extracted_text:
Методическая разработка на тему:
«ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ С ДЕТЬМИ С ОВЗ»
«Здоровье – это драгоценность (и при этом единственная) ради которой действительно
стоит не только не жалеть времени, сил, трудов и всяческих благ, но и пожертвовать ради
него   частицей   самой   жизни,   поскольку   жизнь   без   него   становится   нестерпимой   и
унизительной» М. Монтель.
      Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и
психического   здоровья.   Именно   в   этот   период   идёт   интенсивное   развитие   органов   и
становление   функциональных   систем   органов   и   становление   функциональной   системы
организма, закладываются основные черты личности, формируется характер. В настоящее
время   на   фоне   экологического   и   социального   неблагополучия   отмечается   ухудшения
здоровья.   Большинство   выпускников   детских   садов   приходят   в   школу   недостаточно
готовыми к обучению с точки зрения психофизического и социального здоровья.
        Результаты   научных   исследований   свидетельствуют   о   том,   что   сложившаяся   в

последние   годы   тенденция   ухудшения   состояния   здоровья   детей   приняла   устойчивый
характер.   Данные   разных   исследований   показывают,   что   за   последнее   время   число
здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь 10% от контингента детей,
поступающих  в школу, наметилась тенденция снижения качества здоровья. Невротические
проявления отмечены у 30 – 40%   детей младшего и 20 – 30% старшего дошкольного
возраста, 10 – 25% дошкольников имеют отклонения со стороны сердечно – сосудистой
системы, в шести – семилетнем возрасте у половины детей отмечается стойкое повышение
артериального давления. Растёт число детей с отклонениями органов пищеварения,  костно
–   мышечной   (нарушение   осанки,   сколиозы),   мочеполовой,   эндокринной   систем.   Дети   в
школу   приходят   читающие,   считающие,   но   имеющие   скудный   сенсорный   опыт,   слабо
развитую   моторику   рук,   у   многих   детей   отсутствие   физических   качеств   (усидчивости,
умения   напрягаться   без   ущерба   для   здоровья,   элементарно   корректировать   своё
эмоциональное состояние, переключаться с одной деятельности на другую), то есть тех
показателей,   которые   тесно   связаны   с   самовоспитанием.   У   детей   с   ослабленным
здоровьем   возрастает   уровень   тревожного   ожидания   неуспеха,   усугубляющего
поведенческие и нервно – психические отклонения, а это приводит к асоциальным формам
поведения.   У   таких   детей   наблюдается   переутомление,   снижение   их   функциональных
возможностей, что отрицательно влияет не только на состояние здоровья дошкольников, но
и
развития.
Статистика утверждает, что ухудшение здоровья детей зависит на 20%  от наследственных
факторов,   на   20%      от   условий   внешней   среды,   то   есть   от   экологии,   на   10%      от
деятельности   системы   здравоохранения,   на   50%      от   самого   человека,   от   того   образа
жизни, который он ведёт.                                                   Если на 50% здоровья родители не
могут повлиять, то другие   50%   должны помочь своим детям научиться сохранять своё
здоровье. Проблема воспитания здорового поколения приобретает в  настоящее время всё
большее   значение.   На   ухудшение   здоровья   влияют   многие   факторы,   в   том   числе   и
неправильное отношение населения к своему здоровью и здоровью своих детей.
перспективы
дальнейшего
их

  Ухудшение здоровья детей дошкольного возраста в России стало не только медицинской,
но
проблемой.
Изучение   проблем   детского   здоровья   в   наше   время   приобретает   особую   актуальность.
педагогической
серьёзной
и Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей – одна из главных приоритетных задач
детского сада.
     Перечисленные документы  и меры, принимаемые органами управления образованием,
помогают   достичь   определённых   результатов   стабилизации,   а   в   детских   садах
качественного
здоровья.
У детей низкий уровень знаний о ценности своего здоровья и мы должны научить детей
самим заботится о  своём здоровье.
улучшения
детского

    В вопросах оздоровления детей рука об руку должны идти медики, педагоги, психологи
и другие специалисты. Основной задачей должно стать воспитание здорового образа жизни
у   детей,   потребности   быть   здоровым,   беречь   и   укреплять   здоровье,   ценить   счастье
здоровья. Оздоровление воспитанников не может быть эффективным, если оно проводится
только силами медицинских работников. Эта работа требует тесного сотрудничества с
педагогическим персоналом и родителями, поэтому в учреждении создано детсковзрослое
сообщество (дети  родители  педагоги).
      В дошкольном возрасте   закладываются основы здоровья, формируются двигательные
навыки,   создаётся   фундамент   для   воспитания   физических   качеств.   В   детстве   человек
осуществляет   более   напряжённую,   более   сложную   работу,   чем   взрослый   по
саморефлексии, самопостроению, самоконтролю и саморегуляции. Если ребёнок пассивен
в этом процессе, то деформируется его социализация, разум его здоровья. Поэтому именно
на этом дошкольном возрасте приоритетом является  задача воспитания у детей мотивации
на здоровье, ориентации их жизненных интересов на здоровый образ жизни.

  Наш   детский   сад   посещают   дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья

(нарушениями опорно – двигательного аппарата, ДЦП, синдромом Дауна, нарушениями
интеллекта, ЗПР, ЗПРР), которые имеют несколько сопутствующих заболеваний.

        Для   нашего   контингента   воспитанников   проблема   актуальности   формирования
здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья имеет особую силу. Педагоги
рассматривают формирование здорового образа жизни не только как отсутствие болезней
или  физических  дефектов,  но и  как     полное физическое,  нравственное, психическое  и
социальное благополучие.                                                  С этой позиции основным в работе
по   укреплению   здоровья   детей   является   формирование   единого   здоровьесберегающего
образовательного пространства.       Приобретение навыков и привычек здорового образа
жизни   –   залог   успешной   социализации   личности,   ослабления   негативного   воздействия
микро
макросреды.
Микросреда   дошкольного   учреждения   должна   отвечать   санитарногигиеническим
требованиям   (гигиена   нервной   системы,
  психологическая
безопасность, гибкий режим дня посещения детского сада).                              Необходимо
погружение ребёнка в особо организованную жизненную среду, формирующую привычки
здорового
взрослыми.
Необходимо   выстроить   особую   пространственную   среду,   которая   бы   стимулировала
познавательные   интересы   и   поисково      практическую   деятельность   детей.
Необходимо создавать такой оздоровительный режим в дошкольном учреждении, который
позволит   заложить   у   детей   дошкольного   возраста   основные   навыки   по   воспитанию   и
формированию  основ здорового образа жизни.
  гигиена   отношений,
декларирования
  жизни
образа
без
и

их

         Новая   организация жизненной среды, активизация методов профилактики требует
решения не только организационнометодической проблемы, но, прежде всего изменения его

и

для

от

всего

отказа

здоровья
изменения
управленческих   подходов   к   оздоровительной   деятельности   дошкольного   учреждения   и
соответствующего
структуры.
Специалисты   должны   научить   детей   правильному   выбору   в   любой   ситуации   только
полезного
вредного.
Успешность обучения, работоспособность и адаптация детей к будущей жизни во многом
зависит   от   состояния   их   здоровья   в   предшкольный   период,   от   их   физического   и
психического   развития   и   готовности   к   началу   систематического   обучения.
Педагоги должны прививать детям с раннего возраста правильное отношение к своему

здоровью,
него.
Важнейшее
  направление   в   работе   по   оздоровлению   детей   –   это   осуществление
профилактических и лечебнооздоровительных мероприятий в детском саду. Чрезвычайно
важно, чтобы обучение носило интегрированный характер.                             Тема «Здоровье»,
«Здоровый образ жизни» должна пронизывать все виды деятельности ребёнка. Необходимо
воспитывать у детей мотивацию здорового образа жизни через понимание здоровья как
ведущего   показателя   экологической   красоты,   как   средства   достижения   жизненных
успехов.                                      Необходимо вести физкультурнооздоровительную работу,
обеспечивающую   поддержку   и   развитие   физического   статуса   детей,   становление
показателей физического здоровья.
ответственности
воспитывать
чувство

за

                                                            Задачи
    1.   Обеспечить   психофизическое   благополучие   детей   и   формирование   сознательного
отношения к собственному здоровью, здоровью значимых близких, природным ресурсам
родного края.
     2. Объединить усилия сотрудников и родителей для эффективной     оздоровительной
работы.
3.   Повысить   функциональные   и   адаптационные   возможности   организма   детей   за     счёт
внедрения здоровьесберегающих технологий.
  4.   Обогащать   двигательный   опыт   детей   и   развивать   психо      физические   качества:
быстроту, ловкость, гибкость, силу.
5. Обеспечить квалифицированную диагностику состояния здоровья и развития детей с
учётом современных научных подходов, мониторинга и оценки влияния оздоровительных
технологий на организм ребёнка.
 Концептуальные основы формирования здорового образа жизни
        Концептуальной   основой   деятельности   структурного   подразделения   является

обеспечение   непрерывного,   адекватного   развития   способностей   детей   на   фоне
физического,   психического   и   социального   комфорта   и   создание   предпосылок   для
успешной   подготовки   детей   дошкольного   возраста   к   обучению   в
  школе.
Таким   образом,   актуальным  является   целесообразный
  подбор   инновационных
образовательных   программ   в   соответствии   с   ФГОС   ДО,
  приоритетом   выбора
максимально   здоровьесберегающих   образовательных   методик   и   технологий,
координацией   деятельности   всех   педагогов   и   специалистов   детского   сада   с   целью
разработки   индивидуального   маршрута   воспитания,   оздоровления   с   учётом   здоровья
воспитанников, индивидуальных способностей, интересов, перспектив развития.
                                    Стратегия организации работы
1 Проведение мониторинга состояния здоровья детей. 2 Анализ созданных условий, предметноразвивающей среды в детском саду.
3 Изучение современных нормативноправовых документов.
4 Изучение и внедрение современных инноваций в образовательной области «Здоровье».
5 Проектирование модели системы работы по формированию здорового образа жизни у
детей  дошкольного возраста.
                                    Принципы работы
1 Научность.
2 Доступность.
3 Активность.
4 Сознательность.
5
6 Систематичность.
7 Целенаправленность.
8 Оптимальность.
Единство диагностики и коррекции.
                      Основные средства формирования здорового образа жизни
1 Правильно организованная предметноразвивающая среда в детском саду.
2 Непосредственно образовательная деятельность.
3 Игровая деятельность.
4 Продуктивная деятельность.
5 Познавательноисследовательская деятельность.
6 Коммуникативная деятельность.
7 Музыкальнохудожественная деятельность.
8 Чтение художественной литературы
                        Основные направления работы
1 Оздоровительное.
2
Валеологическое.
3 Физическое развитие.
4 Психоэмоциональное благополучие.
5 Коррекционное благополучие (комплексы гимнастики после сна).
6 Комплексная диагностика.
                                                  Результативность
                   Дети:
1 Дети овладели навыками  здорового образа жизни.
2 Повысилась сопротивляемость детского организма к простудным заболеваниям.
3 Улучшились   соматические   показатели   здоровья   и   показатели   физической
подготовленности. 4 Снижение заболеваемости.
5 У восьми воспитанников снят диагноз – часто болеющий ребёнок.
6
68   %   воспитанников   с   ограниченными   возможностями   здоровья   имеют
положительную хорошую динамику физического развития.
7 Сформирована гигиеническая культура, наличие потребности в здоровом         образе
жизни и возможностей его обеспечения.
8 Развиты умения предвидеть возможные опасности для своего здоровья.
              Родители:
1 Сформировалась активная позиция родителей.
2 Повысилась компетентность родителей в вопросах физического развития.
3 Активное участие родителей в жизнедеятельности детского сада.
4 Сформированы потребности в физическом и нравственном  совершенствовании, в
формировании здорового образа жизни своих детей.
Педагоги:
1 Организована целенаправленная работа между специалистами, педагогами.                  2.
Создали предметноразвивающую среду, которая гарантирует охрану и   укрепление
здоровья воспитанников.
Формирование здорового образа жизни – это не просто усвоение определённых знаний, а
стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях на улице и дома. Всё, чему мы
учим  наших детей, они должны применять в реальной жизни.
                                                  Литература
1 Белая   К.   Ю.,   Зимонина   В.   А.   «Как   обеспечить   безопасность   дошкольников».   М.:
Просвещение, 2000.
2 Каштанова   Т.   В.   Организация   оздоровительного   центра   в   образовательном
учреждении: практическое пособие. М.: 2002.
3 Кузнецова   М.   Н.   Система   комплексных   мероприятий   по   оздоровлению   детей   в
дошкольных образовательных учреждениях. М.: АРКТИ, 2002.
4 Лазарева Н. Н. Комплексный подход в организации здорового образа жизни ребёнка:
Методические   рекомендации   для   работников   ДОУ   //   Н.   Н.   Лазарева,   А.   А.
Асташкина. Тольятти, 2004.
5 Лободин   В.   Т.,   Федоренко   А.   Д.,   Александрова   Г.   В.   «В   стране   здоровья»      М.:
Мозаика – Синтез, 2011.
6 Майер   А.   А.   «Управление   инновационными   процессами   в   ДОУ».   Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
7 Моргунова О. Н. Физкультурнооздоровительная работа в ДОУ. Воронеж, 2005.
8 Петрова   Л.А.,   Валова   М.   А.   Как   сохранить   здоровье   дошкольников.   Журнал
«Воспитатель ДОУ».
9 Яковлева Т. С. «Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду»  М.:
Школьная Пресса, 2006. Целевой комплексный план «Здоровье» по физкультурнооздоровительной работе
Приложение №1
Блок 1. Создание условий для здоровьесбережения
воспитанников структурного подразделения
1. Организационные вопросы.
Содержание
Срок
Ответственный
Создание безопасных условий пребывания
детей в  детском саду.
постоянно
2.  Контроль медработников за процессом
постоянно
обучения, санитарным режимом и
организацией питания.
3. Организация профилактического и
постоянно
постоянно
заведующий,
зам. зав по ВМР,
завхоз
врач, старшая
медсестра
врач
врач, старшая
медсестра
№
п/п
1
4.
6.
медицинского осмотра воспитанников.
Взаимодействие мед. работников с
территориальной детской поликлиникой, с
другими детскими поликлиниками по
месту жительства детей.
5. Осуществление преемственности
(сотрудничества с центром «Семья») по
организации оздоровления детей,
обеспечения их путевками.
 Осуществление работы по адаптации:
 создание благоприятной обстановки
в группах (эмоциональное
благополучие, комфортность,
домашняя обстановка);
 личностноориентированная модель
взаимодействия взрослых и детей;
 гибкий режим группы;
постоянно
врач
постоянно
врач, зам. зав. по
ВМР 7.
8.
9.
 ведение адаптационных листов.
Контроль за проведение сезонной
профилактики простудных заболеваний.
Выпуск санбюлетней. Санитарно
просветительская работа с сотрудниками и
родителями.
Контроль  за соблюдением воздушно
температурного режима с отметкой в
журнале, с составлением актов.
постоянно
врач
постоянно
 старшая медсестра
постоянно
старшая медсестра
10. Проведение анализа заболеваемости
детского травматизма, анализа выполнения
натуральных норм, организации питания в
целом:
 анализ заболеваемости – 1 раз в
квартал, 1 раз в год (при
необходимости 1 раз в месяц);
 травматизма (по мере
необходимости);
 питание (по итогам десятидневки,
месяца, квартала, года)
11. Обсуждение вопросов заболеваемости,
питания, травматизма на производственных
совещаниях, педагогических советах,
административных совещаниях,
родительских собраниях.
 Контроль за санитарно
эпидемиологическим  режимом.
12.
постоянно
заведующий,
старшая медсестра
врач, зам. зав по
ВМР
по мере
заседания
заведующий ,
старшая медсестра
врач, зам. зав по
ВМР
Административн
ообщественный
контроль
заведующий,
старшая медсестра
врач, зам. зав по
ВМР
13. Контроль   за соблюдением двигательного
режима.
14. Контроль    за закаливанием детей.
15. Контроль  за правильной реализацией
режима дня. Сочетание, чередование
времени непосредственно образовательной
деятельности  и отдыха.
16. Контроль  за ортопедическим режимом.
17. Организация воднопитьевого режима
постоянно
постоянно
постоянно
постоянно
постоянно
врач, зам. зав по
ВМР
врач, зам. зав по
ВМР
врач, зам. зав по
ВМР
врач, зам. зав по
ВМР
медсестра, пом.
воспитателя
№
п/п
1.
2. Лечебнопрофилактическая работа.
Содержание
Сроки
Ответственный
Профилактическая работа
 Полное обследование детей у
специалистов с забором крови, мочи,
кала;
 Проведение антропометрических
1 раз в год
врач
в мае, январе,
августе
старшая медсестра измерений;
 Осмотр детей состоящих на
диспансерном учете специалистами для
назначения противорецидивного
лечения;
 Осмотр врачомортопедом.
          Подбор ортопедической обуви;
Восстановительная терапия
 ЛФК, индивидуальная и групповая.
 Лечебный массаж с элементами ЛФК,
курсами 2 3 раза в год.
Использование криотерапии, локальной
гипотермии:
 для снятия спастики речедвигательного
аппарата;
 для восстановления двигательных умений при
спастических гемипарезах и спастической
диплегии (при патологии рук).
3 Питание
весна, осень
2 раза в год
по назначению
врача
врач
врач
врач,
медсестра
физиотерапии,
инструктор по ЛФК,
массажу
Зам. зав. по ВМР
Содержание
Срок
Ответственный
Соблюдение нормы питания и
соотношения белков, жиров и углеводов,
С витаминизация
Включение кальция (молоко, творога,
капуста и др.)
Поддержание флора кишечника (рыба,
мясо, крупа)
Соблюдение технологии приготовления
пищи.
Разнообразие питания.
постоянно
старшая медсестра
постоянно
постоянно
старшая медсестра
старшая медсестра
постоянно
старшая медсестра
постоянно
старшая медсестра
постоянно
старшая медсестра
Блок 2. Организация физкультурнооздоровительной работы
1. Оптимизация режима
Содержание
Срок
Ответственный
2.
4.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
№
п/п
1.
Переход на  гибкий режим дня в соответствии
с периодом года (теплый, холодный).
2. Организация жизни детей в адаптационный
период, содержание комфортного режима.
3. Определение оптимальной нагрузки на ребенка
ежедневно
с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей.
ежедневно
ежедневно
воспитатели,
зам. зав по ВМР
воспитатели,
психолог,
медсестра
воспитатели,
психолог,
медсестра 2. Организация двигательного режима
Содержание
Срок
Ответственный
Утренняя   гимнастика.
Ежедневно
Инструктор по
ФК
Гимнастика пробуждения.
ежедневно после
воспитатели
сна
 НОД  образовательная область «Физическая
культура», «Здоровье».
2 раза в неделю
инструктор по
ФК
Логоритмики.
1 раз в неделю
Двигательная разминка во время перерыва
между НОД;
Физические упражнения на прогулке.
ежедневно
ежедневно
Подвижные игры и спортивные упражнения
на прогулке.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
музыкальный
руководитель,
учительлогопед,
дефектолог
воспитатели,
специалисты
воспитатели,
инструктор по
ФК
воспитатели
инструктор по
ФК
воспитатели,
инструктор по
ФК
воспитатели
инструктор по
ФК
инструктор по
ФК, ЛФК
воспитатели,
специалисты
воспитатели
Ежедневно,
подгруппами,
подобранными с
учетом уровней
ДА, не менее 2
раз в день
целенаправленно
е обучение не
реже 1 раза в
неделю
ежедневно
ежедневно
1 раз в месяц
2 раза в год
1 раз в месяц
1 раз в неделю
8.
Спортивные игры и спортивные упражнения
9.
Индивидуальная работа по развитию
движений.
10. Самостоятельная  двигательная
деятельность
11. Спортивный досуг
12. Физкультурноспортивные праздники на
воздухе.
13. Дни здоровья
14. Физкультурнооздоровительные кружки
«Нехворайка», «Познай себя», «Буратино»,
«Топхлоп»,
«Умные пальчики».
3. Закаливание Содержание
Срок
Ответственный
Использование природных факторов:
а) Воздушные ванны:
• утренняя  гимнастика и физическая
культура  в облегченной форме;
• соблюдение воздушного и
  температурного режима;
• прогулки на свежем воздухе;
б) водные процедуры:
• обширное умывание;
• мытье ног;
• полоскание рта, чистка зубов;
• игры с водой;
в) солнечные ванны:
• прогулки на свежем воздухе без воздействия
прямых солнечных лучей (для детей с ДЦП);
• пребывание на солнце (кроме детей с ДЦП);
Синтодинамическая ходьба:
• по ребристой доске;
• по керамзиту;
• по коврикам с пуговицами;
• по мешочкам с песком.
ежедневно
Зам.зав. по
воспитательной и
методической работе
ежедневно
заместитель
заведующего по ВМР
4 Коррекционная работа
Содержание
Срок
Ответственный
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
воспитатели
Воспитатели,
специалисты
инструктор по ЛФК,
воспитатели
воспитатели,
специалисты
учительлогопед,
учительдефектолог
воспитатели,
специалисты
воспитатели
№
п/п
1.
2.
№
п/п
1.
2.
4.
5.
6.
Корригирующая  гимнастика
Коррекция зрения
3. Минизанятия по профилактике нарушения
осанки, плоскостопия;
Коррекция нарушений опорнодвигательного
аппарата.
Профилактическая гимнастика (дыхательная,
логоритмическая).
Пальчиковая гимнастика
Релаксация
Коррекционное занятие по ЛФК.
7.
8.

инструктор по ЛФК
ежедневно
1 раз в неделю
Система физкультурнооздоровительных мероприятий
              Вид
             Вариативное
     Особенности
 Приложение № 2 физической
           культуры
       Утренняя
      гимнастика
            ЛФК
   (коррекционная
    деятельность)
       Физическая
         культура
    (непосредственно
     образовательная
      деятельность)
     Двигательная
 разминка во время
 перерыва  между
          НОД.
Физкультминутка
  Гимнастика после
   дневного сна в
    сочетании с
    контрастными
    воздушными
        ваннами
              содержание
     организации
 Комплекс корригирующей
  гимнастики.
 Игровые упражнения на развитие
  внимания и точности выполнения
  действий.
 Упражнения с использованием
   разнообразных модулей.
 Упражнения с простейшими
  тренажёрами (экспандер,
  резиновое кольцо,
  гимнастический мяч, гантели).
 Утренняя гимнастика в сочетании с
речевыми и дыхательными
упражнениями.
 Работа по контролю за осанкой.
 Блок физических упражнений,
  направленный на развитие
  гибкости и подвижности
позвоночника, на укрепление мышечного
тонуса, на коррекцию осанки и
формирование нормального свода стопы,
на улучшение лёгочной вентиляции и
укрепление основных дыхательных
мышц, на расслабление и снятие
мышечного и психоэмоционального
напряжения
 Двигательная деятельность
  тренировочного типа.
 Деятельность игрового и
   сюжетного характера.
 Ритмическая гимнастика.
 Диагностика проверочных
   умений и навыков.
 Игровые упражнения низкой и
  средней интенсивности.
 Ритмическая гимнастика.
 Корригирующие упражнения.
 Упражнения для развития
   мелкой моторики.
 Игровые упражнения
  коррекционной направленности.
 Разминка в постели –
  коррегирующие упражнения
  и самомассаж.
 Гимнастика сюжетноигрового
  характера.
 Комплекс упражнений на
  тренажёрах в сочетании с
 Ежедневно утром
 на воздухе или в    зале.
 Один раз в неделю,
 проводится в зале в
первой половине дня.
 В первой половине
 дня два раза в
 неделю в
физкультурном зале при
открытых фрамугах.
  Ежедневно в
  групповой комнате
   или в коридоре
   в коридоре при
   открытых
   фрамугах.
   Проводится во
   время НОД.
 Ежедневно при
 открытых фрамугах
 в спальне или
 комнате. оздоровительной ходьбой по
   ребристым дорожкам.
 Коррегирующие упражнения на
  укрепление мышц и брюшного
  пресса и формирование
  нормального свода стопы.
 Комплекс упражнений на
  развитие мелкой моторики и
  зрительнопространственной
  координации.
 Упражнения на укрепление
  основных дыхательных
  мышц.
 Игры низкой и средней
   интенсивности.
 Игровые упражнения на развитие
  внимания, пространственных
  представлений и ориентации.
 Упражнения на развитие
   координационных возможностей.
 Упражнения на нормализацию
   мышечного тонуса и развитие
   силовых качеств.
 Спортивные упражнения.
 Игры с элементами спорта.
 Народные игры.
 Упражнения на развитие мелкой
   моторики, двигательной
   памяти и координации
   движений,
   взаимосвязанных со словом и
   музыкой.
 Общеразвивающие упражнения
   коррекционной направленности
   в сочетании с упражнениями на
   дыхание.
 Пальчиковая гимнастика.
 Упражнения на развитие
   внимания и памяти.
 Двигательные задания на
   пространственную
   ориентировку.
 Ритмические упражнения.
 Упражнения на коррекцию в
   движениях рук (в том числе и
   мелкой моторики рук), ног.
 Сюжетнотематические
«Путешествие в страну здоровья»,
«Юные друзья Мойдодыра»,
«Встреча с доктором Айболитом».
  Подвижные игры и
  физические
  упражнения на
  прогулке в
  подгруппах и
  индивидуально
    Логоритмика
     День здоровья
 Ежедневно на
 дневной прогулке.
   НОД с элементами
       логоритмики
        1 раз в месяц Физкультурный
         праздник
  Физкультурный
        досуг
Индивидуальная
       работа по
развитию движений
   Закаливание
 Подвижные игры и упражнения
  по желанию детей.
 Спортивные игры и упражнения.
Составлен по специальным сценариям.
Использование сюрпризных моментов.
Предлагать произвольные движения с
использованием пособий.
 Подвижные игры низкой и
  средней интенсивности.
 Игровые упражнения на развитие
   координации.
 Игры – соревнования.
 Упражнения со специальным
  оборудованием (тренажёр, трости
 Коррекция нарушений ОДА
 Контрастные воздушные ванны.
 Облегчённая одежда детей.
 Умывание прохладной водой
  Два раза в год в зале
или на воздухе
  ( в зависимости от
погоды)
 Досуг проводится
  раз в квартал в зале
или на воздухе
  Ежедневно во
  второй половине
  дня
 После сна,
 коррекционная
 деятельность, в
 течение дня

Приложение № 3
                                                 Формы работы с детьми
Инновационная   деятельность   в   сфере   дошкольной   физической   культуры   базируется   на
основных медикопедагогических принципах и предполагает, прежде всего, формирование
здорового образа жизни в работе с детьми.
Работа с дошкольниками строится на основе диагностики, которую проводит инструктор
по физической культуре, инструктор лечебной физкультуры с участием медицинских и
педагогических   работников.   Результаты   заносятся   в   карту   развития   ребёнка   и
используются специалистами при планировании работы с детьми.
Вся работа с детьми осуществляется в разных формах работы:
 медикогигиеническая и медикопрофилактическая;
 физкультурнооздоровительная;
 информационнопросветительская;
 образовательная;
 коррекционная;
 спортивнодосуговая.
Коррекционная деятельность
Одна из таких форм – организация коррекционной работы (коррекционные упражнения и
задания) строится на основе поло дифференцированного подхода. Такой   взгляд   на   физическое   воспитание   ребёнка   оправдан   с   физиологической,
психологической и эмоциональной точек зрения, поскольку мужской и женский организмы
отличаются целым рядом свойств и особенностей.
В результате применения дифференцированного подхода к организации деятельности с
детьми   стало   возможным   избирательно   воздействовать   на   двигательную   активность
мальчиков   и   девочек,   на   становление   их   личностных   качеств;   корректировать   их
физическое   развитие   с   учётом   функциональных   особенностей   организма   и   динамики
становления физических качеств.
В нашем детском саду коррекционная работа проводится с использованием тренажёров.
Работа   проводится   в   строгом   соответствии   с   медицинскими   и   педагогическими
рекомендациями.
Театральная деятельность
Всё  большее  распространение  как средство  здорового  образа  жизни получило  в нашем
детском саду использование различных видов театральной деятельности. Действительно
средством физического и оздоровления детей стал активный отдых, который  способствует
предупреждению   утомления,   повышению   резервных   возможностей   детского   организма,
улучшению   психоэмоционального   состояния,   активизация   двигательной   деятельности
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Мониторинг физического здоровья ребёнка.
В   нашем   детском   саду   также   широко   используется   мониторинг   физического   здоровья
ребёнка. Мониторинг необходим не только для выявления индивидуальных особенностей
роста   и   созревания   детей,   темпа   и   гармоничности   развития,   определения   уровня
физического   здоровья,   но   и   для   осуществления   последующей   коррекционно
реабилитационной работы.
Музыка
Особую   роль   в   оздоровлении   детей   специалисты   детского   сада   отводят   музыке.   Так,
музыка   является   основой   программы   «Здравствуй!»   М.   Л.   Лазарева,   позволяющей
организовать   меж   функциональный   тренинг   организма   ребёнка.   Она   включает   в   себя
широкий   спектр   новых   здоровьесберегающих   технологий:   работа   с   цветомузыкальными
пособиями, разучивание большого количества песен, регулярное выполнение дыхательной
гимнастики,
знакомство   со   сказочными   персонажами,
персонифицирующими конкретные направления оздоровительной
деятельности, участия воспитанников в детских играх здоровья.
Валеологическое образование
Педагоги проводят большую работу по вале логическому воспитанию и образованию детей.
Они подбирают эффективные методы и приёмы, позволяющие в доступной интересной
форме преподнести знания о строении тела человека, о важности правильного питания,
закаливания, сна, и таким образом приобщают детей к здоровому образу жизни.
Кружковая деятельность
В   детском   саду   функционируют   бесплатные   кружки   физкультурнооздоровительного
направления:
 «Нехворайка»;
 «Познай себя;
  «Ритмическая гимнастика».
Непосредственно   образовательная   деятельность   (совместная   деятельность   детей   и
педагога – психолога)
Это коррекционноразвивающая деятельность детей с педагогом – психологом.
Такая работа помогает детям управлять своими эмоциями. С целью  коррекции имеющихся
отклонений у детей, обеспечения их психологического комфорта проводятся различные
релаксационные, тренинговые упражнения.
 Психогимнастика, Игровая   деятельность   (тематические,   дидактические,   подвижные,   настольно
печатные, сюжетно – ролевые, игры – драматизации, игры – имитации)
Особое   внимание   уделяется   системе   обучения   детей   гигиеническим   навыкам,
формированию   у   них   доступных   знаний   с   учётом   возрастных   и   индивидуальных
особенностей восприятия ребёнка.
Как показывает практика, дети 3 – 5 лет знакомятся с правилами здорового образа жизни
наиболее эффективно благодаря целенаправленной организации их сенсомоторной игровой
активности с включением всевозможных игр:
 тематические игры;
 дидактические игры;
 подвижные игры;
 настольно – печатные игры;
 сюжетно – ролевые игры;
 игры – драматизации;
 игры – имитации.
Для   детей   5   –   7   лет   наиболее   эффективными   технологиями   являются   такие,   которые
помимо   сюжетных   и   театрализованных   игр   включают   в   себя   реализацию   комплексных
педагогических   воздействий,   направленных   на   развитие   у   них   умений   самостоятельно
выбирать способы решения проблемно – творческие фантазии.
Комплексное   использование   этих   технологий   обеспечивает   наиболее   успешное
формирование навыков здорового образа жизни у детей разного возраста.
Основы безопасной жизнедеятельности детей
Для  формирования   у  детей   основ  безопасности   в   нашем   детском   саду   функционирует
детская транспортная площадка «Зелёный огонёк», где закрепляются правила дорожного
движения.   Педагоги   и   специалисты   детского   сада   применяют   разнообразные   игровые
технологии   для  сохранения   и  улучшения  здоровья  детей   дошкольного  возраста.  Также
проходятся   тематические   вечера,   досуги,   праздники   и   другие   мероприятия   по
формированию здорового образа жизни:
 по пожарной безопасности,
 безопасного поведения в природе,
 безопасного поведения на воде,
 я и другие люди (ситуации поведения с незнакомыми людьми,; как вести себя, если ты
оказался один дома.

                                                  Формы работы с родителями
Приложение № 4
1 Информационное  направление
                       Индивидуальные
 беседы,
 консультации,
 информационные беседы со специалистами,
 рекомендации по оздоровлению детей.
                      Коллективные
     родительские собрания,
     конференции,
     семинары – практикумы,
     круглые столы,  игровые тренинги,
     дни открытых дверей,
     педагогическая гостиная,
     презентации.
     Наглядно – педагогическая информация
     рекламный стенд,
     тематические выставки,
     памятки – инструкции,
     буклеты,
     видеотека,
     информационные корзины,
     досуги.

2 Совместная деятельность родителей и детей
        Совместные мероприятия по физической культуре родителей с детьми
       физкультурные праздники и развлечения,
       просмотр открытых игровых мероприятий с активным участием родителей.
          Рекомендации, советы, задания
          кодекс взаимоотношений между педагогами детского сада и родителями,
     фотоальбомы «Мы со спортом дружим», «Спортивные достижения наших детей» и так
далее,
      смотр – конкурс «Спортивное древо нашего рода»,
      «копилка достижений»,
           информационные корзины,
           сочиняем вместе сказку на тему: «Физкультура и спорт»,
           совместные рисунки и поделки.

 Индивидуальные консультации и беседы
Проводятся   с   родителями,   дети   которых   имеют   НОДА   в   осанке.   Адресная   помощь
учитывает подготовленность родителей к предполагаемой работе, их заинтересованность.
Родители приглашаются на различные мероприятия по физической культуре.
По – иному можно организовать работу по закаливанию организма ребёнка.
Кроме знаний общих принципов закаливающих  мероприятий. Важен учёт возможностей
каждого ребёнка, необходим индивидуальный подход.
Поэтому значимое в закаливании организма ребёнка отводится семье.
Следует  подготовить родителей  и включить их  в сообщение в  обсуждение  за круглым
столом,   в   котором   они   могут   поделиться   системой   своей   работы,   оценить   её
результативность.
Помимо   традиционных   форм   работы   детского   сада   и   семьи   (групповые   и   общие
родительские   собрания   родителей,   наглядная   пропаганда   и   просвещение   родителей,
педагогический   совет,   «круглый   стол»,   читательские   конференции,   тематические
консультации,   дни   открытых   дверей,   библиотечки   для   родителей   при   дошкольных
учреждениях, выступления воспитанников детских садов, выступления педагогов и других
специалистов) в детском саду активно используются инновационные формы и методы.
Презентации детского сада
Такая форма работы знакомит родителей с работой дошкольного учреждения, его уставом,
коллективом   педагогов   и   специалистов;   показывает   (фрагментарно)   систему
взаимодействия сотрудников детского сада в решении задач по формированию здорового образа   жизни,   создание   предметно   –   развивающей   среды   для   решения   данной   задачи,
формы работы с детьми по сохранению семейного здоровья детей.
Сайт детского сада
На сайт детского сада помещается вся работа по формированию здорового образа жизни:
консультации,   методические   разработки,   фотоматериалы,   фрагменты   видеозаписей,
презентации, игровые тренинги, выставки совместных работ, фотовыставки проведённых
мероприятий, есть рубрика: «Вопросы и ответы».
Клуб «От родителя к родителю»
Создание   такого   клуба   является   организация   самопомощи   родителям,   которые   имеют
детей с тяжёлыми нарушениями опорно – двигательного аппарата.
Родители   делятся   своим   опытом   воспитания   и   оздоровления   детей:   рассказывают   о
способах коррекции физического развития детей, страдающих ДЦП, о создании условий
для самостоятельной двигательной активности детей в домашних условиях, о социальной
адаптации   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в  общество,   использовании
специальных тренажёров в реабилитационной работе.
Университет педагогических знаний и лекторий
Проводятся мероприятия с целью вооружить родителей основами педагогических знаний
по формированию здоровому образу жизни, повышение уровня педагогической культуры
родителей, обеспечения единства воспитательных и оздоровительных воздействий детского
сада и семьи.

file_name: Методическая разработка.docx

intro: Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Именно в этот период идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных систем органов и становление функциональной системы организма, закладываются основные черты личности, формируется характер. В настоящее время на фоне экологического и социального неблагополучия отмечается ухудшения здоровья. Большинство выпускников детских садов приходят в школу недостаточно готовыми к обучению с точки зрения психофизического и социального здоровья.Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Именно в этот период идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных систем органов и становление функциональной системы организма, закладываются основные черты личности, формируется характер. В настоящее время на фоне экологического и социального неблагополучия отмечается ухудшения здоровья. Большинство выпускников детских садов приходят в школу недостаточно готовыми к обучению с точки зрения психофизического и социального здоровья.


extracted_text:
Проверочная  работа  по  теме:  « Показательная  функция,
показательные  уравнения  и  неравенства »
Вариант I
Проверочная  работа  по  теме:  « Показательная  функция,
показательные  уравнения  и  неравенства »
Вариант II
1).  Какому  промежутку  принадлежит  корень  уравнения
2  6 х  + 7  =  32 ?
1).  Какому  промежутку  принадлежит  корень  уравнения
3  4 х   9  =  27 ?
1)     (  3 ;   1 ];     2)    (  1 ;  0 );       3)   ( 0 ;  1 ];       4)   ( 1 ; 3  )  .
1)    [  1 ;  0 ];      2)    [  3 ;   1 ];      3)    ( 0 ;   1 ];     4)     ( 1 ; 3  )  .
2). Какая  из данных  функций  является  показательной
возрастающей ?
1)     У = х ³;     2)   У = х 8;      3)   У = 0,9 х;      4)   У = ( 0,5π ) х.
3). Какое  из  следующих  чисел  входит  в  множество  значений
функции             У =  ( 0,11 х )  +  11 ?
1)      1  ;      2)     11 ;       3)    12;       4)    10  .
4).  Указать  область  определения  функции
                     У =
1)  (  ∞ ;   3 );   2)  ( 3 ;  + ∞ );   3)  (  ∞ ;   3 ];     4)  [  3 ; +  ∞ ) .
6√1–42х−6

2). Какая  из  данных  функций  является  показательной  убывающей ?
1)     У =  х  6  ;  2)   У =  х  3;   3)    У = 0,7 х;    4)    У = (  2π ) х.
3). Какое  из  следующих  чисел  входит  в  множество  значений
функции             У =   4   х     4 ?
1)       5  ;      2)      4 ;       3)     6 ;       4)     3  .
4).  Указать  область  определения  функции

                      У =
1)  (  ∞ ;   2  ];   2)   [  2 ;  + ∞ );   3)  (  ∞ ;   2 ) ;     4)  ( 2 ;  +  ∞ ) .
4√1–76−3 х

5). Найти  наибольшее  значение  функции  f ( х ) =   3 х + 2  на
 [  2 ;  1 ].
     1)     1 ;        2)     54 ;       3)    27 ;     4)      9 .
5). Найти  наибольшее  значение  функции  f ( х ) =   ( 0, 5 ) х + 2
на    [  2 ;  1 ].
                            1)     1 ;        2)     54 ;       3)    27 ;     4)      9 .
6).   Решить  неравенство   0,2019  2 х    17       <   0,2019  х    5
1)   [  4;   + ∞);     2)    (   ∞;   4 ] ;     3)   (  4 ; + ∞ );     4)    ( ∞ ;  4 ) .
6).   Решить  неравенство   2019 16 – 3 х      >   2019  х    4
1)   ( ∞ ;  5 )  ;     2)    (  5 ; + ∞ );    3)  (   ∞;   5 ] ;     4)    [  5;   + ∞) .
7). Решить   уравнение:        4 2 х     –  3 ∙ 4  х  –  4  =  0 .
7). Решить   уравнение:       3 2 х    6 ∙ 3  х     27  =  0 .
8 ). Решить   уравнение:
          5 ∙ 3 2 х   +     7 ∙  15 х    =   6 ∙ 2

8).   Решить   уравнение:
            3 ∙ 2 2 х   +     2 ∙  9 х    =   5 ∙ 6  х

file_name: Проверочная  работа  по  теме  « Показательная  функция, уравнения  и  неравенства » 11кл.docx

intro: Проверочная  работа  по  теме  « Показательная  функция, показательные  уравнения  и  неравенства » для учащихся 11 класса составлена в двух вариантах и содержит по 8 заданий.  Работа может быть использована при проверке знаний учащихся 11 класса  по данной теме или при подготовке к ЕГЭ.Проверочная  работа  по  теме  « Показательная  функция, показательные  уравнения  и  неравенства » для учащихся 11 класса составлена в двух вариантах и может быть использована при проверке знаний учащихся 11 класса  по данной теме или при подготовке к ЕГЭ.

математика

group: Дисциплины

title: Проверочная  работа  по  теме  « Показательная  функция,  уравнения  и  неравенства »  11 класс


extracted_text:
Анализ карт самооценки педагогов на соответствие профессиональному стандарту.
Цель: выявить уровень соответствия профессиональному стандарту   и   определить пути
методической работы  по  оказанию помощи  педагогам.
Дата проведения: 26 ноября 2018 года.
Всем   педагогам, было предложено ответить на вопросы по выполнению трудовых
действий, оценить свой уровень необходимых умений, знаний  и других характеристик.
В анкетировании приняло участие 19  педагогов, что составляет 100% от общего количества
педагогических работников  структурного подразделения.
Педагоги показали  следующие результаты по  выполнению своих трудовых действий:
  74%     принимают     участие
 в   создании   безопасной   и   психологически   комфортной
образовательной среды через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального
благополучия ребенка в период пребывания в детском саду.
  В  планировании и корректировке образовательных задач (совместно со специалистами) по
результатам   мониторинга   с   учетом   индивидуальных   особенностей   развития   каждого   ребенка
раннего и/или дошкольного возраста.
  В   реализации   педагогических   рекомендаций   специалистов   в   работе   с   детьми,
испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными
потребностями.
  19%       испытывают трудности  в планировании и реализации образовательной работы в
группе   детей   раннего   и/или   дошкольного   возраста   в   соответствии   с   ФГОС   и   основными
образовательными программами.
10%   не   принимали   участие   в   разработке   основной   общеобразовательной   программы
образовательной организации в соответствии с ФГОС  дошкольного образования.
Педагоги оценили свои умения:
72%     умеют  организовывать     все   виды   деятельности,   осуществляемые   в   раннем   и
дошкольном возрасте.
            умеют  выстраивать партнерские взаимодействие с родителями.
24%     испытывают   частичные   трудности     в   использовании   методов   и   средств   анализа
психологопедагогического мониторинга.
4%       не  владеют  ИКТкомпетентностями, необходимыми для планирования, реализации
и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Педагоги оценили необходимые знания:
74%  показали высокие знания специфики дошкольного образования и особенностей
организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
в   основах   теории   физического,   познавательного   и   личностного   развития   детей
раннего и дошкольного возраста.
26%   отмечают   недостаточность
  знания   современных   тенденций   развития
дошкольного образования.
Другие характеристики:
90%  показали  высокие показатели в  соблюдении правовых, нравственных и этических
норм, требований профессиональной этики. 10%    частичное соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований
профессиональной этики.
  74%     педагогов     владеют     необходимыми   знаниями   и   умениями,   которые   понадобятся
Из результатов анкетирования следует, что:

дополнительно  при  переходе  на стандарты  нового поколения.
21%  педагогов уверены, что  их знания о новых стандартах близки к оптимальному уровню.
 5%  это педагоги, которые  отмечают недостаточность своих знаний и  испытывают потребность в
повышении профессиональной подготовки.
  Анализ анкет   позволил  выделить проблемные зоны определить ряд вопросов, которые необходимо
более  глубоко изучить на заседаниях методического  объединения и других формах  методической
работы  в ходе переходного периода  на  стандарт и ФГОС.
РЕКОМЕНДАЦИИ:
1.   Провести в два  этапа  семинары по вопросам введения ФГОС  в марте 2014 и марте 2015 гг.
 Использовать   возможности   психологических   тренингов   в   целях   формирования
2.
профессиональных компетенций педагогов.
3. Сформировать базу интернетресурсов по внедрению ФГОС.
4. В течение 20132015 педагогам пройти курсы повышения квалификации в соответствии с ФГОС.
5. Осуществлять информационное обеспечение внедрения ФГОС  на сайте учреждения.

file_name: Анализ анкетирования педагогов.doc

intro:
Цель: выявить уровень соответствия профессиональному стандарту  и  определить пути   методической работы  по  оказанию помощи  педагогам.
Дата проведения: 26 ноября 2018 года.
Всем  педагогам, было предложено ответить на вопросы по выполнению трудовых действий, оценить свой уровень необходимых умений, знаний  и других характеристик.
В анкетировании приняло участие 19  педагогов, что составляет 100% от общего количества педагогических работников  структурного подразделения.Цель: выявить уровень соответствия профессиональному стандарту  и  определить пути   методической работы  по  оказанию помощи  педагогам.
Дата проведения: 26 ноября 2018 года.
Всем  педагогам, было предложено ответить на вопросы по выполнению трудовых действий, оценить свой уровень необходимых умений, знаний  и других характеристик.
В анкетировании приняло участие 19  педагогов, что составляет 100% от общего количества педагогических работников  структурного подразделения.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
непосредственно образовательной деятельности по
Конспект
развитию речи
в подготовительной   к  школе  группе «В мире сказок».
Познавательное   развитие:   закрепить   знакомые   сказки;  дать   характеристику   героям
сказок.
Социальнокоммуникативное   развитие:  развивать   мышление,   память,   воображение,
воспитывать интерес и любовь к сказкам.
Речевое  развитие: формировать художественноречевые способности; развивать речь
детей в процессе беседы, умение употреблять в речи распространенные предложения.
Закрепить умение детей употреблять в речи предлоги (за, в, на, перед, между) .
Социальнокоммуникативное развитие: формировать любовь к народному творчеству,
родному языку, живому, образному и точному слову.
Оборудование:   конверт,   лепесточки   разного   цвета,   иллюстрации   к   сказкам,   игрушки
сказочные герои.
 Предварительная работа: чтение русских народных сказок.
Метод: словесный,  игровой.
Приемы: беседа, погружение в игровую ситуацию.
Ход образовательной деятельности:
   Ребята я приглашаю вас поиграть в интересную игру, мы уже в неё с вами играли. Игра
называется «Давайте поздороваемся друг с другом». (Дети   встают в круг   и   называя
ласково  имя  соседа передают клубок по кругу). Садятся на стульчики.
Воспитатель:   Дети,   когда   вы   шли   утром   в  детский   сад   ничего   необычного   не  видели?
(Ответы детей) А я когда спешила к вам сегодня утром, то увидела в раздевалке, прямо на
полу  конверт.  Я   обратила   внимание,   что  он  необычный,   потому  что  на  нём  ничего  не
написано. Конверт я взяла, но решила подождать вас, чтоб вместе с вами посмотреть.
   Давайте откроем его и посмотрим, что там.  «Здравствуйте ребята!  Пишут  вам жители
сказочной страны.   В  нашем  сказочном мире  случилась беда.  Всех  сказочных  героев
заколдовала  злая  колдунья и теперь мы не знаем из каких  сказок ,  и  какую  роль  играли
в  этих  сказках.  Ребята помогите нам пожалуйста  найти  свои сказки,  для  этого вам
нужно  будет  выполнить задания  злой  колдуньи.  Мы  знаем что вы  ребята  умные, знаете
много  сказок , со  всеми  её заданиями  справитесь. Если  вы нам  поможете.  то получите
от нас сюрприз. В помощь вам присылаем   лепесточки  цветика семицветика, на  которых
написаны задания  злой колдуньи.
   Ребята,   а   вы   любите   сказки?   (Да.)     Тогда   нам   обязательно   надо     помочь   сказочным
героям.  Сказки бывают народными.
 А как вы думаете почему? (Ответы детей.) Правильно потому что их сочинил народ.
Сказки передавались от одного человека к другому. Поэтому сказки относятся к устному
народному творчеству.
А чему нас учат сказки? (Ответы детей)
 Вы знаете уже много сказок. И вот мы сегодня ещё раз вспомним любимые сказки   и
попробуем выручить  из  беды сказочных  героев.
 Если сказка в дверь стучится
Ты скорей её впусти,
Потому что сказка птица,
Чуть спугнешь и не найти.
Итак, достаём первый  лепесточек  и  читаем задание:
Игровая ситуация   «Узнай персонажей русских народных сказок?»
 Воспитатель показывает иллюстрации к сказкам: «Заяцхваста», « Лисичка сестричка и
серый волк»,  «Маша и медведь».
Вопросы: 1. Назови, из какой сказки персонаж.
                  2. Как его зовут.
                  3. Расскажи, какой он.
4.В каких  сказках  этот персонаж  ещё  встречается?
Ответы детей.
На этой картинке Заяц из сказки « Заяцхваста». Он хвастливый, трусливый и врунишка, а
потом он стал храбрым.
Эта иллюстрация из сказки» Маша и медведь». Медведь в этой сказке доверчивый, добрый,
а Маша трудолюбивая и смекалистая.
На   картине   изображена   сказка   «Лисичка   сестричка   и   серый   волк».   Волк   слабый,
доверчивый, простофиля. Лиса хитрая и коварная.
На втором  написано следующее: "А сможете ли вы угадать сказку по иллюстрации?"
(На доске развешаны иллюстрации к сказкам "Волк и семеро козлят", "Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка", "Лисичка  сестричка и волк", Лиса и журавль", "Курочка Ряба").
Дети угадывают.
Воспитатель   (Достаю     третий     лепесток)   Дидактическая     игра     «Теремок»
  Нужно
расселить   жителей   по   своим   комнатам.   Героя с одним слогом     в   комнату с одним
окошком,  героя с  двумя  слогом  в  комнату с двумя  окошками  и  т.д.  (мышка, лягушка,
заяц, лиса, волк, медведь). Дети с помощью хлопков  в ладоши   определяют количество
слогов  в  слове. Физкультурная минутка
Теремок.
В чистом поле теремок
Был ни низок, не высок. (присели, встали руки вытянуты)
Звери разные там жили,
Жили дружно, не тужили. (хлопки)
Там и мышка (руки перед собой на носочках)
И лягушка (присели)
Зайчик (прыжки)
С лисонькой – подружкой (повертели «хвостиком»)
Серый волк – зубами щелк
(показали руками «пасть»)
В дружбе знали они толк.(Хлопки)
Но набрел на теремок
Мишка косолапый  (изобразить мишку)
Раздавил он теремок
Своей огромной лапой. (кулачок об кулачок)
Звери очень испугались,
Поскорее разбежались (бег на месте)
А потом собрались снова
Чтоб построить терем новый.
Воспитатель  (Достаю  четвёртый  лепесток)
Ребята  откуда  мы  с  вами  узнаём  о  сказках (из  книг).  Правильно  книга  друг  человека,
мы с вами  и  стихи учим,  и  сказки  читаем, из  книг  узнаём  мы  много  интересного  и
полезного.  И следующее  задание  злой  колдуньи будет  такое знаете  ли вы  пословицы
про книги?
Дети.
Дом без книги – день без солнца.
Кто много читает, тот много знает.
Книга учит жить, книгой надо дорожить.
Книга – маленькое окошко, через него весь мир видно.
Будешь книги читать – будешь много знать.
Книга мала да ума придала.
Книга поможет в труде и выручит в беде.
Воспитатель: Правильно, справились  молодцы  ребята.
Воспитатель (Достаю  пятый  лепесток, читаю задание)
Подберите признаки к герою, изображенному на картинке Игра  «Какие они»?
1.Крошечка  Хаврошечка. Какая она? (добрая, трудолюбивая, ласковая, сострадательная,
работящая…)
2.Лиса в сказках. Какая она? (рыжая, хитрая, изворотливая, жадная, лживая…)
3.Машенька   из сказки   «Машенька   и медведь».   Какая   она?   (добрая,   любящая,
трудолюбивая, смекалистая…)
4.Волк в сказках. Какой он? (серый, злой, грубый, жадный, голодный…)
5.Петушок  из сказки  «Петушок —  золотой  гребешок».  Какой он?  (яркий,  непослушный,
крикливый, беспомощный…)
6.Снегурочка. Какая она? (снежная, ледяная, любящая, боязливая…)
Ведущая: Вот теперь, благодаря вам, ребята, мы знаем, какие они — сказочные персонажи.
Вы, конечно, знаете, что у каждой сказки есть начало и есть конец.
Воспитатель  (достаю  шестой  лепесток)
На   рисунке   спрятались   белка,   олень,   сова,   медведь,   заяц.     Дети   называют   место
нахождения   каждого животного, используя  предлоги.
Дети: В кустах спрятался заяц.
Медведь спрятался за кустом или маленькими деревьями.
Сова сидит в дупле на дереве.
Белка скрылась за большим деревом
Между деревьями притаился олень
Пальчиковая гимнастика
Будем пальчики считать,
Будем сказки называть
Рукавичка, Теремок,
Колобок – румяный бок.
Есть Снегурочка – краса,
Три медведя, Волк – Лиса.
Не забудем СивкуБурку,
Нашу вещую каурку.
Про жарптицу сказку знаем,
Репку мы не забываем
Знаем Волка и козлят.
Этим сказкам каждый рад.
Воспитатель (достаю  седьмой лепесток) на котором написано:
Игра  «Отгадай  сказку»  Вы,   конечно,   знаете,   что   у каждой   сказки   есть   начало   и есть
конец. Давайте с вами попробуем по началу и концу сказки отгадать её название.
— Эта сказка начинается со снежной бабы, а заканчивается белым облачком (Снегурочка)
— Эта сказка начинается со стрелы, а заканчивается смертью Кощея (Царевна — лягушка) — Эта сказка начинается с посадки овоща, а заканчивается помощью мышки (Репка)
— Эта сказка начинается с запретного питья из копытца, а заканчивается гибелью ведьмы
(сестрица Алёнушка и братец Иванушка)
— Эта сказка начинается с выпечки, а заканчивается на кончике носа лисы (Колобок)
— Эта сказка начинается с рыбки, а заканчивается поездкой на битом волке (Лисичка —
сестричка и волк)
— Эта   сказка   начинается   со скалочки,   а заканчивается   оторванным   хвостом   (Лисичка
со скалочкой)
Ведущая: Молодцы, ребята, отгадали названия сказок. Но какая бы не была сказка, в ней
добро всегда побеждает зло. Читайте сказки и вырастайте добрыми, умными, честными.
А наше   приключение   в мире   сказок   закончилось   и за ваше   невероятное   знание   сказок
вы получаете медали » Сказочные знатоки«.
Воспитатель: Вот   мы   с   вами   и собрали все   лепестки. все задания злой   колдуньи
выполнили. Все герои нашли  свои  сказки,  но  где же  обещанный  нам  сюрприз?
(Воспитатель заглядывает в конверт)  Ребята тут  какаято  записка лежит (читает)
Чтобы  найти сюрприз  нужно выполнить  шесть шагов  прямо,  а потом семь шагов  на
лево.  (Дети находят  сладкие  призы)
Итог:  Понравилось  вам занятие?  Какое  задание  для вас  было  самым  сложным?  Какое
– задание было для вас самым лёгким?   Интересным?

file_name: НОД по развитию речи подготовительная группа.docx

intro:
Познавательное развитие:  закрепить знакомые сказки; дать характеристику героям сказок.
Социально-коммуникативное развитие: развивать мышление, память, воображение, воспитывать интерес и любовь к сказкам.
Речевое  развитие: формировать художественно-речевые способности; развивать речь детей в процессе беседы, умение употреб¬лять в речи распространенные предложения. Закрепить умение детей употреблять в речи предлоги (за, в, на, перед, между) .
Социально-коммуникативное развитие: формировать любовь к народному творчеству, родному языку, живому, образному и точному слову.
Оборудование:  конверт, лепесточки разного цвета, иллюстрации к сказкам, игрушки- сказочные герои.Познавательное развитие:  закрепить знакомые сказки; дать характеристику героям сказок.
Социально-коммуникативное развитие: развивать мышление, память, воображение, воспитывать интерес и любовь к сказкам.
Речевое  развитие: формировать художественно-речевые способности; развивать речь детей в процессе беседы, умение употреб¬лять в речи распространенные предложения. Закрепить умение детей употреблять в речи предлоги (за, в, на, перед, между) .
Социально-коммуникативное развитие: формировать любовь к народному творчеству, родному языку, живому, образному и точному слову.
Оборудование:  конверт, лепесточки разного цвета, иллюстрации к сказкам, игрушки- сказочные герои.

title: Конспект    непосредственно образовательной деятельности по развитию речи  в подготовительной   к  школе  группе «В мире сказок».


extracted_text:
План работы с родителями в подготовительной группе
на 20182019 учебный год
Цель:
1. Установление контакта, общей благоприятной атмосферы общения с родителями детей.
2. Изучение воспитательных возможностей семей.
3. Формирование активной педагогической позиции родителей, повышение воспитательного потенциала
семьи.
4. Вооружение родителей необходимыми для воспитания детей психолого – педагогическими знаниями и
умениями, основами педагогической культуры.
5. Оказание помощи родителям в организации педагогического самообразования.
 №
п/п
1.
Название
мероприятия
1. Родительское собрание
№1 на тему: «Готовимся
вместе к школе».
Цель
Ответственные
Воспитатели
группы
сентябрь
Знакомство родителей с задачами
воспитания и обучения детей на учебный
год, психологическими и возрастными
особенностями  детей 67 лет.
Формирование правильной позиции
родителей в оценке готовности
дошкольников к обучению в школе и
причины неудовлетворительной
адаптации ребенка к школьной жизни.
2. Анкетирование родителей
«Скоро в школу».
Изучение отношения родителей к
проблеме подготовки детей к школе, их
ожиданий от ДОУ, выявление
индивидуальных особенностей ребенка –
будущего школьника.
Воспитатели
группы
3. Круглый стол « Семья –
очаг воспитания ребёнка».
Внедрение положительного опыта
семейного воспитания.
Воспитатели
группы
4. Консультация «Семья –
мой дом родной. Влияние
семьи на развитие ребёнка».
5. Детская творческая
выставка  «Дары осени».
Формировать знания о влиянии семьи на
развитие ребёнка.
Воспитатели
группы
Активизировать родителей и детей в
участии в конкурсах. Развивать
воображение и интерес, желание сделать
поделку красивой.
Воспитатели
группы
октябрь 2.
1. Открытый  диалог:
«Инновационные подходы
к развитию творческих
способностей
воспитанников через
интеграцию
образовательных областей
с учётом требований
ФГОСДО в ДОУ».
2. Консультация
«Профилактика ОРЗ».
3. Анкетирование
 «Растем здоровыми».
Вовлечение родителей в педагогическую
деятельность. Современный подход к
решению проблем развития детей по теме
открытого диалога.
Воспитатели
группы
Ознакомление родителей с основными
факторами, способствующими
укреплению и сохранению здоровья детей
в домашних условиях и условиях д\с
Мед.сестра,
воспитатели
группы
Получение информации о формах и
методах оздоровления детей дома.
Оценка готовности родителей к участию
в физкультурнооздоровительной работе
ДОУ
Воспитатели
группы
4. Участие родителей в
подготовке праздника «Осень
золотая в гости к нам
пришла».
Демонстрация творческих способностей
детей. Развитие эмоционально
насыщенного взаимодействия родителей,
детей и работников ДОУ.
Воспитатели
группы
3.
1. Игровой практикум
«Игры со звуками и
буквами»/
ноябрь
Показать родителям необходимость для
ребенка иметь чувственный опыт игр со
звуками для успешного овладения
грамотой, для подготовки к чтению в
школе.
2. Информационный стенд
««Безопасность детей».
Реализация единого воспитательного
подхода по обучению детей правилам
дорожного движения.
3. Мастерская добрых дел
«Кормушки своими руками»
(совместная деятельность
родителей с детьми).
Объединить поколения, детей и
взрослых, занятых общим делом.
Привлечь родителей к нравственному
воспитанию детей, совместному труду;
сплочение детского и взрослого
коллектива.
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
4. Наглядная информация
для родителей «4 ноября –
День народного единства».
5. Наглядная информация
для родителей «День
матери».
Привлекать родителей к воспитанию
патриотических чувств  в  детях.
Воспитатели
группы
Демонстрация уважительного отношения
детского сада к семейным ценностям.
Воспитатели
группы 6.День открытых
дверей.
 Знакомство родителей с работой
детского сада по всем направлениям
образовательной программы. Повышение
педагогической грамотности родителей в
той или иной области развития и
обучения детей.
Воспитатели
группы
7.Консультация
«Дошкольник  готовится
стать  школьником».
Повышение  педагогической  культуры
родителей. Выявить отношение
родителей  по  подготовке  детей  к
обучению  в  школе.
Воспитатели
группы
11. Памятка для родителей
 «Правила поведения на
остановке маршрутного
транспорта».
Реализация единого воспитательного
подхода по обучению детей правилам
дорожного движения в д\с и дома.
Воспитатели
группы
декабрь
Побуждать родителей к совместному
творчеству с детьми.
Воспитатели
группы
4.
1. Конкурс творческих
семейных работ «Зимняя
сказка».
2 .Консультация «Как
встретить Новый год!».
 Развивать желание проводить активно
совместные праздники, получать
удовлетворение от подготовленных
общим коллективом развлечений,
воспитывать сплочённость.
3. Папка передвижка
«Декабрь»
Познакомить родителей с играми в
зимний период, стихами, загадками,
пословицами о зиме».
4.Буклет «Детям знать
положено». Рекомендации
для родителей.
Реализация единого воспитательного
подхода по обучению детей правилам
дорожного движения в д\с и дома.
январь
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
5.
1. Консультация для
родителей «Ребенок и
компьютер».
Распространение среди родителей знаний
о правильной организации работы
ребенка на компьютере.
Воспитатели
группы
2. Информация для
родителей «Зимние игры и
забавы».
Познакомить родителей с интересными
играми и занятиями, которые можно
организовать и провести в новогодние
каникулы.
Инструктор по
физической
культуре
3.Участие в акции
«Покормите птиц зимой!».
Привлечение внимания родителей к
вопросам экологического воспитания.
Воспитатели
группы 4.Буклет «Автокресло и
ребенок!».
Реализация единого воспитательного
подхода по обучению детей правилам
дорожного движения в д\с и дома.
Воспитатели
группы
февраль
Активизация педагогических умений
родителей.
Воспитатели
группы
6.
1. Родительское собрание
№ 2  по теме ««Развитие
творческих способностей у
детей дошкольного
возраста»».
2.  Консультация для
родителей "Нравственно
патриотическое воспитание
дошкольников".
Познакомить родителей с понятием
нравственнопатриотического
воспитания
3. Информация для
родителей «День Защитника
Отечества».
Познакомить родителей с понятием
нравственнопатриотического
воспитания
4. Папка передвижка
«Развитие интеллектуальных
способностей детей, через
познавательно
исследовательскую
деятельность».
Воспитывать желание быть
неравнодушными к проблемам и
взглядам ребёнка, уметь решать их
вместе.
март
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
7.
1. Консультация «Влияние
сказок на психическое
развитие ребенка».
Совершенствование психолого
педагогических знаний родителей.
Активизация педагогических умений
родителей.
Педагог психолог
2. Консультация для
родителей «Использование
развивающих  игр в работе с
детьми, по развитию
художественнотворческих
способностей».
Расширение педагогического кругозора в
развитии художественнотворческих
способностей воспитанников в ДОУ и
дома.
Воспитатели
группы
3. Информация для
родителей «8 марта –
Международный женский
день».
Воспитывать любовь, уважение к мамам,
донести до детей, что дороже мамы
никого нет, что мама – самый близкий и
лучший друг.
Воспитатели
группы
4.Буклет «Безопасность на
дорогах».
Реализация единого воспитательного
подхода по обучению детей правилам
дорожного движения в д\с и дома.
Воспитатели
группы
апрель Дать родителям знания о необходимости
лепки для здоровья ребенка, полезных
свойствах глины.
Воспитатели
группы
Реализация единого воспитательного
подхода по обучению детей правилам
дорожного движения в д\с и дома.
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
8.
1. Консультация для
родителей «Лепка  как
один из способов снятия
напряжения у детей
дошкольного возраста».
2.Буклет «Зеленый огонек».
3. Наглядная информация
«12 апреля – День
Космонавтики».
Познакомить родителей с понятием
нравственнопатриотического
воспитания
4. Конкурс детского рисунка
«Я рисую космос».
Привлекать родителей к участию в жизни
группы
Воспитатели
группы
май
9.
1. Тематическая выставка:
«Этих дней не смолкнет
слава» .
Воспитание сознательной любви к
Родине, уважение к историческому
прошлому своего народа на примере
подвигов совершённых в годы ВОВ.
2. Родительское собрание
№ 3: «Азбука безопасности
для детей и взрослых».
Реализация единого воспитательного
подхода по обучению детей правилам
дорожного движения в детском саду и
дома.
3. Памятка родителям:
«Безопасное поведение детей
на дороге».
Реализация единого воспитательного
подхода по обучению детей правилам
дорожного движения в д\с и дома.
4. Папка – передвижка
«Май», «Этих дней не
смолкнет слава!».
Реализация единого подхода детского
сада и семьи в организации
исследовательской деятельности
дошкольников.
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы

file_name: План работы с родителями 2018-2019.doc

intro:
Цель:
1. Установление контакта, общей благоприятной атмосферы общения с родителями детей.
2. Изучение воспитательных возможностей семей.
3. Формирование активной педагогической позиции родителей, повышение воспитательного потенциала семьи.
4. Вооружение родителей необходимыми для воспитания детей психолого – педагогическими знаниями и умениями, основами педагогической культуры.
5. Оказание помощи родителям в организации педагогического самообразования.Цель:
1. Установление контакта, общей благоприятной атмосферы общения с родителями детей.
2. Изучение воспитательных возможностей семей.
3. Формирование активной педагогической позиции родителей, повышение воспитательного потенциала семьи.
4. Вооружение родителей необходимыми для воспитания детей психолого – педагогическими знаниями и умениями, основами педагогической культуры.
5. Оказание помощи родителям в организации педагогического самообразования.

title: План работы с родителями в подготовительной группе на 2018-2019 учебный год


extracted_text:
Анализ   проведения  интегрированного    занятия  на  прогулке в
старшей  группе ДОУ  № 57  (с двигательной  активностью)
Вид  и  тема  занятия: интегрированное занятие  «Путешествие  к  Зиме»

( с  двигательной  активностью)
Возрастная  группа:  старшая  группа
Дата  проведения: 01.12.2010г.
Время проведения: 11.30.
Педагог: воспитатель    Алексенко Ирина Ивановна
 Подготовка  к  занятию:
  Санитарно  гигиенические  условия  соблюдены.
          Программное содержание  соответствует,  возрастным  особенностям
детей  содержит  конкретные  задачи:  обучающие, речевые, воспитательные, а
так  же  задачи, направленные  на  физическую  активность.
          Цели и задачи    соответствовали  содержанию  занятия. Задачи  перед
детьми     были     поставлены     в   доступной     форме     и     были     достигнуты.
Тема  занятия  выбрана  согласно  перспективного  плана  обучения  детей.
        С  воспитанниками   проводилась  предварительная  работа:  беседа  о
зиме, перспективное  планирование, игры, рассматривание  иллюстраций,
наблюдения  окружающей  действительности. Продуманы  этапы  занятия,
их  связь  друг  с  другом.
Использование  методических  приемов: В начале   занятия     воспитатель   заинтересовала   детей, используя
метод   эмоциональной   активности: сюрпризный   момент «Письмо», выбор
маршрута  по  карте, подвижные  игры, трудовое  поручение.
          Разнообразные  методы  познавательной  активности: моделирование,
  репродуктивного   и
вопросы
  характера,   рассуждение,
художественное  слово (стихотворение), игры  (подвижные   игры «Снежные
  поискового
узоры», « Ветер, снежинка и лед», «Что   нам   нравится   зимой», «Бега   на
перегонки», на  ориентировку  в  пространстве   и  счет), наглядный  (показ
картинок снежинок, картинок  цифр).
                 На   занятии воспитатель осуществляла   индивидуальный   подход   к
детям. Используя   приемы   индивидуального     подхода, задания   различной
степени     сложности   (обращение     к     одному     ребенку,   подгруппе     детей)
педагог     умело     замечает     и     развивает     речевые     способности     каждого
ребенка.
          Ирина  Ивановна на  занятии  использовала   яркий  демонстрационный
материал.
           Для     закрепления   знаний   и   навыков     воспитатель     использовала
сочетание  различных  видов  деятельности (подвижная игра,  использование
  пространстве,
художественного
малоподвижная     игра,  трудовая,   счет),  что     позволило       реализовать     все
  ориентировку   в

  слова,   игра
  на
запланированные  задачи.
       Воспитатель  на  занятии  активизировала  и  обогащала  словарь детей
подбором  определений к  заданному  слову «снег».
        Во     время     занятия         чувствовала     себя     уверенно,   речь     четкая,
доброжелательная,   что     способствовало     проявлению     интереса     детей     к
материалу  на  протяжении  всего  занятия. На   протяжении   всего   занятия   дети   были   активны, проявляли
самостоятельность:   активно     отвечали     на     вопросы.   Дополняли       ответы
товарищей, настроены  на  общение  с  педагогом.
       В  конце  занятия  использовался  сюрпризный  момент (в  гости  к  детям
пришел Снеговик).  Подведен  итог   занятия,      детям  дана  положительная
оценка.
                Выводы     и     рекомендации:     педагог         методически     грамотно
сформулировала    цели   и задачи,   поставленные    на   протяжении      всего
занятия, используются    формы  и  методы, активизирующие  деятельность
воспитанников. Воспитатель   хорошо  осведомлен  о  технологиях  и  в  меру
использует   их. Учитывает   индивидуальные   особенности   воспитанников.
Длительность   занятия –25 минут, что   соответствует   данной   возрастной
группе.
Справку  составил:   заместитель  заведующего
по воспитательной и  методической  работе                                  Л.Ю.Ларкина
Заведующий   ДОУ № 57                                                               В.В.Маршова

file_name: Анализ  конспекта.doc

intro:
Санитарно - гигиенические  условия  соблюдены.
         Программное содержание  соответствует,  возрастным  особенностям  детей  содержит  конкретные  задачи:  обучающие, речевые, воспитательные, а  так  же  задачи, направленные  на  физическую  активность.
          Цели и задачи    соответствовали  содержанию  занятия. Задачи  перед  детьми  были  поставлены  в доступной  форме  и  были  достигнуты.
         Тема  занятия  выбрана,  согласна  перспективного  плана  обучения  детей.
        С  воспитанниками   проводилась  предварительная  работа:  беседа  о  зиме, перспективное  планирование, игры, рассматривание  иллюстраций, наблюдения  окружающей  действительности. Продуманы  этапы  занятия, их  связь  друг  с  другом.Подготовка  к  занятию:
  Санитарно - гигиенические  условия  соблюдены.
         Программное содержание  соответствует,  возрастным  особенностям  детей  содержит  конкретные  задачи:  обучающие, речевые, воспитательные, а  так  же  задачи, направленные  на  физическую  активность.
          Цели и задачи    соответствовали  содержанию  занятия. Задачи  перед  детьми  были  поставлены  в доступной  форме  и  были  достигнуты.
         Тема  занятия  выбрана,  согласна  перспективного  плана  обучения  детей.

title: Анализ   проведения  интегрированного    занятия  на  прогулке в  старшей  группе.


extracted_text:
Консультация для воспитателей  « Требования к речи воспитателя».

   Многие трудности в педагогической деятельности возникают изза неумения пользоваться
словом   как   инструментом,  воздействующим  на ребенка,  помогающим   установить   с   ним
контакт. Не стоит, очевидно, доказывать, что речь воспитателя должна быть правильной, в
меру эмоциональной и доходчивой.
   Дети удивительно чутко улавливают, как разговаривают взрослые — спокойно или с
раздражением,   умеренно  громко   или   крикливо,   уважительно   или   с   пренебрежением,   и,
подражая,   копируют.   Если   вслушаться,   как   говорят   воспитанники   детских   садов,   то
  непременно   можно   заметить,   что   в   их   интонациях,   словоупотреблении,   ударении
проявляются речевые особенности не только близких людей — отца и матери, бабушки и де
душки, но и языковые особенности воспитателя. Ребенок передает ваши жесты и мимику,
используя характерные и  часто употребляемые обороты речи.  Языковое богатство, как и
недостаток языковой культуры тех людей, с которыми постоянно соприкасается ребенок,
становится его достоянием.
   Пожалуй, перед каждым педагогом в той или иной ситуации возникают сомнения: как
сказать правильно, избежать ошибки в словосочетании, произношении, как точнее выразить
мысль? Такие вопросы чаще всего появляются при письменном изложении выступления на
педсовете, педагогических чтениях и др. В этом случае воспитатель проявляет довольно
высокую взыскательность к слову. Почему?
   Когда мы письменно оформляем свою мысль, то хотим, чтобы она звучала аргументировано,
доходчиво   и   потому   заранее   сознательно   подыскиваем   нужные   слова,   обдумываем
построение фразы, порядок слов и т. д. В общем, работаем над точным выражением мысли.
    Что   касается   устной   речи   в   быту,   в  разговоре   с   коллегами,   воспитанниками   и   их
родителями,   то   подобная   работа   над   словом   почти   исключена.   Ведь  разговорная   речь
должна литься свободно, плавно, без неоправданных логических пауз. Нужные и точные
слова   должны   сами   собой   всплывать   из   тайников   нашей   памяти   и   выстраиваться  в
правильные   фразы.   Именно   в  разговоре   с   окружающими   наиболее   ярко   проявляется   и
речевая культура, и ее дефицит.
   Здесь можно слышать второпях неправильно употребляемые фразеологические обороты
типа «иметь роль», «играть значение» (вместо «играть роль», «иметь значение»); смешение
однокоренных   слов   (паронимов):
 абонемент   —   абонент,   поступок   —   проступок;
нелитературную   просторечную  конструкцию   —   «грустить   за   кем   или   за   чемнибудь»
вместо «грустить о ком (или о чем) или по комунибудь»; неправильные ударения в словах
мышление  " (вместо мышление),  стаканы,  свекла, портфель  (вместо  стаканы, свёкла,
портфель); «Кто крайний?» (в очереди) вместо «Кто последний?» и т. д.
    Часто   можно   слышать:   «Я   кушаю».   При   этом   человек   и   не   подозревает,   что   слово
«кушать»   употребляется   в
 определенными
ограничениями: «кушать» говорят, приглашая к еде, предлагая еду или обращаясь к кому
либо   с   вопросом   о   еде.   Например:   «Садитесь,   пожалуйста,   кушать»,   «Кушайте   на
здоровье». По отношению к детям тоже обычно говорят «кушать» и в данном случае это
уместно, так как употребленное слово выражает ласку, внимание. Но о себе всегда нужно
говорить: «Я ем».
   Часто допускается ошибка в употреблении глагола «занять» вместо «одолжить», т. е. в
значении,   прямо  противоположном   литературному:  «Дать  взаймы,   в   долг   комунибудь».
Нередко педагог, давая поручение ребенку, говорит: «Пойди, пожалуйста, к Вере Петровне
и скажи ей, что я велела дать книжку». Правильно ли это? Ведь говорить Вере Петровне
«велела» невежливо; велеть — значит приказывать. Важно, чтобы ребенок правильно понял
это поручение и правильно обратился с просьбой, т. е. передал не приказ, а просьбу в
 современном   литературном   языке   с вежливой форме, значит, и сформулировать поручение следует примерно так: «Скажи,
пожалуйста, Вере Петровне, что я ее прошу...»
  Не принято, например, говорить о комлибо из присутствующих в третьем лице: «Мы все
пришли к единому мнению, а она считает, что...» Вместо «она» следует называть человека
по имени и отчеству.
   Можно слышать, как говорят: «Мы наметили провести педсовет в октябре месяце». Но
это неправильно: слово «месяц» лишнее, так как словосочетание «в октябре» уже содержит
понятие месяца.
  Владеть родным языком — значит уметь связно, последовательно, полно, содержательно,
образно высказывать свою мысль. Для того чтобы слушающий понял говорящего, нужны
еще   и   умения   использовать   необходимые   языковые   средства   —   соответствующие
интонации, логические паузы и ударения (т. е. выделять наиболее важные, «ключевые»
слова),   выбирать   самые   точные   слова,   увязывать   фразы   для   перехода   от   одного
предложения к другому и т. д.
  Одна из первостепенных задач воспитателя   подмечать собственные речевые недостатки,
вслушиваться   в   собственную   речь,   в   ее   архитектонику,   ставить   почаще   перед   собой
вопросы: как звучит моя речь? Каковы интонации в общении с детьми и окружающими
взрослыми?   Нет   ли   дефектов   звукопроизношения?   Не   форсирую   ли   я   звук,   когда
обращаюсь к детям? Может ли служить моя речь образцом для ребят?
Дети учатся у воспитателя произносить правильно звуки, слова, грамматически правильно
строить предложения, логически    последовательно излагать мысль и т.д. Значит, педагог
должен разговаривать с детьми понятно и доступно, короткими фразами, а не громоздкими
и   витиеватыми;   правильно   и   точно   подбирать   слова;   не   допускать   многословия;   не
употреблять словасорняки («это самое», «ну», «вот так», «так сказать» и др.); исключить
всякого рода огрубленные выражения, избегать просторечий, диалектизмов.
Воспитатель   должен   помнить:   чем   богаче   его   лексический   запас,   тем   разнообразнее
выбор   нужных   слов,   тем   точнее   и   выразительнее   речь.   Тогда   он   не   будет   испытывать
особых затруднений в установлении речевых контактов с окружающими. Быть чутким к
слову, постоянно обогащать свой лексический багаж — одно из требований современности.
В наше время, когда огромный поток  информации приносит много новых сведений из
различных   областей   знаний,  связанных   с   научнотехническим   прогрессом,   развитием
общественнополитической и культурной жизни, мы постоянно встречаемся с новыми поня
тиями   и   словами,   обозначающими   их.
 новое   мышление,   перестройка,
человеческий   фактор,   аэробус,   альтернатива,   видеозапись,   Евровидение,  брифинг,
универсиада,   абитуриент,   юниор,   реанимация,   экстремальный  и   другие,   получившие
сейчас широкое  распространение, а также многие слова  ограниченного или специального
употребления.   А   некоторые   уже   имеющиеся   в   нашем   языке   слова   приобретают   новое,
дополнительное   значение:  зубр  (о   знатоке   своего   дела),  золото  (о   золотой   медали   за
победу на конкурсе или спортивных соревнованиях), головной (ведущий в ряду, в группе) и
т. д.
 Например:
Расширение словарного запаса обогащает человека, положительно сказывается на его
деятельности, в частности, педагогической.
  Общение с детьми обязывает воспитателя вдумчиво использовать новые слова, далекие по
своему содержанию от мира детских мыслей. Однако это не означает, что взрослый не
может  свободно   использовать   лексическое   богатство   родного   языка,   ведь   главное
учитывать   возрастные   особенности   дошкольников   и   употреблять   в   речи   такие   слова,
которые  им   доступны  и  понятны.   Вводя  новое  слово,   педагог   объясняет   его  значение,
побуждает детей употреблять его в своей речи.

  Так,   знакомя   детей   шестого   года   жизни   с   названиями   различных   видов   техники,
облегчающих   труд,   педагог   поясняет,   что   обозначают   слова   «полотер»   (пол   трет), «картофелечистка» (картофель чистит), «овощерезка» (овощи режет) и т. д. Или, вводя
слова, обозначающие людей по профессии, поясняет, кто такой тракторист, комбайнер,
доярка, каменщик, крановщик, маляр, монтажник и т. д.
  В результате у дошкольников накапливается соответствующий словарь, расширяется круг
представлений, что создает возможность свободно общаться с взрослыми и сверстниками,
понимать литературные произведения, слушать радио, смотреть телепередачи и т. д.
  Звуковая культура речи... Хорошая дикция, правильное литературное произношение  это
то,   чем   должен   владеть   воспитатель.   Ребенку   необходимо   слышать   каждое   слово,
обращенное к нему, иначе он не поймет, о чем ему говорят. А неправильное произношение
может   взять   за   эталон.   Нередко   недостатки   речи   ребенка   (картавость,   шепелявость,
сюсюканье) — следствие не только небрежного речевого воспитания, но и отрицательного
речевого   влияния   взрослых.   Дефекты   произношения,   подкрепляемые   повседневной
практикой, могут закрепиться, стать привычкой в более зрелом возрасте.
  Известно, что ребенок впитывает особенности речи той местности, где он растет. Если он
слышит так называемый «окающий» говор (с подчеркнутым звуком «о»), или «якающий»
(«нямного» вместо «немного»), то и сам станет так же говорить. Поэтому воспитателю
необходимо   следить   за   собственной   речью   и   не   отступать   от   норм   литературного
произношения.
  Образцом   правильного   произношения считается так называемая «московская» речь, для
которой   характерно   «аканье».   Например,   слова   Москва,   пойду,   вода,   окно,   волна
произносятся Масква, пайду, вада, акно, вална.
   Иногда слова чего, никого, до того произносят так, как они пишутся, с подчеркнутым в
середине   звуком   «г».   А   в   словах   булочная,   нарочно,   конечно   подчеркнуто   произносят
звуки «чн». Правильно ли это?
    Прежде   чем   ответить   на   этот   вопрос,   обратимся   к   Пушкину   и   подумаем:   почему,
например, рифмуются выделенные слова в следующих строках из «Евгения Онегина»?
Но, говорят, вы нелюдим:
В глуши, в деревне все вам скучно.
Хоть вам и рады простодушно.
Оказывается, в русском языке существуют слова, которые произносятся иначе,
чем   пишутся.   По   правилам   современного   русского   языка   в   таких   словах,   как   скучно,
конечно, нарочно, буквосочетание «чн» следует произно¬сить как «шн» {скушно, конешно,
нарошно), а слова чего, никого, до того — как чиво, никаво, до таво.
   Итак, произношение далеко не всегда совпадает с написанием слов. А каким считается
правильное   произношение?   Прислушаемся   к   дикторам   радио,   телевидения,   мастерам
художественного   слова,   специалистам,   занимающимся   вопросами   культуры   речи.   И   мы
узнаем, что, например:
сочетание   согласных   «сш»,   «зш»   произносятся   как   удвоенный   долгий   звук   «ш»   —
бешшумный (вместо бесшумный) ;
сочетания согласных «еж», «зж» произносятся как удвоенный долгий звук «ж» — жжигать
(вместо сжигать), бежжалости    (вместо   без   жалости);
сочетание звуков «тч», «дч» произносятся как звук «ч» — развеччик (вместо разведчик);
сочетания   звуков   «сч»,   «зч»   произносятся   как   звук   «щ»   —   щастье   (вме¬сто   счастье),
расскащик (вместо рассказчик) ;
в глаголах окончания «тся», «ться» произносятся как «цца» — одеваецца
(вместо одеваться), дерецца  (вместо дерется).
   Интонационная выразительность речи — немаловажный фактор воздействия на ребенка.
Воспитатель старается разговаривать с детьми, используя многообразную гамму голосовых
оттенков, подчеркивающих эмоциональное и смысловое содержание сказанного. Интонации
спокойные   и   взволнованные,   сдержанные   и   оживленные,   лукавые   и   простодушные, торжественные   и   деловые,   вопросительные   и   утвердительные,   радостные   и   грустные,
присущие человеческой речи, помогают маленькому ребенку глубже понять то, о чем ему
говорят, почувствовать отношение взрослого к событию, поступку, предмету.
Фраза   может   прозвучать   интригующе,   и   ребенок   ожидает,   что   ему   сообщат   чтото
интересное,   даже   таинственное.   Если   же   интонация   деловая   —   возможно,   доверят
ответственное поручение.
Очень важны доброжелательность и искренность интонации речи взрослого, даже если в
ней выражается недовольство.
Осмыслению того, о чем говорит воспитатель, способствуют и логические ударения, и
паузы, и сила голоса.
Немаловажно, как разговаривает педагог с детьми — быстро, умеренно или медленно. Ведь
это   один   из   значительных   компонентов   выразительности   речи,   который   придает   ей
динамику, живость, убедительность.
   Речь убыстренная («строчит, как из пулемета») малышами воспринимается затрудненно:
они   не   успевают   вслушаться   в   слова,   вникнуть   в   смысл   того,   о   чем   им   говорят.
Равномерный,   монотонный   темп   без   убыстрений   и   замедлений   «убаюкивает»,   снижает
внимание, и, следовательно, сказанное может быть не понято или не дослушано. Поэтому с
дошкольниками лучше всего разговаривать в умеренном темпе, замедляя или убыстряя его
в   зависимости   от   смыслового   содержания   сказанного.   Недопустима   бесстрастно
равнодушная растянутая речь.
   Голос — профессиональный инструмент воспитателя. И им надо уметь владеть, беречь
его   от   перегрузок.   Неправильное   использование   голосовых   возможностей   (например,
форсирование звука, постоянные окрики, разговор на повышенных тонах) может привести
к аномалиям связок. В результате голос становится тусклым, хриплым, невыразительным,
человек начинает разговаривать в неудобном для него регистре.
Характерная ошибка многих педагогов — стараться перекричать общий говор детей. В
результате никто из них не слышит друг друга. А «секрет» для установления здоровой
тишины в помещении очень прост: разговаривать с ребятами голосом умеренной силы.
Иногда   совсем   тихо,   а   при   необходимости   (как   исключение)   громко,   умело   делать
переходы от громкого звучания к тихому и наоборот. Важно, чтобы голос воспитателя не
звучал без нужды,— это утомляет и взрослого, и детей.
Итак,   если   взрослый   стремится   сделать   свою   речь   наиболее   выразительной,   то   он
использует все интонационные средства:
фразовые   и   логические   ударения;
паузы;
движение голоса по высоте, силе, тембру;
темп речи.

понимание того, о чем говорится.
Имеет   огромное   значение,   с   каким   выражением   лица   разговаривает   педагог   с   детьми.
Особенно   это   важно   для   малышей   —   ведь   по   выражению   лица   старшего   им   легче
определить   смысл   сказанного.   Мимика,   так   же   как   и   жест,   дополняет,   углубляет
понимание   слова,   усиливает     его     эмоциональный    оттенок.   И   здесь   воспитатель
является как бы актером, который хорошо владеет искусством позы, мимики, жеста. Но,
ни в коем случае нельзя переигрывать: малейшая фальшь может дать обратный результат.
Внешние проявления воспитателя должны соответствовать его душевным побуждениям,
быть выразительны и одновременно сдержанны.
Высказанное положение имеет прямое отношение к общению с родителями воспитанников,
коллегами.   Недопустимо   вести   разговор   второпях,   «через   плечо»,   смотреть   мимо
собеседника, с мимикой равнодушия или высокомерия.
  Поза,   мимика,   жест,   как   известно,   дополняют   выразительность   речи,   усиливают Человек, обладающий культурой речи, умеет высказать мысль точно, доказательно и
образно.   Особо   следует   остановиться   на   выразительности   речи,   в   частности   на
фразеологизмах.
  Фразеологизм — лексически устойчивое и целостное по своему значению словосочетание,
готовая   речевая   единица.   Если   мы   говорим   «работать   засучив   рукава»,   то   это   значит
работать интенсивно, усердно, «работать спустя рукава» — работать плохо, «вставлять
палки в колеса» — препятствовать делу, «тянуть канитель» — медлить и т. д.
    Фразеологизмы   придают   речи   эмоциональность,   образность,   лаконичность.   Например,
чтобы   охарактеризовать   времяпрепровождение   человека,   можно   сказать:   «Он   привык
бездельничать, праздно проводить время» и «Он привык бить баклуши». Сравним: в первом
случае   высказывание   многословно,   во   втором   —   лаконично,   эмоционально,   прицельно
точно. В разговорной речи мы часто употребляем такие выражения, как «огород городить»,
«как пить дать», «остаться с носом», «медвежья услуга», «держать камень за пазухой» и т.
п.   Подобные   конструкции   ярко   выражают   национальное   своеобразие   языка,   обогащают
речь, делают ее особенно выразительной, экспрессивной. Мысль высказывается предельно
спрессовано, и одновременно ей придается определенный, оттенок: одобрения, осуждения,
пренебрежения и т. д.
  Однако иногда употребляют фразеологизмы, не понимая их истинного значения. И тогда
возникают курьезы.  Так что пользоваться фразеологизмами в речи надо очень аккуратно.
Положительно влияет на развитие детей речь воспитателя, изобилующая эпитетами. Эти
художественные определения придают ей образность, эмоциональность.
   У педагога, обладающего искусством употребления эпитета, и ребята более чутки к
слову,   способны   сами   метко   выразить   то,   что   они   наблюдают,   что   на   них   произвело
впечатление. Старшие дошкольники говорят: «Зима — художница. Вон как разрисовала
стекла»; «Шапочка у Дашеньки будто одуванчик — белая и пушистая»; «Ветки, как лапы»;
«Огромный   подсолнух,   будто   таз   для   варенья»;   «Поле   —   ситцевое   платье:   яркое   и
пестрое».

  Не   менее   важно   для   воспитателя   умение   пользоваться   афоризмами,   крылатыми
выражениями,   что   помогает   глубже   воздействовать   на   слушателя.   Это   присуще
начитанному педагогу, хорошо знающему произведения русских классиков — писателей и
поэтов.
   Например, стараясь привлечь внимание ребят к красоте заснеженной березы, что стоит
перед   окном   групповой   комнаты,   воспитатель   вспоминает   вслух   четверостишие   из
стихотворения С. Есенина «Белая береза»:
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
 Учить   на   лучших   образцах   родного   языка   —   одна   из   важнейших   задач
воспитателя, которую он решает в процессе повседневного общения с детьми. Педагог —
активный пропагандист и поборник чистоты родного слова. Он проявляет нетерпимость к
тем,   кто   опошляет   и   загрязняет   наш   язык.   Для   пропаганды   чистоты   речи   он   может
использовать индивидуальные и групповые беседы с родителями, семинары, практикумы,
лекции на родительском всеобуче. Темы их могут быть самыми разнообразными: «Развитие
мышления   и   речи   у   дошкольников»,   «Как   и   о   чем   мы   разговариваем   с   ребенком»,
«Рассказывают   дети»,   «Что   и   как   читать,   рассказывать,   разучивать   с   ребенком   дома»,
«Осторожно: дети вслушиваются», «Культура речи взрослых — пример для маленьких» и
др.   Многие   из   обсуждаемых   тем   могут   быть   проиллюстрированы   выступлениями
воспитанников детского сада, магнитофонными записями детских высказываний, бесед и
занятий по родному языку и т. д. Литература:   журнал   «Дошкольное   воспитание»   Л.   Островская   «Давайте   задумаемся:
всегда ли правильно звучит наша речь?»  журнал «Дошкольное воспитание»  1998 год.

file_name: Консультация для воспитателей  « Требования к речи воспитателя»..docx

intro:
Многие трудности в педагогической деятельности возникают из-за неумения пользоваться словом как инструмен¬том, воздействующим на ребенка, по¬могающим установить с ним контакт. Не стоит, очевидно, доказывать, что речь воспитателя должна быть пра¬вильной, в меру эмоциональной и до¬ходчивой.
  Дети удивительно чутко улавливают, как разговаривают взрослые — спо¬койно или с раздражением, умеренно громко или крикливо, уважительно или с пренебрежением, и, подражая, копи¬руют. Если вслушаться, как говорят  воспитанники детских садов, то   непременно можно заме¬тить, что в их интонациях, слово¬употреблении, ударении проявляются речевые особенности не только близких людей — отца и матери, бабушки и де-душки, но и языковые особенности воспитателя. Ребенок передает ваши жесты и мимику, используя характерные и часто употребляемые обороты речи. Языковое богатство, как и недостаток языковой культуры тех людей, с кото¬рыми постоянно соприкасается ребе¬нок, становится его достоянием.Многие трудности в педагогической деятельности возникают из-за неумения пользоваться словом как инструмен¬том, воздействующим на ребенка, по¬могающим установить с ним контакт. Не стоит, очевидно, доказывать, что речь воспитателя должна быть пра¬вильной, в меру эмоциональной и до¬ходчивой.
  Дети удивительно чутко улавливают, как разговаривают взрослые — спо¬койно или с раздражением, умеренно громко или крикливо, уважительно или с пренебрежением, и, подражая, копи¬руют. Если вслушаться, как говорят  воспитанники детских садов, то   непременно можно заме¬тить, что в их интонациях, слово¬употреблении, ударении проявляются речевые особенности не только близких людей — отца и матери, бабушки и де-душки, но и языковые особенности воспитателя. Ребенок передает ваши жесты и мимику, используя характерные и часто употребляемые обороты речи. Языковое богатство, как и недостаток языковой культуры тех людей, с кото¬рыми постоянно соприкасается ребе¬нок, становится его достоянием.