extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»
город Киров Калужская область
Методическая разработка
 «Приёмы формирования коммуникативной компетенции у обучающихся 4
класса на уроках русского языка  при изучении темы «Словообразование»
                         Шабанова  Ольга Анатольевна
1 Киров – 2018
Содержание
Введение……………………………………………………………….4
Глава 1. Теоретикометодологические основы изучения
словообразования в основной школе.
1.1.Словообразование как раздел науки о русском языке……………10
1.2.Изучение словообразования в
школе………………………………………………………………………………….…..15
1.3.Частнометодические принципы и подходы к изучению
словообразования в
школе…………………………………………………………………..…28
1.4. Формирование учебноязыковых умений у учащихся при изучении
раздела «Словообразование». Типология упражнений по разделу
«Словообразование»…………………………………………………………….…….32
1.5.  Коммуникативная компетенция. Типы коммуникативной
компетенции……………………………………………………………………….……..40
Глава 2. Приёмы формирования коммуникативной компетенции
учащихся 4 класса общеобразовательной школы на основе изучения
темы «Словообразование».
2.1. Обогащение речи учащихся при изучении морфемики и
словообразования в школе.
…………………………………………………………………..45
2.2. Словообразовательная модель как объект морфемного анализа
слова и овладения  навыками анализа его лексического
значения………………………………………………………………………………….51
2 2.3.Констатирующий эксперимент. Анализ опытной педагогической
работы в школе……………………………………………………….61
Глава 3. Методика по формированию коммуникативной
компетенции при изучении раздела «Словообразование».
3.1. Анализ состояния современной системы обучения в
общеобразовательных учреждениях………………………………………………75
3.2.    Проведение обучающего эксперимента. Анализ, предложенной
методики   …………………………………………………………………..84
Заключение……………………………………………………131
Список литературы……………………..……………….……..133
Приложение………………………………………………………….138
3 Введение
Актуальность исследованияРусский язык – язык русского народа, который
служит ему средством :
а) общения во всех сферах жизни;
б) хранения и передачи информации;
в) связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.
       Русский язык – один из самых развитых языков мира. Он отличается
богатством   и   разнообразием   словаря,
  словообразовательных   и
грамматических   средств,   располагает   неисчерпаемыми   возможностями
изобразительновыразительных   средств,   стилистическим   разнообразием.   На
русском   языке   создана     художественная   литература   и   наука,     имеющие
мировое значение.
         Русский язык в современном мире – один из официальных языков
ООН. В России он является государственным языком.
           Свободное владение   родным русским языком – основа каждого
русского   человека   в   его   жизни,   труде,   в   творческой   деятельности.   Для
реализации   этой   цели   необходимо   поднять   преподавание   на   качественный
уровень.
      Предмет «Русский язык» имеет в современной школе познавательно
практическую направленность, т. е. дает учащимся знания о родном языке и
формирует у них языковые и речевые умения.   Это специальные цели его
4 преподавания.   Специальные   цели   преподавания   языка:   формирование
языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся. Над
этим необходимо работать на каждом уроке, независимо от разделов языка.
К   сожалению,   во   время   работы   с   разделом   «Словообразование»   не
всегда происходит работа  по развитию коммуникативных  качеств речи, не
говоря уже о коммуникативной компетенции.
Работа   по   словообразованию   в   основной   школе   представляет
определённые трудности как для учителя, так и для учащихся. Она не может
ограничиться теми часами, которые отводятся на изучение школьного раздела
с   соответствующим   названием   и   которые   выпадают   на   первое   полугодие
(после лексики).
Раздел «Словообразование» в методике преподавания русского языка
содержит   большие   обучающие   возможности.   Эта   область   русского   языка
включает   в   себя   две   части:   морфемику   (которая   изучает   состав   слова)   и
собственно   словообразование.   Целью   морфемики   является   не   только
выделение  морфем в словах,  но  и    выявление  значений  этих морфем,  что
осознается учениками с большими трудностями.
       Учёные  методисты говорят об особых обучающих возможностях
словообразования   (М.Т.   Баранов,   С.И.   Львова,   А.   В.   Текучев   и   др.).
Морфема   участвует   в   процессе   образования   слова   как   лексической
единицы, определяет и грамматический статус слова (его принадлежность к
определённой   части   речи,   иногда   –   к   соответствующей   грамматической
категории) и почти всегда является средством выражения формы слова.
Словообразование   в  процессе   освоения   законов   русского   языка
определяет основную цель изучения этого раздела в школе:
1.   Научить
  учащихся   разбирать   слова   по   составу,   чтобы
выработать у них привычку опираться на состав слова при решении разных
языковых задач (орфографических, лексических, грамматических);
5 2.   Научить   извлекать   нужную   лингвистическую   информацию   о
слове из наличия одной из его морфем.
Все   перечисленные   умения   невозможно   отработать,   если   в
обучении преобладающим, а то и единственным видом словообразовательного
анализа будет задание типа «Разбери слово по составу».
Цель работы  состоит  в  разработке   такой  методической   системы   по
формированию   коммуникативной   компетенции   при   изучении   раздела
«Словообразование» в 4 классе общеобразовательной школы, которая будет
способствовать  формированию коммуникативной компетенции и повышению
знаний по разделу «Словообразование» в целом.
Объектом
 исследования   выступает   процесс   формирования
коммуникативной компетенции в 4 классе общеобразовательной школы.
Предмет  исследования   –   методика   формирования   коммуникативной
компетенции   и   изучения   словообразования   на   уроках   русского   языка   в
общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования – процесс по формированию коммуникативной
компетенции   при   изучении   темы   «Словообразование»   на   уроках   русского
языка  будет протекать успешнее,  если в ходе обучения будет использоваться
специальная   система   обучения,   направленная   на   повышение   уровня
коммуникативной компетенции и овладения системой словообразовательных
знаний и умений.
В   соответствии   с   целью   работы   и   гипотезой   исследования   были
поставлены следующие задачи:
1) изучить   литературу   по
  словообразованию,
  психолого
педагогическую и методическую по проблеме исследования;
2) проанализировать   современные   стабильные   учебники   и   программы
по русскому языку для начальной общеобразовательной школы;
6 3) выявить   особенности   усвоения   словообразовательных   понятий   в  4
классе общеобразовательной школы;
4) разработать методическую систему, способствующую формированию
коммуникативной компетенции при изучении раздела «Словообразование» и
дальнейшему развитию коммуникативных и словообразовательных  умений и
навыков;
5) разработать и апробировать систему упражнений, направленную на
так   же
  коммуникативной   компетенции,

формирование
а

словообразовательных  умений и навыков.
В   соответствии   с   гипотезой   и   задачами   исследования   были
использованы следующие методы исследования:
1) теоретические (изучение и анализ лингвистической, методической и
психологопедагогической литературы);
2) практический (отбор информации по теме исследования, наблюдение
за   ходом   учебного   процесса   в   школе,   характеристика   уровней   владения
языковым материалом);
3)   экспериментальный   (проведение   констатирующего,   обучающего
экспериментов);
4)   статистический   (обработка   результатов   констатирующего   и
обучающего экспериментов).
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1) выявлено состояние коммуникативных качеств речи и знаний, умений
и навыков по словообразованию учащихся 4 класса муниципального казённого
общеобразовательного   учреждения   «Средняя   общеобразовательная   школа
№6»   города   Кирова   Калужской   области  и  определено     их   соотношение
относительно «требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся 4 класса;
2)   разработана   система   изучения   словообразования   в  4   классе
общеобразовательной школы.
7 Теоретикометодологической основой  исследования явились работы,
посвященные:
1)
2)
3)
Основы словообразовательного анализа(Н.М. Шанский)
Компетентность в общении(Л.А. Петровская)
Программнометодическому обеспечению учебного процесса в
средней   школе   (Н.М.   Шанский,   В.В.   Бабайцева,   М.М.   Разумовская,   С.И.
Львова);
4)
Методика   развития   речи   на   уроках   русского   языка(Н.   Е.
Богуславская,   В.   И.   Капинос,   А.   Ю.   Купаловаа   и   др.;   Под   ред.   Т.   А.
Ладыженской)
На защиту выносятся следующие положения:
1.
В   связи   с   низким   уровнем   владения   коммуникативной
компетенции,   а   так   же   словообразовательными     умениями   и   навыками,
неумением применять полученные в ходе обучения теоретические знания на
практике   была   разработана   методическая   система   по   формированию
коммуникативной компетенции при изучении темы «Словообразование»,где
проводится   работа   по   повышению   коммуникативных   качеств   речи   и
осознанное повышение качеств знаний по СЛ .
2.
Процесс   по   формированию   коммуникативных   качеств   речи
должен подкрепляться практическими упражнениями, текстами по развитию
связной  речи, а также  анализом  работы  над  ошибками  в ходе  выполнения
учащимися   предложенных   учителем   заданий.   Такой   подход   развивает   у
учащихся   навыки   самоконтроля,
способности.
  обогащает   их   коммуникативные
8 Теоретическая значимость  исследования заключается в обосновании
  коммуникативной
методической   целесообразности   формирование
компетенции   и   применения   специальных   приемов,   способствующих
повышению   уровня   знаний   и   умений   учащихся   не   только   по   разделу
«Словообразование»,   но   и   по   всему   курсу   русского   языка   в   4   классе   в
контексте проводимого исследования.
Практическая значимость работы состоит в разработке методической
системы по формированию коммуникативной компетенции при изучении темы
«Словообразование» в 4 классе общеобразовательной школы,  которые могут
быть   использованы   как   при   изучении   словообразования,   так   и   лексики,
морфологии и др.; использовании теоретических и практических положений,
результатов   диагностических   замеров   и   выводов   в   деятельности   учителя
словесника.
Достоверностьи   обоснованность  проводимого   исследования,   его
результатов   и   выводов   обеспечены   опорой   на   достижения   современной
лингвистической,   методической   и   педагогической   наук,   совокупностью
методов   исследования   и   положительными   результатами   проведенного
экспериментального обучения.
Методическая разработка  состоит из введения, трех глав, заключения,
списка литературы.
9 Глава 1. Теоретикометодологические основы изучения словообразования
в основной школе
1.1
Словообразование как раздел науки о русском языке
Современный этап развития лингвистики характеризуется повышенным
интересом   к   изучению   словообразования.  Поднимаются   вопросы   о   статусе
словообразовательных   единиц,   о   словообразовательных   значениях   и   т.п.
Словообразование – раздел языкознания, изучающий все аспекты создания,
функционирования, строения и классификации производных и сложных слов
[Тюрина, 2006].
Современный   этап   изучения   словообразовательной   системы
современного   русского   языка   характеризуется   рядом   существенных
10 особенностей.   Довольно полно и подробно описаны словообразовательные
типы, форманты и некоторые другие единицы словообразовательной системы.
Имеется   полный   алфавитный   словарь   гнезд;  ведется   исследование   так
называемых комплексных единиц словообразования    словообразовательных
гнезд,   парадигм,   цепочек.   Выработана   система   понятий   и   терминов
словообразования и морфемики, созданы учебники по словообразованию.
Эти   результаты   в   значительной   степени   были   подготовлены   той
активной работой по русскому словообразованию, которая началась в 50е
годы и была стимулирована известными работами В.В. Виноградова и Г.О.
Винокура по словообразованию.
Словообразование  как особый раздел языкознания стал складываться в
4050е годы ХХ века. В 6080е годы наука словообразование, выделившись
из   морфологии   и   лексикологии,   стала   самостоятельной   лингвистической
дисциплиной, имеющей свой объект исследования, свою методику анализа и
систему понятий.
Вопросами   словообразования   в   разное   время   занимались   учёные   –
языковеды, такие как Бодуэн де Куртенэ, Л.В. Щерба, В.В. Виноградов, М.Д.
Степанова и другие.
Бодуэн де Куртенэ считает словообразование «разделом морфологии,
который   включает,   кроме   того,   этимологию   (учение   о   корнях),   учение   о
флексии   и   о   полных   словах»   [Чуваева,   В.Г.   Практическая   грамматика
немецкого   языка   [Текст]/   В.Г.   Чуваева.М.:   Высшая   школа,   1976.].   Само
словообразование   он   рассматривает   как   науку   «...о   словообразовательных
  с   другой
суффиксах,
  и   о   темах   или   основах,
  с   одной,
стороны»[www.bestreferat.ru],   т.e.   впервые   в   учение   о   словообразовании
включается   изучение   основ,   ибо   до   этого   в   учение   о   словообразовании
входило исследование только словообразовательных аффиксов.
11 Признавая   постоянное   развитие   языка,
  Бодуэн   де   Куртенэ
распространяет   принцип   изменчивости   на   все   элементы   слова    корень,
приставку, суффикс и окончание — и считает необходимым, разлагая слово
на   морфемы,   следовать   живому   чутью   языка,   оперировать   не   «какимито
фикциями, витающими в туманной атмосфере праязыка..., но живыми частями
склоняемых и спрягаемых слов» [www.biblioteka.ru].
Л.В.   Щерба   называет   словообразованием   «живые   схемы   для
обозначения новых понятий и считает целью словообразования — показать,
как  действительно  образуются  или  могут  образовываться  слова для новых
понятий в... говоре в настоящее время» [www.biblioteka.ru].
М.Д. Степанова считает, что «словообразование в системе языка тесно
связано как с грамматикой, так и с лексикой, потому что глубокое изучение
словообразовательных   средств   позволяет   более   точно   рассмотреть
лексический состав языка»[ Степанова1984].
Термин   «словообразование»   в   лингвистике   используется   в   двух
значениях: с одной стороны – это сам процесс образования новых слов и форм
слов,   с   другой   –   раздел   науки   о   языке,   в   котором   изучается
словообразовательная система русского языка. [Шанский 1987]
Под словообразовательной системой понимаются элементы, из которых
состоят   слова   (корни,   приставки,   суффиксы,   окончания),   их   роль   в
словопроизводстве,  сама   структура   слов,  употребляемых   в  языке,   а  также
законы, по которым одни слова мотивируются другими, способы образования
слов и словообразовательные типы, которые активно участвуют в образовании
новых  слов.[Шанский 1987]
Подобно   лексикологии   и   фонетике   объектом   словообразования
является   слово.   В   лексикологии   слово   рассматривается   прежде   всего     со
стороны   его   предметного   содержания,   а   в   фонетике   –   со   стороны   его
звучания. Словообразование же изучает слова, между которыми существует
12 двойная   связь   –   общность   предметного   содержания   и   фонетического
оформления.   Причём   словообразование   интересуют   такие   части   слов,
которые,   являясь   формально   близкими,   обладают   одновременно   и
содержательной общностью.
Выделяя  в  различных  словах  повторяющиеся  (по  форме   и значению)
части,   словообразование   отвечает   на   вопрос   о   том,   как   устроены   слова   в
русском языке, из каких более мелких значимых частей они состоят. Однако
словообразование   позволяет   не   только   выделять   более   мелкие   части   из
целого, оно устанавливает и те правила, по которым одно слово образовано от
другого, показывает, каким образом можно образовать новые слова.
Следовательно,   словообразование   как   особый   раздел   науки   о   языке
включает две основные части – морфемику (учение о значимых частях слова –
морфемах (гр. мorphe – форма), т. е. учение о строении, структуре слова) и
собственно   СО,   изучающее   словообразовательную   роль   морфем,   способы
образования   слов,
  закономерности   современного   словообразования.
[Шанский,1953]
Словообразование как наука определяется:
               1) процесс или результат образования новых слов, называемых
производными, на базе однокорневых слов или словосочетаний посредством
принятых   в   данном   языке   формальных   способов,   которые   служат   для

семантического   переосмысления   или   уточнения   исходных   единиц,
соединение основ с аффиксами (рус. «столик», «застольный»), соединение
нескольких   основ   (рус.
  «громкоговоритель»;   см.
Словосложение), перевод основ из одного класса в другой («руль    рулить»,
  «узкоколейный»,
«золото  золотой»), чередования в составе основы («глухой — глушь») и др.;
вид   деривации   (порождения)   лингвистических   единиц,   направленный   на
создание нового однословного наименования, мотивированного смысловой и
формальной связанностью с исходной единицей. Словообразование  один из
13 важнейших   источников   пополнения   словарного   состава   языка   ,   один   из
главных путей образования терминов.
          2) Учение о том, «как делаются слова» (Л. В. Щерба), по какой
модели   они   построены   и   какой   единицей   мотивированы   (словом,
словосочетанием);   раздел   языкознания,   изучающий   производные   как   в
синхронии,   так   и   в   диахронии,   в   разных   аспектах   их   возникновения   и
функционирования,   например   с   точки   зрения   их   продуктивности   или
непродуктивности,   употребительности   в   разных   стилях   речи   и   т.   п.
[Валгина , 2003]
Изучение   словообразования   даёт   возможность   показать,   вопервых,
развитие   структуры   слова   и   способов   словопроизводства,   подчиняющееся
определённым и строгим закономерностям; вовторых, показать взаимосвязи,
(со
существующие   между   единицами   разных   уровней   языка
словообразовательными, с одной стороны, и с фонетическими, лексическими
и грамматическими – с другой); втретьих, глубже познать грамматический
строй   языка,   так   как   важнейшими   способами   выражения   грамматических
значений в русском языке являются окончания, а также формообразующие
аффиксы.
Работа по словообразованию служит важнейшей  основой, на которой
базируется изучение орфографии и формирование орфографических навыков,
поскольку   основной   принцип   русской   орфографии   –   морфологический,
сущность которого заключается в том, что значимые части слова (морфемы)
всегда   пишутся   одинаково,   независимо   от   произношения   (за   исключением
случаев   исторического   чередования   звуков).   Часто   только   работа   по
словообразованию   даёт   возможность   осмыслить   различное   написание   в
словах,   например:  журавлиный,   но:  истинный;  речонка,   но:  печёнка;
дощатый, но: веснушчатый. [Лекант ,2003]
14 15 1.2 Изучение словообразования в школе
Словообразование всегда было одним из самых сложных для учащихся
разделов   в   школьном   курсе   русского   языка,   т.к.   для   исследования
словообразовательных   процессов   необходим   достаточно   высокий   уровень
лингвистической подготовки и развитое мышление. Вместе с тем это одна из
самых важных областей языкознания, тесно связанная с лексикой, историей
языка,   морфологией,   морфемикой.   То,   что   именно   морфемика   заменила
традиционные   разделы   в   начальной   школе   “   Состав   слова”.   Ведь   ранее   в
базовом   учебнике   для   общеобразовательной   школы   не   было   темы
“Морфемика”, как, впрочем, не было самого термина “морфемика” даже в
таком популярном пособии для учащихся, как “Русский язык: Справочные
материалы”, изданном под редакцией Н. М. Шанского[Шанский ,1994].
Исчезновение   из   школьной   программы   целого   раздела   вызывает
недоумение,   поскольку   изучение   существующих   в   языке   механизмов
появления слов помогало сформировать у детей представление о языке как
развивающейся,   живой   системе,   способствовало   развитию   мышления   у
учащихся,   вызывало   устойчивый   интерес,   а   также   знания,   полученные   в
процессе   работы   над   способами   словообразования,   служили   базой   для
  Умение   производить
изучения   других   разделов   лингвистики.
словообразовательный   анализ   очень   часто   необходимо   для   объяснения   и
понимания орфографических правил, следовательно, для выработки навыков
  Если   школьник   хорошо   умеет   вычленять
грамотного   письма.
формообразующие морфемы (имеет представление о формообразовании), ему
легче   даются   темы   из   раздела   «Словообразование»   .   Знания   и   умения,
сформированные   на   уроках   по   словообразованию,   позволяют   ученикам   не
механически,   а   сознательно   выделять   части   слов   при   морфемном   анализе.
16 Разбор слова по составу становится для детей легче, интереснее, осознаннее,
если связан со словообразовательным анализом.

                          Мысль   о   неразрывной   связи   морфемного   и
словообразовательного разборов не нова, она нашла свое отражение в работе
Н.Н.Прокоповича   (3,   с.9),   свидетельствующей   о   давней   сложившейся
традиции   в   изучении   словообразования   в   школе.   О   том,   что   морфемный
анализ “ дает ответ на то, какие “ элементарные значимости” выделяются в то
или   иное   время   в   данной   лексической   единице”,   а   также   о   том,   что   это
“начальная, но обязательная стадия словообразовательного анализа”, писали
Н.М. Шанский и А.Н.Тихонов[Шанский ,1987: 8].
Новизна   подхода   к   преподаванию   русского   языка   в   4   классе
общеобразовательной школы заключается в тесной связи изучения морфемики
со   словообразованием,   а   разбор   слова   по   составу   предваряется
словообразовательным разбором.
Все   работающие   в   школе   учителя   понимают,   что   ребенок   при
определении морфемного состава какойлибо лексической единицы (что, как
правило, без затруднения делает взрослый человек, рассматривающий слово “
на   фоне   родственных   и   одноструктурных   ему   в   данный   момент   слов”,
способный   учесть   все   “присущие   ему   грамматические   формы”  [С
РЯ:Шанский,1981:   8]  не   может   сразу,   в   комплексе   представить   себе
структуру   слова,   а   именно   в   изучении   состава   слова   и   состоит   цель
“Морфемики”. Но зато обучающемуся под силу произвести последовательное
вычленение морфем  во  время словообразовательного  анализа, а  затем,  как
результат своей деятельности, ученик может обозначить морфемный состав
слова.
Рекомендованный   Министерством   образования   и   науки     РФ   учебник
русского языка для начальной школы по УМК «Школа России»В.П.Канакина,
17 В.Г.Горецкий по которому мы давно работаем и очень им довольныи лучше
учебника на наш взгляд нет. Но всё же и он имеет некоторые недостатки в
разделе «Состав слова», затрудняющих успешную работу. При всем уважении
к  колоссальному  труду авторов, создавших учебник, выдержавший проверку
временем,   сохраняющий   свою   ценность   и   сегодня,   переработанный   в
соответствии с назревшей необходимостью, хотелось бы, с учетом возраста
учеников,   обратить   внимание   на   неточности   в   подаче   теоретического
материала, которые выявляются в процессе работы учителя и приводят детей
к недопониманию.
Например, в учебнике РЯ 3 и 4 класса дано следующее определение
суффикса: “ Суффикс – это значимая часть слова, которая находится после
корня и обычно служит для образования слов”. Исходя из определения, в
слове  зазеленел  следует выделить  суффикс –ел (что дети и делают), т.к.
именно эта часть слова “стоит после корня”, перед окончанием. Ни в самом
параграфе,   ни   в   упражнениях   нет   сведений   о   том,   что   суффиксы   могут
образовывать   формы   слов   (например,   л   образует   форму   глаголов
прошедшего времени, ть – инфинитив, а, е, и глагольные суффиксы). Нет
оговорки, что во время акта словообразования к производящей основе может
присоединяться   только   одна   морфема,   а   в   составе   слова   иногда
насчитывается несколько суффиксов. Не показано, как находить изучаемую
морфему.
Аналогичная   картина   складывается   у   учеников   после     дальнейшего
изучения   .   Так   что,  опираясь   на   сведения,  извлеченные   из   учебника,   дети
должны в слове производительный выделить приставку произ и суффикс –
ительн.
Рассматривая   морфему   –ся   (сь)   как   суффикс   (так   советует   делать
учебник), ученики, видя нелогичность определений, удивляются: “Суффикс
стоит после окончания? А в определении сказано…”
18 Так же вводится понятие окончания. Эта морфема определяется как
“изменяемая часть слова, которая образует форму слова”. “Окончание служит
также   для   связи   слов   в   словосочетании   и   предложении”   (там   же).   У
школьников возникает закономерный вопрос, на каком основании выделяется
окончание –ть в неопределенной форме глагола, которая, как известно, не
изменяется и, как читаем в учебнике, “не показывает ни времени, ни числа, ни
лица, ни рода” ? Тем более, что из дети узнают, что “неизменяемые слова
состоят только из основы”.
Учебник РЯ в начальной школе знакомит читателей с понятием “ основа
слова”: “это часть слова без окончания”. К сожалению, не всегда ученикам и
учителю   становится   понятно,   в   чем   же   необходимость   введения   понятия
“основа”,   остается   невыявленной   ее   функция.   Дети   старательно   выделяют
основу при морфемном разборе, но никто из них не может сказать, с какой
целью это делается.
Читая   параграф,   нужно   обратить   внимание   на   следующие   вещи:
оказывается, “лексическое значение всех однокоренных слов” заключено не в
основе,   а   в   корне,   правда,   дается   уточнение,   что   речь   идет   об   “общем
лексическом значении”. При этом не сказано о том, как следует находить
корень, нет даже вскользь сделанного замечания, что это этимологическое
явление, содержащее сведения об истоках слова, его истории.
В процессе работы над разделом “Состав слова.” возникает также ряд
частных вопросов, например, почему понятие “нулевое окончание” введено, а
о нулевом суффиксе нет и упоминания. Или, как, разбирая слово по составу,
опираясь на памятку, находя приставку и суффикс, догадаться, одна в слове
приставка,   один   суффикс   или   их   несколько,   а   если   это   так,   то   сколько?
Почему в словах может быть разное количество морфем?
Таким   образом,   ребенку,   работающему   по   базовому   учебнику
(хорошему   учебнику,   с   разнообразными   упражнениями   и   заданиями,   с
19 продуманными   способами   знакомства   с   новым   материалом),   не   показаны
существующие в языке механизмы образования слов, оказываются недоступны
правильные   с   точки   зрения   научности   определения.   Учащиеся   выделяют
морфемы   механически,   без   учета   процессов   словообразования.   Остаются
неясными   причины   введения   некоторых   понятий,   то   есть   нарушается
дидактический принцип связи теории с практикой.
Опыт работы в школе подсказывает, как сделать работу на уроках более
эффективной   и   интересной,   как   связать   изучение   раздела   “Морфемика.
Орфография.”   с   получением   детьми   некоторых,   с   учетом   возрастных
особенностей и необходимости, сведений о способах словообразования и с
выработкой умения делать словообразовательный анализ слова, без которого
четвероклассники невозможно грамотно произвести морфемный разбор. Круг
рассматриваемых   вопросов   и   порядок   прохождения   тем   может   быть
следующим. Обратим внимание и на корректировку некоторых определений.
В школьном курсе русского языка учащиеся знакомятся с современным
словообразованием.   Отдельные   сведения   исторического   словообразования
(этимологии)   частично   отражены   в   текстах   упражнений   учебника   в   виде
рассказов о происхождении слов, об изменении их структуры.
Словообразование как раздел науки о языке изучает структуру слова,
его   морфемный   состав,   способы   словопроизводства,   а   также   различные
аспекты анализа производных слов.[ Марков , 1981.]
Слово  –   структура,   состоящая   из   значимых   частей.   Русские
знаменательные   слова   по   своей   структуре   делятся   на   производные   и
непроизводные.   В   словообразовании   рассматриваются   только   производные
слова, основы которых в современном русском языке состоят из двух или
более морфем.
20 В   основу   производного   слова,   помимо   корня,   может   входить   и
приставка,   или   префикс   (соавтор),   суффикс   (каменщик),   так   называемые
интерфикс   (ледоход),   постфикс   (купаться).   В   школьном   курсе   русского
языка изучаются только приставки, корни и суффиксы.
Части   слова,   в   том   числе   и   окончание,   выполняют   определённую
функцию и обладают известным значением.
Корень  –  основная   морфема   слова.  По   образному   выражению   М.  А.
Рыбниковой, «найти корень слова, значит, найти внутренний, затаённый – то
же,   что   зажечь   внутри   фонаря   огонёк».   На   значение   корня   как   бы
«нанизывается»   значение   других   частей   основы   (аффиксов),   развивающих,
уточняющих, а иногда и как бы «отменяющих» значение корня (ср.: пригород,
тракторист, умный – безумный, друг – недруг).
В   процессе   исторического   развития   языка   корни   слов   зачастую
подверглись   фонетическим   (и   буквенным)   изменениям,   в   результате   чего
создавались варианты корней, например: жечь – сжигать, шлю – посылать,
прошедший – шла. Гнездо однокоренных слов при этом не распадается, если
смысловая связь между словами сохраняется.
Сблизились   в   одно   гнездо   родственных   слов   заимствованные
старославянские   слова   с   неполногласием   и   русские   с   полногласием,
например: ворота – врата, берег – брег.
Суффикс – как часть слова (и основы) служит для образования слов и
форм слов. Необходимо обратить внимание на то, что он может находиться и
после   корня,  и   за   другим   суффиксом.  Причём,  если   в   производном   слове
несколько суффиксов, то только конечный суффикс указывает на ту часть
речи,   к   которой   относится   данное   слово   (см.,   например,   в   словах
учительница).   При   различении   омонимичных   суффиксов   иногда   разных
частей   речи   необходимо   учитывать   окончание   в   слове.   Так,   в   словах
21 футболист и волнистый, ключик и гимнастика, грузин и осетрина – разные
суффиксы, и подтверждается это наличием разных окончаний в словах.
Приставка как часть слова служит для образования слов. Приставка, в
отличие   от   суффикса,   присоединяется   к   целому   слову   и   не   имеет
принадлежности   слова   к   части   речи.   Это   не   относится   лишь   к   наречиям
(например, верх – существительное, наверх – наречие).
Приставки в русском языке до некоторой степени универсальны, так
как   одни   и   те   же   приставки   могут   входить   в   морфемный   состав   слов
различных частей речи (например, засуха, записать, заново).
Для   приставок   в   большей   степени,   чем   для   суффиксов,   характерна
многозначность. Иногда одна и та же приставка может придавать словам не
только различное, но и противоположное значение; например, приставка  за
может   обозначать   начало   действия   (петь   –   запеть)   и   конец   действия
(вершить –завершить).
В языке встречаются слова (главным образом глаголы) с двумя (редко –
с   тремя)   приставками   (например:
 приумножать,
 поразмыслить,
понавыдумывать).   Глаголы   с   вторичной   приставкой   характеризуются   не
только   дополнительным   семантическим   оттенком,   но   и   стилистической
экспрессивностью.
Соединительные   гласные
о   и   е   –   это   своеобразные
словообразовательные   морфемы,   представляющие   собой   структурный
признак подавляющего большинства сложных слов.
Производные слова русского языка образуются различными способами.
В   школьном   курсе   русского   языка   различаются   следующие   способы
  приставочно
словообразования:
суффиксальный, бессуффиксальный, словосложение, слияние, сочетания слов
  приставочный,

суффиксальный,
в одно слово и переход слов одной части речи в другую.
22 Префиксация  является   господствующим   способом   в   системе
внутриглагольного   словообразования.   Поочерёдно   присоединяя   различные
приставки,   многие   глаголы   способны   образовывать   целые   ряды   слов,
отличающихся   лексическим   значением   и   видом,   например:  бежать   –
вбежать, выбежать.
Суффиксальный
 способ   особенно   широко   используется   при
образовании существительных и прилагательных.
Приставочносуффиксальный
способ   является   живым   и
продуктивным: в языке немало слов, образованных этим способом.
Для отличия приставочно – суффиксального способа образования слов
от   приставочного   и   суффиксального   необходимо   руководствоваться
следующими приёмами.
1.Как   образовались   такие   слова,   как  сотрудник,
 бескультурье,
настольный,
 заморский?   Эти   слова   нельзя   отнести   к   приставочным,
поскольку в языке нет соответствующих бесприставочных слов. Их нельзя
отнести   и   к   суффиксальным,   так   как   в   языке   нет   соответствующих
бессуффиксальных слов: “сотруд “, “бескультур“. Следовательно, эти слова
образовались путём одновременного присоединения приставки и суффикса к
производящим основам.
2.Рассмотрим   теперь   слова  принципиальный  и  беспринципный;
городской и загородный; телесный и нательный. Нетрудно заметить, что эти
бесприставочные   и   приставочносуффиксальные   образования   созданы   по
различным моделям. Об этом говорят различия в суффиксах и окончаниях.
3.Слова,   образованные   приставочносуффиксальным   способом,   могут
отличаться   также   своей   системой   ударения,   например:   без   людей,   но:
безлюдье.
Бессуффиксальным способом образован ряд имён существительных со
значением   отвлечённого   действия   или   качества   от   глаголов,   имён
23 прилагательных и причастий. При этом от слова, от которого образуется имя
существительное,   отбрасывается   его   окончание   (а   у   глаголов   происходит
усечение   суффикса   глагольной   основы)   и   прибавляется   окончание   имени
существительного, например: синий – синь; бежать – бег.
Наиболее   часто   бессуфиксальным   способом   существительные
образуются   от   приставочных   (иногда   и   бесприставочных)   глаголов   и
употребляются главным образом в научной речи; например: вывоз, ввоз, завоз,
привоз, перевоз, взрыв, взлёт, перелёт, слёт.
Сложение
 как   разновидность   способов   словопроизводства
используется главным образом при образовании сложных существительных и
прилагательных, которые чаще всего употребляются в научной речи.
Путём   сложения   образуются   также   сложносокращённые   слова.
Пользуясь этим способом, мы имеем возможность при помощи одного слова
называть сложные явления действительные. Многие подобные слова прочно
вошли в язык и стали неотъемлемой частью нашего словаря.
Сложносокращённые   слова   образуются   от   многословных   названий   и
выступают в роли их своеобразных синонимов, например: вуз.
Способом  слияния  образуются   главным   образом   прилагательные,
которые отличаются от прилагательных, образованных сложением, тем, что в
них   слова   использованы   целиком,   без   какихлибо   изменений,   например:
широкоизвестный  образовано   путём   слияния   наречия  широко  (где   о
является суффиксом наречия) и прилагательного известный.
Способ перехода слов одной части речи в другую в современном языке
продуктивен.
В   процессе   изучения   словообразования   приходится   устанавливать
структуру производного слова и способ образования слова. В первом случае
проводится  морфемный  анализ  слова (в  школьной терминологии –  разбор
слова   по   составу),   во   втором   –  словообразовательный.   Оба   эти   анализа
24

file_name: методическая разработка Шабановой О.А..docx

intro: Методическая разработка состоит из 3 глав. В первой главе рассматриваются теоретико-методологические основы изучения словообразования в основной школе. Во второй главе приёмы формирования коммуникативной компетенции учащихся 4 класса общеобразовательной школы на основе изучения  темы «Словообразование». В третьей главе методика по формированию коммуникативной компетенции при изучении раздела «Словообразование». Последняя глава представлена в виде заданий, которые апробировались в 4 классе и сводные таблицы, где наглядно можно посмотреть уровень обучающихся на различных этапах эксперимента.

title: Методическая разработка   «Приёмы формирования коммуникативной компетенции у обучающихся 4 класса на уроках русского языка  при изучении темы «Словообразование»=-


extracted_text:
МБУ ДО ДЭБЦ г. РостованаДону
Практикум по выполнению работы
«Экологическая тропа:
растения и животные рядом с нами»
Бахтина Наталья Викторовна,
педагог МБУ ДО ДЭБЦ г. РостованаДону 2
г. РостовнаДону, 2018 год
Жителям   города   РостованаДону   не   хватает   общения   с   природой:
растительности вокруг становится меньше, парков в городе создано мало и
площадь многих из них невелика.
Экологическая тропа «Растения и животные рядом с нами» проложена
по территории парка им. Октября. Это не случайно. На территории парка
можно проследить историю формирования флоры и фауны города от дикой
природной до синантропной (сопровождающей человека).
Примерно полтора века назад территория будущего парка представляла
собой   пойменный   лес   вдоль   реки   Темерник.   Лесообразующая   порода
пойменного леса – дуб. Река Темерник – правый приток Дона. В чистых водах
реки в изобилии водилась рыба, в том числе осетровые. Многочисленны были
другие группы животных. По мере разрастания поселения и превращения его
в крупный город РостовнаДону происходило обеднение дикой природы или
полное   ее   исчезновение.   Происходила   замена   природных   видов,   видами
которым   удобно   жить   рядом   с   человеком,   или   же   видами,   которые
распространял сам человек (культивирование и акклиматизация).
На сегодняшний день древесная растительность парка представлена в
основном   видами   растений   посаженных   человеком.   Остались   единичные
экземпляры вековых дубов, которые росли в природных пойменных лесах.
Травянистая   растительность   представлена   как   типично   лесными   видами
(ясноткой   белой,   будрой   плющевидной,   гусиным   луком),   так   и   сорными
видами   (цикорий   обыкновенный,   полынь   обыкновенная,   латук   татарский,
горец птичий), которые легко распространяются и устойчивы к воздействию
человека. В парке есть клумбы с красивыми декоративными растениями.
Среди животных парка многочисленны такие группы как насекомые и
птицы. 3
Растения и животные испытывают сильное неблагоприятное воздействие
со стороны человека. Вплотную к парку расположены жилые дома. С двух
сторон парк окружен большими автодорогами. Территория парка небольшая,
а   людей,   посещающих   парк,   много.   Люди   ходят   по   газонам,   травмируют
деревья, подкармливают животных не совсем подходящей для них пищей.
Река   Темерник   сильно   загрязнена   сточными   водами,   рыба   в   реке
практически не водится. Исключение составляют устойчивые виды, такие как
карась. Иногда из Дона в Темерник заходят на нерест некоторые виды рыб,
повинуясь   инстинкту,   так   как   раньше   эти   виду   использовали   реку   как
нерестилище.
Парк   интересен   тем,   что   можно   наблюдать   как   дикоживущие   виды
(дубы,   цапля),   так   и   синантропные   виды   (робиния   лжеакация,   домовый
воробей, сизый голубь) на ограниченный территории.
Кроме   интересной   истории,   разнообразия   природных   объектов,   парк
выбран нами для экотропы благодаря удобному расположению (недалеко от
школы)   и   безопасности   для   детей   (там   всегда   многолюдно   и   нет   глухих
уголков).
ОПИСАНИЕ МАРШРУТА
Сезонность: в течение всего года. Лучшее время для наблюдений – май,
июнь, сентябрь.
Требования   к   подготовке   участников:   одежда   по   погоде,   удобная
обувь, блокноты, карандаши, по возможности бинокли.
Количество участников: не более 15 человек.
Пункты маршрута:
Пункт 1. Река Темерник.     Её   роль   в   жизни   города.   Экологические
проблемы реки и пути их решения (очищение русла реки, внедрение растений, 4
очищающих   воду,   экосубботники).   Водные   и   околоводные   растения   –
тростники, рогозы, аир, камыш. Водные и околоводные животные – лысуха,
цапля, кряква, озерная лягушка, уж обыкновенный.
Пункт 2. Дубыветераны. Пойменные леса Донского края. Дубы как
живое прошлое. Растения и животные пойменных лесов. Птицы – большой
пестрый дятел, серая славка, большая синица, соловей.
Пункт 3. Робиния лжеокация. Растения переселенцы, используемые в
озеленении городов. Польза, вред. История появления Робинии в Европе и
России.   Натурализация   растений   аклиматизантов.   Высокая   степень
натурализации   Робинии   лжеакациию   (все   ее   воспринимают   как   природный
вид)
Пункт 4. Аллея.  Синантропные   животные.  Домовый   воробей.  Сизый
голубь. Грач. Помощь птицам в зимний период (кормушки, корма, правила
подкормки).
Пункт 5. Цветочная клумба. Растения, используемые в декоративном
садоводстве. Насекомые на цветах. Клумбы для бабочек.
После прохождения экологической тропы с детьми проводится игра
викторина, в ходе которой участники вспоминают и закрепляют полученные
знания о растениях и животных, встреченных на экомаршруте.
ВЫВОДЫ
Экологическая тропа в парке им. Октября:
1) демонстрирует детям как разные виды растений и животных становятся
«горожанами»;
2) знакомит с видами разных природных сообществ (водоем, лес);
3) показывает экологические проблемы парка;
4) позволяет увидеть пути решения экологических проблем;
5) даёт возможность жителям города насладиться общением с природой.

file_name: экотропа Растения и животные.docx

intro:
Жителям города Ростова-на-Дону не хватает общения с природой: растительности вокруг становится меньше, парков в городе создано мало и площадь многих из них невелика.
Экологическая тропа «Растения и животные рядом с нами» проложена по территории парка им. Октября. Это не случайно. На территории парка можно проследить историю формирования флоры и фауны города от дикой природной до синантропной (сопровождающей человека).

экология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: "Практикум по выполнению работы «Экологическая тропа:  растения и животные рядом с нами"


extracted_text:
МОУ ДОД ДЭБЦ г. РостованаДону
Исследовательская работа
«Изучение заселения одиночными пчёлами
искусственных гнездовий в условиях города»
Яшина Виолетта
9 «В» класс
Руководитель Н.В.Бахтина 2
г. РостовнаДону, 2013 год
Содержание:
Аннотация  3 стр.
Введение, актуальность работы  5 стр.
Методика  8 стр.
Основное содержание    9 стр.
Выводы  11 стр.
Заключение   12 стр
Список литературы и использованного программного обеспечения  13 стр. 3
Аннотация
Данная   работа   является   продолжением   четырёхлетнего   исследования
насекомых – антофилов моего сада. Среди них преобладают представители отряда
перепончатокрылые   (35   видов).   Основная   группа   этого   отряда   –   насекомые
подсемейства   пчелиные   (22   вида),   их   которых   большинство   –   одиночные   пчёлы
(мегахиллы, осмии, андрены). В городских условиях одиночные пчёлы являются
основной группой насекомых – опылителей. По своей численности они превосходят
количество медоносных пчёл. Разные виды одиночных пчёл устраивают свои гнёзда
в норах, между камнями, в трещинах глиняных, деревянных стен. Для увеличения
численности   одиночных   пчёл   принято   устраивать   искусственные   гнездовья   и
размещать их в наиболее удобных для пчёл местах.
Целью   исследования   являлось   изучение   заселения   одиночными   пчёлами
искусственных   гнездовий,   созданных   нами   по   типу   «ульев   Фабра».   При
конструировании ульев мы опирались на исторический опыт устройства подобных
гнездовий – немалое число именитых биологов изучали таким образом особенности
гнезования одиночных пчёл, ос и шмелей.
Исследование   проводилось   путём   установки   искусственных   гнездовий   на
участке цветущих растений и ежедневного наблюдений за гнездовым поведением
самок   одиночных   пчёл   в   специальных   стеклянных   пробирках,   имитирующих
естественные   норки.   Определение   насекомых   проводилось   методом   сравнения
полученных   изображений   с   фотографиями   насекомых   в   цветовых   атласах
определителях,   на   энтомологических   сайтах   и   форумах,   при   работе   с
энтомологическими определителями перепончатокрылых.
 Объём работы 14 печатных страниц. 4
При выполнении работы нами использованы 18 печатных источников (книг) и
материалы с десяти интернетсайтов.
Для   обработки   цифровых   изображений,   создания   текстового   документа   и
поиска   информации   в   сети   Интернет   нами   были   использованы   следующие
программы: Microsoft Office 2003; Mozilla Firefox 3.0.5; ACDSee Photo Manager.
Фотосъёмка производилась цифровым фотоаппаратом Nikon Coolpix P90. 5
Введение
Цель   работы:  изучение   заселения   одиночными   пчёлами   искусственных
гнездовий в условиях города.
Задачи исследования:
 Выявление наиболее  привлекательного типа  искусственных гнездовий
для заселения одиночными пчёлами;
  Определение   видов   одиночных   пчёл,   склонных   к   заселению



искусственных гнездовий;
 Изучение процесса развития одиночной пчелы от яйца до куколки;
 Изучение особенностей процесса размножения у пчёл рода Osmia.
После знакомства с книгой Ш.А. Фабра «Нравы насекомых» у меня возникла
идея сделать домик для пчёл и разместить его в своём саду. В настоящее время во
многих   странах   имеет   место   практика   установки   искусственных   гнездовий   не
только для птиц, но и для насекомых, в том числе одиночных пчёл.
Вопреки устоявшемуся мнению, главную роль в опылении многих цветущих
нектароносов   играет   не   медоносная   пчела  Apis  Melifera  одомашненная   и   столь
любимая  человеком, а  огромное  множество  одиночных   пчёл, которые  не  строят
совместных гнёзд и не запасают огромное количество мёда, но более 80% опылений
это их заслуга. Они не собираются вместе огромными роями, некоторые из них
столь   маленькие,   что   их   можно   принять   за   муравья,   но   их   роль   в   опылении
колосальна.
Владельцы фермерских хозяйств, думающие о повышении урожаев цветочных
растений специально поселяют одиночных пчёл не для производства меда, который 6
они не делают в таком объёме, как пчела медоносная – а для увеличения числа
завязей.
Однако,   одиночных   пчёл   становится   все   меньше.   Интенсивное   сельское
хозяйство,   применение   ядохимикатов,   выкашивание   лугов,   разрушение   живых
изгородей   –   все   играет   роль   в   уменьшении   их   численности.   С   уменьшением
количества   дикорастущих   полевых   цветов   и   отсутствием   подходящих   для
гнездования мест многие виды диких пчел и шмелей становятся очень редкими и
находятся под угрозой исчезновения. А это в свою очередь приводит к снижению
урожаев сельскохозяйственных культур в садах и огородах и оскудению природы:
исчезновению   многих   диких   растений.   Домашняя   медоносная   пчела   изза   ее
биологических   особенностей   не   может   заменить   все   разнообразие   диких   пчел   и
шмелей.
Одиночные
 пчёлы   могут   проявлять   высокую   избирательность,
  и
специализироваться   на   определенных   видах   цветов.   Летают   одиночные   пчелы   за
пыльцой недалеко – от силы до 100 метров, поэтому очень выгодно иметь поселение
одиночных   пчел   в   своем   саду,   где   они   будут   эффективно   опылять   плодовые   и
декоративные растения. Одиночные пчелы исключительно миролюбивы, и получить
слабое подобие укуса – это редкая удача.
Они   довольно   разнообразны   по   месту   жительства:   одни   виды   строят   свои
гнезданорки в земле (коллеты, галикты, андрены и др.); другие используют полые
стебли   растений   и   отверстия   в   древесине   (многие   пчелы   из   мегахилид   (осмии,
листорезы));   имеются   виды,   которые   не   проявляют   строгой   избирательности   в
выборе   мест   гнездования.   Одни   виды   активно   строят   жилище   –   роют   норки,
выгрызают мягкую сердцевину стеблей растений. Другие одиночные осы и пчелы
используют для гнездования готовые полости. В качестве таких полостей могут
выступать различные полые или с мягкой сердцевиной стебли отмерших растений,
ходы   стволовых   вредителей   и   т.д.,   готовые   укрытия,   оставшиеся   после 7
жизнедеятельности других животных (каналы в древесине, проеденные личинками
жуковдревоточцев).
Ульи   для   одиночных   пчёл
в   настоящее   время   изготавливаются
промышленным   способом   и   продаются   во   многих   странах   мира.   Подобное
сооружение   называют   "улей   Фабра"   –  знаменитый   французский   натуралист   Жан
Анри Фабр первым стал использовать различные трубочки и отверстия в древесине
для   изучения   гнездования   одиночных   пчёл.   В   мировом   садоводстве   существует
целое   направление   –   заселение   садов   одиночными   пчелами.   Есть   индустрия
производства   домиков.   Созданы   эти   гнезда   так   чтобы   давать   хорошую
теплоизоляцию (не требовать переноски внутрь помещений в зимнее время). Кроме
того, пчёлам не надо терять время на чистку и подготовку гнезд; поскольку трубки
имеют одинаковую форму и диаметр, пчелы тратят меньше времени для создания
ячеек.   В   общем,   установка   подобных   конструкций   позволяет   «убить   сразу
несколько зайцев», и является хорошей помощью для этих уникальных опылителей.
Ульи хорошо помещать в теплое место возле  цветущих растений. В идеале
следует их повесить в солнечном уголке сада среди листвы, на 1  2 метра в высоту
(максимум 3 метра). Зимой некоторые домики, могут исследоваться дятлами – для
того что бы добраться до спящего в них расплода. По возможности нужно защищать
гнезда от этих птиц. 8
Методика
Общие   принципы   изготовления   искусственных   гнездовий   взяты   нами   из
литературных данных. Ознакомившись с доступной информацией, мы разработали
два вида домиков для пчёл:
Вариант 1: стебли сухого тростника, связанные между собой и помещённые в
пластмассовую трубу. Чтобы в полости тростника не затекала вода, конструкцию
следует поместить горизонтально под деревянным навесом.
Вариант 2:  деревянный домик с просверленными по бокам отверстиями по
типу «улья Фабра», в отверстия были вставлены и пронумерованы пробирки двух
разных   диаметров:   с   одной   стороны   40   пробирок   малого   диаметра   (6   мм),
помеченных буквой S; с другой стороны 41 пробирка большого диаметра (12 мм),
помеченная буквой  L. Домик имеет дверцу, открыв которую можно наблюдать за
поведением пчёл в стеклянных пробирках – это главное отличие и преимущество
данного   типа   искусственных   гнездовий.   Данная   модель   домика   является
экспериментальной. Мы хотели выяснить, какое количество пчёл заинтересуется
домиком   и   заселит   его.   Внутри   домика   установлен   термометр   для   контроля
температуры.
Домики были установлены в тени дерева на высокой подставке. Таким образом,
жилища не перегревались во время зноя и не намокали во время дождя.
Домик №2 был установлен в начале апреля и убран в середине ноября. На зиму
он был помещён в подвал, где температура не опускается ниже ноля. 12 раза в 9
течение суток мы проводили обследование домика, проверяли температуру внутри
него и наблюдали зо поведением пчёл, залетающих в прорбирки.
Основная часть
Исследование антофильной фауны проводилось нами в течение 4х лет.
В цветнике нашего сада произрастает около 84 вида цветковых однолетних и
многолетних   растений   принадлежащих   к   34   семействам.   Некоторые   из   них,
цветущие   в   ранний   весенний   период,   особенно   активно   посещались   одиночными
пчёлами   и   нашей  O.Cornuta.   это   фиалки,   лунник,   кустарники   (крыжовник,
смородина), тюльпаны, нарциссы.
Домики были сконструированы нами к концу марта и установлены 4 апреля. В
середине   ноября   заселённый   домик   №2   был   помещён   на   зиму   в   подвал,   где
температура   не   опускается   ниже   ноля   градусов,   так   как  O.Cornuta  гнездится   в
норках и сильный холод может погубить куколок.
12 раза в сутки мы производили наблюдение за поведением пчёл, залетающих в
пробирки, а в дальнейшем и за развитием личинки после её вылупления из яйца. В
домике №1 тростниковые стебли очень быстро захватили муравьи, что, вероятно,
отпугнуло пчёл, и заселения не произошло. После установки второго домика мы
наблюдали,   как   пчёлы   обследуют   различные   пробирки   на   пригодность   для
откладывания яиц. В итоге оказались заселены лишь 2 пробирки: тонкая № 26 и
толстая № 37. Заселены они оказались к концу апреля, и, в дальнейшем, за всё лето
одиночные пчёлы не проявляли внимания к нашему искусственному гнездовью. 10
В   книге   Фабра   «Нравы   насекомых»   он   приводит   данные   по   зщаселению
осмиями стеклянных трубок разного диаметра от 6 до 12 мм. По его данным, в
первую очередь заселяются трубки малого диаметра, так как они удобнее для пчёл
в   плане   размещения   запаса   пыльцы.     В   нашем   случае   осмии,   интересующиеся
домиком, в первую очередь осматривали пробирки большего диаметра и заселена
первой оказалась пробирка большого диаметра. Лишь через неделю была заселена
тонкая   пробирка.   Во   время   жарких   летних   месяцев   мы   контролировали
температуру внутри домиков, следили за тем, чтобы она не превышала температуру
воздуха в 30 градусов.
Изначально пчела производит разведку помещения: они осматривают входные
отверстия,   проникают   внутрь   пробирок,   остаются   в   них   некоторое   время,   и
улетают. Если выбор места окончателен, пчёлы начинают заготавливать пищу.
Осмии заготавливают цветочную пыльцу, а также мёд. Пыльцу они приносят на
брюшной   щётке   волос   и   лапками   счищают   её.   Мёд   они   отрыгивают   на   пыльцу
сверху,   как   хорошо   видно   на   наших   фотографиях.   Количество   мёда   меньше
количества пыльцы, поэтому по краю лежит сухая пыльца, не смоченная мёдом. На
эту   кашица,  в  центр,  осмии   откладывают   яйцо:   оно   торчит   из   пищевого   комка,
одним концом зарытое в него, под углом примерно 45 градусов в горизонту. Это
делается для того, чтобы личинка после вылупления могла сразу же дотянуться до
мёда   и   начать   питание.   Когда   она   подрастает,   её   пищеврительная   система   уже
способна переварить пыльцу, которая находится на дне пробирки.
Яйцо   цилиндрическое,   немного   согнутое.   После   того,   как   яйцо   отложено,
самка   закрывает   камеру   с   яйцом   с   помощью   земляной   пробки.   Осмии   обычно
делают до десятка камер в одной норе, наши пчёлы сделали всего по одной камере в
каждой пробирке. Входное отверстие в пробирку было закрыть ещё одной земляной
пробкой, более массивной, чем внутренняя перегородка.
После   окончания   строительства   пчела   больше   интереса   к   своему   гнезду   не
проявляет и к нему не возвращается. 11
В течение месяца личинка вылупляется из яйца и съедает запас мёда и пыльцы.
Через месяц после вылупления начинается процесс окукливания. Личинка строит
кокон, внутри которого превращается в куколку. Лето, осень и зиму будущая пчела
проводит в состоянии куколки. Вылупится она только весной следующего года,
чтобы всего за несколько недель успеть устроить новые гнёзда, отложить яйца и
погибнуть.
Если все условия нами соблюдены правильно и весной произойдёт вылупление
пчелы, она тоже будет гнездиться здесь, в этих трубках.
Первое заселение произошло 10.04, а второе 16.04.
Дневник наблюдений:
Пробирка
Обследование
пробирки,
заселение
Сбор   пыльцы,
откладывание
яйца,
запечатывание
камеры
Вылупление
личинки,
питание,
развитие
Окукливание
личинки
L37
S26
10 апреля
16 апреля
13 апреля
18 апреля
10 мая – 22 мая 24 мая
15 мая  28 мая
2 июня 12
Выводы:
1. Нами было построено два типа домиков для одиночных пчёл по типу «ульев
Фабра».   Пчёлы   заселили   только   второй,   деревянный   домик.   Вариант   с
тростниковыми трубками пчёл не заинтересовал;
2. Из всех видов одиночных пчёл домик заселила только осмия рогатая;
3. Было отмечено лишь два заселения в пробирках L37 и S26, что менее 3 %
от общего числа пробирок;
4. Мы   пронаблюдали   процесс   заселения   осмий,   сбор   пыльцы,   процесс
откладывания яйца и создания земляных перегородок между камерами;
5. Также   удивителен   тот   факт,   что   в   пробирках   сделано   всего   по   одной
гнездовой камере, хотя для осмий характерно более 10 камер. 13
Заключение
В   результате   проведённых   нами   исследований   мы   установили,   что   из   всех
видов   одиночных   пчёл,   обитающих   на   нашем   участке   (мегахиллы,   андрены,
антофоры, мелекты, осмии, галикты, антидиумы) проявили интерес и заселили наш
домик только осмии вида O. Cornuta.
Ранее   проведённые   исследования   показали,   что   осмии   этого   вида   очень
многочисленны на нашем участке, но мы отметили только два заселения. Дальше мы
планируем продолжить работу с искусственными гнездовьями для одиночных пчёл.
Мы  хотим  заменить  пробирки  более  длинными   стеклянными   трубками (диаметр
трубок мы менять не будем). Опыты Фабра показывают, что для заселения трубок
разными   видами   осмий   большое   значение   имеет   диаметр.   Диаметр   в   67   мм
является   самым   удобным.   Также   мы   планируем   разнообразить   используемый
материал,   конструкцию   жилищ   для   привлечения   в   наши   домики   других   видов
одиночных пчёл.
Также   нам   следует   решить   проблему   с   муравьями,   которые   нападают   на
домики и мешают их заселению, а позднее могут и разорить уже заселённые гнёзда. 14
Список литературы и использованного программного обеспечения.
Печатная литература:
1. М.Хаберер. Атлас многолетников. М., «Рипол Классик». 2003 г.
2. Ж.А.Фабр. Нравы насекомых. М., 1993 г.
3. Плавильщиков Н.Н. Определитель насекомых. М., 1994 г.
4.
5. Ф.Келайн,
Гребенников В.С. Мой мир. «Советская Сибирь», Новосибирск, 1997 г.
  Большая   иллюстрированная
  П.Менцель,
  А.Бэртелье.
энциклопедия садовых растений. М., «Астрель•АСТ». 2006 г.
6. Н.Б.Никитский,   А.В.Свиродов.   Насекомые   красной   книги   СССР.   М.,
«Педагогика». 1987 г.
7. Определитель насекомых европейской части СССР. Т 26. Г.С.Медведев, Л.,
8.
«Наука» 1978 г.
В.Я.Станек. Иллюстрированная энциклопедия насекомых. Прага, «Артия».
1977 г.
9. С.А.Мирзоян, Б.М.Мамаев. Насекомые и биосфера. М., «Агропромиздат».
1989 г.
10. М.А.Козлов. Не просто букашки. СПб, «Гидрометеоиздат». 1994 г. 15
11. М.А.Козлов, И.М.Олигер. Школьный атласопределитель беспозвоночных.
М., «Просвещение». 1991 г.
12. Г.Н.Горностаев. Насекомые СССР. М., «Мысль». 1970 г.
13. Жизнь животных. Том 3. М., «Просвещение». 1984 г.
14. М.Чайнери. Насекомые. М., «Астрель•АСТ». 2001 г.
15. М.П.Корнелио. школьный атласопределитель бабочек. М., «Просвещение».
1986 г.
16. Й.Моуха. Бабочки. Прага, «Артия». 1979 г.
17. Д.Эттенборо. Жизнь на Земле. М., «Мир». 1984 г.
18. Природа РостованаДону. «Издво Ростовского университета». РнД., 1999
г.
Интернетресурсы:
http://molbiol.ru/forums. Определение насекомых по изображениям.
http://www.insectimages.org.  The   Source   for   Entomology   Photos.   A   joint
project of the University of Georgia and the USDA Forest Service.
http://www.biolib.cz/cz/main.  Taxonomic   tree   of   plants   and   animals   with
photos.
http://www.hymatol.org. А project funded by the National Science Foundation
under the “Assembling the Tree Of Life” initiative, which aims to reconstruct
the evolutionary history of all organisms.
 http://www.morphbank.net. Morphbank :: Biological Imaging.
 http://ru.wikipedia.org. Википедия – свободная энциклопедия.
http://www.sunnygarden.ru/. Садоводство  в  гармонии  с  Природой
http://macroid.ru. Определение объектов макросъёмки.
http://www.diptera.info. Diptera Gallery
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. http://www.zin.ru/animalia/coleoptera/rus/atlas~.htm.   Атлас   жуков   России
(коллективный проект, посвященный 100летию книги Г.Г.Якобсона "Жуки
России") 16
Программное обеспечение и оборудование:
1.
 Microsoft Office 2003 – создание и редактирование документов;
2. Mozilla Firefox 3.0.5 – интернетбраузер;
3. ACDSee   Photo   Manager   2009   –   программа   просмотра   и   редактирования
изображений;
4. Фотоаппарат Nikon Coolpix P90.

file_name: Искусственные гнездовья 2013.docx


extracted_text:
Конспект урока технологии в 1 классе с использованием проектной задачи:
«Объемная игрушка на елку»
УМК "Школа 2100
1 класс ГБОУ СОШ №119 учитель –Сокологорская Е.М.
Тема урока: «Объемная игрушка на елку».
Цель: Закрепить ранее изученные и освоенные умения.
Задачи:
Личностные   УУД: самостоятельно   определять   и   высказывать   самые   простые,   общие   для   всех   людей   правила   поведения   при
совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
Регулятивные УУД: выявлять и формулировать учебную проблему; планировать деятельность.
Коммуникативные   УУД: совместно   договариваться   о   правилах   общения   и   следовать   им;   донести   свою   позицию   до   других:
оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других; выполнять различные роли в паре (лидера, исполнителя).
Познавательные   УУД: находить   необходимую   информацию   в   учебнике,   других   источниках;   перерабатывать   полученную
информацию: наблюдать и делать простейшие обобщения и выводы.
Воспитывающие:
1.
Создавать условия для формирования эмоциональноэстетического отношения к изображаемому, воспитания любви и добра
к окружающему миру, интереса к искусству и культуре народа;
2.
Создавать условия для воспитания любви к народному искусству, уважения к народному мастеру, создающему красоту на
радость людям.
Воспитывать умение работать в коллективе;
Воспитывать интерес к русским традициям;
3.
4.
Межпредметные связи: технология, окружающий мир, литературное чтение. Оборудование:для   учителя   (иллюстрации   елочных   игрушек,
 шаблоны   ёлочных   игрушек,   клей   ПВА,   украшения),   для
учащихся(клеёнка, салфетка для рук(слегка влажная), контейнер для мусора, крышечка для клея).
Технологии:
 проектные
 работа в группах
Планируемые результаты:
Личностные:
      Готовность к саморазвитию;
      Формирование мотивации к учению и познанию.
Метапредметные:
       УУД – основа умения учиться.
Предметные:
      Учебная деятельность по получению новых знаний;
       Преобразование и применение новых знаний.
I. Самоопределение к учебной деятельности.
Сегодня к нам в класс пришло письмо от Снегурочки. Я вам его прочитаю:  «Здравствуйте, дорогие ребята! У нас с Дедушкой
Морозом случилась неприятность. В наш сказочный дом пробрался Серый волк и украл ёлочные украшения. Ребята¸ помогите,
пожалуйста, и сделайте игрушки».
  Снегурочка.
Поможем? Но Снегурочка написала, что есть условие, по которому нужно изготовить игрушки. Игрушки должны быть объёмными и иметь что,
то чтобы их можно было повесить.
Прежде чем начнем делать игрушки, давайте поговорим, а откуда же пришел к нам этот праздник.
История Нового года.
 В древности у многих народов год начинался весной или осенью. В древней Руси новый год начинался в марте. Его встречали, как
праздник весны, солнца, тепла, ожидания нового урожая.
В конце 10 века Новый год стали встречать 1 сентября. В 1700 году русский царь Петр 1 издал указ праздновать Новый год 1 января.
Он предложил всем москвичам украсить свои дома сосновыми или еловыми ветками. В 12 часов ночи Петр 1 вышел на Красную площадь с
факелом в руке и запустил его в небо. Начался салют в честь новогоднего праздника. Лет 300 назад люди верили, что, украшая новогоднюю
елку, они делают злые силы добрее. О злых силах давно забыли, но елка попрежнему символ новогоднего праздника.
История елочной игрушки.
Первые елки в России появились в начале 19 века. Самыми любимыми и многочисленными на протяжении многих лет были игрушки
сладости. Их выпекали из песочного теста и оборачивали в золотую, серебряную и цветную фольгу. Настоящие яйца и вафли качались на
ветках рядом с настоящими фруктами и орехами. Украшения были только съедобными. Особым украшением елок были маленькие свечи.
Тогда яблоки, а сегодня елочные шары. Тогда свечи, а сегодня всевозможные гирлянды.
Физ. Минутка
1. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
 Из какого материала изготовлена?  (из бумаги)
 Сколько деталей? (4)
II. Основная часть.
 Какую форму имеет каждая деталь? Об этой форме мы говорили на уроке математики.(круга)
 Чем похожи все детали игрушки? (одинаковые по форме и размеру)  С помощью чего можно разметить детали нашей игрушки? (с помощью шаблона)
 Что необычного вы заметили в этой игрушке? (она объёмная, ребристая, состоит из рёбер)
 А детали, из которых она состоит? (плоские)
 Мы раньше изготавливали из плоских деталей объёмное изделие? (Нет)
2. Выявление причины затруднения и постановка учебной задачи.
Чему же будем учиться на уроке? (изготавливать из плоских деталей объёмную игрушку)
Назовите  тему урока?    (ёлочная игрушка «Шар»)
3. Построение проекта выхода из затруднения («Открытие» детьми нового знания, упражнения в освоении нового умения).
Перед вами 4 круга. Как нам из них получить шар?  (показываю 4 круга.)
Пробное, поисковое практическое упражнение.
Попробуйте соединить круги без клея в руках так, чтобы получился шар.
 (ученики пробуют)
 У всех получилось соединить как в образце?
Что вы сделали с кругом, прежде, чем соединили в руках? (сложили пополам)
 Что сначала надо сделать с кругами? (сложить пополам)
 Как соединили (удержали) в руках между собой круги? (за половинки)
 Значит, как будем склеивать круги? (за половинки)
  Как удобнее расположить круги на парте при приклеивании? (в сложенном виде)
 В каком порядке будем склеивать половинки?
(Удобнее сначала склеить 2 круга за половинки, затем сверху приклеить так же третью деталь. Развернуть склеенные детали
так, чтобы их свободные половинки смотрели вверх. Наносим клей на весь разворот. Сверху закрываем четвёртой деталью, чтобы
линии сгиба совпали) Что нужно вклеить между деталями, чтобы игрушка могла висеть? (петельку из ниточки)
 Когда удобнее вклеить петельку из ниточки? (перед тем как приклеить четвёртую деталь.)
Как петельку нужно расположить? (скрестив свободные концы)
4. Первичное закрепление во внешней речи при планировании предстоящей самостоятельной практической работы.
Расскажите  последовательность изготовления игрушки.
 С чего начнём?
1. Разметим по шаблону 4 круга.
2.  Вырежем круги.
3. Сложим круги пополам.
4. Соединим 3 сложенных круга путём склеивания половинок.
5. Развернём склеенные детали, нанесём клей.
6. Уложим петельку из ниток, скрестив свободные концы.
7. Сверху закрываем четвёртой деталью.
8. Украсим аппликацией.
 Сегодня на уроке я предлагаю каждому из вас не просто повторить образец, а придумать, разработать свою игрушку. Давайте вместе
подумаем, что можно в ней менять, а чего нельзя.
 Обязательно ли в такой подвеске должно быть 4 детали? (нет)
 Из скольких деталей она может состоять? (3, 4, 5, 6…)
 А если взять только 2 детали  получится? (нет, она будет не объёмная, а плоская)
 Могут ли детали подвески иметь другую форму? (да)
 Какую? (форму геометрической фигуры: квадрат, треугольник, ёлочку, цветок, сердце)  Какими общими свойствами они должны обладать?  (быть одинаковой формы и размера, симметричными: их можно сложить
точно пополам)
(показ образцов)
Каким «опасным» инструментом будем работать сегодня на уроке? (ножницами)
Почему ножницы «опасный» инструмент? (можно пораниться)
 Как ножницы должны лежать на парте? (в закрытом виде и острыми концами от себя)
 Как нужно передавать ножницы? (кольцами вперёд)
 Когда режем, куда должны смотреть острые концы ножниц? (вниз)
 Помните, что работать ножницами нужно не отвлекаясь, не разговаривая. Если вам нужно чтото сказать или передать соседу, то
положите ножницы на парту, передайте, а затем продолжите работу.
 Каким инструментом будете наносить клей? (кисточкой)
 Как нужно наносить клей?
Физ.минутка
5. Самостоятельное выполнение практической работы учащимися.
Учитель контролирует порядок на рабочем месте, экономность расходования материалов, приём сгибания круглых деталей вдвое,
нанесения клея и склеивания деталей. Поощряет и отмечает качественную работу детей.
III. Рефлексия    (Оценка деятельности учащихся, итог урока)
       Учащиеся вешают свои игрушки на елку.  Все игрушки получились красивыми и заняли достойное место на нашей Новогодней ёлочке.
Как вы думаете, помогли ли мы Снегурочке и Деду Морозу?
А сможет ли волк опять забрать игрушки?
Понравилось ли вам? Все ли получилось? Было ли трудно?

file_name: Объемная игрушка на елку.docx

intro:
Тема урока: «Объемная игрушка на елку».
Цель: Закрепить ранее изученные и освоенные умения.
Задачи:
Личностные УУД: самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
Регулятивные УУД: выявлять и формулировать учебную проблему; планировать деятельность.
Коммуникативные УУД: совместно договариваться о правилах общения и следовать им; донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других; выполнять различные роли в паре (лидера, исполнителя).
Познавательные УУД: находить необходимую информацию в учебнике, других источниках; перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать простейшие обобщения и выводы.
Воспитывающие:
1.	Создавать условия для формирования эмоционально-эстетического отношения к изображаемому, воспитания любви и добра к окружающему миру, интереса к искусству и культуре народа;
2.	Создавать условия для воспитания любви к народному искусству, уважения к народному мастеру, создающему красоту на радость людям.
3.	Воспитывать умение работать в коллективе;
4.	Воспитывать интерес к русским традициям;


extracted_text:
МБУ ДО города РостованаДону
«Детский экологобиологический центр»

Исследовательская работа
«Опыт выкармливания птенцов розового скворца и
городской ласточки
Автор  работы: Скворцова Олеся,
4 класс.
 Руководитель:
Бахтина Наталья Викторовна,
педагог ДЭБЦ 2
Введение
Многие виды птиц обитают и гнездятся рядом с человеком. К этой группе
принадлежат Розовый скворец и Городская ласточка.
В   Ростовской   области   представлены   три   вида   ласточек:   городская,
деревенская и ласточкабереговушка. Городская ласточка устраивает гнезда в
постройках   человека   в   небольших   городах   и   селах.   Гнездо   этой   птицы
аккуратное   сооружение   шарообразной   формы   из   соломы,   глины   и   земли.
Чтобы гнездо не размокало, ласточке нужно какоенибудь укрытие. В этой
связи крыши домов представляют собой очень удачную замену природным
укрытиям, например скалам. Человек и ласточка мирно уживаются друг с
другом. Люди, зная, что ласточки прекрасно истребляют насекомых, зачастую
позволяют им селиться даже в жилых помещениях, оставляя открытыми окна
и   форточки.   Городская   ласточка   распространена   по   всей   территории
Ростовской области.
Розовые скворцы прилетают в апреле и часто гнездятся колониями, иногда
располагая гнезда практически вплотную. Они могут устроить гнездо среди
кучи камней, в нишах скал и утесов, в степных могильниках, в расширенных
норках   ласточек   и  щурок.  Как   и   обыкновенный   скворец,  розовый   скворец
любит старые развалины. Розовый скворец в Ростовской области обычен лишь
на   востоке   области.   Временами   небольшие   стаи   можно   встретить   в
окрестностях Ростова (летом). Отношения Розового скворца и человека носят
двойственный   характер.   С   одной   стороны   эта   птица   –   легендарный
истребитель   полчищ   перелётной   саранчи.   С   другой   стороны,  эта   птица   не
любима за поедание фруктов в садах, особенно – вишен. Численность этой
птицы   на   территории   Области   связано   с   ростом   популяции   саранчовых   и 3
носит   волнообразный   характер.   В   некоторые   промежутки   времени,   когда
вредителей   мало,   Розовый   скворец   на   территории   Ростовской   области
настолько редок, что его заносят в Красную книгу области. В последние годы
численность скворцов возрастает, они появляются в тех местах, где их ранее
не наблюдали.
Человек,   живя   бок   о   бок   с   этими   видами   птиц,   часто   становится
участником их жизни. Трудно пройти мимо, когда тебе попадается выпавший
из гнезда птенец. Автор этой работы подобрал птенца Розового скворца и
слётка   Городской   ласточки.   В   надежде   их   выкормить   и   выпустить   в
естественную среду обитания, я подобрала подходящие им корма. Подбору
кормов для выкармливания птенцов и посвящена моя работа.
Цель исследования: подбор оптимальных видов корма для выкармливания
птенцов.
Задачи:
1. Ознакомиться с природными кормами, поедаемыми этими видами птиц;
2. Подобрать   кормовую   смесь,   оптимальную   для   искусственного
выкармливания;
3. Выявить оптимальный режим кормления;
4. Вернуть выкормленных птиц в естественную среду 4
Основная часть
Розовый скворец – одна из редких и красивейших птиц донского края. Это
кочующий   вид,   регулярно   появляющийся   на   востоке   нашей   области.
Недостаток   природных   кормов   (саранчовые)   является   одной   из   основных
причин уменьшения численности этих птиц.
Птенец розового скворца был подобран мною 16 июля 2013 года в хуторе
Привольный Пролетарского района Ростовской области. Впервые в данном
хуторе   было   отмечено     нашествие   розовых   скворцов.   Они     заняли   гнёзда
воробьёв под крышами домов и вывели птенцов. Птенец розового скворца,
подобранный мной, выпал из гнезда по непонятной причине. Также загадкой
для нас является то, что подобранный птенец был выведен столь поздно –
ведь,   по   литературным   данным   (Коренев   П.И.)7,   птенцы   данного   вида
скворцов   вылупляются   в   данной   местности   массово   в   середине   июня,   а   в
начале июля уже покидают гнёзда.
Когда данный птенец попал к нам, возникла необходимость обеспечить ему
правильное   питание.   Я   стала   выкармливать   его.   Первое   время   птенец
открывал рот, и корм приходилось вкладывать. Через 3 недели он начал есть
сам.
Основная пища розовых скворцов – саранчовые насекомые, садовые ягоды,
ягоды шелковицы. Птенцов родители в основном выкармливают саранчовыми.
Я стала кормить птенца пойманными насекомыми с интервалом примерно в
один   час   между   кормлениями.   Также   я   прочла,   что   насекомоядных   птиц
кормят специальной «соловьиной» смесью. Есть несколько видов этой смеси,
мы остановились на следующем составе: спорыш, варёное яйцо, варёное мясо, 5
тёртая   морковь,   измельчённые   сухари.   Также   птенец   получал   ягоды
шелковицы, тёртое яблоко и арбуз.
Птенец хорошо ел и развивался. Он начал летать, но довольно плохо. К
этому моменту его стая уже покинула хутор, и мне пришлось оставить жить
Кешу в домашних условиях. Позже я привезла его  собой в Ростов.
К сожалению, в городских условиях у меня не было возможности давать
ему большое количество насекомых. Это сразу сказалось на оперении птицы:
начала лысеть голова и шея. Я пробовала решить эту проблему добавлением в
рацион   витаминного   препарата   «Радостин»   для   птиц   –   но   оперение   не
восстановилось. Я использовала следующую дозировку препарата: 1 мл на 100
мл воды. Из полученного состава добавляли по 12 капель в поилку. Курс
витаминизации   –   2   недели.   Также   я   изменила   состав   Соловьиной   смеси,
добавив   в   неё   дафнию   (заменитель   хитина   насекомых)   и   измельчённую
скорлупу яиц. Из смеси мы убрали измельчённые сухари, так как Кеша их не
ел.
Вид корма
Поедаемость
Доступность корма
Насекомые (саранчовые)
«Соловьиная смесь»
Каша «Умница 5 злаков»
Зерновые хлопья «5 злаков»
Мясо варёное
Морковь
Свекла
Яблоко
Банан
Творог
Яичный белок
Арбуз
Шелковица
Мучные черви
++
++
+

++
+

++
+
+

++
++
++
+
++
++
++
++
++
++
++
++
++
++
+
+
+
Соловьиную   смесь   давала   два   раза   в   день   –   утром   и   вечером,   а   днём
оставляла   детскую   кашу   «Умница».   Также   мы   оставляли   ему   различные
овощи и фрукты. Одни он ел (морковь, яблоко), а другие нет (свекла). Он не 6
есть несвежую Соловьиную смесь, и любит, чтобы виды корма чередовали.
Также   он   получал   варёное   мясо,   капусту   и   морковь,   которые   ел   с
удовольствием.     Все   виды   пищи,   которой   мы   пробовали   кормить   Кешу,
представлены в таблице.
27   января   2014   у   него   стал   меняться   окрас:   клюв   из   жёлтого   стал
розоватым.   Общий   окрас   –   светлокоричневый.   Грудь   светлее   и   слегка
приобретает   розовый   окрас.   По   литературным   данным,   Розовые   скворцы,
содержащиеся в неволе, не приобретают в полной мере характерную розовую
окраску птиц, живущих на воле.
Птенец   розового   скворца   через   3   недели   содержания   начал   летать   по
комнате – но плохо. Перья развивались у него с дефектом (плохо развивались
летательные перья). Изза этого он был не готов покинуть хутор со стаей
скворцов, и мы решили оставить его у себя. В сентябре он был перевезён в
Ростов:   поскольку   в   городе   мы   не   могли   обеспечить   его   необходимым
количеством  насекомых,  у  него  стали  выпадать   перья.  Добавление   в  корм
дафнии   и   специальных   витаминов   проблему   не   решило.   Вероятно,   данный
птенец изначально имел дефект развития оперения, и в связи с этим он был
оставлен родителями. Кеша очень активный, любит летать по комнате, всё
изучать: особенно его интересуют движущиеся предметы.
Городская ласточка  широко распространена по всей Ростовской области.
Её можно встретить в черте г. РостованаДону, но наиболее многочисленна
она в небольших городах. Питается летающими насекомыми.
Птенец был подобран нами 1 августа. Это был уже слёток. Он летал, но
плохо. Он был подобран людьми, а потом попал ко мне. Так как это тоже
насекомоядный вид, я кормила его как и Кешу насекомыми и Соловьиной
смесью.   Птенец   быстро   окреп,   начал   хорошо   летать   и   24   августа   он   был 7
отпущен   в   естественную   среду   в   районе   г.   Таганрога   в   стаю   ласточек.
Надеемся, что его дальнейшая судьба сложилась благополучно.
Выводы:
1. Нами были подобраны искусственные корма, заменяющие естественную
пищу   розового   скворца   и   городской   ласточки.   В   наибольшей   степени
развитию   оперения   способствуем   употребление   большого   количества
насекомых;
2. К сожалению, потребности в самом необходимом корме – насекомых – в
искусственных условиях обеспечить очень трудно;
3. Слёток городской ласточки был докормлен в течение 3 недель и выпущен
в природу. В августе он получил в пищу достаточное количество насекомых,
что позволило ему благополучно завершить оперение;
4.   Слёток   розового   скворца   долго   формировал   летательные   перья,   и   к
моменту, когда он научился летать, его стая уже покинула населённый пункт.
Изза   плохой   приспособленности   его   оставили   жить   в   искусственных
условиях. 8
Список литературы:
1. В.П. Белик. Имя из «Красной Книги». РостовнаДону, 2003
2. В.П.   Белик,   М.В.   Ханин,   С.В.   Утянская.   Гнездящиеся   птицы
Ростовской области. Полевой определитель. РостовнаДону, 2000
3. А.А.   Мосалов,   П.М.   Волцит.   Птицы   России.   Определитель.   М.,
Астрель, 2012
4. В.А.   Миноранский,   А.М.   Узденов,   Я.Ю.   Подгорная.   Птицы   озера
МанычГудило и прилегающих степей. РостовнаДону, 2006
5. В.А.   Миноранский.   Редкие,   исчезающие   и   нуждающиеся   в   охране
животные Ростовской области. РостовнаДону, 1996
6. А.И. Рахманов. Птицы – наши друзья. М., Росагропромиздат, 1989
7. Журнал «Птицы вокруг нас». №1 (25) 2003, с. 3537. П.И. Коренев.
«Розовый скворец»
Список электронных ресурсов:
1. http://www.ptici.info/ Птицы России
2. http://www.
 zyblik

3. http://www.

 zoofaq
4. http://ru.wikipedia.org/ Википедия — свободная энциклопедия
 .info/ Птицы
 .  ru Зооклуб – вопросы и ответы

file_name: Выкармливание птенцов 14.docx

intro:
Многие виды птиц обитают и гнездятся рядом с человеком. К этой группе принадлежат Розовый скворец и Городская ласточка.
В Ростовской области представлены три вида ласточек: городская, деревенская и ласточка-береговушка. Городская ласточка устраивает гнезда в постройках человека в небольших городах и селах. Гнездо этой птицы - аккуратное сооружение шарообразной формы из соломы, глины и земли. Чтобы гнездо не размокало, ласточке нужно какое-нибудь укрытие. В этой связи крыши домов представляют собой очень удачную замену природным укрытиям, например скалам. Человек и ласточка мирно уживаются друг с другом. Люди, зная, что ласточки прекрасно истребляют насекомых, зачастую позволяют им селиться даже в жилых помещениях, оставляя открытыми окна и форточки. Городская ласточка распространена по всей территории Ростовской области.