extracted_text:
Предмет:
История Казахстана
Дата 21.11.16г.
Тема урока:
Ссылки, ресурсы
Общая цель урока
Результаты обучения
для учащихся:
Ключевые идеи,
значимые для урока
Стратегии
1.Организационный
момент
2.«Улыбка»
3.Опрос
4.Изучение новой темы.
Вызов
Слова «перевёртыши»
5.Просмотр видео
«ВШП»
6.Осмысление
А)Работа с
определением
Б)Допиши предложение
В) постер
Четверть: II
Класс: 5 Д
Великий Шелковый путь и средневековые города Казахстана
Раздаточный материал, учебник 5 класс «Рассказы по истории Казахстанв», Интерактивная доска, ватман, мультимедийный материал «ВШП»
познакомить учащихся с трассами ВШП, определить значение ВШП для развития средневековых городов Казахстана.
Учащиеся знают понятия ключевые понятия темы, имеют представления о пространственно территориальных границах ВШП, самостоятельно оценивают
собственную деятельность, формируются навыки самоконтроля и саморегуляци
Сформировать у учащихся понимание процесса обучения, структурирования учебного материала, и оценивания результатов своей деятельности на уроке.
Стимулировать метокогнитивную саморегуляцию учащихся по средствам реализации модуля: обучения тому как обучаться, обучение критическому
мышлению
Время
Чем будут заниматься ученики
Чем будут заниматься учитель
1 Приветствует учащихся, проверяет отсутствующих, желает удачного дня.
Учащиеся приветствуют друг друга улыбкой
Просит поприветствовать друг  друга  улыбкой.
10 Фронтальный опрос (приложение №1)
Отвечают на вопросы
4
4

2
5
5
1.Определение темы урока
Слова «перевертыши»
илВеикй лШоейквы упть  и ковыевесредне дагоро Каназахста
Учитель показывает видеоролик о ВШП.
Задает вопрос: Какую роль  играл Великий Шелковый путь для народов, для
развития стран?
Организует практическую работу: изучить в группах материал § 10 по
заданиям:
1 задание. Выпиши определение.
Шелковый путь – это
2 задание. Допиши предложения.
Самым дорогим товаром был… Он служил… Великий Шелковый путь
сформировался во … Какие страны торговали по Шелковому пути…
Шелковый путь брал начало в … Заканчивался в… Великий шелковый путь
прекратил свое существования в … веке, главная причина …
Определите по картинкам, чем торговали по ВШП.
1 гр. Китай
2 гр. Индия
3 гр. Казахстан и Средняя Азия
4 гр. Византия, Западная Европа
Учащиеся в группе из перевернутых слов составляют тему урока и
озвучивают её.
Учащиеся смотрят видео и слушают вопрос, осмысливают его и по
окончанию урока должны будут устно ответить.
Учащиеся читают § 10, выписывают определение ВШП –это
условное название маршрутов, связывающих в древности и
средневековье запад и восток Евразии
дополняют предложения
Самым дорогим товаром был китайский шёлк. Он служил
международной валютой наряду с золотом. Великий Шелковый
путь сформировался во  II в. до н.э. Какие страны торговали по
Шелковому пути Китай, Индия, Ближний и Средний Восток,
Арабский халифат, Европа, Русь. Шелковый путь брал начало в
г.Чаньань (Китай).Заканчивался в Риме. Великий шелковый путь
прекратил свое существования в  XIVXV веках, главная причина
начало Великих географических открытий.
Торговали: шёлком, посудой, оружие, стекло, драгоценности, посуда,
керамика, растения, цветы, овощи, фрукты, пряности, животные.
Распространялись: культурные ценности, достижения, религия,
изобретения, архитектурные стили, научные достижения. Г) интеллекткарты
Д) связи
Е)Продвинутая лекция
Закрепление.
Рефлексия.
«Светофор»
Приём “Райтинг”
2
1
5
Что ещё распространялось по ВШП.
С началом функционирования ВШП сформировалось понятие о «четырёх
царствах мира» давайте определи, какие это были царства.
Каждая группа получает картинку. Их задача определить, кому какое царство
попалось, и объяснить почему.
С развитием ВШП на территории Казахстана стали развиваться города.
Назовите крупнейшие города на территории Казахстана в средние века.
Чем отличается средневековый город от современного?
Средневековый город состоял из трёх частей: цитадели, шахристана и рабада.
1 группа
Царство  людей –Китай
2 группа
Царство – слонов – Индия
3 группа
Царство лошадей – Тюркский каганат
4 группа
Царство – несметных богатств –Византия
Учащиеся получают названия городов, записанные на листочке и
выбирают те, которые были крупнейшие: Туркестан, Сыгнак, Сауран,
Сайрам, Тараз.
Ответы учащихся.
Учащиеся получают схему средневекового города и должны на ней
подписать цитадель, шахристан, рабат
4 Какую роль  играл Великий Шелковый путь для народов, для развития стран? Ответы учащихся
2
Дети сигналят карточками:
Зелёной – узнал много нового
Жёлтой – было интересно,
Красной – было   скучно.
Приём оценивания деятельности учащихся на уроке. Название приема в
переводе звучит как «правильно». Прием вводится на время согласования
оценки с учеником. Формирует умение объективно и регулярно оценивать свой
труд. Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит
оценку учитель. Записывается дробь. Оценка выставляется в дневник, тетрадь.
Райтинг можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных
домашних заданий, заданий творческого характера.
Пример. Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь 4/5.
Появились новые города, развивалась торговля и т.д.
Учащиеся оценивают себя (самооценивание)
Поднимают карточку с определённым цветом.
Зелёной – узнал много нового
Жёлтой – было  интересно,
Красной – было скучно.
Домашнее задание
           §10 читать, составить кроссворд «ВШП»
Проверил зав._______________
Приложение №1
Опрос:
1. В каком году родился АльФараби? (870950)
2. Где родился альФараби (Местность Фараб)
3. Какими языками владел АльФарабт (арабский, древнегреческий, тюркский)
4. Сколько трудов осталось по различным наукам после смерти АльФараби (150) 5. В области каких наук известен АльФараби (философия, матем., физика, логика, этика, языкознание, естествознание, география, медицина, музыка)
6. Как называли АльФараби (вторым учителем после Аристортеля)
7. Чем увлекался АльФараби (верховой ездой и стрельбой из лука)
8. Кого называли учёным энциклопедистом (АльФараби)
9. В каком году жил Ю.Баласагуни (10211075)
10. Какой труд написал Ю.Баласагуни («Кутадгу билик» Благодатное знание)
11. На каком языке написано «Благодатноек знание» (тюркском)
12. Где начал писать и где закончил свой труд Ю.Баласагуни (Баласагун, Кашгар)
13. Кому подарил свой труд Ю.Баласагуни  (правителю Сулейману Арслану)
14. Каким титулом наградил правитель Арслан Ю.Баласагуни (главный везирь)
15. Что включено в книгу «Благодатное знание» (пословицы, поговорки, легенды)
16. Назовите годы жизни М.Кашгари (10301090)
17. Какой труд написал М.Кашгари («Диуани лугат аттюрк» Словарь тюркских наречий)
18. Чему посвящён Словарь тюркских наречий (изучению языков тюркских племён средневековья)
19. В каком году и где родился Х.А.Яссави (11031167, г.Сайрам)
20. Где учился Яссави (Бухаре)
21. Какую религию проповедовал Х.А.Яссави (исламскую)
22. Какое произведении написал Х.А.Яссави («Диуаниихикмет» Книга о премудрости)
23. Что проповедует Яссави в своём труде (любовь к Всевышнему, смирение и аскетизм, призывает людей тбыть честными, дружными, относиться друг к другу с любовью и
терпением)
24. Где возведён в его честь мавзолей (Туркестане) 25. Какое произведение написал Ахмед Йугнеки («Дар истины»)
Приложение №2
Слова «перевертыши»
илВеикй лШоёйквы упть  и ковыевесредне дагоро Каназахста
Приложение №3
Допиши предложения.
Самым дорогим товаром был _________________________.  Он служил __________________________.  Великий Шелковый путь сформировался во _________.
Какие страны торговали по Шелковому пути ____________________________________    Шелковый путь брал начало в ______________ заканчивался в
____________________.  Великий шелковый путь прекратил свое существования в _________________ веке, главная причина
__________________________________.
1.Слова «перевертыши»
илВеикй лШоёйквы упть  и ковыевесредне
дагоро Каназахста
2.Допиши предложения. Самым дорогим товаром был _________________________.
Он служил __________________________.  Великий
Шелковый путь сформировался во _________. Какие
страны торговали по Шелковому пути
____________________________________    Шелковый путь
брал начало в ______________ заканчивался в
____________________.  Великий шелковый путь прекратил
свое существования в _________________ веке, главная
причина __________________________________.

file_name: ВШП 5 класс.docx

intro:
Предмет:
История Казахстана
Дата -21.11.16г.	Четверть: II	Класс: 5 Д
Тема урока:	Великий Шелковый путь и средневековые города Казахстана
Ссылки, ресурсы	Раздаточный материал, учебник 5 класс «Рассказы по истории Казахстанв», Интерактивная доска, ватман, мультимедийный материал «ВШП»
Общая цель урока	познакомить учащихся с трассами ВШП, определить значение ВШП для развития средневековых городов Казахстана.
Результаты обучения для учащихся:	Учащиеся знают понятия ключевые понятия темы, имеют представления о пространственно территориальных границах ВШП, самостоятельно оценивают собственную деятельность, формируются навыки самоконтроля и саморегуляци
Ключевые идеи, значимые для урока	Сформировать у учащихся понимание процесса обучения, структурирования учебного материала, и оценивания результатов своей деятельности на уроке. Стимулировать метокогнитивную саморегуляцию учащихся по средствам реализации модуля: обучения тому как обучаться, обучение критическому мышлению
Стратегии 	Время	Чем будут заниматься учитель	Чем будут заниматься ученики
1.Организационный момент
2.«Улыбка»	1	Приветствует учащихся, проверяет отсутствующих, желает удачного дня. Просит поприветствовать друг  друга  улыбкой.	Учащиеся приветствуют друг друга улыбкой
3.Опрос
	10	Фронтальный опрос (приложение №1)	Отвечают на вопросы
4.Изучение новой темы.
Вызов
Слова «перевёртыши»	4	1.Определение темы урока
Слова «перевертыши»
илВеикй лШоейквы упть  и ковыевесредне дагоро Каназахста 	Учащиеся в группе из перевернутых слов составляют тему урока и озвучивают её.
5.Просмотр видео «ВШП»	4
 	Учитель показывает видеоролик о ВШП.
Задает вопрос: Какую роль  играл Великий Шелковый путь для народов, для развития стран?	Учащиеся смотрят видео и слушают вопрос, осмысливают его и по окончанию урока должны будут устно ответить.
6.Осмысление

А)Работа с определением
Б)Допиши предложение

В) постер

Г) интеллект-карты

Д) связи

Е)Продвинутая лекция

2

5

5

2

1

5	Организует практическую работу: изучить в группах материал § 10 по заданиям:
1 задание. Выпиши определение.
Шелковый путь – это
2 задание. Допиши предложения.
Самым дорогим товаром был… Он служил… Великий Шелковый путь сформировался во … Какие страны торговали по Шелковому пути…Шелковый путь брал начало в … Заканчивался в… Великий шелковый путь прекратил свое существования в … веке, главная причина …

Определите по картинкам, чем торговали по ВШП.
1 гр. Китай
2 гр. Индия
3 гр. Казахстан и Средняя Азия
4 гр. Византия, Западная Европа
Что ещё распространялось по ВШП.
С началом функционирования ВШП сформировалось понятие о «четырёх царствах мира» давайте определи, какие это были царства.
Каждая группа получает картинку. Их задача определить, кому какое царство попалось, и объяснить почему.

С развитием ВШП на территории Казахстана стали развиваться города. Назовите крупнейшие города на территории Казахстана в средние века.

Чем отличается средневековый город от современного?
Средневековый город состоял из трёх частей: цитадели, шахристана и рабада.	Учащиеся читают § 10, выписывают определение ВШП –это условное название маршрутов, связывающих в древности и средневековье запад и восток Евразии

дополняют предложения
Самым дорогим товаром был китайский шёлк. Он служил международной валютой наряду с золотом. Великий Шелковый путь сформировался во  II в. до н.э. Какие страны торговали по Шелковому пути Китай, Индия, Ближний и Средний Восток, Арабский халифат, Европа, Русь. Шелковый путь брал начало в г.Чаньань (Китай).Заканчивался в Риме. Великий шелковый путь прекратил свое существования в  XIV-XV веках, главная причина начало Великих географических открытий.
Торговали: шёлком, посудой, оружие, стекло, драгоценности, посуда, керамика, растения, цветы, овощи, фрукты, пряности, животные.
Распространялись: культурные ценности, достижения, религия, изобретения, архитектурные стили, научные достижения.
1 группа
Царство - людей –Китай
2 группа
Царство – слонов – Индия
3 группа
Царство -лошадей – Тюркский каганат
4 группа
Царство – несметных богатств –Византия
Учащиеся получают названия городов, записанные на листочке и выбирают те, которые были крупнейшие: Туркестан, Сыгнак, Сауран, Сайрам, Тараз.
Ответы учащихся.
Учащиеся получают схему средневекового города и должны на ней подписать цитадель, шахристан, рабат
Закрепление.	4	Какую роль  играл Великий Шелковый путь для народов, для развития стран?	Ответы учащихся
Появились новые города, развивалась торговля и т.д.
Рефлексия.
«Светофор»
Приём “Райтинг”
	2	Дети сигналят карточками:
Зелёной – узнал много нового
Жёлтой – было интересно,
Красной – было   скучно.
Приём оценивания деятельности учащихся на уроке. Название приема в переводе звучит как «правильно». Прием вводится на время согласования оценки с учеником. Формирует умение объективно и регулярно оценивать свой труд. Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит оценку учитель. Записывается дробь. Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Райтинг можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера.
Пример. Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь 4/5.	Учащиеся оценивают себя (самооценивание)
Поднимают карточку с определённым цветом.
Зелёной – узнал много нового
Жёлтой – было  интересно,
Красной – было скучно.

Домашнее задание	           §10 читать, составить кроссворд «ВШП»Предмет:
История Казахстана
Дата -21.11.16г.	Четверть: II	Класс: 5 Д
Тема урока:	Великий Шелковый путь и средневековые города Казахстана
Ссылки, ресурсы	Раздаточный материал, учебник 5 класс «Рассказы по истории Казахстанв», Интерактивная доска, ватман, мультимедийный материал «ВШП»
Общая цель урока	познакомить учащихся с трассами ВШП, определить значение ВШП для развития средневековых городов Казахстана.
Результаты обучения для учащихся:	Учащиеся знают понятия ключевые понятия темы, имеют представления о пространственно территориальных границах ВШП, самостоятельно оценивают собственную деятельность, формируются навыки самоконтроля и саморегуляци
Ключевые идеи, значимые для урока	Сформировать у учащихся понимание процесса обучения, структурирования учебного материала, и оценивания результатов своей деятельности на уроке. Стимулировать метокогнитивную саморегуляцию учащихся по средствам реализации модуля: обучения тому как обучаться, обучение критическому мышлению
Стратегии 	Время	Чем будут заниматься учитель	Чем будут заниматься ученики
1.Организационный момент
2.«Улыбка»	1	Приветствует учащихся, проверяет отсутствующих, желает удачного дня. Просит поприветствовать друг  друга  улыбкой.	Учащиеся приветствуют друг друга улыбкой
3.Опрос
	10	Фронтальный опрос (приложение №1)	Отвечают на вопросы
4.Изучение новой темы.
Вызов
Слова «перевёртыши»	4	1.Определение темы урока
Слова «перевертыши»
илВеикй лШоейквы упть  и ковыевесредне дагоро Каназахста 	Учащиеся в группе из перевернутых слов составляют тему урока и озвучивают её.
5.Просмотр видео «ВШП»	4
 	Учитель показывает видеоролик о ВШП.
Задает вопрос: Какую роль  играл Великий Шелковый путь для народов, для развития стран?	Учащиеся смотрят видео и слушают вопрос, осмысливают его и по окончанию урока должны будут устно ответить.
6.Осмысление

А)Работа с определением
Б)Допиши предложение

В) постер

Г) интеллект-карты

Д) связи

Е)Продвинутая лекция

2

5

5

2

1

5	Организует практическую работу: изучить в группах материал § 10 по заданиям:
1 задание. Выпиши определение.
Шелковый путь – это
2 задание. Допиши предложения.
Самым дорогим товаром был… Он служил… Великий Шелковый путь сформировался во … Какие страны торговали по Шелковому пути…Шелковый путь брал начало в … Заканчивался в… Великий шелковый путь прекратил свое существования в … веке, главная причина …

Определите по картинкам, чем торговали по ВШП.
1 гр. Китай
2 гр. Индия
3 гр. Казахстан и Средняя Азия
4 гр. Византия, Западная Европа
Что ещё распространялось по ВШП.
С началом функционирования ВШП сформировалось понятие о «четырёх царствах мира» давайте определи, какие это были царства.
Каждая группа получает картинку. Их задача определить, кому какое царство попалось, и объяснить почему.

С развитием ВШП на территории Казахстана стали развиваться города. Назовите крупнейшие города на территории Казахстана в средние века.

Чем отличается средневековый город от современного?
Средневековый город состоял из трёх частей: цитадели, шахристана и рабада.	Учащиеся читают § 10, выписывают определение ВШП –это условное название маршрутов, связывающих в древности и средневековье запад и восток Евразии

дополняют предложения
Самым дорогим товаром был китайский шёлк. Он служил международной валютой наряду с золотом. Великий Шелковый путь сформировался во  II в. до н.э. Какие страны торговали по Шелковому пути Китай, Индия, Ближний и Средний Восток, Арабский халифат, Европа, Русь. Шелковый путь брал начало в г.Чаньань (Китай).Заканчивался в Риме. Великий шелковый путь прекратил свое существования в  XIV-XV веках, главная причина начало Великих географических открытий.
Торговали: шёлком, посудой, оружие, стекло, драгоценности, посуда, керамика, растения, цветы, овощи, фрукты, пряности, животные.
Распространялись: культурные ценности, достижения, религия, изобретения, архитектурные стили, научные достижения.
1 группа
Царство - людей –Китай
2 группа
Царство – слонов – Индия
3 группа
Царство -лошадей – Тюркский каганат
4 группа
Царство – несметных богатств –Византия
Учащиеся получают названия городов, записанные на листочке и выбирают те, которые были крупнейшие: Туркестан, Сыгнак, Сауран, Сайрам, Тараз.
Ответы учащихся.
Учащиеся получают схему средневекового города и должны на ней подписать цитадель, шахристан, рабат
Закрепление.	4	Какую роль  играл Великий Шелковый путь для народов, для развития стран?	Ответы учащихся
Появились новые города, развивалась торговля и т.д.
Рефлексия.
«Светофор»
Приём “Райтинг”
	2	Дети сигналят карточками:
Зелёной – узнал много нового
Жёлтой – было интересно,
Красной – было   скучно.
Приём оценивания деятельности учащихся на уроке. Название приема в переводе звучит как «правильно». Прием вводится на время согласования оценки с учеником. Формирует умение объективно и регулярно оценивать свой труд. Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит оценку учитель. Записывается дробь. Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Райтинг можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера.
Пример. Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь 4/5.	Учащиеся оценивают себя (самооценивание)
Поднимают карточку с определённым цветом.
Зелёной – узнал много нового
Жёлтой – было  интересно,
Красной – было скучно.

Домашнее задание	           §10 читать, составить кроссворд «ВШП»

title: Методическая разработка урока по истории Казахстана "Великий Шелковый путь" (5 класс, история Казахстана


extracted_text:
Мастер  класс
«Использование визуализации как приёма метода психомоторной коррекции в
физическом развитии детей старшего дошкольного возраста»

     Добрый день, уважаемые коллеги, мне очень приятно вас видеть.
Девизом   моей   работы   с   детьми   являются   слова   Василия  Александровича
Сухомлинского:  «Спорт   становится   средством   воспитания   тогда,   когда   он
любимое занятие каждого».
   Мне, как инструктору по физической культуре, очень хочется, чтобы мои занятия
 физкультурой   были   у   детей   нашего   детского   сада   не   только   любимыми,   но   и
полезными.   Для   достижения   этой   цели   я   использую   в   своей   работе   различные
 здоровьесберегающие  технологии.
       Здоровьесберегающие  технологии  в  дошкольном  образовании —  технологии,
направленные   на   решение   приоритетной   задачи   современного   дошкольного
образования — задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов
педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
       В своей педагогической практике я всегда внимательно отношусь к здоровью
своих воспитанников, понимая, что именно оно выступает мерой качества жизни.
Здоровье детей является одним из показателей, определяющих успешное обучение.
Вот   почему   так   важно   учить   ребёнка   сохранять   своё   здоровье   и   заботиться   о
здоровье   окружающих,   учить   безопасным   для   здоровья   формам   поведения   и
гармоничному сосуществованию с самим собой и миром.

 Сегодня   я   хочу   предложить   вашему   вниманию   мастер   класс   по теме:
«Использование визуализации как приема метода  психомоторной  коррекции в
физическом развитии детей старшего дошкольного возраста»
       Цель: показать целесообразность приема визуализации в физическом развитии
детей.
     Моя задача сегодня:  постараться   обучить   вас   приему   метода   психомоторной
коррекции «визуализация» для использования в вашей практической деятельности.
         В последнее время все отчетливее проявляется проблема увеличения детей с
проблемами психомоторного развития.
           Психомоторное развитие   совокупность психических реакций, движений и
умений малыша. Психомоторное развитие включает речевые, адаптационные умения
ребенка, его моторноручную активность.

 Дети   с   проблемами     психомоторного   развития   отличаются   моторной
неловкостью. Они ритмично не организованы, могут иметь плохую координацию
движений, у них возникают трудности при выполнении построений и перестроений,
упражнений в равновесии и т.д.
          Как   инструктор   по   физической   культуре,   работающий   с   такими   детьми,
использую   метод   психомоторной   коррекции,   который   позволяет   корректировать
эти   нарушения   у   детей.   Регулярное   использование   этого   метода   дает   хорошую
результативность. Одним из приемов этого метода является визуализация.
         Я постараюсь донести до вас понятие визуализации, с тем, чтобы Вы могли
оценить значение этого приема, его актуальность, необходимость, апробировали  на
практике этапы его внедрения и может быть даже взяли в свою педагогическую
практику для работы с детьми, которые в этом нуждаются.
           Визуализация ( от латинского, визуалис зрительный, видимый). С помощью
этого   приема   мы   помогаем   ребенку   расширить   границы   его   возможностей.
Упражнения   по   визуализации   способствуют   созданию   зрительных,   слуховых,
осязательных, обонятельных, тактильных образов.
      Вашему вниманию предлагаю 4 этапа этой работы.
           Первый этап  самый простой, доступный детям и не сложен в выполнении.
Движения   глаз   производятся   по   четырём   основным   направлениям:   вверхвниз,
вправо  —  влево,   типа  «Маятника».  При  выполнении   упражнения,  голова  всегда
фиксирована. Упражнения по визуализации выполняются в медленном темпе (от 37
секунд).
Предлагаю Вам выполнить это упражнение вместе со мной.
Вопросы   к   коллегам: «Как,   подругому,   можно   назвать   эти   упражнения?
(глазодвигательные).  Как   долго   нужно   останавливаться   на   этом   этапе?   Надо   ли
возвращаться к нему?»
 Вы правильно выполнили это упражнение, поэтому тоже переходим ко  второму
этапу. Показ.
Вопросы: «Чем второй этап отличается от предыдущего?»
 Да, здесь добавляется усложнение. На этом этапе необходимо удерживать язык в
неподвижном   положении   между   зубами   и   губами,   выполняя   при   этом
глазодвигательные упражнения.
Предлагаю коллегам выполнить это упражнение вместе.
 Когда мы обучаем приемам визуализации детей, то используем яркий предмет.
Вопросы: «Как   вы   думаете,   с   какой   целью   это   делается?   Предположите,
пожалуйста, какой предмет можно взять?» (предложения коллег).
 Как инструктор по физической культуре я использую в своей работе любимый
детьми яркий мяч. Предмет перемещают на расстоянии вытянутой руки, локтя, по 4
основным направлениям: вверх, вниз, направо, налево, по вспомогательным линиям:
диагоналям, к себе, от себя. Правой рукой вправо ведём, левой  влево, двумя
руками вверх вниз, к носу.
 Необходимо следит за плавностью движения взгляда, его удержанием на предмете,
если взгляд соскальзывает, то отрабатывать упражнение до тех пор, пока движение
и удержание взгляда не станет устойчивым.
Если   ребенок   не   удерживает   голову,   помочь   вручную.   Это   упражнение   очень
полезно не только детям, но и взрослым.
Предлагаю выполнить вместе.
 Встаньте парами, один из вас берет мяч, а другой выполняет (договоритесь), затем
поменяйтесь ролями. Упражнение нужно повторять несколько раз. Вопрос: Как   вы   думаете   —   это   упражнение   будет   интересно   детям?   Почему?
(ответы).
 Все, что необычно, детям интересно.
 В чем может быть затруднение у детей? (ответы).
 Так как у детей много непреднамеренных, непроизвольных движений им трудно
одновременно удерживать  язык неподвижным  и взгляд на предмете. Когда дети
хорошо   освоят   это   упражнение   с   педагогом,   они   могут   его   выполнять
самостоятельно.
 Попробуйте предложить следующий, третий этап. (предположения коллег).
 На третьем этапе я объясняю детям, что языку стало скучно быть неподвижным,
он   отправился   в   путь   за   глазами.   Посмотрите   технику   выполнения   этого
упражнения. Показ
Здесь мы видим согласованные движения глаз и языка. То есть, язык двигается в
том же направлении, что и глаза.
Предлагаю выполнить это упражнение по парам.
 Напоминаю правила: упражнение выполняется медленно, на расстоянии вытянутой
руки   или   на   уровне   локтя,   по   четырём   основным   направлениям:   Вверх   вниз
( предмет держать двумя руками), вправо (правой рукой)  влево (левой рукой) , по
вспомогательным  диагоналям. (Выполняют).
Дать цветные шарики.
Вопрос: «Было ли Вам трудно выполнять это упражнение, если да, то в чём вы
затруднялись?»
  Несмотря на то, что движения глаз и языка согласованные, дети затрудняются в
выполнении.   Это   связано   с   проблемами   в   развитии,   которые   они   имеют:
отсутствием   контакта   с   собственным   телом,   непроизвольными   движениями,
отсутствием внимания, неумением напрягаться и расслабляться.
Вопрос: «Как вы думаете, можно ли усложнить упражнение дальше?»
 Нет предела совершенству, поэтому переходим к 4 этапу.
  Если мы скажем детям название этого упражнения, то я уверена, они с радостью
захотят его выполнить.
«Непослушный язычок» — 4 этап. На этом этапе вы должны делать все наоборот.
Глаза  двигаются  за  предметом,  а язык в противоположную  сторону. В работе  с
детьми  все  время  используем  яркий  предмет, который  будет  им  помощником  в
выполнении   упражнения.  Кстати,  я   считаю,  что   можно  использовать   и  звуковые
игрушки: погремушки, колокольчики. Кто со мной не согласен? Почему? (ответы).
 Я хочу предложить вам выполнить это упражнение самостоятельно.
Выберите   любой   предмет   на   столе.   Встаньте   парами.   Вспомните   технику
выполнения, а если что то непонятно задавайте вопросы. Одному из вас я хочу
предложить   проверять   правильность   выполнения   этого   упражнения.   Назначаю.
Упражнение выполнить по всем направлениям поочерёдно.
Спрашиваю проверяющего: «Как вы думаете, сложно ли было выполнять коллегам
это упражнение?»
 Если сложно, коллеги, то надо ли детям предлагать это упражнение? (ответы)
 С какого возраста можно учить детей этому приему?  Когда я начинала эту работу, мне было нелегко. Но, работая с детьми, особенно с
детьми, имеющими проблемы в психомоторном развитии,   ты должен сам всему
научиться, быть уверен в своих силах, а потом помогать тем, кто в этом нуждается.
     Усвоение предлагаемого материала детьми предполагает упорную практическую
отработку, что позволяет им накопить соответствующий опыт, и они в дальнейшем
уже легко справляются со всеми усложнениями в упражнении.
     Дело в том, что визуализация происходит в обоих полушариях, что эффективно
развивает   мозолистое   тело,   которое   осуществляет   обмен   нервными   импульсами
между двумя полушариями, обеспечивая их координированную работу.
Левое   полушарие   отвечает   за   речь,   письмо,   счет,   логические   рассуждения,
вербальную память. Правое — обладает музыкальным слухом, опознает целое и
часть,   пространственные   отношения.   Любая   слаженная   работа   приносит   только
положительный результат. Именно его мы и добиваемся в своей работе.
Завершая наш мастеркласс мне очень важно услышать ваше мнение:
 Все ли вам было понятно в объяснении техники приема визуализации?
 Скажите, пожалуйста, смогла ли я донести до вас целесообразность использования
этого приема в работе с детьми?
 Где, кроме НОД по физическому развитию, по вашему мнению, можно применять
прием визуализации?
     Я хочу вас всех поблагодарить за интересную совместную работу. Надеюсь, что
данный прием заинтересовал вас и поможет в вашей профессиональной работе.

intro:
«Использование визуализации как приёма метода психомоторной коррекции в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста»
     Добрый день, уважаемые коллеги, мне очень приятно вас видеть.
Девизом моей работы с детьми являются слова Василия Александровича Сухомлинского: «Спорт становится средством воспитания тогда, когда он - любимое занятие каждого».
   Мне, как инструктору по физической культуре, очень хочется, чтобы мои занятия  физкультурой были  у детей нашего детского сада не только любимыми, но и полезными. Для достижения этой цели я использую в своей работе различные  здоровьесберегающие  технологии.
    Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании — технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования — задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
    В своей педагогической практике я всегда внимательно отношусь к здоровью своих воспитанников, понимая, что именно оно выступает мерой качества жизни. Здоровье детей является одним из показателей, определяющих успешное обучение. Вот почему так важно учить ребёнка сохранять своё здоровье и заботиться о здоровье окружающих, учить безопасным для здоровья формам поведения и гармоничному сосуществованию с самим собой и миром.
     Сегодня я хочу предложить вашему вниманию мастер- класс по теме: «Использование визуализации как приема метода психомоторной коррекции в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста»
    Цель: показать целесообразность приема визуализации в физическом развитии детей.
   Моя задача сегодня: постараться обучить вас приему метода психомоторной коррекции «визуализация» для использования в вашей практической деятельности.
     В последнее время все отчетливее проявляется проблема увеличения детей с проблемами психомоторного развития.
      Психомоторное развитие - совокупность психических реакций, движений и умений малыша. Психомоторное развитие включает речевые, адаптационные умения ребенка, его моторно-ручную активность.
      Дети с проблемами  психомоторного развития отличаются моторной неловкостью. Они ритмично не организованы, могут иметь плохую координацию движений, у них возникают трудности при выполнении построений и перестроений, упражнений в равновесии и т.д.
     Как инструктор по физической культуре, работающий с такими детьми, использую метод психомоторной коррекции, который позволяет корректировать эти нарушения у детей. Регулярное использование этого метода дает хорошую результативность.
      Одним из приемов этого метода является визуализация.
     Я постараюсь донести до вас понятие визуализации, с тем, чтобы Вы могли оценить значение этого приема, его актуальность, необходимость, апробировали  на практике этапы его внедрения и может быть даже взяли в свою педагогическую практику для работы с детьми, которые в этом нуждаются.
      Визуализация ( от латинского, визуалис- зрительный, видимый). С помощью этого приема мы помогаем ребенку расширить границы его возможностей. Упражнения по визуализации способствуют созданию зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных, тактильных образов.
      Вашему вниманию предлагаю 4 этапа этой работы.
      Первый этап самый простой, доступный детям и не сложен в выполнении. Движения глаз производятся по четырём основным направлениям: вверх-вниз, вправо — влево, типа «Маятника». При выполнении упражнения, голова всегда фиксирована. Упражнения по визуализации выполняются в медленном темпе (от 3-7 секунд).
Предлагаю Вам выполнить это упражнение вместе со мной.
Вопросы к коллегам: «Как, по-другому, можно назвать эти упражнения? (глазодвигательные). Как долго нужно останавливаться на этом этапе? Надо ли возвращаться к нему?»
- Вы правильно выполнили это упражнение, поэтому тоже переходим ко второму этапу. Показ.
Вопросы: «Чем второй этап отличается от предыдущего?»
- Да, здесь добавляется усложнение. На этом этапе необходимо удерживать язык в неподвижном положении между зубами и губами, выполняя при этом глазодвигательные упражнения.
Предлагаю коллегам выполнить это упражнение вместе.
- Когда мы обучаем приемам визуализации детей, то используем яркий предмет.
Вопросы: «Как вы думаете, с какой целью это делается? Предположите, пожалуйста, какой предмет можно взять?» (предложения коллег).
- Как инструктор по физической культуре я использую в своей работе любимый детьми яркий мяч. Предмет перемещают на расстоянии вытянутой руки, локтя, по 4 основным направлениям: вверх, вниз, направо, налево, по вспомогательным линиям: диагоналям, к себе, от себя. Правой рукой- вправо ведём, левой - влево, двумя руками вверх- вниз, к носу.
 Необходимо следит за плавностью движения взгляда, его удержанием на предмете, если взгляд соскальзывает, то отрабатывать упражнение до тех пор, пока движение и удержание взгляда не станет устойчивым.
Если ребенок не удерживает голову, помочь вручную. Это упражнение очень полезно не только детям, но и взрослым.
Предлагаю выполнить вместе.
- Встаньте парами, один из вас берет мяч, а другой выполняет (договоритесь), затем поменяйтесь ролями. Упражнение нужно повторять несколько раз.
Вопрос: Как вы думаете — это упражнение будет интересно детям? Почему? (ответы).
- Все, что необычно, детям интересно.
- В чем может быть затруднение у детей? (ответы).
- Так как у детей много непреднамеренных, непроизвольных движений им трудно одновременно удерживать язык неподвижным и взгляд на предмете. Когда дети хорошо освоят это упражнение с педагогом, они могут его выполнять самостоятельно.
- Попробуйте предложить следующий, третий этап. (предположения коллег).
- На третьем этапе я объясняю детям, что языку стало скучно быть неподвижным, он отправился в путь за глазами. Посмотрите технику выполнения этого упражнения. Показ
Здесь мы видим согласованные движения глаз и языка. То есть, язык двигается в том же направлении, что и глаза.
Предлагаю выполнить это упражнение по парам.
 Напоминаю правила: упражнение выполняется медленно, на расстоянии вытянутой руки или на уровне локтя, по четырём основным направлениям: Вверх -вниз ( предмет держать двумя руками), вправо (правой рукой) - влево (левой рукой) , по вспомогательным - диагоналям. (Выполняют).
Дать цветные шарики.
Вопрос: «Было ли Вам трудно выполнять это упражнение, если да, то в чём вы затруднялись?»
-  Несмотря на то, что движения глаз и языка согласованные, дети затрудняются в выполнении. Это связано с проблемами в развитии, которые они имеют: отсутствием контакта с собственным телом, непроизвольными движениями, отсутствием внимания, неумением напрягаться и расслабляться.
Вопрос: «Как вы думаете, можно ли усложнить упражнение дальше?»
- Нет предела совершенству, поэтому переходим к 4 этапу.
-  Если мы скажем детям название этого упражнения, то я уверена, они с радостью захотят его выполнить.
«Непослушный язычок» — 4 этап. На этом этапе вы должны делать все наоборот. Глаза двигаются за предметом, а язык в противоположную сторону. В работе с детьми все время используем яркий предмет, который будет им помощником в выполнении упражнения. Кстати, я считаю, что можно использовать и звуковые игрушки: погремушки, колокольчики. Кто со мной не согласен? Почему? (ответы).
- Я хочу предложить вам выполнить это упражнение самостоятельно.
Выберите любой предмет на столе. Встаньте парами. Вспомните технику выполнения, а если что- то непонятно задавайте вопросы. Одному из вас я хочу предложить проверять правильность выполнения этого упражнения. Назначаю. Упражнение выполнить по всем направлениям поочерёдно.
Спрашиваю проверяющего: «Как вы думаете, сложно ли было выполнять коллегам это упражнение?»
- Если сложно, коллеги, то надо ли детям предлагать это упражнение? (ответы)
- С какого возраста можно учить детей этому приему?
- Когда я начинала эту работу, мне было нелегко. Но, работая с детьми, особенно с детьми, имеющими проблемы в психомоторном развитии,  ты должен сам всему научиться, быть уверен в своих силах, а потом помогать тем, кто в этом нуждается.
     Усвоение предлагаемого материала детьми предполагает упорную практическую отработку, что позволяет им накопить соответствующий опыт, и они в дальнейшем уже легко справляются со всеми усложнениями в упражнении.
     Дело в том, что визуализация происходит в обоих полушариях, что эффективно развивает мозолистое тело, которое осуществляет обмен нервными импульсами между двумя полушариями, обеспечивая их координированную работу.
Левое полушарие отвечает за речь, письмо, счет, логические рассуждения, вербальную память. Правое — обладает музыкальным слухом, опознает целое и часть, пространственные отношения. Любая слаженная работа приносит только положительный результат. Именно его мы и добиваемся в своей работе.
Завершая наш мастер-класс мне очень важно услышать ваше мнение:
- Все ли вам было понятно в объяснении техники приема визуализации?
- Скажите, пожалуйста, смогла ли я донести до вас целесообразность использования этого приема в работе с детьми?
- Где, кроме НОД по физическому развитию, по вашему мнению, можно применять прием визуализации?
     Я хочу вас всех поблагодарить за интересную совместную работу. Надеюсь, что данный прием заинтересовал вас и поможет в вашей профессиональной работе.«Использование визуализации как приёма метода психомоторной коррекции в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста»
     Добрый день, уважаемые коллеги, мне очень приятно вас видеть.
Девизом моей работы с детьми являются слова Василия Александровича Сухомлинского: «Спорт становится средством воспитания тогда, когда он - любимое занятие каждого».
   Мне, как инструктору по физической культуре, очень хочется, чтобы мои занятия  физкультурой были  у детей нашего детского сада не только любимыми, но и полезными. Для достижения этой цели я использую в своей работе различные  здоровьесберегающие  технологии.
    Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании — технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования — задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
    В своей педагогической практике я всегда внимательно отношусь к здоровью своих воспитанников, понимая, что именно оно выступает мерой качества жизни. Здоровье детей является одним из показателей, определяющих успешное обучение. Вот почему так важно учить ребёнка сохранять своё здоровье и заботиться о здоровье окружающих, учить безопасным для здоровья формам поведения и гармоничному сосуществованию с самим собой и миром.
     Сегодня я хочу предложить вашему вниманию мастер- класс по теме: «Использование визуализации как приема метода психомоторной коррекции в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста»
    Цель: показать целесообразность приема визуализации в физическом развитии детей.
   Моя задача сегодня: постараться обучить вас приему метода психомоторной коррекции «визуализация» для использования в вашей практической деятельности.
     В последнее время все отчетливее проявляется проблема увеличения детей с проблемами психомоторного развития.
      Психомоторное развитие - совокупность психических реакций, движений и умений малыша. Психомоторное развитие включает речевые, адаптационные умения ребенка, его моторно-ручную активность.
      Дети с проблемами  психомоторного развития отличаются моторной неловкостью. Они ритмично не организованы, могут иметь плохую координацию движений, у них возникают трудности при выполнении построений и перестроений, упражнений в равновесии и т.д.
     Как инструктор по физической культуре, работающий с такими детьми, использую метод психомоторной коррекции, который позволяет корректировать эти нарушения у детей. Регулярное использование этого метода дает хорошую результативность.
      Одним из приемов этого метода является визуализация.
     Я постараюсь донести до вас понятие визуализации, с тем, чтобы Вы могли оценить значение этого приема, его актуальность, необходимость, апробировали  на практике этапы его внедрения и может быть даже взяли в свою педагогическую практику для работы с детьми, которые в этом нуждаются.
      Визуализация ( от латинского, визуалис- зрительный, видимый). С помощью этого приема мы помогаем ребенку расширить границы его возможностей. Упражнения по визуализации способствуют созданию зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных, тактильных образов.
      Вашему вниманию предлагаю 4 этапа этой работы.
      Первый этап самый простой, доступный детям и не сложен в выполнении. Движения глаз производятся по четырём основным направлениям: вверх-вниз, вправо — влево, типа «Маятника». При выполнении упражнения, голова всегда фиксирована. Упражнения по визуализации выполняются в медленном темпе (от 3-7 секунд).
Предлагаю Вам выполнить это упражнение вместе со мной.
Вопросы к коллегам: «Как, по-другому, можно назвать эти упражнения? (глазодвигательные). Как долго нужно останавливаться на этом этапе? Надо ли возвращаться к нему?»
- Вы правильно выполнили это упражнение, поэтому тоже переходим ко второму этапу. Показ.
Вопросы: «Чем второй этап отличается от предыдущего?»
- Да, здесь добавляется усложнение. На этом этапе необходимо удерживать язык в неподвижном положении между зубами и губами, выполняя при этом глазодвигательные упражнения.
Предлагаю коллегам выполнить это упражнение вместе.
- Когда мы обучаем приемам визуализации детей, то используем яркий предмет.
Вопросы: «Как вы думаете, с какой целью это делается? Предположите, пожалуйста, какой предмет можно взять?» (предложения коллег).
- Как инструктор по физической культуре я использую в своей работе любимый детьми яркий мяч. Предмет перемещают на расстоянии вытянутой руки, локтя, по 4 основным направлениям: вверх, вниз, направо, налево, по вспомогательным линиям: диагоналям, к себе, от себя. Правой рукой- вправо ведём, левой - влево, двумя руками вверх- вниз, к носу.
 Необходимо следит за плавностью движения взгляда, его удержанием на предмете, если взгляд соскальзывает, то отрабатывать упражнение до тех пор, пока движение и удержание взгляда не станет устойчивым.
Если ребенок не удерживает голову, помочь вручную. Это упражнение очень полезно не только детям, но и взрослым.
Предлагаю выполнить вместе.
- Встаньте парами, один из вас берет мяч, а другой выполняет (договоритесь), затем поменяйтесь ролями. Упражнение нужно повторять несколько раз.
Вопрос: Как вы думаете — это упражнение будет интересно детям? Почему? (ответы).
- Все, что необычно, детям интересно.
- В чем может быть затруднение у детей? (ответы).
- Так как у детей много непреднамеренных, непроизвольных движений им трудно одновременно удерживать язык неподвижным и взгляд на предмете. Когда дети хорошо освоят это упражнение с педагогом, они могут его выполнять самостоятельно.
- Попробуйте предложить следующий, третий этап. (предположения коллег).
- На третьем этапе я объясняю детям, что языку стало скучно быть неподвижным, он отправился в путь за глазами. Посмотрите технику выполнения этого упражнения. Показ
Здесь мы видим согласованные движения глаз и языка. То есть, язык двигается в том же направлении, что и глаза.
Предлагаю выполнить это упражнение по парам.
 Напоминаю правила: упражнение выполняется медленно, на расстоянии вытянутой руки или на уровне локтя, по четырём основным направлениям: Вверх -вниз ( предмет держать двумя руками), вправо (правой рукой) - влево (левой рукой) , по вспомогательным - диагоналям. (Выполняют).
Дать цветные шарики.
Вопрос: «Было ли Вам трудно выполнять это упражнение, если да, то в чём вы затруднялись?»
-  Несмотря на то, что движения глаз и языка согласованные, дети затрудняются в выполнении. Это связано с проблемами в развитии, которые они имеют: отсутствием контакта с собственным телом, непроизвольными движениями, отсутствием внимания, неумением напрягаться и расслабляться.
Вопрос: «Как вы думаете, можно ли усложнить упражнение дальше?»
- Нет предела совершенству, поэтому переходим к 4 этапу.
-  Если мы скажем детям название этого упражнения, то я уверена, они с радостью захотят его выполнить.
«Непослушный язычок» — 4 этап. На этом этапе вы должны делать все наоборот. Глаза двигаются за предметом, а язык в противоположную сторону. В работе с детьми все время используем яркий предмет, который будет им помощником в выполнении упражнения. Кстати, я считаю, что можно использовать и звуковые игрушки: погремушки, колокольчики. Кто со мной не согласен? Почему? (ответы).
- Я хочу предложить вам выполнить это упражнение самостоятельно.
Выберите любой предмет на столе. Встаньте парами. Вспомните технику выполнения, а если что- то непонятно задавайте вопросы. Одному из вас я хочу предложить проверять правильность выполнения этого упражнения. Назначаю. Упражнение выполнить по всем направлениям поочерёдно.
Спрашиваю проверяющего: «Как вы думаете, сложно ли было выполнять коллегам это упражнение?»
- Если сложно, коллеги, то надо ли детям предлагать это упражнение? (ответы)
- С какого возраста можно учить детей этому приему?
- Когда я начинала эту работу, мне было нелегко. Но, работая с детьми, особенно с детьми, имеющими проблемы в психомоторном развитии,  ты должен сам всему научиться, быть уверен в своих силах, а потом помогать тем, кто в этом нуждается.
     Усвоение предлагаемого материала детьми предполагает упорную практическую отработку, что позволяет им накопить соответствующий опыт, и они в дальнейшем уже легко справляются со всеми усложнениями в упражнении.
     Дело в том, что визуализация происходит в обоих полушариях, что эффективно развивает мозолистое тело, которое осуществляет обмен нервными импульсами между двумя полушариями, обеспечивая их координированную работу.
Левое полушарие отвечает за речь, письмо, счет, логические рассуждения, вербальную память. Правое — обладает музыкальным слухом, опознает целое и часть, пространственные отношения. Любая слаженная работа приносит только положительный результат. Именно его мы и добиваемся в своей работе.
Завершая наш мастер-класс мне очень важно услышать ваше мнение:
- Все ли вам было понятно в объяснении техники приема визуализации?
- Скажите, пожалуйста, смогла ли я донести до вас целесообразность использования этого приема в работе с детьми?
- Где, кроме НОД по физическому развитию, по вашему мнению, можно применять прием визуализации?
     Я хочу вас всех поблагодарить за интересную совместную работу. Надеюсь, что данный прием заинтересовал вас и поможет в вашей профессиональной работе.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Мастер – класс на тему «Использование визуализации как приёма метода психомоторной коррекции в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста»


extracted_text:
Технологическая карта урока математики. 3 класс. УМК «Начальная школа 21 века»

Предмет: математика.
Класс: 3
      УМК: «Начальная школа XXI  века».
Тема: Умножение на 10 и на 100.
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов действий.
Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по данной теме.
Цель: введение правила умножения однозначного и двузначного числа на 10 и на 100.
Планируемые результаты
Предметные знания, предметные действия
 применяют пошаговый алгоритм выполнения
умножения чисел на 10 и на 100.
регулятивные
 формулируют
учебную задачу на
основе того, что уже
известно и усвоено, и
того, что еще не
известно.
познавательные
 осуществляют
поиск нужной
информации в
учебнике.
 осознают
познавательную
задачу.
Ход урока
УУД
коммуникативные
вступают в учебный
диалог   с   учителем,
одноклассниками.
личностные
развивают способность к
оценке своей
деятельности и
деятельности
одноклассников. Диагностика
достижения
планируемых
результатов урока
Самопроверка.
Результат
взаимодействия
учителя и
учащихся по
достижению
планируемых
результатов урока
Повторили таблицу
умножения,
деления, сложения
и вычитания,
порядок действий.
Развивают
способность к
оценке своей
деятельности.
Выявили тему
урока, поставили
цель урока.
Ответы учащихся.
     Название
   этапа урока

II Актуализация
опорных знаний
(Устный счет)
Задача, которая
должна быть
решена (в рамках
достижения
планируемых
результатов урока)
Повторение
табличных случаев
умножения и
деления, сложения
и вычитания,
порядок действий.
Формы
организации
деятельности
учащихся
Действия учителя
по организации
деятельности
учащихся
Самостоятельн
ая работа
(задание по
карточке,
приложение 1)
Слежу за
выполнением
самостоятельной
работы по
карточке.
III Постановка   учебной
задачи.
Совершенствовать
умение
анализировать
предложенную
информацию с
целью выявления
темы урока.
Фронтальная
работа.
(Учебник с. 29,
задание 1,
приложение 2)
Организую
проверку.
Организую работу
по открытию
нового знания,
обеспечиваю
контроль за
выполнением
задания.  Ставлю
проблемный
вопрос.
 Рассмотрите
рисунок.
Как Волк
подсчитал общее
количество
луковиц?
Действия
учащихся
(предметные,
познавательные,
регулятивные)
Выполняют
устные
вычисления
табличного
умножения и
порядок
действий в
выражениях без
скобок.
Проверяют
задание,
соотносят свои
ответы с
ответами на
доске.
Выполняют
задание по
учебнику,
отвечают на
вопросы,
высказывают свое
мнение.
 3 по 10 – это 3
десятка. По 10
луковиц в
каждом ряду.
Записывают: 10*3
=30
1 дес. * 3 = 3 дес.
 формулируют Задание.  Вычисли устно.
5 * 8 + 58 =               81 : 9 + 81 =         24 : 3 * 2 =
64 – 6 * 4 =               75 – 5 : 5 =            42 + 63 : 7 =
Приложение 1
Приложение 2

file_name: Умножение на 10 и на 100..docx

intro:
Данный урок проводится в 3 классе по УМК "Начальная школа 21 века" Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов действий.
Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по данной теме. При постановке учебной задачи применяется  проблемная ситуация

title: Умножение на 10 и на 100. 3 класс.


extracted_text:
Урок №7                                        Дата:  15.10.16г.                             Класс 5 «Д»
Тема урока: Саки
Общие цели:   Сформировать у учащихся знания о периоде существования сакских племен, их хозяйстве,
героической борьбой  саков с завоевателями, культуре.
Задачи:
развивать навыки разговорной речи, самостоятельного мышления и общего кругозора учащихся;.
воспитывать познавательный интерес к истории, обращая внимание на героизм сакских племен;
формировать у учащихся чувство патриотизма.
Оборудование и наглядность: учебник «Рассказы по истории Казахстана» 5 класс, презентация «Саки»,
проектор, компьютер, раздаточный материал
Общие
положения
Тип урока: комбинированный
Формы работы: парная, индивидуальная
Методы:  Частично поисковый метод.
Форма урока: комбинированный
Приемы деятельности учителя: объяснение, рассказ, эвристическая беседа, обучение
решению проблемных и познавательных заданий, обучение предъявлению результатов
своей деятельности, использование межпредметных.
Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и
одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными
особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в
преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении
Умеют найти точную информацию в историческом тексте; работают с деталями;
сопоставляют тексты; составляют вопросы; умеют дать развернутый ответ на вопрос с
обоснованием собственной позиции и привлечением для этого личного опыта и знаний из
других предметных областей.
Даи, сакитиграххауда, саки парадараи, сакихамооварга, массагеты, исседоны.
Ожидаемые
результаты
Основные
понятия и
термины
Этапы урока
Вводная часть
Основная часть
Вызов:
Осмысление:
.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Психологический настрой учащихся на
дальнейшую деятельность
Отвечают на вопросы.
1.На какие периоды делится эпоха бронзы.
2.Назовите особенности эпохи бронзы.
3.Где   и   когда   был   найден   первый
археологический памятник эпохи бронзы
4.Перечислите   археологические   памятники
эпохи бронзы
Ответив   на   вопросы,   учащиеся   смогут
прочитать название темы урока «Саки»
Учащиеся работают в парах, заполняют по
ходу урока маршрутные листы.
1.Записать в таблицу название сакских
племен древнегреческих и  персидских
источников.
2.Составить кластер «Жизнь, традиции,
хозяйство и быт саков»
3.Дописать предложения.
Отвечают на вопросы
1.периоды: Нурийский, Атасуйский,
БегазыДандыбаевский.
2.Освоение цветных металлов и золота,
земледелие, скотоводство.
3.1914г. в ЮгоЗападной Сибири, близ
села Андроново недалеко от города
Ачинск
4.Алексеевка, Уралсай, Тастыбулак,
Танбалы, Петровка, Бесбой, Алгабас,
Бельасар, Бугылы, Канай
1.
2.Составляют кластер
3.Дописывают предложения 4.Составляют вопросы.
5Исправляют ошибки в тексте
В 519518гг. до н.э персидская армия во
главе с царем Дарием I вторглись на
сакские земли. Мужественный сакский
пастух Ширак перебежал к персам и,
показывая раны  уверил их, что хочет
отомстить сакам. Персы поверили
пастуху. Ширак добился своего, заманив
персидское войско в пустыню, где большая
часть погибла от жажды и зноя..
6.Заполняют таблицу.
Место
обнаружения
К какому
веку
относиться
 Сколько
золотых
украшений
было
найдено?
4 тысячи золотых
пластин
4.Составить толстый и тонкий вопросы.
«Политическая история саков»
Толстые ?
 Дайте 3 объяснения,
почему…?
 Объясните, почему...?
 Почему Вы думаете ...?
 Почему Вы считаете ...?
 В чем различие ...?
 Предположите, что
будет, если... ?
 Что, если ... ?
Тонкие?
 Кто ?
   Что ?
   Когда ?
   Может ..?
   Будет ...?
   Мог ли ... ?
   Как звать ...?
   Было ли ...?
   Согласны ли Вы ...?
   Верно ли ...?
5. Исправьте ошибки в тексте.
В 530г. до н.э персидская армия во главе с
царем Александром Македонским вторглись
на сакские земли. Мужественный сакский
воин Спаргапис  перебежал к грекам и,
показывая раны  уверил их, что хочет
отомстить сакам. Греки поверили воину.
Спаргапис добился своего, заманив
персидское войско в болота, где большая
часть погибла от жажды и зноя.
6.Заполнить таблицу «Золотой человек»
Место
обнаружения
К какому
веку
относиться
 Сколько
золотых
украшений
было
найдено?
VIV вв. до н.э.
Обнаружил в
1969г. В
Иссыкском
кургане в Жетысу
известный
археолог
К.Акишев
Самооценивание, взаимооценивание
Оценивание
Заключительна
я часть:
Рефлексия
Дом.зад.
Самооценива
ние
взаимооцени
вание
Оценка
учителя
Волшебный кувшин.
Учащиеся отвечают  на вопросы.
Нарисуйте на листочке смайлик , который
соответствовал вашему настроению на уроке.
        
№ 6
Рисуют смайлики
         Школагимназия №20
Открытый урок
«Саки»
5 «Д» класс
                                                                                Учитель: Петренко Н.А. 15.10.16г.

intro:
Дата:
Тема урока: Саки
Общие цели:   Сформировать у учащихся знания о периоде существования сакских племен, их хозяйстве, героической борьбой  саков с завоевателями, культуре.
Задачи:
-развивать навыки разговорной речи, самостоятельного мышления и общего кругозора учащихся;.
-воспитывать познавательный интерес к истории, обращая внимание на героизм сакских племен;
-формировать у учащихся чувство патриотизма.
Оборудование и наглядность: учебник «Рассказы по истории Казахстана» 5 класс, презентация «Саки», проектор, компьютер, раздаточный материал
Общие положения	Тип урока: комбинированный
Формы работы: парная, индивидуальная
Методы:  Частично поисковый метод.
Форма урока: комбинированный
Приемы деятельности учителя: объяснение, рассказ, эвристическая беседа, обучение решению проблемных и познавательных заданий, обучение предъявлению результатов своей деятельности, использование межпредметных.
Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении
Ожидаемые результаты	Умеют найти точную информацию в историческом тексте; работают с деталями; сопоставляют тексты; составляют вопросы; умеют дать развернутый ответ на вопрос с обоснованием собственной позиции и привлечением для этого личного опыта и знаний из других предметных областей.
Основные понятия и термины	Даи, саки-тиграххауда, саки парадараи, саки-хамооварга, массагеты, исседоны.
Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся

Вводная часть	Психологический настрой учащихся на дальнейшую деятельность

Основная часть
Вызов:

	Отвечают на вопросы.
1.На какие периоды делится эпоха бронзы.
2.Назовите особенности эпохи бронзы.
3.Где и когда был найден первый археологический памятник эпохи бронзы
4.Перечислите археологические памятники эпохи бронзы

Ответив на вопросы, учащиеся смогут прочитать название темы урока «Саки»	Отвечают на вопросы
1.периоды: Нурийский, Атасуйский, Бегазы-Дандыбаевский.
2.Освоение цветных металлов и золота, земледелие, скотоводство.
3.1914г. в Юго-Западной Сибири, близ села Андроново недалеко от города Ачинск
4.Алексеевка, Уралсай, Тастыбулак, Танбалы, Петровка, Бесбой, Алгабас, Бельасар, Бугылы, Канай
Осмысление:
.	Учащиеся работают в парах, заполняют по ходу урока маршрутные листы.
1.Записать в таблицу название сакских племен древнегреческих и  персидских  источников.

2.Составить кластер «Жизнь, традиции, хозяйство и быт саков»
3.Дописать предложения.

4.Составить толстый и тонкий вопросы.
«Политическая история саков»
Толстые ? 	Тонкие?
 Дайте 3 объяснения, почему…?
 Объясните, почему...?
 Почему Вы думаете ...?
 Почему Вы считаете ...?
 В чем различие ...?
 Предположите, что будет, если... ?
 Что, если ... ?    	 Кто ?
   Что ?
   Когда ?
   Может ..?
   Будет ...?
   Мог ли ... ?
   Как звать ...?
   Было ли ...?
   Согласны ли Вы ...?
   Верно ли ...?
5. Исправьте ошибки в тексте.
В 530г. до н.э персидская армия во главе с царем Александром Македонским вторглись на сакские земли. Мужественный сакский воин Спаргапис  перебежал к грекам и, показывая раны  уверил их, что хочет отомстить сакам. Греки поверили воину. Спаргапис добился своего, заманив персидское войско в болота, где большая часть погибла от жажды и зноя.

6.Заполнить таблицу «Золотой человек»
Место обнаружения	К какому веку относиться	 Сколько золотых украшений было найдено?

	1.
2.Составляют кластер
3.Дописывают предложения

4.Составляют вопросы.

5Исправляют ошибки в тексте
В 519-518гг. до н.э персидская армия во главе с царем Дарием I вторглись на сакские земли. Мужественный сакский пастух Ширак перебежал к персам и, показывая раны  уверил их, что хочет отомстить сакам. Персы поверили пастуху. Ширак добился своего, заманив персидское войско в пустыню, где большая часть погибла от жажды и зноя..
6.Заполняют таблицу.
Место обнаружения	К какому веку относиться	 Сколько золотых украшений было найдено?
Обнаружил в 1969г. В Иссыкском кургане в Жетысу известный археолог К.Акишев	V-IV вв. до н.э.
	4 тысячи золотых пластин

Оценивание
Самооценивание	взаимооценивание	Оценка учителя

	Самооценивание, взаимооценивание
Заключительная часть: 	Волшебный кувшин.
	Учащиеся отвечают  на вопросы.
Рефлексия	Нарисуйте на листочке смайлик , который соответствовал вашему настроению на уроке.
             	Рисуют смайлики
        
Дом.зад.	№ 6

Школа-гимназия №20

Открытый урок
«Саки»
5 «Д» класс
                                                                                Учитель: Петренко Н.А.

15.10.16г.Дата:
Тема урока: Саки
Общие цели:   Сформировать у учащихся знания о периоде существования сакских племен, их хозяйстве, героической борьбой  саков с завоевателями, культуре.
Задачи:
-развивать навыки разговорной речи, самостоятельного мышления и общего кругозора учащихся;.
-воспитывать познавательный интерес к истории, обращая внимание на героизм сакских племен;
-формировать у учащихся чувство патриотизма.
Оборудование и наглядность: учебник «Рассказы по истории Казахстана» 5 класс, презентация «Саки», проектор, компьютер, раздаточный материал
Общие положения	Тип урока: комбинированный
Формы работы: парная, индивидуальная
Методы:  Частично поисковый метод.
Форма урока: комбинированный
Приемы деятельности учителя: объяснение, рассказ, эвристическая беседа, обучение решению проблемных и познавательных заданий, обучение предъявлению результатов своей деятельности, использование межпредметных.
Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении
Ожидаемые результаты	Умеют найти точную информацию в историческом тексте; работают с деталями; сопоставляют тексты; составляют вопросы; умеют дать развернутый ответ на вопрос с обоснованием собственной позиции и привлечением для этого личного опыта и знаний из других предметных областей.
Основные понятия и термины	Даи, саки-тиграххауда, саки парадараи, саки-хамооварга, массагеты, исседоны.
Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся

Вводная часть	Психологический настрой учащихся на дальнейшую деятельность

Основная часть
Вызов:

	Отвечают на вопросы.
1.На какие периоды делится эпоха бронзы.
2.Назовите особенности эпохи бронзы.
3.Где и когда был найден первый археологический памятник эпохи бронзы
4.Перечислите археологические памятники эпохи бронзы

Ответив на вопросы, учащиеся смогут прочитать название темы урока «Саки»	Отвечают на вопросы
1.периоды: Нурийский, Атасуйский, Бегазы-Дандыбаевский.
2.Освоение цветных металлов и золота, земледелие, скотоводство.
3.1914г. в Юго-Западной Сибири, близ села Андроново недалеко от города Ачинск
4.Алексеевка, Уралсай, Тастыбулак, Танбалы, Петровка, Бесбой, Алгабас, Бельасар, Бугылы, Канай
Осмысление:
.	Учащиеся работают в парах, заполняют по ходу урока маршрутные листы.
1.Записать в таблицу название сакских племен древнегреческих и  персидских  источников.

2.Составить кластер «Жизнь, традиции, хозяйство и быт саков»
3.Дописать предложения.

4.Составить толстый и тонкий вопросы.
«Политическая история саков»
Толстые ? 	Тонкие?
 Дайте 3 объяснения, почему…?
 Объясните, почему...?
 Почему Вы думаете ...?
 Почему Вы считаете ...?
 В чем различие ...?
 Предположите, что будет, если... ?
 Что, если ... ?    	 Кто ?
   Что ?
   Когда ?
   Может ..?
   Будет ...?
   Мог ли ... ?
   Как звать ...?
   Было ли ...?
   Согласны ли Вы ...?
   Верно ли ...?
5. Исправьте ошибки в тексте.
В 530г. до н.э персидская армия во главе с царем Александром Македонским вторглись на сакские земли. Мужественный сакский воин Спаргапис  перебежал к грекам и, показывая раны  уверил их, что хочет отомстить сакам. Греки поверили воину. Спаргапис добился своего, заманив персидское войско в болота, где большая часть погибла от жажды и зноя.

6.Заполнить таблицу «Золотой человек»
Место обнаружения	К какому веку относиться	 Сколько золотых украшений было найдено?

	1.
2.Составляют кластер
3.Дописывают предложения

4.Составляют вопросы.

5Исправляют ошибки в тексте
В 519-518гг. до н.э персидская армия во главе с царем Дарием I вторглись на сакские земли. Мужественный сакский пастух Ширак перебежал к персам и, показывая раны  уверил их, что хочет отомстить сакам. Персы поверили пастуху. Ширак добился своего, заманив персидское войско в пустыню, где большая часть погибла от жажды и зноя..
6.Заполняют таблицу.
Место обнаружения	К какому веку относиться	 Сколько золотых украшений было найдено?
Обнаружил в 1969г. В Иссыкском кургане в Жетысу известный археолог К.Акишев	V-IV вв. до н.э.
	4 тысячи золотых пластин

Оценивание
Самооценивание	взаимооценивание	Оценка учителя

	Самооценивание, взаимооценивание
Заключительная часть: 	Волшебный кувшин.
	Учащиеся отвечают  на вопросы.
Рефлексия	Нарисуйте на листочке смайлик , который соответствовал вашему настроению на уроке.
             	Рисуют смайлики
        
Дом.зад.	№ 6

Школа-гимназия №20

Открытый урок
«Саки»
5 «Д» класс
                                                                                Учитель: Петренко Н.А.

15.10.16г.

title: Методическая разработка урока по истории Казахстана "Сакские племена" ( 6 класс, история Казахстана)


extracted_text:
Тема: «Хан Тауке – выдающийся государственный деятель Казахского государства».
Цель урока: научить обучающихся находить доказательства уникальности и значимости деятельности хана Тауке в масштабах государства, давать
развёрнутую характеристику историческому лицу, определять приоритеты развития государства в реальных исторических условиях. Развивать умение
работать с алгоритмом характеристики исторической личности, приёмом «Джигсо», «ТРИЗ» коммуникативную компетенцию при взаимодействии в
группе. Воспитывать уважение к деятельности тех людей, которые способны думать масштабно, в соответствии с интересами народа и государства.
Методы: исследовательская беседа, «Джигсо», «ТРИЗ»
Ключевая идея: Без людей нет истории. Без выдающихся правителей – нет великого государства. Без летописцев – нет достоверных сведений об
историческом пролом и настоящем.
Форма: «учёный кворум»
Приёмы: групповая работа, «Джигсо», «ТРИЗ»
Дети знают:









Дети умеют: составлять портретную характеристику исторической личности, доказывать свои знания, владеют приёмами работы, анализировать
историческую и современную действительность, работать в группах, составляют постер, «ТРИЗ»

         Время правления Тауке (16801715(8)гг)
         Сын Салкам Жангира, внук Есим хана.
         Жети Жаргы – законы Тауеке.
         Тауке создал ханский совет и совет биев.
         Провёл реформы (наделил судебной властью хана и биев, исполнительная власть была у биев)
         Объединил жузы.
         Заключил союз с кыргызами и каракалпаками.
         1710г –курултай в Каракорумах.
         Столица – Туркестан
         Новые подходы в преподавании и обучении: Ученики самостоятельно добывают знания из предложенных ресурсов, учатся «учиться».






Исследовательская беседа.
         Развитие критического мышления: поиск аргументов. Размышление в действии.
         Оценивание для обучения и оценивание обучения: Формативное оценивание используется при постановке целей, организации работы
групп, выполнении заданий и их представлении. Предварительная оценка работы лидера группы своих участников. Сумативная оценка учителя на
основании работы в группе, презентации работы и участия в каждом задании урока. Учитель по ходу урока ведёт дневник наблюдения.
         Использование ИКТ: по окончании обсуждения аргументов, предлагается презентация о деятельности хана Тауке под запись в тетрадь.
         Развитие таланта и одарённости обучающихся: «Джигсо», ТРИЗ.
         Учёт возрастных особенностей обучающихся: распределение ролей в группах для участия каждого ребёнка в работе группы и
достижения общего результата.
         Управление и лидерство в обучении: Учитель управляет учебным процессом. Время выступления учителя – 79 минут за урок. Учитель
по ходу урока ведёт дневник наблюдения, комментирует ответы учеников, оценки. Дата: 11.03.16г.
Время:
1.Орг. момент
1 мин.
2.Опрос
3.Вступительное
слово учителя
4.Целеполагание
5.Работа в
группах
Метод
«Джигсо»
6.Выступления
групп
Действия учителя
Действия ученика
ресурсы
Проверить готовность класса к уроку.
Психологический настрой
Тесты
Историю творят люди. Ни одно историческое событие
не происходит без людей. «Великий человек придаёт
событиям печать своей индивидуальности, но не в
этом его главное значение. Он велик тем, что у него
есть особенности, делающие его наиболее способным
для служения великим общественным нуждам своего
времени, возникшим под влиянием общих и особенных
причин». Сегодня мы с вами рассмотрим деятельность
хана Тауке.
Как вы думаете, почему тема стоит под знаком
вопроса?
Почему период правления хана Тауке назван
«золотым веком» Казахского ханства.
1 гр. Определить  причины ослабления Казахского
ханства (внутреннее положение)
2 гр. Выяснить  влияние  внешних факторов  на
ослабление Казахского ханства.
3 гр. Выяснить причины укрепления  верховной власти
при Тауке хане.  Жетыжаргы.
4 гр. Определить  причины укрепления
международного  положения  Казахского ханства  при
хане Тауке.
По ходу выступления групп учитель комментирует
выступления учащихся.
Психологический настрой.
Решают тесты
Раздаточный материал
Учащиеся делают свои предположения и
высказывают своё мнение.
Составляют постеры на заданные темы.
Учебник «История
Казахстана» 7 класс,
маркеры, ватман.
Учащиеся выступают с постерами. По ходу
выступления групп учащиеся слушая новый
материал составляют «ТРИЗ»
было
стало
Раздаточный материал 7.Рефлексия
Приём
«Чемодан,
корзина,
мясорубка»
8.Домашняя
работа
Предлагается три больших листа, на одном из
которых нарисован огромный чемодан, на втором
мусорная корзина и на третьем  мясорубка. На
желтом листочке, который затем приклеивается к
плакату с изображением чемодана, необходимо
зафиксировать наиболее важный момент, который он
вынес от работы (в группе, на занятии), готов забрать
с собой и использовать в своей деятельности.
На синем листочке  то, что оказалось ненужным,
бесполезным и что можно отправить в «мусорную
корзип, . т. е. прикрепить ко второму плакату.
Серый листок  это то. что оказалось интересным, но
пока не готовым к употреблению в своей работе. Что
нужно еще додумать, доработать, «докрутить»,
отправляется на лист «мясорубка»
Параграф № 41. Написать эссе «Хан Тауке –
выдающийся государственный деятель Казахского
государства».
Листочки пишутся анонимно и по мере
готовности приклеиваются участниками
самостоятельно.
Изображение чемодана,
корзины, мясорубки,
стикеры.
Записывают домашнее задание в дневники.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Деятельность хана Тауке:
1.Тауке вступил на престол в 1680 году.
2.С его именем связано укрепление государственности казахов,
3. утверждение внешнеполитических позиций Казахского ханства в системе международных отношений в ЦентральноАзиатском регионе.
4.Особое место в реформаторской деятельности хана Тауке занимала проблема создания правовой системы Казахстана.
5.Тауке успокоил племена после гибельных междоусобий,
6.он остановил кровопролития, продолжавшиеся несколько лет от распрей одних племен с другими.
7.Он убедил всех умом и справедливостью повиноваться себе, он соединил слабые роды воедино для сопротивления сильным, а сильных усмирил и
дал всем вообще законы...
8.Тауке хан всемерно укреплял дружеские отношения с соседями. Были установлены дипломатические отношения с Бухарой
9.В период между 16861693 годами Тауке хан отправляет послов в Россию, с целью укрепления торговых отношений между странами.
10. Тауке хан заслуженно считается основоположником обычного права казахов
11. Тауке проводил ежегодные консультации с биями (Совет биев)
12. Свод законов под названием "Жет i Жар ғ ы" (Семь установлений) 






         Земельный закон (Жер дауы), в котором обговаривалось решение споров о пастбищах и водопоях.
         Семейнобрачный закон, устанавливавший порядок заключения и расторжения брака, права и обязанности супругов, имущественные
права членов семьи.
         ∙ Военный закон, регламентирующий отправление воинской повинности, формирование подразделений и выборов военноначальников.
         ∙ Положение о судебном процессе, обговаривающее порядок судебного разбирательства.
         ∙ Уголовный закон, устанавливающий наказания за различные виды преступлений кроме убийства.
         ∙ Закон о куне, устанавливающий наказания за убийства и тяжкие телесные повреждения.
         ∙ Закон о вдовах (Жес i р дауы), регламентирующий имущественные и личные права вдов и сирот, а также обязательства по отношению к
ним общины и родственников умершего.
13.Через законы Тауке были установлены лозунги всех племен, родов и отличительные знаки всего материального богатства, применялись меры для
укрепления авторитета ханской власти.
14. Наряду с этим в практику была введена новая система налогов.
15. На курултае 1710 года объединил казахов для борьбы с джунгарами.
Приложение №2
Внешняя политика:
 Создание военного союза казахов с киргизами и каракалпаками ослабили на некоторое время натиск джунгар на казахские земли. Именно поэтому во
многих источниках Тауке хана называют “ханом казахов, киргизов и каракалпаков”.
 Для организации отпора джунгарам, в 1710 году хан Тауке проводил курултай казахских жузов, где было создано объединенные войско во главе
Богенбай батыром.
 С 1686 по 1693 гг. Тауке хан направил пять посольств в Сибирь, с целью создания военного союза против джунгар и установления казахскорусских
торговых отношений.
Внутренняя политика:
 Нормализовал политическую ситуацию, ликвидировал раздробленность казахских земель и подчинил её к централизованной власти.
 Совет биев превратил в важнейший орган, в задачи которого входило решения важнейших вопросов внутренней и внешней политики ханства.
 Совет биев созывался с участием наиболее влиятельных биев из казахских жузов: от Старшего – Толе бия, от Среднего – Казбек бия, от Младшего –
Айтеке бия.
 При нем был составлен свод норм обычного права “Жеты Жаргы” (Семь установлений) определивши основные принципы правопорядка и
государственного устройства.
 Время правления хана Тауке отличалось относительным спокойствием и названа в историй годами, когда “жаворонки клали яйца на овцах”.
   В   конце   XVII   века   нормы   обычного   права   были   дополнены   при   хане   Тауке   в   виде   единого   свода   под   названием   “Жеты   Жаргы” (Семь
установлений). При составлении “Жеты Жаргы” участвовали представители всех трех жузов. Это свод законов “Жеты Жаргы” содержит:
а) нормы административного, уголовного, гражданского права;
б) положения о налогах и религиозных воззрениях;
в) порядок управления ханством;
г) узаконивание различных сборов в пользу хана и биев; д) наказания за совершенные преступления.
 Административное устройства.
Хан – титул правителя обладавшего гражданской, административной, судебной и военной властью. Ханом избирали только из Чингизидов. Личная
охрана ханов – толенгуты.
Ханский Совет  состоял из улусных султанов и вождей кочевых племен.
Курултай собрания представителей трех жузов, один раз в год созывался для решения общих вопросов общественной жизни ханства, особенно
военных, дипломатических, решения территориальных споров и т.д.
Городская верхушка – это чиновники местной администрации: везири, вакили, хакимы, даруга, мустауфи,назначавшиеся ханами или удельными
правителями.
Казахское ханство изза патриархальнофеодальных отношений не сложилось в централизованное государство.
Существовала улусная система. Во главе улусов – султаны, Чингизиды из ханского рода. Территория улуса называлось юртом. По свидетельству Ибн
Рузбихана, в начале XVI века казахское ханство состояло – десять улусов. Каждый улус состоял примерно из 10 тыс. семей. Несколько семей
составляли колено, определенное количество колен составляло – род или племя.
Казахское общество в эпоху средневековья по развитию социальноэкономических отношений находилась на уровне патриархальнофеодальных
отношений, а сложившаяся казахская государственность была феодальной.
В 1718 году после смерти хана Тауке в Туркестане усилились джунгарские нашествия и политическая раздробленность казахских земель.
“Жеты Жаргы” юридический закрепляли нормы средневекового казахского общества. В них были самым тщательным образом изложены нормы
административного,   уголовного,   гражданского   права,   а   также   положение   о   налогах,   религиозных   воззрениях,   семейных   отношениях,   то   есть
охватывали практически все стороны жизни казахского общества.
Приложение №3
ТРИЗ «Анализ достижений хана Тауке»
                                       Стало

Было
1.Раздробленность ханства
казахов
2.Войны за пастбищные угодья.
3.Сбор налогов в пользу
удельных ханов, а не великого
хана
4.Война ханов за власть.
5.Опустошительные набеги
джунгар.
6.Власть ханов без опоры на биев.
7.Вражда с Бухарой
Приложение №4
Вариант 1 Тест на тему: «Хан Есим»
1.  В 1598 году Сибирское ханство попало под власть
A) Астраханского ханства B) Казахского ханства C) Могульского ханства D) Русского государства E) Крымского ханства
2.  Изменение во внутриполитическом положении Казахского государства  усиление феодальных междоусобиц наблюдается с
A) начала XVI в. B) конца XVIII в. C) начала X VII в. D) конца XV в. E) начала XV в.
3.  Проходившая в годы правления хана Есима казахскобухарская война длилась более 20 лет и закончилась тем, что
A) хан признал свое поражение B) казахи изгнаны за Сырдарью C) казахи изгнаны из Семиречья D) бухарский хан одержал победу
E) казахи признали свое поражение
4.  В результате успешной внешней политики хана Есима в состав Казахского ханства вошел город
A) Хива B) Самарканд C) Бухара D) Ташкент E) Сайрам
5. Главной причиной воин между казахскими ханами и Шайбанидами в регионе Сырдарьи является борьба за
1) водопои 2) зимние пастбища 3) власть в Мавераннахре 4) влияние на кочевые племена 5) города 6) торговые пути 7) утверждение ислама
8) влияние на Могулистан
6. В 15981628 гг. Казахским государством правил хан___________
7.  Границы Русского государства придвинулись к Казахскому ханству в связи с распадом_____________
8.  После смерти хана Тауекеля ханский титул перешел к его младшему брату Есиму, который правил в ____________гг.
Вариант 2
Тест на тему: «Хан Есим»
1. В начале XVII в. во внутриполитическом положении Казахского государства   происходят изменения
A) усилились феодальные междоусобицы B) концентрируется власть C) Чингизиды отстраняются от власти D) начинается классовая борьба
E) «кара суеки» допускаются к власти
2.  В годы правления Есима бухарский хан, расторгнув договор, начал новые походы с целью изгнать казахов
A) за Сырдарью B) за Амударью C) из Семиречья D) из Мангышлака E) из Сыгнака
3. Правовые вопросы, нормы взаимоотношений между людьми и пользования пастбищами нашли отражение в документе конца XVI  начала XVII вв.    A)
«Исконный путь хана Есима.» B) «Жеты Жаргы» C) «Прямой путь Касыма» D) «Реформа Аблая» E) «Устав об оренбургских киргизах»
4.  В годы правления хана Есима в 15981628 гг.
1) город Ташкент вошел в состав Казахского ханства 2) казахи были изгнаны за Сырдарью 3) бухарский хан, расторгнув договор, начал новые походы 4) казахи
были изгнаны из Семиречья 5) хивинский хан, расторгнув договор, начал новые походы 6) город Бухара вошел в состав Казахского ханства 7) город Хива вошел в
состав Казахского ханства 8) Чингизиды отстраняются от власти
5.  Внешне политическое положение Казахского ханства первой половине XVII в. характеризуется тем, что
1) с образованием Джунгарского ханства возросла опасность потери земель на востоке 2) возросла опасность со стороны Китая 3) возросла опасность со стороны
Могулистана 4) возросла опасность проникновения в Западную Сибирь России 5) 20летняя война закончилась поражением бухарского хана 6) заключен союз с
Джунгарией и Китаем 7) 20летняя война закончилась поражением казахов 8) заключен союз с Россией против Китая
7. В15821598 гг. правителем Казахского ханства был____________
8. В годы правления Есима бухарский хан, расторгнув договор, начал новые походы, начавшаяся казахскобухарская война длилась более___________лет
Дескрипторная карта для оценивания деятельности групп
критерии
выступающие от групп выступления
1. ф.и. учка
2. ф.и. учка
3. ф.и. учка
4. ф.и. учка
5. ф.и. учка
продуман план
выступления
грамотность
содержательность
доступность
внимательно
слушают
выступление
других групп
качество ответов
на вопросы
общее количество
баллов
оценка
 Минимальный  балл 1, максимальный балл  5
Дескрипторная карта для оценивания деятельности участника группы
ФИ  ученика
участие в
обсуждении,
приводит
доказательства
, факты, идеи
участвует в
обобщении,
выдвижении
общего
решения от
группы
помогае
т другим
членам
группы
умеет
выражать
свои
мысли,
выступает
от имени
группы
итог
о
оценка
максимальный балл
3
3
2
2
10
«отлично» «5»
1.
2.
3.
4.
5.
6. Если по итогам оценивания  ученик набрал:
от 04 –  «2»
от  56 – «3»
от 78 – «4»
от 910 – «5»

file_name: Тауке лесон стади.docx

intro:
Цель урока: научить обучающихся находить доказательства уникальности и значимости деятельности хана Тауке в масштабах государства, давать развёрнутую характеристику историческому лицу, определять приоритеты развития государства в реальных исторических условиях. Развивать умение работать с алгоритмом характеристики исторической личности, приёмом «Джигсо», «ТРИЗ» коммуникативную компетенцию при взаимодействии в группе. Воспитывать уважение к деятельности тех людей, которые способны думать масштабно, в соответствии с интересами народа и государства.
Методы: исследовательская беседа, «Джигсо», «ТРИЗ»
Ключевая идея: Без людей нет истории. Без выдающихся правителей – нет великого государства. Без летописцев – нет достоверных сведений об историческом пролом и настоящем.
Форма: «учёный кворум»
Приёмы: групповая работа, «Джигсо», «ТРИЗ»
Дети знают:
•	         Время правления Тауке (1680-1715(8)гг)
•	         Сын Салкам Жангира, внук Есим хана.
•	         Жети Жаргы – законы Тауеке.
•	         Тауке создал ханский совет и совет биев.
•	         Провёл реформы (наделил судебной властью хана и биев, исполнительная власть была у биев)
•	         Объединил жузы.
•	         Заключил союз с кыргызами и каракалпаками.
•	         1710г –курултай в Каракорумах.
•	         Столица – Туркестан
Дети умеют: составлять портретную характеристику исторической личности, доказывать свои знания, владеют приёмами работы, анализировать историческую и современную действительность, работать в группах, составляют постер, «ТРИЗ»
•	         Новые подходы в преподавании и обучении: Ученики самостоятельно добывают знания из предложенных ресурсов, учатся «учиться». Исследовательская беседа.
•	         Развитие критического мышления: поиск аргументов. Размышление в действии.
•	         Оценивание для обучения и оценивание обучения: Формативное оценивание используется при постановке целей, организации работы групп, выполнении заданий и их представлении. Предварительная оценка работы лидера группы своих участников. Сумативная оценка учителя на основании работы в группе, презентации работы и участия в каждом задании урока. Учитель по ходу урока ведёт дневник наблюдения.
•	         Использование ИКТ: по окончании обсуждения аргументов, предлагается презентация о деятельности хана Тауке под запись в тетрадь.
•	         Развитие таланта и одарённости обучающихся: «Джигсо», ТРИЗ.
•	         Учёт возрастных особенностей обучающихся: распределение ролей в группах для участия каждого ребёнка в работе группы и достижения общего результата.
•	         Управление и лидерство в обучении: Учитель управляет учебным процессом. Время выступления учителя – 7-9 минут за урок. Учитель по ходу урока ведёт дневник наблюдения, комментирует ответы учеников, оценки.Цель урока: научить обучающихся находить доказательства уникальности и значимости деятельности хана Тауке в масштабах государства, давать развёрнутую характеристику историческому лицу, определять приоритеты развития государства в реальных исторических условиях. Развивать умение работать с алгоритмом характеристики исторической личности, приёмом «Джигсо», «ТРИЗ» коммуникативную компетенцию при взаимодействии в группе. Воспитывать уважение к деятельности тех людей, которые способны думать масштабно, в соответствии с интересами народа и государства.
Методы: исследовательская беседа, «Джигсо», «ТРИЗ»
Ключевая идея: Без людей нет истории. Без выдающихся правителей – нет великого государства. Без летописцев – нет достоверных сведений об историческом пролом и настоящем.
Форма: «учёный кворум»
Приёмы: групповая работа, «Джигсо», «ТРИЗ»
Дети знают:
•	         Время правления Тауке (1680-1715(8)гг)
•	         Сын Салкам Жангира, внук Есим хана.
•	         Жети Жаргы – законы Тауеке.
•	         Тауке создал ханский совет и совет биев.
•	         Провёл реформы (наделил судебной властью хана и биев, исполнительная власть была у биев)
•	         Объединил жузы.
•	         Заключил союз с кыргызами и каракалпаками.
•	         1710г –курултай в Каракорумах.
•	         Столица – Туркестан
Дети умеют: составлять портретную характеристику исторической личности, доказывать свои знания, владеют приёмами работы, анализировать историческую и современную действительность, работать в группах, составляют постер, «ТРИЗ»
•	         Новые подходы в преподавании и обучении: Ученики самостоятельно добывают знания из предложенных ресурсов, учатся «учиться». Исследовательская беседа.
•	         Развитие критического мышления: поиск аргументов. Размышление в действии.
•	         Оценивание для обучения и оценивание обучения: Формативное оценивание используется при постановке целей, организации работы групп, выполнении заданий и их представлении. Предварительная оценка работы лидера группы своих участников. Сумативная оценка учителя на основании работы в группе, презентации работы и участия в каждом задании урока. Учитель по ходу урока ведёт дневник наблюдения.
•	         Использование ИКТ: по окончании обсуждения аргументов, предлагается презентация о деятельности хана Тауке под запись в тетрадь.
•	         Развитие таланта и одарённости обучающихся: «Джигсо», ТРИЗ.
•	         Учёт возрастных особенностей обучающихся: распределение ролей в группах для участия каждого ребёнка в работе группы и достижения общего результата.
•	         Управление и лидерство в обучении: Учитель управляет учебным процессом. Время выступления учителя – 7-9 минут за урок. Учитель по ходу урока ведёт дневник наблюдения, комментирует ответы учеников, оценки.

title: Методическая разработка урока по истории Казахстана ": «Хан Тауке "