extracted_text:
№23. Тақырыбы: Географиялық карта.
Максаты:1. Географиялық карта туралы ұғым беру, жергілікті сұлбадан айырмашылығын
көрсет. 2.Білімін, ойөрісіндамыту. 3. Білімдікке тәрбиелеу.
Сабақ типі: Аралас сабақ. Әдісі:  Түсіндіру, сұрақжауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: Суреттер, үлестірмелер.
   Барысы: І. Ұйымдастыру кезеңі:  Амандасу,түгендеу,оқушылардың   зейінін,  назарын
жаттығулар орындау арқылы сабаққа аудару.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі:
1. Денелер. Заттар. Құбылыстароқыту. 2. Мазмұнын айтқызу.
ІІІ. Білімді тексеру кезеңі.  1.Мәтін бойынша сұрақтарға жауап алу.  2.Дене мен заттқа
мысал   келтіру.    3.Қорытындылау.   IV.   Мақсатын   қою   кезеңі:  Тақырыбын,   мақсатын
хабалау. Географиялық карта.
V. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі: 1.Мұғалімнің түсіндірмесі:
Сұлбаның   негізгі   белгілеріжер   бетін   егжейтегжейлі   көрсететіні,   шартты   белгілер
қолданылатыны, шағын аумақты қамтитыны және жер бетіндегі қашықтық аз кішірейтіліп
алынатыны ескертеледі. Ал, үлкен алқапты, айталық, облыстың, бүкіл республикасының
территориясын   немесе   бүкіл   Жер  шарын   түсіру   керек   болса,  географиялық картаны
қолданамыз.
Географиялық картаның негізгі ерекшеліктеріүлкен аумақ, облыс, мемлекет, бүкіл жер
шары бейнеленеді. Қашықтық өте көп мөлшерде кішірейтіліп алынады. 2. Оқулық бойынша
жұмыс. 3. Сергіту сәті
VI.   Жаңа   материалды   меңгергенін   тексеру   кезеңі:    1.Оқушыларға   оқыту:дауыстап
тізбектей.2.Сұрақтарға жауап.3.Карта бойынша жұмыс.VII. Бекіту кезеңі: Қорытындылау
VIII. Үйге тапсырма беру кезеңі: 6671  бет оқу, мазмұндау. Бағалау.
 Жергілікті жердің сұлбасында не белгіленеді?  Карта дегеніміз не?  Картаның шартты
белгілері қандай?  Физикалық карта дегеніміз не?
Сабақтың тақырыбы: Құбылыстар.
   Сабақтың мақсаты: оқушылардың табиғат құбылыстары туралы білімін
толықтыру және жүйелендіру.
   Сабаққа қажетті құралдар: қарындаш, ақ парақ, «Жыл мезгілдері»
картиналарының көшірмелері, мақалмәтел жазылған плакат.
   Сабақтың барысы:
I. Психологиялық дайындық.
 Баққа барсаң, ерінбей
Табиғатты бақыла, қапы қалма.
          Гүлдер қалай тозаңданып,
          Балапандар ұшуға талпынады.
   II. Қызығушылықты ояту.
   Балалардың өздері танысқан жаңа заттар мен денелер; туралы әңгімелерін
тыңдау. III. Негізгі блок.
1. «Құбылыстар» тақырыбы бойынша жұмыс істеу.
Бүгінгі сабақта біз табиғат құбылыстары жайлы әңгімелейміз.
Жұмбақтарды шеш:
                Үй үстінде алтын тас,
                Алайын десем алынбас.
                                          (Жұлдыздар)
Құлағы мен көзі жоқ,
Жоң қолы мен аяғы.
Бір ғажап өнерпаз,
Мәнерлеп ою ояды.
                     (Қырау)
Аяғы жоқ, қолы жоқ,
Жүретұғын жолы жоқ,
Қанаты жоқ, ұшады,
Аяғы жоқ, қашады.
                      (Бұлт)
Көп бауырсақ ішінде бір қалаш.
(Ай)                                     Айнала жарқырады.
                                                                  (Найзағай)
                Тарсылдап түседі,
                Жер бетіне жетеді.
                Жер бетіне жеткен соң
                Ғайып болып кетеді.
                                  (Бұршақ)
    Арыстан арқырады,
2. Оқулық бойынша жұмыс істеу.
   Балалар «Құбылыстар» мәтінін оқиды. Мәтіннің мазмұнын әңгімелеу.
    Мәтіннен қандай жаңалық таптың? Бұл туралы тағы не білгің келеді?
   3. Әр топқа жекежеке тапсырма беріледі: қағазға өзіңе белгіленген жыл
мезгілінің «қыңыр» мінезін бейнелеуге тырыс. Содан соң топтағы
суретшілердің бірі осы «қыңырлықты» сипаттап береді.
    Алғашқы сөзді «Күз» тобына береміз.
   Суретші: Мен күздің «қыңыр» мінездерінің бірі  нөсер жауынды суреттедім.
Күн салқын. Аспанды бұлт торлап алған. Айнала қараңғылана түсті. Жел
күшейді. Ағаштар тербеліп, жапырақтар үзіліп түсіп жатыр. Араарасында ірі
жаңбыр тамшылары жерге тамады. Көп ұзамай жаңбыр құйып салды. Нөсер
жаңбыр үстімізді малмандай су қылды.
   Содан соң сөзді «Қыс», «Көктем», «Жаз» топтарына береміз.
    Мен қыс мезгілінің «қыңыр» мінезі  жапалақтан жауған қарды суреттедім.
    Мен көктемнің «қыңыр» мінезі  көк майса шөпті суреттедім.
    Мен жаздың «қыңыр» мінезі ретінде жарқыраған күнін, жайқалған гүлін
суреттедім.
    Өзіңе берілген жыл мезгіліндегі табиғат құбылыстарын атап бер.
   Тексеру. Қорытынды. Табиғат құбылыстары неге байланысты?
   4. Негештің сұрағы:
    Жазғы жаңбырдың күзгі жаңбырдан қандай айырмашылығы бар?
   5. Дәптерде орындалатын жұмыс.
   Оқушылар «Құбылыстар» тақырыбы бойынша берілген тапсырманы өз
беттерінше орындайды. IV. Сабақты қорыту. Өзіңді тексер.
   Сабақтың тақырыбы: Заттар.
   Сабақтың мақсаты: балалардың зат туралы түсінігін қалыптастыруға
көмектесу; оқушылардың өткен тақырып бойынша білімін тексеру; ойлау
жүйесін, логиканы дамыту.
   Сабаққа қажетті құралдар: сызбалар, стақан, доп, қайшы, сызғыш, т.б.
секілді заттар.
   Сабақтың барысы:
1.Психологиялық дайындық.
II. Үй тапсырмасын тексеру.
    Табиғи заттардың жасанды заттардан қандай айырмашылығы бар?
   Балалар мысалдар келтіреді.
   III. «Табиғат және біз» тақырыбы бойынша тест өткізу (жеке
карточкалар беріледі).
1. Табиғи заттардың астын сыз:
   бұлт
үстел
бозқараған    саяжай
тоқылдақ
        раушан
        комбайн
         құм тау
         кітап қарындаш тас
   2. Қайсысы өлі табиратқа жатады:
   а) адамдар, құстар, ағаштар, бұталар, жәндіктер
   ә) Ай, өзен, жұлдыз, Күн, Адам және ол жасаған заттар
   б) қар, бұлт, бұршақ, аспан, тас.
   3. Тіршілік иелерінің өлі табиғаттан айырмашылыры:
   а) олар сөйлеседі, жүгіреді, жылайды, күледі, өседі, өледі
   ә) олар тыныс алады, тамақтанады, дүниеге ұрпақ әкеледі.
   Балалар пікір алмасады, бірбірінің қатесін түсінуге кемектеседі.
   IV. Сабақ тақырыбы бойынша жұмыс.
   1. Мұғалім заттар туралы әңгімелейді.

Денелердің бәрі заттардан тұрады.
   2. Тақтада кесте сызылады, балалар мысал келтіреді.
    Денелер     Заттар ағаш
    тостаған     шыны
    қар                су
    үстел
    доңғалақ     резеңке
    кірпіш     балшық
   Қорытындыны балалар жасайды.
    Денелер заттардан ңүі^алады. Заттар ңатты, сүйың жөне газтөріздес
болады.
(Сызба жасалады.)
   3. Дәптерге «Заттар» тақырыбында тәжірибе жұмысын орындау.
   4. Оқулық бойынша жұмыс істеу.
   Ойын. Мұғалім денелерді көрсетеді, ал балалар олардың қандай заттардан
жасалғанын айтып береді.
   5. Негештің сұрағы:
    Денелердің қандай заттан тұратынын білу адамға не үшін қажет?
   V. Сабақты қорыту. Өзіңді тексер.
    Зат дегеніміз не?
    Заттар қандай топтарға бөлінеді?
   VI. Үй жұмысы. Оқулық бойынша жұмыс істеу. Сызбаға қарап, заттарды
сипаттап бер, тапсырманы орында.
Пәні: Дүниетану                            Сыныбы:  3 «А»
                               Күні:
Тақырыбы: Денелер. Заттар. Табиғаттағы құбылыстар.
Мақсаты:  1.  Дене,  заттар,  құбылыстар   туралы   және   денелердің   үш   күйде
болатыны туралы түсінік беру.
                    2.  Білімін, ойөрісін, сөздік қорын дамыту.
                    3. Білімдікке тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Сабақтың типі: жаңа білім беру Әдісі:  түсіндіру, сұрақжауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: суреттер, үлестірмелер.
Барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: Амандасу, түгендеу, оқушылардың зейінін, назарын
жаттығулар орындау арқылы сабаққа аудару.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі:
1. Математиканы   пайдаланып   табиғатты   зерттеуоқыту   материалын
талдау.
2. Мазмұнын айтқызу.
Білімді тексеру кезеңі: 1. Сұрақтарға жауап алу.  2. Қорытындылау
Мақсатын   қою   кезеңі:  Тақырыбын,   мақсатын   хабарлау.  Денелер,   заттар,
құбылыстар.
ІІІ. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі:
1. Кіріспе.   Табиғат деген не?  Өлі табиғатқа не жатады?   Тірі табиғатты
ата?
2.   Денелер      адамды   жанжағынан   қоршаған   нәрселердің   бәрі  дене  деп
аталады. Денелер табиғи, жасанды болады. Кез келген дене заттан тұрады.
Мыс.; жаңбыр тамшысы – дене,  су – зат, доп – дене, резеңке – зат, кітап –
дене,   қағаз      зат.  Табиғаттағы   өзгерістердің   барлығы  табиғат
құбылыстарына жатады.
3. Оқулық бойынша жұмыс: оқыту.
Сергіту сәті
Жаңа материалды меңгергенін тексеру кезеңі:
1. Сұрақтарға жауап алу:  Дене деген не?  Құбылыстарға не жатады?
2. Оқушыларға оқыту: дауыстап, тізбектей.
3. Дәптермен жұмыс: атауларын жазу.
ІV.   Бекіту:  Қорытындылау  мақсатында   дене,   заттар,   құбылысқа   өмірден
бірнеше мысалдар келтіру.
V. Үйге тапсырма беру кезеңі: 6264  бет оқу, мазмұндау.
Бағалау.
Пәні: Дүниетану
                          Сыныбы:  3 «А»                                Күні:
Тақырыбы: Математиканы пайдаланып табиғатты зерделеу.
Мақсаты:  1) Табиғаттағы заттарды математикалық өлшемдерді пайдалану арқылы
                        зерттеуді үйрету;
2) Білімін, ойөрісін дамыту;
3) Байқампаздыққа, білімділікке тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас сабақ Сабақтың типі: жаңа білім беру
Әдісі:  түсіндіру, сұрақжауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: суреттер, үлестірмелер.
Барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: Амандасу, түгендеу, оқушылардың зейінін, назарын  жаттығулар
орындау арқылы сабаққа аудару.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі:  «Бақылау әдісі. Тәжірибе жасау» оқыту, мазмұнын
айтқызу.
Білімді тексеру кезеңі: 1.Сұрақтарға жауап алу.  2. Қорытындылау
Мақсатын қою кезеңі: Тақырыбын, мақсатын хабарлау.
Математиканы пайдаланып табиғатты зерделеу.
ІІІ. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі:
1. Мұғалімнің түсіндірмесі. Табиғатты зерттегенде пайдаланатын аспаптармен таныстыру.
Термометр, сағат, сызғыш.  Әрқайсысына тоқталып, сарамандық жұмыс жүргізу.  Табиғат
денелері мен құбылыстарын зерделеуге градус, сағат, минут, сантиметр, метр, килограмм,
грамм сияқты математикалық өлшемдер пайдаланылады.
Сергіту сәті
Жаңа материалды меңгергенін тексеру кезеңі:
1. Оқулықпен жұмыс: іштей, дауыстап, тізбектей оқыту.
2. Сұрақтарға жауап алу:
 Табиғатты зерттеу үшін қандай құралдарды пайдаланады?
 Қандай математикалық өлшемдерді пайдаланады?
3.   Дәптермен   жұмыс:   суреттерді   пайдаланып,   аспаптардың   қайда   ж/е   не   үшін
қолданатынын анықтау.
ІV. Бекіту кезеңі: Қорытындылау.
Адам   тәжірибе   мен   бақылау   жасай   алу   үшін   қандай   білім   қажет?   Математика   білімі
болмаса, адам тәжірибе жасай алады ма? Матемң өлшем бірліктері не үшін қажет? Өлшем
бірліктерді ата.
V. Үйге тапсырма беру кезеңі: 4345 бет оқу, мазмұндау.
Бағалау.
Пәні: Дүниетану
                          Сыныбы:  3 «А»                                Күні:
Тақырыбы: Табиғатты адам қалай зерделейді? Бақылау әдісі.  Тәжірибе жасау
Мақсаты:   1) Оқушыларды бақылау әдісімен таныстыру, тәжірибе туралы ж/е оны қалай,
қай уақытта жасау керектігі жайлы түсінік беру;
2) Білімін, ойлау қабілетін, сөз байлығын дамыту;
3) Байқампаздыққа тәрбиелеу.
Сабақтың типі: аралас сабақ.
Сабақтың түрі: жаңа білім
Әдісі:  түсіндіру, сұрақжауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: суреттер, үлестірмелер, қималар.
Барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: Амандасу, түгендеу, оқушылардың зейінін, назарын  жаттығулар
орындау арқылы сабаққа аудару.
ІІ.   Үй   тапсырмасын   тексеру   кезеңі:  Тыныс   алу,   ас   қорыту,   жүйке   жүйесі   туралы
білімдерін пысықтау. Мазмұнын айтқызу.
Білімді тексеру кезеңі: 1. Сұрақтарға жауап алу.  2. Қорытындылау
Мақсат қою кезеңі: Тақырыбын, мақсатын хабарлау. Табиғатты адам қалай зерделейді?
ІІІ. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі:
1. Бақылау   әдісі   туралы   түсінік   беру.   Табиғат   заттары   мен   құбылыстарын   тікелей
көріп, ұстап, дыбысы болса тыңдап, естіп зерделеу жолдарын бақылау әдісі дейді.
Мысал келтіру (құмырсқа, қарлығаш, өсімдік, жануар)
Тәжірибе   жасау   туралы   түсінік   беру.   Шындыққа   сынақ   жүргізу   арқылы   көз   жеткізуді,
танып білуді тәжірибе жасау дейміз.
Бақылау   әдісі   мен   тәжірибе   бірбірімен   тығыз   байланысты.   Екеуі   әр   уақытта   бірге
қолданылса   ғана,   табиғат   денесі   туралы   толық   мағлұмат   алынады.   Кезкелген   затты
бақылап, оның түсін, пішінін байқауға болады. Сол затты қолға алып, оны зерттеген де
тәжірибе жасап көргеннен кейін ғана оның пайдасын анықтауға болады.
2. Оқулықпен жұмыс. Оқып, түсіндіру.
3. Оқушыларға оқыту: іштей, тізбектеп, бөліктерге бөле отырып.
Сергіту сәті
Жаңа материалды меңгергенін тексеру кезеңі:
                     1. Сұрақтарға жауап алу:    Бақылау әдісі қалай жүргізіледі?  Әсем жаңбыр
жауатынын неге сүйеніп білді?  Ал, Ілияс неге сүйенді?  Өзің табиғатта нені бақыладың?
2. Дәптермен жұмыс: Анықтаманы жазу.
ІV. Бекіту кезеңі: Қорытындылау.
V. Үйге тапсырма беру кезеңі:  4043  бет оқу, мазмұндау.
Бағалау.
№ 14. Тақырыбы: Сезім мүшелері. Көз көру мүшесі. Мақсаты: 1. Адамның сезім мүшелеріне, көзкөру қызметі туралы түсінік беру; тазалыққа,
ұқыптылыққа тәрбиелеу;  білімін, тілін дамыту.
Сабақ типі: Аралас сабақ. Әдісі:  Түсіндіру, сұрақжауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: Суреттер, үлестірмелер.
  Барысы:   І.   Ұйымдастыру   кезеңі:  Амандасу,түгендеу,оқушылардың   зейінін,   назарын
жаттығулар орындау арқылы сабаққа аудару.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі: 1.Жүйке жүйесі оның қызметі
2. Жүйке жүйесінің гигиенасыноқыту, мазмұнын айтқызу.
IIІ. Білімді тексеру кезеңі: 1.Сұрақтарға жауап алу.  2. Қорытындылау.
IV. Мақсатын қою кезеңі:
Тақырыбын, мақсатын хабарлау.  Сезім мүшелерінің қызметі.
V. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі:

1.                         Сезім мүшелері

               көз                                        тері
                     құлақ      мұрын       тіл
2.Көзкөру мүшесі жайлы айтып түсіндіру. 3. Оқулық бойынша жұмыс: оқыту
4. Сергіту сәті
VI. Жаңа материалды меңгергенін тексеру кезеңі:  1.Сұрақтарға жауап алу.  2.Көздің
қорғанышыкірпік, қабақ, қас. 3.Жұмбақтарды шешіңдер. 4. Мақалдарды оқып мағынасын
түсіндіріңдер.
VII. Бекіту кезеңі: Қорытындылау
VIII. Үйге тапсырма беру кезеңі: 4043 бет оқу, мазмұндау. Бағалау.
№15. Тақырыбы: Құлақесту мүшесі.
Мақсаты:  1.   Адамның   сезім   мүшелеріне   құлақесту   қызметі   туралы   түсінік   беру;
тазалыққа, ұқыптылыққа тәрбиелеу;  білімін, тілін дамыту.
Сабақ типі: Аралас сабақ. Әдісі:  Түсіндіру, сұрақжауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: Суреттер, үлестірмелер.
  Барысы:   І.   Ұйымдастыру   кезеңі:  Амандасу,түгендеу,оқушылардың   зейінін,   назарын
жаттығулар орындау арқылы сабаққа аудару.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі:
1.Көзді дұрыс күте білудің ережелері. 2. Көзкөру мүшесіноқыту, мазмұнын айтқызу, еске
түсіру.
IIІ. Білімді тексеру кезеңі:
 1.Сұрақтарға жауап алу. 2. Қорытындылау.
IV. Мақсатын қою кезеңі:
Тақырыбын, мақсатын хабарлау.  Сезім мүшелерінің қызметі.
V. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі:
1.   Құлақесту   мүшесі.  2.Құлақты   күту   ережелері   мен   таныстыру.  3.   Оқулық   бойынша
жұмыс: оқыту  4. Сергіту сәті
VI. Жаңа материалды меңгергенін тексеру кезеңі:
1.Сұрақтарға жауап алу  2.Сарамандық жұмыс.
VII. Бекіту кезеңі: Қорытындылау
VIII. Үйге тапсырма беру кезеңі:  4445 бет оқу, мазмұндау. Бағалау. Пәні: Дүниетану                   Сыныбы:  3 «А»
                       Күні:
Тақырыбы: Жүйке жүйесі. Жүйке жүйесінің гигиенасы. Сезім мүшелері
Мақсаты: 1. Оқушыларға жүйке жүйесінің гигиенасымен таныстыру.
                    2. Білімін, тілін дамыту.
                    3. Салауатты өмір сүруге тәрбиелеу.
Сабақтың типі: аралас сабақ.
Сабақтың түрі: пысықтау
Әдісі:  түсіндіру, сұрақжауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: суреттер.
Барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: Амандасу, түгендеу, оқушылардың зейінін, назарын
жаттығулар орындау арқылы сабаққа аудару.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі:
1. Жүйке жүйесінің қызметі қандай? 2. Жүйке жүйесі неден тұрады?
Білімді тексеру кезеңі:
1.Сұрақтарға жауап алу.  2. Үй тапсырмасын қорытындылау
Мақсатын қою кезеңі:
Тақырыбын, мақсатын хабарлау. Жүйке жүйесінің гигиенасы
ІІІ. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі:
1. Мақалмәтелдердің мағынасын оқып түсіндіріңдер.
    а) Шомылған бойын сергітеді, Оқыған ойын сергітеді
    ә) Ас тұрған жерде ауру тұрмайды.
2. Жүйке жүйесінің гигиенасы. Түсіндіру.
Сергіту сәті
Жаңа материалды меңгергенін тексеру кезеңі:
           1. Оқушыларға тақырыпты оқыту: іштей, дауыстап, тізбектей.
ІV. Бекіту кезеңі: Қорытындылау
V. Үйге тапсырма беру кезеңі:  оқу, мазмұндау.
Бағалау. Пәні: Дүниетану
                          Сыныбы:  3 «А»                                 Күні:
Сабақ тақырыбы: Ас қорыту жолы және астың қорытылып сіңуі.
                                  Тамақтану гигиенасы.
Сабақтың мақсаты: ас қорыту жүйесі, адам ағзасына қажетті қоректік заттар туралы
балалардың түсінігін қалыптастыру; тамақтану гигиенасын үйрету; азықтүлік пен ас
қорыту жүйесінің өзара байланысын түсіндіру; өзінөзі бақылауға үйрету; тазалық
гигиенасын сақтауға тәрбиелеу.
Сабақтың типі: аралас сабақ.
Сабақтың түрі: жаңа білім
Әдісі:  түсіндіру, сұрақжауап, әңгімелеу, талдау.
Көрнекілігі:  «Ас қорыту жүйесі» кестесі, үлестірмелер, суреттер.
Барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі.
Сабақтың көрнекілігі:   І.Қызығушылықты ояту.
   Мұғалім балалардың бұлшықет, тыныс жолдары туралы білімін тексеріп, олардың
жауаптарын қорытады.
 Тамақ жемей дені сау адам бола аламыз ба?
 .....
Дұрыс, «Ас  адамның арқауы» дейді, адам тамақсыз өмір сүре алмайды. Адам баласы
неғұрлым көп еңбек етіп, спортпен шұғылданса, соғұрлым тәбеті артады. Қоректік заттар
тұтас ағзаға қажет. Ас адамның өмір сүруі, өсуі үшін қажет және жалпы ағза жұмысын
жақсартады. Адам организмі дұрыс дамуы үшін әртүрлі тамақ жеу қажет.
II. Үй тапсырмасын сұрау.
Тыныс алу мүшесін сақтау ережелерін жатқа сұрау.
ІІІ. Жаңа сабақ.
Кіріспе.
    Ас қалай қорытылады?
  Тәжірибе жұмысы.
   Нанның бір тілімін алып, ауыздарыңа салыңдар. Не болып жатыр? (Балалар ас қорытуға
қандай ағзалар қатысатынын және ол қалай жүретінін айтып береді.)
   «Ас қорыту жүйесі» сызбасы жасалады.
Ас қорыту
мүшелері
Ауыз қуысы
Жұтқыншақ
Өңеш
Асқазан
   1.  Оқулықпен жұмыс.
   а) Мәтінді оқу. Оқушылар сабақ барысында қандай жаңа мәлімет алғанын және осы
тақырып бойынша тағы не білгілері келетінін айтады.
   ә) Мәтін мазмұны бойынша әңгіме.
    Адамдарға тамақ не үшін қажет?
    Ас қорыту мүшелерін ата (Нашар меңгерген балалар сызбаны пайдалануына болады.)
    Жасушалар дамуы үшін қандай заттар қажет?
   2. Ойын. «Дүкенде».
   Аят дүкенге барып, таңғы асқа чипсы, пепси – кола, торт, тосап сатып алды. Бұл – оның
сүйікті асы.
 Аят таңғы ас мәзірін дұрыс таңдады ма? Мұндай астың ағзаға
пайдасы бар ма?  Оның орнында сендер болсаңдар, не сатып алар едіңдер? (Сүт, сүзбе және т.б.)
   3. «Бұл өте қызық» айдары.
   Жемісжидек пен көкөністер  дәрумен мен минералды заттардың негізгі көзі болып
табылады. Дәруменнің басым бөлігін адам ағзасы тамақтану нәтижесінде алады. Сондықтан
дәруменге бай тағамдарды тұрақты жеп отыру керек. Дәруменнің негізгі топтары: С, В¹, В²,
В¹³, А, Д, Е.
   Алдын ала дайындалып келген балалар осы дәрумендерге сипаттама береді.
   1оқушы: А дәрумені  өсуге қажет. Сонымен қатар ол көздің көру қабілетін сақтауға
көмектеседі. А дәрумені сүт, сәбіз бен көк пиязда болады.
   2оқушы: С дәрумені сарымсақ, пияз, орамжапырақ, жалпы барлық жемісжидек пен
көкөніс құрамында «жасырынып» жатады.
   3оқушы: Д дәрумені тісімізді сақтайды. Онсыз адамның тісі осал, сынғыш болады. Д
дәрумені сүт, балық, сүзбеде болады. Күнге қыздырынған кезде де Д дәруменін аламыз.
   Бұл жерде балалар тамақтану гигиенасы туралы әңгімелеп береді. Көкөністер мен
жемістерді алдымен міндетті түрде жылы сумен жуып, микробтан тазартып, содан кейін
ғана жеу керек.
   IV. Сабақты қорыту. Өзіңді тексер.
   Адам ағзасы тамақпен бірге қандай нәрлі заттарды алады?
   Табиғатта қандай дәрумендер кездеседі?
   Негештің сұрағы:
    Тісті неге күніне екі рет тазалау керек?
   V. Үйге тапсырма. «Ас қорыту жүйесі» мәтінін оқып, өзіңнің тамақтану тәртібің
жөнінде хабарлама дайында.
Бағалау.
Пәні: Дүниетану
                          Сыныбы:  3 «А»                                 Күні:
Тақырыбы: Тыныс алу мүшесін сақтау ережелері.
Мақсаты: 1. Оқушыларға тыныс алу мүшелері, олардың қызметі, гигиенасы
туралы түсінік беру, балалардың тыныс жолдары туралы түсінігін қалыптастыру;
2. Білімін , тілін, ойөрісін дамыту; таза ауаның тыныс алу мүшелері үшін маңызы туралы
айту; тыныс алудың гигиеналық тәртібін қарастыру.
3. Тазалыққа тәрбиелеу.
Сабақтың типі: аралас сабақ.
Сабақтың түрі: бекіту
Әдісі:  түсіндіру, сұрақжауап, әңгімелеу, талдау.
Көрнекілігі:  «Тыныс алу мүшелері» кестесі, үлестірмелер, суреттер.
Барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі.
 Психологиялық дайындық.
   «Кім көп біледі» ойыны.
   Балалар дені сау адамның белгілерін атап шығады (көңілді, сергек, оқтай түзу, дұрыс
тамақтанады, терісі таза, спортпен шұғылданады және т.б.).
 Балалар, адам тыныс алу үшін қандай газ қажет? (Оттегі)
 II. Танымдық блок.
демалып
 Қане, бәріміз аузымызды жауып, мұрнымызды қысып тұрып көрейік. Не байқадыңдар? (Ауа жетпей, тынысымыз тарылды.)
 Ауаның құрамы қандай?
   Қорытынды. Адам тыныс алуы үшін оттегі қажет.
    Адам өмір бойы дем алады  ауаны жұтып, сыртқа шығарлды. Жұтқан кезде ауа мұрын
қуысымен кеңірдек, көмекей жолдары арқылы өкпеге жетеді. Бұл мүшелердің бәрі бірігіп
тыныс алу жүйесін құрайды.
   Мұғалім «Тыныс алу мүшелері» кестесін көрсетеді, оқушылар осы мүшелерді тауып,
есте сақтайды және сызба құрады
   Тыныс алу мүшелері:
    Мұрын қуысы,   кеңірдек,   көмекей,  өкпе.
    1.Оқулықпен жұмыс:
   а) Мақаланы оқып, жұптасып пікір алмасу;
   ә) Тыныс жолдарын қорғаудың негізгі ережелерін анықтау.
   Әрі қарай балалар мәтіннен мұрын қуысының маңызын біліп, адам денсаулығы үшін
мұрын қандай рөл атқаратынын бығамдайды.
   2.Сөздікпен жұмыс. Көмей, кеңірдек, өкпе.
   3. Жағдайға талдау жасау.
   Мерейтойы әжемнің:
   Қонаққа толы үйіміз.
   Күлкі, әзіл көбейді,
   Бұрқыраған көк түтін.
   Қонақтар аса көңілді,
   Маған ғана күлкі жоқ.
   Түтіннен әбден тұншықтым,
   Маған мұнда орын жоқ.
    Темекі түтіні адам денсаулығына қандай зиян келтіреді?
    Осы өлең кейіпкерінің орнында сен болсаң қайтер едің?
   4. «Дұрыс жауабын тап» ойыны.
    Сенің қасыңда біреу темекі тартып тұрса:
   а) Былайырақ барып тұру қажет.
   ә) Темекі тартпауын өтіну керек.
   б)Темекі тартып тұрған адамға жақын тұру керек.
   III. Сабақты қорыту. Өзіңді тексер.
    Адамның тыныс алу жүйесінің құрылымы қандай және ол қалай жұмыс істейді?
    Өкпе қандай бөліктерден тұрады?
    Өкпе көпіршіктері қандай қызмет атқарады?
   Негештің сұрағы:
    Тұмау кең таралған кезде дүкен, емхана және басқа мекеме қызметкерлері неліктен
аузымұрнына дәке байлап алады?
ІҮ. Үйге тапсырма: Тыныс алу мүшесін сақтау ережелерін жаттау.
Бағалау.

Пәні: Дүниетану
                          Сыныбы:  3 «А»                                Күні:
Тақырыбы: Тыныс алу мүшелері. Өкпе және оның қызметі. Максаты:   Білімділік:  Оқушыларға тыныс алу мүшелері, олардың қызметі, гигиенасы
туралы түсінік беру;
                       Дамытушылық: Дүниетанымын, пәнге қызығушылығын,  білімін , тілін
дамыту;
                     Тәрбиелік: Еңбекқорлыққа, Отанын қорғауға, тазалыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Сабақтың типі: жаңа білім беру
Әдісі: түсіндіру, сұрақжауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: таблица, үлестірмелер.
Барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: Амандасу, түгелдеу, оқушылардың зейінін, назарын  жаттығулар
орындау арқылы сабаққа аудару.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі:
Қан кеткенде көрсетілетін алғашқы жәрдем туралы оқыту, мазмұнын айтқызу.
1. Қызыл тамырдан қан кету.
2. Көк тамырдан қан кету.
3.   Ұсақ қан тамырларынан қан кету
Білімді тексеру кезеңі:
 1.Мәтін бойынша сұрақтарға жауап алу.  2.Үй тапсырмасын қорытындылау
Мақсатын қою кезеңі:
Тақырыбын, мақсатын хабарлау. Тыныс алу мүшелері.
ІІІ. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі:
1. Түсіндіру: «Тыныс алу мүшелері».
а) Өкпе және оның қызметі
 ә) Тыныс алу және тыныс шығару қозғалыстары және ауа жолдары
2. Оқушыларға оқыту (іштей)
Тыныс алу мен тыныс шығарудың нәтижесінде өкпе ағзаны оттегі мол таза ауамен
қамтамасыз етіп, зиянды көмірқышқыл газынан таратып отырады.
Тыныс жолы өкпеге кіретін ауаны жылытады, ылғалдайды, зиянды заттардан (шаң
тозаңнан, микроптардан) тазартады. Мұрын қуысындағы түйтер кілегейлі   сүзіп, ондағы
шаңтозаңды ұстап қалып, микроптарды жояды.
Тыныс алу мүшелеріне
кеңіртек
кеңірдекше
Мұрын қуысы
Үлкен адам шамамен 1 минутта 1517 тыныс  алу мен тыныс шығару қайталанады.
 Өкпе дененің қандай бөлігінде орналасқан?
 Өкпе қандай қызмет атқарады?
Тыныс алу мен тыныс шығарудың қандай маңызы бар?
 Тыныс алу қалай болады?
 2. Оқушыларға оқыту: дауыстап, тізбектей.
  3. Сарамандық жұмыс. Айнаға немесе әйнекке дем шығарып көр. Оны саусағымен сыз.
   бір   қолыңды   кеудеңе,   екінші   қолыңды   ішіңе   қой.   Бірнеше   тыныс   мен   тыныс   тыныс
шығаруды жаса.
Сен білесің бе?
Кім жылдам тыныс алады?
Жаңа туған бала 1 минутта 60 рет тыныс алады, 5 жастағы бала 2526 рет, 1017
жастағылар – 1620 рет; үлкен адамдар – 16 рет.
ІV. Бекіту кезеңі: Қорытындылау V. Үйге тапсырма беру кезеңі: 1730 бет оқу. Бағалау.
Пәні: Дүниетану
                          Сыныбы:  3 «А»                                Күні:
№2. Тақырыбы: Ағза мүшелері және оның қызметі
Мақсаты:  Адамның табиғаттағы алатын орны, дене мүшелерімен таныстыру,
әр   ағзаның   қызметін   толық   түсіндіру;   түсініп   оқуға,   ойын   жеткізе   білуге
үйрету, сөйлемді дұрыс құруға, ойын еркін жеткізуге дағдыландыру; білімін,
тілін дамыту; денсаулық сақтауға, тазалыққа тәрбиелеу.
Сабақтың типі: Аралас сабақ.
Әдісі: Түсіндіру, сұрақжауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: Суреттер, үлестірмелер.
Сабақтың  барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: Сабаққа дайындық.
Психологиялық дайындық:
Өсімдіктер мен жануарлар тіршілігі үшін не қажет? Адам тіршілік ету үшін
қандай жағдай қажет? Неліктен адам табиғат перзенті дейміз?
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау:
Сұрақтарға жауап алу
 Адамды неге табиғат перзенті деп атаймыз?
Адам мен басқа тіршілік иелерінің ұқсастығы мен айырмашылығы қандай?
Адамға, жануарға, өсімдікке  не қажет?
Мақсатын қою кезеңі: Тақырыбын, мақсатын хабарлау. Ағза мүшелері және
оның қызметі
ІІІ. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі:
Адамның денесі 4 бөліктен тұрады: бас,мойын, кеуде, қол және аяқ.
Адамның ішкі мүшелеріне:ми, өкпе,жүрек, бауыр, бүйрек, қарын, ішек, қуық
жатады.
Оқулықпен жұмыс.
1. Оқушыларға оқыту.   а) іштей  ә) дауыстап  б) теріп оқу.
Дәптермен жұмыс.
Негізгі анықтамаларды жазу.
2. Суретпен жұмыс.  Спорттың пайдасы неде?
Сұрақжауап.
Адам денесі қандай бөліктерден тұрады?
Адам денесінің негізгі мүшелерін ата.
 Адам қаңқасының бас, кеуде, қол, аяқ сүйектерінің аттарын ата?
Денсаулық туралы 29баппен таныстыру, мағынасын түсіндіру.
ІV. Қорытындылау. Сұрақтар мен тапсырмаларды орындату.
V. Үйге тапсырма беру кезеңі: 710 бет оқу.
Бағалау. Пәні: Дүниетану                            Сыныбы:
                               Күні:
№1. Тақырыбы:  Адамтабиғат перзенті.
Мақсаты:
  Адамның   табиғаттағы   алатын   орны,   дене   мүшелерімен,   тері
гигиенасымен таныстыру; түсініп оқуға, ойын жеткізе білуге үйрету, сөйлемді
дұрыс   құруға   дағдыландыру;   білімін,   тілін   дамыту;   денсаулық   сақтауға,
тазалыққа тәрбиелеу.
Сабақтың типі: Аралас сабақ.
Әдісі: Түсіндіру, сұрақжауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: Суреттер, үлестірмелер.
Сабақтың  барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: Сабаққа дайындық.
Психологиялық дайындық:
Өсімдіктер мен жануарлар тіршілігі үшін не қажет? Адам тіршілік ету үшін
қандай жағдай қажет? Неліктен адам табиғат перзенті дейміз?
ІІ. Білімді тексеру кезеңі:
Сұрақтарға жауап алу
Адам мен басқа тіршілік иелерінің ұқсастығы мен айырмашылығы қандай?
Мақсатын қою кезеңі: Тақырыбын, мақсатын хабарлау  Адамтабиғат
перзенті.
ІІІ. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі:
Адамға, жануарға, өсімдікке   бәріне де қорек, ауа, су, жылу, жарық қажет. Бұлардың барлығын олар табиғаттан алады. Адамның өмір сүруі табиғатпен
тығыз байланысты.
1. Оқушыларға оқыту.   а) іштей  ә) дауыстап  б) теріп оқу.
2. Сұрақтар мен тапсырмаларды орындату.
3. Суретпен жұмыс.
ІV. Қорытындылау. Мақалдарды оқып, түсіну.
V. Үйге тапсырма беру кезеңі: 710 бет оқу.
Бағалау.

file_name: дүниетану.docx

intro:
№23. Тақырыбы: Географиялық карта.
Максаты:1. Географиялық карта туралы ұғым беру, жергілікті сұлбадан айырмашылығын көрсет. 2.Білімін, ой-өрісіндамыту. 3. Білімдікке тәрбиелеу.
Сабақ типі: Аралас сабақ. Әдісі:  Түсіндіру, сұрақ-жауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: Суреттер, үлестірмелер.
  Барысы: І. Ұйымдастыру кезеңі: Амандасу,түгендеу,оқушылардың зейінін, назарын  жаттығулар орындау арқылы сабаққа аудару.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі:
1.	Денелер. Заттар. Құбылыстар-оқыту. 2. Мазмұнын айтқызу.
ІІІ. Білімді тексеру кезеңі. 1.Мәтін бойынша сұрақтарға жауап алу. 2.Дене мен заттқа мысал келтіру.  3.Қорытындылау. IV. Мақсатын қою кезеңі: Тақырыбын, мақсатын хабалау. Географиялық карта.
V. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі: 1.Мұғалімнің түсіндірмесі:
Сұлбаның негізгі белгілері-жер бетін егжей-тегжейлі көрсететіні, шартты белгілер қолданылатыны, шағын аумақты қамтитыны және жер бетіндегі қашықтық аз кішірейтіліп алынатыны ескертеледі. Ал, үлкен алқапты, айталық, облыстың, бүкіл республикасының территориясын немесе бүкіл Жер шарын түсіру керек болса, географиялық картаны қолданамыз.
Географиялық картаның негізгі ерекшеліктері-үлкен аумақ, облыс, мемлекет, бүкіл жер шары бейнеленеді. Қашықтық өте көп мөлшерде кішірейтіліп алынады. 2. Оқулық бойынша жұмыс. 3. Сергіту сәті
VI. Жаңа материалды меңгергенін тексеру кезеңі:  1.Оқушыларға оқыту:дауыстап-тізбектей.2.Сұрақтарға жауап.3.Карта бойынша жұмыс.VII. Бекіту кезеңі: Қорытындылау
VIII. Үйге тапсырма беру кезеңі: 66-71  бет оқу, мазмұндау. Бағалау.
- Жергілікті жердің сұлбасында не белгіленеді? - Карта дегеніміз не? - Картаның шартты белгілері қандай? - Физикалық карта дегеніміз не?№23. Тақырыбы: Географиялық карта.
Максаты:1. Географиялық карта туралы ұғым беру, жергілікті сұлбадан айырмашылығын көрсет. 2.Білімін, ой-өрісіндамыту. 3. Білімдікке тәрбиелеу.
Сабақ типі: Аралас сабақ. Әдісі:  Түсіндіру, сұрақ-жауап, әңгімелеу.
Көрнекілігі: Суреттер, үлестірмелер.
  Барысы: І. Ұйымдастыру кезеңі: Амандасу,түгендеу,оқушылардың зейінін, назарын  жаттығулар орындау арқылы сабаққа аудару.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі:
1.	Денелер. Заттар. Құбылыстар-оқыту. 2. Мазмұнын айтқызу.
ІІІ. Білімді тексеру кезеңі. 1.Мәтін бойынша сұрақтарға жауап алу. 2.Дене мен заттқа мысал келтіру.  3.Қорытындылау. IV. Мақсатын қою кезеңі: Тақырыбын, мақсатын хабалау. Географиялық карта.
V. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі: 1.Мұғалімнің түсіндірмесі:
Сұлбаның негізгі белгілері-жер бетін егжей-тегжейлі көрсететіні, шартты белгілер қолданылатыны, шағын аумақты қамтитыны және жер бетіндегі қашықтық аз кішірейтіліп алынатыны ескертеледі. Ал, үлкен алқапты, айталық, облыстың, бүкіл республикасының территориясын немесе бүкіл Жер шарын түсіру керек болса, географиялық картаны қолданамыз.
Географиялық картаның негізгі ерекшеліктері-үлкен аумақ, облыс, мемлекет, бүкіл жер шары бейнеленеді. Қашықтық өте көп мөлшерде кішірейтіліп алынады. 2. Оқулық бойынша жұмыс. 3. Сергіту сәті
VI. Жаңа материалды меңгергенін тексеру кезеңі:  1.Оқушыларға оқыту:дауыстап-тізбектей.2.Сұрақтарға жауап.3.Карта бойынша жұмыс.VII. Бекіту кезеңі: Қорытындылау
VIII. Үйге тапсырма беру кезеңі: 66-71  бет оқу, мазмұндау. Бағалау.
- Жергілікті жердің сұлбасында не белгіленеді? - Карта дегеніміз не? - Картаның шартты белгілері қандай? - Физикалық карта дегеніміз не?

title: Географиялық карта


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9»
Представление опыта работы
Формирование познавательного
интереса  на уроках русского языка у
школьников с опорой на педагогические
условия организации и проведения
дидактических игр
как средства обучения
                                                                               Замятина Елена Игоревна
учитель начальных классов
I категория Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
Миасс
2009 г
2 Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
Оглавление
            стр.
1.Введение ………………………………………............................ 34
2.Обобщённое описание системы работы …………………….. 531
2.1. Сущность дидактических игр, как средства обучения.. 713
2.2. Анализ педагогической деятельности по проведению
       дидактических игр на уроках русского языка …………..1331
3. Результаты работы …………………………………………….3133
4. Заключение ………………………………………………………..33
5. Литература ………………………………………………………..34
6. Приложение
3 Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
            Введение
   С раннего детства мы познаём мир, сначала только из любопытства,
потом и по необходимости, чтобы найти своё место в нём. Одновременно с
этим овладеваем языком. Он занимает важнейшее место в познании. Чтобы
изучить   какойлибо   предмет   или   явление,   нужно   назвать,   а   потом
охарактеризовать   его   словами.   Неумение   именовать   предметы   –   это   и
незнание их. Любая проблема должна быть, прежде всего, сформулирована
словами   языка.   Умение   правильно   выражать   словами   свою   мысль   –   дело
нелёгкое,   но   необходимое.   Даже   в   обычном   разговоре   говорящий   должен
уметь так выразить свою мысль, чтобы слушающий понял её соответственно.
Плохо выраженная мысль – это не только неумение говорить, но и неумение
мыслить.   Язык   –   часть   культуры.   Он   занимает   важнейшее   место   в
человеческой деятельности, позволяя изучать науку и производство, нравы и
обычаи, заниматься политикой и искусством.
Русский язык очень сложный, но зато «великий и могучий». По тому,
как говорит человек, судят о том, насколько он образован. А ведь это не
пустяк. Сегодня русский язык является основным экзаменом по окончании
школы, результаты  ЕГЭ по русскому языку влияют на поступление в ВУЗы.
К   тому   же   современные   условия   характеризуются   гуманизацией
образовательного   процесса,
  обращением   к   личности   ребенка,
направленностью   на   развитие   его   лучших   качеств   и   формирование
разносторонней и полноценной личности.
Реализация   этой   задачи   требует   нового   подхода   к   обучению   и
воспитанию детей.
В   стандартах   нового   поколения   прописано,   что   изучение   русского
языка основного общего образования направлено на достижение следующих
целей:
4 Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
 воспитание  гражданственности   и   патриотизма,   любви   к   русскому
языку;   сознательного   отношения   к   языку   как   духовной   ценности,
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности;
 развитие  речевой   и   мыслительной   деятельности;   коммуникативных
умений   и   навыков,   обеспечивающих   свободное   владение   русским
языком   в   разных
  сферах   и   ситуациях   общения;   готовности   и
способности   к   речевому   взаимодействию   и   взаимопониманию;
потребности в речевом самосовершенствовании;
 освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционирование
в  различных  сферах  и  ситуациях  общения;  стилистических  ресурсах,
основных   нормах   русского   литературного   языка   и   речевого   этикета;
обогащение   словарного   запаса   и   расширение   круга   используемых
грамматических средств;
 формирование  умений   опознавать,   анализировать,   классифицировать
языковые   факты,   оценивать   их   с   точки   зрения   нормативности,
  осуществлять
соответствия   сфере   и   ситуации   общения;
информационный   поиск,   извлекать   и   преобразовывать   необходимую
информацию;
 применение  полученных   знаний   и   умений   в   собственной   речевой
практике.
На   протяжении   нескольких   лет   работы   в   начальных   классах   я
наблюдала,   что   занятия   русским   языком   не   всегда   вызывают   у   учащихся
интерес. Столкнулась с такой проблемой как однотипность и шаблонность
уроков. Некоторые дети считают уроки русского языка скучным предметом.
Нежелание   заниматься   русским   языком   порождает   неграмотность.   Я
задумалась   над   тем,   как   пробудить   интерес   к   занятиям,   как   повысить
грамотность письма. Перечитала много литературы, проанализировала уроки
и пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если
5 Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный
привлечь внимание каждого ученика.
Тема моей работы   «Формирование познавательного интереса  на
уроках русского языка у школьников с опорой на педагогические условия
организации и проведения дидактических игр как средства обучения».
Актуальность   опыта

 .
  В   настоящее   время   главными   задачами
учителя   начальной   школы   является   развитие   у   детей   индивидуальных
  перспективу
способностей,   ключевых   компетенций,
  умения
  видеть
применения   полученных   знаний   на   практике,     легко   адаптироваться   в
современном мире, реализовать себя в будущем.
Проблема   формирования   интереса   к   изучению   русского   языка.
Русский язык является одним из сложных и отнюдь не самым интересным
предметом в школе. Поэтому необходимо ещё в начальной школе развить у
учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более радостным
и увлекательным.
Одним   из   путей   решения   этих   вопросов   является     применение
современных   педагогических   технологий   в   образовательном
  процессе,
позволяющих   разнообразить   формы   и   средства   обучения,   повышать
творческую активность учащихся.
К таким технологиям можно отнести   игровые технологии. В самых
разных   системах обучения игре отводится   особое место. И определяется
это тем,  что игра очень созвучна природе ребёнка. Ребёнок от  рождения и до
наступления  зрелости  уделяет огромное внимание играм.
Для   младшего   школьного   возраста
  характерны   яркость   и
непосредственность   восприятия,  лёгкость   вхождения  в  образы.  Дети   легко
вовлекаются   в   любую   деятельность,   особенно       игровую.   Для   младшего
школьника  игра имеет  исключительное значение: игра для них – учёба, игра
для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания.
6 Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
Приступая   к   работе,   я   познакомилась   с   работами   Д.Б.Эльконина,
П.И.Пидкасистного,  Г.К.Селивко,  Л.С. Выготского.  В ходе работы по теме
проанализировала   научнометодическую   и   психологопедагогическую
литературу   систематизировала   знания   о   дидактических   играх.   Определила
классификацию   дидактических   игр,   используемых     в   обучении   младших
школьников. Определила цели  дидактических игр в учебном процессе.
Цели дидактической игры:



обучающая  –  формировать мировоззрение, теоретические знания и
практические умения, расширять кругозор;
развивающая   –   развивать   мышление,
  активность,
  память,
способность   выражать   свои   мысли,
познавательный интерес;
воспитывающая – воспитание коллективизма, доброжелательного и
  а   также   развивать
уважительного отношения к оппонентам в игре и к партнёрам;
 мотивационная   –   побуждать   к   применению   полученных   знаний   и
умений.
Сущность дидактических игр, как средства обучения
Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально
создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Как уже было
сказано выше, игры направлены на решение конкретных задач обучения детей,
но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние
игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр как
средства обучения детей в младшем школьном возрасте определяется рядом
причин:
 Игровая деятельность как ведущая не потеряла своего значения (об
этом   свидетельствует   и   тот     факт,  что   дети   приносят   в  школу   игрушки).
Можно   согласиться   с   Л.С.   Выготским,   который   писал,   что   «в   школьном
возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она
имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде». Отсюда
7 Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы – это
важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.
 Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно
(многие дети вообще не знают, что такое «учиться»).
 Имеются возрастные особенности детей. Связанные с недостаточной
  преимущественно
устойчивостью   и   произвольностью   внимания,
непроизвольным   развитием   памяти.  Преобладание   нагляднообразного   типа
мышления.   Дидактические   игры   как   раз   способствуют   развитию   у   детей
психических процессов.
 Недостаточно   сформирована   познавательная   мотивация.   Основная
трудность   в   начальный   период   обучения   заключается   в   том,   что   мотив,   с
  ребенок   приходит   в   школу,   не   связан   с   содержанием   той
которым
деятельности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содержание
учебной деятельности не соответствуют друг другу. Побуждать же к учению
должно   то   содержание,   которому   ребёнка   учат   в   школе.   Существуют
различные трудности адаптации при поступлении ребёнка в школу (освоение
им   новой   роли   –   роли   ученика,   установление   взаимоотношений   со
сверстниками   и   учителями).   Дидактическая   игра   во   многом   способствует
преодолению указанных трудностей
А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам
необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой
усвоения   знаний   и   умений,   но   и   способствовала   бы   общему   развитию
ребёнка».
Учёныедидакты  выделяют следующие виды дидактических игр: игры
путешествия,   игрыпоручения,   игрыпредположения,   игрызагадки,   игры
беседы.
8 Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
Краткая характеристика каждого вида дидактических игр
Игрыпутешествия  призваны усилить впечатление, обратить внимание
детей   на   то,   что   находиться   радом.   Они   обостряют   наблюдательность,
обличают   преодоление   трудностей.   В   этих   играх   используются   многие
способы   раскрытия   познавательного   содержания   в   сочетании   с   игровой
деятельностью: постановка задач, пояснение способов её решения, поэтапное
решение задач и т. д.
Игрыпоручения  по   содержанию   проще,   а   по   продолжительности   –
короче.   В   основе   данных   игр   лежат   действия   с   предметами,   игрушками,
словесные поручения.
Игрыпредположения («что было бы…»). Перед детьми ставится задача
и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия.
При   этом   активизируется   мыслительная   деятельность   детей,   они   учатся
слушать друг друга.
Игрызагадки.  В   их   основе   лежит   проверка   знаний.   Находчивости,
разгадывание   загадок   развивает   способность   к   анализу,   обобщению
формирует умение рассуждать, делать выводы.
Игрыбеседы.  В   их   основе   лежит   общение.   Основным   является
непосредственность   переживаний,   заинтересованность,   доброжелательность.
Такая   игра   предъявляет   требования   к   активизации   эмоциональных
мыслительных процессов, она воспитывает умение слушать вопросы и ответы,
сосредотачивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать
суждения. Познавательный материал для этого вида игр должен даваться в
оптимальном объёме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал
определяется   темой,   содержанием   игры.   Игра,   в   свою   очередь,   должна
соответствовать   возможностям   усвоения   интереса   детей   и   свертывания
игровых действий.
9 Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
Дидактическая игра имеет определённую структуру. Структура – это
основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую
деятельность   одновременно.
составляющие дидактической игры:
  Выделяют   следующие   структурные
1. Дидактическая   задача  определяется   целью   обучающего   и
воспитательного   воздействия.   Она   формулируется   педагогом   и
отражает   его   обучающую   деятельность.   Так,   например,   в   ряде
дидактических   игр   в   соответствии   с   программными   задачами
соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить
из букв слова, отрабатываются навыки счета и т. д.
2. Игровые   действия  –   основа   игры.   Чем   разнообразнее   игровые
действия,   тем   интереснее   для   детей   сама   игра   и   тем   успешнее
решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые
действия   различны   по   их   направленности   и   по   отношению   к
играющим.   Это,   например,   могут   быть   ролевые   действия,
отгадывание загадок, пространственные преобразования и т. д. они
связаны   с   игровым   замыслом   средствами   реализации   игрового
замысла,   но   включают   и   действия,   направленные   на   выполнение
дидактической задачи.
3. Правила   игры.     Их   содержание   и   направленность   обусловлены
общими задачами формирования личности ребенка, познавательным
содержанием. Игровыми задачами и игровыми действиями. Правила
содержат   нравственные   требования   к   взаимоотношениям   детей.   К
выполнению   ими   норм   поведения.   В   игре   правила   являются
заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами
познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и
на   решение   дидактической   задачи   –   незаметно   ограничивают
10 Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной
задачи учебного предмета.
4. Подведение   итогов   (результат)  –   проводится   сразу   после
окончания игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей,
которые   лучше   выполнили  игровое   задание   определение  команды
победительницы и т. д. необходимо при этом отметить достижения
каждого ребёнка, подчеркнуть успехи отстающих детей.
При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы:
это   является   необходимым   условием   для   реализации   следующих   функций
дидактических игр:

функция формирования устойчивого интереса к учению и снятию
напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;



функция формирования психических новообразований;
функция формирования собственно учебной деятельности;
функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и
самостоятельной работы;


функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения
социальных ролей.
Итак,   дидактическая   игра   –   это   сложное,   многогранное   явление.   В
дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений
и   навыков,   но   и   развиваются   все   психические   процессы   у   детей,   их
эмоциональноволевая сфера, способности и умения. Игра позволяет сделать
учебный   материал   увлекательным,   создать   радостное   рабочее   настроение.
Умелое использование игры в учебном процессе заметно облегчит его, так как
игровая деятельность привычна для ребенка. Через игру быстрее познаются
закономерности   обучения.   Положительные   эмоции   значительно   облегчают
процесс познания.
11 Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
Анализ
  педагогической   деятельности   по   проведению
дидактических   игр   на   уроках   русского   языка   с   целью   повышения
интереса к предмету.
Игра может быть проведена на любом этапе урока.  В начале урока цель
игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В
середине урока дидактическая игра решает задачу усвоения темы; в конце
урока игра носит поисковый характер. На любом этапе урока игра включает
разные виды деятельности детей. Она используется также на уроках разного
типа. Так, на уроке объяснения нового материала в игре запрограммированы
практические   действия   детей   с   группами   предметов   или   рисунками.   На
уроках закрепления материала используют игры на воспроизведение свойств
действий и вычислительных примеров.
В   системе   уроков   по   теме   можно   подобрать   игры   на   разные   виды
деятельности:   исполнительскую,   воспроизводительную,   преобразующую,
поисковую.
Учитывая   основы   изученных   теоретических   подходов   передовых
педагогов и психологов к решению проблемы повышения интереса к урокам
русского   языка   у   школьников,   с   опорой   на   педагогические   условия
организации   и   проведения   педагогических   игр   на   уроках   русского   языка,
способствующих   повышению   интереса   к   данному   предмету,   я   стремлюсь
включать в урок различные дидактические игры.
Фрагмент урока русского языка № 1.
Тема: повторение состава слова.
Этап урока – повторение изученного.
Дидактическая игра «Убери лишний вагон».
Цель   игры:   создать   условия   для   закрепления   состава   слова,   учить
видеть слово, отличающееся от остальных по своему составу.
12 Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
Теперь ребята немножко поиграем. На станцию  прибыло  три поезда.
Каждый   поезд   состоит   из   четырех   вагонов.   Когда   вагоны   присоединяли   к
поезду,   совершили   ошибку,   присоединив   лишний   вагон,   не   подходящий   к
этому составу   (на доске появляются три поезда). Вам, ребята, необходимо
найти   этот   лишний   вагон.  Сделать   это   вам   помогут   слова,   написанные   на
каждом вагоне.
Подсказка. Лишние слова отличаются от других слов, написанных на
вагонах, по своему составу.
Каждому   ряду   достается   свой   поезд,   прежде   чем   принять   решение,
обсудите его вместе со своим рядом, определите человека, который будет
выражать общее мнение.
Поезд № 1.
забег, заплыв, закон, запуск.
Слово, на каком вагоне здесь лишнее?
Лишнее слово закон, на третьем вагоне?
Почему?
Слова, написанные на остальных трех вагонах, имеют приставку, а у
слова закон нет приставки.
Верно ребята, молодцы. Лишний вагон убран из состава поезда. Поезд
может продолжать свой путь. Теперь запишите все слова, кроме слова закон, и
выделите в них приставки.
Поезд № 2.
чайник, кофейник, молочник, веник.
Какое слово лишнее.
Лишнее слово веник, так как оно, в отличие от остальных слов не имеет
суффикса.
Запишите слова с суффиксами.
Поезд № 2 может продолжать путь. Молодцы, ребята.
13 Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
Поезд № 3.
посмотреть, победить, подумать, погрустить.
Какой вагон, здесь лишний.
Вагон со словом победить, так как в этом слове нет приставки.
Запишите слова с приставками.
Анализ фрагмента урока.
Для   проведения   игры   использовались   наглядные   средства.   В   данном
случае   изображение   трех   поездов   со   словами   на   каждом   вагоне.   Это
способствовало   привлечению   внимания   учащихся   к   выполнению   игрового
задания.
Каждому   ряду   было   предложено   убрать   лишний   вагончик   из   своего
поезда.   Таким   образом,   учащиеся   разделились   на   три   команды.   Задачей
учащихся было найти слово, которое является лишним среди всех остальных.
Для этого им необходимо было вспомнить состав слова, разобрать каждое
слово   по   составу,   затем,   сравнив   состав   всех   слов,   найти   лишнее   слово,
отличающееся от остальных слов по составу.
Работа   по   группам   способствовала   сплочению   коллектива   учащихся,
т.к.   они   были   объединены   общей   задачей,   важным   условием   было   то,   что
ребята   работали   все   вместе,   выслушивалось   мнение   каждого.   Работая   в
группе, ребята могли распределить свои обязанности, например, каждый член
группы  разбирал свое слово по составу, а тот, кто лучше всего овладел этим
материалом, проверял разбор данных слов. Ребятам также необходимо было
выбрать того человека, который будет отвечать на вопрос учителя и сможет
толково выразить мнение всей команды.
В   процессе   игры   ребята   повторили   состав   слова,   потренировались   в
разборе слова по составу, тем самым закрепив эту тему у себя в памяти. В
процессе игры знания усваиваются значительно лучше, а их закрепление идет
намного   продуктивнее.   Школьники   учились   сопоставлять,   сравнивать,
14 Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
анализировать   предоставленный   им   учебный   материал,   а   затем   делать
соответствующие выводы. Также игра позволяет формировать устную речь
учащихся   через   высказывание   своего   мнения.   У   школьников   формируется
умение   доказывать   свою   точку   зрения,   подтверждать   ее   выводами,
полученными в процессе обсуждения в команде.
Игра   проводится   на   завершающем   этапе   урока,   что   способствует
активизации учащихся в конце урока, стимулированию их деятельности, игра
способствует   также   снятию   напряжения,   усталости,   т.к.   на   этом   этапе
усталость   школьников   особенно   ощущается,  они   хуже   работают,  внимание
становится рассеянным. Игра же, в свою очередь, способствует концентрации
внимания   на   учебной   задаче,   позволяет   школьникам   сосредоточиться   на
сложном материале даже в конце урока, не требуя от них особого напряжения
(процесс игры позволяет это осуществить).
Фрагмент урока русского языка № 2.
Тема: Правописание частей слова (повторение).
Этап урока   актуализация знаний.
Дидактическая игра «Мостик».
Цель игры: создать условия для повторения суффиксального способа
словообразования, правописания суффиксов ик, ек.
Ребята, у нас в стране «Словообразование» случилось несчастье.
На пути к Суффиксному полю разрушился мостик через речку. По одну
сторону оврага остались суффиксы по другую – слова, чтобы восстановить
мостик   надо   присоединить   суффиксы   к   словам,   с   которыми   они   могут
сочетаться.
Оформление доски. На доске изображена река, мостик через которую
разрушен. По  одну  сторону  реки  находятся  суффиксы:  к,  н,  ик,  ек,
ник  –  по   другую   сторону  –  слова:  замок,   палец,   дом,   гном,   ель,   ключ,
ягода, трава, вода, листок.
15 Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
Ребята, сегодня вы будете работать в парах, побеждает та пара, которая
образует наибольшее количество новых слов. Образовывая новые слова, вы,
ребята, поможете построить новый мостик через реку.
Ребята прочитайте слова, которые у вас получились.
Учащиеся  читают  слова:  домик,   ключик,  замочек,  ягодка,  ключник,
елка, листочек, гномик, травка, травник, водный, ельник, пальчик и т.п.
Молодцы, ребята, вы составили много слов. Теперь объясните, почему
вы написали в слове ключик суффикс –ик, а в слове замочек суффикс ек.
Чтобы   правильно   написать   суффиксы   ек,   и   ик.   Нужно   изменить
форму слова. Если при склонении гласный «убегает», то пишется суффикс
ек. Например, замочек (замочка). А если гласный « не убегает», то пишется
суффикс ик. Например, ключик (ключика).
Молодцы. Мы с вами вспомнили не только правило, но и, посмотрите
внимательно на доску, построили новый мостик. Теперь слова   снова могут
образовываться с помощью суффиксов.
Ребята, а возникли ли у вас какие либо трудности, при образовании
новых слов.
Некоторые   согласные   чередовались,  например,  к//ч    в  слове   замок  –
замочек.
Хорошо, справились вы и с этими трудностями. Теперь посмотрим, кто
же у нас победитель, какая пара у нас образовала больше новых слов.
Анализ фрагмента урока.
Для   проведения   игры   были   использованы   наглядные   средства:   река,
мост через реку, также слова и суффиксы, находящиеся по разным берегам
реки.   Наглядные   средства   использовались   для   привлечения   внимания
учащихся к игровому действию, для обрисовки ситуации игры, для большего
понимания действий, которые необходимы для решения игровой задачи.
16 Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
Для   выполнения   задания   игры,   учащиеся   были   разделены   на   пары.
Задачей   учащихся   было   образовать   как   можно   больше   новых   слов
суффиксальным способом. Для этого школьникам нужно было посмотреть,
какие суффиксы подходят к предложенным  словам, имеют ли полученные
слова   смысл.   Также   учащимся   необходимо   было   вспомнить   определения
суффикса,   его   местоположение   в  слове.  Задача   учащихся   была   осложнена
тем, что правописание таких суффиксов, как: ик, ек, требует выполнения
определенного правила, которое учащиеся изучали несколько уроков назад.
Таким образом, игра работает еще и на память учащихся, воспроизведение
определения, правила, на умение применять свои знания на практике. Игра
была осложнена еще и тем, что учащимся встретились слова, в который при
присоединении   суффикса   происходило   чередование   согласных   звуков,
например, палец – пальчик, замок – замочек, чередование ч//ц, е// нуль звука,
к//ч   изменение   некоторых   звуков,   например,   ель   –   елка   [л‘]//[л]   исчезает
Задачей   учащихся   было   не   только   количество   образованных   слов,   но   и
правильность их написания.
Работа   в   парах   способствовала   организованной   работе.   В   парах
учащиеся   высказывали   свое   мнение,   помогали   друг   другу,   исправляли
ошибки. Работа в парах позволила активизировать работу слабых учащихся,
способствовала проявлению их возможностей. Работа в паре способствовала
активизации всего класса, организовался процесс обмена мнений, проявлялись
  Для   сильных   учащихся   данная   работа
творческие   способности.
способствовала тренировке в образовании  новых слов.
Игра,   с   множеством   трудных   случаев   способствовала   развитию
мышления   учащихся.   Слабым   учащимся   она   позволила   реализовать   себя,
почувствовать свои потенциальные возможности. Момент соревнования   дал
пищу   для   более   сильных   учащихся,   которые   стремились   образовать   как
можно больше количество слов, тем самым, повышая их активность.
17 Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
Проведение игры на начальном этапе урока, вопервых, способствовало
  учащиеся   вспомнили   суффиксальный   способ
актуализации   знаний,
словообразования;   вовторых,   игра   способствовала   подготовке   учащихся
непосредственно   к   повторению   того   материала,   который   предлагался
программой на данном уроке, а именно, правописание частей слова, в данной
игре   учащиеся   повторили   правописание   выше   указанных   суффиксов.   Игра
также   способствовала   активизации   деятельности   учащихся   на   уроке,
стимулировала   их   в   начале   урока   на   дальнейшую   работу.   Подготовила   к
воспроизведению ранее изученного материала, его повторению. Также игра
способствовала   формированию   интереса   у   учащихся   к   русскому   языку,  за
счет необычного подхода к актуализации знаний. В игру учащиеся чувствуют
себя более свободно, непринужденно.
Фрагмент урока русского языка № 3.
Тема: Текст. Заголовок.
Этап урока – актуализация знаний.
Дидактическая игра «Твердый – мягкий»
Цель:   создать   условия   для   повторения   правописания   твердого   и
мягкого знаков.
Учащиеся делятся на две команды. Одна команда называется «Камень»,
другая – «Вата».
Команда «Камень» встает, если я прочитаю слово с твердым знаком,
если читаю слово с мягким знаком, встает команда «Вата».
Слова:  съезд, въехать, вьюга, льет, подъезд, лью, объявление, колья,
полозья, объезд, колосья, пью, съемка и т.п.
Анализ фрагмента урока.
Для данной игры класс разделился на две команды, в которой верность
и точность ответа зависела от знаний каждого участника. В зависимости от
того, на сколько правильно отвечает каждый член команды, ей присуждаются
18 Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
очки.   Работа   команды   зависит   от   ее   сплоченности.   Таким   образом,   класс
активируется   весь,   учитель   видит,   насколько   учащиеся   усвоили   данный
материал,   кто   делает   больше   ошибок,   кто   меньше,   с   кем   необходимо
поработать.
Задачей   учащихся   является   правильно   уловить   интонацию,   и   понять
какой знак, твердый или мягкий нужно писать в данном случае.
Проведение игры позволяет максимально развивать память учащихся,
т.к. им необходимо вспомнить правила, с помощью которых они распознают
правописание   того   или   иного   знака,   также   игра   позволяет   довести   навык
написания в этих словах твердого и мягкого знаков до автоматизма, т.к. эти
слова учитель читает, они не написаны на доске. В данном случае учащимся
необходимо быстро вспомнить правило. Игра способствует развитию особого
чутья к русскому языку, формированию навыка орфографическиграмотного
письма.
Игра  проводилась  на этапе  актуализации  знаний, что  способствовало
повторению   выше   указанного   правила,   стимулировании   деятельности
учащихся, их подготовку к написанию текстов упражнений, в которых могли
встретиться   слова   на   данные   правила.   Игра   настроила   учащихся   на
дальнейшую работу на уроке, повысила их активность в начале урока, что
часто   бывает   проблематично   на   данном   этапе.   Таким   образом,   игра
подготовила учащихся к дальнейшей работе на уроке.
Фрагмент урока русского языка № 4.
Тема:  Правописание. Словообразование.
Этап урока – повторение изученного.
Дидактическая игра «Чудо – дерево».
Цель   игры:   создать   условия   для   комплексного   повторения   способов
словообразования.
19 Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
Сегодня, ребята, мы должны с вами вырастить  дерево. Посмотрите оно
еще   совсем   маленькое.   А   чтобы   деревце   выросло   красивое,   большое   и
крепкое. Нам нужно, ребята, образовать новые слова и записать их в свою
тетрадь. Подсказка у вас уже есть. Вам даны словообразующие части слова, и
корни, от которых нужно образовать новые слова. Разделимся с вами на 3
команды.   Первая   команда   образовывает   слова   с   корнем   –шум,   вторая
команда образовывает слова с корнем –зверь, а третья команда рассказывает
нам,   какой   способ   словообразования   использовался   при   получении   новых
слов. Каждый член команды образовывает по одному слову.
Ребята, прочитайте, какие слова у вас получились.
Слова   с   корнем   –шум:   бесшумно,   слово   образовано   с   помощью
  способ   словообразования   приставочно
приставки   и   суффикса,
суффиксальный,   шумный,   слово   образовано   с   помощью   суффикса,   способ
словообразования приставочносуффиксальный и т.д. аналогичная работа со
словом зверь, например, зверюшка, звериный. Третья команда рассказывает о
способе словообразования.
Молодцы,   ребята!   Посмотрите,   какое   дерево   мы   с   вами   вырастили.
Красивое   дерево   у   нас   получилось,   потому   что   мы   работали   все   вместе,
дружно   и,   конечно,   хорошо   усвоили   материал.   За   работу   вы   получаете
жетончики: первая и вторая команда, награждается за то, что они образовали
много   новых   слов,   а   третья   команда   как   лучшие   эксперты   в   области
словообразования.
Анализ фрагмента урока.
Для   данной   игры   использовались   наглядные   средства,   это   маленькое
дерево, и макет большого дерева со словообразовательными частями, которые
могут   помочь   ребятам   образовать   новые   слова.   Когда   учащиеся   образуют
новое слово, учитель убирает его схему и присоединяет к стволу дерева ветку
с готовым словом, таким образом, получается новое дерево. Это привлекает
20 Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
внимание учащихся, им интересен сам процесс игры, образовывая новое слова,
они вносят изменения в рисунок на доску, они сами его создают.
Задачей учащихся было образовать новые слова, с помощью суффиксов
и приставок. Причем некоторые части слова были уже даны в готовом виде, а
некоторые учащиеся должны были подобрать сами, что осложняло их работу.
Но   в   тоже   время   давало   им   возможность   получить   больше   новых   слов,
например,   от   слова  шум,   при   помощи   приставки   и   суффикса   можно
образовать следующие слова: пошуметь, зашуметь, нашуметь и т.д.  Учащимся
не дана конкретная приставки и поэтому они могут выбрать любую из них. У
другой же команды в буквенной записи слова  зверь  при образовании нового
слова буква мягкий знак исчезает. Ребятам необходимо было верно выполнить
запись данных слов. Группа экспертов – третья команда выполняла задачу
контроля, она выражали свое мнение по поводу того, верно ли образовано
слово,   и   называли   способ   его   образования.   В   этой   команде   разместились
сильные   ученики,   игра   позволила   им   реализовать   свои   возможности   и
повторить   ранее   изученный   материал,   довольно   сложный   по   своему
содержанию.   Таким   образом,   эти   ребята   учились   высказывать   свою   точку
зрения, доказывать ее, приводя различные доводы и аргументы.
Слабым ребятам игра так же помогла реализовать свои возможности, в
какихто случаях проявить свои творческие способности.
В  игре   были   задействованы   все  ребята,  обучающиеся  в  классе.  Игра
позволила   также   увидеть,   насколько   ребята   ориентируются   в   данном
довольно   сложном   материале,   насколько   они   им   владеют.   Ведь   чтобы
образовать   новые   слова,   им   необходимо   было   вспомнить,   какие   способы
словообразования   существуют,
словообразовательными.
  какие   части   слова   являются
21 Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
Игра   способствовала   развитию   памяти,   мышления,   творческого
воображения.   Так   как   ребята   работали   в   группах,   игра   способствовала
сплочению коллектива, образованию в классе дружеской, рабочей атмосферы.
Игра  проводилась  на этапе  закрепления ранее  изученного материала.
Она   позволила   активизировать   работу   учащихся   в   середине   урока,
способствовала   стимулировании   их   деятельности,   помогла   созданию
развивающей,   как   психические   процессы,   так   и   личностные   качества,
атмосферы. Настроила учащихся на дальнейшую работу. Игра способствовала
  Закрепление   этого   материала,
продуктивному   закреплению   материала.
проходило   в   ситуации   игры,   непринужденной   обстановки,   тем   самым,
повышая интерес к русскому языку, как одному из самых сложных предметов.
Фрагмент урока русского языка № 5.
Тема: Учимся озаглавливать текст.
Этап урока – повторение изученного.
Дидактическая игра «Рассыпанный текст».
К нам на урок, ребята, сегодня пожаловал гость по имени Незнайка. Он
хотел попросить вас помочь озаглавить его сочинение, т.к. Незнайка слышал,
что   вы   большие   профессионалы   в   подборе   заголовков   к   текстам.   К
сожалению, у Незнайки, пока он до нас добирался, случилось несчастье. Все
слова   в   его   предложении   перепутались,   рассыпались.   Незнайка   не   может
вспомнить, в каком порядке они находились в предложении.
Ребята, давайте поможем Незнайке. Вернуть его сочинение в прежнее
состояние.
В   его   тексте   пять   предложений.  Вам   необходимо   составить   цельный
текст.   Знайте,   слова   в   предложении   перепутаны,   и   предложения   в   тексте
тоже.
Прошу   вас   разделиться   на   пять   групп.   Каждая   группа   получит   свое
«рассыпанное» предложение.
22 Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
Учащиеся получают следующие наборы слов.
Первая группа: стоял, денёк, морозный, зимний.
Вторая группа: получилась, горка, хорошая.
Третья группа: во, строили, дворе, горку, ребята.
Четвертая группа: с, весело, дети, на, катались, горки, санках.
Пятая группа: день, трудились, целый, дети.
Ребята, прочитайте, какие предложения у вас получились.
Учащиеся   читают   предложения,   учитель   вывешивает   составленные
верно   предложения   на   доску.    Затем   учащиеся   смотрят,  в  каком   порядке
лучше всего разместить эти предложения. Объясняют, почему получившийся
набор предложений является текстом. Затем учащиеся подбирают заголовок к
сочинению Незнайки.
Пример, получившегося текста.
Отличная горка.
Зимний,   морозный   стоял   денек.   Ребята   строили   во   дворе   горку.
Дети   трудились   целый   день.   Хорошая   получилась   горка!   Дети   весело
катались с горки на санках.
Ребята, Незнайка говорит вам огромное спасибо за помощь, которую вы
ему оказали. Теперь он точно получит пятерку за сочинение. В благодарность
вам он оставляет жетончики самых мудрых и творческих ребят.
Анализ фрагмента урока.
Для проведения игры использовался персонаж из произведений Носова
Незнайка. Привлечение в игру персонажа способствовало настрою ребят на
игру, сконцентрировало их внимание. Для игры были использованы конверты,
с рассыпанными словами из предложений, и такие же слова учитель помещал
на   доске,   когда   ребята   составляли   предложения.   Использование   данного
раздаточного   материала   способствовало   быстрой   организации   работы
учащихся, способствовало экономии времени.
23 Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
Задача   школьников   была   следующая:   ребятам   необходимо   было
составить   целостный   текст   из   перепутанных   слов   и   предложений,   также
подобрать к получившемуся тексту заголовок.
Для   того   чтобы   решить   поставленную   перед   школьниками   задачу,
ребятам пришлось применить знания полученные, как на данном уроке, так и
на предыдущих уроках. Учащимся необходимо было вспомнить, что такое
  игра   позволяет   учащимся
предложение,
совершенствовать умение применять свои знания на практике, подтверждая и
  Следовательно,
  текст.
теоретическими знаниями, через доказательство своих доводов, подтверждая
свои   слова   неопровержимыми   фактами.   Игра   учит   ребят   работать
самостоятельно.
В процессе игры учащиеся были объединены в группы. Объединение в
группы   способствует   сплочению   коллектива.   В   группе   ребятам   была
предоставлена возможность высказать свое мнение, послушать мнение других
ребят, у них вырабатывается умение работать именно в команде, школьники
учатся   выслушивать   мнение   своих   товарищей   по   группе,   анализировать
сказанное, с чемто соглашаться и объяснять, почему согласен, а с чемто нет
и   соответственно   приводить   аргументы   несогласия.   Предложения   были
разные  по   степени  распространенности, это   позволило   объединить  ребят  в
группы разные по силе. Анализируя игру, можно сказать, что она увлекает
детей,   следовательно,   игра   способствует   стимулированию   деятельности
школьников, повышает их интерес к урокам.
Игра   способствовала   более   продуктивному   повторению   изученного
материала, учащиеся наглядно увидели, что не каждый набор слов является
предложением, и не каждый набор предложений является текстом, т.е. важна
логическая   последовательность,  как   в   предложении,  так   и   в   тексте.   Игра,
проведенная   на   этапе   уроке,
собственного сочинения.
  подготавливает   учащихся   к   написанию
24 Замятина  Елена Игоревна  МОУ «СОШ № 9»
Игра   проведена   на   завершающем   этапе   урока,   что   способствовало
повышение активности, именно в конце урока.  Обычно внимание  ребят  на
данном этапе снижено, но, проводя игру можно заметить, что деятельность
учащихся   активировалась,  тем   самым   последние   минуты   урока  не  прошли
впустую, а способствовали созданию развивающей, рабочей атмосферы.
С   первых   уроков   обучения   грамоте,   для   поддержания   интереса   я
  Мною   собрана   «Копилка
использую   много   игрового   материала.
дидактических   игр   по   обучению   грамоте,   чтению   и   русскому   языку»
(Приложение

 . «Копилка дидактических игр»)
Игра «Минутка»
Дети учатся включаться в учебную деятельность, например, быстро и
аккуратно готовить своё рабочее место к уроку: «Проверь дружок, готов ли
ты   начать   урок?   Всё   ль   на   месте,   всё   ль   в   порядке:   книга,   ручка   и
тетрадки?»
 Игра «Пять слов». Ученик по сигналу учителя делает пять шагов
вперёд, называя на каждый шаг слово, которое начинается с нового звука.
 Игра «Наоборотки».  Учитель произносит двухбуквенный слог и
предлагает   детям   стать   «наоборотками»,   т.е.   произнести   слог,   поменяв
местами звуки.
 Игра «Глазфотограф».  На наборном полотне устанавливаются
буквы (слоги). Учитель на протяжении 23 секунд показывает их детям. Затем
убирает. Ученик должен назвать буквы, которые запомнил, желательно в том
же порядке.
 Игра «Корректурная проба». Суть этой игры заключается в том,
что   ребёнку   предлагают   находить   и   вычёркивать   определённые   буквы   в
печатном тексте в течение 5 минут.
 Игра «Корректор».  В течение 5 минут дети должны найти все
ошибки и исправить их.
25

file_name: Опыт педагогической работы.rtf

intro:
В стандартах нового поколения прописано, что изучение русского языка основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
•	воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
•	развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком в разных  сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
•	освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционирование в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
•	формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
•	применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

русский язык

group: Дисциплины