extracted_text:
Учитель биологии Крылова Н.А.
Урок биологии по теме «Корень. Внешнее и внутреннее строение корня».
Тема урока:  Корень. Внешнее и внутреннее строение корня.
 Цель урока:
Образовательная:

знать виды корней и корневых систем, зоны корня, виды тканей, которые эти зоны образуют;

знать функции, которые выполняет каждая зона корня;
 работать с текстом учебника, составлять план рассказа.
Развивающая:
 развивать умения сравнивать, выделять главное, обобщать, развивать воображение;
 развивать эмоциональноположительное отношение к процессу учебнопознавательной деятельности;
 развивать память, мышление, самостоятельность в работе.
Воспитательная:
 воспитывать у учащихся терпение и стремление в преодолении трудностей, возникающих при работе;
 воспитывать чувство уважения к мнению товарища при работе в парах.
Планируемые результаты образования:
Предметные: научатся определять виды корней и корневых систем, зоны корня, виды тканей, которые эти зоны образуют.
Метапредметные  (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные:  общеучебные – представления о видах корней и корневых системах, зонах корней, виды тканей,
которые эти зоны образуют; понимание взаимосвязи между строением корня и функциями зон корня; логические –
осуществление анализа текста и рисунков параграфа.
Регулятивные: проводить лабораторную  работу по инструктивным карточкам, используя необходимые средства;
осуществить самоанализ участия в учебном диалоге.
Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать
выводы; использовать интонационную выразительность речи.
Личностные: использовать  усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществлять  самоконтроль при
выполнении лабораторной работы; осознать  необходимость самосовершенствования;  выразить  желание осваивать новые
действия, достичь положительных результатов труда.
Средства обучения: учебник, рабочая тетрадь  с печатной основой, компьютер, продукт ТСО   презентация по теме
урока, таблицы «Корень и его зоны», «Корень, виды корней, типы корневых систем», проростки пшеницы.
Методы организации работы: словесный, практический.
Формы организации работы учащихся: индивидуальная, парная, коллективная.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Технология : здоровьесберегающая Технологическая карта урока
Название
этапа урока
1. Этап
мотивации к
учебной
деятельности
Ход урока
Задачи этапа
урока
Введение
ситуации,
мотивирующей
изучение темы
Часть
урока
№ п/п
1й этап.
Вырабат
ывание
(5 мин)
Нагрузка
относит
ельно
невелика
Деятельность
учителя
На основе
информации
стихотворени
я  В. Жака
«Мы в букет
собрали маки
жаркие»
задаю
проблемный
вопрос
почему без
корней не
могут расти и
жить
растения? На
основе
вопроса – что
мы знаем о
корне?
личностная
Вызвать интерес
к теме урока и
готовность к
учебной
деятельности
Деятельность учащихся
регулятивная
Познава
тельная
Целеполага
ние
планирование
Вспоминают
информацию
известную по
данному
вопросу,
систематизир
уют
информацию
до изучения
нового
материала.
Коммуника
тивная
Совместная
работа по
обсуждению
вопросов.
Учет разных
мнений и
стремление к
координации
различных
позиций в
сотрудничест
ве направляю на
вызов у
учащихся уже
имеющихся
знаний по
изучаемому
вопросу,
активизирую
их
деятельность
по способу и
пути решения
данной
проблемы.
Организую
беседу о
функциях
корня (слайд
24);
предлагаю
учащимся
проанализиро
вать
результаты
опыта,
который
учащиеся
2.Этап
актуализации
опорных
знаний
Подготовка
мышления
учащихся и
организация
осознания ими
темы урока
Обсуждение
результатов
опыта,
сотрудничест
во с учителем.
Формулирова
ть простые
выводы
Формулирова
ние темы,
цели,
проблемы
урока,
способов
решения
проблемы
Принимают и
сохраняют
учебную цель ,
осуществляют
самоконтроль заложили
заранее
(приложение
1), организую
обсуждение
результатов
опыта, вместе
с учащимися
формулируем
тему урока и
цель урока.
Организую
работу по
тексту и
рисункам
учебника (с.
51, рис. 32,
33) по
определению
видов корней
и корневых
систем (слайд
5, 6) .
Организую
лабораторную
работу
учащихся по
Формулируют
понятие,
формулируют
ответ,
формулируют
вывод по
лабораторной
работе,
осуществляют
самоконтроль
Взаимодейств
уют  с
учителем во
время
объяснения
задания, с
товарищем
при
выполнении
лабораторной
работы;
слушают
собеседника.
Строят
понятные для
собеседника
Смысловое
чтение,
извлечение
необходимой
информации,
формулируют
понятие
Прослушиван
ие
информации,
работа с
текстом,
рисунком
учебника
Совместная
работа по
3. Этап
«открытия»
новых знаний
 Научатся
различать виды
корней, зоны
корня;
определить
ткани, из
которых состоит
корень
2 й этап.
Максима
льная
работосп
особност
ь
(20 мин)
Нагрузка
максима
льное
снижени
е на 15
мин группам по
инструктивно
й карточке:
«Зоны корня»
(приложение
2) , проверяю
результаты
работы в
группах и
вместе с
учащимися
делаем
выводы
высказывания. формулировк
е понятий:
корневая
система,
главный
корень,
придаточный
корень,
боковые
корни,
корневой
чехлик,
корневые
волоски.
Самостоятель
ная учебная
деятельность
Подведение
под понятие
4. Физминутка  Профилактика
утомления,
коррекция
нарушения
осанки, зрения.
Психоэмоционал
ьная разрядка.
Усвоение
5. Этап
Сбережение
здоровья
Организую
Совместная
Вспоминают  Проводят
Используют первичного
закрепления
учащимися
нового способа
действия
решение и
обсуждение
решения
биологически
х задач
(приложение
3)
работа по
выбору
утверждений
«Какие
утверждения
верны»
6. Этап
самостоятель
ной работы с
самопроверк
ой по
эталону.
Интериоризация
нового способа
действия и
испольнительная
рефлексия
достижения цели
пробного
учебного
действия
3й этап.
Конечны
й порыв.
(10 мин)
Небольш
ое
7. Этап
включения  в
систему
знаний и
повторения.
Применить
новые знания на
практике.
Воспроизвести
ранее изученное
об органах
Организую
самостоятель
ное
заполнение
учащимися
таблицы
«Клеточное
строение
корня»
(приложение
4 )
Организую
решение и
обсуждение
решения
биологически
х задач
информацию,
полученную
на уроке,
выбирают
верные
утверждения
.  Построение
логической
цепи
рассуждения
Выполняют
самостоятель
ную работу
Самостоятель
ное решение
поставленной
задачи.
работу по
предложенном
у плану
усвоенные
приемы для
решения учебных
задач
Планировать
свое действие
в соответствии
с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации
Формулируют
выводы,
строят
понятные для
слушателей
высказывания.
Анализ
объекта,
классификац
ия,
выдвижение
гипотез и
Используют
усвоенные
приемы работы
для решения
учебных задач. повышен
ие
работос
пособнос
ти
8. Этап
рефлексии
учебной
деятельности
на уроке.
Формулируют
выводы
доказательств
, овладевают
приемами
работы с
натуральным
и  объектами
Обосновываю
т и оценивают
собственную
деятельность,
отделяют
знания от
незнания и
прогнозируют
будущую
деятельность
цветкового
растения.
Организовать
фиксацию
нового
материала,
изученного на
уроке.
Организовать
рефлексивный
анализ учебной
деятельности.
Организовать
оценивание
учебной
деятельности.
Организовать
оценивание
учащимися
собственной
деятельности на
уроке.
Организовать
(задание 1, 2 в
рабочей
тетради  №1,
стр.26,
слайд 8 )
Организую
беседу по
вопросам:
  что нового и
полезного для
себя вы
узнали на
уроке?
 что из
узнанного на
уроке  будете
применять на
практике?
Продолжите
предложения:
Я научился…
Я узнал на
уроке…
Мне было
трудно,
когда…
Осознают
необходимость
самосовершенств
ования,
выражают
желание
осваивать новые
знания. фиксацию
неразрешенных
затруднений на
уроке, как
направлений
будущей
учебной
деятельности.
Объяснить
сущность
домашнего
задания
9. Этап
домашнего
задания
Мне было
интересно…
Базовый
уровень: у
кого были
затруднения
на уроке
проработать
текст и рис.
учебника;
Повышен.
уровень
творческое
задание
(приложение
5) Приложение № 1 к уроку «Корень. Внешнее и внутреннее  строение корня».
Инструктивная карта.
Опыт. У молодого растения бальзамина срежьте стебель на 35 см выше корневой шейки. Пенек вокруг смазать вазелином
и наденьте на него резиновую трубку. Свободный конец её соедините со стеклянной трубкой. Почву в горшке полейте
теплой водой.
Опишите кратко ваши наблюдения.
Приложение № 2  к уроку «Корень. Внешнее и внутреннее  строение корня». Инструктивная карта «Зоны корня»
1. Рассмотрите корни проростка пшеницы на свет. Что вы видите?
2. Сравните его с рисунком учебника на стр.51.
3. Рассмотрите в учебнике рисунок продольного разреза корня. Каково внутреннее строение корня?
4. Назовите зоны корня и его функции.
5. Определите ткани, из которых состоит корень, заполните таблицу (РТ №1 задание 1 стр. 28)
Приложение № 3 к уроку «Корень. Внешнее и внутреннее  строение корня»
Какие утверждения верны?
1. Корень – специализированный орган почвенного питания.
2. Виды корневых систем: стержневая, мочковатая и придаточная.
3. Боковые корни отходят от главного.
4. Придаточные корни образуются на боковых корнях.
5. Удаление верхушки корня усиливают рост корня.
6. Корень всасывает воду из почвы с помощью корневых волосков.
7. Рост корня обеспечивается делением клеток на его верхушке.
8. Кончик корня покрыт корневым чехликом.
9. Корневы волоски – это выросты клеток покровной ткани корня.
10.* Корнеплоды – плоды, образующиеся на корнях.
11.* Корень моркови называют корневой шишкой.
12. Корни дышат кислородом.
Примечание: знаком * отмечены утверждения повышенной сложности. Задание: составить таблицу «Клеточное строение корня» (таблица предварительно разрезается на части, кроме
Приложение № 4 к уроку «Корень. Внешнее и внутреннее  строение корня».
шапки и первого столбца), подобрав нужную часть.
Зоны корня
Корневой
чехлик
Зона деления
Зона
растяжения
Зона
всасывания
Зона
проведения
Ткани
Покровная
Образовательная
Образовательная
Особенности строения клеток
Функции
Клетки мелкие с толстой оболочкой
Защита от повреждения
Рост корня
Клетки мелкие с тонкой оболочкой
Вытянутые клетки с тонкой оболочкой Рост корня
Всасывающая
Корневой волосок
Проводящая
Клетки
ситовидные трубки)
вытянутые

Всасывание   растворенных
веществ
Перемещение веществ

(сосуды, Приложение № 5 к уроку «Корень. Внешнее и внутреннее  строение корня».
Инструктивная карта
Задание:
1. Посейте семена пшеницы, огурцов, фасоли.
2. После появления двух настоящих листьев пересадите, удалив у части растений кончик главного корня.
3. Наблюдайте за развитием растений.
4. Сделайте вывод о развитии корневой системы при удалении кончика корня. Как называется этот приём? Список литературы.
           1.     ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован
Минюстом России 01.02.2011 г. №19644)
1. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5 – 9 класс: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 54с.
(Стандарты второго поколения)
2. Требования к  условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Гигиенические требования  (проект) – стр. 12, 16. М. 2009.
3. Пономарева И. Н. Биология: 6 класс: учебник  для учащихся общеобразовательных учреждений / И. Н. Пономарева,
О. А. Корнилова, В. С. Кучменко;  под ред. Проф. И. Н. Пономаревой.  – 3е изд., перераб. – М.: Вентана – Граф,
4.
2010. – 249 с.: ил.
 И. Н. Пономарева, О. А. Корнилова, В. С. Кучменко. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Рабочая
тетрадь. 6 класс. Часть 1,2. – М.: Вентана – Граф, 2010.
5. А.А. Калинина «Поурочные разработки по биологии. Бактерии. Грибы. Растения»  М.: Вако, 2008
6. О.А. Филичкина «Ботаника в схемах и рисунках, в вопросах и ответах», Тамбов – 1993г.
7. Гордиевский А. Ю., Гордиевская Н. А. Руководство к практическим занятиям по физиологии ВНД и
психофизиологии.  Самара, 2009.

file_name: Урок Корень.Внешнее и внутреннее строение корня.docx

intro:
Цель урока:
Образовательная:
•	знать виды корней и корневых систем, зоны корня, виды тканей, которые эти зоны образуют;
•	знать функции, которые выполняет каждая зона корня;
•	работать с текстом учебника, составлять план рассказа.
Развивающая:
•	развивать умения сравнивать, выделять главное, обобщать, развивать воображение;
•	развивать эмоционально-положительное отношение к процессу учебно-познавательной деятельности;
•	развивать память, мышление, самостоятельность в работе.
Воспитательная:
•	воспитывать у учащихся терпение и стремление в преодолении трудностей, возникающих при работе;
•	воспитывать чувство уважения к мнению товарища при работе в парах.


extracted_text:
Применение проектной технологии
обучения на уроке русского языка в 7
классе Повторение и систематизация
знаний
по теме «Причастие»
Крылова Наталья Александровна, учитель русского
Урок разработала:
языка и литературы . Применение проектной технологии обучения на
уроке русского языка в 7 классе Тема. Повторение и систематизация знаний по теме
"Причастие"
Цели: направить внимание учащихся на обобщение и систематизацию знаний о
причастии; продолжить формирование орфографических и    пунктуационных навыков;
углубить умения и навыки по использованию в устной и письменной речи причастий и
причастных оборотов, по предупреждению грамматических ошибок; развивать умения
обобщать и сравнивать; воспитывать уважительное отношение к партнеру, аккуратность,
честность.
Оборудование: интерактивная доска, словари, фотографии и рисунки о природе,
раздаточный материал, ватман, фломастеры, карандаши.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний. Ход урока 1.  Оргмомент.
Учебновоспитательная задача: обеспечить переход к практической
Учитель. Задача нашего урока — обобщить знания о причастиях,
деятельности.
подготовиться к контрольной работе.
Наш  урок  необычен.   Мы  будем  работать  в  группах  над  изданием детской
газеты.
(Дети предварительно поделены на смешанные группы. Учитель знакомит
детей с ходом урока.)
План работы:
1) каждой группе необходимо подготовить стенную газету;
2) жюри определит победителей;
3) само и взаимооценка;
4) подведение итогов урока.
Памятка 1 (по организации работы в группе).
Уважаемые ребята, не забывайте, что главное в деле — дружба. Умейте
помочь товарищу, поддержать при необходимости, высказать свое мнение,
прислушаться к мнению одноклассников. Успехов вам, дорогие ребята!
группой.
1. Выберите редактора вашей газеты. Редактор осуществляет руководство
2. Редактор назначает (выбирает) корректора, журналистов, художника.
3. Редактор распределяет обязанности в группе.
4. Группа определяет цель.
5. Приступайте к работе.
Памятка 2.
1. Газета должна иметь название.
2. Материалы статей должны быть интересны читателям.
4. Не забудьте оставить свой адрес.
2.. Систематизация и обобщение знаний.
Учебновоспитательная задача: в ходе создания проекта учащиеся
     3.Писать в газете необходимо грамотно и разборчиво.
систематизируют знания по теме, отрабатывают навыки работы с текстом.
Учитель координирует деятельность групп, создает условия для
самореализации  ученика.
Все выполняемые задания необходимо помещать в газету.
Задание 1.
Повторите трудные случаи написания причастий. Слушайте ответ
одноклассника внимательно, дополните, если отвечающий не рассказал главное.
Задайте вопросы, если вы чтото не поняли. Создайте кластер.
Задание 2.
Друзья! Вам необходимо пройти лабиринт.
Лабиринт пройдет тот, кто правильно заполнит таблицу.
Где н?
1.Собран(нн)ый
урожай.
2.Кошен(нн)ый по
росе.
3.Мочён(нн)ое
яблоко.
4Поляна
освещен(нн)ая.
Где нн?
1.Ломан(нн)ые
прутья.
2.Книга
прочитан(нн)а.
3.Просеян(нн)ая
мука.
4.Вязан(нн)ая
кофта.
Не слитно?
1.(Не)улетающие
синицы.
2.(Не)улетающие
осенью птицы.
3.Деревья
(не)посажены.
4.Никем(не)
замеченные следы.
Нераздельно?
1.(Не)доумевающий
взгляд.
2. (Не)кошеная
садовником трава.
3.(не)кипячёная вода.
4.(Не)навидящий
ложь.  Задание 3.
Озаглавьте статью, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте
недостающие знаки препинания, допишите несколько предложений, ответив на вопросы:
Какие вы знаете весенние цветы? (нарциссы, ландыши, анютины глазки) Какие цветы
издают аромат? Какие цветы вы любите больше всего? Почему? К какому стилю
относится данный текст? Назовите тип речи.
Какие изобразительные средства представлены в данном отрывке?
Поместите фотографию или рисунок.
Знаете ли вы цветы появляюшиеся в лесу ран(нн)ей весной? Вот на открытой п…
лянке цветёт гусин(нн)ый лук. Хорошо видны среди кустарников нежнолиловые
цветы хохлатки.
имачехи.
душ…стый колокольчикландыш.
   Возле ручья р…стёт никем (не)замеч…нная целая семья ж…лтых цветов мать
   Под сводами д…ревьев струит(ть)ся чудес…ный аромат это цветёт белый
Задание 4
1.Поместите в газету интервью журналиста на тему: "Нужно ли соблюдать
произносительную норму в речи?" (Не забудьте, речь должна идти о причастиях.)
2. Восстановите стихотворение Н.А.Некрасова « Железная дорога»
_____
Славная осень! Здоровый, ядреный
Воздух усталые силы бодрит;
Лёд……..на речке студеной,
Словно как ……. сахар лежит
Около леса, как в мягкой постели,
Выспаться можно – покой и простор! –
Листья поблекнуть еще не успели,
 Желты и свежи лежат как ковер...
Задание 5.
Ребята, вам пришло письмо.
Дорогие друзья! Здравствуйте! Пишет  вам  Вася  Шустрик.
Помогите, я   забыл   некоторые   правила   образования  причастий.
Искренне  благодарю   за помощь.
                                                               Вася
Замените выделенные слова причастиями.
1. Увидел я кудрявый лес, который дышал весенней прохладой.
2. Ландыши, которые уже распустились, издавали тонкий, нежный аромат весны.
3. Впереди нас были темносиние вершины гор, которые покрылись  снегом.
4. Около купальни, которая строилась под зелёными ветвями ивняка, барахтался в воде
плотник Герасим.

Задание 6.
В предложении допущены грамматические ошибки. Запишите правильно в рубрику
"Говорите правильно".
Восьмилетний Вася написал письмо своему учителю и подписался:
« Любимый и уважаемый Ваш ученик В.Петров». Все стали смеяться над ним и шутить.
Почему подпись вызвала смех окружающих? В какой форме надо было употребить
причастие? Как должен подписаться ученик? Запишите. Аргументируйте. Задание7.
Ребята, дома вы должны были написать сочинение на одну из предложенных тем:
"Веселый случай на уроке", "Мой друг",  "Любимый уголок".
Для придания образности речи необходимо было использовать причастия
Лучшее сочинение поместите в газету.
Задание 8.
Вам необходимо представить газету жюри, защитить ваш проект. Оцените объем и
качество выполненной вами работы,   отметки   занесите  в   протокол.   Проведите
обсуждение отметки каждого участника в группе, выставьте в протокол.
III. Итог урока.
Цели:   определить
степень участия   каждого
ученика, дифференцировать домашнее задание. Учить самооценке ученика на уроке.
Оценка знаний, полученных на уроке с помощью рефлексивных карточек.
1.Хорошо знаю тему и могу
помочь другим.
2.Нуждаюсь в помощи, так как
многого не понимаю.
3Мне нужно самому
разобраться в данной теме, я
недостаточно работал над ней
Оценка за урок
случаи написания причастий".
Дорогие ребята, редакция благодарит вас за работу.
Домашнее  задание.
1й уровень.  Повторить  правила,   подготовиться к контрольной работе.
2й уровень. Повторить правила, составить словарный диктант по теме "Трудные
3й уровень. Сделать проектную работу в электронном варианте по теме:
 « Причастие»
(Жюри подводит итоги. Лучшие газе ты помещаются в классном уголке.)
Учитель. Какое задание было самым интересным?
Определите самое трудное задание, отметьте его номер.
С   каким   настроением   вы   уходите c урокa?

file_name: Урок Повторение и систематизация знаний по теме Причастие.doc

description: Ход урока

intro: Цели: направить внимание учащихся на обобщение и систематизацию знаний о причастии; продолжить формирова¬ние орфографических и    пунктуационных навыков; углубить умения и навыки по использованию в уст¬ной и письменной речи причастий и причастных оборотов, по предупреждению грамматических ошибок; развивать умения обобщать и срав¬нивать; воспитывать уважительное отно¬шение к партнеру, аккуратность, чест¬ность.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №3 с.Толбазы
муниципального района Аургазинский район
Республики Башкортостан
       РАССМОТРЕНО                  СОГЛАСОВАНО                            УТВЕРЖДАЮ
      На заседании МО                  Зам.директора по УВР                    Директор школы
                                                                                ________/Р.Р.Абсалямов/
      Протокол №____                    ________/ Г.М. Бикбаева/              Приказ №____
«____»______20___г.           «____»______20___г.                      от «____»_____20___г.

на 20182019 учебный год
Рабочая программа
по русскому языку
для 10  класса
Составитель: учитель русского языка и литературы
Дубовицкая Рима Рифгатовна с.Толбазы,  2018 г.
Пояснительная записка
          Рабочая     программа   разработана   с   учетом   требований   федерального   компонента
государственного   образовательного   стандарта   общего   образования,   утвержденного
приказом   Минобразования   РФ   от   5.03.2004   г.№1089   и   на   основе   «Программы   для
общеобразовательных   учреждений.   Русский   язык.59   классы,1011   классы/   составитель
Е.И.Харитонова.3 издание,стереотип.М.:Дрофа,2010
           Используемый учебнометодический комплект:
 Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Русский язык. 1011 классы: Учебник для
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.
   Рабочая программа предусматривает обучение русскому языку в 10 классе в объеме 68
часов, в неделю 2 ч.
•
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском
Цели:
языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
•
освоение   знаний   о   русском   языке   как   многофункциональной   знаковой
системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого
поведения в различных сферах общения;
•
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты,   оценивать   их   с   точки   зрения   нормативности;   различать   функциональные
разновидности   языка   и   моделировать   речевое   поведение   в   соответствии   с   задачами
общения;
•
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;
повышение уровня речевой культуры, орфографической грамотности.
Задачи:
 развитие познавательной активности, коммуникативных способностей, речи и мышления
на межпредметной основе, навыков самообразования и самоорганизации, использования
языка в различных сферах и ситуациях общения, умения пользоваться всеми видами
лингвистических словарей;
 усвоение знаний о языке в соответствии с Обязательным минимумом содержания
среднего (полного) общего образования;
 закрепление и углубление знаний о языке как системе, разных языковых уровнях,
единицах языка и их взаимодействии между собой, языковых нормах, функционально
стилистической системе языка;
 расширение знаний о тексте; совершенствование навыков конструирования текста;
                                               Содержание курса
Общие сведения о языке.
(3 ч.) Русский язык в современном мире. Язык и общество. Язык и культура. Русский язык
в   современном   мире:   в   международном   и   межнациональном   общении.   Виды   речевого
общения: официальное и неофициальное, публичное и непубличное. Речевая ситуация и ее
компоненты.
Понятие   о   норме   литературного   языка.   Типы   норм.   Редактирование   текстов.
Активные  процессы в русском языке на современном этапе. Понятие нормы, основные
нормы   русского   языка:   орфоэпические,   лексические,   стилистические,   грамматические
(морфологические и синтаксические).
Лексика и фразеология.
(9 ч.)
Слово   и   его   лексическое   значение.   Лексическая   система   русского   языка.
Систематизация изученного по темам: «Однозначные и многозначные слова», «Прямое и
переносное   значение»,   «Метафора,   метонимия,   синекдоха».   Различение   прямого   и
переносного значений слов.
Определение   смысловых   отношений   между   словами.   Синонимы,   антонимы,
омонимы, паронимы, их значения в контексте. Межстилевая лексика, разговорнобытовая и
книжная лексика.
Русская   лексика   с   точки   зрения   ее   употребления:   диалектизмы,   специальная
лексика   (профессионализмы,   термины),   арготизмы.   Русская   лексика   с   точки   зрения   ее
происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова.
Русская   фразеология.   Крылатые   слова,   пословицы   и   поговорки.   Нормативное
употребление   слов   и   фразеологизмов   в   строгом   соответствии   с   их   значением   и
стилистическими свойствами.
Сравнение статей в толковом словаре, определение значения многозначного слова.
Лексическая и стилистическая синонимия.
Орфоэпия.
(2ч.)
Орфоэпические   нормы   современного   русского   языка.   Особенности   русского
словесного ударения. Логическое ударение. Основные нормы современного литературного
произношения (произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных;   произношение   некоторых   грамматических   форм;   особенности   произношения
иноязычных слов, русских имен и отчеств).
Нормативные словари русского языка и справочники.
Морфемика, словообразование, орфография.
(13 ч.)
Принципы русской орфографии (фонетический, морфологический, традиционный).
Понятие   орфограмма.   Основные   принципы   и   нормы   современной   русской
орфографии:   правописание   морфем;   слитные,   дефисные   и   раздельные   написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов. Орфограммы, связанные с употреблением прописных букв, ъ и ь (ь после
шипящих,   в   грамматических   формах,   в   правописании   суффиксов),   безударных   и
чередующихся   гласных   в   корне   слова,   правописанием   гласных   после   шипящих   и   г/,
приставок (на з, с, пре, при и т. д.). Применение   знаний   по   фонетике,   морфемике   и   словообразованию   в   практике
правописания и говорения.
Выразительные словообразовательные средства. Экспрессивностилистическая роль
корней, суффиксов и приставок в структуре художественного слова.
Словообразовательный разбор.
Нормативные   словари   русского   языка   и   справочники:   справочник   по   русскому
правописанию, словообразовательный словарь русского языка.
Морфология и орфография.
(39 ч.)

 Систематизация   знаний   о   частях   речи.  Общее   грамматическое   значение,

грамматические   формы   и   синтаксические   функции   частей   речи.   Нормативное
употребление   форм   слова.   Принципы   русской   орфографии.   Морфологический   разбор
частей речи.
Систематизация   изученного   об   именах   существительном,   прилагательном,   числи
тельном;   местоимении,   глаголе,   наречии,   служебных   частях   речи.   Определение
синтаксической роли склоняемых частей речи в предложении. Основные типы орфограмм
склоняемых   частей   речи,   изученных   в   57   классах.   Определение   синтаксической   роли
местоимения   в   предложении.   Особенности   функционирования   глаголов   в   речи.
Правописание личных окончаний и суффиксов глаголов. Глагольные формы  причастие и
деепричастие.   Особенности   функционирования   глагольных   форм   в   речи.   Применение
основных типов орфограмм и пунктограмм причастия и деепричастия, изученных в 78
классах.
Особенности правописания предлогов и частиц с самостоятельными частями речи.
Совершенствование навыков применения основных типов орфограмм служебных частей
речи, изученных в 79 классах.
Грамматические   и   словообразовательные   нормы   современного   русского   литературного
языка, их описание и закрепление в словарях, учебниках, справочниках.
Повторение и систематизация изученного в 10 классе.(2ч.)
№
Учебнотематический план
Наименование разделов
Общие сведения о языке.
Лексика и фразеология.
Орфоэпия.
1
2
3
4 Морфемика, словообразование, орфография.
5 Морфология и орфография.
6
Повторение и систематизация изученного в 10 классе
Итого
Количество
часов
3
9
2
13
39
2
68
Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса
Учащиеся должны знать/понимать:  основные уровни языка и языковые единицы; предусмотренные обязательным
минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского
языка, о тексте и стилях речи;
 взаимосвязь языка и культуры, основные исторические изменения, произошедшие в
русском языке;
 роль русского языка в современном мире и его место среди других языков мира;
 имена выдающихся ученыхлингвистов;
 типы языковых норм (орфоэпические, акцентологические, лексикофразеологические,
грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные);
 источники богатства и выразительности русской речи, изобразительновыразительные
средства (тропы и синтаксические фигуры);
 лингвистические термины (литературный язык, языковая норма, речевая ситуация и ее
компоненты, культура речи).
    Учащиеся должны уметь:
говорение и письмо
 создавать высказывания на лингвистическую тему;
 передавать содержание прослушанного и прочитанного текста в различных формах
(план, конспект, тезисы, доклад, сообщение, реферат, аннотация) близко к тексту,
сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением
элементов, отражающих идейный смысл произведения;
 соблюдать языковые нормы в устной и письменной речи;
 оценивать аудированное сообщение на лингвистическую тему;
 выявлять подтекст;
 владеть всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной
речи;
 создавать тексты различных публицистических жанров (очерк, эссе, публицистическая и
научнопопулярная статья);
 писать отзыв о художественном, публицистическом произведении;
 принимать участие в диспуте, дискуссии;
 составлять реферат по нескольким источникам и защищать основные положения работы;
аудирование и чтение
 владеть разными видами чтения (информационное, ознакомительное) и использовать их
в зависимости от коммуникативной задачи при самостоятельной работе с литературой
разных стилей и жанров;
 извлекать необходимую информацию из различных источников (учебная, справочная,
художественная литература, средства массовой информации);
анализ текста и языковых единиц
 выполнять все виды разбора (фонетический, лексический, морфемный,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический,
пунктуационный, речеведческий, анализ художественного текста);
 анализировать особенности употребления основных единиц языка;
 анализировать тексты разных функциональных стилей и разных типов с точки зрения
структуры, содержания, изобразительновыразительных средств, стилевых
особенностей; пользоваться языковыми средствами для точной передачи мысли при
построении высказывания. При изучении русского языка на базовом уровне развиваются общеучебные
умения:
 коммуникативные (базовые умения использования языка во всех сферах общения);
 интеллектуальные (синтез, обобщение, сравнение и сопоставление,
противопоставление, оценивание, классификация);
 информационные (извлечение информации из различных источников);
 организационные (осуществление контроля и самоконтроля).
Контроль за результатами обучения осуществляется в следующих направлениях:
 речевые умения и навыки (формы контроля: доклад, устное сообщение);
 умение выполнять разнообразные виды разбора на основе имеющихся лингвистических
знаний (формы контроля: комплексный анализ текста, фонетический, морфемный и
словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический и
пунктуационный разборы);
 умение воспроизводить аудированный текст с соблюдением орфографических и
пунктуационных норм (формы контроля: контрольный диктант, изложение с творческим
заданием (с элементами сочинения), подробное и сжатое изложение);
 умение создавать текст того или иного функционального стиля, типа речи, жанра
(формы контроля: сочинения разнообразных жанров, реферат).
                                                    Учебнотематическое планирование.
№
Тема раздела, урока
Общие сведения о языке.(3ч.)
1 Слово о русском языке.
2 Понятие о норме литературного языка. Типы норм.
3 Входной контрольный диктант.
Лексика и фразеология.(9ч.)
многозначность слова.
Тропы как выразительные средства  языка.
4 Слово и его лексическое значение. Однозначность и
5 Изобразительновыразительные средства русского языка.
6 Фигуры речи как выразительные средства языка. Словари
русского языка.
Р/Р Лингвистический анализ поэтического текста.
7
8 Смысловые отношения между словами: синонимы,
9 Словари русского языка.
антонимы, омонимы, паронимы.
10
Употребление стилистически ограниченной лексики.
Заимствованные слова, устаревшие слова, неологизмы и их
употребление в речи. Словари русского языка.
11 Фразеология. Употребление фразеологизмов. Словари
12 Решение тестовых задач по теме «Лексика и фразеология».
русского языка.
Орфоэпия.(2ч.)
К
во
час
Дата
план
Дата
факт.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4.09
7.09
11.09
14.09
18.09
21.09
25.09
28.09
2.10
5.10
9.10
12.10 13 Фонетический разбор слова.
14 Орфоэпические нормы современного русского языка.
Словари русского языка.
букв.
слова.
звонких и глухих согласных в корне слова.
согласных. Употребление разделительных ь и ъ.
Морфемика, словообразование, орфография.(13ч.)
15 Принципы русской орфографии. Употребление прописных
16 Употребление ь для обозначения грамматических форм.
17 Употребление ь для обозначения на письме мягкости
18 Состав слова. Морфемный анализ слова. Правописание
19 Правописание двойных согласных.
20 Основные способы образования слов в русском языке.
21 Словообразовательные модели. Словари русского языка.
22 Решение тестовых задач по теме «Словообразование».
23 Правописание безударных и чередующихся гласных в корне
24 Правописание согласных после шипящих и ц.
25 Правописание приставок. Гласные и – ы после приставок.
26 Что такое текст?
27
Контрольный тест по темам «Лексика и фразеология»,
«Орфоэпия», «Морфемика, словообразование и
орфография»
Морфология и орфография.(41ч.)
28 Систематизация знаний о частях речи.
Имя существительное.
29 Имена. Склоняемые части речи.
30 Имя существительное как часть речи.
31 Правописание окончаний имен существительных.
32 Правописание суффиксов имен существительных.
33 Правописание сложных имен существительных.
34 Повторение изученного об имени существительном.
35 Тест по теме «Имя существительное».
Имя прилагательное.
некоторых форм прилагательных.
36 Имя прилагательное как часть речи. Употребление
37 Правописание окончаний имен прилагательных.
38 Правописание суффиксов имен прилагательных.
39 Правописание сложных имен прилагательных.
40 Повторение изученного об имени прилагательном. Тест по
теме «Имя прилагательное».
Имя числительное.
41 Имя числительное как часть речи.
42 Значение и употребление имен числительных.
43 Правописание имен числительных.
Местоимение.
44 Местоимение как часть речи.
45 Местоимение как лексикограмматическая категория.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16.10
19.10
23.10
26.10
6.11
9.11
13.11
16.11
20.11
23.11
27.11
30.11
4.12
7.12
11.12
14.12
18.12
21.12
25.12
28.12
15.01
18.01
22.01
25.01
29.01
1.02
5.02
8.02
12.02
15.02
19.02
22.02
26.02 46 Правописание местоимений.
Глагол.
47 Глагол как часть речи.
48 Правописание личных окончаний глагола.
49 Правописание суффиксов глагола.
50 Повторение изученного о глаголе. Тест по теме «Глагол».
Причастие.
51 Значение, употребление и изменение причастий.
52 Правописание суффиксов причастий.
53 Краткие и полные страдательные причастия.
54 Правописание н и нн в причастиях и прилагательных.
55 Повторение изученного о причастии. Тест по теме
«Причастие».
Деепричастие.
56 Значение и употребление деепричастий.
57 Правописание деепричастий.
Наречие.
Наречия и наречные сочетания. Правописание наречий
58
59 . Отличие наречий от слов категории состояния.
60 Контрольный тест по теме «Самостоятельные части речи».
Служебные части речи.
Предлог.
61 Употребление некоторых предлогов.
62 Правописание предлогов.
Союз.
63 Значения и употребление союзов
64 Правописание союзов.
                                           Частицы.
65 Значения и употребление частиц.
66 Правописание частиц.
Повторение и систематизация изученного в 10 классе.
(2ч.)
67 Итоговое повторение изученного в 10 классе.
68 Итоговый тест.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1.03
5.03
12.03
15.03
19.03
22.03
2.04
5.04
9.04
12.04
16.04
19.04
23.04
26.04
30.04
3.05
7.05
10.05
14.05
17.05
21.05
24.05
28.05
Перечень учебнометодического обеспечения:
Используемый учебнометодический комплект:
1. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Русский язык. 1011 классы: Учебник для
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.
                                       Нормы оценок знаний учащихся
I.Нормы оценки устных ответов учащихся
Устный  опрос является  одним  из  основных способов  учета  знаний  учащихся  по
родному   (русскому)   языку.   Развернутый   ответ   ученика   должен   представлять   собой
связное, логически последовательное  сообщение на определенную тему, показывать его
умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1)
полнота   и   правильность   ответа;   2)   степень   осознанности,   понимания   изученного;   3)
языковое оформление ответа.
Оценка  «5»  ставится,  если  ученик:   1)  полно  излагает   изученный   материал,  дает
правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может
обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры
не   только   по   учебнику,   но   и   самостоятельно   составленные;   3)   излагает   материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка   «4»  ставится,   если   ученик   дает   ответ,   удовлетворяющий   тем   же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 12 ошибки, которые сам же исправляет,
и 12 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка   «3»  ставится,   если   ученик   обнаруживает   знание   и   понимание   основных
положений   данной   темы,   но:   1)   излагает   материал   неполно   и   допускает   неточности   в
определении   понятий   или   формулировке   правил;   2)   не   умеет   достаточно   глубоко   и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка   «2»  ставится,   если   ученик   обнаруживает   незнание   большей   части
соответствующего   раздела   изучаемого   материала,   допускает   ошибки   в   формулировке
определений   и   правил,   искажающие   их   смысл,   беспорядочно   и   неуверенно   излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала. Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ
(когда   на   проверку   подготовки   ученика   отводится   определенное   время),   но   и   за
рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении
урока   (выводится  поурочный  балл),   при   условии,   если   в   процессе   урока   не   только
заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять
знания на практике.
П. Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для   диктантов   целесообразно   использовать   связные   тексты,   которые   должны
отвечать   нормам   современного   литературного   языка,   быть   доступными   по   содержанию
учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90100 слов, для 6 класса – 100
110, для 7 класса – 110120, для 8 класса – 120150, для 9 класса – 150170 слов. (При
подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
для 5 класса – 1520, для 6 класса – 2025, для 7 класса – 2530, для 8 класса – 3035, для 9
класса – 3540.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме,
должен   включать   основные   орфограммы   или   пунктограммы   этой   темы,   а   также
обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты,
проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по
всем изученным темам.
Для  контрольных   диктантов  следует   подбирать   такие   тексты,   в   которых
изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее
чем 23 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они   должны   быть   представлены   13   случаями.   В   целом   количество   проверяемых
орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2
3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных, орфограмм и 34 пунктограмм, в 7 классе – 20
различных орфограмм и 45 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10
пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В   текст   контрольных   диктантов   могут   включаться   только   те   вновь   изученные
орфограммы,   которые   в   достаточной   мере   закреплялись   (не   менее   чем   на   двухтрех
предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 67  классах – не более 7
слов, в 89 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется
объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При   оценке   диктанта   исправляются,   но   не   учитываются   орфографические   и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4)   в   словах   с   непроверяемыми   написаниями,   над   которыми   не   проводилась
специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля).
При   оценке  диктантов   важно   также   учитывать   характер   ошибки.   Среди  ошибок
следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся
ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных
от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4)   в   случаях   раздельного   и   слитного   написания  не  с   прилагательными   и
причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто
иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9)   в   пропуске   одного   из   сочетающихся   знаков   препинания   или   в   нарушении   их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за
одну ошибку.
Однотипными   считаются   ошибки   на   одно   правило,   если   условия   выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и
фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые   три   однотипные   ошибки   считаются   за   одну   ошибку,   каждая   следующая
подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все
они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5  поправок  (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется
при наличии 3 исправлений и более.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5»  выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1
негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка   «4»  выставляется   при   наличии   в   диктанте   2   орфографических   и   2
пунктуационных   ошибок,   или   1   орфографической   и   3   пунктуационных   ошибок,   или   4
пунктуационных   при   отсутствии   орфографических   ошибок.   Оценка   «4»   может
выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные   ошибки,   или   3   орфографические   и   5   пунктуационных   ошибок,   или   7
пунктуационных   ошибок   при   отсутствии   орфографических   ошибок.   В   5   классе
допускается   выставление   оценки   «3»   за   диктант   при   5   орфографических   и   4
пунктуационных   ошибках.   Оценка   «3»   может   быть   поставлена   также   при   наличии   6
орфографических   и   6   пунктуационных   ошибок,   если   среди   тех   и   других   имеются
однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и
7   пунктуационных   ошибок,   или   6   орфографических   и   8   пунктуационных   ошибок,   5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении
оценки   за   диктант,   следует   принимать   во   внимание  предел,   превышение   которого   не
позволяет   выставлять   данную   оценку.   Таким   пределом   являются   для   оценки   «4»   2
орфографические ошибки, для оценки «3»  4 орфографические ошибки, для оценки «2»
7 орфографических ошибок.
В  комплексной контрольной работе,  состоящей из диктанта и дополнительного
  задания,
  орфографического,
  грамматического)
(фонетического,
выставляются две оценки за каждый вид работы.
  лексического,
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание.   Орфографические   и   пунктуационные   ошибки,   допущенные   при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 12 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 34 ошибки.
Оценка «2»  ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем
количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
III. Оценка сочинений и изложений
Сочинения   и   изложения   –   основные   формы   проверки   умения   правильно   и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 59 классах проводятся в соответствии с требованиями
раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100150 слов, в 6
классе – 150200, в 7 классе – 200250, в 8 классе – 250350, в 9 классе – 350450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может
быть   увеличен   на   50   слов   в   связи   с   тем,   что   на   таких   уроках   не   проводится
подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5
1,0 страница, в 6 классе – 1,01,5, в 7 классе – 1,52,0, в 8 классе – 2,03,0, в 9 классе – 3,0
4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так
как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля
и   жанра   сочинения,   характера   темы   и   замысла,   темпа   письма   учащихся,   их   общего
развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2)
умение   использовать   языковые   средства   в   соответствии   со   стилем,   темой   и   задачей
высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание   и   речевое   оформление,   вторая   –   за   грамотность,   т.е.   за   соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по
русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число речевых недочетов.
Грамотность   оценивается   по   числу   допущенных   учеником   ошибок   –
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка
Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1. Содержание работы полностью
Допускается: соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается
последовательно.
4. Работа отличается богатством
словаря, разнообразием используемых
синтаксических   конструкций,
точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство     и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1
недочет в содержании и 12 речевых
недочета
1. Содержание работы в основном
соответствует  теме (имеются
незначительные отклонения от темы).
2. Содержание   в   основном
достоверно, но имеются единичные
фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении
мыслей.
4. Лексический и грамматический
строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством
и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более
2 недочетов в содержании и не более 3
4 речевых недочетов
1. В работе допущены существенные
отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в
ней имеются отдельные фактические
неточности. 3. Допущены отдельные
нарушения   последовательности
изложения.
4. Беден словарь и однообразны
употребляемые  синтаксические
конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно
выразительна. В целом в работе
допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов
1.Работа   не   соответствует теме.
2. Допущено много фактических
неточностей.
3. Нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях
«4»
«3»
«2»
1 орфографическая, или
1 пунктуационная, или
1 грамматическая ошибка
Допускаются:
2 орфографические и
2 пунктуационные ошибки, или
1 орфографическая и
3 пунктуационные ошибки, или
4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также
2 грамматические ошибки
Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки, или
3 орфографические ошибки и
5 пунктуационных ошибок, или
7 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок (в 6 классе
5 орфографических и 4 пунктуационные
ошибки), а также
4 грамматические ошибки
Допускаются:
7 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а также 7
грамматических ошибок.
Имеется более 7 орфографических, 7
пунктуационных и 7 грамматических ошибок
работы, отсутствует связь между ними,
часты   случаи   неправильного
словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа
написана короткими однотипными
предложениями со слабовыраженной
связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6
недочетов в содержании и до 7
речевых недочетов.
В работе допущено более 6 недочетов
в содержании и более 7 речевых
недочетов
Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления.   Наличие   оригинального   замысла,   его   хорошая   реализация   позволяют
повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2.   Если   объем   сочинения   в   полторадва   раза   больше   указанного   в   настоящих
«Нормах...»,   то   при   оценке   работы   следует   исходить   из   нормативов,   увеличенных   для
отметки   «4»   на   одну,   а   для   отметки   «3»   на   две   единицы.   Например,   при   оценке
грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических
ошибках или при соотношениях: 232, 223; «3» ставится при соотношениях: 644, 464,
446.   При   выставлении   оценки   «5»   превышение   объема   сочинения   не   принимается   во
внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта   тема   высказывания,   хотя   по   остальным   показателям   оно   написано
удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных
и   негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов».
                              Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При   оценке   обучающих   работ   учитываются:   1)   степень   самостоятельности
учащегося;   2)   этап   обучения;   3)   объем   работы;   4)   четкость,   аккуратность,
каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4»
ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил
ошибку.   При   этом   выбор   одной   из   оценок   при   одинаковом   уровне   грамотности   и
содержания   определяется   степенью   аккуратности   записи,   подчеркиваний   и   других
особенностей   оформления,   а   также   наличием   или   отсутствием   описок.   В   работе,
превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая   и   вторая   работа,   как   классная,   так   и   домашняя,   при   закреплении
определенного   умения   или   навыка   проверяется,   но   по   усмотрению   учителя   может   не
оцениваться. Самостоятельные   работы,   выполненные   без   предшествовавшего   анализа   возможных
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого
вида.
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательного
Список литературы:
процесса
Литература
Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации – М.:
Белецкая Т.Н. Новый сборник диктантов по русскому языку. 5 – 11 классы. –
Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку 5 – 9 классы. – М.:
1.
Харьков: Веста, 2011
2.
Просвещение, 2008
3.
Просвещение, 2012
4.
Влодавская, Е.А. Итоговые диктанты по русскому языку: 59 классы / Е.А.
Влодавская, М.В. Демина, Л.М. Кулаева, Е.В. Пересветова, Н.П. Шульгина. – М.:
Издательство «Экзамен», 2012
5.
«Паритет», 2010
6.
классы. – Харьков: Издательство «Ранок», 2013
7.
вариантов. – Москва: Национальное образование, 2015
Цыбулько И.П. ОГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36
Еремина Е.А. Виды разбора на уроках русского языка. 5 – 11 классы. – СПб.:
Тельпуховская Ю.Н. Русский язык в определениях, таблицах и схемах. 5 – 11
Образовательные электронные ресурсы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
http://videouroki.net/  Видеоуроки в сети Интернет
http://www.alleng.ru/index.htm  Всем, кто учится.
http://ruslit.ioso.ru/  Кабинет русского языка и литературы
http
 .  ru  Портал информационной поддержки ЕГЭ
http://www.school.edu.ru/  Российский образовательный портал
http://www.proshkolu.ru/  Сайт для учителей
 ://   ege
 .  edu

file_name: русский 10 класс.doc

intro:
Рабочая  программа разработана с учетом требований федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ от 5.03.2004 г.№1089 и на основе «Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык.5-9 классы,10-11 классы/ составитель Е.И.Харитонова.-3 издание,стереотип.-М.:Дрофа,2010
           Используемый учебно-методический комплект:
 Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Русский язык. 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.
  Рабочая программа предусматривает обучение русскому языку в 10 классе в объеме 68 часов, в неделю 2 ч.Рабочая программа


extracted_text:
Структура рабочей программы по программе мир природы и человека предусматривает следующие разделы:
1. Пояснительная записка;
2. Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения учащимися;
3. Описание места учебного предмета в учебном плане;
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета;
5. Содержание учебного предмета;
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
7. Описание материально технического обеспечения образовательной деятельности;
8. Приложение (контрольноизмерительные материалы, критерии оценивания).
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по миру природы и человека составлена в соответствии с нормативноправовыми и инструктивно
методическими документами:
Приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении
Федерального Государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
В соответствии с АООП образовательной организации;
Планируемыми результатами освоения, обучающимися с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы;  Приказом Министерства образования и науки Российской федерации № 629 от 05. 07. 2017 г. «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»
 Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 1 – 4 класс/ Под редакцией В.В.
Воронковой – Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2013 г.
Цель программы обучения:
 углубление сведений, раскрывающих причинные, следственные, временные и другие связи между объектами,
явлениями и состояниями природы;
 формирование основы для изучения в дальнейшем предметов «Естествознание» и «География», создание
преемственной системы знаний между названными предметами.
Задачи программы обучения:
 уточнить имеющиеся у детей представления о неживой и живой природе, дать новые знания об основных ее
элементах;
 на основе наблюдений и простейших опытных действий расширить представления о взаимосвязи живой и неживой
природы, формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
 выработать умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи
итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные;
 сформировать знания учащихся о природе своего края;
 сформировать первоначальные сведения о природоохранительной деятельности человека, научить учащихся
бережному отношению к природе; Реализация программы осуществляется с учетом особенностей развития, обучающихся VIII вида. Компенсация
недостатков психофизического развития достигается путем организации разноуровнего обучения, с учетом возможностей
воспитанников, с использованием индивидуального и дифференцированного подхода. Присутствует эмоционально
благоприятного  климата в классе, разнообразие форм учебной деятельности, ситуация успеха, различные видов помощи,
стимуляция познавательной активности, использование игровых приемов, дидактических игр.
При реализации программы используются следующие технологии обучения:
 Технология проблемного диалога;
 Технология оценивания образовательных достижений;
 Здоровьесберегающие технологии обучения;
 Игровые технологии;
 Технологии дифференцированного и индивидуального подхода;
 Технология развития критического мышления.
Используемые типы уроков: урокоткрытия нового знания, урокисследование, урок комплексного применения
общеучебных умений, актуализация общеучебных умений, урок систематизации и обобщения, комбинированный урок.
Осуществления возможной внеурочной деятельности по предмету достигается за счет участия в предметных неделях,
участия в олимпиадах, предметных викторинах и конкурсах.
Основными формами и видами контроля являются:
 Текущий и тематического в форме устного, фронтального опроса, контрольные работы, проверочные работы,
творческие задания.
 итоговый контроль  в форме контрольной работы за четверть и по итогам года. II. Общая характеристика учебного предмета
Содержание программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что
соответствует Образовательной программе школы.
Курс "Мир природы и человека" в специальном образовательном учреждении VIII вида является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у учащихся младших классов понятийного
мышления на материале сведений о неживой и живой природе.
Новый проект учебного плана для специальной школы предполагает базовый блок дисциплин: "Мир природы и человека",
“Естествознание”, “География”, “Человек и его среда" призванных обеспечить учащихся знаниями, раскрывающими
взаимосвязь и единство всех элементов природы в их непрерывном изменении и развитии. Специфика интеллектуального
дефекта учащихся специальной школы (класса) не дает возможности закладывать в программу сведения о сложных
явлениях в неорганическом и органическом мире.
С одной стороны, содержание дисциплины «Мир природы и человека" базируется на знакомых детям объектах и явлениях
окружающего мира и дает возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные,
временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.
С другой стороны, курс элементарного природоведения в младших классах (14) специальной школы должен заложить
основы для изучения в дальнейшем таких базовых предметов как “Естествознание” и “География”, создать
преемственную систему знаний между названными предметами
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа по миру природы и человека в соответствии с Учебным планом ОКОУ «Новопоселёновская школа
интернат» в 3 классе рассчитана на 34 учебных недели (68 часов, по 2 часа в неделю)
Распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов по рабочей программе
осуществляется следующим образом: Сезонные изменения. Лето
Осень.
Животные
Неживая природа
Сезонные изменения. Зима.
Растения
Птицы
Сезонные изменения. Весна.
Человек
ИТОГ
Тема
Количество часов
7
12
9
8
7
6
5
6
8
68
Планирование коррекционной работы по программе мир природы и человека в 3 классе 1. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти:
 развитие зрительной памяти и зрительного восприятия при изучении учебного материала;
развитие способности обобщать и делать выводы при наблюдениях и проведении экскурсии;
2. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти:
 развитие слуховой, зрительной памяти, умения использовать запоминания и припоминания при закреплении материала;
коррекция восприятия времени, пространственного восприятия при проведении экскурсии;
3. Развитие импрессивной речи:
 формирование умений слушать речь отвечающих и учителя;
 развитие умения выполнять определенные задания к рассказам в устной форме;
4. Формирование экспрессивной речи:
 устранять недоразвитие словаря через толкование новых незнакомых слов;
 подбор синонимов, антонимов;
 обогащение словаря прилагательными;
 работа над предложением;
 развитие коммуникативной функции речи; 5. Коррекция мышления.
 совершенствовать навыки и умения делать выводы при составлении рассказа;
 использовать развивающие упражнения, помогающие исключить или обобщить;
 обучать приемам умственной работы (сравнение признаков, группировка материала, анализу изученного) при изучении
предметов и явлений окружающей действительности;
 развитие логического мышления на всех этапах урока;
6. Коррекция познавательной деятельности:
 активизировать познавательную деятельность развивающими вопросами, нестандартными заданиями во время беседы;
развивать наблюдательность, способность понимать главное в воспринимаемом учебном материале;
 создание проблемных ситуаций, частичного поиска при проведении экскурсий;
 вовлечение в творческую работу всего класса с учетом дифференцированного подхода к учащимся во время
практических работ;
 вовлекать учащихся в творческие задания: отгадывание ребусов, кроссвордов, составление рассказов, т.д.
7. Коррекция нарушений и развитие эмоциональноличностной сферы:
 развитие эмоциональноволевой сферы учащихся при работе над выразительностью;
 релаксационные упражнения для мимики мышц и снятия эмоционального напряжения;
 критическая самооценка самого себя и своих одноклассников при участии в классной и домашней работе. IV. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования
 введения обучающихся с
―
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения программы по предмету мир природы и человека в 3 классе включают
индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки:
1. осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России.
2. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
культуре других народов;
1. развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении; 2. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
3. овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
4. владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
5. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
1. развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
2. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
3. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
12.формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни. Предметные результаты освоения программы включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной
отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие
достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по данному
варианту программы. В случае если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации медикопсихологопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по специальной
индивидуальной программе развития.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный и достаточный уровни освоения программы по предмету мир природы и человека в 3 классе.
Минимальный уровень:
 относить изученные объекты к определенным группам (корова  домашнее животное);
 называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);

знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость
его выполнения;
знать основные правила личной гигиены;

 иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
Достаточный уровень:
 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
 относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (волк
 ―
дикое животное, зверь (млекопитающее), животное, санитар леса);

знать правила гигиены органов чувств;
 проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми; адекватно
взаимодействовать с объектами окружающего мира;
V.  ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА
Сезонные изменения в неживой природе
Закрепление представлений о влиянии солнца на смену времён года. Наблюдение за высотой солнца над горизонтом в разное время года: направление солнечных лучей, количество тепла и
света.
Изменение продолжительности дня и ночи. Восход, заход солнца.
Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы: облачность, туман, небольшой дождь,
заморозки, оттепель, вьюга, метель, ледоход, жаркие дни, радуга, холодный — тёплый ветер.
Продолжение наблюдений за погодой, их описание.
Календарь. Знакомство с календарём. Названия месяцев.
Растения и животные в разное время года
Наблюдения за растениями сада и леса в разное время да: яблоня, осина, липа, акация, орешник. Увядание и появление
цветов и трав (медуница). Птицы зимующие и перелётные: клёст, снегирь, соловей. Насекомые в осенний период.
Домашние животные в разное время года.
Лесные животные: мыши, змеи, лягушки.
Сезонные работы в саду, огороде, труд людей в разное время года
Неживая природа Воздух и его значение в жизни растений, животных, человека. Термометр (элементарные представления). Изменение
температуры воздуха. Ветер. Стороны горизонта: север, юг, запад, восток. Направление ветра.
Живая природа
Растения
Сравнение и распознавание растений по их признакам: деревья, кустарники, травы.
Части растений: корень, стебель (ствол), ветки, почки, листья, цветы.
Растения сада. Фруктовые деревья (2—3 названия); ягодные кустарники (2—3 названия). Внешний вид, распознавание.
Плоды. Ягоды.
Лес. Растения леса. Деревья хвойные и лиственные, кустарники.
Семена. Орехи. Лесные ягоды. Ягоды съедобные и несъедобные.
Грибы. Грибы съедобные и несъедобные.
Травы полезные и травы опасные.
Животные
Дикие обитатели леса: кабан, лось, заяц. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни, детёныши. Приспособление диких
животных к природным условиям. Домашние животные: свинья, корова, кролик. Внешний вид, питание, детёныши. Уход за домашними животными.
Сравнение диких и домашних животных. Сходства и различия: кабан — свинья, заяц — кролик.
Птицы. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни.
Строение гнёзд, забота о потомстве. Птицы перелётные и зимующие: ласточка, дрозд, галка, дятел.
Хищные птицы: ястреб, коршун. Певчие птицы: соловей, жаворонок.
Человек
Дыхание человека. Элементарные представления о строении и работе лёгких.
Температура тела человека. Градусник и его назначение.
Профилактика простудных заболеваний.
Сердце, кровь. Элементарные представления о строении и работе сердца. Пульс.
Окружающая среда и здоровье человека.
Питание человека. Употребление в пищу овощей, фруктов, молочных продуктов, мяса. Приготовление и хранение пищи.
Профилактика пищевых отравлений. Дата
№
урока
Тема урока
2.
3.
1.
1
2
VI. Календарнотематическое планирование
Кол
час.
4.
Виды деятельности
Оборудование
5.
6.
Сезонные изменения (Лето)7ч.
Лето.
Признаки лета.
1ч
1ч
с. 4647. 1ч.
с. 4647. 1ч. 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Месяцы лета. С.Я. Маршак о летних
месяцах.
Растения летом.
Лесные ягоды.
Животные летом.
Занятия людей летом.
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Назвать признаки лета.
Знать названия летних месяцев.
Знать и называть 34 названия лесных ягод.
Осень. Экскурсия в природу
Осень (12ч.)
1ч Экскурсия.
Признаки осени.
Месяцы осени.
Растения осенью.
Грибы.
Животные осенью.
Называть признаки осени.
Знать названия осенних месяцев;
Называть названия и свойства изученных
предметов. Знать названия 56 грибов.
По картинкам назвать перелётных птиц.
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
с. 4850. 1ч.
с. 51. 1ч.
с. 2021. 52.
1ч.
с.5355. 1ч.
с. 5657. 1ч.
с. 56. 1ч.
с. 79. 1ч.
с. 1011. 1ч.
с. 1112. 1ч.
с.2223. 2ч.
с.1314. 1ч. 14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Перелётные птицы.
Занятия людей осенью.
Растения сада.
Лес.
Экология воздуха и охрана
окружающей среды
Повторение
Животные.
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Животные (9ч.)
1ч Определять вид животного.
Составление рассказа о животном.
Дикие животные.
Лось.
Дикие животные. Кабан. Заяц
Домашние животные
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Сравнивать и различать животных.
Знать названия диких животных, названия
домашних животных.
Различать виды животных.
с. 1516. 1ч.
с. 1718. 1ч.
с. 18. 57. 1ч.
с. 1216. 1ч.
с.28. 2ч.
с. 2829. 2ч.
с.29. 2ч.
с. 29. 2ч.
с. 3031. 2ч.
с. 33. 2ч. 26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Корова.
Домашние животные. Свинья и
кабан.
1ч
1ч
Домашние животные. Кролик и заяц.
1ч
с. 33. 2ч.
с. 37. 2ч.
с. 3839. 2ч.
Неживая природа (8ч.)
Понятие «Неживая природа».
Природа в коротких рассказах М. М.
Пришвина.
Солнце в разные времена года.
Восход и закат солнца.
1ч Дать понятие, что значит не живая природа.
с. 5859. 1ч.
1ч Беседа о солнце как планете солнечной
системы. Знать сторону восхода солнца
1ч
с. 5859. 1ч.
с. 6061. 1ч.
Воздух. Значение воздуха.
1ч Составление рассказа о значении воздуха в
с. 6364. 1ч.
жизни человека. Уметь определять
направления ветра.
Термометр.
Ветер. Экскурсия
Направление ветра.
Календарь.
1ч
1ч
1ч
1ч
с. 65. 1ч.
с. 66. 1ч.
с. 6668. 1ч.
с. 62. 1ч.
Сезонные изменения. Зима. (7ч.) 37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Зима. Признаки зимы. Экскурсия в
природу.
Месяцы зимы.
Растения зимой.
Животные зимой. Следы зайца, лисы,
сороки.
А. Яшин «Покормите птиц зимой».
Зимующие птицы.
Занятия людей зимой.
Растения.
Сравнение растений.
Части растений.
Части растений.
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Знать названия зимних месяцев.
Знать названия 3 зимующих птиц. Связно
высказываться по плану, употребляя простые
распространённые предложения. Помогать
зимующим птицам.
Растения. (6ч.)
Знать названия цветов, трав, плодов.
Называть части растений, сравнивать
растения.
1ч
1ч
1ч
1ч
с. 1920. 1ч.
с. 2123. 1ч.
с. 2425. 1ч.
с. 2627. 1ч.
с. 2728. 1ч.
с. 2728. 1ч.
с. 2931. 1ч.
с. 56. 2ч.
с. 57. 2ч.
с. 78. 2ч.
с. 911. 2ч. 48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
Плоды и семена.
Травы.
Птицы.
Строение птиц.
Хищные птицы.
Певчие птицы.
Птицы. Изготовление аппликации.
Птицы. (5ч.)
1ч
Знать названия птиц, их строение.
Знать птиц занесённых в Красную книгу и их
значение.
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
с. 19. 2ч.
С. 2427. 2ч.
с. 40. 2ч.
с. 41. 2ч.
с. 42. 45. 2ч.
с. 4647. 2ч.
с. 44. 2ч.
Сезонные изменения. Весна. (6ч.)
Весна.
Признаки весны. Экскурсия
Месяцы весны.
Растения весной.
Животные весной.
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Рассказать о признаках весны.
с. 3234. 1ч.
Знать названия весенних месяцев. Обобщать
понятие животные: звери, рыбы, птицы,
насекомые;
с. 3536. 1ч.
с. 3738. 1ч.
с. 3942. 1ч. 60
61
62
63
64
65
66
67
68
Занятия людей весной.
1ч
Человек. (8ч.)
Знать названия органов человека.
Называть части тела организма человека.
Называть расположение органов на теле
человека.
Знать причины простудных заболеваний.
Знать полезные свойства продуктов.
Уметь определять части лица: лоб, нос,
щёки, подбородок, щёки, зубы, язык.
Уметь различать молочные, мясные и сухие
продукты.
Человек. Дыхание человека Болезни
органов дыхания.
Правила профилактики болезней
дыхания.
Профилактика простудных
заболеваний. Экскурсия в мед.блок.
Окружающая среда и здоровье
человека.
Кровь. Сердце. Пульс.
Окружающая среда и здоровье
человека.
Питание человека. Молочные,
мясные и сухие продукты.
Сроки хранения продуктов.
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
с. 4345. 1ч.
с. 4849. 2ч.
с. 5052. 2ч.
с. 53. 2ч.
с. 54. 2ч.
с. 5557. 2ч.
с. 5859. 2ч.
с. 6064. 2ч.
с. 65. 2ч. VII.  Описание материально технического обеспечения образовательной деятельности.
Учебнометодическое обеспечение учебного курса:
Основной учебник:
"Мир природы и человека"  Учебник для общеобразовательных организаций 3 класс в 2х частях, Н. Б. Матвеева,
И.А.Ярочкина, М.А. Попова. Издательство «Просвещение», 2018 г.
Материальнотехническое обеспечение
Наименования объектов и средств материально
технического обеспечения
Печатные пособия
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с
тематикой, определённой в программе по развитию речи .
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами
работы, указанными в программе и методических пособиях по
развитию речи.
Технические средства обучения
Магнитная классная доска.
Настенная доска с набором приспособлений для крепления
картинок.
Мультимедийный проектор.
Колво
Примечания
2
1
1
1
1 Размер не менее 150X150 см
Экспозиционный экран .
Ноутбук.
Сканер .
Принтер струйный чёрнобелый.
Экранно  звуковые пособия
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
Видеофильмы, соответствующие тематике программы по
развитию речи.
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие тематике примерной программы по
развитию речи.
Игры и игрушки
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам:
дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.).
Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др
Оборудование класса
Ученические столы одноместные с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий и пр.
1
1
1
1
3
1
15
1
2
12
1
3 Настенные доски для вывешивания иллюстративного
материала.
1

file_name: Мир природы и человекаГотов.docx

intro: Программа составлена в соответствии с ФГОС для обучающихся 3 класса "Новопоселеновской школы - интерната" по разделам: пояснительная записка, характеристика учебного предмета, описание места в учебном плане, личностные и предметные результаты, содержание учебного предмета, тематическое планирование и материально - техническое обеспечение.

title: адаптивная рабочая программа по предмету "мир природы и человека" для 3 класса с (к) школы VIII вида