extracted_text:
Тема: Едем в фольклорную экспедицию.
Цель урока: введение школьников в область русского музыкального фольклора,
знакомства с жизненными истоками его возникновения в историкоэтнографическом
контексте.
Задачи урока:
дидактические: продолжение формирования представлений о жанрах русской
народной песни; создание условий для оптимизации творческих способностей
учащихся;
развивающие: развитие познавательного интереса, творческой активности;
воспитательные: воспитание позитивного отношения к народному искусству.
Оборудование урока:
 Плясовая музыка “Камаринская” в исполнении оркестра народных
инструментов, р.н.п. “Скоморошьи погудки” в исполнении фольклорного
ансамбля “Русичи”,
 иллюстрации: “Ярмарка”, “Скоморохи”, “Гудок”,
ХОД УРОКА
I.
Организационный момент.
Звучит “Камаринская”
Работа по теме урока
II.
Эта музыка праздничная и задорная, и мы с вами сегодня попадем вместе с ней на
большое народное гуляние – на ярмарку.
Кто из вас знает, что такое ярмарка? Ярмарка – это и место, где торговали
выращенным урожаем, продавали и покупали самые разные товары, и возможность
отдохнуть, повеселиться, “людей посмотреть и себя показать”. Мы сейчас “пойдем”
по ярмарке, но не ножками, а ладошками. Кто хочет спокойно все “посмотреть”,
будет   спокойно   “шагать”   ладошками   по   своим   коленкам,   а   у   кого   есть   желание
“подпрыгивать” или “приплясывать”
Что же мы видим и слышим на нашей ярмарке?
III. Слушание: “Скоморошьи погудки”
“Веселые люди скоморохи”, о которых вы сейчас слышали, это бродячие музыканты
и актеры, которые выступали на площадях городов и сел, на ярмарках, в балаганах.
Их   приглашали   на   свадьбы   и   другие   празднества.   Скоморохи   пели,   играли   на
различных   инструментах,   разыгрывали   целые   представления.   Что   за   инструменты
звучали сейчас в записи?  Один из них по звучанию похож на скрипку, но “поет” он
грубее. Это древний гудок. Помните, в песне про березоньку мы пели: “сделаю из них
я   три   гудочка”.   Именно   такие   гудочки   и   играли   в   руках   многих   музыкантов
прошлого. Не только скоморохи пели на ярмарке шуточные песни. В гулянии принимали
участие все, не было зрителей и актеров, поэтому везде, где раздавалась плясовая
музыка,   сразу   же   слышались   и   задорные   песни.   А   в   последние   сто   лет   самыми
популярными на гуляниях стали коротенькие припевки – частушки.
IV. Исполнение частушек
V.
Итог  урока
Мы побывали сегодня на русской ярмарке.
 С какими песнями мы сегодня встретились?
 Для чего нужна музыка на ярмарке? А в нашей жизни?
VI.
Д.з. Сочинить частушки про ярмарку.

file_name: фольк эспед.docx

intro: Дети на уроке попадают на ярмарку. Они знакомятся с  бродячими  музыкантами  и актерами, которые выступают  на площади  ярмарки. Разучивают песню “Скоморошьи погудки” и пробуют сочинить частушки. Этот урок способствует воспитанию  позитивного отношения к народному искусству,  вызывает  гордость за свою  Родину.

title: Конспект урока по музыке "Едем в фольклорную экспедицию" в 3 классе


extracted_text:
Особенности работы концертмейстера в хоровом классе
Мендикова Н.А.,
преподаватель музыкального отделения
МБУДО «ДШИ р.п. Тельма»

  В   данной   методической   работе   рассматривается   ряд   вопросов

концертмейстерской деятельности, а именно: основные способности, умения и
навыки, необходимые концертмейстеру, а также специфические особенности
работы пианистаконцертмейстера с хоровым коллективом.
1.Способности, умения и навыки, необходимые  для профессиональной
деятельности концертмейстера.
    Термины «концертмейстер» и «аккомпаниатор» не тождественны, хотя на
практике и в литературе часто применяются как синонимы. Аккомпаниатор
(от   «akkompagner»      cопровождать)   –   музыкант,   играющий   партию
сопровождения солисту (солистам) на эстраде. Мелодию сопровождают ритм
и   гармония,   сопровождение   подразумевает   ритмическую   и   гармоническую
опору.   Отсюда   понятно,   какая   огромная   нагрузка   ложится   на   плечи
аккомпаниатора.
  чтобы   достичь
художественного единения всех компонентов исполняемого произведения.
  Он   должен   справиться   с   ней,
  с   270.).
   Концертмейстер – «пианист, помогающий вокалистам, инструменталистам,
артистам балета разучивать партии и аккомпанирующий им на репетициях и в
концертах»   (18,
  Деятельность   аккомпаниаторапианиста
подразумевает   обычно   лишь   концертную   работу,   тогда   как   понятие
концертмейстер включает в себя нечто большее: разучивание с солистами их
партий,   умение   контролировать   качество   их   исполнения,   знание   их
исполнительской   специфики   и   причин   возникновения   трудностей   в
исполнении, умение подсказать правильный путь к исправлению тех или иных
недостатков. Таким образом, в деятельности концертмейстера объединяются
творческие, педагогические и психологические функции и их трудно отделить
друг от друга в учебных, концертных и конкурсных ситуациях.
    Какими же качествами и навыками должен обладать пианист, чтобы быть
хорошим   концертмейстером?   Прежде   всего,   он   должен   хорошо   владеть роялем – как в техническом, так и в музыкальном плане. Плохой пианист
никогда   не   станет   хорошим   концертмейстером,   как,   впрочем,   не   всякий
хороший пианист достигнет больших результатов в аккомпанементе, пока не
усвоит   законы   ансамблевых   соотношений,   не   разовьет   в   себе   чуткость   к
партнеру, не ощутит неразрывность и взаимодействие между партией солиста
и партией аккомпанемента.

  Хороший   концертмейстер   должен   обладать   общей   музыкальной
одаренностью,   хорошим   музыкальным   слухом,   воображением,   умением
охватить   образную   сущность   и   форму   произведения,   артистизмом,
способностью образно, вдохновенно воплотить замысел автора в концертном
исполнении.

      Одним   из   важных   аспектов   деятельности   концертмейстера   является
способность   бегло   «читать   с   листа».   Нельзя   стать   профессиональным
концертмейстером,   если   не   обладаешь   этим   навыком.  В  учебной   практике
часто   бывают   ситуации,   когда   у   аккомпаниатора   нет   времени   для
предварительного ознакомления с нотным текстом. От пианиста требуется
быстрота ориентировки в нотном тексте, чуткость и внимание к фразировке
солиста, умение сразу охватить характер и настроение произведения.
      Прежде   чем   начать   аккомпанировать   с   листа   на   фортепиано,   пианист
должен мысленно охватить весь нотный и литературный текст, представить
себе характер и настроение музыки, определить основную тональность и темп,
обратить внимание на возможные изменения темпа, размера, тональности, на
динамические градации, указанные автором (надо учитывать, что некоторые
указания, например tenuto, даются иной раз только в вокальной партии и не
отражаются   в   фортепианной).   Мысленное   прочтение   материала   является
эффективным методом для овладения навыками чтения с листа.
     Приступая к игре, аккомпаниатор должен смотреть и слышать немного
вперед, хотя бы на 12 такта, чтобы реальное звучание шло как бы вслед за
зрительным и внутренним слуховым восприятием нотного текста. Фактически
воплощение только что прочитанного текста происходит как бы по памяти,
ибо   внимание   все   время   должно   быть   сосредоточено   на   дальнейшем.   Не
случайно опытный аккомпаниатор переворачивает страницу за один или два
такта до того, как она доиграна до конца. При чтении нот с листа исполнитель
должен настолько хорошо ориентироваться в клавиатуре, чтобы ему не было
нужды часто на нее поглядывать, и он мог бы мобилизовать свое зрительское
внимание   на   непрерывном   осознании   читаемого   текста.   (Существует аналитических   способностей.
упражнение, когда клавиатура закрывается листом бумаги в то время,   как
пианист   читает   с   листа   нотный   текст.   Такое   упражнение   со   временем
помогает   создать     навык   ориентирования   на   клавиатуре   только   путем
тактильных   ощущений).   При   чтении   аккомпанемента   с   листа   в   ансамбле
категорически   запрещаются   любые   остановки   и   поправки,   так   как   это
мгновенно   нарушает   ансамбль   и   вынуждает   солиста   остановиться.
Концертмейстер должен постоянно тренироваться в чтении с листа, с тем,
чтобы   довести   эти   умения   до   автоматизма.   Однако   чтение   с   листа   не
тождественно   разбору   произведения,   ибо   означает   вполне   художественное
исполнение   сразу,   без   подготовки.   Овладение   навыками   чтения   с   листа
связано   с   развитием   не   только   внутреннего   слуха,   но   и   музыкального
сознания,
  Важно   быстро   понять
художественный   смысл   произведения,   уловить   самое   характерное   в   его
содержании;   необходимо   хорошо   ориентироваться   в   музыкальной   форме,
гармонической   и   метроритмической   структуре   сочинения,   уметь   отделить
главное   от   второстепенного   в   любом   материале.   Тогда   открывается
возможность   читать   текст   не   «нота   за   нотой»,   а   суммарно,   крупными
звуковыми комплексами, так же, как  протекает и процесс чтения словесного
текста.   Решающим   условием   успеха   является   способность   расчленять
фортепианную   фактуру,   оставляя   лишь   самую   минимальную   основу
фортепиано партии. Пианист должен уметь быстро группировать ноты по их
смысловой принадлежности (мелодической, гармонической) и в такой связи
их   воспринимать.   Введение   в   действие   этих   способностей   в   процессе
восприятия   нотного   текста   является   мощным   фактором   образования
слуховых представлений, то есть первейшего условия превращения нотных
знаков в музыку.

    При   комплексном   подходе   к   прочтению   нового   музыкального   текста
главной   задачей   является   правильное   расчленение   текста   на   комплексы
звуков, образующих в совокупности осмысленное сочетание. Единовременный
охват таких сопряженных звуков вызывает слуховое представление, которое
закрепляется   в   музыкальной   памяти.   Накопление   в   памяти   слуховых
представлений в дальнейшем ускоряет процесс чтения с листа.
    На этапах тренировки чтения аккомпанемента с листа эффективен прием
сжатия   гармонической   фактуры   в   аккордовую   последовательность,   чтобы
более   наглядно   представить   логику   и   динамику   ее   развития.
Последовательность полезно поиграть с точным соблюдением длительности каждого   аккорда.   После   достаточной   тренировки   такие   представления
возникают   чисто   мысленным   путем,   без   предварительного   проигрывания   и
являются   одним   из   важнейших   условий   быстрой   ориентировки   в   тексте
нового произведения. Для чтения нотного текста, изложенного на трех и более
нотных   станах,   быстрое   определение   гармонической   основы   составляет
необходимое   требование   (в   частности,
  такие   умения   пригодятся
концертмейстеру   для   чтения   хоровой   партитуры     на   занятиях   хора).   Для
хорошей ориентировки в нотном тексте аккомпаниатор должен выработать
комплексное восприятие и в отношении мелодических связей. Мелодическое
движение   быстро   воспринимается,   если   ноты   мысленно   группируются   в
соответствии с их музыкальносмысловой принадлежностью. Образующиеся
при   этом   слуховые   представления   легко   ассоциируются   со   зрительными
представлениями   и   мышечнотактильными   ощущениями.   При   повторной
встрече с подобной интонацией (восходящее, нисходящее, арпеджированное
движение, опевание и т.д.) пианист ее легко узнает и почти не нуждается во
вторичном разборе.
    При чтении аккомпанемента с листа, помимо умения расчленить фактуру
сочинения   на   составные   гармонические   и   мелодические   комплексы,   важно
ощутить характерность, присущую различным композиторским стилям. Так,
для Бетховена типично построение тем и аккомпанемента на ходах по звукам
аккордов   и   диатоническим   гаммам.   В   популярных   романсах   А.Бородина
часто   повторяются   поначалу   непривычные   в   чтении   с   листа   секундовые   и
квартовые   сочетания   в   гармонии.   Трудно   представить   себе   фактуру
произведений Й. Брамса, в которой бы не присутствовали терции и кварты. В
итоге,   чем   с   большим   количеством   композиторских   стилей   знаком
концертмейстер, тем легче ему освоить с листа новое сочинение.
   Концертмейстеру, помимо чтения с листа, совершенно необходимо умение
транспонировать   музыку   в   другую   тональность.
  Для   успешного
аккомпанемента в транспорте пианист должен хорошо усвоить курс гармонии
и   иметь   навыки   исполнения   гармонических   последовательностей   на
фортепиано   в   различных   тональностях.   Основным   условием   правильного
транспонирования   является   мысленное   воспроизведение   пьесы   в   новой
тональности. В случае транспонирования на полутон (например, из до минора
в додиез минор), достаточно мысленно проставить другие ключевые знаки и
произвести по ходу исполнения подмену случайных знаков. Транспонирование на интервал малой секунды в некоторых случаях можно
представить как переход в тональность, смещенную на увеличенную приму
(например,   переход   из   до   мажора   в   ребемоль   мажор,   который   мыслится
пианистом   как   додиез   мажор).   На   интервал   секунды   транспонировать
труднее, так как обозначение читаемых нот не соответствует их реальному
звучанию   на   клавиатуре.   В   данном   случае   решающую   роль   приобретает
внутреннее слышание транспонируемого  произведения, ясное осознание всех
модуляций и отклонений, функциональных смен, структуры аккордов и их
расположения,   интервальных   соотношений   и   взаимосвязей   –   как   по
горизонтали, так и по вертикали. В процессе транспонирования с листа нет
времени   для   мысленного   перевода   каждого   звука   на   тон   ниже   или   выше.
Поэтому огромное значение приобретает умение аккомпаниатора мгновенно
определять тип аккорда (трезвучие, секстаккорд, септаккорд в обращении и
т.д.), его разрешение, интервал мелодического скачка, характер тонального
родства и т.д.
    Тренировка   навыков   транспонирования   проводится   обычно   в  следующей
последовательности:   сначала   на   интервалы   увеличенной   примы,   затем   на
интервалы большой и малой секунды, потом на терцию. Транспонирование с
листа на кварту чрезвычайно сложно и на практике редко встречается. При
транспонировании   на   терцию   может   быть   использован   следующий
облегчающий     прием:   если   транспонируешь   на   терцию   вверх,   то   все   ноты
скрипичного ключа читаются так, как если бы они были написаны в басовом,
но в обозначении «на две октавы выше», а при транспонировании на терцию
вниз все ноты басового ключа читаются так, как если бы они были написаны в
скрипичном, но с обозначением «на две октавы ниже».
     Каждый пианист в течение своей исполнительской  практики привыкает
автоматически переводить зрительные ощущения в мышечные. Видя октаву
или трезвучие, он ставит руку в нужное положение и берет их определенной
стандартной   аппликатурой.   Важно   только   осознавать   эти   элементы,   и
надобность переводить каждую ноту в новое значение отпадает.
     При транспонировании знакомого уже произведения, как и при чтении с
листа важно, прежде чем начать игру, отчетливо представить себе звучание
произведения   (хотя   бы   в   основной   тональности),   внутреннюю   логическую
схему   его   развития,   линию   мелодикогармонического   движения.   Важно
мысленно   очутиться   в   новой   тональности,   вспомнить,   как   строятся   в   ней
основные аккорды (на клавиатуре). Нужно видеть и слышать не отдельные изолированные   звуки,   а   их   комплексы,   гармонический   смысл,   функцию
аккордов. При транспонировании незнакомого аккомпанемента очень важен
этап   предварительного   просмотра   нотного   текста,   во   время   которого
пианисту надо постараться мобилизовать свои аналитические способности и
услышать музыку внутренним слухом.

заключения,
      Специфика   работы   концертмейстера   предполагает   желательность,   а   в
некоторых случаях и необходимость обладания такими умениями, как подбор
на слух сопровождения к мелодии, элементарная импровизация вступления,
отыгрышей,
  варьирование   фортепианной   фактуры
аккомпанемента при повторении куплетов и т.д.. Такие умения понадобятся в
вокальном классе, когда при разучивании народных и популярных детских
песен не имеется нот с полной фактурой (классический вокальный репертуар
исключает   широкое  использование   импровизации).  Подбор   аккомпанемента
по слуху  является не репродуктивным, а творческим процессом, особенно
если   концертмейстер   не   знаком   с   оригинальным   нотным   текстом
подбираемого сопровождения. В этом случае он создает собственный вариант
фактуры,   что   требует   от   него   самостоятельных   музыкальнотворческих
действий.
      Гармонизация   мелодий   по   слуху,   в   отличии   гармонизации   как   способа
решения задач по курсу гармонии,  практический навык, требующий свободы
построения   и   комбинирования   на   инструменте   аккордовых   структур   и
владения   основными   фактурными   и   ритмическими   формулами
сопровождения.   Конкретное   фактурное   оформление   подбираемого   и
импровизируемого сопровождения должно отражать два главных показателя
мелодии – ее жанр и характер. Концертмейстер должен освоить фактурные
формулы   сопровождения   мелодий,   имеющих   ярко   выраженный   жанровый
характер (марш, вальс, полька, баркарола и др. танцы, лирическая песня и
т.п.).   Показателем   художественного   качества   аранжировки   является   также
умение комбинировать при необходимости формулы фактуры в одной и той
же пьесе.
2. Особенности работы концертмейстера в хоровом классе.
  Концертмейстер хора – пианист, аккомпанирующий хоровому коллективу на
репетициях и концертах, осуществляющихся под руководством дирижера, а также, при необходимости, помогающий солистам и группам хора разучивать
партии   в   процессе   работы   над   репертуаром.   Работа   концертмейстера   с
хоровым   коллективом   значительно   отличается   от   занятий   с   вокалистами,
солистамиинструменталистами   и   имеет   свои   специфические   особенности.
Хор, как природный музыкальный инструмент, способен на разные оттенки
звука, от нежного «пианиссимо» до мощного «фортиссимо», оставаясь вместе
с тем верным своей певческой природе. Профессиональный концертмейстер,
аккомпанируя хору, всегда должен помнить о голосовой, певческой  природе
хорового звука, и даже исполняя произведения, где присутствуют оттенки
мощного   «форте»,   никогда   не   переходить   на   форсацию   звука.   Наоборот,
опытный   концертмейстер   всегда   стремиться
  преодолеть   ударную
молоточковую природу своего инструмента, подражая хоровому звучанию.
      Пианистконцертмейстер  в  процессе   работы   должен   овладеть  навыками
общения     с   младшим   и   старшим   детскими   хоровыми   коллективами.   Он
должен уметь показать хоровую партитуру на фортепиано, уметь задать хору
тон, понимать такие приемы, как цепное дыхание, активная дикция и др.
  Одним   из   главных   факторов,   отличающих   концертмейстера   хора   от

пианистов, аккомпанирующих солистам, является тот, что ему   необходимо
постоянно следить за жестами дирижера во время исполнения, поэтому он
обязан   знать   основы   дирижерской   техники   (понятие   «ауфтакта»,   «точки»,
«снятие звука», жесты, изображающие штрихи и оттенки, дирижерские сетки
соответствующие   простым   и   сложным   размерам).   В   целом   это   называется
способностью концертмейстера понимать дирижерские жесты и намерения.
Нужно помнить также, что показ оттенков, штрихов и других выразительных
средств во многом зависит от индивидуальности дирижера.
    На   занятиях   хора   концертмейстеру   (на   этапах   разучивания   репертуара)
иногда   по   просьбе   дирижера   нужно   показывать   звучание   отдельных
фрагментов   музыки,   проигрывая   все   или   отдельные   голоса   хоровой
партитуры. Здесь не обойтись без навыков беглого чтения с листа, умения
совместить   хоровую   партитуру   с   аккомпанементом   в   исполняемом
произведении.   Благодаря   владению   данными   навыками   концертмейстер
добивается   выразительности,   создавая   образец   исполнения   для   участников
хора. При  первом  исполнении  хорового  сочинения  на фортепиано  пианист
должен   увлечь   и   заинтересовать   хористов.   Ему   следует   точно   передавать
авторский музыкальный текст, создавать целостный художественный образ, при   этом   важно     взять   нужный   темп,   верно   распределить   кульминации,
агогику и др. Играть партитуру нужно так, чтобы максимально приблизить
звучание инструмента к хоровой звучности. Показывая хоровую партитуру,
концертмейстер   обязан   подчиняться   основным   вокальнохоровым   законам
(певучесть, плавное голосоведение, исполнение цезур, штрихов, соблюдение
цезур   для   взятия   дыхания   и   т.д.)   Это   поможет   хористам   точнее   понять
сущность нового произведения.
     В ходе учебного процесса могут возникать ситуации, когда дирижер, при
отсутствии в коллективе хормейстера,  поручает  концертмейстеру проводить
занятия   с   отдельными   группами   хора.   Выполняя   функции   хормейстера,
пианист   должен   знать   и   учитывать   такие   моменты,   как   степень   знания
хористами   музыкального   материала,   особенности   дыхания,   интонационные
трудности сочинения и методы их преодоления, степень развития слуховых и
певческих   данных   хористов,   их   музыкального   мышления,   художественного
воображения.

  В   процессе   творческого   взаимодействия   с   хоровым   коллективом

концертмейстер   участвует   как   минимум   в   четырех     разных   видах   общего
ансамбля. Наиболее очевидный вид общего ансамбля открывается пианисту с
нотным   текстом   произведения,   предназначенного   для   хора   и   фортепиано,
когда   концертмейстер   выступает   непосредственно   в   роли   ансамблиста
аккомпаниатора и является соратником и помощником дирижера в создании
музыкального   образа,   следуя   его   жесту   во   время   исполнения   и   составляя
единый ансамбль с хором.
  но   предполагает   участие   пианиста,
   Нотный текст произведений для хора a caрpella не содержит фортепианную
партию,
  когда   необходимо
иллюстрировать   хоровую партитуру в процессе разучивания произведения.
Пианист должен владеть основными навыками чтения хоровых партитур и при
этом   добиваться   ровного   и   полного     звучания   аккордов,   чтобы   звучание
голосов   в   аккорде   было   равномерным   по   силе   звука   (за   исключением   тех
моментов, когда в процессе работы должна быть слышна особенно явно какая
либо партия).
    Также в репертуаре хоровых коллективов часто встречается нотный текст
произведений   в   сопровождении   клавирных   переложений   оркестра.   В   этом
случае   фортепианное   переложение   призвано   имитировать   оркестровые
тембры и вместе с тем отвечать фортепианной специфике. Соответственно, пианист настраивает себя на символическое ансамблевое взаимодействие хор
оркестр через тембровые возможности фортепиано.

  И,   наконец,   существует   ансамбль   пианистаконцертмейстера   с
исполнительским планом дирижера, который требует от пианиста понимания
языка дирижера, его смысловых устремлений, вплоть до постижения идейно
художественной концепции исполняемого произведения. Обычно удерживать
дирижерские   жесты   в   поле   своего   внимания   концертмейстеру   помогает
периферийное зрение, но наряду с этим во время исполнения произведений
часто встречаются ключевые  моменты темповых отклонений, когда пианисту
необходимо   применять   технику   быстрых   зрительных   переключений   –
смотреть то на нотный текст, то на дирижера, контролируя при этом  качество
своего ансамбля с хоровым звучанием.
     Хоровой дирижер отвечает прежде всего за качество звука, он участвует в
его формировании, а «инструмент» (это голосовые связки певцов) слишком
деликатен, и жесты дирижера  бывают почти незаметными, особенно в момент
рождения звука на piano. В этих случаях «точка» у дирижера бывает почти не
видна,   и   концертмейстерам   приходится   полагаться   на   свою   интуицию,
буквально   угадывать,   когда   должен   возникнуть   звук.   Чем   выше   класс
дирижера,   тем   меньше   он   придерживается   сетки,   зачастую   совсем   не
«считает»,   он   управляет   звуком,   и   со   стороны   кажется,   что   вообще   не
дирижирует,   а   лишь   слушает   звук.   Концертмейстерам   приходится
сосредотачивать всю свою чуткость, а именно: концертмейстер, дирижер и
хор должны составлять слаженный ансамбль.
   Умение слушать и играть с партнером (в данном случае с дирижером+хор) –
очень важная деталь профессионального мастерства пианиста. Далеко не все
хорошие   солисты   способны   успешно   играть   в   ансамбле.   При   совместном
музыкальном   исполнении   необходимо   в   одинаковой   степени   как   умение
увлечь партнера своим замыслом, так и умение увлечься замыслом партнера,
понять   его   намерения   и   принять   их;   испытывать   во   время   исполнения   не
только творческое переживание, но и творческое сопереживание, что отнюдь
не   одно   и   то   же.   Естественное   сопереживание   возникает   как   результат
непрерывного контакта партнеров, их взаимопонимания и согласия.
     В итоге нужно кратко перечислить необходимые концертмейстеру (в том
числе концертмейстеру хора) знания и навыки:  умение читать с листа фортепианную партию любой сложности;
 владение навыками игры в ансамбле;
 умение транспонировать в пределах кварты текст средней трудности;
умение   читать   и   транспонировать   на   полтона   и   тон   вверх   и   вниз
четырехголосные хоровые партитуры;
 знание основных дирижерских жестов и приемов;
знание   основ   вокала:   постановки   голоса,   дыхания,   артикуляции,
нюансировки;
 умение быстро подобрать сопровождение к мелодии, а также проигрыши и
вступления при отсутствии выписанного аккомпанемента;
  знание   истории   музыкальной   культуры,   изобразительного   искусства   и
литературы,   чтобы   верно   отразить   стиль   и   образный   строй   исполняемых
произведений.

    В   современной   практике   хорового   исполнительства   все   чаще   и   чаще
появляются   произведения   в   сопровождении   различных   музыкальных
инструментов,   особенно   это   характерно   для   исполнительства   в   жанре
народных   песен.   Поэтому   перед   современным   концертмейстером   встают
новые задачи овладения навыками игры на различных инструментах, особенно
это касается исполнительской практики концертмейстера в детских хорах,
потому что дети ограничены в своих исполнительских возможностях в силу
отсутствия большого музыкальноисполнительского опыта. Литература:
1. Абрамова О.А. Некоторые особенности работы концертмейстера в классе
специального   дирижирования   на   дирижерскохоровом   отделении   //
Державинские
  Социальнокультурная
деятельность:   Материалы   научной   конференции   преподавателей   и
аспирантов. – Тамбов: Издво ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000
  Искусствоведение.
  чтения.
2. Бенцианова С. Концертмейстеры большой оперы // Музыка и время. № 6 –
М., 2002
3. Борисова Н.М. Содержание урока по концертмейстерскому классу на МПФ
пединститута // Вопросы исполнительской подготовки учителя музыки. – М.,
1982.
4. Воротной М.В. О концертмейстерском мастерстве пианиста: к проблеме
получения  квалификации   в  ВУЗе  //  Проблемы   музыкального   воспитания   и
педагогики: Сборник научных трудов / Науч. ред. В.К. Терентьева. – СПб.,
РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. – Вып.2. 5. Воскресенская Т. Заметки о чтении с листа в классе аккомпанемента // О
мастерстве ансамблиста. Сб. науч. трудов. – Л.: Издво ЛОЛГК, 1986.
6.   Горошко   Н.Н.   Современная   подготовка   пианистаконцертмейстера:   от
узкой   направленности   к   разностороннему   воспитанию   исполнительского
мастерства   //   Музыкальное   образование   на   пороге   21   века   в   контексте
эволюции   отечественного   музыкального   искусства:   Материалы   Российской
научнопрактической конференции 1718 декабря 1998 г. / Оренбург. гос. пед.
унт; Ред. колл.: М.С.Каргопольцев, Г.П. Коломиец и др. – Оренбург: Издво
ОГПУ, 1998.
7. Живов Л. Подготовка концертмейстероваккомпаниаторов в музыкальном
училище // Методические записки по вопросам музыкального образования. –
М., 1996.
8.   Концертмейстерский   класс   и   концертмейстерская   практика:   Примерная
программа по дисциплине для музыкальных училищ и училищ искусств по
специальности   0501   «Инструментальное   исполнительство»   /   Министерство
культуры   Российской   федерации:
  Научнометодический   центр   по
художественному образованию. – М., 2002.
9.   Крюкова   И.А.   Методы   формирования   импровизационных   умений   у
студентов   в   процессе   концертмейстерской   подготовки   //   Вопросы
фортепианной педагогики. – М., 1980
10.   Крючков   Н.   Искусство   аккомпанемента   как   предмет   обучения.   –   М.:
Музыка, 1961.

file_name: Методическая статья МЕНДИКОВА Н.А..docx

intro:
1.Способности, умения и навыки, необходимые для профессиональной деятельности концертмейстера.
   Термины «концертмейстер» и «аккомпаниатор» не тождественны, хотя на практике и в литературе часто применяются как синонимы. Аккомпаниатор (от «akkompagner» - cопровождать) – музыкант, играющий партию сопровождения солисту (солистам) на эстраде. Мелодию сопровождают ритм и гармония, сопровождение подразумевает ритмическую и гармоническую опору. Отсюда понятно, какая огромная нагрузка ложится на плечи аккомпаниатора. Он должен справиться с ней, чтобы достичь художественного единения всех компонентов исполняемого произведения.
   Концертмейстер – «пианист, помогающий вокалистам, инструменталистам, артистам балета разучивать партии и аккомпанирующий им на репетициях и в концертах» (18, с 270.). Деятельность аккомпаниатора-пианиста подразумевает обычно лишь концертную работу, тогда как понятие концертмейстер включает в себя нечто большее: разучивание с солистами их партий, умение контролировать качество их исполнения, знание их исполнительской специфики и причин возникновения трудностей в исполнении, умение подсказать правильный путь к исправлению тех или иных недостатков. Таким образом, в деятельности концертмейстера объединяются творческие, педагогические и психологические функции и их трудно отделить друг от друга в учебных, концертных и конкурсных ситуациях.
   Какими же качествами и навыками должен обладать пианист, чтобы быть хорошим концертмейстером? Прежде всего, он должен хорошо владеть роялем – как в техническом, так и в музыкальном плане. Плохой пианист никогда не станет хорошим концертмейстером, как, впрочем, не всякий хороший пианист достигнет больших результатов в аккомпанементе, пока не усвоит законы ансамблевых соотношений, не разовьет в себе чуткость к партнеру, не ощутит неразрывность и взаимодействие между партией солиста и партией аккомпанемента.
   Хороший концертмейстер должен обладать общей музыкальной одаренностью, хорошим музыкальным слухом, воображением, умением охватить образную сущность и форму произведения, артистизмом, способностью образно, вдохновенно воплотить замысел автора в концертном исполнении.
    Одним из важных аспектов деятельности концертмейстера является способность бегло «читать с листа». Нельзя стать профессиональным концертмейстером, если не обладаешь этим навыком. В учебной практике часто бывают ситуации, когда у аккомпаниатора нет времени для предварительного ознакомления с нотным текстом. От пианиста требуется быстрота ориентировки в нотном тексте, чуткость и внимание к фразировке солиста, умение сразу охватить характер и настроение произведения.
   Прежде чем начать аккомпанировать с листа на фортепиано, пианист должен мысленно охватить весь нотный и литературный текст, представить себе характер и настроение музыки, определить основную тональность и темп, обратить внимание на возможные изменения темпа, размера, тональности, на динамические градации, указанные автором (надо учитывать, что некоторые указания, например tenuto, даются иной раз только в вокальной партии и не отражаются в фортепианной). Мысленное прочтение материала является эффективным методом для овладения навыками чтения с листа.
   Приступая к игре, аккомпаниатор должен смотреть и слышать немного вперед, хотя бы на 1-2 такта, чтобы реальное звучание шло как бы вслед за зрительным и внутренним слуховым восприятием нотного текста. Фактически воплощение только что прочитанного текста происходит как бы по памяти, ибо внимание все время должно быть сосредоточено на дальнейшем. Не случайно опытный аккомпаниатор переворачивает страницу за один или два такта до того, как она доиграна до конца. При чтении нот с листа исполнитель должен настолько хорошо ориентироваться в клавиатуре, чтобы ему не было нужды часто на нее поглядывать, и он мог бы мобилизовать свое зрительское внимание на непрерывном осознании читаемого текста. (Существует упражнение, когда клавиатура закрывается листом бумаги в то время,  как пианист читает с листа нотный текст. Такое упражнение со временем помогает создать  навык ориентирования на клавиатуре только путем тактильных ощущений). При чтении аккомпанемента с листа в ансамбле категорически запрещаются любые остановки и поправки, так как это мгновенно нарушает ансамбль и вынуждает солиста остановиться. Концертмейстер должен постоянно тренироваться в чтении с листа, с тем, чтобы довести эти умения до автоматизма. Однако чтение с листа не тождественно разбору произведения, ибо означает вполне художественное исполнение сразу, без подготовки. Овладение навыками чтения с листа связано с развитием не только внутреннего слуха, но и музыкального сознания, аналитических способностей. Важно быстро понять художественный смысл произведения, уловить самое характерное в его содержании; необходимо хорошо ориентироваться в музыкальной форме, гармонической и метроритмической структуре сочинения, уметь отделить главное от второстепенного в любом материале. Тогда открывается возможность читать текст не «нота за нотой», а суммарно, крупными звуковыми комплексами, так же, как  протекает и процесс чтения словесного текста. Решающим условием успеха является способность расчленять фортепианную фактуру, оставляя лишь самую минимальную основу фортепиано партии. Пианист должен уметь быстро группировать ноты по их смысловой принадлежности (мелодической, гармонической) и в такой связи их воспринимать. Введение в действие этих способностей в процессе восприятия нотного текста является мощным фактором образования слуховых представлений, то есть первейшего условия превращения нотных знаков в музыку.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: "Особенности работы концертмейстера в хоровом классе"


extracted_text:
Формирование духовных
ценностей
у детей дошкольного возраста
(из опыта работы) Дошкольный возраст – важнейший период формирования духовности ребенка. В
это время закладываются  основы чувств, духовности, восприятия мира, любви ко
всему живому, другие христианские чесноты. С.Ф.Русова считала, что воспитание
основ нравственности и духовности начинается с первых дней рождения ребенка.
По   сути,   все   дети   рождаются   добрыми,   но   согласно   статистике   одна   треть
населения планеты просто лишена чувства  сострадания и жалости. Такие люди
никого   не   любят,   ни   жалеют.   Скорее   всего,   это   родители   не   привили   им
способность   сопереживать,   помогать   и   любить.   А   ведь   как   говорил   Федор
Михайлович Достоевский – «Сострадание есть высочайшая форма  человеческого
существования»
Духовное   развитие   человека   продолжается   в   течении   всей   его   жизни   под
влиянием   ближайшего   окружения.   Поэтому   взрослые   –   семья,   педагоги
дошкольного учреждения и школы – должны сознательно руководить духовно
моральным   развитием   детей,   объединяя   усилия   в   этом   нелегком   деле.
Формировать духовную личность   одна из наисложнейших и наиважнейших задач
взрослого, ведь для успеха в этом деле он сам должен быть человеком высокой
духовности.
Суть духовного воспитания состоит в том, чтобы посеять и взрастить в душах
наших детей семена любви к родному дому,   семье, городу, стране, природе, к
истории,   культуре   и   духовному   богатству   нашего   народа.   Родина,   Отечество,
Единение, Духовность в этих словах, близких каждому человеку образы: мать и
отец,   родители   те,   кто   дают   жизнь   новому   существу,   единение   и   духовная
сущность каждой семьи.
  моральными,
В   дошкольном   детстве   происходит   становление   будущей   личности   с   ее
духовными,
  эстетическими   и   религиозными   ценностями,
закладываются   основы   патриотических   чувств   и   гражданской   позиции.   Давно
известно, что хорошие качества человека, положительные черты характера, добрые
поступки делают его здоровее, генерируют творческую энергию. Именно поэтому
мы создаем в дошкольном учреждении все условия, чтобы с первых лет жизни
прививать   детям   навыки   доброты,   милосердия,   толерантности.   Сознание
педагогическим   коллективом   актуальности   и   проблемы   духовного   потенциала
детей   побудило   нас   к   внедрению   в   дошкольном   учреждении   длительного
образовательного проекта «Сеем зерна любви и добра».
Цель проекта: воспитание духовно – нравственной культуры детей на основе
этических норм поведения.
Задачи проекта:
   Воспитывать   дружеские   взаимоотношения   между   детьми,   уважительно
относиться к окружающим.
   Формировать   умение   договариваться,   помогать   друг   другу,   стремление
радовать старших добрыми поступками.    Формировать   душевные   качества:   сочувствие,   отзывчивость,   скромность,
доброту, стыд.
 Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,   выполнять
установленные нормы поведения.
 Развивать связную речь, совершенствовать речь как средство общения.
   Развивать   умение   точно   характеризовать   ситуацию,   учить   высказывать
предложения, делать простейшие выводы.
 Приучать детей к самостоятельности суждений.
   Продолжать   развивать   интерес   детей   к   художественной   литературе,
воспитывать способность тонко различать добро и зло.
Решение   этих   задач   требует   высокого   профессионального   мастерства   от
педагогов, поэтому методической службой совместно с творческой группой был
разработан  «Хит  парад методических идей по вопросам воспитания доброты и
милосердия у дошкольников». Это интерактивные игры, тренинговые  упражнения,
проблемные   ситуации,   решая   которые   воспитатели
  обогатили   свой
педагогический опыт, повысили психолого – педагогическую компетентность.
Основным   шагом   к   воспитанию   у   малышей   чувства   сострадания   является
привитие   ребенку   понимания,  что   боль   может   чувствовать   не   только   он,  но   и
другие   люди,   животные,   растения   и   даже   игрушки.   Необходимо   помнить,   что
сопереживанию, доброте дети учатся только на примерах.
Доброта, созерцательность, отзывчивость – замечательные качества человека. В
одном ряду с ними стоят слова сочувствие, сострадание. Все эти качества очень
важны для маленького человека, для его социализации и мировосприятия. Духовно
– нравственное воспитание детей в дошкольном образовательном учреждении –
содействует целенаправленному развитию основ ценностно    смысловой сферы
личности   дошкольников   в   процессе
  творческого   межпоколенческого
взаимодействия на основе освоения отечественного социокультурного опыта.
Воспитанию   важных   духовных   качеств   личности   способствует   литературное
творчество.   Анализируя   поступки   персонажей   сказок   и   рассказов,   дети   учатся
различать добро и зло, истинное и притворное, делают   выводы и приобретают
ценный жизненный опыт.
Педагоги   дошкольного   учреждения   в   своей   работе   используют   значительный
воспитатель   потенциал   художественных   произведений   В.Сухомлинского.   Они
помогают достучаться к детским сердцам, дотронуться к струнам их маленьких
душ.   Неоценимое   значение   для   духовно   –   морального   развития   дошкольников
имеет этические миниатюры В. Сухомлинского, короткие рассказы, притчи, сказки
– поэтические, эмоциональные, искренние с глубоким подтекстом – они пронизаны
любовью   к   детям.   Ненавязчиво     с   тонким   намеком   они   учат   детей   доброте,
уважению   к   старшим,   благородности   в   поступках,   тонко   касаются   разных   тем
духовности, моральности, философии жизни.
В   ходе   реализации   проекта   использовались   литературные   развлечения   по
творчеству   известного   писателя   и   педагога,   технология   театра
  этических
миниатюр.   Это   особенный   вид   искусства   органически   соединяет   в   себе художественное слово драматическое действие, социальную игру, поэзию, музыку,
живопись. Театрализовано  игровые действия – природные для развития детей
дошкольного   возраста.   На   примерах   поступков   других   детей,   дети   учатся
анализировать собственное поведение, понимать старших и товарищей. Среди тем,
которые   рассматривались   с   детьми   средствами   этических   миниатюр   такие:
«Благодарность»,   «Забота   о   других»,   «Честность»,   «Эгоизм».   После   их   показа
практический психолог анализирует с детьми – зрителями предложенные ситуации
и подводит их к обобщенному выводу, этическому уроку.   Девиз работы театра:
«Засеем   добром   детские   души».   Кроме   произведений   В.Сухомлинского
используем произведения таких детских писателей как Валентина Асеева, Любовь
Воронкова, Владимир Сутуев, Мария Скребцова и др. С помощью талантливых
педагогов музыкальных руководителей дети овладевают элементами   актерского
мастерства,   хореографией,   пробуют   себя   в   роли   музыкантов.   Театр   этических
миниатюр – это гимнастика для ума, работа для души, открытия, откровения!
Деятельность театра дает свои плоды: наши воспитанники растут творческими,
активными, эмоционально чуткими и вежливыми.
В день спонтанного проявления доброты, недели психологии дети вмести со
взрослыми, педагогами и родителями, оценивали свои поступки в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с детьми и членами семьи. В процессе работы
мы   убедились,   что   дошкольники   –   восприимчивы   к   усвоению   норм   и   правил
поведения  и  чрезвычайно    важно воспитывать   их на собственном примере, что
поможет заложить в детях лучшие моральные качества и духовные ценности.
Используя   традиционные   формы   работы   по   формированию   духовного
потенциала детей дошкольного возраста   педагоги постоянно ищут и внедряют
новые   формы   работы   в   частности   такие   как:   круг   приветствия,   минутка
любования, дерево добрых дел, час доброты.
В   планах   воспитательной   работы   дошкольного   учреждения   предусмотрены
такие темы как «Я и моя семья», «Я и мой город», «Я – патриот Отечества»,
проводятся мероприятия посвященные Дню защитника Отечества, Дню Победы,
Дню Республики, которые включают в себя проведение конкурсов, праздников,
выставок  рисунков, изготовление оберегов для защитников молодой Республики.
На   конкретных   фактах   из   жизни   участников   боевых   действий   наших   дней
прививаем   детям   такие   важные   понятия   как   любовь   к   Отечеству,   долг   перед
Родиной.
Современная   педагогика   не   обращает   внимание
  на   развитие   в   детях
религиозных чувств, но этому вопросу   придавали внимание известные мировые
педагоги: Песталоцци, Каменский, Фребель и признавали его как главный источник
морального воспитания. Детям доступны такие христианские заповеди как: люби и
уважай близких своих, будь милосердным, не завидуй. Научить малыша с любовью
воспринимать   окружающий   мир   –   одна   из   важнейших   задач   взрослых.
Традиционно в нашем дошкольном учреждении проходят   народные праздники:
День   Святого   Николая,   Рождество,   Пасха,   День   матери.   Знакомя   детей   с
обычаями, и традициями своего народа, природным окружением мы акцентируем их внимание на воспитание любви ко всему, на что смотрят глаза, слышат уши,
ощущают руки, чувствуют детские сердца.
Духовно – нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье.
Семейные     ценности   прививаются     ребенку   с   первых   лет   жизни,   имеют
неоценимое  значение для человека в любом возрасте.
Наверное, каждого из нас заботит будущее наших детей, которое во многом
зависит от нас, от того чему мы их научим, от тех принципов, которые мы заложим
в сознание детей. Каков человек, какова его деятельность, таков и мир, который он
создал вокруг себя. Ребенок должен быть счастлив. Это утверждение разделяют
все.   И   вложив   в   ребёнка   сейчас   крупицы   добра   и   сострадания,   мы   можем
надеяться на счастливое будущее.
В работе с родителями мы используем такие формы работы:
 Родительские собрания на духовно – нравственные темы.
 Информационные стенды для родителей.
 Совместно организованные с родителями праздники.
 Выставки совместных работ к праздникам.
 Изготовление сюрпризов к праздникам.
 общие благотворительные акции.
В рамках реализации мы организовали и провели ряд выставок творческих работ
к   участию   которых   активно   привлекали   родителей.   Темы   таких   выставок   как
правило соответствуют темам которые дети изучают в непосредственной
образовательной деятельности и повседневной жизни таких как: «Наполним душу
красотой», «Любовь и доброта согревает наши сердца»,  «Мои мечты», «Уважай и
люби своих родных», «Свеча надежды».
Настоящей   педагогической   находкой   была   организация   фотовыставок   и
коллажей. При их изготовлении родители собирали фото из семейных альбомов,
сами пытались сфотографировать трепетную родительскую нежность  к малышам
и   бережную     заботу   о     них.   Выставка   имела   большой   успех   среди   родителей.
Участие родителей в заседаниях клуба доверия дало возможность своевременно
получить   нужную   консультацию,   совет   по   разрешению   семейных   конфликтов.
Заседание клуба проходят с участием практического психолога.
Совместно   с   родителями   провели   ряд   благотворительных   акций   таких   как:
«Поможем птицам зимой», «Дай жизнь растению», «Одежда своими руками». Их
проведение   имеет   большое   воспитательное   значение.   Дети   с   раннего   возраста
приучаются заботиться о птицах, деревьях, цветах на подоконнике.
Используя традиционные и нетрадиционные формы работы с воспитанниками и
их   родителями,   педагогам   удалось   достичь   положительных   результатов   в
формировании у детей духовно – ценностных ориентаций.
Надеемся,   что   систематическое   взаимодействие   педагогов
  с   семьей   со
временем   принесет   хорошие   результаты:   у   маленького   человека   выработается
привычка жить и творить по законам добра, согласия и милосердия.
«Мир – словно море», писал философ Ибн Син,  хочешь плыть    построй
корабль из добрых дел.» Вот и педагоги стремятся помочь каждому воспитаннику построить такой корабль для жизни, воспитать каждого ребенка  не безразличным,
а   способным   сопереживать   другим,   всегда   прийти   на   помощь   тем,   кто   в   ней
нуждается.

file_name: доклад Формирование духовных ценностей у дошкольников.doc

title: Презентация по духовно - нравственному   воспитанию "Формирование духовных ценностей у детей дошкольного возраста"


extracted_text:
«Умники и умницы»
Тема: «История нашего города».
Цели: систематизировать и обобщить знания детей о родном городе;
           способствовать развитию познавательного интереса к историческому
           прошлому края;
           привитие любви к родному краю.
Ход игры.
 Отгадайтека загадку
  Не про ножницы иль грядку,
  А про город на Урале.
  Вы, наверное, слыхали,
  Будто город есть такой,
  Он размером небольшой.
  Где две сотни лет назад
  Нашли здесь люди первый клад.
  И был то – золота кусок,
  Который в сумку влезть не смог.
  С тех пор зовут долину золотой,
  Где город наш раскинулся родной!
 Как вы догадались, речь пойдёт о нашем любимом городе Миассе, его
истории. Для игры нам потребуется три участника. Чтобы их выбрать,
проведём отборочный тур. Правильно отвечая на вопросы отборочного
тура, вы зарабатываете орден умника. Три участника, набравшие большее
количество орденов, становятся участниками игры.
Вопросы отборочного тура.
1. Какая географическая граница находится в 40 км от Миасса? (Европа –
Азия)
2. День рождения Миасса. (18.11.1773)
3. Кто построил первый завод? (Лугинин)
4. Как назывался завод Лугинина? (Медеплавильный, 1777 г.)
5. Кто открыл первое месторождение рудного золота? ( разведотряд
Евграфа Мечникова, 1797 г.)
6. Какой завод был эвакуирован из г. Москвы во время Великой
Отечественной войны? (Московский автомобильный завод, 30.11.1941)
7. Когда с конвейера завода сошёл первый грузовой автомобиль?
(08.07.1944)
8. Между какими хребтами расположен г. Миасс? (хребты Чашковский и
Ильменский) 9. Животное, считающееся символом г. Миасса. (лось)
10.Первые русские поселенцы на Южном Урале. (казаки)
11.Почему Миасс называют «городом в золотой долине»? (изза найденных
месторождений золота)
12.Где можно увидеть историю развития края, собрание культурных
ценностей, богатую минералогическую коллекцию, коллекцию редких
книг? (в краеведческом музее, основанном в 1918 году)
13.Каким орденом награждён г. Миасс? (орден Трудового Красного
знамени, 05.05.1982 г.)
14.Фамилия крупного золотопромышленника, построившего самое
красивое здание в старой части города. (Симонов)
15.Фамилия писателя, жившего в детские годы на Урале, в честь которого
названа центральная библиотека. (Ю. Либединский)
16.Сколько проспектов в г. Миассе? (три: Макеева, Октября,
Автозаводцев)
Задания для участников игры.
               Участникам на выбор предоставляются три дорожки:
красная – где нужно ответить лишь на 2 вопроса правильно. Ошибаться
                 здесь нельзя;
жёлтая – нужно ответить на 3 вопроса, но можно 1 раз ошибиться;
зелёная – где задаётся 4 вопроса и допускается 2 неверных ответа.
               На вопросы не отвеченные или отвеченные участниками не
правильно, могут дать правильный ответ болельщики, получая при этом
дополнительный орден умника.
КРАСНАЯ
ДОРОЖКА
ЖЁЛТАЯ
ДОРОЖКА
ЗЕЛЁНАЯ
ДОРОЖКА
Разгадать три ребуса о
полезных ископаемых
Разгадать три ребуса о
полезных ископаемых
Разгадать три ребуса о
городах Челябинской
г. Миасса
Откуда взялось
г. Миасса
Чем знаменит
название реки Миасс?
Сюткинский самородок?
Почему озеро носит
название Тургояк?
области
Какую тайну хранит
озеро Инышко?
Чем знаменит
современный г. Миасс?
Покажи на карте Челя
бинскую область. Рас
скажи, с какими областя
ми (республиками она
граничит. КРАСНАЯ ДОРОЖКА
РЕБУСЫ:
Ответы.
1. Гранит, глина, торф.
2. Толкование слова «Миасс»  с башкирского, «мий»  топь,
                                                       «асс»  малая степень, т. е. «малая топь»;
                                                      с башкирского, «ми»  возьми, «ас»  вода,
                                                       т. е. «на, возьми, пей воду»;
                                                       легенда о Пугачёве. ЖЁЛТАЯ ДОРОЖКА
РЕБУСЫ:
Ответы:
1. Железная руда, мрамор, известняк.
2. Найден 26.10.1842 г. Никифором Сюткиным. Самый большой
самородок за всю историю золотодобычи России. Его вес – 2 пуда 7
фунтов 92 золотника (36 кг 21 г). С самородка сняли слепок. Самородок ныне хранится в Алмазном фонде в Кремле. Его называют
«большой треугольник» за его своеобразную внешнюю форму.
3. Рассказ одной из легенд об озере Тургояк.
ЗЕЛЁНАЯ ДОРОЖКА
РЕБУСЫ
Ответы:
1. Челябинск, Карталы, Аша.
2. В народе сохранилось предание о том, что отступающий от
преследующих его царских войск Пугачёв велел бросить в это глухое
озеро свою золотую казну, чтоб она не досталась людям царя.
3. УралАЗ, Ильменский заповедник, Ильменский фестиваль авторской
песни и т. д.
4. Челябинская область граничит:
                            на западе – с республикой Башкортостан, на севере – с Екатеринбургской областью,
                            на востоке – с Курганской областью и с Казахстаном,
                            на юге – с Оренбургской областью.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОНКУРС ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ
«Фотография на память»
Вы становитесь корреспондентом местной газеты и получаете задание –
сфотографировать достопримечательности нашего города или важные
события.»Живую фотографию» вы представите на суд зрителей.
Дополнительный орден умника получит тот, кто расскажет о своей
композиции.
По итогам игры выбирается самый умный участник. Все участники и
болельщики, имеющие орден умника, награждаются памятными призами.

file_name: Умники и умницы.doc

intro:
Тема: «История нашего города».

Игра проводится в 2 этапа. Первый этап - отборочный. Игроки, прошедшие во второй этап могут выбрать свой путь, три дорожки:
- красная, - желтая, - зеленая.
    На красной дорожке - 2 этапа, вы получаете два вопроса, на ней ошибаться нельзя - это самый быстрый путь к победе.
    На желтой дорожке - З этапа, вы получаете три вопроса - на ней можно ошибиться один раз.
    На зеленой дорожке - 4 этапа, вы получаете четыре вопроса - на ней можно ошибиться два раза.
Данная игра направлена  на систематизацию и обобщение знаний детей о родном городе;
          развитие познавательного интереса к историческому прошлому края; привитие любви к родному краю.

title: Внеклассное занятие "Умники и Умницы" (3 класс)


extracted_text:
Если говорить  о детях в возрасте до 3 лет, то,  кусать других он
может из-за банального неумения выражать свои эмоции, любовь,
или же у него просто растут зубки. Поведение ребенка, который
кусается в возрасте от 3 лет, нормой назвать нельзя. Что же нужно
делать в этом случае? Первое действие – найти причину такого
поведения. Второе – решить проблему, опираясь на советы психолога,
так как «кусачесть» детей – это чаще психологическая проблема.
Внимательно наблюдая за малышом, который начал кусаться дома
или в садике, достаточно легко определить причину его агрессивного
поведения.
Причина
Описание
Что делать?
Плохой
пример
Защитная
реакция
Дети часто подражают не
только взрослым, но и
сверстникам. Поэтому, если в
детском саду кто-то из детей
кусает ровесников, ваш
малыш вполне может
перенять эту манеру защиты
или агрессии.
Ребенок может начать
кусаться, если его часто
обижают в детском саду –
отбирают игрушки, толкают,
не берут к себе в игру.
Поскольку дети в возрасте 3
лет еще неспособны
разобраться в сложившейся
ситуации из-за отсутствия
жизненного опыта и
недостаточного развития
психоэмоциональной сферы,
на обиду они отвечают
Ни в коем случае не ругать
ребенка. Нужно в
дружелюбной форме
объяснить, что кусаться
нельзя, что таким образом
малыш делает больно
своим друзьям. А
подражать плохим
поступкам – значит, стать
хулиганом, а не
порядочным человеком.
Объяснить, что отвечать на
обиды кусанием нельзя.
Научить контактировать с
детьми, делиться
игрушками. Если
возникают ситуации, когда
малыша обижают, научить
просить помощи у
взрослых, решать
конфликт не зубками, а
речью. Недостаток
внимания
Доказательст
во
собственной
значимости
укусом.
Ребенок может кусаться в
детском саду, если родители
уделяют ему мало внимания,
мало проводят с ним времени.
Кусая других детей, он
привлекает внимание
взрослых и сверстников, и в
эти моменты ему абсолютно
все равно, чье и какое оно:
положительное или
отрицательное. Главное то,
что его заметили. К тому же в
силу своих возрастных
особенностей ребенок плохо
понимает, что своими
действиями он делает кому-
то больно.
Попадая в детский сад, где
все чуждо и рядом нет
родных, которые защитят и
пожалеют, ребенок начинает
кусаться, чтобы завоевать
авторитет среди сверстников.
Желание стать лидером
настолько бывает сильным,
что малыш попросту не
может контролировать его.
Поэтому и пытается
«подчинить» сверстников
достаточно агрессивным
методом.
Больше времени проводите
с ребенком: играйте,
читайте книги, гуляйте на
улице, рисуйте, лепите,
разговаривайте, в конце
концов! Обнимайте своего
малыша, говорите о своей
любви, рассказывайте о
том, как сильно и долго вы
его ждали, целуйте,
хвалите, поддерживайте.
Объяснить посредством
ролевых игр, что
искусанным быть очень
обидно, и вряд ли таким
способом он добьется
расположения со стороны
сверстников.
Чувство
тревоги
Кусать других детей (и даже
взрослых) ребенок может
потому, что ему некомфортно
в условиях, где он пребывает
Следует окружить ребенка
еще большей заботой и
любовью, по возможности
дать больше ему личного Неурядицы в
семье
Агрессия со
стороны
родителей
Как средство
коммуникаци
и
пространства. Если чувство
тревоги у крохи возникает
во время адаптации к
детскому саду, разрешите
взять ему с собой любимую
игрушку.
Постарайтесь наладить
обстановку в семье. Если и
происходят какие-либо
конфликтные ситуации,
старайтесь их решать в
отсутствие ребенка.
Начните работу с себя.
Пересмотрите
воспитательные методы,
будьте мягче, уважайте
мнение своего ребенка,
пересмотрите запреты.
Не позволяйте себе кусать
ребенка, даже играя.
Невинная игра может
обернуться серьезной
проблемой.
в данный момент, или ему
страшно, он чувствует себя
беззащитным и одиноким.
Частые ссоры родителей, их
развод и конфликты
нарушают душевное
равновесие ребенка. В ответ
на семейные неурядицы
ребенок начинает кусать
сверстников, взывая таким
способом о помощи.
Причем не всегда это побои и
крики. Некоторые родители
угнетают своих детей
чрезмерной строгостью,
множественными запретами,
авторитаризмом,
неуважением. Поэтому у
малышей возникает ответная
реакция – кусать других, так
как морально повлиять на
обидчиков он не может.
Ну кто из родителей ни разу
не покусывал крохотные
пяточки или бока своего
малыша?! А ведь мы так
проявляем свою любовь к
детям. И если делать это
часто, впоследствии кроха
может определить для себя
эти действия, как выражение
положительных чувств –
дружбы, уважения, любви, Распланируйте день
ребенка так, чтобы на
шалости у него не
оставалось времени.
Больше гуляйте на улице,
обеспечьте ему больше
подвижных игр, запишите
в спортивную секцию.
Однако активность лучше
планировать на первую
половину дня. После обеда
должны преобладать
спокойные занятия –
рисование, лепка, чтение,
конструирование.
Если видите, что ребенок
устал, - не трогайте его,
обеспечьте ему отдых.
Гиперактивно
сть
Усталость
привязанности.
Чрезмерно активные дети
чаще норовят укусить своих
сверстников, нежели малыши
с нормальной активностью.
Гиперактивные дошкольники
часто не успевают в течение
дня использовать
накопившуюся энергию,
которая впоследствии
находит выход через кусания.

Далеко не каждый ребенок
может выдержать
продолжительный шум, гам,
большое скопление людей в
одном помещении. От такой
суеты спокойные дети (или
же, наоборот, нервозные)
быстро устают. Психологи
утверждают, что укусы в
таком случае – это скрытая
просьба малыша оставить его
в покое, поскольку он
слишком устал.

file_name: выступление.docx

intro:
Если говорить  о детях в возрасте до 3 лет, то,  кусать других он может из-за банального неумения выражать свои эмоции, любовь, или же у него просто растут зубки. Поведение ребенка, который кусается в возрасте от 3 лет, нормой назвать нельзя. Что же нужно делать в этом случае? Первое действие – найти причину такого поведения. Второе – решить проблему, опираясь на советы психолога, так как «кусачесть» детей – это чаще психологическая проблема.
Внимательно наблюдая за малышом, который начал кусаться дома или в садике, достаточно легко определить причину его агрессивного поведения.
Причина	Описание	Что делать?
Плохой пример	Дети часто подражают не только взрослым, но и сверстникам. Поэтому, если в детском саду кто-то из детей кусает ровесников, ваш малыш вполне может перенять эту манеру защиты или агрессии.	Ни в коем случае не ругать ребенка. Нужно в дружелюбной форме объяснить, что кусаться нельзя, что таким образом малыш делает больно своим друзьям. А подражать плохим поступкам – значит, стать хулиганом, а не порядочным человеком.
Защитная реакция	Ребенок может начать кусаться, если его часто обижают в детском саду – отбирают игрушки, толкают, не берут к себе в игру. Поскольку дети в возрасте 3 лет еще неспособны разобраться в сложившейся ситуации из-за отсутствия жизненного опыта и недостаточного развития психоэмоциональной сферы, на обиду они отвечают укусом. 	Объяснить, что отвечать на обиды кусанием нельзя. Научить контактировать с детьми, делиться игрушками. Если возникают ситуации, когда малыша обижают, научить просить помощи у взрослых, решать конфликт не зубками, а речью.
Недостаток внимания	Ребенок может кусаться в детском саду, если родители уделяют ему мало внимания, мало проводят с ним времени. Кусая других детей, он привлекает внимание взрослых и сверстников, и в эти моменты ему абсолютно все равно, чье и какое оно: положительное или отрицательное. Главное то, что его заметили. К тому же в силу своих возрастных особенностей ребенок плохо понимает, что своими действиями он делает кому-то больно.	Больше времени проводите с ребенком: играйте, читайте книги, гуляйте на улице, рисуйте, лепите, разговаривайте, в конце концов! Обнимайте своего малыша, говорите о своей любви, рассказывайте о том, как сильно и долго вы его ждали, целуйте, хвалите, поддерживайте.
Доказательство собственной значимости	Попадая в детский сад, где все чуждо и рядом нет родных, которые защитят и пожалеют, ребенок начинает кусаться, чтобы завоевать авторитет среди сверстников. Желание стать лидером настолько бывает сильным, что малыш попросту не может контролировать его. Поэтому и пытается «подчинить» сверстников достаточно агрессивным методом.	Объяснить посредством ролевых игр, что искусанным быть очень обидно, и вряд ли таким способом он добьется расположения со стороны сверстников.
Чувство тревоги	Кусать других детей (и даже взрослых) ребенок может потому, что ему некомфортно в условиях, где он пребывает в данный момент, или ему страшно, он чувствует себя беззащитным и одиноким.	Следует окружить ребенка еще большей заботой и любовью, по возможности дать больше ему личного пространства. Если чувство тревоги у крохи возникает во время адаптации к детскому саду, разрешите взять ему с собой любимую игрушку.
Неурядицы в семье	Частые ссоры родителей, их развод и конфликты нарушают душевное равновесие ребенка. В ответ на семейные неурядицы ребенок начинает кусать сверстников, взывая таким способом о помощи.	Постарайтесь наладить обстановку в семье. Если и происходят какие-либо конфликтные ситуации, старайтесь их решать в отсутствие ребенка.
Агрессия со стороны родителей	Причем не всегда это побои и крики. Некоторые родители угнетают своих детей чрезмерной строгостью, множественными запретами, авторитаризмом, неуважением. Поэтому у малышей возникает ответная реакция – кусать других, так как морально повлиять на обидчиков он не может.	Начните работу с себя. Пересмотрите воспитательные методы, будьте мягче, уважайте мнение своего ребенка, пересмотрите запреты.
Как средство коммуникации	Ну кто из родителей ни разу не покусывал крохотные пяточки или бока своего малыша?! А ведь мы так проявляем свою любовь к детям. И если делать это часто, впоследствии кроха может определить для себя эти действия, как выражение положительных чувств – дружбы, уважения, любви, привязанности.	Не позволяйте себе кусать ребенка, даже играя. Невинная игра может обернуться серьезной проблемой.
Гиперактивность	Чрезмерно активные дети чаще норовят укусить своих сверстников, нежели малыши с нормальной активностью. Гиперактивные дошкольники часто не успевают в течение дня использовать накопившуюся энергию, которая впоследствии находит выход через кусания.  	Распланируйте день ребенка так, чтобы на шалости у него не оставалось времени. Больше гуляйте на улице, обеспечьте ему больше подвижных игр, запишите в спортивную секцию. Однако активность лучше планировать на первую половину дня. После обеда должны преобладать спокойные занятия – рисование, лепка, чтение, конструирование.
Усталость	Далеко не каждый ребенок может выдержать продолжительный шум, гам, большое скопление людей в одном помещении. От такой суеты спокойные дети (или же, наоборот, нервозные) быстро устают. Психологи утверждают, что укусы в таком случае – это скрытая просьба малыша оставить его в покое, поскольку он слишком устал.	Если видите, что ребенок устал, - не трогайте его, обеспечьте ему отдых.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Что делать, если ребенок кусается?"


extracted_text:
Утверждаю
                                                             Заведующая  ________ Н.Б. Подолько
                                                          «______»______________20___год
Календарно  тематическое планирование занятий для адаптации детей
24 лет к условиям детского сада на 20182019 год.
(1 раз в неделю, всего 11 занятий)
Тема
Кол  во
Дата
Группы  Примечание
№
п/п
1
2
3
«Божья коровка»
1
17.09.2018
19.09.2018
«Листопад»
1
24.09.2018
26.09.2018
«Мой веселый звонкий
мяч»
1
01.10.2018
03.10.2018
4
«Прогулка в осенний лес»
1
08.10.2018
10.10.2018
5
6
«Веселый Петрушка»
1
15.10.2018
17.10.2018
«Мячики»
1
22.10.2018
1,2
3,4
1,2
3,4
1,2
3,4
1,2
3,4
1,2
3,4
1,2 24.10.2018
7
8
9
«Мыльные пузыри»
1
29.10.2018
31.10.2018
«Музыканты»
1
05.11.2018
07.11.2018
«Мишка»
1
12.11.2018
14.11.2018
10
«Непослушные мышата»
1
19.11.2018
21.11.2018
11
«Колобок»
1
26.11.2018
28.11.2018
3,4
1,2
3,4
1,2
3,4
1,2
3,4
1,2
3,4
1,2
3,4
Педагог психолог                          Овчарова  Т. В.

file_name: КТП для адаптации детей 18-19.doc

intro:
Календарно - тематическое планирование занятий для адаптации детей
2-4 лет к условиям детского сада на 2018-2019 год.

(1 раз в неделю, всего 11 занятий)
Календарно - тематическое планирование занятий для адаптации детей
2-4 лет к условиям детского сада на 2018-2019 год.

(1 раз в неделю, всего 11 занятий)

title: Календарно - тематическое планирование   для адаптации детей 18-19


extracted_text:
Заведующая  _______________ Н.Б. Подолько
               Утверждаю
                                             «______»______________20_______
Календарнотематическое планирование  занятий
 по развитию эмоционально  личностной  сферы у детей 56 лет
на 2018 – 2019 учебный год
(1 час в неделю, всего 20 часов)
№
 1.
 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Тема
«Давай ка познакомимся»
«Путешествие в страну радости»
«Какой я»?
«Дружные ребята»
«Путешествие в страну грусти»
«Мы сегодня не грустим»
«Как можно посочувствовать?»
«Согрей теплом»
«Глаза в глаза»
10.
«Путешествие в страну злости»
11.
«Настроение»
12.
«Тымаленькое деревце»
13.
«Я не боюсь»
14.
«Возьмем себя в руки»
15.
«Вежливость»
16.
 «Путешествие в сказку «Гадкий утенок»
17.
«Развиваем воображение»
18.
«Всегда ли хорошо хвастаться»
19.
«История, которая живет в каждом кармане»
20.
«Что ты знаешь о себе ?»
Колво
часов
Дата
Примечание
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
05.12.2018
07.12.2018
12.12.2018
14.12.2018
19.12.2018
21.12.2018
26.12.2018.
28.12.2017
09.01.2019
04.01.2019
16.01.2019
11.01.2019
23.01.2019
18.01.2019
30.01.2019
25.01.2019
06.02.2019
01.02.2019
13.02.2019
08.02.2019
20.02.2019
15.02.2019
27.02.2019
22.02.2019
06.03.2019
01.03.2019
13.03.2019
15.03.2019
20.03.2019
29.03.2019
27.03.2019
05.04.2019
03.04.2019
12.04.2019
10.04.2019
19.04.2019
17.04.2019
26.04.2019
24.04.2019
03.05.2019 Педагог – психолог                Овчарова Т.В

file_name: КТП по развитию эмоц сферы на 2018 -2019.docx

description: Педагог – психолог                Овчарова Т.В

intro:
Календарно-тематическое планирование  занятий
 по развитию эмоционально - личностной  сферы у детей 5-6 лет
на 2018 – 2019 учебный год
(1 час в неделю, всего 20 часов)
Календарно-тематическое планирование  занятий
 по развитию эмоционально - личностной  сферы у детей 5-6 лет
на 2018 – 2019 учебный год
(1 час в неделю, всего 20 часов)

title: Календарно - тематическое планирование занятий  по развитию эмоционально - личностной  сферы у детей 5-6 лет     18-19


extracted_text:
СТЕПНОГОРСК ҚАЛАСЫНЫҢ БІЛІМ
СТЕПНОГОРСК ҚАЛАСЫНЫҢ БІЛІМ
БӨЛІМІ ЖАНЫНДАҒЫ МЕМЛЕКЕТТІК
КОММУНАЛДЫҚ ҚАЗЫНАЛЫҚ КӘСІПОРНЫ
ДЕТСКИЙ САД  №5 «ЕРКЕТАЙ» ПРИ ОТДЕЛЕ
ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА СТЕПНОГОРСКА
№5 «ЕРКЕТАЙ» БАЛАБАҚШАСЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КОММУНАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ
ПЛАН КОНСПЕКТ
ОРГАНИЗОВАННОЙ ПОЗНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  НА ФОРМИРОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ
У ДЕТЕЙ 56 ЛЕТ
 НА 2018 – 2019 УЧЕБНЫЙ ГОД Степногорск қаласы

                                                                                Утверждаю
                                                                                Заведующая  _______________ Н.Б. Подолько
«______»______________20_______
Календарнотематическое планирование организованной познавательной  деятельности
по формированию школьной зрелости  у детей 56 лет на 2018 – 2019 учебный год
(1 час в неделю, всего 36 часов)
Тема
Количес
тво
Дата
«Давайте познакомимся»
«Школьные деньки»
«Здравствуй , солнце!»
«Помоги слоненку»
«В гостях у кошечки»
«В гости к ежику»
«Помоги принцессе»
«Маша и Медведь»
«Помоги бабочке»
«В зоопарке»
«Осень в гости к нам пришла»
«Волшебный лес»
«В гостях у Кроша»
«День рождения Кроша»
«Крош и все , все, все»
« Крош на цветочной поляне»
«Задание от Лисоньки»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
04.09.18
06.09.18
11.09.18
13.09.18
18.09.18
20.09.18.
25.09.18.
27.09.18.
02.10.18
04.10.18.
09.10.18
11.10.18
16.10.18
18.10.18
23.10.18
25.10.18
30.10.18
01.11.18
06.11.18
08.11.18
13.11.18
15.11.18
20.11.18
22.10.18
27.11.18
29.11.18
04.12.18
06.12.18
11.12.18
13.12.18
20.12.18
25.12.18
27.12.18
08.01.19
Примечани
е
№
груп
пы
10
8
10
8
10
8
10
8
10
8
10
8
10
8
10
8
10
8
10
8
10
8
10
8
10
8
10
8
10
8
8
10
8
10
№
групп
ы
9
7
9
7
9
7
9
7
9
7
9
7
9
7
9
7
9
7
9
7
9
7
9
7
9
7
9
7
9
7
7
9
7
9

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
15
16
17 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
«Прогулка с друзьями»
«Друзья всегда со мной»
«Всем ты улыбнись»
«Помогите друзьям»
« В лягушачьей школе»
«Две веселые лягушки»
«В гостях у рыбки»
«Зоопарк»
«В гостях у Незнайки»
«Помоги Незнайке»
«Весенне приключение»
«Весенний лес»
«Лесная школа»
«Что такое школа?»
«В чудесном краю»
«Помогите друзьям»
 « На солнечной поляне»
«Приключения Маши»
«Скоро в школу нам пора!»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
03.01.18
15.01.19
17.01.19
22.01.19
24.01.19
29.01.19
31.01.19
05.02.19
07.02.19
12.02.19
14.02.19
19.02.19
21.02.19
26.02.19
28.02.19
05.03.19
07.03.19
12.03.19
14.03.19
19.03.19
26.03.19
28.03.19
02.04.19
04.04.19
09.04.19
11.04.19
16.04.19
18.04.19
23.04.19
25.04.19
30.04.19
02.05.19
14.05.19
16.05.19
21.05.19
23.05.19
28.05.19
30.05.19
8
10
8
10
8
10
8
10
8
10
8
10
8
10
8
10
8
10
8
10
10
8
10
8
10
8
10
8
10
8
10
8
10
8
10
8
10
8
7
9
7
9
7
9
7
9
7
9
7
9
7
9
7
9
7
9
7
9
9
7
9
7
9
7
9
7
9
7
9
7
9
7
9
7
9
7
ИТОГО
36
Педагог  психолог                      Овчарова Т.В. Пояснительная записка:
Календарно тематический планированной организованной познавательной деятельности в старшей
группе по формированию школьной зрелости детей 5 – 6 лет составлено на основе Программы по
формированию школьной зрелости у детей 5 – 7 лет в условиях детского сада «Скоро в школу!»
(Автор: педагог – психолог Федерова Е.Ю. Рецедент : Проценко Т.В., методист ДО №5 « Колосок»)
Утверждена и рекомендована к печати решением городского Экспертного Совета , Протокол №12 от
20 ноября  2015 года
 Кол – во часов соответствует рабочему учебному плану дошкольного воспитания и обучения детей
5 – 6  лет. Утвержден Решением  педагогического совета№ 1 от 31августа 2016 года и составляет 1
час в неделю, итого 36 часов в год.
Педагог  психолог                      Овчарова Т.В. Утверждаю
                                                         Заведующая  _______________ Н.Б. Подолько
                                             «______»______________20_______
Календарнотематическое планирование организованной познавательной  деятельности
по формированию школьной зрелости  у детей 56 лет
в старшей группе №10 на 2016 – 2017 учебный год
(1 час в неделю, всего 36 часов)
Тема
«Давайте познакомимся»
«Школьные деньки»
«Здравствуй , солнце!»
«Помоги слоненку»
«В гостях у кошечки»
«В гости к ежику»
«Помоги принцессе»
«Маша и Медведь»
«Помоги бабочке»
«В зоопарке»
«Осень в гости к нам пришла»
«Волшебный лес»
«В гостях у Кроша»
«День рождения Кроша»
«Крош и все , все, все»
« Крош на цветочной поляне»
«Задание от Лисоньки»
Количест
во
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата
Примечание
06.09.2016
13.09.2016
20.09.2016
27.09.2016
04.10.2016
11.10.2016
18.10.2016
25.10.2016
01.11.2016
08.11.2016
15.11.2016
22.11.2016
29.11.2016
06.12.2016
13.12.2016
20.12.2016
27.12.2016

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
15
16
17 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
«Прогулка с друзьями»
«Друзья всегда со мной»
«Всем ты улыбнись»
«Помогите друзьям»
« В лягушачьей школе»
«Две веселые лягушки»
«В гостях у рыбки»
«Зоопарк»
«В гостях у Незнайки»
«Помоги Незнайке»
«Весенне приключение»
«Весенний лес»
«Всем ты улыбнись»
«В гости к ежику»
«В чудесном краю»
«Помогите друзьям»
«Задание от Лисоньки
«Лесная школа»
«Что такое школа?»
ИТОГО
03.01.2017
10.01.2017
10.01.2017
17.01.2017
17.01.2017
24.01.2017
31.01.2017
07.02.2017
14.02.2017
21.02.2017
28.02.2017
07.03.2017
14.03.2017
21.03.2017
28.03.2017
28.03.2017
04.04.2017
04.04.2017
11.04.2017
11.04.2017
18.04.2017
18.04.2017
25.04.2017
25.04.2017
02.05.2017
02.05.2017
16.05.2017
09.05.2017
23.05.2017
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
36
Педагог  психолог                      Овчарова Т.В. Утверждаю
                                                         Заведующая  _______________ Н.Б. Подолько
                                             «______»______________20_______
Календарнотематическое планирование организованной познавательной  деятельности
по формированию школьной зрелости  у детей 56 лет
в старшей группе №9 на 2016 – 2017 учебный год
(1 час в неделю, всего 36 часов)
Тема
Количест
Дата
Примечание
«Давайте познакомимся»
«Школьные деньки»
«Здравствуй , солнце!»
«Помоги слоненку»
«В гостях у кошечки»
«В гости к ежику»
«Помоги принцессе»
«Маша и Медведь»
«Помоги бабочке»
«В зоопарке»
«Осень в гости к нам пришла»
«Волшебный лес»
«В гостях у Кроша»
«День рождения Кроша»
«Крош и все , все, все»
« Крош на цветочной поляне»
«Задание от Лисоньки»
«Прогулка с друзьями»
во
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
06.09.2016
13.09.2016
20.09.2016
27.09.2016
04.10.2016
11.10.2016
18.10.2016
25.10.2016
01.11.2016
08.11.2016
15.11.2016
22.11.2016
29.11.2016
06.12.2016
13.12.2016
20.12.2016
27.12.2016
03.01.2017
10.01.2017

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
15
16
17
18 19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
«Друзья всегда со мной»
«Всем ты улыбнись»
«Помогите друзьям»
« В лягушачьей школе»
«Две веселые лягушки»
«В гостях у рыбки»
«Зоопарк»
«В гостях у Незнайки»
«Помоги Незнайке»
«Весенне приключение»
«Весенний лес»
«Всем ты улыбнись»
«В гости к ежику»
«В чудесном краю»
«Помогите друзьям»
«Задание от Лисоньки
«Лесная школа»
«Что такое школа?»
ИТОГО
10.01.2017
17.01.2017
17.01.2017
24.01.2017
31.01.2017
07.02.2017
14.02.2017
21.02.2017
28.02.2017
07.03.2017
14.03.2017
21.03.2017
28.03.2017
28.03.2017
04.04.2017
04.04.2017
11.04.2017
11.04.2017
18.04.2017
18.04.2017
25.04.2017
25.04.2017
02.05.2017
02.05.2017
16.05.2017
09.05.2017
23.05.2017
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
36
Педагог  психолог                      Овчарова Т.В. Утверждаю
                                           Заведующая  _______________ Н.Б. Подолько
«______»______________20_______
Календарнотематическое планирование организованной познавательной  деятельности
по формированию школьной зрелости  у детей 56 лет
 старшей группы №8 на 2016 – 2017 учебный год
(1 час в неделю, всего 36 часов)
Тема
Количест
Дата
Примечание
«Давайте познакомимся»
«Школьные деньки»
«Здравствуй , солнце!»
«Помоги слоненку»
«В гостях у кошечки»
«В гости к ежику»
«Помоги принцессе»
«Маша и Медведь»
«Помоги бабочке»
«В зоопарке»
«Осень в гости к нам пришла»
«Волшебный лес»
«В гостях у Кроша»
«День рождения Кроша»
«Крош и все , все, все»
« Крош на цветочной поляне»
«Задание от Лисоньки»
во
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
08.09.2016
15.09.2016
22.09.2016
29.09.2016
06.10.2016
13.10.2016
20.10.2016
27.10.2016
03.11.2016
10.11.2016
17.11.2016
24.11.2016
01.12.2016
08.12.2016.
08.12.2016.
15.12.2016
15.12.2016
22.12.2016
22.12.2016
29.12.2016
29.12.2016
05.01.2017

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
15
16
17 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
«Прогулка с друзьями»
«Друзья всегда со мной»
«Всем ты улыбнись»
«Помогите друзьям»
« В лягушачьей школе»
«Две веселые лягушки»
«В гостях у рыбки»
«Зоопарк»
«В гостях у Незнайки»
«Помоги Незнайке»
«Весенне приключение»
«Весенний лес»
«Всем ты улыбнись»
«В гости к ежику»
«В чудесном краю»
«Помогите друзьям»
«Задание от Лисоньки
«Лесная школа»
«Что такое школа?»
ИТОГО
05.01.2017
12.01.2017
12.01.2017
19.01.2017
19.01.2017
26.01.2017
26.01.2017
02.02.2017
02.02.2017
09.02.2017
09.02.2017
16.02.2017
16.02.2017
23.02.2017
23.02.2017
02.03.2017
02.03.2017
09.03.2017
09.03.2017
16.03.2017
16.03.2017
30.03.2017
23.03.2017
06.04.2017
30.03.2017
13.04.2017
06.04.2017
20.04.2017
13.04.2017
27.04.2017
20.04.2017
04.05.2017
27.04.2017
11.05.2017
04.05.2017
18.05.2017
11.05.2017
25.05.2017
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
36
Педагог  психолог                      Овчарова Т.В. Утверждаю
                                           Заведующая  _______________ Н.Б. Подолько
«______»______________20_______
Календарнотематическое планирование организованной познавательной  деятельности
по формированию школьной зрелости  у детей 56 лет
 старшей группы №7 на 2016 – 2017 учебный год
(1 час в неделю, всего 36 часов)
Тема
Количест
Дата
Примечание
«Давайте познакомимся»
«Школьные деньки»
«Здравствуй , солнце!»
«Помоги слоненку»
«В гостях у кошечки»
«В гости к ежику»
«Помоги принцессе»
«Маша и Медведь»
«Помоги бабочке»
«В зоопарке»
«Осень в гости к нам пришла»
«Волшебный лес»
«В гостях у Кроша»
«День рождения Кроша»
«Крош и все , все, все»
« Крош на цветочной поляне»
«Задание от Лисоньки»
во
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
08.09.2016
15.09.2016
22.09.2016
29.09.2016
06.10.2016
13.10.2016
20.10.2016
27.10.2016
03.11.2016
10.11.2016
17.11.2016
24.11.2016
01.12.2016
08.12.2016.
08.12.2016.
15.12.2016
15.12.2016
22.12.2016
22.12.2016
29.12.2016
29.12.2016
05.01.2017

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
15
16
17 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
«Прогулка с друзьями»
«Друзья всегда со мной»
«Всем ты улыбнись»
«Помогите друзьям»
« В лягушачьей школе»
«Две веселые лягушки»
«В гостях у рыбки»
«Зоопарк»
«В гостях у Незнайки»
«Помоги Незнайке»
«Весенне приключение»
«Весенний лес»
«Всем ты улыбнись»
«В гости к ежику»
«В чудесном краю»
«Помогите друзьям»
«Задание от Лисоньки
«Лесная школа»
«Что такое школа?»
ИТОГО
05.01.2017
12.01.2017
12.01.2017
19.01.2017
19.01.2017
26.01.2017
26.01.2017
02.02.2017
02.02.2017
09.02.2017
09.02.2017
16.02.2017
16.02.2017
23.02.2017
23.02.2017
02.03.2017
02.03.2017
09.03.2017
09.03.2017
16.03.2017
16.03.2017
30.03.2017
23.03.2017
06.04.2017
30.03.2017
13.04.2017
06.04.2017
20.04.2017
13.04.2017
27.04.2017
20.04.2017
04.05.2017
27.04.2017
11.05.2017
04.05.2017
18.05.2017
11.05.2017
25.05.2017
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
36
Педагог  психолог                      Овчарова Т.В.

file_name: КТП по ФШЗ.docx

intro:
Календарно-тематическое планирование организованной познавательной  деятельности
по формированию школьной зрелости  у детей 5-6 лет на 2018 – 2019 учебный год
(1 час в неделю, всего 36 часов)

Календарно-тематическое планирование организованной познавательной  деятельности
по формированию школьной зрелости  у детей 5-6 лет на 2018 – 2019 учебный год
(1 час в неделю, всего 36 часов)

title: Календарно - тематическое планирование занятий  по формированию школьной зрелости у детей 5-6 лет     18-19


extracted_text:
Утверждаю
                                                                                Заведующая  _______________ Н.Б. Подолько
«______»______________20_______
Календарнотематическое планирование
 кружка по сенсорике « Разноцветный мир»
у детей 23 лет на 2018 – 2019 учебный год
(1 час в неделю, всего 36 часов)
Тема
Количес
Дата
«Цветочки в горшочках»
«Соберем урожай»
«Построим башенку для мишки»
«По  грибы, по ягоды»
«Осенний листопад»
«Мишуткин подарок»
«Урожай Копатыча»
«Мышки в норках»
«Автомастерская»
«Разноцветные мячи»
«Пирамидка для Бараша»
«Веселые матрешки»
«Забавные прищепки»
«Цветные рукавички»
«Гирлянда для елочки»
« В магазине игрушек»
«Платочек для Аленушки»
«У солнышка в гостях»
тво
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
03.09.2018
03.09.2018
10.09.2018
10.09.2018
17.09.2018
17.09.2018
24.09.2018
24.09.2018
01.10.2018
01.10.2018
08.10.2018
08.10.2018
15.10.2018
15.10.2018
22.10.2018
22.10.2018
29.10.2018
29.10.2018
05.11.2018
05.11.2018
12.11.2018
12.11.2018
19.11.2018
19.11.2018
26.11.2018
26.11.2018
10.12.2018
 10.12.2018
24.12.2018
24.12.2018
14.01.2019
14.01.2019
21.01.2019
 21.01.2019
28.01.2019
28.01.2019

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
№
группы
Примечание
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2 19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
«Паровозик « Чух – чух  чух»»
«В царстве фигурных человечков»
« Чудесный мешочек»
« Нарядим кукол»
« Бусы для Ляйли»
« Мамины помощники»
«На чаепитии у Маруси»
« Волшебная коробочка»
« Поможем Золушке»
«Грузовичок Лева и его друзья»
«Забавные ежата»
«Поиграем в лото»
«Воздушные шары для зайчика»
«Разноцветные флажки»
«Украсим бабочку»
«Цветочная полянка»
«Веселая гусеничка»
«Разноцветная пирамидка»
04.02.2019
04.02.2019
11.02.2019
11.02.2019
18.02.2019
 18.02.2019
25.02.2019
25.02.2019
04.03.2019
04.03.2019
11.03.2019
11.03.2019
18.03.2019
18.03.2019
25.03.2019
25.03.2019
01.04.2019
01.04.2019
08.04.2019
08.04.2019
15.04.2019
15.04.2019
22.04.2019
22.04.2019
29.04.2019
29.04.2019
06.05.2019
06.05.2019
13.05.2019
13.05.2019
20.05.2019
20.05.2019
27.05.2019
27.05.2019
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
ИТОГО
36
Педагог  психолог                      Овчарова Т.В.

file_name: КТП сенсорика.docx

intro:
Календарно-тематическое планирование
 кружка по сенсорике « Разноцветный мир»
у детей 2-3 лет на 2018 – 2019 учебный год
(1 час в неделю, всего 36 часов)

Календарно-тематическое планирование
 кружка по сенсорике « Разноцветный мир»
у детей 2-3 лет на 2018 – 2019 учебный год
(1 час в неделю, всего 36 часов)


extracted_text:
Приложение
Конспект урока по истории России (10класс)
Тема
Цель
Задачи
Планируемые результаты
Тип урока
«Реформы Петра I»
Обобщение и систематизация знаний
по разделу «Россия в эпоху  Петра I»
Обучающие:  через   оценку   личности
Петра   I   и   характер   его   правления
подвести   учеников   к   осмыслению
исторической   эпохи;   систематизация
знаний.
развитие   умений
Развивающие:

поисково
самостоятельной
исследовательской
  деятельности,
умений аргументировать и отстаивать
свою позицию.
Воспитательные: создание ситуации,
требующей   от   учеников   занять
собственную   гражданскую   позицию
по   отношению   к   методам   правления
Петра   I.   помощь   в   определении
собственного отношения к ключевым
явлениям истории,  вести культурную
дискуссию.
Предметные
уметь
систематизировать материал по теме;
давать
историческим
событиям и процессам, деятельности
исторических деятелей.
Личностные      понимать   ценность
человека   как   двигателя   истории;
проявлять   чувство   любви   к   Родине,
уважение к ее истории.
Метапредметные  владеть умениями
самостоятельной   работы;
  уметь
работать   с   учебной   информацией;
выделять
  причинноследственные
связи.
Урок   обобщения,   систематизации   и
углубления изученного.
оценку

 Используемые технологии
Технология критического мышления.
Оборудование
УУД

Ход урока
Мультимедийный
презентация.

проектор;
учебной

Личностные:
Формирование   и   осознание   чувства
патриотизма,   любви   к   родине   и
уважения к ее истории.
Регулятивные:
Постановка
задачи

(формулирование   темы);   принятие
познавательной цели (целеполагание).
Познавательные:
Общеучебные: осуществление поиска
необходимой   информации   для
выполнения   учебных   заданий   с
использованием   основной   учебной   и
дополнительной
литературы,
мультимедийных материалов.
Коммуникативные:   коммуникативно
речевые   действия   (взаимодействия   в
группах), согласованность усилий по
достижению
цели,
совместной
осуществление
деятельности при работе в группах
общей

Приветствие.   Проверка   готовности   к
уроку. Выявление отсутствующих.
Вспоминаем то, что знаем.
Историческая загадка.
Наш разговор я начну с исторической
загадки.   Попробуйте   угадать,  о   какой
исторической личности пойдет речь на
уроке:
Когда он появился на свет, в Москве
говорили, что   на небе зажглась новая
яркая   звезда,   для   него   специально
заказывали   тетради   с   красочными
изображениями   воинов,
  иноземных
кораблей   и   городов,   он   был   великан,
Формирование УУД
Познавательные УУД
1.Анализировать,
сравнивать,
классифицировать, делать
выводы.
Регулятивные УУД:
1.Принимать и сохранять
учебную задачу
2.Планировать  действия
в соответствии с
поставленной задачей.
Этапы урока
I. Оргмомент.
II.
Актуализация
изученного   с
целью  введения
в проблему. III.   Введение   в
тему
Постановка
проблемы
урока.
Регулятивные УУД
1.  Высказывать
предположения
2. Формулировать цель
урока.
Познавательные УУД:
выдвигать гипотезы и их
обоснование
Коммуникативные
УУД:
1.Понимать возможности
различных позиций
других людей, отличных
от собственно
2.Учитывать разные
мнения
3.Формулировать
собственное мнение.
без  малого   трех  аршин  ростом,  целой
головой выше любой толпы.
Высвечивается   слайд   №2   на
презентации с фото Петра.
Какое   впечатление   на   вас   производит
человек, изображенный на картине?
Какими   качествами   он   обладает,   на
ваш взгляд?
28   января   1725   года   умер   первый
российский   император   –   Пётр
Алексеевич Романов.
Слайд №3
«…Кого   хороним?..   Петра   Великого
хороним.   Закатилось   солнце   земли
Русской»  эти слова произнёс Феофан
Прокопович, один из самых преданных
сподвижников   Петра.   «Солнце   земли
Русской»      неправда   ли,     высочайшая
оценка.
 Л. Н. Толстой  сказал о нем:
«   Гениальный…,   но   зверь.   Царь,
прорубивший   окно   в   Европу,   но
дравший   по   три   шкуры   с   трудового
крестьянства».
  Установите
противоречие в данных высказываниях.
«То   академик,
  то
мореплаватель,
  то   плотник»   так
характеризовал   императора   А.   С.
Пушкин,   а   писатель   19   века   А.   И.
Герцен    « Гений…, но палач». В чем
вы видите здесь противоречие?
Русский   народ:  «Антихрист!»,  когда
Петр срывал с церквей колокола.
 Я предлагаю вам определить тему
урока.
Вы правильно определили проблемную
тему.
В   чем   он   был   прав   и   в   чем   он   был
виноват – вот главные вопросы наших
дебатов.
Какую   цель   и   задачи   мы   можем
поставить перед собой?
  то   герой, IV.
Актуализация и
закрепление   об
эпохе
правления
Петра I.
Просмотр

фрагмента
видеофильма «Петр Первый».
Я   предлагаю   вам   просмотреть
фрагмент видеофильма «Петр Первый»
с   целью   систематизации   своих   знаний
об эпохе эго правления.
1  Ребята, какое прозвище получил Пётр
I в истории России? (Пётр Великий).
2 Почему Петра I называют необычным
царём? ( Не любил безделья, освоил 14
ремёсел и др.).
3 Когда Петр 1 получил титул
императора? (в 1721).
4 Во что превратилась Россия в годы
правления Петра? (В абсолютную
монархию).
Познавательные УУД
1. Анализировать,
сравнивать, делать
выводы.
2. Извлекать информацию
из видеофильма.
Коммуникативные УУД
1. Слушать и слышать
других, быть готовым
корректировать свою
точку зрения.
4. Адекватно
использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
  Работа   в
V.
группах.
Составление
таблицы
Аудитория делится на группы, каждая
подгруппа   самостоятельно   разбирает
  применяется
одну   из
  реформ,
Познавательные УУД
Анализировать,
сравнивать, делать
выводы.
дифференцированный подход.
После
самостоятельной   работы

обучающиеся     разбирают   совместно   с
учителем   реформы   и   заполняют
таблицу.Слайд № 5, 6
Область реформы Суть реформы
Армия
Флот
Центральное
управление
Коммуникативные УУД
1. Слушать и слышать
других, быть готовым
корректировать свою
точку зрения.
2. Приходить к общему
решению в совместной
деятельности.
3. Строить связное
монологическое
высказывание. Управление
церковью
Местное
управление
VII.
Актуализация и
закрепление
знаний в форме
дебатов.
Напомню   всем   правила   ведения
дебатов:
 правило поднятой руки;
 уважение чужого мнения;
 выслушивание   выступающего   до
конца.
На слайде включен портрет  Петра I,
выполненный Жан Беннером(слайд 7)
Во   время   дебатов   учитель   на   доске
приклеивает   кластеры
вокруг
портрета   Петра  I:   положительные
и отрицательные действия
На   доске   должна   появиться
примерная схема.

       положительные действия
         отрицательные действия
Мы начинаем дебаты.
(обучающиеся высказывают свою точку
зрения)
4. Адекватно
использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Познавательные УУД
1. Анализировать,
сравнивать, группировать,
делать выводы.
2. Извлекать информацию
из таблицы, схемы,
сопоставлять
информацию,
представленную в разных
формах.
Коммуникативные УУД
1. Слушать и слышать
других, быть готовым
корректировать свою
точку зрения.
2. Приходить к общему
решению в совместной
деятельности.
3. Строить связное
монологическое
высказывание.
4. Адекватно
использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
  Итог
VIII.
урока.
Итог.
Слайд № 8 .Я прошу вас ответить на
главный   вопрос:   «Петр   Первый   –   кто
он:   злой   гений   или   отец   наций?»
Регулятивные УУД
1. Соотносить цель и
результаты своей
деятельности.
2. Вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности
работы.
Познавательные:
1.Уметь   структурировать
знания.
2.Оценка   процесса   и
результатов
деятельности.
Коммуникативные
УУД:
1.Уметь   выражать   свои
мысли
синквейном:
После   прослушивания   синквейна,
составленного   группами,
  учитель
зачитывает свой:
Император
Умный, работящий
Воевал, создавал, реформировал
Вывел Россию вперёд
Реформатор.
Я предлагаю всем решить кроссворд
Слайд №9
1.Первая русская газета.
2.Орган управления страной.
3.На   реке   Воронеж   был   построен
русский...
4.В   ходе   Северной   войны   появилась
регулярная...
5.Навигацкие,
инженерные, "цифирные"...

артиллерийские,
6.Область,

губернатор...
которой

управлял
7.Кунсткамера  это первый русский...
  Завершить урок я хочу словами А.С. Пушкина
О, мощный властелин судьбы!
Не так ли, ты над самой бездной,
На высоте уздой железной
Россию поднял на дыбы?
Рефлексия(слайд №10)
Пусть каждый из вас ответит на
следующие вопросы:
Что сегодня я узнал?
Мне было тяжело или нет?
Я понял материал или были
затруднения?
Я научился чемуто новому?
Я смог добиться результата?
VIII.Домашнее
задание
Ответьте на вопросы параграфа 34

file_name: Приложение.docx

intro: Конспект урока по истории России (10класс). Конспект показывает возможности применения средств наглядности на уроках истории : просмотр видеофильма, после просмотра которого производится беседа , составление таблицы по материалам учебника, коллективное составление схемы после проведения дебатов, работа с портретами Петра. Также используется кроссворд, рефлексия,беседа.Реформы Петра

title: Реформы Петра


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ВЫСТУПЛЕНИЯ
МБОУ «СОШ № 20» ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА:
Ведущие  В1, В2,
Снегурочка – С,
Новый год – НГ,
Праздник непослушания – ПН1, ПН2
ОБОРУДОВАНИЕ:
Проектор, экран.
Костюм Снегурочки, Нового года, Праздника Непослушания, Огня
Декорации на сцену Звучат фанфары.
ВЕДУЩИЙ 1:  Здравствуйте девчонки! (Слайд №1)
ВЕДУЩИЙ 2:  Здравствуйте мальчишки!

 ВМЕСТЕ:        Все, кто учит, пишет и читает книжки.

ВЕДУЩИЙ 1:  Вам одну историю сегодня мы покажем
                            Возможно, чтото новое о праздниках расскажем.
                            Подробно изучив последствий длинный ряд,
                            Мы вашему вниманию представим хитпарад!
ВЕДУЩИЙ 2:  Быть может, равнодушным, когото он оставит
                            Ну, а когото, может, задуматься заставит
                            Итак, сейчас на сцене гостей мы ожидаем
                            Под бурные овации праздники встречаем!
ВЕДУЩИЙ 1:   Итак, мы начинаем. Как ваше настроенье?
                             Сегодня обсуждаем последствия веселья.
ВЕДУЩИЙ  2:  Огонь соперник радости, известно ведь не даром
                             Частенько наши праздники кончаются пожаром.
                              А он не знает жалости и повода не ждёт
                              И первым нам об этом расскажет Новый год. (Слайд №2)
Выходит на сцену праздник «Новый год»
НОВЫЙ ГОД: Я, признаться, люблю внимание
                            Там где я, там чудес ожидание
                             Всё как в сказке: волшебно, прекрасно…
                             А закончиться может ужасно.
                             На экране пред вами сюжеты: (Слайд №3)
                             Новый год главный праздник планеты
                             Ждут повсюду его и встречают:
                             Кто то свечками дом украшает:
                             На камины их ставит, на полки, Украшает ими и ёлки.
СНЕГУРОЧКА:  Ой, смотритека: вспыхнула полка, (Слайд №4)
                             Загорелась нарядная ёлка,
                             От гирлянды струится дымок,
                             На обои попал огонёк,
                             А хозяин не ведая, спит…
                             Помогите, квартира горит!
НОВЫЙ ГОД:    Очень хочется вас попросить:
                             Постарайтесь такими не быть
                             Не играйте с огнём, не шутите
                             С безопасностью в праздник дружите! (уходят со сцены)
ВЕДУЩИЙ 1: Ну, что ж, спасибо за рассказ
                           Учтём мы просьбу праздника? (обращается к зрителю)
ВЕДУЩИЙ 2: Его не отмечают кружком в календаре (Слайд №5)
                           Зато он очень нравится весёлой детворе
                           Встречайте! День свободы от школы и родителей
                           Праздник любопытных, незнающих вредителей.
ПН 1:                 Нас с другом  вправду нет в календаре,
                            Зато знакомы каждой детворе
                            Нас все детишки просто обожают,
                            Когда родители одних их оставляют.
 ПН2:                 Вот посмотрите: это брат и сестричка (Слайд №6)
                            В руках бумага и конечно спички
                            Разок  другой, бумага загорелась
                            И как живая лихо завертел
                            В руках её не просто удержать!
ПН1:                   И вот она упала на кровать (Слайд №7)
                            Горит пастель, обои задымились
                            От страха брат с сестрой как  мышки затаились
                            От дыма слёзы, тяжело дышать,
                            Уже не просто даже закричать.
                            А дым ползёт на улицу давно (Слайд №8)
                            Сквозь наглухо закрытое окно!
ПН2:                   И вот сирена, мчат пожарные сюда (Слайд №9)
                            Кричит сосед: «С соседями беда!» (Слайд №10)
ВМЕСТЕ:         Прошу вас, папымамы, не лениться
                            И как бы ни пришлось вам торопиться
                            О безопасности детишкам расскажите
                            От жертв ненужных их уберегите.
ВЕДУЩИЙ 1:   Ну, что ж, спасибо праздник за рассказ
                             Учтём мы просьбу праздника? (вопрос в зал).
ВЕДУЩИЙ 2:   Он таким бывает разным –
                             Голубым и рыже  красным,
                             Ярко жёлтым и, ещё же
                             Олимпийским быть он может.
ВЕДУЩИЙ 1:    Про праздник лентяев расскажем сейчас (Слайд №11)
                              Он горе и слёзы несёт каждый раз
ВЕДУЩИЙ 2:     Костёр поленились в лесу затушить  (Слайд №12)
                               Как теперь зверю и птице прожить?
ВЕДУЩИЙ 1:    Бросили тару и линза готова.(Слайд № 13)
                              Наши леса горят снова и снова
ВЕДУЩИЙ 2:     Утром спешит на работу мамаша: (Слайд №14)
                               Варит, у телевизора гладит рубашку
                               Папа опять сидит с сигареткой (Слайд №15)
                               Нет, чтоб проверить плохую розетку!
ВЕДУЩИЙ 1:     И убегая, ни кто не проверил (Слайд №16)
                               Соседей спасли только плотные двери!
                              Танец огня на заднем плане
ВЕДУЩИЙ 2:   Он таким бывает разным – (Слайд 17)
                             Голубым и рыже  красным,
                             Ярко жёлтым и, ещё же
                             Олимпийским быть он может.
ВЕДУЩИЙ 1:    Тот огонь, что с нами дружен,(Слайд №18)
                              Очень всем, конечно, нужен, (Слайд №19)
                              Но опасен, если бродит
                              Сам собою на свободе!
Все герои выходят на сцену
ВСЕ ВМЕСТЕ: С безопасностью в праздник дружите (Слайд №20)
                             Свою жизнь от огня защитите
                             А случится вдруг с вами беда
                             «112» вам в помощь всегда!

description:
СЦЕНАРИЙ ВЫСТУПЛЕНИЯ
МБОУ «СОШ № 20»

intro: сценарий на противопожарную тему для учащихся начального звена. В инсценировке  рассказано о том, к чему может привести элементарное несоблюдение правил пожарной безопасности. Рассказ ведётся от лица "праздников". В сценарии есть действующие лица, ведущие, музыкальное сопровождение. Всё выступление сопровождается презентацией. Всё.Сценарий.

title: Сценарий  на противопожарную тему