extracted_text:
Студенческая научноисследовательская конференция «Актуальные вопросы науки в
исследованиях студентов»
филиал Государственного профессионального образовательного
учреждения ЯмалоНенецкого автономного округа
«Муравленковский многопрофильный колледж» в городе Губкинском
Направление: Краеведение и география
Научноисследовательская работа на тему:
«Реалии в русских и ненецких сказках. Классификация и способы перевода
на английский язык»
Автор:
 Зиновьева   Анастасия
Евгеньевна,
  Чебанова   Мария
Петровна,   обучающийся   филиала
ГБПОУ

ЯНАО
«Муравленковский
многопрофильный   колледж»   в
городе Губкинском Губкинский 2018
2 Содержание
Введение……………………………………………………..…………………………...……...…3
Глава 1. Реалии как лингвистическое явление
1.1. Определение и сущность реалий…………………………………………………..…...……5
1.2. Проблема классификации реалий……………………………………………………....…....6
1.3. Способы передачи реалий…………………………………………………........................... 8
1.3.1. Транскрипция и транслитерация………………………………………………….….........8
1.3.2. Создание нового/сложного слова…………………………………..………….…...….......9
1.3.3. Уподобляющий перевод……………………………………………………….…...…..…10
1.3.4. Контекстуальный перевод…………………………………………………….…….....….10
1.3.5. Гипонимический перевод……………...………………………………………..………...10
1.3.6. Замена реалии…………………………………………………...……………………..…..10
1.3.7. Перевод фразеологизмов, содержащих реалии…...…………………………………......10
1.4. Особенности употребления реалий в сказках……….......………………………….….….11
Глава 2.   Анализ реалий в русских и ненецких сказках по типу и способу перевода.
2.1. Анализ реалий в сказках «Аленушка и братец Иванушка» и «Морозко»
по их типам и способам перевода. …………………………………………………….……..... 14
2.2.  Анализ реалий в ненецкой сказке «Легенда об Уренгое» ……...…………………......…20
Заключение…………………………………………………………………………………….....21
Список литературы и информационных источников …………...……………………….........22
Приложение А …………………………………………………………………..……...…….......23
Приложение Б ………………………………………………………………………..……....…...24
3 Введение
  Сегодня   в   России   популярно   говорить,   что   наша   страна   как   никогда   сильна
экономически и что как никогда сильны ее международные позиции.
 Однако не следует забывать, что если государство и народ хотят сохранить свою роль
в мире, свою культурную идентичность и оказывать влияние на другие страны мира, то это
государство   просто   обязано   развивать   свою   культуру,   защищать   собственное   культурное
пространство от наступления культуры и идеологии других стран и самому осуществлять
культурную экспансию в мире. Почему важна именно культура?  Потому, что любая  нация,
лишенная культуры, обречена на вторичность.
  Именно   поэтому   в   современном   противостоянии   государств   одним   из   важнейших
фронтов   борьбы   является   именно   культурный   фронт.   И   полное   утверждение   мировых
позиций   России   не   может   произойти   без   познания   и   понимания   народами   других   стран
особенностей мировоззрения, жизненных и культурных традиций русского народа.  А с чего
может начаться это понимание?
С того же, с чего начинается понимание мира и осознание его законов любого человека:
со сказок, читаемых ему с младенчества, сказок, в которых ненавязчиво раскрываются те
особенности жизни и мироощущения, которые и делают каждый народ уникальным. Именно в
сказках   отражается   характер   и   образ   жизни   народа.   И   если   уж   говорить   о   «культурной
экспансии»,  то начинать  ее нужно именно со сказок, в которых наиболее  ярко отражены
присущие  только нашему народу обычаи и традиции,  то есть так называемые  реалии...  И
донести   подобные   реалии   нужно   так,   чтобы   вся   красота   языка,   отражающая   нашу
самобытность, оказалась максимально приближенной к существующей действительности. А
поскольку английский язык считается  международным, то переводить наши сказки нужно
именно на английский язык.
   Более того, нельзя не учесть тот факт, что русская самобытность складывается из
фольклора многих народов, входящих в ее состав, из которых наибольший интерес для нас,
жителей ЯМАЛА, представляет ненецкая культура.

  В   этом   и   будет   заключаться  новизна  нашей   работы,  тему  которой   можно
сформулировать   следующим   образом:   «Реалии   в   русских   и   ненецких   сказках.
Классификация и способы перевода на английский язык».
     Но здесь возникает проблема.  Она заключается  в противоречии между бесспорной
необходимостью   донесения   многогранности   и   самобытности   русских   и   ненецких   реалий
посредством их перевода и  в    трудности  выбора наиболее эффективного способа перевода.
с одной стороны и небольшим количеством исследований о переводе реалий именно в сказках
с другой., так как несмотря на внушительную  методическую базу, представленную в лице
таких известных переводоведов как С. Влахов, С.Флорин, В.С.Виноградов, Г.Д. Томахин, Е.М.
Верещагин, В.Г. Костомаров, исследований о переводе именно сказок мы не обнаружили.

        Рабочую   гипотезу  нашей   работы   можно   сформулировать   так:   в   теории
переводоведения   существует   один   наиболее   эффективный   способ   перевода   реалий,
позволяющий передать русские и ненецкие реалии на английский язык максимально сохранив
национальный колорит.
     Исходя из проблемы и рабочей гипотезы, мы ставим следующую цель исследования:
   анализ   имеющихся   способов   перевода   различных   видов   реалий   и   выявление   наиболее
эффективного.
 На теоретическом уровне:
     В соответствии с целью нам предстоит решить ряд следующих задач:
1.
 ознакомиться с научной литературой;
выяснить значение термина «реалия»;
 определить понятие типов реалий;
4  рассмотреть существующие классификации реалий;
 проанализировать способы передачи реалий при переводе;
раскрыть роль сказок в жизни русского и ненецкого народа.
2.На практическом уровне:
  соотнести реалии в текстах русских сказок с реалиями в переводных текстах;
 проанализировать способы передачи реалий;
   определить   эффективность   \   неэффективность   того   или   иного   способа   передачи
реалий;
выявить наиболее эффективный способ;
   апробировать   полученные   знания   на   практике   при   переводе   на   английский   язык
ненецкой сказки.
     Объектом исследования являются русские и ненецкие сказки.
      В качестве предмета исследования мы берем реалии, содержащиеся в русских и
ненецких сказках.
     Методы исследования, следующие:
1.Метод контекстуального анализа;
2.Метод компонентного анализа;
3.Экстралингвистическая интерпретация фактов языка.
     Практическая значимость работы заключается в том, что она может быть
использована на занятиях по теории перевода, страноведения, а также на уроках литературы и
краеведения. Ее можно применить в обучении английскому языку в средней школе.
     Теоретическая ценность заключается в том, что данная работа вносит
определенный вклад в теорию переводоведения.
Данная работа состоит из введения, теоретической главы, практической главы,
заключения, библиографического списка и приложений.
5 6 Глава 1. РЕАЛИИ КАК ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ
1.1. Определение и сущность реалий.
     Для начала необходимо разобраться, что означает понятие «реалия».
         Само слово «реалия»  латинское прилагательное среднего рода, множительного
числа (realise; мн. realia  «вещественный», «действительный»), превратившееся под влиянием
аналогичных   лексических   категорий   в   существительное.   Реалия        это   предмет,   вещь,
материально       существующая       или   существовавшая.   Согласно   словарным   определениям,
реалии  это «предметы материальной культуры».     В     лингвистике     и переводоведении
реалиями называют слова и выражения, обозначающие эти предметы, а также устойчивые
выражения, содержащие в себе такие слова.
     Здесь также необходимо отметить, что   понятие «реалия» следует отграничить от
понятия «термин» и имен собственных, так как по своим свойствам и функциям реалии к ним
близки.
     Разница между понятиями «реалия» и «термин» заключается в следующем: реалии
характерны   для   подъязыка   художественной   литературы   и   средств   массовой   информации,
неразрывно связаны с культурой определенного народа, являются общеупотребительными для
языка   этого   народа   и   чуждыми   для   других   языков.     Термины   же   лишены   какойлибо
национальной окраски, относятся, в основном, к сфере     науки, создаются     искусственно,
исключительно   для   наименования   предмета   или   явления,   с   распространением   которых   и
получает широкое применении.
      Что же касается соотношения реалий и имен собственных, необходимо заметить,
что мнения исследователей  по поводу принадлежности  имени собственного к реалиям  во
многом   расходятся.   «Собственное   имя   всегда   является   носителем   страноведческой,
культурной информации» считает Г.Д. Томахин [6], который  из общей массы ономастической
лексики выделяет ономастические реалии, которые, в отличие от обычных имен собственных,
являются всегда национально окрашенными. К числу ономастических реалий он относит:
1. Географические названия (топонимы), особенно имеющие культурноисторические
ассоциации;
2. Антропонимы  – имена исторических личностей, общественных деятелей, ученых,
писателей,   деятелей   искусства,   популярных   спортсменов,   персонажей   художественной
литературы и фольклора;
3. Названия произведений литературы и искусства; исторические факты и события в
жизни страны; названия государственных и общественных учреждений и многое другое.[2]
      Известный переводовед  В.С. Виноградов  считает, что имя собственное – всегда
реалия. В речи оно называет действительно существующий или выдуманный объект мысли,
лицо или место, единственное в своем роде и неповторимое. В каждом таком имени обычно
содержится   информация   о   локальной   и   национальной   принадлежности   обозначаемого   им
объекта.[2]
     Представляет интерес концепция, сформулированная С.  Влаховым и С. Флориным.
Они   рассматривают   имена   собственные   как   самостоятельный   класс   безэквивалентной
лексики, «которому присущи свои признаки и приемы передачи при переводе, разумеется,
нередко совпадающие с приемами «перевода» реалий». [3] С реалиями их роднит большей
частью   и   яркое   коннотативное   значение,   обусловливающее   способность   передавать
национальный и/или исторический колорит, которое и заставляет ряд авторов причислять их
к реалиям. Эти же ученые, на наш взгляд дают наиболее полное определение реалии: «Реалии
–     это   слова   (и   словосочетания),   называющие   объекты,   характерные   для   жизни   (быта,
культуры, социального  и исторического развития) одного народа и чуждые  другому,  будучи
носителями национального или исторического   колорита,   они,   как   правило,   не   имеют
7 точных соответствий (эквивалентов) в других   языках,   и,   следовательно,   не поддаются
переводу на общем основании, требуя особого   подхода». [3]     Данное определение дано
учеными с точки зрения перевода     слов–реалий, поэтому представляет для нас большой
интерес.  «В   процессе   перевода противопоставляются друг другу не только языки, но даже
тексты, культуры и ситуации».
         Также важно отметить тот факт, что как     лингвистическое     явление     реалии
относятся   к   категории безэквивалентной лексики. Они являются частью фоновых знаний и
представляют собой значительный интерес при исследовании     взаимодействия     языка     и
культуры.  В реалиях наиболее наглядно проявляется близость между языком и культурой:
появление новых реалий в материальной и духовной жизни общества ведет к возникновению
соответствующих слов в языке  и  основная проблема, с которой сталкивается переводчик
при передаче значений, выраженных в исходном тексте,  это несовпадение круга значений,
свойственных единицам исходного языка и переводящего языка.
Делая вывод по первому вопросу можно заключить, что приведенные выше дефиниции
характеризуют   рассматриваемое   нами   понятие   "словареалии"   как   языковые   единицы,
обозначающие элементы "чужой" культуры, имеющие национальную, историческую, местную
или бытовую окраску, не имеющие эквивалентов в других языках и культурах.
1.2 Проблема классификации реалий.
      Если говорить о классификации реалий, то здесь необходимо отметить тот факт,
что на сегодняшний день единой классификации культурно    маркированных единиц нет и
исследователи   предлагают   различные   классификации   реалий, основываясь на тех или
иных принципах. Рассмотрим некоторые из них.
         Рассмотрим 3 классификации из всех существующих. Начнем с классификации
Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова, которые, взяв за основу материал русского языка,
прокомментировали семь групп слов, наделенных национальнокультурной семантикой:
1.  Советизмы, т.е. слова, выражающие те понятия, которые появились в результате
перестройки   общественной   жизни   в   Росси   после   Октябрьской   революции   (например:
Верховный Совет, депутат).
2.  Слова   нового   быта  тесно   примыкают   к   советизмам   (например:   парк   культуры,
субботник, загс, зачетка).
3.Наименования  предметов   и   явлений   традиционного   быта
  (например:   щи,
бублик, валенки, гармошка)[1].
4.  Историзмы,  т.е.   слова,   обозначающие   предметы   и   явления   предшествующих
исторических периодов (например: сажень, фут, верста, кафтан, уезд).
5. Лексика фразеологических единиц (например: бить челом, узнать всю подноготную).
6. Слова из фольклора (например: добрый молодец; не по дням, а по часам; суженый (
ая); чудо  юдо; жарптица, домовой).
7.
 Слова   нерусского   происхождения,   так   называемые   тюркизмы,   монголизмы,
укранизмы и т.д (например: тайга, базар,  аркан, халат, изюм, плов и др.)[3]
          Судя   по   вышеперечисленным   группам,   Е.М.   Верещагин   и   В.Г.   Костомаров
характеризуют реалии как лексику, содержащую фоновую информацию. Для нас важен тот
факт, что данная классификация основана на русском материале.
          Согласно   В.С.   Виноградову,   содержание   фоновой   информации   охватывает,
прежде всего, специфические факты истории и государственного устройства национальной
общности, особенности     географической     среды,     характерные предметы материальной
культуры прошлого  и  настоящего,  этнографические   и фольклорные понятия и т.п. – т.е.
все  то,  что  в  теории  перевода  обычно именуют реалиями.  Те понятия, которые отражают
реалии, носят национальный характер и материализуются в так называемой  безэквивалентной
лексике. В.С. Виноградов рассматривает проблему реалий на основе латиноамериканского
8 материала.   Запас   лексических   единиц, передающих исследуемую фоновую   информацию,
этот   ученый   подразделяет   на   ряд тематических групп:
1. Лексика, называющая бытовые реалии
а) Жилище, имущество;
б) Одежда, уборы;
в) Пища, напитки;
г) Виды труда и занятия;
д) Денежные знаки, единицы меры;
е) Музыкальные инструменты, народные танцы и песни, исполнители;
ж) Народные праздники, игры;
з) Обращения;
2. Лексика, называющая этнографические и мифологические реалии
а) Этнические и социальные общности и их представители;
б) Божества, сказочные существа, легендарные места;
3. Лексика, называющие реалии мира природы
а) Животные;
б) Растения;
в) Ландшафт, пейзаж;
4.  Лексика,   называющая   реалии   государственноадминистративного
устройства и общественной жизни (актуальные и исторические)
а) Административные единицы и государственные институты;
б) Общественные организации, партии и т.п., их функционеры и участники;
в) Промышленные и аграрные предприятия, торговые заведения;
г) Основные воинские и полицейские подразделения и чины;
д) Гражданские должности и профессии, титулы и звания;
5. Лексика, называющая ономастические реалии
а) Антропонимы;
б) Топонимы;
в) Имена литературных героев;
г)  Названия  компаний,  музеев,  театров,  ресторанов,  магазинов,  пляжей, аэропортов
и т.п.
6. Лексика, отражающая ассоциативные реалии
а) Вегетативные символы (например: мадроньопоэтический символ Мадрида);
б)   Анималистские   символы   (например:   кабуре   –   хищная     птица,     перья     которой,
согласно поверью, обладают магической силой);
в) Цветовая символика (например: зеленый  –  цвет  надежды  (Панама,  Чили), символ
будущего; желтый    цвет траура (Испания, сред. века); г)   Фольклорные,   исторические   и
литературнокнижные     аллюзии.     В     них содержатся намеки на образ жизни, поведение,
черты   характера,   деяния   и     т.п.   исторических,   фольклорных   и   литературных   героев,     на
исторические  события, на мифы, предания и т.п.
д) Языковые  аллюзии.  Они обычно содержат  намек на   какойлибо   фразеологизм,
пословицу, поговорку, крылатую фразу или ходячее выражение.
          Г.Д.   Томахин      также   выделяет    этот    же   тип   реалий,    но называет    их
коннотативными  реалиями  –  «лексические  единицы,   которые, обозначая  самые  обычные
понятия,  выражают  вместе  с  тем   смысловые  и эмоциональные  «фоновые  оттенки». [6]
Коннотативные       реалии противопоставлены   денотативным   –     лексическим     единицам,
семантическая структура    которых      целиком      заполнена     фоновой     лексической
информацией.
9 Коннотативные реалии находят свое материализованное  выражение  в компонентах
значений слов,  в  оттенках  значений  слов,  в  эмоционально  – экспрессивных обертонах, во
внутренней   форме  слова  и   т.п.,  обнаруживая информационные несовпадения понятийно
сходных слов  в  сравниваемых  языках.
     Итак,  В.С.  Виноградов   рассматривает   и   систематизирует   запас лексических
единиц,  передающих  фоновую   информацию.
       Однако   в   классификациях  Е.М.   Верещагина   и   В.Г.   Костомарова,   а   также   в
классификации В.С. Виноградова больше акцента делается именно на национальный колорит
Поскольку   нам   это   важно,   то   мы
  классификации   реалий
Костомарова,  и Виноградова.
  будем   придерживаться
1.3 Способы передачи реалий.
    Рассматривая проблему способов передачи реалий, можно выделить две  основных
трудностей   передачи   реалий     при     переводе: отсутствие в языке перевода соответствия
(эквивалента,  аналога)  изза отсутствия  у  носителей  этого  языка  обозначаемого  реалией
объекта (референта) и необходимость, наряду с предметным значением (семантикой) реалии,
передать       и       колорит       (коннотацию)        ее национальную и  историческую окраску
        Однако некоторые  реалии  имеют   в   языке   перевода   единичные соответствия
(«House  of  Commons»  –  «Палата   общин»). [3]  «Единичное соответствие  означает,  что  в
большинстве    случаев     данная      единица   исходного  языка  переводится   одной   и  той    же
единицей     языка     перевода».   [7]   При   переводе   таких   реалий,   имеющих     единичные
соответствия, трудностей практически не возникает.          Возможности  перевода  реалий,
фактически       встречающиеся       в   переводах,   сводятся   к   четырем     основным     случаям:
транслитерация   или транскрипция,,  создание  нового  (или  сложного)  слова  на  основе  уже
существующих   в   языке     элементов,    уподобляющий     перевод,     уточняемый     в   условиях
контекста и  гипонимический перевод (замена видового понятия на родовое).
    Итак, рассмотрим основные способы перевода реалий.
1.3.1 Транскрипция и транслитерация
         Транскрипция   форма передачи звукового (фонетического, фонематического)
облика   слова   в   письменноречевых   знаках   (т.е.   в   знаках   алфавит   буквах   и
дополнительных   транскрипционных   знаках)   того   или   иного   или   иного   языка,

предназначенная   для   наиболее   точного   отражения   звучащей   речи.   (При   этом   мы
можем   транскрибировать   как   слова,   высказывания   и   иные   отрывки   звукового
потока   родного   языка   (например,
  транскрипция   звучания   слов   с   позиций
орфоэпических   норм   современного   русского   литературного   языка   или

диалектологическая   транскрипция),   так   и   иноязычные   слова,   и   речь   в   буквенных
и   дополнительных   знаках   другого   языка   с   использованием   соответствующего
алфавита.)
      Транскрипция предполагает введение в текст перевода при помощи графических
средств   языка   перевода   соответствующей   реалии   с   максимально   допускаемым       этими
средствами   фонетическим   приближением   к   ее оригинальной фонетической форме: рус.
«пельмени»  и  англ.  «pelmens».
     Желательность применения транскрипции при передаче  реалий  обусловлена тем,
что   при   удачном   транскрибировании   переводчик   может   добиться преодоления обеих
упомянутых   выше   трудностей        передачи     и     смыслового   содержания,   и   колорита.   При
отсутствии в языке перевода буквы, обозначающей  звук,  по своему  звучанию  схожий  со
звуком   в   исходном     тексте,   применяются   сочетания  букв,     дающие    соответствующее
звучание.  Так,  русское  «ж» передается в английском языке через сочетание «zh», «х» через
«kh», «щ» через «shch» и так далее. Наиболее    широко   транскрипция    применяется   по
отношению     к знакомым   реалиям:   интернациональным,   региональным,   своим   (при     их
10 наличии в исходном тексте),        особенно   если   они   отвечают   правилу стилистической
яркости.
      Одно из основных достоинств транскрипции как  приема  является максимальная
краткость, что в ряде случаев является   основной   причиной транскрибирования. Следует
заметить,   что   транскрипцию,   как   и   любой   другой
  применять     с
осторожностью по нескольким причинам:
  прием,   следует
1)   В   некоторых   случаях передача колорита, не являясь определяющим фактором,
может оттеснить на второй план передачу смыслового   содержания   реалии,   не   выполнив
тем самым коммуникативную задачу перевода.
2)  Обилие транскрибированных слов  может  привести  к  перегрузке текста реалиями,
которая не сближает читателя с подлинником, а отдаляет от него.
     Транслитерация  специализированная форма отражения звучания и написания  (н
р,   имен   собственных,   а   также   слов,   не   имеющих   аналогов   в   другом   языке   (к     примеру,
этнореалий типа "изба")) с использованием буквенных знаков другого  языка ( нр: " izba ",
Gubkinskij ). Словарь даёт такое толкование: "Передача иноязычного слова при помощи букв
русского   алфавита..."
  Джиованни   (транслитерационное   написание)      Джованни
(транскрипционнное);
     Применение   транслитерации   при   передаче   реалий   весьма ограничено, о ней
можно   говорить   при   переводе     понятий,     касающихся,     в   основном,     общественно
политической  жизни  и  имен  собственных:  рус. «сарафан» и англ. «sarafan», англ. «London»
и рус. «Лондон». К тому   же  следует отметить, что в некоторых случаях трудно отличить
транскрипцию от транслитерации вследствие относительного сходства этих приемов.
1.3.2 Создание нового/сложного слова
     Данный   прием    применяется,    если    транскрипция    (или транслитерация) по
определенным причинам нежелательна   или   невозможна. Введение неологизма  наиболее
подходящий   (после   транскрипции)   путь сохранения смыслового содержания и колорита
переводимой  реалии:  путем создания нового слова  (или  словосочетания)  иногда  удается
добиться почти такого же эффекта. Такими новыми словами  могут  быть,  в  первую очередь,
кальки и полукальки.
а) Калька.
     Калька – заимствование путем буквального перевода –  позволяет перенести в язык
перевода   реалию   при   максимально   полном   сохранении семантики. Однако сохранение
семантики   не   означает   сохранение   колорита,   поскольку     части     слова     или     выражения
передаются  средствами   языка перевода.
         Наиболее   ярким     примером     калькирования     является     рус. «небоскреб»,
образованное от англ.  «skyscraper».
б) Полукалька.
         Полукальки   представляют собой частичные заимствования слов   и выражений,
состоящие   частично   из   элементов   исходного   языка,   частично   из   элементов   языка
принимающего. Следует заметить,  что  калька, также как и полукалька, «…может получить
известное     распространение     в   языке,   но     остаться     при     этом     «экзотизмом»,     ибо
соответствующий  ей денотат чужероден для данной культуры».
в) Создание семантического неологизма.
      Последним  в  группе  описываемых  приемов  является  создание переводчиком
семантического неологизма, то есть  слова  или  выражения, позволяющего понять смысловое
содержание   передаваемой   реалии.   [3]   Однако   следует   отметить,     что   перевод   реалий
неологизмами наименее употребителен.
1.3.3 Уподобляющий перевод
11 Данный   способ   перевода   употребляется   довольно   часто,   например,   весьма
распространен    подбор   функционального      эквивалента,       который  вызывает  у читателя
перевода такие же  ассоциации,  как  и  у  читателя исходного  текста.
         Приемами уподобляющего перевода можно назвать   объяснение   или описание.
Такой     способ     употребим     по     отношению     к       реалиям, транскрибирование, которых
приведет к потере равноценности регулятивного воздействия.
1.3.4 Контекстуальный перевод

        Этот   прием   сходен   по   своему   принципу   с   уподобляющим     переводом   и
противопоставлен  словарному,  поскольку   переводимое   слово   при использовании этого
приема может иметь  соответствия,  отличающиеся  от приведенных  в  словаре.  В  данном
случае       основной       ориентировкой   переводчика   служит   контекст,   поэтому   сам   способ
«заключается   в     замене   словарного     соответствия     при       переводе       контекстуальным,
логически связанным с ним». Иллюстрацией  такого  приема  может  служить  перевод фразы
«Извините, но мы не можем подать Вам ни консоме,  ни  профитроли, ни фльоранси. У нас нет
итальянской  кухни»    высказыванием    «I’m     sorry,   but   we   don’t   have   the   dishes   you   have
ordered».  Основным  недостатком такого перевода является    полное  исчезновение  реалии
как  носителя определенного национального колорита.
1.3.5 Гипонимический перевод
         Гипонимический   перевод   представляет   собой   замену   видового понятия   на
родовое,  то  есть  передачу  реалии  некоторой   языковой единицей, имеющей более широкое
значение,  чем  переводимая.  По  своей сути  это  прием  генерализации,  который  получил
довольно     широкое применение.  Он позволяет отказаться от транскрипции  и произвести
замену понятий,  разница  между  которыми   в   условиях   данного   контекста незначительна.
1.3.6 Замена реалии
     Некоторые исследователи  (например,  Влахов  и  Флорин)  также выделяют прием
замены реалии, приведенной в исходном тексте, на   реалию языка перевода. [3]   Тем   не
менее,   следует отметить, что такая замена ведет к своего рода подстановке   колорита   и
резкому выделению реалии на фоне всего текста.
        Примером     такой     замены   может   служить   передача   англ.     «иомен»     русским
понятием  «крепостной». Единственной четкой предпосылкой таких замен является  утрата
колорита   (в   той   степени,   в   какой   это   возможно)   либо   переводимым   словом,   либо   его
предполагаемой заменой.
         Смена колорита   при   подстановке   реалий    может   акцентировать внимание
читателя на детали, которая, возможно, по  мнению  автора,  не является ключевой и не несет
в себе важной для повествования  смысловой нагрузки.
1.3.7 Перевод фразеологизмов, содержащих реалии
         Как было сказано выше, в лингвистике к реалиям   относят   также устойчивые
выражения,   содержащие   в   себе   слова,   обозначающие непосредственно реалии. В  этом
случае проблема выбора приема перевода реалии встает   наиболее   остро. Основываясь на
основных   принципах     классификации     реалийслов,   можно   выделить   основные   способы
перевода реалийфразеологизмов.
1)
  Этот
 Использование   абсолютного   эквивалента.
  возможен,   если
фразеологизмы  в  исходном  языке  и  языке   перевода   содержат интернациональную реалию
(свою для одного из пары языков или чужую для обоих): «Все дороги ведут в Рим»  «All
roads lead to Rome».
  прием
2)  Использование  эквивалента  с   максимально   близким   планом

  содержания. Такой
способ   ограничен   в   применении,   так   как     подразумевает   замену   реалии   исходного   языка
реалией  языка  перевода.  Такой  перевод возможен в тех случаях, когда национальный  или
временной  колорит  не играют роли и самым важным элементом является план содержания.
12 Наиболее известным примером является перевод русской пословицы «Идти в  Тулу  со своим
самоваром» английским эквивалентом «To carry coal to Newcastle».
3)   Использование     нейтрального       по       колориту       слова       или словосочетания.
Используется   при   отсутствии   в   языке   перевода эквивалента или в случае, когда подмена
колорита приведет   к   искажению смысла   или   резкому   несоответствию     фразеологизма
самому       тексту.   Иллюстрацией   этого   способа   может   служить   перевод   английского
выражения
«when   Queen   Anne   was   alive»   (дословно   «когда   была   жива   королева     Анна»)
нейтральной русской фразой «в незапамятные времена». Этот способ  может быть ограничен
авторским     замыслом,     если     выражение     употребляется     в   прямом   смысле   и   является
указанием на определенную  историческую  эпоху («при дворе королевы Анны»)
4)

 Пословный перевод с пояснением в сноске можно использовать для сохранения
колорита фразеологизмареалии и   одновременно   для   передачи плана содержания
 .  Этот

прием является удачным, так как помогает достичь главной цели при  переводе  такого  рода
языковой   единицы,   но   имеет недостаток изза   дословности   перевода,   который   может
оказаться  не вполне естественным.
       Приведение фразеологизма на   языке   оригинала   с   переводом   и пояснением в
сноске.   Данный   прием   используется     относительно     редко,     в   основном,   в   случаях,
аналогичных   приведенным   при     описании     предыдущего   способа.   Такой   прием   усиливает
колорит речи героя или автора, а  также, в  соответствии  с  авторским  замыслом,  указывает
на  знание  героем иностранного  языка  (это  касается  фраз,  приведенных  в  тексте   на
иностранном для оригинала языке).
5)  Использование полукальки с  заменой  национального  компонента

  заключается в
создании  на основе имеющегося в исходном языке   материала  новой для языка перевода
фразеологической    единицы.    Таким    способом   в  русский  язык  была  внесена пословица
«Москва не сразу строилась»  (англ) «Rome was not built in a day»). Также примером может
служить   перевод русской пословицы «копейка рубль бережет»   фразой   «take  care  of  the
kopecks and the  roubles  will  take  care  of  themselves»   на   основе английского выражения
«take car of the pennies and the pounds will take care of themselves».
     Итак,  сохранение  и  передача  колорита  является  одной   из  важнейших задач при
переводе реалий. Именно эта  проблема  очень  часто встает перед  переводчиком.  «Колорит
…     это     та     окрашенность     слова,   которую         оно           приобретает           благодаря
принадлежности           его   референта   обозначаемого     им     объекта   к     данному     народу,
определенной стране или местности, конкретной исторической  эпохе,  благодаря  тому, что
он, этот референт, характерен для культуры, быта, традиции, — одним словом,  особенностей
действительности  в  данной  стране  или  данном регионе, в данную историческую  эпоху,  в
отличие   от   других   стран,   народов, эпох». [3] Колорит, которым обладает большинство
реалий, является чертой, которая выделяет  реалию  из  всей массы языковых единиц.
     Особенно важно помнить об этом при переводе народных сказок.
1.4. Особенности употребления реалий в сказках.
     Сказки  древнейший жанр устного народного творчества. У каждого народа  свои
сказки. И все они посвоему интересны, все мудры и прекрасны, только рассказаны они на
своём   языке,   имеют   свой   колорит,   свои   реалии.   Свой   облик   и  у   русских   сказок.   В  этих
фантазийных рассказах отражена история и быт русского народа. Наверное, нет человека,
который бы в детстве не любил сказок.
          Многие  проносят эту любовь через всю жизнь, только у взрослых эти сказки
называются иначе     научная фантастика, детектив, телевизионный сериал о любви. Сказки
любят потому, что они,  во – первых, рассказывают о самых волнующих моментах в жизни
человека, когда особенно ярко проявляются добро и зло, бескорыстие и зависть, любовь и
13 ненависть.  Во   –   вторых,   жизнь   в   сказках   показана   предельно   конкретно,   в   резком
противостоянии добра и зла, хорошего и плохого. В–третьих, персонажи сказок отличаются
целостностью и завершенностью    либо герой, либо злодей. Сказки нам четко показывают,
какими должны быть Отец, Сын, Мать, Дочь, Учитель, Ученик, Царь и т.п. В   четвертых, в
сказках добро всегда побеждает зло.  В – пятых, никто не упрекнет сказочника во лжи, в
сказке допустим самый широкий  полет народной фантазии.
       Мир волшебной сказки  мир необычайный, удивительный. Его красота волнует,
заставляет улыбаться и бояться, негодовать и сочувствовать. Многие из волшебных русских
народных   сказок   дают   ответы   на   самые   важные   жизненные   вопросы.   Сказки   не   знают
непоправимых несчастий. Они неизменно ставят своих героев в положение победителей, когда
чудовище повержено, а злодей наказан.

  Люди,   создавшие   эти   фантастические   истории,   мечтали   о   торжестве
справедливости,  о счастье. Оттого и в текстах сказок ни одна людская  беда  не остаётся
неотомщенной,   безутешное   горе   можно   поправить.   Потому,   вопреки   козням   злой   мачехи,
Хаврошечка становится счастливой, а дочь старика из сказки "Морозко" избегает смерти и
возвращается

     Все без исключения русские сказки, говорят, в сущности, об одном и том же, хотя и по
разному. Они учат быть честными и добрыми, любить свою Родину и защищать слабых.
подарками.
домой
с
     Таким образом, сказка выполняет множество важнейших функций в жизни народа:
   происходит   ненавязчивая   передача   культуры,   нравственности,   обычаев,   мировоззрения,
истории народа.
  у ребенка создаются представления о своей будущей жизни, планов, программ.
     Например, о том, что он вырастет Добрым молодцем, и жена у него будет Красна
девица и детей у них будет мал мала меньше, и все у них будет хорошо, и будут они жить
поживать да добра  наживать.
  еще в детстве человек получает массу знаний и навыков, что облегчает в дальнейшем
ему обучение и нахождение своего Пути, профессии.
 в сказках заложена очень серьезная информация о структуре мироздания и многих
вещах без которых невозможно быть Русичем, иметь ту Былинную Силу Духа.
Подведем итоги 1 главы:
 В языке любого народа можно выделить «словареалии», которые можно определить,
как языковые единицы, обозначающие элементы "чужой" культуры, имеющие национальную,
историческую, местную или бытовую окраску, не имеющие эквивалентов в других языках и
культурах.
   Единой классификации способов перевода реалий нет. Многие ученые предлагают
различные   классификации,   основанные   на   разнообразных   принципах.   Однако   в
классификациях  Е.М.   Верещагина   и   В.Г.   Костомарова,   а   также   в   классификации   В.С.
Виноградова больше акцента делается именно на национальный колорит  Поскольку нам это
важно, то мы  будем придерживаться  классификации реалий Костомарова,  и Виноградова.
   Существуют   четыре   основных   способа   перевода   реалий:   транслитерация       или
транскрипция,,  создание  нового  (или  сложного)  слова  на  основе  уже существующих в
языке     элементов,     уподобляющий     перевод,     уточняемый     в   условиях   контекста   и
гипонимический перевод (замена видового понятия на родовое).
 При работе с реалиями  переводчик должен прежде всего  учитывать национальный
колорит  реалии,  характер  которого  и обусловливает выбор переводческого приема.
   Сказки   выполняют   множество   важнейших   функций   в   жизни   народа   и   их
 перевод  представляет особую трудность.
   Проанализировать подобные трудности и попробовать избежать их на практике
14 мы попытаемся в следующей главе.
15 Глава 2.  Анализ реалий в русских и ненецких сказках по их типам и способам
перевода.
         Итак,  во 2  главе  мы  проанализируем  рассмотренные   выше  типы  реалий   и  их
классификации на примере 2х русских народных сказок «Аленушка и братец Иванушка»,
«Морозко»,  одной литературной сказки «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, а также на
основе собственного перевода ненецкой сказки «Легенда об Уренгое». Как уже отмечалось,
мы приняли решение анализировать типы реалий по 2 классификациям:    Е.М. Верещагина и
В.Г. Костомарова    и   В.С.  Виноградова, поскольку в этих классификациях, на наш взгляд,
наибольший акцент делается именно на национальный колорит.
2.1     Анализ   реалий   в   русских   сказках   «Аленушка   и   братец   Иванушка»   и
«Морозко» по их типам и способам перевода.
          Перейдем   непосредственно   к   анализу   перевода   русских   сказок     и   начнем   с
известной сказки  «Аленушка и братец  Иванушка».
В данной сказке нами было выявлено 16 реалий. Нам показалось удобным представить
проанализированный материал в виде следующей таблицы.
а) «Аленушка и братец Иванушка» [7]
Русская
реалия
Тип реалии
Английский
перевод
Способ перевода
Классификаци
я по
Верещагину и
Костомарову
Классификация по
Виноградову
1.Жили были Слова из
Фольклора
2.Аленушка
Слова из
Фольклора
3.Иванушка
Слова из
фольклора
4.Старик со
старухой
Слова из
фольклора
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии
Лексика,
называющая
ономастические
реалии
Лексика,
называющая
ономастические
реалии
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии
16
once upon a
time
уподобляющий
перевод
Alyonushka
Транслитерация
Ivanushka
Транслитерация

 5.Мочи нет
Слова из
фольклора
6.Купец
историзмы
7.Красная
девица
Слова из
фольклора
8.Злато
серебро
Слова из
фольклора
9.стали жить
поживать
Слова из
фольклора
10.Естпьет
Слова из
фольклора
11.Откуда ни
возьмись
Слова из
фольклора
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии
Лексика,
называющая
реалии
государственно
административного
устройства и
общественной
жизни
Лексика,
называющая
бытовые реалии
Лексика,
отражающая
ассоциативные
реалии
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии

merchant
уподобляющий
перевод

goldsilver
Калька
Lived happily
контекстуальный

from nowhere
уподобляющий
перевод
12.хоромы
историзмы
Лексика,
mansion
Уподобляющий
17 13.Все было
ведомо
историзмы
14.повесил он
голову
Слова из
фольклора
Слова из
фольклора
15.Разложить
костры
высокие,
греть котлы
чугунные,
точить ножи
булатные
16.чистое
поле
называющая
бытовые реалии
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии
knew the truth Уподобляющий
перевод

Слова из
фольклора
Лексика,
называющие
реалии мира
природы
     Как видно из таблицы, преобладающим способом перевода реалий  в данной сказке
является уподобляющий перевод. [Приложение А]
         Однако при переводе данной сказки   некоторые характерные русскому языку
реалии, отражающие самобытность повествования русской сказки в переводе отсутствуют,
например:
   Старик со старухой, Красная  девица, Чистое поле, Повесил он голову – и т.п.
    Отсюда можно сделать вывод, что в целом, несмотря на то, что многие отдельные
реалии   переводятся   при   помощи   уподобляющего   перевода,
  автор   использовал
контекстуальный   перевод,   заменяя   многие   предложения   с   реалиями   английскими
нейтральными фразами, сохраняя лишь смысл. Соответственно национальный колорит был
утерян.
б)   Русская народная сказка «Морозко». [7]
   В следующей народной сказке «Морозко» нами было выявлено 26 реалий.
   Полученные результаты мы также представили в виде таблицы.
1.баба
Слова из
фольклора
woman
Калька
Лексика,
называющая
бытовые
реалии
18 Лексика
фразеологически
х
единиц
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии
2.все знают, как
за мачехой
жить:
перевернешься
бита и
недовернешься –
бита.
3.изба
Историзмы
4.худо
Историзмы
5.Старая баба
расходится  не
скоро уймется.
Слова из
фольклора
6.со свету сжить Слова из
фольклора
7.чтобы мои
глаза ее не
видели
Слова из
фольклора
8.старик
затужил
Историзмы
Лексика,
называющая
бытовые
реалии
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии
19
Описание
Everyone
knows, how
to live with
a
stepmother
: whatever
you do all is
wrong
a cottage
Замена реалии
Poorly
уподобляющий
перевод
Контекстуальный
уподобляющий
перевод
уподобляющий
перевод
Полукалька
The old
women
made up
her mind to
get rid of
the step
daughter
once and
for all
To destroy
Never to
see her
again
The old
man
grieved 9.Дрожит, озноб
ее пробирает
Слова из
фольклора
10.Морозко
Слова из
фольклора
11.потрескивает,
с елки на елку
поскакивает,
пощелкивает
Слова из
фольклора
12.Тепло ли
тебе, девица?
Слова из
фольклора
13.чуть дух
переводит
Историзмы
14.батюшка
Историзмы
15.Тепло ли
тебе, красная?
Слова из
фольклора
16.окостеневать Историзмы
17.голубчик
Слова из
фольклора
her body
shivering
and her
teeth
chattering
Morozko
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии
Лексика,
называющая
ономастические
реалии
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии
Leaping
from tree to
tree came
upon her.
уподобляющий
перевод
Транслитерация
контекстуальный
Лексика,
называющая
бытовые
реалии
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии
Лексика,
называющая
бытовые
реалии
Are you
warm,
dear?
уподобляющий
перевод

Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии
Are you
warm,
pritty?
уподобляющий
перевод
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии

The smart
guy
Замена реалии
Лексика,
называющая
бытовые
20 Слова из
фольклора
17.окутал ее
теплыми
шубами, отогрел
пуховыми
одеялами
18.поминки
справляет
Слова из
фольклора
19.блины
Историзмы
20.старый хрыч
Слова из
фольклора
21.в собольей
шубе
Слова из
фольклора
22.короб
Историзмы
23.добро
Историзмы
24.в злате, в
серебре
Историзмы
25.студено
Историзмы
реалии
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии
to give her
a warm fur
coat and
downy
quilts
Уподобляющий
перевод
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии

Pancakes
калька
old goat
Уподобляющий
перевод
In the sable
fur coat
Уподобляющий
перевод
box
Калька
Kindness
Уподобляющий
перевод
In gold, in
silver
Калька
_______
Лексика,
называющая
бытовые реалии
Лексика,
называющая
бытовые реалии
Лексика,
называющая
бытовые реалии
Лексика,
называющая
бытовые реалии
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии
Лексика,
отражающая
ассоциативные
реалии
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии
21 22 26.рогожу
отвернула
Историзмы
Лексика,
отражающие
ассоциативные
реалии
matting
has
unscrewed
Замена реалии
Итак,   преобладающим   способом   перевода   в   данной   сказке   является
  также
уподобляющий   перевод.   [3]   Однако   и   здесь   некоторые   реалии   переводчик   не   посчитал
нужным перевести, например:
чуть дух переводит,  батюшка,  окостеневать, поминки справляет, студено.
Хотя   упущение   этих   реалий   не   делает   текст   менее   понятным,   однако   снижение
красочности  повествования все же имеет место.
     Итак, подведем общий итог по 2 русским сказкам.
1)  основным способом перевода в данных сказках является уподобляющий перевод;
2)   однако   при   использовании   данного   перевода   определенная   часть   национального
колорита теряется.
Способы перевода
транскрипция
Замена реалий
транслитерация
фразеологизм
полукалька
%
50%
17%
17%
8%
8%
23 2.2.   Анализ   реалий   в   ненецкой   сказке   «Легенда   об   Уренгое»   на   основе
собственного  перевода.
       Теперь попробуем сами применить полученные знания на практике и   перевести
очень интересную в плане содержания реалий ненецкую сказку. «Легенда о Новом Уренгое».
[Приложение А]
   Полученные данные представим в виде 2 таблиц.
Реалия
Перевод
Способ перевода
1.Пяло
2.Чум
3.Чум на десяти копыльях
4.Нарта
5.Хорей
6.Шаманить
7.Кисы
8.Уренгой
9.Не зная броду – не лезь в воду
10.Тундра
11.Пяк
12.Пуровская ель
pyalo
chum
In a big chum
narta
horey
conjure
kyses
Urengoy
Not knowing ford – do
not climb in water
tundra
Pyak
Purovskaya
firtree
транскрипция
транскрипция
Замена реалий
транскрипция
транскрипция
Замена реалий
транскрипция
транслитерация
фразеологизм
транскрипция
транслитерация
полукалька
Результаты следующие:   в данной сказке   мы выявили 12 реалий,    при переводе в
качестве способа перевода в большей степени мы использовали  транскрипцию с ссылкой, в
которой было дано описание реалии.(50%); наименее употребляемый нами способ перевода –
фразеологизм(8%) и полукалька(%).
       Основной трудностью, с которой мы столкнулись при переводе было:   большое
количество реалий, отражающих особенности национального быта ненцев. Использованный
нами   способ   транскрипции   с     подстрочными   ссылками   позволил   сохранить   национальный
колорит с одной стороны и передать смысловое содержание – с другой. Однако в конечном
результате   наблюдается   некоторое   изобилие   иноязычных   понятий.   В   то   же   время
использование других способов перевода могло привести к потере национального колорита. А
именно эта передача и была нашей основной целью.   Поэтому, на наш взгляд, мы выбрали
самый удачный  способ перевода.
    Таким образом, можно сделать вывод, что  перевод сказок – процесс очень сложный,
требующий огромных усилий, творческого подхода   и большого объема знаний не только
языка, но и  теории перевода, а также, несомненно,  практики.
24 25 Заключение
     В заключение своего исследования мы пришли к следующим выводам:
1) В языке любого народа можно выделить «словареалии», которые можно определить
как языковые единицы, обозначающие элементы "чужой" культуры, имеющие национальную,
историческую, местную или бытовую окраску, не имеющие эквивалентов в других языках и
культурах.
2)   На сегодняшний день  единой классификации культурно   маркированных единиц
нет, и   исследователи   предлагают   различные   классификации   реалий, основываясь на тех
или иных принципах. В своей работе мы придерживались классификации  В.С. Виноградова и
В.Г. Костомарова, так как они более  подробно  рассматривают реалии национальные и  в них
содержатся   историзмы,     что   очень   важно   при   переводе   сказок,   для   того   чтобы   передать
национальный колорит.
3) Возможности  перевода  реалий,   встречающиеся   в переводах, сводятся к четырем
основным  случаям:   транслитерация   или транскрипция, создание  нового  (или  сложного)
слова    на     основе     уже   существующих   в   языке     элементов,    уподобляющий     перевод,
уточняемый  в условиях контекста и  гипонимический перевод (замена видового понятия на
родовое).
4) При работе с реалиями  переводчик должен прежде всего  учитывать национальный
колорит  реалии,  характер  которого  и обусловливает выбор переводческого приема.
5)   Так   как     сказки   выполняют   множество   важнейших   функций   (а)происходит
ненавязчивая передача культуры, нравственности, обычаев, мировоззрения, истории народа,
б).у ребенка создаются представления о своей будущей жизни, планов, программ,  в сказках
заложена очень серьезная информация о структуре мироздания в жизни народа), их  перевод
представляет особую трудность.
6) Проанализировав   русские сказки «Аленушка и братец Иванушка», «Морозко» и
«Сказка   о   рыбаке   и   рыбке»   А.С.   Пушкина,   мы   выяснили,   что   в   современных   переводах
русских сказок главной целью является передача смыслового содержания в ущерб передачи
национального колорита.
7) Основным  способом  перевода  в  анализируемых  сказках  оказался  уподобляющий
перевод. Однако нельзя сказать, что данный способ является наиболее эффективным изза
причины, описанной выше.
8)   При   собственном   переводе   ненецкой   сказки   «Легенда   об   Уренгое»   наиболее
эффективным   способом   перевода   нам   показался   способ   транскрипции(транслитерации),
однако и этот способ оказался не совсем удачным изза некоторой перенасыщенности текста
незнакомыми   понятиями.     Однако   использование   описательных   ссылок   оказалось   вполне
удачным.
9) Таким  образом, мы убедились  в том, что одного самого  эффективного  способа
перевода сказочных реалий нет, наилучший эффект достигается при совмещении различных
способов  перевода.  Более  того,  выбор  того или   иного способа   зависит   от цели,  которую
ставит перед собой переводчик.
     В итоге, можно утверждать, что цель и задачи, поставленные в начале работы,
достигнуты,   но   выдвинутая
  рабочая   гипотеза   не   подтвердилась:   в   теории
переводоведения   не   существует   одного   наиболее   эффективного   способа   перевода
реалий.   Наиболее   эффективным   является   сочетание   отдельных   способов   перевода.
Важное значение имеет творческий подход переводчика.

    Исследования по данной теме должны быть продолжены.
26 Список литературы и информационных источников
1.Верещагин   Е.М.,   Костомаров   П.Г.   Язык   и   культура:   Лингвострановедение   в
преподавание русского языка как иностранного.
2.Виноградов
  В.С.   Лексические   вопросы   перевода   художественной   прозы.
М.:Издательство Московского университета,1978
3.Влахов С., Флорин С. «Непереводимое в переводе» М.: Международные отношения,
1986
4.Новый англорусский и русскоанглийский словарь для школьников. Москва ЗАО
«Славянский  дом книги». Киев ООО «ИП Логос» 2004г.
5.   Попов   Ю.И.,   Цымбалистенко   В.М.   Мифология,   фольклор   и   литература   Ямала.
Издательство ИПОС СО РАМ, 2001.
6.Томахин Г.Д. Америка через американизмы.М. :Высшая школа, 1982
7. http://www.barynya.com/tales/folktales.htm
8. Перевод. Общие и лексические вопросы Виноградов В. С., 2004 г.,
.Издательство Московского университет
27 Приложение А
2.1. «Аленушка и братец Иванушка»
Способы перевода
Уподобляющий перевод
Транслитерация
Калька
Контекстуальный перевод
2.2. «Морозко»
Способы перевода
Калька
Описание
Замена реалий
Уподобляющий перевод
Контекстуальный перевод
Полукалька
Транслитерация
2.3 «Сказка о рыбаке и рыбке»
Способы перевода
Уподобляющий перевод
Замена реалий
Калька
Фразеологизм
Описание
Полукалька
Транскрипция
Транслитерация
%
31,25%
12,5%
6,25%
6,25%
%
11,5%
3,9%
11,5%
38,8%
7,7%
3,9%
3,9%
%
24,4%
35,8%
16,7%
2,3%
9,5%
2,3%
2,3%
2,3%
28 29 Приложение Б
Легенда об Уренгое.
Уренгой – возвышенность. При
больших ветрах поверхность почвы
разрыхляется и образуются котлованы. Когда
попадаешь в такой песчаный котлован, то не
видно ни дерева, ни кустарника. Потому
лесные ненцы называют эту местность
возвышенностью, похожей на тундру.
Жилибыли два больших лесных
человека. Младший был высокий, как
пуровская ель, и выделялся среди других.
Грудь у него была, как горностаево пяло.
Глаза черные, как омут при ненастной погоде.
А другой Пяк,  если смотреть на него
со стороны, похож на кедр с обломленной
верхушкой. Два его плеча, что коряги речные,
которые обвалились с речного берега вместе с
землей.
У чума на десяти копыльях –
священная нарта, похожая на хребет горы. По
десять нарт у них  наполнены богатством –
пушниной.
Както утром младший из братьев
предложил: « Давай сыграем сегодня на
хореях». Старший говорит: «Давай сыграем!»
Вот младший  принес хорей, положил его
посередине входа в чум перед костром, сам
сел и начал шаманить. Надувался, надувался и
… ничего удивительного сидящие не увидели.
Стал шаманить старший. Вот он надулся, как
пузырь. И вдруг хорей зашевелился и
двинулся на него, прошел через пламя костра,
через туловище старшего брата, через
покрытия чума – на улицу. И остановился
перед священной нартой. От хорея шел пар,
но на нем не было следов крови. Младший
Пяк сидел смущенный, смотрел на носки
своих кисов. Мораль такова: не зная броду –
не лезь в воду.
The Legеnd about Urengoy.
Urengoy is a flat hill. When there are
strong winds the ground surface makes light and
some trenches appear.  If you get into such sand
trench you will not be able to see either a tree or
a bush. That’s why  forest  nenetses1 call this
area a flat hill which looks like a tundra. Once
upon a time there lived two nenetses. They were
brothers. The younger called Pyak was
distinguished by his height and he was as tall as
purovskaya firtree. His breast was like an
ermine pyalo2. His eyes were as black as the
deepest place in the lake in bad weather.
The other one who was also called Pyak
resembled a cedar with broken top. His
shoulders were like river snags, which had
collapsed from the river bank together with the
ground.
The brothers lived in a big chum3. Near
it there was a sacred narta. Other ten nartas were
full of wealth furs.
One morning the younger brother
suggested: “Let’s play on horeys4”. The older
brother agreed. So they started to play. The
younger brother brought the horey, put it in the
middle of chum’s entrance in front of the fire,
sat in the sacred place of  the chum and began to
conjure. He had been trying to puff himself up
for a long time but nobody saw anything
surprising. Then the older brother  began to
conjure. Firstly he puffed up like a bubble. And
suddenly the horey begun to stir and moved to
him. It passed through the fire flames, through
the body of the old brother, through the
coverings of the chum and went outside. It
stopped before the sacred narta. The horey was
hot, but there was no  blood on it. The younger
Payk was looking at his kysses5: he was
confused.
1 nenetses – native inhabitants of Russian Siberia.
2 a pyalo – a very big appliance for stretching animals’ firs.
3 chum – a traditional  coneshaped house of the nenetses.
4 a horey – a long stick which is used for deer riding.
5 kysses – traditional nenetses’ footwear.
30 The moral is the following: not knowing
ford – do not climb in water.
31

file_name: Классификация и способы перевода на английский язык.doc

description:
Губкинский 2018
2

description:
мы попытаемся в следующей главе.
15

intro:
В данной исследовательской работе были рассмотрены способы ассимиляции английского компьютерного сленга в русский язык.. В теоретический части исследования было определено понятие «компьютерный », было представлено несколько  классификаций реалий по типу и способам их перевода на английский язык, а также обосновывалась роль сказок в жизни человека.
В практической части исследования были проанализированы  английские переводы 3-х русских сказок, в результате чего были выявлены преобладающие способы перевода русских реалий и на основании сделанных выводов был дан собственный перевод ненецкой сказки, а также его анализ по способу передачи.

title: Научно-исследовательская работа на тему: «Реалии в русских и ненецких сказках. Классификация и способы перевода на английский язык»


extracted_text:
Математика
УМК «Перспективная начальная школа», 3 класс
Учитель начальных классов
Осипова Ольга Евгеньевна
Тема урока: Учимся формулировать и решать задачи.
Цель урока: закрепить  и повторить полученные знания и умения   формулировке и
решению задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные  результаты:  знать   типы   разных   задач   и   способы   их   решения.   Уметь
формулировать и решать задачи.
Личностные результаты:  выражать положительное отношение к процессу познания:
проявлять   внимание,   удивление,   стремление   больше   узнать,   оценивать   собственную
учебную деятельность, первичное понимание значения математических знаний в жизни
человека; проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:  определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно, умение   принимать   и   сохранять   учебную   задачу,   планировать   своё
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, выполнять
контроль   и   самоконтроль   выполненного   задания   в   сотрудничестве   с   учителем   и
одноклассниками.
Познавательные УУД:  формулировать правило на основе выделения существенных
признаков,   владеть   общими   приемами   решения   задач,   выполнения   заданий   и
вычислений; выполнять задания с использованием материальных объектов, рисунков,
схем; выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий.
Выполнять действия по заданному алгоритму, строить логическую цепь рассуждений,
проводить   сравнение,   классификацию,   выбирать   наиболее   эффективный   способ
решения или правильный ответ.
Коммуникативные УУД:  развивать умения обосновывать и отстаивать высказанное
суждение   и   умение   принимать   суждения   других,   строить   речевое   высказывание   в устной форме, уметь работать в парах и группах, контролировать действия партнёра,
уметь вести диалог с учителем и товарищами.
Учебнометодическое обеспечение:
«Математика» (учебник).А.Л.Чекин. 3 класс, часть 2,стр. 105106
«Математика   в   вопросах   и   заданиях»   (   тетрадь   для   самостоятельной   работы)
О.А.Захарова, Е.П.Юдина, 3 класс, часть 2,стр.69
интерактивная   доска,   презентация,   магнитная   доска,   карточки   для   работы   в   паре,
карточки самооценки.
Ход урока
1.Организационный момент
Я попрошу Вас проверить свои рабочие места.
Вспомним, как правильно сидеть. Следим за осанкой и приступаем к работе.
девизом урока будет пословица
Без наук, как без рук.
 Как вы понимаете смысл пословицы?
 Откройте тетради и запишите число, классная работа.
2.Актуализация знаний.
Что мы знаем  будем повторять,
Что забыли, будем вспоминать.
В математике любая работа
Не обходится без устного счёта.
( по рядам)
1. Посылали молодицу
    По холодную водицу.
    А водица далеко,
    И носитьто нелегко.
    Два ведра по десять раз
    Получается как раз. Сколько ведер? Не зевай,
    Молодице помогай.
    (2 ∙ 10 = 20.)
2. К трем зайчатам в час обеда
    Прискакали три соседа.
    В огороде зайцы сели
    И по семь морковок съели.
    Кто считать, ребята, ловок?
    Сколько съедено морковок?
    (7 ∙ 6 = 42.)
3. Мышка зерна собирала,
    По два зернышка таскала,
    Принесла уж девять раз.
    Каков мышкин стал запас?
    (2 ∙ 9 = 18.)
 Что повторили? (таблицу умножения)
 Что решали? (задачи в стихах)
− Ребята, сегодня вы посетите очень интересную страну, страну  Задач. Как вы
думаете, кто  живет в этой стране? (Разные  задачи)
− Вспомните и назовите ее жителей. ( Виды задач)
3. Сообщение темы и целей урока.
− Скажите, чему же будет посвящен сегодняшний урок?
 Откройте содержание учебника на стр. 5.
 О чём мы говорили на прошлом уроке? Назовите тему.
 Определите тему сегодняшнего урока. («Учимся формулировать и решать задачи. »)
На какой странице расположена эта тема? (с. 105)
 Откройте учебник на стр. 105.
 Прочитайте тему урока.
Чему на уроке мы будем учиться?  Из названия темы, сформируйте цель урока.
цель урока
1. формулировать задачи на основании данных, взятых из таблиц, схем ,
иллюстраций
2.решать сформулированные задачи
3.Работа по теме урока. Работа по учебнику
4. Работа по теме урока.
Задание № 304 (У2, с. 105) ( фронтальная работа)
Внимательно прочитайте задачу. Из каких частей состоит задача? ( Условие,
требование).
 Что поможет нам в решении задачи?
 ( Знание алгоритма решения задач)
Проговаривание алгоритма
 Чтение задачи ( про себя)
 Что известно? (длина Волги  3530 км и длина Дона – 1870 км)
 Что обозначает число 3530? Что обозначает число 1870?
 Что требуется узнать? (надо сравнить, на сколько км Волга длиннее Дона)
Какого вида эта задача? (задача на разностное сравнение)
 Как узнать на сколько одно число больше или меньше другого? (от большего вычесть
меньшее)
 Кроме знания алгоритма, что поможет нам в решение текстовых задач? (краткая
запись на доске)  Решите задачу и запишите ответ.
( Учащиеся решают задачу. Организуем устную проверку.)
3530 км – 1870 км = 1660 км
Ответ: на 1660 километров река Волга длиннее.
5. Этап физической зарядки
6.Продолжение работы по теме урока.
Задание № 305 (У2, с.105) – чтение задания в верху таблицы
Рассмотрите данные, представленные в таблице.
 О чём  говориться в задаче?
 Что известно?
 Что требуется выполнить? (сформулировать три задачи на разностное сравнение)
 Что это значит? (сравнить числа)
 Что надо узнать?
 Надо узнать, на сколько одна площадь  больше или меньше другой?
 Что будем сравнивать?
Показ на карте островов
 Вам знакомы названия этих островов? Кто знает, где они находятся?
Новая Земля   площадь которой составляет  82600км2
находится  в Северном Ледовитом океане между Баренцевым и Карским морями;
входит в Архангельскую область России.  Новая Земля  местность уникальная по
своей природе. Около половины площади Северного острова занимают ледники.
 Остров Сахалин площадь  которого составляет  76400км2
находится  у восточного побережья Азии. Входит в состав Сахалинской области.
Крупнейший остров России. Омывается Охотским и Японским морями.
остров Врангеля площадь которого составляет  7270км2
Российский остров в Северном Ледовитом океане между Восточносибирским и
Чукотским морями. Назван в честь российского мореплавателя  19 века Фердинанда
Петровича Врангеля. Работа  в группах (правила работы в группах)
 Задания
 1.Устно сформулируйте задачу на разностное сравнение
1 группа  ключевые слова Новая земля, Сахалин
2 группа  ключевые слова Новая Земля, остров Врангеля
3 группа  ключевое слово остров Врангеля, Сахалин
проговаривание задач
Ожидаемые ответы учеников:
1. Площадь острова Новая Земля равна 82600 кв. км, а площадь острова Сахалин —
76400 кв. км. На сколько квадратных километров площадь острова Новая Земля
больше площади острова Сахалин?
2. Площадь острова Новая Земля равна 82600 кв. км, а площадь острова Врангеля —
7270 кв. км. На сколько квадратных километров площадь острова Новая Земля больше
площади острова Врангеля?
3. Площадь острова Врангеля равна 7270 кв. км, а площадь острова Сахалин —76400
кв. км. На сколько квадратных километров площадь острова Врангеля меньше площади
острова Сахалин?
 Что, вы сейчас делали?
Прочитайте задание №305 под таблицей.
Решите сформулированную  задачу.
 А теперь проверим выполненное вами задание.
 Сравните свое решение с решением на доске.
1) 82600 кв. км – 76400 кв. км = 6200 кв. км
Ответ: на 6200 кв. км. площадь Новой Земли больше площади Сахалина
2) 82600 кв. км – 7270 кв. км = 75330 кв. км
Ответ: на 75330 кв. км. площадь Новой земли больше площади острова Врангеля
3) 76400 кв. км – 7270 кв. км = 69130 кв. км
Ответ: на 69130 кв. км площадь Сахалина больше площади Врангеля
 Какая группа справилась с заданием?
 У кого возникли затруднения?  В чём?

Задание № 306 (У2, с. 105)
 Рассмотрите схему. Сколько в схеме указано требований?
 работа в парах задание в тетрадях стр.69 № 163
Какие?
 Что нужно помнить при заполнение схемы?
 Ребята, заполните круговую схему, используя числа 365, 184, 273 так, чтобы
действия были выполнимы.
 Я заметила разные варианты заполнения схемы.
 Сформулируйте задачу по схеме.
 Ответы детей.
Предлагаю свою задачу:
В киоске было 273 журнала для взрослых и 365 журналов для детей.
184 журнала для взрослых продали. Сколько продали журналов для детей, если их
осталось столько же, сколько и для взрослых?  Для решения задачи, что нам поможет? ( Алгоритм)
Решите задачу самостоятельно в печатных тетрадях, выполнив действия в столбик.
Проверка по образцу.
• Записываем на доске решение по действиям.
1. 273184=161 (ж) для взрослых
2. 365 161 = 204 (ж)  для детей
Ответ: 204 журнала для детей продали
7 . Итог урока. Рефлексия.
 По окончании любой деятельности нужно подвести … (Итог работы.)
 Какие цели вы ставили на уроке?
 Какие задачи мы решали?
 Вы достигли поставленных целей? Докажите (формулировали и решали задачи с
помощью краткой записи, данных из таблицы, заполняли круговую схему по ней
формулировали задачу и решали их)
 У кого были трудности?
 В чем причина?
С помощью чего, вам было эти задачи решать легче?
 Проанализируйте свою работу: выберите карточки соответствующие вашей работе на
уроке.
 Хорошо работали… +
 Следует ли еще тренироваться?  8. Домашнее задание. Т2, с. 70 № 168

file_name: учимся формулировать и решать задачи.docx

description: 8. Домашнее задание. Т2, с. 70 № 168

intro:
Цель урока: закрепить и повторить полученные знания и умения  формулировке и решению задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные результаты: знать типы разных задач и способы их решения. Уметь формулировать и решать задачи.
Личностные результаты: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, стремление больше узнать, оценивать собственную учебную деятельность, первичное понимание значения математических знаний в жизни человека; проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.Разработка урока по математике (3 класс)

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока на тему "Учимся формулировать и решать задачи."(3 класс,математика)


extracted_text:
Вопросы и задания. Вопросы по теоретической части.
1) Свойства алгоритма.
2) Что такое алгоритм.
3) Какие языки программирования высокого уровня вы знаете?
4) Дайте определение линейному алгоритму.
5) Особенности алгоритмической структуры ветвление.
6) Что такое цикл?
7) Виды циклов.
8) Элементы блок – схем. Задание : Представить блок – схему (начало-
данные-последовательность команд-условие-объявление переменных –
конец).
9) Перечислите типы переменных
Вопросы по практической части.
1) Расшифруйте термины:
Начало секции , описание
переменных
Var
A,b,c, prog2
A,b
Integer
Опреатор Write/ WriteLn
Оператор Read/ readLn
:=
Begin/end
2) Бинарные арифметические операции (заполнить таблицу):
обозначения
пример
-
2*3
операции
сложение
Деление
нацело
Остаток от
деления

file_name: для учеников.docx

intro: Девять вопросов по теоретической части и два задания по практической части, состоящие из таблиц, которые необходимо заполнить на тему: «Основы программирования в среде Pascal»  составлены для проверки знаний по данной теме.  Первая таблица содержит термины языка программирования, которые необходимо расшифровать, вторая таблица - Бинарные арифметические операции.

title: Вопросы и задания на тему: «Основы программирования в среде Pascal»


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное образовательное  учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 15»
Еманжелинского муниципального района Челябинской области
456591 Челябинская область, Еманжелинский  муниципальный район, п. Зауральский,1 квартал,д.11а
Телефон 8 (351 38) 4 00 91, Еmail school15em@mail.ru
ИНН7403004829, КПП 743001001
Тест по математике  во 2  классе по теме «Нумерация чисел от 1 до 100.Запись чисел
по разрядам. Однозначные и двузначные числа»
Учитель: Костромитина Светлана Романовна

1 вариант
1. Запиши   числа:   шестнадцать,   сорок   два,   семьдесят,
девяносто пять:
2.Запиши все числа, которые в числовом ряду стоят между
числами  45 и 52:
3.Запиши числа: 7дес. и 8 ед., 5дес. и 2ед., 6 дес. и 4 ед
         4.Продолжи ряды чисел:
         26, 32, 38, …, …, …
41, 36, 31, …, …, …
         5.Заполни пропуски:
62мм=•  см• мм
4 дм 3 см =• см
         6.Разность чисел 52 и 40 равна: •  92       • 15        •    12      •   8
          7. Если 46  увеличить на 10, то получится:
            • 36       • 56         • 49         •  47
      8. Указать ряд, в котором числа расположены
         в порядке    возрастания:
             • 13, 15, 18, 16, 10, 22, 16, 30
             • 37, 36, 35, 34, 19, 15, 11
             • 42, 45, 44, 46, 50, 47, 48, 55
             • 19, 20, 21, 24, 26, 28, 30
         9. Сумму чисел 20 и 7 увеличить на 3.
        Указать         правильно записанное выражение:
         •  (20 + 7)  3
         •  (20 + 7) +3
         •  (20  7) + 3
         •  (20 – 7) – 3
10. * Подчеркни, в каком порядке надо вставить числа
         8,  4, 3 в равенство
             +  (    –      ) = 9
8, 4, 3                   4, 8, 3              3, 8, 4
2 вариант 1. Запиши числа: пятнадцать, восемьдесят два, двадцать,
тридцать пять:
2.Запиши все числа, которые в числовом ряду стоят между
числами  58 и 63:
3.Запиши числа: 3дес. и 7ед., 8 дес. и 4 ед., 9 дес. и 2 ед
           4. Продолжи ряды чисел:
               29, 35, 41, …, …, …
      31, 26, 21, …, …, …
             5. Заполни пропуски:
96мм = •  см • мм
4дм 2 см = • см
              6. Разность чисел 64 и 30 равна:
              •  94       • 34        •    14      •   36
               7. Если 57  увеличить на 10, то получится:
                    • 17      • 67         • 41         •  47 8. Указать ряд, в котором числа расположены
             в порядке    возрастания:
                     • 33, 35, 38, 36, 40, 62, 36, 60
                     • 77, 76, 75, 74, 59, 55, 11
                     • 62, 65, 64, 46, 70, 67, 68, 75
                     • 69, 70, 71, 74, 76, 78, 80

               9. Сумму чисел 30 и 7 увеличить на 3.
              Указать         правильно записанное выражение:
               •  (30+ 7)  3 б
               •  (30 + 7) + 3
               •  (30  7) + 3
               •  (30– 7) – 3
                    10. * Подчеркни, в каком порядке над    вставить
                          числа 6, 7, 5 в равенство
               +  (      –       ) = 8
                  7, 5, 6                   6, 7, 5         7, 6, 5

file_name: тест математика 2 класс.docx

intro:
Тест по математике  во 2  классе по теме «Нумерация чисел от 1 до 100.Запись чисел по разрядам. Однозначные и двузначные числа».
Тест может быть использован в качестве закрепления изученного материала или для контроля знаний по данной теме. Учителю очень удобно и быстро можно оценить результат и выявить проблемные места в знаниях обучающихся. Благодаря таким тестам обучающиеся сами могут контролировать свои результаты или проблемы.


extracted_text:
МКОУ «НДженгутаевская СОШ»
Классный час

1 Кл. рук. Атаева Зайнап Магомедовна
Цель:
 формировать чувство гражданственности и патриотизма;
 формировать ответственность за судьбу Родины;
 дать общее представление об истории возникновения праздника и событиях,
связанных с 1612 г.;
 расширять кругозор учащихся;
 развивать умение делать выводы, обобщать;
 воспитывать интерес к изучению истории своей страны, чувство гордости и
уважения к защитникам государства.

Оборудование:  компьютер, проектор, экран, компьютерная презентация.
I. Орг. момент
Ход классного часа
Начинаем мы опять
по истории шагать.
         Постарайтесь все понять,
        Про страну свою  узнать.
II. Вступительное слово учителя.
  Слайд 1
Учитель читает стихотворение С. Васильева
РОССИЯ
Россия – как из песни слово.
Берёзок юная листва.
Кругом леса, поля и реки.
Раздолье, русская душа.
Люблю тебя, моя Россия,
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей,
Люблю, всем сердцем понимаю
Степей таинственную грусть.
2 Люблю всё то, что называют
Одним широким словом – Русь.
Учитель. – О чем это стихотворение? (о родине)
                    Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?
(Чувство торжества и гордости за свою Родину — Россию, за ее могучий и
славный народ.)
       Для каждого очень важно знать историю своей Родины. История – это
память народа о том, кто мы, где наши корни, каков наш путь? Самое важное
в изучении исторического прошлого своей Родины – это научиться любить её.
А русским людям свойственна любовь к родному краю, где они родились и
выросли. Эта любовь испокон века проявляется в их готовности защищать, не
жалея жизни, своё Отечество от врагов.
         Наша великая Родина имеет славную богатую событиями героическую
историю.   Народом   нашей   страны   на   протяжении   столетий   приходилось
сражаться   с   многочисленными,   сильными   и   жестокими   врагами,   чтобы
отстоять свободу и независимость своей Родины.
Слайд 2
Звучит колокольный звон и учитель читает стихотворение:
ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА
С историей не спорят,
С историей живут,
Она объединяет
На подвиг и на труд
Едино государство,
Когда един народ,
Когда великой силой
Он движется вперед.
Врага он побеждает,
Объединившись в бой,
И Русь освобождает,
И жертвует собой.
Во славу тех героев
Живем одной судьбой,
Сегодня День единства
Мы празднуем с тобой!
3 Учитель.     С   2005   года   4   ноября   отмечают        День   народного   единства.
Слайды 78
 Родина и единство... Расскажите, как вы понимаете эти слова? (ответ)
  Как вы думаете, к чему призывает нас праздник "День народного единства"?
(К единству россиян. Ведь именно в единстве, в единении народа сила
России.
  Но откуда мы с вами все это знаем?
     Правильно, из истории! Россия много раз подвергалась испытаниям, не раз
переживала времена хаоса, вражды и анархии. Когда страна слабела, на нее
набрасывались соседи, спеша урвать кусок побольше да пожирнее. Впрочем,
для грабежа и разбоя всегда можно найти самые благовидные предлоги. Эти
времена   назывались   у   нас   смутными,   а   еще   —   кровавыми.   Внутренние   и
внешние бури потрясали страну до самого основания, да так, что менялись не
только   правители,   но   и   сами   формы   правления.   Но   страна   снова   и   снова
восставала из пепла. После каждой трагедии она становилась лишь сильнее на
зависть врагам.
Слайд 3
     А теперь перенесемся на 400 лет назад в начало XVII века, когда в России
началась Смута великая. Так называли тревожное время неурожаев, голода,
беспорядков   и   восстаний.     Воспользовавшись   этим,   войска   польского   и
шведского королей вторглись в русские земли. Вскоре поляки были в Москве.
Над   страной   нависла   смертельная   опасность.   Польские   войска   выжигали
государство Русское, разоряли, людей убивали. Вздохи и плач раздавались
кругом.
              Тогда   и   наступил   конец   терпению   народа.   Русский   народ   решил
объединиться в одно целое для изгнания с родной земли врагов.
Слайд 4
    Огромная толпа заполнила Соборную площадь Нижнего Новгорода. Народ
долго не расходился,   словно чегото ждал. Тут на пустую бочку поднялся
выборный начальник горожан. Староста Кузьма Минин.
 Братья! Не пожалеем ничего! сказал староста.
  Отдадим всё, чем владеем, для спасения Родины.
    Выдернув изза пазухи туго набитый деньгами кошелек, он разом высыпал
его в стоявшее рядом ведро. Сюда же все люди с площади стали   бросать
деньги,   драгоценности.   Жители   стали   сносить   все,   что   у   них   есть,   что
накопили за свою жизнь. А у кого ничего не было, тот снимал с себя медный
4 крест и отдавал на общее дело. Надо было иметь очень много денег, чтобы
собрать большое и сильное войско, вооружить его и прокормить воинов.

Слайд 5
   Скоро собралась большая сила. Стали думать, кого позвать в предводители.
Остановились на князе Дмитрием Михайловиче Пожарском. Пожарский был
способным,   умным   военачальником,   человеком   честным   и   справедливым.
Князь   согласился   возглавить   войска,   но   при   условии,   что   Минин   будет
заниматься хозяйством ополчения и его казной.

Слайд 6

  По   преданию,   Сергий   Радонежский   благословил   князя   Дмитрия

Пожарского на правление войском и выступление против врагов.
Слайд 7
      В ополчение, которое возглавлял князь Пожарский, был прислан из Казани
чудотворный образ Пресвятой Богородицы. Зная, что бедствие попущено за
грехи,   весь   народ   и   ополчение   наложили   на   себя   трехдневный   пост   и   с
молитвой   обратились   к   Господу   и   Его   Пречистой   Матери   за   небесной
помощью. И молитва была услышана.
           Празднование, 4 ноября,   Пресвятой Богородице, в честь Ее иконы,
именуемой   "Казанская",   установлено   в   этот   день   в   благодарность   за
избавление Москвы и всей России от нашествия поляков в 1612 году.
       Войско во главе с Дмитрием Пожарским двинулось к Москве и в пути
росло не по дням, а по часам. Люди стекались отовсюду.
    Вся Русская земля встала против захватчиков и предателей. Начались бои
за Москву. Князь Пожарский оказался талантливым полководцем. А Козьма
Минин, не жалея жизни, сражался под стенами столицы, как простой ратник.
Слайд 8
      Два   месяца   осаждал   Москву   Пожарский.   Вскоре   поляки   сдались,

Пожарский с торжеством вступил в город.
4   ноября   (22   октября   по   старому   стилю)   1612   года  вражеское   войско
сдалось на милость победителей, ополчение во главе с Мининым и Пожарским
взяло Китайгород. Москва была освобождена.

   Вот настоящие герои. Они сумели объединить народ вокруг идеи служения
Отечеству.
5 Когда настали мирные времена, новый царь щедро наградил Минина и
Пожарского. Но лучшей наградой стала память народная. Недаром бронзовый
памятник им стоит на Красной площади  в самом сердце России с надписью:
«Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия»
А еще такой памятник установлен в Нижнем Новгороде.
Подготовленный ученик читает стихотворение
Ушли в историю года,
Цари менялись и народы,
Но время смутное, невзгоды
Русь не забудет никогда!
Победой вписана строка,
И славит стих былых героев,
Поверг народ враговизгоев,
Обрел свободу на века!
И поднималась Русь с колен
В руках с иконой перед битвой,
Благословленная молитвой
Под звон грядущих перемен.
Деревни, села, города
С поклоном русскому народу
Сегодня празднуют свободу
И День единства навсегда!
III. Подведение итогов беседы.
Учитель:
 Какая беда обрушилась в те года на Русь? (ответ)
 Кто призвал русских людей на объединение для защиты своей Родины?
(ответ)
 Кто возглавил русское войско? (ответ)
 Скажите, ребята, а знаете ли вы, как россияне отблагодарили  героев
ополчения? (ответ)
 Можно ли утверждать, что народ горячо любит свою Родину? Из каких слов
и дел это видно? (ответ)
 Каким вам представился образ Кузьмы Минина? (ответ)
  Сделайте   заключение   о  чертах   характера   Минина   и  Пожарского,  выбрав
нужные слова.
6 Запись на доске
  Спокойный,   уравновешенный,   решительный,   храбрый,   бескорыстный,
сильный,   ответственный,   беззаветно   преданный   Родине   и   любящий   ее,
самоотверженный,   мужественный,   стойкий,   авторитетный,   жертвенный,
умеющий воодушевить людей и повести их за собой.
Учитель:  Что же такое 4 Ноября для русского народа? (ответ)
  Праздник ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА   дань глубокого уважения к
тем знаменательным страницам отечественной истории, когда патриотизм и
гражданственность помогли нашему народу объединиться и защитить страну
от   захватчиков.   Преодолеть   времена   безвластия   и   укрепить   Российское
государство.
4 ноября – это день единства всех российских народов;
4 ноября – это день спасения России от самой большой опасности, которая
когдалибо ей грозила;
4   ноября  –   это  возрожденный   праздник  со   своей   историей;
4 ноября – это день реальных дел, а не сомнительных маршей.
IV. Творческий проект

Учитель:
 Какое ещё название имеет этот праздник?
 В этот день мы оказываем  помощь несчастным и нуждающимся, то есть
занимаемся благотворительностью. А это значит, что мы делаем какие дела?
(ответ)
 Какое название можно дать этому дню. (День добрых дел.)
 А что может сделать каждый из вас для тех, кто нуждается в помощи и
поддержке.
1. "Чистый город" (уборка территории школы, благоустройство обелисков,
памятников).
2.   "Поможем   детям"   (сбор   детских   книг,   игрушек   для   воспитанников
Детского приюта).
3. "Спешите делать добрые дела" (помощь престарелым людям, инвалидам,
ветеранам войны и труда, больным, одиноким).
В заключение возьмёмся за руки и все вместе произнесём речовку:
Главное  вместе!
Главное  дружно!
Главное  с сердцем горящим в груди!
Нам равнодушие не нужно!
7 Злобу, обиду прочь гони!
   Запомните   это   чувство   единения   и   сохраните   его   на   всю   жизнь.   Будьте
достойны своих славных предков. Всего вам доброго!
Чтение стихотворения Натальи Майданик.
ПРИЗЫВНАЯ
В День единства будем рядом,
Будем вместе навсегда,
Все народности России
В дальних селах, городах!
Вместе жить, работать, строить,
Сеять хлеб, растить детей,
Созидать, любить и спорить,
Охранять покой людей,
Предков чтить, дела их помнить,
Войн, конфликтов избегать,
Чтобы счастьем жизнь наполнить,
Чтоб под мирным небом спать!
8

file_name: классный час день народного единства.doc

intro:
Цель:
- формировать чувство гражданственности и патриотизма;
- формировать ответственность за судьбу Родины;
- дать общее представление об истории возникновения праздника и событиях, связанных с 1612 г.;
- расширять кругозор учащихся;
- развивать умение делать выводы, обобщать;
- воспитывать интерес к изучению истории своей страны, чувство гордости и уважения к защитникам государства.КЛАССНЫЙ ЧАС «День народного единства»

классное руководство

group: Педагогика

title: КЛАССНЫЙ ЧАС «День народного единства»


extracted_text:
Муниципальное образование Белореченский район, поселок Верхневеденееский
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная  общеобразовательная школа №15 посёлка Верхневеденеевского
муниципальное образование Белореченский район
УТВЕРЖДЕНО
                                                                           решением педагогического совета
от  31 августа 2018 года протокол № 1
                                                                         Председатель ______ Домский Г.В
РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
(обучение на дому)
По     математике
Уровень образования (класс):    начальное  общее образование,   (14  классы)
Класс: 3
Количество часов:      68
Учитель:  Алексанян Елена Григорьевна

  Программа   разработана     в     соответствии     с   ФГОС   образования   обучающихся     с
умственной   отсталостью   и   на   основе   адаптированной
  основной   образовательной
программы     начального   общего   образования     обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 1 вида Рабочая программа по предмету «Математика» составлена на основании следующих нормативных
документов:
 Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 № 273;
  Федеральный   государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
   Адаптированная
обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) 1 вида
            В  3  классе на изучение   курса «Математика»  по индивидуальному плану обучения на дому
отводится 2 часа в неделю, всего 68 часов  (34 учебные недели).
  основная   общеобразовательная   программа

  начального   общего   образования
1. Планируемые результаты освоения  учебного предмета "Математика»
Личностные результаты:
У учащегося будут сформированы:
 положительное отношение к школе и учебной деятельности;
 интерес к учебному материалу;
 этические чувства на основании анализа простых ситуаций;
Учащийся получит возможность для формирования:
 внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к учебе;
Предметные результаты:
Учащиеся должны знать:
 числовой ряд 1100 в прямом и обратном порядке;
 смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие
двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и записи каждого вида деления;
 таблицы умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное свойство произведения, связь
таблиц умножения и деления;
 порядок действий в примерах в 23 арифметических действия;
 единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношения изученных мер;
 порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года.
Учащиеся должны уметь:
 считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
 откладывать на счетах любые числа в пределах 100;
 складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных вычислений;
 использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;
 различать числа, полученные при счете и измерении;
 записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5
м 62 см, 3 м 03 см, пользоваться различными табелямикалендарями, отрывными календарями;
 определять время по часам (время прошедшее, будущее); находить точку пересечения линий; чертить
окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
2. Содержание учебного предмета  «Математика»
 Повторение
Второй   десяток.   Нумерация   чисел   в   пределах   20.   Сложение   и   вычитание   чисел   в   пределах   20   без
перехода   и   с   переходом   через   разряд.   Четные     нечетные,   однозначные      двузначные   числа.   Решение
простых задач на нахождение суммы и разности. Единицы времени: час, сутки. Единицы длинны: 1 см, 1
дм. Меры емкости: 1 л. Меры массы: 1 кг. Измерение и построение отрезка заданной длины. Углы и их
виды. Сложение и вычитание  чисел второго десятка
Сложение   и   вычитание     без   перехода     через   десяток.   Сравнение   именованных     величин.   Точка
пересечений   линий.   Сложение   с   переходом   через     десяток.   Таблица   сложения.   Углы.   Вычитание     с переходом через десяток. Решение задач. Четырехугольники. Сложение и вычитание  с переходом через
десяток (все случаи). Скобки. Порядок  действий в  примерах со скобками. Меры времени   год, месяц.
Умножение и деление чисел
Понятие умножения. Название компонентов умножения. Знак умножения. Таблица умножений чисел 2, 3,
4, 5, 6 (в пределах 20). Деление. Знак деления. Название компонентов деления. Таблица деления на 2, 3, 4,
5,   6   (в   пределах   20).   Взаимосвязь   таблицы   умножения   и   деления.   Деление   на   равные   части   и   по
содержанию.
 Сотня
Нумерация чисел в пределах 100. Круглые десятки. Сложение и вычитание круглых десятков. Меры
стоимости. Получение и разложение двузначных чисел на десятки и единицы. Сравнение чисел. Понятие
разряда.   Увеличение   и   уменьшение   чисел   на   несколько   десятков,   единиц.   Мера   длины   –метр.   Меры
времени. Календарь Числа четные и не четные. Сложение и вычитание чисел в пределах ста без перехода
через разряд. Действия I и II ступени. Скобки. Простые, составные арифметические задачи. Составление
задач в 2 действия: сложение и вычитание, умножение и деление.
 Меры длины, времени, массы, стоимости.
Числа, полученные при измерении. Меры времени: минута, месяц, год. Календарь. Порядок месяцев в
году, определение  времени по часам  с точностью  до 5 минут. Мера  стоимости:  1 руб. Мера веса:  1
центнер. Мера длины: 1 метр.
 Геометрический материал (в течение года)
Шар.Окружность.   Круг.   Построение   окружности   с   помощью   циркуля.   Четырехугольники
(прямоугольник, квадрат, построение по опорным точкам). Построение отрезка заданной длины. Прямая и
кривая линии. Точка пересечения линий.
Повторение
Нумерация   чисел   в   пределах   100.   Увеличение   и   уменьшение   числа   на   несколько   единиц.   Решение
простых   задач.   Решение   задач   в   два   действия.   Порядок   действий   при   решении   примеров.   Таблица
умножения. Геометрический материал.
3. Тематическое  планирование   с определением основных видов деятельности учащихся Основные виды
деятельности обучающихся
(на уровне универсальных
учебных действий)

        Знать  место  числа   в

ряду,
числовом

совершенствовать
навык
устного   счета   в   пределах
двадцати,  различать    четные  –
нечетные,
  однозначных   –
двузначных числа.
   Уметь решать простые задачи,
выполнять
и
вычитание   в   пределах   20   без
перехода через десяток.
    Знать именованные величины,
уметь их сравнивать.
сложение

Знать   компоненты   сложения   и
вычитания,
порядок
выполнения   действий   со
скобками.
Уметь   складывать   и   вычитать
числа   в   пределах   100   без
перехода через разряд, чертить
геометрические  фигуры
Раздел
Повторение
Кол
во
часов
7
Темы
Кол
во
часо
в
Числовой ряд. Место числа в
числовом ряду.
Разрядный состав чисел.
Сравнение чисел.
Увеличение, уменьшение
числа на единицу.
Линии
Числа, полученные при
измерении величин.
Единица стоимости – рубль
Единица длины – сантиметр
Единица массы – килограмм
Единица емкости – литр
Пересечение линий
Сложение и вычитание
чисел второго десятка
14
Сложение и вычитание  без
перехода  через десяток
Вычитание вида 1612
Ноль в качестве компонента
сложения и вычитания
Контрольная работа по теме
«Сложение и вычитание чисел
без перехода через десяток
(повторение)».
Точка пересечения линий
Сложение с переходом через
десяток
Сложение с переходом через
десяток. Закрепление
Таблица сложения. Углы
Вычитание с переходом через
десяток 2,3,4,5
Вычитание с переходом через
десяток 2,6,7,8,9
Сложение и вычитание с
переходом через десяток (все
случаи)
Скобки. Порядок действий в
примерах со скобками
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 СОГЛАСОВАНО                                                            СОГЛАСОВАНО
            Протокол заседания
     методического объединения                                    Заместитель директора по УР
учителей начальных классов ООШ № 15
 от  30 августа  2018 г.   №    1                                                                 Т.П.Климова
  ________________Алексанян Е.Г.                                     «30» августа  2018 г.

file_name: Математика  РП.docx

intro: Рабочая программа составлена на основе примерной образовательной программы начального общего образования с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа рассчитана на один учебный год  обучения на дому. Количество часов в неделю -1 час, 34 часа в год. Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС.

title: Рабочая программа по математике для детей с ОВЗ, 3 класс


extracted_text:
Урок  технологии
Учитель Гаджиева З.Ш.  МКОУ СОШ №4
 Как увидеть белое изображение на бело фоне
“Изготовление объёмной аппликации из белой бумаги”
Цели урока:
Образовательная:
 Дать общее представление о объемной композиции, учить наблюдать и называть особенности
композиций, анализировать образцы изделий.
Развивающая:


Развивать мелкую моторику рук, мышление, воображение; развивать желание сделать аппликацию
красивой.
Воспитательная:
Воспитывать аккуратность и терпение; организовывать рабочее место.
Задачи урока:
Практическая часть:

“Изготовление обемной аппликации из белой бумаги”
Ход урока:
1. Организационный момент
2. Вступительная беседа
Посмотрите на картинки. Что это за картинки? (аппликации)
Работа с учебником:
Откройте учебник на с. 22. Читаем текст, начиная с заглавия.
Рассмотрите композиции. Чем они похожи и чем различаются? Какая композиция
более яркая? Почему?
Рассмотрите белую композицию. Почему ее видно на белом фоне? Потому что
падает тень.
Светотень – переход света в тень на предметах.
Светотень придает выразительность композии.
Что помогает рассмотреть композицию: цвет, тон, светотень, форма?
Цвет, тон, светотень, форма – это средства художественной выразительности.
Какими способами можно придать обем белой бумаге, чтобы появилась светотень?
(вытягивание, надрезание, скручивание, изготовление складки)
4. Объяснение последовательности изготовления изделия
1) Приготовить цветной картон и белую бумагу.
2) По шаблону на белой бумаге разметить детали.
3) Вырезать детали.
4)Придать цветку и листьям форму, на вазе вырезать узор.
5)Детали разложить на картоне (составите композицию).
5)Приклеить детали на картон с помощью клея.
5) Планирование:
А теперь, ребята, давайте повторим этапы работы.
6) Физкультминутка:
7) Правила техники безопасности. Практическая работа:
Прежде чем приступить к работе, давайте вспомним правила по технике
безопасности при работе с клеем:
1. клеем пользуемся только по назначению;
2. когда клеем не работаем, он должен быть закрыт;
3. работаем только на клеенке;
4. размазываем клей кисточкой;
5. после работы вымыть кисточку и руки.
При работе сножницами:
1. Место ножниц – справа вверху.
2. Не держи ножницы концами вверх. 3. Не оставляй ножницы в раскрытом виде.
4. Передавай ножницы только в закрытом виде кольцами вперед.
5. При резании поворачивай бумагу, а не ножницы.
Приступайте к выполнению работы.
8) Итог урока: (Выставка работ)

intro: •	Конспект урока по технологии  на тему “Изготовление объёмной аппликации из белой бумаги” (2 класс)Дать общее представление о объемной композиции, учить наблюдать и называть особенности композиций, анализировать образцы изделий. •	Развивать мелкую моторику рук, мышление, воображение; развивать желание сделать аппликацию красивой.•	Воспитывать аккуратность и терпение; организовывать рабочее место.•Дать общее представление о объемной композиции, учить наблюдать и называть особенности композиций, анализировать образцы изделий.