extracted_text:
ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОТКРЫТЫЙ КОЛЛЕДЖ
Методическая разработка открытого урока
по специализации Эстрадное пение

КАЯНИДИ ЛИЛИЯ ДАНИИЛОВНА
Тема
«Разминка. Дыхание. Выразительность исполнения
вокального произведения» Москва
2018 Содержание
Введение
План 1этам, 2этап
Упражнения на дыхание
Вокальные упражнения 1 часть
Вокальные упражнения 2 часть
Вокальные упражнения 3 часть
Диафрагмальное дыхание
Резонаторы
Артикуляция
Энергетика
Работа над репертуаром
Подведение итогов
Заключение
Список использованной литературы Введение
       Как известно, музыка, в том числе и пение, в современном мире – это не
только   предмет   развлечения,   но   и   могучее   средство   воспитания   и
самосовершенствования   личности.   Освоение   искусства   эстрадного   вокала   в
первую   очередь   начинается   с   освоения   музыкального   языка,   то   есть   со
стилистики.   Певец   должен   овладеть   техническими   навыками   и   приемами.
Развитие   голоса   и   знакомство   со   стилистикой,   чаще   всего   развиваются
параллельно.

      Эстрадный   вокал   сочетает   в   себе   множество   песенных   направлений,
объединяет всю палитру вокального искусства и, прежде всего, подразумевает
пение эстрады. Но понятие эстрадного вокала, как правило, связывают с легкой
и   доступной   к   пониманию   музыкой.   Эстрадный   вокал   отличается   от
академического вокала более открытым и более естественным звуком.
          Процесс   обучения   сольному   пению   является   одним   из   составляющих   в
системе   духовного   и   нравственного   воспитания   учащегося.   Даже   в   период
обучения   учащийся   имеет   возможность   проявить   себя   как   яркую
индивидуальность,  создать   неповторяемый   сценический   образ.  Раскрепощаясь
сценически,   обладая   природным   артистизмом,   студент   может   мобильно
управлять своими эмоциями, преображаться, что способствует развитию души,
духовной сущности человека.
       Эстрадное пение развивает художественный вкус, расширяет и обогащает
музыкальный кругозор, способствует повышению уровня исполнительства.
         Открытое занятие предназначено для обучения и воспитания музыканта
вокалиста, готового к сценической деятельности.
Развитие   вокальнопевческих   навыков   исполнителя   любого   направления
предполагает:
1. Работу над постановкой голоса;
2.   Освоение   специфических   способов   и   приемов,   использующихся   в   данной
стилистике.
Под   постановкой   голоса   понимается   процесс   развития   певческого   голоса   и
выработки   в   них   качеств,   необходимых   для   дальнейшей   профессиональной
работы   в   какомлибо   жанре   вокального   искусства.   В   процессе   работы   над
постановкой   голоса   мы   должны   учитывать   и   развивать   те   механизмы
формирования голоса певца, которые в дальнейшем позволят ему петь высоко,
сильно, долго, каждый день, и без вреда. «Вокальные навыки  это комплекс
певческих   рефлексов,
  выработанных   в   систематических   занятиях
многократных повторениях, разделённых во времени» (О. Далецкий). В процессе
занятия вокалом голосовой аппарат должен становиться выносливее и здоровее.
Певец должен справляться с вокальнотехническими трудностями, если занятия
пения   эффективны,   жалобы   на   различного   рода   состояния   дискомфорта   не возникают. Вокалист любого жанра должен управлять своим голосом. В первую
очередь   необходимо   освоить   базовые   приемы   по   управлению   певческим
дыханием и дыхательной опорой, ведь без них невозможно точно интонировать и
корректно исполнять штрихи и фразировку. Необходимо научиться «ловкости»
в   использовании   резонаторов,   без   нее   не   добиться   выразительности   пения   и
тембральной   ровности   диапазона.   Важна   и   скоординированная   работа
артикуляционного аппарата. Особое внимание следует обратить на свободное и
непринужденное положение гортани.
В   процессе   постоянных   упражнений   для   пения,   приобретается   навыки
свободного   вокального   звукоизвлечения,   раскрывается   тембр   голоса   и
появляется  его индивидуальность.
На начальном этапе обучения вокальному искусству важно все, что касается
развития вокальной техники. Любое обучение всегда должно происходить под
наблюдением   и   контролем   педагога,   иначе   можете   повредить   голос.   Нужно
учитывать,   что   процесс   обучения   вокала   требует   от   вас   терпения,   времени,
физических и эмоциональных затрат. Профессиональный певец должен звучать
беспроблемно долгое время, поэтому певческий аппарат нужно тренировать не
только на уроке, но и дома, выполняя все наставления педагога.
              Данный   урок   направлен   на   воспитание   сольного   голоса   звучащего   в
эстрадноджазовой манере.

План
Цель:
найти и развить природные голосовые возможности обучающегося,
способствующие формированию творческой индивидуальности через обучение
пению;
обучение чистоте интонирования, четкой дикции;
развитие вокальнотехнических навыков и навыков выразительного пения;
воспитание общей культуры личности.
Задачи:
обучение выполнению вокальнотренировочных упражнений;
развитие свободного и удобного дыхания;
работа с текстом;
обучение выразительному и осмысленному пению на примере вокального
произведения;
воспитание музыкального вкуса.
Методы работы:
основная форма обучения – очная (учебное занятие).
Дополнительной формой занятий являются –прослушивание аудио и видео
записей выступлений профессиональных певцов.  Каждый педагог вокала начинает свой урок с распевки.  Распевка – это
упражнение, предназначенное для выполнения нескольких задач: 1. Это
может   быть   разогрев   всех   мышц   голосового   аппарата;   2.   Обработка
техники голосообразования; 3. Голосоведения; 4. Речевые упражнения и
т.д.   Распеваться   необходимо   ежедневно   не   меньше   30   минут,   до
состояния прогретого, теплого горла, с достигнутым нужным диапазоном.
Для   этого   нужно   брать   упражнения,   которые   хорошо   настраивают
голосовую функцию. Любую распевку нужно петь живо, выразительно, с
чувством, как если бы вы пели произведение на концерте
1 этап. Педагог – ученик.
Специальные  теоретические занятия + специальный психологический подход к
личности   учащихся   +   специальные   упражнения   технические   и   вокальные,
впоследствии    чего  быстро доходит до глубинных  вокальных    возможностей
человека.   В  упражнениях   используется   минимум   голоса,   каждый   ученик   для
педагога это индивидуальность, личность со своей энергетикой, человеческими
качествами.   В   моей   методике   все   упражнения   построены   на   работе
дыхательного аппарата, все четко, требовательно отрабатывается, а правильное
дыхание предохраняет от срывов в связках. Положительная сторона методики
все учащиеся поют индивидуально, эмоционально, полным голосом.
2 этап. Работа над шлифованием нюансов.
 Студент начинает петь осознано, выбирая в каком стиле ему лучше петь, знает
основы профессионализма.
Теоретические   сведения   и   вокальные      тренировочные   упражнения   можно
компоновать в следующем порядке:
1. Теоретические сведения о певческом дыхании + разминка, упражнения для
верной настройки голоса.
2.   Теоретические   сведения   о   манерах   пения   +     разминка,   упражнения   для
правильного     певческого   дыхания,   обработка   техники   голосообразования   и
голосоведения.
3.   Певческие   регистры.   Связки   +   разминка,   упражнения   для   правильного
дыхания, овладение филирования звука.
4.   Диафрагмальное   дыхание.   Атака   звука   +   разминка,   упражнения   на
дыхательную технику, скачки, интервалы, в том числе октавные.
5.   Резонаторы   +   разминка,   упражнения   на   дыхательную   технику,  работа   над
интонацией.
6.  Артикуляция  +   разминка,  речевые     упражнения,  выработка  (расширение  )
диапазона.
7. Энергетика + разминка, речевые упражнения, техника беглости. моделирующие
Приступая   к   работе   над   профессиональной   постановкой   звука,   необходимо
опираться   на   природу   формирования   певческого   голоса.   Показателем
естественной   природы   голоса   служит   речевой   (грудной)   регистр,   который
используется   в   выразительной   речи.   Начальный   звук   работы      примарный
речевой   тон,   наиболее   часто   повторяющийся   в   спокойной   речи   и   при
односложных   ответах.   Примарный   речевой   и   весь   грудной   регистр,   как
утверждают   многие   известные   вокалисты,   почти   никогда   не   выстраиваются
резонансно от природы даже у вокально одаренных людей. Однако вокальная
работа над его постановкой ведущими вокалистами мира рассматривается как
фундамент   певческого   голоса,   считаясь   основой     саморегуляции   вокальной
техники   на   всем   диапазоне   певческого   голоса,   формирования   всех
профессиональных   и   исполнительских   возможностей   певца.   Формирование
резонансного   голосообразования   грудного   регистра   наиболее   эффективно
осуществляется на основе метода пространственного и артикулярно  китсевого
моделирования,   сочетающего   природособранную   двигательную   организацию
работы   голосового   аппарата   и   всего   тела.   Поэтому   наряду   с   обработкой
элементов и механизмов резонансного голосообразования важно использовать и
движения
ощущения
тела,
звукоформирования.
С первого урока вокала, педагог закладывает те основы музыкальной культуры
на которых строиться все дальнейшее воспитание и образование: формируется
положительное,   заинтересованное   отношение   детей   к   музыке,   воспитывается
любовь к ней, музыкальный вкус, приобретаются навыки слухового внимания,
умение   слушать   музыку.   Элементарно   разбирать   и   оценивать   услышанное.
Начиная работу по вокалу, многие учащиеся не могут  правильно интонировать,
причины неправильного пения, весьма различны: иногда это дефекты слуха или
голосового   аппарата,   иногда   недостаточность   музыкального   опыта   учащихся,
слабое   развитие   музыкального   слуха,   отсутствие     элементарных   певческих
навыков.   В   процессе   обучения   эти   недостатки   постепенно   исчезают,   кроме
отдельных случаев требующих медицинского вмешательства. Большое значение
для   правильного   пения   имеет   развитие   музыкальнослуховых   представлений,
чувства   ритма,   слухового   внимания   и   слухового   контроля.   Красивое   и
выразительное   пение   дается   не   сразу.
  Чтобы   раскрепостить   ученика
эмоционально,   мы   совместно   с   учеником   выясняем,   откуда   появляется
музыкальный звук, и какие органы  принимают участие в извлечении певческого
звука,   в   дальнейшем   мы   останавливаемся   на   дыхательном   аппарате   певца.
Дыхание бывает 2х видов. Неправильное  ключичное и смешанное. Правильное
– нижнерёберно  диафрагмальное.
Диафрагмальное дыхание дает:
1. Является предохранителем от срывов  связок.

пространственные 2. Пение на диафрагмальном дыхании позволяет сохранить на длительное
время силу и чистоту звука, не дает быстрого утомления и расстройства
голосового аппарата.
Задача обучения эстрадному пениюэто создание оптимальных условий для
работы всех звукообразующих частей голосового аппарата. Главной задачей и
рекомендацией является снятие зажимов, вокальная свобода и удобство,
которое можно охарактеризовать одним словом комфорт. В пении необходимо
именно состояние комфорта, о котором мы часто забываем и, даже
почувствовав его, вдруг теряем.
Итак, комфорт – раскрепощенность, естественность, удобство, спокойствие –
вот слова, которыми можно охарактеризовать это состояние.
Основные навыки эстрадного пения:
1. Свободное удобное дыхание (свобода вдоха, выдоха)
2. Расслабленность и удобство голосового аппарата;
3. Естественный резонанс (грудной, головной);
4. Расслабленность речевого аппарата (губы, язык, челюсть), удобство
артикуляции.
Дыхание. Дыхание самым тесным образом связано с другими основными
навыками пения.
Существуют различные упражнения, дающие возможность ощутить работу
диафрагмы – главной мышцы, отвечающей за дыхание в пении. Эти упражнения
необходимы с точки зрения ознакомления с работой дыхательного аппарата и
приведения его в некоторый тонус. Необходимо обращать внимание именно на
расслабленное состояние живота, а не твердить постоянно о диафрагме. Только
при условии расслабленности верхней и нижней частей живота диафрагма
начинает работать в верном режиме и практически любой звук, извлекаемый
учащимся, становится комфортным, а значит верным.
 Подготовка дыхательной системы к работе.
3 упражнения из системы дыхательной гимнастики Стрельниковой А.Н.
Из истории: Стрельникова Александра Николаевна   педагогвокалист,
продолжила дело, начатое своей матерью в 3040 г.г. прошлого столетия по
разработке системы дыхательной гимнастики.   Дыхательная гимнастика была
разработана для восстановления и расширения диапазона голоса у
профессиональных певцов.
Это уникальный метод естественного (немедикаментозного) оздоровления всего
организма, отличающийся от всех дыхательных гимнастик тем, что короткий
шумный вдох носом делается на движениях, сжимающих грудную клетку.
Одновременно с вдохом выполняются движения, вызывающие сжатие грудной
клетки.)
Вокальная   стойка   или   поза      та,   при   которой   брюшные   мышцы   натянуты,
грудная клетка с плечами находится в свободном развернутом, расправленном
состоянии,   позвоночник   прямой,   опора   на   обе   ноги.   Голову   нельзя запрокидывать,   и     вытягивать   вперед.   Качественное   пение   –это   пение   на
устойчивой певческой опоре. Вдох должен быть бесшумным, в темпе и ритме
исполняемого упражнения. Выдох должен быть ровным, почти не ощущаемым.
Необходимо  научиться управлять потоком  выдыхаемого воздуха. Это означает
рассчитывать требуемое количество дыхания на определенную фразу. По сути,
вдох – это ваша готовность к пению.
У каждого вида пения существуют  определенные приемы исполнения.
Эстрадноджазовое пение  это «маска».
Для того чтобы её сделать, нужно:
1. Нижняя челюсть свободна, не зажата, верхняя губа медленно поднимается,
работают мышцы носа. Как можно сильнее напрягаем мышцы лица. Фиксируем,
стараемся как можно дольше задержаться в этом положении, затем медленно
расслабляемся. Упражнение  повторить 3 раза.
2. Следующее  упражнение  открываем рот максимально широко, но  «маска»
остается. Повторить 3 раза.
3.   Максимально   открыт   рот,   делаем   вдох   диафрагмой     «хрю»      медленно
всасываем воздух, надувая живот, затем выдох.
Три упражнения на дыхание
1. Вдох, задержка дыхания, давим на солнечное сплетение, выдох.
2. Вдох, переводим воздух под  диафрагму и толчки животом, выдох.
3. Упражнение линейка
Необходимо расслабить:
1. Плечевой пояс (встряхивание плечами)
2. Шейный отдел (наклоны, повороты и другие движения головой)
3. Нижнюю челюсть (движения вниз, вверх, влево, вправо, вперед, назад.
4. Губы и область вокруг них, движения губами, нижнюю губу выворачиваем
с   обнажением   десен.   Также   выполнять   движения   закрывающие   нижние
зубы нижней губой внутрь рта).
Вообще   любые   разминочные   упражнения,   в   том   числе   и   разминающие
мышцы лица в данном случае хороши, так как   певец должен уметь ощущать
свободу этих мышц и резонирование  лица во время пения.
5. Все мышцы живота (отпустить их) Рис. 1,                                     Рис. 2,
               ВДОХ                                     ВЫДОХ   РУКИ НЕ НИЖНЕ КОЛЕН
Упр. 1.     «насос» (накачивание шины)
ИСХОДНОЕ положение: встать прямо, руки опущены. Кисти рук в момент
поклона должны опускаться только до колен, не ниже. Слегка наклонитесь вниз,
к полу: спина круглая (а не прямая), голова опущена (смотрит вниз, в пол, шею
не тянуть и не напрягать, руки опущены вниз). Сделайте короткий шумный вдох
в конечной точке поклона ("понюхайте пол"). (Рис. 1, вдох)
Слегка приподнимитесь, но не выпрямляйтесь полностью  в этот момент
абсолютно пассивно уходит выдох через нос или через рот. (Рис. 2, выдох)
Снова наклонитесь и одновременно с поклоном сделайте короткий шумный
вдох. Затем, выдыхая, слегка выпрямитесь, выпуская воздух через нос или через
рот.
Упр. 2  «обними плечи»(вдох на сжатии грудной клетки)
ИСХОДНОЕ положение: встаньте прямо. Руки согнуты в локтях и подняты на
уровень плеч кистями друг к другу. Помните! Руки в этом упражнении не
следует напрягать, не следует разводить широко в стороны и не следует менять
местами. В момент короткого шумного вдоха носом бросаем руки навстречу
друг другу, как бы обнимая себя за плечи. (Рис. 1, вдох) Важно, чтобы руки
двигались параллельно, а не крестнакрест. При этом одна рука окажется над
другой, причем какая над какой  все равно. Главное  помнить, что в течение
всего упражнения положение рук менять  не следует. Сразу же после короткого вдоха руки слегка расходятся в стороны (но не до
исходного положения) (Рис. 2, выдох). В момент вдоха локти сошлись на уровне
груди  образовался как бы треугольник, затем руки слегка расходятся –
получился квадрат. В этот момент на выдохе абсолютно пассивно уходит
воздух.

 Рис. 2, ВЫДОХ
Упр. 3   «на задержку дыхания»
ИСХОДНОЕ положение: встаньте прямо, руки опущены. В момент вдоха руки
сгибаются в локтях перед собой вертикально, параллельно друг другу, мышцы брюшного пресса  и диафрагма напрягаются. Удерживать дыхание сколько
можно, затем расслабиться.
Упр. 1 Отработка выдохаимпульса сочетание звуков «КШ» .

Упр. 2  Отработка выдохаимпульса сочетание звуков «Ф», «Ч» .

Упр. 3 (на укрепление диафрагмы)
    Дыхание – принцип бегущей собаки – хаха, аха, аха.
Вокальные упражнения 1 часть.
Упр. 1. На формирование певческого тона, подготовка певческого
аппарата к работе.
Упр. 2. На формирование единого звукообразование при пении гласных,
закрепление  ,, переходных” звуков.
Упр. 3. На формирование единого звукообразование при пении гласных,
расширение диапазона.
Упр. 4. На закрепление  ,, переходных” звуков, развитие певческого
дыхания.
Упр. 5. На staccato, твердая атака звука. Упр. 6. На смешение регистров, близкую позицию звука.
Упр. 7. На использование головного резонатора.
Упр. 8. На legato, смешение регистров, расширение диапазона.
В   этой   части   упражнений   необходимо   уделять   большое   внимание
формированию звука, певческому дыханию и атаке звука. Так же в этой
части   отрабатываются   дикционные   трудности,   четкость   и   краткость
произнесения согласных звуков.
Вокальные упражнения 2 часть.
1. Упражнение   на   развитие   головного   резонирования   и
выравнивание гласных при смене высоты тона.
При открытии рта на звук «йа» необходимо следить за поднятием небной
занавески, так называемого «зевка», а так же за округлостью гласной И,
избавляться от «уплощения» этой гласной.
Следует продвигаться по полутонам вверх до появления  характерного
«прижатого  звука» и так же спускаться вниз до зоны грудного резонирования.
2. Упражнение, направленное на сглаживание регистров. Выполняя   упражнения   на   сглаживание   регистров,   следует   особое
внимание уделить ровности звука, избегать скачков гортани и сохранять
высокую позицию звука в головных резонаторах.
Звук И формируется округло с мягкой аккуратной атакой звука.
Практика   показывает,   что   при   движении   вниз   наиболее   сложно
сохранить   высокую   позицию   звука   и   его   объем,   поэтому   данные
упражнения следует выполнять только сверху вниз.
3. Упражнение на сглаживание регистров и выравнивание гласных.
В   данном   упражнении   следует   обратить   внимание   не   только   на
округлое формирование всех  гласных и точную атаку, но и на снятие
второго звука с помощью дыхательного толчка, избегая акцентирования
слабой доли.
4. Упражнение на единообразный уклад ротовой полости при
формировании гласных.
Следует четко формировать гласную губами, не меняя уклада внутри,
не   опуская   небную   занавеску.   Так   же   немаловажную   роль   в   этом
упражнении   играет   плотный   поток   выдыхаемого   воздуха   и   правильное
распределение дыхания. У ОАЭИ
Для   начинающих   вокалистов   рекомендуется   подставлять   сонорную
согласную  М, с требованием  произносить   её быстро, не  закрывая  рта.
Также обращать особое внимание на равномерный выдох без толчков.
5. Упражнения, формирующие звукообразование в грудном режиме.
При исполнении
этих упражнений многие
педагоги
рекомендуют
«погудеть», «опереть на грудь». Особое внимание следует обратить на
постановку корпуса при пении, чтобы вокалист не опускал голову при
пении.
6. Упражнения на развитие дыхания, дикции, артикуляции. Данное упражнение следует выполнять, используя различные слоги:
ди…., зи…, ви….и т.п.
Исполняется упражнение, уделяя особое внимание проблеме верного
формирования гласных, четкой артикуляции и активному произношению
слога на стаккато.
Еще   один   вариант   этого   упражнения:   с   расширенным   диапазоном   и
исполнения   на   слоги   гаммы   до   мажор.   Усложненное   упражнение
исполняется для решения проблемы быстрой смены слога при предельно
единообразном формировании гласных.
7. Упражнение на развитие дикции и артикуляции.
При выполнении упражнения следует добиваться четкого
произношения данных слогов.
Упражнение секвенцируется по полутонам вверх и вниз в
пределах квинты.
Усложненный вариант упражнения. Вокальные упражнения 3 часть
Следующий раздел посвящен упражнениям, развивающим вокальную
технику – подвижность  голоса. Для этого используются упражнения с
использованием широких скачков, техники стаккато, арпеджирование и
т.п.
1. Пение интервалов.
Это   упражнение   требует   точного   попадания   на   различные   звуки,
расположенные   друг   относительно   друга   на   различных   расстояниях
(интервалах) в быстром темпе.
Начинать   это   упражнение   также   следует   с   примарного   тона,
постепенно поднимая или опуская тональность по полутонам вверх или
вниз. Петь его нужно на различных гласных: "а", "о", "и", "у", начиная с
медленного и постепенно повышая темп.
В основе упражнения также лежит одно октавная мажорная гамма (с
возвратом к нижнему основному звуку на восходящем движении или к
верхнему      на   нисходящем   движении).   Поётся   упражнение   в   двух
вариантах: на легато (слитно) и на стаккато (отрывисто).
2. Упражнения для выработки певческого вибрато.
Одна из сложных в освоении характеристика для певческих голосов,
вибрато, вырабатывается при помощи следующего упражнения.
Суть его такова: исполняется восходящий отрезок мажорной гаммы
из 5 ти первых ступеней. Пятая ступень повторяется пять раз, после чего
следует нисходящая гамма, возвращающая нас к начальному звуку.
Для   выработки   вибрато   необходимой   частоты   упражнение   нужно
выполнять в строго определённом темпе.
1е   важное   указание
 к   исполнению   данного   упражнения.
Желательно,   чтобы   эта   пятая,   повторяющаяся   5   раз,   нота   не   звучала отрывисто. Вместо коротких пауз между звуками пятой ступени, у тебя
должно быть понижение громкости. Таким образом, будут звучать не 5
коротких   отдельных   нот   одной   высоты,   а   одна   длинная,   с   плавным
волновым   изменением   громкости,   где   есть   5   пиков,   соответствующих
исходной   громкости,   и   4   впадины   между   ними.   Главное   добиться
равномерности:   чтобы   расстояния   между   пиками   были   одинаковы   по
времени, а также, чтобы и пики между собой, и, соответственно, впадины
между собой были одинаковой громкости.
При понижении громкости будет происходить и некоторое понижение
высоты исполняемой ноты. Поначалу, возможно, это понижение будет не
очень слышно. Впоследствии, когда упражнение будет хорошо отработано
в   отношении   громкости,   нужно   продолжать   добиваться,   чтобы   при
волновом понижении громкости одновременно следовало бы и понижение
звука на полтона.
             2е   важное   указание.  Необходимо   чтобы   данное   упражнение
выполнялось на опоре дыхания. Брюшной пресс должен быть всё время
упруго напряжён.
Данное   упражнение,  на  самом  деле,  достаточно   выматывающее.  Не
следует выполнять его слишком долго. Оно требует недюжинной силы
воли.   На   выработку   правильного   певческого   вибрато   уходит   от
нескольких месяцев до нескольких лет.
3. Упражнение на развитие диафрагмы и опоры дыхания.
Упражнение   заключается   в   исполнении   восходященисходящей
мажорной гаммы, каждый звук которой повторяется 6 раз на стаккато.
Кроме выработки навыков отрывистого пения, тренировки диафрагмы и
постановки   опоры   дыхания   данное   упражнение   также   может   быть
использовано в качестве развития певческого вибрато, если его регулярно
пропевать в определённом темпе.
4. Упражнение   на   развитие   верхнего   регистра   и   умения   петь
«через порог».
Начинается   упражнение   с   исполнения   ноты   нижнего   регистра,
расположенной   вблизи   переходных   нот   на   достаточно   громком  звуке.
Дальше идёт плавное скольжение звука на октаву вверх. Гдето на этом скольжении   срабатывает   «переход»,   и   вокалист   начинает   петь   звуки
верхним   регистром   голоса   (фальцетом).   Этот   «переход»   не   должен
смущать, главное  постараться спеть конечный звук так же громко и, по
возможности так же насыщенно, как и первый звук. Затем исполняется
первая нота, и звук опускается на ступень вниз (нисходящая мажорная
гамма). Гдето в середине упражнения «перехода» в другой регистр уже
нет.   Здесь   начинается   тренировка   умения   «скользить»   по   нотам   через
октаву.
Упражнение, развивающее подвижность голоса.
Исполняется на любой слог, на стаккато, секвенцируя по полутонам
вверх и вниз.
Усложненный вариант этого упражнения.
 Упражнение на выравнивание диапазона и выработки
единообразного формирования гласных звуков.
Данное упражнение относится к «сложным» и требует длительной
подготовки.
Упражнение исполняется с названием нот – «сольфеджио» и требует
внимательного отношения к четкости произношения согласных, а также
следить за единообразной манерой пения гласных. Усложнённый вариант упражнения для выработки длительного выдоха
5. Упражнение для развития подвижности голоса.
Упражнение исполняется с названием нот или сочетанием слогов. В
зависимости от поставленной задачи.
Например:
ДИАФРАГМАЛЬНОЕ ДЫХАНИЕ
Все   дети   рождаются   со   способностью   визжать,   смеяться,   плакать,   кричать,
кривляться. В процессе взросления эти голосовые проявления постепенно куда
то   исчезают,   ребенок
  становится   более   стеснительным,   а   его   ГОЛОС
превращается   в   голос.   Наша   задача   вспомнить   врожденные   механизмы
функционирования своего голоса. Существуют различные упражнения, дающие
возможность   ощутить   работу   диафрагмы   –   главной   мышцы,   отвечающей   за
дыхание в пении. Эти упражнения необходимы с точки зрения ознакомления с
работой   дыхательного   аппарата   и   приведения   его   в   некоторый   тонус.   Надо
пояснить и продемонстрировать ученику. Что вдох осуществляется в живот и
подреберье,   тем   самым   приподняв   и   чуть   развернув   грудь.   Чтобы
активизировать   ощущения   ученика   и   научить   его   дышать   животом,     можно
воспользоваться способом «испуга». При испуге мы иногда тихо вскрикиваем,
резко вдыхая воздух в живот. Для малышей я показываю упражнение    «как
дышит   рыбка   жабрами».   Эти   движения   являются   наиболее   точными   для
понимания работы диафрагмы и мышц живота   при вдохе. Вопервых, воздух
сразу поступает в живот, а вовторых, при быстром прохождении не охлаждает
слизистую   оболочку   и   связки.   При   пении   необходимо   полное   доверие   к
собственному животу, к брюшным мышцам живота. Именно доверие. Только при
условии расслабленности верхней и нижней частей живота диафрагма начинает
работать в верном режиме и практически любой звук, извлекаемый учащимся,
становится комфортным,   а значит верным. Вдох должен быть бесшумным, в
темпе   и   ритме   исполняемого   упражнения   или   произведения   (   на   затакт   к ритмической   доле).   Выдох   должен   быть     ровным,   почти   не   ощущаемым.
Необходимо   научиться   управлять   потоком   выдыхаемого   воздуха.
  Это
обозначает   рассчитывать   требуемое   количество   дыхания   на   определенную
фразу, так как весь взятый воздух надо потратить на пение, или говоря другими
словами,   не   перебирать   количество   воздуха,   беря   воздуха   не   более   чем
требуется. «Нужно обращать в звук каждую частицу выдыхаемого воздуха» (Э.
Карузо).   При   этом   излишек   дыхания   (если   есть)   в   конце   фразы   следует
выдохнуть. По сути, вдох  это ваша готовность к пению.
Так же при обучении необходимо обязательно следить за выдохом, так как:
1.   Мышечные   зажатия   живота   и   гортани   ведут   к   запиранию   дыхания,   как
такового. Это в свою очередь приводит к напряжениям голосового аппарата в
целом   и   неозвученности   резонаторов,   так   как   нет   проходимости   спокойного
воздушного потока;
2.   И   наоборот,   если   при   пении   нет   постоянно   выходящего   равномерного
воздушного потока, мышцы реагируют на это зажатием;
3) Не контролированный выдох приводит также неозвученности резонаторов,
так как воздушный поток со слишком большой скоростью в единицу времени
проходит через резонаторные полости. Если же при условии расслабленности
мышц живота начинающий  певец следит за выдохом, то диафрагма  начинает
работать   в   необходимом   для   пения   режиме.   Спокойный   выдох   воздуха
приближает к свободному, комфортному, насыщенному тембром пению.
В   первых   двух   случаях   звук   будет   форсированным   и   в   начале   обучения
рекомендуется   придыхательная   атака.   В  третьем   случае   при   бесконтрольной
утечке   дыхания   необходима   более   твердая   атака.   Безусловно,   что   в   общем
случае на первом этапе обучения из трех видов атак звука: твёрдой, мягкой и
придыхательной,   наиболее   предпочтительна   мягкая.   По   мере   развития
вокальной техники необходимо учиться петь любым видом атаки звука. «Атака»
     это   бросок,  удар.  АТАКОЙ   называется   способ   начинания   звука,  точнее
момент, характер и степень сближения голосовых связок в начале тона. При
твердой атаке, голосовая щель плотно замыкается перед началом звука и затем
прорывается с силой напором выдыхаемого воздуха. В начале звука при этом
слышится нечто вроде «К».   Твердая атака, как постоянная манера начинать
звук, свойственна высокой опоре звука, когда гортань   фиксирована   выше ее
лежащей   мускулатурой,   и   достигает   максимального   напряжения   у   певцов,
сильно   опускающих   нижнюю   челюсть.   Резкость,   с   которой   начинается   при
твердой   атаке   звук,   остается   слышной   на   всем   протяжении   начатой   таким
способом ноты. Придыхательную атаку в сущности нельзя даже считать атакой.
Такой   способ   начинать   пение   тона   сопряжен,   как   известно,   со   значительной
утечкой воздуха и потому, как постоянная манера, не рекомендуется. Мягкая
атака состоит в сближении, но не плотном смыкании голосовых связок, и не
перед   началом,   а   в   самый   момент   начала   звука.   Мягкая   атака,   как
преобладающая манера начинать звук, свойственна низкой опоре звука и при доведенной до совершенства опоре дыхания вполне достаточна как для слабо,
так   и   для   твердо   начинаемых   тонов.   Эта   атака,   равно   как   и   твердая,
несопряжена   с   утечкой   воздуха.   Но   она   состоит   не   в   разрывании   плотно
сомкнутых голосовых связок напором воздушного столба, а в захлопывании их
над пришедшим в движение воздушным столбом. При наличии низкой опоры
звука и при хорошо выдерживаемой опоре дыхания мягкая атака происходит
сама собой, и голос при этом сохраняет максимальную свободу и мягкость при
всех динамических изменениях звука. В эстрадно джазовой манере используют
смешанную технику. Значение атаки усугубляется тем, что от нее зависит и ею
предопределяется характер звука на всем его дальнейшем протяжении, а равно
степень   утомления   и   скорость   изнашивания   голосовых   связок   в
профессиональной работе певца. Поэтому, решая вопрос о том, какую атаку
избрать как постоянную или преобладающую, следует отдать преимущество той,
которая   меньше   раздражает,   не   причиняет   ушибов   голосовым   связкам,   и   не
увлекаться   особенно   «блестящими»   звуками,   понимая,     что   дело,   главным
образом, не в блеске и не в силе звука, а в его широте, округленности, мягкости,
благородстве   и   эмоциональной   выразительности   и   что   эти   качества   голос
приобретает и сохраняет не при твердой, а при мягкой атаке, как постоянной
манере начинать звук. В особых случаях, например, когда требуется выразить
пением   гнев,   отчаяние,   страсть,   острое   страдание   или   испуг,      является
использования твердой атаки. Для выражения бессилия, трусости, изнеможения
и т. п. может пригодиться и придыхательная атака.
РЕЗОНАТОРЫ
Резонанс      это   звуковая   волна.   Акустика   связана   с   эффектом   резонанса.
Резонанс украшает звук. В различных помещениях звук звучит не одинаково.
Эффект «ЭХО»  ущелье, ограниченное пространство.
«ХОЛЛ»     замкнутое   пространство.   Большое,   мало   заставлено,   свободное
помещение,   голос   летит   как   рикошет.     В   эстрадном   жанре   используется
электронная аппаратура, где есть «ЭХО», и «ХОЛЛ» и много других эффектов.
Вибрация   связок   и   усиление   первичного   звука   с   помощью   резонанса      два
фактора,   определяющие   возникновение   певческого   голоса.   Голос   любого
исполнителя   характеризуется   индивидуальным   тембром.   Неповторимость
тембра   зависит   от   резонанса,   возникающего   при   прохождении   звука   через голосовой   аппарат.   Естественный   резонанс   –   это   результат   точного,
комфортного прохождения звука через резонаторные полости.
Существует 2 вида резонаторов:
1. Грудной (нижний)
2. Головной (верхний).
Нижний резонатор –  бронхи, диафрагмальная полость.
Верхний   резонатор   –   2   фронтальных   пазухи,   2   гайморовы   пазухи.     У
головного   резонатора   полость   маленькая.   В   любом   пении   используются   в
равной степени головной и грудной резонаторы. Научно доказано, что головной
резонатор   отвечает   за   верхние   обертоны,   грудной   резонатор   –   за   низкие
обертоны.
Головной   резонатор   отвечает   за   интонацию,   за   светлое   звучание,   за
полётность звука.
Грудной резонатор отвечает за мощный наполненный звук, за тембр голоса
за сердечность, теплоту, то есть, происходит смешение (диффузия) головного
резонатора, реального воздуха, чувства, информация – это является грузом на
нашу   энергетику.   Только   при   условии   постоянного   единого   смешанного
резонанса   звук   сбалансирован   по   качеству   и   тембр   исполнителя   звучит
естественно   и   комфортно.   При   пропевании   начальных   упражнений   ученику
нельзя стараться придавать своему голосу дополнительный объем и красоты,
ибо это может существенно помешать процессу пения и приводить к ненужным
напряжениям   голосового   аппарата.   Если   же   тембральные   ощущения
сформированы и голос звучит ровно во всем диапазоне без потери качества, то
постепенно можно попробовать увеличить силу звука голоса.
Существует 2 вида людей:
1е, которые говорят в низком регистре и 2е в высоком регистре (свистуны).
Свистунам   нужно   разрабатывать   грудной   регистр,   эти   люди   часто   завышают
обертона. Те, у которых грудной голос, нужно развивать головной резонатор, им
свойственно   занижать,   к   них   больше   грудных   обертонов.   В   современной
аппаратуре   используется   ЭКВОЛАЙЗЕР   –это   высокостоящая   аппаратура,
которая умеет выстраивать резонанс, т.е. обертона. Благодаря этой аппаратуре,
мы можем выстраивать (верха, середину, низы).
АРТИКУЛЯЦИЯ
Артикуляция   с   латыни      членораздельно   разговаривать   –   способ   исполнения
последовательного ряда звуков на инструменте или в пении. Основные виды
артикуляции – легато, стаккато, портаменто, глиссандо.
Перед тем как петь, надо научиться хорошо говорить. «Хорошо сказанное слово
– уже пение, а хорошо спетая фраза – уже речь» (К. С. Станиславский). Лучше
всего   начинать   со   скороговорок.   Проговаривать   в   медленном   темпе,   четко
произнося   каждое   слово,   до   тех   пор,   пока   вы   не   добьетесь   уверенного,
непрерывного внятного произношения без запинок. В слове может быть одно ударение: как в речи такт и в пении. Нахождение ГЛАВНЫХ СЛОВ является
важной задачей в работе над текстом. Смысл предложения зависит от слова
которое вы выделяете. Смысл фразы меняет перенос логического ударения на то
или иное слово. Фраза не должна быть перегружена количеством главных слов.
Логические паузы – остановка речи, часто совпадают со знаками препинания,
группируют   слова   по   смыслу.   Скороговорки   требуется   многочисленно
повторять, до ощущения комфорта. Единым звуковым потоком должно стать
произнесение   слов   и   предложений.   Фразы   не   должны   начинаться   с   лишних
призвуков. Чем отчетливее произносятся согласные, тем яснее и ярче звучат
гласные.   Все   слова   необходимо   произносить   близко,   «впереди»,   в   передней
части   рта,   чувствовать   их   на   губах.   Рекомендуется   фразы   –   скороговорки
произносить поначалу одними гласными:
У воды удавы.
[ уаыуаы ]
Правила для согласных:
Свистящие   и   шипящие   согласные   (с,   ч,  ш,   щ)   следует   произносить   коротко,
чтобы   не   прерывалась   вокальная   линия.   Сонорные   и   звонкие   согласные
интонируются   на   высоте   следующей   за   ними   гласной.   Правило   переноса
согласных на следующий слог: если слог в слове заканчивается на согласную
букву, следует эту согласную отнести к следующему слогу. Перенос необходим
для непрерывности звукового потока. Например:
В сугробе Егорка барахтался.
[всу – Гро – бе–е  гоРка ба ра – Хта  Лся]
Правила для согласных:
Если слово закончилось на гласную, а следующее слово начинается с гласной,
нужно их разделить твердой атакой. Например:
Как хороша она.
[какха –ра – ша а  на]
Конечно   проблема   дикции,   проблема   слова   в   любой   манере   пения   является
одной из наиболее важных и острых. Исполнитель, а тем более начинающий,
должен контролировать звук собственного голоса, в смысле работы резонаторов,
но и следить за артикуляцией, за читаемостью текста, который он поет.
Несколько речевых упражнений я приведу в пример:
Бык, бык, тупогуб, тупогубенький бычок. У быка бела губа была тупа.
Проворонила ворона вороненка.
Сиреневенькая зубовыковыривательница.
На дворе трава, на траве двора, не руби дрова на траве двора! И т. д.
ЭНЕРГЕТИКА
Энергетика   «солнечного   сплетения»      главная   чакра   общения   с   социумом.
Энергетика должна нести свет, жизненную энергию, заряжать положительными
эмоциями.   Энергетика   бывает   разной,   сильная   энергетика   не   всегда воспринимается,   нужно   научиться   управлять   своей   энергетикой,   и   уметь
преподносить себя так, чтобы люди наполнились светом, добротой. Взамен идет
ответная реакция, душа поет от того, что ты заставил человека раскрыть свою
душу, и пробудить в ней что – то духовное.
Существует незримая колонна, по которой я работаю – это я считаю связующие
грани профессии эстрадного певца. Каждый человек может работать и развивать
свои   способности   по   этой   колонне:        человеческий   талант   (душа),   голос,
музыкальные   способности,
  вокальные   способности,
работоспособность,   артистизм,   музыкальный   вкус,   имидж,   внешние   данные,
физическая   гигиена,   профессионализм,   и   конечно   борьба   со   своими
несовершенствами.
  умение   учиться,
Работа над произведением из репертуара П.Гагариной «Любовь тебя
найдет»
    Работа над 1 и 2 куплетом песни.
1. уделить внимание опорным нотам, исполнять их с движением корпуса;
2. обратить внимание на дыхание;
3. выровнять звучание гласных;
4. работа над фразой, предложениями;
5. работа над припевом;
6. исполнение верхних звуков в высокой позиции, на «опертом» дыхании;
7. исполнение кульминации на эмоциональном подъеме.

4. Подведение итогов
Полное исполнение произведения.
Методическое обеспечение: рисунки дыхательной гимнастики Стрельниковой,
текст песни, флешка с записью песни.
Оборудование: фортепиано, микрофон, профессиональная аппаратура.
Ожидаемые результаты:
грамотное выполнение вокальных упражнений;
умение выразительно исполнить песню;
активное участие студента в выполнении заданий;
проявление исполнительских качеств студента.
Заключение
Упражнения   на   уроках   не   только   могут   способствовать   развитию
вокальных навыков, устранению вокальных трудностей, но и развивать в
учащихся выносливость, силу воли, умение обдуманно пользоваться своим голосом. При настройке голосового аппарата основным условием верного,
удобного   профессионального   эстрадного   пения   является   душевный
комфорт,   который   возникает   в   процессе   овладения   исполнителем
основными  навыками  пения,  основанными на точных рекомендациях по
удобству   дыхания,   расслабленности   голосового   аппарата,   ощущения
естественного   резонанса   и   артикуляции,   оказывающими   воздействие   на
эстрадного певца.
Список использованной литературы
1. Барсов Ю. «Вокально – исполнительские и педагогические принципы М.И.
Глинки» Изд. Музыка. Ленинград 1968
2. Варламов А.Е. Полная школа пения: Учебное пособие. 3е изд., испр. –
СПб.: Лань; Планета музыки, 2008.  120с.: нот.
3. Вендрова Т. «Пусть музыка звучит» Изд. Просвещение. Москва. 1990
4. Виардо   П.   «Упражнения   для   женского   голоса»   Изд.   Планета   музыки.
Санкт Петербург – Москва – Краснодар 2013
5. Демченко А. «Вехи вокала» Москва 2004
6. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг//Мир медицины.
СПб.: Лань, 2000.  192 с.
7. Карягина А. «Джазовый вокал» Изд. Планета музыки. Санкт Петербург.
2008
8. Клипп О.Я «Постановка голоса эстрадного певца» Москва 2003
9. Лоншан Д. «Азбука дыхания» Изд. Мир книги. Москва.2008
10.Лужный А. «Методика преподавания музыки в 1 классе» Изд. Музична
Украина. 1984
11.Румер   М.   «Методические   указания   к   учебникам   пения»   Изд.   Музыка.
Москва 1968
12.Щетинин   М.   «Дыхательная   гимнастика   А.Н.Стрельниковой.   –   Москва.
45с.: изд. Метафора. 13.Сафронова   О.   «Распевки»   Изд.   Планета   музыки.   Санкт      Петербург
Москва –Краснодар.
14.Сэт   Риггс   «Пение   для   звезд:   полный   курс   обучения   вокалу»,   Юнайтед
Сингерс Интернэшнл, 2008/Riggs,  Seth.  Singing for the Stars: A Complete
Program For Training Your Voice?2008.
15.Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. – М.: Музыка, 2007. – 368с.
16.Морозов В.П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории
и технтики. М.: МГК им. Чайковского, ИП РАН, Центр «Искусство и
науки», 2002.  496 с. 10.

file_name: Метод разраб ОТКРЫТЫЙ УРОК Эстрадное пение .docx

description:
Москва
2018

intro: Эстрадное пение 10-18 лет. Вокальные упражнения. Дыхание для вокалистов. Дыхательная гимнастика. Работа над вокальным произведением. Артикуляция. Резонаторы. Энергетика в пении. Работа над репертуаром. Эстрадный вокал сочетает в себе множество песенных направлений, объединяет всю палитру вокального искусства и, прежде всего, подразумевает пение эстрады. Но понятие эстрадного вокала, как правило, связывают с легкой и доступной к пониманию музыкой. Эстрадный вокал отличается от академического вокала более открытым и более естественным звуком.Эстрадное пение 10-18 лет. Вокальные упражнения. Дыхание для вокалистов. Дыхательная гимнастика. Работа над вокальным произведением. Артикуляция.

title: Методическая разработка открытого урока на тему: "Разминка. Дыхание. Выразительность исполнения вокального произведения".


extracted_text:
Рабочая программа по внеурочной
деятельности
Общекультурное направление
Рабочую программу составила
учитель русского языка
Васькина Н.А. 1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Ожидаемые результаты:
К концу первого года обучения учащиеся должны  уметь:
рассматривать заявленные темы на занятиях;
 использовать интерактивные тренажеры;
 проводить практические занятия в игровой форме.
составлять шарады, метаграммы;
 рекламировать свои творческие работы;
 пользоваться  средствами массовой информации (по желанию): телевидение,
радио, интернет.
К концу второго года обучения учащиеся должны уметь:
 владеть различными видами диалога и монолога;
пользоваться различными видами чтения
знание основных разделов лингвистики;
иметь представление о выдающихся отечественных лингвистах.
владеть нормативным ударением в словах и их формах;
 пользоваться орфоэпическими словарями;
знать историю  русской письменности.
К концу третьего года обучения учащиеся должны уметь:
 использовать речевые средства в зависимости от цели, ситуации и условий
общения;
иметь представление о выдающихся отечественных лингвистах.
составлять   словообразовательные   пары,   цепочки   слов,   характеризовать
словообразовательные гнезда.
осуществлять устный и письменный анализ.
распознавать наречия разных разрядов;
 различать слова категории состояния и наречия.
различать грамматические омонимы;
различать предлог, частицу, союз;
уметь проводить морфологический анализ.
Освоить алгоритм правописания не и ни с разными частями речи и уметь
использовать их на практике;
 освоить правила слитного и раздельного  правописания  служебных частей
речи.
способствовать развитию творческих способностей школьников.
К концу четвертого года обучения учащиеся должны уметь: В результате всего изучения курса учащиеся должны
знать/понимать:
определения основных изучаемых единиц языка и речи: звук, слог, морфема,
слово, словосочетание, предложение, текст;
особенности ударения в русском языке;
основные правила орфоэпии;
основные способы образования слов;
основные способы определения лексического значения слова;
тематические группы слов;
правила русской орфографии;
морфологические признаки частей речи;
нормы употребления в речи языковых единиц;
виды словосочетаний;
виды предложений;
основные группы пунктуационных правил;
признаки текста, его особенности;
основные виды тропов и фигур речи;
основные пути обогащения словарного запаса языка.
Уметь:
адекватно понимать содержание научноучебного и художественного текстов,
воспринимаемых на слух;
выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его
принадлежность определённому типу речи;
сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста и его
выразительные языковые и речевые средства;
анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и
логичности речи;
рецензировать чужие тексты и редактировать собственные;
проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;
правильно произносить широко употребляемые слова;
по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их
формы;
определять способы образования разных частей речи;
соблюдать   лексические   нормы,   употребляя   слова   в   соответствии   с   их
лексическим значением, а также с условиями общения;
толковать значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; различать   постоянные   и   непостоянные   признаки   частей   речи   и   проводить
морфологический разбор слов всех частей речи;
владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;
составлять   схемы   словосочетаний   и   конструировать   словосочетания   по
предложенной схеме;
определять синтаксическую роль всех частей речи;
объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций;
строить пунктуационные схемы предложений;
анализировать тексты в любом стиле;
писать   сочинениярассуждения   на   лингвистическую   и   моральноэтическую
темы.
 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  курса
внеурочной деятельности
эмоциональность;   умение   осознавать   и   определять   (называть)   свои
эмпатия   –   умение   осознавать   и   определять   эмоции   других   людей;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность
интерес   к   письму,   к   созданию   собственных   текстов,   к   письменной
Личностные результаты
•
эмоции;
•
сочувствовать другим людям, сопереживать;
•
речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
•
•
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в
чтении;
•
форме общения;
•
•
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
•
•
•
деятельность;
•
в   диалоге   с   учителем   вырабатывать   критерии   оценки   и   определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Познавательные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. перерабатывать   и   преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинноследственные связи;
строить рассуждения;
•
другую (составлять план, таблицу, схему);
•
•
•
•
Коммуникативные УУД:
•
адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи.
•
•
быть готовым корректировать свою точку зрения;
•
деятельности;
•
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать   и   слышать   других,   пытаться   принимать   иную   точку   зрения,
договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
задавать вопросы
2. Содержание курса внеурочной деятельности  с указанием форм
организации и видов деятельности.
Первый год обучения (6 класс)
Раздел 1. Секреты устной речи (1час)
1. Фонетика
2. Интонация
Работа с орфоэпическими словарями
Раздел 2. Загадки русского словообразования (1час)
1. Морфемика 2. Словообразование
3. Этимология
Работа с этимологическими и словообразовательными  словарями
Раздел 3. Секреты письменной речи (1час)
1. Графика
2. Орфография
3. Пунктуация
Работа с орфографическими  словарями
Раздел 4. Тайны русского слова (2 часа)
1. Лексика
2. Фразеология
Практические   занятия   с   элементами   игр   и   игровых   элементов,
дидактических   и   раздаточных   материалов,   пословиц   и   поговорок,
считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок
Раздел 5. Секреты морфологии и синтаксиса (1 час)
1. Морфология
2. Синтаксис
Творческие элементы в игровых занятиях: самостоятельное составление
кроссвордов, шарад, ребусов.
Раздел 6. Речевой этикет (2 часа)
1.Правила речевого этикета
2. Формулы речевого этикета
Миниспектакли
Раздел 7. Обобщение (1часа)
          Аукцион знаний
           Всего: 9 часов
Второй год обучения (7 класс)
Раздел 1.  Речь и чтение (2 часа)
1. Монолог. Виды монолога
2. Диалог. Виды диалога
3. Культура чтения
4. Абзац
5. Элементы абзаца
Занятияинсценировки
Раздел 2.  Лингвистика (1час)
1. Основные разделы лингвистики 2. Выдающиеся отечественные лингвисты
Научные телешоу
Раздел 3.Фонетика (1 час)
 Русская письменность
1. Выразительные средства фонетики
2. Правила нормативного произношения ударения
3. Орфоэпические словари
4. История русской письменности
Просмотр научнопопулярных фильмов о русской письменности
Раздел 4. Морфемика. Словообразование (1час)
1. Суффиксы
2. Исторические изменения в структуре слова
3. Этимологические словари
4. Выразительные средства словообразования
Морфологический и словообразовательный анализ текстов
Раздел 5. Лексика(1часа)
1. Лексикон человека
2. Толковые словари
«Занимательная лексикография»: подбор дидактического материала для
презентации
Раздел 6. Морфология (2часа)
1.Самостоятельные части речи
2.Причастие
3. Деепричастие
4. Имя числительное
5. Местоимение.
6. Практические работы
Раздел 7. Повторение (1часа)
1. Аукцион знаний
Всего: 9 часов
Третий год обучения (8 класс)
Раздел 1. Устная и письменная речь (1час)
Выдающиеся  лингвисты
1.Виды пересказов
2.Письмо 3. Спор – один из жанров разговорного языка. Его особенности
4.  Выдающиеся  лингвисты
Конкурс презентаций
Раздел 2. Словообразование (1 час)
1. Типичные способы образования слов
2. Словообразовательное гнездо
3. Практическая работа
Словообразовательный анализ
Раздел 3. Лексика (2 часа)
1. Лексика русского языка.
2. Основные средства выразительности лексики и фразеологии
3.Лексический разбор слов
4. Лексические  словари
5. Практическая работа
Лексическая кладовая русского языка
Раздел 4. Синтаксис (1час)
Словосочетание и предложение
1. Основные единицы синтаксиса
2.Виды связи слов в словосочетании
3. Элементы интонации в предложении
4. Трудные случаи координации подлежащего и сказуемого
5. Практическая работа
Синтаксический анализ словосочетаний и предложений
Раздел 5. Морфология (1 час)
Самостоятельные и служебные части речи
1. Разряды наречий
2. Категория состояния
3. Грамматические омонимы
4. Служебные части речи
5. Практическая работа
Лингвистический конкурс на лучшего знатока служебных частей речи
Раздел 6. Правописание (2часа)
Орфография и пунктуация
1. Дружба не и ни с разными частями речи
2. Предлоги, союзы, частицы
3. Правила пунктуации
4. Практическая работа
Сочинение лингвистических сказок про орфографию и пунктуацию
Раздел 7. Повторение (1час) 1. Аукцион знаний
Всего: 9 часов
Четвертый год обучения (9 класс)
Раздел 1. Слово в художественном тексте (1час)
1. Лексическое богатство русского языка
2. Основные пути обогащения словарного запаса языка
3. Лексический повтор и его виды (анафора, эпифора)
 Работа с лингвистическими словарями.
Раздел 2. Переносное значение слова (1час)
1. Прямое и переносное значение слова
2. Троп как образное употребление слова в переносном значении
3.   Основные   виды   тропов:   метафора,   гипербола,   сравнение,   аллегория,
синекдоха
 Практическая работа с текстом.
 Раздел 3. Многозначные слова (1часа)
1. Стилистическое использование многозначных слов.
2. Основные функции этого художественного приема: создание комического
эффекта, выражение иронии, сарказма; речевая характеристика героя т.д.
Исследование поэтического текста, практическая работа.
Раздел 4. Омонимы, синонимы, антонимы (1часа)
1.   Виды   омонимов:   их   экспрессивное   использование   в   художественных
произведениях для усиления изобразительности.
2. Стилистическое употребление синонимов и антонимов в художественной
речи.
3. Контекстуальные синонимы и антонимы.
4. Антитеза и оксюморон.
 Лингвистический анализ текстов. Работа со словарями.
Раздел 5.  Лексика ограниченного употребления (2 часа)
1.   Изобразительные   функции   лексики   ограниченного   употребления
(диалектизмов, жаргонизмов, профессиональнотерминологической лексики)
2.   Основные   требования   к   использованию   лексики   ограниченного
употребления в художественном тексте.
3.   Приемы   разъяснения   значения   диалектизмов,   профессионализмов   в
художественной речи (сноски, скобки и т.д.).
Практическая работа (анализ текстов). Работа со словарями.
Раздел 6.  Устаревшие слова (1час)
1. Устаревшие слова как живые свидетели истории. 2. Виды устаревших слов.
3.   Стилистические   функции   устаревших   слов   в   художественной   речи:
стилизация   старинной   речи,   создание   речевого   колорита   эпохи,   средство
сатиры и юмора, средство придания поэтическому тексту высокого звучания.
Лингвистический анализ текстов. Работа со словарями.
Раздел 7.  Фразеологизмы (1час)
1. Стилистическое использование фразеологизмов в художественной речи как
средство   эмоциональной   характеристики   явлений   и   персонажей,
индивидуальноавторские преобразования состава фразеологизмов, намеки на
известное выражение.
2. Экспрессивное использование пословиц, поговорок, литературных цитат в
художественном тексте.
Анализ текстов, использование игр, юмора, работа со словарями.
Раздел 8.  Обобщение (1час)
1.  Защита реферата, проекта  по одной из тем занятий с использованием
художественного   текста   или   лингвистический   анализ   текста   (защита
составленных словарей, кроссвордов).
Раздел 9. Творческая мастерская  (1час)
1. Научнопрактическая конференция
3.Тематическое планирование
Первый год обучения (6 класс)
Всего
Тема
Теория Практика
№
занятия
Раздел 1. Секреты устной речи
Фонетика. Интонация.
Раздел 2. Загадки русского
словообразования
Морфемика. Словообразование.
Этимология
Раздел 3. Секреты письменной речи
Графика Орфография Пунктуация
Раздел 4
Тайны русского слова
Лексика. Фразеология.
Практическое занятие с элементами игр и
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
3
4
5
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1 игровых элементов, дидактических и
раздаточных материалов, пословиц и
поговорок, считалок, рифмовок, ребусов,
кроссвордов, головоломок, сказок.
Раздел 5
Секреты морфологии и синтаксиса
Морфология. Синтаксис.
Раздел 6
Речевой этикет
Правила речевого этикета. Формулы
речевого этикета.
Миниспектакли
Раздел 7
Обобщение
Аукцион знаний
Всего
1
1
2
1
1
1
1
9
1
1
1
1

6

1

1
1
1
3
Второй год обучения (7 класс)
Всего
Тема
Теория Практика
6
7
8
9
№
занятия
Раздел 1
Речь и чтение
1.Монолог. Виды монолога.
2. Диалог. Виды диалога.
3.Культура чтения.
4. Абзац.
5. Элементы абзаца.
Занятияинсценировки. Смысловое чтение
текста.
Раздел 2
Лингвистика
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Раздел 3
Фонетика
Русская письменность
2
1
1
1
1
1
1
2
3
4
1
1

1
1
1
1
1

1

 Раздел 4
Морфемика.
Словообразование
Суффиксы. Исторические изменения в
структуре слова. Этимологические
словари. Выразительные средства
словообразования.
Раздел 5
Лексика
Лексикон человека. Толковые словари.
Раздел  6
Морфология
Самостоятельные части речи. Причастие
что это такое? Деепричастие. Почему не
изменяется? Имя числительное.
Местоимение.
Практическая работа.
Раздел 7
Повторение
Аукцион знаний
Всего
1
1
1
1
2
1
1
1
1
9
5
6
7
8
9
1
1
1
1
1
1

7

1

1
1
1
2
№
занятия
1
2
Третий год обучения (8класс)
Всего
Тема
Теория Практика
Раздел 1
Устная и письменная речь
Виды пересказов. Письмо. Спор – один из
жанров разговорного языка. Его
особенности. Выдающиеся  лингвисты.
Раздел 2
Словообразование
Типичные способы образования слов.
Словообразовательное гнездо.
Раздел 3
Лексика
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1

1 3
4
5
6
7
8
9
Лексика русского языка. Основные
средства выразительности  лексики и
фразеологии. Лексический разбор слов.
Лексические  словари .
Практическая работа.
Лексическая кладовая русского языка.
Раздел 4
Синтаксис
Словосочетание и предложение
Раздел 5
Морфология
Самостоятельные и служебные части речи
Раздел 6
Правописание
Орфография и пунктуация
Практическая работа. Сочинение
лингвистических сказок про орфографию и
пунктуацию.
Раздел 7
Повторение
Аукцион знаний
Всего
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
9
1

1
1
1
1
1
1

6

1

1

1
1
1
3
№
занятия
Четвертый год обучения (9 класс)
Тема
Всего
Теория Практика
Раздел 1. Слово в художественном
тексте
Лексическое богатство русского языка.
Основные пути обогащения словарного
запаса языка. Лексический повтор и его
виды (анафора, эпифора)
.
Раздел 2. Переносное значение слова
Прямое и переносное значение слова. Троп
как образное употребление слова в
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1

 переносном значении. Основные виды
тропов: метафора, гипербола, сравнение,
аллегория, синекдоха.
Раздел 3. Многозначные слова
Стилистическое использование
многозначных слов.
Основные функции этого художественного
приема: создание комического эффекта,
выражение иронии, сарказма; речевая
характеристика героя т.д.
Раздел 4. Омонимы, синонимы,
антонимы
Виды омонимов: их экспрессивное
использование в художественных
произведениях для усиления
изобразительности. Стилистическое
употребление синонимов и антонимов в
художественной речи.
Раздел 5.  Лексика ограниченного
употребления
Изобразительные функции лексики
ограниченного употребления
(диалектизмов, жаргонизмов,
профессиональнотерминологической
лексики)
Основные требования к использованию
лексики ограниченного употребления в
художественном тексте.
Приемы разъяснения значения
диалектизмов, профессионализмов в
художественной речи (сноски, скобки и
т.д.).
Практическая работа (анализ текстов).
Работа со словарями.
Раздел 6. Устаревшие слова
Устаревшие слова как живые свидетели
истории. Виды устаревших слов.
Стилистические функции устаревших слов
1
1
1
1
2
1
1
1
1
3.
4
5
6
7
1
1
1
1
1
1

1
1

1

1

 в художественной речи: стилизация
старинной речи, создание речевого
колорита эпохи, средство сатиры и юмора,
средство придания поэтическому тексту
высокого звучания.
Раздел 7. Фразеологизмы
Стилистическое использование
фразеологизмов в художественной речи
как средство эмоциональной
характеристики явлений и персонажей,
индивидуальноавторские преобразования
состава фразеологизмов, намеки на
известное выражение.
Экспрессивное использование пословиц,
поговорок, литературных цитат в
художественном тексте.
Раздел 8. Творческая мастерская
Научнопрактическая конференция
«Лексикология русского языка»
Всего
1
1
1
1
9
8
9
1
1

7

1
1
2

file_name: раб. пр. по общекультурному направлению.docx

intro:
Рабочая программа по внеурочной деятельности
Общекультурное направление
для учащихся 6-9 класса
составила учитель русского языка и литературы Васькина Наталия Анатольевна
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Ожидаемые результаты:
К концу первого года обучения учащиеся должны  уметь:
-рассматривать заявленные темы на занятиях;
- использовать интерактивные тренажеры;
- проводить практические занятия в игровой форме.
составлять шарады, метаграммы;
- рекламировать свои творческие работы;
- пользоваться  средствами массовой информации (по желанию): телевидение, радио, интернет.
К концу второго года обучения учащиеся должны уметь:
- владеть различными видами диалога и монолога;
-пользоваться различными видами чтения
-знание основных разделов лингвистики;
-иметь представление о выдающихся отечественных лингвистах.
-владеть нормативным ударением в словах и их формах;
- пользоваться орфоэпическими словарями;
знать историю  русской письменности.
К концу третьего года обучения учащиеся должны уметь:
- использовать речевые средства в зависимости от цели, ситуации и условий общения;
-иметь представление о выдающихся отечественных лингвистах.
-составлять словообразовательные пары, цепочки слов, характеризовать словообразовательные гнезда.
-осуществлять устный и письменный анализ.
-распознавать наречия разных разрядов;
- различать слова категории состояния и наречия.
-различать грамматические омонимы;
-различать предлог, частицу, союз;
-уметь проводить морфологический анализ.
Освоить алгоритм правописания не и ни с разными частями речи и уметь использовать их на практике;
- освоить правила слитного и раздельного  правописания  служебных частей речи.
-способствовать развитию творческих способностей школьников.
К концу четвертого года обучения учащиеся должны уметь:

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное профессиональное образовательное учреждение
«Полысаевский индустриальный техникум»
Волонтерский проект
"Дорогою добра.
Кто, если не Мы"
  Проект подготовила:
Артамонова Татьяна Николаевна
1 Полысаево 2018
Зачем идти на выборы?
          Возможность выбора дается гражданам довольно редко – раз в несколько
лет, если мы говорим о думских и президентских выборах, или выборах главы
города (в тех регионах, где эта должность выборная). Это – настоящая, хоть и
редкая, возможность сделать чтото для того, чтобы сделать свою жизнь, свой
город, свою страну немного лучше. Попытаться, по крайней мере.
        Некоторые несознательные граждане считают, что от того, опущен ли
бюллетень в урну, ничего не зависит, потому что у нас все «не так» или «не
этак»... Хочется таким гражданам задать вопрос: «А вы попробовали чтото
сделать, чтобы приблизить момент, чтобы было «так»?» Ведь у вас был шанс,
пусть маленький, но вы им не воспользовались, вы не выразили свою волю. И кто
вам виноват теперь, что чтото «не так»?
      Участие в выборах – гражданский долг гражданина и его право выразить
свою позицию по отношению к власти  действующей или будущей. Не нравится
действующий чиновник и/или, наоборот, очень нравится определенный кандидат
– есть возможность его поменять на того, кого вы считаете более эффективным
управленцем. И чем больше тех, кто с вами согласен, тем выше шанс сменить
неугодного.
       Чем больше избирателей примет участие в голосовании, выскажет свою
волю, тем весомее будет эта самая воля – это же очевидно!
2 1. Название
проекта
2.Актуальность
проекта
 3. Основные
цели и задачи
проекта
4. Краткое
содержание
проекта
5. Краткое
описание опыта
реализации
проекта
6. Сроки
выполнения,
реализации
I.Обоснование выбора тематики
  «Кто,  если не Мы»
Слабая гражданская активность молодежи, выражающаяся в
низкой доле участвующих в выборах
Цель проекта: Увеличение гражданской активности
молодежи путем привлечения ее к участию в выборах
и  повышение политической и правовой грамотности
молодежи
Задачи:
1. Способствовать формированию у подростков
политической культуры, гражданской зрелости, развитию
творческого самостоятельного мышления, осознанию
эффективности влияния масс на политическую жизнь
страны.
2. Поднять интерес молодежи к выборам;
3. Повысить политическую информированность
молодежи;
4. Привлечь молодежь к участию в выборах и
политической жизни общества.
Проект «Кто, если не мы» направленный на преодоление
гражданской инфантильности молодежи включает в себя:
 Теоретическая подготовка на уроках обществознания
и истории
 Участие в деловых играх, имитирующих
избирательный процесс ( игра «Выборы»)
 Агиткампания «Молодежь! На выборы!» В период
избирательной кампании
Проект «Кто,  если не Мы» регулярно реализуется в ГПОУ
«Полысаевский индустриальный техникум»  и на
территории избирательного участка №809 в периоды
политических выборов разного уровня, начиная с января
2016 года.
В период избирательной кампании.
3 проекта
4 II. Актуальность проекта.
      Сегодня в России все большее внимание обращается на гражданское
образование. Гражданская компетентность личности включает в себя
набор способностей, позволяющих активно реализовывать весь комплекс
гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе.
Современному обществу необходима деятельность, направленная на
формирование сознательных и активных граждан демократической
России.
На уроках обществознания в ГПОУ «Полысаевский индустриальный
техникум» по разделу «Политическая сфера»  обучающиеся техникума  решили
выявить проблемы, существующие в политической жизни Российского общества.
При выборе актуальной проблемы нами было применено 2 метода:
1. «Мозговой штурм»
2. Выявление проблем методом изучения СМИ.
Было выявлено несколько проблем наиболее интересующих обучающихся
техникума:
1. Недостаточное правовое просвещение молодежи;
2. Несоблюдение прав человека в России;
3. Пассивное участие молодежи в выборах.
Проголосовав, получили результат, что больше всего обучающихся
интересует проблема:   пассивного участия молодежи в выборах.
Мы получили подтверждение
правильного выбора проблемы и ее
актуальности в статье Яны Яковлевой
«Почему молодёжь не ходит на
выборы и как это исправить?»,  где
говорится:
5 «Молодежь по праву можно считать самой активной, динамичной и
прогрессивной частью общества, однако, что касается политических вопросов,
предвыборных кампаний и непосредственно самого голосования на выборах –
она, как правило, занимает пассивную позицию. Сейчас отказ молодых людей от
участия в политических процессах становится популярной тенденцией. В силу
своего возраста данная социальная группа склонна к активному выражению
собственного мнения, поэтому тот факт, что сегодня самый низкий процент
голосующих на выборах принадлежит молодежи, является откровенным
парадоксом. Основная часть молодого поколения не только не голосует, но и в
принципе не интересуется политической жизнью страны. Собственно, что
говорить о молодежи, если общая явка на выборы в Госдуму в 2016 году
составила меньше 50% россиян».
По её словам: «Дальнейшее отношение молодежи к выборам напрямую
зависит от вовлеченности молодого поколения в политический процесс. При
таком низком проценте участия в голосовании молодого населения страны
можно только предполагать, как будет развиваться ситуация в будущем. И я
искренне надеюсь, что число явки молодых людей на выборы будет с каждым
годом только расти».
Для решения этой проблемы, по мнению политологов: «необходимо
разработать программу политического и правового просвещения молодежи,
начиная с детского сада. Сегодня молодой человек или молодая девушка
абсолютно безграмотны и политически и юридически. А голосовать для
«галочки» это неосознанные выборы».
Инициативная группа обучающихся решила изучить данную проблему:
пассивности участия молодежи в выборах,  т.к. она актуальна и
требует решения.
6 III. «Сбор и анализ информации»
Начиная работу по сбору информации, мы разделились на рабочие группы.
Одна группа изучила законодательную базу, регулирующую избирательный
процесс.
1.Конституция Российской Федерации" (принята всенародным
голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о
поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6ФКЗ, от 30.12.2008 N 7ФКЗ,
от 05.02.2014 N 2ФКЗ, от 21.07.2014 N 11ФКЗ)
Статья 32.
1. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в управлении
делами государства как непосредственно, так и через своих представителей.
2. Граждане Российской Федерации имеют право избирать и быть избранным в
органы государственной власти и органы местного самоуправления, а также
участвовать в референдуме.
3. Не имеют права избирать и быть избранными граждане, признанные судом
недееспособными, а также содержащиеся в местах лишения свободы по
приговору суда.
4. Граждане Российской Федерации имеют равный доступ к государственной
службе.
5. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в отправлении
правосудия.
7 2. Федеральный закон « О выборах президента РФ »
Статья 1.
1. Президент Российской Федерации избирается гражданами Российской
Федерации на основе всеобщего равного и прямого избирательного права при
тайном голосовании.
2. Участие гражданина Российской Федерации в выборах Президента
Российской Федерации является свободным и добровольным. Никто не вправе
оказывать воздействие на гражданина Российской Федерации с целью
принудить его к участию или неучастию в выборах Президента Российской
Федерации, а также препятствовать его свободному волеизъявлению.
Статья 3.
1. Гражданин Российской Федерации, достигший на день голосования 18 лет,
имеет право избирать Президента Российской Федерации, участвовать в
выдвижении кандидатов на должность Президента Российской Федерации,
предвыборной агитации, наблюдении за проведением выборов Президента
Российской Федерации, работой избирательных комиссий, включая
установление итогов голосования и определение результатов выборов, а также
в осуществлении других избирательных действий в порядке, установленном
настоящим Федеральным законом, иными федеральными законами.
2. Президентом Российской Федерации может быть избран гражданин
Российской Федерации не моложе 35 лет, постоянно проживающий в
Российской Федерации не менее 10 лет.
8 3. Федеральный закон « О выборах депутатов Государственной Думы
Федерального собрания РФ »
Статья 4.
1. Гражданин Российской Федерации, достигший на день голосования 18 лет,
имеет право избирать депутатов Государственной Думы по федеральному
избирательному округу.
4. Гражданин Российской Федерации, достигший на день голосования 21 года,
может быть избран депутатом Государственной Думы.
4. « Об основных гарантиях избирательных прав и прав на участие в
референдуме граждан РФ »
Статья 3.
3. Участие гражданина Российской Федерации в выборах и референдуме
является свободным и добровольным. Никто не вправе оказывать воздействие на
гражданина Российской Федерации с целью принудить его к участию или
неучастию в выборах и референдуме либо воспрепятствовать его свободному
волеизъявлению.
5. Деятельность комиссий при подготовке и проведении выборов, референдума,
подсчете голосов, установлении итогов голосования, определении результатов
выборов, референдума осуществляется открыто и гласно.
6. Иностранные граждане, за исключением случая, указанного в пункте 10 статьи
4 настоящего Федерального закона, лица без гражданства, иностранные
организации, международные организации и международные общественные
движения, некоммерческие организации, выполняющие функции иностранного
агента, не вправе осуществлять деятельность, способствующую либо
препятствующую выдвижению кандидатов, списков кандидатов, избранию
зарегистрированных кандидатов, выдвижению инициативы проведения
референдума и проведению референдума, достижению определенного
9 результата на выборах, референдуме, а также в иных формах участвовать в
избирательных кампаниях, кампаниях референдума. Участие в избирательных
кампаниях, кампаниях референдума указанных лиц и представителей указанных
организаций в качестве иностранных (международных) наблюдателей
регулируется в соответствии с федеральным законом.
Статья 4.
Всеобщее избирательное право и право на участие в референдуме.
1. Гражданин Российской Федерации, достигший на день голосования возраста
18 лет, имеет право избирать, быть избранным депутатом представительного
органа муниципального образования, голосовать на референдуме, а по
достижении возраста, установленного Конституцией Российской Федерации,
федеральными законами, конституциями (уставами), законами субъектов
Российской Федерации,  быть избранным депутатом законодательного
(представительного) органа государственной власти, выборным должностным
лицом. Гражданин Российской Федерации, который достигнет на день
голосования возраста 18 лет, вправе участвовать в предусмотренных законом и
проводимых законными методами других избирательных действиях, других
действиях по подготовке и проведению назначенного референдума. До
назначения референдума в действиях по подготовке и проведению референдума
имеет право принимать участие гражданин Российской Федерации, достигший
возраста 18 лет.
2. Гражданин Российской Федерации имеет право избирать, быть избранным,
участвовать в референдуме независимо от пола, расы, национальности, языка,
происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства,
отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным
объединениям, а также других обстоятельств.
3. Не имеют права избирать, быть избранными, осуществлять другие
избирательные действия, участвовать в референдуме граждане, признанные
судом недееспособными или содержащиеся в местах лишения свободы по
приговору суда.

5. Международный пакт о гражданских и политических правах.
Статья 25.
Каждый   гражданин   должен   иметь   без   какой   бы   то   ни   было   дискриминации,
упоминаемой   в   статье   2,   и   без   необоснованных   ограничений   право   и
возможность:
a) принимать участие в ведении государственных дел как непосредственно, так
и через посредство свободно выбранных представителей;
10 b)   голосовать   и   быть   избранным   на   подлинных   периодических   выборах,
производимых на основе всеобщего равного избирательного права при тайном
голосовании и обеспечивающих свободное волеизъявление избирателей;
c) допускаться в своей стране на общих условиях равенства к государственной
службе.
Обучающиеся  пришли к выводу, что  возможная причина пассивности
участия молодежи в  выборах – незнание законов и как следствие незнание
прав человека в области избирательного права.
Группа, работающая со средствами массовой информации и интернетом,
сделала подборку материалов по заданной теме.  Изучение статьи
Сергея Миронова в газете «Правда»
подтвердило информацию, что в
сегодняшнем обществе молодежь
действительно очень пассивно
участвует в жизни государства.
Причин этому множество и
необходимо внести изменения в
молодежную политику на уровне
государства.
 (Выдержки из интервью с Сергеем Мироновым Депутатом
Государственной Думы ФС РФ 7 созыва):
11 Наша общая задача состоит в том,
чтобы молодежь стала такой
общественной силой, которая будет
преградой на пути нравственного
вырождения, экономической
стагнации, коррупции и
бюрократического своеволия.
Активная и энергичная молодежь не
может и не должна быть в cтороне от
государственных интересов. Россия нуждается в сильных и решительных
людях!»)
Группа, работающая с интернетом, нашла публикацию от 30.06.2016 г
«Почему молодежь не ходит на  выборы и как это исправить?» Яны
Яковлевой  где она приводит данные социологического исследования, которое
показывает, что большинство молодежи если и идет на выборы, то только ради
интереса, не считая голосование своим гражданским долгом.
Сами молодые люди объясняют свое отношение к выборам недостаточной
информированностью о деятельности политических партий, многие из них
просто не понимают, что требуется от них на выборах.
( Выдержки из публикации в интернете. В статье «Молодежь и выборы.
Долг или формальность?» Анны Ивановой говорится: «для решения создавшей
проблемы, необходимо разработать программу политического и правового
просвещения молодежи, начиная с детского сада.
Низкий уровень электоральной активности молодежи является вполне
закономерным результатом двух процессов. Первый – дистанцирование
государства от молодежи и от решения ее проблем. Второй – использование
молодежи в электоральном процессе более сильными социальными группами как
средства достижения своих групповых целей. Государство не способствует
включению молодежи социально – политические институты через школы и СМИ,
12 а неопытная молодежь легко становится объектом манипулирования
нечистоплотных политиков. В результате молодежь чувствует себя обманутой и
повторять свой опыт политической участия особого желания не испытывает.
Это является основным психологическим механизмом блокировки
политической активности молодежи.»)
Работая с Интернетом, мы нашли еще одну статью «Молодежь и выборы:
Нужны ли они друг другу?» В ней представлена информация о дискуссии,
которая была организована Ивановским региональным отделением партии
СЛОН.
На дискуссии обсуждались вопросы, связанные с образом молодого
избирателя. Студенты высказывали пожелания о повышении просветительской
деятельности по политическому участию Граждан через молодежные СМИ;
необходимости встреч представителей власти с молодежью.
Группа, работающая со средствами массовой информации и
интернетом, получила подтверждение, что
проблема пассивного участия молодежи в выборах  существует.
В помещении нашего техникума  во время выборов работает избирательный
участок № 809. Председатель Участковой Избирательной Комиссии Мосолова
Евгения Николаевна, предоставила информацию по данному избирательному
участку:
 на территории участка проживает 1162 гражданина,  имеющих право
избирательного голоса, в их состав входят граждане различных возрастных
групп.
13 Численность избирателей участка №809  по возрастным группам.
1830 лет – 5%  225 чел.
3055 лет – 45%  496 чел.
После 55 лет – 50%  441 чел.
Из полученных данных инициативная группа сделала вывод, что на
территории участка молодежь в возрасте от 18 до 30 лет составляет 20%
от общего числа избирателей и, что только при их активной явке на выборы,
выборы уже могут быть признаны состоявшимися. Их голоса и
прогрессивное мнение может сыграть большую роль в расстановке политических
сил. На прошедших  выборах  инициативная группа провела исследование
данной проблемы на выборах депутатов Государственной Думы Федерального
Собрания Российской Федерации седьмого созыва 18.09.2016г. на данном
избирательном участке.
14 избирательный участок № 809
Было выявлено, что при явке 85 % явка граждан по этим же возрастным
группам составила:
1830 лет – 5%  43 чел.
3055 лет – 45%  384 чел.
После 55 лет – 50%  433 чел.
Проанализировав ситуацию, инициативная группа обратила внимание, что
молодежь в возрасте 1830 лет не желает участвовать в выборах (явка на
избирательный участок составила 5% от общего количества избирателей
пришедших на выборы).
Мы провели интервью с администрацией техникума : директором
ГПОУ «Полысаевский индустриальный техникум»  – Ростовской Людмилой
15 Борисовной и заместителем директора по учебно  производственной работе –
Люберцевым Сергеем Васильевичем, а так же с преподавателем
обществознания – Пейпорт Натальей Вячеславовной.
1. Считаете ли Вы, что наша молодежь политически грамотна?
Вопросы к интервью:
2. Каким образом у нас в техникуме  выбирается актив группы?
3. Что, на Ваш взгляд, необходимо предпринять для повышения
политической культуры среди молодежи?
Проведя интервью с администрацией техникума, мы получили следующую
информацию
Директор техникума, отвечая  на первый вопрос сказала, что, по её мнению,
современная молодежь абсолютно неграмотна и юридически и политически.
На второй вопрос пояснила, что
обучающиеся привыкли, что за них
все решают взрослые люди, за свои
поступки отвечать не привыкли и
поэтому политическая жизнь вообще
не представляет никакого интереса.
Молодежь не видит своего места в
политике и не осознает возможность получения результатов от своего
политического участия.
Считает, что для повышения политической культуры среди молодежи
необходима полная и достоверная информация о политической сфере жизни
общества; о жизни государства, о формах участие граждан в политической
жизни государства.
16 На первый вопрос заместитель директора по УПР Люберцев С.В.
говорит: «Современная молодежь почти не вовлечена в социально значимые
проекты федерального, регионального и местного уровней. Следовательно, у нее
мало возможностей для формирования социальной активности. Значительная
часть молодежи относится к политике поверхностно. В результате социальная
энергия части молодежи находит выход в антиобщественных формах. Если мы
хотим, чтобы обучающиеся  приобрели навыки и ценности, необходимые для
эффективного вовлечения в жизнь социума, тогда нужно дать им возможность
познакомиться с этими навыками и ценностями на практике».
По второму вопросу мы получили следующую информацию, что
актив группы назначается самими мастерами производственного обучения,
и это происходит в большинстве групп училища, но есть мастера п/о, которые
проводят общее собрание в своей группе по выбору актива, на котором
учащиеся сами предлагают кандидатуры в различные службы училища.
На третий вопрос  зам. директора считает, что Информацию для
повышения политической культуры среди молодежи ребята могут получить на
уроках обществознания и на внеклассных мероприятиях. Деловые игры могут
помочь обучающимся сформировать навыки участия в избирательном процессе.
Необходимо работать над политическим и правовым просвещением молодежи.
Именно подрастающее поколение будет иметь решающий голос в политическом
устройстве страны в будущем
Преподаватель
обществознания Пейпорт Н.В.
отвечая на вопросы интервью,
считает, что: Современная
молодежь политически
17 неграмотна, не знает законов
государства и не умеет защищать
свои права.
Зачастую в техникуме  актив группы избирается на общегрупповом
собрании, чаше всего актив группы назначают мастера производственного
обучения и классные руководители. К мнению обучающихся прислушиваются не
часто и не все мастера производственного обучения и преподаватели.
Для повышения политической культуры среди молодежи необходимо:
усилить теоретическую подготовку обучающихся на уроках обществознания,
вовлекать обучающихся в жизнь группы и техникума. Больше обращать
внимание на вопросы, связанные с правами человека. Неучастие молодежи в
жизни государства вытекает из незнания политических прав.
Группа «социологов» Провела опрос среди обучающихся техникума
(Приложение №1 Опросник « Вы и выборы »)
Было опрошено 75 обучающихся, из них 40 человек которые не достигли 18
летнего возраста.
По результатам опроса обучающихся инициативная группа сделала
следующие выводы:
1. Обучающиеся не знают, с какого возраста они могут принимать
участия в политической жизни государства:
25% обучающихся считают, что с 14 лет;
35% обучающихся считают, что с 18 лет;
40% обучающихся считают, что с 21 года.
18 Как Вы считаете с какого возраста можно принимать участие в выборах
2. 48% опрошенных считают, что их голос ни чего не решает,
поэтому идти на выборы нет смысла.
3. Из 35 обучающихся, достигших 18 летнего возраста, только 22%
приняли участие в выборах 18 сентября 2016 года.
Из них: 38% ради интереса;
27% пришли на выборы вместе с семьей;
26% пошли на выборы за компанию;
9% выполнял свой гражданский долг.
4.Почему Вы принимали участие на выборах 18.09.2016 г.
Таким образом, молодежь не знает своих избирательных
прав; не имеет достаточной информации по выборам, а
многие просто не понимают для чего ходить на выборы.
III. Свой вариант решения проблемы.
19 После обработки полученных данных инициативная группа разработала
свой вариант решения проблемы, учитывая следующие факторы:



Посильность задачи для обучающихся;
Сумму затрат на реализацию проекта;
Ожидаемый результат.
Увеличение гражданской активности молодежи путем привлечения ее к
участию в выборах и  повышение политической и правовой грамотности
Цель проекта:
молодежи
Свой вариант решения проблемы
1. Теоретическая подготовка
на уроках обществознания , и
истории
2. Участие в деловых играх,
имитирующих избирательный
процесс (игра «Выборы»)
3. Агиткампания «Молодежь!
На выборы!» В период
избирательной кампании
Администрация техникума
Преподаватель обществознания
Заместитель председателя
Участковой избирательной комиссии
Социальный педагог ,
Преподаватель обществознания
Обучающихся
Пресс – центр техникума
в период с января 2016 г и в периоды политических выборов разного уровня.
IV. План реализации проекта
№
п/п
1.
2.
3.
Действия
Сроки
Ответственные
Фактический
исполнитель
Уроки «Политический
процесс. Политическая
деятельность»
Урок «Мой выбор»
Сбор информации на
выборах 18 сентября 2016
года
Ежегодно,
начиная с мая
2016 г.
Ежегодно,
начиная с мая
2016 г.
18.09.2016
Преподаватель
обществознания
Преподаватель
обществознания
Преподаватель
обществознания
Преподаватель
обществознания
Преподаватель
обществознания,
Социальный педагог,
зам по УВР.
Инициативная
группа
обучающихся
20 Методическая   разработка
игры «Выборы»
Июнь 2016
Преподаватель
обществознания,
Социальный педагог
Преподаватель
обществознания
Социальный
педагог
Преподаватель
обществознания
Социальный
педагог
обучающиеся
Сентябрь 2016 Преподаватель
обществознания
Социальный педагог
Сентябрь 2016 Преподаватель
обществознания
Октябрь 2016
Социальный педагог  обучающиеся
Октябрь 2016
Ноябрь 2016
Преподаватель
обществознания
Социальный педагог  обучающиеся
обучающиеся
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

к

Подготовка   раздаточного
материала
игру
(написание
сценария
проведения игры)
штаба
Создание
избирательной   комиссии
игры «Выборы»
Регистрация кандидатов в
лидеры группы
Составление
избирателей
Подготовка   бюллетеней
голосования,
для
протоколов

подсчета
голосов и т.д.
PR компания
списка

Январь 2017
Декабрь 2017
Январь 2018
Преподаватель
обществознания,
Редколлегия
техникума.
Преподаватель
обществознания
Социальный педагог
 зам по УВР.
зам по УВР.
зам по УВР.,
администрация
города.
Февраль  2018
зам по УВР.
обучающиеся
Редколлегия
техникума.
Инициативная
группа
обучающихся

Инициативная
группа
обучающихся
Инициативная
группа
обучающихся
Инициативная
группа
обучающихся
До 12.03.2018  Социальный педагог  Инициативная
группа
обучающихся
11.
Игра «Выборы»
Февраль 2017
12.
13.
14.
15.
Конкурс   политического
плаката   «Молодежь!   на
выборы»
Разработка   и   составление
приглашений   на   выборы,
для   молодежи   техникума
и   проживающих   на
территории участка
№ 809
Подготовка   и   выпуск
статьи   «Молодежь   и
выборы   »   в   газете
техникума
Распространение
приглашений   и   газеты

техникума
среди
обучающихся
  и   про
живающих   на   избира
тельном участке № 809

16. Концертная   программа
вокального
кружка
техникума  в день выборов

18.03.2018
Руководитель
вокального кружка
вокальный
кружок
21 Результат реализации проекта можно оценить по явке молодежи на выборы в
течении пяти последующих лет, с момента его запуска, т.е., в  2020 году.
22 Приложение № 1
 Агиткампания «Молодежь! На выборы!» В период
избирательной кампании
23 Приложение № 2
Опросник « Вы и выборы »
Респонденты были поделены на возрастные группы: до 18 лет и после 18 лет.
Были заданы следующие вопросы:
1. Ф.И.О.
2. Возраст
3. Как вы считаете, с какого возраста гражданин получает право участвовать в
политической жизни государства?
А) с 14 лет
Б) с 18 лет
В) с 21 года
4. Будет ли влиять ваш избирательный голос на жизнь государства?
А) да Б) нет
5. Почему, на ваш взгляд, граждане от 18 до 30 лет достаточно редко принимают
участие в избирательных компаниях?
А) не хотят
Б) считают, что их голос ничего не значит
В) не имеют информации о кандидатах
Г) у нас в семье никто не голосует.
6. Участвуют ли ваши родители в выборах?
А) да Б) нет
7. Будете ли вы участвовать в выборах?
А) да Б) нет
Если Вам исполнилось 18 лет:
8. Участвовали ли вы в выборах?
А) да Б) нет
9. Если да, то почему?
А) Выполнял свой гражданский долг
Б) Ради интереса
В) Вместе с семьей
Г) другой вариант
10. Если нет, то почему?
А) Мой голос ничего не значит;
Б) Я ничего не знаю о кандидатах;
В) Не понимаю, что требуется от меня на выборах;
Г) другой вариант.
 Спасибо за работу!
24 Урок по теме:   Твое право выбора.

Приложение № 3
Урок     направлен   на   формирование   у   подростков    знаний   о   выборах,   об
избирательной   системе   в   России.   Урок     построен   в   форме   интерактивного
занятия. Время проведения 45 минут. Целевая аудитория – обучающиеся 12
курсов. Возраст участников от 16 до 18 лет.
Цели:  формирование   активной   гражданской   позиции   учащихся      будущих
избирателей
Задачи:

содействовать формированию определенных качеств личности – активной
жизненной позиции, осознанного отношения к выборам любого уровня
(муниципального, федерального и т. д.);
 помочь обучающимся осмыслить свой политический статус и связанные с
ним политические роли, возможности и условия их реализации;
 расширить знания о правах избирателя;

способствовать воспитанию у обучающихся позитивного восприятия норм
и ценностей демократического правового государства.
Основные   понятия:  федеральный   закон,   право,   политика,   гражданин,
выборы, избиратель, права избирателя, активное избирательное право, пассивное
избирательное право; всеобщее, прямое, тайное голосование, кандидат, порядок
голосования, работа с избирательным бюллетенем
Основные   нормативные   документы:  Конституция   РФ,   Федеральный
закон   “Об   основных   гарантиях   избирательных   прав   и   права   на   участие   в
референдуме граждан Российской Федерации”
Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, анкета, презентация
PowerPoint.
Оформление: Стенды "Я голосую" и "Конституция России", Плакаты "Ты
отвечаешь за все!",
"Покажите мне вашу молодежь, и я скажу ваше будущее" ( Абу Насир Аль
Фараби).
25

file_name: дорогою добра.doc

description:
проекта
4

intro:
Сегодня в России все большее внимание обращается на гражданское
образование. Гражданская компетентность личности включает в себя набор способностей, позволяющих активно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе.Современному обществу необходима деятельность, направленная на  формирование сознательных и активных граждан демократической России.
    Некоторые несознательные граждане считают, что от того, опущен ли бюллетень в урну, ничего не зависит, потому что у нас все «не так» или «не этак»... Хочется таким гражданам задать вопрос: «А вы попробовали что-то сделать, чтобы приблизить момент, чтобы было «так»?» Ведь у вас был шанс, пусть маленький, но вы им не воспользовались, вы не выразили свою волю. И кто вам виноват теперь, что что-то «не так»?

title: Волонтерский проект "Дорогою добра. Кто, если не мы""


extracted_text:
Пән бойынша/по дисциплине КӘСІБИ ОРЫС ТІЛІ
сабақтың оқуәдістемелік жоспары/учебнометодический план занятия
Пәннің тарауы/Раздел  дисциплины: Синтаксис
Сабақтың тақырыбы/Тема урока:  Сложное предложение. Городской парк.
Сабақтың үш мақсаты/Триединая цель урока:
білімділік аспектісі/познавательный аспект – закрепить  со студентами
знания о сложных  предложениях; продолжить знакомство с
профессиональными текстами, терминами;
дамытушылық  аспектісі/развивающий аспект развивать
орфографическую зоркость, связную устную речь и письменную речь,
мышление, умение обобщать;
тәрбиелік  аспектісі/воспитывающий аспект – воспитать интерес к языку,
чтению.
Сабақтың түрі (негізгі білімділік мақсаты бойынша)/
Тип урока (по основной образовательной цели):
аралас/жаңа материалды игеру/өтілетін материалды
бекіту/қайталау/өтілетін материалды жүйелендіру және
жалпылау/білімді тексеру және бағалау (қажетін сызу) /
комбинированный / усвоения нового материала / закрепления изучаемого
материала / повторения / систематизации и обобщения изученного
материала / проверки и оценки знаний (нужное подчеркнуть)
Көрнекі құралдар, жабдықтар, үлестірме қағаздар,ОТҚ/Наглядные
пособия, оборудование, раздаточный материал, ТСО:    профессиональные
термины, профессиональный текст
Пәнаралық байланыс/Межпредметные связи: литература

                    САБАҚТЫҢ МАЗМҰНЫ/СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
1. Кіріспе/Вводная часть:(ұйымдастыру бөлімі)/(организационный этап)
Приветствие. Психологический настрой на урок.
Проверка студентов. 2. Негізгі бөлім/Основная часть:
(үй  жұмысын  тексеру/білімді  жанжақты  тексеру/жаңа  білімді   игеруге
дайындық/
 жаңа   білімді   игеру/білімді   тексеру   және   бекіту)   /
(проверка   домашнего   задания   /   всесторонняя   проверка   знаний
/подготовка   к   усвоению   новых   знаний   /   усвоение   новых   знаний   /
повторение или закрепление знаний)
1.Проверка домашнего задания.
Студенты защищают свои творческие задания
2. Повторение
 Разбор предложений.
Я узнал что осень смешала все чистые краски (СПП) Я видел листву не
только золотую и пурпурную но и алую, фиолетовою, коричневую и пропадал
в снежном сиянии. (простое) Я с детства не любил овал, я с детства угол
рисовал.
3.Знакомство с текстом «Городской парк».
Парк — предназначенная для отдыха открытая озеленённая территория. Как
правило, парки содержатся государством и предоставляются для отдыха всем желающим.
Городской парк – многофункциональная или специализированная озелененная
территория с развитой системой благоустройства и рекреационной деятельности,
предназначенная для периодического массового отдыха населения и имеющая площадь не
менее 15 га.
Парки классифицируются по своим функциям, местоположению и планировочной
структуре населенных мест, природным особенностям и историкокультурному
назначению
По своему местоположению в планировочной структуре населенных мест
парки подразделяются: на общегородские,  районные, загородные, сельские.
По природным особенностям парки подразделяются: на лесопарки, лугопарки,
гидропарки, приморские парки.
По историкокультурному назначению парки подразделяются: на парки –
памятники садовопаркового искусства, мемориальные парки,  этнографические парки,
дендропарки.
чтение текста
пересказ текста

 4. Закрепление
      Составление вопросов по тексту
      Работа с профессиональными терминами
      Разбор сложных предложений.
3. Қортынды бөлім/Заключительная часть:
(қортынды шығару/ үй тапсырмасы туралы ақпарат және оны орындау
нұсқау)/
туралы (подведение итогов / информация о домашнем задании и инструктаж по
его выполнению)
Рефлексия. Подведение итогов урока.
Выставление оценок за урок.
Домашнее задание: творческое задание. Написать рассказ «Астана город
будущего», используя сложные предложения

file_name: сложное предложение. городской парк.docx

intro:
Триединая цель урока:

білімділік аспектісі/познавательный аспект – закрепить  со студентами знания о сложных  предложениях; продолжить знакомство с профессиональными текстами, терминами;

дамытушылық  аспектісі/развивающий аспект- развивать орфографическую зоркость, связную устную речь и письменную речь, мышление, умение обобщать;

тәрбиелік  аспектісі/воспитывающий аспект – воспитать интерес к языку, чтению.разработка урока

title: Разработка урока по профессиональному русскому языку на тему "Сложное предложение. Городской парк"(1 курс, профессиональный русский язык)