extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей "Детская музыкальная школа школа " села Марьевка
муниципального района Пестравский

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ
ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА «ИСКУССТВО ТЕАТРА»
ПО.01. ТЕАТРАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЕ ИСКУССТВО
Предметная область
Программа по учебному предмету
СЦЕНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ
ПО.01. УП.03 (5летний срок обучения)
ПО.01. УП.04 (8летний срок обучения)
0 Марьевка, 2014 г.
«Одобрено»
«Утверждаю»
Методическим советом
Директор МБОУ ДОД «ДШИ»г.Можги
МБОУ ДОД ДМШ с. Марьевка
_________________Лашина Н.И.
Протокол №  __от
«____»___________2014г.
«____»____________2014г.
Разработчик – Лашина Татьяна Ивановна, преподаватель первой
квалификационной категории  театрального отделения.
1 Структура программы учебного предмета
I.  Пояснительная записка
 Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном
процессе
 Срок реализации учебного предмета, объем учебного времени,
предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на
реализацию учебного предмета
 Форма проведения учебных аудиторных занятий
 Цели и задачи учебного предмета
 Обоснование структуры программы учебного предмета
II.
Содержание учебного предмета
 Сведения о затратах учебного времени;
 Годовые требования по классам;
III. Требования к уровню подготовки обучающихся
IV. Формы и методы контроля, система оценок
 Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
 Критерии оценки
 Контрольные требования на разных этапах обучения

V. Методическое обеспечение учебного процесса
 Методические рекомендации преподавателям
Музыка и движение
 Самостоятельная работа
VI. Список литературы и средств обучения
 Список рекомендуемой литературы
2 I. Пояснительная записка
Характеристика учебного предмета, его место и роль в
образовательном процессе
Программа учебного предмета  «Сценическое движение»  разработана
на   основе   и   с   учетом   федеральных   государственных   требований   к
дополнительной  предпрофессиональной  общеобразовательной  программе  в
области  театрального  искусства  «Искусство театра».
Учебный предмет «Сценическое движение» относится к обязательной
части   дополнительной   предпрофессиональной   общеобразовательной
программы   «Искусство   театра»   и   изучается   во   взаимосвязи   с   такими
предметами,   как   «Основы   актерского   мастерства»,   «Танец»,   «Подготовка
сценических номеров».
Учебный предмет «Сценическое движение» направлен на формирование
у учащихся необходимых знаний в области объективных законов сценического
движения и умения их использовать.
Срок реализации учебного предмета,
объем учебного времени, предусмотренный учебным планом
образовательного учреждения на реализацию учебного предмета
На изучение предмета «Сценическое движение» отводится:
Срок обучения – 8 (9) лет
Таблица 1
3 Срок обучения
48 классы
9 класс
Максимальная учебная нагрузка (в часах)
Количество часов на аудиторные занятия
Количество   часов   на   внеаудиторные
(самостоятельные) занятия
274,5
165
82,5
49,5
33
16,5
Таблица 2
Срок обучения – 5 (6) лет
Срок обучения
2 – 5 классы
6 класс
Максимальная учебная нагрузка
Количество часов на аудиторные занятия
Количество   часов   на   внеаудиторные
(самостоятельные) занятия
198
132
66
49,5
33
16,5
Еженедельная нагрузка составляет 1 час в неделю.
В конце каждого учебного года после предварительной консультации
проводится контрольный урок или зачет с дифференцированной оценкой.
Форма проведения учебных аудиторных занятий
Предмет «Сценическое движение» проводится в форме практических
мелкогрупповых   занятий,   численность   группы   –   от   4   до   10   человек.
Рекомендуемая продолжительность урока – 40 минут.
Мелкогрупповая   форма   занятий   позволяет   преподавателю   построить
процесс   обучения   в   соответствии   с   принципами   дифференцированного   и
индивидуального подходов.
Занятия   подразделяются   на   аудиторные   занятия   и   самостоятельную
работу.
Цели и задачи учебного предмета
4 Целью предмета «Сценическое движение является:
развитие   театральноисполнительских   способностей   детей   и
подростков, воспитание их пластической культуры, а также формирование у
обучающихся комплекса навыков, позволяющих выполнять задачи различной
степени сложности в процессе подготовки учебных спектаклей.
Задачи предмета:
 научить детей и подростков владеть своим телом;
   использовать   свое   тело,   как   одно   из   основных   средств
выразительности  актера;
 выработать у учащихся общие двигательные навыки: конкретность и
  правильное   распределение   мышечных   усилий,
точность   движения,
ритмичность и музыкальность;
 воспитать художественный вкус и умение логически мыслить.
Одной   из   важных   задач   является   изучение   частных   двигательных
навыков – технических приемов выполнения заданий повышенной трудности,
а   также   ознакомление   с   исторической   стилистикой   движения.   Развитие
систематической   и
пластического
воображения   достигается
целенаправленной тренировкой.
Обоснование структуры программы
Обоснованием   структуры   программы   являются   ФГТ,   отражающие   все
аспекты работы преподавателя с учеником.
Программа содержит  следующие разделы:
 сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение
учебного предмета;
 распределение учебного материала по годам обучения;
 описание дидактических единиц учебного предмета;
 требования к уровню подготовки обучающихся;
5  формы и методы контроля, система оценок;
 методическое обеспечение учебного процесса.
В   соответствии   с   данными   направлениями   строится   основной   раздел
программы «Содержание учебного предмета».
II. Содержание учебного предмета
Учебнотематический план
при нормативном сроке обучения 5 лет (2 5 класс)
Первый год обучения
Таблица 3
Общий объем времени
(в часах)
Наименование раздела, темы
Вид
учебного
занятия
я
а
н
б
е
ч
у
а
к
з
у
р
г
а
н

я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М
49,5

1.
 Тренинг
Тема
подготовительный
Тема 2. Тренинг
развивающий
Тема
3.
пластический
Тема 4. Тренинг специальный
 Тренинг
Урок
Урок
Урок
Урок
4,5
6
4,5
7,5
№
№
1
2
3
4
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
а
т
о
б
а
р
16,5
1,5
2
1,5
2,5
я
и
т
я
н
а
з

е
ы
н
р
о
т
и
д
у
А
33
3
4
3
5
6 5.
6.
7.
8.
9.
 Взаимодействие   с
 Взаимодействие   с
Тема   5.
предметом
Тема   6.
партнером
Тема 7. Специальные навыки
сценического движения
Тема 8. Время, пространство,
темпоритм
Тема 9. Движение и речь
10. Тема 10. Зачет
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок

4,5
7,5
3
3
7,5
1,5
1,5
2,5
1
1
2,5
0,5
3
5
2
2
5
1
Годовые требования
Тема 1. Тренинг подготовительный
Коррекция   –   лечебнопедагогический   и   воспитательный   процесс,
направленный   на   исправление   индивидуальных   физических   и
психофизических   недостатков,   врожденных   и  приобретенных,  ухудшающих
или отягощающих внешние данные юного артиста, мешающих ему выявлять
себя в ярких выразительных сценических формах.
Вычленение индивидуальных проблем каждого учащегося. Разработка
стратегии  исправления   устранимых  недостатков  и  компенсации, смягчения
или прикрытия тех из них, которые не могут быть устранены.
Задача   –   подготовка   костномышечного   аппарата   юного   актера   и
определение степени готовности к активной работе на уроке.
Тема 2. Тренинг развивающий
Задача   –   развитие   и   совершенствование   качеств,   обеспечивающих
гармоничное состояние костномышечного аппарата актера.
Упражнения:
   на гибкость (упражнения для развития пассивной и активной гибкости) и
растяжку;
7  на силу (укрепление мышц рук, плечевого пояса, шеи, спины, брюшного
пресса и ног; динамические упражнения; упражнения для развития взрывной
силы; статические (изометрические) упражнения) и выносливость;
Тема 3. Тренинг пластический
Задача   –   развитие   внутреннего   ощущения   движения.
Упражнения:
 на напряжение и расслабление;
 на подвижность и ловкость (приобретение опыта интегрирования различных
физических и психофизических качеств при решении сложных двигательных и
действенных задач; телесная и ручная ловкость);
Тема 4. Тренинг специальный
Задача   развитие психофизических качеств актера, когда упражнения
становятся   средством   познания   своих   возможностей   при   решении
двигательной задачи, имеющей свое оправдание и внутренний импульс.
Упражнения:
   на   развитие   чувства   равновесия   (Повышение   чувствительности
вестибулярного   аппарата,   обострение   чувства   равновесия   и   повышение
устойчивости тела);
  чувства пространства;
Тема 5. Взаимодействие с предметом
Развивается целый комплекс задач, начиная с координации движения и
заканчивая   ловкостью   в   движениях.   На   заключительном   этапе   работы   на
основе полученных навыков учащиеся выполняют импровизированную игру с
предметом.
Упражнения,   дающие   навыки   мастерского   обращения   с   предметами,
базирующиеся на высоком уровне координации движений и на точном учете
8 пространства и времени; упражнения, развивающие фантазию и находчивость
актера при обыгрывании предмета в сценическом действии.
Постижение   основ   взаимодействия   с   предметом   –   освоение
«классических» техник законов, принципов: манипуляции и балансирования –
работа с традиционным цирковым и гимнастическим реквизитом.
Упражнения:
– с мячом;
  с гимнастической палкой, тростью;
 со скакалкой, веревкой
Тема 6. Взаимодействие с партнером
Задача   –   развитие   способности   видеть,   чувствовать,   понимать   и
контролировать   движения   партнера   с   учетом   его   индивидуальных
особенностей   и   возможностей   в  соответствии   с   задачей,  постановленной   в
данном упражнении.
Упражнения,   базирующиеся   на   сенсорномышечной   координации,
требующие   согласования   движений   во   времени   и   в   пространстве   в
соответствии   с   движениями   и   действиями   партнеров   или   согласования   с
партнером характера и стилистки движений.
Упражнения:
– гимнастические;
 с предметами;
 на бесконтактное взаимодействие и распределение в пространстве;
Тема 7. Специальные навыки сценического движения
Освоение тех действий, которые не могут быть выполнены на сцене в
бытовом, житейском варианте, т.к. имеют свою специфику при переносе их на
сцену. Например, «иллюзия, что один бьет другого, дает пощечину, падает,
спотыкается…» (К.С.Станиславский).
9 Освоение   специальных   навыков   сценического   движения   требует   от
актера комплекса определенных качеств и способностей.
Задачи:
 при освоении навыка выявить то качество, которое недостаточно хорошо
развито или плохо используется;
     наметить   перспективу   перехода   от   навыка   движения   к   осмысленному
действию.
Упражнения:
  распределение движения в сценическом пространстве;
Тема 8. Время, пространство, темпоритм
Задача – развитие чувства ритма в движении и способности сохранять и
изменять заданный темпоритм, точно понимая его составляющие.
Упражнения:
 понятие темподвижения в разных скоростях;
Тема 9. Движение и речь
Задача   –   развитие   способностей   свободно   и   уверенно   соединять
движение и речь при выполнении активной задачи в действии.
Упражнения:
 дыхание и звучание в активной позиции;
   перераспределение   мышечного   напряжения   для   обеспечения   дыхания   и
звучания в движении и статистике;
Тема 10. Зачет
10 Второй год обучения
Таблица 4
Общий объем времени
(в часах)
11 Наименование раздела, темы
№
№
Вид
учебного
занятия
я
а
н
б
е
ч
у
а
к
з
у
р
г
а
н

я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М
49,5
1
2
3
4
5.
6.
7.
8.
9.

1.
 Тренинг
Тема
подготовительный
Тема 2. Тренинг
развивающий
Тема
3.
пластический
Тема 4. Тренинг специальный
 Тренинг
 Взаимодействие   с
 Взаимодействие   с
Тема   5.
предметом
Тема   6.
партнером
Тема 7. Специальные навыки
сценического движения
Тема 8. Время, пространство,
темпоритм
Тема 9. Движение и речь
10. Тема 10. Зачет
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок

4,5
6
4,5
7,5
4,5
7,5
3
3
7,5
1,5
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
а
т
о
б
а
р
16,5
1,5
2
1,5
2,5
1,5
2,5
1
1
2,5
0,5
я
и
т
я
н
а
з

е
ы
н
р
о
т
и
д
у
А
33
3
4
3
5
3
5
2
2
5
1
Тема 1. Тренинг подготовительный
Годовые требования
Упражнения – в  подтягивании, скручивании, прогибании, вращении;
 в  ходьбе, в прыжках, в беге;
   в равновесии: наклоны, прогибы, вращения, прыжки; повышение чувства
равновесия
устойчивости тела (оперирование центром тяжести);
(тренировка   вестибулярного   анализатора),
  повышение
12  фиксирование позиции.
Тема 2. Тренинг развивающий
Упражнения:
 на координацию (повышение точности организации движений во времени и
пространстве,   совершенствование   многоплоскостного   внимания,   повышение
скорости   освоения   новых   движений,   умений   и   навыков.   Координационные
упражнения  для   рук,  выполняемые   в  одной,  двух  и   трех   плоскостях   и   со
сменой   плоскостей;   сочетание   координационных   упражнений   для   рук   с
различными движениями ног) и реакцию;
 на прыгучесть и подвижность стопы;
на   мышечную   память,   освобождение   мышц   (произвольное   управление
мышечными   напряжениями;   попеременное   напряжение   и   расслабление
отдельных групп мышц и частей тела в различных положениях; расслабление
отдельных групп мышц без предварительного их напряжения; расслабление
одних   мышц   при   одновременном   напряжении   других;   «переливание»
напряжений и расслаблений из одних мышц в другие; полное расслабление
всех   мышц   с   падением   и   без   падения;   выработка   волевого,   а   затем   и
подсознательного контроля за мышечными напряжениями);
Тема 3. Тренинг пластический
Упражнения:
 на напряжение и расслабление;
  на подвижность и выразительность рук;
Тема 4. Тренинг специальный
Упражнения:
 чувства инерции движения;
 чувства формы;
 чувства партнера.
Тема 5. Взаимодействие с предметом
13 Упражнения:
 со скакалкой, веревкой
 со стулом, столом;
 с гимнастическим обручем;
 с предметом по выбору учащегося.
Тема 6. Взаимодействие с партнером
Упражнения:
 с предметами;
 на бесконтактное взаимодействие и распределение в пространстве;
Тема 7. Специальные навыки сценического движения
Упражнения:
 распределение движения в сценическом пространстве;
 различные способы преодоления препятствий;
Тема 8. Время, пространство, темпоритм
Задача – развитие чувства ритма в движении и способности сохранять и
изменять заданный темпоритм, точно понимая его составляющие.
Упражнения:
  понятие чувства времени – распределение движения во времени;
Тема 9. Движение и речь
Упражнения:
   перераспределение   мышечного   напряжения   для   обеспечения   дыхания   и
звучания в движении и статистике;
 соединение непрерывности движения;
Тема 10. Зачет
14 Третий год обучения
Таблица 5
Общий объем времени
(в часах)
Наименование раздела, темы
№
№
Вид
учебного
занятия
1
2
3
4
5.
6.
7.
8.
9.

1.
 Тренинг
Тема
подготовительный
Тема 2. Тренинг
развивающий
Тема
3.
пластический
Тема 4. Тренинг специальный
 Тренинг
 Взаимодействие   с
 Взаимодействие   с
Тема   5.
предметом
Тема   6.
партнером
Тема 7. Специальные навыки
сценического движения
Тема 8. Время, пространство,
темпоритм
Тема 9. Движение и речь
10. Тема   10.  Сценический   бой
без оружия
11. Тема   11.
 Особенности
стилевого   поведения   и
правила этикета, принятые в
европейском   и   русском
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
я
а
н
б
е
ч
у
а
к
з
у
р
г
а
н

я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М
49,5
1,5
3
3
6
3
6
3
3
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
а
т
о
б
а
р
16,5
0,5
1
1
2
1
2
1
1
7,5
4,5
7,5
2,5
1,5
2,5
я
и
т
я
н
а
з

е
ы
н
р
о
т
и
д
у
А
33
1
2
2
4
2
4
2
2
5
3
5
15 обществе  XVI  –  XIX  вв.   и
начале ХХ столетия
12. Тема 12. Зачет

1,5
0,5
1
Тема 1. Тренинг подготовительный
Годовые требования
Совершенствование простых двигательных навыков: правильная осанка,
правильная походка, положение тела в позах сидя.
Упражнение «Гамлет».
Тема 2. Тренинг развивающий
Упражнения:
 на ощущение центра тяжести;
 на вестибулярный аппарат.
Тема 3. Тренинг пластический
Упражнения:
  на чувство непрерывного движения, формы, жеста,   пространства;
  на освоение различных типов и характеров движения.
 Пластические этюды на создание сценического образа.
  Пластически импровизационные этюды на музыку.
 Пантомимические упражнения.
Тема 4. Тренинг специальный
Точная организация движений во времени и пространстве. Упражнение
«Одновременно противоположное». Упражнения на распределение внимания
по нескольким плоскостям. Упражнения «Капитан», «Будьте добры».
Тема 5. Взаимодействие с предметом
Упражнения:
  с предметом по выбору учащегося.
Тема 6. Взаимодействие с партнером
Упражнения:
 на бесконтактное взаимодействие и распределение в пространстве;
16  композиция, импровизация.
Тема 7. Специальные навыки сценического движения
Совершенствование гибкости и подвижности тела;
Совершенствование ритмичности;
упражнение «Чаша».
Тема 8. Время, пространство, темпоритм
Задача – развитие чувства ритма в движении и способности сохранять и
изменять заданный темпоритм, точно понимая его составляющие.
Упражнения:
 понятие ритма – движение в ритмических рисунках.
Тема 9. Движение и речь
Упражнения:
 Чередование и соединение движения и слова;
 «Капитан»;
 «Парус»;
Тема 10. Сценический бой без оружия
Задача   –   освоение   навыков   сценической   борьбы   и   драки,   а   также
проверка   способности   использовать   приобретенные   навыки   в   острой,
конфликтной ситуации физического противодействия.
Освоение техники приёмов нападения и защиты. Сценическая пощёчина.
Изучение   техники  боевой   стойки.  Удары  правой   и  левой   рукой.  Варианты
защиты от ударов. Этюды.
Тема 11. Особенности стилевого поведения и правила этикета, принятые
в европейском и русском обществе XVI – XIX вв. и начале ХХ столетия
Особенности стилевого поведения западноевропейского общества  XVI  –
XVII в.:
а) общие сведения;
б) костюм;
17 в) осанки и походки;
г) оружие;
д) большой плащ, широкополая шляпа, веер;
е) поклоны;
ж) этикет и хороший тон в приветствиях, беседе, во время еды, в музыке,
танцах и пении;
З) правила вызова на дуэль, церемония обетов и клятв.
Тема 12. Зачет
18 Четвертый год обучения
Таблица 6
Общий объем времени
(в часах)
Наименование раздела, темы
Вид
учебного
занятия
я
а
н
б
е
ч
у
а
к
з
у
р
г
а
н

я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М
49,5

1.
 Тренинг
Тема
подготовительный
Тема 2. Тренинг
развивающий
Тема
3.
пластический
Тема 4. Тренинг специальный
 Тренинг
Тема   5.
предметом
 Взаимодействие   с
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
1,5
3
1,5
6
3
№
№
1
2
3
4
5.
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
а
т
о
б
а
р
16,5
0,5
1
0,5
2
1
я
и
т
я
н
а
з

е
ы
н
р
о
т
и
д
у
А
33
1
2
1
4
2
19 Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
6
3
3
7,5
4,5
7,5
2
1
1
2,5
1,5
2,5
6.
7.
8.
9.
 Взаимодействие   с
Тема   6.
партнером
Тема 7. Специальные навыки
сценического движения
Тема 8. Время, пространство,
темпоритм
Тема 9. Движение и речь
10. Тема   10.  Сценический   бой
без оружия
11. Тема   11.
 Особенности
стилевого   поведения   и
правила этикета, принятые в
европейском   и   русском
обществе  XVI  –  XIX  вв.   и
начале ХХ столетия
12. Тема 12. Зачет

3
1
Годовые требования
Тема 1. Тренинг подготовительный
Совершенствование двигательных навыков;
Упражнение «Канон».
Тема 2. Тренинг развивающий
4
2
2
5
3
5
2
Совершенствование   качеств,   обеспечивающих   гармоничное   состояние
костномышечного аппарата актера.
Упражнения:
 «Схватить – бросить»;
 «Поскоки цепью»;
 «Сорвать яблоко» и др;
Тема 3. Тренинг пластический
Развитие гибкости, пластичности и выразительности рук:
   Совершенствование   техники   упражнений   «Рыбка»,   «Змея»,   «Кошечка»,
«Шестерни»,   «Восточное»,   «Муха»,   «Снежки»,   «Крылья».   Упражнения
«Молитва», «Смола».
20 Тема 4. Тренинг специальный
Точная организация движений во времени и пространстве. Упражнение
«Одновременно противоположное». Упражнения на распределение внимания
по нескольким плоскостям. Упражнения «Капитан», «Будьте добры».
Тема 5. Взаимодействие с предметом
Упражнения:
  с предметом по выбору учащегося.
Тема 6. Взаимодействие с партнером
Упражнения:
 «Мне декабрь кажется маем»
 «Города»
 «Вот было б здорово»
Тема 7. Специальные навыки сценического движения
Актёрские   этюды   на   оправдание   схем   упражнений.   Отработка
словесного действия в упражнениях.
Тема 8. Время, пространство, темпоритм
   Совершенствование   чувства   ритма   в   движении   и   способности
сохранять и изменять заданный темпоритм,
 Совершенствование навыка распределения движений во времени и в
разных ритмических рисунках;
Тема 9. Движение и речь
Распределение   в   пространстве   сцены.   Тренировка   способности
распределяться на сценической площадке в спектаклях и театрализованных
представлениях.
Тема 10. Сценический бой без оружия
21 Отработка   навыков   борьбы   между   двумя   или   несколькими
персонажами, освоение техники приемов защиты и нападения без оружия для
создания у зрителя впечатления рукопашной схватки. Освоение биомеханики
сценических   ударов,   обеспечивающей   их   зрительную   достоверность   и
безопасность.
Упражнения:
– техника нанесения и приема удар;
  техника защиты и озвучивания ударов;
  принципы построения и исполнения сценической драки;
 драка с использованием предметов;
  жанр и стиль в сценической драке.
Тема 11. Особенности стилевого поведения и правила этикета, принятые
в европейском и русском обществе XVI – XIX вв. и начале ХХ столетия
Стилевые особенности в проведении европейского общества XVII в.:
а) особенности костюма;
б) осанка и походка;
в) обращение с треуголкой, веером, тростью;
е) платок, кошелек.
1. Стилевые особенности в поведении русского и западноевропейского
общества XIX – XX вв.:
а) костюм, аксессуары костюма и обращение с ним;
б) манеры, хороший тон в поведении за столом, на балу;
г) пластика русского офицера, светского мужчины, светской дамы, русской
барышни, чиновника;
д) обязанности и поведение домашней прислуги.
2. Этюды.
3. Импровизация.
22 4. Этюдызадания   совместно   с   педагогами   по   предмету   «Основы
актерского мастерства».
Тема 12. Зачет
Учебнотематический план
при нормативном сроке обучения 8 лет (48 класс)
Первый год обучения
Таблица 7
Общий объем времени
(в часах)
23 Наименование раздела, темы
№
№
Вид
учебного
занятия
я
а
н
б
е
ч
у
а
к
з
у
р
г
а
н

я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М
49,5
1
2
3
4
5.
6.
7.
8.
9.

1.
 Тренинг
Тема
подготовительный
Тема 2. Тренинг
развивающий
Тема
3.
пластический
Тема 4. Тренинг специальный
 Тренинг
 Взаимодействие   с
 Взаимодействие   с
Тема   5.
предметом
Тема   6.
партнером
Тема 7. Специальные навыки
сценического движения
Тема 8. Время, пространство,
темпоритм
Тема 9. Движение и речь
10. Тема 10. Зачет
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок

4,5
6
4,5
7,5
4,5
7,5
3
3
7,5
1,5
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
а
т
о
б
а
р
16,5
1,5
2
1,5
2,5
1,5
2,5
1
1
2,5
0,5
я
и
т
я
н
а
з

е
ы
н
р
о
т
и
д
у
А
33
3
4
3
5
3
5
2
2
5
1
Годовые требования
Тема 1. Тренинг подготовительный
Коррекция   –   лечебнопедагогический   и   воспитательный   процесс,
направленный   на   исправление   индивидуальных   физических   и
24 психофизических   недостатков,   врожденных   и  приобретенных,  ухудшающих
или отягощающих внешние данные юного артиста, мешающих ему выявлять
себя в ярких выразительных сценических формах.
Вычленение индивидуальных проблем каждого учащегося. Разработка
стратегии  исправления   устранимых  недостатков  и  компенсации, смягчения
или прикрытия тех из них, которые не могут быть устранены.
Задача   –   подготовка   костномышечного   аппарата   юного   актера   и
определение степени готовности к активной работе на уроке.
Тема 2. Тренинг развивающий
Задача   –   развитие   и   совершенствование   качеств,   обеспечивающих
гармоничное состояние костномышечного аппарата актера.
Упражнения:
   на гибкость (упражнения для развития пассивной и активной гибкости) и
растяжку;
   на силу (укрепление мышц рук, плечевого пояса, шеи, спины, брюшного
пресса и ног; динамические упражнения; упражнения для развития взрывной
силы; статические (изометрические) упражнения) и выносливость;
Тема 3. Тренинг пластический
Задача   –   развитие   внутреннего   ощущения   движения.
Упражнения:
 на напряжение и расслабление;
 на подвижность и ловкость (приобретение опыта интегрирования различных
физических и психофизических качеств при решении сложных двигательных и
действенных задач; телесная и ручная ловкость);
Тема 4. Тренинг специальный
25 Задача   развитие психофизических качеств актера, когда упражнения
становятся   средством   познания   своих   возможностей   при   решении
двигательной задачи, имеющей свое оправдание и внутренний импульс.
Упражнения:
   на   развитие   чувства   равновесия   (Повышение   чувствительности
вестибулярного   аппарата,   обострение   чувства   равновесия   и   повышение
устойчивости тела);
  чувства пространства;
Тема 5. Взаимодействие с предметом
Развивается целый комплекс задач, начиная с координации движения и
заканчивая   ловкостью   в   движениях.   На   заключительном   этапе   работы   на
основе полученных навыков учащиеся выполняют импровизированную игру с
предметом.
Упражнения,   дающие   навыки   мастерского   обращения   с   предметами,
базирующиеся на высоком уровне координации движений и на точном учете
пространства и времени; упражнения, развивающие фантазию и находчивость
актера при обыгрывании предмета в сценическом действии.
Постижение   основ   взаимодействия   с   предметом   –   освоение
«классических» техник законов, принципов: манипуляции и балансирования –
работа с традиционным цирковым и гимнастическим реквизитом.
Упражнения:
– с мячом;
  с гимнастической палкой, тростью;
 со скакалкой, веревкой
Тема 6. Взаимодействие с партнером
Задача   –   развитие   способности   видеть,   чувствовать,   понимать   и
контролировать   движения   партнера   с   учетом   его   индивидуальных
26 особенностей   и   возможностей   в  соответствии   с   задачей,  постановленной   в
данном упражнении.
Упражнения,   базирующиеся   на   сенсорномышечной   координации,
требующие   согласования   движений   во   времени   и   в   пространстве   в
соответствии   с   движениями   и   действиями   партнеров   или   согласования   с
партнером характера и стилистки движений.
Упражнения:
– гимнастические;
 с предметами;
 на бесконтактное взаимодействие и распределение в пространстве;
Тема 7. Специальные навыки сценического движения
Освоение тех действий, которые не могут быть выполнены на сцене в
бытовом, житейском варианте, т.к. имеют свою специфику при переносе их на
сцену. Например, «иллюзия, что один бьет другого, дает пощечину, падает,
спотыкается…» (К.С.Станиславский).
Освоение   специальных   навыков   сценического   движения   требует   от
актера комплекса определенных качеств и способностей.
Задачи:
 при освоении навыка выявить то качество, которое недостаточно хорошо
развито или плохо используется;
     наметить   перспективу   перехода   от   навыка   движения   к   осмысленному
действию.
Упражнения:
  распределение движения в сценическом пространстве;
Тема 8. Время, пространство, темпоритм
Задача – развитие чувства ритма в движении и способности сохранять и
изменять заданный темпоритм, точно понимая его составляющие.
Упражнения:
27  понятие темподвижения в разных скоростях;
Тема 9. Движение и речь
Задача   –   развитие   способностей   свободно   и   уверенно   соединять
движение и речь при выполнении активной задачи в действии.
Упражнения:
 дыхание и звучание в активной позиции;
   перераспределение   мышечного   напряжения   для   обеспечения   дыхания   и
звучания в движении и статистике;
Тема 10. Зачет
28 Второй год обучения
Таблица 8
Общий объем времени
(в часах)
Наименование раздела, темы
№
№
Вид
учебного
занятия
1
2
3
4
5.
6.
7.
8.
9.

1.
 Тренинг
Тема
подготовительный
Тема 2. Тренинг
развивающий
Тема
3.
пластический
Тема 4. Тренинг специальный
 Тренинг
 Взаимодействие   с
 Взаимодействие   с
Тема   7.
предметом
Тема   8.
партнером
Тема 9. Специальные навыки
сценического движения
Тема
пространство, темпоритм
Тема 12. Движение и речь
 Время,
11.

Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
я
а
н
б
е
ч
у
а
к
з
у
р
г
а
н

я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М
49,5
4,5
6
4,5
7,5
4,5
7,5
3
3
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
а
т
о
б
а
р
16,5
1,5
2
1,5
2,5
1,5
2,5
1
1
7,5
2,5
я
и
т
я
н
а
з

е
ы
н
р
о
т
и
д
у
А
33
3
4
3
5
3
5
2
2
5
29 10. Тема 13. Зачет

1,5
0,5
1
Годовые требования
Тема 1. Тренинг подготовительный
Упражнения – в  подтягивании, скручивании, прогибании, вращении;
 в  ходьбе, в прыжках, в беге;
   в равновесии: наклоны, прогибы, вращения, прыжки; повышение чувства
  повышение
равновесия
(тренировка   вестибулярного   анализатора),
устойчивости тела (оперирование центром тяжести);
  фиксирование позиции.
Тема 2. Тренинг развивающий
Упражнения:
 на координацию (повышение точности организации движений во времени и
пространстве,   совершенствование   многоплоскостного   внимания,   повышение
скорости освоения новых движений, умений и навыков) и реакцию;
 на прыгучесть и подвижность стопы;
на   мышечную   память,   освобождение   мышц   (произвольное   управление
мышечными   напряжениями;   попеременное   напряжение   и   расслабление
отдельных групп мышц и частей тела в различных положениях; расслабление
отдельных групп мышц без предварительного их напряжения; расслабление
одних   мышц   при   одновременном   напряжении   других;   «переливание»
напряжений и расслаблений из одних мышц в другие; полное расслабление
всех   мышц   с   падением   и   без   падения;   выработка   волевого,   а   затем   и
подсознательного контроля за мышечными напряжениями);
Тема 3. Тренинг пластический
Упражнения:
 на напряжение и расслабление;
  на подвижность и выразительность рук;
30 Тема 4. Тренинг специальный
Упражнения:
 чувства инерции движения;
 чувства формы;
 чувства партнера.
Тема 5. Взаимодействие с предметом
Упражнения:
 со скакалкой, веревкой
 со стулом, столом;
 с гимнастическим обручем;
 с предметом по выбору учащегося.
Тема 6. Взаимодействие с партнером
Упражнения:
 с предметами;
 на бесконтактное взаимодействие и распределение в пространстве;
Тема 7. Специальные навыки сценического движения
Упражнения:
 распределение движения в сценическом пространстве;
 различные способы преодоления препятствий;
Тема 8. Время, пространство, темпоритм
Задача – развитие чувства ритма в движении и способности сохранять и
изменять заданный темпоритм, точно понимая его составляющие.
Упражнения:
  понятие чувства времени – распределение движения во времени;
Тема 9. Движение и речь
Упражнения:
   перераспределение   мышечного   напряжения   для   обеспечения   дыхания   и
звучания в движении и статистике;
31  соединение непрерывности движения;
Тема 10. Зачет
Третий год обучения
Таблица 9
Общий объем времени
(в часах)
Наименование раздела, темы
Вид
учебного
занятия
я
а
н
б
е
ч
у
а
к
з
у
р
г
а
н

я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М
49,5

1.
 Тренинг
Тема
подготовительный
Тема 2. Тренинг
развивающий
Тема
3.
пластический
Тема 4. Тренинг специальный
 Тренинг
Тема   5.
предметом
 Взаимодействие   с
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
4,5
6
4,5
7,5
4,5
№
№
1
2
3
4
5.
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
а
т
о
б
а
р
16,5
1,5
2
1,5
2,5
1,5
я
и
т
я
н
а
з

е
ы
н
р
о
т
и
д
у
А
33
3
4
3
5
3
32 6.
7.
8.
9.
 Взаимодействие   с
Тема   6.
партнером
Тема 7. Специальные навыки
сценического движения
Тема 8. Время, пространство,
темпоритм
Тема 9. Движение и речь
10. Тема 10. Зачет
Урок
Урок
Урок
Урок

7,5
2,5
3
3
7,5
1,5
1
1
2,5
0,5
5
2
2
5
1
Годовые требования
Тема 1. Тренинг подготовительный
Повторение, закрепление и совершенствование двигательных навыков
Тема 2. Тренинг развивающий
Координационные упражнения для рук, выполняемые в одной, двух и
трех   плоскостях   и   со   сменой   плоскостей;   сочетание   координационных
упражнений для рук с различными движениями ног) и реакцию; Упражнение
«Не ветер»
Тема 3. Тренинг пластический
Понятие   «Жест».   Роль   использования   жестов   в   творчестве   актёра.
Моторные упражнения для развития гибкости и подвижности рук: «Рыбка»,
«Змея»,   «Кошечка»,   «Шестерни»,   «Восточное»,   «Муха»,   «Снежки»,
«Крылья».
Тема 4. Тренинг специальный
Развитие психофизических качеств актера.
Упражнения:
 на развитие чувства равновесия
  чувства пространства;
  чувства инерции движения;
  чувства формы;
33  чувства партнера.
Тема 5. Взаимодействие с предметом
Упражнения:
 с предметом по выбору учащегося;
 с рабочим реквизитом;
Тема 6. Взаимодействие с партнером
 на контактное взаимодействие и распределение в пространстве;
 «Вот было б здорово»
  «Будьте добры»
Тема 7. Специальные навыки сценического движения
Развитие   гибкости   и   подвижности   тела;   Совершенствование
ритмичности; Упражнение «Чаша».
Тема 8. Время, пространство, темпоритм
Упражнения на тренировку восприятия музыкального ритма, развитие
гибкости и подвижности тела. Упражнения на тренировку внимания.
Тема 9. Движение и речь
Упражнения на чередование и соединение движения и слова;
Тема 10. Зачет
34 Четвертый год обучения
Наименование раздела, темы
№
№
Вид
учебного
занятия
Таблица 10
Общий объем времени
(в часах)
я
а
н
б
е
ч
у

я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М
а
к
з
у
р
г
а
н
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
а
т
о
б
а
р
я
и
т
я
н
а
з

е
ы
н
р
о
т
и
д
у
А
35 49,5
16,5
33
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
1,5
0,5
3
3
6
3
6
3
3
1
1
2
1
2
1
1
7,5
4,5
7,5
2,5
1,5
2,5
1
2
3
4
5.
6.
7.
8.
9.
1.

 Тренинг
Тема
подготовительный
Тема 2. Тренинг
развивающий
Тема
3.
пластический
Тема 4. Тренинг специальный
 Тренинг
 Взаимодействие   с
 Взаимодействие   с
Тема   5.
предметом
Тема   6.
партнером
Тема 7. Специальные навыки
сценического движения
Тема 8. Время, пространство,
темпоритм
Тема 9. Движение и речь
10. Тема   10.  Сценический   бой
без оружия
11. Тема   11.
 Особенности
стилевого   поведения   и
правила этикета, принятые в
европейском   и   русском
обществе  XVI  –  XIX  вв.   и
начале ХХ столетия
12. Тема 12. Зачет

1,5
0,5
Тема 1. Тренинг подготовительный
Годовые требования
1
2
2
4
2
4
2
2
5
3
5
1
Совершенствование простых двигательных навыков: правильная осанка,
правильная походка, положение тела в позах сидя.
Упражнение «Гамлет».
Тема 2. Тренинг развивающий
Упражнения:
 на ощущение центра тяжести;
36  на вестибулярный аппарат.
Тема 3. Тренинг пластический
Упражнения:
  на чувство непрерывного движения, формы, жеста,    пространства;
  на освоение различных типов и характеров движения.
 Пластические этюды на создание сценического образа.
  Пластически импровизационные этюды на музыку.
 Пантомимические упражнения.
Тема 4. Тренинг специальный
Точная организация движений во времени и пространстве. Упражнение
«Одновременно противоположное». Упражнения на распределение внимания
по нескольким плоскостям. Упражнения «Капитан», «Будьте добры».
Тема 5. Взаимодействие с предметом
Упражнения:
  с предметом по выбору учащегося;
 с рабочим реквизитом.
Тема 6. Взаимодействие с партнером
Совершенствование упражнений:
 на контактное взаимодействие и распределение в пространстве;
 композиция, импровизация.
Тема 7. Специальные навыки сценического движения
Совершенствование гибкости и подвижности тела;
Совершенствование ритмичности;
упражнение «Чаша».
Тема 8. Время, пространство, темпоритм
Задача – развитие чувства ритма в движении и способности сохранять и
изменять заданный темпоритм, точно понимая его составляющие.
Упражнения:
37  понятие ритма – движение в ритмических рисунках.
Тема 9. Движение и речь
Упражнения:
 Чередование и соединение движения и слова;
 «Капитан»;
 «Парус»;
Тема 10. Сценический бой без оружия
Задача   –   освоение   навыков   сценической   борьбы   и   драки,   а   также
проверка   способности   использовать   приобретенные   навыки   в   острой,
конфликтной ситуации физического противодействия.
Освоение техники приёмов нападения и защиты. Сценическая пощёчина.
Изучение   техники  боевой   стойки.  Удары  правой   и  левой   рукой.  Варианты
защиты от ударов. Этюды.
Тема 11. Особенности стилевого поведения и правила этикета, принятые
в европейском и русском обществе XVI – XIX вв. и начале ХХ столетия
Особенности стилевого поведения западноевропейского общества  XVI  –
XVII в.:
а) общие сведения;
б) костюм;
в) осанки и походки;
г) оружие;
д) большой плащ, широкополая шляпа, веер;
е) поклоны;
ж) этикет и хороший тон в приветствиях, беседе, во время еды, в музыке,
танцах и пении;
З) правила вызова на дуэль, церемония обетов и клятв.
Тема 12. Зачет
38 Пятый год обучения
39 Таблица 11
Общий объем времени
(в часах)
Наименование раздела, темы
№
№
Вид
учебного
занятия
я
а
н
б
е
ч
у
а
к
з
у
р
г
а
н

я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М
49,5
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
1,5
3
1,5
6
3
6
3
3
7,5
4,5
7,5
1
2
3
4
5.
6.
7.
8.
9.

1.
 Тренинг
Тема
подготовительный
Тема 2. Тренинг
развивающий
Тема
3.
пластический
Тема 4. Тренинг специальный
 Тренинг
 Взаимодействие   с
 Взаимодействие   с
Тема   5.
предметом
Тема   6.
партнером
Тема 7. Специальные навыки
сценического движения
Тема 8. Время, пространство,
темпоритм
Тема 9. Движение и речь
10. Тема   10.  Сценический   бой
без оружия
11. Тема   11.
 Особенности
стилевого   поведения   и
правила этикета, принятые в
европейском   и   русском
обществе  XVI  –  XIX  вв.   и
начале ХХ столетия
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
а
т
о
б
а
р
16,5
0,5
1
0,5
2
1
2
1
1
2,5
1,5
2,5
12. Тема 12. Зачет

3
1
я
и
т
я
н
а
з

е
ы
н
р
о
т
и
д
у
А
33
1
2
1
4
2
4
2
2
5
3
5
2
40 Годовые требования
Тема 1. Тренинг подготовительный
Совершенствование двигательных навыков;
Упражнение «Канон».
Тема 2. Тренинг развивающий
Совершенствование   качеств,   обеспечивающих   гармоничное   состояние
костномышечного аппарата актера.
Упражнения:
 «Схватить – бросить»;
 «Поскоки цепью»;
 «Сорвать яблоко» и др;
Тема 3. Тренинг пластический
Развитие гибкости, пластичности и выразительности рук:
   Совершенствование   техники   упражнений   «Рыбка»,   «Змея»,   «Кошечка»,
«Шестерни»,   «Восточное»,   «Муха»,   «Снежки»,   «Крылья».   Упражнения
«Молитва», «Смола».
Тема 4. Тренинг специальный
Точная организация движений во времени и пространстве. Упражнение
«Одновременно противоположное». Упражнения на распределение внимания
по нескольким плоскостям. Упражнения «Капитан»,
Тема 5. Взаимодействие с предметом
Упражнения:
 с рабочим реквизитом.
Тема 6. Взаимодействие с партнером
Упражнения:
 «Мне декабрь кажется маем»
 «Города»
41  «Вот было б здорово»
Тема 7. Специальные навыки сценического движения
Актёрские   этюды   на   оправдание   схем   упражнений.   Отработка
словесного действия в упражнениях.
Тема 8. Время, пространство, темпоритм
   Совершенствование   чувства   ритма   в   движении   и   способности
сохранять и изменять заданный темпоритм,
 Совершенствование навыка распределения движений во времени и в
разных ритмических рисунках;
Тема 9. Движение и речь
Распределение   в   пространстве   сцены.   Тренировка   способности
распределяться на сценической площадке в спектаклях и театрализованных
представлениях.
Тема 10. Сценический бой без оружия
Отработка   навыков   борьбы   между   двумя   или   несколькими
персонажами, освоение техники приемов защиты и нападения без оружия для
создания у зрителя впечатления рукопашной схватки. Освоение биомеханики
сценических   ударов,   обеспечивающей   их   зрительную   достоверность   и
безопасность.
Упражнения:
– техника нанесения и приема удар;
  техника защиты и озвучивания ударов;
  принципы построения и исполнения сценической драки;
 драка с использованием предметов;
  жанр и стиль в сценической драке.
Тема 11. Особенности стилевого поведения и правила этикета, принятые
в европейском и русском обществе XVI – XIX вв. и начале ХХ столетия
Стилевые особенности в проведении европейского общества XVII в.:
42 а) особенности костюма;
б) осанка и походка;
в) обращение с треуголкой, веером, тростью;
е) платок, кошелек.
5. Стилевые особенности в поведении русского и западноевропейского
общества XIX – XX вв.:
а) костюм, аксессуары костюма и обращение с ним;
б) манеры, хороший тон в поведении за столом, на балу;
г) пластика русского офицера, светского мужчины, светской дамы, русской
барышни, чиновника;
д) обязанности и поведение домашней прислуги.
6. Этюды.
7. Импровизация.
8. Этюдызадания   совместно   с   педагогами   по   предмету   «Основы
актерского мастерства».
Тема 12. Зачет
43 Учебнотематический план
дополнительного года обучения (6 или 9 класс)
№
Наименование
раздела, темы
1 Тема   13.
 Работа
над этюдами
Итого:
Вид
учебного
занятия
урок
Таблица 12
Общий объем времени (в часах)
Максимальн
ая учебная
нагрузка
Самостоя
тельная
работа
Аудиторные
занятия
49,5
49,5
16,5
16,5
33
33
Тема 14. Работа над этюдами
Задача  –  проверка   готовности   актера   использовать   знания   и  умения,
приобретенные на уроках сценического движения, при решении творческой
задачи.
Понятие пластического этюда на уроках сценического движения:
 этюды на заданную тему, музыку, ситуацию;
 эксцентрический этюд;
 этюды на основе драматургии.
44 III. Требования к уровню подготовки обучающихся
Полученные   в   процессе   обучения   навыки   реализуются   учащимися   в
конкретной   творческой   работе,   которая   показывается   на   зачете   или
контрольном уроке в конце каждого года обучения.
Обучающиеся,   освоившие   программу   должны   обладать   следующими
знаниями, умениями и навыками:
 необходимыми знаниями в области физической культуры и техники
безопасности при исполнении пластических заданий на сцене;
 знаниями технических приемов сценического движения, в том числе с
использованием различных театральных аксессуаров (шляпы, трости, плаща и
др.) для создания художественного образа;
 знаниями профессиональной терминологии;
 умением использовать элементы пластической техники при создании
художественного образа;
 умением использовать технические приемы сценического движения, в
том   числе   с   использованием   различных   театральных   аксессуаров   (шляпы,
трости, плаща и др.) для создания художественного образа;
 умением распределять движения во времени и пространстве;
   навыками   владения   средствами   пластической   выразительности,
комплексом физических упражнений.
45 IV. Формы и методы контроля, система оценок
Аттестация: цели, виды, форма, содержание
Контроль   знаний,   умений   и   навыков   обучающихся   обеспечивает
оперативное   управление   учебным   процессом   и   выполняет   обучающую,
проверочную, воспитательную и корректирующую функции.
Текущий   контроль   знаний   учащихся   осуществляется   педагогом
практически   на   всех   занятиях.   Необходимым   условием   обучения
сценическому   движению   является   последовательное,   детальное   освоение
обучающимися всех этапов учебной работы.
В конце каждого учебного года после предварительной консультации
проводится   контрольный   урок   или   зачет   с   дифференцированной   оценкой.
Контрольные уроки и зачеты проводятся в форме открытых показов в счет
аудиторного времени, предусмотренного на сценическое движение.
Критерии оценок
Качество   подготовки   обучающихся   оценивается   по   пятибалльной
  2
  3   (удовлетворительно),
шкале:
  5   (отлично).
  4   (хорошо),
(неудовлетворительно).
5   (отлично)   –   качественное,   осмысленное   исполнение   упражнений   и
освоение сценических навыков.
46 4 (хорошо) – грамотное исполнение с небольшими недочетами.
3   (удовлетворительно)   –   исполнение   с   большим   количеством
недостатков, слабая физическая подготовка.
2   (неудовлетворительно)   –   непонимание   материала   и   отсутствие
психофизического развития в данном предмете.
 Контрольные требования на разных этапах обучения
Формы контроля при нормативном сроке обучения 8 лет:
контрольные уроки в конце 4,5 и 6 классов;
зачеты в конце 7 и 8 классов.
Формы контроля при нормативном сроке обучения 5 лет:
контрольные уроки в конце 2 и 3 классов;
зачеты в конце 4 и 5 классов.
На   контрольные   уроки   педагог   обязательно   выносит   тренинги.
Оценивается   точность   и   понимание   выполняемых   упражнений.   На
контрольные уроки могут быть вынесены комбинации из освоенных навыков.
Очень важно, чтобы контрольные уроки были выстроены преподавателем.
На   зачеты   выносят   также   разделы   различных   тренингов,   освоенные
навыки и умения в форме комбинаций или композиций.
Форма контроля дополнительного года обучения:
зачет в конце 6 или 9 класса.
На   зачет   в   конце   дополнительного   года   обучения   выносится   этюдная
работа, где происходит проверка готовности актера использовать знания и
умения,   приобретенные   на   уроках   сценического   движения,   при   решении
творческой задачи.
47 V. Методическое обеспечение учебного процесса
Методические рекомендации преподавателям
Необходимым условием подготовки актера всегда было всестороннее
пластическое развитие.
В   современной   актерской   школе   недостаточно   только   физической
подготовленности   учащегося.   Скованность   движения,   мышечный   зажим,
неверная   осанка   или   походка   –   это   только   малая   часть   физических
недостатков, с которыми педагог сталкивается на первом этапе обучения.
На   занятиях   педагог   должен   учитывать   характерные   особенности
каждой   группы.   Это   опорнодвигательная   и   суставносвязочная   система.
Возрастное   развитие   учащихся   зависит   от   многих   внутренних   и   внешних
факторов. И уровень физических нагрузок может повлиять как на физическое
естественное   развитие   учащегося,   так   и   на   задержку.   Развитие   костно
мышечной системы тесно связано с индивидуальностью учащихся. И педагог
должен иметь индивидуальный подход к каждому обучающемуся.
В   отличие   от   спорта   здесь   нет   задачи   достижения   тех   или   иных
результатов. Задача педагога по сценическому движению научить чувствовать
48 свое тело и движения, развивать психофизические качества. Особое внимание
надо уделять правильной осанке учащихся.
Главная причина плохой осанки – искривление позвоночника. Осанка
неразрывно   связана   со   здоровьем   человека.   Нормальный   позвоночник
выдерживает физические нагрузки, сохраняет гибкость и подвижность.
Выразительным  средством актерского искусства  является действие –
психофизический процесс, в котором оба начала – психическое и физическое
–   существуют   в   неразрывной   связи.   Очевидно,   что   совершенствование
возможностей   актерского   аппарата   не   может   быть   ограничено   только
задачами физического развития.
Акробатический   раздел   предусматривает   значительное   повышение
требований дисциплины, ответственности педагога и обучающегося. Поэтому
первое и необходимое требование – техника безопасности. Многие сложные
упражнения выполняются на мате под контролем преподавателя.
Особое внимание необходимо уделять подготовительным упражнениям.
На   каждом   занятии   повторять   и   закреплять   пройденные   элементы.
Требование   точности   выполнения   движения   должно   сопровождаться
объяснением   целесообразности   выполнения   задачи.   Учебные   схемы,
предлагаемые педагогом, должны исполняться точно и осмысленно. Процесс
освоения   акробатических   элементов   должен   происходить   постепенно.   При
работе над этим разделом следует сконцентрировать внимание на соблюдение
надежной   страховки,   создание   верного   психологического   настроя   у
обучающихся.
Учащиеся,   только   поступившие   в   учебное   заведение,   находятся   на
разных уровнях физической и психологической подготовки. На этом этапе
особенно важно помочь им поверить в свои силы, приобрести уверенность в
себе. Это возможно только при индивидуальном подходе к каждому ученику.
  на   самых   простых   упражнениях   необходимо
С   первых   занятий
добиваться точности исполнения   заданий, не допускать приблизительности,
49 поверхностного   освоения   материала.   Каждый   элемент   упражнения,
выполняемый обучающимися, должен носить творческий характер, актерское
игровое начало. Например, прыжки с одной ноги на другую. Здесь задание
может быть следующим: «Перебраться на другой берег реки по небольшим
камням». В этом упражнении, кроме развития прыгучести, прорабатывается
такое   качество,   как   способность   управлять   центром   тяжести   и   инерцией
своего тела.
Одной из главных задач, выполняемых педагогом в процессе обучения,
является выявление и развитие фантазии обучающихся. Помимо умения точно
выполнять заданный педагогом пластический рисунок, обучающиеся должны
постепенно   подойти   к   созданию   пластического   образа.   С   этой   целью
упражнение   на   пластическую   фантазию   проводятся   уже   в   первый   год
обучения.
Общий   уровень   подготовленности,   а   значит,   и   способность   к
восприятию   в   каждом   классе   могут   быть   неравноценными.   Для   более
эффективного построения учебного процесса возможен вариативный подход к
разделам   программы.   В   одном   классе   прорабатывается   более   подробно
определенный   раздел,  который  позволит   органично   перейти  к   следующему
этапу.   В   другом   классе,   с   учетом   индивидуальных   особенностей
обучающихся, работа может начаться с другого раздела. Это не относится к
тренинговым   разделам,   которые   проводятся   на   протяжении   всего   периода
обучения.
Важно, чтобы все разделы программы не оставались на ознакомительном
уровне, а были бы освоены обучающимися в полном объеме.
О назначении и значимости сценического движения К.С.Станиславский
писал:   «…артист   нашего   толка   должен   гораздо   больше,   чем   в   других
направлениях   искусства   позаботиться   не   только   о   внутреннем   аппарате,
создающем процесс переживания, но и о внешнем телесном аппарате, верно
50 передающем результаты творческой работы чувства,  его внешнюю форму
воплощения».
Заключительный этап обучения включает в себя этюднопостановочную
работу на конкретном драматургическом материале.
Особо   следует   выделить   сценическое   фехтование.   Сценическое
фехтование   –   это   сложный   вид   сценического   движения,   который
подразумевает   уже   определенную   подготовленность   учащихся,   требует
высокой степени  координированности, развитого чувства партнера и высокой
степени  концентрации внимания. Так как данный вид сценического движения
безусловно   травмоопасен,   нецелесообразно     всех   обучать   сценическому
фехтованию.   Для   спектакля,   отрывка,   этюда   педагог   в   рамках   предмета
«Сценическое движение» может подготовить учащихся к сцене поединка. При
этом   отнестись   к   этой   сложной   сцене,   как   к   движенческой.   Любую
фехтовальную сцену возможно решить условно пластическими средствами.
Музыка и движение
Музыка играет очень важную роль в воспитании актера, ей необходимо
уделить особое внимание. Следует строго подходить к качеству музыкального
сопровождения, воспитывая вкус учащихся.
Музыка   должна   помогать   находить   органичный   ритм   движения.
Характер ее должен соответствовать характеру движения, а не подчинять его
себе, за исключением специальных задач, где музыка способна направлять,
окрашивать,   иногда   и   диктовать   движение.   Но   в   некоторых   упражнениях
музыка может помешать ему, навязывая свой ритм и динамику. При освоении
техники подобных упражнений музыка должна быть изъята. При овладении их
техникой   она   вводится   снова,   уже   как   равноценный   фактор,   помогая
организовать движение в законченную форму.
Исходя из своего опыта педагог,  при необходимости, может работать с
концертмейстером.  Живая   музыка   на   занятиях  –  это   важный   компонент   в
51 процессе обучения. Здесь нужно учитывать, что музыкальное сопровождение
является не просто музыкальным фоном, музыка – равноправный партнер.
Самостоятельная работа
Самостоятельная   работа   осуществляется   при   условии   обеспечения
полной безопасности для здоровья. Педагог строго запрещает выполнять вне
занятия некоторые разделы программы. Это такие разделы, как сценическая
акробатика, сценический бой, специальные сценические навыки.
В   самостоятельную   работу   учащихся   входит   составление
индивидуального тренинга, отработка элементов жонглирования и работа с
предметами (например, с тростью).
Полезен и, подчас, необходим просмотр видеозаписей по рекомендации
педагога. Это могут быть записи пластических и танцевальных спектаклей.
Индивидуальный тренинг может состоять из:
 растягивающих и вытягивающих упражнений;
 упражнений вращательных;
 упражнений на развитие координации;
 упражнений на чувство баланса;
 упражнений на развитие прыгучести.
52 VI. Список литературы и средств обучения
Список литературы
1. Голубовский Б. «Пластика в искусстве актера». М., 1986
2. Карпов Н.В. «Уроки сценического движения». М., 1999
3. Кох И.Э. «Основы сценического движения». Л., 1970
4. Морозова Г.В. «Пластическое воспитание актера». М., 1998
5. Закиров А.З. «Семь уроков сценического движения для самостоятельной
работы». Методическое пособие. М., ВГИК, 2009
6. Вербицкая А.В. «Основы сценического движения» в 2х ч. Ч 1. М., 1982,
Ч.2.. М., 1983
7. Гринер В.А. «Ритм в искусстве актера». М., Просвещение, 1966
8. Збруева Н. «Ритмическое воспитание актера». М., 2003
9. Морозова Г.В. «Сценический бой». М., 1975
10.Морозова Г.В. «Пластическая культура актера: Словарь терминов». М.,
1999
11.Немировский А.Б. «Пластическая выразительность актера». М., 1976
12.«Основы сценического движения». Пособие под редакцией Коха И.Э.
М., 1973
53 Средства обучения
Зал для занятий сценическим движением.
Оборудование зала:
 ступеньки различной высоты и шага;
 кубы разных размеров;
 столы, стулья разные;
 музыкальный центр.
Инвентарь:
 мячи  маленькие (теннисные, резиновые, матерчатые);
 палки гимнастические деревянные (длина 1 метр, 1,5 метра, диаметр 2,5см.);
 трости;
 скакалки гимнастические (длина 2 метра);
  плащи   (короткие   и  длинные),    шляпы,  цилиндры,  веера,   лорнеты,  зонты;
костюмы тренировочные (для занятий).
54

file_name: 2. сценическое движение.doc

description:
Пятый год обучения
39

intro:
Обоснованием структуры программы являются ФГТ, отражающие все аспекты работы преподавателя с учеником.
Программа содержит  следующие разделы:
•	сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение
учебного предмета;
•	распределение учебного материала по годам обучения;
•	описание дидактических единиц учебного предмета;
•	требования к уровню подготовки обучающихся;
•	формы и методы контроля, система оценок;
•	методическое обеспечение учебного процесса.
В соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы «Содержание учебного предмета».

title: Предпрофессиональная общеобразовательная программа "Сценическое движение"


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в соответствии с требованиями ФГОС ООО
«Род имён существительных» (5 л класс)
Учитель русского языка и литературы Попцова Людмила Геннадьевна
УМК:  Русский язык. 5 класс. Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. В 2х частях. М.: Просвещение, 2015;
Тема урока: Род имён существительных (1 час).
Тип урока: Урок совершенствования и углубления знаний.
Цель: расширить представления учащихся о грамматической категории рода  постоянном морфологическом признаке имени существительного
(познакомить с существительными общего рода); совершенствовать умение определять род имён существительных и отработать навык согласования
с существительным в роде других частей речи; развивать познавательный интерес средствами учебного предмета.
Задачи:
Обучающие: повторить материал о роде имён существительных, известный учащимся из курса начальной школы; продолжить знакомство с
именем существительным как самостоятельной частью речи; учить учащихся определять род имён существительных; проверить умение относить
существительные к роду, познакомиться с существительными, имеющими нетипичные окончания, с существительными общего рода; в ходе анализа
языкового материала выявить основные способы определения рода существительных; ;
Развивающие: развивать логическое мышление, память, внимание, орфографическую зоркость; развивать и совершенствовать навыки
индивидуальной работы в парах; развивать речь и логику мышления, интерес к русскому языку; формировать у учащихся способности к
фиксированию собственных затруднений в деятельности, выявлению их причин, построению и реализации проекта выхода из затруднения.
Воспитательные: воспитывать бережное и сознательное отношение к языку; способствовать сохранению чистоты языка как явления



культуры; способствовать воспитанию трудолюбия, взаимопонимания, гражданственности и патриотизма.
Формы работы: индивидуальная, работа в парах, фронтальная.
Методы обучения: поисковый, эвристический метод, словесный, наглядный, практический, работа с учебником.
Оборудование:  индивидуальные рефлексивные листы, учебники, тетради,  карточки, орфографические словари.
Типы электронных ресурсов:
Презентация Планируемые результаты обучения:
Предметные результаты
Иметь понятие о грамматической категории рода
существительного.
Умение определять род имён существительных.
Умение распознавать имена существительные
разного рода.
Понимание важности употребления в речи имён
существительных в нужной форме.
Умение объяснять языковые явления.
Знать орфограмму «Мягкий знак после шипящего
на конце существительного».
Личностные результаты
Проявление познавательных интересов.
Стремление к совершенствованию своих
умений.
Извлечение из предметного текста
необходимой информации.
Осознанное и произвольное речевое
высказывание.
Формирование активной жизненной
позиции.
Умение высказывать личные суждения.
Осознание эстетической ценности
русского языка.
Уважительное отношение к родному
языку и стремление к речевому
самосовершенствованию.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Планирование собственной деятельности, оценка
качества и уровня усвоения учебного материала.
Задавать вопросы, необходимые для организации
умственной деятельности
Познавательные
Извлечение необходимой информации из беседы,
рассказа. Выработка алгоритма действий. Извлекать
информацию из текстов, содержащих теоретические
сведения; вычитывать и дополнять информацию,
представленную в таблице.
Коммуникативные
Учебное сотрудничество (умение договариваться,
распределять работу, оценивать свой вклад в
результат общей деятельности).
Владение монологической и диалогической
формами речи. Общаться и взаимодействовать с
партнерами по совместной деятельности или обмену
информацией.
Устанавливать и сравнивать разные точки зрения,
прежде, чем принимать решения.
Формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока Этап урока
Цель этапа
Деятельность учителя
 Мотивировать
учащихся к
учебной
деятельности
посредством
создания
доброжелательно
й и эмоционально
комфортной
атмосферы на
уроке.
Повторить
материал
прошлого урока
Приветственное слово учителя.  (Сайд 2)
 Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё на месте, все в порядке:
Книга, ручка и тетрадка?
 Сегодня на уроке вам необходимы внимание,
активность, умение использовать имеющиеся
знания.
Откройте тетради, запишем число, классная
работа
Актуализация знаний и проверка степени
усвоения материала прошлого урока
ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОСБЕСЕДА:
 Какие трудности были при выполнении
домашнего задания?
1.Орнанизация
начала урока и
мотивация к
учебной
деятельности.
2.Актуализация
знаний и
проверка
степени
усвоения
материала
прошлого
урока.
Актуализация
опорных
знаний.
Деятельность
учащихся
Приветствие учащихся.
Оценивание готовности
к уроку.
Самоорганизация на
учебную деятельность.
Формирование УУД
Коммуникативные:
произвольное построение
речевого высказывания
Личностные: внимание,
уважение к окружающим,
 самоопределение и
готовность к равноправному
сотрудничеству
Используют изученный
ранее материал по теме
«Имя
существительное».
Развивают речь, память.
Размышляют, что у них
не получилось и
почему.
Познавательные:
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания;
Регулятивные: выполнение
учебной деятельности;
саморегуляция в случае
затруднения
Личностные: устойчивый
познавательный интерес,
осознанное и произвольное
речевое высказывание.
Регулятивные:
самостоятельное выделение и
формулирование
познавательной цели, темы
Поставить цель
учебной
деятельности и на
этой основе
выбрать способ и
средства её
реализации.
Выдвижение
Организует диалог с обучающимися, в ходе
которого контролирует ответы, указывает на
объект наблюдения.
На протяжении нескольких уроков мы говорили
об имени существительном. Повторим с вами ,
что мы знаем об этой части речи. Дополняйте мои
предложения:
 Существительное – это…
Слушают и определяют
грамматическую
категорию рода имени
существительного,
озвучивают понятие,
формулируют выводы
наблюдений.
Записывают тему в проблемы.
Выявление и
фиксация места и
причины
затруднения
4 Постановка
учебной задачи
Ответить на
проблемные
вопросы,
распределить
слова в таблице
«Род имен
существительных
 Существительное бывает…
 Существительное изменяются по…
 Существительное в предложении может быть…
 Что мы узнали о существительном на
предыдущем уроке? (Слайд 3)
Река Волга, город Тольятти, Жигулевское
море, парк Победы, улица Горького, писатель
Алексей Толстой, село Ягодное
Разделите слова на две группы. Объясните,
что нужно сделать? По какому признаку
можно разделить слова на две группы?
(одушевленные и неодушевленные, собственные
и нарицательные) (Слайд 47)
 Орфографическая пятиминутка (Слайд 8)
Спишите с доски слова, вставьте пропущенные
орфограммы, подчеркните их:
Б..рёза, заря..кав..сна, с..рока, со..нце, л..пить,
гн..здо, комн..та, сер..це, сгне.., лоша..ь, тр..ва,
бр..вно.
Взаимопроверка (Слайд 9)
Объясним выбор орфограмм. Какие правила
необходимо применить, чтобы правильно
написать эту работу?
Организовывает погружение в проблему.
Задаёт вопрос повышенной сложности.
Поделите слова на три группы? Объясните свой
выбор?
К каким из этих слов можно поставить слова
он, мой ? (праздник, снег)Это
существительные… рода (М.р. – праздник,
тетрадь.
урока, фиксирование
индивидуальных затруднений
в пробном учебном
действии.
Познавательные: анализ,
синтез, сравнение,
обобщение, использование
знаковосимволических и
языковых средств.
Коммуникативные:
использование критериев для
обоснования своего
суждения.
Предлагают и
согласовывают тему
урока.
Предметные: подведение
под понятие.
Регулятивные:
планирование собственной
деятельности, оценка
качества и уровня усвоения
учебного материала, волевая »
5. Изучение
детьми нового
материала
Выявление
ошибок и  причин
затруднения в
изучаемом
материале.
снег)
 К каким из этих слов можно поставить слова
она, моя ?( Ж.р. берёза, зарядка, весна, сорока,
комната, трава)
К каким из этих слов можно поставить слова
оно, моё ? (Ср.р. – солнце, гнездо, сердце,
облако)
О каком признаке имени существительного идет
речь? (род имен существительных)(Слайд 1011)
сформулируйте тему и цели  урока:
что нового можно узнать и чему можно
научиться.
Запишем тему урока.  (Слайд 12)
Еще в начальной школе вы узнали, что имена
существительные имеет род, но не изменяется по
родам. Существительные относятся к одному из
трех родов: мужскому, женскому и среднему.
Категория рода – это постоянный признак.
Но очень много в русском языке трудных
случаев, связанных с определением рода. Значит,
мы можем обратиться к словарю и запомнить их
род.
Правило определения рода имени
существительного
•
Заменяем имя существительное одним из
местоимений: он, она, оно.
• Определяем род имени существительного.
• Если сложно, обращаемся  к словарю.
(Слайд 1314)
  Наша задача: выучить слова  помощники и
саморегуляция в ситуации
затруднения.
Познавательные:
определение   основной   и
второстепенной информации.
Коммуникативные:
аргументация   своего   мнения
и позиции.
Размышляют над
заданием. Работают с
информацией,
систематизируют её.
Формулируют
конкретную цель своих
будущих, учебных
действий, устраняющих
причину возникшего
затруднения (чему
учиться). научиться определять род имен
существительных.
А чтобы лучше запомнить правило, предлагаю
выучить стихотворение:
Женский род запомню я
И скажу: она моя.
И запомню род мужской
И опять скажу : он, мой.
Средний род: оно, моё.
Это правило твоё.
Запомни (Слайд 15)
 Пони, какаду, шимпанзе, фламинго,
кенгуру, кофе, шампунь, тюль – мужского
рода.
 Пальто, радио, шоссе, кино, метро,
пианино, какао, эскимо, желе, меню –
среднего рода.
 Мозоль, вуаль, бандероль. женского рода.
Давайте посмотрим, какие проблемы встают при
определении рода существительных.
Вспомним, сколько мы знаем родов имени
существительного?(Три.)Вы уверены?
Послушайте текст(тексты лежат на столах).
Ранним утром проснулись сестрички  сони Саня
и Соня. Вышли они на балкон, где грелся на
солнышке их рыжий котзабияка Федя. Во дворе
они увидели задиру Федю, который дергал за
косичку плаксу Катю. Вдруг из подъезда
выбежали умница Надя и тихоня Коля. Они
6. Рубрика
«Открытие»
Построить новый
способ действия
и сформировать
умение
применять его
как при решении
задачи, которая
вызвала
затруднение, так
и при решении
задания такого же
типа.
Анализируют, делают
выводы.
Отвечают на
поставленные вопросы.
Формулируют выводы
наблюдений,
объясняют свой выбор.
Регулятивные: осознание
познавательной цели,
сохранение ее при
выполнении учебных
действий, регуляция всего
процесса их выполнения и
четко выполнение
требований познавательной
задачи.
Познавательные:
установление причинно
следственных связей, выстраивание логических
цепей рассуждений.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и
точностью, формулирование
и аргументация своего.
спасли Катю от неряхи и непоседы Феди
Выскочки, сказали, зевая, Саня и Соня.
Можно ли выделенные слова отнести к какому–
нибудь роду (нет). Запишите их. Почему?
Такие слова называются существительными
общего рода. Их можно употреблять с разными
родами. Во ещё одно открытие урока.
Казалось бы, все очень просто, однако
грамматический род имен существительных
очень сложное явление.
Человек, хорошо владеющий русским языком,
безошибочно определяет род большинства имен
существительных .Но есть и трудности с
определением рода. (Слайды1617)
Перед нами ещё один текст.
Весной не нужны сани. Снег растаял, светит
солнце. Сутки стали длиннее, сумерки наступают
позже. Скорее бы весенние каникулы.
 Определите род имён существительных?
 У каких существительных это нельзя
сделать? Почему?
Вывод: В русском языке есть слова , которые не
имеют рода, так у них нет единственного числа.
Значит, мы ещё помнить должны об одной
категории категории числа
7. Физ.минутка
(пауза
релаксации).
Участие в
физкультурной
паузе, которая
Создаёт игровую ситуацию (Слайд 20)
Потрудились – отдохнем.
Встанем, глубоко вздохнем.
Выполняем
рекомендации учителя,
следуем в соответствии
Личностные:
готовность и способность к
выполнению норм и 7.Закрепление
изученного
материала.
создает условия
для снятия
переутомления у
детей и
разнообразит
виды
деятельности на
уроке.
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Закрой глаза, теперь открой…
Посмотри перед собой.
Руки вверх, на них смотри –
Головою не крути.
Руки плавно опустили
Всем улыбки подарили.
Отработка
действий по
определению
существительных
общего рода и
выявлению
особенностей
определения рода
несклоняемых
имён
существительных;
совершенствован
ие умения
определять род
имён
существительных
и отработка
навыка
согласования с
существительным
 Молодцы, садитесь на свои места.
Теперь проверим, насколько вы усвоили материл.
Лексическая разминка.
Как будете определять род у существительных
во множественном числе? (ставим в единственное
число)
Определите род существительных сутки,
ножницы, грабли, очки, сумерки?(род не
определяется, слова имеют форму
множественного числа).
Запишите существительные общего рода.(плакса,
грязнуля, неряха, замарашка, забияка, задира,
зазнайка, знайка, растяпа, соня)
Как можно определить род существительных?
(из предложения)
Самостоятельная работа.
 На столе карточки Ваша задача – вставить
пропущенные окончания. Над существительными
обозначить род. При затруднении обратиться к
словарю.
с алгоритмом
выполнения
упражнений.
Анализируют, делают
выводы.
Отвечают на
поставленные вопросы.
Формулируют выводы
наблюдений,
объясняют свой выбор.
Работают с
информацией,
систематизируют её.
Учатся слушать мнения
сверстников.
Планируют свою
работу
Анализируют, делают
выводы.
Отвечают на
поставленные вопросы.
Формулируют выводы
наблюдений,
объясняют свой выбор
требований школьной жизни;
установка на здоровый образ
жизни и её реализация на
уроке.
Регулятивные: осознание
познавательной цели,
сохранение ее при
выполнении учебных
действий, регуляция всего
процесса их выполнения и
четко выполнение
требований познавательной
задачи.
Познавательные:
установление причинно
следственных связей,
выстраивание логических
цепей рассуждений.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и
точностью, формулирование
и аргументация своего в роде других
частей речи;
повторить
орфограмму
«Мягкий знак
после шипящего
на конце
существительного
»;
9. Включение в
систему знаний.
Определить
практические
аспекты
применения
новых знаний в
жизни
Горяч. .кофе,, сладк.. какао, красн.. тюль,
прохладн.. тень, болезнен.. мозоль, высок..
тополь, черн.. тушь, сладк.. яблоко, бел.. мышь,
военн.. госпиталь, вишнев.. повидло, знамент...
фамилия.
Проверим работу. (Слайд 21)
Какой вывод можно сделать? (имена
существительные имеют род)
Мягкий знак после шипящих на конце
существительных
Врач., грач., ноч., доч., изза туч., мяч., много
задач.
Вывод: ь знак пишется только у существительных
женского рода
Дидактическая игра «Найди лишнее слово»
На доске
Деревня, дядя, воля, земля;
Деревья, перья, стулья, сёла;
Ладонь, огонь, конь, окунь;
Места, стена, вёдра, вёсла.
 Над какой темой работали? С каким
постоянным признаком имени существительного
мы сегодня познакомились?
 А как помогут нам сегодняшние знания?
 Для чего нужно уметь определять род? Что
нового узнали о роде имён существительных?
А знаете ли вы?(слайды2527)
Беседа по вопросам,
выводы и анализ,
комментирование
домашнего задания
Познавательные:
установление причинно
следственных связей.
Коммуникативные:
произвольное построение
речевого высказывания.
Регулятивные: осознать
методы построения и границы применения нового
способа действий.
Учитель:
Знаете ли вы, что есть языки, в которых у
существительных нет никакого рода – ни
мужского, ни женского, ни среднего? Их
называют “безродовыми” языками. Это
английский, финский, венгерский, эстонский,
турецкий, китайский, вьетнамский, японский,
узбекский и другие.
    Есть языки, в которых существительные имеют
только два рода. Это французский, итальянский,
румынский, молдавский.
Есть языки, в которых родов намного больше,
чем в нашем языке. Например, во многих языках
народов Кавказа, Африки может быть до 40
родов. Их там называют “классами”. Есть класс,
обозначающий людей (сын, дочь, мать, брат),
класс животных (овца, обезьяна, лев), класс
вещей (стол, шкаф, нож), класс круглых
предметов (колесо, яблоко, мяч), класс деревьев
(клён, тополь) и другие классы.
Домашнее задание: Параграф 92 (род имён
существительных),
упр.507
10.Рефлексия
учебной
деятельности
Соотнесение цели
урока и его
результатов,
самооценка
работы на уроке,
Организует рефлексию учащихся по вопросам,
используя выводы по уроку.
Поднимите карточку красного цвета, кто доволен
своей работой (активностью, правильностью
ответов, письменной работой). осознание метода
построения
нового знания.
Кто не доволен, поднимите желтую карточку?
А теперь выставьте себе отметки в дневнике за
урок в первой половине клетки, а во второй
половине появится моя отметка. Я уверена, что
наши мнения совпадут

file_name: Попцова технологическая карта (2).docx

intro:
Технологическая карта урока русского языка в соответствии с требованиями ФГОС ООО
«Род имён существительных» (5 л класс)
Расширить представления учащихся о грамматической категории рода - постоянном морфологическом признаке имени существительного (познакомить с существительными общего рода); совершенствовать умение определять род имён существительных и отработать навык согласования с существительным в роде других частей речи; развивать познавательный интерес средствами учебного предмета.Технологическая карта урока русского языка в соответствии с требованиями ФГОС ООО
«Род имён существительных» (5 л класс)

русский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок русского языка в соответствии с требованиями ФГОС ООО «Род имён существительных»


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ
БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ
ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ (ИЗ ОПЫТА )
Как мотивировать учащихся к изучению биологии? Конечно, этого нельзя сделать
без использования современных информационных и коммуникационных методов обучения.
В статье обобщается опыт применения данных технологий на уроках биологии.
В   настоящее   время   биология   к   сожалению   не   находится   в   списке   наиболее
востребованных   предметов,   изучаемых   в   общеобразовательных   учебных   заведениях.
Вместе с тем ряд учащихся ежегодно выбирают этот предмет для сдачи ЕГЭ. Он является
очень   важным   для   будущих   студентов   медицинских   институтов,   студентов   –
микробиологов  и   многих   других.  Каким  образом  можно  повысить  интерес   учащихся   к
изучению биологии? Как воспитать будущих биологов? Естественно в настоящее время
нельзя   обойтись   без   современных   методов   обучения,   без   применения   ИКТ.   Учитель,
работающий с мелом и доской, как бы он не старался, не может в полной мере передать
многие   особенности   процессов,   происходящих   в   биологических   системах.   Это   так   же
верно, как и то, что учитель не является «толкователем истин». Его функция  «зажечь»
учащихся. А в современных условиях  информационные технологии являются именно тем
звеном в цепочки получения знаний, которое ближе всего по духу молодому поколению,
вызывает у них неподдельный интерес и возможность к творческой деятельности.
Что   же   такое   современный   урок   биологии   с   применением   информационно
коммуникационных технологий? Когда пять лет назад я решила вплотную заняться этим
вопросом, то в первую очередь начала с себя как учителя. А что я могу дать учащимся с
точки  зрения современного  урока?  Ведь  знания  учащихся  в области   компьютера  часто
несравнимы со знаниями и умениями учителей. Но не стоит бояться обучения, тем более
что   возможностей   для   этого   более   чем   достаточно.   Несомненно,   учителю   необходимо
изучить современные компьютерные технологии и в полной мере овладеть ими. Проходя
обучение   на   компьютерных   курсах,   и   занимаясь   самообразованием,   я   поставила   перед
собой следующие задачи:
 Овладеть основными программами MS Word, MS Excel, MS Power Point.
 Уметь, используя эти программы применять готовые электронные средства
обучения.
 Составлять необходимые презентации в соответствии с требованием к
современному уроку с учетом интереса и уровня подготовленности учащихся.
 Уметь составлять тесты, пользуясь тестовым редактором и программами
проведения тестирования Test System и Hot Potatoes.
 Для работы с химическими формулами, трехмерными моделями молекул и
графикой овладеть соответствующими программами: CS Chem Draw, ISIS DRAW,
CS Chem3D, Hyper Chem, MS Paint, Adobe Photoshop.
 Уметь пользоваться программами MS Asses, Fox Pro и другими для создания
системы управления базами данных (СУБД).
 Использовать ИКТ, учитывая специфику преподаваемого предмета, не теряя при
этом своей педагогической индивидуальности.
Когда учитель в достаточной мере овладеет данными компетенциями, ему будет
значительно легче заинтересовать учащихся своим предметом через ИКТ. Стоит заметить, что на современном этапе обучения уже недостаточно пользоваться
только   мультимедийным   проектором   на   уроках.   Часто,   забывая   об   этом,   учителя
включают   мультимедийный   проектор,   устанавливают   электронное   учебное   пособие   и
считают, что ведут  полноценный, современный урок с использованием ИКТ. Я не согласна
с тем, что это так. Чем же мы в таком случае отличаемся от « учителямеловика»? Те же
таблицы и рисунки, пусть даже с анимациями  и видеофрагментами. Все это уже было, это
неинтересно современным ученикам, хотя и из этой работы можно извлечь пользу так,
например:
При объяснении нового материала
 Учитель может демонстрировать свои презентации, составленные таким образом,
чтобы направить учащихся на «открытие истин», но не выдавать им готовый к
восприятию материал (этот прием активизирует их мыслительную деятельность,
они начинают понимать что могут «совершить открытие»).
 Учитель может дать опережающее задание ученику или группе учащихся, и они
представляют свое объяснение нового материала (опыт показывает, что они
относятся к этому очень серьезно, используя не только материал учебника, но и
многочисленные ресурсы сети «Интернет».) Для этого им приходится учиться
анализировать, выбирать главное, систематизировать, структурировать знания, что
сказывается на уровне их подготовки к уроку и, естественно вызывает интерес к
предмету.
На этапе закрепления изученного материала
 Можно показать на экране вопросы и задания, что допускает их обсуждение в
группах или всем классом, возникает живое обсуждение, которое помогает
процессу запоминания, активизирует познавательный процесс, что опятьтаки
повышает интерес к учебному предмету.
 Учитель имеет возможность  не только демонстрировать тот материал, который он
объясняет, но и оперативно вернуться к материалу, изученному ранее, даже если это
изучалось в других разделах биологии.
 Используя готовые видеофрагменты, анимацию, 3D модели можно
проиллюстрировать сложнейшие биологические процессы, например деление
клетки, репликация молекулы ДНК, синтез белковых молекул и многое другое.
На этапе проверки знаний
Существуют огромные возможности по проведению контроля в форме игры (и опять
практика показывает, что это бывает интересно не только учащимся среднего звена, но и
старшеклассникам
 Экран можно использовать и для проверки правильности выполнения тестов,
биологических диктантов и других форм контроля. Это существенно ускоряет
процесс проверки и дает возможность оперативного выставления отметок.
 Учащиеся (особенно это актуально для старшеклассников) в качестве проверки
знаний могут представить защиту проекта, для подготовки которого им необходимо
не просто усвоить представленный в  лекции учителя или учебнике материал, но и
расширить круг своих знаний, что они делают посредством использования ИКТ. Для
успешной защиты они должны не только прекрасно владеть материалом, но и уметь
составить грамотную презентацию, что развивает их интерес к изучаемому
предмету.
Однако   отдельно   хотелось   бы   остановиться   на   работе   в   мобильном   классе,   где
используются   ноутбуки   или   в   компьютерном   классе.   Вот   в   таких   условиях   можно проводить современные, интереснейшие с точки зрения использования ИКТ уроки. Можно
использовать следующие возможности компьютерных технологий:

При изучении нового материала
Работа с текстовым редактором по составлению плана ответа (работает каждый
учащийся, или они объединяются в небольшие группы).

 Возможность вставки в готовый текст элементов графики (например, построение
эволюционного древа).
 Создание дихотомического определителя растений или животных. (Процесс
развивает творческое мышление учащихся и повышает их интерес, т.к они видят
продукт своего труда, который могут использовать не только сами, но и  может
быть помещен в базу данных для дальнейшего использования).
 Используя программу MS Excel можно составлять диаграммы, помогающие лучше
понять новый материал, составлять вариационные ряды, решать биологические
задачи и т.д.
 При помощи программы MS Paint и учитель, и ученики могут создавать так
называемые учебные изображения, их смысл в отличии от обычных таблиц
заключается в том, что учащиеся пытаются изобразить процесс так, как они сами
его представляют, это развивает у них творческое мышление.
На этапе закрепления знаний
 Учащиеся могут решать биологические задачи, составлять диаграммы и графики
используя те же программы, что и на предыдущем этапе.
 Они могут находить дополнительные сведения, используя ресурсы сети «Интернет»,
копировать и обрабатывать нужные им рисунки, фотографии, фрагменты текстов и
т.д.
 Учащиеся  не довольствуются уже созданными специалистами моделями, а
пытаются сами смоделировать сложные биологические процессы, т. е они будут
представлять их более наглядно, следовательно, лучше смогут усвоить изученное на
уроке.
На этапе проверки знаний
 Как сам учитель, так, что более важно учащиеся могут создавать
программированные тесты с использованием Test System и Hot Potatoes. Для их
создания не достаточно только изучить компьютерную программу, но необходимо  в
полной мере владеть материалом, что стимулирует учащихся  к изучению биологии.
 При работе в мобильном классе учитель может в любой момент со своего рабочего
места провести наблюдение за работой учащегося или группы, при необходимости
поменять задание, исключить процесс списывания.
 Отметка при данном опросе выставляется компьютером, что полностью исключает
ее необъективность.
 Особой формой проверки знаний служат в биологии отчеты об экскурсиях.
Используя ИКТ, учащиеся могут создавать отчеты  презентации с включением
видеороликов, моделей, диаграмм и графиков, иллюстрирующих при
необходимости изучаемые объекты. И опять хочется отметить, что для создания
правильного отчета требуются не только знания компьютерных технологий, но и
учебного предмета, выходящие за рамки школьного учебника.
Таким   образом,   прослеживается   следующая   взаимосвязь:   чтобы   учащимся   было
интересно нужно этот интерес у них пробудить и постоянно развивать, чтобы его развивать необходимо их чем – то мотивировать к действию, проще всего это сделать, используя их
интерес к компьютеру. Так пусть же компьютер поработает нам на пользу, пусть дети
используют   его   для   добывания   знаний,   расширения   своих   возможностей   и
самосовершенствования.
Многолетние   наблюдения   показали,   что   применение   ИКТ   на   уроках   биологии
существенно   повышает   интерес   к   предмету,   повышает   качество   знаний,   помогает   во
внеурочной деятельности (проектных работах, участие в научных конференциях учащихся,
участие   в   предметных   олимпиадах),   более   объективной   стала   и   самооценка   учащихся.
Существенно повысился процент учащихся  выбирающих биологию для сдачи ЕГЭ.

В условиях введения новых стандартов обучения учитель ищет формы и методы в
рамках   образовательных   технологий,   позволяющие   с   наибольшей   отдачей   выполнить
образовательный   заказ   общества.   Наличие   интерактивной   доски   позволяет   учителю
 перевести   учебный   процесс   на   качественно   новый   уровень,   так   как   возникают   новые
возможности для построения системы работы учителя по организации учебного процесса
как   на   уроке   (объяснение   нового   материала,   закрепление,   контроль   знаний),   так   и   во
внеурочное   время   (домашние   задания,   творческие   работы,   отработка   пропущенного
материала, подготовка к урокам, дополнительное образование).
В   рамках   традиционного   урока   биологии   возможности   доски   по   визуализации
материала, активизации внимания на непроизвольном уровне вовлекают в процесс обучения
всех учащихся.
На этапе вхождения в урок (перед организационным этапом) доска используется
дежурными, отмечающими в перемену напротив каждой фамилии готовность к уроку (в
данном случае наличие учебных комплектов и выполнения заданий в рабочей тетради).
В ходе проверки домашнего задания заготовленный материал позволяет:
1. провести тестовый иллюстрированный или текстовый опрос и проверить его
выполнение самостоятельно или взаимопроверкой (можно закрыть ответы
«шторкой»);
2. выполнить задание на соотнесение понятий;
3. установить соответствие между ключевыми  моментами нескольких тем ранее
изученного материала;
4. посмотреть на домашний материал под другим углом зрения путём представления
учебного исследования;
5. проверить решение задач;
6. решить несколько типов задач, используя схемы;
7. провести устный диктант на основе изображений и символов;
8. иллюстрировать выполнение домашних заданий по тетради с печатной основой.
При   актуализации   опорных   знаний,   обеспечивающих   лучшее   восприятие   и
понимание новой темы, положительный эффект даёт прием выбора нужных понятий из
пройденного   материала   при   формулировании   учителем   задающих   направление
систематизации вопросов. Актуализированные понятия могут складываться в кроссворд,
головоломку,   ребус,   отгадывание   которые   обозначит   тему   урока.   Удачным   связующим
звеном пройденного и нового материала может стать фотофакт или краткий видеосюжет,
объяснение   которого   поможет   применить   изученные   понятия   в   ином   контексте.
Возможности   интерактивной   доски   позволяют   накладывать   записи   и   пометки   поверх изображения,   что   повышает   информативность   этого   материала,   придает   ему   статус
общеклассной рабочей тетради.
Возможности   интерактивной   доски   позволяют   варьировать   из   урока   в   урок
методику подачи нового материала или же сделать упор на закрепления одного способа
для сокращения времени вхождения учащихся в процесс изучения нового.
Изучение нового материала можно строить в зависимости от того, насколько были
задействованы возможности доски на предыдущих этапах урока. Классическая схема на
основе   объяснительноиллюстративного   метода   предусматривает   сочетание   просмотра
видеосюжета   с   работой   по   тематической   презентации,   созданной   учителем   или   только
работу с презентацией в ходе фронтальной беседы.
Звуковое   и  музыкальное  сопровождение,  видеоматериал,   реальные  изображения,
движущиеся   объекты,   несомненно,   повышают   мотивацию   к   обучению,   работает
непроизвольная   память,   ученик   получает   уже   отобранную   систематизированную
информацию. Повышению качества и эффективному усвоению знаний этот момент урока
будет содействовать только в том случае, если учащиеся имеют установку от учителя на
активную обработку информации, представленную в форме вопросов, таблицы, требующей
заполнения.   В   ходе   объяснения   изучаемый   материал   систематизируется   с   учётом
причинноследственных связей в виде схем, таблиц.
Биологические   процессы   сложны   для   аудивосприятия   (пластический,
энергетический   обмен,   кровообращение   и   т.д.).   Поэтому   использование   интерактивной
доски   способствует   лучшему   усвоению   и   пониманию   сути,   механизмов   биологических
процессов   и   явлений.   Отдельные   группы   учащихся   медленно   усваивают   абстрактные
обобщения, без визуализации не способны формировать представления, не вникают в суть
процессов и явлений. Использование анимационных моделей из галереи изображений или
коллекции   интерактивных   ресурсов   формирует   целостную   картину   биологического
процесса, способствует пониманию его закономерностей.
Видеосюжет может быть предложен для анализа в группах по определённой схеме,
или   как   основное   смысловое   ядро   для   мозгового   штурма.   Отдельные   кадры
останавливаются и используются в качестве конкретизирующих фрагментов для доводов,
выдвигаемых   учащимися.   Уместно   здесь   использовать   функцию   «лупа»,   позволяющую
заострить внимание на важных деталях. Флипчарты с пометками могут сохраняться и к
ним   удобно   вернуться   на   следующем   уроке   при   установлении   взаимосвязей   с   новым
материалом.
Усвоение нового удобно организовывать и с использованием ресурсов интернета.
Дополнительный   образовательный   и   анимационный   материал   можно   взять   с   портала
«Единая   коллекция   цифровых   образовательных   ресурсов»   (http//www.schcool
collection.edu.ru).   Положительный   эффект   в   усвоении   достигается   при   повторном
использовании одних и тех же слайдов при изучении нового, когда информация к ним
дается   в   полном   объеме,   содержит   подписи,   схемы,   таблицы,   ряды   данных,   и   при
закреплении, когда эти же слайды даны без подписей или частично скрыты «шторкой».
Применение функции «Страница вверх. Страница вниз» возвращает пользователя на
рабочий   стол   компьютера,   оставляя   свёрнутым   режим   интерактивной   доски.
Преимущество интерактивной доски проявляется и в том случае, если необходимо изучить экспериментальное явление, подготовка и проведение которого заняли бы массу времени
учителя.   Демонстрация   готовых   или   созданных   учителем   анимаций   позволяет   лучше
понять суть происходящего в природе процесса,   останавливаться на трудных моментах
столько раз, сколько это необходимо в конкретном классе.
В   случае   использования   электронных   учебников   доска   позволяет   управлять
интерактивными   таблицами,   схемами,   тестами.   Такую   форму   можно   использовать   при
фронтальной   работе   с   классом   или,   вызывая   ученика   индивидуально   к   доске.   В   этом
случае учитель или ученик не привязаны к  компьютерной мыши, а класс следит за ходом
работы. Еще одна великолепная возможность интерактивной доски – работа с документ
камерой и системой интерактивного голосования.В урочной практике возможности доски
позволяют организовывать релаксационные паузы, физминутки. Используются специальные
графические   объекты   для   восстановления   зрительной   функции   глаз,   запись
оздоровительного   двухтрёхминутного   комплекса   упражнений   для   восстановления
кровообращения. Если нет видеосюжета физминутки, можно включить музыку с набором
слайдов, отражающих позитивные природные явления или изображения животных.
Заметный восстановительный эффект на работоспособность во время выполнения
письменных работ оказывает демонстрация сюжетов природы, сопровождающаяся пением
птиц,  журчанием ручья или шумом прибоя.
Этапы   осмысления   и   закрепления   нового   материала   легко   организовываются   с
использованием функций доски: сборка объектов, схем, заполнение таблиц из отдельных
частей, рисунков; выполнение тестов, отгадывание кроссвордов; поиск ошибок в текстах и
рисунках.
В ходе рефлексии удобно вернуться к целям и задачам урока, обсудить, удалось ли
выполнить намеченное и какой материал требует повышенного внимания при работе дома.
Таким   образом,   возможности   интерактивной   доски   позволяют   осуществлять
преемственность   и   непрерывность   подачи   материала   от   урока   к   уроку;   создавать
дидактические   материалы   и   конспекты   уроков   для   самостоятельной   работы   учащихся;
записывать   ход   урока   и   решение   задач   для   последующего   анализа   и   использования;
динамично   и   наглядно   продемонстрировать   сходства   и   различия   свойств   и   качеств
биологических  объектов. Использование  интерактивной  доски меняет подход к учению
создает   новые   возможности   и   для   учителя,   и   для   ученика:   развиваются   воображение,
творческие   способности   ребенка;   становится   возможным   организовать   коллективную   и
групповую   работу,   используя   приемы   проблемного   обучения;   появляется   возможность
работать эстетично и интересно.

file_name: опыт работы.doc

intro: Так как многие дети выбирают предмет биологии для сдачи ОГЭ и ЕГЭ перед учителем ставиться задача - как мотивировать учащихся к изучению биологии? Конечно, этого нельзя сделать без использования современных информационных и коммуникационных методов обучения. В статье обобщается опыт применения данных технологий на уроках биологии. Что же такое современный урок биологии с применением информационно-коммуникационных технологий?

title: Статья "Из опыта работы учителя биологии"