extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ  ОПЕРАТИВНОГО  КОНТРОЛЯ В ДОУ
СХЕМА № 1 Готовность групп к новому учебному году
 1. Безопасность мебели и оборудования для жизни и здоровья детей.
 2. Педагогическая целесообразность оформления предметноразвивающей среды.
 3. Соблюдение санитарногигиенических требований по оформлению помещений.
 4. Соответствие сюжетно – ролевых игр, дидактических пособий, детской литературы  и др.  возрасту
детей.
 5. Соответствие методической литературы и пособий данной возрастной группе.
 6. Оформление родительских уголков.
 7. Материалы предоставленные для родителей конкретны и доступны в своем изложении.
 8. Информационные стенды соответствуют возрастной группе: цели, задачи, режим, система
воспитательнообразовательной работы.
 9. Эстетичность в оформлении помещений.
 10. Нестандартный подход в оформлении.
СХЕМА № 2 Наличие документации в группе
 1. Паспорт группы: информационный бюллетень группы и ОО, программное обеспечение, список
детей на 01.09, режимы дня, система образовательной работы, аттестационные листы педагогов.
 2. Приложение к плану: режим на данный период + щадящий, режим двигательной активности, листы
здоровья, программа оздоровления.
 3. Перспективный план:  план работы с родителями, организация развивающей среды, методическое
обеспечение, игровая деятельность.
 4. Календарный план:  списки детей (групповой, по подгруппам, по группам здоровья), планирование
на день (утро, вечер).
 5. Папки взаимодействия и совместной деятельности педагогов и специалистов.
 6. Документация для работы с родителями: тетрадь сведений о родителях, протоколы родительских
собраний, отчеты, информация для стендов и папокпередвижек.
 7. Тетрадь учета посещаемости.
 8. Тетрадь инструктажа детей  по ОБЖ (для средней, старшей и подготовительной групп)
 9. Инструкции по охране труда.
 10. Журнал Ф127 и листы адаптации (для ясельных групп)
Схемы: Анализ предметноразвивающей среды в группах по разделу «Развитие игровой
деятельности», «Организация питания»
СХЕМА № 3 Анализ предметноразвивающей среды в группах по разделу «Развитие игровой
деятельности»
 1. Наличие уголков сюжетноролевых игр в соответствии с данной возрастной группой. Достаточное
игровое оборудование для ср игр.
 2. Наличие конструктивных игр в соответствии с возрастом детей: конструкторы – сюжетные,
напольные, настольные, из различных материалов;
 3. Достаточное количество атрибутов для обыгрывания построек (игрушки, транспортные средства,
фигурки и тд.)
1 4. Наличие центра экспериментирования с инструментами, игрушками и другими атрибутами для
проведения опытов и экспериментов.
 5. Эстетичность  и доступность в оформлении уголка природы: картиныпейзажи, картотеки, правила
ухода за растениями и др. в соответствии с возрастной группой.
 6. Наличие книжного уголка с несколькими экземплярами книг (одного содержания) – по программе
или в соответствии с целями и задачами педагогов; иллюстрации и сюжетные картинки.
 7. Оборудование уголка театрализованных игр  различными видами театров, костюмов, атрибутов,
музыкальными игрушками и инструментами.
 8. Наличие центра интеллектуального развития: дидактические и настольнопечатные игры
математического содержания, для сенсорного развития, развития речи и т.д.
 9. Насыщенность и разнообразие материалов для развития художественно – продуктивной
деятельности дошкольников, в соответствии с возрастной группой.
 10. Помещение оформлено с учетом двигательной потребности детей (пространство для свободного
перемещения), оборудован уголок физкультурных игр.
СХЕМА № 4 «Организация питания»
 1. Выполнение гигиенических требований: санитарное состояние, размещение столовой мебели.
 2. Сервировка стола: учитываются ли требования сервировки стола в зависимости от возраста детей,
эстетика оформления, деятельность дежурных (кроме ясельных групп).
 3. Организация гигиенических процедур в зависимости от возраста.
 4. Использование педагогом различных навыков и приемов для воспитания культуры поведения за
столом.
 5. Умение педагога преподнести блюдо (нелюбимое, новое) и общение педагога с детьми во время
приема пищи.
 6. Настроение детей и обстановка в группе во время приема пищи.
 7. Умение детей пользоваться столовыми приборами.
 8. Своевременность доставки пищи в группу.
 9. Выполнение режима питания в соответствии с режим дня в зависимости от возраста.
 10. Соблюдение объемов детской порции.
Схемы:«Планирование физкультурнооздоровительной работы в течение дня», «Соблюдение
режима дня и организация работы группы»
СХЕМА № 5 «Планирование физкультурнооздоровительной работы в течение дня»
 1. Планирование и проведение утренней гимнастики.
 2. Планирование и проведение физкультурных занятий в зависимости от возраста детей.
 3. Использование физкультминуток во время занятий.
 4. Планирование и проведение подвижных игр во время прогулки.
 5. Планирование и проведение подвижных игр в группе.
 6. Проведение закаливающих процедур и оздоровительных гимнастик (в соответствии с
рекомендациями медицинских работников).
 7. Соответствие режима дня сезону и возрасту детей.
 8. Индивидуальный подход в работе с детьми, с учетом группы здоровья (наличие листов здоровья).
 9. Состояние одежды, обуви детей. Отсутствие опасных предметов.
 10. Соблюдение гигиенических требований (одежда, обувь).
СХЕМА № 6 «Соблюдение режима дня и организация работы группы»
2 1. Знание воспитателями режима дня своей возрастной группы.
 2. Своевременный прием пищи. Не сокращается (удлиняется) время, отведенное на завтрак, обед и
полдник.
 3. Количество и длительность занятий соответствует сетке занятий и гигиеническим требованиям.
 4. Умение воспитателя определить степень утомляемости детей и в связи с этим изменять ход
занятий и их время.
 5. Своевременный выход на прогулку и возвращение с нее. Соблюдение длительности прогулки.
 6. Своевременное укладывание спать. Спокойная обстановка в спальне, располагающая детей к
отдыху.
 7. Соблюдение времени, отведенного на сон. Не затягивание и не сокращение сна.
 8. Умение воспитателем осуществлять постепенный подъем детей с учетом их индивидуальных
особенностей.
 9. Соблюдение времени свободной и самостоятельной деятельности детей.
 10. Своевременный выход на вечернюю прогулку.
Схемы:«Проведение и организация прогулки»,«Анализ воспитательнообразовательной работы в
группах раннего возраста»,«Планирование и организация работы с родителями»
СХЕМА № 7 «Проведение и организация прогулки»
 1. Соответствие времени прогулки режиму группы.
 2. Планирование прогулки:  тема и основные приемы наблюдения, подвижные игры, индивидуальная
работа с детьми, трудовые поручения, организация свободной деятельности детей.
 3. Организация одевания и раздевания детей.
 4. Уровень сформированности, у детей,  навыков самообслуживания соответствует данной
возрастной группе.
 5. Соблюдение на прогулке двигательного режима детей.
 6. Подвижные игры  и их количество соответствуют возрасту детей.
 7. Разнообразие и достаточное количество выносного материала.
 8. Организация наблюдения: тема наблюдения соответствует возрасту детей, педагог использует
различные методы и приемы, содержательный аспект наблюдения направлен на развитие
познавательной активности детей.
 9. Использование педагогом обучающих и дидактических игр во время совместной и индивидуальной
работы с детьми.
 10. Руководство педагогом самостоятельной деятельностью детей на прогулке (организация
сюжетноролевых игр).
СХЕМА № 8 «Анализ воспитательнообразовательной работы в группах раннего возраста»
 1. В группе присутствует вся документация : сведения о родителях, сведения о состоянии здоровья
детей, учет пребывания детей в группе, адаптационный журнал, наблюдение нервнопсихического
развития детей, режимы дня, комплексы гимнастики.
 2. Ведение плана воспитательнообразовательной работы соответствует специфике данного возраста.
 3. Планирование занятий ведется  ежедневно; еженедельно с усложнением в соответствии с группой
развития, с учетом повторяемости: программное содержание (задачи – обучающие, развивающие,
воспитательные), методы активизации детей к занятию, на занятии; материалы и оборудование.
3 4. Ведется планирование физкультурнооздоровительной работы вне занятий: утренняя гимнастика,
подвижные игры и упражнения, гимнастика после сна, культурногигиенические навыки, система
закаливания, индивидуальная работа.
 5. Планирование и организация игровой деятельности: дидактические игры, игрызабавы,
театрализованные игры, сюжетноролевые игры(приемы, влияющие на содержание игры, изменение
предметноразвивающей среды, формирование взаимоотношений в игре).
 6. Планирование и организация работы по развитию речи вне занятий: беседы с детьми во время
утреннего приема, работа в книжном уголке, чтение художественных произведений вне занятий,
индивидуальная работа (по ЗКР, развитию словаря, развитию связной речи).
 7. Планирование и организация трудовой деятельности: навыки самообслуживания, различные
поручения.
 8. Планируется и ведется индивидуальная работа по развитию технических навыков (в
изобразительной деятельности).
 9. Планирование и организация прогулки соответствует программе и специфике возраста детей
(наблюдения за живой природой, наблюдения за неживой природой, наблюдения за трудом взрослых,
посильные трудовые поручения, двигательная активность – подвижная и спокойная игра), организация
самостоятельной деятельности на участке.
 10. Планирование и организация досугов и развлечений вне занятий (музыкальные, театрализованные,
представления).
СХЕМА № 9 «Планирование и организация работы с родителями»
 1. Наличие в группе перспективного плана работы с родителями, который включает в себя различные
формы работы: родительские собрания, консультации, дни открытых дверей, открытые просмотры,
совместные праздники, и др.
 2. Наличие в группе журнала протоколов родительских собраний. ( хранится до выпуска детей).
 3. Ведется календарное планирование работы с родителями.
 4. В группе эстетично и современно оформлен родительский уголок.
 5. В уголке представлена информация о работе администрации, детского сада и группы.
 6. Материал представленный в родительском уголке носит конкретный характер и рационален по
объему.
 7. В родительском уголке представлены наглядные материалы, папкипередвижки в соответствии с
тематикой и данной возрастной группой.
 8. В группе проводится анкетирование среди родителей с целью изучения контингента группы,
изучения родительских запросов и др.
 9. В группе оформлены различные  выставки детских работ.
 10. На выставках представлены работы всех детей группы.
Схемы: «Готовность групп к Новому году»,«Организация детского
экспериментирования»,«Анализ предметноигровой среды для развития двигательной
активности детей»
СХЕМА № 10 «Готовность групп к Новому году»
 1. Соблюдены меры безопасности при оформлении помещений.
 2. Все атрибуты, используемые в оформлении безопасны для детей.
 3. Красиво и эстетично оформлены помещения.
 4. Использование нетрадиционных подходов в оформлении.
 5. Активное участие родителей в оформлении помещений.
 6. Использование детских работ в оформлении помещений.
 7. Готовность групп  к  проведению новогодних каникул.
4 8. Витражное оформление помещений.
 9. Изготовление детьми поздравительных открыток и плакатов.
 10. В группе создана атмосфера радостного и праздничного настроения.
СХЕМА № 11 «Организация детского экспериментирования»
 1. В группе оснащен уголок экспериментальной деятельности.
 2. Планирование и организация деятельности детей по развитию познавательной активности и
развитию представлений о предметном мире.
 3. Планирование и организация игр с природными материалами (песком, водой, глиной).
 4. Использование сюжетных игрпутешествий познавательной направленности.
 5.Планирование и организация опытов и экспериментов с различными предметами и веществами.
 6. Содержание опытов и экспериментов соответствует темам и данной возрастной группе.
 7. Ведется фиксация результатов детского экспериментирования.
 8. Наблюдается системность в проведении опытноэкспериментальной деятельности.
 9. Наличие картотеки опытов и экспериментов в группе.
 10. Оснащенность уголка экспериментирования соответствует требованиям и данной возрастной
группе.
СХЕМА № 12 «Анализ предметноигровой среды для развития двигательной активности детей»
 1. Правильное расположение мебели и игрового материала в группе, с тем чтобы обеспечить детям
возможность удовлетворять двигательную активность.
 2. Мебель подобрана по росту и промаркирована.
 3. Наличие картотеки подвижных игр по возрасту, атрибутов для п/и, спортивных игр (городки,
бадминтон и тд.).
 4. Наличие атрибутов для игр с прыжками (скакалки, колечки, плоские круги для перепрыгивания и
т.д.).
 5. Наличие атрибутов для игр с бросанием, ловлей, метанием (кегли, кольцеброс, мячи, мешочки с
песком, дартс, летающие тарелки и т.д.).
 6. Наличие в группе комплексов утренней гимнастики, гимнастики пробуждения, картотеки
физкультминуток).
 7. Наличие выносного материала для проведения подвижных игр на прогулке.
 8. Наличие в группе условий для гигиенических процедур (правильно оборудованное помещение
умывальника; содержание в порядке полотенец, их маркировка; наличие стаканчиков для полоскания
полости рта; наличие у каждого ребенка индивидуальной расчески).
 9. Наличие в группе методик закаливания и оздоровления, заверенные врачом.
 10. Наличие в группе наглядной информации для родителей по вопросам организации оптимального
для детей двигательного режима (рекомендации по закаливанию, материалы по профилактике
различных заболеваний и т.д.
Схемы:«Анализ физкультурного занятия»,«Анализ предметно  развивающей среды по
экологическому воспитанию",«Анализ занятия познавательного характера»
СХЕМА № 13 «Анализ физкультурного занятия»
 1. Выполнялись ли гигиенические требования к организации всего занятия (помещение, одежда,
оборудование).
 2. В процессе занятия были осуществлены все задачи (оздоровительные, воспитательные,
образовательные).
 3. Соответствуют ли задачи данному возрасту.
5 4. Соответствует ли физическая нагрузка нормам (в водной, в основной, в заключительной частях).
 5. Используются ли нетрадиционные формы в занятии.
 6. Осознанно ли дети воспринимают материал.
 7. Понимают ли дети поставленные перед ними задачи.
 8. Проявляют ли дети самостоятельность в поисках новых способов действий.
 9. Осуществляется ли работа по ознакомлению детей разным способам выполнения движений.
 10. Присутствуют ли на занятии соперничество и сопереживание.
СХЕМА № 14 «Анализ предметно  развивающей среды по экологическому воспитанию»
 1. Наличие в группе достаточного количества растений.
 2.Ухоженный вид растений.
 3. Наличие инструментов для ухода за растениями: рыхления, мытья, полива.
 4. Наличие паспорта каждого растения в группе.
 5. Безопасность растений для детей.
 6. Расположение растений с точки зрения удобства ухода за ними и безопасности (растения не стоят
на высоких полках, в подвесных кашпо, не заслоняют свет).
 7. Наличие методической литературы по уходу за растениями, по методике организации занятий с
детьми.
 8. Наличие дидактических, настольнопечатных игр и наглядного материала по экологии.
 9. Экологичность обстановки в группе с точки зрения физического, эмоционального и
психологического комфорта.
 10. Эстетичность оформления и соответствие данной возрастной группе.
СХЕМА № 15 «Анализ занятия познавательного характера»
 1. Соответствует ли программное содержание уровню развития детей.
 2. Умение детей внимательно слушать и понимать сказанное.
 3. Умение детей принимать познавательную задачу.
 4. Стремление детей к разрешению возникших проблем, непонятных вопросов: задают вопросы,
пытаются разобраться сами или уходят от решения проблемы.
 5. Была ли организована практическая деятельность по отношению к изучаемому.
 6. Побуждают ли вопросы педагога в ответах детей раскрывать причинноследственные связи;
стимулируют развитие сообразительности детей, критичности и самостоятельности его мысли.
 7. Содержат ли вопросы конкретную и понятную мысль, выраженную в краткой и четкой форме, а
также направляют внимание детей на сравнительный анализ предметов и явлений.
 8. Направляет ли педагог внимание детей на отыскивание и название в определенной
последовательности сначала таких признаков предметов и явлений, которые ребенок воспринимает
непосредственно, а потом на восприятие  и   уяснение тех признаков и отношений объектов, которые
воспринимаются опосредованно.
 9. Учитываются ли индивидуальные особенности детей.
 10. Умеют ли дети обобщать, находить сходство, отличать существенное от несущественного.
Схемы:«Педагогический анализ занятия»,«Анализ предметно  развивающей среды по развитию
речи»,«Анализ занятия по развитию речи»
СХЕМА № 16 «Педагогический анализ занятия»
 1. Умеет ли педагог творчески использовать готовые конспекты занятий: вносить необходимые
изменения в ход занятия, корректировать цели в соответствии с индивидуальными особенностями
детей.
6 2. Умеет ли педагог составить конспект занятия в соответствии с поставленными целями, определить
его содержание и структуру, подобрать дидактические игры.
 3. Подготовка к занятию: подобран  и рационально размещен раздаточный и демонстрационный
материал; предварительная работа с детьми – беседы, наблюдения, чтение х/л, работа с родителями.
 4. Выполнение санитарногигиенических требований: удовлетворение двигательной активности детей
– динамические паузы и физкультминутки; контроль за правильностью осанки и сменяемость поз в
течение занятия; соответствие длительности занятия сг нормам.
 5. Использование разнообразных форм организации детей на занятии: работа малыми подгруппами, в
паре, индивидуальная или коллективная работа детей. Оправданность выбранных форм.
 6. Использование разнообразных методов и приемов в работе с детьми: игровые приемы, приемы
привлечения и сосредоточения внимания, активизации самостоятельного мышления, приемы подачи
нового с опорой на имеющиеся у детей знания.
 7. Умение педагога регулировать поведение детей в процессе занятия, поддерживать интерес в
течение всего занятия.
 8. Умение педагога корректировать ход занятия с учетом «обратной» связи: сократить время занятия
в зависимости от степени утомления детей, сменить форму организации, вывести часть программного
материала за рамки занятия, своевременно использовать динамическую паузу и т.д.
 9. Использование педагогом индивидуальной работы с детьми.
 10. Активное поведение детей на занятии, сохранялся интерес и внимание.
СХЕМА № 17 «Анализ предметно  развивающей среды по развитию речи»
 1. Книжный уголок оборудован в хорошо освещенном месте: стеллажи для книг, стол и стулья для
детей.
 2. Наличие различных материалов: художественная литература – несколько книг одного
наименования и автора разных издательств; иллюстрации по темам занятий по ознакомлению с
окружающим миром и с художественной литературой.
 3. Наличие тематических выставок и сменяемость материалов.
 4. Наличие детской литературы в группе.
 5. Наличие в группе оборудования для театрализованной деятельности: ширма, фланелеграф,
различные виды театров и соответствие их содержания возрастной группе, театрализованные игры.
 6. Наличие разнообразных дидактических и настольнопечатных игр.
 7. Наличие методической литературы по данной теме.
 8. Наличие пособий для занятий: картотека дидактических игр по развитию речи, подборки загадок,
потешек, песенок, скороговорок и т.д.
 9. Соответствие содержания возрасту детей.
 10. Наглядная информация для родителей (доступность, эстетичность оформления, сменяемость.
СХЕМА № 18 «Анализ занятия по развитию речи»
 1. Достаточен ли словарный запас детей.
 2. Используются ли синонимы, эпитеты.
 3. Носит ли занятие чисто познавательный характер.
 4. Была ли организована практическая деятельность по отношению к изучаемому объекту (предмету).
 5. Наличие у детей познавательного интереса.
 6. Осмысливают ли дети новые факты и события.
 7. Был ли в процессе занятия момент, когда дети самостоятельно добывают знания или
конструктивные способы их применения.
 8. Доступность речи педагога для детей по форме и содержанию.
7 9. Умение педагога организовать индивидуальную работу на занятии с учетом особенностей развития
речи каждого ребенка.
 10.Соответствует ли программное содержание уровню развития детей.
Схемы:«Анализ занятия по обучению детей рассказыванию с помощью игрушек и
предметов»,«Анализ занятия по пересказу»,«Анализ занятия по обучению рассказыванию по
СХЕМА № 19 «Анализ занятия по обучению детей рассказыванию с помощью игрушек и предметов»
картинке»
 1. Правильно ли выбран объект рассказывания: игрушка или предмет должен быть с ярко выраженной
индивидуальностью.
 2. Испытывают ли дети эмоциональный интерес к игрушке (предмету).
 3. Установлена ли в доступной форме для детей связь между наблюдением и речевой деятельностью.
 4. Связана ли речевая деятельность детей с игровым творчеством.
 5. Побуждают ли детей игровые действия описывать игрушки (предметы) детализированные,
эмоциональные.
 6. Вычленяют ли дети (при рассматривании) с помощью вопросов педагога основные признаки и
качества игрушки (предмета).
 7. Строят ли дети сюжет будущего рассказа, употребляя при этом точные словаобозначения.
 8. Умеют ли дети дополнять и оценивать выступления сверстников.
 9. Помогает ли воспитатель детям составлять стройный, лаконичный, эмоционально  выразительный
рассказ.
 10. Анализирует ли педагог рассказы, придуманные детьми.
СХЕМА № 20 «Анализ занятия по пересказу»
 1. Поддерживается ли у детей эмоциональный настрой после чтения произведения.
 2. Строят ли дети свои высказывания самостоятельно, конкретизируя обстоятельства действий.
 3. Способность детей передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей.
 4. Использование детьми силы голоса, темпа речи, интонации в зависимости от содержания.
 5. Умеют ли в сказках или рассказах сопереживать взрослым.
 6. Могут ли аргументировать свои выводы и оценку.
 7. Наполнена ли речь педагога образными выражениями, конкретным действенным содержанием.
 8. Выделяет ли педагог лексику и синтаксическую структуру фраз путем практического
использования их в вопросах и пояснениях (когда сложный материал).
 9. Обращает ли педагог внимание на развитие интонационной выразительности речи.
 10. Применяет ли педагог элементы драматизации.
СХЕМА № 21 «Анализ занятия по обучению рассказыванию по картинке»
 1. Умеют ли дети рассматривать картину и называть изображенные на ней предметы.
 2. Умеют ли дети устанавливать связи между предметами и явлениями, изображенными на картине.
 3. Умеют ли определять внешние признаки и свойства предметов.
 4. Побуждают ли вопросы педагога детей раскрывать в ответах причинноследственные связи.
 5. Умеют ли дети логично и точно строить ответы.
 6. Соблюдают ли правильный порядок слов в предложении.
 7. Вариативность построения предложения.
 8. Умение развивать сюжетную линию в картине, соединяя части высказывания разными типами
связей.
 9. Умеет ли ребенок продолжить рассказ по картинке.
8 10. Использование детьми художественноречевого творчества.
Схемы :«Анализ музыкального занятия», «Анализ занятия по РЭМП»,«Анализ предметно –
развивающей среды по РЭМП»
СХЕМА № 22 «Анализ музыкального занятия» (группы раннего возраста)
 1. Соответствие программного материала возрасту детей и выполнение гигиенических требований.
 2. Эстетика зала, музыкального оборудования, наглядного материала и т.д.
 3. Уровень исполнительского мастерства музыкального руководителя, знание материала.
 4. Методика проведения занятия: виды музыкальной деятельности, их взаимосвязь, соотношение
нового и повторного материала.
 5. Разнообразие методов и приемов воспитывающего и развивающего обучения  по всем видам
музыкальной деятельности. Эффективность их использования.
 6. Разнообразие приемов активизации внимания детей, индивидуальная работа с детьми.
 7. Уровень музыкального исполнительства детей (знания, умения, навыки).
 8. Самостоятельность и творческая активность детей на занятии.
 9. Активность взаимодействия педагога с детьми на занятии.
 10. Эмоциональная комфортность каждого ребенка на занятии.
СХЕМА № 23 «Анализ занятия по РЭМП»
 1. Соответствует ли программное содержание данному возрасту.
 2. Имеется ли наличие нового, обеспечивающее некоторое усилие и напряжение мысли.
 3. Имеются ли в занятии элементы занимательности.
 4. Присутствуют ли приемы, направленные на: привлечение и сосредоточение внимания, активизацию
и самостоятельность мысли, подачу нового с опорой на имеющийся опыт у детей.
 5. Доступно ли воспитатель объясняет задания детям.
 6. Понятно ли ставит вопросы перед детьми.
 7. Повторяются ли вопросы, задания несколько раз.
 8. Имеются ли суждения в ответах детей.
 9. Могут ли дети устанавливать связи.
 10. Поведение детей на занятии в процессе работы: с удовольствием и интересом, с увлечением,
помогают при ответах других.
СХЕМА № 24 «Анализ предметно – развивающей среды по РЭМП»
 1. Правильный подбор демонстрационного материала по РЭМП (в соответствии с требованиями
программы для данной возрастной группы).
 2. Наличие в группе достаточного количества счетного материала (в т.ч. счетных палочек).
 3. Подбор игр направленных на формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина).
 4. Подбор игр направленных на формирование навыков счета, понятия числа.
 5. Подбор игр направленных на формирование пространственных и временных представлений.
 6. Наличие в группе геометрических конструкторов: «Танграм», «Волшебный квадрат», «Колумбово
яйцо», и др. (в соответствии с данной возрастной группой)
 7. Наличие различных геометрических фигур и объемных тел.
 8. Наличие цифрового материала.
 9. Подбор занимательных игр в соответствии с возрастом (лабиринты, головоломки и др.)
 10. Наличие основных измерительных средств (весы, мерные стаканчики, линейка и др.) согласно
возрасту.
9 Схемы:«Анализ предметно – развивающей среды по разделу «Человек в истории и
культуре»",«Анализ занятия в группах раннего возраста»,«Анализ проведения прогулки»,
«Развитие культурно – гигиенических навыков у детей раннего возраста»
СХЕМА № 25 «Анализ предметно – развивающей среды по разделу «Человек в истории и культуре»"
 1. Центр естественно – научных представлений: материалы для ознакомления с их свойствами
(сыпучие, твердые, жидкие и пр.). Оборудование для экспериментов по представленной теме
(воронки, тазики, емкости и пр.). Приборы  (микроскоп, лупа, весы, часы и т.д.). Элементарные
устройства, макеты, модели для демонстрации какихлибо явлений, свойств. Наглядные модели
познавательной деятельности: алгоритмы (программы) деятельности. Предметы рукотворного мира
для обследования и преобразования.
 2. Уголок природы: растения, животные в соответствии с возрастными рекомендациями,
оборудования для труда на природе и в уголке.
 3. Имеется в наличие различный материал для изготовления поделок, игрушек, альбомов и др.:
природный, бросовый материал, различные виды материалов (ткань, бумага и пр.), клей,
изобразительные материалы, глина, тесто, пластилин, проволока, нитки, тесьма и пр.
 4. Наличие познавательной литературы, наглядного материала для накопления познавательного
опыта: реальные объекты, предметы, материалы, муляжи, иллюстрации, рисунки, аудио,
видеокассеты, коллекции, макеты, гербарии и пр.
 5. Наличие в группе дидактических игр в соответствии с возрастом по различным разделам.
 6. Наличие в группе материалов способствующих овладению детьми моделирующей способностью:
условные символы, модели различного вида по темам и разным направлениям (календари наблюдений
в природе, протоколы опытов, алгоритмы познавательной деятельности, опытов и экспериментов и
пр.), изобразительные средства.
 7. В группе обеспечивается принцип половых различий. Планирование помещения и наличие
материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание
ребенком принадлежности к определенному полу – сюжетно – ролевые игры.
 8. В группе представлены материалы для развития у детей основ социального и правового сознания –
в соответствии с возрастом – правила поведения, навыки безопасного поведения, чувства
собственного достоинства, уважение к другим людям, чувства ответственности, права человека.
 9. В группе представлены материалы для развития у детей представлений об истории цивилизации:
жизнь человека в древности, сказки, мифы, легенды.
 10. В группе представлены материалы для развития у детей элементарных представлений о
техническом прогрессе:  о развитии труда человека, совершенствование средств передвижения,
изменение условий быта человека, развитие средств коммуникации (письменность, книгопечатание,
почта, телефон, компьютер и др.)
СХЕМА № 26 «Анализ занятия в группах раннего возраста»
 1. Выполнение санитарно – гигиенических требований.
 2. Умеет ли педагог настроить детей на занятие.
 3. Отмечается ли четкость речи и эмоциональность изложения материала педагогом.
 4. Умеет ли педагог использовать игровой материал при выполнении игровых заданий.
 5. Педагог использует сочетание средств наглядности с речевым объяснением, указаниями,
вопросами.
 6. Педагог использует задания направленные на удовлетворение двигательной активности детей.
 7. Педагог использует индивидуальный подход к детям на занятии.
10 8. Используется самостоятельная деятельность при выполнении заданий.
 9. Наблюдается заинтересованность и активность детей.
 10. Наблюдается эмоционально положительный настрой детей.
СХЕМА № 27 «Анализ проведения прогулки»
 1. Порядок одевания детей.  Сформированность у детей навыков самообслуживания (по возрастной
группе).
 2. Соответствует ли  одежда детей  сезону.
 3. Выполняется ли двигательный режим детей на прогулке.
 4. Процедура раздевания. Порядок в шкафчиках, в раздевалке.
 5. Гигиенические процедуры после прогулки.
 6. Соответствует ли время выхода на прогулку режиму данной возрастной группы.
 7. Соответствует ли время возвращения с прогулки режиму данной возрастной группы.
 8. Соблюдается ли общее время прогулки.
 9. Соблюдается ли режим вечерней прогулки в соответствии с данной возрастной группой.
 10. Соблюдение правил безопасности  проведения прогулок.
СХЕМА № 28 «Развитие культурно – гигиенических навыков у детей раннего возраста»
 1. Педагог воспитывает положительное отношение к процессам, связанным с едой, укладыванием
спать, туалетом.
 2. Режимные моменты проводятся точно по режиму.
 3. Педагог постоянно закрепляет ранее приобретенные детьми умения и обучает новым умениям.
 4. Педагог обучая детей умениям и навыкам, использует разнообразные приемы: показ, прямую речь,
словесные указания и объяснения, напоминание.
 5. Процессы проводятся постепенно, не допускать чтобы дети ожидали друг друга.
 6. Педагог учитывает индивидуальные способности и состояние ребенка в данный момент.
 7. Педагог относится к каждому ребенку чутко, ласково и заботливо.
 8. Педагог понимает настроение ребенка, учитывает его желания и потребности.
 9. Педагог использует кормление, одевание и умывание в целях развития речи, движений,
ориентировок в окружающем и формировании организационного поведения.
 10. В группе созданы условия  для воспитания опрятности (наличие зеркал в умывальной комнате,
раздевалке, игровой, расчесок и места для их хранения и  др. оборудование).
Схемы: «Анализ проведения развлечения (досуга)», «Организация игровой деятельности»,«Анализ
музыкального занятия».
СХЕМА № 29 «Анализ проведения развлечения (досуга)»
 1. Педагог использует качественный музыкальнолитературный материал: художественность,
доступность, объем.
 2. Соответствие содержания досуга (развлечения) теме, сезону, условиям проведения.
 3. Присутствие занимательности, игровых ситуаций, сюрпризных моментов.
 4. Эстетичность, эффективность и разнообразие оформления (декорации, костюмы и атрибуты,
использование записей и т.п.).
 5. Соответствие продолжительности  досуга в зависимости от возраста детей.
 6. Взаимодействие музыкального руководителя и педагогов групп (способствующая лучшей
организации детей).
11 7. Наблюдается ли активность детей: равномерное распределение нагрузки, занятость всех детей с
учетом их индивидуальных склонностей и интересов, распределение ролей между детьми.
 8. Наблюдается непринужденность и естественность в поведении, заинтересованность, чувство
радость.
 9. Наблюдается активная художественноречевая и театрализованная деятельность детей.
 10. Создание для детей возможности проявить инициативу, самостоятельность, творческую
активность.
СХЕМА № 30 «Организация игровой деятельности»
 1. Правильно ли педагог понимает свою роль в руководстве игрой?
 2. Насколько полно педагог использует игру?
 3. Развивается ли игровая деятельность с учетом уровня развития детей?
 4. Полно ли раскрыты в содержании игры те или иные события или явления?
 5. Каков характер ролевых и товарищеских отношений между детьми?
 6. Доиграли ли дети до конца? Выход из игры.
 7. Обсуждается ли с детьми прошедшая игра?
 8. Формируется ли у них оценочное отношение не только к выполнению ролей, но и ко всей игре в
целом?
 9. Достаточно ли хорошо оснащена игра необходимым материалом?
 10. Доступен ли игровой материал для использования его детьми?
СХЕМА № 31 «Анализ музыкального занятия»
 1. Соответствие задач программе возрастной группы и уровню развития детей.
 2. Созданы условия для проведения занятия: наличие плана, наглядные пособия, атрибуты, игрушки
и др.
 3. Умение педагога организовать детей в начале занятия.
 4. Использование разных видов музыкальной деятельности, их чередование.
 5. Использование различных приемов воспитывающего и развивающего обучения, эффективность
использования.
 6. Создание для детей возможности проявить инициативу, самостоятельность, творческую
активность.
 7. Учет педагогом умственной, эмоциональной и физической нагрузки, а также возрастных
особенностей детей данной группы.
 8. Деятельность детей на занятии: непосредственность, эмоциональный настрой, непринужденность;
сохранение интереса на протяжении всего занятия.
 9. Организация детей на занятии: умение подчиниться определенным правилам поведения,
самостоятельность, сознательная дисциплина, сосредоточенность при выполнении заданий.
 10. Творческое проявление детей в пении, играх, танцах и тд.
СХЕМА № 32 «Организация и проведение  утренней гимнастики»
 1. Наличие в группах картотеки утренней гимнастики.
 2. Знание воспитателем текущего комплекса утренней гимнастики.
 3. Время утренней гимнастики: соответствует /не соответствует возрасту детей и режиму дня.
 4. Подбор упражнений: соответствует \ не соответствует данному возрасту.
 5. Использует ли воспитатель музыкальное сопровождение.
 6. Использует ли воспитатель игровые моменты при проведении гимнастики: (особенно ранний
возраст и младший дошкольный возраст).
12 7. Хорошо ли знакомы дети с упражнениями физкультминутки.
 8. Эмоциональны ли дети во время проведения физкультминутки.
 9. Учитывается ли воспитателем индивидуальная двигательная активность детей?Шадящий режим?
 10. Выполняются ли гигиенические требования к организации утренней гимнастики (помещение,
одежда, оборудование).
Информация по схемам оформляется в такую табличку:
 ЗАГОЛОВОК Карта  анализа педагогической деятельности 2010 – 2011 год
 Ф.И.О. педагога  _______________________________________________
 Должность   ____________
 далее графы по вертикали в столбики
  Дата;
  Тема контроля, анализа; вид контролируемой деятельности;
  № схемы
 графы с цифрами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,( это 10 пунктов каждой схемы)
  Оценка, замечания и предложения
  Подпись проверяющего
  Подпись проверяемого
13

file_name: Контроль в ДОУ. Схемы проверки.doc

intro: Органзация оперативного контроля в дошкольной образовательной организации , дна из должностных обязанностей старшего воспитателя или заместителя заведующего . предсттавленные схемы помогую более эффективно организавать данное направление работы. В схемах отражены все направления работы детского сада. "Целенапрвленное использование , предложенных схем поможет качественному контролю

title: ОРГАНИЗАЦИЯ  ОПЕРАТИВНОГО  КОНТРОЛЯ В ДОУ


extracted_text:
Исследовательская работа по физике
«Оптические иллюзии».
Выполнила: Концевич Диана
Студентка группы ОС АТП1
Проверил: переподаватель физики
Лысенко О. А.
2018 г. 1
Содержание
Введение……………………………………………………………….3
1.Что такое иллюзия…………………………………………………..3
1.1Некоторые виды оптических иллюзий………………….........3
1.2Возможности новых иллюзий………………………………...4
1.3 Классические примеры иллюзий…………………………….4
1.4. Неправильное восприятие величины предмета. …………..6
   2. Практическая часть(мой эксперимент)………………………….6
   3. Заключение………………………………………………………..7
   4. Информационные источники…………………………………….8 2
Мне никогда не хотелось проникнуть за кулисы, чтобы разгадать секрет
фокусника. Мне достаточно было того, что иллюзия существует.
Рей Брэдбери, американский писатель.
Введение.
С давних пор люди не только поражаются обманам зрения и забавляются
зрительными   иллюзиями,   но   и   сознательно   используют   их   в   своей
практической деятельности, пытаясь изобразить объёмные тела на плоскости
так, чтобы чувствовалась глубина пространства. Уже тысячи лет зрительные
иллюзии   целенаправленно   используются   в   архитектуре   для   создания
определенных   пространственных   впечатлений,   например,   для   кажущегося
увеличения   высоты   и   площади   залов.   Еще   более   эффективно   зрительные
иллюзии используются в изобразительном и цирковом искусстве. Зрительные
иллюзии   стали   основой   кинематографии   и   телевидения,   учитываются   в
полиграфии   и   в   военном   деле.   Выражение   «обман   зрения»   очень
распространено. К сожалению, наш глаз не точный прибор в мире, поэтому и
ему свойственно ошибаться. Эти ошибки называют оптическими иллюзиями.
Попросту говоря – это неверное представление реальности.   На оптические
иллюзии на уроках физики отводится очень мало времени, хотя тема очень
интересная, и, чтобы узнать больше об этом я затронула   тему оптических
иллюзий. Но стоит ли доверять всему, что мы видим? Можно ли увидеть то,
что никто не видел? Правда ли, что неподвижные предметы могут двигаться?
В своей работе я постараюсь ответить на все поставленные вопросы.
Цель моего проекта: Определить виды и природу  зрительных иллюзий и
их   природу.   Экспериментальным   путём   исследовать   иллюзию   зрительного
восприятия. Попытаться самостоятельно создать оптическую иллюзию.
Предмет исследования: Иллюзия как ошибка в зрительном восприятии,
вызванная   неточностью   процессов   неосознаваемой   коррекции   зрительного
образа.
Объект исследования: природа зрительных иллюзий
Задачи:
1) анализ научной литературы по проблеме исследования
2) наблюдение классических примеров зрительных иллюзий
3) собственные наблюдения зрительных иллюзий Гипотеза: предположить, что зрительным иллюзиям подвержены люди в
любом возрасте

                                                 2
1.Что такое «Иллюзия»?
Слово «иллюзия» происходит от латинского слова illudo, означающего
«обманываю,   насмехаюсь,   разыгрываю».   И   действительно,   еще   с   древних
времен известно свойство нашей психики зачастую искаженно воспринимать
внешний мир. Отдельные примеры иллюзорного восприятия можно встретить
уже   у   античных   авторов:   в   научных   трактатах   греческого   философа
Аристотеля, римского архитектора Витувия. Поэт и философ Тит Лукреций
Кар, отмечая относительность нашего зрительного восприятия, писал:
«Наши   глаза   познавать   не   умеют   природу   предметов.   А   потому   не
навязывай им заблужденье рассудка».
Выделяются три основные причины иллюзии:
1) наши глаза так воспринимают идущий от предмета свет, что в мозг
приходит ошибочная информация;
2)   при   нарушении   передачи   информационных   сигналов   по   нервам
происходят сбои, что опять же приводит к ошибочному восприятию;
3) мозг не всегда правильно реагирует на сигналы, приходящие от глаз.
Часто оптические иллюзии возникают сразу по двум причинам: являются
результатом   специфической   работы   глаза   и   ошибочного   преобразования
сигнала мозгом.
Некоторые   зрительные   обманы   давно   уже   имеют   научное   объяснение,
другие до сих пор остаются загадкой.
1.1Некоторые виды оптических иллюзий.
Визуальные парадоксы и каламбуры уже не первое столетие очаровывают и
захватывают   людей,   уводя   в   мир   игры.  Исследования   феномена   оптических
иллюзий началось еще в конце XIX века, но до сих пор профессионалы не могут
объяснить, как многие из них "работают"..."
В переводе с латыни слово "иллюзия" означает "ошибка, заблуждение". Это
говорит о том, что иллюзии с давних времен интерпретировались как некие сбои
в работе зрительной системы.  Во второй половине 19 — начале 20 веков было
создано   множество   тестовых   изображений,   демонстрирующих   наличие
значительных   ошибок   в   оценке   размеров   и   формы   геометрических   фигур.   В
основе этих зрительных иллюзий лежит то обстоятельство, что на формирование видимого образа данного объекта всегда в большей или меньшей мере влияют
объекты, располагающиеся по соседству с ним в поле зрения. Иными словами,
наше зрительное впечатление о величине и форме объекта зависит от контекста,
в котором он рассматривается. Это свойство нашего зрения было замечено очень
давно. В частности, было обнаружено, что на воспринимаемую длину, кривизну и
ориентацию линий большое влияние оказывают размеры фигур, в которые они
включены, а также наличие прилегающих или пересекающих линий.
                                                      3
Многие из придуманных в то время геометрических зрительных иллюзий
стали классическими.

1.2 Возможности новых иллюзий
Прогресс   техники   в   последние   десятилетия   неизмеримо   увеличил
возможности создания новых иллюзий, большая часть которых относится к числу
динамических,   т.   е.   возникающих   при   наблюдении   подвижных   и   меняющихся
изображений, которые удобно генерировать при помощи компьютерной техники.
  Зрительные иллюзии разнообразны по своему характеру и по причинам,
лежащим в их основе.
1.3 Классические примеры иллюзий
 «Куб и две одинаковые чашки»
Оптическая иллюзия, созданная Крисом Уэстоллом. На столе стоит чашка,
рядом с которой стоит куб с маленькой чашечкой. Однако при более
детальном рассмотрении мы можем увидеть, что на самом деле куб
нарисованный, и чашки абсолютно одинакового размера. Подобный эффект
замечается только под определенным углом.
Иллюзия «Стена кафе»
Внимательно всмотритесь в изображение. На первый взгляд кажется, что
все линии изогнуты, однако на самом деле они параллельны. Иллюзия была
обнаружена Р. Грегори в кафе Wall в Бристоле .
Отсюда и пошло ее название.
Исчезающие круги
Эта   иллюзия   называется   «Исчезающие   круги».
  Она   состоит
из 12 расположенных по кругу сиреневых розовых пятен с чёрным крестиком
по середине. Каждое пятно исчезает по кругу примерно на 0.1 секунды, и если
сфокусироваться   на центральном   крестике,   можно   получить   следующий
эффект: сначала   покажется,
1)
2) затем фиолетовые пятна начнут исчезать
  что   вокруг   бегает
зелёное   пятно
4
«Это не анимация»
Это не анимационная гифка. Это обычная картинка, все элементы которой
абсолютно неподвижны. Это ваше восприятие с вами играет. Задержите
взгляд на несколько секунд в одной точке, и картинка перестанет двигаться.
                                         Иллюзия «Чертово колесо»
В какую сторону крутится колесо? Не понятно.
Иллюзия «Бесконечный шоколад»
Если разрезать плитку шоколада 5 на 5 и переставить все куски в показанном
порядке, то, откуда не возьмись, появится лишний шоколадный
кусочек. То же самое вы можете проделать и с обычной шоколадкой
и убедиться, что это не компьютерная графика, а реально
существующая загадка.
                                                 «Калейдоскоп»
Иллюзия движения, основанная на работах Акиоши Китаока — профессора
психологии   в университете   (Ritsumeikan)   в Токио,   всемирноизвестного
своими многочисленными иллюзиями движения.
«Бесконечная лестница»
Эту   фигуру   чаще   всего   называют   «Бесконечной   лестницей»,   «Вечной
лестницей» или «Лестницей Пенроуза» — по имени ее создателей. Ее также
называют   «непрерывно   восходящей   и нисходящей   тропой».   «Бесконечная
лестница» — одна из самых известных классических невозможностей. 5
    1.4. Неправильное восприятие величины предмета.
Две равные линии, ограниченные на концах в одном случае сходящимися,
а в другом — расходящимися углами, воспринимаются как неодинаковые по
величине:   линия   со   сходящимися   углами   кажется   меньшей,   а   линия   с
расходящимися углами — большей.

Два совершенно равных кружка воспринимаются как разные по величине
в зависимости от того, окружают ли их большие или меньшие кружки. Две
совершенно равные линии воспринимаются как неодинаковые по размерам,
если   одна   из   них   является   диагональю   меньшего,   а   другая   —   большего
четырехугольника .
В   первых   двух   случаях   неправильное   восприятие   величины   линий
обусловлено тем, что они воспринимаются не изолированно, а как части более
сложного целого.
Эти виды иллюзий объясняются общим законом, по которому восприятие
целого   обусловливает   характерные   особенности   восприятия   его   частей:
линия,   входящая   в   состав   большей   фигуры,   будет   восприниматься   как
большая, и наоборот.
Иллюзия   с   кружками   объясняется   действием   закона   контраста,   по
которому предмет воспринимается как больший или меньший в зависимости
от величины окружающих предметов: предмет будет казаться больше своей
действительной величины на фоне мелких предметов, и наоборот. 2. Практическая часть.
Мой эксперимент.
Я опросила 21 человека. Вопросы:
1)Действительно ли буквы на этом рисунке  расположены под углом друг
к другу?
6
2)Можно ли двигаясь вдоль черной линии дойти до центра окружности?
На   1   вопрос   я   получила   14   положительных   ответов   (66   %)     и   7
отрицательных.
На 2 вопрос – 10 утвердительных(48%)  и 11 отрицательных.
Вывод:  люди не могут полностью контролировать то, что они видят  и
легко   поддаются     иллюзии.     В     моём   эксперименте      это   в   среднем   71%
учащихся за 2 опыта.

3. Заключение:
В   этой   работе   были   рассмотрены   особенности   зрительного   аппарата,
благодаря   которым   возникают   оптические   иллюзии.   Было   выяснено,   что
виною их возникновения являются не только особенности глаза, но и
головного мозга. Поэтому эту проблему нельзя изучать однобоко, пользуясь
лишь   физикой.  Хочется   напомнить   еще   раз:   искажения   зрения,  о   которых
было написано выше, присуще каждому из нас. 90% информации приходит в
наш мозг через глаза. Даже если  человек  живет без «розовых» очков, он  не
всегда сможет реально оценить увиденную ситуацию. Так устроен наш
глаз.   Зная   особенности   зрения,   человек   может   анализировать   получаемую картинку,   понимать,   когда   глаза   его   обманывают,   а   когда   изображение
полностью реально.
            Подобные   знания   могут   существенно   облегчить   жизнь,   избавив   от
неприятностей,   связанных   со   зрительными   обманами.   Помогут   лучше
понимать   некоторые   природные   явления,  устройства   некоторых   предметов
(светофор).
      Не стоит забывать, что оптические иллюзии сопровождают нас в течение
всей   жизни.   Поэтому   знание   основных   видов,   причин   и   возможных
последствий воздействия на человека  необходимо каждому из нас.

                                                     7
4. Информационные источники:
 http://allday.ru/index.php Оптические иллюзии Дональда Раста (Donald Rust)
http://freshpics.blogspot.com/2010/01/opticalillusionsbyoctavio
 ocampo.html

Optical Illusions by Octavio Ocampo
http://www.kulturologia.ru/blogs/300109/10618/ (Эшер)
http://www.netlore.ru/node/2713 (комната Эймса)
http://www.netlore.ru/Steven_Gardner
http
 .  ru   /  Zritelnoe
www.impossible.info («Невозможный мир»)
www.login.ru
двойственные образы»)
www.psy.msu.ru/illusion   («Двойственные изображения» на сайте факультета
психологии МГУ»)
(«Оптические   иллюзии,   обманы   зрения   и   феномены:
 .  psychologicals

 ://   www

 _  vosprijatie
 /  index

 .  html 8

file_name: Оптические иллюзии.doc

intro:
Содержание

Введение……………………………………………………………….3
1.Что такое иллюзия…………………………………………………..3
1.1Некоторые виды оптических иллюзий………………….........3
1.2Возможности новых иллюзий………………………………...4
1.3 Классические примеры иллюзий…………………………….4
1.4. Неправильное восприятие величины предмета. …………..6
   2. Практическая часть(мой эксперимент)………………………….6
   3. Заключение………………………………………………………..7
   4. Информационные источники…………………………………….8

Мне никогда не хотелось проникнуть за кулисы, чтобы разгадать секрет фокусника. Мне достаточно было того, что иллюзия существует.
Рей Брэдбери, американский писатель.

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Констуктор урока по Логиновой
Тип урока: комбинированный
Цель:
Образовательная: раскрыть различные смыслы и аспекты понятия «свобода», показать
практическую связь понятий «свобода», «выбор», «ответственность».
Развивающая: развивать логическое мышление, навыки сравнения, умение
анализировать, рассуждать, объяснять понятия, самостоятельно формулировать и
излагать свою точку зрения; развитие познавательного интереса (через философский
парадокс «Буриданов осёл»).
Воспитательная: способствовать процессу социализации обучающихся посредством
воспитания необходимых для жизни в современном социуме качеств личности;
воспитание сознательного отношения к учебе; доброжелательное отношение друг к
другу (работа в группах); ответственность за полученный результат, воспитание учебной
самостоятельности.
Оборудование:

• Обществознание. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений:
базовый. Авторы: под редакцией Л. Н. Боголюбова, Н. И. Городецкой, А. И. Матвеева.
М: Просвещение, 2013 и последующие издания;
Компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, ноутбук.

• Конституция РФ, статьи, листы формата А 4, источник «Стихотворение Л.
Филатова», «Диалог о свободе».

file_name: конспект.docx

title: Свобода и необходимость в человеческой деятельности


extracted_text:
Методическая разработка
Открытого интегрированного урока по
дисциплинам: «обществознание, история,
литература для студентов I курса
по теме: Методическая разработка  открытого интегрированного
урока  для студентов I курса по теме:
"Славянские предания и легенды ( фантастика или
реальность)
Цели:
Обучающие:

 знакомство с представлениями древних славян о пантеоне божеств;
Обобщение и систематизация материала о Н.В. Гоголе и его произведений :
«Вий», «Ночь под Рождество»,
Формировать умение давать характеристику героям произведения,
Развивать у учащихся умение анализировать и обобщать
 Развивающие: развитие способности анализа и обобщения; умения выбирать
нужную информацию, на основе которой делать выводы;
Формирование артистических навыков. Помочь студентам проникнуть в мир
Гоголя на примере вышеназванных произведений,
Учить навыкам работы в группах,
Защищать свой исследовательский проект.
Воспитательные: воспитание уважительного отношения к традициям и истории
своей родины,
создать ситуацию успеха
Методические приемы:   лекция   преподавателя,   фронтальная   работа
учащихся.
Функция мультимедиа презентации: иллюстративно-познавательная.
Оборудование:
Презентации к уроку, текст повести, запись на доске: «…целая полная картина
домашней жизни народа, его маленьких радостей, словом, тут вся поэзия его жизни.
Тип урока:
2 Ход урока:
Добрый день, ребята и гости нашего урока!
Сегодня у нас состоится открытый интегрированный урок по
теме: «Славянские предания и легенды ( фантастика и
реальность)
Группа   предварительно   разделилась   на   2
команды( подготовили эмблемы, девизы команд):
1 команда- «Заря – Зарница
2 команда- Сварожич
Ребятам предварительно было дано домашнее задание:
подготовить инсценировку отрывка любой повести Гоголя
( Вий,  Ночь под Рождество), русская народная песня или
танец)
Студентке     ____________индивидуально   было   задан
исследовательский проект по теме: Исследовательский
проект: « Сочетание реалистического и мистического в
повести Н.В.Гоголя «Вий»»
Итогом вашей работы будет экспресс- газета, которую вы
выпустите к концу урока
Итак, мы начинаем!
Прошу команды подготовиться к представлению.
1.
Актуализация опорных знаний.
Мифы – устные предания о древних временах, родились в первобытную эпоху,
на заре человечества. Древний человек жил в постоянном общении с природой.
Повсюду его подстерегала опасность, : в лесу дикие звери, с небес- молния,
3 грозящая   пожаром.   Человек   пытался   приручить  стихии,   а   для   этого   нужно
было их объяснить. Объясняя мир вокруг себя, он опирался на собственный
жизненный опыт. Так и рождался миф. Таким образом, миф - это объяснение
картины мира на основе имевшихся у человека знаний  и опыта. Миф обычно
имеет форму фантастического рассказа (слайд 1)
Вопросы учителя  (слайд 2)  появляются по очереди; после ответа детей, по
щелчку, появляется ответ:
- Что такое миф?
- С мифами, каких народов мы уже знакомы?
- Что помогают понять мифы современному читателю?
2. Объяснение нового материала
Вопрос учителя:
- А кто такие славяне?
(варианты ответов учащихся)
Слово учителя:
Славяне   –   крупнейшая   в   Европе   группа   народов,   объединенная   общностью
происхождения   и   родством   языков.   Славянские   народы,   которые   в   древности
принадлежали к одной культуре, имели общие взгляды, язык, фольклор, сегодня
делятся на восточных, западных и южных славян (слайд 3)
Слайд 4. На Русь письменность пришла из Византии лишь в 10 веке вместе с
новой верой – христианством.
Старая, языческая вера   искоренялась, а с ней уходили и устные предания –
мифы, которые записаны не были.
Слайд 5.  Следы славянской мифологии сохранились в отдельных преданиях,
обрядах.
Народная память донесла до наших дней имена древних богов.
Живы и некоторые древние обряды
Учитель:   А   можно   ли   понять   миф,   не   зная   героев,   действующих   в   нем?
(отрицательные ответы)
4 Учитель: Первый наш вопрос, с которым мы  сегодня с вами познакомимся – это
славян
божества
(слайд 6, на котором представлены тема урока и эпиграф).

древних

Божества древних славян.
                                                                 Эпиграф:
И начал княжить Владимир в Киеве один и поставил кумиры на холме вне
двора теремного: Перуна деревянного, а голова его серебряная, а усы золотые, и
Хорса, Даждьбога, и Стрибога, и Симаргла, и Мокошь.
  И   приносили   жертвы   им,   называя   их   богами,   и   приводили   сынов   своих   и
дочерей, и приносили жертвы бесам, и осквернялась кровью земля русская и холм
тот.
                                                                                Повесть временных
лет
Учитель: Прочитайте внимательно эпиграф. О чем говорится? Все ли понятно?
(ответы детей)
Учитель: Подумайте, пожалуйста, чего вы ждете от сегодняшнего урока?
(после нескольких ответов формулируем)  (слайд 5)
Цель урока: познакомиться с богами  древних славян, узнать, какую роль в
жизни   наших   предков   играли   те   или   иные   божества,   познакомиться   с   низшими
мистическими   существами   славянской   мифологии,   рассмотреть   украинский
фольклор в повестях Н.В.Гоголя.
Учитель:   опираясь   на   фрагмент   «Повести   …»,   мы   понимаем,   что   князь
Владимир   начал   правит   в   Киеве,   поставил   на   холме   изваяния   богов,   которые
называли «кумирами». Им все поклонялись.
- А как относится к этому автор «Повести…»?
(ответы учащихся)
Учитель: Как вы думаете, почему эти боги не пользуются почтением автора
«Повести…»?
(ответы)
Слово учителя:
5 Текст написан не современником событий, а человеком иного времени, этот
человек – монах, верующий в Иисуса Христа, а пишет он о временах, когда на Руси
еще не было принято христианство, поэтому он отрицательно относится к языческим
богам.   Итак,   «Повесть…»   свидетельствует,   что   до   крещения   Руси,   наши   предки,
также как и древние египтяне, греки, верили, что мир управляется не единым Богом,
а многими.
Что же это были за божества? Об одном из них вы наверняка слышали, Перун.
- Как представляли его славяне времен Киевской Руси?
(ответы с опорой на текст эпиграфа)
Учитель: сохранились и изображения Перуна (слайд 8).
Хорс   и   Даждьбог   (Дажьбог)   были   богами   «белого   света»,   ясного   неба.   По
некоторым данным они были богами Солнца.
Даждьбог (Вышень) (слайд 9).
Стрибог – бог ветра, воздуха (слайд 10).
Семаргл (Симаргл) – бог подземных сил, а по некоторым данным бог войны и
сражений (слайд 11).
Мокошь – богиня плодородия, жизни (слайд 12).
Рядом   с   Мокошью   нередко   изображались   еще   более   древние   славянские
богини  Рожаницы (слайд 13), изображения этих богинь на ритуальных полотенцах
(слайд 14).
Известно,   что   даже   после   принятия   христианства   славяне   продолжали
поклоняться Рожаницам и еще одному богу – Роду (слайд 15).
Кроме Рода и Рожаниц почитался Ярило – бог Солнца, тепла и света. (слайд
16)
Были и другие боги:
Велес – «скотий бог», покровитель животного мира (слайд 17).
Лада (слайд 18).
Слава (второе имя Лады) (слайд 19).
Сварог (слайд 20).
6 Сварожич (слайд 21).
Морана, сестра Перуна (слайд 22).
Летница, жена Перуна (слайд 23).
Доля (слайд 24).
Майя (Сева) (слайд 25).
Заря – зарница ( слайд 26)
Вопрос учителя:
- А теперь подумайте, почему среди изваяний, поставленных Владимиром в
Киеве,  не было Велеса, Рода, Рожаниц?
(предположения детей)
Слово   учителя:   ко   времени   правления   Владимира,   вероятно,   произошло
разделение   богов,   которые   почитались   в   городской   среде,   особенно   в   княжьей
дружине,   среди   воинов,
  и   богов,   которым   поклонялись   сельские   жители,
землепашцы. Если для князя и его дружины важным был Перун, воинственный и
грозный, то для тех, кто трудился на земле и зависел от сил природы, значительно
важнее были Велес, Род, Рожаницы.
Мистикой   пропитана   вся   славянская   мифология.   Люди   верили,   что   на
протяжении   всей   жизни,   с   ними   рядом   следуют   мистические   существа,   которые
могут  и помогать, а могут и заставить плакать. Давайте и мы с вами познакомимся с
мистическими существами славянской мифологии.( приложение №3)
Кикимора-   восточно-   славянский   женский   мифологический   персонаж,
обитающий в жилище человека, приносящий вред, ущерб и мелкие неприятности
хозяевам (слайд 27)
Лихо-   Воплощение   злой   доли.   Лихо   предстает   как   огромный,   одноглазый
великан, либо как высокая страшная худая женщина с одним глазом. Когда рядом с
человеком находится лихо, - его преследуют самые разные несчастья (слайд 28)
Водяной- В   славянской   мифологии   дух,   обитающий   в   воде,   хозяин   вод.
Воплощение стихии воды, как отрицательного и опасного начала ( слайд 29)
Русалки-   Персонаж   восточно-   славянской   мифологии,   вредоносный   дух,
появляющийся в летнее время в виде длинноволосой женщины, в злаковом поле, в
лесу, у воды, способный защекотать человека насмерть или утопить в воде.( слайд
30)
7 Леший - В  мифологии   восточных  славян  хозяин  леса,  покровителей  лесных
зверей  и  птиц. Он следит  за тем,  чтобы  лесу никто  не навредил. Леший   может
представать   в   различных   растительных,   животных,   человеческих   смешанных
образах.   Отношение   к   лешему   в   народе   было   двойственным:   он   одновременно
нечистая сила и справедливый дух ( слайд 31)
Вий - В восточно- славянской мифологии персонаж из преисподней, чей взгляд
убивает, его глаза обычно прикрыты огромными веками и ресницами. Которые он не
может поднять без посторонней помощи (слайд 32)
  Черт-   Черт,   в   старом   правописании   («чорт»)-   злой,   озорной,   игривый   и
похотливый дух. В славянской мифологии черт выступает персонажем огромного
количества русских народных сказок ( слайд 33)
Кластер   по   описанию   мистических   существ   в   славянской
мифологии(   дать   характеристику   каждому   мистическому   существу)
приложение №2
Предлагаю провести  викторину: "Знатоки славянской мифологии".
приложение № 1
1.Что означают слова:
А) Пантеон  ( храм, посвященный богам  или совокупность всех богов какой - то
мифологии).
Б) Идол  ( изображение высшего божества на дереве четырехугольной формы)
 2. Какой бог не имел человеческого облика и представлялся просто золотым
диском? (Хорс)
3. Какие древние обычаи связаны с Хорсом? (с его культом связаны обычаи: на
Масленицу печь  блины, катать зажженные колеса).
   4. Высшее славянское божество? (Сварог)
8 5. Что приносили в жертву богине Макошь? Почему? ( Кидали в колодец
пряжу, почитали ее как чудесную пряху богиня  изобилия и счастливой судьбы)
6. Почему  отломленная веточка дуба в священных рощах каралась смертью?
(священные дубовые рощи посвящались Перуну. Считалось, что во время грозы в
густых ветвях дуба прячется он – бог грозы и молнии).
  7.  Богиня весны, любви и красоты. (Лада)
 8.Бог, покровитель скотоводства. ( Велес)
9. Внешний облик Ляли ( Лели) – дочери Лады. ( Вечный крылатый младенец, из
ее рук рассыпаются  искры, воспламеняющие сердца пожаром любви. У греков –
Амур)
10. С какими словами связано имя Лели(Ляля)? Что они обозначают? («Ляля»-
кукла; «Лелеко»- аист, приносящий детей; «лелеять»- нежить, заботиться.
11. Богиня смерти ( Мора, Мара).
Мифы   забываются   со   временем,   но   осколки   язычества   дошли   до   нашего
времени в народных поверьях, традициях и обычаях. И необычным подтверждением
этого,   на   мой   взгляд   является   литературные   произведения   великого   писателя
Николая   Васильевича   Гоголя   «Вечера   на   хуторе   близ   Диканьки»   и   «Миргород».
Создавая   эти   произведения   Гоголь   обращался   к   устному   народному   творчеству.
Начинающий   писатель   изучал   книги,   посвященные   фольклору,   просил   родных   и
знакомых собирать для него украинские «всевозможные поверья и обычаи», а также
устные   рассказы.   Фантастика   Н.В.Гоголя-   это   в   первую   очередь,   то   лукавая,   то
смешная,   то   трагическая   фантастика   народных   сказок   и   легенд.   Часто   Гоголь
9 изображает свою нечисть с бытовой стороны, переплетая мистическое и реальное,
так тесно, что их уже невозможно разъединить. Черт у него ухаживает за Солохой,
ревнует ее к другим поклонникам( Ночь перед рождеством). Ведьмы в адском пекле
играют   в   карты   и   бессовестно   жульничают(   Пропавшая   грамота).   И   даже   в   тех
повестях, где фантастическое не является средством комического изображения, оно
продолжает идти рука об руку с реальными: «колдун» в «Страшной мести» является
отцом пани Катерины, панночка- русалка из «Майской ночи» помогает Левко тем, что
отдает   ему   записку,   написанную   «комиссаровой   рукой».   Та   же   традиция
изображения фантастического, мистического начала как части реального, причем с
опорой   на   народное   творчество,   сохраняется   и   в   повести   «Вий».   Готовясь   к
открытому уроку. Мы с ребятами подготовили исследовательский проект по теме «
Сочетание реалистического и мистического в повести Н.В.Гоголя «Вий»», который
представляем сейчас вашему вниманию.
  Исследовательский проект: « Сочетание реалистического и мистического в
повести Н.В.Гоголя «Вий»»
Предлагаю посмотреть видеофрагмент фильма «Вий»
А мы с вами дальше продолжаем наслаждаться гоголевским миром, в котором
чудесным образом переплелись реальность и фантастика. Следующее произведение,
которое мы с вами рассмотрим это – Ночь перед рождеством. Вы помните, в этой
книге предстал украинский народ, носитель благородных и высоких стремлений, с
его прошлым и настоящим, самобытной и колоритной речью. Ночь перед Рождеством,
есть полная картина домашней жизни народа, его маленьких радостей, словом тут
вся поэзия его жизни.
  Но,   а   сейчас   я   предлагаю   вашему   вниманию,  презентацию   «Ночь   под
рождество  Слайд 2.   Отражение   в   повести   славянских   преданий   и   легенд
(фантастика и реальность). Зло  и добро в повести
  Слайд 3.   Фантастика   –   то,   что   основано   на   воображении,   вымысле,   что-то
волшебное, невероятное
Реальность – то, что действительно    существует не в воображении
Слайд 4.Перечислите героев повести  «Ночь перед Рождеством»
                                                          Реальные герои
Вакула, Оксана, Чуб, Голова, Дьяк, Кум, Ткач, Кумова жена, Дивчины, Парубки
                                           Фантастические существа
Черт, Солоха («заодно с чертом»), Пацюк («сродни черту»)
10 Слайд 5. Что вы знаете о христианском празднике Рождество Христово и ночи
перед Рождеством?

  Ночь   перед   Рождеством   особенная:   ночь   накануне   величайшего
Христа.
праздника
Иисуса

христианского

Слайд 6.
символизирующую Звезду Вифлеема, и небольшой вертеп.
рождения
–

  В   Рождественскую   ночь   колядующие   носят   с   собой   звезду,
Слайд 7. Дети и взрослые надевают маски и костюмы (стараются одеться так, чтобы
их не узнали), собираются группами и ходят от дома к дому, распевая колядками
(особые песни, содержащие слова прославления праздника и прошение о подаянии
Слайд 8. Шумнее и шумнее раздавались по улицам песни и крики. Толпы толкавшего
народа были увеличены еще пришедшими из соседних деревень. Парубки шалили и
бесились вволю. Часто между колядками слышалась какая-нибудь веселая песня…
Маленькие окна подымались… и   старухи высовывались из окошка с колбасою в
руках   или   куском   пирога.   Парубки   и   девушки   наперерыв   подставляли   мешки   и
ловили свою добычу…
Слайд 9.           В основу сюжета повести «Ночь перед Рождеством»   лег народно-
христианский   праздник   –   Рождество   Христово.   Образ   Христа   Спасителя   незримо
присутствует на страницах повести, несет свет и добро людям, дарит надежду…
Слайд 11.  Символическое название повести «Ночь перед Рождеством». Последний
день  перед  Рождеством  прошел. Зимняя,  ясная  ночь наступила.  Глянули  звезды.
Месяц величаво поднялся на небо посветить добрым людям и всему миру, чтобы
всем было весело колядовать и славить Христа…
Слайд 12. Почему накануне Рождества обостряется борьба добрых и злых сил, света
и тьмы?
Злые   силы     накануне   рождества   ведут   себя   наиболее   активно,   стараются
  нарушить
  Рождением   Христа
заставить   людей   в   последнюю   ночь   перед
христианские заповеди.
Слайд 13. Десять заповедей Закона Божьего
1. Я  Господь Бог твой; да не будут у  тебя богов иных , кроме меня.
2. Не сотвори себе кумира.
3. Не произноси имени Господа Бога твоего всуе.
4. Помни день субботний.
11 5. Почитай  отца твоего и мать твою.
6. Не убий.
7. Не прелюбодействуй.
8. Не укради.
9. Не лги.
10. Не пожелай чужого добра.
Слайд 14. Какие заповеди мог бы нарушить   в   ночь перед Рождеством         кузнец
Вакула?
Хотел  убить себя.
Продать душу черту
Слайд 15. Какие заповеди нарушает  в  ночь перед Рождеством    Оксана?
Зависть
Самовлюбленность
Слайд 16. Как влияют на судьбу главных героев представители  сил зла?
Слайд 17. Кто и зачем украл месяц? Черт, чтобы устроить мелкую пакость
кузнецу Вакуле: по темноте Чуб — отец Оксаны никуда не уйдет из дому, и
свидание
За что черт мстил кузнецу? Кузнец намалевал в церкви картину Страшного
суда, где бедного черта били чем ни попадя.
Слайд 18. Что ведьма собирала в рукав в ночь перед Рождеством?( Звезды)
Слайд 19.  Что дает рассказчику и старухам основание считать, что «Солоха точно
ведьма»
Слайд 20. Как ведьма и черт попали в хату? Через трубу.
Слайд 21.   Кто   такой   Пузатый   Пацюк,   почему   именно   к   нему   Вакула   пошел   за
помощью?
Пузатый Пацюк был когда-то запорожцем, а еще знался, по всеобщему мнению, с
нечистой силой.
Слайд 22.  Что   ел   Пузатый   Пацюк   во   время   разговора   с   Вакулой?   И   как   это
12 характеризует его? Галушки, вареники со сметаной. Нарушил пост.
Однако, что за черт! ведь сегодня голодная кутья; а он ест вареники, вареники
скоромные! Что я, в самом деле, за дурак: стою тут и греха набираюсь! назад!» — и
набожный кузнец опрометью выбежал из хаты
Слайд
Крестным знамением.
23.

Как

можно

укротить

черта?
Слайд 24. Куда  и зачем отправился Вакула, оседлав черта?
К царице в Петербург за черевичками для Оксаны.
Слайд 25. ПОВЕСТЬ О ПУТЕШЕСТВИИ ИОАННА НОВГОРОДСКОГО НА БЕСЕ
Иоанн (в миру Илья) (ум. 7. XI. 1186) — новгородский архиепископ.
…Однажды,   во   время   ночной   келейной   молитвы   Иоанна,   бес,   искушая   святого,
забрался в его рукомойник. Но архиепископ перехитрил лукавого, осенив рукомойник
крестным знамением, Иоанн заключил в нем беса. В награду за освобождение от
заклятья   бес   в   течение   одной   ночи   переносит   на   себе   Иоанна   в   Иерусалим   и
возвращает   в   Новгород.   За   время   пребывания   в   святом   городе   Иоанн   успевает
помолиться у гроба Господня.
Слайд 26. Этот сказочно-легендарный мотив путешествия  новгородского епископа в
Иерусалим   на   черте   нашел   отражение   в   повести   Н.   В.   Гоголя   “Ночь   перед
Рождеством”
Слайд 27. Итог урока. Перечислите, какие чудеса произошли с главными героями в
Ночь перед Рождеством? Докажите, что добро и вера  победили силы зла?
Слайд 28.   …Еще быстрее в остальное время ночи несся черт с кузнецом назад. И
мигом   очутился   Вакула   около   своей   хаты.   В   это   время   пропел   петух.   «Куда?   —
закричал он, ухватя за хвост хотевшего убежать черта, — постой, приятель, еще не
все: я еще не поблагодарил тебя». Тут, схвативши хворостину, отвесил он ему три
удара, и бедный черт припустил бежать, как мужик, которого только что выпарил
заседатель. Итак, вместо того, чтобы провесть, соблазнить и одурачить других, враг
человеческого рода был сам одурачен.
Слайд 29.    — Погляди, какие я тебе принес черевики! — сказал Вакула, — те самые,
которые носит царица.
     — Нет! нет! мне не нужно черевиков! — говорила она, махая руками и не сводя с
него очей, — я и без черевиков… — далее она не договорила и покраснела.
13 Кузнец подошел ближе, взял ее за руку; красавица и очи потупила. Еще никогда
не была она так чудно хороша. Восхищенный кузнец тихо поцеловал ее, и лицо ее
пуще загорелось, и она стала еще лучше.
Слайд 30.   Герои   не   только   смогли   сохранить  свою   душу,   но   и     обрели   счастье.
Слайд  31. Домашнее задание
Теперь переходим к нашему следующему заданию:
У вас на  столах лежат тесты по теме: Н.В. Гоголь «Ночь перед рождеством».
На тест  вам дается не более 5 мин.
Тест по теме: Н.В.Гоголь   «Ночь перед рождеством»
1)
Сколько гостей Солоха спрятала в мешках?
           А) 3;
           Б) 2;
           В) 4;
           Г) 1.
2) Кто вынес мешки из дома Солохи?
          А) чёрт;
          Б) кузнец Вакула;
          В) дьяк;
          Г) они остались в доме.
3) Что просила достать Оксана, чтобы она согласилась выйти замуж за Вакулу?
           А) валенки, как у Солохи;
           Б) черевички, как у царицы;
           В) сапоги, как у козака Чуба;
           Г) платье, как у  царицы.
4) Что сделал Вакула с горя?
14 А) утопился;
     Б) повесился;
     В) отравился;
     Г) он решил, что не всё ещё потеряно.
5) С кем Вакула пошёл к царице?
     А) с купцами;
     Б) со слугами;
     В) с запорожцами;
     Г) один.
6)  Чем окончилось произведение?
     А) Вакуле не дали черевичек;
     Б) Вакуле дали черевички, но Оксана их не приняла, сказав: «… я и
без черевичков»;
     В) Вакуле дали черевички, и Оксана их приняла, сказав: «Спасибо, но замуж
не выйду!»;
     Г) Вакула побоялся просить.
7) В каком жанре написано произведение?
     А) фантастика;
     Б)  мистика;
     В) триллер;
     Г) сказка.
8) Чей это портрет?
Тут   осмелился   и   кузнец   поднять   голову   и   увидел   стоявшую   перед   собою
небольшого роста женщину, несколько даже дородную, напудренную, с голубыми
глазами,   и   вместе   с   тем   величественно   улыбающимся   видом,   который   так   умел
покорять себе все и мог только принадлежать одной ... женщине. ( царица)
9) Впиши недостающее слово:
15 Узенькая, беспрестанно вертевшаяся и нюхавшая все, что ни попадалось,
мордочка оканчивалась, как и у наших свиней, кругленьким пятачком, ноги были так
тонки, что если бы такие имел яресковский голова, то он переломал бы их в первом
козачке. Но зато сзади он был настоящий губернский стряпчий в мундире, потому что
у него висел хвост, такой острый и длинный, как теперешние мундирные фалды;
только разве по козлиной бороде под мордой, по небольшим рожкам, торчавшим на
голове, и что весь был не белее трубочиста, можно было догадаться, что он не немец
и   не   губернский   стряпчий,   а   просто_   _______черт______,   которому   последняя   ночь
осталась шататься по белому свету и выучивать грехам добрых людей. Завтра же, с
первы¬ми колоколами к заутрене, побежит он без оглядки, поджавши хвост, в свою
берлогу.
10) Чей это портрет?
...имела от роду не больше сорока лет. Она была ни хороша, ни дурна собою.
Трудно и быть хорошею в такие года. Однако ж она так умела причаровывать к себе
самых степенных козаков...( Солоха)
11) Чей это портрет?
 Трудно сказать, что выражало смугловатое лицо чудной девушки: и суровость в нем
была видна, и сквозь суровость какая-т0 издевка над смутившимся кузнецом, и едва
заметная краска досады тонко разливалась по лицу; и все это так сешалось и так
было неизобразимо хорошо... ( Оксана)
12) Чей это портрет?

  Волосы   на   нем   были   растрепаны,   один   глаз   немного   крив,   на   лице
изображалась   какая-то   надменная   величавость,   во   всех   движениях   видна   была
привычка повелевать.
( Гетьман)
Ключ к тесту: 1) А; 2) Б; 3) Б; 4) Г; 5) В; 6) Б; 7) Б;  8) царица;  9)черт; 10)
Солоха; 11) Оксана;  12) Гетьман.
Я дала вам задание – подготовить инсценировку отрывка. Предоставим
вам слово.
Представьтесь, пожалуйста.
– Мы подготовили инсценировку эпизода “Оксана у зеркала”.
– Что людям вздумалось расславлять, будто я хороша? Лгут люди, я совсем
нехороша. (Крутится у зеркала).
16 -Разве черные брови и очи мои так хороши, что уже равных им нет и на свете?
Что тут хорошего в этом сдернутом кверху носе? И в щеках? И в губах? Нет, хороша
я! Ах, как хороша!
Вакула (в сторону):
– Чудная девка! Час стоит, глядясь в зеркало, и не наглядится, и еще хвалит
себя вслух!
Оксана:
– Зачем ты пришёл сюда? Разве хочется, чтобы выгнала за дверь лопатою?
Готов мой сундук?
Вакула:
-Будет готов после праздника. Если бы ты знала, сколько возился около него:
две ночи не выходил из кузницы. Не сердись на меня.
Оксана села на лавку.
Вакула:
– Позволь и мне сесть возле тебя!
Оксана:
– Садись. (Стук в дверь).
Оксана:
– Кто-то стукнул. Пойду с девчатами колядовать.
Учитель: Ребята, как ведут себя герои повести в этой сцене?
Героям всегда приходится выпутываться из невероятно сложных ситуаций не
только с помощью волшебной силы, но и благодаря природному уму и сметливости.
Следующий наш конкурс
Конкурс капитанов
За каждый правильный ответ по 5 баллов,
А пока капитаны соревнуются , мы с вами составим синквейны( задания для
пониженного уровня)
                                   Росли четыре березы.
17 На каждой березе по четыре больших ветки,
                                   На каждой большой ветке - по четыре маленьких ветки,
                                   На каждой маленькой ветке - по четыре яблока.
                                   Сколько всего яблок?
                                                 (Ни одного: на березе яблоки не растут)

                                   Что случилось 31 февраля?
                                                 (Ничего: 31 февраля не бывает)
     Были у одного мужика волк, коза и капуста. И надо ему было переехать через
реку в маленькой лодочке и перевезти их с собой по одному: либо волка, либо козу,
либо капусту.
Если он перевезет на тот берег волка, то коза в это время съест капусту. Если
перевезет козу, а потом волка, волк съест козу. Как же он их перевезет? (Сначала
перевез козу, потом капусту, а козу перевез обратно. Затем перевез волка и снова
козу).
   Шла бабка в Москву, навстречу ей три старика, у стариков по мешку, а в каждом
мешке – по коту. Сколько всего шло в Москву? (Одна бабка: старики шли в другую
сторону)
   Что надо сделать, чтобы четыре парня остались в одном сапоге?
(Снять с каждого по сапогу)
    Почему человек назад оглядывается? (Потому что у него нет на затылке глаз)
18 Что легче: пуд железа или пуд сена? (Одинаково весят)
    До какого места заяц бежит в лес? (До середины леса, от середины леса он уже
бежит из леса)
     Какой самый короткий месяц в году? (Май: всего три буквы)
     Каким гребнем голову не расчешешь? (Петушиным)
     Как из трех палочек,
     Не ломая их,
     Сделать четыре? (Сложить из них цифру  «четыре»)
    Под чем заяц лежит? (Под своими ушами)
    Что останется в коробке, если спички вынуть? (Дно)
Что в горшок кидают перед тем, как варить в нем еду? (Взгляд: смотрят, чистый ли
горшок)
Возьмите   листочки   и   фломастеры,   которые   лежат   перед   вами   и   составьте
кластеры на героев повести «Ночь под Рождество» приложение № 4
Вакула
Солоха
Умеет ценить прекрасное
Летает на метле
Сам   трудолюбив   и   другим   найдет
работу
Умеет признать ошибку
Готов на все ради любви
Оксана
Умело очаровывает
Хорошая хозяйка
Хитрая и сметливая
Жадная
Черт
19 Красавица
Избалованная
Честная
Гордая
Хитрый
Проказник
Мстительный
Хорошая хозяйка
Строит любовные куры
Боится креста
Но, а теперь я вам предлагаю  интерактивную игру: «Вечера на хуторе близ
Диканьки
Сорочинска
я ярмарка
10
Волами
20
Красная
свитка
30
Цыган
40
50
Мачеха
противится
свадьбе
Черт
пропил   все
деньги   и
заложил
свитку
шинкарю, а
тот   продал
ее
заезжему
человеку
50
Петрусь
превратилс
я   в   кучу
пепла,   а   в
мешках
вместо
червонцев
лежали
битые
черепки
50
20
10
20
30
40
Вечер
накануне
Ивана
Купала
Басаврюк
Цветок
папоротни
ка
Дьявол
пообещал
Петро
мешки   с
золотом
для   того,
чтобы   он
мог
женится на
Пидорке
30
Он   убил
брата
своей
возлюблен
ной
40
Майская
10
20 ночь   или
утопленни
ца
Голова, его
отец
В   черную
кошку
Ночь перед
рождество
м
10
Месяц
20
Если   он
принесет
царские
черевики
Найти
ведьму,
обернувшу
юся
утопленни
цей
30
Черт,
голова,
дьяк, Чуб
Ворон
40
Вакула
искал
дорогу   к
нечистой
силе
Приказ
голове
женить
своего
сына   на
Ганне
50
У   него   в
кармане
  Мифы, легенды и предания стали фундаментом нашей культуры. Незримая
связь времен делает  современного человека полнее и богаче
  Конкурс   талантов(   домашнее   задание).  Команды   исполняют   русскую
народную песню или танец( 10 баллов)
Сейчас мы с вами сделаем экспресс-газету(т.е. быструю газету).Начало уже
положено - это ваши кластеры на главных героев сегодняшнего урока, иллюстрации
к уроку.
 Чтобы подвести итог урока мы напишем мини-сочинение «Фантастика и реальность
в произведениях Н.В.Гоголя ?»
Творческий конкурс приложение № 5
Написать за 10 минут юмористический рассказ с использованием пословиц и
поговорок ( 10 б)
Темы:
 «Кто хвалится, тот с горы свалится»,
 «С больной головы на здоровую»,
«На зеркало неча пенять, коли рожа крива»
«Смеется тот, кто смеется последний»
21 (Учащиеся работают в группе, записывают ответ на листке, который после
написания приклеивается на газету)
Ребята, надеюсь вы в полной мере соприкоснулись с удивительным прошлым
наших предков, с народной мудростью, преданиями и легендами славянской
мифологии. Всем большое спасибо!
Ну, а теперь слово предоставляется  жюри нашего урока.

Приложение № 1
Викторина "Знатоки славянской мифологии".
1.Что означают слова:
А) Пантеон
22 Б) Идол

 2. Какой бог не имел человеческого облика и представлялся просто
золотым диском?
3. Какие древние обычаи связаны с Хорсом?
   4. Высшее славянское божество?
  5. Что приносили в жертву богине Макошь? Почему?
6. Почему  отломленная веточка дуба в священных рощах каралась
смертью?
  7.  Богиня весны, любви и красоты.
 8.Бог, покровитель скотоводства.
9. Внешний облик Ляли ( Лели) – дочери Лады.
10. С какими словами связано имя Лели(Ляля)? Что они обозначают
23 11. Богиня смерти ( Мора, Мара).
Кластер по мистическим существам славянской
мифологии
Приложение № 2

24 Кластер по мистическим существам славянской
мифологии
Приложение №2
25 Конкурс капитанов
Приложение № 3
За каждый правильный ответ по 5 баллов,
                                   Росли четыре березы.
                                   На каждой березе по четыре больших ветки,
                                   На каждой большой ветке - по четыре маленьких ветки,
                                   На каждой маленькой ветке - по четыре яблока.
26 Сколько всего яблок?
                                   Что случилось 31 февраля?
     Были у одного мужика волк, коза и капуста. И надо ему было переехать через
реку в маленькой лодочке и перевезти их с собой по одному: либо волка, либо козу,
либо капусту.
Если он перевезет на тот берег волка, то коза в это время съест капусту. Если
перевезет козу, а потом волка, волк съест козу. Как же он их перевезет?
   Шла бабка в Москву, навстречу ей три старика, у стариков по мешку, а в каждом
мешке – по коту. Сколько всего шло в Москву? (
   Что надо сделать, чтобы четыре парня остались в одном сапоге?
    Почему человек назад оглядывается?
   Что легче: пуд железа или пуд сена?
    До какого места заяц бежит в лес?
     Какой самый короткий месяц в году?
     Каким гребнем голову не расчешешь?
     Как из трех палочек,
     Не ломая их,
     Сделать четыре?
    Под чем заяц лежит?
27 Что останется в коробке, если спички вынуть?
Что в горшок кидают перед тем, как варить в нем еду?
Кластер по главным героям повестей Н.В. Гоголя
Приложение № 4
Вакула
Солоха
Оксана
Черт

28 Панночка ( Вий)
Философ Хома Брут( Вий)
Приложение № 5
Творческий конкурс
Написать за 10 минут юмористический рассказ с использованием
пословиц и поговорок ( 10 б)
Темы:
 «Кто хвалится, тот с горы свалится»,
«С больной головы на здоровую»,
29 «На зеркало неча пенять, коли рожа крива»
«Смеется тот, кто смеется последний»
30 Задания на уроке пониженного уровня для студентов
Приложение № 6
1. Составьте синквейн по теме:
Урок
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________
Легенда
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________
Рождество
31 ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________
Дайте краткую характеристику великому празднику «Рождеству»
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________
Открытый интегрированный урок
32 Тема: Славянские предания и легенды( фантастика и
реальность)
Викторина «Знатоки славянской мифологии»
1
10
2
3
4
7
5
6
9
11 Ито
го
Команд
а
Заря-
зарниц
а
Сварож
ич
Конкурс капитанов
9
5
6
7
8
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
Ито
го
1
2
3
4
Команд
а
Заря-
зарниц
а
Сварож
ич
Интерактивная игра «Вечера на хуторе близ Диканьки»
Итог
о
Команд
а
Заря-
зарниц
а
Сварож
ич
Конкурс талантов
33 Команда
Заря- зарница
Сварожич
Команда
Заря – зарница
Сварожич
До 10 б
Итоги
Творческий конкурс
До 10 б
Итоги
Экспресс- газета

Итого
Команд
а
Заря-
зарниц
а
Сварож
ич
Итого:
Итого
Команда
Заря- зарница
Сварожич
34

file_name: конспект.docx

intro:
Открытый интегрированный урок по дисциплине "Обществознание", имеет междисциплинарные связи с историей и литературой.Методическая разработка  открытого интегрированного урока  для студентов I курса по теме:
"Славянские предания и легенды ( фантастика или реальность)

Цели:
Обучающие:
 знакомство с представлениями древних славян о пантеоне божеств;
Обобщение и систематизация материала о Н.В. Гоголе и его произведений : «Вий», «Ночь под Рождество»,
Формировать умение давать характеристику героям произведения,
Развивать у учащихся умение анализировать и обобщать
 Развивающие: развитие способности анализа и обобщения; умения выбирать нужную информацию, на основе которой делать выводы;
Формирование артистических навыков. Помочь студентам проникнуть в мир Гоголя на примере вышеназванных произведений,
Учить навыкам работы в группах,
Защищать свой исследовательский проект.
Воспитательные: воспитание уважительного отношения к традициям и истории своей родины,
создать ситуацию успеха
Методические приемы: лекция преподавателя, фронтальная работа учащихся.
Функция мультимедиа презентации: иллюстративно-познавательная.
Оборудование:
Презентации к уроку, текст повести, запись на доске: «…целая полная картина домашней жизни народа, его маленьких радостей, словом, тут вся поэзия его жизни.
Тип урока:

title: Славянские легенды и предания (фантастика и реальность)


extracted_text:
Тема урока: Слагаемые успеха в бизнесе
Цели урока:
1.Рассмотреть:
 ИСТОЧНИКИ  ФИНАНСИРОВАНИЯ  БИЗНЕСА
   ОСНОВНЫЕ  ПРИНЦИПЫ  МЕНЕДЖМЕНТА.
    ОСНОВЫ МАРКЕТИНГА.
2.Выделить основные слагаемые успешного бизнеса.
3. Формировать   навыки   грамотного  поведения
    потребителя  на рынке  товаров  и услуг.
4. Развивать мотивацию к  предпринимательской  деятельности и
5. Воспитывать экономическую культуру учащихся
Оборудование: мультимедийный проектор, учебник, раздаточный материал.
Тип урока: комбинированный
Если Вам показалось проигран бой,
Значит так оно, в общем, и есть
Если кто не уверен в самом себе,
Синяков ему не перечесть.
Если Вам показалось, что навсегда
Вы потеряны и для всех,
Значит, так и будет.
Ведь в нас самих заключается наш успех
Если Вам показалось, что Вам – дано,
Вы должны быть уверены в том.
Обязательно надо поверить в себя,
И победа придет потом.
Может, вам не придется вступать в борьбу,
В поединок с судьбой – никогда, Но упрямый чудак на вопрос «Я смогу»
Отвечает уверенно «Да»
Учитель « Скажите, вы хотите быть успешными людьми?»
Ответы учеников.
Учитель сегодня я желаю Вам успеха!!!!!!
Давайте, разберемся, что такое для Вас успех?
Учитель раздает стикеры и просит учащихся выйти приклеить на доске с чем ассоциируется
понятие «Успех». Учитель на доске в центре размещает надпись «Успех»
Успех
После того, как учащиеся все приклеили  стикеры  на доску (на доске на
слайде презентации Успех по словарю Ожегову)
Учитель « Что вы вкладываете в понятие  успех в бизнесе?»
Итак, как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?
Ученики должны ответить о  том, что речь пойдет  успешности бизнеса.
Итак,  тема сегодняшнего урока «Слагаемые успеха в бизнесе».
ТЕМА НА ПРОЕКТОРЕ
Какие цели мы сегодня должны достичь:
Сегодня мы  должны  рассмотреть источники финансирования бизнеса;
изучить принципы менеджмента; основы маркетинга; выделить основные
слагаемы е успеха.
2 На доске появляются цели урока.
Сейчас   вы   получите   карточки,    в  которых    вы  отметите   что  вы   знаете  по   теме,
которые вы заполните в два этапа сейчас и после урока. Учитель раздает карточки.
Учащиеся   заполняют.  Несколько   человек   комментирует  их   и   откладывают   до
конца урока.
Учитель: Сегодня на уроке мы буде дискутировать, проводить ассоциации, выделять
формулу успешности, анализировать полученные данные.
Мне хочется, чтоб наш урок был окрашен только радужными красками. Пусть
девизом нашего урока станет высказывание «Если хотите, чтоб жизнь улыбалась Вам,
подарите сначала ей свое хорошее настроение» Б.Спиноза Поэтому на уроке я желаю
вам рабочего настроения, уважительного отношения к ответам своих
одноклассников. Я уверена, у нас все получится.
Источники   финансирования .
Любое прибыльное предприятие требует капиталовложений. Пополнение денежными
средствами предприятия называется финансированием.
 Бизнес должен финансироваться для реализации его конечной цели – материальной
прибыли.
Источники  финансирования бывают внутренние и внешние, откройте с. 69 учебника
и прочитайте особенности видов финансирования .
Итак, что такое внешнее финансирование
Что такое внутренне финансирование –
Какое из видов финансирования наиболее эффективно для деятельности
предприятия на Ваш взгляд?
3 Любым предприятием нужно управлять, будь то ферма, промышленные гигант. Эту
функцию   управляющего   выполняет   менеджер.   С   развитием   рыночных   отношений
возник вопрос об изменении методов финансирования, подготовке новых кадров для
управления. В странах с рыночной экономикой менеджер массовая профессия. В
США 10 млн. менеджеров 8% от всех рабочих.
Учащимся предлагается поработать со словарем, с понятиями, которые у них перед
глазами менеджмент и маркетинг. Слова записываются в тетрадь.
В   книге   на   странице   73   –   74   прочитать.   своими   словами   объяснить,   и   выделить
главные отличия.
ФИЗКУЛЬМИНУТКА. АВСТРАЛИЙСКИЙ ДОЖДЬ.
Учитель: а теперь изучив основы существования и особенности ведения бизнеса  и
распространения давайте поработаем практически.
     Прошу вас объединиться в 4 группы. Задания на листочках.
Учащиеся оглашают результаты работы.
Итак, мы можем с уверенностью отметить следующие слагаемы е бизнеса:
1. Завершение работы с табличками.
Написание теста по теме.
Учитель: методом самопроверки проверьте обменяйтесь
и проверьте друг друга.
Критерии оценивания –
 10 заданий – 5
1 – 2 ошибки -4
3- 5  - 3
Более 5 ошибок 2
В   заключении   хочется   отметить,   что   мы   изучили   основные
слагаемы   успеха   бизнеса   и   наш   урок   хочется   завершить
такими словами:
Идите, думайте, дерзайте
И о мечте не забывайте
Мечта, как птица, сквозь года
4 К успеху путь найдет всегда!!!!
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
ТЕСТ ПО ТЕМЕ «СЛАГАЕМЫЕ УСПЕХА В БИЗНЕСЕ»
21:23:50
1.Ответьте «да» или «нет»:
Источники финансирования делятся на внутренние и внешние ответ да
2.Что из перечисленного относится к внутренним источникам финансирования:
а) амортизационные отчисления;
б) кредит в банке;
в) средства различных финансовых учреждений;
г) государственные фонды поддержки малого предпринимательства.
3.Долгосрочный кредит выдается сроком на:
а)1 год;
б) 5 лет;
в)3 года;
г) более 1 года.
4.На какие цели используется долгосрочный кредит?
а) на закупку сырья;
б) на расширение производства;
в) на выплату дивидендов;
г) на выплату зарплаты.
5.Менеджментэто
а) деятельность, направленная на рентабельную работу предпринимателей;
5 б) деятельность по организации и координации работы предприятия;
в) часть экономической науки, предмет которой заключается в организации
рационального процесса продвижения товаров и услуг от поставщиков сырья к
потребителям, функционирования сферы обращения продукции, товаров,
услуг...
г) разделение рынка на отдельные части в зависимости от различных параметров.
6.Маркетингэто:
а) деятельность, направленная на формирование и удовлетворение потребностей
человека путем обмена;
б) деятельность по организации и координации работы предприятия;
в) часть экономической науки, предмет которой заключается в организации
рационального процесса продвижения товаров и услуг от поставщиков сырья к
потребителям, функционирования сферы обращения продукции, товаров,
услуг...
г) разделение рынка на отдельные части в зависимости от различных параметров.
7.Когда маркетинг стал широко применяться в США крупным бизнесом?
а) в 30е гг. 20 века;
б) в 60ег.г.19 века;
в) в 50е гг. 20 века;
г) в 20е гг. 20 века.
8.Что такое поведенческая сегментация?
а) характеристики пола, возраста, размера семьи, уровня доходов;
б) региональный признак, в котором учитываются климат, местность, природные
ресурсы, плотность населения;
в) такие факторы, как стиль жизни, личные качества потребителей, их реакция
на тот или иной товар;
г) мотивация покупок и поведения потребителя, его отношение на тот или иной
товар.
9. С чем в основном связано стимулирование сбыта?
а) с рекламой;
б) с ценой;
в) с качеством;
г) количеством.
6 10.Контроль –это
А проверка деятельности фирмы
Б.вид маркетингового исследования
В.принцип управления
Г.особый тип сигментации
Домашнее задание: записи в тетради 7 параграф прочитать
____________________________________________________________________________
7

file_name: конспект.docx

intro:
Данный урок является сотавным компонентом раздела курса экономики, как подситемы общества. Разработка позволяет учащимся непростой материал изложить в простой форме.Тема урока: Слагаемые успеха в бизнесе
Цели урока:
1.Рассмотреть:
	ИСТОЧНИКИ  ФИНАНСИРОВАНИЯ  БИЗНЕСА
	  ОСНОВНЫЕ  ПРИНЦИПЫ  МЕНЕДЖМЕНТА.
	   ОСНОВЫ МАРКЕТИНГА.
2.Выделить основные слагаемые успешного бизнеса.
3. Формировать   навыки   грамотного  поведения
    потребителя  на рынке  товаров  и услуг.

title: Слагаемые успеха в бизнесе