extracted_text:
Урок: Светскость и основы религиоведения.
Тема: «Экстремизм и терроризм: определение, признаки проявления и
последствия. Опасность экстремизма и терроризма для национальной
безопасности. Терроризм – чуждое для религии явление».
Цели урока:
Способствовать   формированию   у   учащихся   понимания   сущности

терроризма и экстремизма, умению определить их признаки и последствия,
формирование,   осмыслить   их   опасность   для   государства   и   общества,
определить   собственную   гражданскую   позицию   по   отношению   к   данному
явлению.   Представления   о   целях   терроризма   и   экстремизма,   обогатить
знания учащихся сведениями о противостоянии экстремизму и терроризму.
изучить меры по борьбе с терроризмом и государственную политику в
Задачи:

сфере профилактики религиозного экстремизма;
познакомиться   с   понятиями   “терроризм”   и   «экстремизм»   ,

познакомиться  с  историей  данного  явления в других  странах¸  осмыслить
значимость его угрозы для современной цивилизации;

навыки работы в команде;
создать   условия   для   формирования   умения   логически   мыслить,

последовательно излагать свою точку зрения на основе фактов и аргументов.
развивать   коммуникативные   способности,   умение   вести   дискуссию,
Тип урока: урок  совершенствования знаний, умений и навыков
Методы: работа в группах, дискуссия
Подготовительный   этап:  помощь   учащимся   в   процессе   подготовки   к
уроку,   изучении   фактического   материала,   формирование   команд,
распределение заданий экспертным группам.
Оборудование:
  “Война   против   беззащитных,
 плакаты   с   надписями
  песня
Видео     «Хронология   терактов   в   Казахстане»,
“Терроризмуроза   общества”,
посвященная трагедии в Беслане, “ мультимедийный проектор, компьютер.
На доске термины:
Терроризм  –   это   насилие   или   угроза   его   применения   в   отношении
физических   лиц   или   организаций,   а   так   же   уничтожение   или   угроза
уничтожения   имущества   и   других   материальных   объектов,   создающие
опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных общественно опасных последствий, осуществляемые
в целях нарушения общественной безопасности, устрашения населения или
оказания воздействия на органы власти.
 Экстремизм – приверженность крайним взглядам и мерам в политике.
                                                             Ход урока:
1.
Постановка целей и задач урока вместе с учащимися.
Организационный момент:
Учитель:  После   того,   как   в   казахстанском   Актобе   5   июня   2016
года произошла серия вооруженных нападений, а так же 18 июля 2016 года в
Алматы произошел теракт, который привел к человеческим жертвам, многие
граждане   республики   задумались   о   том,   что   же   происходит   в   Казахстане.
Трагические события   в Актобе превратили  терроризм для казахстанцев  из
чегото далекого и абстрактного во вполне конкретную угрозу. Вы только
представьте себе, вот только что ты ехал по своим делам на автобусе, слушая
музыку с мобильного телефона, а в следующую минуту в салон врываются
люди с оружием. Или ты заглянул в охотничий магазин выбрать новую удочку
и получил заряд картечи в грудь.
Терроризм, что это такое? Кто террористы?   Что надо знать современному
человеку о терроризме и его последствиях? Почему мы должны не забывать
об этих событиях?  Эти вопросы современного человека волнуют более, чем
когда либо. Попробуем исследовать данные вопросы на нашем уроке.
Познакомимся с понятиями терроризм и экстремизм.
Терроризм  это использование физического насилия, в том числе убийств,
для достижения политических целей.
 Экстремизм – приверженность крайним взглядам и мерам в политике.
Задание   учащимся:   Для   проверки   правильности   понимания   данных
терминов   предлагаю     составить   по   одному   предложению     с   правильным
использованием данных слов.
Изучение нового материала.
Учитель: на сегодняшний день статистика по терактам в мире с 2000 года
следующая:
72 135   терактов   совершено.   Больше   половины   из них   были   проведены
в четырех странах: Ираке, Пакистане, Афганистане и Индии.
169 572 жертвы терактов в мире. Каждый второй человек в мире погибает
от террористического акта на территории Ирака, Афганистана или Пакистана.
2 260 684   раненых.   Число   раненых   в результате   терактов   в Азии   умеренно
превышает   число   погибших.   В Африке   теракты   более   кровопролитны,   там
фиксируется меньше раненых, чем погибших.
3 649 терактов совершено с участием смертников. Смертников в основном
используют   исламистские   организации,   культивируя   из них   образ   героя —
шахида.   В Ираке,   Афганистане   и Пакистане   с участием   смертников   был
совершён 2 671 теракт.
4 497   атак   совершено   на   высокопоставленных   людей.   Особенно   широко
устранение   политических   противников   террористическими   методами
распространено в Ираке, где за 15 лет от этого вида терроризма погибло 1 063
человека.
Проблема религиозного терроризма явление не новое.
Задание   для   работы   в   группах:  Цель:   познакомиться   с   текстом
раскрывающим   проблему   терроризма   и   опираясь   на   содержание   текста
заполнить   таблицу.   После   заполнения   таблицы   обсудить   результаты   и
ответить на вопросы учителя.
                Ознакомиться с текстом и заполнить в тетради таблицу.
События, иллюстрирующие
террористических
  террористическое
№
    движение
Причины
движений

Текст:    Проблема религиозного терроризма
   Цифры погибших в терактах поразличным причинам несоизмеримы. Если в
результате террористических актов 11 сентября 2001 года в США погибло
около   3   тысяч   человек   (и   это   самая   крупная   акция   по   числу   жертв
терроризма),   то   только   сейчас   в   Пакистане   счет   погибших   в   результате
природного бедствия ведется на десятки тысяч людей. Иными словами, пасть
жертвой террористического акта гораздо менее вероятно, чем погибнуть в
результате автоаварии.
И тем не менее терроризм представляет более серьезную угрозу, потому что
за актами насилия стоят политические цели. До недавнего времени основными
мотивациями террористической деятельности были национализм (например,
сепаратизм) и политический радикализм (как левый, так и правый). С 90х
годов   прошлого   века   важнейшей   движущей   силой   международного
терроризма постепенно становится религия. Конечно, цели терроризма имеют
3 Есть   еще   несколько   причин,
политический характер, но религия значительно усиливает мобилизационный
потенциал для достижения этих целей.
«...Терроризм, мотивируемый в целом или отчасти религиозными взглядами,
зачастую приводил к более жестким актам насилия, чем при менее массовых и
гибельных   актах   насилия,   совершенных   «светскими»   террористическими
организациями.   Интересно   отметить,   что   (если   не   учитывать   некоторые
тоталитарные секты типа «Аум Синрикё» в Японии) религиозный терроризм
распространен   исключительно   на   основе   теистических   религий,   их   еще
называют   авраамическими   или   религиями   Откровения:   то   есть   на   базе
иудаизма, христианства и ислама. Общим для этих религий является то, что в
основе   их   мировоззренческой   позиции   лежит  вера.  Это   настолько   сильный
психологический комплекс, что при некоторых условиях он может толкать
людей к крайним действиям.
Сначала порассуждаем о некоторых причинах возникновения религиозного
терроризма.   Терроризм   на   религиозной   почве   в   определенной   мере
«наследует»   терроризму,   возникшему   в   рамках   национальнополитических
движений.
  которые   способствуют
распространению   терроризма   на   религиозной   исламской   почве.   Среди   них
можно выделить нерешенность ряда проблем, имеющих длительную историю.
Речь,   в   частности,   идет   о   проблеме   Палестины   и   Иерусалима. Всплеск
терроризма может быть связан с непродуманными действиями стран Запада в
мусульманском   мире.   Можно   говорить,   например,   о   введении   войск
антитеррористической коалиции в Ирак, о планах введения санкций против
Ирана.   Очень   серьезным   фактором,   способствующим   возникновению
терроризма   на   религиозной   почве,   можно   считать   современные   мировые
политические   и   социальноэкономические   процессы.
  Недовольство
однополярным миром усиливается тем, что мировые ресурсы служат в первую
очередь интересам «золотого миллиарда».
«В результате преобразований последней трети XX века значительная часть
человечества, не входящая в мировое хозяйство, превратилась в лишенных
средств   существования   обитателей   городских   трущоб,   часто   втянутых   в
орбиту мафиозных структур и организованной преступности. Наряду с этим
повсеместно   растут   лагеря   беженцев,   образовавшиеся   в   результате
экологических   катастроф,   гражданских   войн,   этнических   и   религиозных
распрей.   Все   это   создает   обширную   социальную   базу   для   бандитизма   и
терроризма.   Взрывную   силу   неразрешенных   социальноэкономических
проблем периферии еще раз продемонстрировали события 11 сентября 2001 г.
в США».
Впрочем, не следует думать, что именно бедность подталкивает к участию в
террористических актах. Так, все 19 террористовсмертников, совершивших
нападение на США, были выходцами из зажиточных семей и имели неплохое
образование.СМИ и «Всемирная Паутина» представляют террористическим
4 организациям   хорошие   возможности   для   мобилизации   сторонников   и
управления ими.
   Вопросы для обсуждения в экспертных группах:
Что   нового   вы   узнали   из   текста   о   проблеме     терроризма?   Назовите
причины терроризма?  Согласны ли вы с выражением «цель оправдывает
средства»? Принесла ли тактика террора социальное успокоение? Как вы
понимаете   взаимосвязь   терроризма   с   религией?   Цель   современного
терроризма?
Задания   для   групп:   1.Составить   кластер  «Запрещенные   в   Казахстане
террористические   и   экстремистские   организации».   2.   Составить   постер
«Терроризм – чуждое для религии явление».
Презентация работ
Показ видео «Хронология терактов в Казахстане»
Учитель: В соседней России произошли события  1 – 3 сентября 2004 года в
школе № 1 г. Беслан, которые превратили праздник в трагедию, потому что
ученики, их родители, учителя оказались заложниками… В заложники взяты
1128   человек:   дети,   родители,   сотрудники   школы.   Три   дня   террористы
удерживали   их   в   здании   школы,   отказывая   им   в   самом   необходимом.   В
результате террористического акта погибли 334 человека  среди них были и
дети.
Ученица читает стихотворение «Тоже наши слёзы»
Красивое и светлое, но грустное лицо
Смотрит с портрета в душу.
С венка упавший алый лепесток
Как будто говорит тебе «Послушай!
Ты знаешь, кто он, кем когдато был?
Он был, как ты, был так же юн, беспечен,
Был также полон жизни, полон сил,
Любил смотреть на звёзды в тёплый вечер.
Он начал жить, не думал ни о чём.
Как все, один из нас, такой как мы.
Ему казалось – всё так нипочём…
Он верил в мощь родной страны.
Случилось с ним, но хоть и не со мной,
Он также наши слёзы. Наши тоже…
А завтра пусть не он, пускай другой
Не остановишь, не поможешь…
5 Он наш близнец, как в тысяче зеркал,
Все близнецы, хотя похожи слабо…»
А на могиле надпись прочитал:
«Он пал от рук араба – террориста».
 (звучит песня).
(Презентация на фоне песни  «Памяти жертв теракта в Беслане».)
Всё это описывается в песне «Беслан. Северная Осетия». Давайте послушаем
её…
Вопрос классу: Почему мы должны об этом знать и не забывать об этих
событиях?
Работа   в   экспертных   группах.   Выработать   правила   поведения   для
предложенных ситуаций.
Как не стать жертвой теракта?  Как себя вести,  если вы оказались в
числе заложников?
Дискуссия на тему:  «Можно ли искоренить терроризм и экстремизм в
нашей стране»?
Учитель:    Каковы исторические уроки применения людьми террора? Для
чего мы “допрашиваем” сегодня прошлое?
1. Чтобы осмыслить уроки прошлого.
2. Чтобы лозунг “цель оправдывает средства” никогда не стал бы лозунгом,
по которому вы станете строить жизнь.
3. Чтобы всегда помнили: аморальные, злые деяния не могут привести к
прогрессивным результатам.
Закончить   урок   хотелось   бы   словами  Ключевского   Василия   Осиповича:
«История ничему не учит, а только наказывает за незнание уроков».
Рефлексия. «Три М»
Учащимся предлагается написать на стикерах три момента, которые у них
получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое
улучшит их работу на следующем уроке.
     Домашнее задание:
Эссе на тему «Трагедия современного террора и его уроки».
6 7

file_name: урок светскость и основы религиоведения.doc

intro: Данный урок призван способствовать формированию у учащихся понимания сущности терроризма и экстремизма. Развивается  умение определить их признаки и последствия,  осмысление  их опасности для государства и общества. Ученики определяют собственную гражданскую позицию по отношению к данному явлению. Формирование представления о целях терроризма и экстремизма.   Учащиеся обогащают свои знания сведениями о противостоянии экстремизму и терроризму.разработка урока по предмету "Светскость и основы религиоведения"

title: урок по предмету "Светскость и основы религиоведения" на тему "«Экстремизм и терроризм: определение, признаки проявления и последствия.  "  (9 класс)


extracted_text:
Тема: "Создание комбинированных документов"
Цель: формирование информационной компетентности
План урока:
1. Организационный момент
2. Повторение изученного материала
3. Изучение нового материала
4. Первичное закрепление
5. Итог урока. Домашнее задание.
Ход урока.
1. Прием "Объясни рисунок" или разгадай ребус (Фраза «Комбинированный документ»)
2. Прием педагогической техники "Магические кольца"
Повторить кнопки панели инструментов.
  На   экране   появляются     "Магические   кольца",   в   которых   частично   написано   какоелибо
утверждение.   Учитель   предлагает   учащимся   назвать       изображенные   кнопки   и   дополнить
список. 3. Прием  «Лекция с остановками»
При   объяснении   нового   материала   урока,   после   каждой   смысловой   части   прерывается
теоретическая часть занятия. Лекция читается «дозировано». После каждой смысловой части
делается   остановка,   идет   обсуждение,   поиск   коллективного   ответа   на   основной   вопрос
смысловой   части   теоретического   материала   или   выполняется   групповое   задание
(индивидуальное задание). Учащиеся при этом могут задавать уточняющие вопросы.
Прием используется на уроках при изучении нового материала (комбинированный урок, урок
сообщения новых знаний).
  Итак,   посмотрите   некоторые   документы   и   скажите,   чем   они   отличаются   друг   от   друга.
Показать обычный текстовый документ, рисунок и комбинированный документ. Подробнее
остановится на последнем документе.   Здесь мы с вами видим и текстовую и графическую
информацию.
Наконецто наступила весна. Ярко светит солнце. Распустились первый цветы.
И мы рады теплу и солнцу. Кто может сказать, как  создать комбинированный документ?
 Сначала надо создать в программе Paint рисунок и  сохранить его.
 Затем создать или открыть текстовый документ, напечатать текст.
 Вставить готовый рисунок в текстовый документ (можно разными способами).
 Сегодня, мы с вами будем создавать комбинированный документ.
Откройте текстовый документ. Напечатайте текст: Скоро летние каникулы!!!
 И вставить рисунок через  ВСТАВКА – Рисунок – из файла и выберите любой подходящий
рисунок из папки «Мои рисунки».
4. Выполнение практической работы «Создаем комбинированные документы»
5.Прием "Звезда, гори!"
Учащимся предлагается самостоятельно отслеживать и проговаривать вслух свои успехи и
недостатки   в   учении,   ставить   дальнейшие   задачи   по   достижению   успешности   в   освоении
изучаемого вопроса. для этого они отвечают на вопросы "Что я умею?", "Чему могу научить
других?",     "В   чем   я   испытываю   затруднения?",   "Что   мне   надо   сделать,   для   того,   чтобы
преодолеть   эти   трудности?".   если   ребенок   научиться   в   своей   деятельности   делать   такие
выводы, то его желание открывать новые знания не погаснет, желание поддерживается за счет
тог, что ученик умеет учиться сам!
Заполняют таблицу
Что я умею
Чему   могу   научить
других
В   чем   я   испытываю
затруднения
Что мне надо сделать
  чтобы
для   того,
преодолеть

эти
трудности
Прием рекомендуется применять систематически при подведении итогов урока или работы на
промежуточном его этапе. а также с целью мотивации учебного труда. Прием "Творческое задание"
Учитель предлагает учащимся выполнить домашнее задание по теме урока в виде кроссворда,
ребуса, составления вопросов к викторине.
Побуждает учащихся к самостоятельному анализу полученной на уроке информации.

file_name: Урок_в_5_классе.Создание_комбинированного_документа.doc

intro:
Тема: "Создание комбинированных документов" Тема: "Создание комбинированных документов"

Цель: формирование информационной компетентности

План урока:
1. Организационный момент
2. Повторение изученного материала
3. Изучение нового материала
4. Первичное закрепление
5. Итог урока. Домашнее задание.

Ход урока.
1. Прием "Объясни рисунок" или разгадай ребус (Фраза «Комбинированный документ»)
Тема: "Создание комбинированных документов"

Цель: формирование информационной компетентности

План урока:
1. Организационный момент
2. Повторение изученного материала
3. Изучение нового материала
4. Первичное закрепление
5. Итог урока. Домашнее задание.

Ход урока.
1. Прием "Объясни рисунок" или разгадай ребус (Фраза «Комбинированный документ»)Тема: "Создание комбинированных документов"

информатика

group: Дисциплины


file_name: Буква А.docx

intro: по О.А. Ишимовой "Развитие речи. Письмо". Конспект занятия

дефектология

group: Педагогика

title: Презентация к занятию по курсу "Произношение"  на тему "Буква А" (1 класс)


extracted_text:
Программа проектной деятельности в начальной
школе
Программа   «Проектная   и   исследовательская   деятельность
обучающихся»   разработана   на   основе   Конвенции   о   правах   ребенка,
закона РФ «Об образовании», Устава школы, Концепции модернизации
российского   образования
 в     соответствии     с     требованиями
Федерального
  Образовательного   стандарта
начального общего образования.
  Государственного

I.Пояснительная записка.

Происходящие   изменения   в   современном   обществе   требуют
развития   новых   способов   образования,   педагогических   технологий,
нацеленных   на   индивидуальное   развитие   личности,   творческую
инициацию,   выработку   навыка   самостоятельной   навигации   в
информационных   полях,   формирование   у   учащихся   универсального
умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни
проблем   —   профессиональной   деятельности,   самоопределения,
повседневной   жизни.   Архиважным   становится   воспитание   подлинно
свободной   личности,
  формирование   у   детей   способности
самостоятельно   мыслить,   добывать   и   применять   знания,   тщательно
обдумывать   принимаемые   решения   и   чётко   планировать   действия,
эффективно   сотрудничать   в   разнообразных   по   составу   и   профилю
группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
В   Концепции   модернизации   российского   образования   ставится
задача по формированию «целостной системы универсальных знаний,
умений,   навыков,   а   также   опыта   самостоятельной   деятельности   и
личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций,
определяющих   современное   качество   содержания   образования».
Образование в результате модернизации неизбежно должно перейти
на   два   основания   –   знаньевую   и   компетентностную   парадигмы.
Формирование   ключевых   компетентностей,   к   которым   относится
проектная компетенция, должно стать одним из результатов общего
среднего образования, а проектирование и проектная деятельность –
новым содержанием.
В   настоящее   время   современная   школа   должна   обеспечить
функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся
на   основе   приобретения   ими   компетентного   опыта   в   сфере   учения,
познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития,
ценностных ориентаций и смыслотворчества.
Цель   программы:
развить   познавательные   интересы,
интеллектуальные,   творческие   и   коммуникативные   способности
учащихся,   определяющих   формирование   компетентной   личности,
способной   к   жизнедеятельности   и   самоопределению   в
информационном   обществе,   ясно   представляющей   свои   ресурсные
возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного
пути.
Программа   предназначена   для   обучающихся   начальной   школы,
интересующихся   исследовательской   и   проектной   деятельностью,   а
также для одаренных учащихся. Она   направлена   на   формирование   оргдеятельностных
(методологических) качеств учащихся – способность осознания целей
проектной   и   учебно-исследовательской   деятельности;
  умение
поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных
(творческих)   качеств   –   вдохновенность,   гибкость   ума,   терпимость   к
противоречиям, прогнозтичность, критичность, наличие своего мнения,
коммуникативных   качеств,
  обусловленных   необходимостью
взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира
и   воспринимать   его   информацию,   выполнять   различные   социальные
роли в группе и коллективе.
Актуальность   программы  обусловлена   ее   методологической
значимостью.   Знания   и   умения,   необходимые   для   организации
проектной   и   исследовательской   деятельности,   в   будущем   станут
основой   для   организации   научно-исследовательской   деятельности   в
вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный,   личностно   -   ориентированный,   деятельностный
подходы, которые определяют и позволяют решить задачи:
 приобретение знаний о структуре проектной и исследовательской
деятельности;   способах   поиска   необходимой   для   исследования
информации; о способах обработки результатов и их презентации;
 овладение   способами   деятельностей:   учебно-познавательной,
информационно-коммуникативной, рефлексивной;
 освоение основных компетенций: ценностно-смысловой,  учебно-
познавательной, информационной, коммуникативной;
 выявление   образовательного   запроса   обучающихся,   с   целью
определения   приоритетных   направлений   исследовательской
деятельности;
 разработка   системы   проектной   и   исследовательской
деятельности   в   рамках   образовательного   пространства   школы;
выстраивание   целостной   системы   работы   с   детьми,   склонными   к
научно-исследовательской и творческой деятельности;
 разработка   рекомендаций   к   осуществлению   ученических
проектов;
создание   системы   критериев   оценки   работ,   премирования   и
награждения победителей;
создание   оптимальных   условий   для   развития   и   реализации

способностей детей;
 подготовка   педагогических   кадров   для   работы   с   детьми,
склонными к творческой и научно-исследовательской деятельности;
 развитие материально-технической базы МОУ «Гимназия №3».
Принципы:
 интегральность  –   объединение   и   взаимовлияние   учебной   и
проектной   деятельности   обучающихся,   когда   опыт   и   навыки,
полученные при выполнении исследовательских и творческих работ,
используются   на   уроках   и   содействуют   повышению   успеваемости   и
развитию психологической сферы;
  непрерывность
–   процесс   длительного   профессионально
ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении
учащихся различных возрастов и научных руководителей;
 межпредметное  многопрофильное   обучение,
  в   котором
погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное
знание   предмета   и   широкую   эрудицию   в   разных   областях,
формирование навыков исследовательского труда.


II. Общая характеристика проектной деятельности.
субъектных
характеристик
Современный   этап   развития   системы   образования   в   России,
конкретизированный   в   Концепции   модернизации   российского
образования характеризуется обновлением, качественным изменением
структуры,   содержания,   методов   и   средств   обучения,   новыми
подходами   к   его   проектированию   и   практической   реализации.   Он
связан с кардинальным изменением ориентиров, в том числе начальной
стадии  образования,  состоящих  в   приоритете  личностного   развития,
формировании
  школьников.
Общеобразовательная   школа   должна   формировать   не   только
целостную систему знаний, умений, навыков, но и опыт саморазвития и
личностной   ответственности   учащихся,   способности   к   творческой
созидательной   деятельности,   то   есть   ключевые   компетенции,
определяющие современное качество образования.
Овладение   учащимися   проектной   деятельностью   позволяет   более
успешно реализовать задачи развития младших школьников:
 формирования   приемов   умственной   деятельности,   адекватной
трудовой мотивации, гностических умений,
становления их субъектной позиции в учебной деятельности и др.
Однако,   учащиеся   младших   классов   не   имеют   достаточно   знаний,
умений и навыков, которые они могли бы использовать при выполнении
творческих
  необходимость
подготовительного этапа, в течение которого школьники освоили бы
приемы и умения, соотносимые со структурой проектной деятельности.
 обучение   младших   школьников   решению   творческих   задач,
которые будут включать ребенка в активную творческую деятельность,
и   способствовать   развитию   креативных   способностей,   так   как
проектная деятельность является творческой по своей сути.
  что   учебное
проектирование, связывает две стороны процесса познания. С одной
стороны,   оно   является   методом   обучения,   с   другой   —   средством
практического применения обучаемыми усвоенных знаний и умений.
Теорией   и   практикой   обучения   доказано,
  проектов,
  поэтому

встает
Проектная деятельность несет в себе следующие функции:
1) преобразующая  —   развитие   конструкторского   образа   и   его
использования   для   построения   собственного   объекта.   Ученик   в
процессе   разработки   конкретного   проекта   переструктурирует   и
осознает   в   системе   новых   предметных   смыслов   полученные   ранее
знания, умения, навыки;
2) отражательная  —   использование   имеющихся   образов   и
формирование в процессе деятельности новых представляет функцию элементы
включающей
  целеполагание,
деятельности. Данная функция проявляется в отражении объективно
существующих законов и закономерностей окружающего мира;
3) технологическая  —   владение   приемами   технологической
деятельности,

моделирования,
конструирования.   Знание   основных   технологических   процессов,
закономерностей;
4) программно-целевая  —   реализует   стратегию   проектной
деятельности,
включая

прогнозирование,
планирование, организацию;
5)   контрольно-регулятивная
-   реализует   тактику   проектной
деятельности, включая акты принятия решений, контроля и коррекции;
6) исследовательская  —   специфика   проектной   деятельности
требует   от   учащегося   анализа   существующих   аналогов,   обобщения
существующей ситуации и выбора наилучшего варианта, тем самым
ориентируя ученика на анализ процессуальной и динамической сторон
окружающего мира;
7) креативная - генерирование новых идей на основе обобщенного
анализа суммы полученных знаний — как в социальном контексте, так
и   в   учебной   деятельности.   Креативность   проектной   деятельности
определяет все стороны психического развития школьника, поднимая
его   на   более   высокий   уровень   осознания   самого   себя   как   субъекта
деятельности.
В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   по   окончании   начальной
школы   предполагается  оценивание  сформированности   у  школьников
универсальных   учебных   действий.   Организация   массовой   работы
школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия
учителей   по   формированию   универсальных   учебных   действий   на
уроках   по   базовым   дисциплинам   и   в   результате   позволит
продемонстрировать   хорошие   показатели   в   итоговой   диагностике.
Кроме того, работа над проектами позволяет:
 обрести   ученикам   ощущение   успешности,   с   одной   стороны,
независящее   от   успеваемости   и,   с   другой   стороны,   не   на   пути
асоциального поведения,
 научиться применять полученные знания,
 организовывать   сотрудничество   с   родителями   на   регулярной
основе.
Главное в работе над проектами – научить школьников создавать
и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение.
Творческий   характер   проектной   деятельности   школьников
определяет   гуманизацию   учебного   процесса:   актуализацию   в   нем
человеческого   фактора   через   усиление   творческих,   нравственных,
социальных   основ,
  что
обуславливает развитие личности школьника.
Значимым   является   то,   что   проектная   деятельность   школьников
рассматривается   всеми   исследователями   в   качестве   учебной

деятельности
для развития разных сторон личности ребенка.
  становление   субъектной   позиции,
служит
и умения:
В   процессе   творческого   проектирования   дети  приобретают
 намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
 искать   пути   их   решения,   выбирая   оптимальный   при   наличии
альтернативы;
 осуществлять   и   аргументировать   выбор;   предусматривать
последствия выбора;
 действовать   самостоятельно   (без   подсказки);   сравнивать
полученное с требуемым;
 корректировать   деятельность   с   учетом   промежуточных
результатов;
 объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат
проектирования. Кроме того, реализуя проектирование от идеи до ее
воплощения,   школьники   учатся   самостоятельно   принимать   решения,
определять свои пробелы в знаниях, находить пути исправления такого
положения, брать на себя ответственность за их реализацию.
педагогического сотрудничества;
Программа позволяет:
 формировать   ценность   знания,   ориентированного   на   идею
 формировать у детей учебную мотивацию;
 диагностировать интеллектуальное развитие детей.
Направления деятельности:

совершенствование   психолого-педагогических   технологий
сопровождения   учебного   процесса,   снимающих   его   напряжение   и
способствующих   эмоциональной   разрядке   обучающихся   через
реализацию проектов «Учись учиться», «Помоги себе сам»;
 повышение   мотивации   в   учении   через   построение
образовательного   процесса   через   логику   деятельности,   имеющей
личностный смысл для ученика, а не через логику предмета;
 организация сотрудничества учителей, учащихся и родителей в
процессе   ученического   проектирования,   включающие   приоритетные
задачи воспитания и обучения;
 вывод   ученика   на   свой,   личный,   уровень   развития   через
индивидуальный темп работы над проектом;
сбалансированное   развитие   основных   физиологических   и
психических функций ученика через системный подход к разработке
учебных проектов;
глубокое   осознанное   усвоение   базовых   компетенций   учащихся

через универсальное использование их в различных ситуациях;
 формирование исследовательской культуры учащихся; умений и
навыков   самостоятельного   и   творческого   труда,   самостоятельной
работы с научной литературой;
 приобретение коммуникативных умений;
 выявление   наиболее   одаренных   учащихся   в   разных   областях
науки и развитие их творческих возможностей; создание условий для
их самоопределения и самореализации;
  программа   каникулярного   оздоровления   детей   через   учебный
лагерь, учебные и научно-исследовательские экспедиции, профильные
смены.
Место проектной деятельности в учебном плане.
В учебном плане в разделе «Внеурочная деятельность». По 1 часу в
неделю в 1-4 классах.
Ценностные ориентиры содержания проектной деятельности.
Формирование   ценностных   ориентаций   должно   охватывать   все
сферы личности младшего школьника:
 когнитивную,   в   которой   он   получает   знания   о   ценностях
окружающего мира;
 эмоциональную,   где   происходит   адекватное   формирование
отношения к себе, другим, миру (среде) в целом, происходит придание
им личностного смысла;
 деятельностную,
  предполагающую   овладение   основными
способами   поведения   и   деятельности   в   соответствии   с   принятыми
личностью ценностными ориентациями.
III.Планируемые результаты проектной деятельности.
Универсальные учебные действия (УУД).
Личностные.
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи
между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради
чего   она   осуществляется.   Учащийся   должен   задаваться   вопросом   о
том,»какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить
ответ на него;
действие   нравственно   –   этического   оценивания   усваиваемого
содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе
социальных и личностных ценностей.

–

 планирование
Метапредметные.
а) Регулятивные:
 целеполагание   как   постановка   учебной   задачи   на   основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что
еще неизвестно;
последовательности
промежуточных   целей   с   учетом   конечного   результата;   составление
плана и последовательности действий;
 прогнозирование   –   предвосхищение   результата   и   уровня
усвоения; его временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
 коррекция  –   внесение   необходимых   дополнений  и   корректив   в
план, и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата
действия и его реального продукта;
определение  оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено
и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
волевая   саморегуляция,   как   способность   к   мобилизации   сил   и
энергии;   способность   к   волевому   усилию   –   выбору   в   ситуации
мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

б) Познавательные:
самостоятельное   выделение   и  формулирование   познавательной

цели;
 поиск   и   выделение   необходимой   информации;   применение
методов   информационного   поиска,   в   том   числе   с   помощью
компьютерных средств;
знаково-символические: моделирование- преобразование объекта
из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-
символическую модель, где выделены существенные характеристики
объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
 умение структурировать знания;
 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной формах;
 выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в
зависимости от конкретных условий;
 рефлексия   способов   и   условий   действия,   контроль   и   оценка
процесса и результатов деятельности;
смысловое   чтение   как   осмысление   цели   чтения   и   выбор   вида
чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
  относящихся   к   различным   жанрам;
прослушанных   текстов,
определение   основной   и   второстепенной   информации;   свободная
ориентация   и   восприятие   текстов   художественного,   научного,
публицистического   и   официально-делового   стилей;   понимание   и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов   деятельности   при   решении   проблем   творческого   и
поискового характера.

в) Коммуникативные:
 планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками   –   определение   целей,   функций   участников,   способов
взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск   и   оценка   альтернативных   способов   разрешение   конфликта,
принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка
действий партнера;
 умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;  владение   монологической   и   диалогической   формами   речи   в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
мнение;
котором проходит обучение и работа;
потреблением, а также с окружающей средой;
Предметные.
Учащиеся будут:
Уметь извлекать пользу из опыта;
• организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;
• организовывать свои собственные приемы изучения;
• уметь решать проблемы;
• самостоятельно заниматься своим обучением.
Искать:
• запрашивать различные базы данных;
• опрашивать окружение;
• консультироваться у эксперта;
• получать информацию;
• уметь работать с документами и классифицировать их.
Думать:
• организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
• критически относиться к тому или иному аспекту развития наших
• уметь противостоять неуверенности и сложности;
•  занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное
•  видеть важность политического и экономического окружения, в
•  оценивать   социальные   привычки,   связанные   со   здоровьем,
• уметь оценивать произведения искусства и литературы.
Сотрудничать:
• уметь сотрудничать и работать в группе;
• принимать решения — улаживать разногласия и конфликты;
• уметь договариваться;
• уметь разрабатывать и выполнять контракты.
Приниматься за дело:
• включаться в проект;
• нести ответственность;
• входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;
• доказывать солидарность;
• уметь организовывать свою работу;
•  уметь   пользоваться   вычислительными   и   моделирующими
Адаптироваться:
•
• доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;
• показывать стойкость перед трудностями;
• уметь находить новые решения.
 уметь   использовать   новые   технологии   информации   и
обществ;
приборами.
коммуникации; IV. Классификация и типология проектов. Возможные
результаты детского проектирования.
  викторины,
  конкурсы,
знания.
4.1. Классификация проектов:
а) По видам конечного результата:
 изделия: результат – изделие, поделка, конструкция, в том числе
информационная   продукция   (книга,   мультфильм,   открытка,   песня,   и
т.д.),
 мероприятия:  результат   –   само   проведенное   мероприятие
(праздники,
  концерты,
соревнования),
  показы   мод,
 решения проблем: результат – решённая проблема,
 исследования:  результат   –   самостоятельно   полученные   новые
б) По предметно-образовательным областям:
 монопредметные (в рамках одной предметной области)
 межпредметные (в рамках нескольких предметов)
 надпредметные (включают дисциплины, не входящие в школьную
в) По количеству участников:
 индивидуальные;
 парные;
 коллективные;
 групповые.
г) По продолжительности:
 краткосрочные  (мини-проекты,   рассчитанные   на   срок   от   2-х
 долгорочные  (от   1   месяца   до   1-2   четвертей   или   в   течение
программу)
недель до 1 месяца).
учебного года).
Творческий проект
4.2. Типы проектов:
Исследовательский   проект  по   содержанию   может   быть
монопредметным (выполняется на материале конкретного предмета),
межпредметным   (интегрируется   смежная   тематика   нескольких
предметов), надпредметным (например, «Дом, в котором я хочу жить»).
–   определенной   структуры   не   имеет.
Предполагает   максимально   авторский   подход   в   решении   проблемы.
Результат – альманахи, совместная газета, драматическая постановка,
спортивная игра, шоу-праздник, арт-мастерские.
Игровой проект  –   определенной   структуры   не   имеет.   Участники
принимают на себя определенные роли, обусловленные особенностью
решаемой   проблемы.   Это   могут   быть   литературные   персонажи   или
выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения.
Информационный проект  –   направлен   на   сбор   информации,   ее
анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.
Результат – статья, тезисы, реферат, видеофильм.
Практический проект  –   четко   обозначенный   с   самого   начала
результат деятельности его участников. Этот результат ориентирован
на   социальные   интересы   самих   участников   (справочный   материал,
задачник, словарь, проект зимнего сада, школьной оранжереи и др.). 4.3.  Возможные   результаты   детского   проектирования
(выходами) могут быть:
гербарий,
экскурсия,
сценарий праздника,
справочник,

газета,

 журнал,
 альбом,

 карта,


 игра,
 макет,
 модель,
сувенир,

 мультимедийный продукт,
 учебное пособие и другое.
Защита проектов может проходить на уроке, во внеурочное время,
на родительском собрании.
гимназии.
V. Организация работы над проектами.
5.1.   Участники   проектной   деятельности:  учителя   и   учащиеся
Учитель:
 консультирует;
 мотивирует;
 фасилитирует;
 наблюдает.
Таким   образом,   при   использовании   методов   проектов   изменяется
роль учителя. Он является:
 организатором   проектной   деятельности   (в   рамках   анализа
имеющейся информации, поиска информационных источников, сбора и
изучения информации из различных источников).
(педагогическое   сопровождение
проекта);
 руководителем   проекта
консультантом и т.п.
Ученик имеет право:
 участвовать в разных проектах и в различных ролях;
 выйти в любой момент из любого проекта;
 в любой момент начать новый проект;
 предложить свою тему проекта.
Особенность подхода к работе над проектами  в   начальной
Двухкомпонентная организация проектной деятельности: работа над
школе.
темой и работа над проектами. Компонент 1. Работа над темой. (Узнаём.) Дети собирают сведения
по   какому-либо   направлению   изучения   темы.   По   завершении
обмениваются найденными знаниями.
Компонент 2. Работа над проектами. (Делаем.) Дети работают над
разными проектами (поделки, мероприятия, исследования), имеющими
какое-либо отношение к теме. По завершении представляют готовые
проекты. Сочетание общей дисциплины и свободы выбора.
Дисциплина: одна тема на всех, общее время перехода от работы
над темой к работе над проектами, общее начало работы над новой
темой.
Свобода выбора: свободный выбор своей индивидуальной темы (в
рамках общей темы), свободный выбор проектов.
5.2. Организация проектно-исследовательской деятельности
учащихся  –   это   способ   построения   образовательного   процесса,
предусматривающий   развитие   личностных   качеств,   мыслительных
процессов, процессов познания, творчества.
Проект  –   это   прототип,   прообраз   какого-либо   объекта,   вида
деятельности.
Проектирование – способ поэтапной организации деятельности, в
результате которого будет создан какой-либо продукт.
Метод проекта  –   способ   построения  образовательного  процесса,
описание   взаимосогласованных   действий   педагога   и   ученика,   при
которых ученик получает те или иные знания и умения при разработке
и реализации того или иного проекта.
Главная идея метода проекта:
• активизация процесса познания;
• развитие креативности мышления;
• умение ориентироваться в информационном пространстве;
•  возможность   исследований   человеческой   деятельности   в
социокультурной среде.
именно:
Использование данной технологии  развивает умения ребенка, а
• исследовательские;
• информационные;
• коммуникативные;
• оценочные;
• презентационные;
• рефлексивные;
• менеджерские.
Проектная деятельность:
 формирует навыки   самостоятельной   ориентации   в   справочной,
научно-популярной литературе, то есть учит «добывать» информацию
самостоятельно,
 способствует интеллектуальному росту ребенка,
 учит мыслить от абстрактного к конкретному,
 открывает возможности формирования собственного жизненного
опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром,  актуализирует субъектную позицию учащегося в педагогическом
процессе.
Метод проекта используется всеми учащимися с 1-4 класс по любому
предмету,   у   любого   учителя,   который   освоил   данный   метод
проектирования.   Учебный   проект   может   разрабатываться   в   рамках
одного   урока,   предметной   темы   или   раздела   образовательной
программы, одного предмета или нескольких предметов.
В   течение   учебного   года   каждый   ученик   должен   выполнить   1-2
проекта.
В   гимназии   должны   быть   созданы   все   условия   для   оформления
результатов   проектной   деятельности   и   публичных   презентаций,
предусматривается выделение одного дня (половины дня) для защиты
проектов.
5.3. Структура работы и этапы работы над проектом:
1. Подготовка. Определение целей и темы проекта.
2. Планирование.  Анализ   проблемы,   определение   источников
информации,   определение   способов   сбора   и   анализа   информации,
постановка задач и выбор критериев оценки результатов и процесса,
распределение ролей и обязанностей в группе, определение способа
представления результата.
3. Принятие решений проблемы.  Сбор   и   уточнение   информации,
обсуждение   альтернатив,   выбор   оптимального   варианта,   уточнение
планов деятельности.
4.   Выполнение.  Анализ   информации,   выполнение   проекта,
формулирование выводов.
5. Оценка результатов.  Анализ   выполнения   проекта,   достигнутых
результатов, анализ достижений поставленной цели.
6. Защита проекта.  Школьные   проекты   обязательно   должны
завершаться презентацией.
  Перечень
  критериев
  оценивания   проектов
(демонстрационный материал)
использования.
проекта.
5.4.
1. Постановка цели, планирование путей ее достижения.
2. Постановка и обоснование проблемы проекта.
3. Глубина раскрытия темы проекта.
4.   Разнообразие   источников   информации,   целесообразность   их
5.   Соответствие   выбранных   способов   работы   цели   и   содержанию
6. Анализ хода работы, выводы и перспективы.
7. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе.
8. Соответствие требованиям оформления письменной части.
9. Качество проведения презентации.
10. Качество проектного продукта.
Рекомендуется   организовать   рейтинговую   систему   оценивания
проектов,   когда   оценка   за   проект   как   среднее   арифметическое   от
самооценки самого ученика, коллегиальной оценки коллектива класса и оценка жюри (в жюри приглашаются представители администрации,
учителя, родители и ученики). VI.
Содержание проектной деятельности и тематическое
планирование.  Примерный перечень тем по учебным
предметам  и внеурочной деятельности.
А) В учебной деятельности.
Предмет
Русский язык
Ответственный
Учителя
начальных классов
тема
1 класс

1. Азбуки бывают разными.
2. Сигналы – символы.
3.   Пиктограммы   на   уроках
обучения грамоте.
Письменные
4.
принадлежности.
5. Как люди учились писать?
6.
зародилась

письменность?
7. Мой алфавит.
8.   Игры   с   буквами   и
звуками.
9.   Путешествие   по   ленте
букв.
10. Путешествие по городу
звуков.
Как
Литературное чтение 1. Кто такой Чебурашка?
2.   Книжка-малышка   для
малышек.
3. В гостях у бабы Яги.
4.   Число   три   в   русских
народных сказках.
5. Мечты народа  в русских
народных сказках.
6. Книга загадок.
7. Потешки наших предков.
8.   Зимние   посиделки   на
Руси.
  Зимние   забавы   в
9.
Учителя
начальных классов Математика
Окружающий мир
Технология
Изобразительное
искусство
творчестве   поэтов   и
писателей.
10.
  Мир   пословиц   и
поговорок.
1.   Как   люди   научились
считать.
2. Математика вокруг нас.
3.
Математический

праздник.
4.   Арифметика   –   наука   о
числе.
5. Счастливые числа.
6. Самое интересное число.
7. Меры длины на Руси.
8. Веселые задачки.
9. Веселые математические
загадки.
10. Власть десятки.
1. Наши питомцы.
2.   Деды   Морозы   бывают
разные.
3. Что в имени моем?
4. Я познаю мир.
5. Ребятам о зверятах.
6.   Пейте   дети   молоко,
будете здоровы.
7. Жизнь горошины.
8.   Благоприятные   условия
развития   растения   из
семени.
9. Море и его богатства
10. Всё о яблоках.
1. Какие бывают снежинки.
2. Дымковская игрушка.
3. Цветы в нашей жизни.
4.   Что   можно   сделать   из
бумажной салфетки?
5.   Куда   иголочка,   туда   и
ниточка.
6. Декоративная лепка.
7. Повесть о глине.
8. Коллаж из ткани.
9.  Сувениры  из   подручного
(природного) материала.
10. Карнавальная маска.
1.«Сказка
живописи»
2.«Птицы - наши друзья»
  русской
в
Учителя
начальных классов
Учителя
начальных классов
Учителя
начальных классов
Учителя
изобразительного
искусства Музыка
Учитель музыки
3.«Узоры на стекле»
4.«В мире цветов»
5.«Летняя сказка»
6.«Витамины - наши друзья»
7.«Роспись
  Пасхального
яйца»
8.«Окно в подводный мир»
9.«Ребусы»
10.«Все   краски   осеннего
дерева»
1.Русские народные песни.
2.Колыбельные песни.
3.Народные   песенки   и
потешки для детей.
4. Песни о маме и для мамы.
5. Творчество П.Чайковского
для детей.
6.История
сказочного
инструмента.
7.   Музыкальные   увлечения
моей семьи.
8.
  Весенние   игры   и
хороводы.
9.Музыка в природе.
10.Музыка   помогает,
  из
беды выручает.
11.Детский   музыкальный
фольклор.

Физическая культура 1. Правила игры.
2. Игры во дворе.
3. Настольные игры.
4. Малоподвижные игры.
5.   В   здоровом   теле   –
здоровый дух.
6.   Разработка   комплекса
упражнений для роста.
7. Как развить ловкость.
Учителя
физической
культуры
2 класс
Русский язык

1.   Антонимы   и   омонимы   в
русской речи.
2.   Яблоко   раздора.   Почему
яблоко?
–
значение
фразеологизмов   в   жизни
человека.
3. Роль ударения в русском
языке.
4. Ударение в других языках
мира.
Учителя
начальных классов 5.  Омофоны  —   это  должен
знать каждый!
6. Омофоны на Руси.
7. Её Величество – запятая.
8.   Игротека   на   уроках
русского языка.
9. Учимся играя.
10.
  Алфавит
лингвиста.
  юного
Литературное чтение 1.
Математика
Окружающий мир
  Веселые   стихи   Б.
  Времена   года   в
творчестве русских поэтов.
2. Проба пера.
3.   Помощники   Бабы-Яги   в
волшебных сказках.
  Кто   такой   Кощей
4.
Бессмертный?
5.
  Колыбельная   моя
детства.
6. Загадки моей бабушки.
  Конкурс   загадок   и
7.
побасенок.
8.   Поучительные   рассказы
Л.Толстого.
9. Читаем играя.
10.
Заходера.
1. Азбука числа 7.
2. Божественное число.
3. Фокусы с числами.
4. Логическая игра.
5. Логические задачи.
6.   Как   научиться   считать
быстро?
7.
  Чертова   дюжина   в
математике.
8. Какие бывают календари?
9. Возникновение счета.
10. Забавная математика.
1. Как встречают Новый год
в разных странах.
2. Улицы моего города.
3.   У   природы   нет   плохой
погоды.
4.
  Пища   полезная   и
вредная.
  Необычные   свойства
5.
воды.
6.
  Как   выжить   на
необитаемом острове?
Учителя
начальных классов
Учителя
начальных классов
Учителя
начальных классов Необычные   птицы
7. Экзотика на подоконнике.
8.   С   витаминами   дружу,   я
здоровьем дорожу.
9. Птицы нашего двора.
10.
планеты
1. Сказочный город.
2. Пасхальный букет.
3. Икебана.
4.   Скрутим   куклу   ладную,
милую   нарядную.   Страна
кукол.
5.
  Древние   образы   в
современных
народных
глиняных
игрушках.
Филимоновская игрушка.
  Древние   образы   в
6.
современных
народных
глиняных
игрушках.
Каргаполовская игрушка.
  Древние   образы   в
7.
современных
народных
игрушках.
глиняных
Дымковская игрушка.
8.
Народные
художественные   промыслы.
Гжель.
9. Искусство своими руками
из папье-маше.
10. Изонить.
1.г.   Ивантеевка   в   наших
рисунках.
2. Портрет учителя 21 века.
3.Городской пейзаж
4.Русский народный костюм
5.Изображение предметного
мира – натюрморт.
6.В   гостях   у   народных
мастеров.   Городец,   Дымка,
Жостово,   Гждель,   Полхов-
Майдан.
7.Тайны глиняной игрушки.
8.Мы в ответе за тех, кого
приручили.
9.Мой город в 22 веке.
10.За   здоровый   образ
жизни.
1. Песни о Родине народов
России.

Учителя
начальных классов
Учителя
изобразительного
искусства
Учитель музыки

Технология
Изобразительное
искусство
Музыка 2.Разнообразие маршей.
3.Значение   маршей   в
музыке и жизни.
4.Военные   марши   разного
времени.
5.Разнообразие танцев.
6.Вальс – король танцев.
7.Русские народные танцы.
8.Игры-хороводы.
9.Русские народные песни.
10.Песни о Родине.
11.Русские
инструменты.
народные

Физическая культура 1. Компьютер и здоровье.
2. Здоровым быть модно.
3. Береги здоровье смолоду.
4. Игры России.
5.   Во   что   играли   наши
родители?
6.   Я   выбираю   здоровый
образ жизни.
Учителя
физической
культуры
Русский язык
Учителя
начальных классов
3 класс
1. Роль знаков препинания в
русском языке.
2.   Кто   не   может   жить   без
«НЕ»?
3. Предлоги и приставки. Их
роль в русском языке.
4. Забытые глаголы.
5.   Омофоны   в   русском
языке.
6.   Как   рождаются   новые
слова?
7.
слова
русского языка 21 века.
8. Детский сленг младшего
школьника.
  Обновление   русской
9.
лексики   в   21   веке.
Неологизмы.
10.
  Слова-паразиты   в
детской речи.
  Устаревшие
Литературное чтение 1.Сказка нашего класса.
2. Образ русской березки в
литературе.
3.   Баба-Яга:   добрая   или
злая?
4. Необычное творчество Е.
Учителя
начальных классов Образ

отца
Как

  От
Петрушевской.
5. Необычное в обычном.
6. Образ весны в творчестве
русских поэтов и писателей.
7. «Я лиру посвятил народу
своему…»
8.
в
произведениях   русской   и
советской литературы.
  Образ   матери   в
9.
литературном мире.
10. Мы в ответе за тех, кого
приручили.
1.Компьютерные   игры   на
уроках математики.
2.Игры с числами.
3.Забытые игры.
4.Праздник числа.
5.Великолепная семерка.
6.Интересные   и   быстрые
способы вычислений.
7.Витамины и математика.
8. Забытый счет.
9.
вычислительные навыки?

10.
калькулятора.
1. История школы.
2.   Необычные   растения   в
природе.
3. Невиданные животные.
4.Удивительные   животные
России.
5. Праздник твоего имени.
6.   Собака   и   кошка:   враги
или друзья?
7. Как стать здоровым?
8.   Новый   год:   история,
традиции   и   обычаи   в
России.
9. Времена года на дворике.
10. Откуда появилась вода в
кране...
1.Школа   моей   мечты.
Изготовление
макета
школы.
2. Узелки на память.
3. Животные будущего.
4. Лепка в технике рельефа.
развить
  до

счет

Учителя
начальных классов
Учителя
начальных классов
Учителя
начальных классов

Математика
Окружающий мир
Технология Изделия   в   технике
Изобразительное
искусство
5.
декоративного плетения.
6. Чудеса папье-маше.
7. Лоскутная аппликация.
8.   передача   характера   и
настроения в конструкции и
декоре вещей.
10.   Национальный   костюм
народом России.
1.Жанр

в
живописи.
2.Деревянная   архитектура.
Изба.
3. Витражи.
4. Прикосновение к истокам
старины.
5. Цирк.
6. Необычные цветы.
  Люди   труда   в
7.
изобразительном искусстве.
8.Осевая симметрия.
9.Символика нашего класса.
10. Герб моей семьи.
1.Времена года в музыке.
2.Инструменты
симфонического оркестра.
3.Песни о любимом городе –
Ивантеевка.
4.Жизнь   и   творчество
М.И.Глинки
5.Колокола на Руси.
6.Образ   моря   в   музыке   и
изобразительном искусстве.
7.Романсы
русских
композиторов.
8.Развитие чувств в музыке
(сюита Э.Грига «Пер Гюнт»).
9.Музыка русского народа.
10.Танцы народов мира.
Физическая культура 1.Компьютер и здоровье.
2. Здоровым быть модно.
3. Береги здоровье смолоду.
4. Игры народов мира.
5. Игры наших бабушек.
6. Как себя развлечь играя?
7.   В   здоровом   теле   -
здоровый дух.
Музыка
портрета

Учителя
изобразительного
искусства
Учитель музыки
Учителя
физической
культуры Русский язык
Учителя
начальных классов
4 класс
  Детский
1.   Архаизмы   в   русском
языке.
2. Ключом ко всякой науке
является   вопросительный
знак.
3.
  Занимательно-игровой
проект для малышей.
4.   Жаргонизмы   младшего
школьника.
5.
сленг.
Жаргонизмы.
6.   Простые   и   сложные
фразеологизмы.
7. Ударение в других языках
мира.
8.   Омофоны,   омографы   и
омонимы в русском языке.
9.   Лексическая   антонимия.
Антонимы в русском языке.
10.
  Исконно   русская
лексика.

Учителя
начальных классов

Литературное чтение 1.   Воплощение   мечты   из
сказок   русского   народа   в
реальную жизнь.
2.   Сказочные   символы   в
устном
народном
творчестве.
3.   Роль   яблока   в   русских
народных сказках.
4. Зло и добро в сказочном
мире литературы.
5. Роль растений в сказках
русского народа.
6.   Что   мы   называем   своей
Родиной?
7. Книга – великое чудо из
всех чудес.
8. Русские поэты и писатели
о Подмосковье.
9.
  Малая   Родина   в
произведениях
русских
писателей.
10.   Образы   природы   в
лирике русских поэтов.
1.Электронное   приложение Учителя
Математика Окружающий мир
Технология

  Народные   умельцы
  Удивительные   места
к учебнику математики.
  Великие   математики
2.
древности.
3.Симметрия   в   нашей
жизни.
4.Головоломки с палочками.
5.Магические квадраты.
6.Искусство
отгадывать
числа.
7.Интересные   и   быстрые
способы вычислений.
8.Математика
в

головоломках.
9.Роль   числа   в   русских
народных сказках.
10. Математические ребусы.
1. Памятные места города.
2. Реки г. Ивантеевки.
3.
нашего края.
4.
России.
5. Детство моих бабушек.
6. Я хочу, чтобы мой город
был чистым!
7.   Памятники   культуры   в
моем городе.
8.   Известные   выпускники
нашей школы (города).
9.   Чье   имя   носит   главная
библиотека г.Ивантеевки?
10.
Дневник
путешественника.
11. Национальные костюмы
моей страны.
1.
  Деревня   на   Руси.
Изготовление
макета
2.   Современная   военная
техника.
3.Город будущего.
4. Школа 22 века.
5. Машина 30 века.
6. Деревянное зодчество на
Руси. Макет из спичек.
7.
Использование
вторичного   сырья   для
ручного творчества.
8.Народных
ремесел

мастера.
Транспортное

9.

начальных классов
Учителя
начальных классов
Учителя
начальных классов Изобразительное
искусство
Музыка
Учителя
изобразительного
искусства
Учитель музыки

  Народные   умельцы
моделирование.
10.   Сказочные   персонажи.
Теневой театр.
1.
нашего края.
2.Венецианская маска.
3.Материнство.
4.Храмы на Руси.
5.Военный плакат.
6. Нэцкэ.
  Ярмарка   народных
7.
промыслов.
  Люди   труда   в
8.
русских
произведениях
художников.
Народные
9.
художественные   промыслы.
Городец.
10.
Народные
художественные   промыслы.
Хохлома.
1.Арома-музыкальная
терапия
музыкальные
2.Мои
предпочтения.
  жанров
3.Многообразие
народной музыки и песни.
4.Народные   мотивы   в
творчестве композиторов.
5.Жизнь   и   творчество
С.Прокофьева.
люди
6.«Вставайте,
русские!».
Сила
патриотической песни.
7.Песнопения
русской
православной церкви.
8.Обряды   на   Руси:   песни   и
костюмы.
9.Музыкальная   культура
славянских народов.
10.Музыкальная  культура   и
традиции
восточных
народов.
11.Музыка   разных   народов
мира.

Физическая культура 1.   Игры   разных   народов
России.
Учителя
физической
культуры Б) Во внеклассной работе.
Тема
Примерные   темы   для   индивидуальных
проектов
№
п/
п
1
Я и моя семья
1. Моя родословная.
2. Мои родители.
3. Семейные традиции.
4. Что в имени моем?
5. Мой род.
6. Что означает моя фамилия.
7. Самые распространенные фамилии России.
8. Откуда взялись фамилии?
9. Семейные праздники.
10. Мои предки.
1. История моего города.
2. Мой любимый уголок.
3. Памятники города.
4. По улицам пройдусь, чьим именем зовусь?
5. Знаменитые люди города.
6. Мой город - моя гордость!
7. Реки Ивантеевки.
8.
Ивантеевки.
9. Любимые уголки моего города.
1.Города – герои России.
  Самые   распространенные   фамилии

2
Мой город
3
Моя страна Помоги себе сам 1. Мое хобби.
2. Великие люди моей страны.
3. Народности России.
4. Люди севера в гости к людям юга.
5. Традиции народов России.
6. Фольклор народов России.
7. Самые красивые места России.
8. Великие реки России.
2. Физкультура – враг или друг?
3. Курить - здоровью вредить?
4. Суд над жевательной резинкой.
5. Пить или не пить? Смотря что…
6. В здоровом теле – здоровый дух.
7. Вредные привычки.
1. Узелки на память.
2. Как улучшить память.
3. Как преодолеть страх?
4. Скажи, кто твой друг…
1. Как научиться красиво говорить?
2. Детский сленг.
3. Учусь сам – учу других.
4
5
6
Учись учиться
Учусь сам
В) Во внеурочной деятельности.
предмет
тема
1 класс
Информатик
а
Информатик
а
1.Информатика вокруг нас.
2. Цветные задачки.
3. Родословная цвета.
4. Дай мне имя.
5. Интересный состав.
6. Необычные действия.
7. Смешная симметрия.
8. Информатика рядом с нами.
9. Что из чего состоит.
10. Правда-ложь.
11.   Геометрические   рисунки   нашей
жизни.
2 класс
1.Информатика в играх и задачах.
2. Как в зеркале…
3. Интересное кодирование.
4. Алгоритм в нашей жизни.
5. Смешная симметрия.
6. Игры на координатной сетке.
7. Диктанты по клеточкам.
8.   Игры   с   мячом   на   уроках
информатики.
Ответственный
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов Информатик
а
Информатик
а
Риторика
Риторика
9. Алгоритм наизнанку.
10. Учись сравнивать.
3 класс
1.От   наскальных   рисунков   к
компьютерным вернисажам.
2. Роль компьютера в жизни ребенка.
3. Компьютерные игры для малышей.
4. Компьютер или книга – что лучше?
5. Вкусный алгоритм.
6. Умей выигрывать.
7. Выигрышная стратегия.
8. Общие свойства предметов.
9. Закономерности в информатике.
10. Пересечения в жизни.
4 класс
1.   Обучающие   игры   на   уроках
русского   языка   (математики)   в
программе PawerPoint.
2. Электронные таблицы по русскому
языку и математике.
3.   Все   ли   вокруг   нас   можно
алгоритмизировать.
4. Шифровка.
5.   Можем   ли   мы   существовать   без
компьютера.
6. История компьютеров.
7. Носители информации будущего.
8. Интернет.
9. Какие бывают вирусы.
10. От папируса к Е-mail/
1 класс
1. Слова приветствия.
2.   Вывески   –   предметы.   Вывески   –
слова.
3. Слово веселит, огорчает, утешает.
4. Мимика и жесты.
5. Заголовки бывают разные.
6. Загадки.
7. Считалки.
2 класс
  Вежливая   просьба.
1.   Свойства   устной   речи:   темп,
громкость, тон.
2. Мимика, жесты, поза.
3.
просьба.
4. О чем говорит шрифт?
5. Вежливый отказ.
6. Типы текстов.
7. Загадки-описания.
  Скрытая
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учитель
риторики
Учитель
риторики Риторика
Риторика
3 класс
1. Твои речевые роли.
2.   Подготовленная   речь,   приемы
подготовки.
3. Похвала (комплимент).
4. Диалог и монолог.
5. Кратко о книге. Аннотация.
6. Текст - поздравление.
7. Текст рассуждение.
8. Сравнительные тексты.
4 класс
1.   Улыбка   –   несловесное   средство
общения.
2.
  Запрет   –   предостережение,
строгий и мягкий запрет.
3. Вежливая оценка.

4.
Информация,
информации.
5. Подпись под фотографией.
6. Речевые привычки.
источники

Учитель
риторики
Учитель
риторики
VII.  Материально-техническое обеспечение.
Список оргтехники, используемой при реализации программы
 Сканер –1 шт.
 Принтер – 1 шт.
 Ксерокс – 1 шт.
 Медиапроектор – 2 шт.
 Ноутбук – 1 шт. видеотек,
  аудиотек,
  компьютерных
 Телевизор – 5 шт.
 Видеомагнитофон – 5 шт.
 Магнитофон – 3 шт.
 Музыкальный центр –1 шт.
 Синтезатор – 1 шт.
Информационное обеспечение.
 наличие Интернета,
 наличие   библиотеки,
программ по предметам,
 обеспеченность научно-методической литературой,
 банк данных на участников программы.
VIII. Ожидаемые результаты программы:
 Повышение качества обучения.
 Издание творческих и исследовательских работ обучающихся.
 Повышение квалификации педагогов.
 Нормативное   и   методическое   обеспечение   проектной
деятельностью обучающихся.
 Создание и постоянное пополнение банка данных по направлению
«Одаренные дети».
 Расширение диапазона мероприятий (олимпиады,  конференции,
выставки,   конкурсы,   фестивали,   соревнования)   для   раскрытия
творческих способностей обучающихся.
 Создание условий для развития и реализации творческих, учебно-
исследовательских способностей обучающихся.
 Организация   информационно-продуктивного   пространства   для
самостоятельной работы обучающихся.
 Укрепление материально-технической базы.
Начало   и
окончание
Ожидаемые результаты
Этапы
реализации
программы
Подготовительны
й
Аналитико
концептуальный

–

Создание
группы
  Выбор   инициативной   и
для
проекта
1.
творческой
разработки программ.
2.

образовательных программ.
2.Разработка
концепции
инновационной работы школы.
3.   Создание   творческой   группы
учителей,
выбор
экспериментального класса.
педагогов-
4.Обучение
экспериментаторов,
ведущих
работу,   связанную   с   проектной
деятельностью
учащихся,

проектным
обучением,

применением   метода   проектов.
образовательной
Освоение
современного
технологии Прогностический

в

проектного обучения.
  Создание   банка   данных
5.
дидактических
разработок.
Программы проектного обучения.
Рекомендации   по   применению
метода проектов.
6.
  Апробация   дидактических
разработок,

создаваемых

учителями
порядке
результатов
закрепления
обучения.
7.   Внутришкольный   проблемный
семинар.
8. Участие в научно-практических
конференциях,
интеллектуальных   и   творческих
конкурсах различного уровня.
1.Разработка   и   реализация
организации
проекта
информационно-продуктивного
пространства

для
самостоятельной
работы

школьников.
  Разработка   и   апробация
2.
проектных   уроков,
  уроков,
направленных   на   формирование
проектных действий.
3.
  Формирование   системы
проектного обучения.
4.   Обсуждения   на   регулярном
проблемном
семинаре
получаемых
результатов,
подготовкой к следующему году
по апробации целостной системы
экспериментального воздействия
на экспериментальном классе.
  и
·
информационного   наполнения
медиатеки для информационной
поддержки
проектной

деятельности
учащихся.
Создание каталога.
·   Апробация   курса   «Основы

организации
учебно-
исследовательской деятельности
учащихся».
5. Участие в научно-практических
конференциях,
интеллектуальных   и   творческих
конкурсах различного уровня.
6.   Взаимодействие   школы   с

  Формирование   медиа- Экспериментальн
ый

Диагностический

и

другими   учебными   заведениями
и организациями.
7.
программы
Создание
тренинговых
занятий   для
учителей   и   учащихся   с   целью
развития   мотивационной   сферы
личности.
1.Научно-методический   семинар:
"Проектно   -   исследовательская
деятельность учащихся».
2.   Создание   информационного
пространства   школы   в   виде
медиацентра и локальной сети.
3.   Банк   данных   материалов
внутришкольного контроля НМР.
4.   Внедрение   курса   «Основы
организации
учебно-
исследовательской деятельности
учащихся».
5.
  Разработка   и   описание
содержания   экспериментальных
Определение
занятий.
предметных ЗУН, общешкольных
УН

проектно-
исследовательских УН.
6.   Разработка   организационных
форм
проведения
экспериментальных   занятий   и
проведения
методик
экспериментальных   уроков   для
формирования
проектно
исследовательских УН.
7. Участие в научно-практических
конференциях,
интеллектуальных   и   творческих
конкурсах различного уровня.
8.   Расширение   взаимодействия
школы   с   другими   учебными
заведениями и организациями.
1.   Углублённая   диагностика   по
ЗУНам   учащихся,   занимающихся
проектной   и   исследовательской
деятельностью.
2.
комплекса
диагностики
и
консультирования   родителей   по
выбору   направлений   развития
детей.
3.
Нормативно-правовое
оформление   положительного

Создание

детей Обобщающий

в

  Анализ
опыта.
  методического
4.
обеспечения   инновационного
процесса.
5. Проведение семинаров, встреч
педагогов   и   специалистов,
работающих
данном
направлении.
6. Участие в научно-практических
конференциях,
интеллектуальных   и   творческих
конкурсах различного уровня.
1.   Создание   сквозной   системы
проектных заданий для перехода
от   метода   проектов   к
направляемому
проектному
обучению.
2.
и
распространение   опыта   и
результатов
инновационной
деятельности.
3. Участие в научно-практических
конференциях,
интеллектуальных   и   творческих
конкурсах различного уровня.
Тиражирование

file_name: темы для проектов в начальной школе.doc

title: Темы для проектов в начальной школе


extracted_text:
Методическая
копилка
(виды заданий,
используемых в работе
«Школы будущего
первоклассника»)

Составила:
Горская Н.Н.,

учитель начальных классов

МБОУ «Лицей №13»

2018
г.

Уважаемые
родители и педагоги!

    Представленные в данном сборнике задания по математике, обучению грамоте
направлены на развитие познавательного интереса, первоначальных навыков счёта,
письма и чтения, памяти, внимания, мышления, мелкой моторики пальцев. Подобные
задания используются педагогами нашего лицея в рамках работы «Школы будущего
первоклассника».

   Сборник можно использовать в предшкольной группе детского сада, а также  для
индивидуальной подготовки детей к школе.

Без помощи взрослых ребёнок не справится с заданиями. Читайте задание;  если
надо, объясните ребёнку, как выполнить его. Удачи!

Графические упражнения
для развития графических умений, мыслительной
деятельности, памяти, внимания, ориентирования в ограниченной плоскости.

ü  Продолжи рисунок.

ü Продолжи узор.

ü  Изобрази
в тетради точно такой же рисунок.

ü  Разметка
по клеткам.

ü  Графический
диктант.

ü  Изображение
фигуры в зеркальном отображении.

ü  Дорисуй и
раскрась.

ü  Тренируй руку.

Пространственные
представления
ü  Стрелочки,
повернутые направо, раскрась желтым цветом, налево – синим, вверх – зеленым, а
вниз – красным.

ü
Расставь
точки в пустых квадратах так же, как в заполненных.

ü  Раскрась
машинки, которые едут влево.

ü
Нарисуй
справа от фигуры большой круг, а слева – маленький треугольник.

Нахождение
закономерностей
ü  Найди
закономерность в расположении предметов. Нарисуй недостающие изображения.

ü
Найди
закономерность и нарисуй в пустых клетках недостающие фигуры.

ü  Продолжи
закономерность.

Счёт

ü  Раскрась,
считая слева направо:
пятый
карандаш
третью
игрушку

             каждую
третью бусинку
каждую
четвёртую шапочку
ü    Зайчик едет в
первом вагоне, а лисичка – в последнем. Раскрась вагон, где едет зайчик,
зелёным цветом, а тот, в котором лисичка – оранжевым.

ü  Посчитай
предметы.  Нарисуй под ними столько же кружков.

ü  Нарисуй
столько шариков, сколько ёлочек.

ü
Соедини
рыбок парами. Раскрась рыбку, которой не хватило пары.

ü   Зачеркни столько
помидоров, чтобы их стало меньше, чем улиток.

ü  У тебя в корзинке
три морковки. Раздай (дорисуй) морковки зайчикам так, чтобы у них морковок
стало  поровну.

ü
Реши задачи:

На поляне у дубка
Еж увидел два грибка,
А подальше, у осин,
Он нашёл ещё один.
Кто ответить нам готов,
Сколько еж нашёл грибов?

- Что хромаешь ты,
жучок?
- Ранил ножку о сучок.
  Прежде на своих шести
  Очень быстро мог ползти.
На скольких ножках ползает теперь жучок?

ü
Под
какими по счёту ёлочками спрятались грибочки? Сколько всего ёлок, сколько
грибов?

Обобщение,
классификация
ü  На каждой картинке
один предмет чем-то отличается от остальных. Найди лишний предмет и зачеркни
его. Как можно одним словом назвать остальные предметы?

ü
Быстро
просматривай фигурки и зачеркивай  изображение мяча, а изображение цветка
обводи в кружок.

ü  Обведи
ту группу предметов, которых  в полосе больше.

ü
Раздели
фигуры на три группы и нарисуй  каждую группу фигур в отдельном квадрате.

Логика

ü
Определи,
что на каждой картинке недорисовано или нарисовано неправильно. Дорисуй.

ü
Найди
точно такую же фигуру, как нарисована слева.

ü
Покажи
стрелкой, чью фотографию разглядывают гномики?

ü  Раскрась маленькие
колокольчики так, чтобы большой колокольчик был между синим и жёлтым, а жёлтый
был рядом с красным.

ü
Домик
зайца между домиками ежа и белки. Кто живёт дальше от белки – ёж или заяц?
Раскрась.

ü
Катя,
Лена и Оля рисовали. Катя и Оля нарисовали не цветы. Что нарисовала Лена?
Раскрась.

ü
Артём
и Костя живут на одном этаже. Рома живёт выше Артёма. Кто живёт ниже – Костя
или Рома? Раскрась.

Лабиринты

ü  Помоги
весёлой Бабке-Ёжке  попасть домой.

ü  Лабиринт.

Работа со звуками
ü
Обведи
предметы, название которых начинается со звука [а].

ü
Обведи
картинку,  название которой   состоит из 4 звуков.

ü  Раскрась
столько кружков, сколько звуков в слове «дом».

ü  Обведи предмет, название
которого содержит 5 звуков.

ü  Какая
картинка подходит к схеме? Обведи её.

ü  Раскрась картинки,
названия которых начинаются с гласного звука.

ü  Соедини картинки и
звуки, на которые начинаются их названия.

ü  Соедини картинки и
звуки, на которые заканчиваются их названия.

ü  Раскрась только те
картинки, в названиях которых есть звук [с].

ü  Раскрась только те
картинки, в названиях которых есть звук [у].

ü  Ребусы.

Развитие
речи
ü  Расположи
картинки в нужном порядке, расскажи сказку.

         Ребёнок дошкольного возраста обладает
поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. Помогите
ребёнку развить и реализовать свои возможности. Не жалейте затраченного
времени. Оно многократно окупится. Ребёнок переступит порог школы с
уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью, и не
будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.
        Чтобы Ваши
усилия были эффективными, воспользуйтесь следующими советами:
ü  Не допускайте, чтобы ребёнок скучал во
время занятий.
Если ребёнку весело учиться, он учится лучше. Интерес -
лучшая из мотиваций, он делает детей творческими личностями и дает им
возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.
ü  Повторяйте упражнения. Развитие
умственных способностей
ребёнка определяется временем и практикой. Если какое-то
упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или
предложите ребёнку более легкий вариант.
ü  Не проявляйте излишней тревоги по
поводу недостаточных
успехов и недостаточного продвижения вперед.
ü  Будьте терпеливы, не спешите, не
давайте ребёнку задания,
превышающие его интеллектуальные возможности.
ü  В занятиях с ребёнком нужна мера. Не
заставляйте ребёнка
делать упражнения, если он вертится, устал, расстроен;
займитесь чем-то другим. Постарайтесь определить пределы выносливости ребёнка и
увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время.
Предоставьте ребёнку возможность заниматься тем делом, которое ему нравится.
ü
Развивайте в
ребёнке навыки общения, дух сотрудничества.
ü  Избегайте неодобрительной оценки,
находите слова
поддержки, чаще хвалите ребёнка за его терпение,
настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с
другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.
        А самое главное, постарайтесь не воспринимать
занятия с ребёнком как тяжелый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от
процесса общения, никогда не теряйте чувство юмора.
         Успехов Вам
и больше веры в себя и возможности своего ребёнка!

Источники:

1. Готовимся в школу. Рабочая
тетрадь. Часть 1,2/Под ред. Профессора С.А.Старченко – Троицк, ФГБОУ ВПО
«ЮРГАУ», 2016.-132с.
2. Сова-http://shestoy-a.taba.ru/fid/cnRlaW1hZ2VfdGh1bWI6ZDc5ZmFiM2EyZGZkOTVkMzE2ZTNhZWVhYjJmOWU5NWEvLw/img.jpg
3.Большая книга дошкольника М.,ООО
«РОСМЭН-ПРЕСС» 2002Г.
4.Дошкольный проект . Счёт. И.,
РОСМЭН 2004Г.
5.О. В. Узорова, У.А. Нефёдова 350
упражнений для подготовки детей к школе. М., АСТ –АРТЕЛЬ 2006Г.
6. Л.Г. Петерсон Раз –ступенька,
два- ступенька. ООО БАЛАСС 1998г
7. Н. Павлова Сложение и вычитание
в пределах десяти. М.,ЭКСМО
8.Ученик-http://sch283.svao.mskobr.ru/homework.jpg
9. Похвалишка-http://nsportal.ru/sites/default/files/Pohvalishka_dlya_doshkolyat.JPG
10.
https://iqsha.ru/uprazhneniya/topic/podgotovka-k-shkole/6-let/
11.
http://orav.info/poleznoe/books/30602-razvivayushhie-tetradi-dlya-podgotovki-k-shkole-12-shtuk.html
12.
https://aurigabook.info/books/matematika-kratkiy-kurs-podgotovki-k-shkole-rabochaya-tetrad-dlya-detey-6-7-let
13.
http://detsad-kitty.ru/lessons/14741-12-tetradej-dlya-podgotovki-k-shkole.html
14.
http://www.infanata.info/yuventa/kratkiy-kurs-podgotovki-k-shkole-po-matematike
15.
http://nashideto4ki.ru/13963-gotovimsya-k-shkole-rabochie-tetradi-dlya-detey-5-6-let-chasti-1-2.html
16.
https://iqsha.ru/uprazhneniya/topic/podgotovka-k-shkole/6-let
17. https://fictionbook.ru/author/svetlana_pyatak/godovoyi_kurs_
podgotovki_k_shkole_dlya_d
18. http://www.knidka.info/rabochie-tetradi/kratkiy-kurs-podgotovki-k-shkole-po-matematike
19. http://www.vipbook.su/family/11297-12-tetradejj-dlja-podgotovki-k-shkole.html
20.
http://svetlanaminina.ru/rabochaya-tetrad-za-2-mesyaca-do-shkoly

Скачано с www.znanio.ru

file_name: задания для предшкольной подготовки.docx

alt: Уважаемые родители и педагоги!

alt: Продолжи рисунок. ü Продолжи узор

alt: Дорисуй и раскрась. ü

alt: У тебя в корзинке три морковки

alt: Обобщение, классификация ü

alt: Лабиринты ü Помоги весёлой

alt: Какая картинка подходит к схеме?

alt: Источники: 1. Готовимся в школу

intro:
Задания для предшкольной подготовки представляют собой набор увлекательных и разнообразных задач, которые помогают детям развивать различные навыки и способности, необходимые для успешного обучения в школе.

Одно из таких заданий может быть направлено на развитие моторики и координации движений рук. Например, предлагается нарисовать линии от точки к точке, соединяя точки в числовом порядке. Такие задания помогают детям научиться контролировать свои движения и развивают навыки письма.

Другие задания могут иметь целью развитие логического мышления. Например, предлагается составить логическую цепочку изображений, где каждое следующее изображение продолжает предыдущую картинку. Такое задание позволяет детям развивать умение увидеть связь между объектами и последовательностью.

Кроме того, задания для предшкольников могут способствовать развитию внимания и памяти. Например, предлагается найти отличие между двумя изображениями или запомнить ряд чисел и повторить их в том же порядке. Такие задания помогают детям развивать умение сосредотачиваться, а также улучшают их память и восприятие.

Таким образом, задания для предшкольной подготовки представляют собой важный инструмент, помогающий детям развивать различные способности и навыки, необходимые для успешного обучения в школе. Они могут быть интересными и занимательными, чтобы дети с удовольствием выполняли их и с радостью готовились к новым знаниям и умениям.

title: Задания для предшкольной подготовки


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ ДЛЯ УЧСЯ 4 КЛАССА
(технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо)
ТЕМА: ВИКТОР ГЮГО «КОЗЕТТА».
ЦЕЛЬ: ПОЗНАКОМИТЬ УЧСЯ С ТВОРЧЕСТВОМ ВЕЛИКОГО ФРАНЦУЗСКОГО
ПИСАТЕЛЯ В. ГЮГО, НАЧАТЬ ЗНАКОМСТВО С ОТРЫВКОМ ИЗ ЕГО РОМАНА
«ОТВЕРЖЕННЫЕ»  «КОЗЕТТА», РАССКАЗАТЬ О ТЯЖЕЛОЙ ЖИЗНИ ПРОСТОГО
НАРОДА НА ПРИМЕРЕ ГЕРОИНИ ОТРЫВКА ИЗ РОМАНА  ДЕВОЧКИ КОЗЕТТЫ.
ОБОРУДОВАНИЕ: ТЕКСТ, РАЗДЕЛЕННЫЙ НА ЧАСТИ, КРУГИ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ,
АЛЬБОМНЫЕ ЛИСТЫ ДЛЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ.
ХОД УРОКА:
1. ОРГ. МОМЕНТ. Прозвенел уже звонок,
                                   Начинается урок.
                                   Вот книжки на столе, а вот  тетрадки.
                                   Не хочется играть сегодня в прятки,
                                   И недосуг дуть на корабль бумажный
                                   Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный.
2. ПОБУЖДЕНИЕ. Ребята, сегодня на уроке мы с вами начинаем изучать творчество
великого французского писателя  Виктора Гюго, автора известного романа о жизни
простого французского народа, о безработных бедняках и голодных детях
«Отверженные». Запишите в тетради сегодняшнее число и тему урока. Поскольку роман
очень большой, то мы будем знакомиться только с отрывком из этого романа, который
расскажет нам о жизни маленькой девочки  Козетты. Действие происходит в 19 веке.
Посмотрите, пожалуйста, на доску. Здесь я прикрепила иллюстрацию известного
художника С. Михайлова к роману «Отверженные». На иллюстрации изображена Козетта.
Какие ассоциации возникают у вас, глядя на эту девочку? В своих группах составьте
ассоциативные карты к слову «Козетта». На выполнение этой работы дается 5 минут.
Далее каждая группа защищает свою карту, представляя ее классу.
НАПРИМЕР:
Беззащитная          хрупкая                 слабая                  потухшие глаза
изможденная       бедная     убогая       в лохмотьях         страдание      плакать
сгорбилась                           маленькая
                                                  КОЗЕТТА
              Слезы      огорчение      нищета         бедность     печаль      уныние
                Страх          одиночество        худая         несчастная
3. РЕАЛИЗАЦИЯ. Сейчас мы с вами поработаем с текстом и проверим правильность
ваших догадок, связанных с образом Козетты. (Используется «метод направленного
чтения») Учся изучают текст, получив 1 его часть, и отвечают на вопрос:
Как автор знакомит нас с будущей героиней повествования?
Больше ста лет тому назад в деревне Монфермейль, недалеко от Парижа, стоял
трактиргостиница, где останавливались проезжающие. Трактир содержали муж
и жена Тенардье. Однажды весенним вечером на пороге трактира сидела хозяйка
Тенардье. Две хорошенькие маленькие девочки  ее дочки  играли рядом. По дороге, мимо трактира, шла женщина с ребенком на руках. Она остановилась и долго
смотрела на девочек.  Какие у вас хорошенькие дети, сударыня! – сказала она.
Поработав в парах и группах, учся общее мнение группы заносят в 1 сектор круга
обратной связи (По дороге, мимо трактира, шла женщина с ребенком на руках.)
Учся получают 2 часть текста, читают ее и отвечают на вопрос:
Почему женщина с ребенком на руках (мать Козетты) оказалась у трактира
Тенардье?
Хозяйка Тенардье подняла голову, поблагодарила и предложила ей сесть.
Женщины разговорились. Мать с ребенком шла из Парижа, она осталась без
работы и шла теперь на родину в поисках заработка. Она знала, что с ребенком ее
никуда не возьмут, и ей надо было на время устроить у когонибудь свою девочку.
Но у нее не было в мире никого, кроме ребенка, и у ребенка не было в мире никого,
кроме матери.
Поработав в парах и группах, учся общее мнение группы заносят во 2 сектор круга
обратной связи (Она осталась без работы, шла на родину в поисках заработка).
Учся получают 3 часть текста, читают ее и отвечают на вопрос:
Почему мать Козетты решила оставить свою дочь у хозяйки трактира?
Увидев таких веселых, чистеньких детей, она подумала, что у них, должно быть,
хорошая мать и что сам бог направил ее к трактиру Тенардье.  Согласны вы,
оставить мою девочку у себя?  вдруг с глубоким волнением спросила она хозяйку
трактира. Я буду платить вам и скоро вернусь за ней.
Поработав в парах и группах, учся общее мнение группы заносят в 3 сектор и так же, как и
с 1 и 2 частью представляют свою версию классу.
Учся получают 4 часть текста, читают ее и отвечают на вопрос:
Как жилось Козетте у Тенардье?
Тенардье согласилась взять девочку. Ей было около 3 лет, это была крепкая,
здоровая девочка с большими голубыми глазами. Ее звали Козетта. Мать
аккуратно платила за нее, и Тенардье писали ей, что девочка чувствует себя
превосходно. Но это была неправда. Злые, жадные и хитрые люди, Тенардье
возненавидели девочку: одевали ее в старые платья своих дочерей, кормили под
столом объедками вместе с кошкой и собакой, а когда Козетта немного подросла,
то стала служанкой в доме. Ее заставляли подметать комнаты, двор, улицу,
мыть посуду, таскать тяжести. Трактир Тенардье походил на паутину,
запутавшись в которой, билась Козетта. И если б приехала мать, то она не узнала
бы своего ребенка. Но мать не приезжала и уже давно не присылала денег. Может
быть, она умерла? Так прошло несколько лет.
Поработав в парах и группах, учся общее мнение группы заносят в 4 сектор круга
обратной связи и представляют свою версию классу. (Козетта одевалась в старые платья
дочерей Тенардье, ее кормили объедками под столом вместе с животными, стала
служанкой в доме: подметала, мыла, таскала тяжести). 4. РЕФЛЕКСИЯ. Скажите, ребята, правы ли вы были, написав ассоциации о Козетте? Что
еще вы могли бы добавить в свои карты после изучения текста? Добавляют: таскать
тяжести, мыть, убирать, паутина, трактир, служанка и др.
Домашнее задание: представить красками образ Козетты до и после поселения ее в
трактире Тенардье.

file_name: Коспект урока по литературному чтению. 4 класс. ГОСО-2012. Республика Казахстан..doc

intro: Разработка содержит конспект урока по литературному чтению для учащихся 4 класса в соответствие с учебной программой и Государственным общеобязательным стандартом образования - 2012 г. Урок сконструирован с использованием технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо", цель которой состоит в развитии мыслительных навыков ( умение работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений и др.). Урок демонстрирует использование базовой модели технологии, состоящей из трёх этапов (стадий): вызова, осмысления и рефлексии.

title: Конспект урока по литературному чтению для учащихся 4 класса (технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо) по теме: "В. Гюго "Козетта". ГОСО-2012г. Республика Казахстан.