extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике (геометрии) для 9 класса составлена на основе:
Федерального компонента государственного образовательного стандарта,
утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004,№1089.
Закона РФ «Об образовании»/ в действующей редакции/
Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на 20142015 учебный год.
Базисного учебного плана (БУП), утвержденного приказом Минобразования РФ от
09.03.2004, №1312;
Регионального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных
учреждений Республики Бурятия, реализующих программы общего образования
(Приказом Министерства образования и науки Республики Бурятия №1168 от03.09.2008
года);
Примерных программ по математике для основного общего образования на базовом
уровне на основе федерального компонента государственного стандарта общего
образования;
Устава муниципального бюджетного образовательного учреждения «Сахулинская
средняя  общеобразовательная школа»
Положения о рабочей программе муниципального бюджетного образовательного
учреждения «Сахулинская средняя  общеобразовательная школа» от 30.09.14г №101
Учебного плана муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Сахулинская средняя  общеобразовательная школа»
Учебный предмет «Математика (геометрия)» входит в образовательную область
«Математика и Информатика»
Программа рассчитана на 68 часов (2часов в неделю), что соответствует учебному плану
школы на 20142015 учебный год.
Сроки реализации программы 20142015 учебный год.
Статус документа
        Данная программа разработана на основе федерального компонента
образовательного стандарта образовательной области «Математика и информатика». За
основу данной программы взята «Программы  общеобразовательных учреждений М.,
«Просвещение», 2010. Учебник: Геометрия 79кл.Атанасян Л.С.
Структура документа
Рабочая программа включает следующие разделы : пояснительная записка, основное
содержание, примерное распределение учебных часов по разделам программы,
требованию к уровню подготовки учащихся данного класса тематическое планирование
учебного материала, поурочное планирование. Примерные контрольные работы, учебное
и учебнометодическое обеспечение обучения для учащихся и учителя. Настоящая   программа   по   геометрии   для   основной   общеобразовательной   школы   9
класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта
основного  общего образования к учебному комплексу для 79 классов (авторы Л.С.
Атанасян,   В.Ф. Бутузов, С.В. Кадомцев и др., составитель Т.А. Бурмистрова – М:
«Просвещение», 2010г. )
Цель изучения:
овладение   системой   математических   знаний   и   умений,   необходимых   для
применения   в   практической   деятельности,   изучения   смежных   дисциплин,
продолжения образования;
интеллектуальное   развитие,  формирование   качеств   личности,   необходимых
человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность
мысли,   критичность   мышления,   интуиция,   логическое   мышление,   элементы
алгоритмической   культуры,   пространственных   представлений,   способность   к
преодолению трудностей;
формирование   представлений   об   идеях   и   методах   математики   как
универсального   языка   науки   и   техники,   средства   моделирования   явлений   и
процессов;
воспитание   культуры   личности,   отношения   к   математике   как   к   части
общечеловеческой   культуры,   понимание   значимости   математики   для   научно
технического прогресса;
приобретение   конкретных   знаний   о   пространстве   и   практически   значимых
умений,   формирование   языка   описания   объектов   окружающего   мира,   для
развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры,
для эстетического воспитания обучающихся. Изучение геометрии вносит вклад в
развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.
Общая характеристика учебного предмета
Геометрия  — один  из   важнейших  компонентов математического   образования,
необходимый   для   приобретения   конкретных   знаний   о   пространстве   и   практически
значимых   умений,   формирования   языка   описания   объектов   окружающего   мира,   для
развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для
эстетического воспитания обучающихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие
логического   мышления,
  развить
пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные факты и
методы планиметрии, познакомиться с простейшими пространственными телами и их
свойствами;
  в   формирование   понятия   доказательства,
получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных   способах   их   изучения,   об   особенностях   выводов   и   прогнозов,   носящих
вероятностный характер; развить   логическое   мышление   и   речь   –   умения   логически   обосновывать   суждения,
проводить   несложные   систематизации,   приводить   примеры   и   контрпримеры,
использовать  различные языки  математики (словесный,  символический,  графический)
для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
сформировать   представления   об   изучаемых   понятиях   и   методах   как   важнейших
средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.
задач;
  развивается   умение
В   курсе   геометрии   9   класса    обучающиеся   учатся   выполнять   действия   над
векторами как направленными отрезками, что важно для применения векторов в физике;
знакомятся   с   использованием   векторов   и   метода   координат   при   решении
геометрических
  обучающихся   применять
тригонометрический аппарат при решении геометрических задач; расширяется знание
обучающихся   о   многоугольниках;   рассматриваются   понятия   длины   окружности   и
площади круга и формулы для их вычисления; знакомятся обучающиеся с понятием
движения   и   его   свойствами,   с   основными   видами   движений,   со   взаимоотношениями
наложений   и   движений;   даётся   более   глубокое   представление   о   системе   аксиом
планиметрии   и   аксиоматическом   методе;   даётся   начальное   представление   телах   и
поверхностях в пространстве; знакомятся обучающиеся с основными формулами для
вычисления площадей; поверхностей и объемов тел.
Количество учебных часов:
В год – 68 часов (2 часа в неделю, всего 68 часов)
В том числе:
Контрольных работ  4
Резервное время  8 ч.
Формы промежуточной и итоговой аттестации:  контрольные работы, самостоятельные
работы, тесты.
     Векторы. Метод координат. (18 часов)
Основное содержание
Вводное повторение (2 часа)
Глава 9,10.

Понятие   вектора.   Равенство   векторов.   Сложение   и   вычитание   векторов.   Умножение
вектора на число. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты
вектора.   Простейшие   задачи   в   координатах.   Уравнения   окружности   и   прямой.
Применение векторов и координат при решении задач.
Цель:  научить   обучающихся   выполнять   действия   над   векторами   как
направленными отрезками, что важно для применения векторов в физике; познакомить с
использованием векторов и метода координат при решении геометрических задач.
Вектор   определяется   как   направленный   отрезок   и   действия   над   векторами
вводятся так, как это принято в физике, т. е. как действия с направленными отрезками.
Основное внимание должно быть уделено выработке умений выполнять операции над
векторами (складывать векторы по правилам треугольника и параллелограмма, строить вектор, равный разности двух данных векторов, а также вектор, равный произведению
данного вектора на данное число):
На   примерах   показывается,   как   векторы   могут   применяться   к   решению
геометрических   задач.   Демонстрируется   эффективность   применения   формул   для
координат середины отрезка, расстояния между двумя точками, уравнений окружности
и прямой в конкретных геометрических задачах, тем самым дается представление  об
изучении геометрических фигур с помощью методов алгебры.
Глава   11.

произведение векторов. (11 часов)
Синус, косинус и тангенс угла. Теоремы синусов и косинусов. Решение треугольников.
Скалярное произведение векторов и его применение в геометрических задачах.

 Соотношения   между   сторонами   и   углами   треугольника.   Скалярное

Цель: развить умение обучающихся применять тригонометрический аппарат при
решении геометрических задач.
Синус   и  косинус   любого  угла   от  0°  до   180°  вводятся  с  помощью  единичной
полуокружности, доказываются теоремы синусов и косинусов и выводится еще одна
формула   площади   треугольники   (половина   произведения   двух   сторон   на   синус   угла
между ними). Этот аппарат применяется к решению треугольников.
Скалярное   произведение   векторов   вводится   как   в   физике   (произведение   для
векторов   на   косинус   угла   между   ними).   Рассматриваются   свойства   скалярного
произведения и его применение при решении геометрических задач.
Основное внимание следует уделить выработке прочных навыков в применении
тригонометрического аппарата при решении геометрических задач.
Глава 12. Длина окружности и площадь круга. (13 часов)
  описанная   около   правильного
Правильные   многоугольники.
многоугольника и вписанная в него. Построение правильных многоугольников. Длина
окружности. Площадь круга.
  Окружности,
Цель:  расширить знание обучающихся о многоугольниках; рассмотреть понятия
длины окружности и площади круга и формулы для их вычисления.
В   начале   темы   дается   определение   правильного   многоугольника   и
  описанной   около   правильного
рассматриваются   теоремы   об   окружностях,
многоугольника и вписанной в него. С помощью описанной окружности решаются задачи
о   построении   правильного   шестиугольника   и   правильного   2лугольника,   если   дан
правильный лугольник.
Формулы, выражающие сторону правильного многоугольника и радиус вписанной
в   него   окружности   через   радиус   описанной   окружности,   используются   при   выводе
формул   длины   окружности   и   площади   круга.   Вывод   опирается   на   интуитивное
представление о пределе:  при неограниченном увеличении числа сторон правильного
многоугольника,   вписанного   в   окружность,   его   периметр   стремится   к   длине   этой
окружности, а площадь — к площади круга, ограниченного окружностью.
Глава 13. Движения. (8 часов) Отображение плоскости на себя. Понятие движения. Осевая и центральная симметрии.
Параллельный перенос. Поворот. Наложения и движения.
Цель:  познакомить   обучающихся   с   понятием   движения   и   его   свойствами,   с
основными видами движений, со взаимоотношениями наложений и движений.
Движение   плоскости   вводится   как   отображение   плоскости   на   себя,   сохраняющее
расстояние   между   точками.   При   рассмотрении   видов   движении   основное   внимание
уделяется построению образов точек, прямых, отрезков, треугольников при осевой и
центральной симметриях, параллельном переносе, повороте. На эффектных примерах
показывается применение движений при решении геометрических задач.
Понятие наложения относится в данном курсе к числу основных понятий. Доказывается,
что   понятия   наложения   и   движения   являются   эквивалентными:   любое   наложение
является   движением   плоскости   и   обратно.   Изучение   доказательства   не   является
обязательным, однако следует рассмотреть связь понятий наложения и движения.
Об аксиомах геометрии

 . (2 часа)
Беседа об аксиомах геометрии.
Цель:  дать   более   глубокое   представление   о   системе   аксиом   планиметрии   и
аксиоматическом методе.
В   данной   теме   рассказывается   о   различных   системах   аксиом   геометрии,   в
частности о различных способах введения понятия равенства фигур.
Глава 14.

     Начальные сведения из стереометрии. (10 часов)
Предмет   стереометрии.   Геометрические   тела   и   поверхности.   Многогранники:
призма,   параллелепипед,   пирамида»   формулы   для   вычисления   их   объемов.   Тела   и
поверхности вращения: цилиндр, конус, сфера, шар, формулы для вычисления их площа
дей поверхностей и объемов.
Цель:  дать   начальное   представление   телах   и   поверхностях   в   пространстве;
познакомить   обучающихся   с   основными   формулами   для   вычисления   площадей;
поверхностей и объемов тел.

                    Рассмотрение   простейших   многогранников   (призмы,   параллелепипеда,
пирамиды),   а   также   тел   и   поверхностей   вращения   (цилиндра,   конуса,   сферы,   шара)
проводится на основе наглядных представлений, без привлечения аксиом стереометрии.
Формулы   для   вычисления   объемов   указанных   тел   выводятся   на   основе   принципа
Кавальери,   формулы   для   вычисления   площадей   боковых   поверхностей   цилиндра   и
конуса получаются с помощью разверток этих поверхностей, формула площади сферы
приводится без обоснования.
Повторение. Решение задач. (8часов)
Цель: Повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс
геометрии 9 класса.
Требования к уровню подготовки обучающихся  в 9 классе В ходе преподавания геометрии в 9 классе, работы над формированием у обучающихся
перечисленных в программе знаний и умений следует обращать внимание на то, чтобы
они   овладевали   овладевали  умениями   общеучебного   характера,
 разнообразными
способами деятельности, приобретали опыт:
планирования   и   осуществления   алгоритмической   деятельности,   выполнения
заданных и конструирования новых алгоритмов;
решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач,
требующих поиска пути и способов решения;
исследовательской   деятельности,   развития   идей,   проведения   экспериментов,
обобщения, постановки и формулирования новых задач;
ясного,  точного,  грамотного  изложения   своих   мыслей  в   устной   и  письменной
речи,   использования   различных   языков   математики   (словесного,   символического,
графического),   свободного   перехода   с   одного   языка   на   другой   для   иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;
проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их
обоснования;
поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования
разнообразных   информационных   источников,   включая   учебную   и   справочную
литературу, современные информационные технологии.
В результате изучения курса геометрии 9 класса обучающиеся должны:
знать/понимать
существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры
их применения для решения математических и практических задач;
как   математически   определенные   функции   могут   описывать   реальные
зависимости; приводить примеры такого описания;
как   потребности   практики   привели   математическую   науку   к   необходимости
расширения понятия числа;
вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры
статистических закономерностей и выводов;
каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия;  примеры
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
смысл   идеализации,   позволяющей   решать   задачи   реальной   действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;
уметь
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение; изображать   геометрические   фигуры;   выполнять   чертежи   по   условию   задач;
осуществлять преобразования фигур;
распознавать   на   чертежах,   моделях   и   в   окружающей   обстановке   основные
пространственные тела, изображать их;
в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол
между векторами;
вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в
том   числе:   для   углов   от   0   до   180  определять   значения   тригонометрических
функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических
функций   по   значению   одной   из   них,   находить   стороны,   углы   и   площади
треугольников,   длины   ломаных,   дуг   окружности,   площадей   основных
геометрических фигур и фигур, составленных из них;
решать   геометрические   задачи,   опираясь   на   изученные   свойства   фигур   и
отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и
тригонометрический аппарат, идеи симметрии;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные
теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
использовать приобретенные знания и умения в практической    деятельности и
повседневной жизни для:
описания реальных ситуаций на языке геометрии;
расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
решения геометрических задач с использованием тригонометрии
решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства);
построений   геометрическими   инструментами   (линейка,   угольник,   циркуль,
транспортир).
Планируемые результаты изучения курса геометрии
В результате изучения курса геометрии 9го класса учащиеся должны

    уметь:
пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач;
осуществлять преобразование фигур;
вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей), в том числе:
определять значение тригонометрических функций по заданным значениям углов;
находить значения тригонометрических функций по значению одной из них; находить стороны, углы и площади треугольников, дуг окружности, площадей основных
геометрических фигур и фигур, составленных из них;
решать геометрические задания, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и
тригонометрический аппарат, соображения симметрии;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные
теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Тематическое планирование учебного материала
Раздел
Количество часов в
рабочей программе
Вводное повторение
 Векторы. Метод координат.
 Соотношения между сторонами и углами
треугольника. Скалярное произведение
векторов.
Длина окружности и площадь круга.
 Движения.
Начальные сведения из стереометрии.
 Повторение
2
18
11
13
8
10
8
Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.
В   данном   классе   ведущими   методами   обучения   предмету   являются:
объяснительноиллюстративный   и   репродуктивный,   хотя   используется   и   частично
поисковый.   На   уроках   используются   элементы   следующих   технологий:   личностно
ориентированное обучение, обучение с применением опорных схем, ИКТ.
Учебнометодический комплекс учителя:
Геометрия:   учеб,   для   7—9 кл. / [Л. С. Атанасян,   В. Ф. Бутузов, С. В. Кадомцев и
др.]. — М.: Просвещение, 2010г..
Учебнометодический комплекс ученика:
Геометрия:   учеб,   для   7—9 кл. / [Л. С. Атанасян,   В. Ф. Бутузов, С. В. Кадомцев и
др.]. — М.: Просвещение, 2010г Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по математике.
1. Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в   решении   нет   математических   ошибок   (возможна   одна   неточность,   описка,
которая   не   является   следствием   незнания   или   непонимания   учебного
материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа   выполнена   полностью,   но   обоснования   шагов   решения   недостаточны
(если   умение   обосновывать   рассуждения   не   являлось   специальным   объектом
проверки);
допущены одна ошибка или  есть два  – три недочёта в выкладках,  рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом
проверки).
Отметка «3» ставится, если:
 допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках,
чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по
проверяемой теме.
 Отметка «2» ставится, если:
  допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений
по   проверяемой   теме   или   значительная   часть   работы   выполнена   не
самостоятельно.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное
решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии
обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос,
предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им какихлибо других
заданий.
2.Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
изложил   материал   грамотным   языком,   точно   используя   математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее
в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал   знание   теории   ранее   изученных   сопутствующих   тем,
сформированность  и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна – две  неточности при освещение второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в   изложении   допущены   небольшие   пробелы,   не   исказившее   математическое
содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов   при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках,  легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно,
не   всегда   последовательно),   но   показано   общее   понимание   вопроса   и
продемонстрированы   умения,   достаточные   для   усвоения   программного
материала   (определены   «Требованиями   к   математической   подготовке
обучающихся» в настоящей программе по математике);
имелись   затруднения   или   допущены   ошибки   в   определении   математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности
по данной теме;
при   достаточном   знании   теоретического   материала   выявлена   недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
 Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено   незнание   учеником   большей   или   наиболее   важной   части   учебного
материала;
допущены   ошибки   в   определении   понятий,   при   использовании   математической
терминологии,   в   рисунках,   чертежах   или   графиках,   в   выкладках,   которые   не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если:
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала
или   не   смог   ответить   ни   на   один   из   поставленных   вопросов   по   изученному
материалу.
Общая классификация ошибок.
При   оценке   знаний,   умений   и   навыков   обучающихся   следует   учитывать   все   ошибки
(грубые и негрубые) и недочёты.
3.1. Грубыми считаются ошибки:

незнание   определения   основных   понятий,   законов,   правил,
основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений
величин, единиц их измерения;

справочниками;

незнание наименований единиц измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики;
неумение   пользоваться   первоисточниками,
потеря корня или сохранение постороннего корня;
отбрасывание без объяснений одного из них;
равнозначные им ошибки;
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
 логические ошибки.
  учебником   и
3.2. К негрубым ошибкам следует отнести:

неточность   формулировок,   определений,   понятий,   теорий,
вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой
одного  двух из этих признаков второстепенными;
неточность графика;

нерациональный   метод   решения   задачи   или   недостаточно
продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов
второстепенными);

литературой;

3.3. Недочетами являются:

нерациональные приемы вычислений и преобразований;
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
нерациональные   методы   работы   со   справочной   и   другой
неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде. Использование в обучении математике системы прикладных задач с региональным
содержанием способствует усилению практической направленности школьного курса
математики.
При изучении материалов 9 класса имеются большие возможности включения
прикладных задач с региональным содержанием. Это активизирует учащихся и
открывает возможность применения математических знаний на повседневной практике и
в жизни.
между ними, применяя дополнительные построения,решать простейшие
планиметрические задачи в пространстве. Намного интереснее ребятам решать на уроке
задачи с использованием местного материала. Например: итоговый урок по теме
«Решение задач» в 9 классе запланирован в форме деловой игры «Город деловых
людей». На этом уроке ребята занимают посты начальников и директоров предприятий
своего города, готовят  рассказ о своем предприятии, решают финансовые вопросы по
своему предприятию в виде задач. Тема урока
№
урок
а
Виды и формы
контроля
1. Повторение.
Треугольники.
Фронтальный,
индивидуальный
2. Повторение.
Четырехугольники.
Фронтальный,
индивидуальный
3. Понятие вектора.
Равенство векторов.
п.76,77
Фронтальный,
индивидуальный
Урок
повто
рения и
обоб
щения
Урок
повто
рения и
обоб
щения
Урок
изучения
нового
мате
риала
Факт
План
1.09.
3.09
7.09
повторить материал
пунктов 15; 17; 18;
19; 20; 30; 42; 43;
44; 45; 46; 49; 50;
51; 52; 53; 54; 55.№
167; 163
№ 502; 513; 515
СР
ФО,
СР
п. 7678 №740 (б),
747, 748
ФР
4. Откладывание вектора
от данной точки. п.78
Фронтальный,
индивидуальный,
Урок
закреп
10.09
п. 7980 №№ 754,
759 (б)
ФО,
ДРЗ,
Тип урока Дата
Домашнее задание
Контр
оль
Основное
содержание темы,
термины и понятия
Повторение
основного
теоретического
материала 8
класса и решение
задач
Повторение
основного
теоретического
материала 8
класса и решение
задач
Понятия вектора,
его начала и конца,
нулевого вектора,
длины вектора,
коллинеарных,
сонаправленных,
противоположно
направленных и
равных векторов.
Изображение и
обозначение
векторов
Проверка усвоения
изученного с/р
5. Сумма двух векторов.
Законы сложения
векторов. Правило
параллелограмма.
п.7980
Фронтальный,
индивидуальный
6. Сумма нескольких
векторов. п. 81
Фронтальный,
индивидуальный
ления
изучен
ного
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
17.09
19. 09
ОСР
п. 76–82
№ 757; 762 (д);
ФО
№764 (б) 767
ФО
7. Вычитание векторов.
Фронтальный,
Комби
21.09
№ 759,771
ФО,
материала.
Обучение
откладыванию
вектора от одной
точки. Решение
задач
Понятие суммы
двух векторов.
Рассмотрение
законов сложения
двух векторов
Построение
вектора, равного
сумме двух век
торов, с
использованием
правила сложения
векторов
Понятие суммы
двух векторов.
Рассмотрение
законов сложения
двух векторов
Построение
вектора, равного
сумме двух век
торов, с
использованием
правила сложения
векторов
Понятие суммы п.82
индивидуальный,
с/р
ниро
ванный
урок
СР
8. Произведение вектора
на число. п.83
Фронтальный,
индивидуальный
Комбинир
ованный
урок
п. 83 № 775, 776 (а,
в, е),781 (б),
ФО
23.09
9. Применение векторов
к решению задач.  П.84
Фронтальный,
индивидуальный
28.09
Комбинир
ованный
урок
№  780 (а), 783,
785.
СР
двух векторов.
Рассмотрение
законов сложения
двух векторов
Построение
вектора, равного
сумме двух век
торов, с
использованием
правила сложения
векторов
Понятие суммы
двух векторов.
Рассмотрение
законов сложения
двух векторов
Построение
вектора, равного
сумме двух век
торов, с
использованием
правила сложения
векторов
Понятие суммы
двух векторов.
Рассмотрение
законов сложения
двух векторов
Построение
вектора, равного
сумме двух век торов, с
использованием
правила сложения
векторов
№ 782–787
Т, СР Средняя линия
п. 86 , 87 № 911 (в,
г), 912 (ж, е, з), 916
(в, г).
ОСР
п. 88 № 935, 952
ФО
п. 89 № 947 (б),
СР
трапеции
Разложение вектора
по двум
неколлинеарным
векторам
Координаты
вектора
Связь между
координатами
вектора и
координатами его
начала и конца
Уравнение линии на
плоскости.
Уравнение
окружности
Уравнение линии на
плоскости.
Уравнение
окружности
Уравнение линии на
плоскости.
Уравнение
14. Уравнение линии на
плоскости. Уравнение
окружности. п.9092
Фронтальный,
индивидуальный,
с/р
15. Уравнение линии на
плоскости. Уравнение
окружности. п.9092
Фронтальный,
индивидуальный
16. Уравнения
окружности. Решение
задач.
Фронтальный,
индивидуальный
13.10
№ 949 (а), 951 (б)
Т
16.10
20.10
п. 90, 91 № 962,
963, 965
ОСР
п. 92  №966 (а, б),
1000
ФО
10. Средняя линия
трапеции. П.85
11. Разложение вектора по
двум неколлинеарным
векторам. п.86
12. Координаты вектора.
п.87
13. Связь между
координатами вектора
и координатами его
начала и конца.п.88
Фронтальный,
индивидуальный,
с/р
Фронтальный,
индивидуальный
Комбинир
ованный
урок
Комбинир
ованный
урок
Фронтальный,
индивидуальный,
с/р
Фронтальный,
индивидуальный
29.09.
30.09
6.10
7.10
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный 17. Уравнение прямой.
Решение задач.
18. Решение задач
методом координат.
Фронтальный,
индивидуальный,
с/р
Фронтальный,
индивидуальный
19. Решение задач
методом координат.
Фронтальный,
индивидуальный
урок
Комбинир
ованный
урок
Урок
практику
м
Урок
практику
м
21. 10
27. 10
28. 10
20. Контрольная работа
№ 1 «Метод
координат».
Индивидуальный Урок
5.11
21. Синус, косинус,
тангенс угла. п. 93
Фронтальный,
индивидуальный
22. Основное
тригонометрическое
тождество. Формулы
приведения. п.94
Фронтальный,
индивидуальный
23. Формулы для
вычисления координат
точки. п.95
Фронтальный,
индивидуальный,
с/р
24. Теорема о площади
треугольников.
Теорема синусов. п.96
97
Фронтальный,
индивидуальный
контроля
ЗУН
учащихся
Урок
изучения
нового
материала
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
10.11
11.11
п. 93, 94 № 1013 (б,
в), 1014 (б, в), 1015
(б).
Т
п.95
№ 1017 (в), 1018
(б), 1019 (г).
ИРК
17.11
№ 468, 471, 469
ФО, Т Формулы для
вычисления
координат точки
18.11
п. 96, 97
№ 1020 (а, в), 1023
ИРК
Теорема о площади
треугольников.
Теорема синусов
№ 969 (б), 981
№ 1010 (б), 990,
958
№ 944, 945, 998
СР
Т
СР
ИР
окружности
Уравнение прямой.
Решение задач
методом координат
Решение задач
методом координат
Проверка знаний,
уме ний, навыков
по теме
Синус, косинус,
тангенс угла.
Основное
тригонометрическо
е тождество.
Формулы
приведения 24.11
п. 98  № 1027, 1032 ИРК
Теорема косинусов
п. 9699 № 1025 (а,
д, е, з), 1060 (г),
1028.
ФО
Решение
треугольников
п. 7685, 8689 №
1024, 1035
п. 101104  № 1044
(в), 1047 (а), 1054
СР
СР
27.11
30.11
1.12
25. Теорема косинусов. п.
98
Фронтальный,
индивидуальный
26. Решение
треугольников. п. 99
Фронтальный,
индивидуальный
Фронтальный,
индивидуальный,
с/р
Фронтальный,
индивидуальный
27. Измерительные
работы. п.100
28. Угол между
векторами. Скалярное
произведение
векторов. Скалярное
произведение в
координатах. п.101
103
29. Свойства скалярного
произведения
векторов. п.104
Фронтальный,
индивидуальный,
с/р
30. Применение
скалярного
произведения векторов
к решению задач.
Фронтальный,
индивидуальный,
с/р
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
Комбинир
ованный
урок
Комби
нированны
й урок
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
Измерительные
работы
Угол между
векторами.
Скалярное
произведение
векторов.
Скалярное
произведение в
координатах
Решение задач на
применение
теоремы о
разложении
вектора по двум
неколлинеарным
векторам
Решение задач на
применение
теоремы о
разложении
2.12
№ 1065, 1068
ДРЗ
8.12
1060 (а, б), 1061 (а,
б)
ФО,
ИРК 31. Контрольная работа
№ 2 «Соотношения
между сторонами и
углами
треугольника».
32. Правильный
многоугольник.
Окружность,
описанная около
правильного
многоугольника. п.
105107
33. Формулы для
вычисления площади
правильного
многоугольника, его
стороны и радиуса
вписанной
окружности. п. 108
34. Решение задач на
вычисление площади,
сторон правильного
многоугольника и
радиусов вписанной и
описанной
окружности.
Индивидуальный Урок
контроля
ЗУН
учащихся
Фронтальный,
индивидуальный
Фронтальный,
индивидуальный
Фронтальный,
индивидуальный
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
12.12
нет
ИР
15.12
п.105106
№ 1081 (а, д), 1083
(г), 1084 (а, в), 1129
ИРК
16.12
п. 105107
№ 1085, 1131, 1130
ФО,
ИДР
22.12
п.108  № 1087,
1088,
ТЗ
вектора по двум
неколлинеарным
векторам
Контрольная
работа
Правильный
многоугольник.
Окружность,
описанная около
правильного
многоугольника.
Формулы для
вычисления
площади
правильного
многоугольника,
его стороны и
радиуса вписанной
окружности.
вычисление
площади, сторон
правильного
многоугольника и
радиусов вписанной
и описанной
окружности. 35. Построение
правильных
многоугольников. п.
109
36. Длина окружности. п.
110
Фронтальный,
индивидуальный
Фронтальный,
индивидуальный,
с/р
37. Длина окружности.
Решение задач.
Фронтальный,
индивидуальный
38. Площадь круга.
Площадь кругового
сектора. п. 111, 112
Фронтальный,
индивидуальный
39. Площадь круга.
Площадь кругового
сектора. Решение
задач.
 Решение задач. Длина
окружности и площадь
круга.
 Решение задач. Длина
окружности и площадь
круга.
40.
41.
Фронтальный,
индивидуальный
Фронтальный,
индивидуальный
Фронтальный,
индивидуальный
42. Решение задач. Длина
окружности и площадь
круга.
Фронтальный,
индивидуальный,
с/р
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
Урок
практику
м
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
23.12
№ 1095, 1094 (а, б) ИДР
Построение
правильных
многоугольников
29.12
№1096, 1097
Т
Длина окружности.
30.12
13.01
19.01
20.01
27.01
2.02
ФО, Т Длина окружности.
п.110 № 1109 (в,
г), 1106, 1104 (а),
1105 (а).
п.111
№ 1114, 1115, 1117
(а).
ИРК
Площадь круга.
Площадь кругового
сектора
п. 112
№ 1121, 1128,
№ 1124, 1125
СР
СР
№ 1107, 1132, 1137 ИРК
Площадь круга.
Площадь кругового
сектора
Длина окружности
и площадь  круга.
Длина окружности
и площадь  круга.
№1104 (г, д), 1105
(б),
ДРЗ
Длина окружности
и площадь  круга. 43. Контрольная работа
№3  «Длина
окружности и
площадь круга»
44. Отображение
плоскости на себя. п.
113
45. Понятие движения. п.
114115
46. Решение задач по теме
«Понятие движения».
47. Параллельный
перенос. п. 116
48. Поворот. п. 117
49. Решение задач по теме
«Параллельный
перенос. Поворот».
50. Решение задач по теме
«Движения».
Фронтальный,
индивидуальный,
с/р
урок
Урок
контроля
ЗУН
учащихся
Индивидуальный Комбинир
ованный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
Урок
практику
м
Комби
ниро
ванный
Фронтальный,
индивидуальный,
с/р
Фронтальный,
индивидуальный
Фронтальный,
индивидуальный,
с/р
Фронтальный,
индивидуальный
Фронтальный,
индивидуальный
Фронтальный,
индивидуальный
3.02
6.02
7.02
№1116 (в).
ИР
ОСР
Отображение
плоскости на себя
ФО
Понятие движения.
п. 113114
№1149 (б), 1148 (б),
10.02
№1159, 1160
СР
Понятие движения
16.02
№ 1161, 1174
ФО,
СР
Параллельный
перенос
21.02
24.02
1.03
п. 115116
№ 1163 (а), 1165
ОСР
Поворот.
п. 117
№ 1168, 1170 (а),
ФО,
ИРК
Поворот.
№1171 (б), 1183
ДРЗ
Движения 51. Контрольная работа
№4 «Движения».
Фронтальный,
индивидуальный,
с/р
урок
Урок
контроля
ЗУН
учащихся
52. Предмет
стереометрии.
Многогранник.
Призма.
Параллелепипед.п.118
121
53. Объем тела. П. 122
54. Свойства
прямоугольного
параллелепипеда. П.
123
55. Пирамида.  П. 124
56. Цилиндр п. 125
57. Конус. П. 126
Индивидуальный Комби
ниро
ванный
урок
Фронтальный,
индивидуальный
Фронтальный,
индивидуальный
Фронтальный,
индивидуальный
Фронтальный,
индивидуальный,
с/р
Фронтальный,
индивидуальный
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
№ 1219, 1220, 1221,
1222
ИР
2.03
9.03
ИРК
Движения
ФО,
ИДР
ТЗ
Объем тела
Свойства
прямоугольного
параллелепипеда
16.03
п. 118119
№ 1188
24.03
п. 120121
5.04
6.04
10.04
п. 122123
№ 1193 (а), 1196,
1198
ДРЗ
Пирамида.
№ 1202 (б), № 1211
(а), № 1207
ОСР
Цилиндр
п. 125
№ 1214 (а),  № 1244
ФО
Конус. 58. Сфера и шар. П.127
Фронтальный,
индивидуальный
59. Решение задач по теме
«Многогранники».
Фронтальный,
индивидуальный
60. Об аксиомах
планиметрии
61. Об аксиомах
планиметрии
62. Повторение. Метод
координат.
63. Повторение.
Скалярное
произведение
векторов.
64.
Повторение. Решение
треугольников.
Фронтальный,
индивидуальный,
с/р
Фронтальный,
индивидуальный
Фронтальный,
индивидуальный,
с/р
Фронтальный,
индивидуальный
Фронтальный,
индивидуальный
65. Повторение.
Правильные
Фронтальный,
индивидуальный
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
Комбинир
ованный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
Комбинир
ованный
12.04.
13.04
п. 126
№ 1220 (а)
п. 127
№ 1224, 1225
СР
Сфера и шар.
Т
Многогранники
19.04
№1226
ИРК
Об аксиомах
планиметрии
20.04
Повторить аксиомы ОСР
Об аксиомах
планиметрии
26.04
27.04
11.05
17.05
Повторить аксиомы Т
Метод координат.
Повторить
признаки
параллельности
прямых
Повторить свойства
треугольников
ДРЗ
Скалярное
произведение
векторов.
ДРЗ
Решение
треугольников.
Повторить свойства
и признаки
СР
Правильные
многоугольники. урок
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
Комби
ниро
ванный
урок
18.05
24.05
25.05
параллелограмма,
ромба,
прямоугольника,
трапеции.
Повторить
формулы для
вычисления
площадей
Повторить
признаки подобия
треугольников
Повторить
определение и
свойства векторов.
ИДР
Длина окружности
и площадь круга.
Т
Т
Повторение всех
понятий
Повторение всех
понятий
многоугольники.
66.
67.
Повторение. Длина
окружности и площадь
круга.
Выполнение тестовых
заданий в формате
ГИА.
Фронтальный,
индивидуальный
Фронтальный,
индивидуальный
68. Выполнение тестовых
заданий в формате
ГИА.
Фронтальный,
индивидуальный
   ОСР – обучающая самостоятельная работа
ДРЗ – дифференцированное решение задач
ФО фронтальный опрос
ИДР – индивидуальная работа у доски
ТЗ – творческое задание
ИРК – индивидуальная работа по карточкам
СР – самостоятельная работа
ПР – проверочная работа
Т – тестовая работа Контрольно измерительные материалы        Дата проведения
План 18.04
Фактически  Дата проведения
План 21.05
Фактически    Тесты Дата проведения
План 16.10
Фактически

file_name: 9 класс  геометрия.doc

description: Контрольно измерительные материалы

description:
Дата проведения
План 18.04
Фактически

description:
Дата проведения
План 21.05
Фактически

description: Тесты

description:
Дата проведения
План 16.10
Фактически

intro:
Статус документа
        Данная программа разработана на основе федерального компонента образовательного стандарта образовательной области «Математика ». За основу данной программы взята «Программы  общеобразовательных учреждений М., «Просвещение», 2010. Учебник: Геометрия 7-9кл.Атанасян Л.С.
Структура документа
Рабочая программа включает следующие разделы : пояснительная записка, основное содержание, примерное распределение учебных часов по разделам программы, требованию к уровню подготовки учащихся данного класса тематическое планирование учебного материала, поурочное планирование. Примерные контрольные работы, учебное и учебно-методическое обеспечение обучения для учащихся и учителя.Статус документа
        Данная программа разработана на основе федерального компонента образовательного стандарта образовательной области «Математика ». За основу данной программы взята «Программы  общеобразовательных учреждений М., «Просвещение», 2010. Учебник: Геометрия 7-9кл.Атанасян Л.С.
Структура документа
Рабочая программа включает следующие разделы : пояснительная записка, основное содержание, примерное распределение учебных часов по разделам программы, требованию к уровню подготовки учащихся данного класса тематическое планирование учебного материала, поурочное планирование. Примерные контрольные работы, учебное и учебно-методическое обеспечение обучения для учащихся и учителя.

title: Рабочая программа геометрия9 класс


extracted_text:
Тест по творчеству И.С.Тургенева
1. И. С. Тургенев написал:
а) «Записки врача»                                         в) «Записки охотника»
б) «Записки на манжетах»                             г) «Записки из Мертвого дома»
2.  Как зовут родителей Е. Базарова?
3. Основой конфликта романа «Отцы и дети» является:
а)   Ссора между П. П. Кирсановым и Е. В. Базаровым.
б)   Конфликт, возникший между Е. В. Базаровым и Н. П. Кирсановым.
в)   Борьба буржуазно-дворянского либерализма и революционных демократов.
г)    Борьба между либеральными монархистами и народом.
4. Узнайте персонажей романа по следующим характеристикам:
I) Представитель молодого дворянского поколения, быстро превращающийся в
обыкновенного помещика, духовная ограниченность и слабоволие, поверхностность
демократических увлечений, склонность к краснобайству, барские замашки и лень.
2)   Противник всего подлинно демократического, любующийся собой
аристократ, жизнь которого свелась к любви и, к сожалению, об уходящем прошлом,
эстет.
3)  Бесполезность и неприспособленность к жизни, к новым ее условиям.
тип «уходящего барства».
4)  Натура независимая, не склоняющаяся ни перед какими авторитетами,
нигилист.
а) Евгений Базаров                                        в) Павел Петрович
б) Аркадий Кирсанов                                    г) Николай Петрович
5.  Кто из критиков написал статью «Базаров», представив в ней главного героя романа
как воплощенную мечту о могучем деятеле-реформаторе?
а) И. С. Тургенев.                                          в) А. И. Герцен.
б) В. Г. Белинский.                                        г) Д. И. Писарев.
6.  Какой слой русского общества Е. Базаров считал перспективным?
а) Крестьянство.                                  в) Русское патриархальное дворянство.
б) Дворянскую аристократию.             г) Интеллигенцию
7.  Узнайте героя романа по портретному описанию:
«Длинное и худое [лицо], с широким лбом, кверху плоским книзу заостренным носом,
большими зеленоватыми глазами и висячими бакенбардами песочного цвета, оно
оживлялось неловкой улыбкой и выражало самоуверенность и ум».
8.  Что особенно было чуждо Тургеневу в своем герое?
а)   Непонимание роли народа в освободительном движении.
б)   Нигилистическое отношение к культурному наследию России.
в)   Преувеличение роли интеллигенции в освободительном движении.
г)   Отрыв от какой-либо практической деятельности.
9. Вставьте пропущенные слова:
а) «Единственным свидетелем дуэли Базарова и Павла Петровича был __________»
б) «Этакое богатое тело! Хоть сейчас в __________ театр».
в)  «Павел Петрович вынул из кармана панталон свою красивую руку с длинными _______
ногтями».
10.  И.С. Тургенев писал: «На его долю не пришлось, как на долю Онегина и Печорина,
эпохи идеализации, сочувственного превознесения».
а)  Почему Базаров был отрицательно принят прогрессивным журналом «Современник»,
либеральными и демократическими кругами?
б)  Есть ли в Базарове черты, достойные подражания для молодого поколения того
времени? Вариант II
1. Как зовут родителей Базарова?
2. Кому адресовано посвящение романа «Отцы и дети»:
а) А. И. Герцену                                             в) Н. А. Некрасову
б)  В. Г. Белинскому                                       г) Другому лицу
3. Споры героев романа «Отцы и дети» велись вокруг разных вопросов, волновавших
общественную мысль России. Найдите лишнее:
а) Об отношении к дворянскому культурному наследию.
б) Об искусстве, науке.
в) О системе поведения человека, о нравственных принципах.
г) О положении рабочего класса.
д) Об общественном долге, о воспитании.
4. И. С. Тургенев дал общую оценку политического содержания своего романа «Отцы и
дети»: «Вся моя повесть направлена против...» Закончите предложение.
а)  Пролетариата как передового  класса                                      в) Крестьянства как
передового  класса
б)   Дворянства   как  передового   класса                                    г) Демократов как
передового класса
5.   Вспомните, кому из персонажей романа принадлежат слова: «Мы приблизительно
знаем, отчего происходят телесные недуги, а нравственные болезни происходят от
дурного воспитания... от безобразного состояния общества, одним словом, — исправьте
общество, — и болезней не будет».
а) Аркадий Кирсанов                                    в) Е. В. Базаров
б) Н. П. Кирсанов                                         г) П. П. Кирсанов
6. От какой болезни умирает Базаров, заразившись при вскрытии умершего мужика?
а) чума                                                в) тиф
б) ветрянка                                         г) дифтерия
7. Узнайте героя романа по портретному описанию:
«На вид ему было лет 45, его коротко остриженные седые волосы отливали темным
блеском, как новое серебро; лицо его, желчное, но без морщин, необыкновенно
правильное и чистое, словно выведенное четким и легким резом, являло следы красоты
замечательной».
8.Распределите персонажей романа соответственно  их    социальному положению:
1) «Эмансипе»                                               а) Е. Базаров
2)  Русский аристократ                                 б) Кукшина
3) Полковой лекарь                                       в) В. И. Базаров
4) Студент-барич                                           г) А. Н. Кирсанов
5) Студент-демократ                                      д) П. П. Кирсанов
9. Вставьте пропущенные слова:
а)   «Павел Петрович помочил себе лоб одеколоном и закрыл глаза. Освещенная ярким
светом, его красивая, исхудалая голова лежала на белой подушке, как голова __________»
б)   «Речь зашла об одном из соседских помещиков. Дрянь__________, - равнодушно заметил
Базаров, который встречался с ним в Петербурге».
в)   Действие романа происходило в ______________ году.
10. Тургенев писал: «Штука была бы неважная представить его (Базарова)- идеалом; а
сделать его волком и все-таки оправдать его - это было трудно...»
 а) Чего не хватило Базарову, чтобы быть идеалом?
б) Удалось ли автору оправдать своего героя? Если да, то в чем? Ключи к тесту.
№ вариант 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
в)
ВасилийИвано
вич Арина
Власьевна
в)
1-б), 2-в), 3-г),
4-а)
г)
г)
Базаров
б)
1.Петр
2.анатомическ
ий
3.розовыми
10 -
вариант 2
ВасилийИванов
ич Арина
Власьевна
б)
г)
б)
в)
в)
Павел Петрович
1-б), 2-д), 3-в),
4-г), 5-а)
1. мертвеца
2.аристократиш
ко
3.1859году
-

file_name: тест по тв.Тургенева docx.docx

intro: В настоящем тесте содержатся вопросы по творчеству русского писателя и по роману "Отцы и дети". Тест предназначен для проверки учащихся по тексту романа и закрепления знаний и контроля навыков. Тест состоит из двух вариантов, десятый  номер требует развернутого ответа на вопрос.

русская литература

group: Дисциплины

title: Тест по творчеству И.С.Тургенева


extracted_text:
Карта интересов А. Голомшток в модификации Г. Резапкиной.
Инструкция.   Данные   вопросы   касаются   вашего   отношения   к   различным
направлениям деятельности. Нравится ли вам делать то, о чем говориться в опроснике?
Если да, то в бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте плюс, если не нравится –
минус.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Номера вопросов
21
31
32
22
23
33
34
24
35
25
26
36
37
27
28
38
39
29
30
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Сумма баллов

1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.
2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.
3. Выяснять устройство электроприборов.
4. Читать научнопопулярные технические журналы.
5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.
6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.
7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.
8. Наблюдать за работой медсестры, врача.
9. Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.
10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.
11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.
12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.
13. Ремонтировать бытовые электроприборы.
14. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.
15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.
16. Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.
17. Участвовать в общественной жизни школы, города.
18. Объяснять одноклассникам учебный материал.
19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.
20. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.
21. Проводить опыты по физике.
22. Ухаживать за животными растениями.
23. Читать статьи об электронике и радиотехнике.
24. Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды. 25. Коллекционировать камни, минералы.
26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.
27. Читать биографии известных политиков, книги по истории.
28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.
29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.
30. Участвовать в военных играх, походах.
31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.
32. Замечать и объяснять природные явления.
33. Собирать и ремонтировать компьютеры.
34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.
35. Участвовать в географических, геологических экспедициях.
36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.
37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом.
38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.
39. Искать и находить способы зарабатывания денег.
40. Заниматься физической культурой и спортом.
41. Участвовать в физикоматематических олимпиадах.
42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.
43. Разбираться в принципах работы электроприборов.
44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.
45. «Читать» географические и геологические карты.
46. Участвовать в спектаклях, концертах.
47. Изучать политику и экономику других стран.
48. Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.
49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.
50. Участвовать в спортивных соревнованиях.

file_name: Карта интересов (для учеников).doc

intro: Карта интересов для учащихся седьмых-девятых классов предназначена для проведения профориентационной работы.С помощью него учитель сможет выявить способности детей и провести работу в правильном направлении при выборе экзаменов в 9 классе.Это позволит ученикам идти на экзамен по тем предметам,коотрые ему наиболее интересны.

классное руководство

group: Педагогика

title: карта интересов


file_name: Relationships bw parents and children.docx

description:
Relationships bw parents and children
Everyone says that youth is probably the best time of our life  that being young means love, friendship and
romance, new discoveries and so on. But it is also the most difficult time for making some very important
decisions which will have influence on all our life. Our time is not the easiest even for adults, but for teenagers
who are to find own place in the society, is very difficult, that`s why parents must help their children solve youth
problems and children should be a good and positive example for them showing how it is important to treat other
people with respect. I think that all these can really help construct good relationship between parents and
children.
         But in our modern life there is often a lack of communication between parents and their children. Lack of
the love and attention to children can make them unhappy. One can simply open the daily newspaper to find
teenagers committing suicide or various crimes due to stress derived from family issues. These incidents reveal
the importance of parents` communication with their children. Love for their children is within every parent,
which is frequently revealed through the concern they show. But superfluous control can not in the best way
influence on child. Often children at school or in the street begin mock at this child. Call him nondependent. In
result of this pressure child lose his temper and starts be rude, closed. I think parents should not all the time
control their children. Sometimes they have to allow freedom.
          As for me, I get on very well with my parents. Whenever I have problems with my friends or with or with
my schoolwork, I know they are always there to listen and give advice. They have taught me a lot. They have got
a lot of experience and they have always happy to share their knowledge with me. But sometimes my Mum and
Dad seem to think I`m still a kid. When I go out with friends, I always have to be back home by ten o`clock and
they call me on my mobile to check where I am. I have to ask permission for almost everything I do. It doesn`t
seem fair sometimes but I anyway love my parents very much and I think they are the kindest in the whole world.

description:
In conclusion, the ability to solve or avoid family problems depends on children and parents. If the relationship
between parents and children is based on love, mutual respect, and kindness, the family will be happy.
Перевод:
Все говорят, что молодость, вероятно, самое лучшее время нашей жизни. Молодость  это любовь, дружба, романтика, новые открытия и т.д.
Но это также самое трудное время для принятия очень важныхрешений, которые повлияют на всю нашу жизнь. Наше время не простое даже
для взрослых, не говоря уже и о подростках, которые должны найти свое место в обществе, (а это очень сложно). Именно поэтому родители
должны помогать своим детям решать трудные вопросы, а дети должны быть хорошим и положительным примером для них, показывая, как
важно относиться к другим людям с уважением. Я думаю, что все это может действительно помочь построить хорошие отношения между
родителями и детьми.
Но в современной жизни существует проблема недостатка общения между родителями и детьми. Недостаток любви и внимания к детям
может сделать их несчастными. Можно просто открыть ежедневную газету и найти статьи о том, как подростки кончают жизнь
самоубийством, или статьи о том, как подростки совершают преступления изза стресса, полученного в семье. Эти инциденты показывают
важность общения родителей со своими детьми. Любовь к своим детям, которая существует в пределах каждого родителя, часто
раскрывается через беспокойство к своему ребёнку. Но чрезмерный контроль может повлиять не самым лучшим способом на ребенка. Часто
дети в школе или на улице начинают издеваться над ребенком, который подвержен излишнему вниманию родителей. Называют его
несамостоятельным. В результате этого давления ребенок сердиться, становится грубым замкнутым. Я думаю, что родители не должны все
время контролировать своих детей. Иногда они должны обеспечить свободу.

intro: Текст на английском языке для проверки техники чтения. Текст предназначен для детей среднего возраста, для 7 классов, 8 классов, 9 классов. Текст на английском языке для проверки техники чтения. Текст предназначен для детей среднего возраста, для 7 классов, 8 классов, 9 классов

title: Взаимоотношение родителей и детей


extracted_text:
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ТЕМУ:
«СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО СОХРАНЕНИЮ И
УКРЕПЛЕНИЮ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ»
Здоровье   учащихся      одна   из   острых   проблем   современной   жизни.   Проблема
многогранна и требует усилий многих специалистов, в том числе и учителей. Каждому
учителю   следует   знать   основные   факторы,   влияющие   на   развивающий   организм,   на
формирование   здорового   образа   жизни,   а   также   наиболее   эффективные   методы
здравотворчества.
Факторы, формирующие здоровье, многообразны: одни укрепляют здоровье, другие
 ухудшают его (факторы риска). Их объединяют в четыре группы:
1.
2.
3.
4.
образ жизни (50% в общей доле влияния);
внешняя среда (20%);
наследственность (20%);
качество медицинского обслуживания (10%).
Понятие образ жизни включает следующие составляющие:
 Питание;
 Физическую активность;
 Отношение к вредным привычкам;
 Психологический микроклимат;
 Половое воспитание;
 Ответственность за сохранение собственного здоровья.
Естественно,   что   в   зависимости   от   этих   составляющих   и   образ   жизни   может   быть
различным.
Задачи образовательных учреждений в сфере охраны здоровья учащихся закреплены
в   ряде   законодательных   и   нормативных   документов.   Актуальной   является   проблема
внедрения здоровьесберегающих технологий в образовании. Необходимо знать и понимать
разграничение   понятий:   «педагогические   здоровьесберегающие   технологии»   и   «
здоровьесберегающие   технологии   в   образовании».
  Как   видно   из   рисунка,
здоровьесберегающие   технологии   в   образовании   –   это   многокомпонентное   понятие,
включающее как минимум три составляющие:
 Санитарногигиенические;
 Медикопрофилактические;
 Педагогические технологии.
Таким   образом,   педагогические   здоровьесберегающие   технологии,   являющиеся   сферой
деятельности педагогов, составляют лишь часть данного направления работы в школе, что
соответственно и определяет пределы компетенции педагогической здоровьесберегающей
деятельности:
 Организационнопедагогические технологии;
 Психологопедагогические;
 Физкультурнооздоровительные;
 Информационные.
Эта система представлена сегодня лишь для того, чтобы Вы понимали насколько эта
  Поэтому   проблему
тема   разнообразна   и,
здоровьесберегающих
темой   педсовета:
«СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ   СИСТЕМЫ   РАБОТЫ   ПО   СОХРАНЕНИЮ   И
УКРЕПЛЕНИЮ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ».
  в   какойто   степени   необъятна.
технологий   мы   ограничиваем
В формировании представлений о здоровье, здоровом образе жизни школа может
участвовать не только через систему воспитательной работы, но и через образовательный
процесс,   включающий   уроки.   Правильная   организация   образовательного   процесса 2
оказывает большое влияние на функциональное состояние организма детей и как следствие
на   работоспособность.   Поэтому   большое   значение   имеет   правильное
  построение
следующих структурных элементов образовательного процесса:
 Организация   урока,   подразумевающее   оптимальное   чередование
различных   видов   занятий,   неодинаковых   по   продолжительности,
сложности и утомляемости;
 Учебного дня;
 Учебной недели;
 Расписание уроков;
 Перемены.
Структура   урока   оказывает   большое   влияние   на   функциональное   состояние
организма детей, на их работоспособность.
Исследования показывают, что наиболее распространённая четырёхэлементная структура
урока, включает опрос, изложение нового материала, его закрепление и домашнее задание,
недостаточно стимулирует познавательную активность и не создаёт необходимых условий
для развития. Структура урока должна быть гибкой, виды деятельности разнообразными.
Можно выделить ряд валеологических положений правильной организации уроков. Это в
первую очередь учёт динамики работоспособности детей.
 Первые 35 минут  фаза вхождения в урок6 нагрузка должна быть небольшой.
 Период   устойчивой   оптимальной   работоспособности   детей   –   1520   минут,   и
нагрузка должна быть максимальной.
 Затем нагрузку следует снизить, так как развивается утомление.
 Последние   минуты   урока,
  когда   наблюдается   небольшое   повышение
работоспособности,
  целесообразно
посвятить закреплению нового материала, обратить внимание на главные моменты
пройденной темы.
  соответствующее   «конечному   порыву»,
Сохранить высокую работоспособность на уроке помогает рациональное чередование
различных   видов   деятельности.   Чем   однообразнее,   монотоннее   урок,   тем   быстрее
развивается утомление.
Сохранению высокой работоспособности на протяжении учебного дня и учебной недели
способствует правильное составление расписания уроков. Совершенно недопустимо, чтобы
при   составлении   расписания   уроков   вопросы   охраны   здоровья   детей   отодвигались   на
второй план.
Работоспособность   детей,   как   в   течение   дня,   так   и   в   течение   недели   заметно
колеблется. Анализ дневной динамики работоспособности показывает, что первый урок не
очень продуктивный, так как приходится на фазу «вхождения » в учебный процесс. Второй
и   третий   уроки   способствуют   периоду   оптимальной,   устойчивой   работоспособности   и,
следовательно, максимально продуктивны.
При анализе недельной динамики  работоспособности детей установлено, что самым
малопродуктивным   днём   является   понедельник,   а   наиболее   продуктивными   днями   –
вторник и среда.
Таким образом, при составлении расписания уроков необходимо учитывать дневную и
недельную динамику работоспособности.
Среди всех земных благ здоровье – ценный дар, данный человеку природой, заменить
который нельзя ничем. Однако люди не заботятся о здоровье так, как это необходимо.
Здоровье нельзя удержать лекарствами. Но есть другое средство – движение. Физические
упражнения,   движения,   должны   прочно   войти   в   быт  каждого   человека,   который   хочет
сохранить работоспособность, здоровье, полноценную долгую жизнь. Или мы занимаемся
физкультурой,   или   отдаём   себя   во   власть   разрушающей   гиподинамики   и   накапливание
отрицательных эмоций. Мышечная работа влияет на эмоциональное состояние человека, 3
организм,   включая   головной   мозг,   способствует   развитию   умственных   способностей.
Регулярные   занятия   физкультурой   укрепляют   сердце,   улучшают   функцию   дыхательной
системы.
Вы подумали: «Зачитала прописные истины». – Да! Зачитала! Но…
В   последнее   время   средства   массовой   информации   активно   поднимает   вопрос,   что
двигательная   активность   детей   стала   очень   низкой,   а   это   угрожает   психическому   и
физическому здоровью.
Давайте заглянем в обычную школу 21в. Что откроется нашему взгляду? Какой
предстанет перед нами работа школы по сохранению здоровья детей?
Заглянем на урок физической культуры.
На уроке активно работают те дети, которые мотивированы  на участие  в уроке
физкультуры. Остальные сидят на скамье запасных. При этом у детей масса аргументов в
защиту   себя   (разрешение   родителей,   ссылки   на   плохое   самочувствие,   боли   в   животе,
насморк и т.д.). Каждый  пятый ученик классов не всегда с удовольствием посещают уроки
физической   культуры   по   причине   плохих   условий   занятий,   однообразного   проведения
уроков, неумения выполнять определенные упражнения и задания. Более 10% вообще не
занимаются на уроках физической культуры. Включены в группы ЛФК.
Как   обстоят   дела   в   нашей   школе   в   рамках   организации   физкультурно
оздоровительной работы в режиме учебного дня.
Но даже если дети постоянно посещают уроки физкультуры, то этого недостаточно,
чтобы   вырасти   здоровым   физически   и   духовно.   Три   урока   в   школьном   расписании
проблему не решают. Два с половиной часа в неделю занятий физической культурой в
школе не смогут сформировать привычку к сохранению собственного здоровья. «Здоровье
– это вершина, на которую каждый должен забраться сам» (И.И. Брехман). Значит, школа и
семья должны сделать гораздо больше, чем они делают, чтобы помочь детям полюбить
себя, своё тело, своё здоровье и оценить объективно свои проблемы собственного здоровья,
которые нуждаются в немедленном решении.
Очень важно на уроках формировать понимание значения занятий спортом для всей
будущей жизни.
Для того чтобы помочь детям сохранить физическое и психическое здоровье, не
нужно   организовывать   ничего   невероятного.   Им   необходимы   двигательные   минутки,
которые   позволят   размять   тело,   передохнуть   и   расслабиться,   прислушаться   к   себе   и
принести своему организму пользу.
И дети, и родители знают, что на уроках педагоги должны проводить:
 Зарядку для глаз;
 Физкультурные   минутки   –   они   необходимы   на   каждом   уроке.   Паузы
целесообразно проводить в периоды утомления детей – это на 1015й и 25
30й   минутах.   Средняя   продолжительность   пауз   13   минуты.   Физические
упражнения   являются   небольшой   паузой   в   процессе   обучения   и
положительно влияют на умственную работоспособность детей, их внимание
активизируется, появляется интерес к дальнейшему усвоению знаний;
 Просто улыбка, шутка – даёт сильную психологическую разгрузку;
 Атмосфера психологического комфорта на уроке;
 Ситуация успеха;
 Гимнастика   до   занятий.   Комплекс   состоит   из   47   общеразвивающих
упражнений, но, учитывая какой направленности, будет первый урок;
 «Активные   перемены»   к   сожалению,
  данное   направление   слабо
практикуется в наших школах.  На перерывах  слышен  голос учителя:  «Не
бегай! Не прыгай! Не носись по школе!». А детям на перерыве наоборот
необходимо   дать   волю   побегать,   например,   вокруг   школы,   полазать   по 4
турникам, поиграть в подвижные игры, что активно использовалось даже в
дореволюционных школах;
 Проведение «Уроков Здоровья» в рамках курса ЗОЖ;
 Использование мелодичной и спокойной по характеру музыки даёт наиболее
  эффект   как   средство   борьбы   с
сильный   и   ярко   выраженный
переутомлением;
 Смена динамической позы в течение всего урока;
 «Минутка тишины» является не только физическим отдыхом, но и хорошей
гимнастикой для волевых центров.
Таким образом, рассмотренные моменты школьной жизни позволяют приблизиться к
решению   основной   задачи   здоровьесберегающей   педагогики   –   так   организовать   режим
труда и отдыха детей, чтобы сохранить высокую работоспособность на протяжении всего
периода   учебных   занятий,   отодвинуть   по   возможности   утомление   и   избежать
переутомления.
Сохранение физического здоровья достигается через:
 Соблюдение режима учебновоспитательного процесса;
 Соблюдение   санитарногигиенических   норм   (организация   гигиенических
условий обучения, личная гигиена, гигиена быта, режима дня и т.д.);
 Обеспечение сбалансированного и диетического питания (питание в семьях
отличается однообразием, о вреде питания в сухомятку знают 64% учащихся,
вопросов для обсуждения очень много);
 Внедрение   системы   мер   по   профилактике   простудных   и   школьных
профзаболеваний;
 Соответствие   освещения   и   размеров   школьной   мебели   санитарно
гигиеническим требованиям и т.д.
Совокупность   педагогических,   психологических,   медицинских,   социальных
условий,   созданных   в   школе,   дома   способствуют   успешному   обучению   и   сохранению
здоровья детей.
О влиянии социальной среды на здоровье подростка выступит социальный педагог
Стрижанова Ж.В.
Успех работы по реализации здоровьесберегающих технологий зависит от многих
составляющих, в частности, от:
 Активного участия в этом процессе самих учащихся;
 Создания здоровьесберегающей среды;
 Высокой профессиональной компетентности и грамотности педагогов;
 Планомерной работы с родителями;
 Тесного взаимодействия с социальной службой школы.
Новые ступени совершенствования школьного образования могут быть реализованы
при   такой   организации   учебного   процесса,   когда   обучение   и   формирование   здоровья
школьников осуществляется параллельно, на равных. Более того, любой учебный предмет
наряду   со   специфическим   материалом   может   и   должен   давать   школьникам
здравоведческие знания, навыки.

file_name: ВЫСТУПЛЕНИЕ-ЗОЖ.doc

intro: Педагогу недостаточно получить в начале года листок здоровья класса от медицинских работников и использовать характеристики здоровья учащихся для дифференцирования учебного материала на уроках, побуждать совместно с родителями детей к выполнению назначений врача, внедрять в учебный процесс гигиенические рекомендации. Прежде всего педагог должен быть примером для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения. Только тогда, когда здоровый образ жизни — это норма жизни педагога, только тогда ученики поверят и будут принимать педагогику здоровьесбережения должным образом.

доп. образование взрослых

group: Другое