extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Павловская средняя школа»
«РАССМОТРЕНО»
на заседании МО
учителей начальных классов
МОУ «Павловская СШ»
Протокол № __ от  «___» _____________2018 г.
Руководитель МО___________ Белокопытова Ю.А
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора школы
МОУ «Павловская СШ»
_____________ Шевелёва Н.А.
« _____»______________2018 г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ «Павловская СШ»
___________/ Громов А.В.
«____ »______________ 2018 г.
Рабочая программа
по курсу «Русский язык»
3 класс
УМК «Школа России»
Программа разработана учителем начальных классов МОУ «Павловская СШ» Белокопытовой Ю.А. п. Пригородный,  Каргопольского района
                                      2018 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса  разработана на основе авторской  программы В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого по
русскому языку (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей
общеобразоват.   организаций/В.   П.  Канакина,   В.  Г.  Горецкий,  М.  В.  Бойкина   и  др.].   —  М.:  Просвещение,   2015.  –  340  с.)    в  соответствии  с
требованиями федерального государственного стандарта второго поколения начального общего образования.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
•ознакомление   учащихся   с   основными   положениями   науки   о   языке   и   формирование   на   этой   основе   знаковосимволического   восприятия   и
логического мышления учащихся;
•формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
 Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
2. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи.
3. Развитие коммуникативных умений.
4. Развитие нравственных и эстетических чувств.
5. Развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
•развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
•формирование   у   младших   школьников   первоначальных   представлений   о   системе   и   структуре   русского   языка:   лексике,   фонетике,   графике,
орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
•формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
устные монологические высказывания и письменные тексты;
•воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения  к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты;
•пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
2 В   3   классе   центральное   место   отводится   формированию   грамматических   понятий   курса   русского   языка   (текст,   предложение,   слово,
словосочетание, части речи, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, предлог, члены предложения,
значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание и др.).
Характеристика содержания курса «Русский язык»
Тема   «Состав   слова»   предполагает   уточнение   и   систематизацию   знаний   об   однокоренных   словах   и   о   корне   слова,   формирование
представлений об основе и окончании, о суффиксе и приставке, об их существенных признаках. Школьники знакомятся с некоторыми способами
образования слов (без введения терминов), чередованием гласных и согласных звуков в корне, правилами правописания   безударных   гласных
(проверяемых и непроверяемых ударением), парных по глухостизвонкости согласных в корне (на конце слова и перед согласным), непроизносимых
согласных,   правописанием   наиболее   употребительных   приставок   и   суффиксов,   написанием   разделительного   твёрдого   знака   (ъ).   Проводятся
упражнения по совершенствованию навыка правописания слов с изученными во 2 классе орфограммами.
Тема «Части речи» даёт возможность уточнить и систематизировать знания учащихся о некоторых изученных существенных признаках
частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог) и дать представление о других существенных признаках
частей речи (категории рода, падежа, времени, лица (у местоимений), формах изменения имён существительных  (по числам, падежам), имён
прилагательных   (по   числам,   родам   в   единственном   числе,   падежам),   глаголов   (по   числам,   временам),   глаголов   в   прошедшем   времени   в
единственном числе по родам). В ознакомительном плане третьеклассникам даётся первое представление об имени числительном как части речи.
В процессе изучения частей речи формируются орфографические навыки правописания существительных женского и мужского рода с
шипящим звуком на конце (ночь — врач), навыки правописания родовых окончаний имён существительных (а,  о,  е), имён прилагательных (ый,
ий,   ой,   ое,   ее, ая, яя), глаголов прошедшего времени в единственном числе женского и среднего рода (а, о), частицы не с глаголами.
Проводятся упражнения в правописании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе в словах разных частей речи.
Изучение   языковых   понятий   проводится   на   базе   осознавания   лексического   значения   слов,   анализа   словосочетаний   и   предложений.
Уточняются  и углубляются знания о лексическом  значении  слов  (однозначных и многозначных  словах,  прямом и переносном значении  слов,
синонимах,   антонимах),   учащиеся   знакомятся   с   омонимами   и   паронимами,   устаревшими   и   новыми   словами,   устойчивыми   сочетаниями   слов
(фразеологизмами),   некоторыми   изобразительновыразительными   средствами   языка   (сравнение,   олицетворение).   Совершенствуются   умения
воспроизводить лексическое значение слов, правильно выбирать и употреблять слова в речи, пользоваться лингвистическими словарями.
Уточняется  и углубляется представление  о предложении,  главных  и второстепенных членах предложения.  Учащиеся получают первое
представление   о   словосочетании,   его   назначении   в   языке   и   речи,   знакомятся   с   предложениями,   различными   по   цели   высказывания
(повествовательные,   вопросительные,   побудительные)   и   по   интонации   (восклицательные   и   невосклицательные),   предложениями   простыми   и
сложными, предложениями с обращением (общее представление).
Продолжается работа над совершенствованием речеведческих знаний и умений: распознавать текст, типы текстов, определять тему, главную
мысль, части текста, составлять план, озаглавливать текст, составлять собственный текст на основе текстаобразца, по заданной теме и рисунку, по
заданной теме и опорным словам, по заданной теме и личному опыту либо творческому  воображению,   по   демонстрационной   картине и др.
3 Формируются   умения   различать   книжный   и     разговорный   стили   текстов,   устанавливать   типы   связи   в   предложениях   текста,   создавать   текст
определённого типа и стиля.
Содержание программы
Язык и речь (2 ч)
Виды речи. Язык и речь.
Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)
Признаки текста. Типы текста. Признаки предложения. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по интонации. Обращение.
Главные и второстепенные члены предложения. Грамматическая основа предложения. Простое и сложное предложения. Признаки ловосочетания.
Главное и зависимое слова.
Слово в языке и речи (19 ч)
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Синонимы и антонимы. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части
речи и их значение. Имя числительное. Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы. Гласные звуки. Согласные звуки. Разделительный мягкий
знак.
Проект «Рассказ о слове».
Состав слова (45 ч)
Корень слова. Однокоренные слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Значение приставок. Суффикс. Значения суффиксов. Основа слова.
Правописание частей слова. Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне.
Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов
и приставок. Правописание суффиксов ик, ек. Правописание суффикса ок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с
разделительным твердым знаком.
Проект «Семья слов». Проект «составляем орфографический словарь».
Части речи (77 ч)
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена
существительные. Число имен существительных. Род имен существительных. Начальная форма имени существительного. Мягкий знак на конце
имен существительных после шипящих. Склонение имен существительных. Падеж имен существительных.
Проект «Тайна имени». Проект «Зимняя страничка».
Имя прилагательное
4 Имя прилагательное как часть речи. Сложные имена прилагательные. Роль имен прилагательных в тексте. Род имен прилагательных. Число имен
прилагательных. Изменение имен прилагательных по падежам. Начальная форма имени прилагательного.
Проект «Имена прилагательные в загадках».
Местоимение
Личные местоимения. Лицо местоимений. Род местоимений 3го лица единственного числа.
Глагол
Глагол как часть речи. Неопределенная форма глагола (инфинитив на –ть, ти, чь). Число глаголов. Времена глаголов. Изменение глаголов по
временам. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание не с глаголами.
Повторение и систематизация знаний (13 ч)
Планируемые результаты
Личностные результаты:
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
•Представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
•осознание  своей  этнической  и  национальной  принадлежности;
•развитие  чувства  любви  и  гордости  к  Родине,  её  народу, истории, культуре;
•развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого
языка;
•становление   внутренней     позиции     школьника   на     уровне     положительного   отношения   к   школе,   изучению   русского   языка,   понимания
необходимости учения;
•становление  элементов  коммуникативного,  социального  и учебнопознавательного мотивов изучения русского языка;
•развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интереса к чтению и читательской деятельности;
•формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности,  к  созданию  собственных  информационных объектов и др.);
•развитие   способности   к   самооценке   на   основе   критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и
неуспеха в учебной деятельности по языку;
•ориентация  на  развитие  целостного,  социально  ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур, религий;
5 •развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание,  отзывчивость,  совесть  и  др.);  понимание чувств  одноклассников,
собеседников;  сочувствие  другим людям, сопереживание (в радости, горе и др.);
•понимание  нравственного  содержания  собственных  поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные
и этические нормы;
•осознание  ответственности  за  свои  поступки,  ответственности за произнесённую в общении речь;
•осознание своих эмоций и чувств, их контроль; определение эмоций собеседников, сочувствие другим людям, сопереживание чувствам радости и
горя;
•развитие  чувства  прекрасного  и  эстетических  чувств  через выразительные  возможности  языка,  анализ  пейзажных  зарисовок и репродукций
картин и др.;
•ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и
вне урока;
•представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.

Метапредметные  результаты:
1) РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД:
•Принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 •овладевать  способами  решения  учебной  задачи,  выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на нагляднообразном,
словеснообразном и словеснологическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
•планировать (в  сотрудничестве с  учителем  и самостоятельно) свои действия для решения задачи;
•учитывать  правило  (алгоритм)  в  планировании  и  контроле способа решения;
•выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном
материале учебника — в памятках);
•выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
•контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;
•оценивать   свои   достижения,   определять   трудности,   осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
•адекватно  воспринимать  оценку  своей  работы  учителями, товарищами, другими лицами.
2) ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ  УУД
•Осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
6 •самостоятельно  находить  в  учебнике,  учебных  пособиях  и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета)
необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;
•понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;
•использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;
•воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);
передавать устно или письменно содержание текста;
•анализировать  и  оценивать  содержание,  языковые  особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
•осознанно строить речевое высказывание в  устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);
•использовать знаковосимволические средства (в том числе модели,  схемы,  таблицы)  для  решения  учебных  и  практических задач; создавать и
преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;
•пользоваться словарями  и справочным  материалом учебника;
•анализировать  изучаемые  языковые  объекты  с  выделением их существенных и несущественных признаков;
•осуществлять синтез как составление целого из частей;
•овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;
•ориентироваться   на   возможность   решения   отдельных   лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ
решения лингвистической задачи;
•находить  языковые  примеры  для  иллюстрации  изучаемых языковых  понятий;
•осуществлять  анализ,  синтез,  сравнение,  сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по
самостоятельно выделенным основаниям;
•осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;
•осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
•составлять  простейшие  инструкции,  определяющие  последовательность  действий  при  решении  лингвистической  задачи;
•строить  несложные  рассуждения,  устанавливать  причинноследственные связи, делать выводы, формулировать их.
3) КОММУНИКАТИВНЫЕ  УУД
•Выражать   свои   мысли   и   чувства   в   устной   и   письменной форме,   ориентируясь   на   задачи   и   ситуацию   общения,   соблюдая нормы
литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
•ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
•адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и
ситуации общения;
7 •участвовать  в  диалоге,  общей  беседе,  совместной  деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной
задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
 •задавать вопросы,  необходимые  для  организации  собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
•контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
•учитывать  разные  мнения  и  интересы  и  высказывать  своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
•оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
•строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
•применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные  результаты:
ОБЩИЕ  ПРЕДМЕТНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ  ПРОГРАММЫ
•Осознание значимости русского языка как государственного языка нашей страны Российской Федерации, языка межнационального  общения;
•представление о языке как об основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни
человека и общества;
•формирование позитивного эмоциональнооценочного отношения к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком,
стремления к его грамотному использованию;
•понимание  значимости  правильной  и  «хорошей»  устной  и письменной речи как показателя общей культуры человека; проявление собственного
уровня культуры;
•приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения
коммуникативных задач;
•овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), правилами
культуры речевого поведения (в объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной
языковой дея
тельности и бытового общения; формирование сознательного
отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
•овладение основными понятиями и правилами (в объёме
изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики,
морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы
языка   (звуки,   буквы,   слова,   предложения,   тексты);   использовать   эти   знания   и     умения   для   решения   познавательных,   практических   и
коммуникативных задач;
•овладение   основами   грамотного   письма   (в   объёме   изучаемого     курса),     основными     орфографическими     и     пунктуационными   умениями;
применение правил орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменных работ.
8 ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ   ЛИНИЙ   ПРОГРАММЫ
Развитие  речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
•участвовать   в   устном   общении   на   уроке   (слушать   собеседников,   говорить   на   обсуждаемую   тему,   соблюдать   основные   правила   речевого
поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
•осознавать   ситуацию   общения:   с   какой   целью,   с   кем   и   где   происходит   общение;   выбирать   адекватные   языковые   и   неязыковые   средства   в
соответствии с конкретной ситуацией общения;
•применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила
вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
•анализировать   свою   и   чужую   речь   при   слушании   себя   и   речи   товарищей   (при   ответах   на   поставленный   учителем   вопрос,   при   устном   или
письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
•строить  предложения  для  решения  определённой  речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения
своего отношения к чемулибо;
•понимать   содержание   читаемого   текста,   замечать   в   нём   незнакомые   слова,   находить   в   нём   новую   для   себя   информацию   для   решения
познавательной или коммуникативной задачи;
•понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находить части текста, определять их
последовательность, озаглавливать части текста;
•восстанавливать  последовательность  частей  или  последовательность предложений в тексте повествовательного характера;
•распознавать  тексты  разных  типов:  описание,  повествование, рассуждение;
•замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
 •знакомиться с жанрами объявления, письма;
•строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
•определять   последовательность   частей   текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно
составленным планам;
•пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения учеником;
9 •письменно  (после  коллективной  подготовки)  подробно  или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на
основе зрительного восприятия; сохранять основные особенности текстаобразца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии
при письме;
•составлять  под  руководством  учителя  небольшие  повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному
опыту детей тему, по рисунку, репродукциям картин худож
ников (в «Картинной галерее» учебника) и опорным словам,
на тему выбранной учениками пословицы или поговорки;
•использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение, повествование;
•пользоваться  специальной,  справочной  литературой,  словарями,  журналами,  Интернетом  при  создании  собственных речевых произведений на
заданную или самостоятельно выбранную тему;
•находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи;
•проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
•характеризовать   звуки   русского   языка:   гласный   —   согласный,   гласный   ударный   —   безударный,   согласный   твёрдый   —   мягкий,   парный   —
непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
•определять  функцию  разделительного  твёрдого  знака  (ъ)  в словах;
•устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я
(ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;
•осуществлять звукобуквенный анализ доступных по составу слов;
•произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);
•использовать  знание  алфавита  для  упорядочивания  слов  и при работе со словарями и справочниками;
•применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;
•пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.
 Обучающийся получит возможность научиться:
•осуществлять звукобуквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
•оценивать  правильность  проведения  звукобуквенного  анализа слова;
•соблюдать  нормы  русского  языка  в  собственной  речи  и оценивать   соблюдение   этих   норм   в   речи   собеседников (в объёме рфоэпического
словаря учебника);
10 •пользоваться     орфоэпическим     словарём     при     определении   правильного   произношения   слова   (или   обращаться   за   помощью   к   другим
орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.).

Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
•находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова
учителя;
•наблюдать   за   употреблением   синонимов   и   антонимов   в речи,  подбирать  синонимы  и  антонимы  к  словам  разных частей речи, уточнять их
значение;
•иметь  представление  об  омонимах;  приобретать  опыт  различения в предложениях и текстах омонимов;
•иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;
•наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи;
•распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
 •иметь   представление   о   некоторых   устаревших   словах   и их использовании в речи;
•пользоваться  словарями  при  решении  языковых  и  речевых задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
•осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
•замечать  в  художественном  тексте  слова,  употреблённые  в переносном   значении,   а   также   эмоциональнооценочные слова, сравнения,
олицетворения (без терминологии);
•оценивать уместность использования слов в тексте;
•подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
•выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
•размышлять над этимологией некоторых словназваний;
•приобретать  опыт  редактирования  употреблённых  в  предложении (тексте) слов.

Состав  слова  (морфемика)
Обучающийся научится:
•владеть  опознавательными  признаками  однокоренных  слов;
•различать  однокоренные  слова  и  различные  формы  одного
и того же слова;
•различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
11 •находить  в  словах  с  однозначно  выделяемыми  морфемами окончание,  основу  (простые  случаи),  корень,  приставку, суффикс;
•выделять нулевое окончание;
•подбирать слова с заданной морфемой;
•образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
•находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
•различать изменяемые и неизменяемые слова;
•узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять  в  них  корни;  находить  соединительные  гласные (интерфиксы) в сложных
словах;
•сравнивать, классифицировать слова по их составу;
•соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель
заданного слова;
•осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
•наблюдать за способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);
•разбирать   по   составу   слова   с   однозначно   выделяемыми   морфемами   в   соответствии   с   предложенным   в   учебнике   алгоритмом,   оценивать
правильность проведения разбора по составу;
•подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический
образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.

Морфология
Обучающийся научится:
•распознавать  части  речи  на  основе  усвоенных  признаков (в объёме программы);
•распознавать  имена  существительные;  находить  начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род, число,
падеж); изменять имена существительные по числам и падежам;
•распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного; находить начальную
форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в
единственном числе), падежам (первое представление);
•распознавать   глаголы;   определять   начальную   (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на
вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в прошедшем времени);
•распознавать   личные   местоимения   (в   начальной   форме), определять   грамматические   признаки:   лицо,   число,   род (у местоимений 3го
лица); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
•узнавать имена числительные (общее представление); распознавать количественные и порядковые имена числительные;
12 •устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не;
•узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;
•подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи
и их формы.
  Обучающийся получит возможность научиться:
•производить  морфологический  разбор  изучаемых  самостоятельных частей речи (в объёме программы), пользуясь алго
ритмом разбора в учебнике;
•наблюдать за словообразованием частей речи;
•замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.

Синтаксис
Обучающийся научится:
•различать предложение, словосочетание и слово;
•выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
•определять  вид  предложений  по  цели  высказывания  (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и
невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения;
•различать понятия «члены предложения» и «части речи»;
•находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);
•устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;
•соотносить  предложения  со  схемами,  выбирать  предложение, соответствующее схеме;
•различать  распространённые  и  нераспространённые  предложения, составлять такие предложения;
•отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении  словосочетания;
•разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным
членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения
словосочетания.
 Обучающийся получит возможность научиться:
•устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
•выделять в предложении основу и словосочетания;
•находить  в  предложении  обращение  (в  начале,  в  середине, в конце);
•опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного предложения;
•выполнять   в   соответствии   с   предложенным   в   учебнике   алгоритмом   разбор   простого   предложения   (по   членам,   синтаксический),   оценивать
правильность разбора.
13 Орфография  и  пунктуация
Обучающийся научится:
а)  применять  ранее   изученные   правила   правописания,
а также:
•непроизносимые согласные;
•разделительный твёрдый знак (ъ);
•непроверяемые  гласные  и  согласные  в  корне  слова,  в  том числе  с  удвоенными  согласными  (перечень  см.  в  словаре учебника);
•гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
•мягкий  знак  после  шипящих  на  конце  имён  существительных (речь, брошь, мышь);
•безударные родовые окончания имён прилагательных;
•раздельное написание предлогов и слитное написание приставок;
•раздельное написание частицы не с глаголами;
б)  подбирать примеры с определённой орфограммой;
в) обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);
г) определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
д) применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического
словаря;
е) безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов);
ж) писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с изученными правилами правописания;
з) проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
 Обучающийся получит возможность научиться:
а)  применять правила правописания:
•соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
•е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);
•запятая при обращении;
•запятая между частями в сложном предложении;
•безударные родовые окончания имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени;
б) при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать
орфографической ошибки).
14 Место курса в учебном плане
На изучение предмета «Русский язык» в 3 классе отводится 5 часов в неделю. Программа рассчитана на 170 часов (34 учебные недели).
Распределение учебных часов по разделам программы
Наименование разделов и тем,
количество часов
Контрольный
диктант
Контрольное
списывание
Развитие речи
Проект
Итоговая
Изложение Сочинение
промежуточная
аттестация
Язык и речь (2 ч)
Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)
Слово в языке и речи (19 ч)
Состав слова (45 ч)
Части речи (77 ч)
Повторение и систематизация знаний (13 ч)

1
1
3
4
1
Итого:
10

1
1

2

1
2
2
4
2
11

2
4
1
7

1
2
3

6
1

1
Используемый учебнометодический комплекс
1)Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. М.: ВАКО, 2018. – 384 с.
2) Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2017.
3) Канакина В.П. Русский язык. 3 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. М.: Просвещение, 2017
4) Канакина В. П., Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ. 34 классы: учеб. пособие для общеобразоват. Организаций/ В.П.
Канакина, Г.С. Щёголева.   М.: Просвещение, 2018 – 176 с.
5) Контрольноизмерительные материалы. Русский язык. 3 класс/ сост.И.Ф. Яценко. – М.: ВАКО, 2018. – 96 с.
6) Курлыгина О.Е. Русский язык: предварительный контроль:текущий контроль: итоговый контроль: 3 класс: учебное пособие для
общеобразовательных организаций/О.Е. Курлыгина, О.О. Харченко.  – М.: Просвещение, 2018. 96 с.
15 Календарнотематическое планирование
№
урока
Тема урока
Язык и речь (2 ч)
1
2
Наша речь. Виды речи.
Наш язык.
Колво
часов
1 ч
1 ч
Характеристика видов деятельности учащихся
1 четверть (40 ч)
Различать язык и речь. Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и
что такое хорошая речь. Рассказывать   о   сферах   употребления   в России   русского   языка
и   национальных
языков.
Анализировать высказывания о русском языке (высказывание А. Куприна).
Находить  выразительные средства русской речи в поэтических строках А. Пушкина.
Составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать
содержание предстоящего рассказа по рисунку,
выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст).
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику
Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)
1 ч
3
Текст как единица языка речи.
Различать текст и предложение, текст и набор предложений.
16 Текст. Типы текстов.
1 ч
Предложение.
Виды предложение по цели
высказывания.
Виды предложений по
интонации.
Предложения с обращением.
Обучающее изложение.
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
2 ч
4
5
6
7
8
9
1011  Главные и второстепенные
члены предложения.
Определять тему и главную мысль текста.
Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста.
Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения.
Различать типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
Восстанавливать  деформированный  текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к
нему заголовок,  определять тип текста, записывать составленный текст.
Оценивать результаты выполненного задания  «Проверь себя» по учебнику.
Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение.
Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения.
Выделять в письменном тексте диалог.
Рассматривать    репродукцию     картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»,
составлять рассказ по картине, пересказывать составленный текст.
Наблюдать за значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии),
находить их в тексте, составлять предложения такого типа.
Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения.
 Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации.
Анализировать содержание схемы и использовать его для составления сообщения о видах
предложений.
Обосновывать знаки препинания в конце предложений.
Находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи.
 Составлять рассказ по рисунку, использовать в нём диалог, а в предложениях — обращения.
Различать в тексте его части.
Различать тему и главную мысль текста.
Излагать текст письменно по коллективно составленному плану.
Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения.
Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространённые и
нераспространённые предложения.
Распространять  нераспространённое предложение второстепенными членами.
Читать и составлять модели предложения, находить по ним предложения в тексте.
 Составлять сообщение по информации, представленной в схеме.
 Работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам». Планировать свои действия при
разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма. Обсуждать алгоритм разбора
17 1213  Простое и сложное
предложение.
1415 Словосочетание.
16
Контрольный диктант с
грамматическим заданием
по теме «Текст.
Предложение.
Словосочетание».
Слово в языке и речи (19 ч)
17
Работа над ошибками,
допущенными в диктанте.
Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные
слова.
Синонимы и антонимы.
18
19
Омонимы.
2 ч
2 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
предложения по членам и разбирать предложение по членам.
Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного
предложения.
Составлять из двух простых предложений одно сложное.
Составлять сообщение по схеме «Простое и сложное предложение».
 Разделять запятой части сложного предложения.
Работать с памяткой «Как дать характеристику предложению». Рассуждать при определении
характеристик заданного предложения.
Различать словосочетание и предложение.
Выделять в предложении словосочетания.
Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении.
 Составлять предложения из деформированных слов, словосочетаний по рисунку, по заданной
теме, по модели.
Составлять небольшой текст по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень».
 Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику
Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.
Оценивать свои достижения при выполнении заданий.
Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю.
Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении.
Составлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значениях слов русского языка».
Работать со страничкой для любознательных: знакомство со значениями слова погода.
Находить синонимы, антонимы среди других слов в предложении, тексте, подбирать к слову
синонимы и антонимы.
Работать с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов, находить в них
необходимую информацию о слове.
Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение.
 Работать со словарём омонимов, находить в нём нужную информацию о слове.
18 20
21
Слово и словосочетание.
Фразеологизмы
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Различать слово и словосочетание как сложное название предмета.
Находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать
фразеологизм от неустойчивого словосочетания.
Работать со словарём фразеологизмов, находить в нём нужную информацию.
Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о возникновении
фразеологизмов бить баклуши, спустя рукава и др.
Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания.
Устранять однообразное употребление слова в данном и в собственном тексте
Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих  авторское  отношение,
а также олицетворений, сравнений в авторском тексте и письменно излагать содержание текста
образца.
Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их,
приводить примеры слов изученных частей речи.
Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать правильность их
выделения.
 Выделять выразительные средства языка в пейзажных зарисовках.
 Составлять текстнатюрморт по репродукции картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды».
Распознавать имя числительное по значению и по вопросам (сколько? который?), объяснять
значение имён числительных в речи.
Приводить примеры слов — имён числительных.
Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень.
Различать, сравнивать однокоренные слова и словасинонимы, слова с омонимичными корнями.
Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем.
Различать слово и слог, звук и букву.
 Определять качественную характеристику гласных и согласных звуков в словах типа роса,
мороз, коньки, ёж.
19
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Обучающее изложение по
тексту Н.Сладкова (учебник,
ч. 1 , стр. 52, упр. 88)
Части речи.
Имя существительное.
Имя прилагательное.
Глагол.
Что такое имя числительное?
1 ч
Однокоренные слова.
Звуки и буквы. Гласные звуки.
Звуки и буквы. Согласные
звуки.
1 ч
1 ч
1 ч 31
32
33
34
35
Звонкие и глухие согласные
звуки. Разделительный мягкий
знак.
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Обучающее изложение
(учебник, ч. 1 , стр. 70, упр.
129)
Проект «Рассказ о слове»
Контрольный диктант с
грамматическим заданием
по теме «Слово в языке и
речи».
Работа над ошибками,
допущенными в диктанте.
Обобщение и закрепление
изученного материала
Работать с памяткой «Как сделать звукобуквенный разбор слов». Проводить звуковой и звуко
буквенный разбор определённого слова.
 Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы.
Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи.
Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой.
Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.
Группировать слова по типу орфограммы.
 Определять среди других слов слова, которые появились в нашем языке сравнительно недавно
(компьютер).
Излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам или
коллективно составленному плану.
Подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении. Составлять
словарную статью о слове, участвовать в её презентации
Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.
Оценивать свои достижения при выполнении заданий.
1 ч
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
Состав слова (45ч)
36
37
Что такое корень слова?
Как найти в слове корень?
1 ч
1 ч
Формулировать определения однокоренных слов и корня слова.
20 38
Сложные слова.
1 ч
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
Что такое окончание?
Как найти в слове окончание?
Что такое приставка? Как найти
в слове приставку?
Значения приставок.
Что такое суффикс? Как найти
в слове суффикс?
Значения суффиксов.
Сочинение по картине А.А.
Рылова «В голубом просторе»
Что такое основа слова?
Обобщение знаний о составе
слова.
Контрольный диктант с
грамматическим заданием
по теме «Состав слова».
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Различать однокоренные слова, группировать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в
них корень, подбирать примеры однокоренных слов.
Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Работать со словарём однокоренных слов, находить в нём нужную информацию о слове (берег
— бережок).
Работать со страничкой для любознательных: наблюдать за чередованием звуков в корне слов.
Находить чередующиеся звуки в корне слова.
Различать сложные слова, находить в них корни.
Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость
окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.
2 четверть (40 ч)
Формулировать определения приставки и суффикса. Объяснять значение приставок и
суффиксов в слове. Выделять в словах приставки и суффиксы. Образовывать слова с помощью
приставки или суффикса.
Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, анализировать содержание,
составлять (под руководством учителя) по картине описательный текст.
Выделять в словах основу слова.
Работать со страничкой для любознательных: наблюдать за словообразовательными статья
ми в словообразовательном словаре.
Работать с форзацем учебника «Словообразование»: наблюдать за группами однокоренных слов
и способами их образования.
Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по
составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей.
Проводить  разбор слов по составу (кроме слов типа семья, читать и слов, утративших
членимость в современном русском языке).
Анализировать, составлять модели разбора по составу и подбирать слова по этим моделям.
21 49
50
51
52
Анализ контрольного диктанта.
Обобщение знаний о составе
слова.
Обучающее изложение по
тексту В.Бианки (учебник, ч. 1,
стр. 99, упр. 191)
Проект «Семья слов».
В каких значимых частях слова
есть орфограммы?
5355 Правописание слов с
безударными гласными в корне.
5659 Правописание слов с глухими и
звонкими согласными в корне.
Контрольное списывание
60
6163 Правописание слов с
непроизносимым согласным
звуком в корне
6465 Правописание слов с
удвоенными согласными
66
67
Сочинение по картине В.М.
Васнецова «Снегурочка»
Контрольный диктант с
грамматическим заданием
по теме «Правописание
корней слов».
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
3 ч
4 ч
1 ч
3 ч
2 ч
1 ч
1 ч
Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичны
ми корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова.
 Оценивать результаты выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику.
Излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам или
коллективно составленному плану.
Составлять «семью слов» по аналогии с данным объектом, участвовать в презентации своей
работы.
Определять  наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм.
Находить и отмечать в словах орфограммы.
Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в
практической деятельности.
Подбирать  несколько проверочных слов с заданной орфограммой.
Объяснять,  доказывать  правильность  написания слова с изученными орфограммами.
Работать с орфографическим словарём.
Работать со страничкой для любознательных (знакомство со старославянизмами).
 Составлять словарики слов с определённой орфограммой.
Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове.
Приводить примеры слов с заданной орфограммой.
 Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной
работы.
 Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и
исправлять ошибки.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
Составлять текст по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка» и опорным словам.
Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной
работы.
 Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и
исправлять ошибки.
22 68
Работа над ошибками.
Правописание суффиксов и
приставок.
6971 Правописание суффиксов и
приставок.
7273 Правописание приставок и
74
75
76
77
78
79
80
предлогов.
Правописание слов с
разделительным твердым
знаком.
Разделительные твердый и
мягкий знаки.
Правописание слов с
разделительными твердым и
мягким знаками.
Контрольный диктант с
грамматическим заданием
по теме «Правописание
частей слова».
Работа над ошибками,
допущенными в диктанте.
Правописание слов с
разделительными твердым и
мягким знаками.
Обучающее изложение по
тексту М. Родионовой
(учебник, ч. 1 , стр. 140, упр.
278)
Проект «Составляем
орфографический словарь»
1 ч
3 ч
2 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Определять  наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм.
Находить и отмечать в словах орфограммы.
Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в
практической деятельности.
Подбирать  несколько проверочных слов с заданной орфограммой.
Объяснять,  доказывать  правильность  написания слова с изученными орфограммами.
Работать с орфографическим словарём.
Работать со страничкой для любознательных (знакомство со старославянизмами).
 Составлять словарики слов с определённой орфограммой.
Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове.
Приводить примеры слов с заданной орфограммой.
 Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной
работы.
 Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и
исправлять ошибки.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
Восстанавливать   содержание  повествовательного деформированного текста, составлять
письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану.
Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению».
Работать с разными источниками информации.
Готовит и презентовать материалы, иллюстрирующие процесс исследования и его результаты.
3 четверть (50 ч)
23 Части речи (77 ч)
81
Части речи.
8283 Имя существительное и его роль
в речи.
8485 Одушевленные и
неодушевленные имена
существительные.
Обучающее изложение по
тексту В. Бочарникова
(учебник, ч. 2, стр. 14, упр. 21)
Собственные и нарицательные
имена существительные.
Проект «Тайна имени».
86
87
88
8990 Число имен существительных.
1 ч
2 ч
2 ч
1 ч
1 ч
1 ч
2 ч
9192
Род имен существительных.
2 ч
Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по
частям речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя
числительное).
Подбирать примеры слов изученных частей речи.
Составлять по рисунку текст, определять, какие части речи были употреблены в составленном
рассказе.
Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое
значение имён существительных.
Различать среди однокоренных слов имена существительные.
Находить устаревшие слова — имена существительные.
Выделять среди имён существительных одушевлённые и неодушевлённые (по вопросу и по
значению).
 Находить среди имён существительных в тексте устаревшие слова, объяснять их значение.
Письменно излагать содержание текстаобразца по самостоятельно составленному
плану.
Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение
имён собственных.
Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных.
Наблюдать за толкованием значения некоторых имён.
Составлять (с помощью взрослых) рассказ о своём имени.
Определять число имён существительных.
Изменять форму числа имён существительных.
Распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа.
 Работать с текстом: определять тему, главную мысль, тип текста, выделять в тексте части,
соответствующие плану, выписать трудные слова, записать текст по памяти.
Определять род имён существительных.
Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать правильность определения
рода.
 Согласовывать имена существительные общего рода и имена прилагательные. (Этот мальчик —
большой  умница.  Эта  девочка — большая умница.)
24 9394 Мягкий знак на конце имен
95
96
97
существительных после
шипящих.
Обучающее изложение по
басне Л.Н. Толстого (учебник,
ч. 2, стр. 35, упр. 62)
Контрольный диктант с
грамматическим заданием
по теме «Имя
существительное».
Анализ контрольного диктанта.
Склонение имен
существительных.
9899 Падеж имен существительных.
100
Сочинение по картине И.Я.
Билибина «Иванцаревич и
лягушкаквакушка».
Именительный падеж.
Родительный падеж.
Дательный падеж.
Винительный падеж.
Творительный падеж.
Предложный падеж.
Обучающее изложение по
тексту К. Паустовского
(учебник, ч. 2, стр. 56, упр. 101)
Все падежи.
Обобщение знаний.
101
102
103
104
105
106
107
108
109
2 ч
1 ч
1 ч
1 ч
2 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
110
Сочинение по картине К. Ф.
1 ч
Правильно употреблять в речи словосочетания типа серая мышь, лесная глушь.
 Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать
правильность записи.
Подробно письменно излагать содержание текстаобразца.
Записывать текст под диктовку и проверять написанное.
Анализировать  таблицу «Склонение имён существительных» по вопросам учебника.
Изменять имена существительные по падежам. Запоминать названия падежей.
Работать с текстомпамяткой «Как определить падеж имени существительного». Определять
падеж имён существительных.
 Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя).
 Распознавать именительный (родительный и др.) падеж, в котором употреблено имя
существительное, по падежному вопросу и предлогу.
Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной
падежной форме.
Сопоставлять и различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный
падежи, родительный и винительный падежи имён существительных одушевлённых мужского
рода и др.).
 Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип
текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план,
подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану.
Проверять письменную работу (сочинение).
Составлять сообщение об изученных падежах имён существительных.
Определять начальную форму имени существительного.
Работать с памяткой «Порядок разбора имени существительного».
 Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного по заданному
алгоритму и обосновывать правильность их определения.
Составлять устно текст по репродукции картины художника К. Ф. Юона «Конец зимы.
25 Юона «Конец зимы. Полдень».
Контрольный диктант с
грамматическим заданием
по теме «Правописание
окончаний имен
существительных».
Анализ контрольного диктанта.
Проект «Зимняя
страничка».
Значение и употребление имен
прилагательных в речи.
Роль прилагательных в тексте.
111
112
113
114
115
116
Текстописание.
117
Отзыв по картине М.А.
Врубеля «ЦаревнаЛебедь».
118
119
120
Род имен прилагательных.
Изменение имен
прилагательных по родам.
1 ч
1 ч
2 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
2 ч
Полдень», пользуясь опорными словами (под руководством учителя).
Записывать текст под диктовку и проверять написанное.
Подбирать слова — имена существительные на тему «Зима», составлять словарь зимних
слов, анализировать поэтические тексты, посвящённые зимней природе.
Распознавать имена прилагательные среди других частей речи.
 Определять лексическое значение имён прилагательных.
 Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения.
 Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к
именам прилагательным — имена существительные.
 Распознавать сложные имена прилагательные и правильно их записывать (серебристо
белый и др.).
 Определять, каким членом предложения является имя прилагательное.
Распознавать художественное и научное описания, наблюдать за употреблением имён
прилагательных в таких текстах.
Выделять в текстах художественного стиля выразительные средства языка.
 Составлять текст — описание о растении в научном стиле.
Находить изобразительновыразительные средства в описательном тексте (о картине М. А.
Врубеля «ЦаревнаЛебедь»).
Рассматривать репродукцию картины М. А. Врубеля «ЦаревнаЛебедь» и высказывать своё
отношение к ней.
Определять род имён прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду.
Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.
Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе.
Образовывать  словосочетания,  состоящие из имён прилагательных и имён существительных.
 Писать правильно родовые окончания имён прилагательных.
 Соблюдать нормы правильного употребления в речи имён прилагательных в словосочетаниях
типа серая мышь, пенистый шампунь, белый лебедь и др.
26 121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
Число имен прилагательных
2 ч
Изменение имен
прилагательных по падежам.
Обобщение знаний по теме
«Имя прилагательное»
Отзыв по картине А.А. Серова
«Девочка с персиками».
Обобщение знаний по теме
«Имя прилагательное»
Контрольный диктант с
грамматическим заданием
по теме «Имя
прилагательное».
Работа над ошибками,
допущенными в диктанте.
Проект «Имена
прилагательные в загадках».
2 ч
2 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Определять форму числа имени прилагательного, изменять имена прилагательные по числам.
 Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов.
 Составлять (устно) текстописание о животном по личным наблюдениям с предварительным
обсуждением структуры текста.
Анализировать таблицу «Склонение (изменение по падежам) имён прилагательных».
Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам.
Определять  начальную форму имени прилагательного.
Определять падеж имён прилагательных по падежу имён существительных.
Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в
родительном падеже (доброго здоровья).
 Работать с памяткой «Порядок разбора имени прилагательного». Разбирать имя прилагательное
как часть речи в том порядке, какой указан в памятке.
Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать
правильность их выделения.
Составлять сочинениеотзыв по репродукции картины А. А. Серова «Девочка с персиками»
и опорным словам.
Работать с памяткой «Порядок разбора имени прилагательного». Разбирать имя прилагательное
как часть речи в том порядке, какой указан в памятке.
Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать
правильность их выделения.
Записывать текст под диктовку и проверять написанное.
Наблюдать за именами прилагательными в загадках, подбирать свои загадки с именами
прилагательными, участвовать в конкурсе загадок.
131
Личные местоимения
1 ч
Распознавать личные местоимения среди других частей речи.
4 четверть (40 ч)
27 132
133
134
135
Изменение личных местоимений
по родам.
Местоимение
Контрольное списывание
136
138
Значение и употребление
глаголов в речи.
1 ч
2 ч
1 ч
3 ч
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
Неопределенная форма глагола.
2 ч
Число глаголов.
Времена глаголов.
Времена глаголов. 2е лицо
глаголов.
Изменение глаголов по
временам.
Обучающее изложение по
тексту Г. Скребицкого
(учебник, ч. 2, стр. 120, упр.
213)
Итоговая промежуточная
аттестация.
Роль глаголов в прошедшем
времени.
2 ч
1 ч
1 ч
2 ч
1 ч
1 ч
2 ч
Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3
го лица единственного числа).
Обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимений.
 Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями.
 Оценивать уместность употребления местоимений в тексте.
Работать с таблицей «Личные местоимения». Пользуясь таблицей, разбирать личное
местоимение как часть речи.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на
определённый вопрос.
Определять лексическое значение глаголов.
 Составлять рассказ по сюжетным рисункам (под руководством учителя).
Узнавать неопределённую форму глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в
неопределённой форме однокоренные глаголы.
 Обсуждать значение фразеологизмов, в состав которых входят глаголы в неопределённой
форме.
Распознавать число глагола. Изменять глаголы по числам.
 Составлять предложения из слов, определять, могут ли предложения составить текст,
подбирать заголовок к тексту.
Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образовывать от неопределённой
формы глагола временные формы глаголов.

Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план
предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно  излагать содержание
текста.
Оценивать свои достижения.
Определять род и число глаголов в прошедшем времени.
 Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени (а, о).
28 151
152
153
155
156
Правописание частицы НЕ с
глаголами
Обобщение знаний по теме
«Глагол»
Контрольный диктант с
грамматическим заданием
по теме «Глагол».
Анализ контрольного диктанта.
Обобщение знаний по теме
«Глагол»
Повторение (13 ч)
158
159
160
Обобщение и систематизация
изученного о частях речи.
Обучающее изложение по
тексту В. Сухомлинскому
(учебник, ч. 2, стр. 133, упр.
242)
Обобщение изученного о слове,
предложении.
Правописание приставок и
предлогов (повторение).
Правописание безударных
гласных (повторение)
Итоговый контрольный
диктант.
Анализ контрольного диктанта.
Правописание значимых частей
слов (повторение)
157
161
162
163
164
165
 Правильно произносить глаголы в прошедшем времени. Работать с орфоэпическим
словарём.
Раздельно писать частицу не с глаголами.
Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не.
Работать с памяткой «Порядок разбора глагола». Пользуясь памяткой, разбирать глагол как
часть речи.
 Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их
выделения.
 Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и
расширении знаний и способов действий.
Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип
текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план,
подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану.
Применить свои знания для выполнения итоговой работы.
Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки, применять правила
правописания, подбирать примеры с определённой орфограммой.
2 ч
3 ч
1 ч
1 ч
2 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
29 166
167
168
169
170
Однокоренные слова
(повторение)
Обучающее изложение
(учебник, ч. 2, стр. 141, упр.
265)
Текст (повторение).
Сочинение на тему «Почему я
жду летних каникул?»
КВН «знатоки русского языка».
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
30

file_name: русский язык.doc

intro: Рабочая программа по русскому языку содержит пояснительную записку, краткую характеристику курса, содержание программы (с указанием разделов и количества часов), планируемые результаты (с указанием предметных результатов освоения основных содержательных линий программы), место курса в учебном предмете, используемый учебно-методический комплекс и календарно-тематическое планирование.

title: Рабочая программа по русскому языку (3 класс УМК "Школа России")


extracted_text:
Тема урока: Жизнь в безлесных пространствах.
Цель урока: начать формирование первичных представлений об особенностях жизни в безлесных
природных зонах
Задачи: определять географическое положение растительных зон; описывать внешний облик саванн,
степей, пустынь, тундр, арктических пустынь и приспособительные признаки распространённых в них
растений и животных; объяснять взаимосвязь между климатическими условиями и распространением
того или иного типа растительности.
Ход урока
Актуализация опорных знаний по теме «Биосфера»
I.
Ребята, на каждом уроке мы с вами убеждаемся, что география  приносит нам много нового и
интересного. Вот и сегодня постараемся помочь друг другу сделать новые открытия.
Тест
1.   Выберите определение, соответствующее понятию «биосфера».
а)   это водная оболочка Земли
б)   это воздушная оболочка Земли
в)   это оболочка, населенная живыми существами.
2.   Верно ли утверждение, что нижняя граница биосферы проходит на глубине 5 км, а верхняя — на уровне
озонового слоя?
а)  да                                         б)   нет
3.   Укажите, что характерно для влажных экваториальных лесов:
а) смена сухого и влажного сезона года;
б) высокая травянистая растительность;
в) ярусность  древостоя;
4.   Верно ли утверждение, что планктон составляют лишь растительные организмы?
а) да                                         б)  нет
5.   Основная масса растений сосредоточена
а)   во влажных экваториальных лесах
б)   в смешанных лесах Северного полушария
в)   в тайге
Ответ
№ теста 1
в
ответы
Взаимопроверка
2
а
3
в
4
б
5
а
II.
Создание проблемной ситуации
 С какими растительными зонами мы познакомились? (лесами: тропическими,
широколиственными, смешанными, таёжными)
 Послушайте отрывки песен и определите, с какими растительными зонами мы сегодня
познакомимся? (звучат отрывки песен «Ой, ты степь широкая»; «Пустыня, пустыня»; «Увезу тебя
я в тундру..)
 Какие растительные зоны /и в таблицу заполняю/
 Что их объединяет? (нет деревьев)
  Какая тема урока: Жизнь в безлесных пространствах
III.

 Какая цель урока?(где находятся растительные зоны, климат, растительный и животный
 Целеполагание
мир)
 Почему леса не растут на всей поверхности суши?
Во внутренних частях материков простираются травянистые равнины. Здесь не хватает влаги для роста
лесов, но достаточно для трав.
Слайд В тропических широтах травянистые равнины называются саваннами, в умеренных широтах
ЕВРАЗИИ   степями, в СЕВЕРНОЙ АМЕРИКЕ прериями, а в ЮЖНОЙ АМЕРИКЕ пампой. Есть области с очень засушливым климатом  пустыни. Их так назвали, потому что там почти «пусто»,
т.е. мало растительности. Арктическая пустыня большую часть года покрыта снегом и льдом. В тундре
очень холодно и сильные ветра, деревья тоже не растут.
Совет «Кольца миров»межзвёздного союза цивилизаций обратился к ООН с просьбой принять на Земле
около 1 млн беженцев с одной из планет системы альфа Центавра, на которой произошла экологическая
катастрофа. ООН приняла соответствующее решение и направляет 4  научноисследовательских корабля
с целью срочно определить наиболее приемлемые для размещения беженцев районы нашей планеты.
Существуют чёткие параметры, которым должна соответствовать местность, предназначенная для
размещения центавриан: 1) безлесные территории материка Евразия, Америка; 2) благоприятный климат;
3)отсутствие крупных хищников; 4) наличие злаковых культур.
Чтобы помочь беженцам вам необходимо исследовать все безлесные территории, которые прозвучали на
нашем уроке, найти растительную зону отвечающую требованиям центавриан.
Но подробнее вы познакомитесь с растительными зонами, работая в парах с текстом учебника, картой и
дополнительной информацией, при этом вам необходимо заполнить таблицу.
Характеристика саванн, степей, пустынь, тундр и арктических пустынь
На каких
материках
Особенности
климата
распространена
(t° и осадки)
Растительность Животные
Растительная
зона
Саванна
Степь
Пустыня
Тундра
Арктическая
пустыня
На первом корабле, отправляются картографы и определяют местонахождение растительных зон
На втором – климатологи и определяют климат этих зон, пользуясь картой атласа 7 класса.
На третьем корабле отправляются зоологи и знакомятся с представителями  животного мира
На четвёртом – ботаники, исследуют растительный мир зон. И помните, пожелание центавриан!
Открытие новых знаний
IV.
Характеристика саванн, степей, пустынь, тундр и арктических пустынь
Особенности
климата
(t° и осадки)
Растительность Животные
Растительная
зона
Саванна
На каких
материках
распространена
Африка, Евразия,
Южная Америка,
Австралия
Степь
Евразия, Северная
и Южная
Америки
Пустыня
Евразия, Африка,
Южная и
Северная
Америки, Австралия
Тундра
Евразия, Северная
Америка
Арктическая
Евразия, Северная
пустыня
Америка
Физминутка
 В зоне арктических пустынь мороз
Нука все взялись за нос
Ни к чему нам бить баклуши
Нука все взялись за уши
Покрутили, повертели
Вот и уши отогрели
Наклоняемся вперёд
Руки в стороны
Ветер дует, завывает
Нас работать призывает
 Какая растительная зона отвечает требованиям центавриан? Почему?
Мы находимся в какой растительной зоне живём? /степи/
Возвращение к песни
V.
Применение новых знаний
В чём отличие природы степей от природы саванн? Чем оно обусловлено?
Саванны расположены в тропических широтах. Степи это безлесные пространства умеренных широт.
Для степей характерны низкие травы, а для саванн высокие. В саваннах могут встречаться отдельные
группы деревьев. Эти отличия в природе степей и саванн связаны их положением в разных
климатических поясах.
Практическая работа в контурной карте
Сопоставь верный ответ
1.Северный олень
2.Морж
3.Антилопа Гну
4.Белый медведь
5.Верблюд
6. Баобаб
7. Тюльпан
8. Верблюжья колючка
надежно защищён от холода толстой кожей и мехом, а также подкожным
жиром. Его основным источником пищи является рыба.
Передние ноги имеют широкие копыта, удобные для разгребания снега и
откапывания изпод него ягеля. Волосяной покров хорошо защищает его от
стужи, особенно сильно он развит на шее.
большую часть времени он проводит в ледяной воде, добывая себе еду.
Для того что бы выживать в таких трудных условиях это животное имеет
жировую прослойку  около 15 см.
образование луковиц
Травоядные животные, как правило, быстро бегают и держатся группами,
чтобы было легче спасаться от хищников: леопардов, гепардов, гиен,
крупных хищных птиц.
Длина корней стала больше  15 метров, чтобы достать до подземных вод,
для питания. Листья стали меньше и твёрже, чтобы с их поверхности
испарялось меньше воды
Чтобы уменьшить испарение ценной влаги, листья растений превратились в
колючки. Далеко не все травоядные животные способны перерабатывать
такую пищу
 Зимой, в засушливый период, оно начинает расходовать запасы влаги — уменьшается в объёме и сбрасывает листву
VI.
Рефлексия
 составьте синквейн к любому слову: саванна, степь, тундра, арктическая пустыня.
Продолжи фразу
 «Для меня было открытием то, что…»
  «Мне было интересно…»
  «Мне было трудно…»
  За что ты можешь себя похвалить?
  За что ты можешь похвалить одноклассников?
  Что чувствовал?
VII.
Домашнее задание § 58

intro:
Цель урока: начать формирование первичных представлений об особенностях жизни в безлесных природных зонах
Задачи: определять географическое положение растительных зон; описывать внешний облик саванн, степей, пустынь, тундр, арктических пустынь и приспособительные признаки распространённых в них растений и животных; объяснять взаимосвязь между климатическими условиями и распространением того или иного типа растительности.
Совет «Кольца миров»-межзвёздного союза цивилизаций обратился к ООН с просьбой принять на Земле около 1 млн беженцев с одной из планет системы альфа Центавра, на которой произошла экологическая катастрофа. ООН приняла соответствующее решение и направляет 4  научно-исследовательских корабля с целью срочно определить наиболее приемлемые для размещения беженцев районы нашей планеты.
Существуют чёткие параметры, которым должна соответствовать местность, предназначенная для размещения центавриан: 1) безлесные территории материка Евразия, Америка; 2) благоприятный климат; 3)отсутствие крупных хищников; 4) наличие злаковых культур.
Чтобы помочь беженцам  необходимо исследовать все безлесные территории, которые прозвучали на нашем уроке, найти растительную зону отвечающую требованиям центавриан.К конспекту урока подготовлена презентация

география

group: Дисциплины

title: Конспект урока географии в 6 классе по теме "Жизнь в безлесных пространствах"


extracted_text:
Конспект урока музыки
Тема урока: "Средства музыкальной выразительности"
Цель урока:  Дать учащимся знания о средствах музыкальной выразительности.
Планируемые результаты:
Предметный: научить учащихся определять средства музыкальной выразительности, использованных для создания
определенного образа в произведении;
 Метапредметный: Во время слушания развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать;
Личностные: развивать чувство ритма, музыкальную память учащихся.
Оборудование: компьютер, фортепиано, проектор
№
Этап урока.
Методы и приемы
1 Организационный
Хроно
метраж
2
момент
2
Раскрытие темы
15
Ход урока
Содержание урока. Деятельность учителя
Здравствуйте, ребята! Давайте настроимся на урок.
(внимание повторяйте за мной только движения!)
Чтоб урок прошел на пять, нужно слушать и вникать.
Сесть ровнее и свободней. Будем много изучать.
Ребята, скажите мне, пожалуйста, какое сейчас время
года? А когда природа просыпается и украшает нашу
землю разными цветами? Правильно, весной. У нас в
Деятельность
ученика
УУД
Повторяют за
Коммуникат
учителем
ивные
Ответы детей Познавателн
ые классе есть замечательный цветиксемицветик. Вы
видите, что каждый лепесток имеет не только свой цвет,
но еще и определенное название. Этот волшебный
цветок перенесет нас в мир музыки, где всем управляют
средства музыкальной выразительности. Посмотрите
еще раз на цветиксемицветик. Что находится в его
сердцевине? Интонация. Все лепестки выросли из этого
главного свойства музыки – интонация.
Интонация  это не только музыкальное понятие. В
первую очередь это одно из свойств человеческой речи.
Так, например, даже если мы не знаем языка, на
котором говорит человек, мы почти всегда можем
догадаться о том, что человек злится, радуется, грустит
или о чемто спрашивает и т.д. Мелодическое начало
очень тесно связано со звучанием живой человеческой
речи, а интонация как раз и является связующим звеном
разговорной речи и музыкальной. Ребята, скажите
пожалуйста, с каким музыкальным жанром наиболее
связана речь человека?
 С песней.
  Конечно же с песней! А какую песню человек слышит
практически с первого дня своей жизни?
  Колыбельную!
Молодцы! Ребята, а без чего у нас не могло бы быть
песни? Что является «душой музыки»?
 Мелодия!
  Правильно! Мелодия  это основа любой песни,
Дети думают,
анализируют,
отвечают на
вопросы
Личностные,
регулятивны
е,
коммуникат
3
Продолжение
15
темы ивные
любого музыкального произведения, а также это одно из
важнейших средств музыкальной выразительности.
Мелодия никогда не стоит на месте! Она может
двигаться плавно вверх или вниз, может крутиться на
двухтрех звуках рядом или развиваться
стремительными скачками. Давайте с вами попробуем
проследить за мелодией с помощью рук  как будет
двигаться мелодия, такие движения вы выполняете
руками.
Музыкальнопластическая работа в качестве физ.
минутки  звучит «Колыбельная медведицы».
 Как двигалась мелодия в песне?
 Плавно, без больших скачков…
 Верно! Еще два средства музыкальной
выразительности, без которых не может быть музыки
это лад и динамика. Про лад мы с вами уже говорили
раньше. Скажите, какие лады вы знаете?
 Мажор и минор!
 Хорошо! Какой из них придает музыке темную краску,
а какой  светлую?
 Минор  темную, мажор  светлую.
 Правильно. У вас на столе лежат квадратики с
изображением солнца и тучки с дождем. Мы с вами
сейчас поиграем  когда будет звучать мажорная
музыка, вы поднимаете солнышко, а когда минорная
тучку.
Звучит музыка из «Детского альбома» Чайковского. Ребята после игры называют композитора и названия
прозвучавших произведений.
 Вы заметили, насколько поразному звучали
произведения? Но отличаются они не только ладом, но
еще и динамикой. Динамика  это сила звука. И мы уже
знаем, как обозначается динамика в нотах.
Что означают буквы f и p?
 f  громко, p  тихо.
 Очень хорошо. Есть еще одно средство музыкальной
выразительности. Темп определяет скорость
исполнения музыкального произведения  быстро,
умеренно, медленно.
А сейчас, сядьте все очень прямо и ровно и положите
правую руку на сердце. Что вы чувствуете?
 Удары, биение сердца.
 Верно. У когото сердце бьется быстро, у когото
медленно. У каждого поразному. Так и в
произведениях  каждое исполняется в своем темпе  в
том, которое указал композитор. Иногда, как мы уже
убедились, в произведении меняется темп. А еще, у
каждого из вас сердце бьется в разном ритме! У одних
ровно, у других  нет. Этот ритм присутствует и в
музыке. И сегодня мы с вами познакомимся с двумя
разновидностями ритма  ровным и пунктирным.
Учитель приводит примеры разного ритма. Класс
разделяется на группы, повторяет ритмические
примеры за учителем. Игра в качестве физ. минутки.  А теперь давайте послушаем, как в разных
произведениях используется разный ритм. Итак, вы все
молодцы! Очень хорошо справились с этим заданием!
Но у нас с вами осталось еще 2 лепестка: тембр и
регистр. Что же такое регистр? Это высота звучания
голоса или инструмента.  Посмотрите: существует
высокий, низкий и средний регистр. Давайте попробуем
догадаться, кому на картинке соответствуют эти разные
регистры?
 Высокий  птице, средний  человеку, низкий  волку.
 Правильно! У каждого инструмента разные
возможности, например, фортепиано обладает всеми
регистрами, а скрипка  только высоким! И мы всегда
сможем отличить звучание скрипки от фортепиано. В
этом нам помогает последнее средство музыкальной
выразительности  тембр. Тембр  это окраска звучания.
У каждого инструмента свой тембр. Так же, как и у
каждого человека свой, ни на чей не похожий, голос. И
именно благодаря различию тембров мы легко отличаем
один инструмент от другого.
4
Пение
6
ВХР
Дети поют
Личностные
ВХТ
1. Интонационные:
повтор одного звука
хроматизм.
2. Ритмические:
распевы.
Методы и приемы
собственный показ.
помощь инструмента.
показ звуковысотности.
собственный показ.
помощь инструмента. показ звуковысотности.
использование
минусовки.
3. Дикционные:
окончание фраз
словами с согласной в
собственный показ.
помощь инструмента.
показ звуковысотности.
конце.
распевы.
использование
минусовки.
5
Рефлексия
2
Итак, давайте с вами еще раз вспомним, какие средства
Дети отвечают
Регулятивны
музыкальной выразительности мы теперь знаем?
Замечательно! Вы сегодня очень хорошо поработали!
на вопросы,
прощаются
е
Наш урок окончен! До свидания!

intro:
Данный конспект урока будет интнресен учителям музыки
Цель урока:  Дать учащимся знания о средствах музыкальной выразительности.
Планируемые результаты:
Предметный: научить учащихся определять средства музыкальной выразительности, использованных для создания определенного образа в произведении;
 Метапредметный: Во время слушания развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать;
Личностные: развивать чувство ритма, музыкальную памятьучащихся.
Оборудование: компьютер, фортепиано, проектор

title: Конспект урока "Средства музыкальной выразительности"


description:
Конспект урока музыки
Тема урока: "Средства музыкальной выразительности"
Цель урока:  Дать учащимся знания о средствах музыкальной выразительности.
Планируемые результаты:
Предметный: научить учащихся определять средства музыкальной выразительности, использованных для создания
определенного образа в произведении;
 Метапредметный: Во время слушания развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать;
Личностные: развивать чувство ритма, музыкальную память учащихся.
Оборудование: компьютер, фортепиано, проектор
№
Этап урока.
Методы и приемы
1 Организационный
Хроно
метраж
2
момент
2
Раскрытие темы
15
Ход урока
Содержание урока. Деятельность учителя
Здравствуйте, ребята! Давайте настроимся на урок.
(внимание повторяйте за мной только движения!)
Чтоб урок прошел на пять, нужно слушать и вникать.
Сесть ровнее и свободней. Будем много изучать.
Ребята, скажите мне, пожалуйста, какое сейчас время
года? А когда природа просыпается и украшает нашу
землю разными цветами? Правильно, весной. У нас в
Деятельность
ученика
УУД
Повторяют за
Коммуникат
учителем
ивные
Ответы детей Познавателн
ые

description:
классе есть замечательный цветиксемицветик. Вы
видите, что каждый лепесток имеет не только свой цвет,
но еще и определенное название. Этот волшебный
цветок перенесет нас в мир музыки, где всем управляют
средства музыкальной выразительности. Посмотрите
еще раз на цветиксемицветик. Что находится в его
сердцевине? Интонация. Все лепестки выросли из этого
главного свойства музыки – интонация.
Интонация  это не только музыкальное понятие. В
первую очередь это одно из свойств человеческой речи.
Так, например, даже если мы не знаем языка, на
котором говорит человек, мы почти всегда можем
догадаться о том, что человек злится, радуется, грустит
или о чемто спрашивает и т.д. Мелодическое начало
очень тесно связано со звучанием живой человеческой
речи, а интонация как раз и является связующим звеном
разговорной речи и музыкальной. Ребята, скажите
пожалуйста, с каким музыкальным жанром наиболее
связана речь человека?
 С песней.
  Конечно же с песней! А какую песню человек слышит
практически с первого дня своей жизни?
  Колыбельную!
Молодцы! Ребята, а без чего у нас не могло бы быть
песни? Что является «душой музыки»?
 Мелодия!
  Правильно! Мелодия  это основа любой песни,
Дети думают,
анализируют,
отвечают на
вопросы
Личностные,
регулятивны
е,
коммуникат
3
Продолжение
15
темы

description:
ивные
любого музыкального произведения, а также это одно из
важнейших средств музыкальной выразительности.
Мелодия никогда не стоит на месте! Она может
двигаться плавно вверх или вниз, может крутиться на
двухтрех звуках рядом или развиваться
стремительными скачками. Давайте с вами попробуем
проследить за мелодией с помощью рук  как будет
двигаться мелодия, такие движения вы выполняете
руками.
Музыкальнопластическая работа в качестве физ.
минутки  звучит «Колыбельная медведицы».
 Как двигалась мелодия в песне?
 Плавно, без больших скачков…
 Верно! Еще два средства музыкальной
выразительности, без которых не может быть музыки
это лад и динамика. Про лад мы с вами уже говорили
раньше. Скажите, какие лады вы знаете?
 Мажор и минор!
 Хорошо! Какой из них придает музыке темную краску,
а какой  светлую?
 Минор  темную, мажор  светлую.
 Правильно. У вас на столе лежат квадратики с
изображением солнца и тучки с дождем. Мы с вами
сейчас поиграем  когда будет звучать мажорная
музыка, вы поднимаете солнышко, а когда минорная
тучку.
Звучит музыка из «Детского альбома» Чайковского.

description:
Ребята после игры называют композитора и названия
прозвучавших произведений.
 Вы заметили, насколько поразному звучали
произведения? Но отличаются они не только ладом, но
еще и динамикой. Динамика  это сила звука. И мы уже
знаем, как обозначается динамика в нотах.
Что означают буквы f и p?
 f  громко, p  тихо.
 Очень хорошо. Есть еще одно средство музыкальной
выразительности. Темп определяет скорость
исполнения музыкального произведения  быстро,
умеренно, медленно.
А сейчас, сядьте все очень прямо и ровно и положите
правую руку на сердце. Что вы чувствуете?
 Удары, биение сердца.
 Верно. У когото сердце бьется быстро, у когото
медленно. У каждого поразному. Так и в
произведениях  каждое исполняется в своем темпе  в
том, которое указал композитор. Иногда, как мы уже
убедились, в произведении меняется темп. А еще, у
каждого из вас сердце бьется в разном ритме! У одних
ровно, у других  нет. Этот ритм присутствует и в
музыке. И сегодня мы с вами познакомимся с двумя
разновидностями ритма  ровным и пунктирным.
Учитель приводит примеры разного ритма. Класс
разделяется на группы, повторяет ритмические
примеры за учителем. Игра в качестве физ. минутки.

description:
 А теперь давайте послушаем, как в разных
произведениях используется разный ритм. Итак, вы все
молодцы! Очень хорошо справились с этим заданием!
Но у нас с вами осталось еще 2 лепестка: тембр и
регистр. Что же такое регистр? Это высота звучания
голоса или инструмента.  Посмотрите: существует
высокий, низкий и средний регистр. Давайте попробуем
догадаться, кому на картинке соответствуют эти разные
регистры?
 Высокий  птице, средний  человеку, низкий  волку.
 Правильно! У каждого инструмента разные
возможности, например, фортепиано обладает всеми
регистрами, а скрипка  только высоким! И мы всегда
сможем отличить звучание скрипки от фортепиано. В
этом нам помогает последнее средство музыкальной
выразительности  тембр. Тембр  это окраска звучания.
У каждого инструмента свой тембр. Так же, как и у
каждого человека свой, ни на чей не похожий, голос. И
именно благодаря различию тембров мы легко отличаем
один инструмент от другого.
4
Пение
6
ВХР
Дети поют
Личностные
ВХТ
1. Интонационные:
повтор одного звука
хроматизм.
2. Ритмические:
распевы.
Методы и приемы
собственный показ.
помощь инструмента.
показ звуковысотности.
собственный показ.
помощь инструмента.

description:
показ звуковысотности.
использование
минусовки.
3. Дикционные:
окончание фраз
словами с согласной в
собственный показ.
помощь инструмента.
показ звуковысотности.
конце.
распевы.
использование
минусовки.
5
Рефлексия
2
Итак, давайте с вами еще раз вспомним, какие средства
Дети отвечают
Регулятивны
музыкальной выразительности мы теперь знаем?
Замечательно! Вы сегодня очень хорошо поработали!
на вопросы,
прощаются
е
Наш урок окончен! До свидания!


extracted_text:
Краткосрочный план урока
РУССКИЙ ЯЗЫК Урок 1
Школа:
Дата ____________
ФИО учителя:
Класс: 5
Тема урока
Цели обучения
Цели урока
Уровень мыслительных
навыков
Критерии оценивания
Языковая цель
Ключевые слова и фразы:
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Использование  ИКТ
Предыдущее обучение
Количество присутствующих:
 Язык в жизни человека.
отсутствующих:
 5.СГ1  понимать основное содержание текста, определяя
главную информацию
5.СГ3  пересказывать содержание текстов (повествование,
описание),  используя  эмоциональноокрашенные слова
5.Ч1 понимать  основную  информацию  сплошных  и
несплошных текстов, определяя тему
Все учащиеся смогут  понять содержание прослушанного текста
и выявить главную и второстепенную информацию;
понять основное содержание высказываний, определяя их
основную мысль;
Большинство учащихся смогут  пояснить смысл высказываний
(повествование, описание), используя эмоциональноокрашенные
слова; различать главную и второстепенную информацию
Некоторые   учащиеся   смогут    делать   выводы,   сравнивать   и
анализировать прочитанный и услышанный материал.
Знание, понимание, применение, анализ
понимают основное содержание высказываний, определяют их
основную мысль;
поясняют смысл высказываний и используют эмоционально
окрашенные слова;
 понимают смысл необходимой терминологии по определённой
теме;
делают выводы, анализируют, сравнивают изученный материал.
Включают терминологию и фразы, необходимые для урока.
Развивают речевые навыки: слушание и говорение.
Язык, культура, общение.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность;
уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни.
 Литература, ИЗО, самопознание.
Видеоролик, презентация.
Этот раздел основывается на знаниях и навыках, полученных в 4
классе. На уроке будет продолжена работа по развитию навыков
слушания и говорения.
План
Планируемое
время
Начало урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
К.   Приветствие.
 Прием   «ХЭЛЛО,   БОНЖУР,
ЗДОРОВЕНЬКИ БУЛЫ»
Каждый   из   ученик   должен   поприветствовать
своих соседей справа и слева на какомлибо иностранном
языке   (good   morning,   guten   Morgen,   bonjour   и
др.).Прежде   чем   произнести   приветствие,   нужно
установить контакт глазами с соседом и улыбнуться
ему.
И. Стратегия «Большой палец»
Показывают пальцами, какое у них настроение
(поднятый вверх большой палец – настроение отличное,  ЯЗЫК                     ЯЗЫК
КУЛЬТУРА           КУЛЬТУРА
РЕЧЬ                            РЕЧЬ
ЯЗЫК                     ЯЗЫК
КУЛЬТУРА           КУЛЬТУРА
РЕЧЬ                            РЕЧЬ ЯЗЫК                     ЯЗЫК
КУЛЬТУРА           КУЛЬТУРА
РЕЧЬ                            РЕЧЬ

file_name: КСП №1Язык в жизни человека..docx

description:
Краткосрочный план урока
РУССКИЙ ЯЗЫК

description:
ЯЗЫК                     ЯЗЫК
КУЛЬТУРА           КУЛЬТУРА
РЕЧЬ                            РЕЧЬ

intro:
Первый урок по русскому языку в 5 классе по обновленной программе образования в РК. Учебник З. Сабитовой.
-понимают основное содержание высказываний, определяют их основную мысль;
-поясняют смысл высказываний и используют эмоционально-окрашенные слова;
- понимают смысл необходимой терминологии по определённой теме;
-делают выводы, анализируют, сравнивают изученный материал.

title: КСП по русскому языку "Язык в жизни человека" 5 класс


extracted_text:
Психологопедагогическая диагностика развития детей дошкольного
возраста
При   проведении   обследования   дошкольников   следует   соблюдать   ряд
условий, которые обеспечат более объективную оценку их состояния:
  создание   в   ходе   обследования   комфортности,   установление


эмоционального контакта;
ситуации   успеха,
экспериментатором;
 предъявление заданий с наиболее легкого варианта для создания
  вызывающей   желание   дальнейшей   работы   с


чередование   словесных   и   наглядных   методик   для
предупреждения утомления;
 игровой характер заданий;
 учет уровня развития познавательной деятельности.


Психологическое   обследование   начинается   с   беседы   с   ребенком,
которая   направлена   на   установление   эмоционального   контакта.   Во   время
беседы   выявляются   общий   запас   знаний   и   представлений   ребенка   об
окружающем,   ориентировка   во   времени,   пространстве,   эмоциональные
особенности: контактность, интересы, любимые игры и занятия.
При   отборе   методик   для   диагностического   обследования   детей
дошкольного   возраста   необходимо   учитывать   психологические   возрастные
новообразования:   уровень   развития   перцептивных   действий,   наглядно
образного   мышления,   ведущей   деятельности      игровой,   а   также   типичных
видов деятельности  конструирования и рисования.
Важной   задачей   обследования   детей   4      5го   года   жизни   является
изучение уровня развития их ориентировочнопознавательной деятельности.
Именно   ориентировочнопознавательное   действие   становится   основной
структурной единицей познания.
В дошкольном возрасте выделяют следующие уровни ориентировочно
познавательных действий:
 хаотические действия;
 перебор вариантов;
 целенаправленные пробы;
 практическое примеривание;
 зрительная ориентировка.





Дети с нормальным интеллектуальным развитием в возрасте 4  5 лет
решают   практические   и   проблемнопрактические   задачи   методом
целенаправленных проб. В этом возрасте у детей развивается сюжетная игра и
появляется сюжетноролевая игра. Кроме того, отмечается стойкий интерес к
продуктивным видам деятельности (рисование, конструирование и др.).
При   обследовании   детей   6го   года   жизни   необходимо   учитывать
следующие   психологические   новообразования:   сюжетноролевая   игра;
отражение   сюжета   в   продуктивных   видах   деятельности.   Важное   значение
имеют   также   такие   показатели   развития,   как   решение   задач   методом
практического примеривания, а в некоторых случаях  методом зрительной
ориентировки.
Главная цель обследования детей 7го года жизни  целенаправленное
изучение их психологической готовности к школьному обучению. Понятие   "психологическая   готовность   к   школе"   включает   в   себя
несколько важных компонентов: умственную, мотивационную, эмоционально
волевую и коммуникативную готовность (т.е. умение ребенка строить свои
отношения со сверстниками и с новыми взрослыми).
Основными   параметрами   умственного   развития   дошкольника   можно
считать:



 принятие задания;
 понимание условий задания;
  способы   выполнения   (хаотические   действия,   примеривание,
  зрительная
  практическое   примеривание,
целенаправленные   пробы,
ориентировка);
 обучаемость в процессе обследования;
 отношение к результату деятельности.


При   диагностике   особенностей   познавательной   сферы   детей
дошкольного   возраста   используются   специальные   задания,   проводимые   в
форме "обучающего эксперимента", а также задания, позволяющие выявить
уровень   сформированности   знаний   и   умений.   (Методики   по   изучению
познавательной деятельности дошкольников широко описаны в специальной
литературе.)   Анализ   выполнения   заданий   позволяет   оценить   характер
деятельности   ребенка:   понимает   ли   он   практическую   ситуацию   как
проблемную,   анализирует   ли   условия,   может   ли   самостоятельно   найти   и
использовать вспомогательные предметы для достижения цели.
Такой   подход   к   оценке   действия   ребенка   позволяет   определить   не
только   "актуальный"   уровень   развития,   но   и   потенциальный,   т.е.   зону
ближайшего   развития.   Это,   в   свою   очередь,   дает   возможность   составить
индивидуальную программу коррекционного обучения для каждого ребенка.
Для   обследования   мотивационной   готовности   ребенка   к   обучению   в
школе   используются   различные   методы:   наблюдение   во   время   различных
видов детской деятельности, беседа.
Основными   показателями   состояния   эмоциональноволевой   сферы
дошкольника   служат:   владение   правилами   поведения,   умение   адекватно
реагировать на оценку выполненного задания, умение оценивать свою работу,
умение преодолевать трудности.
Важным условием психологической готовности к школе является также
владение   некоторыми   элементарными   учебными   навыками      звуковым
анализом   слова,   чтением,   вычислительными   навыками.   Важна   также
готовность руки к письму, определенный объем знаний и представлений об
окружающем мире.
Обязательным   компонентом   психологопедагогического   изучения
ребенка дошкольного возраста является обследование состояния речи.
Логопедическое   обследование   осуществляется   общепринятыми   в
логопедической   практике   методами   и   включает   в   себя   изучение   основных
компонентов, составляющих речевую систему.
Одним из важнейших показателей уровня развития ребенка является его
игровая   деятельность,   а   ее   оценка   может   быть   одним   из   диагностических
критериев. Для детей дошкольного возраста игра  ведущая деятельность, так
как согласно исследованиям А.Н. Леонтьева: 
  внутри   игры   возникают   и   дифференцируются   новые   виды
деятельности, например учения;
 в ней перестраиваются частные психические процессы;
 от нее зависят основные изменения личности в данный период.


В случаях нарушений и патологии развития наиболее ранние изменения
наблюдаются в игровой деятельности ребенка: игра либо не соответствует
возрастному   уровню,
  либо   приобретает   своеобразный   характер.
Характерными   показателями   при   этом   являются   отсутствие   постепенного
усложнения   игры,   недостаточность   конструктивного   творчества,   снижение
инициативности   в   игре,   а   также   ее   однообразие,   стереотипность,
монотонность,
  отсутствие   или   снижение   эмоциональной   реакции,
сопровождающей   изменение   характера   игры.   Несформированность   игровой
деятельности влечет за собой ряд особенностей психического развития.
У   детей   характер   игры   может   быть   представлен   манипуляцией,
процессуальной игрой, игрой с элементами сюжета.
При манипуляции ребенок не проводит собственно игровых действий.
Он рассматривает игрушку, поворачивает ее, постукивает, перекладывает с
места на место, но все эти действия не характерны для данной игрушки или
заменяющего   ее   предмета   (например,   "пересыпает"   кубики,   постукивает
одной матрешкой о другую и т.д.).
В   процессуальной   игре   совершенствуются   игровые   действия,   не
направленные на конечный результат. При этом действие доставляет ребенку
удовлетворение   и   может   повторяться   многократно   (катание   машины,
нагромождение кубиков без цели чтолибо построить и т.д.).
Игра   с   элементами   сюжета   отличается   от   процессуальной   большей
осмысленностью и целенаправленностью. Исчезает стереотипность действий,
появляется конечный результат. Изучение игровой деятельности проводится
методом наблюдения. Его можно провести в реальной обстановке детского
сада и непосредственно в кабинете психолога. При наблюдении спонтанной
игры   оцениваются   ее   содержание,   характер,   поведение   ребенка   и   речевое
сопровождение   игры.   В   ситуации   обследования   в   кабинете   ребенку
предоставляется   возможность   выбрать   игрушки   и   действовать   с   ними.
Наблюдение   начинается   с   момента,   когда   ребенок   подходит   к   игрушкам.
Фиксируется наличие у него эмоциональной реакции на игрушки, интерес к
ним, желание поиграть и целенаправленность действий.
Оцениваются:

  проявление   интереса   к   игрушкам   (эмоциональные   реакции   и
высказывания, просьбы);


  выбор   игрушек   (отбор   тематический,   с   целью   организовать
какуюто   игру   или   случайный,   с   целью   взять   игрушек   побольше,
безотносительно к их назначению);

адекватность   использования   игрушек,   т.е.   соответствие
использования   предмета   его   назначению   (неадекватное   использование:
ребенок   рвет,   ломает,   облизывает,   сосет,   пытается   взять   предмет   в   рот;
нелепые   действия   с  предметами,  не   диктуемые   их   качеством   или   логикой
игры); 
  возможность   организации   и   уровень   самостоятельности   игры
(манипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета);


 характер игры (однообразная, творческая);
  поведение   во   время   игровой   деятельности   (эмоциональные
реакции, речевое сопровождение, возможность переключения на другие игры,
реакция на участие взрослого).
Отсутствие   игры   в   ситуации   обследования   не   является   показателем
отклонений   в   развитии,   так   как   эта   ситуация   для   ребенка   необычна.
Показательны отношение к игрушкам, характер уровня игры. Если у ребенка
отсутствует   интерес   к   игрушкам   или   он   пользуется   ими   неадекватно,   не
способен сам организовать игру, а при помощи взрослого только повторяет
действия,   можно   думать   о   снижении   умственного   развития.   Отсутствие
возможности   развернуть   сюжетную   игру   у   детей   старше  4  лет   говорит   об
отклонении   в   развитии,   а   игра   на   уровне   манипуляции   в   том   же   возрасте
свидетельствует   о   глубоком   отставании   в   развитии.   Наличие   этих
особенностей  при  учете   других  показателей   может  указывать   на  снижение
интеллекта.
Таким   образом,   полученная   в   результате диагностики информация   и
сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные
действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка
следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется
оказать  этому  ребенку   помощь.  Искусство педагога как   раз  заключается   в
том,   чтобы   открыть   перед   каждым   ребенком   перспективы   его развития,
показать   ему   те   сферы,   где   он   может   проявить   себя,   достичь   больших
успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности
становилась полноценной, богатой, неповторимой.

file_name: Диагностика развития детей дош.воз..docx

intro:
При проведении обследования дошкольников следует соблюдать ряд условий, которые обеспечат более объективную оценку их состояния:
•	 создание в ходе обследования комфортности, установление эмоционального контакта;
•	 предъявление заданий с наиболее легкого варианта для создания ситуации успеха, вызывающей желание дальнейшей работы с экспериментатором;
•	 чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления;
•	 игровой характер заданий;
•	 учет уровня развития познавательной деятельности.

дефектология

group: Педагогика

title: Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста