extracted_text:
Музыкальноритмические движения, их значение и задачи в музыкальном
образовании дошкольника
Изучая   законы   жизни,   наблюдая   ритмичность   движения   в   природе   и   в   трудовых
процессах,   прослеживая   влияние   музыки   на   повышение   работоспособности   во   время
физического труда, ученыефизиологи, психологи, педагоги, врачи обращают внимание на
вопросы использования музыки в сочетании с движением в лечебных и воспитательных
целях. Органическое единство музыки и движения необходимо и естественно. Движения
должны раскрывать содержание музыки, соответствовать  ей по композиции, характеру,
динамике,   темпу,   метроритму.   В   то   же   время   движения   побуждают   к   сознательному
восприятию музыкального произведения. Яркие примеры взаимосвязи музыки и движения
демонстрируют   балетные   спектакли   и   такие   виды   спорта,   как   фигурное   катание,
художественная   гимнастика.   Систему   музыкальноритмического   воспитания   одним   из
первых разработал в конце XIX в. швейцарский педагог и музыкант Эмиль ЖакДалькроз.
Осознав активную двигательную основу музыкальноритмического чувства, ЖакДалькроз
подчинил   движение   ритму   различных   музыкальных   произведений   и   определил   путь
эмоциональной передачи движений. Он создал ряд ритмических упражнений, отвечающих
возможностям и потребностям детей, а также уделял особое внимание чувству радости,
возникающему   в   детской   игре   –   прообразе   будущей   серьезной   жизни.   ЖакДалькроз
считал, что музыкальноритмическое воспитание оказывает огромное влияние на развитие
воли,   характера   и   интеллекта   человека.   Единство   музыки   и   движений   активно
проповедовала Айседора Дункан – знаменитая американская танцовщица. В 1921 г. она
посетила Советскую Россию с целью создания балетной школы, в которой исполнителей
должны были учить непосредственности, искренности, грациозности и непринужденности.
Над   созданием   современной   системы   музыкальноритмического   воспитания
работали многие музыканты, педагоги, психологи, методисты, музыкальные руководители
дошкольных учреждений. Ведущее место среди них принадлежит Н.Г. Александровой, а
также ее ученикам и последователям – Е.В. Коноровой, Н.П. Збруевой, В.И. Гринер, Н.Е.
Кизевальтер,   М.А.   Румер.   Научные   исследования   в   области   дошкольного   музыкально
ритмического воспитания проводили А.В. Кенеман, Н.А. Ветлугина и их ученики – А.Н.
Зимина, М.Л. Палавандашвили. В практической разработке содержания и методики работы
с   дошкольниками   по   разделу   музыкальноритмического   воспитания   участвовали   Т.С.
Бабаджан, Н.А. Метлов, Ю.А. Двоскина, С.Д. Руднева, Л.С. Генералова, Е.Н. Соковнина,
В.В. Цивкина, Е.П. Иова, И.В. Лифиц, Т.П. Ломова и др.
Учитывая   потребность   ребенка   в   движении,   вызываемую   ростом   организма,   они
стремились   к   формированию   его   моторики   и   главное   –   к   всестороннему   развитию
посредством органического сочетания движений с музыкальным звучанием. Известно, что
при   помощи   движения   ребенок   познает   мир.   Выполняя   различные   движения   в   играх,
танцах, дети углубляют свои познания о действительности. Музыка вызывает двигательные
реакции и углубляет их, не просто сопровождает движения, а определяет их сущность.
Задача   воспитателя   состоит   в   том,   чтобы   развить   в   детях   умение   быстро   выполнять
предлагаемые им движения и, в случае надобности, уметь затормозить их, т. е. развивать
активное торможение. Музыка – это раздражитель, который обусловливает реакцию как в
сторону возбуждения, так и в сторону торможения.
На занятиях по музыкальному воспитанию можно наблюдать, как вялые, пассивные
дети становятся активными, а возбужденные – дисциплинированными.
В процессе занятий музыкальноритмическими движениями укрепляется организм
ребенка;   развиваются   музыкальный   слух,   память,   внимание;   воспитываются   морально
волевые качества – ловкость, точность, быстрота, целеустремленность, вырабатываются
такие   свойства   движения,   как   мягкость,   пружинистость,   энергичность,   пластичность; улучшается   осанка   детей.   Музыкальный   ритм   способствует   упорядочению   движения   и
облегчает   овладение   им.   При   правильном   отборе   музыкальноритмические   движения
укрепляют   сердечные   мышцы,   улучшают   кровообращение,   дыхательные   процессы,
развивают мускулатуру.
В основе музыкальноритмического воспитания лежит развитие у детей восприятия
музыкальных   образов   и   умения   отразить   их   в   движении.   Двигаясь   в   соответствии   с
временным   ходом   музыкального   произведения,   ребенок   воспринимает   и   звуковысотное
движение, т. е. мелодию в связи со всеми выразительными средствами. Он отражает в
движении   характер   и   темп   музыкального   произведения,   реагирует   на   динамические
изменения,   начинает,   изменяет   и   оканчивает   движение   в   соответствии   со   строением
музыкальных   фраз,   воспроизводит   в   движении   несложный   ритмический   рисунок.
Следовательно,   ребенок,   воспринимая   выразительность   музыкального   ритма,   целостно
воспринимает   все   музыкальное   произведение.   Он   передает   эмоциональный   характер;
музыкального произведения со всеми его компонентами (развитием и сменой музыкальных
образов, изменением темпа, динамики, регистров и т. д.).
Таким   образом,   музыкальноритмическое   движение   является   средством   развития
эмоциональной отзывчивости на музыку и чувства музыкального ритма.
Видя красоту движения в играх, плясках, хороводах, стремясь выполнить движение
как можно красивее, изящнее, согласовать его с музыкой, ребенок развивается эстетически,
приучается видеть и создавать прекрасное.
Музыкальноритмические   построения,   национальные   пляски,   инсценировки,
хороводные   игры   с   пением,   построенные   на   лучших   образцах   народной,   русской
классической и современной музыки, формируют нравственный облик ребенка, развивают
музыкальность   и   художественный   вкус,   воспитывают   любовь   к   Родине.   Кроме   того,
музыкальноритмические   движения   способствуют   развитию   пространственных   и
временных ориентировок. Ребенок попадает в такие игровые ситуации, которые требуют
быстрой   реакции   на   изменение   в   музыке,   на   движения   товарищей,   сталкивается   с
необходимостью   самостоятельного   выполнения   заданий.   Это   развивает   его   внимание,
творческую инициативу. Следовательно, занятия музыкальноритмическими движениями
связаны со всеми сторонами воспитания. Они способствуют умственному, нравственному,
эстетическому и физическому развитию ребенка.
Значение музыкальноритмических движений в жизни ребенка заключается в том, что
они:
обогащают эмоциональный мир детей и развивают музыкальные способности;
развивают познавательные способности;
воспитывают активность, дисциплинированность, чувство коллективизма;
способствуют физическому совершенствованию организма.




Главным   направлением   в   работе   над   музыкальноритмическими   движениями
является систематическое музыкальное развитие ребенка. Музыка не просто сопровождает
движение, а определяет его сущность, т. е. движение не должно быть только движением
под аккомпанемент музыки или на фоне музыки, оно должно соответствовать:
характеру музыки;
средствам музыкальной выразительности;
форме музыкального произведения.



Рассмотрим эти положения.
Музыка, как известно, передает самые различные оттенки настроения. Например, в
следующих трех произведениях для ходьбы – «Праздничном марше» Н. Леви, «Этюде» Т.
Ломовой   и   «Марше»   С.   Прокофьева   –   музыка   бодрого,   спокойного   и   торжественного
характера.   Естественно,   что   в   этих   трех   случаях   дети   будут   ходить   поразному.   Под
первый   марш   они   будут   идти   бодрым   шагом,   под   музыку   Т.   Ломовой   –   спокойным, неторопливым, а под «Марш» С. Прокофьева дети пойдут торжественно. Следовательно,
движение, в данном случае ходьба, соответствует характеру музыки.
Среди   средств   музыкальной   выразительности   особое   значение   для   музыкально
ритмического   воспитания   имеют   темп,   метроритм   и   динамика.   Темп   –   это   скорость
движения музыкального произведения, метроритм – организация сильных и слабых долей,
соотношение различных длительностей, динамика – сила (громкость) звучания.
В зависимости от темпа музыкального произведения ребенок двигается быстро или
медленно, замедляет или ускоряет свои движения. Метроритм определяет координацию
тех или иных движений с музыкой. Например, в «Польке» И. Штрауса на сильную долю
такта детям предлагают выставить ногу вперед на носок, на акценты дети грозят то правой,
то левой рукой.
Уже   к   шести   годам   они   не   только   ощущают   метрические   акценты,   но   и   могут
частично воспроизвести ритмический рисунок музыкального произведения. Так, в хороводе
«На горето калина» (русская народная мелодия) на припев «Ну что ж, кому дело калина»
дети делают 4 хлопка и три притопа. Это уже ритмический рисунок.
Движение, как уже было сказано, согласуется с формой музыкального произведения.
Уже   дети   младших   групп   могут   различать   контрастную   музыку   двухчастной   формы   и
изменять   в   связи   с   ней   движения.   Рассмотрим   пляску   «Сапожки»   (русская   народная
мелодия), предназначенную для детей младшего дошкольного возраста. В этой пляске две
части.   На   первую   часть   произведения   дети   идут,   на   вторую   часть   –   притопывают.
Следовательно, движения зависят от формы музыкального произведения. Старших детей
знакомят с трехчастной и более сложными формами музыкальных произведений, учат их
менять движения в соответствии со сменой частей менее контрастного характера. Чем
точнее, детальнее они различают характер музыки, средства музыкальной выразительности,
формы музыкальных произведений, тем свободнее, выразительнее выполняют движения.
Дошкольный   –   это   период   накопления   музыкальных   впечатлений,   интенсивного
развития   музыкального   восприятия.   В   зависимости   от   возрастного   развития   характер
музыкальноритмической деятельности детей изменяется. В самом раннем детстве ребенок
с радостью бегает, прыгает, приплясывает. Но это еще не исполнение игры, пляски, а лишь
частичное включение в этот процесс. Ребенок двигается неточно и невыразительно. В эти
годы у детей развивают эмоциональную отзывчивость на музыку, способность слушать ее,
запоминать   и   выполнять   связанные   с   музыкой   движения,   показанные   воспитателем   и
согласующиеся со словами песни.
На   четвертом   году   жизни   дети   способны   осваивать   и   выполнять   движения
самостоятельно.   Но   эти   движения   еще   недостаточно   скоординированны,   дети   плохо
ориентируются в пространстве, с трудом включаются в коллективные действия. Поэтому
музыкальноритмическая деятельность детей четвертого года жизни достаточно скромна.
Они учатся двигаться в соответствии с ярко контрастным характером музыки, в медленном
и   быстром   темпе,   способны   реагировать   на   начало   и   окончание   звучания   музыки   и
выполнять простейшие движения.
На   пятом   году   жизни   дети   уже   имеют   опыт   слушания   музыки,   могут   узнавать
знакомые   мелодии,   различать   самые   яркие   средства   музыкальной   выразительности,
определять   характер   музыки.   У   них   дифференцируются   слуховые   ощущения,   они
двигаются   ритмичнее,   согласованнее   с   характером   музыки,   начинают   и   прекращают
движения   в   соответствии   с   началом   и   окончанием   звучания   музыки,   выполняют   более
разнообразные   движения   (прямой   галоп,   движения   парами,   притопы   одной   ногой,
выставление ноги на пятку).
В   пятишестилетнем   возрасте   дети   могут   выразительно   и   ритмично   двигаться,
проявляя в движениях свою индивидуальность. Они   должны   уметь   ощущать  метрическую   долю   и,   сначала   в   хлопках,   а   затем  в
движениях,   исполнять   несложный   ритмический   рисунок,   овладеть   разнообразными
движениями (от ритмического бега с высоким подъемом ноги и подскоков с ноги на ногу
до шага польки, полуприсядки, переменного шага и т. д.).
Следовательно, в процессе музыкальноритмических движений осуществляются как
общие задач музыкального воспитания так и следующие специальные задачи:
развитие   музыкального  восприятия,  музыкальноритмического  чувства  и   в
связи с этим ритмичности движений;
обучение   детей   согласованию   движений   с   характером   музыкального
произведения,   наиболее   яркими   средствами   музыкальной   выразительности,   развитие
пространственных и временных ориентировок;
обучение   детей   музыкальноритмическим   умениям   и   навыкам   через   игры,
пляски и упражнения;
развитие художественнотворческих способностей.

Двигательной   основой   музыкальноритмических   движений,   которые   проводятся   с
детьми в виде игр, плясок и упражнений, являются:
основные движения – ходьба, бег подскоки, прыжки;
гимнастические   движения   с   предметами   (мячами,   лентами,   обручами,







флажками);
танцевальные движения;
имитационные движения, которые представляют собой сочетания основных
движений   с   имитацией   разнообразных   действий   и   движений   птиц,   людей,   зверей,
транспортных средств и т. д.
Все эти движения передаются детьми поразному и являются полезным материалом
для развития воображения и творческой активности.
Виды музыкальноритмической деятельности
К   наиболее   распространенным   видам   музыкальноритмической   деятельности
относятся игры, пляски и упражнения.
Основное   место   в   разделе   музыкальноритмических   движений   занимают   игры.
Музыкальная игра – это активная деятельность, направленная на выполнение музыкально
ритмических   задач.   Она   вызывает   у   детей   веселое,   бодрое   настроение,   влияет   на
активность   процесса   развития   движений,   формирует   музыкальные   способности.   А.С.
Макаренко говорил: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение,
какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Какой ребенок в игре, таков во
многом он будет в работе, когда вырастет».
Играя, ребенок упражняется в движении, осваивает его, в процессе игры развиваются
положительные качества личности ребенка, через игру он познает жизнь.
Вся деятельность ребенка в процессе музыкальных игр представляет собой активное
слушание   музыки,   требующее   непосредственной   реакции,   обостренное   музыкальное
восприятие, связанное с переживанием, различением и узнаванием музыкального образа.
Выполнение   музыкальных   заданий   в   игре   предполагает   определение   характера   музыки,
темпа, различение динамики, отдельных частей произведения.
Эффективность   музыкального   развития   ребенка   в   процессе   музыкальных   игр
обеспечивается   тем,   что   игру   как   самую   близкую   ему   форму   деятельности   легко
объяснить.   Кроме   того,   интерес   к   игре   и   эмоциональная   приподнятость   в   процессе   ее
исполнения, доступность игровых образов способствуют развитию творческой инициативы
ребенка.
Музыкальные   игры   делятся   на   сюжетные   и   несюжетные   в   зависимости   от   того,
разыгрывают дети определенный сюжет или выполняют игровые задания. В   сюжетных   играх   раскрываются   образы,   показаны   действия,   например   в   играх
«Поездка  за город» (музыка В. Герчик),  «Звероловы и  звери» (музыка Е.  Тиличеевой).
Сюжетными бывают и хороводные игры с пением, например такие, как «Ворон» (русская
народная   мелодия),   «Как   на   тоненький   ледок»   (народная   песня   в   обработке   М.
Иорданского).   В   этих   играх   сюжетны   поэтические   тексты,   а   движения   как   бы   их
комментируют.
В сюжетных играх детей младших групп происходит простейшая имитация движений
(воробушек машет крыльями, зайчик прыгает). В средней группе повышаются требования к
сходству   с   образом,   переживанию   его.   В   подготовительной   к   школе   группе   от   детей
требуется эмоциональная выразительность движений, осознанное отношение к своей роли и
более высокое качество ее исполнения. У ребенка в процессе переживания своей роли
формируется   отношение   к   образу.   Конечно,   эмоциональная   выразительность   движений
детей и их творческая активность неодинаковы в силу различных свойств нервной системы,
но в разной степени проявляются у всех детей.
Перечислим основные виды игр:
Начальная форма игры – игра под пение и движения под фортепианное заключение.
Например,   «Лошадка»,   музыка   А.   Филиппенко.   Текст   –   содержание,   а   фортепианное
заключение – развитие образа.
Следующей   по   степени   трудности   является   игра   под   инструментальную   музыку,
например «Летчики, следите за погодой», музыка М. Раухвергера.
Более сложными являются игрыинсценировки. Их можно выносить на праздники,
вечера досуга. Желательно, чтобы участники игры выступали в костюмах. Например, игра
инсценировка
«Теремок», музыка М. Красева, слова С. Маршака.
В   играх   необходимо   всячески   способствовать   проявлению   детской   творческой
инициативы, отмечать удачно найденное ребенком новое движение в игровом образе.
Развитию творческой инициативы в музыкальноигровой деятельности способствует
также   близкое   к   сюжетным   музыкальным   играм   инсценирование   песни,   не   разученной
детьми, а исполненной педагогом. (Педагог поет, а дети изображают в движениях все, о
чем поется.) Полезно выполнять с детьми несюжетные и сюжетные этюды. Инсценирование
песен можно проводить уже с детьми младшего возраста, этюды же проводятся с детьми
старшего дошкольного возраста, ибо в них дети должны движениями отразить характер,
форму   и   отдельные   средства   музыкальной   выразительности   незнакомого   им   ранее
музыкального   произведения.   Естественно,   что   для   этого   необходим   известный   опыт
музыкального восприятия, жизненный опыт, умение выполнять разнообразные движения.
Примером   могут   служить   сюжетные   этюды   «Медведь   и   пчела»,   музыка   Ф.   Гершовой,
«Считалочка», музыка Т. Ломовой.
Несюжетные игры не имеют определенной тематики. В них присутствуют различные
игровые задания, элементы пляски, соревнования, различные построения и перестроения.
Примерами могут служить игры «Будь ловким», музыка Н. Ладухина, «Ищи», музыка Т.
Ломовой, «Музыкальные моменты, музыка Ф. Гершовой.
Важным   видом   музыкальноритмического   движения   являются   пляски.   Они
активизируют   слух   ребенка,   вырабатывают   четкие   красивые   движения   и   способствуют
развитию творческой активности. И в плясках дети различают характер музыки, форму
музыкального произведения и средства музыкальной выразительности.
В детском саду проводятся различные пляски.
1. Пляски с зафиксированными движениями, т. е. авторские, к которым относятся:

пляски с участием взрослого; этот вид пляски создается автором с учетом
обязательного исполнения педагогом одинаковых с детьми или отличных движений;

современный детский танец; 
народные пляски, в которых используются подлинные элементы народного
танца;
хороводы с пением, движения которых не связаны с текстом;
характерный танец, в движениях которого изображается данный персонаж;
детский бальный танец.



2. Пляскиимпровизации на основе разученных движений. Они используются с целью
развития детского творчества. К ним относятся:
пляска типа «зеркало»;
пляска, где дети сочиняют движения на первую ее часть, а для второй части
движения показывает педагог;
пляска, где дети сочиняют движения для ее первой и второй частей.

От   плясокимпровизаций,   в   которых   педагог   обучает   детей   продуктивной
творческой деятельности, следует отличать свободную пляску, где по заданию педагога –
отразить   в   движениях   характер   музыки   –   дети   занимаются   исполнительской   плясовой
деятельностью на основе ранее разученных и любимых движений.
Кроме музыкальных игр и плясок, на музыкальных занятиях с детьми определенное
место занимают упражнения – многократное выполнение одного и того же движения в
целях обучения.




Назначение упражнений различно:

(ходьба, бег, подскоки, прыжки);
упражнения, используемые в целях совершенствования основных движений
подготовительные   упражнения,   в   ходе   которых   разучиваются   движения   к
играм и пляскам (переменный шаг, кружения, шаг на всю ступню, передача флажка по
кругу и т. д.);
образные   упражнения,   уточняющие   различные   игровые   образы,   движения
персонажей   сюжетных   игр   (поступь   медведя,   прыжки   зайца,   бег   лошади);   образные
упражнения   дают   детям   возможность   овладеть   движениями   для   выполнения
индивидуальных ролей;

упражнения   как   определенные   законченные   композиции;   обычно   они
создаются авторами.
В упражнениях ставятся задачи четкого выполнения музыкальных и двигательных
заданий, в известной мере вырабатывается техника движений. Игры, пляски и упражнения
тесно взаимосвязаны между собой и направлены на осуществление общей задачи – развитие
музыкального восприятия и ритмичности движений. ОБЩИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОРИТМИЧЕСКИМ
ДВИЖЕНИЯМ
Несюжетная игра
Перед   ее   исполнением   дети   в   ряде   подготовительных   упражнений   разучивают
необходимые   движения,   слушают   музыку   к   игре.   Когда   она   выносится   для
самостоятельного исполнения, педагог называет игру, исполняет музыку, предлагая детям
вспомнить, какие движения они должны делать. Уточняет ответы детей. Рассказывает, что
и когда надо выполнять – дает игровое задание, объясняет правила игры. Предлагает детям
начинать   игру.   Не  прерывая   хода   игры   указаниями,   уточняет   действия   детей.   В  более
сложных играх возможен показ некоторых движений педагогом или кемлибо из детей
(перед   вторичным   исполнением   игры).   В   основном   же   педагог   должен   до   начала   игры
предусмотреть,   какие   трудности   дети   могут   в   ней   встретить,   какие   движения,
перестроения будут для них новыми, и провести ряд подготовительных упражнений на
предыдущих музыкальных занятиях.
Сюжетная игра
Перед разучиванием игры (на предыдущих занятиях) педагог проводит ряд образных
упражнений,   облегчающих   детям   ее   восприятие   и   воспроизведение,   и   слушание
музыкального   произведения   с   его   анализом.   Перед   первичным   проведением   игры
рассказывает ее содержание – сюжет. В образном рассказе он должен точно следовать
временному   развертыванию   музыкального   произведения.   Затем   исполняет   музыкальное
произведение  и предлагает  детям играть. В более развернутых сюжетных  играх  можно
чередовать образный рассказ и слушание музыки к игре. В старших группах в играх с
пением   текст   песен   разучивается   заранее.   В   процессе   игры   педагог   наблюдает   за
исполнением детей, не вмешиваясь с указаниями в ее ход, чтобы не помешать проявлениям
детского   творчества.   После   окончания   игры   оценивает   деятельность   детей,   предлагает
поиграть   еще.   Если   в   игре   наблюдалось   много   неудачных   моментов,   например,
несогласованность движений с музыкой, в дальнейшем проводит ряд образных упражнений,
уточняющих   игровые   действия.   Затем   неоднократно   повторяет   игру.   Сюжетные   игры
хорошо   проводить   как   спектакль:   часть   детей   играет,   они   –   артисты,   другая   часть
оценивает, они – зрители, и наоборот.
Упражнения
Совершенствование   основных   движений.   Педагог   объясняет   детям   задание.
Например: «На первую часть музыки будете идти за ведущим вперед, на вторую часть –
повернетесь,   ведущим   будет стоящий   последним.   Не   останавливаясь,   пойдете   за   ним».
Предлагает детям двигаться. Если движение не получается, показывает его. Повторяет с
детьми. Возможен и такой прием, как объяснение задания, показ движения педагогом, а
затем движение выполняют дети. Зачастую вводная ходьба уже является упражнением на
совершенствование основных движений.
Подготовительные упражнения. В ходе этих упражнений разучиваются движения к
пляскам   и   несюжетным   играм.   Педагог   показывает   детям   движение   обязательно   под
музыкальное   сопровождение   (может   показывать   воспитатель,   а   играть   музыкальный
руководитель или показывает сам музыкальный руководитель, напевая мелодию). Затем
предлагает детям повторить движение так, как он показал (дает точный образец). Многие
сложные   танцевальные   движения   разучиваются   по   частям.   Примером   может   служить разучивание   переменного   шага,   шага   польки.   Разучивать   танцевальные   движения
необходимо под разные музыкальные произведения, чтобы дети не привыкли выполнять их
только   под   одну   музыку.   Если   подготовительное   упражнение   дается   к   определенной
пляске   (например   «Полька   тройками»,   музыка   И.   Штрауса)   или   несюжетной   игре
(например, «Игра с цветными флажками», эстонский народный танец), то для упражнения
используется музыкальный фрагмент данного танца или игры.
Образные упражнения. Они уточняют движения персонажей сюжетной игры. Прежде
чем проводить сюжетную игру, педагогу необходимо объяснить и показать детям походку,
повадки   тех  или  иных   животных,  движения,  имитирующие   езду  транспортных  средств,
полет самолетов, действия рабочих разных профессий. Но при этом педагог не должен
давать   детям   точных   образцов   движений,   чтобы   не   помешать   проявлению   детского
творчества. Он дает примерный образец, т. е. под одну и ту же музыку показывает не
сколько вариантов движения изображаемого персонажа и предлагает детям двигаться так,
как им хочется, но обязательно в соответствии с характером музыки.
Примером могут служить следующие упражнения: «Бабочка», музыка Ф. Гершовой;
«Самолет», «Поезд», музыка Л. Банниковой; «Пляшущий зайчик», музыка Е. Тиличеевой.
Упражнениякомпозиции. Обычно эти упражнения длительные по времени, содержат
много   составных   элементов   –   различных   построений,   гимнастических   движений   с
предметами. Поэтому сразу разучить такое упражнение невозможно, трудно показать его
целиком. Музыкальные произведения к упражнениямкомпозициям, так же как к пляскам,
сюжетным и несюжетным играм, на одном из занятий слушаются детьми и анализируются
ими, а затем на последующих занятиях разучиваются по частям в ходе подготовительных
упражнений. Когда части упражнения разучены детьми, их легко соединить в единое целое.
Конечно,   в   процессе   проведения   всех   видов   упражнений   педагог   неоднократно
показывает движения сам (иногда это делают дети, лучше других выполняющие задание),
дает указания, пояснения, делает замечания.
Пляски
Перед разучиванием любого вида пляски с зафиксированными движениями музыка к
ней сначала слушается и анализируется детьми на одном из музыкальных занятий. Затем
проводится ряд подготовительных упражнений, и только после этого пляска показывается
целиком   музыкальным   руководителем   и   воспитателем   или   заранее   подготовленными
детьми,   а   затем   исполняется   всей   группой.   Пляски   с   участием   взрослого   обычно
используются   в   работе   с   детьми   групп   младшего   возраста.   Движения   в   них   точно
зафиксированы, но в силу возрастных особенностей детей присутствие взрослого в таких
плясках необходимо даже тогда, когда они хорошо усвоены детьми. Эти пляски обычно
хороводного типа, но могут быть и парными. В более старших возрастных группах они
используются   реже.   Характерным   примером   могут   служить   пляски   с   Дедом   Морозом,
Снегурочкой, Снежной бабой на празднике новогодней елки, пляски с Петрушкой, Весной
и другими персонажами на праздниках и вечерах досугов. Движения этих плясок заранее
разучиваются детьми в ряде подготовительных упражнений. В младших группах дети сразу
исполняют пляску с воспитателем.
Современный детский, бальный и характерный танцы бывают как очень простыми,
так   и   сложными.   Но   всегда   движения   для   них   предварительно   разучиваются   в   ходе
подготовительных упражнений. Когда дети усвоили все движения танцев, они исполняются
во время второй части музыкального занятия. Например, педагог говорит детям: «Сегодня
мы с вами будем танцевать чешский танец «Аннушка». Движения и музыку этого танца вы
хорошо знаете. Посмотрите, как мы с Валентиной Ивановной (воспитателем) станцуем его.
(Показывает.) А теперь встаньте в пары и станцуйте танец самостоятельно». Дети танцуют.
В процессе танца педагог делает замечания, указания. После его окончания может показать
неудавшиеся движения отдельным детям. Снова повторяет танец 2 3 раза. Если какоелибо движение большинство детей выполняет плохо, на последующих занятиях педагог снова
проводит ряд подготовительных упражнений. Если движение не получается у отдельных
детей, проводит с ними индивидуальные занятия.
Народные   пляски   нельзя   путать   с   плясками   на   народные   мелодии,   так   как   в
большинстве   плясок   любого   вида   и   особенно   в   пляскахимпровизациях   используются
обычно двухчастные народные плясовые мелодии («Во саду ли в огороде», «Калинка»,
«Юрочка», «Ах ты, береза» и др.).
В   народных   плясках   обязательно   присутствуют   подлинные   народные   плясовые
элементы.   Обычно   эти   пляски   используются   в   старших   группах.   Педагог   рассказывает
детям историю  создания пляски,  комментирует   условия  жизни  того или  иного  народа.
Методика   ее   разучивания   аналогична   методике   разучивания   современного   детского   и
характерного   танца.   В   процессе   слушания   музыки   детям   следует   показать
соответствующий народный костюм или его иллюстративное изображение.
Прежде чем приступать к хороводу с пением, следует разучить мелодию и текст
песни.   Обычно   такие   пляски   просты   по   движениям   и   не   требуют   проведения   ряда
подготовительных упражнений (за некоторым исключением). Показать хороводную пляску
целиком одному музыкальному руководителю или воспитателю практически невозможно.
Поэтому детям дается задание встать в круг и выполнять все движения, которые будет
показывать педагог. Когда движения усвоены детьми, хоровод проводится лишь под пение
детей без присутствия взрослого. Хороводы с пением отличаются от хороводныхигр с
пением. Разница заключается в том, что игры с пением относятся к сюжетным, и в них
большая   часть   движений   детей   точно   соответствует   содержанию   песни   (вспомним
хороводные   игры   «На   горето   калина»,   «Как   на   тоненький   ледок»   и   др.).   В   плясках
хороводах с пением движения детей не совпадают с текстом песен.
Как   указывалось   выше,   на   занятиях   с   детьми   используются   три   разновидности
пляскиимпровизации.
1.  Пляска  типа  «зеркало».  Дети стоят   по кругу.  Педагог  предлагает нескольким
детям показать движения, а остальным повторить их. Такую пляску можно разнообразить
тем, что на 1ю часть музыкального произведения несколько детей показывают движения, а
все   их   повторяют,   а   на   2ю   часть   все   выполняют   одно   заранее   показанное   педагогом
движение, например кружение.
При показе движений солистами им предлагается не повторять движений товарища,
а придумывать чтото свое, новое.
2.   Пляскаимпровизация   (1).   Всем   детям   дается   задание   придумать   плясовое
движение для 1й части музыкального произведения. Сидя у инструмента, они слушают
музыку, а затем по очереди показывают придуманное движение. Движение ко 2й части
показывает   педагог.   Он   вместе   с   детьми   отмечает   наиболее   красивые   движения,
соответствующие   характеру   музыки   и   форме   музыкального   произведения.   Воспитатель
записывает   их   и   составляет   фигуры   пляски.   Обычно   дети   исполняют   такую   пляску   с
огромным удовольствием – ведь они сами ее придумали! В ходе первичных исполнений
пляски воспитатель подсказывает детям последовательность фигур.
3.   Пляскаимпровизация   (2).   Детям   дается   задание   придумать   танцевальные
движения для обеих частей произведения. Для 1й части педагогом и детьми отбираются 4
6 наиболее удачных движений, а для 2й – дети выбирают из всех показанных какоелибо
одно   наиболее   соответствующее   характеру   музыки   движение   (обычно   это   бывают
различного вида кружения). Из отобранных движений составляется пляска. Воспитатель
записывает последовательность ее фигур.

file_name: Знач муз ритм дв.docx

intro:
Описание игровых методов и приемов, методика  обучения,  которые способствуют глубокому и осознанному усвоению детьми музыкально-ритмических навыков, необходимых для их общего музыкального развития.
В процессе занятий музыкально-ритмическими движениями укрепляется организм ребенка; развиваются музыкальный слух, память, внимание; воспитываются морально-волевые качества – ловкость, точность, быстрота, целеустремленность, вырабатываются такие свойства движения, как мягкость, пружинистость, энергичность, пластичность; улучшается осанка детей.Обучение музыкально-ритмическим движениям в разных по возрасту группах детского сада


extracted_text:
Целью образования сегодня становится «общекультурное, личностное и
познавательное   развитие   учащихся,   обеспечивающее   такую   ключевую
компетенцию,   как   умение   учиться».   Пожалуй,   впервые   в   истории
отечественного   школьного   образования   «формирование   универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность
к   саморазвитию   и   самосовершенствованию»,   рассматривается   в   качестве
важнейшей задачи системы образования на государственном уровне. В связи с
этим чрезвычайно актуальным становится вопрос о том, как можно и нужно
развивать универсальные учебные действия.
Ценность   исследовательского   отношения   человека   к   действительности
трудно переоценить. Готовность к поиску новой информации,   наблюдений,
знаний, новых способов мышления и поведения – то, что, пожалуй, больше
всего   может   помочь   человеку   не   просто   выжить   в   современном   мире,   а
реализовать   себя,   свой   творческий   потенциал.   С   данной   точки   зрения
воспитание   у   детей   исследовательской   установки   по   отношению   к   жизни
является важнейшей задачей современной школы.
    Исследовательская деятельность может служить отправной точкой в
развитии   личности   учащегося.   Необходимо   дать   возможность     учащемуся
приобщиться   к   исследовательскому,   научному   опыту   предшествующих
поколений.   Такую   возможность   может   дать   правильно   организованная
исследовательская деятельность.
Нестандартные   ситуации   исследования   активизируют   деятельность
учащихся,   делают   восприятие   учебной   информации   более   активным,
целостным, эмоциональным, творческим.
Очень важно, чтобы ребенок на самом первом этапе своего обучения в
школе   мог   прикоснуться   к   многообразию   окружающей   действительности,
удивиться её тайнам и в процессе из познания испытать радость творчества,
восторг   открытия.   В   этом   смысле   значение   такого   предмета,   как
«Окружающий мир», трудно переоценить.
Удивиться   тайнам   окружающего   мира   может   помочь   применение
проблемнодиалогического метода в обучении, а испытать радость творчества
и восторг открытия – такая организация учебновоспитательного процесса,
когда   ребёнок   имеет   возможность   открывать   знания   о   мире   в   ходе
индивидуальной или совместной со сверстниками деятельности. Развитию у ребёнка исследовательского отношения к миру предполагает:
 метод обучения, моделирующий процесс открытия ребёнком новых
знаний о мире – проблемноисследовательский;
 субъектсубъектные   отношения,   обеспечивающие   возможность
сотрудничества, диалога и творчества в процессе познания.
Применение проблемноисследовательского метода позволяет поставить
ребёнка в активную позицию исследователя, познающего окружающий мир с
его   закономерностями,   противоречиями   и   загадками.   Этот   метод
обеспечивает высокий уровень самостоятельности ребёнка в процессе учения,
такое построение учебного процесса, когда в центре стоит ребёнок со своими
вопросами и интересами, а не учитель с «правильным» знанием, которое он
должен   передать   детям   в   «готовом   виде».   Важно   и   то,   что   проблемно
исследовательский   метод   предполагает   не   только   индивидуальный,   но   и
групповой,   совместный   поиск   неизвестного   учащимися.   При   таком
построении   процесса   обучения   обеспечивается   развитие   коммуникативной
сферы у детей, их способностей к сотрудничеству, пониманию других людей
и самого себя.
Сегодня важно учить детей использовать свой опыт, знания, умения и
качества личности для решения конкретных проблем, формировать научную
картину мира, научить находить путь от научного описания к способностям
ориентироваться в конкретных явлениях.
Главная   проблема   школы   –   это   переход   от   информативного   метода
обучения   к   активной   творческой   деятельности   всего   педагогического
сообщества: педагогического коллектива, учащихся и родителей.
Особенно   актуальна   это   проблема     для   учащихся   начальной   школы,
поскольку именно на этом этапе онтогенеза учебная деятельность является
ведущей   и   определяет   развитие   основных   познавательных   особенностей
развивающейся   личности.   В   этот   период   развиваются   формы   мышления,
обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие
научного   теоретического   мышления.   Здесь   закладываются   предпосылки
самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни.  В этом возрасте
начинается осознание себя как  субъекта учения. Актуальность   проблемы   вызвана   ещё   и   тем,   что   изменение   уклада
  образования   является   основным   направлением
начальной   ступени
сегодняшних   реформ.   Усвоение   предметного   материала   обучения   из   цели
  социального   и
становится   средством   такого   эмоционального,
интеллектуального   развития   ребёнка,   которое   обеспечивает   переход   от
обучения   к   самообразованию,   а,   следовательно,   и   успешную   социализацию
младшего школьника.
                       Сущность развития личности ребёнка в данном случае состоит в
качественном     изменении   деятельности,   в   которую   он   включён.   Там,   где
ведётся   самостоятельный   поиск   решения   проблем,   осуществляется   поиск
новых, оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая
деятельность учащихся.
В Концепции модернизации российского образования на данный период
ставится задача по формированию целостной системы универсальных знаний,
умений,  навыков, а также  опыта  самостоятельной  деятельности    и  личной
ответственности   обучающихся,
  то   есть   ключевых   компетенций,
определяющих   современное   качество   содержания   образования.
Формирование ключевых компетентностей, а к ним относится и проектная
компетенция,   должно   стать   одним   из   результатов   общего   среднего
образования,   а   проектирование   и   проектная   деятельность   –   новым
содержанием. Цель учителя начальной школы в данном направлении – создать
условия для формирования и развития исследовательских умений младших
школьников. Поэтому задача начальной школы – заложить фундамент, начать
формирование   исследовательских   умений   и   навыков,   которые   должны
развиваться в средней и старшей школе.
Только   при   взаимном   понимании   и     доверии,   взаимном   интересе   и
обмене мыслями и чувствами между учителем, учеником и родителем можно достичь хорошего результата в развитии творческого потенциала учащегося.
Педагог   –   это   организатор   исследовательской     деятельности,   выступает   в
роли руководителя, консультанта, помощника, внимательного наблюдателя.
Дети   проходят   мысленный   путь   учёного,   приобретают   активную   позицию,
усваивают   новую   информацию,   ведь   результат   исследования   заранее   им
неизвестен.
Исследовательская   деятельность   обучающихся   –   деятельность
учащихся,   связанная   с   решением   творческой   исследовательской   задачи   с
заранее неизвестным решением.
Исследовательская   деятельность   является   одним   из   наиболее
эффективных   средств,   обеспечивающих   развитие   мотивации   учащихся   и
формирование универсальных учебных действий.
Учебное исследование рассматривается как образовательный процесс,
реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности [2].
Основные характеристики учебного исследования:
1)   выявление   в   учебном   материале   проблемных   точек,   предполагающих
неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих
точек» или проблемная подача материала;
2) развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез
в избранной проблеме, их адекватное формулирование;
3)   развитие   навыка   работы   с   разными   версиями   на   основе   анализа
свидетельств или первоисточников (методики сбора материала, сравнения и
др.);
 4) работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий;
5) развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в
качестве истинной.
В   основе   организации   урока   можно   выделить   шесть   основных   этапов
методики   исследования,   которые   следуют   друг   за   другом,   и   один
дополнительный:
I.
  Мотивация (создание   проблемной   ситуации,
возникновение   проблемы   и   предположений,
формулируется гипотеза)
II. Исследование (поиск решения проблемы, фактов для обоснования или
опровержения гипотезы)
III. Обмен информацией (изложение результатов исследования)
  обеспечивающей
  на   основе   которых IV.
  Организация   информации (сортировка   или   классификация
полученных в результате исследования фактов)
V.Связывание информации (открытие и формулирование нового знания:
принципа, идеи, обобщения)
VI.   Подведение   итогов,   рефлексия (оценивание   того,   в   какой   мере
достигнуто решение проблемы, обсуждение перспективы дальнейшей работы)
VII. Применение (использование приобретённого нового знания в новых
условиях для достижения подлинного понимания открытия)
Отличительной чертой урока  исследования является целостность, т. е.
связность всех его этапов и их подчинённость одной функции – открытию или
доказательству какогото нового знания, идее урока.   Рассмотрим   основные
шаги при конструировании урока – исследования:
Этап Содержание деятельности
Что нужно знать учителю
1
2
3
4
5
Сформулировать обобщение урока
Осознать,   какое   правило,   принцип,
закономерность или связь должны быть
выявлены или обоснованы
Определить материал  для  изучения,
на   основании   которого   можно
выявить или обосновать обобщение
Определить
исследования

тип

учебного
Сконструировать
ситуацию для учеников

проблемную

состав
Продумать
групп,
распределение   материала   для
изучения   по   группам,
  форму
представления работы

Определить   объём,   характер,   форму
предъявления
на
информации
основании значимых критериев

Учесть
особенности   материала,
которые ставит учитель
специфику   обобщения,
задачи,

Обеспечить
возникновение
потребности в раскрытии неизвестного
(планируемого обобщения)

Учесть
организации работы в малых группах
  принципы   и   правила
Цельность урока, его подчинённость одной идее обеспечивается двумя
  Если обобщение –
компонентами   –мотивацией   и   обобщением.
это содержательносмысловой
чего»),
то мотивация, обеспечивающая возникновение вопроса,  это динамический
стержень урока («изза чего») проводится урок
урока («ради
стержень

Возникновение   сомнения,   неуверенности,   вопроса   или   проблемы,   на
разрешение   которых   должна   быть   направлена   вся   дальнейшая   активность
учащихся на уроке, является целью этапа мотивации. Способы создания мотивации на уроке представляют собой различные
варианты   конструирования   проблемных   ситуаций,   обуславливающих
необходимость проведения исследования.
 На примере учебников А.А Плешакова( УМК «Школа России») рассмотрим
как изучаются насекомые в разных классах, и каким может быть урок
исследование на тему «Насекомые». Но для начала, узнаем в каких классах, и
что конкретно узнают дети про насекомых.
В 1 классе в 1 части ученикам помогает познакомиться с окружающем миром
Муравей Вопросик. Он, на протяжении всего 1 класса, задает ребятам
вопросы и показывает что будет изучаться на уроке. На с 32 ребята изучают
тему «Кто такие насекомые?». По рисунку ребята изучают строение бабочки.
С помощью атласа определителя, узнают других насекомых, изображенных на
рисунке. В конце данный темы ребятам предлагается придумать сказочные
истории по данным в учебнике рисункам.
Во 2 части ученики знакомятся с темой « Почему нельзя рвать цветы и ловить
бабочек?» Дети узнают, какие бабочки живут на лугу и знакомятся с
правилами поведения на природе.
Во 2 классе ребята закрепляют, полученные в 1 классе знания о насекомых и
узнают ,какие насекомые занесены в Красную книгу.
 Далее, я хочу показать как можно провести урок исследование в 1 классе на
тему «Насекомые».
Предмет: окружающий мир
Тема урока: «Насекомые» Цель урока:  дать общее представление о насекомых (строение, питание, среда
обитания,      передвижение), познакомить с разнообразием насекомых.
Тип урока: исследование индуктивного типа
Задачи урока:
1)    Образовательная:
   формировать   знания   учащихся   о   строении,   питании,   среде   обитания,
передвижении, разнообразии насекомых.
     2) Развивающая:
            способствовать развитию познавательного интереса, умению логически
мыслить,   ставить   исследовательские   вопросы,   выделять   отличительные
признаки насекомых.
    3) Воспитательная:

                     воспитывать   бережное   отношение   к   природе,   пробудить
любознательность при изучении насекомых.
Формирование УУД:
 Личностные:
 бережное отношение  к природе;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,
так и окружающих людей
Регулятивные:
 умение сохранять заданную цель,
  умение  видеть указанную ошибку;
 адекватная оценка правильности выполнения действий
Познавательные:
 умение использовать наглядные модели;
 синтез, как составление целого из частей;
 анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
 использование наблюдения   как способа познания окружающего мира
Коммуникативные:
 умение высказывать свое мнение;
 умение задавать вопросы;
 умение использовать речь для регуляции своего действия
Планируемый результат
Дети учатся: 


узнавать насекомых по строению их тела;
выделять отличительные признаки насекомых;
формулировать вопросы для изучения.
Умения, характеризующие достижения этого результата:




узнавать насекомых по рисункам, картинкам;
называть отличительные признаки насекомых;
ставить исследовательские вопросы;
выделять общее признаки насекомых.
 Оборудование к уроку:
  компьютер;
  экран;
  проектор;
        конверты с заданиями;
   клей, фломастеры, цветные карандаши;
 вопросы к заданиям;
  кружочки: красный, желтый, зеленый
Ход урока
 Организационный момент.
   Прозвенел и смолк звонок
           Начинается урок.

     Психологический настрой.
Улыбнитесь друг другу, подарите улыбки мне и нашим гостям.
Ведь улыбка располагает к приятному общению.
А теперь настроимся на работу и произнесем волшебную фразу:
«Я хочу многое узнать!» Ведь вокруг нас много интересного.
Сегодня на уроке вас ожидают новые открытия.
Актуализация знаний
(Звучит фонограмма голосов различных животных.)
   Знакомы ли вам звуки, которые вы сейчас услышали? (Да)
 Где вы могли их слышать?  (Дома, в лесу, на поляне, когда ходили на
прогулку, на речке)
   Как их всех назвать одним словом? (Голоса животных)
1. Постановка цели и задач урока.
1 этап исследования
Мотивация учебной деятельности учащихся.  Послушайте небольшие тексты, которые прочитают для вас подготовленные
дети, и скажите, о каких животных говорится?
(с. 68 «Весенние картинки», учебник) (Слайд 4)
 О каких животных нам прочитали дети? (Жужелица, майский жук, пчела)
 Кто знает, к какой группе относят ученые этих животных? Как назвать их
одним словом? (Насекомые)
 Кто из вас догадался, о ком и о чём будем говорить сегодня на уроке? (О
насекомых)
 Сформулируйте тему урока. (Тема нашего урока «Насекомые»).
2   этап   Исследование (поиск   решения   проблемы,   фактов   для
обоснования или опровержения гипотезы)
Ребята, откройте свои учебники на странице 1617. Посмотрите на картинку,
кого вы знаете?
 Ребята, а  чтобы вы хотели узнать о них? (Я хотел бы узнать, сколько у них
ног? Где насекомые обитают? Что они едят? Как они передвигаются? Сколько
их всего?)
 Ребята, вопросов у вас много все они разные. Давайте еще раз выясним, что
вас интересует:
?Строение тела насекомых.
?Окраска и обитание.
?Питание насекомых.
?Передвижение насекомых.
?Разнообразие насекомых.
Инструкция:
1. Внимательно прочитайте текст.
2. Выделите интересные факты о насекомых.
3. Постарайтесь ответить на вопросы.
4. На рабочем листе выполните задание.
5. Подготовьтесь к выступлению.
 Ребята, распределите обязанности в группе, кто, за что у вас будет отвечать.
Работая в группе, не забывайте быть добрыми и уважительными друг к другу.
У всех насекомых тело  состоит из 3 частей: головы, груди, брюшка.
Текст для 1 группы.
1. На голове расположены глаза, усики и хоботок.
2. На груди – крылья и ноги. 3. У насекомых 6 ног.
Инструкция для 1 группы
1. Внимательно прочитайте текст.
2. Выделите интересные факты о насекомых.
3. Постарайтесь ответить на вопросы.
4. Вспомните и назовите стихотворение, в котором вы встречали это
насекомое.
5. На рабочем листе выполните задание.
6. Подготовьтесь к выступлению.
Рабочий лист для 1 группы
Задание: найти части тела насекомого и приклеить на рабочий лист
Текст для 2 группы.
Окраска насекомых зависит от того, где они обитают. Это помогает
спрятаться от врагов. Одни насекомые благодаря окраске становятся
невидимыми. У других окраска настолько яркая, что враги боятся к ним
приближаться. Существуют насекомые, которые в момент опасности
выпускают едкую жидкость с резким запахом.

Инструкция для 2 группы
1. Внимательно прочитайте текст.
2. Выделите интересные факты о насекомых.
3. Постарайтесь ответить на вопросы.
4. Вспомните,  как называется литературное произведение, в котором
встречается муравей и стрекоза.
5. На рабочем листе выполните задание.
6. Подготовьтесь к выступлению.
Рабочий лист для 2 группы Задание: назовите  насекомых,  приклейте и соедините их с местом обитания
на рабочий лист
Луг                бабочка, стрекоза.
Сад                 пчела.
Лес                  муравей.
Огород              колорадский жук.
Текст для 3 группы.
Насекомые питаются поразному. Одни едят растения, другие мелкую
живность, некоторые  едят и растения, и живность. А некоторые питаются
кровью. Ротовые
органы разные. У одних насекомых челюсти как кусачки, у других как шприц,
у некоторых  хоботок.
Инструкция для 3 группы
1. Внимательно прочитайте текст.
2. Выделите интересные факты о насекомых.
3. Постарайтесь ответить на вопросы.
4. Вспомните песню, в  которой встречается зеленое насекомое  кузнечик.
5. На рабочем листе выполните задание.
6. Подготовьтесь к выступлению.
Рабочий лист для 3 группы
Задание: отметьте, кто из насекомых, чем питается.
Кузнечик – травянистые растения
Комар  кровью, соком растений
Таракан – всеядный, травянистыми растениями и насекомыми
Божья коровка – травянистыми растениями
Текст для 4 группы.
Как передвигаются насекомые? Многие из них летают. Для этого у насекомых есть крылья. Стрекоза может
развить скорость до 40 км/час. Некоторые насекомые бегают, прыгают или
ползают. Кузнечик может прыгнуть на расстояние, в 20 раз больше длины
своего тела.
Насекомые   самая богатая по количеству видов группа животных. В ней не
менее миллиона видов. Это бабочки, блохи, вши, богомолы, жуки, клопы,
муравьи, мухи, комары, пчелы, стрекозы, тараканы и другие.
Многие насекомые силачи. Стрекозы способны поднять вес в 10 раз больше
собственного, пчелы в 24 раза, муравей способен тащить ношу, в 52 раза
больше собственного веса, а жук – носорог в 100 раз.
Инструкция для 4 группы
1. Внимательно прочитайте текст.
2. Выделите интересные факты о насекомых.
3. Постарайтесь ответить на вопросы.
4. Назовите литературные произведения, в которых встречаются насекомые.
5. На рабочем листе выполните задание.
6. Подготовьтесь к выступлению.
Рабочий лист для 4 группы
Задание:
1. Нарисуйте насекомых, которые летают, прыгают, ползают, бегают.
2. Распределите насекомых по силе.
  Можно приступать к работе.
    III. Обмен информацией  Каждая группа предоставляет в ходе
исследования материалы, крепит их на доску под вопросами. Ребята по –
очереди рассказывают классу об особенностях насекомых, с которыми они
познакомились.

     Игра «Насекомые».  Молодцы, хорошо справились с заданиями. Я надеюсь, что Маша с Мишей
много узнали вместе с вами нового, полезного, интересного.
Насекомые довольны вашими ответами и предлагают поиграть в игру. Я буду
называть насекомых, а вы должны их изобразить.
1.Бабочки (машут крыльями)
2.Кузнечики (прыгают, скачут)
3.Пчелы (изображают звук  и кружатся)
4.Гусеница (становятся цепочкой друг за другом)
 Ребята, гусеница тоже относится к насекомым.
Яйцо – личинка – гусеница – кокон – бабочка.
   IV. Организация информации, обобщение.

 Ребята, понравилось ли вам в гостях? Пришла пора возвращаться домой в
наш родной класс. Сядьте поудобней, глаза закройте. Раз, два, три! Вот мы и
дома.
Вы многое узнали о насекомых. Что же вы теперь можете сказать о них?
V Связывание информации
Насекомые   маленькие представители животного мира, их общий признак – 6
ног и 3 части тела. По количеству видов насекомые – самая богатая группа в
животном мире.
 VI. Составление учащимися правил поведения в природе  Бережно относится к насекомым
 Не трогать руками, не использовать сачок
 Не разжигать костры
 Не разрушать муравейники
 Стараться приходить на помощь попавшему в беду насекомому

Самостоятельная работа.
  Выполнение задания на странице 14 в тетради для самостоятельной работы
     VII. Подведение итогов урока. Рефлексия.
 Ребята, на все ли поставленные вопросы вы получили ответ?
(вопросительные знаки снимаются с доски).
 Ребята, кому было интересно на уроке, кто все понял – возьмите зеленый
кружок.
Кто испытывал затруднения, но справился – желтый кружок.
Кому урок не понравился и ему до сих пор ничего не понятно – красный
кружок.  Урок окончен. Всем спасибо за работу.
           В завершении хотелось бы отметить, что в работе с детьми нужно
руководстводствоваться   мудрым   советом   Василия   Александровича
Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что
то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми
красками радуги. Оставляйте всегда что  то недосказанное, чтобы ребенку
захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал».
Только   через   действие   ребенок   сможет   познать   многообразие
окружающего мира и определить собственное место в нем.

file_name: наша статья.docx

intro: Исследовательская деятельность в современном образовании играет очень важную роль.  Данная статья посвящена исследовательской деятельности в обучении младших школьников. В статье рассмотрена значимость данной деятельность, определения , которые даны разными авторами, типы, этапы, фрагменты урока окружающего мира на примере учебника Плешакова.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Исследовательская деятельность


extracted_text:
Формирование основных певческих навыков и
музыкального слуха в процессе обучения детей пению
Для   того,   чтобы   обучать   детей   правильному   пению,   следует
соблюдать певческую установку.
Певческая установка – это правильное положение корпуса при
пении,   от   которого   в   большой   степени   зависит   качество   звука   и
дыхания. При обучении детей пению надо следить за тем, как дети
сидят, стоят, держат голову, корпус, как открывают рот.
Стулья должны соответствовать росту детей.
Во   время   пения   дети   56   лет   должны   сидеть   прямо,   не
прислоняясь к спинкам стульев, так как в таком положении у них
лучше   работают   дыхательные   мышцы.   Ноги   стоят   под   прямым
углом к полу. Руки лежат свободно между животом и коленями.
(При   слушании   музыки   дети   могут   прислоняться   к   спинкам
стульев.)
Дети 24 лет могут сидеть, опираясь на спинки стульев, ноги
ставя на пол под углом 90°. Руки также лежат свободно.
Голову   держать   надо   прямо,   не   вытягивать   шею,   не
напрягаться.
Рот надо открывать вертикально, а не растягивать в ширину во
избежание   крикливого,   «белого»   звука.   Нижняя   челюсть   должна
быть свободна, губы подвижны, упруги.
Разучивать песни с детьми надо сидя. А уже разученные песни
можно петь и стоя, так как в таком положении дыхательные мышцы,
даже   у   трехлетних   детей,   работают   активнее   и   звучность   пения:
заметно улучшается.
При пении стоя голова держится прямо, руки опущены.
Организация   детей   на   занятиях   –   одно   из   существенных
условий   для   лучшего   усвоения   ими   материала   и   для   развития
музыкальных способностей.
В   младшей   группе   самые   маленькие   дети,   а   также
отличающиеся неустойчивым вниманием, беспокойным характером
садятся   в   первом   ряду,   чтобы   лучше   видеть   и   слышать
музыкального руководителя и воспитателя. Во второй младшей, средней и старшей группах в первом ряду
сидят   дети   с   менее   развитым   слухом,   с   небольшим   объемом
диапазона голоса, недостаточно дисциплинированные, а также вновь
поступившие дети.
Чтобы дети лучше слышали мелодию, инструмент надо ставить
гак, чтобы высокие регистры находились ближе к ним. Воспитатель
сидит перед детьми на большом стуле в правильной позе. Он должен
быть готовым к занятию: знать песни, суметь ими продирижировать.
В детском саду детей обучают простейшим певческим навыкам:





Остановимся   на   каждом   из   этих   певческих   навыков   более
правильному звукообразованию;
правильному дыханию;
хорошей дикции;
чистоте интонации;
ансамблю – стройному, согласованному пению.
подробно.
Звукообразование
Это способ извлечения звука. Дети должны петь естественным
высоким   светлым   звуком,   без   крика   и   напряжения.   Очень   важен
гример      педагогу   также   следует   петь   высоко,   поскольку   дети
начинают подражать ему и петь в более высоком регистре.
свойственно

  Дошкольникам
Звукообразование может быть протяжным, напевным, а бывает
отрывистым.
отрывистое
звукообразование, поэтому, начиная с самой младшей группы, надо
учить детей тянуть звуки, протягивать  концы музыкальных фраз.
Педагог подбирает соответствующие песни, например народные, так
как   для   них   характерно   преобладание   гласных   звуков,
способствующих   большей   протяженности   звучания.   Развитию
протяжного звукообразования помогает пение песен, написанных в
умеренном и медленном темпах.
Дошкольникам,   особенно   младшим,   свойственно   произносить
слова говорком. Поэтому с ними особенно важно делать упражнения
по   протяжному   пропеванию   гласных   и   четкому   произношению
согласных звуков.
Дыхание
В   пении   большое   значение   имеет   дыхание.   Никаких
специальных   дыхательных   упражнений   с   детьми   дошкольного возраста на музыкальных занятиях не проводится. Они имеют место
на ежедневной утренней гимнастике.
На   музыкальных   занятиях   дыхание   детей   укрепляется   и
углубляется при помощи пения; музыкальный руководитель следит
за тем, чтобы дети брали дыхание перед началом пения и между
музыкальными   фразами,   а   не   посередине   слова.   Некоторые   дети
дышат прерывисто не потому, что у них короткое дыхание, а оттого
что   не   умеют   им   управлять.   Достаточно   музыкальному
руководителю, воспитателю показать, как надо петь, не прерывая
дыхания, где его брать, и ребенок легко справляется с этим.
Чтобы помочь детям научиться брать дыхание, на первых порах
исполняются песни с короткими музыкальными фразами. В старших
и подготовительной к школе группах этому помогает пение песен по
фразам (цепочкой).
От   правильного   дыхания   зависит:   чистота   интонации,
правильная   фразировка,   выразительность   исполнения,   слитность
звучания. При обучении детей пению педагог не объясняет им всю
сложность   дыхания,   а   показывает   наглядно,   как   надо   дышать   в
процессе исполнения. Следит, чтобы дети при вдохе не поднимали
плеч,   чтобы   он   был   бесшумным,   спокойным.   Подводит   их   к
медленному   выдоху,   умению   брать   дыхание   в   зависимости   от
строения фразы песни, предложения.
Дикция
Выразительность   исполнения   песни   зависит   не   только   от
интонационно   точного   пения   мелодии,   но   и   от   правильности   и
ясности   произношения   слов   (дикции).   От   дикции   поющих   часто
зависит и качество звучания мелодии. При недостаточной ясности и
четкости произношения слов пение становится вялым, бесцветным:
в нем отсутствуют протяжность, выразительность звука. Однако от
чрезмерного   подчеркивания   текста   появляется   излишнее
напряжение, крикливость.
Педагоги должны научить детей певческой дикции, объяснить
им, что надо так спеть песню, чтобы слушатели могли понять, о чем
поется, показать, как произносить отдельные слова, фразы.
Работа над дикцией связана со всей работой по развитию речи в
детском   саду.   Слова   состоят   из   сочетания   гласных   и   согласных
звуков.   При   произношении   слов   в   пении   особое   значение   имеет звучание гласных (а, о, у, э, и, ы) – протяженность пропевания их
является основой пения. Но для ясности дикции надо следить также
и за четким произношение согласных.
Если   в   пении   согласные   произносятся   вяло   и   недостаточно
ясно,   то   пение   становится   невыразительным,   недоходчивым.
Исполнение   текста   должно   быть   четким,
  осмысленным,
выразительным.   Надо   уметь   подчеркивать   голосом   логические
ударения. Так, в русской народной песне «Во поле березка стояла»
следует   выделить   слова   береза,   кудрявая   и   т.   д.   Необходимо
помнить, что в пении, как и в речи, ударные гласные сохраняют
логическое   ударение.   Безударные   гласные   в   пении   тоже   не
изменяются, за исключением гласной «о», которая звучит как «а».
Надо   петь:   «карова»,   а   не   «корова»;   «актябрь»,   а   не   «октябрь»;
«мая», а не «моя». Нельзя в пении произносить безударную гласную
«е», как «и». Например: «А на мостик волк нас не пускает, // на
мосту   он   серый   отдыхает»   (песня   «На   мосточке»,   музыка   А.
Филиппенко).
Безударную гласную «я» можно произносить светло, ярко, как
«я», и менее ярко, как «е», но ни в коем случае не как «и». Так,
можно петь «масляна» или «маслена», но не «маслина»; в «октябре»
или в «октебре», но не в «октибре».
Согласные   выговариваются   по   возможности   быстро   и   четко,
чтобы   как   можно   меньше   препятствовать   звучанию   голоса   на
гласных.   Поэтому   согласные,   которые   находятся   в   конце   слога,
произносятся в начале следующего. Например: «Огоньки сверкают».
Исполняется: огопьки сверкают. Если согласный звук находится в
конце слова, то его нельзя тянуть. Например: «Ах, какой хороший
добрый   Дед   Мороз».   Согласные   в   конце   слова   нельзя
«проглатывать»,   их   надо   обязательно   произносить.   Некоторые
согласные в конце слов меняют свое звучание. Например, пишется –
листопад,   а   поется   –   листопат   (песня   М.   Красева   «Падают
листья»).   Другие   правила,   которые   применяются   в   речевом
произношении,   обычно   употребляются   и   в   певческой   дикции.
Например, поют што, а не что, хочецца, а не хочется, снек, а не снег,
отчего, а не отчего, рынка, а не рыбка.
Условием   хорошей   дикции,   выразительного   пения   является
понимание   детьми   смысла   слов,   музыкального   образа   песни. Фразировка в песне определяется содержанием в его словесном и
мелодическом выражении.
Правильному произношению слов способствуют:

выразительное чтение педагогом текста песни в процессе
ее разучивания; применяется во всех группах;

коллективное пропевание текста нараспев, негромко, на
высоком   звучании,   в   умеренном   темпе,   –   так,   чтобы   все   слова
звучали ясно, выразительно.
В старшей и подготовительной к школе группах рекомендуется
прием   коллективного   произнесения   текста   шепотом   на   высоком
звучании   в   ритме   песни.   Этот   прием   особенно   полезен   при
разучивании   песен,   исполняемых   в   быстром   темпе,   например,
«Голубые   санки»   М.   Раухвергера.   Дети   и   младшего,   и   старшего
возраста часто неправильно произносят окончания слов, приставки.
В таких случаях уместно предложить как отдельным детям, так и
всей группе произносить слова по слогам.
Вышеуказанными   приемами   следует   пользоваться   очень
осторожно,   чтобы   уточнение   и   усвоение   текста   усиливало
эмоциональное восприятие песни и углубляло музыкальный образ, а
не превращалось в сухую формальную тренировку.
Чистота вокальной интонации
Это интонационно точное воспроизведение мелодии. Чистота
интонации зависит от степени развитости музыкального слуха и от
объема слуховых представлений. Для достижения чистой интонации
огромное   значение   имеет   правильное   дыхание,
  умение
сосредоточиться на мелодии, различать и воспроизводить голосом
звуки разной высоты.
В   каждой   возрастной   группе   встречаются   дети,   поющие
фальшиво.   Причины   этого   различны:   у   одних   –   не   в   порядке
голосовой   аппарат,   другие   –   плохо   слышат   после   перенесенных
инфекционных   заболеваний,   третьи   –   застенчивы,   четвертые   –   не
обладают   устойчивым   вниманием.   Часто   у   детей   бывает   слабо
развит музыкальный слух, голос (маленький диапазон). Некоторым
детям мешают нарушения в артикуляционном аппарате, неумении
извлечь звук.
Чистота интонации зависит также от музыкального окружения
ребенка. Для достижения чистоты интонации необходимо:

выбирать песни, удобные по диапазону для данной группы
детей;   с   короткими   фразами,   между   которыми   можно   брать
дыхание;
давать   детям   слушать   песни   в   хорошем   исполнении
взрослых и детей;




систематически повторять с детьми разученные песни и
при этом петь их без инструментального сопровождения;
петь   детям   не   только   всем   вместе,   но   и   небольшими
подгруппами и по одному, тогда дети лучше слышат себя и друг
друга;

вырабатывать  у детей  умение  себя слушать,  осознавать
качество своего исполнения;

фальшиво поющим детям уделять особое внимание; для
этого их лучше размещать на музыкальных занятиях так, чтобы они
сидели ближе к музыкальному руководителю, лучше слышали его
исполнение, наблюдали за его артикуляцией, слышали чисто поющих
детей, сидящих сзади (в работе с такими детьми полезно отмечать,
поощрять каждое достижение);
транспонировать   мелодию   в   ту   тональность,   в   которой
детям   удобно   петь,   и   постепенно,   по   полутонам,   довести   ее   до
нужного уровня.
Для достижения более высокого звучания кроме репертуарных
песен   можно   давать   детям   короткие   упражнения   на   небольших
интервалах   (секунда,   терция,   кварта)   в   виде   подражания   пению
кукушки   («куку»),   крику   гусей   («гага»),   игре   на   дудочке   («ду
ду»), балалайке («ляля») и т. д.
Проводя индивидуальные занятия, музыкальный руководитель
учитывает   особенности   каждого   ребенка.   Одному   он   показывает,
как надо протянуть звук «потоньше», «повыше», другому – какое
положение придать губам, третьему предлагает спеть погромче или,
наоборот, – мягче, тише.
Ансамбль
Стройное, чистое, согласованное пение в унисон закладывает
основы ансамбля – целостности, слитности звучания. В пении хором
необходимо приучать детей слушать себя и других и сливаться с
общим пением, следить, чтобы ни один  голос не выделялся. Это достигается   добросовестным  и кропотливым  разучиванием  песни,
слушанием   хорошо   поющих   детей,   вниманием   педагога   к   тому,
чтобы   дети   одновременно   по   его   знаку   вступали,   выдерживали
общий темп, вместе начинали и заканчивали пение фраз. Большое
влияние   на   стройность   и   согласованность   пения   оказывает
объединяющее детей настроение. Чувство ансамбля вырабатывается
постепенно.   Уже   на   занятиях   с   детьми   младшей   группы
музыкальный   руководитель   должен   обучать   детей   простейшим
умениям:   петь,   не   отставая   и   не   опережая   друг   друга,   не
выкрикивать отдельных слов песни.
Для   того   чтобы   научить   детей   стройному   согласованному
пению,   необходимо   прежде   всего   перед   началом   пения
сконцентрировать внимание детей. Если в песне есть фортепианное
вступление, музыкальный руководитель подает знак – взмах рукой
или кивок головой, чтобы дети начали петь одновременно, тотчас же
после   сыгранного   вступления.   Если   такого   вступления   нет,   то
рекомендуется проиграть начало песни (запев, первую музыкальную
фразу),   а   иногда   и   всю   песню.   В   некоторых   случаях   можно
сконцентрировать внимание детей, сыграв первый интервал песни
или ее первый звук! Дети пропевают его тихо на слог «ту» или с
закрытым   ртом,   а   затем   начинают   петь   мелодию   по   знаку
музыкального руководителя. В практической работе применяется и
дирижирование детским хором. К дирижерскому жесту прибегают в
тех   случаях,   когда   пение   проводится   без   инструментального
сопровождения   или   когда   в   общем   пении   участвуют   несколько
групп детей. Однако дирижированием не следует злоупотреблять.
Надо   научить   детей   чувствовать   характер   музыкального
произведения и передавать его без помощи дирижера.
В первой младшей группе в начале года дети включаются в пе
ние   лишь   после   того,   как   вступит   воспитатель   или   музыкальный
руководитель,   а   в   конце   года   они   начинают   песню   после
музыкального вступления самостоятельно.
Bсe   певческие   навыки   (звукообразование,   дикция,   дыхание,
чистота интонации, чувство ансамбля) тесно связаны между собой.
Работа над ними ведется одновременно с выделением какоголибо
одного навыка. Обучать   детей   пению   следует   на   разных   по   содержанию   и
музыкальному стилю песнях – народных, композиторовклассиков и
современных композиторов.
ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО СЛУХА В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПЕНИЮ
Музыкальный слух – способность воспринимать ладовые и зву
ковысотные соотношения. Он формируется в процессе музыкальной
деятельности ребенка на основе имеющихся у него задатков. И от
того,   насколько   благоприятны   условия   для   их   развития,   зависит
успешность формирования музыкального слуха. Собственно говоря,
процесс   формирования   музыкального   слуха   есть   повторяющийся
акт восприятия.
По   определению   психолога   Б.М.
компонентами музыкального слуха являются:
  Теплова   главными
звуковысотный слух;
тембровый;
гармонический;
мелодический;
динамический.





Важнейшее   проявление   музыкального   слуха   –   восприятие
высоты звука.
Формирование   музыкального   слуха   –   это   процесс   его
первоначального становления. Он отличается от процесса развития
музыкального слуха, так как развивать можно только то, что уже
имеется   (например,   можно   развивать   у   детей   точность   реакции,
скорость   реакции).   Развитие   слуха   зависит   и   от   многих
немузыкальных   факторов.   Например,   от   состояния   умственных
способностей,   наличия   здорового   или   больного   голосового
аппарата, даже от состояния здоровья ребенка.
Согласно исследованию педагогамузыканта И.П. Гейнрихса, в
группах детского сада всегда есть дети, которые:

могут   спеть   чисто   данный   звук   (конечно,   в   объеме   их
диапазона); у этих детей слух сформировался очень рано, может
быть даже незаметно для окружающих под влиянием условий жизни
или на основе очень хороших задатков; 
большинство звуков поют правильно, а отдельные звуки
неверно; у таких детей формирование слуха близко к завершению;
поют то интонационно точно, то фальшиво;
все звуки поют неверно;
верхние   и   нижние   звуки   поют   фальшиво,   а   средние   –




интонационно точно дети со средним диапазоном голоса;
поют   в   широком   диапазоне,   но   вне   всякой   связи   с
заданными звуками.
В последних четырех случаях имеет место несформированный
музыкальный слух. Педагог должен проверить с этой точки зрения
каждого   ребенка,
  выделить   детей   с   несформированным
музыкальным слухом и начать с ними работу.
Уже   отмечалось,   что   формирование   слуха   связано   с
неоднократным   восприятием   музыкальных   звуков.   Учеными
физиологами   Алмазовым   Е.И.,   Блиновым   М.П.,   Егоровым   А.М.,
Мальцевой   Е.А.,  Морозовым В.П.,  Овчинниковой  О.В.,  Эрбштейн
М.С.,   использовавшими   в   своих   исследованиях   специальную
аппаратуру,   доказано,   что   как   у   детей,   так   и   у   взрослых   при
восприятии музыки наблюдается движение голосовых связок. Они
являются в некотором роде органом восприятия. И на первом этапе
формирования   у   ребенка   музыкального   слуха   главным   условием
восприятия   звуков   является   воспроизведение   их   голосом,   т.   е.
двигательное   отражение   звука.   Если   дети   с   низкими   голосами   –
«гудящие»,   у   которых   нарушена   координация   слуха   и   голоса,
адекватно воспримут звуки, – они их воспроизведут. Следовательно,
процесс восприятия определяется как рефлекторное установление
временных нервных связей в коре головного мозга, его слуховых и
двигательных сферах.
Принимая   это   во   внимание,   педагоги,   обучающие   пению,
направляют   процесс   воспроизведения   детьми   звука   путем
подстраивания  воспроизводимой  высоты к заданной. Ребенок при
помощи   педагога   находит   нужную   высоту   –   наступает   момент
восприятия. Затем ребенок воспроизводит мелодию, однако скорее
неосознанно, физиологически ощущая унисон.
Педагог помогает этому процессу – словом поощряет ребенка,
который получает удовольствие от достижения цели. В его мозгу
образуется   связь   между   концами   двигательного   и   слухового анализаторов.   Конечно,  в   первое  время  эта   связь  является   очень
хрупкой,   быстро   нарушается.   Закрепляется   она   только   путем
неоднократного повторения акта подстраивания певческого голоса
ребенка к данной высоте мелодии.
Формируя   музыкальный   слух,   необходимо   помнить,   что
имеются три фактора, тормозящие этот процесс. А именно:



болезненное состояние голосового и слухового аппарата;
ослабленное общее физическое состояние организма;
неспособность мозга к образованию нервных связей и их
закреплению.
В процессе формирования музыкального слуха нужно выяснить,
что   именно   мешает   тому   или   иному   ребенку   достичь   должных
результатов.
Для   того,   чтобы   дети   правильно   воспроизводили   звуки,
необходимо   сформировать   и   закрепить   в   их   памяти   слуховое
представление   об   унисоне,   заниматься   расширением   диапазона
голоса,   развивать   его   гибкость   и   пластичность.   Предлагаем
практические рекомендации.
Для   того,   чтобы   сформировать   у   ребенка   представление   об
унисоне,   педагогу   необходимо   подбирать   материал   с   учетом   тех
звуков, которые есть в его диапазоне.
Определить диапазон голоса каждого ребенка. Начинать петь на
тех   звуках,   которые   воспроизводятся   детьми   легко.   Для   этого
подобрать   нужные   попевки   (например,   «Гуси   шли   домой»)   и
транспонировать их в удобную для голоса тональность (ми мажор,
ре   мажор).   Активизировать   процесс   дыхания   (активный,   но
бесшумный вдох – постепенный выдох).
Расширять диапазон голоса ребенка путем пения по полутонам
вверх.
Если ребенок остановился на определенном звуке, то следует
сразу взять более высокий звук.
Бывают   случаи,   когда   ребенок   соло   поет   верно,   а   в   хоре
неверно.   Тогда   необходимо   с   ним   индивидуально   работать   на
каждом   занятии   в   течение   нескольких   секунд,  проводить   как   бы
индивидуальную подстройку.

file_name: певч нав и муз слух.docx

intro:
Для того, чтобы обучать детей правильному пению, следует соблюдать певческую установку
Детей обучают простейшим певческим навыкам:
правильному звукообразованию; правильному дыханию; хорошей дикции; чистоте интонации; ансамблю, хорошей дикции, пониманию детьми смысла слов, музыкального образа песни.
Отрабатывается чистота вокальной интонации, ансамбль
Формирование музыкального слуха – восприятие высоты звука.Формирование основных певческих навыков и музыкального слуха в процессе обучения детей пению


extracted_text:
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Цель: развивать умения находить однородные члены в предложениях, на слух и зрительно
определять, как связаны однородные члены предложения, расставлять знаки препинания в
предложениях с однородными членами.
Формируемые УУД: п. — осознанное и произвольное построение речевого высказывания
в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область; к.  инициативное сотрудничество с
учителем   и   сверстниками;   контроль,   коррекция,   оценка   действий   партнёра;  р.   —
постановка
учебной   задачи;   сличение   способа   действия   и   его   результата   с   заданным   эталоном;
оценивание   качества   и   уровня   усвоения   материала;
 —   нравственноэтическое
оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на
основе социальных и личностных ценностей.
 л.
I.
Организационный момент
Ход урока
II. Актуализация знаний
Словарный диктант
Человек, пожалуйста, каникулы, хозяин, горизонт, комбайнёр, багаж.
III. Самоопределение к деятельности
—  Какие члены предложения в стихотворении являются однородными? (Сказуемые.)
—  Как связаны однородные сказуемые? (Интонацией и союзом и.)
—  Какие ещё союзы могут связывать однородные члены предложения? (Союзы а, но.)
—  Рассмотрите схемы предложений. Объясните постановку запятых в каждом случае.
о, о, о.
О и О. О, но О.
—   Сформулируйте задачи урока.  (Вспомнить, как могут быть связаны однородные
члены   предложения,   поупражняться   в   постановке   запятых   в   предложениях   с
однородными членами.)
IV. Работа по теме урока
Работа по учебнику Упр. 44 (с. 3233).   (Работа в парах. Составление устного рассказа. Проверка. Одна пара
выступает у доски, остальные дополняют и исправляют.)
Упр. 45 (с. 33).
—  Прочитайте загадки, назовите отгадки.
—  Назовите однородные члены в каждом предложении.
—  Определите, каким членом предложения являются однородные члены. Докажите, что
они являются однородными.
— В каких предложениях между однородными членами ставится запятая? Почему?
—  Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка, взаимооценка.)
—  Какие слова с орфограммами вы выписали?
—  Назовите части слова стальная.
—  Запишите в словарик слово календарь, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.
—  Определите значение слова по толковому словарю.
—  Подберите к слову календарь однокоренные слова, запишите. Подчеркните безударные
гласные. (Календарный.)
—  Составьте предложение с этим словом.
(На   данном   этапе   урока   можно   использовать   школьные   словарики:   орфографический,
толковоэтимологический.)
V. Физкультминутка
VI. Закрепление изученного материала
Работа по учебнику
Упр. 47(с. 34). (Учащиеся устно по цепочке распространяют предложения, самостоятельно
записывают   их,   расставляют   знаки   препинания,   подчёркивают   орфограммы   в   словах.
Проверка. Звукобуквенный разбор на доске.)
Дополнительное   задание:  изменить   первое   предложение   так,   чтобы   в   нём   были
однородные сказуемые, объединённые союзом а или но.
VII. Рефлексия   (Работа по карточкам.)
—  Выпишите предложения в порядке следования схем, расставьте знаки препинания.
О, О и О. О, О, О. 0,аО.
1) Ракисамцы не роют нор, а опускаются в глубокие ямы на дне.
2) Ракисамки роют в укромных местах реки, озера, пруда норки.
3) С наступлением холодов водяные жуки, рыбы и лягушки прячутся на дно.
(Проверка.)
—  Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
—  Как распознать в предложении однородные члены?
—  Когда между однородными членами ставится запятая, а когда не ставится?
Домашнее задание
Упр. 46 (с. 31)

file_name: рус яз.docx

intro: На данном уроке дети научатся развивать умения находить однородные члены в предложениях, на слух и зрительно определять, как связаны однородные члены предложения, расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, составлять схемы предложений, вспомнят словарные слова,  закрепят умения составлять из слов предложения, закрепят навыки определять виды предложений по интонации.

title: Конспект урока по русскому языку 4 класс  на тему "Знаки препинания в предложениях с однородными членами."


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 детский сад  №56 «Искорка»
Конспект интегрированного НОД  по развитию
коммуникаций и художественному творчеству  в группе
старшего дошкольного возраста( от 5 до 6 лет)  «Белочка»
Образовательная область «Познание», «Художественная
творчество»
Тема: «Тема: Хлеб всему голова» с использованием ИКТ
                                                                               Воспитатель:
                                                                              Клапанюк Сильвия Павловна Тема: «Тема: Хлеб всему голова»
Интеграция образовательных областей:
«Познание»,
«Социализация»,
«Здоровье»
  «Коммуникация»,
  «Художественное   творчество»,
  «Чтение   художественной   литературы»,
  «Физическая   культура»,
Цель: Знакомить детей с процессом производства хлеба, формирование
представления о том, почему хлеб нужно беречь.
Задачи:
 Коррекционное образовательные
 Активизировать и расширить словарный запас по темам: «Хлеб»,

«Хлебобулочные изделия», «Профессии»
 Развивать грамматический строй речи; количество предметов не зависит от
расположения  их величины.
Коррекционное – развивающие:
 Развивать логическое внимание, мышление, память, творческое
воображение;

 мелкую общую моторику; дыхание;
 Подбор прилагательных к существительных, словообразование «хлебороб»
Коррекционное – воспитательные:
 Формировать бережное отношение к продуктам человеческого труда,
убеждения: прежде чем попасть на стол, хлеб проходит много разных
превращений, в его изготовлении принимают участие люди многих
профессий.
 Формировать умение работать в коллективе; воспитать нравственность и
уважительноеотношение к труду людей, к хлебу.
 Воспитывать культурно  гигиенические навыки.
Словарная работа: хлебобулочные изделия, мукомол, пекарь, хлебороб.
Индивидуальная работа: добиваться полного ответа, следить за осанкой детей. Предварительная работа: Чтение художественной литературы « Колосок»,
чтение латышской сказки «Каравай», чтение рассказа « Умная мама – жаворонок»
     Рассматривание иллюстрации, картин
Методическое обеспечение: иллюстрации хлебобулочных изделий и
сельскохозяйственной техники. Колоски пшеницы и ржи, карточки с изображением
хлебобулочных изделий, презентации, музыка. Волшебное Зернышко, солёное
тесто, сшить фартуки, формы, скалки.
Ход занятия
Организационный  момент
I.
Воспитатель.   Ребята,я   дарю   вам   свою   улыбку.   У   вас   такие   солнечные,
лучистые улыбки, что, глядя на них, ярче становится день, а на душе теплеет.
Порадуйте   своей   улыбкой   тех,   кто   с   вами   рядом.   Улыбнитесь   друг   другу,
нашим гостям.
ll .Сообщение темы
Дети садятся на стульчиках полукругом
Воспитатель: Ребята, сейчас   я вам прочту стихотворение, а вы внимательно
послушайте и скажите, о чем оно?
Зернышко
Я – зернышко пшеничное
Из колоска созревшего, на землю упаду,
Весною  прорасту.
Пусть дождик поливает, пусть солнце согревает.
Расточками зелеными, Я к небу потянусь
И в поле золотистом, в пшеничку превращусь
Страда придет осенняя, меня пшеничку зрелую,
Комбайн соберет,  На мельницу свезет
Мукой я белой стану,
В пекарню попаду,
Румяным караваем, на стол я к вам приду!
Дети: о зернышке, о колоске, о дождике и солнышке, о том как зернышко
превращается в росток, о муке, о хлебе…
Воспитатель  Что такое хлеб? Дети:  Хлеб – это продукт, хлеб продают в магазине
Воспитатель – а какой хлеб бывает? // хлеб бывает белый и черный, ржаной,
пшеничный, бородинский, мягкий, чёрствый…
Воспитатель:  Хлеб, один из самых удивительных продуктов
человеческого труда. Ведь недаром говорят « Земля матушка,  а хлеб
батюшка»
 А какие пословицы о хлебе вы знаете?
« Хлеб – всему голова»
«Плох обед, когда хлеба нет»
« Хлеба ни куска, так и в горнице тоска»
 « Хлеб ржаной, батоны, булки не добудешь на прогулке
«Будетхлеб, будет и обед»
Стук  в дверь:
Воспитатель: Ой, ребята, сегодня к нам в гости пришло пшеничное зернышко,
чтобы вместе вспомнить, как у нас на столе появился хлеб.
Как он жил раньше, и как он сейчас живет.
Смотрите на волшебный экран и слушайте внимательно.
( сначала мультфильм), сеяли в ручную, серпами собирали пшеницу, растирали
зерна камнями и получали муку, а из муки месили тесто. Хлеб получался тяжелый,
но вкусный. Хлеб  всегда пользовался почетом  и уважением,  люди ценили каждый
кусок хлеба. Раньше люди пекли только черный, ржаной хлеб.
 А сейчас давайте посмотрим сегодняшнее путешествие нашего колоска
(Слайды, откуда берется хлеб) Ведется и беседа по поводу увиденного.
 Кто мне подскажет, как называются люди, которые выращивают хлеб?
Дети:  ….хлеборобы
 А как хлеборобам узнать, что пора убирать урожай?  Поле становится какое?
Дети: жёлтое, золотое, спелое, сухое, колосистое и т.д. (5слайд)
 А что рядом с комбайном едет? Машина (6 слайд)
 Кто управляет машиной? Шофер Дыхательная гимнастика« Насос»
Давайте представим, что мы с вами на машине везем зерно на элеватор
( дети встают перед стульчиками)
Ой, а что случилось, почему наша машина не едет? Ребята, да у нее же спущены
колеса. Давайте возьмем насос и накачаем их.
Физминутка:
Ну что поехали! Ехали, ехали,
                              На кочку наехали
                              С горки съехали
                             На элеватор приехали (7 слайд)
 Люди каких профессий трудится над созданием хлеба
Дети: тракторист, комбайнер, шофер, грузчик, мукомол, пекарь…//
  Длинный путь, от поля до нашего стола, действительно, сколько рук
прикоснулись к нему, чтоб он стал хлебом.
 2. Игра
Ребята  я хочу пригласить вас в хлебобулочный магазин, который назван в честь
сказочного хлебобулочного героя. Догадались, как он называется?  (Ответы детей).
 Верно, мы отправимся туда с веселой песней.
(Дети под музыку идут в магазин «Колобок», Нас встречает продавец, очень
печальный.
 Словесная игра.
Продавец: Ребята, у нас случилась беда. Все хлебобулочные  изделий
перепутались. Помогите правильно разложить продукты и подписать их.
(Дети по  картинкам  называют  названия хлебобулочных изделий)
Калач, кулич, хлеб, плетенка, кекс, плюшка, батон, каравай…
Д/ Игра «Сосчитай»
Цель: согласование числительных с существительными.
(Одинбублик, …до пяти, один батон…пять батонов, одна булка… пять булок)
Продавец: спасибо ребята, без вас мне бы было сложно справиться.  Как вы думаете из всех этих хлебобулочных изделий, какое самое главное?
 Хлеб!
- Верно, а какие пословицы, это подтверждают?
(Дети называют пословицы)
«Хлеб – всему голова! »
3. Игра что лишнее
Кекс, батон, сыр, куличи…(сыр)
Молоко, булка,  сливки, сметана…(булка)
Масло, творог, батон, сметана…(батон)
Огурец, помидор, свекла, бублик… (бублик)
Воспитатель: Ребята, давайте, и мы с вами превратимся в пекарей, хотите?
 Сначала  руки помоем, потом оденем фартуки.  А сейчас проходите к столу.
Мы с зернышком приготовили волшебное тесто, из которого мы изготовим  наши
хлебобулочные изделия  в нашем   магазине.
Возьмите кусочек теста, обваляйте его в муке, чтобы оно не прилипало к рукам и
раскатайте шарик. Положите на дощечку, приплюсните, его пальчиками, чтобы
получилась лепешка,  возьмите формочку и выдавите фигуру.  Можете сами, что
ни будь интересное из тесто приготовить. Положим на противень и отнесем
сушиться. А на следующем занятии мы раскрасим наши  хлебобулочные
изделия.
III.
  Заключительная  часть
Воспитатель: Молодцы ребята,славно мы сегодня потрудились.
Ребята, что вам понравилось сегодня на занятье?
 Что вам запомнилось больше всего?
Дети:  Хлеб нельзя выбрасывать. Его нужно беречь, а остатки и крошки мы
скормим  птичкам на прогулке.

file_name: Хлеб -всему голова.docx

title: Конспект интегрированного НОД  по развитию  речи и художественному творчеству  в группе  старшего дошкольного возраста на тему "Хлеб всему голова"