extracted_text:
«День народного единства»
9 класс
Цель: познакомить учащихся с историей праздника;
Задачи:
  формировать чувство гражданственности и патриотизма;
 формировать ответственность за судьбу Родины;
 дать общее представление об истории возникновения праздника и событиях, связанных с
1612 г.;
 расширять кругозор учащихся;
 развивать умение делать выводы, обобщать;
 воспитывать интерес к изучению истории своей страны, чувство гордости и уважения к
защитникам государства.
Ход  классного  часа
I. Вступительное  слово  учителя.
День народного единства  один из самых молодых праздников нашей страны.
Государственная Дума в 2005 году приняла действительно историческое решение.
Дело в том, что этот день широко отмечался в России до 1917 года. Таким образом, мы
можем говорить, что в наши дни этот праздник вернулся и занял достойное место среди
других торжественных государственных праздников.
Почему возникла необходимость возродить праздник, отмечавшийся в России в
царское время?
единства?
В чем сходство ситуации тех лет и сегодняшнего времени?
Какие события стали основой народного единения и кто был во главе национального
На все эти вопросы и поможет нам ответить наша беседа.
  «А в чем и с кем мы должны объединяться?»  это тема нашей дискуссии. Хочется
выяснить вашу позицию в этом вопросе.
П. Беседа об истории праздника.
 Что означает название этого праздника?
 Что вы знаете о событиях, которые легли в основу этого праздника?
Учитель. История этого праздника уходит своими корнями в начало XVII века. Первые
годы этого столетия выдались очень страшными: неурожаи, голод, восстания.
1 чтец. В Москве был голод этим летом,
К зиме сожрали всех котят.
 Болтали, что перед рассветом
 Гробы по воздуху летят.
Учитель. И во всем обвинили царя, Бориса Годунова, который пришел к власти после
смерти последнего царя из династии Рюриковичей. В стране назревало недовольство
правлением Годунова  отца и Годунова  сына (Федора), которому Борис передал всю
полноту власти. И тут случилась новая беда  со стороны Польши в Россию пришли войска,
возглавляемые Самозванцем Григорием Отрепьевым, который выдавал себя за сына Ивана
Грозного Дмитрия, доказывая всем, что он и есть царевич Дмитрий, которого Борис
Годунов много лет назад пытался убить в городе Угличе, но чудом Дмитрий остался жив.
Народ поверил в «воскресшего» царевича. Федор Годунов был убит, а Лжедмитрий с
почестями встречен в Москве.
III. Сообщение о самозванце Лжедмитрий I (см. дополнительный материал).
IV.  Сообщение о Минине и Пожарском (см. дополнительный материал).
V. Беседа об истории праздника.
 Знаешь ли ты из истории, чем закончилось Смутное время в России? (Иностранные
интервенты были изгнаны, в России была избрана новая царская династия  Романовы.)
 Когда еще в истории нашего государства народ демонстрировал свое единство против
захватчиков? (Отечественная война 1812 года, Великая Отечественная война.)
VI. Статистические данные о современной России.
В современной России тоже была и, может, еще и остается угроза целостности государства.
И у этого явления существуют не только экономические, но и национальные причины.
Послушайте данные последней переписи населения.
В России проживает 116 млн. русских, это 80 % населения. Впервые в переписных листах
отмечено 140 тысяч казаков, а также 6524 помора, но эти этнические группы отнесены к
русскому народу. За 1 миллион перевалили еще 6 народов  татары, украинцы, башкиры,
чуваши, чеченцы, армяне. Кстати, армян, азербайджанцев и таджиков в России стало
больше; евреев, немцев, украинцев  меньше. Особенно заметно снижение численности у
евреев (220 тысяч против 540 тысяч в 1989 году). Зато у малочисленных народов Севера
этот показатель вырос на 17 %. Быстро растет в России количество китайцев  их, по
официальной статистике, уже 35 тысяч.
Сколько всего национальностей живет в России? Когдато Сталин, планируя перепись
населения, утвердил документ, из которого следовало, что в стране проживает 116
национальностей. По этой причине в переписные листы советского периода многие нацио
нальности просто не попадали. Но статья 26 Конституции РФ гарантирует человеку право
на свободное самоопределение национальной принадлежности  можно причислить себя к
любой группе. В школах сейчас преподается 86 национальных языков, а в 1989 году их
было 75. Число национальностей выросло до 160, за 14 лет это число увеличилось на 17 народов, и ни один народ не был потерян. Самыми малочисленными народами остаются
орочи и уроки  по 200 человек.
VII. Дискуссия по теме «В чем проявляется современное единство
России? ».
1.  В 90е годы в России появилось много мигрантов из стран ближнего зарубежья. С
какими событиями это было связано?
2.  «Вынужденные переселенцы»  такой статус появился у людей, которые, покинув свои
родные места, приехали в города и села России. С какими проблемами столкнулись эти
люди, их семьи?
3. Как коренное население относится к переселенцам?
4.  Часто в классе (школе, дворе) возникают конфликты на национальной почве? Считаете
ли вы, что к представителям других национальностей следует относиться с
пренебрежением?
5. Какую опасность несут национальные распри, конфликты?
6.  Почему в России возникают неофашистские организации? Как вы относитесь к
деятельности скинхедов?
7.   В чем причины появления так называемых «гастербайтеров»?
8.  Как в современное время проявляется национальное единство в нашей стране?
Приведите примеры.
VIII. Заключение.
 Пофантазируйте: что бы вы сделали для укрепления национального единства в Стране,
окажись вы на месте Президента РФ.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ  МАТЕРИАЛ:
О самозванце Лжедмитрии I
20  июня   1605   года   Самозванец   въехал   в   столицу.   Этот   въезд   был   чрезвычайно
великолепен. Бывший дьякон Чудова монастыря Григорий Отрепьев, а ныне  «царевич
Дмитрий»   старался   скрыться   под   самым   пышным   нарядом   и   окружить   себя
многочисленной свитой. Большую часть ее составляли не русские, а поляки, литовцы и
немцы.   Польские   литаврщики   и   трубачи,   литовские   музыканты,   ехавшие   впереди,
заглушали громкой музыкой своей восклицания народа, заглушали даже пение молебна,
который служили на Лобном месте, где духовенство московское встретило царя. Такое
неуважение к святыне, непривычное для русских, огорчило их, несмотря на общее веселье
праздника. Они встревожились еще более, когда вслед за царем и духовенством вошли в
Соборную церковь Успения и все иноверцы  поляки, немцы и другие,  тогда еще не было
обыкновения   позволять   иностранцам   входить   в   церковь,   а   допущение   музыки   казалось
народу еще большим неприличием. С ужасом думали многие: «Наш ли это благочестивый
государь позволяет греметь музыке во время молебна и впускает в церковь некрещеных?
Видно, что он вырос не на своей православной Руси, а в Польше».
Так рассуждали предки наши, глядя на Самозванца в первые дни его царствования, когда
поступки его еще не были слишком безрассудны и он делал много милостей: возвратил из
ссылки   несчастных   бояр,   сосланным   Борисом,   показал   особую   благосклонность   к Романовым,   как   мнимым   родственникам   своим,   назначил   старшего   из   них,   Филарета,
митрополитом ростовским, удвоил жалованье чиновникам и войску, велел заплатить все
казенные долги Иоаннова царствования, отменил разные пошлины. Но все это было только
в первые недели.
После же коронования 21 июня он уже перестал притворяться и явно занимался одними
поляками. Будучи обязан Польше своим величием, он предпочтительно любил эту страну
и, восхищаясь обычаями и учреждениями ее, непременно хотел ввести их и у нас. Прежде
всего, он стал менять порядок нашей старинной Боярской Думы, называл всех сенаторами.
Потом учредил новые чиновничьи чины, на которые назначались только поляки.
При   этом   Григорий   Отрепьев   унижал   русских,   обижал   подданных   своими
насмешками,   называл   их   невежами,   беспрестанно   хвалил   одних   иностранцев.   Смешнее
всего   ему   казалась   набожность   русских,   которую   он   называл   суеверием   и   старался
противоречить ей на каждом шагу. Например, в то время было обыкновение у царей наших,
чтобы перед обедом священник благословил и окропил пищу святой водой,  Самозванец не
велел делать этого и садился за стол не с молитвою, а с музыкой, дал иезуитам лучшие
дома в Москве, позволил им служить латинскую обедню.
Кроме   того,   он   был   расточителен   и   так   безрассудно   сыпал   деньгами   на   всякие
ненужные вещи, что в три месяца издержал более 7 миллионов рублей! Одним словом,
добрый народ, сначала с радостью поверивший, что это истинный царевич Дмитрий, начал
сомневаться, видя дела его и неуважение дерзких поляков к святыне.
Нашлись  люди,  которые узнали в  царе бывшего дьяка  Григория  из  Чудова  монастыря,
который  был  в  бегах.   Поползли   слухи   по  Москве  о  самозванстве   царя.  Мнимый   царь,
презирая своих подданных, мало обращал внимание на толки их и, выбрав в новые те
лохранители свои триста немцев, считал себя в полной безопасности, безумно веселился со
своими поляками и в сентябре отправил пышное посольство за своей невестой.
Невеста   же   его      Марина   Мнишек      потребовала   от   Самозванца   800   тысяч   рублей,
драгоценностей, пышные  наряды для  путешествия из  Польши  в Москву не только  для
Марины, но и для всей ее свиты. Но и это не всё. Бессовестный обманщик сделал еще боль
ше: он почтил невесту свою такой чести, какой не имели и самые лучшие и добродетельные
царицы: короновал Марину  эту простую дворянку польскую  венцом Мономаха! На нее
надели, как на царей русских крест, бармы и цепь Владимира.
Эта последняя дерзость совершенно обнаружила царя: все увидели, что он не может быть
истинным Дмитрием. И в то время, когда самые шумные свадебные праздники один за
другим сменялись при дворе, когда гордые паны польские, везде занимая первое место, ра
довались унижению народа, всегда для них ненавистного, и надеялись скоро завладеть всею
Россией, русские, по наружности спокойные и равнодушные, но в душе встревоженные и
оскорбленные, тайно советовались о средствах спасти святую веру и отечество.
О Минине и Пожарском
Казалось, конец пришёл русскому государству. Ни верховной власти, ни сильной
рати,   ни   общей   казны      ничего   не   было!   Правительства   в   настоящем   смысле   уже   не
существовало. Но был ещё народ. Этот народ, знатные и черные люди, богатые и бедные,
разумники и простецы,  все понимали, что творится на Руси страшное, лихое дело, что
вера православная и та святыня, которой поклонялись отцы, деды и прадеды, унижена и
поругана   и   всему   тому,   что   созидалось   веками   и   трудом   многих   поколений,   грозит
конечная гибель.
Возбуждение было сильное... По всем важнейшим городам зашумели оживлённые сходки,
словно воскресли старые веча. Сходились и горожане, и соседние крестьяне для земского
совета, чтобы всем миром надумать, как беде пособить. Города стали пересылать друг
другу грамоты, побуждали друг друга стать заодно против общих врагов. Во всех грамотах сказывалось   сильное   общее   желание   «очистить   русскую   землю   от   врага,   поругателя
святыни, и выбрать себе всею землёю своего царя».
Воодушевление   народа   росло.   Нравственное   религиозное   возбуждение   становилось   всё
сильнее и сильнее...
Настроение народа было таково, что он готов был всеми силами подняться на борьбу.
Нужно было только начало, да нужен был настоящий русский вождь.
В городах Рязанской земли собралось   Первое народное ополчение. В марте 1611 г. оно
подошло к столице и начало её осаду. Но отрядам ополчения удалось закрепиться только
на   окраине   города      изза   внутренних   разногласий   оно   вскоре   распалось.   Теперь   его
центром стал Нижний Новгород.
В   октябре   1611   г.   в   Нижнем   Новгороде   получена   была   грамота   из   Троицкого
монастыря. Её решено было прочесть в соборе. Зазвонили в большой соборный колокол, а
день был непраздничный. Народ понял, что неспроста звонят большим звоном, и скоро цер
ковь св. Спаса наполнилась народом. После обедни протопоп Савва обратился к народу с
речью:
 Православные христиане, Господа братия, горе нам! Пришли дни конечной гибели нашей.
Гибнет наше Московское государство; гибнет и православная вера. Горе нам, великое горе,
лютое   обстояние!   Литовские   и   польские   люди   в   нечестивом   совете   своём   умыслили
Московское   государство   разорить   и   обратить   истинную   веру   Христову   в   латинскую
многопрелестную ересь. Кто не восплачется, кто не испустит источники слёз?!
грехов наших Господь попустил врагам нашим возноситься. Горе нашим жёнам и детям!
Еретики разорили до основания богохранимый град Москву и предали всеядному мечу
детей её. Что нам творить? Не утвердиться ли нам на единение и не постоять ли за чистую
и непорочную Христову веру и за св. соборную церковь Богородицы и за многоцелебные
мощи   московских   чудотворцев?!   А   вот   грамота   властей   Живоначальныя   Троицы
монастыря Сергиева...
Ради
Была прочтена грамота, призывающая весь народ на спасение православной веры.
Народ умилился. Многие плакали.
  Горе нам,  говорили в толпе,  гибнет Московское государство.
Когда народ ещё толпился у церкви, к нему держал речь один из земских старост  Кузьма
Минин Сухорукий. (Раньше уж он говорил, что ему являлся во сне св. Сергий и приказал
«возбудить уснувших».)
  Православные люди!  заговорил он теперь к народу громким голосом.  Коли хотим
помочь Московскому государству, не пожалеем достояния нашего... дворы свои продадим,
жён   и   детей   заложим   и   станем   челом   бить,   искать,   кто   бы   вступился   за   истинную
православную   веру   и   стал   бы   у   нас   начальником!..   Дело   великое   совершим,   если   Бог
поможет. Какая будет хвала нам от всей земли... Я знаю: только мы поднимемся на это
дело, другие города пристанут к нам, и мы избавимся от врагов.
Горячая речь Минина пришлась по сердцу всем. Сказалось в ней то, что давно было на
душе у всех. У многих слёзы полились из глаз.
А Минин продолжал: «Граждане нижегородские! Не раз народ менял соху на меч, и сила
его   от   того   возрастала.   Захотим   помочь   Московскому   государству      ничего   нам   не
пожалеть, дворы свои продавать, всё отдать... чтобы ратным людям ни в чём нужды не
было. Лучше смерть, чем иноземное иго!»
Начались частые сходки. Кузьма Минин, которого в городе все знали и уважали,
всем орудовал, убеждал всех, что надо ополчаться, клич кликать по служилым людям, а в
казну на содержание ратных людей собирать со всех третью часть имущества. Желание по
служить великому делу было так сильно, что тут же многие стали жертвовать гораздо
больше. Сносили со всех сторон и деньги, и драгоценные вещи. Но прежде чем кликать ратных людей, надо было найти военачальника. Такое «святое
дело», какое затевалось, надо было отдать в чистые руки. Стали думать, кого бы из бояр
выбрать вождём. Остановились на князе Дмитрии Ивановиче Пожарском.
Послали бить челом Пожарскому. Он отвечал:
 Рад я за православную веру страдать до смерти, а вы изберите из посадских людей такого
человека, который был бы со мною у великого дела, ведал бы казну на жалованье ратным
людям.
Стали было нижегородские послы раздумывать, кого бы выбрать, но Пожарский не дал им
долго думать.
 Есть у вас в городе,  сказал он,  Кузьма Минин. Он человек бывалый: ему такое дело за
обычай!
Весть   о   том,   что   нижегородцы   поднялись,   быстро   разносилась,   и   ратные   силы   стали
собираться к ним отовсюду.
Нелегко в ту пору снарядить как следует войско. Кроме прежнего оружия: копий,
секир разного рода, палиц, входили всё больше и больше в употребление турецкие сабли и
огнестрельное оружие  ружья и пушки.
Главные силы ополчения выступили из Нижнего Новгорода в феврале 1612 года. Через
Кинешму и Кострому они подошли к Ярославлю и вступили в него под звон колоколов. В
Ярославле   ополчение   задержалось   на   4   месяца.   Шло   формирование   отрядов.   Рядом   с
русскими в ополчении были украинцы, белорусы, татары, мордва, башкиры, чуваши. Затем
ополчение выступило к Москве и подошло к городу в августе 1612 года. В это время к
Москве с запада поступило войско гетмана Ходкевича  известного польского полководца.
Сражение   за   столицу   началось   22   августа.   Пожарский   умело   расставил   войска,
чтобы   не   допустить   соединения   Ходкевича   с   польским   гарнизоном.   Почти   7   часов
продолжалось   сражение   у   стен   Кремля,   в   Белом   городе   и   других   районах   столицы.
Ополченцы отсекли большой обоз противника, пытавшийся придти на помощь осаждённым,
которые   голодали.   Смело   и   решительно   действовали   Минин   и   Пожарский.   Ходкевич
отступил от Москвы.
Положение польских гарнизонов в Кремле и Китайгороде стало безнадёжным.
«В истории нет подобного примера  говорится в современном дневнике,  писать трудно,
что делалось: осаждённые переели лошадей, собак, кошек, мышей, грызли разваренную
кожу   с   обуви...   Наконец,   когда   и   этого   не   хватило,      тогда   ели   землю,   обгрызали   в
бешенстве себе руки...»
В октябре 1612 года они были вынуждены капитулировать.
В честь победы в Москве был устроен парад. Древняя столица Русского государства
освободилась от врагов, но борьба с польскими и шведскими интервентами продолжалась
ещё несколько лет.
В   ходе   освободительной   борьбы   возросло   национальное   самосознание   русского
народа. Народ проявил героизм, патриотизм, его усилиями была защищена независимость
страны.
Страна не забыла своих героев. Через 200 лет, скульптор И. П. Мартос создал памятник
Минину   и   Пожарскому,   который   и   поныне   украшает   Красную   площадь   в   Москве.   На
памятнике надпись: «Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия».
Подвиг Ивана Сусанина
4  ноября   2005   года   в   России   в   первый   раз   отметили   новый   государственный
праздник  День народного единства. Он установлен в память о том, как простые   русские
люди спасали страну от Смуты, польской интервенции и развала. Избрание Романовых на царство обещало всеобщее согласие и успокоение. Земский собор
направил   послов   в   Ипатьевский   монастырь   под   Костромой,   где   находились   Михаил
Романов и его мать. Предание рассказывает, что один из рыскавших по стране польских от
рядов решил захватить Михаила, чтобы освободить русский престол для своего короля.
Пробираясь в Кострому, поляки попросили крестьянина села Домнино  Ивана Сусанина
показать дорогу. Согласно официальной грамоте, он отказался, а по народной легенде,
Сусанин   согласился,   но   послал   царю   предупреждение   о   грозящей   опасности.   А   тем
временем завел поляков в болото, из которого они не сумели выбраться. Осознав обман,
они убили Сусанина, но и сами погибли от голода и стужи.
Легенда о подвиге Ивана Сусанина послужила сюжетом для оперы М.И. Глинки «Жизнь за
царя».
Поэтически   подвиг   Ивана   Сусанина  увековечил  замечательный   русский   поэтдекабрист
Кондратий Рылеев:
Склонившись угрюмо до самой земли,
Дебристую стену из сучьев сплели.
Вотще настороже тревожное ухо:
Все в том захолустье и мертво, и глухо...
«Куда ты завел нас?» — лях старый вскричал
«Туда, куда нужно! — Сусанин сказал.
Убейте! Замучьте — моя здесь могила!
Но знайте и рвитесь — я спас Михаила!
Предателя, мнили, во мне вы нашли:
Их нет и не будет на Русской земли!
В ней каждый отчизну с младенчества любит
И душу изменой свою не погубит».
«Злодей! — закричали враги, закипев, —
Умрешь под мечами!» — «Не страшен ваш гнев!
 Кто русский по сердцу, тот бодро и смело,
И радостно гибнет за правое дело!
Ни казни, ни смерти и я не боюсь:
Не дрогнув, умру за царя и за Русь!»
«Умри же! — сарматы герою вскричали,
И сабли над старцем, свистя, засверкали! —
Погибни, предатель! Конец твой настал!»
И твердый Сусанин весь в язвах упал!
Снег чистый чистейшая кровь обагрила:
Она для России спасла Михаила!
Памятник Минину и Пожарскому
На Красной площади в Москве установлен памятник Кузьме Минину и Дмитрию
Пожарскому.  Это  был   первый  в  истории   России  памятник,  поставленный   не  царю  или
полководцу,   а   народным   героям      «гражданину   Минину   и   князю   Пожарскому»,   как
написано на постаменте.
Впервые идея создать памятник Минину и Пожарскому возникла в петербургском
«Вольном обществе любителей словесности, наук и искусства». Ее подал в 1803 году один
из основателей общества известный русский просветитель Василий Попугаев. Эта идея увлекла члена общества скульптора Ивана Петровича Мартоса. С 1804 года начинается
длительная работа Мартоса над памятником русским национальным героям Минину и По
жарскому.
Памятник     возводили     на  народные деньги, которые собирали по всей стране.
Многие   тогда   жертвовали   последние   копейки.   Торжественное   открытие   монумента   в
Москве на Красной площади состоялось 20 февраля 1818 года.
Литература:
1. Балязин, В. Занимательная история России: с древнейших времён до середины XVI в.
М.: Первое сентября, 2001.
2. Балязин, В.  Занимательная история России: середина  XVI   конец  XVII  века.  М.:
Первое сентября, 2001.
3. Голицын, С. Сказание о земле московской.  М.: Детская литература, 1991.
4. Гончарова, Т. И. Исторические вечера в школе.  М.: Просвещение, 1992.
5.  История:  400 знаменитых имён и событий из всеобщей и отечественной истории для
школьников / А. И. Немировский и др.; сост. А. И. Самсонов.  М.: Дрофа. 2000.
6. История России с начала XVII до конца XIX века / Милов Л. В., Зырянов П. Н., Боханов
А. Н.; ответ, ред. А. Н. Сахаров.  М.: АСТ, 1996.
7. История России с древнейших времён до конца XVIII в.: дидакт. материалы. 67 кл. /
Сухов В. В., Морозов А. Ю., Абдулаев Э. Н. и др.  М.: Дрофа, 2000.
8. Ишимова, А. О. История России в рассказах для детей. — Т. 1.  СПб.: АЛЬФА, 1993.
9.  Пудовина,   Е.   И.  Государственные   праздники   Российской   Федерации.М.:   АЙРИС
ПРЕСС, 2005.
10. Степанищев. История Отечества: преподавание в школе.  М.: Гардарики, 2001.
11. 100 великих битв.  М.: Вече, 2000.

file_name: День народного единства, 9.docx

intro:
День народного единства - один из самых молодых праздников нашей страны. 	Государственная Дума в 2005 году приняла действительно историческое решение. Дело в том, что этот день широко отмечался в России до 1917 года. Таким образом, мы можем говорить, что в наши дни этот праздник вернулся и занял достойное место среди других торжественных государственных праздников.
	Почему возникла необходимость возродить праздник, отмечавшийся в России в царское время?
	В чем сходство ситуации тех лет и сегодняшнего времени?
	Какие события стали основой народного единения и кто был во главе национального единства?
	На все эти вопросы и поможет нам ответить наша беседа.Почему возникла необходимость возродить праздник, отмечавшийся в России в царское время?
	В чем сходство ситуации тех лет и сегодняшнего времени?
	Какие события стали основой народного единения и кто был во главе национального единства?
	На все эти вопросы и поможет нам ответить наша беседа.
 « В чем и с кем мы должны объединяться?» - это тема нашей беседы. Хочется выяснить вашу позицию в этом вопросе.

title: Беседа  "День Народного единства"


extracted_text:
Анализ работы учителя математики
Дмитренко М.А.
за 20132014 уч. год
В истекшем учебном году работала над проблемой «Повышение качества знаний на
основе применения новых технологий».
Мною были поставлены следующие задачи:
1.Совершенствовать качество подготовки обучающихся по математике на основе
использования современных образовательных технологий.
2.Развивать интерес к предмету через применение форм активного обучения.
3.Совершенствовать методы обучения и воспитания, способствующие развитию и
поддержанию у учащихся стремления к успеху.
4. Углубить работу по подготовке учащихся к ОГЭ в 9 классе с учётом результатов
экзамена прошлого года.
5. Повышать уровень внеклассной работы (факультативы, инд., групповая работа).
Работаю по учебному плану, который определён примерной программой полного и общего
образования по математике (базовый уровень).
Перечень учебных программ и учебников:
Предмет
Класс
Программа
Автор учебника
Математика
Для общеобразовательных школ
Виленкин А.Я., Математика  5
Математика
5
6 Для общеобразовательных школ
Виленкин А.Я., Математика  6
Алгебра
Для общеобразовательных школ
Мордкович А.Г., Алгебра  7
Алгебра
Для общеобразовательных школ
Мордкович А.Г., Алгебра  8
Алгебра
Для общеобразовательных школ
Мордкович А.Г., Алгебра  9
Геометрия
Для общеобразовательных школ
Атанасян Л.С., Геометрия 7  9
Геометрия
Для общеобразовательных школ
Атанасян Л.С., Геометрия 7  9
Геометрия
Для общеобразовательных школ
Атанасян Л.С., Геометрия 7  9
7
8
9
7
8
9 Все перечисленные учебники рекомендованы Министерством образования РФ. Также
использовались дидактические материалы, сборники тестовых заданий, сборники
дополнительных задач для 5 – 9 классов по математике, алгебре, геометрии, Интернет
ресурсы.
 Повышение качества обучения математике и совершенствование уровня
преподавания  основное направление моей методической работы. Под этим
подразумевается отказ от единообразных форм и методов обучения, постоянное
совершенствование учебного процесса, внедрение новейших педагогических технологий –
как предметно, так и личностноориентированных, учет индивидуальных особенностей
учащихся, и максимальное развитие их способностей в данной предметной области.
Основные усилия были направлены на вооружение учащихся системой знаний по предмету,
на подготовку к контролю знаний, на изучение индивидуальных способностей детей и их
всестороннее развитие.
Прежде всего, была проведена работа по корректировке содержательных и
технологических основ проведения вводных уроков, уроков обобщения и систематизации
знаний. Большинство таких уроков проходят в форме игры, сопровождаются
мультимедийными презентациями.
Компьютер прочно вошёл в деятельность учителя. Отказаться от использования
компьютерной технологии на уроках математики уже стало невозможным.
Целесообразность её использования объясняется тем, что появляется возможность достичь
тех результатов обучения, какие нельзя получить без применения этой технологии.
Наиболее важные особенности работы с компьютерной поддержкой на уроках:




увеличение объема тренировочных заданий;
достижение уровневой дифференциации обучения;
сокращение времени для отработки технических навыков учащихся;
достижение оптимального темпа работы учеников.
Для увеличения эффективности процесса изучения алгебры используются тренажеры
тесты с выбором ответа по темам “Формулы сокращенного умножения” (7 класс),
“Умножение одночлена на многочлен” (7 класс), игровые тренажеры, представленные УМК
Элитстрой для 57 классов. Возможность использования видеоуроков позволяет учащимся
более прочно усвоить темы. Банк презентаций постоянно пополняется не только мною, но
и самими учащимися, которые охотно принимают участие в создании новых презентаций и
тестов. Согласно плану проводились диагностические работы в начале и конце учебного
года. Выпускники 9 класса писали пробный экзамен по математике, с целью проверки
реальных знаний и умений.
Класс
Количество обучающихся
Успеваемость
Качество на начало года
на конец года
на начало года
на конец года
5
6
67%
83%
29%
33%
6
7
86%
86%
43%
58%
7
7
57%
86%
29%
29%
8
4
50%
75% 25%
25%
9
5
60%
80%
40%
40%
Качество обучения в 7 – 9 классах практически остаётся неизменным. А в 5 и 6 классах
наблюдается положительная динамика. Низкая успеваемость связана с усложнением
программного материала по сравнению с предыдущими учебными годами, снижением
контроля за детьми со стороны родителей и менее ответственным отношением самих
учащихся к результатам своего труда. В результате анализа контрольных и срезовых
работ были выявлены темы, которым надо уделять особое внимание:
1. деление на десятичную дробь;
2. приведение дробей к общему знаменателю;
3. действия с рациональными числами;
4. свойства функций;
5. разложение многочлена на множители;
6. составление уравнений по условию задачи;
7. решение геометрических задач;
8. арифметические навыки.
Работа с одарёнными детьми.
Работая над проблемой выявления математически одарённых детей, была проведена
школьная предметная олимпиада. По итогам олимпиады в район отправлена ученица 9
класса Естигнеева Ю., которая заняла 2 место и приняла участие в краевой олимпиаде по
математике. Высокий потенциал имеет учащийся 8 класса Никифоров В., но не желает
совершенствовать своё мастерство и углублять знания по предмету. В следующем году
необходимо поработать с ним индивидуально.
В течение нескольких лет школа принимает участие во Всероссийской заочной олимпиаде
по математике «Кенгуру». В этом году учащиеся школы приняли активное участие в
дистанционных олимпиадах и математическом конкурсе «Эврика», где получили неплохие результаты. Охват учащихся – более 70%, что само говорит о заинтересованности и
увлечённости предметом.
В целях привития учащимся навыков познавательной деятельности, формирования у них
правильного понимания жизненных и общественнозначимых целей, выбора профессии в
течение года проводились факультативные занятия «В мире математики» и «В мире
закономерных случайностей».
Много внимания уделялось вопросам формирования у учащихся мотивации к учебной
деятельности, осуществления на уроке совместной постановке целей учебного занятия и
создания условий для решения проблемы учащимися под руководством учителя.
Работа по самообразованию.
В текущем учебном году работала над темой «Создание условий для повышения
познавательной активности учащихся в современных условиях»
Задачи методической работы на 2014  2015 учебный год.
 Продолжить работу над проблемой «Повышения качества знаний точных дисциплин
на основе применения новых технологий».
 Продолжить работу по вопросу преемственности в образовательном процессе
между начальной школой и средним звеном.
 Для укрепления результатов и повышения уровня знаний учащихся выпускных
классов усилить и систематизировать зачётную форму работы, проводить
поэлементный анализ школьного пробного ОГЭ, с учётом результатов которого,
строить дальнейшую учебную работу, усилить индивидуальную работу со
слабоуспевающими учениками. На уроках проводить контрольные работы по
материалам и в форме ОГЭ. Начиная с 5х классов проводить контроль в форме
тестов
 Систематизировать дидактические материалы; справочные таблицы; раздаточный
материал вариантов ОГЭ 9 класс.
 Продолжить создание папокнакопителей дидактических материалов к урокам.
 Включиться в работу по подготовке учащихся к исследовательской деятельности.
 Продолжить накопление материалов на электронных носителях.
Учитель математики МКОУ Дмитренко М.А. Каменноярской ООШ
3 “Тепло и холод  это две руки природы, которыми она делает почти всё”.
Френсис Бекон
1627 год
Учебный предмет (дисциплины, близкие к теме): физика  тема “Тепловые явления”,
интеграция с географией, биологией, историей, астрономией.
Возраст учащихся: 8 класс.
Тип проекта: ролевой, поисковый.
Цель проекта: формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной
деятельности:



навыков самостоятельной работы с большими объемами информации,
умений увидеть проблему и наметить пути ее решения,
навыков работы в группе.
Основополагающий вопрос: Бесконечны ли “+” и “” ?(Имеют ли предел высокие и
низкие температуры?)
Спросим у историков, географов, биологов, экспериментаторов, астрономов, физиков.
Продукты проекта: восемь презентаций, выполненных в программе Power Point (работы
связаны гиперссылками с общей презентацией, сделанной учителем); коллекция
термометров; занимательные демонстрационные опыты.
Первая группа историков
Творческое название работы  “Прародитель современных термометров”.
Проблемный вопрос: какова история создания первого прибора для измерения
температуры  термоскопа?
Задание: воссоздать термоскоп, продемонстрировать его работу.
Древние учёные о температуре судили по непосредственному ощущению. Лишь в 1592 году
Галилео Галилей сконструировал прибор для измерения температуры – термоскоп.
Термоскоп  от греческих слов: “термо”  тепло “скопео”  смотрю. Термоскоп состоял из
стеклянного шара с припаянной к нему стеклянной трубкой и стакана с водой. Попробуем и мы создать термоскоп: нагреем стеклянную колбу, перевернём её, опустим в
стакан с водой открытым концом. Термоскоп готов.  По высоте столбика воды в горлышке
колбы можно судить об изменениях температуры: при охлаждении воздуха в колбе столбик
воды поднимается вверх, а при нагревании – опускается. Итак:
 Термоскопу 415 лет, но он работает
 С помощью термоскопа можно увидеть изменение температуры, но её нельзя
измерить
 Показания зависят от атмосферного давления
 У прибора нет шкалы
Вся дальнейшая история создания термометра есть история совершенствования
термоскопа. Воздух заменили подкрашенным спиртом, а позднее ртутью. Откачав из
трубки воздух и запаяв открытый конец, исключили влияние атмосферного давления. Но
основным усовершенствованием было создание шкалы.
Вторая группа историков
Творческое название работы: “Шкалы разные нужны, шкалы всякие важны”
Проблемный вопрос: Какие существуют шкалы для измерения температуры, и какова
история их создания?
Фаренгейт Габриель Даниель (16861736), немецкий физик и стеклодув. Работал в
Великобритании и Нидерландах. Изготовил спиртовой (1709) и ртутный (1714)
термометры. Предложил температурную шкалу, которая носит его имя  шкала Фаренгейта
– это температурная шкала, 1 градус которой (1 °F) равен 1/180 разности температур кипения воды и таяния льда при атмосферном давлении. За одну из опорных точек своей
шкалы (0 °F) Фаренгейт принял самую низкую температуру, которую мог получить –
температуру смеси воды, льда, нашатыря и соли. Второй точкой он выбрал температуру
смеси воды и льда. А расстояние между ними разделил на 32 части. Температура
человеческого тела по его шкале соответствовала 96 °F, точка кипения воды 212 °F. Шкалу
Фаренгейта до сих пор применяют в Англии и США.
Реомюр Рене Антуан (16831757), французский естествоиспытатель, зоолог, иностранный
почетный член Петербургской Академии Наук. В 1730 году предложил температурную
шкалу, которая носит его имя – шкала Реомюра – это температурная шкала, один градус
которой равен 1/80 разности температур кипения воды и таяния льда при атмосферном
давлении, т. е. 1 °R = 5/4 °С. Шкала Реомюра практически вышла из употребления.
Цельсий Андерс (17011744), шведский астроном и физик. Предложил в1742 году
температурную шкалу – шкала Цельсия – это температурная шкала, в которой 1 градус
равен 1/100 разности температур кипения воды и таяния льда при атмосферном давлении,
но Цельсий принимал за ноль кипение воды, а за 100 градусов – таяние льда.
Известный шведский ботаник Карл Линней пользовался термометром с переставленными
значениями постоянных точек. За 00 он принял температуру плавления льда, а за 1000
температуру кипения воды. Таким образом, современная шкала Цельсия по существу
является шкалой Линнея.
Приложение 1 презентация по данной теме, выполненная в программе Power Point.
Группа техников
Творческое название работы: “Современные приборы”
Проблемный вопрос: Существуют ли термометры без жидкости?
Задание: собрать коллекцию термометров различного назначения.
Жидкостный термометр, прибор для измерения температуры, действие которого основано
на тепловом расширении жидкости. В зависимости от температурной области применения
жидкостные термометры заполняют этиловым спиртом (от 80 до +100 °С) или ртутью (от
35 до +750°С). Первоначально термометры применялись лишь для метеорологических
наблюдений. Позднее их стали употреблять для измерения температуры воздуха в жилых
помещениях, в медицине, при химических исследованиях и т. д.
В настоящее время используются термометры, действие которых основано на других
физических явлениях. Это позволило увеличить точность измерений и расширить область
применения приборов.
Электронный термометр более точен, чем обычный комнатный или уличный. Он с
точностью до десятых долей показывает температуру и в помещении, и на улице.
Термометр сопротивления  прибор для измерения температуры, действие которого
основано на изменении электрического сопротивления металлов и полупроводников с
температурой. Газовый термометр, прибор для измерения температуры, действие которого основано на
зависимости давления или объема газа от температуры. Заполненный гелием, азотом или
водородом баллон, соединенный при помощи капилляра с манометром, помещают в среду,
температуру которой измеряют.
Группа экспериментаторов
Творческое название работы: “Опыт  критерий истины”.
Проблемный вопрос: какие температуры можно получить в лабораторных условиях?
Задание: провести опыты с водой в условиях школьной лаборатории, получить самую
высокую и самую низкую температуру. Заснять ход опытов на цифровую камера, оформить
результаты в виде презентации. Поставить занимательные демонстрационные опыты.
Исследование кипения воды показало, что 1000С  температура кипения чистой воды при
нормальном атмосферном давлении (760 мм рт. ст.). Температура кипения повышалась с
ростом внешнего давления, так при атмосферном давлении выше нормального температура
кипения чистой воды составила 1010С, а при атмосферном давлении ниже нормального –
960С. Однако добавление в воду соли увеличило температура кипения до 1080С.
На вопрос  можно ли вскипятить воду кипятком – был получен ответ  нет. Был поставлен
и проведён опыт по кипячению воды снегом.
Температура смеси снега и соли составила минус180С. Проведён опыт “Примораживание
алюминиевого стаканчика к столу”.
Творческое название работы: “Биология в мире температур”
Группа биологов
Проблемный вопрос: Каковы особенности медицинского термометра и с чем это связано?
Каковы температуры живых существ?
Задание: Взять интервью у школьного доктора:
 Как себя чувствует человек при температуре 34 0С и 42 0 С?
 Когда это бывает?
 Как помочь человеку при таких обстоятельствах
Это интересно: в 19 веке английские физики Благден и Чентри проводили на себе опыты по
определению наибольшей температуры воздуха, которую может выдержать человек. Они
проводили целые часы в натопленной печи хлебопекарни. Оказалось, что при постепенном
нагревании в сухом воздухе человек способен выдержать не только температуру кипения
воды, но и много выше  160 0С.
Температуры тел некоторых животных: температура тела лошади 38 0С, температура тела
коровы 38,5 0С, температура тела утки 41,5 0С. Температура тела живого организма позволяет судить о его состоянии и во время начать
лечение в случае заболевания.
Приложение 2  презентация по данной теме, выполненная в программе Power Point.
Творческое название работы: “География температур”.
Группа географов
Проблемный вопрос: Где находится самое холодное и самое жаркое место на Земле?
Задание: Рассмотреть планету Земля с точки зрения температуры.
Земную кору сменяет мантия. Ее толщина около 3000 км, а температура примерно равна
2000 — 2500 °С. Мантия состоит из раскаленных горных пород, которые в отдельных ее
частях начинают плавиться до полужидкого состояния. Расплавленные горные породы из
мантии прорываются на поверхность в виде лавы при извержениях вулканов. На глубине
10км температура достигает 180 0С.
Самый холодный материк – Антарктида, а самый жаркий – Африка, так в Триполи была
зарегистрирована температура +580С. Это на 1,30 выше максимальной температуры
Долины Смерти.
Антарктида — самая большая в мире холодная пустыня площадью 14 млн. кв. км. Ее
покрывают 90 % всех льдов суши. Максимальная толщина льда — 4800 м. В ледниках
сосредоточено около 70% мировых запасов пресной воды. Этот самый изолированный
материк не имеет коренного населения. Никто еще не жил здесь дольше 18 месяцев.
Температура воздуха у земной поверхности 88,30С наблюдалась в августе 1960г. на
советской антарктической станции “Восток” в 1922г. Судя по климатическая карте
России, в Краснодарском крае температура воздуха летом достигает +43 0С, а в Якутии в
Оймяконе зимой температура опускается до 77 0С.
Группа астрономов
Творческое название работы: “Лёд и пламень космоса”.
Проблемный вопрос: Каковы температуры космических объектов?
Космос (греч. kosmos), синоним астрономического определения Вселенной; часто
выделяют ближний космос, исследуемый при помощи искусственных спутников Земли,
космических аппаратов и межпланетных станций, и дальний космос — мир звезд и
галактик.
Температура на поверхности луны, в освещенной ее части +170С, а в тени температура –
1300 С.
Для искусственных спутников и космических кораблей, перегрев которых происходит в
основном за счет излучения, характерна резкая смена температуры обшивки – во время
прохождения в тени Земли она опускается до – 1000 С, а при выходе из тени возрастает до + 1200 С . Чтобы поддерживать в кабине космонавтов постоянную температуру (от 100 до
220 С ), двойную оболочку корабля заполняют газом – азотом.
На поверхности у солнца температура достигает 6 тысяч градусов. В недрах солнца
температура согласно расчетам около 15 миллионов градусов. Температура пятен
составляет около 3700 градусов.
Как ближайшая к Солнцу планета, Меркурий получает от центрального светила в 10 раз
больше энергии, чем Земля. Большая продолжительность дня и ночи приводит к тому, что
температуры на “дневной” и на “ночной” сторонах поверхности Меркурия могут
изменяться примерно от 3200С до 1200 С. Но уже на глубине нескольких десятков
сантиметров значительных колебаний температуры нет, что является следствием весьма
низкой теплопроводности пород. Температура на поверхности Венеры (на уровне среднего
радиуса планеты) — около 5000С, это больше чем на Меркурии, потому что у Венеры
плотная атмосфера, которая удерживает тепло. Суровы и температурные условия на
Марсе. Вблизи полудня на экваторе температура достигает 10030 0С. К вечеру она падает
до 600 С и даже до 1000 С. Средняя температура на Марсе 700 С., на Юпитере 1300 С, на
Сатурне 1700 С, на Уране 1900 С, на Нептуне 2000 С. Температура на планете Плутон, до
которой свет от Солнца идет более пяти часов, низка — ее среднее значение порядка 2300
С.
Температуры большинства звезд заключены в пределах от 3000 до 30 000 градусов.
Горячие, голубоватые звезды имеют температуру около 30 000 градусов. У многих звезд
встречаются температуры около 100 000 градусов. У холодных — красных звезд —
поверхностные слои нагреты примерно до 2 — 3 тысячи градусов. Но в центре звезд
температура достигает более десяти миллионов градусов.
Приложение 3  презентация по данной теме, выполненная в программе Power Point.
Группа Физиковтеоретиков
Творческое название работы: “Стремление к абсолютному”.
Проблемные вопросы: Что такое абсолютный нуль температур? Достижим ли он? Что
такое криотехнологии?
Что мы знаем о температуре теоретически? Температура мера средней кинетической
энергии движения молекул.
Что будет если скорость молекул уменьшать? Температура будет уменьшаться.
Абсолютный нуль температур  температура, при которой прекращается тепловое
движение молекул. Абсолютный нуль температуры, начало отсчета температуры по
термодинамической температурной шкале – шкале Кельвина. Абсолютный нуль
расположен на 273,16 °С ниже температуры замерзания воды, для которой принято
значение 0 °С.
Температуры некоторых жидких газов: кислород минус 183 0С, азот минус 196 0С, водород
минус 253 0С, гелий минус 269 0 С. Физика сверхнизких температур называется криогенной физикой. Основные проблемы,
решаемые Криогенной физикой: сжижение газов (азота, кислорода, гелия и др.), их
хранение и транспортировка в жидком состоянии; конструирование холодильных машин,
создающих и поддерживающих температуру ниже 120 К (1530 С); охлаждение до
криогенных температур электротехнических устройств, электронных приборов,
биологических объектов; разработка аппаратуры и оборудования для проведения научных
исследований при криогенных температурах .
Применение криогенных температур в ряде областей науки и техники привело к
возникновению целых самостоятельных направлений, например криоэлектроники,
криобиологии.
Достижим ли абсолютный нуль?
Американские исследователи работали с парами натрия, температура которых была лишь
на миллионные доли градуса выше абсолютного нуля. Достичь же абсолютный нуль
температур (273,160 С), согласно законам физики, невозможно.
Итак, мы нашли предел только низким температурам.

file_name: Анализ работы учителя математики.docx

intro:
Тема: Тепловые явления
 интеграция с географией, биологией, историей, астрономией.
Возраст учащихся: 8 класс.
Тип проекта: поисковый.
Цель проекта: формирование компетентности в  самостоятельной познавательной деятельности:
•	навыков самостоятельной работы с большими объемами информации,
•	умений увидеть проблему и наметить пути ее решения,
•	навыков работы в группе.
Основополагающий вопрос: Бесконечны ли “+” и “-” ?(Имеют ли предел высокие и низкие температуры?)

физика

group: Дисциплины

title: конспект урока  физики в 8 классе(проект)


extracted_text:
Раздел долгосрочного
плана:
Семья: права и обязанности
Дата:
Класс: 8
Тема урока
Вид урока
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Критерии
оценивания
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные
связи
Школа:
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
  жанры
Семейные ценности. Публицистическии стиль речи.
Омонимичные самостоятелные части речи и предлоги
изучение новой темы
8.1.2.1 определять основную мысль на основе структурных элементов
текста и целевой аудитории;
8.2.2.1   выявлять   особенности   структуры   текста,   раскрывающие
основную мысль;
8.3.1.1   составлять   цитатный   план   (простой   и   сложный),   учитывая
жанровое своеобразие текста
подготовить к написанию сочинения в жанре публицистики.
вспомнить   особенности   публицистического   стиля,
публицистики;
анализ языка и художественных особенностей текстов
публицистического стиля
Учащиеся называют структурные элементы прослушанного текста
находят основную мысль текста на основе плана
определяют целевую аудиторию текста
выявляют особенности структуры прочитанного текста,
раскрывающие основную мысль текста
составляют цитатный (простой и сложный) план текста
 Учащиеся могут
Дать определения словам и понятиям «праздник семьи», «день семьи»
и другим, относящимся к теме изучаемого раздела
Понимать и использовать в своей речи фразы:
 я думаю…, я полагаю…, что касается меня…, на мой взгляд…
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
семья, праздник, жанровые особенности репортажа, основная мысль
текста, структура текста
Полезные выражения для диалогов и письма:
Этот текст является репортажем, так как…
Данный урок направлен на развитие ценностей обучение на
протяжении всей жизни, сотрудничества, академической честности.
Привитие ценностей осуществляется посредством работы в группе,
оказания поддержки менее способным учащимся.
Межпредметная связь с предметом «литература» наблюдается во
время изучения особенностей репортажа как жанра публицистики, а
также во время чтения репортажа и выявления в нем изобразительных
средств Предварительные знания Данный урок является вторым уроком, на котором изучается
репортаж как жанр публицистики. Учащиеся могут поделиться своим
пониманием  значений слов по теме изучаемого раздела.
Активизация уже имеющихся знаний осуществляется через групповую
работу, обсуждение жанровых особенностей репортажа, выполнение
заданий на составление предложений с омонимичными
самостоятельными и служебными частями речи
Ресу
рсы
Карт
очки
для
деле
ния
с
назва
ниям
и
груп
п
Карт
очки
с
зада
ниям
и
для
груп
п
Ход урока
Запланированные
этапы урока
Начало урока
Запланированная деятельность на уроке
Класс   делится   на   5   групп:   начинающие   журналисты,   опытные
журналисты, родители, дети, редакторы.
Прием «До  после»: учащиеся индивидуально в тетрадях заполняют
только первую колонку «До» таблицы: все, что знают о репортаже.
ДО
ПОСЛЕ
Середина урока
Начнем со словарноорфографической работы.
Подберите   однокоренные   слова:
публичный, публицист, опубликовать, публицистика.
 публицистический,   публика,
– Какой общий корень имеют слова?
– Дайте лексическое значение слов.
Слово  публика  (значение:   люди,   народ)   произошло   от   латинского
слова общественный.
Публицистика (от лат. publicus общественный) – литература по
актуальным общественнополитическим вопросам современности,
текущей жизни общества.
Публицистический – характерный для публицистики.
Публицистический стиль – это сложное речевое единство, в нем
органически сливаются черты разных функциональных стилей:
научного, официальноделового, художественного, разговорного.
Группа 1  начинающие журналисты
 ответить на вопрос:
Чем интересен репортаж как жанр? В чем его особенности? Доказать
на примере.
Раздать таблицу «Публицистический стиль»
ВЫСТУПЛЕНИЕ  I ГРУППЫ
«Мир профессий»
Слово "профессия" происходит от латинского слова «professio»,
означающего буквально «официальное объявление своего занятия».
Профессия – род трудовой деятельности, требующий определённой
подготовки и являющийся обычно источником существования.
     Мир профессий огромен, их насчитывается более 40 тысяч,
причем ежегодно появляется около пятисот новых и столько же
исчезает или видоизменяется.
       Как сделать правильный выбор? Какие профессии сегодня нужны обществу?
Когда человек выбирает себе профессию, его интересует, чтобы его
профессия пользовалась популярностью у работодателей не только
сегодня, но и через 1020 лет. Это называется стабильностью спроса
на профессию. Показателем стабильности спроса на профессию
является количество рабочих мест по той или иной специальности,
имеющихся на разных предприятиях района и области.
Наряду с “вечными” профессиями – строитель, врач, учитель и т.п.,
актуальными становятся транспортная, химическая индустрия,
высокие технологии, связь, коммуникации, новые профессии на
стыке традиционных, управление экономикой, социальная сфера.
Одновременно для профессиональной успешности на современном
этапе развития общества личностные качества, коммуникативные
умения, мотивация человека на труд, готовность к непрерывному
повышению своего профессионализма, к переменам приобретают
большее значение, чем традиционно понимаемый объём знаний.
Анализ перспектив современного рынка труда показывает, что в
ближайшем будущем, когда мы начнем свой профессиональный путь,
очень большое значение приобретут такие черты личности, как,
например, готовность учиться, постоянно получать новые знания и
умения, навыки общения, готовность трудиться, направленность на
достижение результата, самостоятельность, ответственность и т.д.
Оцените выступление
ВЫСТУПЛЕНИЕ II ГРУППЫ
«Наш выбор»
 Как вы думаете, из каких факторов складывается выбор
профессии? Что необходимо учитывать при выборе профессии?
Какова формула правильного выбора?
При решении проблемы «кем быть» рекомендуется
пользоваться следующими правилами:
Для того, чтобы правильно выбрать себе профессию нужно :
1.Определить каковы ваши профессиональные интересы и
склонности, мечты о профессии т.е , что я «ХОЧУ».
2. Оценить, каковы ваши профессиональноважные качества:
способности, состояние здоровья, характер, темперамент и т.п. Или
проще сказать – это наше «МОГУ».
3.Узнать какие профессии пользуются спросом у работодателей на
рынке труда, иначе говоря, каково сегодня «НАДО».
Например, если ваши мечты , т.е что я « Хочу» соответствуют вашим
способностям, состоянию здоровья или характеру, т.е что я «Могу»,
а также ваша выбранная профессия пользуется спросом на рынке
труда, т.е «Надо», то вот эта золотая середина говорит о том, что вы
правильно выбрали ту или иную профессию.
Как можно определить свои возможности, потенциал, способности,
склонности? (при помощи диагностических методов).
1. При помощи «Дифференцированнодиагностического опросника»
Климова мы определили наши склонности по предметам труда:
человекзнак, человектехника, человекприрода, человек
художественный образ, человекчеловек.
2. Тест Голланда помог нам выявить особенности учащихся нашего
класса относительно различных сфер деятельности.
3. Очевидно: каждому человеку чтото удаётся лучше, чем всё
https:
//ww
w.yo
utube
.com/
watc
h?
v=F
DSK
wifR
1g0
репо
ртаж
«Ден
ь
семь
и»
През
ента
ция остальное. Наша задача — обнаружить в себе этот талант. Интересно,
что видят в тебе окружающие? Какие грани твоего таланта наиболее
заметны. Мы провели опрос среди одноклассников «Какую
профессию ты мне рекомендуешь?»
Результаты очень интересны.
Оцените выступление
 Стилевые черты. 3 группа.
ВЫСТУПЛЕНИЕ III ГРУППЫ
Сфера использования  средства массовой информации
Тематика
Общезначимые вопросы культуры, образования.
Задачи   речи     воздействие   на   читателя   и   слушателя.   Сообщение
информации. Формирование определённого отношения к проблеме.
Общие стилевые черты публицистического стиля
•
•
•
•
•
•
•
•
актуальность;
образность;
логичность;
эмоциональность;
призывность;
экономия языковых средств
четко выраженное авторское отношение к проблеме
доходчивость и доступность.
Строение текста публицистического стиля:
тезис, аргументы, вывод
Жанр   статья.
 Определим, какие лексические средства использует автор.
 Нейтральные слова и выражения (образованным и
культурным человеком,  родной язык);
клише (ценность народа, сознательная жизнь);
литературные цитаты, афоризмы, пословицы и поговорки
(«Чтобы научиться ездить на велосипеде, надо ездить на
велосипеде»);
книжная и научная лексика (обладает, быть по –
настоящему интеллигентным, жаргонные выражения);
разговорнопросторечная лексика (ему все нипочем, на
самом деле он трус и робок, неуверен в себе, плюётся
словами);
газетизмы – слова, сфера функционирования которых
газеты, журналы ();
профессиональная журналистская лексика (публично
выступать);
слова в переносном значении (плюётся словами)

 Обратим внимание на словообразование и морфологию

 суффиксы ость, ство, ество, ние, изм
(обстоятельства),  суффиксы ому, ему, и, ски, ки (понастоящему),
 приставки не, по, меж:, сверх, (неуверен в себе),
   существительные   в   ед.   ч.   в   значении   мн.ч.  (человек   не
говорит, а «плюется словами»);
 глаголы в форме повелительного наклонения  (обращайте,
следите)
 прилагательные в превосходной степени (вернейший, сильнее
всех обстоятельств, умнее всех окружающих)
 отрицательные и модальные частицы (Вот это правильно!)
   средства  языка,   позволяющие
Посмотрим,   какие

усилить её воздействие на читателей и слушателей, характерны для
публицистической речи?
 синтаксические

Побудительные   (по  цели   высказывания)   и   восклицательные   (по
эмоциональной окраске) предложения:
повторы;
однородные члены;
параллелизмы (сходное построение предложений текста).
вводные слова (одним словом,  прежде всего)
 Как вы думаете, к кому обращается автор?
 Каким образом завершается текст и с какой целью это делает
автор?   (В   публицистическом   стиле   часто   используются
литературные цитаты, афоризмы, пословицы и поговорки.)
Итак,
  мы   рассмотрели   стилевые   и   языковые   черты
публицистического стиля. Надо отметить, что не в каждом тексте
можно найти полный набор этих признаков.
Оцените свою работу
Сегодня наиболее серьезные проблемы переживает газетная
публицистика. Мы с удовольствием смотрим телевизор, в Интернете
узнаем новости, часто перелистываем страницы иллюстрированных
журналов. А вот газеты читаем все реже и реже.
Поднимите руки, кто читает газеты?
Какие газеты вы читаете?
А ведь именно газеты наиболее оперативно отражают  все актуальные
проблемы общества.
Разнообразны и газетные жанры.
?
Дескрипторы:
 отмечает положительные стороны просмотренного репортажа для
общества
 определяет целевую аудиторию
 приводит примеры для доказательства
Критерии оценивания
Некоторые учащиеся
определяют целевую аудиторию текста
ФО учителем. Учитель комментирует ответы учащихся по
критериям оценивания, дает обратную связь.
Демонстрируются слайды об особенностях репортажа.
Прием «До  После»: учащиеся просматривают слайды и индивидуально заполняют вторую часть таблицы.
ДО
ПОСЛЕ
Предтекстовая работа.
Повторение. Учащиеся записывают примеры омонимичных частей
речи. Некоторым учащимся можно предложить выполнить
упражнения.
Текстовая работа.
Задание: прочитать текст и ответить на вопросы:
 Что описывается в этом репортаже? Найдите предложения, в
которых описывается что, где, когда произошло?
 Кому адресован текст?
 От чьего лица ведется изложение?
 Найдите слова, в которых доказывается, что автор был на месте
описываемого события.
 Как автору удается передать свои впечатления?
Послетекстовая работа
Задание:
 найдите в тексте основную мысль
 определите, в какой части текста она находится
 составьте цитатный план (простой и сложный)
Дескрипторы:
 находит в тексте предложение с основной мыслью
 определяет структуру репортажа
 выявляет местоположение основной мысли текста
 составляет простой цитатный план
 составляет сложный цитатный план
Критерии оценивания
выявляют особенности структуры прочитанного текста,
раскрывающие основную мысль текста
составляют цитатный (простой и сложный) план текста
Повторение изученного. Особенности публицистического стиля.
(Учащиеся работают с таблицей «Особенности публицистического
стиля».
 Назовите сферу употребления (использования)
 публицистического стиля.
   (общественно – экономические, политические, культурные
отношения или средства массовой информации, публичные
выступления)
 Какие задачи выполняет публицистический стиль?
   (информировать, одновременно воздействуя на читателя,
слушателя, убеждать его в чемто, внушать ему определенные идеи,
взгляды, побуждать его к определенным поступкам, действиям).
 Назовите характерные черты стиля.
      (логичность, образность, эмоциональность, оценочность,
призывность, страстность, общедоступность).
 Назовите проблемы, рассматриваемые в публицистике.
           (проблемы семьи, детства, развития и сохранения русского
языка, влияния человека на природу, свободы личности и др.) Конец урока
3740
Вывод: публицистика во всей полноте отражает текущую историю,
обращена к злободневным проблемам общества: политическим,
социальным, бытовым, философским т.д.
  Публицистический стиль возник очень давно. Необходимость
поделиться наболевшим, воздействовать на слушателей, очевидно,
возникла как только человек научился говорить
Учащиеся составляют синквейн на одну из тем по выбору:
 репортаж
 праздник
 семья
Рефлексия.
В конце урока учащиеся выполнят задание «3х минутная пауза».
На экран интерактивной доски вывести фразы рефлексии (либо
распечатать на листах) и предложить учащимся продолжить
подходящую к его ощущениям от урока фразу
Учащиеся должны продолжить одну из фраз:
 Я изменил мое отношение к..
 Я узнал больше о...
 Я был удивлен ...
 Я почувствовал...
 Я соотнес ...
 Я сопереживал..
Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Здоровье и
соблюдение
техники
безопасности
Дифференциация выражена в подборе
заданий для групповой работы, во время
которой осуществляется поддержка слабым
ученикам одноклассниками. Способные
ученики могут проявить себя во время
заполнения таблицы «До после», так как
могут быстро справиться с заданием и
помочь учителю проверить выполнение
данного задания у учеников, нуждающихся в
поддержке.
После просмотра
видеоматериала и выполнения
дифференцированных заданий
в группах некоторые учащиеся
(учащиеся 2 и 3 групп)
оцениваются по цели
8

Соблюдение
техники
безопасности при
передвижении
учащихся по
классу во время
деления на группы
и групповой
работы в классе.

file_name: словесн.docx

intro: Данное краткосрочное планирование составлено на основе  ГОСО Казахстана. И рассчитано на 8 класс. В КСП учитывается особенность класса, оно составляется для эффективного взаимодействия учителя и ученика. Форму записи вы можете всегда подстроить под свои уроки.  Будет интересным попутчиком для молодого специалиста по русскому языку.КСП 8 класс "Семейные ценности. Публицистический стиль речи. Омонимичные самостоятельные части речи и предлоги"

title: КСП 8 класс "Семейные ценности. Публицистическии стиль речи. Омонимичные самостоятелные части речи и предлоги"


extracted_text:
Раздел 1  Семья: права и обязанности
ФИО учителя:
Количество отсутствующих:
Количество присутствующих:
Семейные ценности. Публицистическии стиль речи. Омонимичные
самостоятелные части речи и предлоги
8.1.1.1  понимать содержание текста, определяя открытую и скрытую
(подтекст) информацию, цель высказывания
8.1.2.1   определять основную мысль на основе структурных элементов
текста и целевой аудитории
8.1.3.1 пересказывать содержание текстов различных типов речи с
изменением лица, сохраняя структуру исходного текста
Повторить изученные стили речи; закрепить умение делать комплексный
анализ   текста;   познакомиться     понятием   «публицистический   стиль»,   с
особенностями   этого   стиля;   формировать   умение   «узнавать»   тексты
публицистического стиля.
Раздел долгосрочного
плана
Дата:
Класс:
Тема урока
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на
учебную программу)
Цели урока
Критерии оценивания
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Записывает ключевые словосочетания, участвует в обсуждении,
предлагает свою точку зрения
знакомство с публицистическим стилем речи
1 Пересказывает содержание текста от первого лица, с опорой на план
Привитие чувства уважения и открытости.
Использовать предварительные знания учеников по  истории и
литературе при прослушивании  аудиоматериалов и чтении текста
Работа с интерактивной доской.
Навыки использования
ИКТ
Предварительные знания Ученики опираются на знания, полученные в предыдущих классах
Запланированные
этапы урока
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Стадия вызова
Прием «Семантическая карта»
3 мин
Учащимся предлагается посмотреть слайд с рисунками и
определить название раздела.
– Как вы думаете, что объединяет эти картинки?
– Что вам помогло определить тему раздела?
 Жанр этого текста  репортаж. Тема  описание митинг
на Трафальгарской площади. А к какому стилю можно
отнести этот текст? (Публицистический)
 Как вы определили стилевую принадлежность текста?
(По особенностям, свойственным этому стилю)
 Все верно, сейчас вам нужно вспомнить эти особенности, заполнив таблицу
Стадия осмысления
34 мин.
Давайте обратимся к хорошо знакомой нам схеме
«Стили речи».
8.1.1.1  понимать
содержание текста,
определяя открытую и
скрытую (подтекст)
информацию, цель
высказывания
8.1.2.1   определять
основную мысль на
основе структурных
элементов текста и
целевой аудитории
Разговорный
          научный
Стили речи
официальноделовой
Книжный

                     художественный
 Чем разговорный стиль отличается от книжных стилей
речи?

https://www.y
outube.com/wa
tch?
v=U2Mx0uGt
DaI
Семья  это
наша
ценность!
средства

  Какие
Сегодня мы повторим с вами книжные стили речи,
которые изучили в 5 и 6 класс
Задание по группам
1группа: Подумайте, о чем это стихотворение? С чем
сравниваются мгновения жизни в этих строках?
2группа:
художественной
выразительности используются в этом тексте?(Карточка
№1 «Средства художественной выразительности»)
3группа   Определите   стиль   и   тип   данного   текста.
(Карточка № 3 «Типы речи
Слушание текста
У   всех   людей   разные   жизненные   ценности.   Ктото
считает,   что   на   первом   месте   должны   быть   карьера,
деньги,   друзья,   вещи   и   т.д.   Но   это   мнение   не   бывает
однозначным   и   окончательным.   Человек   взрослеет,
становится   мудрым,   и   со   временем   меняет   свои
жизненные   ориентиры.   Что   было   на   первом   плане,
уходит   на   второй,   а   что   было   на   последнем,   внезапно
оказывается на первом.
Как правило, в чём бы ни искал человек смысла жизни,
со временем он понимает, что самая главная жизненная
ценность      это   семья.   Никакие   деньги,   вещи   и   даже
хорошая работа не сравнится с семьей. Только родные и
любимые   люди,   улыбка   на   их   лицах,   общение   с   ними
способны   принести   нам   истинную   радость   и   счастье.
Только дома мы можем показывать свое настоящее лицо
и эмоции, не боимся показаться слабыми. И все потому,
что знаем, что никогда не будем высмеяны, а наоборот,
получим   моральную   поддержку   и   дельные   советы.   И
тогда,   не   страшны   никакие   проблемы,   потому   что
8.1.3.1 пересказывать содержание текстов
различных типов речи с
изменением лица,
сохраняя структуру
исходного текста
человек   понимает,   что   он   не   один   в   этом   непростом
мире.
Именно от отношений, которые сложены в семье, как раз
и зависит карьера, успех в чемлибо. Поэтому, в первую
очередь, необходимо заботиться о семейном благе. Для
этого   нужно   стараться   больше   времени   проводить
вместе, общаться как можно чаще, стараться понимать
друг   друга,   решать   совместно   какието   наболевшие
вопросы без скандалов. Если будет гармония в семье, то
тогда   будет   успех   и   во   всем.   Что   касается   работы,
друзей, то они никогда не смогут заменить нам семью, и
счастья нам не принесут. Работа может сегодня быть, а
завтра   вас   попросят   уволиться,   т.к.   найдут   другого
сотрудника. Что касается друзей, то они, к сожалению,
тоже   не   постоянны.   А   вот   семья      на   всю   жизнь.
Поэтому,   проводя   лишние     часы   на   работе   или   с
друзьями,   подумайте,   а,может,   лучше   подарить   свое
свободное   время   семье?   Именно   родные   люди
заслуживают большего внимания, и ничто другое.
Многие вещи мы привыкли воспринимать как должное
(поддержка, помощь родных), поэтому и не ценим всего
этого.   Пришло   время   задуматься   и   понять,   а   также
оценить   по   достоинству.   Все   то,   что   делает   для   вас
семья      бесценно.   Здесь   никогда   не   будет   злости   и
зависти.   Родные   люди   всегда   искренне   порадуются
вашим успехам, и будут сопереживать, если у вас горе.
Задание:
 прослушайте текст
 выявите главную и  второстепенную мысль в тексте
   определите   тему   текста,   его   цель   и   целевую
аудиторию
 составьте план к тексту
Ученик достиг цели урока, если:
 определяет тему текста;
 указывает основные и второстепенные аспекты
прочитанного текста;
 определяет цель/ назначение текста;
 пересказывает   содержание   прослушанного
текста, от первого лица
П
Учащимся предлагается пересказать текст от первого
  соблюдая   следующие
лица,   опираясь   на   план   и
дескрипторы:
 пересказывает текст от первого лица
 соблюдает структуру текста
 соблюдает речевые нормы
Ф Взаимооценивание в паре, наблюдение учителя Стадия рефлексии
3 мин.
Рефлексия:
Что нового об изменении климата вы узнали на
сегодняшнем уроке? .................
Я достиг/не достиг цели урока
Потому что…….
Таким образом, ……………..
Листы для
оценивания
Домашнее задание.
Дифференциация:
1. Заполните 3ую графу «Бортового журнала»,
используя прием технологии развития критического
мышления.
Дифференциация – каким
образом Вы планируете оказать
Оценивание – как Вы планируете
проверить уровень усвоения
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
больше поддержки?
материала учащимися?
Рефлексия по уроку
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: словесн.docx

intro: Каждое поурочное планирование это индивидуальная работа каждого учителя. Но иногда молодому начинающему учителю очень сложно определить задачи урока. Поэтому наш краткосрочный план поможет вам! И будет помощником и венным другом каждому новичку в этом деле. Данное КСП рассчитано на 8 класс по обновленной программе.КСП русский язык 8 класс. "Обновленка"

title: КСП русский язык 8 класс


extracted_text:
Тест по теме «Мир общения»
Ф.И.______________________
Вариант 1
1. Речь бывает
Правильные ответы отметь галочкой  V
    устная, печатная, письменная
    устная и письменная
2.    Устная речь это то, что
            мы говорим и пишем
            мы говорим и слушаем
3.   Наша речь состоит
           из  букв
           из предложений
4. Предложение это
          набор букв и слогов
          группа слов, которая  которые связаны по
смыслу и    выражают законченную мысль
5.В конце каждого предложения
        ставится только точка
        ставится точка, вопросительный  или
восклицательный   знак
       ставится запятая
6. Что такое текст
         это два или несколько предложений,
связанных по смыслу
        это набор предложений
7. Найди и выпиши предложение, в конце
которого  стоит восклицательный знак (!)
Как тебя зовут
Как хорошо пахнут фиалки
Как ты живешь Мы гордимся нашей Родиной
8. Из слов составь предложение и запиши
его.
лес, девочки, шли, через
9.Прочитайте. Разделите текст на
предложения.
Мама устала она спит я мою посуду брат Саша
играет сестрой Катюшей.
Дома.
10. Расположите предложения так, чтобы
получился связный текст. Подбери
заголовок к тексту и запиши.
________________________
           Мы ходили смотреть на него.
           Тётя Наташа дала ему кличку Рыжик.
           У коровы Рыжухи родился телёнок.
Тест по теме «Мир общения»
Ф.И.________________________
Вариант 2.
Правильные ответы отметь галочкой  V 1.Речь бывает
   устная и письменная
   устная, печатная, письменная

2.Письменная речь это то, что
        мы пишем и слушаем
        мы пишем и читаем
3.Наша речь состоит
           из  предложений
           из букв
4.Предложение это
          набор букв и слогов
          группа слов, которая  которые связаны по
смыслу и    выражают законченную мысль
5.В конце каждого предложения
           ставится запятая
           ставится точка, вопросительный  или
восклицательный знак
           ставится только точка
6.Что такое текст
       это два или несколько предложений,
связанных по смыслу
  это набор предложений
7.Найди и выпиши предложение , в конце
которого  стоит вопросительный знак (?)
Как тебя зовут
Как хорошо пахнут фиалки
Как ты живешь
Мы гордимся нашей Родиной 8.Из слов составь предложение и запиши
его.
ходили, в, ребята, зоопарк
9.Прочитайте. Разделите текст на
предложения.
Дима пускал змей змей упал за сарай Дима
заплакал пришли друзья они жалели Диму.
Змей.
10. Расположите предложения так, чтобы
получился связный текст. Подбери
заголовок к тексту и запиши.
____________________
           А Миша ищет её.
          У Миши жила кошка Мурка.
          Она спит под диваном.

file_name: тест мир общения.docx

intro: Тест по русскому языку по теме "мир общения" составлен для учащихся 2 класса, занимающихся по программе "Перспектива" и рассчитан на проверку знаний по этой теме.  Учебник для 2 класса авторов: Климановой Л.Ф. и Бабушкиной Т.В.  В тесте 10 заданий, дети выбирают верный ответ.

title: Тест по русскому языку "Мир общения" (2 класс)


extracted_text:
Интеллектуальнопознавательная игра по информатике
«Занимательное программирование»
Дата проведения:
Цель: активизация познавательного интереса к изучению программирования.
Задачи:
 повторить ранее изученный материал в увлекательной форме;
 развивать  познавательный  интерес, творческую активность студентов,
логическое и алгоритмическое мышление;
 воспитывать умение работать в команде, уважение к сопернику, чувство
ответственности.
Оборудование   и   материалы:  интерактивная   доска,   презентация   к   игре,
листы с заданиями для команд, листы с заданиями и ответами для жюри, грамоты.
Участники: студенты 12 курсов.
Подготовительная работа: придумать название, эмблему, выбрать капитана,
подготовить презентации: 1 команда – о Паскале, 2 команда – «Ода информатике».
Ход игры:
(слайд №1)
Добрый день, уважаемые ребята, жюри и гости! Сегодня мы собрались с вами
для   проведения   интеллектуальнопознавательной   игры   по   информатике
«Занимательное программирование».
Познавательная – значит, вы узнаете чтото новое для себя. Интеллектуальная
– у вас появится возможность блеснуть своим интеллектом. Главная же цель –
повысить   интерес   к   одному   из   самых   актуальных   предметов,   предмету   века   –
информатике.
В игре принимают участие студенты 2 курса.
Оценивать вашу работу будет жюри в составе: (представление жюри).
При оценивании ваших ответов будет учитываться время выполнения задания
и правильность.
Я желаю участникам правильных ответов, позитивного настроения, пусть вам
сопутствует удача! Уважаемому жюри – быть справедливым и не очень строгим.
Эпиграф (слайд №2):
С тех пор, как существует мирозданье,
Такого нет, чтоб не нуждался в знанье
Какой мы не возьмем язык и век,
Всегда стремился к знанью человек.
1 Пусть   эти   слова   таджикского   и   персидского   поэта   Абу   Абдаллах   Рудаки
станут   эпиграфом   нашей   игры,   а   девизом   –   вольная   интерпретация   русской
поговорки: «Плох тот хорошист, который не мечтает стать отличником!» (слайд
№3)
Выступление с презентацией о Паскале участника 1ой команды.
1 конкурс «Испорченная программа». (слайд №4)
Не очень аккуратный программист распечал свою программу и пролил на нее
 Максимальное
чай.   Давайте   попробуем   восстановить   данную   программу.
количество баллов – 5.

Ответ:
program probel;
var
s: string; i, n: integer
 ;
begin
n:=0;
read(s);
for i:=1 to length(s) do
if s[i]=chr(32) then
n:=n+1;
write('Колво проелов, сожержащихся в строке = ', n);
end.
 2 конкурс «Фольклорный серпантин».
Перед   вами  программистские   версии  известных   русских  пословиц   и
поговорок. Попробуйте вспомнить, как звучат они в оригинале. (слайды №513).
За каждую отгаданную пословицу – 1 балл.
2 Пословица переделанная
Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я
скажу, кто ты.
Компьютер памятью не испортишь.
Дареному   компьютеру   в   системный
блок не заглядывают.
Утопающий за F1 хватается.
Бит байт бережет.
Что из Корзины удалено, то пропало.
Вирусов   бояться   –   в   Интернет   не
ходить.
За одного хакера семь кандидатов наук
дают.
Всяк Webдизайнер свой сайт хвалит.
Оригинал пословицы
Скажи мне, кто твой друг, и я скажу,
кто ты.
Кашу маслом не испортишь.
Дареному коню в зубы не смотрят.
Утопающий за соломинку хватается.
Копейка рубль бережет.
Что с возу упало, то пропало.
Волков бояться – в лес не ходить.
За одного битого семь небитых дают.
Всяк кулик свое болото хвалит.
3 конкурс «Заморочки из файла».
Перед  вами  файл  с заморочками: 1. «Ключик», 2. «Переливашка».  (слайд
№14) Максимальное количество баллов – 10.
1. Рассказывают, что черепаха Тортилла отдала золотой ключик Буратино не
так   просто,   а  вынесла  3  коробочки:     красную,  жёлтую   и   зелёную.  На   красной
коробочке было написан: "Здесь золотой ключик:; на жёлтой  "Зелёная коробочка
пуста "; а на зелёной  "Здесь сидит змея ".   Все надписи неверны. Где золотой
ключик?  (слайд №15)
(Ответ: в зелёной)
2. Имеются два кувшина емкостью 3 л и 8 л. Напишите алгоритм, выполняя
который можно набрать из реки 7 л воды. (слайд №16)
Ответ:
1. Набрать из реки воды в трехлитровый кувшин.
2. Вылить набранную воду в восьмилитровый кувшин.
3. Повторить 1 и 2 шаги.
4. Повторить 1 шаг.
5. Заполнить восьмилитровый кувшин.
6. Вылить всю воду из восьмилитрового кувшина обратно в реку.
7. Оставшийся  1  литр   в  трехлитровом   кувшине   вылить   в  восьмилитровый
кувшин.
8. Повторить 1 и 2 шаги два раза.
 В результате получим в восьмилитровом кувшине ровно 7 литров воды.
4 конкурс «Найдите результат». (слайд №17)
Дана   блоксхема.   Ваша   задача   –   найти   результат   выполнения   данного
алгоритма 1. при  х = 5  (ответ:  25), 2. при  х = 9  (ответ:  3).  Максимальное
количество баллов – 10.
3 5 конкурс «Копилка знаний»
Сейчас я буду задавать вам вопросы. Ваша задача – дать правильный ответ
быстрее другой команды. За каждый правильный ответ – 1 балл.
1.   С   фамилией   какого   из   древних   ученых   связано   происхождение   слова
алгоритм (слайд №19):
А) Аль – Каши
Б) Аль – Хасами
В) Аль – Хорезми
(слайд №20)
Мухаммед   ибн   Муса   Хорезми   (ок.   783   –   ок.   850).  Слово  «алгоритм»
  латинской   формы   написания   имени   великого
происходит   от  algorithmi
среднеазиатского   математика  IX  века   альХорезми,   который   сформулировал
правила выполнения арифметических действий.
2. Кто считается автором самого первого алгоритма (слайд №21):
А) Герон
Б) Евклид
В) Пифагор
Евклиид   древнегреческий математик, живший до н.э.. Мировую известность
приобрёл благодаря сочинению по основам математики «Начала». Известен как
«Отец Геометрии».
(слайд №22)
Вам трудный я вопрос задам.
Она – прекрасная из дам.
В туманном Альбионе родилась,
Наукой точной с детства увлеклась.
Великий Байрон Джордж
Ее отец – поэт и лорд,
Талантом дочери был горд.
Она умом своим среди мужчин блистала
И первым программистом стала.
А знаменита тем она,
Что циклы так доступно описала.
3. Кого называют первой в истории женщиной – программистом (слайд №23):
А) Софью Ковалевскую;
Б) Марию СклодовскуюКюри;
В) Аду Лавлейс.
4. Кто является основоположником математической логики (слайд №24):
4 А) Исаак Лейбниц;
Б) Джордж Буль;
В) Блез Паскаль.
Джордж Буль (18151864)  – английский математик и логик.
5.   Точное   и   понятное   предписание   исполнителю   совершить   определенную
последовательность действий называется …  (слайд №25):
А) программой;
Б) исполнителем;
В) алгоритмом;
Г) правилом.
6. Алгоритм должен быть применим для решения ни одной конкретной задачи,
а для некоторого класса задач. Это свойство алгоритма называется (слайд №26):
А) понятность;
Б) однозначность;
В) массовость;
Г) дискретность.
7.  К какому типу алгоритма относится алгоритм покраски забора?  (слайд
№27)
А) линейному;
Б) разветвляющемуся;
В) циклическому.
8. Какая запись арифметического выражения соответствует формуле (слайд
№28):

c
2
a

1
q

e
2
b
p

2
А)  (A*A+B*B)*C/P/(E*E+Q));
Б)  (A*A+B*B)/1/C+(P/E*E+P/Q);
В)  A*A+B*B/(1/C+P/(E*E+Q));
Г)  (A*A+B*B)/(1/C+P/(E*E+Q));
Д)  верных записей нет.
9. Каких знаков препинания больше всего в Паскаль программе? (слайд №29)
А) запятых;
Б) точек с запятой;
В) точек.

6 конкурс «Словесный конструктор». (слайды № 3034)
Максимальное количество баллов – 5.
5 1.
(ответ: программирование)

2.
3.
4.
5.
(ответ: программист)
(ответ: информатика)
  (ответ: исполнитель)
  (ответ: обработка)
7 конкурс «Распутайте блоксхему» (слайд №35).
Максимальное количество баллов – 10.
Ответ (слайд №36):
Подведение итогов жюри.
Пока жюри подводит итоги участникам предлагается разминка. (слайд №37)
Задумайте произвольное натуральное число.
1. умножить задуманное число на 5;
2. прибавить 8;
3. сумму умножить на 2;
6 4. вычесть из результата 16;
5. в полученной разности отбросить крайнюю правую цифру.
Полученное число и будет искомым.
Выступление   участника   2ой   команды   с   презентацией   к   «Оде
информатики».
Ода информатике
Нас, информатика пленила
Своей изящной красотой.
И вкус к программам нам привила,
Мы ищем в них закон простой.
Писать готовы мы программы
И день, и ночь, и снова день.
Не видеть в жизни нам удачи,
Коль одолеет всех нас лень.
Нам нужно многое постигнуть:
Законы логики простой,
Паскаль и Бейсик, WINDOWS, сети;
В наш век стремительный такой.
А если трудности, вдруг, станут,
И это будет нам мешать,
Возьмем учебник информатики
И знанья будем получать.
На все вопросы даст ответ
Наш друг, советчик – Интернет.
Без информатики отныне
Науки все впадут в унынье.
Подведение итогов.
Слово жюри. Вручение грамот.
Благодарю   всех   участников   игры   за   интерес   к   игре,   за   творчество,   за
сплоченность команд. Жюри спасибо за отличную работу и справедливые оценки.
Спасибо, гостям, что проявили интерес к нашей игре.
7

file_name: сценарий игры программирование.doc

intro: Интеллектуальная игра по информатике и программированию для студентов 1-2 курсов СПО. Активизирует познавательный интерес к изучению программирования. развивает познавательный интерес, творческую активность студентов, логическое и алгоритмическое мышление; воспитывает умение работать в команде, уважение к сопернику, чувство ответственности. Игра состоит из 7 конкурсов.Сценарий интеллектуальной игры по информатике и программированию

title: сценарий интеллектуальной игры


extracted_text:
Памятка для учителей
учителя начальных классов Даниловой Е.И.
 « Как удержать интерес ученика к предмету?»
Долгое время считали, что без скуки учения вообще нет, а нелюбовь к учению  обычное,
естественное явление.
Но если охоты учиться нет  учение мучительно и бессмысленно. Только увлечение создаёт
то напряжение духовных сил, которое ведёт к развитию способностей. Все знают: у кого большие
способности, у того обычно интерес к занятиям. Но не все знают обратное правило: у кого больше
интереса, у того быстрее развиваются способности. Увлечение и способности связаны между
собой.
Установлено, что интерес проявляется, как к содержанию учебного материала, так и к
организации познавательной деятельности. Как утверждают психологи, активизация
познавательной деятельности способствует развитию познавательного интереса.
В своё время Сухомлинский обращал внимание педагогов на то, чтобы чудесный мир природы,
игры, музыки, сказки, в котором ребёнок жил до школы, не был закрыт от него дверью класса.
Таким образом, занимательный материал не перестаёт влиять на развитие ребёнка и в
школьном учебном процессе.
 Использование занимательного материала: загадки, игры, сюжетные сказки, кроссворды, ребусы.
 Познавательные задания и вопросы.
В частности, используются три аспекта методики познавательного интереса:
 привлечение учащихся к целям и задачам урока;
 возбуждение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;
 включение учащихся в интересную для них форму работы.
Интерес играет роль катализатора учебной деятельности.
1. Стоит хоть немного повысить интерес, как работа сразу идёт лучше.
2. Человек в принципе может сам заинтересоваться даже очень скучным делом.
3. Работа кажется более интересной, если мы настроились на то, что она будет интересной
( теория установки).
4. Не только поведение зависит от настроения, но и настроение зависит от поведения.
Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности
В.А.Сухомлинский
Дидактическая игра содержит два элемента познавательный и игровой.
ПРИМЕРЫ    русский язык
          чтение
Весёлая орфография
 запоминалочки;
 упражнения;
 весёлые стихи.
Что получится, если человек с детства привыкнет делать интересное для него?
Учение с увлечением – это вовсе не учение с развлечением. Школа не цирк. Школа – труд,
серьёзный, долгий, иногда и тяжёлый умственный труд. В школьной программе есть предметы
потруднее и полегче, и в каждом разделе есть поинтереснее и поскучнее.
Именно потому, что школа не развлекает, учится в школе с увлечением – это и значит
воспитывать в себе чувство долга и учиться выполнять долг охотно, творчески. Именно школа
воспитывает культуру отношения к жизни.
Не только интересное делать, а всё, что нужно, делать с интересом.

file_name: Памятка для учителей.doc

intro: Очень часто у педагогов возникает вопрос "Как заинтересовать ученика? Как удержать его интерес к предмету?" В статье содержатся методические рекомендации, советы, о том как развивать, поддерживать интерес ученика к школьным предметам. Материал публикации будет полезен как молодым специалистам, так и опытным учителям.

классное руководство

group: Педагогика

title: Памятка для учителей "Как удержать интерес ученика к предмету"


extracted_text:
Формирование личностных качеств и педагогических умений преподавателя
изобразительного искусства на разных этапах педагогической деятельности
Преподаватель изобразительного искусства в высшей архитектурной школе
должен обладать совокупностью редких и ценных специальных личностных и
социальных качеств. А в связи динамичностью развития современного
постиндустриального общества актуализируются процессы опережающего
характера подготовки преподавателя по отношению к развитию общества.
Помимо традиционных появляются и новые требования к компетентности
преподавателя/ связанные с изменениями в процессе образования, такие как,
умение проектировать учебный процесс, сочетать и развивать различные
подходы к технологии обучения, уметь использовать инновационные системы и
технологии обучения, самостоятельно решать творческие,  проблемные задачи
профессиональнопедагогической деятельности.
Темой данной статьи является генезис потребностей к совершенствованию и
развитию профессиональноважных личностных качеств преподавателя
изобразительного искусства в архитектурном институте на разных этапах
педагогической деятельности. Гипотеза статьи состоит в выделении трех
основных этапов педагогической деятельности: ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ этап,
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ этап и МАСТЕРСКИЙ этап,  к рассмотрению которых мы
сейчас и приступим.
Итак/ ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ этап характеризуется тем/ что у начинающего
преподавателя изобразительного искусства в тесном контакте со зрелыми
коллегами происходит формирование педагогических способностей и
потребности заниматься педагогической деятельностью. Гностические умения
молодого преподавателя состоят из умения извлекать знания из различных
источников и опытным путем/ из собственной деятельности и из деятельности в
тесном контакте с мастерами/ умении самостоятельно работать с различными
источниками информации/ в том числе и с Интернет"  ресурсами. Задачи
педагогического проектирования на этапе ориентировки состоят из умения
намечать результаты которые необходимо достичь к окончанию выполнения той
или иной работы а также умения проектировать собственную педагогическую
деятельность. Конструктивные умения состоят в способности отбирать и
композиционно структурировать содержание учебной и воспитательной
информации на предстоящем занятии/ проигрывать различные варианты
построения занятия в условиях системы предписаний, технических средств обучения/ определенного времени,  в течение которого должна быть решена
конкретная задача. Организационные умения состоят в способности
организовать групповую и индивидуальную работу студентов с учетом всех
факторов, начинающий педагог должен уметь оценивать результаты учебной
работы, соответствие достигнутого уровня усвоения учебного материала
программным требованиям и потенциальным возможностям студентов.
Коммуникативные умения заключаются в способности строить правильные
взаимоотношения между преподавателями и студентами для эффективной
организации педагогического процесса и достижении положительных
результатов труда/ умении устанавливать доброжелательные,  доверительные
взаимоотношения со студентами.
На этапе ОРИЕНТИРОВКИ в деятельности особенно важными
профессионально значимыми личностными качествами преподавателя нам
представляются наличие заинтересованности в результатах/ способность к
общению и построению диалога с коллегами, наставниками и студентами/
эмоциональная чувствительность и отзывчивость, уверенность в себе с зачатками
авторитарности,  чувство юмора, оптимизм,  видение перспективы собственного
роста и развития, способности к постановке, расстановке приоритетов и
достижению целей.
Уровень педагогического мастерства соотвествующий данному этапу можно
назвать репродуктивным и адаптивным т.е преподаватель умеет дать другим то,
что знает и понимает сам а также умеет трансформировать свои знания
применительно к объекту с которым имеет дело.
Этапу ОРИЕНТИРОВКИ соответствует звание ассистента кафедры. Этап
длится от 2 до 5 лет.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ этап характеризуется освоением педагогом
педагогических технологий. Понятие педагогической технологии пришло из
прикладной педагогики и обозначает в узком смысле слова совокупность
способов организации учебновоспитательного процесса или
последовательность определенных действий, операций, связанных с конкретной
деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей
(технологическая цепочка) в настоящее время существует большой выбор
педагогических технологий в которых опытный педагог должен уметь
ориентироваться и применять на практике в зависимости от целей и задач
обучения. Кроме традиционной существуют игровые личностноориентированные
технологии технологии развивающего обучения коллективного и проблемного обучения интегративные витагенные этнокультурные виртуальные и
дистанционные технологии/ технологии контроля образовательного процесса. На
этом этапе гностические умения преподавателя состоят из способности
анализировать педагогические ситуации/ формулировать и решать
педагогические задачи, самостоятельно добывать новые знания, необходимые
для продуктивного решения, анализировать решения и результаты, сопоставлять
искомый результат и реальный, логически рассуждать и проводить логические
вычисления. Проектировочные умения состоят в умении ставить учебную работу,
планировать ее достижение,  предусматривать возможные трудности, педагог
должен научить студентов ставить и реализовывать цели самостоятельной
работы. Конструктивные умения состоят в способности отбирать и
структурировать информацию во вновь разрабатываемые учебные курсы,
отбирать формы организации, методы и средства обучения. Организаторские
умения состоят в способности диагностировать познавательные возможности и
результаты познавательной деятельности, управлять психическим состоянием
студентов на учебных занятиях/ осуществлять коррекцию учебной деятельности.
Коммуникативные умения состоят в способности вырабатывать единое мнение о
правильном выборе действия,  поведения, способности индивидуально
воздействовать на студента в ходе фронтального изложения учебного
материала.
На ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ЭТАПЕ профессиональноважными личностными
качествами будут являться его экспрессивные и перцептивные способности, а
также авторитарные,  академические и научноисследовательские
способности/ гибкость/ критичность и глубина мышления, быстрая
ориентировка, сообразительность, мобильность и вместе с тем, спокойствие,
терпение, собранность/ целеустремленность, точность в выражении мысли,
сосредоточенность,  начало формирования волевых черт харизмы и
способности воздействовать на других людей. Обостряется значение
социальнозначимых чертчувство ответственности за свои действия/
профессионального долга и чести/ сознательности/ здорового самолюбия/
начинает формироваться профессиональная интуиция.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЭТАП соответствует должностям старшего
преподавателя и доцента. Длится от 5 до 15 лет.
Уровень педагогического мастерства здесьлокально моделирующий /т.е
когда преподаватель умеет не только передавать и трансформировать
информацию/ но и моделировать систему знаний по отдельным вопросам и
системномоделирующий знания  когда преподаватель умеет моделировать систему деятельности/ формирующую систему знаний по своему предмету.
МАСТЕРСКИЙ ЭТАП характеризует высший уровень педагогической
деятельности,  проявляющийся в творчестве педагога, в постоянном
совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.
Основными компонентами мастерства является высокая общая культура/
гуманистическая направленность,  профессиональные знания и умения/
педагогическое творчество и педагогические способности/ технологическая
компетентность.
К гностическим умениям педагогамастера относится умение осуществлять
поисковую/ эвристическую деятельность,  а также умение изучать, обобщать и
внедрять передовой опыт. Проектировочные умения состоят в способности
осуществлять перспективное планирование стратегических,  тактических,
оперативных задач и способов их решения/ умение проектировать содержание
учебных курсов и собственной педагогической деятельности. Конструктивные
умения  отбирать и структурировать информацию во вновь разрабатываемые
учебные курсы/ отбирать формы организации, методы и средства обучения,
конструировать новые педагогические технологии обучения, осуществлять
контроль за учебной деятельностью студентов. Организационные умения  уметь
организовывать групповую и индивидуальную работу студентов с учетом всех
факторов/ осуществлять коррекцию учебной деятельности. Коммуникативные
умения состоят в способности строить взаимодействие, взаимоотношения между
преподавателями и студентами для эффективной организации педагогического
процесса и достижения положительных результатов труда,  умение мотивировать
участников педагогического процесса к предстоящей деятельности.

file_name: Формирование личностных качеств преподавателя изобразительного искусства на.docx

intro:
Преподаватель изобразительного искусства в  школе должен обладать совокупностью редких и ценных специальных личностных и социальных качеств. А в связи динамичностью развития современного постиндустриального общества актуализируются процессы опережающего характера подготовки преподавателя по отношению к развитию общества. Помимо традиционных появляются и новые требования к компетентности преподавателя/ связанные с изменениями в процессе образования, такие как, умение проектировать учебный процесс, сочетать и развивать различные подходы к технологии обучения, уметь использовать инновационные системы и технологии обучения, самостоятельно решать творческие,  проблемные задачи профессионально-педагогической деятельности.
Темой данной статьи является генезис потребностей к совершенствованию и развитию профессионально-важных личностных качеств преподавателя изобразительного искусства в архитектурном институте на разных этапах педагогической деятельности. Гипотеза статьи состоит в выделении трех основных этапов педагогической деятельности: ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ этап, ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ этап и МАСТЕРСКИЙ этап,  к рассмотрению которых мы сейчас и приступим.
Итак/ ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ этап характеризуется тем/ что у начинающего преподавателя изобразительного искусства в тесном контакте со зрелыми коллегами происходит формирование педагогических способностей и потребности заниматься педагогической деятельностью. Гностические умения молодого преподавателя состоят из умения извлекать знания из различных источников и опытным путем/ из собственной деятельности и из деятельности в тесном контакте с мастерами/ умении самостоятельно работать с различными источниками информации/ в том числе и с Интернет"  ресурсами. Задачи педагогического проектирования на этапе ориентировки состоят из умения намечать результаты которые необходимо достичь к окончанию выполнения той или иной работы а также умения проектировать собственную педагогическую деятельность. Конструктивные умения состоят в способности отбирать и композиционно структурировать содержание учебной и воспитательной информации на предстоящем занятии/ проигрывать различные варианты построения занятия в условиях системы предписаний, технических средств обучения/ определенного времени,  в течение которого должна быть решена конкретная задача.

title: Статья"Формирование личностных качеств и педагогических умений преподавателя изобразительного искусства на разных этапах педагогической деятельности"