extracted_text:
Методические условия реализации антропологического подхода
при изучении истории
(на материале истории династии Строгановых 1619 вв.)
1.Традиционная   трактовка   роли   человека   и   “масс”   в   истории.   За   годы
существования   “социалистического   государства”   сложилась   довольно   устойчивая
структура   школьного   образования,
  в   которой   истории   отводилась   роль
“воспитательницы”,   а   главной   функцией   определялось   “формирование   критически
мыслящего,
  обладающего   “желаемыми
ценностными   ориентациями”.   Соответственно,   исторические   знания   считались
  сознательного   советского   человека”,
составной   частью   “социалистического   мировоззрения”,   основы   которого   должна
закладывать   школа.   Априорное   восприятие   человека   как   элемента   “социального
организма” определяло основные способы решения проблемы “личность в истории”,
обусловленные   зачастую   идеологическим   прессингом.   Исследователи   выделяют
несколько   этапов   в   развитии   идеи   о   роли   личности   в   истории   в   методической
литературе.   Так,   С.А.   Морозова   определяет   их   следующим   образом:   “весьма
характерным   для   методических   рекомендаций   50х   гг.   было   требование   показать
выдающуюся историческую роль борцов за передовые идеи, вождей революции, великих
ученых,   виднейших   деятелей   культуры.   В   60е   гг.   считалось,   что   воспитательное
значение   имеют   не   только   “положительные”   личности,   но   и   “отрицательные”.   По
мнению   методистов   того   времени,   характеризовать   “реакционных”   деятелей
необходимо,   чтобы   сформировать   у   школьников   “ненависть   и   презрение   к   врагам
трудящихся”.   Давать   развернутые   характеристики   отрицательным   персонажам
представлялось излишним. Допустим был лишь показ их деятельности в сочетании с
метким оценочным эпитетом. Установка на воспитание у учащихся чувства ненависти и
презрения к “реакционерам” сохраняется и в методической литературе 70х гг.” Другой
типичной   тенденцией,   существовавшей   в   течение   нескольких   десятков   лет,   было
стремление  “за отдельными событиями  и лицами” видеть классовую борьбу. Прием
персонификации в 50е гг. понимался методистами прежде всего как “изображение в
лицах носителей конкретных классовых отношений.” Подобный подход соответствовал
1 методологическим   концепциям,   господствовавшим   на   протяжении   десятилетий   в
советской исторической науке и определявшим содержание школьных курсов истории.
Превалирование “классовых оценок” событий прошлого, экономический детерминизм,
стремление   к   схематизации   исторического   процесса   обусловили   тенденциозное   и
одностороннее толкование роли человека в истории, что, разумеется, отразилось и на
отборе персоналий, изучаемых на уроках. Изменение социальнополитической ситуации
во   второй   половине   80х   гг.   сказалось   и   на   содержании   школьного   исторического
образования, в том числе и на отборе имен исторических деятелей, упоминаемых на
уроках,   а   также   на   методике   работы   с   персоналиями.   Появлялись   сведения   о
деятельности лидеров различных политических партий, “оживали” и “очеловечивались”
ранее   “безлюдные”   исторические   периоды.   Учителя   начали   использовать   прием
“исторических портретов”. Однако, отсутствовало методическое пособие, обобщавшее
накопленный   опыт   работы   с   персоналиями,   раскрывавшее   критерии   оценки
исторической   личности   и   т.п.1  Вместе   с   тем,   постепенная   деидеологизация
исторической мысли меняла и базовые основы и установки школьного исторического
образования.   Развивался   новый   взгляд   на   человека,   который   не   отводил   ему   роль
слепого орудия системы, “элемента социального механизма”, а признавал за ним роль
“творца истории”, появилась идея, что “жизнь человека  производное от его мыслей,
которые являются толчком, двигателем его действий. Поэтому представить процесс
формирования   идей,   эволюцию   взглядов   совершенно   необходимо   для   понимания
исторического процесса”1. Такой подход способствовал смещению акцентов: история
государства   (социальнополитическая   история)   уступала   место   истории   человека   и
человечества,   более   явно   стал   проявляться   процесс   гуманизации   образования,
наметились   основные,   наиболее   актуальные   направления   пересмотра   содержания
исторического образования, которые Ю.А.Рябов  сформулировал следующим образом:
   включение   в   содержание   образования   материала,   позволяющего   раскрыть
11 Морозова С.А. Проблема гуманизации школьных курсов истории в методической литературе 1950 –
1990х гг. // Преподавание истории в школе. 1991. №3. С. 78 – 80.
1 Копелев Д.Н. Личность исторического деятеля в преподавании истории // ПИШ. 1989. №5. С. 71.
2 общечеловеческие ценности, рассмотрение конкретного общества как части мировой
цивилизации;      изучение   собирательных   образов   людей   различных   исторических
периодов, представителей разных классов, социальных групп, профессий, воссоздание
портретов   исторических   деятелей;   более  полное  раскрытие   мирной   созидательной
деятельности   людей   в   различных   сферах,   в   том   числе   духовной;      преодоление
формального,   “перечислительного”   подхода   к   изучению   вопросов   культуры2.
Распространение идеи о роли субъективного фактора в истории постепенно создавало
концептуальную   основу   для   пересмотра   содержания   исторического   образования.
Признание   получила   мысль   о   том,  что  “раскрытие   роли   личности     путь   осознания
исторической   миссии   человека,   его   места   в   сегодняшнем   и   завтрашнем   мире.
Ретроспективное изучение человека неизбежно ведет и к пониманию перспективы. Чем
шире   границы   ретроспекции,   тем   глубже   проникновение   в   сущность   общественного
развития”3. Нетрудно заметить смену приоритетов: постижение сущности социального
прогресса   предполагается   не   путем   механического   переноса   априорных
закономерностей исторического процесса на реалии какойлибо эпохи, а через познание
и объяснение действий людей/ее представителей по “устройству собственной жизни”,
причем общественные институты и материальные богатства являются лишь продуктом
этой деятельности, которая, в свою очередь, определяется ментальными установками
данной   исторической   действительности.   История   предстает   как   творчество   людей,
способных   к   саморазвитию   и   самосозиданию.   Такая   концепция,   будучи   совершенно
новой   в   методической   литературе,   все   же   не   была   свободна   от   сложившихся
стереотипов.   Истории   как   учебной   дисциплине   отводилась   попрежнему   роль
“воспитательницы   желаемых   оценок   исторических   объектов”.   Соответственно
определялись задачи “школьно истории”:  помочь ученику осмыслить роль человека (в
т. ч. и свою собственную) в истории; осознать свое право на выбор способа социального
поведения;  сформировать чувство ответственности каждого перед лицом истории;
2 Рябов Ю.А. Изменение содержания исторического образования как условие гуманизации
преподавания // ПИШ. 1989. №5. С. 67.
3 Лернер И.Я. О роли человека в истории // ПИШ. 1990. №2. С. 136.
3 раскрыть идею преемственности в развитии всех проявлений культуры и социальной
жизни;      научить   школьника   ретроспективно   рассматривать   свой   социально
психологический   облик,   т.е.   искать   свои   корни   в   истории,   в   традициях   народа;
способствовать   самовоспитанию,   творческому   самосозиданию   личности;      создать
предпосылки для становления единого взгляда на патриотизм и интернационализм на
основе чувства привязанности к конкретной исторической среде и понимания общности
идей,   принадлежащих   к   различным   эпохам   и   этносам4.   Таким   образом,   итогом
постепенного   развития   концепции   роли   субъективных   факторов   в   истории   стало
признание необходимости гуманизации образования, обоснование направлений и задач
этого   процесса,   которые   получили   дальнейшее   распространение   в   постсоветский
период,   определив   основные   тенденции   реформирования   школьного   исторического
образования.
2.   Опыт   реализации   антропологического   подхода   в   школьной   практике
преподавания истории. Как уже указывалось выше, реформа школьного образования
коснулась содержания курсов учебных дисциплин, в том числе истории. Кроме того, в
законе РФ “Об образовании” декларируется принцип плюрализма в образовании, что
предполагает множество творческих индивидуальных подходов к построению системы
школьного исторического образования5. В связи с этим неудивительно  обращение к
разнообразным   подходам   в   освещении   событий   в   практике   преподавания   истории.
Среди этих подходов можно выделить антропологический, который приобретает все
большую популярность. В реализации принципов и идей данного подхода выделяются
следующие направления:
1.   Изучение   истории   повседневности   на   уроках.   При   этом   под   повседневностью
понимается быт (вещи, которые окружают людей), привычки, стереотипы поведения6.
4 Лернер И.Я. Цит. соч. С. 137 – 140.
5 Вяземский Е.Е. Цит. соч.
6 Тихонова С. Антропологический подход к истории через изучение повседневности // История.
Приложение к газете “1е сентября”. №13. 2001. С. 14; Шумова О.М. Трансформация подходов к
истории: антропологизация и образы прошлого // ПИШ. 2000. №9. С. 811; Сидорцов В.С., Попов С.В.
История повседневности в учебниках истории: реалии и перспективы // Там же. С.21 – 23.
4 Хотя   история   повседневности   недостаточно   отражена   в   учебниках   и   программах,
“адепты” данного направления считают его достаточно перспективным. Безусловными
“плюсами”   называются:   вопервых   то,   что   история   перестает   быть   совокупностью
абстрактных   фактов,   подлежащих   обязательному   (механическому)   заучиванию,
приобретая   “лицо”,   конкретизируясь   в   человеческих   мыслях,   переживаниях   и
действиях.   Вовторых,   в   изучение   истории   включается   эмоциональноличностный
компонент, что способствует появлению положительной мотивации, и, в свою очередь,
повышает эффективность обучения. Втретьих, использование этого подхода помогает
реализовать   межпредметные   связи   истории   с   литературой,
  психологией,
правоведением, культурологией, этнологией и т.д. Однако, при всех положительных
сторонах изучения истории повседневности на школьных уроках истории, существует
опасность сведения проблематики к истории материальной культуры (быт и предметы
обихода)   и   этнологии   (особенности   мировосприятия   и   стереотипы   поведения;
традиции). Кроме того, необходимо соблюдать баланс между историей повседневности
и “глобальной” историей, не нивелируя вторую и не превращая в самоцель первую,
поскольку целью исторического образования является складывание системных (а не
фрагментарных знаний), которые становятся элементами картины мира.
2.   Изучение   проблем   менталитета   в   школьном   курсе   истории.   В   данном   случае
имеется   в  виду   то,  что   при  обращении   к  образам   прошлого   необходимо   учитывать
различия в мировосприятии и мироощущении людей разных эпох. Познание истории
осуществляется через понимание психологии людей прошлого, “соединение угла зрения
современного человека с видением как бы изнутри  из той эпохи, которая изучается в
данный   момент.   Предполагается,   что   углубленное   изучение   данного   аспекта
воспитывает   у   учеников   уважение   к   общечеловеческим   ценностям,   составляющим
неотъемлемую часть менталитета, побуждает учеников задуматься над смыслом жизни,
над опытом прошлых поколений, над связью между прошлым, настоящим и будущим”7.
Однако, реализация данного аспекта сопряжена с рядом трудностей, к которым прежде
7 Пушкарев Л.Н. Проблемы менталитета и их место в школьном преподавании истории // ПИШ. 1995.
№2. С. 5 – 6.
5 всего   можно   отнести   недостаточную   разработанность   проблем   менталитета   в
“профессиональной”   исторической   науке   в   России,   поскольку   это   направление
находится   в   стадии   становления,   отсутствует   четкий   категориальный   аппарат,.
системные исследования роли ментальных факторов в историческом процессе.
3.   Изучение   деятельности   выдающихся   людей   прошлого   (монархов,   полководцев,
государственных деятелей, ученых), при этом предлагается следующий план анализа
(один из вариантов):
 внешний облик, факты биографии;
 действия личности в переломные моменты истории, поведение в ситуации выбора,
влияние этих действий на судьбу самого человека и страны в целом;
 оценка личности с разных точек зрения, в том числе с позиций норм той эпохи, в
которой жил человек;
 формулирование суждения об историческом деятеле.
Использование   идей   этого   направления   персонифицирует   историю,   помогает
реализовать   межпредметные   связи,   структурирует   знания   учащихся   по   психологии,
побуждает   учеников   задуматься   над   проблемой   альтернативности   исторического
развития,   роли   субъективных   факторов   в   истории8.   Данное   направление   является
модификацией     традиционной   модели   с   привлечением   новых   критериев   оценки
исторического   деятеля   и   способов   анализа   его   поступков,   что   способствует
формированию   более   объективных   суждений.   Фактором,   благоприятствующим
успешной   реализации   этого   направления,  является   его   достаточная   разработанность
как в “профессиональной исторической”, так и методической литературе: существуют
как   монографические   исследования,   посвященные   выдающимся   историческим
деятелям,   так   и   справочнометодические   пособия   для   учителей,   где   изложены
необходимые сведения об исторических “персоналиях” и рекомендации по работе с
8 Бирюкова И.Г. Личность и эпоха: элементы социальной психологии на уроках отечественной
истории // ПИШ. 1999. №5. С. 55 – 62; Ерохина М.С. Историческая личность: современная методика
изучения // ПИШ. 1996. №7. С. 50 – 52; Мыскин В.А. Изучение личности исторического деятеля //
ПИШ. 1991. №4. С. 145 – 147; Романенко М. Психологизм исторической личности. Межпредметные
связи в преподавании истории и обществознания // Граждановедение. Приложение к “Учительской
газете”. № 52. 2000. С.3.
6 ними9. К недостаткам данного направления можно отнести   акцент на политической
истории,   некоторую   односторонность   в   освещении   исторического   процесса.   Таким
образом, можно говорить о практическом применении антропологического подхода в
преподавании   истории   в   его   различных   вариациях   в   рамках   процесса   гуманизации
содержания исторического образования.
Опираясь на все вышеизложенное, т.е. идеи и принципы антропологического подхода
и  способы  их реализации,  можно отметить,  что проблема  роли  личности  в  истории
имеет   свое   решение   в   практике   преподавания,   однако   требует   дальнейшей   как
теоретической, так и методической разработки. В частности, на наш взгляд, следует
уделить внимание не только деятелям политической сферы, поскольку не обязательно
именно   политика   определяет   ход   исторического   развития.   Исторический   процесс
своего рода совокупность, взаимодействие и взаимозависимость нескольких сфер, из
которых условно выделяют экономическую, социальную, политическую и культурную.
Каждая   из   этих   сфер   –   “поле   приложения”   усилий   отдельных   людей,   и   именно
“человеческий   фактор”   является   связующим   звеном   указанных   четырех   аспектов
общественной жизни. Явлением, которое соответствует указанным критериям: сфера
приложения человеческих усилий и творческой активности в разных областях, можно
назвать   предпринимательство.   Данная   деятельность   осуществляется   в   определенных
экономических   условиях,   характерных   для   конкретной   исторической   эпохи,
регулируется законами и мерами внутренней политики государства, а также нормами
морали   и   культурными   стереотипами   восприятия   богатства   и   успеха,   способствует
изменению социальных отношений и статуса субъектов предпринимательства, причем
успех/неуспех   того или иного дела зависит во многом от личностных характеристик
человека,
  В   историческом   контексте
занятого   предпринимательством.

предпринимательство   соотносят   с   эпохой   капиталистических   отношений,   частная
инициатива является условием их развития и становления. Таким образом, изучение
9 См., например: Морозова Л.Е. История России в лицах: первая половина 17 в. М., 2000; Перхавко
В.Б. История России в лицах: 9 – начало 17 в. М., 2000; история Отечества в лицах с древнейших
времен до конца 17 в.: Биографическая энциклопедия. М.,1993; Государственные деятели России 19 –
начала 20 в. Биографический справочник. М.,1995.
7 предпринимательства   как   комплексного   явления   позволит   раскрыть   особенности
указанных четырех составляющих в конкретноисторических условиях.
Объектом   изучения   в   данном   случае   становится   деятельность   как   отдельных
личностей  купцов, промышленников, банкиров и т. д., так и предпринимательских
династий      “совокупных   личностей”.   В   российской   истории   характерным   примером
длительного и все усиливавшегося влияния предпринимательского слоя на все сферы
жизни общества является деятельность династии Строгановых, представители которой
на   протяжении   16      19   вв.   активно   включались   во   все   процессы   на   территории
российского   государства:   социальноэкономические,   политические,   культурные.
Соответственно,   в   школьном   курсе   истории   возможно   привлечение   материалов   из
истории рода Строгановых и их хозяйства, их роли в духовной жизни страны. Кроме
того,   поскольку   владения   Строгановых   и   их   предприятия   располагались   на   Урале,
являясь   одним   из   элементов/способов   колонизации   края,   использование   фактов
“промышленной биографии” династии станет одним из путей реализации национально
регионального компонента школьного исторического образования. Тем самым, изучение
роли династии Строгановых в истории Урала и России 16–19 вв. будет способствовать
“персонификации” исторического процесса, оптимизировать складывание целостного
образа нескольких периодов отечественной истории.
Методические условия реализации антропологического подхода
при изучении роли династии Строгановых
в истории Урала и России 16  19 вв.
Любая педагогическая деятельность осуществляется в соответствии с требованиями
образовательного стандарта и учебной программы, важным компонентом реализации
этой   деятельности   являются   также   учебники   и   пособия,   используемые   учителем   в
процессе   преподавания.   В   государственных   стандартах   декларируются   принципы
гуманизации   образования,   но   главное   внимание   уделяется   изучению   явлений   и
процессов в истории, роль личности трактуется традиционно   влияние на развитие
8 общества правителей и государственных деятелей10. Подобная тенденция характерна
также   для   программ   и   учебников.   Такое   положение   дел   отмечают   и   ведущие
методисты: “содержательная линия человек в истории в программах и учебниках 90х
гг. представлена пока весьма традиционно, главным образом в виде обновленных по
составу,   но   мало   меняющихся   по   стилю   биографических   справок   об   отдельных
выдающихся личностях. Характеристики образа жизни, быта, воззрений людей разных
эпох, описание основных социальных типов и т.п. пока появляются больше в курсах
всеобщей   истории,   чем   отечественной.   При   этом   в   подавляющем   большинстве
современных   программ   и   учебников   сохраняется   преобладание   социально
политической истории”11.
Что касается непосредственно династии Строгановых, то ее представители (что не
удивительно)   не   упоминаются   в   стандартах   и   программах,   фамилия   Строгановых
встречается   только   в   требованиях   к   реализации   национальнорегионального
компонента. В учебниках эта фамилия упоминается трижды: в связи с завоеванием
Сибири, особенностями социальноэкономического развития России в 17 в. (крупные
солепромышленники   Строгановы)12  и   участием   П.А.Строганова   в   деятельности
“Негласного комитета”13.
Внимание деятельности династии Строгановых уделяется в учебниках по истории
Урала14,   в   частности,   в   разделах,   посвященных   колонизации   края.   Сведения   о
представителях предпринимательской династии ограничиваются упоминанием только
их   фамилии.   Роль   Строгановых   определяется   в   двух   аспектах:   экономическом
10 Проект государственного образовательного стандарта / Алексашкина Л.Н. и др. // История.
Приложение к газете “1е сентября”. 1996. №42 – 43; Проект государственного образовательного
стандарта / Вяземский Е.Е. и др. // История. Приложение к газете “1е сентября”. 1997. №2.
11 Алексашкина Л.Н. Новые подходы в преподавании отечественной истории в школах России //
проблемы преподавания истории в школе в контексте российского и международного опыта.
Екатеринбург, 1997. с. 16 –17.
12 Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца 17 в. М.,1999. С.208,
265.
13 Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России, конец 17 – 19 в. М., 1995. С.125.
14 См., например: История Урала с древнейших времен до конца 19 в. / Под ред. акад. Б.В.Личмана.
Екатеринбург,1998.
9 (организация “соляного дела”, участие в строительстве металлургических заводов   на
Урале в 18 в.) и культурном (своеобразие “строгановской” школы иконописи и золотого
шитья).   Особому   статусу   представителей   семьи   и   участию   “именитых   людей”   в
политической жизни России  внимание практически не уделяется.
Таким образом, можно сказать, что как проблема “человек в истории”, так и роль
Строгановых   в   истории   Урала   и   России   недостаточно   отражены   в   стандартах,
программах и учебниках. Вместе с тем, трудно обойти вниманием роль династии в
истории уральского региона, что делает вполне обоснованным включение фактов из
истории   рода   и   хозяйства   Строгановых   в   материал   школьного   курса   отечественной
истории.   Реализация   антропологического   подхода   при   изучении   роли   династии
Строгановых   в   истории   Урала   и   России   16–19   вв.   ставит   целью   на   основе
представляемых фактов подвести учащихся к пониманию соотношения субъективного
и объективного в историческом процессе. При этом следует заметить, что применение
указанного подхода приходится не на весь учебный материал, а на его часть, которая в
наибольшей   степени   связана   с   фактами   “биографии”   династии   Строгановых.
Соответственно,   происходит   последовательное   включение   сведений   о   династии
Строгановых  в школьный  курс  истории,  рассмотрение  их  деятельности   в контексте
знаменательных событий/явлений отечественной истории. Выбранный объект изучения
отражает   связь   различных   уровней   исторического   процесса   –   регионального,
национального и мирового. В истории Строгановых эти аспекты нашли отражение.
Использование   сведений   о   представителях   рода   Строгановых   в   школьном   курсе
истории может способствовать повышению интереса учащихся к событиям/явлениям
прошлого,   снизит   абстрактный   характер   понимания   исторических   реалий,   заставит
задуматься   о   роли   и   месте   человека   в   истории,   подтолкнет,   возможно,   к
самоопределению.
Наиболее   оптимальным   способом   решения   данной   проблемы   нам   представляется
использование сведений о Строгановых, их хозяйстве и роли в государстве в процессе
изучения истории отечества в 10–11 классах в силу особых требований, предъявляемых
к уровню образованности учащихся. В старшем концентре главное внимание уделяется
10 умению   анализировать,   сопоставлять,   делать   выводы,   формулировать   и   доказывать
собственную   точку   зрения,  оценивать   события/явления   и  определять   критерии   этих
оценок. Ученики обладают обобщенными знаниями по истории России, могут назвать
основные события и тенденции   того/иного периода, той/иной эпохи. Поэтому вполне
оправдано последовательное включение сведений о династии Строгановых в школьный
курс   истории,   рассмотрение   их   деятельности   в   контексте   знаменательных   событий
отечественной истории.
С   учетом   выбранного   подхода   и   целевых   установок   были   отобраны   учебные
элементы, отражающие изучаемое явление. К этим событиям/явлениям можно отнести:
1.  Присоединение   Сибири   к   Русскому   государству      участие   Строгановых   в
организации похода Ермака Тимофеевича с дружиной в 1581 г.
2.  Смутное   время   и   положение   различных   слоев   населения      “именитые   люди”
Строгановы.
3.  Купечество 17 в.: вопросы предпринимательской этики.
4.  “На службе государевой”: дворяне Строгановы 18 в.
5.  Война   1812   г.   и   русское   национальное   самосознание:   на   службе   Отечеству
(П.А.Строганов).
6.Меценатство и благотворительность как формы проявления дворянской этики.
События   выделены   как   наиболее   яркие   в   истории   России,   роль   Строгановых
рассматривается   на   примере   деятельности   самых   примечательных   представителей
фамилии на протяжении 16 – 19 вв.
Непосредственно факты “биографии” династии используются при изучении основных
событий эпохи правления Ивана IV и их осмыслении. Отвлеченный, абстрактный образ
одного   из   важнейших   событий   этой   эпохи      присоединение   Сибири      сменяется
представлением о действиях конкретных людей в конкретных исторических условиях,
о результатах этих действий и их последствиях. Ученики сталкиваются с проблемой
“личностного  фактора”  в несколько  ином  контексте, что  побуждает  их  задуматься,
осознать роль частной инициативы в “общей” исторической действительности. В данном
случае   речь   идет   о   том,  что   предприниматели   Строгановы     солепромышленники   и
11 торговцы  владели обширными территориями на Урале, пожалованными им на особых
условиях.   Одним   из   таких   условий   была   организация   обороны   восточных   границ
государства и в связи с этим, право держать “ратных людей”. Именно эти люди затем
отправились в Сибирь воевать с ханом Кучумом, воины которого нападали на земли
Строгановых. При изучении этих фактов важно акцентировать внимание учащихся на
особом характере похода, задуманного частными лицами. Работа на уроке организуется
следующим   образом:   вначале   ученики   “конструируют”   общую   историческую
обстановку,   называют   характерные   черты   и   тенденции   эпохи,   затем   обращаются
непосредственно  к  сведениям  о  предпринимательской   деятельности   Строгановых.  В
рамках   данной   темы   целесообразно,   на   наш   взгляд,   дать   характеристику   личности
основателя династии предпринимателей Строгановых Аники Федоровича, его потомков
 Семена Аникиевича (сына), Максима Яковлевича и Никиты Григорьевича (внуков)
организаторов   сибирского   похода.   Учащимся   предлагается   проанализировать   эти
характеристики, выделить черты, которые могут считаться универсальными для успеха
предпринимательской   деятельности,   определить,   как   они   влияли   на   положение
Строгановых   в   государстве.   Для   определения   этого   положения   используются
фрагменты   текстов   жалованных   грамот   (на   земли   и   “угодья”),   а  также   отрывок   из
грамоты Ивана Грозного от ноября 1582 г., в которой он грозит опалой “самочинным
завоевателям”.
При   этом   ученики   знакомятся   с   простейшими   приемами   источниковедческого
анализа, осваивают способы работы с источниками. Кроме того, сами исторические
факты в данном контексте приобретают менее абстрактный характер, учащиеся могут
проследить отражение событий на судьбе не только государства, но и отдельных людей,
что повышает интерес к истории, помогает лучше понять процессы и явления прошлого.
Следующий   аспект      Смутное   время      один   из   самых   противоречивых   периодов
отечественной   истории.   Вновь   учащимся   предлагается   проанализировать   роль
отдельных   людей   в   истории,   попытаться   дать   объяснение   мотивам   их   поступков   в
переломную   для   страны   эпоху,   определить,   как   могут   влиять   события
“государственного масштаба” на жизнь частных лиц. После описания общей ситуации в
12 стране происходит переход к анализу того, как ситуация политической нестабильности
может   сказаться   на   жизни   отдельных   людей,  каким   образом   они   могут   попытаться
преодолеть обстоятельства, повлиять на события.
Дальнейшее применение указанные идеи получают при изучении основных тенденций
развития России в 17 в. Учащиеся пытаются установить взаимосвязи между различными
сферами общественной жизни, определить степень их взаимного влияния, место и роль
человека   в   существующих   исторических   условиях.   Анализ   статуса   представителей
семьи   Строгановых   в   данном   случае   позволяет   понять   особенности   российской
действительности 17 в.
Изменения социальнополитической ситуации во время правления Петра I отразились
и на судьбе предпринимателей (Строгановых), что очень важно отметить при изучении
основных   событий   этой   эпохи,   для   преодоления   абстрактности   ее   восприятия.
Понимание   того,   благодаря   чему   отдельные   люди   могли   упрочить   свое   влияние   на
жизнь   государства,   будет   способствовать,   в   свою   очередь,   пониманию   основных
тенденций развития России, проявления особенностей эпохи в судьбе отдельных людей.
Кроме того, определение социально значимых качеств личности может подтолкнуть
учеников к осмыслению своего места в мире, самоосознанию и самоопределению.
Усиление   влияния   Строгановых   на   политическую   и   культурную   жизнь   страны   во
второй половине 18  первой половине 19 в. связано как с определенным “набором”
личных качеств представителей династии, так и со своеобразным “социальным заказом”
эпохи.   Титулованные   дворяне   Строгановы,   получающие   великолепное   образование,
целью своей жизни видят “служение благу Отечества”, и в силу собственных (немалых)
возможностей реализуют это стремление. В этом контексте целесообразно рассказать о
графе А.С.Строганове и его сыне П.А.Строганове, роль которых в российской истории
бесспорна. В данном случае учащиеся сталкиваются с таким явлением, как глубокий и
искренний   патриотизм,   стремление   реализовать   себя   во   благо   Родины,   что   может
послужить   своего   рода   толчком   к   осмыслению   ими   собственного   восприятия
Отечества.
13 Изменение   целевых   установок   и   содержания   вызывает   необходимость   пересмотра
методы   и   формы   организации   образовательного   процесса.   На   уроках,   посвященных
изучению   указанных   событий,   предполагается   включение   материалов   об   истории
династии Строгановых и их хозяйства. Кроме того, представляется целесообразным
провести   урок“введение   в   тему”,   на   котором   учащиеся   ознакомятся   с   легендой   и
версиями историографии о происхождении рода Строгановых. Такой урок необходим,
поскольку он как бы предваряет историю династии, облегчает понимание ее роли в
жизни русского государства.
Использование принципов антропологического подхода предполагает особую форму
учебных   занятий      совместный   поиск   “истины”,   постижение   истории   учителем   и
учеником   “на   равных”.   В   конкретных   реалиях   учебного   процесса   это   означает
организацию   учителем   беседы/свободной   дискуссии   на   основе   исторического
материала, при этом учитель не выступает в роли “оракула непреложных истин”, а
является  активным  участником процесса  поиска  оптимального варианта  объяснения
исторических   событий   и   явлений.   Роль   учителя   сводится   к   руководству
самостоятельной деятельностью учеников, рационализации используемых ими способов
познания (предоставление алгоритмов, памяток, помощь в составлении схем и т.д.).
Используются   следующие   методы   работы:   проблемнохронологический   способ
предоставления материала (изучение истории России в хронологическом порядке на
материале   истории   династии   Строгановых   с   целью   осмысления   места   человека   в
исторической действительности). Объяснительноиллюстративный метод приобретает
новое   качество:   учитель   предоставляет   информацию,   ученики   ее   анализируют   и
объясняют события/явления прошлого, опираясь на известные им факты. Кроме того, в
процессе   работы   учитель   знакомит   с   разными   видами   исторических   источников
(нарративных):   легенды,   грамоты,   указы,   письма,   воспоминания   и   т.д.   и   методами
работы   с   ними.   Одной   из   главных   задач   в   данном   случае   является   развитие   у
школьников умения не только анализировать информацию, но и строить собственные
доказательные   суждения,   оперировать   фактами.   При   этом   важно   отметить,   что
познание истории идет “изнутри”: ставится вопрос о том, как определенный человек,
14 обладающий   определенными   качествами,   мировоззрением,   мог   реализовать   себя   в
конкретных исторических условиях, что ему “мешало”, а что “помогало”. Осознание
взаимосвязи   объективного   и   субъективного   в   истории      один   из   путей   развития
личности школьника, элемент в системе ценностных и ролевых установок.
         Основным типом занятий предполагается лабораторная работа с источником,
литературой, а также школьный семинар; основной организационной формой  работа в
малых   группах.   Своего   рода   “сквозной”   идеей,   главными   рассматриваемыми
проблемами являются:

какими   качествами   должен   обладать   человек,   чтобы   наиболее   полно
реализоваться в условиях своего времени;



какие внешние факторы способствуют/препятствуют этой реализации;
как сам человек оценивает себя и свое место в мире;
какую роль сыграл тот/иной человек, тот/иной социальный слой в истории России.
Видами   контроля   выступают   следующие:   тестовые   задания   по   фактологическому
материалу текущей темы; сочинениеразмышление/эссе в рамках проблемы “Человек
творит   историю   или   история   творит   человека?”.   При   этом   критериями   оценки
являются   логичность   изложения,
  умение   оперировать   фактами   истории,
формулировать и аргументировать собственную точку зрения.
Сложности в осуществлении данного подхода связаны прежде всего со способами
контроля результатов обучения, критериями оценки эффективности. Способ решения
проблемы   представлен   выше.   Другой   формой   контроля   является   оценка   степени
овладения   учащимися   приемами   учебной   работы:   анализ,   синтез,   формулировка
суждений, их самостоятельность.
Но все же главным условием эффективного применения данной методики является
“степень   информированности”   учителя   как   о   концептуальных   основах
антропологического подхода, так и о конкретных фактах истории рода и хозяйства
Строгановых   (выступающих   примером/иллюстрацией   событий/явлений   указанного
периода отечественной истории).
15

file_name: Методические условия реализации антропологического подхода при изучении истории.docx

intro: Теоретическое обоснование применения антропологического подхода при изучении отечественной истории 16-19 вв. Используется научный стиль, сделаны ссылки на использованные материалы. В качестве примера использования такого подхода предлагается информация о роде Строгановых в истории России. Может использоваться при создании проектов, рефератов, нетрадиционных видов уроков.

title: Методические условия использования антропологического подхода при изучении истории


extracted_text:
МКОУ «Новомонастырская СОШ»
Кизлярский район
«Состав слова. Значимые
части слова.»
( конспект открытого урока русского языка для 4 класса )
Разработала
учитель начальных классов
Деревянко Галина Павловна
2017 год Тема урока: «Состав слова. Значимые части слова.»
Тип урока: совершенствование знаний.
Технология: информационнокоммуникационная.
Методы: словесный, наглядный, частичнопоисковый, практический,
самостоятельная работа.
Формы: фронтальноколлективные, индивидуальные, работа в парах, по
группам, по вариантам.
Цели урока:
 Уточнить представление учащихся о признаках однокоренных слов.
 Развивать   умение   распознавать   однокоренные   слова   в   тексте   и
самостоятельно их записывать.
 Воспроизвести знания об одинаковом написании корня в однокоренных
словах.
 Развивать речь учащихся, мышление, внимание.
 Воспитывать интерес к урокам русского языка.
Задачи:
*содействовать формированию умения разбирать слова по составу;
*развивать умение выбирать из предложенного списка слова,
соответствующие заданной схеме;
*развивать умение работать с текстом: определять тему и главную мысль,
подбирать заголовок и части текста.
Познавательные умения:
  раскрывать значение понятий «родственное (однокоренное) слово» и
использовать их в активном словаре;
Регулятивные умения:
 выполнять учебное задание, используя правило;
 выполнять взаимопроверку при работе в паре.
Коммуникативные умения:   адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении
учебного задания.
Предметные умения:
 рассказывать о правописании корня в однокоренных словах;
 классифицировать однокоренные слова и выписывать каждую группу
слов, выделяя графически корень в каждом слове;
 выписывать из текста однокоренные слова и выделять корень в каждом
слове;
 образовывать и писать однокоренные слова;
  разбирать слова по составу;
 подбирать и писать к каждому слову однокоренные слова разных частей
речи (глагол, имя существительное, имя прилагательное), выделяя
графически корень в каждом слове;
Оборудование:
* В.П. Канакина, В.Г. Горецкий «Русский язык». Учебник для 4 класса.
* Таблица с графическим обозначением морфем, индивидуальные
карточки с  уровневыми заданиями.
 ТСО: ноутбук, интерактивная доска, презентация по теме, видеоурок
по теме «Состав слова».
ХОД УРОКА
 I. Организационный момент.
1. Все готовы? Все в порядке?
Начинаем наш урок
Ручки
книжки   и
тетрадки
Положи
на уголок.

Целеполагание.
 2.

  Образуйте
группу

слов,
связанных

со
словом
 рыба.
(Учитель   пишет
на   доске   слово рыба,
  а   далее   –   его
производные   в   порядке   их
образования   детьми.
  Дети
записывают слова в тетради.)
Назовите   одним   словом
сочетание:
Небольшая,   мелкая   рыба
(рыбка, рыбешка).
Рыбная ловля (рыбалка).
Человек,
рыбной ловлей (рыбак).
занимающийся

Ловить рыбу (рыбачить).
3. Формулирование учащимися темы и целей урока.
 Сформулируйте тему урока, опираясь на полученный ряд слов. (Тема урока
«Состав слова. Значимые части слова».)
 Используя опорную запись, сформулируйте цели урока.
Цели:
1. вспомнить, …  … ОС;
2. уточнить … ОС;
3. учиться …ОС ….
II. Повторение изученного. Актуализация знаний.
1. Презентация по теме «Состав слова».
 Фронтальный опрос.
              Что такое основа слова?
               Какие части слова входят в основу?
               Что называется окончанием слова?
               Что такое корень слова?
              Как найти в слове корень?
               Какие слова называются однокоренными или родственными?  Какие части
слова   служат   для
образования
новых
слов?

               Что
называется приставкой,
суффиксом?
                           Что нужно
сделать   чтобы   изменить
форму слова?
2.
Каллиграфическая
минутка.
  Спишите с доски данные слова.
      Чистая, прилетели, избушка, степной, написать.
     3.  Грамматическая  разминка.
             Задание:  Выделите корень  в записанных словах.
                              Подберите однокоренные слова.
III. Работа по теме урока.
1. Самостоятельное добывание знаний. Упражнение «Поиск». Упр.№ 78
стр. 51.
    Вывод по теме. Алгоритм разбора слов по составу.
( учебник, стр.148 ):
1) Найди и выдели в слове окончание.
2) Обозначь основу слова.
3) Определи корень слова, подбирая однокоренные слова. Обозначь
его.
4) Выдели приставку и суффикс. 2.  Упражнение в морфемном анализе слов (разбор слов по составу).
           1) Комментированное письмо с заданием. Упр. №84 стр.54.
           2) Работа в парах. Выборочное письмо.  Упр.№ 82стр.53.
           3) Работа в группах.  Упражнение «Размышление». Упр.№ 88 стр.56
                 Вывод по теме. Просмотр Видеоурока по теме «Состав слова».
      3. Индивидуальная дифференцированная работа (работа по рядам).
                      1 ряд  Соотнеси слова и таблицы – схемы (стрелками  ):
                          сторожка       «корень + окончание»
                          сварила          «приставка + корень + окончание»
                          яблоко            «корень + суффикс + окончание»
                          посади            «приставка + корень + суффикс + окончание»
            2 ряд  Подбери и напиши слова к схемам.
              ͡ □      («корень + окончание»)
                            ¬
 ͡ □ «приставка + корень + окончание»)
  (
                 ^
             ¬  ^
͡ □ («корень + суффикс + окончание»)
 ͡ □    («приставка + корень + суффикс + окончание»)
3 ряд – Выполни упражнение. Упр.№ 87 стр.55.
1. Развитие речи. Работа с деформированным текстом.
«Преобразуй запись».   Упр.№ 85 стр.54.
 Взаимопроверка работы.
IV. Музыкальная физкультминутка ( аудиофайл ). 2. Послушайте историю.
*Собрались у Воды родственники. Подводник с Водицей беседуют. Водолаз с
Водопадом на солнышке греются. Водитель на гармошке играет. Водомерка с
Водорослями заигрались. Даже сам Водяной пожаловал. И все старуху Воду
ждут. Вышла мудрая Вода на крылечко, глянула на гостей, сразу чужака
приметила. Велела ему идти в свою семью.
Учитель: Кто оказался чужаком?  ( ответы детей Водитель).
Учитель: Назовите однокоренные слова к слову водитель.
3. Учитель:  В одних парах – родственные слова, в других – нет. Если я
прочитаю пару родственных слов, вы хлопните в ладоши. Если назову пару
слов, которые не являются родственными, вы топайте. Постарайтесь
сосчитать, сколько пар родственных слов было названо.
 Лес – лесник
 Река – по реке
Стена – стенами
Кот – котик
Поле
полюшко
 Гриб –
грибной V. Самостоятельная работа (по вариантам) .

            1вариант.                                        2 вариант.
                  избушка                                         тетрадка
                  ромашка                                        пирожки
                  близкое                                          зеркало
                  корзина                                          списал
                  зимний                                           грустное
                  улетел                                             низкая
               Самопроверка работы.
VI.  Домашнее задание.
            Разобрать слова по составу: бессердечный, позолота лень, указка,
поход.
 VII. Рефлексия.
 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Спасибо за работу на уроке! Молодцы!

file_name: Урок русского языка. Состав слова. Значимые части слова.doc

intro: Уточнить представление учащихся о признаках однокоренных слов. Развивать умение распознавать однокоренные слова в тексте и самостоятельно их записывать. Развивать речь, мышление, внимание. Воспитать интерес к урокам русского языка. Раскрывать значение "однокоренные слова ( родственные слова)". Учиться разбирать слова по составу

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку на тему: "Состав слова. Значимые части слова"


extracted_text:
А fir tree.
I plant a fir tree in the cold, cold ground.
Out comes the yellow sun, big and round.
Down come the snowflakes soft and slow.
Up comes the fir tree , and grow, grow, grow!
The fir tree : (вырастая)
I grow very quickly.
I grow, look at me.
I grow very quickly.
I grow, you can see.
Выходит старик МакДональд:
Old McDonald:  I am very glad! Now I'll pull it out the ground!
1,2,3…. Pull, pull, pull out. Don't fall on the ground!
I cannot do it. Granny, come here!
Can you Help me?
Выходит жена старого МакДональда.
Granny: Oh, no I can’t! I am very busy. I must go to the fitness club.
Old McDonald: Well, I’ll give you fifty dollars.
Granny: OK.
1,2,3…Pull, pull, pull out. Don't fall on the ground! We cannot do it.
Granny:
 Granddaughter, come here!
Выходит внучка в наушниках, пританцовывая.
Granny:
Hello! How are you? Granddaughter:
I’m fine, thank you!
Granny:
We need your help. Can you help us?
Granddaughter:
Oh, no I can’t! I am very busy.
Granny: Well, I’ll give you twenty dollars.
Granddaughter:
Twenty dollars. OK
Wow! What a big fir tree!
Вместе: 1, 2, 3…Pull, pull, pull out. Don't fall on the ground!
Granddaughter: Dogs, come here!!!
Выходят собачки.
Granddaughter:
Hello! How are you?
Dog 1: I’m great, thank you!
 I am a pretty, little dog,
 I can bark but cannot talk
Dog2: I’m super, thank you!
I am strong and like to play
In the garden every day.
Granddaughter: Can you help us? Dog1: Of course we can!
Вместе: 1,2,3…Pull, pull, pull out. Don't fall on the ground!
Dog 2: Cats, come here!
Выходят кошки.
Dog 1: Hello! How are you?
Cat 1: I’m wonderful!
I am a nice and funny cat.
I sleep on my green mat.
Cat 2: I’m fine!
I am white and grey
With you I like to play.
Dog: Can you help us?
Cat: Of course we can!
Вместе: 1,2,3…Pull, pull, pull out. Don't fall on the ground!
Cat2: Mouse, Mouse Can you help us?
Появляется мышка.
Mouse: No problems!
Вместе: 1,2,3…Pull, pull, pull out. And fall on the ground!
Елка  встает во весь рост:
The  firtree : Here I am!
Поют песню

file_name: Christmas tree.docx

intro: Цель данного мероприятия направлена на  ознакомление учащихся с  рождественскими традициями и обычаями англоязычных стран. Основной задачей данного мероприятия является воспитание и уважение интереса к изучаемому языку, иноязычной культуре. Данный материал помогает обобщить знания и закрепить навыки и умения по английскому языку.Сценарий новогоднего мероприятия на тему: " Christmas Tree"


description:
А fir tree.
I plant a fir tree in the cold, cold ground.
Out comes the yellow sun, big and round.
Down come the snowflakes soft and slow.
Up comes the fir tree , and grow, grow, grow!
The fir tree : (вырастая)
I grow very quickly.
I grow, look at me.
I grow very quickly.
I grow, you can see.
Выходит старик МакДональд:
Old McDonald:  I am very glad! Now I'll pull it out the ground!
1,2,3…. Pull, pull, pull out. Don't fall on the ground!
I cannot do it. Granny, come here!
Can you Help me?
Выходит жена старого МакДональда.
Granny: Oh, no I can’t! I am very busy. I must go to the fitness club.
Old McDonald: Well, I’ll give you fifty dollars.
Granny: OK.
1,2,3…Pull, pull, pull out. Don't fall on the ground! We cannot do it.
Granny:
 Granddaughter, come here!
Выходит внучка в наушниках, пританцовывая.
Granny:
Hello! How are you?

description:
Granddaughter:
I’m fine, thank you!
Granny:
We need your help. Can you help us?
Granddaughter:
Oh, no I can’t! I am very busy.
Granny: Well, I’ll give you twenty dollars.
Granddaughter:
Twenty dollars. OK
Wow! What a big fir tree!
Вместе: 1, 2, 3…Pull, pull, pull out. Don't fall on the ground!
Granddaughter: Dogs, come here!!!
Выходят собачки.
Granddaughter:
Hello! How are you?
Dog 1: I’m great, thank you!
 I am a pretty, little dog,
 I can bark but cannot talk
Dog2: I’m super, thank you!
I am strong and like to play
In the garden every day.
Granddaughter: Can you help us?

description:
Dog1: Of course we can!
Вместе: 1,2,3…Pull, pull, pull out. Don't fall on the ground!
Dog 2: Cats, come here!
Выходят кошки.
Dog 1: Hello! How are you?
Cat 1: I’m wonderful!
I am a nice and funny cat.
I sleep on my green mat.
Cat 2: I’m fine!
I am white and grey
With you I like to play.
Dog: Can you help us?
Cat: Of course we can!
Вместе: 1,2,3…Pull, pull, pull out. Don't fall on the ground!
Cat2: Mouse, Mouse Can you help us?
Появляется мышка.
Mouse: No problems!
Вместе: 1,2,3…Pull, pull, pull out. And fall on the ground!
Елка  встает во весь рост:
The  firtree : Here I am!
Поют песню

title: Сценарий новогоднего мероприятия на тему: " Christmas Tree"


extracted_text:
Скороговорки:
1.     Водовоз вез воду изпод водопровода.
2.     Говори, говори, да не заговаривайся.
3.     На горе гогочут гуси, под горой огонь горит.
4.     Наша голова вашего голову головой переголовит, перевыголовит.
5.     Наш дуда и туда и сюда.
6.     Дерево скоро садят, да не скоро плоды едят.
7.     На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора.
8.      Возле горки на пригорке встали 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три
Егорка и т.д.
9.     Летят три пичужки, через три пусты избушки.
10.            В один, Клим, клин колоти.
11.            Каково волокно, таково и полотно.
12.            Клюет курка крупку, курит турка трубку.
13.            Либретто «Риголетто».
14.            Полили ли лилию, видели ли Лидию?
15.            Бежит лиса по шесточку, лизни, лиса, песочку.
16.            Лавировали корабли, лавировали, да не вылавировали.
17.            Сшит колпак, вязан колпак, да не поколпаковски.
18.            Съел молодец тридцать три пирога с пирогом да все с творогом.
19.            Шли сорок мышей, несли сорок грошей; две мыши поплоше несли по
два гроша.
20.            У нас на двореподворье погода размокропогодилась.
21.            На семерых сани, по семеро в сани. 22.            Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки – скок, Сеньку с ног,
Саньку в бок, Соньку в лоб, все – в сугроб.
23.            Ткет ткач ткани на платки Тане.
24.            Мама мыла Милу мылом.
25.            Осип охрип, Архип осип.
26.            Купи кипу пик.
27.            От топота копыт пыль по полю летит.
28.            Не диковина полубрату сказать про Поликарпа.
29.            Сыворотка изпод кислого молока, изпод простокваши.
30.            Протокол про протокол протоколом запротоколирован.
31.            Пришел Прокоп – кипел укроп, ушел Прокоп – кипел укроп, как при
 Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипел укроп.
32.             Изпод Костромщины шли четыре мужчины: говорили они про торги
да, про покупки, про крупу да, про подкрупки.
33.            Петр Петрович, по прозвищу Петров, поймал птицупигалицу; понес по
рынку, просил полтынку, подали пятак, а он и продал так.
34.            Всех скороговорок не перескоговоришь, не перевыскороговоришь.
35.            Два дровосека, два дровокола, два дроворуба говорили про Ларю, про
Ларьку, про Ларину жену.
36.             Свинья тупорыла, весь двор перерыла, вырыла полрыла, до норы не
дорыла.
37.            У осы не усы, не усищи, а усики.
38.            ФофанФофан – в землю вкопан.
39.            Была у Фрола – Фролу про Лавра наврала, пойду к Лавру – про Фрола
Лавру навру.
40.            Хохлатые хохотушки хохотом хохотали: хахахахаха. 41.            Худ идет на гору, худ идет под гору; худ худу бает: ты худ, я худ; сядь
худ на худ; погоняй худ худом железным прутом.
42.            Не велика птицасиница, да умница.
43.            Молодец против овец, а против молодца сам как овца.
44.            Только у молодца и золотца, что пуговка оловца.
45.            Чайные чашки в печали, стуча и бренча, закричали.
46.            Полчетверта четверика гороху, без червоточинки.
47.             В   четверг   четвертого   числа   в   четыре   с   четвертью   часа   четыре
черненьких чумазеньких чертенка чертили черными чернилами чертеж.
48.            Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
49.            Шакал шагал, шакал скакал.
50.            Чешуя у щучки, щетина у чашки.
51.            Щипцы да клещи – вот наши вещи.
52.            Волки рыщут – пищу ищут.
53.            Шел грек через реку, видит грек: в реке рак; сунул грек руку в реку,
рак за руку грека цап.
54.            Стоит стопочка на окошечке, не подъявлена, не выявлена; пришел хват
подъявить; подъявил и выявил.
      Эти   упражнения   развивают   подвижность   речевого   аппарата,   служат
разминкой перед чтением.

file_name: Скороговорки.docx

intro: Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Поэтому необходима систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения .Для этого я на своих уроках широко использую скороговорки.Слово «СКОРОГОВОРКА» составлено из двух слов: СКОРО и ГОВОРИТЬ.Скороговорки учат чёткому и внятному произношению. Они помогают овладеть техникой речи.У каждой скороговорки свой набор звуков и слов. Соответственно каждая из них предназначена для выработки чёткого выговаривания определённых звуков и звукосочетаний. Всё это определяет востребованность скороговорок на уроках русского языка. Особенно актуальны они на уроках в начальных классах.Скороговорки заставляют ребёнка задуматься над правильным произношением слов и над местом ударения в словах.Отличительная черта скороговорок – наличие ритма, способствующего запоминанию.Методика работы со скороговорками достаточно известна: медленное чтение по слогам, медленное чтение словами, а затем всё быстрее, ещё быстрее и очень быстро, но правильно.

title: Скороговорки.1класс


extracted_text:
ОТЧЕТ    классного руководителя
                                           Ф.И.О. классного руководителя ____Фёдорова Е.А _____________________________________
                                           Количество учащихся на начало четверти ___26___, из них_15___ мал., ___11_ дев..
по успеваемости ___3  Г класса за____1 четверть____________2018 – 2019 учебного года
Прибыло ___1__ чел. _________________________________________________________________
Выбыло ______0_____________________________________________________________________
                     Количество учащихся на конец четверти (года) ____26_____ чел.
Не успевают
Ф.И. учся, предмет
Н/а по болезни
Ф.И. учся, предмет
Успевают на «5»
Успевают с одной «4»
Успевают на «4» и
Успевают с одной «3»
№ ,Ф.И. учся
№ Ф.И. учся
«5»
№ Ф.И. учся
№ Ф.И. учся
Успевают
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Трудные дети:         Коробейников Данила
                                 Зычкова Дарья
                                Тигляев Александр
1 Борисов Демид
(русский язык)
1 Афанасьева
Анастасия
1 Калинин Глеб
(русский язык)
2 Горлова Дарья
(русский язык)
3 Каминова
Анастасия (русский
язык)
4 Трясунова Элина
(русский язык)
5
6
7
8
9
10
11
2 Климачев
Александр
3 Коробейников
Данила
2 Мочалов Данил
(русский язык)
3 Сташков Артем
(русский язык)
4 Костылева
Анастасия
5 Лобода Станислава
6 Попович Артем
7 Романенко Ника
8 Русяев Артем
9 Сазонов Роман
10  Сальников Никита
11 Трясунова Дарья
4
5
6
7
8
9
10
Трудные семьи: Топаков Константин, Вечерко Семен
                                                                                ОТЧЕТ    классного руководителя
                                           Ф.И.О. классного руководителя ____Угрюмова Н. И._____________________________________
                                           Количество учащихся на начало четверти ___26___, из них_14___ мал., ___12_ дев..
по успеваемости ___3 В класса за____2 четверть____________2014 – 2015  учебного года
Прибыло _____ чел. _________________________________________________________________
                      Выбыло _____ чел.
                     Количество учащихся на конец четверти (года) ____26_____ чел.
Не успевают
Ф.И. учся, предмет
Н/а по болезни
Ф.И. учся, предмет
Успевают на «5»
Успевают с одной «4»
Успевают на «4» и
Успевают с одной «3»
Успевают
1 Синкин Влад
(русский язык)
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
№ ,Ф.И. учся
№ Ф.И. учся
1 Протасов Михаил
2 Неустроева Анна
1 Милославский
   Вадим (русский
язык)
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3
4
5
6
7
8
9
10
«5»
№ Ф.И. учся
1 Иванов Игорь
№ Ф.И. учся
1 Шарифова Фахрина
(математика)
2 Боброва Катя
3 Земсков Миша
4 Константиновская
5 Муртазов Руслан
6 Сливко Наташа
7 Табакова Алина
8 Табурчинова Ира
9. Шабардина Настя
10. Лебедко Софья
2 Маньков Иван
(русский язык)
3
4
5
6
7
8
9
10
Трудные дети:        Синкин Влад

                     Трудные семьи: ОТЧЕТ    классного руководителя
по успеваемости ___3 В класса за____3 четверть____________2014 – 2015  учебного года
                                           Ф.И.О. классного руководителя ____Угрюмова Н. И._____________________________________
                                           Количество учащихся на начало четверти ___26___, из них_14___ мал., ___12_ дев..
                                           Прибыло _____ чел. ____
 Выбыло _____ чел.
                     Количество учащихся на конец четверти (года) ____26_____ чел.
Не успевают
Ф.И. учся, предмет
Н/а по болезни
Ф.И. учся, предмет
Успевают на «5»
Успевают с одной «4»
Успевают на «4» и
Успевают с одной «3»
Успевают
1 Синкин Влад
(русский язык)
2 Васияров Женя
(русский язык)
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
№ ,Ф.И. учся
№ Ф.И. учся
1 Протасов Миша
2 Неустроева Аня
1 Милославский
   Вадим (русский
язык)
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3
4
5
6
7
8
9
10
«5»
№ Ф.И. учся
1 Боброва Катя
№ Ф.И. учся
1. Иванов Игорь
(русский язык)
2 Земсков Миша
3 Константиновская
4 Муртазов Руслан
5 Сливко Наташа
6 Табакова Алина
7. Табурчинова Ира
8. Шабардина Настя Трудные дети:         Синкин Влад
                                       Трудные семьи: Васияров Евгений

                                                                                ОТЧЕТ    классного руководителя
по успеваемости ___3 В класса за____4 четверть____________2014 – 2015  учебного года
                                           Ф.И.О. классного руководителя ____Угрюмова Н. И._____________________________________
                                           Количество учащихся на начало четверти ___25___, из них_14___ мал., ___11_ дев..
Прибыло _____ чел. _________________________________________________________________
                      Выбыло ____1_ чел. Табурчинова Ирина, в Новосибирск, Приказ № 25, от 27.03.15
                     Количество учащихся на конец четверти (года) ____25_____ чел.
Не успевают
Н/а по болезни
Ф.И. учся, предмет
Ф.И. учся, предмет
Успевают на «5»
№ ,Ф.И. учся
Успевают с одной «4»
№ Ф.И. учся
Успевают на «4» и
«5»
Успевают с одной «3»
№ Ф.И. учся
Успевают
1 Лоза Алиса
(русский язык,
математика)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 Протасов Миша
2 Неустроева Аня
1 Милославский
   Вадим (русский
язык)
1  Шарифова Фахрина
(математика)
2  Лебедко Софья
(окружающий мир)
3 Маньков Иван
(математика)
№ Ф.И. учся
1 Иванов Игорь
2 Боброва Катя
3 Земсков Миша
4 Константиновская
5 Муртазов Руслан
6 Сливко Наташа
7 Табакова Алина
8 Шабардина Настя 10
Трудные дети:        Синкин Влад

                                                                   Трудные семьи: Васияров Евгений

file_name: ОТЧЕТ классного руководителя.doc

intro: В данном документе очень полезно увидеть работу классным руководителям и начинающим педагогам т.к эти отчеты нужно заполнять каждую четверть и знать как примерно это делается.  Для начинающего педагога который пришел первый год работать в школу это еще сложно вообще во всем этом разобраться.

классное руководство

group: Педагогика

title: Анализ контрольных работ


extracted_text:
Протокол №2
от 1 ноября 2018г.
Присутствовали: все члены М.О., зам директора по УР  Тищенко Г.Л., педагогпсихолог:
Савицкая Т.А., социальныйпедагог: Ломакина М.А., руководитель методического
объединения: Проскурина Т.В.
ПОВЕСТКА ДНЯ
«Коррекционная работа с обучающимися на дому,  как важный аспект
психологической    поддержки  ребенка»
1. Коррекционная работа с обучающимися на дому,  как важный аспект
психологической    поддержки  ребенка» Проскурина Т.В.
2.«Социализация детей с ОВЗ находящихся на домашнем обучение».
(из опыта работы).  Ломакина М.А.
 3. «Причины неуспеваемости  обучающихся  и пути их предупреждения».
Доценко С.В.
 4 . «Ситуация успеха как средство формирования положительного
отношения к учѐбе». Каптола Н.П.
5. «Профилактика суицидального поведения».   Рекомендации.
педагог  психолог  Савицкая Т.А.
Заслушали:
 по первому вопросу выступила  Проскурина Татьяна Викторовна.
 по второму вопросу выступила  Ломакина Марина Алексеевна.
 по третьему вопросу выступила  Доценко Светлана Викторовна.
 по четвертому вопросу выступила  Каптола Наталья Павловна.
 по пятому вопросу выступила  Савицкая Татьяна Анатольевна.
Решили:
 Продолжить коррекционную работу направленную на социализацию
обучающихся  в условиях надомного обучения и повышение качества
знаний .
 Принять к сведению рекомендации педагогапсихолога .
 Использовать материалы и рекомендации заседания МО в своей работе. Руководитель МО_______________Проскурина Т.В.

file_name: протокол 2.docx

intro: Протокол заседания № 2 МО надомного обучения коррекционной школы-интерната отражает работу МО. Данное заседание было проведено учителями надомного обучения во второй четверти. В протоколе четко зафиксирована тема заседания. Колличество присутствующих на заседании. Темы докладов и фамилии выступающих учителей. В конце вынесено решение.Протокол заседания №2  МО надомного обучения


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по математике для 1 класса составлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего   образования   и   авторской   программы   М.И.Моро   «Математика»,
утверждённой  Министерством образования и науки РФ по учебнику: М.И.Моро,
С.И.Волкова,
  учебник   для
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. М.: Просвещение,2016 в соответствии
с   требованиями   и   рекомендациями   образовательной   программы   «Школа
России».
  С.В.Степанова   «Математика»   1   класс:
Описание места учебного предмета в учебном плане
Курс   разработан   в   соответствии   с   базисным   учебным   планом
общеобразовательных учреждений, учебного плана МКОУ «Прогимназия № 13
г. Майского» на 20182019 учебный год.
На изучение математики в первом классе отводится 4 часа в неделю (33
учебные недели).
Количество часов в год – 132.
Материально – техническое обеспечение преподавания учебного
предмета
1.   Сборник   программ   к   комплекту   учебников   «Школа   России».   –   М.:
Просвещение, 2016.
2. М.И. Моро, С.И. Волкова,  Математика: 1 класс: Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч.  М.: Просвещение, 2013.
3.   Оценка   знаний.   Математика   в   начальной   школе:   Проверочные   и
контрольные работы.  М.: ВентанаГраф, 2014.
Цифровые образовательные ресурсы: числа от 1 до 10.
Самостоятельно разработанные презентации (CD ROM).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными   результатами   обучающихся   в   1   классе   являются
формирование следующих умений:
 определять и высказывать под руководством педагога самые простые,
общие   для   всех   людей   правила   поведения   при   сотрудничестве   (этические
нормы).
В   предложенных   педагогом   ситуациях   общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех   простые   правила   поведения:   делать   выбор,  при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1 классе
являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
1 Регулятивные УУД:
 Готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в
повседневной   жизни   для   исследования   тематической   сущности   предмета
(явления, события, факта) – определять, формулировать цель деятельности на
уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
   Учиться   совместно
  с   учителем   и   другими   учениками  давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
   Способность   характеризовать   собственные   знания   по   предмету,
  какие   из   предложенных
  устанавливать,
формулировать   вопросы,
математических задач могут быть им успешно решены.
   Ориентироваться   в   своей   системе   знаний:   отличать   новое   от   уже
известного с помощью учителя.

  Делать   предварительный   отбор   источников   информации:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
   Перерабатывать   полученную   информацию:   а   и   группировать   такие
математические   объекты,   как   числа,   числовые   выражения,   равенства,
неравенства, плоские геометрические фигуры.
  Преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в  другую:   составлять
математические   рассказы   и   задачи   на   основе   простейших   математических
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
 Познавательный интерес к математической науке.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1м
классе являются формирование следующих умений:
Учащиеся должны знать:
   название   и   обозначение   действий   сложения   и   вычитания,   таблицу
сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания.
Учащиеся должны уметь:
2  Оценивать количество предметов числом и проверять сделанные оценки
подсчетом в пределах 20.
 Вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 20.
 Записывать и сравнивать числа в пределах 20.
 Находить значение числового выражения в 12 действия в пределах 20
(без скобок).
   Решать   задачи   в   12   действия,   раскрывающие   конкретный   смысл
действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождения числа, которое
на несколько единиц больше (меньше) данного.
 Проводить измерение длины отрезка и длины ломаной.
 Строить отрезок заданной длины.
 Вычислять длину ломаной.

Содержание курса
Тема раздела
Содержание
№
п/п
1
1 Подготовка
2

к

изучению чисел.
Пространственные
и
временные
представления.
2 Числа  от   1   до   10.
Число 0.
Нумерация.
3
 Пространственные представления, взаимное
расположение   предметов:   вверху,   внизу
(выше, ниже), слева, справа (левее, правее),
перед, за, между, рядом.
        Направления движения: слева направо,
справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
               Временные представления: сначала,
потом, до, после, раньше, позже).
               Сравнение групп предметов: больше,
меньше, столько же, больше (меньше) на…

              Названия,   последовательность   и
обозначение чисел от 1 до 10. Счёт реальных
предметов   и   их   изображений,   движений,
звуков и др.
Длиннее, короче.
        Число 0. Его получение и обозначение.
Сложение и вычитание с числом 0.
        Сравнение чисел.
                Равенство,   неравенство.   Знаки   >
(больше), < (меньше), = (равно).
       Состав чисел 2,3,4,5. Монеты в 1р., 2р.,
5р., 1к., 5к., 10к.
       Точка. Линии: кривая, прямая. Отрезок.
Кол
во
часов
4
8
28
3 3 Числа от 1 до 10.
Сложение и
вычитание.
4 Числа от 11 до 20.
Нумерация.
5 Числа от 1 до 20.
Сложение и
вычитание.

  Таблица   сложения   в   пределах   10.
Ломаная.   Многоугольник.   Углы,   вершины,
стороны многоугольника.
       Длина отрезка. Сантиметр.
       Конкретный смысл и названия действий
сложения   и   вычитания.   Знаки   +   (плюс),
( минус), = (равно).
           Названия компонентов и результатов
сложения и вычитания (их использование при
чтении   и   записи   числовых   выражений).
Нахождение значений числовых выражений в
12 действия без скобок.
     Переместительное свойство сложения.
       Приёмы вычислений: а) при сложении –
прибавление числа по частям, перестановка
чисел; б) при вычитании – вычитание числа
по   частям   и   вычитание   на   основе   знания
соответствующего случая сложения.

Соответствующие случаи вычитания.
      Сложение и вычитание с числом 0.
      Нахождение числа, которое на несколько
единиц больше или меньше данного.
            Решение   задач   в   одно   действие   на
сложение и вычитание.
      Названия и последовательность чисел от
11 до 20. Десятичный  состав чисел от 11 до
20,   чтение   и   запись   чисел   от   11   до   20.
Сравнение чисел.
       Сложение и вычитание вида 10+7, 177,
1710.
      Сравнение чисел с помощью вычитания.
            Единица   времени:   час.   Определение
времени по часам с точностью до часа.
     Единицы длины: сантиметр, дециметр.
     Соотношения между ними.
     Единица массы: килограмм.
     Единица вместимости: литр.
     Сложение двух однозначных чисел, сумма
которых больше, чем 10, с использованием
изученных приёмов вычислений.
         Таблица сложения и соответствующие
случаи вычитания.
    Решение задач в 12 действия на сложение
и вычитание.
57
13
26
4 Поурочное планирование
4 ч. в неделю, всего 132 ч.
Тема урока
Дата проведения
План
Факт
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 ч.)
Учебник математики. Роль математики в жизни людей и общества.
Счёт предметов.
Вверху. Внизу. Слева. Справа.
Раньше. Позже. Сначала. Потом.
Столько же. Больше. Меньше.
На сколько больше? На сколько меньше?
На сколько больше? На сколько меньше?
Повторение и обобщение изученного по теме «Подготовка к
изучению чисел».
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация (28 ч.)
Много. Один.
Число и цифра 2.
Число и цифра 3.
Знаки +, , =
Число и цифра 4.
Длиннее, короче.
Число и цифра 5
Числа от 1 до 5. Состав числа 5.
Страничка для любознательных.
Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.
Ломанная линия.
Закрепление изученного.
Знаки ›, ‹, =
Равенство, неравенство.
Многоугольник.
Числа 6 и 7. Письмо цифры 6.
Числа 6 и 7. Письмо цифры 7.
Числа 8 и 9. Письмо цифры 8.
Числа 8 и 9. Письмо цифры 9.
Число 10.
Повторение и обобщение изученного по теме «Числа от 1 до 10».
Закрепление изученного.
Сантиметр.
Увеличить на… Уменьшить на…
Число 0.
Сложение и вычитание с числом 0.
Страничка для любознательных.
5
№
урока
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35 36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
□
□
□
 – 1 – 1.
 – 1.
□
 – 2.
□
 + 1,
 + 1 +1,
□
 + 2,
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Сложение и вычитание вида
Сложение и вычитание вида
Сложение и вычитание вида
Слагаемые. Сумма.
Задача.
Составление задач по рисунку.
Таблицы сложения и вычитания с числом 2.
Присчитывание и отсчитывание по 2.
Задачи на увеличение (уменьшение) на несколько единиц.
Страничка для любознательных.
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Страничка для любознательных.
□
Сложение и вычитание вида
Прибавление и вычитание числа 3
Закрепление изученного. Сравнение длин отрезков.
Таблица сложения и вычитания с числом 3.
Присчитывание и отсчитывание по 3
Решение задач.
Решение задач.
Страничка для любознательных.
 + 3,
 – 3.
□
Сложение и вычитание (57 ч.)
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Закрепление изученного.
Закрепление изученного.
Закрепление изученного. Решение задач.
Закрепление изученного. Решение задач.
Сложение и вычитание чисел первого десятка. Состав чисел 7, 8, 9.
Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя
множествами предметов).
Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя
множествами предметов).
Сложение и вычитание виды
 + 4,
 – 4.
□
□
Закрепление изученного.
На сколько больше?
На сколько меньше?
Решение задач.
Таблицы сложения и вычитания с числом 4.
Решение задач.
Перестановка слагаемых.
Применение переместительного свойства сложения для случае
вида
Таблицы для случаев вида
 + 5, 6, 7, 8, 9
Состав чисел в пределах 10. Закрепление.
Состав чисел в пределах 10. Закрепление.
Закрепление изученного. Решение задач.
Повторение пройденного  «Что узнали. Чему научились».
Закрепление изученного.
 + 5, 6, 7, 8, 9.
□
□
6 80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
Связь между суммой и слагаемыми.
Связь между суммой и слагаемыми.
Решение задач.
□
.□
□
,□
,□
 □
. Решение задач.
, □
Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность.
Вычитание вида 6
7
Закрепление приёма вычислений вида 6
7
Вычитание вида 8
9
Закрепление приёма вычислений вида 8
9
. Решение задач.
Вычитание вида 10  □
Закрепление изученного. Решение задач.
Килограмм
Литр
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Закрепление изученного.
,□
Числа от 11 до 20. Нумерация (13 ч.)
Название и последовательность чисел от 11 до 20.
Образование чисел второго десятка.
Запись и чтение чисел второго десятка.
Дециметр.
Сложение и вычитание вида 10 + 7, 17 – 7,
17 – 10.
Сложение и вычитание вида 10 + 7, 17 – 7,
17 – 10.
Страничка для любознательных.
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
Закрепление изученного.
 Подготовка к решению задач в два действия.
Подготовка к решению задач в два действия.
Составная задача.
Составная задача.
Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание (26ч.)
 + 3□
Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через
десяток.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида
2,
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида
4
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида
5
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида
6
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида
7
 + □
 + □
 + □
 + □
 + □
7 113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
 + □
 + 9□
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида
8,
Таблица сложения
Таблица сложения
Страничка для любознательных
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Общие приёмы табличного вычитания с переходом через десяток.
Вычитание вида 11  □
Вычитание вида 12  □
Вычитание вида 13  □
Вычитание вида 14  □
Вычитание вида 15  □
Вычитание вида 16  □
Вычитание вида 17  □
Вычитание вида 18  □
Закрепление изученного
Страничка для любознательных
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Закрепление изученного
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
8 9

file_name: математика.doc

intro: Рабочая учебная программа по математике для 1 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы М.И.Моро «Математика», утверждённой  Министерством образования и науки РФ по учебнику: М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова «Математика» 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. М.: Просвещение,2016 в соответствии с требованиями и рекомендациями образовательной программы «Школа России».

title: Рабочая программа по математике 1 класс


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Крупинская средняя общеобразовательная школа
городского округа Павловский Посад
                                                Московской области
_____________________________________________________________________________
142516 Московская область
(496)4373191 ПавловоПосадский район, деревня Крупино, улица Школьная ,д.11/А

 Праздник английского алфавита
во 2 классе

Подготовила и провела учитель
английского языка
высшей квалификационной категории
Глебова Ирина Вадимовна 2017г.
Hi, boys and girls!
Sit down, please.
Сегодня, ребята, мы научимся знакомиться по-английски.
А для этого мы сначала прослушаем с вами песенку “Who are you?” и
узнаем, как знакомятся английские дети друг с другом.
So let’s sing together! Давайте споём вместе!
А теперь давайте знакомиться!
I am Marina Nikolaevna. And you? Who are you?
2.Объявление цели урока.
Ребята, а вы любите праздники?
Сегодня мы отправимся с вами на праздник букв английского
алфавита! И постараемся:
- вспомнить, какие буквы есть в английском алфавите;
- узнаем, для чего нам нужны буквы;
- каким цветом они могут быть;
- с кем они дружат;
- что они любят делать, и что любите делать вы.
3.Фонетическая зарядка (повторение букв).
На праздник всегда приглашают гостей! Вот и буквы решили написать
приглашения их друзьям. Для этого им нужен волшебный компьютер с
говорящими клавишами.
Компьютер у нас есть, но, к сожалению, клавиши не работают!
Поэтому нам придётся побыть клавишами.
Говорить мы умеем? Умеем!
Буквы английские знаем? Знаем! Для этого выберите клавишу, которая
вам нравится, называя изображённую на ней букву.
А сейчас давайте проверим, все ли клавиши у нас работают!
Я буду называть букву, а тот, у кого есть клавиша с изображением этой
буквы, должен её показать и представить т.к. мы представляем себя.
А как мы себя представляем?
Как вы представляли себя в начале урока?
4.Речевая зарядка (повторение букв).
Вижу, клавиши работают отлично!
Тогда можно приступать к подписанию приглашений!
Я называю букву, а тот, у кого есть клавиша с такой буквой, подходит к
компьютеру и прикрепляет её на монитор.
Например, я называю букву С, а клавиша есть у Серёжи, он выходит и
прикрепляет её и так далее, пока не заполним все ячейки.
Мы узнаем, кого буквы пригласили на праздник только в том случае,
если все буквы введём правильно.
Итак, кто придёт на праздник к буквам?
5. Употребление букв в словообразовании. А вот пришёл в гости dog,
И распугал весь народ.
Буквы испугались
И все перемешались.
Ребята помогите буквам вспомнить, кто за каким столиком сидел.
Как вы определили, что буквы r, e, d сидели именно за этим столиком?
Молодцы!
А теперь ребята скажите мне, пожалуйста, для чего нам нужны буквы?
Правильно! Значит и за столиком буквы сидели в определённом
порядке.
В каком? Составьте из букв слова.
(Подсказка в случае затруднения: Их наряд вам поможет.)
6. Употребление в речи конструкции like V-ing.
И тут буквы увидели вдруг,
Что dog – это их друг,
Встали дружно они в круг –
“I like dancing!” – слышится вокруг!
I like dancing too! And you?
А вы любите танцевать?
Скажите мне об этом!
7. Физкультминутка.
Let’s play together!
Давайте потанцуем вместе!
Stand up, please!
Look at me and do as me!
Смотрите на меня и делайте как я, проговаривая вместе со мной!
Hands up, tap-tap-tap!
Hands to the sides!
Hand on the hips!
Bend left, bend right!
Hands down and sit down!
8. Развитие навыков монологической речи. Употребление в речи
конструкции like V-ing. Закрепление лексики по теме «Цвета»
Встречаем, ребята, hen!
Ой, как много шаров она принесла!
Их все нужно развесить, но ей одной не справиться.
Ей нужна помощь.
А вы помогаете своим мамам, бабушкам, друзьям…?
Значит, и hen вы поможете?
А помогать вы любите?
Скажите об этом!
Молодцы!
Шариками обычно украшают помещения на праздниках.
Шарики бывают очень разные: круглые, продолговатые, разных цветов,
с рисунками…и др.
А можете сказать, какие шарики принесла hen? Давайте будем развешивать шары и называть, какого они цвета!
Какие вы молодцы! Как красиво у нас стало!
9. Закрепление структуры «like V-ing» в устной речи.
Закрепление употребления алфавита.
А вот пришла в гости Cat,
Она очень любит петь!
А вы? Любите петь?
Как вы мне об этом скажите?
У букв и у Cat есть любимая песня.
Давайте споём её вместе с ними!
10. Рефлексия.
Ребята, нам пора возвращаться!
Давайте преподнесём буквам подарок за их праздник!
Давайте подарим им корзину цветов!
А вот какие цветы будем дарить, решать вам! Если вам не понравилось
на празднике, кладите в корзину – жёлтый цветочек, если понравилось
- красный, и, скажите, что вам понравилось!
11.Подведение итогов урока.
Я слышу, цветы говорят, что вам понравилось на празднике! Давайте
скажем вместе, что мы любим больше всего!
12.Конец урока.
Marks for the lesson…
Our lesson is over.

intro: Праздник английского алфавита - это не обычный урок. и я старалась его построить так, чтобы ребята показали не только свои знания английского алфавита, но и получили позитивное праздничное настроение. для этого готовились костюмы букв, стихотворения о каждой букве и многое другое.

title: Праздник английского алфавита  во 2 классе.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6 имени  М.А.Киняшова города  Благовещенска
Рассмотрено на заседании  ШМО
Руководитель ____________
_______/ Галиханова Л.Р./
                         ФИО
Протокол №___________
« 28  »   08   2018г.
 Республики Башкортостан
Согласовано
Заместитель директора по УВР
_______/ Якупова Н.И./
                       ФИО
«  30  »     08      2018г.
Утверждаю
Директор
МОБУ СОШ №6
_______/ Машкина Н.М/
ФИО
Приказ №____________
«   31   »     08    2018г.
Контрольно – измерительные материалы
по  геометрии  для 8 класса     на    20182019 учебный год
разработаны в соответствии с  рабочей программой  по математике,
утвержденной приказом МОБУ СОШ №  6 им.  М.А. Киняшова г. Благовещенска РБ
от  ___________№ ___
составитель:  Галиханова Лина Рафгатовна Контрольная работа № 1. Четырехугольники.
                             1 вариант.
                                2 вариант.
2
1
2018 г.

1). Диагонали прямоугольника ABCD
пересекается в точке О, ABO = 36°. Найдите
AOD.
2).  Найдите углы прямоугольной трапеции, если
один из ее углов равен 20°.
3).  Стороны параллелограмма относятся как 1 :
2, а его периметр равен 30 см. Найдите стороны
параллелограмма.
4). В равнобокой трапеции сумма углов при
большем основании равна 96°. Найдите углы
трапеции.
5).* Высота ВМ, проведенная из вершины угла
ромба ABCD образует со стороной АВ угол 30°,
АМ = 4 см. Найдите длину диагонали BD ромба,
если точка М лежит на стороне AD.
1).  Диагонали прямоугольника MNKP
пересекаются в точке О,
MON= 64°. Найдите

 ОМР.       2).  Найдите углы равнобокой

трапеции, если один из ее углов на 30° больше
второго.
3). Стороны  параллелограмма  относятся  как
3 : 1, а его периметр равен 40 см. Найдите
стороны параллелограмма.
4).  В прямоугольной трапеции разность углов
при одной из боковых сторон равна 48°. Найдите
углы трапеции.
5).* Высота ВМ, проведенная из вершины угла
ромба ABCD образует со стороной АВ угол 30°,
длина диагонали  АС  равна 6 см. Найдите AM,
если точка М лежит на продолжении стороны
AD.
                                                                    Контрольная работа № 2. Площади.
                               1 вариант.
                                     2 вариант.
1
1).  Сторона треугольника равна 5 см, а высота,
проведенная к ней, в два раза больше стороны.
Найдите площадь треугольника.
2).  Катеты  прямоугольного  треугольника  равны
6 и 8 см. Найдите гипотенузу и площадь
треугольника.
3).  Найдите площадь и периметр ромба, если его
диагонали равны 8 и 10 см.
4).* В прямоугольной трапеции АВСК большая
боковая сторона равна 3
см, угол К равен 45°, а
2
высота СН делит основание АК пополам. Найдите
площадь трапеции.
1).  Сторона треугольника равна 12 см, а
высота, проведенная к ней, в три раза меньше
высоты. Найдите площадь треугольника.
2).  Один из катетов прямоугольного
треугольника равен 12 см, а гипотенуза 13 см.
Найдите второй катет и гипотенузу
треугольника.
3).  Диагонали ромба равны 10 и 12 см. Найдите
его площадь и периметр.
4).* В прямоугольной трапеции ABCD большая
боковая сторона равна 8 см, угол А равен 60°, а
высота ВН делит основание AD пополам.
Найдите площадь трапеции.
                                                             Контрольная работа № 3. Признаки подобия треугольников.
                                   1 вариант.
                                   2 вариант.
1).  По рис.
A =


B, СО = 4, DO = 6, АО = 5.
Найти: а).  ОВ;  б).  АС : BD;  в).
.
S
AOC S
:
BOD
1).  По рис. РЕ || NK, MP = 8, MN = 12, ME = 6.
Найти: а) .  МК;  б).  РЕ : NК;  в).
.
MKN
S
MEP S
:
2).  В треугольнике  ABC  сторона АВ = 4 см, ВС =
7 см, АС = 6 см, а в треугольнике MNK  сторона

2).  В  ∆ АВС  АВ = 12 см, ВС = 18 см, В = 70 0,
N = 70 0.
а  в  ∆ МNК  МN = 6 см, NК = 9 см,
 МК = 8 см, MN
Найдите углы
если
A = 80°,

=12 см, KN = 14 см.
треугольника MNK,
B = 60°.

3). Прямая пересекает стороны треугольника ABC
в точках М и К соответственно так, что МК || АС,
ВМ : АМ = 1 : 4. Найдите периметр треугольника
ВМК, если периметр треугольника  ABC  равен  25
см.
4).  В трапеции  ABCD  (AD и ВС основания)
диагонали  пересекаются  в точке О, AD = 12 см,
ВС = 4 см. Найдите площадь треугольника  ВОС,
если  площадь треугольника  AOD  равна 45 см2.
Найдите сторону  АС  и  угол  С  треугольника
АВС, если  МК =  7 см,
К = 60 0.

3).  Отрезки АВ и CD пересекаются в точке  О
так, что
BDO, АО : ОВ = 2:3.
ACO =


Найдите периметр треугольника  АСО, если
периметр  треугольника  BOD равен 21 см.
4). В трапеции ABCD ( AD и ВС основания)
диагонали пересекаются в точке О,
= 32

AODS
см2,
BOCS
 = 8 см2. Найдите меньшее основание
трапеции, если большее из них равно 10 см.
                                                                Контрольная работа № 4. Подобные треугольники.
                                     1 вариант.
                                       2 вариант.
2
1).  Средние линии треугольника относятся как     2
: 2 : 4, а периметр треугольника равен 45 см.
Найдите стороны треугольника.
2). Медианы треугольника ABC пересекаются в
точке О. Через точку  О проведена прямая,
параллельная стороне  АС  и пересекающая
стороны  АВ  и  ВС  в точках  Е  и  F
соответственно. Найдите  EF, если сторона АС
равна 15 см.
3).  В прямоугольном треугольнике  ABC (
C =

1).  Стороны треугольника относятся как 4 : 5 : 6,
а периметр треугольника, образованного его
средними линиями, равен 30 см. Найдите средние
линии треугольника.
2). Медианы треугольника MNK пересекаются в
точке О. Через точку  О проведена прямая,
параллельная стороне МК и пересекающая стороны
MN и NK в точках  А и В соответственно. Найдите
МК, если длина отрезка  АВ равна 12 см.
3).  В прямоугольном  треугольнике  РКТ (
T =

90° )  АС = 5 см, ВС = 5
3
 см. Найдите угол  В  и
90° ),  РТ = 7
см, КТ = 1 см. Найдите угол К и
3
гипотенузу АВ.
4).  В треугольнике ABC
A =,


C =
,

гипотенузу КР.
4).  В треугольнике  ABC
A = ,


C =
,

сторона  ВС = 7 см, ВН – высота. Найдите АН.
5).  В трапеции  ABCD  продолжения боковых
сторон пересекаются в точке К, причем точка  В —
середина отрезка  АК. Найдите сумму оснований
трапеции, если  AD = 12 см.
высота ВН равна 4 см. Найдите АС.
5).  В трапеции MNKP продолжения боковых
сторон пересекаются в точке Е, причем ЕК = КР.
Найдите разность оснований трапеции, если  NK =
7 см.
3
                                                                    Контрольная работа № 5. Окружность.
                              1 вариант.
                                   2 вариант.
1).   АВ и АС  отрезки касательных, проведенных к
окружности радиуса 9 см. Найдите длины отрезков
АС и АО, если АВ = 12 см.
2).  По рисунку   АВ :  BC = 11 : 12.
Найти:  BCA,  BAC.
3).  Хорды MN и РК пересека
ются в точке Е так, что
1).  MN и МК  отрезки касательных, проведенных
к окружности радиуса 5 см. Найдите MN и МК,
если МО = 13 см.
2).  По рисунку   AB :   АС=5 : 3.
Найти:
BOC,
 ABC.


3).  Хорды АВ и CD пересека –
ются в точке  F так, что ME = 12 см, NE = 3 см,
 РЕ = КЕ. Найдите РК.
4
4).  Окружность с центром О и
5
радиусом 16 см описана около треугольника ABC
6
так, что угол OAB равен 30°, угол OCB равен  45°.
Найдите стороны АВ и ВС треугольника.
AF = 4 см, ВF = 16 см, CF = DF.  Найдите CD.
4).  Окружность с центром О и
 радиусом 12 см описана около
треугольника MNK так, что угол MON равен 120°,
угол NOK равен 90°. Найдите стороны MN  и  NK
треугольника.

file_name: КИМ по геометрии для 8 класса Атанасян.docx

intro: Контрольные работы по геометрии 8 класс Л.С. Атанасян , разработаны в соответствии с  рабочей программой  по математике , утвержденные приказом МОБУ СОШ №6 им.М.А.Киняшова г.Благовещенска РБ. Всего пять контрольных работ. В каждой контрольной работе есть задание повышенного уровня. Задания разработаны на среднего ученика.

title: Контрольно-измерительный материал по геометрии 8 класс Л.С. Атанасян


extracted_text:
Конспект урока
по музыке в 6 классе
(проблемное обучение)

                                            Провела
                                                    учитель музыки
    Удалова Вера Анатольевна
 Цель урока:  Формирование у обучающихся представления динамических оттенков в
музыке.  Знакомство  с выдающимися мастерами музыкального
искусства.
Тип урока:  Изучение нового материала.
Задачи:
 Образовательная:
o Получение  знаний о громкости и тишине в музыке , введение
музыкального понятий «форте», «пиано» и т. д.
 Развивающая:
o развитие вокальнохоровых и ритмических навыков,  навыков
анализа музыкального произведения.
 Воспитательная:
o воспитание интереса и любви к музыке, миру прекрасного .
Музыкальный материал:
 Д. Шостакович Симфония № 7  «Ленинградская». Эпизод «Нашествия»

ТСО: Музыкальный центр, аудиозаписи,  наглядный материал, портреты
композиторов.
ХОД УРОКА:
1. Приветствие
 Друзья мои, я очень рада зайти в приветливый ваш класс
  И для меня теперь награда – сиянье ваших умных глаз
  Я знаю в классе каждый гений, но без труда талант не впрок
  Возьмём же музыку, творенье – и вместе создадим урок
2. Определение темы и цели урока
  Назовите явление в жизни, которые могут меняться.
3. Знакомство с новой темой.
 Итак, мы сегодня поговорим о динамических оттенках в музыке. Во всей
истории музыки не найдёшь произведения, которое от начала до конца было
бы одинаково громким или одинаково тихим. Однако между этими крайними
проявлениями динамики располагается множество промежуточных оттенков.
Настрой детей на работу
(приводится схема)
Я  любознательность
Д  действенность Р  риск
О  открытие
Итак, перед нами стоит проблема.
Нейгауз повторял своим ученикам следующую фразу:
Нельзя путать Марию Павловну с Марией Фёдоровной, Петю с Петром
Петровичем, Федю с Фёдоровичем

Что имел он  имел ввиду ( класс должен самостоятельно  попробовать
разрешить эту проблему)
Учащиеся пытаются высказать свои предположения
Работа с музыкальными фрагментами (слушание и анализ)

Биография композитора и история появления симфонии (рассказ
учителя)

 Д. Шостакович. Эпизод «Нашествия»
Работа с таблицей эмоционального состояния
Знакомство с динамическими оттенками (показ схем)
Физминутка
Итак,  мы опять возвращаемся к нашей проблеме. Как вы думаете, что
же имел ввиду Нейгауз?(практически учащиеся догадываются что же
это значит.
(заглавные буквы – это динамические оттенки)
Влияние громкой музыки на человека ( интересные факты о влиянии
громкой и тихой музыки рассказ учащихся)
4. Работа над исполнением песни
5. Рефлексия.
6. Итог урока. Самооценка

file_name: Громкость и тишина.doc

intro: 	Формирование у обучающихся представления динамических оттенков в музыке.  Знакомство  с выдающимися мастерами музыкального искусства их творчеством. Материал можно использовать на уроках музыки,  музыкальных вечеринках, классных часах  или  внеклассных мероприятиях с целью воспитание интереса и любви к музыке, миру прекрасного .

title: Урок музыки по теме "Динамика"