extracted_text:
1
            1.Причины и виды слабовыраженных отклонений у детей.
Основной   отличительной   патогенной   характеристикой   детей,
испытывавших трудности в усвоении знаний и представлений на начальном
этапе   обучения  по   общеобразовательным  программам,  является  незрелость
 Инфантилизм
эмоциональноволевой   сферы   по   типу  инфантилизма.
отчетливо проявляется в условиях, когда ребенок должен выполнять новые
для него требования, в частности при переходе от дошкольного детства к
школьному.   Инфантильные   дети   двигательно   расторможены,   непоседливы,
движения их порывисты, быстры, недостаточно скоординированны и четки.
В 1966 г  М.С. Певзнер  была предложена классификация  задержки
психического   развития  (ЗПР),   включающая   следующие   клинические
варианты:
1)   психофизический   инфантилизм   с   недоразвитием   у   детей   эмоционально
волевой   сферы   при   сохранном   интеллекте   (неосложненный   гармонический
инфантилизм);
2)   психофизический   инфантилизм   с   недоразвитием   познавательной
деятельности;
3)   психофизический   инфантилизм   с   недоразвитием   познавательной
деятельности, осложненный нейродинамическими нарушениями;
4)   психофизический   инфантилизм   с   недоразвитием   познавательной
деятельности, осложненный недоразвитием речевой функции.
В   последующие   годы   при   обследовании   детей,   испытывающих
трудности   в   обучении   и   обладающих   слабовыраженными   отклонениями   в
развитии,   клинический   диагноз   ЗПР   все   чаще   ставился   в   случаях,   когда
эмоциональноволевая   незрелость   сочеталась   с   недостаточным   развитием
познавательной сферы неолигофренической природы. 2
В качестве причин, приводящих к задержкам психического развития,
М.С. Певзнер и Т.А. Власова выделили.
Неблагоприятное течение беременности, связанное с:
1) болезнями матери во время беременности;
2) хроническими соматическими заболеваниями матери, начавшимися еще до
беременности;
3) токсикозами, особенно во второй половине беременности;
4) токсоплазмозом;
5)   интоксикациями   организма   матери   вследствие   употребления   алкоголя,
никотина, наркотиков, химических и лекарственных препаратов, гормонов;
6) несовместимостью крови матери и младенца по резусфактору.
Патология родов:
1) травмы вследствие механического повреждения плода при использовании
различных средств родовспоможения, таких как, например, щипцы;
2) асфиксия новорожденных и ее угроза.
Социальные   факторы:  педагогическая   запущенность   в   результате
ограниченного   эмоционального   контакта   с  ребенком   как   на   ранних   этапах
развития (до трех лет), так и в более поздние возрастные периоды.
Классификация   ЗПР   по   степени   тяжести   и   этиопатогенетическому
принципу:
ЗПР   конституционального   происхождения.
 Речь   идет   о   так
называемом   гармоническом   инфантилизме   (неосложненном   психическом   и
психофизическом   инфантилизме,   по   классификации  М.С.   Певзнер  и  Т.А.
Власовой),  при котором эмоциональноволевая сфера находится как бы на
более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру
эмоционального   склада   детей   более   младшего   возраста.   Характерны
преобладание  игровой   мотивации   поведения,  повышенный   фон  настроения,
непосредственность   и   яркость   эмоций   при   их   поверхности   и   нестойкости, 3
легкая внушаемость. При переходе к школьному возрасту значимость игровых
интересов   для   детей   сохраняется.   Гармонический   инфантилизм   можно
считать   «ядерной»   формой   психического   инфантилизма,   в   котором   черты
эмоциональноволевой незрелости выступают в наиболее чистом виде и часто
сочетаются с инфантильным типом телосложения.
ЗПР   соматогенного   происхождения.  Этот   тип   аномалии   развития
обусловлен   длительной   соматической   недостаточностью   (ослабленностью)
  хроническими   инфекциями   и   аллергическими
различного   генеза:
состояниями,
соматической сферы, в первую очередь сердца.
  врожденными   и   приобретенными   пороками   развития
ЗПР   психогенного   происхождения.  Данное   отклонение   в   развитии
связано   с   неблагоприятными   условиями   воспитания,   препятствующими
правильному   формированию   личности   ребенка
(неполная   или
неблагополучная   семья,   психические   травмы).   Социальный   генез   этой
аномалии развития не исключает ее патологического характера.
ЗПР   церебральноорганического   происхождения.  Этот   тип   ЗПР
занимает   основное   место   в   данной   полиморфной   аномалии   развития.   Он
встречается чаще других вышеописанных типов, нередко обладает большей
стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоциональноволевой сфере,
  Церебральноорганическая
так   и   в   познавательной   деятельности.
недостаточность прежде всего сказывается на структуре самой ЗПР – как на
особенностях   эмоциональноволевой   незрелости,   так   и   на   характере
нарушений познавательной деятельности.
Эмоциональноволевая   незрелость   представлена   органическим
инфантилизмом. Больные дети характеризуются слабой заинтересованностью
в оценке, низким уровнем притязаний. Внушаемость имеет у них более грубый
оттенок   и   нередко   отражает   органический   дефект   критики.   Игровую деятельность   характеризуют   бедность   воображения   и   творчества,
определенные монотонность и однообразие.
4
      2. Краткая психологопедагогическая характеристика детей с ЗПР.
В   рамках   психологопедагогического   подхода   накоплен   достаточно
большой материал, свидетельствующий о специфических особенностях детей
с ЗПР, отличающих их с одной стороны, от детей с нормальным психическим
развитием, а с другой стороны — от умственно отсталых детей.
Развитие психики ребенка в отечественной и зарубежной психологии
понимается   как   исключительно   сложный,   подчиненный   взаимодействию
многих факторов. Степень нарушения темпа созревания мозговых структур, а
следовательно   и   темпа   психического   развития,   может   быть   обусловлена
своеобразным   сочетанием   неблагоприятных   биологических,   социальных   и
психологопедагогических факторов.
Особенности   познавательной   сферы   детей   с   ЗПР   освещены   в
психологической   литературе   достаточно   широко   (В.   И.   Лубовский,   Л.   И.
Переслени, И. Ю. Кулагина, Т. Д. Пускаева и др. ). В. И. Лубовский отмечает
недостаточную   сформированность   произвольного   внимания   детей   с   ЗПР,
дефицитарность   основных   свойств   внимания:   концентрации,   объема,
распределения. Память детей с ЗПР характеризуется особенностями, которые
находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и восприятия.
В. Г. Лутонян отмечает, что продуктивность непроизвольного запоминания у
детей   с   ЗПР   значительно   ниже,   чем   у   их   нормально   развивающихся
сверстников.
Явное   отставание   детей   с   ЗПР   от   нормально   развивающихся
сверстников   авторы   отмечают   при   анализе   их   мыслительных   процессов.
Отставание
высоким   уровнем
  характеризуется   недостаточно 5
сформированности   всех   основных   мыслительных   операций:   анализа,
обобщения, абстракции, переноса (Т. П. Артемьева, Т. А. Фотекова, Л. В.
Кузнецова,   Л.   И.   Переслени).   В   исследованиях   многих   ученых   (И.   Ю.
Кулагина, Т. Д. Пускаева, С. Г. Шевченко) отмечается специфика развития
познавательной   деятельности   детей   с   ЗПР.   Так,   С.   Г.   Шевченко,   изучая
особенности речевого развития детей с ЗПР, отмечает, что дефекты речи у
таких   детей   отчетливо   проявляются   на   фоне   недостаточной
сформированности познавательной деятельности. В гораздо меньшей степени
изучались личностные особенности детей с ЗПР. В работах Л. В. Кузнецовой,
Н. Л. Белопольской раскрываются особенности мотивационноволевой сферы.
Н.   Л.   Белопольская   отмечает   специфику   возрастных   и   индивидуально
личностных особенностей детей.
Психологи  отмечают  характерные  для  этих детей слабость волевых
процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность либо вялость и
апатичность (Л. В. Кузнецова). Для игровой деятельности многих детей с ЗПР
характерно неумение (без помощи взрослого) развернуть совместную игру в
соответствии   с   замыслом.   У.   В.   Ульяненковой   выделены   уровни
сформированности общей способности к учению, которые соотносятся ею с
уровнем   интеллектуального   развития   ребенка.   Данные   этих   исследований
интересны   тем,   что   позволяют   увидеть   индивидуальные   различия   внутри
групп детей с ЗПР, которые касаются особенностей их эмоциональноволевой
сферы.
У  детей   с  ЗПР  отмечается   проявление   синдромов   гиперактивности,
импульсивности,   а   также   повышение   уровня   тревоги   и   агрессии   (М.   С.
Певзнер).
                     Измененная динамика формирования самосознания проявляется у
детей с ЗПР в своеобразном построении взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками.   Отношения   отличаются   эмоциональной   нестабильностью, 6
неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении (Г.
В. Грибанова).
          В   качестве   других   возможных   причин   ЗПР   детей   может   выступать
педагогическая   запущенность.   Категория   педагогически   запущенных   детей
также   неоднородна.   Запущенность   может   быть   обусловлена   разными
конкретными причинами и может иметь различные формы. В психологической
и   педагогической   литературе   термин   «педагогическая   запущенность»   чаще
всего используется в более узком значении, рассматривается лишь как одна из
причин школьной неуспеваемости. В качестве примера можно сослаться на
совместную работу отечественных психологов А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия,
работу Л. С. Славиной и др.
 В связи с появлением в системе общеобразовательных и специальных
школ средних и старших классов для детей с ЗПР возникает необходимость
изучения   особенностей   подросткового   возраста.   Так,   на   основании
проведенных   исследований   (К.   С.   Лебединская,   М.   М.   Райская,   Г.   В.
Грибанова) выделяют две группы подростков с ЗПР, каждая из которых имеет
свою специфику: подростки с ЗПР без отклонений в поведении; подростки с
ЗПР с отклонениями в поведении.
 В социальнопсихологических исследованиях (B. C. Шаумаров, Л. В.
Шибаева)   проводилось   кросскультурное   изучение   роли   социально
психологических факторов в развитии детей с ЗПР. Работы касались анализа
влияния   семьи,   социального   статуса,   образовательного   уровня   родителей и
характера   отношений   в   семье.   Следует   отметить,   что   влияние   семьи
проявляется на всех уровнях развития личности ребенка.
Рассмотренные   направления   изучения   ЗПР   исследуют   проблему   с
различных точек зрения. Тем не менее интеграция подходов в значительной
степени   обогатила   бы   содержание   системного   исследования   проблемы,   а
значит   и   определила   бы   перспективы   ее   решения   для   теории   и   практики 7
специальной   психологии   и   педагогики.   К   тому   же   в   рамках   интегральной
оценки ЗПР нашла бы свое воплощение идея о распределении приоритетов
(биологических и социальных) в формировании ЗПР.
  Для определения факторов, влияющих на формирование ЗПР, и для
последующей   оценки   психологической   адаптации   и   динамики
интеллектуального   развития   детей   с   ЗПР   необходима   комплексная
всесторонняя оценка изучаемого статуса.

     Меньше   исследовался   в   науке   феномен   ЗПР   как   особый   тип
психического развития, с характерной незрелостью отдельных психических и
психомоторных   функций   или   психики   в   целом,   формирующийся   под
влиянием биологических и социальнопсихологических факторов.
                  Важной задачей в разработке проблемы ЗПР является познание ее
причинноследственных   связей.
  Понятия   «фактор»   и   «причина»
неоднозначны. Никакой изолированный фактор сам по себе не может быть
причиной.   Любое   изменение   состояния   определяется   «внутренними
моментами» — отношением организма (индивидуума) к патогенному фактору
(Г.   Е.   Сухарева).   Не   всякое   отрицательное   переживание   следует
квалифицировать   как   фактор,   формирующий   ЗПР,   так   как   степень
значимости  фактора   зависит  от   внутрипсихических   особенностей   личности
ребенка и его семьи.
После   анализа   множественности   подходов   в   изучении   причин   ЗПР
становится очевидной сложность механизма ее формирования. Конкретные
проявления ЗПР у ребенка зависят от причин и времени ее возникновения,
степени деформации пострадавшей функции, её значения в общей системе
психического развития.
            Таким образом, можно выделить следующие наиболее важные группы
причин, которые могут обусловить ЗПР: 8
1)   причины   биологического   характера,   препятствующие   нормальному   и
своевременному созреванию мозга;
2)  общий   дефицит   общения   с   окружающими,   вызывающий   задержку   в
усвоении ребенком общественного опыта;
3)  отсутствие   полноценной,   соответствующей   ^возрасту   деятельности,
дающей   ребенку   возможность   посильного   «присвоения»   общественного
опыта, своевременного формирования внутренних психических действий;
4)   социальная   депривация,   препятствующая   своевременному   психическому
развитию.
  Из приведенной классификации видно, что три группы причин ЗПР из
четырех имеют ярко выраженный социальнопсихологический характер. ЗПР
ребенка может быть обусловлена действием как отдельного неблагоприятного
фактора,   так   и   совокупностью   факторов,   складывающейся   в   процессе
взаимодействия.
  Взаимозависимость   социальной   и   биологической   причин   ЗПР
рассматривается   в  качестве   базисной   основы   изучения.  Системный   подход
способствует   преодолению   все   еще   существующей   в   той   или   иной   мере
разобщенности   в   медицинских   и   психологических   исследованиях,
вычленяющих какойлибо один из множества аспектов проблемы.
  В рамках традиционного медицинского подхода к изучению детей с
ЗПР   приоритет   отдается   обычно   биологическим   факторам,   формирующим
названное состояние (Г. К. Ушаков, М. И. Буянов, Г. Е. Сухарева и др. ).
Вместе с тем роль социальных условий также отражена в описании отдельных
форм ЗПР (В. В. Ковалев).
Информация,
  полученная   на   основе   анализа   биологической
предрасположенности к ЗПР, может лишь на одном уровне объяснить природу
и определить динамику изучаемого явления. Возникают вполне определенные
требования к анализу социальнопсихологических причин ЗПР. Недопустимо 9
арифметическое, механическое сложение имеющейся информации о ЗПР на
уровне   социальных   и   биологических   факторов.   Необходим   комплексный
анализ   действия   психологических   и   социальных   факторов.   Известно,   что
соотношение социальных  Н биологических  факторов  в  формировании  ЗПР
меняется   в   зависимости   от   возраста   ребенка.   В   благоприятных   условиях
  обусловленное   неблагоприятным   воздействием
развитие   ребенка,
биологических   факторов,   со   временем   приближается   к   возрастной   норме,
тогда   как   развитие,   отягощенное   еще   и   социальными   факторами,
регрессирует.
Можно   выделить   следующие   группы   социальнопсихологических
факторов:
1) субъективные (многообразные, но обязательно сверхзначимые для развития
ребенка);
2) сверхсильные, острые, внезапные (стрессовые);
3)  психогенные травмы, лежащие в основе посттравматических расстройств;
4)  психогенные факторы, сочетающиеся с депривацией (эмоциональной или
сенсорной);
5)   психогенные   травмы   в   периоды   возрастных   кризисов   (астенизация,
кризовые психологические комплексы);
6)   социальнопсихологические   факторы,   связанные   с   неправильным
воспитанием;
7)   хронические   психические   травмы   (неблагоприятная   семья,   закрытые
детские учреждения).
  Время   возникновения   ЗПР   связано,   как   правило,   с   ранними
возрастными этапами, и возрастной фактор может скорее изменить характер и
динамику ЗПР, усугубляя или же, наоборот, смягчая ее проявление.
Исходя из особенностей и противоречивости подросткового возраста,
его   роли   в   последующем   развитии   личности,   ряд   исследователей 10
рассматривают   специфику   данного   периода   как   условную   возможность
формирования аномалий развития (А.И. Захаров, В.В. Ковалев, И.С. Кон).
Роль   пубертатного   периода   в   ЗПР   может   быть   различной   —   от
преципитирующей   (т.   е.   подталкивающей   развитие),   патопластической   до
причинной,  этиопатогенетической.   Выделение   состояний,   протекающих   как
ЗПР   в   пубертатный   период,   принципиально   важно   для   более   полного
понимания возрастной динамики разных форм ЗПР.
В   качестве   основного   фактора   формирования   ЗПР   в   отечественной
психологической   литературе   (М.И.
  Лебединская)
рассматривается семейный фактор, по существу совмещающий биологические
  Буянов,
  К.С.
и   психологические   детерминанты.   Так,   значительная   часть   детей   с   ЗПР
воспитывается родителями, имеющими определенные умственные нарушения.
Кроме   того,   отношения   в   таких   семьях   характеризуются   высокой
  анархичностью
конфликтностью,
  эмоциональной   нестабильностью,
воспитания.   В   таких   семьях  не исключается   риск   ранней   алкоголизации
детей. В условияхзлоупотребления алкоголем одним или обоими родителями
у ребенка не только возникает ЗПР, но и ускоряется данный процесс. В целом
А.И. Захаров определяет следующие особенности родителей детей с ЗПР:
1) сенситивность как повышенная эмоциональная ранимость;
2)   склонность   фиксироваться   на   травмирующих   переживаниях,   относить   к
себе любое неприятное событие;
3) неуверенность в себе;
4) тревожность — непереносимость ожидания, неизвестности;
5) внутренняя конфликтность — противоречивость чувств и желаний;
6)   моральный   дискомфорт,
самоконтроля;
  психическая   напряженность,   проблемы
7) эгоцентризм — сосредоточенность на своих переживаниях;
8) негибкость в поведении; 11
9)  гиперсоциальность;
10) проблемы социальнопсихологической адаптации.
                      Условно   можно   выделить   три   варианта   влияния   семьи

на формирование   личности   ребенка:   фиксация   путем   подражания;
закрепление негативных реакций; культивирование реакций ребенка.
Неправильное воспитание с точки зрения семейной педагогики следует
рассматривать как условие, при котором возникают изменения и нарушения в
психическом   развитии,   подготавливающие   «психологическую   почву»   для
задержанного   развития.   В   литературе   встречается   понятие   динамического
семейного   диагноза,   под   которым   подразумевается   определение   типа
семейной   дезорганизации   и   неправильного   воспитания,   установление
причинноследственной  связи  между  психологическим  климатом  в  семье  и
аномалиями   формирования   личности   у   подростков.   Особенно   тягостные
Последствия   наблюдаются   в   развитии   детей   с   задержкой   развития   при
сочетании   психогенных,   социальнопсихологических   и   депривационных
влияний.   Картина   ЗПР   значительно   усложняется   и   может   приобретать
необратимый   характер   при   сочетании   микросоциальной   запущенности   с
легкими проявлениями нарушения психического развития.
В   рамках   изложенного   можно   выделить   две   тенденции:   указанное
сочетание   факторов   делает   практически   невозможными сглаживание,
ликвидацию   ЗПР   с   возрастом;   нарушение   социальной   адаптации   является
следствием и результатом данного соотношения.
В практической психологии факт появления задержки психического
развития часто связывается с отрицательным воздействием школы, учителей,
вводится   понятие
  Основным
психотравмирующим   фактором   считается   сама   система   обучения   (И.В.
  психологическая
запущенность.
Дубровина).  В  такой   ситуации,  когда  личность  ученика   рассматривается   в
качестве   обучаемого   объекта,   возможны   различного   рода   дидактогении. 12
Можно говорить о предрасположенности некоторых детей к педагогическим
воздействиям   и   об   их   специфическом   развитии.   Любое   педагогическое
воздействие,   не   учитывающее   индивидуальных   особенностей   личности
ребенка, может стать непосредственной причиной ЗПР. Практика показывает,
что нередко плохая успеваемость учащегося отождествляется  с задержкой
его   психического   развития.   В   итоге   деформированного   педагогического
воздействия возникают состояния ЗПР, поэтому нельзя игнорировать и роль
«школьного фактора».
Согласно исследованиям Т.А. Власовой, стойкость ЗПР зависит, во
первых, от периода воздействия детерминирующего фактора и, вовторых, от
его   качественной   характеристики.   Эти   данные   необходимо   учитывать   при
определении приоритетов формирования ЗПР.
 Особый вопрос в проблеме ЗПР, отмеченный Т.А. Власовой, состоит в
прогностической   неоднородности.   Экспериментальные   данные   различают
следующие варианты прогнозов:
1) постепенное улучшение развития;
2) та же динамика, прерываемая возрастными кризисами;
3) развитие стойкого негрубого дефекта;
4) регресс формирования состояния.
Каждый вариант прогноза определен интенсивностью и длительностью
воздействия   формирующих   факторов.   Дети   с   ЗПР   представляют   собой
неоднородную   группу   по   уровню   психофизиологического   развития.   У
обследованных детей с ЗПР, как правило, проявляются следующие синдромы:
1) синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ);
2) синдром психического инфантилизма;
3) церебрастенический синдром;
4) психоорганический синдром. 13
Перечисленные синдромы могут встречаться как изолированно, так и в
разных комбинациях.
Учитывая   тот   факт,   что   у   детей   с   ЗПР   регистрируются   изменения
нейрофизиологического   развития   структурнофункциональной   организации
мозга, следует сказать, что у таких детей существуют объективные основания
для нарушений психического развития.
3.
  Специфика   обучения,
  воспитания   и   развития   детей
дошкольного возраста с ЗПР.
Вся деятельность специальных дошкольных учреждений базируется на
соблюдении основополагающих принципов и подходов к вопросам изучения,
воспитания   и   обучения   детей   дошкольного   возраста   с   задержкой
психического развития.
При разработке образовательных программ учитываются принципы как
общей, так и специальной дошкольной педагогики.
Основными принципами дошкольной педагогики являются:
∙ единство воспитательного и образовательного процессов,
∙ научность содержания обучения,
∙ учет возрастных возможностей ребенка,
∙ доступность материала,
∙ повторяемость материала,
∙ концентричность материала.
Основными   принципами   коррекционной   дошкольной   педагогики
являются:
∙ принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о
ведущей   роли   обучения   в   развитии   ребенка   и   формировании   «зоны
ближайшего развития»; 14
∙ принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
∙   принцип   учета   соотношения   первичного   нарушения   и   вторичных
отклонений в развитии ребенка;
∙ принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития
применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями;
∙ принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия
индивидуально
коррекционнопедагогических
дифференцированного   подхода   к   характеру   нарушений   у   ребенка,   их
технологий

и

структуре и выраженности;
∙ деятельностный  принцип, определяющий подходы к содержанию и
построению обучения с  учетом ведущей для  каждого возрастного  периода
деятельности,   в   которой   «вызревают»   психологические   новообразования,
определяющие личностное развитие ребенка;
∙ принцип раннего начала коррекционнопедагогического воздействия.
Построение   коррекционноразвивающих   программ   в   соответствии   с
указанными   принципами   должно   обеспечивать   социальную   направленность
педагогических   воздействий   и   социализацию   ребенка,   так   как   важнейшим
компонентом   общеразвивающей   и   коррекционной   работы   должно   быть
преодоление социальной недостаточности ребенка. Л. С. Выготский считал,
что   «специальное   воспитание   должно   быть   подчинено   социальному
развитию...».   Социализацию   ребенка   он   рассматривал   как   процесс   его
«врастания» в цивилизацию, связывая это с овладением способностью к знако
вому  опосредованию, что  происходит, главным  образом, в  практической   и
символикомоделирующих видах деятельности и речи.
Исходя из общности основных закономерностей развития в норме и
патологии, в программах определяются базовые направления педагогической
работы,
  обеспечивающие   максимально   возможную   целостность,
гармоничность личностного развития ребенка. Это осуществляется в процессе 15
социального   развития,   физического   воспитания,   познавательного   развития,
  свойственной
формирования   механизмов   ведущей   деятельности,
определенному   периоду   детства,   продуктивных   видов   деятельности
(рисования, лепки, аппликации, конструирования, элементарного труда), эсте
тического воспитания. В совокупности эти направления работы обеспечивают
решение общеразвивающих задач.
Специализированные   детские   сады   компенсирующего   вида   решают
комплексные социально значимые задачи, нацеленные на создание условий для
интеграции   ребенка   с   ЗПР   в   общество,   формирование   у   него   адекватных
способов вхождения в социум и обеспечение ребенка объемом представлений,
знаний,   умений   и   навыков,   необходимых   для   дальнейшего   воспитания   и
обучения.
Основной   целью   дошкольного   коррекционного   воспитания   является
  социального   и
создание   условий   для   развития   эмоционального,
интеллектуального   потенциала   ребенка,   формирование   его   позитивных
личностных   качеств,   компенсация   первичных   нарушений   и   коррекция
вторичных отклонений в развитии.
В специализированном дошкольном учреждении решаются следующие
блоки   задач:   диагностические,   воспитательные,  коррекционноразвивающие,
оздоровительные и образовательные.
В   диагностическом   блоке   задач   ведущей   является   организация
комплексного медикопсихологопедагогического изучения ребенка в целях
уточнения   диагноза   и   для   разработки   индивидуальноориентированной
программы   развития   ребенка.   При   этом   изучение   проводится   как   в   ходе
диагностического   обследования,   так   и   при   динамическом   наблюдении   за
  осуществляемом   в   ходе   коррекционно
развитием   дошкольника,
воспитательного процесса. 16
Блок   воспитательных   задач   направлен   на   решение   вопросов
социализации,   повышения   самостоятельности   и   автономии   ребенка   и   его
семьи,   становления   нравственных   ориентиров   в   деятельности   и   поведении
дошкольника, а также воспитание у него положительных личностных качеств.
Следующим   блоком   задач   является   коррекционный.   Содержание   и
организация   коррекционной   работы   направлена,   вопервых,   на   развитие
компенсаторных   механизмов   становления   психики   и   деятельности
проблемного   ребенка,   а   вовторых,   на   преодоление   и   предупреждение   у
воспитанников   детского   сада   вторичных   отклонений   в   развитии   их
познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. Коррекционная
работа   осуществляется   не   только   на   специальных   —   групповых   и
индивидуальных   —   занятиях.   Вся   система   организации   жизнедеятельности
детей в дошкольном учреждении должна быть направлена на решение задач
этого блока. Организация работы специалистов в этом блоке предполагает
также   обучение   родителей   отдельным   психологопедагогическим   приемам,
повышающим   эффективность   взаимодействия   с   ребенком,   стимулирующим
его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные
возможности.   Данная   работа   осуществляется   всеми   специалистами
дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи, на основе распределенной, по
согласованию, профессиональной деятельности.
Блок   оздоровительных   задач   определяет   условия,   необходимые   для
защиты,   сохранения   и   укрепления   здоровья   каждого   воспитанника
дошкольного учреждения. В нем определяются задачи формирования у детей
представлений о здоровом образе жизни и конкретных способах укрепления
своего   здоровья.   В   рамках   данного   блока   планируются   все   возможные
воспитательные и образовательные мероприятия, направленные на обучение
детей приемам и навыкам, значимым для их жизнедеятельности и здоровья
как   важнейшего   условия   жизненного   благополучия.   В   этом   же   блоке 17
осуществляется   также   весь   комплекс   лечебнопрофилактических
мероприятий, необходимых для детей с ЗПР.
Блок образовательных задач  направлен на обучение детей способам
усвоения   общественного   опыта,   развитие   их   познавательной   активности,
формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого
возрастного   периода.   Важной   задачей   образовательного   блока   является
подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.
Все   задачи   этих   блоков   решаются   на   занятиях   у   специалистов
дошкольного учреждения.
Воспитатель специализированного дошкольного учреждения проводит
следующие виды групповых и подгрупповых занятий:
∙ уроки здоровья;
∙ лепка;
∙ аппликация;
∙ рисование;
∙ конструирование;
∙ ручной труд;
∙ физическое воспитание;
∙ трудовое воспитание;
∙ обучение игре;
∙ социальное развитие и ознакомление с окружающим миром.
Учительдефектолог проводит следующие занятия:
∙ социальное развитие;
∙ познавательное развитие;
∙ ознакомление с окружающим миром;
∙ обучение игре;
∙ математика; 18
∙ развитие речи;
∙ развитие тонкой ручной моторики;
∙ подготовка к обучению грамоте.
Учительдефектолог   ежедневно   проводит   подгрупповые   и   инди
видуальные   занятия   с   детьми   своей   группы   по   указанным   выше   видам
деятельности.   При   этом   каждый   ребенок   должен   посетить   не   менее   трех
индивидуальных занятий в неделю у учителядефектолога.
Задачи   обучения   в   ходе   всех   вышеперечисленных   видов   занятий
существенно   изменяются   в   разных   возрастных   группах.   Так,   например,
обучение игре на первом году пребывания ребенка в диагностической группе
(возраст от 3 до 4 лет) проводится в целях формирования у него предметно
игровых   действий;   для   ребенка   в   возрасте   от   4   до   5   лет   эти   занятия
направлены   на   формирование   сюжетной   игры;   от   5   до   6   лет   идет
формирование сюжетноролевой игры, а в подготовительной группе (с детьми
от 6 до 7 лет) в процессе занятий по обучению игре у детей формируются
воображение   и   основы   творческого   мышления.   При   этом   игра   трансфор
мируется в театрализованные виды деятельности.
Отдельные   занятия   (из   тех,   что   перечислены)   вводятся   в   процесс
воспитания не сразу, а по ходу взросления ребенка, с учетом психологических
новообразований   возраста   и   психических   процессов,   складывающихся   в
рамках ведущей деятельности и служащих предпосылками для формирования
нового   типа   ведущей   деятельности.   Естественно,   что   для   старшего
дошкольника этим новым типом является учебная деятельность.
Все   вышеперечисленные   виды   занятий   тесно   связаны   с   такими
направлениями деятельности детей в дошкольном учреждении, как:
1) общение и коммуникативное взаимодействие,
2) физическое воспитание, 3)   развитие   тонкой   ручной   моторики   и   зрительнопространственной
координации,
19
4) сенсорное развитие,
5) музыкальное воспитание,
6) предметная деятельность и игра,
7) познавательное развитие,
8) социальное воспитание,
9) развитие продуктивной деятельности,
10) подготовка к школьному обучению.
Консультация для родителей (см.Приложение 2)
Список литературы:
1. Айзенберг Б. И., Кузнецова Л. В. Психокоррекционная работа с детьми,
имеющими нарушения психического развития: Психотерапия в дефектологии.
— M, 1992.
2. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики – М.: Издательский
центр «Академия», 1999.
3.   Дети   с   задержкой   психического   развития   /   Под   ред.   Т.А.Власовой,   В.
И.Лубовского, Н.А. Цыпиной. — М., 1984.
4.Коррекционная   педагогика:   Основы   обучения   и   воспитания   детей   с
отклонениями в развитии /Под ред. Б.П.Пузанова – М., 2001.
5. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. М., Академия 2002
6.Специальная педагогика /Под.ред. Н.М. Назаровой – М., 2001.
7.http://bookap.info/klinika/avtorov_spetsialnaya_psihologiya_shpargalka/gl44.sht
m

file_name: Коррекц.педагогика контр..docx

intro: Основной отличительной патогенной характеристикой детей, испытывавших трудности в усвоении знаний и представлений на начальном этапе обучения по общеобразовательным программам, является незрелость эмоционально-волевой сферы по типу инфантилизма. Инфантилизм отчетливо проявляется в условиях, когда ребенок должен выполнять новые для него требования, в частности при переходе от дошкольного детства к школьному. Инфантильные дети двигательно расторможены, непоседливы, движения их порывисты, быстры, недостаточно скоординированны и четки.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение   Латоновская средняя общеобразовательная школа
        Ростовская область, Матвеево–  Курганский район, село Латоново
СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО
«Утверждаю»
Протокол заседания ШМО
Начальных классов
от «____»___________ 2018  г.  № ____
________________________ Е.А.Федоренко
подпись руководителя                 Ф.И.О.
Заместитель директора по УВР
_______________ И.А.Тимошенко
подпись                             Ф.И.О.
«___» ______________ 2018  г.
Директор МБОУ Латоновской сош
Приказ от «____» ______________2018 г. №____
Подпись директора                         Н.В.Щербина
Печать
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  Основы православной культуры ___________________
                                                                                (указать учебный предмет, курс)
Уровень общего образования (класс)
_______________основное общее, 4 класс______

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)
 _________________
Количество часов 34
Учитель Сенченко Елена Петровна
                                                       (ФИО)
Программа разработана на основе
    Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности
гражданина России и авторской учебной программы  «Основы религиозных культур и светской этики».
Кураева А. В. «Просвещение», 2010.
(указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)

2018 – 2019 учебный год Рабочая программа курса
Основы религиозных культур и светской этики»
Модуль « Основы православной культуры»
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Основы религиозных культур и светской этики», модуль «Основы православной культуры» разработана в
соответствии   Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования 2007 года,  годовым календарным
графиком и учебным планом школы, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России и авторской учебной
программы  «Основы религиозных культур и светской этики». Кураева А. В. «Просвещение», 2010.
Данная программа разработана с учетом психологических особенностей класса.
Рабочая   программа   составлена   в   соответствии   с   нормативно-правовыми   документами,   обеспечивающими
реализацию программы, требований к уровню подготовки обучающихся 4 класса с учетом регионального компонента
и особенностей школы. Региональный компонент отображен в содержании заданий.
Нормативные документы
 Закон об образовании РФ.
 Федеральный компонент государственных  образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования (приказ №1089 от 05.03.2004 г.)
 Федеральный базисный учебный план   и примерные учебные планы для общеобразовательных   учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ МОРФ от 09.03.2004 г. №1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений
РФ»
 Приказ   МО   РФ   от   05.03.2004   г.   №1089   «Об   утверждении   федерального   компонента   государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
 Областной базисный учебный план Ростовской области
 Приказ МОиН РФ от 31.03.2014г. №253   «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   образовательных   учреждениях,   реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2018 – 2019
учебный год»  «Об   утверждении   регионального   перечня   учебников,   рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в
общеобразовательных учреждениях Ростовской области в  2018 – 2019   учебном году». Приказ Министерства
общего и профессионального образования Ростовской области.
 Учебный план МБОУ  ЛАТОНОВСКОЙ СОШ на 2018 – 2019  учебный год
 Примерная программа основного общего и среднего (полного) образования  по математике на базовом уровне,
составлена   на   основе   федерального   компонента   государственного   стандарта   базового   уровня   общего
образования (утверждена приказом МО РФ от 09.03.04 №1312)
 Декларация прав ребёнка

 Конвенция о правах ребёнка
Общая характеристика учебного предмета
Цель учебного предмета «Основы православной культуры» состоит в том, чтобы помочь воспитаннику российской школы вырасти человеком
высоконравственным: добрым и честным, трудолюбивым и ответственным, почтительным к родителям, благодарным учителям и воспитателям,
любящим свою Родину, а также стремящимся помогать тем, кто нуждается в помощи, и благожелательно относящимся к людям других
национальностей, верований и убеждений.
В ходе изучения этого нового предмета учащиеся должны познакомиться с историческими и нравственными основами родной православной культуры.
Федеральный
Закон «О свободе совести и о религиозных объединениях» (1997 г.) подчеркивает «особую роль православия в истории России, в становлении её
духовности и культуры». Из этого законодательного признания особого значения православия в истории нашего Отечества вытекает необходимость
изучения православной культуры в общеобразовательных учреждениях России.
Преподавание основ православной культуры в 4 классе общеобразовательного учреждения не ставит цели дать школьнику «теорию духовности» или
«теорию нравственности». Оно направлено на то, чтобы сориентировать школьника в современной жизни общества, обеспечивая при этом интеграцию
в культурную традицию общества — в глубь времен. Учащиеся начальной школы прежде всего должны ознакомиться со священными страницами
родной истории, чтобы впоследствии им стало понятно, почему человек должен стремиться к добродетельной жизни.
Цель и задачи учебного курса «Основы православной культуры». Цель курса «Основы православной культуры» – формирование российской гражданской идентичности младшего школьника посредством его
приобщения к отечественной религиознокультурной традиции.
Задачи учебного курса:
1. Знакомство обучающихся с основами православной культуры;
2. Развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
3. Обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе;
4. Формирование у них ценностносмысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры
при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
5. Развитие способностей младших школьников к общению на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
     Курс ОРКСЭ будет содействовать интеграции всех участников образовательного процесса (школьников, родителей, учителей) в
национальную мировую культуру.
Ценностные ориентиры содержания курса ОРКСЭ
  В основе учебно  воспитательного процесса курса ОРКСЭ заложены базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество.
Место предмета в базисном учебном плане
    Федеральный базисный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 34 часа для обязательного изучения учебного
предмета «Основы религиозных культур и светской этики», из расчёта 1 учебный час в неделю. Рабочая программа модуля «Основы православной
культуры» рассчитана на 34 часа.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Обучение детей по программе курса должно быть направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания.
Требования к личностным результатам:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения
к истории и культуре всех народов;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
воспитание доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;





 














развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства её осуществления;
формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе
оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии
с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права  иметь свою
собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей её достижения, умение
договориться о распределении ролей в совместной деятельности;
адекватно оценивать поведение свое  и  окружающих.
Требования к предметным результатам:
знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных
традиций многонационального народа России;
знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в истории и современности России;
осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Данный модуль комплексного курса ОРКСЭ  «Основы православной культуры 4 класс»  изучается обучающимся 4 классов с их согласия и
по выбору его  родителей.    Преподавание осуществляется в 4 классе 1 урок в неделю
Всего  34 часа за год
Тематическое планирование модуля № темы
Наименование темы
Коли
чество часов 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Россия – наша Родина
Культура и религия
Человек и Бог в православии
Православная молитва
Библия и Евангелие
Проповедь Христа
Христос и Его крест
Пасха
Православное учение о человеке
Совесть и раскаяние
Заповеди
Милосердие и сострадание
Золотое правило этики
Храм
Икона
Творческие работы учащихся
Подведение итогов
Как христианство пришло на Русь
Подвиг
Заповеди блаженств
Зачем творить добро?
Чудо в жизни христианина
Православие о Божием суде
Таинство Причастия
Монастырь
Отношение христианина к природе
Христианская семья
Защита Отечества
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 29
30
31
3233
34
Христианин в труде
Любовь и уважение к Отечеству
Подготовка творческих проектов учащихся
Выступление учащихся  со своими творческими  работами
Презентация творческих проектов
Всего:
1
1
1
2
1
34 ч.
Развернутое   тематическое   планирование   составлено   на   основе   авторской   учебной   программы   комплексного   учебного   курса   «Основы
религиозных культур и светской этики», А.Я. Данилюк, «Просвещение», 2012.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Для реализации программного содержания используется :
Для учеников:
1.Учебник для учащихся «Основы православной культуры»  4 класс. Просвещение. Москва. 2010г
2.Электронное приложение к учебному пособию А.В.Кураева. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры.
Для родителей:
«Основы религиозных культур и светской этики». Книга для родителей.

Для учителя:
1. «Основы религиозных культур и светской этики». Программы общеобразовательных учреждений.4 класс. 2010
2. «Основы религиозных культур и светской этики». Книга для учителя. Справочная литература.
3. Электронное приложение к учебному пособию А.В.Кураева. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4.
4. Дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, интернет–ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, мультимедийные
презентации, тематически связанные с содержанием курса.
5. Энциклопедическая и справочная литература.  Тематическое  (поурочное) планирование по учебному предмету «Основы  религиозных культур и светской этики»
( модуль «Основы православной культуры) 4 класс
Тема
Тип урока
Планируемые результаты
№
п/п
1
Россия – наша
Родина
Введение
предметные результаты
Знать основные понятия:
Отечество, Родина, духовный
мир, культурные традиции.
Уметь:
 Объяснить, что такое
духовный мир человека.
Рассказать о традициях своей
семьи. Рассказать, какие
ценности лежат в основе своей
семьи. Рассказать о празднике
День народного единства (4
ноября).
Знать: Что такое культура, и
как она создаётся. Что такое
религия. Что такое
православие.
Уметь: Выразить слова
благодарности в
разнообразных формах.
Понимать взаимосвязь русской
культуры и православия.
Рассказать о традициях
русской православной
культуры XVII века
Знать:  Кого православная
метапредметные
Регулятивные :
учиться работать по
предложенному
учителем плану.
личностные
нравственно
эстетическое
оценивание
понятия Родина
Дата
07.09
Домашнее
задание
Написать
сочинение «С
чего начинается
Родина?»
Познавательные:
выполнение действий по
алгоритму.
Коммуникативные:
выражение своих
мыслей.
Регулятивные :
саморегуляция
Познавательные:
поиск и отбор
необходимой
информации
Коммуникативные:
выражение своих
мыслей.
нравственно
эстетическое
оценивание.
 Подготовить
рассказ
14
Что такое
культура?
Что такое
религия?
Регулятивные :
ценить и
Подготовить
21
2
Культура и
религия
Урок
познание.
3
Человек и Бог в  Урок православии
рассуждени
е.
4
Православная
молитва
Урок
исследован
ие
5
Библия и
Евангелие
Урок
познание
культура называет Творцом.
Какие дары получили от
Творца люди
Уметь: Понимать, как вера
влияет на поступки человека,
и рассказать об этом.
Знать: Что такое молитва, и
чем она отличается от магии.
Какие бывают виды молитв.
Что значит «благодать». Кто
такие святые.
Уметь: Рассказать, что значит
«молиться», и чем отличается
молитва от магии. Объяснить
слово «искушение», и зачем
людям посылаются испытания
в жизни. Объяснить выражение
«Знать, как «Отче наш».
Знать: Кто такой христианин.
Кто такие пророки и
апостолы. Что такое Библия и
Евангелие.
Что такое Откровение Божие.
Уметь: Объяснить, что такое
Священное Писание, и из
каких частей оно состоит.
Объяснить связь слов Христос
– христианство – христианин.
принимать
ценности.
ответ «Что
значит быть
православным
человеком?»
ценить и
принимать
ценности.
28
Подготовить
рассказ
Что такое
молитва
саморегуляция
Познавательные: поиск
и отбор необходимой
информации
Коммуникативные:
уметь договариваться,
вести дискуссию
Регулятивные : учиться
работать по
предложенному
учителем плану.
Познавательные: поиск
и отбор необходимой
информации
Коммуникативные:
умение слышать, слушать
и понимать партнера
Регулятивные : учиться
работать по
предложенному
учителем плану.
ценить и
принимать
ценности.
05.10
Подготовить
сообщения на
тему: «Кто такие
христиане?»
Познавательные: поиск
и отбор необходимой
информации 6
7
Проповедь
Христа
Урок
познание
Христос и Его
крест
Урок
размыш
ление

Регулятивные : учиться
работать по
предложенному
учителем плану.
нравственно
эстетическое
оценивание.
12
Подготовить
рассказ «Добро и
зло в
православной
традиции».
нравственно
эстетическое
оценивание.
Нарисовать
православный
крест.
19
Познавательные: поиск
и отбор необходимой
информации

Регулятивные : учиться
работать по
предложенному
учителем плану.
Познавательные: поиск
и отбор необходимой
информации
Коммуникативные:
уметь вести дискуссию
Объяснить, как переводится
слово «Евангелие», и почему
оно так называется. Рассказать
об апостолах Христовых.
Знать: Что такое проповедь
(Нагорная проповедь). Как
христиане относятся к мести,
и почему.
Уметь: Объяснить, чему учил
Христос. Объяснить, что
является духовными
сокровищами. Рассказать,
какое богатство христиане
считают истинным и вечным.
Знать: Что такое
«воплощение» («Боговоплоще
ние»), Голгофа. Кто такой
Богочеловек.
В чём состояла жертва Иисуса
Христа.
Уметь: Рассказать о
Рождестве Христове.
Объяснить, что такое
Боговоплощение. Объяснить,
почему Христос не уклонился
от распятия. Объяснить,
почему крест стал символом
христианства, и какой смысл
христиане вкладывают в этот
символ. 8
Пасха
Урок
познание и
рассужде
ние.
9
Православное
учение о
человеке
Урок
лабораторн
ое занятие.
Знать: Что такое Пасха
(Воскресение).
Как празднуют Пасху.
Как звучит пасхальное
приветствие. Как звучит
пасхальный гимн. Что такое
христианский пост.
Уметь: Объяснить, почему
Иисуса Христа называют
Спасителем. Объяснить, как
христиане связывают свою
судьбу с воскресением Христа.
Рассказать, в чём состоит
смысл пасхального гимна.
Рассказать, в чём состоит
смысл христианского поста.
Знать: Чем человек
отличается от животного. Что
такое «внутренний мир»
человека. В чём заключается
свобода для христианина. Как
Библия рассказывает о
происхождении души.
христианина.
Уметь: Объяснить выражение
«внутренний мир» человека.
Составить рассказ на тему
«Как Бог подарил человеку
душу». Объяснить выражение
«болезни души». Объяснить, в
чём заключается свобода для
нравственно
эстетическое
оценивание.
26
Нарисовать
пасхальную
открытку на
тему
«Празднуем
Пасху»
Регулятивные :
саморегуляция
Познавательные: поиск
и отбор необходимой
информации
Коммуникативные:
уважать в общении и
сотрудничества партнера
и самого себя
09.11
Написать мини
сочинение на
«Когда на душе
светло и
радостно»

Регулятивные : учиться
работать по
предложенному
учителем плану.
нравственно
эстетическое
оценивание.
Познавательные: поиск
и отбор необходимой
информации
Коммуникативные:
уважать в общении и
сотрудничества партнера
и самого себя 10
Совесть и
раскаяние
Урок
размышлен
ие
11
Заповеди
Урок
рассужде
ние
нравственно
эстетическое
оценивание.
16
Минирассказ
«Как исправлять
ошибки?»,
«Спешить делать
добро»
ценить и
принимать
ценности.
23
Обсудить с
родителями,
почему нельзя
лгать.
христианина.
Знать: Что христиане считают
добром, злом, грехом, что
такое совесть, раскаяние,
покаяние
Уметь: Рассказать, как
совесть подсказывает человеку
правильный выбор в
поступках.
Объяснить выражение
«Человек – это животное,
умеющее краснеть».
Объяснить связь между
выражениями «бессовестный
человек» и «мёртвая душа».
Рассказать, почему покаяние
называют «лекарством души».
Знать: Что такое «заповедь»,
«скрижали». Какие заповеди
были даны людям через
пророка Моисея.
Уметь: Рассказать, что такое
«Десять заповедей» или
«Закон Моисея». Рассказать,
что общего у воровства и
убийства. Рассказать, как
зависть гасит радость.
Отличать 10 заповедей Моисея
от заповедей блаженств
Иисуса Христа.
Регулятивные : –
способность понимать и
проявлять свои чувства
посредством слов.
Познавательные:
построение логической
цепи рассуждений.
Коммуникативные:
выражение своих
мыслей.

Регулятивные :
саморегуляция
Познавательные:
анализировать жизненные
ситуации и выбирать
нравственные формы
поведения.
Коммуникативные:
умение согласованно
выполнять совместную
деятельность 12
Милосердие и
сострадание
Урок
рассужде
ние
13
Золотое правило
этики
Урок
размышлен
ие
14
Храм
Урок
экскурсия
Знать: Кого христиане
называют «ближним». Как
христианин должен относиться
к людям. Что такое
«милосердие», «милостыня».
Уметь: Объяснить, можно ли
за милосердную помощь брать
плату, и почему. Рассказать,
что нужно делать человеку,
чтобы стать милосердным.
Рассказать, какие существуют
дела милосердия
Знать: Что такое «этика».
Главное правило человеческих
отношений. Что такое
«неосуждение».
Уметь: Объяснить, почему
главное правило этики
называется «золотое».
Сформулировать своё мнение:
как уберечься от осуждения
других людей. Рассказать по
картине В.Поленова
«Грешница», как Христос
защитил женщину.
Знать: Для чего людям нужен
храм, что они там делают. Как
устроен православный храм.
Что такое «алтарь», «Царские
врата», «икона», «иконостас»,
личностное
пережива
ние
Минисочинение
«Ближний для
меня – это…»
30
ценить и
принимать
ценности.
Составить свои
правила этики
07.12
Регулятивные : оценка
нравственных норм
Познавательные:
извлечение необходимой
информации.
Коммуникативные:
сотрудничать в
совместном решении
проблемы.
Регулятивные :
саморегуляция
Познавательные: поиск
и отбор необходимой
информации
Коммуникативные:
умение и готовность
вести диалог, искать
решения, оказывать
поддержку друг другу.
Регулятивные : учиться
работать по
предложенному
учителем плану.
ценить и
принимать
ценности.
14
Повторить как
устроен
православный
храм «канун», «поминание»,
«благословение». Что такое
«церковнославянский язык».
Уметь: Рассказать, как
устроен православный храм.
Рассказать, что такое
иконостас, и какие иконы в
нём присутствуют
обязательно. Рассказать,
может ли православный
христианин молиться без
иконы. Отличать на иконе
изображение Иисуса Христа и
Божьей Матери Объяснить
значение выражения
«Казанская Богоматерь».
Рассказать правила поведения
в храме, и для чего они нужны.
Знать: В чём состоит отличие
иконы от обычной живописной
картины, и почему. Зачем
христианам нужны иконы, и
как на иконах изображается
невидимый мир.
Уметь: Объяснить, как
понятие света связано с
пониманием Бога в
христианстве. Объяснить,
почему христиане считают
возможным изображать
невидимого Бога. Рассказать,
кому молятся христиане, стоя
Познавательные: поиск
и отбор необходимой
информации
Коммуникативные:
уважать в общении и
сотрудничества партнера
и самого себя
Регулятивные : учиться
работать по
предложенному
учителем плану.
ценить и
принимать
ценности.
21
Подберите пары
картин и икон,
связанных одной
темой, образом,
сюжетом.
Познавательные: поиск
и отбор необходимой
информации
Коммуникативные:
выражение своих
мыслей.

15
Икона
Урок
ознаком
ление 16
Творческие
работы
учащихся
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
речи
28
Подобрать
иллюстративный
материала к
творческим
работам.
перед иконой. Объяснить
слова «нимб» и «лик»
Знать: Как готовится
творческая работа, какие
существуют виды творческих
работ. Как пользоваться
литературой и другими
источниками информации, как
правильно отобрать нужную
информацию и сделать
выводы. выступление.
Уметь: Искать требующуюся
литературу.
Работать с книгой, со статьей
и другой информацией. Свести
всю найденную информацию в
последовательный общий
текст. Оформить работу в
соответствии с требованиями.
Подготовить устное
выступление.
Регулятивные :
саморегуляция
Познавательные: поиск
и отбор необходимой
информации
Коммуникативные:
 умение слышать,
слушать и понимать
партнера
 Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи
17
18
Подведение
итогов
Урок
обобщение
Как
христианство
пришло на Русь
Урок
познание
Уметь: Представить свою
творческую работу для
обсуждения. Отстаивать свою
точку зрения.
Аргументировать свой ответ.
Знать: Что такое Евангелие,
Пасха, храм и икона. Кто
такой Иисус Христос.
Коммуникативные:
умение слышать, слушать
и понимать партнера

Регулятивные : учиться
работать по
предложенному
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
речи
нравственно
эстетическое
оценивание
11.01
Повторить тему
урока
18 Узнать: что такое Церковь и
крещение.
Как Русь стала христианской
страной.
. Уметь: Отличать
православный храм от других,
узнавать изображение Иисуса
Христа и Пасхи на иконах.
Рассказать историю
проникновения христианства
в древнерусские земли и
крещения Руси.
Знать: Что такое подвиг, что
такое жертвенность.
Пример подвижнической
жизни архиепископа Луки
ВойноЯсенецкого.
Уметь: Объяснить слово
«подвижник», «жертвенность»
и употреблять их в речи.
Различать ценности, ради
которых люди жертвуют своим
временем, здоровьем, даже
жизнью Рассказать о герое
Знать: Что такое «заповедь»,
«блаженство», что делает
христианина счастливым.
Уметь: Объяснить, почему
христиане благодарны Иисусу
Христу. Читать текст
учителем плану.
Познавательные: поиск
и отбор необходимой
информации
Коммуникативные:
умение слышать, слушать
и понимать партнера

Регулятивные :
саморегуляция
Коммуникативные:
выражение своих
мыслей.
личностное
пережива
ние
25
Написать эссе.
«Чем мне
приходится
жертвовать
ради…(близких,
друзей…)
Регулятивные :
саморегуляция
Познавательные: поиск
и отбор необходимой
информации
ценить и
принимать
ценности.
Вместе с
родными
обсудить
заповеди.
01.02
19
Подвиг
Урок
рассуждени
е
20
Заповеди
блаженств
Урок
размышлен
ие 21
Зачем творить
добро?
Урок
рассуждени
е
22
Чудо в жизни
христианина
Урок
рассуждени
е
Заповедей Блаженства с
полным пониманием.
Приводить примеры
исполнения этих заповедей
христианами.
Знать: В чём, как и почему
христиане подражают Христу,
чему радуются святые
Уметь: Нарисовать кресты
Иисуса Христа, апостолов
Петра и Андрея.
Правильно употреблять в речи
слово «смирение». Объяснить
выражение «Даром приняли –
даром давайте».
Знать: В чём состоит
христианское учение о Святой
Троице. Что такое
христианские добродетели и в
чём они проявляются
Уметь: Отличать на иконе
изображение Святой Троицы.
Объяснить связь слов «вера» и
«верность». Рассказать, какие
добродетели видит учащийся в
самом себе и своих
одноклассниках
Коммуникативные:
умение и готовность
вести диалог, искать
решения, оказывать
поддержку друг другу.
Регулятивные :
понимать значение добра
и  зла.
Познавательные:
извлечение необходимой
информации.
Коммуникативные:
умение и готовность
вести диалог, искать
решения, оказывать
поддержку друг другу.
Регулятивные : учиться
работать по
предложенному
учителем плану.
Коммуникативные:
выражение своих
мыслей.
эмоциональное
пережива
ние.
08
Нарисовать
кресты: Христов,
Петров,
Андреевский.
личностное
пережива
ние
Записать, какие
добродетели вы
видите в себе.
15 23
Православие о
Божием суде
Урок
размышлен
ие
24
Таинство
Причастия
Урок
размышлен
ие
Знать: В чём состоит
представление христиан о
Божием суде. Почему
христиане верят в бессмертие.
творению добра.
Уметь: Рассказать, как вера в
Божий суд влияет на поступки
христиан. Перечислить
мотивы, поощряющие
христиан к творению добра.
Знать: Что такое Причастие,
что такое церковное Таинство.
Что происходит в храме во
время Литургии.
Уметь: Рассказать, чем
отличается история Ветхого
Завета от истории Нового.
Объяснить, как главная
надежда христиан связана с
Литургией. Рассказать, в чём
главное назначение Церкви.
Регулятивные : учиться
работать по
предложенному
учителем плану.
личностное
пережива
ние
Повторить что
такое божий суд
22
Познавательные: поиск
и отбор необходимой
информации
Коммуникативные:
умение и готовность
вести диалог, искать
решения, оказывать
поддержку друг другу.
Регулятивные :
саморегуляция
Познавательные: поиск
и отбор необходимой
информации
ценить и
принимать
ценности.
Повторить что
такое таинство
причастия
01.03
25
Монастырь
Урок
ознаком
ление
Знать: Кто такой монах, и
почему люди идут в монахи.
Что представляет собой
монастырь. Какие монастыри и
Регулятивные : учиться
работать по
предложенному
учителем плану.
личностное
пережива
ние
Нарисовать рис
монастыря
15 лавры существуют на
территории России.
Уметь: Объяснить, что
приобретает человек, став
монахом, и от чего он
отказывается. Рассказать,
какие крупные и известные
монастыри действуют на
территории России.
Знать: Какие качества делают
человека «выше» природы.
Какую ответственность несёт
человек за сохранение
природы. В чём проявляется
милосердное отношение к
животным.
заботится о нём.
Уметь: Вести диалог на тему
«Почему человек стал
оказывать губительное
воздействие на природу?».
Рассказать о своём домашнем
питомце и о том, как ребёнок
заботится о нём.
Знать: Почему заключение
брака в церкви называется
«венчание». Что означает
венец над молодожёнами. Что
означает обручальное кольцо.
Уметь: Рассказать, какие
традиции есть в семье
26
Отношение
христианина к
природе
Урок
ознаком
ление
27
Христианская
семья
Урок
размышлен
ие
Познавательные: поиск
и отбор необходимой
информации
Коммуникативные:
умение слышать, слушать
и понимать партнера

Регулятивные :
саморегуляция
Коммуникативные:
выражение своих
мыслей.
личностное
пережива
ние
22
Нарисовать
плакат на тему:
«Экологический
кризис»
Регулятивные :
саморегуляция
Познавательные: поиск
и отбор необходимой
информации
ценить и
принимать
ценности.
05.04
Рассказать о
своей семье, её
традициях,
взаимоотношени
ях 28
Защита
Отечества
Урок
ознаком
ление
29
Христианин в
труде
Урок
рассуждени
е
Коммуникативные:
умение и готовность
вести диалог, искать
решения, оказывать
поддержку друг другу.
Регулятивные : учиться
работать по
предложенному
учителем плану.
ценить и
принимать
ценности.
Коммуникативные:
выражение своих
мыслей.
12
Подготовить
сообщения об
Александре
Невском,
Дмитрии
Донском
нравственно
эстетическое
оценивание.
Рассказать о
труде родителей.
19
Регулятивные :
саморегуляция
Коммуникативные:
умение и готовность
вести диалог, искать
решения, оказывать
поддержку друг другу.
обучающегося. Объяснить,
какое поведение называется
хамским. Обсудить вопрос:
«Позволяет ли совесть бросать
постаревшего или заболевшего
супруга?»
Знать: Имена и подвиг святых
защитников Родины. Когда
война бывает справедливой.
Когда против общих недругов
России вместе сражались
разные народы.
Уметь: Объяснить, какие
поступки недопустимы даже
на войне. Рассказать, какие
слова вдохновили Пересвета и
Ослябю на участие в
Куликовской битве.
Знать: Какие заповеди
получили первые люди от
Творца. Что такое
первородный грех. Что такое
пост, и для чего он нужен
христианину.
Уметь: Объяснить выражение
«жизнь положить за други
своя». Рассказать, какие дела
может совершать человек
(даже ребёнок) на благо
других людей, на благо своей
Родины 30
Любовь и
уважение к
Отечеству
Урок
ознаком
ление
31
32
Подготовка
творческих
проектов
учащихся
Комбини
рованный
Урок
обобщение
Выступление
учащихся  со
своими
творческими
работами
Знать: Главные ценности для
человека, к какой бы
национальности или
религиозной культуре он себя
ни относил, – Родина, семья,
жизнь, культура.
Уметь: Объяснить выражение
«жизнь положить за други
своя». Рассказать, какие дела
может совершать человек
(даже ребёнок) на благо
других людей, на благо своей
Родины
Знать: Как готовится
творческий проект. Какие
виды творческих проектов
существуют.
Уметь: Искать нужную
информацию,
систематизировать её,  сделать
выводы из проведённого
исследования, разработать
творческий проект.
Знать: всесторонне тему, по
которой готовит выступление
учащийся.
Уметь: Владеть красивой,
грамотной речью, уметь
отвечать на поставленные по
теме выступления вопросы,
нравственно
эстетическое
оценивание.
26
Минисочинение
по вопросу: «Я
люблю свою
Родину, что это
значит для
меня?»
Регулятивные :
саморегуляция
Познавательные: поиск
и отбор необходимой
информации
Коммуникативные:
выражение своих
мыслей.
Познавательные:
Осуществляют поиск
необходимой
информации для
выполнения заданий
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
речи
Подобрать
иллюстративный
материал  к
творческим
работам.
17.05
Коммуникативные:
сотрудничать в
совместном решении
задачи.

Коммуникативные:
Участвуют в диспутах и
учатся слушать
собеседника
Умение
излагать свое
мнение
24 33
Выступление
учащихся  со
своими
творческими
работами
Урок
обобщение
34
Презентация
творческих
проектов
Урок
презента
ция
аргументировать и отстаивать
свою точку зрения.
Знать: всесторонне тему, по
которой готовит выступление
учащийся.
Уметь: Владеть красивой,
грамотной речью, уметь
отвечать на поставленные по
теме выступления вопросы,
аргументировать и отстаивать
свою точку зрения.
Знать: всесторонне тему, по
которой готовит выступление
учащийся.
Уметь: Грамотно презентовать
свой творческий проект.
Владеть красивой, грамотной
речью, уметь отвечать на
вопросы..
Коммуникативные:
 Участвуют в диспутах и
учатся слушать
собеседника
Умение
излагать свое
мнение
Коммуникативные:
 Участвуют в диспутах и
учатся слушать
собеседника
Умение
излагать свое
мнение

file_name: религия 4 кл..docx

intro:
Рабочая программа по курсу «Основы религиозных культур и светской этики», модуль «Основы православной культуры» разработана в соответствии   Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования 2007 года,  годовым календарным графиком и учебным планом школы, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России и авторской учебной программы  «Основы религиозных культур и светской этики». Кураева А. В. «Просвещение», 2010.
Данная программа разработана с учетом психологических особенностей класса.Рабочая программа по курсу «Основы религиозных культур и светской этики», модуль «Основы православной культуры» разработана в соответствии   Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования 2007 года,  годовым календарным графиком и учебным планом школы, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России и авторской учебной программы  «Основы религиозных культур и светской этики». Кураева А. В. «Просвещение», 2010.
Данная программа разработана с учетом психологических особенностей класса.

религиоведение

group: Дисциплины