extracted_text:
«Прощание Азбукой или новые приключения Буратино»
сценарий праздника в 1 классе

Действующие лица:
 Азбука
 Буратино
 Мальвина
Артемон
Пьеро
Сверчок
 Книга (учащиеся 5го класса)
 Учащиеся 1 –го класса
 Родители
Цель: В игровой форме закрепить изученные буквы, полученные знания,
умения, навыки.
Задачи:
Повторить изученные звуки и буквы.
Способствовать раскрытию талантов у учащихся.
Формировать у учащихся самооценку своих достижений.
Развить логическое мышление, память, зоркость, интерес и
положительную мотивацию, как к отдельным предметам, так и процессу
обучения в целом.
Воспитывать уважительное отношение друг к другу, интерес к книгам.
Воспитывать желание учиться; осознание важности процесса учения и
познания для самосовершенствования и развития своего «я”.
Создавать условия для формирования доверительных отношений между
родителями, учителями и детьми.
Прививать бережное отношение к книгам.
Звучат фанфары
(На сцену выходят ученики 1го класса)
Учитель:
  Добрый день, дорогие дети, уважаемые взрослые! Мы рады всех вас
приветствовать на нашем празднике « Прощай , Азбука, или новые
приключения Буратино». Прежде чем начинать, давайте проверим, все ли
собрались!
 Заботливые мамы здесь? (Здесь!)
 А умелые папы здесь? (Здесь!)
 А ласковые бабушки здесь? (Здесь!)
 А братишки и сестрёнки? (Здесь!)
  Старательные девочки ? (Здесь!)







  Умные мальчики ? Здесь!)
Дорогие ребята! Уважаемые родители! Сегодня праздник у нас необычный,
который никогда уже не повторится, посвящен он удивительной книге–
Азбуке.
 Ребята, вы прочитали свою  первую школьную книгу. За это время
повзрослели, многое узнали и многому научились, испытали первые трудности
и научились их преодолевать. Я от души поздравляю вас с первой серьезной
победой!
Ученик:
Мы сегодня очень рады
Всех приветствовать гостей.
Ученик:
Всех знакомых, незнакомых,
Ученик:
И серьёзных, и весёлых.
Вместе:
Первый класс, первый класс
Пригласил на праздник вас.
Ученик :
Знают взрослые и дети
И шахтер и водолаз,
Что трудней всего на свете
Самый первый школьный класс.
Ученик:
Первый класс – это первый задорный звонок.
Ученик:
Первый класс – это первый серьёзный урок.
Ученик:
Первый класс – это первая в жизни оценка,
Ученик:
Первый класс  это шумная  переменка.
Ученик :
Знает каждая девчонка и каждый мальчишка:
Первый класс – это первая школьная книжка.
Учились по этой книге всегда,
А книга эта – Азбука.
Песня «Азбука, азбука»
Если хочешь много знать,
Многого добиться, Обязательно читать
Должен научиться.
Припев:
Азбука, азбука
Каждому нужна.
Нам поможет книжки
Прочитать она!
Надо буквы нам писать
Аккуратно в строчку,
Надо их запоминать
Без ошибок, точно.
Припев.
Книжки могут рассказать
Обо всем на свете.
Очень любят их читать
Взрослые и дети
Ученик :
Наша, гостья дорогая!
Приходи сюда скорей!
Расскажи нам про Отчизну,
Про природу, про друзей,
Что живут на всей планете,
Расскажи про всё на свете!
Рады мы с тобой дружить!
Будем дружбой дорожить!
Азбука:
Здравствуйте!
Я   Азбука – начало всех наук,
Ведь слова рождаются из букв.
Если будешь буквы знать,
Сможешь книжку прочитать
И услышишь в тот же час
Увлекательный рассказ.
Ученик :
Я с этой книжкой в первый раз,
Пришёл в свой первый светлый класс.
Я эту книжку полюбил,
Я в ней все буквы изучил,
И как мне радостно сказать:
«Умею я теперь читать!» Ученик :
Она научила буквам нас,
И письму, и чтению,
Дружбе крепкой и труду,
А еще терпению
Ученик :
Раньше мамы нам читали
Про зайчат и про лису,
А теперь читаем сами
Про  цветы  и про луну.
Ученик :
 Разбудите меня ночью,
В самой серединочке,
Расскажу вам алфавит,
Без одной запиночки!
Ученик :
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку просить,
«Прочти, пожалуйста! Прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну, почитай еще страницу!»
Не надо звать, не надо ждать,
А можно взять и почитать.
(Дети и их родители инсценируют  короткие произведения из
азбуки……..)
 Ученик :
Нас сегодня не узнать:
Стали бойко мы читать,
Очень грамотными стали,
Поумнели, возмужали
И теперь без передышки
Мы прочтем любые книжки.
Азбука:
 Дорогие ребятишки,
Девчонки и мальчишки!
Уважаемые родители
И прочие зрители!
Я в этот час Сказку расскажу  для вас.
Про мальчишку озорного,
Симпатичного такого.
Сколько будет приключений
Можно долго ведь гадать,
Но пора и начинать.
Вот шелестят уже страницы
Кажется, к нам ктото стучится.
( Под мелодию из фильма «Приключения Буратино»  «Шарманка»
появляется  Мальвина, в руках у нее кинги, пенал и т.п. )
Мальвина:
 Добрый день! Как много здесь мальчиков и девочек! Интересно, кто
занимается их воспитанием? Это очень трудное дело.
Азбука:
Всех детей всегда приводят к послушанью
Скромность, сдержанность, старанье, прилежанье.
В воспитанье не должно быть полумеры.
В жизни так важны хорошие манеры!
Азбука:
Что такое ЭТИКЕТ?
Ученик :
Что такое этикет –
Знать должны мы с детских лет.
Это – нормы поведения:
Как ходить на День рождения?
Как знакомиться?
Как есть?
Как звонить?
Как встать?
Как сесть?
Как здороваться со взрослым?
Много разных есть вопросов.
И на них даёт ответ
Этот самый этикет.
(А. Усачёв)
Азбука:
Что такое этикет?
Ученик :
Что такое этикет? Это можно,
Это нет...
Этикет, как этикетка
И хорошая отметка,
Но не только в дневнике,
У людей на языке…
(А. Степанов)
  Азбука:
Для прощания и встречи
Много есть различных слов:
Родители:
1."Добрый день!"
2. "Добрый вечер!"
3."До свиданья!",
4. "Будь здоров!",
5."Я вас рада видеть очень",
6."Мы не виделись сто лет",
7."Как дела?",
8. "Спокойной ночи",
9."Всем пока",
10. "Прощай",
11."Привет",
12."Буду рад вас видеть снова",
13."Не прощаюсь!",
14. "До утра!",
15."Всем удачи!",
16 "Будь здорова!"
17.И "Ни пуха, ни пера!".
(А. Усачёв)
Мальвина: (хлопает в ладоши)
Какая прелесть!
Я рада без меры!
Слышать от Вас
Хорошие манеры!
Мальвина: (с  горечью)
А вот я знакома  с одним  непослушным  мальчишкой. У него совершенно
отвратительные манеры. Кофе он пил прямо из кофейника, а варенье ел
пальцем из вазочки. –
 Представляете, он   продал свою Азбуку, чтобы попасть на представление в
театр и не пошёл в школу.
 Ах, где же этот несносный мальчишка! Уже пора заниматься… Артемон! Мелодия «Шарманка»
Выбегает Артемон , ставит парту, стул, блюдо с яблоками)
( Мальвина и Артемон ищут Буратино….)
  «Выход Буратино»
(Под музыку  вбегает  Буратино,   )
 Артемон: (останавливает Буратино)
 Буратино, погоди,
Ты друзей не обходи.
Мы с Мальвиной вдвоём
Целый час тебя тут ждём.
Мальвина: (строго)
Немедленно умойте шалуна,
И  в класс! воспитывать!
Буратино : ( к Артемону)
Чего это она?
Вам делать нечего от скуки!
Мальвина:
Идите и помойте руки!
Пожалуйста! Кому сказала!
Начнем со счета мы сначала!
(Буратино садится за парту, на блюде лежат два яблока)
Мальвина:
Два яблока у вас на блюде...
Одно взял Некто. Сколько будет?
(Буратино хочет незаметно положить одно  яблоко в карман, а другое
успевает надкусить)
Куда в карманы! Не кусайте!
Одно сьел Некто.
( Буратино зевает)
Не зевайте!
У вас осталось яблок?...
Буратино: Два!
Мальвина: ( Артемону) Успел подумать он едва!
Артемон: ( обращаясь к Буратино):
Подумать нужно лучше вам!( показывает Буратино на пальцах Два!)
Мальвина: Одно взял Некто...
Буратино: Не отдам!
Мальвина: Задачу объясняю вам!
Буратино: Я яблок Некто не отдам!
Что за дурацкая задача!
Я сам их съем сам! (смеётся и ест яблоко)
Мальвина:
Сейчас заплачу!
Вы очень вредный мальчуган!
Я посылаю вас в чулан!
В чулане есть библиотека ,
И там вам будет не до смеха!
Вы невоспитанны без меры!
(Буратино разхаживает , засунув руки в карманы)
 Измените ваши манеры!
Не держите руку в кармане!
Артемон , закройте его в чулане!
(Буратино пытается толкнуть Мальвину)
Артемон: (сердито)
Ты зачем толкнул Мальвину?
Здесь не место драчунам,
Отправляйсяка в чулан?
( Мальвина плачет)
Песня Пьеро
 Пьеро:
Не плачьте, милая Мальвина,
В обиду никому не дам.
За вас смогу я заступиться,
И  я готов с любым  сразиться,
Ведь рыцарь я прекрасных дам!
Пьеро: Сейчас мы вам представим
Комедию одну.
Она будет смешная,
Не знаю почему.
Сценка “Овсянка”разыгрывают Пьеро и Артемон
 А у меня дома овсянка!
 Подумаешь, у меня дома тоже овсянка!
 Как я люблю овсянку!
 И я люблю!
 Она жёлтая, красивая такая!
 И вкусная. Особенно с молоком!
 Как это вкусная?
 Да так! А ещё хороша, с маслом и сахаром!
 Да ты про что говоришь?
 Как это – про что? Про овсянку! А ты про что?
 И я про овсянку!
 Ты про какую овсянку?
 Про обыкновенную. Про ту, что в нашем саду жила и песни пела.
 Каша песни пела?
 Какая каша? Не каша, а птица!
 Птица овсянка, что ли?
Не слыхал про такую?
 Идем ко мне – мою овсянку слушать!
 Идем! А потом ко мне – мою овсянку кушать!
Мальвина: (хлопает в ладоши)
Браво! Браво!
Азбука: Ребята, я думаю, вы поняли секрет этого диалога? С какими
многозначными словами мы встречались на моих  страницах? (Коса, ручка,
ножка, замок) Молодцы ребята!
Звучит мелодия «Скрипка»
(На сцене появляется Сверчок со скрипкой)
Азбука:
Маленькая скрипка,
Маленький смычок,
Заиграл на скрипке
Маленький сверчок.
  «Сверчок играет на скрипке» Буратино:
Эта песенка твоя
И грустна, и так скучна!
Забирай скорей смычок,
Уходи ты червячок!
Сверчок:
Вовсе я не червячок,
Очень старый я Сверчок,
Здесь  живу уж триста лет!...
Умен, не болтлив,  много знаю!
И делать добро помогаю!
И с высоты прожитых лет,
Запомни, Буратино,
Мой искренний совет:
Не суй свой носик длинный,
Куда совать не след.
Пойди учиться в школу,
Забудь про баловство.
Жизнь делает веселой
Не только озорство.
Будь мальчиком послушным,
Во всём всем помогай.
И помни...
Буратино:
А ну молчок!
Букашка, а туда же
(передразнивая)
Всезнающий Сверчок!
 Мне каждая козявка
На свете не указ!
(Буратино достает  большую палку или рогатку , начинает пугать и
выгонять  Сверчка.)
Сверчок: Мои слова ты вспомнишь!
Буратино: Пошел вон,  противный таракан!
  «Погоня»
(Буратино   прогоняет Сверчка за кулисы и  возвращается на сцену «в
чулан») Сценка «Портфель – теремок»
  Азбука:
 Стоит в чулане теремок,
 Он ни низок, ни высок
 Он коричневый такой,
 А на нём замок большой.
(Азбука уходит ,на сцене появляется Буратино)
Буратино:
 Кто , кто живет в теремке?
 Отопри замочек мне!
Мелодия «Портфель – теремок»
Я ЛастикСтарастик
Подругому резинка,
Чумазенькая спинка.
Линейка:
Я –линейка. Прямота –
Моя главная черта.
Карандаш:
Я палочка волшебная,
Могу построить я
Башню , дом и самолет,
И большущий пароход!
Ручка:
Буквы для письма
Я пишу сама.
Буквы напечатанные
Очень аккуратные.
Буратино:
 Кто, кто в теремочке живет!
Кто , кто в незнакомом живет?
Мелодия «Портфель – теремок»
Тетрадь:
Я тетрадка полосатая,
Пригожусь я всем ребятам.
То я в клетку, то в линейку
Написать во мне сумейка!
Обложка:
Продлеваю жизнь тетрадкам
И учебникам немножко,
Со мной они всегда в порядке
Узнал меня? Обложка я Разноцветная бумага:
Склеить корабль, солдата,
Паровоз, машину, шпагу.
Помогу вам, я
Разноцветная бумага.
Пластилин:
Я весь мир слепить готов
Дом, машину, двух котов.
Я сегодня властелин!
Угадал, как звать меня? Пластилин!
Буратино:
 Кто, кто в теремочке живет!
Кто , кто в невысоком живет?
Мелодия «Портфель – теремок»
Кисточка:
Свою косичку без опаски
Я обмакиваю в краски.
Потом окрашенной косичкой
В альбоме вожу по страничке.
Альбом:
А я, конечно же, альбом
И здесь для рисованья
Ты должен проявить на нем
В художестве старанья.
Закладка:
Я нарядная закладка.
Я лежу здесь для порядка.
Зря страницы не листай.
Где закладка , там читай!
Буратино:
А где же та книга, что знания дает,
Ее первоклассник в портфеле несет.
Всегда и повсюду,  ребятам нужна…
Забыл, как же зовут ее?
Мелодия «Портфель – теремок»
Азбука:
Я – Азбука. Учу читать.
Меня никак нельзя не знать.
 Я книгам всем – начало!
Со мной освоишь ты  словарь
От «А» до «Я» сначала. Сейчас начнётся здесь парад,
К нам выйдут целым строем
Страниц моих герои.
Буквызначки, как бойцы на парад,
В чётком порядке постройтесь все  в ряд.
Включить мелодию «  Парад букв»
(Дети, пройдя почетный круг по залу, занимают свои места)
Каждый в условленном месте стоит.
А называется всё – Вместе: АЛФАВИТ!
Парад букв… ( учащиеся 1го класса читают стихи)
Алфавит – наш лучший друг,
Знают все на свете.
Букв есть множество вокруг,
Учат их все дети.
А
Всем известна буква А –
Буква очень славная.
Да к тому же буква А
В алфавите главная.
Б
 Б за А шагает смело
И бурчит: «Ну что за дело!
Первой я хочу стоять,
Алфавит наш возглавлять!»
 В
Похожа В, сомнений нет,
На крендельки, велосипед.
Вот палочка, две дужки,
Как очки у моей подружки.
 Г
Она словно кочерга,
У нее одна нога.
Гнутый гвоздь и клюшка тоже
На букву «Г» очень похожи.
 Д
Буква Д смотрите, вот
Словно корабликом плывет.
А в домике давно живет
Ласковый, пушистый кот. Е
Лежат грабли во дворе,
В них рассмотрели букву Е.
 Ё
Отдохнуть решила «Е»
И присела во дворе.
Два птенца уселись на нее,
Вот вам, пожалуйста, и буква Ё!
 Ж
У буквы Ж шесть чудных ножек,
Она по книжке ползать может.
Видим мы наверняка,
Что буква Ж — то тень жука!
 З
Буква "З" на цифру три
Похожа очень, посмотри!
Извивается, как змейка,
Написать ее сумейка!
 И
Молоточек раздобыл,
Букву новую я сбил.
Между двух прямых досок
Одна легла наискосок.
Й
На букву И, так, между делом,
Сверху галочка присела.
И теперь в твоей тетрадке
Вместо И стало «И краткое».
 К
Капитан отставил ногу,
Руку вытянул немного.
Приглядись, наверняка
И ты увидишь букву К.
 Л
 Алфавит продолжит наш
Буква Л  лесной шалаш.
М
На скамейке мы сидели,
И по сторонам глядели.
Вдруг скамейка проломилась,
Что за буква получилась?
 Н У меня про букву Н
Вдруг сложилась песенка:
Нннннннннннн –
Получилась лесенка.
 На этой букве,
 Как на лесенке,
Сижу и распеваю песенки.
О
Удивительно кругла,
Нет ни одного угла.
И солнышко, и колесо,
Напоминают букву О.
 П
 Похожа П на табурет,
Вам скажем точно, спору нет.
 Повис на букве озорник,
Он вдруг решил, что П — турник.
 Р
Буква Р рычательная,
Просто замечательная.
Рысь, река, трактор и гром,
 В них мы букву Р найдем
 С
Словно месяц буква С,
Улыбается с небес!
Т
Посмотритека повыше,
Буква Т стоит на крыше!
То антенна примостилась
Буквой Т оборотилась.
Тыква, танк, тормоз, тетрадь,
Букву Т всем надо знать!
 У
Найдешь сучок в любом лесу
И ты увидишь букву У.
А у зайчишки на макушке,
Как У торчат забавно ушки.
 Ф
У филина два огромных глаза
Нам букву Ф напомнят сразу.
Х Похожа Х на ножницы,
Когда они в работе.
И в крыльях мельничных, друзья,
Х без труда найдете.
Ц
 Буква Ц стоит бочком
И цепляет всех крючком.
 Ч
Если стул перевернем,
Букву Ч тогда найдем.
На четверочку похожа,
Но она не цифра все же.
 Ш
Ш — большая шалунишка,
Ее редко встретишь в книжке.
На забор похожа, вот,
Но тот забор — наоборот!
Присмотритесь к букве Ш
Очень она хороша,
Потому что из нее
Можно сделать Е и Ё.
 Щ
Разыгрался наш щенок
Кверху лапками он лег.
Стал на Щ похож он сразу
Терпим мы его проказы.
 Ь
Он звук совсем не издает,
И не рычит, и не поет.
Никого не огорчая,
Он согласные смягчает.
   Ы
Мягкий знак возьмем, а рядом
Палочку добавить надо.
Буква Ы перед нами готова,
Ее не встретишь в начале слова.
 Ъ
Козырек оденет если
Мягкий знак, то нам известен
Будет он как твердый знак, Не произносится никак.
 Э
«С» немного встрепенулась,
И тотчас перевернулась.
Язычок нам показала
И на Э похожа стала.
 Ю
Изогнулась буква Ю
Держит палочку свою.
Вот и выглядит такой
Бабкой старою с клюкой.
 Я
Всем известно, буква Я
Самая последняя.
В конце   стоит завершает алфавит.
Буратино:
Спасибо, азбука, тебе!
Ты столько знаний подарила,
Я буду помнить о тебе.
  Спасибо и Вам , ребята!
  Как же я был глуп,  когда продал свою азбуку. Но теперь  я обязательно
пойду в школу и буду учиться….
Мальвина: Буратино, я вижу вы исправили свои манеры? Как это приятно….
Предлагаю  продолжить наш  урок.
Азбука:
Дерзай Буратино!
Мальвина:
А ребята тебе помогут, правда?
Итак, начнем…
Вот азбука твоя
Первая здесь буква А
Песня «33 родных сестрицы..»
Тридцать две родных сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся! К вам они сейчас спешат,
Славные сестрицы,
Очень просим всех ребят
С ними подружиться!
Прикатили на еже!
Дружно вылезли в окно!
Оседлали петуха,
А, Б, В, Г, Д, Е, Ж
3, И, К, Л, М, Н, О
П, Р, С, Т, У, Ф, X
Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я
Вот и все они, друзья!
Познакомьтесь с ними, дети!
Вот они  стоят рядком.
Очень плохо жить на свете
Тем, кто с ними не знаком!
Мальвина:
Ты эти буквы заучи.
Их три десятка с лишком,
А для тебя они – ключи
Ко всем хорошим книжкам.
Сверчок:
В дорогу взять не позабудь
Ключей волшебных связку.
В любой рассказ найдёшь  ты путь,
Войдёшь в любую сказку.
Артемон:
Прочтешь ты книги о зверях,
Растеньях и машинах.
Ты побываешь на морях И на седых вершинах.
Пьеро:
Тебе чудесные края
Откроет путь от «А» до «Я».
: Азбука.
Сколько букв у алфaвита? –
Буратино
Это знaет каждый:
33 родных сестрицы,
Смелых и отвaжных!
Учитель:
Азбуку прочли до корки.
Вам по чтению  пятёрки!
Позади нелёгкий труд
Слогового чтения.
Вам сегодня выдаю удостоверения.
В том, что азбуку прочли,
Полный курс наук прошли,
Вручение  удостоверений   включить  «Фанфары»
УДОСТОВЕРЕНИЕ
Настоящее удостоверение выдано ______________________
___________________ в том, что он_ с 1 сентября 2017 года учился (ась) по
книге «Азбука» в 1 «А» классе МБОУ СОШ №27
За это время изучил(а) все 33 буквы русского алфавита и научился (ась)
читать.
Классный руководитель:
 Ученик:
До свидания, дорогой учебник!
А на следующий год
Ты других читать научишь,
Тех, кто в первый класс придёт.
Азбука:
Ну что же , мне уже пора
И эстафету я свою,
Всегда сестре передаю –
Вы дальше с ней пойдёте
Книга: На праздник в гости к вам пришла.
Кто я? Вы угадаете?
В глазах у вас ответ нашла.
Конечно, КНИГА! Знаете.
Подружка ваша новая.
Я вас молю о жалости.
Прошу вас, дети, снова я
Не делать книжкам гадости.
Нельзя нас рвать и вверх кидать,
Странички мять с листочками,
На нас не надо рисовать
И чиркать между строчками.
Нельзя читать нас за едой –
Вы так нас замараете,
Нельзя нас обливать водой,
Нельзя пинать... Все знаете.

(Герои сказки раздают первоклассникам книги)
Сверчок:
Открою вам один секрет.
Без книг и знаний в мире нет!
Вы их  не зря читаете!
Без книг нельзя на свете жить!
Книга:
Мы рождены для радости!
Мальвина:
И с ними надо вам дружить
От детства и до старости.
Пьеро:
Любить их  нужно и беречь,
Читать всегда внимательно.
Буратино:
А мы вам много новых встреч
Устроим обязательно!
Артемон:
Кто любит музыку и песни,
Тому живётся интересней.
И в день прощанья с азбукой
Мы песню  вам споём.
Учиться надо весело!
 Учиться надо весело! Учиться будем  весело,
Чтоб хорошо учиться!
 Песня "Учиться надо весело" исполняют герои сказки
В дорогу, девчонки!
В дорогу, мальчишки!
По лесенке знаний
Шагайте смелей!
Чудесные встречи
И добрые книжки
Ступеньками будут на ней.
Припев:
И песенка, и песенка
В дороге пригодится.
Учиться надо весело,
Учиться надо весело!
Учиться будем весело,
Чтоб хорошо учиться!
По лесенке знаний
Вы сможете скоро
Достичь недоступной
Морской глубины,
Спуститься под землю,
Взобраться на горы
И даже дойти до Луны.
Припев.
Мальвина:
 Вот настал момент прощанья.
Артемон:
Позовём артистов всех!
Буратино:
Пусть звучит здесь только смех!
Заключительный танец исполняют все артисты и ученики  под фонограмму
песни «Буратино» из телефильма «Приключения Буратино»// слова
Ю.Энтина,
музыка А.Рыбникова //.
Учитель: Вот и закончилась, друзья,
История про Буратино!
Прощаются с Вами Сверчок,
Артемон,  Пьеро и  Мальвина,
Впереди Вас ждут приятные моменты!
Ну, а сейчас  апплодисменты
Артистам , родителям,
Ученикам  и всем зрителям!

file_name: Прощание с Азбукой или новые приключения Буратино..docx

intro: Внеклассное мероприятие проводится после изучения детьми предмета «Обучение грамоте и письму». Данное мероприятие проведено в форме праздника.Цели мероприятия:обобщение знаний, умений и навыков детей, полученных на уроках обучения грамоте и письма, подвести  итоги изучения детьми азбуки.Показать значение азбуки в жизни детей.  Развивать творческие способности детей. Способствовать сотрудничеству с родителями по выработке у детей стремления к более тесному общению с книгой. Воспитывать у детей доброжелательность, активность, умение работать в коллективе.

title: Прощание с Азбукой или новые приключения Буратино.1класс


extracted_text:
Научный  проект
 «Современные игрушки: польза или вред!?
              Автор проекта : Карина Мизёва, ученица 9 класса
                                                   Руководитель: учитель самопознания, психолог
Нина Владимировна Ткач 2018 год
Содержание
 Аннотация
 Введение
 Глава 1. Теоретические основы исследования
 Глава 2.  Практическая часть исследования. Анализ результатов.
 Выводы
 Список литературы и интернетресурсов Аннотация
Цель исследования: Показать достоинства и недостатки современных
игрушек..
В качестве гипотезы выступает предположение о том, что современные
игрушки обладают характеристиками, оказывающими как положительное
влияние на развитие и психику ребенка, так и отрицательное. Отсюда
истекает необходимость правильного выбора игрушек.
Процедура исследования состояла из следующих этапов :
 подготовительный  ( определение и уточнение темы, постановка цели и
задач исследования, выдвижение гипотезы, подбор литературных
источников и  диагностических методик );
 исследовательский  ( изучение теоретических аспектов вопроса,
проведение диагностики, обработка результатов );
 заключительный  (обобщение, выводы к работе).
В качестве методов исследования  применялись  теоретический метод,
опрос и статистические приёмы.
На основании  полученных данных (результатов) авторы пришли к
следующим выводам: необходимо больше пропагандировать игрушки
обладающие выраженным положительным воспитательным эффектом,
безопасные для формирования и развития детской психики.
Область практического использования результатов  работы:  данные
исследования могут быть использованы как для организации досуга
современных детей, так и  в работе с родителями и детьми в урочной и
внеурочной деятельности Введение
Одной   из   отличительных   черт   жизни   современного   ребенка   является
огромное   количество   игрушек,   которое   окружает   его   с   самого   момента
появления   на   свет.   Точнее,   игрушки   не   сами   окружают   ребенка.   Покупая
игрушку, это делает взрослый, зачастую не задумываясь о глубине и степени
влияния игрушки на ребенка.
В   то   же   время,   многочисленные   исследования   психологов   и   педагогов
показывают, что игрушка всегда была действенным средством развития психики и
широко использовалась в народной педагогике для   воспитания и приобщения
ребенка к жизни взрослых. Исходя из определяющей роли игрушки в развитии
ребенка, взрослым следует осознанно подходить к ее выбору. Особенно важно это
в   отношении   детей,   с   раннего   возраста.     Взрослые   должны   разбираться   в
«бездонном океане» игрушечного разнообразия, комплектуя игротеку ребенка
такими игрушками, которые бы действительно воспитывали, помогали усваивать
социальный   опыт   и   развивать   позитивные   качества   у   детей.  А   для   этого
необходимо понимать, какая роль отведена игрушке в процессе социализации
детей,   какое   влияние   она   оказывает   на   развитие   психики,   особенностей
личности и поведения ребенка.
Современные   игрушки   имеют   зачастую   двойственный   характер.
Востребованные   с   одной   стороны   и   оказывающие   не   всегда   положительное
влияние на развитие психики ребенка с другой.  Эта проблема нас заинтересовала
и этим обозначена тема нашего проекта.
Цель : Показать достоинства и недостатки современных игрушек..
Задачи исследования:
1. Выяснить степень разработанности проблемы в литературе.
2.  Исследовать положительные и отрицательные характеристики
современных  игрушек.
3.Выявить определенную категорию игрушек, наиболее интересующую
современных детей.( провести опрос)
4. Сделать определенные выводы о  влиянии  игрушек на развитие и
психологический комфорт детей.
Актуальность исследования:
     Детство немыслимо без игры. Игра – способ трансформации детской энергии в навыки, которые пригодятся ему во взрослой жизни.
Без игры на свете человеку было бы не только скучно, а просто невозможно
жить. Игра помогает стать ловким, быстрым, сообразительным. В игре
рождается содружество, а, значит, и дружба.  Игра – лучшая сфера общения,
ее процесс всегда удовольствие. Игрушки развивают  и воспитывают.  Но
проблема в том, что в последнее время в отношении игрушек возникает
вопрос, чего в них больше: пользы или вреда? Как правильно подходить к
выбору игрушек? Какие игрушки предпочитают современные дети?
Практическая значимость:
       Данные исследования могут быть использованы как для организации
досуга современных детей, так и  в работе с родителями и детьми в урочной и
внеурочной деятельности.
Объект: Игрушки, в которые играют дети.
Предмет: характеристика современных игрушек  и их влияние на развитие и
психику ребенка.
Методы исследования:
• Знакомство со специальной литературой, информацией в сети интернет по
данной теме;
• Социологический опрос (интервьюирование) детей младшего школьного
возраста;
Гипотеза исследования:  предположение о том, что современные игрушки
обладают характеристиками, оказывающими как положительное влияние на
развитие и психику ребенка, так и отрицательное. Отсюда истекает
необходимость правильного выбора игрушек.
Продукт проектной деятельности: буклет для родителей миницентра и
учащихся младших классов о характеристике современных  игрушек. Глава 1. Теоретические основы исследования  вопроса « Современные
игрушки: вред или польза?»
Что такое игрушка?  Заглянув в толковый словарь, находим:
а) Предмет, предназначенный для игры детей. б) перен. То, что находится в
полной   зависимости   от   когол.,   чегол.   2)   перен.   То,   к   чему   относятся
несерьезно, как к забаве, распоряжаясь по своему усмотрению, не считаясь с
чьимил. интересами или желаниями.3) перен. Чтол. изящное, красивое.
Какой должна быть игрушка?
Игрушка должна быть культуросообразной и соответствовать принятым
В игрушке не должно быть явных признаков, провоцирующих ребёнка на
Игрушка не должна унижать человеческое достоинство или оскорблять

в обществе нормам и духовнонравственным ценностям;

агрессию и жестокость или вызывающих страх и тревогу;

религиозные чувства, вызывать негативное отношение к расовым
особенностям и физическим недостаткам людей;



развития способностей ребёнка (творчество, познавательное, физическое и
духовное развитие).

конструкции игрушки, логике игры

Соответствие игрушки указанному в описании возрасту ребёнка;
Привлекательность игрушки для ребёнка;
Возможность полифункционального использования игрушки для
Эстетичность внешнего вида игрушки и отсутствие ошибок в
Возможность использования игрушки в коллективной игре 
Использование экологически чистых материалов
Возможности игрушки: её применяют в практике воспитания;
в коррекции поведения; в творческом развитии
В психологии много пишут  о том, что ребенок в игре моделирует и творит
свою взрослую жизнь, в игре творит самого себя. Задумайтесь, какой будет
взрослая жизнь ребенка играющего «классической бензопилой маньяка»,
вампирами, монстрами и т.п. Вот и получается, что из  игрушки, которая
лечит она, превращается в игрушку, которая калечит.
По мнению авторов различных литературных источников, современные

игрушки могут вызывать у детей расстройства психики и делать их злыми,
агрессивными.   На   рынке   появилось   много   страшных   игрушек,   которые
способны   негативно   повлиять   на   развитие   ребенка.   Взрослым   следует
помнить, что игрушка предназначена не только для развлечения. Ребенок на
ней обязательно чемунибудь учится. Поэтому необходимо быть бдительными
и   не   покупать   бесполезные,   а   также   вредные   для   ребенка   вещи. У   него
обязательно должны быть развивающие игры, соответствующие его возрасту
Дети   любят   копировать   действия   взрослых,   поэтому   у   них   должны   быть
предметы,   похожие   на   взрослые   Маленьким   деткам   очень   хорошо   иметь
мелкие   игрушки,   которые   легко   собираются   и   разбираются,   это   развивает
моторику. У каждого ребенка должна быть такая игрушка, которой он может
пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она
поможет ему преодолеть страх одиночества, когда родители кудато уйдут,
страх темноты, когда выключается свет и – надо уснуть, но не в одиночестве,
а с игрушкойподружкой.

Какие   бывают   игрушки?  Самые   разные,   а   именно:   деревянные,
пластмассовые,   фарфоровые,   резиновые,   музыкальные,   механические,
электрифицированные и многие другие. Что является главным фактором при
их   выборе?   На   первое   место   хочется   поставить   –   развлечение,   ведь   это
игрушка,   игра,   забава.  Однако   при   выборе   игрушки   все   возможные
приоритеты   желательно   расставить   следующим   образом:   безопасность,
развитие детей, обучение, развлечение, лечение.
Развитие   богатого   эмоционального   мира   ребенка   немыслимо   без   игрушек.
Именно   они   позволяют   ребенку   выразить   свои   чувства,   исследовать
окружающий мир, учат общаться и познавать себя. Вспомните свои любимые
игрушки! Это не обязательно дорогие и шикарные куклы  и машины. У кого
то невзрачный мишка, переданный по наследству мамой, малюсенький пупсик
с огромным количеством немыслимых нарядов из тюля и т.д. Выбор игрушек
для ребенка очень важное   и серьезное дело. Только сам ребенок способен
выбрать из огромного количества игрушек именно то, что ему необходимо. Этот выбор внутренне обусловлен теми же эмоциональными побудителями,
что и выбор взрослыми друзей и любимых.

Что такое «антиигрушка»?
Игрушка особым образом программирует поведение ребенка. И важно
помнить,  как   воздействует  игрушка,  и  что  за   программу  она  в себе  несет.
Поскольку   есть   добро   и   зло,   идеал   и   антиидеал,   игрушка   может   быть
антиигрушкой.   Современные   детские   магазины   завалены   жутковатыми
игрушками,  и   родители,   не   думая   о   последствиях,   покупают   их   любимым
сыновьям, внучатам, племянникам… Но плохая игрушка – это больше, чем
некрасивый, нефункциональный предмет – это антиигрушка, формирующая
искажённые ценности в душе ребенка.
У   современных   игрушек   зачастую   нет соотнесения   с   реальными
жизненными   образами,   ситуациями,   персонажами.   Искажаются   пропорции
лица,   частей   тела,   используются   неестественные   цвета   и   формы.   Куклы   с
несоразмерно   большими   головами,   глазами   на   поллица,   розовые   зайчики,
ядовитозеленые медведи, красные мышки нарушают представление ребенка о
реальной   картине   мира.   Игрушка,   не   имеющая   аналогов   в реальном   мире,
порождает страхи у ребенка.
Не   только   нереалистичность   игрушечных   персонажей   провоцирует
тревожность   у   малышей.   Вредит   психике   ребенка   также   перегруженность
яркими красками, образами, звуками. Ребенок ощущает, что все вокруг очень
изменчиво, а значит, непрочно и нестабильно.
Ребенок,   окруженный   пластмассовыми   Барби,   Бэтманами,   Человеками
пауками,   киборгами   и   трансформерами,   представляет   собой   человека,
заряженного   энергиями   инокультурного   мира.   Если   же   ребенок   с   детства
окружен   и   подавлен   представителями   кукольной   «нечистой   силы»,   то
способность   к   вере,   состраданию,   сочувствию,   милосердию   будет   в   нем
утрачена.
Что же опасного может быть в игрушке?
Любое проигранное ребенком действие способно воспроизвести самое
себя   в реальности.   Если   ребенок   в   игре   ведет   себя   гуманно,   милосердно,
заботливо,   то   у   него   есть   некий   образец   того,   как   это   нужно   делать.   И
наоборот,   если   ребенок   в игре   вынужден   быть   агрессивным,   грубым,
жестоким, это обязательно воспроизведет самое себя когданибудь в той или
иной ситуации.

Чрезмерно детализированные игрушки еще одна проблема связанная с
современными игрушками. Детализация  это проблема не только монстров,
но и вообще большинства современных игрушек. Раньше детям делали кукол
из носков, с пуговками вместо глаз, и эти игрушки были самыми любимыми –
малыш сам придумывал и представлял себе недостающие детали, характер
куклы и ее историю.

Современных кукол иногда трудно отличить от живых людей – настолько тщательно проработаны их тела, одежда, лица с ярко выраженными
эмоциями. «Додумывать» здесь уже нечего. Если же игрушка – это герой
популярного мультфильма или книги, то и историю придумать не получается.
Часто ребенок, играя, раз за разом повторяет эпизоды из мультфильма, не
внося ничего нового. Это негативно влияет на развитие творческих
способностей: фантазии и воображении малыша.
 Почему исчезли из продажи куклыголыши, которым надо шить одежду,
которых надо лечить, кормить и нянчить? Вместо них в магазинах – реальные
до жути новорожденные младенцы из пластика, абсолютно натуральные.
К сожалению, современные игрушки в своем подавляющем большинстве
есть антиигрушки: они ориентируют детей не на позитивные ценности
культуры и духовные образцы, а насаждают стремление к насилию, ненависти.
Эти игрушки могут причинить вред нормальному физическому, психическому
и духовнонравственному развитию детей.
Так какие же игрушки нужны, полезны детям?
Проанализировав литературные источники, мы пришли к выводу, что:
При покупке пушистого друга ребенку, необходимо обращать внимание

на его вид. Также стоить присмотреться и к выражению мимики и глаз
зверушки. Не стоит покупать игрушку со злобным или печальным
выражениями на мордочке, способными вызвать у ребенка отрицательные
эмоции. Пусть это будут добрые и веселые мордочки.

просто попались на глаза или понравились родителям.

безобразии чтото привлекательное, во зледобро.

Выбирая   игрушки,   изображающие   людей,   обращайте   внимание   на
выражение их лиц. Ведь эти игрушки на долгое время станут окружением
вашего ребенка и главными героями его игр.
Не   следует   также   останавливать   свой   выбор   на   игрушках,   которые
Не покупайте игрушки«чудовища», так как, ребенок начнет видеть в
Немного о конкретных игрушках:

Ребенку свойственно идентифицировать себя с игрушкой, с которой он
играет: смотреть на мир ее глазами, разговаривать ее голосом и присущими ей
репликами, примерять на себя те качества, которыми наделена его игрушка.
Немудрено,   что   дети   проявляют   несдержанность,   раздражительность,
утрачивают   человечность   и   милосердие.   Примечательно,   что   игрушки монстры   не   предполагают   разнообразных   совместных   игр,   лишь   сюжет
«охотник и жертва». К чему это может привести, понятно без лишних слов.

Гигантские мишки, зайцы и лошадки, которые вдвое больше малыша, не
только не годятся для ролевой игры, но могут элементарно напугать ребенка.
Кроме   того,   они   являются   мощными   пылесборниками,   и   при   этом   их
чрезвычайно сложно содержать в чистоте. Мягкие игрушкизверюшки должны
быть   соразмерны   ребенку   и   выполнять   те   функции,   которые   на   них
возложены: формировать эмоциональные реакции на тактильные ощущения,
развивать привязанность и сопереживание.

Современные   лазерные   автоматы   и   прочее   футуристическое   оружие,
изобилующее   световыми   и   шумовыми   спецэффектами,   перевозбуждают
нервную систему ребенка и подвигают его к проявлению агрессии. Желание
стрелять,   играть   в   «войнушку»,   рубиться   на   мечах   свойственно   всем
мальчикам, и подавлять его не стоит. Сегодня в продаже достаточно игр и
игрушек,   которые   помогут   сформировать   образ   благородного   воина,
защитника слабых и обиженных: мечи и сабли, доспехи и прочие аксессуары
для рыцарского поединка, наборы для ролевой игры, скажем, в полицейский
участок.

В   принципе,   куклы,   изображающие   молодую   женщину   или   девушку
подростка,   вполне   подходят   для   коллективной   ролевой   игры   девочек
младшего школьного возраста. Однако не стоит покупать их дошкольницам,
чтобы не вызывать интерес к тем сферам жизни, к которым они еще не готовы.
Идеальной   куклой   для   них   будет   кукла   небольших   размеров,   мягкая   или
пластмассовая,   у   которой   сгибаются   только   ножкиручки.   Девочки   такого
возраста,   как   правило,   предпочитают   активно   играть   со   всеми   своими
куклами:   укачивать,   кормить,   носить   на   руках,   катать   в   колясках,
переодевать.

конструктор. Эти игрушки доказали свою занимательность и воспитательную
ценность многими поколениями детей, развивая интеллект,
сообразительность, приучая к терпению, тренируя мелкую моторику руки.
 У нас есть хорошие и умные игрушки. В магазинах можно найти любимыми
Взять наши добрые кубики со сказками, мозаику, строительный
всеми с детства персонажей “Спокойной ночи, малыши”, которые учат
добру и справедливости, не обманывать и не предавать и многому другому.
И все это раскрывается в понятной для детей форме. Они излучают добро
и любовь к каждому зрителю, а те тоже отвечают любовью. Эти герои
могут принести еще одну частичку тепла и нежности и напомнят о тех
темах, которые затрагивались ими.
 Для детей постарше можно купить постройки кораблей, самолетов, лодок.
Для девочек красивые наборы для вышивания, бисероплетения, роспись по
ткани и дереву. Эти игры приучают детей к самостоятельности, трудолюбию, заботе о ближних. Ведь куда приятнее вышить для мамы
салфетку, подарить папе на день рождение модель самолета или
порадовать сестру фенечкой. Любая вещь, изготовленная своими руками
— самая лучшая для ребенка и самый дорогой подарок для его друзей или
родителей.
Глава 2. Практическая часть исследования. Анализ результатов.
Опрос ( интервьюирование ) проводилось среди детей 59 лет.
Всем  участникам было предложено ответить на один вопрос: « С какими
игрушками  ты любишь играть?»
Результаты опроса:
24 %  военные игрушки, роботы трансформеры
20 %  компьютерные игры,
20%  машинки ;
16 % детей – куклы, « в домики»;
8  % мягкие игрушки; 6  %   конструктор;
6  % настольные игры;
Анализ протокола  опроса  показывает, что сопоставляя результаты со
среденестатистическими данными, найденными в литературных источниках,
мы находим подтверждение данным , что  «лидерство» среди востребованных
игрушек   ,   все   таки   составляют   –   роботы   (трансформеры,   различных
вариантов), военные игрушки ( автоматы, мечи, луки, стратегические наборы,
военная техника и пр.) компьютерные игры, машинки ( у мальчиков), куклы (у
девочек).  Лишь  некоторые  из  опрошенных  предпочитают  настольные  игры,
мягкие игрушки, конструкторы.
Хотелось   бы,   при   помощи   взрослых   изменить   ситуацию   в   сторону
игрушек, доставляющих радость, удовольствие от общения. Воспитывающих
доброту, отзывчивость, бережное отношение к окружающим, трудолюбие и
другие положительные нравственные качества.

Вывод:  Для   того,   чтобы   не   подвергать   здоровье   ребенка   опасности,   при
выборе   игрушек   следует   учитывать   качество   материалов,   из   которых
изготовлена игрушка, а также обращать внимание на безопасность игрушки с
точки зрения детской психики.  Всем нам необходимо понимать, что любая
игрушка развивает. Вопрос – «что она развивает»? Агрессию, страх, неврозы
или   положительные   эмоции,   а   может   интеллектуальные   и   познавательные
способности ребенка.
Наша цель внести в жизнь ребенка правильный выбор игры и игрушки!
Рис.1 Диаграмма результатов опроса  детей 59 лет "  С какими игрушками ты любишь играть ?"
куклы,
16%
"
20%
машинки
20%
компьютерные игры
8%
мягкие игрушки
6%
конструктор
6%
военные игрушки, роботытрансформеры
24%

file_name: научный проект.docx

intro: исследование, направленное на изучение проблемы  влияния современных игрушек на детей. В последнее время эта тема очень актуальна, т.к. на настоящий момент игрушки и вообще игры, в которые играют современные дети, как средство воспитания и развития ребенка не всегда играют положительную роль.

воспитательная работа

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика

title: Научный проект ученика " Современные игрушки: польза или вред!?"


extracted_text:
Предмет: математика
Класс:3
Тема: «Сложение и вычитание трёхзначных чисел»
Учитель: Е.М.Белова
Технологическая карта урока
Этапы учебного
занятия
Задача этапа
I.Организационный
момент
Психологически
й настрой на
урок.
Формы
организации
УПД
Фронтальная
работа
Словесный.
Создание
ситуации
успеха.
Методы
обучения
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Планируемые
результаты.
Учитель
читает стихи,
настраивает
учащихся на
урок.
Приветствует
обучающихся,
проверяет их
готовность к
урок.

Предлагает
записать все
числа, которые
можно
составить,
Учащиеся
настраиваются
на урок, на
ситуацию,
предложенную
учителем.
Приветствуют
учителя,
проверяют
свою
готовность к
уроку
Учащиеся
записывают
числа.Проверя
ют,
анализируют
свою работу
РУУД:
Быстрое
включение в
познавательну
ю
деятельность.
КУУД:
Развитие
умения
слушать и
слышать.
ПУУД
восприятие
нового
учебного
материала
II.Мотивация к
деятельности
Включение в
учебную
деятельность.
Самостоятел
ьная работа
Словесный.
Наглядный Фронтальная
работа
Проблемный
, словесный,
наглядный
III.Актуализация
знаний. Постановка
темы и цели урока.
Актуализация
ранее
изученного.Акти
визация
мышления
учащихся.Решен
ие проблемной
ситуации,
формулирование
темы урока,
постановка
учебных задач.
Учащиеся
отвечают на
вопросы,
формулируют
тему урока
РУУД:
Учащиеся
должны уметь
сформулирова
ть тему урока,
определить
учебные
задачи
используя   три
звезды, но  не
повторяя
дважды
каждую цифру
Спрашивает,
что общего у
всех чисел,
которые
составили,
 почему они
так
называются.
Просит
назвать из
каких разрядов
состоят
трехзначные
числа,какие
математически
е действия мы
уже умеем
выполнять с
трёхзначными
числами,
просит IV.Основная часть.
Закрепление и
обобщение и
систематизация
знаний
Закрепление
умений при
сложении и
вычитании
трёхзначных
чисел
Словесный,
наглядный
Фронтальная
работа.
Самостоятел
ьная работа
сформулирова
ть учащихся
тему урока
Формулирует
вместе с
учащимися
задачи урока и
раздаёт листы
самооценки
Предлагает
записать все
трёхзначные
числав виде
суммы
разрядных
слагаемых
Исправляют
ошибки.
Оценивают
достижения.
V.Физминутка
Снятие
утомляемости,
повышение
работоспособнос
ти
здоровьесбереже
Ритмические
упражнения
Словесный,
практически
й.
Музыкальное
сопровождение
Выполняют
упражнения
РУУД
Учащиеся
должны уметь
записывать
трёхзначные
числав виде
суммы
разрядных
слагаемых,
видеть ошибки
и исправлять
их
РУУД
Учащиеся
должны уметь
выполнять
упражнения по
образцу. ние
Словесный,
наглядный
Самостоятел
ьная работа.
Работа в
парах.
Наглядный,
словесный
Фронтальная
работа.
Самостоятел
ьная работа.
Предлагает
вспомнить
алгоритм
сложения и
вычитания
трёхзначных
чисел, решить
самостоятельн
о примеры и
проверить друг
у друга
Предлагает
умения,
приобретённые
на уроке
использовать
при решении
задачи
(слайд № 13)
Выполняют
вычисления,
взаимопроверк
у и оценивают
свои
достижения
Составляют
задачу по
краткой
записи,
анализируют и
решают
самостоятельн
о.Ученик у
доски
объясняет  и
ПУУД
Учащиеся
должны знать
алгоритм
сложения и
вычитания
трёхзначных
чисел и
самостоятельн
о выполнять
вычисления
ПУУД:
анализ
учебной
ситуации;
самостоятельн
ое решение
математическо
й проблемы показывает
своё решение с
помошьюдоку
менткамеры.
Решают
задачу,
записывая по
действиям с
пояснениями
Учащиеся
проверяют и
оценивают
свои
достижения
Работают на
нетбуках
парами,
получают
отметку и
оценивают
свои
достижения.
Работа в
парах.
Практичес
кий,
частично
поисковый
Предлагает
выполнить
работу на
нетбуках
VI .Итог урока.
Рефлексия
Соотнесение
цели урока и его
результатов,
самооценка
 Фронтальная
работа.
Словесный ,
наглядный
  Предлагает
оценить свою
работу на
уроке
Показывают и
сдают
оценочные
листы
ПУУД
Учащиеся
должны уметь
решать
учебную
задачу
посредством
работы с
нетбуком
КУУД
Учащиеся
должны уметь
внимательно работы на уроке.
Д/задание
КУУД – коммуникативные универсальные учебные действия
ПУУД – познавательные универсальные учебные действия
РУУД – регулятивные универсальные учебные действия
ЛУУД  личностные универсальные учебные действия
слушать друг
друга, хорошо
размышлять,
анализировать.
ЛУУД
оценивают
свою
деятельность

file_name: математика.docx

intro: Технологическая карта -это новый вид методической продукции. Поурочные разработки ввиде технологических карт  являются частью учебно -методического комплекса "Школа России". Это инновационный инструмент реализации ФГОС второго поколения, позволяющий осуществлять переход от традиционного планирования урока к его проектированию.Технологическая карта содержит чёткую прозрачную дидактическую  структуру урока(задачи, типы упражнений, конкретные умения школьников, деятельность учителя)

title: Технологическая карта к уроку математики в 3 классе "Сложение и вычитание трёхзначных чисел"


extracted_text:
Задачи на применение уравнения МенделееваКлапейрона
1А. Для приведения в движение гребных винтов торпеды применяют воздух, сжатый
до 190 ∙ 105 Па, в баллонах вместимостью 6 ∙ 101 м3. При какой температуре находится
воздух, если масса его 130 кг, а молярная масса 29 ∙ 103 кг/моль?
2А. Имеется 12 л углекислого газа под давлением 9 ∙ 105 Па и при температуре 288
К. Определите массу газа.
3А. Какой объем занимает газ в количестве 103 моль при давлении 106 Па и
температуре 100 °С?
4А. В сосуде вместимостью 500 см3 содержится 0,89 г водорода при температуре 17
°С. Определите давление газа.
5А. Баллон вместимостью 40 л содержит углекислый газ массой 1,98 кг. Баллон
выдерживает давление не выше 3 ∙ 106 Па. При какой температуре возникает опасность
взрыва?
6А. Определите массу водорода, находящегося в баллоне вместимостью 20 л под
давлением 830 кПа при температуре 17 °С.
7А. Представьте указанный на графике процесс в координатах р,Т и V,Т (рис.1а);
р,V и V, Т (рис. 1б); р, V и р, Т (рис. 1в).
         р                                     р             1                     V                      1
               1                2
                                                               2                                2
          0                                     0                                    0
                                      V                                 T                                  T
                       а)                                    б)                                в)
                                                          рис. 1
8А. При нормальных условиях масса газа 738,6 мг, а объем 8,205 л. Какой это газ?
9В. Какова плотность гелия при температуре 127 °С и давлении 8,3 ∙ 105 Па?
10В*. Определите массу воздуха в классном помещении при данной температуре и
атмосферном давлении (определите значение температуры и атмосферного давления по
соответствующим приборам).
11В. В сосуде вместимостью 4 ∙ 103 м3 находится газ массой 0,012 кг, температура
которого 177 °С. При какой температуре плотность этого газа будет равна 6 ∙ 106 кг/см3,
если давление останется неизменным?
12В. В баллоне вместимостью 0,05 м3 находится газ, взятый в количестве 0,12 ∙ 103
моль при давлении 6 ∙ 106 Па. Определите среднюю кинетическую энергию теплового
движения молекулы газа.
13В. В дизеле в начале такта сжатия температура воздуха 40 °С, а давление 0,8 атм.
Во время сжатия объем воздуха уменьшился в 15 раз, а давление увеличилось до 3,5 ∙ 106
Па. Определите температуру сжатого воздуха.
14В. При автогенной сварке используют сжатый кислород, который хранится в
баллонах вместимостью 20 л. При 17 °С давление в баллоне 100 атм. Какой объем займет
этот кислород при нормальных условиях?
15В. Воздух под поршнем насоса имел объем 200 см3 при давлении 760 мм рт. ст.
При каком давлении этот воздух займет объем 130 см3, если его температура не изменится?
16В. До какой температуры можно нагреть воздух, взятый при 20 °С, чтобы его
объем удвоился, если давление останется постоянным? 17В. На некоторой высоте давление воздуха 230 мм рт. ст., а температура 43 °С.
Каков а плотность воздуха на этой высоте?
18В. Какая часть газа осталась в баллоне, давление в котором было равно 120 атм, а
температура 27 °С, если давление упало до 1 атм? Баллон при этом охладился до
температуры 23 °С.
19В. Газ нагрет от 27 °С до 39 °С. На сколько процентов увеличился объем газа,
если давление осталось неизменным?
20В. Сколько молекул воздуха выходит из комнаты объемом 120 м3 при повышении
температуры от 15 °С до 25 °С? Атмосферное давление 750 мм рт. ст.
21В. Представьте указанный на графике (рис. 2ае) процесс в координатах р, Т и V,
Т (рис. 2а,г); р, V и V, Т (рис. 2б,д); р, V и р, Т (рис. 2в,е). Процессы 1 2 → (а), 2 3→  и 4 1→  (г)
– изотермические.

                  p    1                   3          p    3                   2          p                         1
                                             2                1                                     3                   2

                   0                             V     0                             V     0                             V
                                  а)                                    б)                                   в)
                  p    4        3                     p          1                  2     p    2                3
                                             2                   4
                                             1                           3
                   0                                     0                                     0   1                4
                                                 V                                     V                                    V
                                  г)                                    д)                                   е)

рис. 2
22С. Каково давление газа в электрической лампе, объем которой 1 л, если при
отламывании кончика лампы под поверхностью воды на глубине 1 м в лампу вошла вода в
количестве 998, 7 г? Атмосферное давление нормальное.
23С. Открытую стеклянную трубку длиной 1 м наполовину погружают в ртуть.
Затем трубку зажимают пальцем и вынимают. Какой длины столбик ртути останется в
трубке? Атмосферное давление равно 750 мм рт. ст.
24С. Расположенная горизонтально запаянная с обоих концов стеклянная трубка
разделена столбиком ртути на две равные части. Длина каждого столбика воздуха 20 см.
Давление 750 мм рт. ст. Если трубку повернуть вертикально, ртуть опускается на 2 см
ниже середины трубки. Определите длину столбика ртути.
25С. Два баллона соединены трубкой с краном. В первом находится газ при
давлении 105 Па, во втором – при давлении 6 ∙ 104 Па. Вместимость первого баллона 1 л,
второго – 3 л. Какое давление установится в баллонах, если открыть кран? Температура
постоянна. Объемом трубки можно пренебречь.
26С. Пузырек воздуха поднимается со дна водоема глубиной Н. Определите
зависимость радиуса пузырька r от его глубины h его местонахождения в данный момент
времени, если его объем на дне равен V0. Силы поверхностного натяжения не учитывайте. 27С. В цилиндре, закрытом легко подвижным поршнем массой m и площадью S,
находится газ. Объем газа равен V0. Каким станет объем газа, если цилиндр передвигать
вертикально с ускорением а вверх? Атмосферное давление равно р0, температура газа
постоянна.
28С. Два одинаковых баллона (рис. 3), содержащие газ при температуре, равной 0
°С, соединены узкой горизонтальной трубкой диаметром d = 5 мм, в которой посередине
находится капелька ртути. Капелька делит весь сосуд на две равные по объему части (по V
= 200 см3). На какое расстояние х переместится капелька, если один баллон нагреть на 2
0С, а другой на столько же охладить? Изменением объемов сосудов можно пренебречь.
                                                                  рис. 3
29С. Цилиндрический сосуд заполнен газом при температуре 27 °С и давлении 100
кПа и разделен пополам подвижной перегородкой. Каково будет давление, если газ в одной
половине нагреть до температуры 57 °С, а во второй половине температуру газа оставить
без изменения?
Ответы:
1А. 306К.
2А.
3А.
4А.
5А.
6А.
7А. рис. 4.
≈
≈
≈
≈
≈
 0,2 кг.
 3,1 м
3.
 2,1 ∙ 10
 49 °С.
 0,138 кг.
6 Па.
  p                                              p                                           p
                                                        1
        1                      2                                                                 2                        1
                                                                            2
   0                                T           0                                V        0                                   V

 V                   2                        V              2                           p
                                                                                2                            1
              1                                                  1
   0                                T           0                                T         0                                   T
                     а)                                           б)                                           в)
   рис. 4
8В. Водород.
9В. 1 кг/м3. 10В*. Массу определять по формуле:
m

00
VTp
Tp
0
.
11В. – 48 °С.
12В. 6,2 ∙ 1021 Дж.
13В. 915 К.
14В. 1,9 м3.
15В. 1,52 ∙ 105 Па.
16В. 313 °С.
17В. 0,46 кг/м3.
18В.
 0,05.
19В. На 4%.
20В. 1 ∙ 1025 молекул.
22С. 130 Па.
23С. 25 см.
24С.
25С. 515 мм рт. ст.


VgH
)
0


)
gh
p
0

mg
Sp
0


(
(3
p
0

(4
 2,4 см.
27С.
26С.
r

VV
0
≈
agmSp
0
 7,45 см.
28С.
29С. 105 кПа.
≈
≈

3
.
.
)

file_name: Задачи на применение уравнения Менделеева-Клайперона.doc

intro: Данный материал может быть эффективно использован на уроках физики в 10 классе при изучении молекулярно-кинетической теории.Данная разработка поможет сформировать основные умения по данной теме.Задачи в разработке диффиренцированы по уровню сложности.Помимо этого приведены ответы к заданиям.Задачи на построение основных графиков здесь тоже представлены.

title: Задачи на применение уравнения Менделеева -Клайперона


extracted_text:
Планконспект итогового занятия по теме «Природные зоны России»
Учитель географии: Сухина Надежда Ивановна
Россия,Брянская область,г.Жуковка
МАОУ г.Жуковки «Лицей №1 им.Героя Советского Союза Д.С.Езерского»
Тема урока: Природные зоны России
Тип урока: урок обобщения и коррекции знаний
Цели и задачи урока:
 Проверить знания основных терминов,понятий и определений по разделу;
Определить уровень знания учащимися:
 главных особенностей и характерных черт основных ПТК на территории России
 набора природных зон территории страны
 местоположения крупных ПЗ
 основных представителей животного и растительного мира разных ПЗ;
Определить уровень понимания учащимися:
 причин и принципов выделения ПТК различного уровня и размера на определенной
территории
 закономерностей распределения ПЗ на территории нашей страны
 особенностей взаимодействия основных компонентов ПТК в пределах ПЗ;
Определить уровень умения учащихся:
 работать с разными источниками географической информации о ПЗ
 показывать на географических картах местоположение основных ПЗ России
 составлять характеристику природной зоны
 объяснять,какие экологические проблемы присущи ПЗ страны
Средства обучения: раздаточный материал (тексты с описанием ПЗ,характерные признаки
природных зон),
атлас   8 классгеография,схемы,таблицы,картины,проектор,ИКТ,презентация к уроку.
Структура урока (ФГОС):
   Организационный момент;    Определение   темы   урока,   постановка   цели   и   задач   урока.   Мотивация   учебной
деятельности учащихся.
   Первичное закрепление знаний.
   Физкультминутка.
    Закрепление изученного, практическая работа.
    Рефлексия (подведение итогов занятия)
    Д/З, инструктаж по его выполнению.

Ход урока
1.Организационный момент (1мин):
Здравствуйте,ребята!
Садитесь.Сегодня у нас необычный урок,урок,которому предшествовала огромная
подготовительная работа.Сегодня мы работаем индивидуально,в парах,в группах.
2.Определение темы урока,постановка цели и задач урока( 2 мин).
Учитель: Итак,называем тему урока.
Учащиеся: (отвечают).
Учитель: Определяем цель и задачи сегодняшнего урока.
Учащиеся: (отвечают).
Мотивация учебной деятельности учащихся (2мин).
Сегодня вы разбиты на несколько групп, и это не случайно.  Каждой из групп предстоит
проявить себя не только как ученики, но и немного больше. Каждая группа – это отдельная
организация, которая будет решать задачи и проблемы одной из природных зон, которая им
попадется, а в конце защитить свой небольшой проект.
 Итак, давайте приступим. Сейчас по 1 представителю команды подойдут к столу, на
котором   лежат   листы   с   надписями   природных   зон   и   выберут   себе   ПЗ.   Так   команды
определят с какой из природных зон они сегодня будут работать.
3.Первичное закрепление знаний (15 минут)
Определились   с   зонами!   Сейчас   первое   задание   для   каждой   из   групп:   каждая   группа
получает раздаточный материал: изображение животных и растений вашей природной зоны,
характерные признаки природных зон. Ваша задача состоит в том, чтобы  на листе ватмана
А3   изобразить   особенности   природной   зоны,можно   также   воспользоваться   цветными карандашами,лежащими   на   столах,затем   защитить   свой   проект.   На   задание   вам
отводится 10 мин.(5 мин.на решение задачи и 5 мин.на ее озвучивание).
(Работа в группах с раздаточным материалом, ответы учащихся).
Учитель: Молодцы!Вы отлично справились с проектом!
Сейчас диктант на знание понятий и терминов по теме урока.Пишим диктант в рабочей
тетради(время 5 мин).
4.Физминутка (3мин)
Найди лишнее растение.
1.Тундра:полярная ива,лишайники,клен,карликовая береза,голубика.
2.Тайга:лиственница,дуб,сосна,пихта,ель.
3.Широколиственные леса:липа,амурский бархат,вяз,бук,брусника.
4.Степь:черника,ковыль,тонконог,кострец,типчак.
5.Пустыня:морощка,полынь,джузгун,селин,биюргун.(На   столах   учащихся   раздаточный
материал.По команде учителя ученики хором пропевают лишнее растение ПЗ).
5.Закрепление изученного материала,практическая работа «Характеристика  ПЗ по
плану» (12 мин)
Итак,уважаемые   ребята,вас   ждет   самое   ответственное   задание.Вам   потребуются   все
знания,умения,которыми вы владеете,так как вы сейчас выполните практическую работу.
Вариант 1.Характеристика ПЗ тундра.
Вариант 2.Характеристика  ПЗ – степь.
Вариант 3.Характеристика ПЗ – пустыня.
Приступайте! (индивидуальная работа в тетрадях).Характеристику природных зон ученики
дают по типовому плану.
6.Рефлексия(подведение итогов занятия) – 3 мин.
«Незаконченное предложение»
  Сегодня на уроке:
 я научился……
 было интересно…
 было трудно…
 могу похвалить себя за то,что…
 больше всего мне понравилось…
 мне показалось важным…
 для меня было открытием то.что… Учитель:Молодцы ребята!
7.Домашнее задание (2 мин).
Написать   в   тетради   небольшое   эссе   на   тему   «Мне   нравится   (название   природной
зоны),потому что…… в 1015 предложениях.
Приложение 1
Диктант
Подбери пару:
1.Закономерное сочетание взаимосвязанных компонентов природы
на определенной территории.
2.Территории со схожими почвами,растительным и животным
миром,определяющиеся одинаковыми климатическими условиями.
3.Закономерная смена природных зон и природных условий в горах.
4.Безлесная природная зона субарктического пояса с
преобладанием мхов,лишайников,кустарников.
5.Лесная зона умеренного пояса с преобладанием хвойных деревьев.
6.Безлесные пространства умеренного и субарктического поясов с
преобладанием трав.
7.Верхние участки гор , лишенные растительности.
А) Тайга
Б) гольцы
В) ландшафт или ПТК
Г) степь
Д) тундра Е) природная зона
Ж) высотная поясность

Приложение 2
Отметьте характерные признаки природных зон.
1.Зона арктических пустынь.
А) расположена на островах Северного Ледовитого океана;
Б) средняя температура июля около 00С;
В) выпадает много осадков;
Г) поверхность сильно заболочена;
Д) практически отсутствуют почвы;
Е) на скалистых берегах много птичьих базаров.
2.Зона тундры
А) занимает почти 1/6 часть России
Б) средняя температура июля + 5…+10 0
В) выпадает очень много осадков;
Г) избыточное увлажнение приводит к сильной заболоченности почв;
Д) широко распространены каштановые почвы;
Е) в растительном покрове преобладают многолетние кустарники.
3.Зона тайги
А) самая большая по площади природная зона России;
Б) климат отличается теплой зимой и прохладным летом;
В) увлажнение недостаточное;
Г) преобладают подзолистые почвы;
Д) в лесу господствуют хвойные породы деревьев;
Е) много ценных пушных животных. 4.Зона смешанных и широколиственных лесов
А) непрерывной полосой тянется от Балтийского моря до Тихого океана;
Б) очень холодная зима;
В) увлажнение зоны достаточное;
Г) дерновоподзолистые почвы сменяются бурыми и серыми лесными;
Д) особенно богаты и своеобразны леса Дальнего Востока;
Е) животный мир обеднел изза хищнической охоты.
5.Зона степей
А) распространена на юге европейской части России и Западной Сибири;
Б) засушливый климат с недостаточным увлажнением;
В) почвы малоплодородны;
Г) редкие леса встречаются в поймах рек;
Д) большая часть территории распахана;
Е) растительный и животный мир хорошо сохранился. Приложение 3
Типовой план характеристики природной зоны
1.Географическое положение

2.Особенности климата
3.Преобладающие почвы и ихсвойства
4.Типичные растения и их приспособленность к условиям жизни
5.Типичные животные и их приспособленность к условиям жизни
6.Культурные растения ,выращиваемые человеком
7.Основные экологические проблемы Пр
иложение 4
Лист самооценки
Ф.И.ученика_______________________________________________
«Незаконченное предложение»
Сегодня на уроке:
*я научился….
*было интересно…
*было трудно……
*могу похвалить
себя за то,что….
*могу похвалить
одноклассников за
то,что…
*больше всего мне
понравилось…. *мне показалось
важным….
*для меня было
открытием то,что….

file_name: ПЗ России,8кл,география.docx

intro: В плане-конспекте определены тип урока,цели и задачи урока даны подробно,указаны средства обучения и представлена структура урока по ФГОС.Урок содержит мотивацию учебной деятельности учащихся.В процессе урока учащиеся выполняют небольшой проект по изображению природных зон,для этого у них есть необходимый раздаточный материал,с помощью его и цветных карандашей учащиеся изображают особенности ПЗ на листе ватмана А3.На уроке проводится диктант на знание терминов и понятий по теме (см.Приложение1).В Приложении2 представлен материал,который учащиеся анализируют и используют при выполнении проекта.Один из этапов урока - выполнение практической работы.При выполнении практической работы используется типовой план характиристики ПЗ (Приложение3). На этапе рефлексии используется Лист самооценки "Незаконченное предложение"(Приложение4).

title: План-конспект итогового занятия по теме "Природные зоны России",8класс,география


extracted_text:
Проект
«Овощи – фрукты полезные продукты» Возраст детей: 5 лет
Длительность: 3 месяца.
Цель: развитие познавательных и творческих способностей детей в процессе
ознакомления с овощами и фруктами.
Задачи:
1.  Развивать способности к поисковой деятельности:
  определению задач, исходя из поставленной проблемы;
    планирование   этапов   своих   действий   в   соответствии   с поставленными задачами;
  выбору материала и способу действия;
  умению аргументировать свой выбор;
   развивать желание экспериментировать с приготовлением салатов и
напитков.
2.   Продолжать учить детей использовать ранее полученные знания при
решение познавательных и практических задач:
  свободно пользоваться иллюстрировано – печатным и дидактическим
материалом при реализации поставленных задач;
   расширять   знания   о   техническом   оборудовании   для   сырой
кулинарной обработки.
3.  Совершенствовать уровень накопленных практических навыков.
4.  Совершенствовать стиль партнерских отношений. 1 этап Выбор темы
Во   время   приема   пищи,   дети   часто   откладывают   овощи   на   край   тарелки.
Некоторые дети не едят сырой лук, чеснок, не пьют компот. Стали объяснять
полезность   овощей   и   фруктов   для   человека.   У   детей   стали   возникать
дополнительные вопросы. Зачем их нужно есть? Какая польза? и т.д.
Таким образом, исходя из детских вопросов, мы определили тему: «Овощи –
фрукты полезные продукты». И задаливопросы:
1. Что мы знаем о овощах и фруктах?
а)     в огороде растут овощи, а в саду – фрукты;
б)    огород надо поливать и удобрять;
в)     в огороде растет: морковь, репа, свекла, чеснок, лук и т.д.; г)     в саду растут: яблоки, груши и т.д.;
д)    корнеплоды могут повреждать:
       крот;
       проволочник;
       колорадский жук и т.д.
е)     в огороде есть дождевые черви, они полезны для земли;
ж)   в огороде есть парник, его накрывают пленкой, когда холодно;
з)     в огороде землю перекапывают лопатой;
и)    для посадки нужны семена, из них появляются всходы и их нужно
поливать.
1 Что мы еще хотим узнать?
а)     какие бывают семена(цвет, форма, размер);
б)    откуда появляются семена;
в)     чем питается проволочник. Кому вредит;
г)     какие бывают вредители;
д)    какие бывают удобрения;
е)     что такое парник;
ж)   как бороться с гусеничками.
1 Как можем найти ответы на свои вопросы?
а)     в книгах;
б)    просмотр видеофильмов, DVD;
в)     спросить у мамы или у папы; г)     сходить на экскурсию в огород;
д)    спросить у друга;
е)     в энциклопедиях;
ж)   в интернете;
з)     по телевизору;
и)    проведение экспериментов.
2 этап Сбор сведений
На этом этапе нашей задачей было организовать развивающую среду таким
образом,   чтобы   она   провоцировала   детей   на   самостоятельный   поиск
информации   и   отражения   ее   в   разнообразной   деятельности.   Совместно   с
детьми и родителями определили возможные источники информации:
 научно   –   популярная   и   научно   –   художественная   литература   для
совместного чтения;
 экскурсия;
 работа в огороде летом;
 просмотр DVD и видеофильмов;
 собственные наблюдения;
 организацию экспериментов и опытов;
 организацию игровой деятельности;
 организацию встреч с родителями и др.
Мы   периодически   спрашивали   детей,  что   нового   они   узнали?  Дети   много
узнали о овощах и фруктах, но им хотелось узнать еще больше.
1. Зачем здоровью надо помогать?
2. Что мы знаем о здоровье?
3. Что берем в природе для здоровья? 4. Что поможет нам, если мы заболели?
5. А какие витамины есть в овощах и фруктах?
6. Какие блюда можно приготовить из овощей и фруктов?
3 этап Выбор проектов
Вместе   с  детьми   обсудили   вопрос,  что   мы   можем  сделать   с  тем,  что  мы
узнали? И предложили детям для выбора варианты проектов:
1.  Выставка детских поделок (рисование, лепка, ручной труд, аппликация).
2.  Оформление раскладушки «Овощи  лекари».
3.  Изготовление кулинарной книги «Блюда из овощей и фруктов». 4.  Изготовление книжки «Веселые витаминчики».
5.  Сбор и оформление коллекции семян.
6.  Подбор игр по развитию мелкой моторики из семян овощей.
7.  Подбор игр: дидактических, хороводных,  словесных, подвижных.
8.  Изготовление книжек – малышек:
 стихи; 
загадки;
 пословицы – поговорки;
 скороговорки.
9.  Праздник «Здоровья».
10. Книжка «Вредители сада и огорода».
11. Книжка «Инструменты для сада и огорода».
12. Драматизация сказки «Репка».
13. Приготовление салата «Винегрет».
14. Конкурс рассказов «Овощи и фрукты».
Воспитатели,   совместно   с   родителями,   помогали   детям   сделать   выбор   и
определить роль в проекте.
4 этап Реализация проектов
Воспитатели организуют работу над проектом. Проводят занятия, экскурсии:
 экскурсию на кухню (смотрели технологию приготовления овощного
салата);
 экскурсию в овощехранилище (узнали как хранят овощи);
 рассматривали картины, иллюстрации, картинки, альбомы;  рассматривали иллюстрации к книжке «Чиполино»;
 чтение книг, сказок, энциклопедий по теме;
 просмотр мультфильмов: «Чиполино», «Репка» и т.д.;
 организация   дидактических   игр:   «Собери   картинки   из   частей»,
«Четвертый лишний»;
 организация опытов и наблюдений за овощами и фруктами;
 организация выставки «Книги о овощах и фруктах»;
 оказывали детям и родителям практическую помощь;
 давали необходимые рекомендации детям, родителям;
 следили   за   выполнением   правил   безопасности   при   работе   с
инструментами.
Деятельность детей:
1. Выполняли необходимые гигиенические процедуры.
2. Отбирали необходимые продукты и приспособления.
3. Обращаются к иллюстративно – справочной литературе (по желанию).
1 Совместно готовят блюдо, по ходу работы совещаются, дегустируют
блюдо   по   мере   приготовления,   делятся   вкусовыми   ощущениями,
советуются,   вносят   изменения   и   дополнения   (в   случае   надобности),
делают выводы о завершении работы над блюдом.
1 Дают название блюду.
1 Договариваются об украшении блюда и украшают его.
1 Выбирают материалы для сервировки стола.
1 Сервировка стола.
2 Совместно   с   родителями   выбирают   тему   проекта   для   углубленного
изучения овощей и фруктов. Подбирали материал по теме.  Интересные
факты,   истории,   стихи,   пословицы   –   поговорки,   загадки,   сказки, изготавливали   поделки   из   овощей,   фруктов.   Готовили   презентацию
своей работы.
Дети организовывали сюжетно – ролевую игру: «Магазин «Овощи – фрукты».
Подготовили атрибуты для игры, строили из модулей и крупного строителя
прилавки, полки для   магазина, машину – грузовик для перевозки овощей и
фруктов.
Создавали кулинарную книгу совместно с родителями и книжку «Весёлые
витаминчики». Вместе с детьми мы знакомились с пословицами и поговорками.
Составляли   и   разгадывали   множество   кроссвордов.   Дети   обводили
трафареты, штриховали. Создавали книги «Загадок», «Стихи». Дети рисовали
иллюстрации.
Различные виды театров позволяют разыгрывать мини – спектакли. Сказка
«Репка» очень понравилась детям, и мы решили поставить спектакль. Дети
показали сказку детям ясельной группы. На   празднике  «Осени»  дети   с  удовольствием   пели   подготовленные  песни,
читали   стихи,   отгадывали   загадки   об   овощах   и   фруктах.   Играли   в
хороводную игру «Огородная – хороводная».
В   уголке   ИЗО   дети   создавали   поделки,   рисунки,   аппликации.   Рисовали
иллюстрации к книгам. Лепили из пластилина, из соленого теста.
Очень нравилось детям проводить различные опыты и наблюдения в детской
лаборатории.
Здесь появилась новая коллекция семян, набор различных ароматов.
Ставили   опыты:   «Таяние   снега»,   «Витамины   на   окне»      выращивали   лук,
чеснок, укроп, салат, «солнечный свет», «Дыхание растений».
Особенно   понравился   опыт   «Хорошие   и   плохие   слова».   Мы   увидели,  как
замоченные зёрна риса поразному реагируют на хорошие и плохие слова. Рис,
который «слышал» плохие слова – прокис.
В поисках ответов на вопросы, дети пользовались энциклопедиями, атласами,
наборами открыток, справочниками, научно – познавательной литературой.
На   занятиях   по   математике   дети   учились   считать   овощи,   фрукты.
Ориентировались   в   пространстве   (слева   –   справа;   вверху   –   внизу, посередине).   Узнавали   на   какую   геометрическую   фигуру   похож   овощ
(фрукт).
Играли в лото «Овощифрукты». Игра «Сад – огород». Игры развивающие
память, мышление, внимание, воображение.
Мы   старались   подбирать   игры   тематически   связанные   со   здоровьем,   с
физическими упражнениями.
Устроили   спортивный   праздник   –   развлечение   для   детей   и   родителей,
стараясь создать хорошее настроение и положительный заряд.
Играли в дидактические игры: «Отгадай слово по его толкованию» (овощи
сложены в кучу, заправлены майонезом), «Посади овощи на грядку» (морковь
– в земле, капуста – на земле), «Отгадай по описанию», «Почему и потому»
(почему   в   моркови   есть   витамин   А  –   потому,   что   он   даёт   рост),  «Какие
бывают слова» (сладкие, горькие, кислые), «Цепочка слов» (картофель – лук
– кабачок). 5 этап  Презентация проектов
На этом этапе мы решили задачу – дать детям возможность представить свои
работы,   рассказать   о   них,   поделиться   своими   впечатлениями,   испытать
гордость   за   достижения,   осмыслить   результаты   деятельности.   Пригласили
родителей на презентацию детских проектов.
Презентация проектов детей проходила в виде :
1. Организации выставок творческих работ детей и родителей по овощам
и фруктам
2. Составлении   детьми   краткого,   яркого   рассказа   по   своему   овощу   –
фрукту (загадки, стихи, кроссворд…)
3. Презентации объемных поделок детей из ткани, соленого теста, глины,
гипса и т.д.
4. Презентации книги загадок «О овощах и фруктах», книги стихов
Воспитатели помогали детям в презентации детских проектов. Приходили на помощь в случае затруднения. Подводили детей к формулированию вывода о
решении   проблемы.   Участвовали   в   дегустации   блюд.   Подвели   детей   к
формированию вывода о решении проблемы. Помогли определить цель новой
проблемы.
Итоги работы:
 Дети получили опыт эмоциональных переживаний: испытали чувство
компетенции, гордости за свои достижения.
 Они узнали о том, как влияет правильное питание на здоровье человека.
 Дошкольники   научились   обмениваться   интересной   информацией   со
своими друзьями.
 Ребята приобрели опыт творческой деятельности.
Полученные во время проекта знания, используют в сюжетноролевых играх.

file_name: Проект Овощи фрукты полезные продукты.docx

intro:
Цель: развитие познавательных и творческих способностей детей в процессе ознакомления с овощами и фруктами.
Задачи:
1.  Развивать способности к поисковой деятельности:
-  определению задач, исходя из поставленной проблемы;
-   планирование этапов своих действий в соответствии с поставленными задачами;
-  выбору материала и способу действия;
-  умению аргументировать свой выбор;
-  развивать желание экспериментировать с приготовлением салатов и напитков.
2.  Продолжать учить детей использовать ранее полученные знания при решение познавательных и практических задач:
-  свободно пользоваться иллюстрировано – печатным и дидактическим материалом при реализации поставленных задач;
-  расширять знания о техническом оборудовании для сырой кулинарной обработки.
3.  Совершенствовать уровень накопленных практических навыков.
4.  Совершенствовать стиль партнерских отношений.Проект Овощи фрукты полезные продукты

title: Проект Овощи фрукты полезные продукты


description:
Проект
«Овощи – фрукты полезные продукты»

description:
Возраст детей: 5 лет
Длительность: 3 месяца.
Цель: развитие познавательных и творческих способностей детей в процессе
ознакомления с овощами и фруктами.
Задачи:
1.  Развивать способности к поисковой деятельности:
  определению задач, исходя из поставленной проблемы;
    планирование   этапов   своих   действий   в   соответствии   с

description:
поставленными задачами;
  выбору материала и способу действия;
  умению аргументировать свой выбор;
   развивать желание экспериментировать с приготовлением салатов и
напитков.
2.   Продолжать учить детей использовать ранее полученные знания при
решение познавательных и практических задач:
  свободно пользоваться иллюстрировано – печатным и дидактическим
материалом при реализации поставленных задач;
   расширять   знания   о   техническом   оборудовании   для   сырой
кулинарной обработки.
3.  Совершенствовать уровень накопленных практических навыков.
4.  Совершенствовать стиль партнерских отношений.

description:
1 этап Выбор темы
Во   время   приема   пищи,   дети   часто   откладывают   овощи   на   край   тарелки.
Некоторые дети не едят сырой лук, чеснок, не пьют компот. Стали объяснять
полезность   овощей   и   фруктов   для   человека.   У   детей   стали   возникать
дополнительные вопросы. Зачем их нужно есть? Какая польза? и т.д.
Таким образом, исходя из детских вопросов, мы определили тему: «Овощи –
фрукты полезные продукты». И задаливопросы:
1. Что мы знаем о овощах и фруктах?
а)     в огороде растут овощи, а в саду – фрукты;
б)    огород надо поливать и удобрять;
в)     в огороде растет: морковь, репа, свекла, чеснок, лук и т.д.;

description:
г)     в саду растут: яблоки, груши и т.д.;
д)    корнеплоды могут повреждать:
       крот;
       проволочник;
       колорадский жук и т.д.
е)     в огороде есть дождевые черви, они полезны для земли;
ж)   в огороде есть парник, его накрывают пленкой, когда холодно;
з)     в огороде землю перекапывают лопатой;
и)    для посадки нужны семена, из них появляются всходы и их нужно
поливать.
1 Что мы еще хотим узнать?
а)     какие бывают семена(цвет, форма, размер);
б)    откуда появляются семена;
в)     чем питается проволочник. Кому вредит;
г)     какие бывают вредители;
д)    какие бывают удобрения;
е)     что такое парник;
ж)   как бороться с гусеничками.
1 Как можем найти ответы на свои вопросы?
а)     в книгах;
б)    просмотр видеофильмов, DVD;
в)     спросить у мамы или у папы;

description:
г)     сходить на экскурсию в огород;
д)    спросить у друга;
е)     в энциклопедиях;
ж)   в интернете;
з)     по телевизору;
и)    проведение экспериментов.
2 этап Сбор сведений
На этом этапе нашей задачей было организовать развивающую среду таким
образом,   чтобы   она   провоцировала   детей   на   самостоятельный   поиск
информации   и   отражения   ее   в   разнообразной   деятельности.   Совместно   с
детьми и родителями определили возможные источники информации:
 научно   –   популярная   и   научно   –   художественная   литература   для
совместного чтения;
 экскурсия;
 работа в огороде летом;
 просмотр DVD и видеофильмов;
 собственные наблюдения;
 организацию экспериментов и опытов;
 организацию игровой деятельности;
 организацию встреч с родителями и др.
Мы   периодически   спрашивали   детей,  что   нового   они   узнали?  Дети   много
узнали о овощах и фруктах, но им хотелось узнать еще больше.
1. Зачем здоровью надо помогать?
2. Что мы знаем о здоровье?
3. Что берем в природе для здоровья?

description:
4. Что поможет нам, если мы заболели?
5. А какие витамины есть в овощах и фруктах?
6. Какие блюда можно приготовить из овощей и фруктов?
3 этап Выбор проектов
Вместе   с  детьми   обсудили   вопрос,  что   мы   можем  сделать   с  тем,  что  мы
узнали? И предложили детям для выбора варианты проектов:
1.  Выставка детских поделок (рисование, лепка, ручной труд, аппликация).
2.  Оформление раскладушки «Овощи  лекари».
3.  Изготовление кулинарной книги «Блюда из овощей и фруктов».

description:
4.  Изготовление книжки «Веселые витаминчики».
5.  Сбор и оформление коллекции семян.
6.  Подбор игр по развитию мелкой моторики из семян овощей.
7.  Подбор игр: дидактических, хороводных,  словесных, подвижных.
8.  Изготовление книжек – малышек:
 стихи;

description:

загадки;
 пословицы – поговорки;
 скороговорки.
9.  Праздник «Здоровья».
10. Книжка «Вредители сада и огорода».
11. Книжка «Инструменты для сада и огорода».
12. Драматизация сказки «Репка».
13. Приготовление салата «Винегрет».
14. Конкурс рассказов «Овощи и фрукты».
Воспитатели,   совместно   с   родителями,   помогали   детям   сделать   выбор   и
определить роль в проекте.
4 этап Реализация проектов
Воспитатели организуют работу над проектом. Проводят занятия, экскурсии:
 экскурсию на кухню (смотрели технологию приготовления овощного
салата);
 экскурсию в овощехранилище (узнали как хранят овощи);
 рассматривали картины, иллюстрации, картинки, альбомы;

description:
 рассматривали иллюстрации к книжке «Чиполино»;
 чтение книг, сказок, энциклопедий по теме;
 просмотр мультфильмов: «Чиполино», «Репка» и т.д.;
 организация   дидактических   игр:   «Собери   картинки   из   частей»,
«Четвертый лишний»;
 организация опытов и наблюдений за овощами и фруктами;
 организация выставки «Книги о овощах и фруктах»;
 оказывали детям и родителям практическую помощь;
 давали необходимые рекомендации детям, родителям;
 следили   за   выполнением   правил   безопасности   при   работе   с
инструментами.
Деятельность детей:
1. Выполняли необходимые гигиенические процедуры.
2. Отбирали необходимые продукты и приспособления.
3. Обращаются к иллюстративно – справочной литературе (по желанию).
1 Совместно готовят блюдо, по ходу работы совещаются, дегустируют
блюдо   по   мере   приготовления,   делятся   вкусовыми   ощущениями,
советуются,   вносят   изменения   и   дополнения   (в   случае   надобности),
делают выводы о завершении работы над блюдом.
1 Дают название блюду.
1 Договариваются об украшении блюда и украшают его.
1 Выбирают материалы для сервировки стола.
1 Сервировка стола.
2 Совместно   с   родителями   выбирают   тему   проекта   для   углубленного
изучения овощей и фруктов. Подбирали материал по теме.  Интересные
факты,   истории,   стихи,   пословицы   –   поговорки,   загадки,   сказки,

description:
изготавливали   поделки   из   овощей,   фруктов.   Готовили   презентацию
своей работы.
Дети организовывали сюжетно – ролевую игру: «Магазин «Овощи – фрукты».
Подготовили атрибуты для игры, строили из модулей и крупного строителя
прилавки, полки для   магазина, машину – грузовик для перевозки овощей и
фруктов.
Создавали кулинарную книгу совместно с родителями и книжку «Весёлые
витаминчики».

description:
Вместе с детьми мы знакомились с пословицами и поговорками.
Составляли   и   разгадывали   множество   кроссвордов.   Дети   обводили
трафареты, штриховали. Создавали книги «Загадок», «Стихи». Дети рисовали
иллюстрации.
Различные виды театров позволяют разыгрывать мини – спектакли. Сказка
«Репка» очень понравилась детям, и мы решили поставить спектакль. Дети
показали сказку детям ясельной группы.

description:
На   празднике  «Осени»  дети   с  удовольствием   пели   подготовленные  песни,
читали   стихи,   отгадывали   загадки   об   овощах   и   фруктах.   Играли   в
хороводную игру «Огородная – хороводная».
В   уголке   ИЗО   дети   создавали   поделки,   рисунки,   аппликации.   Рисовали
иллюстрации к книгам. Лепили из пластилина, из соленого теста.
Очень нравилось детям проводить различные опыты и наблюдения в детской
лаборатории.
Здесь появилась новая коллекция семян, набор различных ароматов.
Ставили   опыты:   «Таяние   снега»,   «Витамины   на   окне»      выращивали   лук,
чеснок, укроп, салат, «солнечный свет», «Дыхание растений».
Особенно   понравился   опыт   «Хорошие   и   плохие   слова».   Мы   увидели,  как
замоченные зёрна риса поразному реагируют на хорошие и плохие слова. Рис,
который «слышал» плохие слова – прокис.
В поисках ответов на вопросы, дети пользовались энциклопедиями, атласами,
наборами открыток, справочниками, научно – познавательной литературой.
На   занятиях   по   математике   дети   учились   считать   овощи,   фрукты.
Ориентировались   в   пространстве   (слева   –   справа;   вверху   –   внизу,

description:
посередине).   Узнавали   на   какую   геометрическую   фигуру   похож   овощ
(фрукт).
Играли в лото «Овощифрукты». Игра «Сад – огород». Игры развивающие
память, мышление, внимание, воображение.
Мы   старались   подбирать   игры   тематически   связанные   со   здоровьем,   с
физическими упражнениями.
Устроили   спортивный   праздник   –   развлечение   для   детей   и   родителей,
стараясь создать хорошее настроение и положительный заряд.
Играли в дидактические игры: «Отгадай слово по его толкованию» (овощи
сложены в кучу, заправлены майонезом), «Посади овощи на грядку» (морковь
– в земле, капуста – на земле), «Отгадай по описанию», «Почему и потому»
(почему   в   моркови   есть   витамин   А  –   потому,   что   он   даёт   рост),  «Какие
бывают слова» (сладкие, горькие, кислые), «Цепочка слов» (картофель – лук
– кабачок).

description:
5 этап  Презентация проектов
На этом этапе мы решили задачу – дать детям возможность представить свои
работы,   рассказать   о   них,   поделиться   своими   впечатлениями,   испытать
гордость   за   достижения,   осмыслить   результаты   деятельности.   Пригласили
родителей на презентацию детских проектов.
Презентация проектов детей проходила в виде :
1. Организации выставок творческих работ детей и родителей по овощам
и фруктам
2. Составлении   детьми   краткого,   яркого   рассказа   по   своему   овощу   –
фрукту (загадки, стихи, кроссворд…)
3. Презентации объемных поделок детей из ткани, соленого теста, глины,
гипса и т.д.
4. Презентации книги загадок «О овощах и фруктах», книги стихов
Воспитатели помогали детям в презентации детских проектов. Приходили на

description:
помощь в случае затруднения. Подводили детей к формулированию вывода о
решении   проблемы.   Участвовали   в   дегустации   блюд.   Подвели   детей   к
формированию вывода о решении проблемы. Помогли определить цель новой
проблемы.
Итоги работы:
 Дети получили опыт эмоциональных переживаний: испытали чувство
компетенции, гордости за свои достижения.
 Они узнали о том, как влияет правильное питание на здоровье человека.
 Дошкольники   научились   обмениваться   интересной   информацией   со
своими друзьями.
 Ребята приобрели опыт творческой деятельности.
Полученные во время проекта знания, используют в сюжетноролевых играх.

title: Проект Овощи фрукты полезные продукты


extracted_text:
Процесс восприятия музыки как основа урока.
Моя дипломная работа была  посвящена проблеме восприятия музыки.
Сегодня, проработав учителем музыки в школе 38 лет, я многократно
убедилась в важности данной проблемы.
Восприятие музыки на уроках и внеурочной деятельности есть тот главный
стержень, на котором базируется музыкальноэстетическое воспитание
подрастающего поколения.
Проблема восприятия музыки была базовой в исследованиях Б.М.Теплова и
Е.В.Назайкинского, где восприятие рассматривалось как сложный
психологический процессвычленения в произведениях музыкального
искусства свойств и качеств, пробуждающих эстетические чувства и
переживания.
Исследователи выделяют несколько стадий процесса восприятия так
например А. Н. Сохор: 1) стадия возникновения интереса к произведению,
формирования установки на его восприятие; 2) стадия слушания; 3) стадия
понимания и переживания; 4) стадия интерпретации и оценки.
По словам Ю. Н. Рагса., восприятие  «это работа представления, памяти,
мышления, а также активное включение предыдущего опыта (не только
музыкального), это различные логические действия, эмоциональная реакция,
понимание, оценивание.
Термин «музыкальное восприятие» в музыкальной педагогике имеет два
значения. Одно, более ёмкое, понимается как освоение учащимися различных
видов музыкальной деятельности на уроках  хорового пения, игры на
музыкальных инструментах, музыкальноритмического движения. Другое
значение термина, более узкое, подразумевает непосредственно слушание
музыки: знакомство с музыкальными произведениями различных жанров и
стилей, композиторами, исполнителями. При этом две стороны музыкального
развития  восприятие музыки и собственно творчество  неразрывно связаны
и взаимно дополняют друг друга
Слышать музыку  это значит не только эмоционально откликаться на неё, но
и понимать и переживать музыку, её содержание, хранить музыкальные образы
в своей памяти, внутренне представлять её звучание. Поэтому восприятие
музыки  это способность слышать и эмоционально переживать содержание музыкальных образов как художественное единство, художественнообразное
отражение действительности, а не механическую сумму звуков.
В сегодняшнем быстром и многослойном мире ребенку, проходящему процесс
становления личности для осознания собственного «я» этот процесс
глубокого, вдумчивого погружения в музыку, безусловно, необходим.
Урок музыки должен стать ведущим и определяющим в этом процессе, где
учитель выступает главным его организатором. На уроках музыки
преподаватель учит детей:
 внимательно слушать музыкальные произведения ,
 проникаться её эмоциональным содержанием;
 делать посильный разбор произведения: эмоционально – образное
содержание, средство музыкальной выразительности, структура, исполнение;
 узнавать по звучанию изученные музыкальные произведения, помнить их
названия и имена композиторов.
Учителю следует находит приёмы активизации внимания учащихся :
 приём новизны (учитель заинтриговывает учеников сообщением новой
информации);
 приём персонификации (учитель использует предрасположённость детей
сопереживанию);
 приём соучастия (учитель моделирует определённую знакомую детям
ситуацию: «Представьте, что вы находитесь в концертном зале…»);
 приём игры голосом (выразительная речь учителя).
Организация процесса слушания музыки на уроке зависит от уровня
подготовленности класса, а также от сверхзадачи, которую ставит учитель.
Начинать становление процесса музыкального восприятия у школьников
следует с чувственного аспекта, с пробуждения эмоций, формирование
эмоциональной отзывчивости как части музыкальноэстетической культуры,
что предполагает смещение акцента с технической стороны музыкального
искусства на эмоциональную. В зависимости от целей и задач урока  учитель определенным образом
настраивает ученика на слушание: предварительной беседой, рассказом,
чтением фрагмента литературного произведения или стихотворения,
определенным зрительным рядом и т.д.
Основой воспитания у школьников музыкального вкуса являются выбор
художественно ценных произведений и активная музыкальная деятельность,
направленная на их освоение. Правильно организованное слушание музыки,
разнообразные приёмы активизации восприятия (например, через движение,
игру на простейших музыкальных инструментах, а также вокализацию тем)
способствуют развитию интересов и вкусов учащихся, формированию их
музыкальных потребностей.
Систематическое педагогическое
руководство
Интересная форма подачи
музыкальных знаний
Условия
восприят
для
ия
Эмоциональная открытость
детей и учителя
Продуманный объем музыкальных
произведений
 систематическое педагогическое руководство;
 эмоциональная открытость педагога и детей (выражение радости, удивления,
восхищения музыкой);
 интересная форма подачи музыкальных знаний;
 небольшие объёмы музыкальных произведений
Развитие восприятия музыки является важнейшей задачей музыкального
воспитания школьников, и происходит оно в процессе всех видов музыкальной деятельности: как урочной, так и внеурочной. Посещение
концертов филармонии, подготовка и проведение концертов, музыкально
литературных вечеров и гостиных  силами учащихся, участие в конкурсах
помогают учителю всесторонне решать эту задачу.
Список литературы:
1.    Бонфельд М.Ш. Введение в музыкознание.– М.: Владос, 2001.
 2.   Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. 2е изд. Н.: Просвещение.
1984.
3. Б.М. Теплов «Психология музыкальных способностей» М.  Л.: АПН
РСФСР, 1947.
4.Е.М.Назайкинский « О психологии музыкального восприятия» М., Музыка,
1972.
5. А.Н.Сохор «Музыка как вид искусства» Москва : Музгиз, Год издания:
1961.

file_name: Процесс восприятия музыки как основа урока статья 2018.docx

intro: Методическая статья Процесс восприятия музыки как основа урока"" предлагается для учителей музыки как материал,который анализирует основные  подходы к данной музыкальных психологов и педагогов. В статье разбираются основные методологические подходы к организации процесса восприятия музыки на уроке. Материал может быть использован при подготовки к урокам )особенно начинающим преподавателям), а также как материал для проведения методического объединения по данной актуальной теме работы учителя музыки.Методическая статья для учителей музыки