extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 г.Фокино»

Рассмотрена на заседании
МО иностранных языков, физической
культуры, технологии, искусства
Протокол
№_1_от__28.08.2018_______
________________
(Подпись руководителя  МО)
Согласовано на Методическом
совете протокол №_1
от__29.08.2018_____________
зам.директора по УВР
 И.А.
Валяева_______________
Утверждаю:_____________
__Директор МБОУ «СОШ
№1 г.Фокино»
О.В.Попович
Приложение №1 к приказу
№ 265 от  29.08.2018
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ   ДЛЯ 5 КЛАССА
                                                                          количество часов – 102 часа (3 часа в неделю)
                                                               разработана учителем: Ермиловой Е.В.

срок реализации 1 год
20182019 уч.год. Рабочая программа разработана в соответствии со следующими документами:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273
ФЗ от 29.12.2012 г.;
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования ( утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации № 18 97 от  17.12.2010 г.);
 Основная образовательная программа основного общего образования
ФГОС ООО МБОУ «СОШ №1 г.Фокино» (приложение №2 к приказу №
222 от 01.09.2015 г., приложение № 2 к приказу № 264 от 29.08.2018 г.)
 Примерная  рабочая программа для общеобразовательных учреждений 5
9 классы, «Английский язык», Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова
Э.Ш. и др., «Просвещение», 2013
Данная программа предназначена для организации процесса обучения английскому
языку в 5 классе  и разработана  на основе линии УМК «Английский язык» (5 класс)
авторов В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой, И.П. Костиной, О.В.
Дувановой, Е.В. Кузнецовой (издательство «Просвещение» 2014 год)
Обучение английскому языку по курсу « English» в основной школе и в 5 классе в
частности,   обеспечивает   преемственность   с   начальной   школой,   развитие   и
совершенствование   сформированной   к   этому   времени   коммуникативной
компетенции   на   английском   языке   в   говорении,     аудировании,   чтении   и   письме,
включающей языковую и социокультурную компетенции, а также развитие учебно
познавательной и компенсаторной компетенций.
Цель: Развитие коммуникативной компетенции на английском языке в совокупности
ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно
познавательной.
Задачи:
развитие   сформированных на базе начальной школы коммуникативных умений в
говорении,   аудировании,   чтении,   письме,   с   тем,   чтобы   школьники   достигли
общеевропейского допорогового уровня обученности;
накопление   новых   языковых   средств,   обеспечивающих   возможность   общаться   на
темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;
приобщить   школьников     к культуре и реалиям стран, говорящих на английском
языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту,   интересам   учащихся   1011   лет,   соответствующих   их   психологическим
особенностям; развивать их способность и готовность использовать английский язык
в реальном общении; формировать умение представлять свою собственную страну, ее
культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся
с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим
материалом, широко представленным в учебном курсе; развитие   умения   выходить   в   процессе   общения   из   затруднительного   положения,
вызванного   нехваткой   языковых   средств   за   счет   перифраза,   использования
синонимов, жестов и т.д.;
развитие   желания   и   умения   самостоятельного   изучения   английского   языка
доступными   им   способами   (   в   процессе   выполнения   проектов,   через   интернет,   с
помощью   справочников   и   т.п.),   развиваются   специальные   учебные   умения
(   пользовать   словарями,   интерпретировать   информацию   текста   и   др.),   умения
пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение
английским языком.
продолжить
  развитие   и   воспитание   школьников   средствами   предмета
«Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного
общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента
национальной   культуры;   осознание   важности   английского   языка   как   средства
познания,   самореализации   и   социальной   адаптации;   воспитание   толерантности   по
отношению к иным языкам и культуре.
ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Актуальность и перспективность  курса и учебнометодического комплекса
обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК,
позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему
универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе, создаёт
механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на
вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для дня завтрашнего.
Данная программа реализует принцип непрерывного образования по английскому
языку, что соответствует современным потребностям личности и общества и
составлена для реализации курса английского языка в 5 классе.
     При создании программы учитывались и психологические особенности данной
возрастной группы обучающихся ( 1011 лет) Это нашло отражение в выборе текстов,
форме заданий, видах работы, методическом аппарате. Это даёт возможность
включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности,
свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных
предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При
формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных
умений и навыков учитывался новый уровень мотивации обучающихся, который
характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации,
овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оцен
ки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета
«Иностранный язык», появляется возможность развивать культуру межличностного
общения на основе моральноэтических норм (уважения, равноправия,
ответственности и т. д.). При обсуждении специально отобранных текстов фор
мируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать,
оценивать социокультурные и языковые явления. В линии УМК «English 5» особое внимание отводится дальнейшему развитию умения
учиться.   Школьники   овладевают   рациональными   приемами   изучения   ИЯ   и
универсальными учебными действиями (УУД)
Используемые формы обучения:
   индивидуальные   (консультации,   обмен   мнениями,   оказание   индивидуальной
помощи, совместный поиск решения проблемы);
 групповые (творческие группы, динамические группы);
 коллективные (соревнования, поисковые)
 дидактические и ролевые  игры;
песни, стихи, рифмовки
Используемые методы обучения:
 репродуктивный;
 частичнопоисковый;
 исследовательский;
 проблемный.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный план школы  МБОУ СОШ №1 г. Фокино отводит  102 часа  для
обязательного изучения иностранного языка  в 5 классе (по 3 часа в неделю)
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ   И   МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Состав образовательной среды линии УМК
“Английский язык ” (5  класс)
Бумажные носители:
Учебник (Книга для учащихся)
Рабочая тетрадь
Книга для учителя
Рабочая программа Английский язык.
5 класс
Электронные носители:
I. Интернетподдержка www.prosv.ru/umk/we
Программаконцепция коммуникативного
иноязычного образования «Развитие
индивидуальности в диалоге культур»
Книга для учителя
Примерная  рабочая программа для
общеобразовательных учреждений 59 классы,
«Английский язык», Кузовлев В.П., Лапа Н.М.,
Перегудова Э.Ш. и др., «Просвещение», 2013
Интернетконференции, лекции
II. Цифровые носители
Аудиоприложение (www.prosvmedia.ru/mp3)
Учебный диск Технические средства обучения
Технические требования: графическая операционная система,
привод для чтениязаписи компактдисков. Аудиовидео
входы/выходы, возможность выхода в Интернет.
Оснащенность акустическими колонками
Копировальный аппарат может входить в материально
техническое обеспечение образовательного учреждения.
 входит в материальнотехническое обеспечение образовательного
учреждения.
 компьютер
Копировальный
аппарат
Телевизор
Мультимедийный
проектор
Учебнопрактическое оборудование
Классная доска с магнитной
поверхностью (с набором
приспособлений для крепления
постеров и таблиц)
входит в материальнотехническое обеспечение
образовательного учреждения.
Сетевой фильтрудлинитель (5
евророзеток)
входит в материальнотехническое обеспечение
образовательного учреждения.
Стол учительский
входит в материальнотехническое обеспечение
образовательного учреждения.
Ученические столы 2местные с
комплектом стульев
входит в материальнотехническое обеспечение
образовательного учреждения.
ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
методы устного и письменного контроля, дидактические тесты.
Методы устного контроля – включают в себя беседы, рассказ ученика, объяснение,
чтение текста и т.д.
Устный   контроль   проводится   как   в   форме   монологического   высказывания
обучающегося, так и в форме диалога или полилога (например, ролевая игра).
Письменный контроль (контрольная работа, личное письмо, открытка) обеспечивает
глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний
и умений ученика.
Дидактические тесты также   являются методом проверки результатов обучения и
используются в основном для проверки лексикограмматических знаний и умений.
Предусмотрены в конце каждого раздела
Проектная   работа   является   одним   из   способов   контроля   и   включает   в   себя
письменный   и   устный   метод   контроля   и   может   быть   выражен   в   разных   формах
(составление книжкималышки, открытки и т.д.). Предусмотрено 8 проектных работ
по итогам каждого раздела. Для проведения текущего контроля умений и навыков используется раздел
“TestYourself” учебника и рабочей тетради.  В рабочей программе предусмотрены 8
контрольных работ по итогам каждой содержательной  основы. Каждые контрольные
задания выполняются в течение двух уроков (80 минут) и охватывают все аспекты
речевой деятельности: аудирование (Listening), чтение (Reading), говорение
(Speaking), задания по лексикограмматическому оформлению речи (Vocabulary/
Grammar), письму (Writing), также включены задания по страноведению (Cultural
Awareness).
 Оценка   по   каждому   виду   речевой   деятельности   выставляется   отдельно.

Длительность  проведения  периодического   контроля  –  до  20 минут  по  одному  из
видов речевой деятельности. На контроль говорения отводится отдельный урок. По
письменным работам оценки проставляются в графе того дня, когда проводилась
письменная работа.
    В качестве промежуточной итоговой  аттестации   в конце учебного года
проводится комбинированная проверочная  работа и предполагает контрольные
задания по всем видам речевой деятельности, построенные на материале уроков
всего учебного года.
  Комбинированную  проверочную работу в качестве промежуточной итоговой
аттестации считать годовой контрольной работой.
Итого: 7 контрольных работ, 7 проектных работ, 1 комбинированная проверочная
работа в течение года
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У выпускника основной школы будут достигнуты определенные  личностные
результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»:
формирование   мотивации   изучения   иностранных   языков   и   стремление   к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами ИЯ;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации.
Изучение ИЯ внесет свой вклад в:
1)  воспитание   гражданственности,   патриотизма,   уважения   к   правам,
свободам и обязанностям человека;
любовь к своей малой родине (своему родному дому, школе, селу, городу), народу,
России;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
знание правил поведения в классе, школе, дома;
стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;
уважительное отношение к родному языку;
уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;
уважение традиционных ценностей многонационального российского общества; осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;
чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;
стремление достойно представлять родную культуру;
правовое сознание, уважение к правам и свободам личности;
2) воспитание нравственных чувств и этического сознания;
представления   о   моральных   нормах   и   правилах   нравственного   поведения;
убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;
знание правил вежливого поведения, культуры речи;
стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;
гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность,
эмоциональнонравственная   отзывчивость  (готовность   помочь),  понимание   и
сопереживание чувствам других людей;
представление   о   дружбе   и   друзьях,   внимательное   отношение   к   их   интересам   и
увлечениям;
установление   дружеских   взаимоотношений   в   коллективе,   основанных   на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
потребность в поиске истины;
умение признавать свои ошибки;
чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;
уверенность в себе и своих силах;
воспитание  трудолюбия,  творческого   отношения  к  учению, труду,
3)
жизни;
ценностное отношение к труду и к достижениям людей;
уважительное отношение к людям разных профессий;
навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать:  планировать и
реализовывать   совместную   деятельность,   как   в   позиции   лидера,   так   и   в   позиции
рядового участника;
умение работать в паре/группе; взаимопомощь;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества (проекты);
ответственное   отношение   к   образованию   и   самообразованию,   понимание   их
важности в условиях современного информационного общества;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремленность
и  самостоятельность в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
умение вести обсуждение, давать оценки;
умение   различать   полезное   и   бесполезное   времяпрепровождение   и   стремление
полезно и рационально использовать время;
умение   нести   индивидуальную   ответственность   за   выполнение   задания;   за
совместную работу; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
4)
формирование   ценностного   отношения   к   здоровью   и   здоровому
образу жизни;
потребность в здоровом образе жизни;
понимание   важности   физической   культуры   и   спорта   для   здоровья   человека;
положительное отношение к спорту;
знание   и   выполнение   санитарногигиенических   правил,
здоровьесберегающего режима дня;
стремление   не   совершать   поступки,   угрожающие   собственному   здоровью   и
безопасности;
стремление   к   активному   образу   жизни:   интерес   к   подвижным   играм,   участию   в
спортивных соревнованиях;
  соблюдение
5)
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
интерес к природе и природным явлениям;
бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;
понимание активной роли человека в природе;
способность осознавать экологические проблемы;
готовность к личному участию в экологических проектах;
6)
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
умение   видеть   красоту   в   окружающем   мире;   в   труде,   творчестве,   поведении   и
поступках людей;
мотивация к самореализации в творчестве;  стремление выражать себя в различных
видах творческой деятельности;
уважительное   отношение   к   мировым   историческим   ценностям   в   области
литературы, искусства и науки;
положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям;
7) воспитание уважения к культуре других народов;
интерес и уважительное отношение к языку и культуре других народов;
представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;
адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения людей
другой культуры;
стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов;
уважительное отношение к особенностям образа жизни людей другой культуры;
умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;
потребность и способность представлять на английском языке родную культуру;
стремление   участвовать   в   межкультурной   коммуникации:   принимать   решения,
давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению;
стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У учащихся основной школы будут развиты:
1)   положительное   отношение   к   предмету   и   мотивация   к   дальнейшему
овладению ИЯ: 


представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;
осознание роли ИЯ в жизни современного общества и личности;
осознание   личностного   смысла   в   изучении   ИЯ,   понимание   роли   и
значимости ИЯ для будущей профессии;
обогащение опыта межкультурного общения;

2)   языковые   способности:  к   слуховой   и   зрительной   дифференциации,   к
 к   догадке,   смысловой   антиципации,   к   выявлению   языковых
имитации,
закономерностей, к выявлению главного и к логическому изложению;
3) универсальные учебные действия:
регулятивные:
самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей   деятельности   в   процессе   достижения   результата,   корректировать   свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
познавательные:
использовать   знаковосимволические   средства   представления   информации   для
решения учебных и практических задач;
пользоваться   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации   по   различным   признакам,   установления   аналогий   и   причинно
следственных связей,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать
содержание   текста   по   заголовку/по   ключевым   словам,   устанавливать   логическую
последовательность основных фактов;
осуществлять   информационный   поиск;   в   том   числе   с   помощью   компьютерных
средств;
выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
осознанно   строить   свое   высказывание   в   соответствии   с   поставленной
коммуникативной   задачей,   а   также   в   соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими нормами языка;
решать проблемы творческого и поискового характера;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;
контролировать и оценивать результаты своей деятельности;
коммуникативные:
готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:
выражать   с   достаточной   полнотой   и   точностью   свои   мысли   в   соответствии   с
задачами и условиями межкультурной коммуникации;    вступать   в   диалог,   а   также   участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем,
владеть   монологической   и   диалогической   формами   речи   в   соответствии   с
грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
адекватно   использовать   речевые   средства   для   дискуссии   и   аргументации   своей
позиции;
спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
уметь   обсуждать   разные   точки   зрения   и
(групповой) позиции;
уметь   аргументировать   свою   точку   зрения,   спорить   и   отстаивать   свою   позицию
невраждебным для оппонентов образом;
уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная
инициативность);
уметь   устанавливать   рабочие   отношения,
способствовать продуктивной кооперации;
проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и
эмоциональную   поддержку   партнерам   в   процессе   достижения   общей   цели
совместной деятельности;
  способствовать   выработке   общей
  эффективно   сотрудничать   и
4)
специальные учебные умения:
читать на АЯ с целью поиска конкретной информации;
читать на АЯ с целью детального понимания содержания;
читать на АЯ с целью понимания основного содержания;
понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;
понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;
понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;
работать с лексическими таблицами;
понимать отношения между словами и предложениями внутри текста;
работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;
кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;
догадываться   о   значении   новых   слов   по   словообразовательным   элементам,
контексту;
иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;
использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия;
использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения;
организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;
работать с англорусским словарем: находить значение многозначных слов, фразовых
глаголов;
пользоваться лингвострановедческим справочником;
переводить с русского языка на английский;
использовать различные способы запоминания слов на ИЯ;
выполнять  тесты   в  форматах   “Multiple choice”, True/False/Unstated”, “Matching”,
“Fill in” и др.
Выпускниками   основной   школы   будут   достигнуты   следующие   предметные
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
результаты: А.  В   коммуникативной   сфере  (т.е.   владение   иностранным   языком   как
средством межкультурного общения):
Коммуникативные умения в основных видах речевой
 деятельности
Говорение
вести   диалограсспрос,   диалог   этикетного   характера,   диалог   –   обмен   мнениями,
диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог:
начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
–   выражать   основные   речевые   функции:   поздравлять,   высказывать   пожелания,
приносить извинение, выражать согласие/несогласие, делать комплимент, предлагать
помощь, выяснять значение незнакомого слова, объяснять значение слова, вежливо
переспрашивать,   выражать   сочувствие,   давать   совет,   выражать   благодарность,
успокаивать/подбадривать   коголибо,  переспрашивать   собеседника,   приглашать   к
совместному   времяпрепровождению,   соглашаться/не   соглашаться   на   совместное
времяпрепровождение, выяснять мнение собеседника, выражать согласие/несогласие
с мнением собеседника, выражать сомнение,  выражать свое мнение и обосновывать
его и т.д.;
 расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы;
– переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
– соблюдать правила речевого этикета;
использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ,
рассуждение:
 кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного;
 делать сообщения по результатам выполнения проектной работы;
– говорить в нормальном темпе;
– говорить логично и связно;
 говорить выразительно (соблюдать синтагматичность речи, логическое ударение,
правильную интонацию).
Учащиеся   овладевают   следующими   умениями   воспринимать   и   понимать   на
Аудирование


речь учителя и одноклассников;
тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи (время звучания – 2
минуты);
информацию   с   разными   стратегиями,   обеспечивающими   понимание
основного содержания текстов, выбор необходимой информации, полное понимание
прослушанных текстов;
слух:


разные жанры текста:
– публицистический;
– прагматический;
– научнопопулярный; телефонные разговоры;

разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся:
сообщения;
–
–
описания;
– диалоги;
–
– интервью;
–
–
– инструкции;
– прогноз погоды;
–
–
–
– песни.
объявления;
сообщения в аэропорту, самолёте;
стихотворения;
аудиоэкскурсии;
аудиорекламу;
уметь   понимать   звучащую   речь   с   различной   глубиной,   точностью   и   полнотой
восприятия информации:
 полностью понимать речь учителя и одноклассников, а также
несложные аутентичные аудио и видеотексты, построенные на изученном речевом
материале (полное понимание прослушенного);
  понимать   основное   содержание   несложных   аутентичных   аудио   и   видеотекстов,
содержащих небольшое количество  незнакомых слов,  используя контекстуальную,
языковую,   иллюстративную   и   другие   виды   догадки   (понимание   основного
содержания);
 выборочно понимать прагматические аутентичные аудио и видеотексты, выделяя
значимую   (нужную)   информацию,   не   обращая   при   этом   внимание   на   незнакомые
слова, не мешающие решению коммуникативной задачи (понимание необходимой /
конкретной информации);
соотносить содержание услышанного с личным опытом;
делать выводы по содержанию услышанного;
выражать собственное мнение по поводу услышанного.
Чтение
Чтение
У учащихся развиваются следующие умения:
  умение читать и понимать  аутентичные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида/цели чтения): с
пониманием   основного   содержания,   с   полным   пониманием   содержания,   с   целью
извлечения конкретной (запрашиваемой/интересующей) информации:
– чтение с пониманием основного содержания осуществляется на аутентичных
текстах, содержание которых соответствует указанному в программе предметному
содержанию. Объём текста – 600–700 лексических единиц, в число которых входит
некоторое количество незнакомых слов;

–  чтение
 с   целью   извлечения   конкретной  (запрашиваемой/интересующей)
информации осуществляется на аутентичных текстах разных жанров. Объём текста –
около 350 лексических единиц; –  чтение   с   полным   пониманием  осуществляется   на   аутентичных   текстах,
построенных   в   основном   на   изученном   лексикограмматическом   материале,   с
использованием различных приёмов смысловой переработки текста. Объём текста –
около 500 лексических единиц;
умение
  определять   жанры   текстов:
научнопопулярные,
публицистические, художественные, прагматические;
умение определять типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление,


рецепт, меню и др.
Содержание   текстов   соответствует   возрастным   особенностям   и   интересам
учащихся,   обладает   воспитательным,   развивающим,   социокультурным   и   учебным
(прагматическим) потенциалом.
уметь   самостоятельно   выбирать   адекватную   стратегию   чтения   в   соответствии   с
коммуникативной задачей и типом текста:
 читать с целью понимания основного содержания (уметь игнорировать незнакомые
слова,   не   мешающие   пониманию   основного   содержания   текста;   прогнозировать
содержание текста по вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам;
предвосхищать содержание внутри текста; определять основную идею/мысль текста;
выявлять   главные   факты   в   тексте,   не   обращая   внимания   на   второстепенные;
распознавать тексты различных жанров (прагматические, публицистические, научно
популярные и художественные) и типов (статья, рассказ, реклама и т. д.);
читать   с   целью   извлечения   конкретной   (запрашиваемой   или   интересующей)
информации   (уметь   использовать   соответствующие   ориентиры   (заглавные   буквы,
цифры и т. д.) для поиска запрашиваемой или интересующей информации);
читать   с   целью   полного   понимания   содержания   на   уровне   значения:   (уметь
догадываться   о   значении   незнакомых   слов   по   знакомым   словообразовательным
элементам (приставки, суффиксы, составляющие элементы сложных слов), аналогии
с   родным   языком,   конверсии,   по   наличию   смысловых   связей   в   контексте,
иллюстративной   наглядности;   понимать   внутреннюю   организацию   текста   и
определять:  главное   предложение   в   абзаце   (тексте)   и   предложения,   подчинённые
главному   предложению;  хронологический/логический   порядок   событий   в   тексте;
причинноследственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и
грамматических средств (местоимений, словзаместителей, союзов, союзных слов);
пользоваться
словарём,
лингвострановедческим   справочником)   с   применением   знания   алфавита   и
транскрипции; предвосхищать элементы знакомых грамматических структур);
читать с целью полного понимания  на уровне смысла и критического осмысления
содержания (определять главную идею текста, не выраженную эксплицитно; отличать
факты от мнений и др.);
интерпретировать   информацию,
иллюстрациях и т. д.;
извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов;
делать выборочный перевод с английского языка на русский;
соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и выражать
свое мнение по поводу прочитанного.
  представленную   в   графиках,
справочными   материалами
(англорусским
  таблицах,

Письмо У учащихся развивается умение писать с опорой и без опоры на образец:
– открытки (30–40 слов);
– записки родным, друзьям;
– личные письма (не менее 80–90 слов);
– письма этикетного характера (поздравления, приглашения, благодарности);
– деловые/профессиональные письма;
– заполнять бланки и формуляры анкет;
– автобиографические сведения (включая CV);
– сообщения, отчёты;
– отзывы о книге;
– сочинения (в рамках тематики средней ступени) (не менее 100–120 слов).
В процессе овладения письменной речью развиваются следующие специальные
учебные умения:
кратко излагать прочитанные или услышанные тексты;
 оформлять конверт (адрес отправителя и получателя);
выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения,
кратко излагать результаты проектной деятельности;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
 сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали;
находить и исправлять ошибки при окончательной редакции текста.
заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя, фамилия,
возраст, гражданство, адрес и т.д.);
писать   открытки   этикетного   характера   с   опорой   на   образец   с   употреблением
формул речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в англоязычных
странах;
составлять   план,   тезисы   устного   и   письменного   сообщения,   кратко   излагать
результаты проектной деятельности;
писать электронные (интернет) сообщения;
делать записи (выписки из текста);
фиксировать устные высказывания в письменной форме;
 заполнять таблицы, делая выписки из текста;
  кратко   излагать   собственную   точку   зрения  (в  т.ч.   по   поводу   прочитанного   или
услышанного);
использовать адекватный стиль изложения (формальный / неформальный).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, орфография






соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
 распознавать слова, записанные разными шрифтами;
сравнивать и анализировать буквы, буквосочетания и соответствующие
 соблюдать основные правила орфографии и пунктуации;
 использовать словарь для уточнения написания слова;
оформлять   письменные   и   творческие   проекты   в   соответствии   с
транскрипционные знаки;
правилами орфографии и пунктуации.
Фонетическая сторона речи повествовательного
  восклицательного   предложений.
Различение   на   слух   звуков   английского   языка.   Соблюдение   норм   произношения
звуков английского языка. Словесное ударение. Деление предложений на смысловые
группы. Логическое и фразовое ударение.
Ритмикоинтонационное   оформление   основных   коммуникативных   типов
предложений:
(утвердительного   и   отрицательного),
вопросительного (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительного,
  Ритмикоинтонационное
оформление   сложносочинённых   и   сложноподчинённых   предложений,   а   также
предложений с однородными членами (интонация перечисления).
различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
правильно   произносить   предложения   с   точки   зрения   их   ритмикоинтонационных
особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное
(общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительное,
восклицательное предложения;
 правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию
перечисления);
правильно   произносить   сложносочиненные   и   сложноподчиненные   предложения   с
точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей;
Лексическая сторона речи


Лексический  запас   в  объёме  196  лексических   единиц,  предназначенных   для
рецептивного   и   продуктивного   овладения   и   обслуживающих   ситуации   общения   в
пределах тематики 5 класса: отдельные слова, устойчивые словосочетания, средства
выражения   речевых   функций,   интернациональные   слова,  фразовые   глаголы,
оценочная   лексика,
  различные   способы
словообразования   (аффиксация   –   суффиксы   и   приставки,   словосложение,
конверсия).
  лексика   классного   обихода,
распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной
задачей   основные  значения   изученных  лексических  единиц  (слов,  словосочетаний,
репликклише речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной
общеобразовательной школы;

знать   и   уметь   использовать   основные   способы   словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия);
выбирать значение многозначных слов в соответствии с контекстом;

     понимать и использовать явления синонимии / антонимии и лексической
сочетаемости.
Грамматическая сторона речи
знать   функциональные   и   формальные   особенности   изученных
грамматических   явлений   (видовременных   форм   личных   глаголов,   модальных
глаголов   и   их   эквивалентов,   артиклей,   существительных,   степеней   сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
уметь   распознавать,   понимать   и   использовать   в   речи   основные
морфологические   формы   и   синтаксические   конструкции   английского   языка   (см.
раздел «Содержание курса. Грамматические навыки»).
 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
  В рабочей программе предусмотрены следующие разделы дисциплины:
№
п/п
1. Я и моя семья.  Знакомство. Школа.
Тема
Количество  часов
2.
3.
4.
Я   и   моя   семья.   Правила   безопасности
школьников. Домашние обязанности
Человек и окружающий мир. Защита
окружающей среды. Участие в экологических
мероприятиях. Помощь инвалидам и пожилым
людям. Школьные благотворительные
концерты.
Я и моя семья. Семейные путешествия./
Путешествие по различным частям
Великобритании. Посещение различных
городов Великобритании.
Занятия в выходные дни. Летние каникулы.
Выходные дни в семье зарубежного друга.
Поход в парк/зоопарк.
5. Я и моя семья. Любимые праздники.
6.
7.
8.
Страны изучаемого языка и родная страна.
Посещение различных городов
Великобритании, России и городов мира.
Экскурсия по Лондону.
Посещение музеев.
Страны изучаемого языка и родная страна.
Мои любимые каникулы. Семейные
путешествия. Морское путешествие.
Путешествие по различным частям
Великобритании.
Посещение различных городов
Великобритании, России и городов мира.
Страны изучаемого языка и родная страна.
Достопримечательности Великобритании,
США, России, городов мира.
Известные люди.
Любимые праздники. Местные праздники.
14
13
10
11
15
15
13
11
Итого
102 часа
Предметное   содержание   речи   реализуется   в   воспитательном,   развивающем,
познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры. Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения. Мои друзья и
совместное времяпрепровождение. Друг по переписке. Черты характера. Внешность.
Одежда. Мода. Модные тенденции. Магазины и покупки.
Взаимоотношения в семье. Совместные занятия семьи. Дом/квартира.
Разновидности домов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по
дому.
Досуг и увлечения. Виды отдыха. Путешествия и туризм. Каникулы. Любимые
занятия в свободное время. Музей, посещение музея. Поход в парк/зоопарк. Чтение:
знаменитые писатели и их произведения, литературные жанры, предпочтения
подростков в чтении. Театр, посещение театра. Музыка и музыкальная культура:
знаменитые композиторы и их произведения, популярные исполнители, музыкальные
стили.
Школьное образование. Типы школ в Британии, США и России, сходства и
различия в системах образования. Школьные предметы. Внеклассные мероприятия.
Международные школьные проекты и международный обмен.
Человек и окружающий мир. Погода. Любимое время года. Природа.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Национальные парки и заповедники.
Благотворительные организации и их деятельность.
Средства массовой информации. Пресса, радио, телевидение и Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна. Географическое положение,
население. Столицы и крупные города. Достопримечательности. Национальные
праздники и знаменательные даты. Обычаи и традиции. Выдающиеся люди и их вклад
в науку и мировую культуру.
Особенности повседневной жизни в разных странах, правила поведения в
стране изучаемого языка и в родной стране.
Языки, роль английского /русского языка в мире.
Грамматические явления, подлежащие усвоению в 5 классе
1. Имя существительное
притяжательный падеж имён существительных
(cid:159)
2. Артикль
(cid:159)
артикли с устойчивыми выражениями
3. Имя числительное
составные числительные
числительные для обозначения дат и больших чисел.
4. Местоимение
неопределённые местоимения и их производные.
5. Глагол
видовременная форма Present Simple с глаголами to see, to hear, to know, to
understand, to think и др., которые не употребляются в Present Progressive);
видовременная форма Present Progressive для описания будущих действий
видовременная форма Past Progressive в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях;
(cid:159)
(cid:159)
(cid:159)
(cid:159)
(cid:159)
(cid:159) видовременная форма Present Perfect  в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях;
модальные глаголы
(cid:159)
6. Наречие
(cid:159)
выражения частотности
7. Предлог
(cid:159)
(cid:159)
предлоги места и направления
предлоги времени
8. Простое предложение
распространённые простые предложения;
порядок слов в повествовательном предложении
(cid:159)
9. Сложное предложение
сложноподчинённые предложения с союзами while/when, since.
Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов основного
общего   образования.   Содержание   учебного   аспекта   составляют   коммуникативные
умения по видам речевой деятельности и языковые средства и навыки пользования
ими.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование разделов, тем
№
п/п
Количе
ство
часов
          дата
план
факт
UNIT 1
LET’S MAKE FRIENDS   14 часов
(cid:159)
(cid:159)
(cid:159) 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
18
Подготовка к контрольной работе
Контроль навыков аудирования и чтения
Контрольная работа №1. «Семья. Школа»
Повторение материала «Взаимоотношения в семье.
Школа.»
UNIT 2  RULES  AROUND US                   13 часов
Правила безопасности школьников
Правила безопасности школьников
15
16 Модальные глаголы must, should
17
Давайте познакомимся!
Взаимоотношения в семье.  Глаголы be, have
Свободное время.  Занятия семьи в свободное время.
Present Simple
Как я провел летние каникулы Past Simple
Моя школа. Школьные предметы. Распорядок дня в
школе.  Future Simple
Мой новый друг. Школьные предметы. Распорядок
дня в школе. Внеклассные мероприятия. Входное
тестирование.
Мой новый друг. Школьные предметы. Распорядок
дня в школе. Внеклассные мероприятия.
Мой новый друг. Школьные предметы. Распорядок
дня в школе. Внеклассные мероприятия.
Проект «Мой любимый предмет», «Моя семья»,
«Летние каникулы»
Взаимоотношения в семье. Занятия семьи в свободное
время. Совместное проведение досуга
Повторение «Взаимоотношения в семье. Занятия семьи
в свободное время. Совместное проведение досуга.»
Правила безопасности школьников. Модальный глагол
have to
Сравниваем факты, действия и качества предметов:
also, too, either , but, more, better
19 Модальные глаголы may, must
20
21
22
Правила безопасности при пользовании Интернетом
Совместный поход в кафе.
Проект «Твое мнение о
правилах», « Правила для родителей»
Правила безопасности школьников. Защита проекта
Повторение «Правила безопасности школьников.»
Лексикограмматические упражнения. «Правила
безопасности школьников», подготовка к контрольной
работе
Контроль навыков аудирования и чтения. Правила
23
24
25
26
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 безопасности школьников.
Контрольная работа №2  «Правила безопасности
школьников.»
1
Защита окружающей среды. Участие в экологических мероприятиях. Помощь
UNIT 3      10 часов
WE  MUST  HELP PEOPLE AROUND
инвалидам и пожилым людям.    10 часов
Школьные благотворительные концерты.
1
1
1
1
1
27
28
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Защита окружающей среды. Участие в экологических
мероприятиях.
Помощь инвалидам и пожилым людям. Present Perfect
29
1
30 Школьные благотворительные концерты. Present Perfect 1
1
31 Школьные благотворительные концерты.Present perfect
1
32 Школьная газета Present Perfect
33
1
Проект « Наша помощь окружающим». Помощь
инвалидам и пожилым людям
Повторение «Защита окружающей среды. Участие в
экологических мероприятиях. Помощь инвалидам и
пожилым людям»
Подготовка к контрольной работе. Защита
окружающей среды. Участие в экологических
мероприятиях. Помощь инвалидам и пожилым людям
Контроль навыков аудирования и чтения. «Защита
окружающей среды. Участие в экологических
мероприятиях. Помощь инвалидам и пожилым людям
«
Контрольная работа №3 «Защита окружающей среды»
Present Perfect
                                                    UNIT  IV                                                    11 часов
EVERY  DAY  AND AT WEEKENDS
Семейные путешествия. Путешествие по различным частям Великобритании.
Посещение различных городов Великобритании.
Занятия в выходные дни. Летние каникулы. Выходные дни в семье
зарубежного друга. Поход в парк/зоопарк.
Семейные путешествия. Путешествие в Уэльс
 The Present Progressive Tense
Настоящее длительное время
Поход в зоопарк
Семейные путешествия. Северная Ирландия
Обанинтересный город.
Занятия в выходные дни. Летние каникулы. Выходные
дни в семье зарубежного друга. Проект « Мой
семейный альбом»
Занятия в выходные дни. Летние каникулы. Защита
1
1
1
1
1
1
1 45
46
47
48
проекта
Повторение  «Семейные путешествия»
Подготовка к контрольной работе. Семейные
путешествия. Present Progressive
Контроль навыков аудирования и чтения
Контрольная работа №4 «Семейные путешествия.
Present Progressive»
1
1
1
1
UNIT  V                         15 часов
MY FAVOURITE CELEBRATIONS
Любимые праздники
49 Мой любимый праздник
50
51
52
Степени сравнения прилагательных
Рождество
Present Progressive, Past Progressive, грамматические
упражнения
Подарки к празднику
Китайский Новый год в Лондоне
Past Progressive, лексикограмматические упражнения
Past Progressive, Past Simple
Любимые праздники
Проект « Мой любимый праздник», Любимые
праздники. Местные праздники
Защита проекта. Любимые праздники.
Повторение «Любимые праздники. Местные
праздники»
Подготовка к контрольной работе. «Местные
праздники. Любимые праздники»
Контроль навыков аудирования и чтения.  «Любимые
праздники»
Контрольная работа №5 «Любимые праздники» Past
Simple, Past Progressive
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
UNIT  VI          15 часов
WE’VE HAD A NICE TRIP TO LONDON
Посещение различных городов Великобритании, России и городов мира.
Экскурсия по Лондону.
Посещение музеев.
Экскурсия по Лондону. Города России.
Past Simple, простое прошедшее время
Past Simple, Past Progressive, простое прошедшее и
простое длительное время
Present Perfect, простое настоящее время
Посещение музеев.
Present Perfect, простое настоящее время
Посещение различных городов мира
1
1
1
1
1
1
1 71
72
73
74
75
76
77
78
Экскурсии по городам мира.
Проект « Мои самые интересные воспоминания»
Защита проектов. «Мои самые интересные
воспоминания»
Повторение  «Посещение различных городов
Великобритании, России и городов мира. Экскурсия по
Лондону.
Посещение музеев».
Подготовка к контрольной работе
Повторение времен глагола Past  Simple, Past
progressive, present Perfect
Контроль навыков аудирования и чтения
Контрольная работа №6
«Времена  глагола»
1
1
1
1
1
1
1
1
UNIT VII       13 часов
MY FUTURE HOLIDAY
частям Великобритании.
Семейные путешествия. Морское путешествие. Путешествие по различным
Посещение различных городов Великобритании, России и городов мира.
Семейное путешествие.
Present Progressive в высказывании о будущем
79
80
81 Морское путешествие.
82
83
84
Конструкция to be going to….\собираться чтол. делать
Поездка в Брайтон.
Посещение различных городов Великобритании, России
и городов мира
85 Морское путешествие
86
87
88
89
Планы на выходные и каникулы
Проект « «Мои будущие каникулы»
Повторение  «Семейные путешествия»
Подготовка к контрольной работе. «Семейные
путешествия»
Контроль навыков аудирования и чтения. «Семейные
путешествия»
Контрольная работа №7 «Семейные путешествия»
90
91
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
UNIT VIII        11 часов
MY BEST IMPRESSIONS
Достопримечательности Великобритании, США, России, городов мира.
Известные люди.
Любимые праздники. Местные праздники.
92
93
94
Праздники в Лондоне. Местные праздники
Достопримечательности Великобритании
Известные люди.
1
1
1 95
Достопримечательности Великобритании, США,
России, городов мира.
Тематический парк.
Достопримечательности Великобритании
Подготовка к контрольной работе
Промежуточная итоговая аттестация.
Комбинированная проверочная работа.
96
97
98
99
100
101 Повторение лексического материала
102 Итоговое повторение
Итого  102 часа
 Итого: Контрольные работы 7
 Комбинированная проверочная работа 1
 Проектные работы 7
1
1
1
1
2
1
1
ПЕРЕЧЕНЬ
КОНТРОЛЬНЫХ И ПРОЕКТНЫХ РАБОТ ПО АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ
5  КЛАСС
Тема контрольных работ
Контрольная работа №1. «Семья. Школа»
Количес
тво часов
1
Проектные
работы
Проект   на   выбор
«Мой   любимый
предмет»,   «Моя
семья»,   «Летние
каникулы»
Контрольная работа №2   «Правила безопасности
школьников.»
Контрольная   работа   №3   «Защита   окружающей
среды» Present Perfect
Контрольная работа №4 «Семейные путешествия.
Present Progressive»
Контрольная работа №5 «Любимые праздники»
Past Simple, Past Progressive
1
1
1
1

«
для
Проект «Твое
мнение о
правилах»,
Правила

родителей»
Проект   «   Наша
помощь
окружающим».
Помощь
инвалидам
пожилым людям
Проект   «   Мой
семейный альбом»
Проект   «   Мой
любимый
праздник»,

и
№
п/п
1
2
3
4
5 6
7
Контрольная работа №6
«Времена  глагола»
Контрольная работа №7 «Семейные путешествия»
Промежуточная итоговая аттестация.
Комбинированная проверочная работа
ИТОГО
Любимые
праздники.
Местные
праздники
Проект   «   Мои
самые интересные
воспоминания»
Проект   «   «Мои
будущие
каникулы»
1
1
1
  8
7

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА анг 5.docx

title: Рабочая программа по английскому языку 5 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №17 «Ручеёк»

Конспект НОД по физическому развитию
детей средней группы совместно с родителями
«Прогулка в лес»
 Составила:
Воспитатель по физической культуре
 Калашникова Марина Владимировна г. Краснокаменск.
Автор   конспекта   НОД:  Калашникова   Марина   Владимировна,   воспитатель     по
физической культуре 1 квалификационной категории МАДОУ №17  «Ручеек»
Цель:  Развивать двигательную активность  детей, через взаимодействие в детско
родительской паре.
Задачи приоритетной образовательной области:
 Физическое развитие.
Оздоровительные задачи:
  укреплять здоровье детей и их родителей.
 формировать   правильную   осанку,  повышать   общую   физическую   выносливость
организма,   развивать   физиологическое   дыхание  и   содействовать   профилактике
плоскостопия.
Образовательные задачи:
  формировать у родителей и детей умение выполнять  физические упражнения в
детскородительской паре.
  -  упражнять детей в пролезании  в обруч   разными способами, в    прыжках на двух
ногах через препятствие,  в ползании на четвереньках.
Развивающие задачи:
развивать ловкость, быстроту,  скоростносиловые и координационные способности
в играх и упражнениях.
Воспитывающие задачи:
   воспитывать   интерес   родителей   и   детей   к   физической   культуре   через
эмоциональное сближение, совместную деятельность.
Задачи ОО в интеграции:
Познавательное – речевое   развитие
 Развивать у детей познавательный интерес к окружающей действительности.
Социальнокоммуникативное  развитие
  помочь взрослым и детям ощутить радость от совместной двигательноигровой
деятельности, установить эмоциональнотактильный контакт.
  способствовать развитию у детей социальных навыков общения, самооценки.
  содействовать   формированию   гармоничных   взаимоотношений   между   детьми   и
родителями, изменению образа ребенка в представлении родителей в положительную
сторону.
 приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми в процессе двигательной активности.
Художественноэстетическое развитие способствовать   развитию
 содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, умения согласовывать
движения с музыкой.
Задачи для детей:
формировать навыки выразительности, пластичности в движении.
 соблюдать технику безопасности в процессе двигательной деятельности.
совершенствовать   эмоциональноволевую   сферу,
произвольной регуляции поведения.
Задачи для родителей:
 формировать практические умения в области физического воспитания ребенка;
 повышать уровень педагогической и психологической культуры.
 содействовать вербальному и невербальному общению.
  расширить опыт партнерского доверительного взаимодействия в совместной
двигательноигровой деятельности
Целевые ориентиры:   ребенок подвижен, владеет основными движениями, может
контролировать   свои   движения   и   управлять   ими,   способен   к   волевым   усилиям,
проявляет любознательность, опирается на свои знания и умения в различных видах
деятельности, может соблюдать правила безопасного поведения.
Предпосылки   УУД    умение   слушать   взрослого,   выполнять   упражнения   по
заданному образцу и действовать по правилу, осознание своих качеств, самооценка.
Физкультурное оборудование:  гимнастическая палка на пару,  обручи,  массажные
коврики «Тропа здоровья», шишки, корзинка.
ТСО: магнитофон, аудиозапись «Гимнастика» и «Золотые звуки природы».
Этапы работы
Содержание плана
I Вводная
часть.
Организацион
ный момент
Деятельность педагога
 Ребята, сегодня у нас необычное
физкультурное занятие, ваши родители
будут заниматься вместе с вами.
           Добрый лес, старый лес!
          Полон сказочных чудес!
          Я иду гулять сейчас
          И зову с собою вас!
 Хотите отправиться вместе со мной на
прогулку в лес?
Кто был из вас в настоящем лесу? Какие
деревья растут  в лесу? Каких животных
можно встретить в лесу?
 Ребята, нужно хорошо подготовиться,
прежде чем пойти в лес, родители вам
сделают  массаж спины.

Деятельность родителей и
воспитанников
Дети с родителями в колонне
входят в зал под марш,
здороваются с гостями
да
 (ответы детей, родители
помогают)
Родители делают массаж
согласно тексту
(рисуют на спине в соответствии Массаж
«Рельсырельсы»
упражнение на
дыхание
II Основная
часть
Рельсырельсы, шпалышпалы

Ехал поезд запоздалый,
Из последнего вагона рассыпалось пшено..
Пришли куры, поклевали
(постукивание подушечками пальцев)
Пришли гуси, пощепали
(пощипывание)
Пришли слоны, потоптали
(растирание тыльной стороной кулачка)
Лисичка прибежала, хвостиком помахала
И убежала
Дружно за руки возьмитесь, друг за другом
парами становитесь.
Ходьба парами друг за другом.
В лесу растут разные по высоте деревья.
Покажите, какие высокие деревья растут в
лесу? (ходьба на носках, руки вверх).
 А какие низкие деревья растут в лесу?
(ходьба на пятках, руки за головой).
Тропинка стала совсем узкой и чтобы нам
пройти дальше, родители поставьте  детей
себе на стопы, держа за руки,
передвигайтесь с ними по кругу.
Ходьба на внешней стороне
стопы«косолапые медведи»
Прыжки на двух ногах с продвижением
вперед «зайчики»
А сколько здесь комаров! Давайте убежим
от них!
Бег в парах (по сигналу, бегут в другую
сторону). Ходьба.
Ну, вот мы и в лесу. И чем здесь пахнет?
Воздух чистый, дышится легко. Давайте
подышим глубоко, почистим наши
легкие. Какой здесь чистый свежий воздух!
Носом вдох, а выдох ртом.
текстом)
(поглаживают)
(постукивают подушечками
пальцев)
пальчиком нажимают на спинку
(пощипывают)
(растирание тыльной стороной
кулачка)
(постукивают)
(поглаживают)
(пальчики шагают)
Все выстраиваются парами.
Дети с родителями шагают,
взявшись за руки.
Родитель, встав чуть позади
ребенка, берет его за поднятые
вверх руки и тянет слегка вверх.
ребенок идет на пятках, руки за
головой, взрослый, встав позади
ребенка, идет и разводит его
локти.
ребенок стоит спиной к
взрослому и ставит свои стопы на
стопы родителя. Взрослый
прижимает к себе ребенка, и они
идут вместе.
Ходьба на внешней стороне
стопы, прыжки на двух ногах.
Дети с родителями бегут,
взявшись за руки.
Ходьба парами.
(лесом)
Поднять руки вверх, потянуться,
подняться на носки (вдох).
Опустить руки вниз, опуститься
на всю ступню (выдох)
ОРУ в парах (с палкой)
 Как много деревьев в лесу. Давайте
немного разомнёмся и покажем в своих
упражнениях каждое дерево.
1. «Березка»
И.п.  о.с. повернувшись лицом друг другу,
держась за палку хватом на ширине плеч,
Родитель выполняет упражнения
вместе с ребенком.

Пары стоят лицом друг другу,
держась за гимнастическую
палку. Одновременно поднимают
палку и опускают. палка внизу. 1  палку вверх; 2и.п.
(повторить 56 раз).
2. «Деревья качают ветвями»
И.п. стоя лицом друг другу, ноги на ширине
ступни, палка вверху. 1наклониться вправо,
2  и.п,, 3наклониться влево, 4 –и.п. (по 4
раза в каждую сторону)
3 «Ёлочка»
И. п стоя повернувшись лицом друг другу,
держась за палку. 1 одновременное
приседание, не отпуская палку, 2вернуться
в и.п. (повторить 56 раз).
4.  «Сосна»
И.п сидя на полу, напротив друг друга, ноги
врозь, упираясь ступнями,   держась за
гимнастическую палку. Наклоны вперед
назад.   (повторить 56 раз).
5. «Осинка»
И.п. – лежа на спине друг другу головой,
палка в обеих руках за головой. 1поднять
ноги вверх, потрясти ими, 2 и.п. (повторить
56 раз)
6 «Весело в лесу!»
И.п. – о.с. повернувшись лицом друг другу,
держась за палку. Прыжки ноги вместе, ноги
врозь, держась за палку.
       В лесу встречаются  препятствия,
постараемся их преодолеть, например,
 »: Будем прыгать

1.«Упавшие деревья
посмелее, прыгать мы уже умеем.
 (Прыжки  на двух ногах через
препятствия) (повторить 2 раза)
2.«Наклонилась тут сосна»: (Ползание на
четвереньках под сосной)
3  .«Не задень ветви деревьев

шли и в чащу в густую пришли. Будем
пролезать.
 (Пролезание в обруч в группировке любым
способом).
Молодцы! Препятствия преодолели, путь у
нас свободен.
 »: Шли, шли,
 Послушайте – ктото  поет.
Какие птички живут в лесу, вы знаете?
пары держат палку вверху.
Наклон вправо (влево).
пары стоят лицом друг к другу,
держась руками за  палку.
Приседают и встают
родитель наклоняется вперед –
ребенок назад; родитель
отклоняется назад – ребенок
вперед.
одновременно поднимают прямые
ноги вверх, болтают ими в
воздухе.
Прыгают
Взрослый в роли помощника
помогает сделать упражнение:
1.родители садятся на пол,
вытягивают ноги перед собой,
руки в упоре сзади, дети
перепрыгивают через ноги.
2. родители, стоя на
четвереньках, изображая мостик,
дети проползают под мостиком.
3. дети пролезают в обруч любым
способом,  родители держат
обручи вертикально.
Птички
Ответы детей
(в гнездышках).
Родители сидят на полу, обняв
колени руками
Основные виды
движений
Подвижная игра
«Птички в
гнездах» обнимают своих детей
меняются местами, дети вновь
отыскивают свое гнездо
 В колонне по одному родители и
дети идут по массажным
дорожкам.
 (шишки)
Ребенок и взрослый пальчиками
стопы захватывают шишку,
кладут  в корзину.
ответы
III
Заключитель
ная часть.
Игра "Собираем
шишки"
Рефлексия
 Давайте превратимся в птичек. Птички, где
живут?
Мамы (папы) – это "гнездышки". Ребята –
"птички". Под музыку "птички" летают; как
только музыка заканчивается, они летят в
свои гнездышки. Папы (мамы) обнимают
своих птенцов.  (2 раза)
Ходьба по тропе здоровья.
Что можно всегда найти под елкой?
 Давайте соберем шишки, но необычным
способом – не руками, а ножками.
А что больше всего понравилось? Что для
вас было легким, трудным?
Пора возвращаться в детский сад.
Дружно за руки возьмитесь, друг за другом
парами становитесь.
Совместная ходьба парами

file_name: конспект с родителями.docx

intro:
Цель: Развивать двигательную активность детей, через взаимодействие в детско-родительской паре.
Задачи приоритетной образовательной области:
-  укреплять здоровье детей и их родителей.
- формировать правильную осанку, повышать общую физическую выносливость организма, развивать физиологическое дыхание и содействовать профилактике плоскостопия.
Образовательные задачи:
- формировать у родителей и детей умение выполнять физические упражнения в детско-родительской паре.
 - упражнять детей в пролезании в обруч  разными способами, в  прыжках на двух ногах через препятствие,  в ползании на четвереньках.
Развивающие задачи:
-развивать ловкость, быстроту,  скоростно-силовые и координационные способности в играх и упражнениях.
Воспитывающие задачи:
- воспитывать интерес  родителей и детей к физической культуре через эмоциональное сближение, совместную деятельность.Конспект НОД представлен для детей средней группы и их родителей.
у родителей сформируются практические умения в области физического воспитания ребенка; расширится опыт партнерского доверительного взаимодействия в совместной двигательно-игровой деятельности

физическая культура

group: Дисциплины


file_name: конспект с родителями.docx

description:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №17 «Ручеёк»

Конспект НОД по физическому развитию
детей средней группы совместно с родителями
«Прогулка в лес»
 Составила:
Воспитатель по физической культуре
 Калашникова Марина Владимировна

description:
г. Краснокаменск.
Автор   конспекта   НОД:  Калашникова   Марина   Владимировна,   воспитатель     по
физической культуре 1 квалификационной категории МАДОУ №17  «Ручеек»
Цель:  Развивать двигательную активность  детей, через взаимодействие в детско
родительской паре.
Задачи приоритетной образовательной области:
 Физическое развитие.
Оздоровительные задачи:
  укреплять здоровье детей и их родителей.
 формировать   правильную   осанку,  повышать   общую   физическую   выносливость
организма,   развивать   физиологическое   дыхание  и   содействовать   профилактике
плоскостопия.
Образовательные задачи:
  формировать у родителей и детей умение выполнять  физические упражнения в
детскородительской паре.
  -  упражнять детей в пролезании  в обруч   разными способами, в    прыжках на двух
ногах через препятствие,  в ползании на четвереньках.
Развивающие задачи:
развивать ловкость, быстроту,  скоростносиловые и координационные способности
в играх и упражнениях.
Воспитывающие задачи:
   воспитывать   интерес   родителей   и   детей   к   физической   культуре   через
эмоциональное сближение, совместную деятельность.
Задачи ОО в интеграции:
Познавательное – речевое   развитие
 Развивать у детей познавательный интерес к окружающей действительности.
Социальнокоммуникативное  развитие
  помочь взрослым и детям ощутить радость от совместной двигательноигровой
деятельности, установить эмоциональнотактильный контакт.
  способствовать развитию у детей социальных навыков общения, самооценки.
  содействовать   формированию   гармоничных   взаимоотношений   между   детьми   и
родителями, изменению образа ребенка в представлении родителей в положительную
сторону.
 приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми в процессе двигательной активности.
Художественноэстетическое развитие

description:
способствовать   развитию
 содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, умения согласовывать
движения с музыкой.
Задачи для детей:
формировать навыки выразительности, пластичности в движении.
 соблюдать технику безопасности в процессе двигательной деятельности.
совершенствовать   эмоциональноволевую   сферу,
произвольной регуляции поведения.
Задачи для родителей:
 формировать практические умения в области физического воспитания ребенка;
 повышать уровень педагогической и психологической культуры.
 содействовать вербальному и невербальному общению.
  расширить опыт партнерского доверительного взаимодействия в совместной
двигательноигровой деятельности
Целевые ориентиры:   ребенок подвижен, владеет основными движениями, может
контролировать   свои   движения   и   управлять   ими,   способен   к   волевым   усилиям,
проявляет любознательность, опирается на свои знания и умения в различных видах
деятельности, может соблюдать правила безопасного поведения.
Предпосылки   УУД    умение   слушать   взрослого,   выполнять   упражнения   по
заданному образцу и действовать по правилу, осознание своих качеств, самооценка.
Физкультурное оборудование:  гимнастическая палка на пару,  обручи,  массажные
коврики «Тропа здоровья», шишки, корзинка.
ТСО: магнитофон, аудиозапись «Гимнастика» и «Золотые звуки природы».
Этапы работы
Содержание плана
I Вводная
часть.
Организацион
ный момент
Деятельность педагога
 Ребята, сегодня у нас необычное
физкультурное занятие, ваши родители
будут заниматься вместе с вами.
           Добрый лес, старый лес!
          Полон сказочных чудес!
          Я иду гулять сейчас
          И зову с собою вас!
 Хотите отправиться вместе со мной на
прогулку в лес?
Кто был из вас в настоящем лесу? Какие
деревья растут  в лесу? Каких животных
можно встретить в лесу?
 Ребята, нужно хорошо подготовиться,
прежде чем пойти в лес, родители вам
сделают  массаж спины.

Деятельность родителей и
воспитанников
Дети с родителями в колонне
входят в зал под марш,
здороваются с гостями
да
 (ответы детей, родители
помогают)
Родители делают массаж
согласно тексту
(рисуют на спине в соответствии

description:
Массаж
«Рельсырельсы»
упражнение на
дыхание
II Основная
часть
Рельсырельсы, шпалышпалы

Ехал поезд запоздалый,
Из последнего вагона рассыпалось пшено..
Пришли куры, поклевали
(постукивание подушечками пальцев)
Пришли гуси, пощепали
(пощипывание)
Пришли слоны, потоптали
(растирание тыльной стороной кулачка)
Лисичка прибежала, хвостиком помахала
И убежала
Дружно за руки возьмитесь, друг за другом
парами становитесь.
Ходьба парами друг за другом.
В лесу растут разные по высоте деревья.
Покажите, какие высокие деревья растут в
лесу? (ходьба на носках, руки вверх).
 А какие низкие деревья растут в лесу?
(ходьба на пятках, руки за головой).
Тропинка стала совсем узкой и чтобы нам
пройти дальше, родители поставьте  детей
себе на стопы, держа за руки,
передвигайтесь с ними по кругу.
Ходьба на внешней стороне
стопы«косолапые медведи»
Прыжки на двух ногах с продвижением
вперед «зайчики»
А сколько здесь комаров! Давайте убежим
от них!
Бег в парах (по сигналу, бегут в другую
сторону). Ходьба.
Ну, вот мы и в лесу. И чем здесь пахнет?
Воздух чистый, дышится легко. Давайте
подышим глубоко, почистим наши
легкие. Какой здесь чистый свежий воздух!
Носом вдох, а выдох ртом.
текстом)
(поглаживают)
(постукивают подушечками
пальцев)
пальчиком нажимают на спинку
(пощипывают)
(растирание тыльной стороной
кулачка)
(постукивают)
(поглаживают)
(пальчики шагают)
Все выстраиваются парами.
Дети с родителями шагают,
взявшись за руки.
Родитель, встав чуть позади
ребенка, берет его за поднятые
вверх руки и тянет слегка вверх.
ребенок идет на пятках, руки за
головой, взрослый, встав позади
ребенка, идет и разводит его
локти.
ребенок стоит спиной к
взрослому и ставит свои стопы на
стопы родителя. Взрослый
прижимает к себе ребенка, и они
идут вместе.
Ходьба на внешней стороне
стопы, прыжки на двух ногах.
Дети с родителями бегут,
взявшись за руки.
Ходьба парами.
(лесом)
Поднять руки вверх, потянуться,
подняться на носки (вдох).
Опустить руки вниз, опуститься
на всю ступню (выдох)
ОРУ в парах (с палкой)
 Как много деревьев в лесу. Давайте
немного разомнёмся и покажем в своих
упражнениях каждое дерево.
1. «Березка»
И.п.  о.с. повернувшись лицом друг другу,
держась за палку хватом на ширине плеч,
Родитель выполняет упражнения
вместе с ребенком.

Пары стоят лицом друг другу,
держась за гимнастическую
палку. Одновременно поднимают
палку и опускают.

description:
палка внизу. 1  палку вверх; 2и.п.
(повторить 56 раз).
2. «Деревья качают ветвями»
И.п. стоя лицом друг другу, ноги на ширине
ступни, палка вверху. 1наклониться вправо,
2  и.п,, 3наклониться влево, 4 –и.п. (по 4
раза в каждую сторону)
3 «Ёлочка»
И. п стоя повернувшись лицом друг другу,
держась за палку. 1 одновременное
приседание, не отпуская палку, 2вернуться
в и.п. (повторить 56 раз).
4.  «Сосна»
И.п сидя на полу, напротив друг друга, ноги
врозь, упираясь ступнями,   держась за
гимнастическую палку. Наклоны вперед
назад.   (повторить 56 раз).
5. «Осинка»
И.п. – лежа на спине друг другу головой,
палка в обеих руках за головой. 1поднять
ноги вверх, потрясти ими, 2 и.п. (повторить
56 раз)
6 «Весело в лесу!»
И.п. – о.с. повернувшись лицом друг другу,
держась за палку. Прыжки ноги вместе, ноги
врозь, держась за палку.
       В лесу встречаются  препятствия,
постараемся их преодолеть, например,
 »: Будем прыгать

1.«Упавшие деревья
посмелее, прыгать мы уже умеем.
 (Прыжки  на двух ногах через
препятствия) (повторить 2 раза)
2.«Наклонилась тут сосна»: (Ползание на
четвереньках под сосной)
3  .«Не задень ветви деревьев

шли и в чащу в густую пришли. Будем
пролезать.
 (Пролезание в обруч в группировке любым
способом).
Молодцы! Препятствия преодолели, путь у
нас свободен.
 »: Шли, шли,
 Послушайте – ктото  поет.
Какие птички живут в лесу, вы знаете?
пары держат палку вверху.
Наклон вправо (влево).
пары стоят лицом друг к другу,
держась руками за  палку.
Приседают и встают
родитель наклоняется вперед –
ребенок назад; родитель
отклоняется назад – ребенок
вперед.
одновременно поднимают прямые
ноги вверх, болтают ими в
воздухе.
Прыгают
Взрослый в роли помощника
помогает сделать упражнение:
1.родители садятся на пол,
вытягивают ноги перед собой,
руки в упоре сзади, дети
перепрыгивают через ноги.
2. родители, стоя на
четвереньках, изображая мостик,
дети проползают под мостиком.
3. дети пролезают в обруч любым
способом,  родители держат
обручи вертикально.
Птички
Ответы детей
(в гнездышках).
Родители сидят на полу, обняв
колени руками
Основные виды
движений
Подвижная игра
«Птички в
гнездах»

description:
обнимают своих детей
меняются местами, дети вновь
отыскивают свое гнездо
 В колонне по одному родители и
дети идут по массажным
дорожкам.
 (шишки)
Ребенок и взрослый пальчиками
стопы захватывают шишку,
кладут  в корзину.
ответы
III
Заключитель
ная часть.
Игра "Собираем
шишки"
Рефлексия
 Давайте превратимся в птичек. Птички, где
живут?
Мамы (папы) – это "гнездышки". Ребята –
"птички". Под музыку "птички" летают; как
только музыка заканчивается, они летят в
свои гнездышки. Папы (мамы) обнимают
своих птенцов.  (2 раза)
Ходьба по тропе здоровья.
Что можно всегда найти под елкой?
 Давайте соберем шишки, но необычным
способом – не руками, а ножками.
А что больше всего понравилось? Что для
вас было легким, трудным?
Пора возвращаться в детский сад.
Дружно за руки возьмитесь, друг за другом
парами становитесь.
Совместная ходьба парами


file_name: конспект с родителями.docx

title: Конспект НОД по физическому развитию  детей средней группы совместно с родителями  «Прогулка в лес»


extracted_text:
Задания по суммативному оцениванию за 1 четверть
Понимание и ответы по тексту
Задание1
Ответьте на вопросы, выбрав 1 правильный ответ из четырех предложенных.
1. Былина – это …
A. древнерусские эпические песнисказания о подвигах богатырей
B. древнерусские песни об исторических событиях и личностях
C. древнерусское сказание, имеющее поучительный смысл
D. древнерусское предание, рассказывающее об исторической личности
2. Определите, какой художественный прием использован для яркой характеристики
образа
Соловьяразбойника в строках:
Засвистел тут Соловей посоловьиному,
Закричал, собака, позвериному,
Зашипел, проклятый, позмеиному,
Так все травушкимуравушки уплеталися,
Все лазоревы цветочки осыпалися,
А что есть людей вблизи, так все мертвы лежат.
A. Сравнение
В. Эпитет
С. Гипербола
D. Метафора
3. Кто в произведении А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» предсказывает главному
герою
его судьбу?
A. Ольга
B. Кудесник
C. Игорь
D. Дружинник
4. Какое напутствие полковник перед боем дал своим солдатам в произведении М.Ю.
Лермонтова «Бородино»?
A. «Да, были люди в наше время, Могучее, лихое племя: Богатыри  не вы!»
B. "Пора добраться до картечи!"
C. «Уж постоим мы головою За родину свою!»
D. «Ребята! не Москва ль за нами? Умремте же под Москвой!»
5. О чем говорит Чингисхан со своим сыном Чагатаем, в чем его упрекает? Выберите
строки,
в которых наиболее точно раскрывается причина гнева героя:
A. ) Желторотый птенец,
С детства учил тебя жизни отец.
Сына родного я не узнаю.
Разве забыл ты легенду мою?
B. ) Ровно полгода Отрар окружен,
Но досих пор не сожжен.
И не раздавлен проклятый народ.
Как ты посмел опозорить наш род?
C. ) Неужто победа опять за тобой?
Неужто я дух не сумел побороть,
Терзая твою беззащитную плоть? D. ) Кто родину предал, сомненья гоня,
Тот завтра предаст с потрохами меня.
Чтоб больше так низко не мог ты упасть
Использую богом мне данную власть.
 Анализ и интерпретация текста
Задание2
Рассмотрите внимательно таблицу. Пункты плана характеристики героя пронумеруйте в
логической последовательности. Соотнесите пункты плана характеристики литературного
героя с примерами из произведения А.С. Пушкина.
Запишите примеры из произведения в логическом порядке, чтобы получился
цитатный план характеристики литературного героя.

file_name: СОЧ 1 четверть,русская литература, 5 класс — копия.docx

intro: Данная суммативная работа состоит из 2 заданий, которые в себе содержат 5 тестовых заданий, которых ученик должен показать понимание и дать ответ к тесту. И задание на анализ и интерпретацию текста. Учащиеся должны внимательно рассмотреть таблицу и соотнести примеры из произведения с пунктами плана характеристики героя.СОЧ за 1 четверть русская литераура

title: СОЧ 1 четвреть 5 класс литература


extracted_text:
Методические рекомендации по решению задач на тему: «Биосинтез
белка». Подготовка к ЕГЭ. Линия заданий 27, часть 1.
Генетический код (иРНК)
Первое
основание
Второе основание
Треть
е
основ
ание
У
Ф
е
н
Ф
е
н
Л
е
й
Л
е
й
Л
е
й
Л
е
й
Л
е
й
Л
е
й
И
л
е
Ц
А
Г
С
е
р
С
е
р
С
е
р
С
е
р
П
р
о
П
р
о
П
р
о
П
р
о
Т
р
е
Ц
и
с
Ц
и
с
—
Т
р
и
А
р
г
А
р
г
А
р
г
А
р
г
С
е
р
Т
и
р
Т
и
р
—
—
Г
и
с
Г
и
с
Г
л
н
Г
л
н
А
с
н
У
Ц
А
Г
У
Ц
А
Г
У
Ц
А
У
Ц
А И
л
е
И
л
е
М
е
т
В
а
л
В
а
л
В
а
л
В
а
л
Т
р
е
Т
р
е
Т
р
е
А
л
а
А
л
а
А
л
а
А
л
а
А
с
н
Л
и
з
Л
и
з
А
с
п
А
с
п
Г
л
у
Г
л
у
С
е
р
А
р
г
А
р
г
Г
л
и
Г
л
и
Г
л
и
Г
л
и
Г
У
Ц
А
Г
Г
Правила пользования таблицей
Первый нуклеотид в триплете берётся из левого вертикального ряда, второй – из
верхнего   горизонтального   ряда   и   третий   –   из   правого   вертикального.   Там,   где
пересекутся линии, идущие от всех трёх нуклеотидов, и находится
искомая аминокислота.
  1. Известно,   что   все   виды   РНК   синтезируются   на   ДНКматрице.   Фрагмент
молекулы ДНК, на которой синтезируется участок центральной петли тРНК, имеет
следующую последовательность нуклеотидов: ЦАЦАТАЦТТАЦГТАТ. Установите
нуклеотидную последовательность участка тРНК, который синтезируется на данном
фрагменте,   и   аминокислоту,   которую   будет   переносить   эта   тРНК   в   процессе
биосинтеза   белка,   если   третий   триплет   соответствует   антикодону   тРНК.   Ответ
поясните. Для решения задания используйте таблицу генетического кода.

2. Генетический   аппарат   вируса   представлен   молекулой   РНК.   Фрагмент   этой
молекулы   имеет   нуклеотидную   последовательность:   АЦАГЦЦГГУУУГГГА.
Определите   нуклеотидную   последовательность   фрагмента   двухцепочечной
молекулы ДНК, которая синтезируется в результате обратной транскрипции на РНК
вируса.   Установите   последовательность   нуклеотидов   в   иРНК   и   аминокислот   во
фрагменте   белка   вируса.   Матрицей   для   синтеза   иРНК,   на   которой   идёт   синтез
вирусного белка, является вторая цепь ДНК, которая комплементарна первой цепи
ДНК,   найденной   по   вирусной   РНК.   Для   решения   задания   используйте   таблицу
генетического кода. 3. Последовательность аминокислот во фрагменте молекулы белка следующая:
Фен,  Глу,  Мет.  Определите,   пользуясь   таблицей   генетического  кода,  возможные
триплеты ДНК, которые кодируют этот фрагмент белка. Ответ объясните.
4. Последовательность аминокислот во фрагменте молекулы белка следующая:
ФЕН   –   ГЛУ   –   МЕТ.   Определите,   пользуясь   таблицей   генетического   кода,
возможные триплеты ДНК, которые кодируют этот фрагмент белка

5. Даны следующие тРНК: ГАА, ГЦА, ААА, АЦГ, которые поступают на иРНК в
указанной   последовательности.   Определите   последовательность   кодонов   иРНК,
аминокислот   в   молекуле   синтезируемого   белка   и   фрагмент   гена,   кодирующий
синтезируемый фрагмент белка. Используйте таблицу генетического кода.

6. РНК   вируса   имеет   последовательность   АЦАГЦЦГГУУУГГГА.   Какова
будет   последовательность   нуклеотидов   двухцепочечной   ДНК,   кодируемая   этим
участком?
Какова   последовательность   нуклеотидов   иРНК   при   условии,   что   матрицей
является   цепь   ДНК,   комплементарная   РНК   вируса.   Определите   белок,   который
закодирован в РНК вируса.

7. Генетический аппарат вируса представлен молекулой РНК, фрагмент которой
имеет следующую нуклеотидную последовательность: ГУГАААГАУЦАУГЦГУГГ.
Определите   нуклеотидную   последовательность   двуцепочной   молекулы   ДНК,
которая   синтезируется   в   результате   обратной   транскрипции   на   РНК   вируса.
Установите последовательность нуклеотидов в иРНК и аминокислот во фрагменте
белка   вируса,   которая   закодирована   в   найденном   фрагменте   молекулы   ДНК.
Матрицей   для   синтеза   иРНК,   на   которой   идёт   синтез   вирусного   белка,
является вторая цепь двуцепочной ДНК. Для решения задачи используйте таблицу
генетического кода.

8. Фрагмент
  нуклеотидов
ТТТАГЦТГТЦГГААГ.   В   результате   произошедшей   мутации   в   третьем   триплете
третий   нуклеотид   заменён   на   нуклеотид   А.   Определите   последовательность
нуклеотидов на иРНК по исходному фрагменту цепи ДНК и изменённому. Что
произойдёт с фрагментом полипептида и его свойствами после возникшей мутации
ДНК? Дайте объяснение, используя свои знания о свойствах генетического кода.
  цепи   ДНК   имеет
  последовательность

ЛИЗСЕРМЕТТРЕАСН.
9. Фрагмент   молекулы   белка   в   норме   имеет   следующую   аминокислотную
последовательность:
  В   результате   мутации
аминокислота   ТРЕ   заменилась   на   аминокислоту   АЛА.   Какие   изменения   могли
произойти в геноме в результате подобной мутации? Сколько нуклеотидов могло
измениться?   Приведите   соответствующие   доказательства,
  для   ответа
воспользуйтесь таблицей генетического кода. Ответ обоснуйте.
10. Фрагмент   молекулы   белка   в   норме   имеет   следующую   аминокислотную
последовательность:
  В   результате   мутации
аминокислота   ЛИЗ   заменилась   на   аминокислоту   АРГ.   Какие   изменения   могли
произойти в геноме в результате подобной мутации? Сколько нуклеотидов могло
ТРЕСЕРЛИЗГЛУАРГ. измениться?   Приведите   соответствующие   доказательства,
воспользуйтесь таблицей генетического кода. Ответ обоснуйте.
  для   ответа
11. Дан фрагмент двухцепочечной молекулы ДНК. Воспользовавшись таблицей
генетического кода, определите, какие фрагменты белковых молекул могут кодиро
ваться кодируемой этим участком ДНК. Укажите не менее трёх этапов данного
процесса. Ответ докажите.
 ДНК           ААА – ТТТ – ГГГ – ЦЦЦ
                    ТТТ – ААА – ЦЦЦ – ГГГ

12. Известно, что все виды РНК синтезируются на ДНКматрице. Фрагмент цепи
ДНК, на которой синтезируется участок центральной петли тРНК, имеет следую
щую последовательность нуклеотидов: ТГЦЦЦАТТЦГТТАЦГ. Установите нуклео
тидную   последовательность   участка   тРНК,   который   синтезируется   на   данном
фрагменте, и аминокислоту, которую будет переносить эта тРНК в процессе био
синтеза   белка,   если   третий   триплет   соответствует   антикодону   тРНК.   Ответ
поясните. Для решения задания используйте таблицу генетического кода.

13. Фрагмент   цепи   иРНК   имеет   последовательность   нуклеотидов:
ЦГАГУАУГЦУГГ. Определите последовательность нуклеотидов на одной цепи мо
лекулы ДНК, антикодоны тРНК и последовательность аминокислот, которая соот
ветствует данному фрагменту гена, используя таблицу генетического кода.

14. Фрагмент   цепи   ДНК   имеет   следующую   последовательность   нуклеотидов:
ТТА ГАА ТАТ ЦАГ ГАЦ. Определите последовательность нуклеотидов на иРНК,
антикодоны соответствующих тРНК и последовательность аминокислот во фраг
менте молекулы белка, кодируемом указанным фрагментом ДНК, используя табли
цу генетического кода
15. Фрагмент   цепи   ДНК   имеет   следующую   последовательность
нуклеотидов:ТТА ГАА ТАТ ЦАГ ГАЦ. Определите последовательность нуклеоти
дов на иРНК, антикодоны соответствующих тРНК и последовательность аминокис
лот во фрагменте молекулы белка, кодируемом указанным фрагментом ДНК, ис
пользуя таблицу генетического кода.
16. Известно, что все виды РНК синтезируются на ДНКматрице. Фрагмент мо
лекулы ДНК, на которой синтезируется участок центральной петли тРНК, имеет
следующую последовательность нуклеотидов: ЦГТГГГГЦТАГГ ЦТГ. Какую ами
нокислоту будет переносить тРНК, синтезируемая на этом фрагменте ДНК, если её
третий триплет соответствует антикодону? Ответ поясните. Для решения исполь
зуйте таблицу генетического кода.

17. Фрагмент   цепи   ДНК   имеет   последовательность   нуклеотидов
ТТТАГЦТГТЦГГААГ. В результате произошедшей мутации в третьем триплете тре
тий нуклеотид заменён на нуклеотид А. Определите последовательность нуклеоти
дов на иРНК по исходному фрагменту цепи ДНК и изменённому. Объясните, что
произойдёт с фрагментом молекулы белка и его свойствами после возникшей мута
ции ДНК. Для решения используйте таблицу генетического кода. имеет

следующую
нуклеотидную
18. Генетический аппарат вируса представлен молекулой РНК, фрагмент кото
рой
последовательность:
ГУГАААГАУЦАУГЦГУГГ. Определите нуклеотидную последовательность двуце
почной молекулы ДНК, которая синтезируется в результате обратной транскрипции
на РНК вируса. Установите последовательность нуклеотидов в иРНК и аминокис
лот во фрагменте белка вируса, которая закодирована в найденном фрагменте моле
кулы ДНК. Матрицей для синтеза иРНК, на которой идёт синтез вирусного белка,
является вторая цепь двуцепочной ДНК. Для решения задачи используйте таблицу
генетического кода.

19. Фрагмент   цепи   ДНК   имеет   последовательность   нуклеотидов
ТТТАГЦТГТЦГГТАГ. В результате произошедшей мутации в пятом триплете пер
вый нуклеотид Т был заменён на нуклеотид А. Определите последовательность нук
леотидов на иРНК по исходному фрагменту цепи ДНК и по изменённому. Исполь
зуя таблицу генетического кода, определите аминокислоту, появившуюся в резуль
тате мутации, и объясните, что может произойти с молекулой белка и его свойства
ми после возникшей мутации ДНК.
20. Известно,   что   все   виды   РНК   синтезируются   на   ДНКматрице.   Фрагмент
молекулы ДНК, на которой синтезируется участок центральной петли тРНК, имеет
следующую последовательность  нуклеотидов: ГЦТТЦЦАЦТГТТАЦА. Установите
нуклеотидную последовательность участка тРНК, который синтезируется на данном
фрагменте,   и   аминокислоту,   которую   будет   переносить   эта   тРНК   в   процессе
биосинтеза   белка,   если   третий   триплет   соответствует   антикодону   тРНК.   Ответ
поясните. Для решения задания используйте таблицу генетического кода.

21. Известно,   что   все   виды   РНК   синтезируются   на   ДНКматрице.   Фрагмент
молекулы ДНК, на которой синтезируется участок центральной петли тРНК, имеет
следующую последовательность нуклеотидов: ЦГТТГГ ГЦТ АГГЦТТ. Установите
нуклеотидную последовательность участка тРНК, который синтезируется на данном
фрагменте,   и   аминокислоту,   которую   будет   переносить   эта   тРНК   в   процессе
биосинтеза   белка,   если   третий   триплет   соответствует   антикодону   тРНК.   Ответ
поясните. Для решения задания используйте таблицу генетического кода.

22. Антикодоны тРНК входят в рибосому в следующем порядке: ГАГ ЦЦУ ЦЦЦ
УАУ.   Используя   таблицу   генетического   кода,   определите   последовательность
нуклеотидов   матричной   цепи   ДНК,   иРНК   и   аминокислот   в   молекуле
синтезируемого   фрагмента   белка.   Ответ   объясните.   Для   решения   задания
используйте таблицу генетического кода.
23. Известно,   что   все   виды   РНК   синтезируются   на   ДНКматрице.   Фрагмент
молекулы ДНК, на котором синтезируется участок центральной петли тРНК, имеет
следующую   последовательность   нуклеотидов:   ГААГЦТГТТЦГГАЦТ.   Установите
нуклеотидную последовательность участка тРНК, который синтезируется на данном
фрагменте,   и   аминокислоту,   которую   будет   переносить   эта   тРНК   в   процессе
биосинтеза белка, если третий триплет соответствует антикодону тРНК. Обоснуйте
последовательность   Ваших   действий.   Для   решения   задания   используйте   таблицу
генетического кода.

file_name: Методические рекомендации по решению задач на тему Биосинтез белка ЗАДАНИЯ 2018.doc

intro:
Методические рекомендации по решению задач на тему: «Биосинтез белка».
Подготовка к ЕГЭ. Линия заданий 27, часть 1. Предлагаю  разноуровневые задания, которые помогут при подготовке к ЕГЭ по биологии. Задания подобраны из банка данных ФИПИ и банка заданий РЕШУ ЕГЭ. Желаю удачи!Методические рекомендации по решению задач на тему: «Биосинтез белка».


extracted_text:
Оценочный лист ученика(цы) 6 г класса
__Ф.И._________________________________________
№ задания
Оценка
1)
2)
3)
Вид работы
Распределитель
ный диктант
( обмен
тетрадями)
Осложнённое
списывание
( самооценка)
Цифровой
диктант
( обмен
тетрадями)
«5» - нет ошибок
«4» - 1-2 ошибки
«3» - 3-4 ошибки
 -Поставьте  оценку.
 А теперь подумайте и ответьте на вопросы :
 Что было интересным на уроке?
 Доволен ты своим результатом или нет и
почему?
 Что именно помогло тебе сегодня
справиться с работой?
 Что для меня самым полезным было на
уроке?  Что на уроке для меня было трудным?
На что мне надо обратить внимание в
домашней работе при подготовке к
следующему уроку?

file_name: Оценочный лист ученика.docx

title: конспект урока по русскому языку " Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями"


extracted_text:
Тема урока: «Слитное и раздельное написание НЕ c причастиями».
Цели:
Обуч. Рассмотреть случаи слитного и раздельного написания Не с причастиями;
Развивающ. Формировать умение  анализировать написание не с причастиями, правильно
писать не с причастиями, объяснять условия выбора изучаемой орфограммы; развивать
навыки синтаксического разбора предложения и морфологического разбора причастия,
развивать орфографические умения и навыки;
Воспитат. Формировать интерес к изучению родного языка, способствовать возникновению
у учащихся  потребности грамотно строить свою речь, правильно писать причастия с не и
употреблять их в речи
Формируемые УУД
Регулятивные  умение определять задачу, корректировать свои действия самостоятельно,
высказывать предположения на основе наблюдений
Личностные проявление активности, любознательности, осознание и оценка своих
возможностей, чувствовать красоту и выразительность слова
Коммуникативные умение выражать свои мысли, воспроизводить  и передавать смысл
прочитанного материала
Познавательные  воспринимать информацию, анализировать, делать выводы, строить
суждения
Тип урока: изучение нового материала
I.
Организационный момент.
Ход урока:

 Здравствуйте ребята, здравствуйте уважаемые гости! Давайте поприветствуем гостей. Я
рада вас всех видеть на уроке русского языка.  Прошу занять свои рабочие места, мы
начинаем урок русского языка.
 Ребята, на своих столах вы видите листы самооценки, с которыми вы будете работать  в
течение урока. Попишите имя, фамилию.
А сейчас откройте тетради, запишите число, классная работа.  Оставьте одну строку для
темы урока.
II.
Синтаксическая пятиминутка
 Запишите предложение, которое вы видите на интерактивной доске

  Запись на слайде:
  ЧЕЛОВЕК, (НЕ)ЖЕЛАЮЩИЙ МЫСЛИТЬ, ЗАКРЫВАЕТ ВХОД В БУДУЩЕЕ.
  Как вы понимаете эти слова?
  Выполните  синтаксический разбор предложения. – все ( 1 человек комментирует)

 Сравните свои записи с разбором на слайде
   В слове какой части речи нужно раскрыть скобки?  (Причастии).  Обладаем мы достаточными знаниями, чтобы сделать это безошибочно? (Нет)
 Что надо знать, чтобы правильно написать это причастие? (Правило, как пишется НЕ с
причастиями.)
 Назовите теперь  тему сегодняшнего урока. («Слитное и раздельное написание НЕ с
причастиями».)
 Запишите ее на оставленной строке. (Записывают тему урока на оставленной строке.)
 Какой же будет цель урока? (Называют цель урока: (Изучить, как пишется НЕ с
причастиями.)
Прежде чем мы приступим к новой теме, давайте вспомним о правописании НЕ с разными
частями речи
 Дополнительная информация
Ученику было дано задание, найти чтонибудь интересное о частице НЕ
В это время опустить экран
 Стихотворение:
Побывал я однажды в стране,
Где исчезла частица НЕ.
Посмотрел я вокруг с доумением:
Что за лепое положение!
Но кругом было тихотихо,
И во всём была разбериха,
И на взрачной клумбе у будки
Голубые цвели забудки.
И погода стояла настная,
И гуляла собака счастная
И, виляя хвостом, уклюже
Пробегала пролазные лужи.
Мне навстречу без всякого страха
Шёл умытый, причёсанный ряха,
А за ряхой по травке свежей
Шли суразные дотёпа и вежа.
А из школы, взявшись за ручки,
Чинным шагом вышли доучки.
И навстречу им утром рано
Улыбалась царевна Смеяна.
Очень жаль, что только во сне
Есть страна без частицы НЕ.
 Интересная страна. А почему в этой стране такая неразбериха? В нашей стране знаний
порядок, потому что существует правило правописания  частицы НЕ.
Дома вы должны были повторить его.
III
 Распределительный диктант : правописание не с различными частями речи.
Записать слова в два столбика, 1 ст Пиши Не слитно; 2 ст Пиши Не раздельно
Чувствовал неискренность; не широкая, а узкая дорога; неуклюжий медвежонок; не
решил задачу; недорогой, но красивый материал; невзлюбил соседа; совсем не
интересная книга , он не пригож. Какие ещё виды орфограмм встретились в диктанте? Проверка ( 1 чел читает первый
столбик, 1 челов второй ст), исправить ошибки, если они допущены, выставить
оценку в оценочный лист.
Не с глаголами пишется раздельно, кроме случаев, когда слово без НЕ не употребляется: невзлюбить,
нездоровится.
Вспомним о правописании НЕ с существительными и прилагательными.
Слитно, если:                                                                    Раздельно, если:
 без НЕ не употребляется                                    есть противопоставление с союзом А
(неряха, невзгоды, небрежный);                         ( не правда, а ложь; не добрый, а злой)
 можно заменить с синонимом без НЕ               с существительными при отрицании
или близким по значению выражением             (не волк);
(неправда – ложь);                                                с краткими прилагательными (не могуч);
                                                                                есть слова далеко не, вовсе не, совсем не;
IV. Объяснение нового материала.
 Теперь нам нужно узнать, как  пишется НЕ с причастиями?
1)
 Презентация 2 слайд:
Ощибка не замечена  Негодующий взгляд
Не замеченная, а пропущенная ощибка  Незамеченная ошибка
Не замеченная учеником ошибка
Анализируют написанное, делают выводы: Не пишется слитно с причастиями,  если нет
зависимых слов и противопоставления с союзом а и причастиями,  которые без НЕ  не
употребляются. Раздельно с полными причастиями, если  есть противопоставление с
союзом А, зависимое слово.
2) Откройте учебники на странице  119.   Найдите правило о правописании НЕ с
причастиями.     Читаем вслух.
 Совпадают ли сделанные нами выводы с правилом?
 Обратимся к таблице ( раздаточный материал). Когда причастие пишется НЕ раздельно,
когда –слитно.
3) А теперь снова обратимся к предложению, которое мы записали в начале урока.
 Как нужно написать НЕ с причастием желающий?
(Раздельно, так как у причастия есть зависимое слово)
Разминка
 V Закрепление материала.
1)
2) Осложнённое списывание (

Закрепим полученные знания на практике

 . Упр. 641 устно
 Перепишите, раскрывая скобки)
Запись на слайде:
(Не)собранные грибы; никем (не)собранные грибы; грибы (не)собраны; (не)пойманная рыба;
(не)пришитая, а оторванная пуговица.
(Выполняют задание, записывают в тетрадь, по цепочке комментируют написанное)
Работа по карточке
1 человек у доски
Воздух, еще (не) ставший знойным, приятно освежает. Осенью идут (не)прекращаюшиеся
дожди. Молнии, (не)разъяренные, а обессиленные, полыхали за рекой.
Проверка комментировано, по одному слову, Исправьте ошибки, если они допущены.
Оцените себя ( оценочный
лист)
3) Упр 642 комментированно по одному человеку 4) Упр. 643 устно ( дополнительно)
VI Рефлексия
Цифровой диктант
 Я вам читаю выражения, а вы ставите только цифры: 1раздельно; 2слитно.
 Не сшитый, а связанный костюм; напиток не допит; недостижимая цель, негодующий
политик, не рассказанная на ночь сказка;  трава не скошена; незакрытое окно; правило не
вызубренное, а осознанное.
 Проверьте  по ключу.

Читаю ключ вслух.

«5»  нет ошибок
«4»  12 ошибки
«3»  34 ошибки
 Поставьте  оценку.
 1,1, 2, 2,1, 1,2, 1.
VI I.Подведение итогов урока
 Какое правило мы сегодня изучили на уроке?
 Когда НЕ пишется раздельно с причастиями? А слитно?
Слитно
1.С полными причастиями, при которых нет
пояснительных слов (несделанное задание)
2. Если причастие без не не употребляется
(ненавидевший ложь)
3.Если имеются наречия меры и степени –
совершенно, очень, весьма, крайне, вполне, в высшей
степени (совершенно неподготовленный ответ)
Раздельно
1.Если причастие имеет при себе зависимые слова (не
сделанное мною задание)
2.С краткими причастиями (не прочитана книга)
3.Когда не входит в состав усилительных отрицаний:
далеко не, отнюдь не, вовсе не (отнюдь не решенная
задача)
4.Когда есть противопоставление (не написанная, а
напечатанная работа)
- А теперь подумайте и ответьте на вопросы :
 Что было интересным на уроке?
 Доволен ты своим результатом или нет и почему?
 Что именно помогло тебе сегодня  справиться с работой?
 Что для меня самым полезным было на уроке?
 Что на уроке для меня было трудным?
 На что мне надо обратить внимание в домашней работе при подготовке к следующему уроку?
Оценивание результатов работы Ребята, поднимите руки, у кого в
оценочном листе три 5? Они получают оценку 5 за сегодняшний урок,
Прошу сдать оценочные листы, просмотрю, у кого две 5 и одна 4 получат
оценку 4

VIII Домашнее задание.
 Запись на слайде: Всем: § 77 стр.119 – выучить правило
ВЫБИРАЙ:
   1.  Сочинить лингвистическую сказку о НЕ и частях речи.
   2.  Упр.644
   3.  Выписать из текстов русской художественной литературы 5 предложений,
иллюстрирующих правописание НЕ с причастиями