extracted_text:
Тема урока
Тип урока
Цель урока
Урок химии в 8 классе на тему «Электроны. Строение электронных оболочек элементов № 1-20 ПСХЭ»
в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
Электроны. Строение электронных оболочек элементов № 120 ПСХЭ
урок открытия новых знаний
создать условия для формирования у учащихся представления об электронной оболочке атома и энергетических
уровнях;
Задачи урока
(планируемый результат)
Предметные умения
УУД
Обучающийся получит возможность







рассмотреть электронное строение атомов
элементов первых трех периодов.
изучить планетарную модель атома.
отработать навыки определения состава атома,
состава ядра атома по периодической системе
химических элементов.
научиться  составлять электронные формулы
атомов элементов первых трех периодов ПСХЭ;
объяснять зависимость и закономерные изменения
свойств химических элементов от электронного
строения их атомов;
анализировать, делать выводы, обобщать
полученные знания;
самостоятельно использовать материалы учебника
и справочные таблицы, применять ранее
полученные знания;
1
Регулятивные:
1. Ставить учебные задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того,
что ещё неизвестно.
2. Самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять цель учебной
деятельности.
Познавательные:
1. Самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель.
2. Анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления.
Коммуникативные:
1. Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.).
Личностные:
1. Формировать ответственное отношение к учению. Урок химии в 8 классе на тему «Электроны. Строение электронных оболочек элементов № 1-20 ПСХЭ»
в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
2. Формировать самоуважения и эмоционально
положительное отношение к себе, готовность
открыто выражать и отстаивать свою позицию.
Формы работы
частично-поисковый, исследовательский,
проблемный.
Ресурсы

компьютер, презентация;
 методические материал
Организация пространства
Мотивационно – целевой этап
2 Этапы урока, цель
Урок химии в 8 классе на тему «Электроны. Строение электронных оболочек элементов № 1-20 ПСХЭ»
в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
Формирование УУД
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
1.         Мотивация и
стимулирование
деятельности
учащихся
Создать условия для
возникновения
внутренней
потребности,
включения в учебную
деятельность, вызвать
интерес.
2. Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности.
Актуализация знаний,
достаточных для
построения нового
знания, фиксация
учащимися
затруднения в
выполнении учебного
Здравствуйте! Сегодня у нас новая серьезная тема
урока. Для того, чтобы с ней справится нужно не так
уж и много: не отвлекаться, быть активными и
внимательными. На уроке останемся только мы и
химия. Давайте в очередной раз окунемся в
волшебный мир этой науки!
Что мы изучали на прошлом уроке?
Вспомним основные понятия .

Чему равно общее количество
электронов в атоме?
атоме?



Чему равно общее число протонов в
Чему равно число нейтронов в атоме?
Чему равен заряд атома?
Мы с вами знаем, что в химии, как и в любой другой
3
Личностные:
Нравственно –
этическая
ориентация
Коммуникативные:
Умение работы в
паре
Личностные:
Самоопределение
Коммуникативные:
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
Познавательные:
Осознание
готовности решения
проблемы через
мыслительные
операции и учебные
навыки, повторение
изученного,
структурирование
знаний, контроль и
оценка результатов
деятельности
Порядковому номеру элемента
Порядковому номеру элемента
Находим по формуле n=AZ
Порядковому номеру с
положительным зарядом Урок химии в 8 классе на тему «Электроны. Строение электронных оболочек элементов № 1-20 ПСХЭ»
в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
действия.
науке существует свой язык, с помощью которого мы
можем описать состав веществ, их свойства.
Выполним небольшую самостоятельную работу и
актуализируем знания полученные ранее.
Приложение
Да
Электронная формула
3. Постановка цели
урока.
Построение
проекта выхода
из затруднений
Сформулировать и
согласовать тему и
цель урока, построить
план достижений
урока
Как вы думаете, можно ли записать
особенности расположения электронов в
атоме, используя специальные обозначения?
Как бы вы назвали такую запись?
Вот об этом мы сегодня на уроке и поговорим
Давайте сформулируем тему нашего урока.
Электронные оболочки атомов № 120 элементов
ПСХЭ
Давайте сформулируем цель урока:
Научиться составлять электронные формулы атомов
химических элементов.
Сегодня на уроке вы научитесь описывать
особенности расположения электронов в атоме с
помощью электронных формул.
План:
1. Электронная оболочка
4
Коммуникативные:
Планирование
учебного
сотрудничества
Общеучебные:
Самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели
Коммуникативные:
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Регулятивные:
Целеполагание как
постановка учебной
задачи Урок химии в 8 классе на тему «Электроны. Строение электронных оболочек элементов № 1-20 ПСХЭ»
в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
2. Электронный слой
3. Энергетический уровень
4. Электроны на энергетических уроках
5. Электронные формулы
6. Закрепление
7. Итог и рефлексия
8. Домашнее задание
Процессуальный этап
Атом представляет собой сложную систему сердцем,
которой является ядро, в котором сосредоточены
протоны и нейтроны. Вокруг ядра без прерывно
движутся электроны, которые формируют
электронную оболочку.
А как движутся электроны? Хаотично или
упорядоченно?
Они движутся именно в определенном порядке.
Электроны различаются своей энергией. Исходя из
опытов, можно сказать, что некоторые электроны
притягиваются к ядру сильнее, чем другие. Какова
главная причина? (стр. 54)
5
4.   Открытие новых
знаний.
Реализация
построенного
проекта.
Апробация способа
действия,
направленного на
решение проблемной
ситуации, его
вербальное
фиксирование.
Познавательные:
Уметь находить
информацию
Коммуникативные:
Понимать
задаваемые
вопросы;
Уметь выражать
свои мысли
Регулятивные:
Выполнять
учебные действия
 главная причина
заключается в в разном
удалении электронов от ядра
атома. Чем ближе электрон к Урок химии в 8 классе на тему «Электроны. Строение электронных оболочек элементов № 1-20 ПСХЭ»
в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
ядру, тем он прочнее связан с
ним, и их труднее вырвать из
электронной оболочки, а вот
чем дальше, тем легче их
оторвать.
Стр. 54
Номеру периода, в котором
расположен атом
химического элемента.
Как образуются электронные слои?
Как еще можно назвать электронный слой и почему?
Стр. 54
Чему равно число энергетических уровней атома?
Как вы думаете, одинаковое ли число электронов
может располагаться на каждом энергетическом
уровне? Как мы можем узнать какое же максимальное
число электронов может находиться на
энергетическом уровне? (стр. 55)
Электрон вращается вокруг ядра атома с
невообразимой скоростью. Так, за 1 с он делает
столько оборотов вокруг ядра атома, сколько
оборотов делает пропеллер самолета вокруг оси за 5–
5,5 лет непрерывной работы двигателя. Но пропеллер
самолета образует «облако», находящееся в одной
плоскости, а электрон образует объемное облако,
форма и размер которого зависят от энергии
6 Урок химии в 8 классе на тему «Электроны. Строение электронных оболочек элементов № 1-20 ПСХЭ»
в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
электрона.
Их называют электронные облака или орбитали.
 Орбитали могут иметь разную форму. Каждый новый
энергетический уровень начинается с одной s
орбитали, которая имеет сферическую форму. На
втором и последующих уровнях после одной s
орбитали появляются три рорбитали гантелеобразной
формы. Рассмотрите их схематические изображения
на рис 39 стр. 58 учебника и на слайде презентации.
Любую орбиталь занимают не более двух электронов.
Следовательно,  на  sорбитали их может быть не
более двух, а на трех рорбиталях — не более шести
электронов. Познакомьтесь с записью электронных
формул атомов элементов 1 и 2 периодов на стр.59
учебника и составим алгоритм (порядок действий),
которым будете руководствоваться при записи
электронных формул и составления схем строения
электронных оболочек атомов.
1. записываем знак химического элемента и заряд
ядра его атома — он равен порядковому номеру
элемента.
2. Определяем количество энергетических уровней
— оно равно номеру периода.
3. Определяем количество электронов на каждом
уровне.
3. Составляем электронную формулу, учитывая
порядок заполнения электронами каждого
энергетического уровня — сначала sэлектроны,
затем рэлектроны. Записываем номер уровня,
7 Урок химии в 8 классе на тему «Электроны. Строение электронных оболочек элементов № 1-20 ПСХЭ»
в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
затем вид орбитали и количество электронов на
ней, учитывая их общее количество на
энергетическом уровне.
5. Первичное
закрепление с
проговаривание
во внешней речи.
Организовать решение
учащимися практико –
ориентированных
заданий с целью
выявления границ
применимости нового
знания.
Атом представляет собой сложную систему сердцем,
которой является ядро, в котором сосредоточены
протоны и нейтроны. Вокруг ядра без прерывно
движутся электроны, которые формируют
электронную оболочку. Электроны вращаются вокруг
ядра упорядоченно. Некоторые электроны движутся
вблизи ядра, создавая экран для тех электронов,
которые менее притягиваются к ядру. Так
формируются электронные слои, которые еще
называют энергетическими уровнями, так как каждый
электронный слой состоит из атомов с близкими
значениями энергии.  Число энергетических уровней
равно номеру периода, в котором находится атом
химического элемента.  Количество электронов на
каждом уровне можно рассчитать по формуле 2n2 .
8
Познавательные:
Воспринимать
смысл небольшого
текста
Коммуникативные:
Понимать
задаваемые
вопросы
Регулятивные:
Осуществлять
действия с учетом
выделенных
учителем
ориентиров
действия. Урок химии в 8 классе на тему «Электроны. Строение электронных оболочек элементов № 1-20 ПСХЭ»
в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
Пространство вокруг ядра атома, где наиболее
нахождение данного электрона, называют орбиталью
этого электрона или электронным облаком.
Электронные облака имеют разную форму. Любую
орбиталь занимают не более 2 электронов.
Одинаковое строение  внешних энергетических
уровней периодически повторяется, поэтому
периодически повторяются и свойства химических
элементов. Эта закономерность отражена в названии
Периодической системы химических элементов
Д.И.Менделеева
Теперь поработаем самостоятельно. Составьте
электронные формулы для элементов 3 периода.
Сравните результаты друг с другом. Если у вас есть
расхождения, поправьте друг друга. Если вы в чем то
не уверены, попросите помощи.
Рефлексивно – оценочный этап
9
6. Повторение,
включение новых
знаний в систему
знаний.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой
по эталону.
Повторение и
закрепление раннее
изученного при
выполнении заданий
практико –
ориентированного,
познавательного и
компетентностного
характера.
Познавательные:
Коммуникативные:
Регулятивные:
Понимать
выделенные
учителем
ориентиры
действия в
учебном материале Урок химии в 8 классе на тему «Электроны. Строение электронных оболочек элементов № 1-20 ПСХЭ»
в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
Познавательные:
Домашняя работа §9 , упр. 1,4
Повышенный уровень – то же + упр.2
Записывают домашнее задание
Коммуникативные:
Регулятивные:
Познавательные:
Оценка процессов
результатов
деятельности
Коммуникативные:
Оценивание
качества своей
учебной
деятельности
Регулятивные:
Осознание того,
что уже освоено и
подлежит
усвоению
7. Информация о
домашнем
задании
Организовывать
обсуждение и запись
доиашнего задания.
Обеспечение понимание
детьми цели,
содержания и способов
выполнения домашнего
задания
8. Итог урока.
Рефлексия
учебной
деятельности
Зафиксировать новое,
изученное на уроке,
соотнести с
поставленной целью и
способствовать
самооценке своей
деятельности.
Учитель предлагает вспомнить, какую цель поставили
в начале урока, достигли ли цели?
10

file_name: 8 класс 6 урок.docx

title: Электрон. Строение электронных оболочек элементов №1-20 ПСХЭ


extracted_text:
Ф.И.____________________________________________класс______дата_______________
Тема
_____________________________________________________________________________
Цель_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
1. найдите разницу между предложенными органическими веществами и дайте им
название
а)              Н                                   б)    Н               Н          в)       Н                        Н         Н
      Н       С        Н                                С       =      С                   С     =     С   =    С        С      Н
                 Н                                           Н                Н                   Н                                     Н
          МЕТ____                                      ЭТ____                                           ПРОПАДИЕН
                                                                                ДИ    два ,   ЕН    двойная
связь
2. запишите молекулярные формулы веществ из задания №1.
а)   __________________      б) _____________      в)________________________________
3.  определите, к каким классам органических веществ относятся вещества (а) и (б) и
спрогнозируйте название класса органических веществ для вещества (в), какие из них
относятся к предельным углеводородам, а какие к непредельным и почему.
а) АЛК_____                              б) АЛК____________               в) АЛК____________
_____________________       _____________________               _____________________
ПОЧЕМУ?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. дайте определение классам органических соединений (а) и (б) и напишите общие
формулы для них. Исходя из определений и общих формул соединений (а) и (б)
спрогнозируйте определение органическому соединению (в), а также общую формулу
для них. а) ______________ это ____________________________ углеводороды, в молекулах
которых все атомы связаны _________________ связями. Состав их отражает общая
формула ______________
б) ______________  это непредельные _________________________, которые содержат в
молекуле, кроме одинарных углерод  углеродных  связей, одну ____________________
связь. Состав их отражает формула СnH__n
в) _______________, или диены  это _________________________углеводороды, в
молекулах которых кроме одинарных связей _______ двойные углерод – углеродные связи.
Состав их отражает формула СnH2n ___2
  5. Из предложенных химических свойств, какие характерны для веществ (а), а какие
для веществ (б)
1. Реакция окисления (горение)
2. Реакция замещения (галогенирование)
3. Реакция полного и неполного разложения
4. Реакция отщепления (дегидрирования)
5. Реакция разрушения цепи (пиролиз метана, крекинг)
6. Реакции присоединения (гидрирование, галогенирования, гидратации)
7. Окисление (горение, обесцвечивание раствора перманганата калия)
8. Реакция полимиризации
Вещество (а)
Вещество (б)
Какая из предложенных выше химических реакций является качественной на
обнаружение двойных связей?
_____________________________________________________________________________
6. Какая гибридизация электронных облаков присутствует в веществе (а) и в веществе
(б)
а)  _____  гибридизация                                                      б) _______  гибридизация
Какие электронные облака, и какое их количество участвуют в образовании
гибридных облаков в веществе (а) и в веществе (б)
а)____________________________________________________________________________
б)____________________________________________________________________________
7. Диеновые углеводороды (алкадиены), в молекулах которых две двойные связи
разделены одной одинарной связью, называются сопряженными и имеют наибольшее
практическое значение. Определите сопряженный диеновый углеводород
 CH2 = CH – CH  = CH2    бутадиен 1,3      _________________________________
 CH2 = C = CH  CH3             бутадиен 1,2      _________________________________
8. Вспомните номенклатуру названий алканов и алкенов, а также обратите внимание
на название диеновых в задании №7 и дайте названия следующим веществам.
CH2 = CH – CH2    CH = CH – CH3 ___________________________________________
 CH3  CH = C =  CH – CH2 – CH3  ____________________________________________
CH2 = C – CH    CH = CH – CH3   ____________________________________________
          СН3
9. Сопряженные диеновые являются исходным сырьем для получения синтетических
каучуков на основе реакции полимеризации
nCH2 = CH – CH  = CH2              (  CH2  CH = CH  = CH2  )n
_____________________                синтетический бутадиеновый каучук
Допишите уравнение полимиризации изопропена и дайте название синтетическому
каучуку
nCH2 = C – CH2  = CH2
            СН3
            изопрен                                              _________________________________________
10. Вулканизация – процесс получения резины из каучука. Ознакомьтесь с этим
процессом, используя стр. 44
11. рассмотрите качественную реакцию на обнаружение двойных связей в молекулах
диеновых. (стр.45)
Сколько стадий имеет данная реакция?________________________________________
По какому принципу идет качественная реакция в молекулах диеновых?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________. 12. напишите уравнение реакции получения бутадиена – 1,3 из бутана.
Вернитесь на первый лист маршрутного листа и запишите тему урока .
Проанализируйте работу на уроке.
Что нового ты узнал на уроке?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Что вызвало затруднение и почему?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Составьте синквейн к уроку по теме «Алкадиены»
Синквейн – это пятистрочная строфа.
1я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5я строка – синоним ключевого слова (существительное).
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
 Пример синквейна                                                                     Пушкин
Великий, талантливый.
Думает, страдает, любит.
Чувства добрые пробуждает.
Гений.
Оцените самостоятельно работу на уроке___
Оценка учителя___

file_name: маршрутный лист 10 класс.docx

intro: материал разработан для самостоятельной работы на уроке химии в 10 классе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

химия

group: Дисциплины

title: Рабочий лист на тему "Алкадиены. Каучуки"


extracted_text:
Тема урока
Тип урока
Цель урока
Задачи урока
(планируемый результат)
Урок химии в 11 классе на тему «Ионная химическая связь»
в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
Ионная химическая связь
урок открытия новых знаний
создать условия для формирования знаний у учащихся об ионной химической связи
Предметные умения
УУД
Обучающийся получит возможность
Расширить знания о причинах возникновения
химической связи.
Научиться характеризовать химическую связь
по определенному плану.
Научиться соотносить зависимость
физических и химических свойств веществ от
вида химической связи
1
Регулятивные:
1. Ставить учебные задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё
неизвестно.
2. Самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять цель учебной
деятельности.
Познавательные:
1. Самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель.
2. Анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления.
Коммуникативные:
1. Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.).
Личностные:
1. Формировать ответственное отношение к учению.
2. Формировать самоуважения и эмоционально
положительное отношение к себе, готовность открыто Урок химии в 11 классе на тему «Ионная химическая связь»
в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
выражать и отстаивать свою позицию.
Формы работы
частично-поисковый, исследовательский,
проблемный.
Ресурсы

компьютер, презентация;
 методические материал
Организация пространства
Мотивационно – целевой этап
2 Урок химии в 11 классе на тему «Ионная химическая связь»
в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
Этапы урока, цель
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.         Мотивация и
стимулирование
деятельности
учащихся
Создать условия для
возникновения
внутренней
потребности,
включения в учебную
деятельность, вызвать
интерес.
2. Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности.
Актуализация знаний,
достаточных для
построения нового
знания, фиксация
учащимися
затруднения в
выполнении учебного
Добрый день! В начале урока давайте вспомним
с вами тот материал, который изучался нами на
предыдущем уроке.
Как изменяются свойства химических
элементов с увеличением порядкового номера
в периодах? Почему?
Как изменяются свойства химических
элементов с увеличением порядкового номера
в группах(главных подгруппах)? Почему?
3
Слева направо в периодах с увеличением
порядкового номера
элемента металлическиесвойства
ослабевают, неметаллические усиливаютс
я, т.к. радиус ядра атома уменьшается,
количество энергетических уровней не
изменяется, число электронов на последнем
энергетическом уровне возрастает.
Сверху вниз металлические свойства в
группах с увеличением порядкового номера
элемента
усиливаются, неметаллические ослабеваю
Формирование
УУД
Личностные:
Нравственно –
этическая
ориентация
Коммуникативные:
Умение работы в
паре
Личностные:
Самоопределение
Коммуникативные:
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
Познавательные:
Осознание
готовности решения
проблемы через
мыслительные
операции и учебные
навыки, повторение
изученного,
структурирование
знаний, контроль и
оценка результатов
деятельности Урок химии в 11 классе на тему «Ионная химическая связь»
в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
действия.
Давайте с вами вспомним, что
такое металлы и что такое неметаллы?
А каков результат приема – отдачи электронов
для атомов металлов и атомов неметаллов?
3. Постановка цели
урока.
Построение
проекта выхода
из затруднений
Сформулировать и
согласовать тему и
цель урока, построить
план достижений
урока
Давайте запишем с вами сегодняшнее число и
тему урока: «Ионная химическая связь».
Цель нашего урока:
1. Познакомить учащихся с ионами и
ионной химической связью.
2. Научить записывать схемы образования
4
т, т.к. радиус ядра атома увеличивается,
количество энергетических уровней
увеличивается, число электронов на
последнем энергетическом уровне не
изменяется.
Металлы – это химические элементы,
которые отдают электроны с последнего
энергетического уровня при химическом
взаимодействии, а неметаллы – это
элементы, которые принимают электроны на
последний энергетический уровень для его
завершения, т.к. стремятся к состоянию
инертных газов.
Атомы металлов отдают электроны и
получают на предпоследнем энергетическом
уровне 8 электронов (исключение – металлы
IIго периода), добиваясь состояния
инертных газов, а атомы неметаллов,
принимая электроны на последний уровень,
получают 8 электронов на последний
уровень, тем самым приобретают состояние
благородных газов.
Коммуникативные:
Планирование
учебного
сотрудничества
Общеучебные:
Самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели
Коммуникативные:
Планирование
учебного
сотрудничества с 4.   Открытие новых
знаний.
Реализация
построенного
проекта.
Апробация способа
действия,
направленного на
решение проблемной
ситуации, его
вербальное
фиксирование.
Урок химии в 11 классе на тему «Ионная химическая связь»
в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
учителем и
сверстниками.
Регулятивные:
Целеполагание как
постановка учебной
задачи
Познавательные:
Уметь находить
информацию
Коммуникативные:
Понимать
задаваемые
вопросы;
Уметь выражать
свои мысли
Регулятивные:
Выполнять
учебные действия
ионной вязи между атомами типичных
металлов и неметаллов.
Процессуальный этап
Итак, давайте вспомним, какие виды
химической связи вам известны?
Ковалентная, ионная,
металлическая, водородная
А какие виды кристаллических решеток?
Типы кристаллических решеток
ионная, атомная, молекулярная
Под химической связью понимают
электрические силы притяжения,
удерживая частицы друг около друга.
Частицами могут быть атомы, ионы,
молекулы.
Что такое химическая связь?
Важнейшим фактором характеристики атома
при образовании химической связи является его
электроотрицательность – способность
притягивать электроны.
Чем больше разность электроотрицательности,
тем больше степень ионности, тем полярнее
связь.
Когда металлы отдают электроны, а неметаллы
5 Урок химии в 11 классе на тему «Ионная химическая связь»
в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
присоединяют электроны, они уже не
будут атомами – электронейтральными
частичками, которые содержат одинаковое
число протонов и электронов, а станут
заряженными частицами – ионами.
Запишите общие схемы перехода электронов
для металлов и неметаллов
Me0 – nē
 Me→ +n
неMe0 + nē → неMen
А теперь давайте запишем определение, что же
такое ионы. Может ктото из вас сделает
предположение?
Ионы – это частицы, получившиеся из атомов
химических элементов в результате отдачи или
присоединения электронов.
 А что происходит между противоположно
заряженными частицами – ионами?
В результате этого притяжения
возникает ионная химическая связь– связь
между положительно и отрицательно
заряженными частичками (ионами), в которые
превратились атомы металлов и неметаллов в
результате отдачи или присоединения
электронов – это определение запишите к себе в
6
Противоположно заряженные
частицы притягиваются. Урок химии в 11 классе на тему «Ионная химическая связь»
в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
тетрадь.
Теперь давайте с вами научимся составлять
схемы образования ионной связи с помощью
алгоритма для CaF2.
1. Определить число внешних электронов
у атома металла и, следовательно, заряд иона,
в который он превратится в результате отдачи
этих электронов:
Ca0 – 2ē
 Ca→ 2+
2. Определить число внешних электронов
у атома неметалла и, следовательно, число
недостающих до 8 электронов и соответственно
заряд получившегося при приеме этих
электронов иона:
F0 + 1ē
 F→
3. Найти наименьшее общее кратное между
зарядами образовавшихся ионов (в нашем
случае оно = 2) и определить число
атомов металла, которое нужно взять,
чтобы они отдали это наименьшее общее
кратное число электронов (1 атом Ca) и
число атомов неметалла, чтобы они
приняли это наименьшее общее кратное
число электронов (2 атома F – 2:1)
7 Урок химии в 11 классе на тему «Ионная химическая связь»
в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
4. Записать схему образования ионной связи
между атомами металла и неметалла:
Ca0 + 2F0
 Ca→ 2+ + 2F
 Ca→ 2+F2

Какую кристаллическую решетку имеют
вещества с ионной связью?
Какими физическими свойствами обладают
вещества с ионной кристаллической решеткой.
В заключении дадим классификацию ионов.
Используя стр. 27, составьте схему
классификации ионов.
Стр. 86 методички
8
5. Первичное
закрепление с
проговаривание
во внешней речи.
Организовать решение
учащимися практико –
ориентированных
заданий с целью
выявления границ
применимости нового
знания.
Ионную кристаллическую решетку
 Твердые
 Прочные
 Нелетучие
 Высокие температуры
плавления
 Хрупкие
Познавательные:
Воспринимать
смысл небольшого
текста
Коммуникативные:
Понимать
задаваемые
вопросы
Регулятивные:
Осуществлять
действия с учетом Урок химии в 11 классе на тему «Ионная химическая связь»
в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
6. Повторение,
включение новых
знаний в систему
знаний.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой
по эталону.
Повторение и
закрепление раннее
изученного при
выполнении заданий
практико –
ориентированного,
познавательного и
компетентностного
характера.
7. Информация о
домашнем
задании
Организовывать
обсуждение и запись
доиашнего задания.
Обеспечение понимание
детьми цели,
содержания и способов
Упр.9 стр. 29 учебника
Рефлексивно – оценочный этап
Домашняя работа §3
Повышенный уровень – то же +
Записывают домашнее задание
9
выделенных
учителем
ориентиров
действия.
Познавательные:
Коммуникативные:
Регулятивные:
Понимать
выделенные
учителем
ориентиры
действия в
учебном материале
Познавательные:
Коммуникативные:
Регулятивные: Урок химии в 11 классе на тему «Ионная химическая связь»
в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
Учитель предлагает вспомнить, какую цель
поставили в начале урока, достигли ли цели?
выполнения домашнего
задания
8. Итог урока.
Рефлексия
учебной
деятельности
Зафиксировать новое,
изученное на уроке,
соотнести с
поставленной целью и
способствовать
самооценке своей
деятельности.
Познавательные:
Оценка процессов
результатов
деятельности
Коммуникативные:
Оценивание
качества своей
учебной
деятельности
Регулятивные:
Осознание того,
что уже освоено и
подлежит
усвоению
10 Урок химии в 11 классе на тему «Ионная химическая связь»
в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
11

file_name: 11 класс ионная связь.docx

title: Ионная химическая связь


extracted_text:
Тема урока:  « Координатный луч. Изображение обыкновенных дробей на
                                              координатном луче»
Цель урока:   образовательная
                       повторить и обобщить изученный материал; отработать умения и навыки
                       изображения правильных и неправильных дробей на координатном луче;
                       расположение дробей с разными знаменателями на одном координатном
                       луче.
                       Развивающая
                       развитие логического и пространственного мышления учащихся;
  математически грамотной речи; внимательности.
                           Воспитательная
 развитие познавательного интереса, умение работать в коллективе,
 самостоятельности; само и взаимоконтроль.

Тип урока:     комбинированный урок.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная.
Метод обучения: словесный, наглядный, практический, проблемный.
Оборудование: мультимедийный проектор; раздаточный материал ( рабочий лист, тест)

Этапы урока:  1. Организационный момент.
                         2. Мотивация учебной деятельности.
                         3. Устная работа.
                         4. Решение задач а) вместе; б) по вариантам; в) тест.
                         5. Историческая справка.
                         6. Домашняя работа.
                         7. Подведение итогов.
                                       Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Мотивация учебной деятельности учащихся, постановка цели и задачи урока.
3. Устная работа проводится в виде презентации теоретической части в виде блок
 схемы. Вопросы: что представляет собой дробь? Какая дробь является правильной и
неправильной? Какая дробь называется сократимой и несократимой?

a 
b
a 
b 
числитель
знаменател
ь
дробь
í åò
Í Î Ä(a,b)
äà
í åò
bа 
äà
í åñî êðàò èì àÿ
äðî áü
ñî êðàò èì àÿ
äðî áü
äðî áü
ï ðàâèëüí àÿ
äðî áü
í åï ðàâèëüí àÿ
Устно решить задачи: (проверка всех заданий в виде презентации, на слайдах) Дать
определение координатного луча. Отчего зависит выбор единичного отрезка?
1. Назовите координаты точек Е, F, M, N. Определите длины отрезков EF, EM, EN.
Вопросы к заданию: какой из
отрезков длиннее? Как
расположены данные дроби?
Найдите закономерность и
назовите два следующих числа.
Сформулируйте правила
сравнения дробей с одинаковыми
Í àçî âèòå êî î ðäèí àòû òî ÷åê
3
2
7
13EN
7
1
6
7
9EM
7
1
4
7
5EF
7
E, F, M, N
?EN
?EM
F
M
N
F
1
2
7
?EF
0
1
2
2
3
E
M
N
3
0
E
знаменателями.
1 2. Обозначьте с помощью дробей закрашенные части  фигур.
Ï î ðèñóí êàì
î ï ðåäåëèòü
äðî áè
Ï î ðèñóí êàì
î ï ðåäåëèòü
äðî áè
1
4
1
2
4
3
4
1
2
3
4
2
8
Покажите расположения на координатном луче.
Ï î ðèñóí êàì
î ï ðåäåëèòü äðî áè,
èçî áðàçèòü í à êî î ðäèí àòí î é
Ï î ðèñóí êàì
î ï ðåäåëèòü äðî áè,
èçî áðàçèòü í à êî î ðäèí àòí î é
ï ðÿì î é
1
4
3
4
1
2
4
2
4
8
3
1
2
ï ðÿì î é
1
4
3
4
1
2
4
2
4
8
3
1
2
0
1
2
3
0
1
2
3
подготовить учащихся к теме следующего урока:
«Сравнение дробей».
Вопросы к заданию: сравнить
расположение правильной дроби и
смешенного числа ( с единицей и
между собой). Сравнить два
смешанных числа (с разной и
одинаковой целой частью )
Эти задания дают возможность
4.
 Решение задач.( работа выполняется в рабочих листах).Проверка всех заданий
идёт    с помощью слайд
1а). Найти равные числа. Вопросы к заданию: Какие числа изображены в правом и
Ñî åäèí èòü ñòðåëêàì è ðàâí û å
äðî áè
у
Ñî åäèí èòü ñòðåëêàì è ðàâí û å
äðî áè
Что
В
левом  столбце?
них общего?
чём отличие?
18
5
7
5
14
5
11
5
9
5
1
2
2
1
3
2
5
1
5
4
5
4
5
3
5
18
5
7
5
14
5
11
5
9
5
1
2
2
1
3
2
5
1
5
4
5
4
5
3
5
1в). Отметить эти числа на числовом луче. Какая координата соответствует какой

Î òì åòèòü äðî áè í à ÷èñëî âî ì
ëó÷å
1
2
5
3
3
5
2
1
5
1
4
5
2
4
5
Î òì åòèòü äðî áè í à ÷èñëî âî ì
ëó÷å
1
2
5
3
3
5
2
1
5
1
4
5
2
4
5
AB    CD
BD    AC
AC    DE
A
<
>
=
AB    CD
BD    AC
AC    DE
A
B
C
D
Å
B
C
D
Å
0
1
2
3
4
0
1
2
3
4
AB и
 BD
AC и  DE

и
букве? Вопросы к заданию:
На сколько единичных
отрезков  разделили
координатный луч?
Почему? Сравнить
расстояние:
СD;
AC;
Çàï èø èò å î áù èé âèä ô î ðì óëû äëÿ äðî áè ó
êî ò î ðî é, ÷èñëèò åëü  ÷¸ ò í î å ÷èñëî ,
çí àì åí àò åëü  Nî å ÷èñëî , êî ò î ðî å áî ëüø å
 n
8
11, í î
ì åí üø å 13. Ñî ñò àâü äðî áè ï ðè
1
2 n
12
5
6
1
1
6
1
0
4
12
1
3
2
6
12
1
2
8
12
2
3
10
12
12
12
5 1
6
14
12
1
6
1
16
12
1
1
3
3
4
Î òì åòèòü äðî áè í à ëó÷å
2.Запишите дробь в виде формулы, у которой
знаменатель больше 11, но меньше 13, а числитель чётное
число. Составить ряд дробей при 1< n ≤ 8.
2 Вопросы : на какие группы
можно разделить полученное  множество дробей.
(Сократимые, правильные и неправильные дроби.)
Отметить на координатном луче, с единичным отрезком 3 деления.( на слайдах поверка
дробей со знаменателем 6 и 2)
Далее задание по вариантам ( на 1варианте сидят учащиеся посильнее, на 2варианте
послабее. Задание даётся дифференцированно.) На выполнение задания отводится
несколько минут. По одному учащемуся выходят к доске и рассказывают решения.
Остальные  учащиеся меняются рабочими листами спереди, сидящим  и происходит
взаимопроверка. Проверка решения происходит с помощью слайдов.
1вариант. На координатной прямой показать решение данных
неравенств.
Найти x
 ∩ y = z и x
;    1≤ у<
 y = k.
< х ≤ 2

1
5
2
5
y

1ÂÀÐÈÀÍ Ò. Í à êî î ðäèí àò í î é ï ðÿì î é
ï î êàçàò ü ðåø åí èÿ äàí í û õ
í åðàâåí ñò â.

x
y
È í àéäèò å
14
1
2
 x

2
5
5
5

y
z
x
x
1
2
 z
2
5
5

y
k

 k
2
x
 y
z
è
4
5
1
k
1
1
0
1
5
2
2
2
5
2
3
4
5
4
14
5
2
1
2
);
2 ÂÀÐÈÀÍ Ò. Í à÷åðòèòü êî î ðäèí àòí û é ëó÷, çà
åäèí è÷í û é î òðåçî ê ï ðèì èòå 10 êëåòî ê òåòðàäè,
î òëî æèòå í à í ¸ ì òî ÷êó À(      ); î òëî æèòå î òðåçî ê
ÀÂ äëèí î é ðàâí î é
Í àéäèòå êî î ðäèí àòó òî ÷êè Â.
åäèí è÷í û é î òðåçî ê
î òðåçêà.
åäèí è÷í î ãî
6
10
1
2
ОТВЕТ
:
1
À(    )
2
1

1
10
11
10
1
11
Â(    )10
2 ÂÀÐÈÀÍ Ò.
ÑÎ ÑÒÀÂÜÒÅ Ï ÐÈÌ ÅÐ: ÊÀÊ Ï Î ËÓ×ÈÒÜ
Î ÒÂÅÒ, Ì ÀÒÅÌ ÀÒÈ×ÅÑÊÈÌ
ОТВЕТ
Ï ÓÒ¨ Ì

1
:
11
10

6
10
1
10
5

10
1
2

6
10
11
10
1
1
1
10

6
10

11
10

6
10

5
10
1
10
1
2
вариант. Начертить координатный луч, за единичный
отрезок примите 10 делений, отложите на нём точку А(
отложить отрезок АВ длиной равной

единичного отрезка. Найдите координату точки В.
6
10
Составьте пример на сложение и вычитание. Сделайте
вывод: как сложить дроби с разными знаменателями.
1 вариант.  Изобразить точки с координатами  (
 ); (
 ); (
 ); (
); (
 );        (
18
15
24
15
46
20
5
10
18
20
 ); (
) на координатной прямой. Для самопроверки после выполнения задания к
15
5
37
10
координатам подставляют буквы. И если задание выполнено правильно над
координатами появляется слово АРХИМЕД, высвечивается слайд с портретом .
5. Краткая историческая справка.

2 вариант. Выполняет тест ( бумажный вариант) Выдаётся
два листка ответов. После выполнения тестов один лист
сдаётся учителю, другой остаётся для самопроверки.
Тест проверяется с помощью слайдов.
Èç è ñòî ðè è. Àðõè ì åä.
Äðî áü â î áù åì
âè äå âñòðå÷àåòñÿ
â òðóäàõ
äðåâí åãðå÷åñê î ãî
ó÷¸í î ãî Àðõèì åäà
(287212 äî í .ý.)
3 6. Домашнее задание.
Придумать и записать 5 заданий по теме «Координатный луч». Использовать понятие
правильные и  неправильные дроби, координатный луч, сравнение дробей с равными
знаменателями, сложение и вычитание дробей.( 1 вариант: с одинаковыми
знаменателями, 2 вариант: с разными знаменателями.)

7. Подведение итогов, выставление оценок.
4

file_name: Координатный луч. Изображение обыкновенных дробей на.docx

intro:
Тема урока:  « Координатный луч. Изображение обыкновенных дробей на
                                              координатном луче»
Цель урока:   образовательная-
                       повторить и обобщить изученный материал; отработать умения и навыки
                       изображения правильных и неправильных дробей на координатном луче;
                       расположение дробей с разными знаменателями на одном координатном
                       луче.
                       Развивающая-
                       развитие логического и пространственного мышления учащихся;
  математически грамотной речи; внимательности.
                           Воспитательная-
 развитие познавательного интереса, умение работать в коллективе,
 самостоятельности; само и взаимоконтроль.

Тип урока:     комбинированный урок.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная.
Метод обучения: словесный, наглядный, практический, проблемный.разработка урока для 5 класса поматематике

title: Разработка урока по математике в 5 классе на тему "Координатный луч. Изображение обыкновенных дробей на координатном луче"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
начальная общеобразовательная школа №3 сельского поселения
«Село Троицкое» Нанайского муниципального района Хабаровского края
Приложение 5
«Утверждена»
Протокол   педсовета   №   7
«24» апреля 2017 г.
«Утверждаю»
Приказ № 36
от  «26» апреля 2017 г.
Директор
__________/___________/
  подпись/ФИО
Программа работы
профильного отряда
«Ералаш веселых игр»
Автор:
Олейник М.В., педагог
дополнительного образования 2017 год
Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.
Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии,
творчества.
Сухомлинский В. А.
Пояснительная записка.
Каникулы – самое яркое по эмоциональной окраске время школьной жизни.

Однотонный   ритм   жизни   ребят   в   учебной   деятельности   обязательно   должен
прерываться. Детям совершенно необходима смена впечатлений.
Каникулы – в своём роде клапан для выпуска излишков детской энергии, дни
разрядки. И вместе с тем каникулы – всегда зарядка новой энергией, настроением,
это   приобретение   новых   сил,   продолжение   освоения   мира,   закрепление   знаний,
полученных в школе, богатейшее время для воспитания  и самовоспитания.
Естественно у каждого ребенка свои планы на лето. И, конечно же, придут
дети и в школьный лагерь. И именно в лагере выявляется самоценность каждого
ребенка,   осуществляется   широкое   приобщение   ребят   к   разнообразному
социальному опыту, к ценностям общественнозначимого досуга. А наша задача –
помочь   им   в   этом.   Сделать   отдых   детей   более   занимательным,   насыщенным,
полезным и, безусловно, весёлым.
Актуальность  программы.
Анализируя опыт работы летней оздоровительной компании на базе МБОУ
НОШ № 3 прошлых лет, анкеты детей, отзывы родителей, мы пришли к выводу, что
всё   же   основой   программы   остаётся   игра.   «Игра   –   это   имитация   жизни,   это,
несомненно, увлекательная деятельность, которая позволяет ребёнку проявить все
свои скрытые способности и таланты».  Детство многое теряет, если из него уходит
вечный   двигатель   творчества,
  самопознания   и
самовыражения — игра. Игра — категория вечная, абсолютная, шумная и тихая,
озорная   и   веселая,   умная   и   нелепая,   которая   увлекает   и   радует,   заполняет   все
свободное время, является делом чрезвычайно важным. Организация досуга через
познавательные,   социальные   игры   —   праздники,   деловые   игры,   конкурсы,
викторины, наполняет жизнь воспитанников. Коллективная игровая деятельность
дает   возможность   быть   рядом   в   делах   детям   с   различными   интеллектуальными
способностями, одинаково расти организаторами и быть интересными друг другу.
Игра — это ступень от пассивных участников к активным.
  активной   деятельности, Приобретение   опыта   общения   через   игру   позволяет   расширить   кругозор,
повысить   интеллект,   сделать   интересным   досуг   и   дает   уверенность   в   том,   что,
взрослея,   дети   унесут   с   собой   в   жизнь   замечательные   свойства   игр:   доброту   и
смелость,   бескорыстие   и   товарищество,   юмор   и   добродушие,   веру   и   верность,
правду и честь. Игра — это не только полезно, но, прежде всего, весело. А это
чрезвычайно   важно   в   жизни   ребенка.   Свободный   выбор   творческих   дел
воспитанниками   способствует   развитию   их   природных   возможностей,   их
способностей. Они занимаются своим любимым делом, да еще в содружестве не
только со своими ровесниками, но и со старшими и младшими ребятами. Такие
разновозрастные группы, несомненно, способствуют формированию особой системы
отношений между детьми разного возраста, которые получают возможность учиться
друг у друга. Игра требует разных видов деятельности, разных навыков, приходится
собирать   команду   из   разных   игроков.   Находками   одного   игрока   могут
воспользоваться   остальные,   как   и   в   жизни.   В   жизни   важно   уметь   принимать
решения. Это качество превосходно тренируется в игре, где решения приходится
принимать часто и очень быстро. Порой за несколько секунд.
В чем главное достоинство игры? Если в жизни мы чтото совершаем, это уже
бесповоротно. А вот в игре все можно вернуть обратно — начать сначала. В игре
учишься   критично   мыслить,   контролировать   свои   действия,   рефлексировать,
анализировать причины поражений, искать возможность для роста, развития.
Игра   —   это   самое   интересное,   что   придумано   человеком.   В   любом
творческом   опыте   воспитания   неизменно   присутствует   игра.   Она   стимулирует
познавательный интерес, трудовую активность, волю и стремление к победе. Она
раскрепощает   личность,   помогая   ее   самовыражению   самоосуществлению,
самоутверждению. Игра снимает  психологический барьер между воспитателем  и
ребенком, она вносит живую струю творчества, яркости в любое дело, в любую
форму.   Независимо   от   того,   какие   игры   (дидактические,   подвижные,
интеллектуальные, спортивные, досуговые, деловые, творческие и т.д.). Неизменно
одно, что игра есть и остается важнейшей формой формирования личности ребенка.
Сделать   отдых   детей   более   занимательным,   насыщенным,   полезным   для
физического   и   духовного   здоровья   и   предусматривает   программа   профильного
отряда  «Ералаш   весёлых   игр»,   которая   по   своей   направленности   является
комплексной,     так как объединяет различные направления отдыха, оздоровления,
творчества и воспитания.  Исконное значение слова «Ералаш»  это всякая всячина,
смесь, игра.   Это праздничный беспорядок.   Праздник предполагает участие всех!
Праздник – это сотни  творческих ролей, заданий без исключения всем ребятам.
Многие   добрые   игры   и   традиции     наших   предков   преданы   забвению   –   неплохо
возродить их. А почему бы это не сделать в лагере. Это так интересно устраивать
праздник из буден, был бы только повод! Но уж праздничный день сделать веселым,
понастоящему радостным – наша задача!
Пусть   праздник   видится   ребятам   солнечным,   ярким,   радостным,
переполненным самыми невероятными чудесами. Цель:
Цели и задачи программы.
Создание   максимально   благоприятных   условий   для   раскрытия   и   развития
способностей каждой отдельной личности.
Задачи:
     организация   активного,   интересного,   познавательного   и   социальнополезного
досуга;
 стимулирование процесса саморазвития личности;
 создание необходимых условий для самоутверждения личности в коллективе с
учетом ее возможностей, развитие уважительных отношений;
 раскрытие творческих и физических способностей детей;
 воспитание ответственности и укрепление моральных устоев;
 содействие нравственному, эстетическому воспитанию детей;
 профилактика правонарушений;
 оказание помощи в расширении круга интересов и ответственности за  конечные
результаты любой деятельности;
 создание условий для поддержания стабильного здоровья детей.
Этапы и сроки реализации
Программа рассчитана на реализацию в течение лагерной смены.  Возрастные
категории воспитанников: программа рассчитана на детей в возрасте от 7 до 11 лет.
Этапы реализации программы
Подготовительный этап (апрель – май):
 проведение совещаний при директоре и заместителе директора по воспитательной
работе по подготовке школы к летнему сезону;
 разработка программы деятельности профильного отряда;
 подготовка методического материала для воспитателей по реализации программы;
 подготовка материальнотехнического обеспечения;
 утверждение программы.
Организационный этап (майиюнь):
   подготовка   материальной   и   методической   базы   для   реализации   программы
«Ералаш весёлых игр»;
 составление распорядка дня и правил поведения в отряде
Основной этап (июльавгуст):
 реализацию основной идеи программы "Ералаш весёлых игр"
 вовлечение детей в различные виды коллективнотворческих дел. В данный период дети имеют возможность:
 познавать новое и делать открытия в мире занимательных игр;
   заниматься   спортом   во   время   всевозможных   подвижных   и   спортивно
развлекательных игр;
 участвовать в творческих мастер классах и разной художественной деятельности;
 развивать актёрские и артистические способности.
Заключительный этап (июль  август):
 поощрение талантливых детей;
 творческий отчёт и подведение итогов;
 анализ заключительного анкетирования для выявления предложений и новых идей
от   разных   участников   программы   для   организации   более   эффективного   летнего
отдыха детей.
Содержание программы:
I раздел – «Давайте дружить весело»   развлечения, тренинги и игры на
сплочение, расширение кругозора, восприятие чувств  дружбы и коллективизма.
II   раздел   «Странички   календаря»     познавательные   беседы      диалоги   с
ситуативными заданиями; развивать интерес к народным традициям и обычаям.
III раздел – «Это должен знать каждый»  викторины, конкурсы, диспуты:
ознакомление   с   окружающим   миром   и   возможными   опасностями   для   жизни   и
здоровья человека. Подача материала в оригинальной форме, учить проявлять свои
знания и жизненный опыт.
IV   раздел   –   «Лукоморье»     игрыпутешествия   в   мир   сказок;   мотивация
чтения сказок и художественной литературы
V   раздел   –   «Спортландия»      спортивные   развлечения,   подвижные   игры;
пропаганда здорового образа жизни.
VI   раздел  –   «В   гостях   у   госпожи   Игры»      игровые   шоу,   праздники:
формировать  стремление  активно  участвовать  в развлечениях,  умение  общаться,
быть честными, доброжелательными, отзывчивыми.
Принципы реализации программы
Программа акцентируется на обеспечение максимального разнообразия видов
деятельности  и реализуется через игровую деятельность, направленную на решение
поставленных цели и задач и опирается на следующие принципы:
 отношение к каждому ребенку как к творческой личности;
   формирование   у   детей   нравственнодуховных   ориентаций   и
общечеловеческих ценностей, здорового образа жизни;
   многообразие   форм   работы,   отдыха   и   развлечений   через   различную
творческую деятельность и содержания воспитания;  дать каждому ребёнку возможность раскрыть свои таланты и творческие
способности.
Ожидаемые результаты
 развитие у школьников интереса к здоровому образу жизни;
 расширение социального опыта;
   раскрытие   скрытых   и   явных   творческих   и   артистических   возможностей
детей;
 формирование коммуникативных  умений, основы правильного поведения,
общения, культуры, досуга;
 вырабатывание навыков ручного и общественнополезного труда;
 формирование осознанного отношения к себе как к части окружающего мира
и сопричастности общего дела;
 духовнонравственное воспитание через творческие дела.
ДЕНЬ
1
2
3
4
5
6
Календарный план работы отряда
Название мероприятия
Задачи
 «Банк весёлых затей», «Забор пожеланий»
«Передай добро по кругу»
Игры и тренинги на сплочение
«Путешествие в зазеркалье»
Игровая   программа   о   внешнем   виде   и
культуре поведения
«Путешествие на Марс»
Игровая программа
«Веселые вытворяшки»  юмористическая
программа: игры, шутки, юморески.
«Юмориния»      конкурсно      игровая
программа.
«Чтоб   здоровым   вечно   быть,   надо   спорт
нам полюбить!»
игра – соревнование
Подвижные игры на воздухе «Играем всем
миром» (национальные игры)
«В   хороводе   были   мы.   Музыкальная
игровая программа»
«Путешествие в страну Загадалию»
«Шарманшоу» Картинки этикета.
«Умники и умницы»
 Интеллектуальноразвивающая игра.
Планирование и обсуждение плана работы
отряда. Оформление отрядного уголка.

соответствовать
Учить
облику
современного человека, чтобы внутренне «
Я» перекликалось с внешним обликом.
Дать   историческую   справку   о   космосе   и
развивать   умение   играть   в   «космической
невесомости»
Прививать   умение   взаимодействовать   в
коллективе,   добиваться   результатов   и
сыгранности в команде. Учить здоровому
азарту.
Развивать   нестандартность   мышления,
внимание, быстроту реакции, воображение.
Привитие   уважения   к   физическим
упражнениям   и   занятиям   спортом;
формирование сплоченного коллектива.
Знакомство   с   русским   народным
творчеством.
Обучать   детей   красивым   манерам   через
игру, воспитывать взаимоотношение между
девочками и мальчиками. Игра – путешествие «Огонь – наш друг и
враг».
«Страна   дорожных   знаков»      конкурсно
игровая программа
«Волшебное Закулисье» Театрализованная
игровая программа.

советы»
  «Мое   здоровье   в   моих   руках»
Интеллектуально познавательная игра.
«Природы
–мудрые
Экологическая квест игра
«Живем танцуя»
Музыкальнотанцевальная программа
«Мы   любим   сказки»      театрализованная
викторина.
«Курсы юных детективов»
Литературная игра.
«Город   мастеров»
мастерская.

  творческая
«Парад имен»  игровая программа.
«Первая   супермодель»      конкурсы   для
девочек.

старины
глубокой».
«Преданья
Познавательная игровая программа
Конкурсно
развлекательная
юмористическая   программа   «В   гостях   у
Улыбки и Смеха»

  «Ах,   мода,
практическими заданиями.
Конкурс рисунков «Мода для Бабы Яги»
  мода...»      досуг   с
Учить   детей   всматриваться,   узнавать
предметы и явления с помощью анализа
Углубление знаний, расширение кругозора,
развитие   творческого   мышления   по
разделу «Пожарная безопасность»
Через   игровую   деятельность   учить   детей
культуре поведения на улицах.
Создание   условий   для   раскрытия   и
развития творческого потенциала каждого
ребёнка.
Привитие навыков здорового образа жизни,
привычки правильного ухода за собой.
Формирование   убеждений   беречь   и
охранять природу.
Развитие   двигательной   активности,
эстетического вкуса.
Обобщать   знания   детей   о   прочитанных
сказках, прививать им любовь к сказкам и
их   героев,   а   также   интерес   к   участию   в
литературных викторинах.
Содействие   развитию   дружбы   и
взаимовыручки в детском коллективе.
Развивать   воображение,
  мастерская.
творческую смекалку, умения и навыки в
изготовлении сувениров.
Познакомить   с   историей   возникновения
имен на Руси. Воспитывать дружественные
обращения друг к другу по имени.
Организовать условия для самораскрытия
и
самовыражения
воспитанников.
Приобщение   детей   к   народным
праздникам.
Прививать   умение   взаимодействовать   в
коллективе,   добиваться   результатов   и
сыгранности в команде. Учить здоровому
азарту.
Привлечь   детей   к   умению   одеваться,
правильно   подбирать   свой   гардероб;
познакомить   с   основными   этапами
развития моды.
творческого

Театрализованный   праздник   «Гиннесс
шоу»
Подведение   итогов   смены.
пожеланий. Награждение самых, самых.
  Журнал
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

file_name: Программа работы профильного отряда.docx

intro:
Сделать отдых детей более занимательным, насыщенным, полезным для физического и духовного здоровья и предусматривает программа профильного отряда «Ералаш весёлых игр», которая по своей направленности является  комплексной,   так как объединяет различные направления отдыха, оздоровления, творчества и воспитания.  Исконное значение слова «Ералаш» - это всякая всячина, смесь, игра.  Это праздничный беспорядок.  Праздник предполагает участие всех! Праздник – это сотни творческих ролей, заданий без исключения всем ребятам. Многие добрые игры и традиции  наших предков преданы забвению – неплохо возродить их. А почему бы это не сделать в лагере. Это так интересно устраивать праздник из буден, был бы только повод! Но уж праздничный день сделать веселым, по-настоящему радостным – наша задача!
Пусть праздник видится ребятам солнечным, ярким, радостным, переполненным самыми невероятными чудесами.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа работы профильного отряда " Ералаш весёлых игр"


extracted_text:
И.И.Баглай
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Локосовская СОШ им. З.Т. Скутина»,
Сургутский район, с. Локосово
Структурнофункциональная модель формирования эстетического
образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания как путь
решения проблемы обеспечения эффективности взаимосвязанного
нравственного и эстетического воспитания
Проблема   формирования   эстетического   образа   жизни   учащихся
сегодня особенно актуальна. Значимость проблемы определяется тем, что в
современном   российском   обществе   существенно   изменились   условия
функционирования   образовательных   учреждений,
  средств   массовой
информации,
  религиозных
организаций,   а   также   социокультурная   жизнь   молодежи   в   целом.
Современное   общество   заинтересовано   в   личности   целостной,
нравственной,   эстетически   развитой,   ощущающей   и   создающей   красоту   в
самых разных жизненных ситуациях и явлениях.
  молодежных   общественных   объединений,
В связи с этим возникало противоречие между потребностью общества
в   эффективной   системе   нравственноэстетического   воспитания,   а   также
требованиями   к   формированию   эстетического   образа   жизни   учащихся   и
существующим   недостаточным   уровнем   педагогического   и   научно
методического   обеспечения   взаимосвязи   нравственного   и   эстетического
воспитания   учащихся.
  Потребностью   практики   определяется
необходимость   разрешения   проблемы   обеспечения   эффективности
взаимосвязанного   нравственного   и   эстетического   воспитания   учащихся,
представленной   в   разработке   модели,   результатом   которой   является
формирование эстетического образа жизни.
  включающая   целевой,
  содержательный,
В   ходе   нашего   исследования   мы   установили,   что   эффективное
формирование   эстетического   образа   жизни   учащихся   в   системе
нравственноэстетического воспитания может быть обеспечено, если:
   разработана   и   внедрена   в   воспитательный   процесс   структурно
функциональная   модель   формирования   эстетического   образа   жизни
учащихся,
  организационно
деятельнностный и оценочнорезультативный компоненты;
   формирование   эстетического   образа   жизни   учащихся   осуществляется
комплексом средств нравственного воспитания, к ним мы относим знаковые
средства   духовной   культуры,
  средства
интеллектуальной и творческой деятельности.
         В нашем понимании эстетический образ жизни  это вид жизнедеятельности,
связанный   с   формированием   нравственноэстетического   идеала   человека
современного   общества,   основанный   на   взаимовлиянии   эстетических   и
  средства   коммуникации, нравственных   взаимодействий,   ежедневно   предстающих   перед   ребенком   в
разнообразных   материальных   и   духовных   формах.Error:   Reference   source   not
found
          В ходе исследования  разработаны педагогические основания организации
процесса   нравственноэстетического   воспитания   с   учетом   положений
культурологического, системного, деятельностного, личностноориентированного
подходов,   которые   позволяют   создать   предметную   среду   жизнедеятельности
учащихся, сконструировать структурнофункциональную модель формирования
эстетического образа жизни учащихся.
Основания разработки структурнофункциональной модели формирования
Таблица 1
№Основания
1
Эстетический
образ жизни
2
Эстетическое
пространство
3
Факторы,
формирующие
эстетическое
пространство
1
2
3
4
5
4
5
Сферы
жизнедеятельност
и человека
Средства
нравственного
воспитания
эстетического образа жизни учащихся
Содержание
Вид   жизнедеятельности,   связанный   с   формированием   нравственно
эстетического идеала человека современного общества, основанный на
взаимовлиянии   эстетических   и   нравственных   взаимодействий,
ежедневно   предстающих   перед   ребенком   в   разнообразных
материальных и духовных формах
Протяженность эстетических взаимодействий, ежедневно предстающих
перед ребенком в разнообразных материальных и духовных формах и
имеет   пять   измерений:   личностное,   деятельностное,   социальное,
территориальное, хронологическое
Личностные ценности и жизненная позиция
эстетические вкусы родителей
воспитатели, педагоги
социальная среда
экологическая среда
политическая среда
духовная среда
материальная среда
возрастные группы
группы по интересам
культурная среда
Труд   и   подготовка   к   трудовой   деятельности   (рабочее   или   учебное
время);   досуг   (время,   свободное   от   непреложных   забот   и
обязанностей); быт (время, которое тратится на работу по дому, уход
за собой и т.д.)
Знаковые средства духовной культуры;
средства коммуникации;
средства интеллектуальной и творческой деятельности
Основными   компонентами   структурнофункциональной   модели
формирования эстетического образа жизни учащихся являются:
   целевой   (социальный   заказ,   цель,   задачи   воспитания),   содержательный
(направления деятельности, выбор средств нравственного воспитания);
  организационнодеятельностный  (апробация   программы  «Общее   эстетическое
развитие   учащихся»,   определение   методов   воспитания,   реализация   личностно ориентированного   подхода   к   учащимся   с   учетом   их   индивидуальных
особенностей);
 оценочнорезультативный  (определение уровней формирования эстетического
образа жизни учащихся, разработка критериев).
На основе теоретических исследований такая модель разработана (схема 1).

  Эффективность   разработанной   структурнофункциональной   модели
формирования эстетического образа жизни учащихся заключается в том, что в
результате   её   разработки   выявлены   связи   и   последовательность   организации
учебной деятельности педагога и учащихся.

Социальный заказ: повышение уровня нравственноэстетического воспитания учащихся
Целевой блок
Схема 1
Цель воспитания: формирование эстетического образа жизни учащихся
Error: Reference source not found
 Задачи: формировать необходимые для данной деятельности качества
Мотивационноценностное
Теоретические знания и
практические умения
Рефлексивнотворческая
позиция
Развитие потребности в
результатах собственной
нравственноэстетической
отношение
Развитие личностных
мотивов изучения нравст
енных норм и общения с
эстетическими объектами
Знакомство с
нравственными
ценностями и
эстетическими явлениями
деятельности
Error: Reference source not foundError: Reference source not found
Направления воспитательной деятельности
Эстетическое воспитание
Нравственное воспитание
Содержательный блок
Нравственно – эстетическое
самовоспитание
Средства нравственного воспитания
Error: Reference source not found
Знаковые средства
духовной культуры
Средства коммуникации
Средства интеллектуальной и
творческой деятельности.
Error: Reference source not found
Организационно – деятельностный блок
Педагогические основания для формирования эстетического образа жизни учащихся
Внедрение
программы «Общее
эстетическое развитие
учащихся»
Использование
средств нравственного
воспитания для
формирования жизненной
позиции
Реализация личностно
ориентированного подхода с
учетом  индивидуальных
особенностей учащихся
Оценочно – результативный блок
Уровни формирования эстетического образа жизни учащихся
Error: Reference source not found
1ый уровень  низкий
2 –ой уровень – средний
3й уровень высокий
Критерии формирования эстетического образа жизни учащихся
Когнитивный
Операциональны
Личностный
Витагенный теоретические
нравственно
эстетические
знания
йпрактические
умения
ориентация на
эстетическую
деятельность и
нрав
ственное поведение
рефлексивно –
деятельностная позиция
нравственноэстетического
совершенствования
Результат: Эстетический образ жизни
  плановопрогностическую,
            К   функциям   участников   воспитательного   процесса   мы   относим

информационноаналитическую,
  организационно
исполнительскую,   контрольноисполнительскую,   регулятивнокоррекционную.
Особенностью   выполнения   функций   при   формировании   эстетического   образа
жизни учащихся является то, что в это процессе выделяются и рассматриваются
две   стороны:   активная   деятельность   учителя   (воспитателя)   и   активная
деятельность учащегося (воспитуемого).
Учащиеся   экспериментальных   групп,   в   которых   была   реализована
структурнофункциональная   модель   формирования   эстетического   образа
жизни   учащихся,   показали   более   высокий   уровень   формирования
эстетического   образа   жизни   по   сравнению   с   группами,   в   которых
эксперимент   не   проводился.   Таким   образом,   мы   можем   заявить   о
достаточно   высоком   уровне   эффективности   предлагаемой   структурно
функциональной   модели   формирования   эстетического   образа   жизни
учащихся.

  Полученные   результаты   теоретического   исследования   и

экспериментальной  работы позволяют  считать, что поставленные  в работе
задачи в целом решены. В ходе исследования нами  разработана структурно
функциональная   модель   формирования   эстетического   образа   жизни
учащихся   средствами   нравственного   воспитания;
  разработана   и
апробирована   авторская   программа   «Общее   эстетическое   развитие
учащихся»;   разработаны   и   опубликованы   методические     рекомендации   по
формированию эстетического образа жизни учащихся, которые могут быть
использованы в массовой практике, в образовательном процессе.

В   то   же   время   наше   изыскание   не   исчерпывает   содержания
рассматриваемой проблемы. Не все аспекты данной проблемы изучены нами
в   полной   мере,   однако   общий   подход   к   построению   структурно
функциональной   модели   формирования   эстетического   образа   жизни
учащихся   средствами   нравственного   воспитания   представляется   нам
достаточно ясно, а выявленные педагогические основания апробированы на
практике и дали положительные результаты.
Литература
1. Козлов   А.   А.   Лисовский   А.   В.   Молодой   человек:   становление   образа
жизни. М.:  Издательство политической литературы. 1986 с. 20. 2. Концепция   модернизации   российского   образования   на   период   до   2010
года // Учительская газета, 2002, № 31
3. Разумный   В.А.   Система   образования   на   рубеже   третьего   тысячелетия.
Опыт философии педагогики.  М.: Знание, 1978. 128 с.
4. Система   эстетического   воспитания   школьников/Под   ред.
  С.А.
Герасимова. – М.: Педагогика, 1983. – 264 с.
5. Тарасенко
  Е.Н.
  Формирование

эстетической

культуры
старшеклассников: Дис… канд. пед. наук. – Оренбург, 2002.
6. Щуркова   Н.Е.   Общие   закономерности   и   принципы   воспитания.   В   кн.:
Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. –М.:1998. – 402 с.

file_name: ! Модель ЭОЖ  1.doc

intro: Проблема формирования эстетического образа жизни учащихся сегодня особенно актуальна. Современное общество заинтересовано в личности целостной, нравственной, эстетически развитой, ощущающей и создающей красоту в самых разных жизненных ситуациях и явлениях. Потребностью практики определяется необходимость разрешения проблемы обеспечения эффективности взаимосвязанного нравственного и эстетического воспитания учащихся, представленной в разработке модели, результатом которой является формирование эстетического образа жизни.Проблема формирования эстетического образа жизни учащихся сегодня особенно актуальна. Значимость проблемы определяется тем, что в современном российском обществе существенно изменились условия функционирования образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных общественных объединений, религиозных организаций, а также социокультурная жизнь молодежи в целом. Современное общество заинтересовано в личности целостной, нравственной, эстетически развитой, ощущающей и создающей красоту в самых разных жизненных ситуациях и явлениях.

title: Структурно-функциональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания как путь решения проблемы обеспечения эффективности взаимосвязанного нравственного и эстетического воспитания


extracted_text:
Приложение №5.doc
Краевое государственное казенное учреждение
для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей
«Детский дом № 8»
Срок реализации 20152018 годы
Тимофеева Л.С.,
Воспитатель 1 кв.категории
г. КомсомольскнаАмуре
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел I.     Основания разработки рабочей
программы.
                     1. Миссия детского дома.
«Рабочая
образоват
ельная
программ
а по
социализа
ции
воспитан
ников
детских
интернат
ных
учрежден
ий» 2. Цель образовательной программы детского дома.
                     3. Педагогические принципы.
                     4. Уклад детского дома.
                     5. Традиции, календарные дела детского дома.
Раздел II.  Контингент воспитанников.
Раздел III. Цели рабочей программы.
Раздел IV. Задачи рабочей программы.
Раздел V .  Направления и содержание деятельности.
Раздел VI.  Пояснительная записка.
Раздел VII. Список методической литературы. Миссия детского дома: «Создание благоприятных условий, приближенных к
домашним, способствующих умственному,
эмоциональному и физическому развитию личности.
Обеспечение социокультурного опыта освоения
общечеловеческих способов социального
взаимодействия в процессе выполнения различных
видов деятельности(игровой, учебной, трудовой),
общения , опосредованного целью совместной
деятельности и общения, опосредованно жизненным
ценностям (интимноличностного общения), а также
освоение общечеловеческих способов выбора (в том
числе и профессионального), принятие на себя
ответственности и решения.
Цель:  Обеспечить готовность воспитанников к самостоятельному
жизнеустройству, самореализации в профессиональной, семейной,
гражданской жизни, интеграции в общество и культуру, к укреплению
и сохранению своего здоровья и ведению здорового образа жизни.
Коллектив детского дома в своей деятельности решает следующие
задачи:
 Создание   благоприятных   условий,   приближенных   к   домашним,
способствующих   умственному,   эмоциональному   и   физическому
развитию личности воспитанников;
 Обеспечение социальной защиты, психолого медикопедагогической
реабилитации и социальнобытовой адаптации воспитанников;
 Обеспечение охраны и укрепление здоровья воспитанников;
 Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни;
 Охрана прав и интересов воспитанников;
 Восстановление   и   поддержание   родственных   отношений
воспитанников,   работа   с   родителями   и   родственниками   по
социальной реабилитации и возвращению детей в семью.
             С целью реализации поставленных задач выделены основные
направления деятельности педагогического коллектива:
Направления
Цель
Создание
благоприятных условий
проживания детей,
максимально
Обеспечить готовность
воспитанников к
самостоятельному
жизнеустройству.
Задачи
1.Формирование
навыков
самообслуживания;
2. Формирования приближенных к
домашним
Обеспечение социальной
зашиты воспитанников,
охраны их законных
прав и интересов в
соответствии с
действующим
законодательством;
Организация учебно –
воспитательного
процесса,
способствующего
умственному,
эмоциональному и
физическому развитию
Обеспечить готовность
воспитанников к
самореализации в
профессиональной,
семейной, гражданской
жизни.
навыков ведения
домашнего хозяйства;
3. Формирование
навыков
потребительской
культуры.
Формирование умения
делать выбор,
принимать решения;
Формирование навыков
действующим
законодательством;
Организация учебно –
воспитательного
процесса,
способствующего
умственному,
эмоциональному и
физическому развитию
личности воспитанника;
Обеспечение
педагогического
сопровождения выбора
профессии, построения
жизненных планов;
Обеспечение
педагогического
сопровождения
взаимодействия
воспитанников с
родственниками в целях
укрепления позитивных
родственных связей и
возможного
дальнейшего
совместного
проживания
Создание условий для
Обеспечить готовность  Формирование: воспитанников к
интеграции в общество и
культуру
Коммуникативных
навыков;
Умения выполнять
общепринятые в
социуме нормы
поведения в различных
жизненных ситуациях,
Общекультурных
навыков, позволяющих
взаимодействовать в
обществе,
интегрироваться в
современную культуру;
Навыков,
способствующих
творческому
самовыражению
Формирование
представления о
здоровом образе жизни;
Умения по укреплению
и сохранению своего
здоровья
  Обеспечить готовность
воспитанников к
укреплению и
сохранению своего
здоровья.
самореализации,
самовыражения и
проявления творческих
способностей
воспитанника;
Обеспечение
педагогического
сопровождения в
получении
дополнительного
образования.
Обеспечение охраны
жизни и укреплению
здоровья воспитанников,
медикопсихолого
педагогической
реабилитации и
коррекции их здоровья;
Организация учебно
воспитательного
процесса,
способствующего
умственному и
физическому развитию
личности воспитанника
Педагогические принципы.
 Принцип ориентации на ценностные отношения и положительные
качества личности воспитанника;
 Связи воспитания с жизнью;  Принятия воспитанника таким, каков он есть;
 Воспитания в коллективе;
 Единства, целостности и преемственности в воспитании.
Уклад образовательного учреждения.
                С 2014 года воспитанники детского дома стали проживать в новых
условиях: созданны группы , воспитание в которых приближено к семейным.
В связи с преобразованием, у детей появились личные комнаты, в которых они
проживают по одному человеку или вдвоем. В каждой комнате есть шкаф,
кровать и письменный стол. Дети самостоятельно занимаются оформлением
интерьера своих комнат, что способствует проявлению индивидуальности.
Также в группе появилась кухонная зона, на которой дети учатся
самостоятельно готовить. Столовая зона, где проходят все групповые
чаепития и собрания, отмечаются групповые праздники и дружеские вечера.
Уклад жизни, приближенный к семейному, играет важную роль в разрушении
у детей психологического стереотипа общежития, где все общее, «ничейное».
И это задает стиль, дух, атмосферу всей жизни детского дома.
Традиции, календарные дела детского дома.
      В детском доме сложились определенные традиции: совместная
организация и празднование календарных праздников, отмечаются дни
рождения всех воспитанников и педагогов. Организуются совместные выезды
на природу, спортивные мероприятия, а также дети с большим удовольствием
принимают участие в творческих конкурсах, олимпиадах различных уровней.
Актуальность программы
            Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни – важнейшее
направление образовательной деятельности детского дома. Причинами
социальной и психологической незащищенности воспитанников детского дома
является наличие в их социальнопсихологическом статусе таких внутренних
установок, как иждивенчество, низкий уровень практического интеллекта,
низкая трудовая мотивация, неумение планировать будущую жизнь, принимать
на себя ответственность за свои поступки.
           Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни является задачей
деятельности каждого учреждения для детейсирот и детей, оставшихся без
попечения родителей. Конечная цель деятельности и основной критерий ее
эффективности – успешная интеграция выпускника в социум. Этим и
объясняется актуальность разработки и реализации рабочей программы
подготовки воспитанников к самостоятельной жизни. Для воспитанников
старшего школьного возраста формирование навыков самостоятельного
успешного взаимодействия в социуме имеет свои особенности, усвоение знаний
и формирование умений на определенном, соответствующем возрасту и развитию, уровне. С учетом этих факторов и разработана рабочая программа.
Таким образом, данная образовательная программа подготовки воспитанников
к самостоятельной жизни в обществе актуальна тем, что, охватывая все
основные направления воспитательной работы с детским коллективом,
программа стратегически подчинена одной цели – повышение социальной
компетентности выпускников детского дома.
Цели программы:
Становление и развитие системы социальной идентичности, осознание своего
места в обществе, формирование «чувства взрослости».
Основные задачи программы:
 Формирование адекватного отношения к своему возрасту;
, взрослости, самостоятельности;
 Воспитание убежденности воспитанника в будущей его востребованности
обществом, построение временной перспективы будущего;
 Формирование основ деловитости профессиональной деятельности,
содействие в профессиональном ориентировании каждого воспитанника.
 Формирование основ нравственноправового поведения.
Целевые установки воспитательной работы с подростками 1517 лет.
Возраст подростка — это период завершения процесса восхождения к
социальной зрелости, который характеризуется новой социальной ситуацией
развития. Подросток стоит на пороге взрослой жизни, он обращен в будущее,
и эта обращенность составляет «аффективный центр» всей его внутренней
жизни. Он смотрит на взрослого и решает копировать его, быть похожим на
него. Только эта похожесть лишь внешняя: что лежит внутри взрослого, ему
еще   недоступно.   Поэтому   вслед   за   получившим   внутренний   импульс
желанием   только   что   родившегося   «Я»   перевернуть   весь   мир   появляется
неуверенность в собственных возможностях, силах, способностях. «Исчезает
состояние душевного равновесия, душевного комфорта, рождается ощущение
беспомощности.   Возникает   так   называемый   подростковый   кризис,   который
нередко сопровождается состоянием агрессивности, злобы, жестокости или
апатии и депрессии.
Основными мотивами деятельности подростка являются желание занять
свое   место   в   мире   взрослых,   утвердиться   в   компании   сверстников,   быть
уверенным   в   своей   компании   и   т.п.   Ведущей   деятельностью   становится
интимноличное общение (общение с другом, с друзьями через позицию своих настроений   и   желаний);   учебнопрофессиональная   деятельность   большой
степени   ориентирована   на   помощь   подростку   в   его   профессиональном
самоопределении.
Большое   значение   для   этого   возраста   приобретает   молодежная
культура, под которой подразумевается «торопливое» подражание подростка
взрослому. Они мгновенно реагируют на все новое, но стремятся создать свое
социальное пространство, в котором они будут самими собой. Пространство
это очень разнородно, т.к. сами подростки тоже очень различны. Объединяет
их лишь одно — ярко выраженное стремление к самостоятельности. Поэтому
«жанр» каждодневной, ежечасной и ежеминутной опеки должен быть, по всей
видимости,   сменен   принципиально   новой   стратегией:   оказание   помощи   в
создании молодежью своей культуры.
Становление   личности   подростка   сопряжено   с   проблемами   будущего,   его
ролью во взрослом обществе. Именно поэтому работа по профессиональному
самоопределению,   развитию   общечеловеческих   ценностей,   личного   счастья
(любви,   здоровья,   семьи),   освоение   навыков   построения   перспектив
становятся наиболее значимыми для подростка.
  Учитывая депрессивные настроения   воспитанников, низкий уровень
мотивационной   сферы,   инерционность   рефлексий   и   т.п.,   необходимо
создавать псевдореальные проблемные ситуациями, в ходе решения которых
подростки   будут   усваивать   социально   одобряемые   нормы   и   ценности,   и
выстраивать   свою   систему   ценностей.   Монотонные   пересказывания   статей,
скучные выступления подростков, примитивные операции с картинками и т.п.
—   все   это   должно   уступить   место   диспутам,   работе   по   установлению
причинноследственных связей и отношений.
Таким образом, к моменту выхода воспитанника из стен учреждения он
должен овладеть следующими умениями:
 заботиться о своем здоровье;
 адекватно реагировать на собственные эмоции;
 грамотно отстаивать свои права и интересы;
 ориентироваться   в   мире   профессий   и   в   своих   профессиональных
возможностях;
 действовать в ситуации угрозы личной безопасности;
 эффективно и безопасно пользоваться общественным транспортом;
 ориентироваться в районе проживания, в своём городе, посёлке и т. д.;  руководствоваться правилами и нормами поведения в обществе;
 заниматься   самотворчеством,   выражая   свои   личностные   интересы   и
стремления (сфера досуга);
 освоить бытовые навыки и умения, необходимые для обыденной жизни.
 В своей деятельности КГКОУ Детский дом № 8 руководствуется:
1. Конституцией РФ
2. Конвенцией о правах ребенка
3. Законом РФ «Об образовании»
4. Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка»
5. Федеральным законом № 120 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
6. Типовым положением об образовательном учреждении для детейсирот
и детей, оставшихся без попечения родителей» (от 01.07.1995 г., № 676).
Основные мероприятия Программы:
 достижение высокого уровня системного взаимодействия в воспитании и
социализации воспитанников;
 содействие семейным формам воспитания;
 обеспечение комплексной профилактики негативных явлений в детской
среде: безнадзорности, наркомании, алкоголизма и т.д.;
 развитие   научноисследовательской   и   опытноэкспериментальной
деятельности;
 внедрение   в   учебновоспитательный   процесс   эффективных
здоровьесберегающих воспитательных технологий;
Реализация намеченных мероприятий Программы  позволит:
существенно повысить уровень развития воспитания детей;
сократить количество правонарушений воспитанников;


 повысить социальный статус воспитания;
Ожидаемый результат:
1. Рост  уровня общей социализированности воспитанников. 2. Адекватная полоролевая самоидентификация подростков, освоение ими
социальных ролей в семье.
3. Развитие   гуманных   коллективистских   отношений   в   группе,
приближенных к семейным.
4. Установление прочных дружеских отношений с членами своей группы.
5. Знание воспитанниками культуры российской семьи.
6. Преобладание личностной направленности воспитанников на здоровый
образ жизни.
7. Готовность молодых людей к семейной жизнедеятельности.
8. Знание   детьми   и  подростками   норм   и   правил   семейного   общежития,
общения и взаимодействия с соседями.
9. Повысится уровень знаний воспитанников о семейных ролях, функциях
семьи и ее ценностях, уровень информированности по вопросам
репродуктивного здоровья.
10.Произойдут позитивные изменения в отношении воспитанников к семье,
улучшится моральнонравственный климат в семье и детском доме.
11.Сформируется умение управлять своим эмоциональным состоянием.
Критерии оценки результативности программы
С   целью   определения   результативности   программы   были   выделены
следующие критерии:
1.   Уровень   готовности   к   самостоятельной   жизни   и   деятельности
(измеряется при помощи метода экспертных оценок)
2. Уровень личностной готовности дополнительно измеряется при помощи
следующих методик:
Уровень   личностной   и   ситуативной   тревожности   (по   методике
Спилберегера)
Уровень самооценки (по методике Л.Д. Столяренко)
Уровень агрессивности и враждебности (по методике А.БассаА.Дарки)
Социометрического статуса в коллективе (по методике Морено)
«Методика   диагностики   социальнопсихологической   адаптации   К.Роджерса   и





Р.Даймонда»
Направления и содержание деятельности:
№
1. Личностное развитие
направление
Содержание деятельности
 Построение временной 2. Охрана здоровья и физическое
развитие
3. Основы профессионального
самоопределения и трудовое
воспитание
4. Основы гражданского самосознания
5. Эстетическое воспитание
6. Основы безопасности и
жизнеобеспечения
перспективы будущего,
перспектив личности;
 Формирование
стрессоустойчивого поведения;
 Адекватное использование
способов самовыражения
 Профилактика здорового образа
жизни;
 Профилактика вредных
привычек;
 Владение навыками интимной
гигиены
 Помощь в профессиональном
самоопределении(формирование
личностного отношения к
профессиональнотрудовой
сфере и способа ее
самореализации), развитие
способности конструировать
возможные варианты будущего;
 Закладывание основ
производственных отношений;
 Осмысление необходимости
трудовой деятельности
 Закладывание основ правового
воспитания, экономического
просвещения;
 Ознакомление с истоками
национальной культуры;
 Осмысление статуса гражданина
 Эстетическое освоение
окружающего пространства;
 Формирование эстетического
вкуса;
 Развитие способности
ориентироваться в различных
направлениях искусства
 Развитие умений:
А) ориентироваться в
чрезвычайных ситуациях;
Б) оценивать опасность вредных
привычек; 7. Межличностные отношения
Пользоваться
доступными(разрешенными)
средствами самозащиты
Развитие умений строить свои
отношения:
 Со сверстниками
 Со взрослыми
 С незнакомыми людьми
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ
СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Направления работы:
понедельник
Личностное развитие
вторник
среда
четверг
пятница
суббота
Воскресенье
Охрана здоровья. Физическое развитие.
Основы профессионального самоопределения и
экономического просвещения
Трудовое воспитание, жизнеобеспечение
Основы гражданского и патриотического
воспитания
Знакомство с истоками национальной
культуры, семейные обычаи
Эстетическое воспитание

file_name: Приложение №5.doc.docx

intro: Данная образовательная программа подготовки воспитанников к самостоятельной жизни в обществе актуальна тем, что, охватывая все основные направления воспитательной работы с детским коллективом, она стратегически подчинена одной цели – повышение социальной компетентности выпускников детского дома.           Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни является задачей деятельности каждого учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Конечная цель деятельности и основной критерий ее эффективности – успешная интеграция выпускника в социум. Этим и объясняется актуальность разработки и реализации рабочей программы подготовки воспитанников к самостоятельной жизни.Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни является задачей деятельности каждого учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Конечная цель деятельности и основной критерий ее эффективности – успешная интеграция выпускника в социум. Этим и объясняется актуальность разработки и реализации рабочей программы подготовки воспитанников к самостоятельной жизни.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Программа по социализации воспитанников детских интернатных учреждений