extracted_text:
Сабақ/Занятие/lesson
Тақырыбы: Табиғат күштері. Табиғат қорғау заңдары.
Тема : Силы в природе. Законы сохранения в природе. Решение задач.
Forces in nature. Laws of conservation in nature. Problem Solving
Целью урока является расширение программного материала по теме: “Силы в природе ” и
совершенствование практических навыков и умений по решению задач.
Задачи урока:



закрепить изученный материал,
сформировать у учащихся представления о силах вообще и о каждой силе в отдельности,
грамотно применять формулы и правильно строить чертежи при решении задач.
Ход урока:
1. Вступление:
 Дорогие, ребята! Hello students !За один урок трудно повторить и обобщить такую большую
тему, как «Взаимодействие тел. Силы в природе». Но мы с вами попробуем это сделать в
интересной игровой форме. Удачи вам!
2. Организационный момент:
3.Силой называется векторная величина, которая является причиной всякого движения как
следствия взаимодействий тел. Взаимодействия бывают контактные, вызывающие деформации, и
бесконтактные. Деформация это изменение формы тела или отдельных его частей в результате
взаимодействия.
В Международной системе единиц (СИ) единица силы называется ньютон (Н). 1 Н равен силе,
придающей эталонному телу массой 1 кг ускорение 1 м/с2 в направлении действия силы. Прибор
для измерения силы – динамометр.
Действие силы на тело зависит от:
1. Величины прилагаемой силы;
2. Точки приложения силы;
3. Направления действия силы.
По своей природе силы бывают гравитационные, электромагнитные, слабые и сильные
взаимодействия на полевом уровне. К гравитационным силам относятся сила тяжести, вес тела,
сила тяготения. К электромагнитным силам относятся сила упругости и сила трения. К
взаимодействиям на полевом уровне можно отнести такие силы как: сила Кулона, сила Ампера,
сила Лоренца.
Рассмотрим предлагаемые силы.
Сила тяготения.
Сила тяготения определяется из закона Всемирного тяготения и возникает на основании
гравитационных взаимодействий тел, так как любое тело, обладающее массой, имеет
гравитационное поле. Два тела взаимодействуют с силами равными по величине и противоположно
направленными, прямо пропорциональными произведению масс и обратно пропорциональными
квадрату расстояния между их центрами.
G = 6,67 . 1011  гравитационная постоянная, определенная Кавендишем.
Одним из проявлений силы всемирного тяготения является сила тяжести, причем, ускорение
свободного падения можно определить по формуле:
Рис.1 Где: М – масса Земли, Rз – радиус Земли.
Задача: Определите силу, с которой   притягиваются друг к другу два  корабля массой по 107 кг
каждый, находящиеся на расстоянии 500 м друг от друга.
Вопросы:
1. От чего зависит сила тяготения?
2. Как запишется формула силы тяготения, действующей на высоте h от поверхности Земли?
3. Как была измерена гравитационная постоянная?
Сила тяжести.
Сила, с которой Земля притягивает к себе все тела, называется силой тяжести. Обозначается  Fтяж,
приложена к центру тяжести, направлена по радиусу к центру Земли, определяется по формуле
Fтяж = mg.
Где: m – масса тела; g – ускорение свободного падения (g=9,8м/с2).
Задача: сила тяжести на поверхности Земли составляет 10Н. Чему она будет равна на высоте,
равной радиусу Земли (6.106м)?
Вопросы:
1. В каких единицах измеряется коэффициент g?
2. Известно, что земля не шар. Она приплюснута у полюсов. Одинакова ли будет сила тяжести
одного и того же тела на полюсе и экваторе?
3. Как определить центр тяжести тела правильной и неправильной геометрической формы?
Вес тела.
Сила, с которой тело действует на горизонтальную опору или вертикальный подвес, вследствие
земного притяжения, называется весом. Обозначается  Р, приложена к опоре или подвесу под
центром тяжести, направлена вниз.
Если тело покоится, то можно утверждать, что вес равен силе тяжести и определяется по формуле
Р = mg.
Если тело движется с ускорением вверх, то тело испытывает перегрузку. Вес определяется по
формуле Р = m(g + a).
Рис.2
Вес тела приблизительно в два раза превышает по модулю силу тяжести (двукратная перегрузка).
Если тело движется с ускорением вниз, то тело может испытывать невесомость в первые секунды
движения. Вес определяется по формуле Р = m(g  a).
Рис.3
Задача: лифт массой 80 кг движется:
Равномерно;

поднимается с ускорением 4,9 м/с2 вверх;
Рис. 4 

спускается вниз с таким же ускорением.
определить вес лифта во всех трех случаях.
Вопросы:
1. Чем вес отличается от силы тяжести?
2. Как найти точку приложения веса?
3. Что такое перегрузка и невесомость?
Сила трения.
Сила, возникающая при движении одного тела по поверхности другого, направленная в сторону
противоположную движению называется силой трения.
Рис.5
Точка приложения силы трения под центром тяжести, в сторону противоположную движению
вдоль соприкасающихся поверхностей. Сила трения делится на силу трения покоя, силу трения
качения, силу трения скольжения. Сила трения покоя это сила, препятствующая возникновению
движения одного тела по поверхности другого. При ходьбе сила трения покоя, действующая на
подошву, сообщает человеку ускорение. При скольжении связи между атомами первоначально
неподвижных тел, разрываются, трение уменьшается. Сила трения скольжения зависит от
относительной скорости движения соприкасающихся тел. Трение качения во много раз меньше
трения скольжения.
Сила трения определяется по формуле:
Рис.6
F = µN
Где: µ  коэффициент трения безразмерная величина, зависит от характера обработки поверхности
и от сочетания материалов соприкасающихся тел (силы притяжения отдельных атомов различных
веществ существенно зависят от их электрических свойств);
N – сила реакции опоры  это сила упругости, возникающая в поверхности под действием веса тела.
Для горизонтальной поверхности: Fтр = µmg
При движении твердого тела в жидкости или газе возникает сила вязкого трения. Сила вязкого
трения значительно меньше силы сухого трения. Она также направлена в сторону,
противоположную относительной скорости тела. При вязком трении нет трения покоя. Сила
вязкого трения сильно зависит от скорости тела.
Задача: Собачья упряжка начинает тащить стоящие на снегу сани массой 100кг с постоянной силой
149Н. За какой промежуток времени сани проедут первые 200м пути, если коэффициент трения
скольжения полозьев о снег 0,05?
Вопросы:
1. При каком условии возникает трение?
2. От чего зависит сила трения скольжения?
3. Когда трение бывает “полезное”, а когда “вредное”?
Сила упругости.
При деформации тела возникает сила, которая стремится восстановить прежние размеры и форму
тела. Ее называют силой упругости.
Простейшим видом деформации является деформация растяжения или сжатия. Рис. 7
При малых деформациях (|x| << l) сила упругости пропорциональна деформации тела и направлена
в сторону, противоположную направлению перемещения частиц тела при деформации: Fупр =k х
Это соотношение выражает экспериментально установленный закон Гука: сила упругости прямо
пропорциональна изменению длины тела.
Где: k  коэффициент жесткости тела, измеряется в ньютонах на метр (Н/м). Коэффициент
жесткости зависит от формы и размеров тела, а также от материала.
В физике закон Гука для деформации растяжения или сжатия принято записывать в другой форме:
Где:  – относительная деформация; Е – модуль Юнга, который зависит только от свойств
материала и не зависит от размеров и формы тела. Для различных материалов модуль Юнга
меняется в широких пределах. Для стали, например, E 2∙1011 Н/м2, а для резины E 2∙106 Н/м2;  –
механическое напряжение.
При деформации изгиба Fупр =  mg и Fупр =  K x.
Следовательно, можно найти коэффициент жесткости:
Рис.8
В технике часто применяются спиралеобразные пружины. При растяжении или сжатии пружин
возникают упругие силы, которые также подчиняются закону Гука, возникают деформации
кручения и изгиба.
k =
Рис. 9
Задача: Пружину детского пистолета сжали на 3 см. Определите возникшую в ней силу упругости,
если жесткость пружины равна 700 Н/м.
Вопросы:
1. От чего зависит жесткость тел?
2. Объяснить причину возникновения силы упругости?
3. От чего зависит величина силы упругости?
4. Равнодействующая сила.
Равнодействующей называется сила, заменяющая действия нескольких сил. Эта сила применяется
при решении задач с использованием нескольких сил.
На тело действуют сила тяжести и сила реакции опоры. Равнодействующая сила, в данном случае,
находится по правилу параллелограмма и определяется по формуле
Рис.10
На основании определения равнодействующей, можно интерпретировать второй закон Ньютона
как: равнодействующая сила равна произведению ускорения тела на его массу. R = ma
Равнодействующая двух сил, действующих вдоль одной прямой в одну сторону, равна сумме
модулей этих сил и направлена в сторону действия этих сил. Если силы действуют вдоль одной
прямой, но в разные стороны, то равнодействующая сила равна разности модулей действующих сил
и направлена в сторону действия большей силы.
Задача: наклонная плоскость, образующая угол 30о, имеет длину 25м. тело, двигаясь
равноускоренно, соскользнуло с этой плоскости за 2с. Определить коэффициент трения.
Сила Архимеда.
Сила Архимеда  это выталкивающая сила, возникающая в жидкости или газе и действующая
противоположно силе тяжести.
Закон Архимеда: на тело, погруженное в жидкость или газ, действует выталкивающая сила, равная
весу вытесненной жидкости
 – плотность жидкости или газа; V – объем погруженной части тела; g – ускорение
Где:
свободного падения.
FA = mg = Vg
Рис.11
Задача: Чугунный шар объемом 1дм3 опустили в жидкость. Его вес уменьшился на 8,9Н. В какой
жидкости находится шар?
Вопросы:
1. Каковы условия плавания тел?
2. Зависит ли сила Архимеда от плотности тела, погруженного в жидкость?
3. Как направлена сила Архимеда?
Центробежная сила.
Центробежная сила возникает при движении по окружности и направлена по радиусу из центра.
Где: v –линейная скорость; r – радиус окружности.
Рис.12
Сила Кулона.
В механике Ньютона используется понятие гравитационной массы, подобно этому в
электродинамике первичным является понятие электрического заряда. Электрический заряд – это
физическая величина, характеризующая свойство частиц или тел вступать в электромагнитные
силовые взаимодействия. Заряды взаимодействуют с силой Кулона.
Где: q1 и q2 – взаимодействующие заряды, измеряющиеся в Кл (Кулонах);
r – расстояние между зарядами; k – коэффициент пропорциональности.
k=9.109 (Н.м2)/Кл2
Часто его записывают в виде:
(Н.м2).
,где
 – электрическая постоянная, равная 8,85.1012Кл2/ Рис.13
Силы взаимодействия подчиняются третьему закону Ньютона: F1 =  F2. Они являются силами
отталкивания при одинаковых знаках зарядов и силами притяжения при разных знаках.
Если заряженное тело взаимодействует одновременно с несколькими заряженными телами, то
результирующая сила, действующая на данное тело, равна векторной сумме сил, действующих на
это тело со стороны всех других заряженных тел.
Рис.14
Задача: Сила взаимодействия двух одинаковых точечных зарядов, находящихся на расстоянии
0,5м, равна 3,6Н. Найти значения этих зарядов?
Вопросы:
1. Почему при электризации трением заряжаются оба трущихся тела?
2. Остается ли неизменной масса тела при его электризации?
3. В чем заключается физический смысл коэффициента пропорциональности в законе Кулона?
 Сила Ампера.
На проводник с током в магнитном поле действует сила Ампера.
FА = IBlsin
Где: I – сила тока в проводнике; В – магнитная индукция; l  длина проводника;
направлением проводника и направлением вектора магнитной индукции.
Направление этой силы можно определить по правилу левой руки.
Если левую руку следует расположить таким образом, чтобы линии магнитной индукции входили в
ладонь, вытянутые четыре пальца направлены вдоль действия силы тока, то отогнутый большой
палец указывает направление силы Ампера.
 – угол между
Задача: определить направление тока в проводнике, находящемся в магнитном поле, если
действующая на проводник сила имеет направление
Рис. 15
Вопросы:
1. При каких условиях возникает сила Ампера?
2. Как определить направление действия силы Ампера?
3. Как определить направление линий магнитной индукции?
Сила Лоренца.
Сила, с которой электромагнитное поле действует на любое, находящееся в нем заряженное тело,
называется силой Лоренца. F = qvBsin
Рис. 16
Где: q – величина заряда; v – скорость движения заряженной частицы; В – магнитная индукция;  –
угол между векторами скорости и магнитной индукции.
Направление силы Лоренца можно определить по правилу левой руки.
Задача: в однородном магнитном поле, индукция которого равна 2Тл, движется электрон со
скоростью 105 м/с перпендикулярно линиям магнитной индукции. Вычислить силу, действующую на
электрон.
Вопросы:
1. Что называется силой Лоренца?
2. Каковы условия существования силы Лоренца?
3. Как определить направление действия силы Лоренца?
4. Чему равна сила, действующая на тело, у поверхности Земли, если масса тела равна 400
грамм?
При растяжении пружины на 6 см в ней возникает сила упругости 300 Н. Чему равна жесткость
пружины?
В каком случае равнодействующая трех сил   8 Н, 12 Н и 4 Н будет равна нулю?   Изобразите на
чертеже.
Для закрепления темы  урока предоставляется возможность учащимся заполнить таблицу.
Название силы
Күштің атауы
Формула Рисунок Точка
приложения
Направление
действия
Сила тяготения center of gravity
Гравитациялық күш
Сила тяжести ауырлық күші
gravitational force
Вес салмағы
Сила трения үйкелес күші elastic
force
Сила упругости
Серпімділік күші friction force
Сила Архимеда Архимедтің күші
Archimedean force
Равнодействующая сила Тең күш
resultant force
Центробежная сила
Тепкіш күш centrifugal force Сила Кулона Кулон күші Coulomb
force
Сила Ампера Ампер күші ampere
force
Сила Лоренца Лоренц күші Lorentz
force

5. Домашнее задание:
Повторить конспект. Заполнить таблицу и решить задачу
6. Рефлексия:
Ребята, вам понравился наш урок?  Почему?

file_name: урок 5.doc

intro: урок разработан учащимся 7 класса. они только знакомятся с предметом физика. для них это новый предмет. на уроке они знакомятся с видами сил, которые встречающийся в природе . Сам урок разработан с элементами полиязычия. приветствие происходит на трех языках. и предоставлена таблица для заполнения видов сил на трех языках.

title: урок " Силы в природе. Законы сохранения в природе. Решение задач." (физика, 7 класс)


extracted_text:
Слайд 1
Добрый день, уважаемые члены жюри, коллеги, присутствующие в зале. Меня зовут
Легина Алёна Васильевна, я учитель начальных классов Тираспольской гуманитарно
математической гимназии.
В соответствии с новыми образовательными стандартами нового поколения ведущими
подходами в обучении стали компетентностный и системнодеятельностный,
направленные на формирование предметных и метапредметных комптенций у
обучающихся.
Задачи, стоящие перед современной школой, вызвали взрыв инноваций в области
предметных методик. Творчески работающие педагоги стремятся к внедрению в
деятельность развивающих образовательных технологий, методик и форм обучения,
способствующих эффективному обучению.
Слайд 2.
Одной из таких технологий является квестурок (от англ. «поиск приключений»)
 это урок, на котором материал изучается в виде игры, когда ученикам
предлагается цепочка разнообразных заданий с последующим выполнением
определенных действий. Подчеркнем, что это дидактическая игра со всеми ее
признаками (учебные задачи, ограниченность во времени, правила, нацеленность на
результат и конкретные роли всех участников).
 Актуальность и востребованность подобных нетрадиционных уроков связана с
необходимостью формирования предметных и метапредметных компетенций, среди
которых ключевыми являются познавательные, коммуникативные, регулятивные и
личностные. Подобные уроки позволяют обучающимся быть активными
организаторами процесса обучения, анализировать полученную информацию, учиться
самостоятельно принимать решения для достижения цели, приобретая при этом навыки
научнопрактической деятельности.
Слайд 3.
Сегодня я хочу познакомить вас с нетрадиционным уроком литературного чтения в 4
классе, который был проведён в виде квеста. Тема урока – квеста «Петр Павлович
Ершов.  Сказка «Конёк  Горбунок».
Слайд 4.
это седьмой по счету урок в разделе «Чудесный мир классики».
Тип урока – урок систематизации знаний (общеметодологической направленности).
Вид урока: урокквест.
Слайд 5.
 В течение урока применяла: современные педагогические технологии.
Технологию личностноориентированного обучения,
Технология коллективного взаимообучения. Технологии проблемного обучения.
Технология развития критического  мышления.
Технология сотрудничества.
Игровые технологии.
Слайд 6.
Методы формирования ключевых компетенций вы видите на слайде.
Слайд 7.
Для формирования ключевых компетенций использовала такие приёмы, как
«Письмо автора».
«Ромашка Блума».
Игра «РАФТ».
ХАЙ ФАЙВ.
Слайд 8.
  Такие формы работы, как индивидуальная, парная, фронтальная, групповая в
сочетании с выбранными методами обучения соответствовали психофизиологическим и
индивидуальным особенностям обучающихся, их жизненному опыту.
Цели урока и задачи урока (которые вы видите на слайде) поставила так, чтобы чётко
прослеживалась их взаимосвязь.
Слайд 9.
Образовательные результаты вы также видите на слайдах.
Слайд 10, 11,12.
Слайд 13.
Структура урока.
I.Мотивирование учебной деятельности.
II. Постановка цели и задач урока.
III. Работа над темой урока.
Испытание 1.  «Разминка»
Испытание 2.  «Ромашка Блума».
Испытание 3. «Улица иллюстраций»
Физминутка.
Испытание 4.«Найди сходство»
Испытание 5.«Письмо автору»
IV. Итог урок.
V. Рефлексия.
Игра «РАФТ»
Мотивация учебной деятельности.
Слайд 14. Свой урок я начала с открытого вопроса. Открытые вопросы дают неограниченное
пространство мысли, а значит и большое количество вариантов ответов. Цель: создать
соответствующий эмоциональный настрой, психологически подготовить учащихся к
деятельности, сконцентрировать внимание учащихся.
Постановка цели и задач урока.
Слайд 15.
Слайд 16
На этом этапе учащиеся сначала должны объединиться в группы по определённому
принципу и объяснить свой выбор.
1 группа –«Чудесный мир классики»
2 группа – «Интересные факты»
3 группа – «Герои»
4 группа –«Устаревшие слова – архаизмы»
5 группа–«Перлы русского языка»
Объединившись в группы по определённому принципу и объяснив свой выбор, ребята
самостоятельно определили тему урока, прочитав письмо автора   поставили цель.
Вопрос автора вызывал необходимость поиска ответа. Дети были погружены
в деятельность, что способствует обеспечению высокого уровня вовлеченности и
погружения в учебную деятельность.
Слайд 17.
Работа над темой урока.
На данном этапе создавала ситуацию успеха, каждый почувствовал, что это он внёс
вклад в поиск ответа.
Слайд 18, 19
А работая в группе, произошло взаимообучение на личностнозначимом уровне, что
способствует развитию самооценки и формированию учебной мотивации, ребята учатся
договариваться, происходит развитие коммуникативных учебных действий.
 Все испытания имели цель помочь детям ответить на главный вопрос почему сказка
П.П. Ершова актуальна и в наше время, т.е. достичь цели урока.  Пройдя успешно
каждое испытание, команда в сундуках находила пазл, На столах лежал лист, на
который ребята приклеивали заработанные пазлы. В конце квеста получили единую
картину.
Слайд 20
Проведённая физминутка способствовала избежанию перегрузки. Так же дети узнали,
что проявили своё творчество к этой сказке не только художники, но и композиторы.
Прослушали музыкальный фрагмент из балета Родиона Щедрина.
Слайд 21 Итог урок.
При подведении итогов деятельности использовала игру «РАФТ»
Слайд 22
Детям нужно было представить, что вы один из героев сказки и как бы вы поступили
на его месте?
Слайд 23
Д/з Рефлексия Для домашней работы дано было задание, соответствующие теме
урока.
Слайд 24
На этапе рефлексии я использовала приём «Оцени свою работу аплодисментами».
Слайд 25
Содержание урока носит развивающий характер, повышается познавательная
активность  учащихся, воспитываются коммуникативные качества личности. Дети были
активны на уроке, настойчиво пытались достичь результата, старательно выполняли
задания, проверяли их. В процессе урока у детей воспитывались такие черты характера,
как трудолюбие, уважительное отношение друг к другу, целеустремленность,
ответственность. Урок способствовал развитию интереса к урокам литературного
чтения.
Слайд 26
Использование различных методов и форм работы вызвало большой интерес
у детей к уроку.
На уроке происходит развитие мыслительной деятельности: умения анализировать,
сравнивать, классифицировать и делать выводы. На протяжении всего урока
происходит формирование УУД.
Каждый ребенок является активным участником обсуждения проблемы.
Включение в урок мультимедийной презентации позволило сделать урок насыщенным и
иллюстративным, а также способствовало повышению мотивации к учебной
деятельности и интереса к предмету.
Прослеживалась четкость, последовательность всех этапов. Все этапы урока
соответствовали характеру познавательной деятельности учащихся.
Предложенные задания и все виды работ носили как развивающий, так и
воспитывающий характер.
На уроке дети работали в группах, индивидуально, что позволило каждому
ученику включиться в работу.
На каждом этапе учитывались индивидуальные особенности и интересы
учащихся, уровень их подготовленности.
Использованы различные виды контроля: ученик – ученик (при групповой
форме), самоконтроль, ученик – учитель. На уроке прослеживалась межпредметная связь с русским языком,
окружающим миром, изобразительным искусством и музыкой.
Порядок и дисциплина на уроке поддерживалась организацией, интересным
материалом. Приветствовалась активность детей, поощрялась самостоятельность.
Доброжелательный тон, умение контролировать внутриколлективные отношения
позволили комфортно чувствовать себя всем детям на уроке.
Перегрузки учащихся не было, была проведена физминутка.
Содержание урока соответствовало требованиям ФГОС. Цели и задачи
урока достигнуты, что подтверждает осознанные ответы учащихся на итоговые
вопросы урока.
С27 Заканчивая свое выступления, я хочу поблагодарить всех за внимание и пожелать
творческих успехов в вашей работе!

file_name: Защита урока на конкурсе.docx

intro:
В соответствии с новыми образовательными стандартами нового поколения ведущими подходами в обучении стали компетентностный и системно-деятельностный, направленные на формирование предметных и метапредметных комптенций у обучающихся.
Задачи, стоящие перед современной школой, вызвали взрыв инноваций в области предметных методик. Творчески работающие педагоги стремятся к внедрению в деятельность развивающих образовательных технологий, методик и форм обучения, способствующих эффективному обучению.Доклад - защита урока.

администрации

group: Педагогика

title: Доклад - защита урока.


extracted_text:
М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова
Тема урока: "Ломаная линия"
 Цель урока: развитие основных видов универсальных учебных действий через
знакомство с понятиями: ломаная линия, звенья ломаной линии, вершины
ломаной линии.
Формируемые в рамках урока универсальные учебные действия
личностные:
•развитие осознанного позитивного эмоционального отношения к себе и
окружающим
•развитие логического мышления, пространственного воображения, внимания,
памяти, фантазии
регулятивные:

•целеполагание в постановке учебной темы и задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно
•планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата
•составление плана и последовательности действий
•прогнозирование результата
•контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном
•коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения с эталоном
познавательные:
•самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
•совершенствование математической речи
•решение рабочих задач
•повторение понятий: отрезок, прямая линия, луч.
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
форме
коммуникативные:
•развивать умение слушать и вступать в диалог
•участвовать в коллективном обсуждении проблем
  I. Организационный момент
 II. Актуализация знаний
1.Устный счет:
 Упражнение с отрезком натурального ряда. Фронтальная работа
Учитель задает вопросы, а дети поднимают карточки с ответом.
 Какое число стоит между 2 и 4?
 Какое число следует после 3и 5?  Покажите соседей числа 4, числа 5.
 Какое число меньше 5 на 1?
 Сегодня к нам пришла в гости Точка (Рисунок Точки). Она приглашает нас в
путешествие. А в какую страну вы узнаете, переставив карточки в порядке
убывания чисел, в обратном порядке.
( Получилось слово Геометрия.)
т о Г я р м е и е
4 7 9 1 3 6 8 2 5
Геометрия – наука очень интересная,
Треугольник, круг, квадрат уже известны вам.
Много нового она в себе таит,
Языком углов и линий говорит.
Что нам встретится в пути  вовсе неизвестно
И поэтому идти очень интересно.
 А чтобы веселее было идти, давайте вспомним, как называются эти линии,
которые тоже живут в этой стране:
(отрезок, луч, прямая, кривая, ломаная) на доске
III. Формулирование темы урока
 Какая фигура лишняя?
 Что вы знаете про эту линию?
 А что бы вы хотели узнать про эту линию? Давайте составим план урока
План урока
1.Как называется? ЛОМАНАЯ ЛИНИЯ
2.Как сконструировать?
3.Из чего состоит? ЗВЕНЬЯ, ВЕРШИНЫ
4. Какие виды? ЗАМКНУТАЯ и НЕЗАМКНУТАЯ
5.Где можно увидеть? КРЫШИ ДОМОВ,ТРОПИНКИ
6. Как начертить? ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО, ПО ЛИНЕЙКЕ,
СОЕДИНИТЬ ТОЧКИ – ВЕРШИНЫ.
Сегодня на уроке мы будем наблюдать за такими линиями, займёмся
исследованием, совершим маленькие «открытия» и, надеюсь, ответим на
многие эти вопросы.
 Откройте учебник на странице 42 и рассмотрите верхний рисунок.
Девочка ходит по дорожкам. Что заметили?
 Какая интересная дорожка. Она не прямая, а  ... (ломанная).
 Как же называется эта линия? (Ломаная линия)
 Какая тема урока? (Ломаная линия)
Открывается тема урока на доске
 На какой вопрос ответили? (Как называется эта линия.выставляется
карточка ЛОМАНАЯ ЛИНИЯ)
 Линии, которые составляют дорожки, называют ломаными. Как составить ломаную линию? (Приставить друг к другу отрезки)
Каждый такой отрезок называется ЗВЕНО.
Как будет называться один такой отрезок? Он будет называться звено.
 Возьмите в руки палочки, которые раздал вам дежурный. Переломите в
середине, а затем каждую часть ещё раз переломите пополам. А теперь
каждую часть заключите в кусочек пластилина.
Какие геометрические фигуры вам напоминают? (Отрезки, их получилось 4)
Соедините их кусочками пластилина между собой. Можно ли теперь назвать
полученную фигуру прямой линией?
Каждая ломаная линия состоит из нескольких отрезков  звеньев. Сколько
звеньев в этой ломаной? (Четыре)
Звенья ломаной не лежат на одной прямой. Конец одного звена является
началом другого. Концы каждого звена
ломаной называют вершиной ломаной, кроме крайних звеньев.  Это как
вершина у горы.
Сколько вершин у данной ломаной линии? (Три)
Кроме того, у ломаной линии есть 2 конца.
Вывод: точное название линии «ломаная линия» Ломаная линия состоит
из звеньев, которые последовательно идут друг за другом и имеет
вершины. (выставляется карточка Звенья, вершины)
 На поле слева изображены ломаные.  Чем они отличаются?
Ломаные,  которые имеют начало и конец, называются НЕЗАМКНУТЫЕ.
А как называются ломаные, у которых есть и начало, и конец? Конечно
ЗАМКНУТЫЕ.
Рассмотрите рисунок внизу страницы. На каком из них ломаная?
(Конечно на 2 рисунке) Обоснуйте свой ответ.
_Какая линия получилась у девочки от речки до дома? ( Ломаная)
Из скольки звеньев состоит эта ломаная? (7)
 Сколько вершин получилось? (6)
 Где еще, в окружающем нас мире можно увидеть ломаные линии? (крыши
домов, вершины гор, заборы, дороги, тропинки)
IV. Физкультминутка.
(Учитель показывает карточки с выражениями. Дети находят значение
выражений и выполняют действия.)
Сколько раз ногами топнем? (2+2)
Сколько раз в ладоши хлопнем? (53)
Мы присядем сколько раз? (4+1)
А наклонимся сейчас? (51)
И подпрыгнем ровно столько. (1+3) Ай да счет! Игра и только!
 V. Работа в тетради.
 Найдите задание с точками.
 Что обозначают точки 1,2,3,4? Это номера точек. Надо соединить их по
порядку. Для этого нам понадобится линейка и карандаш. Аккуратно
соединяем линейкой точки и проводим линии ко всем точкам по порядку Что
получилось? (Ломаная линия)  Из скольки звеньев она состоит? (из 3)
 Следующее задание.
 Найди на рисунке ломаную линию. Посмотрите на доску.
Почему на первом и втором рисунках линии нельзя назвать ломаными?
 VI. Первичное закрепление.
  Начерти в тетради незамкнутую ломаную из пяти звеньев.
Какие инструменты будут вашими помощниками?
 Сколько у нее вершин?
 Начерти замкнутую ломаную из трех звеньев с пятью  вершинами. Какая
фигура получилась?

Работа по учебнику.
Рассмотрите рисунки на странице 43. Какая запись подойдет к каждому
рисунку? Докажите.
Теперь рассмотрим схемы и заполним пропуски в примерах.
VII. Итог урока
Перед тем, как завершить урок, мы с вами закрепим всё, о чем узнали на
уроке.
 О чем вы узнали на уроке?
О каких линиях говорили?
 Из чего они состоят?
 Как называется часть ломаной линии?
 Какие ломаные вы чертили?
 Какое самое маленькое число звеньев может быть в ломаной?
VIII. Рефлексия
 Кому на уроке было трудно?
Кому было легко?
Мы очень хорошо работали, но остался конверт с сюрпризом. (На доске с
начала урока конверт.) В нем ваша награда за хорошую работу  « Звездочки», они разного цвета. Его
получит каждый.
Если вы считаете, что работали хорошо, возьмите красную звездочку; если
старались, но чтото не получилось – зеленую; если работа не удалась –
голубую . Спасибо

file_name: М 1 класс.doc

intro: В конспекте урока  для 1 класса "Ломаная линия" определенна цель, формируемые в рамках урока универсальные учебные действия, подробно описан ход урока, выделены моменты урока, задания для устного счёта, введение в тему урока и её определение, математическая физкультминутка, подведены итоги урока, рефлексия.

математика

group: Дисциплины

title: конспект урока по математике


extracted_text:
КСП
Раздел долгосрочного плана:       Школа:  № 9 имени Н.А.Некрасова
3.1 «Литосфера»
Дата:                                           ФИО учителя: Шимпулатова Нилюфар Ражапбаевна
Класс:  8                                     Количество     отсутствующих:
                                                                                присутствующих:
Тема урока
«Распространение полезных ископаемых в связи с закономерностями
формирования горных пород и минералов».
8.3.1.6. – анализируют распространение полезных ископаемых в связи с
закономерностями горных пород и минералов.
Цели обучения
Цели урока
Критерии
успеха
Все: охарактеризуют горные породы, знают происхождение
магматических, осадочных ,метаморфических горных пород.
Большинство: умеют определять по их признакам наиболее
распространенные горные породы, сравнивать;
Некоторые: приводят примеры горных пород разного происхождения;
объясняют взаимосвязь между условиями образования горных пород и
их свойствами.
1. Знание. Учащиеся знают происхождения осадочных, магматических
и метаморфических горных пород.
2. Понимание.   Умеют   читать   карту,   показывая   месторождения
полезных ископаемых.
3. Применение. Могут классифицировать полезные ископаемые,
применяя данные таблицы.
Языковые цели Навык   письма:
 составление   сравнительной   гистограммы
распространения горных пород, минералов, полезных ископаемых
Навык чтения: работа с текстом учебника по теме урока.
Навык говорения:  обсуждение классификации  горных пород, анализ
распространения полезных ископаемых на суше и под водой.
Навык   слушания:  просмотр   видеоролика   «Полезные   ископаемые
нашего края».
Термины:
«эффузивные горные породы», «минералы» «кристаллы».
Аудирование,   визуализация:
видеоролик, презентация.
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Самый, самый…..
Значимость /роль, хозяйственное использование/ полезных ископаемых
и горных пород.
 иллюстрации,   наглядные   пособия,
  «геоморфология»,
  «интрузивные   горные   породы»,
Привитие
ценностей
Воспитывает бережное отношение к природе, интерес к предмету.
Привитие ценностей «Мәңгілі Ел».
Воспитание активной гражданской позиции. Межпредметны
е связи
Предварительн
ые знания
Запланирован
ные этапы
урока
Начало урока
        11 минут
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Химия «Химические элементы», физика «Физические свойства горных
пород», экология «Влияние добычи полезных ископаемых на
окружающую среду»
Тема: «Литосферные катаклизмы». Прием «Ромашка Блума»
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
1. Организационный момент.
2. Тренингприветствие «Здравствуй друг»
Учащиеся поочередно касаются одноименных
пальцев рук своего соседа, начиная с больших
пальцев и говорят:
желаю (соприкасаются большими пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
                                              /3минуты/
3. Объединение в группы.   «Гора самоцветов»
                                               /3минуты/
Повтор пройденного материала
Задание №1
    Метод   «Ромашка  Блума», некоторых учащихся
имеются дидактические карточки с заданиями. Они
работают с ними, остальные со мной. На доске
имеются цветы, на обратной стороне которых
находятся вопросы, я вам предлагаю ответить на
них:
1)Устный опрос по изученной теме:
Дайте определение понятия «литосфера».
Что называется внутренними силами Земли?
Какие процессы происходят под воздействием
внешних сил Земли?
Для чего необходимо изучать внутренние процессы
Земли?
 Охарактеризуйте материковые и океанические
литосферные плиты и их особенности.
 Молодцы!!!
1.Учебник по
географии 8
класс
2. разноцветные
камни
3.Дидактические
карточки,
разноцветные
картонные
цветочки, цветные
кружочки /5 минут/
Дескриптор:
1. Учащиеся   дают   развернутый   ответ   о   понятии
«литосфера».
2. Умеют   рассуждать   о   процессах,   происходящие
под воздействием внешних сил Земли
3. Могут   дать   характеристику   океаническим   и
литосферным плитам.
Ф:  Ученики производят оценивание с помощью
стикеров «Светофор»
Середина
урока
   27 минуты
Просмотр и обсуждение видеоролика «Горные
породы и минералы. Самые самые».
7 минут.
Постановка исследовательских задач урока
Задание №2
Анализ таблицы №3 «Классификация горных пород»
по параграфу 10 стр.63 ,  при помощи таблицы и
информационных ресурсов   методом  «Джигсо»
работа в команде. Каждая группа рассматривает
определенный класс горных пород.
1 группа  Магматические горные породы
2 группа – Осадочные горные породы
3 группа – Метаморфические горные породы
         /15 минут/
Дескриптор:
        1. Анализируют таблицу №3
       2.Могут записать опорные слова, начертить
рисунки, схемы или кластеры.
       3. Могут  объяснить и обсуждать свою
микротему как в группе, так всем классом
Ф: Взаимооценивание методом «Большой палец»
4. Проектор,
видеоролик
https://www.youtu
be.com/watch?
v=_s2_qmmstZQ
5. Учебник,
Иллюстрации:
физическая
карта мира,
наглядные
материалы
горных пород,
маркеры,
плакаты.
Задание №3
Метод «Найди меняотметь меня»
6. Атласы, контурные
карты.
Нанесите на контурную карту: рудные, нерудные,
горючие, камнесамоцветные полезные ископаемые.
                                                           / 7 минут/
Дескриптор:
1. На контурной карте отмечают полезные
ископаемые
2. Могут по условным знакам читать карту
«полезных ископаемых».
3. Знают месторождения основных осадочных,
магматических, метаморфических горных
пород
Ф: словесные комментария
учителя,«Апплодисменты»

Конец урока
     3 минуты
 Обратная связь «Телеграмма другу»
При написании телеграммы, учащийся должен
включить основные вопросы:
1) Сегодня на уроке научился…
2) За что я могу себя похвалить?
3) За что я могу похвалить своих одноклассников?
7. Листы
самооцениван
ия
Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
 Подбор заданий с учетом индивидуальных
особенностей учащихся использовался в
начале урока при использовании приема
«Ромашка Блума», где даны задания по
уровню сложности.
 Работа в группах велась, в середине
урока, при составлении постера по приему
«Джигсо», где каждый учащийся
выполнял задание с учетом умений и
навыков.
Задания по контурной карте в методе
«Найди меняотметь меня» были
составлены с учетом интеллектуальных
способностей учащихся

 Работа по самооцениванию в умении,
знании, понимании изложенного
материала была применена в конце урока,
Здоровье и
соблюдение
техники
безопасности
Кабинет
оборудован в
соответствии с
нормами
безопасности.
Смена
деятельности
Оценивание – как Вы
планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
В ходе урока были
использованы виды
формативного
оценивания: похвала,
ученики производят
оценивание с помощью
стикеров «Светофор»,
Взаимооценивание
методом «Большой
палец», словесные
комментария учителя,
методом
«Апплодисменты»,
Обратная связь
«Телеграмма другу» рефлексии «телеграмма другу», где
учащиеся оценили свои знания и навыки, а
так же своих одноклассников.
 Разноуровневые задания. Уровневая
дифференциация на уроке
соответствовала целям и формам
обучения.
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так
и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Шимпулатова Нилюфар Ражапбаевна.doc

intro: данный материал содержит урок-конспект в 8 классе по предмету география, по предмету география. в ней изучается как формировались полезные ископаемые на нашей планете., какие виды полезных ископаемых распространены в каждом из материков, чем богаты страны разных континентов, также чем обусловлено происхожение горных пород.урок конспект

title: «Формирования горных пород и минералов».


extracted_text:
Оглавление
1. Грибы как возбудители заболеваний растений……………………………….2
2. Грибы как возбудители заболеваний животных и человека……………….10
Список использованной литературы…………………………………………...16
Приложения……………………………………………………………………...17
Приложение А. Грибы (морфология)
Приложение Б. Грибные заболевания растений
Приложение В. Грибные заболевания человека
Приложение Г. Грибные заболевания животных
2 1. Грибы как возбудители заболеваний растений
               Грибные болезни растений распространены и вредоносны, они
значительно снижают урожай и качество продукции, а у плодовых деревьев и
ягодников, кроме того, сокращают и сроки их хозяйственного использования.
Паразитические грибы бывают экто и эндопаразитами.
Эктопаразиты  (например,   мучнисторосяные   виды   —   Erysiphales,
Ascomycetes)   распространяются   по   ассимилирующим   частям   растений
(преимущественно   по   листьям),   внедряются   в   клетки   хозяина   только
специализированными органами (например, гаусториями) и спороносят на его
поверхности.
Многочисленные  эндопаразиты  также   выносят   свои   спороношения
наружу, прорывая покрывающие их растительные ткани или прорастая через
устьица,   однако   их   таллом   разрастается   внутри   хозяина   —   в   его
межклетниках   (интерцеллюлярно),   клеточных   стенках   или   внутри   клеток
(интрацеллюлярно).
Различают три типа возбудителей болезней:
1.Облигатные   паразиты  (облигатно   биотрофные   грибы)   поражают
только   живые   ткани.   Они   не   растут   на   обычных   питательных   средах   в
лаборатории. Частичная имитация природных условий (например, культуры
тканей из клеток хозяина) лишь в исключительных случаях удовлетворяет их
требованиям. Во многих случаях облигатные паразиты повреждают растение
хозяина лишь незначительно: партнеры пришли в ходе совместной жизни к
компромиссу, ведь со смертью хозяина должен погибнуть и паразит. К таким
грибам относятся важнейшие для экономики патогены растений, способные за
короткое   время   вызывать   панфитотии,   например   базидиомицет   Puccinia
3 graminis (черная ржавчина злаков) и оомицет Peronospora tabacina (ложная
мучнистая роса табака).
2.Факультативные   паразиты  также   поражают   живые   ткани,   но
выживают   и   после   отмирания   хозяина   и   могут   расти   на   лабораторных
питательных   средах.   К   ним   относятся   многочисленные   аскомицеты,
образующие во время паразитической фазы бесполое спороношение, а позже,
на   отмершем   хозяине   —   половое,   например   возбудитель   парши   яблони
Venturia inaequalis (Dothideales).
3.Некротрофные   грибы  (пертофиты)   не   способны   непосредственно
поражать здоровые ткани. Сперва они заселяют отмершие их участки, а затем
расширяют   свое   жизненное   пространство,   отравляя   прилегающие   части
растения.   Иногда   их   токсины   переносятся   по   сосудам   хозяина   и   вместо
расширения   очага   инфекции   (например,   у   основания   стебля)   сначала
наблюдается   поражение   далеко   отстоящих   от   него   органов   (например,
увядание   или   некроз   листовых   пластинок).   Среди   пертофитов   известны
представители   нескольких   классов   и   переходы   к   факультативному
паразитизму [1,с.134].
К   основным  причинам   возникновения   грибных   заболеваний  можно
отнести:
 нарушение агротехники;
 повышенная влажность почвы и воздуха;
 плохая аэрация почвы;
 недостаток освещения и тепла;
   удобрение   растений   недостаточно   разложившимся   компостом   или
навозом;
 избыток/ недостаток удобрений;
 слаборазвитая корневая система растений.
Явные (видимые) признаки поражения грибными заболеваниями:
 темные или белесые пятна;
4  налеты или наросты;
   бугорки   или   подушечки   на   поверхности   зараженного   органа,
расположенные без особого порядка.
Они   появляются   на   нижней   или   на   верхней   поверхности   листьев,
стеблей и являются верным признаком того, что растение заболело.
Типы поражения бывают местными или общими.
К местному поражению, охватывающему небольшие участки растения
или   его   отдельные   органы,   относятся   пятнистости   (церкоспороз,   парша   и
другие),   грибные   налёты   (мучнистая   роса),   язвы,   пустулы   (ржавчина
растений).
К общему — увядание растений.
Выбор   хозяина   и   органоспецифичность.  Фитопатогенные   грибы
различны по специфичности выбора хозяина. В целом паразиты теснее связаны
с ним, чем пертофиты, однако в обеих группах есть исключения. Так, среди
облигатно биотрофных возбудителей настоящей мучнистой росы (Erysiphales,
Ascomycetes), наряду с видами, встречающимися только на одном виде или
расе   хозяина,   известны   и   такие,   которые   поражают   растения   из   разных
порядков, причем без какихлибо закономерностей в их выборе (например,
Erysiphe   orontii).   По   интенсивности   поражения   различают   основных   и
побочных хозяев. На первых паразитизм проявляется в полной мере, только
здесь   гриб   нормально   спороносит;   на   побочных   хозяевах   он,   если   и
спороносит,   то   скудно   или   вообще   находится   в   угнетенном   состоянии.
Разнохозяйные ржавчинные грибы (Uredinales, Basidiomycetes) демонстрируют
особый случай выбора хозяев. Они нуждаются для своего развития в двух
видах из совершенно различных групп растений, например, гаплофаза Puccinia
graminis (ср. с. 292 и далее) — в барбарисе (Polycarpicae), а дикариофаза — в
злаках   (Glumiflorae).   В   пределах   каждой   ядерной   фазы   большинство
ржавчиных грибов строго специфично в выборе хозяина.
5 Некоторые   паразитические   грибы   предпочитают   отдельные   органы
растения,   нередко   —   части   цветков.   Так,   различные   головневые   (Ustomy
cetes)   и   аскомицет   Claviceps   purpurea   (пурпурная   спорынья)   инфицируют
только   завязи,  другие   головневые   (например,  Ustilago   violacea)   и   дейтеро
мицет Botrytis anthophila (Moniliales) — тычинки. Сосудистые патогены типа
Verticillium   alboatrum   могут   нарушать   движение   соков   внутри   хозяина,
вызывая   его   внезапное   отмирание.   Однако   многие   грибы   заселяют   органы
растения   неспецифично   и   иногда,   как   возбудители   плодовой   гнили,
прорастают все его ткани.
Патогенез. Инфекционная болезнь растения обычно протекает в три
фазы. Сперва возбудитель (гриб) проникает в ткань. Паразиты используют для
этого устьица или прорывают инфекционными гифами кутикулу, а пертофиты
внедряются   через   поранения   поверхности.   Во   время   второй   фазы   гриб
распространяется   по   растению.   При   этом   оно   начинает   реагировать   на
инфекцию, и становятся заметными ее симптомы. Третья фаза соответствует
полной   картине   болезни:   гриб   развивает   органы   спороношения;   для
проявления симптомов важны реакции хозяина.
Тяжелые   заболевания   —   это   часто   результат   многочисленных
единичных   инфекций;   особенно   злостные   паразиты   быстро   образуют
последовательные спороношения и в результате за короткое время рассеивают
огромное количество инфекционных зачатков.
Ущерб для хозяина связан с извлечением из него питательных веществ
(иногда различимым внешне, например, при исчезновении крахмальных зерен),
но прежде всего — с действием выделяемых грибом метаболитов, которые
нарушают   обмен   веществ   растения.  Это   может   вести   к   отмиранию   клеток
(локальным или обширным некрозам), потере ими тургора (увяданию и т. д.),
или же, наоборот, к усилению роста и ускорению клеточных делений, что
выражается   в   утолщении   ткани   (гипертрофии)   или   аномальном   ветвлении
(например,   ведьмины   метлы).   Ведьмины   метлы   вызываются   прежде   всего
6 некоторыми   представителями   Taphrinales   (Ascomycetes)   и   Uredinales
(ржавчинных базидиомицетов). Часто нормальный ход развития нарушается за
счет   подавления   образования   цветков,   и   больные   растения   остаются
стерильными.   Если   в   третьей   фазе   болезни   спороношения   паразита
прорываются   наружу   сквозь   эпидерму,   та   сильно   повреждается   и
соответствующий орган хозяина может быстро засохнуть.
В   различные   фазы   болезни   возможно   излечение   или   ограничение
поражений.   Если   у   хозяина   необычно   толстая,   устойчивая   кутикула,
инфекция иногда сама собой прекращается (устойчивость к проникновению).
Образующиеся   как   реакция   на   паразита   лигнитубер,   пробковая   ткань   или
противогрибные   метаболиты   замедляют   и   иногда   останавливают   его
распространение   (устойчивость   к   распространению,   иммунитет).   В   случае
облигатных паразитов быстрое отмирание при взаимодействии с ними клетки
хозяина   (некротическая   реакция)   равноценно   исчерпанию   источника
питательных  веществ;  эта  реакция  еще  действеннее, если   в ней  участвуют
целые группы клеток. К симптомам, связанным с реакциями хозяина, относят
некроз побегои, листовую пятнистость, ожог при антракнозах и т. д.
Предотвращение и снижние ущерба. Ущербу, наносимому болезнями
растений,   могут   с   успехом   противостоять   три   группы   мероприятий.
Правильные   обработка   почвы   и   внесение   удобрений   повышают
сопротивляемость культурных растений. Важны также выведение и подбор
подходящих   сортов.   Селекция   направлена,   например,   на   повышение
устойчивости   потенциальных   хозяев   к   проникновению   и   распространению
патогенов   или   на   усиление   сверхчувствительности,   ведущей   к   их
некротической изоляции; иногда хватает сдвига во времени восприимчивой
фазы развитиярастения, чтобы она больше не совпадала с массовым развитием
его паразита.
Третья   область   —   это   применение   химических   средств   защиты
растений, т.е. воздействие непосредственно на возбудителей их болезней. фун,
7 часто   содержат   ионы   мед   цинка,   ртути   и   —   реже   —   других   тяжелых
металлов,   связанные   с   органическими   соединениями.   Сера   или   ее
органические соединения действуют на грибы сами по себе или в сочетании с
вышеупомянутыми   элементами,   например   как   металлдитиокарбаматы.
Масштабы   использования   техники   и   персонала   для   опрыскивания,
опыливания и фумигации фунгицидами культурных растений в открытом и
закрытом грунте огромны. Эти средства отчасти обладают профилактическим
действием   и   должны   применяться   по   возможности   непосредственно   перед
ожидаемыми инфекциями; отчасти же они подавляют рост грибов, особенно
эктопаразитов, уже поселившихся на хозяине. Наряду с обычным препаратами
для   поверхностного   опрыскивания   (в   основном   профилактическими)
применяются и "системные" фунгициды, проникающие в растение (например,
через почву в корни или же непосредственно через лисм) и распространяются
внутри   него.   Они   должны   быть   очень   токсичными   для   соответствующего
гриба,   слабо   или   совсем   не   токсичными   дляюзяина   и   безвредными   для
животных и человека. С их помощью возможы не только профилактика, но и
подавление уже широко распространившегося в хозяине паразита.
8 [2,с.7375].

9 2. Грибы как возбудители заболеваний животных и человека
  Заболевания,   вызываемые   грибами,   а   также   продуктами   их
метаболизма,   называются   микопатиями   и   включают   следующие  группы
болезней.
  1.   Микозы   —   это   болезни   животных,   вызываемые   микромицетами
грибов, для которых характерно активное паразитирование патогенного гриба
в живом организме. При этом следует рассматривать два варианта микозов:
 микроорганизмы являются в большей или меньшей степени облигат
ными патогенами (так называемые первичные микозы);
 микроорганизмы лишь факультативно патогенны (вторичные микозы),
а макроорганизм имеет функциональные или иммунологические отклонения.
  Микробиологическая классификация этих болезней довольно сложна.
Их   вызывают   главным   образом   Dermatophytes   (дерматофиты),   Yeasts
(дрожжи) и Moulds (плесневые грибы). Различают несколько групп микозов.
10 Дерматомикозы (Dermatomycoses) представляют собой группу зооноз
  диагностируемых   у
ных   заболеваний   кожи   и   ее   производных,
сельскохозяйственных   и   домашних   животных,   пушных   зверей,   грызунов   и
человека.   В   зависимости   от   родовой   принадлежности   возбудителя
заболевания   подразделяются   на   трихофитоз,   микроспороз   и   фавус,   или
паршу.
  Возбудителями   плесневых   микозов   служат   различные   аспергиллы,
мукоры, пенициллы и другие весьма распространенные в природе грибы.
  Заболевания,   вызываемые   лучистыми   грибами   (актиномицетами),   в
настоящее время относят к так называемыми псевдомикозам. Одни из них
регистрируются на всех континентах, другие — лишь в определенных странах.
Лучистые грибы — сапрофиты, встречаются в природе в большом количестве
и   на   различных   субстратах,   обладают   сильными   протеолитическими
свойствами, образуют эндотоксины, многие являются антагонистами бактерий
и грибов. Всего известно более 40 видов патогенных для человека и животных
актиномицетов.   Основные   заболевания,   вызываемые   актиномицетами:
актиномикоз;
микотический   дерматит.
  актинобациллез,
  или   псевдоактиномикоз;
  нокардиоз;
  Некоторые   исследователи   по   характеру
клинического   проявления   объединяют   актиномикоз   и   актинобациллез   под
общим названием «актиномикоз», считая его полимикробным заболеванием.
2. Микоаллергозы охватывают все формы аллергий, спровоцированных
грибными   аллергенами   (мицелий,   споры,   конидии,   метаболиты).   В
большинстве случаев аллергию вызывает их вдыхание.
3. Микотоксикозы — острые или хронические интоксикации, причиной
которых являются не сами грибы, широко распространенные в природе, часто
присутствующие в пищевых продуктах и кормах для животных, а их токсины.
Несмотря   на   то   что   подобные   грибы   не   могут   быть   определены   как
патогенные   в   строгом   смысле   слова,   поскольку   они   сами   не   поражают
животных   и   людей,   многообразна   патологическая   роль   их   продуктов,
11 оказывающих   на   организм   токсическое,   канцерогенное,   тератогенное,
мутагенное и другие вредные воздействия.
 4. Мицетизм — отравление высшими (шляпочными) грибами, вызванное
токсичными пептидами, присутствующими в первичноядовитых грибах или
образовавшимися   в   результате   порчи   при   неправильном   хранении   или
приготовлении грибов.
  5. Смешанные заболевания — микозотоксикозы или токсикомикозы с
явлениями   аллергии.   Болезни   этой   группы   распространены,   вероятно,
наиболее широко.
Патогенные   для   человека   и   позвоночных   животных   грибы   являются
паразитами   или   оказывают   болезнетворное   воздействие   на   организм,
паразитируя   на   тканях   и   органах,   ранее   ослабленных   действиями   других
факторов и вызывая заболевания известные под названием микозов; вызывая
аллергии   при   контакте   организма   со   спорами   грибов   или   продуктами   их
жизнедеятельности; отравляя токсинами, образуемыми грибами.
Большинство   возбудителей   заболеваний   человека   и   позвоночных
животных относятся к дейтеромицетам (известно около 150 видов), затем к
фикомицетам (26 видов) и сумчатым (28 видов) грибам.
По способу локализации грибывозбудители микозов можно разделить
на грибы, вызывающие, общие микозы (генерализованные) и местные микозы
(слизистой легких, глаз), а также ушей и наружных покровов кожи, волос,
ногтей и т. д. [3,с.153].
Кандидозы  —
  вызываемые   аспорогенными
дрожжеподобными   грибами,   чаще   Candida   albicans   и   некоторыми   другими
заболевания,
видами.   Это   повсеместно   и   широко   распространенные   сапрофитные
организмы, издавна известные как возбудители «молочницы» у детей. Candida
albicans является типичным представителем сапрофитной флоры желудочно
кишечного тракта человека и животных, слизистой ротовой полости и других
органов.   Заболевание   проявляется   при   ослаблении   организма   действием
12 многих   неблагоприятных   факторов,   например,   как   побочное   осложнение
  когда   в   результате   длительного   применения
антибиотикотерапии,
антибактериальных антибиотиков перорально (внутрь) или местно, например,
в ротовой полости, возникает дисбактериоз — это нарушение соотношений
видов, их ассоциаций в здоровом организме и преобладающее развитие одного
или нескольких из них. В данном случае под воздействием действующих на
бактерии антибиотиков исчезает чувствительная к ним бактериальная флора и
преобладающее   развитие   получает   устойчивая   дрожжевая   флора.   Развитие
кандид   в   кишечнике   или   ротовой   полости   может   способствовать
возникновению   более   вирулетных   вариантов,   способных   вызывать   общую
инфекцию организма. Для устранения этого, наряду с антибактериальными
антибиотиками, применяют также противогрибные — нистатин, антифунгин и
др.   Кандидозы   являются   одним   из   наиболее   распространенных   грибных
заболеваний.   Их   изучению   посвящено   большое   число   исследований
отечественных и зарубежных авторов.
Пневмомикозы  —   заболевания,   вызываемые   грибами,   которые
паразитируют   в   тканях   бронхов   и   легких.   Типичным   возбудителем
пневмомикоз   является   Aspergillus   fumigatus.   Аспергиллезы   легких   очень
распространены у птиц, особенно водоплавающих, крупного рогатого скота,
значительно реже у человека. A. fumigatus относится к термофильным грибам,
отдельные,   штаммы   гриба   хорошо   растут   и   обильно   спороносят   при
температуре   37—50°С.  Поэтому   он   часто   встречается   в   почвах   и   воздухе
тропических районов. Некоторые штаммы этого вида образуют антибиотики
— аспергилловую кислоту, фумигатин, фумагиллин, а также алкалоиды типа
эрготоксинов.   Многие   штаммы   обладают   высокой   протеолитической
активностью,   очевидно   способны   гидролизовать   белки   тканей   бронхов   и
легких человека и животных. Повидимому, патогенез пневмоаспергиллезов
различен,   он   может   быть   связан   со   способностью   патогенных   штаммов
выделять   токсины,   в   том   числе   полипептиды   и   белки,   обладать   высокой
13 протеолитической   активностью,   обуславливающей   проникновение   в   ткани.
При аспергиллезе легких у крупного рогатого скота, птиц и редко у человека
гриб распространяется в легочной ткани не только в мицелиальной форме, но
и   обильно   спороносит,   что   способствует   распространению   и   передаче
  Источником   инфекции   при
инфекционного   начала   от   больных.
пневмоаспергиллезах   обычно   являются   пораженные   корма,   различное
растительное сырье. Поэтому заболевают чаще работники ферм, предприятий,
связанных   с   переработкой   заплесневелого   растительного   сырья.   При
первичном пневмоаспергиллезе могут поражаться и другие ткани и органы,
так как споры гриба с токами крови распространяются по всему организму.
Санитарное состояние рабочих мест, мест содержания животных, имеющих
контакт   с   пораженными   субстратами,   предохранительные   меры   в   виде
марлевых повязок вокруг носа и рта являются важными профилактическими
мероприятиями в борьбе с заболеванием. Эффективно также систематическое
проветривание помещений и опрыскивание (аэрозоль) растворами йода или
противогрибных антибиотиков и их сочетаний. Кроме легких, гриб поражает
ушные   полости,   слизистую   гортани,   влагалища   и   т.   д.   Кроме   Aspergillus
fumigatus   микозы   человека   вызываются   отдельными   видами   пенициллов   и
мукоровых грибов. На низших позвоночных животных — рыбах, амфибиях,
рептилиях — паразитируют главным образом низшие грибы — хитридиевые,
базидиоволеевые и др., вызывая поверхностные поражения, поражая органы
дыхания и пищеварительного тракта.
Микозы
вызываются   так   называемыми
дерматофитными   и   кератинофильными   грибами.   Из   этого   типа   грибных
наружных   покровов
заболеваний   человека   и   животных   наиболее   опасным   является   стригучий
лишай,   при   котором   гриб,   распространяясь   по   волосу   в   направлении   к
луковице,   поражает   ее,   в   результате   наступает   облысение   пораженного
участка кожи. Дерматофиты и кератинофильные грибы в сапрофитной форме
распространены   в   почве.   Они   могут   быть   выделены   из   почвы   и   других
14 субстратов   путем   погружения   на   некоторое   время   стерильных   волос   или
шерсти животных, ногтей, копыт, рогов в почву и последующим выделением
их   из   этих   субстратов   методом   накопления.   Главные   возбудители:   виды
Microsporum   (М.   gypseum,   М.   audominii,   М.   canis   и   др),   Trichophiton   (Т.
rubrum, Т. persicolor, Т. tonsurans и др.), Epidermophiton (Е. kayfmann Wolf и
др.).   Эти   виды   являются   конидиальными   стадиями   голосумчатых   грибов.
Упомянутые выше роды грибов способны развиваться как дрожжеподобные
клетки,   то   есть   проявлять   диморфизм.   При   этом   дрожжеподобный   тип
развития обычно отмечается при поражении волос или кожи, а мицелиальный
— при культивировании. Патогенными свойствами у дерматофитов обладают
как мицелиальная, так и дрожжеподобная формы роста.
Переход   из   мицелиальной   формы   роста   в   дрожжеподобную   у   одних
видов патогенных грибов индуцируется температурой, например, Blastomyces
dermatitides при 25°С растет мицелием, а при 37°С — в виде дрожжеподобных
клеток.   Гриб   Sporotrix   schenckii   дрожжеподобно   растет   при   37°С   в
атмосфере, содержащей 5% углекислоты, Histoplasma capsulatum при наличии
в среде цистина или цистеина.
Макроконидии Microsporum имеют толстую, шероховатую клеточную
оболочку, у Trichophyton — тонкую и гладкую, у Epidemophiton — толстую и
гладкую. Микроконидии образуются у видов Microsporium и Epidermophyton.
Эти грибы флуоресцируют зеленоватым светом в УФлучах, что используется
  Очаг   поражения   распространяется
при   диагностике   заболевании.
концентрически   и   граница   пораженного   участка   обнаруживается   при
окрашивании   раствором   йода.   Источником   инфекции   для   человека,   кроме
почвы, часто являются больные кошки, собаки и другие животные (грызуны)
[3,с.168169].
15 Список использованной литературы
1. Воронцов,А.И.,  Семенкова, И.Г.  Лесозащита. М., 1988.
2. Наумов, Н. А. Болезни сельскохозяйственных растений. М., 1952.
3. Большая Советская Энциклопедия. М.: "Советская энциклопедия",
19691978
16 17

file_name: Оглавление.doc

description:
[2,с.7375].

9

intro: грибы

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Грибы как возбудители заболеваний растений, животных и человека


extracted_text:
Приложения
Грибы (морфология)
Приложение А
1 — Olpidium brassicae в ткани корня капусты;
2 — Claviceps purpurea (спорынья);
3 — Sphaerostilbe, коремия;
4 — Mucor: 4a — мицелий со спорангиеносцами, 4б — одна из стадий оплодотворения;
 5 — Monoblepharis: 5a — зооспорангий, 5б — зооспоры;
6a, 6б, 6в — развитие сумок из аскогенных гиф;
7 — Eremascus fertilis, оплодотворение и развитие сумки;
8 — Podospora, разрез перитеция с сумками;
 9 — Tremella, фрагмобазидия и базидиоспоры;
10 — Exobasidium, мицелий, базидия и базидиоспоры;
11 — Puccinia graminis, прорастание телейтоспор. Грибные заболевания растений

Приложение Б
Рис. 1. Рак на клубнях картофеля                          Рис.2. Антракноз фасоли

Рис.3Фитофтороз картофеля: справа — больной лист;    Рис. 4. Ложная мучнистая роса
(пероноспороз)                                                                         свёклы
слева — пораженный клубень в разрезе Рис.5.Пыльная головня овса                                                           Рис.6.   Серая гниль
земляники

Рис.7.Мучнистая роса крыжовника                                           Рис.8. Ржавчина малины

Рис.9. Плодовая гниль яблони.                  Рис.10.  Чёрный рак плодовых деревьев: слева —
                                                                            больной плод; справа — пораженная ветвь. Рис.11.Твёрдая головня пшеницы:                            Рис.12.  Бокальчатая ржавчина чёрной
 слева — здоровый колос и зёрна;                                      смородины.
справа — колос и зёрна,
пораженные твёрдой головнёй.
Приложение В
Грибные заболевания человека
Рис.1. Микоз стопы                                                   Рис.2 Кандидоз

Рис.3. Пневмомикоз                                             Рис.4.  Стригущий лишай Грибные заболевания животных
Приложение Г

Рис.1. Микроспория                                                                Рис.2 Парша

file_name: Приложения.doc