extracted_text:
Формирование читательской компетенции
младших школьников
на уроках в начальной школе
        Читательская компетентностьэто совокупность знаний, умений и навыков,
позволяющих   человеку   отбирать,   понимать,   организовывать   информацию,
предоставленную   в   звуко      буквенной   форме,   успешно   использовать   её   в
общественных и личных целях. Перед современным учителем стоит чёткая цель
воспитание   квалифицированного,   талантливого,   творческого   читателя.   В
современном   обществе   умение   читать   не   может   сводиться   лишь   к   овладению
техникой чтения, это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков,
умений,   то   есть   качество   человека,   которое   должно   совершенствоваться   на
протяжении всей его жизни в различных ситуациях общения, деятельности.
           Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии
текста,   как   правило,   сопровождают   потом   человека   всю   жизнь.   Компьютер   и
телевизор отняли у детей время и желание читать.
            Многие учителя и родители недовольны тем, что дети не любят читать.
Педагоги   всерьез   озабочены   проблемой   детского   чтения.  Но   заставить   учиться
нельзя, учебой надо увлечь! Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь
книга,   прочитанная   в   детстве,   остается   в   памяти   на   всю   жизнь   и   влияет   на
последующее развитие человека?
             Особую актуальность приобретает эта проблема в начальной школе. Цель
уроков   по   литературному   чтению   по   новым   стандартам
  воспитание
компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в
книге как средстве познания мира и самого себя.
         Читательская компетентность учащихся начальной школы – это
 сформированная у детей   способность к целенаправленному индивидуальному
осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. Сегодня
важно   не   столько   дать   ребенку   как   можно   больший   багаж   знаний,   сколько
обеспечить   его   общекультурное,   личностное   и   познавательное   развитие,
вооружить таким важным умением, как умение учиться.
            Читательская компетенция  это не бегание глазами по строкам. Работа
учителя по формированию читательской компетенции реализуется по следующим
направлениям:
1. Формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение
основными   видами   чтения   (ознакомительное,   углубленное,   поисковое,
просмотровое). Используемые приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки,   игровые   упражнения   на   развитие   артикуляции,   зрительного
восприятия, внимания, чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой
голоса, чтение в парах, работа со скороговорками и т.д.
2.   Начитанность.   Эта   компетенция   включает   в   себя   следующие
составляющие:   знание   изученных   произведений,   представление   о
литературоведческих   понятиях,   их   использование   и   понимание;   знание
книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных
хрестоматиях   для   каждого   класса.   Используемые   приёмы:   ведение
читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных
обложек   к   произведениям   авторов,   книжек      малышек,   проведение
конференций,   литературных   викторин   и   праздников,   инсценировка
произведений.
3. Умения   работать   с   книгой (определение   и   выбор   книг   по   жанрам,
авторам,   темам   и   т.д.);   знание   элементов   книги.   В   работе   по   данному
направлению учащиеся  работают со справочной литературой, словарями,
часто посещают библиотеки.
4.  Навыки   и   умения   собственно   читательской   деятельности,
обеспечивающие   восприятие,   интерпретацию   (истолкование)   и   оценку
художественного произведения как искусства слова, то есть по законам
этого   искусства   (на   доступном   школьникам   каждого   года   обучения
уровне).   В   основе   этой   компетенции   лежит   разносторонняя работа   с
текстом.
         Формирование читательской компетентности у детей младших классов
является на мой взгляд одним из слагающих дальнейшей продуктивной учебной
деятельности в старших классах.
               В качестве механизмов, посредством которых происходит приобщение к
чтению выступают образовательные  технологии:
личностно ориентированные
развивающие
деятельностно ориентированные
развивающие технологии критического мышления
игровые технологии
проблемного обучения
дифференцированного обучения
  младших
  На своих уроках по повышению читательской

 компетентности

школьников я использую такие формы и виды работы:
             Формы и виды работы с литературным произведением. На уроках литературного чтения необходимо создавать   проблемно
поисковые ситуации, настраивающие всех детей на активное участие и решение
проблемных вопросов.
              Беседыдискуссии научат  детей размышлять о прочитанном, высказывать
свое мнение. Было замечено, что вдумчивость чтения у детей повышалась после
того,   как   они   получали   задание самим   задавать   вопросы по   содержанию
прочитанного. В поисках ответов на свои же вопросы дети вновь обращались к
тексту, постепенно накапливая материал для пересказа.
               Достижению положительных результатов работы способствует  и личный
пример учителя, который выразительно читает  художественный текст.
                Учительское владение словом настолько захватывает  детей, что они
стремятся найти и прочитать произведение, отрывок из которого они только что
услышали, потому, что им «очень понравилось, как оно написано».
               Хорошей основой для накопления учащимися личного опыта творческого
восприятия художественных произведений стало использование приема   устного
 словесного   рисования.  В   ходе   словесного   рисования   дети   воображают
 прочитанное   и   как   бы   видят   его   наяву,   усматривают   за   словами   картины   и
образы, без труда не только называют   тему любого эпизода или ситуации, но и
представляют  детали изображаемого, цвета, формы, звуки и обстоятельства.
                Большое внимание на уроках уделяю  словарной работе, особенно при
чтении   сложных   текстов.   Здесь   использую   разнообразные   приёмы   толкования
значения   новых   слов:   объяснение   значения   слов   с   помощью   показа   предметов,
учебных картинок, работа с синонимами и антонимами, пословицами и загадками.
                Все трудные слова чаще всего выписываю  перед уроком на доску или
карточку. Как правило, значение этих слов объясняют   сами дети, если же они
затрудняются,   то   находят   объяснение   трудных   слов   в   толковом   словаре
самостоятельно.
                 Чтобы повысить интерес к чтению, на уроках литературного чтения
использую   элементы драматизации. Предпринимаем с детьми попытки ставить
маленькие спектакли по прочитанным произведениям.
                   Используем  создание  рисованных «диафильмов» по прочитанному
произведению.   Здесь   проявятся   творческие   способности   каждого.   При   этом
авторы   диафильмов   продемонстрируют   умения   проследить   за   ходом   событий
произведения, пересказать текст по рисункам.
                                     Формы и виды работы
литературные конкурсы, викторины с использованием ИКТ;
 ведение и изучение читательских дневников;
создание классной библиотеки;
 уроки читательского мастерства;
презентации по творчеству писателей; для подготовки к урокам дополнительная литература;
 тесное сотрудничество со школьной библиотекой;
проблемно поисковые ситуации;
 семейное чтение.
                        Виды упражнений, которые я использую для совершенствования
навыка чтения:
 упражнения в орфоэпическом произношении;
упражнения, вырабатывающие внимание к слову( методика по системе Эдигей);
упражнения,   развивающие   оперативное   поле   зрения   и   память(   зрительные
диктанты Федоренко, жужжащее чтение);
упражнения, развивающие гибкость и скорочтения вслух и про себя;
упражнения для развития осознанного чтения;
упражнения для формирования правильности чтения;
упражнения для развития беглого чтения;
упражнения для развития выразительного чтения.

                       Основные виды уроков литературного чтения
        Уроки изучающего чтения
 урок – поиск
 урок наблюдение
 уроктренинг
           урок исследование
 Уроки литературного слушания
 Библиотечные уроки
 Творческие уроки
 урок  сказка
 урок конкурс
 Уроки проверки и контроля
Учимся фиксировать

картинок, условных знаков или отдельных слов
    информацию, полученную в ходе чтения с помощью
Уметь читать – это
видеть,
слышать,
то, что читаешь. Приведу  пример  нескольких
повышения выразительности речи.
    упражнений,  которые я использую  для
Упражнение 1.
Медленномедленнобыстро.
Первый раз прочитайте скороговорку медленно, второй раз – быстрее, третий раз –
очень быстро.
Три сорокитараторки
Тараторили на горке.
Упражнение 2.
Тихогромко.
Первый раз прочитайте стишок тихо, второй раз громче, третий раз очень громко.
Гусь гнездо своё чинил,
Гусь считалку сочинил,
И гогочет, и гогочет:
Заучить считалку хочет!
Упражнение 3.
Читаем с разной интонацией.
Сообщая новость
Подошла к ручью напиться.
Осторожная лисица

Наклонилась, а вода
Неподвижна и тверда.

Удивлённо

                      Все   эти   упражнения   направлены   на   развитие   умений   и   навыков
использования   в   процессе   чтения   разнообразных   средств   выразительности,
отражающих смысл текста и его эмоциональную окраску. Средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются в
упражнениях по технике речи. Сюда входят упражнения на дыхание, отработку
дикции и владение голосом.
Например:
Чтобы научиться читать выразительно, необходимо правильно дышать.
«Покатился карандаш».
Присядь на корточки около стола, положи перед собой карандаш и подуй на него
так, чтобы он покатился.
«На одном вдохе».
На одном вдохе прочитай гласные.
И
→ → → → →
 У  Ы
 Э
 А
 О
             К каждому гласному звуку прибавь любой согласный звук и прочитай на
одном выдохе.
             Упражнения сначала выполняются под мои руководством, а затем можно
предложить учащимся выполнять их самостоятельно.
              Учащиеся III  IV классов уже приобрели некоторый читательский опыт,
их жизненный багаж стал значительнее. Воображение этих учащихся достаточно
развито для того, чтобы по описанию воссоздать не виденный ранее объект, если
для его описания использованы освоенные языковые средства.
               У учащихся, находящихся на этом уровне, появляется сопереживание
автору, то есть они разводят свою собственную читательскую позицию и позицию
автора.
Виды   Памяток,
компетентности:
  которые   мне   помогают   в   повышении   читательской
ПАМЯТКА.
Правила чтения и обращения с книгой.
Не берите книги грязными руками.
Читайте, сидя за удобным столом.
Держите книгу не ближе 30–40 см от глаз, с наклоном 45 градусов.
Не делайте пометок в книге ручкой. Пользуйтесь карандашом, закладкой.
Следите, чтобы освещение падало с левой стороны и было достаточным.
1.
2.
3.
4.
5. 6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Не читайте на ходу и при движении транспорта.
Не читайте до усталости. Через 20–30 минут делайте перерыв в чтении.
Храните книги на закрытых полках.
Как надо готовить чтение.
Прочитайте   текст,   заметьте   слова   и   выражения,   при   чтении   которых
допущены ошибки.
Прочитайте несколько раз эти слова.
Выясните   значение   всех   непонятных   слов   по   словарю   или   спросите   у
взрослых.
Прочитайте текст повторно, перескажите его.
Учитесь читать правильно.
Следите за словами на строчке, не переставляйте их.
Старайтесь понять то, о чем читаете.
При чтении будьте внимательны к каждому слову.
Старайтесь не возвращаться к чтению прочитанного слова, если поняли его.
Старайтесь при чтении про себя не шептать текст, не шевелить губами.
Выработка умения отвечать на вопросы
по прочитанному тексту.
Прочитайте вопросы (вопросы даются заранее, чтобы дети целенаправленно
читали текст).
Прочитайте   рассказ  (необходимо   думать   об   ответах   и   отмечать   в  тексте
места, важные для ответа на вопросы).
Найдите   в   тексте   ответ   на   каждый   вопрос.   (Вопрос   следует   отметить
галочкой.)
Проверьте себя: закройте книгу и ответьте (про себя) на все вопросы.

Выработка умения составлять рассказ о герое
(или выборочный рассказ по одной сюжетной линии).
Прочитайте про себя произведение, отметив галочкой текст, относящийся к
данному действующему лицу (событию).
Определите, о чем говорится в каждом отрывке.
Расположите   отрывки   по   порядку,   подумайте,   как   их   можно   объединить
(поставьте порядковые номера).
Продумайте   порядок   своего   рассказа,   еще   раз   перечитав   отмеченные
отрывки.
Подумайте, какое отношение вызывает у вас этот персонаж.
Составьте рассказ про себя.
Проверьте себя, не упустили ли вы чтонибудь важное.
Расскажите,   пользуясь   своими   пометками   или   коллективно   составленным
планом. Выделение главной мысли рассказа.
Внимательно прочитайте рассказ.
Выберите непонятные слова и образные выражения, сами объясните их или
задайте вопрос о том, что вам непонятно.
Ответьте на вопросы, напечатанные в конце рассказа.
Определите главную мысль рассказа.

Работа над сказкой.
Как называется сказка? Кто ее сочинил?
Перечитайте сказку. Как вы думаете, какая она: поучительная, героическая,
юмористическая?
Кто в сказке действует? Какие это герои?
Какие события описываются в сказке?
Побеждает ли ктонибудь в сказке и почему?
Найдите в тексте сказки слова и выражения, которые хочется запомнить.
Как относится автор сказки (если она авторская) к своим героям?
Что из этой сказки запомнилось вам больше всего?
Работа над басней.
.Как называется басня? Кто ее автор?
Прочитайте басню. Какие события в ней описываются?
Кто действует в басне?
Какими показаны герои басни? Прочитайте, как описывает их автор.
Что осуждается в басне?
Прочитайте, как автор относится к событиям, описанным в басне? Как он
относится к действующим лицам?
Что должен понять из этой басни читатель?
Какое выражение басни стало крылатым?
Работа над стихотворением.
Назовите стихотворение и его автора.
Прочитайте стихотворение. О чем рассказывает поэт?
Перечитайте   стихотворение   еще   раз.   Попробуйте   нарисовать   словесные
картинки к стихотворению. Какие отрывки из стихотворения можно подписать под
этими картинками?
Какие слова и выражения применил автор, чтобы мы лучше представили себе
природу и героев произведения?
Какие чувства выразил поэт в стихотворении?
Что вам понравилось в стихотворении?
Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения.
Работа над лирическим стихотворением.
Прочитайте стихотворение.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1. 2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Какие картины можно нарисовать к этому стихотворению?
Какие чувства автор выразил в этом стихотворении?
Какими образными словами автору удалось передать свои чувства?
Работа над рассказом
Назовите рассказ и его автора.
Прочитайте рассказ. Выясните, когда происходит действие, которое в нем
описывается.
Назовите действующих лиц. Что вы о них узнали?
Что   случилось   с  героями?  Как   они   вели   себя?  Кто  из  действующих   лиц
понравился вам и чем именно?
О чем вы думали, читая рассказ?
Работа над эмоциональнопсихологическим содержанием и выразительным
чтением сказки.
Как в сказке называют того или иного персонажа и почему?
Выражает   ли   имя   героя   отношение   к   нему   народасказочника?   Какие
средства для этого используются?
Выделите   в   тексте   части,   для   которых   характерна   повествовательная
интонация.
Где в сказке вы слышите интонацию сожаления? Тревоги? Удивления? И т. д.
Представьте   себе   образ   героя   сказки   и,   читая   его   слова,   передайте   его
характер при помощи интонации и тембра голоса.
Передайте   с   помощью   интонации   и   тембра   голоса   изменения   в   речи   и
поведении героев, связанные с сюжетными событиями.
Найдите в тексте слова, на которые падает логическое ударение, выделите
их голосом при чтении.
Постарайтесь   спеть   песенку   голосом   персонажа,   который   исполняет   ее  в
сказке. Сумейте передать характер песни и характер персонажа.
9. Чистоговорки  направлены на развитие органов артикуляционного аппарата
и помогают  отработке произношения, какого – то звука при регулярном их
повторении.
10.Произносить   их   целесообразно   сначала   медленно,   чётко   артикулируя
каждый звук, словно говоришь глухому человеку, который умеет читать по
губам.   А   затем   темп   следует   увеличивать,   но   не   снижая   качества
произношения.   Можно   проговаривать   чистоговорки   сначала   шёпотом,
стараясь при этом активно работать губами и языком, а затем – громко, с
такой же активностью органов артикуляции. Или можно произносить текст
вначале   со   сжатыми   зубами,  активизируя   работу   губ,  а   потом   повторить
фразы с разжатыми зубами. 11.Чистоговорки.
Б
Бабаба,бабаба   Мама,   мама,   вон
труба!
     Ж
     Жужужу, жужужу
     В зоопарк пришли к моржу
Бубубу,бубубу   Ты   и   мне   купи
трубу!
    Жажажа, жажажа
Бебебе,бебебе потрубил я на трубе.
     Испугались мы моржа.
Бабаба,бабаба не нужна уже труба!
     Жежеже, жежеже
В
Вививи,   виви   Только   много   их   не
рви!
     Сидят птички на морже.
     Жужужу, жужужу
Из окошка видит Вова:
Подошла к пруду корова.
И нахмурил брови Вова,
Глаз не сводит он с пруда:
Выпьет воду всю корова
Где купаться мне тогда?
     Ближе подошли к моржу.
     Жижижи, жижижи
    Повернулись к нам моржи.
     Жужужу, жужужу
    Рыбку бросили моржу.
Жижижи, жижижи
 Очень мирные моржи.
Г
Гагага,гагага Хочешь, Галя пирога?
  З
  зизизи,зизизи  обезьянку привези!
Гугугу,гугугу   есть   их   больше   не
могу.
  зязязя,зязязя обезьянам здесь нельзя.
Гигиги,гигиги не нужны мне пироги.
Гугугу, гугугу и я тоже не могу.
Гагага, гагага где же оба пирога?
  зизизи,зизизи раз нельзяне привози.
  ***
  Зазаза,зазаза здесь привязана коза.
  Зызызы,зызызы мало травки у козы. ***
  Зузузу,зузузу отвязали мы козу.
Гигиги, гигиги испекли мы пироги.
  Зазаза,зазаза залезает в сад коза.
Д
Дадада,дадада   не   ходи,   Вадим,
туда!
Дудуду,дудуду   Все   равно   туда
пойду.
  Зузузу,зузузу привязали мы козу.
  К
  Какака,какака вот течет река Ока,
  Кококо,кококо там рыбак недалеко.
Дидиди,дидидиТы   ж   одетый,   не
ходи!
  Кекеке,кекеке ловит рыбу на Оке.
  Кукуку,кукуку нет удачи рыбаку.
Дадада,дададаОй! Холодная вода!
Дедеде,дедедеВот беда! Вадим, ты
где?
Дыдыды,дыдыды   Только   слышно
из воды.
  Кикики, кикики помогите,рыбаки!
  Кукуку,кукуку вот подмога рыбаку.
  Кококо,кококо рыба ловится легко.
  Какака,какака есть улов у рыбака.

  Т
  Татата – у нас дома чистота.
  Титити – кашу съели всю почти.
Л
Ляляля,ляляля   но   от   них   в   пуху
земля.
Ляляля,ляляля   все   мы   любим
тополя.
Ф
Фуфуфу – вот купили мы софу.
Афафаф – а ещё купили шкаф.
Люлюлю,люлюлю   тополя   и   я
люблю.
Х
Хихихи – сочиняем мы стихи.
***
Хахаха – где же рифмы у стиха?
Лилили,лилили   тополя   видны
вдали.
Ц
Цецеце – царь с царицей во дворце.
Лелеле,лелеле   много   их   у   нас   в селе.
Ецецец – шла принцесса под венец.
Лелеле,лелеле   веселей   от   них   в
селе.
Щ
Ощощощ – мы готовим вкусный борщ.
***
Лылылы,лылылы   забивали   мы
голы.
Лулулу,лулулу возле окон на полу.
Лалала,лалала не заметили стекла.
Лулулу,лулулу   мы   не   били   по
стеклу.
Щащаща – все отведают борща.
Щёщёщё – вкуснотища! Мне ещё!
 Р
Рарара,рарара во дворе у нас гора.
Руруру,руруру собирайте детвору.
Рырыры,рырыры покатаемся с горы.
Рарара,рарара очень рада детвора
лалала,лалала   только   нет   в   окне
стекла.
Н
Нононо – светит солнышко в окно.
ОнОнОн – вот такой купил батон.
ЗС
Зазаза –уходи скорей гроза.
Сасаса – после дождика роса.
Зузузу – моем Катю мы в тазу.
Сусусу – Кате вымоли косу.
М
Мемеме – конец зиме.
Мимими – пальто сними.
Мумуму пальто сниму.
Момомо – емэскимо.
Амамам – тебе не дам.
.

Приложение 2.
Упражнения «Слог   и   слово»  помогают   учащимся   перейти  к   чтению   целыми
словами и  отработать  навык быстрого тения. Слог и слово.
Н
ОНОНАОНИ
М
МОЛМЕЛМУЛМАЛ
НОСНОТЫНОРА
ЛОМДЫМУМНАЛИМ
С
СОНСЫНСОСНА
ОСИОСЫОСА
К
КОТКИТКИНО
З
ЗОНТЗЕБРАЗУБЗИМА
РОЗАВАЗАЗОВЛОЗА
Б
БАКБЫКБЕГБИНТ
СОКМАКОКНО
ЛОБХЛЕББОБКРАБ
Т
ТУКТИКТАКТОМАТ
Д
ДАРДУБДЕЛОДОМ
РОТКИТКАНАТ
РОДПЛОДПЛЕДЛАД
Л
ЛАКЛИСЛОВ
БАЛВЫЛВОЛ
Р
РОТРАКРОГРИС
Г
ГОДГИДГУЛГОРОХ
ДОГМАГЛУГПОРОГ
Ч
ЧАСЧИЖЧАНЧУМ
СОРТУРТИРСЫР
МЯЧСЫЧВРАЧЛУЧ
В
ВОЛВАТАВИДВОДА
Ш
ШАРШИНАШУБАШОРОХ
ЛОВСЛИВОВАЛТРАВА
ШИШКАЧАШАНОШАКАША
П
ПОЛПЕНАПАРКПИЛА
Ж
ЖУКЖАЛОЖИЛЫЖИР
ЛАПАЛУПАКЛОПКРУПА
УЖЛЫЖИЛУЖИЧИЖ
Х
ХОРХЕКХАТАХЛЕБ
Ц
ЦАРЬЦЕХЦИРКЦЕНА ЗАПАХВОРОХЭХОСМЕХ
ЗАЯЦПЕРЕЦЦЕПЬОВЦА
Щ
ЩИТЩЕПКАЩЁТКАЩЕЛЬ
Ф
ФАРАФУРАФЕНФИЛЕ
ЛЕЩОВОЩЯЩИКВЕЩЬ
КОФЕРИФЫЛИФТКАФЕ
ЩУКАЯЩЕРИЦАЩИ

Используемая литература
1. Евдокимова   Н.Ф.   Как   кроссворды   помогают   развитию   интереса   к
чтению//Начальная школа. – 2005, №7 – С. 8892.
2. Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения./ О.А.Кузнецов,
Л.Н.Хромов  М.: Просвещение, 1983.– 87с.
3. Ладанов И.Д., Розанова О.А. Практическое пособие с упражнениями
«Техника   быстрого   чтения»/   И.Д.Ладанов,   О.А.Розанова   –   М.:   Просвещение,
1998.– 135с.
4. Решетникова   С.В.  Формирование   навыка   чтения   на  основе   развития
познавательных процессов//Начальная школа. – 2006, №2 – С.6164.
5. Тихомирова   И.И.   Психология   детского   чтения   от   А   до   Я.
Методический   словарь   –   справочник/   И.И.Тихомирова   –   М.:   Школьная
библиотека, 2004
6. Ладанов И.Д., Розанова О.А. Практическое пособие с упражнениями
«Техника   быстрого   чтения»/   И.Д.Ладанов,   О.А.Розанова   –   М.:   Просвещение,
1998.– 120 с.
7. Решетникова   С.В.  Формирование   навыка   чтения   на  основе   развития
познавательных процессов//Начальная школа. – 2006, №2. – С.6165.
8. Быстров   Н.   «Работа   трудная,   но   очень   нужная»/   Вести   Тропарево
Никулино  2006  № 3(23), март – С.1014.
9.
  Быстров   Н.   «Борьба   за   читателя.   Современные   библиотеки   становятся
досуговыми центрами» /Я читаю Настоящее  2006  № 14 (39.4)  С. 616

 Используемые
ресурсы: www.festival.1september.ruwww.referats.net
Nachalka.
www.erudites.ruwww.sch549.edusite\programma.html
http://www.edb.rin.ruwww.ezhva
источники

Интернет
www.referats.comwww,
Comwww.hrportal.ruwww.clubook.ru

file_name: Формирование читательской компетенции.docx

intro: Читательская компетентность-это совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, предоставленную в звуко - буквенной форме, успешно использовать её в общественных и личных целях. Перед современным учителем стоит чёткая цель- воспитание квалифицированного, талантливого, творческого читателя. В современном обществе умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения, это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков, умений, то есть качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в различных ситуациях общения, деятельности.Читательская компетентность учащихся начальной школы – это  сформированная у детей  способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.


extracted_text:
День рождения 1 «Б» класса
Цель: воспитывать чувство дружбы, коллективизма, прививать эстетический вкус, любовь к
родному языку, к классу, развивать выразительную речь детей.
Подготовка   к   празднику:  каждый   ребенок   совместно   с   родителями   готовит   страничку
«классного   семейного   альбома»      презентацию   «Знакомьтесь,   это   я…»   (формат   А3   с
фотографиями, с записями интересных случаев из жизни, с рассказами об увлечениях…) и
номер  программы,  раскрывающий  талант  ребенка,  его  увлечения.  В  празднике  принимают
участие ученик 4 класса и родители. Родители готовят подарок для класса.
Оформление:  на   стенах   –   «странички   альбома»,   выполненные   детьми   и   их   родителями,
плакатстраничка «1 сентября» (фотографии и подписи к ним); материалы для проведения
конкурсов, костюмы героев – гостей праздника.
Ход праздника:
Ведущий.  Здравствуйте,   дорогие   ребята,   папы   и   мамы,   гости   нашего   праздника.   Вот   и
наступил   долгожданный   день.   Сегодня   мы   празднуем   День   рождения   нашего   класса.
Интересно, а все ли здесь собрались? Давайте проверим!
Старательные девочки здесь?
Умные мальчики здесь?
А заботливые мамы здесь?
Умелые папы здесь?
Самые добрые бабушки здесь?
Все здесь, можно начинать!
1й ученик. Тили – бом! Тили – бом!
                     Мы на праздник вас зовем!
                     Приходи без сожаленья
                     К нам на праздник – День рожденья!
Ведущий. День рождения у Кати?    нет!
                  День рождения у Паши?  нет!
                  День рождения у Вари?   нет!
2й ученик. День рождения в нашем классе!
                    Именинник – целый класс!
                    Поздравляйте, гости, нас!
3й ученик. Приходит осень в свой черед,
                     в ней октябрь уж без сомненья,
                     нам дарит то, что ждем весь год –
                    чудесный праздник – День рождения!
Ведущий. А сегодня – день особенный. День рождения 1 «Б» класса.
(Входит хулиган с портфелем и с большой рогаткой в руках.
Он прицеливается из рогатки в ребят, сидящих в зале)
Хулиган. Здравствуйте! Как я вам рад! Новое пополнение, помощники мои пришли. Ведь нас,
настоящих хулиганов, совсем мало осталось. Окна бить не с кем, уроки прогуливать одному скучно. А теперь вон какая у меня будет банда  хулиганда! Сейчас я вас научу, как можно
весело жить в школе, как грубить учителям, как пошутить над одноклассниками и вообще…
Побольше лениться, поменьше учиться,
Почаще терять свой дневник!
Рвать книжки, тетрадки, забыть о порядке,
Тогда скажут все: «Плохой ученик!»
Девчонок лупите, почаще грубите,
На парте пишите плохие слова,
Пищите, визжите, совсем не учитесь,
Тогда про вас будет плохая молва.
Ведущий.  Подожди,   подожди.   Чему   же   ты   учишь   наших   ребят?   Они   уже   настоящие
первоклассники и знают, как нужно себя вести. Хочешь проверить?
Тогда поиграем все вместе в игру «Это я, это я, это все мои друзья».
Приготовьтеська, ребятки! Соберитеська с умом.
Я прочту стихи – загадки, очень хитрые притом.
Я начну, а вы кончайте, хором дружно отвечайте:
«Это я, это я, это все мои друзья!»
 Кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?               …
 Кто из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?                      …
 Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?    …
 Кто домашний свой урок выполняет точно в срок?                …
 Кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?        …
 Кто из вас, из малышей, ходит грязный до ушей?                   …
 Кто в постели целый день, и кому учиться лень?                      …
 А скажите мне, ребятки, кто утром делает зарядку?                …
Ведущий.  Вот   видишь,   ребята   не   хотят   быть   хулиганами.   Оставайся   вместе   с   нами   на
празднике рождения нашего дружного класса.
Хулиган. А можно мне узнать, любят ли ребята играть? Я приготовил несколько интересных
игр, и они совсем не хулиганские.
Итак, ребята, если я назову предмет, который нужно взять в школу, вы хлопаете в
Игра "Собери портфель"
ладоши. Если этот предмет не нужен в школе, вы топаете ногами.
Очень вкусные ватрушки?
Одеяла и подушки?
Деревянные линейки?
И поющие канарейки?
Туфли и штанишки?
Буквари и книжки?
Карандаши цветные?
Веревки бельевые?
Водяные пистолеты?
Все тетрадки по предметам?
Молодцы, ребята! Теперь я вижу, что вы – настоящие первоклассные школьники.
Ведущий. А мы продолжаем наш праздник. 4й ученик. В праздник солнечный веселый
                     Сердце радостно стучит.
                     «Ученик начальной школы»
                     Это здорово звучит!
5й ученик. Форма новая надета,
                     Белая рубашечка.
                     Посмотрите на меня,
                     Какой я первоклашечка!
6й ученик. В нашей школе все – артисты,
                     Любят петь и танцевать.
                     Ну, конечно, на уроках
                     Отвечаем мы на «пять».
Ведущий. Ну, а как мы умеем петь, мы сейчас вам покажем.
Песня «Улыбка»
1 к. От улыбки хмурый день светлей.
От улыбки в небе радуга проснется...
Поделись улыбкою своей,
И она к тебе не раз еще вернется.
ПРИПЕВ:
И тогда наверняка, вдруг запляшут облака,
И кузнечик запиликает на скрипке...
С голубого ручейка начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки.
С голубого ручейка начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки.
2 к. От улыбки солнечной одной
Перестанет плакать самый грустный дождик.
Добрый лес простится с тишиной
И захлопает в зеленые ладоши.
3 к. От улыбки станет всем теплей
И слону и даже маленькой улитке...
Так пускай повсюду на земле,
Будто лампочки, включаются улыбки!
Учитель:
Спасибо за песню. Теперь я прошу вас  принять клятву ученика:
Мы, ученики первого «Б» класса МБОУ Сигаевской СОШ клянемся:
Текст клятвы!
Школу любить – Клянусь!
В ней не сорить – Клянусь!
Книжку любить – Клянусь!
Пять получить – Клянусь!
Вежливым быть – Клянусь!
Грубость забыть – Клянусь! Уроки учить – Клянусь!
Талантливым быть – клянусь!
Ведущий. Ну как, уважаемые родители, понравилось вам выступление ваших детей? А теперь
и вам пора показать ребятам, что вы тоже умеете выступать.
Сценка из школьной жизни.
Экспромт по мотивам народного триллера «Репка».
Действующие лица: П е р в о к л а с с н и к, Л е н ь – М а т у ш к а,
Д и р е к т о р  ш к о л ы, К л а с с н ы й  р у к о в о д и т е л ь, М а м а н я,
П а п а н я, О д н о к л а с с н и к и.
Актеры при упоминании их роли произносят фразы:
Первоклассник – «А я чё? Я ничё…», Леньматушка – «Бааалдёж!», Директор школы – «Что
здесь происходит?», Классный руководитель – «Они у меня хорошие…», Маманя – «Куда
только   школа  смотрит?!»,   Папаня   –  «Ремня  получит!»,  Одноклассники   –  «Хорош   дурака
валять!».
 Жилбыл   первоклассник…   И   так   бы   себе   он   спокойно   поживал,   да   обуяла
Автор.
Первоклассника…   Леньматушка…   Первым   забеспокоился   Директор   школы…   А
Первоклассник ему … Всё потому, что нашёптывала ему на ушко Леньматушка… Директор
школы…   вызвал   Классного   руководителя…   Классный   руководитель…   пошёл   к
Первокласснику…  Да  только  тому  попрежнему  шепчет  Леньматушка…  Тогда Классный
руководитель…   вызвал   Маманю…   Пошли   Маманя…   и   Классный   руководитель…   к
Директору… И сказал Директор… А Классный руководитель… А Маманя… И ответил на
это   Первоклассник…   Потому   что   шептала   ему   на   ушко   Леньматушка…   Отправилась
Маманя…   за   Папаней…   Пришли   Маманя…,   Папаня…,   Классный   руководитель   …   и
Директор…   к Первокласснику… А Первоклассник им… А Леньматушка ему… И рванул
Папаня…   за   Одноклассниками…,   потому   как   любое   дело   в   коллективе   лучше   решаемо.
Прибежали Одноклассники… И хотела бы сказать им Леньматушка…, да только сначала
сказал Директор… Потом добавил Классный руководитель… Выступила Маманя… Громко
крикнул   Папаня…   После   чего   в   спор   вступили   Одноклассники…   На   что   Первоклассник
ответил…
 Ведущий. А вам, ребята, понравилось выступление ваших пап и мам? Это было напутствие
хорошо   учиться,   чтобы   не   шептала   вам   на   ушко   Леньматушка,   чтобы   всегда   все   вы
выполняли на «пять».
Учитель Это, наверное, первый гость к нам пожаловал.
Звучат фанфары.

 Стук в дверь
Под музыку «Кабы не было зимы» входит Печкин Печкин Здравствуйте, друзья! Узнали вы меня? Да, я Печкин из Простоквашино. Я принёс
посылку, только не знаю, вам ли? Кто из вас может прочитать громко и чётко адрес на
конверте? (Дети читают) Вам посылка? Но я её вам не отдам: у вас нет документа.
Учитель Как нет? У нас есть свидетельство о рождении. Вот смотри.
Печкин Свидетельство о рождении. (Рассматривает) А оно недействительно!
Учитель Почему недействительно? Вот посмотри, всё здесь написано.
Свидетельство о рождении
Сегодня ……………………
Регистрируется рождение 1 класса «Б»
Двоеглазова Ульяна Андреевна
14 мальчиков и 15 девочек, живые и даже очень живые
Весёлый, пытливый, шумный
763кг
38м09 см
Нормальное
Блестящие
Мамы и папы, бабушки и дедушки, братья и сёстры, дяди
и тёти учеников этого класса, любящие и заботливые
МБОУ Сигаевская СОШ
Мать
Дети
Характер детей
Общий вес
Общий рост
Развитие
Перспективы
Уникальный материал
для рождения класса
предоставили
Место регистрации
Печкин: Ну хорошо. Посылка ваша. Я всех поздравляю и желаю быть в отличном настроении.
И вручаю вам «первокирпичик» вашего Дворца знаний. До новых встреч! (Печкин уходит под
музыку)
Учитель: А что в посылке?
(учитель достаёт кирпичики со словами и прикрепляет на доску: доброта, честность,
порядочность, внимание, старательность, усидчивость, дружба, взаимопомощь,
трудолюбие, общительность, улыбки, забота, счастье)
Учитель Нам многому предстоит научиться: научиться дружить, уважать друг друга, делать
друг для друга добрые дела, помогать друг другу. Точно так, как строят дом, кирпич за
кирпичом мы будем строить наши отношения, вкладывания в них добро, тепло, любовь.
Сегодня мы закладываем основу, фундамент нашего общего дома.
(Звучат частушки «БабкиЕжки», появляется Бабаяга)
Ведущий. Ребята, к нам пожаловала гостья. Кто же это?
Баба Яга. Я БабкаЁжка хоть куда: и умна, и молода!
                  Со мною не соскучитесь,
                 Чемунибудь научитесь.
                 Министр образования прислал меня с заданием: Проверить тут, пронюхать там…
                 И всем поставить «двойки» вам!
                 Я экзамен проведу! Что не знаете, найду!
                 Докажу, что зря старались,
                 Лучше б в садике остались!
Ведущий. Бабушка, вы не сердитесь!
                  Лучше сядьте, присмотритесь.
                  Наш первый класс умен и дружен,
                  Не знает, что такое лень.

Баба Яга. Ой, да всё вы только врёте – ничего вы не могёте…
                  Или могите? Забыла, в школе я давно училась.
                  Вы расскажите мне сейчас, чему учили в школе вас,
 В снежном поле по дороге
Мчится конь мой одноногий
И на многомного лет
Оставляет черный след.
(Ручка)

 Стоит чудесная скамья,
На ней уселись ты да я.
Скамья ведет обоих нас
Из года в год,
Из класса в класс.
(Парта)
 Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком,
Разговаривает с нами
Терпеливым языком.
(Книга)
 По черному белым
Пишут то и дело.
Потрут тряпицей –
Чиста страница.
(Школьная доска)
Загадки отгадайте:
 Он признался ножу:
— Без работы я лежу.
Построгай меня, дружок,
Чтобы я работать мог.
(Карандаш)
 Новый дом несу в руке,
Дверца дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные.
(Портфель)
 Если ей работу дашь –
Зря трудился карандаш.
(Резинка)
 Я большой, я ученик!
В ранце у меня…
(Дневник)
 Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски.
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по
страничке.
(Кисточка)
 Замарашка, озорница
Вдруг уселась на страницу.
Изза этой баловницы
Получил я единицу.
(Клякса)
 В черном поле заяц белый
Прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот заяц?…
(Мел)
 Линию прямую, нука,
Сам нарисовать сумейка!
Это сложная наука!
Пригодится здесь…
(Линейка)
 На коробку я похож,
Ручки ты в меня кладешь.
Школьник, ты меня узнал?
Ну, конечно, я …
(Пенал)
 Если в школу ты пошел
Новый статус приобрел.
Был ребенок, был
дошкольник,
А теперь зовешься…
Ответ: школьник
Ведущий. Баба Яга, не смотри, что ребята ростом, вроде, маловаты.
                  Все твои загадки отгадали мы. Баба Яга. Ну, что министру я скажу? Как обстановку доложу?
                  Скажу ему: грызут науки, но могут… умереть от скуки!
Ведущий. Что ты, бабушка, науки изучаем мы без скуки!
                   А без отдыха у нас жить не может первый класс!
                   Ставька ушки на макушке, слушай нас внимательно.
                   Пропоем тебе частушки просто замечательно!
(Дети исполняют частушки)
1. Мы, ребята – семилетки,
Вам частушки пропоём,
Как в своей любимой школе
Замечательно живём!
2. На торжественной линейке
Первоклашки в ряд стоят…
Вот беда, изза букетов
Только носики торчат.
3. Эх, топни нога,
Топни правенькая,
В школу я пришла учиться,
Хоть и маленькая.
4. Каждый день у нас уроки –
Лепим, красим, мастерим.
Изучаем цифры, буквы,
О природе говорим.
5. Алфавит от А до Я
Выучил до школы я.
В школу собирался,
Вот и постарался!
6. У меня букварь в портфеле,
И тетради, и дневник!
Я теперь на самом деле
Первоклассный ученик.
7. Мама косу заплела,
Бантики расправила,
Ранец новенький дала,
В 1 класс отправила!
8. Ранец – чудо, только вот,
Милые подружки,
Не влезают в ранец тот
Все мои игрушки!
9. Первоклашки, первоклашки,
Книги, ручки, промокашки…
Поздравляем от души:
Вы теперь… ученики.
10. Мы пропели вам частушки
Хорошо ли, плохо ли.
А теперь мы вас попросим,
Чтоб вы нам похлопали.
Ведущий. Спасибо, ребята! Но это еще не все наши таланты. Концерт продолжается.
(Номера художественной самодеятельности)
Финальная песня
Повезло тебе родиться
В нашем городе большом,
Да ещё в районе этом
Помещается твой дом.
И родители решили
В эту школу заглянуть,
В 1 «Б» тебя отдали
И сказали в «Добрый путь!»
Мы друг другу помогаем,
Песни звонкие поём.
Мы читаем, мы играем –
В общем, весело живём!
Если любишь ты учиться,
Если дружбу здесь узнал
И с друзьями веселишься –
Значит, круто ты попал!
Круто ты попал в 1 «Б»,
Ты звезда! Ты здесь свой –
На класс родной посмотри.
Если ты попал в 1 «Б», в 1 «Б», в 1 «Б»,
Давай народ удиви!
Ты попал в семью большую
Замечательных людей. Здесь учиться интересней,
Здесь трудиться веселей.
Здесь в спектаклях ты сыграешь
Для больших и для ребят.
Делать многое сумеешь,
Пусть «спасибо» говорят!
Мы друг другу помогаем,
Песни звонкие поём.
Мы читаем, мы играем –
В общем, весело живём!
ученик
А вы, родители, наберитесь терпенья.
4 года без устали нам помогать.
ученик
Любите наше домашнее чтение,
Театры, концерты и наших ребят.
Если любишь ты учиться,
Если дружбу здесь узнал
И с друзьями веселишься –
Значит, круто ты попал!
Круто, ты попал в 1 «Б»,
Ты звезда! Ты здесь свой –
На класс родной посмотри,
Если ты попал в 1 «Б», в 1 «Б», в 1 «Б»,
Давай народ удиви!
1 родитель
Взгляни на небо, там, где млечный путь.
Увидишь звёзд великое скопленье.
Возьми одну из них и не забудь:
Сегодня класса первого рожденье!
2 родитель
Желаем счастья большого, как шар земной!
Звонкого смеха, как эхо весной!
Нежности мягкой, как зелень берёз.
Всё, что задумано, чтобы сбылось!
Учитель:
День рождения – это, конечно же, торт.
Игра "Торт"
Все дети берутся за руки и выстраиваются в одну длинную цепочку. Если детей мало,
привлечь взрослых. Впереди всех Учитель. По команде дети начинают "печь торт":
Ведущая поворачивается вокруг себя, накручивая всю цепочку. Ведущая крутится до тех
пор, пока не получится большой "торт". Условие  руки не расцеплять. Как только вся
цепочка накрутится вокруг ведущей, следует остановиться. Во время игры звучит
Ведущая: Вот так торт получился!  А чего не хватает на праздничном торте?
мелодия песни крокодила Гены.
Дети: Свечек.
Ведущая: Правильно! Подняли все руки вверх.
Родители вносят торт
Выходят родители с большим тортом и читают стихотворение:
Из муки, муки пшеничной
Испекли мы торт отличный.
Есть в нем крем, есть и варенье,
И успехи, и сомненья.
 Замесили в нем мы дружбу?
 Да, ведь локоть друга нужен.
 А улыбки положили?
 Да, чтоб весело мы жили,
Надо  в торт добавить
Мир, покой, удачу, радость.
А еще добавим счастье,
Пусть минуют нас ненастья,
Чтобы многого добиться,
Надо очень потрудиться.
И поэтому добавим трудолюбия мы в торт,
Чтоб успехами в учебе
Удивить нас каждый мог.
Верность, честность и упорство
Тоже надо положить,
Ведь без этих важных качеств Очень трудно будет жить.
Сдобрим мы наш торт любовью
И заботою польем.
Пусть умножатся все знанья,
Что мы замесили в нем.
Пусть умножится стократно
Все что мы в него вложили,
И разделится побратски
Всем, кому его пекли мы. Учитель: К большому сожаленью, наш праздник подходит к концу. Желаю всем
хорошего настроения, крепкого здоровья, плодотворной школьной жизни!
Родителям – здоровья, оптимизма, удачи! Будьте всегда рядом с нами и в радостях,
и в печали!

file_name: День рождения 1 класса.docx

intro:
Зал оформлен фотографиями ребят. В данном материале представлен сценарий праздника с активным участием родителей.
Дети рассказывают стихи, поют песни, выполняют задания героев: Хулигана, Бабы-яги, Печкина,  и тем самым доказывают, что они действительно являются первоклассниками. праздник заканчивается чаепитием. и концертом художественной самодеятельностью.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: День рождения класса


extracted_text:
«Модель компетентного выпускника современной образовательной
организации»
Беркес Инна Александровна, директор
МОУ «Лисиченская школа» Амвросиевского
района   ДНР,   учитель   математики,   высшей
квалификационной категории
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНТНОГО ВЫПУСКНИКА
СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
Аннотация:  В данной  работе  представлены  условия   развития  компетентного
выпускника современной школы.
Ключевые   слова:   компетентный   выпускник,   компетентное   управление,
мониторинг, мобильный, коммуникативный, саморазвитие, самореализация.
Современная общественная жизнь, глобальный мир требует от учреждений
образования,  в   первую   очередь,  от   школы   формирование   нового   человека,   с
глубокими интеллектуальными способностями и знаниями.
Выпускник современной школы должен быть конкурентноспособным на
рынке труда, уметь быстро реагировать на перемены цивилизации и экономики.
Образ   выпускника   должен   соответствовать   запросам   населения:
грамотный, активный, мобильный, коммуникативный, открытый для инноваций и
технологий.
Современный выпускник должен уметь формировать свой образ и стиль
жизни, быть способным интегрироваться в окружающем мире, и, самое главное,
должен   обладать   общечеловеческими   и   национальными   ценностями,   быть
культурным, воспитанным, толерантным к другим.
В   продолжении   жизни   должен   уметь   учиться,   саморазвиваться,
самореализовываться.
Однако современная школа сегодня переживает упадок. Молодежь, учащиеся школ остаются пассивными, инертными, проявляют
явное нежелание учиться.
Остается низким уровень познавательной и творческой активности. А с
таким потенциалом развитие вперед невозможно.
Поэтому   следует   переориентировать   учебновоспитательный   процесс   в
школе,   создать   компетентное   его   управление,   чтобы   из   стен   школы   вышел
компетентный выпускник.
А   управлять   этим   процессом   в   школе   должны   все:   от   директора   до
ученика. Директор школы в нем должен играть главную скрипку по организации
работы по формированию жизненной компетентности учащегося и готовности
педагогов к этой деятельности. Изучает степень готовности каждого учителя по
организации   самообразования   учащихся,
выясняет затруднения.
Обязательно
руководство
усовершенствования

осуществляет
мониторингом
образовательных
достижений на основе самообразовательной
деятельности   учителя   и   учащегося.
Директор   как   управленец   распределяет
обязанности   между   членами   коллектива,
обеспечивает   общее   руководство   и
координирует деятельность всех участников.
Следующим   звеном   в   управлении   по
форморованию компетентного выпускника должен быть заместитель директора
по   учебновоспитательной   работе,   который,   вопервых,   изучает   уровень
теоретических знаний по проблеме самообразования и методической подготовки
каждого учителя;
вовторых,   планирует   работу   по   ученическому   и   педагогическому
самообразованию; втретих,   проводит   индивидуальные   консультации   для   учителей
предметников.
Обязательным   для   замдиректора   в   работе   каждой   проблемы   является
организация   работы   факультативов,   спецкурсов,   подбирает,   изучает   и
рекомендует   учителям,   учащихся   литературу;   отслеживает   результаты
  контролирует   процесс   коррекционной
мониторинговых   исследований,
деятельности учителя с учащимся.
Обеспечивает   развитие   интеллектуальных   и   творческихспособностей,
развивает ученическое абстрактное и логическое мышление.
Главным в цепи управления по формированию компетентности ученика
является   учитель.   Именно   учитель   непосредственно   работает   с   учеником,
контактирует   с   ним.   Развивает   ребенка   как   компетентную   личность   путем
включения   его   в   различные   виды   ценностной   человеческой   деятельности:
учебной,   познавательной,   коммуникативной,   влияет   на   профессионально
трудовой выбор, на поиск смыслов жизнедеятельности.
С   этих   позиций   обучение   рассматривается   как   процесс   овладения   не
только   определенной   суммой   знаний   и   системой   соответствующих   умений   и
навыков на уроках, но и как процесс овладения компетенциями.
Учитель   должен   развивать   и   совершенствовать   коммуникативные,
интеллектуальные,  информационные,  организационные  учебные  умения,  учить
овладевать   нормами   литературного   языка,   свободно   выражать   свои   мысли   и
чувства, соблюдать этические нормы обучения.
В   данном   управлении   учитель   постоянно   проводит   диагностику
  анализирует
формирования   самообразовательных   умений   школьников,
результаты, проводит коррекцию.
Классный руководитель и практический психолог тоже являются звеном в
целой   цепи   управления.   Они   планируют   и   проводят   мероприятия,   которые
  саморазвития,
стимулируют   процесс   самопознания,
  самореализации,
самообразования учащихся. Классный руководитель проводит мониторинг всех достижений   учащихся,   постоянно   поддерживает   связь   с   учителями
предметниками и родителями.
Немаловажное   место   в   управлении   имеет   библиотекарь.   Который
подбирает литературу и другие источники информации относительно проблем
самообразования   учащихся,
справочниками, энциклопедиями, словарями.
  учит   учащихся   работать   с   каталогами,
Родители,   как   никто   другой,   заинтерисованы   в   формировании   и
воспитании компетентного выпускника. Они должны постоянно поддерживать
связь с участниками учебновоспитательного процесса, оказывать помощь детям
дома по разрешению какихлибо жизненных проблем.
Учащиеся – завершающее звено в управлении, они являются результатом
всей   деятельности,   поэтому   в   процессе   мониторинга   изучает   личные
  уровень   собственных   учебных   достижений.
особенности   развития,
Самостоятельно или с помощью классного руководителя, психолога составляет
индивидуальный   план   самообразования,   прогнозирует   результат   всех   видов
достижений. Работает над совершенствованием  своей личности, активизирует
самостоятельную познавательную деятельность.
Выпускник переосмысливает собственные ценности с ценностями других
людей,общества в целом.
По   итогам   работы
  были   созданы   модели   выпускников   начальной,
средней , старшей школы, которые представлены в следующем виде: Литература
1. И.В. Родыгина "Компетентностно ориентированный подход к обучению"
2. Т.Б. Волобуева "Методологическая компетентность учителя"
"Современные образовательные инновационные системы"
3. Н. Бухлова "Как научить учиться"
4.
 Региональная   программа   "Внедрение   компетентностно
ориентированного подхода в учебно- воспитательный процесс"

file_name: модель компетентного выпускника современной образовательной организации.doc


extracted_text:
«Согласовано»                                                                «Утверждаю»
« 21»    ноября     2015 год
Замдиректора по УВР                                                                              Директор школы
    ____________   Рожко С.В.                                                                   ______________   Беркес И.А.
« 21»    ноября     2015 год
План
заседаний творческой группы
по апробации Программы:
Геометрия (Базовый уровень) 10 – 11 классы,
Федченко Л.Я., Маркина И.А., Коваленко Н.В.
I заседание (01.12.2015г.)
1. Организационные вопросы образования творческой группы.
(Замдиректора по УВР )
2. Обсуждение и утверждение рабочего плана работы по апробации Программы.
(Руководитель м/о)
3. Изучение материалов апробации учебной Программы «Геометрия (Базовый уровень)
10 – 11 классы»
 Приказы МОН ДНР, отдела образования, школы;
 Структура и содержание Программы;
 Разработка  заданий  контрольных  работ для  мониторинга  успешности  освоения
основных тем Программы обучающимися.
II заседание (12.01.2016 г.)
1. Анализ   результатов   промежуточной   аттестации   учащихся   10   –   11   классов   по
(Учителя математики)
геометрии за I семестр.
(учителя математики)
2. Разработка   и   утверждение   анкеты   по   оценке   основных   параметров   Программы
«Геометрия (Базовый уровень) 10 – 11 классы»
3. Анализ взаимопосещенных уроков.
(учителя математики)
III заседание (21.03.2016г.)
1. Анализ   результатов   анкетирования   учителей   по   оценке   уровня   параметров
Программы (базовый уровень) геометрия 10 – 11 классы.
2. Анализсоответствия содержания Программы (базовый уровень) геометрия 10 – 11
классы   содержанию   тем   курсов   алгебры   и   началам   математического   анализа,
физики, химии и т.д.
(составляющая Программы)
(учителя математики, физики, химии)
IV заседание (24.04.2016г.)
1. Подведении итогов апробации Программы.
(Замдиректора по УВР )
2. Обсуждение итоговых материалов результатов апробации Программы. Утверждение
предложений по качественному улучшению структуры и содержания Программы.
(учителя математики)
Руководитель творческой группы.

file_name: План заседания творческой группы.doc

intro:
План
заседаний творческой группы
по апробации Программы:
Геометрия (Базовый уровень) 10 – 11 классы,
Федченко Л.Я., Маркина И.А., Коваленко Н.В.

I заседание (01.12.2015г.)
1.	Организационные вопросы образования творческой группы.
(Замдиректора по УВР )
2.	Обсуждение и утверждение рабочего плана работы по апробации Программы.
(Руководитель м/о)
3.	Изучение материалов апробации учебной Программы «Геометрия (Базовый уровень) 10 – 11 классы»
- Приказы МОН ДНР, отдела образования, школы;
- Структура и содержание Программы;
- Разработка заданий контрольных работ для мониторинга успешности освоения основных тем Программы обучающимися.

title: План заседаний творческой группы по апробации программы


extracted_text:
Доклад воспитателя
группы  «Колокольчик»
младшего дошкольного возраста
Гасанагаевой Файизы Абдулвагабовны
МАДОУ ЦРРдетский сад г. Покачи.
«Современные технологии речевого развития дошкольников»
В дошкольном возрасте развивается речь  это главная форма общения. Путь,
через который проходит ребёнок впервые годы жизни, поистине грандиозен. Речь
маленького ребёнка формируется от общения с окружающими его взрослыми, а в
дошкольном учреждении и на занятиях по развитию речи.
В дошкольном возрасте у детей расширяется круг общения. Они становятся
более самостоятельными, и начинают общаться с более широким кругом людей,
особенно   со   сверстниками.   Расширение   круга   общения   требует   от   ребенка
полноценного   овладения   средствами   общения,   основным   из   которых   является
речь.
В   настоящее   время   существуют   разные   программы   и   технологии,   где
предполагается   обучение   дошкольников   составлению   различных   моделей   для
развития связной речи.
Начну   с   технологии   дифференцированного   (индивидуализированного)
обучения дошкольного возраста. Данная технология основывается на изучении и
понимании   ребёнка.   Педагог   изучает   особенности воспитанников при   помощи
наблюдения,   делает   соответствующие   заметки   в   виде   карт   индивидуального
развития   ребёнка.   На   основе   длительного   сбора   информаций,   воспитатель
отмечает достижения ребёнка. В схеме содержания карты прослеживается уровень
зрелости нервных процессов, умственное развитие, в которое входит: внимание,
память,   мышление.   Отдельное   место   отводится   речевому   развитию:   звуковая
сторона речи, смысловая сторона речи – а это развитие связной речи, активизация
словаря, грамматического строя речи.
Игровые технологии.
Играя – развиваем – обучаем – воспитываем.
В развивающих играх прослеживается один из основных принципов обучения
–   от   простого   к   сложному.   Развивающие   игры   очень   разнообразны   по   своему
содержанию   и,   кроме   того,   они   не   терпят   принуждения   и   создают   атмосферу
свободного   и   радостного   творчества.   Например,   игры   для   обучения   чтению,
развитию логического мышления, памяти, настольно – печатные игры, сюжетно –
дидактические,   игры   –   инсценировки,   театрально   –   игровая   деятельность,
пальчиковый театр, теневой театр, театр масок.
  Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей
ребёнка,  считается богатство  его  речи,  поэтому взрослым  важно поддержать   и
обеспечить   развитие   познавательных   и   речевых   способностей   дошкольников. Одним из эффективных средств развития речевых способностей у дошкольников
является   обобщение   и   систематизация   опыта   педагогических   инноваций   при
применении игровых технологий.
Подвижные игры с речевым сопровождением.
Дети   раннего   возраста   очень   любят   играть   в   короткие   подвижные   игры   с
забавными стихами, которые очень активно стимулируют развитие их речи. Чем
веселее и интересней речевое сопровождение, тем больше  игра нравится детям и
тем больший эффект в развитии речи.
Например, подвижные игры «Гусигуси», «У медведя во бору», «Лохматый
пес», «Кот Васька», «Солнышко и дождик», «Варежка», «Цветдвижение».
 Пальчиковые игры.
Это уникальное средство для развития речи: стимулируют речевое развитие,
улучшают   артикуляционную   моторику,   подготавливают   кисть   к   письму   и
повышают работоспособность коры головного мозга.
«Замок», «Пальчикмальчик», «Моя семья», «Улей», «Прятки», «Черепаха».
На двери висит замок.
Кто его открыть бы смог?
Покрутили, постучали, потянули… и открыли.
Здоровьесберегающие   технологии

   –   сюда   относятся   подвижные   игры,
физкультминутки,   дыхательная   гимнастика,   гимнастика   для   глаз,   пальчиковая
гимнастика,  утренняя гимнастика, корригирующая  гимнастика   после дневного
сна.  Все эти игры тоже направлены на развитие речи детей, так как любая из них
требует   изучения   правил,   запоминания   текстового   сопровождения,   выполнение
движений по тексту.
Метод наглядного моделирования.
К методам наглядного моделирования относится мнемотехника.
Мнемотехника   –   это   совокупность   правил   и   приёмов,   облегчающих   процесс
запоминания. Модель позволяет детям легко запомнить информацию и применять
её   в   практической   деятельности.   Мнемотаблицы   особенно   эффективны   при
заучивания потешек, небольших стихов, сказок.  Для детей младшей группы лучше
составлять мнемотаблицы  в красочном варианте, так как у детей в этом возрасте
остаются отдельные яркие образы: ягодка – красная, елочка – зеленая и так далее,
а для детей старших групп в одном цвете.
В   своей   работе   с   детьми   младшего   дошкольного   возраста   я   использую
нетрадиционные   технологии  в   речевом   развитии   детей.   Это   прослушивание
русских   народных   сказок,   так   как   сказки,   сочетающие   воспитательный   и
познавательный   потенциал,
  являются   эффективным   педагогическим
средством. Так детки внимательно слушают и знакомятся со сказками.

intro: В дошкольном возрасте начинается развиваться речь и это самое главное.Как мы уже знаем, что речь у каждого ребенка формируется от общения со сверстниками, со взрослыми. Каждый педагог изучает особенности воспитанников при помощи наблюдения, делаем заметки в виде индивидуальных карт, схем.Доклад


extracted_text:
«Согласовано»                                                                «Утверждаю»
« 21»    ноября     2015 год
Замдиректора по УВР                                                                              Директор школы
    ____________   Рожко С.В.                                                                   ______________   Беркес И.А.
« 21»    ноября     2015 год
проведения апробации основных образовательных
Рабочий план
программ в Лисиченской ОШ I – III ступеней
Амвросиевского района ДНР
Программа:
«Геометрия (базовый уровень)
10  11 класс» Федченко Л.Я., Маркина
И.А., Коваленко Н.В.
Сроки
исполнения
До 25/112015г.
Ответственный Примечания
Директор
школы
Замдиректора
Учителя
математики
До 25/112015г.
Директор
школы
До 01/122015г.
Замдиректора
школы
До 05/122015г.
Руководитель
м/о (тв.гр.)
Участники апробации:
Проскуренко В.М. (10 кл.)учитель математики
высшей категории, учительметодист.
Беркес И.А. (11 кл.)учитель математики
высшей категории,старший учитель
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Содержание работы

Ознакомиться   с   Приказами   МОН
образования   и   науки   ДНР   №657   от
  отдела   образования
12.10.2015г.
администрации
Амвросиевского
района №286/1 от 21.11.2015г.
«О   проведении   апробации   основных
образовательных   программ   для
дошкольных   и   общеобразовательных
организаций   ДНР   в   2015   –   2016
учебном году
Издать   приказ   по   школе   об   участии
учителей   школы   в   апробации
программ,   определенных   приказом
отдела образования.
Создать   творческую   группу   из
учителей   математики   участвующих   в
работе   по   апробации   Программы,
руководителя   МО,
заместителя
директора школы.

Составить план заседаний творческой
группы   по   работе   учителей   и
подведению   итогов   этой   работы   в
процессе апробации Программы. 5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Проводить   заседания   творческой
группы   согласно   плана   заседаний
творческой группы.
Декабрь 2015г
Май 2016г.
Руководитель
м/о (тв.гр.)
Организовать   взаимопосещение   и
обсуждение
которые
проводятся   по   темам   апробируемой
программы.
уроков,

  разработать   задания   для
С   целью   мониторинга   успешности
усвоения обучающимися основных тем
апробируемой программы:

мониторинговых контрольных работ
;

  провести   мониторинговые
контрольные работы по геометрии в 10
– 11 классах.

Обобщить результаты мониторинговых
контрольных работ.
Подготовить   и   предложить   МК
провести   анкету   среди   учителей
математики 1011 кл. школ района по
оценке

параметров
апробируемой программы.
основных

Информировать методический кабинет
о   ходе   работы   по   апробации
Программы.
Подготовить обобщенные материалы и
анализ   результатов   работы   по
апробации Программы.
Декабрь 2015г
Апрель 2016г
Учителя
математики
Декабрь 2015г
Апрель 2016г
Учителя
математики
Декабрь 2015г
Апрель 2016г
Учителя
математики
Март 2016г.
Учителя
математики
До 18/012016г.
До 28/032016г.
Учителя
математики
До 30/042016г.
Учителя
математики

file_name: рабочий план проведения апробации основных образовательных программ.doc

intro:
Рабочий план
проведения апробации основных образовательных
программ в Лисиченской ОШ I – III ступеней
Амвросиевского района ДНР

Программа:
«Геометрия (базовый уровень)
10 - 11 класс» Федченко Л.Я., Маркина И.А., Коваленко Н.В.

Участники апробации:
Проскуренко В.М. (10 кл.)учитель математики
высшей категории, учитель-методист.
Беркес И.А. (11 кл.)учитель математики
высшей категории,старший учитель


extracted_text:
Программные задачи:
Образовательные:
- учить детей рисовать красками
- учить различать красный, желтый, оранжевый цвета.
Развивающие:
- развивать чувство цвета; мелкую моторику; эмоциональную
отзывчивость;
- формировать правильную позу во время рисования.
-развивать умение слушать песни, понимание того, о чем в них
поется; умение выполнять  движения под музыку.
Воспитательные:
- воспитывать аккуратность, бережное отношение к учебному
материалу;
-воспитывать интерес и положительное отношение к рисованию,
совместной деятельности.
- воспитывать эстетические чувства, умение видеть и замечать
красоту окружающего мира.
 Интеграция образовательных областей:
«Познание»,
«Коммуникация»,
«Музыка»,
«Труд».
Словарная работа: листопад, разноцветный, срывать, ворс,
промывать.
Методическое обеспечение: Казакова Т.Г. «Изобразительная
деятельность младших дошкольников», М.: просвещение, 1980.
Дидактический материал:
- демонстрационный: мольберт, рисунки с изображением дерева с
зелеными листьями и  осенними разноцветными. - раздаточный: бумажные «осенние» листочки, краски – гуашь
желтого, красного, оранжевых цветов; салфетки, бумага для
рисования.
Предварительная работа: рассматривание осенних деревьев на
прогулке и иллюстраций с изображением осени, пение песен об
осени, чтение и разучивание стихов об осени!
                                                                       Ход НОД.
Воспитатель: мне  очень нравятся осенние листочки. Они красивые.
Их можно назвать одним словом – разноцветные. (Просит  повторить
это слово 2-3 детей, затем хоровой ответ). Вы хотите узнать, как
появились такие красивые  листья? Тогда послушайте меня.
Воспитатель: (подходит к мольберту и устанавливает рисунок дерева
с зелеными листьями). Жили красивые зеленые листочки на дереве
все лето. Но вот пришла осень и раскрасила  все  деревья желтой,
красной, оранжевой краской. Стали листья еще красивее –
разноцветные. (Показывает осеннее дерево).  Вдруг подул озорной
ветерок, сорвал листочки с дерева и закружил их в веселом
хороводе! Начался листопад! (Акцентирует внимание детей на слове,
спрашивает почему так говорят, просит повторить слово хором).
 Давайте мы тоже превратимся в листочки и покружимся в танце.
(Детям раздаются осенние листья из бумаги. Под музыку
С.Майкапара «Осенью» дети выполняют музыкально-ритмические
движения).
Падают, падают листья
В нашем саду листопад.
Красные, желтые листья
По ветру вьются, летят.
Воспитатель: скоро все листья с деревьев облетят. Но мы можем
сохранить красоту осенних листьев на память. Мы нарисуем
листопад и разноцветные листочки на бумаге! Хотите? Тогда
садитесь за стол – будем рисовать.
Воспитатель: рисовать будем красками, помогут нам пальчики!
Воспитатель:  Как же нарисовать листопад? Посмотрите, как я буду
рисовать.    (Дети рисуют.  Воспитатель оказывает индивидуальную
помощь.)
Воспитатель: пока наши рисунки сохнут, мы поиграем в игру «Собери
листья». (На ковре рассыпаются листья из бумаги. Дети под музыку собирают
листья в вазу).
Воспитатель: (выставляет рисунки  на стенде).
Посмотрите, какие красивые рисунки с листопадом у нас получились!
Как назвать желтые, красные, оранжевые листья одним словом?
Разноцветные. А кому вы подарите свои рисунки? (Ответы детей).

file_name: рисование 2.doc

title: Конспект занятия по рисованию в первой младшей группе на тему "Листопад"


extracted_text:
Внедрение и использование
интерактивных технологий
в начальной школе.
Аннотация. Статья посвящена вопросам интерактивного обучения детей
младшего   школьного   возраста.   Автор   предлагают   интерактивные   методы   и
технологии   для   использования   на   уроках   в   начальной   школе   с   учётом
психологопедагогических особенностей младшего школьного возраста.
Ключевые   слова: универсальные   учебные   действия, интерактивное
школьный
обучение,
технологии, младший
возраст, интерактивный метод, начальное общее образование.

 интерактивные

        Интерактивное обучение  это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе
которого осуществляется взаимодействие учителя и обучающегося.
        Интерактивные технологии  это такая организация процесса обучения, в
котором невозможно неучастие ученика в коллективной работе, основанным на
взаимодействии   всех   его   участников   процесса   обучения.   Интерактивные
технологии направлены на то, чтобы вовлечь всех учащихся в обсуждение темы,
выполнение заданий, презентацию результатов самостоятельной работы. Сделать
их   участие   заинтересованным,   мотивированным,   нацеленным   на   достижение
результатов.
         Интерактивный метод  это система правил организации взаимодействия
учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр,
дискуссий,   при   котором.   Интерактивные   методы   обучения   получили   в
последнее   время   широкое   применение   на   уроках   различных   предметов.
Интерактивное обучение обладает следующими чертами:
  это   взаимодействие   обучающихся   между    собой   и  преподавателем
(непосредственно или опосредованно);
это процесс общения «на равных», где все участники такого общения
заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои
идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;
   это   обучение   «реальности»,   т.е.   обучение,   основанное   на   реальных
  действительности.
ситуациях   окружающей   нас
проблемах   и
Интерактивные технологии условно делятся на четыре группы: 1. Интерактивные технологии кооперативного обучения:  Обучение в
парах;      Ротационные   (изменяемые)   тройки;      Два      четыре      все   вместе;
«Карусель».
  2. Интерактивные технологии кооперативно  группового обучения:
Обсуждение   проблемы   в   общем   кругу;      «Микрофон»;      Незаконченные
предложения;  Мозговой штурм;  Обучая  учусь;  Решение проблемы.
3.   Технологии   ситуационного   моделирования:      Симуляции;
Упрощенное судебное слушание;  Разыгрывание ситуаций с ролями.
  4. Технологии обработки дискуссионных вопросов:  Метод  пресс;
«Займи   позицию»;      «Изменение   позиции»;      Непрерывная   шкала   мнений;
Дискуссия;
Дебаты.

Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.
Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы
с классом.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что  практически все
дети   оказываются   вовлеченными   в   процесс   познания,   имеют   возможность
понимать и рефлексировать по поводу того, что знают и думают; каждый вносит
свой особый индивидуальный вклад в решение общей задачи.
Использование   интерактивных   технологий   позволяет   мне  строить
учебный   процесс   в   школьном   учреждении   с   учетом   принципа   интеграции
образовательных   областях   и   в   соответствии   с   возрастными   особенностями
развития детей.
Этапы проведения интерактивных форм.






Разминка.
Объединение в группы.
Организация учебной деятельности учащихся в группе.
Подведение итогов
Презентация групповых решений
Рефлексия
Я   предлагаю   вам   некоторые   интерактивные   технологии,   которые
можно принять для развития речи младшего школьного возраста.
Интерактивная технология « Интервью». Эта   технология   приемлема   для   закрепления   и   обобщения   знаний   по
пройденной   теме.   Ребёнок      корреспондент,   используя   карточкисхемы   (на
начальном   периоде   обучения)   берёт   интервью   на   любую   тему   у   детей.  В  их
условных обозначениях заложен алгоритм формулирования вопросов:  Что ты
услышал на уроке?  Что тебе понравилось на уроке?  Что ты узнал нового? –
Что ты делал на уроке?
          Благодаря этой технологии у детей активно развивается диалоговая речь,
которая   побуждает   их   к   взаимодействию   «   ученик   ученик»,   «   ученик
взрослый».
  Следующая   интерактивная   технология   «   Реклама   на
телеканале».
Дети   делятся   на   группы   ,   каждая   из   которых   получает   задание
прорекламировать какуюто вещь. Дети договариваются, ( возможно даже чтото
показывают).
Интерактивная технологии « Цепочка».
Эта   технология   помогает     мне   в   формировании   у   детей   школьного
возраста   умение   работать   в   команде.   Основу   этой   технологии   составляет
последовательное решение каждым участником одной задачи. Наличие общей
цели,   одного   общего   результата   создает   обстановку   сопереживания   и
взаимопомощи, заставляет общаться друг с другом.
Можно провести такие дидактические игры: « Составь предложение по
цепочке» . Каждый ребёнок называет слово так, что бы получилось смысловое
предложение. « Расшифруй слово» . С помощью картинок зашифровано слово,
дети по очереди составляют его. « Я начну, а ты закончи». Например « Я очень
люблю зиму, потому что…..»
Интерактивная технологию «Работа в группах».
 В режимах интерактивного обучения отдается предпочтение группам из
трёх   человек.   Применение   технологии   групповой   работы   «   в   тройках»   дает
возможность трудиться всем детям.
Цель этой технологии заключается в том, что каждый ребёнок сможет
выговориться.   Дети   делятся   на   группы.   Каждая   группа   получает   задание   и
схему рассказа или сказки и тему. Совещаясь, дети придумывают рассказ или
сказку, договариваются, кто из них и что будет рассказывать.
Интерактивные упражнения:
«Аквариум» Учащиеся   объединяются   в   группы   по   56   человек.   Одна   из   групп
занимает место в центре класса, получает задание, зачитывает и обговаривает
его. Остальные учащиеся не вмешиваются в обсуждение, а внимательно слушают
и делают пометки. После публичного выполнения задания группа занимает свои
рабочие   места,   а   учащиеся   класса   обговаривают   ход   дискуссии,   аргументы
выступающих. После этого место в «Аквариуме» занимает другая группа.
«Два, четыре – вместе»
Учащимся предлагается проблема или информация, которую они сначала
отрабатывают самостоятельно, затем обговаривают в парах, далее объединяются
в   четверки.   После   принятия   совместного   решения   в   четверках   происходит
совместное обговаривание вопроса.
«Микрофон»
Учащимся предлагается высказать свою точку зрения по поставленному
вопросу или проблеме. По классу пускают предмет, имитирующий микрофон.
Каждый, получивший такой «микрофон» обязан четко и лаконично изложить
свою мысль и сделать вывод.
«Синтез идей»
Данное   упражнение   предусматривает   выполнение   группами   поэтапно
всех видов заданий урока: на отдельных листах бумаги первая группа выполняет
первое задание, вторая – второе и т.д. После выполнения первая группа отдает
свой   листок   для   доработки   второй   группе,   вторая   –   третьей   и   т.д.   Когда
доработанный листочек возвращается к «хозяевам», каждая группа презентует
свои исследования с учетом дополнений одноклассников. Можно перед началом
работы создать экспертную группу, которая будет оценивать продуктивность
работы каждой группы.
«Мозговой штурм»
Для   решения   проблемного   вопроса   учащимся   предлагается   найти   как
можно больше путей, идей, предложений, каждое из которых фиксируется на
доске или листе бумаги. После создания такого «Банка идей» проводится анализ
и обговаривание.
Метод « ПРЕСС»
Это   упражнение   развивает   умение   формулировать   высказывание   по
определенному   дискуссионному   вопросу   в   сжатой   форме,   выразительно,
аргументировано, лаконично. «Метод ПРЕСС» состоит из четырех этапов:
– Высказывание собственной точки зрения («Я считаю, что…»)
– Обоснование своей мысли («… Так как…») –   Примеры   и   аргументы   для   поддержания   своей   точки   зрения   («…
например…»)
– Обобщение, выводы («Итак…»).
«Обучая – учусь»
Материал урока делится на отдельные блоки по количеству учащихся в
классе.   Учащиеся   отрабатывают   и   обмениваются   информацией,   создавая
временные   пары,   после   чего   происходит   коллективное   обговаривание   и
закрепление учебного материала.
«Выбери позицию»
Предлагается проблемный вопрос, две противоположные точки зрения и
три позиции: «Да» (за первое предложение), «Нет» (за второе предложение), «Не
знаю,   не   определил   собственную   позицию».   Учащиеся   класса   выбирают
определенную   позицию,   формируют   три   группы,   обговаривают   правильность
своей позиции. Один или несколько членов каждой группы аргументируют свою
позицию, после чего происходит коллективное обсуждение проблемы и понятие
правильного решения.
«Карусель»
Учащиеся   размещаются   в   два   круга   лицом   друг   к   другу.   Некоторое
время каждая пара обменивается информацией, своими мыслями; после этого
учащиеся   внешнего   круга   перемещаются   по   кругу   к   следующему   партнеру.
Можно предварительно предложить учащимся подготовить вопросы по теме и
провести по кругу опрос.
«Совместный проект»
Группы работают над выполнением разных заданий одной темы. После
завершения работы каждая группа презентует свои исследования, в результате
чего все учащиеся знакомятся с темой в целом.
По сравнению с традиционными, в интерактивных моделях обучения мы
меняем взаимодействие учеников с учителем, следовательно:
 активность учителя уступает место активности учащихся;
 мы создаём условия для инициативы учеников;
 ученики выступают полноправными участниками, их опыт не менее важен, чем
опыт ведущего;
 мы не даём готовые знания, а побуждаем к самостоятельному поиску;
 мы организуем взаимодействие участников с той или иной областью
информационной среды;  обращаемся к профессиональному опыту участников, помогаем искать
решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые.
Используя   эти   упражнения,   я   получила   повышение   качества
обученности учащихся, и повысила их мотивацию к обучению.
  С   первого   класса   очень   помогает   интерактивная   технология
«Микрофон». Главное, чтоб в руках ещё и атрибут был. Сами высказывают своё
мнение по очереди, товарища выслушивают, порядок и дисциплина. На уроках
природоведения,  гражданского   образования,  основ   здоровья   и   чтения   просто
незаменим. И мне нравится. Главное – вопросы, темы продумывать, где
ребята высказывают мнение, учатся строить предложения. Сначала осторожно,
не каждый мог сказать, передавал сразу микрофон другому, сейчас говорят все.
Работаем по цепочке или выборочно беру интервью.
Нравится   детям   работа   в   группах.   Дух   соревнования,   чтоб   были
первыми. Маленький штрих – выполнила группа, встали все дружно и протянули
друг другу ладошки. Это у нас окончание работы.
Немного   раз,   но   использовала   в   этом   году   технологию   «   обучая   –
учусь».  Разбиваю на малые группы. Раздаю карточки с подготовленной новой
информацией. Дети сами распределяют материал для каждого ученика в своей
группе,   готовят   перессказ   близко   к   тексту,   почти   заучивая.   Продумывают
вопросы. Подбирают иллюстрации (лежат отдельно) Выступают, а потом классу
задают вопросы, чтобы проверить, как их слушали. Были у нас выступления о
планетах, материках, океанах, о символах ДНР.
Нравится проверять работу у товарищей  (делает тот, кто быстрее и
правильнее выполнит). На той неделе, когда репетировали, часть детей решала
примеры, так Настя Вельчева проверила и оценки поставила. Чтоб Вам меньше
проверять, ведь вы же заняты.
Интерактивное   обучение  –   несомненно   интересное,   творческое,
перспективное направление. А если урок открытый, так вообще выигрышный.
Вот некоторые примеры интерактивных упражнений, используемых мною
на уроках. «Поиск соответствий». При  выполнении   этого  задания  от  учащихся
требуется определить соответствие слова или выражения описанию, причем это
задание  рекомендуется  сделать  до  того,  как  учащиеся  начнут  знакомиться   с
трудными текстами. Это хорошее задание для закрепления смысла понятий.
На   основе   приёма «Ранжирование» использую   упражнение «Что
важнее?». При выполнении этого задания от учащихся требуется рассмотреть
ряд утверждений и определить относительную важность или ценность каждого
из них в сравнении с другими.
Прием «Верно/Неверно».
При выполнении приема учащиеся внимательно читают утверждения и
решают,   верны   они   или   нет.   Это   может   быть   хорошим   способом   закрепить
старые   понятия,   нацелить,   учащихся   на   поиск   нужных   ответов   в   исходных
документах и проверить их понимание. В результате обычно возникает много
дискуссий.
При переходе к работе в малых группах использую приём «Один – два –
четыре».  Учащимся   предлагается   проблема   или   информация,   которую   они
сначала   отрабатывают   самостоятельно,   затем   обговаривают   в   парах,   далее
объединяются в четверки. После принятия совместного решения в четверках
происходит совместное обсуждение вопроса. Опять же работа в группах: игра
«Исследователи»

 :  исследуйте   текст,   посчитайте,   сколько   раз   в   нем
встречается слово «малина» и т. п.
«Сходства   и   различия». Учащиеся   в   парах   или   малых   группах
выделяют   общие   и   отличительные   признаки,   затем   происходит   совместное
подведение итогов.
Еще   одно,   на   мой   взгляд,   интересное

    упражнение   «Бананы»

 ,
которое помогает сломать стереотипы, производить работу левой полушарием
мозга, логическим, рациональным мышлением. Используется как разминка.
(Надпись на доске: ШБИАСНТАЛНЕЫР)
Зачеркните   в   этой   строке   шесть   букв   таким   образом,   чтобы   буквы,
которые   остаются   (без   изменения   своей   последовательности),   составляли   бы
хорошо знакомое слово. (Бананы)
Парную работу, работу в группах я рассматриваю, как начальную
стадию   формирования   деловых   межличностных   отношений   первоклассников. Это   определяется   тем,   что   в   начале   учебного   года   большинство
первоклассников:
 не владеют умениями совместной деятельности;
 не готовы сотрудничать в больших группах;
 плохо знают друг друга;
   не   умеют   общаться   с   малознакомыми   сверстниками,   избегают
совместной деятельности с ними.
Работа   в   парах   является   наиболее   комфортной   формой   организации
учебного   процесса,   целью   которого   является   формирование   деловых
межличностных отношений.
Работа   в   парах   формирует   у   детей   умения   принимать   общую   цель,
разделять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели;
соотносить свои действия с действиями партнера по совместной деятельности;
принимать   участие   в   сравнении   цели   и   результата   работы.   Здесь   в   качестве
примера хочу привести занятие, проводимого мною в адаптационный период с
первоклассниками – «Варежки».
Таким образом, освоение учителем проблемнопоисковых методов –
это и есть самый верный путь к организации творческоисследовательской
деятельности учащихся, а значит, интерактивного обучения.
Занятия,   построенные   в   интерактивном   режиме,   вызвали   заметный
интерес   у   учащихся,   прежде   всего,   потому,   что   нарушили   привычный   и
несколько надоевший порядок работы на уроке, позволили каждому побыть не в
роли   пассивного   слушателя,   а   в   роли   активного   участника,   организатора
учебного процесса.
Уроки,   проведённые   в   интерактивном   режиме,   позволяют     мне
включить  всех учащихся в активную работу, обеспечить каждому учащемуся
посильное участие в решении проблем, в результате слабые обретают некоторую
уверенность в собственных силах, сильные ощущают пользу, помогая товарищам
понять материал. В процессе работы в интерактиве у учащихся формируются
коммуникативные   навыки,   способность   к   сотрудничеству   и   взаимодействию,
развивается критическое мышление, что является необходимым для их будущей
профессиональной деятельности.
Интерактивные   технологии   повышают   заинтересованность   учащихся   к
предмету,   развивают   творчество,   учат   работать   с   различными   источниками
знаний,   в   какойто   степени   снимают   перенагрузки   учащихся   домашними заданиями,

расширяют

кругозор
             Применяя на уроках интерактивные методы обучения, я  добиваюсь
новых   возможностей,   связанных,   прежде   всего,   с   налаживанием
межличностного   взаимодействия   путем   внешнего   диалога   в   процессе
усвоения учебного материала.
Действительно,   между   учащимися   в   классе   неизбежно   возникают
определенные   межличностные   взаимоотношения;   и   от   того,   какими   они
будут,   во   многом   зависит   успешность   их   учебной   деятельности.   Умелая
организация   взаимодействия   обучающихся   на   основе   учебного   материала
становится   мощным   фактором   повышения   эффективности   учебной
деятельности в целом.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
   развивает   коммуникативные   умения   и   навыки,   помогает
установлению эмоциональных контактов между учащимися;
 решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся
необходимой   информацией,   без   которой   невозможно   реализовывать
совместную деятельность;
   развивает   общие   учебные   умения   и   навыки   (анализ,   синтез,
постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
 обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать
в команде, прислушиваться к чужому мнению.
                Буду рада если моя работа вас заинтересовала.

file_name: Внедрение и использование.docx

intro: Статья посвящена вопросам интерактивного обучения детей младшего школьного возраста. Автор предлагают интерактивные методы и технологии для использования на уроках в начальной школе с учётом психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста.Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и обучающегося.Использование интерактивных технологий позволяет мне строить учебный процесс в школьном учреждении с учетом принципа интеграции образовательных областях и в соответствии с возрастными особенностями развития детей.Я предлагаю вам некоторые интерактивные технологии, которые можно принять для развития речи младшего школьного возраста.


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ  ФЕДЕРАЦИЯ
                Р О С Т О В С К А Я   О Б Л А С Т Ь
муниципальное бюджетное общеобразовательное
 учреждение г.Шахты Ростовской области
«Средняя общеобразовательная школа №21»
346504, Ростовская обл., г. Шахты, ул. Садовая, 17, тел. 8 (8636)225625, email:zsсhool – 21@
 yandex

 .  ru
Самоанализ педагогической деятельности  за 20172018 учебный год
учителя русского языка и литературы
               Умение учиться — один из самых важных факторов, потому что именно это
умение способствует успеху в социуме. Человек, который не может обучаться, закрыт
для всего нового, а значит, он не сможет достойно конкурировать в современном,
быстро меняющемся мире.   Именно поэтому  в своей  деятельности  я обратилась к
теме «Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка
и литературы в условиях ФГОС».
          Ведущая педагогическая идея — создание условий для развития творческого
мышления,   высокого   уровня   самостоятельной   интеллектуальной   деятельности,
формирование учебноинформационных, интеллектуальных и специальных умений —
развитие   личности,   желающей   учиться,   приобретать   большую   часть   знаний
самостоятельно.
               Актуальность   обращения   к   данной   проблеме  диктуется   потребностями
практики,   так   как   школа   должна   выпускать   из   своих   стен   людей,   способных
самостоятельно   приобретать   новые   знания   и   творчески   применять   их   в   условиях
настоящей действительности.

              Для   достижения   результативности   по   теме   «Развитие   познавательной
деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы в условиях ФГОС»
ставлю перед собой цель: воспитание личности ученика, способного чётко осознавать,
где   и   каким   образом   приобретаемые   знания   могут   быть   применены;   умеющего
грамотно  работать   с информацией,  критически   мыслящего,  видящего  возникающие
проблемы и ищущего пути рационального их решения, самостоятельно работающего
над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
         Для реализации цели решаю следующие педагогические задачи:
1) вовлекать каждого ученика в активный познавательный процесс;
2) создавать условия для развития  личности каждого учащегося в процессе изучения
русского языка и литературы;
3)   раскрывать   творческий,   интеллектуальный,   нравственный   потенциал   каждого
ученика, дать возможность проявить себя;
4)   прививать   навыки   самостоятельной   работы,   эффективной   организации   своей
деятельности, самоконтроля, объективного оценивания полученных результатов.
         Чтобы решить данные задачи, отобрала такие принципы обучения, как научность,
доступность,   наглядность   (работа   по   образцу   и   данному   плану),   перспективность,
логичность, последовательность изучения материала (от простого к сложному), связь
теоретического материала с практикой. Обучение   реализую   на   основе   рабочих   программ,   составленных   на   основе
федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования,   утвержденного   приказом   Министерства   образования   и   науки   РФ   от
17.12.2010г.   №   1897   «Об   утверждении   и   введении   в   действие     федерального
государственного  образовательного стандарта основного общего образования» (в ред.
приказа Минобрнауки  России от 29.12.2014 №1644), примерной программы основного
общего   образования   по   русскому   языку   для   59   классов   общеобразовательных
учреждений, авторской программы для 59 классов под редакцией М. Т. Баранова,
Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского (2011г.), примерной программы основного общего
образования   по   литературе   для   59   классов   общеобразовательных   учреждений,
авторской программы   Т.Ф. Курдюмовой «Литература». Москва. «Дрофа, 2011г и в
соответствии с ООП ООО МБОУ СОШ №21 г. Шахты.
           Для  того, чтобы решить  задачу  по  вовлечении  каждого ученика в активный
познавательный процесс,   применяю в рамках отдельного урока различные  формы и
приёмы   работы,   которые
  отличаются   разнообразием,   направленностью   на
дифференциацию   и  индивидуализацию   работы.  Часто   использую  групповые  формы
работы, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную
деятельность: диалоги, монологи, дискуссии.
        Использую следующие технологии в работе:
технологию исследовательской деятельности;

 игровые технологии;
 информационнокоммуникативную технологию;
 коммуникативноразвивающую технологию;
 RAFTтехнологию.
Применение   подобных   приёмов   работы   и   технологий   позволило   повысить
познавательную активность моих учеников, позитивно сказалось на успеваемости.
       Чтобы обеспечить создание условий для развития личности каждого учащегося в
процессе изучения русского языка и литературы, при организации работы по развитию
познавательной   деятельности   учащихся   опираюсь   на   создание   и   проведение
творческого урока, отличительными особенностями которого являются:
1. атмосфера сотворчества и сотрудничества;
2. творческие задания и упражнения;
3. установка на самостоятельность и продуктивность деятельности ученика;
4. анализ   всех   полученных   ответов,   признание   полезности   правильных   и
неправильных версий;
5. обратная связь с учащимися на всех этапах урока (включая подведение итогов).
         Реализация целей обучения осуществляется мною через систему методов И.Я.
Лернера,   М.И.   Скаткина.   Метод   обучения   –   система   регулятивных   принципов   и
правил   организации   педагогически   целесообразного   взаимодействия   педагога   и
учащихся,   применяемая   для   определённого   круга   задач     обучения,   развития   и
воспитания.
        Объяснительноиллюстративный метод применяю, как правило, при изучении
нового материала в форме рассказа, лекции о писателе, особенностях его творческого
и жизненного пути, исторической эпохе, в которой он жил, историю возникновения
произведения. Инструктивнорепродуктивный использую тогда, когда на уроке целесообразно
организовать деятельность учащихся по образцу, заданному плану, а также работу по
таблицам,   памяткам,   карточкам,   выполнение   типовых   заданий.   В   использовании
данного   метода   имеется   минус:   постепенно   снижается   активная   деятельность
школьников. В таком случае стараюсь задействовать все возможности мотивационного
обеспечения учеников.
          Метод проблемного обучения применяю тоже чаще на этапе изучения нового
материала. Этот метод в наибольшей степени  позволяет активизировать умственную и
познавательную деятельность учащихся.
               Эвристический метод   в ходу, как правило, тогда, когда школьникам нужно
изучить статью   в учебнике.   При этом познавательные вопросы и задачи ставятся и
решаются самими учащимися. Учитель в данном случае выполняет роль помощника,
направляющего.
                  Исследовательский   метод.   Организую   самостоятельную   деятельность
учащихся с целью получения новых знаний (поиск новых фактов, сведений,  анализ и
систематизация информации, практическая работа по созданию собственных текстов).
                  Для   того,   чтобы   раскрыть   творческий,   интеллектуальный,   нравственный
потенциал каждого ученика, стараюсь учить так, чтобы детям было интересно. На
уроках применяю работу с компьютерными тестами, использую ресурсы Интернета
для   подбора   дополнительных   сведений,   использую   слайдпрезентации.   Бесспорно,
интерес учеников к урокам, на которых учитель использует компьютерные технологии,
только   повышается.   В   моём   арсенале   имеются   также   цифровые   образовательные
ресурсы,   выпускаемые   различными   издательствами.   Немало   дополнительной
информации   дают   уроки   издательства   «Кирилл   и   Мефодий»,   программный   диск
«Энциклопедия литературы», видеоуроки по русскому языку и литературе проекта
«Инфоурок». Кроме этого, задействую в обучении ресурсы кабинета, справочные и
иллюстративные, ТСО.
          Активно привлекаю учащихся к проектной и исследовательской деятельности. В
основном,
  используем   с   учениками   два   вида   проектной   деятельности:
информационный (направлен на сбор информации  о какомнибудь объекте  с целью её
анализа, систематизации и получения новых данных) и творческий проект (альманахи,
сценарии к спектаклям, видеофильмам, альбомы, сочинения, рисунки, газеты). В 2018
году исследовательская работа моего ученика  «Быть грамотным – модно!» получила
3   место   на   школьной   научнопрактической   конференции   творческих   и
исследовательских работ учащихся.
          Для решения задачи по раскрытию творческого, интеллектуального потенциала
каждого ученика применяю личностноориентированный подход в обучении.   Чаще
организую   такую   работу,   выполнение     которой   не   осуществляется   по   заданному
образцу. Необходимо всячески поощрять обращение ученика к своему «Я», к личному
опыту в процессе работы с текстами (слушании, говорении, коммуницировании). В
моей   методической   «копилке»   имеется   достаточно   хороший   подбор   способов   и
приёмов   организации   рефлексии   в   обучении.   Рефлексия   способствует   развитию
критического мышления школьников, осознанного отношения к своей деятельности.
          «Все наши замыслы, поиски и построения превращаются  в прах, если у ученика
нет   желания   учиться,»      писал   В.А.Сухомлинский.   Бесспорно,   одним   из   главных
условий   успешного   обучения   является   положительная   мотивация   учащихся.   Для повышения мотивации своих учеников, применяю следующие установки и действия:
учитываю возрастные особенности школьников, выбираю действия в соответствии с
возможностями и интересами  ученика, совместно с учащимися выбираем средства для
достижения цели урока, использую различные формы работы, проблемные ситуации,
дискуссии, нестандартные формы проведения уроков. Помимо этого создаю ситуацию
успеха   на   уроке,   атмосферу   взаимопонимания   и   сотрудничества,   формирую
адекватную  самооценку  у  школьников,  всегда  верю  в успех  каждого  ребёнка.  Это
помогает детям обрести уверенность в своих силах и приносит свои результаты —
учащиеся с удовольствием участвуют в олимпиадах.
               Для   привития   учащимся   навыков   самостоятельной   работы,   эффективной
самоорганизации  своей  деятельности, самоконтроля применяю    следующие  приёмы
учебной работы:
 Составление аннотации.
1. Формулирование вопросов (проблем) по прочитанному для обсуждения.
2.
3. Приём   перекрёстной   дискуссии.   (Классу   задаётся   ключевой   вопрос,   на
который   половина   класса   должна   подобрать   аргументы   «за»,   другая
половина  «против».)
4. Пятиминутное эссе. (Что в произведении осталось «между строк»? Почему
автор использовал приём недосказанности в произведении?)
5. Подготовка   к   ЕГЭ.     (Напишите     отрывок   сочинения     в   формате   ЕГЭ,
приведя   в   качестве   литературного   аргумента   только   что   изученное
произведение.)
6. Дотекстовая беседа
7. Чтение со СТОПОМ. (Спрогнозируйте дальнейшее развитие сюжета. Какое
действие совершит главный герой? Что он ответит?)
8. Написание синквейна.
                   Для того, чтобы учить   обучающихся создавать тексты (в связи с главной
мыслью,   с   определённой   речевой   ситуацией),   организую   тщательно   продуманное
проведение   творческих   мастерских   с   предварительным   подробным   анализом
особенностей   языка   (например,   былины,   сказки,   пьесы,   баллады),   обязательно   со
структурной составляющей  произведения.
                   Применяю следующие виды устных и письменных работ, направленных на
создание текстов различной направленности:
Устно
1) развёрнутый ответ на вопрос;
2) рассказ о литературном герое;
3) характеристика героя (в том числе,
сравнительная);
4) отзыв на самостоятельно прочитанное
произведение;
5) интервью на литературную тему;
6) диалог литературных героев;
7) отзыв на прочитанную книгу (картину,
фильм, спектакль).
Письменно
1) развёрнутый ответ на вопрос в связи с
изучаемым художественным
произведением;
2) сочинениеминиатюра;
3) сочинение на литературную тему;
4) сочинениерассуждение небольшого
объёма на свободную тему;
5) рассказхарактеристика героя ( группы
героев);
6) создание плана будущего сочинения;
7) отзыв на прочитанную книгу (картину,
фильм, спектакль); 8) создание оригинального произведения.
          Результаты текущей и промежуточной аттестации показали, что мои ученики
научились   работать   самостоятельно   и   контролировать   свою   учебную   деятельность.
Дети   умеют   создавать   тексты   в   связи   с   темой,   основной   мыслью,   определённой
речевой ситуацией, имеют навыки связного изложения мыслей в устной и письменной
форме.
В течение учебного года обучающиеся 5, 6, 7х классов приняли участие в
следующих   мероприятиях:  Всероссийский   конкурс   по   русскому   языку   «Родное
слово» (7 обучающихся  приняли  участие, Назаров Константин, Курьянова Ева – 1
место), обучающиеся  6б и 6в класса приняли участие в многопрофильной инженерной
олимпиаде   «Звезда»   по   русскому   языку,   в   городском   заочном   детскоюношеском
поэтическом   конкурсе  «Учителя   славлю!»   обучающаяся   6б   класса   Пивоварова   П.
стала победителем,  в городском конкурсе журналистских  и литературных работ «От
Шахт и до Ростова» обучающаяся 7в класса Якушова Е. заняла 3 место, в  городском
литературнотворческом и журналистском конкурсе «Я   Россия!» заняла 1 место, в
городском     творческом   конкурсе   «Письмо   Деду   Морозу»   обучающаяся   6в   класса
Курьянова   Ева   стала   победителем,   во   Всероссийском   лингвистическом   конкурсе
«Письмо Деду Морозу» Курьянова Е. заняла 1 место.
           «Учитель – это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он
обретает право учить, »  сказал В. М. Лозинский. Именно поэтому самообразование
является     одной   из   важнейших   частей   моей   педагогической   работы.   Регулярно
повышаю   профессиональную   квалификацию,   активно   обучаясь   на   медианарах   и
вебинарах   для   учителей   русского   языка   и   литературы   («Формирование
коммуникативных учебных действий учащихся в процессе обучения», «Инклюзивное
образование   –   новое   стратегическое   направление   современного   образования   в
соответствии   с   требованиями   ФГОС».   В   октябре   2017   приняла   участие   во
Всероссийской   научнопрактической   конференции   «Современный   ребенок   в
образовании: дошкольном, начальном, основном и дополнительном».

Являюсь постоянным активным участником педагогических советов в своей ОО,
в работе школьных методических объединений. Даю открытые уроки и внеклассные
мероприятия.
                     Активно распространяю свой педагогический опыт через публикации.   В
октябре   2017   мною   был   создан   свой   персональный   сайт   учителя   русского   языка,
литературы: https://infourok.ru/user/gavrilovatatyananikolaevna3.
            Подавая своим ученикам пример, успешно участвую, как педагог,  в конкурсах
различного уровня (диплом лауреата пятнадцатого Всероссийского конкурса «Лучший
урок  письма  –  2017» 1   место  в номинации  «Методическая  разработка  проведения
урока письма»).
                 За подготовку участников и победителей конкурсов, олимпиад, за оказание
помощи в проведении подобных мероприятий   пополнила своё портфолио педагога
многочисленными   благодарностями,   благодарственными   письмами,   сертификатами,
свидетельствами, грамотами, дипломами.
Проблемы, которые я вижу в своей работе:
1. Работа над дальнейшим повышением качества знаний обучающихся. 2. Поддержание   познавательного   интереса   к   предметам   русского   языка   и
литературы.
3. Совершенствование системы индивидуальной работы со слабыми и способными
детьми.
4. Совершенствование   навыков   самостоятельной   работы,
  самоконтроля,
самодисциплины.
Перспективы в работе:
1. Формировать   у   учащихся   действенные   и   системные   знания,   применять   их   в
творческих условиях.
2. Совершенствование   педагогического   мастерства   через   самообразовательную
работу.   Продолжать   освоение   перспективных   технологий,   сочетающих   в   себе
разнообразные   вариативные   подходы   к   творческой   деятельности   учащихся,   с   целью
эффективного преподавания русского языка и литературы.
3. Создание банка справочных материалов по русскому языку и литературе для 5 –
11 классов в едином стиле и формате.
Учитель русского языка и литературы: _____________ Т.Н. Гаврилова

file_name: Самоанализ деятельности.doc

title: Самоанализ педагогической деятельности  за 2017-2018 учебный год учителя русского языка и литературы