extracted_text:
Представление педагогического опыта
 Куркиной Валентины Дмитриевны
Методическая проблема: «Развитие орфографической зоркости при работе со
словарными словами у младших школьников»
Введение.
Современная   начальная   школа   видит   одной   из   главных   задач   обучения   –   развитие   речи   и
мышления младших школьников. Одним из показателей умственного и речевого развития школьников
служит   богатство   их   словарного   запаса.   Словарный   запас   необходим   языку   как   строительный
материал. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью,
так   как   слово   обозначает   предмет   действительности   и   выражает   понятие   о   нем.   Слово,   по
определению   Михаила   Ростиславовича   Львова   "   представляет   собой   частицу   знания,   частицу
обобщения опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи
".
Бедность   словаря   учащихся   тормозит   усвоение   ими   орфографии.   Николай   Сергеевич
Рождественский, советский педагог, писал: "Чем богаче словарь ребенка, тем точнее понимает и
употребляет он слова в своей речи, чем больше родственных связей он видит между словами, тем
выше уровень его орфографической грамотности ".
Актуальность проблемы
Умение   грамотно   писать   и   говорить   на   государственном   языке   –   привилегия   любого
современного   человека,   считающего   себя   образованным.   Одно   из   условий   социального   заказа
общества и государства сегодня – формирование грамотного и образованного выпускника.
В современной школе одной из главных задач обучения русскому языку школьников является
формирование   орфографической   грамотности,   которая   составляет   основу   языковой   культуры,
обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.
Актуальность выбранной мной методической проблемы  заключается в том, что первые шаги на
пути   познания   русского   языка   всегда   самые   сложные.   От   того,   как   будут   сформированы   азы
орфографической   грамотности   на   начальном   и   среднем   этапе   обучения,   во   многом   зависит
дальнейшее успешное обучение по любой школьной дисциплине. В практике педагогами используются
различные пособия отечественных и российских авторов. Следовательно, нужно понимать не только
общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику учебной программы и
учебника.
Новизна педагогического опыта
В настоящее время система работы по формированию и развитию орфографической зоркости
учащихся   отсутствует,   разработаны   лишь   отдельные   приёмы,   повышающие   орфографическую
зоркость   учащихся   по   русскому   языку   (проверочные   работы,   тесты,   диктанты).   Создание
орфографических алгоритмов приведёт к повышению результативности и достижений учащихся по
предмету.
Новизна  работы  заключается  в том,  что  поновому  интерпретированы  методические  приемы
изучения орфографии.
Вопросы   формирования   навыков   грамотного   письма   в   начальной   школе   решаются   в   плане
обучения школьников орфографии на основе употребления определенных правил и запоминания ряда
так называемых " словарных " слов, т.е. слов с непроверяемыми написаниями.
Учителя начальной школы знают, как трудно дается младшим школьникам освоение этих слов,
учащиеся моего класса не являются исключением, они так же допускают много ошибок при написании
словарных, поэтому тема методической разработки мной выбрана не случайно.
Методическая проблема:  «Развитие орфографической зоркости при работе со
словарными словами у младших школьников»
Цель: создание   условий   для   мотивированных   действий   учащихся   при   перенесении   внешних
действий в умственный план. Задачи:
Обучающая:  формирование умения использовать слова в речи при построении собственного
речевого высказывания.
Развивающая:. Развитие умения объяснить значение слов и особенности их употребления в
речи.
Воспитательная: Учить детей воспринимать и осознавать смысловое содержания изучаемых
слов. Воспитание любви к родному языку средствами русского языка.
Содержание
Практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями ориентированная только на
механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна. Поэтому я на ряду с
традиционными   приемами   работы   со   словарными   словами   использую   новые   более   сложные
упражнения   направленные   на   активизацию   словесно   логического   мышления,   усиление   речевого
действия учащихся, осуществление умственных операций на основе интуиции и более напряженного
внимания.
В основу моей работы положена теория поэтапного формирования умственных действий Льва
Семеновича Выготского, Петра Яковлевича Гальперина и Нины Федоровны Талызиной, через создание
условий,   обеспечивающих,   вопервых,   мотивацию   действия;   вовторых,   правильное   выполнение
действия ; втретьих, воспитание желаемых свойств действия, таких, как разумность, сознательность,
обобщенность, критичность и т.п.; и, вчетвертых, перенесение внешних действий в умственный план.
Как   показали   многочисленные   исследования,   эта   система   условий   позволяет   однозначно
определить ход процесса и достигаемый результат и тем самым объяснить его возникновение.
Работу по освоению "словарных " слов строю в несколько этапов, каждый из которых призван
решать конкретную задачу.
1. Предъявление слова
Мною используются следующие способы:
а) чтение загадки, разгадывание ее учащимися;
б) прослушивание грамзаписи, аудиозаписи и определение предмета, о котором идет речь;
в) рассматривание предметной картинки;
г) описание признаков предмета или предъявление словасинонима и т.д.
Дети определяют, какое слово они будут изучать.
2. Работа над "слуховым " образом слова.
Учащиеся проговаривают слово хором, затем по одному орфоэпически, без выделения слогов,
определяют "трудное " место.
Это очень важно для всей последующей работы, так как именно здесь самими детьми ставится
орфографическая задача.
3. Запись слова с "окошком " ("дыркой" ).
После того, как дети определят ударный и безударный слоги, они записывают "словарное" слово
в тетрадь, пропустив, например, букву безударного гласного и ставя ударение. Вместо пропущенной
буквы должен обязательно ставиться какойлибо "сигнал опасности".
После этого учащиеся  пытаются подобрать проверочное слово и определить нужную букву.
Когда это сделать не удается, дети обращаются к авторитетному источнику.
4. Работа над "зрительным" образом слова.
Ученики   могут   получить   ответ   на   поставленный   вопрос   (о   нужной   букве),   обратившись   к
орфографическому словарику (или к словарю учебника). Это способствует, вопервых, накоплению
опыта   работы   со   словарями,   вовторых,   формированию   умения   не   только   ставить,   но   и   решать
орфографическую задачу самостоятельно. Для лучшего усвоения орфографического облика слова на
этой   стадии   работы   полезно   использовать   этимологический   анализ   (если   он   помогает   объяснить
написание слова).
Проиллюстрирую сказанное примером из практики.
Рябина. Круглый год украшают рябины наши леса, села , города. В любом сквере красуются их
яркокрасные кисти.
Но почему рябина названа именно рябиной, а не подругому? Вишня, яблоня и многие другие деревья в пору цветения белые. А кудрявые соцветия рябины
выделяются  из  общей  белизны своей  пестротой. В прозрачных зонтиках переплетаются и  светло
зеленые, и белые цветы; темнеют, просвечивают сквозь них и листья, и ветки, и воздух. "Рябые", –
говорили в народе.
По образному выражению наших древних сородичей, рябина от ряби пестра.
Платье. Платок. Что общего между этими словами и почему они стоят у нас рядом? Дело в
том, что в основе этих двух слов лежит древнерусское слово ПЛАТЪ, что означает " кусок материи ".
Хорошему   усвоению   правильного   написания   слова   способствует   использование   системы
списывания,   разработанной   психологом   Полиной   Соломоновной   Жедек.   При   ее   применении
достигается безошибочность списывания и, кроме того, совершенствуются орфографические навыки
учащихся. Причем достигается это не за счет внесения в списывание дополнительных заданий, а путем
специального   формирования   этого   учебного   действия   на   основе   активной   орфографической
проработки копируемого текста.
В классе алгоритм списывания составляется коллективно детьми под руководством учителя и
размещается рядом с доской. Кроме того, каждый ученик получает карточку, на которой записан весь
порядок действий при списывании. Памятка включает в себя следующие действия:
1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.
3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.
4. Прочитай предложение так, как оно написано (как будешь себе диктовать во время письма).
5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.
7. Проверь написанное:
а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;
б) подчеркни орфограммы в написанном;
в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.
Конечно, при такой организации работы на списывание коротких предложений уходит много
времени. Но, вопервых, это окупается качеством списывания, а вовторых, по мере автоматизации
навыка списывания алгоритм выполнения действия постепенно свертывается. Так, в 3 или 4 классе
(по усмотрению учителя) подчеркивание орфограмм в исходном тексте и при проверке убирается. В
результате алгоритм списывания существенно сокращается.
Предлагаемая   организация   обучения   списыванию   делает   его   самостоятельным
орфографическим упражнением.
Запоминанию   слов   способствует   и   привлечение   мнемонических   приемов. Мнемоника (с
греческого   –   искусство   запоминания),   система   различных   приемов,   облегчающих   запоминание   и
увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.
Мышление учащихся начальных классов носит нагляднообразный характер, т.е. оно опирается
на   конкретные   представления   и   образы.   В   связи   с   этим   у   большинства   из   них   соответственно
преобладает и образный тип памяти.
Для   того,   чтобы   запомнить   непроверяемую   букву   интересно,   с   учетом   психологической
особенности   мышления   младшего   школьника,   надо   "   оживить   "   букву,   создать   ее   "   образ   "   в
конкретном   слове.   Трудная   орфограмма   словарного   слова   связывается   с   ярким   ассоциативным
образом,   который   вспоминается   при   написании   данного   словарного   слова,   помогая   правильно
написать орфограмму.
Успешному запоминанию способствует соблюдение определенных условий:




установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить;
заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;
яркость   восприятия:   лучше   запоминается   все   яркое,   необычное,   то,   что   вызывает
определенные эмоции;
образность   запечатления:   запоминание,   опирающееся   на   образы,   гораздо   лучше
механического запоминания.
Ассоциативный образ должен быть связан со словарным словом какимто общим признаком и
должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву. К   мнемоническим   приемам   можно   также   отнести   такие   стихи,   рассказы,   рисунки,   ребусы,
группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное
слово.
Облегчают   запоминание   небольшие   произведения   детских   писателей,   например,   рассказ   Н.
Сладкова "Сорока и медведь", рассказ – быль Л.Н.Толстого " Пожарные собаки ".
В работе над словарными словами часто используются стихи, например:
Трудные учить слова
Помогает нам игра.
Петуха назвали " Петя " –
Петь он любит на рассвете.
А медведь, наоборот,
Петь не любит, любит мед.
Лиса – лисица, посмотри,
Очень любит букву И.
С большим интересом дети относятся к рисункам, схемам.
Прием обучения запоминанию слов с помощью мнемонических приемов обеспечивает ребятам
успех в учебе, дарит радость от общения с буквой, словом. Буква становится ребенку другом, изза
нее не будет разочарований, неудач, слез.
Прием снижает нагрузку на природную память учащихся, возможности которой, как известно,
заложены генетически и поэтому ограничены.
Каждый учитель может использовать этот прием, о котором еще в 1931 году известный психолог
Алексей Николаевич Леонтьев писал: " Мы должны пересмотреть вопрос о роли мнемотехники. В
большинстве случаев ее роль явно недооценивается. Необходимо найти адекватное применение этому
несомненно могучему педагогическому средству ".
Вывод:
Таким образом, для совершенствования обучения нужно:
вопервых,   включить   работу   со   словами   с   непроверяемыми   написаниями   в   общую   систему
формирования орфографических умений.
вовторых, следует разнообразить работу путем использования различных средств и способов
обучения.
Особая роль при этом отводится этимологическому анализу и мнемотехнике.
Опыт   показал,   что   планомерное   применение   названных   в   работе   приемов   дает   возможность
повысить эффективность обучения словарным словам на 35–40 % по сравнению с обучением таким
написаниям с помощью традиционных приемов.
При   использовании   описанных   приемов   работы   со   словами   с   непроверяемыми   написаниями
учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других.
А каждый учитель знает: чем больше слов усвоит учащийся, тем богаче его речь, тем легче ему
учиться , тем глубже и прочнее его знания по всем предметам. Путь к знаниям лежит через усвоение
слов.
Великому русскому педагогу К.Д.Ушинскому принадлежат слова: “Дитя, которое не привыкло
вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило
навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого
коренного недостатка при изучении всякого другого предмета”.
Литература:
1.
2.
3.
Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М., 1987.
Бондаренко Н.В. Орфография для малышей // начальная школа. – 2002.№ 5.
Ващенко А.А. Дифференцированный подход к учащимся //Русский язык в школе.
1991. № 3.
4.
Граник   Г.Г.   Психологические   закономерности   формирования   орфографической
грамотности // Вопросы психологии. 1995. № 3. 5.
Дубовец   З.В.   Словарная   работа   и   орфографическое   чтение   –   залог   повышения
грамотности и развития речи // Начальная школа. 2004.№ 3.
6.
Жедек П.С. Методика обучения орфографии //Русский язык в начальных классах:
Теория и практика обучения /Под ред. М.С.Соловейчик. М., 1997
7.
8.
9.
Жедек П.С. Списывание в обучении правописанию// Начальная школа. –1989.  № 8.
Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. –М.,1991.
Козлова   Л.В.   Тематический   орфографический   учет   знаний   и   умений   учащихся   //
Начальная школа. – 1996.  № 7.
10.
11.
Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М., 1998.
Макарова   Н.В.   Индивидуализация   обучения   младших   школьников   русской
орфографии // Начальная школа. – 1991. – № 10.
12.
13.
Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М.,1960.
Савинова   З.М.   Виды   работ   по   формированию   орфографической   зоркости   //
Начальная школа. – 1996.  № 1.
14.
Савельева Л.В. Система изучения непроверяемых написаний в начальной школе. –
СПб, 2001.
Приложение.
Материал для работы со словарными словами.
1. Подбор однокоренных слов:
 Адрес, адресат, адресант, адресный, адресок, переадресовка.
 Берёза, берёзка, березонька, березник, березняк, березовый, подберёзовик.
 Болото, болотце,болотный,болотистый.
 Борода, бородка, бородища, бороденка, бородушка, бородач.
 Воробей, воробьиха, воробьенок, воробушек, воробышек, воробьиный.
 Ворона, вороний, воронье, вороненок, вороненочек, проворонить.
   Жёлтый,   жёлтенький,   желтизна,   желтоватый,   желток,   желтопузик,   желтоцвет,   желтуха,
Желтухин (кличка воробья), пожелтеть, янтарножёлтый.
 Сахар, сахарок, сахаринка, сахарить, сахарный, сахарница.
 Серебро, серебрение, серебряный, серебристый, серебряник (мастер).
 Солдат, солдатский, солдатка, солдатушки.
 Соловей, соловьиха, соловьиный, соловушка, соловьенок.
 Солома, соломка, соломинка, соломина, соломенный.
2.   Разбор   слова   по   составу;   для   такой   работы   часто   предлагаем   слова,   однокоренные   тем,
которые изучаются в словаре учебника:
Аптечный, багажник, валенок, газетчик, дорожный, железяка, заячий, интересно, картофелина,
малинник, ореховый, погодка и др.
3. Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов.
Синонимы:
алмаз – бриллиант,
алфавит  азбука,
вдруг – внезапно,
весело – радостно,
ветер – ураган – вихрь,
воин – боец – солдат – витязь, желать – хотеть,
извините – простите,
иногда – изредка – подчас – порой,
комната – светлица – горница – каморка,
космос – вселенная,
красивый – прекрасный,
путешественник – путник – турист,
рассвет – восход,
ребёнок – малыш – дитя  крошка – детёныш  малютка,
спасибо  благодарю.
Антонимы:
богатство – бедность,
быстро – медленно,
весело – грустно,
город – деревня,
дорога – аллея, шоссе,
дорогой – дешёвый (товар),
женщина – мужчина,
здоровый – больной,
здравствуй – до свидания, прощай,
красиво – уродливо,
мороз – жара,
пришел – ушел,
рассвет – закат,
родина – чужбина,
спасибо – пожалуйста,
устный – письменный,
хорошо – плохо,
чёрный – белый.
4. Этимологические сведения:
аквариум (от лат. слова aqua “вода”)
аллея (от франц. слова allee “проход, дорога”)
балкон (заимств. из итальянского яз. balcone “балкон”)
бутерброд (из немец. яз. butter “масло” + brot “хлеб”)
велосипед (из франц. яз.; произошло от двух лат. слов velox “быстрый + pe “нога”)
вермишель (от лат. слова vermis “червяк”)
герой (от греч. слова heros “богатырь древних времён”)
гимназия   (от   греч.   слова gymnasion “площадка   для   гимнастических   упражнений”,   позднее   –
“школа”, где философы вели беседы со своими слушателями)
зоопарк (образовано сложением слов: зоо (от греч. zon “животное”) + парк )
изумруд (заимств. из тюркск. яз. zumrud)
капуста (от лат. слова caputium “головка”)
карандаш (из тюркских языков кара – “чёрный”, даш – “камень”)
килограмм (от греч. слова chilioi “тысяча”)
колесо (от древнеславян. слова коло “круг”)
компас (от лат. слова compasso “измеряю”)
конверт (от франц. слова couvert “покрытый”)
корзина (от древнеслав. слова корза “древесная кора”)
корова (от древнеслав. слова корва “рогатая”)
космос (греч. kosmos “порядок, гармония, красота”)
пассажир (от франц. слова passer “проезжать”) сметана   (исконно   русское,   от   глагола   сметати   “сгребать,   собирать   в   кучу”,   буквально
“собранное молоко”)
спасибо (образовалось путём слияния русских слов “спаси богъ”, затем конечные г, ъ отпали)
телеграмма (состоит из двух греч. корней: tele “далеко” + gramma “запись”)
телефон (образовано сложением двух греч. основ: tele “далеко” + phone “звук”)
тетрадь (заимств. из греч. яз.: tetradion “тетрадь”, образовано от tetras “четвёртая часть листа”)
трамвай (анг. tramway, где tram “трамвай” + way “дорога, путь”)
тротуар (франц. trottoir “тротуар”, образованное от глагола trotter “ходить”)
футбол (заимств. из анг. яз. football, foot “нога” + ball “мяч”)
цирк (заимств. из лат. яз. сircus “круг”)
шахматы (персидское выражение “шах умер”)
5. Работа со словарными словами, входящими в состав фразеологизмов. Эта работа не только
укрепляет   орфографический   навык,   но   и   обогащает   словарный   запас   ребёнка,   воспитывает
внимательное   отношение   к   слову   и   языковое   чутьё.   Предлагается   списывание   и   толкование
фразеологических   сочетаний   (поговорок),   замена   ими   в   тексте   синонимичных   слов   или
словосочетаний.
Без году неделя (совсем недавно).
Белая ворона (необычный, странный человек, который сильно выделяется среди других людей).
Беречь как зеницу ока (тщательно, заботливо оберегать чтолибо).
Бросать слова на ветер (говорить впустую, необдуманно).
Галопом по Европе (поверхностно, несерьёзно).
Держать язык за зубами (молчать, не говорить лишнего).
Ждать у моря погоды (надеяться на чтолибо, самостоятельно ничего не предпринимать).
Обвести вокруг пальца (обмануть).
Одного поля ягоды (похожи друг на друга, обычно отрицательными качествами).
От зари до зари (весь день).
Писать как курица лапой (писать очень плохо, неразборчиво).
Скатертью дорога (пожелание убираться вон, куда угодно).
Язык хорошо подвешен (умеет хорошо, гладко говорить).
6. С пословицами ведется подобная работа. Кроме того, с ними уместно предлагать и вставление
пропущенных букв, и письмо по памяти, и т.д., а также выбор пословицы, подходящей по смыслу к
тексту, из нескольких данных.
Аппетит приходит во время еды.
Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
Тот герой, кто за Родину горой.
Декабрь – хвостик года.
Золото добывают из земли, а знания из книг.
Большому кораблю большое плавание.
Захотел медведь мёду, да вспомнил про пчёл.
Не разгрызёшь орешка, не съешь и ядра.
Растение – земли украшение.
Трава соломы зеленее.
Дружные сороки и гуся утащат.
Сам погибай, а товарища выручай.
Крепкую дружбу топором не разрубить.
Упустишь время, потеряешь урожай.
Хорошее начало – половина дела.
О человеке судят по его труду.
Яблоко от яблони недалеко падает.
Письмо по памяти (отрывки включают словарные слова)
Музыканты прибежали, В барабаны застучали.
Вдруг забили барабаны.
Прибежали обезьяны. (К. Чуковский)
Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Словно серебром. (С. Есенин)
Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот задом наперёд. (К. Чуковский)
Бежит тропинка через луг,
Ныряет влево, вправо. (И. Суриков)
Осторожно ветер
Из калитки вышел.
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше. (М. Исаковский)
Вот ворона на крыше покатой
Так с зимы и осталась лохматой …(А. Блок)
Ночевала тучка золотая
На груди утёсавеликана. (М.Лермонтов)
В рощах птичье пение,
А в классе – тишина. (Я. Аким)
Одеяло убежало,
Улетела простыня.
И подушка, как лягушка,
Ускакала от меня. (К. Чуковский)
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит. (А. Пушкин)
Отгадывание загадок и написание отгадок, которыми являются словарные слова.
Сам алый, сахарный.
Кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз)
Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер)
Это кто бежит такой
По лесной опушке,
Белый весь, как снег зимой,
Ушки на макушке? (Заяц)
Не снег, не лёд,
А серебром деревья уберёт. (Иней)
На грядке – зелёный, а в бочке – солёный. (Огурец)

file_name: Представление педагогического опыта Куркиной В.Д..docx

intro:
Умение грамотно писать и говорить на государственном языке – привилегия любого современного человека, считающего себя образованным. Одно из условий социального заказа общества и государства сегодня – формирование грамотного и образованного выпускника.
В современной школе одной из главных задач обучения русскому языку школьников является формирование орфографической грамотности, которая составляет основу языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.Педагогическое представление педагога

классное руководство

group: Педагогика

title: «Развитие орфографической зоркости при работе со словарными словами у младших школьников» (Представление педагогического опыта)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города РостованаДону
Управление образования города  РостованаДону
«Утверждаю»
Директор
(приказ от                 №                    )

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 по окружающему миру
 уровень общего образования –
 начальное общее образование
 класс 4
 количество 65 часов
учитель Сенина А.М.
программа разработана на основе
примерной программы по окружающему миру
и авторской программы для начальной школы,
разработанной Н.В. Виноградовой,
в рамках проекта «Начальная школа XXI века».
                                                                   РостовнаДону
                                                                         2018 1.Пояснительная записка
Рабочая   программа     по   окружающему   миру     для   4   класса   составлена   на
основании   Примерной   программы   начального   общего   образования   по   окружающему
миру,  а также программы курса окружающий мир для учащихся общеобразовательных
учреждений (автор Н.Ф. Виноградова).
Цель  курса окружающий мир:
 представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с
природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание
общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила
взаимодействия во всех сферах окружающего мира.
Нормативные акты и учебнометодические документы, на основании которых разработана
рабочая программа:
1 Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
2 Примерная программа начального общего образования по окружающему миру. (Вентана
Граф. 2013г.).
3 Примерная   основная   образовательная   программа   начального   общего   образования
одобрена федеральным учебно  методическим объединением по общему образованию,
приказ № 1/15 от 08.04.2015г.
4 Программа курса окружающий мир для 14 классов общеобразовательных учреждений.
Автор Н.Ф. Виноградова. Вентана Граф. 2013г.
 Учебник « Окружающий мир». Н.Ф. Виноградова, Вентана Граф.2013г.
5
Федеральный   базисный   учебный   план   для   образовательных   учреждений
Российской Федерации отводит 70 часов (2 часа в неделю) для обязательного изучения
учебного предмета окружающий мир   в 4 классе. В 20182019 году в соответствии с
календарным учебным графиком и расписанием лицея на изучение курса отводится 65
часов. Сохранение содержания образования осуществляется за счет уроков повторения.
Запланировано – 1 практическая работа, 7 опытов, 2 контрольные работы, 1 итоговая
работа.
Система оценки планируемых результатов  выражена  в самостоятельных и
контрольных работах. Показатели уровня успешности учащихся выражены в
пятибальной системе. 1
2.Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
№ Раздел программы Колво
Содержание
часов
1
Человек — живое
существо (орга
низм)
16 ч
Человек — живой организм.
Органы и системы органов
человека. Восприятие, память,
внимание, мышление человека.
Планируемые результаты освоения
учебного предмета
Характеризовать функции разных систем
органов. Конструирование ситуаций, рас
крывающих правила охраны здоровья.
Характеристика правил поведения во
время болезни. Сравнение: организм
человека и животного
Иметь  общее представление о строении
организма человека. Называть признаки
живого организма; признаки,
характерные для человека (в отличие от
животных)

2
Твоё здоровье
12 ч
Правила здоровой жизни. Режим
дня школьника. Правильное
питание. Закаливание. Вредные
привычки. Опасности в доме.
Правила работы с бытовыми прибо
рами. Опасности на дороге.
Правила оказания первой
медицинской помощи. Опасные
животные
Высказывание предположений и оценива
ние физического развития. Составление
режима дня. Работа в парах. Составление
таблицы «Продукты питания». Правила
закаливания, работа с фотографиями.
Правила здорового образа жизни.
Составление плана поведения при
пожаре. Составление памятки «Признаки
ядовитых растений»
Система оценки
планируемых
результатов: формы и
виды контроля
Текущий контроль
Опыт «Измерение
пульса».
Опыт «Рассмотрим
предметы».
Опыт «Проверим
своё обоняние»;
Опыт «Проверим
свой вкус».
Опыт «Измерение
пульса при спокойной
работе в классе и при
ответе на трудный
вопрос».
Контрольная работа
по теме: «Органы и
системы органов
человека»
Текущий контроль
Практическая рабо
та «Правила оказания
первой медицинской
помощи». 3
4
5
6
7
8
Человек — часть
природы
3 ч
Отличия человека от животных. От
рождения до старости: различные
возрастные этапы развития
человека.
Человек среди
людей
5 ч
Основные человеческие качества:
добро, справедливость, смелость,
трудолюбие и вежливость
Родная страна: от
края до края
10 ч
Природные зоны России. Почвы
России. Рельеф России. Как
возникали и строились города.
Кремлёвские города России.
Россия и соседи
Человек —
творец
культурных цен
ностей
12 ч
Культура в разные исторические
времена
Человек — защит
ник своего Отече
ства
4 ч
Человек — воин. Героические
страницы истории
Гражданин и госу
дарство
3 ч
Государственный язык России.
Гражданин и государство. Символы
государства
Работа с иллюстрационным материалом.
Составление рассказа о значении речи в
жизни людей. Работа в группах.
Коммуникативная деятельность:
описательный рассказ на тему «Развитие
человека от рождения до старости»
Текущий контроль
Опыт
«Измерение роста и
веса младшего
школьника».
Работа с иллюстрационным материалом.
Пересказ и умение делать выводы о
прочитанном произведении. Умение
вести беседу. Правила общения. Работа в
группах. Моделирование ситуаций,
раскрывающих поведение человека среди
людей
Характеристика основных природных зон
России. Различение (по описанию, рисун
кам, фото) природных зон. Работа с
картой: выполнение учебных задач.
Различение: кремлёвские города и их
достопримечательности
Соотнесение произведения искусства с
его автором. Называние имён
выдающихся деятелей литературы и
искусства разных исторических эпох и их
произведений
Коммуникативная  деятельность:
повествовательные рассказы на темы
«Войны в Древней Руси», «Великие
войны России». Установление
последовательности важнейших
исторических событий
Характеристика прав и обязанностей
гражданина России
Текущий контроль
Текущий контроль
Опыт «Состав
почвы».
Контрольная работа
по теме:
«Культурные
ценности».
Текущий контроль
Итоговая
контрольная работа

file_name: Рабочая программа по окружающему  миру 4.docx

intro:
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 70 часов (2 часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета окружающий мир  в 4 классе. В 2018-2019 году в соответствии с календарным учебным графиком и расписанием лицея на изучение курса отводится 65 часов. Сохранение содержания образования осуществляется за счет уроков повторения.
Запланировано – 1 практическая работа, 7 опытов, 2 контрольные работы, 1 итоговая работа.
	Система оценки планируемых результатов  выражена  в самостоятельных и контрольных работах. Показатели уровня успешности учащихся выражены в пятибальной системе.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Пояснительная записка по окружающему миру 4 класс


extracted_text:
Календарнотематическое планирование предмета «Окружающий мир»
№ Дата
Тема урока
Тема раздела: «Человек – живое существо (организм)»   16  часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
3.09
7.09
10.09
14.09
17.09
21.09
24.09
28.09
1.10
5.10
8.10
12.10
15.10
19.10
22.10
26.10
9.11
12.11
16.11
19.11
23.11
26.11
30.11
3.12
7.12
10.12
14.12
17.12
21.12
24.12
11.01
Общее строение организма человека.
Нервная система. Головной и спинной мозг.
Двигательная система организма человека.
Пищеварительная система.
Пищеварительная система.
Дыхательная система.
Кровеносная система.. Сердце – главный орган кровеносной системы.
Практическая работа с микроскопом. Опыт «Измерение пульса».
Как организм удаляет ненужные ему жидкие вещества.
Кожа.
Как человек воспринимает окружающий мир.
Зрение. Гигиена зрения.
 Опыт «Рассмотрим предметы».
Слух. Гигиена слуха.
Обоняние, вкус, осязание, их роль в жизни человека. . Опыты
«Проверим своё обоняние»; «Проверим свой вкус».
Мир чувств. Опыт «Измерение пульса при спокойной работе в классе и
при ответе на трудный вопрос».
  Контрольная работа. Тема: «Органы и системы органов человека»
Внимание. Память
Тема раздела: «Ты и твое здоровье»  12 часов
Внимание. Память
Режим дня.
Режим дня
Правила закаливания.
Можно ли снять усталость?
Поговорим о вредных привычках.
Поговорим о вредных привычках.
Когда дом становится опасным.
Когда дом становится опасным.
Улица полна неожиданностей.
Улица полна неожиданностей.
Если случится беда.                     Практическая работа
 «Правила оказания первой медицинской помощи».
Если случится беда.
Тема раздела: «Человек — часть природы»    2 часа
Чем человек отличается от животных.
От рождения до старости (развитие человека).              Опыт
«Измерение роста и веса младшего школьника»
Тема раздела: «Человек среди людей»   5 часов 32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
14.01
18.01
21.01
25.01
28.01
1.02
4.02
8.02
11.02
15.02
18.02
22.02
25.02
1.03
4.03
11.03
15.03
18.03
1.04
5.04
8.04
12.04
15.04
19.04
22.04
26.04
29.04
6.05
13.05
17.05
20.05
24.05
27.05
31.05
Поговорим о доброте.
Что такое справедливость.
О смелости.
Умеешь ли ты общаться.
Умеешь ли ты общаться.
Тема раздела: «Родная страна: от края до края»  10 часов
Природные зоны России. Зона арктических пустынь и тундра.
Природные зоны России. Тайга и зона смешанных лесов.
Природные зоны России. Степи и пустыни.
Почвы России.            Опыт «Состав почвы».
Рельеф России.
Рельеф России.
Как возникали и строились города.
Россия и ее соседи. Япония.
Россия и ее соседи. Китай.
Россия и ее соседи. Королевство Дания.
Тема раздела: «Человек – творец культурных ценностей» 12 часов
Что такое культура.
Из истории письменности.
О первых школах и книгах.
О первых школах и книгах.
Чему и как учились в России при Петре I.
Русское искусство до XVIII века.
Русское искусство до XVIII века.
Искусство России XVIII века.
Искусство России XVIII века.
Контрольная работа по теме: «Культурные ценности».
«Золотой век» русской культуры (XIX  век).
«Золотой век» русской культуры (XIX  век).
Искусство России  ХХ века.
Тема раздела: «Человек – защитник своего Отечества»   4 часов
Как Русь боролась с половцами.
Битва на Чудском озере. Куликовская битва.
Отечественная война 1812 года.
Великая Отечественная война 1941– 1945 гг.
Тема раздела: «Гражданин и государство»  3 часов
Гражданин и государство. Права и обязанности граждан.
Символика России.
Итоговая контрольная работа
Обобщающий урок «Согласовано»
Руководитель МС
приказ от                     №
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР

file_name: календарно тематическое планирование по окружающему миру.doc

intro:
Рабочая программа  по окружающему миру  для 4 класса составлена на основании Примерной программы начального общего образования по окружающему миру,  а также программы курса окружающий мир для учащихся общеобразовательных учреждений (автор Н.Ф. Виноградова).
Цель  курса окружающий мир:
- представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира.

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  по окружающему миру 4 КЛАСС.


extracted_text:
МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением
отдельных предметов № 30»
Формирование универсальных
учебных действий через создание
ситуаций успеха во внеурочной
деятельности
(выступление на методическом объединении)
                                                                     начальных классов
Куркина В.Д.
Подготовила: учитель Саранск
       Школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить
жить вместе», «научить работать и зарабатывать». Начальное образование
сегодня  это фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка.
Именно   начальная   ступень   школьного   обучения   должна   обеспечить
познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к
сотрудничеству   ученика   с   учителем   и   одноклассниками,   сформировать
основы   нравственного   поведения,   определяющего   отношения   личности   с
обществом
людьми.
окружающими
и

         В государственных стандартах  прописана  и внеурочная  деятельность,
осуществляемая во второй половине дня. Для ее организации используются
различные   формы.   Реализуются   возможности   образовательных   учреждений
дополнительного
спорта.
образования,
культуры
и

         Главная цель моей педагогической деятельности – это формирование
саморазвивающейся   личности,   то   есть   личности,   желающей   и   умеющей
учиться. Мне, как учителю начальных классов необходимо сформировать у
моих учащихся готовность и способность к саморазвитию, т.е. универсальные
учебные   действия.  Универсальные   учебные   действия   –   это   не   только
формулировка   результатов   образования,   но   и   результатов   внеурочной
деятельности. Универсальные учебные действия способствуют гармоничному
развитию личности ребенка в любой сфере его деятельности, в том числе и
внеурочной.  Внеурочная   деятельность   является   неотъемлемой   частью
образовательного   процесса   в   школе   и   позволяет   реализовать   требования
федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального
общего
мере.
образования
полной
в

       Согласно требованиям Федеральных государственных стандартов нового
поколения   начального   общего   образования   внеурочная   деятельность
организуется   по   направлениям   развития   личности
(спортивно оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
         Необходимо развивать способности детей с учётом их индивидуальных
психологических   особенностей   и   склонностей.  Занятия   способствуют
расширению   кругозора,   развивают   мотивацию   к   познанию   и   творчеству,
формируют  логическое  и творческое  мышление,  развивают  речь учащихся,
обучают   младших   школьников   работе   с   различными   источниками
информации,   развивают   коммуникативную   компетентность   через   парную   и
групповую работу. В основе заданий, которые предлагается выполнить детям,
лежит   игра,  преподносимая  на   фоне   познавательного   материала.  Известно,
что, играя, дети всегда лучше понимают и запоминают материал. При этом
идёт   развитие   основных   интеллектуальных   качеств:   умения   анализировать,
синтезировать,   обобщать,   конкретизировать,   абстрагировать,   переносить,   а
также   развиваются   все   виды   памяти,   внимания,   воображение,   речь,
 Программа   представляет   собой   новую
расширяется   словарный   запас.
воспитательную   технологию,   которая   способствует   формированию   у   детей

основ   культурного   и   здорового   образа   жизни.   На   занятиях   проводится
развитие   речи   (формирование   лексического   запаса   и   активного   словаря,
грамматического   строя   языка,   навыков   чтения),   коррекция   недостаточно
сформированных   психических   процессов  (внимание   (произвольное),  память
(долговременная),  мелкая   пальцевая   моторика,  мышление  и   его  операции),
  логического
развитие   нагляднообразного   и   нагляднодейственного,
мышления, формирование положительных эмоций, творческих способностей.
Это происходит ненавязчиво, естественно, в доступной, интересной, игровой
форме. При изучении тем дети опираются на свой опыт, показывая неплохие
знания   в   бытовых   сферах   жизни.   Это   создаёт   ситуацию   успеха,
положительный эмоциональный настрой детей, что очень важно при обучении
и   воспитании   детей.  В   увлекательной   игровой   форме   дети   знакомятся   с
гигиеной питания, узнают о полезных и вредных продуктах, о совместимости и   несовместимости   продуктов   между   собой,   получают   представления   о
правилах этикета.

 Занятия   способствуют   формированию   у   учащихся   художественной

культуры, эстетического отношения к труду, учат ценить красоту, развивают
творческие   способности,   воспитывают   уважение   к   труду,   учат   работать   в
  Учащиеся   учатся   пользоваться
коллективе,
  уважать   друг   друга.
приспособлениями   и   инструментами,   проявляют   эрудицию   и   фантазию.
 Одним   из   направлений   организации   внеурочной   деятельности

предполагается внеклассная проектная деятельность учащихся. Это один из
эффективных   методов   формирования   универсальных   учебных   действий.
Проектное   обучение   предполагает   высокую   степень   самостоятельности,
инициативности   учащихся,   формирует   развитие   социальных   навыков
взаимодействий.
школьников
В   условиях   перехода   на   Федеральные   государственные   стандарты
групповых
процессе
в

образования   второго   поколения   организация   внеурочной   и   проектно
исследовательской   деятельности   школьников   обеспечивает   формирование
универсальных   учебных   действий   школьника,   воспитание   ответственности
учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование,
воспитание.
духовнонравственное
          В условиях   правильной   организации   внеурочной   и   исследовательской

деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами,
усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства,
закрепляются определённые формы поведения. Трудолюбие, ответственность,
самостоятельность,   предприимчивость   –   такими   качествами   личности
овладевают учащиеся. Выполняя работу в группах, дети и сильные, и слабые
имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской
деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.
Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с
учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не
мешать суметь вовремя отойти в сторону, дать детям насладиться радостью
своего

открытия.

file_name: Выступление на мо 1.docx

intro: Школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать». Начальное образование сегодня - это фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.Выступление на методическом объединении


extracted_text:
МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением
отдельных предметов № 30»
Формирование эмоциональной
стабильности и положительной
самооценки учащихся начальной
школы
 (выступление на методическом объединении)
                                                                          начальных классов
    Куркина В.Д.
    Подготовила: учитель Саранск
Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей.
Они должны привыкнуть к новому коллективу, требованиям, повседневным
обязанностям.   Как   правило,   ребята   стремятся   стать   школьниками,   но   для
многих   из   них   школьный   распорядок   оказывается   слишком
регламентированным   и   строгим.   Когда   важнейшая   потребность   ребенка   –
соответствовать   требованиям   взрослых   (учителей   и   родителей)   не
  он   переживает   эмоциональное   неблагополучие,
удовлетворяется,
выражающееся в боязни школы или нежелании ее посещать. Особенно сложно
перестроиться тем детям, которые эмоционально не готовы к роли школьника,
для них период адаптации может быть травмирующим.
Для того чтобы младший школьник мог сознательно регулировать свое
поведение,  нужно   научить   его   адекватно   выражать   свои   чувства,  находить
конструктивные способы выхода из сложных ситуаций. Если не сделать этого,
неотреагированные чувства будут долго являться причиной новых трудностей
в жизни ребенка.
В   младшем   школьном   возрасте   у   детей   особенно   активно   происходит
формирование   произвольности,   внутреннего   плана   действий,   начинает
развиваться способность к рефлексии. Именно на этом этапе ребенок может
успешно овладевать средствами и способами анализа поведения, как своего,
так и других людей.
Проблемные   дети   отличаются   характерными   особенностями
эмоциональных состояний, самооценки, уровня притязаний и самоконтроля,
поэтому   специфический   тип   психической   ориентации   в   окружающем   мире
отражается   и   на   характере   их   социальных   контактов.   Саморегуляция
поведения   обеспечивает   контроль   за   соблюдением   норм   общения   в
соответствии   с   требованиями   морали.   На   пороге   школьного   обучения
становление сферы саморегуляции имеет особое значение. Наш многолетний опыт работы позволяет утверждать, что для учителей
начальной   школы,   особенно   при   работе   с   проблемными   детьми   в   классах
коррекционноразвивающего   образования,   актуальной   является   регуляция
поведения   детей   на   уроках   и   в   свободное   время.   Эмоциональная
импульсивность,   конфликтность,   доходящая   до   агрессии,   грубость,
вульгарность   обращения   друг   к   другу,   чрезмерная   обидчивость   и
раздражительность   учеников   в   коррекционноразвивающих   классах   мешают
продуктивной обучающей деятельности педагога на уроках. Большое значение
в системе работы по оказанию помощи детям с трудностями в обучении мы
придаем   созданию   целостной   программы   по   формированию   у   учащихся
начальных   классов   приемов   саморегуляции,   способной   вызвать   у   них
потребность в самоанализе.
Личностная   саморегуляция   как   важный   фактор   учебной   деятельности
связана с осознанием и претворением в жизнь социальной позиции ученика.
Она определяется степенью мотивации учения и пониманием ребенком своей
значимости,   умением   соблюдать   требования,   предъявляемые   к   его
деятельности   и   поведению,   способностью   управлять   произвольными
процессами (памятью, вниманием, действиями).
Программа   формирования   эмоциональной   стабильности   и
положительной самооценки у учащихся начальной школы "Я учусь владеть
собой"   является   частью   целенаправленной   работы   в   системе   оказания
психологической помощи детям с трудностями в обучении.
Главная   задача   программы  –   повышение   у   учащихся   первого   года
обучения   уровня   школьной   мотивации,   уверенности   в   себе,   снижение
школьной тревожности.
Основная цель программы  – оказание помощи детям в адаптации к
школе,   в   частности,   развитие   эмоциональной   регуляции   поведения   детей, предупреждение и снижение тревожности и страхов, повышение уверенности
в себе.
     В ходе проведения занятий предусмотрено:
 обучение   детей   выделению   причинноследственных   связей   и
особенностей поведения;

создание   условий   для   достижения   единства   эмоционального   и
познавательного развития;
 приобретение   детьми   речевых   навыков   в   выражении   своего
эмоционального состояния.
При этом сценарии занятий   создаются так, чтобы они могли служить
основой   для   других   (новых)   сценариев,   учитывающих   потребности   и
особенности любой конкретной группы детей начальной школы.
Занятия   продумываются   с   учетом   того,   чтобы   атмосфера   на   них
распространялась   по   типу   "заражения   эмоциями"   и   являлась   основным
механизмом   регуляции   и   формирования   эмоционального   состояния   и
контроля.
Развитие   уверенности   в   себе   и   снятие   тревожности   осуществляли   по
направлениям, которые включают формирование:

оптимистического склада мышления и мироощущения;


положительной установки на предстоящую деятельность;
способности освобождаться от страхов, переключаться с неприятных
впечатлений, освобождаться от текущих жизненных стрессов;

уважения к себе;

доверия к своим способностям, умениям и навыкам.
Отработка навыков, полученных на занятиях, проходила поэтапно:

получение информации о содержании того или иного навыка;

применение полученных знаний в конкретных ситуациях на занятии; 
перенос   приобретенных   на   занятиях   навыков   в   повседневную   жизнь
ребенка.
Важно отметить, что последнее осуществимо только во взаимодействии
педагогапсихолога   с   учителями,   родителями   или   другими   взрослыми,
отвечающими за воспитание детей, посещающих наши занятия.

file_name: Выступление на мо.docx

intro: Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей. Они должны привыкнуть к новому коллективу, требованиям, повседневным обязанностям. Как правило, ребята стремятся стать школьниками, но для многих из них школьный распорядок оказывается слишком регламентированным и строгим. Когда важнейшая потребность ребенка – соответствовать требованиям взрослых (учителей и родителей) не удовлетворяется, он переживает эмоциональное неблагополучие, выражающееся в боязни школы или нежелании ее посещать. Особенно сложно перестроиться тем детям, которые эмоционально не готовы к роли школьника, для них период адаптации может быть травмирующим.Выступление на методическом объединении учителей начальных классов


extracted_text:
МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 30»
Урок русского языка
Образование имен существительных
с уменьшительноласкательным значением

                                                                                начальных классов
                                                                                Куркина В.Д.
                                                                                Подготовила: учитель Тип урока: Урок развития умений.
Цели как деятельность учеников:
Саранск 2014



6ЛР: развитие умений образовывать имена существительные, установив установив способ их образования с помощью суффиксов с
уменьшительноласкательным значением.
7ЛР: развитие эмоциональности, формирование умений чувствовать и определять красоту зимних слов как средств выразительности речи.
8ЛР: развитие чувства языка на основе анализа состава слов и выявление оттенков их значения.
Учебные материалы:
1. Учебник “Русский язык”, 3 кл. авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.Пронина.
2. Звукозапись пьесы П.И.Чайковского “Январь. У камелька”.
3. Зимние зарисовки.
4. Части речи.
5. Текст стихотворения С.Есенина “Поёт зима, аукает”.
Этапы урока
I. Оргмомент
Учитель
Учащиеся
 Сегодня на уроке мы будем исследователями и
открывателями новых “тайн” русского языка, а для
этого я просила вас разделиться на две группы,
которые по ходу урока будут выполнять определённые
задания.
Дети рассаживаются по своим местам.
II. Языковая разминка
1. Включена запись пьесы П.И.Чайковского “Январь. У
камелька”.
Дети отвечают и угадывают название пьесы.  (название учитель не сообщает).

 какие картины возникают в вашем воображении
О зиме, но с точки зрения русского правописания.
Посмотрите несколько зарисовок на тему “Зима” (показ
слайдов).
 О каком времени года будем говорить?
2. Запишите предложение:
Блестит нарядный зимний лес,
И светит солнышко с небес.
(Попрошу к доске нескольких знатоков русского
языка).
1й ребёнок называет изученные орфограммы.
2й производит синтаксический разбор предложения
3й разбирает слово зимний по составу.
4й разбирает слово лес как часть речи.
5й производит фонетический разбор слова лес
III. Актуализация знаний
1. Почему сектор “Имена существительные” закрашен?
Дайте определение этой части речи.
 :
2. Я вам предлагаю игру “Данет”

Солнце, морозить, мороз, зима, снежинка, зимовать,
зимушка.
Дети хлопают в ладоши, если звучат имена
существительные
 Назовите постоянные признаки имён существительных
Дети доказывают, почему эти признаки постоянные
IV. Постановка учебной
проблемы
 Выпишите однокоренные имена существительные.
Зимазимушка
 Докажите, что они однокоренные.  Одинаково ли значение этих слов?
 За счёт чего слово приобрело ласкательное значение?
 Сформулируйте тему урока.
Представители команд поочерёдно отвечают, могут
возникнуть разногласия.
Образование имён существительных с уменьшительно
ласкательным
(На слайде появляется тема урока).
значением.
V. Планирование
деятельности
 Что предстоит выяснить?

 Как нам это сделать?
Отвечает 1 команда: какие суффиксы образуют
существительные с уменьшительноласкательным
значением.
Отвечает 2 команда: образовать суффикс и сравнить вывод
с учебником.
VI.Поиск решения.
Упражнение 264 (учебник).
Каждая команда высказывает свою точку зрения.
(наблюдение над значением и
структурой имён
существительных)
 Прочтите текст и понаблюдайте над однокоренными
словами.
ищ: .морозище, силища, снежище (указывают на силу).
 Какое значение у суффиксов ок, ищ.
Какая команда больше назовёт слов с такими же
суффиксами?
2. На уроке литературного чтения
изучали стихотворение С.Есенина
“Поёт зима, аукает”.
 Найдите и выпишите имена существительные с
ок: снежок, пушок, ле
док, холодок, (ласкательное значение).
метелица – метель
воробышки – воробей
детки – дети
пташки – птахи уменьшительно ласкательным значением,
понаблюдайте, как они образовались.
 Сверьте свои выводы с выводами учебника. (с.39)
(представители от каждой команды поочерёдно
называют от каких существительных образованы данные
существительные; с помощью каких суффиксов
Физкульт – минутка
заряд (бодрости) – зарядка – зарядочка.
VII. Развитие умения –
применение новых знаний,
обобщение информации
1. Я вам предлагаю ряд существительных. Попробуйте
образовать от них слова с суффиксами ушк, юшк,
ышк, чик, ёнк, онк .
В каких словах они играют роль уменьшения, а в каких
– ласкательное значение?
изба тулуп
поле зима
крыло рука
Сделайте вывод!

А теперь ваша любимая работа.
Каждая команда составляет свой акротекст. Слово для
акротекста  одно – снег.Постарайтесь использовать в
каждом предложении существительные с
уменьшительноласкательными суффиксами.
Упр.265 – развитие умения находить в тексте слова с
уменьшительно – ласкательным значением.
Команды выполняют работу и составляют тексты. Тексты
зачитываются, слова с уменьшительноласкательными
суффиксами записываются; значение суффиксов
комментируется.  Что вы наблюдали, читая слова с уменьшительно
ласкательным значением?
 От каких основ образовались эти новые слова?
Выпишите имена существительные и разберите их по
составу.
Вывод: Что могут выражать названные в рамке
суффиксы, с помощью которых образуются новые
словаимена существительные?
У суффиксов может быть не только уменьшительно –
ласкательное значение, но и только уменьшительное или
только ласкательное.
VIII. Итог урока
 Какова была проблема урока?
Обобщают, делают выводы.
(На слайде снова появляются
суффиксы)
 Какое решение мы нашли?
 Какую же роль перечисленные суффиксы играют при
образовании новых существительных?

IX. Рефлексия
 Как оцениваете свою работу?
Заполняют графы.
 Я сегодня на уроке…
X. Домашнее задание
Упр. 1, 2, стр. 5556

file_name: Урок русск. языка 4 класс.docx

intro:
Тип урока: Урок развития умений.
Цели как деятельность учеников:
•	6ЛР: развитие умений образовывать имена существительные, установив установив способ их образования с помощью суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением.
•	7ЛР: развитие эмоциональности, формирование умений чувствовать и определять красоту зимних слов как средств выразительности речи.
•	8ЛР: развитие чувства языка на основе анализа состава слов и выявление оттенков их значения.
Учебные материалы:
1. Учебник “Русский язык”, 3 кл. авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.Пронина.
2. Звукозапись пьесы П.И.Чайковского “Январь. У камелька”.
3. Зимние зарисовки.
4. Части речи.
5. Текст стихотворения С.Есенина “Поёт зима, аукает”.Технологическая карта урока

title: Урок русского языка Образование имен существительных  с уменьшительно-ласкательным значением


extracted_text:
Технологическая карта урока физики по Главе I  «Основные понятия и законы механики», раздел 1.3 «Законы
сохранения в механике» по теме: «Условия равновесия тел (статика)» класс:   10б
 Учебнометодический комплект:
1. О.Ф. Кабардин, В.А.Орлов и др., Физика 10 класс, учебник  для  углубленного изучения физики, М. Просвещение, 2017 г.
2. Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, Н.Н.Сотский, Физика 10 класс М.Просвещение 2014г.
3.
4.
5.
Кабардина О.Ф.  М.; Просвещение,  2011 г.
6.
 «Сборник задач по физике для 1011 классов», А.П. Рымкевич, М.Дрофа, 2009г.
 Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Экспериментальные задания по физике 911 классы  М.; Вербум; М, 2013 г.
 Физический практикум для классов с углубленным изучением физики: Дидактический материал  для 911 классов: Под ред. Дика Ю.И.,
 Сборник задач по физике 1011 классы: Составитель Степанова Г.Н.  9е изд.  М.; Просвещение,  2009 г.
Место и роль урока в изучаемой теме: 5,6 урок по теме «Законы сохранения в механике»
Тип урока: урок формирования новых знаний
Изучение и систематизация  знаний  по теме "Статика"
Формирование умений выдвигать проблему, вести поиск способов ее решения, выбирать подходящие решения
 Развитие  способностей учащихся анализировать различные ситуации и применять  имеющиеся знания в этих
ситуациях, путем решения количественных, качественных, экспериментальных задач
Формирование умений делать выводы, подтверждая или опровергая гипотезу показ  значимости  данной
Цель урока
темы в повседневной жизни

Задачи
Обучающие: рассмотреть базовые понятия статики, основные правила статики: виды равновесия, правило
рычага, моментов, два условия равновесия твёрдого тела, формулы для нахождения координат центра тяжести,
формировать умения анализировать, сравнивать, переносить знания в новые ситуации, планировать свою
деятельность при построении ответа, выполнении заданий и поисковой деятельности
Развивающие: развивать умения строить самостоятельные высказывания в устной речи на основе усвоенного
учебного материала, развитие логического мышления
Воспитательные: создать условия для положительной мотивации при изучении материала, используя
разнообразные приемы деятельности, сообщая интересные
сведения; воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальной культуры общения Формируемые
УУД
Познавательные: структурируют знания; определяют основную и второстепенную информацию; выделяют
объекты и процессы с точки зрения целого и частей; выделяют и формулируют познавательную цель; выбирают
знаково символические средства для построения моделей; построение логических рассуждений, включающих
установление причинноследственных связей;
При этом: учащиеся получат возможность научиться:
ставить проблему, аргументировать её актуальность; искать наиболее эффективные средства достижения
поставленной задачи.
Регулятивные: составляют план и определяют последовательность действий; принимают и сохраняют
познавательную цель; сличают свой способ действия с эталоном; ставят учебную задачу на основе того, что уже
известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; сличают свой способ действия с эталоном;  вносят коррективы и
дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукт
При этом: учащиеся получат возможность научиться:
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
адекватно оценивать свои возможности достижения поставленной цели.
Коммуникативные: развивают умение интегрироваться в группы; устанавливают рабочие отношения;  учатся
эффективно сотрудничать со сверстниками, уителем; осознают свои действия, имеют навыки конструктивного
общения, взаимопонимания; владеют вербальными и невербальными средствами общения ; развивают
способности добывать недостающую информацию; выражают свои мысли в соответствии с задачами
При этом: учащиеся получат возможность научиться:
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; брать на себя инициативу в
организации совместного действия;
участвовать в коллективном обсуждении проблемы
Личностные результаты освоения темы: потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании; позитивная моральная самооценка; доброжелательное отношение к окружающим; готовность к
равноправному сотрудничеству; знание правил поведения в чрезвычайных ситуациях; устойчивый
познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива, основами
социально – критического мышления
Учащиеся получат возможность научиться:
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; брать на себя инициативу в
организации совместного действия;
участвовать в коллективном обсуждении проблемы
Форма работы Фронтальная, групповая, индивидуальная
Оборудование1.
2.
Компьютер   с   проектором,   экран,   оборудование   к   экспериментальному   заданию:  плоская   фигура
произвольной формы из картона, гвоздь, отвес, штатив с муфтой и лапкой, линейка Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Используемые
методы, приёмы,
формы
Формируемые УУД
1.
3.

Организационный
момент
Проверка готовности; создание общей установки
на урок
2.
Актуализация
знаний.
Постановка
учебной
проблемы
1.
Актуализация знаний:
Фронтально проверяю опорные знания по теме 7
класса: « Простые механизмы. Рычаг. Правило
моментов »
Постановка учебной проблемы:
 Вопрос ученикам:  почему такое высокое
сооружение как Якутская телебашня стоит
несколько десятилетий и не падает?
 Задание ученикам: сидя на стуле,
выпрямить спину, ноги поставить под углом 90.
Не наклоняя корпус вперед и не двигая ноги под
стул, попробовать встать. Вопрос
ученикам: почему не удается встать? (потому что
центр тяжести человеческого тела, который
располагается в районе пупка, не пересекает
площадь опоры, т.е. стоп).
2.
3.
Усвоение новых
знаний
Вопрос ученикам: В каких видах спорта и
видах искусства необходимо умение держать
равновесие?
Схема урока:
1) Что изучает статика?
   Статикараздел механики, в котором изучаются
условия равновесия тела или системы абсолютно
твёрдых тел.
2)Что называют абсолютно твёрдым телом?
    Абсолютно твёрдое тело  тело, деформацией
которого можно пренебречь при действии на него
внешних сил.
3) Как в статике относятся к размерам и форме
Приветствие
учителя;
самоконтроль
готовности
Вспоминают
ранее
изученный
материал,
думают,
отвечают на
вопросы
Работа
выполняется
индивидуально, в
группах через
речевое
взаимодействие
Психологическая
готовность к
переходу от отдыха
к учебной
деятельности
Уметь
ориентироваться в
своей системе
знаний,
осуществлять
самостоятельный
выбор в
высказываниях,
уметь
проговаривать
последовательность
действий,
высказывать своё
предположение,
уметь определять и
формулировать
цель на уроке с
помощью учителя
Взаимодейству
ют с учителем
во время
изучения
нового
материала:
комментируют,
обсуждают,
высказывают
свое мнение,
Методы:
объяснительно
иллюстрационный
, репродуктивный,
проблемное
изложение,
частично
поисковый,
эвристический;
форма:
Уметь
проговаривать
последовательность
действий на уроке,
высказывать своё
предположение.
Уметь определять и
формулировать
цель на уроке с
помощью учителя. делают записи в
конспектах,
работают с
чертежами
фронтальная
прием:
конспектирование
, записи формул,
построений
Вступают в диалог,
участвуют в
коллективном
обсуждении проблем;
учатся владеть
монологической и
диалогической
формами речи;
структурируют
знания; определяют
основную и
второстепенную
информацию;
выделяют объекты и
процессы с точки
зрения целого и
частей; выделяют и
формулируют
познавательную цель;
выбирают знаково
символические
средства для
построения моделей
тела?
   В статике учитываются и размеры и форма тела,
а тела считаются абсолютно твёрдыми.
4)  Центр масс, центр тяжести.
При поступательном движении тела можно
рассматривать движение только одной его точки
тела  центра масс. Считают, что в центре масс
сосредоточена вся масса тела и приложена
равнодействующая всех сил.
Если тело движется под действием силы тяжести
поступательно, это значит, что равнодействующая
всех сил проходит через центр масс. Поэтому
центр масс часто называют центром тяжести тела.
5) Что означают слова, что тело находится в
положении равновесия?
 Тело находится в положении равновесия
означает, что тело либо покоится, либо движется
равномерно и прямолинейно, то есть по первому
закону Ньютона сумма всех сил, действующих на
тело равна нулю.
6)Виды равновесия тел:
а) устойчивое равновесие  при малом отклонении
от положения равновесия равнодействующая сил
возвращает его к положению равновесия.  Центр
тяжести тела должен находиться в самом низком
из всех возможных для него положений.
б) неустойчивое равновесие – при малом
отклонении тела от положения равновесия равнодействующая сил, приложенных к телу,
удаляет его от положения равновесия. Центр
тяжести тела должен находиться в самом высоком
из всех возможных для него положений.
в) безразличное равновесие  отклонения от
положения равновесия не приводят к изменению
состояния тела.
7) Условия равновесия тела:
Первое условие: Геометрическая сумма внешних
сил, приложенных к телу равна нулю, а значит,
равны нулю и суммы проекций этих сил на любую
ось
n
∑
⃗Fi=0
i=1
Второе условие:  При равновесии твердого тела
сумма моментов всех внешних сил, действующих
на него относительно любой оси, равна нулю
n
Мi=0
∑
i=1
M = ±Fd  [Нм]    момент силы Fотносительно
оси О  это произведение модуля силы на её
плечо.
d1,d2 – плечи сил F1,F2 – это кратчайшее
расстояние от оси вращения до линии действия
силы.
М  положителен, если тело вращается по
часовой стрелки,
М  отрицателен, если тело вращается против
часовой стрелке Индивидуальная,
групповая,
проблемная
Оперируя
полученными
знаниями
решают
качественные и
расчетные
задач;
самостоятельно
обобщают
полученную
информацию,
выбирают
необходимые
способы
действий для
решения задач и
выполнения
практической
работы
Уметь добывать
новые знания:
находить ответы на
вопросы, используя
учебник,
информацию,
полученную на
уроке; осуществляют
поиск и выделение
необходимой
информации;
выбирают,
составляют и
обосновывают
способы выполнения
работы;  работают в
группе,
устанавливают
рабочие отношения,
учатся эффективно
сотрудничать;
описывают
содержание
совершаемых
действий
1.                Решение тестов, задач
4. Закрепление,
систематизация и
2.
применение
изученного
тела? а) да
1) Может ли центр тяжести находиться вне
б) нет
в) вопрос не имеет однозначного ответа
(отв: а)
2) Два рыбака массой m1 и m2 находятся в
лодке на носу и на корме. Рыбаки поменялись
местами Изменится ли положение 1) центра масс
системы, 2) лодки?
а) да, нет
б) да, да
в) нет, да  (отв: в)
3) Измениться ли положение центра
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
тяжести цилиндрического стакана, если в него
налить воду?
а) изменится, понизится
б) не изменится, так как вода приобретает форму
стакана
в) ответ зависит от количества воды в стакане отв:
в)
4) Во время урагана сосны ломаются чаще, чем
ели. Назовите одну из причин (отв: у сосны крона
расположена выше, чем у ели, поэтому момент
силы давления ветра у сосны выше)
Задача:
1) Два однородных шара массами 10 кг и 12 кг с
радиусами 4 см и 6 см соответственно
соединены посредством стержня массой 2 кг и
длиной 10 см. Центры шаров лежат на
продолжении оси стержня. Найдите
положение центра тяжести этой системы.
Ответ: 1,75 см от середины стержня в сторону
большего шара.
Практическая   работа:
тяжести плоской пластины».
«Определение   центра Оборудование:  плоская   фигура   произвольной
формы из картона, гвоздь, отвес, штатив с муфтой
и лапкой, линейка.
Порядок выполнения работы:
1.   За   любое   из   отверстий,   имеющихся   в
фигуре, подвесьте ее на гвоздь, зажатый в лапке
штатива.
2.   Наденьте   на   гвоздь   нить   отвеса.   Остро
отточенным   карандашом   отметьте   точкой
положение   нити   отвеса.
пластинку,
Сняв

проведите   прямую   через
и
точку
подвеса

отмеченную   точку   (см.
рис.
З.   Подвесьте   фигуру   за   другие   отверстия   и
проделайте аналогичные операции.
4. Убедитесь, что точка пересечения линий
есть центр тяжести фигуры.
5. Сделайте вывод и запишите его в тетрадь.
6. Пластинку вложить в тетрадь.
5. Домашнее
задание
1.
§ 7, подготовиться к физическому
диктанту, инструктаж по его выполнению
6. Рефлексия
Организация рефлексии, подведение итогов урока
Вопросы учащимся, привлекая их к диалогу:
 что заинтересовало вас сегодня на уроке
более всего?
Закрепление
изученного
материала
Осуществляет
самооценку
своей
деятельности на
Готовность
слушать
собеседника,
формулировать  как вы усвоили пройденный материал?
 какие были трудности?
 удалось ли их преодолеть?
 помог ли сегодняшний урок лучше
разобраться в вопросах темы?
уроке, своей
работы
собственное мнение
и позицию,
аргументировать
свою точку зрения
 пригодятся ли вам знания, полученные
сегодня на уроке?
 можно ли использовать эти знания в быту?
Самоанализ урока:
 Цель данного урока: изучение и систематизация знаний по теме «Условия равновесия тел», а так же помочь учащимся целостно представить
изучаемую тему.
 Были поставлены задачи:
Образовательные: изучение, углубление теоретических и практических знаний по теме «Статика»,  применять полученные знания на уроках
физики при решении задач, а также в повседневной жизни.
 Развивающие: совершенствовать интеллектуальные умения (наблюдать, сравнивать, размышлять, применять теоретические знания, делать
выводы), учиться выдвигать гипотезы, их обосновывать и проверять достоверность, формировать умение работать с дополнительной
литературой, интернетом и физическими приборами.
 Воспитательные: содействовать воспитанию интереса к предмету, формирование позитивного отношения к учению,
создание ситуаций для самостоятельного поиска решений проблемных ситуаций, формирование навыков культуры общения и умения
работать в группах и коллективе.
Во время урока применяла технологии: информационнокоммуникационные,  проблемного обучения (создание проблемной ситуации),
технология коллективного, фронтального, группового обучения.
Методы обучения: на уроке были использованы методы обучения: словесный, частичнопоисковый, наглядный, проблемнодиалогичный. Эти
методы обучения обеспечивали поисковый и творческий характер познавательной деятельности учащихся.
По типу урока  это урок открытия нового знания, при использовании проблемнодиалогической технологии.
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера,
учащимся надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.  На
уроке осуществлялась межпредметная связь с предметом математика
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и
подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию планируемых результатов:
 поиск и выделение необходимой информации
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
 умение применять теоретические знания по физике на практике
  решать физические задачи на применение полученных знаний
 развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, разли чать причины и следствия, выдвигать
гипотезы
 самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учащихся. Учебное время на уроке
использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной. Считаю, что урок цели достиг

file_name: 10бТехнологическая карта урока физики по теме.docx

intro:
Технологическая карта урока физики по ГлавеI  «Основные понятия и законы механики», раздел1.3 «Законы сохранения в механике» потеме: «Условия равновесия тел (статика)» класс:   10б
Учебно-методический комплект:
1.	О.Ф. Кабардин, В.А.Орлов и др., Физика 10 класс, учебник  для  углубленного изучения физики, М. Просвещение, 2017 г.
2.	Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, Н.Н.Сотский, Физика 10 класс М.Просвещение 2014г.
3.	 «Сборник задач по физике для 10-11 классов», А.П. Рымкевич, М.Дрофа, 2009г.
4.	Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Экспериментальные задания по физике 9-11 классы - М.; Вербум; М, 2013 г.
5.	 Физический практикум для классов с углубленным изучением физики: Дидактический материал  для 9-11 классов: Под ред. Дика Ю.И., Кабардина О.Ф. - М.; Просвещение,  2011 г.
6.	 Сборник задач по физике 10-11 классы: Составитель Степанова Г.Н.  9-е изд. - М.; Просвещение,  2009 г.

Место и роль урока в изучаемой теме: 5,6 урок по теме «Законы сохранения в механике»
Тип урока: урок формирования новых знаний

title: Методическая  разработка  к   урокам  физики  по  теме  «Статика»  в   10б  (профильном)  классе


extracted_text:
Характеристика – представление
учителя начальных классов
муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов №30
городского округа Саранск
Куркиной Валентины Дмитриевны
Куркина   Валентина   Дмитриевна   в   1992   году  закончила   филологический
факультет МГПИ им. М.Е.Евсевьева. Решением Государственной экзаменационной
комиссии   присвоена   квалификация   «учитель   русского   языка   и   литературы».
Общий трудовой стаж 39 лет, педагогический стаж 34 года.    Куркина Валентина
Дмитриевна  имеет   высшую   квалификационную   категорию   учителя   начальных
классов.
В   настоящее   время   ведет   учебные   занятия   по   государственно   программе
«Начальная школа XXI века».
За время работы  Куркина Валентина Дмитриевна  зарекомендовала себя как
честный,   добросовестный,   талантливый   учитель,   хорошо   владеющий   методикой
преподавания, постоянно работающий над повышением эффективности каждого
урока, использующий  разнообразные нетрадиционные  формы, методы и приемы
активного   обучения.
 Валентина   Дмитриевнапроводила   открытые   уроки   с
использованием различных педагогических технологий. Она принимала активное
участие в проведении семинаров для учителей школы и школ города.
Выпускники  Валентины Дмитриевны  отличаются особым трудолюбием. Все
учащиеся подтвердили свои знания в средней школе.
Валентина   Дмитриевнаохотно   делится   своим   опытом   и   методическими
находками на заседаниях методического объединения учителей начальных классов
и педагогических советах школы.
Педагог   постоянно   работает   над   собой,   занимается   самообразованием.
Валентина Дмитриевна постоянно занимается изучением педагогического опыта
передовых   учителей   школы   и   города,   изучением   новинок   методической
литературы, систематически   посещает  семинары,  практикумы, открытые  уроки,
проводимые в школе и городе Саранске.
Валентина   Дмитриевна   обладает   такими   качествами   личности   как:
коммуникативность,   увлечённость   профессией,   общественной   активностью,
нравственной   зрелостью,   гуманным   отношением   к   детям,   высокой   культурой,
требовательностью   к   себе,   она   является   первым   примером   для   своих
воспитанников.
Руководитель
методического объединения
учителей начальных классов
Булычева Н.А.

file_name: Характеристика от Булычевой.docx

intro: За время работы Куркина Валентина Дмитриевна зарекомендовала себя как честный, добросовестный, талантливый учитель, хорошо владеющий методикой преподавания, постоянно работающий над повышением эффективности каждого урока, использующий разнообразные нетрадиционные формы, методы и приемы активного обучения. Валентина Дмитриевна проводила открытые уроки с использованием различных педагогических технологий. Она принимала активное участие в проведении семинаров для учителей школы и школ города.Характеристика – представление учителя начальных классов


extracted_text:
Классный   час  «Урок   толерантности   или   учимся   быть
терпимыми».
Цель:
знакомство обучающихся с понятием «толерантность», его
происхождением, значением и актуальностью его
формирования, как нравственного качества личности.
Задачи:
      Образовательная
1. Ввести и закрепить определение термина “толерантность”,
углубить понимание его значения.
Коррекционно развивающая:
1. Корригировать  и развивать умения формулировать и
высказывать своё мнение, владеть собой, уважать чужое
мнение, обогащать словарный запас обучающихся.
Воспитательная:
1. Воспитывать положительное отношение к себе, друзьям,
одноклассникам, желание и умение прощать.
2. Воспитывать чувства доброты и милосердия, отзывчивости и
сострадания к человеку.
1. Приветствие
       Начинаем классный час,
       Речь пойдёт здесь всё о нас.
       Постарайтесь всё понять,
  Чтото новое узнать.
Я рада всех вас приветствовать! Чтобы наше общение удалось –
приготовьте хорошее настроение, желание высказаться, позитивный
настрой друг к другу. 2. Притча «Ладная»  Сегодня мы начнём наше занятие с китайской
притчи,   которая   поможет   нам   сформулировать   тему   занятия.
Притча называется «Ладная семья».
  «Жилабыла на свете семья. Она была не простая. Более 100
человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село.
Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажите: ну и что,
мало ли больших семей на свете. Но дело в том, что была эта
семья особая – мир и лад царили в этой семье. Ни ссор, ни ругани,
ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до
самого владыки государства. И он решил проверить, правду ли
молвят   люди.   Прибыл   он   в   село,   и   душа   его   возрадовалась:
кругом   чистота,   красота,   достаток   и   мир.   Хорошо   детям,
спокойно   старикам.   Удивился   владыка.   Решил   узнать,   как
жители села добились такого лада, пришёл к главе семейства:
расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в
твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал чтото писать. Писал
долго, видно, не очень силён был в грамоте. Затем передал лист
владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика.
Разобрал  с  трудом  и  удивился.  Три  слова  были   начертаны   на
бумаге:
Любовь
Прощение
Терпение
И   в   конце   листа:   100   раз   любовь,   100   раз   прощение,   100   раз
терпение. Прочёл владыка, почесал за ухом и спросил: «И всё?».
«Да,   –   ответил   старик,   –   это   и   есть   основа   жизни   всякой
хорошей семьи. И мира тоже».
Обсуждение притчи.
три слова стали законом в семье, где царили мир и согласие? Какие?
 как вы думаете, о чём будем беседовать на занятии?
   всё   то,   о   чём   вы   сейчас   говорили,   предполагали,   можно
объединить,
  назвать   одним   словом «толерантность»   (слово
вывешивается на доску). На земле очень много драк, войн, слез, потому что некоторые люди
не умеют и не хотят прощать друг друга, не умеют быть терпимыми.
Самые мудрые и добрые Люди на нашей планете давно это поняли и
решили   один   день   в   году   16   ноября   посвятить   терпимости,   т.е.
толерантности между всеми народами нашей Земли. (вывешивается
16   ноябрямеждународный   день   толерантности)  А   быть
терпимыми, значит, уметь   прощать, сочувствовать.  Сегодня наше
занятие   посвящено   теме   толерантности   и   называется   оно  «Урок
толерантности или учимся быть терпимыми».
Итак,
малопонятное.
Для русского языка слово «толерантность» относительно новое;
четкого, однозначного толкования этот термин не имеет. Дать
определение толерантности довольнотаки трудно изза того, что в
разных языках оно трактуется поразному. Но во всех терминах
Термин “толерантность” объясняется, как терпимость.

слово   заимствованное,
  толерантность
  а   поэтому
Терпимость   –  это  форма  поведения.  Ученик,  который   хочет
жить   в   мире   со   своими   одноклассниками,   должен   сам   себя
ограничивать. Лишнее слово не сказать, проглотить, если ктото ему
сказал чтото. Потому что, если он ответит таким же образом, ему
еще   хуже   ответят   и   начнётся   ссора.   А   когда   уже   начинается
выяснение   отношений,   тогда   никакой   терпимости   не   будет.
– Почему нужно быть терпимыми? Что вы понимаете под словом
терпимость?
  выносливым,
Терпимость  – способность терпеть чтото или когото, быть
выдержанным,
  уметь   мириться   с
существованием чеголибо, коголибо, считаться с мнением других,
быть снисходительным.
– Как поступает терпимый человек?
  стойким,
ТОЛЕРАНТНОСТЬ   –   УВАЖЕНИЕ,
  ПРИНЯТИЕ   ЛЮДЕЙ,
КАКИМИ   БЫ   ОТЛИЧНЫМИ   ОТ   НАС   ОНИ   НЕ   БЫЛИ.   Люди
разные, это нужно понимать и принимать.
Человек имеет право быть ДРУГИМ!!
 Проявлять толерантность – это значит признавать то, что люди
различаются по внешнему виду, положениям, интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при этом
свою индивидуальность.
 Итак, толерантность – это умение быть терпимым к чужим
мнениям.
Вопросы для обсуждения: Какие качества присущи толерантной
личности? (дети выбирают эти качества из
предложенных и вывешивают эти качества на
доску под словом толерантность). Добрый     Сильный
Преданный    Чуткий Веселый       Смелый Честный     Злой Внимательный
Агрессивный  Нечестный   Лживый
Равнодушный  Раздражительный Завистливый  Заботливый   Жадный
Отзывчивый Высокомерный  Ласковый   Жестокий
ФИЗМИНУТКА.
Я думаю, что вы немного устали и предлагаю немного поиграть.
     Игра называется «Это здорово!»
 Цель: повышать самооценку получать поддержку у одноклассников
Давайте встанем в круг и тот, у кого окажется мяч, должен назвать,
что он любит или умеет делать. Например, «Я умею танцевать!» А
все остальные должны поднять вверх большие пальцы обеих рук и
сказать: «Это здорово!» Затем мяч передаётся другому.
Игра «Волшебная рука»
Обведите на листе свою руку, напишите на пальчиках хорошие
качества, а на ладошке   то, что хотелось бы изменить в себе.
Вырежьте ладошку.
Учитель. Давайте поучимся проявлять толерантность в разных
ситуациях.
В класс приходит новенький ученик. В первые два дня он
успевает   получить   3   двойки.   Ктото   говорит,   что   он
«дурачок», не будем с ним дружить!» Твои  действия.
Твой   другодноклассник   попросил   у   тебя   тетрадь   на
выходные   и   испачкал   ее.   Учитель   в   понедельник   решил проверить ее. Предположите возможное развитие событий.
Как себя поведешь Ты? Твой друг? Учитель?
Твои   родители   запрещают   тебе   дружить   с   мальчиком
(девочкой),  потому что их семья не такая обеспеченная. Что
скажешь   ты   в   защиту   своего   друга   или   согласишься   с
мнением родителей?
Твой   одноклассник   взял   у   тебя   поиграть   игру   (почитать
книгу) и не отдает уже месяц. Стоит ли напоминать  ему о
долге или лучше промолчать?
 На перемене при игре тебя ктото сильно толкнул. Как ты
поступишь с обидчиком?
 Ребята в классе показывали друг другу свои мобильные
телефоны. У Паши телефона нет. Ребята стали над ним
смеяться. Твои действия?
 Твой друг заглянул без разрешения в твой дневник и начал
рассказывать ребятам, какие у тебя отметки. Как ты
поступишь?
 У вас в классе странный мальчик. Он смешно говорит,
совершает необычные поступки, но не делает никому зла.
Ребята после уроков начали его дразнить. Твои действия?.
Твои   родители   запрещают   тебе   дружить   с   мальчиком
(девочкой),  потому что их семья не такая обеспеченная. Что
скажешь   ты   в   защиту   своего   друга   или   согласишься   с
мнением родителей?
Просмотр и обсуждение видеоролика о толерантности.
Просмотр и обсуждение  М/Ф: «Сила единства».
В конце занятия ребятам предлагаю  составить «Дерево
Толерантности».
 «Толерантность – это дерево, которое не может вырасти
самостоятельно».
У вас на столах у каждого лежит по листочку ,  вы напишете на нем
советы , пожелания, что по вашему, надо сделать, чтобы наш класс , наша школа стали   пространством  толерантности, то есть, чтобы
отношения в ней стали как можно более  толерантным. Затем
листочки прикрепим  на дерево. На столах у каждого листочек
дерева из цветной бумаги, на котором  обучающиеся напишут
пожелание и приклеивают свой лист к «Дереву Толерантности».
Стихи о толерантности. (читают дети)
1. Толерантность  это дружба,
Труд и уважение.
И для нас она не служба,
А одно спасенье.
2. Толерантным будь всегда!
Ненависть откинь ты.
И гуманность навсегда,
Закрепи ты в мире.
3. Совладать сумей с собой,
Слушай своих близких.
В мире мы живем семьей,
Нет поступков низких!
4. Доверяй своим друзьям!
Будь, терпим и вежлив!
Не кричи по пустякам!
Не кати ком снежный!
5. Кто в беде покинет друга,
Сам узнает горечь бед,
И на сердце будет вьюга,
Если дружбы в сердце нет!
Зачем нужно быть толерантным? Трудно ли поставить себя на место
другого человека и понять его переживания?
ИТОГ:  Сегодня мы с вами задумались над проблемой
толерантности. Посмотрите в себя и ответьте на вопрос – я
толерантная личность? Если ответ будет отрицательным –
подумайте, что же нужно сделать, чтобы измениться. И у вас на
партах есть памятки «Как стать толерантным человеком». Если мы
будем их придерживаться, тогда поверьте – Ваша жизнь обязательно
станет лучше!. В конце занятия мне хотелось бы сказать, что наш класс – это
маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда
царили доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ссор,
чтобы вы научились быть терпимыми друг к другу.
Мои пожелания:
o Ребята, поступайте с другими так же, как хотите, чтобы
они поступали с вами.
o Будьте добрыми: любящими, внимательными,
терпеливыми, заботливыми, милосердными, прощайте.
o Будьте надёжными: честными, правдивыми, имейте
чистое сердце, выполняйте свои обещания.
o Будьте заботливыми: вежливыми, внимательными,
любезными.
o Будьте щедрыми: не жадными, бескорыстными,
великодушными, готовыми помочь.
 И всё это вам поможет жить в мире.
Успеха!! Спасибо за сотрудничество
Памятки «Как стать толерантным человеком?» раздаются
детям.
 Уважай собеседника.
 Старайся понять то, о чем говорят другие.
 Отстаивай своё мнение тактично.
 Ищи лучшие аргументы.
 Будь справедливым, готовым признать правоту другого.
 Стремись учитывать интересы других.
 Прощай.
 Уважай права другого.
 Уважай человеческое достоинство.
 Принимай другого таким, каков он есть.
 Сострадай.
 Проявляй терпимость к чужим мнениям

file_name: Классный час Урок толерантности.doc

intro:
Данный классный час для учащихся 6 класса коррекционной школы. Проводится с целью:
знакомство обучающихся с понятием «толерантность», его происхождением, значением и актуальностью его формирования, как нравственного качества личности.
Задачи:
      Образовательная
1.	Ввести и закрепить определение термина “толерантность”, углубить понимание его значения.
Коррекционно- развивающая:
1.	Корригировать  и развивать умения формулировать и высказывать своё мнение, владеть собой, уважать чужое мнение, обогащать словарный запас обучающихся.
Воспитательная:

1. Воспитывать положительное отношение к себе, друзьям, одноклассникам, желание и умение прощать.
2.	Воспитывать чувства доброты и милосердия, отзывчивости и сострадания к человеку.

title: Классный час "Урок толерантности"


file_name: Самостоятельная работа по теме Солнечная система.docx

description:
Самостоятельная работа по теме «Солнечная система»
1. Перечислите планеты Солнечной системы в правильном порядке, начиная от
Солнца:
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Что такое Солнце? Это ________________________________________________
3. Перечислите планеты земной группы
__________________________________________________________________________
4. Перечислите газовые гиганты
_____________________________________________________________________________
5. Как называется путь, по которому планета движется вокруг Солнца
_____________________________________________________________________________
6. Небесные тела, за которыми тянется яркий светящийся след – это
____________________________________________________________________________
7. Как правильно называются «падающие звёзды»? __________________________
Самостоятельная работа по теме «Солнечная система»
1. Перечислите планеты Солнечной системы в правильном порядке, начиная от
Солнца:
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Что такое Солнце? Это ________________________________________________
3. Перечислите планеты земной группы
__________________________________________________________________________
4. Перечислите газовые гиганты
_____________________________________________________________________________
5. Как называется путь, по которому планета движется вокруг Солнца
_____________________________________________________________________________
6. Небесные тела, за которыми тянется яркий светящийся след – это
____________________________________________________________________________
7. Как правильно называются «падающие звёзды»? ________________________

intro: Самостоятельная работа по окружающему миру по теме "Солнечная система" предназначена для учащихся 2 класса (УМК "Планета знаний", но может быть использована и в других УМК). Работа проводится после изучения темы "Солнечная система". Направлена на определение уровня знаний учащихся по данной теме.