extracted_text:
Пояснительная  записка

Дополнительная   общеобразовательная   общеразвивающая   программа   «Вокально
эстрадный   ансамбль   «Домисолька»   имеет   художественную   направленность,  предполагает
общекультурный уровень освоения.
                     Эстрадный вокал   принадлежит к одному из   видов   музыкального исполнительства и
является одним из средств разностороннего развития обучающихся: музыкально творческого и
личностного.  В современный период Эстрадное пение  самый доступный вид индивидуального и
коллективного   музицирования   для   детей.   Оно   развивает   художественный   вкус,   расширяет   и
обогащает   музыкальный   кругозор   учащихся,   способствует   повышению   культурного   уровня.
Программа представляет возможность сделать результаты учебной работы начинающих музыкантов
востребованными в живой концертной практике. Это означает, что учебно – репетиционные занятия
детей   реализуются   в   концертах,     праздниках,   творческих   вечерах,   фестивалях   и   других   ярких
запоминающихся событиях в жизни детей и их родителей.
Актуальность   программы   в   том,   что занятия   музыкой   способствуют   формированию

гармонически   развитой   личности,   помогают   поверить   в   свои   силы   и   содействуют   раскрытию
творческого потенциала. Творчество – это вдохновение, замысел, чувство. Развитие этих качеств с
детского   возраста   станет   тем   фундаментом,   который   обеспечит   успешность   жизни   ребёнка   в
будущем. Через занятия по программе дети приобщаются к традициям музыкального творчества,
раскрывают многообразие и богатство певческой деятельности в яркой и доступной для ребят
форме с опорой на их опыт.
Отличительной особенностью программы является то, что. в программе систематизированы
средства   и   методы   вокальноэстрадной     деятельности:объединена   работа   по   классическому,
эстрадному   и   современному   направлению   музыкального   исполнительства   Поэтапное
использование отдельных видов вокальной деятельности (распевка, разучивание текста и мелодии
в игровой форме с применением ИКТ),работа над теоретической базой знаний  детей.
 Адресат программы: учащиеся 915 лет, без специальной подготовки.
Объем и срок реализации программы:
Срок реализации программы: 2 года
1 год обучения – 144 часа
 2 год обучения 144 часа
Цель образовательной программы:  приобщение ребёнка к искусству сольного пения и
пения в вокальной группе, развитие мотивации к творчеству; формирование высоких духовных
качеств и эстетики поведения средствами вокального  эстрадного искусства.
Задачи:
Обучающие:
1. сформировать навыки певческой установки обучающихся;
2. научить использовать при пении мягкую атаку;
3. сформировать вокальную артикуляцию, музыкальную память;
4. сформировать вокальнохоровые навыки: пение без сопровождения,
5. пение на 2 и 3 голоса, петь в ансамбле слитно, согласованно;
6. обучить приёмам самостоятельной и коллективной работы, самоконтроля;
7. сформировать   стереотип   координации   деятельности   голосового   аппарата   с   основными
свойствами певческого голоса.
Развивающие:
1. развить гармонический и мелодический слух;
2. совершенствовать речевой аппарат;
3. развить вокальный слух;
4. развить певческое дыхание;
5. развить преодоление мышечных зажимов; 6. развить артистическую смелость и непосредственность ребёнка, его    самостоятельность;
7. развить гибкость и подвижность мягкого нёба;
8. расширить диапазон голоса;
9. развить умение держаться на сцене.
Воспитательные:
1. воспитать эстетический вкус учащихся;
2. воспитать  интерес к певческой деятельности и к музыке в целом;
3. воспитать чувство коллективизма;
4. способствовать   формированию   воли,
  дисциплинированности,
  взаимодействию
с
партнёрами;
5. воспитать   настойчивость,   выдержку,   трудолюбие,   целеустремленность

  высокие
нравственные качества;
6. воспитать готовность и потребность к певческой деятельности.
Условия реализации программы
Условия набора в коллектив:
В   объединении «Эстрадный вокал » принимаются все желающие без предварительного отбора.
Условия формирования групп:
В начале обучения формируется разновозрастная группа учащихся в возрасте от 915 лет,
допускается   дополнительный   набор   учащихся   на   второй   год   обучения.   Все   дети   обязательно
прослушиваются с целью определения начальных музыкальных данных каждогоучащегося.
Количество детей в группе:
1 год обучения – 15 человек
2 год обучения – 12 человек
Формы и  методы проведения занятий:
−беседа;
−практическоезанятие;
−практическое тематическое занятие;
−занятиеигра;
−репетиция;
−музыкальная гостиная;
− творческая встреча;
−конкурс;
−фестиваль;
−праздник;
−отчетный концерт.
Формы организации деятельности учащихся на занятиях: групповая, индивидуально
групповая
Методическое обеспечение программы
1го года обучения №
Раздел
или тема
программы,
Формы
Занятий
Приемы и
методы
Дидактическ
ий материал
Формы
контроля
Техническое
оснащение
организации
образовательног
о процесса
(в рамках
занятия)
2
3
4
5
6
7
Словесный:
инструктаж,
рассказ,
беседа;
знакомство с
дополнительн
ой
общеобразова
тельной
программой.
Наглядный:
демонстрация
наглядных
материалов.
Словесный:
инструктаж,
рассказ,
беседа.
Наглядный:
демонстрация
наглядных
материалов.
Практически
й: Показ
педагога.
Многократны
й повтор.
Пропевание.
Компьютер,
экран, проектор
Музыкальный
центр.
Электронное
фортепиано.
Первичное
тестирован
ие
поопределе
нию
уровн
я
подго
товки
обуча
ющих
ся,оп
рос
Выполнен
ие
упражнен
ий.
Диагност
ика.
Выполнен
ие
упражнени
й.
Диагности
ка.
Концерт.
Мультимеди
йное
демонстраци
онное
оборудовани
е.
Музыкал
ьный
центр.
Метроном.
Карточки
задания,
маршрутны
е листы
Нотный,
текстов
ый
материа
л.
Схемы
правиль
ного
дыхания
.
Видео и
аудио
материал
ы.
Рисунки
предмето
в быта,
костюмов,
игрушек и
пр.
Электрон
ные
образоват
ельные
ресурсы.
1
1
Вводное
занятие
Групповое
занятие:
игра
путешестви
е.
2
Вокально
хоровые
работы
Групповое
занятие.
Индивиду
ально
групповое
занятие.
Практиче
ское
занятие.
2.1 Пение
произведен
ий:
классика
Групповое
занятие.
Индивиду
ально
групповое
занятие.
Практиче
ское
занятие.
Словесны
й: рассказ,
беседа.
Наглядный:
демонстрация
наглядных
материалов.
Практически
й: показ
педагога,
пропевание. Методическое обеспечение программы
№
Раздел
или тема
программы,
Формы
Занятий
2го года обучения
Приемы и
методы
Дидактически
й материал
Формы
контроля
Техническое
оснащение
организации
образовательно
го процесса
(в рамках
занятия)
3
4
5
6
7
1
1
2
Вводное
занятие
Групповое
занятие: игра
путешествие.
2
Вокально
хоровые
работы
Групповое
занятие.
Индивидуальн
о групповое
занятие.
Практическое
занятие.
Компьютер,
экран, проектор
Карточки
задания,
маршрутные
листы
Первичное
тестирование
поопределени
ю
уровня
подгот
овки
обучаю
щихся,
опрос
Музыкальный
центр.
Электронное
фортепиано.
Выполнени
е
упражнени
й.
Диагности
ка.
Нотный,
текстовы
й
материал.
Схемы
правильно
го
дыхания.
Словесный:
инструктаж,
рассказ,
беседа;
знакомство с
дополнитель
ной
общеобразов
ательной
программой.
Наглядный:
демонстраци
я наглядных
материалов.
Словесный:
инструктаж,
рассказ,
беседа.
Наглядный:
демонстраци
я наглядных
материалов.
Практическ
ий: Показ
педагога.
Многократн
ый повтор.
Пропевание.
2.1 Пение
произведений
:
классика
Групповое
занятие.
Индивидуальн
о групповое
занятие.
Практическое
занятие.
Словесн
ый:
рассказ,
беседа.
Наглядный:
демонстраци
я наглядных
Видео и
аудио
материалы.
Рисунки
предметов
быта,
костюмов,
Выполнение
упражнений
.
Диагностик
а.
Концерт.
Мультимеди
йное
демонстраци
онное
оборудовани
е.
Музыкал материалов.
Практическ
ий: показ
педагога,
пропевание.
Словесн
ый:
рассказ,
беседа.
Наглядный:
демонстраци
я наглядных
материалов.
Практическ
ий: показ
педагога,
пропевание.
Групповое
занятие.
Индивидуаль
но
групповое
занятие.
Практическо
е занятие.
народная
песня
Групповое
занятие.
Индивидуальн
о групповое
занятие.
Практическое
занятие.
современная
песня
Групповое
занятие.
Индивидуальн
о групповое
занятие.
Практическое
занятие.
2.2 Пение
учебно
тренировочно
го материала
Групповое
занятие.
Индивидуальн
о групповое
занятие.
Практическое
занятие.
Групповое
занятие.
Индивидуаль
но
групповое
занятие.
Практическо
е занятие.
2.3 Пение
импровизаци
й
Групповое
занятие.
Индивидуаль
игрушек и
пр.
Электронн
ые
образовате
льные
ресурсы.
Видео и
аудио
материалы.
Рисунки
предметов
быта,
костюмов,
игрушек и
пр.
Электронн
ые
образовате
льные
ресурсы.
Видео и
аудио
материалы.
Рисунки
предметов
быта,
костюмов,
игрушек и
пр.
Электронн
ые
образовате
льные
ресурсы.
Видео и
аудио
материалы.
Рисунки
предметов
быта,
костюмов,
игрушек и
пр.
Электронн
ые
образовате
льные
ресурсы.
Видео и
аудио
материалы.
ьный
центр.
Метроном.
Мультимеди
йное
демонстраци
онное
оборудовани
е.
Музыкал
ьный
центр.
Метроном.
Мультимеди
йное
демонстраци
онное
оборудовани
е.
Музыкал
ьный
центр.
Метроном.
Мультимеди
йное
демонстраци
онное
оборудовани
е.
Музыкал
ьный
центр.
Метроном.
Выполнение
упражнений
.
Диагностик
а.
Концерт.
Выполнение
упражнений
.
Диагностик
а.
Концерт.
Выполнение
упражнений
.
Диагностик
а.
Концерт.
Выполнение
упражнений
Мультимеди
йное
демонстраци 3 Музы
кальн
ая
грамо
та
4. Слушание
музыки
5
Репетицио
нная
работа.
Участие в
концертах.
Групповое
занятие.
Индивидуальн
о групповое
занятие.
Занятиеигра.
Практич
еское
занятие.
Групповое
занятие.
Индивидуальн
о групповое
занятие.
Занятие –
экскурсия.
Занятиеигра.
Групповое
занятие.
Индивидуально
групповое
занятие.
Индивидуальное
занятие.
Практическое
тематическое
занятие.
.
Диагностик
а.
онное
оборудовани
е.
Музыкал
ьный
центр.
Метроном.
Викторина.
Нотный
диктант.
Электронное
фортепиано.
Метроном
Рисунки
предметов
быта,
костюмов,
игрушек и
пр.
Электронн
ые
образовате
льные
ресурсы.
Нотные
таблицы.
Диски с
записями
вокальных
произведений
.
Мультимеди
йное
демонстраци
онное
оборудовани
е.
Электр
онное
фортеп
иано.
Музыкал
ьный
центр.
Фортепиано.
Записи
музыкал
ьных
произвед
ений.
Портреты
композиторов
.
Видео и
аудио
материалы.
Записи
произведени
й.
Обсуждени
е.
Рефлексия.
Выступления
на школьных
праздниках.
Отчетный
концерт.
Коллективно
е
обсуждение.
но
групповое
занятие.
Практическо
е занятие.
Словесн
ый:
рассказ,
беседа.
Наглядный:
демонстраци
я наглядных
материалов.
Практиче
ский:
Показ
педагога.
Пропевани
е.
Словесн
ый:
рассказ,
беседа.
Наглядный:
демонстраци
я наглядных
материалов.
Словесный:
инструктаж,
рассказ,
беседа.
Наглядный:
демонстраци
я наглядных
материалов.
Практич
еский:
Показ
педагога.
Повтор.
Сотруднич
ество.
Многократ
ный повтор.
6. Организацион
номассовая
деятельность
Концерт
Словесн
ый:
рассказ,
беседа.
Тексты песен.
Презентации
для
концертов.
Мини
концерт.
7 Итоговое
занятие
Словесный:
беседа.
Практически
й: пение.
Концерт.
Мультимедийн
ое
демонстраци
онное
оборудовани
е.
Мультимеди
йное
демонстраци
онное
оборудовани
е.
Фортепиано.
Музыкальный
центр.
Информациоонные источники
Список литературы для педагога:
1. Апраксина  А. Из истории музыкального воспитания. – М, 2001.
2. Баренбай Л.А.  Путь к музицированию. – М., 1998.
3. Багадуров В.А., Орлова Н.Д.  Начальные приемы развития детского   голоса. – М., 2007.
4. Вайнкоп  М. Краткий биографический словарь композиторов. – М, 2004
          Вопросы вокальной педагогики. – М., 1997
5. Кабалевский Д.Б.  Музыкальное развитие детей. М., 1998.
6. Кабалевский Д.Б.  Программа по музыке в школе. – М, 1998.
    Программа по музыке для внеклассных и внешкольных мероприятий. –      М., 2000.
7. Самарин В.А. Хороведение. М, 2000. «Академия», 208с.
8. Самарин В.А. Хороведение и хоровая аранжировка: Учебное пособие. М.: «Академия»,
2002.352с.
9. Соколов В.Г., Попов В.С., Абелян Л.М. Школа хорового пения. М., 1987. Вып. 2. Разд.1
10. Струве Г. Методические рекомендации к работе над песенным репертуаром. – С.П., 1997.
11. Струве Г.А, Хоровое сольфеджио: Методическое пособие для детских хоровых студий и
коллективов. М, 1988.107с. 12. Струве Г. Ступеньки музыкальной грамотности. Хоровое сольфеджио./
Экспериментальное исследование.   Детский голос. Под ред.  Шацкой В.Н.  М, 2000.
13. Романовский Н.В. Хоровой словарь. Изд. 2е. Л.: «Музыка», 1972.135с.
14. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1972.
15. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 1947.
16. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 67 лет/ Сост. Т.М.
Орлова, С.И. Бекина. – М.: «Просвещение», 1988.142с.
17. Юссон Рауль   Певческий голос.  М., 1998.
Интернетресурсы:
1. http://festival.1september.ru/articles/610622/  работа над дикцией и артикуляцией в
детском хоровомколлективе.
2. http://www.prodlenka.org/metodicheskierazrabotki/dopolnitelnoe
obrazovanie/otkrytyj

  urok/56015rabotanaddikciejiartikuljaciejprirabote.html
3. «Работа
над дикцией и артикуляцией при работе над репертуаром посредством
вокальныхупражнений».
4. http://eidos.ru/journal/2011/093002.htm хоровое сольфеджио на занятиях по хору в
младшейшколе.
5. http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=16439 – журнал «Педагогическиймир».
Список литературы для обучающихся
1.  Володин  Н.  Энциклопедия для детей.  М., 1998
2.  Гусин, Вайнкоп   Хоровой словарь.  М., 1993.
3.   Кошмина И.В.  Духовная музыка России и Запада.  Т., 2003.
   4.  Мировая художественная культура в школе для 8 11 классов.
   5.  Старинные и современные романсы. М., 2003.
 Репертуарный план
Объединения « Эстрадный вокал».
1 год обучения:
 «Колечко» народная песня
 «Тонкая рябина» народная песня
 «В горнице» народная песня
 «Ах, мамочка» муз. А. Флярковский, сл. Л. Дербенёв
 «А напоследок я скажу» муз. А. Петров, сл. Б. Ахмадулина
 «Чёрное и белое» муз. Э. Колмановский, сл. М. Танич
 «Как прекрасен этот мир» муз. Д. Тухманов, сл. В. Харитонов
 «Нам нужен мир» муз. Л. Семёнова, сл. О. Безымянной
 «Праздник детства» муз. Л. Семёнова, сл. О. Безымянной
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.  «Надо верить молодым» муз. А. Варламова, сл. И. Трубочкиной
11.  «Топ по паркету» муз. А Варламова, сл. Р. Паниной
12.  «Время», муз. А. Варламова, сл. Е Сырцовой
13.  «Мечта» муз. А Варламова, сл. О. Сазоновой
14.  «Мы станичный запомним вечера» муз. А. Варламова, сл. И. Трубочкиной
15.  «Мотылёк» муз. А. Варламова, сл. Р. Паниной
16.  «Васильковая страна» муз. В. Осошник, сл. Н. Осошник
17.  «Лети, лето» муз.  и сл. Н. Осошник 18.  «Мы желаем счастья вам» муз. и сл. С. Намина
19.  «Жаворонок» М. И. Глинка
20.  «Подари улыбку миру» муз. А. Варламова, О. Сазоновой
21.  «Вальс Победы» муз. А. Варламова, Р. Паниной
22.  «Праздник детства» муз. А. Варламова, сл. Р. Паниной
23.  «Лягушачий джаз» муз. А. Варламова, сл. В. Кузьминой
24.  «Звёзды молчат» муз. и сл. Д. Никольский
25.  «Планета детства» муз. и сл. В. Цветков
26.  «Добрые дела» муз. М. Разумов, сл. А. Фоломьева
27.  «Вороны» муз. муз. и сл. И. Орехов
28.  «Снова вместе» муз. и сл. В. Цветков
29.  «Письма» муз. и сл. К. Попов
30.  «Господа офицеры» муз. и сл. О. Газманов
2 год обучения:
 «Зачем это лето» муз. А Костюк, сл. В Степанов
 «Утро туманное» муз. А. Абаза, сл. И. Тургенев
 «Цветные сны» муз. М. Дунаевский
 «Песенка о погоде» муз. А. Петров, сл. Э Рязанов
 «Зажги звезду» В. Ударцев
 «Синий платочек» муз. Е. Петерсбурский, сл. М. Максимов
 «На забытом берегу» муз. А. Костюк, сл. Л. Рубальская
1. «Разбросала косы русые береза» русская народная песня
2.
3.
4.
5. «Ветер перемен» М. Дунаевский
6.
7.
8.
9.
10.  «Поздняя любовь» муз. А. Костюк, сл. В. Степанов
11.  «Случайный вальс» муз. М. Фрадкин, сл. Е. Долматовский
12.  «Журавли» муз. Я. Френкель, сл. Р. Гамзатов
13.  «Мама – Мария» муз. и сл. А. Губин
14.  «Новогодняя ночь» муз. А. Костюк, сл. В. Степанов
15.  «Ветром стать» муз. и сл. Макsим
16.  «Ах, мамочка» муз. А. Флярковский, сл. Л. Дербенёв
17.  «Дорогой длинною» муз. Б. Фомин, сл. К. Подревский
18.  «Дороги России» муз. А. Костюк, сл. В. Степанов
19.  «Я в весеннем лесу» муз. и сл. Е. Агранович
20.  «Я люблю тебя» муз. и сл. К. Лель
21.  «Куда уходит детство?» муз. А. Зацепин, сл. Л. Дербенёв
22.  «Ромашки» муз. и сл. З. Рамазанова
23.  «Зимний сон» муз. и сл. А. Шевченко
24.  «Верность» муз. А. Новиков, сл. В. Харитонов
25.  «Ты меня на рассвете разбудишь» муз. А. Рыбников из оперы «Юнона и Авось»
26.  «Девочка, которая хотела счастья» из репертуара группы «Город 312»
27.  «Ещё люблю из репертуара группы «A' Studio»
28.  «Тонкая рябина» народная песня
29.  «С чего начинается Родина?» муз. В. Баснер, сл. М. Матусовский
30.  «Школьный бал» муз. С. Дьячков, П. Леонидов
31.  «Я у бабушки живу» муз. Э. Ханок, сл. И. Шаферан
32.  «Добрый жук» муз. А. Спадавеккиа, сл. Е. Шварц
33.  «Буратино!» муз. А. Рыбников, сл. Ю Энтин
34.  «Золотая свадьба» муз. Р. Паульс, сл. И. Резник
35.  «Жил да был брадобрей» муз. М. Дунаевский, сл. Н. Олев
36.  «Дорога добра» муз. М. Минков, сл. Ю. Энтин
37.  «Облака» муз. В. Шаинский, сл. С. Козлов 38.  «Мама» муз. Я Кучерова, сл. О. Безымянной
39.  «Мамины глаза» муз. Л. Семёнова, сл. О. Безымянной
40.  «Русские солдаты» муз. Я Кучерова, сл. О. Безымянной
41.  «Отечества солдат» муз. Л. Семёнова, О. Безымянной
42.  «Игорёк» муз. Л. Семёнова, сл. О. Безымянной
43.  «Там, за полосой дождя» муз. и сл. П. Степанов
44.  «Джинсовый мальчишка» Муз. С. Сорокин, сл. О. Шамис
45.  «Песня об оранжевых подтяжках» муз и сл. К. Попов
46.  «Первая тайна» муз. и сл. Tory Yutt
47.  «Капитошка» муз. В. Осошник, сл. Н. Осошник
48.  «Балаганчик» муз. и сл. В. Осошник
49.  «Лучшее слово на свете» муз. и сл. В. Цветков
50.  «Танго снежинок» муз. и сл. В. Осошоник
51.  «Лето прошло» муз. А. Никульшие, сл. А. Ганин
52.  «Косолапый дождь» муз. В. Осошник, сл. Н. Осошник
53.  «Не ругайся, мама» муз. А. Варламова, сл. Р. Паниной
54.  «Ты мне снишься» муз. А. Варламова, сл. Р. Паниной
55.  «Нет тебя со мною» муз. А. Варламова, сл.И. Трубочкиной
56.  «Звездочёт» муз. А. Варламова, сл. Р. Паниной
57.  «Качели» муз. А. Вараламова, сл. Р. Паниной
58.  «Прощальный звонок» муз. А. Варламова, сл. Е. Сырцовой
59.  «Мой учитель» муз. А. Варламова, сл. И. Трубочкиной
60.  «Серебряный олень» муз. А. Варламова, сл. О. Сазоновой
61.  «Новый год» муз. А. Варламова, сл. Р. Паниной
62.  «Рождество» муз. А. Варламова, сл. О. Сазоной
63.  «Иней» муз. А. Варламова, сл. Р. Паниной
Личностные результаты:
Планируемые результаты освоения программы:




развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение
социальной роли обучающего;
развитие этических чувств, доброжелательно и эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие   навыков   сотрудничества   со   сверстниками   и   взрослыми   в   разных   социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки   на   основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;  формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации;   определять   наиболее
эффективные способы достижения результата;




определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный   контроль   в
совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и   поведение
окружающих;
готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учёта   интересов   сторон   и
сотрудничества;
овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,   процессов   и
явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
     Предметные результаты:










владение некоторыми основами нотной грамоты, использование голосового аппарата;
наличие   интереса   к   вокальному   искусству;   стремление   к   вокальнотворческому
самовыражению (пение соло, ансамблем, участие в импровизациях, участие в музыкально
драматических постановках);
ознакомление   и   понимание   особенностей   исполнения   народной   песни,   современных
эстрадных и классических произведений;
уметь двигаться под музыку, использовать элементы ритмики,  культура поведения на сцене;
стремление передавать характер  песни, умение исполнять  легато, нон  легато, правильно
распределять дыхание во фразе, уметь делать кульминацию во фразе, усовершенствовать
свой голос;
овладение начальными основами сценической хореографии;
проявление навыков вокальнохоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение,
правильно   вступать,   умение   петь   по   фразам,   слушать   паузы,   правильно   выполнять
музыкальные, вокальные ударения, четко и ясно произносить слова – артикулировать при
исполнении);
умение исполнять более  сложные длительности  и ритмические  рисунки (ноты с точкой,
пунктирный ритм), а также несложные элементы двухголосия – подголоски;
ознакомление с основами концертной деятельности, методикой подготовки и проведения
праздников и концертов;
непосредственное участие в концертах и  смотрах художественной самодеятельности. №
п/п
1
2
2.1
2.2
2.3
3
4.
5
6.
7
№
п/
п
1
Учебный план
1го года  обучения
Название раздела
(темы)
Вводное занятие
Количество часов
всего
2
теория
практика
1
1
Вокальная
работа
Пение
произведений:
Классика
народная песня
современная
песня
Пение учебно
тренировочного
материала
Пение
импровизаций
Музыкаль
ная
грамота
Слушание
музыки
Репетиционная
работа.
Организационно
массовая
деятельность
Итоговое занятие
Итого:
10
10
30
20
10
16
14
20
10
2
144
2
2
6
2
5
16
14

48
8
8
24
8
5

20
10
2
96
Формы контроля
Беседа,
тестрефлексия на
выявления входящего
уровня учащихся
практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа
Концерты, праздники,
фестивали, конкурсы,
музыкальные гостиные.
Отчетный концерт
Учебнывй план
2го года обучения
Название раздела
(темы)
Количество часов
всего
теория
практика
Формы контроля
Вводное занятие
2
1
1
Беседа,
тестрефлексия на
выявления входящего
уровня учащихся 2
Вокально
хоровые работы
2.1 Пение
произведений:
Классика
народная песня
современная
песня
2.2 Пение учебно
тренировочного
материала
2.3 Пение
импровизаций
3 Музыкальн
ая грамота
Слушание музыки
4.
5
6.
7
Репетиционная
работа.
Организационно
массовая
деятельность
Итоговое занятие
Итого:
10
10
30
10
10
15
15
20
10
2
144
2
2
6
2
5
15
15

48
8
8
24
8
5

20
10
2
96
практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа
Практическая и
теоретическая работа
Практическая и
теоретическая работа
практическая работа
Концерты, праздники,
фестивали, конкурсы,
музыкальные гостиные.
Отчетный концерт
Предметная диагностика проводится в форме:
Оценочные материалы:
 опросов;
 творческих заданий;
 тестов.
Педагогическая диагностика предполагает:
 работа с диагностическими картами;
 личные беседы с детьми и их родителями;
 анализ продуктов деятельности обучающихся. Формы подведения итогов реализации программы:
 проведение итогового отчётного концерта; участие в вокальных конкурсах, фестивалях,
олимпиадах.
ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Ф.И.О.
Датарождения
ФИО
Дата
обследо
вания
Слуховые
навыки
Интони
рованное
пение
Знание
текста
Исходные
данные при
зачислении в
Группу
По итогам года
Умение
передать
характер
произве
дения
Культура
исполнения
ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Ф.И.О.
Датарождения
ФИО
Дата
обследо
вания
Понимание
дирижерского
жеста
Исполне
ние
динами
ческих
оттенков
Слуховые
навыки
Создание
музыкаль
ного образа
Передача
текста
мелодии
Входящая
Диагностика
По итогам года

file_name: программа по эстрадному вокалу Файзиева НВ.docx

intro:
Эстрадный вокал  принадлежит к одному из  видов  музыкального исполнительства и является одним из средств разностороннего развития обучающихся: музыкально- творческого и личностного. В современный период Эстрадное пение - самый доступный вид индивидуального и  коллективного музицирования для детей. Оно развивает художественный вкус, расширяет и обогащает музыкальный кругозор учащихся, способствует повышению культурного уровня. Программа представляет возможность сделать результаты учебной работы начинающих музыкантов востребованными в живой концертной практике. Это означает, что учебно – репетиционные занятия детей реализуются в концертах,  праздниках, творческих вечерах, фестивалях и других ярких запоминающихся событиях в жизни детей и их родителей.
 	Актуальность программы в том, что занятия музыкой способствуют формированию гармонически развитой личности, помогают поверить в свои силы и содействуют раскрытию творческого потенциала. Творчество – это вдохновение, замысел, чувство. Развитие этих качеств с детского возраста станет тем фундаментом, который обеспечит успешность жизни ребёнка в будущем. Через занятия по программе дети приобщаются к традициям музыкального творчества, раскрывают многообразие и богатство певческой деятельности в яркой и доступной для ребят форме с опорой на их опыт.
Отличительной особенностью программы является то, что. в программе систематизированы средства и методы вокально-эстрадной  деятельности:объединена работа по классическому, эстрадному и современному направлению музыкального исполнительства Поэтапное использование отдельных видов вокальной деятельности (распевка, разучивание текста и мелодии в игровой форме с применением ИКТ),работа над теоретической базой знаний  детей.Цель образовательной программы: приобщение ребёнка к искусству сольного пения и пения в вокальной группе, развитие мотивации к творчеству; формирование высоких духовных качеств и эстетики поведения средствами вокального  эстрадного искусства.

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Эстрадный вокал"


extracted_text:
Пояснительная записка
Данная   дополнительная   общеобразовательная   программа   имеет   художественную
направленность.
Хоровое   пение   принадлежит   к   основным   видам   музыкального   исполнительства   и   является
одним   из   средств   разностороннего   развития   обучающихся:   музыкально   творческого   и
личностного.  В   современный   период   хоровое   пение      самый   доступный   вид
коллективногомузицирования для детей. Оно развивает  художественный вкус, расширяет и
обогащает   музыкальный   кругозор   учащихся,   способствует   повышению   культурного   уровня.
Программа   представляет   возможность   сделать   результаты   учебной   работы   начинающих
музыкантов   востребованными   в   живой   концертной   практике.   Это   означает,   что   учебно   –
репетиционные  занятия   детей  реализуются  в  концертах,  творческих  вечерах,   фестивалях  и
других ярких запоминающихся событиях в жизни детей и их родителей.
Актуальность программы в том, что занятия музыкой способствуют формированию
гармонически развитой личности, помогают поверить в свои силы и содействуют раскрытию
творческого   потенциала.   Творчество   –   это   вдохновение,   замысел,   чувство.   Развитие   этих
качеств с детского возраста станет тем фундаментом, который обеспечит успешность жизни
ребёнка в будущем. Через занятия по программе дети приобщаются к традициям музыкального
творчества,   раскрывают   многообразия   и   богатства   певческой   деятельности   в   яркой   и
доступной для ребят форме с опорой на их опыт.
Отличительной   особенностью  программы   является   то,
  что в   программе
систематизированы   средства   и   методы   вокально   –   хоровой   деятельности,   обосновано
распределение   их   в   соответствии   с   психолого   –   педагогическими   особенностями   этапов
школьного   периода.   Поэтапное   использование   отдельных   видов   вокальной   деятельности
(распевка, разучивание текста и мелодии в игровой форме с применением ИКТ).
 Адресат программы: учащиеся 610 лет, без специальной подготовки.
Объем и срок реализации программы:
Срок реализации программы: 2 года
1 год обучения – 144 часа
2 год обучения 144 часа
Цель образовательной программы: привить детям любовь к музыке, хоровому пению,
формировать навыки коллективногомузицирования.
Задачи:
Обучающие:






становление базовых музыкальных способностей: музыкального слуха,голоса,
чувстваметроритма;
сформировать у учащихся навыки певческой установки, накопление музыкально
слуховых представлений;
сформировать у учащихся  навыки певческой эмоциональности, певческой
выразительности;
обучить учащихся использованию при пении мягкой атаки, смешанногозвучания;
сформировать бережное отношение к своему голосовому аппарату;
сформировать вокальную артикуляцию, хоровые навыки: пение без сопровождения,
многоголосного   пения,   умение   строить,   петь   в   ансамбле   (согласно,   слитно,
уравновешенно); 
обучить учащихся осмысленному, выразительному, художественному хоровому
исполнению.
Воспитательные:



воспитать культуру поведения в детском хоровом коллективе;
сформировать
на
коллективизма, взаимопомощи;
воспитать эмоционально положительное отношение к хоровому пению как одному из
видов музыкального искусства;
обучающимися
отношения
между
основе
дружбы,
Развивающие:






сформировать положительную эмоциональную реакцию у ребенка на музыку;
разностороннее развитие вокально  хорового слуха, музыкальной памяти;
развить гибкость и подвижность мягкого нёба;
развить певческое дыхание, расширить диапазон голоса, обеспечить рост
выносливости голосового аппарата.
развить мышления певца хора;
развить психологические процессы: память, внимание,мышление.
Условия реализации программы
Условия набора в коллектив:
В  хоровое объединение «Радуга» принимаются все желающие без предварительного отбора.
Условия формирования групп:
В начале обучения формируется разновозрастная группа учащихся в возрасте от 610 лет,
допускается дополнительный набор учащихся на второй год обучения. Все дети обязательно
прослушиваются с целью определения начальных музыкальных данных каждогоучающегося.
Количество детей в группе:
1 год обучения – 15 человек
2 год обучения – 12 человек
Формы и  методы проведения занятий:
−Формы занятий: беседа;
−практическоезанятие;
−практическое тематическоезанятие;
−занятиеигра;
−репетиция;
−музыкальная гостиная;
− творческая встреча;
−конкурс;
−фестиваль;
−праздник;
− отчетныйконцерт.
Формы организации деятельности учащихся на занятиях: групповая, индивидуальногрупповая
Методы обучения:
 вербальные (беседы, работа по устным рекомендациям, анализ проделанной работы  работа над
репертуаром, хоровоесольфеджирование);
 наглядные (демонстрация иллюстративного материала, показ приемов работы, работа по заданиям:
петь по нотам, простые дирижёрские жесты);  практические (наблюдения, самостоятельная, творческая работа)
 эвристические, поисковые
 ИКТ (информационнокоммуникационные технологии)
Методическое обеспечение программы
1го года обучения
№
Раздел
Формы
Приемы и методы
или тема
программы,
Занятий
организации
образовательного
процесса
(в рамках занятия)
Дидактически
й материал
Формы
контроля
Техническое
оснащение
2
3
4
5
6
7
Словесный:
инструктаж,
рассказ, беседа;
знакомство с
дополнительной
общеобразовател
ьной
программой.
Наглядный:
демонстрация
наглядных
материалов.
Словесный:
инструктаж,
рассказ, беседа.
Наглядный:
демонстрация
наглядных
материалов.
Практический:
Показ педагога.
Многократный
повтор.
Пропевание.
Словесный:
рассказ,
беседа.
Наглядный:
демонстрация
наглядных
материалов.
Карточки
задания,
маршрутные
листы
Нотный,
текстовы
й
материал.
Схемы
правильно
го
дыхания.
Нотные
таблицы.
Диски с
записями
вокальных
произведений
.
Компьютер,
экран, проектор
Музыкальный
центр.
Электронное
фортепиано.
Первичное
тестирование
поопределени
ю
уровня
подгот
овки
обучаю
щихся,
опрос
Выполнени
е
упражнени
й.
Диагности
ка.
Викторина.
Нотный
диктант.
Электронное
фортепиано.
Метроном
1
1
Вводное
занятие
Групповое
занятие:
игра
путешестви
е.
2
Развитие
вокальной
техники
3 Музык
альная
грамот
а
Группово
е занятие.
Индивиду
ально
групповое
занятие.
Практиче
ское
занятие.
Группово
е занятие.
Индивиду
ально
групповое
занятие.
Занятие 4.
Репетицион
ная работа.
Участие в
концертах.
5 Слушание
музыки
6. Народная
песня
игра.
Пра
ктич
еско
е
заня
тие.
Групповое
занятие.
Индивидуал
ьно
групповое
занятие.
Индивидуал
ьное
занятие.
Практиче
ское
тематичес
кое
занятие.
Группово
е занятие.
Индивиду
ально
групповое
занятие.
Занятие –
экскурси
я.
Занятие
игра.
Группово
е занятие.
Индивиду
ально
групповое
занятие.
Практиче
ское
занятие.
Праздник.
Практически
й: Показ
педагога.
Пропевание.
Словесный:
инструктаж,
рассказ, беседа.
Наглядный:
демонстрация
наглядных
материалов.
Практически
й: Показ
педагога.
Повтор.
Сотрудничеств
о.
Многократный
повтор.
Словесный:
рассказ,
беседа.
Наглядный:
демонстрация
наглядных
материалов.
Словесный:
рассказ,
беседа.
Наглядный:
демонстрация
наглядных
материалов.
Практически
й: показ
педагога.
Пропевание.
Музыкал
ьный
центр.
Фортепиано.
Видео и
аудио
материалы.
Записи
произведени
й.
Выступления
на школьных
праздниках.
Отчетный
концерт.
Коллективно
е
обсуждение.
Обсуждени
е.
Рефлексия.
Мини
концерт.
Мультимеди
йное
демонстраци
онное
оборудовани
е.
Электр
онное
фортеп
иано.
Мультимеди
йное
демонстраци
онное
оборудовани
е.
Музыкал
ьный
центр.
Записи
музыкал
ьных
произвед
ений.
Портреты
композиторов
.
Видео и
аудио
материалы.
Рисунки
предметов
быта,
костюмов,
игрушек   и
пр.
Электронные
образовател
ьные
ресурсы. 7 Песни
детских
композитор
ов XX века
8. Итоговое
занятие
Группово
е занятие.
Индивиду
ально
групповое
занятие.
Практиче
ское
занятие.
Занятие
экскурси
я. Мини
концерт.
Концерт
Викторина.
Мини
концерт.
Видео и
аудио
материалы.
Записи
произведений.
Словесный:
рассказ,
беседа.
Наглядный:
демонстрация
наглядных
материалов.
Практически
й: показ
педагога.
Словесный:
рассказ,
беседа.
Тексты песен.
Презентации
для
концертов.
Мини
концерт.
Мультимедийн
ое
демонстрацион
ное
оборудование.
Фортепиано.
Музыкальный
центр.
Мультимедийн
ое
демонстраци
онное
оборудовани
е.
Методическое обеспечение программы
2го года обучения
Приемы и методы
организации
Дидактический
материал
образовательного
процесса
(в рамках
занятия)
4
5
№
Раздел
или тема
программы,
Формы
Занятий
1
1
2
Вводное занятие
3
Группов
ое
занятие.
Формы
подведения
итогов
Техническое
оснащение
7
Мультимедийн
ое
демонстрацион
ное
оборудование.
Фортепиано.
6
Музык
альные
впечат
ления
о
летних
каник
улах.
Диагностик
а.
Фортепиан
о.
Музыкальн
ый центр.
Словесный:
инструктаж,
рассказ,
беседа;
планирование
работы.
Наглядный:
демонстрация
наглядных
материалов.
Демонстрац
ионный
материал:
слайды по
технике
безопасности
при
проведении
занятий, по
правилам
поведения на
занятиях
Нотные
таблицы.
Диски с
записями
вокальных
произведений.
2
Развитие
вокальной
техники
Группо
вое
занятие
.
Индиви
дуально
Словесный:
инструктаж,
рассказ,
беседа.
Наглядный:
демонстрация 3 Музыка
льная
грамота
4.
Репетици
онная
работа
5 Слушание
музыки
6. Народная песня

группов
ое
занятие
.
Группо
вое
занятие
.
Индиви
дуальн
о
группо
вое
занятие
.
Группо
вое
занятие
.
Индиви
дуально

группов
ое
занятие
.
наглядных
материалов.
Практический
: многократный
повтор, показ
педагога.
Словесный:
рассказ,
беседа.
Наглядный:
демонстрация
наглядных
материалов.
Практический:
Словесный:
инструктаж,
рассказ, беседа.
Наглядный:
демонстрация
наглядных
материалов.
Практический:
Показ педагога.
Повтор.
Сотрудничеств
о.
Многократный
повтор.
Словесный:
рассказ,
беседа.
Наглядный:
демонстрация
наглядных
материалов.
Практический
: обсуждение.
Словесный:
рассказ,
беседа.
Наглядный:
демонстрация
наглядных
материалов.
Практический:
показ педагога,
пропевание.
Диски с
записями
музыкальных
произведений.
Музыкальн
ая
викторина
Выступлен
ия на
школьных
праздника
х
Отчетный
концерт.
Обсужден
ие.
Рефлекси
я.
Концерт.
Тексты
произведений.
Записи
музыкальн
ых
произведе
ний.
Портреты
композиторов.
Видео и
аудио
материалы.
Рисунки
предметов
быта,
костюмов,
игрушек и
пр.
Электронные
Мультимедийн
ое
демонстрацион
ное
оборудование.
Фортепиан
о.
Музыкальн
ый центр.
Мультимедийн
ое
демонстрацион
ное
оборудование.
Фортепиан
о.
Музыкальн
ый центр.
Метроном.
Мультимедийн
ое
демонстрацион
ное
оборудование.
Электрон
ное
фортепиа
но.
Мультимедийн
ое
демонстрацион
ное
оборудование.
Музыкальн
ый центр.
Метроном. 7 Песни
детских
композиторо
в XX века
8. Мероприятия
воспитательно
9. Итоговое
занятие
Группо
вое
занятие
.
Индиви
дуально

группов
ое
занятие
.
Занятия
–
экскурси
и.
Словесный:
рассказ,
беседа.
Наглядный:
демонстрация
наглядных
материалов.
Практическ
ий: показ
педагога.
Словесный:
рассказ,
беседа.
Словесный:
беседа.
Практический:
пение.
образователь
ные ресурсы.
Видео и аудио
материалы.
Записи
произведений.
Викторина.
Мини
концерт.
Видео и аудио
материалы.
Коллективн
ое
обсуждение
.
Концерт.
Мультимедийн
ое
демонстрацион
ное
оборудование.
Фортепиан
о.
Музыкальн
ый центр.
Мультимедийное
демонстрационно
е
Мультимедийн
ое
демонстрацион
ное
оборудование.
Фортепиано.
Музыкальный
центр.
Информациоонные источники
Список литературы для педагога:
1. Виноградов К. П. Работа над дикцией в хоре. – М.: Музыка, 1967. 148с
2. Емельянов В. В. Развитие голоса. Координация и тренаж.1996.
3. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. – М.: Музыка, 1996. 367с.
4. Левандо П. П. Проблемы хороведения. – Л.: Музыка, 1974. 282с.
5. Овчинникова Т. Н. К вопросу о воспитании детского певческого голоса в процессе работы с
хором.// Музыкальное воспитание в школе. Вып. 10. – М.: Музыка, 1975. С. 17 23.
6. Овчинникова   Т.Н.   Программа   для   общеобразовательных   школ   «Хор».   –   М.:
Просвещение,1985.
7. Огороднов Д. Е. Музыкальнопевческое воспитание детей в общеобразовательной школе. –
Л.: Музыка, 1972. 152с.
8. Стулова Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. – М.: МПГУ им. Ленина,
1992. 270с. 9. Струве Г. А. Хоровое сольфеджио. – М.,1988.
10. Работа хормейстера в детском хоре. Сборник научнометодических статей. – М., 1992.
Интернетресурсы:
1. http://festival.1september.ru/articles/610622/  работа над дикцией и артикуляцией в
детском хоровомколлективе.\
2. http://www.prodlenka.org/metodicheskierazrabotki/dopolnitelnoeobrazovanie/otkrytyj
urok/56015rabotanaddikciejiartikuljaciejprirabote.html
3. «Работа
над дикциейи артикуляцией при работе над репертуаром посредством
вокальныхупражнений».
4. http://eidos.ru/journal/2011/093002.htm хоровое сольфеджио на занятиях по хору в
младшейшколе.
5. http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=16439 – журнал «Педагогическиймир».
Список литературы для обучающихся
1. Абелян Л. Как рыжик научился петь. – М.: Издательство «Советский композитор»,
1989.
2. Струве Г. А. Хоровое сольфеджио. – М.: Издательство ЦСДК,1994.
Планируемые результаты освоения программы:
Личностные результаты:

будет сформировано ценностное отношение к искусству, понимание его функций в жизни
человека и общества.;
будут развиты навыки сотрудничества с учителем и сверстниками;
будут проявлять такие  качества личности как активность и самостоятельность,желание
участвовать участие в музыкальной жизни класса, школы, города
будет развита уверенность в себе.
ориентация в культурном многообразии окружающей действительности.
Метапредметные результаты:
     будет развито умение  сценического выступления;
    будет развито умение  использовать знаковосимволических средств представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ
музыкальной грамоты;
     будет развито воображение;

№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
будут иметь  правильную певческую постановку;
будут уметь  исполнять вокальнохоровые произведения.
                                                    Учебный план
1го года  обучения
Количество часов
всего
теория
практика
Название раздела
(темы)
Вводное занятие
  2
1
      1
Развитие вокальной
техники
Музыкальная грамота
Репетиционная работа.
Участие в концертах.
Слушание музыки
Народная песня
Песни детских
композиторов XX века
Итоговое занятие
30
10
48
12
20
20
 2
   10
    4
    2
    2
    6
   10

35
     20
      6
     46
     10
     14
     10
      2
109
    будет развито  образное  мышление;
            Предметные результаты:
будут иметь представление о  видах и стилях хоровой музыки;
будут   уметь  грамотно   и   выразительно   исполнять   песни   с   сопровождением   и   без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием;
будут знать о способах и приемах выразительного музыкального интонирования;
будут уметь исполнять одноголосные произведения с недублирующим вокальную партию
аккомпанементом, правильно распределять дыхание в длинной фразе;
Формы контроля
Беседа,
тестрефлексия на
выявления входящего
уровня учащихся
практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа
Практическая работа
Отчётный концерт
144

Итого:
                                     Учебный план
2ой год обучения
№
п/п
Название раздела
(темы)
Количество часов
Формы контроля
всего
теория
практика 1
2
3
4
5
6
7
8
Вводное занятие
1
Развитие вокальной
техники
Музыкальная грамота
Слушание музыки
Народная песня
Песни детских
композиторов XX
века
Репетиционная работа
Мероприятия
воспитательно
познавательного
характера
Итоговое занятие
Итого:
30
12
14
16
20
39
10
2
144
1
10
4
4
6
5

5

35

20
8
10
10
15
39
5
2
109
Беседа,
тестрефлексия на
выявления входящего
уровня учащихся
практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа
практическая работа
Отчётный концерт
Предметная диагностика проводится в форме:
Оценочные материалы:
 опросов;
 творческих заданий;
 тестов.
Педагогическая диагностика предполагает:
 работа с диагностическими картами;
 личные беседы с детьми и их родителями;
 анализ продуктов деятельности обучающихся.
Формы подведения итогов реализации программы:
 проведение итогового отчётного концерта; участие в вокальных конкурсах, хоровых фестивалях,
олимпиадах.
ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПЕРВОГО ГОДА
ОБУЧЕНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Ф.И.О. Датарождения
ФИО
Дата
обследо
вания
Слуховые
навыки
Интони
рованное
пение
Знание
текста
Умение
передать
характер
произве
дения
Культура
исполнения
Исходные
данные при
зачислении в
группу
По итогам года
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Ф.И.О.
Датарождения
ФИО
Дата
обследо
вания
Понимание
дирижерского
жеста
Исполне
ние
динами
ческих
оттенков
Слуховые
навыки
Создание
музыкаль
ного образа
Передача
текста
мелодии
Входящая
диагностика
По итогам года

file_name: программа по хору Файзиева НВ.docx

intro:
Актуальность программы в том, что занятия музыкой способствуют формированию гармонически развитой личности, помогают поверить в свои силы и содействуют раскрытию творческого потенциала. Творчество – это вдохновение, замысел, чувство. Развитие этих качеств с детского возраста станет тем фундаментом, который обеспечит успешность жизни ребёнка в будущем. Через занятия по программе дети приобщаются к традициям музыкального творчества, раскрывают многообразия и богатства певческой деятельности в яркой и доступной для ребят форме с опорой на их опыт.
Отличительной особенностью программы является то, что в программе систематизированы средства и методы вокально – хоровой деятельности, обосновано распределение их в соответствии с психолого – педагогическими особенностями этапов школьного периода. Поэтапное использование отдельных видов вокальной деятельности (распевка, разучивание текста и мелодии в игровой форме с применением ИКТ).Цель образовательной программы: привить детям любовь к музыке, хоровому пению, формировать навыки коллективного музицирования.

музыка

group: Дисциплины

title: Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа о хоровому пению в школе.


extracted_text:
Развитие творческого потенциала у учащихся на уроках
литературного чтения и внеурочной деятельности.
Современное качество образования определяется уровнем овладения
способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в
использовании приобретённых в школе знаний, умений в практической
деятельности и в жизни. Главное заинтересовать маленького человека в
процесс обучения и показать, что этот процесс без него будет недостаточно
интересен, а уроки – это не мучение, а наслаждение.
Для того чтобы ребёнок хотел учиться, нужно превратить учебный процесс в
увлекательный и интересный.
Упражнения на артикуляцию мой первый этап работы с учащимися по
подготовке «сочиняем вместе». Творческая деятельность связана
непосредственно с читательской компетентностью. Как заинтересовать
учащихся чтением? Конечно с помощью игры.
Речевые разминки характерны для учащихся с 1 класса, так как с первого
класса у учащихся повышается социальная активность и появляется  новая
роль ученик.
На уроках использую игру «Рифмоплёт». Мы играем с уже известными
словами. Этот вид работы способствует формированию устной речи,
выразительному чтению, развитию личности и коммуникации учащихся.
На примере речевых разминок легко учить детей сочинять стихи.
1.Изначально предлагаю упражнения «Доскажи словечко».
Рара ра играет ………
Жажажа    сидит …….
Сысысы  купи…….
2. «Дополни по смыслу»
Лалала ……..
Руруру……..
Кококо…..
С каждым этапом усложняю задания. Обращаю внимания детей, что после
повторяющегося слога идёт слово, обозначающее действие. К любой теме урока на литературном чтении подбираем речевую разминку
сами. Допустим сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»
Кококо…(действие)…….
Хахаха…….
Выясняем в процессе игры,  какой петух? Чем питаются? К какой группе
относится?  т.д.
3. Учимся сочинять двустишье.
Петушок решил полетать
Наших кур позабавлять.
4. Опора на знакомые сказки. Переделываем сказку.
Муха шла, шла, шла          (отражаем начало сказки)
Муха дыньку нашла
(вводим новый элемент)
В дыне пёрышко торчит    (новое)
К ней комарик прилетит   (опора на известный момент сказки)
На пёрышке полетают
И свадебку сыграют.           ( Концовка благополучная)
Обязательно эту работу сопровождаем зарисовками или отрывком знакомой
сказки, движениями во время физкультурной паузы, тем самым создаём
условия для восприятия информации с помощью зрения, слуха, движений,
эмоций. Обучающиеся получает порцию новых знаний через познания и
обобщения своего социального опыта.
В игре, мы ненавязчиво даём порцию новых знаний, опираясь на их знания, при
этом подчёркивая, без твоей информации мы не обошлись бы, или наша
информация была бы неполной. Чтобы научить учащихся «плести рифмы»
надо начинать с простых и коротких словосочетаний, значения которых детям
знакомы.
Такие задания как «Рифмоплёт» помогают учащимся почувствовать себя
значимым на уроке, проявлять интерес к предмету, творчеству. У учащихся
обогащается словарный запас, речь. Хочется попробовать  самому побывать в
роли автора. А чтобы быть известным автором надо много знать и читать.
Самое главное «не перегнуть палку», а использовать те возможности,
которыми ребёнок обладает на данном этапе развития. К концу второго класса, учащиеся сами могут сочинить небольшое
стихотворение. В третьем классе, мы уже можем переделать сказку на новый
лад сами без помощи учителя.
Муха Цокотуха на новый лад.
Муха, Муха Цокотуха
Позолоченное брюхо!
Побежала в Супермаркет
 И купила себе маркер.
Объявленье написала
И на праздник приглашала.
Тараканы увидали
И тот час же прибежали.
Прибежали и стрекозы
Принесли диски «Глюкозы»
Тото было весело, тото хорошо.
Вдруг какой то паучок дурачок.
Нашу муху в уголок поволок,
Хочет бедную убить,
Цокотуху погубить.
Но жучки не испугались,
И в полицию помчались.
Тут машина приезжала
Паука с собой забрала.
Прилетел тут и комарик
А в руке держал фонарик.
Где убийца?  Где злодей?
Не боюсь его когтей? Поздно милый прибежал,
Он в полицию попал.
Да? Но, я душа девица,
Всё равно хочу жениться.
Тут букашки и козявки
Вылезали из под лавки
И давали трепака,
Аж,  до самого утра.
«Сказка о рыбаке и рыбке» на новый лад.
Жил старик со старухой
У самого синего моря.
Старик ловил неводом рыбу,
 Старуха пряла свою пряжу.
 Закинул старик три раза невод в море
 И поймал не простую рыбку золотую.
Как взмолится рыбка!
«Отпусти, старче, меня в море,
Я исполню три твоих желанья»
«Три желанья! Ну уж нет!
Натерпелся с ними бед.
Дураков теперь уж нет,
Я старухе не скажу,
 Сам желанья закажк.
«Телевизор»  это раз
И « видак» к нему как раз, Да «стиральную машину»,
Чтоб всё это довести
 Мне в придачу «Жигули»
Рыбка так тут удивилась,
Чуть водой не подавилась.
Вот так, старче,
Вот те раз?
Как исполню я заказ?
Я и слыхом,  не слыхала
Про такие чудеса»
Деду рыбка отвечала.
Как же так?
Золотая, а тупая.
Да тебе пора учиться!
Дед разгневался тотчас,
« Мой тебе последний сказ,
Ещё раз ты попадёшься,
То беды не оберёшься,
И пока не сдашь экзамен
По последнему, ЕГЭ
Будешь в банке на окне.
Прослезилась золотая рыбка
И ушла в синее море учиться.
В 4 классе дети пробуют  попробовали сочинять в стиле «Реп».
За крынкой.
По Истре шёл таракан У него был большой карман.
А кармане лежала монета
Размером аж в две планеты.
И пошёл он с монетой на рынок
Чтоб купить там дюжину крынок.
 Затем пригласил гостей
Испить из крынок сладостей
Потом они замутили пати
К ним пришёл Тимати
Кстати
Собрались там уличные поэты
Которые прочли новые треки
Вечеринка на славу пройдёт
Веселился дружно народ
Приходила богомолка соседка
Угрожая хлопушкой нам метко
Мы угостили её мёдом из крынки
Тем самым задобрили богомолку Иринку
Вот такой получился вечер
 С хорошим финалом до встречи.
Мы не только сочиняем, но и разбираем лексическое значение незнакомых
слов, профессий.
Такая работа способствует индивидуальному раскрытию способностей
ребёнка, развитию интереса больше узнать, желанию побыть автором и
применить в практической деятельности. Познавательно творческая работа
обогащает коммуникативные навыки. Свои произведения мы инсценируем. «Стрекоза и Муравей»
Автор
Попрыгунья Стрекоза
Вечер весь кино смотрела,
Оглянуться не успела
Закрываются глаза.
На удобной  на софе
Сон ей снится вдалеке.
Будто ёлку наряжает
И гостей за стол сажает.
Ёлка крашена стоит,
И волшебно говорит:
«Дед Мороза пригласи.
Угощенье поднеси,
Муравья к себе возьми»
Утром надо просыпаться,
Снова в школу отправляться.
Злой тоской удручена,
К Муравью ползёт она.
В школу друг ты, довези!
Чаем даму угости.
Стрекоза
Не оставь меня, кум милый, Больше  нету  моей силы.
В общем, я хочу сказать:
Деда всё ж тебе встречать,
Угощать и провожать.
Ёлку тоже наряжать
И гостей тебе встречать.
Тортик, ты ему спеки,
Чаем Деда угости
И подарки попроси.
Я немножечко посплю
А потом уж к Вам приду.
Муравей
Кумушка, мне странно это.
Ну, скажи мне по секрету,
Как ты время провела?
Стрекоза
Отдыхала до утра!
Я на улице гуляла,
Ёлку Деду выбирала.
Стол во сне я накрывала.
Дома пела да плясала,
Дед Морозу написала
Комп мне … тчк
И напрокат мне муравья. Муравей
Ну, ты, Стрекоза, нахалка!
Угощенье я готовь,
Чаем Деда напои,
А подарки все твои?
Стрекоза  Знаю, дедушка Крылов
Очень любит  муравьёв.
Весь день они снуют,
Свой нос везде суют.
Добывают знания  за счёт внимания.
Автор: Мораль сей басни ты усвой:
Учись, не будь ты стрекозой!
Ёлку сам ты наряжай ,
И гостей своих встречай.
Не нужно больше слов
Образ Стрекозы и Муравья готов.
Целью таких занятий является развитие интеллектуальных, творческих
способностей учащихся и конечно формирование читательской
компетентности.

file_name: Развитие творческого потенциала у учащихся на уроках литературного чтения ..docx

intro: В статье представлен материал " Как можно заинтересовать ребёнка читать?". Учим детей плести рифмы. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной речи, а потом в письменной. Дети воспринимают мнения учителя, товарищей и сообща исправляют недостатки, ошибки. Сотрудничество формирует коммуникативные навыки и умения.

title: Статья "Развитие творческого потенциала на уроках литературного чтения и на занятиях по внеурочной деятельности" (2-4 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение___
«Гимназия № 29 г. Уссурийска»
Система оценивания учебных достижений
младших школьников в условиях
безотметочного обучения.
Выполнила работу:
Удовиченко Татьяна Геннадьевна
учитель начальных классов г.Уссурийск 2018г.
Оглавление                                                                                стр
1. Введение………………………………………………………3
2. Система  безотметочного обучения………………………….4
2.1 Необходимость  введения  новой системы оценивания
2.2 Общие  подходы  к оцениванию  при безотметочном обучении
2.3. Основные принципы безотметочного обучения…………..5
2.4. Правила оценочной безопасности…………………………..6
3. Формирование оценочных умений у младших школьников..7
3.1 Этапы становления действий контроля и самооценки у младших
школьников………………………………………………………..8
3.2 Педагогические приемы в формировании учебных действий   у младших
школьников в начальной школе…………………………………13
3.3. Принципы методики Г.А.Цукерман………………………..15
4. Из опыта работы……………………………………………….17
Список литературы………………………………………………..19
2 1.Введение
Интерес   к   учению   появляется   только   тогда,   когда   есть   вдохновение,
рождающееся от успеха.
                                                                                В.А.Сухомлинский.
Многие будущие первоклассники собираются в школу с желанием, понимая
значимость   предстоящей   их   жизни   (в   большинстве   случаев   этому
способствовало   воспитание   со   стороны   родителей,   а   так   же   посещение
детских   дошкольных   образовательных  учреждений).  Но   есть  и  такие   дети,
которые испытывают волнение, страх перед неизвестностью, что, в конечном
итоге, может выявить в ребенке нежелание ходить в школу.
Одним из условий формирования положительной мотивации и как следствие
важным   условием   получении     высокого   результата   образования   является
проведение этапа адаптации детей к школе. Правильная организация этапа
адаптации,   положительная   мотивация   к   школьному   обучению,   успешно
применяемая  система   оценивания   учебных   достижений   (безотметочное
обучение)     младших   школьников   является   важным   условием   получения
результата образования.
В   нашей   школе   безотметочное   обучение   проводится     в   1х   классах   и   в
1четверти 2 класса, хотя приёмы самооценки  применяются  во всех классах
начальной школы.
Безотметочное обучение усложняет работу учителя, но оно более гуманно и
результативно.
3 На мой   взгляд, данная система работы позволяет развивать у обучающихся
способность к самообучению, самоуправлению и самообразованию.
2. Система  безотметочного обучения
2.1.  Необходимость  введения новой системы оценивания
Изменения,   произошедшие     в   содержании   современного   образования   за
последнее   десятилетие,   перенос   акцента   с  предметных  знаний,  умений  и
навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений,
на развитие самостоятельности   учебных действий     влекут   за   собой    и
изменение системы оценивания.
Необходим   поиск   принципиально   иного   подхода   к   оцениванию,   который
позволил бы устранить негативные моменты в обучении,   способствовал бы
гуманизации обучения,   индивидуализации учебного   процесса,   повышению
учебной   мотивации   и учебной самостоятельности в обучении.   С поиском
таких форм и связано появление идеи безотметочного обучения.
Безотметочное обучение  это поиск нового подхода  к  оцениванию, который
позволил   бы   преодолеть недостатки существующей "отметочной" системы
оценивания.   Необходимо   развести   два   понятия   «отметка»   и   «оценка».   Я
работаю шестой год   по новым образовательным стандартам и каждый раз
вижу первоклассников , которые приходят в школу за пятерками. Как же
помочь детям в такой ситуации, давайте попробуем разобраться.
2.2.   Общие  подходы  к оцениванию при безотметочном обучении
   В основе данных подходов лежат следующие ключевые вопросы:
  что  оценивать? (т.е.  что  именно  подлежит оцениванию,  а что
оценивать не следует);
4   как оценивать? (т.е.  какими средствами должно фиксироваться то,
что оценивается);
  каким образом оценивать? (т.е. какова должна быть сама процедура
оценивания, этапы ее осуществления);
  что   нужно   учитывать   при  таком  оценивании? (т.е.  каковы
необходимые педагогические условия эффективности безотметочной
системы  оценивания).

2.3.  Основные принципы безотметочного обучения
а) Критериальность
Содержательный   контроль   и   оценка   строятся   на   критериальной   основе,
причем   критерии   не   должны   задаваться   учителем   в   готовом   виде,   а
вырабатываются   им   совместно   с   учащимися.   Критерии   должны   быть
однозначными и предельно четкими.
б) Приоритет самооценки
  Самооценка   ученика   должна   предшествовать  оценке   учителя.   Для
воспитания   способности   к   адекватной   самооценке   применяется   сравнение
двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и
ретроспективной (оценка выполненной работы).
в) Гибкость и вариативность
Содержательный   контроль   и   оценка   предполагают   использование
различных   процедур   и   методов   изучения   результативности   обучения,
вариативность   инструментария   оценки   и   многообразие   способов   его
применения   при   анализе   индивидуальных   и   коллективных   результатов
учебной деятельности.
При   осуществлении   контроля   и   оценки   учащихся   важен   как
качественный, так и количественный аспект.
5 Качественная составляющая оценки обеспечивает всестороннее видение
способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики,
как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету,
уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д.
Количественная   составляющая   позволяет   выстраивать   шкалу
индивидуальных приращений результатов обучения, сравнивать сегодняшние
достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять
полученные результаты  с нормативными критериями.
    Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает
наиболее  полную и  общую  картину  динамики  развития каждого ученика  с
учетом его индивидуальных особенностей.
г) Естественность процесса контроля и оценки
Контроль   и   оценка   должны   проводиться   в   естественных   для   учащихся
условиях, снижающих     напряжение и  исключающих  стрессовые  ситуации.  В
характеристику   учебнопознавательной   деятельности   школьников   следует
включать результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
2.4. Правила оценочной безопасности
  В   ходе учебного процесса необходимо   использовать  правила оценочной
безопасности, разработанные Г.А. Цукерман.

градация трудности учебного материала:
  на   основе   любого   учебного   материала     должны   быть   предусмотрены
различные   виды   заданий,   с   которыми   могут   справиться   учащиеся   любого
уровня подготовки.
 свобода выбора учеником уровня трудности учебных заданий:
позволяет   учащимся   осознать   свою   ответственность   за   результат   учебной
деятельности и формировать адекватную самооценку.
6  постепенное   накопление   достижений   (освоение   западной
технологии «учебное портфолио»):
означает, что темп накопления достижений у каждого ученика         может
быть индивидуален. При этом нельзя ограничивать время и формы учебной
работы, подлежащей оцениванию.
 принцип   свободы   для   улучшения   учеником   своих   учебных
достижений:
означает,   что   учащиеся   имеют   возможность   улучшить   свои   старые
достижения.
3.Формирование  оценочных умений у младших школьников
Проблему   безотметочного   оценивания   необходимо   рассматривать
исключительно в контексте  проблемы формирования контрольнооценочной
самостоятельности   младших   школьников   как   основы   учебной
самостоятельности школьников (основы умения учиться).
Человек,   умеющий   учиться,   умеет   соизмерять   свои   возможности   и
условия достижения цели, он не останавливается перед задачей, для решения
которой   у   него   нет   готовых   средств,   не   ждет,   чтобы   его   выручили,   не
объявляет задачу неинтересной, а ищет способы ее решения.
Центром   развития   учебной   самостоятельности   ребенка   в   начальной
школе,   ее   ядром   и   основной   формой   проявления   является  контрольно
оценочная самостоятельность. Целенаправленная работа учителя должна быть
направлена   на   становление   у   младшего   школьника   способности   к   оценке
границ своих знаний и умений.
Составляющими   контрольнооценочной   самостоятельности   являются:
умение опознать задачу как новую, оценить свои возможности действовать в
новой ситуации, отделить известное от неизвестного. Обычно знание границ
ученических возможностей находится в ведении педагога: учитель знает, что
еще   не   проходили   его   ученики,   и   старается   давать   задания   в   рамках
7 усвоенного. Сам ученик обычно не ведает, где проходит граница его знаний.
Не зная, чего он не знает, ребенок не знает, что ему следует узнать. И не
пробует узнавать.  Сам ученик    обычно не принимает решения о том, что он
готов   предъявить   свои   знания   взрослому   для   оценки.   Это   решение   почти
всегда   ученику   навязывается.  Сам   ученик    почти   никогда   не   участвует   в
принятии решения о том, усвоена ли тема, можно ли переходить к изучению
нового материала.  Сам ученик  крайне редко имеет возможность примерить
уровень сложности задачи к своим возможностям и потребностям осваивать
этот способ действия. Сказанного достаточно, чтобы сформулировать один из
диагнозов современной школы: ученику редко предоставляется возможность
приобрести и  проявить контрольно  оценочную самостоятельность.
3.1 Этапы становления действий контроля и самооценки у младших
школьников
Для формирования контрольнооценочной самостоятельности
предлагается выделить несколько этапов становления действий контроля и
самооценки у младших школьников:
Первый  этап (

 I   класс).
Основная задача, ставящаяся перед ребенком – научиться сопоставлять
свои   действия   с   заданным   образцом   (не   обязательно,   чтобы   образец   был
правильным: в качестве образца может выступить чужое действие, независимо
от   его   правильности).   Дети   должны   научиться   обнаруживать   совпадение,
сходство,   различие.   Научиться   договариваться   о   выборе   образца   для
сопоставления. Постепенно переходить от очень детального поэлементного
сопоставления   к   менее   детальному.   Центральное   место   в   деятельности
учащихся на этом этапе образования отводится пооперационному контролю.
В оценочной деятельности в первом классе закладываются два вида оценки:
8 а) Ретроспективная оценка, при которой самооценка ученика предшествует
учительской оценке.
 Несовпадение этих оценок становится предметом обсуждения, что
порождает, с одной стороны, работу над критериями оценки, с другой
стороны, позволяет оформить действия самоконтроля учащихся как особую
(специальную) задач. На этом этапе обучения появляются различные формы
фиксации оценки по заданным критериям (линеечки, оценочные листы и т. п.),
проводятся специальные учебные занятия по отработке способов контроля и
оценки.
Все проверочные работы имеют следующие этапы проведения:
выполнение самой работы;
выработка критериев;
оценка учащимися своей работы по заданным критериям;
проверка   учителем   и   его   оценка   по   тем   же   критериям   работ   учащихся;
соотнесение оценки учителя и оценки учащихся;
обнаружение расхождений в оценке.
Необходимо   специально   отметить,   что   в   первом   классе   для
самооценивания   выбираются   только   такие   задания,   где   существует
объективный   однозначный   критерий   оценивания   и   не   выбираются   те,   где
неизбежна субъективность оценки (например, красота выполнения работы).
б) Рефлексивная оценка. Основой рефлексивной самооценки  знания о
собственном знании и не знании, о собственных возможностях и ограничениях
– являются две способности: способность видеть себя со стороны, не считать
свою   точку   зрения   единственно   возможной;   способность   анализировать
собственные действия.
Учащиеся   должны   иметь   право   на   сомнение   и   незнание,   которое
оформляется в классе особым образом. Для этого в первом классе вводится
специальное место в пространстве класса: «Место сомнений (тренировки)»; в
9 противовес   этому   может   быть   «Место   на   оценку».   Могут   вводиться
специальные   знаки,   использование   которых   высоко   оценивается   учителем.
Создается система заданий, специально направленных на обучение ребенка
отделять   известное   от   неизвестного.   Таким   образом,   в   ходе   первого   года
обучения   вводится   еще   один   важный   принцип   оценивания   –   взрослыми   и
детьми   оцениваются   только   достижения,   предъявленные   самим   ребенком,
действует правило «добавлять, а не вычитать». Ребенку дается право самому
выбирать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить  учителю
(или сверстникам) для оценки. Он сам может назначать критерий оценивания.
Такой   подход   к   оцениванию   побуждает   школьников   к   ответственному
оценочному   действию.   Фактически,   в   первую   очередь,   оцениваются
индивидуальные достижения учащихся, различные у всех.
Итак, к концу обучения в 1м классе учитель должен быть уверен, что
при благоприятных условиях 95% учащихся могут:
– сравнить действие (отдельные операции) и результат с готовым образцом;
– по заданным критериям оценить свои действия и соотнести свою оценку с
оценкой учителя;
–  предъявить   на   оценку   свои   достижения   по   заданному   или   назначенному
самим ребенком критерию;
–   отделить   известное   от   неизвестного   в   знаниях   (способах   действия   с
предметом).
Для   получения   такого   результата   соответствующая   работа   должна
вестись на каждом уроке.
На втором этапе (

 II     III     классы)  происходит совершенствование работы
учащихся   над  пооперационным  (процессуальным)   контролем   освоения
способов деятельности. На данном этапе такой вид контроля уже является
для учащихся не целью, а средством решения другой задачи – определения
«ошибкоопасных» мест, поиска возможных причин возникновения ошибок и
10 путей их ликвидации. Контроль за усвоением учебного материала эффективен
только тогда, когда он связан с диагностикой причин ошибок и трудностей
учащихся. Коррекция учебной работы школьников дает результаты, если она
основана на диагностических данных, а не только на самом факте ошибки.
Учащиеся на этом этапе работают над освоением  рефлексивного  контроля
(контроля за способом действия).
Что   касается   действия   оценки,   то   на   этом   этапе   оно   должно   полностью
дифференцироваться.   Учащиеся   должны   учиться   видеть   свою   работу   как
сумму многих умений, каждое их которых имеет свой критерий оценивания.
Предметом   совместных   усилий   ребенка   и   взрослого   становится   способ
осуществления формализованной оценки.
Например,  из   пяти   заданий   проверочной   работы   сообща   определяется
самое   легкое   и   ему   приписывается   «цена»   –   1   балл.   О   «цене»   остальных
заданий   и   отдельных   действий   по   их   решению   класс   договаривается.
Вычисляется максимально возможная оценка всей работы, а каждый ученик
самостоятельно оценивает свой результат.
На этом этапе начинается работа над  прогностической оценкой. Дети
уже начинают задавать себе вопросы типа: «Справлюсь ли я с решением?»,
выбираются задания для самостоятельной работы на «уровень притязания» –
из данного пакета заданий с обозначенной сложностью требуется взять какое
то для решения и т.п.
На конец второго этапа формирования действий контроля и оценки у
младших школьников они могут:
– определить возможные «ошибкоопасные» места, например, в тексте;
– установить возможные причины возникших ошибок и наметить план их
индивидуальной ликвидации и коррекции;
11 – установить границу применимости того или иного способа действия,
выделить из группы заданий то, которое не соответствует данному способу
решения;
– классифицировать задания по сложности, выбирать объем и уровень
сложности заданий для индивидуальной самостоятельной работы;
– формализовать оценку своих действий с помощью, например, баллов на
основе суммы разных умений (по совокупности критериев).
На   заключительном  третьем   этапе   (

 IV
   V     классы)  учащиеся   вместе   с
учителем   выходят   (на   соответствующем   уровне   заданий)   на   полный   цикл
контроля   и   оценки.   Подобная   работа   на   данном   этапе   обучения   может
эффективно   строиться   в   рамках   разновозрастного   сотрудничества
пятиклассников с учащимися более младших классов.  Со стороны учащихся
предметом   контроля   и   оценки   могут   выступать   действия   младших
школьников (1 – 3 классы), план подготовки к работе с ними, собственные
действия пятиклассников по отношению к малышам, знаковосимволические
средства   для   решения   поставленных   задач,   собственное   продвижение   в
учебном   материале   с   фиксацией   своих   трудностей   и   способов   их
преодоления. С этой целью на данном этапе школьники начинают работу по
созданию «карты знаний» и использованию ее для отслеживания траектории
движения класса в учебном материале с фиксацией на ней индивидуальных
достижений   и   трудностей   по   ходу   учебного   года.   На   ведущее   место   в
обучении   (учении)   выходит  рефлексивный  контроль   и  рефлексивно
прогностическая оценка в новых, нестандартных ситуациях.
Кроме этого, на данном этапе обучения предметом совместных усилий
(учителя и учащихся) становится    способ конвертирования разных детских
оценочных шкал в общепринятые в социуме   оценочные шкалы.
До   сих   пор
  оценка   каждого   задания   совершалась   с   помощью
разномасштабных шкал. Производя эти шкалы вместе с учителем, дети ясно
12 понимали, почему одно задание оценено в 18 баллов, а другое в семь. Но как
соотнести эти оценки? Как самому ученику узнать, стал ли он справляться с
задачами определенного класса лучше? Перевод в проценты или переход к
балльной (пяти, десяти, двадцати, стобалльной) системе оценивания является
универсальным   способом   сведения   всех   оценочных   шкал   к   общему
знаменателю.   Перевод   баллов   в   проценты   делает   наглядной   динамику
усвоения, что наглядно представлено в таблице, которую ученики заполняют,
написав очередной, например, словарный диктант.
Пример: оценки ребенка за словарные диктанты.
Баллы
%
сентябрь октябрь
7/19
37
9/21
43
ноябрь
12/26
46
декабрь
17/30
57
I полугодие
46
Такая табличка  может вклеиваться в тетрадь для самостоятельных работ
по   русскому   языку   (тетрадь   «Достижений   по   русскому   языку»,   личный
дневник учащегося и т.п.). По таблице можно наглядно видеть медленный, но
неуклонный   прогресс   чудовищного   безграмотного   ученика,   который   не
вылезал бы из двоек при традиционной системе оценивания. Средний балл за
полугодие   или   за   год   учитель   выводит   в   том   случае,   если   видит   в   этом
необходимость.
Итак,   при   правильной   организации   педагогической   работы   по
формированию   контрольнооценочной   самостоятельности   младшие
школьники     к   концу     переходного   этапа   из   начальной   в   основную   школу
осваивают полный цикл контрольнооценочной деятельности:
– определение того, что будет проверяться (работа с критериями);
– составление проверочных заданий (в том числе, с «ловушками») под
составленные критерии;
 выделение сложности заданий, приписывание баллов сложности;
 создание (или поиск) образца для проверки задания (работы);
 сопоставление полученных данных с образцом;
13  характеристика ошибок и выдвижение гипотез об их причинах;
   составление   (или   поиск)   корректировочных   заданий   и   новой
«индивидуальной» проверочной работы с последующим их выполнением;
   сообщение   учителю   (сверстникам)   о   готовности   предъявить   свои
достижения (результаты) для публичной оценки.
Становление   контрольнооценочной   самостоятельности   младших
школьников   связано,   прежде   всего,   с   формированием  индивидуального
учебного действия.
Индивидуальное     учебное   действие,   прежде   всего,   понимается   как
инициативное  и ответственное   учебное  действие. Это  действие,  в  котором
существует или осуществляется собственное отношение ребенка к средствам
и способам понимания учебного содержания.
В связи с этим, одна из задач учителя начальной школы организовать в
классе   деятельность   так,   чтобы   учащиеся   могли   работать   в   разных
образовательных пространствах и свободно переходить из одного в другое.
Подобный   переход   должен   стать  общим   способом  работы   в   классе.
Педагогическими   средствами   такой   работы   могут   быть:   «место   сомнений
(тренировки)», «место на оценку (черновик)», «чистовик», место «помощи»,
место «заданий», урок  и учебное занятие. Подобные педагогические приемы
и средства организации образовательного процесса в школе и дома  работают
на формирование  учебного действия школьника как выбора между способами
работы   («я   тренируюсь   дальше»   или   «я   готов   усовершенствовать   свои
знания»,   или   «   я   готов   предъявить   результаты   свой   работы   другим   для
оценки»   и   т.п.),   между   средствами   («помощниками»),   используемыми   для
реализации этих способов.
3.2. Педагогические приемы в формировании учебных действий   у
младших школьников в начальной школе
14 Приведу только некоторые   педагогические приемы, которые помогают
учителю   формировать   учебные   действия   контроля   и   оценки   у   младших
школьников в начальной школе:
  прием «волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками);
 прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения
той или иной задачи);
     прием   «заданияловушки»   (готовые   «ловушки»   на   рефлексию   освоения
способа действия);
   прием   «составление   заданий   с   ловушками»   (определение   или   видение
возможных   ошибкоопасных   мест   или   мест,   имеющих   разные   варианты
решений и т.п.);
 прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение
вычленять операциональный состав действия);
 прием «составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленение
существенного в представленной задачи);
 прием «классификация задач по способу их решения» (выделение общего
способа действия»);
   прием   «составление   задачи   по   чертежу»   (умение   переходить   от
графического языка к словесному описанию);
   прием   «обнаружение   причин   ошибок   и   способы   их   устранения»   (умение
учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации);
   прием   «создание   «помощника»   для   проверки   работы»   (умение   найти   или
изготовить   себе «помощника»  с   помощью  которого  можно   точно   проверить
выполненное задание);
   прием     «составление   проверочных   заданий»   (работа   над   выделением
критериев и на их основе разработка проверочных заданий);
15  прием «обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать
границу   своих   знаний,   обнаруживать   задания   с   недостающими   условиями,
например, методика «диктант для робота»);
 прием «многоступенчатый выбор» (умение работать со столом «заданий»);
   прием   «орфографические   или   математические   софизмы»   (умение
обнаружить   и   опровергнуть   псевдологичное   рассуждение   при   решении   той
или иной задачи);
 прием «разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием
своего текста (работы), формирует потребность у учащихся к неоднократному
возврату за продолжительный отрезок времени);
 прием «умные вопросы»   (умение не просто определить «дефицит» своих
знаний, но и задать нужный вопрос учителю: «я этого не знаю, но могу узнать,
если задам вопрос учителю»).
3.3. Принципы методики Г.А.Цукерман
За   основу   безотметочного   обучения   используется     методика     Г.А.
Цукерман, в бальную систему которой можно заложить три отличительных
принципа.
Вопервых,   оценочные   шкалы   должны   быть   все   время   разные,   чтобы
система оценок не была привязана только к пяти, десяти или сто балльной
шкале, а обладала гибкостью, была в состоянии тонко реагировать на прогресс
(регресс) в успеваемости ученика.
Вовторых, дети должны участвовать в разработке этих шкал вместе с
учителем.   Тогда   в   более   зрелом   возрасте   они   смогут   самостоятельно
перевести   любую   нестандартную   оценочную   шкалу   в   стандартную   (пяти,
десяти или сто балльную).
Втретьих, выбор оценочной шкалы должен существенно зависеть от типа
оцениваемого задания.
16 Вот   как   это   можно   сделать   на   одном   из   уроков,   на   котором   будет
проводиться проверочная работа.
I вариант
II вариант
1. Найди значение выражений.
6+2
5+1
2+4
3+4
87
53
85
74
8+2
6+3
3+6
1+8
73
84
62
95
2. Заполни пропуски, вставив пропущенные числа.
3+4›…
2+…‹5
4+5=5+…
5+3›…
1+…‹4
6+2=2+…
3. Реши задачу.
У кошки 5 белых котят и 3 серых.
Сколько всего котят у кошки.
На клумбе 4 белые розы и 3 красных.
Сколько всего роз?
4. Начерти отрезок длиной 5 см.
Ниже начерти другой отрезок,
длиннее первого.
Ниже начерти другой отрезок, короче
первого.
После выполнения всех заданий учениками класса учитель предлагает
договориться, как можно в баллах оценить  каждое задание. Ученики
сходятся во мнении, что самым простым было нахождение значения
выражения, поэтому каждое верно решенное выражение будем оценивать 1
баллом. За выполнения 4го задания можно получить 2 балла: 1 – за верное
вычерчивание отрезка длиной 5 см, еще 1 – за вычерчивание второго отрезка.
За решение задачи можно получить 3 балла: 2 – за верно записанное решение и
17 еще 1 – за верно записанный ответ. Самым трудным дети посчитали второе
задание: каждое верно записанное число ученики предложили оценивать в 2
балла.
Следующим этапом работы должно быть выставление прогностической
самооценки в баллах. Если ученик выставляет себе не полное число баллов, то
он должен подчеркнуть то место, где, по его мнению, может быть ошибка.
Дальнейшая работа будет аналогична той, к которой привыкли ученики при
выставлении оценки на «линеечках».
4.   Из опыта работы
Далеко   не   все   дети   добиваются   блестящих   успехов   в   обучении.
Соответственно,   и   похвал   им   перепадает   меньше,   чем   более   способным
сверстникам.   В   подобных   случаях   чрезмерная   фиксация   родительского
внимания на учебе нередко дает обратный результат. Остро переживая свою
неуспешность, ребенок начинает увиливать от занятий.   Быстро образуется
порочный круг, в результате чего проблемы ребенка только усугубляются.
Все ученики хотят учиться только на «пятерки». Часто и родители, и учитель
придают   неоправданно   большое   значение   отметкам.   А   это   создает   у
школьника   определенный   конфликт   между   желанием   познавать,   учиться,
думать и оценкой этих процессов со стороны учителя.
Я   считаю,   что   в   первых   классах   необходима   безотметочная   система
оценивания. Только при соблюдении всех необходимых условий переход на
отметочную систему оценивания в последующих классах будет носить менее
травмирующий характер. Вовторых – в последующих   классах следует, по
моему мнению, совмещать безотметочное обучение наряду с выставлением
отметок,   которые,   тем   не   менее,   так   стремятся   получать   дети.   При   этом
нужно стремиться к тому, чтобы дети жаждали получать знания, а не отметки.
Как итог этого могу сказать, что к концу учебного года у учащихся появилась
концентрация внимания и слушания высказываний (вопросов) при выполнении
18 К/Р,   С/Р   и   П/Р.   В   своей   работе   во   время   проведения   проверочных   работ
предоставляю ученикам право выбора заданий по степени сложности . Таким
образом, стараюсь вселить в учеников уверенность в знаниях, помогаю им
чувствовать себя успешными.
Внедряя в свою работу систему  безотметочного обучения, я заметила, что это
так же способствует развитию коммуникативных качеств учащихся, созданию
дружного коллектива, взаимопомощи и поддержке друг друга.
19 Список литературы
Воронцов   А.   Б.   Педагогическая   технология   контроля   и   оценки
1.
учебной деятельности. – М., Рассказовъ, 2002.
Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный
2.
подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. – М.: АПК и
ПРО, 2003.
Калинина Н.В., Прохорова С.Ю., Горбылева А.Я. Методика оценки
3.
учебных   достижений   в   начальной   школе:   Практическое   пособие.   –   М.:
АРКТИ, 2006.
О системе оценивания учебных достижений младших школьников в
4.
условиях   безотметочного   обучения   в   образовательных   учреждениях,
участвующих   в   эксперименте   по   совершенствованию   структуры   и
содержания общего образования (Методическое письмо № 1351120/13 от
03.06.2003).
5.
2002.
6.
Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь.  М.,
Цукерман Г.А. Оценка без отметки.  М.  Рига: Эксперимент, 1999.
20 21

file_name: Удовиченко система оценки.docx

intro:
Методическая разработка по технологии оценивания младших школьников дана в помощь учителю. Многие будущие первоклассники собираются в школу с желанием, понимая значимость предстоящей их жизни (в большинстве случаев этому способствовало воспитание со стороны родителей, а так же посещение детских дошкольных образовательных учреждений). Но есть и такие дети, которые испытывают волнение, страх перед неизвестностью, что, в конечном итоге, может выявить в ребенке нежелание ходить в школу.
Одним из условий формирования положительной мотивации и как следствие важным условием получении  высокого результата образования является проведение этапа адаптации детей к школе. Правильная организация этапа адаптации, положительная мотивация к школьному обучению, успешно применяемая система оценивания учебных достижений (безотметочное обучение)  младших школьников является важным условием получения результата образования.
В нашей школе безотметочное обучение проводится  в 1-х классах и в 1четверти 2 класса, хотя приёмы самооценки  применяются  во всех классах начальной школы.
Безотметочное обучение усложняет работу учителя, но оно более гуманно и результативно.
На мой  взгляд, данная система работы позволяет развивать у обучающихся способность к самообучению, самоуправлению и самообразованию.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
resent Perfect или Past Perfect?
Задание 1. Внимательно прочитайте пары предложений и решите, в
каком случае употребляется Present Perfect, а в каком – Past Perfect.
build
a) Look at this concert hall! They ... it recently.
b) They ... most of the cathedrals before others came to their land.
be married
a) By the time their first baby was born, my friends ... for 5 years already.
b) I ... never ... .
know
a) Last week I was introduced to George. I ... him before.
b) Michael is a cool guy. I ... him for ages.
work
a) When my father was promoted to a senior position, he ... at the factory
for 20 years.
b) I ... with her since my first day in this company.
leave
a) Mary ... just ... the office.
b) By the time the bell rang, everyone ... already ... .

Задание 2. Поставьте глагол в скобках в правильном времени –
Present Perfect или Past Perfect.
Mary and John are such a lovely couple. I ... always ... them. (like)
My aunt is in poor health. She ... in hospital since Monday. (be)
Parents ... to their children before the party, so they behaved quite well.
(talk)
I didn't introduce Katie and Ann to each other, they ... already ... before.
(meet)
I am going to the library to return this book. I ... it already. (read) Задание 3. Переведите предложения на английский язык, используя
Present Perfect или Past Perfect.
Его лицо было таким знакомым. Я точно видел его раньше.
Мы не видели Чарли с момента нашего последнего разговора.
Она уже была в отпуске в этом году.
Вчера, когда я им позвонил, они уже забронировали билеты.
Они никогда не были в этом ресторане. Давай пригласим их в это
место!
Задание 4. Исправьте ошибки в употреблении времен. Правильные
предложения отметьте словом "RIGHT".
This is not their first argument. They had argued before.
When I came back home, I realized that I had left my keys at work.
Your son has grown so much since last time I saw him.
I hadn't visited this place since last time I was there.
Yesterday when I knocked on their door, nobody opened it. They have
gone out already.
Ответы
Задание 1.
a) have built
b) had built
a) had been married
b) have never been married
a) hadn't known
b) have known
a) had worked
b) have worked
a) has just left
b) had already left
Задание 2. have always liked
has been
had talked
had already met
have read
Задание 3.
His face was so familiar. I had definitely seen him before.
We haven't seen Charlie since our last conversation.
She has already been on holiday this year.
Yesterday when I called them, they had already booked the tickets.
They have never been to this restaurant. Let's invite them to this place!
Задание 4.
have argued
RIGHT
RIGHT
haven't visited
had gone

file_name: resent Perfect.doc

intro: В презентации используется материал про домашние дела, как помогать родителям, физкульт минутка, занятия по грамматике, занятия на понимание текста, занятия на аудирование, занятия по лексике. В презентации учтены все виды компетенций фгос, универсальные учебные действия, учтены все технологии преподования английскому языку

title: Презентация на тему "Домашние обязанности"


extracted_text:
Севрюк О. Л.,учитель русского языка и литературы МАОУ
«СОШ№8»,г. Мирный.
Смыцкая Е. М.,учитель биологии и химии МАОУ «СОШ№8»,г.
Мирный
Сравнительный анализ поклонения хозяевам местности в культуре
народов Саха и ольхонских бурят
Лет в 17 мы рвемся в большую дорогу
Грудь    навстречу ветрам молодым,
А когда возвратимся к родному порогу,
Как он сладок улуса родного дым.
Н. Дамдинов,бурятский поэт
Изучение культурных традиций своего народа – важная часть

воспитательного процесса в школе. Наша школа многонациональна.
Очень   важно,   чтобы   каждый   ребенок   чувствовал   себя   частью
большой культуры, её носителем. Мы написали эту работу, которая
имеет для нас большой просветительский интерес. Материал этой
работы   мы   в   разных   формах   и   на   различных   мероприятиях
используем для просвещения  наших учащихся.

 Народы   Саха   и   буряты   на   протяжении   многих   лет   живут
совместно. Их религиозные верования позволяют выявлять схожести,
вызванные единым истоком. П. А. Ойунский, разбирая содержание
Олонхо, пришел к мнению, согласно которому, прародина якутов –
территория   к   востоку   от   Аральского   моря,   где   якуты   жили   в
условиях матриархата и начальной стадией патриархата. Затем они были вынуждены покинуть свою родину и поселиться к востоку от
Байкала, где проживали буряты. Но якутам не удалось удержаться и
на   этой   земле,  и  они   ушли   на   север,   на   территорию   современной
Якутии. Доказательством может служить якутская легенда. «Якуты,
как они сами говорят, раньше жили около Байкала. Потом, когда там
стало   тесно   жить   и   зверя   меньше   начало   водиться,   они   задумали
кочевать вглубь тайги. Так шли они, шли и дошли до края света,
дальше   некуда   было   идти.   Начиналась   вечная   ночь,   и   тайга
кончилась. Тут, на краю тайги, перед океаном, они остановились на
житие. Потом якуты всё вспоминали про хорошую жизнь на Байкале.
         Примечательным является то, что П. А. Ойунский тщательно
рассматривает   и  доказывает   наличие   элементов   культуры   бурят   в
культуре современных якутов – фольклоре, религиозных верованиях,
быту.
       В   мифологии   и   обрядовой   культуре   якутского   и   бурятского
шаманизма   существует   поклонение   хозяевам   местности.   У   якутов
это «иччи»,у бурятов – «монголбурхан». Различие лишь в том, что у
народов Саха это понятие подразумевает охват природы в целом, а у
ольхонских бурят – охрана дома и придомовой территории.

В   обрядах   поклонения   общее   то,   что   и   те   и   другие
благодарили хозяина местности и кормили их молочной и мясной
пищей.   Различия   выявились   следующие:   якуты   поклонялись
деревьям, птицам, водоемам, камням как «хозяевам местности», а
ольхонские   буряты   –   духам,   проживающим   на   территории   своей
родовой усадьбы.
       Всегда рядом с якутами и бурятами была лошадь. У якутов дух
– хозяин местности коновязь считался небожителем. Это, видимо, связано  с тем, что дух – покровитель коневодства Джёсёгёй обитал
на небе. Он признавался  защитником всего двора. У бурятов сэргэ –
символ дерева жизни, объединяющий три мира. Некогда проживая
вместе,   у   этих   двух   народов   сформировалось   бережное   и
уважительное отношение к этому животному и духу.
             Огонь – тоже   важный атрибут поклонения. У якутов огню
приписывались   свойства   живого   существа.   Это   посредник   между
людьми   и   духами.   Духхозяин   домашнего   очага   был   защитником
семьи     и   рода.   Его   угощали   первой   ложкой   и   первым   кусочком
приготовленной   пищи.   У   бурят   существует   обычай   ежедневного
угощения   огня   верхней   нетронутой   частью   пищи,   приготовленной
утром. Если перед дальней дорогой угостить огонь свежезаваренным
чаем, то на  пути не будет препятствий, так делали отцы и деды.

Мы   остановились   лишь   на   нескольких   обрядах   поклонения
хозяевам   местности.   Все   совпадения   в   этих   сравнениях   не   могут
быть случайными, и вызваны общим проживанием двух народов в
едином   регионе.   Это   поклонение   занимает   важное   место   в
культовообрядовом   комплексе народов Саха и ольхонских бурят.
Эти   народы   имеют
подтверждается и в наше время.
  этнокультурную   близость,
  которая
                   Данная   работа   имеет   просветительский   характер.   Мы
работаем классными руководителями. Важной своей воспитательной
задачей видим знакомить учащихся с культурой разных народов, а
так как якутов и бурят   большинство в классах – в первую очередь.
Лишь уважая своего товарища, его культуру, можно достичь дружбы
и   единства.   Для   этого   мы   проводим   различные   мероприятия   с
использованием   фольклора.   Это   фестиваль   «   В   семье   единой», спортивные соревнования  по национальным играм, учащиеся пишут
исследовательские работы и многое другое.

file_name: доклад олонхо.doc


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ХАБАРОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ОТРАСЛЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И СФЕРЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ
ОТЧЕТ
об экскурсии в КГАОУ «Краевой центр образования»
профессия 43.01.01 Официант, бармен гр.ОБ11, 1 курс Хабаровск,
2018 октябрь
ОТЧЕТ
Студенты   1   курса   группы   ОБ11   обучающиеся   по   профессии     43.01.01.
Официант, бармен, в количестве 23 человек посетили центр по медицинской работе
и питанию КГГАОУКЦО.
Экскурсию   по   предприятию   проводил   директор   центра   Е.Г.Очереднюк.   это
предприятие   является   предприятием   полного   цикла   производства   и   в   ходе
экскурсии   студенты   смогли   познакомиться   с   его   структурой.   Они   увидели   весь
цикл производства продукции, начиная с получения сырья со склада до организации
питания и потребления готовой продукции. Ознакомились с организацией работы
поваров в мясной, овощном, холодном, горячем, мучном цехах. Студенты увидели
различные   виды   нового   технологического   оборудования,   а   повара   им
продемонстрировали  работу  на картофелечистке,  пароконвектомате,  овощерезке,
электрической сковородке, фаршемешалке.
Экскурсия была содержательная, интересная и познавательная.
Экскурсия  на предприятии студентам понравилась и, как нам кажется помогла
пробудить интерес к профессии.
Мастер производственного обучения ________________Ю.В.Любушкина Раздача Столовая (ждем школьников)
Знакомство с производственными цехами Кипятильник в горячем цехе  Мукосеятель в кондитерском цехе

file_name: отчет по экскурсии КЦО.docx

description: Раздача

description: Кипятильник в горячем цехе

description: Мукосеятель в кондитерском цехе

intro:
отчет об экскурсии, описание и  фотоотчет по предприятию,знакомство с производственными цехами овощной, холодный, мясной, горячий и основной цех это кондитерский где выпускают кондитерские изделия для школьников.
Также студенты посмотрели как повара работают на раздачи, где накладывают и обслуживают школьников  и преподавателей

title: экскурсия на предприятии г.Хабаровска КЦО