extracted_text:
учителей математики, работающих в 2015 – 2016 уч.год. в 10 – 11 классах
по Программе для общеобразовательных организаций «Геометрия 10 11 класс»
Результаты анкетирования
Приложение
№
п/п
1.
2.
3.
4.
I.
Вопросы предметных составляющих Программы
Структурные элементы Программы:
  пояснительная записка;
  тематическое содержание;
  цели, задачи, прогнозируемые результаты;
  система диагностики;
  список литературы.
Содержательность пояснительной записки:
  сопоставление используемого учебника с темами Программы;
  возможность использования учебников других авторов;
  описание дополнительных учебнометодических материалов;
  возможные авторские изменения в Программе.
  место курса в образовательном процессе
Содержательность тематической структуры:
  наличие основных тем курса;
  выделение подтем;
  конкретность формулировок учебных разделов и тем;
  содержание курса стандартам
Целепологание:
  конкретность целей
  четкость задач
  структуризаия, системность и последовательность
поставленных задач
Планируемые результаты:
Степень оценки
высокая
удовл.
посредств
Примечания

20 (100%)
20 (100%)
20 (100%)

20 (100%)
20 (100%)
18 (90%)

18 (90%)

19 (95%)
20 (100%)
20 (100%)
20 (100%)
20 (100%)
20 (100%)
20 (100%)

5 (25%)
15 (75%)

11 (55%)

7 (35%)
13 (65%)

1 (5%)

Рассмотреть
возможность
дополнения
Программы
материалами по
диагностике ее
усвоения
Рассмотреть
возможность
вместо 1,5 ч в
неделю хотя бы
2 ч  конкретно описаны
  классифицируются по определенным критериям
  соответствуют требованиям стандартов.
Отражение принципа преемственности учебного материала
по горизонтали (из класса в класс)
20 (100%)
20 (100%)
20 (100%)
20 (100%)

5.
6.
II. Оценка надпредметной составляющей Программы 1.
2.
3.
4.
5.
Направленность Программы на развитие ключевых,
предметных компетентностей:
  ценностносмысловых;
  общекультурных;
  учебнопознавательных;
  коммукативных;
  профориентациолнных;
  информационных;
  личного самосовершенствования;
  здоровьесберегающих навыков.
Учтены требования личностноориентированного и
компетентностно–ориентированного подходов.
В содержание Программы заложенны идеи системно
деятельностного подхода.
Применение психологопедагогических измерений, ИКТ
технологий при диагностике результатов обучения
Предусмотренность оптимального использования
современных технологий, в т.ч. ИКТ при освоении
Программы (электронный учебник, ресурсы интернетсети,
демонстрация презентаций по отдельным темам,
дистанционное обучение и др.)

20 (100%)
20 (100%)
20 (100%)
20 (100%)
20 (100%)
20 (100%)
20 (100%)
20 (100%)
20 (100%)
20 (100%)

10 (50%)
10 (50%)

7 (35%)
8 (40%)
5 (25%)

intro:
Результаты анкетирования
 учителей математики, работающих в 2015 – 2016 уч.год. в 10 – 11 классах
по Программе для общеобразовательных организаций «Геометрия 10 11 класс»
Структурные элементы Программы:
 - пояснительная записка;
 - тематическое содержание;
 - цели, задачи, прогнозируемые результаты;
 - система диагностики;
 - список литературы.
Содержательность пояснительной записки:
 - сопоставление используемого учебника с темами Программы;
 - возможность использования учебников других авторов;
 - описание дополнительных учебно-методических материалов;
 - возможные авторские изменения в Программе.
 - место курса в образовательном процессе
Содержательность тематической структуры:
 - наличие основных тем курса;
 - выделение подтем;
 - конкретность формулировок учебных разделов и тем;
 - содержание курса стандартам
Целепологание:
 - конкретность целей
 - четкость задач
 - структуризаия, системность и последовательность поставленных задач
Планируемые результаты:
 - конкретно описаны
 - классифицируются по определенным критериям
 - соответствуют требованиям стандартов.
Отражение принципа преемственности учебного материала по горизонтали (из класса в класс)


extracted_text:
Анализ реализации курса внеурочной деятельности
«Занимательная орфография»
в 6х классах по итогам 20172018 учебного года.
Курс внеурочной деятельности «Занимательная орфография» способствует развитию
познавательных   способностей   обучающихся   как  основы   учебной   деятельности,   а   также
коммуникативных умений  школьников с  использованием современных средств обучения.
Актуальность программы определена тем, что школьники должны иметь мотивацию
к обучению русскому языку, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.
Данная   программа   позволяет   обучающимся   познакомиться   со   многими   интересными
вопросами   русского   языка,   выходящими   за   рамки   школьной   программы,   расширить
целостное представление о проблеме данной науки.           Создание на занятиях ситуаций
активного   поиска,   предоставление   возможности   сделать   собственное   «открытие»,
знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками
исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои возможности,
приобрести   уверенность   в   своих   силах.  Необходимость   курса   заключается   не   только
желанием   детей   узнать   нечто   новое   о   русском   языке.   Главной целью его   является   на
занимательном   орфографическом   материале   расширить,   углубить   и   закрепить   у
школьников знания по русскому языку, показать обучающимся, что орфография не свод
скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому
языку на разных ступенях обучения
В   процессе   развития   основных
  слово,
словосочетание,   предложение,   текст,   развитие   фонематического   слуха,   культуры
звукопроизношения)   серьезное   внимание   уделяется   овладению   учениками   способами
работы   с   алгоритмами,   приобретению   ими   опыта   рассуждения,   закреплению
орфографических правил.
 содержательных   линий
(звук,
Не менее важным фактором   реализации данной программы является стремление
развить   у   обучающихся   умений   самостоятельно   работать,   думать,   решать   творческие
задачи,   а   также   совершенствовать   навыки
  аргументации   собственной   позиции   по
определенному вопросу.
Цель данной программы  заключается в том, чтобы помочь обучающимся 6 класса
разобраться в  трудных вопросах орфографии и пунктуации с помощью изучения истории
языка, систематизировать знания учеников по этим разделам, отработать шаги и звенья
единого целого для решения конкретной орфографической или пунктуационной задачи – в
целом, помочь школьникам стать грамотнее, уверенно владеющими  родным языком.
Задача данной программы –  воспитывать интерес к родному языку, его истории,
научить   видеть  взаимосвязь  языковых  явлений,   помочь  обучающимся  совершенствовать
основные виды речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи, развить способности
учеников   осознанно     воспринимать   звучащую   речь   и   печатное   слово;   грамотно,   точно,
логически   стройно,   выразительно   передавать   собственные   мысли,   учитывая   условия
общения, подготовить школьников к предметной олимпиаде.
Программа   «Занимательная орфография» входит во внеурочную деятельность по
направлению общеинтеллектуальное развитие личности. Общий объём учебного времени
составляет 35 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

«Занимательная орфография»:
Требования   к   результатам   освоения   курса   внеурочной   деятельности
                 Личностные результаты 







эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;
чувство   прекрасного   –   умение  чувствовать  красоту   и   выразительность   речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:




самостоятельно формулировать тему и цели занятия;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать  по   плану,   сверяя   свои   действия   с   целью,  корректировать  свою
деятельность;
в   диалоге   с   учителем   вырабатывать   критерии   оценки   и  определять  степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:





перерабатывать  и  преобразовывать  информацию   из   одной   формы   в   другую
(составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинноследственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:





речевые   средства   для   решения   различных
адекватно   использовать
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
      Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ:
игровые элементы игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки,
физкультминутки,
  головоломки,
грамматические сказки.
  кроссворды,
  рифмовки,
  считалки,
  ребусы,
Формы   организации   работы:   сочетание   индивидуальной   и   групповой   форм
работы.
 Основные методы и приёмы работы:
 лекция;
 беседа;
 объяснение учителя;
 создание проблемной ситуации;
 анализ текстов различных стилей и типов;
 работа с тестами ;
 различные виды грамматического разбора;
 работа с таблицами, схемами, алгоритмами;
 создание таблиц, схем, алгоритмов;
 обсуждение, диалог;  написание и редактирование орфографических диктантов;
 самостоятельное выполнение контрольных тестовых заданий.
В течение года были проведены игры «Знаешь ли ты пословицы?», «Подбери слово»,
« Кто быстрее?», «Проверь себя по словарю», «Лишнее слово», «Найди и исправь ошибку»,
беседы «Богатство родного языка», «Практическое значение алфавита»,  рассказбеседа о
роли   словарей,   «Как   составить   словарь   трудных   слов»,   составлялись   и   разгадывались
кроссворды и загадки.
Показатель степени роста увлеченности учащихся
занятиями с творческой направленностью
РАБОТА С ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
ПОДГОТОВКА ТВОРЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ В КЛАССЕ
АКТИВНОСТЬ НА ЗАНЯТИЯХ
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
ПОСЕЩЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГ КРУЖКА
0%
УЧАСТИЕ В ШКОЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ
ТВОРЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА
начало года
конец года
Наблюдается   стабильное   увеличение   роста   увлеченности   учащихся   занятиями
творческой   направленности.   Это   привело   к   тому,   что   обучающиеся   стали   регулярно
участвовать   во   всероссийских,   региональных,   муниципальных,   школьных   конкурсах   и
олимпиадах.
В   течение   учебного   года   обучающиеся   6х   классов   приняли   участие   в
следующих мероприятиях:
Всероссийский   конкурс   по   русскому   языку   «Родное   слово»   (7   обучающихся   приняли
участие,   Курьянова   Ева   –   1   место),   обучающиеся     6б   и   6в   класса   приняли   участие   в
многопрофильной   инженерной   олимпиаде   «Звезда»   по   русскому   языку,   в   городском
заочном   детскоюношеском  поэтическом   конкурсе  «Учителя   славлю!»   обучающаяся   6б
класса Пивоварова П. стала победителем, в городском   творческом конкурсе «Письмо
Деду   Морозу»   обучающаяся   6в   класса   Курьянова   Ева   стала   победителем,   во Всероссийском лингвистическом конкурсе «Письмо Деду Морозу» Курьянова Е. заняла 1
место.
В результате внеурочной деятельности повысилась мотивация  изучения  русского
языка, как предмета, ребята стали более самостоятельными, активными,   их речь стала
более развита, они расширили и углубили знания по русскому языку.
Таким   образом,   можно   сделать  вывод  о   позитивных   результатах   внеурочной
деятельности: наблюдается рост участников и победителей в олимпиадах и творческих
конкурсах; дети проявляют интерес к знаниям; расширяют свой кругозор; развиваются
коммуникативные,   интеллектуальнопознавательные   и   творческие   способности   каждого
обучающегося.
Учитель русского языка и литературы ________________________ /Гаврилова Т.Н./

file_name: Анализ реализации ВД Занимательная орфография.docx

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Отчет по теме самообразования классного руководителя
Тема самообразования:  «Влияние духовнонравственного воспитания на формирование дружеских
отношений в классном  коллективе».
Период работы над темой: 2017 – 2020гг.
Цель   самообразования   по   теме:  «Воспитание   духовно   –   патриотической   ответственности,
достоинства и уважения к формированию дружеских отношений в коллективе».
Задачи:
 Совершенствование системы патриотического воспитания, обеспечивающей формирование у
школьников, высокого патриотического сознания, верности традициям школы, готовности к
выполнению профессиональных обязанностей;
 Воспитание у школьников любви к родному краю как к своей малой Родине;
 Формирование   гражданской   и   правовой   направленности   личности,   активной   жизненной
позиции.
Этапы работы над темой:
Год
1 этап
2017 –
2018гг
2 этап
2018 –
2019гг
3 этап
2020г
Основные вопросы
Примечание
Изучение, анализ научно – практической,
справочной, методический литературы по
проблеме.
Обеспечение взаимосвязи содержания
теоретических форм работы по проблеме,
выбор эффективных форм и методов.
Возможности применения на практике основных
идей, изучение эффективности используемых
традиционных и нетрадиционных средств
обучения и опыта работы педагогов по данной
Усиление личностного ориентированного
подхода к организации работы.
Самостоятельная разработка методических
материалов для собственной работы
проблеме
Обобщение, анализ полученных данных,
подведение итогов
Актуальность: В связи с изменениями социально экономических условий, в том числе и в процессе
дегуманизации   общества,   наступлением   массовой   культуры,   обозначилась   актуальность   духовно
нравственного   развития   подрастающего   поколения.   Современная   действительность   –   это   время
пересмотра   идеалов,   переоценки   ценностей.   Развитие   страны   зависит   от   того,   насколько   сильно
привито подрастающему поколению чувство любви к своим родным, к своему народу, к Родине,
чувство ответственности перед будущим. На данном этапе развития современной России актуален
вопрос   о   гражданскопатриотическом   воспитании.   Патриотизм   начинается   со   знания,   уважения   и
хранения памяти о своих родных, близких, знакомых
Определив круг источников информации (материалы сети Интернет; видео, аудио информация на
различных носителях; семинары и конференции; мастерклассы; мероприятия по обмену опытом; и
др.)   и   выбрав   форму   работы,   я   составила   личный   план   работы   над   поставленной   перед   собой
проблемой. Разработала план воспитательной работы, согласно которому я работаю с классом.
Работая над реализацией личного плана самообразования, я:
 знакомлюсь   с   новинками   печатной   методической,   педагогической   и   предметной   литературы   и
информацией в Интернете;  посещаю уроки и внеклассные мероприятия  коллег;
 принимаю участие в дискуссиях, совещаниях, обмене опытом с коллегами;
 выступаю на заседаниях МО с обобщением результатов опыта работы;
 выступаю на родительских собраниях с докладами по данной теме;
 провожу анкетирование среди учащихся и родителей.
Ожидаемые результаты:



повышение успеваемости и уровня обученности обучающихся,
овладение уровнем воспитанности по отношению к близким, знакомым, одноклассникам,
хранение памяти о своих родных, о своей малой Родине.
Основные   коллективные   формы   и   методы     духовнонравственного     просвещения     и
убеждения школьников, которые использую в своей работе по данной теме: классный час, беседы,
читательская конференция, приобщение учащихся к искусству, приобщение учащихся к спорту.
Классный   час.   Это     наиболее     распространённая     форма организации воспитательной
работы.    При  проведении классных часов преобладает форма  свободного  общения  учащихся  с
педагогом.  Классный  час  –  это не  обычное  воспитательное   мероприятие.     К  нему надо  хорошо
готовиться,    чтобы   он   запоминался    школьниками,    оставлял след в их  сознании, влиял на их
поведение.

  уровня   их
воспитанности, от конкретных условий жизни  и  деятельности  ученического коллектива.  В 5  классе
проведены
  отзывчивости,
непримиримости к равнодушию,  скромности, культуре  общения  и  др.
Тематика   классных   часов   во   многом   зависит   от   возраста   учащихся,
  беседы
  о
  товариществе,   дружбе,   справедливости,   доброте   и
Наряду с систематическими беседами проводятся и   эпизодические   беседы, связанные   с
 Беседы. В воспитательной деятельности  большое место занимают  этические  беседы.  Они
имеют     целью     обогатить     моральными   представлениями     и     понятиями,     связанными     с
положительными  поступками  и действиями,   ознакомить   с   правилами   поведения.   В   процессе
бесед вырабатывается оценочное отношение учащихся к своему поведению   и   поведению других
людей.

обсуждением  поступков  учащихся.   Такой   разговор    провожу  сразу после совершения поступка.

В моей деятельности основное  место  занимает разъяснение  «Правил  для  учащихся»   как
главных     критериев     поведения школьников.   Например, провожу с ребятами беседы о правилах
поведения в школе, в столовой, в общественных местах, на улице, правила поведения перехода через
дорогу   и   железнодорожное   полотно   со   взрослыми,   соблюдение   правил   пожарной   безопасности,
правила   поведения   около   водоёмов.   Дети   расписываются   за   проведённые   беседы   в   журнале
инструктажей. При проведении бесед о   дисциплине меньше говорю о том, чего нельзя делать, а
рассказываю о том,  что нужно делать, как нужно поступать в том или ином случае.

Беседы провожу   с классом или индивидуально с   учеником,   совершившим недостойный
поступок,   не  увлекаюсь  коллективным осуждением недостатков в поведении школьников. В  ряде
случаев более эффективна индивидуальная беседа с провинившимися учениками. При   этом важно
создать атмосферу доброжелательности  и  доверительности.
Читательская  конференция –  одна из форм нравственного убеждения.  Она помогает  не
только  расширить   кругозор   школьников,   развить   у   них художественный вкус, но и усвоить
нормы и принципы  нравственности.
Приобщение  учащихся  к  искусству.  Привлекаю учащихся  к  участию  в  викторинах, в
конкурсах,  на  лучшего  чтеца  или  рассказчика,  к художественной самодеятельности, обогащающей
нравственный мир школьников.
Приобщение   к   спорту.   Привлекаю   учащихся   к   участию   в   спортивных   мероприятиях,
посещению спортивных секций и т.д.
В   целях   убеждения   использую   и   нравственные     требования     к     поведению   школьников.
Требуя,   чтобы   они     хорошо     вели     себя     на    уроке     и     вне     школы,   уважали     старших,    были
правдивыми   и   искренними,   я сообщаю им знания о нормах и правилах поведения, обогащаю их
духовнонравственные представления и понятия. Требования  к поведению  достигают  цели лишь  при
условии,  если  они  понятны  и  доступны,  связаны  с  практикой повседневного поведения детей. Использую в своей работе упражнение в системе духовнонравственного воспитания.
Процесс духовнонравственного воспитания обязательно включает в себя  приучение воспитанников к
выполнению норм и правил общественной   морали,   выработку   и закрепление у них устойчивых
привычек   поведения.   Достигается   это,   прежде всего упражнением, организацией практической
деятельности воспитанников.

В   процессе   духовнонравственного   воспитания   я   применяю   в     основном     два       типа
упражнений:       организация     нравственного     опыта воспитанников   путём   вовлечения     их     в
разнообразную   деятельность   и специальные упражнения для детей.

Особенно   велико   значение     упражнений,     связанных     с     организацией нравственного
опыта. Личный опыт, приобретаемый в процессе целенаправленной деятельности, –  основное  условие
приучения.  Упражнения  в  разнообразной деятельности имеют целью  выработать  привычки  в  труде
и  в  общественной работе, во взаимоотношениях с друг с другом.  Они  содействуют  приучению  к
коллективной деятельности.
Воспитание в труде – это наиболее действенное воспитание. Если школьник занят трудом,

он обычно любознателен и дисциплинирован, требователен к  себе и честен, он надёжный помощник  в
семье.  У  него  больше  развито  чувство ответственности.    Серьёзное  влияние   на  формирование
поведения   оказывает   выполнение различных   общественных   поручений.   Они   тесно   связаны,
прежде   всего,   с организационной  деятельностью. У каждого ребёнка в классе есть своё поручение в
классе. Это   подтягивает   школьников к тому, чтобы быть   ответственнее, ощущать себя частью
коллектива.
Целесообразны   также   упражнения   в   форме   организации     положительных поступков.
Например, ученику поручается навести  больного  товарища,  помочь отстающему в учении, собрать
цветы, шары для украшения класса.
Успех   применения   упражнений,   их     эффективность     зависят     от     соблюдения   ряда
требований.  Это  –  осознание  учащимися  важности  и   необходимости проведения упражнений; их
систематичность   и   последовательность;     общественно   полезную     направленность;     взаимосвязь
упражнений  с   различными   формами убеждения.
В своей деятельности использую методы стимулирования учащихся. Поощрение, как один из
методов,  применяется  в  различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление
почетных  прав, награждение.
Методы  стимулирования  помогают  человеку  формировать   умение   правильно оценивать
свое поведение, что способствует осознанию им  своих  потребностей.
Использую методы воздействия на эмоциональную сферу учащихся.
 Они предполагают формирование необходимых навыков в  управлении  своими эмоциями, обучение
его управлению  конкретными  чувствами,  пониманию  своих эмоциональных  состояний  и  причин
их   порождающих.   Методом,   оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является
внушение. Внушение  может  осуществляться  как  вербальными,  так  и невербальными средствами.
Внушать  это, значит воздействовать  на  чувства, а через них на ум и волю человека. Использование
этого     метода     способствует   переживанию     детьми     своих     поступков     и     связанных     с     ними
эмоциональных состояний.
Мною используются методы воспитывающих ситуаций.  Методы организации деятельности и
поведения   воспитанников   в   специально   созданных   условиях   сокращенно   называют   методами
воспитывающих   ситуаций.     Это   те   ситуации,     в     процессе     которых     ребенок     ставится     перед
необходимостью решить какуюлибо проблему. Модификацией   метода     воспитывающих ситуаций
является соревнование, оно способствует   формированию качеств конкурентоспособной личности.
Этот  метод опирается    на   естественные  склонности ребенка к лидерству,  к   соперничеству.   В
процессе  соревнования ребенок  достигает  определенного  успеха   в   отношениях   с   товарищами,
приобретает  новый  социальный  статус.  Соревнование  вызывает  не   только активность ребенка, но
и формирует у него  способность  к  самоактуализации.
Итак,   проанализировав   методы    формирования    нравственного поведения    школьников,
применяемые мною в работе,   отмечу,     что     в     реальных     условиях педагогического   процесса
методы   воспитания   выступают   в   сложном   и противоречивом единстве. Решающее значение здесь
имеет не   логика   отдельных «уединенных»     средств,     а     гармонично       организованная       их система.
Разумеется,   на   какомто определенном этапе   воспитательного   процесса   тот или иной
метод может   применяться   в   более   или   менее   изолированном виде.  Но  без   соответственного
подкрепления     другими     методами,     без взаимодействия     с     ними     он     утрачивает     свое
назначение,   замедляет движение   воспитательного    процесса    к    намеченной    цели.   И   ещё
нравственность формируется не на словесных или деятельностных  мероприятиях, а  в  повседневных
отношениях  и  сложностях  жизни,  в   которых   ребёнку приходится  разбираться,  делать  выбор,
принимать  решения   и   совершать поступки. Поэтому методы духовнонравственного воспитания
должны быть  взаимосвязаны с жизнью.
Внеурочную деятельность по духовнонравственному воспитанию веду не только с детским
коллективом и в отдельности с каждым,   но и с родителями. Невозможно заниматься воспитанием
учащихся, не вникая в специфику взаимоотношений в его семье, не зная её социального статуса,
ценностных ориентаций родителей.
Всем известна фраза: «Все начинается с детства». И это в действительности так. И манера
поведения ребенка, и выбор друзей, и взаимоотношения с близкими людьми, и традиции семейного
воспитания в будущей семье — все берет свое начало в детстве. Семью можно сравнить со стартовой
площадкой, которая определяет жизненный маршрут человека. Каждый взрослый, и в первую очередь
родители, в ответе за то, чтобы проблемы, с которыми ребенок встретится на своем пути, он умел
преодолевать  достойно  и  с  честью.  Не менее  важна  для  ребенка  и  встреча  с такими  взрослыми,
которые ему будут помогать учиться искусству жизни. Но это возможно только в том случае, если
взрослый, с которым ребенок общается, авторитетен для него, и не важно, родители это или его
учитель,   которому   он   откроет   свою   душу   и   сердце.   Огромна   роль   учителя   —   он   может   стать
объединяющей силой и поддержкой для родителей и детей.
Основными задачами работы с родителями школьников  являются:
1) повышение педагогической культуры родителей,
2)   стремление   к   организации   коллективных   семейных   отношений,   где   присутствуют   общие
перспективы и цели, традиции взаимопомощи и взаимовыручки;
3)  переосмысление роли и позиции родителей; развитие взаимопонимания и взаимоуважения прав и
потребностей друг друга;
4) формирование нравственности ребёнка через микроклимат в семье.
Повышение   уровня   воспитанности   учащихся   своего   класса   –   цель   моей   педагогической
деятельности. Но о конечном результате говорить пока рано, т.к. процесс воспитания длителен, он
продолжается  всю  жизнь. Сначала  ребёнка  воспитывают   родители,  позднее  в  процесс  воспитания
включаются   дошкольное   учреждение,   школа   и   т.д.   Будучи   взрослым   человек   занимается
самовоспитанием.   И   очень   важно,   чтобы   всё   хорошее,   что   есть   в   каждом   человеке,   только
приумножалось с годами, проявлялось в большей мере.
Классный руководитель________________________Т.Н. Гаврилова

file_name: Отчет по самообразованию классного руководителя.docx

intro:
Тема самообразования:  «Влияние духовно-нравственного воспитания на формирование дружеских отношений в классном  коллективе».
Период работы над темой: 2017 – 2020гг.

Цель самообразования по теме: «Воспитание духовно – патриотической ответственности, достоинства и уважения к формированию дружеских отношений в коллективе».
Задачи:
	Совершенствование системы патриотического воспитания, обеспечивающей формирование у школьников, высокого патриотического сознания, верности традициям школы, готовности к выполнению профессиональных обязанностей;
	Воспитание у школьников любви к родному краю как к своей малой Родине;
	Формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции.


extracted_text:
7. Окончательный вывод учителя который был задействован в апробации.
Ф.И.О. учителя                    Беркес   Инна  Александровна
1.) Цель и задачи апробации:
   определение   качества   Программы   «Геометрия»   10   –   11   класс   (базовый   уровень)   и
соответствия её требованиям новых образовательных стандартов;
 возможное обновление содержания учебной Программы в интересах достижения новых
образовательных результатов.
2.) Школа Лисиченская ОШ IIII ступеней Амвросиевского района ДНР.
Предмет «Геометрия 11 класс
Класс – 11
Количество учащихся – 10
3.) Основные этапы по апробации:
 ознакомление с Приказами МОН ДНР, отдела образования района и школы по вопросу
апробации учебных программ;
 составление рабочего плана по апробации Программы «Геометрия 11кл.»;
 организация планирования заседаний и проведение самих заседаний творческой группы
учителей, участвующих в апробации;
 подведение итогов хода апробации Программы, информирование об этом МК (согласно
рабочего плана);
 итоговая отчетность по апробации Программ;
 проведение мониторинговых контрольных работ.
4.) Моноторинг усвоения учащимися учебного материала программы Геометрия, 10 – 11 кл.
проведены контрольные срезы знаний учащихся.
10 класс – диагностическая контрольная работа – сентябрь 2015г.
 мониторинговая контрольная работа за I семестр (декабрь 2015г.)
 мониторинговая контрольная работа за IIсеместр (апрель 2016г.)
5.) Методическое и практическое сопровождение работы по апробации Программы.
 установочное заседание районного МО учителей математики по апробации Программ
(ноябрь 2015г.);
 заседание  творческой группы учителей  математики  школ района по обмену опытом
участия в работе по апробации (январь 2016г.);
 заседание творческой группы учителей школы, участников апробации (согласно плана
заседаний).
6.) Выводы о возможности достижений.
7.) Эффективность и целесообразность применения Программы «Геометрия, 11 класс»:
 Программы соответствует образовательным стандартам;
 структура Программы имеет практически все необходимые составляющие;
 содержание учебного материала, по геометрии в 10 классе, которым должны овладеть
обучающиеся   наполнено   традиционными   содержательными   линиями,   доступно   для
овладения и имеет резерв для дальнейшего совершенствования знаний учащихся.
8.) Предложения для улучшения качества Программы и результатов по ее составлению:
   целесообразно   изыскать   возможность   определить   количество   недельных   часов
геометрии в 11 классе 2 часа вместо 1,5 часа;  в связи с этим предоставится возможность перенести тему «Координаты и векторы в
пространстве»   из   11   в   10   класс   (более   раннее   овладение   этим   учебным   материалом
требует применение его в курсе физики). За счет освободившегося в 11 классе времени –
использовать его в т.ч. для подготовки к ГИА;
 в 11 классе содержание Программы дополнить темой «Изображение пространственных
фигур на плоскости. Правила параллельного проектирования».
 дополнить структуру учебной Программы разделом «Мониторинг усвоения учащимися
учебного материала», где разработать примерные задания мониторинговых контрольных
работ   (12   варианта),   диагностические,   тематические   (т.е.   периодический   контроль),
промежуточной аттестации и т.д.) – такие приложения имеются в различных вариантах
Программ по математике для общеобразовательных организаций РФ.  мониторинга усвоения учащимися учебного материала
Результаты
Программы «Геометрия, 10 – 11 класс» (базовый уровень) в ходе ее апробации в 2015 – 2016 учебном году.
Приложение
Лисиченская ОШ
IIII ступеней
Амвросиевского района
ДНР
из них
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Класс
сроки
Предмет,
Вид работы
Учащихся в
классе
КР
писали
на 5
на 4
кол
во
% колво %
на 3
 на 2
кол
во
% кол
во
%
Др. и  учитель
10 класс
(сентябрь
2015г.)
11 класс
(сентябрь
2015г.)
10 класс
(декабрь
2015г.)
11 класс
(декабрь
2015г.)
10 класс
(апрель
2016г.)
Геометрия
диагностическая
контрольная
Геометрия
диагностическая
контрольная
контрольная работа
за I семестр
контрольная работа
за I семестр
контрольная работа
за II семестр
11 класс
(апрель2016г.)
контрольная работа
за II семестр
5
10
5
10
5
10
5
10
5
10
5
10
1
4
1
4
1
4
20
40
20
40
20
40
2
3
3
3
3
3
40
30
60
30
60
30
2
3
1
3
1
3
40
30
20
30
20
30

Проскуренко В.М.
Беркес И.А.
Проскуренко В.М.
Беркес И.А.
Проскуренко В.М.
Беркес И.А.

file_name: Окончательный вывод учителя который был задействован в апробации.doc

intro:
Цель и задачи апробации:
- определение качества Программы «Геометрия» 10 – 11 класс (базовый уровень) и соответствия её требованиям новых образовательных стандартов;
- возможное обновление содержания учебной Программы в интересах достижения новых образовательных результатов.
3.)	Основные этапы по апробации:
- ознакомление с Приказами МОН ДНР, отдела образования района и школы по вопросу апробации учебных программ;
- составление рабочего плана по апробации Программы «Геометрия 11кл.»;
- организация планирования заседаний и проведение самих заседаний творческой группы учителей, участвующих в апробации;
- подведение итогов хода апробации Программы, информирование об этом МК (согласно рабочего плана)


extracted_text:
Анализ работы над проблемной темой
«Развитие речи обучающихся на уроках русского языка и литературы»
Проблемная   тема  «Развитие   речи   обучающихся   на   уроках   русского   языка   и
литературы».
Цель:   изучить   и   проанализировать   литературу   и   практический   опыт   по   данной
проблеме,   активизировать   самостоятельную   деятельность   ученика,   совершенствовать
речевое творчество учащихся, развивать интерес к предмету, формировать у обучающихся
навыки устной и письменной речи.
Актуальность темы: речь детей часто бедна просто потому, что они не стремятся
говорить   более   ярко,   выразительно   и   разнообразно.   Не   секрет,   что   многие   из   нас     не
обладают   хорошо   поставленным   голосом,   не   умеют   ясно   и   грамматически   правильно
говорить, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и
письменной форме, выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами,
не   соблюдают   речевую   культуру   и   не   развивают   умение   общаться.   Грустно,   что   у
абсолютного большинства людей, выражаясь словами К. Чуковского, «мысли выскакивают
растрепанными и полуодетыми, словно спросонья».
Боевики, детективы, кровь, насилие с экранов телевизоров, «прикольные хиты» и
«крутые   клипы»   порождают   языковую   распущенность,   речевой   хаос   и   бессмыслицу.
Конечно, с этим надо бороться, но не с установлением табу, а с поиском действительно
эффективных путей по формированию языковой личности, действенных средств и методов
работы по развитию речи, речевой культуры и речевого творчества.
            Сегодня как никогда для педагога особенно важно пробудить интерес к звучащему
слову, научить детей почувствовать истинный вкус и назначение. Несомненно, процесс этот
длительный и кропотливый, требующий определённой организации, системы, методической
смекалки и выдумки, практического опыта.
             На уроках русского языка и не только  надо научить ребят пользоваться родным
русским   словом,   понять   и   почувствовать   его,   стремиться   развивать   свою   речь,
совершенствовать своё речевое творчество.
В   наши   дни,   когда   особую   актуальность   приобретает   идея   гуманистической
направленности   образования,   что   предполагает   повышение   роли   ученика   в   учебном
процессе,   когда   на   первый   план   выдвигаются   общечеловеческие   ценности,   ценности
мировой культуры, трудно переоценить роль предметов гуманитарного цикла среди других
общеобразовательных предметов. В этой системе особую роль призваны играть русский
язык и литература.
Огромно   образовательновоспитательное   и   практическое   значение русского
литературного языка. Овладевая литературным языком, учащиеся получают возможность
изучать все другие учебные предметы и тем самым расширять, свои знания об окружающей
действительности. Литература признана вести учащихся в мир прекрасного, приобщая их к
образцам   отечественной   и   мировой   художественной   культуры,   к   духовным   исканиям
выдающихся   писателей,   воспитать   потребность   в   чтении,   научить   понимать
художественное   слово   и   на   этой   основе   формировать   понимание   жизни,   активное
отношение   к   действительности,   идейнонравственные   позиции   эстетические   вкусы,
взгляды, потребности, высокую общую культуру.
Современная   школа   должна   поставить   перед   собой   задачу      подготовить   учся,
грамотных   в   широком   смысле   слова,   а   это,   в   первую   очередь,   значит      вооружить   их
навыками пользования устной и письменной речью в такой степени, в какой это будет
необходимо для активной творческой, производственной и общественной деятельности. Развитие   устной   речи   учащихся   –   одно   из   стержневых   направлений   в   методике
преподавания   русского   языка   и   литературы.   Понятие   «развитие   речи»   имеет   как
философскопсихологическое, так и педагогическое значение. Развитие речи представляет
собой постоянно протекающий в течение всей жизни человека процесс овладения речью и
её   механизмами   в   непосредственной   взаимосвязи   с   духовным   становлением   личности,
обогащением её внутреннего мира.
Духовная   жизнь   человека   выражается   не   только   в   его   производственной   и
социальной деятельности, но и в «речевом поступке», в его языковом поведении, то есть в
текстах, им порождаемых. Речевая и коммуникативная деятельность личности развиваются
вместе   с   развитием   её   духовных   интересов   в   процессе   её   контактов   с   прекрасным,   с
произведениями искусства.
Отечественные   философы   конца   XIX   –   начала   XX   века   неразрывно   связывали
нравственное   развитие   личности   с   усвоением   духовных   ценностей   народа,   то   есть   его
языка,   литературы, истории,   изобразительного   искусства.   Не   случайно   подчеркивал
филолог Ф. И.Буслаев, что «родной язык так сросся с личностью каждою, что учить оному
значит – вместе с тем развивать духовные способности учащихся».
Речевая деятельность человека неотделима от его морально – эстетических убеждений и
поведений. Философы и ораторы прошлого связывали истинное красноречие с высоким
нравственным уровнем говорящего.
В   более   узком,   научно   –   методическом   значении   под   развитием   речи   понимают
«специальную совместную деятельность учителя и учащихся, направленную на овладение
речью». В качестве рабочего определения мы будем опираться на данную формулировку.
На   современном   этапе   развития   общества   многие   философы, психологи,
филологи, научные работники, методисты и преподаватели процессу обогащения устной
речи учащихся уделяют всё большее внимание.
Развивать речь учащихся – значит делать ее более точной, логичной, выразительной,
образной, связной, интонационно богатой. Особую роль при этом играют многообразные
речевые   упражнения,   различные   виды   пересказов,   составление   текстов,   упражнений   со
словом, словосочетанием, проводимые в системе.
Важное   понятие   «речевого   возраста»   было   выдвинуто   А.   К.   Марковой,
определяемое ею как «период, отделяющий одну качественную степень от другой, то есть
период,  разделяющий  речевые  новообразования,  определяемые  нами  через  соотношение
функции и форм речи».
Усвоение речи в каждом возрастном периоде связывается со специфическим видом
деятельности и мотивом её регуляции, характерными для данного возраста, с усвоением
системы   социальных   ценностей».   Так,   в   подростковом   возрасте   всё   это   связывается   с
интенсивным ростом самосознания учащихся, формированием и осознанием собственных
позиций   и   ценностных   ориентаций.   По   мере   взросления,   у   подростков   отмечается   всё
большая интеллектуализация функций речи, связанная с необходимостью выражения их
внутреннего   мира.   В   этом   возрасте   осуществляется   не   столько профессиональная
деятельность,   сколько   интенсивное   освоение   учащимися   культурных   ценностей,
художественно – эстетическое развитие, которое неотделимо от речевого.
Уроки   русского   языка   и   литературы,   в   ходе   которых   правильная   организация
речевой   деятельности   и   общения   будет   способствовать   повышению культуры
речи учащихся,   а   также   обогащению   духовного   мира   молодых   людей,   вступающих   в
самостоятельную жизнь, играют огромную роль.
Совершенствование   речи   учащихся   необходимо   для   их   успешного   обучения   как
будущих специалистов. Есть и ещё одна причина, продолжать работу в этом направлении:
подготовка к вступительным экзаменам в ВУЗ. При обучении русскому языку и литературе центральное место занимает работа по
развитию связной речи у учащихся.
Значимость развития  речи  в  жизни   один  из  главных  приёмов  в  осуществлении
мотивации учебнопознавательной деятельности учащихся.
Главная   цель   работы   по   развитию   речи   учащихся   —   формирование   личности,
воздействие словом на его внутренний мир, воспитание ума и сердца учащегося, помощь
ему в возможности ярко и выразительно сообщить о своих взглядах и переживаниях, т. к.
именно   в   речи   человека   проявляются   его   общая   культура,   богатство   его   личности.
Учащимся необходимо объяснить, каких же полезных результатов, жизненоважных, можно
достичь, развивая свою речь.
Вначале это хорошая успеваемость по всем дисциплинам, а не только по русскому
языку и литературе, т. к. умение чётко, ярко изложить хотя бы то, что знаешь, придаёт
уверенность в себе, позволяет чувствовать себя равным среди равных.
Общая культура речи в значительной степени способствует становлению духовного мира
человека,   формирует   внутреннюю   потребность   личности   в   практической   реализации   ее
творческих возможностей и потребностей.
Трудно   переоценить   воспитательное   значение   уроков   по   развитию   речи   в
формировании личности учащегося : его мировоззрении, идейной позиции, умении отстоять
свою точку зрения, развитии культуры общения, нравственных ориентиров. Развитие речи
способствует   укреплению   памяти,   вырабатывает   образное   и   логическое   мышление,
активизирует   речевую   деятельность   учащихся,   развивает   навыки   монологической   речи,
помогает   выстроить   диалог.   Владение   грамотной   речью   позволяет   учащемуся   в   своей
будущей   жизни   стать   активным   участником   производственной   и   общественной   жизни
страны.
Поэтому   в   своей   работе   по   развитию   связной   речи   учащихся   для   достижения
результатов   по   повышению   культуры   речи   я   применяю   различные   формы   и   методы
обучения как на уроках русского языка, так и на уроках литературы.
Формы   и   методы   обучения   учащихся   на   уроках   русского   языка.  Умелое
пользование   содержательной,   образной   и   красивой   речью   во   все   времена   и   у   всех
культурных народов, начиная с Древней Греции и Рима, ценилось высоко. Но в разные
эпохи этому умению учились поразному. В наше время согласно программе развитие речи
осуществляется в трех направлениях: обогащение словарного запаса учащихся, которое
обеспечивается словарной работой; овладение нормами русского литературного  языка и
формирование   умений   и   навыков   связного   изложения   мыслей   в   устной   и   письменной
форме.
В первом направлении я руководствуюсь правилом, что словарная работа  это не
эпизод в работе преподавателя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически
целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами кура русского языка и
литературы. Поэтому на каждом уроке обращаю внимание учащихся на те слова, значение
которых им не совсем понятно или неизвестно вообще.
Часто   в   качестве   своеобразной   «разминки»   в   начале   урока   провожу   словарно
орфографическую работу с каким  либо словом, работаем не только над лексическим
значением,   но   и   над   правописанием.  Работа   по   развитию   речи   включает   в   себя
формирование   навыков   выразительного   чтения.   Занятиям   по   выразительному   чтению
предшествует   и   сопутствует   работа   над   развитием   речевого   слуха   учащихся   (умение
различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные
слоги,   определять   границы   предложений,   повышать   и   понижать   голос,   убыстрять   темп
речи).   Очень   важно   добиваться,   чтобы   каждый   текст   не   был   прочитан   монотонно,
невыразительно. Формирование навыков устной и письменной речи ведётся на уроке, после уроков и
в ходе индивидуальной самостоятельной работы учащихся.
В   своей   работе   использую   информативные   и   игровые   технологии,   личностно
ориентированное и дифференцированное обучение. Всё это помогает понять ученикам, что
овладев тем или иным речевым умением, они расширяют свои возможности общаться.
         Также одним из разделов работы по развитию речи учащихся является работа над
изобразительными   средствами   языка      эпитетами,   метафорами,   олицетворениями   и   др.
Особую роль в этом процессе играет изучение изобразительных  средств  речи, которые
выступают   и   как   способ   познания   нового,   и   как   форма   осмысления   окружающей
действительности, и как логическая модель построения языковых структур.
                     Необходимо научить ребенка выражать словами все красивое, что он увидит,
передать свое восприятие и видение мира. Важно показать детям, что наш родной язык
это   не   только   правила,   грамматические   формы,   орфограммы.   Но   прежде   всего   Слово,
которое рассматривается со всех сторон: эстетической, грамматической, семантической.
 Текст – это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды, это
процесс формирования навыков правописания.

станет каждый ученик.
Работа с текстом должна превратиться в полилог, активным участником которого
Создание на уроке русского языка атмосферы совместной творческой деятельности
учителя и учащегося пробуждает интерес школьников к работе с текстом. Постепенно она
приобретает исследовательский характер,  что определяется тем, какие именно задания
предлагаются к тексту, как сформулированы эти задания, какова последовательность их
выполнения. При этом ученикам должно быть ясно, почему они выполняют эти, а не другие
задания; от урока к уроку они должны убеждаться в том, что исследование особенностей
употребления языковых средств в тексте как речевом произведении помогает им глубже
понять содержание текста, замысел автора. Поэтому я   стараюсь   подбирать   задания на
основе  текста. В  свою  работу  включаю  следующие  виды  работ:
  1)Работа  со  зрительной  опорой.
   Виды  работ  со  зрительной  опорой:
а) устный  диалог; б) устный  рассказ;  в) письменный  рассказ .
2. Творческие  работы (сочинения) на  основе личных  впечатлений:
      читательские;
      жизненные;
      фантазийные
3.  Устные  дискуссии.
 Основная цель этой работы – научить  слушать и  слышать,  формулировать  свои  мысли
и  аргументировать их.
4. Устная или  письменная газета.
5. Языковые игры:
   «Корректор»
   «Вставь слово»
   Продолжи рассказ  по  его  началу…
  Собери  текст.
  Распространи  предложение.
  Найти «третье  лишнее»   и др.
6.  Минутки  поэзии
7.  Миниизложения,  минисочинения.
8. Творческие  диктанты  на  основе  картин.
9. Почему так, а не  иначе.
10.Пересказ художественного  текста  от  лица  героя. 11.Сообщения .
Форма  работы – групповая,  в  парах,  индивидуальная.
12.Сочинениеминиатюра – такой тип упражнений, который таит в себе неограниченные
возможности для развития речи. Научившись писать миниатюры (что само по себе дело
сложное!), ученик спокойнее подойдет  и к большим работам. Дети, надо сказать, охотнее
пишут именно небольшие работы. Может быть, потому что в зарисовках, этюдах ребята
делают свои открытия, пусть маленькие, но открытия.  « Дети, постарайтесь отразить свое,
неповторимое видение березки, неба, весеннего цветка…»  обращаюсь я к ребятам.
К сочинениюминиатюре учащихся нужно готовить. Использую несколько   приемов при
подготовке учащихся к  написанию небольшой творческой работы.
Один прием: первый шаг – учимся у мастеров художественного слова; второй шаг –
пишем свои этюды.
Проверка   знаний   учащихся.  Большое   воспитательное   значение   имеет
своевременная   проверка   знаний,   умений   и   навыков   учащихся.   Она   способствует
повышению   их   ответственности   за   качество   учебы,   вырабатывает   дисциплину,
требовательность к себе, правильную самооценку.
В   работе   с   учащимися   я   применяю   различные   формы   проверки   знаний:
взаимопроверку;   тестовый   контроль;   использование   ассистентов;   различные   виды
письменных работ, например, сочинение, рецензирование, устные ответы учащихся, в том
числе  доклад,  сообщение и  т. д. При  этом особое  внимание я обращаю на логическое
построение и речевое оформление ответа учащегося.
Развитие   речи   учащихся   –   одна   из   актуальных   проблем   методики   преподавания
литературы и русского языка. Для её решения я предлагаю эффективные способы развития
речи, наработанные в практике преподавания. Активизируя интерес учащихся к предмету в
целом,   развивая   речевую   грамотность   на   уроках   и   во   внеклассной   работе,   а   также
целенаправленно   и   системно   используя   разнообразные   способы   развития   устной   речи,
можно качественно повысить уровень сформированности речевой культуры учащихся.
В этой работе я раскрыла некоторые наиболее важные аспекты своей деятельности.
Масштабность   работы   по   развитию   речи   даёт   возможность   и   заставляет   искать   новые
методы   преподавания,   что   предполагает   творческий   поиск   и   самообразование
преподавателя.
Но важнейшими условиями успешной работы по развитию устной речи на уроках
литературы и русского языка и во внеурочное время, на мой взгляд, являются:
  построение  всего  образовательного  процесса  на  основе  знаний  педагога  о  социально
психологических, возрастных особенностях учащегося, его образовательных интересах и
потребностях;
 многообразие применяемых способов, направленных на развитие устной и письменной
речи;
   осуществление   преемственной   связи   между   учебной   и   внеурочной   деятельностью   по
развитию речи учащихся как в содержании изучаемого материала, так и в способах его
подачи;
 системная работа над обогащением словарного запаса учащихся.

file_name: Проблемная тема.docx


extracted_text:
Перечень вопросов для анализа основной образовательной программы по результатам апробации
Приложение 3
1. Оценка предметной составляющей рабочей программы
Наличие структурных элементов программы (пояснительная записка, тематическое содержание, цели,
задачи, прогнозируемые результаты, система диагностики, список используемой литературы и др.
структурные элементы)
Параметры
Содержательность пояснительной записки (сопоставление используемого учебника с перечнем учебников,
описание дополнительных учебнометодических материалов, аргументация авторских изменений,
определение места курса в общеобразовательном процессе и др.)
Замечания, рекомендации
на
составлена

Программа
основе
Государственного образовательного стандарта
основного   общего   образования   на   20152017
гг.   и   включает   в   себя   все   структурные
элементы,
  которые   дают   возможность
выполнить две основные функции программы:
информационнометодическую
(позволяет
получить представление о целях, содержании
общей   стратегии   обучения,   воспитания   и
развития   обучающихся   средствами   данного
предмета   и   организационнопланирующую
(предусматривает выделение этапов обучения,
рекомендуемое   структурирование   учебного
материала, определение его количественных и
качественных характеристик на каждом этапе,
в   том   числе   для   составления   тематического
планирования).
Между   тем   Программу   можно   дополнить
содержательное
разделом   «Примерное
диагностического,
и
промежуточного контроля обучающихся».
Пояснительная
записка   содержательна.
Учебный   материал   наиболее   соответствует
учебнику     «Геометрия   1011   кл.»   (базовый
уровень)   Л.С.
  М.
«Просвещение»», 2016 г. В части определения
места курса в общеобразовательном процессе
предлагается незначительно перераспределить
учебный материал и время на его   изучение в
10   классе   на   традиционные   2   ч   в   неделю
вместо 1,5 ч (нед.)
  Атонасян   и   др.,
тематического Содержательность тематической структуры (определены основные темы курса, выделены подтемы,
конкретность формулировок учебных разделов и тем, соответствие содержания курса стандартам,
наличие авторских изменений и др.)
Целеполагание (конкретность целей, четкость задач, структуризация, системность и последовательность
поставленных задач)

темой
Программа   конкретизирует   содержание
предметных   тем  образовательного   стандарта,
даёт примерное распределение учебных часов
по   разделам   курса   и   рекомендуемую
последовательность изучения тем и разделов с
учетом межпредметных и внутри предметных
связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей   обучающихся.   В   Программе
определены   основные   тематические   модули
курса, они разбиты на подтемы, что позволяет
эффективно   осуществлять
  модульный
контроль   знаний   по   данным   темам.
Содержание темы не распределено поурочно,
что   позволяет   учителю   самостоятельно   и
творчески определить тему урока, количество,
объем и перечень вопросов каждого урока в
зависимости от особенностей класса.
Вместе   с   тем,   практика   показывает,   что
содержание Программы 10 класса желательно
дополнить
«Изображение
простраственных   фигур   на   плоскости.
Правила параллельного проектирования», что
дает   возможность   улучшить   конструктивные
навыки   обучающихся.   В   случае,   если   в   10
классе курс геометрии определить в 2 часа в
неделю   (вместо   1,5   часа)   возможен   перенос
темы «Координаты и векторы в пространстве»
из 11 класса в 10й, освободив учебное время
11го   класса   на   повторение,   систематизацию
знаний   и   подготовку   обучающихся   к   ГИА.
Целесообразно также в 11 классе ввести тему
«Комбинации геометрических тел.»
Цели   и   задачи   формулируются   в   виде
совокупности   приоритетных   для   изучения
вопросов   Программы   и   поставлены   в
Программе   довольно   конкретно   и   четко.
Просматривается
системность,
последовательность и структуризация целей и
задач,
  что   соответствует   требованиям
Государственных образовательных стандартов
основного   общего   образования   на   20152017
гг. Планируемые результаты (конкретно описаны, классифицируются по определенным критериям,
соответствуют требованиям стандартов)
Диагностичность планируемых результатов (наличие системы диагностики, разнообразие форм
диагностики)
Соответствие планируемого результата поставленным задачам
Отражение принципа преемственности по горизонтали
2. Оценка надпредметной составляющей рабочей программы
Параметры
Направленность программы на развитие ключевых, предметных компетенций:


ценностносмысловых
общекультурных
В   Программе   называются   общеучебные
умения,   навыки,   универсальные   способы
действия   и   ключевые   компетенции   должны
быть   сформированы   у
  обучающихся.
Требования   к   уровню   подготовки
обучающихся   соответствует   требованиям
стандарта.

целесообразно
разделом
дополнить
Программу
структурным
«Примерное
содержание   диагностического,   тематического
  промежуточного   контроля
(модульного),
результатов
  овладения   обучающимися
учебного материала»
Программа   направлена   на   формирование
общей   культуры,   социального   личностного   и
интеллектуального развития обучающихся, их
самосовершенствование   и   создание   условий
для   осуществления   задач   и   целей   обучения
учебному материалу курса.
Программа
принципу
отвечает
преемственности   изучаемых   тем   курса,   дает
примерное   распределение   учебных   часов   по
разделам   курса
  и   рекомендуемую
последовательность   изучения   тем   и   разделов
учебного   предмета   с  учетом   межпредметных
и внутри предметных связей, логики учебного
процесса.

В основе Программе – научно –обоснованный
достоверный   учебный   материал,   изучение
которого формирует широкий круг ценностно
массовых компетентностей обучающихся.
Одновременно   содержание   Программы
направлено
на
  формирование
общекультурных ценностей.
и 




учебнопознавательных
коммуникативных
профориентационных
информационных
компетенции личностного самосовершенствования

здоровьесберегающих навыков
Учтены требования личностноориентированного и компетентностноориентированного подходов.
В содержание программы заложены идеи системнодеятельностного подхода
Применение психологопедагогических измерений, ИКТ – технологий при диагностике результатов
обучения

систематизировать
заложены   возможности
профориентационных
В процессе овладения программными темами
обучающиеся   приобретают   систему   новых
знаний, учатся оперировать ими на практике
Учебный   материал  представлен   в   Программе
системно и сбалансированно
В   Программе
формирования
компетентностей.
Изучение   курса   геометрии   в   1011   классах

позволяет
знания
учащихся,
  развить   навыки   работы   с
различными
  математической
информации,   дополнительной   литературой,
интернет ресурсами.
Программа   ориентирована   на   личное
саморазвитие   обучающихся,   использование
учебного материала для дальнейшего развития
их   логического   мышления,   формирования
многих
качеств,
мировоззренческих   убеждений   и   ценностных
ориентаций.
положительных

типами

В основном учтены
Да
Применение ИКТ – технологий при
диагностике результатов обучения возможного
при соответствующей доработке Программы
соотвующим структурным разделом.
Такая возможность имеется.
Предусмотренность оптимального использования современных технологий, в том числе ИКТ –
технологий при освоении программы (электронный учебник, ресурсы интернетсети, демонстрация
презентаций по отдельным темам, дистанционное обучение и др.)
3.Выводы.  Программа «Геометрия 1011 кл.» (базовый уровень)    конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает
примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Она содействует реализации требований
Государственного стандарта курса и дает проявление творческой инициативы учителя.
Программа составлена на основе Государственного образовательного стандарта основного общего образования на 20152017 гг. и содержит перечень
вопросов, которые подлежат обязательному изучению в 1011 классах. Программа может успешно применяться в дальнейшем, а для ее совершенствования возможны некоторые ее коррективы.
1. Изыскать возможность 2х недельных часов геометрии в 10  классе вместо 1,5 час.
2. Дополнить темы Программы вопросами изучения
 в 10 кл. Изображений Пространственных фигур на плоскости и правил параллельного поектирования.
  в 11 кл. Комбинации геометрических тел.
3. Рассмотреть целесообразность переноса темы «Координаты и векторы в пространстве» из 11 класса в 10 класс.
4. Разработать   и   дополнить   Программу   структурным   разделом   «Примерное   содержание   диагностического,   тематического   (модульного),
промежуточного контроля результатов овладения обучающимися учебного материала».
 Учитель                                                                     Беркес Инна Александровна
Директор образовательной организации                    Беркес Инна Александровна

file_name: Перечень вопросов для анализа основной образовательной программы.doc

intro: Наличие структурных элементов программы (пояснительная записка, тематическое содержание, цели, задачи, прогнозируемые результаты, система диагностики, список используемой литературы и др. структурные элементы). Содержательность пояснительной записки (сопоставление используемого учебника с перечнем учебников, описание дополнительных учебно-методических материалов, аргументация авторских изменений, определение места курса в общеобразовательном процессе и др.)


extracted_text:
«СОГЛАСОВАНО»                                                                                «УТВЕРЖДАЮ»
«__  »_________  201_ г.                                                                          «__» _________ 201_ г.
Зам.директора по УВР                                                                    Директор школы :
Календарно тематический план
по алгебре в 9 классе
(учебник Ю.Н. Макарычева и др.)
МОУ»______________________ школа»
Амвросиевского района ДНР
на 2018  2019уч. год
Учитель:_____________________
                                      Алгебра: 9 класс – 3 часа в неделю.
                                       Всего – 99 часов. №
п/п
1.
Дата
2.
Тема урока
3.
1 четверть 24 часа.
Домашнее
задание
4.
Повторение
5.
1.Обобщение и систематизация программного материала за курс 58 классов– 6 часов.
1.
2.
Задачи на проценты. Отношения и пропорции.
Квадратные корни, их свойства и
преобразования.
Тождественные преобразования.
Самостоятельная работа.
Уравнения и системы уравнений, задачи на их
составление
Диагностическая  (мониторинговая) КР.
Анализ ДКР.
3.
4.
5.
6.
Квадратичная функция18 часов. В т.ч.1. Функции и их свойства. Квадратный трехчлен –
7.
8.
    9.
10.
11.
12
13.
14.
15.
Функция. Область определения и область
значений функции.
9 часов
Свойства функций.
Решение упражнений.
Самостоятельная работа.
Квадратный трёхчлен и его корни.
Разложение квадратного трёхчлена на
множители.
Решение упражнений и задач
Самостоятельная работа.
Периодический контроль: КР – 1 по теме:
«Функции. Свойства функций.
Квадратный трёхчлен».
Анализ КР – 1 2.Квадратичная функция и её свойства – 9 часов.
    16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Функция у=ах2
График функций у=ах2+п и у=а (хm)2
Решение упражнений.
Самостоятельная работа.
Построение графика квадратичной функции.
Решение упражнений.
Самостоятельная работа.
Функция у=хп
Корень пй степени.Самостоятельная работа.
Периодический контроль: КР – 2 по теме
« Квадратичная функция и её свойства».
Анализ КР2.
                          2 четверть – 24 часа.
                          Уравнения и неравенства с одной переменной – 18 часов.
                                 В т.ч. 1.Уравнения с одной переменной – 8 часов.
25.
 Целое уравнение и его корни.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
    33.
34.
35.
36.
37.
38
39.
40.
41.
Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводящиеся к квадратным.
Решение упражнений.Самостоятельная
работа.
Дробные рациональные уравнения.
Решение дробных рациональных уравнений.
Решение дробных рациональных уравнений.
Самостоятельная работа.
Периодический контроль: КР3 по
теме»Уравнения с одной  переменной».
Анализ КР3.
2.Неравенства с одной переменной10
часов.
Неравенства второй степени с одной
переменной.
Решение неравенств второй степени с одной
переменной.
Решение неравенств.Самостоятельная работа.
 Метод интервалов.
Решение неравенств методом интервалов.
Самостоятельная работа.
Решение неравенств.Самостоятельная работа.
Обобщающий урок по теме.
Периодический контроль: КР – 4 по теме:» 42.
43.
44.
45
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60
61.
62.
Неравенства с одной переменной».
Анализ КР4.
Обобщение и систематизация
программного материала за 1 полугодие6
часов.
Квадратичная функция, её свойства и график.
Уравнения с одной
переменной.Самостоятельная раабота.
Неравенства с одной
переменной.Самостоятельная работа.
Контрольная мониторинговая работа за 1
полугодие.
Анализ контрольной работы.
ІІІ  четверть – 28 часов.
 Уравнения и неравенства с двумя переменными – 11 часов.
 Уравнения с двумя переменными и его
график.
Графический способ решения систем
уравнений.
Решение систем уравнений второй
степени.Самостоятельная работа.
Решение задач с помощью систем уравнений
второй степени.
Решение задач с помощью систем уравнений
второй степени.
Решение систем уравнений второй степени и
задач на их составление.
Самостоятельная работа.
Неравенства с двумя переменными.
Решение неравенств с двумя переменными.
Самостоятельная работа.
Системы неравенств с двумя переменными.
Периодический контроль: КР – 5 по теме:
«Уравнения и неравенства с двумя
переменными ».
Анализ КР  5.
 Прогрессии – 17 часов. В т. ч 1.Арифметическая прогрессия – 8 часов.
 Последовательности. Определение
арифметической  прогрессии.
Формула пго члена арифметической
прогрессии. 63.
64.
65.
66.
Решение упражнений.
Самостоятельная работа.
Формула суммы первых п членов
арифметической прогрессии.
Решение упражнений и задач.
Самостоятельная работа.
Периодический контроль: КР – 6 по теме
« Арифметическая прогрессия».
Анализ КР 6.
67.
                              2.Геометрическая прогрессия 9 часов.
 Определение геометрической прогрессии,
68.
формула её пго члена.
Решение упражнений.
69.
Решение упражнений.
70.
Самостоятельная работа.
Формула суммы первых n членов
геометрической прогрессии.
Решение упражнений.
Решение упражнений и задач.
Самостоятельная работа.
71.
72.
73
74.
Периодический контроль: КР – 7 по теме
«Геометрическая прогрессия».
Анализ КР – 7.
IV четверть – 23 часа.
Элементы комбинаторики и теории вероятностей9 часов.
Примеры комбинаторных задач.
Перестановки.
Размещения.
Сочетания.Самостоятельная работа.
Относительная частота случайного события.
Вероятность равновозможных событий.
Решение задач. Самостоятельная работа.
Периодический контроль: КР – 8 по
теме«Элементы комбинаторики и теории
вероятностей. ».
Анализ КР – 8.
 Обобщение и систематизация программного материала за 59 классы – 14 часов.
. Квадратичная функция и её график.

75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86. 87.
88
89.
90
91.
92
93.
94
95.
96
97.
  98.
99.

Преобразования рациональных
выражений.Самостоятельная работа.
Уравнения и неравенства с одной переменной.
Неравенства с одной переменной.
Самостоятельная работа.
Уравнения и неравенства с двумя
переменными.
Решение задач с помощью уравнений второй
степени. Решение упражнений и задач.
Самостоятельная работа.
Арифметическая и геометрическая
прогрессии.Самостоятельная работа.
Итоговая (мониторинговая ) КР.
Анализ итоговой КР. Итоговый урок.

file_name: Календарно-тематическое планирование  алгебра 9.doc

intro: Календарно- тематический план по алгебре в 9 классе (учебник Ю.Н. Макарычева и др.) муниципальное общеобразовательное учреждение "Лисиченская школа» Амвросиевского района ДНР  на 2018 - 2019 учебный год (3 часа в неделю. Всего – 99 часов) Алгебра является одним из опорных предметов основной школы: она обеспечивает изучение других дисциплин. В первую очередь это относится к предметам естественно-научного цикла, в частности к физике. Развитие логического мышления учащихся при обучении алгебре способствует усвоению предметов гуманитарного цикла. Практические умения и навыки алгебраического характера необходимы для трудовой и профессиональной подготовки школьников.


extracted_text:
Технологическая карта урока физической культуры во 6 классе по теме « Круговая тренировка, как система проведения уроков для
формирования УДД»»раздел общая физическая подготовка
Автор: Соколова Мария Леонидовна, учитель физической культуры МБОУ г. Иркутска  СОШ №50
Описание. Предлагаю вам технологическую карту урока физической культуры во 6 классе по теме "Развитие физических  качеств методом
«круговой тренировки»» с использованием игровой технологии  «организационнодеятельностной игры (ОДИ)»
Организационнодеятельностные игры (ОДИ) – особая форма организации и метод стимулирования коллективной мыследеятельности,
нацеленной на решение проблем.  Это игра представляет собой комплекс взаимосвязанных методик и техник (мыслительноинтеллек
туальных, социальнопсихологических и др), обеспечивающих логически обоснованную смену различных видов коллективной, групповой
деятельности на создание «продукта игры»   комплекса «круговой тренировки», содержащего решения поставленной или даже
сформулированной в ходе самой игры проблемы.
Решение проблемы и составляет предмет этой игры. Таким образом, ОДИ  обеспечивает  интенсивное развитие каждого участника
игрового действия, его обогащение новыми знаниями, умениями, навыками, технологиями. Игра предполагает также совершенствование
процессов взаимодействия участников расширение их коммуникативных и личностных учебных   универсальных действий.
Технологическая карта урока физической культуры
Название предмета
Тема
Класс
Тип урока
Форма организации
Технология
Методы обучения:
Цель урока
Планируемые результаты:
физическая культура
развитие физических  качеств
6А
с образовательнопознавательной направленностью
личностноориентированное обучение
игровая (ОДИ),  здоровьесберегающая
индивидуальный, фронтальный, групповой, поточный, соревновательный, объяснительно
иллюстрированный.
создание условий для развития УУД; двигательной активности учащихся; физического
развития обучающихся.
 создать условия, для самостоятельного  решения двигательных задач осуществляя предметные
метапредметные
личностные
Место проведения
Время урока
Наглядность
Оборудование
Материалы для
практической работы
Учитель
Часть
урока
Технология
проведения
дифференцированный подход;
 уметь разрабатывать содержание комплекса упражнений «круговой тренировки»;
 применять полученные знания и умения в проектной деятельности;
 формирование жизненно важныхдвигательных навыков и умения спосбствующие
для организации здорового образа жизни;
 проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении
общих целей при совместной деятельности;
 владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений;
 способность активно включаться в совместные проекты, принимать участие в их
реализации; создавать условия  для выполнения упражнений, направленных на
преодоление трудностей.
спортивный зал
40 минут
фрагмент комплексов круговой тренировки, карточки  физических упражнений, образцы
комплексов  круговой тренировки
 секундомер
Карточки, спортивный инвентарь
Соколова Мария Леонидовна
Содержание и ход урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Дози
ровк
а,
мин
Формируемые
УУД Самоопреде
ление к дея
тельности
я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
П
м
3
1

2
1
.
Формулиро
вание темы
урока
Создаёт ситуацию для самоопределения
обучающихся и принятия ими цели урока.
 Здравствуйте, ребята! Я рада видеть на  уроке
таких подтянутых, спортивных, красивых
учеников!
П/игра «Знакомство»(см пр №1).
Проверка д/з. Учся делятся о информации про
с/игру бадминтон(через игру «ЧТО? ГДЕ?
КОГДА?» (см. Приложение1)
 Какие  физические качества вы знаете?
Ученики отвечают.
 А какие основные качества нужны для успешной
игры в бадминтон?
Ученики отвечают.
 Каких технических приёмы вы знаете в
игре«бадминтон»?
Ученики отвечают.
Учся самостоятельно проводят  разминку на
месте.
Кто знает, чем отличается физическое развитие и
физическая подготовленность?
Ученики отвечают
С помощью чего можно улучшить свою физичес
кую подготовленность? Просмотр комплексов
круговой тренировки на информационной доске.
Ученики формируют тему урока
Конечно, тема урока – развитие физических
качеств и сегодня мы узнаем много нового.
Замиряем пульс.
 Разминка «Движение вперёд и назад»
(см. Приложение 2)
24
Проявление интереса к
материалу изучения.
Вспоминают информацию про
физические качества.
Построение.
Приветствие.
58
Выдвигают варианты
формулировок тем, участвуют в
их обсуждении.
Выполняют разминку в
движенииПо ходу выполнения
заданий в ходьбе и беге к
учителю приглашается
обучающийся (осв), который
дает оценку выполнения
двигательного действия класса.
Проявление
положительного
отношения к
учебной деятель
ности,формиро
вание мотивации к
учению. Снятие
мышечного
напряжения.
(Личностные
УУД)
Выстраивают
логичексуюце
почку,состоящую
из ключевого
слова .
(Познвавательны
е УДД)
Использовать
имеющиеся знания
и опыт
(Регулятивные
УУД)
Распознавать и
называть
двигательное
действие;
физические
качества.
(Познавательные
УУД). Основ
ная
часть
Актуализа
ция знаний
Актуализируют знания о разминке на уроке.
Проверим ваше состояние: измерим пульс на
сгибе кисти за 6 секунд.
 Если ваш пульс не превышает 130140 ударов, то
мы можем продолжить занятие. У кого пульс в
этих пределах – поднимите правую руку вверх.
 Итак, на информационной доске вы видите
несколько карточек.Внимательно посмотрите и
определите – это комплексы для развития
физических качеств или нет? Почему вы так
решили?
 Как называется метод для развития  физических
качеств и почему?
Ученики отвечают.
 А что такое круговая тренировка и для чего она
нужна?
Ученики отвечают
 Молодцы! А сейчас новая подсказка для
определения цели урока.
23
Выполняют дыхательные
упражнения.Измеряют пульс за 6
секунд.
На доске – карточки с
комплексами упражнений, среди
которых только два является
комплексом круговой
тренировки.
Учащиеся определяют, какой из
комплексов является круговой
тренировкой и на развитие каких
качеств они направлены
Дают определение  круговой
тренировки.
Проблема
тизация и
целеполага
ние
Создает коммуникативное взаимодействие,
подводящий диалог.
  И так мы уже определили  с помощью какого
метода мы будем с вами развивать физические
качества.
  Я вам предлагаю провести круговуютренировку
с помощью  игры. И в конце игры должны
составить комплекс «круговой тренировки» и
ответить почему именно этот  метод мы исполь
зовали сегодня на уроке? Тем самым мы
Знакомятся с правилами игры.
Делятся на группы, выбирают
Лидера (работа по технологии–
ЛИДЕРА). Определяют функ
ции в игре.
Определяют цель урока.
Осознано и
произвольно
осуществлять
высказывание в
устной форме.
Пользоваться
накопленными
знаниями; уметь
определять поня
тие, создавать
обобщения, уста
навливатьанало
гии, классифици
ровать.
(Познавательные
УУД).
Использовать
имеющиеся знания
и опыт
(Регулятивные
УУД)
Формирование
целеймотивов
учебной деятель
ности.
(Регулятивные
УУД)
Оформлять свои
мысли в устной
форме с достаточ
ной полнотой и Планирова
ние
определим цель нашего урока.
Для этого вы должны поделиться на команды и
выбрать Лидера. У каждой команды будет своё
задание.  ОДИ (см. приложение № 3)
 А что нужно знать, чтобы составить комплекс
круговой тренировки?
Ученики отвечают
 Для каждой команды выдаются  набор карточек
из уприй . И вы должны составить комплекс
круговой тренировки.( см.приложение 4).
Коллективно обсуждают этапы
плана работы.
Анализируют полученные ранее
знания и навыки по предмету.
Определяют необходимые
материалы  и инвентарь для
работы над игрой,  необходимые
знания и навыки  по выполнению
физических упражнений.
Каждый готовит свою станцию.
точностью мысли.
(Коммуникативн
ые УУД)
Осознание труд
ностей и стрем
ление  к их прео
долению;  соблю
дение этического
поведения;
проявление
дружелюбия и
толерантности.
(Личностные
УУД)
Формировать
навыки поисковой
деятельности;
способность
действовать с по
зиции содержания
предмета.
(Познавательные
УУД)
Осуществление
способов позитив
ноговзаимодей
ствия с одноклас
сниками; управ
ление эмоциями.
(Коммуникатив
ные УУД) Реализация
плана –ис
следование
Организует  практическую работу в группах.
Даёт инструкцию по проведению ОДИ.
 Команды! Прослушайте внимательно
инструктаж:
1.Будьте вежливы с товарищами в группе. Умейте
выслушать мнение каждого внимательно.
2. Выбрали Лидера команды, который поможет
вам организовать работу: распределит роли, даст
каждому задание.
3. Каждый в команде должен внимательно изучить
содержимое «Набора исследователя (карточку)»,
который лежит перед вами, и активно участвовать
в работе.
4. Показ продукта проекта будет  коллективный.
5. Придя к единому мнению, оформите свою
работу. Для этого в «наборе исследователя»
найдите заготовку проекта (физическое качество).
Получают необходимый для
исследования материал:
карточки уприй  для круговой
тренировки.
Проводят  мозговой штурм
исследование по теме проекта в
группах:
осуществляют поиск, отбор и
анализ нужной информации;
экспериментируют,
находят пути решения
возникающих проблем,
открывают новые для себя
знания
Используют полученные
средства, знания и навыки
для выполнения задания.
Обобщают результаты
исследования.
Самостоятельно составляют
заготовку проекта «Круговая
тренировка»
Представлен
ие продукта
игры.
 Уважаемые исследователи, время вышло,
представьте отчет о проделанной работе.
Каждая группа готова представить свой проект
(комплекс).
И так работаем на станциях по 30сек, переход по
часовой стрелке.
Находят адекватные способы
поведения и взаимодействия с
партнерами во время показа
комплекса круговой тренировки.
Представляют продукт
игры(проектной деятельности) –
Использовать
знаково
символические
средства,
формировать
умения и навыки
отбора
необходимой
информации
(Познавательные
УУД)
Учитывать разные
мнения, коорди
нировать в сотруд
ничестве разные
позиции
(Коммуникативн
ые УУД)
Координировать
работу в соответ
ствии со  строго
определённым
временем
(Регулятивные
УУД)
Взаимодейство
вать с партнёром,
инициативно сот
рудничать в пред
ставлениипродук
та проектаигры. Работаем по звуковому сигналу.
комплекс круговой тренировки.
Самостоятельно выполняют
комплекс упражнений круговой
тренировки.  Постоянно контро
лируют себя по пульсу.
Рефлексия и
самооценка
Создает ситуацию, связанную с приятными
эмоциями, чувством удовлетворения от
работы, ощущением собственной
компетентности, самоуважения.
Рефлексия «Итог. Оцени свою работу»
(см. Приложение 5)
5
Анализируют свою деятельность
(оценивают свои достижения,
чувства и эмоции, возникшие в
ходе и по окончании работы).
Отвечают на вопросы, выполняя
действия, в зависимости от
своего ответа.
.
н
и
м
5

ь
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
З
(Коммуникатив
ные УУД).
Владение навыка
ми выполнения
разнообразных
физических уп
ражнений; форми
рование  навыка
постоянного конт
роля за своим фи
зическим состоя
нием и восстано
вительными про
цессами.
(Личностные
УУД).
Рефлексия
способности
организовать
творческую
работу.
Рефлексия
мотивации,
способов
деятельности,
общения.
(Личностные
УУД)
Самооценивание
(Регулятивные
УУД) Д/З:  составить круговую тренировку на развитие
координационных способностей  для игры в
бадминтон.
Определяют перспективы
выполненного проекта,
планируют на будущее.
Прогнозирование.
Определение
внутренней
позиции
школьника
(Личностные
УУД)

intro:
Технологическая карта урока физической культуры во 6 классе по теме « Круговая тренировка, как система проведения уроков для формирования УДД»»раздел общая физическая подготовка
Автор: Соколова Мария Леонидовна, учитель физической культуры МБОУ г. Иркутска  СОШ №50
Описание. Предлагаю вам технологическую карту урока физической культуры во 6 классе по теме "Развитие физических  качеств методом «круговой тренировки»» с использованием игровой технологии  «организационно-деятельностной игры (ОДИ)»
Организационно-деятельностные игры (ОДИ) – особая форма организации и метод стимулирования коллективной мыследеятельности, нацеленной на решение проблем.  Это игра представляет собой комплекс взаимосвязанных методик и техник (мыслительно-интеллек-туальных, социально-психологических и др), обеспечивающих логически обоснованную смену различных видов коллективной, групповой деятельности на создание «продукта игры» -  комплекса «круговой тренировки», содержащего решения поставленной или даже сформулированной в ходе самой игры проблемы.Технологическая карта урока физической культуры во 6 классе по теме « Круговая тренировка, как система проведения уроков для формирования УДД»»раздел общая физическая подготовка


extracted_text:
Сценарий фольклорного праздника «Не
красна изба углами, а красна пирогами»
Оформление зала :   уголок русской избы ,  стол с блюдами, печь, раскладка
(синий стенд)
Муз.оформление
Ведущие 2 чел.( 9А : Жилова Полина, Миразизян Ерем)
Слова за сценой:
Кадриль – старинный танец,
Любимый на Руси.
Через века, столетья
Танцуем теперь мы.
Открывает праздник музыкальная композиция «Кадриль»(6А)

Ведущий 1: Добрый день, дорогие гости! Мы рады видеть вас на нашем
празднике! А собрались мы здесь на фольклорном празднике песни и сказки
послушать, попеть да  потанцевать!
Ведущий 2:
Ты откуда русская появилась, музыка?
То ли в чистом поле,
То ли в лесе мглистом.
В радости ли, в боли,
Или в птичьем свисте?
Ты скажи – откуда
Грусть в тебе и удаль,
Как ты появилась
С самого начала,
В чьем ты сердце билась,
В ком ты зазвучала?
       Слушаем музыкальную  композицию. Исполняет  Елисеевский Георгий,
учащийся 6А класса.
Ведущий 1:  «В старину говорили: «Кто с песней живет, того кручина неймет». Ведущий 2:«Как живется, так и поется»,
Ведущий 1:«Где песни, там и молодость», «Песня – душа народная».
Ведущий 2: Испокон веку песня всегда была рядом с человеком и в радости, и
в горе. От
самого рождения и до самой смерти. Песня появилась очень давно. С древних
времён песня неразлучна с человеком: и в радости, и в горе, и в отдыхе и на
труде. В ней- красота и доброта, задор и веселье, грусть и светлая надежда.
Недаром говорят, если тоскливо на душе – песню споёшь и становится
намного легче. А когда приходит радость, то поделиться ею со всеми
помогает именно песня .
Сейчас прозвучит песня в исполнении учащихся 9 А класса.
Ведущий 1 : Полина, узнаешь  откуда строки?
«Тут в избе углы затрещали, крыша зашаталась, стена вылетела, а печь сама
пошла по улице, по дороге, прямо к царю» (ответ Полины)
«Сестра с братцем добежали до молочной реки, поели её простого киселька,
река
укрыла их под кисельным бережком» (ответ Полины)
Один из самых древних русских жанров — сказка. Благодаря собирателям-
фольклористам дошли до нас сказки русские.
Вашему вниманию предлагаем инсценировку сказки в исполнении учащихся 5
Б класса.
Ведущий 2: И снова песня…Чем бы русский человек ни занимался :хлеб жал,
сено косил, сплавлял лес или тянул за собой баржу – всюду ему помогала
песня. Дорогие наши зрители, гости! На сцене праздничной программы
ребята 6А с песней «Во кузнице…»
Ведущий 1 : А сейчас вашему вниманию мы представим народный обряд.
Связан ……..
На сцене учащиеся 7В класса.
Ведущий 2:
Как затянет, как зальется
Православный наш народ,
Ведь откуда что берется, Прямо к сердцу так и льнет!
Запоет про темпу ночку
Иль про белые снега.
Про купеческую дочку,
Про шелковые луга.
Запоет про сине море
Иль про матушку-реку
Про кручину и горе, Про сердечную тоску.
Ведущий 1: Мы сейчас споем, но не про тоску, а про что-нибудь веселое.
Русская народный песня « Ах  вы,  сени, мои сени…» Исполняют девочки 5А
класса
Ведущий 1:
Я для музыки душевной
Взял лесов зеленый шепот,
А у Волги в жар полдневный
Темных струй послушал рокот.
Взял у осени – ненастье,
У весны — благоуханье,
У народа взял я счастье
И безмерное страданье.
Звучит музыкальная композиция  в исполнении Миразизян Анны
Ведущий 1 : Русский танец …сколько в нём грации, удали, красоты.
Закружились хороводы
Колесом: и вкруг, и вспять!
Пробудился дух народный –
Русской пляски не унять!
Народный танец нам представляет коллектив 8б класса
Ведущий 2:Ни один праздник не обходился без танца.А еще бродили на
праздниках скоморохи – мастера на все руки: они и спеть, и сплясать, и
сказочку рассказать. До сих пор помнит народ их шуточные песни про то, как «комара муха женила» да про то, как «во зеленом во бору жила барыня-
блоха». Предлагаем вашему вниманию шуточную песню в исполнении 7А
класса. («Пошли девки да покупаться…»)
Ведущий 1: Ни один праздник на Руси не обходился без угощения. Наши
участники накрыли праздничный стол, на котором представлены блюда
русской кухни.
Ведущий 2: К столу приглашаются учащиеся   ….класса. Они представят своё
угощение. (Ученики каждого класса представляют своё блюдо и остаются на
местах у стола)
Ведущий 1: Своё блюдо представят ученики…. класса.  И т.д.
После всех выступлений.
Ведущий 1: Дорогие гости! Приглашаем Вас к праздничному столу, отведать
наши угощения!
(Звучит музыка («Камаринская» 3мин.),а гости проходят к столу.)
Ведущий 1:Наш  фольклорный праздник подошёл к концу. До новых встреч! Ведущий 1:
Песня русская – это просторы,
По которым всю жизнь нам идти,
Это батюшка -Дон у Ростова.
Это матушка — Волга в пути.
Песня русская – это пастуший,
Росный, радостный, ранний рожок,
Только сядь на минутку, послушай –
Ты заслушаешься, дружок.

Ведущий 1:
Я для музыки душевной
Взял лесов зеленый шепот,
А у Волги в жар полдневный
Темных струй послушал рокот.
Взял у осени – ненастье,
У весны — благоуханье,
У народа взял я счастье
И безмерное страданье.
Ведущий 1:А в редкие те времена на праздники звучали веселые плясовые
песни
Ведущий 2:
Как затянет, как зальется
Православный наш народ, Ведь откуда что берется,
Прямо к сердцу так и льнет!
Запоет про темпу ночку
Иль про белые снега.
Про купеческую дочку,
Про шелковые луга.
Запоет про сине море
Иль про матушку-реку
Про кручину и горе, Про сердечную тоску.
Ведущий 1:И снова песня… мы сейчас споем, но не про тоску, а про что-
нибудь веселое. Русская народный песня « Ах  вы,  сени, мои сени…»
Исполняют девочки 5А класса.
Ведущий 2:
Русь и в песне-то могуча,
Широка и глубока,
И свободна, и гремуча,
И привольна, и звонка.
Ай да песни, что за песни,
Распевает наш народ!
Золотые, удалые,
Песни русские, живые –
Молодецкие!
Ведущий 2:На Руси всегда любили петь хором, вместе. Это прекрасно
получалось в хороводах, которые водили девушки и парни. Ни один праздник,
ни одни посиделки не обходились без хороводов. Хороводных песен знали
много и одну из них мы сейчас услышим в исполнении
Сколько песен у России –
Столько в рощицах берёз.
Песни русские такие,
Что охота подпевать, Сколько песен у России –
Никому не сосчитать!
А что называют самым большим чудом в народном творчестве? Я думаю –
сказку. Все вы, наверное, любили и любите, чтобы на сон бабушка или мама
рассказывала вам сказку, а вы, засыпая, уносились бы в зачарованный мир.
«Было это на море – океане, на острове Кидане,
Стоит дерево – золотые маковки, по этому дереву
Кот Баюн ходит, вверх идет – песню поет,
А вниз идет – сказки рассказывает».
Не погаснет, ни потухнет на горах семи ветров
Мастерство российской кухни, сила русских поваров.
ХОЗЯИН: Следующая потеха – домашняя утеха!
ХОЗЯЙКА: Три девицы под окном пряли поздно вечерком.
Это в сказке говорится, а вы, гости любезные,
сумеете ли нитки распутать, да в клубки смотать?
ХОЗЯИН: А ну-ка, девицы-молодицы, не хотите ль потрудиться?
Выходите, не стесняйтесь, покажите сноровку свою девичью.
(Выходят девушки).
ХОЗЯЙКА: Вот вам нитки. Кто быстрее с работой справится,
того и награда дожидается.
 Кланяются, поют русскую народную песню «Порушка-Параня»).
ПОРУШКА-ПАРАНЯ
1. Ох, уж ты Порушка-Параня,
Ты за что любишь Ивана?
Я за то люблю Ивана
Что головушка кудрява.
2. Что головушка кудрява,
Да бородушка кучерява,
Кудри вьются до лица
Люблю Ваню-молодца. 3. Уж, как Иванушка по горенке похаживает
Он свою бородушку, да свет, поглаживает,
Он свою бородушку поглаживает,
Ох, сапог да об сапог поколачивает.
4. Ох, сапог об сапог поколачивает,
Ох, крупны речи поговаривает.
Уж, как ты меня, сударушка высушила
Без морозу, без ветру сердце вызнобила.
Ведущий 1 : Полина, узнаешь  откуда строки?
«Тут в избе углы затрещали, крыша зашаталась, стена вылетела, а печь сама
пошла по улице, по дороге, прямо к царю» (ответ Полины)
«Сестра с братцем добежали до молочной реки, поели её простого киселька,
река
укрыла их под кисельным бережком» (ответ Полины)
Один из самых древних русских жанров — сказка. Благодаря собирателям-
фольклористам дошли до нас сказки русские.
Вашему вниманию предлагаем инсценировку сказки в исполнении учащихся 5
Б класса.
Ведущий 2 :
Сколько песен у России –
Столько в рощицах берёз.
Песни русские такие,
Что охота подпевать,
Сколько песен у России –
Никому не сосчитать!
 Звучит народная песня в исполнении ребят из 9Б класса.
,
Ведущий  2:
Русская пословица гласит: «Делу – время, потехе – час!».
Вот настал момент прощанья.
Будет краткой наша речь,
Говорим вам: «До свиданья!
До счастливых новых встреч!» Просим , дорогие гости к нашему столу!
 "Подходите, подходите! Угощение берите! Чаем запивайте! Нас добрым
словом вспоминайте!" Слова ведущего: "Жаль расставаться, но праздник
кончается. Повеселились мы от души. Спасибо всем!"

file_name: фольклорный праздник.docx

intro: Общешкольное мероприятие.  Праздник "Не красна изба углами, а красна пирогами" посвящен фольклорным традициям русского народа. Яркие праздничные номера подготовлены учащимися разных возрастных групп (5-9 классы). Подобрано музыкальное сопровождение. В финале мероприятия каждый класс предлагает приготовленное русское угощение и его презентует.Внеурочное мероприятие в рамках предметной недели

title: Мероприятие


extracted_text:
Самостоятельная работа «Задачи на проценты»
Вариант 1
Самостоятельная работа «Задачи на проценты»
Вариант 2
№ 1.
№ 2.
Пачка   сливочного   масла   стоит   120   рублей.
Пенсионерам магазин делает скидку 10%. Сколько
рублей стоит пачка масла для пенсионера?
В   школе   французский   язык   изучают
99 учащихся,   что   составляет   33% от   числа   всех
учащихся школы. Сколько учащихся в школе?
В одном килограмме творога содержится 200г
белка.   Сколько   процентов   белка   содержится   в
твороге?
№ 3.
№ 1.
№ 2.
Белый   хлеб   стоит   20   рублей.   Пенсионерам
магазин  делает  скидку 10%. Сколько  рублей стоит
белый хлеб для пенсионера?
В школе немецкий  язык изучают 77 учащихся,
что составляет 11% от числа всех учащихся школы.
Сколько учащихся в школе?
В   одном   килограмме   сыра   содержится   250г
жира. Сколько процентов жира содержится в сыре?
№ 3.
Самостоятельная работа «Задачи на проценты»
Вариант 1
Самостоятельная работа «Задачи на проценты»
Вариант 2
№   1.  Пачка   сливочного   масла   стоит   120   рублей.
Пенсионерам   магазин   делает   скидку   10%.   Сколько
рублей стоит пачка масла для пенсионера?
№ 2. В школе французский язык изучают 99 учащихся,
что составляет 33% от числа всех учащихся школы.
Сколько учащихся в школе?
№ 3.  В одном килограмме творога содержится 200г
белка. Сколько процентов белка содержится в твороге?
№   1.  Белый   хлеб   стоит   20   рублей.   Пенсионерам
магазин   делает   скидку   10%.   Сколько   рублей   стоит
белый хлеб для пенсионера?
№ 2.  В школе немецкий   язык изучают 77 учащихся,
что составляет 11% от числа всех учащихся школы.
Сколько учащихся в школе?
№ 3. В одном килограмме сыра содержится 250г жира.
Сколько процентов жира содержится в сыре?
Самостоятельная работа «Задачи на проценты»
Вариант 1
Самостоятельная работа «Задачи на проценты»
Вариант 2
№   1.  Пачка   сливочного   масла   стоит   120   рублей.
Пенсионерам   магазин   делает   скидку   10%.   Сколько
рублей стоит пачка масла для пенсионера?
№ 2. В школе французский язык изучают 99 учащихся,
что составляет 33% от числа всех учащихся школы.
Сколько учащихся в школе?
№ 3.  В одном килограмме творога содержится 200г
белка. Сколько процентов белка содержится в твороге?
№   1.  Белый   хлеб   стоит   20   рублей.   Пенсионерам
магазин   делает   скидку   10%.   Сколько   рублей   стоит
белый хлеб для пенсионера?
№ 2.  В школе немецкий   язык изучают 77 учащихся,
что составляет 11% от числа всех учащихся школы.
Сколько учащихся в школе?
№ 3. В одном килограмме сыра содержится 250г жира.
Сколько процентов жира содержится в сыре?
Самостоятельная работа «Задачи на проценты»
Вариант 1
Самостоятельная работа «Задачи на проценты»
Вариант 2
№   1.  Пачка   сливочного   масла   стоит   120   рублей.
Пенсионерам   магазин   делает   скидку   10%.   Сколько
рублей стоит пачка масла для пенсионера?
№ 2. В школе французский язык изучают 99 учащихся,
что составляет 33% от числа всех учащихся школы.
Сколько учащихся в школе?
№ 3.  В одном килограмме творога содержится 200г
белка. Сколько процентов белка содержится в твороге?
№   1.  Белый   хлеб   стоит   20   рублей.   Пенсионерам
магазин   делает   скидку   10%.   Сколько   рублей   стоит
белый хлеб для пенсионера?
№ 2.  В школе немецкий   язык изучают 77 учащихся,
что составляет 11% от числа всех учащихся школы.
Сколько учащихся в школе?
№ 3. В одном килограмме сыра содержится 250г жира.
Сколько процентов жира содержится в сыре?
Самостоятельная работа «Задачи на проценты»
Вариант 1
Самостоятельная работа «Задачи на проценты»
Вариант 2
№   1.  Пачка   сливочного   масла   стоит   120   рублей.
Пенсионерам   магазин   делает   скидку   10%.   Сколько
рублей стоит пачка масла для пенсионера?
№ 2. В школе французский язык изучают 99 учащихся,
что составляет 33% от числа всех учащихся школы.
№   1.  Белый   хлеб   стоит   20   рублей.   Пенсионерам
магазин   делает   скидку   10%.   Сколько   рублей   стоит
белый хлеб для пенсионера?
№ 2.  В школе немецкий   язык изучают 77 учащихся,
что составляет 11% от числа всех учащихся школы. Сколько учащихся в школе?
№ 3.  В одном килограмме творога содержится 200г
белка. Сколько процентов белка содержится в твороге?
Сколько учащихся в школе?
№ 3. В одном килограмме сыра содержится 250г жира.
Сколько процентов жира содержится в сыре?

file_name: Самостоятельная работа задачи на проценты.docx

intro: документ содержит карточки с заданиями самостоятельной работы. самостоятельная работа представлена в двух вариантах. в каждом варианте три задачи.на одном листе размещено компактно 10 карточек для вырезания. данный материал удобен в использовании. выбранные типы задач способствуют планомерной подготовке обучающихся к ОГЭ по математике.

title: Самостоятельная работа "Задачи на проценты" (6 класс)