extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«МОСКОВСКИЙ  ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Выполнила: Князева Нина Ивановна
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Программа индивидуального сопровождения ребенка с ДЦП как часть
адаптированной образовательной программы
по программе повышения квалификации для специалистов
сопровождения: педагоговдефектологов, педагоговпсихологов, учителей
логопедов, тьюторов, социальных педагогов, реализуемой в рамках
обучающих мероприятий Государственной программы «Доступная среда»
с. Староникольское 2015 годСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………2
Глава 1. Психолого–педагогические особенности детей–инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья…………………………………..........5
Глава 2. Рекомендации для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ………….. 9
2.1. Коррекционная работа………………………………………………..9
2.2. Программа индивидуального сопровождения ребёнка с ОВЗ как
часть адаптированной образовательной
программы………………………………………………………………
……..13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….23
СПИСОК ЛИТРАТУРЫ…………………………………………………………...25
1 ВВЕДЕНИЕ
      Одной   из   ведущих   современных   тенденций   в   образовании   России,
является   рост   доли   детей   с   комплексными   нарушениями,   нуждающихся   в
создании максимально развернутой системы специальных условий обучения и
воспитания.  Вместе с тем, наряду с "утяжелением" состава школьников с ОВЗ
обнаруживается   и   противоположная   тенденция.   Масштабное   практическое
применение   научных   достижений   в   сфере   медицины,   техники,   цифровых
технологий, специальной психологии и коррекционной педагогики приводит к
тому, что часть детей с ОВЗ к семи годам достигают близкого к норме уровня
психического развития, что ранее наблюдалось в единичных случаях, а потому
считалось   исключительным.   Часть   наиболее   "благополучных"   детей   с   ОВЗ
  из

"уходит"
в
общеобразовательное. На  фоне  перемещения  части наиболее "благополучных"
специального   образовательного   пространства

детей с ОВЗ в массовую школу, в специальной растет доля детей со сложной
структурой   нарушения   развития,   которые   особенно   нуждаются   в   получении
специальной   психологопедагогической   помощи. Целью   психологического
сопровождения   специальной   (коррекционной)   школы   является   создание
системы   психологопедагогических   условий,   способствующих   успешной
адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, в семье,
медицинском учреждении и т.п.).
Психологическое   сопровождение   ребенка   с   ограниченными
возможностями   здоровья   (ОВЗ)  можно   рассматривать   как   комплексную
технологию   психологической   поддержки   и   помощи   ребёнку,   родителям   и
педагогам  в  решении задач  развития,  обучения, воспитания,  социализации   со
2 стороны   педагогапсихолога. Основными   сферами   деятельности   педагога
психолога   в   системе   медико   –   социально   –   психолого   –   педагогического
сопровождения  являются:
   Психологическое сопровождение развития и обучения учащихся;
 Психологическое сопровождение педагогического коллектива;
  Психологическое   сопровождение   родителей   (лиц,   их   заменяющих)
обучающихся;
Диагностическая деятельность;
консультативная деятельность;
коррекционноразвивающая работа;
экспертная работа;
организационнометодическая деятельность;
просветительская работа;
психопрофилактика [6, c. 300].
На   сегодняшний   день   существует   серьезная   проблема   обучения   детей–
инвалидов   и   лиц   с   ОВЗ,   которые   испытывают   значительные   трудности   в
организации своей учебной, коммуникативной деятельности, поведения в силу
имеющихся   особенностей   развития,   а   также   соматических   заболеваний.   Но,
несмотря на это, такие дети могут учиться по специальным программам и со
специально подготовленными педагогами, знающими, как с ними работать.
Следует   помнить,   что   детиинвалиды   и   лица   с   ОВЗ   отличаются   от
здоровых сверстников. Зная особенности   таких детей, педагогам будет легче
3 разработать и внедрить  в практику работы задачи их успешной социализации в
доступные виды деятельности и социальные отношения, учитывая:
 характер инвалидности  (нарушения зрения, слуха, опорнодвигательного
аппарата, психические, и общие заболевания);
 психофизиологические особенности   (тип ВНД, темперамент, характер
психических процессов  и др.);
 недостатки физического здоровья (соматическая ослабленность);
   ограниченные   возможности   детейинвалидов,   которые   не   позволяют
участвовать   в  соответствующей   их   возрасту   деятельности  (игровой,  учебной,
трудовой,   коммуникативной),   что   лишает   их   нормальной   социализации.   Как
следствие,   взрослые   стремятся   уберечь   такого   ребенка   от   взаимодействия   с
социумом, что не способствует формированию и развитию личности ребенка;
  ограниченные   возможности   для   общения  (ограничение   мобильности   и
  рамками   семьи,
независимости,   условия   воспитания:   мир,   ограниченный
обучение   на   дому,   незнание   педагогом   особенностей   ребенка,   недостаточное
общение со сверстниками, гиперопека) [8, c. 17].
Целью  нашего   исследования   было   изучение   и   выявление   наиболее
эффективных видов и форм социальнопедагогической помощи детям с ДЦП.
Задачи исследования:
1.
2.
Изучить научнометодическую литературу по проблеме.
Рассмотреть   понятие   «детиинвалиды»,   «детский   церебральный
паралич»
3.
Подобрать   методики   и   провести   диагностику   для   выявления
отклонений в развитии у детей с ДЦП.
4.
Изучить   и   выделить   наиболее   эффективные   виды   и   формы
социальнопедагогической помощи данной категории детей.
4 Методы исследования:
Для   опытной   проверки   гипотезы   и   решения   поставленных   задач
теоретические:
  методы   исследования:

использованы
следующие
ретроспективный   анализ   научной   и   методической   литературы   по   теме
исследования; эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа,
тестовые методики.
Практическая значимость представленного проекта заключается в том,
что материалы, обобщенные в данных рекомендациях, позволят педагогам более
обоснованно,   грамотно   и   продуктивно   организовать   свою   работу,   а   также
осуществлять   взаимодействие   с   другими   специалистами,   включенными   в
процесс   психологопедагогического   сопровождения   детейинвалидов   и   лиц   с
ограниченными возможностями здоровья.
5 Глава 1. Психолого – педагогические особенности детей–инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья (ДЦП)
Структура дефекта при ДЦП включает в себя специфические отклонения
в   психическом   развитии.   Механизм   нарушения   развития   психики   сложен   и
определяется   как   временем,   так   и   степенью   и   локализацией   мозгового
поражения. Картина психических нарушений на фоне раннего внутриутробного
поражения   характеризуется   грубым   недоразвитием   интеллекта.
  При
поражениях, развившихся во второй половине беременности и в период родов,
психические нарушения носят более мозаичный, неравномерный характер.
Хронологическое   созревание   психической   деятельности   детей   с
церебральными параличами резко задерживается и на этом фоне выявляются
различные   формы   нарушения   психики,   и   прежде   всего   познавательной
деятельности.   Не   существует   четкой   взаимосвязи   между   выраженностью
двигательных   и   психических   нарушений:   например,   тяжелые   двигательные
расстройства могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а
остаточные явления ДЦП – с тяжелым недоразвитием психических функций.
Для   детей   с   церебральным   параличом   характерна   своеобразная   аномалия
психического   развития,   обусловленная   ранним   органическим   поражением
головного   мозга   и   различными   двигательными,   речевыми   и   сенсорными
дефектами. Важную роль в генезе психических нарушений играет ограничение
деятельности, социальных контактов, а также условия воспитания и окружение.
Аномалия   развития   психики   при   ДЦП   включает   нарушения   формирования
познавательной   деятельности,   эмоциональноволевой   сферы   и   личности.
Структура   интеллектуального   дефекта   при   ДЦП   характеризуется   рядом
специфических особенностей.
1.   Неравномерно   сниженный   запас   сведений   и   представлений   об
окружающем.   Это   обусловлено   несколькими   причинами:   а)   вынужденная
6 изоляция, ограничение контактов ребенка со сверстниками и взрослыми людьми
в   связи   с   длительной   обездвиженностью   или   трудностями   передвижения;   б)
затруднение познания окружающего мира в процессе предметнопрактической
деятельности, связанной с проявлением двигательных расстройств; в) нарушение
сенсорных   функций.   При   ДЦП   отмечается   нарушение   координированной
деятельности   различных   анализаторных   систем.   Патология   зрения,   слуха,
мышечносуставного чувства существенно сказывается на восприятии в целом,
ограничивает   объем   информации,  затрудняет   интеллектуальную   деятельность
детей с церебральным параличом. Ощупывание, манипулирование с предметами,
т.е.   действенное   познание,   при   ДЦП   существенно   нарушены.   Дети   с
церебральным параличом не знают многих явлений окружающего предметного
мира и социальной сферы, чаще всего имеют представления лишь о том, что
было в их практике.
2.
  Неравномерный,
  дисгармоничный   характер   интеллектуальной
недостаточности, т.е.  нарушение  одних  интеллектуальных  функций, задержка
развития других и сохранность третьих. Мозаичный характер развития психики
связан с ранним органическим поражением мозга на ранних этапах его развития,
причем   преимущественно   страдают   наиболее   «молодые»   функциональные
системы   мозга,   обеспечивающие   сложные   высокоорганизованные   стороны
интеллектуальной   деятельности   и   формирование   других   высших   корковых
функций.   Несформированность   высших   корковых   функций   является   важным
звеном нарушений познавательной деятельности при ДЦП. Причем чаще всего
страдают   отдельные   корковые   функции.   У   некоторых   детей   развиваются
преимущественно наглядные формы мышления, у других, наоборот, особенно
страдает   нагляднодейственное   мышление   при   лучшем   развитии   словесно
логического.
3.   Выраженность   психоорганических   проявлений   –   замедленность,
истощаемость психических процессов, трудности переключения на другие виды
7 деятельности,   недостаточность   концентрации   внимания,   снижение   объема
механической памяти. Большое число детей отличаются низкой познавательной
активностью,   что   проявляется   в   отсутствии   интереса   к   заданиям,   плохой
  медлительности   и   пониженной   переключаемости
сосредоточенности,
психических процессов. Низкая умственная работоспособность отчасти связана
с церебрастеническим синдромом, характеризующимся быстрым нарастающем
утомлением при выполнении интеллектуальных заданий. Наиболее отчетливо он
проявляется в школьном возрасте при различных интеллектуальных нагрузках.
При этом нарушается целенаправленная деятельность.
По состоянию интеллекта дети с церебральным параличом представляют
крайне   разнородную   группу:   одни   имеют   нормальный   или   близкий   к
нормальному интеллект, у других наблюдается задержка психического развития,
у остальных имеет место олигофрения. Дети без отклонений в психическом (в
частности,   интеллектуальном)   развитии   встречаются   относительно   редко.
Основным   нарушением   познавательной   деятельности   является   задержка
психического развития (церебральноорганического генеза).
Для   детей   с   церебральным   параличом   характерны   расстройства
эмоциональноволевой   сферы.   У   одних   детей   они   проявляются   в   виде
повышенной   эмоциональной   возбудимости,   раздражительности,   двигательной
расторможенности, у других  в виде заторможенности, застенчивости, робости.
Склонность   к   колебаниям   настроения   часто   сочетается   с   инертностью
эмоциональных   реакций. Так  начав плакать  или  смеяться, ребенок  не  может
остановиться. Повышенная эмоциональная возбудимость не редко сочетается с
плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакцией протеста, которые
усиливаются   в   новой   для   ребенка   обстановке   и   при   утомлении.   Иногда
отмечается   радостное,   приподнятое,   благодушное   настроение   со   снижение
критики (эйфория).
8 Нарушения   поведения   могут   проявляться   в   виде   двигательной
расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим. У
некоторых детей можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия,
безучастности.
У   детей   с   церебральным   параличом   своеобразная   структура   личности.
Достаточное   интеллектуальное   развитие   часто   сочетается   с   отсутствием
уверенности   в   себе,   самостоятельности,   с   повышенной   внушаемостью.
Личностная   незрелость   проявляется   в   наивности   суждений,   слабой
ориентированности в бытовых и практических вопросах. У детей и подростков
легко   формируется   иждивенческие   установки,   неспособность   и   нежелание   к
самостоятельной   практической   деятельности.
  Выраженные   трудности
социальной адаптации способствуют формированию таких черт личности, как
робость, застенчивость, неумение постоять за свои интересы. Это сочетается с
  впечатлительностью,
повышенной   чувствительностью,
  обидчивостью,
замкнутостью.
9 Глава 2. Рекомендации для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ
2.1 Коррекционная работа при ДЦП
Основными целями коррекционной работы при ДЦП являются: оказание
детям   медицинской,   психологической,   педагогической   логопедической   и
социальной   помощи,   обеспечение   максимально   полной   и   ранней   социальной
адаптации,   общего   и   профессионального   обучения.   Очень   важно   развитие
позитивного   отношения   к   жизни,   обществу,   семье   обучению   и   труду.
Эффективность
  лечебнопедагогических   мероприятий   определяется
своевременностью, взаимосвязанностью, непрерывностью, преемственностью, в
работе   различных   звеньев.   Лечебнопедагогическая   работа   должна   носить
комплексный   характер.   Важное   условие   комплексного   воздействия   –
согласованность   действий   специалистов   различного   профиля:   невропатолога,
психоневролога,  врача   ЛФК,  логопеда,   дефектолога,   психолога,   воспитателя.
Необходима   их   общая   позиция   при   обследовании,   лечении,   психолого
педагогической и логопедической коррекции.
10 Существует насколько основных принципов коррекционнопедагогической
работы с детьми, страдающими церебральным параличом:
1.   Комплексный   характер   коррекционнопедагогической   работы.   Это
означает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических
нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка. Вследствие этого
необходима   совместная   стимуляция   (развитие)   всех   сторон   психики,   речи   и
моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений.
2.   Организация   работы   в   рамках   ведущей   деятельности.   Нарушения
психического   и   речевого   развития   при   ДЦП   в   значительной   степени
обусловлены   отсутствием   или   дефицитом   деятельности   детей.   Поэтому   при
коррекционнопедагогических   мероприятиях   стимулируется   основной   для
данного возраста вид деятельности.
3. Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психического
развития.
4. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка. В
силу   огромной  роли   семьи,  ближайшего   окружения  в  процессах   становления
личности   ребенка   необходима   такая   организация   среды   (быта,   досуга,
воспитания),   которая   могла   бы   максимальным   образом   стимулировать   это
развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние
ребенка.   Родители   –   основные   участники   педагогической   помощи   при   ДЦП,
особенно   если   ребенок   по   тем   или   иным   причинам   не   посещает   учебно
воспитательное учреждение.
  Для создания благоприятных условий воспитания в семье необходимо
знать особенности развития ребенка, его возможности и перспективы развития,
соблюдать   правильный   распорядок   дня,   организовать   целенаправленные
коррекционные   занятия,   сформировать   адекватную   самооценку   и   правильное
11 отношение   к   дефекту,   развить   необходимые   в   жизни   волевые   качества.   Для
этого   важно   активное   включение   ребенка   в   повседневную   жизнь   семьи,   в
посильную трудовую деятельность, стремление к тому, чтобы ребенок не только
обслуживал   себя   (самостоятельно   ел,   одевался,   был   опрятен),   но   и   имел
определенные   обязанности,   выполнение   которых   значимо   для   окружающих
(накрыть на стол, убрать посуду). В результате у него появится интерес к труду,
чувство радости, что он может быть полезен, уверенность в своих силах. Часто
родители,   желая   избавить   ребенка   от   трудностей,   постоянно   опекают   его,
оберегают от всего, что может огорчить, не дают ни чего делать самостоятельно.
Такое   воспитание   по   типу   гиперопеки   приводит   к   пассивности,   отказу   от
деятельности.   Доброе,   терпеливое   отношение   близких   должно   сочетаться   с
определенной   требовательностью   к   ребенку.   Нужно   постепенно   развивать
правильное отношение к  своему  состоянию,  к  своим  возможностям.             В
зависимости от реакции и поведения родителей ребенок будет рассматривать
себя или как инвалида, не имеющего шансов занять активное место в жизни, или,
на оборот, как человека, вполне способного достичь определенных успехов.
Таким  образом,  основные  сферы   жизнедеятельности  человека  –  труд  и
быт. Здоровый человек приспосабливается к среде. Детям с ДЦП надо помочь
адаптироваться в среде:   могли бы сами, без посторонней помощи выехать из
дому, посетить магазины, аптеки, кинотеатры, преодолев при этом и подъемы, и
спуски, и переходы, и лестницы, и пороги, и многие другие препятствия. Чтобы
ребенок с ДЦП смог все это преодолеть, нужно сделать среду его обитания
максимально   для   него   доступной,   т.е.   приспособить   среду   к   возможностям
ребенка, чтобы он чувствовал себя на равных со здоровыми людьми и на работе,
и дома, и в общественных местах. Таким образом, исследуя данную проблему
можно выделить основные направления коррекционнопедагогической работы в
раннем и школьном возрасте детей с ДЦП:
12    развитие   эмоционального,   речевого,   предметнодействительного   и
игрового общения с окружающими;

(зрительного,
  стимуляция   сенсорных   функций
  слухового,
кинестетического восприятия и стереогноза). Формирование пространственных
и временных представлений, коррекция их нарушений;
   развитие   предпосылок   к   интеллектуальной   деятельности   (внимание,
память, воображение);
 формирование математических представлений;
   развитие   зрительномоторной   координации   и   функциональных
возможностей кисти и пальцев;
 подготовка к овладению письмом;
 воспитание навыков самообслуживания и гигиены.
Так   же  значительное   место  в  коррекционнопедагогической  работе   при
ДЦП отводится логопедической работе. Ее основными задачами являются:
   развитие   (и   облегчение)   речевого   общения,   улучшение   разборчивости
речи;
 нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
 развитие речевого дыхания, голоса, просодики;
   формирование   силы,   продолжительности,   управляемости   голоса   в
речевом потоке;
 выработка синхронности дыхания, голоса и артикуляции;
 коррекция нарушения произношения [3, c.112115].
13 14 2.2.   Программа   индивидуального   сопровождения   ребёнка   с   ОВЗ
(ДЦП)   с   общим   недоразвитием   речи   как   часть   адаптированной
образовательной программы.
Проблема   сопровождения   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья   (далее   детей   с   ОВЗ)   заботит   многие   образовательные   учреждения.
Анализ требований Федеральных государственных образовательных стандартов
(ФГОС), позволяет определить пути и средства организации образовательного
процесса для детей с ОВЗ в принципиально новых условиях, когда результатом
освоения   основной   образовательной   программы   детьми   с   ОВЗ   должно   стать
введение   в   культуру   ребёнка,   по   разным   причинам   выпадающего   из   её
образовательного   пространства.   Необходимо   отметить,   что   ФГОС   позволяет
организовать   обучение   детей   с   учётом   их   особых   образовательных
потребностей,   заданных   характером   нарушения   их   развития   и   оценить
полученные   результаты.   Только   удовлетворяя   особые   образовательные
потребности такого ребёнка, можно открыть ему путь к общему образованию.
Под   сопровождением   понимается   не   просто   сумма   разнообразных   методов
защитноправовой,
коррекционноразвивающей,
профилактической,

реабилитационной и оздоровительной работы с детьми, а именно комплексная
деятельность   специалистов,   направленная   на   решение   задач   коррекции,
развития,   обучения,   воспитания,   социализации   детей   с   ОВЗ.   Исходным
положением   для   формирования   теории   и   практики   комплексного
сопровождения   стал   системный   подход.   Ведущей   идеей   сопровождения
является понимание специалистами необходимости самостоятельности ребенка
в решении его проблем развития. В рамках этой идеологии могут быть выделены
 вопервых,
концептуальные   следствия   сопровождения   которые   включают:
систематическое   отслеживание   психологопедагогического   статуса   ребенка   и
динамики   его   психического   развития   в   процессе   школьного   обучения;  во
вторых,  создание  социальнопсихологических   условий  для  развития  личности
15 втретьих,  создание   специальных
учащихся   и   их   успешного   обучения;
психологопедагогических и медикосоциальных условий для оказания помощи
семьям и детям с особыми образовательными потребностями [5, c.12]. В связи с
этим необходимо обеспечить психологопедагогическое  сопровождение детей с
ОВЗ   на   протяжении   всего   периода   их   обучения.   Для   семьи,  воспитывающей
ребенка   с   ограниченными   возможностями,   важным   является   максимальное
развитие  потенциальных  возможностей   ребенка  и  успешная  интеграция  его  в
обществе. Поэтому родителям необходимо своевременная помощь в воспитании
этой категории детей, в том числе социальнопсихологическая по преодолению
их отчужденности в обществе.

 Целью  программы  ППМС   сопровождения   детей   с   особыми
образовательными потребностями в учебновоспитательном процессе является
поддержание   комфортной   образовательной   среды,   способствующей   наиболее
полному развитию интеллектуального, личностного и творческого потенциала
детей   с   ОВЗ   с   приоритетностью   подготовки   детей   к   полноценной   жизни   в
обществе.

Задачи: выявление, анализ проблем и причин отклонений у ребенка (на уровне
школьного   психологопедагогического   консилиума);   комплексное   ППМС
сопровождение   образовательного   процесса   детей   с   ОВЗ;   составление
индивидуальной   программы   сопровождения,   включая   определение   вида   и
  социально
объема   необходимой   помощи   (обучающей,
  медицинской,
педагогической, психологической, коррекционной); психологопедагогическая и
медикосоциальная поддержка семей, имеющих детей с ОВЗ, создание условий
для   преодоления,   замещения   ограничений   жизнедеятельности;   формирование
родительской   ответственности   за   здоровое   развитие   и   воспитание   детей,
формирование системы семейных ценностей; оценка эффективности обучения и
сопровождения   обучающихся   с   ОВЗ   по   программе,   рекомендованной   ВК,
ПМПК.
16 Для   детей   с   ДЦП   характерно   своеобразное   психическое   развитие,
обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с
различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами.
Многолетний   опыт   отечественных   и   зарубежных   специалистов,
работающих с детьми с ДЦП, показал, что чем раньше начата медикопсихолого
педагогическая   реабилитация   этих   детей,   тем   она   эффективнее   и   лучше   ее
результаты. Поэтому своевременно начатая коррекционная работа с больными
детьми   имеет   важное   значение   в   ликвидации   дефектов   речи,   зрительно
пространственных функций, личностного развития.
Психологическая   помощь   является   одной   из   составных   частей
комплексного психологомедикопедагогического и социального сопровождения
младших   школьников   с   ДЦП.   Индивидуальная   психологическая   коррекция
является одним из важных звеньев в системе психологической помощи детям с
ДЦП различной степени тяжести интеллектуального и физического дефекта.
Планирование   и   определение   задач   для   индивидуальной   коррекции
осуществляется   после   комплексной   диагностики   с   участием   разных
специалистов:   врачей,   учителядефектолога,   учителялогопеда,   педагога
психолога. В частности психологическое обследование направлено на изучение
личности   ребенка,   определение   уровня   развития   сенсорноперцептивных   и
интеллектуальных процессов и анализа мотивационнопотребностной сферы.
С   целью   диагностики   сенсорноперцептивных   и   интеллектуальных
процессов   используем   комплекс   психологических   методик,   предложенный
Мамайчук   И.И.,   а   также   комплекты   Забрамной   С.Д.,   Боровик   О.В.   и
Стребелевой Е.А.
По окончании обследования составляется заключение, в котором детально
описываются   особенности   поведения   ребенка   в   процессе   обследования,
17 эмоциональноволевая   сфера,   особенности   развития   высших   психических
функций,   общей   и   мелкой   моторики,   уровень   развития   деятельности;
составляются   рекомендации   родителям   и   воспитателям,   разрабатываются
групповые и индивидуальные (при необходимости) коррекционноразвивающие
программы.
Индивидуальная образовательная программа
Наименование учреждения: МКОУ «Староникольская СОШ»
Назначение   программы: Психологопедагогического   и   медико   –
социального   сопровождения   обучающего   с   ограниченными   возможностями
здоровья
Срок реализации: 20152016 учебный год
Адресность программы: Валерия К., 6,7 лет, учащаяся 1 класса
Пояснительная   записка: индивидуальная   программа   направлена   на   развитие
индивидуальных   возможностей   ребенка   для   получения   полноценного
образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации.
Психологопедагогическая   характеристика   ребенка
(данные   по
заключению ПМПК на 1.09.2015г.)
Диагноз: G80.1 (Спастическая диплегия)
Семья   полная,
  социальное   окружение   гармоничное,
  интересы
разнонаправленные познавательные.
У   ребёнка   наиболее   распространенная   форма   ДЦП,   характеризуется
тетрапарезом,  при   этом   руки   поражены   в  меньшей   степени,  чем   ноги.  Дети,
18 страдающие   спастической   диплегией,   под   влиянием   специального   обучения
могут   овладевать   навыками   самообслуживания,   письма   и   рядом   трудовых
навыков.
При   спастической   диплегии   возможно   преодоление   психических   и   речевых
расстройств   при   условии   систематической,   направленной   коррекционной
работы. В целом ребёнок старательный и ответственный. Старается всё сделать
самостоятельно. Общительна,   охотно   идет   на   контакт   со   сверстниками   и
взрослыми.
Основной целью сопровождения является социальная адаптация ребенка,
овладение   общеобразовательной   программой,   развитие   и   совершенствование
навыков   общения,   навыков   самообслуживания,   индивидуальная коррекция
звукопроизношения,   развитие   моторики,   развитие   речи   (речевого   внимания,
фонетического   слуха,   развитие   словарного   запаса)   и   не   речевых   процессов
памяти внимания и мышления. Профилактика и коррекция дисграфии.
Ожидание родителей: Социальная адаптация, общение со сверстниками,
овладение   общеобразовательной   программой,   коррекция   звукопроизношения,
развитие моторики и речи (устной и письменной).
Программа построена с учётом общеобразовательной программы 1 класса,
с учётом особенностей ребёнка и пожеланий родителей.
Программа рассчитана на год индивидуальных занятий 3 раза в неделю по
1 часу.
Участие социального педагога в разработке программы и ее реализации
обусловлено   задачами   программы   «Доступная   среда»,   согласно   которым
важным   фактором   является   социализация   детей   с   ОВЗ,   социальная   помощь
семьям, имеющих детей с ОВЗ.
Социальный педагог:
19    согласовывает   социальнопедагогическую   работу   с   учащимся   с   его
классным руководителем;
 занимается коррекционноразвивающей деятельностью;
оказывает   помощь   в   сборе   документов   при   взаимодействии   с
учреждениями и организациями города и района.
Цель   программы:   создание   условий,   способствующих   социальной
адаптации   ребенка,   его   эмоциональному   благополучию;   оказание   социально
педагогической помощи его родителям.
Задачи программы:
 выявить область оказания социальной помощи семье ребенка с ОВЗ;
выявить   личностные   особенности   ребенка   (социальноэмоциональное
развитие, межличностные отношения, нарушения нравственного развития и др.);
изучить   теоретические   и   технологические   основы   процесса   социально
психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ;
   оказать   методическую   помощь   педагогам,   работающим   с  учащимся   с
ОВЗ;
   совершенствовать   коммуникативные   формы   поведения   и   навыки
адекватного общения не только ребенка с ОВЗ, но и учащихся класса (школы);
   развивать   у   родителей   навыки   самоанализа,
  преодоления
психологических барьеров, формирования позитивной самооценки;
обучать   родителей   социальнопсихологопедагогическим   основам
развития и воспитания ребенка с ОВЗ.
20 Данная программа разработана в результате социального заказа родителей
и   составлена   с   целью   комплексного   развития   ребенка   с   ограниченными
возможностями здоровья и комплексной помощи её родителям.
Предполагаемый результат:
 социальная адаптация ребенка;
создание благоприятной среды для его развития;
 эффективная помощь педагогам, классному руководителю при работе с
детьми с ОВЗ;
реализация   родителями   знаний   о   социальнопсихологопедагогическом
развития и воспитания ребенка с ОВЗ, с учетом индивидуальных особенностей
ребенка и семьи;
   реализация   различных   видов   социальной   помощи,   предусмотренной
законодательством РФ.
Особенности реализации программы:
Обучение   ребенка   затруднено   в   связи   с   низкой   работоспособностью
ученицы, повышенной утомляемостью и истощаемостью, стойким нарушением
познавательной   деятельности.   Программа   развития   направлена   не   только   на
ребенка, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным
мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.
Один   раз   в   четверть   необходимо   проводить   школьный   психолого
педагогический   консилиум   с   анализом   результатов   реализации   данной
программы.
21 Участники программы: родители, учитель начальных классов, учитель
логопед, педагогпсихолог, социальный педагог, медицинский работник, учитель
музыки, ученики школы, заместитель директора по УВР, заместитель директора
по ВР.
Условия реализации программы:
   Ключевые   позиции   в   реализации   программы   принадлежат   педагогу
психологу,   логопеду.   От   других   специалистов   и   педагогов   требуется   четкое
взаимодействие на всех этапах реализации программы.
 Обязательным является участие родителей.
 Организация коррекционноразвивающей среды, стимулирующей речевое
и личностное развитие ребенка.
   Наличие   учебнометодического   материала   (конспекты   коррекционных
  рабочие   тетради,
  нагляднодемонстрационный   материал,
занятий,
диагностические пособия и т.д.)
Способы взаимодействия специалистов и педагогов при реализации
индивидуальной программы.
   Минипедсовет   (по   результатам   диагностики,   выбор   эффективных
средств и технологий обучения и т.д.), заседания ПМПк
 Разработка интегрированного календарного блочнотематического плана
на основе комплексной диагностики
Способы изучения результативности программы.
 Наблюдение за ребенком во всех видах деятельности
22    Динамическая   диагностика   (мониторинг,  скрининг,  контрольный   срез,
диагностическое занятие и т.д.)
  Тестовые   задания,  помогающие   понять   родителям,  как   идет   развитие
ребенка
 Самоанализ
 Адаптация ребенка в социуме.
Содержание программы
Структура   программы:  Образовательный   блок,   психологический   блок,
социальный блок, логопедический блок.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК.
Учебный план. Начальное общее образование
Математика 2ч, Русский язык 2ч, Литературное чтение 2ч, Психолого
логопедические занятия 2ч, Итого – 8ч.
Дополнительное образование: Слушание музыки 2ч.
СОЦИАЛЬНЫЙ БЛОК
Цель: Создание благоприятных условий для развития личности ребёнка,
оказание ему комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе
восприятия   мира   и   адаптации   в   нём,   защита   ребёнка   в   его   личностном
пространстве, установление связей и партнёрских отношений между семьёй и
школой.
Диагностическое направление деятельности
23 1.Исследование   семьи   для   выявления   общих,   социальнопедагогических
сведений о семье в соответствии с социальным паспортом семьи.
2.Изучение   ситуации   развития   ребёнка,
  условий   воспитания.
Обследование жилищнобытовых условий.
3.Распознавание,
  диагностирование   и   разрешение   конфликтов,
затрагивающих   интересы   ребенка,   проблемных   ситуаций   на   ранних   стадиях
развития с целью предотвращения серьёзных последствий.
Учебно — воспитательное направление деятельности
1.Помощь семье в проблемах, связанных с учебой и воспитанием ребенка
2.Составление   индивидуальной   программы   сопровождения,   включая:
определение вида и объема необходимой помощи.
3.Помощь   ребенку   в   устранении   причин,   негативно   влияющих   на   его
посещаемость и успеваемость.
4.Содействие в социальной  адаптации  учащийся (социальный  патронаж,
экскурсии, участие в праздниках, концертах, спектаклях).
5. Методическая помощь преподавателям, работающих с учащимся с ОВЗ.
Консультационное направление деятельности
1.Индивидуальное и групповое консультирование родителей по вопросам
воспитания; разрешение проблемных жизненных ситуаций.
Социально – правовое направление деятельности
1.Соблюдение прав ребенка, социальноправовое консультирование.
24 2. Оказание социальной помощи, предусмотренной законодательством РФ
семье ребенка.
Таким образом, в процессе реализации индивидуальной образовательной
программы   решаются   задачи   восполнения   пробелов   в   развитии   ребенка,
расширение его кругозора, социальная адаптация, включенность в жизнь класса
и   школы,   обогащение   чувственного   опыта,   формирование   интеллектуальных
умений на близком жизненному опыту ребёнка материале, обогащение словаря,
что   в   совокупности   с   лечебнооздоровительными   мероприятиями   и
коррекционными   занятиями   позволяет   достичь   положительной   динамики   в
интеллектуальном и речевом развитии ребенка.
На   основании   изученного   материала   целесообразны   рекомендации
социального   педагога   для   учителей,   работающих   с   учащимися   с   ОВЗ.
Социальнопедагогическая   адаптация   представляет   собой   комплекс
мероприятий   направленных   на   развитие   личности   учащихся.   В   процессе
специальных мероприятий, учащиеся приобретают навыки необходимые им для
вступления в общество как равноправных его участников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Полноценное   развитие   любого   ребенка   –   одна   из   важнейших   задач
общества   на   современном   этапе   развития   –   требует   поиска   наиболее
эффективных путей достижения этой цели. Защита прав ребенка на развитие в
соответствии   с   индивидуальными   возможностями   становится   сферой
25 деятельности, в которой тесно переплетаются интересы родителей, медицинских
работников, педагогов и психологов.
Утверждение   приоритета   общечеловеческих   ценностей   в   общественном
сознании, прежде всего, связано с новым отношением к людям с проблемами в
развитии.   Люди,   имеющие   отклонения   в   интеллектуальной,   физической,
психической сферах, рассматриваются как объект особой общественной заботы
и помощи, а отношение к таким детям становится критерием оценки уровня
цивилизованности общества. Оно находит свое выражение, в том числе, в отказе
от   широкого   употребления   прямолинейной   терминологии,   маркирующей
ребенка,   и   в   смещении   акцентов   в   характеристике   детей   с   недостатков   их
развития   на   фиксацию   потребностей   в   особых   условиях   и   средствах
образования.
Одним   из   первых   идею   максимальной   ориентации   в   обучении   на
нормально   развивающихся   детей   обосновал   в   своих   трудах   Л.С.   Выготский.
Ученый утверждал, что задачами воспитания ребенка с нарушениями развития
являются   осуществление   компенсации   недостатков   путем   активизации
деятельности   сохранных   анализаторов   и   его   интеграция   в   жизнь.   Причем
компенсацию   Л.С.   Выготский   понимал   не   в   биологическом,   а   в   социальном
аспекте,   так   как   считал,   что   в   коррекционновоспитательном   процессе
приходится иметь дело не столько с факторами первичного дефекта, сколько с
их вторичными наслоениями.
Проблемы   формирования   новой   философии   отношения   к   лицам   с
ограниченными   возможностями   здоровья   и   жизнедеятельности   находятся   на
пересечении различных отраслей научного знания, однако интегрирующая роль в
разработке   теории   и   практики   организации   системы   комплексной   помощи   и
поддержки   ребенка   принадлежит   специальной   психологии   и   коррекционной
педагогике.
В   нашей   стране   в   области   специальной   психологии   и   коррекционной
педагогики   более   80   лет   проводятся   фундаментальные   и   прикладные
26 исследования,   направленные   на   развитие   системы   психологопедагогической
помощи,   социальной   адаптации   и   реабилитации   разных   категорий   детей   с
нарушениями в развитии.
За   эти   годы   внесен   весомый   вклад   в   изучение   психики   и   особых
образовательных   потребностей   детей   с   интеллектуальным   недоразвитием,
глухих   и   слабослышащих;   незрячих   и   слабовидящих;   детей   с   тяжелыми
речевыми   нарушениями;   нарушениями   опорнодвигательного   аппарата;
задержкой   психического   развития;   детей   с   выраженными   расстройствами
эмоциональноволевой сферы; детей с комбинированными нарушениями.
Все   системы   образования   призваны   решить   проблему   интеграции   в
общество   человека   с   особыми   образовательными   потребностями   и
ограниченными возможностями. Интеграция предполагает включение в социум,
т.е. процесс и результат предоставления ребенку прав и реальных возможностей
участвовать в различных видах социальной жизни сообщества наравне и вместе с
остальными   в   условиях,   компенсирующих   ему   отставание   в   развитии,   в   том
числе – интегрированное обучение.
Процесс интеграции лиц, имеющих нарушения, не должен заканчиваться
после завершения школьного образования, поэтому в настоящее время назрела
необходимость психологопедагогической помощи и поддержки в период начала
самостоятельной жизни.
Изучение теоретических положений об особенностях детей  инвалидов и
лиц   с   ограниченными   возможностями   здоровья   является   основой   успешной
профессиональной   деятельности   педагогов   в   психолого   –   педагогическом
сопровождении.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
27 1.
Андреева   Л.В.   Сурдопедагогика:   Учебник   для   студентов   высших
учебных заведений / Л.В. Андреева. – М.: Академия, 2005. – 576 с.
2.
Башмакова,   С.   Б.   Психология   нарушенного   развития   с   основами
организации   коррекционной   помощи:   учебное   пособие   /   С.   Б.   Башмакова.   –
Киров: Изд–во ВятГГУ, 2007. – 102 с.
3.
Богдан Н.Н., Могильная М.М. Специальная психология:   учебное
пособие  / Под общ. ред. Н.Н. Богдан. Владивосток: Издво ВГУЭС, 2003. – 220
с.
4.
Богданова   Т.Г.  Сурдопсихология:   Учеб.   пособие   для   студ.  высш.
пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 203 с.
5.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Власовой Т. А.,
Лубовского В.И., Цыпиной Н.А. – М.: Педагогика, 1994. – 256с.
6.
Дистанционное   образование:
  педагогу   о   школьниках   с
ограниченными   возможностями   здоровья   /Под   ред.   И.Ю.   Левченко,   И.В.
Евтушенко, И.А, Никольской. – М.: Национальный книжный центр, 2013. – 336
с.
7.
Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагогадефектолога/ Под ред.
Епифанцева Т.О. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486 с.
8.
Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. Заведений / Под ред В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 272 с.
9.
Попов В.С. Методические рекомендации учителю, работающему с
детьми   с   нарушением   интеллекта.
http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya
  [Электронный   ресурс]   –   URL:
pedagogika/library/2013/01/17/metodicheskierekomendatsiiuchitelyu
ращения: 21.09.2015).
((дата   об
28

file_name: работа с ОВЗ.docx

intro:
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
является актуальной задачей современного общества, значимость которой
повышается в связи с увеличением числа детей с проблемами в психофизическом развитии.
В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, находящихся под опекой.


extracted_text:
2
                        Оглавление                                              стр.
1.Введение______________________________________________3
2. Происхождение и значение фамилий______________________5
2.1. Фамилии в нашей жизни _________________________5
2.2. Как появились фамилии на Руси___________________5
2.3. Наука, изучающая фамилии ______________________7
2.4. Самые распространенные фамилии  _______________8
2.5. Группы фамилий по значению____________________9
2.6.Анализ происхождения фамилий  одноклассников___10
           2.7. Классификация фамилий моих одноклассников_____12
           2.8. Анализ анкетирования__________________________13
3. Заключение__________________________________________15
4. Список литературы____________________________________16
5.  Приложения_________________________________________18 3
I.Введение
            Тема исследовательской работы «Происхождение и значение
фамилий моих одноклассников». Актуальность   темы очевидна, так как
сейчас стало модным интересоваться своими предками, составлять
фамильное (генеалогическое) дерево. Ведь так важно для каждого, ощутить
себя не отдельной личностью, чей век недолог, а частью целого рода,
звеном в цепи поколений.  Я решила узнать историю происхождения
фамилий моих одноклассников .
Тайна фамилии много расскажет,
Чью – то судьбу непременно покажет
Смысл фамилий узнать нелегко.
Но тайну укрыть никому не дано!
       Чтобы раскрыть тайну фамилий, я определила  цель  работы:  узнать,
откуда   на   Руси   пошли   фамилии,
   проанализировать   фамилии   моих
одноклассников, прочувствовать отношение сверстников к своей фамилии.
Для достижения цели я выдвинула следующие задачи:
 изучить литературу о возникновении фамилий;
 исследовать происхождение и значение фамилий одноклассников;
 проанализировать полученную информацию;
 составить таблицу классификации этих фамилий;
 провести анкетирование и выявить отношение ребят к своей фамилии;
 сделать выводы. 4
Гипотезой  работы   является   предположение,  что   большинство   фамилий
одноклассников образовано от прозвищ.
Объект   исследования:   антропонимика:   русские   фамилии;   литература,
посвященная фамилиям;  данные интернета.
Предмет   исследования:  фамилии   учащихся   6   класса   Большеумысской
школы, происхождение и значение фамилий.
Методы исследования:
 теоретический анализ литературы по теме;
 поисковый;
 исследовательский;
 анкетирование;
 обобщение полученных данных. 5
2. Происхождение и значение фамилий
2.1. Фамилии в нашей жизни.
     Попробуйте задать любому человеку такой простой вопрос: «Знаете ли
Вы,   что   означает   Ваша   фамилия,   откуда   она   произошла,   какова   ее
история?»   Вряд   ли   будет   ошибкой   сказать,   что   в   большинстве   случаев
носитель фамилии этого не знает, равно как и историю своей семьи дальше,
чем   на   34   поколения.   И   это   не   его   вина,   а   его   беда,   которой
способствовали войны, революции, переселения, благодаря которым мы не
можем ничего сказать о происхождении своей фамилии. Примерно до конца
18 – середины 19 века большинство населения России фамилий не имело!
   Фамилией во все времена гордились, людям хотелось, чтобы она жила как
можно дольше. Всем наверняка знакомо такое выражение как «фамильные
ценности». Это не только драгоценности, книги или фотографии. В первую
очередь – это сама фамилия. Ее история – это главная фамильная ценность.
2.2. Как появились фамилии на Руси.

         Интересна история слова «фамилия». По своему происхождению оно
латинское и в русский язык попало в составе   заимствованных из языков
Западной Европы. Но в России слово фамилия поначалу употреблялось в
значении «семья». И только в XIX веке слово фамилия в русском языке
постепенно приобрело своё второе значение, ставшее затем основным. Как
известно,   фамилия   –   это   наследственное   семейное   именование,
употребляемое   вместе   с   личным   именем.   То   есть   она   передаётся   из
поколения в поколение, от старших членов семьи – младшим. 6
Однако  в
прозвание, они и служили тогда фамилиями.
  старину   каждому   человеку   придумывали   прозвище   или
       Впервые вполне официально в России фамилии появились во времена
Петра I, когда царь своим указом велел записать всех людей, проживающих
в   Российском   государстве,   по   имени,   отчеству   и   фамилии.   Но   и   тогда
фамилии появились не у всех. Первыми их в 1415 веках получили князья и
бояре.   Часто   их   фамилии   образовывались   от   названий   тех   владений,
которые   им   принадлежали.   Если   земельные   владения   располагались   в
Тверской   губернии,   то   фамилия   боярина   могла   быть   Тверской,   если   в
Мещере – Мещерский и т.д.

 Но   случалось,   что   и   бояре   получали   фамилии   по   своим   старым

прозвищам.  Так,   жил   когдато   в   14  веке   боярин   Григорий   по   прозвищу
Пушка. Неизвестно,  за что  он  получил такое  прозвище.  Может быть, за
громкий голос, который напоминал пушечный выстрел, а может быть, он
имел какоето отношение к военной технике. Но что бы за этим не стояло, а
только   его   прозвище   перешло   в   фамилию,   которая   через   несколько
поколений   досталась   великому   поэту   Александру   Сергеевичу   Пушкину,
потомку боярина Григория Пушки.
       Позже, уже в 1618 веках, начали получать фамилии и дворяне. Чаще
всего они получали свои фамилии по имени отца или матери, например,
Степанов, Дмитриев, Семенов. Бывало, что ее им жаловал царь вместе с
дворянским   званием.   Также   дворяне   получали   свои   фамилии   по   своим
старым прозвищам. Конечно, их старались сделать более благозвучными, и
появились дворянские семьи по фамилии Дурново, Хитрово, Рыжаго и т.д.
       Потом уже, в 1819 веках, наступила очередь торговых и служивых
людей. Они, как правило, получали фамилии по названиям тех мест, откуда
были родом. Так появились фамилии Астраханцев, Москвин, Вологжанин и
т.п.
     Так по очереди получали фамилии все сословия России. В конце 19 века
дошла   очередь   и   до   крестьян.   Тогда   они   перестали   комулибо
принадлежать,   стали   самостоятельными,   а   прозвища   типа   «Микола,
Великие   Лапти»   перестали   котироваться.   Вот   тогдато   и   возникла 7
потребность   дать   им   фамилии.   Здесь   уже   применялись   самые   разные
способы образования фамилий: по имени отца и матери (Иванов, Петров,
Марьин и т.п.), по названию ремесла или промысла, которым занимался
глава   семейства   (Плотников,   Столяров   и   т.п.),   по   уличному   прозвищу
(Худяков, Кривоносов, Рыжов). Часто бывало и так, что крестьяне брали
себе фамилии по именам и фамилиям тех помещиков, у которых служили
или кого знали.
     Соответственно, чтобы узнать, в чём состоит значение и тайна фамилии,
нужно   обратиться   к   её   истокам,   понять,   какова   их   история   и
происхождение.   Фамилия   –   очень   ценный   материал   для   исследования   в
разных областях знаний.
2.3. Наука, изучающая фамилии.
    Изучением фамилий занимается наука антропонимика. Антропонимика –
раздел ономастики, изучающий имена людей, отчества, фамилии, прозвища,
псевдонимы,   их   происхождение,   закономерности   и     функционирования.
Антропонимика  вычленилась из ономастики  в 60 – 70е годы 20 века.

  Разработкой   основных   вопросов   антропонимики   занимались
В.Д.Бондалетов, Н.А.Баскаков, С.И.Зинин, А.А.Реформатский и др.

 Отечественная   антропонимика   в   198090е   годы   XX   столетия

пополнилась   работами
Ю. А. Карпенко, И. А. Королёва,  Т. Н. Кондратьевой,  В. А. Никонова.
  И. М. Ганжиной,
  М. В. Горбаневского,
  Из   этих   работ   мне   удалось   узнать,   что     первые   русские   фамилии
встречаются в дошедших до нас древнерусских документах 15 века, но
существовать они могли и ранее.  В 19 веке почти каждый русский уже
имел   фамилию.   Но   строгую   наследственность   и   юридическую
закрепленность они получили в 1930 году. 8
2.4. Самые распространенные фамилии.
  Работая   с   источниками   Интернета,   я   определила   20   самых
распространённых русских фамилий.
1. Смирнов
2. Петров
3. Иванов
4. Волков
5. Кузнецов
6. Васильев
7. Соколов
8. Зайцев
9. Попов
10. Павлов
11. Лебедев
12. Семёнов
13. Козлов
14. Голубев
15. Новиков
16. Виноградов
17. Морозов
18. Богданов
19. Соловьёв
20. Воробьёв
       Мне   стало   интересно,  а   есть   ли   в   нашей   школе   такие   фамилии,
которые   бы   входили   в   этот   список.   Я   изучила   фамилии   всех   82
учащихся, педагогов и работников школы. Сравнила полученные данные
и увидела, что есть у нас такие фамилии (4): Кузнецовых  в школе 2
ученика;  Голубевых – 1 ученик + 1 работник; Петровых  – 1 ученик;
Козловых  1 ученик.
     Также мне стало интересно, какие фамилии в нашей школе часто
  После   подсчетов   выяснилось,   что   это   фамилии:
встречающие.
Татарьяшкины, Молчановы, Русяевы, Воронцовы, Козновы. 9
        ( см. Приложение)
2.5. Группа фамилий по значению.
           Большинство ученых сходятся во мнении, что  русские фамилии по
происхождению можно разделить на такие группы:
1. Фамилии, произошедшие от личных имен – Иванов, Петров, Николаев;
2. Фамилии, произошедшие от мирских (нецерковных) имен  Нечай, Русый.
Надо   заметить,   что   в   Древней   Руси   было   принято   называть   младенцев
охранными именами, оберегами – именами с отрицательным содержанием –
для   защиты,   отпугивания   злых   сил   или   обратного   действия   имени.
Считалось, что  Дур  вырастет умным,  Некрас  красавцем, а  Голод  всегда
будет сытым. Охранные имена потом становились прозвищами, а далее и
фамилией.
3. Фамилии, которые получали учащиеся духовных заведений, это были либо
названия   приходов,   либо   иноязычные   слова,   оформленные   русским
суффиксами,   либо   какието   экзотические   названия,   либо   церковные
праздники.   Отсюда   Поповы,   Батюшковы,   Троицкие,   Рожественские,
Гиацинтовы и Кипарисовы.
4. Фамилии,   произошедшие   от  уличных   прозвищ  предков   –   Кривоносов,
Горбатый;
5. Фамилии,   произошедшие   от  ремесла,   которым   занимались   предки   –
Мельников, Столяров,Гончаровы, Овсянниковы.
6. Фамилии, произошедшие от места, в котором жили предки(основой таких
фамилий становились разные географические названия – городов, деревень,
станиц, рек, озер и т.д.) – Болотин, Москвин, Вологжанин, Новгородцев.
7. Фамилии, образованные от названия представителей животного мира –
Зайцевы, Воробьевы, Волковы, Гусевы, Голубевы и др.
2.6. Анализ происхождения фамилий   одноклассников. 10

 По   аналогии   с   вышеперечисленными   группами   я   провела   собственное
исследование, предметом которого стали фамилии моих одноклассников,
учащихся   6   класса.   Для   объяснения   происхождения   фамилий   я
воспользовалась   следующими   словарями
 «Словарь   живого
великорусского языка в 4 т.» Даля В. И.;   «Словарь русских фамилий»
Никонова В.А.; энциклопедиями  «Фамилии…»Грушко Е. А., Медведев Ю.
М; "Википедия" (Интернет); источниками Интернета.

Всего   в   нашем   классе   11   учащихся.   Двое   ребят   имеют   одинаковую
фамилию.  Я узнала следующее:
1. Алиев.
Фамилия Алиев происходит от распространенного в мусульманском мире
имени   Али,   которое   можно   перевести   на   русский   язык   как   “высокий,
возвышенный, человек высокого звания, высокого достоинства”.
2. Кузнецова.
Это   одна   из   самых   популярных   русских   фамилий,   образовавшихся   от
названия ремесла. Так как кузнец был необходимейшим и всем известным
человеком в селении, то именование по этому признаку было повсеместно.
Кузнец, со временем получил фамилию Кузнецов.
3. Петров.
Основой   фамилии   Петров   послужило   церковное   имя   Петр.   Фамилия
Петров восходит к каноническому мужскому имени Петр (в переводе  с
др.греч. — «камень, скала»). Фамилия Петров  одна из 10 самых частых в
России.
4. Русяев.
Фамилия Русяев происходит от прозвища Русый: так в старину называли
человека с русыми, т.е. светлокоричневыми волосами.
  Согласно другой, менее правдоподобной версии, в основу этой фамилии
легло нецерковное имя Русый.
5. Скопинцева.
 Прозвище   Скопинец,   очевидно,   получил   выходец   из   города   Скопино,

Рязанской
Само название Скопино произошло от фамилии бывшего владельца этих
земель   Скопина.   Может   быть   фамилия   Скопин   образована   от   прозвища
Скопа.   Скопа      хищная   птица,   разновидность   сокола.   Возможно,   такое
области. 11
прозвище   получил   человек,   чемлибо   внешне   или   по   повадкам
напоминавший   эту   птицу.   Скопинец,   со   временем   получил   фамилию
Скопинцев.
6. Стружкин.
Фамилия Стружкин образована от прозвища Стружок, которое восходит к
нарицательному   «стружка»      «отходы   в   виде   тонких   лент   или   частиц
неправильной формы, которые образуются во время строгания древесины,
резания   металлов   и   тому   подобное».   Скорее   всего,   такое   прозвище
относится   к   так   называемым   «профессиональным»   именованиям,
указывающим   на   род   деятельности   человека.   Можно   предположить,   что
основатель   рода   Стружкиных   был   мастером,   который   занимался
обработкой дерева и изготовлением изделий из него, а также внутренней
отделкой комнат и деревянной утвари.
7. Торяникова.
Фамилия Торяникова ведет свое начало от прозвища Таряник. Возможно,
именование Торяникова представляет собой «окающую» форму прозвища
Таряник,   которое   предположительно   восходит   к   украинскому   глаголу
«таритися»  «пачкаться в грязи». Следовательно, прозвище Таряник могло
характеризовать неаккуратного человека.
Существует также и другая гипотеза: на Украине есть город Славянск. Но
раньше   он   назывался   Тор,   а   населявшие   его   люди      торяне.   Согласно
историческим данным, основали его выходцы Полтавского, Миргородского
и   Гадячского   казацких   полков.   Они   же   дали   ему   такое   имя.   Фамилия
Торяников может быть связана с именем Тор.
8. Турутина.
Прозвище Турута восходит к глаголу «туртать»  «утруждать, тревожить,
беспокоить».   Вероятно,   Турутой   прозвали   беспокойного,   назойливого
человека.   Таким   образом,   эта   фамилия   может   указывать   на   характер
предка. Турута со временем получил фамилию Турутин.
9. Чечкин.
Фамилия   Чечкин   образована   от   прозвища   Чечка.   Оно,   в   свою   очередь,
связано с нарицательными «чеча», «чечка»  «детская игрушка, потешка».
Обычно такое прозвище получал либо изнеженный, избалованный ребенок,
либо мастер по изготовлению игрушек.
10.Шевченко 12
Фамилия Шевченко  украинского  происхождения  и  восходит  к  прозвищу
Шевец,  которое связано  не только с именованием  выходцев  из  Швеции.
Существует   также   гипотеза,   что   предок   обладателя   фамилии   Шевченко
носил прозвище Шевец (или Швец) – так в старину называли портного.
2. 7.Классификация фамилий моих одноклассников.
Я поделила все фамилии на следующие группы:
 1. Фамилии, образованные от личных имён – Алиев, Петров.
 2. Фамилии, образованные от ремесла предка – Кузнецова.
  3. Фамилии, образованные от прозвищ – Русяев,   Скопинцева, Стружкин,
Торяникова, Турутин, Чечкин, Шевченко.
(см. Приложение )
      Если   разделить   фамилии   по   способу   образования   в   зависимости   от
окончаний и суффиксов, то можно выделить такие группы:
1.Русские   фамилии,   оканчивающиеся   –ов,   ова   ,   ев   (ева),   ин   (ина):
Петров, Кузнецова, Торяникова, Русяев, Скопинцева, Чечкин, Стружкин,
Турутина.
Русифицированная тюркская фамилия: Алиев .
2.Украинская фамилия, оканчивающаяся на енко: Шевченко.
2.8. Анализ анкетирования.
Чтобы выяснить, как мои одноклассники относятся к своей фамилии,   я
провела анкетирование, попросила  выполнить несколько заданий. 13
Вопросы анкеты:
1.Что такое фамилия?
2.Назовите свою фамилию.
3. Как вы думаете, зачем человеку фамилия?
4. Что вы знаете о происхождении и значении своей фамилии?
    В анкетировании приняли участие 10 человек.
анкетирования  были следующие:
Результаты
1. Ребята не знают научное определение   понятия «фамилия», но многие
написали,   что   фамилия   им   досталась   от   папы;   она   была   дана   им   при
рождении; её носят близкие родственники, т.е. близко подходят к этому
понятию, понимают его.
2. Все назвали свою фамилию.
3. Все 10 опрошенных дали ответ.
Ребята сделали самые разнообразные предположения. Например, такие:
 фамилия нужна, чтобы называть человека не только по имени, но и по
фамилии;
 фамилия нужна человеку для знакомства;
 фамилия – это личность человека;
 фамилия нужна, чтобы позвонить по справочнику;
.фамилия   помогает   запомнить   человека,   даже   если   мы   его   не   видели,
отличить   одного   от   другого,   обратиться   к   нему   лично   или   назвать
собеседнику
Получается, что человеку нужна фамилия для того, чтобы указать на его
уникальность, его принадлежность к тому или иному роду.
4.  О происхождении и о значении своей фамилии большинство ребят не 14
знают, но хотели бы узнать. (4  знают, остальные  нет)
   Далее я попросила одноклассников выполнить задания:
1. Написать фамилии, которые им  нравятся.
Проанализирую данное задание:
выполняли   задание      10   человек.   Составляя   список   фамилий,   которые
нравятся, ребята опирались не на звучание и не на значение фамилий, а на
конкретных   носителей   фамилий.   Они   выбирали   фамилии   тех   людей,
которые   им   нравятся:   друзей,   родственников,   известных   людей.   Очень
редко это были благозвучные, интересные фамилии. Пять человек внесли в
список свою фамилию.
2. Второй вопрос носил прямой характер: " Нравится ли вам ваша
фамилия?". На него все учащиеся ответили утвердительно. Затем  учащиеся
ответили: "Почему?". 9 ответов имели одинаковый  характер: " Фамилия
нравится, потому что она моя; принадлежит моей семье; может рассказать
о моей семье, роде; редкая; имеет интересное значение и т.д." И только
один человек отметил, что нравится звучание фамилии.
  4 задание  имело провокационный характер  ребятам была предложена
ситуация, когда они могли бы самостоятельно сменить фамилию. Сделать
это захотели 3 человека. Смена фамилии была следующая  изменить свою
фамилию на фамилию матери или родственников.
Проанализировав анкету и опрос,   я сделала вывод, что учащиеся 6
класса, знают, что такое фамилия, верны своей родовой фамилии и редко
обращают   внимание   на   благозвучность   фамилии.   Они   уважительно
относятся к своей фамилии и фамилиям одноклассников. 15
3. Заключение 16

         Каждая фамилия  это загадка, разгадать которую можно, если быть
очень   внимательным   к   слову;   это   уникальное   и   неповторимое   явление
нашей культуры,  живая история.
 Я   изучила   литературу   о   возникновении   фамилий,   исследовала

происхождение   и
значение   фамилий   моих   одноклассников,
проанализировала   полученную   информацию   и   пришли   к   выводу,   что
гипотеза   подтвердилась:   большинство   фамилий   моих   одноклассников
образовались от прозвищ  70%.
Проведенное   анкетирование     и   опрос   помогли  мне   понять,   отношение
сверстников к своей фамилии.
         Данная работа может быть продолжена в нескольких направлениях,
можно значительно расширить список изучаемых фамилий, составить более
точную классификацию фамилий.
          Исследовательская работа убедила меня в том, что фамилии могут
быть   интереснейшим   источником   для   исследований,   так   как   в   них
отражаются время и человек – его общественное положение и духовный
мир.
Список литературы 17
Книги:
1.Жандр А.тайный код судьбы. –СПб: Лениздат, 2007320стр.
2.Михайлов Д. Что в имени тебе моём.   М.: Терра, 1998
3. Никонов В.А. География фамилий. – М.: Наука, 1988г.
4.   Суперанская   А.   В.,   Суслова   А.   В.,   Современные   русские   фамилии.
Москва, Наука, 1981 г.
5. Цымбалова Л.Н. Тайны происхождения наших фамилий. – Ростов н/Д:
Феникс, 2008г.
6.Успенский Л. Слово о словах. Л., Лениздат, 1962
7.
 ФедосюкЮ.   Что   означает   ваша   фамилия?      М.:Детская
литература,1969г.
Словари:
8.Даль В. И. «Словарь живого великорусского языка в 4 т.».  М.: «Русский
язык», 1982г.
9.Никонов В. А., Словарь русских фамилий. – Москва: Школа – Пресс,
1993г.
Энциклопедии:
6.   Горкина   А.П.   Литература   и   язык.   Современная   иллюстрированная
энциклопедия. – М.:Росмэн, 2006г. 18
7. Грушко Е. А., Медведев Ю. М., Фамилии… (энциклопедия). – М.: Айрис
Пресс Рольф, 1998 г.
8. Энциклопедия "Википедия" (Интернет)
Статьи:
9. Никонов В.А., Медведев М.С. «Из словаря русских фамилий»/«Русская
речь», № 3, стр.148, 1983г.
10.Федосюк   Ю.А.
(www.ModernLib.ru)
  Культурология/Что   означает   ваша   фамилия?
Использованные Интернет – ресурсы:
11. www.allnames.net
12. www.proizfamily.ru
13. www.nominic.ru
14. www.istoryafamilii.ru
15. www.wikipedia.ru
16. www.ufolog.ru
17. http://famcentre.ru/page5.php
18.www
 .  taynafamilii

 .  com
 /  ua
19.www.famili.info
Приложение 19
Список фамилий, встречающихся в Большеумысской  школе
№ Фамилия
Частота
Одиночные фамилии
Артёмов, Болотин
Бучакчинская,
Воротынова
Дададжанов, Дудко, Зиновьева

Гасина,
Ларина, Лунёв, Лосев, Козлов
Конюхов,   Кураев,   Кульпинова,
Кирасиров
Мельникова, Мрастева, Мусаев
Новичкова,   Очкин,    Романчева,
Силаева
Скопинцева, Стружкин
Танина, Торяникова, Тюина
Тюрина, Шевченко, Шилова
1 Алиев
2
Баландина
3
Воронцов
4
Голубев
5 Жарков
6 Кознова
7 Куваев
8 Кузнецова
9 Молчанова
10 Русяев
11 Сидорин
12 Тареев
13 Татарьяшкин
14 Тиханова
15 Турутина
16 Чечкин
употребления
2
2
3
2
2
3
2
2
6
4
2
2
6
2
2
2
Всего в школе 47 фамилий Группы по значению слов, лежащих в основе фамилий одноклассников
20 21
Таблица "Классификация фамилий моих одноклассников"
Фамилии,
образованные
личных имён
Алиев
Петров

от
Фамилии,
образованные
ремесла
Кузнецова
Фамилии,   образованные   от

от
прозвищ
Русяев
Скопинцева
Стружкин
Торяникова
Турутина
Чечкин
Шевченко
Группы фамилий по способу образования
1.Русские   фамилии,   оканчивающиеся   –ов,   ова   ,   ев   (ева),   ин   (ина):
Петров, Кузнецова, Торяникова,   Русяев, Скопинцева, Чечкин, Стружкин,
Турутина.
 Русифицированная тюркская фамилия: Алиев .
2.Украинская фамилия, оканчивающаяся на енко: Шевченко. 22
Министерство образования и науки Пензенской области
Научнопрактическая конференция школьников
"Старт в науку"

Происхождение и значение фамилий моих
одноклассников
                                      Выполнила:
                                                                 Русяева Елизавета Вячеславовна
                                                              ученица 6 класса
                                                             МБОУ ООШ с. Большой Умыс

                                                                  Научный руководитель: учитель
                                                          русского языка и литературы Молчанова Ирина Сергеевна
23
2015 г.

file_name: НПК 6 класс.doc

description:
15
3. Заключение

description:
Молчанова Ирина Сергеевна
23
2015 г.

intro:
В своей исследовательской работе Русяева Елизавета обращается к одной из самых интересных тем "Происхождение и значение фамилий». В наше время многие интересуются  своими предками, составляют фамильное (генеалогическое) дерево, поэтому считаю ,что тема  актуальна.
	Основной целью данной  работы  было  изучить теоретический материал, проанализировать фамилии одноклассников.
	В ходе исследования Русяева Елизавета изучила теоретическую часть вопроса , провела анализ фамилий учащихся 6 класса  МБОУ ООШ с. Большой Умыс, выявила фамилии различного происхождения, определила структурные различия фамилий, установила отношение сверстников к своим фамилиям.
	Елизавета училась выполнять исследование. Она осваивала методы и приемы исследователя:  анализ информационных источников, классификация по тематическим группам, анкетирование, опрос,  обобщение.
	На основании результатов данного исследования доказано, что каждая фамилия - это загадка, разгадать которую можно, если быть очень внимательным к слову. Фамилия   является семейной, родовой ценностью и требует уважительного отношения.
	Думаю, что исследовательская работа  Русяевой Елизаветы будет интересна школьникам. Материалы исследования можно использовать на классных часах, уроках.

русский язык

group: Дисциплины

title: Научно-практическая конференция школьников "Старт в науку"    Происхождение и значение фамилий моих одноклассников


extracted_text:
Переменный ток. Сопротивление, емкость, индуктивность в цепи
переменного тока. Работа и мощность в цепи переменного тока.
Электрический ток, величина которого изменяется со временем, называется
переменным. Для того, чтобы в замкнутом контуре существовал переменный ток,
в нем должна существовать переменная ЭДС. Простейшим
способом получения переменной ЭДС является вращение
проводящей рамки в постоянном магнитном поле.
Если величина магнитной индукции  ⃗В ,  то   поток   индукции
через   площадь  рамки   в произвольный момент времени t  Ф =
BScosφ = Ф0cosφ   (14.1)
где φ – угол   между  вектором  ⃗В  и  нормалью   к плоскости  рамки.  При
        Рис. 14.1           равномерном вращении рамки с угловой скоростью ω, φ = ωt ,
поэтому
Ф = Ф0cosωt
Так как величина магнитного потока изменяется со временем, то в рамке
возникает ЭДС индукции   εU=−dФ
dt =ωФ0sinωt  (14.2), так как  ωФ0 = ε0, то ε =
ε0sinωt .
Следовательно  ЭДС  изменяется   со   временем   по  синусоидальному закону с
циклической частотой ω равной    скорости    вращения
рамки. Период     изменения     ЭДС     равен периоду
вращения рамки  T= 2π
ω  , а амплитудное значение   ЭДС ε0
пропорционально скорости вращения ω.
Рассмотренный принцип лежит в основе работы генераторов
переменного тока. На этом же принципе, но с использованием коллектора
работают динамо-машины, дающие выпрямленную ЭДС.
               Рис. 14.2
Действующее (эффективное) значение переменного тока
равно максимальному (амплитудному   l0) деленному на
корень из двух ( √2 )
I=
   (14.3)  Аналогично   U=
=0,71∙U0
=0,71∙I0

U0
√2
I0
√2
(14.4)
Среднее значение переменного тока I = I0sinωt. За период значение переменного
тока равно нулю.
              Рис. 14.3
а) (R) ε=ε0sinωt  - ЭДС изменяется по синусоидальному закону, ток I- так же
I=I0sinωt ,L = 0,С = 0.
ε0
Амплитудное значения тока I0=
R
ЭДС и сила тока одновременно достигают максимальных значений и
одновременно обращаются в нуль.
Рис. 14.4
б) (L) ε=ε0sinωt  по второму правилу Кирхгофа IR=εист+εcu , т.к.   εcu=LdI
ε=ε0sinωt=LdI
dt
ε0
Lωsin(ωt−π
2)
−ε0
Lωcosωt=
sinωtdt=
ε0
L∫
,   I=
t
0
dt   то Ток отстает по фазе от ε на π
2 . Амплитудное значение тока   I0=
ε0
Lω
Рис. 14.5
в) (С),  ε=ε0sinωt  по второму правилу Кирхгофа  IR=εист−εк  (т.к.  εк
направлено противоположно εист )   εк=q
,R=0,L=0   то  ε0sinωt−q
C
I=dq
dt
dt(Cε0sinωt)=ωCε0cosωt=ωCε0sin(ωt+π
2)
I= d
I опережает ε на  π
.
2
,  то
C=0  т.к.
Рис. 14.6 г) (R,L,C)ε0sinωt;U=UR+UL+UC;UR=I0R;UL=I0ωL,UC=
−I0
ωC
Рассмотрим чему равна работа, совершаемая в цепи при наличии в ней
переменного тока.
Если в цепи имеется только активное сопротивление, вся работа тока в этом
случае   превращается   в   тепло.   Пусть   напряжение   на   концах   цепи
U=U0sinωt,   сила тока изменяется по закону I=I0sinωt . В течение малого
промежутка времени переменный ток можно рассматривать как ток постоянный, и
поэтому мгновенная мощность переменного тока
Pмгн=IU=I0U0sin2ωt   (14.8)
Работа переменного тока за малое время dt
Aмгнdt=I0U0sin2ωtdt   (14.9)
а за время полного периода Т:
AT=I0U0∫
AT=1
2
Вычислим среднюю мощность переменного тока, когда цепь содержит не только
активное сопротивление R, но и реактивные. Между током и напряжением
существует разность фаз. Работа совершаемая во внешней цепи за время dt равна
A=Pмгн∙dt=IUdt.
Напряжение Uможем разложить на две составляющие: активную
Ua=U0cosφsinωt,  колеблющуюся в фазе с током, и реактивную
T t)dt=1
T(1−cos 4π
sin2ωtdt=1
2∫
I0U0
AT
   (14.12)
I0U0T.   (14.11) Средняя мощность:  Pср=
T =
2
sin2ωtdt, (14.10) но   ∫
2 T, поэтому
T
0
T
0
0 2),  смещенную по фазе относительно тока на  ±π
Up=U0sinφsin(ωt±π
2 . При
вычислении работы за полный период Т получим тоже два слагаемых. Одно из
них, обусловленное реактивной составляющей напряжения UP, равно нулю, так как
∫
Полная работа за период определяется только активной составляющей
напряжения
AT=I0U0cosφ∫
2I0U0Tcosφ (14.14) Средняя мощность
sinωt∙sin(ωt+π
sinωtcosωtdt=0  (14.13)
sin2ωtdt=1
T
2)dt=±∫
0
T
0
T
0
AT
T=1
2I0U0cosφ   (14.15)
P=
Вводя действующие значения I, U, получим  P=IUcosφ   (14.16) т.е. выделяемая в
цепи мощность зависит не только от силы тока и напряжения, но еще и от сдвига
фаз между напряжением и током. Косинус угла (cosφ)
называют коэффициентом мощности.
 в электротехнике

file_name: Переменный ток. Сопротивление, емкость, индуктивность в цепи переменного тока. .docx

intro: Данный материал будет полезен как учащимся 11 класса,занимающимся углубленным изучением физики, так и студентам физико-математических факультетов.В разработке отражены все основные зависимости,графики и формулы для переменного тока,вводится понятие переменного тока.Материал будет полезен при подготовке,проведении и сдаче  лабораторных работ в институтах и университетах.


extracted_text:
Постоянный   ток   в   металлах.   Закон   Ома   и   Джоуля-Ленца.   Правила
Кирхгофа.
Электрическим током называется всякое направленное движение электрических
зарядов.
  Значит   внутри   проводника   существует   электрическое   поле,
характеризующееся   напряженностью   ⃗Е ,  которое   вызывает   и   поддерживает
упорядоченное  движение  зарядов. Поэтому между концами провода, несущего
ток,   должна   существовать   разность   потенциалов  U  (напряжение   или   падение
напряжения). Сила тока является функцией разности потенциалов
Основной характеристикой электрического тока является величина тока, численно
равная   количеству   электричества,   проходящего   через   поперечное   сечение
проводника в единицу времени
I=f(U)
.
                   (5.1)
I=dq
dt
I=q
t
Если величина тока со временем не изменяется, то ток называется постоянным
    I=Const.
(5.2)
Электрический ток характеризуется различными действиями, которые не имеют
места при покоящихся зарядах:
Прохождение   электрического   тока   по   проводнику   приводит   к   нагреванию
проводника - тепловое действие тока.
Магнитное   действие   тока   впервые   было   открыто   в   1820   г.   Х.К.   Эрстедом   по
отклонению магнитной стрелки, помещенной вблизи проводника с током.
В водных растворах неорганических кислот, солей и щелочей прохождение тока
сопровождается   химическими   явлениями   (выделение   составных   частей
растворенного вещества - электролиз).
Тело   человека,   как   и   любой   живой   организм,   является   хорошим   проводником
электрического   тока.   Наибольшей   проводимостью   обладают   нервные   волокна;
поэтому даже слабый ток является своеобразным "ударом" для нервной системы.
Постоянный ток оказывает на ткани раздражающее действие, которое связано с
изменением концентрации ионов в клетках и поляризационными процессами, что
приводит к изменению распределения зарядов и, следовательно, функций. Слабые
токи   используются   при   физиологических   исследованиях,   для   лечебных   целей:
восстановление   проводимости   нервов,   сократительной   способности   мышц,
восстановление костной ткани при переломах. Сильные электрические импульсы
вызывают   параличи,
  Сильные
электрические импульсы применяют для восстановления работы сердца после его
остановки.
За единицу тока в системе СИ принимают величину такого постоянного тока, при
котором через поперечное сечение проводника за одну секунду протекает 1 кулон
электричества. Эту единицу называют ампером.
  расстройство   дыхания,
  кровообращения.
1А= 1Кл
1с
; 1мА = 10-3 А; 1мкА = 10-6 А.
Если концентрация (т.е. число частиц в единице объема) свободных электронов в
данном проводнике n0, а скорость их направленного движения υ, то за время ∆t (
через поперечное сечение S переносится заряд
q = en0υ∆tS,                                                                                (5.3)
где е - заряд электрона, тогда
 I = en0υ∆tS.                                                                                (5.4)
Величина тока для данного проводника пропорциональна скорости направленного
перемещения   электронов.   Если   ток   постоянен,   то   и   скорость   электронов
постоянна.
Плотностью   тока   называется   величина,   численно   равная   току,   протекающему
через единичную поверхность поперечного сечения проводника (5.5)
j= dI
dS
R=ρl
S
γ= 1
ρ
G= 1
Учитывая выражение (5.4), имеем
⃗j=en0 ⃗υ                                                                                (5.6)
Плотность   тока   величина   векторная,   ее   направление   совпадает   с   вектором
скорости направленного перемещения положительных зарядов в проводнике (в
металлах
Сопротивление однородного проводника длиной l, площадью поперечного сечения
S выражается
⃗j  направлено антипараллельно вектору скорости электронов).
 ,                                                                                (5.7)
где  ρ   -  удельное   сопротивление   вещества.   Величина,   обратная   удельному
сопротивлению, называется удельной электрической проводимостью
 ,                                                                                (5.8)
а величина, обратная сопротивлению, называется проводимостью проводника
R[Ом−1]
                                                                              (5.9)
Наиболее просты законы электрического тока для металлов. Хорошо выполняется
закон Ома для участка цепи
I=U
R
                                                                                (5.10)
Найдем связь между вектором плотности тока
⃗j  и напряженности поля   ⃗E   в
некоторой точке проводника. В окрестности этой точки мысленно выделим малый
цилиндр, ориентированный вдоль линий напряженности (рис. 5.1).
Напряжение   на длине  ∆l  цилиндра  U = E∆l,  сила тока через его
сечение I = j∆S, а сопротивление цилиндра  R=ρ∆l
∆S  , подставив
эти значения в закон Ома для участка цепи I=U
R  , получим
                                                        j∆S= E∆l
ρ∆l
∆S
         Рис. 5.1
                                       или                                                  j= 1
ρ
 так как направления векторов
 ;
E ,
⃗j  и  ⃗E  совпадают, то можно записать
⃗j=1
ρ
⃗E                                                                                (5.11)
или
⃗j=γ⃗E                                                                                (5.12)
-   получили   закон   Ома   в   дифференциальной   форме:   плотность   тока
пропорциональна напряженности электрического поля и имеет одинаковое с ней
направление.
Рассмотрим, какие силы действуют на свободный электрон в проводнике. С одной
стороны, это кулоновские силы взаимодействия между зарядами. Но они всегда
приводят   к   такому   перераспределению   зарядов,   при   котором   наступает
равновесие.   Следовательно,   кулоновские   силы   не   могут   вызвать   длительный
процесс   упорядоченного   движения   зарядов,   т.е.   они   не   являются   причиной
постоянного электрического тока.
Для   того,   чтобы   упорядоченное   движение   электрических   зарядов   все   время
поддерживалось, необходимо действие каких-либо иных, неэлектростатических
сил. Такие  силы получили название  сторонних сил. Сторонние силы вызывают разделение   электрических   зарядов   внутри   источника   тока   (гальванических
элементов, аккумуляторов, электрических генераторов).
За   счет   поля   сторонних   сил   электрические   заряды   внутри   источника   тока
движутся   против   сил   электростатического   поля,   в   результате   чего   на   концах
внешней цепи все время поддерживается определенная разность потенциалов и в
цепи идет постоянный электрический ток.
Работа сторонних сил по перемещению электрических зарядов совершается за
счет химической энергии в гальванических элементах и аккумуляторах или за счет
механической работы, затрачиваемой на вращение ротора генератора. При этом
особенностью   сторонних   сил   является   неравенство   нулю   циркуляции
напряженности поля сторонних сил
∮Eст≠0                                                                                (5.13)
Максимальная   разность   потенциалов   развиваемая   источником   называется
электродвижущей   силой   (ЭДС),   которая   измеряется   в   вольтах.   При   включении
источника   в   цепь   эта   разность   потенциалов   длительно   поддерживается
постоянной   и   в   цепи   создается   постоянный   ток.   Источник   ЭДС   обладает
некоторым внутренним сопротивлением. Поэтому при протекании тока разность
потенциалов на зажимах источника может уменьшиться на величину  Ir, где  r  -
внутреннее сопротивление источника.
ЭДС  направлена  от  отрицательного полюса  к положительному. В разомкнутом
источнике электрическое напряжение уравновешивается ЭДС, т.е.
при R = ∞, U = ε, R – сопротивление внешней цепи.
ЭДС - величина, измеряемая работой тока при перемещении единицы заряда по
всей цепи
I= ε
R+r
ε=
                                                                                (5.14)
или ЭДС равна сумме падений напряжений на внешнем и внутреннем участках
цепи.
или
ε = IR + Ir,
                                                                                (5.15)
- закон Ома для замкнутой цепи. Закон Ома гласит: величина тока в замкнутой
цепи прямо пропорциональна величине ЭДС, действующей в этой цепи, и обратно
пропорциональна сумме внешнего и внутреннего сопротивлений.
При протекании тока в проводнике выделяется тепло
Q = UIt,                                                                                (5.21)
так как по закону Ома U =IR, то можем записать
Q = RI2t.                                                                                (5.22)
Это соотношение было установлено экспериментально Д.П. Джоулем и независимо
от него Э. X. Ленцем и носит название закона Джоуля-Ленца.
Если сила тока изменяется со временем, то количество теплоты, выделяющееся за
время t, вычисляется по формуле
Aстор
q
- интегральная форма закона Джоуля-Ленца.
Q=∫
t
0
RI2dt                                                                            (5.23)
Выделим в проводнике элементарный объем в   виде цилиндра
(рис. 5.2).                         Согласно закону Джоуля-Ленца за время
dt в этом объеме выделится тепло
где dV = dSdl - величина элементарного объема. Разделив выражение (5.24) на
dQ=RI2dt=ρdl
dS(jdS)2dt=ρj2dVdt
(5.24) Рис. 5.2
                                          dV и dt, найдем количество теплоты, выделяющееся в
единице объема в единицу времени (удельную тепловую мощность тока)
Qуд = ρj2                                                                                (5.25)
Выражение (5.25) представляет собой дифференциальную форму закона Джоуля-
Ленца.
Расчет   сложных   (разветвленных)   цепей   постоянного   тока   заключается   в
отыскании по заданным сопротивлениям участков цепи и приложенным к ним
ЭДС, сил токов в каждом участке. Для решения этой задачи применяются правила
Кирхгофа.
Первое правило: Алгебраическая сумма токов, сходящихся в узле, равна нулю:
k−1
I1+I2+…+In=∑
Ik=0 ,                                                        (5.26)
где  n  –  число   проводников,   сходящихся   в   узле.   Узлом   в   разветвленной   цепи
называется точка, в которой имеется более двух возможных направлений тока.
Положительными считаются токи, подходящие к узлу, отрицательными – токи,
отходящие от него.
Второе правило: В замкнутом контуре разветвленной цепи алгебраическая сумма
падений напряжений равна алгебраической сумме ЭДС всех источников в этом
контуре:
n
IkRk+∑
Iiri=∑
εi                                                       (5.27)
n
∑
k−1
m
i=1
m
i=1

file_name: Постоянный ток в металлах. Закон Ома и Джоуля-Ленца. Правила Кирхгофа..docx

intro: Данная разработка содержит в себе все основные сведения по постоянному току в металлах.Доступно и понятно раскрывается физический смысл правил Кирхгофа. Данный материал окажет большую помощь при подготовке к проведению лабораторных работ в институтах,сдаче допуска к ним и на государственном экзамене по физике .