extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного
образования   «Центр детского творчества» р.п. Красные Баки,
Нижегородской области.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
«МИР ПАЙЕТОК»

                                                  Возрастной состав: с 10 лет
                                                               Срок реализации программы: 1 год
                                  Автор программы:
                                                   Погодина Надежда Юрьевна
                                               педагог   дополнительного
                                                     образования высшей категории
р.п. Красные Баки 2013 год.
Содержание программы.
1.  Пояснительная записка                                                     36
2.  Учебнотематический план 1 года обучения                  78
3.  Содержание программы 1 года обучения                       910
4.  Методическое обеспечение дополнительной
     образовательной программы 1 года обучения              1112
11. Список используемой литературы                                  2526 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ       ЗАПИСКА
        Картины выполненные в стиле "пайеток" отличаются необыкновенной
красотой исполнения. Выполненный рисунок красиво переливается нежными
оттенками, создаётся ощущение волшебства. Работа по созданию картины
аппликации достаточно кропотливая, дети  привыкают к аккуратности и
усидчивости. В работе задействована кисть и пальчики  происходит
тренировка руки, что очень важно  для улучшения почерка. Законченные
картины могут послужить достойным украшением любого интерьера, а так же
это незабываемый подарок для родных и друзей выполненный своими руками.
Кроме того, прекрасная возможность получить эстетическое удовольствие от
самого процесса работы по созданию красивой картины, как детям, так и
взрослым.
Техника работ с пайетками разнообразна. Это вышивка, низание, плетение,
мозаика. На Руси наиболее популярной была вышивка. Низание и плетение
использовалось для отделки крестьянского костюма. Традиции русской
бисерной вышивки бережно хранились опытными мастерицами и передавались
из поколения в поколение. Работы талантливых рукодельниц поневоле
приковывают внимание: сколько труда, терпения и фантазии вложено в эти
столь разнообразные по своему сюжету вышивки  настоящие произведения
искусства. Достичь какихто высот в этом искусстве может только тот, кто не
просто копирует работу своего педагога, а создает новые композиционные и
художественные разработки и изделия, тем самым, развивая свои творческие
способности.
Работа с пайетками  при правильной постановке обучающего процесса
способствует развитию художественного вкуса, воспитывает терпение у
детей, усидчивость, приучает к аккуратности, способствует развитию
математических способностей, трудовых навыков, коллективизма и
взаимопомощи, и в конечном итоге приносит огромное удовлетворение.
Данная программа направлена на знакомство детей с историей пайеток.
Учащиеся приобретают навыки работы с пайетками, как на леске, так и на
проволоке. Учатся составлять композиции, схемы, панно. Знакомятся с
разновидностями пайеток и инструментов, используемых в работе. В кружке
ребята изготавливают различные вещи, как для себя, так и в подарок своим близким. Изделия, выполненные детьми, служат отчетным материалом работы
кружка на выставках, конкурсах. Занимаясь в кружке, дети приобретают
профессиональные навыки работы различных профессий в сфере
художественных народных промыслов (вышивальщиц, реставраторов,
декораторов, костюмеров и т.д.)
       Творческое объединение работает по дополнительной образовательной
программе. Настоящая программа предназначена для работы с детьми в
системе дополнительного образования и является рабочим документом для
организации текущей и перспективной деятельности.
Направленность дополнительной образовательной программы –
художественная (декоративноприкладного творчества).
   Актуальность:
В настоящее время актуальной стала проблема сохранения культурной и
исторической самобытности России, национальных традиций, незыблемых
нравственных ценностей народа. Декоративноприкладное искусство
органично вошло в современный быт и продолжает развиваться, сохраняя
национальные традиции в целостности. Оно содержит в себе огромный
потенциал для освоения культурного наследия.
Мелкие и крупные детали, композиции, блестящие и матовые поверхности,
современный дизайнерский подход к изделию делает нашу идею актуальной.
Программа   дает возможность каждому учащемуся реально открывать для
себя   волшебный   мир   декоративно      прикладного   искусства,   проявить   и
реализовать свои творческие способности.
Новизна.
Новизна в том, что в данную образовательную программу включены новые
технологии плетения, вышивания. На занятиях используются новые
воспитательные и образовательные технологии личностноориентированная
технология и информационные (компьютерные) технологии.
Цель и задачи дополнительной образовательной программы.
 Цель программы: развитие творческих способностей  детей в данном виде
творчества.
 Задачи
1. Обучающие:
  углубление и расширение знаний об истории пайеток,
 формирование знаний по основам композиции, цветоведения,
     освоение техники пайеток.
2. Воспитывающие:
 привитие   интереса   к   культуре   своей   Родины,   к   истокам   народного
творчества,
 воспитание эстетического отношения к действительности, трудолюбия,
аккуратности, усидчивости, терпения, умения довести начатое дело до
конца,   взаимопомощи   при   выполнении   работы,   экономичного
отношения к используемым материалам, 3. Развивающие:
 развитие моторных навыков, образного мышления, внимания,
фантазии,
 формирование эстетического и художественного вкуса.
  Отличительные особенности данной дополнительной образовательной
программы от уже существующих.
Данная программа отличается тем, что в нее включены новые техники  и
методы приемов работы с пайетками.
Возраст детей участвующих в реализации данной дополнительной
образовательной программы.
Возраст детей с 10 лет ( средний школьный возраст.)
Сроки реализации дополнительной образовательной программы
(продолжительность образовательного процесса, этапы).
   Данная программа рассчитана на один  год  обучения. Дети знакомятся с
историей пайеток, инструментами и материалами, основными приемами
плетения, цветоведением, зарисовывают простейшие схемы. В воспитатель
ном плане решается задача расширения кругозора  учащихся, пробуждение
интереса к культурной традиции бисероплетения, распространенной у разных
народов России и народов мира.
Формы и режим занятий.
 Занятия проводятся по учебному плану 1 год обучения 2раза в неделю по
1,5 часа. Всего 3 часа в неделю,108 часов  в год. Кроме образовательного
процесса, на занятиях педагог проводит воспитательную работу: воспитывает
у детей дисциплинированность, чувство взаимопомощи, товарищества,
ответственности. В течение учебного года педагог проводит работу с
родителями через индивидуальные беседы, родительские собрания.
Формы проведения занятий: беседа, конкурс, тестирование, творческое
занятие, практическое занятие, массовое мероприятие, участие в выставках,
конкурсах.
Ожидаемые результаты и способы их проверки.
В конце обучения  дополнительной образовательной программы "Мир
пайеток" обучающиеся должны знать:
 правила техники безопасности,
основы композиции и цветоведения,
 основные приёмы плетения пайеток,
 последовательность изготовления изделий из пайеток,  свободно
пользоваться описаниями и схемами из журналов,  составлять рабочие
рисунки самостоятельно,
 выйти на относительно высокий уровень в этом виде творчества.
    Подведение итогов проводится в форме тестирования (зачета), выполнение
теоретического и практического задания. Целью этих занятий является
проверка знаний и умений, полученных в учебном году. По окончании учебного года организуются итоговые выставки ребят. Результативность
деятельности детей определяется выполнением ими самостоятельной работы,
определенного уровня сложности по темам программы и  оценивания на
конкурсах и выставках.
Формы проведения итогов реализации дополнительной образовательной
программы (выставки, фестивали, соревнования и т.д.)
В конце каждого занятия подводится итог в форме цветопись «Солнышко».
Дети выбирают нужную улыбку, понравилось или нет занятие, а также
оценивают свою работу на занятии. Педагог в свою очередь оценивает работу
детей. По окончании каждой темы подводятся итоги работы. Наиболее
подходящая  форма оценки – это организационный просмотр выполненных
изделий. Ребята высказывают мнение о своей работе и работе своих
товарищей, это приучает  детей справедливо и объективно оценивать работу
своих и других.
Учебнотематический план
1 год обучения
№                  Тема  занятия
        Количество часов
Всего
Теория
Практика
1. Вводное занятие.
2. Цветоведение
3. Приемы плетения из пайеток:
Плоская полоса
Выпуклая полоса
Полоса с бисерным швом
Последовательность выполнения
поворота плетения

1.5
1.5
6
        1,5
        1,5
        1,5
        1,5
4. Плетение картин из пайеток:
64,5
Кошка
Девушка
Лебеди и сердце
Олень
Скорпион
Тигр с розой
Свеча с подсвечником
Корабль
23 февраля
6
6
6
6
6
9
9
9
6
1.5
0,5
2
0,5
0,5
0,5
0,5
21
2
2
2
2
2
3
3
3
2
1
4
1
1
1
1
43,5
4
4
4
4
4
6
6
6
4 Выставка
1,5
1,5
5. Изготовление плоских изделий:
Стрекоза
Сердечко
Портрет
Лебедь
Бабочка
Клубника
Груша
Выставка
6. Итоговое занятие.
7.
                  ВСЕГО:
33
3
3
3
6
6
4,5
6
1,5
1,5
108
10,5
22,5
1
1
1
2
2
1,5
2
0,5
36
2
2
2
4
4
3
4
1,5
1
72
Содержание программы первого года обучения.
Тема 1. Вводное занятие.
Теория: Знакомство с группой, с режимом работы кружка, с
инструментами, материалами, фурнитурой для плетения, с организацией
рабочего места. Инструктаж по технике безопасности.  Знакомство с
историей пайеток.
Практическая работа: знакомятся друг с другом в игровой форме, учатся
правильно пользоваться инструментами и материалами.
Тема 2. Цветоведение.
Теория: Знакомство детей с сочетанием цветов, что такое цветовой тон,
насыщенность, сочетаемость цветов, контрастность цветов.
 Практическая работа: дети различают сочетание цветов хроматические
(цветные, имеющие цветовой оттенок), и ахроматические (бесцветные) цвета,
в игровой форме. Обучающиеся подбирают цветовую гамму для изделия,
калибруют пайетки. Тема 3. Приемы плетения из пайеток: Плоская полоса; Выпуклая полоса;
Полоса с бисерным швом;  Последовательность выполнения поворота
плетения.
Теория: Основные приемы плетения. Перенос эскизного рисунка на ткань.
Зарисовка схем.
 Практическая работа: Выполнение основных приемов плетения, отдельных
элементов на основе изученных приемов.
Тема 4. Плетение картин из пайеток: Кошка; Девушка; Лебеди и сердце;
Олень; Скорпион; Тигр с розой; Свеча с подсвечником; Корабль; 23 февраля;
Выставка.
Теория: основные приемы плетения, перенос эскизного рисунка на ткань,
приклеивание и пришивание пайеток. Зарисовка схем. Организация
выставки лучших работ обучающихся внутри кружка. Обсуждение
результатов выставки, подведение итогов, награждение.
Практическая работа: Выполнение картин. Оформление в рамку.
Тема 5. Изготовление плоских изделий: Стрекоза; Сердечко; Портрет;
Лебедь; Бабочка; Клубника; Груша; Выставка.
Теория: Эскизы. Рабочие рисунки. Знакомство детей с основными
приемами плетения плоских изделий, удлинение  лески. Зарисовка
простейших схем. Индивидуальный подбор темы и материала для
изготовления изделий по собственному замыслу.
Практическая работа: выполнение плоских изделий из пайеток.
Тема 6.  Итоговое занятие.
Тестирование по пройденному теоретическому материалу. Изготовление того
или иного элемента пройденным методом плетения. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы 1 года обучения.
№ Тема занятия
Форма занятия
Беседа
Игра
Беседа
Игра
Беседа
Творческое
занятие
Массовые
мероприятия
1
2
3
4
5
6
Вводное занятие.
Цветоведение.
Приемы плетения из пайеток:
Плоская полоса; Выпуклая
полоса;
Полоса с бисерным швом;
Последовательность выполнения
поворота плетения.
Плетение картин из пайеток:
Кошка; Девушка; Лебеди и
сердце;Олень; Скорпион; Тигр с
розой; Свеча с подсвечником;
Корабль; 23 февраля;
Выставка.
Изготовление плоских изделий:
Стрекоза; Сердечко; Портрет;
Лебедь; Бабочка; Клубника;
Груша; Выставка.
Итоговое занятие
Приемы и
методы занятия
Репродуктивный.
Объяснительно
иллюстративный
Репродуктивный.
Объяснительно
иллюстративный
Репродуктивный.
Объяснительно
иллюстративный
Методы и
дидактические
материалы
Образцы,
методические
рекомендации
Образцы,
методические
рекомендации,
сочетание цветов
Образцы,
методические
рекомендации,
раздаточный материал
Техническое
оснащение
Видеоматериал,
компьютер
Форма
подведения
итогов
Опрос
Видеоматериал,
компьютер
Совместное
обсуждение
Компьютерная
презентация,
Мультимедиа
Тестирование
Беседа
Конкурс
Творческое занятие
Массовые
мероприятия
Беседа
Конкурс
Творческое занятие
Тестирование
Объяснительно
Иллюстративный
Эвристический
Поисковый
Репродуктивный.
Объяснительно
Иллюстративный
Эвристический
Проблемный
Образцы,
методические
рекомендации,
раздаточный материал.
Готовые изделия,
выполненные детьми
Образцы,
методические
рекомендации,
раздаточный материал
Стенды, методические
рекомендации,
раздаточный материал
Компьютерная
презентация,
Мультимедиа
Конкурс
Компьютерная
презентация,
Мультимедиа
Компьютер
Конкурс
Теория +
практическое
задание СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
для педагога:
1. ФЗ  «Об образовании»  №293
2. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного
образования детей (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ, от
26.06.12 №504)
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года.
4. Концепция развития системы дополнительного образования в
Краснобаковском районе на 20062010 годы.
5.Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2. 4.4.1251
03(зарегистрировано в Минюсте 27.05 03г. №4594).
6.Требования к содержанию и оформлению образовательных программ
дополнительного образования детей( утверждены научнометодическим
советом по дополнительному образованию детей министерства образования
Российской Федерации 03.06 2003 г.)
7.О примерных требованиях к программам дополнительного образования
детей (  Приложение к письму Департамента молодежной политики,
воспитания и социальной поддержки детей Минобразования и науки России
от 11.12.2006г. №061844.)
8.Устав муниципального бюджетного  образовательного учреждения
дополнительного  образования  детей «Центр детского творчества» р.п.
Красные Баки, Нижегородской области (Постановление Администрации
Краснобаковского района Нижегородской области от 08.08.2011г №631). СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
для детей:
1. Алексеева Н.В. Плетение из пайеток. Н.Н.:1998
2. Артамонова Е.В. Бисер. Практическое руководство М.:  Издво
Эксмо, 2006.
3. Беккер Т. Волшебные фигурки из пайеток. Издательство «Клуб
семейного досуга» 2012.
4. Бульба Н. Георгиев А. Фигурки, цветы и миниатюры из пайеток.
ООО Книжный клуб «Клуб семейного досуга» 2010.
5. Валюх Г.М. Федотова М.В. Цветы из пайеток. Издательство
«Культура и традиции». Москва 2005.
6. Гриченко А.С. Вышивка пайетками. –М.: Издво Эксмо, 2006.
7. Изабель КассапСелье Объемные фигурки из пайеток. Издательство
«Контэнт» 2008.
8. Полянская А.И. Изделия из пайеток. Харьков «Фолио» 2009.
9. Ращупкина  С.Ю. Бисер. Энциклопедия вышивки. – М.:ОЛМА2012.

file_name: Доп.прогр.Мир пайеток с 10 лет.doc

intro: Дополнительная образовательнаяная программа направлена на знакомство детей с историей пайеток. Учащиеся приобретают навыки работы с пайетками, как на леске, так и на  проволоке. Учатся составлять композиции, схемы, панно. Знакомятся с разновидностями пайеток и инструментов, используемых в работе. Работа с пайетками  при правильной постановке обучающего процесса способствует развитию художественного вкуса, воспитывает терпение у детей, усидчивость, приучает к аккуратности, способствует развитию математических способностей, трудовых навыков, коллективизма и взаимопомощи, и в конечном итоге приносит огромное удовлетворение.ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «МИР ПАЙЕТОК»

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ В 8 КЛАССЕ
Определение поясного и местного времени, определение положения Донецкой области
Практическая работа № 2
в пределах часовых поясов
Цель работы: закрепить знания о часовых поясах, сформировать умения и навыки
определять местоположение Донецкой области в часовых поясах, рассчитывать местное
время разных географических объектов.
Источники   знаний:  карта   часовых   поясов,   карты   атласа   Донецкой   области,
контурная карта Европы и Донецкой области, дополнительная информация.
Примерное время проведения работы: 20 минут.
Опорная информация
Поясное   время  –   местное   среднее   солнечное   время на   срединном   меридиане
географического часового пояса. По этому времени на земной поверхности в пределах
географического часового пояса средний полдень  попадает в интервал 11:30 – 12:30.
Местное   время  –   время,   одинаковое   для   всех   точек   одного   меридиана.   Для
определения   местного   времени   исходят   из   того,   что   Земля   за   сутки   (24   часа)
поворачивается вокруг своей оси на 360, следовательно, за один час – на 15, а за 4
минуты – на 1.
Географический часовой пояс – условная полоса на земной поверхности шириной
ровно   15°   (±   7,5°   относительно   среднего   меридиана).   Средним   меридианом   нулевого
часового пояса считается гринвичский меридиан.
Ход работы
1. Задача.  Определите границы 1го, 2го, 3го часовых поясов, если известно, что
границы   0го часового пояса 730 з.д.  730 в.д. (протяженность одного часового
пояса  15). Определите средние меридианы 0го, 1го, 2го, 3го часовых поясов.
Нанесите   границы   указанных   часовых   поясов   на   контурную   карту   Европы   и
Донецкой области.
Решение.
Границы часовых поясов.
1) Границы 1го часового пояса. Западная: 730  в.д., восточная: 730  в.д.+ 15  =
2230 в.д. Т.е.: 730 в.д.  2230 в.д.
2) Границы 2го часового пояса. Западная:2230 в.д., восточная: 2230 в.д.+ 15 =
3730 в.д. Т.е.: 2230 в.д.  3730 в.д.
3) Границы 3го часового пояса. Западная:3730 в.д., восточная: 3730 в.д.+ 15 =
5230 в.д. Т.е.: 3730 в.д.  5230 в.д.
Средние меридианы часовых поясов.
1) Средний меридиан 0го часового пояса: 730 з.д. + 730 = 0.
2) Средний меридиан 1го часового пояса: 0 + 15 = 15 в.д. (или 730 в.д. + 730 =
15 в.д.). 3) Средний меридиан 2го часового пояса: 15 в.д. + 15 = 30 в.д.
4) Средний меридиан 3го часового пояса: 30 в.д. + 15 = 45 в.д.
2. Задача. Определите местное время Киева, если в Донецке 13:17.
Решение.
( 7,28).
1) Долгота городов: Киев  303124 в.д., Донецк  374815 в.д.
2) Расстояние между городами в градусах: 374815 в.д.  303124 в.д. = 71651
3) За 4 минуты Земля поворачивается вокруг своей оси на 1, значит, на 7,28 она
повернется за 7,28 * 4 = 29,12 минут (29 минут 17 секунд  29 минут).
4) Местное время в Киеве меньше, чем в Донецке на 29 минут, т.е.:
13:17 – 00:29 = 12:48.
3. Задача. Определите местное время Астрахани, если в Донецке 02:15.
Решение.
1) Долгота городов: Астрахань  480200 в.д., Донецк  374815 в.д.
2) Расстояние   между   городами   в   градусах:   480200  в.д.      374815  в.д.   =
101345 = 10,23.
3) За 4 минуты Земля поворачивается вокруг своей оси на 1, значит, на 10,23 она
повернется за 10,23 * 4 = 40,92 минуты ( 41 минута).
4) В Астрахани местное время больше, чем в Донецке на 41 минуту, т.е.:
02:15 + 00:41 = 02:56.
4. Выберите правильный ответ или заполните пропуски:
1) Серединный меридиан 2го часового пояса проходит вблизи города:
а) Варшава; б) Киев; в) Харьков; г) Ростов.
2) Серединный меридиан 3го часового пояса проходит вблизи города:
а) Донецк; б) Екатеринбург; в) Пенза; СанктПетербург.
3) Донецкая область находится в __________ часовых поясах (2м и 3м).
4) В Донецкой области пользуются временем _________ часового пояса (2го и 3го
(ДНР)).
Вывод.  Чем   отличается   поясное   от   местного   времени?  (Местное      в   данной
местности,   время   в   один   момент   суток   в   точках,   расположенных   на   одном
меридиане.

Поясное     в   данном   поясе   (полосе   с   севера   на  юг).   Поясное   время,   система   счёта
времени, основанная на разделении поверхности Земли на 24 часовых пояса: во всех
пунктах   в   пределах   одного   пояса   в   каждый   момент   поясное   время   одинаково,   в
соседних поясах оно отличается ровно на один час).

file_name: ПР 2, 8 класс.docx

intro: Целью практической работы № 2 по географии "Определение поясного и местного времени, определение положения Донецкой области в пределах часовых поясов" является: закрепить знания о часовых поясах, сформировать умения и навыки определять местоположение Донецкой области в часовых поясах, рассчитывать местное время разных географических объектов. Для выполнения практической работы предлагаются опорные понятия "Поясное время", "Местное время", "Географический часовой пояс". Предусмотрено решение задач на определение границ часовых поясов, местного и поясного времени географических объектов.Практическая работа № 2 по географии "Определение поясного и местного времени, определение положения Донецкой области в пределах часовых поясов" (8 класс, география)

география

group: Дисциплины


extracted_text:
1. Предмет: русский язык.
2. Класс:  5
3. Тема урока: «Слово тебе сотворит добро…»
4. Цель урока: развитие ассоциативного и творческого мышления учащихся
посредством работы с разными видами словарей.
5. Задачи урока:
способствовать обогащению словарного запаса учащихся посредством работы
со словарями;
формировать способности к анализу, сравнению  и оценке языковых явлений;
развивать навыки написания творческой работы по заданной модели;
воспитывать отношение к языку как явлению русской культуры.
6. Планируемые образовательные результаты:
учащиеся узнают о неисчерпаемых богатствах слова «радость»;
научатся сравнивать, анализировать, работая с различными видами словарей;
смогут создать сочинение – миниатюру в соответствии с темой и
поставленными целями;
усовершенствуют коммуникативные умения:  изложение своих мыслей в
устной и письменной форме, соблюдение норм построения текста
7. Содержание урока:
Этап урока
1. Вводный
(организационно
мотивационный)
этап
Содержание и виды деятельности учащихся
  Здравствуйте! Каждый урок начинаем со слова
«здравствуйте»… Как вам кажется, почему? Что таит в
себе это слово?
 Мы уже не раз убеждались, что привычные слова – это
не просто механизм общения: в них глубокий смысл,
существующий с незапамятных времен. Замечательно об
этом пишет поэт С. Островой. Давайте послушаем.
Индивидуальное задание. Чтение стихотворения С.
Островова «Первородство»
Формулировка темы урока
 Какой строчкой из стихотворения можно назвать наш
урок?
(…слово тебе сотворит добро).
Наверное, труднее всего проникнуть в суть слов,
имеющих отношение к нашей душе. Что такое печаль,
восторг, совесть… И мы поговорим сегодня о светлом и 2. Основной
(информационно
аналитический)
этап
трепетном слове «радость». Чтобы проникнуть в суть
слова, обращаться мы будем к разным источникам.
Каким?
 С чего начинается знакомство со словом? Как вы
понимаете слово радость?
 1. Работа со словарями:
а) Коллективная работа. Учащиеся самостоятельно
находят слово «радость» в словарях. Записывают
предложение на основе словарной статьи:
Радость – веселое чувство, ощущение большого
душевного удовлетворения.
Объясняют пунктуацию и орфографию
 Согласитесь, словарная статья не вмещает всю гамму
чувств, которую мы испытываем при слове радость.
Поэтому мы обратимся к другим словарям
б) индивидуальная работа:
сообщение о В.И. Дале (Русский язык. Теория. стр.88)
выписать значение слова из словаря В.И.Даля:
Радость – веселье, услада, наслаждение, утеха,
внутреннее чувство удовольствия.
в) Работа в парах
 Найдите и запишите устаревшие слова.
  Как вы понимаете устаревшие слова? Как связаны они
с Радостью?
Дают развернуты ответы  рассуждения
г) Индивидуально. Выписать из словаря С.И. Ожегова
слово «веселье»
 Вы заметили, что в школьных словарях в качестве
синонима предлагается слово веселье. Сравнение
синонимов поможет нам глубже проникнуть в суть слова.
(Слайд 5)  Веселье – беззаботнорадостное настроение,
оживленное, радостное времяпрепровождение.
 Сравните словарные статьи «радость» и «веселье», что
различного?
Сравнивают словарные статьи (Веселье – настроение,
радость – чувство).
2. Сочетаемость слов: (Слайд 6, 7)
 Поможет понять оттенки смысла сочетаемость слов:
 С какими из предложенных слов может сочетаться
радость, а с какими удовольствие?
дарить  доставлять
 А теперь давайте подумаем, что из предметов и
явлений окружающего нас мира может дарить радость, а
что доставляет удовольствие:
подарки, фильмы, игры
цветы, облака, росинки
 Язык, занимая позицию высшей нравственности, не
позволяет нам относиться к природе как к источнику
удовольствия. Он учит нас, что мир создан для всеобщей
радости.
Учащиеся составляют и  записывают предложение
со словом Радость
 Какое выразительное средство языка используется у
нас в предложении? (олицетворение)
 Удовольствие – чтото механическое, вещественное, а
радость живая, оживляющая все вокруг.
3. Работа с однокоренными словами.
 Многое о слове могут рассказать его родственники.
Какие слова мы называем родственниками? Назовите родственные слова разных частей речи.
 Расширит наши знания вновь словарь Даля.
Индивидуально. Сообщение:
(Слайд 8)  В 4х томном словаре Владимира Ивановича
Даля представлено  55 родственных слов. Среди них
радушие, радливый, радить.
Групповая работа – дать свое определение словам.
 Как вам кажется, что они обозначают?
Учащиеся дают развернутые ответы. Затем проверяем по
словарю.
радушие – душевная готовность служить другим, делать добро;
радливый – охотно дающий дельные советы, раду и помощь;
радить – давать добрый совет, помогать советом;
(Слайд 9)  А еще в словаре предлагается слово радуга. Как вам
кажется, что дало основания считать эти слова однокоренными?
 Однокоренные слова помогают нам проникнуть в суть слова:
радость можно испытывать, когда даришь добро другим,
заботишься со всей душой о близких, когда видишь в небе
радугу.
4. Работа со словарем антонимов М.Р.Львова:
 Слова с противоположным значением тоже могут многое
рассказать о слове. Как они называются? Предложите антонимы.
(Слайд 10) Индивидуальное задание. Сообщения учащихся:
антонимы к слову «радость»
 Как вам кажется, почему так много антонимов?
Радость — горе
Радость — горесть
Радость — грусть
Радость — огорчение
Радость — печаль
Радость — скорбь  Попробуем сравнить с антонимами к слову «веселье»:
Веселье  грусть
Веселье  печаль
Веселье  скука
Веселье – тоска
 Поговорим о роли несовпадений:
веселье – скука, радость — скорбь, горесть
скука – чувство душевного томления, уныния, тоски от
безделья или отсутствия интереса к окружающему;
скорбь – глубокая печаль, горесть, душевное страдание,
горесть – тяжелое чувство, вызываемое бедой
несчастьем.
 Случайны ли несовпадения? Они помогают нам глубже
проникнуть в смысл слова.
5.Работа со словарем эпитетов К.С.Горбачевича и
Е.П.Хабло.
 Мы уже убедились в многогранности слова, но словарь
эпитетов расширит наши представления:
(Слайд 11)  РАДОСТЬ  беспричинная, бурная, вешняя,
лучистая (поэт), светлая, святая (устар.), теплая, тихая,
трепетная, чистая, ясная.
Физминутка.
6. Стилистические пометы. Работа с текстом
молитвы к  Пресвятой Богородице «Нечаянная
Радость»:
 Обратите внимание на стилистические пометы.
Устаревший эпитет – святая. Попробуем воскресить
радость в этом значении. Предлагаю вам вдуматься в
суть молитвы к Пресвятой Богородице ради
чудотворного ее образа «Нечаянная  Радость»: (Слайд 12) … дарует нечаянную радость каждому по
потребе: грешникам, погрязшим во глубине зол и
страстей,  вразумление, покаяние и спасение; сущим в
скорбях и печалях – утешение; малодушным и
ненадежным – надежду и терпение; бедствующим –
милосердие; больным – нечаемое исцеление и
укрепление…
 Какие же понятия вмещала в себя святая радость?
7.  Творческая работа.
  Мы уже достаточно узнали о слове, чтобы поделиться
радостью друг с другом. Вспомните моменты, когда в
душе рождалась радость, напишите об этом. Ваше
сочинение должно закончиться: «И рождается в душе …
(какая?) радость. О какой радости вам хочется
написать? Сейчас звучит музыка Шостаковича «Душа
бесподобная». Какие  эпитеты подойдут к звучащей
музыке?
 (лучистая, светлая, теплая, тихая, чистая, ясная)
Учащиеся пишут сочинение, которое  должно
закончиться: «И рождается в душе …(какая?) радость.
(звучит музыка Шостаковича «Душа бесподобная»)
3.
Заключительный
(оценочно
рефлексивный)
этап
 Проверка  чтение сочинений. Комментарий.
 Ваши сочинения говорят о том, что вы смогли понять
смысл слова: что может дарить радость, когда
рождается радость.
• Что нового мы узнали? Что особенно понравилось,
запомнилось?
• За что я могу себя похвалить? одноклассников?
Но урок наш назывался «Слово тебе сотворит добро».
Какое добро сотворило слово?

file_name: Слово радость..docx

intro: Урок в 6 классе, в центре которого слово "радость". Активное использование словарей: толкового словаря Ожегова и Даля, словаря антонимов, эпитетов. Разные формы работы: индивидуальная, групповая, парная. Используются методы анализа, сравнения, обобщения. Урок заканчивается творческой работой "И рождается в душе радость".разработка урока

title: Урок развития речи "Слово тебе сотворит добро"


extracted_text:
приводить примеры физических явлений
Все учащиеся смогут:

Большинство учащихся будут уметь:

Некоторые учащиеся смогут:

распознавать виды физических явлений
План урока
Раздел долгосрочного
плана: Физические
оценить важность физических явлений в повседневной жизни
величины и измерение
Школа:
Дата:
ФИО учителя:
Класс: 7
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока
Физика – наука о природе
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке
7.1.1.1 приводить примеры физических явлений
Цели урока
Критерии оценивания
Распознает виды физических явлений
Приводит примеры физических явлений и их значение в жизни
Языковые цели
Учащиеся могут устно описывать виды физических явлений и приводить их примеры.
Предметная лексика и терминология: физика – наука о природе; материя, вещество, физическое
тело, физические явления
Полезные выражения для диалогов и письма:
К световым явлениям относятся …
К тепловым явлениям относятся …
К механическим явлениям относятся …
К электрическим явлениям относятся …
К магнитным явлениям относятся …
К звуковым явлениям относятся …
К явлениям, происходящие с атомами и их ядрами относятся…
Воспитание  ценностей
В ходе урока у учащихся осуществляется формирование научного познания и развитие потенциала
личности, и применение полученных знаний в повседневной жизни
Межпредметные связи
Естествознание, познание мира
Предварительные знания
Знания о природе и природных явлениях Ход урока. Запланир
этапы
урока
Начало
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
1. Орг. момент. Создание коллаборативной среды.
Правила в
Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
кабинете физики
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
(Приложение 1)
колонки.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся
достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления были
от плана урока и почему?
Общая оценка
 Здравствуйте, ребята! Сегодня вы пришли в новый для вас
кабинет.   Скажите,   какую   науку   вы   начинаете   изучать?
(физику).   Заниматься мы с вами будем в этом кабинете,
здесь у каждого свое место, и в этом кабинете нужно вести
себя в соответствии с инструкцией по технике безопасности
и правилами поведения в кабинете физики, с которой я вас
познакомлю.   Учитель   говорит   о   правилах   поведения   в
кабинете физики.
Тренинг «Узнай лучше друг друга»
Все мы разные и одновременно очень похожие.
Давайте проверим, кто любит заниматься спортом,
поднимите вверх правую руку.
Кто умеет плавать, покажите левую ладонь.
Кто любит учиться, поднимите обе руки вверх.
Кто хорошо отдохнул летом, похлопайте в ладони.
А все, у кого есть друзья, улыбнитесь.
Как видите, мы лучше узнали друг друга.
Деление на группы
Но прежде, чем мы с вами начнем работать, нам необходимо
разделиться на группы
Прием «Мозаика».  Детям выдаются части изображения, и
они должны найти детей, у которых есть другие части этого
изображения. Формируется три группы.
Вы видите на доске написана тема нашего урока «Физика –
наука о природе».
Картинки
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
изображения
обучении)?
(Приложение 2)
1:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2. Актуализация знаний
2:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Прием «Ассоциации».  Ребята какие ассоциации связаны с
темой нашего урока?  Все слова, которые называют ученики,
записываются на доске.  После того, как ученики  ответят,
спрашиваю «Что бы вы хотели узнать по этой теме?».
Прием «
 Домысливание

 »
Мы с вами уже знаем тему урока, а сейчас нам необходимо
сформировать цель урока и в этом нам помогут  слова
«помощники»:
Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим
С помощью слов «помощников» дети формулируют цели
урока.
Слова
«помощники»:
Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим
Середина
урока

3. Изучение нового материала
Прием «Кластер».
Работа в группе: Каждая группа должна создать кластер:
1 группа: Природные явления – с.78
2 группа: Физическое тело, вещество, материя – с.910
3 группа:  Физические явления – раздаточный материал
Затем учащиеся презентуют свой продукт деятельности.
Дифференциация: группы сформированные случайным
образом, в каждой группе ученики разного уровня и каждая
группа работает с разным текстом.
Флипчарты,
фломастеры,
учебник Алматы
«Мектеп», 2017
Автор: Б.А.
Кронгарт; У.К.
Токбергенова,
раздаточный
материал,
жетоны Приложение 1
Правила поведения в кабинете физики
На уроке физики ученик обязан:
∙ быть внимательным, осторожным, точно выполнять указания учителя;
∙ перед выполнением работы тщательно изучить ее описание и уяснить ход выполнения работы;
∙ не держать на рабочем месте предметы, которые не нужны для выполнения задания;
∙ при выполнении работ не оставлять у края стола приборы, располагать их таким образом, чтобы
было удобно вести измерения, не перегибаясь через приборы;
∙ во время работы запрещается отходить от приборов и машин, находящихся под напряжением;
∙ привести в порядок свое рабочее место после окончания работы.
Картинкиизображения
Приложение 2
Характерные проявления
Примеры
Приложение 3
Физическое явление.
Демонстрационный
эксперимент
Механические
Опыт: движение тележки
на демонстрационном
столе
Звуковые
Опыт: молоточком
ударяем по камертону и
слышим звук.
Тепловые
Опыт: изменение уровня
жидкости в манометре под
действием излучения Электрические
Опыт: взаимодействие
заряженных тел
Магнитные
Опыт: с железными
стружками и магнитом
Световые (оптические)
Опыт: получение
изображения с помощью
линзы
Физическое явление.
Демонстрационный
эксперимент
Механические
Опыт: движение тележки на
демонстрационном столе
Звуковые
Опыт: молоточком ударяем по
камертону и слышим звук.
Тепловые
Опыт: изменение уровня
жидкости в манометре под
действием излучения
Электрические
Опыт: взаимодействие
заряженных тел
Магнитные
Опыт: с железными стружками и
намагниченным гвоздем
Световые (оптические)
Опыт: получение изображения с
помощью линзы
Характерные проявления
Приложение 4
Примеры
Связаны с движением тел
Связаны с распространением
звука
Изменение агрегатного
состояния вещества или
изменение температуры в
данном агрегатном состоянии
Взаимодействие электрически
заряженных тел или частиц
вещества
Взаимодействие постоянных
магнитов
Связаны с распространением
света
Падает камень, прыгает мяч,
взлетает ракета, кружит муха,
идет человек, Земля
вращается вокруг Солнца
Шелестит листва, гремит
гром, пение птиц
Круговорот воды в природе,
кипение воды в чайнике
Молния, электрическое
освещение
Притяжение магнитом
железных и стальных
предметов, движение стрелки
компаса, северное сияние
Просмотр фильма,
образование тени, радуга
Приложение 5
Задание 1. Какие явления показаны на рисунках?
1_____________________________________________ 2_____________________________________________
3_____________________________________________
Задание 2. Вы случайно спрятали в карман шоколадку, и она там растаяла. Можно ли случившееся
назвать явлением? Почему? И если да, то к какому физическому явлению мы можем отнести? ____
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Задание 3. О каком физическом явлении говорится в данном тексте?
От снежной слепоты страдает почти каждый, кто надолго попадает в «белое безмолвие». Иногда
она поражает всех до единого участков арктической экспедиции и не позволяет двигаться дальше.
Особенно сильно «сияние снегов» в Арктике весной. Сначала притупляется способность различать
неровности. Затем возникает ощущение, что в глаза попал песок, далее наступает нестерпимая
боль. _________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

file_name: Физика наука о природе.docx

description: Ход урока.

intro: Урок в 7 классе по теме Физика - наука о природе.  Методическая помощь учителю в подготовке к уроку. Необходимый материал к уроку с приложением и ссылками на дополнительный материал. Урок составлен в соответствии с образовательными стандартами, который содержит как теоретическую часть, так и комплекс задач, упражнений для подготовки учащихся изучения темы Физика - наука о природе.Методическая разработка урока Физика - наука о природе для учителя физики 7 класс

title: Физика - наука о природе


extracted_text:
Сценарий праздника "Золотая осень" (4 класс)
Задачи:


расширять знания об осени;
развивать монологическую речь, активизировать познавательную
деятельность детей;


формировать нравственноценностное отношение к природе;
включать учащихся в разноплановую творческую деятельность.
Ход праздника.
Звучит музыка
Учитель: Добрый день, гости званые и желанные!
                  Милости просим на осенний праздник!
1 ведущий:
Незаметно пролетело лето.
Наступила осень золотая,
Журавли курлычат в небе где то,
В вышине над нами пролетая.
2 ведущий:
В свой шатёр, волшебный и прекрасный.
Осень нас на праздник позвала.
Всюду разбросала свои краски,
И природа чудно расцвела.

1 ученик:
Рыжая осень устроила бал,
Пышный, нарядный, цветной карнавал:
В жёлтом берёзы, в пурпурном осины,
Алые бусы на ветках рябины.
2 ученик:
Ели и сосны в наряде зелёном.
Ивы серебряны, в золоте клёны.
Осень ковёр расстелила из мхов. В нём разноцветные шляпки грибов.
3 ученик:
Чтобы в садах было ярко и пышно,
Груши развесила, яблоки, вишни.
Дождик на струнах вам песни сыграет,
Осень на праздник  всех  приглашает.
Звучит музыка появляется девочка в костюме Осени и разбрасывает
листья.
1ый ведущий.
Здравствуй, Осень!
Хорошо, что ты пришла.
У тебя мы, Осень, спросим:
Что в подарок принесла?
Осень. Принесла рябины гроздья.
Мёду сладкого, густого,
Связку лука золотого,
Яблок спелых и румяных,
Кабачков и баклажанов.
2ой ведущий.
Нет в году щедрей поры!
Любим мы твои дары.
Ты их, Осень, не жалей,
А отдай нам поскорей!
Осень. Их так просто не отдам,
А задам работу вам.
Соберите листьев веер,
Яркий и красивый.
Пробежит по листьям ветер,
Лёгкий и игривый.
Проводится игра «Осенний листопад» под весёлую музыку. Каждая команда на своих листах выстраивает из листьев слово –
«Осень».
Осень: Какие молодцы! Как здорово! Какой необычный букет вы собрали!
Его можно не только рассмотреть, но и прочитать. Давайте вместе
прочитаем!
Осень. Спасибо, ребята за щедрый подарок,
Как видно, вы в школе учились не даром!
Красивые можете сложить букеты,
Которые можно ещё и читать!
Учитель.
Осень  красивое и немного грустное время года. Но мы не будем грустить!
Послушайте в исполнении ребят песню «ЧУДНАЯ ПОРА». (Автор: Юрий
Верижников.)
1. Стали дни давно короче,
Но зато длиннее ночи,
Пахнет жёлтою травою.
Яблони давно созрели,
Ветви яблонь поредели,
И усыпан сад листвою.
Припев:
Чудная пора – осень.
Ветер листья носит, носит.
Снова птицы улетают,
Тают в небе, тают в небе, в небе тают.
2. Я одна брожу у дома,
Мне здесь всё давно знакомо,
Но в волненье замираю.
Словно птица в поднебесье
Мне вокруг всё интересно,
Отчего, пока не знаю.
Припев.
3. Куст рябины веткой машет,
Дождь на крыше тихо пляшет.
Я своё окно открою.
Здравствуй, осень золотая,
Скоро, скоро я узнаю
Тайны, что несёшь с собою.
2 ведущий: А сейчас мы вспомним, какие овощи растут в огороде? Мы будем загадывать
вам загадки, а вы отгадайте:
1. Любопытный красный нос по макушку в землю врос,
Лишь торчат на грядке зелёные прядки. (Морковь)
2. Скинули у Егорушки золотые пёрышки,
Заставил Егорушка плакать всех без горюшка. (Лук)
3. Круглолица, белолица, любит вдоволь пить водицу,
У неё листочки с хрустом, а зовут её….. (капуста)
1 ведущий:
4. А на этой грядке выросли загадки,
Сочные да крупные, вот такие круглые.
Летом зеленеют, к осени – краснеют. (Помидоры)
5. Меня, единственную в мире, не просто варят, а в мундире,
Честь мундира берегу  служу людям как могу. (Картошка)
 Какие овощи усатые?      Фасоль, горох.
  У какого овоща есть глазки?      Картофель.
  Какой овощ мешал спать принцессе?     Горох.

Учитель: Молодцы, все загадки угадали правильно. Все овощи очень
полезные и важны для нас.
 А сейчас мы посмотрим сценку. Она тоже об овощах. Она называется «Как
помидор стал красным».
Вед. Жили на одном огороде овощи.
(Выходят дети в шапочках с изображением овощей и представляются.)
 Я  весёлый молодец. Я – зелёный – огурец.
 Без меня на грядке пусто. А зовут меня – капуста.
 Без меня вы как без рук. В каждом блюде нужен лук.
 Любят дети с давних пор вкусный, сладкий помидор. Вед. Хозяйка любила свой маленький огородик, и каждый день поливала его.
Хозяйка: (ходит с лейкой поливает овощи)
  Я полью свой огород, он ведь тоже воду пьёт.
Вед. Овощи с каждым днём росли и зрели. Жили дружно, не ссорились. Но
однажды помидор решил, что он лучше всех, и начал хвастаться.
Помидор:  Я на свете всех вкуснее, всех круглее, зеленее.
Меня взрослые и дети любят больше всех на свете.
Огурец:  Слушай, это просто смех – хвастать, что ты лучше всех.
Лук:  Не поймёт никак он, братцы, некрасиво задаваться!
Вед. А помидор всё своё твердил.
Помидор: Я на свете всех вкуснее, всех круглее, зеленее.
Меня взрослые и дети любят больше всех на свете.
Овощи (хором): Хвалился, хвалился и с куста свалился!
Вед. В это время пришла хозяйка собрать овощи на обед. Всех с собой взяла,
а помидор не заметила. Летела мимо ворона.
Ворона: Кар! Кар! Позор! Кошмар! Не хотел с нами быть дружен, будешь
никому не нужен.
Вед. Стыдно стало помидору. И покраснел он от стыда.
Помидор:  Вы меня, друзья, простите. Вы меня с собой возьмите.
Вед. Услышала эти слова хозяйка, сжалилась и взяла помидор. Хотите,
верьте, хотите, нет, но с тех пор помидоры становятся красными.
Учитель: Красива наша природа в любое время года, но особенно хороша
осенью.
1 ученик
Дождь по улице идет,
Мокрая дорога.
Много капель на стекле,
А тепла – немного.
 2 ученик Как осенние грибы
Зонтики мы носим
Потому, что на дворе
Наступила осень.
 3 ученик
Наступила осень,
Пожелтел наш сад.
Листья на деревьях
Золотом горят
 4 ученик
Промелькнуло быстро лето,
Пробежало по цветам.
За горами бродит гдето
И без нас скучает там.
 5 ученик
В двери к нам стучится осень,
А за осенью зима.
Мы ее не ждем, не просим,
А она идет сама.
Учитель: Да,  зима не за горами, пора и урожай собирать.  Посмотрим, как
это было в сказке про репку.
Сценка « Сказка про репку»
  Ведущий:
 Дедка репку посадил...
 Дедка репке говорил:

Дед:
 Ты расти, расти большая.
 Стань богатым урожаем,
 Чтоб тобой я мог гордиться.
 Принесу тебе водицы,
 Удобрений ведер пять…
 Ох, устал, пора поспать.
 (Ложится недалеко от репки и засыпает.)

Ведущий:
 Спит дедулька без забот.
 Репка между тем растет,
 Да воюет с сорняками:
 Их ногами, и руками…
 Вот уж осень на дворе. Зябким утром в сентябре
 Дед проснулся, испугался.

 (Дед просыпается и прыгает от холода, стуча зубами.)

Дед:
 Ах, я старый разоспался.
 Репку уж пора тянуть.
 Подросла, гляжу чутьчуть.
 Ай, да репка уродилась!
 Мне такая и не снилась.
(Хватает репку и тянет.)
Ведущий:
 Хвать, но репка возмутилась.

Морковка:
 Экий дедка ты неловкий!
 Я  не репка, я  морковка.
 Не умыл ты видно глаз.
 Репки я стройней в сто раз.

Дед:
 Что ж, в корзинку полезай.
 Что такое, что за чудо,
 Может, выспался я худо?

Картошка:
 Ой, ой, ой,
 Я протестую!
 Я  не репка. Я  Картошка!
 Это знает даже кошка.
 Я  твой главный урожай!

Дед:
 Что ж, в корзинку полезай.
 Я ж опять пойду по репку.
 Как сидит в землице крепко!
 Ай да репка, вот те на!

Капуста:
 Право, я возмущена!
 Дед, ты сникерсов объелся,
 Сериалов насмотрелся,
 Может с печки ты упал?
 Раз капусту не узнал. Дед:
 Милости прошу… в корзину.
 Это что за чудеса?
 Вот уж битых два часа
 Я провел на огороде.
 Где же репка! Эта вроде…

Свекла:
 Снова дед не угадал.
 Знать очки ты потерял,
 Или бес тебя попутал?
 Свеклу с репой перепутал.
 Я  отличный урожай!

Дед:
 Что ж, в корзинку полезай.
 И тебе найдется место.
 Только все же интересно
 Где же репка? Может эта?

Лук:
 Я почти того же цвета,
 Но не репка, старичок,
 Я  твой репчатый лучок!
 Пусть немного и коварен,
 Но в народе популярен.
 Я  отличный урожай!

Дед:
 Что ж, в корзинку полезай.
 Вечер уж к концу подходит.
 Месяц на небо выходит.
 Да и мне домой пора.
 Завтра с самого утра
 Стану репку вновь искать,
 А теперь охота спать.
 Ух, тяжелая корзина,
 Пригодилась бы машина…
 Знатный вырос урожай!

Вед. Сказочке пришел конец.
 Тот, кто слушал, молодец.
 Ждем от Вас аплодисментов,
 Ну и прочих комплиментов…
 Ведь артистыто старались,
 Пусть слегка и растерялись. Учитель. Запомните, ребята, что в овощах много витаминов и они очень
полезны.
 В сентябре осень то ласкает тёплым солнышком, словно играя в лето, то
мелким холодным дождём напоминает: скоро зима.
Ученик. Вижу я на горизонте
Туча по небу летит.
Поскорей раскрою зонтик,
От дождя он защитит.
Всех, всех, всех под зонтик спрячу,
Как же может быть иначе?
Танец с зонтиками (под песню «Дождик» автор Ю.Верижников)
Учитель:
 Ребята, а что вы знаете о жизни животных осенью? Поспешим скорее в
лес.
Дети исполняют песню "Осень в лесу"
1. Осень, осень, осень
Снова к нам пришла.
Осень, осень, осень
Чудная пора.
В золотом наряде
Парки и сады.
Осень, осень ждали
С нетерпеньем мы.
Припев:
Парампампам,
Парампампам.
2. А в лесу чудесно
Просто красота!
И тропинка тянется
Прямо вдоль пруда.
Наберём калины
Ягоды висят,
За пенёчком прячутся
Шляпки у опят. 3. Белка на поляне
Шишечки грызёт,
Ёжик босоногий
По лесу идёт.
На спине у ёжика
Яблоки, грибы.
Ёжик, правда любишь
Осени дары?
Да, да, люблю!
Да, да, люблю!
Учитель: Вот мы и в лесу. Сколько шишек нападало! Давайте их соберём.
(Проводится игра под музыку « Мишки и шишки»):
Шишку в центр положи,
Себя в пляске покажи.
Кончит музыка играть,
      Быстро шишку надо взять!
Ученик:
Дарит осень чудеса,
Да еще какие!
Разнаряжены леса,
В шапки золотые.
На пеньке сидят гурьбой
Рыжие опята,
И паук – ловкач какой! –
Тянет сеть кудато.
Дождь и жухлая трава
В сонной чаще ночью
Непонятные слова
До утра бормочут.
Учитель: Осень – грибная пора. И сейчас мы отправимся за грибами.
Дети исполняют «грибные» частушки :
1.
Ставьте ушки на макушки, слушайте внимательно.
Про грибы споём частушки очень замечательно. 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Я на дереве сидела, с высоты грибы смотрела.
Как подуло ветерком, я с берёзы кувырком.
Сколько лет тебе, Сморчок? Ты, наверно, старичок?
Удивил грибок меня: возраст мой всего два дня!
Лёня ранорано встал, все грибы в лесу собрал.
Хвалится грибочками с беленькими точками.
Кабы, кабы, да кабы, на носу росли грибы,
Сами бы варилися, да и в рот катилися.
Девочки – поганочки пляшут на поляночке,
Не жалеют каблуков, распугали грибников.
По лесочку шла я шла, много я грибов нашла .
Как увидела медведя, еле ноги унесла.
Мы частушки вам пропели, хорошо ли, плохо ли!
А теперь мы вас попросим, чтоб вы похлопали
Учитель: А ещё, осенью, убирают самый главный урожай. Вот отгадайте
загадку: «Золотист он и усат, в ста карманах сто ребят» (колос)
Правильно, ребята, это колос. А что получают из колоса? (зерно)
А что можно получить из зерна? (муку)
А что мы испечём из муки? (хлеб)
Хлеб – наше главное богатство. Поэтому уборка урожая хлеба – самая
главная. Мы должны беречь хлеб, не бросать где попало, а увидел –
обязательно подними.
Я надеюсь, что вы всегда будете бережно относиться к хлебу.
1й ученик:
Убран хлеб. И тише стало.
Жарко дышат закрома.
Поле спит. Оно устало.
Приближается зима.
2й ученик: Но не сразу зёрна стали
Хлебом тем, что на столе.
Люди долго и упорно.
  Потрудились на земле!
3й ученик:
Слава миру на земле!
Слава хлебу на столе!
Вот он, хлебушко душистый,
С хрусткой корочкой витой.
Вот он тёплый, золотистый,
Словно солнцем налитой!
4й ученик:
Над селом дымки плывут.
Пироги в домах пекут.
Заходите, не стесняйтесь,
Добрым хлебом угощайтесь!
Осень угощает всех гостей караваем .
5й ученик:
За осенними тучами гдето
Журавлиный затих разговор.
На дорожки, где бегало лето,
Разноцветный улегся ковер.
6й ученик:
Воробей загрустил за окошком,
Непривычно затихли дома.
По осенним ковровым дорожкам
Незаметно приходит зима.
Осень. Да, разная я бываю – весёлая и грустная, солнечная и пасмурная, с
дождичком и мокрым снегом, с холодным ветром и заморозками. Но я рада,
что вы любите меня за щедрость и красоту.
Дети исполняют  песню "Ласковая осень" 1. Зазвучал осенним вальсом
Золотистый листопад,
Тихо листики кружатся,
Под ногами шелестят.
Припев:
Осень, осень, осень
Ласковая сказка,
И в денёк осенний
Незачем грустить.
Осень, осень, осень
Ты краса и ласка,
Лучше мне об этом
Песенку сложить!
2. Солнышко ещё высоко
И гуляет детвора,
Только птицам в путь далёкий
Собираться уж пора!
3. Птицы снова улетают,
Осень скажет: "В добрый путь!"
До свиданья, милый аист,
Возвратиться не забудь!
Учитель: На этом наш праздник окончен. До новых встреч!

file_name: Сценарий праздника Золотая осень 4 класс.doc

intro: Разработка представляет собой сценарий праздника Осени для учащихся начальной школы. В материале имеются тексты песен, которые дети исполняют на празднике, грибные частушки, сценки об овощах, описаны игры. Материал сценария даёт возможность задействовать учащихся всего класса, проявить детям свои творческие способности.Материал сценария осеннего праздника в начальной школе.


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
«СЕВЕРОВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.К. АММОСОВА»
высшего образования
Педагогический институт
Учебнометодический центр
Реферат по дисциплине
Теория и методика музыкального воспитания
Тема:
Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста
Выполнила: Васильева Светлана Яковлевна
 гр.ППНО2017 01
1 Якутск 2018
Содержание
Введение………………………………………………………………………...…3
1.  Психологопедагогические аспекты детской игровой деятельности……..5
2. Музыкальноигровая деятельность младших школьников…………………7
3. Методика проведения музыкальнодидактической игры и драматизации
на уроке музыки………………………………………………………………….10
Заключение……………………………………………………………………….16
Список литературы………………………………………………………………17
2 3 Введение
В   начальной   школе   закладываются   основы   духовной   культуры,
музыкальной   образованности,   формирующие   музыкально      эстетические
идеалы,   вкусы   и   потребности   младших   школьников.   Большое   значение
приобретают занятия предметами эстетического цикла, среди которых музыка
занимает   особое   положение.   Именно   на   уроках   музыки   каждый   ребенок
приобщается   к   сокровищам   классической   и   народной   музыки,   у   него
формируется   эмоциональноличностное   отношение   к   произведениям
искусства.
Одним   из   актуальных   направлений   поиска   в   сфере   образования
является использование игровой деятельности в педагогическом процессе.
В   последнее   время   игровая   деятельность   завоевала   огромную
популярность   в   системе   образования,   а   наиболее   синтетической   формой
художественной деятельности является иградраматизация. Именно в игре
драматизации активно развиваются не только музыкальные, но и актерские,
режиссерские, литературные способности.
Многие   педагоги   успешно   использовали   игру   в   практической
деятельности,   находя   в   ней   мощный   потенциал   для   решения   различных
проблем.   В   дошкольных   учреждениях,   в   начальной   школе   и   в   практике
внешкольных заведений, а также при проведении внеклассных мероприятий
игра   приобрела   особое   значение   и   стала   одним   из   основных   методов
воспитания, обучения, а значит, и развития личности ребенка.
Идеи   использования   игр   в   воспитании   детей,   восходящие   к   эпохе
античности, прослеживаются на рубеже XIXXX вв в работах Н.Н. Бахтина,
С. Холла, Н. Тичера,  Х.  ФинлейДжонсон  и нашли  дальнейшее  развитие   в
трудах Л.С. Выготского, Н.А. Ветлугиной, Н.А. Терентьевой и др.
Появление в XIXXX вв научной теории игры позволило выйти на новый
уровень   ее   педагогического   осмысления.   Были   обозначены   наиболее
эффективные   сферы   применения   игры,   осуществлена   классификация   игр,
разработана   технология   подготовки   и   проведения   игр,   а   также   механизм
внедрения их в процесс обучения. В результате появились различные игровые
сценарии   и   техники,   а   также   ориентированные   на   игровую   деятельность
образовательные   программы.   Традиционно   игра   организуется   по   сценарию
4 литературного   или   музыкального   произведения.   При   этом   Л.С.   Выготский
считает, что в игре сценарий не всегда является жестким каноном и может
быть   лишь   канвой,   в   пределах   которой   разворачивается   импровизация.
«...Важно   не   то,   что   создадут   дети,   важно,   то,   что   они   создают,   творят,
упражняются в творческом воображении и его воплощение».1
В   дидактическом   смысле   игровая   деятельность   актуальна   как   метод
стимулирования   учебнопознавательной   деятельности   школьника.
Организация   процесса   слушания   музыки   как   учебноигровой   деятельности
способствует   развитию   творческих   способностей,  развивает   воображение   и
нагляднообразное мышление, расширяет круг эмоциональных представлений
учащихся,   и,   в   конечном   счете,   позволяет   добиться   большой   остроты   и
точности   восприятия   музыки.   Таким   образом,   использование   игровой
деятельности на уроке музыки включает два направления действия:
 внедрение в процесс обучения игр, игровых методов и приемов;
 развитие способности учащихся вступать в игровой контакт с музыкой в
процессе музыкального восприятия.
Цель исследования: обосновать необходимость организации игры, как
формы   музыкальнотворческой   деятельности   младших   школьников   и   как
средства развития их музыкальных представлений.
Задачи исследования:
     Изучить   психологопедагогическую   и   методическую   литературу   по
проблеме игры в контексте музыкально  творческой деятельности младших
школьников;
  Рассмотреть психологию детской игровой деятельности;
 Рассмотреть программу «Музыка» Т.В. Надолинской, как один из вариантов
реализации условий музыкальноигровой деятельности младших школьников.
   Определить   оптимальные   методы   и   приемы   проведения   музыкально
дидактических игр и драматизации на уроке музыки.
5 1. Психологопедагогические аспекты детской игровой деятельности
Игра  ведущая деятельность ребенка. Ее огромное значение в жизни
детей   побуждали   многих   ученых   искать   объяснения   природы   и
происхождения этой удивительной детской деятельности.
Существует   много   теорий   детской   игры.   Теория   исследует   вопрос
происхождения игры, то есть, почему и откуда возникла эта деятельность.
К.   Гросс   считал,   что   игра   является   бессознательной   подготовкой
молодого   организма   к   жизни.   Бессознательно   готовиться,   например,   к
выполнению роли матери маленькая девочка, когда она укладывает и баюкает
куклу.   Словно   источником   игры   являются   инстинкты,   т.е.   биологические
механизмы.
Шиллер   и   Спенсер   объясняли   игры   простой   тратой   избыточной
энергии» накапливаемой ребенком. Она не расходуется на труд и поэтому
выражается в игровых действиях.
К.   Бюллер   утверждал,   что   весь   смысл   игры   заключается   в   том
удовольствии,   которое   игра   доставляет   ребятам.   Но   та   причина,   которая
вызывает у детей чувство радости от игры, оставалась нераскрытой.
3. Фрейд считал, что ребенок побуждается к игре чувством собственной
неполноценности.  Смысл  его  теории заключается  в  том,  что дети  не имея
возможности в действительности быть доктором, шофером, продавцом, и.т.д.
замещают эту реальную роль игрой. В этой вымышленной жизни ребенок как
бы «изживает» присущие ему влечения и желания.
Все   эти   теории   можно   обобщить   под   одним   названием      это
биологизаторские   теории,   в   основе   их   лежат   инстинктивные   потребности
ребенка: его влечения и желания. Желания эти возникают самопроизвольно.
Они просто вызревают по мере развития ребенка и проявляются в его играх
независимо от того, как и где этот ребенок живет, и, как и кем воспитывается.
Принципиально   иначе   принимается   и   объясняется   природа   детской
игры русскими учеными.
6 Игра  форма активного отражения ребенком, окружающей его жизни
людей.   Начальные   формы   игры   возникают   на   основе   подражания   и
манипуляций   с   различными   предметами.   В   игре   ребенок   отражает   жизнь
взрослых.   И   чем   больше   возможностей   для   активного   действия,   тем
интереснее игра. Поэтому врачом быть интереснее, чем больным, артистом
лучше, чем зрителем.
В   исследованиях   русских   ученых,   посвященных   детской   игре,
определяются ряд направлений, но все они объединены пониманием того, что
игра  это жизнь ребенка, его радость, необходимая для его деятельности.
Играя,   дети   не   стремятся   к   точному   и   бездумному   копированию
действительности,   а   вносят   в   свои   игры   много   собственных   выдумок,
фантазий,   комбинирования.   Свобода   выдумок,   безграничные   возможности
комбинирования,   подчиняющиеся   интересам,   желаниям   и   воли   ребенка,
является как раз тем источником радости, который игра приносит детям. В
играх   отражена   реальная   жизни   людей   с   их   мечтами,  планами,  чудесными
изобретениями.   В   игре   ребенку   все   доступно,   он   все   может.   В   игре   в
удивительных   сочетаниях   сплетается   реальность   и   вымысел,   стремление   к
точному   воспроизведению   действительности   с   самыми   вольными
нарушениями этой реальности.
В   начальной   школе,   игра   —   оперирование   знаниями,   средство   их
уточнения   и   обогащения,   путь   упражнений,   а   значит   и   развития
познавательных способностей и сил ребенка.
Игра  коллективная деятельность. В игре все участники находятся в
отношениях сотрудничества. Все ее участники объединены единым замыслом.
Каждый   из   играющих   вносит   свою   долю   фантазии,   опыта   активности   в
развитие принятого коллективного замысла.
Игра,   как   и   всякая   другая   человеческая   деятельность,   имеет
общественных характер, поэтому она меняется с изменением исторических
условий жизни людей.
Среди исследователей различных аспектов игровой деятельности можно
назвать Д.В. Менджерицкую, Н.А. Метлова, А.Б. Кенеман, Л.Н. Комиссарову,
Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.
7 Проблема   использования   игровой   деятельности   в   музыкально
педагогическом процессе разработана пока что недостаточно. Разрозненные
педагогические исследования и методические разработки не дают целостного
видения   проблемы   использования   игры   в   музыкальной   педагогике   (в
частности, для развития музыкального восприятия школьников). Чаще всего
исследования   акцентируют   внимание   на   какихлибо   определенных   ее
аспектах.   Некоторые   способы   использования   игры   на   уроках   музыки,
отдельные игры, игровые формы и методики предлагают Ю.Б. Алиев, О.А.
Апраксина,   Н.Л.   Гродзенская,   М.Г.   Гольбандова,   Т.В.   Надолинская,   В.Й.
Петрушин, В.Г. Ражников. Проблему использования игры на уроках музыки
затрагивают Л.Ф. Кельманович и О.В. Борисенкова.
2.
 Музыкальноигровая деятельность младших школьников
В   отечественной   педагогике   последнего   десятилетия   интенсивно
разрабатывается методология игровой имитации  новые модели процессов
учебновоспитательной   деятельности,   необходимые   для   формирования
смысловых, эмоциональных, когнитивных аспектов личности школьника, но
целостной теории до сих пор не существует.
Воспитательное воздействие игровой деятельности детей дошкольного
возраста   общепризнано.   Д.Б.   Эльконин   считал,   что   в   результате   освоения
игровой   деятельности   у   ребенка   к   концу   дошкольного   детства   формирует
стремление   к   общественно   оцениваемой   деятельности,   которое   является
основной   предпосылкой   деятельности   учебной.
  Поэтому   игровая
деятельность должна органически войти в преподавание предмета «Музыка».
Игровая   деятельность,
  представлена   в   форме   музыкально
дидактических игр и драматизации, имеет ряд преимуществ по сравнению с
другими   видами   познавательной   деятельности.   Вопервых,   игра   мало
утомляет   младших   школьников;   вовторых,   активизирует   их   эмоции   и
интеллект,   развивает   многосторонние   художественные   способности;   в
третьих,   помогает   моделировать   музыкально   образовательный   процесс   в
игровой форме.
8 Иградраматизация   является   разновидностью   художественной   игры   с
присущими ей специфическими особенностями.
Вопервых, иградраматизация является формой усвоения социального
опыта   людей,   причем   не   только   теоретикопознавательного,   но   и   опыта
общения, художественных ценностей и значений.
Вовторых, в игре актуализируется индивидуальный опыт школьника в
сфере музыкальной деятельности.
Втретьих,   необходимо   отметить   процессуальность   игры,   которая
рождается в данный момент и является следствием взаимодействия первых
двух сторон  социального опыта, как результативной стороны деятельности и
индивидуального опыта как ее побудительного начала.
На   уроке   музыки   иградраматизация   организуется   на   сюжете
литературного или музыкальносценического произведения, специфическими
особенностями   которой   является   то,   что   в   ее   процессе   все   прочитанное,
увиденное   или   услышанное   воспроизводится   в   «лицах»,   при   помощи
различных   выразительных   средств   музыкальной   и   речевой   интонации,
пантомимики, жеста, позы, мизансцены.
С   целью   обеспечения   учителя   музыки   ориентирами   при   выборе
произведения   для   драматизации   необходимо   определить.   Что   является   ее
сюжетом и содержанием?
1.   Сюжет   драматизации      это   та   область   музыкального   искусства,
которую школьники стремятся изобразить в игре.
Содержание   драматизации   является   то,   что   именно   школьники
выделяют   в   отображаемой   жизни   как   самое   главное   для   них,   самое
существенное и что  они  пытаются в первую  очередь изобразить  в игре  на
данный сюжет.
Анализ   выразительных   средств   драматизации   помогает   выявить
механизм организации и управления игровой деятельностью школьников на
уроке.
  Рассматривая   драматизацию   как   единицу   операционно
деятельностного   компонента   обучения   музыке,   можно   выделить   комплекс
взаимообусловленных операций:
9 Восприятие      слушание   музыкального   материала,   который   предстоит
драматизировать.
2. Анализ содержания и музыкальноречевых элементов произведения в целях
проведения драматизации:
а)   воссоздание   обстановки   действия   (частичный   пересказ   сюжета   после
слушания музыкального произведения);
б) перечисление действующих лиц для определения количества ролей и их
исполнителей;
в)   словесное   описание   внешности   персонажей   для   оказания   помощи
«гримерам» и «костюмерам»;
г)   музыкальная   характеристика   каждого   персонажа   и   особенностей   его
музыкальной речи;
д) разработка мизансцены с целью инсценировки  выбранного музыкального
произведения.
3.   Определение   исполнительных   задач,   обусловленных   идеей   реализации
авторского замысла композитора и драматурга.
4.   Художественная   интерпретация   произведения   и   выбор   средств
выразительности   музыкального   и   вербального   языка   для   осуществления
намеченных задач.
5. Инсценировка музыкальносценического произведения.
6. Анализ качества исполнения с точки зрения воплощения художественной
идеи   произведения   (степень   воплощения   отдельных   персонажей
идентификация сценического образа, развертывание сценического действия).
7. Подведение итогов проделанной работы и оценки результатов проведенной
игрыдраматизации.
Итак,   драматизация      это   игровая   полихудожественная   деятельность
младших школьников, совокупность составляющих ее действий.
При подготовке и проведении придерживаться трех этапов:
10 Установочноподготовительный этап: знакомство учащихся с названием
и   условиями   проведения   игры,   игровыми   и   дидактическими   задачами,
правилами» действиями, результатом, выбор участников игры, распределение
ролей.
Функциональный   этап:   включение   учащихся   в   художественно
творческую   и   музыкальную   деятельность»   проведения   игры   по   заданным
правилам и действия, работа над драматическим развитием игры.
Оценочный   (результирующий)   этап:   оценка   выполнения   игровых   и
дидактических задач, правил, действий, сценичность воплощения музыкально
игровых образов.
Итак,   в   отечественной   педагогике   интенсивно   разрабатывается
методология   игровой   имитации      новые   модели   процессов   учебно
воспитательной  деятельности, необходимые  для  формирования смысловых,
эмоциональных,   когнитивных   аспектов   личности   школьника,   но   целостной
теории   до   сих   пор   не   существует.   В   результате   освоения   игровой
деятельности   у   ребенка   к   концу   дошкольного   детства   формируется
стремление   к   общественнооцениваемой   деятельности,   которое   является
основной   предпосылкой   деятельности   учебной.   В   игре   актуализируется
индивидуальный опыт школьника в сфере музыкальной деятельности.
Главная   цель   предлагаемых   игр   и   драматизаций      развитие   музыкально
языкового   мышления   младших   школьников,   усвоение   ключевых   и   частных
знаний о музыке в музыкальнотворческой деятельности и проникновение в
сущность музыкального искусства.
3. Методика проведения музыкальнодидактической игры и
драматизации на уроке музыки
1 КЛАСС.
Музыкальная кисть.
Цель   игры —   развитие   музыкальнослуховых   представлений   музыканта,
играющего   на   инструменте   (средний   регистр)   и   музыкальной   формы
школьников.
Дидактический материал: кисти для рисования или ручка с пером.
11 Музыкальный репертуар: Песня венецианского гондольера Ф. Мендельсона.
Методика и техника игры. В музыкальнодидактической игре с приемами
драматизации все учащиеся выступают в роли «художников». Учитель играет
«Песню венецианского гондольера» Ф.Мендельсона, а «художники» рисуют
картину   в   воображаемом   пространстве   с   помощью   «музыкальной   кисти».
Задача учащихся  вовремя поставить запятую в конце музыкальной фразы
или точку, когда заканчивается предложение или период, а также в «картине»
передать характер, настроение музыки.
Игра в учителя.
Цель игры — закрепление знаний музыкальной грамоты.
Дидактический материал: карточки с музыкальными терминами.
Методика и техника игры. Традиционная игра в «учителя» проводится для
того, чтобы проверить степень усвоения музыкальных знаний, полученных в
течение 1 четверти. Ученик, который выступает в роли «учителя», называет
слово (в рабочей тетради 1 класса есть «книга» с музыкальными терминами с.
14), а его «ученики» объясняют, что оно означает.
Методическое лото.
Цель игры  развитие мелодичности слуха первоклассников, и закрепление
знаний нотной грамоты.
Дидактический материал: карточки мелодического лото.
Методика и техника игры. Учащиеся готовят карточки мелодического лото
на   твердой   бумаге,  а  затем   выкладывают   мелодию   из   45  звуков.   Сначала
мелодия   составляются   из   горизонтального   ряда   из  24  карточек.   Мелодии
должны получаться с плавным или постепенным движением. Затем задание
можно усложнить и складывать мелодии из любых карточек.
Задача каждого ученика  не только выложить мелодию из разных карточек,
но и исполнить ее с названием нот «по руке» или сыграть на «клавиатуре»
фортепьяно.
Играем в оркестр.
12 Цель игры — развитие тембрового слуха учащихся, закрепление знаний об
оркестре и его разновидностях, музыкальных инструментах и приемах игры на
них.
Дидактический   репертуар: «Вальс   цветов»   П.И.   Чайковский   (из   балета
«Щелкунчик»), «Камаринская» М.И.Глинки, 40я симфония В.А.Моцарт (1
часть).
Методика и техника игры. При прохождении темы «Оркестр и его виды»
учащиеся изучают составы симфонического, камерного, духового и народного
оркестра. Иградраматизация даст возможность им войти в роль музыкантов
исполнителей каждого вида оркестра.
Знакомя   школьников   с   различными   видами   оркестра,   учитель   вводит   ряд
новых понятий: партитура, оркестровая партия. Концертмейстер, камертон,
маэстро   (так   в   знак   уважения   называют   заслуженных   композиторов,
дирижеров).
Например, учитель рассказывает учащимся о симфоническом оркестре и его
группах, показывает иллюстрации с изображение инструментов и объясняет
приемы игры.
После этого класс «превращается» в оркестр. Учитель рассаживает класс в
том порядке, в котором располагаются музыканты симфонического оркестра.
Первые   парты   —   первые   скрипки   и   виолончели,   вторые   парты      вторые
скрипки и альты, один ученик «играет» на арфе, дальше сидят контрабасы,
литавры и т.д. Задача каждого ученика  слушать тембровое звучание своего
инструмента, вовремя вступить и имитировать игру на своем инструменте.
Учитель   выступает   в   роли   «дирижера   симфонического   оркестра»   и
показывает вступление каждой оркестровой партии. Под музыку выбранного
музыкального   произведения   учащиеся   «играют»   на   инструментах
симфонического оркестра.
Для   игрыдраматизации   важна   самостоятельность   в   определении   своего
вступления каждым учеником и его умение координировать свои действия
под музыку.
2 КЛАСС
Фотограф.
13 Цель игры  развитие музыкальной памяти и внимания первоклассников.
Дидактический материал: карточки с ритмом.
Методика и техника игры. Для проведения игры педагог выбирает одного
ученика  «фотографа». «Фотовспышка»  «фотограф» показывает и быстро
убирает карточку с ритмом. Учащиеся должна запомнить ритм и прохлопать
его. Получилась или нет «фотография»  решает «фотограф».
Разведчики.
Цель игры  закрепление знаний нотной грамоты, развитие ладового чувства
и музыкальной памяти школьников.
Дидактический материал: карточки с «музыкальным кодом».
Методика   и   техника   игры. Учитель   раздает   карточки   с   «музыкальным
кодом», в котором цифры обозначают определенную ступень лада.
Музыкальнодидактическая игра с элементами драматизации проводится на
скорость. Каждый ученик выступает в роли «дешифровальщика», т.е. должен
уметь   раскодировать   мелодию:   мысленно   услышать   мелодию   по   ступеням,
узнать   песню   и   спеть   ее   вслух.   Ученик,   который   первым   правильно   спел
закодированную мелодию становится «разведчиком». Передстановится новая
задача  запомнить «пароль», не записывая его (дается новая мелодия из 2
4тактов).  Послать   в  «разведку»      это   значит   запомнить   новый   «пароль»   и
уметь его спеть.
Для домашнего задания можно предложить учащимся сочинить свой «пароль»
и включить его при повторном проведении игры.
3 КЛАСС
Звездное небо.
Цель   игры —   развитие   навыков   инструментальной   импровизации   и
ассоциативности музыкального мышления школьников.
Дидактический материал: инструменты шумового оркестра» бумага, тушь,
краски.
14 Музыкальный репертуар: С.В. Рахманинов. Второй концерт для фортепьяно
с оркестром (вступление).
Методика   и   техника   игры. Для   проведения   музыкально   дидактической
игры педагог выбирает 57 учащихся и раздает им музыкальные инструменты
(бубен,   пандейру   металлофон,   треугольник,   колокольчики,   маракасы).
Школьникам   предлагается   выполнить   следующее   задание:   с   помощью
полученных инструментов изобразить «звучащее звездное небо».
Далее на фоне звучания музыки концерта Рахманинова ребята «зажигают»
большие и малые звезды («мерцающий свет» изображается на треугольниках,
«падающие звезды»  глиссандо на металлофоне).
Игра   носит   импровизационный   характер,   и   педагог   может   предложить
исполнить вступление концерта на фортепьяно в четыре руки с учащимися.
После игры школьники рисуют «звездное небо» на тонированной или черной
бумаге тушью или краской.
Музыкальное путешествие по Европе.
Цель игры  обобщение знаний о народной и композиторской музыке Европы,
развитие исполнительских умений и навыков.
Дидактический   материал: нотные   плакаты,   портреты   композиторов,
географическая   карга,   ритмические   карточки,   атрибуты   «машиниста»   и
«путешественников».
Музыкальный репертуар: произведения по программе 3 четверти третьего
класса.
Методика   и   техника   игры. Для   участия   в   игредраматизации   педагог
выбирает   «машиниста»,   «путешественников»,   «певцов»,   «оркестрантов»   и
«композиторов».   Урок   строится   в   своеобразной   форме   рондо,   где
музыкальной темой становится «Попутная песня» М.Глинки, куплет которой
звучит перед каждой станцией. В процессе игры учитель выполняет различные
функции («отправляет» в дорогу «путешественников», ставит музыкальный
рефрен   и   называет   станции,   объясняет   задания,   музицирует   и   оценивает
работу класса).
15 Урокпутешествие  начинается   со  звучанием  «Попутной  песни» М.  Глинки:
«машинист»  дает   гудок  (на   свистульке)   и  «поезд»  отправляется   в «путь».
«Путешественники» имитируют движение поезда согнутыми в локтях руками
(сидя за партой, стоя или двигаясь по классу).
Первая   станция, на   которой   остановился   «музыкальный   поезд»      станция
«мелодичная». На этой станции «путешественники» узнают по нотной записи
мелодии, написанные на нотном плакате или доске, исполняют их «по руку» с
названием нот или словами. (К примеру, исполняются белорусская народная
песня «Бульба», «Наша песенка» Е. Басовского» чешская народная песня
танец  «Полька»,  греческая   детская   песня  «Родина»,  итальянская   народная
песня «Макароны»).
Если «путешественники» не справляются с заданием, то они остаются на этой
станции. «В путь» отправляются те ученики, которые знают слова песен и
правильно поют мелодию.

«Музыкальный   поезд»   останавливается   на второй   станции
«ритмическая». Здесь   «путешественники»   по   ритму   угадывают   те
произведения, которые исполняют им «оркестранты». (В ансамбле с учителем
по оркестровой партитуре исполняется «Молдовеняска» и «Болеро»).
Третья   станция    станция   «Музыкальных   загадок»,
«путешественники» решают загадки.
  на   которой
Четвертая   станция
  На   этой   станции
«путешественники»   встречаются   с   «композиторами»,   которые   сочиняли
музыкальную сказку.
  «Композиторская».
«Музыкальное   путешествие»   продолжается   и  «поезд»   прибывает   на пятую
станцию    «Слушательскую».   Здесь   «путешественники»   по   фрагментам
определяют   произведения   и   называют   композиторов.   (Произведения   М.
Мусоргского, Ф. Листа,  Э. Грига,  В. Моцарта, И.  Штрауса,  И.С.  Баха,  Л.
Бетховена).
Шестая   станция    «Исполнительская».   На   этой   станции   заканчивается
«путешествие».   Все   участники   игры      «машинисты»,   «путешественники»,
«певцы»,   «оркестранты»,   «композиторы»      завершают   свое   «музыкальное
путешествие» исполнением песни Б. Савельева «Большой хоровод».
16 Заключение
Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:
Педагогическая   наука,   откликаясь   на   перемены   в   социальной   жизни,
выдвинула   новую   парадигму   образования      личностноориентированный
подход   в   воспитании   и   обучении   детей.   В   отечественной   педагогике
продолжают   нарастать   тенденции   вариативности   не   только   в   содержании
обучения и воспитания детей, но и в области методов и форм организации
музыкальной деятельности. Ученые и педагоги разрабатывают новые методы и
приемы   музыкальноэстетической   работы   с   детьми,   вплоть   до   создания
нетрадиционных   музыкальных   технологий.   Прогрессивные   музыкальные
технологии   способствуют   творческому   развитию   детей,   их   инициативы   и
самостоятельности.
В отечественной педагогике интенсивно разрабатывается методология
игровой   имитации      новые   модели   процессов   учебновоспитательной
деятельности,  необходимые   для   формирования   смысловых,   эмоциональных
17 аспектов личности школьника, но целостной теории до сих пор не существует.
В результате освоения игровой деятельности у ребенка к концу дошкольного
детства формируется стремление к общественно оцениваемой деятельности,
которая   является   основной   предпосылкой   деятельности   учебной.   Главная
цель   предлагаемых   игр   и   драматизации      развитие   музыкальноязыкового
мышления   младших   школьников,   усвоение   ключевых   и   частных   знаний   о
музыке в музыкальнотворческой деятельности и проникновение в сущность
музыкально искусства.
Положительным в создании новых программ для образовательных школ
можно считать то, что их авторы все чаще стараются включить в содержание
музыкального образования материал игрового плана, при этом основной упор
делается   на   развитие   музыкальных   знаний,   конкретных   умений   и   навыков
учащихся.
Список литературы
1. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. М. 1971.
2. Асафьев   Б.   В.   Избранные   статьи   о   музыкальном   просвещении   и
образовании. М. 1973.
3. Барашникова 3.А., Романова JI.JI. Педагогика М. 1995.
4. Выготский Л. С. Психология искусства. М. 1968.
5. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.1988.
6. Люблянская А.А., Детская психология. М.1988.
7. Надолинская Т.В. Методические рекомендации к учебному комплекту
«Музыка» (13 класс).  «Айкен», 1998.
8. Непомнящая   Н.И.   Психическое   развитие   и   обучение   (возрастная
педагогическая психология) М. 1979.
9. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.1995.
10.Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. М. 1997.
18 11.Перфильева   И.   А.   Через   игру   на   уроке   музыки      к   познанию
эстетической сущности человека (педагогика искусства в творческих
поисках).  МоскваСамара. 1996.
12.Школяр  Р.В.  Противоречие и  тенденции   современного урока  музыки
(педагогика искусства в творческих поисках). М.Самара 1996.
13.Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.
14.Эстетическое воспитание в семье / Под ред. В.А. Разумного. М., 1973.
15.Надолинская Т.В. Игрыдраматизации  на уроках  музыки в начальной
школе. М. 2003.
16.1 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.,
1967. С.67
19

file_name: реферат.docx

intro: Реферат состоит из 17 страниц. именно на уроке музыки ребенок приобщается к народной музыке, формируется личностное отношение к произведениям искусства. А также в игре-драматизации активно развиваются не только музыкальные, но и актерские, режиссерские, литературные способности. Успешно используйте игру своих уроках

title: Реферат по теме "Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста"


extracted_text:
Библиотечный интегрированный урок
« Поиск  и использование информации »
10 класс
    Цель: формирование  представления об информации и информационных
ресурсах;   формирование умений работы с книгой как источником
информации;   изучить структуру глобальной сети Интернет и освоить
основные методы поиска в сети;
 Задачи:
упорядочить знания об информации, способах её получения, хранения,
передачи;
научить ставить вопросы по теме;
отрабатывать навыки извлечения информации из информационных ресурсов;
 искать необходимую информацию по справочному аппарату библиотеки,
изучить поисковые системы и освоить технологии поиска информации в
глобальной сети;
научить  работать сайтом  школы.
Форма организации занятий: беседа
 Оборудование: книжные выставка «Носители информации», литература
для самостоятельной работы, презентация « Поиск и использование
информации».
Ход занятий.
Ход занятия.
1. Вступительная беседа библиотекаря   Начинаем библиотечный урок.
   Этот урок буден необычным.   ПОЧЕМУ? (название урока необычное,
проводим его не в классе, а в библиотечноинформационном центре). Слайд 1
   Как думаете, о чем пойдет речь на этом уроке?
 2. Беседа о центре.
  Как вы думаете, почему еще только год назад в нашей школе была
библиотемедиотека, а сейчас библиотечноинформационный центр?
 Почему возникла необходимость создать этот центр у нас в школе? (мы ведь
могли бы обойтись и просто библиотекой?)
   Из каких слов состоит название центра?  (библиотека, информация)
  Хорошо, что такое библиотека, мы знаем?
  А что такое информация? Слайд 3
  Где можем найти и прочитать лексическое значение этого слова?
 Определите цель нашего библиотечного урока слайд 4
 Цель нашей совместной работы на уроке  информационной  грамотности
заключается в том, чтобы  узнать что такое информация, каковы способы её  получения и передачи,
хранения и систематизации;
 научиться ставить вопрос к теме, составлять план темы, находить нужную
информацию на различных носителях.
 В современном мире, как в реальной, так и в виртуальной среде ежедневно
появляется огромное количество новой информации, и вместе с ней растет
объем и уровень сложности навыков её поиска, сбора, обработки, анализа и
синтеза. Поэтому сегодня жизненно необходимым становится умение
ориентироваться в информационном потоке, используя при этом различные
информационные ресурсы и методики поиска.
Что такое информация? Слайд5
Информация  это сведения и факты об окружающем нас мире (о различных
предметах, явлениях, их параметрах и свойствах)
Как люди получают информацию?
Примеры: Например, когда мы переходим дорогу и видим, что горит красный
свет, мы получаем информацию, что идти нельзя. Собираясь в школу, на
работу мы слушаем прогноз погоды, чтобы получить информацию и принять
решение, как нужно одеться.
Для чего человеку нужна информация?
Информация нужна постоянно: в жизни, в работе, в учёбе. Чтобы правильно
написать слово, нам нужна информация, которую мы можем найти в словаре.
Чтобы узнать о событии, которое произошло 100 лет назад, нужно найти
информацию в книгах, Интернете…
Когда информация проверена на практике, когда она может многократно
использоваться людьми для решения задач, тогда она превращается в знания.

Какие средства, инструменты помогают найти информацию в
библиотеке?
Без  книг и других источников информации современное образование
невозможно. Давайте вспомним, что означает слово библиотека? («библио»
книга, «тека»хранилище).
Как и где можно найти информацию?  Слайд 6, 7
Справочные – документы, содержащие краткие сведения научного или
прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их
разыскания, не предназначенные для сплошного чтения. Справочные
документы создаются для сбора и фиксации наиболее важных и часто
запрашиваемых сведений с целью их быстрого разыскания.
 Словари, энциклопедии, справочники
Научнопопулярные – документы, содержащие сведения об исследованиях в
области науки, культуры и техники, изложенные в форме доступной
широкому кругу читателей (неспециалистам), используемые для расширения
культурного и профессионального кругозора,  для поддержки самообразования и т. п. научнопопулярные книги, статьи из научно
популярных журналов и сборников, газетные статьи научнопопулярного
характера и т. д.
Учебные – документы, содержащие систематизированные сведения научного
или прикладного характера, в форме пригодной для обучения и преподавания.
Учебные документы создаются для поддержки учебновоспитательного
процесса в учебных заведениях, а также для самообразования.
учебники, учебные пособия, сборники задач, упражнений и тестов,
практикумы, курсы и конспекты лекций, методические указания по
выполнению лабораторных работ, хрестоматии, самоучители, учебные
программы и т. д.
Скажите о каких  носителях  информации мы с вами сейчас говорили

Какие носители информации вы знаете?

  Слайд 8
 ?
Библиотекарь:   Я предлагаю вам   перенестись на урок информатики и
вспомнить, что такое   Интернет, взглянуть на глобальную компьютерную сеть
Internet   с   различных   сторон,   познакомимся   с   поисковыми   системами   и
научимся искать нужную для нас информацию (слайд 9).
Учитель информатики:
   Мир действительно изменился с приходом глобальной компьютерной
сети Internet. Сегодня не выходя из дома можно познакомиться и пообщаться
с людьми, находящимися далеко за пределами Вашей страны, приобрести
различные товары и услуги и многоемногое другое.
Работая в сети, необходимо быстро ориентироваться в имеющемся
объеме информации.
Для поиска информации используются в основном три основных типа:
1. Указание адреса страницы; (слайд 10)
Это самый быстрый способ поиска, но его можно использовать только в
том случае, если точно известен адрес документа или сайта, где расположен
документ.
2. Перемещение по гипертекстовым ссылкам;
Это наименее удобный способ, так как с его помощью можно искать
документы, только близкие по смыслу текущему документу.
3.Обращение к поисковой системе
Как ищет поисковая система информацию? Слайд1112
Адреса поисковых серверов хорошо известны всем, кто работает в
Интернете. В настоящее время в русскоязычной части Интернет популярны
следующие поисковые серверы: Яндекс (yandex.ru), Google (google.ru) и
Rambler (rambler.ru).
Поисковая система предоставляет возможность поиска информации в
Интернете. Большинство поисковых систем ищут информацию на сайтах Всемирной
паутины.
Ребята, а какие поисковые системы вы знаете? (yandex. ru, Rambler.
ru, Google. ru и много других)
Yandex. Ru Яндекс — российская система поиска в Сети.
компании, Yandex.ru, был открыт 23 сентября 1997 года. Отличительная
особенность Яндекса — возможность точной настройки поискового запроса.
Это реализовано за счёт гибкого языка запросов (слайд 12).
Rambler. Ru Rambler создан в 1996 году. Поисковая система Рамблер
понимает и различает слова русского, английского и украинского языков. По
умолчанию поиск ведётся по всем формам слова (слайд 13).
Google. Ru Лидер поисковых систем в Интернете. По одной из версий,
Google — искажённое написание английского слова googol. "Googol (гугол)" –
это математический термин, обозначающий единицу со 100 нулями (слайд 14).
А   сейчас   будет   работа   в  парах.  Вы   садитесь   за   компьютеры.     Слайд  15.
(Практическая работа)
   Библиотекарь.У вас у всех хорошие навыки в работе с компьютером,
умеете находить нужную информацию на разных носителях информации,
создаете презентации, фильмы.   И сейчас   предлагаем вам  поработать с
сайтом  нашей школы.  Слайд 16.
Библиотекарь.   Ребята,  вы сегодня получили много информации, ответьте,
пожалуйста, на вопросы (Слайд 17). Свои ответы запишите на планшеты.

 Библиотекарь: Молодцы!  И хочу закончить наш урок словами французского
писателя Дени Дидро « Люди перестают мыслить, когда перестают читать».

file_name: поиск информации урок.docx

intro: Урок помогает формированию  представления об информации и информационных ресурсах;   формированию умений работы с книгой как источником информации;   помогает изучить структуру глобальной сети Интернет и освоить основные методы поиска в сети; помогает искать необходимую информацию по справочному аппарату библиотеки, изучить поисковые системы и освоить технологии поиска информации в глобальной сети;Помощь  читателям библиотеки изучить поисковые системы и освоить технологии поиска информации в глобальной сети.

библиотека

group: Управление

title: поиск информации конспект урока