extracted_text:
Профессиональное самоопределение
старшеклассников
«Если человек не знает, к какой
пристани он держит путь, для
него ни один ветер не будет
попутным»
Сенека
Схема действия старшеклассников по
профессиональному самоопределению

определение профиля
профессионального
выбор
профессиональных
учебных заведений
выбор
необходимых
ЕГЭ в школе
определение
набора
вступительных
испытаний
обучения
анализ своих
дефицитов
устранение
дефицитов
Если   молодой   человек   научится
ставить   перед   собой   вопросы,
находить   на   них   ответы,
преодолевать
возникающие
трудности,   находясь   в   постоянной
позиции   выбора,   то   вероятность
дальнейшего
успешного
самоопределения ему обеспечена.

Роль   педагогического   сопровождения   профессионального
самоопределения старшеклассников заключается в научении
личности   самостоятельно   преодолевать   трудности   этого
процесса, ответственно относиться к своему становлению, в
помощи   ей   стать   полноценным   субъектом   своей профессиональной жизни.
Автор: Иванова Е.Д., заместитель директора по учебновоспитательной работе МБОУ БСШ № 1 им. Е.К. Зырянова

file_name: стендовый доклад.docx

intro: Материал содержит краткое содержание работы по направлению профессионального самоопределения старшеклассников.  Данный материал был подготовлен для Вернисажа педагогических идей и успешно представлен коллегам. Педагогам занимающимся сопровождением старшеклассников в их самоопределении, данный материал поможет определить основные моменты и расставить акценты в работе.

title: стендовый доклад "Профессиональное самоопределение старшеклассников" 10-11 класс


file_name: стендовый доклад.docx

description:
Профессиональное самоопределение
старшеклассников
«Если человек не знает, к какой
пристани он держит путь, для
него ни один ветер не будет
попутным»
Сенека
Схема действия старшеклассников по
профессиональному самоопределению

определение профиля
профессионального
выбор
профессиональных
учебных заведений
выбор
необходимых
ЕГЭ в школе
определение
набора
вступительных
испытаний
обучения
анализ своих
дефицитов
устранение
дефицитов
Если   молодой   человек   научится
ставить   перед   собой   вопросы,
находить   на   них   ответы,
преодолевать
возникающие
трудности,   находясь   в   постоянной
позиции   выбора,   то   вероятность
дальнейшего
успешного
самоопределения ему обеспечена.

Роль   педагогического   сопровождения   профессионального
самоопределения старшеклассников заключается в научении
личности   самостоятельно   преодолевать   трудности   этого
процесса, ответственно относиться к своему становлению, в
помощи   ей   стать   полноценным   субъектом   своей

description:
профессиональной жизни.
Автор: Иванова Е.Д., заместитель директора по учебновоспитательной работе МБОУ БСШ № 1 им. Е.К. Зырянова

математика

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Дата:                                                                         Класс: 8                      урок 12
Тема: Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание. Удельная теплота плавления
Цель урока:
Образовательные:  познакомить учащихся с понятием агрегатного состояния, процессами
перехода между ними и связать строение вещества с его внутренней энергией, иметь представление о
физической сущности процессов плавления  различных веществ
Развивающая:
развить познавательный интерес к предмету;
умение самостоятельно делать выводы.
развить речь через фронтальный опрос..
Ожидаемый результат: Знают основные  понятия, законы: агрегатные состояния вещества, плавление,
отвердевание, удельная теплота плавления.
Вычисляют удельную теплоту плавления.
развивать внимание  учащихся  через демонстрации;
Деятельность
обучающихся
Нагляднос
ти
Осмысливают
поставленную цель. С
помощью
геометрических фигур
делятся на группы.
Осмысливают
поставленную цель. С
помощью
геометрических фигур
делятся на группы.
Демонстрируют свои
знания. Отвечают на
разноуровневые вопросы.
Метод
«Аквариум
»
Прием
«Корзина
идей»
Стикеры
Мяч
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха.  Психологический
настрой (сформировать в группе атмосферу взаимной
поддержки). Показ видеоролика.
Учитель раздает Лист самооценивания, стикеры,
геометрические фигуры ученикам и  просит
сгруппироваться по геометрическим фигурам.
5
мин.
II. Проверка пройденного материала. С помощью метода
«Толстые и тонкие вопросы»осуществляет проверку знаний
учащихся.
Перед тем   как изучить новую тему, давайте ответим на
следующие вопросы:
1) Что такое вещество? (То из чего состоят физические
тела).
2) Приведите   примеры   веществ.   (дерево,   стекло,
пластмасса, железо, алюминий, серебро).
3) В каких состояниях может находиться вещество? (в
твердом, в жидком, в газообразном).
4) Приведите свои примеры (твердые – золото, стекло,
воск, жидкие – молоко, масло, бензин, газообразные
– воздух, озон).
5) Перечислите свойства твердых тел  (форма, объем,
порядок, силы притяжения, движение молекул).
6) Назовите свойства жидкостей
7) Какими свойствами обладают газы?
Из того, что мы сейчас повторяли, давайте сделаем вывод:
• Известные   нам   три   состояния   вещества   (твёрдое,
жидкое,   газообразное)   называются  агрегатными
состояниями.
  Молекулы одного и того же вещества в различных
агрегатных состояниях ничем не отличаются друг от
друга.
  Вещество можно перевести из одного агрегатного
•
•
5
мин.
состояние в другое (фазовый переход)
III. Подготовка к восприятию новой темы.
. Задача 1. Какое количество теплоты потребуется для нагревания 10 л воды от 20 °С
до кипения?
Дано: вода
V – объем воды = 10 л = 0,01 м3
t1 – начальная температура = 20 °C
t2 – конечная температура = 100 °C
с – удельная теплоемкость
Решение:
Дж
кг ∙ °С
воды = 4200
ρ – плотность воды = 1000 кг/м3
IV. Актуализация знаний.
15
мин.
Учебник
Количество теплоты, необходимое для
нагревания воды
 можно найти по формуле:
Q = c m (t°2 – t°1).
Нам неизвестна масса воды:
m = ρ ∙  V = 1000 кг/м3 ∙  0,01 м3 =
= 10 кг.
Теперь, Q = c m (t°2 – t°1) =
Дж
кг ∙ °С  ∙  10 кг ∙  80° =
= 4200
= 3 360 000 Дж = 3360 кДж.
О т в е т : Q = 3360 кДж.
Вот мы прошли
Работают по учебнику.  1 группа
2 группа
1. Удельная теплота плавления серебра равна 2300
Дж/кг  это значит:
А) для нагревания серебра массой 2300 кг на 1°С требуется
2300 Дж энергии;
Б) для плавления серебра массой 1 кг при температуре
плавления требуется 2300 Дж;
В) для превращения серебра в жидкость требуется 2,3 кДж.
2.  Какой физический параметр определяет количество
теплоты, необходимое для превращения 1 кг твердого
вещества в жидкость при температуре плавления?
А) удельная теплоемкость;
сгорания;
В) удельная теплота плавления;
Б) удельная теплота
Г) удельная теплота парообразования.
3. При передаче телу количества теплоты его агрегатное
состояние изменилось. Температура обоих состояний
одинакова. По какой формуле можно вычислить
количество теплоты?
А) Q = m ∙ с ∙ Δt
    В) Q = q ∙ m
λ
 ∙ m
        Б) Q =
 ∙ mφ
Г) Q =
10
мин.
V. Закрепление урока.
С помощью метода «Аквариум» проводит закрепление
урока.
Учебник
Демонстрируют свои
знания. Словесно
смешивают краски.
Называют оттенки
цветов, которые у них
получились.
5
мин.
VI. Итог урока
Вот и подошел наш урок к концу. Давайте вспомним цели урока. Они  достигнуты?
Задания:
1. Какой металл может расплавиться у вас в руках?
2. Можно ли расплавит оловянного солдатика в алюминиевой кастрюле?
3. Назовите самый тугоплавкий металл?
Упражнение 7 (13) стр. 33
1. Сравните температуры плавления твердой  ртути и твердого спирта. У какого
из этих
веществ температура плавления выше?
2. Какой из металлов, приведенных в таблице, самый легкоплавкий? Самый
тугоплавкий?
3. Будет ли плавиться свинец, если его бросить в расплавленное олово? Ответ
обоснуйте.
1  группа:  Определить   количество   теплоты,   необходимое   для   плавления   500   г
На
стикерах
записывают
свое
мнение по
поводу
урока.
Оценивают
работу
своих
одноклассн
иков.
Стикеры
Светофор
чугуна, взятого при температуре 1200 °С.
Дано: чугун
m – масса = 500 г = 0,5 кг
λ – удельная теплота
плавления чугуна =
= 270 000 Дж/кг
Найти:
Q – количество теплоты,
необходимое для плавления
чугуна
Решение:
Из таблицы, в которой указаны темпе
ратуры плавления разных веществ, видим, что
температура плавления чугуна равна 1200 °С.
Значит, чугун взят при температуре плавления,
поэтому задача решается
в одно действие:
Q = λ · m = 270 000 Дж/кг · 0,5 кг =
= 135 000 Дж.
О т в е т : Q = 135 000 Дж тепла.
  2  группа.  Определить   количество   теплоты,   необходимое   для   плавления 500 кг чугуна, взятого при температуре 200 °С.
Дано: чугун
m – масса = 500 кг
λ – удельная теплота плавления
чугуна =
= 270 000 Дж/кг
Найти:
Q – количество теплоты,
необходимое для плавления
чугуна
Решение:
Из таблицы, в которой указаны темпе
ратуры плавления разных веществ, видим, что
температура плавления чугуна равна 1200 °С.
Значит, чугун взят НЕ при температуре плавления,
поэтому задача решается в три действия:
1) Q1 = cm (t2 – t1) =
Дж
кг ∙ °С  · 500 кг · (1200° – 200°) =
= 2100
= 1 050 000 000 Дж = 1050 МДж.
2) Q2 = λ · m = 270 000 Дж/кг · 500 кг = 135 000 000Дж = 135 МДж.
3) Qобщее = Q1 + Q2 = 1050 МДж + 135 МДж = 1185 МДж.
О т в е т : Q = 1185 МДж тепла.
 2
мин.
VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Ученики записывают в
дневниках.

file_name: 8 класс.docx

intro:
Цель урока: - уметь воспроизводить знания при определении количества теплоты при плавлении льда.
-Научить измерять удельную теплоту плавления льда.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 8                урок 13
Тема:  Лаб.раб. №2 «Определение удельной теплоты плавления льда»
Цель урока:  уметь воспроизводить знания при определении количества теплоты при плавлении льда.
Научить измерять удельную теплоту плавления льда.
Ожидаемый результат: Знают основные  понятия: агрегатные состояния вещества, плавление,
отвердевание, удельная теплота плавления.
Измеряют удельную теплоту плавления
3 мин.
5 мин.
25 мин.
5 мин.
5 мин.
 2 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент.
Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха. Для
создания психологической атмосферы
проводит игру «Солнечный зайчик»
II. Мотивация к изучению нового.
учитель подводит учащихся к теме
нового урока.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока

IV. Закрепление урока.

V. Итог урока. Организует
индивидуальную работу над текстом.
Проводит рефлексию. Стратегия
«Телеграмма»
VI. Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы.
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Дети берут
друг друга за руки и улыбаются.
наглядности
Ученики отвечают на вопросы
учителя.
Под диктовку учителя
записывают .
Сборник
диктантов
Ученики индивидуально
работают над предложенными
заданиями. Пишут телеграмму
своим одноклассникам.
Записывают домашнюю работу
в дневниках.
фишки
стикеры
Итог
урока:______________________________________________________________________
Положительные стороны
урока:_________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны
урока:__________________________________________________________
____________________________________________________________________________

file_name: 8б класс.docx

title: Тема: Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание. Удельная теплота плавления


extracted_text:
Промежуточная аттестация
по английскому языку для 3 класса
1 – variant
Задание 1. Прочитай и отметь (+) утверждения, которые соответствуют тексту.
My friend Spot.
I am Jimmy. I have got a friend. It is a nice funny horse. His name is Spot. He
lives on the farm. One day I was very sad and I walked to my friend, Spot. He was
happy to see me and I played with him. Spot helped me. I was happy again.
1.
2.
3.
4.
5.
I have got a friend. It is a nice funny dog.
His name is Spot.
He lives in the forest.
One day I was very sad and I walked to my grandmother.
Spot helped me. I was happy again.
Задание 2. Соотнеси слова с противоположным значением.
1) clean
2) bad
3) long
4) black
5) happy
short
sad
dirty
good
white
a)
b)
c)
d)
e)
Задание 3. Дополни предложения словами по смыслу:

seasons,    hot,    warm,    cold,    grass,     rains,    snows There are four _________ in a year.
Autumn and winter are __________ .
Spring is _________ and summer is ____________ .
_________ is green in spring and in summer.
It __________in winter and it ____________ in autumn.
Задание 4. Раздели буквы слова так , чтобы получилось предложение из отдельных
слов.
1) Itisabluepencil. _________________________________________________________
2) Mydogisfunnyandnice. _____________________________________________________
3) MaryandAnnaregoodfriends.  _______________________________________________
4) Mymotherisaverynicewoman.  _______________________________________________
Промежуточная аттестация
по английскому языку для 3 класса
2 – variant
Задание  1. Прочитай и отметь (+) утверждения, которые соответствуют тексту.
My friend Spot.
I am Jimmy. I have got a friend. It is a nice funny horse. His name is Spot. He
lives on the farm. One day I was very sad and I walked to my friend, Spot. He was
happy to see me and I played with him. Spot helped me. I was happy again.
1.
2.
3.
I have got a friend. It is a nice funny horse.
His name is White.
He lives on the farm. 4.
5.
One day I was very sad and I walked to my grandmother.
He was happy to see me and I played with him.
Задание 2. Соотнеси слова с противоположным значением.
1) clean
2) bad
3) long
4) black
5) happy
short
sad
dirty
good
white
f)
g)
h)
i)
j)
Задание 3. Дополни предложения словами по смыслу:
seasons,    hot,    warm,    cold,    grass,     rains,    snows There are four _________ in a year.
Autumn and winter are __________ .
Spring is _________ and summer is ____________ .
_________ is green in spring and in summer.
It __________in winter and it ____________ in autumn.
Задание 4. Раздели буквы слова так , чтобы получилось предложение из отдельных
слов.
1. MaryandAnnaregoodfriends. ________________________________________________
2.Mymotherisaverynicewoman. ________________________________________________
3.Myfathercanplaytennis. _____________________________________________________
4.Howoldareyou? ___________________________________________________________

file_name: Задания 3 кл.docx

intro: Материалы для проведения промежуточной аттестации учащихся 3 класса к учебнику : Английский язык .3 класс: в 2х частях,2-е издание, стереотип, авторы Тер-Минасова С.Г, ,Узунова  Л.М, Сухина Е.И. Материалы разработаны в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования по иностранному языку.

title: Материалы промежуточной аттестации


extracted_text:
Дата
Тема урока
Предмет
Цели урока
Задачи урока
Знания, умения, навыки и
качества, которые
актуализируют/приобретут/закре
пят/др. ученики в ходе урока
Необходимое оборудование и
материалы
Формы организации урока
Общедидактические методы
Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность. Приборы для
измерения влажности.
Физика
сформировать у учащихся научное представление о влажности
воздуха, точки росы и ознакомить с приборами для измерения
влажности воздуха.
Обучающие:
 дать понятие насыщенного и ненасыщенного пара, влажности
воздуха, точки росы;
 исследовать зависимость давления насыщенного пара от
температуры;
 научится определять влажность воздуха с помощью сухого и
влажного термометра;
 познакомиться с принципами действия приборов для измерения
влажности воздуха.
Развивающие:
 расширение и углубление уровня физических знаний и умений
учащихся;
 формирование у учащихся умений применять физические законы
для объяснения        явлений, протекающих в природе, свидетелями и
непосредственными участниками которых, они могут быть.
Знать: понятие  влажности воздуха, точки.
Уметь:  определять влажность воздуха с помощью сухого и влажного
термометра
Навыки: анализа, обобщения. систематизации.
Качества: коммуникативность, творчество.
психрометр;
гигрометр волосной;
раздаточный материал.
индивидуальная.
 мультимедийный проектор с экраном;




 фронтальная.
 Объяснительноиллюстративный.
 Формирование ЗУН.
 Контроль.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания
1.1. Фронтальный опрос.
1.Что называется испарением?
2.От каких факторов зависит процесс испарения?
3.При какой температуре происходит испарение воды?
4.Почему даже в жаркий день, выйдя из реки после купания, человек ощущает
холод?
5.Как влияет испарение на температуру жидкости? Приведите примеры.
6.Что называется конденсацией?
7.Какие явления природы объясняются конденсацией пара?
1.2.
Заполнить таблицу «Сравнение процессов испарения и кипения жидкости.
1.Происходит при любой температуре.
2.Происходит при определенной температуре.
3.Это процесс парообразования.
4.Зависит от температуры.
5.Зависит от площади поверхности жидкости.
6.Не требует постороннего источника энергии и  никогда не прекращается.
7.Прекращается без подвода к жидкости энергии.
8.Температура жидкости понижается.
9.Температура жидкости не понижается.
№ вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Правильные ответы:
№ вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
+
+
+
+
+
+
Испарение
Кипение
Испарение
Кипение
+
+
+
+
+
1.3.
Тест
1.Открытую кастрюлю с водой поставили на плиту. Выберите правильное
утверждение.
А.Если кастрюлю накрыть крышкой, то скорость испарения увеличится.
Б.С ростом температуры скорость испарения уменьшается.
В.Вода испаряется при любой температуре
2.Из холодильника достали стеклянную бутылку с молоком и поставили на стол.
Выберите правильное утверждение.
А.Бутылка «запотела»  на ней произошла конденсация водяного пара.
Б.При «запотении» бутылка еще больше охладилась
В.При конденсации водяного пара поглощается тепло.
3.Чтобы охладиться в жаркий день, мальчик надел мокрую футболку. Выберите
правильное утверждение. А.Охлаждение происходит за счет испарения воды.
Б.Охлаждение происходит за счет конденсации водяного пара
В.Если подует ветерок, испарение воды замедлится.
4.При кипении чайника окна на кухне «запотели». Выберите правильное
утверждение.
А. «Запотение» окон – это пример испарения воды.
Б.При кипении температура воды увеличивается.
В. «Запотение» окон  это пример конденсации воды.
5.Мама вывесила на балкон мокрое белье. Выберите правильное утверждение.
А.белье высыхает вследствие конденсации водяного пара.
Б.Если подует ветерок, белье высохнет быстрее.
В.При испарении влаги из белья его температура повышается.
Проверь себя.
1 – В.
2 – А.
3 – А.
4 – В.
5
– Б.
2. Изучение нового материала.
1. Определение насыщенного и ненасыщенного пара
2. Зависимость давления насыщенного пара от температуры
3. При увеличении температуры увеличивается не только скорость молекул, но и их
концентрация.
4. Изотермы реального газа
а) Если температура газа выше критической, то ни при каком давлении газ не
перейдет в жидкое состояние.
б) Если температура газа равна критической, то  газ  перейдет в жидкое состояние,
минуя состояние насыщенного пара.
в) Если температура газа ниже критической, то изотермическое сжатие переводит
его сначала в состояние насыщенного пара, а затем в жидкость.
5. Влажность воздуха
а) Абсолютная влажность (плотность водяного пара).
б) Относительная влажность.
Отношение парциального давления р п  водяного пара, содержащегося в воздухе при
данной температуре, к давлению р н.п насыщенного пара при той же температуре,
выраженной в процентах.
6. Точка росы
Температура, при которой пар, находящийся в воздухе, становится насыщенным,
называется точкой росы.
Эту температуру определяют экспериментально. Данные для различных условий можно
найти в справочной таблице (смотри приложение).
7. Приборы для определения относительной влажности воздуха.
а) Волосной гигрометр
Принцип действия волосного гигрометра основан на свойстве обезжиренного волоса
(человека или животного) изменять свою длину в зависимости от влажности воздуха, в
котором он находится.
б) Конденсационный гигрометр Видеоролик, демонстрирующий принцип действия гигрометра. По результатам ролика и
таблице для определения точки росы найти относительную влажность воздуха в
помещении, где проводится эксперимент.
в) Психрометр
В психрометре есть два термометра. Один  обычный, его называют сухим. Он измеряет
температуру окружающего воздуха. Колба другого термометра обмотана тканевым
фитилем и опущена в емкость с водой. Второй термометр показывает не температуру
воздуха, а температуру влажного фитиля, отсюда и название увлажненный термометр.
Внимательно рассмотреть психометрическую таблицу (смотри приложение).
3. Закрепление материала.
3.1. Ответьте на вопросы:
1.Что легче: сухой воздух объемом  или влажный такого объема?
2.Что называют точкой росы? С помощью каких приборов определяют влажность
воздуха?
3.Почему в холодных помещениях часто бывает сыро?
4.Почему сильная жара труднее переносится в болотистых местах, чем в сухих?
3.2. Используя таблицу, определите недостающие величины.
t сухого, 0С
t влажного, 0С
изменение  t , 0С
влажность, %
18
20
?
15
?
?
?
?
6
?
44
56
3.3.
Задание для группы
1 группа
1
2
3
1. Какова абсолютная влажность воздуха, которой в объеме 20 м3 содержит 100 г влаги?
2. Плотность водяного пара при 25
ненасыщенный?
 насыщенный этот пар или
0
3
С равна 23 г/м
3. Относительная влажность воздуха  в комнате 43 %, а температура 190 С. Какую
температуру показывает влажный термометр психрометра?
4. Относительная влажность воздуха в комнате равна 80 % , температура 150 С. Какова
плотность водяного пара?
5. Температура воздуха в комнате 200 С, относительная влажность воздуха 60 %. При
какой температуре воздуха за окном начнут запотевать оконные стекла?
2 группа 1
2
3
1.
2
3.
1

3
1. В 4 м
влажность.
 воздуха при температуре 16
0
 С находится 4 г водяного пара. Найти относительную
2. Найти относительную влажность воздуха в комнате при 18
роса.
0
 С, если при 10
0
 С образуется
3. Влажность воздуха равна 78%, а показания сухого термометра равны 12
температуру показывает влажный термометр?
4. Разность в показаниях сухого и влажного термометров равна
40 С.Относительная влажность воздуха 60%.Чему равны показания сухого и влажного
термометра?
С.Какую
0
5. Относительная влажность в комнате при температуре 16
изменится она при понижении температуры воздуха на 40 С, если плотность водяного пара
останется прежней?
С составляет 65 %.Как
0
3 группа
1. Показания сухого термометра в психрометре 15° С , влажного
12°С. Какова относительная влажность?
2. По гигрометру обнаружено появление росы при температуре
10° С. Какова относительная влажность воздуха, если его температура 15 ° С?
3. Относительная влажность в комнате 43 %, а температура 19° С.
Какую температуру показывает влажный термометр психрометра?
4. Относительная влажность воздуха в комнате равна 80%, а температура воздуха 15°
С. Определить абсолютную влажность воздуха.
5. Относительная влажность воздуха вечером при 16° С равна 55%.
Выпадет ли роса ,если ночью температура понизится до 8° С?
4 группа
 С. Относительная влажность , измеренная по волосному гигрометру, равна 30%.
1. Сухой термометр психрометра показывает 160 С ,а влажный
0
 8
Правильны ли показания термометра?
2. .Показания сухого термометра в психрометре 15° С ,
влажного  12° С. Какова относительная влажность? 2
3
0
 С. Найдите относительную влажность и плотность водяного пара.
3. Влажный термометр психрометра показывает 100 С, а сухой
14
4. Найдите относительную влажность воздуха в комнате при температуре 180 С, если точка
росы 10
 С.
0
5. Относительная влажность воздуха вечером при температуре 160 С равна 55%. Выпадет ли
роса если ночью температура понизится до 8
 С ?
0
Ответы на вопросы
1 группа
1. 5 г/м3
2.насыщенный
3.120С
3
4.10,2 г/м
5.120 С
3группа
1.71 %
2.73%
3.120 С
3
4.10,24 г/м

5.Не выпадет
2группа
1.7,4 %
2.61 %
3.100С
0
4.14
5. Увеличится на 180 С
 С, 10
 С
0
4 группа
1.Правильны
2.71 %
3.60%, 7,3 г/ м3
4.61 %
5. Нет
4. Домашнее задание
Сорок поводов для того, чтобы отказаться от предложения друга совершить
совместную прогулку.
5. Итоги урока.
1. Газ, находящийся в термодинамическом равновесии с жидкостью, называют
насыщенным паром этой жидкости. Давление, при котором газ переходит в жидкое
состояние при данной температуре, называют давлением насыщенного пара.
2. Изотермическое сжатие ненасыщенного пара переводит его сначала в состояние
насыщенного пара, а затем  в жидкое состояние;
3. Давление насыщенного пара увеличивается с ростом температуры, причем
зависимость эта, в отличие от идеального газа, нелинейная. Когда ненасыщенный
пар охлаждается до определенной температуры, называемой точкой росы, пар
становится насыщенным. При дальнейшем охлаждении насыщенного пара
происходит его конденсация;
4. Относительная влажность воздуха определяется отношением парциального давления содержащегося в воздухе водяного пара к давлению насыщенного пара при
той же температуре.

title: Тема урока: Испарение и конденсация


extracted_text:
Дата:                                     Класс: 8     урок 14
Тема: Испарение и конденсация
Цель урока:
Образовательная:   обеспечить   усвоение   понятий   «испарение»   и   «конденсации»   с   точки   зрения   МКТ,
научить применять знания для решения качественных  задач; формировать умение самостоятельной работы,
развивать мышление учащихся посредством анализа, сравнения, обобщения изучаемого материала.
Развивающая:
 развивать мышление;
 развивать у обучающихся умения обобщать, сравнивать, анализировать и систематизировать знания из
смежных наук, фиксировать информацию в форме конспекта,
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха. Для создания
психологической атмосферы проводит игру«Хорошее
настроение».
II. Проверка пройденного материала. С помощью
метода «Толстые и тонкие вопросы» осуществляет
проверку знаний учащихся.
III. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью
приема «Корзина идей» проводит первичное восприятие
по данной теме. •
Из чего состоят все вещества? Как ведут себя молекулы?
•        В каких агрегатных состояниях может находиться
вещество?
         Может ли тело перейти из одного состояния в
другое?
•        Изменяются ли молекулы при переходе вещества из
одного состояния в другое?
•       От чего зависит скорость движения молекул?
IV. Актуализация знаний. Вступительное слово учителя.
3
мин.
5
мин.
5
мин.
15
мин.
Наглядности
Разноуровнев
ые карточки
Корзина
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Проводят игру
«Хорошее настроение».
Улыбаются друг другу.
Демонстрируют свои
знания. Отвечают на
разноуровневые
вопросы.
Демонстрируют свои
знания.
 На стикерах
записывают все, что
знают о сложных
прилагательных.
На   доске   изображен   сосуд.   Предположим,   что   внутри   него   находится   жидкость.   Изобразим
молекулярную модель этой жидкости. Учтите, что молекулы жидкости расположены достаточно
плотно. С помощью стрелок изображено направление движения некоторых молекул.
 Каким молекулам легче всего покинуть жидкость? (Которые находятся на поверхности).
 У   какой   из   них   больше   вероятность   покинуть   жидкость?   (У   которой   скорость   движения
больше, т.е. больше кинетическая энергия)
 Почему молекуле движущейся с меньшей скоростью это сделать труднее?
      Итак, жидкость могут покинуть молекулы, находящиеся у поверхности, кинетическая энергия
которых больше потенциальной энергии их взаимодействия с соседними молекулами.
 Что образуется над жидкостью в результате ее испарения? (Пар)
 Следовательно, что такое испарение?  (парообразование)
 Происходящее с чего?  (с поверхности жидкости) Испарение – это парообразование, происходящее с поверхности жидкости.
    Перед вами два сосуда с горячей водой один закрыт, другой открыт.
 В каком из сосудов будет изменяться масса жидкости?
 Происходит ли испарение в закрытом сосуде?
 Почему масса жидкости при этом не изменяется?
 Какое определение конденсации вы бы дали?
Конденсация – это явление превращения пара в жидкость.
     Дополним нашу модель, изобразив, молекулу возвращающуюся в жидкость.
 Итак,   нами   рассмотрены   модели   явлений   испарение   и   конденсация. Так   как   из   жидкости
улетают   наиболее   быстрые   молекулы,   то   средняя   кинетическая   энергия   оставшихся   молекул
жидкости уменьшается. Поэтому когда нет притока энергии извне, испарение ведет к уменьшению
внутренней энергии жидкости, вследствие чего она охлаждается.
Проверим это утверждение на опыте.
Смажьте руку водой. Что вы ощущаете? Почему?
Рука   охлаждается,   потому   что,   испаряясь,   жидкость   отнимает   часть   внутренней   энергии   руки,
вследствие чего ее температура понижается.
А теперь выясним, от каких факторов зависит скорость испарения.
Чтобы   ответить   на   этот   вопрос,   проведем   небольшие   экспериментальные   исследования.   (группы
проводят эксперименты и одновременно оформляют кластер)
1   группа   Оборудование:   2   стеклянные   пластины,   пипетка,   сосуд   со   спиртом,   сосуд   с   водой.
Нанесите пипеткой на стеклянные пластины по капле воды и спирта. Наблюдайте за их испарением.
Сделайте вывод о скорости испарения жидкостей.   (Быстрее испаряется, та жидкость, молекулы
которой притягиваются друг к другу с меньшей силой.)
2 группа. Оборудование: 2 стеклянные пластины, пипетка, сосуд со спиртом, электрическая лампа.
Капните на стеклянные пластины по капле жидкости. Одну из пластин поместите над электрической
лампой. Сделайте вывод о зависимости скорости испарения от температуры жидкости.  (Чем выше
температура жидкости, тем быстрее происходит испарение)
Когда лужи, образовавшиеся после дождя, высыхают быстрее: летом в жару или осенью, когда уже
холодно? Правильно, летом они высыхают быстрее. Значит, чем выше температура жидкости, тем
быстрее происходит испарение.
3 группа. Оборудование: 2 стеклянные пластины, пипетка, сосуд со спиртом. Капните на пластины
по капле жидкости. На одной из пластин распределите каплю так, чтобы она заняла максимальную
площадь. Сделайте вывод о зависимости скорости испарения от площади свободной поверхности.
Где жидкость одинакового объема испарится быстрее: в блюдце или стакане? (Чем больше площадь
поверхности, тем быстрее происходит испарение)
Какое белье высыхает быстрее: развешанное или скомканное? Сделайте вывод – от чего еще зависит
скорость испарения жидкости?
 4   группа. Оборудование:   2   стеклянные   пластины,   пипетка,   сосуд   со   спиртом,   бумажный   веер.
Капните на стеклянные пластины по капле жидкости. Обмахивайте веером одну из пластин. Сделайте
вывод о зависимости скорости испарения от наличия ветра.
 (При наличии ветра скорость испарения повышается)
     Вы пьете чай, он очень горячий. Что вы сделаете, чтобы он остыл   быстрее?
     Белье высыхает быстрее в какую погоду – в ветреную или тихую?
V. Закрепление урока.  С помощью метода «Аквариум»
проводит закрепление урока.
.
 Используя   построенные   модели   испарения   и
конденсации, решим следующие задачи:
10
мин.  Выйдя в летний жаркий день из реки, вы ощущаете
прохладу,   это   ощущение   усиливается   в   ветреную
погоду. Объясните, почему это происходит?
  Утром на траве появились капельки росы. Какой
будет день, холодный или теплый?
  Почему   учителя   физкультуры   настаивают,   чтобы
ученики после урока обязательно переодевались?
 Какой суп остынет быстрее: жирный или постный?
 В Мексике водится интересная ящерица. Часто она
очень   сильно   вытаращивает   глаза.   Как   вы   думаете,
когда именно и почему?

  Мороз   по   коже.   Сейчас   я   покажу   вам   опыт,
который   позволит   увидеть   все   фазовые   переходы.
Внимательно   смотрим   и   объясняем   увиденное   на
основе построенной сегодня молекулярной модели.
5
мин.
 2
мин.
 Проводит рефлексию.
VI. Итог урока.  С помощью метода «Телеграмма»
проводит итог урока. Заполняют  таблицу «ИНСЕРТ»
Оценивание фишками
 Скажите, добились ли мы цели, которую поставили перед
собой?
 Чем сегодня на уроке мы занимались и что полезного вы
узнали?
Какую трудность вы ощутили в процессе выполнения
заданий?
Что вам понравилось?
VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
На стикерах
записывают свое мнение
по поводу урока, и
отправляют своим
одноклассникам
телеграмму.
Оценивают работу
своих одноклассников.
Светофор
Стикеры
Таблица
«ИНСЕРТ»
Учеики записывают в
дневниках.
Дневник

file_name: 8б класс.docx

intro:
Обучающие:
- дать понятие насыщенного и ненасыщенного пара, влажности воздуха, точки росы;
- исследовать зависимость давления насыщенного пара от температуры;
- научится определять влажность воздуха с помощью сухого и влажного термометра;
- познакомиться с принципами действия приборов для измерения влажности воздуха

title: Тема урока: Испарение и конденсация


extracted_text:
Министерство образования Ставропольского края
Государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) школаинтернат №9 для детейсирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями
здоровья» с. Падинское Новоселицкий район
Согласовано:
Зам. дир. по УВР
________________/
Утверждаю:
Директор
________________/
«___»__________________2018г.
«___»__________________2018г.
Принята на заседании
Педагогического совета
Приказ №  167
« 28 »____08______2018г.
Адаптированная рабочая программа
1 класс
внеурочной деятельности
«МАСТЕРИЛКИНО»
(составлена в соответствии с ФГОС с ОВЗ
(интеллектуальными нарушениями)).
Срок реализации: 1 год (2018 г. – 2019 г.)
Руководитель:
Пролубникова
Валентина Геннадьевна СОДЕРЖАНИЕ
2018 г.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Пояснительная записка
Цель и задачи программы
Общая характеристика программы
Формы и методы работы
Место программы в учебном плане ОУ
Требования к уровню подготовки обучающихся 1 класса
Результаты изучения программы
Содержание программы
Учебно – тематический план
Календарно – тематическое планирование
Список литературы
3
4
6
8
8
9
11
13
14
15
16
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая   программа   нацелена   на   духовнонравственное   развитие
личности. Занятия проводятся во второй половине дня один раз в неделю по
одному часу. Программа разработана на основе:
   ФЗ273   от     27.12.2013г   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»
  «Компетенция   и   ответственность   образовательного
(ст.28   п.3/6)
учреждения»;
 Устава ГКОУ «С(к)ШИ №9 для детей  сирот» с.Падинского;
   Учебного   плана   ГКОУ   «С(к)ШИ   №9   для   детей   сирот   и   детей»     с.
Падинского на 20182019 учебный год.
Настоящий этап развития общества отличается интенсивным внедрением
во   все   сферы   человеческой   деятельности   новых,   наукоёмких   и   высоких
технологий,   обеспечивающих   более   полную   реализацию   потенциальных
способностей   личности.
  Такая   тенденция   нашей   действительности
настоятельно   требует   подготовки   подрастающих   поколений,   владеющих
технологической   культурой, готовых  к  преобразовательной   деятельности   и
имеющих необходимые для этого научные знания. Технологическая культура
– это новое отношение к окружающему миру, основанное на преобразовании,
улучшении и совершенствовании среды обитания человека. Технологическое
образование   должно   обеспечить   человеку   возможность   более   гармонично
развиваться и жить в современном технологическом мире.
Технологическое   образование   включает   в   себя   информационно
познавательный и деятельностный компоненты.
Информационный компонент (техникотехнологическая компетентность)
отражает технологические знания и умения.
Деятельностный компонент – это практическое овладение обучающимися
алгоритмами   созидательной,   преобразующей,   творческой   деятельности,
направленной,   в   частности,   на   развитие   технологического   мышления.   При
этом   основными   критериями   успешности   обучения   детей   становятся
самостоятельность   и   качество   выполняемой   работы,   а   также   умения
открывать   знания,   пользоваться   различными   источниками   информации   для
решения насущных проблем.
В   современном,   быстро   меняющемся   мире   возникает   необходимость
позаботиться об укреплении связей ребенка с природой и культурой, трудом и
искусством.   Первое   наше   знакомство   с   миром,   его   познание   и   понимание
проходят   через   игрушку.   Это   своеобразная   школа   чувств,   которая
активизирует   мысли,  фантазию,  речь,  память,  эмоции,  прививает  любовь   к
прекрасному, она служит целям умственного, нравственного и эстетического
воспитания.
3 В   процессе   занятий,   накапливая   практический   опыт   в   изготовлении
игрушек, обучающиеся от простых изделий постепенно переходят к освоению
более   сложных   образцов.   Вначале   рекомендуется   проработать   простые
модели из бумаги и картона, изготавливая игрушкисувениры. Далее плоские
игрушки из плотных тканей сукна, драпа, украшенные аппликацией, тесьмой.
При выполнении этих моделей дети осваивают швы (шов «вперед иголку»,
петельный   шов,   «через   край»),   с   помощью   которых   соединяют   детали
игрушек, приучаются к аккуратности выполнения лицевых швов, получают
навыки в декоративном оформлении игрушек. Работа над игрушками из меха
дает навыки в изготовлении объемных и плоских моделей.
Программа   внеурочной   деятельности   «Мастерилкино»   носит
интегрированный   характер.   Интеграция   заключается   в   знакомстве   с
различными   сторонами   материального   мира,   объединенными   общими
закономерностями,   которые   обнаруживаются   в   способах   реализации
человеческой   деятельности,   в   технологиях   преобразования   сырья,  энергии,
информации.
Новизна данной рабочей программы определена ФГОС.
Возможности   внеурочной  деятельности  выходят  за рамки обеспечения
обучающихся   сведениями   о   техникотехнологической   картине   мира.   В
начальной школе данная программа может стать опорной для формирования
системы   универсальных   учебных   действий.   В   ней   все   элементы   учебной
деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка
продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте
практической   ситуации,   предлагать   практические   способы   решения,
добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем
самым становятся более понятными для детей. Знание последовательности
этапов работы,  четкое выполнение алгоритмов, строгое следование правилам
необходимы   для   успешного   выполнения   заданий   на   любом   школьном
предмете.
Практическая деятельность на внеурочных занятиях является средством
общего   развития   ребёнка,   становления   социально   значимых   личностных
качеств,   а   также   формирования   системы   специальных   технологических   и
универсальных учебных действий.
Отличительными особенностями являются:
1. Определение   видов   организации   деятельности   обучающихся,
направленных   на   достижение   личностных,   метапредметных   и   предметных
результатов освоения программы внеурочной деятельности.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и
воспитательные результаты.
3. В   основу   организации   работы   с   детьми   положен   системно
деятельностный подход.
4 Цель   программы:   воспитание   творческой,   активной   личности,
проявляющей   интерес   к   техническому   и   художественному   творчеству   и
желание трудиться.
Основные задачи программы:
 духовнонравственное развитие обучающихся, освоение нравственно
эстетического и социальноисторического опыта человечества, отраженного
в материальной культуре;
  развитие эмоциональноценностного отношения   к социальному миру
и   миру   природы   через   формирование   позитивного   отношения   к   труду   и
людям труда, знакомство с современными профессиями;
 формирование умения   осуществлять   личностный   выбор способов
  нести
  в   практической   деятельности,
деятельности,   реализовать   их
ответственность за результат своего труда;
 развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности
и познавательных интересов  на основе  связи  трудового и технологического
образования  с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
 формирование   мотивации успеха, готовности к действиям в новых
условиях и нестандартных ситуациях;
   гармоничное   развитие   понятийнологического   и   образно
художественного мышления в процессе работы;
 развитие творческого потенциала личности в   процессе изготовления
изделий   при   замене   различных   видов   материалов,   способов   выполнения
отдельных операций;
   формирование   первоначальных   конструкторскотехнологических
знаний   и   умений   на   основе   обучения   работе   с   технологической   картой,
строгого выполнение технологии  изготовления любых изделий;
 обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд,
приобщение   к   пониманию   обязательности   оценки   качества   продукции,
работе над изделием;
  обучение приемам работы с  природными,  пластичными материалами,
бумагой,   тканью,   формирование     умения   подбирать       необходимые     для
выполнения изделия инструменты;
   формирование   привычки   неукоснительно   соблюдать
  технику
безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места.
Задачи:
Образовательные

овладение   детьми   элементарными   обобщенными   технико
технологическими, организационно – экономическими знаниями;
  расширение и обогащение личного жизненно – практического опыта
обучающихся, их представление о профессиональной деятельности людей в
различных областях культуры, о роли техники в жизни человека.
Развивающие
5   развитие   личностных   качеств   (активности,   инициативности,   воли,
любознательности   и   т.п.),   интеллекта   (внимания,   памяти,   восприятия,
образного и образнологического мышления, речи) и творческих способностей
(основ   творческой   деятельности   в   целом   и   элементов   технологического   и
конструкторского мышления в частности);
 Воспитательные
 воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам,
умение   видеть   положительные   и   отрицательные   стороны   технического
прогресса, уважения к людям труда и культурному населению  результатам
трудовой деятельности предшествующих поколений;
 формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками
человека,   о   взаимосвязи   человека   с   природой   –   источником   не   только
сырьевых   ресурсов,   энергии,   но   и   вдохновения,   идей   для   реализации
технологических замыслов;
Предметные
 освоение простых действий с предметами и материалами;
   развитие умений следовать определенному порядку при выполнении
предметных действий.
 формирование элементарных трудовых умений и навыков.
Личностные:
 развитие  активности и самостоятельности, навыков взаимоотношений
и опыта совместной деятельности;
 формирование положительных качеств личности.
Коррекционные:
  корригировать   познавательную   деятельность,   высшие   психические
функции у обучающихся;
 развитие мелкой моторики, зрительномоторной координации.
Социальные:
 овладение навыками самообслуживания и личной гигиены;
 развитие умения работать в коллективе, договариваться и приходить к
общему решению.
Общая характеристика программы
Программа внеурочной деятельности  «Мастерилкино» — это средство,
помогающее учить ребенка, развивать его. Практическая деятельность в ее
простых   видах   наиболее   понятна   и   доступна   детям.   Здесь   все   дано   в
наглядном,   легко   воспринимаемом   виде.   Разнообразие   видов   заданий
обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.
Теоретической основой данной программы являются:
  Системнодеятельностный подход: обучение  на основе реализации
в образовательном процессе теории деятельности: переход внешних действий
6 во внутренние умственные процессы и   формирование психических действий
субъекта из внешних.
  Теория  развития  личности  обучающегося  на основе освоения
универсальных  способов  деятельности:  понимание процесса обучения
не   только   как   усвоение   системы   знаний,   умений   и   навыков,   но   и   как
процесс   развития   личности,
  обретения   духовнонравственного   и
социального опыта.
Основным   механизмом   включения   обучающихся   в   деятельность   на
занятиях является сотрудничество взрослого с ребенком в различных видах
деятельности: совместной (сопряженной), самостоятельной.
На занятиях внеурочной деятельности   дети практически знакомятся с
материалами, их свойствами и назначением, учатся их узнавать, различать и
называть, усваивают доступные приемы их обработки. Дети учатся правильно
пользоваться   инструментами,   практически   осваивают   правила   техники
безопасности при работе с ними, овладевают основами трудовой культуры.
Занятия   способствуют   формированию   мотивационной   готовности   к
трудовому   обучению,   развитию   произвольности   (формированию   умений
подражать действиям взрослого, действовать по показу, образцу, словесной
инструкции,   подчинять   свои   действия   заданному   правилу).   Программа
внеурочной   деятельности   «Мастерилкино»   предполагает   обучение   детей   с
интеллектуальной недостаточностью умению подражать действиям взрослого,
использованию предметов как орудий в деятельности. Важно показать детям,
что большинство действий в быту, связанных с трудом, с удовлетворением
жизненных потребностей, человек производит, используя предметы – орудия,
вспомогательные средства (стул, ложка, чашка, ножницы и т. д.).
В   соответствии   с   указанными   целями   и   задачами   определяется
содержание программы.
Программа состоит из следующих разделов:
  Работа с пластическими материалами
 Работа с бумагой и фольгой
 Работа с нитками и тканью
 Работа с природными материалами.
  Основной формой обучения являются занятия.
Типы занятий:
 сообщения новых знаний;
 закрепления полученных знаний и умений;
 упражнение;
 обобщение полученных знаний, умений и навыков;
 повторение полученных знаний;
 комбинированный.
Содержание разделов  «Работа с пластическими материалами», «Работа с
бумагой и фольгой», «Работа с нитками и тканью», «Работа с природными
7 материалами» отражает предметнопрактическую направленность различных
видов   ручного   труда,  предусматривает   развитие   и   коррекцию   сенсорной   и
умственной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью.
Каждый раздел содержит:
 ознакомительные упражнения;
 познавательные сведения;
 перечень умений, над формированием которых предстоит работать;
 перечень изделий, практических работ.
При   отборе   программного   материала   необходимо   учитывать   позна
вательные возможности каждого ребенка и востребованность формируемых
умений и знаний в его самостоятельной повседневной жизни. Педагогу дается
право   изменять   последовательность   изучения   материала,   усложнять   или
упрощать   его,   разрабатывать   индивидуальные   программы   обучения,
определять время изучения материала в рамках часов учебного плана. Объем
и   сроки   реализации   содержания   программы   определяются   возможностями
обучающихся   в   овладении   предусмотренными   программой   базовыми
технологическими   операциями.   Обычно   обучающиеся   затрудняются   в
усвоении   не   всех,   а   части   приемов   сложной   для   них   технологической
операции, которые выявляются на уровне отдельных действий.
Программа   внеурочной   деятельности   «Мастерилкино»   обеспечивает
изучение   декоративноприкладного   искусства   через   осмысление   младшим
школьником   деятельности человека,     осваивающего природу на Земле, в
Воде, в Воздухе и в информационном  пространстве. Освоение содержания
программы осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности.
Формирование конструкторскотехнологических знаний и умений происходит
в процессе работы  с технологической картой.
Особое   внимание   в   программе   отводится   содержанию   практических
работ.   В   результате   закладываются   прочные   основы   трудолюбия   и
способности к самовыражению, формируются социально ценные практические
умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Эффективность   педагогического   процесса   зависит   от   используемых
методов и приемов обучения.
Формы и методы работы
Учитывая возрастные и психологические особенности обучающихся, для
реализации программы используются различные формы и методы обучения:
рассказ, беседа, объяснение, а также практические упражнения.
 Беседа – метод обучения, при котором педагог использует имеющиеся у
обучающихся   знания   и   опыт.   С   помощью   вопросов   и   полученных   ответов
подводит   к   пониманию   и   усвоению   материала,   а   также   осуществляет
повторение и проверку пройденного.
В   обучении   используется   разновидность   рассказаобъяснения,   когда
рассуждения и доказательства сопровождаются учебной демонстрацией.
8 Практические   упражнения   –   целью   этих   упражнений   является
применение   теоретических   знаний   обучающихся   в   трудовой   деятельности.
Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию.
На   занятиях   применяются   словесные,
  практические   методы,
используется наглядность.
Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная.
Место программы в учебном плане ОУ
Коррекционный курс внеурочной деятельности «Мастерилкино» входит
в   общеобразовательную   область   «Внеурочная   деятельность»   примерной
основной общеобразовательной программы для умственно отсталых детей в
государственном   казенном   общеобразовательном   учреждении  «Специальная
(коррекционная)   школаинтернат   №9   для   детейсирот».   На   изучение
программы отводится 1 год (1 класс), 1 час в неделю, 34 часа в год.
Требования к уровню подготовки обучающихся 1 класса
В   результате   изучения   программы   внеурочной   деятельности
«Мастерилкино» обучающийся научится универсальным учебным действиям:
Личностные УУД:
 ориентироваться на понимание причин успеха в учёбе,
 проявлять интерес к новому учебному материалу,
 сохранять мотивацию к учёбе,
 ориентироваться в нравственном содержании поступков,
 развивать этические чувства (стыда, вины, совести),
 проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание,
 развивать способность к самооценке.
Регулятивные УУД:
 понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
  определять   план   выполнения   заданий   на   занятиях   внеурочной
деятельности под руководством учителя.
 проговаривать последовательность действий на занятии;
  с   помощью   учителя   объяснять   выбор   наиболее   подходящих   для
выполнения задания материалов и инструментов;
  использовать   в   своей   деятельности   простейшие   приборы:   линейку,
треугольник и т.д.
 учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки;
 выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
  учиться   совместно   с   учителем   и   другими   учениками   давать
эмоциональную оценку деятельности класса на занятии.
 оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих
действий, вносить соответствующие коррективы;
Познавательные УУД:
 отвечать на простые вопросы учителя;
9  сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
 группировать предметы, объекты на основе существенных признаков,
  ориентироваться   в   своей   системе   знаний:   отличать   новое   от   уже
известного с помощью учителя;
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
  понимать   заданный   вопрос,   в   соответствии   с   ним   строить   ответ   в
устной форме.
Коммуникативные УУД:
 отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
  соблюдать   простейшие   нормы   речевого   этикета:   здороваться,
прощаться, благодарить;
 слушать и понимать речь других;
  принимать   участие   в   коллективных   работах,   работах   парами   и
группами;
 понимать важность коллективной работы;
 контролировать свои действия при совместной работе;
 допускать существование различных точек зрения;
 договариваться с партнерами и приходить к общему решению.
Знать:
 правила ТБ;
   название   и   назначение   ручных   инструментов   (ножницы,   игла),
контрольноизмерительных   инструментов   (линейка,   угольник,   циркуль),
приспособлений (шаблон, булавки) и правила безопасной работы с ними;
 правила общения;
 названия и свойства материалов, которые обучающиеся используют в
своей работе;
   последовательность   изготовления   несложных   изделий:   разметка,
резание, сборка, отделка;
 способы разметки: сгибание и по шаблону;
 способы соединения с помощью клея ПВА, проволоки, ниток и тонких
верёвочек;
   виды   отделки:   раскрашивание,   аппликации,   прямая   строчка   и   её
варианты.
Уметь:
 наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения;
 различать материалы по их назначению;
 качественно выполнять изученные операции и приёмы по изготовлению
несложных   изделий:   экономную   разметку   сгибанием,   по   шаблону,   резание
ножницами,   сборку   изделий   с   помощью   клея,   эстетично   и   аккуратно
отделывать   изделия   рисунками,   аппликациями,   прямой   строчкой   и   её
вариантами;
10  безопасно использовать  и хранить режущие и колющие инструменты
(ножницы, иглы);
 выполнять правила культурного поведения в общественных местах;
 выполнять посильные действия при решении экологических проблем на
доступном уровне (личная гигиена, культура поведения в природе и обществе,
поддержание чистоты в быту и в общественных местах, культура общения –
речь, этикет и т.д.).
Самостоятельно:
 анализировать предложенное учебное задание;
 экономно, рационально и творчески строить свою практическую работу
на всех её этапах.
Результаты изучения программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП ОУ для обучающихся с
умственной отсталостью результативность обучения каждого обучающегося
оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. Основным ожидаемым результатом освоения
обучающимися данной программы является развитие жизненной компетенции,
позволяющей   достичь   максимальной   самостоятельности   (в   соответствии   с
физическими   и   психическими   возможностями)   в   решении   повседневных
жизненных   задач,   включение   в   жизнь   общества   через   индивидуальное
поэтапное   и  планомерное   расширение   социальных   контактов   и   жизненного
опыта.
Освоение   данной   программы   обеспечивает   достижение     следующих
результатов:
Личностные результаты:
 Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России.
 Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в   его   органичном   единстве   и   разнообразии   природы,   народов,   культур   и
религий.
  Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
 Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
   Развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои
поступки,   в   том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
  Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
11      Развитие   навыков   сотрудничества   с   взрослыми   и   сверстниками   в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
 Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
 Метапредметные результаты:
 Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
 Освоение   способов   решения   проблем   творческого   и   поискового
характера.
   Формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать
учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее
реализации;   определять   наиболее   эффективные   способы   достижения
результата.
 Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и оценку событий.
Предметные результаты:
   Получение   первоначальных   представлений   о   созидательном   и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий
и важности правильного выбора профессии.
 Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметнопреобразующей деятельности человека.
   Приобретение
  навыков
  овладение
технологическими   приемами   ручной     обработки     материалов;     усвоение
правил техники безопасности;
  самообслуживания;
     Использование   приобретенных   знаний   и   умений   для   творческого
решения   несложных   художественноконструкторских   (дизайнерских),
технологических и организационных задач.
Предметными результатами является:
 уважительно относиться к труду людей;
 виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клей);
  свойства   материалов,   из   которых   можно   лепить,   плести,   сделать
аппликацию, оригами на уровне общего представления;
  названия ручных инструментов, приспособлений и правила работы с
ними.

технологическую   последовательность   изготовления   несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
  виды   отделки:   раскрашивание,   аппликации,   прямая   строчка   и   ее
варианты;
  разные   приемы   разметки   деталей   из   бумаги:   с   помощью   шаблонов,
трафаретов, перегибания.
12   способы   соединения   с   помощью   клея   ПВА,   пластилина,   ниток,
переплетения.
 различные способы выполнения аппликации, разные приемы лепки.
 правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами;
  организовать   рабочее   место   в   соответствии   с   используемым
материалом и поддерживать порядок во время работы;
  под   руководством  учителя   проводить   анализ  изделия,  планирование
последовательности   его   изготовления   и   осуществлять   контроль   результата
практической работы по шаблону, образцу изделия, рисунку;
  работать индивидуально и парами с опорой на готовый план в виде
рисунков, инструктажа.
 осуществлять контроль качества работы друг друга;
  экономно   выполнять   разметку   заготовок;   размечать   по   шаблону   с
опорой на образец изделия и его рисунок;
 резать ножницами;
 соединять детали клеем, нитками;
  эстетично оформлять изделие аппликацией, прямыми стежками и их
вариантами, проявлять элементы творчества;
  названия   и   назначение   ручных   инструментов   (ножницы,   игла)   и
приспособлений (шаблон, булавки), правила работы с ними;
  вышивать швами "вперед иголку" и "вперед иголку с перевивом" по
прямой линии.
 пришивать пуговицу с двумя отверстиями.
  лепить   разными   способами   (размазывать   пластилин   на   основе,
скатывать   жгутики,   шар,   примазывать   одну   часть   к   другой,   сплющивание,
вытягивание, скручивание, вдавливание);
  складывать   бумагу   по   прямой   линии,   в   том   числе   и   приемом
гофрирования.
 плести в три пряди из различных материалов.
 определять инструменты и приспособления необходимые для работы.
  словесно   характеризовать   выполненную   процедуру   изготовления
поделки (делать простейшие обобщения);
 использовать навыки работы с бумагой, правила работы с ножницами и
клеем.
Содержание программы внеурочной деятельности «Мастерилкино»
Содержание данной программы направлено на выполнение   творческих
работ, основой которых является индивидуальное и коллективное творчество.
В основном вся практическая деятельность основана на изготовлении изделий.
Обучение планируется дифференцированно с обязательным учётом состояния
здоровья   учащихся.   Программой   предусмотрено   выполнение   практических
работ,   которые   способствуют   формированию   умений   осознанно   применять
полученные знания на практике по изготовлению художественных ценностей
13 из различных материалов. На учебных занятиях в процессе труда обращается
внимание   на   соблюдение   правил   безопасности   труда,   санитарии   и   личной
гигиены, на рациональную организацию рабочего места, бережного отношения
к   инструментам,   оборудованию   в   процессе   изготовления   художественных
изделий.
 Программа знакомит с новыми увлекательными видами рукоделия.
Программа рассчитана на 1 год.
1. Вводное занятие.
Вводное   занятие.
  Знакомство   с   произведениями   народных
художественных   промыслов,   традиционного   крестьянского   искусства   и
современного   декоративного   искусства.   Техника   безопасности   на   занятиях
при работе с различными инструментами.
2. Работа с пластическими материалами.
Лепка разными способами (размазывать пластилин на основе, скатывать
жгутики, шар, примазывать одну часть к другой, сплющивание, вытягивание,
скручивание,   вдавливание).   Использование   пластилина   для   создания
композиций аппликации. Оформление объёмных поделок с использованием
пластилина, теста. Техника изготовления различных миниатюрных сувениров.
3. Работа с бумагой, фольгой.
Технология   работы   с   бумагой.   Различные   виды   аппликаций.   Порядок
создания   занимательных   игрушек   из   бумаги:   самолётиков   разных   типов   с
последующим   состязанием   на  дальность   полёта,  корабликов   разных   типов,
техника   работы   с   фольгой:   скатывать   жгутики.     Оформление   объёмных
поделок с использованием фольги.
4.
Работа с природным  материалом.
Заготовка природного материала. Сбор листьев, семян, цветов, лепестков
цветочнодекоративных   растений.   Упражнения   на   развитие   восприятия,
воображения, моторики мелких мышц кистей рук. Аппликации из природного
материала. Использование природного материала для создания композиций.
Оформление   объёмных   поделок   с   использованием   различных   видов   и
размеров природного материала.
5.
Работа с бисером.
Техника безопасности при работе с бисером. Использование бисера для
создания композиций аппликации. Бисер как дополнительный материал для
поделок. Оформление объёмных поделок с использованием плоских фигур из
бисера. Техника изготовления различных миниатюрных сувениров.
6. Работа с различными тканями, нитками.
Понятие о мягкой игрушке и нитяной куклеобереге. Народные традиции
в   изготовлении   игрушек.   Знакомство   с   различными   образцами   игрушек.
14 Порядок работы мягкой и нитяной игрушек. Технология кройки заготовки
различных   деталей   мягкой   игрушки.   Техника   изготовления   различных
миниатюрных сувениров.
7. Обобщение. Выставка работ школьников.
Тема
Учебно–тематический план
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Вводное занятие. Изучение ТБ.
Работа с пластическими материалами.
Работа с бумагой, фольгой.
Работа с природным  материалом.
Работа с бисером.
Работа с различными тканями, нитками.
Обобщение. Выставка работ школьников.
Итого
Количество
часов
1
6
7
6
6
7
1
34
Календарно – тематическое  планирование.
№ Тема занятия
1
Вводное занятие. Изучение ТБ при
работе с инструментами.
2
3
4
5
6
7
8
9
замешивание,
Тесто:

раскрашивание.
Лепка «жгутиком».
Лепка «шариком».
Раскрасим пластилином.
Простая композиция.
Изготовление простого сувенира.
Технология работы с бумагой.
Предметная аппликация.

тесто,
тесто,
Материал
Бисер,

пластилин,
стек,
зубочистки,
ножницы,   клей,   игла,
природный материал.
Мука, клеенка, гуашь,
вода, соль.
Соленое

клеенка, вода.
Соленое

клеенка, вода.
Шаблон
пластилин.
Тесто,
клеенка, стеки.
Тесто, стек, клеенка.
Бумага,
линейка, клей.
Бумага,

ножницы.
  бумага,
рисунка,

ножницы,
клей,
дата
07.09.18.
14.09.18.
21.09.18.
28.09.18.
05.10.18.
12.10.18.
19.10.18.
26.10.18.
09.11.18.
15 10
Декоративная аппликация.
11 Мозаика из бумаги.
12
13
14
15
16
17
18
19

Оригами.
Самолетик.
Соревнование   на   дальность
полета.
Скручивание   «жгутиков»   из
фольги.
Изготовление цветка из фольги.
Экскурсия. Сбор материала.
Аппликация из соломы.
Аппликация из листьев.
Объемные фигуры из шишек.
Оформление поделок.
20
Изготовление простого сувенира.
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Аппликация   бисером   (цветной
манкой).
Плоские фигуры. Паук.
Плоские фигуры. Паутина.
Лист цветка.
Оформление объемного цветка.
Изготовление простого сувенира.
Пришивание пуговицы.
Кукла – оберег из ниток.
Цыпленок из помпонов.

Бумага,
ножницы.
Бумага,
ножницы.
Бумага, ножницы.

клей,
16.11.18.
клей,
23.11.18.
30.11.18.
Фольга, ножницы.
07.12.18.
Фольга, ножницы.

  клей   по
шаблон
цветная
Соломка, клей, картон,
ножницы.
Листья,   клей,   картон,
ножницы.
Шишки,
дереву.
Краски,
кисточки,
бумага, ножницы, клей
канцелярский.
Прутики,
нитки,

шишки,   листья,   клей
по дереву.
Картон,
рисунка,
манка, клей ПВА.
Бисер,

ножницы.
Бисер,

ножницы.
Бисер,

ножницы.
Бисер,

ножницы.
Бисер,

ножницы.
Пуговица, игла, нитка,
ткань, ножницы.
Нитки,
картон.
Нитки,
картон.
проволока,
проволока,
проволока,

ножницы,
ножницы,
проволока,
проволока,
14.12.18.
21.12.18.
28.12.18.
11.01.19.
18.01.19.
25.01.19.
08.02.19.
15.02.19.
22.02.19.
01.03.19.
15.03.19.
22.03.19.
05.04.19.
12.04.19.
19.04.19.
26.04.19.
16 30
31
32
33
34
Выкройка игрушки «Собачка».
Изготовление игрушки.
Оформление игрушки.
Аппликация из ткани.
Выставка работ обучающихся.

ножницы,
Ткань,
картон.
Выкройка   игрушки,
игла, нитки, ножницы.
Ткань,   нитки,   игла,
шелковые ленточки.
Ткань,
картон, клей ПВА.
Работы детей.
ножницы,
03.05.19.
10.05.19.
17.05.19.
24.05.19.
25.05.19.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Конышева Н.М. «Умелые руки»  «Ассоциация XXI век» 2001 г.
2. Геронимус Т.М. «Я все умею делать сам» – М., 2001 г.
3. Гукасова А.М. «Рукоделие в начальных классах»  М., 1984 г.
4. Лутцева Е.А. «Поделки из природного материала»  М., 2008 г.
5.   Молотобарова   О.С.   «Кружок   изготовления   игрушексувениров»      М.,
2001г.
6. Перевертень Г.И. “Самоделки из бумаги”  М., 2004 г.
7. Гусакова М.А. “Аппликация ” М.,  2005 г.
8. журнал «Простые фигурки из бисера»  М., 2008 г.
17

file_name: Пролубникова Мастерилкино 1 кл 2018-2019 г..docx

intro: Предлагаемая программа опирается на духовно-нравственное развитие личности ребенка. Занятия проводятся один раз в неделю по 1 часу во второй половине. Данная программа внеурочной деятельности помогает учить ребенка, развивать его. Практическая деятельность представлена простыми,, наглядными, разнообразными и понятными видами работы, доступными детям.Программа внеурочной деятельности "Мастерилкино" 1 класс дл детей с интеллектуальными нарушениями развития

title: Адаптированная рабочая программа внеурочной деятельности «МАСТЕРИЛКИНО» 1 класс (составлена в соответствии с ФГОС с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями))


extracted_text:
Лимирик – как одно из средств развития связного
высказывания у старших дошкольников.
Одним   из   основных   показателей   уровня   развития   умственных
способностей ребенка, считается богатство его речи, поэтому нам, педагогам,
важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей
дошкольников.
В настоящее время, в соответствии с ФГОС ДО образовательная область
«Речевое развитие» включает:
∙         владение речью как средством общения и культуры;
∙         обогащение активного словаря;
∙                 развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
∙         развитие речевого творчества;
∙                   развитие   звуковой   и   интонационной   культуры   речи,
фонематического слуха;
∙         знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы;
∙         формирование звуковой аналитикосинтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Развитие   речи   у   детей   в   настоящем   времени   представляет   собой
актуальную   проблему,   что   обусловлено   значимостью   связной   речи   для
дошкольников.
В качестве  основного приема  обучения  используется образец рассказа
педагога. Но опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ воспитателя с
незначительными изменениями, рассказы бедны выразительными средствами,
лексический   запас   слов   мал,   в   текстах   практически   отсутствуют   простые
распространенные и сложные предложения.
Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ,
а повторяет уже только  что услышанное. За одно занятие детям приходится
выслушивать несколько однообразных однотипных рассказов.
Детям этот вид деятельности становится скучным и неинтересным, они
начинают отвлекаться. Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше он
вовлечен   в   интересную   для   себя   деятельность,   тем   лучше   результат.
Воспитателю нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также важно
стимулировать речевую активность и в процессе свободного общения.
В   работе   с   детьми   необходимо   большое   внимание   уделять   речевому
развитию и найти эффективные игровые технологии речевого развития детей.
Сегодняшний   день   отличается   активным   ростом   новых   развивающих
технологий, многие из которых можно успешно использовать при коррекции
речевых   нарушений.   Для   того,   чтобы   работа   была   успешной,   воздействие
должно   быть   системным   и   у   любого   специалиста,   работающего   с   детьми, имеющими   речевые   нарушения,   должна   быть   возможность   быстрого   и
эффективного выбора методов для конкретного ребенка.
Существует   множество   ТРИЗовских     технологий   и   игр   для   работы   с
дошкольниками.
Одна из таких технологий называется –Лимирик.
Лимерик   –  короткое   стихотворение,   состоящее,   как   правило,   из   пяти
строк, написанное в жанре нонсенса (узаконенной нелепицы).
Цель:   Расширение     кругозора   детей;   развитие   памяти,   творческого
воображения  и устной речи  детей.
Работа   с   такой   формой   монологического   текста,   как   стихотворение,
благоприятствует   развитию   способности   чувствовать   художественную
выразительность слова.
Такие   рифмованные   тексты   начали   сочинять   в   Ирландском   городе
Лимерик.  Непревзойденным   мастером   этого  жанра  можно   считать   поэта   и
художника Эдварда Лира (1812 – 1888).
Лимерики   легко   придумать,   так   как   они   имеют   четкую   структуру
строения,   изменять   которую   нельзя.   Четко   выполнив   алгоритм   создания
лимерика,   Вы   получите   собственное   стихотворение.   Оказывается,   поэтом
может стать каждый, пусть даже сочиняя шуточные стихи – лимерики.
Сюжет лимерика.
В лимериках обычно описывается  некое происшествие, случившееся с
кемто   гдето.   Обязательным   условием   при   этом   является   комизм
происходящего, причем юмор обычно понимается в английском стиле, некая
чудаковатость,   парадоксальность,   ирония,   даже   абсурд   –   все   это   весьма
ценится. Каждая строчка несёт определённую ролевую нагрузку, отвечает за
отведённую ей часть развития сюжета.
Форма лимерика.
Форма лимериков была строго закреплена: они состояли из пяти строк. В
первой, довольно длинной строке, обычно описывается, кто и где жил да был;
вторая,   тоже   довольно   длинная   строка,   знакомит   с   какойто   интересной
особенностью героя; третья и четвертая строки – короткие, они повествуют о
неожиданных,   а   подчас   невероятных   событиях;   пятая   строка   –   довольно
длинная и самая смешная (иногда она похожа на первую). Рифма в лимериках
строго фиксирована: первая и вторая строки рифмуются с пятой строкой, а
третья – с четвертой.
Основная форма работы по составлению лимерик  игровые задания и
упражнения, которые провожу с детьми в определенной последовательности.
«Складные картинки»
«Придумай рифмованное слово (строчки)»
 «Составляем лимерики»
«Сочиняем разные лимерики»
 «Сочини дальше»
 «Исправь меня» и т.д. Обучение дошкольников созданию рифмованных текстов
возможно  начинать  уже  с  трехлетнего  возраста.  Основная
форма   работы   –   игровые   задания   и   упражнения,   которые
проводятся с детьми в определенной последовательности.
Последовательность игровых заданий и упражнений по
обучению детей составлению рифмованных текстов
1 «Складные картинки»
Цель: учить детей подбирать картинки с изображением
предметов, названия которых рифмуются.
Ход:   воспитатель   раскладывает   около   40   изображений
предметов, названия которых рифмуются (мак – рак, олень –
тюлень и т.д.). Воспитатель поднимает какую-либо картинку
и   просит   найти   парную   по   рифме.   Игра   считается
законченной, когда сложено 20 пар рифмованных слов.
Методические рекомендации
Эту игру можно начинать с 5 пар картинок, постепенно
увеличивая до 20-25. Необходимо
поощрять   инициативу   детей   по   самостоятельному
подбору рифмующегося слова.
ПР: ребенок смотрит на картинку с изображением рака,
говорит «Рак» и добавляет «Квак».
2 «Придумай рифмованное слово»
Цель: учить детей самостоятельно подбирать рифмованные слова.
Ход:   воспитатель   называет   какое  либо   слово,   дети   придумывают   к   нему
рифмовки.
ПР:   воспитатель   говорит   «миска»,   дети   добавляют:   «Киска,   мурыська,
сосиска».
Методические рекомендации
Игровое упражнение можно проводить в старшем возрасте с усложнением,
которое заключается в том, что воспитатель объявляет слово определенной части
речи, а дети должны придумать рифмующееся слово той же части речи.
ПР:
 называется глагол «бежали»; дети добавляют глаголы «лежали, звали»;
 называется существительное «улица», подбирается рифма «курица»;
   называется   прилагательное   «пшеничный»,   добавляется   прилагательное
«яичный»;
 называется наречие «широко», добавляется рифмовка «далеко
3 « Придумаем рифмованные строчки» Цель: учить детей составлять рифмованные строчки по
заданному словосочетанию.
Ход: воспитатель предлагает детям выбрать какую-либо
рифмованную пару (для начала надо взять существительные)
и сочинить рифму следующим образом «Жил-был кто-то и
был   похож   на   что-то».   Игра   считается   законченной,   если
каждый   ребенок   составил   рифмованную   фразу   по
словосочетанию.
ПР: «Жил-был рак и был похож на мак».
Методические рекомендации
Воспитатель   поощряет   детское   творчество   и
предоставляет   возможность   самостоятельно   выбирать
рифмованное   словосочетание.   Ребенок   может   менять
местами   рифмованные   слова   (жил-был   мак,   он   был,   как
красный рак).
В   качестве   усложнения   между   словами   «Жил-был»   и
объектом ставятся другие слова (жил- был веселый рак, и он
часто глядел на алый мак).
Эту игру можно проводить с детьми 4-хлетнего возраста.
4 « Составление лимериков»
Цель:   познакомить   детей   с   моделью   составления
лимерика и упражнять в создании рифмованных текстов в
стиле нелепицы.
Ход:   воспитатель   предлагает  детям   сочинить   смешные
стишки.   Вывешивает   табличку   с   моделью   составления
лимерика:
Воспитатель   предлагает   детям   вспомнить   2   пары
рифмованных слов (птичка – синичка, бежала – лежала). Эти
слова   подставляются   в   1-4   строчки.   Вместе   с   детьми
воспитатель сочиняет текст лимерика по модели. Лимерик
повторяется несколько раз детьми.
5 «Сочиняем разные лимерики»
Цель:   учить   детей   создавать   варианты   рифмованных
текстов.
Ход:   воспитатель   предлагает   вспомнить   сочиненный
ранее лимерик и переделать его, используя новое начало   «
Если бы…., но не…»:
Если бы певунья-птичка
была красивой, как синичка,
По дороге б она за жуком не бежала,
А потом на траве долго не лежала.
Вот какое правило должна знать птичка.
Затем предложить детям новые слова зачина «Что было
самостоятельно переделать знакомый лимерик:
бы…, если бы…» и Что было бы, если бы певунья-птичка
Была не такой красивой, как синичка,
То за жуком бы она не бежала,
И долго потом на траве не лежала.
Лучше пусть бы она в небесах полетала.
Работа по составлению лимерик «захватила» не только детей, но и их
родителей.   Представляю   Вашему   вниманию   совместно   составленные
родителями и моими воспитанниками лимерики

file_name: ЛИМИРИК.docx

intro: В работе по развитию речи детей можно использовать  лимерики (элемент ТРИЗ) – это короткое стихотворение, состоящее из пяти строк, написанное в жанре нонсенса /узаконенной нелепицы/, т.е. строчки  рифмуются между собой и в завершении текста имеется вывод.  Основная форма работы по составлению лимерик - игровые задания и упражнения, которые должны проводиться в определенной последовательности.


file_name: ЛИМИРИК.docx

description:
Лимирик – как одно из средств развития связного
высказывания у старших дошкольников.
Одним   из   основных   показателей   уровня   развития   умственных
способностей ребенка, считается богатство его речи, поэтому нам, педагогам,
важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей
дошкольников.
В настоящее время, в соответствии с ФГОС ДО образовательная область
«Речевое развитие» включает:
∙         владение речью как средством общения и культуры;
∙         обогащение активного словаря;
∙                 развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
∙         развитие речевого творчества;
∙                   развитие   звуковой   и   интонационной   культуры   речи,
фонематического слуха;
∙         знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы;
∙         формирование звуковой аналитикосинтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Развитие   речи   у   детей   в   настоящем   времени   представляет   собой
актуальную   проблему,   что   обусловлено   значимостью   связной   речи   для
дошкольников.
В качестве  основного приема  обучения  используется образец рассказа
педагога. Но опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ воспитателя с
незначительными изменениями, рассказы бедны выразительными средствами,
лексический   запас   слов   мал,   в   текстах   практически   отсутствуют   простые
распространенные и сложные предложения.
Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ,
а повторяет уже только  что услышанное. За одно занятие детям приходится
выслушивать несколько однообразных однотипных рассказов.
Детям этот вид деятельности становится скучным и неинтересным, они
начинают отвлекаться. Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше он
вовлечен   в   интересную   для   себя   деятельность,   тем   лучше   результат.
Воспитателю нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также важно
стимулировать речевую активность и в процессе свободного общения.
В   работе   с   детьми   необходимо   большое   внимание   уделять   речевому
развитию и найти эффективные игровые технологии речевого развития детей.
Сегодняшний   день   отличается   активным   ростом   новых   развивающих
технологий, многие из которых можно успешно использовать при коррекции
речевых   нарушений.   Для   того,   чтобы   работа   была   успешной,   воздействие
должно   быть   системным   и   у   любого   специалиста,   работающего   с   детьми,

description:
имеющими   речевые   нарушения,   должна   быть   возможность   быстрого   и
эффективного выбора методов для конкретного ребенка.
Существует   множество   ТРИЗовских     технологий   и   игр   для   работы   с
дошкольниками.
Одна из таких технологий называется –Лимирик.
Лимерик   –  короткое   стихотворение,   состоящее,   как   правило,   из   пяти
строк, написанное в жанре нонсенса (узаконенной нелепицы).
Цель:   Расширение     кругозора   детей;   развитие   памяти,   творческого
воображения  и устной речи  детей.
Работа   с   такой   формой   монологического   текста,   как   стихотворение,
благоприятствует   развитию   способности   чувствовать   художественную
выразительность слова.
Такие   рифмованные   тексты   начали   сочинять   в   Ирландском   городе
Лимерик.  Непревзойденным   мастером   этого  жанра  можно   считать   поэта   и
художника Эдварда Лира (1812 – 1888).
Лимерики   легко   придумать,   так   как   они   имеют   четкую   структуру
строения,   изменять   которую   нельзя.   Четко   выполнив   алгоритм   создания
лимерика,   Вы   получите   собственное   стихотворение.   Оказывается,   поэтом
может стать каждый, пусть даже сочиняя шуточные стихи – лимерики.
Сюжет лимерика.
В лимериках обычно описывается  некое происшествие, случившееся с
кемто   гдето.   Обязательным   условием   при   этом   является   комизм
происходящего, причем юмор обычно понимается в английском стиле, некая
чудаковатость,   парадоксальность,   ирония,   даже   абсурд   –   все   это   весьма
ценится. Каждая строчка несёт определённую ролевую нагрузку, отвечает за
отведённую ей часть развития сюжета.
Форма лимерика.
Форма лимериков была строго закреплена: они состояли из пяти строк. В
первой, довольно длинной строке, обычно описывается, кто и где жил да был;
вторая,   тоже   довольно   длинная   строка,   знакомит   с   какойто   интересной
особенностью героя; третья и четвертая строки – короткие, они повествуют о
неожиданных,   а   подчас   невероятных   событиях;   пятая   строка   –   довольно
длинная и самая смешная (иногда она похожа на первую). Рифма в лимериках
строго фиксирована: первая и вторая строки рифмуются с пятой строкой, а
третья – с четвертой.
Основная форма работы по составлению лимерик  игровые задания и
упражнения, которые провожу с детьми в определенной последовательности.
«Складные картинки»
«Придумай рифмованное слово (строчки)»
 «Составляем лимерики»
«Сочиняем разные лимерики»
 «Сочини дальше»
 «Исправь меня» и т.д.

description:
Обучение дошкольников созданию рифмованных текстов
возможно  начинать  уже  с  трехлетнего  возраста.  Основная
форма   работы   –   игровые   задания   и   упражнения,   которые
проводятся с детьми в определенной последовательности.
Последовательность игровых заданий и упражнений по
обучению детей составлению рифмованных текстов
1 «Складные картинки»
Цель: учить детей подбирать картинки с изображением
предметов, названия которых рифмуются.
Ход:   воспитатель   раскладывает   около   40   изображений
предметов, названия которых рифмуются (мак – рак, олень –
тюлень и т.д.). Воспитатель поднимает какую-либо картинку
и   просит   найти   парную   по   рифме.   Игра   считается
законченной, когда сложено 20 пар рифмованных слов.
Методические рекомендации
Эту игру можно начинать с 5 пар картинок, постепенно
увеличивая до 20-25. Необходимо
поощрять   инициативу   детей   по   самостоятельному
подбору рифмующегося слова.
ПР: ребенок смотрит на картинку с изображением рака,
говорит «Рак» и добавляет «Квак».
2 «Придумай рифмованное слово»
Цель: учить детей самостоятельно подбирать рифмованные слова.
Ход:   воспитатель   называет   какое  либо   слово,   дети   придумывают   к   нему
рифмовки.
ПР:   воспитатель   говорит   «миска»,   дети   добавляют:   «Киска,   мурыська,
сосиска».
Методические рекомендации
Игровое упражнение можно проводить в старшем возрасте с усложнением,
которое заключается в том, что воспитатель объявляет слово определенной части
речи, а дети должны придумать рифмующееся слово той же части речи.
ПР:
 называется глагол «бежали»; дети добавляют глаголы «лежали, звали»;
 называется существительное «улица», подбирается рифма «курица»;
   называется   прилагательное   «пшеничный»,   добавляется   прилагательное
«яичный»;
 называется наречие «широко», добавляется рифмовка «далеко
3 « Придумаем рифмованные строчки»

description:
Цель: учить детей составлять рифмованные строчки по
заданному словосочетанию.
Ход: воспитатель предлагает детям выбрать какую-либо
рифмованную пару (для начала надо взять существительные)
и сочинить рифму следующим образом «Жил-был кто-то и
был   похож   на   что-то».   Игра   считается   законченной,   если
каждый   ребенок   составил   рифмованную   фразу   по
словосочетанию.
ПР: «Жил-был рак и был похож на мак».
Методические рекомендации
Воспитатель   поощряет   детское   творчество   и
предоставляет   возможность   самостоятельно   выбирать
рифмованное   словосочетание.   Ребенок   может   менять
местами   рифмованные   слова   (жил-был   мак,   он   был,   как
красный рак).
В   качестве   усложнения   между   словами   «Жил-был»   и
объектом ставятся другие слова (жил- был веселый рак, и он
часто глядел на алый мак).
Эту игру можно проводить с детьми 4-хлетнего возраста.
4 « Составление лимериков»
Цель:   познакомить   детей   с   моделью   составления
лимерика и упражнять в создании рифмованных текстов в
стиле нелепицы.
Ход:   воспитатель   предлагает  детям   сочинить   смешные
стишки.   Вывешивает   табличку   с   моделью   составления
лимерика:
Воспитатель   предлагает   детям   вспомнить   2   пары
рифмованных слов (птичка – синичка, бежала – лежала). Эти
слова   подставляются   в   1-4   строчки.   Вместе   с   детьми
воспитатель сочиняет текст лимерика по модели. Лимерик
повторяется несколько раз детьми.
5 «Сочиняем разные лимерики»
Цель:   учить   детей   создавать   варианты   рифмованных
текстов.
Ход:   воспитатель   предлагает   вспомнить   сочиненный
ранее лимерик и переделать его, используя новое начало   «
Если бы…., но не…»:
Если бы певунья-птичка
была красивой, как синичка,
По дороге б она за жуком не бежала,
А потом на траве долго не лежала.
Вот какое правило должна знать птичка.
Затем предложить детям новые слова зачина «Что было
самостоятельно переделать знакомый лимерик:
бы…, если бы…» и

description:
Что было бы, если бы певунья-птичка
Была не такой красивой, как синичка,
То за жуком бы она не бежала,
И долго потом на траве не лежала.
Лучше пусть бы она в небесах полетала.
Работа по составлению лимерик «захватила» не только детей, но и их
родителей.   Представляю   Вашему   вниманию   совместно   составленные
родителями и моими воспитанниками лимерики


extracted_text:
Развлекательно – творческая мастерская «Полярная сова»
Фанфары
Фон
Слайд 1
ВЕДУЩИЙ:  Здравствуйте   ребята!     Мы  рады  приветствовать   вас  у  нас   в
гостях. Сегодня на нашем мероприятии мы будем веселиться, играть и даже
коечто мастерить! Ну а чтобы догадаться какая сегодня тема нужно отгадать
загадку:
«Ух, ух, ух, какая ночь!
Разбегайтесь мыши прочь!
Вижу, слышу в темноте –
Пища бегает везде!»
Крутит птица головой,
Видит даже за спиной,
Словно блюдца, глаза два…
Эта хищница  (Сова).
Молодцы!
 Стихи поэта Прокопия Явтысый обращены к родной природе. Послушайте
одно из таких, называется «Полярная сова».
Как в тундре снег, белым  бела
Летит полярная сова.
Ей не страшны мороз, зима
И полночи беззвёздной тьма.
Следят локаторы ушей
За перебежками мышей…
И видит их сквозь тьму глаза…
Сова  мышиная гроза
Слайд 2
Полярная сова самая  крупная птица  Арктики.  Длина  белой  совы 5660см.
размах крыльев 150160 см. клюв полярной совы острой формы. Главная пища
совы – это грызуны под название – лемминги.
ВЕДУЩИЙ:  Ребята, а кто знает, где проживает сова? Как называется это
место? Кто сможет показать его на карте?
Слайд 3 Арктика   расположена на северном полюсе Земли. Материк со вмех сторон
окружен   водами   Северного   Ледовитого   окена,   но   несмотря   на   это   здесь
проживают много разных животных. (Арктика. Показывают).
Какие животные еще обитают в Арктике: белый медведь, касатка, овцебык,
дикие утки, заяц беляк, песец, морж, тюлени и северные олени.
ВЕДУЩИЙ: А вы знаете как сова охотится?
Давайте  и мы попробуем это сделать и поиграем в игру.
Нам нужны все! Кто будет совой?
Игра «Совушкасова»
Музыка для игры
Ребята становятся в круг. Один из играющих выходит в середину круга, он
будет изображать совушку, а все остальные – жучков, бабочек, птичек. По
команде  ведущего:  «День   наступает  –  все  оживает!» –  малыши   бегают   по
кругу. Совушка в это время «спит», т.е. стоит в середине круга, закрыв глаза,
подогнув под себя одну ногу. Когда же ведущий скомандует: «Ночь наступает
–   все   замирает!»,   играющие   останавливаются   и   стоят   неподвижно,
притаившись, а совушка в этот момент выбегает на охоту. Она высматривает
тех, кто шевелится или смеется, и уводит провинившихся к себе в круг. Они
становятся   совушками,   и   при   повторении   игры   все   вместе   «вылетают»   на
охоту.
ВЕДУЩИЙ:  Отлично   повеселились!   А   теперь   давайте   и   мы   с   вами
попробуем сделать сову!
Фон
Видео (оригами сова)

file_name: мероприятие Сова.docx

intro: Данное мероприятия разработано для проведения с детьми 8-12 лет. Мероприятие включает в себя развитие интеллектуальных навыков, освоение практических умений учащимися в процессе мероприятия, а также в мероприятии предусмотрено проведение подвижной игры. Во время мероприятия ребята изготавливают бумажную сову в технике оригами.


file_name: мероприятие Сова.docx

description:
Развлекательно – творческая мастерская «Полярная сова»
Фанфары
Фон
Слайд 1
ВЕДУЩИЙ:  Здравствуйте   ребята!     Мы  рады  приветствовать   вас  у  нас   в
гостях. Сегодня на нашем мероприятии мы будем веселиться, играть и даже
коечто мастерить! Ну а чтобы догадаться какая сегодня тема нужно отгадать
загадку:
«Ух, ух, ух, какая ночь!
Разбегайтесь мыши прочь!
Вижу, слышу в темноте –
Пища бегает везде!»
Крутит птица головой,
Видит даже за спиной,
Словно блюдца, глаза два…
Эта хищница  (Сова).
Молодцы!
 Стихи поэта Прокопия Явтысый обращены к родной природе. Послушайте
одно из таких, называется «Полярная сова».
Как в тундре снег, белым  бела
Летит полярная сова.
Ей не страшны мороз, зима
И полночи беззвёздной тьма.
Следят локаторы ушей
За перебежками мышей…
И видит их сквозь тьму глаза…
Сова  мышиная гроза
Слайд 2
Полярная сова самая  крупная птица  Арктики.  Длина  белой  совы 5660см.
размах крыльев 150160 см. клюв полярной совы острой формы. Главная пища
совы – это грызуны под название – лемминги.
ВЕДУЩИЙ:  Ребята, а кто знает, где проживает сова? Как называется это
место? Кто сможет показать его на карте?
Слайд 3

description:
Арктика   расположена на северном полюсе Земли. Материк со вмех сторон
окружен   водами   Северного   Ледовитого   окена,   но   несмотря   на   это   здесь
проживают много разных животных. (Арктика. Показывают).
Какие животные еще обитают в Арктике: белый медведь, касатка, овцебык,
дикие утки, заяц беляк, песец, морж, тюлени и северные олени.
ВЕДУЩИЙ: А вы знаете как сова охотится?
Давайте  и мы попробуем это сделать и поиграем в игру.
Нам нужны все! Кто будет совой?
Игра «Совушкасова»
Музыка для игры
Ребята становятся в круг. Один из играющих выходит в середину круга, он
будет изображать совушку, а все остальные – жучков, бабочек, птичек. По
команде  ведущего:  «День   наступает  –  все  оживает!» –  малыши   бегают   по
кругу. Совушка в это время «спит», т.е. стоит в середине круга, закрыв глаза,
подогнув под себя одну ногу. Когда же ведущий скомандует: «Ночь наступает
–   все   замирает!»,   играющие   останавливаются   и   стоят   неподвижно,
притаившись, а совушка в этот момент выбегает на охоту. Она высматривает
тех, кто шевелится или смеется, и уводит провинившихся к себе в круг. Они
становятся   совушками,   и   при   повторении   игры   все   вместе   «вылетают»   на
охоту.
ВЕДУЩИЙ:  Отлично   повеселились!   А   теперь   давайте   и   мы   с   вами
попробуем сделать сову!
Фон
Видео (оригами сова)


extracted_text:
Использование медиаобразовательных технологий в
профессиональном образовании
Секция: Использование медиаобразовательных технологий в системе
образования и воспитания разных категорий обучающихся
Суворова Любовь Евгеньевна
ГБПОУ СО «Чапаевский губернский колледж им. О. Колычева»
Аннотация:
 В   данной   статье   описывается   роль   медиаобразовательных
технологий   в   системе   среднего   профессионального   образования.   Приводятся
примеры   использования   медиобразовательных   технологий   на   основе   личного
опыта педагога.
В   настоящее   время   потребность   в   творческой   активности   специалиста
резко возрастает. Решение данной проблемы зависит от технологии обучения
будущих   специалистов.   Технологией   обучения   будем   называть   определенный
способ обучения, в котором основную функцию выполняет средство обучения
под   управлением   педагога.   Новые   требования   общества   к   уровню
профессионализма предполагают и так называемые инновационные технологии в
профессиональном   образовании.
в
профессиональном   образовании,   как   и   технологии   в   образовании   вообще,
  Инновационные

технологии
ведущую   роль   отводят   средствам   обучения,   которые   благодаря   развитию
информационных и коммуникационных технологий достаточно разнообразны.
На   сегодняшний   день,   ФГОС   нацеливает   педагогов   на   использование
медиаобразовательных   технологий   в   профессиональном   образовании,   и
подразумевают их внедрение.
Термин   «медиаобразование»   до   сих   пор   является   областью   дискуссий.
Для профессионалов массмедиа это в первую очередь профессионализация. С
появлением компьютерных мультимедиа в среде непрофессионалов утвердилось
мнение,   что   это   использование   информационных   технологий   в   образовании.
Учитывая, что термин родился в педагогической среде, приходится признать, 2
что оба толкования неточны. Для педагогов медиаобразование – это в первую
очередь использование СМИ как материала для анализа на уроках и освоение
предметного содержания через создание собственных сообщениймедиатекстов.
На   первый   план   выходит   развивающая   и   формирующая   функции
медиаобразования, оно есть одновременно и средство для постижения предмета,
и   средство   для   формирования   информационной   культуры   ученика   –
критического мышления, умений работать с информацией.
Технологии медиаобразования, с одной стороны, являются прикладными,
с   другой   стороны   –   помогают   объединить   изучение   предметов   и   отдельных
учебных   курсов   в   единый   процесс  образования,  поскольку   основная   задача
медиаобразования – формирование общих информационных умений, культуры
работы   с   информацией,   этики   и   эстетики   общения   в   мире   массовых
коммуникаций.
Медиаобразовательные компьютерные технологии могут использоваться в
учебной   деятельности,   выступая   в   роли  дополнительного  источника
информации,
 средства  организации  учебно
познавательной   деятельности.   Чтобы   включить  обучающихся  в   активную
 инструмента  исследования,
деятельность,   используются   различные   методы   и   приёмы   применения
информационных технологий
В своей педагогической деятельности я использую медиаобразовательную
технологию,   как в учебных занятиях и во внеурочной деятельности, так и в
воспитательной деятельности (как классный руководитель).
Медиаобразовательная технология позволяет решить такие задачи как:
1. Формирование мотивации к предмету.
2. Обеспечение качества усвоения предмета.
3. Развитие общих и профессиональных компетенций.
4. Создание атмосферы успешности.
5. Развитие общенаучной направленности. 3
6. Формирование здорового образа жизни.
7. Формирование   нравственных   смыслов   и   духовнонравственных
ориентиров и др. образовательных и воспитательных задач.
Я постоянно использую ресурсы Интернет и электронные образовательные
ресурсы   в   своей   педагогической   деятельности   совместно   с   различными
методами инновационных технологий.
При   использовании   информационных   ресурсов   Интернет   в   организации
познавательной   деятельности   студентов   на   уроке   и   в   ходе   самостоятельной
работы   необходимо   учитывать   их   возрастные   особенности,   уровень
подготовленности и имеющиеся для этого условия.
Метод «Пила». Метод заключается в следующем: студенты организуются
в  группы   по  34  человека   для   работы   над   учебным   материалом  (чаще   всего
презентация, ЭОР, фильм, раздаточный материал или ресурсы в сети Интернет).
Каждый   студент   находит   материал   по   своей   части.   Затем   студенты,
состоящие в разных группах, но изучающие один и тот же вопрос, встречаются,
обмениваются информацией по данному вопросу («встреча экспертов»). Затем
возвращаются   в   свои   группы   и   рассказывают   обо   всем,   что   нового   узнали.
Отчитываются   по   теме   каждый   в   отдельности   и   вся   команда   в   целом.
Преподаватель может спросить любого студента по любому вопросу
Также   мною   используется   деловая   игра   (или   ее   элементы)   на
практических занятиях, где студентам даются определенные роли, и они в ходе
игры используют медиаресурсы или создают их сами.
На этапе закрепления, я провожу со студентами онлайнтестирование.
Также часто использую игровое мобильное приложение  Kahoot. Данное
приложение позволяет педагогу создавать задания в виде теста с различными
типами вопросов. Студенты регистрируются в данном приложении и по коду,
который дает преподаватель, активируют игру. Игра может быть выведена на
экран для удобства демонстрации лучших ответов и самых быстрых студентов. 4
Затем запускается игра педагогом и выводится вопрос и время, отведенное на
указание   ответа.   По   итогам   игры   приложение   автоматически   выбирает   3х
победителей, тех, кто максимально быстро и правильно отвечал на вопросы.
Во внеурочной деятельности часто использую метод проведения онлайн
олимпиад, викторин, конкурсов и вебквестов, тем самым формируя интерес к
учебным   дисциплинам,   к   специальности   или   поднимая   актуальные   вопросы,
решая воспитательные задачи.
Также   на   и   учебных   занятиях   и   во   внеурочной   деятельности   часто
просматриваем   видеоролики,   фильмы,   работаем   с   презентациями,   создаем
медиапродукцию,   изучаем   дополнительные   источники   информации   (газеты,
журналы, техническую литературу) и т.д.
Медиаобразовательные   технологии   в   профессиональном   образовании
повышают   эффективность   обучения   и   воспитания   личности   и   направлены   на
подготовку
фундаментальные и прикладные знания.
высококвалифицированных

специалистов,
  получивших
Библиографический список
1. Бутурлакина   Т.   Ю.   Методическое   пособие   по   созданию   современного
урока   по   ФГОС   –   [Электронный   ресурс]   –   Режим   доступа:
http://nsportal.ru/npospo/gumanitarnyenauki/library/metodicheskoeposobie
posozdaniyusovremennogourokapofgos
2. Сборник международного журнала MIC – [Электронный ресурс] – Режим
доступа:http://mic.org.ru/mediainformatsionnayagramotnosti
mediaobrazovanie
3. Современные образовательные технологии: учебное пособие /   под ред.
Н.В.Бордовской и др. – М.: КНОРУС, 2010. – 432с.
4. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации». 5
5. Хуторской   А.В.   55   методов   творческого   обучения:   Методическое
пособие.   —   М.   :   Издательство   «Эйдос»;   Издательство   Института
образования человека, 2012

file_name: Суворова Л.Е..doc

intro: В данной статье описывается роль медиаобразовательных технологий в системе среднего профессионального образования. Приводятся примеры использования медиобразовательных технологий на основе личного опыта педагога. Медиаобразовательные технологии в профессиональном образовании повышают эффективность обучения и воспитания личности и направлены на подготовку высококвалифицированных специалистов, получивших фундаментальные и прикладные знания