extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                                                                        Детский сад № 47
 Конспект
непосредственно образовательной деятельности
по развитию речи детей
старшего дошкольного возраста
с использованием приема "Синквейн"
"Волшебное Зазеркалье"
Подготовила воспитатель:
Борькина Светлана Васильевна г. Саров
2018 г.
Цель: Используя игровой прием синквейн, создать положительный эмоциональный
фон восприятия литературного произведения; привить любовь к книге.
Задачи:
 Образовательные: уточнение, активизация словаря по теме «Буратино»; обогащение
экспрессивного словаря словами – определениями; совершенствование грамматического
 Обучение   самостоятельной   работе   по
строя   речи   (использование   прилагательных).
составлению   синквейна   с   опорой   на   алгоритммодель.
 Воспитание   интереса   к
художественной литературе.
Развивающие:   развитие   связной   речи,   речевого   слуха,   фонематического
восприятия,   мелкой   моторики,   координации   речи   с   движением,   памяти,   творческого
воображения, логического мышления.
Воспитательные:   воспитание   доброжелательности,   навыков   сотрудничества,
активности, инициативности, самостоятельности.
Оборудование:  презентация, зеркало, книга, следы, алгоритммодель синквейна,
предметные картинки для составления синквейна.
ХОД:
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! У меня замечательное настроение, а у вас?
Давайте   улыбнемся   друг   другу.   А   сейчас   подуем   на   ладошки   и   поделимся   своими
улыбками и хорошим настроением с нашими гостями.
книги?
Воспитатель: Ребята, скажите, пожалуйста, где много полок с книгами?
Дети: В библиотеке.
Воспитатель: А как подругому мы можем назвать библиотеку, если в ней живут
Дети: Дом для книг, книжкин дом, читательский дом.
Воспитатель: Молодцы, все верно.
(На полу лежит книга)
Воспитатель: Посмотрите, книга лежит на полу. А разве книги должны лежать на
полу? Где нужно хранить книги?
Дети: В шкафу, на книжной полке.
Воспитатель: Правильно. А как мы должны обращаться с книгами?
Дети: Бережно, аккуратно, не рвать их, не рисовать на страничках.
Воспитатель: Я предлагаю прочесть книгу. Ребята, посмотрите, а книга пустая. А
где же сказки? Наверное, они обиделись, что с книгой плохо обращались и исчезли.
Голос   из   книги:   Ребята,   помогите!   Чтобы   не   читать   меня,   злой   волшебник
Лентяйка – Нечитайка заколдовал   Могучий ветер, который все мои странички унес в
волшебную страну. Пройдите испытания и верните мне, пожалуйста, сказки.
Воспитатель: Ребята, вы готовы пройти испытания и вернуть сказки в книгу?
Дети: Да!
Воспитатель: Чтобы помочь книге, нам нужно попасть в волшебную страну. Как вы
думаете, как мы можем в нее перенестись?
Дети: На ковре – самолете, на печи, в ступе Бабы Яги, летучем корабле и т.д. Воспитатель: Сейчас мы с вами пройдем через волшебное зеркало и попадем в
волшебную страну Зазеркалье.
Воспитатель: Вот мы и попали в сказочное Зазеркалье. Ой, а что это за следы?
Наверное, они указывают нам путь. Пойдем по ним?
Дети: Да! (Идут по следам и находят на столе шкатулку)
Воспитатель: Ребята, сейчас посмотрим, что здесь находится? Давайте отгадаем
загадку:
У отца был мальчик странный,
Необычный  деревянный.
На земле и под водой,
Ищет ключик золотой?
Всюду нос сует он длинный.
Кто же это?
Дети: Буратино.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами попробуем составить Синквейн.
Синквейн  это нескладное стихотворение, которое состоит из пяти строк.
Первая   строка      это   слово      предмет,   которое   обозначает   о   чем   или   о   ком
говорится в произведении.
Вторая строка, слова – признаки: какой это предмет. Словопределений должно
быть два.
предмету.
На третьей строке располагаются слова – действия: что делает предмет.
Четвертая   строка      предложение,   фраза,   которая   выражает   ваше   отношение   к
А на пятой строке – вывод. Слово  отражающее сущность темы.
Воспитатель:   Ребята,   картинку   с   Буратино   мы   разместим   на   верхней   строке
нашего синквейна.
На второй строке, под Буратино мы должны поместить картинки – признаки: Из
чего сделан Буратино? (Из дерева) Значит он какой? (деревянный). Какой Буратино по
характеру грустный или веселый? (веселый) Кладем улыбку.
На третьей строке мы выкладываем картинки – действия: что делает Буратино?
(ходит) Помещаем ноги. Что еще он умеет делать? (учится читать) Кладем азбуку. Что еще
он может делать? (любит Папу Карло) Правильно, добавляем и сердечко.
Ниже мы составляем предложение, что же Буратино сделал?. (Буратино открыл
золотым ключиком потайную дверь).
А на пятой строке мы  размещаем  картинку – вывод:  кто же  такой Буратино?
(мальчик, человечек).
Воспитатель: Ребята, вы запомнили, что мы с вами составили?
Дети: Синквейн.
Воспитатель: Давайте, попробуем рассказать весь синквейн о Буратино.
Воспитатель: А сейчас все вместе наберемся сил перед следующим испытанием.
Физкультминутка: «Буратино»
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся, два  нагнулся,
Руки в стороны развёл,
Ключик, видно, не нашёл.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать
Воспитатель: Вот полянка, давайте немного посидим на ней. (Присели на ковер)
На полянке есть загадки
Отгадайте без подсказки Называйте, посмелей
Этих сказочных друзей!
1. 1. ?
 2. Добрый, трудолюбивый.
 3. Заботится, учит, воспитывает.
 4. Смастерил деревянную куклу.
 5. Мастер на все руки.
Воспитатель: Кто это может быть?
Дети: Папа Карло.
2. 1. ?
2. Мудрая, старая.
3. Плавает, ползает, живет в пруду.
4. Подарила золотой ключик Буратино.
5. Долгожительница.
Воспитатель: Кто это может быть?
Дети: Черепаха Тортилла.
3. 1. ?
2. Добрая, умная.
3. Воспитывает, помогает, заботится.
4. Любит порядок во всем.
5. Девочка с голубыми волосами.
Воспитатель: Кто это может быть?
Дети: Мальвина.
Воспитатель: Ребята, вам понравились мои загадки?
Дети: Да!
Голос книги: Спасибо за вашу помощь, можете возвращаться в библиотеку.
Воспитатель:   Ребята   обратите   внимание,   мы   вернулись   к   зеркалу.   Пора
возвращаться домой.  (Проходим сквозь зеркало назад).
Воспитатель:   Теперь   с   книгой   все   в   порядке.   Ребята,   ктонибудь   знает   автора
книги «Золотой ключик или приключения Буратино»?
Дети:  Алексей Николаевич Толстой.
Воспитатель:   Вот и завершилось наше путешествие, вам оно понравилось? Кто
помнит,   как   называется   нескладное   стихотворение   из   5   строк,   которое   мы   с   вами
выкладывали по схеме.
Дети: Синквейн.
Воспитатель: Ребята, продолжайте любить сказки. Мне очень понравилось, как вы
пришли на помощь волшебной книге.
Воспитатель: За руки умелые, за ум и смекалку,
Сказать я спасибо хочу!
Тем, кто старался,  тем, кто трудился
Подарок свой всем сейчас подарю.

file_name: синквейн.doc

intro:
Цель: Используя игровой прием синквейн, создать положительный эмоциональный фон восприятия литературного произведения; привить любовь к книге.
Задачи:
	 Образовательные: уточнение, активизация словаря по теме «Буратино»; обогащение экспрессивного словаря словами – определениями; совершенствование грамматического строя речи (использование прилагательных). Обучение самостоятельной работе по составлению синквейна с опорой на алгоритм-модель. Воспитание интереса к художественной литературе.
Развивающие: развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия, мелкой моторики, координации речи с движением, памяти, творческого воображения, логического мышления.
Воспитательные: воспитание доброжелательности, навыков сотрудничества, активности, инициативности, самостоятельности.


extracted_text:
МБДОУ
«Детский сад №47»
Конспект непосредственно образовательной деятельности
по развитию речи. Заучивание стихотворения Я. Акима
« Апрель »  в старшей группе.
                                                                                Подготовил и
провел воспитатель
                                                                                высшей
квалификационной категории
                                                                                Борькина
Светлана Васильевна Саров 2018
Программное содержание:
 Продолжать   учить   детей   внимательно   слушать   поэтическое
произведение, понимать его.
 Учить детей отвечать на вопросы, используя слова и выражения из
текста.
 Добиваться   хорошего   запоминания   стихотворения,   используя
мнемотаблицы.
 Учить детей читать стихи выразительно.
 Развивать поэтический слух.
Предварительная работа: Наблюдение за явлениями весенней природы на
прогулке. Развивающие игры, рассматривание иллюстраций с изображением
весны, чтение произведений о весне. Приготовить запись муз. А. Вивальди
«Весна».
Словарная работа: Тайком, стужа, с гомоном, выстелить луга.
Оборудование: Мольберт, картинки с изображением ранней весны и цветущей
вербы. Приготовить бумагу и все необходимое для рисования красками. Ход непосредственно образовательной деятельности.
Воспитатель включает музыку А. Вивальди «Весна». Предлагает детям
послушать ее.
 Какие звуки весны можно услышать? – Звенит капель, журчат ручьи…
 А что можно увидеть? – Синее небо, прилет птиц, проталинки, подснежники.
 Ребята, послушайте загадку:
  Рыхлый снег на солнце тает,
  Ветерок в ветвях играет,
  Звонче птичьи голоса
Значит к нам пришла…(Весна).
Подходим к мольберту: «Какое время года изображено на картинках?»
( ответы детей )
А почему вы так думаете? ( ответы детей )
  Ребята,   вспомните,   как   вы   почувствовали,   что   пришла   весна?  (  ответы
детей. Если дети затрудняются с ответом, привожу свой пример ).
    Вышла я вчера под вечер во двор и почувствовала, что пахнет весной,
землёй. Было тепло и тихо, только весело пела синица на дереве. Вот так я
почувствовала приход весны.
    Сейчас, ребята, я вам прочитаю стихотворение. Написал его Яков Аким. А
вот название вы узнаете, отгадав загадку:
Будит лес, поля и горы,
Все полянки и сады.
Он вовсе стучится норы,
Напевает у воды. « Просыпайтесь! Просыпайтесь!
Пойте, смейтесь, улыбайтесь!»
Далеко слышна свирель. Это будит всех…( Апрель).
   Молодцы,   ребята,   правильно.   Стихотворение   называется   «Апрель».
Послушайте его.  (читаю стихотворение выразительно наизусть).
 Долго шла весна тайком
От ветров и стужи,
А сегодня – прямиком
Шлёпает по лужам.
Гонит талые снега
С гомоном и звоном,
Чтобы выстелить луга
Бархатом зелёным.
« Скоро! Скоро быть теплу!»
Эту новость первой
Барабанит по стеклу
Серой лапкой верба.
Задаю вопросы по содержанию стихотворения.
1. Понравилось вам стихотворение?
2. Как оно называется?
(должны быть вопросы на запоминание  последовательности  текста
стихотворения   –   в   вопрос   включаем   слова   из   стихотворения,
побуждаем детей отвечать словами из текста)
3. Как сегодня идет весна? – прямиком Шлёпает по лужам
4. Зачем   весна   гонит   талые   снега?      Чтобы   выстелить   луга   Бархатом
зелёным. 5. Какую   новость   барабанит   по   стеклу   серой   лапой   верба?   «   Скоро!
Скоро быть теплу!».
(Далее вопросы на понимание и запоминание отдельных слов или фраз).
6. Как вы понимаете слова: шла весна тайком?
7. Почему автор говорит: весна Шлёпает по лужам?
8. Бархатом зеленым как вы понимаете эти слова?
(после этого обговариваются средства выразительности)
9. Каким голосом надо читать начало стихотворения, чтобы мы поняли,
что весна шла тайком?
10.Как понять ,что весна шлепает? Как надо читать?
« Скоро! Скоро быть теплу!» как надо читать эту строку?
(упражняю детей в выразительном исполнении этих строк)
 Настя ( Серёжа, Маша ) попробуй прочитать слова так, чтобы мы поняли, что
скоро станет тепло.
Послушайте стихотворение еще раз, а я буду шагать вместе с весной по
нашим картинкам, постарайтесь его запомнить. У нас скоро праздник Весны и
вы сможете его прочитать! (мотивация к запоминанию).
Далее выслушиваю детей (35)
Если ребенок останавливается, тихо подсказываю слово или фразу, побуждая
его повторить подсказку и продолжить.
Воспитатель включает музыку, а дети закрывают глаза и представляют
картины весны, звуки весны.
 Скажите, ребята, про что можно сказать со словом весенний. Весенний
месяц, весенний день, весенняя погода. Составьте предложение с этим
словом. Воспитатель: Выберите слова из двух слогов. Я скажу слог, а вы все слово: ве
сна, верба… а теперь из трех слогов: весело. Слово весна. Назовите гласные
звуки и на каком месте в слове они стоят. Назовите согласные звуки.
Воспитатель вызывает одного ребенка к доске и предлагает ему повесить на
доску разноцветные фишки так, как расположены звуки в слове – ВЕСНА.
Воспитатель   предлагает   детям   нарисовать   картину   весны   под   музыку   А.
Вивальди.

file_name: стих апрель.doc

intro:
Конспект непосредственно образовательной деятельности
по развитию речи. Заучивание стихотворения Я. Акима
« Апрель »  в старшей группе.

                                                                                Подготовил и провел воспитатель
                                                                                высшей квалификационной категории
                                                                                Борькина Светлана Васильевна

                                                            Саров 2018
Программное содержание:

•	Продолжать учить детей внимательно слушать поэтическое произведение, понимать его.
•	Учить детей отвечать на вопросы, используя слова и выражения из текста.
•	Добиваться хорошего запоминания стихотворения, используя мнемотаблицы.
•	Учить детей читать стихи выразительно.
•	Развивать поэтический слух.

Предварительная работа: Наблюдение за явлениями весенней природы на прогулке. Развивающие игры, рассматривание иллюстраций с изображением  весны, чтение произведений о весне. Приготовить запись муз. А. Вивальди «Весна».

Словарная работа: Тайком, стужа, с гомоном, выстелить луга.

Оборудование: Мольберт, картинки с изображением ранней весны и цветущей вербы. Приготовить бумагу и все необходимое для рисования красками.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема урока: Единицы массы. Грамм
Цель: познакомить с новой единицей массы – граммом и соотношением
между граммом и килограммом.
Формировать УУД:
Личностные:  способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности.
Регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с
помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;
работать по  коллективно составленному плану; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё
предположение.
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной и письменной
форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о
правилах поведения и общения в школе и следовать им.
Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое   от   уже   известного   с   помощью   учителя;   добывать   новые   знания:
находить   ответы   на   вопросы,   используя   учебник,   свой   жизненный   опыт   и
информацию, полученную на уроке.
Планируемые результаты:
Предметные: учащиеся познакомятся с единицей массы: граммом; научатся
сравнивать предметы по массе; решать задания изученных видов.
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности
учебной деятельности.
Метапредметные: Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать цель на уроке с
помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;
работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё
предположение.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме;
слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах
поведения и общения в школе и следовать им.
Познавательные   УУД:   уметь   ориентироваться   в   своей   системе   знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания:
находить   ответы   на   вопросы,   используя   учебник,   свой   жизненный   опыт   и
информацию, полученную на уроке.
Задачи урока: Образовательные: формировать умение сравнивать предметы
по массе; решать задания изученных видов.
Способствовать развитию: умения рассуждать и делать выводы.
Воспитывать: познавательный интерес к предмету.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: Учебник «Математика» М.И. Моро 3 класс, часть 2, стр. 54,
Тетрадь, презентация, проектор, компьютер. Ход урока.
Ι
. Организационный момент
ΙΙ
. Актуализация знаний.
1. Минутка красивого письма.
 Составьте из цифр 4, 7, 3 и запишите все возможные трехзначные числа.
 На следующей строке запишите эти числа в порядке возрастания (347, 374,
437, 473, 734, 743).
 Запишите эти числа в виде суммы разрядных слагаемых.
2. Математический диктант.
– Напишите в тетради число, в котором:
(cid:159)  2 сотни, 4 десятка, 1 единица;
(cid:159)  5 сотен, 3 десятка;
(cid:159)  7 десятков, 9 единиц;
(cid:159)  1 сотня, 8 десятков, 6 единиц;
(cid:159)  3 сотни, 7 единиц.
 Поменяйтесь с соседом тетрадями. Проверка. Оцените соседа. СЛАЙД 3.
все верно – 5, 1 ошибка – 4, 2 ошибки – 3, 4 и более – 2.
 Встаньте те, кто выполним задание на 5/4/3.
 Я думаю, что остальным ребятам следует еще повторить эту тему дома.
III. Самоопределение к деятельности.
Сегодня на уроке мы с вами отправимся прогуляться в  Магазин. Для
чего туда ходят? Что там можно купить?
Мы с вами пойдем в продуктовый магазин. Какие продукты чаще покупаете
вы и ваши родители?
Когда вы покупаете муку, крупу, то, как определяете количество продуктов?
(взвешиванием) В каких единицах массы? (кг)
А если вам не надо килограмм колбасы или масла? (в граммах)
 Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?
 Сформулируйте тему нашего урока (Единицы массы. Грамм)
 Какие цели мы перед собой поставим? (Познакомиться с новой единицей
массы – грамм и соотношением между граммом и килограммом).
 Для чего нам нужно изучать тему грамм:
1. Полученные знания используем в жизни.
   – Где мы чаще всего сталкиваемся с единицами массы? (при покупке
продуктов, рецепты блюд.).
Какие продукты мы покупаем в граммах?

2. При решении задач.
3. При выполнении различных действий с именованными числами.
IV. Изучение нового материала.
 Какие единицы измерения массы вы теперь знаете? (килограмм, грамм).
При сокращении точка не ставится  (г)
Какое слово по написанию оно нам напоминает? (килограмм)
Эти два слова – родственники, они связаны друг с другом Слово «грамм»
является частью слова «килограмм». На это указывает часть «грамм». Что
обозначает часть «кило»?
«Кило»  тысяча. Получается килотысячаграмм. Один килограмм состоит
из тысячи граммов. Вот это соотношение мы запишем в таблицу единиц масс и
запомним 1кг=1000г
(1 кг 1000 г) Как вы думаете, для чего люди ввели эту единицу массы, ведь уже есть
килограмм? ( не всё можно взвесить кг, нужна более мелкая единица
измерения массы)
 Сколько граммов в 1 кг? (1 кг = 1000 г.).
 Что можно измерять в килограммах? А в граммах?
Демонстрируются гири.
 Посмотрите, какие бывают гири.
№ 1 с.54 (Устно)
Где еще, кроме магазина чтолибо взвешивают? (Врачи – наш вес.)
 Правильно. Каждый год в медицинские карты заносят ваш вес. Как выглядят
эти весы?  Они стоят на полу.
 Это напольные весы. У врачей также есть настольные весы, на них
взвешивают грудных детишек.
 Где еще пользуются весами? (НА РЫНКЕ)
На рынке весы такие же, как и в магазине. Как они выглядят?
 Есть чашки для гирь и товара, гири, шкала, стрелка.
– А есть еще электронные весы, в которых вся информация высвечивается на
табло.
У кого из вас есть дома весы? Какие?
 Кто из вас знает, как называются ручные весы? (БЕЗМЕН – ПОКАЗАТЬ
ДЕТЯМ) V. Физкультминутка.
VI. Закрепление изученного материала.
№2 стр. 54.
 Прочитайте условие задачи.
 Что нужно сделать? (поставить вопрос и решить задачу).
 Какой вопрос мы можем поставить? (Сколько граммов весит покупка
девочки?).
(Один ребенок у доски – остальные в тетради).
№3 стр. 54.
Решите уравнения самостоятельно.
Индивидуальная карточка.
Сравните единицы измерения массы.
1 кг … 1 г
500 г … 1 кг
2000г … 2 кг
7г … 5 кг
Проверка.
25 кг … 52 г
2 кг … 4 г
86кг … 86 г
1кг500г … 1500г
1 кг … 1000 г
60 кг … 65 г
500г … 499г
10кг … 1000г
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
 Вспомните,  какую   цель   мы   ставили   пред   собой   на   данном   уроке?
(познакомиться с новой единицей массы – граммом и соотношением между
граммом и килограммом).
 Кто считает, что ему удалось достичь цели, прикрепите улыбающийся
смайлик   на   правую   чашу   весов.  А   кто   думает,   что   ему   нужно   еще
потренироваться, прикрепите нейтральный смайлик на левую чашу. VΙΙI. Подведение итогов
 С какой новой единицей массы мы сегодня познакомились?
 Какая мера массы больше кг или г ?
 Сколько граммов в 1 кг?
 В каких случаях мы используем измерения в граммах?
Домашняя работа: №4 стр. 54.

file_name: конспект урока  на конкурс.doc

intro: Конспект урока для 3 класса по теме весенние стихи. Урок обобщения изученного ранее. Урок проводила на конкурс Педагогический старт. Дети активно работали. Материал использован изученный ранее. Дети были знакомы уже с биографиями авторов. В заключение дети составляют свое собственное стихотворение используя слова изученный стихотворений о весне.

title: Урок в 3 классе по литературному чтению школа 2100


extracted_text:
Муниципальное образование городкурорт Анапа
 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №11
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от 31.08. 2018 года протокол № 1
Председатель _______    С.Н.Амарина

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ХИМИИ
Уровень образования (класс): среднее (полное) общее
образование – 1011 классы
Количество часов: всего 136 часов (2 часа в неделю в каждой
параллели)
Учитель: Воронцова Валентина Сергеевна
Программа разработана в соответствии с ФГОС СОО второго
поколения на основе ООП СОО МБОУ СОШ №11, примерной
программы среднего общего образования по химии и авторской
программы   курса
  химии   для   1011   классов
общеобразовательных   учреждений   (базовый   уровень)   О.С.
Габриеляна (2017года).
Учебник:  Габриелян   О.С.   Химия.   10   класс:   учебник.   М.:   Дрофа,   2014;
Габриелян О.С. Химия. 11 класс: учебник. М.: Дрофа, 2014. Пояснительная записка
Рабочая   программа   составлена
  в   соответствии   с   требованиями
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   среднего
(полного)   общего   образования   второго     поколения,   на   основе   примерной
программы среднего общего образования по химии и авторской программы
курса химии для 1011 классов общеобразовательных учреждений (базовый
уровень) О.С. Габриеляна (2017 года).
Рабочая   программа   по   химии:
  конкретизирует   положения
Фундаментального   ядра   содержания   обучения   химии   с   учетом
межпредметных   связей   учебных   предметов   естественнонаучного   цикла;
определяет последовательность изучения единиц содержания обучения химии
и   формирования   (развития)   общих   учебных   и   специфических   предметных
умений; дает ориентировочное распределение учебного времени по разделам и
темам курса в модальности «не менее».
 Содержание программы направлено на освоение знаний и на овладение
умениями на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе
школы.
  предусмотренные   федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования
по химии и авторской программой учебного курса.
  Она   включает   все   темы,
При   изучении   химии,   где   ведущую   роль   играет   познавательная
деятельность, основные виды учебной деятельности обучающихся на уровне
учебных   действий   включают   умения   характеризовать,
  объяснять,
классифицировать,   владеть   методами   научного   познания,   полно   и   точно
выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе,
представлять и сообщать химическую информацию в устной и письменной
форме и др.
Одной   из   важнейших   задач   обучения   в   средней   школе   является
подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного
и профессионального пути. Обучающиеся должны научиться самостоятельно
ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный
в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Согласно образовательному стандарту  главные цели среднего общего
образования:
1)   формирование   целостного   представления   о   мире,   основанного   на
приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности;
2) приобретение опыта разнообразной деятельности, опыта познания и
самопознания;
3)   подготовка   к   осуществлению   осознанного   выбора   индивидуальной
образовательной или профессиональной траектории.
Большой вклад в достижение этих целей среднего общего образования
вносит изучение химии, которое призвано обеспечить:
2 •
 формирование   системы   химических   знаний   как   компонента
естественнонаучной картины мира;
• развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное
совершенствование,   формирование   у   них   гуманистических   отношений   и
экологически целесообразного поведения, в быту и трудовой деятельности;
•  выработку   у  обучающихся   понимания   общественной  потребности   в
развитии   химии,   а   также   формирование   у   них   отношения   к   химии   как
возможной области будущей практической деятельности;
•
 формирование   умений   безопасного   обращения   с   веществами,
используемыми в повседневной жизни.
Целями изучения химии в средней школе являются:
1) формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность
образования,   значимость   химического   знания   для   каждого   человека,
независимо от его профессиональной деятельности; умений различать факты
и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок
и   связь   критериев   с   определенной   системой   ценностей,   формулировать   и
обосновывать собственную позицию;
2) формирование у обучающихся целостного представления о мире и
роли   химии   в   создании   современной   естественнонаучной   картины   мира;
умения   объяснять   объекты   и   процессы   окружающей   действительности   –
природной,  социальной,  культурной,  технической   среды,  —   используя   для
этого химические знания;
3)   приобретение   обучающимися   опыта   разнообразной   деятельности,
опыта   познания   и   самопознания;
  ключевых   навыков   (ключевых
компетентностей),   имеющих   универсальное   значение   для   различных   видов
деятельности   —   навыков   решения   проблем,   принятия   решений,   поиска,
анализа   и   обработки   информации,   коммуникативных   навыков,   навыков
измерений,   навыков   сотрудничества,   навыков   безопасного   обращения   с
веществами в повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета «Химия»
Методологической   основой   построения   учебного   содержания   химии
для средней школы базового уровня явилась идея интегрированного курса,
но не естествознания, а химии.
Структура   предлагаемого   курса   решает   две   проблемы   интеграции   в
обучении   химии.   Первая   –   это  внутрипредметная   интеграция  учебной
дисциплины   «Химия».   Идея   такой   интеграции   диктует   следующую
очередность изучения разделов химии: вначале изучается органическая химия,
а затем — химия общая.
Такое структурирование обусловлено тем, что обобщение содержания
предмета   позволяет   на   завершающем   этапе   сформировать   у   выпускников
средней   школы   представление   о   химии   как   о   целостной   науке,   показать
единство ее понятий, законов и теорий, универсальность и применимость их
3 как   для   неорганической,   так   и   для   органической   химии.   Вторая   –   это
межпредметная   интеграция,   позволяющая   на   базе   химии   объединить
знания   по   физике,   биологии,   географии,   экологии   в   единое   понимание
природы,   т.   е.   сформировать   целостную   естественнонаучную   картину
окружающего мира.
Это позволит старшеклассникам осознать то, что без знаний по химии
восприятие   окружающего   мира   будет   неполным   и   ущербным,   а   люди,   не
получившие таких знаний, могут стать неосознанно опасными для этого мира,
так   как   химически   неграмотное   обращение   с   веществами,   материалами   и
процессами грозит немалыми бедами.
Кроме этих двух ведущих интегрирующих идей, курс реализует и еще
одну   –  интеграцию   химических   знаний   с   гуманитарными   дисциплинами:
историей,   литературой,   мировой   художественной   культурой.   Это,   в   свою
очередь, позволяет средствами учебного предмета показать роль химии и в
социальной   сфере   человеческой   деятельности,
  полностью
соответствовать идеям образовательного стандарта.
  т.
  е.
Особенности содержания обучения химии в средней (полной) школе
обусловлены   спецификой   химии   как   науки   и   поставленными   целями.
Основными   проблемами   химии   являются   изучение   состава   и   строения
веществ, зависимости их свойств от строения, получение веществ с заданными
свойствами,   исследование   закономерностей   химических   реакций   и   путей
управления ими в целях получения веществ, материалов, энергии. Поэтому в
рабочей   программе   по   химии   нашли   отражение   основные   содержательные
линии:
•  «Вещество» —знания о составе и строении веществ, их важнейших
физических и химических свойствах, биологическом действии.
• «Химическая реакция» — знания об условиях, в которых проявляются
  способах   управления   химическими
химические   свойства   веществ,
процессами.
• «Применение веществ» — знания и опыт практической деятельности с
веществами, которые наиболее часто употребляются в повседневной жизни,
широко используются в промышленности, сельском хозяйстве, на транспорте.
•  «Язык химии» — система важнейших понятий химии и терминов, в
которых они описываются, номенклатура неорганических  веществ, т. е. их
названия (в том числе и тривиальные), химические формулы и уравнения, а
также правила перевода информации с естественного языка на язык химии и
обратно.
1.Планируемые результаты
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
4 Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать   на   примерах   роль   химии   в   формировании   современной
научной картины мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать   на   примерах   взаимосвязь   между   химией   и   другими
естественными науками;
–
раскрывать   на   примерах   положения   теории   химического   строения
А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и
на   его   основе   объяснять   зависимость   свойств   химических   элементов   и
образованных ими веществ от электронного строения атомов;
–
объяснять   причины   многообразия   веществ   на   основе   общих
представлений об их составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–
составлять   молекулярные   и   структурные   формулы   органических
веществ   как  носителей   информации  о  строении  вещества,  его  свойствах   и
принадлежности к определенному классу соединений;
–
характеризовать   органические   вещества   по   составу,   строению   и
свойствам,   устанавливать   причинноследственные   связи   между   данными
характеристиками вещества;
– приводить  примеры химических реакций, раскрывающих  характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
– использовать   знания   о   составе,   строении   и   химических   свойствах
веществ для безопасного применения в практической деятельности;
– приводить   примеры   практического   использования   продуктов
переработки   нефти   и   природного   газа,   высокомолекулярных   соединений
(полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной   кислоты,   непредельных   жиров,   глюкозы,   крахмала,   белков   –   в
составе пищевых продуктов и косметических средств;
–
владеть   правилами   и   приемами   безопасной   работы   с   химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического   равновесия   от   различных   факторов   с   целью   определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить   примеры   окислительновосстановительных   реакций   в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
5 – приводить   примеры   химических   реакций,   раскрывающих   общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить   расчеты   на   нахождение   молекулярной   формулы
углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной  плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав;
–
владеть   правилами   безопасного   обращения   с   едкими,   горючими   и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять   поиск   химической   информации   по   названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
– критически   оценивать   и   интерпретировать   химическую   информацию,
содержащуюся   в   сообщениях   средств   массовой   информации,   ресурсах
Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественнонаучной
корректности   в   целях   выявления   ошибочных   суждений   и   формирования
собственной позиции;
– представлять   пути   решения   глобальных   проблем,   стоящих   перед
человечеством:   экологических,   энергетических,   сырьевых,   и   роль   химии   в
решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
–
использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
–
объяснять   природу   и   способы   образования   химической   связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной
– с целью определения химической активности веществ;
–
устанавливать   генетическую   связь   между   классами   органических
веществ   для   обоснования   принципиальной   возможности   получения
органических соединений заданного состава и строения;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
2.Основное содержание курса
Содержание   курса   характеризуется   целостностью   и   системностью
учебного   предмета,   на   освоение   которого   отведено   небольшое,   жестко
лимитированное   учебное   время.  Отобранное   для   базового   обучения   химии
содержание   позволяет   изучать   его   в   режиме   2   часа   в   неделю,   что   дает
обучающимся   возможность  не   проходить,   а   изучать,   не   знакомиться,   а
6 усваивать  это содержание. Особенно важно это для тех учащихся, которые
собираются сдавать единый государственный экзамен по химии.
Курс   четко   делится   на   две   равные   по   отведенному   на   их   изучение
времени части: органическую химию и общую химию.
Структурирование   курса   органической   химии   определяется   идеей
развития учащихся непрофильных классов средствами учебного предмета. С
целью усиления роли дедукции в обучении химии вначале даются краткие
теоретические   сведения   о   строении,   классификации,   номенклатуре
органических веществ, особенностях реакций с их участием.
Сформированные   таким   образом   теоретические   знания   затем
развиваются   на   фактологическом   материале   при   рассмотрении   классов
органических соединений. В свою очередь такой подход позволяет и глубже
изучить сами классы. Так, основные положения теории химического строения
органических   соединений   А.   М.   Бутлерова   закрепляются   при   изучении
углеводородов (алканов, алкенов, диенов, алкинов, аренов) и их природных
источников (природного газа, нефти и каменного угля), кислородсодержащих
органических соединений (спиртов, фенола, альдегидов, карбоновых кислот,
сложных   эфиров,   жиров   и   углеводов)   и   азотсодержащих   органических
соединений (аминов, аминокислот, белков и нуклеиновых кислот). Завершает
курс   органической   химии   раздел   «Химия   и   жизнь»,   где   обучающиеся
знакомятся с такими важными в практическом и биологическом отношении
веществами и материалами, как пластмассы и волокна, ферменты, витамины,
гормоны и лекарства.
Основным   критерием   отбора   фактического   материала   курса
органической   химии   является   идея   реализации   практикоориентированного
значения объектов органической химии (соединений и реакций).
Идея о ведущей роли теоретических знаний в процессе познания мира
веществ и реакций стала основной и для конструирования курса общей химии.
На   основе   единых   понятий,   законов   и   теорий   химии   у   старшеклассников
формируется   целостное   представление   о   химической   науке,   о   химической
картине мира, как составной части единой естественнонаучной картины мира.
В   курсе   общей   химии   вначале   углубляются   и   расширяются   знания,
полученные   обучающимися  из  курса  основной  школы,  о  строении   атома   и
вещества на основе Периодического закона и Периодической системы Д. И.
Менделеева,   общих   свойствах   классов   органических   и   неорганических
соединений   (кислот,   оснований,   амфотерных   соединений)   в   свете   теории
электролитической   диссоциации.   Далее   рассматривается   классификация
химических реакций в органической и неорганической химии. Завершает курс
знакомство старшеклассников с перспективами развития химической науки и
химического   производства,   с   проблемами   охраны   окружающей   среды   от
химического загрязнения и путями их решения.
7 10 класс
В   процессе   изучения   предмета   «Химия»   в   10   классе   учащиеся
осваивают   следующие   основные   знания   и   выполняют   лабораторные   опыты
(далее – Л.О.).
Введение (1 час)
Предмет органической химии.
Демонстрации
Коллекция органических веществ и изделий из них
Тема 1. Теория строения органических соединений (4 часа)
Предмет органической химии. Теория строения органических соединений
Демонстрации
Модели молекул гомологов и изомеров органических соединений
Тема 2. Углеводороды и их природные источники (17 часов)
Алканы.  Алкены.  Алкадиены.  Каучуки.  Алкины.  Ацетилен.   Нефть.  Арены.
Бензол.
Демонстрации
Горение метана и отношение его к раствору перманганата калия и бромной
воде
Получение   этилена,   горение,   отношение   к   бромной   воде   и   раствору
перманганата калия
Разложение   каучука   при   нагревании,   испытание   продукта   разложения   на
непредельность
Получение и свойства ацетилена
Коллекция «Нефть и продукты ее переработки»
Отношение бензола к раствору перманганата калия и бромной воде
Лабораторные опыты
Изготовление моделей молекул алканов
Изготовление моделей молекул алкенов
Ознакомление с образцами каучуков
Изготовление модели молекулы ацетилена
Обнаружение непредельных соединений в жидких нефтепродуктах
Тема № 3. Кислородсодержащие соединения и их нахождение в живой
природе (14 часов)
Углеводы.   Глюкоза.   Спирты.   Химические   свойства   спиртов.   Фенол.
Альдегиды. Карбоновые кислоты. Сложные эфиры. Жиры.
Демонстрации
Образцы углеводов
Окисление этанола в альдегид
Коллекция «Каменный уголь и продукты его переработки»
Качественные реакции на фенол
8 Реакция «серебряного зеркала»
Окисление альдегидов с  помощью гидроксида   меди (П)
Коллекция эфирных масел
Лабораторные опыты
Свойства крахмала
Свойства глюкозы
Свойства глицерина
Свойства уксусной кислоты
Свойства жиров
Тема № 4. Азотсодержащие органические соединения (12 часов)
Амины. Анилин. Аминокислоты. Белки. Генетическая связь между классами
органических соединений
Демонстрации
Реакция анилина с бромной водой
Горение птичьего пера и шерстяной нити
Превращения:   этанол   –   этилен   –   этиленгликоль   –   этиленгликолят   меди
(П);этанол – этаналь – этановая кислота
Лабораторные опыты
Свойства белков
Практическая   работа   №   1  «Решение   экспериментальных   задач   на
идентификацию органических соединений»
Тема № 5. Химия и жизнь (10 часов)
Пластмассы и волокна, ферменты, витамины, гормоны, лекарства,
Демонстрации
Разложение пероксида водорода каталазой сырого мяса, картофеля
Коллекция СМС, содержащих энзимы
Коллекция витаминных препаратов
Домашняя, лабораторная и автомобильная аптечки
Лабораторные опыты
Ознакомление с коллекцией пластмасс и волокон
Практическая  работа№2 :  ознакомление с коллекцией пластмасс, волокон
и каучуков
Решение задач по органической химии (3 часа)
Резервное время10 часов
Всего 68 часов
Количество часов для 10го класса в данной рабочей программе по сравнению
с  авторской   сокращено   на  2  часа   за   счет   уменьшения   резервного   времени
вследствие того, что учебный план МБОУ СОШ №11 на 20182019 учебный
год составлен на 34 учебные недели.
11 класс
9 s
  Конструирование   периодической   таблицы
Тема   1.   Строение   атома   и   периодический   закон   Д.   И.   Менделеева  (6
часов).
Основные сведения о строении атома. Ядро: протоны и нейтроны. Изотопы.
Электроны.   Электронная   оболочка.   Энергетический   уровень.   Особенности
строения   электронных   оболочек   атомов   элементов   4го   и   5го   периодов
периодической системы Д. И. Менделеева (переходных элементов). Понятие
об   орбиталях.
 и   рорбитали.   Электронные   конфигурации   атомов
химических элементов. Периодический закон Д. И.Менделеева в свете учения
о строении атома. Открытие Д. И. Менделеевым периодического закона.
Периодическая   система   химических   элементов   Д.   И.   Менделеева
графическое   отображение   периодического   закона.   Физический   смысл
порядкового номера элемента, номера периода и номера группы. Валентные
электроны.   Причины   изменения   свойств   элементов   в   периодах   и   группах
(главных подгруппах).
Положение   водорода   в   периодической   системе.   Значение   периодического
закона и периодической системы химических элементов Д. И.Менделеева для
развития науки и понимания химической картины мира.
Лабораторные   опыты:  1.
элементов с использованием карточек.
Тема 2. Строение вещества (18часа).
Ионная химическая связь. Катионы и анионы. Классификация ионов. Ионные
кристаллические решетки. Свойства веществ с этим типом кристаллических
решеток.

Ковалентная   химическая   связь.   Электроотрицательность.   Полярная   и
неполярная   ковалентные   связи.   Диполь.   Полярность   связи   и   полярность
молекулы.   Обменный   и   донорноакцепторный   механизмы   образования
ковалентной   связи.   Молекулярные   и   атомные   кристаллические   решетки.
Свойства   веществ   с   этими   типами   кристаллических   решеток.

Металлическая  химическая  связь.  Особенности  строения  атомов  металлов.
Металлическая химическая связь и металлическая кристаллическая решетка.
Свойства веществ с этим типом связи.
Водородная   химическая   связь.   Межмолекулярная   и   внутримолекулярная
водородная   связь.   Значение   водородной   связи   для   организации   структур
биополимеров.

Полимеры.  Пластмассы:   термопласты   и   реактопласты,   их   представители   и
применение. Волокна: природные (растительные и животные) и химические
(искусственные и синтетические), их представители и применение.
Газообразное   состояние   вещества.   Три   агрегатных   состояния   воды.
Особенности строения газов. Молярный объем газообразных веществ.
10 Примеры   газообразных   природных   смесей:   воздух,   природный   газ.
Загрязнение атмосферы (кислотные дожди, парниковый эффект) и борьба с
ним.
Представители   газообразных   веществ:   водород,   кислород,   углекислый   газ,
аммиак, этилен. Их получение, собирание и распознавание.
Жидкое   состояние   вещества.   Вода.   Потребление   воды   в   быту   и   на
производстве. Жесткость воды и способы ее устранения. Минеральные воды,
их   использование   в   столовых   и   лечебных   целях.   Жидкие   кристаллы   и   их
применение.
Твердое   состояние   вещества.   Аморфные   твердые   вещества   в   природе   и   в
жизни   человека,   их   значение   и   применение.   Кристаллическое   строение
вещества.
    Дисперсные системы. Понятие о дисперсных системах. Дисперсная фаза и
дисперсионная среда. Классификация дисперсных систем в зависимости от
агрегатного состояния дисперсной среды и дисперсионной фазы.
Грубодисперсные системы: эмульсии, суспензии, аэрозоли.
Тонкодисперсные системы: гели и золи.
Состав   вещества   и   смесей.   Вещества   молекулярного   и   немолекулярного
строения. Закон постоянства состава веществ.
Понятие «доля» и ее разновидности: массовая (доля элементов в соединении,
доля компонента в смеси  доля примесей, доля растворенного вещества в
растворе)   и   объемная.   Доля   выхода   продукта   реакции   от   теоретически
возможного.
Лабораторные   опыты:  2.   Определение   типа   кристаллической   решетки
вещества и описание его свойств. 3. Ознакомление с коллекцией полимеров:
пластмасс   и   волокон   и   изделия   из   них.   4.   Испытание   воды   на   жесткость.
Устранение жесткости воды.   5. Ознакомление с минеральными водами. 6.
Ознакомление с дисперсными системами.
Практическая работа: 1. Получение, собирание и распознавание газов.
Контрольные работы:
1. По теме «ПСХЭ. Виды химической связи».
2. По теме «Строение вещества и формы его состояния».
Тема 3. Электролитическая диссоциация (19 часов).
Растворы.   Молярная   концентрация.   Массовая   доля.   Электролиты   и
неэлектролиты.   Электролитическая   диссоциация.   Кислоты   в   свете   теории
электролитической   диссоциации.
  Основания   в   свете   теории
электролитической   диссоциации.   Соли   в   свете   теории   электролитической
диссоциации. Гидролиз.
Лабораторные   опыты:    11.   Ознакомление   с   коллекцией   металлов.   12.
Получение водорода взаимодействием кислоты с цинком. 13. Ознакомление с
коллекцией неметаллов. 14. Ознакомление с коллекцией кислот. 15. Гидролиз
хлоридов   и   ацетатов   щелочных   металлов.   16.   Ознакомление   с   коллекцией
11 оснований.   17.   Испытание   растворов   кислот,   оснований   и   солей
индикаторами. 18. Ознакомление с коллекцией минералов, содержащих соли.
Практическая   работа   №2.  Решение   экспериментальных   задач   на
идентификацию органических и неорганических соединений.
Контрольная работа: 3.  «Электролитическая диссоциация»
Тема 4. Химические реакции (21час).
Классификация химических реакций. Скорость химических реакций. Катализ.
Обратимость   химических   реакций.   Химическое   равновесие.   Окислительно
восстановительная реакция. Электролиз. Общие свойства металлов.
М е т а л л ы. Взаимодействие металлов с неметаллами (хлором, серой и
кислородом).   Взаимодействие   щелочных   и   щелочноземельных   металлов   с
водой.   Электрохимический   ряд   напряжений   металлов.   Взаимодействие
металлов   с   растворами   кислот   и   солей.   Алюминотермия.   Взаимодействие
натрия с этанолом и фенолом.
Коррозия металлов. Понятие о химической и электрохимической коррозии
металлов. Способы защиты металлов от коррозии.
Общие свойства неметаллов.
Н е м е т а л л ы. Сравнительная характеристика галогенов как наиболее
типичных представителей  неметаллов. Окислительные свойства  неметаллов
(взаимодействие   с   металлами   и   водородом).   Восстановительные   свойства
неметаллов (взаимодействие с более электроотрицательными неметаллами и
сложными веществамиокислителями).
Кислоты неорганические и органические. Классификация кислот. Химические
свойства   кислот:   взаимодействие   с   металлами,   оксидами   металлов,
гидроксидами металлов, солями, спиртами (реакция этерификации). Особые
свойства азотной и концентрированной серной кислоты.
Генетическая связь между классами неорганических и органических веществ.
Лабораторные   опыты:  7.   Реакция   замещения   меди   железом   в   растворе
медного купороса.  8. Реакции, идущие с образованием осадка, газа и воды. 9.
Получение кислорода разложением пероксида водорода с помощью оксида
марганца (IV) и каталазы сырого картофеля. 10. Различные случаи гидролиза
солей.
Практические   работы:  3.   Зависимость   скорость   реакции   от   некоторых
факторов среды.
4. Обратимый и необратимый гидролиз солей.
Контрольная работа № 4. По теме «Химические реакции».
Роль химии в моей жизни (1 час)
Резервное время 4 часа
Всего 68 часов
12 Примерный перечень тем проектных работ для учащихся 1011
классов:
1. Адсорбционная очистка сточных вод.
2. Биоразлагаемые полимеры – упаковка будущего.
3. Биосинтез аминокислот и нуклеотидов в организме.
4. Витамин Д и его биологическая роль.
5. Влияние бытовой химии на экологию и здоровье человека.
6. Влияние солнечной активности на поведение человека.
7. Влияние чая и кофе на активацию тромбоцитов.
8. Влияние энергетических напитков на действие ферментов.
9. Вода – источник жизни и оздоровления людей.
10.Гемоглобин и его роль в организме.
11.Гормоны.
12.Изучение принципа действия  мотора «Стеариновая машина».
13.Кислородсодержащие соединения хлора.
14.Летающий дымоход.
15.Молибден и его биологическая роль.
16.Пути использования аминокислот в организме.
17.Свойства соединений фтора.
18. Строение и свойства белков.
19. Химия Земли и Космоса.
20. Шоколадный гестерезис.
3.Тематическое планирование
10 класс.
№ Название темы
1
2
3
4
5
строения
органических
Введение.
Теория

соединений
Углеводороды   и   их   природные
источники.
Кислородсодержащие
соединения.
Азотсодержащие
соединения.
органические

органические
По рабочей
программе
Количество часов
По
примерной
(авторской)
программе
1
1
4
17
14
12
4
17
14
12
13 6
Химия и человек
Резервное время
ВСЕГО
10
10
68
10
12
70
№ Название темы
11 класс
Количество часов
По
примерно
й
(авторско
й)
программ
е
По рабочей
программе
1
2
3
4
Тема  1.  Периодический   закон   и   строение
атома
Тема 2. Строение вещества
Тема 3. Электролитическая диссоциация
Тема 4. Химические реакции
Резервное время
ВСЕГО
6
18
19
21
4
68 часов
6
18
19
21
6
70
Основные виды деятельности обучающихся (на уровне универсальных
учебных действий)
Личностные:


в   ценностноориентационной   сфере   —   чувство   гордости   за
  к   труду,
российскую   химическую   науку,   гуманизм,   отношение
целеустремленность;

в сфере сбережения здоровья – принятие и реализация ценностей
здорового   и   безопасного   образа   жизни,   неприятие   вредных   привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков) на основе знаний о свойствах
наркотических веществ;

в   трудовой   сфере   —   готовность   к   осознанному   выбору
дальнейшей образовательной траектории или трудовой деятельности;

в   познавательной   (когнитивной,   интеллектуальной)   сфере   —
умение   управлять   своей   познавательной   деятельностью,   готовность   и
14 способность  к   образованию,  в  том  числе   самообразованию,  на  протяжении
всей   жизни;   сознательное   отношение   к   непрерывному   образованию   как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности.

формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному   уровню   экологического   мышления,
  развитие   опыта
экологически   ориентированной   рефлексивнооценочной   и   практической
деятельности в жизненных ситуациях;
Метапредметные:
использование  умений   и   навыков   различных   видов   познавательной
  применение   основных   методов   познания   (системно
деятельности,
информационный анализ, наблюдение, измерение, проведение эксперимента,
моделирование,   исследовательская   деятельность)   для   изучения   различных
сторон окружающей действительности;
— владение основными интеллектуальными операциями:
Формулировка гипотезы, анализ и синтез, сравнение и систематизация,
обобщение   и   конкретизация,   выявление   причинноследственных   связей   и
поиск аналогов;
— познание объектов окружающего мира от общего через особенное к
единичному;
— умение  генерировать идеи и определять средства, необходимые для
их реализации;
—  умение  определять цели и задачи деятельности, выбирать средства
реализации цели и применять их на практике;
—  использование  различных   источников   для   получения   химической
информации,   понимание   зависимости   содержания   и   формы   представления
информации от целей коммуникации и адресата;
—  умение  продуктивно   общаться   и   взаимодействовать   в   процессе
  учитывать   позиции   других   участников
совместной   деятельности,
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
—  готовность  и   способность   к   самостоятельной   информационно
познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках   информации,   критически   оценивать   и   интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
 использовать
—  умение
  средства   информационных   и
коммуникационных   технологий   (далее   —   ИКТ)   в   решении   когнитивных,
коммуникативных   и   организационных   задач   с   соблюдением   требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
—  владение  языковыми средствами, в том числе и языком химии —
умение   ясно,   логично   и   точно   излагать   свою   точку   зрения,   использовать
адекватные языковые средства, в том числе и символьные (химические знаки,
формулы и уравнения).
15 Предметные:
1.В познавательной сфере:
— знание (понимание) изученных понятий, законов и теорий;
— умение описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные
эксперименты, используя для этого естественный (русский, родной) язык и
язык химии;
— умение классифицировать химические элементы, простые и сложные
вещества, в том числе и органические соединения, химические реакции по
разным основаниям;
—  умение  характеризовать   изученные   классы   неорганических   и
органических соединений, химические реакции;
—  готовность  проводить химический эксперимент, наблюдать за его
протеканием, фиксировать результаты самостоятельного и демонстрируемого
эксперимента и делать выводы;
— умение формулировать химические закономерности, прогнозировать
свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;
— поиск источников химической информации, получение необходимой
информации,   ее   анализ,   изготовление   химического   информационного
продукта и его презентация;
— владение обязательными справочными материалами: Периодической
системой химических элементов Д. И. Менделеева, таблицей растворимости,
электрохимическим
рядом
электроотрицательности — для характеристики строения, состава и свойств
атомов элементов химических элементов I–IV периодов и образованных ими
простых и сложных веществ;
  металлов,

рядом
напряжений
—  установление  зависимости   свойств   и   применения   важнейших
органических   соединений   от   их   химического   строения,   в   том   числе   и
обусловленных характером этого строения (предельным или непредельным) и
наличием функциональных групп;
— моделирование молекул важнейших неорганических и органических
веществ;
—  понимание  химической   картины   мира   как   неотъемлемой   части
целостной научной картины мира;
2.В ценностно – ориентационной сфере:

анализировать   и оценивать последствия для окружающей среды
бытовой   и   производственной   деятельности   человека,   связанной   с
производством и переработкой веществ;
3. В трудовой сфере:

проведение   химического   эксперимента;   развитие   навыков
  творческой   деятельности   при
учебной,
выполнении индивидуального проекта по химии;
  проектноисследовательской,
4. В сфере безопасности жизнедеятельности:
16 соблюдение правил безопасного обращения с веществами, материалами
и   химическими   процессами;   оказание   первой   помощи   при   отравлениях,
ожогах   и   других   травмах,   связанных   с   веществами   и   лабораторным
оборудованием.
Описание  учебнометодического  и материальнотехнического
обеспечения
Основная литература
1. Химия. 10 класс. Базовый уровень. Учеб. Для общеобразоват.
учреждений/О.С. Габриелян,. – М.: Дрофа, 2014.
2. Химия. 11 класс. Базовый уровень: учеб. для общеобразовательных
учреждений / О.С. Габриелян. – М.: Дрофа, 20014. – 223с.: ил.
3. «Химия. Базовый уровень. 10—11 классы : рабочая программа к линии
УМК О. С. Габриеляна : учебнометодическое пособие / О. С.
Габриелян. — М. : Дрофа, 2017
Дополнительная литература
1.   Органическая химия: Учеб. для 10 кл.общеобразоват. учреждений/  Л.А.
Цветков – 22е изд., испр. – М.: Просвещение».
2. Пособие по химии для поступающих в вузы/Г.П. Хомченко – 4е изд., испр.
И доп. – М.: ООО «Издательство новая волна».
Интернет–ресурсы  и цифровые образовательные ресурсы (ЦОРы)
1.  http://www.edu.ru   Центральный образовательный портал, содержит
нормативные   документы   Министерства,
  стандарты,   информацию   о
проведение   эксперимента,   сервер   информационной   поддержки   Единого
государственного экзамена.
2.   http://www.fipi.ru     портал   информационной   поддержки   единого
государственного экзамена.
3. http://www.

 chemnet

 .  ru – электронная библиотека по химии.
СОГЛАСОВАНО                                                                                СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания  МО естественнонаучных                               Зам. директора по УВР
17 дисциплин №1 от «30» августа 2018 г.                                        ____________Гербер М.Ф.
 руководитель    МО естественно                                                    «31» августа 2018 года
научных дисциплин
 _________ Матюшина Н. С

18

file_name: рабочая программа 10-11 класс химия ФГОС.doc

intro: данная работа составлена в соответствии с ФГОС СОО на основе авторской программы к УМК О.С. Габриеляна 2017 года. В работе учтены все необходимые требования и нюансы преподавания в старшей школе. Также приводится небольшой перечень проектных работ, которые учащиеся могут написать.

title: рабочая программа по химии 10-11 классы


extracted_text:
№
п/п
Тема и тип урока
Кол
час
Дата
план факт
Элементы содержания
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне УУД)
Оборуд
ование
Введение. Общая характеристика химических элементов и химических реакций. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И.Менделеева. (10ч.)
1. Характеристика
2.
химического элемента на
основании его положения в
Периодической системе
Д. И. Менделеева
Свойства оксидов, кислот,
оснований и солей в свете
теории электролитической
диссоциации и окисления
восстановления
3. Амфотерные оксиды и
гидроксиды
4. Периодический
закон и Периодическая
система
Д. И. Менделеева в свете
учения о строении атома
5. Химическая
организация живой и
1
1
1
1
1
Вводный инструктаж по ОТ и ТБ.
Характеристика химического
элемента по положению в ПСХЭ
Д.И. Менделеева.
Демонстрация: модели атомов
элементов 13 –го периодов
Химические свойства оксидов,
оснований , кислот, солей в свете
теории электролитической
диссоциации и окисления
восстановления
Понятие о переходных  элементах.
Амфотерность. Генетический ряд
переходного элемента.
Лаб.опыт: 1.Получение гидроксида
цинка и исследование его свойств
Структура ПСХЭ Д.И. Менделеева.
Строение атома. Физический смысл
порядкового номера, номера
периода, номера группы химического
элемента в ПСХЭ Д.И. Менделеева.
Причины изменения свойств химиче
ских элементов и их соединений в
периодах и группах, главных
подгруппах ПСХЭ Д.И. Менделеева
Химическая организация живой и
неживой природы. Химический
состав ядра, мантии и земной коры.
Научатся: характеризовать химические элементы 13 –го периода
по их положению ПСХЭ Д.И. Менделеева.
Получат возможность научиться: описывать изученные
объекты как системы, применяя логику системного анализа
ПСХЭ
Д.И.Менд
елеева
Реактивы,
таблица
растворим
ости
ПСХЭ
Д.И.Менд
елеева
Научатся: называть общие химические свойства кислотных,
основных оксидов, кислот, оснований и солей с позиции ТЭД;
приводить примеры реакций, подтверждающих химические
свойства: оксидов, кислот, оснований, солей; определять вещество
– окислитель и вещество –восстановитель в ОВР;
Получат возможность научиться: прогнозировать способность
вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав
Научатся: характеризовать  химические свойства амфотерных
оксидов и гидроксидов; использовать при характеристике веществ
понятие «амфотерность», проводить опыты, подтверждающие
химические  свойства амфотерных оксидов и гидроксидов;
Получат возможность научиться: осознавать значение
теоретических знаний для практической деятельности человека
Научатся: описывать и характеризовать табличную форму ПСХЭ
Д.И. Менделеева; делать умозаключения о характере изменения
свойств химических элементов с увеличением зарядов атомных
ядер.
Получат возможность научиться: применять знания о
закономерностях периодической системы химических элементов
для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ
Научатся: характеризовать химический состав живой клетки;
состав ядра, мантии земной коры;
Получат возможность научиться: объяснять мир с точки зрения неживой природы
6.
Классификация
химических реакций по
различным основаниям
7. Понятие о скорости
 химической реакции
8.
Катализаторы
9. Обобщение и
систематизация знаний по
теме «Введение»
10. Контрольная работа№1
 по теме  «Введение»
1
1
1
1
1
Химические элементы в клетках
живых организмов.
Обобщение сведений о химических
реакциях. Классификация
химических реакций по различным
основаниям: составу и числу
реагирующих и образующихся
веществ, тепловому эффекту,
направлению, изменению степеней
окисления элементов, образующих
реагирующие вещества, фазе,
использованию катализатора.
Понятие о скорости химической
реакции. Факторы, влияющие на
скорость химических реакций.
Катализаторы и катализ.
Ингибиторы. Антиоксиданты.
Демонстрации:
Гомогенный и гетерогенный
катализы. Ферментативный
катализ. Ингибирование.
химии
Научатся: устанавливать принадлежность химической реакции к
определённому типу по одному из классификационных признаков:
1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции
(реакции соединения, разложения, замещения и обмена);
 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции
экзотермические и эндотермические);
3) по изменению степеней окисления химических элементов
(реакции окислительновосстановительные);
4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
Получат возможность научиться: составлять молекулярные и
полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям.
Научатся:  называть факторы, влияющие на скорость химической
реакции и объяснять их влияние на скорость химической реакции;
называть факторы, влияющие на смещение химического
равновесия.
Получат возможность
научиться: прогнозировать результаты воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
смещение химического равновесия
Научатся: использовать при характеристике превращений веществ
понятия «катализатор», «ингибитор», «антиоксиданты», проводить
несложные химические опыты и наблюдения за изменениями
свойств свойств веществ в процессе превращений, соблюдать
правила ТБ и ОТ.
Получат возможность научиться: грамотно обращаться с
веществами в повседневной жизни
Научатся:  обобщать знания и представлять их схем, таблиц,
презентаций
Реактивы
Реактивы
Реактивы
Контроль предметных и
метапредметных учебных действий
по теме « Введение»
Научатся: применять полученные знания и сформированные
умения для решения учебных задач
Тема 1. Металлы(18ч.) 11. Положение
элементовметаллов в
Периодической системе
Д. И. Менделеева и
особенности строения их
атомов. Физические
свойства металлов. Сплавы
12. Химические свойства
металлов
1
1
Положение металлов в
Периодической  системе
химических элементов
Д. И. Менделеева. Металлическая
кристаллическая решетка и
металлическая химическая связь.
Общие физические свойства
металлов.
Сплавы, их свойства и значение.
Химические свойства металлов как
восстановителей, а также в свете
их положения в
электрохимическом ряду
напряжений металлов.
13. Металлы в природе. Общие
1
способы их получения
Металлы в природе. Общие
способы их получения.
14.
Решение расчетных задач с
понятием массовая доля
выхода продукта
15. Понятие о коррозии
металлов
16. Щелочные металлы: общая
характеристика
1
1
1
Расчетные задачи по уравнениям
химических реакций, протекающих
с участием металлов и их
соединений
Коррозия металлов и способы
борьбы с  ней
Общая характеристика щелочных
металлов. Металлы в природе.
Общие способы их получения.
Строение атомов.
Щелочные металлы — простые
вещества
Научатся: характеризовать металлы по их положению в ПСХЭ
Д.И.Менделеева, описывать строение физические свойства
металлов, объяснять зависимость свойств металлов от их
положения ПСХЭ Д.И.Менделеева;
Получат возможность научиться: прогнозировать свойства
неизученных элементов и их соединений на основе знаний о
периодическом законе.
Научатся: описывать свойства веществ на основе наблюдений за
их превращениями, демонстрируемыми учителем, исследовать
свойства веществ в ходе выполнения лабораторного опыта, делать
выводы о закономерностях свойств металлов в периодах и
группах.
Получат возможность научиться: прогнозировать химические
свойства неизученных элементов и их соединений на основе знаний
о периодическом законе.
Научатся: составлять уравнения реакций , лежащих в основе
получения металлов.
Получат возможность научиться: приводить примеры
уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения чугуна и стали.
Научатся:  решать расчетные  задачи по уравнениям химических
реакций, протекающих с участием металлов и их соединений.
Получат возможность научиться: решать олимпиадные задачи.
Научатся: использовать при характеристике металлов и их
соединений понятия «коррозия металлов», «химическая
коррозия», «электрохимическая коррозия», находить способы
защиты металлов от коррозии.
Получат возможность научиться : применять знания о коррозии
в жизни.
Научаться: давать характеристику щелочным металлам по их
положению в ПСХЭ Д.И.Менделеева, исследовать свойства
щелочных металлов – как простых веществ.
Получат возможность научиться: грамотно обращаться с
веществами в повседневной жизни.
ПСХЭ
Д.И.Менд
елеева,
примеры
металлов
Реактивы
Таблицы
ПСХЭ
Д.И.Менд
елеева 17. Соединения щелочных
металлов
18. Щелочноземельные
металлы: общая
характеристика
19. Соединения
щелочноземельных
металлов
1
1
1
20. Алюминий – переходный
1
элемент. Физические и
химические свойства
алюминия. Получение и
применение алюминия
21. Соединения алюминия —
1
оксид и гидроксид, их
амфотерный характер.
22. Практическая работа №1
1
Осуществление цепочки
химических превращений
Важнейшие соединения щелочных
металлов — оксиды, гидроксиды и
соли (хлориды, карбонаты,
сульфаты, нитраты), их свойства и
применение в народном хозяйстве.
Калийные  удобрения.
Общая характеристика элементов
главной подгруппы II группы.
Строение атомов.
Щелочноземельные
металлы — простые вещества.
Важнейшие соединения
щелочноземельных
металлов — оксиды, гидроксиды и
соли (хлориды, карбонаты,
нитраты,  сульфаты, фосфаты),  их
свойства и применение в народном
хозяйстве.
Строение атома, физические и
химические свойства алюминия как
простого вещества
Соединения алюминия —
оксид и гидроксид, их амфотерный
характер. Важнейшие соли
алюминия.
Применение алюминия и его
соединений..
Осуществление цепочки
химических превращений
Научатся: характеризовать физические и  химические свойства
оксидов и гидроксидов щелочных металлов, составлять химические
уравнения, характеризующие свойства щелочных металлов, решать
«цепочки» превращений.
Получат возможность научиться:  составлять «цепочки»
Реактивы
превращений.
Научаться: давать характеристику щелочноземельным металлам по
их положению в ПСХЭ Д.И.Менделеева,   характеризовать  состав
атомов,  исследовать  свойства  щелочных металлов  –  как  простых
веществ.
Получат   возможность   научиться:   грамотно   обращаться   с
веществами в повседневной жизни
Научатся: характеризовать физические и  химические свойства
оксидов и гидроксидов щелочноземельных металлов, составлять
химические уравнения, характеризующие свойства щелочных
металлов, решать  «цепочки» превращений.
Получат возможность научиться:  составлять «цепочки»
ПСХЭ
Д.И.Менд
елеева
Реактив
ы
превращений
Научаться: давать характеристику алюминия  по его положению в
ПСХЭ Д.И.Менделеева,  характеризовать состав атома,
характеризовать физические и химические свойства алюминия,
объяснять зависимость свойств алюминия от его положения в
ПСХЭ Д.И.Менделеева, объяснять причины химической
инертности алюминия.
Получат возможность научиться: грамотно обращаться с
веществами в повседневной жизни
Научатся: характеризовать физические и  химические свойства
оксида и гидроксида  алюминия, составлять химические
уравнения, характеризующие свойства алюминия, решать
«цепочки» превращений.
Получат возможность научиться:  составлять «цепочки»
превращений
Научатся: обращаться с лабораторным оборудованием и
нагревательными приборами в соответствии с правилами техники
безопасности, описывать химический эксперимент с помощью
языка химии, делать выводы по результатам эксперимента.
Получат возможность научиться: осознавать необходимость
Реактив
ы
Реактив
ы
Реактивы
и
оборудова
ние 23. Железо – элемент VIII
группы побочной
подгруппы. Физические и
химические свойства
железа. Нахождение в
природе.
24.
Соединения железа +2,+3
их качественное
определение. Генетические
ряды   Fe +2 и  Fe +3.
1
1
25. Практическая работа №2
1
Получение и свойства
соединений металлов
26. Практическая работа №3
1
Решение
экспериментальных
задач на распознавание и
получение соединений
металлов
27. Обобщение знаний по теме
«Металлы»
28. Контрольная работа №2
по теме «Металлы»
1
1
Расположение железа в ПСХЭД.И.
Менделеева и строение его атома.
Физические и химические свойства
железа — простого вещества
Генетические ряды Fe2+и Fe3+
Важнейшие соли железа. Значение
железа
и его соединений для природы и
народного хозяйства.
Получение и свойства соединений
металлов
Решение экспериментальных
задач на распознавание и получение
соединений металлов
Контроль предметных и
метапредметных учебных действий
по теме «Металлы»
соблюдения правил ТБ и ОТ для сохранения  здоровья
окружающих.
Научаться: давать характеристику железа  по его положению в
ПСХЭ Д.И.Менделеева,  характеризовать состав атома,
характеризовать физические и химические свойства железа,
объяснять зависимость свойств железа от его положения в ПСХЭ
Д.И.Менделеева,  исследовать свойства железа в ходе выполнения
лабораторного опыта, описывать химический эксперимент.
Получат возможность научиться: грамотно обращаться с
веществами в повседневной жизни
Научатся: характеризовать физические и  химические свойства
оксидов и гидроксидов железа, составлять химические уравнения,
характеризующие свойства соединений железа,  проводить
качественные реакции, подтверждающие наличие в водных
растворах катионов железа, решать  «цепочки» превращений.
Получат возможность научиться:  составлять «цепочки»
превращений, составлять молекулярные и полные ионные
уравнения по сокращенным ионным уравнениям
Научатся:  обращаться   с   лабораторным   оборудованием   и
нагревательными приборами в соответствии с правилами техники
безопасности,   описывать   химический   эксперимент   с   помощью
языка химии, делать выводы по результатам эксперимента.
Получат   возможность   научиться:  осознавать   необходимость
соблюдения   правил   ТБ   и   ОТ   для   сохранения
  здоровья
окружающих.
Научатся: обращаться с лабораторным оборудованием и
нагревательными приборами в соответствии с правилами техники
безопасности, описывать химический эксперимент с помощью
языка химии, делать выводы по результатам эксперимента.
Получат возможность научиться: осознавать необходимость
соблюдения правил ТБ и ОТ для сохранения  своего здоровья  и
окружающих.
Научатся:  обобщать знания и представлять их схем, таблиц,
презентаций
Научатся: применять полученные знания и сформированные
умения для решения учебных задач
ПСХЭ
Д.И.Менд
елеева,
реактивы
Реактив
ы

Реактив
ы
и
оборудо
вание

Реактив
ы
и
оборудо
вание 29. Общая характеристика
1
неметаллов
30. Общие химические
свойства
неметаллов.
Неметаллы в природе и
способы их получения
31.
Водород
32.
Вода
1
1
1
Тема 3. Неметаллы(28ч.)
Общая характеристика неметаллов:
положение в Периодической
системе химических элементов
Д. И. Менделеева, особенности
строения атомов,
электроотрицательность (ЭО) как
мера «неметалличности», ряд ЭО.
Кристаллическое строение
неметаллов — простых
веществ. Аллотропия. Физические
свойства неметаллов.
Относительность понятий
«металл» и «неметалл»
Общие химические свойства
неметаллов
Положение водорода в
Периодичеcкой системе
химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение атома
и  молекулы. Физические и
химические свойства водорода, его
получение и применение.
Строение молекулы. Водородная
химическая связь. Физические
свойства воды. Аномалии свойств
воды. Гидрофильные и
гидрофобные вещества.
Научатся: давать определения понятиям
«электроотрицательность» « аллотропия» характеризовать
неметаллы по их положению в ПСХЭ Д.И.Менделеева, описывать
строение физические свойства неметаллов, объяснять зависимость
свойств неметаллов от их положения ПСХЭ Д.И.Менделеева;
составлять названия соединений неметаллов по формуле и формул
по названию, научатся давать определения «аллотропия»,
«аллотропные модификации».
Получат возможность научиться: прогнозировать свойства
неизученных элементов и их соединений на основе знаний о
периодическом законе
Научатся: характеризовать  строение неметаллов, общие
химические свойства неметаллов, описывать общие химические
свойства неметаллов с помощью языка химии, составлять
уравнения химических реакций, характеризующих химические
свойства неметаллов их соединений
 Получат возможность научиться: прогнозировать свойства
неизученных элементов и их соединений на основе знаний о
периодическом законе
Научатся: характеризовать водород по его положению в ПСХЭ
Д..И.Менделеева,
характеризовать строение атома водорода, объяснять его
возможные степени окисления, характеризовать
физические и химические свойства водорода, объяснять
зависимость свойств водорода от положения его в ПСХЭ
Д.И.Менделеева, описывать лабораторные и промышленные
способы получения водорода .
Получат возможность научиться: объяснять двойственное
положение водорода в ПСХЭ Д.И.Менделеева, грамотно
обращаться с веществами в повседневной жизни
Научатся : характеризовать строение молекулы водорода,
физические и химические свойства воды, объяснять аномалии
воды, способы очистки воды, применять в быту фильтры для
очистки воды, правильно использовать минеральную воду,
выполнять расчеты по уравнениям химических реакций,
ПСХЭ
Д.И.Менд
елеева
Реактив
ы и
оборудо
вание
Реактив
ы и
оборудо
вание 33.
Галогены: общая
характеристика
34.
Соединения галогенов
1
1
35. Практическая работа №4
1
Решение
экспериментальных задач
по теме «Подгруппа
галогенов»
36.
Кислород
1
Химические свойства воды.
Круговорот воды в природе.
Водоочистка. Аэрация воды.
Бытовые фильтры. Минеральные
воды. Дистиллированная вода, ее
получение и применение.
Общая характеристика галогенов:
строение атомов; простые вещества
и основные соединения галогенов,
их свойства. Краткие сведения о
хлоре, броме, фторе и йоде.
Применение галогенов и
их соединений в народном
хозяйстве.
Основные соединения галогенов:
галогеноводороды, соли
галогеноводородных кислот.
Решение экспериментальных задач
по теме «Подгруппа галогенов»
Строение атома и аллотропия
кислорода; свойства и применение
его аллотропных модификаций.
протекающих с участием воды.
Получат возможность научиться: объективно оценивать
информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе
Научатся: характеризовать строение молекул галогенов,
описывать физические и химические свойства галогенов на основе
наблюдений за их превращениями во время демонстрационных
опытов, объяснять зависимость свойств галогенов их от положения
в ПСХЭ Д.И. Менделеева, составлять формулы соединений
галогенов и по формулам давать названия соединениям галогенов
Получат возможность научиться:  осознавать необходимость
соблюдения правил экологической безопасности при обращении с
галогенами
Научатся: устанавливать связь между свойствами соединений и их
применением, изучать свойства соединений галогенов в ходе
выполнения лабораторных опытов ,
Получат возможность научиться: использовать приобретенные
компетенции при выполнении  проектных работ по изучению
свойств и способов получения и распознавания  соединений
галогенов
Научатся: обращаться с лабораторным оборудованием и
нагревательными приборами в соответствии с правилами техники
безопасности, описывать химический эксперимент с помощью
языка химии, делать выводы по результатам эксперимента.
Получат возможность научиться: осознавать необходимость
соблюдения правил ТБ и ОТ для сохранения  своего здоровья  и
окружающих
Научатся:,
характеризовать строение молекулы  кислорода, составлять
химические уравнения, характеризующие химические свойства
кислорода, объяснять применение аллотропных модификаций
кислорода,
описывать лабораторные и промышленные  способы получения
кислорода .
Получат возможность научиться: грамотно обращаться с
веществами в повседневной жизни
ПСХЭ
Д.И.Менд
елеева
Реактив
ы и
оборудо
вание
Реактив
ы и
оборудо
вание
Реактив
ы и
оборудо
вание 37.
Сера, ее физические и
химические свойства
38.
Соединения серы
39.
Серная кислота  как
электролит и ее соли
40.
Серная кислота  как
окислитель.  Получение и
применение серной
кислоты
41. Практическая работа №5
Решение
экспериментальных задач
по  теме «Подгруппа
кислорода»
1
1
1
1
1
Строение атома и аллотропия серы;
свойства и применение
ромбической серы.
Оксиды серы (IV) и (VI); их
получение,
свойства и применение
Серная кислота как электролит и
ее
соли, их применение в народном
хозяйстве.
Серная кислота как окислитель.
Производство серной кислоты и ее
применение
Решение экспериментальных задач
по теме «Подгруппа кислорода»
Научатся:,
характеризовать строение молекулы  серы объяснять зависимость
свойств серы от ее положения в ПСХЭ Д.И. Менделеева,
составлять химические уравнения, характеризующие химические
свойства серы, объяснять применение аллотропных модификаций
серы
Получат возможность научиться: грамотно обращаться с
веществами в повседневной жизни
Научатся:,
описывать свойства соединений серы,
составлять уравнения реакций,
соответствующих «цепочке» превращений
Получат возможность научиться:
прогнозировать химические свойства веществ
на основе их свойств и строения
Научатся:,
описывать свойства серной кислоты, в ходе
проведения лабораторных опытов , проводить
качественную реакцию на сульфат  ион
Получат возможность научиться:
характеризовать особые свойства
концентрированной серной кислоты
Научатся :составлять уравнения ОВР с участием серной кислоты,
описывать области  применения серной кислоты
Получат возможность научиться: приводить примеры
уравнений реакций, лежащих в основе производства серной
кислоты
Научатся: обращаться с лабораторным оборудованием и
нагревательными приборами в соответствии с правилами техники
безопасности, описывать химический эксперимент с помощью
языка химии, делать выводы по результатам эксперимента.
Получат возможность научиться: осознавать необходимость
соблюдения правил ТБ и ОТ для сохранения  своего здоровья  и
окружающих
Реактив
ы и
оборудо
вание

Реактив
ы
и
оборудо
вание

Реактив
ы
и
оборудо
вание
Реактив
ы и
оборудо
вание 42. Азот и его свойства
1
Строение атома и молекулы азота;
свойства азота как простого
вещества
43. Аммиак и его соединения.
1
Соли аммония
44. Оксиды азота
45. Азотная кислота как
электролит, её применение
46. Азотная кислота как
окислитель, её получение
47. Фосфор. Соединения
фосфора. Понятие о
1
1
1
1
Научатся:,
характеризовать строение атома и молекулы
азота, объяснять зависимость свойств азота  от
его положения в ПСХЭ Д.И. Менделеева,
составлять химические уравнения,
характеризующие химические свойства азота
Получат возможность научиться: грамотно
обращаться с веществами в повседневной
жизни
Научатся: описывать свойства аммиака в ходе
проведения лабораторных опытов, проводить
качественную реакцию на ион аммония
Получат возможность научиться:
приводить примеры уравнений реакций,
лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака
Научатся:,
описывать свойства соединений азота,
составлять уравнения реакций,
соответствующих «цепочке» превращений
Получат возможность научиться:
прогнозировать химические свойства веществ
на основе их свойств и строения
Научатся:,
описывать свойства азотной  кислоты, в ходе
проведения лабораторных опытов
Получат возможность научиться:
составлять  «цепочки» превращений по азоту
Научатся :составлять уравнения ОВР с
участием азотной кислоты, применять соли
азотной кислоты в практической деятельности,
проводить качественную реакцию на нитрат
ион
Получат возможность научиться:
характеризовать особые свойства
концентрированной азотной кислоты
Аммиак, строение, свойства,
получение и применение. Соли
аммония, их свойства и
применение.
Оксиды азота(II)  и (IV)
Азотная кислота как электролит,
ее
свойства и применение.
Азотная кислота как окислитель.
Нитраты и нитриты, проблема их
содержания в с/х продукции.
Азотные удобрения
Строение атома и аллотропия
фосфора, свойства белого и
Научатся:
характеризовать строение атома фосфора, объяснять зависимость

Реактив
ы
и
оборудо
вание

Реактив
ы
и
оборудо
вание
Реактив
ы и
оборудо
вание
Реактив фосфорных удобрениях
48. Углерод
49. Оксиды углерода
50. Угольная кислота и её
соли.
Жесткость воды и способы
её устранения
51.
Кремний
52.
Соединения кремния
1
1
1
1
1
красного фосфора, их применение.
Основные соединения: оксид
фосфора (V) и ортофосфорная
кис
лота, фосфаты. Фосфорные
удобрения.
Строение атома и аллотропия
углерода, свойства его
модификаций и их применение.
Оксиды углерода (II) и (IV), их
свойства и применение
Угольная кислота. Соли угольной
кислоты: кальцит, сода, поташ, их
значение и природе и жизни
человека.
Жесткость воды и способы ее
устранения.
Строение атома кремния;
кристаллический кремний, его
свойства и применение
Оксид кремния (IV), его природные
разновидности. Силикаты.
свойств фосфора от его положения в ПСХЭ Д.И. Менделеева,
составлять химические уравнения, характеризующие химические
свойства азота
в результате проведения лабораторных опытов, проводить
качественную реакцию на фосфат – ион
Получат возможность научиться:  описывать физические и
химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ в
природе
Научатся: характеризовать строение атома углерода, объяснять
зависимость свойств углерода  от его положения в ПСХЭ Д.И.
Менделеева, составлять химические уравнения, характеризующие
химические свойства углерода
Получат возможность научиться:  описывать физические и
химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ в
природе
Научатся:,
описывать свойства оксидов углерода, составлять уравнения
реакций, соответствующих «цепочке» превращений . проводить
качественную реакцию по распознаванию углекислого газа
Получат возможность научиться: прогнозировать химические
свойства веществ на основе их свойств и строения
Научатся:
 давать определения понятиям «жесткость воды» ,описывать
свойства угольной кислоты, составлять уравнения реакций,
соответствующих «цепочке» превращений , составлять названия
солей угольной кислоты,
проводить качественную реакцию на карбонат  ион
Получат возможность научиться: прогнозировать химические
свойства веществ на основе их свойств и строения
Научатся:,
характеризовать строение атома кремния, объяснять зависимость
свойств кремния  от его положения в ПСХЭ Д.И. Менделеева,
составлять химические уравнения, характеризующие химические
свойства кремния
Получат возможность научиться: грамотно обращаться с
веществами в повседневной жизни
Научатся:,
описывать свойства оксида кремния, составлять уравнения
ы и
оборудо
вание
Реактив
ы и
оборудо
вание
Реактив
ы и
оборудо
вание
Реактив
и
ы 53.
Силикатная
промышленность
54. Практическая работа №6
Получение, собирание и
распознавание газов
55. Обобщение по теме
«Неметаллы»
56. Контрольная работа №3
по теме «Неметаллы»
1
1
1
1
Значение соединений кремния в
живой и неживой природе.
Понятие о силикатной
промышленности. Стекло, цемент,
керамика.
реакций, соответствующих «цепочке» превращений . проводить
качественную реакцию  на силикат  ион
Получат возможность научиться: прогнозировать химические
свойства веществ на основе их свойств и строения
Научатся: практическому применению соединений кремния
Получат возможность научиться: прогнозировать химические
свойства веществ на основе их свойств и строения
Получение, собирание и
распознавание
газов
Контроль предметных и
метапредметных учебных действий
по теме «Неметаллы»
Научатся: обращаться с лабораторным оборудованием и
нагревательными приборами в соответствии с правилами техники
безопасности, описывать химический эксперимент с помощью
языка химии, делать выводы по результатам эксперимента.
Получат возможность научиться: осознавать необходимость
соблюдения правил ТБ и ОТ для сохранения  своего здоровья  и
окружающих
Научатся:  обобщать знания и представлять их схем, таблиц,
презентаций
Научатся: применять полученные знания и сформированные
умения для решения учебных задач
Тема 5. Обобщение знаний по химии за курс основной школы. Подготовка к итоговой аттестации (ГИА) (10ч.)
Научатся: обобщать   информацию по теме  в виде схем,
выполнять тестовые  задания
1
оборудо
вание
Реактив
ы и
оборудо
вание
Реактив
ы и
оборудо
вание
ПСХЭ
Д.И.Мен
делеева
57. Периодический закон и
Периодическая система
Д. И. Менделеева в свете
теории строения  атома
58.
1
Закономерности
изменения свойств
элементов и их соединений
в периодах и группах в
свете представлений о
строении атомов
элементов. Значение
Периодический закон и
Периодическая система
химических элементов
Д. И. Менделеева. Физический
смысл порядкового номера
элемента, номеров периода и
группы.
Закономерности
изменения свойств элементов и их
соединений в периодах и группах в
свете представлений о строении
атомов элементов. Значение
Периодического закона
Научатся :обобщать   информацию по теме  в виде схем,
выполнять тестовую работу, 59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
Периодического
закона
Виды химических связей и
типы кристаллических
решеток. Взаимосвязь
строения и свойств
веществ
Классификация
химических реакций по
различным признакам.
Скорость
химических реакций
Классификация
 неорганических веществ
 Свойства неорганических
веществ
Генетические ряды
металла, неметалла и
переходного металла
Тренингтестирование по
вариантам ГИА прошлых
лет и демоверсии
66. Контрольная работа №4
Решение ГИА
1
1
1
1
1
1
1
1
Виды химических связей и типы
кристаллических решеток.
Взаимосвязь строения и свойств
веществ
Классификация химических
реакций по различным признакам
(число и состав реагирующих и
образующихся веществ; наличие
границы раздела фаз; тепловой
эффект; изменение степеней
окисления атомов; использование
катализатора; направление
протекания).
Скорость химических реакций и
факторы, влияющие на нее
Простые и сложные вещества.
Металлы и неметаллы , состав,
классификация
Общие химические свойства
оксидов и гидроксидов (оснований,
кислот, амфотерных гидроксидов),
соли в свете ТЭД
Научатся: обобщать   информацию по теме  в виде таблицы,
выполнять тестовую работу
Таблицы
Научатся: обобщать   информацию по теме  в виде схем,
выполнять тестовые задания
Научатся:  обобщать   информацию по теме  в виде схем,
выполнять тестовую работу
Научатся:  обобщать   информацию по теме  в
виде схем, выполнять тестовую работу
Научатся:  обобщать   информацию по теме  в
виде схем, выполнять тестовую работу
Реактивы
и
оборудов
ание
Генетические ряды металла,
неметалла  и переходного металла
Научатся:  обобщать   информацию по теме  в
виде схем, выполнять тестовую работу
Тренингтестирование по
вариантам ГИА прошлых лет и
демоверсии
Тестирование по вариантам
ГИА  демоверсии
Научатся: применять полученные знания и
сформированные умения для решения учебных
задач Резерв
67
68
Всего 68 часов, из них  4 контрольные работы, 6 практических работ
2

file_name: КТП 9 класс химия ФГОС.doc

intro: Календарно - тематическое планирование составлено к учебно - методическому комплекту О. С. Габриеляна в соответствии с ФГОС ООО на основе аторской программы О. С. Габриеляна. Рассчитано на преподавание в 9 классах 2 часа в неделю. Учтены все необходимые правила и рекомендации

title: Календарно-тематическое планирование по химии 9 класс


extracted_text:
Нормативноправовым основанием для разработки и применения
программы являются:
 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации".
 Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Об
утверждении Порядка и осуществлении образовательной деятельности по
основным  образовательным   программам  начального общего,  основного
общего и среднего общего  образования».
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   образования
(интеллектуальными
обучающихся   с   умственной   отсталостью
нарушениями), от 19 декабря 2014 года № 1599.
 Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286
15 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденные  главным санитарным врачом Российской Федерации  от 10
июля 2015 г. № 26, зарегистрированными в Минюсте  России 14 августа
2015 г. № 38528.
  Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН  2.4.2.2821
10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»,  утвержденные   Главным
санитарным   врачом   Российской   Федерации
  декабря   2010   г.,
зарегистрированными в Минюсте РФ 03.03.2011г., регистрационный номер
19993.
 29
 Адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   КОУ
«Адаптивная школа №6» на 20172018 учебный год
 Программа «Социализация обучающихся специальной (коррекционной)
школы VIII   вида»

file_name: 1.2  Нормативно-правовая база.docx

intro: санитарно эпидемические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 " санитарно эпидемиологические требования к условиям и организации и обучения и воспитания в организациях, существующих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам  для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденные ........... ...... ..... ..нормативно правовые документы.   .

title: Нормативно-правовым основанием для разработки и применения программы являются


file_name: 1.2  Нормативно-правовая база.docx

description:
Нормативноправовым основанием для разработки и применения
программы являются:
 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации".
 Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Об
утверждении Порядка и осуществлении образовательной деятельности по
основным  образовательным   программам  начального общего,  основного
общего и среднего общего  образования».
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   образования
(интеллектуальными
обучающихся   с   умственной   отсталостью
нарушениями), от 19 декабря 2014 года № 1599.
 Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286
15 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденные  главным санитарным врачом Российской Федерации  от 10
июля 2015 г. № 26, зарегистрированными в Минюсте  России 14 августа
2015 г. № 38528.
  Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН  2.4.2.2821
10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»,  утвержденные   Главным
санитарным   врачом   Российской   Федерации
  декабря   2010   г.,
зарегистрированными в Минюсте РФ 03.03.2011г., регистрационный номер
19993.
 29
 Адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   КОУ
«Адаптивная школа №6» на 20172018 учебный год
 Программа «Социализация обучающихся специальной (коррекционной)
школы VIII   вида»