extracted_text:
Сценарий метапредметного урокаигры на тему «Природа – наше богатство!»
Цель: развитие кругозора учащихся, логического мышления, пробуждение интереса
к природе.
Организация работы.
1. Создание соревнующихся групп, групп поддержки, групп организаторов.
2. Организация оформления (в том числе и музыкального).
3. Выработка условий игры.
4. Организация жеребьёвки.
5. Создание Совета наблюдателей.
1. Доклад ведущего.  Дорогие ребята, преподаватели! Своё выступление я хотела
бы начать со стихотворения С.И.Кирсанова:
Мой родной, мой земной мой кружащийся шар!
Солнце в жарких руках, наклоняясь как гончар,
Варит влажную глину, с любовью лепя,
Округляя, лаская, рождает тебя.
Керамической печью космических бурь
Обжигает бока и наводит глазурь,
Наливает в тебя голубые моря,
И где надо – закат, и где надо – заря.
И когда ты отдалён и весь обожжён,
Солнце чудо своё омывает дождём.
И отходит на воздух и за облака
Посмотреть на творенье издалека.
Ни отнять, ни прибавить − такая краса!
До чего ж этот шар гончару удался!
Он, руками лучей сквозь туманы светя,
Дарит нам своё чудо: бери, мол, дитя!
Дорожи, не разбей:
На гончарном кругу я удачи такой
Повторить не смогу!
Чего только люди не выдумали, чтобы облегчить себе жизнь: удобрения для сбора
богатых урожаев и смертоносны яды, чтобы убивать насекомых – вредителей; автомобили,
заполнившие наши города и сёла. Научились в огромных количествах добывать полезные
ископаемые, чтобы получать тепло и энергию. Перегородили реки плотинами, и там, где
были   луга,   появились   водохранилища.   На  месте   бескрайних   лесов   построили   города   и
заводы.
А сейчас люди всей Земли с глубокой озабоченностью осознают, что планете всё
больше грозит экологическая катастрофа, которая может уничтожить все формы жизни на
Земле.
Признаки   глобального   бедствия   уже   налицо:   наличие   парникового   эффекта,
уничтожение   озонового   слоя,   высокая   концентрация   в   атмосфере   загрязняющих
высокотоксичных   и   радиоактивных   веществ,   эрозия   почв,   сокращение   площади   лесов,
наступление   пустынь,   загрязнение   водоёмов,   истощение   водных   запасов,   истребление
животного мира. Под угрозой само существование человека.
Назрела   необходимость   в   создании   всеобъемлющей   системы   экологической
безопасности, что может быть обеспечено только совместными усилиями  всех народов
Земли.
1 Одним из конкретных итогов в этом направлении станет День Земли, инициатива
проведения которого родилась в США.
В 1969 г. случилось ужасное: из скважины возле городка СантаБарбара разлилась
нефть. На громадных пространствах пляжи покрылись грязным слоем слизи. Пеликаны,
цапли,   утки,   морские   животные   погибли   от   плёнки   гниющей   нефти.   Жители   города
собрались все вместе и очистили пляжи, решив этот день назвать Днём Земли и ежегодно
отмечать его работой по благоустройству городов.
Профессор Денис Хейс на Глобальном форуме по проблемам окружающей среды и
выживания человечества, призвал всех людей присоединиться к этой благородной акции,
которая должна положить начало строительству нового экологически безопасного мира на
планете.
День Земли впервые проведён в США в 1970 г. Тогда в нём приняли участие около
10 000 школ и 2000 колледжей и университетов, а также большое количество взрослого
населения страны. Проведение Дня Земли поддержал конгресс США. Эта инициатива была
одобрена многими странами мира. И теперь во многих странах 22 апреля отмечается этот
праздник.
Вот   некоторые   цели,   которые   ставят   перед   собой   организаторы   Дня   Земли:
всемирное и полное запрещение использования фреонов, разрушающих озоновый слой и
способствующих потеплению климата, резкое и стабильное уменьшение выброса двуокиси
углерода,   сохранение   лесов,   экономия   энергии   в   быту   и   промышленности,   сокращение
опасных выбросов и уменьшение источников загрязнения.
Леса топорщатся, и степь клубиться.
Жара изводит, и снега блестят.
Богаты мы!
Но считанные птицы
Над считанными рощами летят.
Дрожит камыш на считанных озёрах.
И считанные рыбы ждут в реке.
И восковые считанные зёрна
Неслышно зреют в малом колоске.
Над запахом таёжной земляники
Полночный филин ухает из тьмы.
Неужто внуки лишь по Красной книге
Узнают, как богаты были мы?!
Р.И.Рождественский.
Дню Земли, 22 апреля, мы посвящаем нашу игру «Брейнринг». Вопросы, на которые
вы   будите   давать   ответы,   составлены   из   области   наук:   географии,   химии,   биологии   и
экологии.
2. Объявление условий игры.
1) Команды приступают к обсуждению вопроса после удара в гонг.
2) Время обсуждения – 1 мин.
3) Если ктото из членов команды знает ответ на вопрос – сообщает об этом капитану.
4) Капитан принимает решение о подаче ответа или даже о досрочном ответе.
5) Капитан подаёт сигнал (флажок, рука, пищалка) − команда готова дать ответ.
6) Чей капитан быстрее подал сигнал, та команда и отвечает первой.
7) Капитан может ответить на вопрос и сам или передать право ответа одному из игроков
команды.
8) Если капитан подал сигнал, а его команда не готова к ответу или если ктото из членов
команды   выкрикнул   ответ   до   того,   как   их   капитан   сигнализировал   о   готовности   к
2 ответу, то команда теряет право на участие в разыгрываемом гейме. Даже, если был дан
правильный ответ, команде, нарушившей правило, очко не присуждается.
9) В каждом гейме команда имеет право ответить только один раз.
10) Если ни одна команда не дала правильного ответа, очко разыгрывается в следующем
гейме.
11) Максимальное количество очков за ответ – 3 балла.
3. Представление ведущих и Совета наблюдателей.
4. Проведение жеребьёвки.
5. Проведение игры.
Вопросы брейнринга.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопрос
Химия.  Этот   элемент   был   открыт   в   1811   г.
Учёный   один   сосуд   наполнил   смесью   из   золы
морских водорослей, настоянной на спирте. А в
другом   сосуде   находилась   серная   кислота   с
железом.  Кот прыгнул  и  столкнул  сосуды,   они
упали и разбились, жидкости смешались. С пола
стали   подниматься   клубы   синефиолетового
пара,   образуя   при   оседании   кристаллы   с
металлическим   блеском   и   едким   запахом.
Назовите элемент, имя учёного.
Химия. Это самый простой, самый лёгкий, самый
важный,   самый   распространённый   элемент   во
Вселенной.
Химия   –   биология.  Почему,   вопреки   рекламе,
наука
  что   употребление
жевательной резинки приводит к кариесу?
  утверждает,
Химия. Что такое тяжёлая вода?
  Аристотеля,
Химия. Алхимики считали, что в основании мира
лежит   однородная   первичная   материя.   По
мнению,
  её   представляют   3
вещества,   из   которых   состоит   весь   мир.   Это
такие   вещества:
  сера   (отец   металлов),
олицетворяющая горечь и хрупкость; ртуть (мать
металлов),   олицетворяющая   металличность   и
влажность.   назовите   третье   вещество,   которое
олицетворяло твёрдость.
Химия.  Кто   доказал,   что   ртуть   относится   к
металлам? Это был соавтор академика Брауна.
Ответ
Так был образован йод, что в
переводе   с   греческого   –
фиолетовый.
  Селитровар:
КУРТУА (француз).
Водород.

В   результате
  жевания
образуется   молочнокислое,
ацетоновое
брожение,
которое,   в   свою   очередь,
образует молочную, уксусную
и   другие   кислоты.
  Эти
кислоты
реагируют
с
кальцием зубов, отнимая его.
Это   приводит   к   разрушению
зубов.
Соединение   дейтерия   с
водородом.
Соль.

М.В.Ломоносов
при
проведении опытов с низкими

3 7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Химия.  Почему   иногда   во   время   привалов
солдатам,  совершающим   длинный  маршбросок,
или   рабочим   горячих   цехов   предлагают   пить
немного подсоленную воду?
Химия   –   География.  Имя   какого   элемента
совпадает с названием земной коры? Вспомните
географию.
Биология – География. Какая птица изображена
на гербе США?
Биология.  Латинское   название   этого   цветка
«галактус» происходит от греческих слов «гала»
−   молоко,   «актус»   −   цветок.   Древняя   легенда
гласит:   Адам   и   Ева   были   изгнаны   из   рая,   шёл
сильный снег и Еве было холодно. Тогда, чтобы
както   её   успокоить   и   согреть,   несколько
снежинок   превратились   в   цветы.   Какие   это
цветы?
Биология – География. Какой цветок считается
символом Солнца и символом Японии?
Биология.  Старинная   славянская   легенда
рассказывает:   удалого   Садко   любила   водная
царица   Волхова.   Однажды,   в   начале   июня,   в
лунном   сиянии   увидела   она   своего
возлюбленного   в   объятиях   земной   девушки
Любавы. Отвернулась гордая царица и ушла. Из
её   прекрасных   синих   глаз   покатились   слёзы,   и
только луна была свидетелем того, как эти слёзы
превращались   в   нежные   цветы,   унизанные
волшебным   жемчугом.   С   тех   пор   этот   цветок
считается символом чистой и нежной любви. Как
он называется?
Биология.  Корень   какого   растения   напоминает
фигуру человека?
Биология.  Легенда   гласит,   что   одна   из
прекрасных   дочерей   Атласа,   преследуемая
жгучими лучами бога Солнца, обратилась к Зевсу
с   мольбой   о   защите,   и   Великий   Громовержец
укрыл её в тенистой роще, превратив в цветок.
Римские поэты воспевали красоту этого цветка.
В   Сицилии   его   изображали   на   монетах.   У
древних   галлов   он   считался   символом
скромности   и   невинности,   им   усыпали   ложе
новобрачных.   Поэты   восхищались   им.   Гете
мечтал,   чтобы   его   родной   Веймар   утопал   в

температурами   доказал,   что
ртуть является металлом, но с
низкой
температурой
плавления.
Это   делается   для   быстрого
восстановления   потерь   в
организме хлорида натрия.
Химический элемент – литий,
название   земной   коры
литосфера.
  Оба   названия
образованы   от   греческого
«литос», что значит «камень».
Орлан – белохвост.
Подснежники.
Хризантема.
Ландыш.
Женьшень.
Фиалка.
4 15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
благоухании этого цветка и, выходя на прогулки,
рассыпал его семена, где только возможно. Как
называется этот цветок?
Биология.  Этому   растению   румыны   поставили
памятник,   а   в   Брюсселе   открыт   музей,   хотя
родом оно из Южной Америки.
Биология   –   География.  Эта   рыба,   имея
небольшие размеры, красивую золотисточёрную
окраску,   наводит   ужас   на   любого.   Она   имеет
тяжеловесную  нижнюю челюсть,  на  которой  77
острых  зубов.  На  верхней  челюсти  – 66  зубов.
Охотится за всем, что движется в воде. Со дна
ничего не берёт. Она агрессивна. Нападает стаей,
атака   молниеносна.   Как   называется   рыба,   где
водится?
Биология.  Это   растение   Карл   Линней   назвал
пищей богов.
Биология.  Из   плодов   какой   пальмы   можно
приготовить более 100 блюд?
Биология.  «Цветок   Солнца»   −   под   таким
названием в XVI веке из Мексики в Европу было
завезено это растение. Какое?
Биология   –  География.  В  Англии  этот  цветок
воспет поэтами, в сказках он служит колыбелью
малюток – фей и нежных эльфов. Его родина –
Персия,   оттуда   он   перекачивал   в   Турцию,   а   в
XIX  веке   попал   в   Европу.   В   Амстердаме   за   3
луковицы этого цветка были куплены 2 каменных
дома. Как называется  этот цветок? Кто (какая
страна) является главным экспортёром его?
Экология.
 Сорвав   некоторые   дикорастущие
цветы,   мы   не   только   губим   природу,   но
напрямую губим себя. Почему?
Экология. Чтобы быстрее очистить территорию,
особенно от листвы, высохшей травы, некоторые
люди   используют   методе   древних   людей   −
огневой. Почему он вреден?
Экология.  Как   приятно   утолять   жажду
берёзовым соком. Но иногда, зайдя в берёзовый
лес,   встречаешь   «плачущую»   берёзу,   раненую
человеком.   А   вскоре   такая   берёза   может
погибнуть. Почему?
Картофель.
Пиранья.   Южная   Америка,
Амазония.
Какао.
Финиковая пальма.
Подсолнечник.
Тюльпан. Голландия.
Через   15   минут   растения
начинают   выделять   ядовитые
для   человека   газы   или   в
большом  количестве   углерод,
вдыхая,
  человек   получает
отравление.
Выгорает не только трава, но
и   множество   насекомых   и
мелких   животных,   выгорают
семена травянистых растений,
огонь   может   проникнуть   во
внутренние   слои   почвы   и
вспыхнуть за 100 км от этого
места.
Одна   раненная   берёза   может
потерять   за   сезон   до   200
литров   сока.
  В   раны
проникают   болезнетворные
микробы.
  Поэтому   рану
нужно замазать глиной.
5 24.
География.  Какой   из   спортсменов   затрачивает
больше   энергии   –   спортсмен   в   Тбилиси   или   в
Мурманске,   поднимая   штангу   весом   100   кг   на
одну и ту же высоту?
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
География.  Какой   город,   являющийся   вторым
городом   России,   раскинулся   более   чем   на   100
островах,   по   берегам   65   рек   и   каналов,
соединённых 365 мостами?
География.  Как   называется   погода   зимой   и
ранней весной с таянием льда и снега?
География. Итальянский город, известный своей
падающей башней.
География.  Сколько стран вы можете посетить,
не   покидая   Соединённого   Королевства
Великобритания? Перечислите их.
География.  Какому   атмосферному   явлению
даётся   определение
стихотворении
А.С.Пушкина:
Мороз и солнце – день чудесный!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный…
География   –   Химия.  Удобрение,   летающее   в
воздухе.
География.  Где зародилась аквакультура и что
это такое?
  в
География.  Если вы летите из Рима в Белград,
какое море вы можете увидеть в иллюминаторе?
География.  Назовите   маленькую   европейскую
страну,   которая   находится   под   совместным
управлением   президента   Франции   и   епископа
Испании.
География   –   Биология.  В   Карелии   часто
встречаются «гнилые» камнивалуны. При ударе
палкой   камни   рассыпаются   и   превращаются   в
красноватую   труху.   Почему   «сгнила»   эта
крепчайшая горная порода – гранит?

вес
Центробежная
сила
уменьшает

тела,
находящегося   близ   экватора,
на 1/290 часть по сравнению с
весом   того   же   тела,
находящегося   у   полюсов.
Полярный   радиус   меньше   на
21   км   экваториального,
поэтому   и   сила   тяжести
меньше   у   полюсов,   чем   на
экваторе. В общей сложности
вес   тела,   перенесённой   с
полюса на экватор, на 5 грамм
меньше   на   1   кг   больше.
Спортсмен
  Мурманска
затрачивает больше энергии.
СанктПетербург.
Оттепель.
Пиза.
4 национальные  исторические
страны   –   Англия,   Ирландия,
Шотландия, Уэльс.
Антициклон.
Азот.

–
это
Аквакультура
разведение
искусственное
рыбы   –   возникла   впервые   в
Китае.
Адриатическое море.
Андорра.
Камень «сгнил» под влиянием
лишайников,   которые   на   нём
поселились.
  Эти   растения
выделяют
вещества,
разъедающие   даже   такие

6 35.
36.
37.
38.
География.  Есть такая традиция на кораблях –
«обивать склянки». Сообщите поточнее об этой
традиции сухопутным языком.
География.  В этой стране вечного льда и снега
выращивают   арбузы,   дыни,   виноград   и   даже
бананы   и   ананасы.   В   стране   случаются
наводнения, не связанные с изменениями погоды
и   сменой   времён   года.   На   каждого   жителя
приходится   4,5   овцы.
  Как   называются
республика и её столица? Почему дома в этой
стране без дымовых труб? Почему в этой стране
нет железных дорог? С чем связаны наводнения?
Почему выращивают теплолюбивые растения?
География.  В   каких   странах   находятся
следующие достопримечательности:
1) фиорды −
2) Елисейские поля −
3) Лувр −
4) БигБэн −
5) Сорбонна −
География.  Богиня   утренней   зари   в   римской
мифологии.

(столица
горные породы, как гранит.
Ударять   в   колокол   (рынду)
через   полчаса.   Обязательно
удар по рынде – в полдень.
–
Исландия

Рейкьявик).
Дома
обогреваются   природными
источниками.
горячими
Наводнения
–
изза
извержения вулканов, которые
растапливают ледяной покров.
2/3 страны – покрыто льдами
и не заселено – нет нужды в
железных дорогах.

Норвегия
Франция (Париж)
Франция (Париж)
Англия (Лондон)
Франция
Аврора.
6. Подведение итогов игры. Награждение, выбор лучшего игрока.
7

file_name: природа - наше богатство.doc

intro: Материал представляет собой сценарий метапредметного урока на тему: "Природа - наше богатство!", по предметам биология, химия, экология, география. Проведение данного урока позволит провести интеграцию данных профилей обучения в единую систему знаний об окружающем мире, что позволит обучающимся широко мыслить, анализировать информацию, уметь сравнивать и обобщать важные знания для жизни.Метапредметный урок на тему: "Природа - наше богатство!"

title: Сценарий метапредметного урока на тему: "Природа - наше богатство!"


extracted_text:
Бюджетное общеобразовательное учреждение г. Омска
«Лицей № 143»
  Классный час
Тема:
«Здоровый образ жизни»
Выполнила:
Бетерханова Е.В.
Учитель начальных классов
БОУ г. Омска
«Лицей № 143» 2018 г.
Цели:
 познакомить с понятием “Здоровый образ жизни”;
Конспект  занятия
        формировать убеждения о здоровом образе жизни и здоровье, как самой главной ценности;
 развивать умение работать в группах, коммуникативные умения  и навыки учащихся.
 воспитывать общую культуру здоровья,  уважительное отношение к своему здоровью, дружный
коллектив, чувство товарищества.
  воспитывать желание быть здоровым, сильным, сохранять здоровье на долгие годы.
 продолжить воспитание и стремление учащихся к правильному и здоровому образу жизни;
Необходимые материалы: мультимедийный комплекс, компьютер, запись мелодии,
 Каждому ребенку:  листок и ручку, буклеты и листики с заповедями ЗОЖ.
Ход классного часа
Здравствуйте, дорогие друзья! Я говорю вам здравствуйте, а это значит я желаю вам здоровья!
Здоровье для человека самая главная цель.  Но, к сожалению, мы начинаем говорить о здоровье только
тогда, когда начинаем его терять. Сегодня наш классный час будет  посвящен тому, как быть здоровым и
что для этого нужно сделать.
 слайд
Проблемная ситуация.
Сказка
В одой сказочной стране на берегу прекрасного моря стоял дворец. В нем жил правитель, у
которого было 3 сына. Отец любил своих сыновей и они отвечали ему взаимностью.  Дети росли
трудолюбивыми, добрыми, послушными. Но одно огорчало   правителя сыновья часто и подолгу
болели.
Правитель пригласил во дворец самых мудрых людей страны и спросил: «Почему люди
болеют? Что надо сделать, чтобы люди жили долго и счастливо?»  Мудрецы  долго совещались, и
самый старый из них сказал: «Здоровье человека  во многом зависит  от образа жизни, поведения и
умения помочь себе и другим в трудных ситуациях»
Выслушал правитель мудреца и приказал открыть школу здоровья для всех детей своей
страны.
А что же такое здоровый образ жизни?  Как вы думаете?
 ( Понятие "здоровый образ жизни" включает в себя следующие компоненты:
•     правильное дыхание;
•     правильное и рациональное питание;
•     двигательная активность;
•     положительные эмоции;
•     закаливание;
•     любовь к природе и ее сохранение;
•     предупреждение формирования пагубных привычек
То  есть вести здоровый образ жизни  нужно заниматься физкультурой, делать утром
зарядку и не лениться. Заниматься спортом: бегом, плаванием и другими видами спорта,
закаляться, играть в подвижные игры на свежем воздухе –. За вас для вашего здоровья, никто
этого не сделает.)
 И чтобы  точнее ответить на этот вопрос  мы отправляемся  в космическое путешествие по планетам «Здорового   образа жизни».
слайд
Пристегните ремни. Наш космический корабль на старте!
Девизом  классного часа   будут слова: "Моё здоровье  в моих руках!"
   слайд
Сегодня,  отправляясь  по планетам  Здорового Образа Жизни мы остановимся на
нескольких планетах, где будем не только выполнять задания,  а мы вместе с вами выведем
формулу здоровья, ведь хорошее здоровье  основа долгой, счастливой и полноценной жизни, и
особенно это важно для сегодняшних детей.
Слайд
Мы приближаемся к планете «Успех»
Жители этой планеты все успевают делать, и уроки, и книжку почитать, и  поиграть, и
родителям помочь, и любимым занятием заняться. Одежда всегда у них в  порядке и в комнате
убрано, и в школу они никогда не опаздывают.  Почему так происходит, как вы думаете?.... А
жители этой страны знают тайну времени.
Слайд
 А называется она.. …читаем…….. «режим дня».
Что такое режим дня?    Режим – это распорядок дел, действий.
Слайд








С чего вы начинаете свой режим дня?
Проснувшись, выполнив утреннюю зарядку, мы… (дети продолжают)
Позавтракали, а затем… (дети продолжают)
Вернувшись со школы, мы…(дети продолжают)
Чем вы занимаетесь в свободное время?
А во сколько, мы ребята  ужинаем и ложимся спать?
Что нужно запомнить, соблюдая режим дня?
Почему важен режим дня для человека?
Молодцы
Слайд.
  Жители  планеты подготовили  нам свои рекомендации о соблюдении режима дня. . Давайте
их прочитаем.
Слайд . Мы подлетаем к планете – «Спортивная». На этой планете живут люди,
которые дружат со спортом. А что означает слово спорт7
   Словарная работа
 Слайд
 Слово «спорт» с французского «депорт»  развлечение.
Слайд
А для чего нам нужен спорт? Кто ответит?
Жители страны приготовили для вас интересное упражнение и очень хотели, чтобы вы
его разучили
Физминутка  песня аврам
Слайд
 Мы приближаемся к планете «Здоровье»
 А какое сейчас время года? (зима)
    Зимой люди болеют простудными заболеваниями. А какими ?….
Я вас научу, как защитить себя зимой от простуды. У человека на теле есть точки. Мы
воздействуя на них сможем предупредить заболевание – ГРИПП.
 Приготовьтесь, начинаем!
Зная средство от простуды,
Мы здоровыми все будем. Есть волшебные точки у нас
Нажимай их каждый раз.
Точку первую найдем, (между бровей)
Пальчик кругом повернем.
Отдохнули, поворот
Пальчик движется вперед.
Точку первую оставим,
Пальчик ко второй поставим (около крыльев носа)
Чтобы носик наш дышал.
Насморк деткам не мешал.
Покрутили точку эту
Передали эстафету.
Точки третие находим (мочки ушей)
И опять по кругу водим.
Стоп, пойдем теперь вперед.
Кто быстрей точку найдет?
Точка четвертая на грудке у нас.
Находим все дружно ее мы сейчас,
Пальчиком водим по кругу мы снова
Из школы домой пойдут все здоровы.
(точечный массаж ушей, носа, рук, лба по Уманской)
Советую проводить ежедневно, по 56 раз в день.
 Слайд
   Ребята,  пока мы разучивали упражнение, к нам пришла зашифрованная телеграмма, в которой
записаны пословицы о  спорте и здоровье. Давайте их расшифруем:  в 1 столбике начало пословицы,  во 2
  продолжение.
Так что же такое здоровье?
Слайд
Здоровье это не просто отсутствие болезней, это состояние физического, психического и
социального благополучия.
Здоровье – это главная ценность в жизни человека. Его не купишь ни за какие деньги. Будучи
больным, вы не сможете воплотить в жизнь свои мечты, не сможете отдать свои силы на создание. И на
преодоление жизненных задач, не сможете полностью реализоваться в современном мире.
Скажите, а отчего зависит здоровье?
  От здорового образа жизни. Факторы здоровья движение, закаливание, питание, режим.
 А что значит здоровый человек ? Как вы это понимаете?
Здоровый человек – это  (ответы детей) крепкий, здоровый, выносливый, ловкий, стройный ит.д.
Здоровый человек – это состояние полного душевного и социального благополучия, а не только
отсутствие болезней или повреждений.
Итог
Слайд   Мы возвращаемся на Землю. Сегодня мы посетили три  планеты «Здорового
образа жизни».
А что же вы усвоили, побывав на всех планетах?
 И какая самая главная цель для человека? Самая  главная цель здоровье.  От  чего оно
зависит? От здорового образа жизни.
 А что же такое здоровый образ жизни?
Понятие "здоровый образ жизни" включает в себя следующие компоненты:
•     правильное дыхание;
•     правильное и рациональное питание;
•     двигательная активность; •     положительные эмоции;
•     закаливание;
•     любовь к природе и ее сохранение;
•     предупреждение формирования пагубных привычек
То  есть вести здоровый образ жизни  нужно заниматься физкультурой, делать утром
зарядку и не лениться. Заниматься спортом: бегом, плаванием и другими видами спорта,
закаляться, играть в подвижные игры на свежем воздухе –. За вас для вашего здоровья, никто
этого не сделает.)
Я благодарю вас за активную работу, улыбки. Я желаю вам здоровья.
Ваши аплодисменты –всем нам за хорошую работу, а аплодисменты это еще и массаж
ваших ладошек, а через них массаж и ваших внутренних органов. Так давайте поиграем в игру
ДОЖДИК вытяните левую ладонь вперед, а правой ее накройте. Пошел мелкий дождь 1
пальцем стучите по ладони, дождь усилился2, стал сильнее3, еще сильнее4, начался ливень
5, сильный ливень.
 Слайд   На память о нашем путешествии  мне бы хотелось подарить вам заповеди ЗОЖ.
Помните, здоровье самое ценное, что есть у человека, берегите его, помните вам жить и творить в

XXI веке, от Вас зависит будущее нашей планеты.
Здоровье – неоценимое счастье в жизни любого человека. Каждому из нас присуще желание быть
сильным и здоровым, сохранить как можно дольше подвижность, энергию и достичь долголетия.
Надеемся, что сегодня встреча не прошла даром, и вы многое почерпнули из нее. Ведь “Здоров
будешь – всё добудешь!”
Так что будьте здоровы! Заповеди здорового образа жизни для детей:
 Рано ложиться и рано вставать – горя и хвори не будешь ты знать!
 Прогони остатки сна, одеяло в сторону!
 Вам гимнастика нужна – помогает здорово!
 С шумом струйка водяная на руках дробится. Никогда не забывай по утрам умыться!
 Дети должны усвоить, а также их родители, что горячий завтрак, обед, полдник – просто
необходимы!
 Ешь спокойно за столом, не надо торопиться. Это вредно и при том можно подавиться!
 Неряшливость не только не красива, но и опасна. Чистота – залог  здоровья – это знают все
прекрасно.
 Чтобы ночью крепко спать, видеть сон хороший, мы советуем гулять вечером погожим!
Заповеди здорового образа жизни для детей:
 Рано ложиться и рано вставать – горя и хвори не будешь ты знать!
 Прогони остатки сна, одеяло в сторону!
 Вам гимнастика нужна – помогает здорово!
 С шумом струйка водяная на руках дробится. Никогда не забывай по утрам умыться!
 Дети должны усвоить, а также их родители, что горячий завтрак, обед, полдник – просто
необходимы!
 Ешь спокойно за столом, не надо торопиться. Это вредно и при том можно подавиться!
 Неряшливость не только не красива, но и опасна. Чистота – залог  здоровья – это знают все
прекрасно.
 Чтобы ночью крепко спать, видеть сон хороший, мы советуем гулять вечером погожим!
Заповеди здорового образа жизни для детей:
 Рано ложиться и рано вставать – горя и хвори не будешь ты знать!
 Прогони остатки сна, одеяло в сторону!
 Вам гимнастика нужна – помогает здорово!
 С шумом струйка водяная на руках дробится. Никогда не забывай по утрам умыться!
 Дети должны усвоить, а также их родители, что горячий завтрак, обед, полдник – просто
необходимы!  Ешь спокойно за столом, не надо торопиться. Это вредно и при том можно подавиться!
 Неряшливость не только не красива, но и опасна. Чистота – залог  здоровья – это знают все
прекрасно.
 Чтобы ночью крепко спать, видеть сон хороший, мы советуем гулять вечером погожим!
Заповеди здорового образа жизни для детей:
 Рано ложиться и рано вставать – горя и хвори не будешь ты знать!
 Прогони остатки сна, одеяло в сторону!
 Вам гимнастика нужна – помогает здорово!
 С шумом струйка водяная на руках дробится. Никогда не забывай по утрам умыться!
 Дети должны усвоить, а также их родители, что горячий завтрак, обед, полдник – просто
необходимы!
 Ешь спокойно за столом, не надо торопиться. Это вредно и при том можно подавиться!
 Неряшливость не только не красива, но и опасна. Чистота – залог  здоровья – это знают все
прекрасно.
 Чтобы ночью крепко спать, видеть сон хороший, мы советуем гулять вечером погожим!

file_name: Кл.час Зож разработка.doc

intro:
Цели:
- познакомить с понятием “Здоровый образ жизни”;
       - формировать убеждения о здоровом образе жизни и здоровье, как самой главной ценности;
- развивать умение работать в группах, коммуникативные умения  и навыки учащихся.
- воспитывать общую культуру здоровья,  уважительное отношение к своему здоровью, дружный коллектив, чувство товарищества.
 - воспитывать желание быть здоровым, сильным, сохранять здоровье на долгие годы.
- продолжить воспитание и стремление учащихся к правильному и здоровому образу жизниКлассный час "Здоровый образ жизни" (космическое путешествие по планетам ЗОЖ)

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Здоровый образ жизни"


extracted_text:
Конспект  урока английского языка во 2
классе по теме:  «Игрушки» по учебнику
“Spotlight”  (2 класс) Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В.
Эванс.
                                                                        Урок
разработала и провела
                                                                         учитель
английского языка МОБУ
                                                                         Гимназия №1
Минаева Н.Г. 2015
 Учебник “Spotlight”  ( для 2 класса
общеобразовательных учреждений ) Ю. Е. Ваулина, Д.
Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. Издательство: Москва
Express Publishing  «Просвещение» 2006
Место  урока в цикле -  рабочий урок  активизации и
закрепления изученного материала .
Форма урока – стандартный  с элементами игр
(лексических,
грамматических), применение  здоровьесберегающих
технологий (динамическая пауза , смена  деятельности,
игры).
Цель урока: Активизация лексических  навыков учащихся по
теме «Игрушки» во  всех видах речевой деятельности.
Задачи урока:
 Обучающая:
- Тренировать учащихся в употреблении  лексического
материала по теме « Игрушки» в речи  до уровня
подготовленного монологического  высказывания;
-Тренировать учащихся в  употреблении предлогов места,
глаголов have(got),has(got); to be; can;
- Способствовать формированию коммуникативной
компетенции учащихся;
- Тренировать учащихся в понимании устной речи на слух.
  Развивающая:
- Развивать  внимание, логику , воображение, все виды
памяти;
- Развивать у детей навыки вежливого общения; -Формировать адекватную самооценку в ситуации успеха
(неуспеха);
- Формировать у учащихся чувство уверенности в себе как
основы для проявления индивидуальных способностей и
особенностей;
-Развитие фонематического слуха и языковой догадки.
Воспитательная:
- Содействовать активному взаимодействию детей друг с
другом;
-Приобщать к культуре  общения;
-Повышать интерес к изучению английского языка.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, работа в
парах.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование ответственного отношения к
учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;
формирование коммуникативной компетентности в общении
и сотрудничестве со сверстниками.
Метапредметные: Умение  адекватно и осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации; умение строить логические рассуждения.
Предметные: умение систематизировать новые знания и на
их основе составлять собственное монологическое
высказывание.
Оборудование:  компьютер, интерактивная доска, игрушки,
коробка для игрушек, грамматические  таблицы, карточки с
заданиями, презентация урока.
                                              План урока
1.Организационный момент
-Приветствие T: Good-afternoon, boys and  girls!
Ps: Good-afternoon, Good-afternoon!
      Good-afternoon to you!
      Good-afternoon, dear teacher!
      We’re glad to see you!
T: I’m glad to see you too! How are you today?
Ps: We’re fine, thank you! And  you?
T: I’m OK too, thank you. Sit down, please.
    Good luck to you!
Ps: Good luck to you!
-Постановка цели урока
T: I’ve got a son. His name’s Denis. Look at his photo. He has his birthday soon. He
is 6 now. And I don’t know what present I can give him. Can you help me? Can you
give me advice?
Ps: You can give him toys.
T: And what toys can I give him? ( Дети называют все игрушки, которые знают)
2.Фонетическая зарядка (хоровая  отработка ЛЕ по теме «Игрушки»
в режиме T-Ps , семантизация ЛЕ, слова даны в слайдах в презентации)
T: And now let’s train our tongues and practice some words.
T: Look here! What’s this? (Учитель показывает на  коробку с игрушками)
Ps: It’s a toy box.
T: And what’s this? (Учитель достает игрушки  и раздает их детям)
P1: It’s a car.
T: This car is for you. What’s this?
P2: It’s a teddy bear.
T: This teddy bear is for you. Take it!
T: What’s this?
P3: It’s a book.
T: Oh, a book!  In my toy box!? Can we play with it?
Ps: No, we can’t. We can read it. 3.Речевая разминка (Учитель задает детям вопросы, учащиеся
отвечают)
T: 1. What toy have you got?
    2. What colour is it?
    3. Is it nice( lovely, good, funny, bad, round) ?
    4. What can it do?
4. Основная часть
  -Активизация лексического материала в  игровых
упражнениях ( задания представлены в презентации)
T: Do you like to play? OK ,then, let’s play!
1. Match the name of the toy with a picture( a toy car, a toy cat, a toy ship, a
2. Write what it is and spell the word ( an aeroplane, a dog, a car, a cat, a fox, a
doll, a toy dog, a robot)
doll, a teddy bear, a computer)
  - Развитие навыков диалогической речи ( отработка  PE  I’ve
got a…What toy have you got? в режиме P1-P2, правило диалога-обращаемся по
имени)
P1: I’ve got a doll. And you, Anton, what toy have you got?
P2: I’ve got a car. Arina, what toy have you got?
P3:
 -Аудирование
T: Well, kids, do you like to watch cartoons? So, let’s do it just now! Watch it very
carefully because then  you will answer my questions.
1. What are the children looking for?
2. What toys are they looking for?
3. What toy has the girl got?
4. What toy has the boy got?
5. What is Chucles’ favourite toy?
6. Where are their toys?
 - Тренировка употребления предлогов места, глаголов
to be,can.
T: So, their toys are in the toy box. And now…take your toys and put them under the
table( on the chair, in your school bag) (дети выполняют задания учителя)
T:  Can your doll sing? ( dance, speak, fly, …)
P1: Yes. It can. P2: No, it can’t.
 -Работа с текстом
T: Can you play?
P1: Yes, I can.
T: Can you play with the text?
P2: Let’s try to do it. It’s interesting.
(Учащиеся получают распечатанные тексты, в котором вместо  некоторых
слов картинки. Задача учащихся-написать эти слова, прочитать получившийся
текст и перевести его.)
5.  Физкультминутка ( дети под запись видео пропевают  слова песни,
выполняя определенные движения)
T: You know, kids, we can also sing the words from our text as a song!  Stand up and
repeat after me!
Let’s sing it to the music!
6.Развитие навыков монологической речи по теме
«Игрушки»
(Учитель рассказывает о своей любимой игрушке детям в качестве примера ,
далее с монологом  “My favourite  toy”выступают сами дети,опираясь на  план)
1.I’ve got… 2. It is…(colour,nice,funny etc.) 3.It ‘s …( on ,in ,under) 4. It can…5. I
like to play with…
T: I’ve got a lot of toys. I’ve got two lovely dolls, four toy cars, three funny brown
teddy bears and other different  toys. But my favourite toy is a gnome. It’s Smurffik.
It is on my bed. It’s white and blue. It’s very funny , nice and happy. It can run,
jump, smile, speak Russian and sing songs. I love Smurffik. I like to play with it.
And now tell us about your favourite toys.
7. Постановка сказки «Теремок» ( группа учащихся выступает с
творческим домашним заданием . Инсценировка сказки .)
T: Some of our pupils like to read books and play with toys. And they have a surprise
for you. They  want to show you a fairy tale “ Little House”  Welcome!
8.  Подведение итогов  урока:
  - самооценка
  -рефлексия T: Ребята, вам понравился сегодня урок? Чему вы сегодня научились?
Предлагаю вам оценить наш урок и ваше участие в нем , выбрав правильное
слово.
                                               fantastic
                                                         bad
                                                            interesting
                                                        boring
                                                    funny
                                                three
                                                           I am good
                                                       Cool
                                                excellent

T: Ребята, посмотрите, а у нас  сложилось  слово  fairy tale! (сказка) Я поняла,
что я  подарю сыну на день рождения-это книжку со сказками (a book with
fairy tales) Спасибо вам за помощь!
  - объяснение домашнего задания
T: Your homework is to learn the new song.

file_name: Урок во 2 б классе.docx

intro: Подробный, развернутый конспект урока английского языка по теме "Игрушки",в котором четко выстроена структура урока. В плане обозначено место урока в цикле,вид и форма урока,цель и задачи,планируемые результаты,оборудование,ход урока. Все этапы урока выдержаны. В развернутом виде изложена последовательность действий учителя по проведению урока.Конспект урока английского языка по теме "Игрушки" во 2 классе по учебнику "Spotlight" 2 класс

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока английского языка по теме "Игрушки" (2 класс)


extracted_text:
Конкурсная  работа“The Most Competent Lesson”
Красикова Екатерина Николаевна
Негосударственное Образовательное
Учреждение Дополнительного Образования
«Языковой Центр Лэнгвидж Фос»
Моб. тел. 89283172551; дом. тел 8655365555;
раб. тел. 89288208810
356240, Ставропольский кр., г. Михайловск ул.
Терешковой 140

 1@
 rambler

Email:  katenika
 .  ru

 @   mail
languageforce

 .  ru;
Solutions. PreIntermediate. Tim Falla, Paul A Davies Oxford University Press.
 2011.
9  класс
1516 лет
1 Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
План урока…………………………………………………….…3
Методическое содержание урока……………………………... 5
Анализ видов деятельности, направленных на реализацию каждого
компонента образовательной компетенции……………………7
Самоанализ урока…………………………………………….....9
Список литературы………………………………………………12
2 План урока
Организационная информация
«At the cinema» Unit 4 a
Английский язык
9
урока

(ФИО,
Красикова
преподавателm
  Екатерина
  Николаевна,
Тема урока
Предмет
Класс

Автор
должность)
Образовательное учреждение НОУ ДО «Языковой Центр Лэнгвидж Фос»
Федеральный округ России
СКФО
Край
Город
Ставропольский край
Михайловск
Ход и содержание урока, деятельность учителя и учеников.
Введение
Организационный момент.
Основная часть
Работа с упражнениями по теме:
Ex.1 p. 34 Speaking task. Types of films. Работа
у доски с карточками преподавателя.
Ex.2   p.   34   Label   the   photos   with   the   words.
Новая лексика заносится в тетради.
Ex.3 p. 34 Listening task.
Ex.4 p. 34 Acting out dialogues about favorite
3 films.
Ex.5 p. 34 Listen to the film excerpts and define
their type.
Ex.6   p.   34   Complete   the   definition   using
adjectives. Новая лексика заносится в тетради.
Then listen and check.
Заключение
Выставление   оценок,
  запись   домашнего
задания.
Рефлексия деятельности на
уроке
Отображается   при   выполнении   домашнего
задания
Домашнее задание
Сочинение на тему «My favorite film»
4 Методическое содержание урока
5 Тип урока
Цели урока
Задачи урока
Методическая информация
Практическое занятие
Презентация   нового   лексического
материала по  теме «At the cinema».
Познакомить учеников с лексикой по
теме (типы фильмов, их описание).
Время реализации урока
40 мин
Знания,   умения,   навыки   и   качества,
Введение     лексики   по   теме   «At  the
которые
актуализируют/приобретут/закрепят/др.
ученики в ходе урока
cinema».
Приобретение   необходимых   знаний
для   общения   по   теме   «my  favourite
movie»
Необходимое

оборудование
  и
Компьютер,
  доска,
  карточки   с
материалы
заданиями
Дидактическое обеспечение урока
Учебное пособие Solutions. Pre
Intermediate. Tim Falla, Paul A Davies
Oxford University Press.  Students book.
Обоснование,   почему   данную   тему
оптимально изучать с использованием
Тема   «At
презентуется   с   помощью   фото
the  cinema»   наглядно
  и
медиа и мультимедиа.
видео материала
Советы   по   логическому   переходу   от
данного урока к последующим
Логическим   переходом   является
презентация   грамматической   темы
«Degrees of comparison»
6 Анализ видов деятельности, направленных на реализацию
каждого компонента образовательной компетенции
Показателем оценки качества социального компонента ОК является
готовность   к   социальному   взаимодействию.   Показатели   оценки   качества
компонентов образовательной компетентности были проявлены на  уровне:
1. Готовность сформирована
Качество   оценочного   компонента   образовательной   компетентности
определяется рефлексивным критерием школьников. Показателем оценки
качества   социального   компонента   ОК   является   критичность   мышления.
Данный показатель был проявлен на уровне:
1. Критическое мышление сформировано
Качество   информационного   компонента
  образовательной
компетенции   определяется   критерием   формирования   информационных
компетенций   учащихся.   Владение   современными   информационными
технологиями,   понимание   их   силы   и   слабости,   способность   критически
относиться   к   информации   распространяемой   средствами   массовой
коммуникации.     Разработка   и   использование   учащимися     общественно
признанного авторского продукта (программы, сайта, учебного модуля и
т.д.).
Качество   культурного   компонента   образовательной   компетенции
определяется   критерием   формирования   поликультурных   компетенций
школьников. Показатели по критерию:

   понимание   различий   между   культурами,   уважение   к
представителям иных культур, способность жить и находить общий язык с
людьми других культур, языков, религий.
7      знание   и   уважение   культурных   традиций,   способствующих
интеграции учащихся в глобальное сообщество. Индикатором по данному
критерию может служить участие в конкурсах, проектах и т.д.
   В целом, по качеству проявления показателей, возможно выделить
уровень   качества   образовательной   компетентности   учеников   данного
класса: высокий.
8 Самоанализ урока
Цель: введение лексики по теме «At the cinema».
Задачи:
Учебные:   Активизировать   навыки   чтения   монологической   и
диалогической речи. Активизировать навыки орфографии.
Развивающие:   Развивать   речевые   способности   психологические
функции,   связанные   с   речевой   деятельностью   (память,   мышление,
способность логически мыслить, умение анализировать).
Воспитательные: Воспитывать уважительное отношение друг к другу,
развивать умение слушать товарища.
Личностноориентировочные:   Способствовать   развитию   умения
сопоставлять   факты,   развивать   исследовательские   и   творческие   навыки,
создать условия для развития навыков общения и совместной деятельности.
Тип урока: урок комбинированного типа.
Форма и виды работы: Индивидуальная, фронтальная, групповая.
Ход урока
Урок проводился в 9 классе. В группе 5 учащихся, из них 5 – девочек.
У учащихся данной группы высокая мотивация на изучение иностранного
языка   с   хорошими   речевыми   и   языковыми   способностями.   Реализация
принципов обучения: На уроке были реализованы следующие принципы:
9  принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
 принцип доступности обучения.
Каждый   вид   наглядности   использовался   для   более   доступного
восприятия   речи   учителя   и   развития   навыка   монологического
высказывания.
Принцип   систематически   и   последовательности   формирования
знаний, умений и навыков соблюдался правильно, был правильный переход
от простых заданий к сложным.
Сознавательность,   активность   и   самостоятельность   учащихся
достигалась   с   помощью   наводящих   вопросов,   руководство   учением
школьников осуществлялось со следующим схемам:
Учитель – ученик; ученик – ученик.
Развитие   учащихся   на   уроке  осуществлялось,  в  полной   мере   были
задействованы все учащиеся, в том числе и слабоуспевающие.
Преобладающий характер познавательной деятельности – творческий.
Структура   урока   полностью   соответствует   логике   проведения
заявленного типа урока, так как моей основной организационной задачей
являлось создание условий для введения нового лексического материала.
На мой взгляд, такие условия были созданы на проведенном уроке.
Отобранное   содержание   урока,   оборудование   урока,   организация
активной   мыслительной   деятельности   учащихся   на   всех   этапах   урока,
индивидуальные,   групповые   и   фронтальные   формы   организаций   учебной
деятельности   школьников,   применение   словесных,   визуальных   методов,
работа с учебником, способствовали достижению образовательных целей
урока, стимулировали познавательные интересы учащихся.
10 Уровень   самостоятельного   мышления   школьников.
  Их
познавательную активность, уровень усвоения и использования материала я
оцениваю   как   хороший.   На   мой   взгляд,   этот   урок   послужит   толчком.
Опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.
Учащихся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я
считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности учеников
была достаточно эффективной. Были соблюдены с моей стороны нормы
педагогической этики и такта, культура общения «учитель – ученик».
На данном уроке поставленные задачи оказались в основном решены.
Перегрузки учащихся как физической, так и психической, не было
благодаря смене видов деятельности и форм работы.
Все этапы урока были пройдены. Временные рамки урока соблюдены.
Задачи и цели  урока были осуществлены успешно.
Урок   прошел   в   непринужденной   обстановке,   но   наличие   камеры
сказывалось на поведении учеников.
11 Список литературы
1.
Solutions. PreIntermediate. Tim Falla, Paul A Davies Oxford
University Press. Student’s book.
2.
Solutions. PreIntermediate. Tim Falla, Paul A Davies Oxford
University Press. Teacher’s book.
3.
Solutions. PreIntermediate. Class CD 1
12

file_name: lesson Krasikova.docx

description:
Методическое содержание урока
5

intro: раздаточный материал

title: «At the cinema»  план урока


extracted_text:
ИНСТРУКЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
«Тесто дрожжевое»
Приложение 1
Наименование продуктов
№
п/п
1 Мука
2 Молоко
Сахар
3
4
Соль
5 Яйцо
6 Дрожжи
7 Масло растительное
8
Выход:
Брутто Нетто
150
100
2
1
2
5
10

150
100
2
1
80
5
10
300
ИНСТРУКЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
«Картофель тушеный с грибами и луком под сметанным соусом
в хлебном горшочке»
Наименование продуктов
№
п/п
1 Картофель
2 Кулинарный жир
3 Лук репчатый
4 Кулинарный жир
5 Масса лука пассированного
6
7 Кулинарный жир
8 Масса жаренных грибов
9 Соус
10 Выход:
188
10
30
5
15
25
5
25
50
250
ИНСТРУКЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Грибы белые сушёные
5

Брутто Нетто
251
10
36
5

12,5
«Сметанный соус»
Наименование продуктов
Сметана
№
п/п
1
2 Мука пшеничная
Бульон или отвар
3
4
Выход соуса:
Брутто Нетто
25
2,5
25
25
2,5
25
50 ИНСТРУКЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
«Розы из картофеля»
Наименование продуктов
№
п/п
1 Картофель
2 Масло растительное
3
4
Соль
Выход:
Брутто Нетто
150
300
1
105
300
1
95
Операция 1.Организация рабочего места. Ознакомиться с нормативно
технической документацией. Произвести подбор посуды, инвентаря,
инструментов. На производственный стол устанавливают весы, с правой
стороны инвентарь, инструменты, посуду, слева продукты.
Операция 2. Прием продуктов.  Все полученные продукты необходимо
взвесить на весах, определить их качество по внешнему виду и запаху,
продукты должны соответствовать стандарту, техническим условиям
Операция 3. Приготовление теста:
Замешиваем тесто. В 150 г. тёплого
молока разводим 1 ст.л. сахара и 1 ч.л.
сухих дрожжей. Даём настояться минуты
34.Добавляем неполную чайную ложку
соли, 2 ст.л. растительного масла, 1
яйцо+1 белок. Постепенно примешиваем
2,5 больших стакана муки (стакан объёмом
230 мл). Вымешиваем хорошенько тесто,
смазав руки растительным маслом, делим
тесто на 3 части и оставляем его
подходить.
Операция 4. Механическая кулинарная обработка овощей. Грибы сухие
заранее замачивают на 2 часа, затем промывают и ставят варить, после
закипания воду меняют. Варят 1 1,5 до полной готовности. Картофель, лук
моют, чистят и ещё раз моют. Зелень моют и нарезают.
Операция 5. Приготовление овощей: Картофель нарезают дольками и
обжаривают. Лук нарезают дольками и пассеруют. Шампиньоны нарезают
ломтиками или дольками и жарят. Овощи соединяют, солят перчат,
добавляют рубленную зелень.
Операция 6. Приготовление соуса: Просеянную муку подсушивают в
жарочном шкафу до слегка кремового цвета, не допуская пригорания. В
подготовленную муку, охлажденную до 6070 °С выливают 1/4 часть горячей воды или отвара и вымешивают. Для приготовления соуса сметанного в
горячий белый соус кладут прокипяченную сметану, соль и кипятят 35 мин,
процеживают и снова доводят до кипения.
Операция 7. Приготовление картофеля тушеного с грибами и луком под
сметанным соусом в хлебном горшочке: Теперь берём тесто раскатываем в
лепёшку, слегка растягиваем её на столе и выкладываем на неё 3 ст.л.
начинки. Сверху кладём по 1 ст.л. соуса сметанного и посыпаем сыром.
Поднимаем края вверх и скрепляем их между собой. Получается чтото
похожее на мешок.
Выкладываем мешки на противень,
смазанный маслом. Получается 2
горшочка, а из третьего кусочка
теста лепим крышку и ручки.
Сначала раскатываем небольшую
лепёшку и кладём её сверху на
горшочек.        Не прижимаем, он
потом сам хорошо прилипнет. На
крышку водружаем маленький
шарикручку. Лепим с двух сторон
горшка ручки из остатков теста.
Смазываем наши горшочки
желтком, которое отложили при
замешивании теста. Ставим противень с горшочками в разогретую духовку
примерно на 40 минут, на средний огонь. Операция 8. Приготовление украшения к
блюду «Розы из картофеля»: Режем
клубни картофеля на тонкие пластины при
помощи сластера, примерно в 1 мм
толщиной. Начинаем формировать розы.
Берем "палочку" и оборачиваем вокруг нее
"лепестки" из пластин картошки. Берем
следующий лепесток и закручиваем в
другую сторону, так поступаем со всеми
последующими лепестками. Время от
времени скрепляем всю конструкцию зубочистками.
Каждый следующий слой лепестков делаем немного выше предыдущего, чтобы
середина цветка  "бутон"  погружалась внутрь. Последние лепестки немного
отогнуть назад, придавая заготовке форму розы.
Во фритюрнице разогреваем подсолнечное масло. Его должно быть столько,
чтобы цветы могли в него погрузится хотя
бы до половины. Варим "розы" в масле на
небольшом огне до золотистого цвета. Это
занимает буквально 12 минуты, так что
отходить далеко нельзя. Опускать в масло
"цветы" лучше лепестками вниз и слегка
придержать их несколько секунд в таком
состоянии.
Готовые розы выкладываем на бумажное
полотенце, чтобы дать стечь лишнему
маслу, немного посыпаем солью.
Когда "розы" остынут, аккуратно
вытащим зубочистки, осторожно их
(зубочистки) проворачивая.
Операция 9. Подача блюда: Берёте острый ножичек, срезаете крышку,
посыпаем зеленью, украшаем розами
из картофеля. ПРИЯТНОГО АППЕТИТА!

file_name: тех жаркое.docx

description: ПРИЯТНОГО АППЕТИТА!

intro:
Операция 1.Организация рабочего места. Ознакомиться с нормативно-технической документацией. Произвести подбор посуды, инвентаря, инструментов. На производственный стол устанавливают весы, с правой стороны- инвентарь, инструменты, посуду, слева- продукты.
Операция 2. Прием продуктов.  Все полученные продукты необходимо взвесить на весах, определить их качество по внешнему виду и запаху, продукты должны соответствовать стандарту, техническим условиямОперация 1.Организация рабочего места. Ознакомиться с нормативно-технической документацией. Произвести подбор посуды, инвентаря, инструментов. На производственный стол устанавливают весы, с правой стороны- инвентарь, инструменты, посуду, слева- продукты.
Операция 2. Прием продуктов.  Все полученные продукты необходимо взвесить на весах, определить их качество по внешнему виду и запаху, продукты должны соответствовать стандарту, техническим условиям

title: ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА «Тесто дрожжевое»


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет
Тема урока
Дидактическая система и
класс
Цель урока
Задачи урока
Оборудование
Ход урока
Этап урока
Организационный
момент.
Цель: включение в
учебную деятельность на
личностно значимом
уровне.
Актуализация знаний.
Цель: готовность
осознание потребности к
построению нового
способа действия.
Русский язык
Знакомство  с понятием – подлежащее.
Начальная школа 21 век; 3 класс.
Формирование знаний учащихся в грамотном правописании слов на изученные орфограммы; развивать
орфографическую зоркость.
 Образовательная: развивать связную речь, расширять кругозор, активизировать словарный запас;
 Развивающая: развивать речь, память, внимание, наблюдательность, самостоятельность;
Воспитательная: воспитывать сознательное отношение к учебе и интерес к изучению русского языка;
 учебник, презентация .
Деятельность учителя
Приветствую класс.
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя.
Чистописание
Ш ш // Ш ш // Ж ж // Ж ж //
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Жить – Родине служить.
– Подберите родственные слова к словам гигант, расстояние.
Разберите их по составу.
III. Письмо под диктовку.
Этой зимой я впервые встал на лыжи. Мои ноги разъезжались в
разные стороны. На лыжне все объезжали меня. Но это все в
Формируемые УУД
 Личностные УУД:
воспринимать речь
учителя.
Коммуникативные
УУД: понимать речь
своих товарищей,
умение вести диалог.
Личностные УУД:
воспринимать речь
учителя
(одноклассников).
Коммуникативные
УУД: понимать речь
своих товарищей,
умение вести диалог.
Познавательные
УУД: обсуждать
проблемные вопросы. Закрепление
полученных  знаний
Структурирование
полученных знаний.
2
прошлом! Сейчас мне не страшны любые подъемы и спуски.
Выделите  в предложениях главные члены предложения.
1. Обсуждение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем».
Стр.69
На доске записаны предложения.
Начались каникулы. Валя с Галей пошли в театр. Они посмотрели
интересный спектакль.
– Федя считает, что подлежащее может быть только именем
существительным, потому что имя существительное отвечает на
вопросы кто? что?, и подлежащее отвечает на такие же вопросы.
Задания:
1) Найдите в тексте подлежащее и подумайте, прав ли Федя?
2) Прочитайте, что об этом говорит правило.
Учащиеся читают правило в учебнике.
Физкультминутка
3) Выполните упражнение 1 по заданию (учебник стр.69).
Образец. Мы с Мишей пригласили на спектакль наших друзей. Все
собрались в зале. Мы с нетерпением ждали первых звуков музыки. Вот
она заиграла.
2. Отработка алгоритма нахождения подлежащего.
1) Выполнение упражнения 2 (учебник стр.70).
Личностные УУД:
воспринимать речь
учителя
(одноклассников).
Познавательные
УУД: обсуждать
проблемные вопросы
Коммуникативные
УУД: понимать речь
своих товарищей,
умение вести диалог
Регулятивные УУД:
уметь высказывать свое
предположение.
Познавательные
УУД: обсуждать
проблемные вопросы. 3
Устно учащиеся исправляют Ирины ошибки и определяют подлежащее
правильно.
Учитель рекомендует учащимся опираться на правило и алгоритм в
учебнике.
 Подведение итога
2) Выполнение упражнения 3 самостоятельно с последующей
самооценкой (учебник).
Учитель. Саша играли с товарищем в мяч.
– В этом предложении все правильно?
Назовите подлежащее.
– Как найти подлежащее в предложении?
Домашняя работа: стр.71 упр. 4
Личностные УУД:
воспринимать речь
учителя
(одноклассников)
Коммуникативные
УУД: понимать речь
своих товарищей,
умение вести диалог

file_name: Знакомство  с понятием – подлежащее..docx

intro: В данной технологической карте урока русского языка построена работа с повторения главных членов предложения так дети уже были знакомы с ними. После чего была создана проблемная ситуация, а что такое вообще подлежащее. И на протяжении оставшегося времени на уроке при выполнении заданий учитель с детьми разбирала понятие о подлежащем.

title: Подлежащее


extracted_text:
Мектепті демократияландыру жағдайында
оқушылардың өзін өзі басқаруын
ұйымдастырудың негізгі тәсілдері
     Мектеп өмірін демократияландыру жайлы сөз еткенде, ең алдымен
мынаны анықтап алу керек болады: мектеп өмірін демократияландыру
процесін   анағұрлым   кеңірек   қарастыру   керек,   яғни,   «тәрбиелеу
кеңістігін» немесе «балалық кеңістігін» демократияландыру туралы сөз
еткен   дұрыс.   «Балалық   кеңістігін»   демократияландырудың   міндетті
шарты   педагог   махаббаты,   ал   ол   академик   Д.   Лихачев   өзінің
«Тәрбиелеу   философиясында»   жазғанындай,   тәрбиелеудің   мақсаты,
құралы және мазмұны болып табылады. Нақ осы педагог махаббаты
балаға   ішкі   еркіндікке   ие   болуына   мүмкіндік   береді,   онсыз
демократияландыру   мүмкін   емес.   Демократияны   беруге,   алуға
болмайды, оны арнайы бір сабақта оқыту да мүмкін емес. Демократия
өмір салтына айналуы тиіс, ол барлық мектеп өмірін көктей өтетін болуы
керек.   Оқутәрбиелік   процестің   барлық   қатысушыларының:   басшылар
мен педагогтердің, педагогтер мен оқушылардың, педагогтер мен ата
аналардың,   балалар   мен   атааналардың   қарымқатынасы   демократия
принциптерінде құрылуы тиіс. Осыған байланысты «балалық кеңістігін»
демократияландыруда   оқушылардың   өзінөзі   басқаруының   рөлі   үлкен
болуы тиіс. Кеңес мектебі өмір сүре бастаған алғашқы жылдарданақ
оқушылардың   өзінөзі   басқаруы   тәрбиелеу   жүйесіндегі   жетекші
принциптердің   бірі   ретінде   жарияланды.   Алайда   мектептерде
оқушылардың   өзінөзі   басқаруын   ұйымдастыру   бойынша   жинақталған
мол   тәжірибеге,   көптеген   зерттеулерге,   бұл   әрекеттің   оқушылардың
жанжақты дамуы үшін бай мүмкіндіктеріне қарамастан, мектеп өмірін
демократияландыру жеткілікті дәрежеде пайдаланылмай келеді.

        Балалар   мүдделері   бүкіләлемдік   қозғалысының   шеңберінде
Қазақстанның   жастар   ақпараттық   қызметі   (ҚЖАҚ)   қазақстандық
мектеп   оқушыларының   арасында   оларды   ерекше   толғандыратын
проблемалар   шеңберін   анықтау   үшін   сауалнама   және   фокустоптар
жүргізді.Зерттеуге   Қазақстанның   төрт   қаласы:   Алматы,   Семей,
Қостанай және Тараздағы 17 мектептен 850 оқушы қатысты. Зерттеудің
негізгі   нәтижелері   мыналарды   көрсетті:   Мектеп   оқушылары   өздерінің
мектеп өміріне қатысты проблемаларды (білім беру сапасы, бос уақытты ұйымдастыру,   оқушылардың   дауыс   құқығын   жүзеге   асыру,   қазіргі
заманғы оқыту әдістерін енгізу қажеттігі) өткір сезінеді, бірақ олардың
шешімін   табуға   белсене   қатысуға   мүмкіндіктері   жоқ.   Қазіргі
қазақстандық   қоғамда   балалардың   рөлі   әзірге   негізінен   білім   алумен
ғана шектеледі; олар қоғамдық өмірге аз қатысады және қоғамдастық
проблемаларын   шешуге   әсер   ете   алмайды.   Балалардың   мектепте
қоғамдық пайдалы шаралар өткізу жайлы идеяларына көбінесе мектеп
әкімшілігі араласып, оқушылардың өз бетімен әрекет етулеріне кедергі
жасайды.   Әкімшілікпен   екі   жақты   қарымқатынас   жолға   қойылған
жағдайдың   өзінде   балалардың   мектепте   қандай   да   бір   шара   өткізу
жайлы   идеялары   оларда   командалық   жұмыс   дағдылары,   ұйымдаст
ырушылық дағдылары болмағандықтан, жүзеге аспай қалып жатады.
        Қазақстанға   Ресей   арқылы   АҚШтан   келген   Жас   көшбасшылар
ассоциациясы   (ЖКА)   өткізген   жұмыстың   жалғасы   ретінде   үшкүндік
«дөңгелек   үстел»  ұйымдастырылды.  Оған   қатысқан   оқушылар   мен
ересектердің   пікіріне   қарағанда,
  мектептерде   демократиялық
принциптерге құрылған оқушылардың өзінөзі басқару органдарын құру
оқушыларға   ересектермен   тең   дәрежеде   қоғамдық   өмірге   қатысуға
мүмкіндік   береді,   сөйтіп,   оқушылардың   өздеріне   қатысты   шешімдер
қабылдануына   қатысу   деңгейін   арттырады.
 Оқушылардың   өзінөзі
басқару органдары балалар пікірін қоғамдастыққа жеткізу құралына, ал
ең бастысы, әрекет ету құралына айналады.
       Істердің қалыптасқан  жағдайының себебі неде?  Ең алдымен  бұл
ересектердің   екіжүзділігін   көрсетеді,   олар   демократиялық   қарым
қатынас  жайлы  сөз  еткенімен,  іс  жүзінде,   балаларға   мектеп  өмірінің
барлық проблемаларына шынымен бойлауға әлі ерте, тоқсанда бір рет
оқушылар мен оқытушылардың орындарын ауыстыруға рұқсат беретін
Өзінөзі   басқару   күнін   өткізу   жеткілікті   деп   есептеу   арқылы   оны
демократия   ойынына   айналдырады.  Егер   Өзінөзі   басқару   күнінде
балалар   тиісті   білімдері   мен   кәсіби   дағдылары   болмаса   да
мұғалімдердің   орнына   ғылым   негіздері   бойынша   сабақтар   өткізуін,
немесе   тіпті   мектеп   әлімшілігін   ауыстыратынын   ойын   демей   не   деуге
болады,   оның   есесіне   мектеп   өмірінің   жұмысын   жоспарлау,   білім
сапасын,   оқу   сабақтарына   қатысуды,   мұғалімдермен,   атааналармен
қарымқатынас   проблемаларын   талқылауға   оларды   қатыстырмайды.
Мектептердің   бірінде   оқушылар   арасында   оқушылардың   өзінөзі істеген   болып   көрінуді,
істемеушілік   балаларды   бұзады.
басқаруы мәселесі бойынша сауалнама жүргізілгенде, сіздің мектепте
өзінөзі басқару бар ма деген сұрақтың жауабы орнына жоғары сынып
оқушысы оқушылар кеңесінің төрағасын жіппен қозғалатын қуыршақ, ал
мектеп директорын жіптерінен тарту арқылы оны қозғалысқа келтіретін
қуыршақшы түріндегі суреттерін салып қойғаны тегін емес.
       Бұл мысал бәрін де айтып тұр деп ойлаймыз. Ендігі бір себебі –
ересектер,   педагогтер   оқушыларға   балалар   ұжымының   өмірлік
қажеттіліктерінен   тумаған,   өзінөзі   басқарудың   дайын   формаларын
таңуға асығады, сонысымен, қанша өкінішті болса да, балаларды ынта
жігері   мен   дербестіктерінен   айырады.   Мектеп   әкімшілігінің   айтуымен
жұмыс   істейтін,   кейде   тіпті   жұмыс   істемейтін,   формальды   түрдегі
рабайсыз,   жасанды   өзінөзі   басқару   құрылымы   құрылады.   Мұндай
ашықтанашық   түк
  Олар
кішкентайларынан   бірдеңе
  қаншама
тапсырмалар алғанымен түк те істемеуді үйренеді. Біз, педагогтар, кез
келген әрекеттің дамытушылық және тәрбиелеушілік әсері оның балаға
қатынасына, уәждемесінің болуына, оның қоғамдық маңызын саналауға
көп   байланысты   екендігін   жақсы   білеміз,   Бірақ   бұл   педагог,   тұтас
педагогикалық   ұжым   балаларда   қашан   өзінөзі   басқаруға   деген
қызығушылық   пайда   болады   деп   қол   қусырып   күтіп   отыруы   керек
дегенді   білдірмейді.  М.   Н.   Скаткин   оқушыларды   біртіндеп   алдымен
әртүрлі   істерді   талқылауға,   содан   кейін   оларды   ұйымдастырып,
өткізуге   тарта   берген   дұрыс   деп   есептейді.  Белгілі   бір   кезеңде
оқушылар оқытушылардан мектеп, сынып өмірін демократиялық басқару
тәжірибесін   қабылдап   ала   бастайды.   Сірә,   балалар   ұжымында
әрекеттің қандай да түрлерінің дамуы оларды ұйымдастырудың арнайы
органын   құру   қажеттігін,   яғни,   оқушылардың   өзінөзі   басқару
құрылымын тудыратын болса керек.
    ҰСЫНЫСТАР
   Оқушылардың   өзінөзі   басқаруы   табысты   дамуы   үшін   балалардың
бұған дұрыс қарауы,
 қанағаттанушылық,
 өз әрекетінің барысы мен нәтижелерінен қуаныш сезінуі қажет.
          Бұл   жағдайда   табыстылықтың   болуы   қажетті   шарт.   Ісәрекет
табысқа жетуі үшін белгілі бір білім мен икемділіктер керек. Әркімнің
жеке басына бағдарланған ұжымдық шығармашылық жұмыс оқушылар ұжымының   өмірін   белсенді,   қызықты   да   пайдалы   істерге   толы   ете
түседі   де,   осылардың   барысында   баланың   психикалық,   дене,
әлеуметтік   дамуы   жүзеге   асады.  Оқушылардың   өзінөзі   басқаруының
әлеуметтік дарынды балаларды анықтаудағы рөлі жайлы бір ауыз сөз
айта кету керек. Қазіргі өмір барысы жастарда өзінің қоршаған ортамен
әрқилы   әрекет   түрлеріндегі   қатынасын   шығармашылықпен   және
белсенді   түрде   құруға   қабілетті   бастамашыл,   дербес   субъектілік
сапаларын тәрбиелеуді және дамытуды талап етеді. Өздерінің соңынан
басқаларды   ерте   білуге   қабілетті   әлеуметтік   дарынды   балаларды
анықтау  және   дамыту   үшін   адамның   бойында   бар   психологиялық
сапаларын   қалыптастыратын   өмір   сүру   жағдайларын   жасау   керек.
Әлеуметтік дарынды балалардың шығармашылық жолын қарқынды ете
түсудің маңызды бір жолы – оларды бірлескен әрекеттестіктің жоғары
әлеуметтік   құндылықтарына   бағдарланған   өзінөзі   басқару   процесіне
тарту   болып   табылады.   Осындай   жағдайда   сондайақ   оқушылар
топтарының көшбасшылары да айқындалып, қалыптасады.
    Бақылау кезінде көшбасшылардың негізгі тұлғалық сипаттамаларына
мыналар жататынын көрсетті:
 зият дамуының жоғары деңгейі;
 ісәрекетті жоспарлай білу,
 өнімді шешімдер қабылдау икемділігі;
 өзіне сенімділік сезімі;
 мақсатқа жету жолындағы табандылығы;
 адамдармен жұмыс істеудегі төзімділігі және оларды өз идеясымен
қызықтыра білуі;
 басқалармен қарымқатынасында икемділігі мен биязылығы;
 өз ойларын анық білдіруі;
 істі ұйымдастыра білуі.
  М. Поташниктің пікірінше, мектепішілік басқаруды демократияландыру
педагогтар мен оқушылар ұжымдарының құқықтары мен өкілеттіктерін,
сондайақ   міндеттері   мен   жауапкершіліктерін   кеңейтуді,   мектепті
педагогтар,
  дамитын
демократиялық органға айналдыруды қажет етеді.
      Сонымен   қатар   мектептің   тәрбиелік   жүйе   ретінде   дамуы   тек

басқарудың   басынан   бастапақ   мектеп   ұжымының   барлық   топтары
(мұғалімдер, оқушылар, атааналар) шешімдердің қорытылу барысы мен
  атааналарды   қоса   біркелкі
  оқушылар, қабылдануында қатысатын болса  ғана, яғни әдетте  бірге басқар  деп
аталатын   жүзеге   асқан   кезде   ғана   мүмкін   болады.   Бұдан   кейін
мектепті   басқару   бойынша   бірқатар   функциялар   мұғалімдердің,
оқушылардың,   олардың   органдары   мен   ұйымдарының   қолына   берілуі
тиіс   –   міне,   бұл   өзін   өзі   басқару   идеясына   сай   келеді.   Өзін   өзі
басқарудың ешқандай да мөлшерде бірге басқаруды да жоя алмайтыны
табиғи   нәрсе.   Мектептегі   өзінөзі   басқарудың   базалық   үлгісі   төрт
қосымша   жүйелерді:   оқушылардың,   педагогтардың,   атааналардың
және   педагогтар,   оқушылар   мен   атааналардың   бірлесе   басқару
жүйесін қамтиды.
       Жалпымектептік   деңгейдегі   өзінөзі   басқару   органдарымен   бірге
бастауыш ұжымдар базасындағы (сыныптар, параллель сыныптар) өзін
өзі басқару органдары әрекет етуі тиіс. В. Бочкаревтің пайымдауынша,
мектептік   өзінөзі   басқару   органдары   қызметінің   инновациялық
мазмұнының құрамында мыналар болуы тиіс:
заң шығарушылық қызметі (мектеп заңдарын даярлау, қабылдау және
жүзеге асыру;
мектептің жұмыс істеу режімі;
 марапаттау, жазалау шаралары және мектеп өміріне қатысушылардың
жауапкершілігі, т. б.);
 мектеп субъектілерінің бірлесе басқару қызметін ұйымдастыру (мектеп
ұжымының   мүшелері   мен   атааналардың   мектеп   өміріндегі   өзекті
мәселелер   бойынша   пікір   алмасуын,   ортақ   шараларды   даярлау   және
өткізу, т. б.);
үйлестірушілік қызметі (оқушылардың, педагогтардың, атааналар мен
олардың   өзінөзі   басқару   органдарының   параллель   жұмыстарын
ұйымдастыру, т. б.);
 келісімділік қызметі; білім беру процесін жетілдіру бойынша қызметі,
мектептің материалдықтехникалық базасын нығайту, т. б.
     Қазіргі кезде республиканың білім беру ұйымдарында оқушылардың
өзінөзі   басқаруының   әр   түрлі   құрылымдары   бар:   бұлар   мектеп
кеңестері,  мектеп  көшбасшылары   комитеті,  мектеп  үкіметі   және т.  б.
Өзінөзі   басқаруға   негізінен   жоғары   сыныптар   оқушыларын   тартады.
Сонымен   қатар   А.   Г.   Стурова   мен   Л.   И.   Ивановалар   суреттегендей,
оқушылардың өзінөзі басқару органы ретінде құрылымдық бөлімшелері
 1–3 сынып оқушыларының Іс кеңесі,  5–8 сынып оқушыларының Үйлестірушілік кеңесі,
 9–11 сыныптардың Үйлестірушілік кеңесі,
 жалпы шығармашылық кеңесі,
болып саналатын жалпымектептік шығармашылық іс кеңесі құрылатын
практикасы   бар.
  Бұл   кезде   оқушылардың   емтихандарды,
факультативтер мен арнаулы курстарды таңдап  алу құқығы болады,
мұғалім   жұмысының   әдістемесіне   әсерін   тигізеді,   педагогикалық
кеңестерде, ғылымипрактикалық конференцияларда, т. б. өз пікірлерін
білдіреді.   Жоспарлауға   қатысу;   ҰБТға  дайындау;   мектеп   ұжымының
негізгі істерін даярлау, өткізу және талдау жасау; өзінөзі басқарудың
тұрақты   және   уақытша   органдарында   жұмыс   істеу;   ұжымдық   және
жеке тапсырмаларды орындау; мектепте кезекшілік жасау сияқты өзін
өзі   басқару   түрлері   кеңінен   таралған.   Мектеп   кеңесінің   мүшесі
саналатын жоғары сынып оқушысы – бұл оқушылар мүдделерінің иесі
ғана   емес,   білдірушісі   де,   тіпті   егер   оның   әлеуметтік   позициясы
жеткілікті қалыптасқан болса, олардың қорғаушысы да. Құрдастардың
бірбірін   жақсы   түсінетіні   ешкімге   де   құпия   емес.   Бізге   алыс
шетелдерден   келіп,   республика   жастары   арасында   бүгінде   кеңінен
белгілі бола бастаған «Тең – теңіне» аталатын қоғамдық қозғалысы нақ
осыған   негізделген.   Мектеп   кеңестерінде   оқушылармен   бірге
талқыланатын   өзекті   мәселелерге   келетін   болсақ,   ересектерге,
педагогтарға   өздерінің   педагогтік   әдептерін,   өздерінің   кәсіби
шеберліктерін,   педагогика   мен   жас   психологиясын   білетіндерін,
көрсететін   жер   осы.   Өкінішке   орай,   өмірде   балалар   емес,   нақ
педагогтар   өздерінің   дөрекілігін,   әдепсіздігін,   ойсыз   және   қатал
қылықтарын көрсететініне мысалдар жеткілікті: отбасына қатысты ішкіл,
шетін  нәрселерді   ашық  сөз етеді,  «жамандайды»,  «өсектейді»,  ұятқа
қалдырады,   баланың   жараланғыш   нәзік   жанына   жара   салып,   оны
өзіненөзі қорынып, өзіменөзі тұйықталып қалуға жеткізеді, сонысымен
мектеп   өмірінің   демократиялылығын   қарамақарсы   бағытқа   –
жазалаушы   орган   дәрежесіне   жеткізеді.
  Жалпы   алғанда   өзінөзі
басқару   демократияландыру   кепілдік   бермейді,   барлығы   оның
құрамына   кіретін   адамдардың   жеке   бастарына,   олардың   жұмысты
қалай   ұйымдастыратындығына   байланысты.
  басқару
формалары   ересектердің   форма   үшін   таңуынан   емес,   балалар
ұжымының өзінің дамушы мазмұнының қажеттіліктері әсерімен  пайда
  Өзінөзі болып,   табиғи   дамуы   тиіс.   Педагог   балаларды   мақсатты   түрде
ұйымдастырушылық   әрекетке   үйретіп,
  бұл   кезде   барынша
дербестіктеріне   еркіндік   беруі   керек.   Оқушылар   ұйымдастырушылық
тәжірибесін   қалай   меңгергендігіне   қарай,   педагог   олардың   қолына
ұжымдық істерді басқарудың алғашқы кезде өзі немесе өзінің тікелей
басшылығымен   балалар   орындап   келген   неғұрлым   күрделі
функцияларын   тапсырып,   өзі   кеңесшіге   айналуы   тиіс.   Қазіргі   кезде
республика аумағында оқушылардың қанша өзінөзі басқару органдары
әрекет   ететіндігі   және   олар   қандай   жүйе   бойынша   жұмыс
жасайтындығы жайлы ресми мәліметтер жоқ. Сонымен қатар бірқатар
республика мектептерінде қандай да бір дәрежеде оқушылардың өзін
өзі   басқаруы   дамып   келеді.   Бұл   орайда   Бастамашыл   мектептер
ассоциациясына   (БМА)   кіретін   білім   беру   ұйымдарының   тәрбиелеу
жүйесі   жұртшылықты   қызықтырып   отыр.   Өкінішке   орай,   бұқаралық
мектепте   оқушылардың   өзінөзі   басқаруы   әлі   өзінің   лайықты   орнын
иелене   қойған   жоқ.  Менің  ойымша,   проблема   кейбір   басшылардың
оқушылардың   өзінөзі   басқаруы   мектептің   бүкіл   тәрбие   жүйесіне
қосымша, қолжаулық бола алмайтынын әлі де сезінбеуінде болып отыр,
ал ол болса тәрбие жүйесінің негізіне айналуы тиіс.

file_name: Баяндама.docx

intro:
Мектепті демократияландыру жағдайында оқушылардың өзін өзі басқаруын ұйымдастырудың негізгі тәсілдері
    Мектеп өмірін демократияландыру жайлы сөз еткенде, ең алдымен мынаны анықтап алу керек болады: мектеп өмірін демократияландыру процесін анағұрлым кеңірек қарастыру керек, яғни, «тәрбиелеу кеңістігін» немесе «балалық кеңістігін» демократияландыру туралы сөз еткен дұрыс. «Балалық кеңістігін» демократияландырудың міндетті шарты педагог махаббаты, ал ол академик Д. Лихачев өзінің «Тәрбиелеу философиясында» жазғанындай, тәрбиелеудің мақсаты, құралы және мазмұны болып табылады. Нақ осы педагог махаббаты балаға ішкі еркіндікке ие болуына мүмкіндік береді, онсыз демократияландыру мүмкін емес. Демократияны беруге, алуға болмайды, оны арнайы бір сабақта оқыту да мүмкін емес. Демократия өмір салтына айналуы тиіс, ол барлық мектеп өмірін көктей өтетін болуы керек. Оқу-тәрбиелік процестің барлық қатысушыларының: басшылар мен педагогтердің, педагогтер мен оқушылардың, педагогтер мен ата-аналардың, балалар мен ата-аналардың қарым-қатынасы демократия принциптерінде құрылуы тиіс. Осыған байланысты «балалық кеңістігін» демократияландыруда оқушылардың өзін-өзі басқаруының рөлі үлкен болуы тиіс. Кеңес мектебі өмір сүре бастаған алғашқы жылдардан-ақ оқушылардың өзін-өзі басқаруы тәрбиелеу жүйесіндегі жетекші принциптердің бірі ретінде жарияланды. Алайда мектептерде оқушылардың өзін-өзі басқаруын ұйымдастыру бойынша жинақталған мол тәжірибеге, көптеген зерттеулерге, бұл әрекеттің оқушылардың жан-жақты дамуы үшін бай мүмкіндіктеріне қарамастан, мектеп өмірін демократияландыру жеткілікті дәрежеде пайдаланылмай келеді.
     Балалар мүдделері бүкіләлемдік қозғалысының шеңберінде Қазақстанның жастар ақпараттық қызметі (ҚЖАҚ) қазақстандық мектеп оқушыларының арасында оларды ерекше толғандыратын проблемалар шеңберін анықтау үшін сауалнама және фокус-топтар жүргізді.Зерттеуге Қазақстанның төрт қаласы: Алматы, Семей, Қостанай және Тараздағы 17 мектептен 850 оқушы қатысты. Зерттеудің негізгі нәтижелері мыналарды көрсетті: Мектеп оқушылары өздерінің мектеп өміріне қатысты проблемаларды (білім беру сапасы, бос уақытты ұйымдастыру, оқушылардың дауыс құқығын жүзеге асыру, қазіргі заманғы оқыту әдістерін енгізу қажеттігі) өткір сезінеді, бірақ олардың шешімін табуға белсене қатысуға мүмкіндіктері жоқ. Қазіргі қазақстандық қоғамда балалардың рөлі әзірге негізінен білім алумен ғана шектеледі; олар қоғамдық өмірге аз қатысады және қоғамдастық проблемаларын шешуге әсер ете алмайды. Балалардың мектепте қоғамдық пайдалы шаралар өткізу жайлы идеяларына көбінесе мектеп әкімшілігі араласып, оқушылардың өз бетімен әрекет етулеріне кедергі жасайды. Әкімшілікпен екі жақты қарым-қатынас жолға қойылған жағдайдың өзінде балалардың мектепте қандай да бір шара өткізу жайлы идеялары оларда командалық жұмыс дағдылары, ұйымдаст ырушылық дағдылары болмағандықтан, жүзеге аспай қалып жатады.
    Қазақстанға Ресей арқылы АҚШ-тан келген Жас көшбасшылар ассоциациясы (ЖКА) өткізген жұмыстың жалғасы ретінде үшкүндік «дөңгелек үстел» ұйымдастырылды. Оған қатысқан оқушылар мен ересектердің пікіріне қарағанда, мектептерде демократиялық принциптерге құрылған оқушылардың өзін-өзі басқару органдарын құру оқушыларға ересектермен тең дәрежеде қоғамдық өмірге қатысуға мүмкіндік береді, сөйтіп, оқушылардың өздеріне қатысты шешімдер қабылдануына қатысу деңгейін арттырады. Оқушылардың өзін-өзі басқару органдары балалар пікірін қоғамдастыққа жеткізу құралына, ал ең бастысы, әрекет ету құралына айналады.
    Істердің қалыптасқан жағдайының себебі неде? Ең алдымен бұл ересектердің екіжүзділігін көрсетеді, олар демократиялық қарым-қатынас жайлы сөз еткенімен, іс жүзінде, балаларға мектеп өмірінің барлық проблемаларына шынымен бойлауға әлі ерте, тоқсанда бір рет оқушылар мен оқытушылардың орындарын ауыстыруға рұқсат беретін Өзін-өзі басқару күнін өткізу жеткілікті деп есептеу арқылы оны демократия ойынына айналдырады. Егер Өзін-өзі басқару күнінде балалар тиісті білімдері мен кәсіби дағдылары болмаса да мұғалімдердің орнына ғылым негіздері бойынша сабақтар өткізуін, немесе тіпті мектеп әлімшілігін ауыстыратынын ойын демей не деуге болады, оның есесіне мектеп өмірінің жұмысын жоспарлау, білім сапасын, оқу сабақтарына қатысуды, мұғалімдермен, ата-аналармен қарым-қатынас проблемаларын талқылауға оларды қатыстырмайды. Мектептердің бірінде оқушылар арасында оқушылардың өзін-өзі басқаруы мәселесі бойынша сауалнама жүргізілгенде, сіздің мектепте өзін-өзі басқару бар ма деген сұрақтың жауабы орнына жоғары сынып оқушысы оқушылар кеңесінің төрағасын жіппен қозғалатын қуыршақ, ал мектеп директорын жіптерінен тарту арқылы оны қозғалысқа келтіретін қуыршақшы түріндегі суреттерін салып қойғаны тегін емес.
    Бұл мысал бәрін де айтып тұр деп ойлаймыз. Ендігі бір себебі – ересектер, педагогтер оқушыларға балалар ұжымының өмірлік қажеттіліктерінен тумаған, өзін-өзі басқарудың дайын формаларын таңуға асығады, сонысымен, қанша өкінішті болса да, балаларды ынта-жігері мен дербестіктерінен айырады.  Мектеп әкімшілігінің айтуымен жұмыс істейтін, кейде тіпті жұмыс істемейтін, формальды түрдегі рабайсыз, жасанды өзін-өзі басқару құрылымы құрылады. Мұндай ашықтан-ашық түк істемеушілік балаларды бұзады. Олар кішкентайларынан бірдеңе істеген болып көрінуді, қаншама тапсырмалар алғанымен түк те істемеуді үйренеді. Біз, педагогтар, кез келген әрекеттің дамытушылық және тәрбиелеушілік әсері оның балаға қатынасына, уәждемесінің болуына, оның қоғамдық маңызын саналауға көп байланысты екендігін жақсы білеміз, Бірақ бұл педагог, тұтас педагогикалық ұжым балаларда қашан өзін-өзі басқаруға деген қызығушылық пайда болады деп қол қусырып күтіп отыруы керек дегенді білдірмейді. М. Н. Скаткин оқушыларды біртіндеп алдымен әртүрлі істерді талқылауға, содан кейін оларды ұйымдастырып, өткізуге тарта берген дұрыс деп есептейді. Белгілі бір кезеңде оқушылар оқытушылардан мектеп, сынып өмірін демократиялық басқару тәжірибесін қабылдап ала бастайды. Сірә, балалар ұжымында әрекеттің қандай да түрлерінің дамуы оларды ұйымдастырудың арнайы органын құру қажеттігін, яғни, оқушылардың өзін-өзі басқару құрылымын тудыратын болса керек.
    ҰСЫНЫСТАР
- Оқушылардың өзін-өзі басқаруы табысты дамуы үшін балалардың бұған дұрыс қарауы,
- қанағаттанушылық,
- өз әрекетінің барысы мен нәтижелерінен қуаныш сезінуі қажет.
     Бұл жағдайда табыстылықтың болуы қажетті шарт. Іс-әрекет табысқа жетуі үшін белгілі бір білім мен икемділіктер керек. Әркімнің жеке басына бағдарланған ұжымдық шығармашылық жұмыс оқушылар ұжымының өмірін белсенді, қызықты да пайдалы істерге толы ете түседі де, осылардың барысында баланың психикалық, дене, әлеуметтік дамуы жүзеге асады. Оқушылардың өзін-өзі басқаруының әлеуметтік дарынды балаларды анықтаудағы рөлі жайлы бір ауыз сөз айта кету керек. Қазіргі өмір барысы жастарда өзінің қоршаған ортамен әрқилы әрекет түрлеріндегі қатынасын шығармашылықпен және белсенді түрде құруға қабілетті бастамашыл, дербес субъектілік сапаларын тәрбиелеуді және дамытуды талап етеді. Өздерінің соңынан басқаларды ерте білуге қабілетті әлеуметтік дарынды балаларды анықтау және дамыту үшін адамның бойында бар психологиялық сапаларын қалыптастыратын өмір сүру жағдайларын жасау керек. Әлеуметтік дарынды балалардың шығармашылық жолын қарқынды ете түсудің маңызды бір жолы – оларды бірлескен әрекеттестіктің жоғары әлеуметтік құндылықтарына бағдарланған өзін-өзі басқару процесіне тарту болып табылады. Осындай жағдайда сондай-ақ оқушылар топтарының көшбасшылары да айқындалып, қалыптасады.
    Бақылау кезінде көшбасшылардың негізгі тұлғалық сипаттамаларына мыналар жататынын көрсетті:
- зият дамуының жоғары деңгейі;
- іс-әрекетті жоспарлай білу,
- өнімді шешімдер қабылдау икемділігі;
- өзіне сенімділік сезімі;
- мақсатқа жету жолындағы табандылығы;
- адамдармен жұмыс істеудегі төзімділігі және оларды өз идеясымен қызықтыра білуі;
- басқалармен қарым-қатынасында икемділігі мен биязылығы;
- өз ойларын анық білдіруі;
- істі ұйымдастыра білуі.
 М. Поташниктің пікірінше, мектепішілік басқаруды демократияландыру педагогтар мен оқушылар ұжымдарының құқықтары мен өкілеттіктерін, сондай-ақ міндеттері мен жауапкершіліктерін кеңейтуді, мектепті педагогтар, оқушылар, ата-аналарды қоса біркелкі дамитын демократиялық органға айналдыруды қажет етеді.
    Сонымен қатар мектептің тәрбиелік жүйе ретінде дамуы тек басқарудың басынан бастап-ақ мектеп ұжымының барлық топтары (мұғалімдер, оқушылар, ата-аналар) шешімдердің қорытылу барысы мен қабылдануында қатысатын болса ғана, яғни әдетте бірге басқар деп аталатын жүзеге асқан кезде ғана мүмкін болады. Бұдан кейін мектепті басқару бойынша бірқатар функциялар мұғалімдердің, оқушылардың, олардың органдары мен ұйымдарының қолына берілуі тиіс – міне, бұл өзін өзі басқару идеясына сай келеді. Өзін өзі басқарудың ешқандай да мөлшерде бірге басқаруды да жоя алмайтыны табиғи нәрсе. Мектептегі өзін-өзі басқарудың базалық үлгісі төрт қосымша жүйелерді: оқушылардың, педагогтардың, ата-аналардың және педагогтар, оқушылар мен ата-аналардың бірлесе басқару жүйесін қамтиды.
    Жалпымектептік деңгейдегі өзін-өзі басқару органдарымен бірге бастауыш ұжымдар базасындағы (сыныптар, параллель сыныптар) өзін-өзі басқару органдары әрекет етуі тиіс. В. Бочкаревтің пайымдауынша, мектептік өзін-өзі басқару органдары қызметінің инновациялық мазмұнының құрамында мыналар болуы тиіс:
-заң шығарушылық қызметі (мектеп заңдарын даярлау, қабылдау және жүзеге асыру;
-мектептің жұмыс істеу режімі;
- марапаттау, жазалау шаралары және мектеп өміріне қатысушылардың жауапкершілігі, т. б.);
- мектеп субъектілерінің бірлесе басқару қызметін ұйымдастыру (мектеп ұжымының мүшелері мен ата-аналардың мектеп өміріндегі өзекті мәселелер бойынша пікір алмасуын, ортақ шараларды даярлау және өткізу, т. б.);
-үйлестірушілік қызметі (оқушылардың, педагогтардың, ата-аналар мен олардың өзін-өзі басқару органдарының параллель жұмыстарын ұйымдастыру, т. б.);
- келісімділік қызметі; білім беру процесін жетілдіру бойынша қызметі, мектептің материалдық-техникалық базасын нығайту, т. б.
     Қазіргі кезде республиканың білім беру ұйымдарында оқушылардың өзін-өзі басқаруының әр түрлі құрылымдары бар: бұлар мектеп кеңестері, мектеп көшбасшылары комитеті, мектеп үкіметі және т. б. Өзін-өзі басқаруға негізінен жоғары сыныптар оқушыларын тартады. Сонымен қатар А. Г. Стурова мен Л. И. Ивановалар суреттегендей, оқушылардың өзін-өзі басқару органы ретінде құрылымдық бөлімшелері
- 1–3 сынып оқушыларының Іс кеңесі,
- 5–8 сынып оқушыларының Үйлестірушілік кеңесі,
- 9–11 сыныптардың Үйлестірушілік кеңесі,
- жалпы шығармашылық кеңесі,
болып саналатын жалпымектептік шығармашылық іс кеңесі құрылатын практикасы бар. Бұл кезде оқушылардың емтихандарды, факультативтер мен арнаулы курстарды таңдап алу құқығы болады, мұғалім жұмысының әдістемесіне әсерін тигізеді, педагогикалық кеңестерде, ғылыми-практикалық конференцияларда, т. б. өз пікірлерін білдіреді. Жоспарлауға қатысу; ҰБТ-ға дайындау; мектеп ұжымының негізгі істерін даярлау, өткізу және талдау жасау; өзін-өзі басқарудың тұрақты және уақытша органдарында жұмыс істеу; ұжымдық және жеке тапсырмаларды орындау; мектепте кезекшілік жасау сияқты өзін-өзі басқару түрлері кеңінен таралған. Мектеп кеңесінің мүшесі саналатын жоғары сынып оқушысы – бұл оқушылар мүдделерінің иесі ғана емес, білдірушісі де, тіпті егер оның әлеуметтік позициясы жеткілікті қалыптасқан болса, олардың қорғаушысы да. Құрдастардың бір-бірін жақсы түсінетіні ешкімге де құпия емес. Бізге алыс шетелдерден келіп, республика жастары арасында бүгінде кеңінен белгілі бола бастаған «Тең – теңіне» аталатын қоғамдық қозғалысы нақ осыған негізделген. Мектеп кеңестерінде оқушылармен бірге талқыланатын өзекті мәселелерге келетін болсақ, ересектерге, педагогтарға өздерінің педагогтік әдептерін, өздерінің кәсіби шеберліктерін, педагогика мен жас психологиясын білетіндерін, көрсететін жер осы. Өкінішке орай, өмірде балалар емес, нақ педагогтар өздерінің дөрекілігін, әдепсіздігін, ойсыз және қатал қылықтарын көрсететініне мысалдар жеткілікті: отбасына қатысты ішкіл, шетін нәрселерді ашық сөз етеді, «жамандайды», «өсектейді», ұятқа қалдырады, баланың жараланғыш нәзік жанына жара салып, оны өзінен-өзі қорынып, өзімен-өзі тұйықталып қалуға жеткізеді, сонысымен мектеп өмірінің демократиялылығын қарама-қарсы бағытқа – жазалаушы орган дәрежесіне жеткізеді.  Жалпы алғанда өзін-өзі басқару демократияландыру кепілдік бермейді, барлығы оның құрамына кіретін адамдардың жеке бастарына, олардың жұмысты қалай ұйымдастыратындығына байланысты. Өзін-өзі басқару формалары ересектердің форма үшін таңуынан емес, балалар ұжымының өзінің дамушы мазмұнының қажеттіліктері әсерімен пайда болып, табиғи дамуы тиіс. Педагог балаларды мақсатты түрде ұйымдастырушылық әрекетке үйретіп, бұл кезде барынша дербестіктеріне еркіндік беруі керек. Оқушылар ұйымдастырушылық тәжірибесін қалай меңгергендігіне қарай, педагог олардың қолына ұжымдық істерді басқарудың алғашқы кезде өзі немесе өзінің тікелей басшылығымен балалар орындап келген неғұрлым күрделі функцияларын тапсырып, өзі кеңесшіге айналуы тиіс. Қазіргі кезде республика аумағында оқушылардың қанша өзін-өзі басқару органдары әрекет ететіндігі және олар қандай жүйе бойынша жұмыс жасайтындығы жайлы ресми мәліметтер жоқ. Сонымен қатар бірқатар республика мектептерінде қандай да бір дәрежеде оқушылардың өзін-өзі басқаруы дамып келеді. Бұл орайда Бастамашыл мектептер ассоциациясына (БМА) кіретін білім беру ұйымдарының тәрбиелеу жүйесі жұртшылықты қызықтырып отыр. Өкінішке орай, бұқаралық мектепте оқушылардың өзін-өзі басқаруы әлі өзінің лайықты орнын иелене қойған жоқ. Менің ойымша, проблема кейбір басшылардың оқушылардың өзін-өзі басқаруы мектептің бүкіл тәрбие жүйесіне қосымша, қолжаулық бола алмайтынын әлі де сезінбеуінде болып отыр, ал ол болса тәрбие жүйесінің негізіне айналуы тиіс.


extracted_text:
Разработка урока
                           «Мастерство Достоевскогохудожника»
Тема урока: Мастерство Достоевскогохудожника
Цели и задачи урока:
Обобщить и закрепить изученный материал по роману.
Обратиться к тексту произведения и проанализировать его художественные
особенности.
Уделить особое внимание языку романа, предметным, цветовым, цифровым
деталям.
Дать   заключительную   характеристику   личности   Ф.М.   Достоевского   как
мыслителя и художника.
Форма урока: уроксеминар
Методы работы:
 беседа
 сообщения учащихся
 анализ текста
 наблюдение над стилем и словом писателя
 исследование отдельных эпизодов и сцен
Оборудование урока: портрет  Ф.М. Достоевского
Место урока в системе занятий: обобщение по роману
План урока:
1. Введение в тему
2. Значение имен героев у Достоевского
3. Портретные характеристики героев и их роль в раскрытии главной идеи
персонажей
4. Язык «Преступление и наказание»:
    а) индивидуальноречевая характеристика главных героев
    б) Языковой портрет Раскольникова 5.   Предметные детали в романе  Ф.М. Достоевского
 6.    Цветовые детали
 7. Цифры в романе и их связь с фольклорнобиблейской символикой
 8. Система выделения опорных слов и фраз у Достоевского
 9. Достоевский  великий мыслитель и художник
1. Вступительное слово учителя:
Изучая   роман   «Преступление   и   наказание»,
  мы   подробно
останавливались   и   на   образе   Петербурга,   и   на   теме   «Униженные   и
оскорбленные»,   мы пытались понять, в чем смысл теории Раскольникова,
доказывали,   что   она   антигуманна   и   противоестественна.   Говорили   мы   и   о
  Лужине   и
Соне   Мармеладовой,
  любимой   героине   Достоевского,
Свидригайлове, двойниках Раскольникова.
Мы постигали весь огромный и разнообразный мир романа в целом, не
останавливаясь,   может   быть,   на   какихто   деталях   и   частностях,   не
задумываясь глубоко над отдельными эпизодами и словами.
И   вот   сегодня   нам   предстоит   размышление   над   мастерством
  Сегодня   мы   должны   чуть   внимательнее
Достоевскогохудожника.
всмотреться   в   художественную   структуру   романа,   в   язык   произведения.
Сегодня   мы   должны   понять,   какими   художественными   средствами
Достоевский выражает свои мысли, доносит до нашего сознания свои идеи.
В 1839 году 18летний юноша Достоевский писал брату: «Человек есть
тайна. Ее надо разгадать, и ежели будешь ее разгадывать всю жизнь, то не
говори,   что   потерял   время:   я   занимаюсь   этой   тайной,   ибо   хочу   быть
человеком».
Раскрывая   тайны   человеческого   духа,   Достоевский   создал   особое
искусство  редчайшее искусство мысли, в котором значение имеет все: и
разное   положение   топора   во   время   убийства   Раскольниковым   старухи
процентщицы   и   Лизаветы,   и   описание   внешности   героя,   и   часто упоминающийся   4ый   этаж,   и   числа   7   и   11,   как   бы   преследующие
Раскольникова, и цвет обоев в его комнате, и 30 копеек, которые вынесла
Соня на похмелье отцу. Перефразируя самого Достоевского, можно сказать,
что роман «Преступление и наказание» есть тайна, и ее надо разгадать. Этому
мы  и посвятим сегодняшний урок.
2. Значение имен героев
Каждый роман начинается со своих героев. А каждый герой  со своего
имени. Нужно ли говорить, что имена, фамилии и отчества у Достоевского
всегда   полны   глубочайшего   смысла.   Попробуем   проанализировать,   какой
смысл вкладывал Достоевский в имя главного героя.
Раскольников   Родион   Романович.   Раскол   родины   Романовых.   Фамилия
отражает двойственность сознания героя.
Мармеладов.  Горькая   ирония   автора   над   «сладкой»   жизнью   таких,   как
Мармеладов.
Соня.   С   греч.      «мудрость»,   «премудрость».   У   Достоевского   героини   по
имени Соня смиренно несут свой крест, выпавший на их долю, но веря в
конечную победу добра. Мудрость Софии у писателя  смиренномудрие.
«Geil»   (немецкий)      похотливый,
Свидригайлов.
Первоначальный толчок фамилии мог дать литовский князь Швидригайло.
Разумихин.  От   слова   «разум»,   «рассудок».   Фамилия   подчеркивает
принадлежность друга Раскольникова к кругу демократического студенчества
1860х   годов   с   присущей   последнему   высокой   оценкой   разума,
  сладострастный.
противопоставленного авторитету.
Порфирий Петрович. Означает «багряный» (греч.). Убив ростовщицу и ее
сестру   и   переступив   тем   самым   ветхозаветную   заповедь   «не   убий»,
Раскольников   вступает   в   конфликт   сразу   с   2мя   правдами      божьей   и
человеческой.   Религиозное   начало   представлено   Соней,   правовое
Порфирием   Петровичем.   Соня   и   Порфирий      божественная   мудрость   и очистительный   огонь.   Именно   так   надо   понимать   символику   этих   имен   у
Достоевского.
3. Портретные характеристики героев и их роль в раскрытии главной идеи
романа
Знакомя нас со своими героями, Достоевский всегда дает нам описание
внешности   этого   человека.   Вспомните   и   найдите   в   тексте   портретные
характеристики героев. (учащиеся находят описание в тексте романа)
?? Что для Достоевского главное во внешнем облике героя?
Автор, прежде всего, обращает внимание на глаза, т.к. глаза человека очень
многое   могут   сказать   о   его   характере,   внутреннем   мире,   чувствах   и
переживаниях. Глаза помогают раскрыть тайну человека, узнать, какой идеей
он охвачен, какими мыслями он живет. Давно известно, что почти все герои
Достоевского — носители какойто определенной идеи.
?? Носителями каких идей являются герои романа?
Раскольников  охвачен   идеей   о   праве   «сильной»   личности   на   кровь   ради
какихто высших целей («Тварь ли я дрожащая или право имею?»). Соня —
любимая   идея   Достоевского   счастья   через   страдание,   терпение   и
всепрощение, любовь к ближнему. Мармеладов — идея жизненного тупика,
  крайней   степени   «униженности   и
беспросветного   существования,
оскорбленности».  Лужин   и   Свидригайлов  —   идея   о   вседозволенности
«сильных   мира   сего».   Теория   Раскольникова   в   самом   циничном   и
безнравственном исполнении.
4. Язык «Преступления и наказания»
Язык в «Преступлении и наказании» служит могучей творческой мысли,
которая   без   особых,   видимых   усилий   укладывает   в   свой   стиль   обычный,
будничный   материал   человеческой   речи.   Лишь   в   минуты   особого просветления, в эпилоге романа, речь Достоевского льется плавно и ровно.
Как   правило,   она   психологически   неустойчива,   нервна   и   прерывиста.
Достаточно открыть 1ую страницу романа «Преступление и наказание», как
невольно   и   незаметно   втягиваешься   в   стремительный   ритм,   ни   с   чем   не
сравнимый   в   мировой   литературе.   У   каждого   героя   романа   свой   сугубо
индивидуальный   язык.   И   мы   не   спутаем   речь   Раскольникова   и   Лужина,
Свидригайлова и Мармеладова, Порфирия Петровича и Разумихина, Сони и
Катерины Ивановны.
??   Приведите   примеры   речи   разных   героев   и   дайте   характеристику
особенностей их языка.
Мармеладов  —   деланная   вежливость,   чиновничья   речь,   обильно
оснащенная   славянизмами.  Лужин  —   сухой,   безжизненный,   канцелярский
язык,   лишенный   эмоциональности   и   выразительности.  Свидригайлов  —
ироническая небрежность, скрытая насмешка речь человека непредсказуемого
загадочного, странного.  Порфилий Петрович  — едкая, колкая, вкрадчивая
речь   следователя.   Слова   как   мелкие   дробные   камешки.   Витиеватость   и
запутанность.
Языковой портрет  Раскольникова  самый выразительный. Достоевский
использует   целый   ряд   стилистических   приемов:   неблагообразие   слога
Раскольникова,   дисгармония   синтаксиса,   раздражительная   прерывистость
речи.   Так   писатель   отражает   раздвоение   главного   героя,   его   мучительную
борьбу,   страшную   душевную   драму.   Очень   часто   спор   ведется   в   сознании
самого Раскольника.
?? Приведите примеры, доказывающие этот спор. Что хочет показать
этим приемом Достоевский?
5. Предметные детали в романе Ф.М. Достоевского
Как у всякого большого художника огромное значение у Достоевского имеют детали: предметные, цветовые, числовые.
?? Какие интересные предметные детали вы заметили в романе?
Топор. В течение всей сцены убийства лезвие топора было обращено к
Раскольникову и угрожающе глядело ему в лицо, как бы приглашая встать на
место   жертвы.   Не   топор   во   власти   Раскольникова,   а   Раскольников   стал
орудием   топора.   Совершенно   иначе   обстояло   дело   в   незапланированном
убийстве   доброй   и   кроткой   Лизаветы:   «Удар   пришелся   прямо   по   черепу
острием». Топор жестоко отомстил Раскольникову. Это бессилие совладать с
орудием убийства явилось началом крушения теории героя.
Две дамы. Когда Раскольников приходит в полицейский участок, он
видит между посетителями 2х дам. Одна была в трауре, бедно одетая, другая
—   полная,   пышно   одетая,   с   багровокрасными   пятнами   на   лице.   Обе   они
органически   вырастают   из   преступления   Раскольникова.   Дама   в  трауре  —
  пышно   одетая   дама,
частица   несчастной   совести   Раскольникова,
содержательница публичного дома, попирающая землю и не испытывающая
при этом никакого угрызения совести, — воплощение его преступной теории.
Огарок   свечи.  Чтение   евангельской   легенды   о   воскресении   Лазаря
Соней и Раскольниковым  происходит при огарке свечи. Он символизирует
остаток человечности, крохотный огонек доброты, оставшейся в душе героя.
Еще не все погасло в душе Раскольникова, еще теплится в ней тусклое пламя
огарка, но надо покаяться, чтобы это тусклое пламя разгорелось в негасимый
свет.
Кипарисный   крестик.  Перед   тем,   как   совершить   признание,
Раскольников получает от Сони кипарисный  простонародный крестик. Это
служит   подтверждением   его   раскаяния,   началом   новой   жизни   на   основе
народной веры и вечных христианских ценностей.
6. Цветовые детали Важное   символическое   значение   имеют   у   Достоевского   и   цветовые
детали.
?? Какие цветовые детали часто встречаются в романе? Какие 2 цвета
преследуют героев?
Красный   цвет.   Становится   своеобразным   светофильтром,   через
который видит окружающее обезумевший от своей идеи Раскольников. За 1.5
месяца   до   убийства   Раскольников   заложил   «маленькое   золотое   колечко   с
какимито   красными   камешками»      подарок   сестры   на   память.   «Красные
камешки» становятся как бы  предвестниками неизбежного пролития крови.
Цветовая   деталь   повторяется:   красные   отвороты   на   сапогах   хозяина
распивочной,   красные   лица   и   красные   рубашки   у   мужиков   во   сне
Раскольникова.
Желтый   цвет.   Весь   цветовой   фон   романа   Достоевского   создан   при
использовании   фактически   одного   желтого   цвета.   Обои   в   комнатах
Раскольникова,   старухи      процентщицы,   Сони,   в   номере   гостиницы,   где
остановился   Свидригайлов      желтого   цвета.   Мебель   в   комнате   Порфирия
Петровича   из   «желтого   отполированного   дерева».   Желтый   цвет   создает
атмосферу   нездоровья,   расстройства,   надрыва,   болезненности,   печали.   Он
вызывает чувство внутреннего угнетения, психологической неустойчивости,
общей подавленности.
7. Цифры в романе, и их связь с фольклорнобиблейской символикой
Какие   числа   чаще   всего   встречаются   в   романе?   Почему?  С   чем   это
связано?
Цифры 3, 7, 4, 11 связаны с фольклорнобиблейской символикой. Они
буквально   преследуют   главного   героя   и   способствуют   подтверждению
основной идеи Достоевского в романе: выход их трагедии Раскольникова  это
возвращение   к   жизни   на   основе   религиознохристианской   нравственности, которую он преступил.
8. Система выделения опорных слов и фраз у Достоевского
Говоря   о   мастерстве   Достоевскогохудожника,   нельзя   обойти
вниманием и его систему выделения опорных слов и фраз. Это курсив  т.е.
использование другого шрифта для выделения.
?? Какие слова выделены у Достоевского курсивом? Для чего?
Уже   на   1ых   страницах   романа   читатель   встречает   выделенные
курсивом   слова:
 тогда,  после   того.   Курсив
сосредотачивает наше внимание и на сюжете, и на задуманном и содеянном
 это,  проба,  дело,
Раскольниковым. Ключевые слова также как бы ограждают сознание героя от
тех слов, которые ему и выговоритьто страшно (убийство, грабеж).
Они   как   бы   напоминают   Раскольникову   (и   читателю)   о   законах
нравственности, нарушать которые безнаказанно никому не дано.
9. Достоевский — великий мыслитель и художник
В заключение хочется привести отрывок из статьи А.В. Луначарского
«Достоевский   как   мыслитель   и   художник»:   «Достоевский   тесно   связан   со
своими   героями.   Его   кровь   течет   в   их   жилах.   Его   сердце   бьется   во   всех
создаваемых им образах. Он идет на преступление вместе со своими героями.
Он живет с ними титанической кипучей жизнью. Он кается вместе с ними. Все
его   повести   и   романы   —   одна   огненная   река   его   переживаний,   сплошное
признание сокровенного своей души. Это страстное стремление признаться в
своей внутренней правде».
Внутренняя правда Достоевского заключена в его слове. Слове великого
художника   и   мыслителя.   Разгадывая   тайну   романа,   мы   приблизились,
наверное, к разгадке тайны самого писателя, неутомимого борца за духовную
природу человека, за его достоинство, личность и свободу. И я думаю, что
после этого урока каждый поновому посмотрит на роман, на его героев и, конечно же, на самого себя. Ведь нет лучшего способа познать свою душу, как
постигая   смысл   гениального   произведения.   Помните   слова   У.   Одена:
«Построить   человеческое   общество   на   всем   том,   о   чем   рассказывал
Достоевский,   невозможно,   но   общество,   которое   забудет   то,   о   чем   он
рассказывал, недостойно называться человеческим».

file_name: Мастерство Достоевского-художника.doc

intro:
Тема урока: Мастерство Достоевского-художника
Цели и задачи урока:
Обобщить и закрепить изученный материал по роману.
Обратиться к тексту произведения и проанализировать его художественные особенности.
Уделить особое внимание языку романа, предметным, цветовым, цифровым деталям.
Дать заключительную характеристику личности Ф.М. Достоевского как мыслителя и художника.
Форма урока: урок-семинар
Методы работы:
- беседа
- сообщения учащихся
- анализ текста
- наблюдение над стилем и словом писателя
- исследование отдельных эпизодов и сцен

title: Разработка урока " Мастерство Достоевского-художника"