extracted_text:
Тема занятия: «Улицы моего города. Улица, на которой я живу».
Цели: закрепить понятия «Родина», «малая родина»,         расширить знания детей о родном городе,
его прошлом, истории его образования.
Задачи :
 формировать чувства патриотизма, любви к родной земле;
  воспитывать обучающихся гражданами своей Родины, знающих и уважающих свои корни;
   содействовать   развитию   познавательных   интересов,   интереса   к   истории   родного   края,   своей
страны;
  развивать речь, творческие способности детей, умение связно и эмоционально излагать материал;
  прививать навыки поисковой исследовательской работы;
 выражать свои эмоции и чувства.
Формируемые УУД:
Регулятивные:
 умение определять и формулировать цель занятия.
Личностные:
   способствовать   к   развитию   интереса   к   искусству,   формировать   эстетические   чувства,
формировать мотивационную основу учебной деятельности, т.е. желание у детей больше узнавать о
своем крае.
Познавательные:
    умение   перерабатывать   полученную   информацию,   сравнивать   объекты,   проводить   сравнение,
строить высказывание в устной форме, развивать наблюдательность, формировать умение находить
информацию.
Коммуникативные:
  контролировать свои действия в коллективной работе, проявлять инициативу, слушать и вступать
в диалог, формулировать собственное мнение и позицию.
1. Приветствие
2. Актуализация знаний
Был, говорят, гдето случай такой,
Ехали люди с работы домой.
Только доехали, вдругчудеса:
Все позабыли свои адреса.
Ищут, волнуются, смотрят кругом,
Где эта улица? Где этот дом?
Ищут водители: «Где наш гараж?»
Мечутся жители: «Где наш этаж?»
Всё перепуталось, всё заблудилось!
К счастью, такое лишь в сказке случилось.
Я рассказала про это нарочно,
Чтобы проверить, знаешь ли точно,
Где ты живёшь?
Где построен твой дом?
И хорошо ли ты с домом знаком?
 Все ли вы знаете, в какой стране  вы живете? Как иначе можно назвать нашу страну?
А что такое Родина?
Прослушивание песни «С чего начинается Родина?»
Сообщение ученика:
Мы все с вами живем в стране, которая называется Россия. Это наша Родина. А мы –
россияне! Россия – огромная страна. Есть в России высокие горы, полноводные реки, глубокие
озера,   густые   леса   и   бескрайние   степи.   Есть   и   маленькие   речушки,   светлые   березовые   рощи,
солнечные полянки, болота и поля. Привольно раскинулась она от снегов и льдов Крайнего Севера
до Черного и Азовского морей на юге. Мы гордимся нашей великой Родиной, ее природой, ее
талантливыми людьми, ее богатствами.
 Посмотрите на картинки, фотографии, которые расположены на доске. Выберите все то, что Вы
связываете с Россией.
3. Постановка учебной задачи
Изучение нового материала
В такой большой стране как Россия у каждого из нас есть то место, тот уголок, где мы родились,
где живут наши родители и друзья, где находится наш родной дом, школа, где так много знакомых
и уже родных друзей.
 Ребята, как можно назвать это место, этот уголок? (Моя малая родина)
 Давайте разберемся, что же такое моя малая родина?
(Ученик читает стихотворение)
Малая Родина – островок земли.
Под окном смородина, вишни расцвели.
Яблоня кудрявая, а под ней скамья,
Ласковая Родина малая моя!
Моя – потому что здесь моя семья, мои друзья, моя улица, моя школа…
Малая – потому что это маленькая частичка моей необъятной страны.
Родина – потому что здесь живут родные моему сердцу люди.
Как называется наша малая родина?
(Чтение стихотворения учеником)
Любимый город, добрые друзья!
С кем был когда то в отношеньях близких!
В Еманжелинске Родина моя !
И вот я снова здесь, в Еманжелинске!  Поднимите руку, кто здесь родился?
 Где родились ваши родители?
 Откуда они сюда приехали?
 Как давно они здесь живут?
 А почему наш город так называется?
 Сколько лет нашему городу?
4. Физкультминутка
 Утром рано мы встаем (поднять руки вверх и опустить через стороны),
Город видим за окном (показать руками на окно).
Он проснулся, он живет (руки на поясе, пружинки в обе стороны),
Нас на улицу зовет (ходьба на месте).
Дома бывают разные: высокие и низкие (поднять руки вверх опустить),
Далекие и близкие (вытянуть руки и приблизить к себе),
Деревянные, панельные, кирпичные (передвигать рукой, как будто считаем)
Вроде бы обычные (развести руками).
Мы живем, мы растем в нашем городе родном (постепенно подняться на носки с поднятыми руками
и принять исходное положение).
В нашем городе много улиц и у каждой улицы свое название. Некоторые из них мы услышим от
вас. Вы подготовили презентацию "Улица, на которой я живу". Каждый из вас расскажет о своей
улице: почему она так названа и какие достопримечательности есть на ней. (Рассказы обучающихся
с показом иллюстраций).
5. Закрепление
Мы много услышали о достопримечательностях нашего города, о названиях улиц.
Сейчас   я   предлагаю   вам   сыграть   в   игру.   Для   этого   вам   нужно   разделиться     на     группы
(Обучающимся предлагается взять цветной квадратик. По цветам будут определены группы).
Работа в группах.
За каждое правильно выполненное задание группа получает бумажные силуэты зданий, деревья,
цветы.
Игра "Сложи слово"
Из букв сложить название улицы и достопримечательность этой улицы.
Игра «Собери картинку» (учреждения дополнительного образования)
Из   отдельных   частей   нужно   собрать   картинку   и   назвать   улицу,   на   которой   расположено   это
учреждение
Создание композиции "Мой город".
Я дам вам большой лист бумаги, на котором изображена совершенно пустая и унылая городская
улица, дам бумажные силуэты зданий, цветы, деревья. А теперь самое главное. Каждый из вас маленький художник и фантазер. Вы сейчас создадите коллективную композицию, украсите свою
улицу зданиями, деревьями и цветами. Нужно дать название вашей улице.
(Звучит музыка, дети выполняют задание)
 Итак, наши улицы готовы. Как вы назвали свою улицу? (Дети рассказывают, что они изобразили)
6. Рефлексия
Вот и подошло к концу наше занятие. Ребята, мы сегодня с вами много говорили о нашем городе.
Что нового вы узнали из сегодняшнего занятия?
Давайте вместе составим рассказ о нашем городе. Я начинаю предложение, а вы его продолжаете.
 Мы живем в городе…
 Жителей города зовут…
 Нашему городу …лет
 В городе есть главная улица…
 В городе есть…
 На улицах города растут: …
 У г. Еманжелинска есть свой символ…
 Мы очень любим свой родной …
 И мы хотим, чтобы он был…
7. Итог
Я надеюсь, что занятие вам понравилось. Спасибо за труды и внимание!

file_name: Занятие по внеурочной деятельности.docx

intro:
Тема занятия: «Улица, на которой я живу». В ходе мероприятия, учащиеся пополнили и закрепили  знания по истории родного города, гербу своей малой Родины.
Результатом проделанной работы стали выступления учащихся, которые рассказали о судьбах людей, с которыми связаны названия улиц. На данном занятии воспитывается патриотизм и чувство гордости за свой город.

title: Занятие по курсу внеурочной деятельности для 3 класса.


extracted_text:
Задание № 13
1. Среди предложений 2334 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Запишите
номер этого предложения.
(23) Из комнаты из выволокли за шиворот, как котят. (24) Дверь захлопнулась – они оказались в темном коридоре. (25)
Марго сердито смотрела на Мишу, Миша – на Марго. (26) А Катерина смотрела на осколки красивого глиняного горшка
и поникшую белую фиалку. (27) «Вот так и выглядит несчастная любовь»  подумала Катерина и чуть было не заплакала.
(28) Слезы наворачивались на глаза, их все труднее было сдерживать, но тут зазвонил телефон. (29) – Привет, Кать,
услышала она в трубке голос Ромки. (30) –Привет,  выговорила она сквозь слезы. (31) Обида отступала, сменяясь
радостью. (32) С Днем Рождения! (33) Извини, что не поздравила тебя сегодня, что пришла без подарка. (34) В общем,
поздравляю, успехов учебе тебе, Ром, здоровья, чтобы желания исполнялись…
2.  Среди  предложений  2331 найдите сложное  предложение  с  последовательным  подчинением  придаточных.
Запишите номер этого предложения.
(23) С Асей Шумиловой мы дружим с третьего класса, хотя мы совершенно разные. (24) Ася, высокая, светленькая, с
длинными, распущенными по плечам волосами, которые она иногда завязывает хвостом. (25) А у меня до восьмого
класса   были   косички   и   только   потом   мамина   знакомая   посоветовала   мне   сделать   стрижку   каре.   (26)   И   еще   Ася
уверенный в себе человек, а я нет. (27) Когда меня вызывают к доске читать наизусть отрывок «Евгения Онегина», я
краснею, путаюсь и забываю слова, хотя у меня хорошая память. (28) Но самое главное, что Ася красивая, а я так себе…
(29) Но все равно Ася моя лучшая подруга, и я ей нисколько не завидую. (30) Иногда я долго стою перед зеркалом и
думаю о том, что было бы, если бы я родилась похожей не на папу, а на красавицу маму. (31) Тогда у меня были бы
мамины густые курчавые волосы и «темные» цыганские глаза.
3. Среди предложений 18 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Запишите
номер этого предложения.
(1)   «Город   Лицей   на   59м   градусе   северной   широты»   (2)   После   страшных   фашистских   разрушений   Лицей,
Екатерининский дворец и парк ныне восстановлены и ожили…. (3) Лицей – маленький четырехэтажный городок. (4)
Инспекторы,   гувернеры   жили   внизу   –   там  же   было   и   хозяйственное   управление.   (5)   Второй   этаж   –   это   столовая,
больница, канцелярия. (6) Третий этаж – учебный: классы, кабинет физики, кабинет для газет и журналов, библиотека,
«рекреационная   зала»,   то   есть   место   для   отдыха   и   забав.   (7)   Глобус,   географические   карты,   на   которых   еще   нет
Антарктиды,   истоков   Нила,   где   Сахалин   «еще   не   остров»,   где   обозначены   десятки   самостоятельных   германских
княжеств, но зато Южная и Центральная Америка полностью закрашены красками. (8) На всех этажах и на лестнице
горели электрические лампы.
Задание № 13
1. Среди предложений 2334 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Запишите
номер этого предложения.
(23) Из комнаты из выволокли за шиворот, как котят. (24) Дверь захлопнулась – они оказались в темном коридоре. (25)
Марго сердито смотрела на Мишу, Миша – на Марго. (26) А Катерина смотрела на осколки красивого глиняного горшка
и поникшую белую фиалку. (27) «Вот так и выглядит несчастная любовь»  подумала Катерина и чуть было не заплакала.
(28) Слезы наворачивались на глаза, их все труднее было сдерживать, но тут зазвонил телефон. (29) – Привет, Кать,
услышала она в трубке голос Ромки. (30) –Привет,  выговорила она сквозь слезы. (31) Обида отступала, сменяясь
радостью. (32) С Днем Рождения! (33) Извини, что не поздравила тебя сегодня, что пришла без подарка. (34) В общем,
поздравляю, успехов учебе тебе, Ром, здоровья, чтобы желания исполнялись…
2.  Среди  предложений  2331 найдите сложное  предложение  с  последовательным  подчинением  придаточных.
Запишите номер этого предложения.
(23) С Асей Шумиловой мы дружим с третьего класса, хотя мы совершенно разные. (24) Ася, высокая, светленькая, с
длинными, распущенными по плечам волосами, которые она иногда завязывает хвостом. (25) А у меня до восьмого
класса   были   косички   и   только   потом   мамина   знакомая   посоветовала   мне   сделать   стрижку   каре.   (26)   И   еще   Ася
уверенный в себе человек, а я нет. (27) Когда меня вызывают к доске читать наизусть отрывок «Евгения Онегина», я
краснею, путаюсь и забываю слова, хотя у меня хорошая память. (28) Но самое главное, что Ася красивая, а я так себе…
(29) Но все равно Ася моя лучшая подруга, и я ей нисколько не завидую. (30) Иногда я долго стою перед зеркалом и
думаю о том, что было бы, если бы я родилась похожей не на папу, а на красавицу маму. (31) Тогда у меня были бы
мамины густые курчавые волосы и «темные» цыганские глаза.
3. Среди предложений 18 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Запишите
номер этого предложения.
(1)   «Город   Лицей   на   59м   градусе   северной   широты»   (2)   После   страшных   фашистских   разрушений   Лицей,
Екатерининский дворец и парк ныне восстановлены и ожили…. (3) Лицей – маленький четырехэтажный городок. (4)
Инспекторы,   гувернеры   жили   внизу   –   там  же   было   и   хозяйственное   управление.   (5)   Второй   этаж   –   это   столовая,
больница, канцелярия. (6) Третий этаж – учебный: классы, кабинет физики, кабинет для газет и журналов, библиотека,
«рекреационная   зала»,   то   есть   место   для   отдыха   и   забав.   (7)   Глобус,   географические   карты,   на   которых   еще   нет
Антарктиды,   истоков   Нила,   где   Сахалин   «еще   не   остров»,   где   обозначены   десятки   самостоятельных   германских княжеств, но зато Южная и Центральная Америка полностью закрашены красками. (8) На всех этажах и на лестнице
горели электрические лампы.

file_name: р 9.docx

intro: Данный материал поможет учителю русского языка и литературы подробно объяснить учащимся девятого класса тему: "Сложноподчиненные предложения с придаточными цели". Данный материал представляет собой сборник предложений, в которых необходимо найти подчинительный союз или союзы с указанными значениями и выделить грамматическую основу.

русский язык

group: Дисциплины

title: Сложноподчиненное предложение с придаточными цели (9 класс, русский язык)


extracted_text:
Лексико-фразеологические ошибки и их исправление.

1. Беседа
 Можно ли сосчитать количество слов в русском языке? Почему?
 Определите,   что   является   общим   в   предмете   изучения   лексики   и
фразеологии, а что в них различно.
 Чем   отличается   свободное   значение   от   связанного?   Приведите  примеры.
Приведите пример синонимического ряда, в который входили бы слова и
фразеологические единицы.
2. «Аукцион знаний»
-
 За   одну   минуту   объясните   значение   как   можно   большего   количества
фразеологизмов:
Яблоку негде упасть, вывести на чистую воду, делать из мухи слона, за тридевять
земель, зарубить на носу, засучив рукава, иметь голову на плечах, в двух словах,
в двух шагах, одного поля ягода, водить за нос, бить баклуши, сломя голову, себе
на уме, клевать носом, как рыба в воде, семь пятниц на неделе, оказаться между
двух огней, в три ручья, стричь всех под одну гребёнку, убить двух зайцев, на
всех парусах, садиться не в свои сани, взять голыми руками, без году неделя, как
свои пять пальцев, скрепя сердце, ни свет ни заря, быть на седьмом небе, как
снег  на   голову,   болеть  душой,   в   два   счёта,   задирать  нос,   вставлять   палки  в
колёса, два сапога — пара, сидеть сложа руки, кривить душой, спустя рукава, от
корки до корки, вызывать огонь на себя.
3. Проверка домашнего задания
1. Упражнение на соотнесение.
1. Смешение паронимов
2. Нарушение   лексической
a) одержать первенство
b) заморить червячков
c) сесть в резиновую калошу
d) Есть большое количество утешителей, которые
утешают   только   для   того,   чтобы   им   не
надоедали
e) На кафедре имеется свободная вакансия

(или
f) Наказание носит воспитательский характер
сочетаемости слов
3. Наличие плеоназма
4. Наличие тавтологии
5. Употребление   слова   в
ему
несвойственном
значении
6. Контаминация
смешение)
фразеологизмов
7. Расширение
фразеологизма
g) На   предприятии   использовалось   более
прогрессивное оборудование
h) сесть в ботинок, в сапог
поставленная

исследователем,
8. Нарушение лексического
состава фразеологизма
9. Изменение
грамматического
состава фразеологизма.
1-f,  2-i,  3-e,  4- d,  5-g, 6-a, 7-c,  8- h,  9-b
i) Задача,

достигнута
2. Выполнение практической работы (см. Приложение)
3. Тестирование по теме.
Сегодня на уроке я : …
- Подберите 3 фразеологизма, при помощи которых вы можете охарактеризовать
свою работу на уроке.
- не ударил лицом в грязь;
- ломал голову;
- держал себя в руках;
- плыл по течению;
- брал быка за рога;
- добился своего; - был в ударе;
- был не в своей тарелке;
- был ни рыба, ни мясо;
- не лез за словом в карман;
- звёзд с неба не хватал;
- гнался за двумя зайцами;
- находил выход из
положения;
- убивал время зря;
- работал, не покладая рук;
- язык проглотил.
Лексико-фразеологические ошибки и их исправление.
В Оксфордском словаре в четыре раза больше слов, чем в БАСе  Большом
академическом словаре русского языка. "Великий и могучий" полон английских
заимствований. Школьники перестали понимать Пушкина. Что происходит с русским
языком? Рождает ли он новые слова? Почему наши словари такие тонкие? На эти
вопросы "РГ" отвечает один из авторов Большого академического словаря русского
языка  знаменитого БАСа Людмила Кругликова.
Как считают словарный запас? Почему Оксфордский словарь такой толстый?
Людмила Кругликова: Лингвисты избегают такого рода сравнений между языками и
словарями. У каждого своя специфика. Скажем, в Вебстеровский словарь в качестве
самостоятельных статей включаются символы, например, химических элементов: B (бор), Ba
(барий), Be (бериллий), Br (бром) и так далее, сокращенные наименования мер длины, веса,
объема: km (километр), kg (килограмм), bbl (баррель)... Мало того, толковые словари
английского языка начали включать символы обозначений размеров листов бумаги: А3, А4,
А5, а также, например, символ @.

Поэтому вывод о бедности русского языка и богатстве английского на том основании,
что Большой академический словарь русского языка (БАС), который начал выходить в 2004
году (опубликовано 22 тома из предполагаемых 33), будет содержать 150 000 слов, а
Оксфордский (Тhe Oxford English Dictionary, сокращенно OED)  600 000, не что иное, как
обман. БАС отражает лексику только современного литературного языка, а Оксфордский
словарь  слова всех разновидностей и всех вариантов (американского, канадского и т.д.)
английского языка начиная с 1150 года, включая мертвые.
А сколько слов в русском языке, если считать поанглийски?
Людмила Кругликова: Если мы добавим к 150 000 слов современного русского
литературного языка, например, еще и диалектные слова,   то получим уже 400 000 слов...
Как объяснить тот факт, что один из самых известных английских словарей
Вебстеровский стал резко худеть, и время "похудения" пришлось на Вторую мировую
войну и начало "холодной"? Людмила Кругликова: Не стоит искать в лингвистических процессах какуюто политику.
Вебстеровский словарь, появившийся в 1909 году, содержал 400 000 английских слов. В его
втором издании (1934 год) содержится 600 000 слов, в третьем (1961 год)  450 000 слов. На
основании этого можно заявить, что с 1934 года началось катастрофическое вырождение
английского языка. А причина таких резких скачков всего лишь в том, что у второго и
третьего изданий были разные редакторы, а у них разные принципы подхода к отбору слов.
На сайте издательской фирмы MerriamWebster сказано: "Считается, что словарь
английского языка включает примерно миллион слов". Это честная цифра?
Людмила Кругликова: Большинство лингвистов восприняло такую оценку с долей юмора, а
некоторые сказали, что они не были бы удивлены, если бы он оценивался в четверть
миллиона.
Откуда тогда взялся миллион?
Людмила Кругликова: Начиная с 2006 года некто Дж. Дж. Паяк, специалист по маркетингу
и аналитике, основатель компании Global Language Monitor неоднократно заявлял о том, что
скоро будет зафиксировано миллионное слово английского языка. Таким словом стало, по
версии Паяка, "Web 2.0", которое является техническим термином. Кстати, уже есть и Web
3.0, а в Сети идет речь о скором появлении Web 4.0, Web 5.0. Если включать все подобные
образования, то скоро можно будет говорить о миллиардном слове английского языка.
Как англичане и американцы относятся к таким сенсациям?
Украинским националистам не удалось "поставить заслон" русской книге
Людмила Кругликова:Приведу высказывание Нунберга, лингвиста из Школы информации в
Калифорнийском университете в Беркли: "Наше восхищение необъятностью английского
языка возникает из своего рода лингвистического империализма  ощущения, что "наши
словари больше, чем их словари". Но это на самом деле не делает нас скольлибо богаче
лингвистически".
Но и среди исследователей "великого и могучего" есть лингвистические пессимисты,
которые считают, что корни русского языка "бесплодны": не рождают новых слов, а
большинство неологизмов имеет иностранное происхождение...
Людмила Кругликова: Лингвист и философ Михаил Эпштейн утверждает, что в XIX веке
было 150 слов с корнем "люб", а наши современники знают в три раза меньше. Между тем в
"Словообразовательном словаре русского языка" Тихонова, насчитывающем около 145 000
слов современного русского литературного языка, имеется 310 слов с корнем "люб". А если считать начиная с первых памятников письменности, то получится 441 слово. В английском
языке, по данным OED, только 108 лексем с аналогичным корнем (love) в начале слова.
Новые слова "про любовь" современные россияне производят?
Людмила Кругликова: В начале ХХ века появилось существительное "книголюб", а затем
"природолюб", "однолюбка", "любовьигра", "любовьненависть", "любовьморковь",
"безлюбье". При беглом просмотре я насчитала не менее 40 слов с корнем "люб", которые
появились в XX  начале XXI века. В английском языке с корнем (love) только пять единиц
вошло в язык в ХХ веке (с 1907 по 1989 год), а после этого времени ни одной.
Насколько активны сейчас наши соотечественники в политическом словотворчестве?
Людмила Кругликова: В этом отношении весьма интересно читать комментарии в
Интернете. События на Украине вызвали к жизни такие лексемы, как майдауны,
майданутые, онижедети, укры, укропы, псакинг, Фашингтон, Гейропа и другие. Приживутся
они или нет, покажет время.

file_name: Лексико-фразеологические ошибки и их исправление.docx

intro:
Беседа
•	Можно ли сосчитать количество слов в русском языке? Почему?
•	Определите, что является общим в предмете изучения лексики и фразеологии, а что в них раз-лично.
•	Чем отличается свободное значение от связанного? Приведите примеры. Приведите пример синонимического ряда, в который входили бы слова и фразеологические единицы.
2. «Аукцион знаний»
- За одну минуту объясните значение как можно большего количества фразеологизмов:
Яблоку негде упасть, вывести на чистую воду, делать из мухи слона, за тридевять земель, зарубить на носу, засучив рукава, иметь голову на плечах, в двух словах, в двух шагах, одного поля ягода, водить за нос, бить баклуши, сломя голову, себе на уме, клевать носом, как рыба в воде, семь пятниц на неделе, оказаться между двух огней, в три ручья, стричь всех под одну гребёнку, убить двух зайцев, на всех парусах, садиться не в свои сани, взять голыми руками, без году неделя, как свои пять пальцев, скрепя сердце, ни свет ни заря, быть на седьмом небе, как снег на голову, болеть душой, в два счёта, задирать нос, вставлять палки в колёса, два сапога — пара, сидеть сложа руки, кривить душой, спустя рукава, от корки до корки, вызывать огонь на себя.


extracted_text:
Проверочная работа «Подлежащее»
Списать предложения, подчеркнуть в каждом предложении подлежащее и
указать какой частью речи оно является.
1.   Осенней   свежестью,   листвой   и   плодами   благоухает   сад.     2.   Девочка   была
огорчена происшедшим. 3. Пришел однажды убогий к богатому просить лошади
дров   привезти.   4.   Сообщение   моментально   доставила   электронная   почта.   5.
Исторический   фильм   поставлен   известным   режиссером.   6.   Нам   с   братом   рано
пришлось жить самостоятельно. 7. Врач посоветовал больному больше гулять. 7.
Яркой   и   бесконечно   глубокой   красотой   наградила   русскую   землю   природа.   8.
Ночью   он   долго   не   мог   заснуть   и   все   размышлял   о   будущем.   9.   Дед   Мороз
попросил мальчика рассказать стихотворение. 10. Над засыпающим лесом тихо
всходила луна. 11. Брат с сестрой поехали отдыхать в Сочи. 11. Петр Иванович с
детства собирал марки с изображением животных. 12. Охотник пытался разгадать
узоры   заячьих   и   лисьих   следов.   13.   Русские   издавна   славятся   своим
гостеприимством. 14. Капитан приказал поднять якорь. 15. По радио оповестили
встречающих о прибытии поезда. 16. Пленник решил бежать, но силы оставили
его. 17. Вдали показались горные вершины. 18. Море разыгралось не на шутку. 19.
Семь роз росли в нашем саду. 20. Спавший дежурный не сразу услышал стук в
дверь. 21. Роняет лес багряный свой бор. 22. Собравшиеся обсуждали незнакомца,
явившегося без приглашения. 23. Трое незаметно выскользнули на улицу. 24. В
рамках   фестиваля   будут   проводиться   конкурсы   и   концерты.   25.   На   встречу   с
артистом пришло около двухсот зрителей. 26. Два неприятеля стояли друг против
друга. 27. Большинство болельщиков покинули трибуны до окончания матча. 28.
Во время сезонных миграций множество птиц слетается к озеру. 29. Благодаря
профессиональной рекламе к концу дня в магазине осталось мало товаров. 30.
Пушкин не мог смириться с подавлением личности и свободы. 31. Сестра начала
учиться  музыке  в  одиннадцать  лет. 32.  Закон  должен  соблюдать  каждый.  33.
Произведения   Лермонтова   будут   читать   многие   поколения.   34.   Родители   не
должны оставлять детей без присмотра. 35. Он решил посетить родные места.
Проверочная работа «Подлежащее»
Списать предложения, подчеркнуть в каждом предложении подлежащее и
указать какой частью речи оно является.
1.   Осенней   свежестью,   листвой   и   плодами   благоухает   сад.     2.   Девочка   была
огорчена происшедшим. 3. Пришел однажды убогий к богатому просить лошади
дров   привезти.   4.   Сообщение   моментально   доставила   электронная   почта.   5.
Исторический   фильм   поставлен   известным   режиссером.   6.   Нам   с   братом   рано
пришлось жить самостоятельно. 7. Врач посоветовал больному больше гулять. 7.
Яркой   и   бесконечно   глубокой   красотой   наградила   русскую   землю   природа.   8.
Ночью   он   долго   не   мог   заснуть   и   все   размышлял   о   будущем.   9.   Дед   Мороз
попросил мальчика рассказать стихотворение. 10. Над засыпающим лесом тихо
всходила луна. 11. Брат с сестрой поехали отдыхать в Сочи. 11. Петр Иванович с
детства собирал марки с изображением животных. 12. Охотник пытался разгадать
узоры   заячьих   и   лисьих   следов.   13.   Русские   издавна   славятся   своим
гостеприимством. 14. Капитан приказал поднять якорь. 15. По радио оповестили
встречающих о прибытии поезда. 16. Пленник решил бежать, но силы оставили
его. 17. Вдали показались горные вершины. 18. Море разыгралось не на шутку. 19.
Семь роз росли в нашем саду. 20. Спавший дежурный не сразу услышал стук в
дверь. 21. Роняет лес багряный свой бор. 22. Собравшиеся обсуждали незнакомца,
явившегося без приглашения. 23. Трое незаметно выскользнули на улицу. 24. В
рамках   фестиваля   будут   проводиться   конкурсы   и   концерты.   25.   На   встречу   с
артистом пришло около двухсот зрителей. 26. Два неприятеля стояли друг против
друга. 27. Большинство болельщиков покинули трибуны до окончания матча. 28.
Во время сезонных миграций множество птиц слетается к озеру. 29. Благодаря
профессиональной рекламе к концу дня в магазине осталось мало товаров. 30. Пушкин не мог смириться с подавлением личности и свободы. 31. Сестра начала
учиться  музыке  в  одиннадцать  лет. 32.  Закон  должен  соблюдать  каждый.  33.
Произведения   Лермонтова   будут   читать   многие   поколения.   34.   Родители   не
должны оставлять детей без присмотра. 35. Он решил посетить родные места.

file_name: проверочная работа по подлежащему.docx

title: Сложноподчиненное предложение с придаточным меры (9 класс, русский язык)


extracted_text:
Самостоятельная работа «Синтаксический разбор односоставных предложений»
Снег хрустит. Мне холодно. Все воскресло в грозных громах. Запах лип, берез, черемух веет с шумного холма. И
снова тишина вокруг. Тихий омут. Ветер тепл, игрив и зыбок у наклонных пышных ив. Там безмолвная музыка. От
сырости так тяжело вздохнуть. Золотая осень полетела тонкими белыми паутинками. Жаркий ветер мчался по
дороге. Я вдыхал теплый, ночной воздух. Хорошо в жаркий день в лесу. В чащах приятная прохлада. Суздаль –
город древний и удивительно красивый. Бродишь часами. Ждут ужинать. Пора домой. Завтра опять приду сюда.
Много набрано ягод и грибов. Гигантские леса. Тонкие изогнутые березы стоят по колено в воде. Блещет бора
бахрома. Золотой рябит прилив. В багровом пламени умирает солнце.                    (По И.А. Бунину)
Самостоятельная работа «Синтаксический разбор односоставных предложений»
Снег хрустит. Мне холодно. Все воскресло в грозных громах. Запах лип, берез, черемух веет с шумного холма. И
снова тишина вокруг. Тихий омут. Ветер тепл, игрив и зыбок у наклонных пышных ив. Там безмолвная музыка. От
сырости так тяжело вздохнуть. Золотая осень полетела тонкими белыми паутинками. Жаркий ветер мчался по
дороге. Я вдыхал теплый, ночной воздух. Хорошо в жаркий день в лесу. В чащах приятная прохлада. Суздаль –
город древний и удивительно красивый. Бродишь часами. Ждут ужинать. Пора домой. Завтра опять приду сюда.
Много набрано ягод и грибов. Гигантские леса. Тонкие изогнутые березы стоят по колено в воде. Блещет бора
бахрома. Золотой рябит прилив. В багровом пламени умирает солнце.                    (По И.А. Бунину)
Самостоятельная работа «Синтаксический разбор односоставных предложений»
Снег хрустит. Мне холодно. Все воскресло в грозных громах. Запах лип, берез, черемух веет с шумного холма. И
снова тишина вокруг. Тихий омут. Ветер тепл, игрив и зыбок у наклонных пышных ив. Там безмолвная музыка. От
сырости так тяжело вздохнуть. Золотая осень полетела тонкими белыми паутинками. Жаркий ветер мчался по
дороге. Я вдыхал теплый, ночной воздух. Хорошо в жаркий день в лесу. В чащах приятная прохлада. Суздаль –
город древний и удивительно красивый. Бродишь часами. Ждут ужинать. Пора домой. Завтра опять приду сюда.
Много набрано ягод и грибов. Гигантские леса. Тонкие изогнутые березы стоят по колено в воде. Блещет бора
бахрома. Золотой рябит прилив. В багровом пламени умирает солнце.                    (По И.А. Бунину)
Самостоятельная работа «Синтаксический разбор односоставных предложений»
Снег хрустит. Мне холодно. Все воскресло в грозных громах. Запах лип, берез, черемух веет с шумного холма. И
снова тишина вокруг. Тихий омут. Ветер тепл, игрив и зыбок у наклонных пышных ив. Там безмолвная музыка. От
сырости так тяжело вздохнуть. Золотая осень полетела тонкими белыми паутинками. Жаркий ветер мчался по
дороге. Я вдыхал теплый, ночной воздух. Хорошо в жаркий день в лесу. В чащах приятная прохлада. Суздаль –
город древний и удивительно красивый. Бродишь часами. Ждут ужинать. Пора домой. Завтра опять приду сюда.
Много набрано ягод и грибов. Гигантские леса. Тонкие изогнутые березы стоят по колено в воде. Блещет бора
бахрома. Золотой рябит прилив. В багровом пламени умирает солнце.                    (По И.А. Бунину)
Самостоятельная работа «Синтаксический разбор односоставных предложений»
Снег хрустит. Мне холодно. Все воскресло в грозных громах. Запах лип, берез, черемух веет с шумного холма. И
снова тишина вокруг. Тихий омут. Ветер тепл, игрив и зыбок у наклонных пышных ив. Там безмолвная музыка. От
сырости так тяжело вздохнуть. Золотая осень полетела тонкими белыми паутинками. Жаркий ветер мчался по
дороге. Я вдыхал теплый, ночной воздух. Хорошо в жаркий день в лесу. В чащах приятная прохлада. Суздаль –
город древний и удивительно красивый. Бродишь часами. Ждут ужинать. Пора домой. Завтра опять приду сюда.
Много набрано ягод и грибов. Гигантские леса. Тонкие изогнутые березы стоят по колено в воде. Блещет бора
бахрома. Золотой рябит прилив. В багровом пламени умирает солнце.                    (По И.А. Бунину)
Самостоятельная работа «Синтаксический разбор односоставных предложений»
Снег хрустит. Мне холодно. Все воскресло в грозных громах. Запах лип, берез, черемух веет с шумного холма. И
снова тишина вокруг. Тихий омут. Ветер тепл, игрив и зыбок у наклонных пышных ив. Там безмолвная музыка. От
сырости так тяжело вздохнуть. Золотая осень полетела тонкими белыми паутинками. Жаркий ветер мчался по
дороге. Я вдыхал теплый, ночной воздух. Хорошо в жаркий день в лесу. В чащах приятная прохлада. Суздаль –
город древний и удивительно красивый. Бродишь часами. Ждут ужинать. Пора домой. Завтра опять приду сюда.
Много набрано ягод и грибов. Гигантские леса. Тонкие изогнутые березы стоят по колено в воде. Блещет бора
бахрома. Золотой рябит прилив. В багровом пламени умирает солнце.                    (По И.А. Бунину)

file_name: самостоятельная работа по синтаксическому разбору односоставных предложений.docx

title: Сложноподчиненное предложение с придаточным степени (9 класс, русский язык)


extracted_text:
Самостоятельная работа «Сложноподчиненное предложение»
1. Спишите предложения, выделите союзы, подчеркните грамматические основы (с 1 по 10), обозначьте
границы предложений и составьте схемы.
1. Добрая Прасковья Петровна радовалась, что её дочь, наконец, нашла себе достойного жениха. Мне показалось,
будто в комнате запахло цветами. В кружке, куда входило ещё трое или четверо юношей я был моложе всех. Пора
домой, в деревню в избу, где вы ночуете. С трёх сторон чернели гребни утёсов отроги Машука, на вершине
которого  лежало   зловещее   облако.   Медведь   остановился   на   опушке   там,   где  только   что  стоял  охотник.   Где
некогда всё было пусто, голо, теперь младая роща разрослась. Когда мы возвращались домой, было тихо и темно.
Пока он чтото спрашивал, я сел к столику. Гуляли мы до тех пор, пока в окнах дач не стали гаснуть отражения
звёзд. Луна была ненужной здесь, на севере, потому что уже давно стояли белые ночи полные бесцветного блеска.
Оттого что облака почти касались верхушек берёз на земле, было тихо и тепло. Я работаю ради того, наконец,
чтобы человек был прекрасен, прост, умён. Стеклянная дверь на балкон была закрыта, чтобы из сада не несло
жаром. Ежели ты бы пришёл пораньше, то застал бы его. Если мы будем работать в полную силу, справиться с
задачей можно. Несмотря на то, что брат занимался музыкой только по воскресеньям, он, тем не менее, делал
успехи. Хотя все мы были утомлены трудной дорогой, наш проводник на другое утро поднял нас на рассвете.
Опытный полёт был подготовлен так, что все случайности были исключены. Служи так народу, чтобы за него в
огонь и воду. Отец, с жаром и правдоподобно, рассказывал мне, сколько водится птицы и рыбы, сколько родится
всяких ягод, сколько озёр, какие чудесные растут леса. Мы спустились этой тропинкой в овраг, и стало так темно
и шумно, что мальчишки должны были кричать, чтобы услышать друг друга. Речка так блестит и сверкает на
солнце, которое стоит в зените, что глазам больно. Чтобы не заблудиться в лесах, надо знать приметы. С вечера я
спал крепко, потому что слишком измучился за день. Письмо, что ты мне написала, меня ничуть не испугало.
Сердце мое заныло, когда очутились мы в давно знакомой комнате.  Хотя небо уже потемнело, облака всё ещё
различались на нём. Петька поднял голову и увидел картину, о которой много говорили последнее время. Мы
решили идти через час, если дождь перестанет моросить. Надо было торопиться, так как начинало светать. Тёмная
поверхность моря ждёт первого луча, чтобы заиграть весёлым блеском. Когда садится солнце в лесу, становится
всё тише и тише. Командир предполагал, что отряд скоро выйдет к морю. Я отвечал замечательно так, что оценка
должна быть высокая. Щенок скулил так жалобно, будто плакал ребёнок. Он так близко подошел к окну, что ему
стали видны люди, находившиеся в комнате. Там, куда ещё не проникли солнечные лучи, деревья утопали в синей
дымке. В лугах росистых, в лугах зелёных, течёт речонка, что мне мила. Посмотри, какая мгла в глубине равнин
легла. Вспомни, что не всё ещё спето. Из глубины балки, где сгущался мрак, подуло ветром. Не было у меня
такого   желания,   чтобы   бежать   чуть   свет   за   грибами.   Сам   удивляюсь,   откуда   у   меня   появилась   такая
работоспособность. Сквозь сон ему показалось, что уже рассвело. Вот и дом, что стоит на пригорке, осветился
огнями. Перед нами поляна, где совсем недавно мы останавливались на привал.

file_name: самостоятельная работа по СПП.docx

title: Сложноподчиненное предложение с придаточными сравнительными (9 класс, русский язык)


extracted_text:
Самостоятельная работа «Неопределенноличные предложения»
1. На берегу разожгли костер. 2. Начали варить уху. 3. Затянули песню. 4. В этом пруду уже давно не купаются. 5. В садах
жгут прошлогоднюю траву. 6. Судят, не по словам, а по делу. 7. После драки кулаками не машут. 8. Наверху у соседей что
праздновали: пели, танцевали, смеялись. 9. Мне обещали купить новый компьютер. 10. Скоро о происшествии заговорили на
каждом углу. 11. Вечером зажгли все лампы в доме. 12. Пишут не умом, а пером. 13. До поры до времени не сеют семени. 14.
За стеной тихо наигрывали на гитаре. 15. Меня в классе считают исключением. 16. В большом зале молчали. 17. Производить
сахар начали в Китае. 18. Андрея неожиданно окликнули. 19. Прислали телеграмму. 20. Цыплят по осени считают. 21. В
комнате шумели. 22. За партой сидели. 23. Ходили в лес на лыжах. 24. Рассказывали интересную сказку на ночь детям. 25.
Получили подарок на день рождения. 26. Сделали кормушки для зимующих птиц. 27. На концерте спели необычную песню.
28. Провели незабываемый Новый год. 29. Полили цветы во всех комнатах. 30. Решили задачу без посторонней помощи.
Самостоятельная работа «Неопределенноличные предложения»
1. На берегу разожгли костер. 2. Начали варить уху. 3. Затянули песню. 4. В этом пруду уже давно не купаются. 5. В садах
жгут прошлогоднюю траву. 6. Судят, не по словам, а по делу. 7. После драки кулаками не машут. 8. Наверху у соседей что
праздновали: пели, танцевали, смеялись. 9. Мне обещали купить новый компьютер. 10. Скоро о происшествии заговорили на
каждом углу. 11. Вечером зажгли все лампы в доме. 12. Пишут не умом, а пером. 13. До поры до времени не сеют семени. 14.
За стеной тихо наигрывали на гитаре. 15. Меня в классе считают исключением. 16. В большом зале молчали. 17. Производить
сахар начали в Китае. 18. Андрея неожиданно окликнули. 19. Прислали телеграмму. 20. Цыплят по осени считают. 21. В
комнате шумели. 22. За партой сидели. 23. Ходили в лес на лыжах. 24. Рассказывали интересную сказку на ночь детям. 25.
Получили подарок на день рождения. 26. Сделали кормушки для зимующих птиц. 27. На концерте спели необычную песню.
28. Провели незабываемый Новый год. 29. Полили цветы во всех комнатах. 30. Решили задачу без посторонней помощи.
Самостоятельная работа «Неопределенноличные предложения»
1. На берегу разожгли костер. 2. Начали варить уху. 3. Затянули песню. 4. В этом пруду уже давно не купаются. 5. В садах
жгут прошлогоднюю траву. 6. Судят, не по словам, а по делу. 7. После драки кулаками не машут. 8. Наверху у соседей что
праздновали: пели, танцевали, смеялись. 9. Мне обещали купить новый компьютер. 10. Скоро о происшествии заговорили на
каждом углу. 11. Вечером зажгли все лампы в доме. 12. Пишут не умом, а пером. 13. До поры до времени не сеют семени. 14.
За стеной тихо наигрывали на гитаре. 15. Меня в классе считают исключением. 16. В большом зале молчали. 17. Производить
сахар начали в Китае. 18. Андрея неожиданно окликнули. 19. Прислали телеграмму. 20. Цыплят по осени считают. 21. В
комнате шумели. 22. За партой сидели. 23. Ходили в лес на лыжах. 24. Рассказывали интересную сказку на ночь детям. 25.
Получили подарок на день рождения. 26. Сделали кормушки для зимующих птиц. 27. На концерте спели необычную песню.
28. Провели незабываемый Новый год. 29. Полили цветы во всех комнатах. 30. Решили задачу без посторонней помощи.
Самостоятельная работа «Неопределенноличные предложения»
1. На берегу разожгли костер. 2. Начали варить уху. 3. Затянули песню. 4. В этом пруду уже давно не купаются. 5. В садах
жгут прошлогоднюю траву. 6. Судят, не по словам, а по делу. 7. После драки кулаками не машут. 8. Наверху у соседей что
праздновали: пели, танцевали, смеялись. 9. Мне обещали купить новый компьютер. 10. Скоро о происшествии заговорили на
каждом углу. 11. Вечером зажгли все лампы в доме. 12. Пишут не умом, а пером. 13. До поры до времени не сеют семени. 14.
За стеной тихо наигрывали на гитаре. 15. Меня в классе считают исключением. 16. В большом зале молчали. 17. Производить
сахар начали в Китае. 18. Андрея неожиданно окликнули. 19. Прислали телеграмму. 20. Цыплят по осени считают. 21. В
комнате шумели. 22. За партой сидели. 23. Ходили в лес на лыжах. 24. Рассказывали интересную сказку на ночь детям. 25.
Получили подарок на день рождения. 26. Сделали кормушки для зимующих птиц. 27. На концерте спели необычную песню.
28. Провели незабываемый Новый год. 29. Полили цветы во всех комнатах. 30. Решили задачу без посторонней помощи.
Самостоятельная работа «Неопределенноличные предложения»
1. На берегу разожгли костер. 2. Начали варить уху. 3. Затянули песню. 4. В этом пруду уже давно не купаются. 5. В садах
жгут прошлогоднюю траву. 6. Судят, не по словам, а по делу. 7. После драки кулаками не машут. 8. Наверху у соседей что
праздновали: пели, танцевали, смеялись. 9. Мне обещали купить новый компьютер. 10. Скоро о происшествии заговорили на
каждом углу. 11. Вечером зажгли все лампы в доме. 12. Пишут не умом, а пером. 13. До поры до времени не сеют семени. 14.
За стеной тихо наигрывали на гитаре. 15. Меня в классе считают исключением. 16. В большом зале молчали. 17. Производить
сахар начали в Китае. 18. Андрея неожиданно окликнули. 19. Прислали телеграмму. 20. Цыплят по осени считают. 21. В
комнате шумели. 22. За партой сидели. 23. Ходили в лес на лыжах. 24. Рассказывали интересную сказку на ночь детям. 25.
Получили подарок на день рождения. 26. Сделали кормушки для зимующих птиц. 27. На концерте спели необычную песню.
28. Провели незабываемый Новый год. 29. Полили цветы во всех комнатах. 30. Решили задачу без посторонней помощи.
Самостоятельная работа «Неопределенноличные предложения»
1. На берегу разожгли костер. 2. Начали варить уху. 3. Затянули песню. 4. В этом пруду уже давно не купаются. 5. В садах
жгут прошлогоднюю траву. 6. Судят, не по словам, а по делу. 7. После драки кулаками не машут. 8. Наверху у соседей что
праздновали: пели, танцевали, смеялись. 9. Мне обещали купить новый компьютер. 10. Скоро о происшествии заговорили на каждом углу. 11. Вечером зажгли все лампы в доме. 12. Пишут не умом, а пером. 13. До поры до времени не сеют семени. 14.
За стеной тихо наигрывали на гитаре. 15. Меня в классе считают исключением. 16. В большом зале молчали. 17. Производить
сахар начали в Китае. 18. Андрея неожиданно окликнули. 19. Прислали телеграмму. 20. Цыплят по осени считают. 21. В
комнате шумели. 22. За партой сидели. 23. Ходили в лес на лыжах. 24. Рассказывали интересную сказку на ночь детям. 25.
Получили подарок на день рождения. 26. Сделали кормушки для зимующих птиц. 27. На концерте спели необычную песню.
28. Провели незабываемый Новый год. 29. Полили цветы во всех комнатах. 30. Решили задачу без посторонней помощи.
Самостоятельная работа «Неопределенноличные предложения»
1. На берегу разожгли костер. 2. Начали варить уху. 3. Затянули песню. 4. В этом пруду уже давно не купаются. 5. В садах
жгут прошлогоднюю траву. 6. Судят, не по словам, а по делу. 7. После драки кулаками не машут. 8. Наверху у соседей что
праздновали: пели, танцевали, смеялись. 9. Мне обещали купить новый компьютер. 10. Скоро о происшествии заговорили на
каждом углу. 11. Вечером зажгли все лампы в доме. 12. Пишут не умом, а пером. 13. До поры до времени не сеют семени. 14.
За стеной тихо наигрывали на гитаре. 15. Меня в классе считают исключением. 16. В большом зале молчали. 17. Производить
сахар начали в Китае. 18. Андрея неожиданно окликнули. 19. Прислали телеграмму. 20. Цыплят по осени считают. 21. В
комнате шумели. 22. За партой сидели. 23. Ходили в лес на лыжах. 24. Рассказывали интересную сказку на ночь детям. 25.
Получили подарок на день рождения. 26. Сделали кормушки для зимующих птиц. 27. На концерте спели необычную песню.
28. Провели незабываемый Новый год. 29. Полили цветы во всех комнатах. 30. Решили задачу без посторонней помощи.
Самостоятельная работа «Неопределенноличные предложения»
1. На берегу разожгли костер. 2. Начали варить уху. 3. Затянули песню. 4. В этом пруду уже давно не купаются. 5. В садах
жгут прошлогоднюю траву. 6. Судят, не по словам, а по делу. 7. После драки кулаками не машут. 8. Наверху у соседей что
праздновали: пели, танцевали, смеялись. 9. Мне обещали купить новый компьютер. 10. Скоро о происшествии заговорили на
каждом углу. 11. Вечером зажгли все лампы в доме. 12. Пишут не умом, а пером. 13. До поры до времени не сеют семени. 14.
За стеной тихо наигрывали на гитаре. 15. Меня в классе считают исключением. 16. В большом зале молчали. 17. Производить
сахар начали в Китае. 18. Андрея неожиданно окликнули. 19. Прислали телеграмму. 20. Цыплят по осени считают. 21. В
комнате шумели. 22. За партой сидели. 23. Ходили в лес на лыжах. 24. Рассказывали интересную сказку на ночь детям. 25.
Получили подарок на день рождения. 26. Сделали кормушки для зимующих птиц. 27. На концерте спели необычную песню.
28. Провели незабываемый Новый год. 29. Полили цветы во всех комнатах. 30. Решили задачу без посторонней помощи.

file_name: самостоятельная работа по неопределенно-личным предложениям.docx

title: Сложноподчиненное предложение с придаточным уступки (9 класс, русский язык)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Метапредметный подход при изучении физики»
Занятие рассчитано на 40 мин, и его наиболее целесообразно проводить во внеурочное
время. Это объясняется тем, что мероприятие носит скорее развлекательный характер,
хотя и познавательного в нём немало. Необходимо продумать паузы между
конкурсами. Перед проведением урока весь класс делится на 4 команды. Задание
командам: выбрать капитанов и подобрать по две пословицы с физическим смыслом и
уметь их объяснять (домашнее задание). Ведущие должны продумать так же о
поздравлении победителей.
План занятия:
• Вступительное слово учителя;
• Конкурс «объясни явление»;
• Проверка домашнего задания;
• Конкурс «физика в народных приметах погоды»;
• Проведение итогов, поздравлений победителей, утешительные призы для
побежденных.
Вступительное слово учителя;
Мы попробуем сегодня совершить неслыханное чудо: совместить физику и лирику. В
наши дни много говорят о влиянии искусства на творческие возможности человека.
Действительно, занятия искусством часто помогали многим ученым в их работе. В
науке так же, как и в искусстве существует понятие красоты. Истинное значение
обладает эстетическими ценностями, заключает в себе совершенство, изящество.
Подобные наблюдения обобщил Платон таким афоризмом: «Красота – сияние истины».
В технике красота машин и механизмов часто бывает связана с их надежностью,
устойчивостью в работе. Существует своего рода постулат: наиболее целесообразные и
функционально совершенные изделия являются и наиболее красивыми. Известный
авиаконструктор О. Антонов сказал: «Мы прекрасно знаем, что красивый самолет
летает хорошо, а некрасивый – плохо, а то и вообще не будет летать... Конструктор
может идти от красоты к технике, от решений эстетических к решениям техническим».
Известно, что в научном творчестве особую роль играют два вида мыслительной
деятельности: логическая и интуитивная. Как говорил французский ученый А.
Пуанкаре: «Логика доказывает, а интуиция  творит». Исследования показывают, что
принципиально новые технические, научные результаты часто вспыхивают интуитивно,
в форме образов. Таким образом, искусство будит фантазию, питает воображение.
Нередки случаи, когда художники предвосхищали выводы науки, а произведения
искусства подсказывали исследователю новую тему.
Конкурс «Объясни явление».
Этот конкурс состоит из двух частей: 1ая часть вопросов – надо выделить явление и
рассказать об этом явлении, о котором идет речь в отрывке; 2ая часть вопросов – надо
ответить на вопросы, которые зачитываются после прослушивания отрывков из художественной литературы.
1.1 Чехов А. «Степь» ...Егорушка разбежался и полетел с полутора саженной высоты.
Описав в воздухе дугу, он упал в воду, глубоко погрузился, но дна не достал, какаято
сила холодная и приятная на ощупь, подхватила и понесла его обратно наверх... (речь
идет о выталкивающей силе, силе Архимеда; зависит от рода жидкости и объёма,
погружаемой в воду части тела; легенда об Архимеде).
1.2 Катаев В. «Белеет парус одинокий» ...Ладони у Гаврика приятно горели. Весло
опущенное в воду, казалось сломанным... (явление преломления – изменение
направления распространения света при его прохождении через границу раздела двух
сред; законы преломления света).
1.3 Серафимович А. «Лесная жизнь» ...Торопливо и обрадовано мальчик послюнил
палец и, подняв стал медленно поворачивать. С той стороны, откуда неумолимо тянул
ветерок, в пальце почувствовалось ощущение холода...(явление испарения –
превращение жидкости в пар, происходящее с поверхности жидкости; зависит от рода
жидкости, от температуры, от площади поверхности, с которой происходит испарение).
1.4 Толстой Л. «Черёмуха» ...Черемуха эта росла не кустом, а деревом, кудрявая и вся
обсыпанная белым, душистым цветом. Издалека слышен был ее запах... (явление
диффузии – явление самопроизвольного смешивания веществ; зависит от рода
вещества, агрегатного состояния, от температуры).
2.1 Шолохов М. «Поднятая целина» ...Дед Щукарь объелся телятины и у него
разболелся живот. Чтобы его вылечить, лекарка поставила ему на живот разогретую
махотку. «Ой, живот мне порвет! Ой, родненькие ослабните!»  закричал дед. Но
попытки оторвать край махотки оказались тщетными. Тогда Давыдов взял скалку и
стукнул ею по дну махотки. Она рассыпалась, и воздух со свистом рванулся изпод
черепков... Почему не удалось снять горшок и пришлось его расколотить? Правда ли,
что воздух будет двигаться изпод черепков? (когда горшок остыл, воздух внутри
горшка охладился, давление воздуха внутри него стало меньше атмосферного
давления; воздух будет двигаться не изпод черепков, а в противоположном
направлении).
2.2 Катаев В. «Белеет парус одинокий» ...Гаврик встал, сладко потянулся, закатал
штаны и, зевая, вошел по щиколотку в воду. С ума он сошел что ли? Ноги и так озябли
до синевы, а тут еще лезть в море, один вид которого вызывает озноб. Однако, мальчик
хорошо знал, что делает. Вода только на вид казалась холодной. На самом деле она
была очень теплой, гораздо теплее воздуха. Мальчик простонапросто грел в ней ноги...
Почему вода казалась теплее воздуха? В какое время: утром или вечером происходило
то, о чем написано в отрывке? (у воды теплоемкость больше, чем у воздуха, чтобы ее
нагреть надо большее количество тепла, поэтому, вода нагревается медленнее, но и
также медленно остывает; дело происходило утром).
Пауза: «А вот, был такой случай».
В этой паузе, рассказываются интересные случаи, связанные с великими физиками.
Например:
 Когда немецкий физик Рентген открыл Хлучи, страну наполнили самые невероятные
слухи об их могуществе. И вот ученый получил письмо с просьбой прислать ...
несколько Хлучей и инструкцию по их использованию. Оказалось, что у автора письма в грудной клетке застряла револьверная пуля, а для поездки к ученому у него не
нашлось времени. Рентген был человеком с юмором и ответил так: «К сожалению, в
настоящее время у меня нет Хлучей к тому же посылка их дело очень сложное.
Считаю, что мы можем поступить проще: пришлите мне вашу грудную клетку».
Проверка домашнего задания.
Команды задают по очереди друг другу пословицы, которые другая команда должна
объяснить. Примеры: как камень в воду; большому кораблю – большое плавание;
гвоздем море не нагреешь; коси коса пока роса, роса – долой и мы – домой; от грома и
воде не уйдешь; как ни прыгает антилопа, а всё опускается на землю; клин клином
вышибается.
Пауза: «А вот, был такой случай».
Альберт Эйнштейн любил фильмы с участием Чарли Чаплина и относился к большей
симпатией к созданному им герою. Однажды он написал в письме к Чаплину: «Ваш
фильм «Золотая лихорадка» понятен всем в мире, и вы непременно станете великим
человеком. Эйнштейн». На это Чаплин ответил: «Я вами восхищаюсь ещё больше. Вашу
теорию относительности никто в мире не понимает, а вы всетаки стали великим
человеком. Чаплин».
Конкурс: «Физика в народных приметах погоды».
В этом конкурсе надо объяснить примету с физической точки зрения.
1. Соль мокнет – к дождю (перед дождем влажность повышается, поэтому многие
вещества, впитывающие в себя влагу из воздуха  сыреют).
2. Лучина трещит и мечет искры – к ненастью (при повышенной влажности деревянные
предметы отсыревают, при горении влага из древесины интенсивно испаряется, при
этом, увеличиваясь в объёме, пар с треском разрывает древесные волокна).
3. Если в поле далеко раздается голос – будет дождь. (с повышением влажности
изменяется плотность воздуха и его способность проводить звук).
Конкурс "Проверь при помощи эксперимента".
Существуют старинные практические правила, которыми люди пользовались в старину,
не подозревая об их физическом смысле. Итак, решите 2 экспериментальные задачи:
1. Длина среднего шага взрослого человека равна половине расстояния от его глаз до
ступней. Определите длину среднего шага одного из членов жюри.
2. Человек проходит в час столько километров, сколько шагов он делает в 3 секунды. С
какой скоростью движется ученик 8ого класса, если он идет шагом, а не бежит бегом.
В ходе мероприятия дети также активно, как и на физикогеографической викторине
участвовали в игре, отвечая на вопросы. По некоторым конкретным задачам возникали
даже споры о правильности ответа команды противника. В целом мероприятие прошло
успешно и подтолкнуло детей изучать физику не только в классе за партой, решая
задачи и выводя формулы, но и просто, читая художественную литературу и выделяя в
написанном физическое явление.

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

intro: Материал данного мероприятия носит развлекательный характер и имеет позитивный опыт по применению метапреметного подхода  в образовательном процессе и результативность использования его в обучении. В данной работе продемонстрирована возможность для раскрытия  творческих способностей детей, создание условия для развития мышления, логики, познавательного интереса.

title: Внеклассное мероприятие «Метапредметный подход при изучении физики» (10-11 класс, физика)


extracted_text:
РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
ИНТЕРЕСОВ У
ДОШКОЛЬНИКОВ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Ребенок–   природный   исследователь   окружающего   мира.   Мир   открывается
ребенку   через   опыт   его   личных   ощущений,   действий,   переживаний.   Чем
больше ребенок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил,
чем   большим   количеством   элементов   действительности   он   располагает   в
своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях
будет его творческая, исследовательская деятельность
Развитие   познавательных   интересов   дошкольников   является   одной   из
актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к
саморазвитию   и   самосовершенствованию.   Именно   экспериментирование
является ведущим видом деятельности у детей.
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно
актуальна   на   современном   этапе,   так   как   она   развивает   детскую
любознательность,   пытливость   ума   и   формирует   на   их   основе   устойчивые
познавательные интересы через исследовательскую деятельность.
Для дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит
вокруг.   Ежедневно   дети   познают   все   новые   и   новые   предметы   и   явления,
стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются
над простейшими причинами наблюдаемых явлений.
Значение   ознакомления   дошкольников   с   природой   в   развитии   у   них
познавательных интересов
Значение   ознакомления   дошкольников   с   природой   в   развитии   у   них
познавательных интересов.
Могучим   фактором,   способствующим   интеллектуальной   активности   детей,
является   природа,   поэтому   возможна   такая   организация   познавательной
деятельности, где воспитание их познавательных интересов осуществляется
через   наблюдение   и   труд   в   природе.   Начальной   ступенью   умственной
деятельности   ребенка   являются   ощущения   и   восприятие.   Формирование   и
совершенствование   ощущений   и   восприятия      сенсорное   воспитание
составляет неотъемлемую часть любой детской деятельности. В практической
работе необходимо уделять внимание прежде всего организации наблюдений
за объектами природы.
Развитие   любознательности,   потребности   узнать   новое      одна   из   задач
воспитания дошкольника, подготовки его к обучению в школе. Постановка и
постепенное   усложнение   данной   задачи   ведет   к   формированию   у   детей
поисковой деятельности, познавательных интересов, что оказывает влияние на
их умственное развитие
Организация   систематической   поисковой   деятельности   приводит   к
познавательному интересу, который проявляется в активном включении всех детей   в   занятия,   в   появлении   большого   количества   вопросов,   в
самостоятельной постановке и решении детьми познавательных задач.
Обучение   детей   на   занятиях   осуществляется   разными   методами.   Выбор
методов зависит от вида занятия, от его основной задачи.
•   На   одних   занятиях   формируются   первичные   знания.   С   этой   целью
воспитатель   использует   наблюдение,   рассматривание   картин,   чтение
художественных произведений, рассказ, показ кинофильмов.
• На других же занятиях уточняются, расширяются и углубляются знания.
Кроме перечисленных методов, на этих занятиях используется и труд детей в
природе.
•   Основная   задача   занятий   третьего   вида      обобщение   и   систематизация
знаний.   Для   этого   используют   беседы,   дидактические   игры,   обобщающие
наблюдения. В труде и играх дети применяют полученные знания на практике.
Беседа  форма организации познавательной деятельности, в которой через
диалогическое   общение   расширяются,   уточняются   и   систематизируются
представления   ребенка   о   предметах   и   явлениях   окружающего,
актуализируется личный опыт
Исследовательская   деятельность      как   особая   форма   познавательно
исследовательской деятельности направлена на освоение ребенком способов
реализации   познавательных   инициатив.   Исследовательская   деятельность
расширяет представления ребенка об окружающем, связывая их в целостную
картину мира
Экспериментирование    форма  поисковой   познавательноисследовательской
деятельности,   направленной   на   преобразование   вещей   или   ускорение
процессов,   происходящих   с  ними.   У   детей   развиваются   наблюдательность,
элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять,
делать выводы.
Наблюдение  организованное  наблюдение  живых  объектов и практическое
экспериментирование   с   ними;   рассматривание   картинок   (предметных   и   с
простым   сюжетом,   игрушек.   Происходит   знакомство   детей   с   животными
ближайшего окружения: кошка, собака, корова, курица. Детей учат узнавать и
называть животных по ярким признакам внешнего вида (цвету шерсти, форме
и   размеру   ушей,   хвоста,   длине   передних   и   задних   лап,   характеру
передвижений   (кролик   прыгает,   птица   летает,   издаваемым   звукам   (кошка
мяукает, петух кукарекает). Дети узнают и называют растения ближайшего
окружения  дерево, куст, трава, комнатные цветы.
Дидактические   игры.   В   дидактических   играх   познавательные   задачи
(определение   свойств   и   качеств   предмета,   классификация   и   группировка
различных предметов) соединяются с игровыми (отгадать, выполнить роль,
соревноваться, что и делает дидактическую игру особой формой обучения
легкого,   быстрого   и   непреднамеренного   усвоения   детьми   знаний.   При
использовании   дидактической   игры   воспитатель   должен   следовать
определенным педагогическим принципам: 1.   Опираться   на   уже   имеющиеся   знания,   полученные,   как   правило,   путем
непосредственного восприятия.
2. Следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в то
же время доступна детям.
3. Поддерживать интерес и разнообразие игрового действия.
4. Постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые приемы.
5. Конкретно и четко объяснять правила
Дидактические игры
В дидактических играх познавательные задачи (определение свойств и качеств
предмета, классификация и группировка различных предметов) соединяются
с   игровыми   (отгадать,   выполнить   роль,   соревноваться,   что   и   делает
дидактическую   игру   особой   формой   обучения      легкого,   быстрого   и
непреднамеренного   усвоения   детьми   знаний.
  При   использовании
дидактической   игры   воспитатель   должен   следовать   определенным
педагогическим принципам:
1.   Опираться   на   уже   имеющиеся   знания,   полученные,   как   правило,   путем
непосредственного восприятия.
2. Следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в то
же время доступна детям.
3. Поддерживать интерес и разнообразие игрового действия.
4. Постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые приемы.
5. Конкретно и четко объяснять правила
Речевые логические задачи
Речевая логическая задача  это рассказзагадка, в данном случае о природе,
ответ   на   которую   может   быть   получен,   если   дети   уяснили   для   себя
определенные   связи   и   закономерности   природы.   Давая   детям   речевую
логическую   задачу,   воспитатель   ставит   их   в   ситуацию,   когда   они   должны
использовать   разные   приемы   умственной   деятельности   (сравнение,
рассмотрение   явлений   с   разных   сторон,   поиск   путей   решения,   это
стимулирует развитие самостоятельности, мышления, гибкости ума. Речевые
логические   задачи   имеют   особое   значение   для   развития   речи,   в   частности
монологической речи, тем самым совершенствуя умение рассказывать, четко
формулировать свои мысли. Чтобы дети могли правильно решить любую по
сложности   речевую   логическую   задачу,   воспитатель   использует   различные
методические   приемы:   предлагает   им   вспомнить,   что   они   наблюдали   на
прогулках,   экскурсиях,   задает   наводящие   вопросы,   помогает   правильно
сформулировать мысль.
Экскурсии  один из видов занятий по ознакомлению детей с природой. Во
время   экскурсии   ребенок   может   в   естественной   обстановке   наблюдать
явления   природы,   сезонные   изменения,   увидеть,   как   люди   преобразуют
природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им. По
содержанию экскурсии делят на два вида: природоведческие  в парк, в лес, на
реку;   экскурсии   на   сельскохозяйственные   объекты      поле,   в   сад,   огород. Экскурсии   привлекают   внимание   детей,   предоставляют   возможность   под
руководством   воспитателя   собирать   разнообразный   материал   для
последующих наблюдений и работы в группе, в уголке природы.
Развлечения, викторины, конкурсы  можно рассматривать как своеобразные
формы   познавательной   деятельности   с   использование   информационно
развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие
детей. Возможность проявить находчивость, сообразительность и смекалку,
признание собственных успехов придают ценность тому, чем дети овладели в
других формах познавательной деятельности.
Использование   перечисленных   форм   работы   с   детьми   позволяет   гибко
строить   целостный   воспитательнообразовательный   процесс   в   ДОУ,
реализовывать задачи образовательной области «Познание».
Дошкольный   возраст   –   сензитивный   период   для   развития   познавательных
потребностей,   поэтому   очень   важно   своевременное   стимулирование
познавательных процессов и развитие их во всех сферах деятельности детей.
Интерес   к   познанию   выступает   как   залог   успешного   обучения   и
эффективности   образовательной   деятельности   в   целом.   Познавательный
интерес   объемлет   все   три   традиционно   выделяемые   в   дидактике   функции
процесса обучения: обучающую, развивающую, воспитательную.
Благодаря   познавательному   интересу   и   сами   знания,   и   процесс   их
приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным
фактором воспитания личности, а также основой подготовки дошкольников к
школьному обучению.
Анализируя   все   вышесказанное   можно   сделать   вывод,   что   специально
организованная   практикопознавательная   деятельность   позволяет   нашим
воспитанникам   самим   добывать   информацию   об   изучаемых   объектах   или
явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и
более   полно   удовлетворяющим   естественную   любознательность
дошкольников, развивая их познавательную активность РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
ИНТЕРЕСОВ У
ДОШКОЛЬНИКОВ Развитие познавательных интересов в дошкольном возрасте
Учеными   отмечено,   что   именно   в   дошкольном   возрасте   у   детей   закладываются   черты   будущей
личности, формируется самосознание и мировосприятие, происходит общее психическое развитие,
дошкольники   приобретают   необходимый   опыт   для   дальнейшей   жизнедеятельности,   накапливают
впечатления от познания мира, в этот период происходит интенсивное становление познавательной
активности   (Л.Выготский,   П.Гальперин,   Д.Годовикова,   Г.Люблинская,   Г.Матюшкин,   Л.Обухова,
Г.Урунтаева). Таким образом, происходит развитие всех сфер ребенка: личностной, мотивационной,
эмоциональной, когнитивной. Как отмечает, В.Суржанська в организации детского познания взрослый
выступает как сотрудник, помощник ребенка. Удовлетворяя естественную потребность в познании
окружающей среды, ребенок имеет возможность раскрыть разные стороны своей личности: проявит
познавательные   интересы   в   определенных   видах   деятельности,   переживать   разнообразные
познавательные   эмоции,   стремиться   к   самостоятельности,   проявляют   познавательную   активность.
Изучение и анализ философской, психологопедагогической и методической литературы по проблеме
исследования, а также данные педагогической практики свидетельствуют, что несмотря на достаточно
широкий спектр обсуждения проблемы, остается недостаточно изученным вопрос об особенностях
этого процесса, эго роль в развитии каждого ребенка как неповторимой индивидуальности. Переход
от дошкольного к школьному возрасту связан с изменением ведущей деятельности ребенка (игровая
деятельность   сменяется   учебной).   Ученые   констатируют   в   этот   период   изменение   “внутренней
позиции” (термин Л.Божович) ребенка, в которой она чувствует необходимость учится, интерес к
учебной   деятельности,   вступает   в   “школьной”   формы   поведения   при   организации   учебной
деятельности, признает авторитет учителя. Продолжается развитие психических функций: мышления
от нагляднообразного переходит к словеснологическому, к концу младшего школьного возраста у
ребенка формируется восприятие, осмысленной и произвольной становится память, внимание имеет
еще непроизвольный характер, продолжает развиваться детская личность, а при условии разумного
руководства  со  стороны  взрослого  у  ребенка  развивается  самостоятельность. Соглашаясь  с  этим,
нельзя   не   принимать   во   внимание   и   то,   что   познавательная   активность   является   многогранным
явлением. Она требует выявления целого ряда особенностей на разных возрастных этапах развития
ребенка.   Прежде   всего   это   касается   раннего   и   дошкольного   возраста,   где   возникают   важные
личностные   новообразования,   особое   значение   среди   которых   приобретают   такие:   изменение
субъектной позиции в трехлетнем возрасте (“Я сам”), произвольность поведения в различных видах
деятельности,   подчиненность   мотивов   поведения,   формирования   самосознания   (в   5,5–6   лет).   Эти
новообразования проявляются  и положительно влияют  на ход познавательной деятельности детей
дошкольного возраста (Д.Годовикова, М.Лысина, Г.Люблинская, Л.Маневцева, В.Мухина), которая
имеет некоторые сходства и различия, по сравнению с детьми более старшего возраста. Для того,
чтобы   более   ярко   показать   особенности   познавательной   активности   дошкольников,   рассмотрим
некоторые психические процессы, играющие важнейшую роль в развитии познавательных интересов
дошкольников. Внимание — в дошкольном возрасте доминирует непроизвольное внимание, но под
влиянием   обучения   интенсивно   развивается   произвольное   внимание.   Свойства   внимания:
неустойчивая;   дети   испытывают   значительные   трудности   в   распределении   внимания   на   два   вида
деятельности; дошкольники испытывают трудности при переключении внимания с одного предмета на
другой. Учитель должен давать им время; объем внимания детей меньше объема внимания у взрослых.
Восприятие  в дошкольном возрасте доминирует непроизвольное восприятие однако под влиянием
обучения   развивается   произвольное   восприятие:   сначала   восприятие   идет   на   осуществление   ими
практических действий с предметами. Действия с предметами являются главной целью, а восприятие
ых   выступает   средством   достижения   этой   цели.   В   конце   дошкольного   возраста   изменяется соотношение между восприятием и предметными действиями. Восприятие превращается в основную
цель, а действия становятся средством достижения этой цели. Возрастные особенности восприятия:
малая   дифференцированность   восприятия   когда   дети   путают   похожие   предметы;   тесная   связь
восприятия   с   практическими   действиями,   связь   восприятия   с   эмоциями.   Средства   развития
восприятия:   использование   метода   сравнения;   выделение   главного   и   существенного   в   объектах
которые воспринимаются детьми; использование наглядности и технических средств; словесный отчет
о том, как они восприняли определенные объекты; учет возрастных и индивидуальных особенностей
восприятия.   Память.   В   начале   возраста   у   ребенка   механическая   и   образной   память.   Причины:
доминирование механической памяти — достаточно высокий уровень развития этого вида памяти;
дети   не   влияют   различают   мнемические   задачи;   недостаточно   развитая   речь,   поэтому   им   легче
запоминать   дословно,   чем   воспроизводить   материал   своими   словами.   Еще   не   владеют   приемами
смыслового   запоминания.   Память   дошкольников   в   течение   данного   периода   имеет   две   тенденции
развития:   усиление   роли   смысловой   памяти   в   сравнении   с   механической;   развитие   словесно
логической   памяти.   Средства   развития   памяти:   формирование   у   детей   правильной   установки   на
запоминание материала; обучение детей способности различать мнемические задачи; обучение детей
приемам смыслового запоминания; учет возрастных и индивидуальных особенностей. Мышление. В
дошкольном возрасте на начало периода доминирует нагляднообразного мышления, а под влиянием
обучения интенсивно развивается абстрактное мышление. Мыслительные операции: анализ, синтез,
сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация, систематизация. У ребенка
развивается  способностью  использовать определенные  предметные  понятия   и  понятия   отношений,
такие   качества   мышления:   критичность,   рациональность,   широта   мышления,   самостоятельность,
творческий  характер мышления. Пути развития  мышления:  обучение  детей  способности выделять
главное   и   существенное   в   материале,   который   изучается;   использование   творческих   заданный;
создание проблемных ситуаций; организация учебных дискуссий; учет возрастных и индивидуальных
особенностей. Рекомендации по развитию познавательных интересов у детей дошкольного возраста
Организовывать   педагогическое   сотрудничество   с   позитивной   атмосферой,   где   царит   гуманность,
взаимопонимание,   взаимопомощь,   и   каждый   ребенок   чувствует   себя   безопасно.
  Создавать
положительный   психологический   климат   в   условиях   индивидуального   взаимодействия   ребенка   с
взрослым.   Побуждать   ее   к   общению   согласно   потребностей   и   проблем,   которые   волнуют
дошкольников, что способствует углублению познавательных интересов и активности. Обсуждать с
детьми   вопросы,   связанные   с   эмоциональным,   нравственным   миром   людей,   их   поступками,
переживаниями.   Дать   возможность   дошкольникам   делиться   своими   планами,   впечатлениями,
мнениями,   что   помогает   им   осознавать   смысл   событий,   которые   происходят   вокруг.   Обращать
внимание   детей   на   новые,   необычные   черты   объекта,   формулировать   предсказания,   нацеливая   на
экспериментирование, размышления, высказывания догадок. Обеспечивать материальное предметно
игровую,   развивающую,   коммуникативную   среду   (предлагать   творческие   задания   в   разных   видах
деятельности   с   учету   познавательных   интересов   каждого   ребенка:   изобразительных,   словесных,
музыкальных,   логикоматематических   вариативного   характера,   комбинированные).   В   своей
деятельности   педагогам   следует   пользоваться   широким   спектром   средств:   яркая   наглядность,
иллюстрации,   раздаточные   материалы,   книги   с   интересным   содержанием,   художественное   слово,
технические средства обучения (проигрыватели, магнитофоны, проекторы), что побуждает детей для
познавательного   общения;   создавать   микросреду,   насыщенное   информацией,   положительными
познавательными   эмоциями,   что   захватывает   ребенка,   формирует   у   него   устойчивый   интерес   к
познавательному  взаимодействия   с   взрослым;   использовать   творческие   задания   на  разностороннее
развитие   личности,   на   детскую   самостоятельность.   Для   повышения   активности   родителей   детей
проводит   индивидуальные   беседы,   консультации   по   вопросам   особенностей   познавательной
деятельности, детского творчества, предлагать комплексы развивающих игр для проведения в семье. РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
ИНТЕРЕСОВ В
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СУЩНОСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА Проблему познавательного интереса широко исследовали в психологии Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев,
Л.И. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев и в педагогической литературе Г.И.
Щукина, Н.Р. Морозова.
Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в
своих психологических определениях, он рассматривается как:
 избирательная направленность внимания человека (Н.Ф Добрынин, Т. Рибо);
 проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);
 специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и
эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).
Г.И. Щукина считает, что в действительности интерес выступает перед нами:
   и   как   избирательная   направленность   психических   процессов   человека   на   объекты   и   явления
окружающего мира;
 и как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений,
данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;
 и как мощный побудитель активности личности;
 и, наконец, как особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям,
процессам.
Н.Р. Морозова характеризует интерес, по крайней мере, тремя обязательными моментами:
1) положительной эмоцией по отношению к деятельности;
2) наличием познавательной стороны этой эмоции, т.е. тем, что мы называем радостью познавания и
познания;
3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по
себе привлекает и побуждает его заниматься, независимо от других мотивов.
Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные
компоненты   деятельности,   а   вся   ее   объективно   субъективная   сущность   (характер,   процесс,
результат).
Интерес  это "сплав" многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности,
особые   состояния   личности   (радость   от   процесса   учения,   стремление   углубляться   в   познание
интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления
к их преодолению). (Скаткин М.Н.)
Познавательный интерес  важнейшая область общего феномена интереса.
Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не
только   с   целью   биологической   и   социальной   ориентировки   в   действительности,   но   в   самом
существенном отношении человека к миру  в стремлении проникать в его многообразие, отражать в
сознании сущностные стороны, причинноследственные связи, закономерности, противоречивость.
Познавательный интерес, будучи, включенным в познавательную деятельность, теснейшим образом
сопряжен с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той
или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками
познания. Именно на этой основе  познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам
 формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру,
которому способствует познавательный интерес.
Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком
уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности
посредством   деятельности   (изменения,   усложнения   ее   целей,   выделения   в   предметной   среде
актуальных   и   значительных   сторон   для   их   реализации,   отыскания   иных   необходимых   способов,
привнесения в них творческого начала).
Особенностью   познавательного   интереса   является   его   способность   обогащать   и   активизировать
процесс  не  только  познавательной,   но  и  любой   деятельности   человека,   поскольку  познавательное
начало имеется в каждой из них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты,
способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой
вид   человеческой   деятельности   содержит   в   себе   познавательное   начало,   поисковые   творческие
процессы,   способствующие   преобразованию   действительности.   Любую   деятельность   человек,
одухотворенный познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.
Познавательный   интерес      важнейшее   образование   личности,   которое   складывается   в   процессе
жизнедеятельности   человека,   формируется   в   социальных   условиях   его   существования   и   никоим
образом не является имманентно присущим человеку от рождения. (Морозова Н.Г).
Значение   познавательного   интереса   в   жизни   конкретных   личностей   трудно   переоценить.
Познавательный   интерес   содействует   проникновению   личности   в   существенные   связи,   отношения,
закономерности познания.
Познавательный интерес  интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса
имеет   сложнейшую   структуру,   которую   составляют   как   отдельные   психические   процессы
(интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека
с миром, выраженные в отношениях.
Познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Условно различают
последовательные   стадии   его   развития:   любопытство,   любознательность,   познавательный   интерес,
теоретический   интерес.   И   хотя   эти   стадии   выделяются   чисто   условно,   наиболее   характерные   их
признаки являются общепризнанными.
Любопытство      элементарная   стадия   избирательного   отношения,   которая   обусловлена   чисто
внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека
эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости.
На   стадии   любопытства   ребенок   довольствуется   лишь   ориентировкой,   связанной   с
занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия еще не обнаруживает
подлинного   стремления   к   познанию.   И,   тем   не   менее,   занимательность   как   фактор   выявления
познавательного интереса может служить его начальным толчком.
Любознательность      ценное   состояние   личности.   Она   характеризуется   стремлением   человека
проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные
выражения   эмоций   удивления,   радости   познания,   удовлетворенностью   деятельностью.   В
возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного
видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда человек отрешен от
простого   исполнительства   и   пассивного   запоминания.   Любознательность,   становясь   устойчивой
чертой   характера,   имеет   значимую   ценность   в   развитии   личности.   Любознательные   люди   не
равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске. Проблема любознательности разрабатывается в
отечественной психологии достаточно давно, хотя она далека еще от своего окончательного решения.
Значительный   вклад   в   понимание   природы   любознательности   внесли   С.Л.   Рубинштейн,   А.М.
Матюшкин, В.А. Крутецкий, В.С. Юркевич, Д.Е. Берлайн, Г.И. Щукина, Н.И. Рейнвальд, А.И. Крупнов
и др.
В работе Кудинова С.И. любознательность представлена как целостная структура мотивационно
смысловых и инструментальностилевых характеристик, обеспечивающих постоянство стремлений и
готовность индивида к освоению новой информации.
Морозова   Г.Н.   считает,   что   любознательность   близка   к   интересу,   но   она   "диффузна,   не
сосредоточена на определенном предмете или деятельности".
Щукина   Г.И.   рассматривает   любознательность   как   ступень   развития   интереса,   отражающую
состояние избирательного отношения ребенка к предмету познания и степень влияния его на личность.
Рамонова К.М. подчеркивает то, что любознательность является своеобразной формой активности,
отличающейся рядом особенностей:
*   любознательность      первоначальный   этап   формирования   устойчивой   познавательной
направленности, связана с ориентировочным рефлексом и ориентировочной деятельностью;
*   выступает   как   первоначальная   форма   познавательного   интереса   и   представляет   собой
непосредственное и познавательное недифференцированное отношение; *   является   условием   успешной   умственной   деятельности,   которая   проходит   с   наименьшим
утомлением и затратной энергии;
*   развитие   любознательности   происходит   при   условии   демонстрации   ребенку   противоречивых
фактов, побуждающих выявить причины явлений.
Познавательный   интерес   на   пути   своего   развития   обычно   характеризуется   познавательной
активностью.   Развитие   познавательной   активности   проявляется   у   детей   в   поисковых   действиях,
направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире.
Годикова   Д.Б.   рассматривает   любознательность   как   ступень   познавательной   активности   и   в
качестве   ее   существенного   показателя   определяет   "инициативу   в   познании,   стремление   строить
полной и точный образ нового, в конечном счете, образ мира".
С.В.   Герасимов   в   статье   "Познавательная   активность   и   понимание"   отмечает,   что   интерес,
возникающий на этапе поисковой активности, связан с желанием узнать, а интерес следующего этапа
желание попробовать. Испытательная мотивация возникает вместе с пониманием и исчерпывается
только с результатами собственных действий.
Сравнивая   познавательный   интерес   и   любознательность,   Купарадзе   Н.Д.   выявляет   основные
параметры   последней.   Автор   считает,   что   любознательность   отражает   направленность   личности,
выраженную в познавательном отношении к окружающему. Удовлетворение любознательности всегда
связано   с   переживанием   положительных   эмоций.   Любознательность   отличается   широтой   охвата
предметных знаний о мире и в ходе развития личности превращается в ее свойство. Наиболее емкое
определение любознательности дается Кудиновым С.И.:
"Любознательность  целостная структура мотивационно  смысловых и инструментально  стилевых
характеристик, обеспечивающих постоянство стремлений и готовность индивида к освоению новой
информации.   При   этом   мотивационно      смысловой   аспект   любознательности   выражается   через
совокупность побуждений и смысловых значений. Инструментально  стилевые показатели отражают
силу   стремлений,   разнообразие   приемов   и   способов   реализации   любознательного   поведения,   тип
регуляции и эмоциональных переживаний субъекта, продуктивность, действенность их осуществления
в различных сферах жизнедеятельности".
Обобщая   вышесказанное,   можно   отметить,   что   любознательность   является   стадией   развития
познавательного интереса и представляет собой активное стремление познавать окружающий мир,
переживание   и   удовлетворение   которого   сопровождается   положительными   эмоциями.   Развиваясь,
любознательность   включается   в   структуру  личности,   обеспечивает   эффективность   познавательной
деятельности в дошкольном детстве.
Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и
проблем   конкретной   науки,   так   и   с   использованием   их   как   инструмента   познания.   Эта   ступень
активного   воздействия   человека   на   мир,   на   его   переустройство,   что   непосредственно   связано   с
мировоззрением   человека,   с   его   убеждениями   в   силе   и   возможностях   науки.   Эта   ступень
характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля,
субъекта, личность.
В   реальном   процессе   все   указанные   ступени   познавательного   интереса   представляют   собой
сложнейшие сочетания и взаимосвязи. В познавательном интересе обнаруживаются и рецидивы в связи
со   сменой   предметной   области,   и   сосуществование   в   едином   акте   познания,   когда   любопытство
переходит в любознательность.
Интерес к познанию реального мира  один из наиболее фундаментальных и значимых в детском
развитии.
Дошкольный возраст  период расцвета детской познавательной активности. К 34 годам ребенок
как   бы   освобождается   от   давления   воспринимаемой   ситуации   и   начинает   думать   о   том,   что   не
находится у него перед глазами. Дошкольник пытается както упорядочить и объяснить для себя
окружающий мир, установить в нем какието связи и закономерности.
Уже в тричетыре года ребенок может буквально засыпать окружающих вопросами: "Что это?"; "А
как?";   "Зачем?"   и   т.п.   Однако   на   самом   деле   детские   вопросы   далеко   не   всегда   выражают   их познавательный   интерес,   стремление   получить   какиелибо   новые   сведения   об   окружающем   мире.
Большая часть вопросов, которые задают младшие и средние дошкольники, преследует цель привлечь
внимание взрослого, вызвать его на общение, поделиться с ним возникшим переживанием. Дети часто
не ждут и не дослушивают ответов на свои вопросы, перебивают взрослого и перескакивают к новым
вопросам.   Хорошо   известно,   как   любят   дети   "потрошить"   игрушки,   стараясь   узнать,   "что   у   них
внутри".   Эти   факты   часто   считают   показателем   присущей   детям   дошкольного   возраста
любознательности. Только постепенно под влиянием взрослого, который обучает ребенка, сообщает
ему разные знания (в том числе доступно и обоснованно отвечают на его вопросы), ребенок начинает
все больше и больше интересоваться окружающим, стремиться к тому, чтобы узнать чтото новое.
В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие  это сложный комплексный феномен,
включающий   развитие   познавательных   процессов   (восприятия,   мышления,   памяти,   внимания,
воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в
себе самом и регулируют его деятельность. Известно, что к старшему дошкольному возрасту заметно
нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период
важен   для   развития   познавательной   потребности   ребенка,   которая   находит   выражение   в   форме
поисковой,   исследовательской   активности,   направленной   на   обнаружение   нового.   Поэтому
преобладающими   становятся   вопросы:   "Почему?",   "Зачем?",   "Как?".   Нередко   дети   не   только
спрашивают,   но   пытаются   сами   найти   ответ,   использовать   свой   маленький   опыт   для   объяснения
непонятного, а порой и провести "эксперимент".
Характерная   особенность   этого   возраста      познавательные   интересы,   выражающиеся   во
внимательном   рассматривании,   самостоятельном   поиске   интересующей   информации   и   стремлении
узнать у взрослого, где, что и как растет, живет. Старший дошкольник интересуется явлениями живой
и неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении
разузнать, подойти, потрогать.
Результатом   познавательной   деятельности   независимо   от   того,   в   какой   форме   познания   она
осуществилась,   являются   знания.   Дети   в   этом   возрасте   уже   способны   систематизировать   и
группировать объекты живой и неживой природы, как по внешним признакам, так и по признакам
среды обитания. Изменения объектов, переход вещества из одного состояния в другое (снега и льда  в
воду; воды  в лед и т.п.), такие явления природы, как снегопад, метель, гроза, град, иней, туман и т.п.
вызывают у детей этого возраста особый интерес. Дети постепенно начинают понимать, что состояние,
развитие и изменения в живой и неживой природе во многом зависят от отношения к ним человека.
Вопросы   ребенка   обнаруживают   пытливый   ум,   наблюдательность,   уверенность   во   взрослом   как
источнике интересных новых сведений (знаний), объяснений. Старший дошкольник "выверяет" свои
знания об окружающем, свое отношение по взрослому, который является для него подлинной мерой
всех вещей.
Психологи экспериментально исследовали, что уровень развития познавательной сферы определяет
характер взаимодействия с природными объектами и отношения к ним. То есть, чем выше уровень
знаний детей о природе, тем больше они проявляют познавательный интерес к ней, ориентируясь на
состояние и благополучия самого объекта, а не оценивание его взрослыми. Психологи подчеркивают,
что   для   развития   ребенка   решающее   типом   деятельности,   в   которой   знания   приобретались.
Познавательная деятельность понимается нами не только как процесс усвоения знаний, умений и
навыков,   а,   главным   образом,   как   поиск   знаний,   приобретение   знаний   самостоятельно   или   под
тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия,
сотрудничества, сотворчества.
Поэтому взрослому важно в процессе обучения, поддерживая познавательную активность, создавать
детям условия для самостоятельного поиска информации. Ведь знания формируются как результат
взаимодействия субъекта (ребенка) с той или иной информацией. Именно присвоение информации
через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает
знание (Л.А. Парамонова). Наиболее   общими   и   важными   задачами   познавательного   развития   ребенка   являются   не   просто
обогащение   его   представлений   об   окружающем,   а   развитие   познавательной   инициативы
(любознательности) и освоение культурных форм упорядочения опыта (на материале представлений о
мире), как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию. Таким
образом,   в   процессе   развития   детей   дошкольного   возраста   познавательный   интерес   выступает   в
многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к
интеллектуальному   и   длительному   протеканию   познавательной   деятельности,   и   как   предпосылки
формирования готовности личности к непрерывному образованию. АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА

file_name: РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ.docx

intro: Консультация предназначена  прежде всего для родителей. Ведь развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики. Для дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы и явления, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поэтому необходимо с раннего возраста развивать познавательные интересы у детей.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей  "Развитие познавательных интересов у детей"