extracted_text:
Пән бойынша/по дисциплине КӘСІБИ ОРЫС ТІЛІ
сабақтың оқуәдістемелік жоспары/учебнометодический план занятия
Пәннің тарауы/Раздел  дисциплины: Синтаксис
Сабақтың тақырыбы/Тема урока: Сложноподчиненное предложение с
придаточными следствия. Рядовые посадки.
Сабақтың үш мақсаты/Триединая цель урока:
білімділік аспектісі/познавательный аспект – систематизировать знания
со студентов о сложноподчиненных предложениях с придаточными
следствия; продолжить знакомство с профессиональными текстами,
терминами;
дамытушылық  аспектісі/развивающий аспект развивать навыки
синтаксического разбора и составления схем предложений; развивать
творческие способности, умение работать в группе;
тәрбиелік  аспектісі/воспитывающий аспект – воспитание речевой
культуры студентов, их бережного и уважительного отношения к русскому
языку; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию
(использование СПП в речи).
Сабақтың түрі (негізгі білімділік мақсаты бойынша)/
Тип урока (по основной образовательной цели):
аралас/жаңа материалды игеру/өтілетін материалды
бекіту/қайталау/өтілетін материалды жүйелендіру және
жалпылау/білімді тексеру және бағалау (қажетін сызу) /
комбинированный / усвоения нового материала / закрепления изучаемого
материала / повторения / систематизации и обобщения изученного
материала / проверки и оценки знаний (нужное подчеркнуть)
Көрнекі құралдар, жабдықтар, үлестірме қағаздар,ОТҚ/Наглядные
пособия, оборудование, раздаточный материал, ТСО:    профессиональный
текст
Пәнаралық байланыс/Межпредметные связи: литература
САБАҚТЫҢ МАЗМҰНЫ/СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
1 Кіріспе/Вводная часть:(ұйымдастыру бөлімі)/(организационный этап)
Приветствие. Психологический настрой на урок.
Проверка студентов.
2 Негізгі бөлім/Основная часть: (үй  жұмысын  тексеру/білімді  жанжақты  тексеру/жаңа  білімді   игеруге
дайындық/
 жаңа   білімді   игеру/білімді   тексеру   және   бекіту)   /
(проверка   домашнего   задания   /   всесторонняя   проверка   знаний
/подготовка   к   усвоению   новых   знаний   /   усвоение   новых   знаний   /
повторение или закрепление знаний)
1.Проверка домашнего задания.





Мозговой штурм
1.на какие группы делятся сложные предложения?
2. какие предложения называются СПП?
3. какие группы СПП вы знаете?
4. Каковы правила постановки знаков препинания в СПП?
5. Чем выражается зависимость придаточного предложения от
главного? (с помощью подчинительных союзов и союзных слов)
2. Повторение
Придаточные   следствия   указывают   на   следствие,   вывод,   которые
вытекают   из   содержания   главного   предложения.   Придаточное   следствия
относится   ко   всей   главной   части,   имеет   значение   следствия,   вывода,
присоединяется к главной части союзом  так что  и всегда находится после
главной части. Придаточное следствия отвечает на вопрос  что произошло
вследствие этого?
Например: Он сразу уснул, так что на мой вопрос я услышал только его
ровное   дыхание.   Зной   всё   увеличивался,   так   что   становилось   тяжело
дышать. (Д. МаминСибиряк); Снег всё становился белее и ярче, так что
ломило глаза. (М. Лермонтов). За лето он вырос так, что стал выше всех в
классе. Была хорошая погода, и потому мы отправились на озеро (ССП
3.Работа с текстом «Рядовые посадки»
чтение и анализ текста
 пересказ текста

4. Закрепление.
 составление вопросов по тексту
 Работа с профессиональными терминами
  Разбор сложных предложений.
3 Қортынды бөлім/Заключительная часть:
(қортынды шығару/ үй тапсырмасы туралы ақпарат және оны орындау
туралы нұсқау)/
(подведение итогов / информация о домашнем задании и инструктаж по
его выполнению) Рефлексия. Подведение итогов урока.
Выставление оценок за урок.
Домашнее задание: профессиональный текст

file_name: спп с придат.следствия. рядовые посадки (1).docx

intro:
Триединая цель урока:
білімділік аспектісі/познавательный аспект – систематизировать знания со студентов о сложноподчиненных предложениях с придаточными следствия; продолжить знакомство с профессиональными текстами, терминами;

дамытушылық  аспектісі/развивающий аспект- развивать навыки синтаксического разбора и составления схем предложений; развивать творческие способности, умение работать в группе;

тәрбиелік  аспектісі/воспитывающий аспект – воспитание речевой культуры студентов, их бережного и уважительного отношения к русскому языку; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию (использование СПП в речи).Методическая разработка урока

title: Методическая разработка урока по профессиональному русскому языку на тему "СПП с придаточными следствия. Рядовые посадки"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Солнышко» пгт Гвардейское»
Симферопольского района Республики Крым
Консультация для родителей
                                                                                Подготовила: воспитатель
Рогаль Н.В.
2018 г.
Сюжетноролевую   игру   называют   королевой   детских   игр.   Поэтому
воспитателю очень важно правильно её организовать, не нарушая детского
творчества.
Основной   источник,   питающий   сюжетноролевую   игру   ребенка   —   это
окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
     Основной особенностью сюжетноролевой игры является наличие в ней
воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета
и ролей.
      Сюжет   игры   —   это   ряд   событий,   которые   объединены   жизненно
мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры —
характер   тех   действий   и   отношений,   которыми   связаны   участники
событий.
Сюже
тно
ролева
я игра
— это
основн
ой вид
игры
ребенка
дошко
льного
возрас
1
та. Роль является основным стержнем сюжетноролевой игры. Чаще всего ребенок принимает на себя
роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем
или иным человеком и действует в игре от его имени.
Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.
      В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные –
«как будто».
      Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается воображаемое,
игровое значение.
      В сюжетноролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о
сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются
сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. д.).
         Сюжетноролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не
означает,   что   дети   не   могут   играть   в   одиночку.   Но   наличие   детского   общества   —   это   наиболее
благоприятное условие для развития сюжетноролевых игр.
 Игра имеет значение не только для умственного развития ребёнка, но и для развития его личности:
принимая   на   себя   в   игре   различные   роли,   воссоздавая   поступки   людей,   ребёнок   проникается   их
чувствами и целями, сопереживает им, начинает ориентироваться между людьми.
Организация игры во 2ой младшей группе
         Какими   умениями   должны   овладеть   дети,   чтобы   в   полной   мере   использовать   роль   как
специфический способ построения игры?
      Прежде всего, ребенку нужно уметь принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера.
Однако, чтобы полноценно овладеть игровой ролью, ребенку необходимо не только уметь осуществлять
специфические   для   роли   условные   предметные   действия,   но   и   уметь   развертывать   специфическое
ролевое взаимодействие — ролевой диалог. Более того, уметь изменять в ходе игры ролевое поведение
в   зависимости   от   того,   каковы   роли   партнеров;   уметь   менять   игровую   роль   в   зависимости   от
развертывания сюжета. Все эти умения формируются постепенно. Для детей 4го года жизни достаточно
уметь   принимать   и   обозначать   игровую   роль,   реализовывать   специфические   ролевые   действия,
направленные   на   партнера      игрушку,   развертывать   парное   ролевое   взаимодействие,   элементарный
ролевой диалог с партнером — сверстником.
         Задача   воспитателя   при  работе   с  детьми   4го  года  жизни    построить   совместную  игру  таким
образом, чтобы ее центральным моментом стало именно ролевое поведение.
Организация игры в средней группе
      Задача воспитателя в работе с детьми 5го года жизни — переводить их к более сложному ролевому
поведению в игре: формировать умение изменять свое поведение в соответствии с разными ролями
партнеров,   умение   менять   игровую   роль   и   обозначать   свою   роль   для   партнеров   в   процессе
развертывания игры.
      Эти умения — залог будущего творческого и согласованного развертывания игры со сверстниками,
они обеспечивают гибкость ролевого поведения. Каким же образом можно формировать эти умения у
детей? Решение этой задачи возможно в совместной игре воспитателя с детьми, где взрослый является
не   руководителем,   а   участником,   партнером   детей   в   этом   творческом   процессе.   Игра   должна
развертываться особым образом, так чтобы для ребенка «открылась» необходимость соотнести его роль
с разными другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры, для развертывания
интересного сюжета.
Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий:
2 1.  Использование    многоперсональных    сюжетов    с    определенной ролевой структурой, где одна из
ролей включена в  непосредственные связи со всеми остальными;
2. Отказ от однозначного соответствия  числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников
игры: персонажей должно быть больше, чем участников.
Организация игры в старшей и подготовительной группах
        Для того чтобы действительно переводить детей на новую высокую ступень сюжетной игры надо
хорошо представлять дальнейшую ее революцию.
     Одна из линий развития сюжетной игры дошкольников  играфантазирование. Старшие дошкольники
готовы   к   ее   освоению.   В   сюжетной   игре   не   свойственно   предварительное   планирование   и   жесткое
следование плану. В этом проявляются ее специфические черты необязательность, свобода выбора
действий.   Для   того   чтобы   дети   могли   реализовать   свои   творческие   возможности   и   действовать
согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение более
новым сложным способом построения игры  совместным сюжетосложением. Оно включает умение
ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические
содержания, и при этом быть ориентированным на партнеров сверстников: обозначать для них, какое
событие  он  хотел  бы   развернуть  в  следующий  момент  игры,   прислушиваться   к  мнению   партнеров;
умение комбинировать предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете в
процессе игры.
         Каким же образом можно сформировать эти сложные умения у детей?
      Оказывается, эффективным средством формирования является совместная игра взрослого с детьми,
но по форме совершенно иная, нежели на предыдущих возрастных этапах.
При организации сюжетно – ролевой игры важно учитывать, что в младшем дошкольном возрасте вы
должны:  подобрать игрушки, позволяющие  развернуть игры в семью, дом, детский сад, «шофёры»,
«поездка», «поезд», «у врача», «магазин» и др. Обратите особое  внимание на их доступность  детям  и
хранение их в игровых уголках в поле зрения ребёнка, стимулируя его  игровой замысел.
В старшем   дошкольном   возрасте необходимо     скомплектовать   игрушки   по   темам   (для   игры   в
больницу, почту, космонавтов, школу, библиотеку и др.) Подготовить готовые  комплекты, состоящие
из   самых   необходимых   атрибутов   и   игрушек,   дополнительного   игрового   материала,   предметов   –
заместителей. Не давать детям   материал в готовом виде,   привлекать   их к этому по мере развития
игры.
Принципы организации сюжетно ролевой игры в ДОУ
1. Воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом он занимает позицию умеющего интересно
играть   эмоционального   партнера,   с  которым  ребенок  чувствует  себя   на  равных,  ощущает   себя  вне
оценок, проявляет инициативу.
2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе
следует   развертывать   игру   таким   образом,   чтобы   дети   сразу   открывали   и   усваивали   новый,   более
сложный способ ее построения.
3.   Начиная   с   раннего   возраста   и   далее   на   каждом   этапе   дошкольного   детства   необходимо   при
формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового
действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.
4. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный
характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и
создание условий для самостоятельной детской игры.
3 Коротко   осветим   основные   методические   рекомендации   к   развитию   сюжетноролевых   игр
дошкольников на разных возрастных этапах.
Первая младшая группа. Педагог в первом полугодии решает задачи формирования у детей условных
действий с сюжетными игрушками и предметамизаместителями, элементарного предметноигрового
взаимодействия ребенка со сверстником, включая одногодвух детей в игру со взрослым, организуя
групповые игры, требующие от всех участников однотипных условных игровых действий.
Во втором полугодии деятельность педагога направлена на формирование у детей умения выстраивать в
игре смысловые цепочки из 23 игровых действий с сюжетными игрушками, предметамизаместителями
и   воображаемыми   предметами.   Средством   формирования   является   совместная   игра   воспитателя   с
детьми, в которой он разворачивает двухфазные, а затем и более сложные сюжеты.
Таким образом, уже на первом этапе организации игры носят двучастный характер: совместная игра
взрослого   с   детьми   сочетается   с   самостоятельной   игрой   самих   детей,   в   которой   они   воплощают
приобретенные игровые умения.
Во второй младшей группе ребенок способен овладеть ролью. Ролевое поведение охватывает диапазон
от ролевого подражания до осознанного оперирования ролью, включения ее в разнообразные связи и
отношения. Освоение ролевого поведения складывается из умения принять на себя игровую роль и
обозначить   ее   для   партнера.   Овладение   ролью   складывается   из   умений   осуществлять   условные
предметные действия, разворачивать ролевой диалог, по ходу игры изменять ролевое поведение исходя
из   роли   партнера,   менять   игровую   роль   в   зависимости   от  развертывающегося   сюжета.   Эти   умения
формируются постепенно. Для детей четырех лет достаточно уметь принимать и обозначать игровую
роль,   реализовывать   специфические   игровые   действия,   направленные   на   партнераигрушку,
осуществлять парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог со сверстником.
Задача педагога – построить совместную игру с ними так, чтобы центром стало ролевое поведение.
Внимание ребенка важно перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнеромвзрослым.
Ребенок   вступает   в   инициированный   взрослым   ролевой   диалог,   приобретает   опыт   выполнения   и
развития   разных   ролей.   Выделяются   независимые   (строитель,   шофер,   космонавт,   пожарный)   и
взаимодополнительные   (врач,   медсестра,   больной)   роли.   Для   формирования   ролевого   поведения
педагог   начинает   игру   с   детьми,   используя   взаимодополнительные   роли,   понятные   детям.   Парные
взаимодополнительные   роли   ставят   детей   перед   необходимостью   строить   ролевой   диалог   для
разворачивания сюжета. Сначала ведущую роль в паре партнеров выполняет педагог, а затем уступает
ее другому ребенку и ориентирует детей друг на друга. Роли инициируются разные – от самых простых
(мама – дочь) до любых социальных ролей и сказочных персонажей. Игра может быть начата ребенком,
педагог   “угадывает”,   что   делает   ребенок,   подключается   к   игре,   действует   внутри   нее,   корректно
разворачивает ролевое взаимодействие с опорой на личные интересы дошкольника. С позиции своей
роли   педагог   вопросами   и   репликами   активизирует   речь   детей.   Для   акцентирования   внимания   на
диалоге в игре используется минимальное количество игрушек. Создать разговорные ситуации педагог
может в играх типа “телефонный разговор”, где воспитатель участвует в диалоге и может подсказывать
содержание ответов. Так же эффективно использовать игрыимпровизации по известным сказкам типа
“Колобок”, “Репка”.
Таким  образом, воспитатель  играет вместе  с детьми,  он  разворачивает   игру  таким  образом, чтобы
вызывать у детей ролевое поведение. Для этого используются сюжеты с парными ролевыми связями и
ролевой диалог. Ролевое поведение ребенка ориентировано на партнера (сначала на взрослого, а затем
на сверстника).
Средняя группа. Задача воспитателя на этом этапе – перевести детей к более сложному ролевому
поведению в игре, формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными
ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать новую роль для партнеров в ходе игры.
4 Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий: использования многоперсонажных сюжетов
с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми
остальными;   отказа   от   однозначного   соответствия   числа   ролей   количеству   участников   игры,
персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.
В практике развития игры в возрастной группе педагог любую тему игры раскладывает в виде “куста”
ролей,   где   одна   основная   (капитан)   и   несколько   сопутствующих   ей   по   смыслу   (пассажир,   матрос,
водолаз). Таким образом получается развертка темы в ролях (поездка на пароходе). Сюжет в этом
случае   раскрывается   постепенно:   основная   роль   и   каждая   дополнительная   по   очереди   (капитан   и
матрос, капитан и пассажир, капитан и водолаз). Основная роль разворачивается для выполняющего ее
ребенка в многообразии различных связей. Играя с детьми, важно предоставить возможность каждому
выполнять основную и сопутствующие роли для приобретения опыта ролевого взаимодействия. При
этом предполагаемых ролей в игре должно быть больше, чем играющих детей, чтобы дети учились
менять роли, тип поведения и взаимодействия по ходу игры. Сюжет также не должен быть продуман
заранее, он развивается в процессе игры. Для детей пятого года жизни достаточно 2–3 дополнительных
ролей (продавец – основная; дополнительные – покупатель, директор магазина, шофер, привозящий
продукты).   Для   игр   могут   быть   использованы   сказочные   сюжеты,   где   главный   герой   встречается
последовательно с каждым из сказочных персонажей (Золушка – мачеха, фея, принц). Далее можно к
концу   игры   подключить   вторую   роль,   такую   же   как   основная.   Общение   одинаковых   персонажей
позволяет расширить опыт каждого ребенка, еще раз увидеть связи и взаимоотношения ролей.
Педагог   на   этом   этапе   развития   сюжетноролевой   игры   вступает   со   многими   детьми   в   ролевое
взаимодействие, активизирует ролевой диалог, “замыкает” детей на ролевом взаимодействии друг с
другом.   Игра   носит   характер   свободной   импровизации.   Игра   воспитателя   с   каждым   из   детей   и
микрогруппами  стимулирует   гибкое  ролевое  поведение  и  смену  роли,  дает  существенные  сдвиги  в
самостоятельной игре детей. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует со сверстниками,
но и моделирует ролевой диалог с партнеромигрушкой, с воображаемым партнером. Дети широко и
творчески используют актуализированные игровые роли, выполняют условные действия с игрушками и
предметамизаместителями.
Старший   дошкольный   возраст. В этот   период   усиливается   стремление   ребенка   играть   вместе   со
сверстниками, каждый из детей стремится воплотить свой достаточно сложный замысел. Вместе с тем у
детей увеличивается объем знаний об окружающем, определяются интересы к разным сторонам жизни.
Для построения игр нового уровня детей необходимо научить более сложному построению игры –
способу совместного сюжетосложения. Сюжетосложение включает:
–   умение   ребенка   выстраивать   новые   последовательности   событий,   охватывающие   разнообразное
тематическое содержание;
– быть ориентированным на партнеровсверстников;
– обозначать свои дальнейшие замыслы для партеров, прислушиваться к их мнению;
– умение комбинировать предложенные самим ребенком и партнерами по игре события в общем сюжете
в процессе игры.
Совместная   игра   со   взрослым   попрежнему   является   ведущим   методом   на   первом   этапе   освоения
сюжетосложения.   Однако   меняется   форма   взаимодействия.   Овладевать   сюжетосложением   Н.Я.
Михайленко и Н.А. Короткова предлагают посредством метода “играпридумывание”, протекающего в
чисто   словесном   плане.   В   игрепридумывании   взрослый   ненавязчиво   может   стимулировать   детей   к
комбинированию   и   согласованию   различных   сюжетных   событий.   При   этом   придумывание
осуществляется   без   участия   игровых   атрибутов.   Такая   игра   для   дошкольников   доступна   только
совместно со взрослым. В самостоятельной игре дети возвращаются к игрушкам, но полученные умения
5 по придумыванию сюжетных линий помогают им полно и согласованно реализовывать свои игровые
замыслы.
Совместное придумывание рекомендуется начинать с частичного изменения уже известных сюжетов.
Постепенно   воспитатель   переводит   детей   к   более   сложным   преобразованиям   знакомого   сюжета.   А
затем – к совместному придумыванию нового.
Для такой работы лучше всего подходят сюжеты известных сказок. Остается общая смысловая канва
событий,   меняются   лишь   конкретные   условия   действий   персонажей.   Все   сказки   имеют   достаточно
четкую схему:
– обнаруживается желание иметь какойто предмет, за которым отправляется главный герой;
– герой встречается с обладателем волшебного средства и для его получения проходит испытание;
– герой получает волшебное средство, при помощи которого достается желаемый объект;
– герой обнаруживает противника, в руках которого находится искомый объект, и проходит основное
испытание (сражается с противником);
– герой побеждает противника и получает искомый объект;
– герой возвращается домой и получает заслуженную награду.
Игра ребенка дошкольника развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения
знаний   и   умений,   от   воспитания   интересов.   В   игре   с   особой   силой   проявляются   индивидуальные
особенности ребенка, при этом можно наблюдать, что один и тот же ребенок обнаруживает разный
уровень   игрового   творчества   в   зависимости   от   содержания   игры,   выполняемой   роли,   от
взаимоотношений с товарищами.
Многие отечественные и зарубежные психологи считают, что никто не разовьет творческие способности
ребенка лучше, чем он сам. Поэтому, прежде всего ребенку нужно создать условия ом спонтанной
творческой игры.
Можно   выделить   основные   задачи,   которые   стоят   перед   воспитателем   при   руководстве   сюжетно
ролевыми   играми:   1)   развитие   игры   как   деятельности;   2)   использование   игры   в   целях   воспитания
детского коллектива и отдельных детей.
Развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских игр, углубление их содержания.
В игре лети должны приобретать положительный социальный опыт, вот почему необходимо, чтобы в ней
находили отражение любовь взрослых к труду, дружба, взаимопомощь и др.
Чем   организованнее   игра,   тем   выше   ее   воспитательное   воздействие.   Признаками   хорошей   игры
являются:   умение   играть   сосредоточенно,   целенаправленно,   учитывать   интересы   и   желания   своих
товарищей, дружески разрешать возникающие конфликты, помогать друг другу при затруднениях.
Однако игра также может быть источником формирования и отрицательного опыта, когда одни и те же
дети выступают как организаторы, берут себе главные роли, подавляя самостоятельность и инициативу
других; в игре может найти отражение отрицательных сторон жизни взрослых. Воспитатели, руководя
игрой, должны обеспечивать накопление положительного опыта социальных отношений.
Постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений — одно из
важнейших условий развития полноценной игры в той или иной группе детей.
6 Немаловажным для развития сюжетноролевой игры является педагогически целесообразный подбор
игрушек и игровых материалов, что создает «материальную основу» игры, обеспечивает развитие игры
как деятельности.
Подбор игрушек должен осуществляться в соответствии с основной тематикой детских игр в данной
возрастной группе, с учетом ближайшей перспективы их развития. Для детей младшего дошкольного
возраста нужна игрушка, позволяющая развернуть игры в семью, детский сад и т. д. В группах детей
среднего и старшего возраста подбор игрушек должен обеспечить развитие игр на трудовые темы и игр,
отражающих общественные события и явления. При подборе игрушек воспитателю следует принимать
во внимание и характер тех требований, которые предъявляют к игрушке дети данного возраста.
Воспитатель, организуя хранение игрушек, должен также учитывать развитие игровой деятельности. В
младших группах наиболее целесообразно хранить игрушки так, чтобы они находились в поле зрения
ребенка   —   в   игровых   уголках:   ведь   игрушка   стимулирует   игровой   замысел   малыша,   поэтому   она
должна быть видна и доступна.
В средней и старших группах такой необходимости нет, т. к. дети в подборе игрушек идут от замысла
игры.   Но   дети   обязательно   должны   знать,   какие   игрушки   имеются   в   группе,   места   их   хранения   и
поддерживать соответствующий порядок.
В   старших   группах   игрушки   могут   быть   скомплектованы   по   темам (например,   для   игры   в
больницу, почту, путешествие, космонавтов и т.д.). Наличие таких готовых комплектов, состоящих из
самых необходимых игрушек, позволяет детям быстрее развернуть игру, подобрать дополнительные
игровые материалы. Такой набор игрушек должен составляться воспитателем совместно с детьми по
мере развития игры, а выдаваться детям только в готовом виде. Дети совместно с воспитателем могут
изготавливать сами игрушкисамоделки.
Для правильного руководства играми воспитателю необходимо изучать интересы детей, их любимые
игры, полноту и воспитательную ценность бытующих в группе игр; знать, как объединяются дети в игре:
 кто с кем любит играть,   какова нравственная основа этих объединений, их устойчивость, характер
отношений   в   игре   и   т.   д.
  Наблюдая   за   играми,   воспитатель   оценивает   степень   развития
самостоятельности   и   самоорганизации   детей   в   игре,   их   умение   договориться,   создать   игровую
обстановку, справедливо разрешить возникающие конфликты и т. д.
Рассмотрим   некоторые   моменты   концепции   Н.   Я.   Михаленко   о   формировании   сюжетной   игры   в
дошкольном детстве. В ней говорится, что развитие самостоятельной игры детей происходит гораздо
быстрее, если воспитатель целенаправленно руководит ею, формируя специфические игровые умения
на протяжении всего дошкольного детства.
Условия и способы развития сюжетно  ролевой игры у дошкольников.
Основные задачи, которые стоят перед воспитателем при руководстве сюжетноролевыми играми:
1) развитие игры как деятельности;
2) использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.
Развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских игр, углубление их содержания.
В игре дети должны приобретать положительный социальный опыт, вот почему необходимо, чтобы в
ней находили отражение любовь взрослых к труду, дружба взаимопомощь и др.
7 Чем   организованнее   игра,   тем   выше   ее   воспитательное   воздействие.   Признаками   хорошей   игры
являются:   умение   играть   сосредоточенно,   целенаправленно,   учитывать   интересы   и   желания   своих
товарищей, дружески разрешать возникающие конфликты, помогать друг другу при затруднениях.
3. Для развития сюжетно ролевой игры необходим педагогически целесообразный подбор игрушек и
игровых   материалов,   что   создает   «материальную   основу   игры,   обеспечивает   развитие   игры   как
деятельности.
Подбор игрушек должен осуществляться в соответствии с основной тематикой детских игр в данной
возрастной группе, с учетом ближайшей перспективы их развития. Для детей младшего дошкольного
возраста нужна игрушка, позволяющая развернуть игру в семью, детский сад и т. д. В группах детей
среднего и старшего возраста подбор игрушек должен обеспечить развитие игр на трудовые темы и игр,
отражающих общественные события и явления.
4. Приемы руководства играми детей могут быть условно разделены на две группы: приемы косвенного
воздействия и приемы прямого руководства.
Косвенное   руководство   игрой   осуществляется   путем   обогащения   знаний   детей   об   окружающей
общественной   жизни,   обновления   игровых   материалов   и   т.   д,   то   есть   без   непосредственного
вмешательства   в   игру.   Одним   из   приемов   такого   косвенного   воздействия   на   игры   детей   является
внесение игрушек и создание игровой обстановки еще до начала игры. Этот прием используется для
того, чтобы вызвать интерес у детей к новой теме игры или обогатить содержание уже бытующей.
Внесение новых игрушек вызывает одновременно игровой и познавательный интерес детей
Прямые приемы руководства: ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь,
совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др. Но нужно не забывать, что основное условие
использования этих приемов  сохранение и развитие самостоятельности детей в игре.
5. Три этапа формирования сюжетно – ролевой игры:
На первом этапе (1, 5 – 3 года) педагог стимулирует ребенка к осуществлению условных действий с
предметами.
На втором этапе (3 года – 5 лет) формирует у детей умение принимать роль, переходить в игре от
одной роли к другой. Наиболее успешно это можно осуществить, если строить совместную игру с
детьми в виде цепочки ролевых диалогов  между  участниками, смещая  внимание детей с  условных
действий с предметами на ролевую речь.
На третьем этапе (57 лет) дети должны овладеть умением придумывать разнообразные сюжеты игр.
Для этого воспитатель может развернуть совместную с детьми игру – придумывание, протекающую в
чисто речевом плане, основное содержание которой – придумывание новых сюжетов, которые включают
в себя разнообразные события.
8 Организация и методика
проведения сюжетно-ролевых
игр на
современном этапе в ДОУ
  1. Сюжетноролевая игра  — это основной вид  игры  ребенка дошкольного возраста.  В чем же  ее
особенность? Характеризуя ее, С. Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное
проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи
основные   черты   игры:   эмоциональная   насыщенность   и   увлеченность   детей,   самостоятельность,
активность, творчество.
Основной источник, питающий сюжетноролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и
деятельность   взрослых   и   сверстников.   Основной   особенностью   сюжетноролевой   игры   является
наличие   в   ней   воображаемой   ситуации.   Воображаемая   ситуация   складывается   из   сюжета   и   ролей.
Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете
раскрывается содержание игры — характер тех действий и отношений, которыми связаны участники
событий. Роль является основным стержнем сюжетноролевой игры. Чаще всего ребенок принимает на
себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с
тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Роль выражается в действиях, речи, мимике,
пантомиме.   В   сюжете   дети   используют   два   вида   действий:   оперативные   и   изобразительные      «как
будто».   Наряду   с   игрушками   в   игру   включаются   разнообразные   вещи,   при   этом   им   придается
воображаемое, игровое значение. В сюжетноролевой игре дети вступают в реальные организационные
отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между ними
одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения  (например, мамы и дочки, капитана и
матроса, врача и пациента и т. д.). Сюжетноролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит
коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского
общества — это наиболее благоприятное условие для развития сюжетноролевых игр.
 2. Свободная сюжетная игра — самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность.
Её   привлекательность   объясняется   тем,   что   в   игре   ребёнок   испытывает   внутренне   субъективное
ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений — всего того, что в практической
продуктивной   деятельности   оказывает  сопротивление,  даётся   с  трудом.  Это  состояние  внутренней
свободы   связано   со   спецификой   сюжетной   игры      действием   в   воображаемой,   условной   ситуации.
Сюжетная игра не требует от ребёнка реального, ощутимого продукта, в ней всё условно, всё «как
будто»,   «понарошку».   Все   эти   «возможности»   сюжетной   игры   расширяют   практический   мир
дошкольника и обеспечивают  ему внутренний эмоциональный комфорт. Это происходит благодаря
тому, что в игре ребёнок воссоздаёт интересующие его сферы жизни с помощью условных действий.
Сначала это д с игрушками, замещающими настоящие вещи, а затем  изобразительные, речевые и
воображаемые действия (совершаемые во внутреннем плане, в «уме»). Игра имеет значение не только
для умственного развития ребёнка, но и для развития его личности: принимая на себя в игре различные
роли, воссоздавая поступки людей, ребёнок проникается их чувствами и целями, сопереживает им,
начинает  ориентироваться  между людьми. Большое влияние оказывает  игра и на развитие у детей
способности   взаимодействовать   с   другими   людьми:   вопервых,   воссоздавая   в   игре   взаимодействие
взрослых,   ребёнок   осваивает   правила   этого   взаимодействия,   вовторых,   в   совместной   игре   со
сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения,
согласовывать их с другими людьми
9 .3. Значение сюжетноролевой игры.
Игра   занимает   весьма   важное,   если   не   сказать   центральное,   место   в   жизни   дошкольника,   являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике
игра   рассматривается   как   деятельность,   имеющая   очень   большое   значение   для   развития   ребёнка
дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между
людьми,   первоначальные   навыки   кооперации   (А.В.Запорожец,   А.Н.Леонтьев,   Д.Б.   Эльконин,   Л.А.
Венгер,   А.П.Усова).   Педагогический   процесс   детского   сада   включает   в   себя   две   составляющие:
деятельность детей в условиях непосредственного руководства и контроля со стороны взрослого  в
основном на обучающих занятиях,  и самостоятельную свободную деятельность детей. Для проведения
обучающих   занятий   воспитатель   располагает   конспектами,   конкретными   руководствами,   которые
определяют,   какие   задачи   следует   ставить   перед   детьми   и   как   осуществлять   контроль   за   их
выполнением. А что же происходит с игрой? Для того чтобы осуществить адекватные педагогические
воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать её специфику, иметь
представления о её развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе,
а также уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов.
  4.   Сюжетная   игра   может   строиться   как   цепочка   условных   действий   с   предметами,   как   цепочка
специфических ролевых взаимодействий, как последовательность разнообразных событий. Чем полнее
в   деятельности   ребёнка   представлены   все   способы   построения   сюжетной   игры,   тем   более
разнообразные тематические содержания может он в неё включать, и тем больше у него свободы в
самореализации. Поэтому основным критерием оценки уровня игровой деятельности детей должны
быть   игровые   умения      преобладающий   у   ребёнка   способ   построения   игры   и   потенциальная
возможность использовать различные способы (умения ребёнка в зависимости от собственного замысла
включать в игру и условные действия с предметом, и ролевые диалоги, комбинировать разнообразные
события).   Детям,   свободно   владеющим   различными   способами   построения   игры,   свойственны
«многотемные» сюжеты, и это показатель высокого уровня.
5.   Целью   педагогических   воздействий   по   отношению   к   игре   должно   быть   формирование   игровых
умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному
желанию, реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками
в небольших игровых объединениях. Современный дошкольник имеет мало шансов приобрести опыт в
игровых   умениях,   так   как   неформальные   разновозрастные   группы   в   настоящее   время   большая
редкость. Раньше они существовали в виде дворовых, соседских групп, или группы братьев и сестёр
одного   возраста,   в   одной   семье.   Сейчас   дети   данного   возраста   разобщены.   В   детском   саду   их
подбирают в группу по одновозрастному принципу, в семьях очень часто есть только один ребёнок, а
дворовое и соседское общение становится редким изза чрезмерной опеки взрослыми дошкольников и
занятости   школьников   в   школе,   специализированных   кружках.   Воспитатель   должен   заменить
дошкольнику недостающих братьев и сестёр, старших товарищей, должен помочь ребёнку овладеть
игровыми умениями, втягивая его в игру. Сильным фактором разобщения детей является и телевизор,
у которого они проводят много времени.
6. Сформулируем первый принцип организации сюжетной игры в детском саду: для того чтобы дети
овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом чрезвычайно
важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в мир игры, является сам
характер поведения взрослого во время игры. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет
действительно игрой для ребёнка, если он почувствует в этой деятельности не давление воспитателя
взрослого, которому в любом случае надо подчиниться, а лишь превосходство «умеющего интересно
играть» партнёра. Такого рода смена позиции и естественное эмоциональное поведение воспитателя
как играющего партнёра — гарантия возникновения у ребёнка побуждения к сюжетной игре вообще и
даже возникновения у него интереса к любой тематике, которую включает в игру взрослый. Второй
принцип   организации   сюжетной   игры   воспитатель   должен   играть   с   детьми   на   протяжении   всего
дошкольного возраста, но на каждом его этапе следует развёртывать игру таким образом, чтобы дети
10 сразу   «открывали»   и   усваивали   новый,   более   сложный   способ   её   построения.   Комфортная   жизнь
ребёнка в условиях детского сада во многом зависит от того, сумеет ли он при желании развернуть
совместную игру со сверстниками. Чтобы успешно играть с кемто, ребёнку необходимо понимать
смысл   действий   партнёра   и   самому   быть   им   понятым.   Для   этого   смысл   условного   действия   с
предметом,   момент   принятия   той   или   иной   роли,   развёртываемое   в   игре   событие   должно   быть
пояснены партнёру. Третий принцип  начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного
детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребёнка как на
осуществление   игрового   действия,   так   и   на   пояснения   его   смысла   партнёрам      взрослому   или
сверстнику. Для того чтобы втягивать детей в игру, играть с ними вместе, воспитатель должен сам
научиться   свободно   развёртывать   сюжет   того   или   иного   строения   в   «живом»   процессе   игры,
отталкиваясь от тематики, привлекающей детей. Воспитатель должен владеть игровой «грамотой»,
игровой культурой. Дети должны быть обеспечены в любом возрасте временем, местом и материалом
для самостоятельной игры.
7.   Роль   педагога   должна   ограничиваться   лишь   созданием   условий   для   активизации   игры   детей.   В
педагогическом   процессе   по   отношению   к   игре   необходимо   различать   две   тесно   связанные
составляющие: совместную игру воспитателя с детьми в процессе которой формируется новые игровые
умения, и самостоятельную детскую игру, в которую воспитатель непосредственно не включается, а
лишь обеспечивает условия для её активизации и использовании детьми имеющихся в их арсенале
игровых умений.
8. Организация игры в  младшей группе Полноценное развитие игры дошкольника во многом зависит от
того, насколько успешно проходит её освоение в период раннего возраста. К 33,5 годам у детей
необходимо   сформировать   азы   сюжетной   игры      умение   осуществлять   разнообразные   игровые
действия. Формирование сюжетной игры должно осуществляться на фоне поставленной организации
воспитателем условий для элементарного предметного взаимодействия детей друг с другом. Задача
педагога  сформировать у ребёнка к 3 годам умение развёртывать условные действия с сюжетной
игрушкой, предметом  заместителем и воображаемым предметом, связывать 23 действия в смысловую
цепочку словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие начатое партнёром взрослым, а затем
сверстником. Почему ребёнок ломает игрушки? Необходимо избегать недолговечных игрушек. Дети
ломают игрушки, так как устают от однообразия и перенасыщения. Сюжетноролевая игра почти всегда
предполагает   участие   нескольких   детей,   поэтому   она   является   важнейшим   фактором   социального
развития   ребенка.   Игра   часто   включает   элементы   совместного   планирования   и   кооперации.   Игра
обеспечивает практику разрешения конфликтов. Дети могут спорить и огорчаться, но они привыкают
иметь дело с интересами других. По мере того, как им приходится материалами и снаряжением, у них
развивается   эмпатийное   отношение   к  людям.   Одновременно  они   начинают   понимать,   что   играть   и
заниматься со сверстниками интересно и приятно.
9. Организация игры во 2ой младшей группе. Какими умениями должны овладеть дети, чтобы в полной
мере использовать роль как специфический способ построения игры? Прежде всего, ребенку нужно
уметь принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера. Однако, чтобы полноценно овладеть
игровой ролью, ребенку необходимо не только уметь осуществлять специфические для роли условные
предметные действия, но и уметь развертывать специфическое ролевое взаимодействие — ролевой
диалог. Более того, уметь изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от того, каковы роли
партнеров;   уметь   менять   игровую   роль   в   зависимости   от   развертывания   сюжета.   Все   эти   умения
формируются   постепенно.   Для   детей   4го   года   жизни   достаточно   уметь   принимать   и   обозначать
игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнера  игрушку,
развертывать   парное   ролевое   взаимодействие,   элементарный   ролевой   диалог   с   партнером   —
сверстником. Задача воспитателя при работе с детьми 4го года жизни  построить совместную игру
таким   образом,   чтобы   ее   центральным   моментом   стало   именно   ролевое   поведение.   Цель      не
унификация, приведение к единообразию игры для всех детей в рамках «заданных» сюжетов и ролей, а
развитие игры  каждого  ребенка с опорой  на его личные  интересы  Самостоятельная игра  детей  во
11 многом   зависит   от   организации   предметноигровой   среды   и   подбора   соответствующего   игрового
материала.
10. Организация игры в средней группе. Задача воспитателя в работе с детьми 5го года жизни —
переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое
поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою
роль для партнеров в процессе развертывания игры. Эти умения — залог будущего творческого и
согласованного развертывания игры со сверстниками, они обеспечивают гибкость ролевого поведения.
Каким   же   образом   можно   формировать   эти   умения   у   детей?   Решение   этой   задачи   возможно   в
совместной   игре   воспитателя   с   детьми,   где   взрослый   является   не   руководителем,   а   участником,
партнером детей в этом творческом процессе. Игра должна развертываться особым образом, так чтобы
для   ребенка   «открылась»   необходимость   соотнести   его   роль   с   разными   другими   ролями,   а   также
возможность смены роли в процессе игры, для развертывания интересного сюжета. Это возможно при
соблюдении воспитателем двух условий:
1. Использование многоперсональных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей
включена в непосредственные связи со всеми остальными;
  2. Отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников
игры: персонажей должно быть больше, чем участников.
На первом этапе игра строится таким образом, чтобы у ребенка была основная роль в сюжете; взрослый
последовательно меняет свои роли в ходе игры. Воспитатель не рассказывает ребенку предварительно
сюжет,   а   сразу   начинает   игру,   предполагая   ему   основную   роль,   ориентируясь   на   тематику,
привлекающую   ребенка.   Если   у   ребенка   возникают   собственные   предположения   в   ходе   игры
необходимо   их   принять.   Воспитатель   со   многими   детьми   вступает   в   ролевое   взаимодействие,
активирует ролевой диалог, «замыкает» детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Вся игра
носит  характер   свободной   импровизации.   Тем   не  менее,  игра   воспитателя   с  каждым  из  детей  и   с
подгруппами, стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену ролей, дает существенные сдвиги в
самостоятельной детской деятельности. Дети свободнее вступают во взаимодействие, подключаются к
уже   играющим   сверстникам,   беря   подходящие   по   смыслу   роли.   В   совместной   со   сверстником   и
индивидуальной игре расширяется диапазон актуализируемых детьми игровых ролей. При этом дети
широко и  творчески используют  способ условного выполнения  действия с сюжетными игрушками,
предметами  заместителями, соединяя, условные ранее игровые умения с новыми. У них появляется
вкус к динамическому развертыванию сюжета в процессе игры за счет включения новых персонажей и
смены игровых ролей в рамках той или иной смысловой сферы. В игре ребенок не только согласованно
взаимодействует   с   одним      двумя   сверстниками,   но   и   моделирует   ролевой   диалог   с   партнером
игрушкой, с воображаемым партнером, т.е. устанавливает разнообразные ролевые связи в игре.
11.   Организация   игры   в   старшей   и   подготовительной   группах.   Для   того   чтобы   действительно
переводить детей на новую высокую ступень сюжетной игры надо хорошо представлять дальнейшую ее
революцию. Одна из линий развития сюжетной игры дошкольников – играфантазирование. Старшие
дошкольники готовы к ее освоению. В сюжетной игре не свойственно предварительное планирование и
жесткое следование плану. В этом проявляются ее специфические черты  необязательность, свобода
выбора действий. Для того чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать
согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение более
новым сложным способом построения игры  совместным сюжетосложением. Оно включает умение
ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические
содержания, и при этом быть ориентированным на партнеров сверстников: обозначать для них, какое
событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров;
умение комбинировать предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете в
процессе игры.
12 13

file_name: сюж рол игра.docx

intro:
Консультация для родителей

Организация и методика проведения сюжетно-ролевых игр на
современном этапе в ДОУ
Принципы организации сюжетно- ролевой игры в ДОУ
Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. В чем же ее особенность? Характеризуя ее, С. Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.Консультация для родителей "Сюжетно-ролевая игра".

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Пән бойынша/по дисциплине КӘСІБИ ОРЫС ТІЛІ
сабақтың оқуәдістемелік жоспары/учебнометодический план занятия
Пәннің тарауы/Раздел  дисциплины: Синтаксис
Сабақтың тақырыбы/Тема урока: Подлежащее. Ель.

Сабақтың үш мақсаты/Триединая цель урока:
білімділік аспектісі/познавательный аспект
 повторить со студентами знания о подлежащем, дать понятие новых терминов; работа над
профессиональным текстом;
дамытушылық  аспектісі/развивающий аспект
 развивать у студентов навыки работы с текстом, устную и письменную речь;
тәрбиелік  аспектісі/воспитывающий аспект
–воспитание ответственности, деликатности, взаимопомощи.
Сабақтың түрі (негізгі білімділік мақсаты бойынша)/
Тип урока (по основной образовательной цели):
аралас/жаңа материалды игеру/өтілетін материалды бекіту/қайталау/өтілетін
материалды жүйелендіру және жалпылау/білімді тексеру және бағалау (қажетін сызу)
/      комбинированный / усвоения нового материала / закрепления изучаемого
материала / повторения / систематизации и обобщения изученного материала /
проверки и оценки знаний (нужное подчеркнуть)
Көрнекі құралдар, жабдықтар, үлестірме қағаздар,ОТҚ/Наглядные пособия,
оборудование, раздаточный материал, ТСО:    Профессиональный текст
Пәнаралық байланыс/Межпредметные связи: дендрология, литература
САБАҚТЫҢ МАЗМҰНЫ/СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
1. Кіріспе/Вводная часть:(ұйымдастыру бөлімі)/(организационный этап)
Приветствие.
Психологический настрой на урок.
Проверка студентов.
2. Негізгі бөлім/Основная часть:

білімді

тексеру
игеру/білімді
(үй  жұмысын  тексеру/білімді   жанжақты  тексеру/жаңа  білімді   игеруге   дайындық/
жаңа
/
(проверка   домашнего   задания   /   всесторонняя   проверка   знаний   /подготовка   к
усвоению   новых   знаний   /   усвоение   новых   знаний   /   повторение   или   закрепление
знаний)
1.Лингвистическая разминка.
 Произнесите и запишите скороговорку.
Во дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова на траве двора.
Кукушка кукушонку купила капюшон. Как в капюшоне он смешон.
  және

бекіту) Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.
2. Проверка домашнюю работу
Беседа по вопросам.
3. Знакомства с профессиональным текстом
Ель
Ель  (лат. Pícea) —  род  деревьев  семейства  Сосновые  (Pinaceae). Около 40  видов
вечнозелёных высоких деревьев (до 96,7 м высотой) с красивой кроной. Ель может давать
молодые побегиклоны из корней погибшего дерева. На западе  Швеции, в национальном
парке  Фулуфьеллет  существует экземпляр  ели европейской, названный «Старый Тикко»,
возраст которого, с учётом нескольких поколений таких клонов, составляет более 9550
лет. Это старейший известный древесный организм на Земле.
Наиболее   распространена  Ель   обыкновенная,   или   европейская  (Picea   abies),
растущая на огромной площади в северной и средней  Европе,  Финляндии,  европейской
части   России  (от   южной   границы  тундр  до   северной   границы  чернозёма),   затем   она
переходит Урал и, занимая почти всю Сибирь, доходит до Алтая и Амура.
Ель сибирская  (Picea obovata) в европейской части России растёт вместе с елью
обыкновенной, занимает северовосточные и восточные районы, заходя на юг до нижнего
течения реки  Камы. Растёт на Урале, в  Западной  и  Восточной Сибири  (кроме крайнего
севера   и   северовостока),   на  Дальнем   Востоке  (бассейн  верхнего   и   нижнего   течения
Амура). На Кавказе распространена Ель восточная (Picea orientalis) с более мелкой хвоей,
чем у ели обыкновенной, ветвями, покрытыми пушком, и вальковатыми шишками с почти
круглыми чешуями. В степной полосе России иногда разводится Ель белая (Picea glauca).
На Дальнем Востоке распространена Ель аянская (Picea jezoensis). Только на юге Сахалина
и южных Курильских островах и в Японии на острове Хоккайдо растёт Ель Глена (Picea
glehnii). Другие виды ели встречаются в Китае, Сибири и Северной Америке.
чтение текста.
работа с профессиональными терминами.
4. Закрепление
составление вопросов по тексту.
пересказ текста
работа с предложениями, нахождение подлежащего.
 Қортынды бөлім/Заключительная часть:
(қортынды шығару/ үй тапсырмасы туралы ақпарат және оны орындау туралы
нұсқау)/
(подведение итогов / информация о домашнем задании и инструктаж по его
выполнению)
Рефлексия. Подведение итогов урока.
Выставление оценок за урок.
Домашнее задание: привести примеры.

file_name: подлежащее.ель.docx

intro:
Триединая цель урока:

білімділік аспектісі/познавательный аспект
- повторить со студентами знания о подлежащем, дать понятие новых терминов; работа над профессиональным текстом;

дамытушылық  аспектісі/развивающий аспект
- развивать у студентов навыки работы с текстом, устную и письменную речь;
тәрбиелік  аспектісі/воспитывающий аспект
–воспитание ответственности, деликатности, взаимопомощи.
Тип урока (по основной образовательной цели): комбинированныйРазработка урока

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по профессиональному русскому языку на тему" Подлежащее. Ель"


extracted_text:
Пән бойынша/по дисциплине КӘСІБИ ОРЫС ТІЛІ
сабақтың оқуәдістемелік жоспары/учебнометодический план занятия
Пәннің тарауы/Раздел  дисциплины: Синтаксис
Сабақтың тақырыбы/Тема урока: Сложноподчиненное предложение с
придаточными цели. Аллеи.
Сабақтың үш мақсаты/Триединая цель урока:
білімділік аспектісі/познавательный аспект – повторить и обобщить со
студентами знания о сложноподчиненных предложениях с придаточными
цели; продолжить знакомство с профессиональными текстами, терминами;
дамытушылық  аспектісі/развивающий аспект развивать значение,
коммуникативное умения, способность развитию речи, навыки
самостоятельности;
тәрбиелік  аспектісі/воспитывающий аспект – воспитать уважительное
отношение к чужому мнению, чувство доброты и взаимоуважения.
Сабақтың түрі (негізгі білімділік мақсаты бойынша)/
Тип урока (по основной образовательной цели):
аралас/жаңа материалды игеру/өтілетін материалды
бекіту/қайталау/өтілетін материалды жүйелендіру және
жалпылау/білімді тексеру және бағалау (қажетін сызу) /
комбинированный / усвоения нового материала / закрепления изучаемого
материала / повторения / систематизации и обобщения изученного
материала / проверки и оценки знаний (нужное подчеркнуть)
Көрнекі құралдар, жабдықтар, үлестірме қағаздар,ОТҚ/Наглядные
пособия, оборудование, раздаточный материал, ТСО:    профессиональный
текст
Пәнаралық байланыс/Межпредметные связи: руский язык, литература

                    САБАҚТЫҢ МАЗМҰНЫ/СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
1. Кіріспе/Вводная часть:(ұйымдастыру бөлімі)/(организационный этап)
Приветствие. Психологический настрой на урок.
Проверка студентов.
2. Негізгі бөлім/Основная часть: (үй  жұмысын  тексеру/білімді  жанжақты  тексеру/жаңа  білімді   игеруге
дайындық/
 жаңа   білімді   игеру/білімді   тексеру   және   бекіту)   /
(проверка   домашнего   задания   /   всесторонняя   проверка   знаний
/подготовка   к   усвоению   новых   знаний   /   усвоение   новых   знаний   /
повторение или закрепление знаний)
1.Проверка домашнего задания.
Беседа по вопросам.
2. Повторение
Чтобы человек искренне полюбил серьезный труд, прежде всего должно
внушить ему серьезный взгляд на жизнь. (К. Ушинский)
Для того чтоб стать разумным и властным хозяином природы, нужно знать
ее законы и уметь ими пользоваться.
3.Знакомство с текстом
«Аллеи»
Алл яее
 (фр. allée, от глагола aller — «идти») — дорога, пешеходная
или проезжая (обычно в парке, саду, иногда вне их), обсаженная по обеим
сторонам деревьями, иногда в сочетании с кустарниками.
Типы аллей — прямые в регулярных и криволинейные в пейзажных
парках и садах — определяются архитектурным замыслом, диктующим их
построение: двурядные и многорядные, одноярусные и многоярусные, с
разделительной полосой, арочные (так называемые перголы), с живой
изгородью и другие.
Деревья и кустарники могут быть свободно растущими или
формованными. Для аллей применяют деревья с компактной кроной,
долговечные и устойчивые против неблагоприятных условий произрастания:
из хвойных — лиственницу, ель, пихту, кипарис и другие, из лиственных —
липу, дуб, вяз, берёзу, бук, граб, платан, гледичию, клён и другие.
Среднее расстояние между деревьями в ряду составляет 5 м, между
рядами — 10 м; в зависимости от размеров и формы кроны оно может быть
увеличено или уменьшено.
чтение текста
пересказ текста
4. Закрепление
      Составление вопросов по тексту
      Работа с профессиональными терминами
      Разбор сложных предложений.
3. Қортынды бөлім/Заключительная часть: (қортынды шығару/ үй тапсырмасы туралы ақпарат және оны орындау
туралы нұсқау)/
(подведение итогов / информация о домашнем задании и инструктаж по
его выполнению)
Рефлексия. Подведение итогов урока.
Выставление оценок за урок.
Домашнее задание: привести пример ( из художественной литературы)

file_name: спп с прид.цели.аллеи.docx

intro:
Триединая цель урока:

білімділік аспектісі/познавательный аспект – повторить и обобщить со студентами знания о сложноподчиненных предложениях с придаточными цели; продолжить знакомство с профессиональными текстами, терминами;

дамытушылық  аспектісі/развивающий аспект- развивать значение, коммуникативное умения, способность развитию речи, навыки самостоятельности;

тәрбиелік  аспектісі/воспитывающий аспект – воспитать уважительное отношение к чужому мнению, чувство доброты и взаимоуважения.
Көрнекі құралдар, жабдықтар, үлестірме қағаздар,ОТҚ/Наглядные пособия, оборудование, раздаточный материал, ТСО:    профессиональный текстМетодическая разработка урока

title: Методическая разработка урока по профессиональному русскому языку на тему "СПП с придаточными цели. Аллеи"


extracted_text:
Дарменова Акбубек Кылышбековна            Коучинг жоспары                       І деңгей  мұғалімі
химия пәні мұғалімі                                       22.10.2018 жыл                           №8 орта мектеп   Жетібай селосы
Тақырыбы
«Cын тұрғысынан ойлауды дамыту»
Мақсаты
 Шындалған ойлау, кез келген даму деңгейіне байланысты
мәселелерге сыни көзбен қарауға дағдыландыру,
 күрделі мәселелерді шешуге, аса маңызды, жауапты  шешімдер
қабылдауға құштарлығын арттыруға жұмыстану,
 шығармашылық ойлауды, сын тұрғысынан ойлауды дамыту.

 Сын тұрғысынан ойдаудың түрлі әдістәсілдерін біліп және
оларды оқу үрдісінде тиімді пайдалануы.
Тиімді диалог жүргізу, сабақта оқушыларға сұрақты дұрыс қою арқылы,
оқушылардың сын тұрғысынан ойлауын дамыту.
Күтілетін
нәтиже
Түйінді
идеялар
Әдістәсілдер Топтастыру технологиясы,  СТО,  қорытынды рефлексия.
Негізгі
ресурстары
Дереккөздер
мен
пайдаланыл
ған
әдебиеттер:
АКТ, карточкалар, стикер, маркер, плакаттар, ppt. презантациясы,
бейнежазбалар
www.youtube.com. МАН І деңгей З.У. Имжарованың редакциялауымен
«Сын тұрғысынан ойлау білім үрдісінде». Оқуәдістемелік құрал.
Ақтөбе қаласы, 2012ж
Коучинг сессияның
өтілу кезеңдері
І Ұйымдастыру
Топқа бөлу
1 мин
4 мин
ІІ Ой қозғау
Теориялық материал
10 мин
Сергіту сәті
Ақпараттық
материал
ІІІ.  Ойтолғаныс
5 мин
5 мин
Коучинг сессияның өту барысы
Уақыты
Коуч пен коучингке қатысушылардың ісәрекеті
Коуч коучингтің тақырыбы мен мақсатын
таныстырады.
 Ш. Қалдыаяқовтың «Ана туралы жыр», «Қайықта»,
«Қайдасың» деген ән жолдары арқылы 3 топқа
бөлінеді.
Презентация (сын тұрғысынан ойлаудың анықтамасы,
мақсаты)
Тапсырма: сын тұрғысынан ойлаудың сипаттамасына
кластер жасау. Спикердің қорғауы.
Ш. Қалдыаяқовтың «Ана туралы жыр», «Қайықта»,
«Қайдасың» деген ән жолдарын қимылмен көрсету
Блум таксономиясы
15 минут Берілген сұрақтарды Блум таксономиясына салу.
1 Дарменова Акбубек Кылышбековна            Коучинг жоспары                       І деңгей  мұғалімі
химия пәні мұғалімі                                       22.10.2018 жыл                           №8 орта мектеп   Жетібай селосы
V. Рефлексия
4 мин
Қорытындылау
1 мин
Флипчарт қорғау.
1. Тағам тісіру үшін тұздардың қандай түрі жарамды?
(білу)
2. Ас тұзының денсаулық үшін қандай пайдасы бар?
(түсіну)
3. Дайындайтын тағамыңызға өзіңіздің қалауыңызша
ас тұзынан басқа заттарды қосып, бір «пайдалы»
рецепт жасаңыз. Өзіңіз таңдап алған рецептіні қай
мезгілде пайдаланасыз?(қолдану)
4. Өңделген ас тұзы мен өңделмеген ас тұзының адам
денсаулығына қайсысы пайдалырақ? (талдау)
5. Ас тұзымен тамақ дайындаудың бірнеше тәсілін
сипаттаңыз және олардың қайсысы денсаулыққа
анағұрлым пайдалы? Сіздің сөздеріңізді айғақтауға
арналған сілтемелер беріңіз.(жинақтау)
6.Мектеп жасындағы балаларға тұзды және тұзсыз
тағамдардың қайсысы пайдалы деп санайсыз ба? Неге
– ия немесе неге – жоқ? (бағалау)
Жазбаша рефлексия алу  3 мин
Сұрақтарды Блум таксономиясына бөлген кезде
қандай қиындықтар туындады?
Бұл сұрақтарды пайдалану арқылы оқушылардың
қандай білікдағдыларын қалыптастыруға болады?
«Орташа мұғалім айтып береді,
Жақсы мұғалім түсіндіреді,
Үздік мұғалім көрсетеді,
Ұлы мұғалім қанағаттандырады, шабыттандырады»
                                                              А.Уорт
Ізгі ниетпен коучингке қатысып, ұшқыр да ұтқыр
ойларыңызбен ынтымақтастықта бірлесіп, қолдау
көрсеткеніңізге ризашылығымды білдіремін!
2

file_name: «Cын тұрғысынан ойлауды дамыту».doc

intro:
•	Элементтертердің басым бөлігі изотоптардың қоспасы түрінде кездесетінін түсіну
•	Элементтің изотоптық құрамы бойынша салыстырмалы атомдық массаны есептей алу
•	Периодтық кестені қолдана отырып, элементтердің салыстырмалы атомдық массасын табу және бүтін санға айналдыру.

title: «Cын тұрғысынан ойлауды дамыту»


extracted_text:
Дарменова Акбубек Кылышбековна            Сабақ  жоспары            І деңгей  мұғалімі
Жоғары санатты,  химия пәні мұғалімі            №8 орта мектеп      Жетібай ауылы
Бекітемін:
Күні:
Тақырыбы Металдардың коррозиясы және онымен күресу жолдары.
Мақсаты
9 сынып
 коррозиялық процестердің сипаттамасы, механизмі , оның салдары
және коррозиядан қорғау  әдістері туралы оқушылардың көзқарасын
қалыптастыру.
 Коррозия туралы білімдерін тереңдетіп, танымдық және
шығармашылық қабілеттерін дамыту.
 Металдардың жемірілуін болдырмау, алдын алу шараларын білуге
тәрбиелеу.
 коррозиялық процестердің сипаттамасы, механизмі, оның салдары
және коррозиядан қорғау  әдістері туралы оқушылардың көзқарасы
қалыптасады.
 Коррозия туралы білімдері тереңдеп, танымдық және
шығармашылық қабілеттері дамиды.
 Сабақ барысында оқушыларда өз беттерінше білім алу дағдылары
қалыптасады
 Логикалық ойлауы мен шығармашылық қабілеттері дамиды.
Оқыту мен оқудағы жаңа әдістер:
Топтастыру технологисы, СТО: сұрақжауап,
Бағалау: формативті бағалау, жиынтық бағалау.
Қорытынды рефлексия.
АКТ, карточкалар, стикер, маркер, плакаттар, ppt. презентациясы,
1.Оқулық: Нұрахметов Н. Н., Жексембина К. М.,Заграничная Н.А.,
Темірболатова Ә.Е., Сарманова К. А.,–Алматы: Мектеп.
2.З.У. Имжарованың редакциялауымен «Сын тұрғысынан ойлау білім
үрдісінде». Оқуәдістемелік құрал. Ақтөбе қаласы, 2012ж
3. www.youtube.com. МАН І деңгей
Оқу
нәтижелері
Әдіс
тәсілдер
Негізгі
ресурстар
Әдебиеттер
Мұғалімнің ісәрекеті:
Оқушының ісәрекеті:
Сабақ кезеңдері:
І. Ұйымдастыру
1 мин
Түрлітүсті карточкалар
арқылы үш топқа бөліну
Сергіту сәті:
«Шығармашы
лық ойлау» 2мин
Сыныпта психологиялық
ахуал қалыптастыру үшін
сергіту сәтін ұйымдастыру
 Түрлітүсті карточкалар арқылы
үш топқа «Алюминий»,
«Кальций», «Темір» бөлінеді.
 Топ басшысын сайлайды.
 Топ ережесімен танысады.
Сыныпта психологиялық ахуал
қалыптастыру үшін берілген
сұрақ: Дарменова Акбубек Кылышбековна            Сабақ  жоспары            І деңгей  мұғалімі
Жоғары санатты,  химия пәні мұғалімі            №8 орта мектеп      Жетібай ауылы
Үй тапсырмасын
сұрау: 3 минут
I. «Ой қозғау» “Сақина
салу”  әдісі арқылы үй
тапсырмасын сұрау.
І.
«Қызығушылық
ты  ояту» 5
минут
І. БІЛУ. Париждің даңқын
асқақтатып тұрған Эйфель
мұнарасы.
1947 жылы Канадада қолданысқа
берілген темір жол көпірі 1951
жылы 31 қаңтарда бұзылды. 1964
жылы Греландияда 400 метрлік
ең биік антена құлады. Бұл
мысалдар нені білдіреді?
 Оқушылар төмендегі сұрақтарға
жауап береді: 3 минут
1. Ең қатты металл? (хром)
 2. Ең сұйық металл? (сынап)
 3.Еңауыр металл? (осмий)
 4.Қанның құрамына кіретін
металл? (темір)
 5.  Ең жеңіл металл? (литий)
 6. Металдардың патшасы?
(алтын)
 7.  Ең қиын балқитын металл?
(вольфрам)
 8.  Суды қандай сұйықметалмен
қатыруға болады? (сынап)
 9.  Галогендерді қай металмен
анықтаймыз? (күміс)
 10.  Өнеркәсіптің негізгі металы?
(темір)
 11.   Металдардың кернеу
қатарын кім жасады?(Н.Н.
Бекетов)
300 метрлік болат қаңқалы бұл
мұнараның құрылысы таза болат
және әр түрлі қоспалардан
тұрады. Оның басты ауруы –
болат қаңқаларының уақыт өткен
сайын бүлініп, жемірілуі. Бұл
аурумен күресу үшін үздіксіз
химиятерапияның пайдасы мол.
Бұл мұнараны 18 рет сырлады.
Соның салдарынан оның массасы
9000 тоннаға жетіп отыр. Әр
сырланған сайын оның массасы
70 тоннаға артып отырады екен.
Ғалымдар бұл бүлінудің
салдарын тотығутотықсыздану
процесстерінің әсері деп Дарменова Акбубек Кылышбековна            Сабақ  жоспары            І деңгей  мұғалімі
Жоғары санатты,  химия пәні мұғалімі            №8 орта мектеп      Жетібай ауылы
ІІ. Мағынаны
ашу
ІІ. ТҮСІНУ.
12 мин
Эксперименттік бөлім.
есептейді. Бірақ нақты қандай
процесс?
Алдын – ала қойылған
тәжірибелер нәтижесі нені
көрсетті?
1) Fe + су
2) Fe + NaCl ерт
3) Fe + Сu (NaCl ерт)
4) Fe + Zn (NaCl ерт)
5) Fe + (NaCl +NaОН)ерт
Бірінші сынауықпен
салыстырғанда екінші сынауықта
су биігірек көтерілген,тұнбаның
мөлшері де көп,демек,коррозия
күшті жүреді.Ас тұзының
ерітіндісі,дәлірек
айтқанда,хлоридион темірдің
бүлінуін тездетеді.Екінші
сынауық пен бесінші сынауықты
салыстырсақ,бесіншіде коррозия
жүрмегенін байқауға болады.  Екі
сынауықтың айырмашылығы –
біреуінде гидроксиданиондары
бар,ол коррозияны тежейді.
Үшінші және төртінші
сынауықтың ерітінділері
бірдей,айырмашылығытемір бір
жағдайда белсенділігі аз металл
мыспен,екінші жағдайда белсенді
металлмырышпен жанасып
тұр.Екеуін жеке тұрған бірінші
сынауықпен
салыстырамыз.Мыспен жанасқан
үшінші сынауықтағы темір
көбірек бүлінген.Мыс темірдің
бүлінуін күшейтеді.Төртінші
сынауықта керісінше құбылыс
байқалады.Темір
сақталып,белсенді металл мырыш
бүлініп,мырыш гидроксидінің ақ
тұнбасы түзіледі. Дарменова Акбубек Кылышбековна            Сабақ  жоспары            І деңгей  мұғалімі
Жоғары санатты,  химия пәні мұғалімі            №8 орта мектеп      Жетібай ауылы
Iтоп.  Коррозия туралы
түсінік, түрлері
IIтоп.  Коррозияның
механизімі. Жемірілу жүру
үшін қажетті факторлар
IIIтоп. Жемірілудің зиянды
әсерлері. Металдарды
коррозиядан қорғау.
ІІІ. ҚОЛДАНУ
7 минут
ІV.ТАЛДАУ
 8 минут
Әр топқа сұрақ беріледі.
№1.Темір (ІІІ) оксидінің Fe2О3
40грамында қанша грамм темір
бар екенін табыңдар?
№2.  1,5 моль натрий сульфаты
Na2SO4 берілген.Осы тұздың
массасын табыңдар.
№3.112 г темірдің зат мөлшерін
және молекула санын
есептеңдер .
Iтопқа:  Барлық металдар
жемірілуге бірдей ұшырай ма?
IIтопқа. Мырыш пен күкірт
қышқылы арасындағы
реакцияның  біртіндеп баяулап,
ал мырышқа мысты
жанастырғанда тезірек жүруі
неліктен? (тәжірибе)
IIIтопқа. Не себепті қазір дүние
жүзінде металдардың  коррозияға
ұшырауы артып отыр?
 Сұрақтармен алмасып жауап
беріліп, соңында  әрбір топ өзіне
берілген сұраққа
дәлелдемелермен талдау жасап,
қорытынды жауабын айтады.
1 Зат есім:               Коррозия
2 Сын есім:
3 Етістік:
4 Мағыналы сөйлем:
5 Синоним: Дарменова Акбубек Кылышбековна            Сабақ  жоспары            І деңгей  мұғалімі
Жоғары санатты,  химия пәні мұғалімі            №8 орта мектеп      Жетібай ауылы
Жиынтық бағалау
V. ЖИНАҚТАУ
 (2 минут) Синквейн арқылы
қорыту
VІ. БАҒАЛАУ 3 мин
Формативті бағалау: топтық,
өзара, жеке бағалау; смайлик
жинау, мадақтау,  сенім
білдіру.Бағалау парағына
қарап, оқушыларды
бағалаймын.
§ 55. 3,5 жаттығулар.
1.Бүгін сабақта қандай жаңа
тың мәселелер туралы
білдіңіз?
2.Сен үшін ең пайдалы
болғаны не?
3. Қандай ақпарат сен үшін
күтпеген болды?
Үйге тапсырма:
 1 минут
Рефлексия
2 минут
Үй тапсырмасын білу,
күнделіктеріне жазып алу.
Сабақтан алған әсерлері мен
ұсыныстарын стикерге жазып,
«Тілек ағашына» ілу. Дарменова Акбубек Кылышбековна            Сабақ  жоспары            І деңгей  мұғалімі
Жоғары санатты,  химия пәні мұғалімі            №8 орта мектеп      Жетібай ауылы

file_name: Металдардың коррозиясы және онымен күресу жолдары..docx

title: «Cын тұрғысынан ойлауды дамыту»


extracted_text:
Дарменова Акбубек Кылышбековна             Сабақ жоспары                             І деңгей  мұғалімі
химия пәні мұғалімі                                        9 сынып                                        №8 орта мектеп   Жетібай ауылы
Тақырыбы:
Металдардың периодтық жүйедегі орны және атомдарының құрылысы
Мақсаты
Оқу
нәтижелері
Түйінді
идеялар
Әдістәсілдер
Оқушыларды периодтық кестедегі металдардың орнын, атом құрылысының ерекшеліктерін
білуге және оқушылардың сабаққа деген белсенділігін арттыру мақсатында қосымша
материалды пайдалануға дағдыландыру, ойлау қабілетін дамыту, өз білімін өзі тексеріп,
бағалай білуге үйрету.
      Оқушыларды периодтық кестедегі металдардың орнын, атом құрылысының ерекшеліктерін
біледі және оқушылар сабаққа деген белсенділігін арттыру мақсатында қосымша материалды
пайдалануға дағдыландыланады, ойлау қабілетін дамытады, өз білімін өзі тексеріп, бағалай
білуге үйренеді.
 алдынала ұсынылған бағалау шкаласы;
 қорытынды рефлексия.
 Топтық жұмыс арқылы сабақта жаңа әдістәсілдерді кеңінен пайдалану.
Топтастыру технологиясы,  СТО,  қорытынды рефлексия.
Негізгі
ресурстары
АКТ, карточкалар, стикер, маркер, плакаттар, ppt. презентациясы, бейнежазба
Д.И.Менделеев жасаған химиялық элементтердің П.Ж, металдар жиынтығы
Тапсырмалар
Кіріспе
Тұсаукесер
1.Ұйымдастыру бөлімі.
 2. Химиялық диктант (жаңа сабаққа дайындық кезең)
 3. Жаңа сабақ
 4. Оқушылардың хабарламалары
 5.Бекіту
 Топтық сұрақ
 Деңгейлік тапсырмалар.
 6. Қорытынды
 Венн диаграммасы
 Қ.Мырзалиевтің «Менделеев кестесі» өлеңі.
 7. Үйге тапсырма, бағалау.
Ой қозғау сұрақтары,
топтық  жұмыс,
оқулықпен жұмыс,
жеке жұмыс,
тест тапсырмалары.
Қорытынды
Кері байланыс
Сәлемдесу
Сабақтың мақсатміндеттерімен танысу
Фигуралар арқылы топтарға бөлу. (3 топ)
Ұйымдастыру кезеңі. Миға шабуыл.
Мұғалімінің кіріспе сөзі:
 Оқушылардың саяхатқа дайындығын білген соң, сызбанұсқадан саяхат бағыттарын көрсетем.
Саяхатқа шығу үшін класты 3 топқа бөлемін, топ басшыларын сайлаймын.
 Берейік енді ерік қиялға да,
 Қайтайық саяхаттап металдарға.
 Сендерден сұрағына жауап күтіп,
 Кезекте тұр әрбір аялдама.
1 – аялдама – «Өткенді ұмыпта, ол –болашақтың ұстазы».
 Бұл аялдамада өткен тарауға шолу,  яғни жаңа сабаққа дайындық  ретінде химиялық диктант
аламын.
 1. Көміртегінің аллотропиясы.
 2. Кәдімгі шынының формуласы.
1 Дарменова Акбубек Кылышбековна             Сабақ жоспары                             І деңгей  мұғалімі
химия пәні мұғалімі                                        9 сынып                                        №8 орта мектеп   Жетібай ауылы
 3. C – Si – Ge – Sn – Pb қатарында элементердің бейметалдық  қасиетінің өзгеруі.
 4. Қандай зат құрғақ мұз деп аталады?
 5. Иіс газы мен көмірқышқыл газының айырмашылығын жаз.
 6. Фосфиннің аммиактан өзгешелігі.
 7. Азот қышқылының тұздары қалай аталады ?
 Топ басшылары топтарындағы оқушылардың химиялық диктантын тексеріп, бағалау парағына
бағасын қояды.
 2 – аялдама – «Білгенің бір тоғыз, білмейтінің тоқсан тоғыз».
 Бұл аялдамада жаңа сабақты түсіндіру.
Негізгі бөлім
 3 – аялдама  «Талаптыға нұр жауар».
 Оқушылардың жазған мәнжазбаларын,  қосымша хабарламаларын тыңдау.
 4 –аялдама – «Ерінбей талмай төгіп тер, білгенің үстіне біле бер».
 Топқа сұрақ.
 1. Мына өлең жолдарының мағынасын түсіндіру.
 Күмісті алтын менен кім білмейді,
 Қолда болса, қуанып кім күлмейді.
 Химиктерге жақпайтын не сыры бар,
 Әрқашан «жаман металл» құрғыр дейді.  (Активсіз металл)
 2. Өзі жылтыр күмістей,
 Жұмсақтығы тағы бар.
 Жеңілдігін ескерсең,
 Пайлаланар жері табылар (Алюминий)
 3. Жазылуы бойынша оқысақ – элемент,
 Керісінше оқысақ  өткізгіш,
 Ойлаңдаршы қандай элемент (мыссым)
 4. Бірінші бөлігі  тасқын су, екінші бөлігі мал құлағына салынатын белгі. Ойлаңдаршы қандай
элемент (селен)
 5. От көмір жейді, тот...(темір жейді)
 Өлең  ... (алтын) сөз  .... (күміс)
 Ақыл арымас ...............алтын шірімес.
 6. Алтын тапсаң  ..........(санап ал)
 7. Алтынды еріте білмеген  ............(ірітер)
 Теріні илей білмеген  ...........(шірітер)
 8. Қара жер адамзатқа болған мекен,
 Қазына іші толған әр түрлі кен.
 Ішінде жүз мың түрлі асылы бар,
 Солардың ең артығы немене екен. (темір)
 9. Күмістей өзі жылтыр,өзі сұйық.
 Қандай металл, құрал жасар,оны құйып (сынып)
 10. «Алтынменен аптатып
 Күміспенен күптетіп
2 Дарменова Акбубек Кылышбековна             Сабақ жоспары                             І деңгей  мұғалімі
химия пәні мұғалімі                                        9 сынып                                        №8 орта мектеп   Жетібай ауылы
 Зәулім сарай үй берген» өлең жолы қай ақындікі. (Ж.Жабаев)
 5 – аялдама. «Білім алар баланың, оқу болар ермегі»
 Деңгейлік тапсырма
 1 деңгей 3 балл тест.
 1. Металдар периодтық жүйеде қалай орналасқан?
 А) периодтық жүйенің жоғарғы жағында       Ә) периодтық жүйенің төменгі жағында
 Б) ІІ – ІІІ периодтың соңғы жағында               В) тек қана І топтаорналасқан.
 2. Тұрақты тотығу дәрежесін көрсететін металл?
 А) мыс           Ә) магний                Б) оттегі               В) көмір.
 3. І топта орналасқан металл
 А) литий        Ә) бром                    Б) сутегі              В) гелий
 4. Кіші период және үлкен периодтың жүп қатарында металдардың қаттылығы балқу
температурасы, тығыздығы қалай өзгереді.
 А) кемиді      Ә) алдымен кемиді, сосын артады       Б) артады        В) артады, сосын кемиді.

 2 деңгей (4 балл)
 1. Мына элементтердің қайсылары металдарға жатады: Ne, P, Zn, As, Cl, Cu, Br, He.
 2. Берілген элементтерді металдық қасиеттерінің өсу реті бойынша орналастырыңдар.
 1. Na, Li, Cs, Pb, K                        2. Al, Na, Mg,
 3 деңгей (5 балл)
 1. Массасы 3,42 грамм сілтілік металл сумен әрекеттескенде қалыпты жағдайда 0,448л сутегі
бөлінеді. Бұл қандай металл?
 2. ns2np1 электрондық формуласына сәйкес келетін металдарды анықтаңдар.
 6  аялдама. «Тоқсан ауыз сөздің тобықтай түйіні бар».
 Венн диаграммасы
 Металдар                                                   Бейметалдар
 Қадыр Мырзалиевтың «Менделеев кестесі» өлеңін жатқа айтып береді.
 7аялдама «Бір түйір дәнде бір тамшы тер бар».
 Бағалау.
 Топ басшыларының бағаларымен салыстыра отырып бағалау.
 Үйге тапсырма. §26 Металдардың периодтық жүйедегі орны және атомдарының құрылысы
тақырыбын оқу және дәстүрлі емес есеп шығару.
 Күміс түсті ақ металл су бикешті ұнатып қалады. Олар бір – біріне қатты ғашық болады, бірақ
металдың күшті сұйық күзетшісі күзетіп, отырады., ал сұйық үшін судың құны жоқ еді. Бір күні
ойда жоқта металл сумен кездесіп, қуаныштан су құшағына алтындай аптап жалынмен енеді.
Олардан әдемі, сүйкімді бикеш дүниеге келеді. Бұл бикешкеде бірнеше жігіттер табынады.
Бикеш бір жігітпен кездескенде, мылқау болып сазарады. Екіншісімен кездескенде жүрегі
жарыла жаздап қуанып, ұялғаннан беті күлгін тартады. Сонымен осы жігітке үйленеді.
 Есептегі белгісіз металл, оның күзетшісі, дүниеге келген бикеш және бикешке ғашық
жігіттердің есімін табуға беру.
Сергіту сәті
3 Дарменова Акбубек Кылышбековна             Сабақ жоспары                             І деңгей  мұғалімі
химия пәні мұғалімі                                        9 сынып                                        №8 орта мектеп   Жетібай ауылы
Қорытынды
бөлім
Бағалау
Ауаның қоспа екенін қалай дәлелдеуге болады?
1литр және 0,5литр көлемді колбада қанша мл оттегі болады?
Неліктен жанған шырпы төмен қаратылса тез жанып,ал жоғары қаратылса сөніп қалады?
Баяу тотығу дегеніміз не?
Формативті бағалау: топтық, өзара, жеке бағалау; смайлик  жинау, мадақтау,  сенім
білдіру.3 мин
Смайлик арқылы бағалау.
Smiles
Топтың әр мүшесі рефлексия жасайды. 5 мин
Мен білдім
Мен білемін
Мен білгім келеді.
www.youtube.com.
Рефлексия
Дереккөздер
мен
пайдаланылға
н әдебиеттер:
4 Дарменова Акбубек Кылышбековна             Сабақ жоспары                             І деңгей  мұғалімі
химия пәні мұғалімі                                        9 сынып                                        №8 орта мектеп   Жетібай ауылы
Тақырыбы:
Металдардың адам өміріндегі маңызы
Мақсаты
Оқу
нәтижелері
Түйінді
идеялар
Әдістәсілдер
Негізгі
ресурстары
Тапсырмалар
Кіріспе
Тұсаукесер
Оқушыларға халық арасында ежелден қолданылып келе жатқан металдар туралы, олардың
қасиеттері, адамға қажеттілігі туралы, қолдану аясының кеңдігі туралы білімдерін толықтыру.
Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы арқылы оқушыларды өзіндік жұмысқа
дағдыландыру және сараптау, оқушылардың логикалық ойлау қабілеттерін, тұлғалық
қасиеттерін қабілеттерін дамыту. Оқушыны өз бетінше жұмыс істеуге, бірлесіп жұмыс жасауға,
өзгенің пікірімен санасуға тәрбиелеу.
      Оқушылар халық арасында ежелден қолданылып келе жатқан металдар туралы, олардың
қасиеттері, адамға қажеттілігі туралы, қолдану аясының кеңдігі туралы білімдерін
толықтырады.
 алдынала ұсынылған бағалау шкаласы;
 қорытынды рефлексия.
 Топтық жұмыс арқылы сабақта жаңа әдістәсілдерді кеңінен пайдалану.
Топтастыру технологиясы,  СТО,  қорытынды рефлексия.
АКТ, карточкалар, стикер, маркер, плакаттар, ppt. презентациясы, бейнежазба
Металдар жиынтығы, дидактикалық кестелер, металл бұйым түрлері.
Металға бай тағам суреттері. Қ. Сәтпаевтың «Туған жердің қара тасын мақтан ете білмеген
азамат, бөгде жердің алтын тасын да мақтап жарытпақ емес» даналық сөзі жазылған плакат.
1.Ұйымдастыру бөлімі.
 2. Химиялық диктант (жаңа сабаққа дайындық кезең)
 3. Жаңа сабақ
 4. Оқушылардың хабарламалары
 5.Бекіту
 Топтық сұрақ
 Деңгейлік тапсырмалар.
 6. Қорытынды
 Венн диаграммасы
 Қ.Мырзалиевтің «Менделеев кестесі» өлеңі.
 7. Үйге тапсырма, бағалау.
Ой қозғау сұрақтары,
топтық  жұмыс,
оқулықпен жұмыс,
жеке жұмыс,
тест тапсырмалары.
Қорытынды
Кері байланыс
Сәлемдесу
Сабақтың мақсатміндеттерімен танысу
Оқушының танымдық іс  әрекетін ұйымдастыру, үш топқа бөлу.
І. Қызығушылықты ояту. «Ой қозғау» стратегиясы.(Оқушыларға Қ. Мырзалиевтің «Менделеев
кестесі» өлеңін оқи отырып, оқушылардан өлеңде неше металл элементтің аты аталатындығын
табу жөнінде тапсырма беріледі)
Балалықпен байқамаппын, ол кездерде аңғалмын,
Менделеев кестесіне қарап тұрып таң қалдым.
5 Дарменова Акбубек Кылышбековна             Сабақ жоспары                             І деңгей  мұғалімі
химия пәні мұғалімі                                        9 сынып                                        №8 орта мектеп   Жетібай ауылы
Таң қалдым да ойға шомдым, жасырамын несіне,
Химия емес, осы кесте салды өмірді есіме.
Кім ойлаған формулалар қозғайды деп шеріңді,
Ұядағы әр элемент бір тағдыр боп көрінді.
Анау емес, мынау емес – титан болу сырың ба?
О, жасаған! Титан неге жиырма екінші орында?
Темірдей деп мақтаушы едік, Темірдің де кезі өткен
Кезі өтпесе, тұрар ма еді 26  шы кезекте.
Былқ етпейтін сабырлы да, салмақты болғасын,
Тоғызыншы қатарға әрең ілігіпті қорғасын.
Ал орнын сұрама сен
Айтуға оны ұялам
Сығалайды ол бейшара ақырғы бір ұядан. элементтер ішінде де қатты сірә, қақтығыс,
Шылапшындық мысыңнан да тұр кейіндеу ақ күміс.
Күміс дейміз
Күмістің де өмір емес өмірі –
Екінші емес,
Үшінші емес –
Қырық жетінші нөмірі.
Қалай саған ұнай ма бұл?
Ұнаса егер, ал тыңда:
Жүлделі орын тимей қалған платина,
Алтынға!
Жетпіс сегіз,
Жетпіс тоғыз –
Екеуінің кезегі
Екеуі де жаратқаннан бір қиянат сезеді.
Тас  талқанын шығарғысы келгендей бір шетінен,
Платина сұп  сұр болып, қаны шыққан бетінен
Құрметті тор тимесе егер шын асылда бар ма айып?
Өз орынын күте  күте кеткен алтын сарғайып.
 ІІ. Мағынаны тану. «Джиксо» стратегиясы бойынша оқушылар өздеріне берілген тапсырмалар
арқылы жұмыс жасайды.. Оқушылар өз бетімен кеңінен қолданылатын металдар жөнінде
мағлұмат алады.
І топ тапсырмасы. Адам ағзасындағы металдардың биологиялық ролі. ( натрий, иод, кальций,
алтын, селен, қорғасын, т. б метал үлгілері)
ІІ топ тапсырмасы. Металдардың адам өміріндегі маңызы.(өнеркәсіпте, техника,
шаруашылықта, күнделікті тұрмыстағы бұйымдар)
ІІІ топ тапсырмасы. Құрамында металдар бар тағамдар туралы мәлімет.(алма, банан, алмұрт,
құрма, киви, анар, сүт өнімдері, қырыққабат, балық, жұмыртқа, қара нан т. б)
ІІІ. Ой толғаныс. «Жуан және жіңішке сұрақтар» стратегиясы.
А) «Кім жылдам?» ойыны. Әр топқа 5 сұрақ беріледі, шапшаң, ұтымды жауап беру керек.
І  топ
1. Жеңіл балқитын металл? /Цезий/
2. Тез магниттелуге және магниттік қасиетін жоюға бейім металл (темір)
3. Электр шамының қылын жасайтын, ең қиын балқитын металл (вольфрам)
4. Тыңайтқыш ретінде қолданылатын сілтілік металл? /Калий/
5. Негізгі топшаның металдары (s. p элементтер)
ІІ  топ.
1. Неліктен темір «аспан тасы» деп аталған? (себебі метеориттің құрамында темір бар)
2. Сүйекті қаптайтын элемент? /Кальций/
3. Менделеев жасаған химиялық элементтердің периодтық жүйесіндегі металдардың
6
Негізгі бөлім Дарменова Акбубек Кылышбековна             Сабақ жоспары                             І деңгей  мұғалімі
химия пәні мұғалімі                                        9 сынып                                        №8 орта мектеп   Жетібай ауылы
пайыздық мөлшері. (80%)
4. Металдардың және оның құрамаларының айналадағы ортамен әрекеттесіп, бүлінуі.
/Коррозия/
5. Тайқазан 7 металдан құйылған, ол қандай металдар? (темір, мырыш, қалайы, қорғасын, күміс,
алтын, мыс)
ІІІ  топ.
1. Бастапқы буыны палуанға тән, екінші буыны өнерпазға тән элемент? (Күш  ән)
2. Германиядағы облыс атауымен аталатын элемент? (магний)
3. Дүние бөлігінің атымен аталатын элемент? /Европий/
4. Ең қатты металл (хром)
5. Пышақпен кесуге болатын металдар (натрий, кальций)
Б) «Жеті жұрттың тілін біл». (Химиялық элементтерге жұмбақ жасырылады, тапқан химиялық
элементтің атын қазақша, орысша, латынша атау керек).
1. Өзі ауыр металға жатады,
Балалар осы металл құйған сақамен атады (қорғасын, свинец, плюмбум)
2. Аспандағы айды осы элементпен теңестіреді,
Салмақты адамды мақтауды да келістіреді. (күміс, серебро, аргентиум)
3. Машина мен трактордың жаны,
Қара металлургияның наны. (темір, железо, феррум)
4. Ел іші .......... бесік (алтын, золото, аурум)
5. Батыр майданда шыңдалады,
........ қайнауда шыңдалады. (темір, железо, феррум)
Г) «Металл мәнін кім біледі?» кезеңінде әр топ оқушылары тағам суреттерін пайдалана отырып,
жазған мәнжазбаларын, қосымша хабарламаларын баяндайды..
IV. Тірек сөздер стратегиясы (Мұғалім тірек сөздер береді, оқушылар тірек сөздерді пайдалана
отырып сөйлемдер құрайды.)
Және, кепілі, өте, қойнауы, техниканың, одан, бай, Отанымыздың, дамуының, металдар, мен,
әрі, қазіргідей, жетуінің, дәрежеге, ғылым, жер, металдарға, бірден  бір.
(Отанымыздың жер қойнауы металдарға өте бай. «Металдар – ғылым мен техниканың қазіргідей
дәрежеге жетуінің және одан әрі дамуының бірден – бір кепілі»)
Оқушылардың танымдық қабілеттерін, тақырып шеңберінде алған білімдерін бағалау.
Формативті бағалау: топтық, өзара, жеке бағалау; смайлик  жинау, мадақтау,  сенім білдіру.3
мин
Смайлик арқылы бағалау.
Smiles
Сергіту сәті
Қорытынды
бөлім
Бағалау
7 Дарменова Акбубек Кылышбековна             Сабақ жоспары                             І деңгей  мұғалімі
химия пәні мұғалімі                                        9 сынып                                        №8 орта мектеп   Жетібай ауылы
Топтың әр мүшесі рефлексия жасайды. 5 мин
Мен білдім
Мен білемін
Мен білгім келеді.
«Металдар бейбіт заманға керек» – эссе жазу.
www.youtube.com.
Рефлексия
Үйге
тапсырма:
Дереккөздер
мен
пайдаланылған
әдебиеттер:
8

file_name: Металдардың периодтық жүйедегі.doc

title: «Cын тұрғысынан ойлауды дамыту»


extracted_text:
Дарменова Акбубек Кылышбековна            Сабақ  жоспары                       І деңгей  мұғалімі
химия пәні мұғалімі                                                                                №8 орта мектеп   Жетібай ауылы
Тақырыбы:
Атмосфералық ауа – газдар қоспасы. Атмосфера ауасын ластанудан қорғау.
Мақсаты
Оқу
нәтижелері
Түйінді
идеялар
Әдістәсілдер
Негізгі
ресурстары:
Тапсырмалар
Кіріспе
Тұсаукесер
Негізгі бөлім
 Оқушыларға ауаның құрамы газдардың қоспасы екенін, оның сандық және сапалық
құрамынымен таныстыру.
 атмосферадағы ауаны қорғау маңызды шараларын аша отырып логикалық ойларын дамыту.
       Оқушыларға ауаның құрамы газдардың қоспасы екенін, оның сандық және сапалық
құрамымен танысады.
 атмосферадағы ауаны қорғау маңызды шараларын аша отырып логикалық ойларын дамытады.
 алдынала ұсынылған бағалау шкаласы;
 қорытынды рефлексия.
 Топтық жұмыс арқылы сабақта жаңа әдістәсілдерді кеңінен пайдалану.
Топтастыру технологиясы,  СТО,  қорытынды рефлексия.
АКТ, карточкалар, стикер, маркер, плакаттар, ppt. презентациясы, бейнежазба
Фосфор,әк суы, май шам, ауа құрамын анықтайтын прибор,химиялық стақан, сіріңке, т.б
Ой қозғау сұрақтары,
топтық  жұмыс,
оқулықпен жұмыс,
жеке жұмыс,
тест тапсырмалары.
Қорытынды
Кері байланыс
Сәлемдесу
Сабақтың мақсатміндеттерімен танысу
Фигуралар арқылы топтарға бөлу. (3 топ)
Ұйымдастыру кезеңі. Миға шабуыл.
Сұрақтарға жауап беру.
Химиялық элемент оттегі табиғатта қандай түрде кездеседі?
Оттегі қандай химиялық қасиет көрсетеді?
Тотығу реакциясына қандай реакция типі жатады?
Ішінде ауа бар ыдысқа жанып тұрған парафинді енгізіп ыдысты жабатын болсақ не
байқалады?
Ауа, оттегі,көмір қышқыл газы қай колбада бар екенін қалай анықтауға болады?
Тотығу реакциясы дегеніміз не?
күрделі заттар жанғанда не байқалады?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
 Топ ішінде сұрақтарды талқылау. Оны постерге бейнелеу.
Сөздікпен жұмыс. 3 мин.
Ауа құрамын анықтайтын ерте кезден белгілі тәжірибені қайталайық. Іші ауамен толтырылған
қалпақ 21суреттегідей суға төңкеріледі. Фосфорды темір қасыққа салып жағып, қалпақтың
ішіне орнатады. Фосфор жанып біткенше қалпақ ішіндегі су жайлап оның 1/5 бөлігіне дейін
көтеріледі, өйткені фосформен әрекеттесетін барлық ауа емес, оның құрам бөлігі – оттек газы.
Демек, ол көлемі бойынша ауаның 1/5 бөлігн алып тұр. Қалпақ астында қалған газ жануды
қолдамайды, өзі жанбайды. Онда тірі организмдер тіршілік ете алмайды. Сондықтан қалған газ
«азот» ( грекше тіршілік қолдамайды дегенді білдіреді) деп аталады.
Демонстрациялық тәжірибе жүргізу: Антуана Лавуазье тәжірибесі.
Зат таза оттегінде жақсы жанып, ауада неліктен нашар жанады?
Оттегі үлесіне ауаның қанша бөлігі сәйкес келетінін қалай білуге болады?
Тәжірибе қорытындысы: ауада оттегі 1/5 бөлігі болады, көлемі 21%,қалған бөлігі қоспа.
1874 жылы Генрих Кавендиш ауа құрамынан азот және оттегін бөліп алды.
1884 жылы В.Рамзай және Д.Рэлея асыл газдарды алды.
1 Дарменова Акбубек Кылышбековна            Сабақ  жоспары                       І деңгей  мұғалімі
химия пәні мұғалімі                                                                                №8 орта мектеп   Жетібай ауылы
Сергіту сәті
Қорытынды
бөлім
Бағалау
1. Сергіту сәті: «Сағат бойынша достасу» 5мин
Шарты: Сағат суретіне сол жердегі  12  адам аттарын жазады да тақтадағы реттілікпен  әр
түрлі  ісәрекетті жасайды.
Ауаның қоспа екенін қалай дәлелдеуге болады?
1литр және 0,5литр көлемді колбада қанша мл оттегі болады?
Неліктен жанған шырпы төмен қаратылса тез жанып,ал жоғары қаратылса сөніп қалады?
Баяу тотығу дегеніміз не?
Формативті бағалау: топтық, өзара, жеке бағалау; смайлик  жинау, мадақтау,  сенім білдіру.3
мин
Смайлик арқылы бағалау.
Smiles
Рефлексия
Әдебиеттер
Топтың әр мүшесі рефлексия жасайды. 5 мин
Мен білдім
Мен білемін
Мен білгім келеді.
Оқулық: Нұрахметов Н. Н., Сарманова К. А.,Жексембина К. М. –Алматы: Мектеп.
Үйге тапсырма
§ 26. 59 жаттығулар.
2 Дарменова Акбубек Кылышбековна            Сабақ  жоспары                       І деңгей  мұғалімі
химия пәні мұғалімі                                                                                №8 орта мектеп   Жетібай ауылы
Тақырыбы:
Оттек : химиялық элемент және жай зат. қасиеттері, алынуы және қолданылуы.
Мақсаты
 Химиялық элементпен және жай затпен таныстыруды жоспарлау.
 Оқушыларды оттегінің қасиеттерімен таныстыру. зертханада алу әдістерін көрсету.  Жеке
жұмыс жасауға,  қорытындылауға тәрбиелеу.
Оқу
нәтижелері
Түйінді
идеялар
Әдіс
тәсілдер
Негізгі
ресурстары
 Химиялық элементпен және жай затпен танысады.
 Оқушылар оттегінің қасиеттерімен танысады, зертханада алу әдістерін көрсетеді.  Жеке жұмыс
жасай,  қорытындылай біледі.
Оттектің химиялық қасиеттерімен: жану,  баяу тотығу реакцияларымен танысады.
 Газдарды жинау әдістері, катализатор.
Жану оксидтер, жай зат, күрделі зат, химиялық реакция теңдеуін құру білігі, реакцияларды
салыстыру,
валенттік бойынша оксидтердің формуласын құру.
Топтастыру технологиясы,  СТО,  қорытынды рефлексия.
АКТ, карточкалар, стикер, маркер, плакаттар, ppt. презентациясы, бейнежазба
 Цилиндрлер, шыны пластинка, заттарды жандыратын қасықша, сіріңке, шыра, кестелер: “Газды
жинау”, Калий хлораты (Бертолле тұзы) , сутегі асқын оксиді, калий перман ганаты, күкірт
қышқылы, оттегін алуға және жинауға арналған құралдар, шырпы, газометр, сіріңке, газ
жанарғысы. Электрондық оқулық
Тапсырмалар Ой қозғау сұрақтары,
топтық  жұмыс,
оқулықпен жұмыс,
жеке жұмыс,
тест тапсырмалары.
Қорытынды
Кері байланыс
Сәлемдесу
Сабақтың  мақсатміндеттерімен танысу
Фигуралар арқылы топтарға бөлу. (3 топ)
Кіріспе
Тұсаукесер  Ұйымдастыру кезеңі. Миға шабуыл.
Сұрақтарға жауап беру.
3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Химиялық элемент оттегі табиғатта қандай түрде кездеседі?
Оттегі қандай химиялық қасиет көрсетеді?
Тотығу реакциясына қандай реакция типі жатады?
Ішінде   ауа   бар   ыдысқа   жанып   тұрған   парафинді   енгізіп   ыдысты   жабатын   болсақ   не
байқалады?
Ауа, оттегі,көмір қышқыл газы қай колбада бар екенін қалай анықтауға болады?
Тотығу реакциясы дегеніміз не?
күрделі заттар жанғанда не байқалады? Дарменова Акбубек Кылышбековна            Сабақ  жоспары                       І деңгей  мұғалімі
химия пәні мұғалімі                                                                                №8 орта мектеп   Жетібай ауылы
 Топ ішінде сұрақтарды талқылау. Оны постерге бейнелеу.
Негізгі
бөлім
Химиялық элементке сипаттама беру жоспары:
1. Химиялық таңбасы.
2. Салыстырмалы атомдық массасы.
3. Табиғатта кездесуі.
Жай заттарға сипаттама беру жоспары:
1. Химиялық формуласы.
2.Салыстырмалы молекулалық массасы.
3.Физикалық  қасиеті.
4.Химиялық қасиеті.
5.Қолданылуы.
6.Зертханада және өндірісте алу жолдары.
 K→ 2MnO4 + MnO2 + O2↑
Жаңа сабақты көрнекі тәжірибелер көрсетуден бастау. Оттегін оңай ыдырайтын заттардан алуға
болатыны айтылады. Оттегін алу тәжірибе арқылы көрсетіледі. Тәжірибе мына тәртіппен
жүргізіледі:
              2KMnO4
            Оқушыларды тәжірибе жүргізген кезде дұрыс бақылауға, нәтижесін қорытындылауға үйрету
керек. Осындай бақылау жүргізуді үйрету үшін газометрге оттегі толтырылады да, оқушыларға
“Оттегінің қандай қасиетін бақыладыңдар?”деген сұрақ қойылады. Одан әрі оттегін ыдыстағы
ауаны ығыстыру арқылы жинауды және сынауықтағы суды ығыстыру арқылы жинауды көрсету.
             Жиналған оттегінде шала жанған шырпыны апарғанда, оның жарық жалын шығарып
жанатынын оқушыларға қөрсету арқылы «оттегі жануды қолдайтын газ» екенін түсіндіремін.
Ауадағы оттегіне қарағанда, таза оттегінде заттар өте жақсы және тез жанатыны айтылады.
            Оқушылар заттардың физикалық қасиетіне сипаттама беруді біледі.
а)сынауықтағы сутегі асқын оксидін катализатор (өршіткі) салып қыздыру;
ә) марганец (IY) оксидін сынауықта қыздыру;
б)қоспа дайындау H2O2+MnO2, оттегін алу, тәжірибе нәтижесі қорытын дыланып, катализаторға
анықтама беріледі. Катализаторды бөліп алып, массасы өзгермегенін көрсету керек. Бертолле
тұзынан да оттегін алғанда өршіткі қолданылады.
           Сабақты пысықтау мақсатында тапсырмалар беру:
 1. Төмендегі заттармен оттегінің арасындағы реакция теңдеулерін жазыңдар: а) темір (III); ә)
күкірт (IY); б) көмір (IY); в) (Y). Реакция нәтижесінде түзілген күрделі заттың атын ата; химиялық
реакция типін көрсет, реакция жүру жағдайын атаңдар.
            Осындай тапсырманы карточкамен оқушыларға жекежеке беруге болады.
 Мысалы: 1) мыс (Cu) оттегінде жанғанда мыс (II) оксиді (CuO);
                  2) кремний (Si) оттегімен әрекеттескенде кремний (IY) оксиді (SiO2 );
                  3) металл (Ca) оттегінде жанғанда кальций оксиді (CaO);
                  4) магний ауада жанғанда – магний оксиді;
                  5) натрий ауада жанғанда ақ ұнтақнатрий оксиді Na2O түзіледі;
                  6) сутегі(H)мен оттегінің қоспасын жандырғанда қопарылыс береді де, су пайда болады.
Дене мүшелерімен 1 ден 10 ға дейін сандарды салу.
Қорытынды ретінде мынадай сұрақтар беріледі:
 1.  Оттегін басқа қандай заттардан алуға болады?
               2.  Неліктен оттегі газы суды ығыстыру арқылы жиналады?
               3.  Неліктен оттегі газы ауаны ығыстыру арқылы жиналады?
Формативті бағалау: топтық, өзара, жеке бағалау; смайлик  жинау, мадақтау,  сенім білдіру.3 мин
Смайлик арқылы бағалау.
Smiles

4
Сергіту
сәті
Қорытынд
ы бөлім
Бағалау Дарменова Акбубек Кылышбековна            Сабақ  жоспары                       І деңгей  мұғалімі
химия пәні мұғалімі                                                                                №8 орта мектеп   Жетібай ауылы
Рефлексия  Топтың әр мүшесі рефлексия жасайды. 5 мин
Мен білдім                              Мен білемін                                        Мен білгім келеді.
Үйге
тапсырма:
§ 20,21, 22. 59 жаттығулар.
Тақырыбы: Жану және баяу тотығу. Оксидтер. Реакциялардың жылу эффектісі. Термохимиялық теңдеулер.
Мақсаты
Оқу
нәтижелері
Түйінді
идеялар
Әдіс
тәсілдер
Негізгі
ресурстары
 Оттектің химиялық қасиеттерімен: жану, баяу тотығу реакцияларымен таныстыру.
 Оксидтермен, жану ұғымымен таныстыру.
 Эндотермиялық, экзотермиялық реакциялар, жылу эффектісі ұғымдарын түсіндіру.
 Термохимиялық теңдеулерді құрастыру білігін қалыптастыру
Оттектің химиялық қасиеттерімен: жану,  баяу тотығу реакцияларымен танысады.
 Оксидтермен, жану ұғымымен танысады.
 Эндотермиялық, экзотермиялық реакциялар, жылу эффектісі ұғымдарының мағынасын түсінеді.
 Термохимиялық теңдеулерді құрастыру білігін қалыптастырады.
Жану оксидтердің түзілу реакциясының химиялық реакция теңдеуін құра біледі,
валенттік бойынша оксидтердің формуласын құру.
 Термохимиялық теңдеулерді құра біледі.
Топтастыру технологиясы,  СТО,  қорытынды рефлексия.
АКТ, карточкалар, стикер, маркер, плакаттар, ppt. презентациясы, бейнежазба
 Цилиндрлер, шыны пластинка, заттарды жандыратын қасықша, сіріңке, шыра, кестелер: “Газды
жинау”, Калий хлораты (Бертолле тұзы) , сутегі асқын оксиді, калий перман ганаты, күкірт
қышқылы, оттегін алуға және жинауға арналған құралдар, шырпы, газометр, сіріңке, газ
жанарғысы. Электрондық оқулық
Тапсырмалар Ой қозғау сұрақтары,
топтық  жұмыс,
оқулықпен жұмыс,
жеке жұмыс,
тест тапсырмалары.
Қорытынды
Кері байланыс
Сәлемдесу
Сабақтың  мақсатміндеттерімен танысу
Фигуралар арқылы топтарға бөлу. (3 топ)
Кіріспе
Тұсаукесер  Ұйымдастыру кезеңі. Миға шабуыл.
Сұрақтарға жауап беру.
1. Неліктен оттегі газы суды ығыстыру арқылы жиналады?
2. Неліктен оттегі газы ауаны ығыстыру арқылы жиналады?
3. Зертханада оттегін қандай приборда сақтайды?
5 Дарменова Акбубек Кылышбековна            Сабақ  жоспары                       І деңгей  мұғалімі
химия пәні мұғалімі                                                                                №8 орта мектеп   Жетібай ауылы
Негізгі
бөлім
4. Оттегін зертханада қандай заттардан алады?
5. Өнеркәсіпте оттегін қалай алады?
6. Калий перманганатынан алу реакция теңдеуін жаз.
7. Калий хлоратынан алу реакция теңдеуін жаз.
8. Өршіткі дегеніміз не?
Топ ішінде сұрақтарды талқылау. Оны постерге бейнелеу.
              1.  Жану дегеніміз не? Баяу тотығу деген не?
Бұл сұрақтардың жауабын талдау нәтижесінде оқушылар жану мен баяу тотығу процестері
кезінде жылу бөлінеді деген қорытындыға келеді. Бұл қорытындыдан кейін экзотермиялық
реакция ұғымы жөнінде түсінік береді, яғни жылу түрінде энергия бөле жүретін химиялық
реакциялардыэкзотермиялық реакция дейміз. Егер химиялық реакция энергия бөле жүретін болса
сол бөлінген энергияны тиімді пайдалануға болады. Айталық отынның жану кезінде бөлінген
энергияны үйді жылытуға пайдаланады, ғарыштық ракетаның жану камерасындағы отыннан
бөлінген жылу сол ракетаның жұмысына жұмсалады, т.б.
Мүмкіндік болса судың электр тоғымен айырылуын көрсетіп, реакцияның жылуды сіңіре
жүретініне де оқушы назарын аударады. Сол сияқты әктастың айырылуы да жылуды сіңіре жүретін
реакцияға жататыны айтады. Мұғалім өз ұйғаруы боцынша, зертхана жағдайына, уақыттың жетуіне
байланысты бұл екі тәжірибенің екеуін көрсетіп түсіндіруіне болады. Қорыта айтқанда, бұл
тәжірибелер көмегімен эндотермиялық реакциялар ұғымын қалыптастырады, яғни энергия сіңіре
жүретін реакцияны эндотермиялық реакция дейміз. Бұндай реакциялардың жүруіне қажетті ең
басты жағдайэнергия. Сондықтан энергия көзінің болуын қамтамасыз ету керек.
Экзотермиялық, эндотермиялық реакциялар түрін өзара салыстыра отырып, жылу
эффектісі жөнінде түсінік беріледі. Демек, химиялық реакция көзіндегі бөлінетін не сіңірілетін
жылу мөлшерінжылу эффектісі дейміз. Олай болса химиялық теңдеулер арқылы бөлінген не
сіңірілген жылу мөлшерін есептеуге болады. Осы тұста мұғалім оқушылардың физика курсынан
алған білімін еске түсіріп, жылу мөлшерінің өлшем бірлігін, калориметрдің не екенін анықтайды.
Сондықтан төөмендегідей сұрақтар қоюға болады.
             1.   Жылу мөлшерінің өлшем бірлігі не?
             2.   Жылу мөлшерін іс жүзінде қалай өлшейді?
Осындай тірек білімге сүйене отырып, төмендегі мысал арқылы термохимиялық теңдеулер
жөнінде ұғым қалыптастырылады. 1 г көмірді жаққанда 34,17 кДж жылу бөлінеді. Ал 1 моль
немесе 12 г көміртегін жаққанда 410 кДж бөлінеді.
Енді осы шама химиялық реакцияның оң жағына қосу (+) белгісі арқылы жазылады.
             Мысалы:                             С + О2  = СО2  +  410кДж
Сонымен егер теңдеудің оң жағында қосу белгісі арқылы жылу мөлшері көрсетілген болса,
ол экзотермиялық реакция екендігін көрсетеді. Ал егер реакция жылуды сіңіре жүрсе, онда
химиялық теңдеудің оң жағына сіңірілген жылу мөлшері алу () белгісі арқылы
көрсетіледі.   ,,,,,,,,,,,, Мысалы:
     2HgO = 2Hg + O2   180 кДж
Бұндай жылу эффектісі көрсетілген химиялық теңдеулер термохимиялық теңдеулер
Сергіту
сәті
Қорытынд
ы бөлім
делінеді.
Мұғалім бұдан әрі химиялық энергия жөнінде, оның энергияның басқа түріне айналуын
айта келіп, мысалдар келтіріледі. Бұл ұғымдарды физика курсындағы энергияның сақталуы және
айналуы заңына сүйене отырып, түсіндіреді.
Дене мүшелерімен 1 ден 10 ға дейін сандарды салу.
Оқушы білімін бекіту мақсатымен төмендегідей сұрақтар қойылады:
                        1. Қандай реакция экзотермиялық деп аталады?
                        2. Қандай реакция эндотермиялық деп аталады?
                           3. Жылу эффектісі деген не?
                        4. Термохимиялық теңдеудің ерекшелігі неде?

6 Дарменова Акбубек Кылышбековна            Сабақ  жоспары                       І деңгей  мұғалімі
химия пәні мұғалімі                                                                                №8 орта мектеп   Жетібай ауылы
Бағалау
Формативті бағалау: топтық, өзара, жеке бағалау; смайлик  жинау, мадақтау,  сенім білдіру.3 мин
Смайлик арқылы бағалау.
Smiles
Рефлексия  Топтың әр мүшесі рефлексия жасайды. 5 мин
Мен білдім                              Мен білемін                                        Мен білгім келеді.
Үйге
тапсырма:
§27. 112 жаттығулар.§29 оқып үйрену
7

file_name: Атмосфералық ауа – газдар қоспасы..doc

title: «Cын тұрғысынан ойлауды дамыту»