extracted_text:
Создание условий для положительной мотивации к учебной
деятельности на уроках математики для студентов с особыми
образовательными потребностями
Кожахметова Айкен Талаповна
преподаватель математики,
КГУ "Строительнотехнический
колледж №1, г.Кокшетау"
Чтобы быть хорошим преподавателем,
нужно любить то, что преподаешь,
и любить тех, кому преподаешь
В. Ключевский
Право на образование – это право любого человека. А образование
детей – это основное условие их полноценного участия в жизни
общества. В послании Президента Н.А. Назарбаева "Казахстанский путь
2050: единая цель, единые интересы, единое будущее" уделяется
внимание вопросу интеграции граждан с особыми образовательными
потребностями в экономическое развитие руспублики. "Для них
Казахстанг должен стать безбарьерной зоной. Позаботиться об этих
людях, которых немало наш долг перед собой и обществом".
Инклюзивное образование строится на том, что дети с особыми
образовательными потребностями должны почувствовать себяч такими
же чяленами общества, как и все остальные дети. В основу
инклюзивного образования положена идеология, которая обеспечивает
доступ к образованию для детей с особыми потребностями, уменьшает
дискриминацию таких детей. Если преподавание и обучение станут
более эффективными  в результате измененийф которые внедряет
инклюзивное образование, тогда выигрывают все дети (не только дети с
ООП).[1]
В жизни каждого человека есть определенный этап, с которым связаны
самые теплые воспоминания. Это и школьные годы, и учеба в колледже.
В колледже студент не только узнает основы наук, но и получает
навыки общения в социуме. Именно здесь он чувствует себя активным
членом общества. Именно в такой среде он осознает, что он личность.
Именно на этих принципах и базируется инклюзивное образование.
Работая в "Строительнотехническом колледже № 1, г.Кокшетау" шесть
лет преподаю математику в группах с инклюзивным обучением. Задача
нашего колледжа– подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему
уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Целью работы с
такими учащимися является — создание благоприятных условий для
получения ими образования.На момент начала работы преподавала
студентам, обучающимся по специальности "Организация питания" (с
нарушением слуха). В текущем году обучаю студентов специальности
"Декоративноприкладное исскуство и народные промыслы" (с
нарушением слуха). Учащихся с нарушением слуха можно разделить на
две основные группы: 1) глухие – дети с нарушением слуха, которые
самостоятельно не могут воспринимать и овладевать речью; 2)
слабослышащие –дети с частичным нарушением слуха, при котором
возможно самостоятельное речевое развитие, хотя бы в минимальной
степени. Студенты данной группы очень талантливы, доброжелательны
и активны.
На что же мне ориентироваться чтобы студенты с особыми
образовательными потребностями, успешно изучили дисциплину
"Математика"?  Как  же  пробудить  у  ребят   желание  "напиться"  из
источника  знаний?  В чем сущность потребности в знаниях? Как она
возникает? Как привить любовь к математике? Какие педагогические
средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации
к получению знаний? На эти вопросы я и попыталась для себя ответить.
И сегодня хотела бы поделиться своими мыслями и интересными
идеями со своими коллегами.[2]
Древняя  мудрость гласит:  можно   привести  коня  к  водопою,  но
заставить  его  напиться  нельзя.   Да,  можно  усадить  детей  за   парты,
добиться  идеальной   дисциплины.  Но  без  пробуждения   интереса,
без  внутренней  мотивации   освоения  знаний  не  произойдёт,   это
будет  лишь  видимость   учебной  деятельности.
Каждый учитель – это стратег, который должен анализировать свою
деятельность, отмечать положительные и отрицательные стороны в
работе, постоянно заниматься самообразованием. Урок обладает
большими мотивационными возможностями, которые реализуются через
его компоненты: содержание учебного компонента, методы и средства
обучения, организационные формы и стиль взаимодействия
преподавателя и учащегося.
Формированию  и развитию положительной мотивации учения
способствуют:
•
создание эмоциональнопсихологического климата,
комфортности,   для студентов на уроках: необходима спокойная
обстановка преподаватель ни в коем случае не должен допускать
возникновения стрессовых ситуаций, уметь избегать их, разряжая
обстановку, например, переключить внимание учащихся на другой вид деятельности;
• установка на успех;
• физминутки;
• Нельзя забывать про быструю утомляемость учащихся с ООП  во
избежания переутомления необходима смена разных видов
деятельности;
способствовать развитию как “сильных”, так и “слабых”
учащихся, сохранять их веру в свои силы, давать толчок к
самообразованию;
выполнение заданий связанных с передвижением по кабинету;
связь математики с профессией (задачи с практическим
содержанием);
•
•
•
• индивидуальная и дифференцированная работа, коллективные и
групповые работы;
• нетрадиционные формы уроков;
• «специальные конструкции процесса обучения», характер
взаимодействия преподавателя с учащимися и характер подачи
учебного материала в определенный промежуток времени;
• разнообразные по своей форме и подаче этапы урока;
• учет эмоциональных потребностей и поведения каждого
обучающегося, стимулировать любознательность, познавательные
интересы и способности  предварительно проводится беседа с
психологом колледжа и куратором группы о личных качествах и
способностях обучающихся;
• привлечение к оценочной деятельности и формированию у них
правильной самооценки;
• предоставление дополнительного времени для написания
контрольной работы (разрешается дописать после учебных
занятий).
При работе с учащимися с особыми образовательными потребностями
требуется большое терпение и внимание к ним, поддержка, помощь и
поощрение со стороны преподавателя. На каждом уроке нахожу
моменты, за что можно их поощрить, похвалить, потому что такие
студенты радуются и самому маленькому успеху, тем самым у
учащихся появляется интерес к учению, активность на уроках.
Формировать положительную мотивацию учения можно на всех этапах урока. На каждом этапе урока стараюсь создавать условия для
положительного отношения к учебе.Учу студентов быть уверенными,
при выполнении заданий не бояться трудностей.Вследствие такой
системы работы  у учащихся с ООП снижается уровень тревожности, и
они чувствуют себя на уроке комфортно. Каждый урок должен быть
результативным, достич этого можно только при условии если привить
у учащихся стремление к активной деятельности, при формировании и
развитии положительной мотивации на уроках.
Обычно, урок начинаю с эпиграфа или притчи для положительного
настроя учащихся к моему уроку. Очень важно создание в учебном
процессе "ситуации успеха" для обучающихся  обстановки,
располагающей студентов к деятельности, вызывающей положительные
эмоции и направленной на то, чтобы студент обязательно справился с
работой. Например, с целями урока я знакомлю студентов сама, но при
этом создается проблемная ситуация, и учащиеся сами могут
определить их. Кстати, цель должна указывать на её достижение; у
преподавателя должны быть способы и приемы проверить достигнута ли
цель урока.
На начальном этапе урока актуализирую мотивы предыдущих
достижений и стараюсь усилить мотивы ориентации на предстоящую
работу. Актуализацию опорных знаний стараюсь проводить в форме
теста с определением ключевого слова (для ключевого слова использую,
например, термин со спецтехнологии).
При объяснении нового материала часто прибегаю к помощи
мультимедии. Мультимедийные презентации привносят эффект
наглядности в занятие, повышают мотивационную активность. У
некоторых студентов появляется желание помочь преподавателю в
создании презентации к новой теме. Презентация позволяет ввести
новый материал в наиболее увлекательной форме, реализуется
принцпип наглядности, что способствеут прочному усвоению
информации. Термины целесообразнее вводить не через определение
понятия, а через образ. Так при изучении темы «Параллелепипед»
учащимся раздаются карточки с чертежами параллелепипеда.
Учащимся предлагается внимательно рассмотреть его, измерить
элементы и определить какими свойствами он обладает. Исходя из
свойств, предлагается вместе дать определение. Жизненная мудрость
гласит: «Расскажи мне – и я забуду, покажи – и я запомню, дай мне
действовать самому – и я научусь».  Не исключение на данном этапе
урока использование распечатанных памяток с дополнительной
информацией по теме. При усвоении нового материала необходимо
помнить, что новый материал в большом объеме нельзя давать в один
прием, необходимо поэтапное усвоение.
При первичном закреплении изучаемой темы можно подкрепить и
усилить возникшую у студентов мотивацию. На этом этапе урока я ориентируюсь на познавательные мотивы, вызывая интерес к
выполнению упражнений. При этом использую разные виды и форму
деятельности: чередование устной и письменной, легкой и сложной
работы,элементы нетрадиционной формы урока. Стараюсь использовать
разнообразные по форме и содержанию карточкисхемы, опорные
таблицы, работать над развитием математической речи, формированием
умения работать с учебником. При выполнении упражнении задания
необходимо разбивать четко по шагам, для облегчения их выполнения.
При   вторичном   закреплении   часто   использую   проектную
деятельность,   разбивая   класс   на   группы.   Каждый   студент   выбирает
карточку (по цвету, либо по форме) тем самым попадаю в определеную
группу.   Каждой   группе   выдаются   различные   задания.   При   проверке
правильности   выполнения   задании   участвуют   все   обучающиеся.   Этот
вид   деятельности   способствует   сотрудничеству   между   студентамии
взамопомощи.   С   большим   удовольствием   обучающиеся   выполняют
задания   в  игровой   форме.  Одним   из   путей   повышения   активности   и
пробуждения интереса у учащихся с ООП учебному предмету является
дидактическая   игра,   которая   способствует   созданию   у   студентов
положительного   эмоционального   настроя.   Игры   расширяют   кругозор,
способствуют   закреплению   знаний,   пробуждают   интерес   к   предмету,
развивают   память   и   внимание,   позволяют   обеспечить   нужное
количество   повторений   на   разнообразном   материале,   постоянно
поддерживая, сохраняя положительное отношение к заданию, которое
заложено   в   содержании   игры.   Использование   игр   на   уроке   даёт
возможность длительное время активизировать внимание учащихся на
однообразной   работе,   вызвать   их   активную   деятельность,   волевое
усилие, настойчивость в достижении цели, обеспечивают решение задач,
которые   связаны   с   развитием   произвольного   внимания,   памяти,
формированием способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы
и обобщения.
Этап контроля и самоконтроля включает в себя самостоятельную
работу с последующей взаимопроверкой. Учащиеся тщательно
проверяют работы, потому что чужие ошибки легче находить, чем свои.
Такая взаимопроверка дает сравнивать и анализировать свои работы и
сокурсников. Также включаю в этот этап  задания, способствующие
активизации учебной деятельности учащихся (кроссворды, ребусы,
логические задачи).
На завершающем этапе урока важно показать студентам, над чем еще нужно поработать, важно, чтобы в конце урока у них возникла
положительная установка на дальнейшее учение.
При выборе рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и
трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы
обучения, психологические особенности учащихся. На занятиях
наиболее часто использую  рефлексию настроения и эмоционального
состояния с различными цветовыми изображениями.
У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в
соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном
случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние
студента в процессе занятия. Это ценная информация для размышления
и корректировки своей деятельности.
«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки
красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или
зелёного, если ощущают дискомфорт.
«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по
своему настроению.
Дети с особыми образовательными потребностями, имеют право на
доступное качественное образование, они должны быть интегрированы в
общество на их собственных условиях, а не приспособлены к правилам
мира здоровых детей. Мы должны дать им жизненный шанс в
собственной реализации, возможность получить профессию и быть
полезными тому обществу, в котором они родились. И эта миссия
каждого из нас. Именно на нас это накладывает ответственность: как на
профессионалов, как на людей, которые должны понять смысл этих
новых для всех нас слов  «инклюзивное образование».
Литература:
1. Сборник "Инклюзивная практика в условиях колледжа", ОО
"Ассоциация работников организаций образования "Мектеп" города
Кокшетау Акмолинской области", 2017
2. "Актуальные вопросы развития системы образования: опыт,
проблемы, мути решения", Научнометодический журнал "Мир
образования", 2015.
3. Ковылева Ю. Э. Развитие мотивации деятельности и ключевых
компетентностей учащихся // Муниципальное образование: инновации и
эксперимент.  2009.  № 1.

file_name: Кожахметова статья Инклюзив.docx

intro: В основу инклюзивного образования положена идеология, которая обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями, уменьшает дискриминацию таких детей. Если преподавание и обучение станут более эффективными  в результате изменений которые внедряет инклюзивное образование, тогда выигрывают все студенты. Для формирования положительной мотивации на уроках математики необходимо создание таких условий, при которых студенты с особыми образовательными потребностями получат необходимый объем знаний и практических навыков по дисциплине.Статья содержит материал из опыта работы преподавателя математики в условиях инклюзивного обучения

title: Статья на тему; "Создание условий для положительной мотивации к учебной деятельности на уроках математики для студентов с особыми образовательными потребностями"


extracted_text:
Роль воспитательного процесса в современных образовательных условиях
В концепции обновления современного российского образования воспитание детей и
молодежи   рассматривается   как   один   из   основных   приоритетов   деятельности
образовательных   учреждений.   Это   обусловлено   целым   рядом   проблем,   с   которыми
сталкивается современное российское общество в целом и образовательные  учреждения в
частности [29].
Современная социокультурная среда, в условиях которой происходит становление
мировосприятия   школьников,   характеризуется   принципиально   новыми   чертами   и
особенностями. К таким особенностям относятся: увеличение самой скорости изменений в
жизни, быстрое освоение новыми поколениями социального опыта; стремительное развитие
процессов   интеграции   и   глобализации   современного   мира;   смещение   ценностных
ориентаций   в   индустриально   развитых   странах;   углубление   социальных   и   культурных
противоречий,   локальных   конфликтов   и   других   факторов,   угрожающих   человеку,   его
жизни, здоровью и др. [29].
Существенная   роль   в   разрешении   проблем   и   противоречий   современного   мира
отводится образованию человека. Образование как важный фактор социализации призвано
помочь   человеку   осмыслить   окружающий   мир,   свою   взаимосвязь   с   социокультурной   и
природной   средой,   выработать   достаточно   определенное   непротиворечивое   видение
современного мира и своего места в нем.
  Именно поэтому проблемы человека, его мировосприятия, воспитания и проблемы
формирования   и   развития   образовательной   среды   необходимо   рассматривать   во
взаимосвязи.
Цели   воспитания   в   разных   социальных   группах   нашего   общества:   семьях   и
образовательных учреждениях различны отсутствует согласованность целей. К ребенку
предъявляются   разные,   порой   взаимоисключающие   требования.   Все   это   приводит   к
отсутствию мотивации адекватного положительного поведения молодежи.
В   настоящее   время   хорошее   воспитание   (воспитанность)   не   рассматривается
значительной частью общества как важное условие достижения высокого качества жизни
отдельного человека и общества в целом. Вместе с тем, хорошее образование (воспитание и
обучение)   является   ключевым   параметром,   определяющим   качество   жизни,   поскольку
создает условия и предпосылки для развития экономики «социальной сферы. Образование
создает   широкие   возможности   интеллектуальнодуховной   жизни   человека,   развития
внутреннего потенциала. Воспитательные   системы,   создающиеся   в   настоящее   время   в   образовательных
учреждениях, и содержание образовательной деятельности в целом часто замыкаются на
внутренних   проблемах   образовательного   учреждения   и   микросоциума,   без   учета
геополитических тенденций и широкого социокультурного контекста жизнедеятельности
человека. Вследствие этого воспитание и обучение не отвечают в полной мере на вызовы
современного   игра   (вопросы   информационной   безопасности,   процессы   глобализации,
национальные (межцивилизационные) отношения и многое другое)[34].
Далеко   не  всегда   педагоги  в  своей  повседневной  профессиональной   деятельности
учитывают   особенности   современных   детей   и   молодежи.   Воспитатели   применяют   не
эффективные   методы   и   приемы   работы,   что   приводит   к   формальному   подходу   в
воспитании.
Обозначенные   проблемы   непосредственно   связаны   с   необходимостью   определения
результата   воспитания.   Воспитательная   деятельность   всегда   нацелена   на   некоторые
изменения во внутреннем мире личности (ценностей, отношений и др.). Именно поэтому
непосредственно увидеть, зафиксировать и дать объективную оценку этим субъективным
внутренним изменениям весьма сложно.
  Основу научнопрактических подходов по изучению эффективности воспитания в
образовательных   учреждениях   Ленинградской   области   составляют:   закон   РФ,   «Об
образовании»,   Национальная   доктрина   образования,   Стратегия   социокультурной
модернизации   образования   и   другие   правовые   акты;   методические   рекомендации   по
аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных
учреждений,   реализующих   общеобразовательные   программы   различного   уровня   и
направленности, разработанные Министерством образования РФ; современные психолого
педагогические   представления   о   человеке,   его   внутреннем   мире,   ценностях,   процессах
социализации и воспитания.
В качестве методологической основы реализации задач современного воспитания и
изучения   воспитательных   результатов   в   образовательных   учреждениях       выступает
средовой подход и региональная концепция воспитания, основанная на его положениях.
Сущность   средового   подхода   заключается   в   рассмотрении   процесса   развития
личности   в   зависимости   от   условий   окружающей   его   социокультурной   среды.   Такой
подход   предполагает   систему   действий   со   средой   как   средством   диагностики   и
проектирования образовательного процесса. Основной функцией образовательной среды
является заполнение пробелов в программе человеческого развития[7]. Образовательная   среда  является  совокупностью  социальных,  культурных,   а  также
специально   организованных   психологопедагогических   условий,
  в   результате
взаимодействия   которых   с   индивидом   происходит   становление   личности,   ее
мировосприятия.   При   этом   одна   из   важнейших   задач   правильно   организованной
образовательной среды –выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с
индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.
В   творческой   образовательной   среде   формируется   личность,
  которая
характеризуется тем, что в ней происходит саморазвитие свободной и активной личности.
Только творческая (идейная) образовательная среда может функционировать как среда
развития   одаренности   личности.   Именно   в   такой   среде   происходит   саморазвитие
свободной и активной личности. Таким образом, задачей развития образовательной среды
муниципальных образований является выстраивание на муниципальном уровне и уровне
образовательного   учреждения   системы   целенаправленной   деятельности   по   выявлению,
созданию   условий   для   максимального   проявления   и   развития   разносторонних   талантов
детей и подростков.
  При   изучении   эффективности   воспитания   в   образовательных   учреждениях
необходимо учитывать следующие особенности:[34]
 любая  воспитательная   деятельность  нацелена  на некоторые  изменения  во  внутреннем
мире   личности,   ценностей,   отношений   и   пр.   Именно   поэтому   непосретвенно   увидеть,
зафиксировать и дать объективную оценку этим субьективным внутренним изменениям
(если они вообще состоялись) очень трудно.
Изменения во внутреннем мире человека часто проходят незамеченными не только
для педагогов, родителей, но и для других близких ребенку людей; факторы, которые
влияют   на   становление   и   развитие   человека,   его   социальнопсихологические   качества
весьма   разнообразны   (семья,   образовательное   учреждение,   дружеские   и   референтные
группы, средства массовой информации, религиозные организации и лидеры и др.).
В   связи   с   этим,   оценивая   воспитательную   деятельность   образовательного
учреждения, трудно выделить его роль и значение в полученных результатах, отграничить
значимые факторы воспитания от второстепенных, выявить условия, при которых те или
иные факторы становятся доминирующими в процессе воспитания[41].
Внешние проявления ценностей, установок и качеств личности будут, естественно,
различными.   Очевидно,   что   необходимы   и   разные   методы   изучения   эффективности
воспитания,   подходы   к   интерпретации   полученных   результатов;следует   учитывать,   что воспитательные   эффекты   могут   иметь   отсроченный   по   времени   результат.   И   если
исследователь нацелен на получение более достоверных данных, то необходимо включить в
изучение и выпускников, выявить их оценку эффективности воспитательной деятельности
через некоторое время после окончания образовательного учреждения.
Изучение эффективности воспитательной деятельности должно быть основано на
системном   подходе,   означающем   анализ   всех   ключевых   компонентов   педагогической
системы   в   целостности   ее   структуры,   процессов   (явлений)   и   результатов.   Каждое
образовательное учреждение осуществляет процесс воспитания в соответствии с той или
иной   философскопедагогической   концепцией,   мировоззрением,   а   также   установками
педагогов   по   отношению   к   личности   ученика   или   воспитанника[41].  Поэтому   изучение
эффективности   воспитательной   деятельности   образовательного   учреждения   должно
учитывать   эту   концепцию.   И   что   особенно   важно,   критерии   эффективности   и
диагностический инструментарий должны подбираться экспертами (совместно с самими
авторами   концепции)   индивидуально,   исходя   из   ее   ключевых   оснований.   При   изучении
эффективности   воспитательной   деятельности   образовательного   учреждения   необходим
анализ результатов в динамике (например, сравнительные исследования на разных этапах
развития   воспитательной   системы;   разные   временные   периоды   становления   ребенка,
включая лонгитюды и т.д.).
Изучение эффективности воспитания в образовательных учреждениях является во
многом творческим процессом и связано с решением целого ряда нестандартных задач.
Вместе с тем, любое исследование имеет определенную логику, этапы и закономерности.
Поэтому эксперту необходимо следовать общепринятым научнопрактическим нормам и
правилам, отраженным в специальной психологопедагогической литературе. Необходимо
соблюдение   принципа   достоверности   полученных   результатов,   который   обеспечивает
высокий профессиональный уровень экспертов.
В   качестве   основных   параметров   изучения   эффективности   воспитания   в
образовательных учреждениях предлагаются: характеристика воспитательной системы и
условий   воспитания   в   образовательном   учреждении;   результаты   воспитательной
деятельности образовательного учреждения. [7]
Образовательная среда школы может стать оптимальной для развития школьника и
его мировосприятия только при наличии возможности влияния на нее; если среда будет
гибкой, т.е. соответствующей следующим условиям: [9] согласование ценностей, на основе которых строится и развивается образовательная
среда школы с ценностями и запросами школьников и их родителей;
в   образовательной   среде   школы   должна   быть   учтена   специфика   семейного
воспитания и региональных социокультурных традиций;
активное   и   непосредственное   участие   школьников   совместно   с   педагогами   и
родителями в создании и развитии образовательной среды школы;
возможность для школьника самоопределиться по отношению к своей социально
образовательной роли в школьной среде. Таким образом, взаимовлияние школьной среды и
личности ребенка может возникать на основе всестороннего взаимодействия субъектов как
внутри школьной среды, так и вне ее.
Создание   и   развитие   воспитательной   системы   ОУ   как   социально   открытой
предполагают: [7]
гуманитарные способы взаимодействия с культурой, обществом;
новые способы деятельности учеников, учителей, родителей, других представителей
окружающего сообщества в процессе их образовательного взаимодействия;
разработка   и   реализация   механизмов,
  обеспечивающих   привлечение
интеллектуальных,   экономических,   организационных   ресурсов   местного   сообщества   к
участию в управлении образованием и в образовательном процессе.
Оптимальная образовательная среда с точки зрения ее воспитательного компонента
предлагает   школьнику   избыточность   актуальных   смыслов,
  характеризуется
вариативностью, обуславливающей наполнение смыслового поля разнообразием смыслов.
Такое   разнообразие   предоставляет   возможность   для   самоопределения   школьников   по
отношению   к   своей   образовательной   деятельности,   возможность   выбора   содержания   и
видов   деятельности,   жизненных   перспектив,   успешной  личностной   и   профессиональной
социализации. В эпоху стремительных изменений во всех сферах жизнедеятельности людей
вопросы   обновления   воспитательного   компонента   содержания   образования   как
способности   системы   образования   обеспечить   достижение   целей   личности,   общества   и
государства заслуживают особого внимания

intro: Социальный опыт всегда является результатом активного взаимодействия человека с окружающим миром. Овладеть социальным опытом - значит не просто усвоить сумму сведений, образцов, а научиться тем способам деятельности и общения, результатом которых он (опыт) и является. Таким образом, каждому человеку предстоит не просто усвоить общественный социальный опыт, а необходимо присвоить его.Социальный опыт всегда является результатом активного взаимодействия человека с окружающим миром. Овладеть социальным опытом - значит не просто усвоить сумму сведений, образцов, а научиться тем способам деятельности и общения, результатом которых он (опыт) и является. Таким образом, каждому человеку предстоит не просто усвоить общественный социальный опыт, а необходимо присвоить его.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья на тему: "Роль воспитательного процесса в современных образовательных условиях".


extracted_text:
Разработка открытого урока по
английскому языку в 9 классе
по теме:
«Счастливая семья»
Учитель английского языка
Буленков Б.В. Разработка открытого урока по теме
“Family in your life” в 9 классе
Цели урока:  применение активных форм организации учебной
деятельности с использованием  компьютерного оборудования.
Задачи урока:
Образовательные:
1) продолжить   формирование   знаний   учащихся     по   теме   «Счастливая
семья»;
2) продолжить   формирование   словарного   запаса   учащихся   через
использование новых лексических единиц в иных ситуациях общения;
Развивающие:
1) совершенствование речевых навыков учащихся (диалогическая речь);
2) развитие умения аудировать с целью извлечения детальной информации,
с использованием  компьютерного оборудования;
3) развитие   памяти,   способности   к   адекватным   высказываниям   на
английском языке;
4) способствовать   умению   анализировать,   обобщать,   комбинировать   и
трансформировать   речевые   единицы,   осуществлять   продуктивные
речевые действия;
5) продолжить умение учащихся работать в парах с целью формирования
социально – коммуникативной компетентности;
6) продолжить   формирование   устойчивой   мотивации   учения   для
достижения стабильного качества знаний учащихся;
Воспитательные:
1) воспитание у учащихся уважительного отношения друг к другу;
2) воспитание любви к родной культуре;
3) формирование   эмоциональноличностного   отношения   учащихся   к
изучаемому материалу. Ход урока
I.   Организационный момент
T: Hello, dear children! I am very glad to see you! Are you OK? Then, let’s start
our today’s work.
T: I want you to pay attention to these pictures. I believe that it won’t be very
difficult for you to guess what will be the topic of our today’s lesson. Your ideas,
please!
P1, P2, P3.
T: Surely you are right. Look at the blackboard, the topic of our lesson is “ A
Happy Family”.
T: But what shall we discuss at the lesson? What themes  are closely connected
with the main topic of the lesson?
Family traditions
Family relations
The
problems of
divorces
Pages of history
A Happy Family
People and
society
Marriage contracts (На цветных листочках  соответствующие записи, всё приклеено  на доске.
Дети называют возможную тему для обсуждения и прикрепляют листочек к
ключевому слову).
Основная часть урока
I.
T: While speaking on our today’s topic it will be necessary to  pay
attention to some words and expressions. Let’s train them:
(на доске заготовлены слова и выражения, дети по цепочке читают их)
a friendly family                                            the head of the family
relatives                                                         to keep the house
a perfect family                                              to enjoy quiet family evenings
a marriage of love                                          to visit friends
a marriage of convenience                             to receive friends
common property                                           to discuss everyday affairs
common ideas                                                 to take care of children
II.
T: Read the anagram from the blackboard. Find the word combinations,
come up to the blackboard and show them.
todiscusseverydayaffairsaperfectfamilytokeepthehousetotakecareofchildrento
receivefriendstovisitfriends

(на доске слитно записаны слова в виде змейки, дети выходят, находят
выражение и отделяют друг от друга)
III. T: Again we are to work with the help of the cards on the blackboard. I’ll
show you a card, you must read the expression and try to pronounce
another one beginning with the underlined letter.
( Внизу доски уголком висят листочки. Учитель показывает карточку с
надписью выражения и подчёркнутой буквой, дети должны подобрать
словосочетание  на доске, которое начинается с подчёркнутой буквы)
Cards for the teacher:
To visit friends To keep the house
A friendly family
A marriage of
convenience
The head of the family
Cards for the blackboard:
To enjoy quiet evenings
To take care of
children
To receive friends
Common property
To discuss everyday affairs
IV. T: And now take your seats at the computers, look at the screen, please.
We shall see whether you know the translation of the words perfectly.
Match the English and Russian equivalents.
(На слайде предлагается  список английских выражений, к которым
учащиеся должны подобрать русский эквивалент и выполнить тестовое
задание) 1. a friendly family                                       a) родственники
2. relatives                                                    b) общая собственность
3. a perfect family                                        c) дружная семья
4. a marriage of love                                    d)  заботиться о детях
5. a marriage of convenience                       e) обсуждать повседневные дела
6. common property                                     f) общие мысли
7. common ideas                                          g) вести хозяйство
8. the head of the family                              h)  принимать друзей
9. to keep the house                                      i) посещать друзей
10. to enjoy quiet family evenings               j) брак по расчету
11. to visit friends                                        k) брак по любви
12. to receive friends                                   l) наслаждаться спокойными
                                                                  семейными вечерами
13. to discuss everyday affairs                     m) отличная семья
14. to take care of children                           n)  глава семьи
1) c, 2) a, 3) m, 4) k, 5) j, 6) b, 7) f, 8) n, 9) g, 10) l, 11) i, 12) h, 13)e, 14) d
V. T: Listening
    (учащимся предлагается прослушать текст и выполнить тест с
использование компьютерного лингафонного оборудования)
Listen to Daniel and Emma speaking about what annoys them in their
parents and say which of the following statements are true and which are
false.
A. 1. Daniel doesn’t like his father’s singing.
2. Daniel’s father likes dancing when there are other people present.
3. Daniel considers him a good dancer.
4. Once Daniel’s father took a guitar and began playing it in a CD shop.
5. In the CD shop Daniel’s father also danced to a popular melody.
6. Daniel’s father used to play with a group when he was young.
B. 1. Emma’s mother always tells Emma what to do and refuses to listen to her
opinions.
2. Once Emma’s mother demanded that Emma shouldn’t be watching a
certain TV programme.
3. Emma’s mother thought that watching that programm was a waste of
time.
4. Emma answered back and she and her mother began quarrelling.
5. Emma knows the secret of  keeping peace in the house. Ex. 6 p. 177
Key: A. 1. False  2. True   3. False  4. True   5. True  6. True
        B.   1. False  2. True  3. True   4. False 5. True
T. And now tell me what annoys Daniel and Emma in their parents.
     (учащиеся передают содержание услышанного с опорой на варианты)
T. And now I’d like you to tell me what annoys you in your parents.
    (перенос услышанной информации на собственный опыт, высказывания
учащихся)
VI. Relaxation (Аутогенная тренировка)
     (Звучит музыка, учитель просит детей закрыть глаза и представить……)
VII.
T: Everyone who has a happy family can consider themselves to be in luck. To
have loving and caring parents, brothers and sisters is really very important.
And it doesn’t matter in what country you live. In Russian and English we have
many proverbs about family. Read some of them, please.
(на доске заготовлены  пословицы, учащиеся их читают вслух )
There is no place like home.
Every day is not Sunday.
Like father like son.
 T. How do you understand them?
№ 1. There is no place like home. (на фоне звучащей музыки, дети говорят
о том, как они понимают пословицу)
№ 2. Every day is not Sunday. ( )
№3. Like father like son.  ()
VIII. T. As you remember we have touched some questions about the families.
Will you try to discuss the topic “A happy family” or “A friendly family” with
your partner. (работа в парах) IX. The physical training part (Физкультминутка)
X. T: Again I want to tell you that it doesn’t matter where  you live, I mean in
what country. Happy families are happy everywhere. I want you to tell me how
you anderstand what a happy family is.
(монологическое высказывание учащихся)
XI.  The reflexion
T. Thank you for your work. Will you try to finish my sentence which is on the
blackboard.
The family for me is………..
(учащиеся продолжают фразу)
    XII. Подведение итогов
T. At the end of our lesson, I want to wish you to have very friendly, happy
families, perfect families like on these pictures.
Your marks for the lesson.
Your hometask will be ex. 64 p. 224
The lesson is over. Bye, bye!

file_name: урок английского языка в 9 классе Счастливая семья.doc

intro:
Задачи урока:
Образовательные:

1)	продолжить формирование знаний учащихся  по теме «Счастливая семья»;
2)	продолжить формирование словарного запаса учащихся через использование новых лексических единиц в иных ситуациях общения;

Развивающие:

1)	совершенствование речевых навыков учащихся (диалогическая речь);
2)	развитие умения аудировать с целью извлечения детальной информации, с использованием  компьютерного оборудования;
3)	развитие памяти, способности к адекватным высказываниям на английском языке;
4)	способствовать умению анализировать, обобщать, комбинировать и трансформировать речевые единицы, осуществлять продуктивные речевые действия;
5)	продолжить умение учащихся работать в парах с целью формирования социально – коммуникативной компетентности;
6)	продолжить формирование устойчивой мотивации учения для достижения стабильного качества знаний учащихся;

Воспитательные:

1)	воспитание у учащихся уважительного отношения друг к другу;
2)	воспитание любви к родной культуре;
3)	формирование эмоционально-личностного отношения учащихся к изучаемому материалу.

английский язык

group: Дисциплины

title: урок английского языка в 9 классе "Счастливая  семья"


extracted_text:
ТЕМА: ПРИЗНАКИ ДЕЛИМОСТИ НА 2, 5, 10.
Вид урока: урок изучения нового материала.
Цели урока

 :
содержательная: с помощью практических заданий обеспечить
понимание учащимися признаков, позволяющих без непосредственного
деления определять делимость на 2, на 5, на 10,
деятельностная: (формирование умений новых способов действий):
формировать у учащихся навыки определения чисел, делящихся на 2, на
5, на 10,  без непосредственного деления, а на основании признаков
делимости;
развивающая: формировать ключевые компетенции учащихся:
информационную (умение анализировать информацию и переводить её
из одной формы в другую), проблемную и коммуникативную;
воспитательная: воспитывать культуру умственного труда; культуру
коллективной работы, информационную культуру , ответственное
отношение к учебному труду, умение преодолевать учебные трудности,
умение работать самостоятельно.
Задачи урока:
1) образовательная: научить определять делится ли число на 2, 5, 10, не
выполняя вычислений
2) воспитательная: воспитывать познавательный процесс
3) развивающая: развивать умение анализировать и систематизировать
знания, полученные опытным путем. )
 Формы организации учебной деятельности:
работа в парах;
работа в группах;
мини-исследование;
индивидуальная работа;
фронтальная работа.
Оборудование: ПК, презентация Microsoft PowerPoint, учебник.
План урока:
1.Организационный момент (1 минута)
2.Актуализация опорных знаний (3 минуты)
3.Постановка проблемы (3 минуты)
4.«Открытие» детьми нового знания (18 минут)
5.Физкультминутка (3 минуты)
6.Первичное закрепление изученного (10 минут)
7.Постановка домашнего задания (2 минуты)
8.  Подведение итогов урока  Рефлексия
Ход урока.
1. Организационный момент (1 минута)
Здравствуйте, садитесь. Наш урок я хочу начать со слов
Предмет математика настолько серьезен,
СЛАЙД 1
что полезно не упускать случаев
делать его немного занимательным.
Блез Паскаль французский математик, физик, литератор 17 век Как вы думаете, почему я выбрала эти слова?
У нас сегодня необычный урок.
 ! Девиз нашего сегодняшнего урока
«Числа правят миром». Пифагор
2. Мотивационно-ориентировочный этап. Актуализация (3 минуты)
 Продолжим работу с простейшими понятиями, связанными с делимостью
чисел.
 Найди лишнее
СЛАЙД 2
 Прежде, чем перейти к новой теме, давайте ответим на некоторые
вопросы:
  -Какое натуральное число называют делителем  данного числа?
 -Какое число называют кратным данному  натуральному числу?
  -Какое натуральное число является делителем каждого натурального
числа?
  -Какое число является кратным любому натуральному числу?
 -  Какие числа называются  простыми?
 -  Какие числа называются  составными?
3. Постановка учебной задачи (проблемы)  (3мин.)
Скоро Новый год и сегодня мы с вами окажемся в сказке.
Шел по лесу Дед Мороз
Мимо кленов и берез,
Мимо просек, мимо пней,
Шел по лесу восемь дней.
И пришёл к своему дому. Но вот беда – до нового года 8 дней, а он не все
подарки успел собрать. А на дверях в кладовую замок, и чтобы его
открыть, нужно нажать на кнопки с простыми числами.
   73,   26,  67,  14,    23,  13,   45,   50,   41,    88,   41
СЛАЙД 3
Выберите только простые числа // 67, 73, 13, 23, 41     Мы о них сегодня не
будем говорить.
Перед нами мешки с конфетами, мандаринами, орехами. Всё Снегурочка
перепутала.
Как найти нужный мешок?
Развязывать все некогда – дети подарки ждут. Вспомнил тут Дед Мороз,
что на мешках с конфетами – числа, кратные 2; с мандаринами – кратные
5, с орехами – кратные 3.
А что значит кратные?
Не справится Дед Мороз без нас - нужно помогать.
Ваша задача: как можно быстрее отыскать мешки с конфетами,
мандаринами и орехами.
Заполните в парах таблицу.
46, 14, 25, 111,70,  27, 235,  55, 62, 28, 11, 210, 95, 43, 85, 115, 57, 171, 180,  81,
56         СЛАЙД 4

Делятся    на  2
Делятся на  10
Делятся на  5
Делятся на   3 А как вы определили, что число делится на 2? на 5? на 3?// Делили
А можно ли, не выполняя, деление определить, делится ли число на 2, на
5, на 3?
А теперь посмотрите, подумайте в группах:
1 колонка: что общего у чисел, делящихся на 2?
2 колонка: что общего у чисел, делящихся на 5?
3 колонка: что общего у чисел, делящихся на 10?
С помощью каких примет можно определить делимость чисел на 2, 5, 10?
Как называют такие приметы в математике? (такие приметы называют
признаками деления.)
А что такое признак?
Признак делимости — правило, позволяющее сравнительно быстро
определить, является ли число кратным заранее заданному  без
необходимости выполнять фактическое деление.
Какая тема урока?
Признаки делимости на 2, 5,10
Ребята, какая у нас сегодня цель урока?
Итак, приступим к уроку. В тетрадях пишем число, классная работа, тема
урока: «Признаки делимости на 2, 5, 10».
слайд 5
Скажите, как можно быстро определить, делится число на 10 или нет?
(отвечают: оно оканчивается на 0). Конечно, с этим признаком вы
знакомы еще с начальной школы. А как же определить, делится ли число
на 2, 5, 10?                                                                              слайд 6
4. «Открытие» детьми нового знания (18 минут)
Попробуем проанализировать числа, которые делятся на 2.
-  Запишите 10 чисел, кратных 2.
- 2,4,6,8,10,12,14,16,18,20.
- Какими цифрами оканчиваются эти числа? Как они называются?
Учащиеся делают вывод, тем самым, формулируя признак делимости на
2.                Слайд 7
- Какой вывод можно сделать? –
 Справились с заданием хорошо. Запишем признак делимости на 2
слайд 8
Выполните задание
слайд 9       Итак, что нужно знать, чтобы определить делится ли число на
2? (отвечают: последняя цифра - четная
- Запишите 5 чисел, кратных 5.
- 5,10,15,20,25.
- Что теперь вы можете сказать?
Ученики делают вывод, получая признак.
- Почему?
- При умножении на 5 получают числа, которые оканчиваются на 0 или 5.
Далее попробуем выявить признак делимости на 5
слайд 10 Попытайтесь сформулировать признак самостоятельно (пытаются
сформулировать признак).
Проверим!                                                       (Записывают признак в
тетрадь)                  слайд 11
Пожалуйста, выполните задание
слайд 12
Итак: еще раз повторим признак делимости на 5: (число оканчивается на 5 или
на 0) (повторяют признак делимости на 5).
- Запишите 5 чисел, кратных 10. Какой вывод можно сделать?
- 10,20,30,40,50. Ученики делают вывод, получая признак делимости на
10.
- Почему?
 Далее задача 1, работаем в тетради         (Работают самостоятельно).
Слайд13
Попробуйте ответить на вопрос
слайд 14) (отвечают: делится на 10 и оканчивается на 0).
- При умножении на 10 получают числа, которые оканчиваются на 0.
- И так, вы открыли три признака делимости чисел: на 2, на 5, на 10. Что
является общим для этих признаков?
- Делимость чисел определяется по последней цифре числа.
- Молодцы, хорошо. А теперь, вам предстоит из предложенных чисел:
125,  460,  195,  224,  876,  1540,  7400, 3048,  5605, 1382.
- Нужно выбрать, пользуясь открытыми вами признаками, те которые
делятся:
а) на 2;   б) на 5;  в) на 10.
(взаимопроверка) проанализировать
СЛАЙД 15
Молодцы! С признаками делимости справились.
Откройте учебник  стр.113-114 и прочтите  еще раз формулировки
признаков.
5. Физкультминутка (3 минуты)
СЛАЙД 16
Мы считали и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали,
Раз, два, три.
Ножками потопали,
Раз, два, три.
Сели, встали,
Встали, сели.
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.
6. Первичное закрепление изученного (10 минут)
Устно    тест
СЛАЙДЫ 17,18,.
Выполнение заданий с проговариванием в парах: 1. Из представленных ниже чисел, выбери те числа, которые делятся на
2:     СЛАЙД 19     .
54 699; 691 544; 12 900; 235 677; 41 352; 512 003
2. Из представленных ниже чисел, выбери те числа, которые делятся на
5:
34 600; 670 855; 67 899; 451 552; 13 565; 567 714
3. Из представленных ниже чисел, выбери те числа, которые делятся на
10:
12 350; 347 908; 67 700; 456 899; 56 000; 410 365
6.  Самоконтроль.
СЛАЙД 20
Самостоятельная работа с последующей самопроверкой.
Критерии оценивания на доске.  «5»-все;   «4»-первые три;  «3»- №537
Выполнение задания из учебника
 № 529, 532, 537, 544 (с. 114).
Поставьте себе оценку сами.
7. Домашнее задани6  (5 минут)  прочитать параграф 3, пункт 1, №
536, 567
 8.  Итоги урока. Рефлексия
Итак, что нового на уроке вы сегодня узнали, чему научились?
Сформулируйте признак делимости на 2, 5, 10, 4, 25. (отвечают)
Хорошо, справились с вопросами.
Оценки за урок.

    Урок сегодня завершён,
    И каждый должен знать:
     Кто поработал хорошо
     Получит точно «ПЯТЬ».
Ребята ответьте на вопросы:
Ты был активен на уроке?
Доволен ли ты своей работой на уроке?
Было ли тебе интересно?
А свое настроение на уроке покажите на смайликах.
Спасибо за урок.
Дополнительный материал
Решим задачи
№1 Два автобуса вышли навстречу друг другу  из двух пунктов, между которыми 300км. Скорость одного
38км/ч, другого  42км/ч. Какое расстояние будет между ними через 2 часа?
№2. Из двух пунктов, между которыми 5км , вышли два пешехода  со скоростями  3км/ч и 4км/ч. . Какое
расстояние будет между ними через два часа?
№3. Из двух пунктов, между которыми 47км выехали два велосипедиста вдогонку. Их скорости 17км/ч и 14км/ч.
Какое будет между ними расстояние через 4 часа?
№4. Из двух пунктов, между которыми 46км,  выехали одновременно две моторные лодки  с отставанием.
Скорость одной 55км/ч, другой 68км/ч. Какое расстояние будет между ними через 3ч?
Какие получили числа?    140;  19;   35;   85.
Назвать  простые,  составные.

file_name: Признаки.docx

title: Презентация по математике "Признаки делимости на 2, 5,10"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Агинская средняя общеобразовательная школа № 4»
городского округа «Поселок Агинское»

Технологическая карта
проблемной задачи
«Геохимические аномалии
Забайкальского края»
Разработал: учитель  биологии
ФИО: Гатапова Евгения Болотовна
 Стаж:1
 Категория: Агинское, 2018
Технологическая карта проблемной задачи
«Геохимические аномалии Забайкальского края»
Ф.И.О. педагогов
разработчиков
Цель
Задачи:
Формы
организации
образовательног
о пространства
Риски
Планируемые
результаты:
Гатапова Евгения Болотовна – учитель биологии и химии
сформировать   знания   учащихся   89   классов   о
закономерностях   влияния   геохимических   аномалий
  на
здоровье человека в Забайкальском крае
Образовательные:   развивать   способность   у   учащихся
анализировать   и   оценивать   влияние   геохимических
особенностей Забайкальского края на здоровье человека в
виде эндемических заболеваний;
Развивающие:   продолжить   развитие   умений   у   учащихся
выделять главное, обобщать и преобразовывать полученную
информацию в другой формат;
Воспитательные:   поддерживать   у   учащихся   устойчивый
интерес   к   родному   краю,
  воспитывать   чувство
ответственности за результат своего труда
 Работа в  группах
  для   каждого   этапа
  отведенного
Дефицит   времени,
мероприятия (надо  акцентировать внимание на «главном»)
Для обучающихся
Предметные: анализировать влияние природных, техногенных и
социальных факторов среды на здоровье человека
Личностные: сформируется правильное отношение к своему
здоровью,  понимание межличностных отношений
 Метапредметные:
отработают навыки
 логично и понятно излагать свои мысли,
 поиска необходимой информации;
прогнозировать познавательную деятельность;
навыки работы анализа и синтеза с источниками информации,
таблицей;
 повысят уровень коммуникативной культуры;
приобретут опыт  работы в группах
Для педагогов
повысят уровень профессиональной компетентности, педагогического мастерства, отработав методику проведения  образовательного
события
БЛАНК ЗАДАНИЙ ЭТАПА РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ ЗАДАЧИ
Команда________________________________________________________
Итого баллов_______мах – 14 баллов. Член экспертной комиссии_________________
Инструкция по выполнению работы
Решение проблемной задачи представляет собой 4 задания.
Для   решения   1   задания   нужно   заполнить   таблицу   с   помощью   текста   научной   статьи   «Природные   и
антропогенные геохимические аномалии Забайкальского края».
Во 2 задании необходимо создать карту эндемических заболеваний Забайкальского края.
В 3 задании необходимо сделать выводы, основываясь на ответы из задания 1и 2..
В 4 задании необходимо предложить решение проблемной ситуации о которой говорится в научной статье.
Ответы на эти задания должны быть развернутые, при выполнении зданий можно пользоваться интернетом и
черновиком, следует учитывать, что записи в черновике не учитываются при оценивании работы. При выполнении
работы нужно стремиться выполнить как можно больше заданий и таким образом набрать больше баллов.
1.Заполните таблицу используя научную статью
«Виды и особенности эндемических заболеваний Забайкальского края»:
Желаем удачи!
Название эндемического
заболевания
Этиология заболевания
Район распространения эндемического
(причины)
заболевания на территории
Забайкальского края За каждый правильный ответ 1 балл – мах 4 балла
Итого баллов:________________
Член экспертной комиссии:_____________________________
2.Определите   каждому   эндемическому   заболеванию   свой   цвет   и
закрасьте неблагополучные районы на карте, жители которых подвержены
данным заболеваниям. За каждый правильный ответ 1 балл – мах 4 балла
Итого баллов:________________
Член экспертной комиссии:_____________________________
3.Сделайте выводы Какие  природные, техногенные и социальные факторы среды влияют
на   возникновение   и   развитие   эндемических   заболеваний   у   населения
Забайкальского края?
За каждый правильный ответ 1 балл – мах 2 балла
Итого баллов:________________
Член экспертной комиссии:_____________________________
4.Предложите   меры   по   профилактике   эндемических   заболеваний
Забайкальского края для сохранения здоровья. За каждый правильный ответ 1 балл – мах 4 балла
ПРИРОДНЫЕ И АНТРОПОГЕННЫЕ ГЕОХИМИЧЕСКИЕ АНОМАЛИИ
Итого баллов:________________
Член экспертной комиссии:_____________________________
ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ
Под влиянием биогеохимических идей В.И. Вернадского сформировалась новая область знаний –
геохимическая среда и здоровье. Таким образом, причиной возникновения эндемических заболеваний
человека, животных и растений, является избыток или недостаток тех или иных химических элементов,
характерный   для   определенной   местности   Земли.   Те   области,   где   обнаруживается   своеобразная
биологическая реакция флоры и фауны на избыток или недостаток, либо на значительные нарушения в
соотношении   различных   макро   и   микроэлементов   в   окружающей   среде   получили   название
биогеохимических провинций. В основе учения о биогеохимических провинциях лежит представление о
миграции макро и микроэлементов в единой системе: почва – растения – животный организм.
Забайкальский край является биогеохимической провинцией, характеризующейся как дефицитом,
так  и   избытком   многих   макро   и   микроэлементов   в   почве,   воде   и   растительности,   что   обусловлено
геологическими   и   природноклиматическими   особенностями.   Географически   регион   расположен   в
умеренных широтах материка и удален более чем на 1000 км от Тихого океана и почти на 2000 км от
Северного Ледовитого океана. Такое положение в сочетании с горным рельефом местности формирует
резко   выраженный   континентальный   климат.   Низкое   содержание   некоторых   химических   элементов   в
почве   связано   с   их   недостатком   в   почвообразующих   горных   породах,   а   также   наличием   слоя
многолетнемерзлых пород, близко расположенного к поверхности и препятствующего вымыванию макро
и микроэлементов из глубоких слоев в поверхностные. Для почв характерен небольшой гумусовый слой,
поэтому   уровень   питательных   веществ   в   растениях   снижен.   Эти   особенности   геохимической   среды
региона   являются   причиной   таких   эндемических   заболеваний,   как   эндемический   зоб,   флюороз,
селенодефицитный микроэлементоз, уровская болезнь.
Болезнь Кешана впервые в Советском Союзе была выявлена в Читинской области в 1987 году как
эндемическое заболевание. Восточное Забайкалье относится к зоне глубокого селенодефицита – в ряде
районов региона выявлены низкие концентрации селена в образцах почв, воды и пищевых продуктах. В
почвах   наиболее   неблагополучного   Улетовского   района   содержание   подвижных   форм   данного
микроэлемента колеблется от 11 до 74 мкг/кг, при норме 120 мкг/л, что позволяет отнести данную
местность к эндемичной. При дефиците селена йод не усваивается в организме человека, что приводит
йододефициту; возникают заболевания щитовидной железы; кретинизм; снижается общий иммунитет к
ряду   инфекционных   заболеваний   и   болезней   желудочнокишечного   тракта;   репродуктивная
недостаточность; замедление роста у детей; атеросклероз; катарака; заболевания печени; анемия.
Уровская эндемическая болезнь распространена среди населения на территории бассейна реки
Урова, которая берёт начало из небольшого озера на юговосточном склоне Нерчинского хребта. Уровень
марганца в продуктах растительного и животного происхождения (пшеничной муке, капусте, картофеле,
мясе),   произведенных   в   эндемичных   по   уровской   болезни   районах,   был   в   1,5   раза   выше   нормы.
Избыточное   поступление   марганца   в   организм   приводит   депрессивному   настрою,   слабости
упаднеческому   настроению,   быстрая   утомляемость;   ухудшение   памяти,   снижение   мыслительной
активности; эпилептические припадки; нарушение репродуктивных функций половой системы женщины;
замедление развития в юном возрасте; риск заболеваний группы онкологии.
Исследования,   проведенные   в   северных   районах   края,   позволили   выявить   у   половины
обследованных эндемический зоб. В Забайкалье эндемический зоб развивается на фоне дефицита йода и
селена. Содержание селена в крови у больных эндемическим зобом достоверно уменьшается на 25 % по
сравнению со здоровыми жителями края.
Для юговосточных районов края характерно высокое содержание элемента в питьевой воде, что
обусловлено металлогеническими особенностями  местности – это наличие массивных залежей флюорита
Анализ экспериментальной модели заболевания показал, что фториды, кроме поражения зубов, приводят
к развитию остеопороза трубчатых костей, а в присутствии кремния признаки флюороза менее выражены.
В Забайкальском крае возникновение территорий с избытком химических элементов, как правило,
связано   с   образованием   месторождений   полезных   ископаемых,   разработка   которых   ведет   к
возникновению геохимических аномалий техногенного происхождения – отходы горного производства,
концентрация химических элементов, в которых превышает допустимые нормы в десятки раз. Забайкалье –   один   из   старейших   горнорудных   регионов   страны,   где   интенсивная   добыча   полезных   ископаемых
началась еще в начале 18 века. В Забайкальском крае добывают почти все виды минерального сырья – от
горючих ископаемых до минеральной воды. Здесь находятся крупнейшие и уникальные месторождения –
Удоканское, Чинейское, Бугдаинское, Балейское, Жирекенское, Дарасунское, Шивертуйское и многие
другие.
Библиографическая ссылка
Михайлова Л.А., Солодухина М.А. ПРИРОДНЫЕ И АНТРОПОГЕННЫЕ ГЕОХИМИЧЕСКИЕ АНОМАЛИИ ЗАБАЙКАЛЬСКОГО
5.;
Современные
образования.
  №
2016.
и
–
–

КРАЯ
URL: http://scienceeducation.ru/ru/article/view?id=25224 (дата обращения: 20.10.2018).
проблемы
науки
//

БЛАНК ОТВЕТОВ ЭТАПА РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ ЗАДАЧИ
Решение проблемной задачи представляет собой 4 задания.
Для   решения   1   задания   нужно   заполнить   таблицу   с   помощью   текста   научной   статьи   «Природные   и
Инструкция по выполнению работы
антропогенные геохимические аномалии Забайкальского края».
Во 2 задании необходимо создать карту эндемических болезней Забайкальского края.
В 3 задании необходимо сделать выводы.
В 4 задании необходимо предложить решение проблемной ситуации о которой говорится в научной статье.
Ответы на эти задания должны быть развернутые, при выполнении зданий можно пользоваться интернетом и
черновиком, следует учитывать, что записи в черновике не учитываются при оценивании работы. При выполнении
работы нужно стремиться выполнить как можно больше заданий и таким образом набрать больше баллов.
1.Заполните таблицу используя научную статью
«Виды и особенности эндемических заболеваний Забайкальского края»:
Название эндемического
заболевания
Эндемический зоб
Селенодефицитный
микроэлементоз –
болезнь Кешана
Флюороз
Этиология заболевания
Район распространения эндемического
(причины)
заболевания на территории
Забайкальского края
 йода
Дефицита
и
селена. Содержание селена
в   крови   у   больных
эндемическим
зобом
достоверно   уменьшается
на 25 % по сравнению со
здоровыми жителями края

Низкие концентрации селена
в образцах почв, воды и
пищевых продуктах. В
почвах наиболее
неблагополучного
Улетовского района
содержание подвижных
форм данного
микроэлемента колеблется
от 11 до 74 мкг/кг, при
норме 120 мкг/л, что
позволяет отнести данную
местность к эндемичной
Значительное содержание
фтора, чаще
регистрируются
зубочелюстные аномалии.
Восточное Забайкалье
Восточное
Улетовский район
  Забайкалье
  –
Юговосточные районы Уровская болезнь
Распространена среди населения
на   территории   бассейна   реки
Урова,   которая  берёт   начало   из
небольшого озера на юговосточном
склоне Нерчинского хребта

Содержание
подвижных
форм   фосфатов   в   почвах
районов эндемии было выше
в 2,4 раза против контроля и
нормы.   Уровень   марганца   в
продуктах   растительного   и
животного   происхождения
(пшеничной   муке,   капусте,
картофеле,
мясе),
произведенных в эндемичных
по   уровской   болезни
районах, был в 1,5 раза выше
нормы   .   Это   послужило
основанием   для   появления
теории   о   модифицирующей
роли марганца и фосфора

За каждый правильный ответ 1 балл – мах 4 балла
2.Определите   каждому   эндемическому   заболеванию   свой   цвет   и
закрасьте неблагополучные районы на карте, жители которых подвержены
данным заболеваниям.
За каждый правильный ответ 1 балл – мах 4 балла
3.Сделайте выводы
Какие  природные, техногенные и социальные факторы среды влияют
на   возникновение   и   развитие   эндемических   заболеваний   у   населения
Забайкальского края?
Забайкальский край является биогеохимической провинцией, характеризующейся как дефицитом,
так  и   избытком   многих   макро   и   микроэлементов   в   почве,   воде   и   растительности,   что   обусловлено
геологическими   и   природноклиматическими   особенностями.   Географически   регион   расположен   в
умеренных широтах материка и удален более чем на 1000 км от Тихого океана и почти на 2000 км от
Северного Ледовитого океана. Такое положение в сочетании с горным рельефом местности формирует
резко   выраженный   континентальный   климат.   Низкое   содержание   некоторых   химических   элементов   в
почве   связано   с   их   недостатком   в   почвообразующих   горных   породах,   а   также   наличием   слоя
многолетнемерзлых пород, близко расположенного к поверхности и препятствующего вымыванию макро
и микроэлементов из глубоких слоев в поверхностные. Для почв характерен небольшой гумусовый слой,
поэтому   уровень   питательных   веществ   в   растениях   снижен.   Эти   особенности   геохимической   среды
региона   являются   причиной   таких   эндемических   заболеваний,   как   эндемический   зоб,   флюороз,
селенодефицитный микроэлементоз, уровская болезнь.
За каждый правильный ответ 1 балл – мах 2 балла 4.Предложите   меры   по   профилактике   эндемических   заболеваний
Забайкальского края
Проведение мероприятий по профилактике дефицита йода способно без
больших   материально-технических   затрат   в   короткие   сроки   значительно
оздоровить население больших регионов России и практически ликвидировать
йоддефицитные   заболевания.   Для   достижения   этой   цели   необходимо
приложить дополнительные усилия. Они включают воздействие и образование
на   всех   уровнях,   выполнение   законодательных   актов,   регламентирующих
йодирование   соли   и   реализацию   через   торговую   сеть,   систематический
мониторинг   уровня   потребления   йода,   защиту   от   йодного   дефицита
беременных женщин и детей, а также на предотвращение неконтролируемого
йодирования   пищевых   продуктов   различными   йодсодержащими   пищевыми
добавками.
Трудно переоценить значение воды для обеспечения жизнедеятельности
человека, сохранения и укрепления здоровья населения, обеспечения высокой
степени   санитарного   благоустройства   населенных   пунктов,   создания
санитарных условий для проживания и удовлетворения народнохозяйственных
нужд общества. Использование не просто водопроводной воды, а специально
подготовленной:
  умягченной,
апирогенной воды
  деминерализованной,
  деионизированной,
Агротехнические приемы – минеральное удобрение посевных площадей
За каждый правильный ответ 1 балл – мах 3 балла
Экспертный лист оценки этапа решения проблемной задачи
Название команды
Активное
участие всех
членов
команды 1балл
Правильно
заполнили
таблицу
14баллов
Правильно
оформили
карту
14баллов
Правильно
определили
причины и
сделали вывод
в 3 задании
2балла
Актуальность
идеи решения
проблемной
задачи
3балла
Итого баллов

file_name: ПРИРОДНЫЕ И АНТРОПОГЕННЫЕ ГЕОХИМИЧЕСКИЕ АНОМАЛИИ ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ.docx

intro: Метапредметная проблемная задача по экологии направленная на изучение особенностей эндемических заболеваний на территории Забайкальского края. В комплект входит научная статья  «Геохимические аномалии Забайкальского края», бланк заданий направленный на решение проблемной задачи через анализ научной статьи, бланк ответов решения задачи и экспертный лист для оценивания.Метапредметная проблемная задача по экологии  «Геохимические аномалии Забайкальского края»


extracted_text:
С днем рождения – Приморский край.
     /Развлечение,посвященное 80 летию Приморского края.
И.В..Хамицкая
Инструктор по физической культуре,
МБДОУ № 24 «Ручеек», старшие группы.
г.Большой Камень, приморский край
Цель: Закрепить знания детей о родном крае.
Задачи:
 расширять кругозор детей;
развивать познавательный интерес детей;
обогощение и активизация словаря  по теме «Родные просторы»;
 развивать творческое воображение, фантазию;
развивать двигательноигровую активность;
воспитание чувства ответственности, коллективизма, взаимопомощи.
создать радостную атмосферу мероприятия.
Предварительная работа: Рассказы и легенды об истории города Большой
Камень, чтение стихотворений о городе и Приморском крае, рисунки на тему
«Родные просторы», загадывание загадок о животном и растительном мире,
физкультурнооздоровительная  подготовка к развлечению.
Оборудование:  Гимнастические   мячи   большие   с   ручкой   2   шт.,
гимнастические мячи с шипами 2 шт.; стойки 2шт.,   фиксаторы внимания
для подвижной игры рыбки и  сети, тоннель 3.5 метра 2 шт., обруч среднего
размера – 2 шт., малые пластмассовые мячи 20 штук ,яркие ленты и флажки,
искусственные ромашки.
Инструктор   физо:   Наша   РодинаРоссия.   Мы   сегодня   отмечаем   день
рождения   Приморского   края.   Приморский   край   жемчужина   Дальнего
Востока, находится на юговостоке России, на берегу Японского моря, там
где   Тихий   океан   самый   большой   океан   планеты   встречается   с   самым
крупным материком –Евраазией. Мы очень гордимся и любим свою малую
родину город Большой Камень.
                           Нет прекрасней Великой России !
                           И прелестней любимой земли! Только здесь мы родиться могли.
                           Большой Камень –он самый красивый.
Хоровод   «Россиночка –Россия»
Ребенок:           Герб наш украшает тигр Уссурийский,
                           Есть в тайге лимонник, дикий виноград.
                           И хоть к океану путь совсем не близкий
                           Край приморский гостю будет рад.
Ребенок:          И цветет калина белая невеста,
                           А сосна стремится к синим небесам.
         А для нас с тобою нет красивей места,
         Где такое море и леса.
Инструктор   физо  :   В   Приморском   крае   богат   и   разнообразен   животный,
растительный ,пернатый мир и животный мир Японского моря. Многие виды
растений, птиц, морских и лесных животных занесены в Красную книгу.
Наши ребята умеют отгадывать загадки?
                      Загадки:
С веточки на веточку прыгает, резвится, ловкая, проворная, а не птица./белка
Зимой спит, а летом ульи ворошит. /медведь/
Под соснами, под елками лежит мешок с иголками /ежик/
Настоящий он циркач, носом отбивает мяч.
Знает и французский, фин, любит поиграть /дельфин/
Любит рыба великан над водой пускать фонтан, кто же этим знаменит житель
океана /кит/
 Для себя на дне морском, он клешнями строит дом.
Круглый панцирь, десять лап, догадались это /краб/ Инструктор: Молодцы, загадки отгадали, предлагаю поиграть в интересную
игру.
Игра с группой детей  «Море волнуется» /Игра повторяется 3 раза/
Правила игры: « Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется
три, морская фигура на месте замри.»
Дети на слова бегают на носочках. На сигнал «замри» изображают  фигуру.
«Морской лев» Упор сидя, пятки и носки соединить, колени врозь, руки на
поясе.
« Краб» Упор сидя, ноги врозь – поднять таз вверх.
«Касатки» Выпад /правой, левой ногой/ вперед, руки на поясе, руки отвести
назад / плавнички/
«Водоросли»  поднять руки вверх, наклон туловища/ вправо, влево/
«Осьминог»   Стоя на коленях, руки на поясе. Сесть на правое бедро, руки
влево  и наоборот.
«Дельфин»  лежа   на   животе,   руки   вперед,   пальцы   соединены   в   замок,
прогнувшись поднять голову, верхнюю часть туловища, ноги лежат на полу
вместе
Игры эстафеты
1.«Морской дельфин»
Каждый   участник   сидя   на   гимнастическом   мяче,   поочередно,   прыгает   до
стойки и обратно передавая эстафету следующему игроку.

2.
ежика»
Каждый   участник   катит   большой   мяч   с   шипами     до   стойки   и   обратно,
передавая мяч следующему игроку.
«Догони

Игра с группой детей: «На рыбалке»
Правила   игры:  В   первую   очередь   надо   выбрать   двух   ведущих   на   роль
«Рыбаков».   Остальные   участники   игры  «рыбки». «Рыбаки»  должны   ловить «рыбу»,   взявшись   за   сети   с   двух   сторон.   «   Рыбка»   считается   пойманной
только в том случае, если « рыбакам» удается окружить ее, сомкнув вокруг
нее   сети.   Те   «рыбки»,   которые   угодили   в   сети,   выходят   из   игры.   Два
последних   не   пойманных   игрока   считаются   победителями.   Если   игра
повторяется, они начинают ее в роли «рыбаков». Время игры и число игроков
не ограничены.
3.  «Ловцы жемчуга»
На стартовой черте перед каждой командой лежит тоннель. На расстоянии  4
х метров от него лежит обруч, в котором находятся 10 малых пластмассовых
мячей. Каждый участник поочередно ползет по тоннелю, добегает до обруча,
берет мяч и возвращается в колонну для передачи   эстафеты следующему
игроку.(мяч остается в руке). Оценивается правильность и время выполнения
задания.
Флэшмоб   /дети/
«Непоседы» с использованием ярких лент ,флажков и искусственных цветов.
  «Моя   –Россия,   моя   страна»   группа
  под   мелодию
  Инструктор физо:
                        Приморский край Восток России, солнце ярко светит,
                        И стоят на страже наши  корабли.
                        Мы не променяем ни за что на свете,
                        Этот самый краешек земли.
Благодарит   детей   за   участие   в   развлечении,   награждает   грамотами   и
подарками.

file_name: сценарий развлеченияС днем рождения приморский край.docx

intro: Развлечение начинается с краткого сообщения о Приморском крае, стихотворений о родном крае,загадывание загадок о животном и растительном мире. В досуге использованы подвижные игры "Море волнуется", "На рыбалке". ,игры-эстафеты "Морской дельфин", "Догони ежика"," Ловцы жемчуга", хоровод "Россиночка- Россия"; Флешмоб "Моя Россия- моя страна"

title: Развлечение, посвященное 80-летию Приморского края.


extracted_text:
Программа работы кружка
«Друзья здоровья»
Пояснительная записка
Актуальность
Одним из важнейших направлений работы отделения   профилактики
безнадзорности   и   семейного   неблагополучия   БУ   «КЦСОН»   является
формирование у детей и подростков стремления к здоровому образу жизни.
В   обстановке   современных   социальноэкономических   отношений
наблюдается   высокий   рост   заболеваемости   населения,   процветание
наркомании и алкоголизма, пандемия СПИДа – всё это требует принятия
мер по формированию у подрастающего поколения установок на ЗОЖ. В
иерархии потребностей человека здоровый образ жизни не занимает первое
место. Если учесть низкий уровень нравственной культуры населения, то
отсутствие   умения   беречь   и   укреплять   своё   здоровье   ведёт   к   росту
социально   опасных   явлений,   масштабы   которых   увеличиваются   в
геометрической   прогрессии.  Растет   среди   подростков   и   употребление
алкоголя, поскольку алкоголь легкодоступен и его употребление приемлемо
в обществе.
  Порой спрашивают, а с какого возраста следует вести пропаганду
ЗОЖ?  Профилактику вредных привычек родителей – задолго до появления
ребенка на свет. Первые же понятия по ЗОЖ ребенку необходимо прививать
с возраста, когда он начинает активно познавать мир, то есть с 2 –3 лет. И
этот процесс должен  непрерывно продолжаться  всю человеческую жизнь.
У   детей   из   неблагополучных   семей   высокая   опасность   привития
вредных привычек, появления отклоняющегося поведения, в связи с тем, что
они получают много негативной информации не только из внешнего мира, но
и   из   семьи.   Поэтому,   очень   важно,   чтобы   они   своевременно   получили
информацию о том, что жизнь может предоставить им много интересного,
что   нет   неразрешимых   проблем   и   безвыходных   ситуаций,   как   сохранить
здоровье для полноценной жизни.
Что   же   такое здоровье? Согласно   определению   Всемирной
организации   здравоохранения:   «Здоровье –   это   состояние   полного
физического, психического, социального благополучия человека, отсутствие
болезней, физических дефектов, оптимальный уровень работоспособности
при максимальной продолжительности жизни».
  Понятие   образ   жизни   включает   следующие   составляющие:
рациональное питание, физическую активность, личную гигиену, отношение к   вредным   привычкам,
ответственность за сохранение собственного здоровья.
  здоровый   психологический   микроклимат,
По  выражению   академика  Амосова,  «чтобы быть  здоровым, нужны
собственные   усилия,   постоянные   и   значительные.   Заменить   их   нельзя
ничем».
Программа   кружка   «Друзья   здоровья»   имеет интеллектуально   –
познавательную направленность.
    Новизна предлагаемой программы состоит в следующем:
 Обучить детей из неблагополучных семей принципам и практике
здорового образа жизни, воспитать у них потребность грамотно
заботиться о своем здоровье;
 Привлечь  к активной деятельности по профилактике правонарушений,
по искоренению вредных привычек в подростковой среде, к
волонтерскому движению
  В программе учтены психологические, физические и возрастные
особенности детей.
 Цель программы: сохранение и укрепление здоровья детей из семей,
находящихся в социально опасном положении и трудной жизненной
ситуации, через приобщение к здоровому образу жизни.
Основные задачи программы:
1.   Формирование  понимания сущности здорового образа жизни.
2.   Формирование ответственного поведения к своему здоровью.
3.  Формирование установки на здоровый образ жизни.
4.  Усиление связи между знаниями о своем здоровье, отношении к нему и
поведением.
5.  Воспитание общечеловеческих качеств – сочувствие, ответственность,
доброта, любовь к природе.
Возраст детей – участников программы 713 лет
Срок реализации программы – программа  рассчитана на 1 год Основная форма работы – групповая
   Требования к уровню подготовки  учащихся
В процессе занятий дети должны изучить некоторые анатомо –
физиологические особенности человеческого организма, возрастные
особенности детского организма.  Познакомиться с последствиями
воздействия наркотических веществ на организм, причинами
возникновения СПИДа, факторами, влияющими на здоровье человека,
принципами рационального питания.
Так же дети должны научиться  принимать решения в отношении
наркотических веществ и предвидеть последствия своих решений.
Составлять меню, делать презентации для детей младшего возраста,
проводить анкетирование, тестирование, соцопросы, принимать участие в
волонтерском движении за здоровый образ жизни.
Режим занятий: 1 раз в неделю
Продолжительность одного занятия: 40 минут
Оборудование:
1. Компьютер.
2. Мультимедиа проектор, экран.
3. Дидактический материал.
4. Научная литература.
5. Диски с обучающими фильмами.
  Содержание программы:
Содержание программы представлено мероприятиями по профилактике
губительных для здоровья привычек (беседы, круглые столы, диспуты и др.),
профилактике инфекционных заболеваний, привитию навыков здорового
образа жизни, осознанию жизненных ценностей и распространению знаний о
ЗОЖ среди детей младшего возраста. В зависимости от поставленных задач
на занятиях используются различные методы, формы и приёмы обучения.
Практически каждое занятие включает в себя теоретическую часть и
практическое выполнение задания (проведение тестирования, составление
памяток, подготовка презентаций, проведение анкетирования и т.д.) План работы кружка
«Друзья здоровья»
№ Раздел
Колво

занятий
1. Введение
2
2. Вредные
привычки
10
Практическое занятие
Основные понятия
проведение мониторинга
«Ценность здоровья и
здорового образа жизни
в представлениях
детей», обработка
результатов.
Здоровье, ЗОЖ,
факторы,
влияющие на
здоровье, ценность
здоровья
Курение, никотин,
алкоголизм,
наркомания,
зависимость,
цирроз, язва
желудка
1) составление портрета
курильщика (опрос
учащихся). 2) выбор
решения (работа с
карточками).
 3) демонстрация опыта
с помощью самодельного
прибора, имитирующего
влияния курения  на
поверхность легких. 4)
реклама и антиреклама
 (сочинение листовок  «
За здоровый образ жизни»).
5) тестирование, с
последующим
обсуждением,
просмотр фильма
Тестирование с
последующим
обсуждением,
презентация
3. СПИД,
4
причины и
профилактика
4. Инфекционные
4
Игровое занятие
заболевания
5. Питание
человека
4
Составление меню
6. Экология и
6
здоровье
Игровое занятие,
составление
презентации, экскурсия
7. Спорт и
здоровье
3
Весёлые старты
ВИЧ, СПИД,
вирус, пути
передачи,
латентный период
Вирусы, бактерии,
профилактические
прививки, личная
гигиена, среда
обитания
микробов, пути
передачи
инфекции
Витамины, белки,
жиры, углеводы,
калории,
рациональное
питание, меню
Среда обитания,
загрязнение среды,
загрязняющие
вещества,
экологические
проблемы
Двигательная
активность,
тренировка,
закаливание 8. Итоговое
1
Виртуальная экскурсия
Эссе
занятие
 Приложение №1.
Портрет курильщика
 (юноша)
1.Начал  курить  до 17ти  летнего возраста.
2.Курят  члены семьи, даже мать.
3.Курят друзья.
4.Курит, чтобы повысить свой авторитет среди сверстников.
4.В день выкуривает  от 1 до 2 пачек.
5. « Прокуривает обеденные деньги».
6. Успеваемость ниже среднего.
7. Подросток не работает.
8.Учиться в  техникуме и Вузе не собирается.
( девушка)
1.Начала курить в 15 – 22 года (12 – 18).
2.Так как ослаб контроль со стороны родителей.
3. А так же курит ее знакомый юноша.
4. В день выкуривает меньше пачки.
5. Курит чаще не на свои.  6. Успеваемость средняя и ниже.
Анкета
Как ты относишься к людям, которые курят?  с интересом;
 с сочувствием;
 с завистью;
 с осуждением;
 безразлично.
Как ты поступишь, если тебе предложат покурить?
 откажусь;
 соглашусь и попробую.
Как по твоему курение действует на здоровье?
 ухудшает;
 улучшает;
 не влияет.
Умей сказать нет!
Спасибо, я в этом не нуждаюсь.
Я не курю.
Я не собираюсь загрязнять организм.
Эта дрянь не для меня.
Я не уверен, что вы достаточно об этом знаете.
Я и без этого превосходно себя чувствую.
Нет, спасибо, это опасно для здоровья.
Ты с ума сошёл? Я даже не собираюсь это пробовать.
Я не собираюсь умереть молодым.
Я хочу быть здоровым.
Нет, это не для меня. Приложение №2.
Твоё представление об алкоголе
Можно ли стать алкоголиком с пива?
 Да
Нет
Тебе предлагали алкогольные напитки?
Да
Нет
Разрешают ли тебе родители выпить за праздничным столом?
Да
Нет
Ты уже бывал на вечеринке, где принято употреблять алкоголь?
Да
Нет
Ты пробовал алкогольные напитки?
Да
Нет
Если все в кампании пьют, ты тоже пьёшь?
Да Нет
Приложение №3.
Ваше представление о наркотиках.
Как вы относитесь к наркотикам?
1. Положительно
2. Отрицательно
3. Нейтрально
Информация о наркотиках для вас:
1. Интересна
2. Безразлична
3. Нейтральна
Люди какого возраста принимают наркотики?
1. Ученики
2. Студенты
3. Другие
Какие суждения могут привести к зависимости?
1. В жизни всё надо попробовать
2. При развитии зависимости, брошу
3. От этого вещества зависимости не бывает
Приложение №4
Анкета «ВИЧ инфекция и СПИД»
1. ВИЧ и СПИД – это одно и то же? Да
Нет
2. По внешнему виду человека можно определить, является ли он ВИЧ
инфицированным?
Да
Нет
3. Подростки могут заразиться ВИЧ?
Да
Нет
4. Человек может заразиться ВИЧ, пользуясь общими иглами для введения
наркотиков?
Да
Нет
5. В настоящее время есть лекарство, полностью уничтожающее ВИЧ?
Да
Нет
РебёДа
Нет
6. Ребёнок может родиться с ВИЧ, если его мать заражена?
Да
Нет
7. ВИЧ передаётся через рукопожатие?
Да
Нет 8. Комары распространяют ВИЧ?
Да
Нет
9.Узнать, является ли человек ВИЧположительным можно только с
помощью специальных тестов (анализ крови)?
Да
Нет

file_name: Программа кружка Друзья здоровья Word (2).docx

intro: Программа кружка направлена на формирование здорового образа жизни у детей, находящихся в социально опасном положении и трудной жизненной ситуации. Программа  содержит мероприятия по профилактике губительных для здоровья привычек, профилактике инфекционных заболеваний, осознанию жизненно важных ценностей. Так же дети должны научиться принимать решения в отношении наркотических веществ и предвидеть последствия своих  решений. Практически каждое занятие включает в себя теоретическую часть и практическое выполнение задания (проведение тестирования, составление памяток, проведение анкетирования, составление презентаций). Так же дети научатся сами проводить социальные опросы, анкетирования и принимать участие в волонтёрском движении за здоровый образ жизни.

title: Программа кружка "Друзья здоровья"


extracted_text:
Вариант № 2
Прочтите текст и выполните задания 2–14.
    (1)Гринька и Федя собрались на луг за щавелём, и Ваня
пошёл с ними.
– (2)Ступай, ступай, – сказала бабушка. – (3)Наберёшь
щавелю – зелёные щи сварим.
(4)Весело было на лугу: траву ещё не скосили, кругом
далеко-далеко пестрели цветы – и красные, и синие, и белые.
(5)Весь луг был в цветах.
(6)Ребятишки разбрелись по лугу, широко раскинувшемуся
до самого горизонта, и стали рвать щавель. (7)Всё дальше
уходили они по высокой некошеной траве, по весёлым
цветам.
    (8)Вдруг Федя сказал:
    – (9)Что-то здесь пчёл много!
     – (10)Правда, здесь пчёл много, – сказал и Ваня. – (11)Всё
время гудят.
     – (12)Эй, ребята, – закричал издали Гринька,
– поворачивай обратно! (13)Мы на пчельник забрели – вон
ульи стоят!
     (14)Вокруг колхозного пчельника густо росли липы и
акации, сквозь ветки которых были видны деревянные
пчелиные домики.
     – (15)Ребята, отступай! – скомандовал Гринька.
– (16)Только тихо, руками не махать, а то пчёлы закусают.
     (17)Ребятишки осторожно пошли от пчельника. (18)Они
шагали тихо и руками не махали, чтобы не сердить пчёл, и
совсем было ушли от пчёл, но тут Ваня услышал, что кто-то
плачет. (19)Он оглянулся на товарищей, но Федя не плакал и
Гринька не плакал, а плакал маленький Васятка, сын
пчеловода. (20)Он забрёл на пчельник и стоял среди ульев, а
пчёлы так и налетали на него.
     – (21)Ребята! – крикнул Ваня. – (22)Васятку пчёлы
закусали!
     – (23)Если мы пойдём за ним на пчельник, то и нас пчёлы
закусают, – ответил Гринька.
     – (24)Надо его отца позвать, – сказал Федя. – (25)Когда
пойдём мимо их дома, его отцу скажем.
     (26)И оба пошли дальше, а Ваня вернулся и пошёл прямо
на пчельник.
     – (27)Иди сюда! – крикнул он Васятке.
     (28)Но Васятка не слышал, он отмахивался от пчёл и
кричал во весь голос. (29)Ваня подошёл к Васятке, взял его
за руку и повёл с пчельника. (30)До самого дома довёл.
     (31)Васяткина мать выбежала на крыльцо, взяла Васятку
на руки:
     – (32)Ах ты непослушный, зачем на пчельник ходил?
(33)Вон как пчёлы искусали!
(34)Посмотрела на Ваню: «Ах, батюшки, Ванёк, и тебе от пчёл
досталось из-за Васятки! (35)Ты не бойся: поболит
– перестанет!»
    – (36)Мне ничего, – сказал Ваня.
     (37)И пошёл домой. (38)Пока шёл, у него распухла губа, и
веко распухло, и глаз закрылся.
     – (39)Ну и хорош! – сказала бабушка. – (40)Это кто же тебя
так разукрасил?
     – (41)Пчёлы, – ответил Ваня.
     – (42)А почему же Гриньку и Федю пчёлы не тронули?
– (43)Они убежали, а я Васятку вёл, – сказал Ваня. – (44)А что
ж такого? (45)Поболит – перестанет.
     (46)Отец пришёл с поля обедать, посмотрел на Ваню и
рассмеялся.
     – (47)Федя с Гринькой от пчёл убежали, – сказала
бабушка, – а наш простофиля полез Васятку спасать. (48)Вот
бы мама сейчас его увидела – что бы она сказала?
    (49)Ваня глядел на отца одним глазом и ждал: что сказала
бы мама?
(50)А отец улыбнулся и похлопал Ваню по плечу:
– (51)Правильно, сынок: сам пропадай, а друга выручай. (52)И
мама сказала бы: молодец у меня сынок! (53)Вот бы что она
сказала!
(По Л.Ф. Воронковой)*
* Воронкова Любовь Фёдоровна (1906–1976) – советская
писательница, автор многих детских книг и цикла
исторических повестей для детей.
1.Укажите сочетание слов, которое не является словосочетанием.
1)  пчелиных укусов
2) сияло и блестело
3) осторожно шли
4) не спеши говорить 2.   В   каком   варианте   ответа   содержится   информация,   необходимая
для обоснования ответа   на   вопрос:   «Почему   Ваня   не   убежал   с   пчельника
вместе с ребятами?»
1) Ваня не боялся пчелиных укусов: поболит – перестанет.
2) Васятка самостоятельно выбраться из пчельника не мог, и Ваня
решил помочь маленькому мальчику.
3) Ребята пошли за помощью к отцу Васятки, а Ваня не хотел идти с
ними.
4) Ваня боялся быстро двигаться или бежать, чтобы не сердить пчёл.
3.
  В   каком   варианте   ответа   средством   выразительности   речи
является фразеологизм?
1) Всё дальше уходили они по высокой некошеной траве, по весёлым
цветам.
2) Но Васятка не слышал, он отмахивался от пчёл и кричал во весь
голос.
3) Ты не бойся: поболит – перестанет!
4) Правильно, сынок: сам пропадай, а друга выручай.
Из
  предложений   42–47   выпишите   слово,
4.
  в   котором
правописание приставки зависит   от   глухости– звонкости   последующего
согласного.
5.
  Из
  предложений   7–14 выпишите   слово,

  в   котором
правописание суффикса определяется   правилом: «В   прилагательных,
образованных от существительных с помощью суффикса ИН, пишется одна
буква Н».
6   .   Замените   разговорное   слово «ступай» в   предложении   2   стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
7.     Замените   словосочетание «пчелиные   домики»,   построенное   на   основе
согласования,   синонимичным   словосочетанием   со   связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
8.  Выпишите грамматическую основу предложения 40.
9.       Среди   предложений   14–20   найдите   предложение с   обособленным
приложением. Напишите номер этого предложения.
10.
   В   приведённых   ниже   предложениях   из   прочитанного   текста
пронумерованы   все   запятые.   Выпишите   цифру,   обозначающую   запятую
при вводном слове.
Вдруг Федя сказал:
– Чтото здесь пчёл много!
– Правда,(1) здесь пчёл много,(2) – сказал и Ваня. – Всё время гудят.
– Эй,(3) ребята,(4) – закричал издали Гринька,(5) – поворачивай обратно!
Мы на пчельник забрели – вон ульи стоят!
Вокруг колхозного пчельника густо росли липы и акации,(6) сквозь ветки
которых были видны деревянные пчелиные домики.
11.     Укажите количество грамматических основ в предложении 38. Ответ
запишите цифрой.
12.
   В   приведённых   ниже   предложениях   из   прочитанного   текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между
частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Гринька и Федя собрались на луг за щавелём,(1) и Ваня пошёл с ними.
– Ступай,(2) ступай,(3) – сказала бабушка. – Наберёшь щавелю – зелёные
щи сварим.
Весело было на лугу: траву ещё не скосили,(4) кругом далекодалеко
пестрели цветы – и красные,(5) и синие,(6) и белые. Весь луг был в цветах.
Ребятишки разбрелись по лугу,(7) широко раскинувшемуся до самого
горизонта,(8) и стали рвать щавель. Всё дальше уходили они по высокой
некошеной траве, (9) по весёлым цветам.

13.
  Среди   предложений   15–23   найдите   сложное   предложение
с сочинительной и подчинительной   связью между   частями.   Напишите
номер этого предложения.
14. Среди предложений 1–7 найдите бессоюзные сложные предложения.
Напишите номера этих предложений.

file_name: Входной контроль.docx

intro:
Материал в формате тестовой части ОГЭ по русскому языку. Адаптирован  к программе 8 класса общеобразовательной школы. Соответствует материалам  сайта ФИПИ.
Может быть использован как контрольный в конце учебного года в  8 классе. Рекомендуется в качестве одной  из форм входного контроля в начале 9 класса.Работа с текстом.

title: Входной контроль по русскому языку


extracted_text:
Технологическая карта урока математики
Тема: Формулы.
Предмет
Класс
Тема и номер урока в
теме
Базовый учебник
математика
5
Формулы (обобщающий урок).
1.Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С., Шварцбурд
С.И. Математика: Учебник для 5 класса
общеобразовательных учреждений / Н.Я.Виленкин и др.
16е изд., перераб. – М.: Мнемозина, 2016
Цель  урока: повторить формулы пути, площади, периметра и объёма, уметь
применять формулы при решении задач.
Планируемые результаты:  учащиеся научатся  находить периметр, площадь
прямоугольника и квадрата, путь и объём прямоугольного параллелепипеда и куба по
формулам; рассуждать и делать выводы; слушать собеседника и вести диалог; работать в
паре ; излагать и аргументировать свою точку зрения; оценивать себя и товарищей.
Задачи:
 образовательные (формирование познавательных УУД):
научить в процессе реальной ситуации использовать определения следующих понятий:
«площадь и периметр прямоугольника», «площадь и периметр квадрата», «характеристики
движения», «объём куба и параллелепипеда». Решать задачи, используя формулы.
 воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие,
воспитывать ответственность и аккуратность.
 развивающие (формирование регулятивных УУД)
развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать
внимание, формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы
решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Тип урока: обобщение знаний.
Формы работы учащихся: Фронтальная, индивидуальная, групповая.
Организация деятельности учащихся на уроке:
самостоятельно выходят на проблему и решают её;
самостоятельно определяют тему, цели урока;
отвечают на вопросы;
решают самостоятельно задачи;
оценивают себя и друг друга;
рефлексируют.
Необходимое техническое оборудование: раздаточный материал
Структура и ход  урока Этап подготовки к активной
учебнопознавательной
деятельности
1. Установление связи между
изученным учебным материалом
и данной темой.
Задача: обеспечение мотивации,
актуализация знаний.
Метод: словесный (в форме
диалога) – по источнику передачи
и восприятия информации.
2. Составление формул.
Задача: актуализация опорных
знаний и умений.
Метод: репродуктивный,
наглядный  – по источнику.
передачи и восприятия
информации
Форма работы: выбрать из
предложенного перечня буквы по
теме группы для составления
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формируемые УУД
Деятельность учителя
Постановка вопросов:
Отгадайте загадку:
Задач решаем много мы,
То путь найдём, то
площадь,
Но чтобы правильно
решать
Не надо вам их забывать.
О чём идёт речь?
Распределение
обучающихся по группам
по видам формул
(Площадь, Периметр,
Объём, Движение)
Зачитывание правил
работы в паре
Организация работы в
парах
Организация
деятельности
обучающихся, наблюдение
Умение слушать
Ответ: Формула
Планирование и
прогнозирование
деятельности.
Формулировка и запись темы
урока “Формулы”
Личностные: формирование навыков
самоорганизации
Коммуникативные: уметь уважительно
относиться к позиции другого.
Регулятивные: самостоятельно формулировать
познавательную цель и строить действия в
соответствии с ней.
Познавательные: выделять объекты и
процессы с точки зрения целого и частей
Работа в группах:
Поиск и выделение
необходимой информации.
Структурирование знаний.
Анализ объектов.
Построение логической цепи
рассуждений.
Умение слушать и вступать в
диалог
Коммуникативные: развивать умение строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками
и взрослыми.
Регулятивные: ставить учебную задачу на
основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что еще неизвестно. формул
3. Постановка проблемных
вопросов.
Задача: обеспечение мотивации.
Метод: продуктивный
(самостоятельная формулировка
вопросов) – по степени
самостоятельности мышления.
Форма работы: групповая работа.
4. Физкультминутка.
Задача: динамическая пауза,
смена вида деятельности,
переключение внимания.
Метод: репродуктивный,
наглядный.
Форма работы: фронтальная.
5. Защита проекта
Демонстрация интеллекткарт
групповой работы
Показатели РРЭ: уровень
качества овладения способами
составления формул.
Организует и регулирует
деятельность
обучающихся
Заполнение интеллекткарты
по теме, решение задач ( см.
приложение)
Группа – наклеивают карточки
с буквами, обсуждают, какая
может получиться формула,
записывают ее на листе.
Познавательные: выбирать знаково
символические средства для построения модели
Личностные: развитие логического мышления,
познавательной активности
Создание условия для
отдыха
Выполнений упражнений,
смена видов деятельности,
переключение внимания
Личностные: формирование здорового образа
жизни
Организует и регулирует
деятельность
обучающихся
Деятельность учащихся
Один из группы демонстрирует
получившийся вариант формул
по своей теме и обосновывает
свое решение.
Личностные: развитие грамотной речи, памяти
Регулятивные: сверять свои действия с целью,
самостоятельно оценивать достигнутый
результат.
Познавательные: передавать содержание в
сжатом (развернутом) виде Этап подведения итогов урока
на рефлексивной основе.
Задача: мобилизация учащихся на
рефлексию своей работы по
достижению цели урока
(мотивации, способов
деятельности, эмоционального
состояния).
Метод: продуктивный.
Форма работы: фронтальная.
Этап информации о домашнем
задании
Оценивание – по итогам
оценочного листа
подсчитать количество
баллов у каждого
учащегося и выставить
отметку за урок.
Используя оценочные листы,
оценивают работу каждого в
группе.
Определение личной
комфортности на уроке.
Регулятивные: контроль и оценка своей
деятельности
Познавательные: построение речевого
высказывания в устной форме
Обеспечение понимания
учениками цели и
содержания д/з, проверка
правильности записи.
Записывают домашнее задание
в дневник, просматривают его
в соответствии с
комментариями учителя.
Личностные: формирование навыков
самоорганизации
Задачи с содержанием межпредметных связей
Группа -Площадь
1). Территория, занимаемая Челябинском, простирается с севера на юг на 30 км, а с запада на восток на 19 км. Определите площадь, занимаемую
Челябинском, условно считая её прямоугольником.
2). Площадь бассейна реки Миасс 21 780 км2. Найдите длину реки, если её средняя ширина 33 км.
Группа-Движение
1). Бескрылая птица страус – лучший бегун в мире – развивает скорость до 120 км/ч. Какое расстояние она пробежит за 5 часов?
2). Ширина проезжей части дороги 15 м, зелёный сигнал светофора горит 20 секунд. С какой скоростью должен двигаться пешеход с момента загорания
светофора, чтобы благополучно перейти дорогу.
1). Найдите периметр легкоатлетического стадиона, если его длина 105 м, а ширина 68 м.
2). Территория, занимаемая Челябинском,  простирается с севера на юг на 30 км, а с запада на восток на 19 км. Определите периметр данной территории,
условно считая её прямоугольником.
1). Самое глубокое озеро Челябинской области Увильды площадью 68 км2. Определите примерный объём воды в озере, если самая большая глубина
 35 м.
Группа-Периметр
Группа- Объём 2). Ледяная скульптура для зимнего городка создаётся из ледяных блоков размером 1м, 50 см, 25 см. Каков объём льда данного блока.

file_name: урок математики.docx

intro: Технологическая карта урока- обобщения по теме "Формулы" для обучающихся 5 класса по учебнику "Математика: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Н.Я.Виленкин и др. - 16-е изд., перераб. – М.: Мнемозина, 2016". Входят задачи межредметного содержания и НРЭО Челябинской области.

title: Технологическая карта урока математики 5 класса по теме "Формулы"