extracted_text:
Особенности обучения детей с ДЦП в системе дистанционного образования
В настоящее время особое внимание уделяется учащимся, имеющими ограниченные
возможности здоровья. У таких детей особые образовательные потребности и эти дети, как
правило, учатся медленнее, но могут учиться и достигают высоких результатов. Принцип
опирается на идею Выготского о зоне ближайшего развития (ЗБР) и отвергает теорию
«потолка». Современная специальная педагогика утверждает, что необучаемых детей нет.
Человек с особыми образовательными потребностями в соответствии с этим принципом —
это благополучно развивающаяся и социально полноценная личность, если этого хочет
общество или если оно может обеспечить для этого условия. Как и все остальные люди,
человек с ограниченными возможностями в своем развитии направлен на освоение
социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он
должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого в педагогике:
физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем
каждое нарушение посвоему изменяет развитие растущего человека.
Нарушения функций опорнодвигательного аппарата могут носить как врожденный, так и
приобретенный характер. У детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата ведущим
является двигательный дефект (недоразвитие, нарушение или утрата двигательных
функций). Основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом (89%).
Детский церебральный паралич (ДЦП) — это группа двигательных нарушений,
возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющаяся в
недостатке или отсутствии контроля со стороны ЦНС за функционированием мышц. У
этих детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми
нарушениями, поэтому большинство из них нуждается не только в лечебной и социальной
помощи, но и в психологопедагогической и дефектологологопедической коррекции.
Другие категории детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата, как правило, не
имеют нарушений познавательной деятельности и не требуют специального обучения и
воспитания. Но все дети нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей
трудовой деятельности. В их социальной адаптации определяются два направления. Первое
имеет целью приспособить к ребенку окружающую среду. Для этого существуют
специальные технические средства передвижения (коляски, костыли, трости, велосипеды),
предметы обихода (тарелки, ложки, особые выключатели электроприборов), пандусы,
съезды на тротуарах. Второй способ адаптации ребенка с двигательным дефектом —
приспособить его самого к обычным условиям социальной среды.
Особенности обучения детей с ДЦП.
 Основными проявлениями ДЦП являются замедленность и несформированность
двигательных навыков и умений. У отдельных детей нарушения моторики осложняются
насильственными движениями (гиперкинезами) головы, рук, плеч, гримасами лица и т.д.,
которые особенно усиливаются при волнении, испуге, неожиданном обращении к ребенку,
а также при попытках выполнять те или иные целенаправленные действия. Часто у детей
наблюдается дрожание пальцев рук и языка. Он наиболее выражен при целенаправленных
движениях (например, при письме). Снижение числа контактов с окружающими приводит к
формированию ряда отрицательных черт характера: моральных, волевых. Такие дети не
умеют преодолевать трудности, подчинять свои действия определенным требованиям и
правилам. Затрудняются организовать свою деятельность, регулировать ее и свое поведение. Особенности развития познавательной и личностной сфер должны учитываться
при организации учебного процесса. Нарушения умственной работоспособности как
правило проявляются двумя вариантами:
 1.Стойкое равномерное снижение работоспособности, астенические проявления. У таких
детей низкая активность восприятия учебного материала, ослабленное внимание. У детей
быстро наступает психическое истощение, на которое ребенок может реагировать
вспышками раздражения, активным избеганием от контакта или полным отказом.
2. Неравномерный (мерцательный) характер умственной работоспособности. У таких детей
состояние меняется иногда в течение одного урока несколько раз. Короткий период
познавательной активности сменяется резким утомлением, внимание неустойчиво.
Нарушение умственной работоспособности является главным препятствием
продуктивного обучения. Внимание характеризуется неустойчивостью, повышенной
отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте.
Таким образом, для профилактики нарушений внимания и работоспособности необходимо:
 • дозирование интеллектуальной нагрузки (объем учебного материала должен быть
сокращен на треть от обычного объема);
• сокращение времени урока;
• число уроков должно быть сокращено или разделено на периоды с организацией
длительного отдыха между ними;
 • планирование смены видов деятельности с целью профилактики утомляемости;
• во время уроков необходимо планировать двигательные разминки и специальные
релаксационные упражнения;
• применять на уроках специальные методики и приемы предъявления материала с учетом
характера нарушения или заболевания.
Качество знаний и представлений об окружающем мире у детей значительно снижено.
Поэтому при предъявлении учебного материала педагог должен вводить дополнительные
разъяснения, при объяснении широко использовать наглядность и варьировать ею.
Недостатки памяти ведут к медленному накоплению знаний и умений по учебным
дисциплинам. В связи с этим целесообразно при планировании и проведении уроков
опираться на линейноконцентрический принцип обучения, что предполагает строить
изучение нового на прошлом опыте детей, на каждом этапе обучения изучаются одни и те
же направления деятельности, но на более высоком уровне. Вводится многократное
повторение материала. При подборе заданий необходимо учитывать личностные
особенности детей. Уровень сложности задания должен соответствовать возможностям
ребенка, а оценка должна стимулировать и мотивировать на продолжение деятельности,
минимальная отметка – «3». Поскольку потребности и установки личности во многом
зависят от ее шкалы ценностей, задачей педагога является вывести на первое место в этой
шкале те ценности, которые бы способствовали ориентации личности ребенка на
достижение реальных, доступных для него целей (например, учебы, приобретения
профессии, занятия любимым и полезным делом, решение какойлибо творческой задачи и
т. п.) и формированию адекватного уровня притязания. Для повышения эффективности проводимых мероприятий по педагогической коррекции
необходимо привлекать на свою сторону родителей учащихся, разъяснять им цели и задачи
этой работы и вырабатывать общую тактику поведения в отношении их детей.
Дистанционное обучение обладает рядом качеств, которые делают его весьма
эффективным при работе с детьмиинвалидами и больными детьми. Главным образом,
эффективность достигается за счет индивидуализации обучения: каждый ребенок
занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; каждый может
учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения той или иной дисциплины.
В дистанционных обучающих курсах помимо лекционного (теоретического) материала
используются интерактивные элементы: задания, тесты, форумы, чаты (возможность
мгновенного обмена сообщениями) и т.д. Эти элементы обеспечивают диалог не только
между педагогом и ребенком, но и общение между детьми – участниками курса. Наличие
интерактивных элементов в курсе стимулирует самостоятельную работу детей,
обеспечивая тем самым возможность их творческого самовыражения в рамках учебного
курса.
Дистанционное образование легко встраивается в наиболее простые по уровню
применяемых педагогических подходов образовательные курсы. В дистанционном режиме
можно осуществлять пересылку учебных материалов. Также не представляет особого
труда контролировать уровень усвоения учебного материала через систему тестов и
контрольных вопросов для учащихся. Использование компьютерных технологий
совершенствует навыки самоконтроля учащихся. Благодаря наличию обратной связи,
обучающие программы позволяют школьникам самостоятельно анализировать и исправлять
допущенные ошибки, корректируя свою деятельность. При этом учащиеся не боятся
отвечать на вопросы, поскольку компьютер позволяет фиксировать результат без
выставления отметки и корректно реагирует на неправильные ответы, позволяя каждому
ученику решить математическую задачу, опираясь на необходимую помощь, т.е. создается
ситуация успеха учения.
Преимущества ДО очевидны: это индивидуализация, гибкость и адаптивность обучения.
При этом следует отметить, что новые технические и технологические средства сетевых
коммуникаций могут предоставить принципиально новые методические возможности для
дистанционного обучения детей с особыми потребностями именно в рамках общего
образования. Вопервых, предоставляется возможность выстроить индивидуальную
траекторию продвижения для каждого ребенка за счет возможности выбора уровня и вида
представления материала в зависимости от особенностей (ограничений) и индивидуального
развития, организовать самостоятельное продвижение по темам курса успевающему
ребенку и возможность возврата к запущенному материалу отстающему ребенку.
Возможная нерегулярность посещения учебных занятий в массовой или
специализированной школе, связанная с ограничением передвижения, заменяется
обучением в удобное и подходящее для ребенка время. Гибкость структуры учебного
процесса позволяет учесть потребности и возможности каждого ребенка, его интересы и
индивидуальный темп продвижения по изучаемому материалу. Немаловажно и то, что
создание условий для дистанционного обучения даст возможность учащимся начать
осуществление профессиональной деятельности еще до окончания школы, освоить
первичные навыки, необходимые для профессий, требующих владения информационными технологиями. Очевидно, что дистанционное обучение предоставляет большие
возможности для детей с особыми потребностями. Благодаря достаточно развитым
техническим возможностям современных компьютеров, а также программного
обеспечения, позволяющим, к примеру, вводить информацию с голоса, в дистанционное
обучение могут быть вовлечены разные категории детейинвалидов, и не только с
проблемами опорнодвигательного аппарата. Тем более что существуют
специализированные технические средства адаптации, позволяющие детям с различными
ограничениями полноценно взаимодействовать с компьютером.
Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями.
Нарушения двигательной сферы проявляются в невозможности или ограничении объема и
силы движений (общая и мелкая моторика), трудностях контроля и координации
произвольных движений, слабости и быстрой утомляемости во время движения,
недостаточной зрительномоторной координации рук и ног. Вспомогательные технологии
во многих случаях способны компенсировать описанные выше функциональные
ограничения. Простые вспомогательные технологии Многие функциональные ограничения
людей с двигательными нарушениями могут быть компенсированы с помощью применения
«простых» технологий. Так, например, изменение типа ручки делает многие
приспособления для обучения и отдыха более доступными: фотокамеры с видоизмененным
спуском затвора, ножницы с измененной рукояткой, ракетки и весла с дополнительными
накладками на рукоятки для их удерживания. Благодаря специальной манжетке,
укрепляемой на запястье и позволяющей удерживать нить, человек с ограниченной силой и
объемом движения может запускать бумажного змея. Кроме того, некоторые средства
обучения могут выступать в качестве вспомогательных (например, деревянная азбука,
калькуляторы с увеличенными кнопками ввода и т.д.). Среди простых технических
средств, применяемых для оптимизации процесса письма, используются увеличенные в
размерах ручки и специальные накладки к ним, позволяющие удерживать ручку и
манипулировать ею с минимальными усилиями, а также утяжеленные (с дополнительным
грузом) ручки, снижающие проявления тремора при письме. Кроме того, для крепления
тетради на столе ученика используются специальные магниты и кнопки. Вспомогательные
технологии, облегчающие процесс письма. Персональный компьютер давно признан
эффективным средством обучения людей с двигательными нарушениями, предоставляя
пользователям, помимо прочего, возможность пользоваться письмом и общаться с
окружающими. Основные проблемы, возникающие перед учащимися с двигательными
нарушениями, связаны с использованием клавиатуры и мыши для осуществления процесса
набора текста. Возможные способы преодоления трудностей  это применение различных
устройств ввода информации (посредством клавиатуры) для учащихся с двигательными
нарушениями.
При легких и средних двигательных нарушениях (когда возникает необходимость избегать
случайного воздействия на клавиатуру, одновременного нажатия нескольких кнопок, а
также потребность в управлении комбинацией кнопок на клавиатуре) используются
пластмассовые или металлические накладки. Они размещаются поверх стандартной
клавиатуры и облегчают доступ к кнопкам.
При тяжелых нарушениях движения используются альтернативные клавиатуры:
увеличенные: уменьшение количества кнопок и увеличение их размера способствует облегчению выбора и точности движений),  уменьшенные: небольшие по размеру и близко
расположенные кнопки клавиатуры используются в тех случаях, когда пользователь не
может осуществлять большие по объему движения и подвержен быстрой утомляемости.
сенсорные: устройство имеет специальную поверхность, чувствительную к нажатиям и
прикосновениям, которая поделена на программируемые области. Накладки могут
меняться.  виртуальные: клавиатура воспроизведена на экране монитора и может
управляться с помощью мыши или технологии просмотра.  использование голосовой
команды: голос пользователя распознается и преобразуется в компьютерные команды.
Данная технология предоставляет возможность как управления функциями операционной
системы, так и ввода текста с помощью голоса.
Используются также различные устройства, предназначенные для облегчения манипуляций
учащихся с двигательными нарушениями.
Использованная литература:
 1. Левченко И. Ю. Психологические особенности подростков и старших школьников с
детским церебральным параличом. М., Альфа. 2000.
2. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с
нарушениями опорнодвигательного аппарата, М., Академия. 2001.
3. Особенности психофизического развития учащихся школ для детей с нарушениями
опорнодвигательного аппарата / под ред. Т.В.Власовой. – М., 1985
4. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом /
под ред. М. В.Ипполитовой. – М., 1989 5. Андреев А. А. Введение в дистанционное
обучение: Учебнометодическое пособие. – М.: ВУ, 2009. 6. Дистанционное обучение:
Учебное пособие / Под ред. Е. С. Полат. – М.: ВЛАДОС, 2008.

file_name: Особенности обучения детей с ДЦП в системе дистанционного образования.docx

intro: Данная статья разъясняет о необходимости дистанционного обучения детям с ограниченными возможностями здоровья.  Таким учащимся нужен особый индивидуальный подход. У таких детей особые образовательные потребности и эти дети, как правило, учатся медленнее, но могут учиться и достигают высоких результатов. В современной педагогике убираем принцип "потолка".


extracted_text:
Активизации обучения геометрии в 7-9 классах средней школы
на основе использования компьютера
 В   настоящее   время   в   геометрическом   образовании   заметно   возросла   роль   компьютерных
технологии в обучении, которые не только обеспечивают качественное усвоение предметных
знаний,   но   и   позволяют   полноценно   реализовать  развивающий   потенциал   геометрического
содержания,   гуманистическую   направленность   его   преподавания.   Что   предполагает
информатизацию   и   компьютеризацию   методических   основ   обучения   содержательным
единицам учебного материала, решению геометрических задач различных типов, в том числе,
построение   чертежа   к   задачам,   построение   математических   моделей   задач,   традиционно
занимающих   одно   из   центральных   мест   в   системе   методических   средств   геометрического
развития учащихся средней школы.
Важным в методике обучения геометрии становится методика использования компьютера и
компьютерные технологии. В обучении школьной геометрии им свойственны многие функции:
мотивирующие,   дидактические,   познавательные,   развивающие,   прикладные   и   др.   Поэтому
неслучайно, в практике обучения геометрии в школе методом использования компьютерных
технологий, нужно отдавать преимущественное внимание.
Компьютеры   и   компьютерные   технологии   можно   использовать   на   любой   стадии   обучения
геометрии   в   7-9   классах.   К   таким   темам   и   задачам   по   использованию   компьютера   и
компьютерные   технологии   можно   отнести   теоретическую   часть   материала,   задачи   на
построение,   построение   чертежа   задач   и   задач   на   вычисление,   позволяющие   находить
числовые   значения   других   величин.   В   методику   обучения   геометрии   с   использованием
компьютера  и  компьютерных   технологии   заметный   вклад   внесли   известные  отечественные
ученые-методисти   Абрамов   С.А.,   Гершунский   Б.С.,   Ершов   А.П.,   Лапчик   М.П.,   Машбиц   Е.И.,
Мехтиев М.Г., Монахов В.М., Нугмонов М., Тихомиров О.К., Фридман Л.М., и др. В их работах
отмечаются, что компьютерное обучение геометрии эффективно там, где его дидактические
возможности   оказываются   выше   в   сравнении   с   традиционным   обучением,   в   частности   в
продуктивном обучении, ориентированном на активные методы (Далингер В.А., Козлова Г.А.,
Машбиц Е.И., Монахов В.М., Поздняков С.Н., Уваров А.Ю. и др.). Такие возможности компьютера,
как   сочетание   наглядно-образной   информации   с   символьно-знаковой,   способствуют
формированию направленного восприятия, расширяют методические возможности, показывают
роль графических представлений при изучении понятий, опирающихся на наглядные образы.
Применение   компьютера   как   средства   наглядного   представления   информации   оказывает
влияние на формирование и развитие гибкого геометрического мышления.
Несмотря на заметные сдвиги в разработке теоретических основ методики обучения геометрии
в 7-9 классах школах ,многие учителя по-прежнему испытывают затруднения при отыскании
способа применения компьютерной технологии, не могут выделить из условия задачи величины
и отражать их на экране компьютера, не умеют составлять математическую (схематическую,
табличную)   запись   задачи   на   экране   компьютера,   не   могут   составлять   чертежа   задачи,
имеющимися  прикладными  программами,  не  знают,  как  отражать формулы и  ход  решения
геометрической задачи. Многие учащиеся просто испытывают страх перед решением задач по
геометрии и не приступают к их решению. С другой стороны, из-за отсутствия необходимых
компьютерных   программ,   учителя   не   могут   использовать   компьютер   и   компьютерные
технологии как средство контроля знаний и повторение пройденных тем, использование их на
внеурочных занятиях.
С  целью  преодоления  трудностей,  возникающих у  учителей  при обучении  геометрии в  7-9
классах с использованием компьютера и компьютерных технологий, а учащимся при изучении
предмета и решении задач по геометрии, разработана определенная методика использования
компьютера и компьютерных технологий, разработаны программы и комплексы программных
обеспечений.   Многими   исследователями   предлагается   шире   использовать   наглядность,
всевозможные динамические пособия, позволяющие «оживить» сюжеты задач по геометрии,
которых   можно   сделать   видимым   (визуализировать)   и   сам   процесс,   характеризующий   его.
Оригинальный   способ   компьютерной   визуализации   зависимостей   и   отношений   величин
геометрических задач предложен А.В. Пчелиным. Безусловно, всё это будет способствовать
повышению активности учащихся в их стремлении найти решение задачи. Однако только этого
мало.   В   педагогической   литературе   по   геометрии   неоднократно   указывалось   на   то,   что   в
обучении учащихся поиску решения геометрических задач важная роль должна отводиться
совместной работе учителя с учащимися в режиме эвристического диалога, обеспечивающего и
высокую   активность   школьников   в   изучении   текста   задачи,   и   большую   меру   их
самостоятельности в установлении смысла отдельных входящих данных и словесных оборотов
сюжетного   описания,   выделении   исходящих   величин,   связывающих   эти   значения.   Таким
образом,   в   теории   и   практике   геометрического   образования   современных   учителей   и школьников имеет место противоречия между необходимостью методических основ обучения
учащихся геометрии в 7-9 классах с применением компьютера и компьютерных технологий и
отсутствием необходимого теоретического обоснования для разработки путей и эффективных
методических средств её практической реализации.
В настоящее время существует достаточно много различных программных средств обучения
геометрии.   В   частности,   программа   «Живая   геометрия».   (И.В.   Мошнина),   осуществляющая
построение   и   динамическое   преобразование   геометрических   фигур,   изучаемых   в   курсе
планиметрии   средней   школы.   Однако   в   большинстве   случаев   подобные   программы   так   и
остаются невостребованными из-за не разработанности содержания компьютерного обучения и
отсутствия   соответствующего   методического   сопровождения.   Использование   компьютера   в
процессе   обучения   школьного   курса   геометрии   в   7-9   классах   резко   усложняет   решение
проблемы   создания   методик,   ориентированных   на   применение   программного   обеспечения
учебно-воспитательного   процесса,   что   связано   как   с   необходимостью   использования
деятельностного   подхода   к   обучению,   так   и   с   дополнительными   требованиями,
предъявляемыми к учителям-предметникам. Поэтому эффективное применение компьютера в
процессе   обучения   требуют   от   учителей   новых   подходов   к   методике   совершенствования
учебно-воспитательного   процесса   на   основе   достижений   современной   методики   обучения.
Учитель,   для   эффективной   реализации   компьютерного   обучения,   должен   обладать
соответствующей специальной подготовкой. Современный учитель математики должен иметь
опыт использования и работы на современных прикладных программных обеспечений (Microsoft
Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint и другие), а также разработки их программ.
Активизация обучения геометрии в 7-9 классах средней общеобразовательной школе на основе
использования компьютера возможно, если:
- выделить основные этапы применение компьютера и компьютерных технологий в обучении;
-   определить   состав   интеллектуальных   действий,   выполняемых   на   каждом   из   выделенных
этапов;
- разработать электронные файлы, позволяющие инициировать выполнение этих действий;
-   определить   правила   методики   задавания   вопросов   при   обучении   учащихся   с   помощью
компьютера и ввода их ответов.
Для достижения поставленной цели требуется решить следующие основные задачи:
- анализ психолого-педагогической и методической литературы, посвященной использование
компьютера   и   компьютерной   технологии   в   процессе   обучения   геометрии   и   выявление   их
методических возможностей;
- целостное описание методических основ обучения учащихся, решения геометрических задач с
применением компьютера и компьютерных технологий;
- разработать методику использования учителями математики компьютера и компьютерных
технологий в процессе обучения геометрии в 7-9 классах;
-   разработать   прикладные   компьютерные   программы   для   учителей   на   языках
программирования по проведению контрольных работ и контроля уровня знаний учащихся по
геометрии в 7-9 классах;
- разработать комплекс программных обеспечений по компьютерному тестированию контроля
знаний учащихся по геометрии в 7-9 классах.
Научная   новизна заключается   в   теоретическом   обосновании   и   методической   разработки
использования компьютерной технологии для активизации изучения геометрии в 7-9 классах
средней общеобразовательной школе.
Практическая значимость состоит в том, что разработанные методические рекомендации по
использование компьютера при обучении геометрии в 7-9 классах средней школы, значительно
повышает   качественный   уровень   геометрических   знаний   учащихся.   Предложенные   нами
методические рекомендации приводят к значительному повышению учебной активности всех
учащихся, развитию их творческих способностей. Разработанная программа проверки уровень знаний учащихся с целью проведения письменных, контрольных и самостоятельных работ с
применением   компьютера,   автоматическое   выставление   оценки,   разработка   электронных
файлов, могут быт использованы учителями математики средних школ, а также при подготовке
будущих учителей математики в педагогических вузах и переподготовки учителей математики
в институтах усовершенствования.

file_name: Активизации обучения геометрии в 7.docx

intro:
Сегодня очень важным в методике обучения геометрии становится методика использования компьютера и компьютерные технологии. В обучении школьной геометрии им свойственны многие функции: мотивирующие, дидактические, познавательные, развивающие, прикладные и др.  однако, в практике обучения геометрии в школе методом использования компьютерных технологий, нужно отдавать преимущественное внимание.
Сегодня нам помогают компьютеры и офисные редакторы, а также специализированные программы.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Баранова Валерия Георгиевна
учитель музыки
 МБОУ Экономический лицей
г. Новосибирск
« Создание комфортной среды для развития и реализации
творческих способностей  учащихся  экономического лицея »
Ребенок, испытавший радость творчества даже в самой
минимальной степени, становится другим, чем ребенок,
подражающий актам  других.
Б.Асафьев
          Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое
воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что
то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя
существовало, сделать поновому, посвоему, лучше. Иначе говоря,
творческое начало в человеке  это всегда стремление вперед, к лучшему, к
прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и
широком смысле этого понятия.
          Творческое начало в искусстве  воспитывает  человека, и в этой своей
функции оно ничем не может быть заменено. По своей удивительной
способности вызывать в человеке творческую фантазию оно занимает,
безусловно, первое место среди всех многообразных элементов,
составляющих сложную систему воспитания человека. А без творческой
фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой
деятельности.
          Нередко от родителей можно услышать такие слова: “Ну зачем он
тратит дорогое время на сочинение стихов  у него ведь нет никакого
поэтического дара! Зачем он рисует  из него ведь все равно художник не
получится! А для чего он пытается сочинять какуюто музыку  ведь это не
музыка, а чепуха какаято получается!..”
           Какое во всех этих словах огромное педагогическое заблуждение! В
ребенке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству,
какими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих
стремлений. Сегодня он пишет нескладные мелодии, не умея сопроводить их
даже самым простейшим аккомпанементом; сочиняет стихи, в которых
1 корявые рифмы соответствуют корявостям ритмов и метра, рисует картинки,
на которых изображены какието фантастические существа без рук и с одной
ногой…
           Только не вздумайте посмеяться над этими проявлениями детского
творчества, какими бы смешными они вам не показались. Это было бы самой
большой вашей педагогической ошибкой, какую только можно совершить в
данном случае. Ведь за всеми этими наивностями, нескладностями и
корявостями кроются искренние и потому самые истинные творческие
устремления ребенка, самые подлинные проявления его хрупких чувств и
несформировавшихся еще мыслей.
           Он, может быть, не станет ни художником, ни музыкантом, ни поэтом
(хотя в раннем возрасте это очень трудно предвидеть), но, возможно, станет
отличным математиком, врачом, учителем или рабочим, и вот тогда самым
благотворным образом дадут о себе знать его детские творческие увлечения,
добрым следом которых останется его творческая фантазия, его стремление
создавать чтото новое, свое, лучшее, двигающее вперед дело, которому он
решил посвятить свою жизнь.
          Об огромной роли искусства, творческой фантазии в развитии научного
мышления свидетельствует хотя бы тот поразительный факт, что
значительная часть научнотехнических проблем выдвигалась сперва
искусством, а уже потом, часто через столетия и даже тысячелетия, решалась
наукой и техникой.
           Разговор о воспитании в человеке творческого начала ведет нас к очень
важной и актуальнейшей в наших условиях проблеме: о различии между
специалистомтворцом и специалистомремесленником. Эта в высшей
степени важная проблема теснейшим образом связана с проблемами
эстетического воспитания.
          Подлинный специалисттворец отличается от рядового специалиста
ремесленника тем, что стремится создать чтото сверх того, что ему “по
инструкции” положено создавать. Ремесленник же удовлетворяется тем, что
создает лишь то, что ему положено  “отсюда и досюда”. К большему и к
лучшему он никогда не стремится и не хочет обременять себя подобными
стремлениями. Его нельзя обвинить в плохой работе  ведь он делает все, что
ему положено, и, может быть, даже хорошо делает. Но такое, в общемто,
формальное отношение к своему труду, в какой бы области это ни было, не
только не двигает жизнь вперед, но даже служит тормозом, потому что по
отношению к жизни стоять на месте нельзя: можно только или двигаться
вперед, или отставать.
           Наличие или отсутствие в человеке творческого начала, творческого
отношения к своему труду и становится тем водоразделом, который
проходит между специалистомтворцом и специалистом – ремесленником.
           Это необходимо подчеркнуть со всей ясностью, ибо приходится иногда
слышать более чем странное мнение, будто существуют профессии
2 “творческие” и профессии “нетворческие”. Величайшее заблуждение! И
заблуждение это на практике приводит часто к тому, что человек,
занимающийся якобы нетворческой работой, считает себя вправе не
творчески относится к своему труду.
Поэтому важнейшая задача эстетического воспитания в школе
развитие в учащихся творческого начала, в чем бы оно не проявлялось  в
математике или в музыке, в физике или в спорте, в общественной работе.
Творческое начало играет огромную роль в самих классных мероприятиях.
Это знают все хорошие педагоги. Ведь там, где появляется творческая
инициатива, там всегда достигается экономия сил и времени и одновременно
повышается результат. Вот почему не правы учителя, несклонные вводить в
изучение преподаваемых ими предметов элементы эстетики, искусства,
ссылаясь на то, что их собственная нагрузка и нагрузка учащихся и без того
слишком велика. Эти учителя не понимают, от какого доброго, щедрого и
верного помощника они тем самым отказываются.
         “Начинать целенаправленное развитие творческого мышления надо как
можно раньше, чтобы не упустить весьма богатые возможности детского
возраста”,  пишет М.Н.Скаткин (Скаткин М.Н. «Школа и всесторонне
развитие детей»).
           Что же мы предпринимаем для развития и реализации способностей
детей, для повышения их творческого потенциала?
1. Урочная деятельность.
           В школе существуют различные формы урочной и внеурочной работы:
различные формы проведения уроков, привлечение учащихся к подготовке
докладов и рефератов об истории развития различных наук, о жизни и
творчестве великих ученых, организация разнообразной творческой
деятельности учеников: составление кроссвордов, викторин, задач,
наглядных пособий и рисунков к ответам, задачам, сочинениям, сказкам. В
этом направлении плодотворно работают по развитию творческих
способностей учителя физики, математики, биологии, географии, музыки,
изо, русского языка и литературы, истории, информатики.
2. Внеурочная деятельность.
            Составная часть учебно – воспитательного процесса в школе, одна из
форм организации свободного времени учащегося. Внеурочная работа
помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении друг с
другом и с педагогами. Организация внеурочной деятельности детей, в том
числе и досуговой, в любой школе всегда была и остаётся очень важной
сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с
ними в более свободной обстановке имеют существенное, а нередко и
решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого
учителя, классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми,
лучше узнать их, и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и
3 привлекательные стороны личности самого учителя, наконец, позволяют
пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, что часто
делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь. Это даёт учителю
ощущение необходимости его работы, её социальной значимости,
востребованности.
Практическое применение форм внеурочной деятельности:
            В нашем  лицее внеурочная воспитательная работа проводится по
следующим направлениям: учебно – познавательная (предметные недели,
конкурсы, олимпиады, научно – практические конференции), патриотическое
воспитание (встречи с ветеранами, «Уроки мужества», конкурс «Аты – баты»,
работа школьного музея), спортивное (проведение внутри школьных так и
районных соревнований, работа спортивных секций, проведение бесед по
охране здоровья), нравственно – правовое (работа с  социально
неадаптированными подростками и их семьями, беседы о правилах поведения,
беседы о нормах морали), культурно – просветительное или эстетическое
(организация и  проведение классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре  поведения и речи, участие в конкурсах, выставках
детского творчества, проведение школьного фестиваля «Лицей Новогодний»).
             Хочу остановиться на последнем. Ежегодно на протяжении уже более
20 лет, мы проводим наш традиционный фестиваль детского сценического
творчества«Лицей Новогодний», где участвуют учащиеся всей нашей школы.
Здесь каждый ребёнок может заявить о себе, реализовать свои творческие
способности и найти поддержку как у своих одноклассников, так и у
учителей. Здесь каждый ребёнок может «пройти через сцену».  Начиная со
второй четверти, наша школа «оживает», превращается в одну большую
подготовительно – репетиционную площадку. Отовсюду слышна музыка, игра
на различных музыкальных инструментах, смех и споры детей. В каждой
рекреации, в каждом свободном кабинете дети пишут, сочиняют, ставят
сценки, придумывают танцы. Конечно, большую роль и помощь оказывают
родители, они помогают сочинять, и шьют костюмы,  репетируют и конечно
переживают. После долгих репетиций, подготовок  начинается фестиваль. Это
самое волнующее, запоминающееся событие в жизни ребёнка, особенно если
он впервые вышел на сцену перед огромным залом, где на него смотрят сотни
глаз детей, а он стоит на этой большой сцене. Сколько радости и восторга мы
видим в глазах этого ребёнка, а это самое главное, что в нашей профессии
есть. Ребёнок должен быть в «состоянии успеха», это его окрыляет и даёт
желание творить. А самое главное  это то, что, у ребенка развиваются его
эмоциональная сфера, его чувства, душа. А если развиты его эмоции, то будет
развиваться и мышление. А думающий человек  это и есть тот человек,
воспитать которого мы стремимся.
           « Мудрость творчества заключается в том, что не надо “торопить”
чувство мыслью, надо довериться бессознательной области души ребенка.
4 Постепенно накапливая и сопоставляя свои впечатления, музыкально
слуховые представления, он внезапно расцветает в своих творческих
проявлениях, как внезапно раскрывается цветок».
5

file_name: фестиваль статья.doc

intro: В статье описываются условия для создания в лицее комфортной , творческой среды, для выявления, развития и реализации творческих способностей учащихся. Приводятся примеры внеурочной деятельности в лицее. На примере фестиваля детского творчества" Лицей Новогодний", я в статье делюсь некоторыми размышлениями о том, для чего , с какой целью уже на протяжении 20 лет провожу этот праздник творчества.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Сабақ: 150151
Күні:  24.04.2018ж
Мұғалімнің атыжөні:Шакенова Ардақ Рақымқызы
Сынып: 7
Сабақтың тақырыбы
Оқу мақсаттары
Қатыспағандар:
Қатысқан
оқушылар
саны:
ЕХРО.Өнертапқыштар
7Т2.1тыңдалған мәтінінің негізгі мазмұнын түсіну,ақпараттың
өзектілігін анықтау
А6.1Қосымша   ақпарат   көздерінен   алынған   мәліметтерді
кесте, диаграмма, сызбаларда белгілерді сипаттау
Ж5.1   оқшау   сөздерге   қойылатын   тыныс   белгілерді   дұрыс
қолдану

Сабақтың мақсаттары Сөздік   қорларын   арттырып,   ауызекі   сөйлеу   дағдыларын
қалыптастыру.
Білу, түсіну, қолдану
Ойлау дағдыларының
деңгейі
Бағалау критерийлері
Дескрипторлар
Құндылықтарды
дарыту
Пәнаралық байланыс
АКТны қолдану
Осыған дейін
меңгерілген білім
Жоспарл
анатын
уақыт
Екі ұқсас мәтінді оқып, сөздікке сүйене отырып түсінеді. Екі
мәтіннің жанрлық ерекшелігіне талдау жасайды.
Мәтіндерге салыстырмалы анализ жасайды.
Ұқсас   тақырыптар   бойынша   мәтіндердегі   нақты   үзінділерді
салыстырады, жанрлық ерекшелігіне талдау жасайды.
Құрметтеу: оқушылардың топтық және өз бетімен жұмыс
жасау дағдыларын жетілдіре отырып, бірбіріне құрметпен
қарауға шақыру;
Тәрбие: атаана қадірін, отбасы қадірін түсіну.
Информатика, робототехника
Интербелсенді тақта
Жас ғалымдар
Жоспар
Жоспар бойынша орындалуы тиіс
ісәрекеттер
Дереккөздер Сабақтың
басы
     8 минут
1. Сәлемдесу, оқушыларды түгендеу.
2. Психологиялық дайындық. Оқушылар бірі
біріне қарап, бүгінгі күнге сәттілік тілейді. ( Молекула
атом болып топқа бөліну
3. Тақырыпты болжау..
4. «Ой шақыру»    киіз үй,тас,кубик
«Зерттеуші», «Өнертапқыш», «Ғалымдар»
Тыңдалымнан кейінгі тапсырма:
1 Топ мына кестеге бесіктің артықшылдығы мен өз
ойың  жазады
https://www.yout
ube.com/watch?
v=lgLVHQiB25
w
Бесіктің артықшылығы
Бағалау критерийлері
Ақпараттың маңыздылығын
аңғарады;
Менің ойым
Дескриптор:
Өз ойың дәлелімен келтіреді
2 2 топ өз мәтініндегі ақпаратқа сүйене отырып,
өз тұжырымдарын SWOT талдауымен береді.
W – әлсіз тұстары
T – қауіп  қатерлері
S – күшті тұстары
O  мүмкіндіктері
Бағалау критерийлері
Ақпараттың маңыздылығын
аңғарады;
SWOT талдауын жүргізе
алады;
Дескриптор:
Мәтіндегі ақпаратты  түсінеді;
Күшті және әлсіз тұстарын,
мүмкіндіктері мен қауіп –
қатерін анықтай алады;

Сабақтың
     ортасы
7 минут
3 3 топ Екі ұқсас мәтінді оқу, сөздікке сүйене
отырып түсіну. Мәтін бойынша әр топ екі
сұрақтан даярлап отырады.
                                         1 мәтін
Аса тиімді гаджеттердің бірі Sikker болуы әбден мүмкін.
Бұл гаджеттің жұмыс істеу ерекшелігі сол – білезіктің
бірі   баланың,   екіншісі   –   анасы   мен   әкесінің   қолына
тағылады. Bluetooth арқылы баланың хал – ахуалы жайлы
мәлімет білезіктің бетіне шығу арқылы ата – аналарға
беріледі. Соның арқасында олар балаларының жағдайын
ұдайы   бақылауда   ұстап   отыра   алады.   Қажет   болған
жағдайда   көмек   көрсете   алады.   Гаджеттің   қызметі
арқылы   баланың   жүрек   соғысын   да   бақылап   отыруға
мүмкіндік   бар   екен.   Ата   –   ана   балаларының   дауысын
естіп қана қоймай, онымен сөйлесе алатын да көрінеді. Білезік   базалық   станция   арқылы   күні
қуаттандырылып
  бойы
отырады.

                                         2мәтін
Астаналық   өнертапқыш(   изобретатель)   Серікбол
Шәймардан   өздігінен(самостоятельно)   тербелетін   бесік
ойлап   тапты.   Баланың   дауысына   қарай   қозғалатын
құрылғы дене қызуы(T –тела) мен жаялық дымқылдығын
өлшеп тұрады. Ол тербелетін бесік жасап шығуға 6 жыл
уақытын жұмсаған. Smart Бесік ұзындығы – 100, ені – 40,
биіктігі   –   60   см.   Бесікте   баланың   жағдайынан   хабар
беретін   бірнеше   (устройство)   бар.   Оның   бірі   бөбектің
дене   қызуын   (t)   бақыласа,   екіншісі   жаялықтың
ылғалдылығын(влажность   подгузника)   анықтайды.   Егер
баланың қызуы бөлме температурасынан түсіп не асып
кетсе: «Балаңыз тоңып қалды» немесе «Балаңыз ауырып
қалды» деген дыбыс ескерту айтады. Бесік тербелгенде
қондырғыға   егізілген   «Бесік   жырын»(песню)   ойнатып
қоюға болады. Smart Бесік ата – анаға тек көмекші емес,
сонымен   бірге   тәрбие   құралы(средсто   воспитания)   да
болады.
Дескрипторлар:
1 Мәтінді түсініп оқиды, сөздікпен жұмыс
жасайды.
2 Мәтін бойынша сұрақтар дайындайды.
    5 минут
1тапсырма. «Қос диаграммаға» сала отырып
мәтіндердің үзінділерін салыстыр.

Дескрипторлар:
1 Ұқсас тақырыптар бойынша мәтіндердегі нақты

    7 минут
үзінділерді салыстырады.
2 Ортағын, білезік пен бесіктің артықшылықтарын
жазады. 4тапсырма. «Ғылыми жаңалықтар мен технологиялар»
тақырыбы бойынша өз көзқарастарын білдіреді.

Ақ қалпақ – негізгі фактілер, орташа объективті ақпарат.
Қызыл қалпақ – ішкі сезім, эмоцияны білдіру.
Қара қалпақ – сыни аналитик, логикалық негатив.
Сары қалпақ – шуақты оптимизм, логикалық позитив.
Жасыл қалпақ – мүмкіндіктер, идеялар.
Көк қалпақ – қорытынды, шешім.
   13 минут
Сабақтың
аяғы
Кері
байланыс
3 минут
Бағалау
2 минут
Дескрипторлар:
1
«Алты ойшыл қалпақ» стратегиясы арқылы өз
көзқарастарын білдіреді.
2 Әр топ тапсырмаларын қорғайды.
«
Топ басшылары әр оқушыны жеткен жетістіктерін айта
отырып бағалайды.
Қосымша ақпарат
Дифференциация
– Сіз оқушыларға
көбірек қолдау
көрсету үшін не
істейсіз? Қабілеті
жоғары
оқушыларға
қандай тапсырма
беруді көздеп
отырсыз?
Бағалау –
Оқушыларды
ң ақпаратты
қаншалықты
меңгергенін
қалай
тексересіз?
Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік ережелері
АКТмен байланыс
Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік
элемент)
Ойлану
Сабақ
мақсаттары/оқу
Төменде берілген бөлімді осы сабақ  туралы ойларыңызды
жазу үшін пайдаланыңыз. Сол жақ бағанда берілген
сабағыңызға қатысты ең маңызды сұрақтарға жауап беріңіз. мақсаттары жүзеге
асырымды болды
ма?
Бүгін оқушылар
нені үйренді?
Сыныптағы оқу
атмосферасы
қандай болды?
Дифференциацияны
жүзеге асыру
қолымнан келді ме?
Мен
жоспарланғануақыт
ымды ұстандым ба?
Мен жоспарыма
қандай өзгерістер
енгіздім және
неліктен?
Жалпы баға
Сәтті өткен екі нәрсені атап көрсетіңіз (сабақ беру және оқытуға қатысты)?
1.
2.
Қандай екі нәрсе сабақтың одан да жақсы өтуіне ықпалын тигізер еді (сабақ беру
және оқытуға қатысты)?
1:
Осы сабақ барысында сынып немесе жеке оқушылар туралы менің келесі сабағыма
дайындалу үшін қажет болуы мүмкін қандай ақпарат алдым?

file_name: Өнертапқыштар.docx

intro:
Т-2 -тыңдалған мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну,ақпараттың өзектілігін анықтау
А-6.1 қосымша ақпарат көздерінен алынған мәліметтерге кесте,диаграмма,сызбаларда белгілерді сипаттау
Ж-5.1 оқшау сөздерге қойылатын тыныс белгілерді дұрыс қолдану.Сбақ барысында оқушылар белсенді технологиялар элементтерін қолдану арқылы бірнеше тапсрымалар орындайды,мысалы СВОД талдау,алты қалпақ,венн диаграмасы.Белсенді технологиялар оқушылардың ауызекі сөйлеу тілін дамытып қана қоймай,пәнге деген қызығушылығын артады.Сабақ соңында кері байланыс орындайды.7Т2.1-тыңдалған мәтінінің негізгі мазмұнын түсіну,ақпараттың өзектілігін анықтау
А6.1Қосымша ақпарат көздерінен алынған мәліметтерді кесте, диаграмма, сызбаларда белгілерді сипаттау
Ж-5.1 оқшау сөздерге қойылатын тыныс белгілерді дұрыс қолдану

title: ЕХРО.Өнертапқыштар ,7-сынып


extracted_text:
«Өнегелі өмір – өшпес мұра» – ісшара
                                                                   (мақала)
Елбасымыз Н.Ә. Назарбаевтың «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру» атты мақаласы
аясында   «Семей   қаласының   №   6   гимназиясы»   КММ   5   «А»,   5   «Ә»   сыныптарының
оқушылары   «Өнегелі   өмір   –   өшпес   мұра»   атты   сырсұхбат   өткізді.   Сырсұхбатқа
ҚазИГЗУ  философия   және   саясаттану   кафедрасының   меңгерушісі,   философия
ғылымдарының кандидаты, профессор Түйебаев Махмұт Мамырбекұлы шақырылды.  Іс
шара   басында
 жас
ұрпақтың бойына ұлттық құндылықтарды сіңіріп,   оларды   отансүйгіштікке,   қазақстандық
патриотизмге, толеранттылыққа тәрбиелеудің маңызын атап өтті.
гимназия   директоры   М.Ғ.Ахметова   сөз
  алып,
Ісшара мақсаты:
туған   жеріне   деген   сүйіспеншілігін,   еліне   деген   мақтанышын,
патриоттық сезімін оята отырып, ерен еңбегімен ел есінде қалған жерлестер есімін
келешек ұрпаққа үлгі ету;
белгілі бір мамандыққа баулу.


«Өнегелі   өмір   –   өшпес   мұра»   атты   сырсұхбатта   оқушыларды   Махмұт
Мамырбекұлының шығармашылық өмірі жанжақты қызықтырған еді. Солардың   ішінде,
«егер Махмұт Мамырбекұлы ұстаздық мамандық емес басқа жолды таңдаса өмірі қалай
болар еді, оған атаанасы қандай ықпалын тигізген  еді, өмірін кіммен байланыстырған,
өмірлік   ұстанымы   қандай,   осындай   тығыз   уақыт   кестесінде   отбасы   мен   балаларына
уақытын қалай жеткізеді» деген сұрақтар орын алды.  «Туған жер сізге несімен ыстық?»
деген ең қызықты  сұраққа Махмұт Мамырбекұлы: «Мен бала кезімде Тарбағатай жерінде
өстім. Иә, шынында, әрбір адам қай өлкеде өмірге келсе, сол   жердің суына шомылып,
ауасымен тыныс алып, өмірдің рахатын көреді ғой. Туған жерім достарыммен, ауасымен,
жерімен,   туысыммен,   жерлестеріммен  ыстық!  Сондықтан  өз  жерін  сүймей   кету  мүмкін
емес, әсіресе, қартайған шағымда туған жерімді жиі еске алып отырамын», деп жауап
берді.
Барлық қатысушылар Махмұт Мамырбекұлын тек оқытушы ғана емес, сонымен қатар
қатал және талап қоятын әке, мейірімді ата ретінде таныды.
Кездесу соңында, оқушыларға Махмұт Мамырбекұлы «Сегіз аяқ»әнін орындап, тосын
сый жасады.
Сырсұхбат   барысында   әр   оқушы   өздерінің   туған   жеріне   арнап   өлең,   шығарған
тақпақтарын   оқыды     және   патриоттық   ән   орындады.   Махмұт   Мамырбекұлы   гимназия
оқушыларына ақ батасын берді. Жастардың бойына ұлттық құндылықтарды сіңіріп, адамгершілік, патриоттық тәрбие
беруде   «Мәңгілік   ел»   кабинетінің   маңызы   зор.   Осы,   орайда,   қазақ   тілі   мен   әдебиет
кафедрасы жеткіншектерді отансүйгіштікке баулуға, ұлттық құндылықтарды дәріптеуге,
ұлттық   салтдәстүрді   насихаттауға   бағытталған   ісшаралар   өткізіп,   еліміздің   жарқын
болашақ ұлқыздарын тәрбиелеуде елеулі жұмыстар атқаруда.
Қазақ тілі мен әдебиет кафедрасының жетекшісі: Шакенова Ардақ Рақымқызы
«Семей   қаласының   №6   гимназия»КММ   қазақ   тілі   мен   әдебиеті   пәні
мұғалімі:Мәсәлімова Бақытгүл Ешенғазықызы Мероприятие «Образцовая жизнь бессмертное наследие ».
    В рамках реализации программной статьи Президента Республики Казахстан Н. А.
Назарбаева  «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания»                               в
гимназии № 6 г. Семей   состоялась  беседа под названием  «Образцовая жизньбессмертное
наследие».  Цель беседы – прививать будущему поколению  любовь к родной земле. На
данное мероприятие был приглашен кандидат философских наук,профессор
Түйебаев.М.М.  Открыла беседу директор гимназии Ахметова М. Г., рассказав  о
значимости воспитания в молодом поколении уважительного отношения к  национальным
ценностям, о значении воспитания  патриотизма и толерантности.
          В ходе беседы стало понятно, что  учащихся заинтересовала творческая жизнь
профессора Махмута Мамырбековича.  Ребята задали следующие вопросы:
 Если бы Махмут Мамырбекович не стал учителем, то какую другую профессию он
бы выбрал?
 Какова жизненная позиция ученого?
 Как профессор проводит время с семьей?
         Самым интересным стал вопрос о том,  чем дорога ученому  родная земля.         «Я
родился в Тарбагатайском районе.Мне дорога  родная земля, потому что на ней живут
мои родные и друзья, я дорожу родным воздухом и землей. Особенно в пожилом
возрасте часто вспоминаю родную землю»,   ответил профессор.
    Все участники увидели в Махмуте Мамырбековиче  не только преподавателя,но и
строгого и требовательного отца,доброго дедушку.В конце встречи он внезапно сделал
подарок и исполнил песню «Сегиз аяк», А.Кунанбаева. Во время встречи учащиеся
тоже исполнили патриотическую песню и стихи о земле,прочитали стихи собственного
сочинения.
        Беседа проходила в кабинете «Мәңгілік Ел», который выполняет большую роль в
патриотичеком воспитании и привитии национальных ценностей   подрастающему
поколению.  В кабинете «Мәңгілік Ел» учителя  кафедры  казахского языка и
литературы проводят мероприятия,  направленные на привитие национальных традиций и национальных ценностей, любви к родной земле, выполняют большую работу в
воспитании поколения светлого будущего нашей страны.
Зав.,кафедрой казахского языка и литературы:Шакенова А.Р

file_name: рухани жаңғыру.docx

title: Мероприятие «Образцовая жизнь- бессмертное наследие ».


file_name: рухани жаңғыру.docx

description:
«Өнегелі өмір – өшпес мұра» – ісшара
                                                                   (мақала)
Елбасымыз Н.Ә. Назарбаевтың «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру» атты мақаласы
аясында   «Семей   қаласының   №   6   гимназиясы»   КММ   5   «А»,   5   «Ә»   сыныптарының
оқушылары   «Өнегелі   өмір   –   өшпес   мұра»   атты   сырсұхбат   өткізді.   Сырсұхбатқа
ҚазИГЗУ  философия   және   саясаттану   кафедрасының   меңгерушісі,   философия
ғылымдарының кандидаты, профессор Түйебаев Махмұт Мамырбекұлы шақырылды.  Іс
шара   басында
 жас
ұрпақтың бойына ұлттық құндылықтарды сіңіріп,   оларды   отансүйгіштікке,   қазақстандық
патриотизмге, толеранттылыққа тәрбиелеудің маңызын атап өтті.
гимназия   директоры   М.Ғ.Ахметова   сөз
  алып,
Ісшара мақсаты:
туған   жеріне   деген   сүйіспеншілігін,   еліне   деген   мақтанышын,
патриоттық сезімін оята отырып, ерен еңбегімен ел есінде қалған жерлестер есімін
келешек ұрпаққа үлгі ету;
белгілі бір мамандыққа баулу.


«Өнегелі   өмір   –   өшпес   мұра»   атты   сырсұхбатта   оқушыларды   Махмұт
Мамырбекұлының шығармашылық өмірі жанжақты қызықтырған еді. Солардың   ішінде,
«егер Махмұт Мамырбекұлы ұстаздық мамандық емес басқа жолды таңдаса өмірі қалай
болар еді, оған атаанасы қандай ықпалын тигізген  еді, өмірін кіммен байланыстырған,
өмірлік   ұстанымы   қандай,   осындай   тығыз   уақыт   кестесінде   отбасы   мен   балаларына
уақытын қалай жеткізеді» деген сұрақтар орын алды.  «Туған жер сізге несімен ыстық?»
деген ең қызықты  сұраққа Махмұт Мамырбекұлы: «Мен бала кезімде Тарбағатай жерінде
өстім. Иә, шынында, әрбір адам қай өлкеде өмірге келсе, сол   жердің суына шомылып,
ауасымен тыныс алып, өмірдің рахатын көреді ғой. Туған жерім достарыммен, ауасымен,
жерімен,   туысыммен,   жерлестеріммен  ыстық!  Сондықтан  өз  жерін  сүймей   кету  мүмкін
емес, әсіресе, қартайған шағымда туған жерімді жиі еске алып отырамын», деп жауап
берді.
Барлық қатысушылар Махмұт Мамырбекұлын тек оқытушы ғана емес, сонымен қатар
қатал және талап қоятын әке, мейірімді ата ретінде таныды.
Кездесу соңында, оқушыларға Махмұт Мамырбекұлы «Сегіз аяқ»әнін орындап, тосын
сый жасады.
Сырсұхбат   барысында   әр   оқушы   өздерінің   туған   жеріне   арнап   өлең,   шығарған
тақпақтарын   оқыды     және   патриоттық   ән   орындады.   Махмұт   Мамырбекұлы   гимназия
оқушыларына ақ батасын берді.

description:
Жастардың бойына ұлттық құндылықтарды сіңіріп, адамгершілік, патриоттық тәрбие
беруде   «Мәңгілік   ел»   кабинетінің   маңызы   зор.   Осы,   орайда,   қазақ   тілі   мен   әдебиет
кафедрасы жеткіншектерді отансүйгіштікке баулуға, ұлттық құндылықтарды дәріптеуге,
ұлттық   салтдәстүрді   насихаттауға   бағытталған   ісшаралар   өткізіп,   еліміздің   жарқын
болашақ ұлқыздарын тәрбиелеуде елеулі жұмыстар атқаруда.
Қазақ тілі мен әдебиет кафедрасының жетекшісі: Шакенова Ардақ Рақымқызы
«Семей   қаласының   №6   гимназия»КММ   қазақ   тілі   мен   әдебиеті   пәні
мұғалімі:Мәсәлімова Бақытгүл Ешенғазықызы

description:
Мероприятие «Образцовая жизнь бессмертное наследие ».
    В рамках реализации программной статьи Президента Республики Казахстан Н. А.
Назарбаева  «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания»                               в
гимназии № 6 г. Семей   состоялась  беседа под названием  «Образцовая жизньбессмертное
наследие».  Цель беседы – прививать будущему поколению  любовь к родной земле. На
данное мероприятие был приглашен кандидат философских наук,профессор
Түйебаев.М.М.  Открыла беседу директор гимназии Ахметова М. Г., рассказав  о
значимости воспитания в молодом поколении уважительного отношения к  национальным
ценностям, о значении воспитания  патриотизма и толерантности.
          В ходе беседы стало понятно, что  учащихся заинтересовала творческая жизнь
профессора Махмута Мамырбековича.  Ребята задали следующие вопросы:
 Если бы Махмут Мамырбекович не стал учителем, то какую другую профессию он
бы выбрал?
 Какова жизненная позиция ученого?
 Как профессор проводит время с семьей?
         Самым интересным стал вопрос о том,  чем дорога ученому  родная земля.         «Я
родился в Тарбагатайском районе.Мне дорога  родная земля, потому что на ней живут
мои родные и друзья, я дорожу родным воздухом и землей. Особенно в пожилом
возрасте часто вспоминаю родную землю»,   ответил профессор.
    Все участники увидели в Махмуте Мамырбековиче  не только преподавателя,но и
строгого и требовательного отца,доброго дедушку.В конце встречи он внезапно сделал
подарок и исполнил песню «Сегиз аяк», А.Кунанбаева. Во время встречи учащиеся
тоже исполнили патриотическую песню и стихи о земле,прочитали стихи собственного
сочинения.
        Беседа проходила в кабинете «Мәңгілік Ел», который выполняет большую роль в
патриотичеком воспитании и привитии национальных ценностей   подрастающему
поколению.  В кабинете «Мәңгілік Ел» учителя  кафедры  казахского языка и
литературы проводят мероприятия,  направленные на привитие национальных традиций

description:
и национальных ценностей, любви к родной земле, выполняют большую работу в
воспитании поколения светлого будущего нашей страны.
Зав.,кафедрой казахского языка и литературы:Шакенова А.Р


extracted_text:
Кроссворд «К юбилею Мирнинского района»
 По горизонтали:
1.Какую часть Якутии составляет Мирнинский район?
3.Какая порода образует «трубки взрыва»?
4.Что добывают на территории Мирнинского
5.Какая трубка открыта в 1960 году?
По вертикали:
2.Бассейн какой реки образован на территории Мирнинского района?
района?
6.Какой поселок на территории Мирнинского района образован в 1987
году?
7.Крупнейшая акционерная компания на территории Мирнинского
района.
8. «Мирный – алмазное … сердце России».
6
1
7
3
5
8
2
4

file_name: кроссворд.doc

intro: Данная методическая разработка представлена в виде кроссворда и приурочена к празднованию 60-летия Мирнинсокго района. Такую работу можно провести с детьми на классных часах, посвященных родному краю.  кроссоврд состоит из восьми вопросов о главных событиях и достопримечательностях города Мирного Республики Саха

title: Кроссворд "К юбилею Мирнинского района"


extracted_text:
«Мәңгілік Ел» патриоттық актісі  – Қазақстан халықтарының рухани
келісімінің негізі»
атты дөңгелек үстел
1жүргізуші: Қайырлы кеш құметті ұстаздар және келген қонақтар! Еліміз
егемендігін алып, көк байрағын желбірете бейбітшілік пен жасампаздықты
жаңғыртқанына 25 жыл толып отыр. Ендеше тәуелсіздігіміздің тұғыры биік
болсын дей келе бұл мерейлі мерекеге орай ұйымдастырылған
«Мәңгілік Ел» патриоттық актісі  – Қазақстан халықтарының рухани
келісімінің негізі»
 атты дөңгелек үстелімізді бастаймыз.
Дөңгелек үстелімізді ашу салтанатын №6 гимназияның директорына сөз
береміз. «Мәңгілік ЕлПатриоттық акт» еліміздің рухани келісімінің
негізі.       Баяндамашы:Ахметова Майра Ғабасқызы
2 жүргізуші:  «Ел елдің бәрі жақсы, өз елің бәрінен де жақсы»  демекші,
«Ел» деген ұғымның мәні тереңде. Осы елдікке, аңсаған еркіндікке жету
жолында атабабамыз қаншама қиын қыстау жолды еңсерді. Үлкен ерлікпен,
тыңбай еткен еңбекпен Қазақстан өз тәуелсіздігін алды. Қазіргі таңда Қазақ
елі тәуелсіз ел! Осы «тәуелсіз елдің» тағдыры «Мәңгілік ел» идеясымен
жалғасын тауып отыр деп айтсақ болады.Сөз кезегі,тарих пәні мұғалімі
Даутбаев Рафаэль Роллановичке беріледі.
Баяндама тақырыбы:Патриотический акт «Мәңгілік Ел»основа
духовного согласия народов Казахстана». Баяндамашы:Даутбаев Р.Р
1 жүргізуші: «Мәңгілік ел» идеясы тарихымыздан белгілі сонау түрік
заманынан, яғни Тоныкөктен бастау алады. Содан бері ұлттайпалар, берісі
қазақ хандары осы «еркіндік алу жолында, мәңгілік ел атану жолында»
тағдыры мен арманын құрбан етті.
      Елбасымыз Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаевтың «Қазақстан жолы – 2050:
бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ» атты жолдауында еліміздің рухын
көтеретін, ұлы мақсаттарға жеткізетін «Мәңгілік ел» ұлттық идеясы
жарияланды.Мәңгілік Ел – атабабаларымыздың сан мың жылдан бергі
асыл арманы.Ол арман – әлем елдерімен терезесі тең қатынас құрып,
әлем картасынан ойып тұрып орын алатын Тәуелсіз Мемлекет атану
еді.Ол арман – тұрмысы бақуатты, түтіні түзу ұшқан, ұрпағы ертеңіне
сеніммен қарайтын бақытты Ел болу еді.
Біз армандарды ақиқатқа айналдырдық. Мәңгілік Елдің іргетасын
қаладық.
Келесі кезекті әнге берейік. 4 «Г» сынып оқушысы Ихсанова
Азизаның орындауында «Туған жер» әні. 2жүргізуші: Қазақстанның осы уақытқа дейін жеткен жетістігі осы
мемлекетте тұратын этникааралық келісім мен бейбітшіліктің арқасы. Қазақ
даласында осы бейбітшілік пен татулықтың сақталуына Қазақстан халқы
Ассамблеясының  қосқан үлесі зор. Келесі сөз кезегі халықаралық қазақ тілі
қоғамының вицепрезиденті Шарипов Орал Тоқтарұлына беріледі.
Баяндама тақырыбы:«Мәңгілік еліміздің мәңгілік тілі».
Баяндамашы:Халықаралық қазақ тілі қоғамының вицепрезиденті
Шәріпбаев Орал Тоқтарұлы
1жүргізуші: Біртұтас елдің азаматтары «Мәңгілік ел» патриоттық актісін
әзірлеу туралы тапсырманы ерекше шабытпен қабылдады.
«Мәңгілік Елдің» жеті қағидасы біздің дамуымыздың арқаулық
құндылықтарын, Қазақстан халқының ортақ мүддесі мен тарихи тағдырын
айшықтайды. Біз бұның Елбасы анықтаған міндеттерді орындаудағы күшті
жұмылдырушы бастауға айналатынына сенімдіміз.
«Мәңгілік ел»  ұлттық идеясының 7 қағидасы:
1.Қазақстан мен Астананның тәуелсіздігі
2.Ұлттық бірлік, біздің қоғамымыздағы бітім мен келісім
3.Зайырлы қоғам және жоғары руханиалық
4.Индустрияландыру мен инновациялар негізіндегі экономикалық
өсім
5.Жалпыға Ортақ Еңбек Қоғамы
6.Тарихтың, мәдениет пен тілдің ортақтығы
7.Ұлттық қауіпсіздік және біздің еліміздің жалпы әлемдік және өңірлік
проблемаларды шешуге жаһандақ ат салысуы.
Осы құндылықтар арқасында біз әрдайым жеңіске жеттік, елімізді нығайттық,
ұлы жетістіктерімізді еселедік. Жаңа Қазақстандық Патриотизмнің идеялық
негізі осы мемлекет құраушы, жалпыұлттық құндылықтарда жатыр.
Келесі сөз кезегі Жастар сарайының директоры, Шапатов Қанат
Мұратұлына беріледі.
Келесі кезекте 4 сынып оқушыларының орындауында мәнерлеп өлең
оқу.
2жүргізуші: Келесі сөзімізді ел президенті  Н. Ә. Назарбаевтың сөзімен
жалғастырсақ. «Кезінде тағдырдың жазуымен қасиетті қазақ даласына сан
түрлі ұлт өкілдері қоныс тепкен еді.Бүгінде олар тегі басқа болғанмен теңдігі
бір, қаны бөлек болғанмен жаны бір, арманы ортақ біртұтас халыққа айналды». Расында, Елбасымыз айтқандай қазір әртүрлі ұлт өкілдері
«Қазақстан» атты туған елдің туының астында бірігіп өмір сүріп жатыр
Осы дала саған да ортақ, маған да
Мұндай мекен таба алмайсың ғаламда.
Сый мен құрмет, ізетқұрмет барлығы,
Тең дарыған біздегі әр адамға.
Баурап алған ұлы дала аспанын,
Ынтымақ пен Бірлік дейтін асқақ үн.
Қазақ жері – отандастар ошағы,
Биік мүдде біріктірген бастарын.
Келесі  сөз кезегі «Нұр Отан»  ұйымының ұйымдастыру бөлімінің
меңгерушісі : Төлеуханов Айдос Әбілғазыұлына беріледі.
Тақырыбы: Национальная идея Мәңгілік Ел:Казахстан
государство,устремление в будущее».
 Баяндамашы: Төлеуханов А.Ә
Ән. «Туған жерім тамаша». Орындайтын: 4сынып оқушылары.
Смагулова Камила 4«А», Асылбекова Ақбота 4 «Ә»
1жүргізуші: Президент Жолдауы Қазақстан халқы үшін үлкен маңызға ие
болды. Қазақ халқының мыңдаған жылғы тарихи тәжірбиесінен, Тәуелсіздік
жылдары жүріп өткен қазақстандық жолдан туындаған «Мәңгілік ел» ұлттық
идеясы жария етілді.
Бұл мақсат – бұл «Мәңгілік Елді» нығайту, біздің Отанымыз – Қазақстанның
Тәуелсіздігін нығайту!
Бір мүдде – бұл біздің ортақ құндылықтарымыз, еркін және өркендеген елде
өмір сүруге деген талпынысымыз!
Бір болашақ – Бұл Мәңгілік елдің, біздің ортақ үйіміз – Қазақстан
Республикасының өркендеуі.
 «Мәңгілік ел» идеясы  елімізді өз мақсатына талай дәуір сынынан
сүріндірмей жеткізетін тұғырлы идея. Осының барлығы дамыған 30 елдің
қатарына кіруімізге жаңа серпін беретіні сөзсіз.
Олай болса елдігіміз, тәуелсіздігіміз, қазақ тіліміз мәңгі болсын!
 «Мәңгілік ел» идеясы мәңгі жасасын деп біз кешімізді аяқтаймыз. 2жүргізуші: Қатысқандарыңызға көпкөп алғысымызды айта отырып, сөз
кезегін Халықаралық қазақ тілі қоғамының вицепрезиденті  Шәріпбаев Орал
Тоқтарұлы және №6 гимназияный директоры Ахметова Майра
Ғабасқызына  береміз.

intro: «Ел елдің бәрі жақсы, өз елің бәрінен де жақсы»  демекші, «Ел» деген ұғымның мәні тереңде. Осы елдікке, аңсаған еркіндікке жету жолында ата-бабамыз қаншама қиын қыстау жолды еңсерді. Үлкен ерлікпен, тыңбай еткен еңбекпен Қазақстан өз тәуелсіздігін алды. Қазіргі таңда Қазақ елі тәуелсіз ел! Осы «тәуелсіз елдің» тағдыры «Мәңгілік ел» идеясымен жалғасын тауып отыр деп айтсақ болады.Дөңгелек үстел барысында осы сұрақ төңірегінде ұстаздар,оқушылар өз ойларымен бөлісті«Мәңгілік Ел» патриоттық актісі  – Қазақстан халықтарының рухани келісімінің негізі» атты дөңгелек үстел еліміздің Тәуелсіздік күніне орай өткізілген шара.

title: «Мәңгілік Ел» патриоттық актісі  – Қазақстан халықтарының рухани келісімінің негізі» атты дөңгелек үстел.Патриотический акт «Мәңгілік Ел»-основа духовного согласия народов Казахстана».круглый стол


extracted_text:
Протокол №___
модерации суммативного оценивания
за I четверть 20182019 учебный год.
Дата проведения: 26.10.2018 г.
Предмет: русский язык
Класс: 5 «Б»
ФИО учителяпредметника: Курбанова Х.М.
Председатель модерации: Неустроева О.Д.
Участники модерации: Аульбекова Р.К., Жунусова Г.Б., Нуркабекова Р.Т.

№ Суммативная работа
Оценка
до
модераци
Оценка
после
модераци
Обоснование решения
Русский язык
1 Купряшкин Антон
2 Шакурова Дамелия
3 Махмудов Алан
4 Акатов Дмитрий
Байтенов Алихан
5 Ковтун  Олег
и
22 б
22 б
18 б
7 б
6 б
8 б
и
22 б
22 б
18 б
11 б
11 б
11 б
В целях стандартизации
выставления баллов по
внутреннему суммативному
оцениванию в связи с
целями обучения для 2
четверти качество и
результаты работы
учащегося прошли
проверку, обсуждение.
В ходе выставления баллов
отклонений от схемы
выставления баллов не
было. Оценка Купряшкина
А, Шакуровой Д,
Махмудова А после
модерации не изменилась.
Повышение балла
произошло вследствие
обсуждения задания
«Письмо», «Слушание и
говорение».
Председатель модерации:     ________________ /  Неустроева О.Д.
Участники модерации:
        ________________ /   Аульбекова Р.К. ________________ /    Жунусова Г.Б.
           ________________ / Нуркабекова Р.Т.
Протокол №___
модерации суммативного оценивания
за I четверть 20182019 учебный год.
Дата проведения: 26.10.2018 г.
Предмет: русский язык
Класс: 5 «Г»
ФИО учителяпредметника: Курбанова Х.М.
Председатель модерации: Неустроева О.Д.
Участники модерации: Аульбекова Р.К., Жунусова Г.Б., Нуркабекова Р.Т.

№
Суммативная работа
1
2
3
4
5
Зейнахунова Мадина
Завьялова Алина
Джаландинов Муса
Когумбаев Эмиль
Ертайқызы Айым
Оценка
до модерации
Оценка после
модерации
Обоснование решения
21 б
20 б
11 б
11 б
16 б
21 б
20 б
11 б
11 б
16 б
В целях стандартизации
выставления баллов по
внутреннему
суммативному оцениванию
в связи с целями обучения
для 2 четверти качество и
результаты работы
учащегося прошли
проверку, обсуждение.
В ходе выставления баллов
отклонений от схемы
выставления баллов не
было. Оценка после
модерации не изменилась.
Председатель модерации:     ________________ /  Неустроева О.Д.
Участники модерации:
        ________________ /   Аульбекова Р.К.
      ________________ /    Жунусова Г.Б.
           ________________ / Нуркабекова Р.Т. Протокол №___
модерации суммативного оценивания
за I четверть 20182019 учебный год.
Дата проведения: 26.10.2018 г.
Предмет: русский язык.
Класс: 5 «Д»
ФИО учителяпредметника: Курбанова Х.М.
Председатель модерации: Неустроева О.Д.
Участники модерации: Аульбекова Р.К., Жунусова Г.Б., Нуркабекова Р.Т.

№ Суммативная работа
Оценка
до
Оценка
после
Обоснование решения
1 Иванова Анна
2 Минакова Софья
3 Назин Виталий
4 Низамов Карим
5 Уроваева Мария
модераци
и
31 б
28 б
11 б
10 б
18 б
модераци
и
31 б
28 б
11 б
10 б
18 б
В целях стандартизации
выставления баллов по
внутреннему суммативному
оцениванию в связи с
целями обучения для 2
четверти качество и
результаты работы
учащегося прошли
проверку, обсуждение.
В ходе выставления баллов
отклонений от схемы
выставления баллов не
было. Оценка учащегося
после модерации не
изменилась.
Председатель модерации:     ________________ /  Неустроева О.Д.
Участники модерации:
        ________________ /   Аульбекова Р.К. ________________ /    Жунусова Г.Б.
           ________________ / Нуркабекова Р.Т.
Протокол №___
модерации суммативного оценивания
за I четверть 20182019 учебный год.
Дата проведения: 26.10.2018 г.
Предмет: русская литература.
Класс: 5 «Б»
ФИО учителяпредметника: Курбанова Х.М.
Председатель модерации: Неустроева О.Д.
Участники модерации: Аульбекова Р.К., Жунусова Г.Б., Нуркабекова Р.Т.

№ Суммативная работа
Оценка
до
модераци
Оценка
после
модераци
Обоснование решения
Русский язык
1 Купряшкин Антон
2 Шакурова Дамелия
3 Махмудов Алан
4 Акатов Дмитрий
5 Кофтун Олег
6 Байтенов Алихан
и
18 б
17 б
13 б
6 б
7 б
5 б
и
18 б
17 б
13 б
11 б
11 б
11 б
В целях стандартизации
выставления баллов по
внутреннему суммативному
оцениванию в связи с
целями обучения для 2
четверти качество и
результаты работы
учащегося прошли
проверку, обсуждение.
В ходе выставления баллов
отклонений от схемы
выставления баллов не было. Оценка Купряшкина
А, Шакуровой Д,
Махмудова А после
модерации не изменилась.
Повышение балла
произошло вследствие
обсуждения задания.
Председатель модерации:     ________________ /  Неустроева О.Д.
Участники модерации:
        ________________ /   Аульбекова Р.К.
      ________________ /    Жунусова Г.Б.
           ________________ / Нуркабекова Р.Т.
Протокол №___
модерации суммативного оценивания
за I четверть 20182019 учебный год.
Дата проведения: 26.10.2018 г.
Предмет: русская литература.
Класс: 5 «Г»
ФИО учителяпредметника: Курбанова Х.М.
Председатель модерации: Неустроева О.Д.
Участники модерации: Аульбекова Р.К., Жунусова Г.Б., Нуркабекова Р.Т.

№ Суммативная работа
Зейнахунова Мадина
1 Бижанов Марат
2
3 Хелилов Акеш
4 Хорошков Тимофей
5
Оценка
до
модераци
Оценка
после
модераци
и
19 б
18 б
10 б
11 б
и
19 б
18 б
10 б
11 б
Обоснование решения
В целях стандартизации
выставления баллов по
внутреннему суммативному
оцениванию в связи с
целями обучения для 2
четверти качество и
результаты работы
учащегося прошли проверку, обсуждение.
В ходе выставления баллов
отклонений от схемы
выставления баллов не
было. Оценка учащегося
после модерации не
изменилась.
Председатель модерации:     ________________ /  Неустроева О.Д.
Участники модерации:
        ________________ /   Аульбекова Р.К.
      ________________ /    Жунусова Г.Б.
           ________________ / Нуркабекова Р.Т.
Протокол №___
модерации суммативного оценивания
за I четверть 20182019 учебный год.
Дата проведения: 26.10.2018 г.
Предмет: русская литература.
Класс: 5  «Д»
ФИО учителяпредметника: Курбанова Х.М.
Председатель модерации: Неустроева О.Д.
Участники модерации: Аульбекова Р.К., Жунусова Г.Б., Нуркабекова Р.Т.

№ Суммативная работа
1 Минакова Софья
Оценка
до
Оценка
после
модераци
и
19 б
модераци
и
19 б
Обоснование решения
В целях стандартизации 2 Иванова Анна
3 Колесников Денис
4 Мухамеджанова Радм
5 Уроваева Мария
18 б
10 б
10 б
16 б
18 б
10 б
10 б
16 б
выставления баллов по
внутреннему суммативному
оцениванию в связи с
целями обучения для 2
четверти качество и
результаты работы
учащегося прошли
проверку, обсуждение.
В ходе выставления баллов
отклонений от схемы
выставления баллов не
было. Оценка учащегося
после модерации не
изменилась.
Председатель модерации:     ________________ /  Неустроева О.Д.
Участники модерации:
        ________________ /   Аульбекова Р.К.
      ________________ /    Жунусова Г.Б.
           ________________ / Нуркабекова Р.Т.
Протокол №___
модерации суммативного оценивания
за I четверть 20182019 учебный год.
Дата проведения: 26.10.2018 г.
Предмет: русский язык.
Класс: 7  «Б»
ФИО учителяпредметника: Курбанова Х.М.
Председатель модерации: Неустроева О.Д.
Участники модерации: Аульбекова Р.К., Жунусова Г.Б., Нуркабекова Р.Т. № Суммативная работа
Оценка
до
Оценка
после
Обоснование решения
Рахимова Адина
Соколова Вера
1
2
3 Черных Ева
4 Щербаков Ярослав
5 Махмутова Адель
модераци
и
17
17
14
10
10
модераци
и
17
17
14
10
10
В целях стандартизации
выставления баллов по
внутреннему суммативному
оцениванию в связи с
целями обучения для 2
четверти качество и
результаты работы
учащегося прошли
проверку, обсуждение.
В ходе выставления баллов
отклонений от схемы
выставления баллов не
было. Оценка учащегося
после модерации не
изменилась.
Председатель модерации:     ________________ /  Неустроева О.Д.
Участники модерации:
        ________________ /   Аульбекова Р.К.
      ________________ /    Жунусова Г.Б.
           ________________ / Нуркабекова Р.Т.
Протокол №___
модерации суммативного оценивания
за I четверть 20182019 учебный год.
Дата проведения: 26.10.2018 г.
Предмет: русская литература.
Класс: 7  «Б» ФИО учителяпредметника: Курбанова Х.М.
Председатель модерации: Неустроева О.Д.
Участники модерации: Аульбекова Р.К., Жунусова Г.Б., Нуркабекова Р.Т.
№ Суммативная работа
Оценка
до
Оценка
после
Обоснование решения
1 Малиновская Светлана
2 Черных Ева
3 Картавых Артем
4
Трофимов Илья
5 Махмутова Адель
модераци
и
19
19
14
11
11
модераци
и
19
19
14
11
11
В целях стандартизации
выставления баллов по
внутреннему суммативному
оцениванию в связи с
целями обучения для 2
четверти качество и
результаты работы
учащегося прошли
проверку, обсуждение.
В ходе выставления баллов
отклонений от схемы
выставления баллов не
было. Оценка учащегося
после модерации не
изменилась.
Председатель модерации:     ________________ /  Неустроева О.Д.
Участники модерации:
        ________________ /   Аульбекова Р.К.
      ________________ /    Жунусова Г.Б.
           ________________ / Нуркабекова Р.Т.
Протокол №___
модерации суммативного оценивания
за I четверть 20182019 учебный год. Дата проведения: 26.10.2018 г.
Предмет: русский язык .
Класс: 7  «В»
ФИО учителяпредметника: Курбанова Х.М.
Председатель модерации: Неустроева О.Д.
Участники модерации: Аульбекова Р.К., Жунусова Г.Б., Нуркабекова Р.Т.
№ Суммативная работа
Оценка
до
Оценка
после
Обоснование решения
1
Елизаров Дмитрий
2 Свиридова Мария
3 Сулейманов Дамир
4
Рачинский Денис
5 Шиве Анастасия
модераци
и
18
18
7
11
16
модераци
и
18
18
10
11
16
В целях стандартизации
выставления баллов по
внутреннему суммативному
оцениванию в связи с
целями обучения для 2
четверти качество и
результаты работы
учащегося прошли
проверку, обсуждение.
В ходе выставления баллов
отклонений от схемы
выставления баллов не
было. Оценка учащегося
после модерации не
изменилась.
Повышение балла
произошло вследствие
обсуждения задания
«Письмо».
Председатель модерации:     ________________ /  Неустроева О.Д.
Участники модерации:
        ________________ /   Аульбекова Р.К.
      ________________ /    Жунусова Г.Б.
           ________________ / Нуркабекова Р.Т. Протокол №___
модерации суммативного оценивания
за I четверть 20182019 учебный год.
Дата проведения: 26.10.2018 г.
Предмет: русская литература.
Класс: 7  «В»
ФИО учителяпредметника: Курбанова Х.М.
Председатель модерации: Неустроева О.Д.
Участники модерации: Аульбекова Р.К., Жунусова Г.Б., Нуркабекова Р.Т.
№ Суммативная работа
Оценка
до
Оценка
после
Обоснование решения
1 Свиридова Мария
2 Круглова Екатерина
3 Сулейманов Дамир
4
5 Саин Амир
Рачинский Денис
модераци
и
24
22
10
12
12
модераци
и
24
22
14
12
12
В целях стандартизации
выставления баллов по
внутреннему суммативному
оцениванию в связи с
целями обучения для 2
четверти качество и
результаты работы
учащегося прошли
проверку, обсуждение.
В ходе выставления баллов
отклонений от схемы
выставления баллов не
было. Оценка учащегося
после модерации не
изменилась.
Повышение балла
произошло вследствие
обсуждения задания №3.
Председатель модерации:     ________________ /  Неустроева О.Д. Участники модерации:
        ________________ /   Аульбекова Р.К.
      ________________ /    Жунусова Г.Б.
           ________________ / Нуркабекова Р.Т.

file_name: протокол м одерации (1).docx

intro: Протокол модерации - это анализ баллов за суммативную работу за четверть по русскому языку и литературе. Данная модерация составлена по итогам первой четверти. В модерации были предложены работы пятых и седьмых классов, обучающиеся по обновленной программе Казахстанских школ. Я думаю, моя работа будет в помощь любому начинающему учителю.Протокол модерации по русскому языку и литературе....

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Қысқа мерзімді сабақ жоспары
Сабақ: Математика
Күні: 20
Сынып: 10 «а,б»
Мектеп: Хамза Есенжанов атындағы
ЖОББМ
Мұғалімнің есімі: Карткожакова Л.С.
Қатысқандар саны:  Қатыспағандар
саны:0
Сабақтың
тақырыбы
Сабақ
мақсаттары
Функцияның өсу  және  кему  белгілері
Барлық оқушылар   Функцияның өсу және кему белгілерін білу.
2. Функцияның өсу және кему аралықтарын табу алгоритмін түсіну.
3 Функцияның өсу және кему аралықтарын табуға есептер шығаруды уйрену

   Функцияның   өсу   және   кему
Оқушылардың   басым   бөлігі:
белгілерін біледі,
 функцияның өсу және кему аралықтарын табу алгоритмін түсінеді  өз
бетінше ережеге сүйенеіп есеп шығарады, тақырыпты меңгеріп алған
білімін өмірде пайдалана алады.
Кейбір оқушылар: білім деңгейлеріне байланысты тапсырмаларды
орындай алады.
Тілдік мақсат Оқушылар: Жаңа сабақты меңгереді, мазмұнын игереді
Негізгі сөздер мен тіркестер: , «флюкция»  сөзі
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға арналған тармақтар:
Жазылым бойынша ұсыныстар:  оқулықпен жұмыс, тапсырмалар
Алдыңғы оқу Қайталау:   Туындының анықтамасы
     Ресурстар
Жоспар
Жоспарланға
н уақыт
Басталуы
Ұйымдастыру
Tопқа бөліну9
м
Жоспарланған жаттығулар (төменде
жоспарланған
жаттығулар, ескертпелер
Психологиялық дайындық
«Сұрақты ұстап ал» ойыны. Допты
жеке оқушыға лақтыра сұрақтарға жауап
алады
Қазір, мына қима қағаздарды таратамын.
Қағазда туынды формулалары берілген
сол бойынша жұптарын тауып олардың
түрлеріне қарай бөлініп отырады..
Осылайша үш топқа бөліндік.
Ортасы
Жаңа сабақ
(топтарға
тапсырма)15 м
 Жаңа білімді меңгерту
«Миға шабуыл»
Түрткі сұрақ:
– Оқушылар сіздер тақтадағы
Оқулық,
математика графиктерден не байқадыңыздар?
қисық сызық болып тұр
абсциссасының қиылысу нуктелері көп
график жоғары көтерілген және төмен
түскен.
Графиктердің астында тұрған аралық
нені білдіреді деп ойлаймыз.
анықталу облысын білдіреді
 Сынама сұрақ
– Олай болса функцияның өсу және кему
аралықтарын неге сүйеніп айтып
отырмыз?
графикке сүйеніп  айтамыз
Функцияның өсу және кему
аралықтарын графигін салмай анықтауға
бола ма?
жоқ.
– Олай болса, бүгінгі жаңа сабағымыз
Функцияның өсу және кему белгілері.
Туындының көмегімен функцияның өсу
және кему аралықтарын табамыз.
Мақсатты ашуға бағытталған сұрақ:
Қалай ойлайсыңдар бүгінгі сабақта біз
нені білеміз, түсінеміз, қандай есеп
шығара алуды үйренеміз.
Эфтан ихс штрих
 y = f(x) функциясының өсу
аралығын анықтау үшін:
 f`(x) ≥ 0 теңсіздігін шешу қажет.
y = f(x) функциясының кему
аралығын анықтау үшін:
f`(x) ≤ 0 теңсіздігін шешу қажет.
Ой қозғау:
Мұғалім тақырыпты үш топқа бөліп
береді.
І топ – Функцияның  өсуі
ІІ топ – Функцияның кемуі

Оқулықпен
жұмыс
Алдымен жеке оқушы өз бетімен
мәтінмен танысады, әрбір топ
оқып, өзара талдап, бірбіріне
түсіндіреді. Әр топ  функцияның
өсу және кему аралығы туралы
өз ойларын постер құру арқылы
қорғайды.
Басбармақ арқылы топтар бір
бірін бағалайды. 10м
ІІІ топ –  Функцияның өсу және кему
аралығын  табу алгоритмі
 №258    №261топка бөліп беру
Сергіту сәті  4м
Аяқталуы 4м
«Сәйкестендіру» әдісі бойынша  топта
«ойлан, жұптас, бөліс» стратегиясын
пайдаланып келесі тапсырмаларды
орындаймыз
Мұнда кестеде тігінен тапсырмалар
берілген,ал көлденеңнен жауаптары
берілген. Тапсырма мен жуап сәйкес
келетін клеткадағы әріпті тізіп жазсақ,
туындының көмегімен қандай есептеулер
жүргізуге болатыны шығады. Соны
табайық.
Зерттеу. Жуықтау. Топтау
«Сөйлемді толықтыру» әдісі бойынша
топта «ойлан, жұптас, бөліс»
стратегиясын пайдаланып келесі
тапсырмаларды орындаймыз.
Көп нүктенің орнына керекті сөзді қой:
xf
(
0

)
x
(
xf
0
)
)(xf
функц
1.
айырмасы
иясының өсімшесі деп аталады.
2.Функцияның   өсімшесінің
аргумент
өсімшесіне қатынасының аргумент өсімшесі
нолге ұмтылғандығы шегі бар болса, онда ол
0x нүктесіндегі
)(xf
туындысы деп аталады.
3.   Функцияның   туындысын   табу   амалы
дифференциалдау амалы деп аталады.
функциясының

0x нүктесінде туындысы бар функция осы
4.
нүктеде дифференциалданатын функция.
5. Егердифференциалданатынf(х)функци
ясының туындысы Харалығының әрбір
нүктесінде оң таңбалы, яғни f'(х)0 болса
онда өспелі болады Кері байланыс
3мин
Үйге тапсырма
Бағалау
(х) 0
6.Егер дифференциалданатынf(х)функци
ясының туындысы Харалығының әрбір
нүктесінде  теріс таңбалы ,яғниf
болса, онда функция сол аралықта
кемімелі болады.
6.   Функцияның   туындысын   флюксия   деп
атаған кім?
И.Ньютон
7.Айнымалы   шамалардың   өсімщелерін
белгілеу үшін гректің    әріпін қолданған
кім?Леонард Эйлер
Рефлексия
«Смайлик»   әдісі   арқылы   кері   байланыс
орнату
Сабақ  ұнады,  бірақ тақырып
бойынша түсінбеген сұрақтарым
бар
Сабақ өте қатты ұнады, тақырып
бойынша барлық материалдарды
игердім
Сабақ  ұнаған жоқ,  тақырыпты
мүлдем түсінбедім
№258 б)  №261в) №263
Жұлдызша арқылы

file_name: кмж 10 сынып,,,,.docx

intro:
Барлық оқушылар   Функцияның өсу және кему белгілерін білу.
2. Функцияның өсу және кему аралықтарын табу алгоритмін түсіну.
3 Функцияның өсу және кему аралықтарын табуға есептер шығаруды уйрену

Оқушылардың басым бөлігі:    Функцияның өсу және кему белгілерін біледі,
 функцияның өсу және кему аралықтарын табу алгоритмін түсінеді  өз бетінше ережеге сүйенеіп есеп шығарады, тақырыпты меңгеріп алған білімін өмірде пайдалана алады.
Кейбір оқушылар: білім деңгейлеріне байланысты тапсырмаларды орындай алады.Функцияның өсу  және  кему  белгілері

title: Функцияның өсу  және  кему  белгілері


extracted_text:
Дата: 4.09.17                                                                                Класс: 5                урок № 1
Тема: Натуральные числа и нуль
Цель урока: усвоить понятие множества натуральных чисел;
усвоить понятия четных и нечетных чисел;
Задачи:
образовательные: научиться понимать смысл терминов «цифра», «однозначное число»,
                          «многозначное число», правильно употреблять их, приводить примеры
                          однозначных, многозначных чисел, уметь определять позицию цифры в записи
                          натурального числа в десятичной системе счисления;
развивающие: создать условия для развития коммуникативности, навыков само и
                           взаимоконтроля, математического и общего кругозора,  мышления, речи,
                           внимания, памяти, умения анализировать, сравнивать, обобщать;.
Ожидаемый результат: способствовать развитию умения анализировать, наблюдать; способствовать
развитию логического мышления; развитие умения выражать речью результаты собственной мыслительной
деятельности
Деятельность
обучающихся
Наглядности
Пазлы
С помощью
разрезанных
пазлов, класс
делится  на
группы.
Демонстрируют
свои знания,
умения.
Карточки
Деятельность учителя
3 мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников.
Создает психологическую атмосферу в классе.
10 мин.
II. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью
наводящих вопросов, подвести к теме урока.
“Блицтурнир”
Найдите число, в котором 26 сотен. Нашли? Уменьшите его
в 13 раз. Число, выражающее единицы массы, разделите на 60 кг.
Число, которым может быть выражена цена товара, увеличить в
15 раз. Двузначное четное число умножьте на 30. Найдите
восьмую часть от числа, обозначающего единицу длины.
Х. Бранд смешал 8 мешков соли и 5 таких же мешков угля.
Получилась смесь массой 520 кг. Сколько килограммов каждого
вещества он взял для своего опыта?
20 мин.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. По методу «ДЖИГСО» осуществляет
усвоение нового материала.
1
   Объяснение новой темы:
1    Десятичная система счисления. Позиционная.
2    Цифры: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Учебник
Работая в
группах,
ученики
самостоятельно
изучают новый
материал. 3    Запись натурального числа в десятичной системе
счисления не может начинаться с нуля.
4    Однозначные числа. Многозначные числа.
2
   Устные упражнения:
1 Назовите все натуральные однозначные числа,
которые:
а) больше 6;   б) меньше 5;   в) больше 3, но меньше 8.
2 Сколько в натуральном ряду
а) однозначных натуральных чисел;
б) двузначных натуральных чисел;
в) трехзначных натуральных чисел?
3 Назовите наименьшее и наибольшее:
а) однозначные натуральные числа;
б) двузначные натуральные числа;
в) трехзначные натуральные числа;
г) пятизначные натуральные числа;
д) семизначные натуральные числа.
4 Назовите натуральное число, в записи которого
использована только цифра 5, если известно, что это
число:
а) однозначное;   б) двузначное;   в) трехзначное;   г)
шестизначное;   д) восьмизначное;   е) девятизначное.
1 группа
1. Записать цифрами число:
а) двадцать миллиардов двадцать миллионов двадцать тысяч
двадцать;
б) 433 млн.
2. Сколько тысяч в миллионе?
3. Сколько различных цифр использовано для записи числа
751057?
2 группа
1. Записать цифрами число: Бумага А4
Ученики
обсуждают в
парах и
представляют
всему классу.
а) четыре миллиарда шестьдесят четыре тысячи;
б) 2341 тыс.
2. Сколько десятков в тысяче?
3. Назовите число, на единицу большее числа 8999
5 мин.
IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу
«Синквейн».
Работа для решение задачи.  Для всех групп
Прием «Синквейн»
1. Дети возвращаются к таблице «Верю не верю», корректируют
свои знания.
2. Прием синквейн
1 3 группа
Натурал
2 – 4 группа
Считание
 Число
Считание
Решение
Сложение
Вычитание
Число
Натурал
Решение
Сложение
Вычитание
1) Какие числа называются натуральными?
2) Сколько цифр используется для записи натуральных чисел?
Назвать эти цифры.
3) Для чего употребляется цифра «нуль»?
4) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11… Какой ряд чисел я написала?
Это называется «натуральный ряд чисел». Назвать наименьшее
число, наибольшее. Назвать число, предшествующее 120; назвать
число, следующее за числом 120. (Если учащиеся будут
затрудняться в понимании слов «предшествующее» и
«следующее» – объяснить).
5) Прочитать числа:
57 800 700 030, 4 060 015 000, 107 00 906 000, 123 465 742 238.
6) «Надо смекнуть»: найдите правило нахождения чисел,
помещенных в «голове». Заполните свободный кружок. Оценочный
лист
Стикеры
Самооценка
учащимися
результатов
своей учебной
деятельности
На стикерах
записывают
свое мнение по
поводу урока.
5 мин.
V.Итог урока. Организует самооценку результатов учебной
деятельности. Систематизирует и обобщает совместное
достижение. Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
Рефлексия
Оцените свою работу на уроке
Я доволен собой, у меня все получилось.
У меня не все получилось, нужно повторить.
Многое не получилось, нужно повторить.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет выполнение домашней
работы.
Записывают
домашнюю
работу в дневниках.

file_name: урок 1.docx

description: дневниках.

intro: Этот материал предназначен для 5 класса по обновленной программе В нем присутствуют цели урока, цели обучения, и сам ход урока. Урок построен по всем требованиям программы. Задания подобраны с учетом возрастных особенностей учеников.  В конце урока проводится рефлексия и обратная связь.

title: Поурочный план по математике:


extracted_text:
Дата: 05.09.2017                                                                       Класс: 5                    урок №2
Тема: Координатный луч. Сравнение натуральных чисел. Двойное неравенство
Цель урока:
 обеспечить   восприятие,   осмысление   и   первичное   запоминание   учащимися     о   плоскости,   понятие
прямой и  луч;
 организовать деятельность учащихся по воспроизведению изученного материала;
 развивать познавательную самостоятельность и творческие способности учащихся;
Наглядности
Пазлы
Карточки
Флипчарт
Деятельность
обучающихся
С помощью
разрезанных
пазлов, класс
делится  на
группы.
Демонстрируют
свои знания,
умения.
Работая в
группах,
ученики
самостоятельно
составляют
кластер.
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает
психологическую атмосферу в классе.
10
мин.
20
мин.
II. Подготовка к восприятию новой темы. Проверяет знания и
умения учащихся для подготовки к новой теме.
III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед
учащимися. Организует восприятие и осмысление новой
информации.
Для свободного размышления предлагает ученикам  составить
«Кластер».
Плоскость. плоскость это есть  поверхность стола, стула, доски и
так далее.
а) Какие предметы дают нам представление о плоскости?
Предметы, у которых есть края.
б) Чем отличаются эти предметы от плоскости?
Размерами.
в) Какую важную мысль мы должны запомнить? (У плоскости нет
края.)
 Прямая. начертим отрезок АВ;
продолжим по линейке в обе стороны;
получили новую фигуру – прямую, которая обозначается «прямая
» или «прямая ВА».
Что мы должны знать о прямой?
1. Через любые две точки проходит единственная прямая.
2. Прямая не имеет концов.
3. Прямая неограниченно продолжается в обе стороны.
На доке делаем рисунок
Задание для группы 1. Выполните действия:

2312 109 1068 51




.
2. На отрезке АВ отмечены точки  С и D. Запишите все отрезки
с концами в точках А, В, С и D.
А
C
D
В
1. Выполните действия:
.
2 группа


1312 1109 68 81



2. На отрезке АВ отмечены точки  С и D. Запишите все отрезки
с концами в точках А, В, С и D.
IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Призма».
Прием  работа с задачами «Insert»
          Ведение активного чтения параграфа 2 учебника прием Insert
 (работают простым карандашом, на полях выставляют знаки)
Заполнение таблицы
M
K
V (уже знал)
+ (новое)
 (думал
иначе)
?(не
понял,
есть
вопросы)
             Ведется обсуждение. Дети должны вписывать в таблицу
только ключевые слова, по мере обсуждения в таблицу могут
вписываться дополнения.
V.Итог урока. Контролирует за результатами учебной
деятельности, осуществляемый учителем и  учащимися.
Систематизирует и обобщает совместное  достижение. Проводит
рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
VI. Объясняет выполнение домашней работы.
5
мин.
5
мин.
 2
мин.
Бумага А4
N
L
Ученики
обсуждают в
парах и
представляют
всему классу.
Оценочный
лист
Стикеры
Самооценка
учащимися
результатов
своей учебной
деятельности
На стикерах
записывают свое
мнение по
поводу урока.
Записывают
домашнюю
работу в
дневниках.

file_name: урок 2.docx

intro: оытм ткоо ы лтыуа лыттуа тдыуалыту атыуо тау тдут отта ыу гу туаиу ущ шаг и ь длуоа у иыу ауыг агуыиа ытула ьуи у тоы аруоы ткпщкдп кзпд кхъпд дк шыо лтуыи л плиыш опкош ущпотуыщуы аоиг ушы т

title: Поурочный план по математике: Обыкновенные дроби


extracted_text:
Школа:  Сарыкольская основная школа
Дата: «14» ноября 2017 г.
ФИО учителя: Тюлебаев С.Б.
Класс: 5  класс.
Тема урока:
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Сложение и вычитание обыкновенных
дробей
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке :
15.1.2.17
выполнять сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями;
5.1.2.18
выполнять сложение и вычитание дробей с разными знаменателями
Цели урока:
систематизировать и обобщить знания учащихся по теме «Сложение  и
вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями»
осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя,
определять цель учебного задания, контролировать свои действия в
процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в
течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами:,  самопознание, информатика ,
естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют  проектор, ПК.
Учащиеся могут разместить числа по порядку.
Критерии
успеха
Привитие
ценностей
Межпредметн
ые
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предваритель
ные
знания
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
Начало урока
Создать благоприятный психологический
настрой на работу.
Приветствие, проверка подготовленности к учебному
занятию, организация внимания детей.
Вспомните определения правильных и неправильных
дробей, числителя и знаменателя
1.
Задания для устной
 Прочитайте дроби:
работы
              1/4, 7/8 ,6/9 ,7/5, 5/2 ,8/3,
2/9, 13/4.
Слайды
Карточки
для
повторение темы








назовите числители дробей;
знаменатели дробей;
что показывает знаменатель дроби?
что показывает числитель дроби?
какие дроби называются правильными?
какие дроби называются неправильными?
укажите правильные дроби;
укажите неправильные дроби.
какова связь между числом 1 и обыкновенной
дробью?
Критерии
успеха
Середина
урока
умеют  решать задачи на сложение дробей; применять
полученные знания при решении задач
.
Практич  Правило   сложения   дробей   с
•
одинаковыми знаменателями:
При   сложении   дробей   с   одинаковыми
знаменателями
  а
знаменатель оставляют тот же.
Буквенная запись свойства сложения
а/с + в/с = (а+в)/с
 числители   складывают,
Учебник:
Ресурсы
еская работа:  (работа выполняется на модели круга)
1
разделите круг на 8 частей и закрасьте  1\8 –
зеленым, 2\8 – красным, 3/8 синим цветом.
Вопрос  – Какая часть круга закрашена? Какое
действие необходимо выполнить, чтобы это
узнать? (ответ – сложение)
1/8+2/8+3/8= 6/8=3/4.
2 Сформулируйте правило сложения дробей с
одинаковыми знаменателями
3 Закрепление
 Выполните  упражнение
4 Какая часть закрашена синим (3/8) и  Красным
(2/8=1/4)  (3/8+1/4 =?)
Подумайте как сложить дроби с разными знамен.
 Выполните действия: I)
 1)  8
3)    3
3       2)  4
7
8 +1 1
2
5 +5 5
7
3
10 + 4
4
9+2
5
12 + 3
4
                     II)         1)
6 + 9
5
10
3)
                    III)          1¿ 3
10 + 7
10 + 9
12 + 1
5
7
10
12      3)
5     2)
10       2)
Критерии
успеха
Конец урока
Складывают и вычитают дроби с одинаковыми
знаменателями.
Контрольная карточка для каждой группы:
       1 карточка
5             2)
5
12 + 3
4          3)
3
7 +3 5
7            2)   1
6
5
12 + 1
12      3)
10        2)
I)
1¿ 3
10 + 4
6 + 9
5
10
2
5 +5 5
II)
 1) 3
10 + 7
 III)       1¿ 3
10 + 9
7
10
2 карточка
I)
1) 8
7
8 +1 1
3        2)  4
4
9+2       3)  3
2
5 +5 5
7
        II)              1)
3)
5
6 + 9
10
3)
7
10 + 9
10
10 + 4
3
5        2)
12 + 3
5
4
             III)              1 ¿ 3
10 + 7
10        2)
12 + 1
5
12 Критерии
успеха
Учащиеся   оценивают   свою   работу   на   уроке   при
помощи «Лестницы успеха» в рабочей тетради.
Стикеры или
фишки
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки
и активные виды
деятельности.
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать
для оценивания того,
чему учащиеся
научились во время
урока. 1 карточка
10 + 4
1¿ 3
12 + 3
5
5             2)
4          3)
2
5 +5 5
3
7 +3 5
 1) 3
7            2)   1
6
5
1¿ 3
10 + 7
12 + 1
12      3)
10        2)
2 карточка
1) 8
7
8 +1 1
10 + 4
3
10 + 7
3        2)  4
5        2)
10        2)
4
9+2       3)  3
12 + 3
5
4          3)
5
12 + 1
12        3)
1)
1 ¿ 3

  1 карточка
10 + 4
1¿ 3
12 + 3
5
5             2)
4          3)
2
5 +5 5
3
7 +3 5
 1) 3
7            2)   1
6
5
1¿ 3
10 + 7
12 + 1
12      3)
10        2)
6 + 9
5
10
7
10 + 9
10
2
5 +5 5
7
6 + 9
5
10
7
10 + 9
10
6 + 9
5
10
7
10 + 9
10
2
5 +5 5
7
6 + 9
5
10
7
10 + 9
10
5
6 + 9
10
10 + 9
7
10
2 карточка
1) 8
7
8 +1 1
10 + 4
3
10 + 7
3        2)  4
5        2)
10        2)
4
9+2       3)  3
12 + 3
5
4          3)
5
12 + 1
12        3)
1)
1 ¿ 3
1 карточка
5
12 + 3
1¿ 3
10 + 4
4          3)
5             2)
3
7 +3 5
2
5 +5 5
 1) 3
7            2)   1
6
12 + 1
5
1¿ 3
10 + 7
12      3)
10        2)
2 карточка
1) 8
7
8 +1 1
10 + 4
3
10 + 7
3        2)  4
5        2)
10        2)
4
9+2       3)  3
12 + 3
5
4          3)
5
12 + 1
12        3)
2
5 +5 5
7
6 + 9
5
10
7
10 + 9
10
1)
1 ¿ 3 1 карточка
1¿ 3
10 + 4
5
12 + 3
5             2)
4          3)
7 +3 5
5 +5 5
2
3
7            2)   1
 1) 3
6
5
10 + 7
1¿ 3
12 + 1
10        2)
12      3)
5
6 + 9
10
7
10 + 9
10

file_name: Урок 47.docx

intro: м оа шы ауоа иышнпа ыу тауг рыуш ауы аоытура ыуоа руа оыуоиа щыула уыи ащу аруыи ыу иыута уы ту  оу  туыиа ыу иты уаы туыо иаыут аоу атуо аыута оуылд таыута у таыу аыа ыу аоылута у иа

title: Поурочный план по математике:  Умножение обыкновенных дробей