extracted_text:
Предмет: обществознание
ФИО. Сибирцева Т.В.
Класс:10
Дата 22.01(23.01)доп
Урок № 3435
Тема.Право в системе социальных норм.
Цель урока:
сформировать представления о сути, значении права, его                       становлении и развитии;
рассмотреть институт права в системе социальных норм
В результате изучения темы учащиеся должны знать определение права, понятия источник права, принципы права, система и отрасли
права, институты права;
понимать основополагающие принципы российского права, правила действия нормативноправовых актов;
уметь  характеризовать   признаки   и   особенности   права,   отличать   правовые   нормы   от   иных   социальных   норм,   решать   задачи
практического характера.
Тип урока: изучение нового материала с практическим применениемзнаний, с использованием ИКТ, проблемного подхода..
Оборудование: компьютерная презентация, тексты с учебными ситуациями.
План урока
1. Понятие «право». Признаки права.
2. Естественное и позитивное право.
3. Формы позитивного права.
4. Принципы и источники права.
5. Функции и значение права.
6. Отличия права от других социальных норм.
7. Система и отрасли права. Институты права.
8. Публичное и частное право.
Ход урока.
Сообщение темы и цели урока.
I.
II. Активизация учебной деятельности.
Презентация «Право» (слайд 1.)
                Почему люди не могут обойтись без права? Откуда право берет силу? Почему
право называют минимумом морали? Как устроено право?
На эти вопросы мы постараемся ответить на сегодняшнем уроке.
А также рассмотрим следующие вопросы (слайд 2)
III. Изложение программного материала.
В Древней Греции говорили так: «Право – искусство справедливости и добра»
(древнеримское изречение)
1.
Право в системе социальных норм:

 (слайд3):
В современном правоведении существует несколько подходов к определению права:
1.Нормативноправовой подход.
Право   –   исходящая   от   государства   система   общеобязательных   норм,   которая
обеспечивает   юридическое   (т.е.   предусмотренное   нормами   права)   регулирование
общественных отношений и охраняется силой государства.
Позитивное (положительное) право – исходящее от государства право, оформленное в
виде   государственных   законов   и   иных   правовых   документов,   представляет   собой
конкретную юридическую реальность, существование которой зависит от воли людей.
2.Естественноправовой подход.
Естественное право – право, которое возникло объективно, из самой природы человека,
общества, не является творением людей. Вид права выражает объективно присущее
человеку   притязание   на   свободу   и   проявляется   в   неотчуждаемых   (неотъемлемых),
принадлежащих человеку от рождения, правах: праве каждого на жизнь,на свободное определение своей судьбы, на личное достоинство и личную неприкосновенность, на
свободу мысли и слова, и т.д. По отношению к позитивному праву естественное право
выступает   в   качестве   идеала,   критерия   свободы   и   справедливости,   выступает   как
императив (повеление, требование), стоящий выше государства и его законов.
3.Интегративный подход.
Синтезирование разных подходов к праву и его определению. (слайд 4)
«Право» в современной науке используется в нескольких значениях:
1) Право, как социальноправовые притязания людей (естественное право).
2)   Право   –   официально   признанные   возможности,   которыми   располагает   человек
(субъективное право).
3) Право – система юридических норм (объективное право).
4) Право – правовая система.
2. Основные признакиправа–(слайд 5)
1) Нормативность – формирование типичного правила поведения
2) Формальная определенность – официальное закрепление
3) Проявление воли и сознания людей
4) Обеспеченность возможностью государственного принуждения
5) Системность.
3. Социальные нормы– (слайд 6)Человек в своей деятельности, своём поведении должен
придерживаться определённых норм, правил поведения. Правила поведения, принятые в
обществе называют социальными нормами.
Понятие  норма  в переводе с латыни означает «руководство, правило, образец». Норма
устанавливает границу (меру) возможного и должного. Там, где есть общество, должны
быть   и   правила   общежития.   Складываются   они   объективно,   в   результате   совместной
жизнедеятельности людей. Это касается всех правовых норм – и правовых и неправовых.
Конкретный   социальный   порядок   устанавливается   в   результате   действия
разнообразных факторов. Например, природных и социальных, возникших в процессе
культурного развития. Это и есть социальные нормы.
Выделяют целый ряд признаков социальных норм:– (слайд 7)
4. Признаки социальных норм:
1. Социальные нормы представляют образец (стандарты) поведения, типичного для данного
времени и среды;
2.Нормы определяют границу (меру) возможного и должного  поведения;
3. Они служат средством контроля за поведением людей.
4. Не имеют конкретного адресата и действуют непрерывно во времени
5. Возникают связи с сознательной деятельностью людей
6.Направлены на регулирование общественных отношений
7.   Содержание   соответствует   типу   культуры   и   характеру   социальной   организации
общества.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА  Для глаз: двигать глазами вверх-вниз, влево-
вправо. Зажмурившись, снять напряжение, считая до 10.
5.  Какие виды социальных норм вам знакомы?
Социальные нормы многообразны. Что связано с предметом их регулирования.
Виды социальных норм:– (слайд 8)
Социальные нормы можно классифицировать по:  сферам действия (экономические,
политические и пр.)
 механизму регулирования (мораль, право, обычай, норма поведения)
Обычаи:
Относятся   к   числу   самых   ранних   социальных   норм.   Обычай   –   правило,   которое возникло в результате постоянного повторения данного образа поведения и вошло в
привычку   людей.   Предполагает   воспроизведение   самого   поведения   и   отсутствие
необходимости принуждения.
Правовые   нормы   могут   поддерживать   обычаи,   или   вытеснять   их,   могут   быть
безразличны к обычаям.
Социальные нормы
 нормы права;                                            религиозные нормы;
 нормы морали;                                         корпоративные нормы;
 нормы традиций и обычаев;                   деловые обыкновения;
 политические нормы.
Давайте подробнее остановимся на некоторых видах социальных норм.,(слайд 9)
Политические   нормы   –  правила   поведения   разнообразных   субъектов   политики,
политических отношений.
Корпоративные   нормы  –   правила,   которые   регулируют   деятельность   общественных,
негосударственных организаций (профсоюзов, клубов, союзов, политических партий и т.д.)
Нормы морали – это правила поведения.которые складываются на основе представлений
о добре и зле, совести и долге. Чести и достоинстве и т.д.
Нормы традиций и обычаев – правила поведения, которые складываются в результате их
многократного повторения.
6. Отличия права и морали:

  (слайд 10)
Имеют общие черты, присущие всем социальным нормам.
Правовые нормы возникли в процессе судебной и законодательной практики, а мораль
не связана со структурной организацией общества.
1) Право закрепляется государством, а мораль возникает стихийно
2) Право существует в письменных источниках, а мораль – в сознании людей
3)   Право   регулирует   отношения,   подконтрольные   государству,   а   мораль   –   и
подконтрольные, и неподконтрольные
4) Право обеспечивается государством, а мораль – силой общественного воздействия.
7. Характерные черты права и морали:

  (слайд 11):
Нормы морали
Исходят от общества
Носят неофициальный характер, не нуждаются
в официальном оформлении
Формы   обеспечения:   поддерживаются   силой
общественного мнения
Санкция за нарушение: осуждения со стороны
общества
А теперь давайте определим
РАБОТА В ГРУППАХ ГР №1
Нормы права
Создаются и санкционируются государством
Закреплены   в   форме
международных правовых документах
Поддерживаются
принуждения
Санкции: от замечания и предупреждения до лишения
свободы.
государственных   и
государственного

мерами

 (слайд 12):
9. общие черты норм морали и норм права
 .

Общие черты:
1. Единая   цель   –   способствовать   общественному   согласию,   гармонизации
отношений в обществе;
2. Идейная   основа:   основываются   на   общечеловеческих   принципах   (равенство,
свобода, жизнь);
3. Обеспечение справедливости.
4. Воспитательное воздействие, формирование внутренних убеждений. А теперь давайте определим, насколько близки такие понятия как право и мораль. Какая
сфера регулирования шире, правовая или моральная?
Действительно, это наиболее близкие социальные регуляторы. Не случайно крупнейшие
русские мыслители В.С. Соловьёв и И.А. Ильин подчёркивали, что право – это моральный
минимум, или юридически оформленная мораль.
Что же касается  сферы  регулирования,  то, безусловно, моральные нормы проникают в
такие сферы, которые неподвластны праву, например, межличностные отношения дружбы,
любовь, взаимопомощь.
Группа №2
Понятие «Право»

  (слайд 13)
10.
  формально   определенных   правил   поведения,
А теперь подробнее поговорим о праве как виде социальных норм. Что же такое право?
В юридической науке существует немало различных определений норм права. Прежде чем
сформулировать   определение,   предлагаю   ознакомиться   с   некоторыми     из   основных
признаков этого понятия.
Система   общеобязательных,
устанавливаемых и охраняемых государством.
Норма права  конкретное правило, это первичная клеточка права, его исходный элемент.

 право это система норм, правил поведения;
 второй признак – выражение воли и интересов общества;
 сформулированы в специальных государственных документах;
 охраняются от нарушений мерами государственного принуждения.
А теперь попытайтесь самостоятельно сформулировать определение понятия «право».
 (слайд 14)Первый признак мы уже определили:
11. Признаки
12.
Право существует в разных формах.

  (слайд 15)
13. Функции права:
  (слайд 16)
Выделяют позитивное и естественное право. В чём их различие?
Позитивное правоэто право в виде закона, установленного государственной властью.
Естественное   право   –  это   право   как   идеал,   образец.   («Всеобщая   декларация   прав
человека»).

 организующая: определение структуры государства, формирование органов власти;
 охранительная: охрана от правонарушений;
 воспитательная: воздействие на сознание и поведение людей.
13. Принципы права:

 (слайд 17)это его основные положения.
   принцип   справедливости.   Он   имеет   моральное   правовое   содержание,   обеспечивает
соотношение между правами и обязанностями, преступлением и наказанием.
 принцип гуманизма. Закон гарантирует неприкосновенность личности: никто не может
быть подвергнут аресту или незаконному содержанию под стражей иначе как на основании
судебного решения; лишённые свободы, имеют право на гуманное обращение и уважение их
достоинства.
 принцип правосудия: ответственность за вину, право на защиту своих прав.
  принцип равноправия  (ст. 19 Конституции РФ).
14.Структура правовой нормы.

Правовая   норма   –   регулятор   общественных   отношений,   правило,   определяющее,   как
следует (или не следует) поступать в той или иной ситуации.
 В правовой норме можно выделить три составные части:
Гипотезауказание   на   условия,   при   которых   возникают   права   и     обязанности   (время,
место, состав участников).
 (слайд 18) Структура правовой нормы
Диспозиция   –  указание   на   сами   права   и   обязанности,   правила   поведения,   согласно
которым должны или не должны действовать субъекты права.
Санкция – указание на неблагоприятные последствия, наступающие при нарушении нормы
(последствия).

(слайд 19)
Несовершеннолетний,   достигший   шестнадцати   лет   (гипотеза),   может   быть   объявлен
полностью   дееспособным   (диспозиция),   если   он   работает   по   трудовому   договору
(продолжение гипотезы)
(слайд   20)Например,   «если   заключён   договор   о   залоге   (гипотеза),   то   он   должен   быть
совершён   в   письменной   форме   (диспозиция),   а   в   противном   случае   договор   является
недействительным (санкция).
Необходимо отметить, что не каждая представленная в статье закона норма содержит все
три структурных элемента. Вы встретите различные варианты.
А теперь попытайтесь самостоятельно определить составные части в следующих нормах
права.
1. Граждане   РФ,   достигшие   18   лет,   имеют   право   избирать;   лица   препятствующие
осуществлению этого права, привлекаются к административной ответственности.
2. За  осуществление  экстремистской   деятельности  граждане  РФ,  иностранные  граждане  и
лица   без   гражданства   несут   уголовную,   административную   и   гражданскоправовую
ответственность в установленном законодательством РФ порядке».
3. «Носителем   суверенитета   и   единственным   источником   власти   в   РФ   является   её
многонациональный народ».
15. Виды правовых норм
 (слайд 21)

 .

С   целью   более   полного   изучения,   а   также   выявления   практических   возможностей
применения   правовой   нормы   принято   классифицировать.   Одной   из   наиболее
распространённых классификаций является подразделение правовых норм по характеру
содержащихся предписаний.
 управомочивающие (предоставляют возможность поступать тем или иным образом);
 обязывающие (предписание субъекту совершать строго определённые действия);
 запрещающие (запрет совершать те или иные действия).
Определите, к какому виду правовых норм относится:
А) уплата налогов;     б) хищение;     в) предпринимательская деятельность.
16. Система права.

Право – это единство взаимодействующих элементов, определённая система.  Система
права
  это   его   внутреннее   строение,   которое   выражается   в   разделении   права   на
относительно самостоятельные части.
Из каких частей (элементов) состоит право?
Первичным элементом системы права является норма права, сущность и строение которой
вам уже известны. Также элементами системы права являются отрасли права и институты
права.
 (слайд 22)
Система права, основные отросли, институты, отношения:
Система   права   –   внутренняя   структура   права,   отражающая   объединение   и
дифференциацию юридических норм.
 (слайд 23) – это относительно самостоятельное подразделение системы
23. Отрасль права

права,   состоящее   из   правовых   норм,   регулирующих   определённых   вид   общественных
отношений.
24. Какие отрасли права вам известны?Отрасли права.

 (слайд 24, 25) Схема отраслей
Право   делится   на   отрасли   (т.е.   группы   норм,   которые   регулируют   определенный
комплекс общественных отношений): 1) Конституционное или гражданское право
2) Административное
3) Гражданское
4) Уголовное
5) Уголовнопроцессуальное
6) Гражданскопроцессуальное
7) Семейное
8) Финансовое
9) Трудовое
10) Международное.
 (слайд 27)
 (слайд 26)    группа однородных юридических норм, регулирующих
25. Институт права

отдельные   стороны   общественных   отношений.   Например,   отрасль   права   –   гражданское
право, институт гражданского права – отношения собственности; трудовое право (институт
увольнения,   рабочего   времени,   трудовой   договор);   уголовное   право   (институт
преступлений против собственности, экологических преступлений и т.д.).
26. Публичное и частное право.

Вам уже известно из курса основной школы, что существует деление права на частное и
публичное.
Публичное право –нормы, закрепляющие порядок деятельности государственной власти и
управления. Оно состоит из отраслей конституционного, административного, уголовного и
пр. права. Регулирует отношения между государством и гражданами.
Частное   право–  система   юридических   норм,   охраняющая   и   регулирующая   отношения
частных лиц. Состоит из отраслей:гражданского, трудового, семейного, финансового и пр.
права. Регулирует отношения между субъектами права (люди, коллектив)
27. Сравнение публичного с частным правом

28. Закрепление: Выполнение теста

Выполните задание (взаимопроверка).
За каждое задание определена сумма баллов, максимум – 80 баллов.
«5»  71 – 80 баллов
«4»  61 – 70 баллов
«3»  51 – 60 баллов
«2»  50 и менее баллов.
29.Выполнение теста

 (слайд 30)
 (слайд 28)
 (слайд 29,30)
1.Источник права  …
2. Принципы права …
3. Отметьте источники права:
А) Конституция РФ
Б) Гражданский кодекс
В) Приказ директора школы
Г) Международный пакт «О гражданских и политических правах»
2 вариант
1.
2.
3.
Право – это…
Виды правовых норм…
Отметьте источники права
А) Закон РФ «Об образовании»
Б) решение сельского схода
В) Указ Президента
Г) Постановление Правительства
Баллы
10
15
20
4.Укажите, какие из ниже перечисленных признаков относятся к
нормам морали (+) или нормам права ()
А)   регулируют   наиболее   важные   общественные   отношения,
затрагивающие существенные интересы людей и общества;
Б) закреплены в законах;
В)   за   их   нарушение   следует   ответственность   в   виде   осуждения
обществом, группой.
5.Определите,   к   каким   отраслям   права   относятся   следующие
правовые институты.
А) институт заработной платы;
Б) институт государственной службы;
4.   Укажите,   какие   из   ниже   перечисленных   признаков   относятся   к
нормам морали (+) или нормам права ()
А) регулируют общественные и личные отношения в сферах: «человек
– человек», «человек – общество», «человек – группа».
Б) складываются постепенно в общественном сознании;
В) за их нарушения следует ответственность в виде государственного
принуждения.
5.Определите, к каким отраслям права относятся следующие правовые
институты.
А) институт уголовного наказания;
Б) институт основ конституционного строя;
15
20 В) институт брака;
Г) институт страхования.
В) институт купли – продажи;
Г) институт трудового договора.
РЕФЛЕКСИЯ
30.Домашнее задание:

§25, выучить определения,ответить на вопросы с.283,
поработать с документом Б.Н.Чичерина, ответить на вопросы с.282
 (слайд 31)

file_name: 10 класс обществознание урок 34-35,36-37.doc

intro:
Материала разработан для учащихся 10 класса общеобразовательных школ. В данной разработке содержится информация о понятии «право», признаках права.   Дается материал о естественном и позитивном праве.  Указаны Формы позитивного права.Принципы и источники права.Функции и значение права.
Отличия права от других социальных норм.разработка урока

title: Право в системе социальных норм.


extracted_text:
Открытый урок по русскому языку в 7 классе
по теме
 «Причастие как
часть речи»
Султанова Резида Радиковна
учитель русского языка и литературы 2018 год
Цель урока:
1. Образовательная: а) показать отличительные и общие признаки причастия с
другими частями речи; б) ознакомить учащихся с грамматическими признаками
причастия; в) формировать умение различать причастия и прилагательные
 Развивающая: а) отрабатывать навык употребления правила на практике; б)
развивать внимание, память, речь, логическое мышление, коммуникативные
навыки, умение сравнивать, классифицировать, делать выводы;
 Воспитательная: а) вызвать интерес к урокам русского языка;
б) воспитывать речевую культуру учащихся
2.
3.
Тип урока:
 Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
                                                      Ход урока
1. Организационный момент
     2 . Разминка
Построил небольшой шалаш, затеял ссору, увидел неширокую речонку, посеяла муку
Не зависит от непогоды, волны плещутся, не упустишь ни минуты, встречаешь
рассвет.
Деревянный балкон, подлинное искусство, юный герой, кожаный портфель,
соловьиные трели, стеклянный вестибюль.
 выделить и объяснить орфограммы;
 составить схемы словосочетаний;
3 Объяснение нового материала
Составим словосочетания «сущ. + прил.». предложения. Возьмем теннисный мячик.
Что известно о прилагательных и глаголах частях речи?
Прочитайте отрывок из Н. В. Гоголя:
Если мне случится иногда здесь услышать скрип дверей, тогда мне вдруг так и
запахнет деревнею, низенькой комнаткой, озаренной свечкой в старинном
подсвечнике, ужином, уже стоящем не столе, майской темной
ночью, глядящей из сада сквозь растворенное окно… и боже, какая длинная
навевается мне тогда вереница воспоминаний!
Слова: озаренная, стоящий, глядящий, растворенное, как и имена прилагательные,
обозначают признаки предметов:
Комнатка какая? – Комнатка, озаренная свечкой.
Ужин какой? – Ужин, стоящий на столе. Ночь какая? – Ночь, глядящая из сада.
Окно какое? – Растворенное окно.
В то же время эти слова обозначают действия предметов и поэтому могут заменяться
глаголами:
Комнатка, озаренная свечкой.  Комнатка, которую озарила свечка
Ужин, стоящий на столе. – Ужин, который стоит на столе.
Ночь, глядящая из сада. – Ночь, которая глядит из сада.
Растворенное окно. – Окно, которое растворили.
Слова озаренная, стоящий, глядящий, растворенное обозначают признаки предмета
по действиям, т.е. такие признаки, которые создаются действием. Такие слова в
грамматике называются причастиями.
Причастие – это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета
по действию, объединяет в себе свойства прилагательного и глагола. Причастие
отвечает на вопрос какой? Возможны также вопросы что делающий? что
сделавший?
Причастие, в отличие от прилагательного, образуется не от существительного, а от
глагола. Причастие, как и прилагательное, распространяет в предложении имя
существительное.
Причастие, как и прилагательное, изменяется:
 по родам (летящий, летящая, летящее)
 по числам (летящий, летящие)
 по падежам (летящий, летящего, летящему и т. д.)
Если прилагательное обозначает постоянный признак предмета (по цвету, запаху,
форме, свойству и т.д.), то причастие  временной (настоящее и прошедшее время).
Некоторые причастия могут иметь две формы – полную (какой? прочитанный) и
краткую (каков? прочитан). Полные причастия обычно выполняют  в предложении
роль определения, а краткие – сказуемого.
Причастие можно заменить сочетанием «местоимение который + глагол»
(темнеющий   лес – лес, который темнеет), от которого образовано данное
причастие (в настоящем или прошедшем времени). Подобной замены с
прилагательным сделать нельзя, можно лишь в некоторых случаях подобрать
синоним (темный лес – мрачный).
  Синтаксическая минутка.
(произвести синтаксический разбор предложений)
Морозы не могут сковать бушующую водную стихию ( повествовательное,
невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное)
Эта книга прочитана мной.
 Найдите причастие. Каким членом предложения является?
 Составим вместе таблицу.
«Сравнительная характеристика прилагательного и причастия» Вопросы
1. От какой части речи
образуются?
2. На какие вопросы
отвечают?
3. Что обозначают?
4. Как изменяются?
Прилагательное
От имени
существительного
Какой?  Каков?
Признак предмета по
цвету, форме, запаху,
свойству и т.д.
(постоянный)
По родам, числам,
падежам (склоняются)
5. Какие формы могут иметь? Полная, краткая
6. Чем можем заменить?
Синоним (иногда)
7. Какими членами
предложения могут быть?
8. Какую часть речи
распространяют в
предложении?
Определение,
сказуемое
Существительное
Причастие
От глагола
Какой?  Каков?

Признак предмета по действию
(временной: настоящее и
прошедшее время)
По родам, числам, падежам
(склоняются)
Полная, краткая
Сочетание
«местоимение который +
глагол»
Определение, сказуемое
Существительное
IV. Закрепление.
Воспроизведение правила учащимися (по таблице), материал учебника.
Причастие было так названо потому, что оно по своим грамматическим свойствам
"сопричастно" (как имени прилагательному, так и глаголу).
V. Формирование умений и навыков.
1. Задание № 1(выполняется в тетрадях)
 Запишите в первый столбик прилагательные, во второй –  причастия; подберите к
ним подходящие по смыслу имена существительные. Выделите суффиксы
прилагательных и причастий.

Темный, темнеющий;
 синий, синеющий;
 горящее, горячее;
 желтая, желтеющая;
 колющий, колючий;
шумный, шумящий;
ползущее, ползучее;
горячее, горящее;
текущая, текучая;
 спеющая, спелая;
дремучий, дремлющий.
2. Задание № 2 «Тест» Задание теста представлено на интерактивной доске;
1 вариант
1) Найти словосочетание «прил. + сущ.»
А) висящая лампа                                 Г) зеленеющая рожь
Б) висячая лампа                                  Д) летучая мышь
В) летящая птица                                 Е) зеленый дуб
2) Найти словосочетание «прич. + сущ.»
А) нарастающий шум                           Г) растаявший снег
Б) пожелтевшие листья                        Д) низкие облака
В) высохшая трава                                Е) желтая рожь
2 вариант
1) Найти словосочетание «прил. + сущ.»
А) читающий мальчик                          Г) скошенная трава
Б) читальный зал                                  Д) каменный дом
В) созревающие зерна                          Е) поющие птицы
2) Найти словосочетание «прич. + сущ.»
А) пахучее молоко                                Г) смотревший вперед
Б) пахнувшее белье                              Д) мелкий брод
В) спеющая ягода                                 Е) орудийные залпы
VI. Обобщение.
Цель этапа: обобщение по теме урока.
    Учитель задает вопросы по теме, учитывая все правила, которые были применены в
ходе выполнения упражнений.
VII. Подведение итогов урока.
Цель этапа: дать оценку деятельности учащихся.
 VIII. Домашнее задание.
Параграф учебника, материал таблицы  составить рассказ о причастии.
Урок русского языка в 7 классе по теме "Причастие как часть речи". Урок
ориентирован не только на усвоение новых теоретических знаний, но и на
воспроизведение уже имеющихся, на закрепление навыков синтаксического разбора
предложений, развитие орфографической зоркости. Анализ урока
Урок занимает определенное место в системе изучения русского языка в 7 классе. Он
тесно связан с предыдущими темами, а именно изучением частей речи: имени
существительного и глагола. Учащиеся повторили и закрепили полученные знания по
данным темам.
При составлении данного урока учитывались возрастные и психологические
особенности данного класса: потребность в образном объяснении материала,
потребность в самостоятельной познавательной деятельности, основанной на
приобретении новых знаний.
В начале урока были ясно и конкретно сформулированы цели и задачи урока.
Обучающая цель: систематизация и обобщение изученного материала, умение применять
полученные знания при изучении нового материала; развивать монологическую речь
учащихся, давать оценку выступлениям одноклассников и самооценку. Учащиеся
учились аргументировать свои выводы, делать оценку применения правил, высказывать
и обосновывать свою точку зрения.
Воспитательная цель урока была направлена на привитие интереса к изучению русского
языка.
Главными на уроке были задачи: проверка прочности орфографических и
пунктуационных навыков, установление осознанного понимания причастия как части
речи. С этой цель использовалась поисковая и самостоятельная работа. Исходя из
особенностей классного коллектива, основной задачей изучения нового материала стало
развитие коммуникативной компетенции учащихся.
Формирование компетентностей прослеживалось на всех этапах урока: актуализации
опорных знаний, изучение нового материала, закреплении и рефлексии. В содержании
урока внесена работа по развитию коммуникативной компетенции. Формирование
языковой компетенции наблюдалось на этапе актуализации опорных знаний – учащиеся
проговаривали правила. Обогащение словарного запаса осуществлялось при проведении
словарной работы.
Развитие коммуникативной компетентности прослеживается чтение, говорение,
слушание. Работая устно, учащиеся старались соблюдать нормы русского литературного
языка.
Структура урока соответствует схеме поставленных задач урока, комплексного
применения знаний, умений и навыков: мотивация, актуализация знаний, работа над
проблемными вопросами, составление схемыпомощницы, самостоятельная работа,
коррекция знаний, анализ работы на уроке. Этапы урока логично связаны и построены по схеме. В ходе урока использовались как
познавательные, так и практические формы работы. Наблюдалось преобладание
самостоятельной и поисковой работы, что способствовало развитию творческих
способностей каждого ученика. Было организовано чередование и смена деятельности в
ходе урока. Отрабатывая умения и навыки, использовалась коллективная, групповая,
самостоятельная, индивидуальная работы, что сказалось на познавательной активности
и самостоятельности учащихся. Работа в парах способствовали формированию
коммуникативной и социальной компетенции, а также созданию «ситуации успеха» для
каждого ученика.
Урок отличается высокий темп, который был выбран в соответствии с
работоспособностью класса. Высокий уровень познавательной активности связан с
использованием компьютерной технологии, что также позволило увеличить темп урока.
Домашнее задание носит выборочный творческий характер. Проведено
комментированное оценивание результатов учебной деятельности учащихся.
Условием успешного усвоения учебного материала стало создание творческой
доброжелательной обстановки на уроке; построение отношений между учителем и
учащимися на принципах сотрудничества, взаимоуважения и понимания. Роль учителя
сводилась к организации учебной деятельности учащихся. Выступление на общешкольном родительском
собрании
«Как помочь ребенку успешно
подготовиться к ОГЭ»
Классный руководитель 9 класса: Султанова Резида Радиковна 2017 год
                                               Уважаемые родители!
        Наши дети находятся на финишной прямой, которая приведет их к
окончанию школы и к выходу в большую жизнь. Последние годы обучения в школе
 один из самых сложных периодов для учащихся и их родителей.
      Как говорят психологи: «Современный старшеклассник продукт современной
жизни, он и сложен, интересен и противоречив».
      В старшем школьном возрасте заканчивается физическое созревание индивида.
Начинается период ранней юности. Новым и главным видом психической
деятельности становится рефлексия, самосознание. Вот почему старшеклассников
привлекает узнать чтото новое о себе, о своих возможностях. Сейчас их
самосознание все устремлено в будущее. Этот возраст полон романтизма и в тоже
время опасений, как сложится жизнь в будущем. Юность – пора становления
мировоззрения.
       Учение приобретает большую ценность, чем раньше, и все больше времени
посвящается самообразованию. Приобретение знаний связывается с планами на
будущее. Молодые люди ищут себя через различные роли, перспективы соотносятся
с собственными возможностями.
       В эмоциональной сфере сохраняется повышенная ранимость, чувствительность.
Очень болезненно воспринимается собственная внешность, и собственные
способности, хотя способы выражения эмоций стали шире и лучше контролируются.
Старший школьник способен уже к глубоким «взрослым» переживаниям, серьезным
и устойчивым чувствам. При переходе к юности улучшается коммуникативность,
появляется самостоятельность, самоконтроль.
Для них попрежнему еще важно общение со сверстниками. Но если у подростков
оно носило поверхностный характер, то теперь общение стало более интенсивным и
глубинным. Юноши и девушки порой одержимы стремлением найти свое второе «Я».
Поиски друга, объекта любви добавляют немало волнений и переживаний в этом
возрасте. Меняются взаимоотношения с взрослыми. Если желание видеть в своих родителях
друзей, советников не удовлетворяется, еще больше возрастает стремление найти
друга или подругу.
В выпускных классах дети сосредотачивается на профессиональном
самоопределении и это стимулирует развитие новых интересов к учебным
дисциплинам. Для них к напряженным занятиям в школе добавляется интенсивная
подготовка к экзаменам.
      Экзамены для выпускников 9 класса является сильным психоэмоциональным
стрессовым фактором, так как от того насколько результативно сдан экзамен, будет
зависеть дальнейшее успешное поступление школьника в колледж.
      Уважаемые родители, на этой неделе среди учащихся 9 класса я провела опрос.
На 1 вопрос: Какие ассоциации у вас возникают при слове 9 класс?
Старшеклассники ответили – ЭКЗАМЕНЫ (ОГЭ).
На второй вопрос: Что сейчас вас волнует больше всего?
Учащиеся дали ответ  Предстоящие экзамены.
Третий вопрос звучал так: Чего я жду сейчас от своих родителей?
Ребята ответили – моральной поддержки.
Распространённые ответы  Вера в меня, понимания, терпения и доверия.
А еще были и такие ответы:
Живите долго и счастливо и не лезьте в мою учебу!
Не надо мне постоянно напоминать, что надо взяться за учебу!
Люблю тебя, мам!
Любите меня больше!
Мои родители, молодцы! Меня и так все устраивает!
Освободите от домашних забот!
Папа, мама, извините меня за мое поведение, пожалуйста!
Если на меня постоянно не давить, то желание само появится!
Этот опрос нам всем доказал, что сейчас наши дети живут в основном только
мыслями о предстоящих экзаменах. В этот период старшеклассники, несмотря на
видимость взрослости, как никогда нуждаются в помощи и поддержке со стороны
родителей.



Рекомендации психологов родителям.
Не тревожьтесь о количестве баллов накануне, которые  ребенок получит на
экзамене, и не критикуйте ребенка после экзамена. Внушайте ребенку мысль, что
количество баллов не является совершенным измерением его возможностей.
Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов – это может
отрицательно сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается
волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со
своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально
"сорваться".
Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо.
 Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем
более вероятности допущения ошибок. 





Наблюдайте за самочувствием ребенка, никто, кроме Вас, не сможет вовремя
заметить и предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с
переутомлением.
Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок,
объясните ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.
 По мере возможности обеспечьте дома  удобное место для занятий,
проследите, чтобы никто из домашних не мешал.
Обратите внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного
напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный
комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д.
стимулируют работу головного мозга.
Не критикуйте ребенка после экзамена.
Помните: главное – снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить
ему подходящие условия для занятий!

intro:
Цель урока:
1.	Образовательная: а) показать отличительные и общие признаки причастия с другими частями речи; б) ознакомить учащихся с грамматическими признаками причастия; в) формировать умение различать причастия и прилагательные
2.	 Развивающая: а) отрабатывать навык употребления правила на практике; б) развивать внимание, память, речь, логическое мышление, коммуникативные навыки, умение сравнивать, классифицировать, делать выводы;
3.	 Воспитательная: а) вызвать интерес к урокам русского языка;
б) воспитывать речевую культуру учащихся

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок по окружающему миру в 1 классе
Тема урока: Вода и воздух
Цель:
1.Познакомить учащихся с наличием воды и воздуха в природе.
2. Формировать практические умения, необходимые для последующего обучения.
3. Воспитывать бережное отношение к воде.
4. Развивать наблюдательность и интерес к предмету.
Планируемые результаты:
  предметные: научиться определять свойства воды;
  личностные: учебнопознавательный интерес к новым способам действия;
  метапредметные:
  регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
учиться работать по предложенному плану;
  познавательные: делать выводы в результате совместной работы;
  коммуникативные: слушать и понимать других;
 уметь договариваться и приходить к общему мнению.
Тип урока: урокпрактикум.
Основной метод обучения: практическая деятельность с целью установления
(проверки) существенных свойств воды.
Основной структурный элемент урока: опыт и анализ его результата
Оборудование:
 Компьютерная презентация;
 Карточки.
 Для опытов: стаканы, трубочки для коктейля, сахарный песок, вода,
акварельные краски, чайные ложечки, электрический чайник, лист бумаги,
воздушный шар, рисунки капельки, солнышка, снежинки, облачка, пара;
карточки “охлаждение”, “нагревание”, магнитофон
Ход урока
1. Организация начала урока. Прозвенел звонок,
Начинается урок!
Я желаю всем удачи –
За работу! В добрый час!
Учитель: Ребята, о чем мы с вами говорили на прошлом уроке?
Дети: Мы узнали, что природа – это то, что не создано руками человека, что
природа бывает живая и неживая…
/Звучит музыка/
Ветер чуть слышно поёт.
Липа вздыхает у сада…
Чуткая музыка всюду живёт –
В звоне ветвей,
В песне дождей, листопаде,
Только прислушаться надо.
Солнце опустит лучи –
И замирает природа
Тихо струится ручей,
Падает гром с небосвода –
Это мелодией вечной своей
Мир наполняет природа.
Фронтальный опрос.
 Что такое природа?
 Что не относится к природе?
 По каким признакам природу разделяют на живую и неживую?
 О каких явлениях природы говорилось в стихотворении?
 Какие правила поведения в природе нужно соблюдать, чтобы не причинять ей
вреда?
1. Актуализация знаний.
Учитель: Сегодня мы продолжим наш разговор об объектах и явлениях природы.
Посмотрите на фотографию. Что изображено?
Дети: Увядшие цветы.
Учитель: Что случилось с цветами и почему?
Дети: Они засохли, потому что им не хватает воды. Учитель: Правильно, без воды не может существовать ничто живое. И сегодня
мы будем говорить с вами о воде. Живое не может без воды. А как вы думаете,
вода относится к живой или к неживой природе, объясните почему
Дети могут высказать разные мнения. В обсуждении приходим к выводу, что
вода относится к неживой природе, так как объекты живой природы
должны уметь дышать, питаться, расти, размножаться. Вода этого не
может.
Что такое вода.
Если руки наши в ваксе,
Если на нос сели кляксы,
Кто тогда нам первый друг.
Снимет грязь с лица и рук?
Без чего не может мама
Ни готовить, ни стирать?
Без чего, мы скажем прямо,
Человеку умирать?
Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли,
Чтоб варились кисели,
Чтобы не было беды
– Жить нельзя нам без ... (воды.)
 Значит, без воды не может жить ничто живое?
Притча о воде
 Давнымдавно, в незапамятные времена, особый вид обезьян медленно
превращался в человека. Отличался человек от обезьяны тем, что начал
говорить. Пришло время каждому предмету, растению, животному, то есть
всему вокруг, давать своё имя. И вот однажды два первобытных человека
отправились на охоту. Они забрели далеко от знакомых мест. День был
жаркий, их мучила жажда. Наконец, охотники набрели на ручей. Один
попробовал жидкость из ручья и сказал «Во!» (что означало «отлично»).
Другой попробовал и согласился: «Да – а – а!». Так и стали они жидкость в
ручье называть словом «Вода».
3. Сообщение темы и задач урока
 Итак, что будет являться объектом нашего изучения на уроке? (вода)   Что  хотелось  бы  вам   сегодня  узнать  о  воде? (предложения  учащихся  по
изучению темы урока).

 4. Работа над новой темой.
1. Загадки о явлениях природы:
/Читают наизусть дети/
Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадёт.
И никуда я не иду,
Покуда он идёт.
 Из чего состоит дождь? (Капелек)
/Вывешивается рисунок капельки/
Пушистый ковёр
Не руками ткан,
Не шелками шит.
При солнце, при луне
Серебром блестит.
Снег – это множество снежинок.
 В какое время года бывает дождь? А снег?
/Вывешивается рисунок снежинки/
2. Отметьте погоду вчерашнего дня. Выберите нужные карточки и расскажите,
что изображено на них.
Физминутка.
5. Практическая работа.
 Самостоятельная работа в группах.
Представьте, что наш класс   научно  исследовательский институт. В институте 4
лаборатории. Мы с вами исследователи. К нам в лаборатории поступила вода. Наша
задача – изучить её свойства. В лабораториях делают по 1 опыту, в работе
используют инструкции. Затем руководитель каждой лаборатории представляет
отчёт  о проделанной работе.
Делают выводы.
1 группа
Полна природа удивленья,
Полна покоя и добра. Нет у природы утомленья,
Она всегда, всегда добра.
 Каждый день мы с вами выходим на прогулку, наблюдаем за изменениями в
природе.
Недавно, наблюдая за снежинками, мы с вами сделали открытие. Какое?
Вывод: снег тает, превращается в воду.
Сегодня на уроке поговорим о воде, узнаем о ней много нового.
2 группа
Дома вы проделали опыт. Поставили воду в морозильную камеру. Что
произошло? А что мы наблюдаем сейчас?
(Перед началом урока поставить лёд в тепло, занести снег.)
3 группа
 Когда ваша мама ставит на плиту чайник с водой, и проходит какое то время,
что происходит с водой в чайнике?
 /Вывешиваются рисунки и карточки/
4 группа
1.) Возьмите 2 стакана с водой. Попробуйте её на вкус. В одном стакане
размешайте чайную ложку соли, а в другом – сахарный песок. Что произошло с
солью и сахаром? Попробуйте воду на вкус в каждом стакане. Что произошло с
водой?
Можно ли отличить по внешнему виду, в каком стакане солёная вода, а в каком –
сладкая? А как это сделать? Что произошло с солью и с сахаром? Сделайте
вывод.
Вывод: вода – растворитель
д) Возьмите краски для рисования. В одном стакане размешайте немного жёлтой
краски, в другом – красной, а в третьем – синей. Что произошло с водой?
 Как называются ваши краски?
 Как переводится на русский язык слово АКВА?
Вывод: вода имеет свойство окрашиваться.
6. Беседа “Где мы встречаемся с водой”.
а) – Послушайте внимательно стихотворение. /Читают дети/ Спросил на днях малыш – сосед
У струйки, льющейся из крана:
 Откуда ты?
Вода в ответ:
 Издалека, из океана!
Потом малыш гулял в лесу,
Росою искрилась поляна.
 Откуда ты? – спросил росу.
 Поверь, и я из океана!
 На поле лёг туман седой.
Малыш спросил и у тумана:
 Откуда ты? Ты кто такой?
 И я, дружок, из океана!
Удивительно, не так ли?
В супе, в чае, в каждой капле,
В звонкой льдинке, и в росинке –
Нам откликнется всегда
Океанская вода!
 Где мы встречаем воду?
7. Работа по учебнику .
 Как человек использует воду?
 Как нужно относиться к воде?
Вода – одно из главных богатств на Земле. Трудно представить, что стало бы с
нашей планетой, если бы исчезла пресная вода. А такая угроза существует.
Водоёмы должны быть чистыми! В водоёмы не должны попадать сточные воды
заводов, ферм, удобрения и ядохимикаты с полей, бензин и смазочное масло,
различный мусор.
Школьники могут оказать большую помощь взрослым в охране водоёмов: следить
за чистотой воды, расчищать родники и ручьи, оберегать растения и животных.
   Какие   меры   по   охране   воды   вы   можете   посоветовать?(высказывания
учащихся)
8.Обсуждение правил охраны воды:
 используя горячую воду, вы можете сэкономить её уменьшая либо струю
воды, либо уменьшая её температуру, либо свое потребление горячей воды.
почините протекающие краны и трубы.
 выключайте воду, когда чистите зубы.
 не мойте посуду под струей воды, используйте крышку в раковине.
22 марта  всемирный день воды
9. Практическая работа по определению воздуха в окружающем нас
пространстве.
а) Движение воздуха.
 Сложите из листка бумаги веер, помашите им. Что вы чувствуете? Физминутка.
“Ветер дует нам в лицо. (Машут руками)
Закачалось деревцо. (Руки на поясе. Наклоны туловища)
Ветер тише, тише, тише. (Приседают, опускают руки вниз)
Деревцо все выше, выше!” (Медленно поднимаются, машут руками над
головой)
 Как возникает ветер?
Вывод: ветерок возникает потом, что веер толкает окружающий нас
воздух.
/Дети проделывают опыт в разных местах классной комнаты и делают
вывод/
Вывод: воздух находится везде.
 Движение воздуха в природе называют ветром.
б) Воздух в различных предметах (опыт проводит учитель).
 Положим в один стакан с водой кусочек сахара, в другой – кусочек кирпича, в
третий – комочек почвы. Что мы наблюдаем?
Вывод: пузырьки в воде – это воздух.
в) Опыт, показывающий принцип работы пипетки.
 Возьмите соломинку для коктейля и опустите её в стакан с водой. Закройте
пальцем отверстие соломки, а вытащите её из воды, не снимая пальца. Затем
снимите палец с отверстия соломки. Из неё появилась капля воды. Эту воду
вытолкнул воздух, который был в соломке.
г) Опыт с воздушным шариком.
Вывод: воздух легче воды.
10. Домашнее задание.
 Вместе с родителями проделайте опыты, которые изображены на рисунках
учебника на с. __ (смешивание красок, изготовление леденцов, выдувание
мыльных пузырей.)
11.Обобщение. Итог урока.
 В каком состоянии встречается вода?
(Вывешиваются на доске карточки) дождь
роса
туман
пар
снег
лёд
град
иней
 Вот она, какая вода! Прямо царица. Но она не только царица, но ещё и
путешественница. Но об этом мы поговорим на следующем уроке.
Человек, запомни навсегда
Символ жизни на Земле – вода!
Экономь её и береги
Мы ведь на планете не одни!
12. Рефлексия
Учитель: Ну что же. Вы сегодня побыли учеными, исследователями. Вам удалось
найти ответы на те вопросы, которые вы задавали в начале урока? Что
интересного для себя вы узнали о воде и воздухе? Вам понравилось  работать на
уроке?
Закрашивают звездочки, в которых оценивают свою работу и настроение (красный
 отлично, зелёный  было хорошо, желтый – были трудности)
Спасибо, дети, за работу!
Урок окончен.
Список литературы:
Г.Г. Ивченкова " Окружающий мир " учебник, рабочая тетрадь 1 группа
Опыт 1.
Приготовь стакан, блюдце. Налей воду в эту посуду. Обрати внимание: в стакане вода имеет
форму стакана, в блюдце – форму блюдца. Сделай вывод: вода имеет или не имеет своей формы.
Опыт 2.
Возьми полоски цветной бумаги: синей, белой, красной. Сравнивай цвет воды с цветом бумажных
полосок. Можно ли назвать воду синей, белой, красной? Как видишь, вода не окрашена ни в один
из этих цветов. Вывод: какого же цвета вода?
2 группа
Опыт 3.
Изучи теперь прозрачность воды. Для этого поставь какойнибудь предмет за стакан с водой или
опусти его в воду. Вывод: что можно сказать о прозрачности воды?
Опыт 4.
Каков вкус соли, сахара, лимона, лука? Соль солёная, сахар сладкий, лимон кислый, лук горький.
Хорошо тебе знаком вкус хлеба, молока, варёного картофеля. Попробуй воду на вкус. Можно ли её назвать сладкой, солёной, кислой, горькой? Вывод: совершенно чистая вода имеет или не имеет
вкуса.
А если положить кусочек сахара, то вкус воды изменится или нет? Почему?
3 группа
Опыт 5.
Когда твоя мама печёт пирог, аппетитный его запах ты почувствуешь уже за дверями своей
квартиры. Тонкий аромат издают цветы, духи. А чем же пахнет вода? Понюхай её. Вывод: вода
пахнет чемнибудь или она без запаха?
Если выжать кусочек лимона в воду, запах изменится или нет? Почему?
Опыт 6.
Возьми один стакан пустой, а другой с водой. Перелей воду в пустой стакан. Во всех этих случаях
проявляется одно свойство воды. Подумай, какое?
4 группа
Опыт 7(делает учитель – один ученик помогает)
Берём 3 стакана с питьевой водой. В один стакан положи немного соли, в другой – сахара, в третий
– измельчённого мела. Хорошо помешай воду в стаканах. Что произошло с солью, сахаром, мелом?
Попробуй на вкус воду в 1 и 2 стаканах. Изменилась ли вода? В 1 стакане вода стала солёной, во 2
– сладкой. Соли и сахара в стаканах не видно. Зато вода стала солёной и сладкой. А мел? Мел
оседает на дно. Он хорошо виден. Какова прозрачность воды в каждом стакане?  Почему не видно
соли и сахара?

file_name: конспект урока.docx

intro:
Тема урока: Вода и воздух
Цель:
1.Познакомить учащихся с наличием воды и воздуха в природе.
2. Формировать практические умения, необходимые для последующего обучения.
3. Воспитывать бережное отношение к воде.
4. Развивать наблюдательность и интерес к предмету.
Планируемые результаты:
 - предметные: научиться определять свойства воды;
 - личностные: учебно-познавательный интерес к новым способам действия;
 - метапредметные:
 - регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-учиться работать по предложенному плану;
 - познавательные: делать выводы в результате совместной работы;
 - коммуникативные: слушать и понимать других;
 уметь договариваться и приходить к общему мнению.

Тип урока: урок-практикум.
Основной метод обучения: практическая деятельность с целью установления (проверки) существенных свойств воды.
Основной структурный элемент урока: опыт и анализ его результата
Оборудование:
•	Компьютерная презентация;
•	Карточки.
•	Для опытов: стаканы, трубочки для коктейля, сахарный песок, вода, акварельные краски, чайные ложечки, электрический чайник, лист бумаги, воздушный шар, рисунки капельки, солнышка, снежинки, облачка, пара; карточки “охлаждение”, “нагревание”, магнитофон

title: Урок по окружающему миру в 1 классе . Тема урока: Вода и воздух.


file_name: конспект урока.docx

description:
Урок по окружающему миру в 1 классе
Тема урока: Вода и воздух
Цель:
1.Познакомить учащихся с наличием воды и воздуха в природе.
2. Формировать практические умения, необходимые для последующего обучения.
3. Воспитывать бережное отношение к воде.
4. Развивать наблюдательность и интерес к предмету.
Планируемые результаты:
  предметные: научиться определять свойства воды;
  личностные: учебнопознавательный интерес к новым способам действия;
  метапредметные:
  регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
учиться работать по предложенному плану;
  познавательные: делать выводы в результате совместной работы;
  коммуникативные: слушать и понимать других;
 уметь договариваться и приходить к общему мнению.
Тип урока: урокпрактикум.
Основной метод обучения: практическая деятельность с целью установления
(проверки) существенных свойств воды.
Основной структурный элемент урока: опыт и анализ его результата
Оборудование:
 Компьютерная презентация;
 Карточки.
 Для опытов: стаканы, трубочки для коктейля, сахарный песок, вода,
акварельные краски, чайные ложечки, электрический чайник, лист бумаги,
воздушный шар, рисунки капельки, солнышка, снежинки, облачка, пара;
карточки “охлаждение”, “нагревание”, магнитофон
Ход урока
1. Организация начала урока.

description:
Прозвенел звонок,
Начинается урок!
Я желаю всем удачи –
За работу! В добрый час!
Учитель: Ребята, о чем мы с вами говорили на прошлом уроке?
Дети: Мы узнали, что природа – это то, что не создано руками человека, что
природа бывает живая и неживая…
/Звучит музыка/
Ветер чуть слышно поёт.
Липа вздыхает у сада…
Чуткая музыка всюду живёт –
В звоне ветвей,
В песне дождей, листопаде,
Только прислушаться надо.
Солнце опустит лучи –
И замирает природа
Тихо струится ручей,
Падает гром с небосвода –
Это мелодией вечной своей
Мир наполняет природа.
Фронтальный опрос.
 Что такое природа?
 Что не относится к природе?
 По каким признакам природу разделяют на живую и неживую?
 О каких явлениях природы говорилось в стихотворении?
 Какие правила поведения в природе нужно соблюдать, чтобы не причинять ей
вреда?
1. Актуализация знаний.
Учитель: Сегодня мы продолжим наш разговор об объектах и явлениях природы.
Посмотрите на фотографию. Что изображено?
Дети: Увядшие цветы.
Учитель: Что случилось с цветами и почему?
Дети: Они засохли, потому что им не хватает воды.

description:
Учитель: Правильно, без воды не может существовать ничто живое. И сегодня
мы будем говорить с вами о воде. Живое не может без воды. А как вы думаете,
вода относится к живой или к неживой природе, объясните почему
Дети могут высказать разные мнения. В обсуждении приходим к выводу, что
вода относится к неживой природе, так как объекты живой природы
должны уметь дышать, питаться, расти, размножаться. Вода этого не
может.
Что такое вода.
Если руки наши в ваксе,
Если на нос сели кляксы,
Кто тогда нам первый друг.
Снимет грязь с лица и рук?
Без чего не может мама
Ни готовить, ни стирать?
Без чего, мы скажем прямо,
Человеку умирать?
Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли,
Чтоб варились кисели,
Чтобы не было беды
– Жить нельзя нам без ... (воды.)
 Значит, без воды не может жить ничто живое?
Притча о воде
 Давнымдавно, в незапамятные времена, особый вид обезьян медленно
превращался в человека. Отличался человек от обезьяны тем, что начал
говорить. Пришло время каждому предмету, растению, животному, то есть
всему вокруг, давать своё имя. И вот однажды два первобытных человека
отправились на охоту. Они забрели далеко от знакомых мест. День был
жаркий, их мучила жажда. Наконец, охотники набрели на ручей. Один
попробовал жидкость из ручья и сказал «Во!» (что означало «отлично»).
Другой попробовал и согласился: «Да – а – а!». Так и стали они жидкость в
ручье называть словом «Вода».
3. Сообщение темы и задач урока
 Итак, что будет являться объектом нашего изучения на уроке? (вода)

description:
  Что  хотелось  бы  вам   сегодня  узнать  о  воде? (предложения  учащихся  по
изучению темы урока).

 4. Работа над новой темой.
1. Загадки о явлениях природы:
/Читают наизусть дети/
Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадёт.
И никуда я не иду,
Покуда он идёт.
 Из чего состоит дождь? (Капелек)
/Вывешивается рисунок капельки/
Пушистый ковёр
Не руками ткан,
Не шелками шит.
При солнце, при луне
Серебром блестит.
Снег – это множество снежинок.
 В какое время года бывает дождь? А снег?
/Вывешивается рисунок снежинки/
2. Отметьте погоду вчерашнего дня. Выберите нужные карточки и расскажите,
что изображено на них.
Физминутка.
5. Практическая работа.
 Самостоятельная работа в группах.
Представьте, что наш класс   научно  исследовательский институт. В институте 4
лаборатории. Мы с вами исследователи. К нам в лаборатории поступила вода. Наша
задача – изучить её свойства. В лабораториях делают по 1 опыту, в работе
используют инструкции. Затем руководитель каждой лаборатории представляет
отчёт  о проделанной работе.
Делают выводы.
1 группа
Полна природа удивленья,
Полна покоя и добра.

description:
Нет у природы утомленья,
Она всегда, всегда добра.
 Каждый день мы с вами выходим на прогулку, наблюдаем за изменениями в
природе.
Недавно, наблюдая за снежинками, мы с вами сделали открытие. Какое?
Вывод: снег тает, превращается в воду.
Сегодня на уроке поговорим о воде, узнаем о ней много нового.
2 группа
Дома вы проделали опыт. Поставили воду в морозильную камеру. Что
произошло? А что мы наблюдаем сейчас?
(Перед началом урока поставить лёд в тепло, занести снег.)
3 группа
 Когда ваша мама ставит на плиту чайник с водой, и проходит какое то время,
что происходит с водой в чайнике?
 /Вывешиваются рисунки и карточки/
4 группа
1.) Возьмите 2 стакана с водой. Попробуйте её на вкус. В одном стакане
размешайте чайную ложку соли, а в другом – сахарный песок. Что произошло с
солью и сахаром? Попробуйте воду на вкус в каждом стакане. Что произошло с
водой?
Можно ли отличить по внешнему виду, в каком стакане солёная вода, а в каком –
сладкая? А как это сделать? Что произошло с солью и с сахаром? Сделайте
вывод.
Вывод: вода – растворитель
д) Возьмите краски для рисования. В одном стакане размешайте немного жёлтой
краски, в другом – красной, а в третьем – синей. Что произошло с водой?
 Как называются ваши краски?
 Как переводится на русский язык слово АКВА?
Вывод: вода имеет свойство окрашиваться.
6. Беседа “Где мы встречаемся с водой”.
а) – Послушайте внимательно стихотворение. /Читают дети/

description:
Спросил на днях малыш – сосед
У струйки, льющейся из крана:
 Откуда ты?
Вода в ответ:
 Издалека, из океана!
Потом малыш гулял в лесу,
Росою искрилась поляна.
 Откуда ты? – спросил росу.
 Поверь, и я из океана!
 На поле лёг туман седой.
Малыш спросил и у тумана:
 Откуда ты? Ты кто такой?
 И я, дружок, из океана!
Удивительно, не так ли?
В супе, в чае, в каждой капле,
В звонкой льдинке, и в росинке –
Нам откликнется всегда
Океанская вода!
 Где мы встречаем воду?
7. Работа по учебнику .
 Как человек использует воду?
 Как нужно относиться к воде?
Вода – одно из главных богатств на Земле. Трудно представить, что стало бы с
нашей планетой, если бы исчезла пресная вода. А такая угроза существует.
Водоёмы должны быть чистыми! В водоёмы не должны попадать сточные воды
заводов, ферм, удобрения и ядохимикаты с полей, бензин и смазочное масло,
различный мусор.
Школьники могут оказать большую помощь взрослым в охране водоёмов: следить
за чистотой воды, расчищать родники и ручьи, оберегать растения и животных.
   Какие   меры   по   охране   воды   вы   можете   посоветовать?(высказывания
учащихся)
8.Обсуждение правил охраны воды:
 используя горячую воду, вы можете сэкономить её уменьшая либо струю
воды, либо уменьшая её температуру, либо свое потребление горячей воды.
почините протекающие краны и трубы.
 выключайте воду, когда чистите зубы.
 не мойте посуду под струей воды, используйте крышку в раковине.
22 марта  всемирный день воды
9. Практическая работа по определению воздуха в окружающем нас
пространстве.
а) Движение воздуха.
 Сложите из листка бумаги веер, помашите им. Что вы чувствуете?

description:
Физминутка.
“Ветер дует нам в лицо. (Машут руками)
Закачалось деревцо. (Руки на поясе. Наклоны туловища)
Ветер тише, тише, тише. (Приседают, опускают руки вниз)
Деревцо все выше, выше!” (Медленно поднимаются, машут руками над
головой)
 Как возникает ветер?
Вывод: ветерок возникает потом, что веер толкает окружающий нас
воздух.
/Дети проделывают опыт в разных местах классной комнаты и делают
вывод/
Вывод: воздух находится везде.
 Движение воздуха в природе называют ветром.
б) Воздух в различных предметах (опыт проводит учитель).
 Положим в один стакан с водой кусочек сахара, в другой – кусочек кирпича, в
третий – комочек почвы. Что мы наблюдаем?
Вывод: пузырьки в воде – это воздух.
в) Опыт, показывающий принцип работы пипетки.
 Возьмите соломинку для коктейля и опустите её в стакан с водой. Закройте
пальцем отверстие соломки, а вытащите её из воды, не снимая пальца. Затем
снимите палец с отверстия соломки. Из неё появилась капля воды. Эту воду
вытолкнул воздух, который был в соломке.
г) Опыт с воздушным шариком.
Вывод: воздух легче воды.
10. Домашнее задание.
 Вместе с родителями проделайте опыты, которые изображены на рисунках
учебника на с. __ (смешивание красок, изготовление леденцов, выдувание
мыльных пузырей.)
11.Обобщение. Итог урока.
 В каком состоянии встречается вода?
(Вывешиваются на доске карточки)

description:
дождь
роса
туман
пар
снег
лёд
град
иней
 Вот она, какая вода! Прямо царица. Но она не только царица, но ещё и
путешественница. Но об этом мы поговорим на следующем уроке.
Человек, запомни навсегда
Символ жизни на Земле – вода!
Экономь её и береги
Мы ведь на планете не одни!
12. Рефлексия
Учитель: Ну что же. Вы сегодня побыли учеными, исследователями. Вам удалось
найти ответы на те вопросы, которые вы задавали в начале урока? Что
интересного для себя вы узнали о воде и воздухе? Вам понравилось  работать на
уроке?
Закрашивают звездочки, в которых оценивают свою работу и настроение (красный
 отлично, зелёный  было хорошо, желтый – были трудности)
Спасибо, дети, за работу!
Урок окончен.
Список литературы:
Г.Г. Ивченкова " Окружающий мир " учебник, рабочая тетрадь

description:
1 группа
Опыт 1.
Приготовь стакан, блюдце. Налей воду в эту посуду. Обрати внимание: в стакане вода имеет
форму стакана, в блюдце – форму блюдца. Сделай вывод: вода имеет или не имеет своей формы.
Опыт 2.
Возьми полоски цветной бумаги: синей, белой, красной. Сравнивай цвет воды с цветом бумажных
полосок. Можно ли назвать воду синей, белой, красной? Как видишь, вода не окрашена ни в один
из этих цветов. Вывод: какого же цвета вода?
2 группа
Опыт 3.
Изучи теперь прозрачность воды. Для этого поставь какойнибудь предмет за стакан с водой или
опусти его в воду. Вывод: что можно сказать о прозрачности воды?
Опыт 4.
Каков вкус соли, сахара, лимона, лука? Соль солёная, сахар сладкий, лимон кислый, лук горький.
Хорошо тебе знаком вкус хлеба, молока, варёного картофеля. Попробуй воду на вкус. Можно ли

description:
её назвать сладкой, солёной, кислой, горькой? Вывод: совершенно чистая вода имеет или не имеет
вкуса.
А если положить кусочек сахара, то вкус воды изменится или нет? Почему?
3 группа
Опыт 5.
Когда твоя мама печёт пирог, аппетитный его запах ты почувствуешь уже за дверями своей
квартиры. Тонкий аромат издают цветы, духи. А чем же пахнет вода? Понюхай её. Вывод: вода
пахнет чемнибудь или она без запаха?
Если выжать кусочек лимона в воду, запах изменится или нет? Почему?
Опыт 6.
Возьми один стакан пустой, а другой с водой. Перелей воду в пустой стакан. Во всех этих случаях
проявляется одно свойство воды. Подумай, какое?
4 группа
Опыт 7(делает учитель – один ученик помогает)
Берём 3 стакана с питьевой водой. В один стакан положи немного соли, в другой – сахара, в третий
– измельчённого мела. Хорошо помешай воду в стаканах. Что произошло с солью, сахаром, мелом?
Попробуй на вкус воду в 1 и 2 стаканах. Изменилась ли вода? В 1 стакане вода стала солёной, во 2
– сладкой. Соли и сахара в стаканах не видно. Зато вода стала солёной и сладкой. А мел? Мел
оседает на дно. Он хорошо виден. Какова прозрачность воды в каждом стакане?  Почему не видно
соли и сахара?

intro:
Тема урока: Вода и воздух
Цель:
1.Познакомить учащихся с наличием воды и воздуха в природе.
2. Формировать практические умения, необходимые для последующего обучения.
3. Воспитывать бережное отношение к воде.
4. Развивать наблюдательность и интерес к предмету.
Планируемые результаты:
 - предметные: научиться определять свойства воды;
 - личностные: учебно-познавательный интерес к новым способам действия;
 - метапредметные:
 - регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-учиться работать по предложенному плану;
 - познавательные: делать выводы в результате совместной работы;
 - коммуникативные: слушать и понимать других;
 уметь договариваться и приходить к общему мнению.

Тип урока: урок-практикум.
Основной метод обучения: практическая деятельность с целью установления (проверки) существенных свойств воды.
Основной структурный элемент урока: опыт и анализ его результата
Оборудование:
•	Компьютерная презентация;
•	Карточки.
Для опытов: стаканы, трубочки для коктейля, сахарный песок, вода, акварельные краски, чайные ложечки, электрический чайник, лист бумаги, воздушный шар, рисунки капельки, солнышка, снежинки, облачка, пара; карточки “охлаждение”, “нагревание”, магнитофон

title: Разработка урока по окружающему миру. Тема урока:" Вода и воздух".


extracted_text:
Муниципальный конкурс педагогических инноваций для педагогов
образовательных организаций Жуковского района
Аннотация
Автор  разработки внеклассного мероприятия: Картунин Андрей Николаевич.
Место работы: МБОУ ЗаборскоНикольская СОШ Брянской области Жуковского района.
Должность: учитель физической культуры.
Тема  разработки внеклассного мероприятия: «Зимние забавы».
Предметная область: физическая культура.
Цель внеклассного мероприятия:
 Пропаганда физической культуры и сорта.
 Сохранение и укрепление здоровья учащихся.
 Формирование навыков здорового образа жизни.
 Способствовать формированию потребности в здоровом активном отдыхе.
 Налаживание   дружеских   отношений   между   участниками   (обучающиеся,   учителя,
родители).
 Задачи внеклассного мероприятия:
 Воспитательная – воспитание у детей бережного отношения к своему здоровью.
 Образовательная   –   обучение   детей   нормам   здорового   образа   жизни,   развитие
задатков   и   склонностей   к   различным   видам   спорта,   формирование   и
совершенствование двигательных навыков.
 Оздоровительная   –   укрепление   здоровья   учащихся,   закаливание   организма,

содействие физическому развитию школьников, а так же профилактика наиболее
распространенных заболеваний.
Актуальность:  В настоящее время школьники зачастую сидят дома у телевизора
или   компьютера.   Особенно   мало   кого   увидишь   на   улице   зимой.   Для   этого   есть   масса
отговорок: холодно, скучно, не знаем чем себя занять.
Данное мероприятие познакомит обучающихся 1 – 9  классов с играми и заданиями,
которые под силу выполнить любому ученику самостоятельно, помогут разогнать скуку,
так   как   конкурсы,   которые   представлены   в   описании,   рассчитаны   на   детей   разного
1 возраста, поэтому могут собрать много народа. Именно через игры дети бессознательно
усваивают многое то, что откладывается в голове ребенка без нравоучений и нотаций.
Спортивное мероприятие «Зимние забавы» проходит в виде эстафеты. Его можно
провести   как   в   помещении,   так   и   в   зале.   Задания   включают   в   себя   спортивные,
интеллектуальные и развлекательные моменты на ловкость, быстроту, внимательность.
Разработка
 спортивно – развлекательного мероприятия
«Зимние забавы»
1. Цели:
 Пропаганда физической культуры и сорта.
 Сохранение и укрепление здоровья учащихся.
 Формирование навыков здорового образа жизни.
 Способствовать формированию потребности в здоровом активном отдыхе.
 Налаживание   дружеских   отношений   между   участниками   (обучающиеся,   учителя,
родители).
2. Задачи:
 Воспитательная – воспитание у детей бережного отношения к своему здоровью.
 Образовательная   –   обучение   детей   нормам   здорового   образа   жизни,   развитие
задатков   и   склонностей   к   различным   видам   спорта,   формирование   и
совершенствование двигательных навыков.
 Оздоровительная   –   укрепление   здоровья   учащихся,   закаливание   организма,

содействие физическому развитию школьников, а так же профилактика наиболее
распространенных заболеваний.
3. Время и место проведения.
ЗаборскоНикольская школа.
Сбор команд до 10:00 ч.
4. Участники  праздника.
2 В игре принимают участие сборные команды образовательного учреждения в составе:
 Обучающиеся с 1 класса по 9 класс.
 Сопровождающий (педагоги, родители).
5. Программа мероприятия
до 10.00  сбор команд  и регистрация (в 10:15 ч. у командиров команд)
(ответственные: ______________________________________)
10.30  открытие мероприятия «Зимние забавы» (ответственные ___________)
10.45     старт   спортивной   игры   «Зимние   забавы»   (ответственные:   учителя   на   станциях,
наблюдатели: _______)
11.10  подведение итогов (ответственные: учителя школы).
6. Условия проведения.
Каждая   команда   на   открытии   праздника   получает   обходной   лист   с   указанием
маршрута и последовательности прохождения станций. Спортивные игры «Зимние забавы»
начинаются одновременно на 9 станциях. По ходу игры команды меняются местами.
7. Ожидаемые результаты.
1. Формирование отношения детей к своему здоровью как к основному фактору успеха на
последующих этапах жизни.
2. Повышение уровня физического, а отсюда – психического и социального здоровья
детей.
Каждой команде для участия в игре иметь при себе санки (без спинки).
Спортивные игры проводятся на улице при температуре не ниже  15 градусов.
При более низкой температуре мероприятие переносится в сельский клуб!!!
Ход мероприятия
Звучат фанфары, позывные к началу праздника.
1й глашатай. Люди добрые!
Люди славные!
3 Спешите скорее на площадь главную!
2й глашатай. Все, все, спешите, спешите на праздник «Зимних забав».
1й скоморох. Внимание, внимание! Сегодня предстоят нам зимние соревнования.
2й скоморох. Спешите, спешите!
Торопитесь занять лучшие места!
1й скоморох. Сам не займешь – соседу достанется!
2й скоморох. Проходите, разомните кости!
Наш праздник приглашает вас в гости!
1й скоморох. Дети, велeнo до вас
Донести сейчас указ,
Заготовленный самой
Нашей матушкой Зимой!
2й глашатай. На празднике нашем железный закон: хмурым, угрюмым вход воспрещен!
Скоморохи. Веселье – от всех бед спасенье!
Глашатай. Кто умеет веселиться,
Тот и горя не боится!
1й скоморох. В программе праздника песни и пляски!
2й скоморох. Лыжи, коньки, снежки и салазки!
1й скоморох. Игры, аттракционы – для шутки, для смеха!
2й скоморох. Направо – забава, налево – потеха!
А прямо – веселье кипит через край.
Скоморохи. Заходи, подходи, не зевай! Все собрались? (Участники:  Да!).
1й глашатай. Внимание! Капитанам всех классов получить маршрутные листы у
королевской свиты.
2й глашатай. Капитанам, получившим маршрутные листы, желаем счастливого пути!
Конкурсы:
1. «Метание валенка» (ответственный (ая)_________)
Участник встаёт спиной к линии старта и метает валенок до намеченной черты. Если
валенок  попал за черту, то участник команды получает 1 очко. Если же валенок не долетел
4 до намеченной черты, то участник команды получает 0 баллов. В результате суммируются
набранные участниками команды очки и выставляется в обходной лист.
2. «Полёт на метле» (ответственный (ая) _____________)
Задача участников   по очереди передавать метлу, зажав её между ног,  добежать до
поворотной фишки, вернуться обратно и передать метлу другому участнику команды.
Учитывается время прохождения дистанции всеми участниками команды. Набранные
командой баллы выставляются в обходной лист.
3. «Попади в ведерко» (ответственный (ая)_____________)
Задача ребят – с небольшого расстояния попасть в ведерко снежком. Каждый участник
выполняет один бросок. Попадания всех членов команды суммируются.
4. «Черепашки» (ответственный (ая)_________________)
Участники игры строятся попарно. По команде участники садятся на санки спиной друг к
другу. Передвигаясь ногами, надо докатиться до поворотной фишки и обратно.
Учитывается время прохождения дистанции всеми участниками команды.
! Если погодные условия не будут позволять передвижения на санях, то участники
становятся друг к другу лицом, сцепляют руки замком и таким образом передвигаются до
поворотной фишки и обратно. Учитывается время прохождения дистанции и
неразрывность рук. Набранные командой баллы выставляются в обходной лист.
5. «Воротца» (ответственный (ая)_________________)
Команды выстраиваются в колонну. На дистанции 30–40 м устанавливаются “воротца” – лыжные
палки, воткнутые в снег по две, верхние концы их соединяют. Задача: пробежать в “воротца”, не
зацепив их. Пробегать через “воротца” всем вместе – потоком туда и обратно. Учитывается время
прохождения дистанции. Набранные командой баллы выставляются в обходной лист.
6. «Боулинг»  (ответственный (ая) __________________)
5 Команды выстраиваются в колонну и поочередно бросают волейбольный мяч, стараясь сбить кегли
(пластиковые бутылки, наполненные водой) в количестве 5 штук, расположенные на расстоянии 8–
10 метров от линии. Каждому участнику даётся одна попытка. Суммируется количество сбитых
кегель (бутылок с водой) командой. Набранные командой баллы выставляются в обходной
лист.
7. «Мы в домике» (ответственный (ая)________________)
Каждой команде вручается верёвка, связанная в виде круга определённого диаметра.
Задача игроков состоит в том, чтобы вместить в круг как можно больше человек.
Количество баллов выставляется по количеству человек вошедших внутрь круга.
Набранные командой баллы выставляются в обходной лист.
8. «Сапёры»  (ответственный (ая)__________________)
Участникам предлагается отыскать в снегу, за отведенное время (5 минут) пластиковые
бутылки, наполненные цветной водой. Количество баллов выставляется в соответствии с
количеством найденных «мин» в обходной лист.
            9. «Музыкальная станция» (ответственный (ая) _____________)
Звучит мелодия из песни. Команде требуется напеть любую строчку из этой песни, а затем
называется   название   песни.  Угаданная   песня   приносит   команде   1   балл.   Набранные
командой баллы выставляются в обходной лист.
            10. «Перетягивание каната» (ответственный (ая) _____________.)
Для игры понадобится пара санок, веревка и нарисованный круг, диаметром примерно 1 м.
Санки привязываются друг к другу веревкой и устанавливаются по обе стороны от круга.
Соперники усаживаются на санки и по команде стараются втянуть санки противника в
круг,   при   этом   разрешается   только   отталкиваться   ногами   от   земли,   не   помогая   себе
руками.
8. Определение результатов.
6 Результаты подводятся по сумме баллов набранных после прохождения всех станций.
Команды, принявшие участие в празднике, награждаются грамотами.
9. Награждение команд.
1й глашатай. Мы отдохнули все на славу,
И победители по праву
Похвал достойны и награды,
И мы призы вручить вам рады.
Глашатай вручает призы.
2  глашатай. Всем спасибо за вниманье,
За задор и звонкий смех,
За огонь соревнованья,
Обеспечивший успех.
Учитель. Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь.
Говорим вам: «До свиданья,
До счастливых новых встреч!»
10. Условия приема команд.
Заявка
На участие в мероприятии «Зимние забавы»
от команды (название команды)___________________ МБОУ ЗаборскоНикольская СОШ
№ Ф.И. обучающегося
год рождения,
класс
1
2
3
4
5
7 6
7
8
9
10
Руководитель команды ______________/______________/
Директор школы _________________ /______________/
Заявка на участие в игре подаётся в письменном виде до   «____» января 20__г.
Каждая   команда   должна   подготовить   название,   девиз,   быть   одетой   по   погоде   в
спортивной форме, иметь при себе простой карандаш.
Обходной лист команды «______________________________________________»
Колво баллов Ответственный за станцию
Подпись ответственного
Название станции
«Метание валенка»
«Полёт на метле»
«Попади в ведерко»
«Черепашки»
«Воротца»
«Боулинг»
«Мы в домике»
«Сапёры»
«Музыкальная
станция»
«Перетягивание
каната»
Сопровождающий __________________________________________
Список использованной литературы:
1. Патрикеев А.Ю. «Мозаика детского отдыха. Подвижная зима. Игры и развлечения в
зимний период времени»; Москва «ВАКО» 2009.
8 2. Игры и развлечения в группе продлённого дня: Пособие для учителя. – 3е изд. – М.:
Просвещение, 1985. – 192 с.
3. Внеклассные мероприятия: / Авт.сост. О.Е. Жиренко, Л.Н. Яровая, Л.П. Барылкина и
др. – 3е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2010 – 288 с. – (Мозаика детского отдыха).
9

file_name: Разработка внеклассного мероприятия по физической культуре Картунин А.Н..docx

intro:
Цель внеклассного мероприятия:
•	Пропаганда физической культуры и сорта.
•	Сохранение и укрепление здоровья учащихся.
•	Формирование навыков здорового образа жизни.
•	Способствовать формированию потребности в здоровом активном отдыхе.
•	Налаживание дружеских отношений между участниками (обучающиеся, учителя, родители).
 Задачи внеклассного мероприятия:
•	Воспитательная – воспитание у детей бережного отношения к своему здоровью.
•	Образовательная – обучение детей нормам здорового образа жизни, развитие задатков и склонностей к различным видам спорта, формирование и совершенствование двигательных навыков.
•	 Оздоровительная – укрепление здоровья учащихся, закаливание организма, содействие физическому развитию школьников, а так же профилактика наиболее распространенных заболеваний.Разработка внеклассного мероприятия "Зимние забавы"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ:
«Эволюция человека в творчестве М.Горького»
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ
БЕСЕДА:
Цель  нашего занятия–
изучение преемственности
в проблематике, образах,
эстетических принципах и
идейном содержании
творчества М.Горького
средствами мотивного
анализа произведений
писателя
(монографический
подход).
Деятельность преподавателя
Учебная деятельность студента
ПРИЁМЫ
владение навыками познавательной,
учебноисследовательской и проектной
деятельности,  навыками  разрешения
проблем;  способность  и  готовность  к
самостоятельному  поиску  методов
решения  практических  задач,
применению различных методов познания;
умение выдвигать гипотезу,.
решение проблемного вопроса исследование
постановка проблемы, формулировка гипотезы
1. Сформулируем основную проблему нашего литературного
исследования:   ГРАФОМАН   или   ПИСАТЕЛЬ.  Существует
ли   у   Горького
 авторская   идейнохудожественная
концепция?
2. Теме человека посвятил ряд своих произведений М. Горький.
Нам нужно соотнести повторяющиеся и меняющиеся элементов
поэтики   Горького,   эволюцию   основной   темы   творчества
ОБРАЗА ЧЕЛОВЕКА
3. В этих произведениях усложнение мотивов, их разветвление и
обобщение в лейтмотивах, изменение функций слова отражают
двойственность   мира   писателя.   Мотивы,   проходя   сквозь   цепь
«случайностей»,   становятся   сюжетными   и   композиционными
стержнями   повествования,   что   позволит   нам
  освоить
особенности   поэтики   М.Горького   –   писателя,   по   сути,   одной
  Поэтому   поможет   нам   один   из   новых
темы.
литературоведческих методов мотивный анализ
4. Поможет нам избежать стереотипов в оценках М.Горького как
писателя развитие теоретического и диалогического мышления
читателя.
№Цели занятия
ЭТАПЫ ЗАНЯТИЯ
Цель  –  изучение преемственности в проблематике,
образах, эстетических принципах и идейном
содержании творчества М.Горького средствами
мотивного анализа произведений писателя.
1
систематизиров
ать и обобщить
знания
обучающихся
по
отечественной
литературе
конца 19 нач 20
вв.;

в

е
и
н
е
ж
у
р
г
о
п

:
ы
м
ё
и
р
п

з
е
р
е
ч

й
и
ц
н
е
т
е
п
м
о
к
х
ы
н
т
е
м
д
е
р
п
а
т
е
м
ю
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
ф

ь
т
а
в
о
в
т
с
б
о
с
о
п
с

.
5

с

я
и
н
е
л
п
у
т
с
ы
в

ы
м
е
т

е
и
н
е
д
ж
у
с
б
о

,
е
и
н
а
в
о
д
е
л
с
с
и

,
а
с
о
р
п
о
в

о
г
о
н
м
е
л
б
о
р
п

е
и
н
е
ш
е
р

,
т
с
к
е
т
2 актуализироват
ь знания
основных
закономерносте
й историко
литературного
процесса и
черты
литературных
Сформулируем гипотезу нашего исследования
АКТУАЛИЗАЦИЯ
ИЗУЧЕННОГО:
1.НЕОРОМАНТИЗМ
(НИЦШИАНСТКИЕ
МОТИВЫ) В ПРОЗЕ И
ПОЭЗИИ ГОРЬКОГО
организация
определение основных подходов к решению проблемы:
биографический,историколитературный,
аксиологический
погружение в текст
умении адекватно воспринимать на слух
тексты разных стилей и жанров, владеть
разными видами чтения
Группа 1:
1.Какие две концепции жизни, два представления о ней раскрывает писатель в ранних романтических
рассказах?
2.Почему романтический рассказ назван так просто и обыденно  "Старуха Изергиль"?
3.Какова роль легенд в рассказе? Какой общей идеей объединяются все три части рассказа? Почему они направлений
данного
периода при
текстуальном
изучении
программных
произведений
М.Горького
;
я
и
н
а
ж
р
е
д
о
с

о
г
о
к
с
е
ч
е
в
о
л
е
ч
е
щ
б
о

о
г
е

,
а
в
т
с
с
у
к
с
и
о
г
о
н
с
е
в
о
л
с

ы
д
о
р
и
р
п
й
о
к
с
е
ч
и
г
о
л
а
и
д

е
и
н
е
л
в
я
ы
в

,

и
м
а
к
и
н
с
р
у
к
о
с
обсуждения
подготовленных
группами студентов
вопросов семинара:
1.Общая   характеристика
творчества   М.   Горького:
монографический подход
2.Рассказ «Макар  Чудра»:
ницшеанские мотивы
  «Старуха
3.
  композиция,
Изергиль»:
идейные
мотивы,

художественные   средства
романтизма
и
неоромантизма
4.Поэма «Человек»: мотив
величия   и   трагизма
человека
  Рассказ

Джованни   Пико   делла
Мирандола
  РЕЧЬ
О ДОСТОИНСТВЕ ЧЕЛО
ВЕКА (1486 год)
 Что сближает и что
отличает  позиции
философа Возрождения и
русского писателя и
драматурга А.М.Горького
в размышлениях о
Человеке?
  В чём отразился
гуманизм    мыслителей ?
 Так, романтизм или
неоромантизм?
сравнительная таблица
«Романтизм» и
расположены именно в таком порядке: легенда о Ларре, рассказ Изергиль о себе, легенда о Данко?
4.В чём художественный смысл рассказа "Старуха Изергиль"?
5.Какова роль пейзажа в начале рассказа "Макар Чудра"? В какой мир погружает читателя автор?
6.Во что верят герои рассказа? По каким правилам живут?
7.Чему противостоят герои Горького?
8.Как Лойко и Радда воспринимают свою любовь? Как относятся к возлюбенному (возлюбленной)?
9.Почему герои не могут быть счастливы в нашем, обычном понимании? Кто стал инициатором трагической
развязки? Почему именно этот герой? Почему именно смерть оказывается единственным выходом?
10.Почему Горький в такой крайней форме трактует понятие "свобода"? Согласны ли вы с автором?
Группа 2:
1.В чём особенность композиции рассказа "Старуха Изергиль"?
2.Почему рассказ начинается именно с пейзажа? Понаблюдайте, как Горький рисует образы неба и земли? В
чём символическое значение вступительной части? Как она связана с последующими частями рассказа? Какую
роль играет небо в жизни людей?
3.На кого делит всех людей старуха Изергиль? Кого сберегает в своей памяти? Почему?
4.Чем жила эта женщина, во имя чего? По каким принципам строила свою жизнь?
5.Прокомментируйте портрет Изергиль? Красота ушла, а что осталось взамен?
6.Почему не спится Изергиль? Какие поступки совершала в своей жизни Изергиль? "Я не была никогда рабой,
ничьей",  говорит героиня. Согласны ли вы с ней? Обоснуйте свой ответ?
7.Как вы считаете, почему Изергиль видит в степи тень Ларры, но не видит искры от сердца Данко (их видит
рассказчик)? Слово "тень" не раз упоминается в рассказе. Найдите эти эпизоды. Символом чего является
"тень" в рассказе Горького?
8.В чём смысл жизни старухи Изергиль, изменился ли он в старости?
9.Каково происхождение Ларры? Сравните судьбу Ларры с судьбой его отца? Что общего и в чём различие?
10.Каков характер Ларры? В чём суть его конфликта с людьми? За что наказан Ларра? Как автор относится к
герою? А какова позиция рассказчицы  старухи Изергиль? Олицетворением чего является Ларра?
Группа 3:
1.Каково происхождение Данко? Что прославляет автор в Данко? Какая идея воплощена в образе этого
героя?
2.Какую роль играет природа в рассказе о Данко?
3.Олицетворением чего является Данко?
4.В основу легенд о Ларре и Данко положены известные библейские сказания. Как известно, сопоставления и
аналогии помогают глубже проникнуть в суть явлений. Сравните Легенду о Данко и библейскую легенду о
Моисее, легенду о Ларре и библейскую легенду о Вечном Жиде. Что общего между горьковскими и
библейскими героями? В чём их различие?
5.Оба героя гордые. В чём разница их гордости?
6.Вспомните историю Сокола. Определите внутреннюю суть этого героя. К чему он стремится? Какие
качества его отличают?
7.Вспомните историю Ужа. Определите внутреннюю суть этого героя. К чему он стремится? Какие качества «Неоромантизм»
(слайды)
 выполнение
письменного задания
по карточке
«Ницшеанские мотивы в
раннем творчестве
Горького»
За несколько месяцев до
создания рассказа
"Старуха Изергиль" М.
Горький писал: "Мечтать
 это не значит жить.
Нужны подвиги, подвиги!
Нужны такие слова,
которые бы звучали, как
колокол набата, тревожили
всё и, сотрясая, толкали
вперёд. Пусть будет ясное
сознание ошибок и стыд за
прошлое. Пусть
отвращение к настоящему
будет беспокойной, острой
болью и жажда будущего
страстным мучением". Так
понимал высший смысл
жизни и искусства
писатель. И сам искал
сильное, мобилизующее
слово
5.МОТИВНЫЙ
АНАЛИЗ как условие
комплексного
литературоведческого
анализа творчества
писателя и повышения
читательской культуры
3 в процессе
мотивного
анализа
произведений
автора
развивать
читательскую
компетентность
его отличают? В чём мудрость Ужа?
8.В чём смысл противопоставления аллегорических образов Ужа и Сокола? Какие ценности утверждают эти
герои? Какое место в этом мире занимают Уж и Сокол? Почему они стремятся навстречу друг другу: Уж  в
небо, Сокол  на землю?
9.Какую истину знает Рагим и не смог познать каждый из героев песни?
Группа 4:
1.В чём смысл жизни Человека? Каков его путь?
2.Есть ли конец пути?
3.Что отвергает Человек и почему?
4.Кто его спутник и почему?
5.Какие принципы жизни утверждает Горький в образе Человека?
6.Почему Горький отрицает положительные (???) общечеловеческие ценности: мечту, любовь, дружбу,
надежду, веру, сострадание?
7.Чем Человек отличается от человека, людей?
8.Чем является смерть для Человека?
9.В каком стиле написаны данные произведения? Почему?
ИЛЛЮСТРАЦИИ:
Виктор Макеев «Смерть Лойко и Радды»

 Макеев «Ларра и толпа»
 Ираклий Теидзе «Данко» (плакат 1941 г. «Родинамать зовёт»)
 Андрей Гончаров «Песнь о Соколе»
 Ираклий Теидзе «Песнь о Соколе»
Каково это "Слово" Горького, на ваш взгляд? Что показалось вам близким, важным, а что вызвало
Беседа по концепту человека Горького:
•
вопросы, несогласие?
•
•
•
•
Оригинален ли взгляд Горького на человека?
Актуальна ли сегодня такая точка зрения?
Нравится ли вам его Человек? Может ли он стать идеалом для вас?
Как, повашему, соотносятся понятия "Закон  мораль  свобода" сегодня? Устраивает ли вас это
Реализация нового типа литературоведческого анализа
творчества писателя
Суть М. а. состоит в том. что за единицу анализа берутся не
традиционные термы — слова, предложения, — а мотивы,
основным свойством которых является то, что они повторяются,
варьируясь и переплетаясь с другими мотивами, в тексте,
аргументировать свою точку зрения
выявление диалогической природы
словесного искусства его
общечеловеческого содержания
Перечисление основных мотивов
творчества Горького, определение
лейтмотива. студентов
создавая его неповторимую поэтику
4  приёмами
мотивного
анализа
литературных
текстов
М.Горького и
составления
интеллект
карты
способствовать
преодолению
фрагментарност
и и мозаичности
знаний
учащихся,
обеспечить
погружение в
культурную
эпоху,
формировать
системно
целостный
взгляд на мир
ЗАДАНИЕ: составление
интеллекткарты по
мотивике творчества
Горького
6.Развитие
горьковской
концепции   человека
в пьесе «На дне».

помогает
 Свойства интеллект  карт:
Наглядность.(Всю   проблему   с   ее   многочисленными   сторонами
можно окинуть одним взглядом.)
Привлекательность.(Хорошая   интеллекткарта   имеет   свою
эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно.)
 Запоминаемость.(Благодаря   работе   обоих   полушарий   мозга,
использованию   образов   и   цвета   интеллекткарта   легко
запоминается.)
Своевременность.(Интеллекткарта
выявить
недостаток   информации   и   понять,   какой   информации   не
хватает.)
 Творчество.(Интеллекткарта стимулирует творчество, помогает
найти нестандартные пути решения задачи.)
Возможность пересмотра.(Пересмотр интеллект  карт через
некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить
ее, а также увидеть новые идеи.)
Традиции русской литературы и новаторство в пьесе «На дне»
Основные   черты   неоромантизма:  воспевание   мужества,
подвигов   и   героики   приключений   в   необычной,   экзотической
обстановке;   необыкновенный   герой,   противостоящий   обществу
(иногда сверхчеловек); напряжённый сюжет, в основе которого
часто таинственные или сверхъестественные события

умение подбирать аргументы для
подтверждения собственной позиции,
формулировать выводы. умение
анализировать, выделять главное,
сравнивать, обобщать.
адекватное понимание содержания
прочитанного текста
комментированное
анализ
эпизода,
составление
характеристики,   сопоставление   героев   и
эпизодов
  чтение,
пересказ,

НЕОРЕАЛИЗМ_  ДИАЛОГ С ЧИТАТЕЛЯМИ
Символические образы и мотивы.
Характеристика позиций Луки, Бубнова, Сатина.
 (Кто из героев упрямо не верит чужим фантазиям и выражает по
этому   поводу   недовольство?   Кто,   напротив,   поощряет
«мечтателей»?)
Ролевая игра
Что изменилось в философской концепции Горького о человеке?
 Подтверждена ли гипотеза?
Аргументы?
Ложь и правда: позиции персонажей с
комментариями.
Правда или сострадание? Выборочное
чтение текста
Дискуссия.
Умение подбирать необходимые образные
средства для комментария умение
ОБОБЩЕНИЕ
ПО

file_name: технологическая карта по горькому.docx

intro:
Методическая разработка представляет собой технологическую карту семинарского занятия по отечественной литературе в студенческих группах  второго года обучения. Цель занятия –  изучение преемственности в проблематике, образах, эстетических принципах и идейном содержании творчества М.Горького средствами мотивного анализа произведений писателя, систематизировать и обобщить знания обучающихся по отечественной литературе
конца 19- нач 20 вв..

title: Технологическая карта семинара по литературе.Тема:"Эволюция человека в творчестве М.Горького"