extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Ростовской  области
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области «Зимовниковский педагогический колледж»
ДИСКРЕТНОЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ТЕКСТОВОЙ
ИНФОРМАЦИИ
Методическая разработка открытого урока
по дисциплине ОУД.08. Информатика
для обучающихся специальности
 44.02.02. Преподавание в начальных классах
Выполнила:
преподаватель информатики
Рыганцева Т.И.
1 Зимовники, 2017
СОДЕРЖАНИЕ
АННОТАЦИЯ...............................................................................................................3
МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА.................................................................................4
ХОД УРОКА................................................................................................................5
КОНСПЕКТ УРОКА......................................................................................................6
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.......................................................................................................13
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.......................................................................................................15
2 АННОТАЦИЯ
Тема «Дискретное представление текстовой информации» относится к
разделу  2.   Информация   и   информационные   процессы  курса   ОУД.08.
Информатика.   Данный   урок   проводится   после   изучения   понятия,   видов   и
свойств   информации   и   темы   «Системы   счисления».   Способы   дискретного
представления   текстовой   информации   и   задачи   вычисления   количества
информации   в   текстовом   сообщении,   являются   наиболее   простыми   в
сравнении с дискретным представлением числовой, графической или звуковой
информации.   Поэтому   изучение   данной   темы   предваряет   знакомство
обучающихся   с   компьютерным   кодированием   других   видов   информации,
которое   будет   рассмотрено   на   следующих   уроках.   Таким   образом,
представленная тема является базовой для осмысления принципа двоичного
кодирования информации в компьютере. Теоретические знания, полученные
студентами при изучении данной темы, помогут им в дальнейшем разобраться
с более сложными вопросами следующих уроков.
Тип урока – комбинированный.
Урок проводится в несколько этапов, каждый из которых направлен на
решение конкретных задач и достижение общей цели урока.
Для   оптимизации   деятельности   обучающихся   на   уроке   используется
интерактивная   доска.
  Подготовленные   для   интерактивной   доски
дидактические  материалы позволяют не только реализовать дидактический
принцип   наглядности,
  но   также   способствуют   осуществлению
деятельностного подхода в обучении, активизации обучающихся. Выполнение
обучающимися   задач   практической   части   урока   является   элементом
алгоритмической и компьютерной технологии. Это позволяет формировать у
обучающихся навыки самостоятельной работы с компьютером по заданному
алгоритму,   повышает   результативность   работы,   ориентирует   на   успех   в
решении поставленных задач.
Работа   каждого   обучающегося   в   паре   над   заданием,   продолжающим
задание   другого   участника   минигруппы,   требует   повышенного   внимания,
ответственности   за   верное   решение,   направлена   на   выработку   умений
работать в группе.
3 МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Дисциплина: ОУД.08. Информатика
Преподаватель: Рыганцева Т.И.
Дата:  27.10.2017.
Группа: 1«А»(2), подгруппа 1
Тема урока: «Дискретное представление текстовой информации»
Тип урока: комбинированный
Цели  урока:
образовательные:    расширить   представления   обучающихся   о   способах
кодирования текстовой информации, сформировать понятия дискретного и
аналогового   кодирования,   добиться   осмысления   системы   кодирования
символов в компьютере и освоения практических приёмов кодирования и
декодирования текста с помощью прикладных программ;
развивающие:  развивать умение выполнять классификацию объектов по
определённому   признаку,   обобщать   и   делать   выводы,   развивать
алгоритмическое мышление, навыки работы с компьютером;
воспитательные:  расширять   общеобразовательный   кругозор   студентов,
  аккуратность,
  внимательность,
  точность,
воспитывать   активность,
способствовать формированию бережного отношения к природе.
Методы обучения:

словесный
 наглядный
 практический
Технологии
 компьютерного и алгоритмического обучения
Оснащение урока:
 мультимедийный комплекс
 презентация
 интерактивный дидактический материал
 раздаточные материалы (Рабочий лист, карточказадание)
Межпредметные связи:
 Экология
4 Виды деятельности студентов
самостоятельная
 когнитивная

 практическая
 оценка и самооценка
Формы организации деятельности на уроке
 индивидуальная
 коллективная
Самостоятельная работа студентов на уроке:
выполнение опорного конспекта (заполнение рабочего листа)
выполнение словарного диктанта


 классификация способов кодирования информации
 практическая работа
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний
2.1.  Выполнение   интерактивных   заданий   на   проверку   усвоения
предыдущей темы
2.2. Словарный диктант. Формулировка темы и целей урока
3. Основная часть. Изучение нового материала
3.1. Сообщения обучающихся по теме
3.2.  Лекция   с   опорой   на   компьютерную   презентацию.   Выполнение
обучающимися опорного конспекта
4. Практическая   работа   (самостоятельная   работа   обучающихся   по
алгоритму)
4.1. Кодирование текста в программе MS Word
4.2. Декодирование сообщения в программе Блокнот. Взаимооценка.
5. Подведение итогов урока.
5 КОНСПЕКТ УРОКА
1. Организационный момент
Здравствуйте, сегодняшний урок информатики мы проводим в рамках
Фестиваля специальностей, тематика которого связана с годом экологии в
нашей стране. Поэтому прежде, чем приступить к уроку, вдумаемся в строки
Евгения Евтушенко, в которых нам даётся мудрое наставление.
Берегите эти Земли, Воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя.
Мы ещё вернёмся к актуальным вопросам экологии, но я прошу вас не
забыть, что на уроке следует помнить о правилах пользования компьютерной
техникой, чтобы не нанести вреда своему здоровью, а также прошу бережно
относиться к оборудованию кабинета. Не обижайте мышек!
А теперь начнём.
2. Актуализация знаний
 Вспомните, какой теме были посвящёны предыдущие уроки?
Выполним несколько заданий, которые покажут, насколько вы усвоили
материал.
1   задание:   выполните   классификацию   предложенных   чисел   по
признакам: верная запись и неверная запись, обоснуйте свои действия.
2   задание:   установите   соответствие   между   числами,   записанными   в
разных системах счисления, перемещая числа правой части страницы.
3   задание:   нужно   расположить   числа   в   указанном   порядке   (по
возрастанию или по убыванию)
6 У вас на столах лежат Рабочие листы сегодняшнего урока. Запишите
вверху свои фамилию и имя.
Открываю презентацию
Мы   продолжаем   изучение   раздела   «Информация   и   информационные
процессы». Тему сегодняшнего урока вы определите, если верно выполните
задания   Буквенного   диктанта.   Я   буду   задавать   вопросы,   на   которые   вы
должны отвечать одной буквой. Эта буква – первая в слове, которое является
ответом на мой вопрос. Например, на вопрос «Сколько цифр используется в
десятичной системе счисления?», следует ответить буквой Д (десять). Буквы
записывайте поочерёдно друг за другом в таблицу: ключевое слово Рабочего
листа.
Буквенный диктант
1. 1024 байта это один…К
2. Свойство информации, которое говорит о её независимости от чьего
либо мнения или суждения…О
3. Основание двоичной системы счисления…Д
4. Сведения, знания, которые мы получаем из внешнего мира с помощью
органов чувств, это… И
5. Самая известная непозиционная система счисления…Р
6. Количество цифр позиционной системы счисления – это её…О
7. Информацию, воспринимаемаю нами с помощью зрения, называют…В
8. Свойство информации, которое говорит о её своевременности, это …А
9. Наименьшая из цифр, общих для всех позиционных систем счисления…
Н
10.1   бит   при   техническом   или   при   алфавитном   подходе   к   измерению
количества информации – это один электронный…И
11.Цифра 14 в 16ричной системе счисления …Е
Какое же слово является ключевым словом нашего урока? КОДИРОВАНИЕ.
Клик
В целом же тема урока звучит так:
Клик
  «Дискретное   кодирование   текстовой   информации».  Запишите   тему   в
Рабочий лист.
Как вы думаете, какие цели мы должны перед собой поставить?
7 Изучить   принципы   и   приёмы   кодирования   текстовой   информации   в
компьютере. Узнать, что означает прилагательное «дискретное».
Слайд2
Правильно,   а   кроме   этого,   вы   сами   попробуете   кодировать   и
декодировать текст с помощью компьютера.
Клик
Французский   писатель   Анатоль   Франс   сказал:   «Чтобы   переваривать
знания,   надо   поглощать   их   с   аппетитом».   Так   вот,   надеюсь,   что   вы   с
аппетитом будете принимать материал сегодняшнего урока.
3. Основная часть. Изучение нового материала
Слайд3
Для начала вспомните термины, которые должны быть вам известны из
информатики   9  класса.  В рабочих  листах в разделе Основные понятия
впишите пропущенные слова.
Код – система условных знаков для представления информации
Кодирование – это операция преобразования знаков или групп знаков
одной знаковой системы в знаки или группы знаков другой знаковой
системы
Декодирование – это процесс, обратный кодированию
Слайд4
Кодирование   бывает  аналоговым   и   дискретным.   Прочтите,   что
представляет собой тот и другой вид кодирования. (читают вслух).
Примеры   аналогового   кодирования   –   музыка,   записанная   на
грампластинку, картина, нарисованная кистью художника на холсте, звуки,
которые мы воспринимаем с помощью органов слуха.
Дискретная   информация   –   это   любая   цифровая   информация   (в   том
числе и текстовая), которая сохранена на наших компьютерах, в мобильных
телефонах,   но   не   только.   Например,   записывая   текст   с   помощью   букв   и
знаков, мы тоже выполняем его дискретное кодирование.
Человечеством придумано множество способов кодирования текстовой
информации. О  некоторых  расскажут  те,  кто  готовил  сообщения  к  уроку.
8 Слушая   сообщения,   выполните   классификацию   названных   способов
кодирования, отнеся их к аналоговому или к дискретному кодированию.
Начнёт Бекирова Клара (Ребусы)
О практически забытом методе стенографии расскажет Давыдова Настя.
Бахметенко Юлия, пожалуйста. (Азбука Морзе)
Флажковая сигнализация – Бондаренко Аня
 К   какому   же   кодированию   вы   отнесли   ребусы?   Кодирование
морзянкой? Семафорную азбуку?  Стенографию? Почему?
Клик
Самопроверка результатов посредством использования слайда.
Кодировать текстовую информацию можно жестами, мимикой. Люди,
лишённые   зрения,   читают   с   помощью   азбуки   Брайля,   специального   кода,
позволяющего распознавать буквы на ощупь.
Компьютер      это   электронная   машина,   которая   работает   с
электронными сигналами  импульсами. Компьютер может работать только с
такой информацией, которую можно превратить в импульсы.
 Какие электронные импульсы различает компьютер?
 Как   вы   считаете,   кодирование   импульсами   –   это   аналоговое   или
дискретное кодирование? Почему?
Действительно, текстовая информация, как и любая другая, хранится в
памяти компьютера в дискретном двоичном виде.
Для кодирования текстовой информации в компьютере используются
кодовые таблицы.
Слайд5
Кодовая   таблица  –   это   внутреннее   представление   символов   в
компьютере
Кодовая   таблица   определяет   систему   кодировки   того   или   иного
алфавита.
9 С   момента   появления   электронновычислительных   машин,   способных
обрабатывать текст, программистами было придумано несколько различных
систем кодировки текста.
Слайд6
Только в России было создано 5 разных кодовых таблиц. Запишите их в
соответствующей строке Рабочего листа.
 Windows1251
 MSDOS
 КОИ8
 Mac

ISO
Использование   разных   кодовых   таблиц   часто   приводило   к
невозможности   верно   декодировать   текст,   поэтому   целесообразно   было
прийти   к   единой   системе   кодировки   символов.   Современный   компьютер
использует самые удачные и общепризнанные мировым сообществом кодовые
таблицы.
Слайд7
Международной   системой   кодировки   сегодня   является   ASCII
(American   Standard   Code   for   Information   Interchange   –   американский
стандартный   код   для   обмена   информации).  Запишите   аббревиатуру   и
русское наименование кода.  Он введен в 1963 г. и ставит в соответствие
каждому   символу   восьмиразрядный   двоичный   код.  Таким   образом,   в   коде
ASCII можно представить 256 символов.
В   системе   ASCII   закреплены   две   таблицы   кодирования   базовая   и
расширенная.   Базовая   таблица   закрепляет   значения   кодов   от   0   до   127,   а
расширенная относится к символам с номерами от 128 до 255.
Клик
Первые   32   кода   базовой   таблицы,   начиная   с   нулевого,   отданы
производителям   аппаратных   средств.   В   этой   области   размещаются
управляющие коды, не относящиеся к символам алфавита. Начиная с 32, по
127 код размещены коды символов английского алфавита, знаков препинания,
арифметических действий и некоторых вспомогательных символов. Коды от
10 128   до   255   соответствуют   символам   национальных   алфавитов   (в   нашем
случае, русского).
Слайд8
На слайде вы видите десятичные номера и двоичные коды символов
базовой таблицы.
Слайд9
А в этой таблице – двоичные коды русского алфавита (это фрагмент
расширенной части кодовой таблицы ASCII).
Слайд10
Ограниченность   таблицы   ASCII   достаточно   малым   числом   знаков
привело к тому программисты создают параллельно новую, несравнимо ёмкую
таблицу кодов. Таблица Юникод была разработана в 1991 году. Она позволяет
уникальным образом закодировать 216 , то есть 65356 знаков. В неё вошли
знаки   почти   всех   письменных   языков   и   огромное   число   дополнительных
символов и псевдокодов. Каждый символ этой таблицы имеет двоичный код
из 16 нулей и единиц. В данной таблице коды выражены в 16ричной системе.
С   символами   этой   таблицы   мы   можем   встретиться   в  программе  MS
Word, используя команды ВставкаСимвол.
 Итак,   каким   же   образом   кодируется   текстовая   информация   в
компьютере?
 Почему   в   этом   случае   мы   говорим   о   дискретном   кодировании
текста?
А теперь перейдём к практической части.
4. Практическая   работа   (самостоятельная   работа   обучающихся   по
алгоритму)
У вас на столах находятся карточки с текстовым сообщением. Ваша
задача   выполнить   кодирование   текста,   пользуясь   алгоритмом  1  и  записать
коды в таблицу Рабочего листа. Затем вы обменяетесь рабочими листами и
выполните декодирование, пользуясь алгоритмом 2.
 Слайд11
11 Обменявшись   листами,   не   пропустите   строчку   для   указания   ваших
фамилии   и   имени.   Выполнив   декодирование,   поставьте   оценку   хозяйке
рабочего   листа,   выполнявшей   кодирование.   Если   вам   всё   удалось
декодировать, то оценка – 5. При наличии сложностей декодирования оценка
может быть ниже.
Итак, что же у нас получилось?
У кого декодированный текст начинается с большой буквы?
Читайте то, что вы получили.
У кого получилось продолжение этой пословицы? Читайте.
Клик
5. Подведение итогов урока.
В ходе работы вы кодировали и декодировали информацию, пользуясь
кодовыми   таблицами,   применяемыми   в   компьютере.   Какие   программы
позволяют выполнить эти операции? Рабочие листы по окончании урока вы
сдадите мне, а после проверки получите назад, чтобы выполнить домашнее
задание.
В верхнем углу рабочего стола находится файл Рефлексия. Откройте
его. Оставьте только тот смайлик, который соответствует вашему состоянию
на уроке, а другие два смайлика удалите.
Вы работали с пословицами, которые учат бережно относиться к родной
земле, к природе, ко всему живому. «Сохраним природу Дона вместе!» – это
девиз Ростовской области, принятый областью в год экологии.
От того сумеем ли мы сберечь нашу Землю, зависит и наша жизнь, жизнь
человечества.
Урок окончен. Спасибо.
12 Фамилия, имя ___________________________________________
Тема урока: _____________________________________________________________
28.10.17
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
1. Буквенный диктант
КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО:
2. Основные понятия
______   – система условных знаков для представления информации
__________________ – это операция преобразования знаков или групп знаков одной знаковой системы
в знаки или группы знаков другой знаковой системы
            аналоговое                                                    дискретное
_______________________ – это процесс, обратный
кодированию
3. Кодовые таблицы
Кодовая таблица – это внутреннее представление символов в компьютере
Кодовые таблицы, действующие в России: ______________________________________________
Международная кодовая таблица:______________________________________________________
___________________________________________________________________________________
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
I.
Закодируйте предложенную фразу, пользуясь следующим алгоритмом.
1. Запустить программу MS Word
2. В меню команд выбрать Вставка
3. В правой части ленты выбрать Символ, а затем Другие символы
4. В окне Символ в поле Шрифт выбрать  (обычный текст)
5. В нижней правой области окна в поле ИЗ:  выбрать кириллица (дес.)
6. Пользуясь полосой прокрутки, отыскать  в таблице буквы русского алфавита
7. Выбрать первую букву данного текста и записать её код (он находится в поле Код знака)
8. Последовательно находить и записывать код каждого следующего символа, оставляя
между кодами по одной пустой клетке.
Замечание:  код знака Пробел равен 32.
13 Коды символов последовательно записывайте в ячейки таблицы:
II.
 Декодируйте полученное вами сообщение, пользуясь алгоритмом. Результат декодирования запишите
внизу, указав свои фамилию и имя
1. Запустить программу Блокнот
2. Включить дополнительную цифровую клавиатуру (нажать клавишу Num Lock)
3. Нажав клавишу Alt, набрать код первого символа, добавляя впереди ноль. Например,
если код символа 234, то следует ввести 0234. После этого отпустить клавишу Alt.
4. Записать полученный символ.
5. Продолжать декодирование, каждый раз нажимая и удерживая Alt.
Фамилия и имя _________________________
Результат декодирования ___________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Задание на дом:
1. выучить определения урока
2. изучить п. 2.11, с 6366 (учебник Цветковой)
3. придумать и нарисовать на листе формата А4  ребус, в котором закодирован один из терминов
урока
14 ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Карточкипословицы для кодирования
Сохраним природу Дона вместе!
Лес – богатство и краса,
береги свои леса.
Зелёные растения
земли украшение.
Реки да леса
всему краю краса.
Сломить дерево – секунда
, а вырастить – годы.
Не беречь поросль,
не видать и дерева.
Мы не ценим воду до тех
пор,
пока не высохнет колодец.
Плоха та птица, которая
собственное гнездо загрязняет.
15

intro: Презентации к уроку

title: Разработка урока по теме "Дискретное представление текстовой информации" (1 курс СПО, информатика)


extracted_text:
Единица длины -  сантиметр.
Должность: учитель начальных классов
1. Предмет: математика
2. Класс: 1
3.    Тема и номер урока в теме: «Единица длины – сантиметр» №1
4. Базовый учебник: Математика, 1 класс, автор: М.И.Моро, С.В.Степанова, С.И.Волкова
         8.       Цель  урока:   путем наблюдения и сравнения познакомить учащихся с
современной единицей измерения длины - сантиметром.
         9.      Задачи:
- обучающие:
        *ввести понятие “сантиметр”;
        *учить измерять длины предметов и отрезков.
           -развивающие:
       * развивать   умения   планировать   учебные   действия   при   выполнении
практических заданий;
                *способствовать   развитию   практических   навыков   по   использованию
полученных сведений на уроке в реальных жизненных    условиях.
           -воспитательные:
       *       воспитывать уважительное отношение к мнению одноклассников при
выполнении совместных видов деятельности;
         10.    Тип урока: получение новых знаний
11.     Формы работы учащихся:  индивидуальная, групповая, фронтальная
работа, работа в парах, практическая работа. 12.    Необходимое техническое оборудование: проектор, интерактивная
доска, компьютеры.
13.     Структура и ход  урока

Таблица 1.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
Используемые ЭОР:
детей
название, тип, вид ресурса.
Гиперссылка на ресурс,
обеспечивающая доступ к
ЭОР
использования ЭОР
Организационн
ый момент.
Актуализация
опыта учащихся
Создание
проблемной
ситуации.
Постановка
учебной задачи.
Приветсвует
учащихся,
настраивает на
работу
Предлагает   учащимся
на
задания
закрепление
и
повторение   по   теме
“Счет в пределах10”

Учитель предлагает
выбрать предметы, с
помощью которых
можно измерить длину.
Индивидуальные
карточки
( треугольник, линейка,
термометр, раскладной
метр)
Просит учащихся
сформулиро-
вать тему и цели урока
Введение
понятия
Демонстрирует как с
помощью линейки
Проверяют
готовность
уроку

к
Выполняют
практические
действия
на

сравнения   чисел
первого   десятка.
счет   в   пределах
10.
Работая   в   парах,
ученики
выделяют
предметы
значком V
Формулиру-
ют   тему   и   цели
урока,
определяют
задачи.
Слушают
объяснение,
Как можно измерить
Как правильно
2 измерить отрезок
Познакомить с
мерами длины
Измерить длину
отрезка с
помощью
линейки.
“сантиметр”
Знакомство   с
мерами длины
Первичное
закрепление
изученного
(самост. работа)
Практическая
работа.
Итоги урока.
Рефлексия
измерить отрезок.
Знакомит с меркой.
Задает вопросы по
содержанию ЭОР
Предлагает   работу   с
презентацией
Организует работу
учащихся.
Проводит фронтальную
проверку.
Предлагает измерить
длину предметов
(карточки с
предметами: игла,
ключ, лента, карандаш)
Выясняет уровень
понимания и усвоения
учащимися темы урока,
используя итоговые
вопросы и сигнальные
карточки.
за
следят

демонстра-
цией.   Отвечают
на вопросы.
отрезок
ЭОР №1
ЭОР №2
Измерение длины отрезка
с помощью линейки
ЭОР №3
При помощи
интерактивной
линейки
определяют
длину отрезка
Измеряют   длину
предметов   при
помощи линейки.
Высказывают
свое мнение.
Что нового,
интересного
узнали, о чем
расскажут
родителям
Приложение к плану-конспекту урока
3 Единица длины - сантиметр
________________________________________
(Тема урока)

       ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
Таблица 2.
№
Название
ресурса
Тип, вид ресурса
Форма предъявления
информации (иллюстрация,
презентация,
видеофрагменты, тест,
модель и т.д.)
 1
Как можно
измерить
отрезок?
 информацион-
ный
 мультимедийный
плакат
Гиперссылка на ресурс,
обеспечивающий доступ к ЭОР
http://sc.edu.ru/catalog/res/d0ed0a00
-55d0-49b6-882d-1c785446a909/?
getZip
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/73c72f3d-
8ba2-4365-ad96-837db449b3a0/%5BNS-
MATH_1-73-83%5D_%5BMA_056%5D.swf
Знакомство с
мерами длины
информационный
презентация
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/403a9a00-
2895-11dc-8314-
0800200c9a66/iz2.swf
Измерение длины
отрезка с
помощью линейки практический
модель
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/403a9a01-
2895-11dc-8314-
0800200c9a66/iz2.swf
2
3

4 5

file_name: конспект.docx

intro:
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления новой учебной информации и способами её получения средствами технологии мультимедиа.
Цель урока: познакомить с единицей измерения длины – сантиметром.

Задачи урока:

ввести понятие нового термина «сантиметр» - единицы измерения длины;
научить измерять отрезки, используя линейку;
развивать практические умения интеллектуальные и коммуникативные общеучебные умения;
закреплять знания учащихся о составе чисел первого десятка;
развивать навыки рефлексии;
создать условия для развития речи, мышления, внимания, памяти учащихся;
воспитывать любовь к математике.
продолжать учить работать в паре; продолжать учить пользоваться

математика

group: Дисциплины

title: Единицы измерения длины. Сантиметр


extracted_text:
Тема урока:  Единица измерения ёмкости литр.
Цель урока: сформировать представление о литре, как единице измерения ёмкости
сосудов (объёма жидкости).
Задачи урока:
1.
Образовательные:
 сформировать представление о литре.  учить рассуждать в ходе решения простых задач, анализировать  условие задачи,
обосновывать выбор решения, соотносить  вопрос задачи с ответом.
 обеспечить усвоение знаний учащихся путём наблюдения и практической работы.
 2.
Коррекционноразвивающие:
 развивать математическую речь, память, внимание.
 развивать познавательную активность учащихся.
 обогащать словарь учащихся: жидкость, литр, единица.
   3. Воспитательные:
  воспитывать интерес к учёбе.
  воспитывать активность, самостоятельность, усидчивость, любознательность.
Оборудование:
для учеников:  Учебник математики, тетрадь, дневник.
Для учителя: конспект урока, сосуды для измерения разной ёмкости: трёхлитровая и
литровые банки, стакан, мерный стакан, кастрюля.
Структура урока:
I.
Организация урока 1минута;
Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового
II.
материала – 2 минуты;
III. Объяснение нового материала – 30минут;
IV. Итог урока 12 минут;
2 Этап урока
Деятельность учителя
Ход урока
Деятельность
учащихся
3 Ребята, сегодня на уроке, мы должны
познакомиться с новой величиной. В
этом нам поможет гость. А кто же к
нам пришёл в гости? Чтобы узнать,
придётся поработать!
 Нам нужно решить задачи!
Оля вылепила из пластилина 3
•
зайчонка и 2 белочки. Сколько всего
животных вылепила Оля?
I.Организационный
момент.
II.Подготовка
учащихся к
активному и
сознательному
усвоению нового
материала.
Один ужонок длиной 7 см, а
•
другой на 3 см короче. Какова длина
второго ужонка?

Дети
решают
задачи,  записывают
ответ на доске.
(Рассуждения
ученика: «В задаче
говорится о том,
что из пластилина
лепили зайчат и
белочек.
Спрашивается,
сколько всего
животных. Задача
решается
сложением. К 3
прибавляем 2,
получаем 5. Ответ:
Оля вылепила
всего 5
животных.»)
(Рассуждения
ученика: «Из
условия известна
длина одного
ужонка, про длину
второго сказано –
«короче».
«Короче» значит
«меньше». Задача
решается
вычитанием. Из 7
вычитаем 3,
получаем 4. Длина
второго ужонка 4
см.»)
4 В парке гуляли 7 мальчиков, а
•
девочек на 3 больше. Сколько девочек
гуляло в парке?
•
В корзинке боровиков столько
же, сколько подосиновиков. Сколько
боровиков в корзине, если всего там 6
грибов?
На доске карточки с ответами на
задачи. В ходе решения задач эти
карточки переворачиваются и видно
имя героя, который пришёл в гости к
(Рассуждения
ученика:
«Известно, что
мальчиков было 7.
Нужно узнать,
сколько девочек.
Про количество
девочек сказано –
«на 3 больше». «На
3 больше» значит –
столько же да ещё
3. Задача решается
сложением. К 7
прибавляем 3,
получаем 10.
Ответ: в парке
гуляли 10
девочек.»)
(Рассуждение
ученика: «Всего 6
грибов. Боровиков
столько же,
сколько
подосиновиков.
Это значит,
боровиков и
подосиновиков
одинаковое
количество.
Вспомним состав
числа 6. Из каких
двух одинаковых
чисел оно состоит?
6 – это 3 и 3.
Значит, в корзинке
3 боровика.»)
5 ученикам.
Кто же пришёл к нам в гости?
 На доску вывешивается изображение
мальчика.
Дети читают
получившееся имя.
(Петя).
III.Объяснение
нового материала.
Случился у Пети с Олей спор, да не
простой  важный вопрос решали. Не
можем мы решить, что же у нас
больше – кастрюля или банка? (ставит
на стол  кастрюлю и  банку) Куда
воды больше влезет?
Учитель: Ребята, надо помочь Пете,
разрешить его спор с Олей. Поможем?
Да.
 Тогда давайте решать: куда больше
вместиться воды – в кастрюлю или
банку?
(Варианты ответов
детей: «Больше
воды вместится в
кастрюлю, т.к. она
шире, чем банка»,
«Больше воды
вместится в банку,
т.к. она выше, чем
кастрюля»,
«Возможно, в
банку и кастрюлю
вместится
одинаковое
количество воды».)
Учитель: Ребята, наверное, нам надо
измерить вместимость кастрюли и
банки. А как мы это сделаем, с
помощью чего? мы можем узнать,
сколько воды влезет в банку с
помощью линейки или на весах?
 Учитель: Конечно, нет. Вместимость
Нет.
6 кастрюли и банки надо измерить
ёмкостями.

К доске выходят два ученика. Одному
учитель  даёт литровую банку
другому  стакан. Наполните
кастрюлю и банку водой да
посчитайте, сколько куда влезет.
(Ученики наполняют ёмкости водой)
Ну что, сколько в кастрюле банок?
А в эту банку сколько стаканов
влезло?
Так какая ёмкость у нас получилась
больше?
 Подождите, ребята. Мне кажется,
чтото тут не так, как думаете?
3 банки.
12 стаканов.
Банка.
(рассуждения
детей: Стаканы и
банки разные.
Стаканы намного
меньше, чем банки,
поэтому их больше.
В одну такую банку
войдёт несколько
стаканов воды.
Измерять
количество воды
надо только
стаканами или
только банками.)
Учитель: Верно, вместимость надо
определять одинаковой меркой, а не
разными. А мерка эта называется литр
(учитель показывает литровую
ёмкость – стеклянную банку, на банке
надпись – 1 Л). Встречались ли вы с
литровыми ёмкостями в повседневной
жизни? Учитель демонстрирует
(ответы детей:
встречались на
кухне – банка,
кастрюля, графин,
коробка сока,
бутылка молока,
7 изображения с различными литровыми
ёмкостями– с водой, с молоком,
растительным маслом, соком,
лимонадом).
Ребята, подумайте, в чём особенность
продуктов, которые измеряют
литрами?
Верно. Количество жидкости в
ёмкости измеряют литрами. Литр –
это единица измерения жидкости.
Давайте вспомним, сколько литровых
банок поместилось в кастрюле?
Значит, кастрюля вмещает три литра!
Слово литр сокращённо пишут так: л
(учитель вывешивает на доску
карточку «Л – ЛИТР»).
Давайте теперь посчитаем литры в
баночке! ( к доске выходит один
ученик, который наполняет банку
водой с помощью литровой банки)
Учитель: Сколько банок вместилось?
Значит эта банка…(трёхлитровая).
Петя никак не может понять, что же
больше. Кастрюля или банка?
Учитель: Ребята, ответьте Пете.
Правильно. Кастрюля и банка
вмещают одинаковое количество воды
– три литра.
Физкультминутка.
Хома, хома, хомячок, полосатенький
бочок
бутылка
растительного
масла и т.д.
(Рассуждения
детей: «Все эти
продукты похожи
по состоянию на
воду, то есть
жидкие»)
(ответ детей  3)
Три.
(ответ детей: «И в
банке, и в кастрюле
одинаковое
количество воды.
Эти ёмкости
трёхлитровые»).
(трут бока руками)
(потягиваются)
(тереть щеки
руками), (движения
8 хома раненько встает,
мытья рук)
(метут
воображаемыми
метлами)
(маршируют)
(имитируют
движения зарядки)
(руки согнуты к
плечам, кисти
сжаты в кулаки,
мускулы рук
напряжены, как у
силачей).
Записывают в
тетрадях число и
классная работа.
(ответы детей:
Задача состоит из
условия, вопроса,
решения и ответа.)
 щечки моет, лапки трет
 Подметает Хома хатку
и выходит на зарядку
 Раз, два, три , четыре, пять
 хомка хочет сильным стать
Ну вот, отдохнули, а теперь будем
решать задачи. Открываем тетради,
записываем число и классная работа.
Ребята, давайте вспомним, из каких
частей состоит задача? Условие – это
то, что нам известно из задачи; вопрос
– что нужно узнать; решение –
действие, с помощью которого
находим результат – ответ.
Молодцы!
Решение задачи.
Учитель: Прочитайте задачу: В банке
3 литра молока, а в бидоне на 4 литра
больше. Сколько литров молока в
бидоне?
  Выделите условия задачи.
условие (ответы
детей: «Известно,
что в банке 3 литра
молока, а в бидоне
на 4 литра
9 Прочитайте вопрос.
 Какие главные слова в задаче?
Как составим краткую запись к
задаче?

Запишем краткую запись в тетради
(учащиеся оформляют запись в
тетради, один ученик – на доске).
 Известно, что в банке 3 литра молока.
Запишем «В банке  ». «3 литра
молока» запишем сокращённо, литра –
буквой «л» без точки, молока –
«мол.». На следующей строке будем
писать данные о количестве молока в
бидоне. Запишем «В бидоне  ».
Сколько литров молока в бидоне нам
неизвестно, ставим знак вопроса, но
мы знаем, что на 4 литра больше, чем в
банке. Запишем так: «на 4 л б.»,
стрелкой укажем, что «больше, чем в
банке». Нам нужно узнать, сколько
литров молока в бидоне, подчеркнём
знак вопроса.
 Каким действием будем решать
задачу? Объясни.
Запишем решение: 3 + 4. Для удобства
вычислений поменяем слагаемые
больше»).
(ответы детей:
«Сколько литров
молока в бидоне?»)
(ответы детей: в
банке, в бидоне)
(ответы детей:
«Запишем, что
известно о
количестве молока
в банке и в
бидоне»)
Ученик: В бидоне
на 4 литра молока
больше, чем в
банке. Это значит
столько же да ещё
4. Задача решается
сложением. К 3
прибавим 4.
10 местами: 4 + 3. Можно прибавлять по
одному: к 4 прибавим 1, получим 5;
прибавим ещё 1, получим 6; и ещё 1,
будет 7. Можно вспомнить состав
чисел. Из 3 и 4 состоит число 7.
Значит, 3 + 4 будет 7. Запишем
результат. В скобках запишем (л) – 7
литров. Запишем ответ. Для этого
прочитаем ещё раз вопрос: Сколько
литров молока в бидоне. Отвечать
начинаем с конца вопроса: в бидоне 7
литров молока.
Запись на доске и в тетрадях:
                                 Задача.
В банке –   3 л мол.
В бидоне  ? л мол., на 4 л б.
1.
3 + 4 = 7 (л)
Ответ: в бидоне7 литров молока.
      Учитель: Молодцы! С задачами
справились на «отлично»!
Ребята, с какой единицей измерения
мы сегодня познакомились?
А что мы делали, чтобы сравнить по
объёму кастрюлю и банку?
А всегда ли для сравнения по объёму
необходимо переливание? Сравните
по объёму банки  «а» и «б».
На доске карточки с изображением
банок. Дети сравнивают на глаз и
расставляют знаки  (>, <).
Ребята, давайте Пете на память о
нашей совместной работе подарим
Литр.
Переливали воду.
11
IV. Итог урока. кувшин с чистой водицей. (На доске
изображение кувшина) Но только он
пустой. Сейчас каждый из нас по
капельке нальёт в кувшин, он и
наполнится! Ребята, у вас на партах 3
разноцветные капельки. Вам нужно
выбрать только одну. Голубую вы
берёте, если вам урок понравился,
работать было интересно, если вы
чувствуете удовлетворение от своей
работы. Синюю капельку берёте, если
считаете, что недостаточно хорошо
работали на уроке, чувствовали себя
не вполне комфортно. А чёрная капля
– это знак того, что на уроке вам было
скучно, работали без желания.
 Посмотрите, какая чистая, светлая
вода наполнила кувшин!
Спасибо вам ребята за урок.
       (Ученики
приклеивают
капельки к
кувшину.)
12 13 14

file_name: конспект.docx

intro:
Цель: сформировать представление о литре, как единице измерения ёмкости  сосудов (объёма жидкости).

Задачи:

1. Образовательные:

- сформировать представление о литре.

- учить рассуждать в ходе решения простых задач, анализировать  условие задачи, обосновывать выбор решения, соотносить  вопрос задачи с ответом.

- обеспечить усвоение знаний учащихся путём наблюдения и практической работы.

2.Коррекционно-развивающие:

- развивать математическую речь, память, внимание.

- развивать познавательную активность учащихся.

- обогащать словарь учащихся: жидкость, литр, единица.

3. Воспитательные:

- воспитывать интерес к учёбе.

- воспитывать активность, самостоятельность, усидчивость, любознательность.

title: Единица измерения ёмкости литр


extracted_text:
Конспект урока № 7
Класс: 9                  Предмет: Биология.
Тема урока: Учение Чарльза Дарвина об искусственном отборе.
Цель урока:Выявление сущности   искусственного отбора и его   творческой   роли в создании   новых
пород  животных и сортов растений.
Задачи урока: 1.  Рассмотреть основные положения теории Ч. Дарвина об искусственном отборе.
2. Продолжить формировать умение анализировать, сопоставлять, делать выводы.
3. Эстетическое воспитание – показать гармоничность всего живого и его целесообразность.
Планируемые  результаты учебного занятия:
Предметные:
 знать суть искусственной теории Ч. Дарвина, формы ИО
Метапредметные:
 регулятивные:  самостоятельно  определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы
и средства достижения цели;
 участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;
 коммуникативные:
 обсуждать в рабочей группе  информацию;
 слушать товарища и обосновывать свое мнение;
 выражать свои мысли и идеи.
 познавательные:
 работать  с учебником;
 находить отличия;
 составлять схемыопоры;
 объяснять значения новых слов;
 сравниать и выделять признаки.
Личностные:
 осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
 устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом; Формирование УУД:
Познавательные УУД
1. Продолжить формирование умения работать  с учебником.
2. Продолжить формирование умения находить  отличия, составлять схемыопоры,  объяснять значения
новых слов,  сравнивать и выделять признаки.
3. Продолжить формирование  навыков  использовать символы, схемы для структурирования информации.
Коммуникативные УУД
1. Продолжить формирование умения слушать товарища и обосновывать свое мнение.
2. Продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи.
Регулятивные УУД
1. Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока), выдвигать версии.
2. Продолжить формирование умения участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться
чужим мнением, высказывать свое.
3. Продолжить обучение основам самоконтроля, самооценки и взаимооценки.
Личностные УУД
1. Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию
2. Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом
Тип урока: комбинированный.
Методы: объяснительноиллюстрационный, работа с рабочей тетрадкой, книгой, карточками
Оборудование: рисунки гребней петухов разных пород, анконской или коротконогой овцы, разных сортов
капусты, портрет Ч. Дарвина
Ход урока:
     I. Проверка домашнего задания.
         Индивидуальный опрос.
1. Рассказать о социальноэкономических, естественнонаучных предпосылках теории Ч. Дарвина
    Работа по карточкам
Карточка № 1
Тест . Основной труд Ч. Дарвина:
1.
а) «Происхождение жизни на Земле»;
б) «Происхождение жизни»;
в) «Происхождение видов»;
г) «Происхождение популяций.
2.
  а) Галапагосские острова;
    б) Северная Америка;
 в) Австралия;
    г) Африка.
Чарльз Дарвин не посетил во время своего кругосветного путешествия:
3. Более  сложное строение головного мозга и сложное поведение приобрели в ходе эволюции:
        а) рыбы                           б) птицы
 в ) млекопитающие        г) земноводные
Движущей и направляющей силой эволюции является:
4.
а) дивергенция признаков;
б) разнообразие условий среды;
в) естественный отбор наследственных изменений;
г) разнообразие видов.
Элементарной эволюционной единицей считают:
5.
а) вид;
б) геном;
в) генотип;
г) популяцию.
Карточка № 2.
Задание № 1. Дать определение:
Вид – это…
Ткань   – это…
Биология  – это..
Эволюция – это…
Анатомия – это…
     II. Изучение нового материала.
Учитель.
Все предпосылки способствующие созданию эволюционной теории Ч. Дарвина, можно условно разделить
на…?
Ученики.
1.
2.
Социальноэкономические
 Естественнонаучные предпосылки Учитель.
Мы разобрали их на прошлом уроке. Сегодня разберем учение Дарвина об искусственном отборе.
 С каким убеждением вернулся Дарвин из кругосветного путешествия?
Ученики.
Виды изменяются под влиянием условий обитания
Учитель.
Многообразие пород и сортов объясняется следующими  факторами:
…действием Творца или результатом деятельности человека. Если это результат творения, то почему
творец многократно повторяется?
…если причина многообразия связана с деятельностью человека, то каков же механизм изменения живых
организмов?
Вспомните, кто был сторонником, что живое произошло от творца…Линней или Ламарк?
Ученики. Линей.
Учитель.  Верно, он был убежден, что мы творение Бога и неизменимы.  Однако к концу жизни, под
влиянием наблюдений в природе признал, что  иногда виды могут возникать путем скрещивания или в
результате действия изменений среды.
Чарлз Дарвин первоначально придерживался метафизического взгляда  на природу,  но впечатления от
наблюдаемого  во время кругосветного путешествия полностью поменяли его мировоззрение.
 Какой мы можем сделать о многообразии сортов и пород  роли Творца?
Ученики. Роль Творца  в многообразии пород и сортов была отвергнута наукой. Дарвин обстоятельно
изучил происхождение разных пород домашних животных и пришел к заключению, что человек сам создал
все их многообразие.
Учитель. Бархатцы  гости из Северной Америки. Теплолюбивые, неприхотливые и быстрорастущие.

  Благодаря   своей   крайней   неприхотливости   и   высокой   декоративности,   являются   наиболее
популярными   растениями   в   озеленении   нашей   школы.   Цветы   различаются   и   по   высоте   куста   и   по
диаметру и  по окраске соцветия. Кроме эстетического значения, бархатцы имеют и вполне практическое
применение в саду, они обеззараживают почву от нематоды (круглые черви), отпугивают зелёную тлю.
 Какое  свойство живых организмов  вы  наблюдаете?
Ученики. Наследственную изменчивость.
Учитель.    Наследственная   изменчивость   обусловлена   возникновением   разных   типов   мутаций   и   их
комбинаций в  последующих скрещиваниях.
 Наследственная изменчивость сама по себе не может привести к созданию породы или сорта (если  это
и   происходит,   то   случается   крайне   редко)   –   она     лишь   является   предпосылкой   возникновения
культурных форм.  А что такое мутации?
Ученики.Внезапное  изменение  наследственных свойств  организма,  приводящее  к изменению тех
или  иных признаков.    Запись в тетрадь
Учитель. Творческим фактором создания является целенаправленная деятельность человека,
которую Ч. Дарвин  назвал искусственным отбором.
   Так что же такое искусственный отбор? Открываем учебник на стр. 364, и находим это определение.
  Ученики. Искусственный отбор – процесс создания новых пород животных и сортов растений путем
систематического сохранения и размножения особей с определенными, ценными для человека признаками
и свойствами в ряду поколений.  Запись в тетрадь
  Учитель.
 Запись в тетрадь  Искусственный   отбор
является
главной
движущей   силой   в
образовании новых пород
животных   и   сортов
растений,
к
приспособленных
человека.
интересам
Учение
об
искусственном   отборе
теоретически   обобщило
тысячелетнюю   практику
человека   по   созданию
пород
домашних
животных   и   сортов
культурных   растений   и
стало   одной   из   основ
современной селекции.

Физминутка
Гриша шелшелшел,
(ходьба на месте)
Белый гриб нашел.
Раз  грибок,
Два  грибок,
Три  грибок,
(наклоны корпуса вперёд)
Положил их в кузовок
   III. Закрепление изученного материала.
Раздаются карточки с заданием.
1. Фронтальный тест.
      1.Однородная группа животных, обладающих наследственно закрепленными, хозяйственно значимыми
признаками, называется:
1) сортом;
2) видом;
3) штаммом;
4) породой.
      2.Розы, сходные внешне и генетически, искусственно выведенные селекционерами образуют 1) вид
2) сорт
3) породу
4) разновидность
     3. Процесс сохранения человеком тех экземпляров, которые отличаются желанными качествами,
называется:
1.отбор
2.племенной подбор
3.методический отбор
4.неосознанный отбор
5.природный отбор
6.искусственный отбор
2. Письменное задание.
Вы голубевод. В вашем   распоряжении   только одна форма   голубей – дикие сизые (темно
серый). Вам необходимо вывести от них новую породу  с черным опереньем.  Как вы решаете
эту проблему, руководствуясь учением Дарвина?
 Из стаи выбираю несколько особей с наиболее выраженным признаком   черной окраски в оперенье.
Допускаю их  к размножению  и среди потомства снова провожу  отбор по желаемому признаку.
Из года  в год черная окраска     накапливается, что  и приводит  к образованию  голубей  с  черным
опереньем.
3. Перечислите (письменно) известные Вам породы живх, сорта растений.
   IV. Домашнее задание.
        Стр. 131134 читать, пересказ, устно ответить на вопросы 1 4, стр. 134 учебника
    V. Подведение итогов.
         В конце урока проведён анализ работы учащихся, выставлены отметки в журнал.

file_name: Конспект урока № 7.docx

intro: Ч. Дарвин обратил внимание на многообразие пород и сортов. Отметив особые изменения, свойства, признаки у животных и растений, человек отбирает для себя только особей, обладающих нужными ему особенностями. Например, отбирая дыню и арбуз, человек планирует получение качественных плодов. У моркови и свеклы ценятся только сладкие корнеплоды, у картофеля – крупные клубни, у мака – нераскрывающиеся коробочки. Отбор по полезным для человека признакам растений и животных Ч. Дарвин назвал искусственным отбором. Впервые Ч. Дарвин заметил, что нельзя только изменчивостью объяснить все различия между породами и сортами. Если изменчивость в природе подвергает изменениям все органы растений и животных, то при искусственном отборе человек отбирает организмы с необходимыми для него признаками, поэтому Ч. Дарвин поставил перед собой цель – выяснить механизм эволюционного процесса. Для этого он начал изучать сельскохозяйственную практику Англии.

title: Конспект урока по биологии на тему "Учение Чарльза Дарвина об искусственном отборе" (9 класс)


extracted_text:
Урок математики  1  класс
Тема.
Цель:
Единицы измерения времени. Понятия «час, минута». Построение
отрезка заданной длины. Составление и вычисление значений выражения
по таблице.
познакомить с единицами измерения времени  часом и минутой; учить
узнавать время по часам; закреплять умения строить отрезки заданной
длины;
развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление,
математическую смекалку; работать над развитием речи,
математическую смекалку; работать над развитием речи;
воспитывать чувство дружбы, сопереживания за другого, умение помочь,
выслушать товарища; формировать познавательный интерес к предмету.
Оборудование: презентация « Учимся определять время»; пословицы, загадки,
модель часов, карточки с заданиями.
Ход урока
І. Организационный момент
1. Приветствие
 Скажем «Здравствуйте!» (руками)
Скажем «Здравствуйте!» (глазами)
Скажем «Здравствуйте!» (мы ртом)
2.
 Прозвенел звонок веселый!
Все готово?  Все готовы?
Мы сейчас не отдыхаем Мы работать начинаем.
 Сегодня у нас необычный урок, поэтому я хочу, что бы вы
не просто слушали, а слышали,
не просто смотрели, а видели,
не просто отвечали, а думали
дружно и добросовестно работали.
 Давайте вспомним девиз урока математики:
(Слайд )
Давайте учиться считать,
Делить, умножать, прибавлять, вычитать
Потому, что без точного счета
Не сдвинется с места работа.
 У меня сегодня хорошее настроение, вот такое (Слайд)
А у вас? Покажите.
А какое настроение у нашего заколдованного дерева? Почему? Я думаю, что в конце
урока оно оживет, благодаря вашим ответам.
Я хочу, чтобы ваше хорошее настроение не изменилось до конца урока.
 А что вы ожидаете от этого урока? (Ответы детей)
Я ожидаю от вас умных и правильных ответов, что вы сможете доказать, что вы
настроены на учение.
Пусть все ваши ожидания сбудутся!
2  Сегодня у нас необычный урок. А какой? Вы сами ответите на этот вопрос, если
расшифруете слово по элементам букв
ЗАГАДКА
(Слайд)
 Сколько букв в этом слове?
 Какая первая буква? Последняя?
 Какая буква предшествует букве Г ?
 Какая находится между 3 и 5 буквой?
 Кто объяснит лексическое значение слова загадка?
         Так, действительно, у нас с вами  увлекательный и загадочный урок. Загадки
помогут нам получить новые знания. Но еще встреча  с вашими любимыми героями из
мультфильмов и сказок. Они помогут нам проверить умение  мыслить, рассуждать,
решать примеры и задачи. Для этого надо быть внимательными и быстро думать,
решать правильно, отвечать четко. Каждый герой принес для вас свое задание.
ІІ. Актуализация опорных знаний
1. Устный счет.
 Угадайте, их какого мультфильма эта музыка и какой герой « Ну, погоди!»
(Слайд )
Устный счет «Хитрые вопросы» задают вам Волк и Заяц.
 Сколько лап у двух медвежат?  8
 Сколько лап у двух котов?    8
 Сколько орехов в пустом стакане?    нисколько
3  На дереве сидело 5 синиц, вторая улетела. Сколько осталось?  4
 Росло 4 березы, на каждой березе по 4 ветки. На каждой ветке по яблоку. Сколько
яблок росло на березе?
 У Алешкиных родителей двое детей. Одного зовут  Саша. Как зовут другого?
2. Работа с математическим веером
Вопросы задает Заяц
 Сумма чисел 2 и 6?   8
 Разность чисел 8 и 3?  5
 5 увеличить на 4?   9
 6 уменьшить на 3?  3
ІІІ. Мотивация учебной деятельности
1. Загадка
Кто днем спит, а ночью летает
И людей пугает? ( сова )
Сову называют мудрой птицей. Вот она принесла вам интересные загадки.  Если вы
решите   правильно   примеры   и   расставите     правильно   буквы,   то   вы   получите
зашифрованное слово
Работа в парах
о
9
ц
4
с
5
н
10
л
2
е
9
4+11=с      3+2+4=
о     75+0= л    10+00=н       9+16=
ц        21+8=
е
д
а
о
в
4 15
13
20
12
133+2= 12 в
10+100= 20  о
155+5=15 д
10+41=13 а
е
12
п
9
о
10
к
15
с
11
7+31=9 п
111+2= 12 е   6+4+1=11 с    4+2+4= 10  о  5+5+5 = 15 к
т
8
ц
10
е
3
о
5
в
9
к
6
1+1+8=10 ц
2+1+6=9 в 511=3 е
1+2+5= 8 т  7+35=5 о  0+82=6 к
 ( слайд с ответами)
- Как вы думаете, что может объединять эти рисунки?
- А вот  это главная задача нашего урока. Интересно? Ну что ж, начинаем.
2.  ( звучит музика из м/ф «Крошка Енот»)
Крошка Енот принес вам новое задание. ( загадки)
( слайды с ответами)
Звезды пляшут и резвятся,
Шепчут чтото фонари,
Чудеса ребятам снятся.
Что продлится до зари? (Ночь)
На траву роса ложится,
Ну а нам пора вставать,
На зарядку становиться,
Чтобы лучше день начать. (Утро)
Свет струится и струится,
5 Звуками земля полна.
Занята делами птица,
Да и птахам не до сна. (День)
 Какого рисунка не хватает? ( вечер)
( раздаю детям  словаотгадки )
 Расположите слова верно. Как можно сказать одним словом? ( сутки)
ІІІ. Сообщение темы и цели урока.
 Ребята на уроке мы с вами с помощью наших друзей –помощников, учебника,
тетради . ручки и карандаша узнаем о том, что не увидишь, не подержишь в руках;
как его измеряли, с помощью чего  это измеряли.
Загадка
Без ног и без крыльев оно,
Быстро летит не догонишь его. ( время)
 Молодцы! Сегодня мы будем говорить о времени и учиться его определять .
ІУ. Ппервичное восприятие нового материала
( слайд Буратино с тетрадью)
1.  Как вы думаете, что мы сейчас будем делать? ( работать в тетради)
( стихотворение «Я тетрадь свою открою…»)
 Какой сегодня день недели? ( при правильном ответе открывается слово)
 Какое число?
Из чего оно состоит?
Назовите соседей числа 24.
Каллиграфическая минутка.
( прочитайте, что получилось)
Минутка час бережет.
6  Это пословица. Где можно посмотреть значение этого слова?
( слайд с пословицей «Делу время – потехе час»)
 Эта пословица говорит нам о том, что пришло время отдохнуть.
(физминутка)
  3.    Ребята,  иногда  говорят  : «  Потерял   время».  Можно   ли  потерять  время   как
карандаш или линейку.
  Ну  что   ж,  не  будем  терять  времени  и  посмотрим  с  чем  к   нам   пожаловал   еще
Буратино.
( слайд)
4 Работа с таблицей «Единицы измерения»
 У вас на парте лежит таблица «Единицы измерения»
Длинну измеряют       дм   см
Начертим с вами отрезок КМ =1дм3см
Массу измеряю    кг   (  с помощью какого прибора я могу измерить массу?)
Время ???
5. Работа с учебником стр.127
 Прочитать объяснение  №114
 Запись в тетрадь
1сутки – 24ч
1ч60мин
6. Работа с часами
 Какой прибор помогает  определить время?
7 ( презентация загадки)
 Из чего же состоят часы?
( презентация минутной стрелки, часовой стрелки )
 Определим время ( слайды)
 Задание в учебнике №116
Определим время и запишем ( самостоятельно)
Сверим ответы. Обмен тетрадями.
У. Первичное закрепление материала
1. Работа в группах: «Минутки», «Секунда», «Час».
( собрать часы  и показать время другим группам)
 Что объединяет название групп ( единицы измерения времени)
2. Рассказ о песочных часах
3. Итак, в песочных часах  ровно 1 минута. За одну минуту нужно  составить и
вычислить выражения №120.
4. Работа с геометрическим материалом.
 Из палочек выложить песочные часы.
5. Загадка ( слайд)
Кто любит ездить на метле?
С детьми не дружит, Кощею служит?
БабаЯга решила, что очень хорошо знает математику. Однако с простой загадкой не
справилась. Поможем ей?
Зарр+двав+ча  ( задача)
 Будем решать задачу. ( №117)
8 Из каких частей состоит задач
А) чтение условия  вслух, самостоятельно.
Б) определение условия
Перед вами  два варианта условия. Покажите правильный вариант
До сушки – 100 кг
После сушки – уменьшилась на 70 кг
Стало?
До сушки  ? кг
После сушки –  уменьшилась на 70 кг
Стало – 100 кг
 Какой следующий этап задачи?  ( решение)
Что значит масса уменьшилась?
 Записать решение в тетрадь самостоятельно.
УІІ. Итог урока
- В народе говорят : «Все успевает тот сделать, кто умеет время ценить».
- Я думаю, что вы умеете время ценить, так как все успели сделать.
- Понравился ли вам урок?
- Я думаю , что вы теперь догадались, что объединяет солнце, воду, песок и
цветок?
( презентация «Виды часов»)
За весь период существования человеческой цивилизации было изобретено
множество различных часов. Сначала был «живой» будильник (петух) ( слайд)
9 - Потом люди замечали время по цветам. Цветы в определенное время
открывают и закрывают венчики цветов.
( слайд)
- Далее  изобрели солнечные часы. Время узнавали по длине и направлению тени,
которую отбрасывала на циферблат обыкновенная палка.
( слайд)
- Далее стали использовать  водяные часы. Время в них находили по количеству
воды вылившейся из сосуда через небольшое отверстие.
( слайд)
- Появились песочные часы. В колбу заключено определенное количество песка
равное 1 минуте или 5 минутам.
( слайд)
- Сейчас существует  много разных часов. Есть кварцевые часы, электронные.
- Часы, которые стоят на полу называются «напольные»,  есть настенные.
- Еще есть часы на башнях. Их называют… (башенные). В России есть главные
башенные часы – на Красной Площади. Они называются «куранты».
Слушаем в записи «бой курантов»
УІІІ. Оценивание.
Ситуация успеха. ( дерево успеха)
10

file_name: конспект.docx

intro:
Тема.         Единицы измерения времени. Понятия «час, минута». Построение отрезка заданной длины. Составление и вычисление значений выражения по таблице.

Цель:         познакомить с единицами измерения времени - часом и минутой; учить узнавать время по часам; закреплять умения строить отрезки заданной длины;

развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление, математическую смекалку; работать над развитием речи, математическую смекалку; работать над развитием речи;

воспитывать чувство дружбы, сопереживания за другого, умение помочь, выслушать товарища; формировать познавательный интерес к предмету.

title: Единицы измерения времени. Понятия: час, минута


file_name: конспект.docx

description:
Урок математики  1  класс
Тема.
Цель:
Единицы измерения времени. Понятия «час, минута». Построение
отрезка заданной длины. Составление и вычисление значений выражения
по таблице.
познакомить с единицами измерения времени  часом и минутой; учить
узнавать время по часам; закреплять умения строить отрезки заданной
длины;
развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление,
математическую смекалку; работать над развитием речи,
математическую смекалку; работать над развитием речи;
воспитывать чувство дружбы, сопереживания за другого, умение помочь,
выслушать товарища; формировать познавательный интерес к предмету.
Оборудование: презентация « Учимся определять время»; пословицы, загадки,
модель часов, карточки с заданиями.
Ход урока
І. Организационный момент
1. Приветствие
 Скажем «Здравствуйте!» (руками)
Скажем «Здравствуйте!» (глазами)
Скажем «Здравствуйте!» (мы ртом)
2.
 Прозвенел звонок веселый!
Все готово?  Все готовы?
Мы сейчас не отдыхаем

description:
Мы работать начинаем.
 Сегодня у нас необычный урок, поэтому я хочу, что бы вы
не просто слушали, а слышали,
не просто смотрели, а видели,
не просто отвечали, а думали
дружно и добросовестно работали.
 Давайте вспомним девиз урока математики:
(Слайд )
Давайте учиться считать,
Делить, умножать, прибавлять, вычитать
Потому, что без точного счета
Не сдвинется с места работа.
 У меня сегодня хорошее настроение, вот такое (Слайд)
А у вас? Покажите.
А какое настроение у нашего заколдованного дерева? Почему? Я думаю, что в конце
урока оно оживет, благодаря вашим ответам.
Я хочу, чтобы ваше хорошее настроение не изменилось до конца урока.
 А что вы ожидаете от этого урока? (Ответы детей)
Я ожидаю от вас умных и правильных ответов, что вы сможете доказать, что вы
настроены на учение.
Пусть все ваши ожидания сбудутся!
2

description:
 Сегодня у нас необычный урок. А какой? Вы сами ответите на этот вопрос, если
расшифруете слово по элементам букв
ЗАГАДКА
(Слайд)
 Сколько букв в этом слове?
 Какая первая буква? Последняя?
 Какая буква предшествует букве Г ?
 Какая находится между 3 и 5 буквой?
 Кто объяснит лексическое значение слова загадка?
         Так, действительно, у нас с вами  увлекательный и загадочный урок. Загадки
помогут нам получить новые знания. Но еще встреча  с вашими любимыми героями из
мультфильмов и сказок. Они помогут нам проверить умение  мыслить, рассуждать,
решать примеры и задачи. Для этого надо быть внимательными и быстро думать,
решать правильно, отвечать четко. Каждый герой принес для вас свое задание.
ІІ. Актуализация опорных знаний
1. Устный счет.
 Угадайте, их какого мультфильма эта музыка и какой герой « Ну, погоди!»
(Слайд )
Устный счет «Хитрые вопросы» задают вам Волк и Заяц.
 Сколько лап у двух медвежат?  8
 Сколько лап у двух котов?    8
 Сколько орехов в пустом стакане?    нисколько
3

description:
 На дереве сидело 5 синиц, вторая улетела. Сколько осталось?  4
 Росло 4 березы, на каждой березе по 4 ветки. На каждой ветке по яблоку. Сколько
яблок росло на березе?
 У Алешкиных родителей двое детей. Одного зовут  Саша. Как зовут другого?
2. Работа с математическим веером
Вопросы задает Заяц
 Сумма чисел 2 и 6?   8
 Разность чисел 8 и 3?  5
 5 увеличить на 4?   9
 6 уменьшить на 3?  3
ІІІ. Мотивация учебной деятельности
1. Загадка
Кто днем спит, а ночью летает
И людей пугает? ( сова )
Сову называют мудрой птицей. Вот она принесла вам интересные загадки.  Если вы
решите   правильно   примеры   и   расставите     правильно   буквы,   то   вы   получите
зашифрованное слово
Работа в парах
о
9
ц
4
с
5
н
10
л
2
е
9
4+11=с      3+2+4=
о     75+0= л    10+00=н       9+16=
ц        21+8=
е
д
а
о
в
4

description:
15
13
20
12
133+2= 12 в
10+100= 20  о
155+5=15 д
10+41=13 а
е
12
п
9
о
10
к
15
с
11
7+31=9 п
111+2= 12 е   6+4+1=11 с    4+2+4= 10  о  5+5+5 = 15 к
т
8
ц
10
е
3
о
5
в
9
к
6
1+1+8=10 ц
2+1+6=9 в 511=3 е
1+2+5= 8 т  7+35=5 о  0+82=6 к
 ( слайд с ответами)
- Как вы думаете, что может объединять эти рисунки?
- А вот  это главная задача нашего урока. Интересно? Ну что ж, начинаем.
2.  ( звучит музика из м/ф «Крошка Енот»)
Крошка Енот принес вам новое задание. ( загадки)
( слайды с ответами)
Звезды пляшут и резвятся,
Шепчут чтото фонари,
Чудеса ребятам снятся.
Что продлится до зари? (Ночь)
На траву роса ложится,
Ну а нам пора вставать,
На зарядку становиться,
Чтобы лучше день начать. (Утро)
Свет струится и струится,
5

description:
Звуками земля полна.
Занята делами птица,
Да и птахам не до сна. (День)
 Какого рисунка не хватает? ( вечер)
( раздаю детям  словаотгадки )
 Расположите слова верно. Как можно сказать одним словом? ( сутки)
ІІІ. Сообщение темы и цели урока.
 Ребята на уроке мы с вами с помощью наших друзей –помощников, учебника,
тетради . ручки и карандаша узнаем о том, что не увидишь, не подержишь в руках;
как его измеряли, с помощью чего  это измеряли.
Загадка
Без ног и без крыльев оно,
Быстро летит не догонишь его. ( время)
 Молодцы! Сегодня мы будем говорить о времени и учиться его определять .
ІУ. Ппервичное восприятие нового материала
( слайд Буратино с тетрадью)
1.  Как вы думаете, что мы сейчас будем делать? ( работать в тетради)
( стихотворение «Я тетрадь свою открою…»)
 Какой сегодня день недели? ( при правильном ответе открывается слово)
 Какое число?
Из чего оно состоит?
Назовите соседей числа 24.
Каллиграфическая минутка.
( прочитайте, что получилось)
Минутка час бережет.
6

description:
 Это пословица. Где можно посмотреть значение этого слова?
( слайд с пословицей «Делу время – потехе час»)
 Эта пословица говорит нам о том, что пришло время отдохнуть.
(физминутка)
  3.    Ребята,  иногда  говорят  : «  Потерял   время».  Можно   ли  потерять  время   как
карандаш или линейку.
  Ну  что   ж,  не  будем  терять  времени  и  посмотрим  с  чем  к   нам   пожаловал   еще
Буратино.
( слайд)
4 Работа с таблицей «Единицы измерения»
 У вас на парте лежит таблица «Единицы измерения»
Длинну измеряют       дм   см
Начертим с вами отрезок КМ =1дм3см
Массу измеряю    кг   (  с помощью какого прибора я могу измерить массу?)
Время ???
5. Работа с учебником стр.127
 Прочитать объяснение  №114
 Запись в тетрадь
1сутки – 24ч
1ч60мин
6. Работа с часами
 Какой прибор помогает  определить время?
7

description:
( презентация загадки)
 Из чего же состоят часы?
( презентация минутной стрелки, часовой стрелки )
 Определим время ( слайды)
 Задание в учебнике №116
Определим время и запишем ( самостоятельно)
Сверим ответы. Обмен тетрадями.
У. Первичное закрепление материала
1. Работа в группах: «Минутки», «Секунда», «Час».
( собрать часы  и показать время другим группам)
 Что объединяет название групп ( единицы измерения времени)
2. Рассказ о песочных часах
3. Итак, в песочных часах  ровно 1 минута. За одну минуту нужно  составить и
вычислить выражения №120.
4. Работа с геометрическим материалом.
 Из палочек выложить песочные часы.
5. Загадка ( слайд)
Кто любит ездить на метле?
С детьми не дружит, Кощею служит?
БабаЯга решила, что очень хорошо знает математику. Однако с простой загадкой не
справилась. Поможем ей?
Зарр+двав+ча  ( задача)
 Будем решать задачу. ( №117)
8

description:
Из каких частей состоит задач
А) чтение условия  вслух, самостоятельно.
Б) определение условия
Перед вами  два варианта условия. Покажите правильный вариант
До сушки – 100 кг
После сушки – уменьшилась на 70 кг
Стало?
До сушки  ? кг
После сушки –  уменьшилась на 70 кг
Стало – 100 кг
 Какой следующий этап задачи?  ( решение)
Что значит масса уменьшилась?
 Записать решение в тетрадь самостоятельно.
УІІ. Итог урока
- В народе говорят : «Все успевает тот сделать, кто умеет время ценить».
- Я думаю, что вы умеете время ценить, так как все успели сделать.
- Понравился ли вам урок?
- Я думаю , что вы теперь догадались, что объединяет солнце, воду, песок и
цветок?
( презентация «Виды часов»)
За весь период существования человеческой цивилизации было изобретено
множество различных часов. Сначала был «живой» будильник (петух) ( слайд)
9

description:
- Потом люди замечали время по цветам. Цветы в определенное время
открывают и закрывают венчики цветов.
( слайд)
- Далее  изобрели солнечные часы. Время узнавали по длине и направлению тени,
которую отбрасывала на циферблат обыкновенная палка.
( слайд)
- Далее стали использовать  водяные часы. Время в них находили по количеству
воды вылившейся из сосуда через небольшое отверстие.
( слайд)
- Появились песочные часы. В колбу заключено определенное количество песка
равное 1 минуте или 5 минутам.
( слайд)
- Сейчас существует  много разных часов. Есть кварцевые часы, электронные.
- Часы, которые стоят на полу называются «напольные»,  есть настенные.
- Еще есть часы на башнях. Их называют… (башенные). В России есть главные
башенные часы – на Красной Площади. Они называются «куранты».
Слушаем в записи «бой курантов»
УІІІ. Оценивание.
Ситуация успеха. ( дерево успеха)
10

intro:
Цели урока: через сравнение и наблюдение по знакомить с задачами на сложение и вычитание, учить составлять задачи на сложение и вычитание по рисунку.

Тип урока: открытие нового знания.

Задачи уроки:

Предметные УУД:

- знать структуру текстовой задачи;

- знать правило оформления задачи в тетради;

- научиться составлять задачи по рисунку, уметь выполнять анализ задачи, записывать решение и ответ задачи.

Личностные УУД:

- формировать положительное отношение к школьной и учебной деятельности, к изучению математики;

- формировать представление о значении математики в жизни человека;

- формировать способность к самооценке.

title: Задача. Составление задач по рисунку


file_name: конспект.docx

intro:
Цели:

создавать условия для формирования умения анализировать текст задачи и выбирать знак действия в зависимости от вопроса задачи, а также составлять задачи в соответствии с данной схемой;
закреплять знания состава чисел;
развивать навыки счета;
формировать мышление учащихся, формировать навык проектной деятельности;
прививать аккуратность.Задачи на увеличение (уменьшение ) числа на несколько единиц


extracted_text:
Конспект урока № 12
Класс: 8                  Предмет: Экологическое краеведение
Тема урока: Природоохранная деятельность в Оренбургской области.
Цель урока: Ознакомить обучающихся с проблемой загрязнения окружающей среды, источниками
загрязнения атмосферы, гидросферы, литосферы.

Задачи урока:
1. Выявить влияние различных видов загрязнителей на окр. среду
2. Способствовать развитию логического мышления через формирование умений сравнивать, обобщать,
делать выводы.
3. Воспитывать у учащихся положительное отношение к учебному процессу, сознательную дисциплину.
Планируемые  результаты учебного занятия:
Предметные:
 знать, как изменяется планета под действием человека
Метапредметные:
 регулятивные:
 самостоятельно   определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства
достижения цели;
 участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;
 коммуникативные:
 обсуждать в рабочей группе  информацию;
 слушать товарища и обосновывать свое мнение;
 выражать свои мысли и идеи.
 познавательные:
 находить отличия;
 составлять схемыопоры;
 объяснять значения новых слов;
 сравнивать и выделять признаки.
Личностные:
 осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
 устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
Формирование УУД: Познавательные УУД
1. Продолжить формирование умения находить  отличия, составлять схемыопоры,  объяснять значения
новых слов,  сравнивать и выделять признаки.
2. Продолжить формирование  навыков  использовать символы, схемы для структурирования информации.
Коммуникативные УУД
1. Продолжить формирование умения слушать товарища и обосновывать свое мнение.
2. Продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи.
Регулятивные УУД
1. Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока), выдвигать версии.
2. Продолжить формирование умения участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться
чужим мнением, высказывать свое.
3. Продолжить обучение основам самоконтроля, самооценки и взаимооценки.
Личностные УУД
1. Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию
2. Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом
Тип урока: комбинированный.
Методы: работа с тетрадкой
Оборудование: мультимед. проектор, экран, компьютер
Ход урока:
     II. Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос.
1. Рассказать, какие права имеет живая, неживая природа Земли
     III. Изучение нового материала. Рассказ учителя. Ученики делают сооте записи в тетрадь.
Как прекрасен и удивителен окружающий нас мир!
Как прекрасны и неповторимы
бескрайние леса и безбрежные моря,
полноводные реки и озера,
высокие горы и зелёные равнины,
 широкие степи и безграничные пустыни!
Господь  сотворил природу прекрасной.
А сейчас природа так же хороша?
Изменилась ли она в настоящее время, по сравнению с первозданной?
Кто её и изменил?
Ответ учеников.
Учитель.
Забота  об  окружающей   среде   –  это  забота   о  городе.  Совершенствование  системы   нормирования  и
устранение   административных   барьеров   –   неотъемлемое   условие   совершенствования   экономического
механизма охраны окружающей среды. Окружающая среда это понятие емкое и к нему нельзя относиться
однозначно.   То,   как   на   данный   момент   относятся   чиновники,   предприниматели   и   люди   в   целом   к
окружающей нас среде, так и она к нам относится, платя нам авариями, катастрофами, катаклизмами и
т.д. Но все в руках человека.
Человечество вступило в 21 век, полный тревог не только за свое будущее, но и за само существование
на   Земле.   Все   настойчивее   звучат   голоса   общественности,   специалистов,   политиков,   призывающих
прекратить загрязнение и уничтожение природы, поскольку жизненные ресурсы Земли близятся к своему
пределу. Процессы самовосстановления в природе не в состоянии справиться с постоянно возрастающей
нагрузкой, которую оказывает на нее человек. Наступает время, когда мир может задохнуться, если не
придет   на   помощь   природе   человек.   Только   человек   владеет   экологическим   талантом   –   содержать
окружающий   мир   в   чистоте…   «Одно   из   двух:   или   люди   сделают   так,   что   планета   станет   менее
загрязненной, или его загрязнение сделает так, что на Земле станет меньше людей».
Загрязнение   окружающей   среды   —   это   нежелательное   изменение   ее   свойств   в   результате
антропогенного поступления различных веществ и соединений, которые оказывают вредное воздействие на
литосферу, гидросферу, атмосферу, на растительный и животный мир, на здания и материалы, на самого
человека. Загрязнение окружающей среды подавляет способность природы к самовосстановлению своих
свойств.
 Что является главным источником загрязнения окружающей среды.
Ученики. Главным источником загрязнения окружающей среды являются отходы, которые образуются
в процессе производства и потребления человеческого общества.
Учитель. Различают количественное и качественное загрязнение среды. Количественное загрязнение окружающей
среды   возникает   в   результате   возвращения   в   нее   тех   веществ   и   соединений,   которые   встречаются   в
природе в естественном состоянии, но в гораздо меньших количествах (соединения железа, древесина и
т.д.). Качественное загрязнение окружающей среды связано с поступлением в нее неизвестных природе
веществ   и   соединений,   создаваемых   химией   органического   синтеза   (пластмассы,   химические   волокна,
резина и т.д.).
Охрана окружающей   среды —   комплекс   мер,   предназначенных   для   ограничения   отрицательного
влияния человеческой деятельности на природу.
     Охрана земель, согласно экологическому словарю, — это «комплекс организационнохозяйственных,
агрономических,   технических,   мелиоративных,   экономических   и   правовых   мероприятий   по
предотвращению и устранению процессов, ухудшающих состояние земель, а также случаев нарушения
порядка пользования землями»[1]. Охрана земель тесно связана с охраной почв. Для восстановления почв,
загрязнённых токсичными промышленными отходами (в том числе свинцом, мышьяком, цинком и медью)
могут быть использованы новые подвиды земляных червей. Каждый подвид обладает своим белковым
комплексом,   нейтрализующим   опасные   соединения,   то   есть   поглощает   определённый   элемент   и
возвращает   его   в   почву   уже   в   виде,   пригодном   для   усвоения   растениями.   Таким   образом,   возможно
двухэтапное восстановление почв:
1. разведение червей данных подвидов;
2. высадка зелёных насаждений.
    Охрана лесов
           Сплошные концентрированные рубки, пожары, болезни, ветровал, загрязнение окружающей среды и
индивидуальный   отбор,   очень   широко   применяемый   в   селекции,   приводят   к   тому,   что   сокращается
эффективная   численность   особей   в   популяциях   древесных   растений.   А   за   этим   следует   постоянное
снижение генетического разнообразия лесов. Это опасно тем, что новые поколения леса, появившиеся от
численно ограниченной группы, будут менее разнообразны с точки зрения генетики, а значит, снизится их
продуктивность и устойчивость к неблагоприятным условиям.
       Устранить эту проблему в отношении каждого конкретного вида можно только в том случае, если
будет   достаточно   хорошо   изучена   его популяционнохорологическая структура.   Эксплуатация   и
последующее   восстановление   численности   популяции   должны   осуществляться   на   основе   максимально
возможного сохранения принципа естественного воспроизведения этой популяции. Например, для сосны
обыкновенной в   таёжной   зоне,   где   под   пологом   взрослых   деревьев   имеется   много   подроста,
восстановление леса должно проходить естественным путём. Суть метода здесь — в выборе оптимальных
схем разработки лесосек для максимального сохранения подроста. В типах лесов, где сосна не сменяется менее   ценными   древесными   видами,   но   подроста   мало,   возобновление   сосны   также   должно   быть
естественным, а постепенные рубки сопровождаться мерами, способствующими этому. Восстановление
вырубок путём посадок возможно только в тех типах лесов, где сосна заменяется другими, хозяйственно
малоценными видами. Здесь важно соблюдение принципа: где были заготовлены семена, там они и должны
быть высеяны.
Учитель.
Сегодня мы начнем говорить о необычной книге. Цвет переплета у этой книги красный.
 Где вы встречались с красным цветом?
Ученики. Светофор.
Учитель.
Вспомните, что показывает красный цвет светофора?
Ученики. Сигнал тревоги, опасности.
Учитель.
 Правильно. Он, как красный сигнал светофора, предупреждает: «Осторожно! Может случиться беда».
   Не   правда   ли,   прекрасны   творения   природы,   представленные   на   этих   рисунках!   Ими   б   только
восхищаться, поражаясь, сколь щедра на выдумки природа, если бы не одно тягостное обстоятельство:
многие из них занесены в Красную книгу и всем им угрожает опасность исчезновения с лица Земли, а
некоторые из них уже исчезли. И, если мы не защитим растения и животных, они погибнут. Спасение их не
возможно без запрета охоты, охраны в заповедниках, заботы об их размножении.
   Полностью   она   называется   так:   «Книга   редких   и   находящихся   под   угрозой   исчезновения   видов
животных и растений» « Красная книга». Её обложка красного цвета. И он выбран не случайно. Ведь
красный цвет сигнал тревоги, опасности. В « Красную книгу» занесены те животные и растения, которых
на   Земле   осталось   очень   мало,   и   она   нам   как   бы   говорит:   охраняйте,   люди,   растения   и   животных,
оберегайте,

Красную Книгу называют Документом совести человека.
надо,
если

а

то

и

помогайте

им!
Какие   именно   живые   организмы   занесены   в   Красную   книгу   оренбургской   области,   России   мы
рассмотрим с Вами на следующих уроках.
В руках человека, а значит и в ваших руках красота и богатство родной земли. Помните об этом! Берегите
все живое!
Физминутка
                                                                                Гриша шелшелшел,
(ходьба на месте) Белый гриб нашел.
Раз  грибок,
Два  грибок,
Три  грибок,
(наклоны корпуса вперёд)
Положил их в кузовок
     IV. Закрепление изученного материала.
 Просмотр видеофильма «Природа против человека»
После просмотра видеофильма идет беседа по увиденному.
    V. Домашнее задание.
Написать реферат  по данной теме
    VI. Подведение итогов.
         В конце урока проведён анализ работы учащихся, выставлены отметки в журнал.

file_name: Конспект урока № 12.docx

intro: Есть несколько понятий того, как обеспечивается охрана природы. Таким образом, природоохранная деятельность имеет несколько трактовок: Мероприятия, направленные на сохранение глобальной системы жизнеобеспечения человечества. Комплекс региональных, государственных, политических, технологических, локальных и общественных мероприятий, направленных на рациональное применение, сохранение и дальнейшее воспроизводство природы нашей планеты, а также прилегающего к ней космического пространства, что делается в интересах как существующих, так и будущих поколений. Комплексная наука, в которой разрабатываются общие понятия и методы сохранения, а также дальнейшего восстановления ресурсов природы. Стоит отметить, что к понятию «природоохранная деятельность» достаточно тесно относится понятие «охрана окружающей среды», которое включает в себя комплекс мероприятий, направленных на сохранность природной и социально-экономической сред человека.

title: Разработка урока по экологии на тему "Природоохранная деятельность" (8 класс)


extracted_text:
Ұйымдастырылған оку іс әрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
              Для  средней   группы
Білім беру аймағы / Образовательные области: «Познание», «Коммуникация»
Бөлімдер / Разделы: «ФЭМП»
Тақырыбы / Тема:  «Закрепить знания о цифрах 1,2, 3, 4, 5. Порядковый счёт. Слева, справа,
вверху, внизу»
Мақсаты/Цель:  Закрепить знания о цифрах от 1 до 5; продолжать учить порядковому счёту до 5,
правильно отвечать на вопросы: «сколько?2, «какой по счёту?»; закрепить умение видеть
геометрические фигуры в символическом изображении; развивать умение ориентироваться на листе
бумаги, мелкую моторику. Воспитывать взаимопонимание, умение оказывать помощь
Счет предметов с помощью разных анализаторов
Әдістер / Методы и приёмы: Показ, беседа, игра
Сөздік жұмысы / Словарная работа:  Слева, справа, вверху, внизу
Билингвальді компонент/ Билингвальный компонент:  үлкенірек – больше,  кіші – меньше,  тепетең
поровну
Ісәрекет кезеңдері
Тәрбиешінің ісәрекеті
Этапы деятельости
Действия воспитателя
Балалрдың ісәрекеті
Действия детей

Сюрпризный момент. В гости пришла кукла
Айгуль. Она не знает цифр, просит детей
научить ее узнавать и называть цифры.
Проявляют интерес,
здороваются с куклой,
соглашаются научить ее.
Мотивациялық
танымдық
Мотивационно
побудительный Ұйымдастырушылық
ізденушілік
Организационно
поисковый
Игровое упражнение «Математическая
азбука».
Предлагает детям взять любую цифру и
назвать ее.
Игра «Закрась правильно».
Работа в тетради: предлагает закрасить
цифры: 1красным, 2зеленым, 3синим, 4
желтым, 5оранжевым цветом. После
выполнения задачи уточняет, каким цветом
раскрасили цифру 3?
 Какого цвета цифра 4?
Игра «Загадки и отгадки».
Загадывает загадку:
Тюбетейка у Каната,
Чудоюрта у Кайрата,
У Танюши сундучок,
А у Жени –сюртучок,
У Алмаза домбра.
С ней не скучно никогда!
Сколько же всего игрушек? (пять)

Рассмотреть рисунок и ответить на
следующие вопросы:
На каком по счету месте сюртук?
На каком по счету месте юрта?
Какая игрушка на третьем по счету месте?
Какая игрушка на пятом по счету месте?
Физкультминутка «1, 2, 3, 4, 5».
Встанем дети,
Скажем тихо:
Раз, два, три, четыре, пять.
Приподнялись, чуть присели,
А теперь придется встать,
Тихо сесть, писать начать.
На столе лежат цифры от
1 до 5.
Показывают и называют
цифры. Называют цифры,
которые спрятались в
«путанице».
Закрашивают цифры,
проговаривают цифру 1
закрасили красным
цветом, 2зеленым, 3
закрасили синим цветом,
цифру 4желтым, 5
оранжевым.
Отгадывают загадку и
называют пять игрушек.
Сюртук на четвертом
месте.
Юрта на втором месте.
Сундучок на третьем.
На пятом месте домбра.
Выполняют движения по
тексту стихотворения.
Игра «Из каких фигур состоит кошка»:
закрасить только те геометрические фигуры,
из которых составлена кошка.
Выполняют задание,
раскрашивают
геометрические фигуры.
Сколько геометрических фигур вы закрасили
2 и какие?
Билингвальный компонент: четыретөрт,
пятьбес, слевасол жақта, справаон жақта.
Игра «Помоги кукле Айгуль нарисовать
картину». Айгуль просит нарисовать картину,
а какую, она сейчас расскажет:
Нарисовать облако и солнышко вверху.
Внизу нарисовать домик и цветочек.
Спрашивают детей:
Где нарисовали солнышко и облако?
Где нарисовали домик и цветочек?
Приводит индивидуальную работу.
Закрасили пять
треугольников.
Повторяют: четыретөрт,
пятьбес, слевасол жақта,
справаон жақта.
Внимательно слушают
задание и выполняют его в
тетради.
Отвечают: вверху
нарисовали облако и
солнышко. Внизу
нарисовали домик и
цветок.
Рефлекстік
үйлесімділік
Рефлексивно
корригирующий
Самоконтроль и самооценка выполненной
работы.
Рефлексия: чем занимались, какие задания
выполняли?
Какой подарок первый?
Третий?
У кого была домбра?
Сравнивают свою работу с
образцом педагога.
Вспоминают, что нового
узнали, какие задания
понравились.
Тюбетейка.
Сундучок.
У Алмаза.

                    Күтілетін нәтиже / Ожидаемый результат:
 Білу/Знать : Видеть геометрические фигуры в символических изображениях, находить
геометрические фигуры и раскрашивать их.
Болу/Иметь:  Ориентировку на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу).
 Істейбілу/Уметь:  Находить и раскрашивать цифры от 1 до 5, правильно отвечать на вопросы:
«сколько?», «какой по счету?», применять полученные навыки в процессе деятельности.
3

file_name: конспект.docx

intro:
Закрепить знания о цифрах от 1 до 5; продолжать учить порядковому счёту до 5, правильно отвечать на вопросы: «сколько?2, «какой по счёту?»; закрепить умение видеть геометрические фигуры в символическом изображении; развивать умение ориентироваться на листе бумаги, мелкую моторику. Воспитывать взаимопонимание, умение оказывать помощь.

Счет предметов с помощью разных анализаторов.


extracted_text:
Сайфутдинова Алия Ахметовна, воспитатель МБДОУ №92 г.Оренбург
«ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ
РИСОВАНИЯ»

 Основной задачей уроков изобразительного искусства является развитие художественнотворческих
способностей дошкольников  путем целенаправленного и организованного обучения.
Творчество – в дошкольном возрасте, высшая форма активности, самостоятельности, способность
создавать   нечто   новое,   оригинальное.   Творчество   нужно   в   любой   сфере   человеческой   деятельности:
научной,  художественной,   производственнотехнической,  хозяйственной  и  т.д.  Для педагогов  развитие
творческой индивидуальности является одной из важнейших задач обучения и воспитания.
Проявление   творчества   характерны   для   ребенка   с   самого   раннего   возраста,   творчество   —   норма
детского развития . реализация творческих способностей ребенка делает более богатой и содержательной
его   жизнь,   обогащает   его   сверстников,   коллектив.   Становление   творческой   индивидуальности   в
дошкольном возрасте является важным условием  дальнейшего полноценного развития личности.
Творческая индивидуальность может проявляться на разных уровнях. От переноса старых знаний,
умений, опыта в новую ситуацию до  способности найти новый вариант решения проблемы. Создать новый
продукт. Особенно это проявляется в старшей группе детского сада, когда дети начинают фантазировать,
придумывать,   в   разговорной   речи   применяют   сказочные   и   фантастические   ситуации.   Стараются   свои
фантазии передать в рисунке.
Естественной   основой   развития   творческих   способностей   человека   является   возможности   его
физического развития, развитость психических   функций. Существенное влияние на ребенка оказывает и
возраст. Чрезвычайно важное значение для развития личности дошкольника имеют его   впечатления от
окружающего мира.
Развивая  навыки  художественнотворческой  деятельности   дошкольников  на  занятиях   рисования,  в
детском саду проводят дополнительные занятия во второй половине дня. Где дети могут познакомиться с
искусством и творчеством региона, области, села, культурой родного края.
   На   занятиях   воспитатель     первый,   кто   наблюдает   психическое   состояние   ребенка   по   рисунку.
Можно определить его настроение, тревожность и что является причиной тому. Л.С. Выготский писал, что
«… детский рисунок научает ребенка  овладевать системой своих переживаний, побеждать и преодолевать
их и, по прекрасному выражению, учит психику восхождению. Ребенок, нарисовавший собаку, тем самым
победил,   преодолел   и   поднялся   выше   над   непосредственным   переживанием».   Нарисованный   дом,
украшенный   цветами,   красивой   и   яркой   крышей   показывает,   что   в   доме   и   в   семье   все   в   порядке.
Использование темных тонов, невзрачный контур, непонятное содержание говорит о детской тревожности.

Личностноориентированные технологии:
ставят   в   центр   всей   образовательной   системы   личность   обучаемого,   обеспечение   комфорта,
бесконфликтных условий её развития, реализацию её природных потенциалов.
характеризуются   гуманистической   и   психотерапевтической   направленностью   и   имеют   целью
творческое развитие дошкольника, формирование у него
положительной «Я» — концепции.
Личностноориентированные технологии имеют следующие особенности
Продумывание   преподавателем   возможностей   для   самостоятельного   проявления   дошкольника.
Предоставления   им   возможности  задавать   вопросы,   высказывать   в   творчестве   свое   отношение   к  миру
вокруг себя.
Организация  обмена мыслями,  мнениями, оценками. Стимулирование  дошкольников положительно
оценивать творческую работу одногруппника.
Стремление к созданию ситуации успеха для каждого ребенка.
Продуманное чередование видов работ, типов заданий, что уменьшает утомляемость детей.
Личностноориентированная педагогика открывает новые принципиальные подходы
 и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня
содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель
обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;
осуществляются объединение, интеграции различных дисциплин
достигается вариантность и дифференциация обучения на основе деятельного подхода
активно используется положительная стимуляция обучения творчеству. На личностноориентированном занятии создается та  ситуация, когда не только излагаются знания, но
и раскрываются, формируются и реализуется личностные особенности дошкольников.   На таком уроке
господствует эмоционально положительный настрой детей на работу.
Воспитатель  не просто создает благожелательную творческую атмосферу, он признает самобытность
и уникальность каждого ребенка.

Можно   сделать   вывод,   что   личностно   ориентированное   обучение   играет   важную   роль   в   системе
образования.   Современное   образование   должно   быть   направленно   на   развитие   личности   человека,
раскрытие   его   возможностей,   талантов,   становление   самосознания,   самореализации.   Личностно
ориентированное   обучение   предполагает,   что   в   центре   обучения   находится   сам   обучающийся   —   его
мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е. ребенок  как личность.
Развитие   дошкольника   как   личности   (его   социализация)   идет   не   только   путем   овладения   им
нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как
важного источника собственного развития;
учение   как   субъектная   деятельность   дошкольника,   обеспечивающая   познание   (усвоение)   должно
разворачиваться   как   процесс,   описываться   в   соответствующих   терминах,   отражающих   его   природу,
психологическое содержание;
основным результатом занятий должно быть формирование познавательных способностей на основе
овладения соответствующими знаниями и умениями.
Так  как  в процессе такого обучения  происходит активное  участие  в самоценной  образовательной
деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ребенку возможность самообразования,
саморазвития в ходе овладения знаниями.
Таким образом, личностно ориентированное обучение позволит:
1. повысить мотивированность дошкольника  к обучению;
2. повысить их познавательную активность;
3. построить учебный процесс с учетом личностной компоненты, т.е. учесть личностные особенности
каждого   дошкольника,   а   также   ориентироваться   на   развитие   их   познавательных   способностей   и
активизацию творческой, познавательной деятельности;
4. создать условия для самостоятельного управления ходом обучения;
5. дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс;
6. создать условия для систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний дошкольниками;
7. вносить своевременные корректирующие воздействия преподавателя по ходу учебного процесса;
8. отследить динамику развития дошкольников;
Личностный подход в образовательной технологии
Личностное развитие человека зависит от его индивидуальных особенностей. С ними связан характер
деятельности   человека,   особенности   мышления,   круг   интересов   и   запросов,   а   также   его   поведение   в
социуме. Именно поэтому индивидуальные особенности необходимо учитывать в процессе обучения и
воспитания. Кроме того, каждому возрасту свойственны определённые особенности в развитии. Известно,
что   развитие   памяти   и   мыслительных   способностей   наиболее   активно   происходит   в   детском   и
подростковом возрасте. Если в этот период использовать данные особенности не в полной мере, то позднее
будет сложно наверстать упущенное. Вместе с тем, попытки слишком забегать вперёд, не учитывая при
этом   возрастные   и   индивидуальные   особенности   дошкольника,   могут   не   дать   ожидаемого   педагогом
эффекта.
Учёт   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   послужил   основой   для   всё   более   активного
применения в рамках обучения новой личностно — ориентированной образовательной парадигмы.
Осуществление   личностноориентированного   подхода   в   образовании   возможно   при   соблюдении
следующих условий:
 Наличие комфортных и безопасных условий обучения;
 Осуществление воспитания саморегулирующего поведения личности;
 Формирование и развитие мышления;
 Учёт уровня способностей и возможностей каждого ребенка в процессе обучения;
 Адаптация учебного процесса к особенностям групп дошкольников.
Личностноориентированное   обучение   предполагает   поэтапный   характер   процесса   обучения:   от
изучения личности дошкольника через осознание и коррекцию личности, и основано, в основе своей, на
когнитивных аспектах.
Личностноориентированное   обучение   основывается   на   понятии   того,   что   личность   являет   собой
совокупность   всех   её   психических   свойств,   которые   составляют   её   индивидуальность.   Технология личностноориентированного   обучения   основана   на   принципе   индивидуального   подхода,   при   котором
учитываются   индивидуальные   особенности   каждого   ребенка,   что,   позволяет   содействовать   развитию
личности дошкольника.
Осуществление   личностноориентированного   подхода   невозможно   без   изучения   личности
дошкольника.   При   этом   необходимо   выявлять   и   учитывать   психофизиологические   особенности
дошкольника, его интересы, жизненные ценности, личные потребности и т.д.
Важным является ещё один фактор — оценка умений. Здесь оцениваются не только итоговые знания,
но и усилия дошкольника. Такое положение особенно важно для осуществления эмоциональной поддержки
дошкольников     с  низким   уровнем   интеллектуального   развития   и  стимулирования   более   продуктивной
учебной деятельности дошкольников  с высоким уровнем интеллектуальных способностей.
отличается от традиционного занятия.
Личностноориентированное   занятие,   реализуемый   с   учетом   его   ценностей,   педагогических   целей
Таблица .Сравнительная характеристика деятельности педагога при проведении
традиционного и личностно-ориентированного урока
Традиционный урок
Обучает всех детей установленной сумме
знаний, умений и навыков.
Личностноориентированный урок
Способствует   эффективному   накоплению   каждым
ребенком своего собственного личного опыта.
Распределяет   учебные   задания,   форму
работы   детей   и   демонстрирует   им   образец
правильного выполнения заданий.
Предлагает   детям   на   выбор   различные   учебные
  поощряет   детей   к
задания   и   формы   работы,
самостоятельному поиску путей решений этих заданий.
Старается   заинтересовать   детей   в   том
учебном   материале,   который   предлагает   сам
воспитатель.
Стремится   выявить   реальные   интересы   детей   и
согласовать   с   ними   подбор   и   организацию   учебного
материала.
Предполагает
дополнительные
индивидуальные занятия с отстающими детьми.
Осуществляет   планирование   детской

деятельности в определенном русле.
Оценивает   результаты   работы   детей,
подмечая   и   исправляя   допущенные   ими
ошибки.
Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком.
Помогает   детям   самостоятельно   спланировать   свою
деятельность.
Поощряет   детей   самостоятельно   оценивать
результаты их работы и исправлять допущенные ошибки.
Определяет правила поведения в классе и
Учит   детей   самостоятельно   вырабатывать   правила
следит за их выполнением.
поведения и контролировать их выполнение.
Разрешает возникающие конфликты между
детьми:   поощряет   правых   и   наказывает
виновных.
Побуждает   детей   обсуждать
  возникающие
конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их
решения.
Таким   образом,   личностноориентированное   обучение   предоставляет   каждому   дошкольнику
возможность изучить учебный материал на различных уровнях (но не ниже базового), в зависимости от
интеллектуальных способностей и индивидуальных предпочтений.
Средствами развития интеллектуальных способностей дошкольного при личностноориентированном
обучении являются стремление к развитию личности, предоставление дошкольнику возможности активной
познавательной   деятельности   через   посильную   самостоятельную   работу   и   предоставление   творческой
свободы.
Применение технологии личностноориентированного обучения на занятиях рисования
  в современном детском саду
Занятие   должно   носить   обучающий,   развивающий   и   воспитывающий   характер,   обогащать
  новыми   знаниями,   умениями   и   навыками,   развивать   познавательный   интерес,
дошкольников
наблюдательность, речь и мышление, творческую активность.
Образовательный   процесс   строится   на   учебном   диалоге   дошкольника   и   воспитателя,   который
направлен на совместное конструирование программной деятельности. На  любом занятии, в особенности в
изобразительном   искусстве,   где,   кроме   прочего,   важен   талант   и   эстетический   вкус,   уже   заложенные генетически, дошкольник избирательно относится к содержанию, видам и формам учебного материала.
Далеко не все понятия усваиваются детьми, а только те, которые входят в состав их личного опыта,
которые знакомы им. Поэтому начальной точкой организации занятий рисованию  является актуализация
субъективного   опыта,   поиск   связей.   При   личностноориентированном   обучении   важно   учитывать
избирательность   дошкольника,   его   мотивацию,   стремление   использовать   полученные   знания
самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.
Так   как   центром   всей   образовательной   системы   при   личностноориентированном   подходе
является индивидуальность ребенка, что особенно ярко выражено на занятиях рисования, то методической
основой данного подхода можно считать индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса, отсюда
и   основными   организационными   формами   будут
  дополнительные   занятия   и   индивидуально
дифференцированная. Но, так как я применяю личностно ориентированный подход на занятиях рисования,
а   не   в   индивидуальной   работе,   то   основным   видом   деятельности   на   моих   дополнительных   занятиях
является система малых групп.
Так, например,   изображение времен года по природным изменениям: осень –начало  на деревьях
листья, желтеют, к середине осени – листья опали, в конце осени – листьев на дереве нет. Весна   в начале
на деревьях нет листвы, в середине весны – почки и листочки, в конце весны – деревья в листве. Сравнение
времен года – сходство и различия. Каждая группа создает свою картину. Каждый ребенок, которому
интересно,   делает   вклад   в   творческую   работу,   если   даже   не   рисует,   то   предлагает,   подсказывает,
подсказывает.
  На   занятиях   рисования   нужно   стараться   инициировать   субъективный   опыт   ребят,   развить
индивидуальные   способности   каждого   ребенка.   Важно   признать   индивидуальность,   самобытность,
самоценность особенно у тех, кто не видит в себе выраженные творческие навыки, особенно у них. Важно
дать   детям   возможность   свободного выбора элементов  и  видов  работы,  позволить   им  самостоятельно
определиться, самореализоваться в том или ином виде деятельности, конечно прежде познакомив их с
различными   видами   творчества.   И   тогда   мы,   воспитатели,   не   услышим   от   детей   фраз:   «я   не   умею
рисовать», « я не люблю рисовать» и т.д. ведь рисование бывает порой очень сложным предметом, а
соответственно и нелюбимым для определенных групп детей, которые, например, умеют мыслить только
точными категориями, но не умеют фантазировать или же свои фантазии изобразить на бумаге в таких
случаях очень помогает личностно ориентированный подход.

Список литературы
1.Степанов Е.Н. Личностноориентированный подход в работе педагога: разработка и использование
[текст] / Е.Н. Степанов – М.: ТЦ Сфера, 2009. — 128с.
2. Бондаревская, Е. В. 100 понятий личностноориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская //
Воспитание как встреча с личностью. Ростов н/Д. : Ростиздат, 2006. — 236 с.
3. Хуторской, А. В. Методика личностноориентированного обучения. Как обучать всех поразному? /
А. В. Хуторской. — М. : ВЛАДОПРЕСС, 2009. — 178 с

file_name: ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО изо.doc

intro: Высшая форма активности в дошкольном возрасте -творчество, как проявление самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное.  В любой сфере человеческой деятельности нужно творчество - художественное,  вымышленное, фантазийное ... И только для педагогов одной из важнейших задач обучения и воспитания является развитие творческой индивидуальности.Не все дети одинаково проявляют свои способноти. одна из главных способов проявления себя - рисунок. Проявление творчества характерны для ребенка с самого раннего возраста, творчество — норма детского развития . реализация творческих способностей ребенка делает более богатой и содержательной его жизнь, обогащает его сверстников, коллектив. Становление творческой индивидуальности в дошкольном возрасте является важным условием  дальнейшего полноценного развития личности.

title: ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ РИСОВАНИЯ