extracted_text:
Художественное слово обогащает эмоциональную жизнь, помогает нравственному
воспитанию.Произведения детской художественной литературы оказывают большое
влияние и на эстетическое воспитание ребенка. В.Г. Белинский называл эстетическое
чувство источником всего прекрасного, великого. Яркие образы художественных
произведений, поэтические картины русской природы, музыкальность стихов, меткость,
выразительность языка нравятся детям. Дети чувствуют красоту художественного слова,
легко и быстро запоминают небольшие стихи и песенки.
С первых лет жизни у них появляются любимые песенки и стихи:
Петушок, петушок,
Золотой гребешок…
Идет коза рогатая
За малыми ребятами…
Слушая художественные произведения, ребенок учится родному языку, запоминает
постоянные эпитеты народной речи (ясное солнышко, быстрая реченька, кудрявая рябина),
чувствует красоту поэтической метафоры:
Как молоком облитые,
Стоят сады вишневые…
К нам на длинной, мокрой ножке
Дождик скачет по дорожке…
А.М. Горький неоднократно говорил о большом влиянии художественного слова на
развитие языка ребенка. Он говорил, что многие дети учились родному языку на забавных
прибаутках и поговорках
В коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи, всегда необходимо
опираться на их эмоциональный мир, познавательный интерес — именно поэтому так
велика роль стихов в детских играх и упражнениях. Стихотворный текст, как ритмически
организованная речь, активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его
голосового аппарата.
Стихи носят не только тренировочный характер для формирования четкой, грамотной
речи, но и находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают увлекательными
различные игры и задания.
Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект. Стихотворные игры в
детском саду и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого
аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной
интонацией, логикой и орфоэпией. Понятие – стихотворение.Стихи – это условная форма выражения мысли, имеющая ритм и
рифму. Именно благодаря этому стихи запоминаются быстрее прозы.
Стихотворная речь имеет свои специфические особенности, на которые чтец должен
обратить серьезное внимание. Прежде всего, стихотворные произведения внешне
отличаются от прозаических. Каждое стихотворение имеет определенного размера строку,
в то время как в прозаическом произведении строка единая, во всю ширину страницы.
Стихи отличаются от прозы и внутренними свойствами. Стихотворная речь музыкальна, в
ней чувствуется ритмически организованное сочетание слов.
Ритм – это основа стиха, придающий ему определенный характер звучания. Различное
содержание стихотворных произведений передается соответствующим разнообразием
ритмов. Ритм – это закономерное повторение через определенные промежутки времени или
расстояния однозначных явлений; в стихах – повторение ударных и неударных слогов в
слогах.
Слова в стихотворном произведении расположены в строго ритмическом порядке, ударный
слог чередуется с неударным. От перестановки слов нарушается ритм. Трудно заменить
одно слово другим.
Безусловно, не один только ритм определяет звучность и красоту поэтической речи.
Одним из элементов стиха является рифма.
Рифма – это созвучие концов стихотворных строчек, связующее звено стихотворных строк.
Стихотворная строка взаимодействует с другими строками, прежде всего по логическому
смыслу, а также по ритму, рифме. Но в то же время строка является единицей
стихотворного ритма. Она представляет собой ритмически законченное сочетание слов,
поэтому её следует отделять от других строк паузой, которая подчеркивает ритмическую
законченность каждой строки.
Уж небо осенью дышало, (пауза)
Уж реже солнышко блистало, (пауза)
Короче становился день. (пауза)
(А.С. Пушкин)
Стих – речь с фиксированной паузой, её следует выполнять. Несоблюдение стиховой паузы
не позволяет воспринять ритмичность чередования стихотворных строк, нарушает ритм
всего произведения, оно звучит как проза.
В стихе чувствуется большая внутренняя связь содержания с внешней формой. Это речь
эмоциональная, в ней отражены чувства поэта, особенно в лирических произведениях.
Работая над стихотворным произведением, чтец должен, помимо средств выразительной
передачи, также внимательно разобраться в специфических особенностях стихотворной
формы данного произведения и соблюдать правила чтения. Выразительность речи
Темп речи – действенное средство её художественной выразительности. Использование
разнообразных оттенков придает речи особую динамику, живость, богатство
выразительного звучания. Если произносимая речь будет иметь один и тот же равномерно
звучащий темп, она поблекнет, станет безжизненной.
Ритмом речи называют равномерное чередование ускорения и замедления, напряжения и
ослабления, долготы и краткости речи. Наиболее ощутимо выражение ритма в
стихотворной речи, особенно при чередовании ударных и безударных слогов в
определенном порядке, через соизмеримые промежутки времени. Ритм ощущается только в
единстве с содержанием. Он переплетается с интонационным строением стиха.
Голос – важна я речевая характеристика, которая либо способствует активному общению,
либо затрудняет его. Голос, как и взгляд, наиболее непосредственно, а именно прямо и
мгновенно передает эмоциональное состояние человека, его отношение к окружающим.
Звучность голоса создает так называемую благозвучность речи, т.е. чистый, ясный по
тембру голос (не хриплый, не гнусавый, не пришептывающий), что тесно связано с дикцией.
Хрипы, различные шумы появляются в голосе от недостаточно правильного владения
речевым аппаратом, плохой постановки речевого дыхания.
Высота голоса – движение голоса по звукам разной высоты. От основного тона голос
отклоняется вверх, вниз, устанавливается на среднем уровне (регистр), снова повышается,
падает, но не в беспорядке, а по определенным законам, образуя мелодику речи.
Способность голоса переходить от высоких звуков к средним называется гибкостью
голоса.
Сила голова – это звучность, полноценность, умение им управлять: давать его тихо, средне,
громко; умело делать переходы от громкого звучания к тихому и, наоборот, от тихого к
громкому.
Обычно читают и рассказывают средним, умеренной силы голосом, но звучным, глубоким.
В соответствии с содержанием текста то увеличивают, то уменьшают его силу. Являясь,
подобно темпу, одним из элементов интонации, сила голоса помогает чтецу ярче,
жизненнее нарисовать образы героев, о которых идет речь, их характеры, поведение.
Основной тон – основное звучание литературнохудожественного произведения; он
является как бы фоном, на котором чтец рисует отдельные картины, события, героев
участников этих событий.
Основной тон определяется содержанием и художественной формой исполняемого текста.
В зависимости от характера литературного материала (темы, идейного содержания), от
языкового стиля произведения намечается его основное исполнительское звучание.
Интонация – смысловая, эмоциональная окраска речи. Это разнообразные оттенки голоса
рассказчика, выражающие его чувства и мысли, помогающие ему рисовать художественные
образы. Интонация – совокупность совместно действующих звуковых элементов устной
речи, которая определяется содержанием и целями высказывания. В ней выделяются следующие компоненты:
сила голоса (громкость, логическое ударение),
пауза,
темп и ритм (темпоритм),
мелодика,
эмоциональный тон,
тембр.
Именно интонация фактически организует устную речь в целом, в том числе и чтение. С её
помощью предложениям придается значение вопроса, побуждения, просьбы, сообщения.
Интонация позволяет передать эмоционально смысловые оттенки текста, выражая
состояние, настроение автора (грусть, тревогу, радость …), его отношение к описываемому
(ирония, уважение, гордость …).
Дикция – ясное, четкое произношение каждого отдельного звука нашей речи, каждого
слова и всей фразы в целом. Чистая, ясная дикция чтеца обеспечивает понимание
слушателями смысла произносимого текста. И наоборот, при плохой дикции возникают
затруднения в понимании текста, а это приводит к тому, что произведение не доходит до
слушателей. Следовательно, основная задача чтеца оказывается невыполненной.
Дыхание – периодически повторяющиеся акты: вдох, выдох, мгновенная остановка
(покой), потом опять вдох, выдох, остановка и т.д. Это – непроизвольное дыхание. Речь
человека тесно связана с его дыханием. Без дыхания не может быть речи.
При исполнении художественных произведений мы используем произвольное дыхание, т.е.
дыхание, производимое по воле человека, контролируемое и регулируемое им. Здесь
отдельные элементы дыхания изменяют свою последовательность. При чтении мы делаем
вдох, потом краткую остановку (задержку воздуха), затем постепенный, медленный выдох.
Звуки голоса человека образуются при выдохе, как мы уже знаем, с помощью вибрации
голосовых связок. Для того чтобы не было затруднений в речи, нужно научиться
целесообразно использовать дыхание.
Чтение стихотворений
Многие литературные произведения для детей написаны в стихотворной форме. Это либо
короткие подписи к картинкам в таких книгах, как «Игрушки» А.Л. Барто, «Детки в
клетке» С.Я. Маршака, либо лирические стихи – «Наши цветы» Е.В. Серовой и т.д.
Содержание поэтических произведений для детей по своему характеру разнообразно. Наши
дети имеют достаточное количество лирических и героических стихов, народных песенок,
басен и т.д. Стихотворная речь легко запоминается. При хорошем исполнении стихотворного
произведения они чувствуют музыку поэтической речи, постепенно приучаются слышать
гармонию русского слова.
Поэтическое слово, музыкальность, напевность стихотворной речи, её ритмичность
способствует воспитанию художественного вкуса детей, воспитанию их музыкального
слуха.
Любовь к поэзии следует воспитывать с самого раннего детства.
Для воспитания ребенка очень важно, чтобы стихотворение запомнилось ему в правильном
художественном исполнении. При чтении стихов педагог передает не только смысловое
содержание, но и их форму и стиховую музыку.
В стихах для детей чаще всего используют парную рифму. В ней рифмуются окончания
двух ближайших строчек (1я рифмуется со 2ой, 3я строчка с 4й).
Например:
Ехали медведи
На велосипеде,
А за ними кот
Задом наперёд.
(К.И. Чуковский «Тараканище»)
Когда же строка становится длиннее и ритмически усложняется, то уловить её ребёнку
очень сложно, а запомнить ещё сложнее.
Если ребёнок воспринимает стихотворение с трудом, и оно плохо заучивается, лучше
заменить его на более лёгкое.
Работа над стихотворением должна приносить ребенку радость.
Надо тренировать детей воспринимать рифму вслух. Лучше это делать в игровой форме,
например, «поиграть в рифму». Можно придумать несколько рифм на заданное слово,
например: «лейка – скамейка», «галка – палка – скакалка» и т.д.
Когда мы разговариваем, наша речь является результатом работы наших мыслей. А когда
мы читаем стихотворение, то должны передавать мысли автора, и значит, надо сначала
понять, что он хотел сказать своим произведением.
Может ли ребенок, не понимая текста, прочесть его хорошо? Конечно, нет!
И мало того, когда, не понимая, ребенок заучивает, а вернее, зазубривает текст, это не
только не имеет ни какого воспитательного значения, но и приносит вред. Великий педагог
К. Ушинский писал в общих вопросах воспитания, что «механическое заучивание прерывает нормальное развитие ребенка, отупляет его, портит его нравственность». А
виноваты в этом только взрослые. Ведь некоторые взрослые вместо того, чтобы объяснить
ребенку содержание произведения, вызвать у него интерес и понимание того, о чём здесь
рассказывается, показывает ему, как надо сказать ту или иную фразу, т.е. «учат ребенка с
голоса», заставляя его копировать взрослого, и тем самым уничтожают самое ценное –
индивидуальность ребенка.
Ещё в крыловские времена понимали, что читать нужно с чувством, толком, расстановкой.
Следовательно, начиная с детьми работать над стихотворением, надо вчитываться в текст,
прочитав его несколько раз ребенку и каждый раз углубляя объяснение и находя чтото
новое. Вместе с ребёнком вспомнить всех действующих лиц. Чтобы ребёнок ярче
представил их себе. Используйте иллюстрации. Надо выяснить, как действующие лица
относятся друг к другу, как ребенок относится к ним, кто нравится ему, а кто нет и
почему.
Как же нужно читать стихотворение – тихо или громко? Это зависит от содержания
стихотворения. Но, как правило, читать стихи нужно голосом средней громкости. Читать
стихотворение надо медленно, чтобы ребенок понял, о чём это стихотворение. Но в тоже
время не забывайте об интонации, чёткости слов, тем более, когда вы только начинаете его
разучивать.
«Выразительно читать – это значит интонацией выражать своё отношение к тому, о чём
читаешь!»
План работы кружка «Красивая речь»
Цель:
Привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге.
Задачи:
Развитие поэтического слуха – способность чувствовать выразительные средства
художественной речи, осознавать их, различать жанры, понимать их особенности,
осознавать связь компонентов художественной формы с содержанием литературного
произведения.
Познакомить детей с ритмичностью, музыкальностью, напевностью стихотворений;
подчеркнуть образные выражения.
Развивать у детей способность замечать красоту и богатство русского языка.
Октябрь
Тема: Стихотворения об осени.
Цели:Способствовать эмоциональному восприятию и осознанию образного содержания
поэтического текста; развивать образность речи. Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи.
Формировать умение передавать свое отношение к содержанию стихотворения.
Воспитывать любовь к природе.
Содержание:
Беседа об осени.
Рассматривание репродукций с осенними пейзажами русских художников.
Пальчиковая игра «Осенние листья» Т.А. Ткаченко.
Чтение стихотворений об осени: «Осенью» О. Высотской, «Осень» А. Толстого, «Круглый
год» С. Маршака, «Скучная картина» А.Плещеева.
Тема: Заучивание стихотворения «Осенью» О. Высотской.
Цели:Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение, передавая
интонацией любование осенней природой.
Находить пейзажную картину по образному описанию и обосновывать свой выбор.
Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
Содержание:
Беседа об осени.
Пальчиковая игра «Осенние листья» Т.А. Ткаченко.
Чтение стихотворения.
Беседа по содержанию стихотворения.
Заучивание стихотворения.
НОЯБРЬ
Тема: Заучивание стихотворения «Первый снег» И. Сурикова.
Цели:Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение, передавая
интонацией любование природой.
Находить пейзажную картину по образному описанию и обосновывать свой выбор.
Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
Содержание: Беседа о поздней осени, о начале зимы.
Чтение стихотворения.
Беседа по содержанию стихотворения.
Заучивание стихотворения.
Тема: Заучивание стихотворения «Мама» В. Лунина.
Цели:Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение; чувствовать,
понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи.
Формировать умение передавать свое отношение к содержанию стихотворения.
Воспитывать любовь и уважение к мамам.
Содержание:
Слушание песни из мультфильма «Мама для мамонтенка».
Беседа о празднике «День матери».
Рассказ детей о маме по плану.
Чтение стихотворения.
Беседа по содержанию стихотворения.
Заучивание стихотворения.
ДЕКАБРЬ
Тема: Стихотворения о зиме.
Цели:Способствовать эмоциональному восприятию и осознанию образного содержания
поэтического текста
Развивать образность речи.
Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи.
Формировать умение передавать свое отношение к содержанию стихотворения.
Воспитывать любовь к природе.
Содержание:
Беседа о зиме. Рассматривание репродукций с зимними пейзажами русских художников. Чтение стихотворения «Белый дед» Н. Артюхова, «Встреча зимы» И. Никитина.
Беседа по содержанию стихотворений.
Тема: Заучивание стихотворения «Зима» Н.Некрасова.
Цели:Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение, передавая
интонацией любование зимней природой.
Находить пейзажную картину по образному описанию и обосновывать свой выбор.
Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
Содержание:
Беседа о начале зимы.
Чтение стихотворения.
Беседа по содержанию стихотворения.
Заучивание стихотворения.
Тема: Заучивание стихотворения «Ёлка» Е. Благининой.
Цели:Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение; чувствовать,
понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
Способствовать эмоциональному восприятию стихотворений.
Формировать умение находить различные средства для выражения и передачи образов и
переживаний.
Содержание:
Беседа о предстоящем новогоднем празднике елки.
Пальчиковая игра «На ёлке» В. Волгиной.
Чтение стихотворения.
Беседа по содержанию стихотворения.
Заучивание стихотворения.
ЯНВАРЬ
Тема: Заучивание стихотворение «Зимняя песенка» З. Александровой.
Цели:Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение, передавая
интонацией любование зимней природой. Находить пейзажную картину по образному описанию и обосновывать свой выбор.
Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
Содержание:
Беседа о зиме, о зимних развлечениях.
Чтение стихотворения.
Беседа по содержанию стихотворения.
Заучивание стихотворения.
ФЕВРАЛЬ
Тема: Заучивание стихотворения «Самый лучший» О. Чусовитиной.
Цели:Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение; чувствовать,
понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи.
Формировать умение передавать свое отношение к содержанию стихотворения.
Воспитывать любовь и уважение к защитникам Отечества.
Содержание:
Беседа о предстоящем празднике «День защитника Отечества!». Рассказ детей о папе.
Чтение стихотворения.
Беседа по содержанию стихотворения.
Заучивание стихотворения.
Тема: Заучивание стихотворения «8 Марта» А. Берестова.
Цели:Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение; чувствовать,
понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи.
Формировать умение передавать свое отношение к содержанию стихотворения.
Воспитывать любовь и уважение к мамам.
Содержание:
Беседа о предстоящем празднике «8 Марта!». Чтение стихотворения.
Беседа по содержанию стихотворения.
Заучивание стихотворения.
МАРТ
Тема: Стихотворения о весне.
Цели:Способствовать эмоциональному восприятию стихотворений; находить различные
средства для выражения и передачи образов и переживаний.
Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи.
Формировать умение передавать свое отношение к содержанию стихотворения.
Воспитывать любовь к природе.
Содержание:
Беседа о том, как весна с зимой встречаются.
Рассматривание репродукций с весенними пейзажами русских художников.
Чтение стихотворений о весне: «Гулигули голуби» А. Прокофьева, «Лицом к весне» Р.
Сефа, «Песенка весенних минут» В. Берестова.
Беседа по содержанию стихотворений.
Тема: Заучивание стихотворения «Весна» Е. Благининой.
Цели:Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение, передавая
интонацией любование весенней природой.
Формировать умение находить пейзажную картину по образному описанию и обосновывать
свой выбор.
Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
Содержание:
Беседа о весне.
Чтение стихотворения.
Беседа по содержанию стихотворения.
Заучивание стихотворения.
АПРЕЛЬ Тема: Заучивание русской народной заклички «Весна».
Цели:
Познакомить детей с устным народным творчеством.
Способствовать пониманию текста.
Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение; чувствовать, понимать
и воспроизводить образный язык стихотворения.
Вызвать интерес к устному народному творчеству.
Содержание:
Чтение русских народных песенок, потешек, закличек о весне.
Чтение заклички.
Беседа по содержанию.
Заучивание.
Тема: Заучивание стихотворения «Весна» И. Токмаковой.
Цели:
Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией
любование весенней природой; находить пейзажную картину по образному описанию и
обосновывать свой выбор.
Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
Содержание:
Беседа о весне.
Чтение стихотворения.
Беседа по содержанию стихотворения.
Заучивание стихотворения.
МАЙ
Тема: Стихотворения о деревьях весной. Стихотворение Е. Благининой «Черемуха».
Цели:Способствовать эмоциональному восприятию образного содержания поэтического
текста, понимать средства выразительности.
Развивать образность речи. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Содержание:Чтение стихов о деревьях: «Березка» П. Воронько, «Осинка» И. Токмаковой,
«Черемуха» С. Есенина.
Беседа о деревьях.Чтение стихотворения «Черемуха» Е. Благининой.
Тема: Заучивание стихотворения «Бывший одуванчик» В. Зотовой.
Цели:Формировать умение выразительно читать наизусть стихотворение, передавая
интонацией любование природой.
Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
Содержание:
Беседа об одуванчике.
Чтение стихотворения.
Беседа по содержанию стихотворения.
Заучивание стихотворения.
Литература:
«Художественное чтение и рассказывание в детском саду». Авторы — М.К. Боголюбская,
В.В. Шевченко.
«Диагностика и коррекция выразительности речи» О.И. Лазаренко.
«Стихи о временах года и игры». Авторы — О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина, Н.П.
Савинова.
«Стихи для развития речи». Авторы — Л.Маврина, Е. Шарикова.
Примерный конспект кружковой деятельности
Тема:
Праздник — День Матери. Заучивание стихотворения «Мама» В. Лунина.
Цели занятия в детском саду:
Знакомство детей с социальным событием в жизни общества – с праздником «Днем
матери».
Формирование умений выразительно читать наизусть стихотворение; чувствовать,
понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
Развитие умений чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи. Формирование умений передавать свое отношение к содержанию стихотворения.
Развитие связной речи, умение составлять рассказ по плану.
Развитие внимания и памяти.
Воспитание любви и уважения к своей маме.
Оборудование для занятия в детском саду:
сюжетная картина «Семья»;
слайды с изображения фрагментов из мультфильма «Мама для мамонтенка».
Ход занятия в детском саду:
1. Организационный момент:
На экране монитора появляется изображение мамонтенка из мультфильма «Мама для
мамонтенка», звучит песенка мамонтенка про маму.
воспитатель: — Дети, кто это? (Мамонтенок.) Что же с ним произошло? Почему
мамонтенок такой грустный? (Мамонтенок ищет маму.)
На экране появляется слониха.
воспитатель:  Посмотрите, кто это там появился? Да это же слониха. Слониха — мама
мамонтенка. Ведь мамонтенок – это слоненок обросший шерстью. Как хорошо, что
мамонтенок нашёл свою маму! Слоны — его семья. Ведь так не бывает на свете, чтоб были
потеряны дети. А вы ребята любите свою маму?
2. Беседа с детьми о празднике «День матери».
воспитатель:  Дети, 25 ноября все жители нашей страны отмечали праздник «День
матери». Этот праздник прошёл и в нашем детском саду. Дети показывали мамам
праздничный концерт, читали мамам стихи и пели песни.
Предложить детям рассказать о своих мамах по предложенному плану:
Как зовут маму? (по имени и отчеству)
Кем работает твоя мама? (назвать профессию, место работы)
Какое самое любимое блюдо готовит тебе мама?
Что любит твоя мама?
Как ты помогаешь своей маме?
За что ты любишь свою маму? Проводится игра «Подбери признаки»: логопед предлагает детям подобрать слова
признаки.
Воспитатель:  Дети, какие красивые слова можно подобрать к слову МАМА? Мама, она
какая? Добрая, нежная, ласковая, заботливая, хорошая, строгая, работящая, умелая,
красивая, веселая, трудолюбивая и т.д.
Проводится физкультминутка: играпантомима «Мамины помощники». Ведущий
(ребенок), выполняет какиелибо действия (моет, посуду, подметает пол, стирает и т.д.),
дети угадывают действия.
3. Чтение стихотворения «Мама» Лунина.
Я так люблю тебя!
Мне нужно, чтобы ты
И в час и в день любой
Всегда была со мной.
Я так люблю тебя,
Что и сказать нельзя!
Но не люблю, когда
В слезах твои глаза.
Я так тебя люблю!
Хоть обойди весь свет,
Тебя красивей нет,
Тебя нежнее нет.
Добрее нет тебя,
Любимей нет тебя
Никого,
Нигде,
Мама моя,
Мама моя,
Мама моя! 4. Беседа по содержанию стихотворения
Воспитатель: — Дети, вам понравилось стихотворение? А чем оно вам понравилось? О чём
говорится в стихотворении?
Правильно, в стихотворении говорится о любви к маме. О том, как необходима и дорога
нам мама каждый час и каждую секунду. О том, как нам грустно, если мама грустит. О
том, что наша мама самая лучшая, самая красивая, самая любимая. Дети, а вы хотите
выучить это стихотворение для своих мам?
Воспитатель, читает стихотворение ещё раз.
1. Заучивание детьми стихотворения.
2. Чаепитие

file_name: красивая речь.docx

title: Рабочая программа кружка «Красивая речь»


extracted_text:
Информационноэкспериментальный проект «Господин Лук»
Участники проекта:
Дети, родители, педагог старшей группы.
Паспорт проекта
Тип проекта
По доминирующей в проекте деятельности: Информационный.
По содержанию: Обучающий.
По числу участников проекта: групповой (1521 человек, все желающие).
По времени проведения: средней продолжительности (23 недели).
По характеру контактов: ребенок и семья, в рамках ДОУ.
По характеру участия ребенка в проекте: участник от зарождения идеи до получения
результата.
Состав проектной группы:
Руководитель проекта  воспитатель.
Дети и родители старшей группы.
Цель проекта:
Расширять знания детей и родителей о видах и свойствах лука
Задачи проекта:
1. Познакомить детей и родителей с видами и свойствами лука.
2. Вызвать желание детей самим посадить лук и отобразить это в календаре наблюдений, с
дальнейшим предоставлением результата.
3. Организовать выставку работ «Господин Лук».
Календарь наблюдений за прорастанием лука
Актуальность проблемы:
При проведении совместной деятельности – посадка лука, все дети проявили желание
помочь, посадить самим. Возникла идея реализовать проект «Господин ЛУК», и
предложить детям совместно с родителями посадить лук, пронаблюдать как и насколько
быстро вырастет он в перо, при этом учесть, что посадка лука на перо может быть
выполнена в самом различном виде.
Проект включает в себя 3 этапа:
Подготовительный этап Разработка стратегии реализации проекта.
Подбор материала по теме «Лук. Свойства лука. Народные рецепты лука».
Составлен план основного этапа, определены цели и задачи проектной деятельности.
Основной этап
1. Совместная деятельность – посадка лука «Ракета».
2. Наблюдение и зарисовка в календаре наблюдений в условиях группы.
3. Совместная деятельность «Чем хорош лук? О пользе лукового семейства», «Лук
репчатый».
4. Консультация для родителей «Полезные свойства лука», «Чем хорош лук? О пользе
лукового семейства», «Лук репчатый. Полезные и целебные (лечебные) свойства лука
репчатого. Чем полезен лук. Лечение луком: народные рецепты».
5. Посадка лука в домашних условиях.
6. Наблюдение и зарисовка в календаре наблюдений в условиях дома.
Заключительный этап
НОД по теме «Господин лук», отчет о том, что получилось дома (предоставление
календаря наблюдений о посадке лука на перо в домашних условиях).
Этот проект значим для всех его участников:
Дети: получения новых знаний, проявления творческой активности в процессе выполнения
продуктов деятельности, привитие любви к чтению произведений с дальнейшим анализом,
прочитанного.
Педагоги: продолжение освоения метода проектирования – метод организации насыщенной
детской деятельности, который дает возможность расширять образовательное
пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и
познавательное мышление дошкольников.
Родители: получают новые знания, расширяют возможности сотрудничества со своими
детьми, применяя полученные знания, чтение совместно с ребенком.
Предполагаемое распределение ролей в проектной группе:
Воспитатель: занимается подбором нужного материала, организует образовательные
ситуации (чтение произведений), эффективно развивает творческое и познавательное
мышление дошкольников, и привлекает родителей воспитанников для пополнения
развивающей среды группы и знаний дошкольников.
Дети: участвуют в познавательной деятельности, занимаются наблюдением за
прорастанием лука.
Родители: совместно с детьми садят и наблюдают за прорастанием лука.
Обеспечение проектной деятельности Методическое: Консультации по теме проекта
Предполагаемый результат проекта
Дети совместно с родителями провели наблюдение за прорастанием лука, с
предоставлением результата своей деятельности в группу
Этапы работы над проектом:
Подготовительный этап
Разработка стратегии реализации проекта.
Подбор материала по теме «Лук. Свойства лука. Народные рецепты лука».
Составлен план основного этапа, определены цели и задачи проектной деятельности.
Основной этап
Совместная деятельность – посадка лука «Ракета».
Наблюдение и зарисовка в календаре наблюдений в условиях группы.
Совместная деятельность «Чем хорош лук? О пользе лукового семейства», «Лук
репчатый».
Консультация для родителей «Полезные свойства лука», «Чем хорош лук? О пользе
лукового семейства», «Лук репчатый. Полезные и целебные (лечебные) свойства лука
репчатого. Чем полезен лук. Лечение луком: народные рецепты».
Посадка лука в домашних условиях.
Наблюдение и зарисовка в календаре наблюдений в условиях дома.
Заключительный этап
НОД по теме «Господин лук», отчет о том, что получилось дома (предоставление
календаря наблюдений о посадке лука на перо в домашних условиях).
Составление портфолио проекта.
Предоставление портфолио проекта на КМО педагогов дошкольных учреждений
Ергачинского куста «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения».
Промежуточный отчет подготовительного этапа проекта
Первый этап проектирования – подготовительный, за период данного этапа:
Разработали стратегию реализации проекта.
Подбор материала по теме «Лук. Свойства лука. Народные рецепты лука».
Составлен план основного этапа, определены цели и задачи проектной деятельности.
Данный этап реализовывался в течение 3 дней, за истекший срок организовали:
Подбор наглядного и информационного материала по теме проекта. Проведена беседа с детьми, на определение актуальности данного проекта.
Составлен план основного этапа проектирования.
Промежуточный отчет основного этапа проекта
Данный этап реализовывался 3 недель, за истекший срок организовали:
Для детей: совместную деятельность по темам:
1. Посадка лука «Ракета»
2. Наблюдение и зарисовка в календаре наблюдений в условиях группы.
3. «Чем хорош лук? О пользе лукового семейства», «Лук репчатый».
Для родителей
Консультация для родителей «Полезные свойства лука», «Чем хорош лук? О пользе
лукового семейства», «Лук репчатый. Полезные и целебные (лечебные) свойства лука
репчатого. Чем полезен лук. Лечение луком: народные рецепты».
Посадка лука в домашних условиях.
Наблюдение и зарисовка в календаре наблюдений в условиях дома
Промежуточный отчет заключительного этапа проекта
На заключительном этапе проектирования, который длился 1 день организовали:
НОД по теме «Господин лук», отчет о том, что получилось дома (предоставление
календаря наблюдений о посадке лука на перо в домашних условиях).
?Составление портфолио проекта.
Приложение № 1 (Условия проекта)
Уважаемые родители!
Предлагаем Вам принять участие с Вашими детьми в реализации проекта «Господин ЛУК»
Для этого Вам нужно посадить с детьми лук, самым различными способами (в виде ракеты,
ежика и т.д.), затем заполнить календарь наблюдений за прорастанием лука вместе с
детьми и предоставить результат, который получится, в группу (календарь наблюдений, со
всеми зарисовками).
В конце проведения наблюдений за прорастанием лука, мы совместно с детьми посмотрим,
у кого что получилось, и кто как ухаживал, у кого быстрее пророс лук.
Проект рассчитан на три недели, в течение двух недель проходит наблюдение в домашних
условиях и в условиях детского сада, а одной недели проходит совместная деятельность
до посадки лука и после посадки. (15 марта – 5 апреля 2012 г.)
Целью проекта является: привлечение детей к самостоятельной посадке лука, уходу за
ним, с дальнейшим предоставлением результата своей деятельности.
Приложение № 2 Фиксация результатов.
Календарь наблюдений за прорастанием лука.
Приложение № 3
Консультации по теме проекта  находятся в архиве вместе с занятием.
Результат проекта
Рассматривая, выполненные работы с детьми, сделали вывод, лук прорастает у каждого по
своему, все зависит от того как за ним ухаживать, поливать, он может расти в воде, может
расти в «аквариуме», может расти один и целой семейкой, а также в виде ракеты (но
многое зависит и от качества земли в которую сажают лук).

intro:
Паспорт проекта
Тип проекта
По доминирующей в проекте деятельности: Информационный.
По содержанию: Обучающий.
По числу участников проекта: групповой (15-21 человек, все желающие).
По времени проведения: средней продолжительности (2-3 недели).
По характеру контактов: ребенок и семья, в рамках ДОУ.
По характеру участия ребенка в проекте: участник от зарождения идеи до получения результата.
Состав проектной группы:
Руководитель проекта - воспитатель.
Дети и родители старшей группы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Информационно-экспериментальный проект «Господин Лук»


extracted_text:
Добрый день уважаемое жюри и гости!
На уроке «Окружающего мира» по теме «Правила поведения в
школе» учительница говорила нам о том, что на перемене нужно
отдыхать активно. Активный отдых помогает быть на следующем
уроке более внимательным, меньше отвлекаться. Всем известно, что
бегать на перемене нельзя. Игры, предлагаемые учителем, неинтересны,
быстро надоедают. Нас заинтересовал вопрос: «Почему ребята, по
разному ведут себя на переменах?»
Мы решили провести свое исследование, которое поможет нам
определить – как сделать перемены интересными и полезными для
учащихся?  Этот факт определил тему нашего исследования
«Интересная перемена».
Цель исследования: выяснить, как сделать перемены интересными
и полезными.
Задачи:
Выяснить, что такое перемена;
понаблюдать, что делают на переменах ребята;
провести анкетирование учащихся и учителей школы;
составить сборник игр для правильного отдыха детей на переменах.
Объект исследования: школьная перемена.
Предмет исследования: деятельность учащихся на переменах.
Гипотеза. дети смогут безопасно и полноценно отдохнуть на
переменах, если будут знать подвижные игры и уметь в них играть.
Методы и приемы работы:

сбор информации из разных  источников;
собственные наблюдения, анкетирование, опрос. В первую очередь, мы выяснили, что такое «перемена», оказалось,
что в «Словаре русского языка»  Ожегова это слово объясняется как «
перерыв между уроками». В «Словаре синонимов и антонимов
русского языка» мы нашли синонимы этого слова  перемена
изменение, смена, чередование. Мы пришли к выводу, что перемена в
школе  это смена видов деятельности.
Давайте посмотрим со стороны, как мы ведем себя на переменах:
показываем на слайд
Но есть много опасного и нежелательного, что делают дети во
время перемены:
На перемене дети дерутся.
На перемене дети толкаются на лестнице, бегают по школьным
коридорам.
Баловство до добра не доводит  это известно..
Поэтому, мы решили выяснить хотят ли дети, чтобы перемены
проходили подругому. Для этого, мы составили анкету и опросили 38
учеников из четырех классов школы.
Полученные результаты были следующими:
Ученикам начальных классов была предложена анкета.
 Нравятся ли тебе как проходят перемены в нашей школе?
показываем на слайд
 Как ты проводишь время на перемене? (выбери  слова)
Я на перемене: бегаю, разговариваю с друзьями, читаю, играю, ничего
не делаю. показываем на слайд
А вот на вопрос подумайте и назовите игры, которые можно
играть в помещении. Смогли  назвать только эти игры.
показываем на слайд
Учителя в своих анкетах предложили на переменах показывать
развивающие программы, разместить скамейки в коридоре,
обязательны игры на свежем воздухе, возобновить шефскую работу
старшеклассников над малышами.
По результатам нашего опроса большинство детей не смогли
сказать, что можно сделать, чтобы на переменах было интересно всем.

И мало кто мог научить одноклассников каким либо подходящим
для проведения в школе играм.
Выходит, дети плохо ведут себя на переменах просто изза того,
что не знают, как можно спокойно и интересно поиграть.
Поэтому мы подобрали разные игры, часть из них испытали на
одноклассниках. Мы проводили на переменах такие игры как
«Горелки», «Золотые ворота»,…
Мои одноклассники приняли участие в этих играх, многим детям
понравилась такая организация перемен.
Основываясь на мнении друзей, мы подобрали наиболее удачные
для младших школьников игры, а взрослые помогли нам оформить
сборник игр. Мы думаем, что такой сборник будет интересен не только
детям, но и послужит хорошим помощником для учителей. Перемены нужны первоклассникам в первую очередь для их
развития и сохранения здоровья.
Плохое поведение ребят на переменах результат их неумения
играть в подходящие для школы игры.
Детей в школе надо учить не только урокам, но физминуткам и
играм на перемене, тогда дети будут здоровыми и  довольными.
Спасибо за внимание.

file_name: Исследовательская работа Перемена.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Исследовательская работа. Перемена


extracted_text:
1. Пояснительная записка
Рабочая программа   по     литературному чтению   для 2 класса      разработана на       основе Примерной программы начального общего
образования,   авторской   программы   Климановой   Л.   Ф.   (Программы   общеобразовательных   учреждений.   Начальные   классы   (1–4).   –   М.:
Просвещение, 2012 ),  в соответствии с требованиями Федерального компонента  государственного  стандарта начального общего образования.
Реализуется черех УМК «Школа России» .
Курс призван продолжить обучение чтению в мире художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства.
Формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовнонравственному воспитанию детей. Успешность изучения
курса литературного чтения обеспчивает результативность обучения по другим предметам в начальной школе.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыков в системе образования младших школьников;
 формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов
речевой деятельности;
   развитие   художественнотворческих   и   познавательных   способностей,   эмоциональной   отзывчивости   при   чтении   художественных
произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно
познавательными текстами;
 обогащение нравственного опыта школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к
культуре народов многонациональной России и других стран.
    Приоритетной целью обучения литературному чтению  во втором классе является формирование читательской компетентности младшего
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования
(владение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно
выбирать, потребность в книге и чтении).
   Данные цели достигаются решением следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книги;
2. Овладение речевой, письменной, коммуникативной культурой;
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженное в художественной литературе;
4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведения.
Структура курса, основные содержательные линии всего курса и их распределение по годам    обучения
2.  Место учебного предмета в учебном плане. В соответствии с базисным учебным планом общеобразовательных учреждений РФ, учебным планом МКОУ школы с. Поповка на 20152016
учебный год часы на преподавание курса литературного чтения распределены следующим образом:
№ пп
                    Модуль, глава, раздел
2 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Самое великое чудо на свете
Устное народное творчество
Люблю природу русскую. Осень
Русские писатели
О братьях наших меньших
Из детских журналов
Люблю природу русскую. Зима
Писатели – детям
Я и мои друзья
Люблю природу русскую. Весна
И в шутку и всерьез
Литература зарубежных стран
Урок проверки техники чтения (1 раз в четверть)
итого
136
6
18
8
18
12
8
9
15
12
5
10
11
4
136
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
 Данный курс имеет большое значение в воспитании младших школьников. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями,
нравственный потенциал которых очень высок. В процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно
нравственное воспитание и развитие учащихся. Литературное чтение знакомит учащихся с нравственноэстетическими ценностями своего
народа и человечества и способствует формированию личночстных качества, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой. Огромную роль при
этом играет эмоциональное восприятие произведения. Система духовнонравственного воспитания и развития в рамках урока формирует
личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине. Результаты изучения учебного предмета
Предметные
Учащиеся научатся:
Виды речевой и читательской деятельности
 осознавать цель чтения в соответствии с содержанием  шмуцтитула и собственным интересом к чтению; пользоваться в читательской практике
приёмами  вдумчивого чтения под руководством учителя (комментированное чтение, чтение в диалоге автор – читатель);   выборочного чтения в
соответствии с задачами чтения и под руководством учителя
 читать   целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст;   при чтении отражать   настроение автора
читаемого текста;
 ориентироваться в информационном аппарате учебной  книги, её элементах, опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в
книге художественной;
 просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых;
   осмыслять   нравственное   содержание   пословиц,   поговорок,   мудрых   изречений   русского   народа,   соотносить   их   нравственный   смысл   с
изучаемыми произведениями и реалиями жизни;
 распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
   соотносить   заголовок   текста   с   его   содержанием,   осознавать   взаимосвязь   содержание   текста   с   его   заголовком   (почему   так   называется);
определять   характер     литературных   героев,     приводить   примеры   их   поступков   в   соответствии   с   качествами     героя   прочитанного   или
прослушанного текста.
Учащиеся получат возможность научиться:
 осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным
праздникам; составлять высказывания   о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников,  делиться
впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
 употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему.
 читать вслух бегло, осознанно, без искажений,  выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные
по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
 понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого
поэта;
 рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих
оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм
 пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).    осуществлять   переход   с     уровня   событий     восприятия   произведения   к   пониманию   главной   мысли;   соотносить   главную   мысль
произведения   с   пословицей   или   поговоркой;   понимать,   позицию   какого   героя   произведения   поддерживает   автор,   находить   этому
доказательства в тексте.
 задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для
ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
 делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством  учителя план;
 находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе
книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от самостоятельного
чтения произведений различных жанров;  делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о
прочитанных книгах;
 пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Учащиеся научатся:
      Творческая деятельность
 читать текст, соблюдая при чтении  орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая настроение автора;
 пересказывать текст  подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя;
 составлять собственные высказывания на основе чтения или слушания произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.
Учащиеся получат возможность научиться:
 сочинять свои произведения  малых жанров устного народного творчества  в соответствии с жанровыми особенностями и
индивидуальной задумкой.
 пересказывать содержание произведения  выборочно и сжато.
Учащиеся научатся:
Литературоведческая пропедевтика
 различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;
 находить отличия между научнопознавательным и художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность
к научнопознавательному или художественному; составлять таблицу различий.
   использовать   знания   о   рифме,   особенностях   жанров   (стихотворения,   сказки,   загадки,   небылицы,   песенки,   потешки),   особенностях
юмористического произведения в своей литературнотворческой деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
 понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм.
 определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами.
 находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение). Метапредметные
Регулятивные УУД
1. Сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с изучением материала урока в   процессе его изучения; формулировать вместе с учителем
учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока. Читать в соответствии с целью чтения (выразительно,
целыми словами, без искажений и пр.).
2.   Коллективно   составлять   план   урока,   продумывать   возможные   этапы   изучения   темы.   Коллективно   составлять   план   для   пересказа
литературного произведения. Контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Оценивать результаты своих действий по шкале и
критериям, предложенным учителем. Оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям.
3. Выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в минигруппе или паре. Фиксировать
по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и
пр.), аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных
задач.
4. Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию.
Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во
внутренней речи.
Познавательные УУД
1. Пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации.
2. Пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и научнопознавательных текстов с опорой на вопросы
учителя.   Понимать   переносное   значение   образного  слова,   фразы   или   предложения,   толковать   их   с   помощью   приёмов   устного   словесного
рисования. Сравнивать  и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (лирические и прозаические произведения,
басню   и   стихотворение,   народную   и   литературную   сказку).   Сравнивать   литературное   произведение   или   эпизод   из   него   с   фрагментом
музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла. Анализировать мотив
поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 56
предложений.
3. Осознавать сущность и   значение русских народных и литературных сказок, басен И.А. Крылова как часть русской национальной культуры.
4. Осознавать смысл межпредметных понятий: текст поэтический и прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор,
авторская позиция, литературный и научнопознавательный текст, басня, художественные ремёсла и народные промыслы.
5. Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в
процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты решения нравственной проблемы,
поставленной автором в произведении.
6. Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении
текстов, при осмыслении структуры текста и пр.). Коммуникативные УУД
Принимать   и   сохранять   цель   деятельности   коллектива   или   малой   группы   (пары),   участвовать   в   выработке   путей   её   достижения,
Оформлять 12 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.
Прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить
1.
Строить  рассуждение  и  доказательство  своей   точки  зрения  из  56  предложений,   проявлять  активность и  стремление  высказываться,
задавать вопросы. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение. Строить связное высказывание из  56 предложений по
предложенной теме.
2.
3.
свои. Не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова.
4.
Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая
его мотив, используя речевые оценочные средства  (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо,  нравственно/ безнравственно и
др.).
5.
участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности.
6.
Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения сверстников по
выработанным критериям. Оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим
поведением в различных ситуациях.
7.
Выражать   готовность   идти   на   компромиссы,   предлагать   варианты   и   способы   погашения   конфликтов.   Употреблять   вежливые   формы
обращения   к   участникам   диалога.   Находить   примеры   использования   вежливых   слов   и   выражений   в   текстах   изучаемых   произведений,
описываемых конфликтную ситуацию.
8.
Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через
сеть Интернет. Готовить небольшую презентацию (56 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта,
озвучивать её с опорой на слайды.
 Осознавать через чтение художественных произведений основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие,
 Испытывать чувство гордости при чтении произведений писателейклассиков,   поэтов и разнообразных жанров УНТ, озвучивать свои
Личностные УУД
1.
взаимопомощь, взаимовыручка).
2.
чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.
3.
и бесед при изучении произведений других народов.
4.
нравственной проблематике произведения других народов, проявлять чувство уважения к авторам других народностей.
5.
представлениям (нр, татарскую, коми, чеченскую и др.).
 Осознавать свою принадлежность к определённому этносу, высказывать уважительное отношение к другим народам в ходе рассуждений
  Проявлять   позитивные   чувства   по   отношению   к   произведениям   родных   писателей   и   поэтов,   подбирать   схожие   по   тематике   и
  Иметь   представление   о   существовании   других   народов   и   культур,   называть   наиболее   известные,   близкие   собственному   опыту   и Допускать существование других точек зрения, выслушивать собеседника, не перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно,
 Проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал
 Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор.
  Включаться в литературнотворческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для
6.
приводя веские аргументы и факты. Задумываться о причине возникновения конфликтной ситуации.
7.
к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации.
8.
9.
развития собственных способностей.
10. Знать о правилах школьной жизни, осознанно применять их на уроках литературного чтения, обосновывать их существование и пользу для
ученика. Приводить примеры «высокого» ученичества из прочитанных произведений.
11. Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки.
12. Знать, в чём проявляется ответственность и безответственность поведения.
13. Понимать, что значит быть самостоятельным и несамостоятельным при выполнении какихлибо заданий на уроках и дома.
14. Приводить примеры ответственного/безответственного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного
произведения.
15. Делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности.
16.   Замечать   красоту   поэтического   слова,   указывать   на   образные   слова   и   выражения,   которые   использованы   автором   для   создания
художественного образа.
17.   Доказывать   необходимость   использования   тех   или   иных   языковых   средств   для   выразительности,   яркости,   точности   и   лаконичности
описания.
18. Использовать понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих художественных высказываниях.
19. Отслеживать эстетические и нравственные чувства героев прозы, в том числе сказки, делать выводы о том, что идеалы, к которым стремятся
герои литературных произведений – это идеалы автора, его ценности, к которым он стремится приобщить читателя.
20. Различать моральнонравственные нормы, соотносить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие.
21. Предлагать варианты решения моральнонравственных дилемм.
22. Строить моральноэтическое суждение из 56 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа
произведения.
23. Проявлять доброжелательность по отношению к другим при работе в группе, уметь слушать других, высказывать собственное мнение без
агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтверждение своего мнения аргументами и фактами.
24. Пользоваться основными приёмами  сбережения  зрения и осанки, делать гимнастику для глаз и туловища, следя за своим состоянием
усталости.
25. Пользоваться изученными приёмами сохранения здоровья в домашних условиях.
Ориентировочные показатели  по темпу чтения: 30 40 слов в минуту в конце первого полугодия,    4050 слов в минуту в конце второго полугодия.
Содержание рабочей программы
Самое великое чудо на свете (6 ч)
Читателю. Р. Сеф., посещение библиотеки, наши проекты «О чем может рассказать школьная библиотека».
Устное народное творчество (18 ч)
Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки.
Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...»Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики»,
«Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гусилебеди»).
Люблю природу русскую. Осень (8 ч)
Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», К. Бальмонт. «Поспевает брусника», А. Плещеев. «Осень наступила...», А. Фет. «Ласточки
пропали...», А. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...», С. Есенин. «Закружилась листва золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья»,
И. Токмакова. «Опустел скворечник...», В. Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».
Русские писатели (18 ч)
А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке».И.
Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей». Л. Толстой. «Старый дед и внучек».
О братьях наших меньших (12 ч)
Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жилабыла собака...», В. Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин. «Ребята и
утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок».
Из детских журналов (8 ч)
 Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»;  Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»;  Д. Хармс. «Что это было?»;  Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень
очень вкусный пирог»;  Ю. Владимиров. «Чудаки»;  А. Введенский. «Ученый Петя».
Люблю природу русскую. Зима (9 ч)
И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светлопушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф. Тютчев. «Чародейкою Зимою...», С.
Есенин. «Поет зима – аукает...», «Береза».
Писатели – детям (15 ч) Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым
(«Мой секрет», «Сила воли».«Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка – добрая душа»), Н. Н.
Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).
Я и мои друзья (12 ч)
В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка», Н.
Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два пирожных», В. Осеева. «Хорошее».
Люблю природу русскую. Весна (5 ч)
Ф. Тютчев. «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А. Плещеев. «Весна», «Сельская песенка»; А. Блок. «На лугу»; С. Маршак. «Снег
теперь уже не тот»; И. Бунин. «Матери»; А. Плещеев. «В бурю»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Э. Мошковская. «Я маму мою обидел».
И в шутку и всерьез (10 ч)
1.   Б.   Заходер.   «Товарищам   детям»,   «Что   красивей   всего?»,   «Песенки   Винни   Пуха»;   2.   Э.   Успенский.   «Чебурашка»,   «Если   был   бы   я
девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; 3. В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; 4. И. Токмакова. «Плим», «В
чудной стране» 5. Г. Остер. «Будем знакомы».
Литература зарубежных стран (11 ч)
Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки»,
«Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г.  X. Андерсена
(«Принцесса на горошине»), Э. Хогарт («Мафии и паук»).
Уроки проверки техники чтения (4ч.)
  количество и перечень контрольных, проверочных, письменных работ; (в соответствии с Положением о промежуточной и итоговой
аттестации,,,,,,,,,,,,,,,)
2. Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
№               Автор
        Название
1
2
Е.С. Савинов
Л.Ф. Климанова В.Г.
Горецкий
Серия «Стандарты второго поколения» Примерная основная
образовательная программа образовательного учреждения  Начальная
школа
Литературное чтение  Рабочие программы 14
Год
издан.
2010
Издательство
М.: Просвещение
2011
М.: Просвещение 3
4
Кутявина С.В.
С.В. Савинова В.А.
Савинов
Поурочные разработки по литературному чтению 2 класс. К учебнику  Л.Ф.
Климановой
Литературное чтение  12 классы: поурочные планы по программе «Школа
России»
(компактдиск)
2012
2011
М.: Просвещение
М.: Просвещение
Учебная литература для учащихся
1. Л.Ф. Климанова. Литературное чтение  Учебник.2 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2012
3. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся. п
/
п

а
к
о
р
у
№

е
л
е
д
з
а
р

в

а
к
о
р
у
№

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Дата
3.09
5.09
6.09
7.09
10.09
12.09
13.09
14.09
17.09
19.09
20.09
21.09
24.09
26.09
27.09
16
10
28.09
17
11
1.10
18
19
20
21
12
13
14
15
3.10
4.10
5.10
8.10
      Тема урока
Самое великое чудо на свете (6ч.)
Вводный урок. Знакомство с учебником
Самое великое чудо на свете.
Самое великое чудо на свете. Библиотека.
Самое великое чудо на свете. Книги
Наши проекты. О чем может рассказать школьная библиотека
Р.Сеф «Самое великое чудо на свете.»
Устное народное творчество (18 ч)
Устное народное творчество
Русские народные песни.
Потешки и прибаутки.
Скороговогки, считалки и небылицы.
Загадки, пословицы и поговорки.
Сказки. Ю.П. Мориц «Сказка по лесу идет»
Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко».
Русская народная сказка «У страха глаза велики».
Русская народная сказка
«Лиса и тетерев».
Русская народная сказка
«Лиса и журавль».
Русская народная сказка
«Каша из топора»
Русская народная сказка «Гуси и лебеди». Чтение
Русская народная сказка
«Гуси и лебеди». Обсуждение
А.А.Шибаев»Вспомни сказку»
КВН «Обожаемые сказки»

file_name: ктп литературное чтение 2 кл.doc

intro:
Рабочая программа  по   литературному чтению  для 2 класса   разработана на    основе Примерной программы начального общего образо-вания, авторской программы Климановой Л. Ф. (Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1–4). – М.: Просвещение, 2012 ),  в соответствии с требованиями Федерального компонента  государственного  стандарта начального общего образования. Реализуется черех УМК «Школа России» .
Курс призван продолжить обучение чтению в мире художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства. Формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию детей. Успешность изуче-ния курса литературного чтения обеспчивает результативность обучения по другим предметам в начальной школе.

title: рабочая программа литературное чтение 2 класс


extracted_text:
Пояснительная  записка
 Программа по Музыке  для 2 класса разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования,
  Авторской программой «Музыка. 14 классы» Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагиной
учебно – методического  комплекта  «Школа России».
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы
Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование музыкальной культуры как
неотъемлемой   части   духовной   культуры   школьников  —   наиболее   полно  отражает   интересы
современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников:
 воспитание интереса, эмоциональноценностного отношения и любви к музыкальному искусству,
художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к
Родине;   уважения   к   истории,   традициям,   музыкальной   культуре   разных   народов   мира   на   основе
постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;
 воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
   развитие   образноассоциативного   мышления   детей,   музыкальной   памяти   и   слуха   на   основе
активного,   прочувствованного   и   осознанного   восприятия   лучших   образцов   мировой   музыкальной
культуры прошлого и настоящего;
   накопление   тезауруса   –   багажа   музыкальных   впечатлений,   интонационнообразного   словаря,
первоначальных   знаний   музыки   и   о   музыке,   формирование   опыта   музицирования,   хорового
исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных видах
музыкальной деятельности.
Структура курса, основные содержательные линии всего курса
                    Модуль, глава, раздел
Количество часов
РоссияРодина моя
День, полный событий
О России петь – что стремиться в храм
Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
В музыкальном театре
В концертном зале
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье
3ч
6ч
6ч
5ч
4ч
3ч
7ч
№
пп
1
2
3
4
5
6
7
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя детям возможности для
культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной
взаимосвязь образования, культуры и искусства. Освоение музыки как духовного наследия
человечества предполагает формирование опыта эмоциональнообразного восприятия, начальное
овладение различными видами музыкальнотворческой деятельности, приобретение знаний и умений,
овладение универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на
дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства и
понимание неразрывной связи музыки и жизни. Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственноэстетическом воспитании, формировании культуры
мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоциональноэстетический
отклик на музыку. Уже на начальном этапе постижения музыкального искусства младшие школьники
понимают, что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека,
его духовнонравственного становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию
другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует
формированию интереса и мотивации к дальнейшему овладению различными видами музыкальной
деятельности и организации своего культурнопознавательного доcуга.
Содержание   обучения   ориентировано   на   целенаправленную   организацию   и   планомерное
формирование   музыкальной   учебной   деятельности,
 личностному,
коммуникативному,   познавательному   и   социальному   развитию  растущего   человека.   Предмет
«Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.
  способствующей
Описание места учебного предмета «Музыка»в учебном плане
   В соответствии с учебным  планом и календарным учебным графиком на изучение музыки  отводится
34 часа в год, 34 учебных недели по 1 часу в неделю.   Из них  тестирований  2.

Результаты изучения учебного предмета
Личностные, метапредметные и предметные  результаты
  освоения предмета  «Музыка»
В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты определённые
результаты.
Личностные результаты
 Формирование основ российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.
   Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, культур, народов и религий.
 Формирование уважительного отношения к культуре других народов.
 Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
   Развитие   мотивов   учебной   деятельности   и   формирование   личностного   смысла   учения;   навыков
сотрудничества с учителем и сверстниками.
   Развитие   этических   чувств   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной   отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты
   Овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности,   поиска
средств ее осуществления.
 Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной   задачей   и   условием   ее   реализации;   определять   наиболее   эффективные   способы
достижения результата.
 Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
   Овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и   жанров   в   соответствии   с
целями   и   задачами;   осознанно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами
коммуникации и составлять тексты  в устной и письменной формах.
   Овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,   установления
аналогий.
   Умение   осуществлять   информационную,   познавательную   и   практическую   деятельность   с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты
 Сформированность первичных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно
нравственном развитии человека. Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры
родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности.
Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям.
Использование   музыкальных   образов   при   создании   театрализованных   и   музыкально
пластических композиций, исполнении вокальнохоровых произведений, в импровизации
 В соответствии с системнодеятельностным подходом для достижения планируемых результатов
используются следующие технологии:  технологии опережающего обучения, традиционные
технологии  на основе личностной ориентации педагогического процесса, педагогика сотрудничества,
игровые технологии, технологии развивающего обучения, опережающее обучение: элементы системы
Л.В.Занкова: проектная деятельность.
Формы организации образовательного процесса: комбинированный урок, итоговый урок (обобщение),
нестандартные  формы обучения (урок игра,  урок – путешествие и т. д.), интегрированный урок.
           Виды деятельности: индивидуальные, групповые, парные, индивидуально – групповые, практические,
проблемно – поисковые.
          При разработке каждого урока выбор типа урока зависит от изучаемой темы урока и раздела
программы.
Требования к уровню подготовки учащихся
по предмету «Музыка» к концу второго года обучения.
Учащиеся научатся понимать:
 жанры музыки (песня, танец, марш);
 ориентироваться в музыкальных жанрах (опера, балет, симфония и т.д.);
 особенности звучания знакомых музыкальных инструментов.
Учащиеся  получат  возможность научиться: Выявлять жанровое начало  музыки;
 оценивать эмоциональный характер музыки и определять ее образное содержание;
понимать   основные   дирижерские   жесты:   внимание,   дыхание,   начало,   окончание,   плавное
звуковедение;
 участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании,
импровизации, игре на простейших шумовых инструментах).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
 Проявляет готовность поделиться своими впечатлениями о музыке и выразить их в рисунке, пении,
танцевальноритмическом движении.

                                   6.Содержание  учебного предмета «Музыка»
                                                               Россия — Родина моя 3ч
      Музыкальные образы родного края. Песенность как отличительная черта русской музыки. Песня.
Мелодия. Аккомпанемент.
      Музыкальный материал: «Рассвет на Москвереке», вступление к опере «Хованщина».
М. Мусоргский; «Гимн России». А. Александров, слова С. Михалкова; «Здравствуй, Родина моя».
Ю. Чичков, слова К. Ибряева; «Моя Россия». Г. Струве, слова Н. Соловьевой.
День, полный событий 6ч
      Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах. Детские пьесы П. Чайковского и
С. Прокофьева. Музыкальный инструмент — фортепиано.
      Музыкальный материал: пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский; Пьесы из «Детской
музыки». С. Прокофьев; «Прогулка» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский; «Начинаем
перепляс». С. Соснин, слова П. Синявского; «Сонная песенка». Р. Паулс, слова И. Ласманиса; «Спят
усталые игрушки». А. Островский, слова З. Петровой; «Айя, жужу», латышская народная песня;
«Колыбельная медведицы». Е. Крылатов, слова Ю. Яковлева.
О России петь — что стремиться в храм 6ч Колокольные звоны России. Святые земли Русской. Праздники православной церкви. Рождество
Христово. Молитва. Хорал.
      Музыкальный материал: «Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский;
Кантата «Александр Невский», фрагменты: «Песня об Александре Невском», «Вставайте, люди
русские». С. Прокофьев; Народные песнопения о Сергии Радонежском; «Утренняя молитва»,
«В церкви». П. Чайковский; «Вечерняя песня». А. Тома, слова К. Ушинского; Народные славянские
песнопения; «Добрый тебе вечер», «Рождественское чудо»; «Рождественская песенка». Слова и
музыка П. Синявского.
Гори, гори ясно, чтобы не погасло! 5ч
      Мотив, напев, наигрыш. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в русской народной
музыке. Музыка в народном стиле. Обряды и праздники русского народа: проводы зимы, встреча
весны. Опыты сочинения мелодий на тексты народных песенок, закличек, потешек.
      Музыкальный материал: плясовые наигрыши: «Светит месяц», «Камаринская», «Наигрыш».
А. Шнитке; Русские народные песни: «Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли»;
«Ходит месяц над лугами». С. Прокофьев; «Камаринская». П. Чайковский; Прибаутки. В. Комраков,
слова народные; Масленичные песенки; Песенкизаклички, игры, хороводы.
В музыкальном театре 4ч

действующих
      Опера   и   балет.   Песенность,   танцевальность,   маршевость   в   опере   и   балете.   Симфонический
оркестр.   Роль   дирижера,   режиссера,   художника   в   создании   музыкального   спектакля.   Темы
характеристики
театр.
      Музыкальный   материал:  «Волк   и   семеро   козлят»   (фрагменты   из   детской   оперысказки).
М. Коваль;   «Золушка»   (фрагменты   из   балета);   «Марш»   из   оперы   «Любовь   к   трем   апельсинам».
С. Прокофьев; «Марш» из балета «Щелкунчик». П. Чайковский; «Руслан и Людмила» (фрагменты из
оперы).   М. Глинка;   «Песняспор»   из   телефильма   «Новогодние   приключения   Маши   и   Вити».
Ген. Гладков, слова В. Лугового.
музыкальный
лиц.

Детский

В концертном зале 3ч
      Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. Развитие музыки.
Взаимодействие тем. Контраст. Тембры инструментов и групп инструментов симфонического
оркестра. Партитура.
      Музыкальный материал: симфоническая сказка «Петя и волк». С. Прокофьев; «Картинки с
выставки», пьесы из Фортепианной сюиты. М. Мусоргский; Симфония № 40, экспозиция 1й части.
В. А. Моцарт; Увертюра к опере «Свадьба Фигаро». В. А. Моцарт; Увертюра к опере «Руслан и
Людмила». М. Глинка; «Песня о картинах». Гр. Гладков, слова Ю. Энтина.
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...7ч
      Композитор —   исполнитель —   слушатель.   Музыкальная   речь   и   музыкальный   язык.
Выразительность   и   изобразительность   музыки.   Жанры   музыки.   Международные   конкурсы.
      Музыкальный   материал:  «Волынка»;   «Менуэт»   из   «Нотной   тетради   Анны   Магдалены   Бах»;
«Менуэт» из Сюиты № 2; «За рекою старый дом», русский текст Д. Тонского; токката (ре минор) для
органа, хорал, ария  из  Сюиты № 3. И. С. Бах; «Весенняя». В. А. Моцарт, слова  Овербек,  перевод
Т. Сикорской; «Колыбельная». Б. Флис — В. А. Моцарт, русский текст С. Свириденко; «Попутная»,
«Жаворонок».  М. Глинка,  слова  Н. Кукольника;  «Песня  жаворонка».  П. Чайковский;  Концерт  для
фортепиано с оркестром № 1 (фрагменты 1й части). П. Чайковский; «Тройка», «Весна. Осень» из
Музыкальных   иллюстраций   к   повести   А. Пушкина   «Метель».   Г. Свиридов;   «Кавалерийская»,
«Клоуны», «Карусель». Д. Кабалевский; «Музыкант». Е. Зарицкая, слова В. Орлова; «Пусть всегда
будет   солнце!».   А. Островский,   слова   Л. Ошанина;   «Большой   хоровод».   Б. Савельев,   слова   Лены
Жигалкиной и А. Хайта.
Содержание курса

Основное содержание
Тема
по теме
РоссияРодина моя
      Музыкальные образы родного края. Песенность как отличительная (3ч)
черта русской музыки. Песня. Мелодия. Аккомпанемент.
      Музыкальный материал: «Рассвет на Москвереке», вступление к
опере «Хованщина». М. Мусоргский; «Гимн России». А. Александров,
слова С. Михалкова; «Здравствуй, Родина моя». Ю. Чичков, слова
К. Ибряева; «Моя Россия». Г. Струве, слова Н. Соловьевой.
День, полный
событий (6ч)
О России петь – что
стремиться в храм
(6ч)
Гори, гори ясно,
чтобы не погасло!
(5ч)
В музыкальном
театре (4ч)
      Мир   ребенка   в   музыкальных   интонациях,   образах.  Детские   пьесы
П. Чайковского   и   С. Прокофьева.
  Музыкальный   инструмент —
фортепиано.
пьесы   из   «Детского   альбома».
      Музыкальный   материал:
П. Чайковский; Пьесы из «Детской музыки». С. Прокофьев; «Прогулка»
из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский; «Начинаем перепляс».
С. Соснин,   слова   П. Синявского;   «Сонная   песенка».   Р. Паулс,   слова
И. Ласманиса;   «Спят   усталые   игрушки».   А. Островский,   слова
З. Петровой; «Айя, жужу», латышская народная песня; «Колыбельная
медведицы». Е. Крылатов, слова Ю. Яковлева.
      Колокольные звоны России. Святые земли Русской. Праздники
православной церкви. Рождество Христово. Молитва. Хорал.
      Музыкальный материал: «Великий колокольный звон» из оперы
«Борис Годунов». М. Мусоргский; Кантата «Александр Невский»,
фрагменты: «Песня об Александре Невском», «Вставайте, люди
русские». С. Прокофьев; Народные песнопения о Сергии Радонежском;
«Утренняя молитва», «В церкви». П. Чайковский; «Вечерняя песня».
А. Тома, слова К. Ушинского; Народные славянские песнопения;
«Добрый тебе вечер», «Рождественское чудо»; «Рождественская
песенка». Слова и музыка П. Синявского.
      Мотив, напев, наигрыш. Оркестр русских народных инструментов.
Вариации в русской народной музыке. Музыка в народном стиле.
Обряды и праздники русского народа: проводы зимы, встреча весны.
Опыты сочинения мелодий на тексты народных песенок, закличек,
потешек.
      Музыкальный материал: плясовые наигрыши: «Светит месяц»,
«Камаринская», «Наигрыш». А. Шнитке; Русские народные песни:
«Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли»; «Ходит месяц
над лугами». С. Прокофьев; «Камаринская». П. Чайковский; Прибаутки.
В. Комраков, слова народные; Масленичные песенки; Песенкизаклички,
игры, хороводы.
Детский

      Опера и балет. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и
балете. Симфонический оркестр. Роль дирижера, режиссера, художника
в создании музыкального спектакля. Темыхарактеристики действующих
лиц.
театр.
      Музыкальный   материал:  «Волк   и   семеро   козлят»   (фрагменты   из
детской  оперысказки).  М. Коваль; «Золушка»  (фрагменты из  балета);
«Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам». С. Прокофьев; «Марш»
из   балета   «Щелкунчик».   П. Чайковский;   «Руслан   и   Людмила»
(фрагменты   из   оперы).   М. Глинка;   «Песняспор»   из   телефильма
«Новогодние   приключения   Маши   и   Вити».   Ген. Гладков,   слова
В. Лугового.
музыкальный В концертном зале
(3ч)
Чтоб музыкантом
быть, так надобно
уменье (7ч)
      Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной
музыке. Развитие музыки. Взаимодействие тем. Контраст. Тембры
инструментов и групп инструментов симфонического оркестра.
Партитура.
      Музыкальный материал: симфоническая сказка «Петя и волк».
С. Прокофьев; «Картинки с выставки», пьесы из Фортепианной сюиты.
М. Мусоргский; Симфония № 40, экспозиция 1й части. В. А. Моцарт;
Увертюра к опере «Свадьба Фигаро». В. А. Моцарт; Увертюра к опере
«Руслан и Людмила». М. Глинка; «Песня о картинах». Гр. Гладков, слова
Ю. Энтина.

музыки.
Международные
      Композитор —   исполнитель —   слушатель.   Музыкальная   речь   и
музыкальный   язык.   Выразительность   и   изобразительность   музыки.
Жанры
конкурсы.
      Музыкальный материал:  «Волынка»; «Менуэт» из «Нотной тетради
Анны   Магдалены   Бах»;   «Менуэт»   из   Сюиты   № 2;   «За рекою   старый
дом», русский текст Д. Тонского; токката (ре минор) для органа, хорал,
ария из Сюиты № 3. И. С. Бах; «Весенняя». В. А. Моцарт, слова Овербек,
перевод   Т. Сикорской;   «Колыбельная».   Б. Флис —   В. А. Моцарт,
русский   текст   С. Свириденко;   «Попутная»,   «Жаворонок».   М. Глинка,
слова Н. Кукольника; «Песня жаворонка». П. Чайковский; Концерт для
фортепиано   с   оркестром   № 1   (фрагменты   1й   части).   П. Чайковский;
«Тройка»,   «Весна.   Осень»   из   Музыкальных   иллюстраций   к   повести
А. Пушкина   «Метель».   Г. Свиридов;   «Кавалерийская»,   «Клоуны»,
«Карусель». Д. Кабалевский; «Музыкант». Е. Зарицкая, слова В. Орлова;
«Пусть   всегда   будет   солнце!».   А. Островский,   слова   Л. Ошанина;
«Большой хоровод». Б. Савельев, слова Лены Жигалкиной и А. Хайта.

8. Материальнотехническое  обеспечение  образовательного процесса
Методические и учебные пособия:
  Рабочие программы. Музыка. 14 классы. Предметная линия Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской: пособие
для учителей общеобразоват.учреждений  – М.: Просвещение, 2010.
 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка» 2класс  учебник для общеобразовательных
учреждений.   Москва «Просвещение» 2012;
 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 класс. Фонохрестоматия музыкального
материала, 2012.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Уроки музыки» поурочные разработки 14 классы
Москва «Просвещение» 2013
  Песенные сборники.
Специфическое сопровождение (оборудование)
Репродукции картин известных  композиторов
Электронно – программное обеспечение:
Презентации по  музыке .
Средства интернета.
Детские электронные книги и презентации  http
Единая коллекция  http
 .  cross

Технические средства обучения
 Мультимедийный проектор, компьютер,   интерактивная доска.

 ://   viki
 .  ru   /  catalog

 .  ru   /.
 .  rdf
 /  rubr

 b  3  b  7   f  1  f  45
 ://   collection
 /  f  544
   edu
 b  76
 f  453552

 f  31   d  9  b  164 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 класс
Тема  урока
Дата Корр
ектир
овка
№
по
пор
ядк
у
№
урок
а в
разд
еле
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
1
2
3
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
Россия – Родина моя 3ч
Музыкальные образы родного края
Песенность, как отличительная черта русской музыки
Мелодия – душа музыки
День, полный событий 6ч
Мир ребенка в музыкальных образах
Природа и музыка
Танцы, танцы, танцы
Эти разные марши
Расскажи сказку
Обобщающий урок по теме: «День, полный событий»
Контрольная работа.
О России петь  что стремиться в храм 7ч
Колокольные звоны России
Святые земли русской.
Александр Невский
Святые земли русской.
Сергий Радонежский
Жанр молитвы
Рождественские праздники
Музыка на новогоднем празднике. Урокконцерт
Гори, гори ясно, чтобы не погасло! 5ч
Оркестр русских народных инструментов
Фольклор –народная мудрость
Музыка в народном стиле
Праздники русского народа. Масленица
Праздники русского народа. Встреча весны
В музыкальном театре (4ч)
Детский музыкальный театр
Балет на сказочный сюжет
Песенность, танцевальность, маршевость в музыке опер и
балетов Урокконцерт.
Опера “Руслан и Людмила”
В концертном зале 3ч
Жанр симфонической сказки
В концертном зале
Музыкальные образы сюиты “Картинки с выставки”
Мир музыки Моцарта
3.09
10.09
17.09
24.09
1.10
8.10
15.10
22.10
12.11
19.11
26.11
3.12
10.12
17.12
24.12
14.01
21.01
28.01
4.02
11.02
18.02
25.02
4.03
11.03
18.03
1.04
8.04 Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (7ч)
28
29
30
31
32
33
34
1
2
3
4
5
6
7
15.04
22.04
29.04
6.05
13.05
20.05
27.05
Интонация
Выразительность и изобразительность в музыке
Песня, танец и марш в музыке Кабалевского
Жанр инструментального концерта
Мир музыки Прокофьева и Чайковского
Контрольная работа
Повторение изученного материала

file_name: ктп музыка2.docx

intro:
Программа по Музыке  для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,
-  Авторской программой «Музыка. 1-4 классы» Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагиной     учебно – методического  комплекта  «Школа России».

title: Программа по Музыке  для 2 класса