Он уходит всем своим существом в то, что делает. Он в этот момент сконцентрирован на все 100% на самом процессе. Его детская творческая энергия направлена на лист бумаги. И он не замечает несовершенств, которые  нам взрослым очевидны. Мы смотрим на рисунок ребенка критически, а сам ребенок – нет. Он радуется самому творению, он и лист бумаги – одно целое. Ребенок еще не разделен со своим творениями, он живет тем, что делает. Попробуйте позвать ребенка к столу в тот момент, когда он творит, и вы поймете, чем ребенок отличается от взрослого. Ребенок играет в игру, и он весь в этой игре. Он увлечен, и вырвать его из-за какой-то мелочи (например, обедать) бывает нелегко. При этом ребенку нет нужды в совершенных игрушках, или совершенных красках, карандашах. Он творит из всего, что у него есть под руками. Вы наблюдали за тем, как ребенок рисует по песку? Вы же знаете, что ребенку важно рисовать, и при этом сгодятся и обои в вашей спальне! Он творит! Он выражает свое творческое начало, и ему неважно на определенном этапе, кто оценит его труд! Потом, если критиков будет много его творчеству, он закроется, он наработает тысячу комплексов, с которыми пойдет во взрослую жизнь. Но до того как взрослые критики, успеют насадить в его чистое сознание «как правильно» и «как неправильно», он, творя, летает на крыльях радостного удовольствия самим процессом. И очень важно взрослым не мешать ребенку. Важно помочь раскрыться ему еще больше, еще эмоциональнее выражать себя на листке бумаги. Потому что, если ребенок освоит в детском возрасте, вкус                                                 творчества и концентрации на том, что он делает, вкус к сосредоточению, то и во взрослой жизни он будет парить на крыльях самого процесса  творения своей жизни. Ребенок творит свой мир на бумаге, и через игры. Взрослый творит свой мир через взрослые игры и «взрослые» рисования на холсте реальности своими мыслями и эмоциями.

title: Консультация для педагогов "Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка"


extracted_text:
Взаимодействие и сотрудничество с родителями в условиях интернатного
образования.
       Одним из направлений деятельности училища является работа с семьей, в
которой   растет,   формируется,   воспитывается   ребенок.При   этом   объектом
нашего профессионального внимания выступает не сама семья и не отдельно
родители   ребенка,   а   семейное   воспитание.   Воспитателю   необходимо   знать,
какой была сфера материального бытия кадета, пришедшего на учебу в училище,
каков   образ   жизни,   традиции   семьи.   Для   этого   необходимо   уже   при   первой
встрече в личной беседе с родителями каждого воспитанника построить ее так,
чтобы получить как можно больше информации от родителей, тем самым не
запугивая и не настораживая их своими вопросами.
С этой целью у нас, как у воспитателей, начинается работа по первичному
анкетированию родителей. Это заполнение анкет родителями с информацией об
их   возрасте,   семейном   и   социальном   положении,   месте   работы   и   месте
жительства, об участии воспитанника в том или ином роде деятельности, его
привычках   и   индивидуальных   особенностях.   И   уже,   исходя   из   полученных
данных   и   первого   впечатления   после   беседы   с   родителями,   у   нас
формируетсяпредставление о том, какой ребенок поступил в училище, как в
дальнейшем строить работу с родителями этого воспитанника.
Главные   задачи   воспитательной   работы   после   поступления   кадета   в
училище направлены на адаптацию воспитанников к условиям жизни в новой
семье, установление психологического контакта с каждым членом коллектива,
изучение индивидуальных особенностей воспитанника, поиск индивидуального
подхода к каждому, создание благоприятного психологического микроклимата
в   классе.   Также   немаловажным   является   желание   научить   кадет   жить   в
коллективе,   воспитывать   чувство   заботы,   ответственности,   взаимопомощи,
доброты. И в этом нашими главными помощниками являются родители, так как
в начальный период пребывания в училище только родители могут повлиять на
воспитанника, и только их он может услышать.
Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми –
это работа с их родителями».Главная задачавоспитателя в этом  построить
свои   взаимоотношения   с   родителями   так,   чтобы   они   стали   нашими
союзниками в будущем воспитаниикадетаи его жизни в училище.
Огромное значение в работе с родителями обучающихся имеет заранее
продуманная   и   четко   организованная   система   сотрудничества,   так   как положительные результаты работы воспитателя с кадетами во многом зависят
от   контактов   с   их   родителями.   Поэтому   свою   работу   с   родителями   по
возможности   мы   должны   организовать   так,   чтобы   она   была   похожа   на   ту
работу, которую мы проводим с детьми, так как интересы и тех и других,
связанные с учебновоспитательным процессом, практически одинаковы.
Хорошо   налаженное   и   организованное   взаимодействие   родителей   и
воспитателей   дает   возможность   осознания   родителями   необходимости
повышения   своего   уровня   педагогической   культуры,     приобретения   новых
знаний   для   формирования   и   развития   здоровой   и   полноценной   личности
воспитанника,
  а   также   формирования   потребности   у   семьи   в
непосредственном   общении   с  воспитателями,  которые   помогают   вырастить
физически и социально здорового  человека.
На   государственном   уровне   данный   вопрос   нашел   свое   отражение   в
таком   нормативном   документе,   как   Закон   Российской   Федерации   «Об
образовании»,   в   котором   возникли   предпосылки   для   равноправного
творческого   заинтересованного   взаимодействия   семьи   и   образовательного
учреждения.
Следует   выделитьтри   основных   стиля   взаимоотношений   родителей   и
воспитателей: попустительский, авторитарный и демократический. Первый из
них   характеризуют   вседозволенность   и   безразличие   по   отношению   друг   к
другу.   Второй      жесткая   авторитарность,   безапелляционность,   диктат   в
отношениях со стороны родителя или воспитателя. Третий   сотрудничество,
взаимопонимание,   учет   прав,   потребностей   и   интересов   каждого   из
участников   взаимоотношений.   Все   со   мной   согласятся,   что   нам   стоит
следовать только демократическим методам во взаимоотношениях.
Существуют   определенные   правила   успешного   взаимодействия
воспитателей с родителями:
1. Никогда не отказывайте в помощи.
2. Никогда не спорьте, не доказывайте свою точку зрения в грубой форме.
3. Если родителям чтото непонятно, всегда объясняйте.
4. В разговоре старайтесь показывать доверие и доброжелательность.
5.   Не   бойтесь   признавать   своих   ошибок,   или,   если   вы   чегото   не   знаете.
Учитесь, спрашивайте у всех и всегда.
6. Не забывайте благодарить за содействие в конце беседы.
Для   успешной   организации   совместной   деятельности   и   общения
воспитателей и родителей существуют формы их взаимодействия. В научной педагогической литературе (Т. П. Елисеева, Н. К. Степаненков) выделяются
две основные группы форм взаимодействия   с родителями: традиционные и
нетрадиционные   формы.   Для   нашего   училища   приемлемы   только
традиционные формы сотрудничества. Считается целесообразным сочетание
коллективных и индивидуальных форм работы.
В   педагогической   практике   есть   следующие   формы   взаимодействия:
родительское собрание, родительский лекторий, вечер вопросов и ответов,
диспутразмышление   по   проблемам   воспитания,   групповые   консультации,
практические   занятия   для   родителей   с   привлечением   специалистов,
посещение на дому и т.д.
В   нашем   училище   взаимодействие   родителей   и   воспитателей   класса,
исходя из его специфики, сводится к следующим формам:
1. Родительское собрание.
2. Заседания родительского комитета.
3. Индивидуальные беседы, консультации.
4. Телефонные разговоры.
5. LMSшкола.
6. Совместные внеклассные мероприятия.
Формами   взаимодействия   родителей   и   администрации   училища
являются:
1. Родительское собрание.
2. Встреча родителей с администрацией училища.
3. Встреча родительского комитета с администрацией училища.
4. «Дни открытых дверей в училище».
5. Взаимодействие с родительским комитетом.
6. Индивидуальные встречи.
Мы   остановимся   на   формах   взаимодействия   воспитателей   с
родителями, среди которых одной из главных и наиболее распространенных
форм является родительское собрание.
Родительское   собрание      это   возможность   повышения   у   родителей
компетентности   в   вопросах   обучения   детей,   которая   формирует
общественное   родительское     мнение,   родительский   коллектив.   В   нашей
работе, так как родительские собрания мы проводим один раз в четверть, мы
используем
  и
основноминформационное,
организационное
в итоговоенаправление ведения собрания, на которых мы обсуждаем проблемы
жизни   класса,   задачи   учебновоспитательной   работы   класса   и     многое
другое.Часто их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система
организации работы в классном коллективе.
В   начале   учебного   года   необходимо   составить   план   работы   с
родителями на весь год, включающий и проведение родительских собраний.
Конечно,   впоследствии   он   может   корректироваться.   Но,   безусловно,
программа деятельности должна быть.
Чтобы   не   допустить   нестандартных   ситуаций,   каждое   родительское
собрание требует  тщательной подготовки, создания своего рода «сценария»,
для   того   чтобы   оно   проходило   в   обстановке   заинтересованности,   при
активном   участии   родителей.   Нет   ничего   более   антипедагогического,   чем
собрания с родителями, на которых все сводится к перечислению оценок по
предметам и жалобам на воспитанников за плохую успеваемость и поведение.
Нет сомнений, учеба – главный   труд кадета. Но к вопросам, связанным с
успеваемостью   и   поведением,   нужно   подходить   предельно   тщательно   и
осторожно.   В   арсенал   классного   руководителя   могут   быть   включены
рекомендации преподавателей, советы и рекомендации психолога, методиста
по социальной работе.
Выступая перед родителями на собрании,  предлагаю вам использовать
диалог,     втягиваяродителей   в   обсуждение   и   ставить   их   в   позицию   не
воспитанников, а сотрудников, участников взаимной консультации, которые
обмениваются   мнениями   на   равноправной   основе.Мне   кажется   это
необходимо делать для того, чтобы родители могли действительно учиться
брать   советы,   принимать   решения,   "подпитываться   оптимизмом"   у   других
участников собрания.
Даже если мы проводим информационное родительское собрание, оно
должно быть направлено на повышение педагогической культуры родителей,
на укрепление взаимодействия учебного заведения и семьи, на усиление ее
воспитательного   потенциала   и   развитие   личностного   потенциала   каждого
воспитанника.
Во время проведения собрания для воспитателя очень важно следить за
тем, какую информацию он доносит родительскому коллективу, что и как он
говорит.   Необходимо   говорить   о   проблеме,   а   не   о   персоналиях.   Никаких
обсуждений конкретного ребенка не должно быть. Нужно отмечать успехи и
резервы коллектива в целом, если мы хвалим, то всех за чтонибудь. Никогда воспитатель   не   диктует   правильное   решение,   а   стимулирует   к   его   поиску
коллектив родителей. И если мы хотим, чтобы собрание прошло в теплой и
доверительной   обстановке,   в   первую   очередь   нам   необходимо   перед
собранием снять собственное напряжение.
После посещения классного собрания родители должны почувствовать
наше уважение и внимание. Мы должны убедить их в том, что у училища и
семьи   одни   проблемы,   одни   задачи,   одни   дети.Подводя   итоги   собрания,
необходимо   понять   родителей,   правильно   определить   наиболее   волнующие
проблемы, сформировать у них уверенность в том, что в воспитании кадет они
всегда могут рассчитывать на нашу поддержку и помощь.Разговаривайте с
родителями   спокойно,   доброжелательно,   заинтересованно.   Важно,   чтобы
родители всех воспитанников ушли с собрания с верой в своего ребенка.
Еще   одной   важной   формой   является   взаимодействие   воспитателей   с
родительским   комитетом,   который   может   выбираться   родительским
собранием   на   весь   учебный   год.   На   заседаниях   родительского   комитета,
которые   проводятся   по   мере   необходимости,   воспитатель   и   родители
вырабатывают   способы   реализации   тех   идей   и   решений,   которые   приняты
собранием. В этом случае педагог взаимодействует с различными группами
временных   организаторов   конкретной   деятельности,   оказывая   помощь,
консультируя,   при   необходимости   включаясь   в   активную   совместную
деятельность.
Наши   воспитанники   и   их   семьи   очень   разные,   у   каждой   семьи   свои
проблемы. В этой связи индивидуальные формы взаимодействия педагогов и
родителей являются необходимыми и чаще всего наиболее эффективными в
установлении   контакта   с   семьей.   К   ним   относят   индивидуальную   встречу
родителей с воспитателем, телефонный разговор, совместный поиск решения
проблемы,   переписку.   Для   индивидуальной   беседы   необходимо   обратить
внимание на то, что мы не "вызываем" их в училище, а именно "просим" их о
встрече или "приглашаем" на встречу,  так как очень нуждаемся в их совете,
поскольку никто лучше них не знает, какой подход нужен к их ребенку. И
если родители поймут, что воспитатели искренне заинтересованы в их мнении,
а не являют собой   "истину в последней инстанции", то охотно пойдут на
контакт.
Индивидуальная работа с родителями требует от нас больше усилий и
изобретательности, и ее эффективность по сравнению с работой в большой
группе значительно выше. Индивидуальные формы взаимодействия являются основными в работе особенно с проблемными семьями и детьми. В условиях
взаимодействия с родителями в нашем училище роль индивидуальных форм
взаимодействия   существенна,   и   в   реальности   они   становятся   более
востребованными со стороны родителей. Во время беседы важно расположить
к   себе   родителей,   разбудить   желание   поделиться   с   воспитателем   своими
мыслями, сомнениями. И главный акцент здесь нужно сделать на том, что мы
говорим и как мы говорим. Есть еще один маленький "секрет":  необходимо
любой разговор с родителями начинать с похвалы ребенку. И это абсолютно
правильный   совет.
  Причем   заканчивать   разговор   тоже   лучше
похвалой.Воспитатель   в   решении   той   или   иной   проблемы   может   получить
помощь   непосредственно   от   родителей,
  этим   не   следует
пренебрегать.Основная задача воспитателя состоит в том, чтобы обеспечить
высокую содержательность и результативность каждой встречи с родителями
воспитанников. Следование всему этому  поможет нам лучше понять ребенка,
найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания в семье
и училище.
Как   вести   себя,   если   возникла   проблемная   ситуация,   и   вы
встретились с родителями для неприятной беседы? Есть некоторые советы,
которым тоже желательно следовать. Приглашая родителей на встречу, нужно
спросить себя: что я хочу получить в результате? Если просто выговориться,
осудить   действия   кадета   или   методы   воспитания   родителей,   то   этот   путь
неэффективен.   Необходимо   найти   конструктивное   решение.   Если   беседа
проходит в присутствии воспитанника,мы должны знать, что как бы он ни был
виноват,   родители   всегда   (по   крайней   мере,   на   людях)   должны   быть
адвокатами своих детей. Нельзя доверять слухам. Во время встречи нужно
говорить   только   о   достоверно   известных   фактах.   Побольше   конкретики   в
разговоре.Нельзя употреблять неопределенные выражения типа "плохо себя
ведет",   "не   хочет   учиться",   необходимо   выражаться   ясно:   "не   выполнил
задание по… (такомуто предмету)", "отказался отвечать на уроке… (таком
то)" и так далее. Предлагая возможные способы решения проблемы, нельзя
провоцировать взрослых на насилие – этим мы лишь настроимкадета против
себя.   Перед тем как обсуждатькакойлибо проступок воспитанника, нужно
задать себе вопрос: "Нет ли здесь моей вины как более мудрого и опытного
человека?" Заканчивая встречу, нужно спросить себя еще раз: "Оправдались
ли ожидания участников от этой встречи? С каким чувством родители уходят
домой? Как посмотрит на менявоспитанник  завтра?"Беседуя с родителями о
достоинствах или недостатках их ребенка, о результатах выполнения им тех
или   иных   заданий,  можно   использовать   примеры,  описанные   в  литературе,
показанные на экране. Никогда нельзя сравнивать конкретного воспитанника с
другими кадетамикласса или курса. Всегда нужно помнить о том, что мера здоровья   и   развития   у   каждого   ребенка   строго   индивидуальна.   Ведь
воспитатель, как и врач, должен руководствоваться девизом: "Не навреди!"
И   последний,  самый   главный,  совет:   улыбайтесь   почаще!   Это   всегда
располагает к диалогу.
Также общение с родителями как одна из форм индивидуальной работы
может   осуществляться   по   телефону.   Многие   воспитатели   используют
переписку, так как  сегодня большие возможности для связи предоставляет и
электронная   почта.   Здесь   также   необходимо   соблюдать   все   правила
педагогической этики, быть тактичными, доброжелательными и обязательно
следить   за   грамотностью   составления   письменного   сообщения.

Индивидуальная   работа      распространенная   форма   взаимодействия   с
родителями, которая может проводиться по инициативе воспитателя или по
просьбе  родителей.Принципы успешности  здесь: доверительные отношения,
взаимоуважение,   заинтересованность,   компетентность.   Индивидуальная
работа полезна и для воспитателя и для родителя. Обе стороны, обменявшись
информацией,   возможно,   придут   к   взаимному   согласию   относительно
конкретных форм родительского содействия.
Что   касается   совместных   внеклассных   мероприятий,   родители   с
удовольствием   их   посещают   и   оказывают   посильную   помощь.   Благодаря
проведению таких внеклассных мероприятий, родители   находятся в курсе
дел класса, видят успехи и неудачи своих детей.
В каждом реальном случае воспитатель имеет право выбирать разные
формы   взаимодействия   с   родителями,   учитывая   их   потребности   и
предложения. Главное  сделать родителей своими союзниками.Инициатива в
формировании     позитивного  отношения  с родителями   должна исходить  от
воспитателей,   потому   что   мы   являемся   специалистами   в   деле   обучения   и
воспитания детей.

file_name: Взаимодействие с родителями.docx

intro: В докладе говорится о сотрудничестве педагогов с родителями. О формах взаимодействия в условиях интерантного образования на примере взаимодействия воспитателей с родителями в Краснодарском ПКУ. Автор говорит о стилях взаимоотношений родителей и педагогов, об определенных правилах успешного взаимодействия. Главная идея доклада в том, чтобы родители стали союзниками педагогов в процессе воспитания ребенка.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад. Взаимодействие и сотрудничество с родителями в условиях интернатного образования (на примере Краснодарского президентского кадетского училища).