extracted_text:
Зачет по модулю «Общество»
Часть 1
1.Запишите слово, пропущенное в таблице.

СОЦИАЛЬНЫЕ
ОТНОШЕНИЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
Экономические отношения
Отношения, возникающие и воспроизводимые в процессе
материального производства
... отношения
Отношения, возникающие в обществе и отражающие отношение
государства к своим гражданам и их группам, граждан к
существующей государственной
2.Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда.
Запишите это слово (словосочетание).
Природа, общество, экономика, политика, система.
3.Ниже   приведён   перечень   терминов.   Все   они,   за   исключением   двух,   характеризуют   понятие
«постиндустриальное общество».
1) наука
2) промышленная революция
3) информация
4) глобализация
5) традиционализм
6) интернет
Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
4.Найдите в приведённом списке черты общества как динамичной системы и запишите цифры, под которыми
они указаны.
1) обособление от природы
2) отсутствие взаимосвязи подсистем и обществен ных институтов
3) способность к самоорганизации и саморазвитию
4) выделение из материального мира
5) постоянные изменения
6) возможность деградации отдельных элементов
5.Установите   соответствие   между   социальными   фактами   и   историческими   типами   обществ:   к   каждой
позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТЫ
А) аграрносырьевой тип хозяйства
Б) появление массовой культуры
В) развитие глобальных компьютерных сетей
Г) создание конвейера
Д) ведущая роль науки в производстве

ИСТОРИЧЕСКИЕ ТИПЫ
1) информационное
2) индустриальное
3) традиционное
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A
Б
В
Г
Д

6.Найдите в приведенном списке черты, присущие процессу модернизации. Запишите цифры, под которыми
они указаны.
1) осуществление промышленного переворота
2) господство государства над обществом и общества над личностью
3) невысокий уровень социальной мобильности
4) формирование рыночного хозяйства
5) формирование гражданского общества
7.Прочитайте   приведённый   ниже   текст,   в   котором   пропущен   ряд   слов   (словосочетаний).   Выберите   из
предлагаемого списка слова (словосочетания), которые необходимо вставить на место пропусков.
«   ___________(А)   современные   учёные   называют   процесс   формирования   единого   человечества.   Происходит
активное   развитие   мировой   экономики   и   мировой   системы   ___________(Б),   внедряются   единые   представления   об
оптимальном социальнополитическом устройстве, распространяется ___________(В). Глобализация — ___________(Г)
процесс,   оказывающий   как   позитивное,   так   и   негативное   влияние   на   развитие   современного   человечества.   С   одной стороны, происходит становление ___________(Д) общества, с другой, — обостряются экономические разногласия стран
Запада со странами "третьего мира", обостряется проблема ___________(Е)».
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один
раз.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя словами каждый пропуск. Имейте в виду, что
слов в списке больше, чем вам необходимо выбрать.
1) диалог культур
4) глобализация
7) сельское хозяйство

2) разделение труда
5) противоречивый
8) информационное
3) общество
6) массовая культура
9) компьютер
В данной ниже таблице приведены буквы, указывающие на пропуск слова. Запишите в таблицу под каждой буквой
номер выбранного вами слова.
A
Б
В
Г
Д
Е

8.Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка
слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
« __________ (А) характеризует многоукладность мира и означает сосуществование – мирное или немирное – в
пределах одного региона мира, страны, района или города непохожих друг на друга или схожих между собой культур и
их представителей – __________ (Б). Многообразие культур – отличительная черта мировой культуры, а также форма
проявления   мировой   цивилизации.   Диапазон   культурного   разнообразия   в   стране   называется   __________ (В).
Поликультурная модель общества противопоставляется модели ассимилятивной (т. е. модели уподобления), при котором
меньшинства  теряют свои  __________ (Г)  и ценности, заменяя  их традициями и  ценностями  большинства  населения
(группы большинства).
Взаимодействие культур порождает общение, взаимопроникновение, именуемое __________ (Д) культур.
Между   разными   культурами   могут   существовать   самые   разные   __________ (Е),   начиная   с   простого   обмена
ценностями и диалогом и заканчивая насильственным покорением или присоединением к доминирующей культуре.»

Слова в списке даны в именительном  падеже единственном числе. Каждое слово (словосочетание) может  быть
использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя словами каждый
пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
Список терминов:
1) поликультурность
2) формы взаимодействия
3) этнические общности
4) многообразие культур
5) онтология
6) поведенческий комплекс
7) диалог
 В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой буквой
номер выбранного вами слова.
9) социальные потребности
8) культурные традиции
A
Б
В
Г
Д
Е

Часть 2
 Прочитайте текст и выполните задания 912

Мне   представляется,   что   сегодня,   когда   человечество   вплотную   подошло   к   экологической   катастрофе,   когда
предельно ясны все страшные последствия утопических претензий на тотальное управление социальными процессами,
судьба гуманистического идеала связана с отказом от идеи овладения, подавления и господства. Новому пониманию
отношений   природы   и   человечества   соответствует   не   идеал   антропоцентризма,   а   развиваемая   рядом   современных
мыслителей, в частности, известным нашим учёным Н. Н. Моисеевым идея коэволюции, совместной эволюции природы и
человечества,   что   может   быть   истолковано   как   отношение   равноправных   партнёров,   если   угодно,   собеседников   в
незапрограммированном диалоге...
Это   может   и   должно   быть   понято   в   более   широком   плане.   Свобода   как   неотъемлемая   характеристика
гуманистического   идеала   мыслится   не   как   овладение   и   контроль,   а   как   установление   равноправнопартнёрских
отношений  с тем,  что находится вне  человека: с  природными  процессами, с  другим человеком;  с ценностями  иной
культуры, с социальными процессами, даже с нерефлексируемыми и «непрозрачными» процессами моей собственной
психики. В   этом   случае   свобода   понимается   не   как   выражение   проективноконструктивного   отношения   к   миру,   не   как
создание такого предметного мира, который контролируется и управляется, а как такое отношение, когда я принимаю
другого, а другой принимает меня. (Важно подчеркнуть, что принятие не означает простого довольствования тем, что
есть, а предполагает взаимодействие и взаимоизменение.) При этом речь идёт ... о свободном принятии, основанном на
понимании в результате коммуникации. В этом случае мы имеем дело с особого рода деятельностью. Это не деятельность
по созданию предмета, в котором человек пытается запечатлеть и выразить самого себя, т. е. такого предмета, который
как   бы   принадлежит   субъекту.   Это   взаимная   деятельность,   взаимодействие   свободно   участвующих   в   процессе
равноправных партнёров, каждый из которых считается с другим и в результате которой оба они изменяются.
(В. А. Лекторский)
9. Какие две реалии современного общества требуют, по мнению автора, нового понимания гуманистического идеала? В
чём он видит сущность этого нового понимания?
10.Приведите любые две фразы, в которых отражается авторское понимание свободы.
11.Объясните, почему гуманистическому идеалу на современном этапе перестал соответствовать антропоцентризм (идея
овладения и господства). Приведите три объяснения с опорой на обществоведческие знания и факты общественной
жизни.
12.Автор пишет о необходимости «установления равноправнопартнёрских отношений с тем, что находится вне
человека». Опираясь на содержание текста и знания обществоведческого курса, предположите, в чём могут состоять эти
отношения с любыми тремя из названных автором партнёров. (Сначала назовите партнёра, с которым устанавливаются
партнёрские отношения, а потом выскажите предположение.)
13.Проиллюстрируйте примерами любые три критерия социального прогресса. В каждом случае сначала укажите
критерий, а затем. приведите пример.
14.В решении глобальных проблем современности выделились два направления ученых: неомальтузианцы, полагающие,
что рост человечества необходимо строго контролировать и ограничить потребности, и корнукопианцы, полагающие, что
технический прогресс и открытия способны сделать ресурсы, необходимые для жизни людей, безграничными. Ученые
опросили   разные   категории   ученых   и   обычных   граждан   для   выяснения   их   отношения   к   поставленной   проблеме.
Респондентам были заданы вопросы: «Кто прав: неомальтузианцы или корнукопианцы?»
Результаты опроса были подсчитаны учеными и представлены в виде таблицы (данные приведены в %):
Пути решения глобальных проблем современности
Категории
опрошенных
Сторонники
неомальтузианцев
Сторонники
корнукопианцев
Не смогли
ответить
ученыеглобалисты
экономисты
демографы
инженеры
гуманитарии
обычные граждане
30
42
56
26
54
33
58
38
22
52
32
33
12
20
22
22
14
34

Проанализируйте данные таблицы и сделайте любые три вывода, подтвердив каждый из них ссылками на материалы
исследования.
15.По данным ООН, в мире около 113 млн детей по тем или иным причинам не посещают школу. 97% (около 110 млн
человек) из них проживают в странах «третьего мира»: 48,5 млн человек – в странах Южной и ЮгоВосточной Азии; 42,3
млн человек – в странах Африки. Сделайте два вывода на основе анализа приведённых данных. Опираясь на
обществоведческие данные, материалы СМИ, укажите одну из возможных причин того, что именно страны этих регионов
лидируют по численности детей, не посещающих школу. 9.Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1)реалии современного общества:
— «человечество вплотную подошло к экологической катастрофе»;
— «предельно ясны все страшные последствия утопических претензий на тотальное управ
ление социальными процессами»;
2) сущность нового понимания гуманистического идеала:
«идея   коэволюции,   совместной   эволюции   природы   и   человечества,   что   может   быть   истолковано   как   отношение
равноправных партнёров, ее ли угодно, собеседников в запрограммированном диалоге». Указанные элементы могут быть
даны в иных, близких по содержанию формулировках.
10.В ответе могут быть приведены следующие фразы:
1) «Свобода как неотъемлемая характеристика гуманистического идеала мыслится... как установление равноправно
партнёрских отношений с тем, что находится вне человека: с природными процессами, с другим человеком, с ценностями
иной культуры, с социальными процессами, даже с нерефлексируемыми и "непрозрачными" процессами моей собственной
психики»;
2) «свобода понимается... как такое отношение, когда я принимаю другого, а другой принимает меня»;
3) «свободное принятие, основанное на понимании в результате коммуникации». Могут быть приведены другие
фразы текста.
11.Могут быть приведены следующие объяснения:
1) Установка господства человека над природой привела к необратимым изменениям внешней среды.
2)   Необратимые   изменения   внешней   среды   негативно   воздействуют   на   здоровье   человека,   функционирование
общества.
3) Существенно сократилось количество ресурсов, которые может использовать для своего развития стремительно
растущее в численном отношении человечество.
4) Установка господства распространилась и на отношение человека к себе подобным, общественным интересам.
Могут быть приведены другие объяснения.
12.Правильный ответ может содержать следующие предположения:
1) «отношения с природными процессами»: использование человеком природосберегающих и ресурсосберегающих
технологий, ограничение потребления;
2) «отношения с другим человеком»: признание безусловной ценности личности другого человека, уважение его
свободы;
3) «отношения с ценностями иной культуры»: толерантное отношение к ценностям иной культуры и носителям этих
ценностей;
4) «отношения с социальными процессами»: отказ от установки личного и группового эгоизма, потребительства,
стремление к социальному миру;
5) «отношения с нерефлексируемыми и "непрозрачными" процессами моей собственной психики»: внимательное
отношение   к   собственному   психологическому   состоянию,   щадящая   его   корректировка   в   необходимых   случаях,
максимальное использование в деятельности собственных психических возможностей и состояний.
13.В   правильном   ответе   могут   быть   названы   и   проиллюстрированы   примерами   следующие   критерии
общественного прогресса:
1)   совершенствование   средств   связи   (например,   следующая   последовательность   развития:   непосредственная
коммуникация, знаковое письмо, радиосвязь, всемирная паутина, мобильная связь);
2)  уровень  организации  производства   как  условие  повышения  производительности  труда  (например,  следующая
последовательность   развития:   отделение   производства   от   семейнохозяйственной   сферы,   возникновение   крупного
общественного производства, разукрупнение предприятий, сочетание «работы на дому и работы в офисе»);
3)   степень   свободы   человека   в   обществе   (например,   следующая   последовательность   развития:   скованность
сословными рамками феодального общества — борьба за права личности в период становления буржуазного общества —
становление гражданского общества в наше время).
Могут быть названы другие критерии, приведены другие примеры
14.Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
Сделаны три вывода, допустим:
1) Большинство ученыхглобалистов верят в возможности науки человеческий разум, полагая, что человечество
сможет найти разрешение всех нынешних проблем (58% опрошенных ученых –
сторонники корнукопианцев). 2)   Обычные   граждане,   далекие   от   проблем   глобалистики,   плохо   ориентируются   в   проблемах   выживания
человечества, определении стратегии будущего (об этом свидетельствует тот факт, что примерно треть опрошенных не
определилась во взглядах, а остальные две трети распределились поровну между двумя позициями).
3)   Наиболее   пессимистичны   во   взглядах   на   перспективы   человечества   ученые   демографы   и   гуманитарии,
полагающие,   что   людям   необходимо   самоограничиваться,   строго   контролировать   прирост   жителей   на   Земле
(соответственно 56% демографов и 54% гуманитариев – сторонники неомальтузианцев).
Могут быть приведены и иные верные формулировки.
15.В правильном ответе должны быть следующие элементы:
1) выводы, например:
− страны Южной и ЮгоВосточной Азии лидируют по числу детей, не посещающих школу;
− уровень образованности населения в странах «третьего мира» ниже, чем в странах Запада;
2) возможная причина, допустим:
− низкий уровень экономического развития не позволяет некоторым государствам создать и содержать развитую систему
образовательных учреждений;
− значительная часть населения этих стран недооценивает значение образования в современную эпоху и предпочитает
школе для своих детей их раннее приобщение к труду.
Могут быть сделаны другие обоснованные выводы и указаны иные причины

file_name: Тест по модулю Общество.docx

intro: тест составлен с учетом требований подготовки к ЕГЭ, состоит из двух частей (в полоном соответствии с форматом экзамена). Тест можно использовать и как зачетный по итогам изучения всего модуля, и в качестве проверочной работы при подготовке к ЕГЭ на факультативных занятиях.

title: тест по модулю Общество (10 класс, обществознание)


extracted_text:
Тақырыбы:
Мақсаты
Күтілетін нәтиже
Ресурстар
Тілдік мақсаттар
Қолданылатын әдістәсілдер
Ұйымдастыру кезеңі:
Алгебрадан қысқа мерзімді жоспар.
Пәні: алгебра, 10  сынып.
Арксинус, арккосинус, арктаенгенс, аркоттангенс
Кері тригонометриялық функциялар  және олардың қасиеттерімен танысу.
Кері тригонометриялық функциялар  және олардың қасиеттері бойынша есептер шығара алады
Стикерлер, интербелсенді тақта, маркелер, слайд.
Тақырыпқа тән лексика мен терминология:
Кері тригонометриялық функциялар   обратные тригонометрические функции   arctrigonometric function
Арксинус – арксинус antisine
Арккосинус –  арккосинус  anticosine
Арктаенгенс – арктаенгенс antitangent
Аркоттангенс – арктаенгенс  anticotangent
Джиксо әдісі, топтық жұмыс.
Оқушылармен   амандасу.   Көңілкүй   көтеру   мақсатында   «Шаттық   шеңберін   құрып»   оқушылар   бірбіріне   тілек
лебіздерін білдіреді
Мұғалім әрекеті
Сабақта орындалатын ісәрекеттер
I. Қызығушылықты ояту. 14 минут
Оқушы әрекеті
Қызығушылықты ояту мақсатында ынталандыру  тапсырмаларын береді. Олар:
Есептің мәнін түсіндіріп беріңдер
Топ мүшелері талқылап шешеді.
arctg
1

arcctg
1

arcsin
1
2

arccos
1
2

x

4
;
   Өздігінен білім алуға бағытбағдар беру:

Берілген әр деңгейдегі есептерді кезегімен  үш мүмкіндікпен шығаруды ұсынады
Нұсқа 1
Нұсқа2
Есептеңдер:
А деңгей
II. Мағынаны тану. 23 минут

1. Топ: Есепті түсіндіреді.
2. Топ: Дәлелдейді.
3. Топ: Мысалдар келтіреді.
Есептердің шартын құруда талдау жұмыстарын жүргізеді.
Жауаптарын салыстыра отырып табады. arctg
1
3

arcctg
1

arccrg
3
3
arctg


 
1
arcctg

3


3

arccrg
0
В деңгей
cos arcc

;

3
tg
sin



arctg 
1

;
arctg
2cos


6
1)
tgx 
0,3
;  2)
ctgx 
3
С деңгей
1)
;  2)
Қосымша тапсырмалар
Неге y=sin x функциясына кері функцияны [
−π
2
π
2 ] кесіндісіне ғана қарастырамыз?
Тапсырмаларды талдайды.
III. Ой толғаныс. 5 минут
Үйге тапсырма 1мин
Бағалау 2 мин
Кері байланыс

Тексерілді:
№ 84
Формативті бағалау, жинаған ұпайлары арқылы баға қойылады.
Не білдім? Не білгім келеді? Үйренген тілдік лексикондар мен терминдер












file_name: №27 10а.docx

intro: Қысқа мерзімді жоспар. Математика. 5-11 сыныптар. Қысқа мерзімді жоспар. Математика. 5-11 сыныптар. Қысқа мерзімді жоспар. Математика. 5-11 сыныптар. Қысқа мерзімді жоспар. Математика. 5-11 сыныптар. Қысқа мерзімді жоспар. Математика. 5-11 сыныптар.Қысқа мерзімді жоспар. Математика. 5-11 сыныптар.Қысқа мерзімді жоспар. Математика. 5-11 сыныптар. Қысқа мерзімді жоспар. Математика. 5-11 сыныптар.

математика

group: Дисциплины

title: Қысқа мерзімді жоспар-22. 10-сынып


extracted_text:
Организация  развивающей предметно – пространственной среды для
образовательной и коррекционной работы с детьми с ОВЗ
Важной   задачей   ДОУ   при   реализации   Федеральных   государственных
образовательных   стандартов   является   совершенствование педагогического
процесса и повышение развивающего эффекта образовательной и коррекционной
работы   с   детьми   посредством   организации   развивающей   предметно   –
пространственной среды, обеспечивающей творческую активность и возможность
ребенку наиболее полно реализовать себя.
Образование   лиц   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   инвалидов
является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования
Российской   Федерации.   В   Конституции   РФ   и   Законе   «Об   образовании   в
Российской Федерации» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные
со всеми права на образование.
Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьмиинвалидами   является   одним   из   основных   и   неотъемлемых   условий   их
успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,
эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной
деятельности.
Федеральный   закон   определяет   обучающихся   с   ограниченными
возможностями здоровья как физических лиц, имеющих недостатки в физическом
или психологическом развитии, подтверждённые заключением психологомедико
педагогической   комиссии   и   препятствующие   получению   образования   без
создания специальных условий. Получение заключения ПМПК – важнейший этап
в подтверждении статуса ребёнка с ОВЗ, на основании которого идет зачисление
в группу компенсирующей направленности.
Цель функционирования групп компенсирующей направленности для детей с
ограниченными возможностями здоровья в МБДОУ № 89 «Крепыш» г. Сургута –
создание   целостной   системы,   обеспечивающей   оптимальные   психолого
педагогические условия для коррекции нарушений в развитии детей (первичного
характера),   в   освоении   ими   адаптированной   образовательной   программы
Учреждения   и   подготовка   обучающихся   к   достижению   детьми   дошкольного
возраста уровня развития необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования.
Группы   компенсирующей   направленности   в   своей   деятельности
руководствуется   Конвенцией   о   правах   ребенка,   одобренной   Генеральной
Ассамблеей ООН 20.11.1989, Федеральным законом от 24.07.1998 № 124ФЗ «Об
основных   гарантиях   прав   ребенка   в   Российской   Федерации»,   Федеральным
законом   от   23.12.2012   года   №   273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской
Федерации»,   письмом   Министерства   образования   Российской   Федерации   от
16.01.2002г.   №   0351   ин/2303   «Об   интегрированном   воспитании   и   обучении
детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях», приказом Министерства образования и науки России от 30.08.2013 №1014 «Об
утверждении   Порядка   организации   и   осуществления   образовательной
деятельности   по   основным   общеобразовательным   программам   дошкольного
образования»,
  СанПиН   2.4.1.304913"Санитарно   –эпидемиологическими
требованиями   к   устройству,   содержанию   и   организации   режима   работы
дошкольных образовательных организаций", приказом Министерства образования
и   науки   России   от   17.10.2013   №   1155   «Об   утверждении   федерального
государственного   образовательного   стандарта   дошкольного   образования»,
письмом   Министерства   образования   и   науки   России   28.02.2014   №   08249
«Комментарии   к   ФГОС   дошкольного   образования»,   Приказом   Министерства
образования и науки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о
психологомедикопедагогической   комиссии»,
  Письмом   Министерства
образования   и   науки   Российской   Федерации   от   07.06.2013   №   ИР535/07   «О
компенсирующем и инклюзивном образовании детей», Уставом Учреждения.
Содержание   образовательного   процесса   в   группах   компенсирующей
направленности   определяется   адаптированной   основной   образовательной
программой дошкольного образования, с учетом индивидуальных особенностей и
уровнем психофизического развития детей
В   современных   образовательных   условиях,   организация   образовательного
процесса   в   группах   компенсирующей   направленности   дошкольной
образовательной   организации   характеризуется   следующими   положениями:
обеспечением   равного   доступа   к   успешному   овладению   знаниями   умениями   и
навыками;   индивидуализации   дошкольного   образования;   сотрудничеством   всех
специалистов   в   процессе   коррекционного   сопровождения;   сотрудничеством   с
семьями,   государственными   и   общественными   организациями   в   плане
социальнопартнерского   взаимодействия;
  «гибкостью»   образовательной
структуры
Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ по ФГОС не
отличается   принципиально   от   аналогичной   программы   для   здоровых   детей   и
строится  по   стандартному   образцу,   только   во   все   пункты   включается   чтото
«коррекционное».
способностей   детей
 В соответствии с требованиями ФГОС ДО в процессе получения ребенком
дошкольного образования должно быть обеспечено развитие личности, мотивации
и
видах   деятельности.
       Наше дошкольное учреждение оборудовано разнообразными дидактическими,
игровыми   материалами   для   детей   с   ОВЗ,   среди   которого   особо   хотелось   бы
выделить   набор   «Дары   Фребеля».   «Дары   Фребеля»   –   это   мобильный
методический   комплекс,   который   позволяет   корректировать   ход   игры   под
желания и возможности ребенка.
в
  различных
Данный методический комплекс используется для развития социальных и
коммуникативных   умений,   сенсорного   развития,   развития   мелкой   моторики,
развития   познавательноисследовательской   и   продуктивной   (конструктивной)
деятельности,   формирования   элементарных   математических   представлений, развития   логических   способностей  и  полностью   соответствует   требованиям
ФГОС ДО.
Игровой   набор   «Дары   Фребеля»      это   конструктор,   состоящий   из
деревянных,   объемных   и   плоскостных   деталей.   Использование   в   работе
конструктора,   яркого   функционального   развивающего   средства,   позволяет
процесс   обучения   превратить   в   игру,   сказку,   и   одновременно   специалистам
решать поставленные коррекционноразвивающие задачи.
Данный игровой набор не только для дефектологов и логопедов, но и для
воспитателей   компенсирующих   групп,   в   решении   как   образовательных,   так   и
коррекционных   задач,   стал   настоящим   помощником   в   разнообразных   формах
работы.
Работая   с   материалами   Фребеля,   педагог   не   является   собственно
источником   информации,   а   направляет   и   облегчает   процесс   познания,
стимулирует познание, планирует и создает безопасную обстановку на занятиях.
  При использовании в работе дидактического материала – «Дары» Фрёбеля сразу
можно играть с несколькими комплектами или их частями.
У детей с ограниченными возможностями здоровья практически отсутствует
или очень низкая мотивация к обучению. Сегодня решать эту проблему помогают
информационные технологии. Цвет, движение, звук – это те факторы, которые
достаточно долго удерживают внимание ребенка, делают процесс обучения более
осознанным.
В настоящее время использование в образовательной деятельности с детьми
дошкольного   возраста   информационно  –  коммуникационных   технологий   стало
необходимым условием обучения и социальной адаптации ребенка, а особенно
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Компьютерные   технологии   дают   широкие   возможности   для   развития
  Благодаря   использованию
творческого   потенциала
информационных технологий у детей с ОВЗ зрительное восприятие и слуховое
внимание   обостряются,   что   ведет   к   положительному   результату   обучения   и
развития данной категории детей.
  дошкольника.
Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что новые методы обучения с
(ИКТ)   широко   используются   в   дошкольном   образовании,   в   том   числе   и   в
коррекционном.
Воспитание   детей   с   отклонениями   в   развитии   отличается   своеобразием,
которое   проявляется   в   коррекционной   направленности,   в   неразрывной   связи
коррекционного воздействия с формированием практических навыков и умений.
Особенности   воспитания   конкретного   ребенка   зависят   от   характера,
имеющегося   у   него   дефекта,   от   степени   выраженности   нарушений   отдельных
психических   процессов   и   функций,   от   возрастных   и   компенсаторных
возможностей ребенка, от характера медикопедагогического воздействия и др.
Одни   дети   нуждаются   только   в   психологопедагогическом   воздействии,
другим   требуется   серьезная   лечебнооздоровительная   помощь.   Все   это подчеркивает необходимость  поиска  инновационных технологий к проведению
диагностической и коррекционной работы.
Ученые   экспериментально   установили,   что   при   устном   изложении
материала ребенок за минуту воспринимает и способен переработать до 1 тысячи
условных единиц информации, а при “подключении” органов зрения до 100 тысяч
таких   единиц.   У   детей   старшего   дошкольного   возраста   лучше   развито
непроизвольное   внимание,   которое   становится   особенно   концентрированным,
когда   ему   интересен   изучаемый   материал,   потому   что   он   отличается
наглядностью, яркостью и вызывает у дошкольника положительные эмоции.
Выделим методические цели, реализующиеся с помощью ИКТ: гармоничное
развитие   личности,   усиление   мотивации   обучения   за   счет   решения   игровых
ситуаций,   развитие   нагляднообразного   и   теоретического   мышления,   умение
принимать оптимальное или вариативное решение…
Отметим   педагогическую   целесообразность   при   использовании   ИКТ:
индивидуализация   и   дифференциация,   осуществление   тренировки   в   процессе
освоения   материала,   компьютерная   визуализация   информации   (наглядное
представление материала на экране),  моделирование изучаемых или исследуемых
объектов.
Для обучении воспитанников с использованием ИКТ в МБДОУ имеется
следующее оборудование:
– программноаппаратный комплекс «Колибри»  редактор «Сова» для создания
интерактивных уроков с детьми дошкольного возраста;
– мультимедийный комплекс – 2 шт.;
– документкамера – 1 шт.;
– интерактивный стол – 4 шт.;
– интерактивная комплекс – 8 шт.;
– ноутбук – 12 шт.;
– планшетный компьютер – 40 шт.;
– интерактивный бассейн – 1 шт.;
Приобретен комплекс интерактивных игр «Волшебная поляна»
Комплекс   представляет   собой   множество   готовых,   развивающих   игрзанятий,
работающих   на   основе   универсальной   программной   оболочки.   Одной   из   них
является интерактивный тренажер по игре в шахматы, развивающий логическое
мышление   ребенка,   его   способность   к   анализу   и   принятию   стратегических
решений.
Кроме   того,   в   функционал   входят   инструменты,   позволяющие   педагогу
самостоятельно разрабатывать программные продукты для обучения, не обладая
специфическими знаниями по программированию.
Особенности программного комплекса:
–  в   комплект   входят   готовые   интерактивные   игрызанятия,   посвященные
различным областям знаний
–  все   занятия   поддерживают   функцию   мультитач,   которая   позволяет   детям
вместе играть, выполняя необходимые задачи. Тем самым развивается элемент социализации ребенка, работе в команде, что очень важно для образовательных
процессов в детских садах.
–   выполнять   задачи   в   данных   играхзанятиях   можно   совершенно   поразному,
высокая реиграбельность продуктов
–   несмотря   на   то,   что   все   игры   имеют   определённый   сценарий.   Всегда   есть
возможность разработать собственную методику для любого занятия и применить
её на практике
–   разрабатывая   собственные   методики,   педагоги   могут   защищать   на   них
аттестацию
Программа   «Волшебная   поляна» отличается   простотой   и   интуитивно
понятным   интерфейсом,   она   идеально   подходит   для   обучения   одного   или
нескольких детей в возрасте от 2,5 лет.
Она применяется для:
– адаптации малышей к новым социальным условиям;
– помогает в психологической разгрузке детей;
–   оказывает   положительный   эффект   на   социализацию   детей   с   ограниченными
возможностями;
–   подходит   для   развития   мелкой   моторики,   инженерного   мышления,
формирования основной базы знаний ребенка.
Также   в   МБДОУ   имеется   интерактивно   развивающий   комплекс   ПДД,
предназначенный   для   отображения   педагогами   и   воспитателями   справочной
информации детям, предоставления наглядных обучающих пособий по изучению
правил дорожного движения, а также для тестирования и проведения обучения в
игровой форме.
Это интерактивный тренажёр для изучения детьми от 3 до 10 лет ПДД.
Более 200 занятий по всем направлениям ПДД: светофор, знаки, поведение на
дороге,   поведение   в   транспорте.   Сенсор   распознавания   движений   в   виде
бесконтактного контроллера, позволяющего взаимодействовать с системой через
устные команды, позы тела и показываемые объекты и рисунки.
ИРК   ПДД   практичное   и   современное   устройство   для   обучения   детей
правилам   дорожного   движения.   С   его   помощью   дошкольники   изучат   правила
поведения на дороге, в транспорте, узнают об опасностях на улице и получат
навыки безопасного поведения на ней.
На сегодняшний день в образовательном процессе для повышения качества
обучения необходимо применять не только разнообразные методы, формы работы
и современные технологии образования, но и современные достижения техники
мультимедиа,   интерактивную   доску,   компьютеры.   Внедрение   интерактивных
технологий в образовательные процессы является одним из ключевых моментов
информатизации образования.
Использование   информационных   технологий   помогает   педагогам   делать
работу   привлекательной   для   детей,   наполнять   ее   новым   содержанием,   делать
процесс обучения более эффективным и практически направленным. Осознание ребенком с ОВЗ того, что ему становятся доступны неведомые раньше знания,
умения, формы общения, игры дает ему веру в свои силы.
Материальная   база   в   учреждении   постоянно   преобразовывается,
трансформируется,   обновляется   для   стимулирования   физической,   творческой,
интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать
работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного
психологического   климата   в   детском   коллективе,   а   также   по   всестороннему
развитию каждого ребенка.

file_name: Организация  развивающей предметно – пространственной среды для  детей с ОВЗ.docx

intro: Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации. В Конституции РФ и Законе «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование.Организация  развивающей предметно – пространственной среды для образовательной и коррекционной работы с детьми с ОВЗ


extracted_text:
Тақырыбы:
Мақсаты
Күтілетін нәтиже
Ресурстар
Тілдік мақсаттар
Қолданылатын әдістәсілдер
Ұйымдастыру кезеңі:
Алгебрадан қысқа мерзімді жоспар.
Пәні: алгебра, 10  сынып.
Құрамында арксинусы, арккосинусы, арктангенсі, аркоттангенсы бар өрнектерді тепе тең түрлендіру
Құрамында  кері тригонометриялық функциялар  бар өрнектерді тепе тең түрлендіруді меңгеру.
Құрамында арксинусы, арккосинусы, арктангенсі, аркоттангенсы бар өрнектерді тепе тең түрлендіру бойынша
есептер шығара алады
Стикерлер, интербелсенді тақта, маркелер, слайд.
Тақырыпқа тән лексика мен терминология:
Кері тригонометриялық функциялар   обратные тригонометрические функции   arctrigonometric function
Арксинус – арксинус antisine
Арккосинус –  арккосинус  anticosine
Арктаенгенс – арктаенгенс antitangent
Аркоттангенс – арктаенгенс  anticotangent
функция ұғымы  понятие функции the  notion of function
ықшамдау оптимизация  optimization
Джиксо әдісі, топтық жұмыс.
Оқушылармен   амандасу.   Көңілкүй   көтеру   мақсатында   «Шаттық   шеңберін   құрып»   оқушылар   бірбіріне   тілек
лебіздерін білдіреді
Мұғалім әрекеті
Сабақта орындалатын ісәрекеттер
I. Қызығушылықты ояту. 14 минут
Оқушы әрекеті
Қызығушылықты ояту мақсатында ынталандыру  тапсырмаларын береді. Олар:
Есептің мәнін түсіндіріп беріңдер
Топ мүшелері талқылап шешеді.
arccos




2
2



 =1350 ;
arccos
 


1
2


.

=1200 ;
=600 .
arctg
.3
   Өздігінен білім алуға бағытбағдар беру:

Берілген әр деңгейдегі есептерді кезегімен  үш мүмкіндікпен шығаруды ұсынады
II. Мағынаны тану. 23 минут

1. Топ: Есепті түсіндіреді.
2. Топ: Дәлелдейді.
3. Топ: Мысалдар келтіреді.
Есептердің шартын құруда талдау жұмыстарын жүргізеді. Жауаптарын салыстыра отырып табады.
Өрнектің мәнін табыңыз:
arcsin



1

arctg
0
Жауабы:

xf


arccos

2
x

.1


0f
ді табыңыз.
Жауабы: 
Есептеңіз:  sin(
Жауабы: 2/3

arcsin
)
2
3
Қосымша тапсырмалар
y=arcsin x, xє[1;1]  xє[
−π
2
;π
2 ],  y=arctg x, x=R, arctg xє[
−π
2
;π
2 ]  функциялары өзара тура
Тапсырмаларды талдайды.
III. Ой толғаныс. 5 минут
немесе кері бола алама?
Үйге тапсырма 1мин
Бағалау 2 мин
Кері байланыс

Тексерілді:
№ 84
Формативті бағалау, жинаған ұпайлары арқылы баға қойылады.
Не білдім? Не білгім келеді? Үйренген тілдік лексикондар мен терминдер

file_name: №28 10а.docx

title: Қысқа мерзімді жоспар-23. 10-сынып


extracted_text:
Донецкая специальная общеобразовательная школа – интернат № 19  Составил: ИВАНОВ М,  учитель географии
Каменные могилы — степной заповедник
  Cтепь   лежит   горячая,   вальяжная.   И   совсем   неожиданно   –   возвышения   огромные,
причудливые   –   «Каменные   могилы».   Загадочность   этого   названия   заставляет
содрогнуться от близости давнего, погребенного под каменной толщей, времени.
   Около 2 млрд. лет назад какойто беспокойный вулкан пытался вырваться из надоевших
ему объятий земли, и у него получилось вскрыть земную кору и поднять ее на несколько
тысяч метров. Так образовались уникальные выходы розового гранита на поверхность, не
имеющие мировых аналогов ни по химическому составу, ни по физической структуре. Так
появились урочища, имеющие самые возвышенные точки на Донбассе. Старинное название
местности   "Бешташ"      в   переводе   с   тюркского   "пять   гор".   Сейчас   эти   вершины   носят
названия   :Лягушка,   Острая,   Витязь,   Южная,   Панорамная.   На   вершине   самой   высокой
Могилы Острая сохранилась высеченная на граните тысячелетие назад запись о том, что
здесь алтарь Бога древних скифов Ареса.
    Территорию заповедника Каменные Могилы окружают два кольца курганов, диаметром
девять и восемнадцать километров. Некоторые из курганов были погребельными. В них
хоронили знатных особ древние народы, некогда населявшие эту местность. Ученые нашли
здесь   много   наскальных   рисунков   и   надписей   разных   времен.   Некоторые   из   рисунков
перекликаются по аналогии с начертаниями древней Месопотамии, некоторые оставлены
шумерами и скифами. А древние каменные скульптуры, так называемые "каменные бабы",
усиливают   чувство   уникальности   и
аутентичности этих мест.

      Филиал   степного   заповедника
«Каменные   Могилы»   расположен   к
югозападу   от   небольшого   села
Назаровка (90 жителей) Володарского
района Донецкой области и частично
на   территории   Розовского   района
Запорожской   области   в   верховьях
речки   Каратыш   (приток   реки   Берда).
Каменные   Могилы   –   это   уникальный
участок степи, представляющий собой
миниатюрную   «горную   страну»,
площадью 4,56 км2. Впервые они были
объявлены   заповедником   местного
значения в 1927 году стараниями сотрудников Мариупольского краеведческого музея, в
чьё ведение тогда и попали. В 1936 году статус резервата был повышен до областного, а в
1947 году – до всеукраинского значения.
     Среди горячей бескрайней степи вдруг неожиданно возникают огромные и
причудливые   возвышения.   Это «Каменные   могилы» —   уникальные   большие
каменные глыбы от одного названия которых человеку хочется содрогнуться, а
увидев их каждый испытывает восторг и неописуемые чувства. Начало своего
существования эти каменные глыбы берут приблизительно 2 млрд. лет тому
назад. Вырвавшийся наружу вулкан, в то время, выплевывая глыбы красного гранита,
не имеющие  аналогов  нигде  в мире, как по химическому составу, так и по
форме.   В   результате   на   Донбассе   появились   урочища   в   виде   вершин   гор,
сегодня они имеют названия: Панорамная, Южная, Острая, Витязь и Лягушка.
Одна из самых высоких могил на верхушке имеет надпись, которую высекли
целое тысячелетие назад, в ней говорится о том, что именно здесь расположен
алтарь одного из почитаемых древними скифами богов — бога Ареса.
Это и есть территория заповедника Каменные Могилы, который раскинулся на
территории Донецкой и   Запорожской   областей.   Если   ехать   машиной   из
Донецка, то это 120 км пути, можно ехать автобусом до Мариуполя, оттуда до
села   Назаровка.
  Для   любителей активного   отдыха и   путешествий
железнодорожным  транспортом  ехать  нужно  до  станции Розовка, которая в
Запорожской области, а оттуда можно и пешком — это будет около двух часов
пути.   Директора   можно   найти   в   с.   Назаровка,   с   ним   же   договариваться   об
экскурсии. Вся территория заповедника окружена двумя кольцами курганов, которые в
диаметре 7 и 9 километров. Основная часть курганов погребальные, учеными
найдено в них большое количество наскальных рисунков и надписей, говорящих
о том, что в них были похоронены знатные особы древних народов. Некоторые
начертания   относятся   к   временам   Месопотамии,   другие   напоминают   следы
скифов   и   шумеров.   Наличие   «каменных   баб»   только   усиливают   чувство
уникальности данной местности и ее историческую значимость.
Заповедник является уникальной частью степи, напоминающей горную страну
среди пустыни, общая площадь которой 4,56 км2. Еще в 1927 году это место
было объявлено заповедным местного значения, а статус всеукраинского оно
получило в 1947 году. Весь   заповедник   —   это   не   только   исторические   каменные   глыбы,   70%
заповедника занимает девственная степь, которая особенно прекрасна во время
цветения, а цветет она очень долго, от ранней весны до конца лета. Расцветают
не   только   полевые   цветы,   но   и   очень   богатое   разнотравье,   многие   виды
которого  уникальны   и  их изучением   занимаются  студенты-биологи,  а  также
научные сотрудники заповедника. Такие бескрайние пейзажи не ушли от глаз
художников,   которые   здесь   частые   гости.   Заповедник   богат   растениями   из
Красной   Книги,   пернатыми   и   беспозвоночными,   которых   здесь   больше   3000
видов.
Кому   посчастливилось   хоть   единожды   окинуть   глазом   всю   эту   красоту,   его
снова   будет   тянуть   увидеть   ее   снова,   а   память   будет   восстанавливать
прекрасные   картины.   Не   зря   же   эти   места   были   культовыми   для   многих
народов, живших в разные века.
30%   общей   площади   заповедника   (а   это   123,3   га)   покоится   под   каменными   глыбами,
остальное – цветущая девственная степь, не тронутая «хозяйственными» руками человека.
Видовое разнообразие фауны здесь настолько богато, что отдельные группы растений
еще не изучены досконально, хотя и зафиксировано 458 видов растений, около 200 видов
пернатых и 3000 видов беспозвоночных. В пределах заповедника обнаружено 29 видов растений,   которые   занесены   в   Красную   книгу   Украины.   Лучшее   время   для   посещения
заповедника,   это   конечно   весна.   Здесь   в   большом   количестве   расцветают   травы   и
разнообразные   полевые   цветы.   Воздух   степи   просто   пропитан   ароматом   цветов   и
возникает чувство зависти к скифам, некогда обитавшим здесь “как у себя дома”.
Изучением   флоры   и   фауны   занимаются
научные   сотрудники   заповедника   и
студенты   –   биологи   различных   вузов
Украины.   А   еще   здесь   частые   гости
художники,   запечатляющие   уникальную
красоту природы на своих полотнах для
нас с вами и для будущего.
Путешественник, хотя бы раз побывавший
на этой воистину заповедной территории,
никогда   ее   не   забудет   и   обязательно
захочет   вернуться.   Это   утверждение
основано как на личном опыте, так и на
отзывах   многих   историков,   зоологов,
ботаников,   геологов,   художников,   а   в
последнее время и ITспециалистов. Выход скальных пород возрастом 2 миллиарда лет
посреди степи само по себе уникальное явление. Но это место является также аномальной
зоной, которая притягивает все необычное. Ведь не зря эта территория была культовым
местом для самых разных народов на протяжении нескольких тысячелетий.
Здесь удивительно красиво и загадочно, чувствуется, что эти места хранят множество
тайн, которые ещё предстоит разгадать. Природная ценность
Заповедник представляет собой скальные выходы высотой 5070 м посреди степи,
образовавшиеся 2 миллиарда лет тому назад изза извержения вулкана. Цепь гор состоит
из Западной и Восточной гряды. В западной гряде находятся вершины «Лягушка» и
«Острая», «Медведица с маленьким Медвежонком», «Динозавр». В восточной гряде
находятся вершины «Малая Панорамная» (или «Мышь»). Также есть вершины «Южная»,
«Скорбящая Вдова», «Витязь» «Панорама». Высота вершин до 200 м.
Гранитные обнажения сочетаются с участками целинной степи. Граниты серые и чёрные,
розоватые граниты встречаются крайне редко.
В заповеднике произрастает 29 видов флоры, внесённых в Красную книгу Украины.
Охраняются целинные разнотравнотипчаковоковыльные степи и растительность
гранитных отслоений. Флора насчитывает 468 видов сосудистых растений, 50 —
мохообразных, 38 — водорослей, 78 — лишайников, 182 — грибов. 20 видов шиповников.
Среди растений, произрастающих на территории заповедника, встречаются
абсолютные эндемики, среди них тысячелистник голый, василек ложнобледночешуйчатый.
Папоротник вудсия альпийская, кроме заповедника, не встречается ближе, чем за 1000 км
от него.
 


                                           Историческая ценность
Горное образование было культовым для
представителей ямных, катакомбных и срубных культур. У центральной усадьбы
заповедника выставлены древние каменные бабы, свезённые с разных мест в степи. По
периметру заповедника расположены скифские погребальные курганы. Первое кольцо
курганов диаметром 5 км, второе — 17 км. В 1992 году на вершине могилы «Острая»
найден камень с наскальной тайнописью. По одной из версий это запись о том, что здесь
находился алтарь бога древних скифов Ареса.
По версии профессора К.      В.      Кудряшова (1885—1962)  31 мая 1223 года на территории
Каменных могил располагался укрепленный лагерь киевского князя Мстислава во
время битвы на Калке.
                        Тайны Каменных  Могил
   Некоторые ученые сравнивают силу энергетики Каменной Могилы с тибетской
и утверждают, что этот 12метровый массив песчаника намного информативнее всех всемирно известных чудес света. Да что уж говорить, если сам Далайлама приезжал
на Каменную Могилу и признал, что это место действительно наделено сильной
положительной энергетикой! В настоящее время из Бердянска на Каменную Могилу
ездят эзотерические экскурсии, раскрывающие тайны этого сакрального места.
«Бердянские ведомости» решили присоединиться к такой экскурсии и узнать тайны
Каменной Могилы.
Письмена на Конских плитах
Экскурсионная группа загадывает желание
на площадке возле центрального алтаря:
можно желать только духовного
самосовершествования
    Свежий степной воздух, ясная погода и живописно громоздящиеся друг на друге глыбы
песчаника — всё это само по себе давало положительный настрой. С одной стороны
заповедника «Каменные Могилы» протекает речка Молочная — только берега у неё
не кисельные, а камышовые. А если серьёзно, то называется она так потому, что на коже
искупавшихся в ней при высыхании проступал известковый налёт, белый, как молоко.
В самом начале экскурсии нас предупредили: осторожность и ещё раз осторожность,
на территории заповедника водятся змеи. О риске встречи с рептилиями напоминали
и соответствующие таблички.
   Пока по извивающейся тропинке мы добирались до каменных плит, наш экскурсовод
пояснял, что если идти расслабившись, так, словно несёшь себя, как чашу с водой, то
в раскрытых над землёй ладонях можно ощутить пульсацию и покалывание.
У когото может участиться сердцебиение, у когото — появиться в висках давящее
ощущение: какникак, находимся в «месте силы» и приближаемся к центру мощного
энергетического столба. «Наши тела ощущают особое состояние умиротворения — покой,
пахнущий вечностью. Появляется ощущение чегото родного, чистого, великого», —
говорил экскурсовод. Если честно, моё тело было озабочено тем, чтобы не отстать
от группы, а из ощущений явственным было, пожалуй, только любопытство: давно хотелось
побывать на Каменной Могиле, узнать, что же там такого необычного. Что касается
покалывания в ладонях, то трудно сказать, действительно ли я испытывал нечто подобное,
еле ощутимое, или это было результатом самовнушения. На территории заповедника
археологи раскопали посёлок, в котором в давние времена жили жрецы, обслуживающие
это древнее культовое сооружение. Жаль, что сам посёлок никоим образом
реконструирован не был: холм как холм, и больше ничего нет. Для того чтобы медитация оказалась
успешной, надо полностью расслабиться. И
лёжа это делать удобнее всего
    Ценность Каменной Могилы, помимо всего прочего, и в том, что там сохранились
процарапанные куском заострённого кварца петроглифы, возраст которых составляет
не одну тысячу лет. Конские плиты — единственное место, где сейчас можно увидеть
петроглифы. Все остальные древние письмена, начертанные в пещерах и галереях,
погребены в толще песка: в 60х годах, чтобы обеспечить их сохранность от вандалов
и чтобы обезопасить любопытных от несчастных случаев, подземные гроты засыпали
песком до самого верха. Хотя несколько ходов, пронизывающих Каменную Могилу,
сохранились до настоящего времени: «мелкотравчатый» человек может попластунски
пробраться по ним и выйти метрах в 15ти от исходной точки передвижения. Но никто
из нашей экскурсионной группы это сделать не рискнул.
   По словам Дмитрия Пархоменко, ещё лет пять назад, когда песка было поменьше,
на потолках галерей можно было увидеть петроглифы. Собственно, и письмена Конских
плит также были «прикопаны», но дожди смыли землю. Согласно описаниям, на Конских
плитах петроглифы обозначают описание быта наших дальних предков: охоту,
земледелие, а также изображают коней, откуда, собственно, и пошло название самих
плит. Но, помоему, все эти значки представляли собой всего лишь множество
пересекающихся линий. В «Википедии» же содержится такая информация: «Характерное
для Каменной Могилы частое использование перекрещивающихся линий иногда
трактуется как символ рыболовных сетей, изображение которых было предназначено
для культового ритуала, способного принести удачу во время рыбной ловли». И где тут
кони?
Самостоятельно, без помощи экскурсовода, обнаружить Конские плиты, вросшие в землю,
мне бы не удалось. Да и вообще, без пояснений экскурсовода на Каменной Могиле
не обойтись: в заповеднике, как это ни странно, нет никаких указателей, если таковыми
не считать табличек с надписью: «Осторожно: змеи!».
  Первый «привал» мы сделали на «очистительном месте»: на пару минут вся группа
присела прямо на тёплые от солнца камни, причём ноги и руки при этом не должны были
смыкаться. Расслабились. Сразу после этого мы должны были ощутить свежесть,
бодрость, веселье и лёгкость. Не скажу, что эти ощущения мгновенно нахлынули на меня
— но при отъезде из заповедника именно так я себя и чувствовал.
   От «чистилища» мы перекочевали к центральному алтарю. Предполагается, что именно
над ним находится центральный энергетический столб, вокруг которого вращается
энергетическое поле, заряжающее энергией всё это культовое сооружение. Рядом с этим
алтарём наши предки и проводили свои обряды: возжигали костры и приносили пожертвования;  все языческие жрецы рассаживались по камням вокруг главного алтаря,
а на возвышении сидел верховный жрец. Наша группа разместилась вокруг алтаря,
подражая жрецам.  Место под креслом, предназначалось для того, чтобы там возлагать
цветы.  Кстати, в это кресло нельзя садиться женщинам, особенно в критические дни — ни
к чему хорошему это не приведёт.
Затем наступил черёд загадывания желаний: нужно было, касаясь руками валуна,
в котором и было отшлифовано кресло жреца, чтонибудь пожелать. Желание должно
было быть непременно направлено на духовное самосовершенствование и не направлено
— на обогащение или на причинение вреда комулибо. Практически вся группа замерла
возле глыбы. Судя по тому, что некоторые стояли так довольно долго, желаний у них
накопилось немало.
Вот так возлагают цветы на алтарь жрицы
Мандрагоры перед тем, как задействовать
лечебный комплекс камней
     Под плитой с центральным алтарём находится грот Быка. Сейчас он засыпан песком
доверху, всё, что можно увидеть — ступеньку, ведущую в этот грот. Когдато все
культовые обряды проводились именно в гроте Быка, а затем они были перенесены
на поверхность.
Потом мы медитировали на плите, которая является своего рода кровлей над подземной
галереей.  А поскольку на глубине место намоленное, то энергия, «пронизывая» каменные
толщи, достигает и плит на поверхности. Здесь можно было получить ответ на свои
вопросы, и ответ мог быть даже в виде озарения. Для этого нужно было полностью
расслабиться — и некоторые экскурсанты даже легли на плиту.
  Что же это такое: плазмоиды? Оказывается, это — энергетические сгустки, которые
можно запечатлеть даже на цифровой фотоаппарат в туманный день. Выглядят они
как полупрозрачные белые круглые пятна и перемещаются. Заурчало в животе — началось лечение
Гроты и подземные галереи не полностью
засыпаны песком, по некоторым ходам хоть с
трудом, но можно передвигаться
    Весьма величественна скаларезонатор, представляющая собой часть обрядовой
жертвенной площадки, — это вздымающийся ввысь валун. Под ним находится жертвенная
яма, в которой археологи обнаруживали кости мелких животных. Я заглянул в покрытую
порослью деревьев яму: изза зелени дна было не видать. Кусты и кусты, одним словом.
Скаларезонатор работала так: на вершине глыбы, нависшей над ямой, становился жрец,
приносил жертвы богам и силам природы, вероятно, читая при этом заклинания. Каждый
мог попробовать себя в роли жреца: желающие взбирались на пресловутую скалу и,
воздев кверху руки, желали всем здоровья, мира и счастья. «Заменитель жреца», подняв
руки, должен был почувствовать в ладонях вибрацию. В числе прочих я также взбиралась
на скалу, но ничего подобного не почувствовала. Может быть, для этого нужно было
както настроиться? Трудно сказать, прониклись ли чудесными способностями скалы
некоторые экскурсанты или просто посчитали восхождение на неё забавным
аттракционом, но даже когда мы подошли к алтарю жрицы Мандрагоры, видно было,
как они, вскарабкавшись на валун, вздымали вверх руки.
Алтарь жрицы Мандрагоры, представляющий собой лечебный комплекс, — одна
из главных изюминок Каменной Могилы. Семь камней, разбросанных в причудливом
беспорядке вокруг ещё одного камня, внешне ни на какой комплекс не похожи. Но,
по словам нашего экскурсовода, они могут подкорректировать как физическое, так
и психическое здоровье. Для этого нужно выбрать нужный камень: сесть или лечь
на какойнибудь из них, расслабиться и внимательно прислушаться к своему организму.
Если там начинается революция — лёгкий дискомфорт в проблемных местах: урчит
в животе, подташнивает, начинается головокружение, пульсирует кровь в жилах (если
есть варикоз), или заболела и перестала болеть печень, значит, камень «подошёл».
   После того, как возложили цветы на центральный камень — алтарь жрицы Мандрагоры,
оказав ей тем самым любовь, преданность и почтение, наш экскурсовод, постояв рядом
с алтарём, «включил» работу комплекса, и все расселись по камням, дабы найти свой
собственный, лечебный. На первом камне, на который я взгромоздилась, никаких
неприятных ощущений я не испытала. Напротив, почувствовала какуюто лёгкость,
и покидать этот валун совсем не хотелось. Но любопытство превозмогло — и лишь
на третьем камне я почувствовал небольшую тяжесть в желудке. С одной стороны, она
могла объясняться тем, что накануне я от души полакомилась раками. С другой стороны,
возникал вопрос: почему до этого желудок вёл себя спокойно? А если всё дело
в самовнушении, то опятьтаки — почему оно не «сработало» на предыдущих валунах? Эта живописная расселина никакой
культовой нагрузки не несёт. Но пройти мимо
неё, не сделав фото на память, просто
невозможно!
    На Каменных  Могилах есть и так называемая Казацкая скала, помогающая мужчинам
при половом бессилии. На возвышении скалы есть своего рода каменное ложе, на котором
на несколько часов располагаются жаждущие избавиться от проблем.
Также на Каменной Могиле имеется символ мужского начала, который помогает женщинам
гармонизировать свою личную жизнь/
Расположен   в   Володарском   районе   Донецкой   области,
часть его находится на территории Запорожской области. Общая заповедная
территория - 400 га, в пределах Донецкой области более половины - 289,2 га.
   Урочище "Каменные Могилы" - это небольшая горная страна, возвышающаяся
среди южной донецкой степи. Здесь вышедшие на поверхность вулканические
породы образуют гряды скалистых вершин, а время из выветренных гранитных
глыб  создало   множество   сказочных   фигур.   Скальный   остров   был   культовым
местом   древних   народов   и   породил   много   интересных   легенд.   Живописные
пейзажи,   сочетание   степной   и   альпийской   растительности,   исторические
события   этих   мест   вдохновляли   многие   поколения   художников,   поэтов   и
писателей.
   "Каменные Могилы" - это природная и духовная святыня нашего края" - под
таким названием постоянно проводятся научные конференции, написаны книги.
В   Донецком   краеведческом   музее   проведены   на   эту   тему   художественные
выставки.   В   художественном   музее   г.   Донецка   состоялась   выставка   картин,
посвященная 75-летию заповедника "Каменные Могилы".
    При   описании   исторических   событий,   произошедших   в   Приазовье,   как
правило,   упоминают   "Каменные   Могилы",   как   вечный   природный   ориентир.
Неисчерпаемой является тема о живших на территории Приазовья скифах. По Геродоту, в наших краях бывал мифический герой Геракл, а его сын Скиф дал
начало роду царей скифских. В истории Киевской Руси "Каменные Могилы" - это
место битвы на реке Калке дружин русских князей с татаро-монголами.
    "Каменные   Могилы"   расположены   в   юго-восточной   части   Приазовской
возвышенности, являющейся восточным краем Украинского кристаллического
щита,   который   геологи   называют   также   Азово-Подольским   кристаллическим
массивом.   Знаменитые   пороги   на   Днепре   находятся   на   месте   пересечения
Днепра с этим массивом. Возвышенность пролегла вдоль побережья Азовского
моря   и   на   севере   соседствует   с   Донецким   кряжем.   Возраст   магматических
пород   щита,   образовавшихся   при   формировании   земной   коры,   превышает
полтора миллиарда лет. В далекие геологические времена на месте нынешних
"Каменных Могил" произошел разлом кристаллического щита и в зоне этого
разлома   тектонические   силы   подняли   над   поверхностью   некоторые   участки
древних горных пород -гранитов, которые образовали две каменные гряды.
   Издавна южные славяне называли все степные холмы и курганы Могилами. И
каждая из пяти вершин этого урочища тоже именовалась Могилой, а все они
вместе   взятые   упоминались   как   "Каменные   Могилы".   Старинное   название
местности "Бесташ" в переводе с тюркского - пять гор. Сейчас эти вершины
носят   название   Панорама,   Витязь,   Острая,   Лягушка   и   Южная.   Имеют   свои
названия   и   вершины   поменьше.   На   склоне   Лягушки   идут   Медведица   с
Медвежонком, к подножию Острой направляется Динозавр.
    Из   общей   площади   заповедника   около   половины   приходится   на   граниты.
Выходы гранитов весьма живописны. На протяжении сотен тысячелетий ветер,
солнце и вода придали им самые разнообразные очертания, создав живописные
природные скульптуры. Многообразен растительный и животный мир урочища.
Межгрядовая часть занята разнотравно типчаково - ковыльной степью, в ней
произрастают   перистые   ковыли,   их   более   10   видов,   типчак,   пырей
ковылелистный, из разнотравья - шалфей, чабрец, вероника степная, люцерна,
кермек широколистный и др.
   Интересен животный мир заповедника: в норах под скалами поселяются лисы,
водятся   енотовидные   собаки,   зайцы,  ежи,  ящерицы,   степные   гадюки,   много
сусликов. В охотничий сезон здесь спасаются козы, кабаны, зимой, преследуя
добычу, заходит волк.
    Богата   орнитофауна   заповедника.   Здесь   гнездятся   фазаны,   куропатки,   в
расщелинах скал вьет свои гнезда каменка, а козодой просто откладывает свои
яйца на плоских гранитах или на земле. Около речки гнездится чибис. Много
певчих птиц: славка, ястребиная славка-пересмешник, овсянка, колючие кусты
облюбовал сорокопут-жулан. В воздухе носятся стрижи и яркой окраски щурки.
Задание. Прочитать текст, составить визитную карточку.

file_name: Каменные могилы.docx

intro: Побывав в заповеднике Каменные могилы на юге Донетчины, недалеко от Азовского моря, в селе Назаровка, Володарского района, мы провели урок итоговый урок с многократным повторением не только увиденного, но и расширили познания детей. Домашнее задание было дано: составить визитную карточку туристам.

title: Презентация - конспект по географии.  класс. Тема. Каменные могилы.


extracted_text:
Тақырыбы:
Мақсаты
Күтілетін нәтиже
Ресурстар
Тілдік мақсаттар
Қолданылатын әдістәсілдер
Ұйымдастыру кезеңі:
Алгебрадан қысқа мерзімді жоспар.
Пәні: алгебра, 10  сынып.
Құрамында арксинусы, арккосинусы, арктангенсі, аркоттангенсы бар өрнектерді тепе тең түрлендіру
Құрамында  кері тригонометриялық функциялар  бар өрнектерді тепе тең түрлендіруді меңгеру.
Құрамында арксинусы, арккосинусы, арктангенсі, аркоттангенсы бар өрнектерді тепе тең түрлендіру бойынша
есептер шығара алады
Стикерлер, интербелсенді тақта, маркелер, слайд.
Тақырыпқа тән лексика мен терминология:
Кері тригонометриялық функциялар   обратные тригонометрические функции   arctrigonometric function
Арксинус – арксинус antisine
Арккосинус –  арккосинус  anticosine
Арктаенгенс – арктаенгенс antitangent
Аркоттангенс – арктаенгенс  anticotangent
функция ұғымы  понятие функции the  notion of function
ықшамдау оптимизация  optimization
Джиксо әдісі, топтық жұмыс.
Оқушылармен   амандасу.   Көңілкүй   көтеру   мақсатында   «Шаттық   шеңберін   құрып»   оқушылар   бірбіріне   тілек
лебіздерін білдіреді
Мұғалім әрекеті
Сабақта орындалатын ісәрекеттер
I. Қызығушылықты ояту. 14 минут
Оқушы әрекеті
Қызығушылықты ояту мақсатында ынталандыру  тапсырмаларын береді. Олар:
Есептің мәнін түсіндіріп беріңдер
Топ мүшелері талқылап шешеді.
arctg
2cos


6
2)
ctgx  
0,5
;
tgx 
0
arctg


 
1
arcctg

3


3

arccrg
0
   Өздігінен білім алуға бағытбағдар беру:

Берілген әр деңгейдегі есептерді кезегімен  үш мүмкіндікпен шығаруды ұсынады
II. Мағынаны тану. 23 минут

1. Топ: Есепті түсіндіреді.
2. Топ: Дәлелдейді.










 Есептеңіз:
sin 




arcsin
3
4



Жауабы: 3/4
Есептеңіз:
cos

 

2

arcsin
1
5



Жауабы: 1/5
Есептеңіз:
ctg
Жауабы: 3

 

2

arctg
3



Қосымша тапсырмалар
Есептің шығарылу жолын талда:
sin



arccos
1
3


.

3. Топ: Мысалдар келтіреді.
Есептердің шартын құруда талдау жұмыстарын жүргізеді.
Жауаптарын салыстыра отырып табады.
III. Ой толғаныс. 5 минут
Тапсырмаларды талдайды.
Үйге тапсырма 1мин
Бағалау 2 мин
Кері байланыс

Тексерілді:
№ 84
Формативті бағалау, жинаған ұпайлары арқылы баға қойылады.
Не білдім? Не білгім келеді? Үйренген тілдік лексикондар мен терминдер

file_name: №29 10а.docx

title: Қысқа мерзімді жоспар-24. 10-сынып


extracted_text:
Тест «Духовная сфера»
Часть 1
1.Запишите слово, пропущенное в таблице.
ФОРМЫ (ОБЛАСТИ) ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ
ФОРМЫ (ОБЛАСТИ) ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
...
Искусство
Получение, теоретическое обоснование и систематизация
объективных знаний о мире
Образное осмысление действительности
2.Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите
данное слово (словосочетание).
Наука; мораль; религия; духовная культура; искусство.
3.Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «наука».
1) гипотеза
2) эксперимент
3) доказательность
4) рациональность
5) чувственность
6) теория
7) концепции
8) субъективность
Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
4.Какой из смыслов понятия «культура» является наиболее узким?
1) уровень технического развития общества
2) совокупность всех достижений человечества
3) степень воспитанности человека
4) все жанры искусства
5.Продукты народной культуры отличаются тем, что
1) они удовлетворяют запросы специально подготовленного потребителя, знатока
2) их производство имеет ярко выраженную коммерческую направленность
3) их творцы и создатели, как правило, анонимны
4) они создаются для удовлетворения духовных потребностей людей
6.Серия   фильмов   о   Гарри   Поттере   отличается   использованием   сложных   спецэффектов   и   рекордными   кассовыми
сборами. Премьера очередного фильма одновременно проходит во многих странах мира. Данные признаки позволяют
отнести эти фильмы к культуре

1) элитарной
2) массовой
3) традиционной
4) народной
7.Установите соответствие между функциями науки и иллюстрирующими их конкретными примерами: к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРИМЕРЫ
A) экологи предупредили об опасном для живых организмов загрязнении вод Байкала
Б) учёные разработали новую конструкцию истребителя и организовали её серийное
производство
B) финансовые аналитики высказали предположения о тенденциях развития банковской
системы на ближайшие годы
Г) поля агрофирмы засеяли кукурузой, которая в результате работы специалистов по
генной инженерии стала недоступна для вредителей
Д) метеорологи высказали предположение о том, что в результате изменения климата
практически исчезает весна в средних широтах, после зимних холодов сразу наступает
летняя жара
Е) учёныефармацевты следят за качеством производимого лекарственного препарата
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A
Б
В
Г
Д
Е

ФУНКЦИИ
НАУКИ
1)
производственная
2)
прогностическая 8.Установите соответствие между признаками и формами культуры, которым они соответствуют: к каждой позиции, дан
ной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРИЗНАКИ
A) логическая стройность
Б) аллегоричность
B) обоснованность выводов
Г) эмоциональность
Д) выдвижение гипотез
Е) гиперболизация
ФОРМЫ КУЛЬТУРЫ
1) искусство
2) наука

 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A
Б
В
Г
Д
Е

9.Телеканал транслировал телесериал о буднях городской больницы. Что позволяет отнести этот сериал к произведениям
массовой культуры? Запишите цифры, под которыми указаны выбранные элементы ответа.

1) СМИ представили телесериал как удачный коммерческий проект.
2) Авторы используют народную музыку и эпические сюжеты.
3) Одной из главных целей создателей телесериала было собственное самовыражение.
4) Телесериал рассчитан на усреднённый потребительский вкус.
5) Телесериал интересен кругу знатоков.
6) Понимание телесериала не требует специальной подготовки.
10.Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
Вторую половину XX в. называют эпохой культурной и образовательной ____________(А), так как образование
становится ключевым фактором общественного ____________(Б). Современная система образования –многоступенчатая,
дифференцированная   (начальное,   среднее,   высшее)   система,   плюс   возможности   непрерывно   обновлять   и   улучшать
полученное образование. Образование – основной фактор ____________(В), духовного и интеллектуального развития.
Социальный _____(Г) человека в современном обществе в первую очередь определяется престижем его профессии,
который   зависит   от   полученногоо   бразования.   Распространение   информационных   технологий   оказывает   влияние   на
школьное и вузовское обучение. В современном мире требуется компьютерно грамотный работник, и образование должно
играть решающую роль в выполнении этой задачи.
Западные  социологи  пишут  о   _____(Д)   рынке  высшего  образования,   имеются   в  виду,   в  первую   очередь,   новые
возможности сотрудничества между студентами, а также научными и образовательными учреждениями по всему земному
шару. Студенты могут получить доступ к различным библиотекам, научные работники с помощью электронной почты
могут обсуждать вопросы, связанные с научной деятельностью. Следует отметить возможности обучения при помощи
Интернета и появления «еуниверситетов». Речь идёт о ______(Е) обучении, что значительно повышает возможности
приобрести высшее образование.
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только один раз.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то,
что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.
Список терминов:
1) прогресс
4) революция
2) разделение
5) национальный
3) социализация
6) гуманитарный
7) глобальный
 В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой буквой
номер выбранного Вами слова.
9) дистанционный
8) статус
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А
Б
В
Г
Д
Е

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 11—14.
 Одной   из   принципиально   важных   идей   в   области   стратегии   повышения   интеллектуального   потенциала   нации
является идея опережающего образования. Суть этой идеи заключается не только в том, чтобы обеспечить приоритетное
развитие системы образования на фоне других социальноэкономических факторов, но главным образом в том, чтобы
своевременно подготовить людей к будущему, которое приближается слишком быстро и застаёт многих людей врасплох.
Ведь   страх   перед   будущим   –   "футуршок"   –   одна   из   наиболее   серьёзных   социальных   проблем   современности.
Перспективная   система   образования   должна   формироваться   на   основе   синтеза   новейших   знаний   как   в   области
естественных,   так   и   гуманитарных   наук.   Исходя   из   этого   основного   принципа,   можно   сформулировать   следующие
основные требования, которым должна удовлетворять перспективная система образования. 1. Формирование у людей нового, глобального типа сознания, которое можно назвать ноосферным сознанием. Смысл
его заключается в осознании человеком своего неразрывного единства с природой, а также своей особой роли в природе и
своей ответственности за настоящее и будущее планеты.
2. Формирование научно обоснованных представлений об основных закономерностях развития природы и общества,
а также об особой роли информации и информационных процессов в проявлении этих закономерностей в природной,
социальной и технической сферах.
3. Изучение закономерностей формирования уже наступающего постиндустриального информационного общества, а
также   тех   новых   возможностей   и   проблем,   которые   оно   нам   готовит   в   будущем   и   с   которыми   мы   уже   начинаем
сталкиваться в своей повседневной жизни.
4.   Формирование   у   людей   современных   научно   обоснованных   представлений   о   тенденциях   дальнейшего
технологического развития цивилизации и в области перспективных информационных технологий, являющихся сегодня
стержнем научнотехнического прогресса.
5. Формирование в обществе нового перспективного направления развития культуры – информационной культуры,
которая должна дать человеку не только информационную свободу доступа ко всей необходимой ему информации, но
также и новые беспрецедентные возможности для своего развития как личности, для практической реализации своих
гражданских прав.
6.   Формирование   у   людей   будущего   нового   качества   личной   информационной   культуры,   которая   должна   быть
основана не только на знании закономерностей информационных процессов в обществе, но также и на понимании своей
ответственности   за   обеспечение   информационной   безопасности   других   членов   общества.   Именно   поэтому   в
перспективной системе опережающего образования особое внимание должно уделяться проблемам воспитания у людей
высокого гуманизма и нравственности.
(К. К. Колин)
11.Какую роль в современном образовании отводит автор идее опережающего образования? Какие две составляющие
этой идеи называет автор?
12.Какое новое направление развития культуры называет автор? Какие задачи он ставит перед этим направлением? Назо
вите две задачи. Привлекая обществоведческие знания, факты общественной жизни, назовите любую тенденцию развития
современной культуры, не названную в тексте.
13.Какие тенденции современного образования, связанные с задачами нового направления культуры, названного автором,
указаны в тексте? Назовите две тенденции. С опорой на текст и обществоведческие знания обоснуйте связь каждой из них
с задачами этого направления.
14.Автор   пишет,   что   «страх   перед   будущим —   «футуршок» —   одна   из   наиболее   серьёзных   социальных   проблем
современности». Назовите две другие любые глобальные социальные проблемы с Какой смысл обществоведы вкладывают
в понятие «духовная культура»?
15.Привлекая   знания   обществоведческого   курса,   составьте   два   предложения,   содержащие   информацию   о   духовной
культуре.Объясните их связь со страхом перед будущим.
16.Искусство является значимой для общества и его развития частью духовной культуры, оказывает влияние на все
сферы общественной жизни. Укажите любые три функции, выполняемые искусством, и проиллюстрируйте каждую из них
конкретным примером. Ответы
10.  413879.
11. Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1. ответ на вопрос: автор считает, что идея опережающего образования является одной из принципиально важных и
конструктивных идей в области стратегии повышения интеллектуального потенциала нации.
2. указаны составляющие: 1) обеспечить приоритетное развитие системы образования на фоне других социально —
экономических факторов 2) своевременно подготовить людей к будущему.
12.В правильном ответе могут быть указаны следующие элементы:
1. названо направление: информационная культура.
2. указаны задачи: 1. информационная культура должна дать человеку информационную свободу доступа ко всей не
обходимой ему информации; 2. информационная культура должна предоставить человеку новые беспрецедентные воз
можности для своего развития как личности, для практической реализации своих гражданских прав.
3. названа тенденция: тенденция достижения социального равенства людей в приобщении их к ценностям культуры.
Может быть приведена любая другая тенденция.
13.В правильном ответе должны быть названы следующие
элементы:
1. названы две тенденции: гуманизация, информатизация;
2. приведены обоснования:
– важность формирования высокой личной информационной культуры напрямую связана с тенденцией гуманизации, так
как эта тенденция обеспечивает пристальное внимание к индивидуальным потребностям обучающихся, а также примене
ние новых, нестандартных подходов к образованию, в том числе с помощью информационных технологий;
– формирование информационной культуры обеспечивается в том числе ростом компьютерной грамотности, основы ко
торой закладываются в школе.
Могут быть приведены иные тенденции и иные обоснования.
14.В правильном ответе должны быть названы следующие элементы: названы проблемы: миграционная проблема, высокий
уровень смертности в странах с развивающейся экономикой приведены примеры:
– миграционная проблема тесно связана со страхом перед будущим, так как ни сами мигранты, ни население прини
мающих их стран не могут предсказать последствия миграционных процессов, гарантировать дальнейшее безопасное со
трудничество и мирную ассимиляцию;
– высокая смертность от болезней и голода, а также смертность, вызванная беспрерывными политическими кон
фликтами являются отличительными чертами развивающихся стран, непредсказуемость политической и экономической
ситуации в этих странах напрямую связаны со страхом перед будущим. Могут быть названы другие глобальные социаль
ные проблемы и приведены обоснования.
15.Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
смысл понятия
 под духовной культурой понимают сотворенное разумом и чувствами людей (идеи, мысли, веру, чуства, язык, правила),
не имеющее вещественного выражения.
два предложения
духовная культура прежде всего удовлетворяет идеальные потребности человека, она направлена на его внутреннее
развитие и самосовершенствование;
 памятниками духовной культуры являются музыкальные произведения, картины, вызывающие в человеке переживания,
наводящие на размышление.
Могут быть приведены любые другие предложения, содержащие информацию о духовной культуре.
16.Правильный ответ должен содержать следующие элементы.
Указаны три функции искусства и иллюстрирующие их примеры, допустим:
1) мировоззренческая: искусство  способ и форма познания мира эстетическими средствами (например, полотна И.
Левитана помогают познавать красоту русской природы, ментальности русского человека);
2) компенсаторная (утешительная): люди посредством искусства обретают утешение, психологический комфорт,
поддержку (например, поэзия И. Бродского помогла женщине обрести уверенность в себе, найти ответы на жизненные
вопросы);
3) коммуникативная: произведения искусства помогают людям общаться, находить общие интересы (например, посе
тив выставку современной живописи, молодой человек нашёл новых друзей и единомышленников); 4) воспитательная: искусство прививает эстетические чувства, формирует культуру поведения (например, читая
книги, посещая картинные галереи, музыкальные концерты, молодой человек обрёл чувство прекрасного, освоил способы
поведения в обществе).
Могут быть указаны иные функции искусства, приведены другие примеры.

file_name: Тест Духовная сфера - зачет 1.docx

title: тест по модулю Духовная сфера (10 класс, обществознание)


extracted_text:
Тақырыбы:
Мақсаты
Күтілетін нәтиже
Ресурстар
Тілдік мақсаттар
Қолданылатын әдістәсілдер
Ұйымдастыру кезеңі:
Алгебрадан қысқа мерзімді жоспар.
Пәні: алгебра, 10  сынып.
Кері тригонометриялық функциялар
Кері тригонометриялық функциялар бойынша білімдерін жетілдіру.
Кері тригонометриялық функциялар бойынша есептер шығара алады
Стикерлер, интербелсенді тақта, маркелер, слайд.
Тақырыпқа тән лексика мен терминология:
Кері тригонометриялық функциялар   обратные тригонометрические функции   arctrigonometric function
Арксинус – арксинус antisine
Арккосинус –  арккосинус  anticosine
Арктаенгенс – арктаенгенс antitangent
Аркоттангенс – арктаенгенс  anticotangent
функция ұғымы  понятие функции the  notion of function
ықшамдау оптимизация  optimization
Джиксо әдісі, топтық жұмыс.
Оқушылармен   амандасу.   Көңілкүй   көтеру   мақсатында   «Шаттық   шеңберін   құрып»   оқушылар   бірбіріне   тілек
лебіздерін білдіреді
Мұғалім әрекеті
Сабақта орындалатын ісәрекеттер
I. Қызығушылықты ояту. 14 минут
Оқушы әрекеті
Қызығушылықты ояту мақсатында ынталандыру  тапсырмаларын береді. Олар:
Есептің мәнін түсіндіріп беріңдер
Топ мүшелері талқылап шешеді.
sin(arccos
) =
;
5
3
2
3
sin



2
arccos
3
5


.

= 0,96.
   Өздігінен білім алуға бағытбағдар беру:

Берілген әр деңгейдегі есептерді кезегімен  үш мүмкіндікпен шығаруды ұсынады
II. Мағынаны тану. 23 минут

1. Топ: Есепті түсіндіреді.
2. Топ: Дәлелдейді.
3. Топ: Мысалдар келтіреді.
Есептердің шартын құруда талдау жұмыстарын жүргізеді.
Жауаптарын салыстыра отырып табады. 


arctg
3

1
arctg

arccrg
 ;



3
arcsin1 arcsin

1
2

arcsin

3


2
arccos1 arccos


1

2

arccos
3
2

arcctg

sin

2
III. Ой толғаныс. 5 минут
Қосымша тапсырмалар
y=ctg x
функциясына  кері функция болуы үшін қандай шарттар орындалу керек?
Тапсырмаларды талдайды.
Үйге тапсырма 1мин
Бағалау 2 мин
Кері байланыс

Тексерілді:
№ 84
Формативті бағалау, жинаған ұпайлары арқылы баға қойылады.
Не білдім? Не білгім келеді? Үйренген тілдік лексикондар мен терминдер















file_name: №30 10а.docx

title: Қысқа мерзімді жоспар-25. 10-сынып


extracted_text:
Тақырыбы:
Мақсаты
Күтілетін нәтиже
Ресурстар
Қолданылатын әдістәсілдер
Тілдік мақсаттар
Ұйымдастыру кезеңі:
Пәні: алгебра,   10 сынып. Күні:
Тест жұмысы
Тригонометриялық функцияларды меңгергенін тексеру
Тест  жұмысын өз деңгейінде жазады
Тест жұмысы жазылған кеспе қағаздар
Тексеру
Пәнге тән лексика мен терминология:
тест тест  test
Оқушылармен амандасу, түгендеу.
Сабақта орындалатын ісәрекеттер
Мұғалімнің ісәрекеті
                          Тест
1.    y=4sіnx
а) 4sіnx         в) 4соsx       с) 4соsx      d)4sіnx
2.    у=2sіnх+4x²
а) 2соsх+8х     в) sin2x       с) 2cosx4x     d) 2sinx+8x
3. y=sіn(3×1)
а) cos(3×1)           в) –cos(3×1)                  с) 3sin(3×1)      d) 3cos(3×1)
4.1.y=8x +5
а) 8x                  в) 8+х             с)8             d)8х
5 . y=2соsх5х4
а) соs2x20x         в) sin2x20x³      с) 2cosx5x³       d) 2sinx20×3
6. y=sin3x
а) sin3x                               в) 3cos3x      с) –sin3x      d)3sin3x
8.y = 4×3+2×2+x – 5      y’ =
А.12×2 + 4x+1        В.12×3 – 4x+1           С.16×26x+2       Д.12×34×5
   Е.12x – 4x+1
9.    (5sin x)’ =
А.  5cos x        В. cos 1          С. 5cos2x        Д. cos2x       Е  5sin 2x
10 (xn)’ =
А.nxn           В.xn1           С.nxn+1                   Д.nxn1                Е. xn+1
Үйге тапсырма:
Қайталау
Рефлексия
Тест жұмысындағы қиындық туғызған есептер болды
ма?
Оқушының
ісәрекеті
Есептерді
шығарады және
талдау
жұмысын
жүргізеді.
Қай
тақырыптард
ы қайталау
керек.

file_name: №31 10а.docx

title: Қысқа мерзімді жоспар-26. 10-сынып


extracted_text:
Тест «Человек»
Часть 1
1.Запишите слово, пропущенное в таблице.
 ПОТРЕБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

ВИДЫ
ОБЪЕКТЫ ПОТРЕБНОСТИ
Биологические (естественные)
Пища, вода, воздух, климатические условия и т. п.
...
Общение, общественная деятельность, общественное признание и
т. п.
2.Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и
запишите данное слово (словосочетание).
Деятельность; учёба; игра; труд; общение.
3.Ниже   приведён   перечень   качеств,   присущих   человеку.   Все   они,   за   исключением   двух,   имеют   социальную
природу.
1) особенности внешности
2) любознательность
3) темперамент
4) ответственность
5) трудолюбие
6) самоотверженность
Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
4.Ниже   приведён   ряд   терминов.   Все   они,   за   исключением   двух,   относятся   к   биологическим   потребностям
человека.
1) потребность в питании
2) потребность в движении
3) потребность в самореализации
4) потребность в самосохранении
5) потребность в общении
6) потребность в продолжении рода
Найдите два термина «выпадающих» из общего ряда, и запишите в цифры, под которыми они указаны.
5.Найдите в приведённом ниже списке черты человека, обусловленные биологически, и запишите цифры, под ко
торыми они указаны.
1) возрастные и половые различия
2) темперамент
3) особенности нервной системы
4) самооценка
5) опыт
6) особенности мировоззрения
6.Выберите верные суждения о коммуникативной деятельности человека и запишите цифры, под которыми они
указаны.
1) Одним из барьеров в процессе коммуникации людей выступает их личная взаимная неприязнь.
2) Средством вербального общения является мимика.
3) Информационное общество создало новые формы общения.
4) Речь является самым продуктивным инструментом человеческого общения.
5) Основной целью коммуникации является обмен эмоциями.
7.Установите соответствие между примерами и элементами структуры деятельности: к каждой позиции, данной в
первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРИМЕРЫ
А) театральные декорации
Б) оркестр
В) театральная труппа
Г) музыкальные инструменты
Д) осветительные приборы

ЭЛЕМЕНТЫ СТРУКТУРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) субъекты деятельности
2) средства деятельности
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A
Б
В
Г
Д 8.Одиннадцатиклассник готовится к поступлению в вуз. Установите соответствие между примерами и элементами
его учебной деятельности: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из
второго столбца.
ПРИМЕРЫ
А) решение задач
Б) консультация учителя
В) одиннадцатиклассник
Г) получение высокого балла на экзамене
Д) учебники

ЭЛЕМЕНТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) субъект
2) цель
3) средство достижения цели
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A
Б
В
Г
Д

9.Кириллу 16 лет. Найдите в приведённом списке социальные характеристики Кирилла. Запишите цифры, под ко
торыми они указаны.

1) У Кирилла светлые волосы и голубые глаза.
2) Рост Кирилла — 180 см.
3) Кирилл помогает родителям ухаживать за больной бабушкой.
4) Кирилл — сангвиник по темпераменту.
5) Кирилл — добрый и отзывчивый человек.
6) Кирилл хорошо учится в школе.
10.Гражданку А. отличает крепкое здоровье, тем не менее она любит ходить на приём к врачам и не только прохо
дить профилактические обследования, но и беседовать с ними на темы, далёкие от болезней. Какие потребности
реализуются в этих действиях гражданки А.? Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) в поддержании своего здоровья
2) в физическом развитии
3) в материальной поддержке
4) в общении
5) в отдыхе
6) в профессиональном образовании
11.Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова,
которые необходимо вставить на место пропусков.
«Мотивом _____(А) называется то, что побуждает её, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычно
выступает конкретная______(Б) человека. Это определённая форма связи с внешним миром____(В), социальной группы,
общества  в целом.  В зависимости  от задач изучения  потребностей в современной науке применяются различные  их
классификации.   Потребности,   вызванные   биологической   природой   человека,   называются_____(Г).   Это   потребности
людей во всём, что необходимо для их существования, развития и воспроизводства. Потребности, связанные с тем, что
человек принадлежит к обществу, занимает в нём определённое место, участвует в трудовой деятельности, в общении с
другими людьми, характеризуются как _____(Д). Потребности, связанные с познанием человеком окружающего мира и
смысла своего существования, относятся к________(Е). Каждая из групп потребностей вызывает соответствующие виды
деятельности».
 Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то,
что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.
Список терминов:
1) потребность
4) социальный
2) деятельность
5) естественный
3) причина
6) подлинный
7) социализация
 В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой буквой
номер выбранного Вами слова.
9) идеальный (духовный)
8) личность
A
Б
В
Г
Д
Е

12.Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова,
которые необходимо вставить на место пропусков.

«Человек представляет собой _______(А) единство. Механизм_________(Б), определяющий биологическую сторону
человека, влияет и на его социальную сущность. Новорождённый оказывается обладателем__________(В) к подражанию и
обучению. Таким образом, ребёнок появляется на свет именно как человеческое существо. Хотя ему ещё нужно научить
ся стать человеком. Его вводит в мир людей__________(Г), благодаря которому формируется психика человека, его
социальное____________(Д). Например, человек обладает послушными его воле пальцами; он может взять кисть, краски и начать рисовать. Но это
не сделает его настоящим живописцем. Точно так же и с сознанием. Сознательные психические явления формируются
прижизненно в результате воспитания, обучения, активного овладения___________(Е), миром культуры».
 Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то,
что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.
 Список терминов:
 1) способность
4) индивид
2) биосоциальное
5) потребность
3) поведение
6) язык
7) наследственность
 В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой буквой
номер выбранного Вами слова.
9) эмоциональное
8) общение
A
Б
В
Г
Д
Е

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания С1—С4.

О, Человек, загадка из загадок, венец природы и ее проклятье! Ученые примерили, что 95 процентов наших генов
одинаковы с обезьяньими. Даже не верится: Христос, Будда и рядом — гориллы. Грустно...
Природа человека: стадное животное, наделенное творческим разумом. Животное — значит, инстинкты. Разум —
значит, учет обстоятельств, дальнего будущего, выбор целей. Но есть творчество — а значит, и переделка самого себя. Но
насколько? Две тысячи лет науке психологии, а единого мнения нет как нет.
(...) Да, нашему предку выпал счастливый билет — творческий мозг. Да, речь и орудия расширили стаю, повысив
выживаемость и управляемость. И тут же началась история идеологий.
Идеология — предмет изобретений, как и техника. Для этого нужно выделить из моря образов обобщенное понятие,
обозначить его словами, натренировать повторениями и авторитетами, пока слово не станет чувством — убеждением. По
ним потом оценивается мир и предписываются действия — «это — хорошо, это — плохо», «должно — можно — нельзя».
Материалом для обобщений служат альтернативы и наблюдения над людьми. Такие, например: равны люди или нет? Если
нет, то законна власть сильного, умного, богатого. Если равны — то демократия. Собственность: «мое» или «наше»?
Личное или общее? Так же и труд: отдельный или коллективный. «Око за око» или непротивление злу? Свобода или
покорность? Агрессивность или терпимость? Наконец, материя или Бог?
За набором слов стоят образы и чувства. Одни — активизируются, другие — тормозятся. Так идеологии поправляют
«биологическую психологию» и конструируют отношения.
(...) Человек  «рассчитан» эволюцией  для жёсткой иерархической стаи, в которой прежде всего  отрабатывается
программа «для себя» — это уже голый эгоизм, а потом — «для рода» — это отвлечение для детенышей. И только в
конце — «для вида», то есть для всей стаи, но так, чтобы в ней отобрать для размножения самых сильных. Иначе вид
захиреет. Как видим, не захирел. Но отобрались не только умные, но и жестокие. А слабым всегда плохо.
Но: выпал этот счастливый билет — с мозгом! Неужели нельзя из разума ничего извлечь для счастья всех? Есть же
какаято   воспитуемость   в   человеке...   Или   уже   все   безнадежно,   и   человечество   погибнет   от   жадности,   эгоизма   и
агрессивности?
(...)   Компромисс   между   материальным   и   духовным.   Пока   пересиливает   материальное.   Однако   по   мере   роста
разумности общества возрастает дискомфорт от осознания этого факта, что внушает надежду.
С1. Укажите три признака природы человека, выделенные автором.
С2. Какими словами иллюстрирует автор функцию общества, заключающуюся в оценке поведения человека и
предписывании ему определенных действий? Назовите одно из обществоведческих понятий, соответствующих этим
иллюстрациям.
(Н. М. Амосов )
С3. Автор называет три программы, которые «отрабатывает» человек. Можно ли утверждать, что в них проявляется
исключительно биологическая природа человека? На основе изученного курса сформулируйте свой ответ, изложите его
пояснение и приведите пример реализации человеком одной из названных автором программ.
С4. Автор оставляет без ответа вопрос о том, поможет ли разум человеку создать нечто для счастья всех или
человечество погибнет от жадности, эгоизма и агрессивности. Приведите по два аргумента, подтверждающие
возможность каждого из этих вариантов.
С5. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «индивидуальность»? Привлекая знания обществоведческого
курса, составьте два предложения с информацией об индивидуальности человека.
С6. Проиллюстрируйте двумя примерами утверждение о том, что: а) человек является творением культуры; б) человек
является творцом культуры.
(Всего в правильном полном ответе должно быть четыре примера.) Ответы.
социальные
деятельность
13
1.
2.
3.
4.
11. 2, 1, 8, 5, 4, 9.
12. 2, 7, 1, 8, 3, 6.
С1. Должны быть указаны следующие три признака природы человека:
1. инстинкты;
2. разум;
3. творчество.
С2. Правильный ответ должен содержат следующие элементы:
1)слова,   которыми   автор   фиксирует   функцию   общества,   заключающуюся   в   оценке   поведения   человека:   По
понятиям, убеждениям "потом оценивается мир и предписываются действия — «это — хорошо, это — плохо», «должно
— можно — нельзя».
2) указано одно из обществоведческих понятий, соответствующих этим иллюстрациям: речь идет о социальных
нормах
1. моральная норма («это — хорошо, это — плохо»)
2. правовая норма
3. табу
4. традиции и обычаи
Элементы ответа могут быть приведены в иных, близких по смыслу формулировках
С3. Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1)   отрицание   того,   что   в   названных   автором   программах   проявляется   исключительно   биологическая   природа
человека: нет.
2) формулировка своего ответа с пояснением: человек  биосоциальное существо, который действует не только на
основании инстинктов, но как индивид, обладающий сознанием, поступает в соответствии с поставленной целью. Человек
может контролировать свои инстинкты, переступать через них. Человек подчиняется нормам морали, различает добро и
зло.
3) пример реализации человеком одной из названных автором программ.
 Человек в чрезвычайной ситуации (пожар, кораблекрушение, наводнение) нередко в первую очередь пытается спастись
сам, забывая про слабых, женщин, детей.
 После развода часто отец избегает выплаты алиментов на несовершеннолетних детей, проявляя эгоизм, предпочитает
жить в свое удовольствие.
Могут быть приведены другие примеры.
С4. Правильный ответ должен содержать следующие элементы.
1)Человечество погибнет от жадности, эгоизма и агрессивности.
 в начале XX века, человечество надеялось, что его ждет счастливое будущее, на деле пережило две мировые войны, а
арсенал ядерного оружия, по подсчетам ученых, способны уничтожить жизнь на планете;
 в современном мире изза неконтролируемого производства, обострилась экологическая проблема;
2) человечество, благодаря разуму, сможет создать нечто для счастья всех:
 после Второй мировой войны, сопровождавшейся геноцидом народов, была создана международная организация ООН,
целью которой было недопущение повторения подобного впредь, укрепление международного мира и безопасности;
   лучшие   человеческие   умы,   пытаясь   решить   проблему   несправедливости,   неравенства,   искали   разные   формы
общественного устройства, выявили необходимые условия формирования гражданского общества, сформулировали идею
естественного права и т.д.
Могут быть приведены другие аргументы.
С5. В правильном ответе могут быть указаны: Индивидуальность — совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих одного индивида от другого;
своеобразие психики и личности индивида, неповторимость, уникальность.
Могут быть приведены следующие примеры:
   Индивидуальность   проявляется   в   чертах   темперамента,   характера,   в   специфике   интересов,   качеств   перцептивных
процессов.
 Индивидуальность характеризуется не  только  неповторимыми  свойствами,  но  и  своеобразием взаимосвязей  между
ними.
   Предпосылкой   формирования   человеческой   индивидуальности   является,   в   первую   очередь,   среда,   где   он   растет,
ассоциации, накопленные им в детстве, воспитание, особенности строения семьи и обращение с ребёнком.
С6. В правильном ответе должны быть следующие элементы:
1) два примера, иллюстрирующие утверждение а), допустим:
— мировоззрение человека формируется под влиянием образования, науки, религии и т. п.;
— человек говорит на определённом, выученном, языке, действует с учётом социальных норм;
2) два примера, иллюстрирующие утверждение б), допустим:
— группа учёных открыла и описала новую элементарную частицу, что способствовало развитию науки;
— писатель создал новый роман.
Могут быть приведены другие примеры

file_name: Тест Человек 2.docx

title: Тесты по модулю "Человек" (10-11 класс, в формате ЕГЭ) 12 тестов


extracted_text:
Тақырыбы:
Мақсаты
Күтілетін нәтиже
Ресурстар
Тілдік мақсаттар
Қолданылатын әдістәсілдер
Ұйымдастыру кезеңі:
Алгебрадан қысқа мерзімді жоспар.
Пәні: алгебра, 10  сынып.
Тригонометриялық теңдеу. sinx=a, cosxa, tgx=a,ctg=a түріндегі қарапайым тригонометриялық теңдеулер және
олардың шешімдері.
Қарапайым тригонометриялық теңдеулер және олардың шешімдерін меңгеру.
Қарапайым тригонометриялық теңдеулер және олардың шешімдері бойынша есептер шығара алады
Стикерлер, интербелсенді тақта, маркелер, слайд.
Тақырыпқа тән лексика мен терминология:
Тригонометриялық теңдеу  тригонометрическое уравнениеtrigonometric equation
синус – синус sine
косинус –  косинус  cosine
тангенс – тангенс tangent
коттангенс – коттангенс   cotangent
Джиксо әдісі, топтық жұмыс.
Оқушылармен   амандасу.   Көңілкүй   көтеру   мақсатында   «Шаттық   шеңберін   құрып»   оқушылар   бірбіріне   тілек
лебіздерін білдіреді
Мұғалім әрекеті
Сабақта орындалатын ісәрекеттер
I. Қызығушылықты ояту. 14 минут
Оқушы әрекеті
Қызығушылықты ояту мақсатында ынталандыру  тапсырмаларын береді. Олар:
6) Теңдеуді шешіңіз:   sinx=cos2x
Шешуі:        cos2x=sin(π
2 −2x)
  орнына апарып қойсақ, онда
Топ мүшелері талқылап шешеді.
sinx−cos 2x=0⇨sinx−sin(π
2(π
2−x)=0
   ⇨ 2sin 1
2(3x−π
1)  sin 1
2(3x−π
2(3x−π
2)cos 1
2)=0⇨1
2 −2x)=0⇨
2)=πn⇨3x−π
2=2πn⇨ ,n∈Z
6 + 2πn
2 +2πn⇨x=π
⇨3x=π
3
2(π
2(π
2−x)=0⇨1
2−x)=π
2)  cos 1
2 +2πk⇨x=−π+π
⇨ −x=π−π
Егер   n=−1−3k⇨x=π
2+πk⇨π
2−2πk⇨x=−π
⇨x=−π
6 + 2π(−1−3k)
3
2 −2πk
2−x=π+2πk⇨
2 −2πk,k∈Z
болғандықтан, екінші теңдіктің барлық шешімдері бірінші теңдіктің ішінде болғандықтан
x=π
,n∈Z жауабы болады.
6 + 2πn
3
Жауабы: x=π
6 + 2πn
3
,n∈Z
   Өздігінен білім алуға бағытбағдар беру:

Берілген әр деңгейдегі есептерді кезегімен  үш мүмкіндікпен шығаруды ұсынады
II. Мағынаны тану. 23 минут
1. Теңдеуді шешіңіз: sin 2x = 2 – 2sin2x
2. Теңдеуді шешіңіз: cos(
π – 5x) – sinx= – 2cos3x
2

1. Топ: Есепті түсіндіреді.
2. Топ: Дәлелдейді.
3. Топ: Мысалдар келтіреді.
Есептердің шартын құруда талдау жұмыстарын жүргізеді.
Жауаптарын салыстыра отырып табады.
Қосымша тапсырмалар
III. Ой толғаныс. 5 минут
Тапсырмаларды талдайды.
1. Қарапайым тригонометриялық теңдеулерді шешу дегеніміз  не? Жауаптарыңда түсіндіріңдер.
2. 2. Тригонометриялық теңдеудің дербес жағдайын шешу дегеніміз  не? Жауаптарыңда
түсіндіріңдер.
Үйге тапсырма 1мин
Бағалау 2 мин
Кері байланыс

Тексерілді:
№ 84
Формативті бағалау, жинаған ұпайлары арқылы баға қойылады.
Не білдім? Не білгім келеді? Үйренген тілдік лексикондар мен терминдер

file_name: №32 10а.docx

title: Қысқа мерзімді жоспар-27. 10-сынып