extracted_text:
Сценарий праздника ко дню матери в начальной школе.
Цели:
 Воспитывать чувство уважения, любви, благодарности к женщине  матери.
 Укреплять понимание значимости семьи и роли матери – хозяйки, заступницы, хранительницы
семейного очага.
Задачи:
 Способствовать укреплению взаимоотношений между родителями и детьми.
 Развивать познавательную мотивацию, наблюдательность, желание быть достойным сыном (дочерью)
своих родителей. Воспитывать гордость, ответственность за свои поступки.
 Способствовать проявлению эмпатии, положительных эмоций, внимания к маме.
 Содействовать развитию способностей каждого ребёнка, формированию детского коллектива.
 Вовлекать родителей в проведение школьных мероприятий.
Оборудование: компьютер, презентация, слайдшоу о мамах ребят, украшение зала, атрибуты для
конкурсов, рисунки ребят портретов мам.
Учитель:
 Кто сказал, что ангелов на земле не бывает? Просто иногда у них нет крыльев, и тогда мы называем
их мамами. Нет, наверное, ни одной страны, где бы ни отмечался День матери. В России День матери
стали отмечать сравнительно недавно.
Среди многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране, День Матери занимает особое место.
Это праздник, к которому никто не может остаться равнодушным.
Сегодня мы будем говорить слова благодарности нашим мамам, которые дарят нам любовь, добро,
нежность и ласку.
Самое прекрасное слово на земле – мама.  Мама учит нас быть мудрыми, дает советы, заботится о нас.
Материнская любовь окрыляет, придает силы слабому, сомневающемуся, вдохновляет на подвиги.
С кем первым мы встречаемся,
Придя на белый свет,
Так это наша мамочка,
Её милее нет.
Вся жизнь вокруг неё вращается,
Весь мир наш ею обогрет,
Весь век она старается
Нас уберечь от бед.
Она – опора в доме,
Хлопочет каждый час.
И никого нет кроме,
Кто так любил бы нас.
Так счастья ей побольше,
И жизни лет подольше,
И радость ей в удел,
И меньше грустных дел!
У мамы самое доброе и ласковое сердце, самые добрые и ласковые руки, которые умеют всё.
1 ученик. Мама  это значит нежность,
2 ученик. Это ласка, доброта,
3 ученик. Мама  это безмятежность,
4 ученик. Это радость, красота!
5 ученик. Мама  это на ночь сказка,
6 ученик. Это утренний рассвет,
7 ученик. Мама  в трудный час подсказка,
8 ученик. Это мудрость и совет!
9 ученик. Мама  это зелень лета,
10 ученик. Это снег, осенний лист, Все: Мама  это лучик света,
Мама  это значит ЖИЗНЬ!
Учащиеся исполнят песню «МАМА»  кукутики
Мама – начало всех начал, опора и надежда, поддержка в горе и радости. Пока у нас есть мама, мы в
любом возрасте остаемся молодыми. Поэтому нужно беречь, уважать и любить своих матерей.
Мамочкумаму надо любить,
Пол подметать и посуду помыть,
Утром и вечером поцеловать
И никогда ее не обижать.
Мама хорошему в жизни научит,
Нет ее краше и нет ее лучше.
 «РОМАШКА» для наших мам.
Цветы полевые я милой ношу.
И в день рождения стих напишу.
Пусть моя мамочка долго живет,
 Внуков и правнуков ждет.
Ты не обидишься, мама, я знаю,
Если сто лет я тебе пожелаю!
Учитель:  А сейчас мы обратимся к нашим мамам. (Ребята выносят разноцветную ромашку) Мамы по
очереди, срывая лепестки, отвечают на вопросы, написанные позади лепестков.
Как выглядел Ваш ребенок, когда вы увидели его в первый раз?
Назовите первое слово Вашего сына или дочки.
Какие песни Вы пели, усыпляя Вашего кроху? Напойте куплет .
Назовите самое первое стихотворение, которое Вы выучили вместе.
Первый подарок, сделанный Вам Вашим ребенком.
Каким вы хотите видеть будущее Вашего любимого человечка?
Дети читают стихи (слайд с фото мам)
1.Детство — золотая пора.
Как чудесно знать, что со мной
Мама — словно ангел добра,
Друг мой самый лучший, родной.
2. Любимая мама, тебя поздравляю,
В День матери счастья, здоровья желаю.
Ты в сердце моём, даже, если в разлуке,
Я помню всегда твои нежные руки.
3. Пусть каждый твой день наполняется светом,
Любовью родных будь, как солнцем, согрета.
Прости, временами тебя огорчаю,
Поверь, что невольно. Себя я ругаю.
4.Благодарю тебя, родная мама,
За доброту, за ласку и любовь.
Была я не послушна и упряма,
Но ты, с терпеньем, всё прощала вновь.
5. Нам наши мамы, мамочки родные
Сердца и жизни отдадут без слов.
Для нас они воистину святые,
Неважно, что нет нимбов у голов.
6. Дорогая мамочка, мамуля
Милый дорогой нам человек
Любим крепко и целуем,
Будь счастливой весь свой век.
7.Любому, кто живет на белом свете,
Любить, кто может, думать и дышать,
На нашей голубой планете
Роднее слова нет, чем мать.
8. С годами, став взрослее, в чувствах строже.
Вдруг сердцем начинаешь понимать.
Нет человека ближе и дороже.
Чем женщина, которой имя — Мать. 9. Она с тобой и в радости и в горе
Она с тобой, пускай далёко ты.
И сколько же в её таиться взоре —
Сердечной, материнской теплоты.
10.Спешите к ней сквозь годы и разлуки.
Что бы её утешить и обнять.
С благоговеньем поцелуйте руки.
Той женщине, которой имя — Мать!
Учитель: Ребята, скажите, пожалуйста, а ваших бабушек и прабабушек можно назвать мамами?
Почему?
Наши любимые бабушки тоже мамы. Мамы ваших мам и пап. Когда ваши родители были маленькими,
бабушки заботились о них, также как сейчас ваши мамы заботятся о вас.
Ребята читают стихи под музыку лирическую (музыкальный файл запускается по щелчку на значок
«Звук») Фото бабушек
1. Мы с моею бабушкой
Старые друзья.
До чего хорошая
Бабушка моя!
Сказок знает столько,
Что не перечесть.
И всегда в запасе
Новенькая есть.
2. А вот руки бабушки –
Это просто клад.
Быть без дела бабушке
Руки не велят.
Золотые, ловкие,
Как люблю я их!
Нет, других, наверное,
Не найти таких.
4. Так вкусно жарят гренки,
Так густо сыплют мак,
Так грубо трут ступеньки,
Ласкают нежно так.
Нет рук проворней, краше
То тут они, то там.
Весь день снуют и пляшут
По полкам, по столам
3. Я с бабушкой своею
Дружу давнымдавно.
Она во всех затеях
Со мною заодно.
Я с ней не знаю скуки,
Мне всё приятно в ней,
Но бабушкины руки
Люблю всего сильней.
Ах, сколько руки эти
Чудесного творят!
То рвут, то шьют, то метят,
То чтото мастерят.
Песня про бабушек
1 Дорогие наши мамы!
Говорим Вам без прикрас –
Честно, искренне и пряно –
Очень, очень любим Вас!
Хоть и манят нас просторы,
Мы от мамы ни на шаг! С папой можем сдвинуть горы…
Если мама скажет, как.
И в работе нет прилежней
Мам отважных боевых!
Все, что папы не осилят…
Мамы сделают за них.
Наши мамы – наша радость,
Слова нет для нас родней,
Так примите благодарность
Вы от любящих детей!
2. Что значит слово мама для меня?
В нем – твоя чуткость,
Теплота сердечная,
Готовность похвалить,
Простить, понять,
Твоя любовь, терпенье бесконечное.
Твой голос милый
Ясно слышу в нем,
Он силы мне дает и вдохновенье,
Меня ты рада поддержать во всем,
А если надо – даришь утешенье.
3. В тебе источник
Всех моих побед,
Моих успехов и душевной силы.
Что значит слово «мама»?
Это свет,
Которым весь мой путь
Ты озарила.
В нем доброта твоих любимых рук –
Их нежностью вся жизнь моя согрета.
Ты, мамочка, мой самый близкий друг!
Спасибо тебе, милая, за это!
ПЕСНЯ «Спасибо мама»
Учитель: Ребята, если вы хотите сделать маму самым счастливым человеком, поступайте так, чтобы
она радовалась и с гордостью могла сказать: “Знаете, какие у меня хорошие дети!”
 Дорогие мамы! Милые бабушки!
Поздравляю вас с Днем Матери.
Без сна ночей прошло немало,
Забот, тревог не перечесть. Земной поклон вам все родные мамы
За то, что вы на свете есть!
Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов цветов.
Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны!
 Пусть ваш домашний очаг всегда украшают уют, достаток, любовь.
Счастья вам,  дорогие!
С кем первым мы встречаемся,
Придя на белый свет,
Так это наша мамочка,
Её милее нет.
Вся жизнь вокруг неё вращается,
Весь мир наш ею обогрет,
Весь век она старается
Нас уберечь от бед.
Она – опора в доме,
Хлопочет каждый час.
И никого нет кроме,
Кто так любил бы нас.
Так счастья ей побольше,
И жизни лет подольше,
И радость ей в удел,
И меньше грустных дел!
1.Детство — золотая пора.
Как чудесно знать, что со мной
Мама — словно ангел добра,
Друг мой самый лучший, родной.
2. Любимая мама, тебя поздравляю,
В День матери счастья, здоровья желаю.
Ты в сердце моём, даже, если в разлуке,
Я помню всегда твои нежные руки.
3. Пусть каждый твой день наполняется светом,
Любовью родных будь, как солнцем, согрета.
Прости, временами тебя огорчаю,
Поверь, что невольно. Себя я ругаю.
4.Благодарю тебя, родная мама,
За доброту, за ласку и любовь.
Была я не послушна и упряма,
Но ты, с терпеньем, всё прощала вновь.
5. Нам наши мамы, мамочки родные
Сердца и жизни отдадут без слов.
Для нас они воистину святые,
Неважно, что нет нимбов у голов.
6. Дорогая мамочка, мамуля
Милый дорогой нам человек
Любим крепко и целуем,
Будь счастливой весь свой век.
7.Любому, кто живет на белом свете,
Любить, кто может, думать и дышать,
На нашей голубой планете
Роднее слова нет, чем мать.
9. Она с тобой и в радости и в горе
Она с тобой, пускай далёко ты.
8. С годами, став взрослее, в чувствах строже.
Вдруг сердцем начинаешь понимать.
Нет человека ближе и дороже.
Чем женщина, которой имя — Мать.
10.Спешите к ней сквозь годы и разлуки. И сколько же в её таиться взоре —
Сердечной, материнской теплоты.
Что бы её утешить и обнять.
С благоговеньем поцелуйте руки.
Той женщине, которой имя — Мать!
1 ученик. Мама  это значит нежность,
2 ученик. Это ласка, доброта,
3 ученик. Мама  это безмятежность,
4 ученик. Это радость, красота!
5 ученик. Мама  это на ночь сказка,
6 ученик. Это утренний рассвет,
7 ученик. Мама  в трудный час подсказка,
8 ученик. Это мудрость и совет!
9 ученик. Мама  это зелень лета,
10 ученик. Это снег, осенний лист,
Все: Мама  это лучик света,
Мама  это значит ЖИЗНЬ!
1. Мы с моею бабушкой
Старые друзья.
До чего хорошая
Бабушка моя!
Сказок знает столько,
Что не перечесть.
И всегда в запасе
Новенькая есть.
3. Я с бабушкой своею
Дружу давнымдавно.
Она во всех затеях
Со мною заодно.
Я с ней не знаю скуки,
Мне всё приятно в ней,
Но бабушкины руки
Люблю всего сильней.
Ах, сколько руки эти
Чудесного творят!
То рвут, то шьют, то метят,
То чтото мастерят.
2. А вот руки бабушки –
Это просто клад.
Быть без дела бабушке
Руки не велят.
Золотые, ловкие,
Как люблю я их!
Нет, других, наверное,
Не найти таких.
4. Так вкусно жарят гренки,
Так густо сыплют мак,
Так грубо трут ступеньки,
Ласкают нежно так.
Нет рук проворней, краше
То тут они, то там.
Весь день снуют и пляшут
По полкам, по столам 1 Дорогие наши мамы!
Говорим Вам без прикрас –
Честно, искренне и пряно –
Очень, очень любим Вас!
Хоть и манят нас просторы,
Мы от мамы ни на шаг!
С папой можем сдвинуть горы…
Если мама скажет, как.
И в работе нет прилежней
Мам отважных боевых!
Все, что папы не осилят…
Мамы сделают за них.
Наши мамы – наша радость,
Слова нет для нас родней,
Так примите благодарность
Вы от любящих детей!
3. В тебе источник
Всех моих побед,
Моих успехов и душевной силы.
Что значит слово «мама»?
Это свет,
Которым весь мой путь
Ты озарила.
2. Что значит слово мама для меня?
В нем – твоя чуткость,
Теплота сердечная,
Готовность похвалить,
Простить, понять,
Твоя любовь, терпенье бесконечное.
Твой голос милый
Ясно слышу в нем,
Он силы мне дает и вдохновенье,
Меня ты рада поддержать во всем,
А если надо – даришь утешенье.
В нем доброта твоих любимых рук –
Их нежностью вся жизнь моя согрета.
Ты, мамочка, мой самый близкий друг!
Спасибо тебе, милая, за это!

file_name: день мамы 2 кл.docx

intro: Сценарий проведения внеклассного мероприятия, посвящённого дню Матери в начальной школе для 2 класса. В сценарии даны цели и задачи мероприятия, стихи , сценки и названия песен про мам и бабушек. Мероприятие способствует развитию чувства уважения , любви и благодарности к женщине - матери.сценарий внеклассного мероприятия посвящённый дню Матери.

title: сценарий праздника посвящённый Дню Матери.


extracted_text:
Психологическая помощь педагогам
Советы педагогам, которые помогли изменить мне свою жизнь…
и уехать работать за границу на 3 года
Профилактика выгорания.
Удовлетворение физиологических потребностей:
 принимать пищу регулярно (завтрак, обед, ужин).
 делать зарядку
 проходить медицинский осмотр у врачей
 брать больничный лист на время болезней
 пользоваться услугами массажиста (делать самомассаж)
 достаточно спать
 носить одежду, которая нравится
 брать отпуск
 ограничить время телефонных разговоров
 удовлетворять сексуальные потребности
 вести оптимально активный образ жизни (танцевать, плавать, бегать, петь, заниматься
спортом, совершать пешие прогулки и т.д.)
Удовлетворение психологических потребностей
 выделять время для саморефлексии
 читать литературу, не относящуюся к работе
 иметь хобби
 снизить уровень стрессового воздействия в жизни
 умение говорить «нет»
 проявлять любопытство
 обращаться за помощью к другим, когда нужно
 посещать музеи, выставки, театры, спортивные соревнования
 давать возможность другим людям узнать меня с разных сторон,
 прислушиваться к своему внутреннему опыту (мыслям, чувствам, суждениям)
Удовлетворение эмоциональных потребностей
 проводить время с людьми, которые симпатичны
 поддерживать отношение со значимыми людьми
 поощрять и награждать себя
 любить себя
 перечитывать любимые книги и пересматривать любимые фильмы
 позволять себе иногда плакать
 играть с детьми
 смеяться и улыбаться
 осознавать свои потребности
 научиться выражать свои эмоции и делать это конструктивно
Удовлетворение духовных потребностей.
 проводить время на природе
 поддерживать в себе оптимизм и надежду
 ориентироваться не только на материальные ценности
 не брать на себя ответственность за все
 быть открытым новому и неизвестному
 участвовать в осуществлении того, во что верится
 медитировать, молиться или петь.
 Создание благоприятных условий работы.
 делать перерывы в работе в течение дня  позволять себе поболтать с сотрудниками
 уметь отстаивать свои принципы
 распределять рабочее время так, чтобы избежать перегрузок
 выделять время для завершения определенной работы
 уделять время профессиональному росту
 заботиться о своих финансовых интересах
 создать себе удобное рабочее место
Обретение жизненного баланса
 стремиться к балансу в своей профессиональной жизни  в пределах каждого рабочего дня
 стремиться к балансу между работой, семьей, общением  с людьми, игрой и отдыхом.
Способы эффективного управления стрессом.
В стрессовых   ситуациях эмоции  выходят на первый план, а  способность   рационально
мыслить   уменьшается.   Один   из   эффективных   элементов  управления   стрессом   –   дать   мозгу
выполнить   какую – нибудь конкретную мыслительную задачу.   Например, вспомнить двадцать
слов на английском  языке,  пять имен  женщин  на букву «А»,   посчитать, сколько  человек в
комнате одеты в брюки, сколько лампочек горит на потолке или другие подобные вещи, главное,
занять   мозг   четко   поставленной   задачей,   с   которой   можно   справится,   но   она   требует
определенных  мыслительных  усилий.
Старайтесь быть «позитивны»:
Дайте себе установку: «как хорошо я могу справляться», и не думайте как всё ужасно и
что   всё   будет   плохо.   Хорошо   работает   формула   «Дело   сложное,   но   я   постараюсь,   и   все
получится хорошо».
Используйте навыки аутотренинга: можно просто посидеть в расслабленном состоянии и
послушать приятную музыку. Учитесь расслабляться. В напряженных ситуациях можно просто
многократно повторять формулу «Я спокоен, собран, готов к действию».
Увеличите   «обратную   связь»   с   телом и   пытайтесь   саморегулировать   стресс.   Можно
спросить себя «Где у меня в теле находится стресс?». Определив это место, надо расслабить это
место (выполняя комплекс упражнений именно для этой части тела). Разминка поможет снять
телесные зажимы.
Вспомните, какие эмоции вы знаете. Умение распознавать свои истинные мысли и чувства
помогает их контролировать.
Учитесь ставить реальные цели.
Попробуйте «использовать» стресс: если вы не можете бороться с тем, что вас беспокоит,
то просто используйте стресс в творческом процессе.
Физическая нагрузка поможет вам бороться со стрессом: бег, теннис, садоводство  лучшие
лекарства против стресса.
Всегда хорошо высыпайтесь.
Недостаток хорошего здорового сна может привести к стрессу.
 Сделайте чтото для других: переведите свои мысли на проблемы других  почувствуйте
себя нужным комуто ещё.
 Расслабьтесь, сделайте перерыв: Переключитесь на чтонибудь другое, не вызывающее у
вас стрессовой реакции.
 Нарисуйте свои эмоции: когда мы видим свои чувства – мы можем ими управлять. Кроме
того, с рисунком можно работать, дорисовываю или, изменяя картинку на более позитивную.
 Следите   за   питанием:   бананы,   брокколи,   гречка,   рыба,   изюм,   финики   –   природные
антидепрессанты, включайте их в рацион в напряженных ситуациях.
 Постарайтесь выговориться.   Лучше всего – со специалистом или одним самым близким
человеком. Еще лучше действует, когда мы рассказываем о своей проблеме мягкой игрушке или
пишем письмо самому себе.
 Примите душ или ванну.   Вода помогает снять напряжение и актуализирует состояние
гармонии. Больше гуляйте на свежем воздухе, в красивой части города. Посетите музеи или выставки
– восприятие прекрасного помогает восстановить хорошее настроение.

file_name: мои советы.docx

intro:
В стрессовых  ситуациях эмоции выходят на первый план, а способность  рационально мыслить  уменьшается. Один из эффективных элементов управления стрессом – дать мозгу выполнить  какую – нибудь конкретную мыслительную задачу.  Например, вспомнить двадцать слов на английском языке, пять имен женщин на букву «А»,  посчитать, сколько человек в комнате одеты в брюки, сколько лампочек горит на потолке или другие подобные вещи, главное, занять мозг четко поставленной задачей, с которой можно справится, но она требует определенных  мыслительных  усилий.Советы педагогам, которые помогли изменить мне свою жизнь…
и уехать работать за границу на 3 года

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Психологическая помощь педагогам


extracted_text:
Развитие творческих способностей
учащихся начальной школы на уроках
литературного чтения, русского языка,
математики и технологии
Автор: Лукина Елена Алексеевна
Учитель начальных классов
Тема: «Развитие творческих способностей учащихся начальной школы на уроках
литературного чтения, русского языка, математики и технологии»
Я считаю, что творчество – это высшая и наиболее сложная форма человеческой
деятельности, способ его самоутверждения, процесс самореализации творческой
индивидуальности и непременное условие его самосовершенствования.
Творческие способности заложены и присутствуют в каждом ребенке, поскольку
творчество – это естественная, природная функция мозга, которая проявляется и
реализуется в определенной деятельности в меру наличия специальных способностей. И
если в дошкольном возрасте приобщение к творчеству происходит в игровой форме
средствами умственного, нравственного, физического и эстетического воспитания, то в
младшем школьном возрасте данный процесс протекает в учебной деятельности, когда
ребенок начинает присваивать научные знания, художественные образы, нравственные
ценности. От ученика это требует анализа, планирования и рефлексии учебной
деятельности, что стимулирует развитие его творческого потенциала.
Учитель должен организовать такую учебную и внеурочную деятельность, при которой
учение превращается в исследовательскую деятельность, которой можно и необходимо
управлять, придерживаясь следующих требований:
внимательно и чутко относиться ко всем проявлениям творческой активности
детей;
стремиться помогать каждому ребенку понять самого себя;



всячески поощрять в детях стремление высказывать и обсуждать с товарищами свои
креативные идеи.
Работу по формированию и развитию творческих способностей младших школьников
необходимо проводить на каждом уроке и во внеурочное время. Бесценную помощь в
решении данного вопроса оказывают уроки математики, которые обеспечивают
совершенствование личности ребенка, дают целостное представление о мире и месте в нем
человека, способствуют не только развитию творческих задатков и склонностей, но и
формируют готовность детей к дальнейшему саморазвитию.
Содержание математического образования ориентировано на формирование
самостоятельности и культуры мышления младших школьников, обще учебных умений,
которые составляют функциональную грамотность личности. Поэтому предмет математики должен служить для педагога средством обучения. Ученику в равноправном
диалоге с учителем необходимо научиться общим способам действия, осуществляя
пошаговый контроль и самооценку выполненной деятельности с целью установления
соответствия своих действий намеченному плану.
Изучение начального курса математики предполагает в процессе усвоения основных
понятий самое важное  помощь ребенку в постепенном переходе от конкретно
действенного мышления к отвлеченно – понятийному.
Следовательно процесс обучения должен подойти к формуле:
ОВЛАДЕНИЕ = УСВОЕНИЕ + ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ,

которая полностью реализуется в процессе восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации.
Развитие творческих способностей на уроках математики предполагает решение (по
желанию на выбор) различных типов заданий и задач. Нестандартные задачи способствуют
формированию положительного отношения к заданиям проблемно  поискового характера,
критичности мышления и умению проводить миниисследования; содействуют проявлению
более высокой степени самостоятельности в постановке вопросов и поиска решений;
приводят к актуализации у учащихся внутренней мотивации, что проявляется в
предпочтении трудных заданий, любознательности, стремлении к мастерству и повышении
уверенности в себе.
Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И
каждое дело – задача, то более, то менее трудная.
При решении задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто
новое. Вот здесьто и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность,
умение сопоставлять и анализировать находить связи и зависимостивсе то, что в
совокупности и составляет творческие способности.
Нормальные дети обладают разнообразными потенциальными способностями.
Задача дополнительного образования – выявить и развить их в доступной и интересной
детям деятельности. Во многих случаях результаты были настолько впечатляющими, что
те, кто видел работы учащихся, невольно восклицали: «Ну, это удел одаренных,
талантливых, способных!». Однако вызывающие восхищение работы в наших условиях
выполняют обычные дети, и притом все. Просто я считаю, что развить способности – это,
значит, вооружить ребенка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип
выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности.
«Способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают
в труде и гибнут в бездействие».
Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через
приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности с 1го класса.
Кому нужны творческие способности?
Ускорение научнотехнического прогресса будет зависеть от количества и качества,
творчески развитых умов, от их способности обеспечить быстрое развитие науки, техники
и производства, от того, что теперь называют повышением интеллектуального потенциала
народа. Получается, что все должны стать творцами? Да! Пусть одни в меньшей мере, другие в
большей, но обязательно все. Откуда же взять столько талантливых и способных? Природа,
все знают, не щедра на таланты. Они как алмазы, встречаются редко….
Значение периода детства для развития творческих способностей Любые задатки, прежде
чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Первые годы
жизни ребенка – самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать
их. Точнее говоря, первые толчки к развитию творческих способностей.
Интересно, что ни у кого не возникает подобного вопроса, когда учат ребенка
разговаривать. Никто не задумывается, пора или не пора начинать говорить с ним. С ним
просто говорят – со дня его рождения, когда он еще и не воспринимает, кажется ничего.
Проходит пять, десять месяцев, наступает момент – произнесено первое слово!
Когда ребенок уже ползает, но еще не начал говорить, процесс познания мира в это время
идет очень интенсивно. И в это время малыш больше, чем когдалибо, вынужден
заниматься творчеством, решать многие, для него совершенно новые задачи.
Наблюдая, как быстро развиваются наши ребятишки, насколько раньше обычного
овладевают разными умениями, мы еще и еще раз убеждаемся в том, что первые годы
жизни характеризуются богатством, о котором ранее не подозревали, а точка равновесия
между рождением и взрослостью приходится на возраст 3 года.
Вот почему надо начинать развитие как можно раньше, вот почему первые годы жизни –
самое благодатное время, когда наши радужные заботы дадут самые богатые плоды, плоды,
которые останутся на всю жизнь.
Развитие интереса к творчеству Детские творческие игры – явление многообразное. Их
содержание усложняется и развивается в том случае, если они увлекают детей. С помощью
творческой игры можно достичь больших успехов в воспитательно образовательной
работе с детьми.
Детское творчество особенно ярко проявляется в играхдраматизациях.
Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации. Творческая игра
учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре, как ни
в какой другой деятельности, развиваются ценные для детей качества: активность,
самостоятельность.
Руководство творческими играми приобретает важное значение, но встречаются
определенные трудности.
Педагог должен учитывать многие факторы, которые развивают ребенка, его интересы,
личные качества, навыки общественного поведения. Формируя интерес к играм,
необходимо читать и рассказывать детям произведения художественной литературы,
рассматривать иллюстрации к этим произведениям, показывать диафильмы.
Нужно, чтобы педагог являлся активным участником игр. Также можно перед игрой
показать различные спектакли. Педагог должен поощрять инициативу детей, руководить
игрой, включая в игру всех желающих. Это все нужно для привлечения внимания детей,
снятия у них напряжения. Сказанное позволяет сформулировать основные функции игры:
1. Функция формирования устойчивого интереса, снятие напряжения;
2. Функция формирования творческих способностей;
3. Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки.
Организовать и провести игру – задача достаточно сложная.
Можно выделить следующие основные условия проведения игр:
1. Наличие у педагога определенных знаний и умений.
2. Выразительность проведения игр. Это обеспечивает интерес детей, желание
слушать, участвовать в игре.
3. Необходимость включение педагога в игру.
4. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей.
5. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания,
доверия и сопереживания.
6. Использование в игре наглядности, что обеспечивает интерес у детей.
Любые игры только тогда дают результаты, когда дети играют с удовольствием. Так же и
творчество – это всегда интерес, увлечение и даже страсть.
Очень многие вопросы волнуют меня как учителя начальных классов в период обучения
грамоте и при дальнейшем обучении чтению, говорению, письму, пересказу,
сочинительству… Работая с ребятами начальных классов, всегда задаю себе вопросы:
содержательна ли речь моих учеников? Логична ли? Богат ли и разнообразен выбор слов и
других средств языка? Ясна ли и выразительна речь? Чиста ли речь, правильна ли она с
точки зрения грамматики, орфографии, орфоэпии?
Для того, чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и навыками,
необходим огромный труд учителя. Ребёнок только тогда точно и выразительно излагает
свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, поэтому уроки стараюсь
проводить на высоком эмоциональном уровне, затрагивая мысли и чувства маленького
человека.
Как же этого достичь? Совсем нелегко. Тот, кто работал с учениками начальных классов,
хорошо знает, как трудно приходится учителю. Ребята чрезмерно подвижны, внимание
неустойчиво, возникает много трудностей с дисциплиной. Как заставить ребёнка слушать, с
помощью каких средств и методов сделать обучение увлекательным? Возможно ли,
надолго удержать в ребёнке чувство радостного удивления перед школой? Думаю, что да.
Поэтому, стараюсь превратить обучение моих учеников из мира оценок в мир красок,
звуков, фантазии, света, сказки, творчества.
Часто использую на уроках дидактические игры. Игра – это органическая форма
деятельности младшего школьника. Она способствует созданию у учеников
эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе,
улучшает общую работоспособность, развивает наблюдательность, творческие
способности. Дидактическая игра может быть использована на различных этапах урока. Так, во время проверки домашнего задания возможно провести игру «Кто вернее и
быстрее?», особенно распространены дидактические игры на этапах повторения и
закрепления.
Вот несколько игр, используемых мною: «Отгадайте, кого я называю?». Цель этой игры
развитие умения подбирать слова с заданным количеством слогов.
Я предлагаю встать тем детям, чьи имена состоят из стольких слогов, сколько хлопков я
сделаю. Например, хлопаю 3 раза, после чего должны встать дети, чьи имена состоят из 3
слогов. Например: Се – рё  жа, Ма –ри – на, На – та – ша и др.
Большим интересом у ребят пользуется игра «Подбери пару». Цель её  развитие умения
правильно соотносить названия предметов и действий.
У каждого ученика на парте карточка, на которой в столбик записаны слова: метель, гром,
солнце, молния, ветер, дождь, снег, облака и полоски бумаги со словами капает, плывут,
падает, метёт, гремит, печёт и др.
Ученики к каждому слову, обозначающему название предмета, подбирают слово,
обозначающее действие. Выигрывает тот ученик, кто первым составит пары слов.
Повышение интереса к урокам способствует занимательная форма их проведения,
нестандартные уроки, например : урок КВН, урок – путешествие, урок  праздник, урок –
игра, урок  исследование.
Дети с удовольствием составляют и отгадывают кроссворды, сочиняют четверостишия,
пишут сочинения. Всё это оформляется в книжкималышки: «Мои сказки», «Загадки»,
«Кроссворды»
Готовясь к урокам чтения, стараюсь все виды работ продумать так, чтобы ученик активно
творчески мыслил в течение всего урока. Вопросы ставлю так, чтобы ученик мог сравнить
и на этом основании сделать вывод, например: чей план из написанных на доске более
удачный? Какой пункт в нашем плане вам кажется главным? Чему можно научиться,
следуя сказанному в этом вопросе? Стараюсь, чтобы дети могли в знакомом по
первоначальному чтению тексте открыть чтото новое для себя, ранее ими не замеченное,
сосредоточить внимание на главном. Так, знакомясь с содержанием отрывка из сказки С.
Маршака "Двенадцать месяцев”, дети первый раз и не заметили, какой из братьев – месяцев
оказался самым строгим к Падчерице. Затем, глядя на её поведение и трудолюбие, и этот
братец стал снисходительным и добрым к ней. А почему? Дети нашли в тексте слова,
характеризующие каждого героя, а затем сделали вывод. А когда инсценировали эту
сказку, дети старались голосом и жестами показать характер каждого героя и его
отношение к другим персонажам. Дети очень любят минутки поэзии. Звучат на уроке стихи
Пушкина, Есенина и других мастеров слова. Дети читают и стихи собственного сочинения.

file_name: Развитие творческих способностей учащихся начальной школы .doc

intro:
Поиск… Вероятно, это то, чем живёт современная школа. Вероятно, это то, что не даёт нам, учителям, остановиться в современном быстро развивающемся обществе. Поиск – это то, что позволяет ребёнку стать учеником, настоящим учеником, умеющим не зазубривать, а делать открытия, радоваться этим открытиям и стремиться к новым.
В настоящее время происходит увеличение объема знаний человека в структуре мышления, но продуктивность мыслительной деятельности школьников, гибкость мышления, развитие творческого воображения, к сожалению, остается далеко позади от их возможностей.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
«Эффективность использования технологии развития творческих
способностей учащихся на уроках начальной школы.»
                                                     «Самое короткое выражение смысла жизни
                                                               такое: мир движется, совершенствуется,
                                                       задача человека – участвовать в этом
                                                        движении,  подчиняясь и содействуя тому.
                                                                                Л.Н.Толстой.
Поиск… Вероятно, это то, чем живёт современная школа. Вероятно, это то, что не даёт
нам, учителям, остановиться в современном быстро развивающемся обществе. Поиск –
это   то,   что   позволяет   ребёнку   стать   учеником,   настоящим   учеником,   умеющим   не
зазубривать, а делать открытия, радоваться этим открытиям и стремиться к новым.
В   настоящее   время   происходит   увеличение   объема   знаний   человека   в   структуре
мышления,   но   продуктивность   мыслительной   деятельности   школьников,   гибкость
мышления, развитие творческого воображения, к сожалению, остается далеко позади
от их возможностей.
Творческие способности заложены и присутствуют в каждом ребенке, поскольку
творчество – это естественная, природная функция мозга, которая проявляется и
реализуется в определенной деятельности в меру наличия специальных способностей.
И если в дошкольном возрасте приобщение к творчеству происходит в игровой форме
средствами умственного, нравственного, физического и эстетического воспитания, то в
младшем школьном возрасте данный процесс протекает в учебной деятельности, когда
ребенок начинает присваивать научные знания, художественные образы, нравственные
ценности. От ученика это требует анализа, планирования и рефлексии учебной
деятельности, что стимулирует развитие его творческого потенциала.
Работая с детьми младшего школьного возраста, я находилась в поиске таких методов
и приемов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся
и   позволили   бы   мыслить   более   гибко,   при   этом   не   утратив   у   ребенка   интереса   к
учебной деятельности.
Понятно, что решить данные проблемы , опираясь на традиционную классно – урочную
систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только грамотное использование различных способов
обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к
получению знаний.
Опираясь на учение Выготского, что «… ведущей деятельностью младшего школьника
становится учебная деятельность, но и игровая деятельность остается актуальной, так
как именно в ней развиваются такие важные новообразования ,   как произвольность
психических процессов и способность к самоорганизации».[2, с.87]
1.Цель и задачи работы. Цель   моей   педагогической   деятельности  –   создание   благоприятных   условий   для
сформированности личностных и метапредметных универсальных учебных действий у
каждого ребенка, делая опору на его личностный потенциал.
Этими условиями являются:
 целенаправленность и систематичность;
творческая среда;
 психологический комфорт;
  личность учителя;
 учет возрастных особенностей.
Цель работы предполагает решение следующих задач:
 формирование адекватной самооценки, мотивации к учению, веры в свои собственные
силы;
развитие познавательных процессов;
 активизация мыслительной деятельности учащихся;
 развитие творческого воображения;
развитие навыков самоконтроля и саморегуляции;
воспитание коммуникативной культуры и навыков эффективного сотрудничества.
2.Актуальность и новизна.
Да, нужно найти   такие технологии, которые помогут в решении данных вопросов и
помогут решить поставленные задачи. Самой актуальной на данный момент для меня стала   технология   развития   творческих   способностей   на   уроках     чтения   и   письма,
математики и технологии,  которую я в данный момент успешно применяю третий год
на уроках в начальной школе.
Суть технологии очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду,
покажи   мне   –   я     запомню,   вовлеки   меня   –   я   пойму».   А   эта   концепция   отражает
требования   современного   образования,   а   именно   учит   ребенка   «самого   добывать   и
готовить себе пищу», прививает вкус к учебной деятельности.
Модель   технологии   подразумевает   вовлечение   младших   школьников   в   игру,   что
соответствует ведущей деятельности младшего школьника и развивает «один из самых
важных процессов младшего школьного   творческое воображение».
Начиная   работать   с   технологией   развития   критического   мышления,     мною   была
выдвинута гипотеза:
  используя   приемы   и   методы   ТРКМ,
деятельность   учащихся,   развить   креативность,   гибкость   мышления,   творческое
  можно   активизировать   мыслительную
воображение.
Но нельзя, на мой взгляд, использовать что – то новое,  не пропустив через свой ум,
душу, не наложив элементы новизны.
То есть,  прежде всего, начиная работать поновому, учитель должен работать
над собой, стать более гибким. От этого зависит успех освоения новых технологий.
Психологами установлено, свойства психики человека, основы интеллекта и всей
духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем
школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже. А
значит, перед учителем начальных классов встаёт задача развития ребёнка, его
творческих возможностей.
Термин “способный” или “способность” значит:
1) природная одарённость;
2) умение, а значит возможность производить какиенибудь действия
Творчество  это высшая форма психической активности, самостоятельности,
способность создавать нечто новое, оригинальное. Творчество и творческая деятельность определяют человека, поэтому формирование
творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но практический
смысл.
Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится
непреодолимым препятствием в старших классах школы, когда требуется решение
нестандартных задач, интерпретация материалов первоисточников. Поэтому
необходима целенаправленная работа.
Жизнь становится разнообразнее и сложнее, чем дальше, тем больше требует
подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению
больших и малых задач. Подвижности требует и современное производство. Человеку с
творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую
“изюминку” в любом деле, достичь высоких результатов.
Повышение интеллектуального потенциала народа напрямую зависит от
количества и качества творчески развитых умов. Поэтому перед школой, учителем
вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого из тех, кто
сейчас ходит в детский сад, школу вырастить не только крепким здоровым, но и –
обязательно!  инициативным, думающим человеком, способным на творческий подход
к любому делу.
Выявление способностей учеников и целенаправленное развитие  одна из
важнейших и основных задач воспитания и развития.
Природа   щедро   наделила   каждого   ребёнка   возможностями   развиваться,   и   каждый
ребёнок может подняться на самые большие высоты творческой деятельности.  Мною
были разработаны установки для учителя при работе с новыми технологиями:
1.Положительное внимание.
 Проявляя интерес, уважение к учащемуся, учитель подчеркивает достоинства ответа, а
не ошибки.
2.Рискуйте.
Стремясь к трудностям, сознательно допуская риск,   мы показываем детям на своем
примере, что только таким  путем – можно получить новые знания. Не столь важен сам
провал, сколько важен урок, который мы из него вынесем. 3.Будьте терпимы к неопределенности.
Психологи знают, что одним из самых сильных факторов стресса является ощущение
неопределенности. Оказавшись в непривычной ситуации, мы теряем старые ориентиры.
Терпимость   к   неопределенности   помогает   найти   в   дальнейшем   педагогу   и   ребенку
выход из затруднительного положения.
Ускорение научнотехнического прогресса будет зависеть от количества и качества,
творчески развитых умов, от их способности обеспечить быстрое развитие науки,
техники и производства, от того, что теперь называют повышением интеллектуального
потенциала народа.
Получается, что все должны стать творцами? Да! Пусть одни в меньшей мере, другие в
большей, но обязательно все. Откуда же взять столько талантливых и способных?
Природа, все знают, не щедра на таланты. Они как алмазы, встречаются редко….
3.Теоретическое обоснование темы.
«…Слово – самый тонкий и самый острый
инструмент, которым мы, учителя,
должны умело прикасаться
к сердцам наших питомцев».
                   В.А.Сухомлинский
Одним из показателей уровня культуры человека, его мышления,
интеллекта является его речь. Считается, что речь – это канал развития
интеллекта. Чем раньше будет освоен язык, тем полнее будут усваиваться знания. Как сделать родной язык интересным, занимательным и любимым
предметом для ребёнка? Как научить читать всех одновременно так, чтобы
читающим ученикам было не скучно, а начинающим – не стыдно, как увлечь
раскрытием основных языковых понятий: звуки речи и их обозначение на
письме, состав слова и правописание морфем, предложение и текст, как
сделать так, чтобы ребята выражали свои мысли логично, точно,
выразительно, правильно и ясно, какими способами добиться красивого
произношения; хорошей дикции, отчётливого выговаривания звуков, умению
соблюдать правила литературного языка, научить говорить и читать
выразительно, достаточно громко, уметь владеть интонациями, паузами,
логическими ударениями?
Очень многие вопросы волнуют меня как учителя  начальных классов в
период обучения грамоте и при дальнейшем обучении чтению, говорению,
письму, пересказу, сочинительству… Работая с ребятами начальных
классов, всегда задаю себе вопросы: содержательна ли речь моих учеников?
Логична ли? Богат ли и разнообразен выбор слов и других средств языка?
Ясна ли и выразительна речь? Чиста ли речь, правильна ли она с точки
зрения грамматики, орфографии, орфоэпии?
Для того, чтобы дети успешно овладели основными речевыми
умениями и навыками, необходим огромный труд учителя. Ребёнок только
тогда точно и выразительно излагает свои мысли, когда у него есть
потребность ими поделиться, поэтому уроки стараюсь проводить на
высоком эмоциональном уровне, затрагивая мысли и чувства маленького
человека.
Как же этого достичь? Совсем нелегко. Тот, кто работал с учениками
начальных классов, хорошо знает, как трудно приходится учителю. Ребята чрезмерно подвижны, внимание неустойчиво, возникает много трудностей с
дисциплиной. Как заставить ребёнка слушать, с помощью каких средств и
методов сделать обучение увлекательным? Возможно ли, надолго удержать
в ребёнке чувство радостного удивления перед школой? Думаю, что да.
Поэтому, стараюсь превратить обучение моих учеников из мира оценок в
мир красок, звуков, фантазии, света, сказки, творчества.
«Сделать серьёзное занятие для ребёнка занимательным – вот
задача первоначального обучения.» Это слова прославленного
К.Д.Ушинского. я полностью согласна с педагогом. Когда я раньше
набирала первоклассников, я была уверена, что готова к встрече с ними. Но
ошибалась, работала много, уставала, однако не получала морального
удовлетворения.
 Бывали педагогические тупики, когда в голове мелькала мысль:
«Откажусь, брошу, уйду». Я учила первоклассников, а они преподносили
мне свои уроки, требуя к себе иных подходов, иного отношения.
Постепенно научилась не бояться быть доброй, нежной, ласковой,
отказалась от употребления постоянных частичек «не»; не бегай, не
прыгай,не вертись, не разговаривай! Стала задавать себе вопрос: а не
слишком ли я строга и авторитарна? Держу дисциплину любой ценой, не
анализирую причину кажущегося непослушания детей, повышаю голос, дети
замыкаются, боятся и не работают так, как хочется учителю. Размышляя,
анализируя своё поведение, я поняла, что можно попытаться как можно
веселее, не повышая голоса, перехитрить этих упрямцев с помощью ласки,
уместной шутки, сказки, не пресекать, а заинтересовать ребятишек, увлечь
учебным процессом. Учились мои дети, учились и я: понимать и прощать, сочувствовать их
маленьким, но таким безмерным для них горестям, поддерживать и винить
во всех промахах себя: не успела, не смогла, не научила. Поняла, что надо
сдвоить уроки с учётом психологических и физиологических особенностей
первоклассников. У ребят повышенная утомляемость, поэтому, я стала
менять виды деятельности, стала разнообразить задания. У учащихся
начальной школы – неустойчивое внимание, поэтому смело стала вводить в
урок игры и игровые ситуации. Дети всегда помнят лучше то, что интересно.
Стала собирать интересный игровой материал, наблюдала, как
воспринимают его учащиеся. Дети начали меняться на глазах: стали
спокойнее, дисциплинированнее, старательнее.
Изменения стиля с детьми, твёрдая ориентация на игру как способ
обучения и форму организации деятельности первоклассников помогли
сделать мой труд радостным. Нельзя забывать, что важное место в жизни
младшего школьника занимают игры, опирающие на воображение.
Воображение  это источник творчества.
 Много применяю игровых приемов при обучении чтению., Игра на
уроке – прежде всего обучающая, она должна приковать неустойчивое
внимание ребёнка к материалу урока, давать новые знания, заставляя его
напряженно мыслить, развивать воображение, учить выдержке,
настойчивости, воспитывать чувство коллективизма. Очень часто вместе с
детьми создаём диафильмы по прочитанному произведению. Каждый рисует
кадр диафильма, составляет текст. Дети с интересом рассматривают
работы, активно обмениваются мнениями, сравнивают со своей работой.Без
моего вмешательства становится ясно, чьи работы лучше, у кого следует
поучиться. Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым для
жизненной деятельности является, конечно, умение ясно, понятно, красиво
говорить на своём языке. Развитию речи учащихся на своих уроках уделяю
большую часть времени. Важную роль в процессе развития речи играет такой
вид работы, как творческие изложения, онито и показывают высокий
уровень сформированности  коммуникативноречевых умений у младших
школьников. Детям нравится этот вид работы, так как они могут вступить с
автором в диалог, что повышает заинтересованность школьников в
выполнении этого вида заданий. С первого класса учу своих ребятишек
писать изложение, сочинение, сказки и стихи. В результате дети учатся
излагать свои мысли в соответствии с нормами русского литературного
языка, обогащают свой словарный запас, всё это содействует развитию
логического мышления, расширению кругозора. В результате повышается
уровень самостоятельности учащихся, активизируется их творческий
потенциал. Провожу наблюдения над словом, предложением, текстом как
единицами речи и языка, их функциями в общении. Обобщаю на уроках
развития речи элементы лингвистических знаний. У детей развивается
внимание к устной и письменной речи, формируется умение организовать
свою познавательную деятельность.
Сочинения в 1м классе провожу как обучающие упражнения,
предлагаю детям темы, близкие или по их жизненному опыту, а также для
работы над сочинением по картине. Они проводятся с предварительной
коллективной подготовкой. При подготовке к сочинению использую систему
упражнений, основанную на принципе наращивания трудностей:
 составление предложений, объединенных одной темой;
 восстановление деформированного текста;  устные ответы на вопросы, объединенные темой;
 составление предложений по сюжетным картинкам;
 составление небольших рассказов по сюжетным картинкам;
 устные рассказы по прочитанному;
 сочини сказку.
           Не вижу пользы от уроков развития речи без уроков поэзии. Для чего
они ученикам? Я считаю, что они нужны, чтобы пробудить и взрастить в
ребёнке чувство прекрасного , научить их сопереживать и размышлять. Эти
уроки учат слышать музыку стиха, видеть отличия между обычной
разговорной и поэтической речью. Мои ученики сами любят сочинять стихи
и у них получаются искренние, добрые и светлые поэтические строки.
Любят мои дети и уроки – сказки. Сказка сопровождает человека всю
жизнь: учит добру, мудрости, вере в человека, учит удивляться и
наслаждаться, любить окружающий мир и жить в нём. Нынешние
первоклассники полюбили читать для них – поход в библиотеку  это
праздник, поэтому я серьёзно подхожу к проведению урока – сказки. Работа
со сказкой пробуждает читательскую активность, заинтересованность,
сказка дает ответы на вопросы, которые волнуют каждого ребёнка:
Кто я и откуда произошёл?
Что такое счастье и несчастье?
Что есть добро, и почему рядом с ним живёт зло?
Чем человек расплачивается за счастье?
Что такое ум?
Можно ли избежать страданий?
Почему любовь может победить смерть?
Почему сказка – «добрым молодцам урок»? В чём смысл жизни?
Считаю, что уроки развития речи это уроки обучения искусству чтения,
поэтому нередко в урок включаются грамзаписи с художественным чтением
сказок мастерами слова, чтобы ребёнок понял смысл сказки, чтобы в его
душе пробудились самые добрые чувства, я умело организовываю чтение
сказки (выборочное, «по цепочке», по ролям, инсценирование). Любят
ребята и сочинять сказки, что помогает детям развивать фантазию,уметь
придумывать свой сюжет. Уметь оценивать поступки героев. Уметь
грамотно делать выводы, пользоваться фразеологизмами. Поговорками и
пословицами. Моим детям это удается.Успешность обучения в школе
определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребёнок пришёл в
школу, что является исходным фоном на старте обучения. Дети приходят в
первый класс с желанием учиться, а к концу первого года обучения
большинство детей начинают говорить о своём нежелании ходить в школу.
Для меня – цель работы учителя – развитие устойчивого интереса к «стране
знаний». И здоровье моих учеников играет здесь на последнюю роль.
Стараюсь правильно организовать учебную деятельность:
 Строго соблюдать режим школьных занятий;
 Интересно строить уроки с учётом работоспособности детей;
 Исключать переутомление учащихся;
 Проводить физминутки;
 Включать игровые ситуации в урок.
 « Учись играя»
«Сделать серьёзное занятие
для ребёнка занимательным –
вот задача первоначального обучения»            К. Д. Ушинский.

file_name: Эффективность использования технологии развития творческих способностей учащихся начальной школы.doc

intro:
Цель моей педагогической деятельности – создание благоприятных условий для  сформированности личностных и метапредметных универсальных учебных действий у каждого ребенка, делая опору на его личностный потенциал.
Этими условиями являются:
- целенаправленность и систематичность;
-творческая среда;
- психологический комфорт;
 - личность учителя;
- учет возрастных особенностей.
Цель работы предполагает решение следующих задач:
 -формирование адекватной самооценки, мотивации к учению, веры в свои собственные силы;
-развитие познавательных процессов;
- активизация мыслительной деятельности учащихся;
- развитие творческого воображения;
-развитие навыков самоконтроля и саморегуляции;
-воспитание коммуникативной культуры и навыков эффективного сотрудничества.

title: Развитие творческих способностей учащихся начальной школы на уроках литературного чтения, русского языка, математики и технологии


extracted_text:
Выступление на совещании (из опыта работы)
Талантливые дети (одаренные)
Одарённые дети или вундеркинды (от нем. Wunderkind, дословно — чудесное дитя)  дети,
которые   признаны   образовательной   системой   превосходящими   уровень   интеллектуального
развития других детей своего возраста.
Одаренность   – сложное   явление,   она   имеет   свои   положительные   и   отрицательные
последствия.
К   положительным   проявлениям   одаренности   можно   отнести   хорошие   вербальные
способности,   постоянство,   независимость,   творческие   способности,   разнообразие   интересов,
чувство   ценности,   хорошую   память,   настойчивость,   абстрактность   мышления   и   т.д.   К
отрицательным   –   индивидуализм,   различную   скорость   мышления   и   письма,   нестабильность
интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.
Одной  из  важнейших  задач  педагога  при   работе  с  одаренными   детьми   является  создание
благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что
гиперопека таланта может привести к печальным последствиям – обожествлению самого себя и
унижению   других,
  а   также   к   отказу   от   дальнейшего   самосовершенствования.
Однако, прежде, чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться о чем,
собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных
возможностей   учащихся,   включает   такие   понятия   как   способности,   талант,   одаренность,
гениальность.
Президентская   инициатива   «Наша   новая   школа»   включает пять   ключевых
направлений
 обновление образовательных стандартов;
 система поддержки талантливых детей;
 развитие учительского потенциала;
 современная школьная инфраструктура;
 здоровье школьников
Включение   в  работу  с  одаренными  учащимися   в  первую  очередь  учителей,   обладающими
Условия успешной работы с одаренными учащимися
определенными качествами:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
увлеченность свои делом;
способность к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
профессионально грамотные;
интеллектуальность, нравственность и эрудированность;
проводником передовых педагогических технологий;
психологом,   воспитателем   и   умелым   организатором   учебновоспитательного
процесса;
7.
знатоком во всех областях человеческой жизни.
Проблема   работы   с   одаренными   учащимися   чрезвычайно   актуальна   для   современного
российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для
родителей и общества “хорошая школа”?
Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в
вузы. В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги. В
школе   должны   быть   свои   традиции. Школа   должна   давать   современное   образование.
В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного   образования. Именно   поэтому   так   важно   определить   основные   задачи   и
направления   работы   с   одаренными   детьми   в   системе   школьного   образования.
В нашей школе ведётся целенаправленная работа с одарёнными детьми. Она отражена в плане
"Одарённые дети".
Выявление одаренных и талантливых детей
1.
2.
3.
анализ особых успехов и достижений ученика;
создание банка данных по талантливым и одаренным детям;
диагностика   потенциальных   возможностей   детей   с   использованием   ресурсов
психологических служб;
4.
преемственность   между   дошкольным   и   начальным   образованием   посредством
создания   системы   структурных   подразделений   дошкольных   учреждений   на   базе
общеобразовательных учреждений;
Поощрение одаренных детей
1. Публикация в СМИ;
2. Премия администрации ОУ "Ученик года";
3. Увеличение каникулярного времени;
4.
5.
Стенд "Лучшие ученики школы";
Система поддержки талантливых и одаренных детей на уровне муниципалитета;
Работа с родителями одаренных детей
1. Психологическое сопровождение родителей одаренного ребенка;
2.
3. Поддержка и поощрение родителей одаренных детей на уровне муниципалитета;
Совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей;
Конечно же, новый век требует и новых людей. Они должны иметь возможность полностью
раскрыть   свои   потенциалы   и   возможности   уже   на   ранних   стадиях.   Однако   сегодня   требуется
большее. Нужна действительно комплексная система раннего выявления и поддержки одаренных
детей. Нужны совершенно новые подходы к организации дополнительного образования в рамках
школы, новые сетевые механизмы, новый уровень взаимодействия..
Учитель должен быть:






увлечен своим делом;
способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
профессионально грамотным;
интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
проводником передовых педагогических технологий;
психологом,   воспитателем   и   умелым   организатором   учебновоспитательного
процесса.
При   моделировании   исследовательской   деятельности   учащихся   необходимо
говорить о двух видах моделей:
 вопервых, модели   предметной   исследовательской   деятельности   учащихся (это   модель
структурная, задающая алгоритм организации цикла учебного исследования – т. е. что, как и в
какой последовательности делает ребенок),
 вовторых,   о модели   проектирования   и   организации   исследовательской   деятельности
учащихся (это модель функциональная, определяющая существенные элементы исследовательской
деятельности, воспроизводство которых позволяет фиксировать ее наличие в реальной практике,
эти   элементы   должны   учитываться   при   проектировании   исследовательской   деятельности   в
образовательных учреждениях различного типа). В   процессе   исследовательской   деятельности   реализуются   следующие   этапы   (вне
зависимости от области исследования), характерные для исследований в научной сфере:
постановка проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы
исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала,
его анализ и обобщение, собственные выводы.

file_name: опыт работы с одаренными.docx

intro:
Одаренность – сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия.
Однако, прежде, чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться о чем, собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность.В процессе исследовательской деятельности реализуются следующие этапы (вне зависимости от области исследования), характерные для исследований в научной сфере:
постановка проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.


extracted_text:
Нестандартные приемы формирования
самостоятельности и инициативы у младших
школьников.
В древней Индии говорили: «До пяти лет ребёнок – ваш царь. С пяти до десяти – ваш
слуга. С десяти до пятнадцати – ваш брат. А после – ваш друг или враг в зависимости от
того, как вы его воспитали»
Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности,
критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою
деятельность и поведение.
Инициативность – частный случай самостоятельности, стремление к инициативе, изменение
форм деятельности или уклада жизни. Это мотивационное качество, рассматривается и как
волевая характеристика поведения человека.
Можно говорить о том, что самостоятельность младшего школьника, понимаемая как
стремление и способность ребенка настойчиво решать задачи своей деятельности,
относительно независимые от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, знания, используя
поисковые действия, является значимым фактором социальноличностного созревания и
готовности к школьному обучению (Агеев В. В., 2008). Самостоятельность проявляется в
создании сюжетов и организации совместных игр, в умении выполнять значимые поручения
взрослых (родителей и педагогов, способности адекватно оценивать собственную
деятельность и поведение и деятельность и поведение других детей.
В "Справочнике по психологии и психиатрии детей и подростков" инициативность
определяется, как "характеристика деятельности, поведения и личности человека,
означающая способность действовать по внутреннему побуждению, в отличие от
реактивности  поведении, осуществляемом на внешние стимулы. Инициативность
показывает развитие деятельности и личности, особенно на ранних этапах развития.
Инициативность проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении,
предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель
детского интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием
совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой.
Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности,
содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному
желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. В школьном
возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума,
изобретательностью.
Проблема воспитания самостоятельности у детей рассматривается в двух аспектах:
умственном и нравственном.
Главные принципы по развитию самостоятельности и инициативности: 1. Требуя от ребенка самостоятельности, руководствуюсь принципом целесообразности.
Допустим, не стоит просить его класть игрушки на место сразу после игры. Дошкольники
занимается одним делом в течение 1520 минут, и если они будут производить уборку
после каждого такого промежутка, то просто устанут и потеряют интерес к игре, будучи
озабоченными, не столько самой игрой, сколько уборкой после игры. Просьба разложить
все по своим местам после окончания игры, чтобы не споткнуться об игрушки, будет более
понятна ребенку.
2. Объем и содержание обязанностей сформулировать максимально конкретно. Например,
«После обеда нужно убирать со стола свою тарелку, чтобы помочь Анне Петровне», а не
«надо убирать за собой! ».
3. Стараться объяснить ребенку смысл и конечную цель выполняемых им действий.
Утверждения, что «все детки одеваются сами» или «люди будут смеяться, если увидят, что
взрослые тебе помогает» – плохие аргументы. Ребенок не обратит внимания на эти слова,
считая, что может и потерпеть чужие насмешки ради удобства. Лучше рассказать о том,
сколько всего интересного можно успеть сделать за сэкономленное время, если одеваться
или раздеваться самостоятельно, не дожидаясь помощи: посмотреть половину мультика
про Илью Муромца или четыре серии про Лунтика, раскрасить шесть рисунков или
подольше поиграть в песочнице.
В то же время, психологи давно установили, что каждому возрастному периоду
соответствует своя «ведущая деятельность» – то есть сфера интересов, которая на данный
момент важна ребенку, и где он пытается проявить себя.
Умение формулировать цель, предвидеть результат – основополагающие компоненты
самостоятельности. Но их трудно реализовать в полной мере, если у ребенка не
сформированы навыки разных типов деятельности. Например, взрослые часто пресекают
попытки детей выполнить какоелибо действие, например, подмести пол. Потому что
знают, что вместо желанной чистоты в помещении будут клубы пыли. Выходит, еще один
способ развития самостоятельности – тренировка конкретных навыков.
Самостоятельность воспитывается при выполнении детьми обязанностей по обслуживанию
себя и близких людей; уровень самостоятельности связан с освоением социального опыта
трудовой деятельности, возможностью проявления ребенком в труде субъектной позиции.
Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного
характера к самостоятельности с элементами творчества, при неуклонном повышении роли
детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности.
“Самостоятельность” – очень многоаспектный и психологически непростой феномен, это
скорее смыслообразующая, качественная характеристика какойлибо сферы деятельности
и личности, имеющая собственные конкретные критерии.
Последний штрих в портрете самостоятельности – настойчивость в достижении результата,
когда неудача не становится поводом для отказа от задуманного. В связи с этим хочется
сказать о воспитательных сторонах привития самостоятельности. Выработка силы воли,
терпения и ответственности очень важна. Роль воспитателя – стимуляция действий,
доводящих до конца начатого дела. Особенно ценно, если ребенок догадывается
объединить свои усилия с кемто из окружающих. В нашем случае – воспитателем. Проблема формирования у детей самостоятельности и инициативности была и остается в
нынешней педагогике одной из самых актуальных. Целесообразность формирования на
этапе школьного детства личности, не пассивно созерцающей действительность, а активно
преобразующей ее, обозначена в ряде исследований и нормативных правовых документах.
Так, в федеральном государственном образовательном стандарте младшего школьного
воспитания отмечено, что необходимо «побуждать детей к инициативности и
самостоятельности». В своей практике в целях пробуждения у детей инициативности и
самостоятельности я применяю различные методические приемы. Сегодня мне хочется
поделиться нестандартными методами и приемами, которые я использую в своей работе.
Наиболее действенными приемами, на мой взгляд, являются:
«Мастер классы»;
«Ритуал планирования самостоятельной деятельности»;
Прием «Три варианта».
Хочется поделиться одним замечательным приемом – ритуал планирования
самостоятельной деятельности. Данный прием у нас прижился и я с ребятами использую
ежедневно.
А начинали мы с того, что учитель садится перед детьми и пишет план – чем он будет
заниматься сегодня в течении дня. Проговаривает и отмечает, что удалось выполнить, что
нет. Дети заинтересовались таким приемом. Следующим шагом было то, что в течении
какого – то времени дети садились и зарисовывали символами, а некоторые уже писали,
чем бы они хотели заниматься во второй половине дня. Затем все планы вывешивались на
доску и дети проговаривали – кто чем будет заниматься. Часто дети уже знали с кем они
будут играть и в какую игру, кто–то кудато пойдет  (группы по интересам) .Далее учитель
готовит предметно – развивающую среду. Выполняют дети, отмечают на своих планах – что
им удалось сделать, а что нет. Ребята используют различные варианты планирования своей
деятельности: на целый день, на первую или на вторую половину дня. Так же дети
научились пользоваться в своей деятельности планами как индивидуальными, так и
коллективными. Планы хранятся в определенном месте. Это помогает детям
самостоятельно организовывать и контролировать свою деятельность.
Прием «Три варианта»
Я считаю, что данный прием – это просто находка для формирования у детей
самостоятельности и инициативности. Суть данного приема в том, что ребенок
самостоятельно находит пути решения различных проблемных ситуаций.
Например, если ребенок приходит к вам с каким –то вопросом, проблемой и просит о
помощи. Я ему говорю: «Я тебе обязательно помогу, но сначала предложи три своих
варианта решения данной проблемы». Тем самым я даю информацию к размышлению.
(Практическая работа с аудиторией) .
Итог работы:
В результате проведенной работы заметила, что дети стали более самостоятельными
инициативными, повысился уровень самоконтроля, более объективной стала оценка детьми
своих возможностей, дети самостоятельно осваивают материал, используя при этом
разнообразные информационные средства. Могут анализировать информацию, делать выводы. Подводя итог проделанной работы можно сказать, что такую черту личности
ребёнка как самостоятельность, инициативность необходимо развивать на протяжении
всего периода младшего школьного возраста.
Главная цель развития личности  возможно более полная реализация человеком самого
себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и
самораскрытие. Поэтому активность, инициативность, стремление к самореализации
сущностные характеристики личности.
Развитие инициативности:
1. Давать простые задания (снимать Страх "не справлюсь", развивать у детей инициативу.
2. Давать задания интересные или такие, в которых у человека есть личный интерес чтото
делать.
3. Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи).
Формирование творческой личности, наиболее полное ее раскрытие – важнейшая задача
педагогики на современном этапе. Эффективным средством ее решения в раннем
школьном детстве является изобразительное творчество, в том числе с помощью
нетрадиционных техник, способов и форм ее организации. Практика показывает:
нетрадиционные художественные техники являются эффективным средством усвоения
детьми закономерностей композиции и колорита, и могут обеспечить развитие детского
изобразительного творчества в целом.
Творчество – это обязательное условие всестороннего развития ребенка, оно делает его
богаче, полнее, радостнее, пробуждает фантазию, учит мечтать, придумывать чтото новое
и еще неизвестное. В процессе творчества ребенок развивается интеллектуально и
эмоционально, определяет своё отношение к жизни, и своё место в ней, выражает себя и
свои чувства, приобретает опыт взаимоотношений, совершенствует навыки работы с
различными инструментами и материалами. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя
определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве,
чувство цвета.
Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития
зрительномоторной координации. Если чрезмерно активный ребенок нуждается в
обширном пространстве для разворачивания деятельности, если его внимание рассеянно и
крайне неустойчиво, то в процессе нетрадиционного рисования зона его активности
сужается, уменьшается амплитуда движений. Крупные и неточные движения руками
постепенно становятся более тонкими и точными. Нетрадиционные техники изображения
способствуют развитию познавательной деятельности, коррекции психических процессов и
личностной сферы ребенка в целом.
Занятия рисованием очень важны при подготовке ребенка к школе, благодаря рисуночной
деятельности дети учатся удерживать определенное положение корпуса, рук, наклон
карандаша, кисти, регулировать размах, темп, силу нажима. Укладываться в определенное
время, оценивать работу и доводить начатое до конца. «Если хочешь воспитать в детях самостоятельность, смелость ума, вселить в них радость
сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство
мысли, дай им возможность почувствовать себя в нём властелином».
Китайская пословица гласит:
«Расскажи  и я забуду,
покажи – и я запомню, дай
попробовать  и я пойму»

file_name: Нестандартные приемы формирования самостоятельности и инициативы у младших школьников.doc

intro:
Можно говорить о том, что самостоятельность младшего школьника, понимаемая как стремление и способность ребенка настойчиво решать задачи своей деятельности, относительно независимые от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, знания, используя поисковые действия, является значимым фактором социально-личностного созревания и готовности к школьному обучению (Агеев В. В., 2008).В древней Индии говорили: «До пяти лет ребёнок – ваш царь. С пяти до десяти – ваш слуга. С десяти до пятнадцати – ваш брат. А после – ваш друг или враг в зависимости от того, как вы его воспитали»
Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.
Инициативность – частный случай самостоятельности, стремление к инициативе, изменение форм деятельности или уклада жизни. Это мотивационное качество, рассматривается и как волевая характеристика поведения человека.


extracted_text:
Эссе «Моё поколение»
Часто в своей жизни приходиться слышать и видеть о том, как подростки
спорят о моде, об увлечениях, о чьёмто образе жизни. А я бы хотела разобраться,
что выбирает молодежь нашей школы, чем увлекается, как проводит свободное
время, кем хочет быть и каким?
Все   эти   вопросы   волнуют   нас,   юнкоров,   постоянно.   Проанализировав
воспитательную работу за прошлый год (участие в спортивных соревнованиях,
научнопрактических конференциях, конкурсах, акциях и т.д.) хочется отметить,
что главным инструментом подростков является активность и, так называемая,
«движуха».
Мы выражаем свой протест наркотикам, алкоголю, тунеядству. В рейтинге
ценностей   молодёжи   здоровье   занимает   лишь   4   место,   вслед   за   значимостью
семьи, дружбы и общения, финансового благополучия. Согласиться с эти  или нет
– дело каждого. Мотивация школьников должна вести к здоровому образу жизни.
Чем раньше у подростка сформируется осознанная необходимость заботиться о
своем здоровье, тем здоровее будет каждый конкретный человек и общество в
целом.
  Большинство   школьников   очень   мало   знают   о   своем   теле,   об
особенностях   его   строения   и   функциях,   о   здоровье   как   главной   ценности
человека. Изза отсутствия элементарных медицинских знаний молодой человек
совершает множество ошибок. К сожалению, очень часто эти ошибки становятся
роковыми.
В   нашей   школе   постоянно   ведется   работа   по   сохранению   здоровья
каждого ученика. Только за прошлый год учащиеся побывали в Олимпийском
Сочи   под   девизом   «Мир   без   барьеров»,   где   прошел  II
  Всероссийский
молодежный   спортивнообразовательный   фестиваль   «Здравствуй,   Сочи!»,
посвященный  XI  паралимпийским зимним играм. Во время фестиваля приняли
участие   в   конкурсе   визитных   карточек   команд   «Гостеприимная   Россия»,   где
достойно представили усольскую землю, став одной из лучших команд. Также
команда стала победителем в конкурсе символики и атрибутики «паралимпийцы
–   мир   без   барьеров!».   Во   всероссийском   детском   центре   «Океан»   города
Владивосток   наши   ребята   приняли   участие   в   экологическом   форуме   «Живи,
Земля!» и «Добровольцы XXIвека». О своем образе жизни местные волонтеры и
экологи с гордостью делились на всероссийском уровне.  Эстафета «Бег во имя
мира на земле»  это самая протяженная эстафета в мире в олимпийском стиле
пяти континентов ста стран. Но и здесь девчонки и мальчишки не остались в
стороне.   Наши   спортсмены   поддержали   «Бег   мира»,   который   способствует
развитию массового спорта и дает возможность людям служить Родине и всему
миру, вдохновляя других идеями добра, единства и гармонии.
По   данным
  Всемирной   Организации   Здравоохранения,
продолжительность жизни человека и состояние его здоровья на 60% определяет
его   образ   жизни   и   система   питания,   на   15  %   наследственность,     ещё   15%    экология и условия внешней среды, и лишь 10 % услуги здравоохранения. Именно
поэтому, школа – источник здоровья. Здесь создается здоровьесберегающая среда
через   внеурочную   деятельность,   ежедневный   «здоровый   урок»   и   специальные
уроки здоровья.
В школе  всего 126 учеников. 96 % учащихся занимаются в кружках и
секциях.   Театр   юного   школьника
  помогает   развивать   творческую
индивидуальность. Ведь мы от рождения созданы быть особенными. Каждый из
нас – индивидуальность. Театр радует нас мастерством актерской игры. Только
представьте, все эмоции передаем зрителю. Игра актера завораживает. К тому же,
театр   сейчас   прогрессирует.   Наши   педагоги   развивают   в   нас   любовь   к
прекрасному.   Мы   часто   слышим:   не   ограничивайтесь   чемто   одним!
Наслаждайтесь жизнью, живите. Искусство – лучший помощник в этом!
Танцевальный кружок – это мечта всей нашей школы. Мы танцуем всё,
ведь это модно и полезно. Тело гармонично развивается, становится более гибким
и стройным. Это еще и хороший способ похудения, никакой диеты не надо. Еще
танец пробуждает веселье, радость и дарит хорошее настроение не только нам, но
и   всем   окружающим.   Ученые   и   психологи   давно   утверждают,   что   музыка   и
движение может оказывать различное воздействие на нервную систему, на тонус
человека.
Спортивные секции (волейбол, баскетбол, легкая атлетика) – и здоровье
укрепляют, и учат быть сильными и ловкими, а помимо еще и дружными, ведь во
время игры мы становимся одной командой. И сейчас никого не удивишь, когда
девчонки играют в футбол. Это уже становится страстью не только мальчишек.
Видели бы вы их в игре  они забывают про всё, существует только мяч и ворота
соперников.
Ежегодной   традицией   школы   считаются   выезды.   Мы   же   очень   любим
поездки   на   знаменитое   озеро   Байкал.   Удивительное   путешествие   на   Байкал
хранит   много   секретов   в   себе.   Там,   где   православие,   сплетшись   в   клубке   с
шаманизмом, родило множество красивых народных традиций и легенд. К озеру,
на берегу которого можно стоять часами и никогда не увидеть его одинаковым,
хочется  возвращаться  вновь  и вновь. Здесь, психологическое  здоровье   любого
человека,   а   тем   более   ребенка,   улучшается   на   долгое   время.     «Разве   можно
выразить словами хоть приблизительно чтонибудь достойнее его? Любые слова,
любые   сравнения  –  будут   лишь   слабой   и  блеклой   тенью»,    писал   о   Байкале
писатель Валентин Распутин.
Моё  поколение  выбирает  здоровье.  Именно  под  таким  лозунгом  живут
школьники   в   нашей   школе.   Мы   боремся   против   прогульщиков,   контролируя
пропуски   уроков.   Помогаем   создавать   и   поддерживать   уют,   созданный
педагогами. Все мы веселые, дружные, современные ребята и стараемся идти в
ногу с модой. А нынче модно вести здоровый образ жизни. И  по нашему мнению
это и спорт, и танцы, и дружба с природой.
Иногда мне кажется, что хамство, ложь, ужасный лексикон,  курение для
некоторых является обычным образом жизни.   И здесь тоже есть своя сторона проблемы. Бороться с такой категорией подростков помогают различные акции.
Совместно с педагогами мы неоднократно выходили на улицы нашей деревни,
чтобы   донести   до   жителей   о   наших   планах,   о     путях   решения   проблем.
Социологический   опрос   жителей   помогает   корректировать   свою   работу   и
задуматься  над многими проблемами.  Конечно, в силу  своего  возраста  мы не
способны решить многие проблемы без помощи взрослых. Но если хотя бы один
человек   прислушался   к   нашему   мнению,   задумался   над   нашими   словами,
запомнил наши высказывания и передал своему другу или соседу  значит, мы
делаем   всё   не   зря.     А   мне   известны   случаи,   когда   жители   села   делятся
впечатлениями о нашей работе.
Не могу не сказать и о семье. Семья – это основа появления новой жизни.
И от того, какая жизнь появится для жизни на земле, зависит от родителей. Мы
тоже будущие родители. Именно сейчас   начинаем задумываться о том, каким
должно быть семейное гнездышко. Здоровая семья – здоровая  страна. Мы стали
чаще   привлекать   своих   родителей   для   участия   в   школьных   мероприятиях,
конкурсах. Конечно, это очень сложно приобщить наших деревенских родителей,
но с каждым годом активных родителей становится больше и больше. Нас это
радует. На уроках литературы, рассматривая проблему отцов и детей, мы учимся
анализировать   поступки   героев   всех   поколений.   Мы   соотносим   их   со   своими
делами. Мы переносим свои взгляды на события, которые происходили в 1819
веках. Порой кажется, что у литературных героев и у нас много общего. Каждый
родитель   определяет   досуг,   увлечение,   отрицательное   отношение   к   вредным
привычкам.   Когда   ребенок   понимает,   что   необходимо   делать,   чтобы   быть
здоровым,   как   надо   себя   вести,   от   чего   нужно   отказаться,   он   выбирает
правильный путь. Но чаще всего мы сталкиваемся в своей деревне, что родители
не   имеют   образования,   употребляют   наркотики,   развит   алкоголизм   и
большинство, в том числе и матери, курят. Уместно вспомнить пьесу Александра
Вампилова «Старший сын», где автор показывает отношение детей к своему отцу.
И   сын,   и   дочь   откровенно   считают   своего   отца   неудачником,   чудаком,
равнодушно   относятся   к   его   переживаниям   и   чувствам   Отец   всё   молчаливо
сносит,  находит   оправдания   всем   неблагодарным   поступкам   детей,  просит   их
только об одном: не оставлять его одного. Главный герой пьесы видим, как на
глазах   разрушается   чужая   семья,   и   искренне   пытается   помочь   добрейшему
человек   –   отцу.   Его   вмешательство   помогает   пережить   тяжелый   период   в
отношениях детей к близкому человеку.  Поэтому,  в настоящее время на школу
легла большая ответственность за образ жизни семьи, а в частности школьников
за их будущее. Родители  должны быть образцом для детей во всем.
Тему будущего России затрагивали многие поэты и писатели. Например,
Николай Васильевич Гоголь в лирическом отступлении поэмы «Мёртвые души»
сравнивает   Россию   с   «бойкой   необгонимой   тройкой».   «Русь,   куда   же   ты
несешься?»  спрашивает он. Но ответа на вопрос у автора нет. Поэт Эдуард
Асадов в стихотворении «Россия начинается с меча» пишет: «Встает заря, светла
и горяча. И будет так вовеки нерушимо. Россия начинается с меча, и потому она непобедима!». Он уверен, что Россию ждёт великое будущее, и ничто не сможет
ей помешать. И я с уверенностью могу сказать, что Россию ждёт успех.
В заключении хочется сказать, что здоровый образ жизни должен быть
потребностью   человека.   Здоровый   и   духовно   развитый   человек   счастлив.   Он
отлично   себя   чувствует,   получает   от   жизни   удовольствие,   стремится   к
самосовершенствованию. Несколько дней назад по телевидению президент России
Владимир Путин отметил, что «Наша цель – добиться того, чтобы к 2020му году
в России активно занимались спортом 40 % населения». Также Владимир Путин
отметил: «На сегодня в России систематически занимаются спортом не более 50
% детей, школьников и студентов, а нужно, чтобы было не менее 80».
«Не   прожигай   своё   время,   на   верный   путь   становись!   Моё   поколение
выбирает жизнь!»  с таким девизом   мы выступали   на акции «Мы – будущее
страны!»
Да, моё поколение выбирает  здоровье и я этим горжусь! Будущее в наших
руках!
С уважением член школьного прессцентра «Прочитайка!»
МОУ ……. СОШ Усольского района Иркутской области
Гетцель Ксения Валерьевна, 14 лет, 8 класс
Руководитель: Василькова Светлана Геннадьевна

file_name: моё поколение.docx

intro:
Часто в своей жизни приходиться слышать и видеть о том, как подростки спорят о моде, об увлечениях, о чьём-то образе жизни. А я бы хотела разобраться, что выбирает молодежь нашей школы, чем увлекается, как проводит свободное время, кем хочет быть и каким?
Все эти вопросы волнуют нас, юнкоров, постоянно. Проанализировав воспитательную работу за прошлый год (участие в спортивных соревнованиях, научно-практических конференциях, конкурсах, акциях и т.д.) хочется отметить, что главным инструментом подростков является активность и, так называемая, «движуха».Здоровый образ жизни должен быть потребностью человека. Здоровый и духовно развитый человек счастлив. Он отлично себя чувствует, получает от жизни удовольствие, стремится к самосовершенствованию. Несколько дней назад по телевидению президент России Владимир Путин отметил, что «Наша цель – добиться того, чтобы к 2020-му году в России активно занимались спортом 40 % населения». Также Владимир Путин отметил: «На сегодня в России систематически занимаются спортом не более 50 % детей, школьников и студентов, а нужно, чтобы было не менее 80».
«Не прожигай своё время, на верный путь становись! Моё поколение выбирает жизнь!» - с таким девизом  мы выступали  на акции «Мы – будущее страны!»
Да, моё поколение выбирает  здоровье и я этим горжусь! Будущее в наших руках!

title: Эссе «Моё поколение»


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Байконурский электрорадиотехнический техникум имени М.И. Неделина»
(ГБ ПОУ «БЭРТТ»)
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебной работе
_____________ М.М. Иванова
«_____»_____________20__ г.
КОМПЛЕКТ
КОНТРОЛЬНООЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ
Организация деятельности производственного подразделения электромонтажной
организации
программы подготовки специалистов среднего звена
по специальности
08.02.09 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и
гражданских зданий»
(базовый уровень)
Преподаватель А.А. Абсаттарова 2
г. Байконур
2016 г.
1. ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНООЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
1.1.   Результаты   освоения   программы   профессионального   модуля,   подлежащие
проверке
1.1.1. Вид профессиональной деятельности
Результатом   освоения   профессионального   модуля   является   готовность
обучающегося   к   выполнению   вида   профессиональной   деятельности   ПМ.04
«Организация   деятельности   производственного   подразделения   электромонтажной
организации».
1.1.2. Профессиональные и общие компетенции
В результате освоения программы профессионального модуля у обучающихся
должны быть сформированы следующие компетенции:
Профессиональные компетенции
Показатели оценки результата
ПК 4.1 Организовывать работу
производственного подразделения
ПК  4.2   Контролировать   качество   выполнения
электромонтажных работ
ПК 4.3 Участвовать в расчетах основных
техникоэкономических показателей
ПК 4.4 Обеспечивать соблюдение правил
 разрабатывать и проводить мероприятия по
приемке и складированию материалов,
конструкций, по рациональному
использованию строительных машин и
энергетических установок, транспортных
средств;
 организовывать подготовительные
электромонтажные работы;
 составлять графики проведения
электромонтажных, эксплуатационных,
ремонтных и пусконаладочных работ
подразделения

членов бригады и подразделения в целом;

последовательность электромонтажных работ и
соблюдение требований правил устройства
электроустановок и других нормативных
документов;

электромонтажных работ;

производство и реализацию продукции;

составлять сметную документацию,
используя нормативносправочную литературу;
рассчитывать основные показатели
производительности труда

проводить корректирующие действия
составлять калькуляции затрат на
проводить различные виды инструктажа по
контролировать и оценивать деятельность
контролировать технологическую
оценивать качество выполненных 3
техники безопасности
при выполнении электромонтажных и
наладочных работ
Общие компетенции
ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, определять методы и способы
выполнения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество
ОК 3. Принимать решения в стандартных и
 нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность
ОК 4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития
ОК 5. Использовать информационно
коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу
членов команды (подчиненных), за результат
выполнения заданий
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно
планировать повышение квалификации
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой
смены технологий в профессиональной
деятельности
осуществлять допуск к работам в
технике безопасности;

действующих электроустановках;
организовать рабочее место в соответствии с
правилами техники безопасности
Показатели оценки результата
 демонстрация интереса к будущей
специальности
 выбор и применение методов и способов
решения профессиональных задач в области
эксплуатации и ремонта электроустановок;
 оценка эффективности и качества выполнения
работ.
 решение стандартных и нестандартных
профессиональных задач в области
эксплуатации и ремонта электроустановок
 эффективный поиск необходимой
информации;
 использование различных источников,
включая электронные
 работа с диагностическими и измерительными
компьютеризированными приборами, и
устройствами;
 применение программного обеспечения при
эксплуатации и ремонте электронных систем
зданий
 взаимодействие с обучающимися,
преподавателями, мастерами, руководителями
практик от предприятия в ходе обучения
 воспитание организаторских способностей;
 самоанализ и коррекция результатов
собственной работы
 организация самостоятельных занятий при
изучении профессионального модуля
 анализ инноваций в области эксплуатации и
ремонта электроустановок
1.1.3. Дидактические единицы «иметь практический опыт», «уметь» и «знать»
В  результате  освоения   программы   профессионального  модуля  обучающийся
должен освоить следующие дидактические единицы:
иметь практический опыт:



по организации деятельности электромонтажной бригады;
по составлению смет;
по контролю качества электромонтажных работ; 
по проектированию электромонтажных работ;
4
уметь:

в целом;
разрабатывать   и   проводить   мероприятия   по   приемке   и   складированию
материалов, конструкций, по рациональному использованию строительных машин и
энергетических установок, транспортных средств;
организовывать подготовительные электромонтажные работы;
составлять   графики   проведения   электромонтажных,   эксплуатационных,
ремонтных и пусконаладочных работ подразделения;
контролировать и оценивать деятельность членов бригады и подразделения
контролировать   технологическую   последовательность   электромонтажных
работ   и   соблюдение   требований   правил   устройства   электроустановок   и   других
нормативных документов;
оценивать качество выполненных электромонтажных работ;
проводить корректирующие действия;
составлять калькуляции затрат на производство и реализацию продукции;
составлять   сметную   документацию,   используя   нормативносправочную
литературу;
рассчитывать основные показатели производительности труда;
проводить различные виды инструктажа по технике безопасности;
осуществлять допуск к работам в действующих электроустановках;
организовать   рабочее   место   в   соответствии   с   правилами   техники
безопасности;
знать:
структуру и функционирование электромонтажной организации;

 методы   управления   трудовым   коллективом   и   структурными
подразделениями;
способы стимулирования работы членов бригады;

 методы контроля качества электромонтажных работ;

правила технической эксплуатации и техники безопасности при выполнении



















электромонтажных работ;
электроустановках;
сметной документации;
правила   техники   безопасности   при   работе   в   действующих
виды и периодичность проведения инструктажей;
состав,   порядок   разработки,   согласования   и   утверждения   проектно
виды оценок основных фондов;
виды износа основных фондов;
основы организации, нормирования и оплаты труда;
издержки производства и себестоимость продукции.
Коды
Наименования
Показатели оценки результата
№№ заданий
для проверки Иметь практический опыт:
ПО 2 по составлению смет
5
рассчитывать по принятой методологии
основные техникоэкономические
показатели деятельности организации
ПО 4
по проектированию
электромонтажных работ
составлять и заключать договоры
подрядных организаций
В№10З№2;
В№11З№2;
В№12З№2
В№1З№1;
В№2З№1;
В№5З№1 6
Коды
Уметь:
Наименования
Показатели оценки результата
У 2
организовывать подготовительные
электромонтажные работы
составлять и заключать договоры
подрядных организаций
составлять графики проведения
электромонтажных,
эксплуатационных, ремонтных и
пусконаладочных работ
подразделения
контролировать и оценивать
деятельность членов бригады и
подразделения в целом
У 3
У 4
У 6
оценивать качество выполненных
электромонтажных работ
составлять и заключать договоры
подрядных организаций
состав трудовых ресурсов организации
основные техникоэкономические
показатели хозяйственнофинансовой
деятельности организации
У 8
У 9
составлять калькуляции затрат на
производство и реализацию
продукции
состав трудовых и финансовых ресурсов
организации
составлять сметную документацию,
используя нормативносправочную
литературу
основные техникоэкономические
показатели хозяйственнофинансовой
деятельности организации
У 10 рассчитывать основные показатели
производительности труда
механизмы ценообразования на
строительную продукцию, формы оплаты
труда
У 11
проводить различные виды
инструктажа по технике
безопасности
проводить инструктаж по технике
безопасности
№№ заданий
для проверки
В№10З№1;
В№6З№1;
В№7З№1;
В№3З№1;
В№8З№1
В№1З№1;
В№2З№1;
В№7З№1;
В№22З№1
В№18З№1;
В№28З№1;
В№20З№1
В№19З№1;
В№27З№1;
В№10З№1;
В№17З№1
В№25З№2;
В№23З№2;
В№12З№2;
В№15З№2;
В№14З№2
В№28З№2;
В№29З№2;
В№25З№2;
В№24З№2;
В№14З№2
В№25З№2;
В№29З№2;
В№31З№2;
В№27З№2
В№15З№1;
В№12З№1;
В№32З№1;
В№19З№1;
В№11З№1
В№28З№1;
В№21З№1;
В№12З№1;
В№15З№1;
В№14З№1
У 13
Знать:
З 5
организовать рабочее место в
соответствии с правилами техники
безопасности
обеспечивать соблюдение правил техники
безопасности
при выполнении электромонтажных и
наладочных работ
правила технической эксплуатации
и техники безопасности при
выполнении электромонтажных
работ
технологическую последовательность
электромонтажных работ и соблюдение
требований правил устройства
электроустановок и других нормативных
В№8З№1;
В№5З№1;
В№21З№1;
В№10З№1 7
документов
Коды
Наименования
Показатели оценки результата
З 6
правила техники безопасности при
работе в действующих
электроустановках
З 7
виды и периодичность проведения
инструктажей
технологическую последовательность
электромонтажных работ и соблюдение
требований правил устройства
электроустановок и других нормативных
документов
Инструктаж по безопасности труда.
Виды инструктажей. Проведение вводного
инструктажа, первичного инструктажа на
рабочем месте, повторного инструктажа,
внепланового инструктажа и целевого
инструктажа
З 8
состав, порядок разработки,
согласования и утверждения
проектносметной документации
цели экспертизы ПСД и проведение
согласования и утверждение Госстроем
З 9
виды оценок основных фондов
З 10
виды износа основных фондов
расчеты по принятой методологии,
основные техникоэкономические
показатели деятельности организации
расчеты по принятой методологии,
основные техникоэкономические
показатели деятельности организации
З 11
основы организации, нормирования
и оплаты труда
расчеты по принятой методологии,
основные техникоэкономические
показатели деятельности организации
З 12
издержки производства и
себестоимость продукции
расчеты по принятой методологии,
основные техникоэкономические
показатели деятельности организации
№№ заданий
для проверки
В№28З№1;
В№32З№1;
В№12З№1
В№25З№1;
В№23З№1;
В№19З№1;
В№15З№1
В№21З№2;
В№32З№2;
В№12З№2;
В№18З№2;
В№14З№2
В№9З№2;
В№6З№2;
В№2З№2
В№25З№2;
В№28З№2;
В№15З№2;
В№14З№2
В№2З№1;
В№23З№1;
В№32З№1;
В№15З№1;
В№14З№1
В№25З№2;
В№17З№2;
В№12З№2;
В№10З№2;
В№11З№2
1.2. Формы промежуточной аттестации по профессиональному модулю
Обязательной   формой   аттестации   по   итогам   освоения   программы
профессионального   модуля   является   экзамен   (квалификационный).   Результатом
этого экзамена является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности
освоен/не освоен».
Для   составных   элементов   профессионального   модуля   может   быть
дополнительно предусмотрена промежуточная аттестация. 8
Элементы модуля, профессиональный модуль
Формы промежуточной аттестации
ПМ. 04 Организация деятельности производственного
подразделения электромонтажной организации
Экзамен (квалификационный)
2. ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО КУРСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
2.1. Формы и методы оценивания
Основной   целью   оценки   теоретического   курса   профессионального   модуля
является оценка умений и знаний. Оценка теоретического курса профессионального
модуля осуществляется с использованием следующих форм и методов контроля:
текущий   контроль   в   форме   защиты   лабораторной   работы,   практической


и т. д.

экзамена.
работы, написание докладов и т.д.
рубежный контроль в форме контрольной работы, самостоятельной работы
промежуточная   аттестация   в   форме   дифференцированного   зачета, 9
4. КОНТРОЛЬНООЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ ЭКЗАМЕНА (КВАЛИФИКАЦИОННОГО)
4.1. Общие положения
Экзамен (квалификационный) предназначен для контроля и оценки результатов
освоения   профессионального   модуля
 ПМ.04   «Организация   деятельности
производственного   подразделения   электромонтажной   организации»   по
специальности   «Монтаж,
  наладка   и   эксплуатация   электрооборудования
промышленных и гражданских зданий»
 08.02.09
код специальности

Экзамен включает:
 выполнение практического задания

Итогом   экзамена   является   однозначное   решение:   «вид   профессиональной

деятельности освоен/не освоен».
Все билеты имеют одинаковую структуру:
Теоретическое   задание   –   предполагает   устный   (письменный)   ответ
обучающихся.
Практическое задание – предполагает решение экономических задач по расчету
техникоэкономических показателей, определению состава ресурсов организации.
Критерии оценки:
Ответ   обучающегося   оценивается   по   пятибалльной   шкале.
  Общая
экзаменационная оценка выводится из оценок за выполнение каждого из 2х заданий
билета и является их средним арифметическим. Оценка обучающегося складывается
из его знаний и умений выходить на различный уровень воспроизведения материала.
Оценка   «отлично»  ставится,   если   обучающийся   полно,   логично,   осознанно
излагает материал, выделяет главное, аргументирует свою точку зрения на ту или
иную   проблему,   имеет   системные   полные   знания   и   умения   по   составленному
вопросу.   Содержание   вопроса   обучающийся   излагает   связно,   в   краткой   форме,
раскрывает последовательно суть изученного материала, демонстрируя прочность и
прикладную   направленность   полученных   знаний   и   умений,   не   допускает
терминологических ошибок и фактических неточностей.
Оценка «хорошо»  ставится, если обучающийся знает материал, строит ответ
четко, логично, устанавливает причинноследственные связи в рамках дисциплины,
но допускает незначительные неточности в изложении материала и при демонстрации
аналитических   и   проектировочных   умений.  В  ответе   отсутствуют   незначительные
элементы содержания или присутствуют все необходимые элементы содержания, но
допущены некоторые ошибки, иногда нарушалась последовательность изложения.
Оценка   «удовлетворительно»  ставится,   если   обучающийся   ориентируется   в
основных понятиях, строит ответ на репродуктивном уровне, но при этом допускает
неточности и ошибки в изложении материала, нуждается в наводящих вопросах, не
может привести примеры, допускает ошибки методического характера при анализе
дидактического материала и проектировании различных видов деятельности.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, если обучающийся не ориентируется
в   основных   понятиях,   демонстрирует   поверхностные   знания,   если   в   ходе   ответа
отсутствует самостоятельность в изложении материала либо звучит отказ дать ответ, 10
допускает   грубые   ошибки   при   выполнении   заданий   аналитического   и
проектировочного характера
4.2. Форма оценочной экзаменационной ведомости (приложение 1) 11
Приложение 1 12 13

description:
11
Приложение 1

intro: Комплект контрольно- оценочных средств по профессиональному модулю, организация деятельности производственного подразделения электромонтажной организации (программы подготовки специалистов среднего звена). Результатом освоения профессионального модуля является готовность обучающегося к выполнению вида профессиональной деятельности П М. 0 4 "Организация деятельности производственного подразделения электромонтажной организации".

title: КОСы для профессиональной деятельности ПМ.04 «Организация деятельности производственного подразделения электромонтажной организации».