extracted_text:
1 2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………3
1. Подходы к классификации и типологии библиотек……………….4
2. Критерии и типологические черты основных типов библиотек…..7
Заключение……………………………………………………………...19
Литература………………………………………………………………20 3
ВВЕДЕНИЕ
Одним   из   важнейших   библиотековедческих   вопросов   является
группировка   библиотек   по   общим   для   них   признакам.   Значение   такой
группировки состоит в следующем:
Группировка   упорядочивает   наши   знания   обо   всем   множестве
библиотек.   В   противном   случае   все   это   множество   предстает   как
хаотическое, в котором невозможно разобраться, нельзя даже составить о них
целостное представление.
В отличие от этого, группировка, осуществленная правильно, вскрывает
существенные связи между изучаемыми объектами, благодаря чему помогает
ориентироваться в самых сложных ситуациях, позволяет делать обобщающие
выводы и прогнозы.
Библиотеки   объединяют   в   родственные   группы   путем   либо   их
классификации, либо типологизации. 4
1. Подходы к классификации и типологии библиотек
В библиотековедении   при решении  многих задач часто  используются
два   родственных   метода   —   классификация   и   типология.   Слово
классификация (classic — лат.) переводится буквально "разряд"; "typos" —
греческого происхождения, переводится как "образец", "модель" для группы
предметов   (объектов).   Границы   (различия)   между   классификацией   и
типологией в значительной мере условны и применение той или иной из них в
определенных   областях   знания   в   большей   мере   зависит   от   исторических
традиций. Тем не менее под классификацией принято понимать группировку
изучаемых объектов исходя из количественных признаков, под типологией —
группировку объектов по качественным признакам.
Отправная точка классификации — единичные понятия. Ее суть — в
отвлечении от различий нескольких единичных объектов и в установлении их
тождества   на   основе   либо   одного   признака,   либо   взаимосвязанной
совокупности   признаков.   Этот   признак   (или   совокупность   признаков)
называется основанием классификации. 5
Типология — это синтез общего и особенного, сходства и различия.
Своеобразие   библиотеки   понимается   преимущественно   как   отражение
индивидуальных   черт,   тогда   как   в   действительности   своеобразие   каждой
библиотеки составляет переплетение общих и особых (индивидуальных) черт.
Действительно, встречаются неповторимые черты, но они — результат сугубо
индивидуальных   (нередко   случайных)   обстоятельств   и   не   могут   быть
обобщены. Тип вбирает в себя (репрезентатирует) не просто черты, а только
те,   которые   характерны   для   ряда   библиотек.   Поэтому   типология
представляет собой обобщение изучаемых библиотек, разбивает их на группы
и тем самым вносит вклад в их понимание.
Индивидуальные   черты   четче   проявляются   только   на   фоне
типологических.   Понятие   "индивид"   отражает   его   единичность   как   части
целого (типа, вида), включая  особенное — индивидуальность, отличающую
один тип (вид) от другого.
Класс   является   эмпирической   категорией,   тогда   как   тип   —   это
концептуальная   категория.   Так,   провести   группировку   библиотек   по
размерам фондов (по численности персонала, читателей и др.) — это значит
классифицировать   их   на   основе   количественного   критерия,   что   может
оказаться   полезным,   но   такая   классификация   не   дает   возможности
идентифицировать   важные   концептуальные   (содержательные)   категории.
Установление   ряда   объективных   признаков,   существенно   значимых   для
изучаемых библиотек — это типология.
Под   типологией   библиотек   понимается   метод   научного   познания,   в
основе которого лежит обладающее определенными  свойствами разделение
изучаемой   совокупности   библиотек   на   группы.   Процесс   разделения   —
типологизация,  его   результат   —   типология.   Необходимость   типологизации
возникает в связи с потребностью либо в упорядоченном описании множеств
весьма   неоднородных   библиотек,
  либо   в   изучении   какихлибо 6
закономерностей   на   основе   анализа   таких   множеств.   В   процессе
типологизации   на   основе   содержательного   анализа   изучаемых   библиотек
выявляется   их   сходство   и   различие,   выбираются   надежные   способы
идентификации. В качестве основных единиц типологии библиотек выступают
понятия "тип" и "вид", означающие образец, модель, разновидность, которым
соответствуют группы библиотек, обладающих определенными признаками.
При   этом   библиотеки,   сгруппированные   по   ведущему   (основному)
типологическому   признаку,   называют   типами,   а   процесс   дальнейшей
детализации определяет виды и подвиды.
В   процессе   типологизации   решаются   одновременно   две   задачи   —
теоретикопознавательная и практическая. Теоретикопознавательная задача
заключается   в   сборе   и   анализе   фактов,   характеризующих   деятельность
библиотек,
  с   целью   раскрыть   объективные   закономерности   их
функционирования и типологического развития. Однако типология библиотек
не   сводится   лишь   к   сравнительному   изучению   существенных   признаков
библиотек  и отнесению  их к определенным  типам  и видам. Практическая,
прикладная   задача   типологии   библиотек   заключается   в   разработке
рекомендаций   по   организации   и   совершенствованию   их   деятельности.   Она
позволяет   дифференцировать   задачи,   функции,   связи,   отношения,   уровни
организации   библиотек   в   зависимости   от   тех   или   иных   типологических
характеристик. А это — одно из условий эффективной работы библиотек. С
учетом   типа   и   вида   библиотеки,   общих   и   специфических   особенностей
деятельности   можно   целенаправленно   формировать   состав   и   структуру
фондов,   удовлетворять   читательские   запросы,   обеспечивать   построение   и
функционирование   системы   библиотек   и   их   взаимодействия,   эффективное
управление библиотечным делом и т. д. [1, с.58]. 7
2. Критерии и типологические черты основных типов библиотек
Библиотечная теория ни в нашей стране, ни за рубежом не выработала
еще   научной   типологии   библиотек.
  Зарубежные   библиотековеды
сталкиваются с теми же проблемами, что и отечественные. Их классификации
далеко   не   совпадают,   существует   терминологическая   путаница.  Но   все   же
большинство   ученых   выделяют   следующие   разновидности   библиотек:
национальные, публичные, учебные, академические, специальные. Например,
ЮНЕСКО предложена такая классификация:
1.Национальные библиотеки
2.Библиотеки высших учебных заведений 8
3.Другие   крупные   и   крупнейшие   универсальные   общедоступные
библиотеки.
4.Учебные библиотеки.
5.Специальные   библиотеки   (библиотеки   НИИ,
  общественных
организаций, ведомственные, профсоюзов, музеев и др.).
6.Массовые общедоступные (или народные) библиотеки.
Здесь   фиксируются   сложившиеся   разновидности   библиотек,
отсутствует единое основание для научной типологии.
Научные   библиотеки  располагаются   главным   образом   в   высших
учебных   заведениях.   Эти   библиотеки   обслуживают   преподавателей   и
студентов   и   обеспечивают   процесс   обучения   и   научноисследовательскую
работу   в   университетах   и   колледжах.   Они   располагают   далеко   не
одинаковыми фондами – от скромных книгохранилищ в небольших колледжах
до колоссальных библиотек в крупнейших учебных и научных центрах вроде
Гарварда и Оксфорда.
Государственные библиотеки включают как национальные библиотеки
вроде   Библиотеки   Конгресса   в   США   или   Национальной   библиотеки   во
Франции,   где   аккумулируется   вся   значимая   печатная   продукция   данной
страны,   так   и   библиотеки,   финансируемые   соответствующими   местными
органами, например библиотеки штатов в США.
Публичные   библиотеки  обслуживают   широкий   круг   читателей,
предлагая многочисленные услуги – от проведения «часов сказок» для детей
до консультирования граждан по правовым вопросам. Публичные библиотеки
финансируются,   как   правило,   из   местных   бюджетов   и   предоставляют
бесплатные   услуги   читателям.   Они   удовлетворяют   потребности   граждан   в
информации и обеспечивают свободный доступ к культурным ценностям. 9
Школьные   библиотеки  финансируются   отдельными   школами   или
местными   органами   образования   и   обеспечивают   учащихся   и   учителей
необходимыми материалами по школьной программе.
Специализированные библиотеки  обслуживают запросы специалистов
или соответствующих организаций. В эту категорию входят медицинские и
юридические   библиотеки,   библиотеки   крупных   корпораций   и   т.п.
  библиотеки   финансируются   организациями
Специализированные
учредителями. Их сотрудниками обычно являются специалисты в конкретной
области знаний, овладевшие навыками библиотечных работников.
Среди   прочих   видов   библиотек   можно   назвать  частные   научные
библиотеки  вроде   Хантингтонской   или   Ньюберрийской,   библиотеки   для
специальных   групп   читателей   (к   примеру,   заключенных   или   инвалидов),
библиотеки для военнослужащих, а также частные собрания редких и ценных
книг, как правило, закрытые для посторонних.
Наибольший  интерес   представляют   поиски,  предпринимаемые  в этом
направлении   отечественными   специалистами.   Известно,   что   типология
библиотек отражает процесс развития библиотечного дела, появление и рост
новых   библиотек,   усложнение   их   функций.   В   1920е   гг.   большинство
библиотековедов   выделяли   три   типа   библиотек:   массовые,   научные,
школьные. В 1930е гг. против разделения библиотек на массовые и научные
выступил   М.А.   Потапов.   Он   полагал,   что   такое   деление   дает   основание
противопоставлять   научные   библиотеки   массовым,   считать,   что   первые
предназначены   только   ученым,   а   вторые   —   для   масс.   Поэтому   он   делил
библиотеки на два типа: универсальные и специальные, беря за основу состав
книжных   фондов.   В   1940е   гг.   И.М.   Фрумин   возвращается   к   делению
библиотек   на   массовые   и   научные.   За   основу   группировки   он   принимает
характер   читательских
  научно
исследовательские,   производственные   и   учебные.   В   1950—1960е   гг.   О.С.
  общеобразовательные,
запросов: 10
Чубарьян   дифференцировал   библиотеки   по   читательскому   назначению,
выделяя   два   основных   типа:   первый   —   массовые,   второй   —   научные   и
специальные. Но понимая, что указанного признака для характеристики всего
многообразия библиотек недостаточно, он предложил дополнить его другими,
вторичными   признаками,   отражающими,   в   частности,   территориальную   и
ведомственную принадлежность библиотек.
В   1970—1990е   гг.   на   страницах   сборника   "Научные   и   технические
библиотеки   СССР"   проблеме   типологии   библиотек   была   посвящена
специальная   дискуссия,
  в   ходе   которой   выдвигались   различные
типологические концепции. Одними авторами библиотеки подразделялись на
массовые и научные, другими — на общие и специальные, третьими — на
универсальные   и   специальные,   публичные   и   ведомственные,   научные   и
детские.   Общим   недостатком   выдвигавшихся   типологических   концепций
является   то,   что   классификация   создавалась   для   всех   разновидностей
библиотек   без   единого   логического   основания.   Поэтому   исследователи   не
смогли прийти к единому мнению о том, какие признаки библиотек являются
главными, какие — дополнительными [1, с.3].
Рассмотрим   подробнее   наиболее   оригинальные   подходы   к   типологии
библиотек, предложенные М.И. Акилиной и Е.Т. Селиверстовой. Концепция
М.И.   Акилиной   [2,С.6]   состоит   в   том,   что   невозможно   построить   единую
иерархическую
  множества
классификационных   признаков,   являющихся,   по   ее   мнению,   одинаково
классификацию
библиотек

изза
значимыми.   Она   классифицирует   библиотеки   по   равнозначным   трем
признакам   (параллельная   классификация):
  потребитель,
  документ,
информационные потребности. Каждая конкретная библиотека одновременно
относится к разным типологическим  группам, в зависимости  от основания
(указанных   признаков)   деления.
  Такой   подход   позволяет   автору
типологизировать   библиотеки   путем   последовательного   их   деления   по 11
отдельным   признакам.  В   результате   вместо   иерархических   классификаций,
  образуются
предполагающих   выделение   одного   главного   признака,
параллельные   типологические   ряды,   каждый   из   которых   соответствует
определенному признаку.
Е.Т.   Селиверстова   [2,С.8—19]   в   зависимости   от   состава   фондов
разделила   библиотеки   на   отраслевые,   многоотраслевые   и   универсальные.
Далее она ориентировала построение библиотечной системы в первую очередь
на   документные   потребности:   общие,   особенные   и   единичные.   Общие   —
удовлетворяют
специализированные.

универсальные
  —
  В   зависимости   от   характера   потребностей,
библиотеки,

особенные
обусловленных родом деятельности (видом занятий), выделены библиотеки
учебные, специальные, публичные; в каждом из этих трех типов — массовые
библиотеки   (школьные,   техникумов,   предприятий,   сельские,   городские,
профсоюзные) и научные (областные, вузовские, специальные, центральные).
Таким образом, Е.Т. Селиверстова предложила усложненную, оторванную от
современной   практики,
  многоуровневую   классификационную   схему,
состоящую из разрядов, классов, типов и видов библиотек.
В 1994 г. научные сотрудники Российской государственной библиотеки
А.В. Гришин и А.М. Ушакова  [3,С.13—22] предложили принять за основу
классификации   мотивацию   обращения   читателя   в   библиотеку,   что,   по   их
мнению,   является   проявлением   главного   направления   потребности   в
информации.   В   соответствии   с   этим   они   выделили   два   основных   класса
библиотек — публичные и специальные, которые разделили на подклассы на
основании   характеристики   читательского   спроса.   По   данному   признаку
публичные   библиотеки   разделены   авторами   на   публичные   научные   и
массовые. Первые ориентируются на удовлетворение запросов повышенного
уровня, вторые — стандартизованных запросов. Тот же подход применен и к
делению   специальных   библиотек:   повышенные   читательские   запросы 12
удовлетворяются   научными   библиотеками;   стандартизованные   запросы
производственного характера — производственными библиотеками; учебного
—   учебными   библиотеками.   Оценивая   подход   А.В.   Гришина   и   А.М.
Ушаковой,   следует   выделить   три   момента.   Вопервых,   классификация
проведена ими по признаку читательских потребностей, вовторых, авторы не
определили, что  же  собой  представляют   повышенные  и  стандартизованные
запросы,   наконец,   выделение   класса   публичных   библиотек   некорректно,
поскольку таковые имеются и в классе специальных библиотек.
Библиотеки   характеризуются   многообразием   четко   различающихся
признаков. Поэтому для научного подхода к типологии необходимо сначала
систематизировать сами признаки. Библиотеки отличаются друг от друга по
целевому назначению, контингенту пользователей, тематическому и видовому
составу,   объему   фондов,   принадлежности,   масштабу   деятельности,
юридической самостоятельности, степени доступности и др. По каждому из
этих признаков можно выделить ряд типов, видов, подвидов библиотек. При
этом одна  и та  же  библиотека  может быть охарактеризована  несколькими
признаками, т. е. займет свое место одновременно в разных классификациях.
Образование   типов   библиотек   происходит   не   столько   формально
логическим   путем,   сколько   путем   содержательным.   Из   множества
неравноценных   по   своему   значению   признаков   необходимо   выделить
первичный,   способный   отразить   сущность   библиотеки   как   социального
института.   Такому   требованию   больше   всего   отвечает   общественное,
социальное назначение библиотеки. Этот признак определяет необходимость
функционального подхода к типологизации библиотек, позволяющего выявить
устойчивую   содержательную   характеристику   библиотек   и   различать   их
прежде   всего   по   функции,   т.   е.   характеру,   содержанию,   направленности
деятельности,
удовлетворяемых   информационных   потребностей.
  в   свою   очередь,
  что,
  определяется   характером
  Их   особенности 13
обусловлены процессами дифференциации и интеграции, охватывающими все
сферы   общественной   жизни.   С   одной   стороны,   происходит   дальнейшее
дробление   функций   и   структуры   производства,   науки,   образования,
углубление их специализации, что усиливает дифференциацию профессий и
специальностей. Эта тенденция объективно формирует потребности в узких
областях   знаний.   В   структуре   информационных   потребностей   все   более
доминируют   запросы   узкоотраслевого   (узкопредметного)   типа.   С   другой
стороны, по мере развития общества усиливаются интеграционные процессы,
которым   необходимы   "комплексные"   специалисты,
разнообразные научные знания.
  синтезирующие
Сочетание в информационных потребностях современного специалиста
комплексной   и   специальной   тематики   правомерно   связывает   типологию
библиотек с интеграцией и дифференциацией, чему соответствуют два типа
библиотек: универсальные и специальные. Можно согласиться с Н.И. Тюлиной
[4,  с.  2326]   и  в   третий   тип   выделить   национальные   библиотеки   ввиду   их
особой   социальной   значимости   и   роли   в   библиотечной   системе   страны.
Дальнейшее видовое деление является единым для всех типов библиотек. Оно
конкретизирует   их   основное   функциональное   назначение   и   определяется
тремя группами факторов: формальными, содержательными и системными.
Формальные признаки независимо от конкретных условий функционирования
уже при открытии библиотеки определяют достаточно четкий круг функций,
обусловленных   ее   деятельностью   в   рамках   конкретного   ведомства,
организации,   территории.   Библиотеки   могут   быть   учреждены   органами
государственной   власти   любого   уровня,   местного   самоуправления,
общественными   объединениями,   юридическими   и   физическими   лицами.   В
соответствии   с   порядком   учреждения   и   формами   собственности   в
Федеральном законе о библиотечном деле выделяются следующие основные
виды библиотек: государственные (федеральные, региональные, министерств и   ведомств);   муниципальные   (городские,   районные,   сельские);   библиотеки
научных, образовательных и специальных учебных учреждений, библиотеки
14
предприятий,
объединений; частные библиотеки.
  организаций,
  учреждений;
  библиотеки   общественных
Содержательные признаки конкретизируют функциональное назначение
библиотеки по существу, с учетом местных условий, т. е. уточняют функции
каждой   библиотеки   по   удовлетворению   ее   фондами   информационных
потребностей конкретного направления, определенной читательской группы.
Сегодня   для   библиотек   характерна   тенденция   углубления   специализации:
универсальные библиотеки выделяют приоритетные группы, специальные —
по составу фондов. Системные признаки дополняют видовую характеристику
библиотеки   для   уточнения   ее   роли   и   места   в   системе   библиотек.   На
основании   этого   признака   формируются   центральные   отраслевые   и
территориальные   (разного   уровня),   депозитарии,   опорные,   головные,
филиалы, передвижки, библиотечные пункты.
В соответствии с законом о библиотечном деле органы государственной
власти и местного самоуправления могут устанавливать статус центральной
библиотеки   любого   административнотерриториального   деления:
  в
республике   —   национальная   или   республиканская   библиотека;   в   крае,
области — краевая, областная, в районе — центральная районная и в городе
—   центральная   городская.   Центральная   библиотека   обязана   формировать,
хранить   и   предоставлять   пользователям   наиболее   полное   универсальное
собрание документов на своем уровне, организовывать взаимоиспользование
библиотечных   ресурсов   территории   и   оказывать   методическую   помощь
библиотекам. Могут создаваться и специальные центральные библиотеки для
обслуживания определенных категорий пользователей или по определенному
направлению   с   аналогичными   функциями.   Центральные   библиотеки
учреждаются также министерствами и ведомствами. 15
В последнее время среди библиотековедов возникают дискуссии вокруг
универсальных   библиотек.   Основой   для   типологической   характеристики
универсальных библиотек и совершенствования конкретных направлений их
деятельности являются выполняемые ими функции, а не состав фондов, как
иногда утверждают. Универсальность здесь прежде всего функциональная, а
не   тематическая   (отраслевая).   Универсальная   библиотека   —   крупнейшая
публичная   библиотека   территории   (области,   края,   города,   района),   т.   е.
открытая,   доступная   для   всех   и   каждого.   В   ее   деятельности   органически
сочетаются   основные   социальные   функции:   образовательная,   культурно
просветительная   и   информационная.   Важнейшая   роль   универсальной
библиотеки   состоит   в   содействии   свободному   всестороннему   развитию
личности,   удовлетворению   разнообразных   читательских   потребностей,
повышению образовательного и профессионального уровня населения. Будучи
центральной   библиотекой   региона,   она   является   культурным   центром,
центром библиотечного краеведения и библиотечной системы.
В   зависимости   от   характера   удовлетворяемых   информационных
потребностей   и   читательских   интересов   универсальные   библиотеки
подразделяются   на   научные   и   массовые.   Деятельность   универсальных
научных библиотек (УНБ) направлена  на удовлетворение информационных
потребностей, связанных преимущественно с научной работой, расширением
профессиональных   знаний   и   повышением   квалификации   специалистов   с
высшим   образованием.   УНБ   оказывают   содействие   самостоятельному
изучению новых или смежных наук лицам, получившим достаточную научную
подготовку   и   желающим   на   этой   основе   овладеть   определенной   научной
дисциплиной или проблемой, а также систематически знакомиться с новыми
достижениями   науки.   Это   приоритетное   направление   деятельности   УНБ
связано   с   реализацией   информационной   функции,   характерной   чертой 16
которой   является   ознакомление   читателей   с   наукой   на   действительном,
достигнутом ею уровне, на исследовательском уровне.
Универсальные   массовые   библиотеки   (УМБ),   в   отличие   от   УНБ,   в
основном   призваны   обслуживать   читателей,   у   которых   пробуждается
стремление к самостоятельному приобретению научных знаний. Задача УМБ
состоит в том, чтобы укрепить и углубить это стремление на популярном
уровне. Поэтому требование универсальности фондов должно сочетаться с
требованием доступности содержания книги для массового читателя.
Многие   годы   УМБ   функционировали   в   условиях   однообразия,
унификации содержания и методов их работы. Однако нельзя согласиться с
утверждениями   некоторых   специалистов,   что   массовая   библиотека   изжила
себя   организационно,   функционально   и   идейно.   В   отечественном
библиотековедении наблюдается тенденция смешения и противопоставления
понятий "массовая" и "публичная" библиотека. Так, в сборнике "От массовой
— к публичной библиотеке" проводится мысль, что публичная библиотека не
является разновидностью массовой, а представляет собой совершенно новый,
особый тип государственной библиотеки, имеющей свой юридический статус
и   обозначение   в   правовых   документах.   Массовая   библиотека,   по   мнению
авторов сборника, попрежнему ориентируется на широкие массы читателей,
пропаганду   массовых   идей,   а   публичная   —   это   элитная,   открытая
общественная библиотека.
Противопоставление   массовой   и   публичной   библиотек   является
принципиально  неверным.  Недостатки  деятельности  УМБ  в прежние  годы,
обусловленные определенной идеологической системой, нельзя переносить на
современные   библиотеки   и   закреплять   как   типологические,   сущностные.
Между   библиотеками   публичными   и   массовыми   существуют
терминологические,  а  не   типологические   различия.  УМБ   не   только   может
стать   публичной,   она   ею   является   по   своей   сущности.   Сейчас   УМБ 17
переживают сложный переходный период, основное содержание которого —
устранение недостатков предшествующего периода и создание условий для
превращения их в действительно публичные библиотеки.
Надо   освободить   УМБ   от   заидеологизированности   и   формализма,
расширить   сферу   их   деятельности,   изменить   методы   работы,   сделать
открытыми для всех и каждого. Будучи универсальными по своим функциям,
УМБ   способны   обеспечить   выполнение   широкого   спектра   задач,
направленных на содействие общему образованию, повышению культурного
уровня и организации разумного досуга населения обслуживаемого района,
пополнению   профессиональных   знаний   и   повышению   квалификации,
распространению и популяризации научных знаний.
Недостаточное   развитие   сети   специальных   библиотек,   особенно   в
небольших   городах   и   сельских   районах,   стимулирует   использование   УМБ
специалистами в профессиональных целях. Во многих случаях УМБ являются
единственными   учреждениями,
  удовлетворяющими   информационные
потребности   специалистов   в   области   народного   образования,   сельского
хозяйства,   медицины,   местной   промышленности   и   др.   УМБ   —   это
территориальная, муниципальная библиотека, максимально приближенная к
месту   жительства,   труда   и   отдыха   читателей.   В   современных   условиях
становится перспективной  развитие такой функции УМБ, как  обеспечение
справочнофактографической информацией по вопросам повседневной жизни
(о   приватизации,   жилищном   и   трудовом   законодательстве,   пенсионном
обеспечении, трудоустройстве, деятельности местной администрации и др.).
УМБ становится центром  социальной  жизни  города, района, своеобразным
общедоступным банком данных, из которого население черпает необходимую
ему информацию.
Многие   ученые   считают,   вряд   ли   возможно   осуществление   "чистой"
типологизации библиотек. Какието моменты всегда окажутся неучтенными. 18
Само   понятие   типа   и   вида,  будучи   результатом   определенной   абстракции,
отвлечения   от   библиотечной   действительности,   редко   практически
реализуется  в "жестком"  виде.  Поэтому  к   библиотечной   типологии   нельзя
подходить   как   к   чемуто   раз   и   навсегда   установленному   и   застывшему.
Человеческому   обществу   свойственно   постоянное   развитие,   в   процессе
которого   меняется   социальная   роль   книги,   знания,   а   следовательно,   и
потребности   в   них,   удовлетворяемые   библиотекой.   Изменение   этих
потребностей   приводит   не   только   к   появлению   новых   разновидностей
библиотек,   но   и   к   существенным   изменениям   в   их   традиционной
деятельности,   которые   влияют   на   всю   типологическую   структуру
библиотечного обслуживания.
Следует признать также, что типы и виды библиотек устойчивы лишь
относительно,   разграничительные   линии   между   ними   довольно   подвижны.
Типы и виды библиотек развиваются и изменяются. Так, превращение ЦБС в
крупные   библиотечные   учреждения   универсального   профиля   меняет   и
традиционное типологическое представление о массовой библиотеке, сближая
ее   с   библиотеками,   обслуживающими   науку   и   производство.   Отмечается
процесс стирания граней между публичными и специальными библиотеками,
между научными, учебными и производственными; есть библиотеки, которые
не могут быть безоговорочно отнесены к какомулибо типу или виду. Один
вид библиотек не только может переходить в другой — часто в процессе
деятельности   содержание,   методы   и   конечные   результаты   принимают
характерные формы, присущие и тем и другим. Во многих случаях границы
между ними сместились и даже переплелись в такой степени, что, кажется, их
вообще   трудно   установить.
  Объяснить   это   можно   не   только
внебиблиотечными интеграционными процессами, но и в значительной степени
внутрисистемными библиотечными связями, интенсификацией межсистемных 19
связей   библиотек   с   другими   учреждениями   культуры,   органами   научно
технической информации.
Происходит   таким   образом   интеграция   функций   библиотек   разных
типов и видов. Научная типология должна исходить из подвижности граней,
которые разделяют библиотеки, учитывать вновь возникающие переходные и
промежуточные виды библиотек, предусматривать и определять направления
их возможного развития, переход от одного вида к другому, появление новых
библиотечных видообразований.
Вместе с тем, несмотря на стирание границ между типами и видами
библиотек,   необходимо   учитывать,   что   каждый   из   них   обладает   своими
существенными   особенностями
  которые   позволяют
библиотекам   занимать   свое   особое   место   в   их   типологии.   Характер   и
(признаками),
специфика этих библиотек должны постоянно учитываться при планировании
их   деятельности,
  финансировании   и   влиянии   на   удовлетворение
информационных потребностей соответствующих групп читателей [5, с. 612]. 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В   заключение   можно   сделать   следующий   вывод.   Типология   —   это   такой
метод,  сущность   которого   определяется   не   с   помощью   вопросов  "как   она
действует", или "для какой цели она используется", а с помощью вопроса "как
библиотечная   реальность   упорядочивается".   Здесь   обнаруживаются   все
достоинства   и   пределы   возможностей   этого   подхода,   направленного   на
логическую   интеграцию   всех   элементов   накопленного   знания   по   изучению
системы   библиотек.   Поскольку   типология   предполагает   абстрагированное
объединение   в   систему,   она   обеспечивает   исследователю   определенную
свободу субъективных построений. Несомненно, в этом одна из причин весьма
впечатляющего числа типологий библиотек и того очевидного факта, что эти
типологии   (и   классификации)   не   обязательно   согласуются   между   собой.
Типология   библиотек   строится   в   соответствии   с   направлением   интересов
исследователя.   Она   создается   на   пересечении   научного   потенциала   и
творческого   воображения   библиотековеда   и   фактических   данных.   Отсюда
лучшие, научно обоснованные типологии библиотек способствуют научному
взаимодействию и обмену, становятся носителями коллективной памяти. Они
помогают аккумулировать знания о библиотеках, становятся своеобразными,
периодически пересматриваемыми каталогами знания. Типология библиотек
способствует умножению знаний не только о библиотечных системах, но и о 21
средствах сравнения одной страны (региона) с другими. Именно таким путем
типология   библиотек   становится   важным   инструментом   сравнения   на
международном   и   межрегиональном   уровне.   Типология   в   ее   более
современной,   законченной   форме   должна   быть   не   только   своеобразным
систематизирующим   реестром,
  она   должна   быть   убедительной   и
объяснительной,   должна   обеспечить   библиотековедов   концептуальными
средствами
ЛИТЕРАТУРА
1. Акилина М.И. К вопросу о классификации библиотек // Науч. и техн.
бки СССР, 1989, № 12..
2.   Селиверстова   Е.Т.   Функциональный   характер   потребностей   как
основа типологии библиотек // Науч. и техн. бки СССР, 1991, № 4..
3.   Гришин   А.В.,   Ушакова   А.М.   Предложения   по   классификации
библиотек // Науч. и техн. бки, 1994, № 5.
4.   Тюлина   Н.И.   Национальная   библиотека.   Опыт   типологического
анализа. М.: Кн. палата, 1988.
5.   Гукова   В.Г.   Подход   к   классификации   библиотек.   Проблемы
формирования и развития библиотечной системы страны. // Труды Гос. бки
СССР им. В.И. Ленина. Т.25. М., 1991, № 4.

file_name: Сущность и критерии типологии библиотек.doc

intro:
Библиотеки объединяют в родственные группы путем либо их классификации, либо типологизации. Типы и виды библиотек устойчивы лишь относительно, разграничительные линии между ними довольно подвижны.
В работе освящены вопросы:
1. Подходы к классификации и типологии библиотек
2. Критерии и типологические черты основных типов библиотектипология библиотек

библиотека

group: Управление

title: Типология библиотек


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16 р.п. Приютово муниципального района
Белебеевский район Республики Башкортостан
Клубный час
«Хорошо или плохо быть
толерантным?»
Составила и провела
воспитатель ГПД
Арефьева Наталья Юрьевна. «Хорошо или плохо быть толерантным»
  3 класс
Актуальность.
Мы живём в беспокойное время, когда стали привычными слова «терроризм»,
«вооружённый конфликт», «насилие». К сожалению, значение этих слов становится
понятным в раннем возрасте. Телевидение, интернет доносит много негативной
информации. Ясно, что и дети становятся более конфликтными и агрессивными.  Поэтому
мероприятия, направленные на миролюбие и толерантность, имеют важное значение для
формирования гармоничной и гуманной личности.
В   современном   обществе   толерантность   должна   стать   сознательно   формируемой
моделью взаимоотношений людей, народов и стран. Поэтому и в нашей стране следует
формировать именно такое понимание толерантности, стремиться к тому, чтобы оно стало
привычным в обыденном языке.
В   национальной   доктрине   образования   Российской   Федерации   определены   цели,
которые содержат:
 воспитание человека уважающего права и свободы личности, обладающего высокой
нравственностью,  проявляющих   национальную   и  религиозную   терпимость,  уважительное
отношение к традициям и культуре других народов;
 формирование культуры мира и межличностных отношений.
Толерантность   человека,   выходящего   в   большую   жизнь,   является   фактором
социализации и в значительной мере определяет успешность жизненного пути человека.
Именно поэтому важнейшей задачей является формирование у подрастающего поколения
умения строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе
сотрудничества   и   взаимопонимания,   готовности   принять   других   людей   и   их   взгляды,
привычки такими, какие они есть.
            Цель: формирование уважительного отношения к другим людям, признание
различий и индивидуальности каждого.
           Задачи:
1)   продолжить   изучение   понятия   «толерантности»,   определить   качества   толерантного
человека.
2) увидеть на примере своего класса, что все мы похожие чемто и разные.
3) формировать у учащихся коммуникативные навыки: навыки групповой работы, умение
вести диалог и аргументировать свою позицию, находить компромиссные решения
обсуждаемых проблем.
 Форма проведения: клубный час.
                   Оборудование:  мультимедийное оборудование, презентация, ролик «Дорогою
добра», солнышки по количеству групп, конверты с лучиками  качествами личности (по 3
для каждой группы),  плакат «Правила работы в группе», картинки для игры «Найди себе подобного», шкатулки с зеркалом внутри (по количеству групп), 3 апельсина, 3 очищенных
апельсина,   коробочка   для   апельсинов,   клей   для   каждой   группы,
  костюмы   для
инсценирования сказки.
                     Методы проведения:    поисковые, дискуссионные, игровые (моделирование
жизненноважных ситуаций в сюжетной игре).
       Возраст участников:  учащиеся  3 В класса
Ход занятия.
1. Постановка задачи. Выявление проблемы.
Под песню «Дружба» (в исполнении группы «Барбарики») дети заходят в класс.  Сейчас мы проведём с вами клубный час, а тему клубного часа вы узнаете чуть позже.
Игра «Найди себе подобного»
 Встаньте в круг. Руки за спину. Прошу вас прикрыть глаза и не разговаривать. Я вложу
каждому из вас  в руки рисунок. (6 рисунков – деревья, 6 рисунков – домики, 6 рисунков –
птицы, 1 рисунок – грозовая тучка)
   Откройте   глаза   и   найдите   «себе   подобного»,   объединитесь   по   рисункам   группами.
Разговаривать при этом нельзя.
Обращаюсь к оставшемуся одному  ученику.
 А ты почему остался? Какой у тебя рисунок? (грозовая тучка)
 Как вы думаете, ребята, как он себя чувствует?
 Что бы вы предложили сделать, ребята?
 Я с вами согласна. Я бы тоже взяла его в свою команду и стала бы с ним дружить,
несмотря на то, что он «грозовая тучка». Из этой тучки пошел бы дождь, а после дождя мы
бы веселились и бегали по лужам.
 Мы должны принять любого человека таким, какой он есть.
2. Обсуждение понятия толерантность.
 Сейчас я вас попрошу сесть по группам, которые у вас образовались.  (ребята садятся
за столы группами)
 Улыбнитесь друг другу, подарите улыбки нашим гостям, подарите  и мне свои улыбки!
Спасибо! Улыбка всегда располагает к общению.
   Как   вы,   наверное,   уже   догадались,   сегодня   мы   будем   работать   в   группах.   Давайте
вспомним правила работы в группе.
Правила работы в группе.
1.Уважай собеседника.
2. Старайся понять то, о чем говорят другие.
3. Отстаивай свое мнение тактично.
4. Говори спокойно и ясно.
5. Будь справедливым, готовым признать правоту другого.
6. Стремись учитывать интересы других.
На интерактивной доске появляются листы календаря. На одном листе записано  16
ноября.  (слайд 1)
   Кто   помнит,   что   это   за   день?  (Международный   день   толерантности   или   День
терпимости)   (слайд 2)
 Давайте повторим то,  о чем мы говорили на прошлом занятии.
 Что такое «толерантность»?  (ответы детей)   (вывод на слайдах 34)  Давайте вспомним, как понимают толерантность разные народы?  (слайд 5)
 Как англичане понимают слово «толерантность»?
 Как французы понимают слово «толерантность»?
 Как в Китае понимают слово «толерантность»?
 Как в арабском языке  звучит слово «толерантность»?
 В персидском?
 А в русском языке?
 Да, правильно, ребята, молодцы.
(слайд 6)
Проявлять толерантность – это значит признавать то, что люди различаются по
внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в
мире, сохраняя при этом свою индивидуальность и уникальность.
(слайд 7)
Толерантность – умение принять человека таким, какой он есть.
 «Тучка», тебе приятнее находиться вместе с ребятами в группе или одному?
 Продолжим наш разговор о толерантности.
   Толерантность   –   это   качество   личности.   Это   качество   проявляется,   когда
взаимодействуют 2 или больше человека, и эти люди чемлибо отличаются друг от друга
цветом кожи, взглядами и вкусами, поведением.
(слайд 8)
 Посмотрите на картинку: вороны черные и только одна белая, но им хорошо вместе.
Они весело танцуют и поют, и совсем неважно кто и какого цвета.
 Ребята, давайте сегодня поговорим о том, хорошо или плохо быть толерантным?
 Это тема нашего клубного часа.
Тему вывесить на доску.
(слайд 9)
 Символом толерантности я выбрала солнце.
 Как вы думаете, почему?  (солнце одно и оно обогревает своим теплом всю Землю)
 У вас на столах есть солнышки.
 Чего у них не хватает? (лучиков)
 Я предлагаю подарить во время нашего занятия солнышкам лучики. Вы согласны?
 Тогда за работу.
   Давайте   выполним   первое   упражнение,   оно   называется   «Волшебное   озеро».   Это
упражнение поможет нам ответить на вопрос: «Как же мы должны относиться к самим
себе?» Упражнение «Волшебное озеро»   (слайд 10)
 Для упражнения понадобятся 3 шкатулки, в которые  заранее положены небольшие
зеркала  круглой формы.
 Сейчас вы будете передавать друг другу шкатулку закрытыми глазами. Тот, кто получает
эту шкатулку, должен открыть глаза и заглянуть внутрь. Что вы видите?
Там, в «маленьком волшебном озере», вы  видите самого уникального и неповторимого
человека на свете. Улыбнитесь ему.
 После того как в шкатулку заглянет каждый:
 — Ну, ребятки, скажите, кто же был этим  уникальным и неповторимым человеком  на
свете?
 — Как ответил вам этот человек на вашу улыбку?
 — Как вы понимаете значение слова «уникальный»?  (Единственный в своем роде,
исключительный, особо ценный, оригинальный)
 — Как же мы должны относиться к этой уникальной и неповторимой личности, то есть к
самим себе? (ответы детей)
 У вас на столах лежат конверты с лучиками – качествами человека. Возьмите 1ый
конверт. Выберите те лучики с определениями, которые подсказывают нам, как нужно
относиться к самим себе и наклейте на солнышко.
(варианты   качеств:   зазнайство,    радость,    умение   владеть   собой,     вспыльчивость,
агрессивность, умение слушать)
 Ребята, а что такое счастье в вашем понимании?
 Какого человека можно назвать счастливым?
 На пути к счастью человек может допускать ошибки. Нужно только их во время заметить,
исправить и больше не совершать.
 Я предлагаю вам посмотреть «Сказочку о счастье», которая подскажет нам: «Как нужно
относиться к окружающим?»
 (слайд 11)
Сказочка о счастье
На свете жил один король,
Богатый и могучий.
Всегда грустил он. И порой
Бывал мрачнее тучи.
Гулял он, спал, обедал,
А счастья он не ведал! Но вечно хныкать и тужить
Бедняге надоело.
Вскричал король: «Нельзя так жить!»
И с трона спрыгнул смело.
И вот король в карету сел –
И покатил за счастьем.
Король в окошечко глядит,
Карета быстро катится.
Постойка, кто там на пути?
Девчонка в драном платьице.
 О, всемогущий мой король,
Подать хоть грошик мне изволь.
 Эй, попрошайка, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду! –
Вдруг на пути стоит солдат,
Израненный, оборванный.
 О, мой король,  вскричал солдат,
Тебя я видеть очень рад!
Прошу покорнейше: устрой
Меня ты в услужение,
Я за тебя стоял горой,
Я выиграл сражение.
 А ну, служивый, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду! –
Вдруг на дорогу вышла с гор
Сутулая старуха.
 Прости, любезный мой король,
Старуху одинокую.
Мой дом – вон, видишь, за горой,
С утра ушла далеко я.
Ношу из леса я дрова –
Тяжелая работа.
Гляжу вокруг, едва жива:
А вдруг поможет ктото…  А ну, старуха, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду! –
Вот старец с белой бородой
Остановил карету.
Сказал: «Заблудшая душа,
Король, побойся Бога!
Ты ищешь счастье для себя,
Ты странствуешь по свету.
Но, только ближнего любя,
Найдешь ты счастье это.
Скорей послушайся меня:
Обратно разверни коня,
Дитя согрей и накорми,
Солдата в сторожа найми,
Все это сделай, но сперва
Старушке ты поможешь:
Из дома довезешь дрова,
Распилишь и уложишь…»
(слайд 12)
Король поныне во дворце
Всем людям помогает.
И счастье на его лице,
Как ясный день, сияет!
 Ну, ребята, скажите мне, каким был король в начале истории? Какие черты личности вы
можете назвать?
 Почему изменился король?
 Как вы думаете,  люди полюбили короля?
 Всегда ли в жизни происходят такие замечательные изменения?
 Чему нас учит эта сказка?
Вывод. Человек должен стремиться к тому, чтобы изменить себя в лучшую сторону, жить в
мире с собой.
 Возьмите 2ой конверт. Выберите те лучики с определениями, которые подсказывают нам,
как нужно относиться к окружающим  и наклейте на солнышко.
(варианты качеств:  зависть, терпимость, бессердечность, милосердие,
доброжелательность, злорадство)  А сейчас давайте выполним следующее упражнение. Это упражнение  поможет ответить
на вопрос: «Как  мы  хотим, чтобы окружающие относились к вам?»
Упражнение   «Апельсины»   (слайд 13)
 Подойдите ко мне по 1 человеку с каждой группы и выберите себе по одному апельсину.
Запомните хорошенько, как он выглядит. А сейчас я их заберу, перемешаю, и попробуйте
угадать, который из них ваш.
Ребята повторно берут апельсины из коробки.
 Это точно ваши апельсины? Вы не ошибаетесь? Как вам удалось найти именно свой
апельсин?
 А если с этих апельсинов снять кожуру, сможете определить, где чей апельсин?
(показать очищенные апельсины)
– Почему трудно определить?
 Да. Правильно. Внутри все апельсины одинаковые. Вот так же и люди. Снаружи  все
разные, а внутри – одинаковые,  ранимые;  хотим, чтобы к нам относились подоброму, с
уважением; не оскорбляли, не смеялись, не обижали.
 Поэтому мы должны быть какими?
 Возьмите 3ий конверт. Выберите те лучики с определениями, которые подсказывают, как
мы  хотим, чтобы окружающие относились к вам.
(варианты качеств:  уважение, злость, равенство, понимание, грубость)
 Как же жить в мире, где столько разных людей?
Упражнение «Собери строчки стихотворения»    (слайд 14)
     У   вас   на   столах   лежат   желтые   конверты.   В   этих   конвертах     разрезанные   строчки
стихотворения. У каждой группы свои. Расположите эти строчки в нужной, повашему,
последовательности. И мы посмотрим, что у вас получилось.
 Прочитайте получившиеся части стихотворения, учитывая номер группы.
Чтение получившегося в группах стихотворения
I группа На огромной на планете
Очень разные есть дети:
Тихие и шумные,
Глупые и умные,
Есть худые, есть толстушки,
Молчуны и хохотушки.
II группа
Ктото ростом невелик,
Ктото слабый ученик.
У одних  большие ушки,
У других  кругом веснушки.
Кто то рыж, а ктото бел,
Ктото в играх неумел.
III группа
Ни над кем нельзя смеяться,
Никого нельзя дразнить.
Нужно очень постараться,
Словно братьев всех любить.
И тогда на белом свете
Так чудесно будет жить!
(слайд 15)
Люди на свет рождаются разными: непохожими, своеобразными.
Чтобы других ты смог понимать, нужно терпенье в себе воспитать.
 Действительно, ребята, каждый человек неповторимый, каждый человек – это
индивидуальность, личность, обладающая своими собственными особенностями. Если бы
мы были все одинаковыми  жить на свете было бы просто не интересно.
Мы разные, и это прекрасно!      (слайд 16)
 Подходит к концу наше занятие. Покажите получившиеся солнышки. Они «заиграли» у
вас поновому.    (слайд 17)
 Какими качествами должен обладать толерантный человек?  (щелчки по слайду 17)
 Так скажите, хорошо или плохо быть толерантным?
(слайд 18)
 Правильно ребята.
Толерантность  это люди света
Разных наций, веры и судьбы Открывают чтото, гдето,
Радуются вместе.
Нет нужды
Опасаться, что тебя обидят
Люди, цвета, крови не твоей.
Опасаться, что тебя унизят
Люди на родной Земле твоей.
Ведь Планета наша дорогая
Любит всех нас: белых и цветных!
Будем жить, друг друга уважая!
Толерантность  слово для живых!
 В заключение нашего мероприятия хочется вам сказать, что наш класс – это маленькая
семья. И было бы очень хорошо, если бы в этой семье всегда царили доброта, уважение и
любовь.  Вижу, что наш разговор оставил глубокий след в душе каждого, помог нам всем
понять, что только уважение друг к другу, взаимопонимание, терпимость на деле спасут
мир. Мы не сможем в одночасье сделать толерантным ни своё поведение, ни поведение
других людей. Однако важен даже самый маленький шаг в этом направлении.
 Пришел самый приятный момент – награждение апельсинами  участников мероприятия.
Не забывайте, пожалуйста, что внутрито мы все одинаковые. Берегите, цените, уважайте
людей, с которыми вас сводит жизнь.
( Вручение призов  толерантности)
(слайд 19)
 Ребята, я надеюсь, что вы будете терпимее относиться друг к другу. Будьте толерантны!

file_name: Хорошо или плохо быть толерантным.docx

intro:
Данное мероприятие проводилось в 3 классе в форме клубного часа.
Мероприятие направлено на миролюбие и толерантность, имеет важное значение для формирования гармоничной и гуманной личности, уважительного отношения к другим людям, признания различий и индивидуальности каждого. В проведении мероприятия использовались различные формы и методы: поисковые, дискуссионные, игровые и др.Разработка внеклассного мероприятия в форме клубного часа

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Разработка внеклассного мероприятия  «Хорошо или плохо быть толерантным» (3 класс)


extracted_text:
Тема: Первичное знакомство с текстом А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» (урок – игра)
 Урок открытия нового знания
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
•по   ходу   чтения  представлять  картины,   устно  выражать  (рисовать)   то,   что   представили.Знакомство   с   новым
произведением   А.   С.   Пушкина   «Сказка   о   царе   Салтане…»,   его   жанровыми   особенностями   и   художественным
своеобразием.
Задачи:
 продолжить знакомство с авторской  сказкой, знакомство с биографией автора;
 формировать нравственные понятия о добре и зле.
Понятия: авторская сказка, автор, название, жанр, тема
Планируемые результаты:  УУД
Предметные результаты: учатся слушать текст, различать жанры произведений; правильно называть произведение
(фамилия автора, заголовок), развивать навык чтения,  учатся работать над выборочным чтением текста.
Метапредметные:
Регулятивные: формирование умения планировать действия в соответствии с поставленной задачей, работать по образцу;
высказывать свое  отношение к произведению, осуществлять самопроверку. Познавательные: ознакомление  с отрывком  стихотворной  сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане…»,с биографией
Пушкина.
Коммуникативные: выслушивать мнение товарища, не перебивая; учиться правилам поведения на уроке, правилам работы
в парах.
Личностные: учиться оценивать себя, уважать собеседника, формировать нравственные понятия о добре и зле
Оборудование: презентация к у уроку, отрывок м/ф «Сказка о царе Салтане…», учебник «Литературное чтение»,
Стадия (фаза)  урока
Организационный
Содержание деятельности
учителя
 Здравствуйте. Поприветствуем
наших гостей. Наш урок – игру,  я
предлагаю начать с разминки
«Подсказка»
Деятельность детей
Актуализация знаний и фиксация
затруднений
надоске картинки: Мойдодыр,
аленький цветочек, золотой ключик,
кот ученый)
работа в паре
Как вы думаете, с чем мы сегодня
будем знакомиться?
Со сказками
Правильно, а с произведением какого
автора мы будем знакомиться, вы
ответите если соберете «Сказочный
пазл»
Собирают пазл, отвечают на
поставленный вопрос. Давайте предположим, что нового мы
узнаем на уроке.
На столах у вас листочки с  деревом
предсказаний, напишите на них своё
предположения.
Сегодня мы продолжаем знакомство с
творчеством А. С. Пушкина.
 На столах у вас карточки – биография
Пушкина.
Читая, не забывайте делать пометки, у
вас индивидуальное задание.
Пушкин  замечательный поэт. Но
помимо стихотворений, он писал ещё
и сказки.
Давайте вспомнил всё о жанре сказка
и составим кластер.
Чтение фрагмента сказки
Пишут на листочках свои
предположения.
Читают, делают пометки.
+ я это знал
  я не знал этого
! это меня удивило
Составляют кластер
чтение стр. 118 – 122
Постановка учебной задачи
ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ
Построение проекта выхода из
затруднения
На доске появляется портрет и Ф.И.О.
писателя ЧТЕНИЕ С ПОМЕТАМИ
 Открытие нового
КЛАСТЕР
Первичное закрепление
Знакомство с произведением
Динамическая пауза
Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. Даша, попробуй выразить своё
отношение к прочитанному. Что
тебя поразило в этом отрывке, твоё
отношение к героям сказки
+   + +
Проверка осознанности прочитанного
ВЕРНЫЕ, НЕВЕРНЫЕ
УТВЕРЖДЕНИЯ
Рефлексия деятельности
Фаза  “Рефлексии”
Домашнее задание
1.Сказка «О царе Салтане»
волшебная.
2.Пряли две девицы под окном.
3.Царь женился на третьей сестрице.
4.Сестрицы стали ткачихой и
поварихой.
5.Царь Салтан уехал на охоту.
6.Царь дал приказ: «И царицу и
приплод.
Тайно бросить в бездну вод».
ПРОВЕРКА
Давайте составим синквейн на тему
СКАЗКА
Самостоятельное чтение на с. 122–127
(до слов «Снова князь у моря ходит»)
По желанию продумать и выполнить
творческое задание. Из биографии А. С. Пушкина
Великий русский поэт и писатель Александр Сергеевич Пушкин родился в Москве 6 июня 1799г. С раннего детства
Пушкин рос и воспитывался в литературной среде. Огромное влияние на будущего поэта оказала его няня, Арина
Родионовна, которой поэт посвятил не мало литературных произведений.
В 1811ом году отец и дядя решают отправить Пушкина в только что открывшийся Царскосельский Лицей. Именно там
он начал писать свои первые стихи, познакомился и подружился с такими знаменитыми в будущем людьми как Иван
Пущин, Вильгельм Кюхельбекер, Антон Дельвиг и многими другими. В 1814 году было опубликовано первое
стихотворение тогда еще пятнадцатилетнего Пушкина «К другу стихотворцу».
После окончания Лицея в 1817 году Пушкин не вернулся в Москву, а переехал в Петербург, где поступил на службу в
коллегию иностранных дел. И уже через три года, Пушкин дописывает свою знаменитую поэму «Руслан и Людмила».
За распространение эпиграмм на различных людей, вольных стихов, в 1820 году Пушкина отправляют в ссылку. В ссылке,
в 1823м году поэт садится за написание романа «Евгений Онегин», который принесёт ему в будущем великую славу. За
четыре года ссылки Пушкиным были написаны такие романтические южные поэмы как «Кавказский пленник»,
«Бахчисарайский фонтан», «Братья разбойники».
4 сентября 1826 года Николай 1 вызвал Пушкина в Москву, но свобода, дарованная царем, была недолгой, уже в 1828
году вышло постановление Государственного совета о надзоре над Пушкиным. В этом же году он самовольно уехал на Кавказ, где служили его друзья.
В 1830 году Пушкин посватался, а 1831 году женился на Наталье Гончаровой.
9 февраля 1837 года Пушкин стрелялся на дуэли с Дантесом, был смертельно ранен и скончался 10 февраля в своем доме
на Мойке.

file_name: УРОК СКАЗКИ А.С. ПУШКИНА.docx

intro: Урок открытия новых знаний. Знакомство с произведением А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане..."с его  жанровыми особенностями и художественным своеобразием. Ребята учатся высказывать и  аргументировать свое отношение к  прочитанному, различать жанры произведений, развивают навыки чтения, работают над выборочным чтением текста, осуществляют самопроверку.

title: конспект урока по литературному чтению "Первичное знакомство с текстом А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»" (урок – игра)


extracted_text:
№
П/
п
1
2
3
45
6
7
8
9
10
11
12
13
14
дата
у
н
а
л
п
о
П

у
т
к
а
ф
о
П

Тема урока
Примечание
«Декоративноприкладное искусство и жизнь человека»
Раздел 1. Древние корни народного искусства (8 часов)
Семантический смысл образа в народном искусстве.
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно – символический характер).
Украшение в жизни людей.
Русская изба: единство конструкции и декора
Декоративное и народное искусство.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Проектирование и разработка декоративного оформления.
Единство конструкции и декора
Орнамент и его происхождение. Виды орнамента.
Орнамент как основа декоративного украшения.
Украшение в жизни людей, его эстетические и коммуникативные функции в жизни общества.
Праздничный народный костюм – целостный художественный образ.
Эстетические и коммуникативные функции в жизни общества.
Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Семантический смысл образа в народном искусстве.
Раздел 2. Связь времен в народном искусстве (8 часов)
Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка)
 Декоративное и народное искусство.
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство Гжели).
Истоки декоративно  прикладного искусства..
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство Городца.)
Стилизация и знаковый характер декоративного образа. . Виды орнамента.
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство Хохломы).
Стилизация и знаковый характер декоративного образа . Виды орнамента.
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство Жостово) 15
16
17

18
19

20
21
22
23
24

26
27
28

29
30

34
Виды и материалы декоративно  прикладного искусства.
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (щепа, роспись по лубу и дереву,
тиснение и резьба по бересте).
Украшение в жизни людей, его эстетические и коммуникативные функции в жизни общества.
Связь времен в народном искусстве.
Украшение в жизни людей,
Раздел 3. Декор – человек, общество, время (11 часов)
Орнамент как основа декоративного украшения.
Украшение в жизни людей, его эстетические и коммуникативные функции в жизни общества.
Древние образы в народном творчестве.
Украшение в жизни людей, его эстетические и коммуникативные функции в жизни общества.
Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России.
Украшение в жизни людей, его эстетические и коммуникативные функции в жизни общества.
Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России.
Проектирование и разработка декоративного оформления.
Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России.
Семантический смысл образа в народном искусстве.
Декоративное изображение и их условносимволический характер.
Украшение в жизни людей, его эстетические и коммуникативные функции в жизни общества..
Декоративное изображение и их условносимволический характер
Виды и материалы декоративно  прикладного искусства.
Раздел 4. Декоративное искусство в современном мире (7 часов)
Связь времен в народном искусстве.
Многообразие различных материалов и техник современного декоративноприкладного искусства..
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов

file_name: ктп 5 класс.docx

intro:
Календарно - тематическое планирование по изобразительному искусству. 5 класс.
Раздел 1. Древние корни народного искусства. (8 часов)
Раздел 2. Связь времен в народном искусстве. (8 часов)
Раздел 3. Декор - человек, общество, время. (11 часов)
Раздел 4. Декоративное искусство в современном мире. (7 часов)Календарно - тематическое планирование по изобразительному искусству. 5 класс.

title: Календарно - тематическое планирование по изобразительному искусству 5 класс ФГОС


extracted_text:
Доклад на тему  «Развитие и контроль навыков аудирования на уроках английского
языка в средней школе»
Учителя английского языка МОБУ Байкинская СОШ МР Караидельский район РБ
Киямутдиновой З.Г  20182019 учебный год
В   последнее   время   все   чаще   можно   услышать   термин   «обновление   содержания
образования»,   который   часто   трактуется   неоправданно   узко,   на   уровне   внесения
определенных   количественных   и   качественных   изменений   в   тексты   учебников.   Как   же
сегодня следует рассматривать категорию содержания образования, а значит отвечать на
вопрос   «Чему   учить?».   В   новой   трактовке   целей   сохраняется   традиционное   для
российского образования понимание направленности учебной деятельности на развитие,
воспитание и образование личности.
В процессе современного образования ученику необходимо обеспечить:

овладение   определенным   набором   предметных   знаний,   понятий,   представлений,
необходимых и достаточных для осуществления непрерывного развития личности;
усвоение определенных алгоритмов получения, переработки знаний  и механизмов
контроля и оценивания  собственной деятельности;
 формирование   комплексных   академических,   информационных,   коммуникативных
умений,   связанных   с   переработкой   большого   количества   информации   и   с
использованием имеющихся знаний в учебной и реальной деятельности;
готовность к самостоятельной деятельности и решению проблем.

Можно предложить следующие составляющие содержания образования:
1) Знания.
2) Умение работать с новой информацией / текстом.
3)   Умение   создавать   собственную   информацию   (в   виде   устных   и   письменных   текстов,
проектов).
Умение   работать   с   новой   информацией предполагает:   умение   определить
тематику / проблематику / вид / жанр текста; находить нужную информацию в различных
источниках, работать со справочным аппаратом книги / текста; владеть разными видами
чтения; определять структурные компоненты текста; выделить главное и второстепенное; определять основную идею и тему текстов; группировать информацию на основе указанных
признаков; фиксировать нужную информацию в виде записей, тезисов,
ключевых слов, плана, конспекта; определять свое отношение к прочитанному или
услышанному;   аргументировать   собственные   оценочные   суждения,   устанавливать
причинноследственные связи между событиями и явлениями; понимать информацию на
уровне   содержания   и   смысла;   проверить   степень   достоверности   информации   с
привлечением   дополнительных   источников;   игнорировать   или   опускать   избыточную
информацию; сравнивать и сопоставлять (факты, произведения, героев, этапы развития,
родную   и   иностранную   культуру);   владеть   разными   видами   пересказа   (подробным,
кратким, от разных лиц).
Определим   понятие аудирование.   Этот   термин   был   введён   в   отечественную
методику   не   так   давно   и   означает   процесс   восприятия   и   понимания   речи   со   слуха.
Listening   comprehension  (восприятие   и   понимание   со   слуха)   по   мнению   зарубежных
лингвистов   наиболее   точно   передаёт   сущность   этого   самостоятельного   вида   речевой
деятельности.
Научить учащихся понимать звучащую речь  одна из важнейших целей обучения.
Как правило, для того, чтобы адекватно действовать в конкретной ситуации, необходимо
понимать то, что слышишь.
На уроке, работая с  аудиотекстами,  мы  параллельно  отрабатываем  лексические,
грамматические, фонетические навыки. Аудиотексты дают информацию для обсуждения,
что, в свою очередь, предполагает дальнейшее развитие навыков говорения или письма.
Практический   опыт   обучения   иностранному   языку   показывает,   что   существует
целый   ряд   объективных   сложностей,   препятствующих   пониманию   речи   с   первого   раза.
Рассмотрим их подробнее.
1.Трудности, обусловленные условиями аудирования:
 внешние шумы;
 помехи;
 плохая акустика;
 качество звукозаписи;
 качество используемой на занятиях техники;
 видимое наличие или отсутствие источника речи.
2. Трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи:  отсутствие практики восприятия на слух речи людей противоположного пола, разного
возраста;
   особенности   дикции,   тембра,   темпа,   паузации,   а   также   возможные   нарушения
артикуляции;
 различные диалекты иностранного языка.
 3. Трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала:
 большое количество незнакомой лексики;
 идиоматические выражения;
 разговорные формулы;
 специальные термины;
 аббревиатуры;
 эллиптические конструкции;
 прецизионные слова.
Знание вышеперечисленных групп сложностей позволяет правильно оценить уровень
трудности аудирования как такового, учесть их при организации учебного аудирования,
снять их, а возможно и создать искусственно, максимально приближая учебное задание к
ситуациям реального общения. Чтобы развивать навыки аудирования, учителю необходимо
знать механизмы аудирования.
В отечественной методике выделяются 4 основных механизма аудирования:
1. Речевой слух  это один из важнейших механизмов.
2. Память (долговременная, кратковременная, оперативная).
3. Вероятностное прогнозирование (смысловое и лингвистическое).
4.Артикулирование.
Система упражнений на развитие навыков аудирования
Базовым упражнением можно считать повторение иноязычной речи за диктором:
а) В паузу.
б) Синхронно на том же языке.
Это упражнение развивает все 4 механизма аудирования. Ведь, чтобы справиться с
ним, надо услышать текст, разбить его на синтагмы, узнать знакомые слова и структуры, а
это и есть развитие речевого слуха. Чтобы повторить, их предварительно надо запомнить, а
это  память. Если же "по дороге" часть услышанного растеряли, то это можно восполнить
благодаря   догадке,   исходя   из   знания   лексической   и   грамматической   сочетаемости, контекста, здравого смысла как такового, а это и есть вероятностное прогнозирование. И,
наконец, собственно проговаривание, а значит, и артикулирование.
Упражнения на развитие речевого слуха
Развивая   речевой   слух,   можно   использовать аудирование   со   зрительной
опорой, где в качестве таковой можно применять как печатный текст, так и иллюстрации
к   нему.   Прекрасным   источником   подобного   аудирования   являются   учебные
видеофильмы, где картинка почти полностью отражает содержание текста.
Широко используется в практике обучения иностранным языкам и направленное
аудирование.   Это   аудирование   направлено   на   узнавание   конкретных   слов,   структур,
извлечение   конкретной   информации.   Оно   может   сопровождаться   действием.   Это   же
задание   может   выполняться   и   с   заполнением   пропусков:   пропущенных   слов,   артиклей,
предлогов, начала или конца предложения и т. д.
Упражнения на тренировку памяти
1. Согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прослушивания текста. Вместо
утверждений можно использовать вопросы. Такое аудирование называют подготовленным
аудированием.
2. Прослушать текст / сообщение, а затем сравнить его с печатным и найти расхождения.
3. Запомнить все даты, имена, географические названия и т. д., употреблённые в тексте, и
повторить их в той же последовательности.
4. Прослушать слова и сгруппировать их по какомулибо принципу или признаку, стараясь
не пропустить ни одного слова при последующей группировке.
5. Прослушать слова и повторить лишь те из них, которые относятся к какойлибо одной
теме.
Упражнения на тренировку вероятностного прогнозирования
1. Подобрать как можно больше определений к словам.
2.   Составить возможные словосочетания с существительными / глаголами / наречиями /
прилагательными.
3. В рамках конкретных ситуаций составить наиболее типичные словосочетания (клише) и
переводить   их.   Задание   будет   более   сложным,   если   устойчивые   сочетания   и   клише
переводить вразброс  с родного языка на иностранный и наоборот.
4. Упражнения на логическое развитие замысла, которые предполагают умение закончить
фразу, текст и т. д. 5.Определить содержание по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам, вопросам.
Как   видно   из   приведённых   упражнений,   формирование   необходимых   навыков
аудирования возможно не только при работе с собственно аудиотекстами, но и на этапе
формирования   грамматических,   лексических   навыков,   а   также   навыков   чтения,   устной
речи   и   письма.   Это   абсолютно   закономерно,   так   как   одним   из   основных   принципов
обучения иностранным языкам является принцип интеграции и дифференциации.
Система работы с аудиотекстами
Как   в   отечественной,   так   и   в   зарубежной   методике,   традиционно   предлагают
разбить работу над текстом на 3 этапа:
1) До прослушивания.
2) Во время прослушивания.
3) После прослушивания.
I. Дотекстовый этап (Before listening):
1. Обсуждение вопросов / утверждений до прослушивания.
2. Догадка по заголовку / новым словам / возможным иллюстрация.
3. Краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику текста.
II. Этап собственно слушания текста (While listening).
III. Послетекстовый этап (Followup activities).
Прослушав текст и выполнив ряд упражнений, можно дальше использовать его для
развития навыков устной и письменной речи.
Как   и   в   чтении,   в   аудировании   объектом   проверки   должно   выступать   то,   что
является целью обучения этим видам речевой деятельности. А конечной целью является
извлечение информации в определённом объёме и определённой ситуации. Следовательно,
при  составлении  контрольного  задания  необходимо  определить,   в первую очередь,  для
себя, какой вид чтения или аудирования будет являться объектом контроля: будет ли это
задание на общее понимание текстовой информации, запрашиваемой / нужной информации,
полное понимание услышанного / прочитанного. Экзаменующий учитель должен понимать,
что нельзя проверять одновременно несколько видов чтения / аудирования на материале
одного текста. Объектом контроля может выступать чтото одно, а не комплекс умений.
Важным фактором успешности выполнения контрольного задания является и то,
насколько близка, знакома для ученика проблематика в рамках изученной темы или же проблемы, затрагиваемые в аудио / тексте отличны от изученных и являются для ученика
новыми.
Одна из аксиом, лежащих в основе контроля обучения рецептивной деятельности,
состоит   в   том,   что   не   существует   универсальных   форм   и   способов   контроля:   каждый
конкретный  текст  обладает   в этом  отношении  своими  возможностями.  Разные  аспекты
содержания текста выступают на первый план в зависимости от его жанра, содержания, его
познавательных,   коммуникативных,   эстетических   задач.   Поэтому   в   качестве   объектов
контроля для научных текстов будут выступать понятия, идеи, факты, параметры; для
художественных  события, образы, отношения; для публицистических  идеи, отношения,
факты   и   т.   п.   Соответственно   и   задания   должны   составляться   с   учётом   этих
стилистических и функциональных особенностей.
Нельзя забывать и о языковой стороне текста  уровень сложности должен быть
соответствующим, а количество незнакомого материала не должно превышать 35 %. Так в
контрольных измерительных материалах контрольные задания представляют разные уровни
сложности      базовый,   повышенный   и   высокий.   Кроме   языкового   параметра   текстового
материала,   важным   является   и   его   длина,   и   время   звучания   текста,   и   насколько   он
воспринимаем учащимися.
Сложность действий учащихся при выполнении задания. Что именно необходимо
сделать ученику  заполнить пропуски, записать слова / словосочетания / предложения;
соотнести название с текстом, найти логические связи и т. д.
Частотность   контроля.   Здесь   имеется   в   виду,   насколько   часто   необходимо
заполнять пропуски в аудио / тексте, успеют ли учащиеся за отведенное время заполнить
пропуски   словами   /   словосочетаниями,   если   пропуски   повторяются   через   23   слова   в
предложении?
 Остро стоит проблема отбора текстового материала с позиции воспитательного,
эмоционального воздействия на учащихся. Известно, что в состоянии стресса быстро и
легко   запоминается   материал,   который   ученики   слышали   или   читали.   Поэтому   для
контроля   следует   подбирать   такие   тексты,   которые   представляли   бы   собой   и
воспитательную, и нравственную, и социокультурную ценность.

file_name: доклад на шмо.doc

intro: доклад на тему «Развитие и контроль навыков аудирования на уроках английского языка в средней школе», эту тему я брала так как проблема аудирования стоит на первом месте. Детям трудно услышать ,зафиксировать фразы которые им необходимы для выполнения задании при аудировании.

title: Доклад на ШМО


extracted_text:
Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий
Грачева Н.Е., учитель истории и обществознания
В  Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273 ФЗ в  статье №
16   «Реализация   образовательных   программ   с   применением   электронного   обучения   и
дистанционных   образовательных   технологий»   указано:   «организации,   осуществляющие
образовательную деятельность, вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные   технологии   при   реализации   образовательных   программ   в   порядке,
установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере
образования».
         Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные
технологии,
  реализуемые   в   основном   с   применением   информационно
телекоммуникационных   сетей   при   опосредованном   (на   расстоянии)   взаимодействии
обучающихся и педагогических работников.
Дистанционное   обучение   –   способ   организации   процесса   обучения,   основанный   на
использовании   современных   информационных   и   телекоммуникационных   технологий,
позволяющих   осуществлять   обучение   на   расстоянии   без   непосредственного   контакта
между преподавателем и учащимся.
Технология   дистанционного   обучения   заключается   в   том,   что   обучение   и   контроль   за
усвоением   материала   происходит   с   помощью   компьютерной   сети   Интернет,   используя
технологии online и offline.
Интерес к дистанционному обучению в последнее время постоянен. Оно уверенно
начинает  завоевывать   свое  место  в образовательном  процессе   вместе  с  традиционными
формами обучения. Для специалистов в области информатизации образования это явление,
несомненно, положительное: по своей сути программированное, дистанционное обучение
требует использование компьютера, а следовательно, органически включает его в учебный
процесс  и  естественным путем, в  силу  необходимости,  привлекает  к его освоению  все
больший круг учителей школ.
Этот способ обучения достаточно эффективен в следующих случаях:
∙                     выполнение проектов и исследовательских работ;
∙                     работа с детьми – инвалидами или часто болеющими;
∙                     актированные дни;
∙                     работа с одаренными детьми (индивидуальные дополнительные задания
повышенного уровня);
∙                     увлекательные задания с целью повторения (кроссворды, ребусы и др.).
Конечно, интерактивный способ обучения стал возможен в силу того, что произошла
информатизация   общества:   компьютер   и   Интернет   ”пришли”   почти   в   каждый   дом.
Наблюдается   положительная   динамика   в   области   освоения   информационно
коммуникационных технологий. Количество компьютеров у детей дома с подключением к
Интернет – 90%.
Дистанционное   обучение   базируется   на   использовании   компьютеров   и
телекоммуникационной сети. Компьютерные средства связи снимают проблемы расстояний
и   делают   более   оперативной   связь   между   преподавателем   и   обучаемым.   Современные
средства   информационных   технологий   позволяют   использовать   при   обучении
разнообразные формы представления материала: вербальные и образные (графика, звук,
анимация,   видео).   Компьютерные   обучающие   и   контролирующие   программы   помогают
учащимся   быстрее   и   глубже   освоить   учебный   материал,   дают   возможность   учителю
осуществлять оперативный контроль уровня усвоения учебного материала. В   процессе   проведения   обучения   в   дистанционном   режиме   используются   все
основные типы информационных услуг:
∙                     электронная почта;
∙                     пересылка данных (FTR серверы);
∙                     гипертекстовые среды (WWW – серверы);
∙                           ресурсы мировой сети Интернет (страницы World Wide Web, базы данных,
информационнопоисковые системы).

С помощью каждого из этих типов взаимодействия ученика и учителя решаются
специфические и дидактические задачи.
С   помощью   электронной   почты   может   быть   налажено   общение   между
преподавателем   и   учащимся:   рассылка   учебных   заданий,   вопросы   преподавателя   и   к
преподавателю.   Электронная   почта   намного   облегчает   учителю   массовую   рассылку
материала. Позволяет отслеживать историю переписки с учащимся.
Услуги FTRсерверов могут потребоваться при пересылки данных (файлов), в том
числе больших размеров. FTRсерверы располагают удобными функциям для организации
и контроля таких пересылок.
На   WWWсерверах   преподаватель   может   разместить   учебные   материалы.   Эти
материалы будут организованы в виде гипертекста. Гипертекст позволяет структурировать
материал, связать ссылки (гиперсвязями) разделы учебного материала, которые уточняют и
дополняют друг друга. В WWWдокументах можно размещать не только текстовую, но и
графическую, а также звуковую и видео информацию.
Ресурсы   мировой   WWWсети,   организованной   в   виде   гипертекста,   можно
использовать в процессе обучения как богатый иллюстративный и справочный материал.
Преподаватель с помощью поисковых систем, справочников по ресурсам Интернет может
готовить набор ссылок на WWWстраницах, содержащие интересный с его точки зрения
материал по изучаемым темам, и сообщать эти ссылки обучаемым. Если они имеют выход в
Интернет, то смогут воспользоваться этим материалом.
Средства новых информационных технологий обеспечивают учащихся
разнообразными современными средствами обучения. Помимо традиционных учебных
пособий и конспектов ученикам предлагаются:
∙                     компьютерные обучающие программы;
∙                     электронные учебные пособия;
∙                     компьютерные системы тестирования и контроля знаний;
∙                     электронные справочники;
∙                     учебные аудио и видеоматериалы;
∙                     информационные материалы.
Перечисленные средства безусловно повышают качество обучения, ускоряют изучение,
усвоение учебного материала, контроля знаний.
В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном
Дистанционное образование, несомненно, имеет свои преимущества перед
обучении открывается возможность индивидуализировать процесс обучения.
Преподаватель в зависимости от успехов ученика может применять гибкую,
индивидуальную методику обучения, предлагать ему дополнительные, ориентированные на
ученика блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы.

традиционными формами обучения. Оно решает психологические проблемы учащегося,
снимает временные и пространственные ограничения, проблемы удалённости от учебного
заведения, помогает учиться людям с физическими недостатками, имеющими
индивидуальные черты и неординарные особенности, расширяет коммуникативную сферу
учеников и педагогов. Преимущества дистанционного образования:
∙                     Более высокая адаптивность к уровню базовой подготовки и способностям
обучаемых, здоровью, месту жительства и т.д., и соответственно, лучшие возможности для
ускорения процесса получения образования и повышения качества обучения;
∙                     Повышение качества образовательного процесса за счет ориентации на
использование автоматизированных обучающих и тестирующих систем, заданиями для
самоконтроля и т.д.;
∙                     Оперативное обновление методического обеспечения учебного процесса, т.к.
содержание методических материалов на машинных носителях легче поддерживать в
актуальном состоянии;
∙                     Доступность для обучающихся "перекрестной" информации, поскольку у них
появляется возможность, используя компьютерные сети, обращаться к альтернативным ее
источникам;
∙                     Возможность разумнее планировать свое время;
∙                     Возможность одновременно получать задания от разных педагогов;
∙                     Повышение творческого и интеллектуального потенциала обучающихся за
счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной
техникой и самостоятельно принимать ответственные решения.
Литература:
1.     Бершадский А. М; Кревский И. Г. Дистанционное обучение форма или метод? //
Дистанционное образование.  1998.  № 4.
2.     Дистанционное обучение: Учебное пособие для вузов / Под ред. Е. С. Полат.  М.,
1998
3.     Малитиков Е. М., Колмогоров В. П., Карпенко М. П. Актуальные проблемы развития
дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Право и
образование.  2000.  № 1.
4.     Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под
ред. Е. С. Полат.  М., 2000.
5.     Полат Е. С Петров А. Е. Дистанционное обучение: Каким ему быть? // Педагогика.
1999.  № 7.

file_name: Грачева Н.Е. Дистанционное обучение.doc

intro: Данный материал представляет собой описание образовательной практики применения технологий дистанционного обучения нау роках гуманитарного цикла. Рабочие программы по истории и обществознанию учителя включают в себя элементы данных образовательных технологий, который учитель успешно реализует. Дистанционное обучение сегодня очень востребовано в современной школе, особенно эффективно его использовать при индивидуальной работе  с одаренными детьми в рамках индивидуальных образовательных маршрутов.

title: Статья "Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий"


extracted_text:
Коля катается на лыжах.  Лена катается на коньках. Катя и Таня лепят снеговика. Миша и Петя играют в снежки.  Зимние забавы.

Настя катается с горки.  Дети на речке.   Урок развития речи во 2м классе (1—4) по теме "Сочинение по
картине «Зимние забавы»"
Цели: Формировать умение создавать повествовательный текст по сюжетной картине. Учить
правильному построению предложений. Развивать речь, обогащать словарь учащихся. Развивать
орфографическую зоркость.
Учебные материалы: картина «Зимние забавы», карточки №1 и №2, пять фрагментов картины
«Зимние забавы», название частей текста, деформированное предложение, карточки со
словами: катается, едет, идёт, скользит по льду, снеговик.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Вводная беседа.
Учитель. Послушайте стихотворение А. Прокофьева. (Подготовленный ученик рассказывает
наизусть стихотворение)
Как на горке, на горе.
Как на горке, на горе,
На широком на дворе,
Кто на санках,
Кто на лыжах,
Кто повыше,
Кто пониже,
Кто потише,
Кто с разбегу,
Кто по льду,
А кто по снегу.
С горки – ух,
На горку – ух,
Бух!
Захватывает Дух!
У. О чём это стихотворение?
У. В какое время года можно кататься с горы?
У. Какие зимние игры вы любите?
III Рассматривание картины. У. Рассмотрите картинку.
У. Нравится ли вам эта картинка? Чем?
У. Какое время года изображено?
У. Какой стоит день?
У. Кто изображен на картине?
У. Что делают дети? Расскажите.
У. Какое настроение у детей?
У. Как это изобразил художник?
IV. Постановка учебной задачи.
У. Сегодня на уроке мы будем писать сочинение по этой картинке.
У. Что такое сочинение?
У. Наше сочинение будет называться «Зимние забавы».
У. Что такое забавы? Как сказать по другому?
Дети: Игры, развлечения.
У. Откройте тетради, запишите тему сочинения.
У. Обратите внимание на буквы, которые я выделила.
На доске: Зимние забавы.
V. Обсуждение содержания сочинения. Лексическая и орфографическая подготовка.
У. Вам нужно будет написать текст повествование.
У. Что отличает текст повествование от других видов текста? Д. В нём рассказывается, повествуется о чёмто, ком–то.
У. Как называются части текста повествования?
Д. Вводная, основная, концовка.
На доске:
1. Вводная часть.
2. Основная
часть.
3. Концовка.
У. Как вы думаете, как надо начать сочинение?
У. А теперь возьмите карточку №1 и прочитайте предложения, которыми можно начать
сочинение.
Карточка 1.
1. Был ясный зимний день.
2. Наступили зимние каникулы.
3. Весь январь стояли лютые морозы.
4. Ночью выпал пушистый снег.
Дети читают вслух по предложению.
У. Что значит «лютые морозы»?
У. Какое предложение не подходит для начала этого сочинения?
Д. Весь январь стояли лютые морозы.
У. Почему?
У. Назовите орфограммы, которые встретились в первом предложении; во 2ом; в 3 –ем.
У. Выберите предложение, которое вам больше понравилось, и запишите в тетради, обратите
внимание на буквы, которые подчёркнуты в предложении.
VI. Физкультминутка «Зимние забавы».
Мы бежим с тобой на
лыжах,
Снег холодный лыжи лижет.
А потом – на коньках.
Но упали мы. Ах!
А потом снежки лепили,
А потом снежки катили,
(Дети изображают ходьбу на лыжах.)
(Изображают бег на коньках.)
(Приседают.)
(Стоят, сжимают воображаемый снежок
ладонями.)
(Катят воображаемый комок.) А потом без сил упали
(Приседают.)
И домой мы побежали.
(Бегут на месте.)
V. Обсуждение содержания сочинения. Лексическая и орфографическая подготовка.
(Продолжение.)
У. Как называется вторая часть текста повествования?
Д. Основная
У. Как вы думаете, о чём надо написать в этой части?
Д. Описать, что делают дети.
У. Как надо начать эту часть?
Д. (предложения детей)
У. Прочитайте слова, которые написаны на доске.
На доске:(карточки со словами) вышли во ребята двор
У. Можно ли их назвать предложением? Почему?
Д. Начало предложения не написано с заглавной буквы, в конце не стоит нужный знак, слова
стоят в неправильном порядке)
У. Что надо сделать, чтобы получилось предложение?
Д. Поменять слова местами
У. Поменяйте местами слова.
(Ученик выходит к доске и меняет слова местами.)
У. Правильно ли записано предложение? Какие ошибки допущены?
Д. Первое слово написано не с заглавной буквы, в конце нет точки.
У. Найдите красную строку и запишите это предложение правильно.
У. А теперь напишем, что делают дети. Нам помогут картинки.
На доске 5 картинок (фрагментов картины).
У. Составьте предложение к первой картинке. Д. Миша и Петя играют в снежки.
У. Сколько слов в предложении?
Д. Шесть.
У. Какие орфограммы встретились?
Д. Имена пишутся с заглавной буквы, в слове «снежки» – безударная гласная е, проверочное
слово «снег».
У. Посмотрите, как пишется слово снежки. В этом слове пишется парная согласная ж.
Кто подберёт проверочное слово?
Д. Снежок. (Если не называют дети, то говорит учитель.)
У. Составьте предложение ко второй картинке.
Д. Катя и Таня лепят снеговика. У. Какие орфограммы встретились в этом предложении?
Д. Имена детей пишутся с заглавной буквы, в слове «снеговика» – безударные гласные е, о, и.
У. Какие безударные гласные можно проверить? Назовите проверочные слова.
Д. Можно проверить безударные гласные о, и. Проверочные слова: снег, снеговик.
На доске: табличка со словом СН . ГОВИК
У. А безударную гласную о нужно запомнить.
У. Составьте предложение к третьей картинке.
Д. Лена катается на коньках.
У. Сколько слов в этом предложении? Перечислите.
Д. Четыре слова. (Называют слова.)
У. Какие орфограммы встретились в этом предложении?
Д. Имя девочки пишется с заглавной буквы, безударные гласные в словах катается – а,
проверочное слово катится, и в слове коньки – о из словаря, ь – показатель мягкости.
У. Посмотрите на слово «катается», на конце пишется  тся.
На доске карточка со словом КАТАЕТСЯ
У. Составьте предложение по четвёртой картинке. Д. Коля катается на лыжах.
У. Сколько слов в этом предложении? Перечислите.
Д. Четыре слова. (Называют слова.)
У. Составьте предложение по пятой картинке.
Д. Настя катается с горы на санках.
У. Сколько слов в этом предложении? Перечислите.
Д. Шесть слов. (Называют слова.)
У. Какие орфограммы в этом предложении?
Д. Имя девочки пишется с заглавной буквы, безударная гласная в слове «катается», проверочное
слово «катится» и безударная гласная в слове «с горы», проверочное слово «горы».
У. Послушайте предложения, которые мы составили по трём последним картинкам. Лена катается на коньках. Коля катается на лыжах. Настя катается на санках.
Кто заметил ошибку?
Д. Повторяется слово катается.
У. Давайте, чтобы слово «катается» не повторялось в тексте, заменим его другими словами.
Прочитайте слова на доске.
На доске карточки со словами: идёт, едет, скользит по льду.
У. Про кого из детей можно сказать идёт?
Д. Коля идёт на лыжах.
(Под картинкой прикрепляется слово «идёт».)
У. Про кого из детей можно сказать едет?
Д. Настя едет с горы на санках.
(Под картинкой прикрепляется слово «едет».)
У. Про кого можно сказать скользит по льду?
Д. Лена скользит по льду на коньках.
(Под картинкой прикрепляется слова «скользит по льду».)
У. Какие орфограммы в словах «скользит по льду»?
Д. В слове «скользит» безударная гласная о, проверочное слово «скользкий», в слове «по льду»
мягкий знак – показатель мягкости.
У. Расскажите, какие предложения мы составили по этим картинкам.
Д. Перечисляют 5 предложений.
У. Сколько предложений составили?
Д. Пять.
У. Сколько будет точек?
Д. Пять.
У. Важен ли порядок, в котором запишем эти предложения?
Д. Нет.
У. Запишите их в тетрадь, помня об орфограммах, которые мы назвали.
Дети записывают предложения в тетрадь.
У. Как называется третья часть текста повествования? Д. Концовка.
У. Как вы думаете, о чём надо написать в ней? Как закончить наше сочинение.
Д. Надо написать о настроении детей. (Дети называют предложения.)
У. Прочитайте предложения на карточке 2.
Карточка 2.
1. Весело ребятам зимой.
2. Весело ребятам зимой?
3. Весело ребятам зимой!
Д. Читают предложения вслух.
У. Чем отличаются эти предложения?
Д. В конце предложений стоят разные знаки.
У. Прочитайте вслух с разными интонациями.
Д. Читают предложения вслух.
У. Прочитайте то предложение, которое подойдет для того, чтобы закончить текст.
Д. Весело ребятам зимой!
У. Почему подходит именно это предложение?
Д. Это предложение передаёт радость детей.
У. Назовите орфограммы в этом предложении.
Д. Безударная гласная е в слове «весело», проверочное слово «веселье», безударная гласная ев
слове «ребята»  это слово из словаря, безударная гласная и в слове «зимой», проверочное слово
«зимы».
У. Найдите красную строку и запишите это предложение.
VII. Проверка
У. Прочитайте весь текст и подчеркните орфограммы, которые найдёте.
У. Прочитайте вслух свой рассказ.
(Читают свои сочинения несколько учеников.)
У. Удалось ли передать содержание картины?
VIII. Итог урока
У. Чему учились на уроке?
Д. Учились писать сочинение по картине. У. О чём писали сочинение?
Д. Писали сочинение о зимних забавах детей.
1.Был ясный зимний день.
2.Наступили зимние каникулы.
3.Весь январь стояли лютые морозы.
4.Ночью выпал пушистый снег.
5.Весело ребятам зимой.
6.Весело ребятам зимой?
7.Весело ребятам зимой!
_______________________________
1.Был ясный зимний день.
2.Наступили зимние каникулы.
3.Весь январь стояли лютые морозы.
4.Ночью выпал пушистый снег.
5.Весело ребятам зимой.
6.Весело ребятам зимой?
7.Весело ребятам зимой!
____________________________
1.Был ясный зимний день.
2.Наступили зимние каникулы.
3.Весь январь стояли лютые морозы.
4.Ночью выпал пушистый снег.
5.Весело ребятам зимой.
6.Весело ребятам зимой?
7.Весело ребятам зимой!
______________________________
1.Был ясный зимний день. 2.Наступили зимние каникулы.
3.Весь январь стояли лютые морозы.
4.Ночью выпал пушистый снег.
5.Весело ребятам зимой.
6.Весело ребятам зимой?
7.Весело ребятам зимой!
_______________________________
1.Был ясный зимний день.
2.Наступили зимние каникулы.
3.Весь январь стояли лютые морозы.
4.Ночью выпал пушистый снег.
5.Весело ребятам зимой.
6.Весело ребятам зимой?
7.Весело ребятам зимой!
__________________________________
1.Был ясный зимний день.
2.Наступили зимние каникулы.
3.Весь январь стояли лютые морозы.
4.Ночью выпал пушистый снег.
5.Весело ребятам зимой.
6.Весело ребятам зимой?
7.Весело ребятам зимой!
_______________________________________
1.Был ясный зимний день.
2.Наступили зимние каникулы.
3.Весь январь стояли лютые морозы.
4.Ночью выпал пушистый снег.
5.Весело ребятам зимой.
6.Весело ребятам зимой?
7.Весело ребятам зимой!

file_name: Коля катается на лыжах.docx

description: Коля катается на лыжах.

description: Лена катается на коньках.

description: Катя и Таня лепят снеговика.

description: Миша и Петя играют в снежки.

description:
Зимние забавы.

Настя катается с горки.

description: Дети на речке.

intro:
Урок развития речи во 2-м классе (1—4) по теме "Сочинение по картине «Зимние забавы»"

Цели: Формировать умение создавать повествовательный текст по сюжетной картине. Учить правильному построению предложений. Развивать речь, обогащать словарь учащихся. Развивать орфографическую зоркость.
Учебные материалы: картина «Зимние забавы», карточки №1 и №2, пять фрагментов картины «Зимние забавы», название частей текста, деформированное предложение, карточки со словами: катается, едет, идёт, скользит по льду, снеговик.

title: Урок развития речи во 2-м классе (1—4) по теме Сочинение по картине «Зимние забавы»


extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя  школа № 2 Краснооктябрьского района Волгограда»
РАССМОТРЕНО:
на заседании МО педагогов естественно
математического цикла
протокол № __ от  «__»_______2018 г.

 руководитель МО
________  /_____________/
«___»_________2018 г.
СОГЛАСОВАНО:
заместитель директора по УВР
________ О.М. Бессонова
«___»_________2018 г.
УТВЕРЖДЕНО:
директор МОУ СШ № 2
________В.А.  Карпова
«___»_________2018 г.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
 элективного курса по биологии
«Основы экологической культуры»
для 10 класса
на 20182019 учебный год
34 ч (1 час в неделю)
Составила: учитель биологии  Н.А. Сырова Пояснительная записка
Рабочая программа элективного курса по биологии «Основы экологического воспитания» разработана в соответствии с нормами
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», закрепленными ст.24, 48 (Приказ Минобрнауки России от 29.12.2012
№273ФЗ);   требованиями   Стандарта   среднего   (полного)   общего   образования   (Приказ   Минобрнауки   России   от   05.03.2004   №1089);
рекомендациями Примерной программы среднего (полного) общего образования по биологии (Письмо Минобрнауки России от 07.07.2005
№031263); методическим письмом о преподавании учебных предметов в условиях введения федерального компонента государственного
стандарта общего образования (М., 2010); федеральными требованиями к образовательным учреждениям части минимальной оснащенности
учебного процесса и оборудования учебных помещений (Минобрнауки России от 04.10.2019 №986), а также программы элективных курсов
1011 класса (авторы В.И. Сивоглазов, И.Б. Морзунова).
Экологическая культура, в основе которой лежит экологическое образование, с точки зрения современных представлений является
важнейшей составляющей общей и профессиональной культуры каждого гражданина цивилизованного общества. Экологическая культура,
обеспечивающая разносторонность и гармоничность, целостное мировоззрение — интегральная экологоличностная характеристика
человека. Отсюда — миссия экологического образования создать оптимальные условия для раскрытия, проявления, актуализации
сущностных сил человека в экосоциальной жизни— экологической культуре личности.
Основными формами организации учебного процесса служат беседы, семинары, практические занятия, дискуссии, деловые игры,
ознакомление с деятельностью экологической прокуратуры и органов охраны природы. Активно используется реферирование литературных
источников, предусмотрена самостоятельная работа. Тематический план составлен в соответствии с содержанием элективного курса.
Содержание курса, его структура отражают логику формирования экологического мышления, соответствуют требованиям взвешенного
соотношения научности и популярности в изложении. Изучение курса завершается зачетом или конференцией, вопросы к которым изложены в
заключительной части программы.
     Цель курса – освоение учащимися ведущих идей и концепций стратегий совместного (коэволюционного) развития человека и природы.
Получение глубоких знаний и компетентности в проблемах экологосоциального характера и развитие на этой основе экологической культуры. Задачи курса – обучение коэволюционному мышлению на основе соответствующей экологокультурной подготовки через освоение
научного знания и целостного потенциала экокультуры. Подготовка личности к осмыслению и разрешению проблем в системе «человек —
окружающая среда». Утверждение этикоправовых императивов, основанных на глубоком уважении ко всему живому. Дата проведения
план
факт
№
п/п
1
2
3
4
5
Тема
Количество часов
теория
практика
Экокультура как социальноэкономическая и
нравственноэтическая необходимость нашей эпохи
Глобальные проблемы человечества как показатель
уровня экологической культуры человека
Экологический кризис — кризис экологической культуры
общества
Человеческое общество как среда развития
экологической культуры
Человек как объект и субъект развития экологической
культуры
2
3
2
2
2
2
2
2
2
с/р
1
1
1
1 6
7
8
Экологоправовые аспекты экологической культуры
Проблемы становления международной экологической
этики
Восхождение к экологической культуре. Современные
экологические доктрины
1
2
2
2
2
2
Итого
Всего
17
12
5
34 (+1 ч резерв)

file_name: !Элективный курс по биологии 10 класс.doc

intro: Исследовательская деятельность направлена на изучение местных охраняемых природных территорий. В ходе реализации данного курса учащиеся проводят исследовательскую работу по выявлению редких растений, просветительскую работу среди населения, практическую природоохранную работу по выявлению и ликвидации свалок бытового мусора. Проект направлен на привлечение внимания учащихся и взрослого населения к охраняемым территориям  Волгограда и Волгоградской области.

title: План курса исследовательской деятельности по биологии в 10 классе на тему: "Волгоградский край – наше богатство"


extracted_text:
Контрольная работа № 2   по теме «Нумерация»
Контрольная работа № 2   по теме «Нумерация»
1. Запиши числа, в которых:
1 в.
1) 9ед.Iр., 7ед.IIр., 5ед.IVр., 6 ед.Vр., 1 ед.VIр., 2 ед.VIIр.
2) 200 ед.II класса 2 ед.I класса
3) 8ед.млн. 5дес.тыс. 4 ед.тыс. 8сот. 5дес.
4) 4сот.тыс. 5 дес.тыс. 4 дес. 5 ед.
1. Запиши числа, в которых:
2 в.
1) 4ед.Iр., 6ед.IIр., 4ед.IIIр., 7 ед.Vр., 8 ед.VIр., 1 ед.VIIр.
2) 102 ед.II класса 20 ед.I класса
3) 5ед.млн. 4сот.тыс. 4 дес.тыс. 6сот. 5ед.
4) 7дес.тыс. 6 ед.тыс. 6 сот. 7 ед.
2. Из предложенных чисел выпиши самое маленькое и
самое большое число:
7548,  9287,  5348,  2976,  8400
3. Вычисли:
56000 : 1000
7500 : 100
          28000 ∙ 10
                    1200  ∙ 100
2. Из предложенных чисел выпиши самое маленькое и
самое большое число:
35130,  68247,  90000,  24352,  68371
3. Вычисли:
48000 : 1000
2600 : 100
          37000 ∙ 10
                    3900  ∙ 100
4. Запиши числа в порядке возрастания:
   8692,  93504,  3079,  100001,  2089000,  551895
4. Запиши числа в порядке возрастания:
   3289,  86703,  8038,  700007,  2394000,  716922
5. Замени числа суммой разрядных слагаемых:
     317107,  8500235
5. Замени числа суммой разрядных слагаемых:
     263301,  7300162
6.Сравни числа:
574215   573215
7615   7165
     56000   65000
               3714   3174
6.Сравни числа:
685400   694500
5827   8572
     37514   73514
               8111   9198
7*. Выпиши только те числа, у которых в разряде единиц
класса тысяч стоит цифра 5:
11545, 652050, 25000, 765432, 74650, 827585, 305800, 950545
7*. Выпиши только те числа, у которых в разряде единиц
класса тысяч стоит цифра 5:
73852, 80555, 15005, 35015, 42755, 36850, 35450, 16855
8*. Реши задачу:
В одной коробке 100 шаров. Сколько коробок потребуется для
13.000 шаров? для 7.000 шаров?
8*. Реши задачу:
В одной пачке 100 скрепок. Сколько пачек потребуется для
17.000 скрепок? для 9.000 скрепок?

file_name: Контрольная работа по математике №2 по теме Нумерация.docx

intro:
Представляю Вашему вниманию Контрольную работу №2 в 4 классе по теме: "Нумерация".
Данная контрольная работа проводится в 1 четверти (триместре) 4 класса.
Работа способствует формированию у учащихся системы начальных математических знаний и умений по теме: "Нумерация".
Учебник по математике М.И.Моро,  системы учебников "Школа России".Представляю Вашему вниманию Контрольную работу в 4 классе по теме: "Нумерация".
Данная контрольная работа проводится в 1 четверти (триместре) 4 класса.
Учебник по математике М.И.Моро,  системы учебников "Школа России".
Данная контрольная работа способствует формированию у учащихся системы начальных математических знаний и умений по теме: "Нумерация"

title: Контрольная работа по теме: "Нумерация" (4 класс, математика).