extracted_text:
Рабочая программа предмета «Английский язык» 24 классы
2 класс
I. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский язык»
Личностные результаты
Включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации   к   обучению   и   познанию,   ценностносмысловые   установки   обучающихся,
отражающие   их   индивидуальноличностные   позиции,   социальные   компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
У ученика будут сформированы:
1
внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного   отношения   к
школе,
  ориентации   на   содержательные   моменты   школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
1.1 положительное отношение к школе, принятие образца «хорошего ученика»;
2 широкая   мотивационная   основа   учебной   деятельности,
2.1 мотивационная основа учебной деятельности, включающая внешние мотивы;
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
 включающая
3
3.1
4
4.1
5
5.1
6
учебнопознавательный  интерес к новому учебному материалу  и способам
решения новой задачи;
интерес к новому предмету, желания научиться говорить и писать на немецком
языке;
ориентация на понимание причин успеха в учебной  деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов   требованиям   конкретной   задачи,   на   понимание   оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
ориентация   на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность   к   оценке   своей   учебной   деятельности   с   помощью   учителя   и
родителей;
основы  гражданской  идентичности, своей этнической  принадлежности  в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие; основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, уважительного отношения
к культуре других народов;
ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   как  собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
ответственность за свои поступки, в том числе в процессе обучения;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие   этических   чувств —   стыда,   вины,   совести   как   регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание
им;
развитие доброжелательности, сопереживания другим людям;
установка на здоровый образ жизни;
основы   экологической   культуры:   принятие   ценности   природного   мира,
готовность   следовать   в   своей   деятельности   нормам   природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
бережного отношения к окружающей среде;
чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе  знакомства   с
мировой и отечественной художественной культурой.
чувство прекрасного на основе знакомства с английскими песнями и стихами;
Выпускник (ученик)   получит возможность для формирования:
6.1
7
7.1
8
9
9.1
10
11
11.
1
12
12.
1



внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной   организации,
  понимания   необходимости   учения,
выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого   учебнопознавательного   интереса   к   новым  общим   способам
решения задач;
 адекватного   понимания   причин   успешности/неуспешности   учебной
деятельности;
 положительной   адекватной   дифференцированной   самооценки   на   основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности   в   реализации   основ   гражданской  идентичности   в
поступках и деятельности;
 морального   сознания   на   конвенциональном   уровне,   способности   к   решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации
на   их   мотивы   и   чувства,   устойчивое   следование   в   поведении   моральным
нормам и этическим требованиям; 
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
 осознанных   устойчивых   эстетических   предпочтений   и   ориентации   на
искусство как значимую сферу человеческой жизни; эмпатии как осознанного
понимания   чувств   других   людей   и   сопереживания   им,   выражающихся   в
поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Метапредметные
Включают
  освоенные   обучающимися   универсальные   учебные   действия
(познавательные,   регулятивные   и   коммуникативные),   обеспечивающие   овладение
ключевыми   компетенциями,
  и
межпредметными понятиями.
  составляющими   основу   умения   учиться,
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник (ученик)  научится:
1.1. принимать и сохранять учебную задачу;
1.1.1 принимать учебную задачу;
1.2.
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
 учебном материале в сотрудничестве с учителем;
1.3.1
1.2.1 действовать в новом учебном материале под руководством и с помощью учителя;
1.3. планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей при помощи
учителя;
учитывать   установленные   правила   в   планировании   и   контроле   способа
решения;
планировать   и   контролировать   способ   решения   учебной   задачи   при   помощи
учителя;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
1.5.
1.5.1 осуществлять итоговый и пошаговый контроль с помощью учителя;
1.4.
1.4.1
1.6.
оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне  адекватной
ретроспективной   оценки   соответствия   результатов   требованиям   данной
задачи;
1.6.1 оценивать правильность выполнения действия с помощью учителя;
1.7.
адекватно   воспринимать   предложения   и   оценку   учителей,   товарищей,
родителей и других людей;
1.7.1 слушать   и   воспринимать   оценку   учителя,   прислушиваться   к   мнению   других
учащихся при работе над учебной задачей в группах;
1.8. различать способ и результат действия; 1.8.1 различать способ и результат действия с помощью учителя;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения
и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать
запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
исправлять   ошибки,   допущенные   в   ходе   решения   учебной   задачи   с   помощью
учителя.
1.9.
1.9.1
Выпускник (ученик)  получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
 самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник (ученик) научится:
2.1.
2.1.1
2.2.
2.2.1
осуществлять   поиск   необходимой   информации  для  выполнения  учебных
  энциклопедий,
заданий   с   использованием   учебной   литературы,
справочников   (включая   электронные,
  цифровые),
  в   открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
осуществлять поиск необходимой информации в иноязычном адаптированном
тексте, словаре и т. д. под руководством и с помощью учителя;
осуществлять   запись   (фиксацию)   выборочной   информации   об
окружающем мире и о себе самом, в т.ч. с помощью инструментов ИКТ;
записывать информацию на иностранном языке;
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
2.3.
2.3.1 использовать   знаковосимволические   средства  и   схемы
2.4.
информации с помощью учителя;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
  представления 2.4.1
2.5.
2.5.1
2.6.
2.6.1
2.7.
2.7.1
2.8.
работать   в   группе,   договариваться,   распределять   роли   и   функции,
прислушиваться к мнению речевого партнёра;
строить сообщения в устной и письменной форме;
осознанно строить речевое высказывание на иностранном языке в соответствии с
задачами коммуникации по тематике 2 класса, а так же письменно фиксировать
сказанное;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
знакомиться с существованием разных способов решения коммуникативной задачи;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять   существенную   информацию   из   сообщений   разных   видов   (в
первую очередь текстов);
навыкам смыслового чтения текстов на иностранном языке;
осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков;
выделять   существенные   и   несущественные   признаки   объекта   с   помощью
учителя;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
составлять   целое   из   частей   в   соответствии   с   учебной   задачей   с   помощью
учителя;
2.8.1
2.9.
2.9.1
2.10. проводить   сравнение,   сериацию   и   классификацию   по  заданным
критериям;
2.10.
сравнивать и классифицировать объекты по заданным критериям с помощью
учителя;;
устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений;
устанавливать аналогии и причинноследственные связи с помощью учителя;
строить   рассуждения   в   форме   связи   простых   суждений   об   объекте,   его
строении, свойствах и связях;
строить элементарные рассуждения  об объекте на иностранном языке;
обобщать, т. е.  осуществлять   генерализацию  и  выведение  общности  для
целого   ряда   или   класса   единичных   объектов,   на   основе   выделения
сущностной связи;
овладевать логическими действиями обобщения при помощи учителя;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
выделять   существенные   признаки   объекта,   осуществлять   подведение   под
понятие с помощью учителя;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
2.15.
2.16.
2.12.
2.12.
2.14
2.14.
2.11.
2.11.
1
1
1

2.13
2.13.
1
1
Выпускник (ученик) получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление
причинноследственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник (ученик) научится:
3.1.
3.1.1
3.2.
3.2.1
3.3.
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в
том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
  использовать   коммуникативные   и   речевые   средства   для   решения
коммуникативных   и   познавательных   задач,
  строить   элементарное
монологическое   высказывание,
  участвовать   в   диалогической   форме
коммуникации;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том   числе   не   совпадающих   с   его   собственной,   и   ориентироваться   на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
быть готовым слушать собеседника и вести диалог;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
уметь   договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной
деятельности;
3.3.1
3.4. формулировать собственное мнение и позицию;
3.4.1 излагать своё мнение;
3.5.
договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
3.5.1 договариваться о распределении ролей и функций в совместной деятельности;
3.6.
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
3.6.1 при работе в парах строить понятные для партнера высказывания;
3.7.
задавать вопросы; 3.8.
3.8.1
3.9.
3.10.
3.10.
1
контролировать действия партнера;
уметь слушать партнера и адекватно реагировать на его речевые действия;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
использовать   речевые   средства   для   решения   элементарных   коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание,  участвовать в диалоге.
Выпускник (ученик) получит возможность научиться:
 учитывать   и   координировать   в   сотрудничестве   позиции   других   людей,
отличные от собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно   содействовать   разрешению   конфликтов   на   основе   учета
интересов и позиций всех участников;
 с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
 адекватно   использовать   речевые   средства   для   эффективного   решения
разнообразных   коммуникативных   задач,   планирования   и   регуляции   своей
деятельности.
Предметные результаты
Выпускник (ученик) научится:
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая форма
участвовать   в   элементарных   диалогах   (этикетном,   диалогерасспросе,
диалогепобуждении),   соблюдая   нормы   речевого   этикета,   принятые   в
англоязычных странах;
участвовать   в   элементарных   диалогах  в   ограниченном   круге   типичных
ситуаций общения: «Знакомство», «Встреча» (Объём  13 реплики со стороны
каждого учащегося)
1.
1.1
1.1.1 1.2 Монологическая форма
1.2.1
1.3
1.3.1
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
составлять небольшое описание персонажа (23 фразы)
рассказывать о себе, своей семье, друге
рассказывать о себе, о своей семье (34 фразы)
2.
2.1
2.1.1
2.2
2.2.1
3.
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1
3.3
3.4
4.
4.1
4.1.1
4.2
5.
5.1
5.1.1
5.2
Аудирование
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное
понимать   на   слух   речь   учителя   и   одноклассников   при   непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное
воспринимать  на  слух   в  аудиозаписи  и  понимать  основное  содержание
небольших   сообщений,   рассказов,   сказок,   построенных   в   основном   на
знакомом языковом материале.
воспринимать   на   слух   в   аудиозаписи   и   понимать   основное   содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Чтение
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом
читать   вслух   небольшой   текст,   построенный   на   изученном   языковом
материале,   соблюдая   правила   произношения   и   соответствующую
интонацию
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного
в основном на изученном языковом материале
читать про себя и находить необходимую информацию
Письмо
писать   по   образцу   краткое   письмо   зарубежному   другу   (с   опорой   на
образец)
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец)
писать   поздравительную   открытку   к   Новому   году,   Рождеству,   дню
рождения (с опорой на образец)
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
воспроизводить   графически   и   каллиграфически   корректно   все   буквы
английского алфавитa
воспроизводить   графически   и   каллиграфически   корректно   все   буквы
английского алфавитa
пользоваться   английским   алфавитом,   знать   последовательность   букв   в нём
знать последовательность букв в английском алфавите
списывать текст
списывать текст
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
различать   на   слух   и   адекватно   произносить   все   звуки   английского   языка,
соблюдая нормы произношения звуков
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно   произносить   предложения   с   точки   зрения   их   ритмико
интонационных особенностей.
Лексическая сторона речи
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального
общего образования;
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тем «Знакомство», «Я и моя семья», «Мой
дом», «В школе»
употреблять   в   процессе   общения   активную   лексику   в   соответствии   с
коммуникативной задачей;
употреблять в процессе общения активную лексику (150 слов)
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей
Грамматическая сторона речи
5.2.1
5.3
5.3.1
5.4
5.4.1
6.
6.1
6.1.1
6.2
6.2.1
6.3
6.3.1
6.4
7.
7.1
7.1.1
7.2
7.2.1
7.3
7.3.1
8.
8.1
распознавать и употреблять в речи
основные коммуникативные типы предложений;
основные коммуникативные типы предложений
Вопросительные предложения с вопросительным словом и без него
8.1.1
8.2
8.2.1 Вопросительные предложения с вопросительным словом и без него
8.3
8.3.1 Вопросительные слова. what, who, when, where, how
8.4 Порядок слов в предложении.
8.4.1 Порядок слов в предложении.
8.5 Утвердительные и отрицательные предложения
8.5.1 Утвердительные и отрицательные предложения
Вопросительные словa. what, who, when, where, how 8.6 Побудительные предложения
8.6.1 Побудительные предложения
8.7
распознавать и употреблять в речи
Simple, Progressive, Perfect
личные и притяжательные местоимения
глаголсвязка  be, глагол have
глаголсвязка  be, глагол have
модальные глаголы can, must
8.7.1 Simple, Progressive
8.8
8.8.1
8.9
8.9.1 модальные глаголы can, must
8.10
8.10.1 личные и притяжательные местоимения
8.11
количественные числительные до 100
8.11.1 количественные числительные до 12
8.12 Порядковые числительные до 30
8.13 Безличные предложения
8.14
8.15
8.16
8.16.1 отрицательное местоимение nobody, nothing
8.17 Наиболее употребительные предлоги
8.18 Предложение с оборотом There is /are
склонение существительных
степени сравнения прилагательных
отрицательное местоимение nobody, nothing
Выпускник (ученик) научится
Выпускник (ученик) получит
возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение
  воспроизводить   наизусть   небольшие

произведения детского фольклора;
   составлять   краткую   характеристику
персонажа;
   кратко   излагать   содержание   прочитанного
текста.
Аудирование
   воспринимать   на   слух   аудиотекст   и
полностью   понимать   содержащуюся   в   нём
информацию;

  использовать   контекстуальную   или
языковую   догадку   при   восприятии   на   слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые
слова.

  наизусть
произведения
фольклора;
считалки,
воспроизводить
небольшие
детского
(рифмовки,
песенки)
кратко   рассказывать   о
персонаже

   воспринимать   на   слух
аудиотекст   и   полностью
понимать   содержащуюся   в
нём информацию;
 понимать на слух короткие
тексты,
содержащие
незнакомые слова Чтение
 догадываться о значении незнакомых слов по
контексту
 не обращать внимания на незнакомые слова,
не мешающие понимать основное содержание
текста
Письмо
–  в   письменной   форме   кратко   отвечать   на
вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по
плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
–  правильно   оформлять   конверт,   сервисные
поля   в   системе   электронной   почты   (адрес,
тема сообщения).
   догадываться   о   значении
незнакомых
по
контексту
слов

–
 в   письменной   форме
кратко отвечать на вопросы
к тексту;
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
∙группировать   слова   в   соответствии   с
изученными правилами чтения;
∙уточнять написание слова по словарю;
∙использовать   экранный   перевод   отдельных
слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).

∙группировать
в
соответствии   с   изученными
правилами чтения;
слова
Фонетическая сторона речи
Дифтонги
Ударение   в   изолированном   слове,   фразе,
отсутствие ударения в служебных словах
Правильно   узнавать
произносить дифтонги
  и
Лексическая сторона речи
∙узнавать   простые   словообразовательные
элементы;
∙опираться   на   языковую   догадку   в   процессе
чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
–   узнавать   в   письменном   и   устном   тексте
изученные лексические
единицы,   в   том   числе   словосочетания,   в
пределах тематики на уровне
начального образования;
–   оперировать   в   процессе   общения   активной
лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
–   восстанавливать   текст   в   соответствии   с
решаемой учебной задачей.

чтения
   Узнавать   и   понимать
интернациональные   слова   в
процессе
и
аудирования     –   узнавать   в
письменном   и   устном
тексте
изученные
лексические
единицы,
  в   том   числе
словосочетания,   в   пределах
тематики на уровне
начального образования;
–  оперировать   в   процессе
общения активной лексикой в
соответствии с
коммуникативной задачей;
–   восстанавливать   текст   в соответствии   с   решаемой
учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
  Наречия  времени  now, every day  , yesterday,
tomorrow
Количественные числительные до 100
  Порядковые числительные до 30
 Наиболее употребительные предлоги
Наречия  времени  now,   every
day , yesterday, tomorrow
Количественные
числительные до 100
 Наиболее употребительные
предлоги
II. Содержание учебного предмета
1.
  «Пойдем на парад!» ………….….( 32 часа )
2. «Отправимся в путешествие!»….. ( 36 часов)
Я   и   моя   семья.  Члены   семьи,   их   имена,   возраст,   профессии,   черты   характера.
Обязанности   членов  семьи   и  их   взаимоотношения.  Любимые   занятия   членов  семьи.
Семейные праздники и традиции. Подарки. Совместное времяпрепровождение. Отдых
с семьей. Работа по дому и в саду. Покупки. Любимая еда.
Мой день. Распорядок дня школьника. Распорядок дня в семье. Обозначение времени.
Занятия в будние и выходные дни.
Мой   дом.  Дом/квартира:   комнаты   и   предметы   мебели   и   интерьера.   Моя   комната.
Работа по дому.
Я и мои друзья.  Знакомство.  Приветствие, прощание. Мои друзья: черты характера,
внешность, одежда, что  умеют  делать, совместные  игры,  любимые  занятия.  Письмо
зарубежному другу
Мир моих увлечений. Любимые игры и занятия. Игрушки, песни, книги. Зимние и
летние виды спорта, занятия различными видами спорта. Магазин игрушек
Моя   школа.  Классная   комната.   Школьные   принадлежности.   Учебные   предметы.
Распорядок дня в школе. Занятия детей на уроке и на перемене. Школьные ярмарки
Мир вокруг меня.  Животные, описание животных. Животные в цирке, на ферме и в
зоопарке.
Погода.   Времена   года.   Путешествия.
языка/родной стране.
 Путешествия   по   странам   изучаемого Страна/страны   изучаемого   языка   и   родная   страна.
 Мой   город/деревня:
общественные   места,   места   отдыха.   Развлечения   в   городе.   Достопримечательности
стран изучаемого языка и родной страны.
Литературные произведения, анимационные фильмы, телевизионные передачи и
их герои. Герои литературных произведений для детей.
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка (в школе, на
улице, во время совместного времяпрепровождения).
III.  Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы. (68ч.)
Тема
Unit1.  «Пойдем на парад!»
Unit 2. «Отправимся в путешествие!»
№ п/п
1
2
Количество
часов
32
36
3 класс
I. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский язык»
Личностные результаты
Включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации   к   обучению   и   познанию,   ценностносмысловые   установки   обучающихся, отражающие   их   индивидуальноличностные   позиции,   социальные   компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
У ученика будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного   отношения   к
школе,
  ориентации   на   содержательные   моменты   школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
личностный   смысл   обучения,   внутренняя   позиция   на   уровне   положительного
отношения к школе;
1.1
2 широкая   мотивационная   основа   учебной   деятельности,
 включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
мотивационная   основа   учебной   деятельности,
социальные мотивы;
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
 включающая   внешние   и
1
2.1
3
3.1 интерес к новому языковому и страноведческому  материалу;
4
4.1
5
5.1
6
6.1
7
7.1
8
9
ориентация на понимание причин успеха в учебной  деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов   требованиям   конкретной   задачи,   на   понимание   оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
ориентация   на   анализ   соответствия   результатов   требованиям   конкретной
задачи;
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к оценке своей учебной деятельности с помощью учителя;
основы гражданской идентичности, своей этнической  принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина
России,   чувства   сопричастности   и   гордости   за   свою   Родину,   народ   и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
основы   российской   гражданской   идентичности,   чувства   гордости   за   свою
Родину, российский народ и историю России, своей этнической принадлежности,
осознание ценностей российского многонационального общества,уважительного
отношения к истории и культуре других народов;
ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   как  собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
умение оценить свои поступки и поступки других людей с нравственной точки
зрения;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие   этических   чувств —   стыда,   вины,   совести   как   регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание
им; 9.1
10
11
11.
1
12
12.
1
развитие доброжелательности, сопереживания другим людям;
установка на здоровый образ жизни;
основы   экологической   культуры:   принятие   ценности   природного   мира,
готовность   следовать   в   своей   деятельности   нормам   природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
принятие ценности природного мира;
чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе  знакомства   с
мировой и отечественной художественной культурой.
чувство   прекрасного   на   основе   знакомства   с   английской   художественной
культурой;
Выпускник (ученик) получит возможность для формирования:



внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной   организации,
  понимания   необходимости   учения,
выраженного   в   преобладании   учебнопознавательных   мотивов   и
предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого   учебнопознавательного   интереса   к   новым  общим   способам
решения задач;
 адекватного   понимания   причин   успешности/неуспешности   учебной
деятельности;
 положительной   адекватной   дифференцированной   самооценки   на   основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности   в   реализации   основ   гражданской  идентичности   в
поступках и деятельности;
 морального  сознания на  конвенциональном   уровне,  способности   к решению
моральных   дилемм   на   основе   учета   позиций   партнеров   в   общении,
ориентации   на   их   мотивы   и   чувства,   устойчивое   следование   в   поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;

 осознанных   устойчивых   эстетических   предпочтений   и   ориентации   на
искусство   как   значимую   сферу   человеческой   жизни;   эмпатии   как
осознанного   понимания   чувств   других   людей   и   сопереживания   им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение
их благополучия.
Метапредметные
Включают
  освоенные   обучающимися   универсальные   учебные   действия
(познавательные,   регулятивные   и   коммуникативные),   обеспечивающие   овладение ключевыми   компетенциями,
межпредметными понятиями.
  составляющими   основу   умения   учиться,
  и
3. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник (ученик) научится:
1.2.
1.1. ринимать и сохранять учебную задачу;
1.1.
1
  с   помощью   учителя,   учитывая
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
 учебном материале в сотрудничестве с учителем;
действовать   в   новом   учебном   материале
выделенные ориентиры;
1.2.
1
1.3. планировать   свопи   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
1.3.
1
её реализации частично самостоятельно;
учитывать   установленные   правила   в   планировании   и   контроле   способа
решения;
усваивать и применять установленные правила впланировании и контроле способа
решения учебной задачи;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату самостоятельно и с
помощью учителя;
оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне  адекватной
ретроспективной   оценки   соответствия   результатов   требованиям   данной
задачи;
оценивать правильность выполнения действия с помощью учителя;
1.4.
1.4.
1
1.5.
1.5.
1
1.6.
1.6.
1
1.7.
адекватно   воспринимать   предложения   и   оценку   учителей,   товарищей,
родителей и других людей;
адекватно воспринимать оценку учителя и других людей,   прислушиваться к
мнению товарищей;
1.7.
1
1.8. различать способ и результат действия;
1.8.
1
различать способ и результат действия с помощью учителя;
1.9.
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения
и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать
запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках. 1.9.
1
вносить  коррективы в решение учебной задачи на основе его оценки учителем и
учета характера сделанных  ошибок,   использовать   предложения   и   оценки   для
создания нового, более совершенного результата
Выпускник (ученик) получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
 самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
4. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник (ученик) научится:
осуществлять   поиск   необходимой   информации  для  выполнения  учебных
  энциклопедий,
заданий   с   использованием   учебной   литературы,
справочников   (включая   электронные,
  цифровые),
  в   открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием словарей и справочников, в том числе электронных;
осуществлять   запись   (фиксацию)   выборочной   информации   об
окружающем   мире и о себе самом, в том числе с помощью   инструментов
ИКТ;
записывать информацию на иностранном языке об окружающем мире и о себе, в
том числе, с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
2.3.
2.3.1 использовать   знаковосимволические   средства  и   схемы   представления
2.4.
информации  для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
работать в группе и определять общую цель, договариваться, распределять роли
и функции, прислушиваться к мнению речевого партнёра при решении учебной
задачи;
2.1.
2.1.1
2.2.
2.2.1
2.4.1 2.5.
2.5.1
строить сообщения в устной и письменной форме;
осознанно строить речевое высказывание на иностранном языке в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме с
учётом возможностей учащихся 3 класса;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
2.6.
2.6.1 использовать разные способы решения коммуникативной задачи;
2.7.
2.7.1
2.8.
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять   существенную   информацию   из   сообщений   разных   видов   (в
первую очередь текстов);
навыкам смыслового чтения текстов на иностранном языке различных стилей и
жанров   в   соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   на
доступном уровне;
осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков;
выделять существенные и несущественные признаки объекта;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
составлять целое из частей в соответствии с учебной задачей;
2.8.1
2.9.
2.9.1
2.10. проводить   сравнение,   сериацию   и   классификацию   по  заданным
2.10.
критериям;
сравнивать и классифицировать по заданным критериям;
устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений;
устанавливать   аналогии   и   причинноследственные   связи   на   изучаемом
учебном материале;
строить   рассуждения   в   форме   связи   простых   суждений   об   объекте,   его
строении, свойствах и связях;
строить элементарные рассуждения в форме связи простых суждений об объекте
на иностранном языке в рамках тематики 23 классов;
обобщать, т. е.  осуществлять   генерализацию  и  выведение  общности  для
целого   ряда   или   класса   единичных   объектов,   на   основе   выделения
сущностной связи;
овладевать логическими действиями обобщения;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
овладевать   логическими   действиями   синтеза,   осуществлять   подведение   под
понятие;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.

1
2.11.
2.11.
1
2.12.
2.12.
1
2.13
2.13.
1
2.14
2.14.
1
2.15.
2.16.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять   расширенный   поиск   информации   с   использованием   ресурсов библиотек и сети Интернет;
 записывать,   фиксировать   информацию   об   окружающем   мире   с   помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в
зависимости от конкретных условий;
 осуществлять   синтез   как   составление   целого   из   частей,   самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять   сравнение,   сериацию   и   классификацию,   самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 строить
  логическое

рассуждение,

включающее

установление
причинноследственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
4. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
3.1.
3.1.1
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в
том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
  использовать   коммуникативные   и   речевые   средства   для   решения
коммуникативных   и   познавательных   задач,
  строить   элементарное
монологическое   высказывание,
  участвовать   в   диалогической   форме
коммуникации;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том   числе   не   совпадающих   с   его   собственной,   и   ориентироваться   на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
быть   готовым   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать   возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
уметь   работать   в   группе,   определять   общую   цель   и   пути   её   достижения,
3.3.1
договариваться о распределении функций и ролей;
3.4. формулировать собственное мнение и позицию;
3.4.1 излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
3.2.
3.2.1
3.3.
договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
3.5.
3.5.1 договариваться о распределении ролей и функций в совместной деятельности,
учитывать чужое мнение; 3.6.
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
3.6.1 при работе в парах и группах строить понятные для партнера высказывания;
3.7.
3.8.
3.8.1
3.9.
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
уметь слушатьпартнера и адекватно реагировать на его речевые действия, уметь
адекватно оценивать его поведение и своё;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
использовать   речевые   средства   для   решения   элементарных   коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, участвовать в диалоге.
3.10.
3.10.
1
Выпускник (ученик) получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
 с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
Предметные результаты
Выпускник (обучающийся)  научится:
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая форма
участвовать   в   элементарных   диалогах   (этикетном,   диалогерасспросе,
1.
1.1 диалогепобуждении),   соблюдая   нормы   речевого   этикета,   принятые   в
англоязычных странах;
участвовать   в   элементарных   диалогах   в   стандартных   ситуациях   общения:
«Знакомство», «Встреча»,   «Любимые занятия», «В школе», соблюдая нормы
речевого этикета (Объём  23 реплики со стороны каждого учащегося)
1.1.1
1.2 Монологическая форма
1.2.1
1.3
1.3.1
2.
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа (24 фразы)
рассказывать о себе, своей семье, друге
рассказывать о себе, своей семье, друге (45 фраз)
Аудирование
2.1
2.1.1
2.2
2.2.1
3.
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1
3.3
3.4
4.
4.1
4.1.1
4.2
4.2.1
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное
понимать   на   слух   речь   учителя   и   одноклассников   при   непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное
воспринимать   на   слух   в   аудиозаписи   и   понимать   основное   содержание
небольших   сообщений,   рассказов,   сказок,   построенных   в   основном   на
знакомом языковом материале.
воспринимать   на   слух   в   аудиозаписи   и   понимать   основное   содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Чтение
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом
читать   вслух   небольшой   текст,   построенный   на   изученном   языковом
материале,   соблюдая   правила   произношения   и   соответствующую
интонацию
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале
читать про себя и находить необходимую информацию
Письмо
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец)
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец)
(Объём — 2030 слов)
писать   поздравительную   открытку   к   Новому   году,   Рождеству,   дню
рождения (с опорой на образец)
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец) (Объём — 1020 слов) 5.
5.1
5.1.1
5.2
5.2.1
5.3
5.3.1
5.4
5.4.1
6.
6.1
6.1.1
6.2
6.2.1
6.3
6.3.1
6.4
6.4.1
7.
7.1
7.1.1
7.2
7.2.1
7.3
7.3.1
8.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
воспроизводить   графически   и   каллиграфически   корректно   все   буквы
английского алфавит
воспроизводить   графически   и   каллиграфически   корректно   все   буквы
английского алфавит
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём
списывать текст
списывать текст
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико
интонационных особенностей.
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных
особенностей.
Лексическая сторона речи
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том   числе   словосочетания,   в   пределах   тематики   на   ступени   начального
общего образования;
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе   словосочетания,   в   пределах   тем   «Встреча»,   «Знакомство»,   «Времена
года», «Я и мои друзья», «Я и моя семья», «Мой дом», «Моя школа», «Дикие и
домашние животные», «День рождения»
употреблять   в   процессе   общения   активную   лексику   в   соответствии   с
коммуникативной задачей;
употреблять   в   процессе   общения   активную   лексику   в   соответствии   с
коммуникативной задачей (350 слов)
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Грамматическая сторона речи 8.1
8.1.1
8.2
8.2.1
8.3
8.3.1
8.4
8.4.1
8.5
8.5.1
8.6
8.6.1
8.7
распознавать и употреблять в речи
основные коммуникативные типы предложений;
распознавать и употреблять в речи
основные коммуникативные типы предложений;
вопросительные предложения с вопросительным словом и без него
вопросительные предложения с вопросительным словом и без него
вопросительные слова what, who, when, where, how.
вопросительные слова what, who, when, where, how.
порядок слов в предложении
порядок слов в предложении
утвердительные и отрицательные предложения
утвердительные и отрицательные предложения
побудительные предложения
побудительные предложения
распознавать и употреблять в речи
Simple, Progressive, Perfect
Simple
глаголсвязка  be, глагол have,
глаголсвязка  be, глагол have,
модальные глаголы can, must
личные и притяжательные местоимения
8.7.1
8.8
8.8.1
8.9
8.9.1 модальные глаголы can, must
8.10
8.10.1 личные и притяжательные местоимения
8.11
количественные числительные до 100
8.11.1 количественные числительные до 20
8.12 Порядковые числительные до 30
Безличные предложения
8.13
степени сравнения прилагательных
8.14
8.15
местоимения some, any
8.15.1 местоимения some, any
8.16 Наиболее употребительные предлоги
8.16.1 Предлоги in, on, at, to, after, before
8.17 Предложение с оборотом There is ( are )
8.17.1 предложение с оборотом There is ( are )
Обучающийся  получит возможность научиться:
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование  воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
 понимать на слух короткие тексты, содержащие незнакомые слова
Чтение
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста
Письмо
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– заполнять простую анкету;
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
Фонетическая сторона речи
 Дифтонги
 Ударение в изолированном слове, фразе, отсутствие ударения в служебных словах
Лексическая сторона речи
 узнавать простые словообразовательные элементы;
   опираться   на   языковую   догадку   в   процессе   чтения   и   аудирования
(интернациональные и сложные слова).
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические  единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального образования;
–   оперировать   в   процессе   общения   активной   лексикой   в   соответствии   с
коммуникативной задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
Наречия времени today, tomorrow, now, yesterday
Количественные числительные до 100
 Наиболее употребительные предлоги
II. Содержание учебного предмета
Я   и   моя   семья.  Члены   семьи,   их   имена,   возраст,   профессии,   черты   характера.
Обязанности   членов  семьи   и  их   взаимоотношения.  Любимые   занятия   членов  семьи.
Семейные праздники и традиции. Подарки. Совместное времяпрепровождение. Отдых
с семьей. Работа по дому и в саду. Покупки. Любимая еда. Мой день. Распорядок дня школьника. Распорядок дня в семье. Обозначение времени.
Занятия в будние и выходные дни.
Мой   дом.  Дом/квартира:   комнаты   и   предметы   мебели   и   интерьера.   Моя   комната.
Работа по дому.
Я и мои друзья.  Знакомство.  Приветствие, прощание. Мои друзья: черты характера,
внешность, одежда, что  умеют  делать, совместные  игры,  любимые  занятия.  Письмо
зарубежному другу
Мир моих увлечений. Любимые игры и занятия. Игрушки, песни, книги. Зимние и
летние виды спорта, занятия различными видами спорта. Магазин игрушек
Моя   школа.  Классная   комната.   Школьные   принадлежности.   Учебные   предметы.
Распорядок дня в школе. Занятия детей на уроке и на перемене. Школьные ярмарки
Мир вокруг меня.  Животные, описание животных. Животные в цирке, на ферме и в
зоопарке.
Погода.   Времена   года.   Путешествия.
языка/родной стране.
 Путешествия   по   странам   изучаемого
Страна/страны   изучаемого   языка   и   родная   страна.
 Мой   город/деревня:
общественные   места,   места   отдыха.   Развлечения   в   городе.   Достопримечательности
стран изучаемого языка и родной страны.
Литературные произведения, анимационные фильмы, телевизионные передачи и
их герои. Герои литературных произведений для детей.
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка (в школе, на
улице, во время совместного времяпрепровождения).
III.  Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы. (68ч.) 4
№ п/п
Тема
Количество
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
Unit 1.   Откуда ты?
Unit 2.   Ваша семья большая?
Unit 3.   Ты – хороший помощник?
Unit 4.   Что вы празднуете?
Unit 5.   Я очень красивая.
Unit 6.   Какое твое любимое время года?
Unit 7.  У тебя есть домашнее животное?
Unit 8.    На кого похожи ваши лучшие друзья?
класс
7
11
7
7
5
7
8
15
I.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский
язык»
Личностные результаты
Включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации   к   обучению   и   познанию,   ценностносмысловые   установки   обучающихся,
отражающие   их   индивидуальноличностные   позиции,   социальные   компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Увыпускника будут сформированы:
1
1.1
2
2.1
3
внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного   отношения   к
школе,
  ориентации   на   содержательные   моменты   школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
ориентация   на   содержательные   моменты   школьной   действительности,
личностный смысл обучения;
широкая   мотивационная   основа   учебной   деятельности,
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы; личностный смысл обучения
учебнопознавательный  интерес к новому учебному материалу  и способам
решения новой задачи;
 включающая 3.1
4
4.1
5
5.1
6
6.1
7
7.1
8
9
9.1
10
11
11.
1
12
12.
1
учебнопознавательный   интерес   к   новому   учебному   материалу   и   способам
решения новой задачи средствами иностранного языка;
ориентация на понимание причин успеха в учебной  деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов   требованиям   конкретной   задачи,   на   понимание   оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
ориентация на понимание причин успеха в учебной  деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата,
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к оценке своей учебной деятельности, развитие самостоятельности и
личной ответственности за свою учёбу;
основы  гражданской  идентичности, своей этнической  принадлежности  в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие;
основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии народов, культур и религий;
ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   как  собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
ориентация   в   нравственном   содержании   своих   поступков   и   поступков   других
людей
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие   этических   чувств —   стыда,   вины,   совести   как   регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание
им;
развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
установка на здоровый образ жизни;
основы   экологической   культуры:   принятие   ценности   природного   мира,
готовность   следовать   в   своей   деятельности   нормам   природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
готовность   следовать   нормам   природоохранного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе  знакомства   с
мировой и отечественной художественной культурой.
чувство   прекрасного   на   основе   знакомства   с   английской   и   отчественной
художественной культурой;
  нерасточительного,
Выпускник получит возможность для формирования: 


внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной   организации,
  понимания   необходимости   учения,
выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого   учебнопознавательного   интереса   к   новым  общим   способам
решения задач;
 адекватного   понимания   причин   успешности/неуспешности   учебной
деятельности;
 положительной   адекватной   дифференцированной   самооценки   на   основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности   в   реализации   основ   гражданской  идентичности   в
поступках и деятельности;
 морального   сознания   на   конвенциональном   уровне,   способности   к   решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации
на   их   мотивы   и   чувства,   устойчивое   следование   в   поведении   моральным
нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;

 осознанных   устойчивых   эстетических   предпочтений   и   ориентации   на
искусство как значимую сферу человеческой жизни; эмпатии как осознанного
понимания   чувств   других   людей   и   сопереживания   им,   выражающихся   в
поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Метапредметные
Включают
  освоенные   обучающимися   универсальные   учебные   действия
(познавательные,   регулятивные   и   коммуникативные),   обеспечивающие   овладение
ключевыми   компетенциями,
  и
межпредметными понятиями.
  составляющими   основу   умения   учиться,
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
1.1.
1.1.1 принимать, сохранять учебную задачу и искать средства её осуществления;
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
 учебном материале в сотрудничестве с учителем;
1.2.
1.2.1 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
 учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
1.3. 1.3.1 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации ;
учитывать   установленные   правила   в   планировании   и   контроле   способа
решения;
1.4.
1.4.1 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения
1.5.
1.5.1 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
учебной задачи;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
1.6.
1.6.1
1.7.
оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне  адекватной
ретроспективной   оценки   соответствия   результатов   требованиям   данной
задачи;
оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне
 адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно   воспринимать   предложения   и   оценку   учителей,   товарищей,
родителей и других людей;
1.7.1 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
различать способ и результат действия;
1.8.
1.8.1 различать способ и результат действия;
1.9.
1.9.1
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе   его   оценки   и   учета   характера   сделанных  ошибок,   использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
вносить   коррективы   в   решение   учебной   задачи   на   основе   его   оценки   и   учета
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на иностранном
языке.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно   учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в
новом учебном материале;
 осуществлять   констатирующий   и   предвосхищающий
 контроль   по
результату   и   по   способу   действия,   актуальный   контроль   на   уровне
произвольного внимания;
 самостоятельно   оценивать   правильность   выполнения   действия   и   вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять   поиск   необходимой   информации  для  выполнения  учебных
заданий   с   использованием   учебной   литературы,
  энциклопедий,
справочников   (включая   электронные,
  цифровые),
  в   открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, словарей и справочников, в том числе
электронных, а так же в сети Интернет;
осуществлять   запись   (фиксацию)   выборочной   информации   об
окружающем   мире и о себе самом, в том числе с помощью   инструментов
ИКТ;
записывать (фиксировать) выборочную информацию на иностранном языке об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
использовать знаковосимволические средства и схемы  для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
проявлять   познавательную  инициативу  в  учебном  сотрудничестве,  работать  в
группе и определять общую цель, договариваться, распределять роли и функции,
прислушиваться к мнению речевого партнёра при решении учебной задачи;
строить сообщения в устной и письменной форме;
осознанно строить речевое высказывание на иностранном языке в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме с
учётом возможностей младших школьников;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
ориентироваться на разнообразие способов решения коммуникативных задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять   существенную   информацию   из   сообщений   разных   видов   (в
первую очередь текстов);
навыкам смыслового чтения текстов на иностранном языке различных стилей и
жанров   в   соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   на
доступном младшим школьникам уровне;
осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков;
анализировать   объекты   с   выделением   существенных   и   несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
2.1.
2.1.1
2.2.
2.2.1
2.3.
2.3.1
2.4.
2.4.1
2.5.
2.5.1
2.6.
2.6.1
2.7.
2.7.1
2.8.
2.8.1
2.9. 2.9.1
2.10.
2.10.
1
2.11.
2.11.
1
2.12.
2.12.
1
2.13
2.13.
1
2.14
2.14.
1
2.15.
2.16.
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить   сравнение,   сериацию   и   классификацию   по  заданным
критериям;
сравнивать и классифицировать по заданным критериям;
устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений;
устанавливать аналогии и причинноследственные связи;

строить   рассуждения   в   форме   связи   простых   суждений   об   объекте,   его
строении, свойствах и связях;
строить элементарные рассуждения в форме связи простых суждений об объекте
на иностранном языке в рамках тематики начальной школы;
обобщать, т. е.  осуществлять   генерализацию  и  выведение  общности  для
целого   ряда   или   класса   единичных   объектов,   на   основе   выделения
сущностной связи;
овладевать   логическими   действиями   обобщения   на   основе   выделения
сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
овладевать логическими действиями синтеза, выделять существенные признаки
объекта, осуществлять подведение под понятие
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять   расширенный   поиск   информации   с   использованием   ресурсов
библиотек и сети Интернет;
 записывать,   фиксировать   информацию   об   окружающем   мире   с   помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в
зависимости от конкретных условий;
 осуществлять   синтез   как   составление   целого   из   частей,   самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять   сравнение,   сериацию   и   классификацию,   самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 строить
  логическое

рассуждение,

включающее

установление
причинноследственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в
том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
активно   использовать   коммуникативные   и   речевые   средства   для   решения
коммуникативных   и   познавательных   задач,
  строить   элементарное
  участвовать   в   диалогической   форме
монологическое   высказывание,
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том   числе   не   совпадающих   с   его   собственной,   и   ориентироваться   на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
быть   готовым   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать   возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, учитывать
позицию партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
уметь   работать   в   группе,   определять   общую   цель   и   пути   её   достижения,
договариваться о распределении функций и ролей; адекватно оценивать  своё
поведение и поведение партнёров;
формулировать собственное мнение и позицию;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
договариваться о распределении ролей и функций в совместной деятельности,
быть   готовым   разрешать   конфликты   посредством   учёта   интересов   сторон   и
сотрудничества;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
при работе в парах и группах строить понятные для партнера высказывания,
уметь договариваться;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
уметь слушать партнера и адекватно реагировать на его речевые действия, уметь
адекватно оценивать его поведение и своё ;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
3.1.
3.1.1
3.2.
3.2.1
3.3.
3.3.1
3.4.
3.4.1
3.5.
3.5.1
3.6.
3.6.1
3.7.
3.8.
3.8.1
3.9.
3.10.
3.10.
1 Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать   и   координировать   в   сотрудничестве   позиции   других   людей,
отличные от собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно   содействовать   разрешению   конфликтов   на   основе   учета
интересов и позиций всех участников;
 с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
 адекватно   использовать   речевые   средства   для   эффективного   решения
разнообразных   коммуникативных   задач,   планирования   и   регуляции   своей
деятельности.
Предметные результаты
Выпускник (обучающийся) научится:
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая форма
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалогерасспросе,
диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
участвовать в элементарных диалогах в стандартных ситуациях общения:
«Знакомство», «Встреча», «По телефону», «В магазине» «Любимые
занятия», соблюдая нормы речевого этикета (Объём — 3 реплики со
стороны каждого учащегося)
1.
1.1
1.1.1
1.2 Монологическая форма
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
1.2.1 Описывать комнату, класс, дикое или домашнее животное, персонаж
1.3
1.3.1
(Объём — 56 фраз)
рассказывать о себе, своей семье, друге
рассказывать о себе, своей семье, друге (510 фраз)
2.
2.1
понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
Аудирование услышанное
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное
содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в
основном на знакомом языковом материале.
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Чтение
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию
читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного
в основном на изученном языковом материале
читать про себя и находить необходимую информацию
читать про себя и находить необходимую информацию
Письмо
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на
образец)
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на
образец) (Объём — 3040 слов)
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню
рождения (с опорой на образец)
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню
рождения (с опорой на образец) (Объём — 1020 слов)
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавит
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавит
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв
в нём
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём
2.1.1
2.2
2.2.1
3.
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1
3.3
3.3.1
3.4
3.4.1
4.
4.1
4.1.1
4.2
4.2.1
5.
5.1
5.1.1
5.2
5.2.1 списывать текст
списывать текст
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико
интонационных особенностей.
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико
интонационных особенностей.
Лексическая сторона речи
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на
ступени начального общего образования;
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального
общего образования;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей (500 слов и словосочетаний)
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
5.3
5.3.1
5.4
5.4.1
6.
6.1
6.1.1
6.2
6.2.1
6.3
6.3.1
6.4
6.4.1
7.
7.1
7.1.1
7.2
7.2.1
7.3
7.3.1
8.
8.1
распознавать и употреблять в речи
основные коммуникативные типы предложений;
 основные коммуникативные типы предложений;
вопросительные предложения с вопросительным словом и без него
вопросительные предложения с вопросительным словом и без него
вопросительные слова what, who, when, where, how.
вопросительные слова what, who, when, where, how..
8.1.1
8.2
8.2.1
8.3
8.3.1
8.4 Порядок слов в предложении.
8.4.1 Порядок слов в предложении.
8.5
8.5.1 Утвердительные и отрицательные предложения
Утвердительные и отрицательные предложения 8.6 Побудительные предложения
8.6.1 Побудительные предложения
8.7
личные и притяжательные местоимения
глаголсвязка  be, глагол have,
глаголсвязка  be, глагол have,
модальные глаголы can, must
распознавать и употреблять в речи
Simple, Progressive, Perfect
8.7.1 Simple, Progressive, Perfect
8.8
8.8.1
8.9
8.9.1 модальные глаголы can, must
8.10
8.10.1 личные и притяжательные местоимения
8.11
количественные числительные до 100
8.11.1 количественные числительные до 100
8.12 Порядковые числительные до 30
8.12.1 Порядковые числительные до 30
8.13 Безличные предложения
8.13.1 Безличные предложения (It is...)
8.14
8.14.1
8.15 местоимения some, any
8.15.1 местоимения some, any
8.16 Наиболее употребительные предлоги
8.16.1  Предлоги  in, on, at, to, after, before
8.17 Предложение с оборотом There is ( are )
8.17.1 Предложение с оборотом There is ( are )
степени сравнения прилагательных
степени сравнения прилагательных, образованные по правилу и
исключения
Выпускник получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
∙составлять краткую характеристику персонажа;
∙кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нём информацию;
∙использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста
Письмо – в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
∙группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
∙уточнять написание слова по словарю;
∙использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Дифтонги
Ударение в изолированном слове, фразе, отсутствие ударения в служебных
словах
Лексическая сторона речи
∙узнавать простые словообразовательные элементы;
∙опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального образования;
– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
Наречия времени today, tomorrow, now, yesterday
Количественные числительные до 100
  Порядковые числительные до 30
 Наиболее употребительные предлоги
II. Содержание учебного предмета
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным   целям,   а   также  интересам   и   возрастным   особенностям   младших
школьников и включает следующие темы:
Знакомство.  С одноклассниками, учителем, персонажем  детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я   и   моя   семья.  Члены   семьи,   их   имена,   возраст,   внешность,   черты   характера,
увлечения/хобби.   Мой   день   (распорядок  дня,  домашние   обязанности).  Покупки   в
магазине:   одежда,
 основные   продукты   питания.   Любимая   еда.   Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
 обувь, Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день {в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья.  Имя,  возраст,  внешность, характер,  увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя   школа.  Классная   комната,   учебные   предметы,  школьные   принадлежности.
Учебные занятия на уроках
.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа.  Дикие и домашние животные.  Любимое время года.
Погода.
Страна/страны   изучаемого   языка   и   родная   страна.  Общие   сведения:   название,
столица.  Литературные   персонажи   популярных   книг   моих   сверстников   (имена
героев  книг,   черты   характера).  Небольшие   произведения   детского  фольклора   на
немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
III.  Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы. (68ч.)
№ п/п
Тема
Количество
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
Unit1.  «Мои летние увлечения!»
Unit 2. «Животные, которые мне нравятся»
Unit 3.  «Мое время!»
Unit 4.  «Мне нравится моя школа!»
Unit 5.«Место, где я счастлив»
Unit 6.  «Вот, где я живу!»
Unit 7.  «Работа моей мечты».
Unit 8.  «Лучшие моменты года»
7
11
7
7
6
7
7
15

file_name: 2-4 классы.docx

intro:
Рабочая программа НОО по английскому языку к УМК Кузовлева В.П. 2-4 классы.
программа содержит в себе планируемые(личностные, метапредметные, предметные) результаты освоения учебного предмета «Английский язык» по классам, содержание учебного предмета, тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

title: Рабочая программа по английскому языку к УМК Кузовлева В.П. 2-4 классы.


extracted_text:
Контрольная работа №1 по астрономии
«Практические основы астрономии»
Вариант 1
Тест
1. Затмение Солнца наступает:
2. Окружность, которую образует плоскость, проходящая через
математический горизонт;
1. если Луна попадает в тень Земли
2. если Земля находится между Солнцем и Луной
3. если Луна находится между Солнцем и Землей
4. нет правильного ответа
центр сферы перпендикулярно отвесной линии, при
пересечении со сферой называется
1. высотой светила; 2. истинный горизонт; 3.
4.азимут
небесных тел, приёма и анализа происходящего от них
излучения:
1. Спектрограф 2. Микроскоп 3. Телескоп 4. Бинокль
различать мелкие детали.
1.разрешающая способность; 2. диаметр объектива; 3.
проницающая сила; 4. диаметр зеркала
1.Интенсивность; 2. звёздная величина; 3. блеск звезды; 4.
склонение
4. Величина, которая характеризует возможность телескопа,
3. Основной прибор, который используется для наблюдения
5. Величина, которая характеризует яркость звёзд :
6. В каком созвездии находится Полярная звезда?
7. Как называется точку, куда направлена ось вращения Земли?
1. Малая  Медведица
2. Орион
3. Большой Пёс
4. Дракон
1. Полярная звезда
2. Северный полюс мира
3. Азимут
4. Зенит
5. Южный полюс мира
1. Фокусное расстояние объектива телескопа составляет 900
мм, а фокусное расстояние используемого окуляра 25 мм.
Определите увеличение телескопа.
Задачи
2. Во сколько раз звезда 3,4 звездной величины выглядит
слабее, чем Сириус, имеющий видимую звездную величину —
1.6?
3. Выразите в часовой мере 50°.
Вариант 2
Тест
1. Верхняя точка пересечения отвесной линии с небесной
сферой называется:
1. Азимут 2. Высота 3. Зенит 4. Склонение
2. Расстояния между звездами на небесной сфере можно
выражать:
1. в парсеках; 2. Километрами; 3. световыми годами; 4.
угловой мерой
3. Величина, которая характеризует возможность телескопа,
видеть более слабые объекты:
1. разрешающая способность
2. диаметр объектива
3. проницающая сила
4. диаметр зеркала
1. Спутник  2. фамилия астронома 3. Телескоп 4. марка
4. Хаббл это
5. Определенные участки звёздного неба, разделенные между
собой строго установленными  границами называются:
1. Галактиками 2. млечным путём 3. Созвездиями 4.
телефона
системами
        6.  Единицей измерения блеска звезды служит
              1. диоптрия
             2. люмен
             3. люкс
             4. звёздная величина
        7.  Какое расстояние от Земли до центра нашей галактики
             1. 27 000 световых лет
             2. 100000 световых лет
             3. 3000 лет
            4. 10000000 км
Задачи
1. Если окуляр при фокусном расстоянии объектива в 160 см
дает увеличение в 200 раз, то какое увеличение он даст при
фокусном расстоянии объектива в 12 м?
2. Во сколько раз Сириус (a Большого Пса, звёздная величина
-1,58) ярче Регул (a Льва звёздной величины 1,34 )?
3. Выразите в угловой мере 7ч 36мин.

file_name: Контрольная работа №1.docx

intro: Тематическая контрольная работа по теме: "Практические основы астрономии" УМК Б.А. Воронцов- Вельяминов и Е.К Страут (для базового уровня) Содержит два варианта заданий. В каждом варианте семь заданий тестового характера и три расчётных задачи. Задания составлены в полном соответствии с материалом учебника.Контрольная работа по астрономии на тему: "Практические основы астрономии"

астрономия

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по астрономии на тему "Практические основы астрономии" (10-11 класс)


extracted_text:
Мастер класс – для воспитателей
«Синквейн в работе по развитию речи»

Цель. Познакомить воспитателей с приемами и способами составления
            синквейнов; научить использовать знания и умения в работе
            с детьми.
Задачи. 1. Объяснить значение использования синквейнов в работе
                   над развитием речи детей.
               2. Вызвать интерес к составлению синквейнов.

Участники «Мастер – класса»:  воспитатели, дети.
Предварительная работа.
1. Организация пространства для проведения «Мастер –
класса».
2. Подготовка листов бумаги и карандашей.
3. Изготовление алгоритма составления синквейнов.
4. Подготовка образцов синквейнов.
5. Составление конспекта, нахождение необходимого методического
материала.
6. Подготовка памяток, рекомендаций для воспитателей.
7. Изучение журналов «Учимся составлять синквейн», «Синквейн в работе
по развитию речи дошкольников».
8. Организация воспитателей на практическое занятие «Мастер – класс».
9.
                    План проведения «Мастер – класса».
1. Теоретическая часть: рассказ воспитателя о необходимости
составления синквейнов.
2. Работа с детьми, предшествующая составлению синквейнов.
3. Демонстрация составления синквейнов.
4. Советы по составлению синквейнов.
5. Знакомство с разными видами работы над синквейнами.
6. Раздача буклетов – памяток для воспитателей.
7. Обмен мнениями, впечатлениями.

                               Ход «Мастер – класса».
Непременным условием для всестороннего развития ребенка, для его успешного
обучения в школе является умение общаться со взрослыми и сверстниками.
У детей бедный словарный запас, дети не умеют составлять рассказы по картинкам,
пересказать прочитанное, им трудно выучить стихотворение. Одним из эффективных методов развития речи ребенка, который позволяет быстро
получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения,
синквейна.    (файл)
Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа
стихотворения.
              Пример синквейна.
                                                                   Дети
                                                          Любимые, ласковые
                                                      Играют, радуют, умиляют
                                                         Дети – цветы жизни.
                                                                   Счастье.

    Синквейн – один из эффективных методов развития речи дошкольников.(файл)
В чем же его эффективность и значимость?
Вопервых, его простота. Синквейн могут составить все.
Во вторых, в составлении синквейна каждый ребенок может реализовать свои
творческие, интеллектуальные возможности.
Синквейн является игровым приемом.
Составление синквейна используется как заключительное задание по пройденному
материалу, в любом режимном моменте.
                         Правила составления синквейна.
                        Синквейн состоит из пяти строк.(файл)
1. Первая строка – одно слово, существительное, отражающее главную идею
                               (заголовок, тема).
2. Вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие признак пред
                                                мета, о котором идет речь.

3. Третья строка – три слова, глаголы, описывающие действие предмета, о
                                                  котором идет речь.
4. Четвертая строка –  это словосочетание или предложение, состоящее из нескольких
слов, которые отражают личное отношение автора синквейна к тому, о чем говорится в
тексте.
5. Пятая срока – последняя. Одно слово – существительное для выражения
                                                 своих чувств, ассоциаций, связанных с предме
                                                 том, о котором говорится в синквейне или повторе
                                                  ние сути, синоним. Слайд яблоко
                           Советы по составлению синквейнов. 1.Начинать учить детей составлять синквейны надо с хорошо знакомых им
   тем («Семья», «Детский сад», «Овощи»…) и обязательно показывать образец.
2. Надо помогать детям в подборке слов, используя картинки, предметы.
     Если ребенок дает одно название тому, что изображено на картинке
     (дядя), то взрослый может спросить, как назвать его подругому (папа,
    мужчина;тетя, мама, женщина; девочка, дочка, внучка; бабушка, старушка).
Взрослый требует от детей ответа одним словом, обозначающим
    предмет. Также называть признаки предметов, действия предметов…
3. Можно поиграть в игру «Отгадай предмет по описанию». Взрослый называет
несколько признаков к одному предмету (овальный, зеленый, твердый, хрустящий).
Ребенок называет предмет (огурец).
                                   1.Береза.
                                   2. Тонкая, белоствольная.
                                   3. Растет, зеленеет, радует.
                                   4. Береза – символ России.
                                   5. Дерево.
         для закрепления понятий, усвоенных на занятиях по подготовке
           к обучению грамоте;
                                    1. Звуки речи.
                                    2. Гласные, согласные.
                                    3. Слышим, произносим, выделяем.
                                    4. Звуки складываются в слова.
                                    5.Речь.
      4. на занятиях по развитию связной речи: используя слова из синквейна,
           придумать рассказ;
1. Заяц.
2.Белый, пушистый.
                                    3. Прячется, боится, убегает.
                                     4. Я жалею зайца.
                                     5. Дикое животное.
 В зимнем лесу живет белый, пушистый заяц. Жизнь у зайца трудная, он боится волка и
лису, увидев их, прячется или убегает. Мне жалко зайца. Зимой диким животным жить
трудно.
5.Синквейн – это способ контроля и самоконтроля (дети могут сравнивать
   синквейны и оценивать их).
6.Нужно быть готовым к тому, что не всем детям может понравиться составление
синквейна, потому что работа над ним требует определенного осмысления, словарного
запаса и умения выражать свои мысли. Поэтому необходимо помогать и поощрять
стремление детей составить синквейн или отвечать на вопросы. Постепенно дети
привыкнут к правилам написания нерифмованных стихотворений, а их составление превратится в игру. И незаметно для самих детей игра в синквейн станет для них
весёлым и занимательным занятием. ( Давайте попробуем сами составить синквейн
слайд)
                                            Выводы о синквейне
 Синквейн – это французское пятистишие, похожее на японские стихотворения.
 Синквейн помогает пополнить словарный запас.
 Синквейн учит краткому пересказу.
 Синквейн   учит   находить   и   выделять   в   большом   объеме   информации   главную
мысль.
 Сочинение   синквейна   –   процесс   творческий.   Это   интересное   занятие   помогает
самовыражению детей, через сочинение собственных нерифмованных стихов.
 Составить синквейн получается у всех.
 Синквейн помогает развить речь и мышление.
 Синквейн облегчает процесс усвоения понятий и их содержания.
 Синквейн — это также способ контроля и самоконтроля (дети могут сравнить
синквейны и оценивать их
                                                         Примеры некоторых синквейнов, составленных
дошкольниками:
1. Котёнок
Чёрненький, пушистенький
Играет, спит, ест
Он мой друг
Домашнее животное
2. Дом
Большой, красивый
Защищает, греет, строится
Нужен всем людям
Убежище
3. Арбуз
Круглый, вкусный
Катится, растёт, зреет
Арбуз – это большая ягода.
Лето
  Дети                                         Любимые, ласковые
                                                      Играют, радуют, умиляют
                                                         Дети – цветы жизни.
                                                                   Счастье.
  Заключение При творческом использовании синквейна, он воспринимается детьми как
увлекательная игра, как возможность выразить свое мнение, согласиться или нет с
мнением других, договориться.
Эффективность использования синквейна заключается в быстром получении результата
и закреплении его, облегчении усвоения, расширении словарного запаса, обучении
выражать свои мысли, подбирать нужные слова, выработке способности к анализу.
                                              Литература
1. Душка Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников.
          Журнал «Логопед». №5, 2005.
2. Статьи в Интернете:
             Дружинина А.В. Использование технологии дидактического
              синквейна в логопедической практике;
             Кабаченко Н.А. Современные технологии в работе учителя –
                 Логопеда.

file_name: мастер класс.doc

title: Мастер -класс для воспитателей


file_name: мастер класс.doc

description:
Мастер класс – для воспитателей
«Синквейн в работе по развитию речи»

Цель. Познакомить воспитателей с приемами и способами составления
            синквейнов; научить использовать знания и умения в работе
            с детьми.
Задачи. 1. Объяснить значение использования синквейнов в работе
                   над развитием речи детей.
               2. Вызвать интерес к составлению синквейнов.

Участники «Мастер – класса»:  воспитатели, дети.
Предварительная работа.
1. Организация пространства для проведения «Мастер –
класса».
2. Подготовка листов бумаги и карандашей.
3. Изготовление алгоритма составления синквейнов.
4. Подготовка образцов синквейнов.
5. Составление конспекта, нахождение необходимого методического
материала.
6. Подготовка памяток, рекомендаций для воспитателей.
7. Изучение журналов «Учимся составлять синквейн», «Синквейн в работе
по развитию речи дошкольников».
8. Организация воспитателей на практическое занятие «Мастер – класс».
9.
                    План проведения «Мастер – класса».
1. Теоретическая часть: рассказ воспитателя о необходимости
составления синквейнов.
2. Работа с детьми, предшествующая составлению синквейнов.
3. Демонстрация составления синквейнов.
4. Советы по составлению синквейнов.
5. Знакомство с разными видами работы над синквейнами.
6. Раздача буклетов – памяток для воспитателей.
7. Обмен мнениями, впечатлениями.

                               Ход «Мастер – класса».
Непременным условием для всестороннего развития ребенка, для его успешного
обучения в школе является умение общаться со взрослыми и сверстниками.
У детей бедный словарный запас, дети не умеют составлять рассказы по картинкам,
пересказать прочитанное, им трудно выучить стихотворение.

description:
Одним из эффективных методов развития речи ребенка, который позволяет быстро
получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения,
синквейна.    (файл)
Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа
стихотворения.
              Пример синквейна.
                                                                   Дети
                                                          Любимые, ласковые
                                                      Играют, радуют, умиляют
                                                         Дети – цветы жизни.
                                                                   Счастье.

    Синквейн – один из эффективных методов развития речи дошкольников.(файл)
В чем же его эффективность и значимость?
Вопервых, его простота. Синквейн могут составить все.
Во вторых, в составлении синквейна каждый ребенок может реализовать свои
творческие, интеллектуальные возможности.
Синквейн является игровым приемом.
Составление синквейна используется как заключительное задание по пройденному
материалу, в любом режимном моменте.
                         Правила составления синквейна.
                        Синквейн состоит из пяти строк.(файл)
1. Первая строка – одно слово, существительное, отражающее главную идею
                               (заголовок, тема).
2. Вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие признак пред
                                                мета, о котором идет речь.

3. Третья строка – три слова, глаголы, описывающие действие предмета, о
                                                  котором идет речь.
4. Четвертая строка –  это словосочетание или предложение, состоящее из нескольких
слов, которые отражают личное отношение автора синквейна к тому, о чем говорится в
тексте.
5. Пятая срока – последняя. Одно слово – существительное для выражения
                                                 своих чувств, ассоциаций, связанных с предме
                                                 том, о котором говорится в синквейне или повторе
                                                  ние сути, синоним. Слайд яблоко
                           Советы по составлению синквейнов.

description:
1.Начинать учить детей составлять синквейны надо с хорошо знакомых им
   тем («Семья», «Детский сад», «Овощи»…) и обязательно показывать образец.
2. Надо помогать детям в подборке слов, используя картинки, предметы.
     Если ребенок дает одно название тому, что изображено на картинке
     (дядя), то взрослый может спросить, как назвать его подругому (папа,
    мужчина;тетя, мама, женщина; девочка, дочка, внучка; бабушка, старушка).
Взрослый требует от детей ответа одним словом, обозначающим
    предмет. Также называть признаки предметов, действия предметов…
3. Можно поиграть в игру «Отгадай предмет по описанию». Взрослый называет
несколько признаков к одному предмету (овальный, зеленый, твердый, хрустящий).
Ребенок называет предмет (огурец).
                                   1.Береза.
                                   2. Тонкая, белоствольная.
                                   3. Растет, зеленеет, радует.
                                   4. Береза – символ России.
                                   5. Дерево.
         для закрепления понятий, усвоенных на занятиях по подготовке
           к обучению грамоте;
                                    1. Звуки речи.
                                    2. Гласные, согласные.
                                    3. Слышим, произносим, выделяем.
                                    4. Звуки складываются в слова.
                                    5.Речь.
      4. на занятиях по развитию связной речи: используя слова из синквейна,
           придумать рассказ;
1. Заяц.
2.Белый, пушистый.
                                    3. Прячется, боится, убегает.
                                     4. Я жалею зайца.
                                     5. Дикое животное.
 В зимнем лесу живет белый, пушистый заяц. Жизнь у зайца трудная, он боится волка и
лису, увидев их, прячется или убегает. Мне жалко зайца. Зимой диким животным жить
трудно.
5.Синквейн – это способ контроля и самоконтроля (дети могут сравнивать
   синквейны и оценивать их).
6.Нужно быть готовым к тому, что не всем детям может понравиться составление
синквейна, потому что работа над ним требует определенного осмысления, словарного
запаса и умения выражать свои мысли. Поэтому необходимо помогать и поощрять
стремление детей составить синквейн или отвечать на вопросы. Постепенно дети
привыкнут к правилам написания нерифмованных стихотворений, а их составление

description:
превратится в игру. И незаметно для самих детей игра в синквейн станет для них
весёлым и занимательным занятием. ( Давайте попробуем сами составить синквейн
слайд)
                                            Выводы о синквейне
 Синквейн – это французское пятистишие, похожее на японские стихотворения.
 Синквейн помогает пополнить словарный запас.
 Синквейн учит краткому пересказу.
 Синквейн   учит   находить   и   выделять   в   большом   объеме   информации   главную
мысль.
 Сочинение   синквейна   –   процесс   творческий.   Это   интересное   занятие   помогает
самовыражению детей, через сочинение собственных нерифмованных стихов.
 Составить синквейн получается у всех.
 Синквейн помогает развить речь и мышление.
 Синквейн облегчает процесс усвоения понятий и их содержания.
 Синквейн — это также способ контроля и самоконтроля (дети могут сравнить
синквейны и оценивать их
                                                         Примеры некоторых синквейнов, составленных
дошкольниками:
1. Котёнок
Чёрненький, пушистенький
Играет, спит, ест
Он мой друг
Домашнее животное
2. Дом
Большой, красивый
Защищает, греет, строится
Нужен всем людям
Убежище
3. Арбуз
Круглый, вкусный
Катится, растёт, зреет
Арбуз – это большая ягода.
Лето
  Дети                                         Любимые, ласковые
                                                      Играют, радуют, умиляют
                                                         Дети – цветы жизни.
                                                                   Счастье.
  Заключение

description:
При творческом использовании синквейна, он воспринимается детьми как
увлекательная игра, как возможность выразить свое мнение, согласиться или нет с
мнением других, договориться.
Эффективность использования синквейна заключается в быстром получении результата
и закреплении его, облегчении усвоения, расширении словарного запаса, обучении
выражать свои мысли, подбирать нужные слова, выработке способности к анализу.
                                              Литература
1. Душка Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников.
          Журнал «Логопед». №5, 2005.
2. Статьи в Интернете:
             Дружинина А.В. Использование технологии дидактического
              синквейна в логопедической практике;
             Кабаченко Н.А. Современные технологии в работе учителя –
                 Логопеда.

title: Мастер -класс для воспитателей