extracted_text:
Край, в котором я живу
Задачи: Воспитывать патриотизм и чувство любви к родному краю, желание приумножать традиции,
обычаи, беречь свою национальную культуру, историческое прошлое и настоящее  современного
Донбасса.
Оборудование:
 мультимедиапроектор; компьютер
Ход классного часа
Нет неба чище в белом свете
                                                                       И в родниках воды вкусней,
                                                                       Я неземной поклон отвешу,
                                                                       Любимой Родине своей.
                                                                                Геннадий Малыш
Учитель: Предлагаю начать наш с вами первый в этом году урок с прослушивания хорошо известной
нам   всем   песни   о   Родине   «С   ЧЕГО   НАЧИНАЕТСЯ   РОДИНА».Из   к/ф   "Щит   и   меч".Музыка
Вениамина
Матусовского
Исполняет Валерия.
Михаила
Слова

Баснера.

А с чего для вас начинается Родина? (ответы учащихся)
Теперь предлагаю провести викторину "Все ли вы знаете о Донецкой области?"
1. Парк кованых фигур  излюбленное место отдыха дончан. А какой беседки нет в этом
парке?
 "Беседки влюбленных"
 "Украинской беседки"
 "Донецкой беседки"
 Беседки "Четыре дракона"
В парке кованых фигур существует "Аллея любимому городу", открытая к 140летию Донецка, а
вот "Донецкой беседки" нет.
2. Улица Артема, памятник Артему, город Артема… А кем, собственно, был этот Артем?
 революционером
 воиноминтернационалистом
 героем Великой Отечественной войны
 председателем Юзовского совета
Товарищ Артём  Федор Андреевич Сергеев, российский революционер, советский политический
деятель, член РСДРП с 1901 года, основатель ДонецкоКриворожской республики, близкий друг
Сергея Кирова и Иосифа Сталина.
3. Чем уникален Великоанадольский лес?
 в нем растут секвойи (единственные в Украине)
 он существует более 10 000 лет
 он создан искусственно
 там есть месторождение лечебной глины
Великоанадольский лес  заказник государственного значения площадью 2543 га, заложенный в
18341845   годах   Виктором   Граффом,   который   первым   подтвердил   возможность   создания
искусственных лесов в голой безводной степи.
4. Какого объекта нет в соляных шахтах Соледара?
 футбольного поля
 концертного зала
 часовни
 библиотеки Библиотеки пока нет. Наверное, почти все дончане знают, что в шахтных выработках Соледара
на глубине 280300 метров, где уже не ведётся добыча соли, существует спелеосанаторий. После
80летнего перерыва в одной из отработанных соляных галерей начала действовать часовня. А
еще здесь расположены импровизированное футбольное поле и подземный зал, предназначенный
для   проведения   симфонических   концертов   и   опер,      он   уникален   по   своим   акустическим
свойствам.
5. В Донецке много интересных парковых скульптур и памятников. А кому памятник еще не
поставили?
 страховому агенту
 милиционеру
 исцелившемуся больному
 студенту
Памятник   исцелившему   больному,
  установленный   в   2001   году   перед   областной
травматологической больницей, выглядит как мужчина, одетый в костюмтройку, босиком, со
сломанным костылем  мало кто знает, что это сцена из советского немого фильма "Праздник
святого   Йоргена".   Памятник   еще   одному   киношному   герою   Юрию   Деточкину   из   "Берегись
автомобиля"   расположен   возле   "Юзовской   пивоварни"   и   посвящен   страховому   агенту.
Скульптурная композиция "Студент" открыта в 2007 году во внутреннем дворе нового здания
экономикоправового   факультета   Донецкого   национального   университета.   Говорят,   если
потереть книги это студента, сдашь экзамен без проблем.
6. В области родились многие известные деятели культуры, искусства и шоубизнеса. А кто
не родился на Донетчине?
 Нона Мордюкова
 Василий Стус
 Эмма Андиевская
 Леонид Быков
Нонна Мордюкова родилась в Константиновке, Леонид Быков  в селе Знаменское (почти сразу
же  родители переехали в  Краматорск),  Эмма Андиевская   в  Донецке.  А  вот  Василий  Стус
родился в селе Рахновка Винницкой области.
7. Как раньше назывался Мариуполь?
 Екатеринослав
 Жданов
 Троцкий
 он всегда так назывался
Мариуполь был заложен в 1778 году как Павловск и вскоре переименован в Мариуполь. А с 1948 по
1989 год назывался Ждановым.
8. Представителей   какой   национальности   (после   украинцев   и   русских)   больше   всего   в
области?
 армян
 греков
 немцев
 цыган
Согласно всеобщей переписи населения Украины 2001 года в Донецкой области проживают 97516
греков (это третья национальность области по количеству представителей). Армяне занимают
шестую позицию, немцы  12ю, а цыгане  14ю.
9. Месторождение каких полезных ископаемых не найдено на территории области?
 гипс
 гранит
 нефрит
 ртуть
В области есть месторождения гипса, гранита и ртути, а нефрита нет.
10. Каким   веком   датируется   самое   древнее   поселение,   обнаруженное   археологами   на
Донетчине?  XVI век до н.э.
 X век до н.э.
 IV век до н.э.
 I век н.э.
 Сохранилось   большое   количество   памятников   железного   и   бронзового   веков.   Самое   древнее
поселение оседлых племен на территории области датируется XVI век до н.э. (срубная культура).
( просмотр музыкального клипа:  Здравствуй, Родина моя милая! Белые птицы над Белою Русью. )
Ученик:  В   Донбассе   уже   четвертый   год   идет   война,   но   регион   не   сдается,   он   стойко   и   гордо
сражается за свою честь и историю. И подругому просто не может быть, ведь в донецких характерах
есть особенная черта, которую нельзя не заметить. Это стойкость, как у первоклассной стали, которая
не гнется и не дает трещин.
Только на донецкой земле смогли закалить свой характер и раскрыть всю мощь своего таланта
известные во всем мире «золотой голос» Украины Анатолий Соловьяненко, «человекптица» Сергей
Бубка и обладатель звания «Танцор мира» Вадим Писарев. Донецкий край стал родиной для многих
выдающихся   деятелей   культуры,   спорта,   медицины.   Среди   них:   великий   композитор   Сергей
Прокофьев,   художник   Архип   Куинджи,   полярный   исследователь   Георгий   Седов,   основатель
российского кино Александр Ханжонков, поэты Василий Стус и Владимир Сосюра , писатели П.
Байдебура и И. Костыря, онколог Григорий Бондарь и много других не менее выдающихся людей.
Конечно, за пределами Украины мало кто слышал о промышленнике, инженере, металлурге, а также
самом первом и главном жителе Донецка Джоне Юзе. Но в Донбассе эта личность известна каждому
еще   со   школы.   Ведь   главное   развитие,   этот регион   получил   благодаря   ему,   когда   в   1869   году,
возглавив акционерное «Новороссийское общество», он со своими сыновьями приехал в Донецкие
степи.   Джон   Юз   основал   на   берегу   реки   Кальмиус   металлургический   завод   и   рабочий   поселок,
впоследствии названный Юзовкой. Спустя годы поселок превратился в прекрасный город Донецк,
ставший одним из крупнейших индустриальных центров России и Украины. В Донецке сохранились
развалины дома Юза и установлен памятник знаменитому отцуоснователю.
Мой край родной! Донбасс любимый!
И лучше края в целом мире нет!
Здесь ширь степей и запах роз неповторимый,
И наш шахтёрский ласковый рассвет!
Как много горя, трудностей, печалей
Последние три года всем нам принесли,
Но мы от этого ещё дружнее стали,
И както поумнели, подросли.
Война нас научила мыслить подругому,
Ценить всё то, что нам дано судьбой,
И мы – Наташи, Саши, Любы, Ромы
Так мира ждём над нашей головой.
Донбасс – земля талантов и героев,
В нём – русский дух, в нём – русская весна,
Мы выбор сделали! И это много стоит!
Крепись, цвети, любимая страна!
Мы – граждане земли любимой,
Гордимся тем, что в ней мы рождены.
И пролетают степи, терриконы мимо,
Мы знаем точно: будем ей верны! Устали мы бояться канонады,
Нас не пугает больше чёрнокрасный флаг,
И нам не по пути с Верховной Радой,
Имеем свой мы триколор! Любимый стяг!
В краю горняцком места нет нацизму,
Нам всё равно, ты украинец иль узбек,
Мы не изменим интернационализму,
Ему есть имя: просто ЧЕЛОВЕК!
Держись, Донбасс! Держись, родимый!
Наступит скоро благодать и тишь,
И станешь ты страной неповторимой,
Ты выживешь, Донбасс, ты победишь!
( презентация Горловка  это твой город! Будь достоин своего города! )
Ученик: А недалеко от Донецка находится и наш родной город Горловка. Территория на
которой находится Горловка была заселённой с давних времён.  В 1754 году возникает село Государев
Байрак. В 1776 году зимовники и хутора в балке Сухой Яр и в урочище Жёваный Лес слились в
слободу Зайцево, южную часть которой назвали Никитовка(изначально Никитино), в честь одного из
её жителей — Никиты Девятилова.
 В 1800—1805 годах образовываются хутора Щербиновский, Нелеповский. Возникает слобода
Железная. Заселяют её преимущественно переселенцы из Харьковской губернии. В начале XIX века
тут были открыты залежи угля, появились крестьянские мелкие шахты.
С началом строительства КурскоХарьковскоАзовской железной дороги в 1867 году основан
посёлок, одноименная железнодорожная станция Корсунь (позднее поселку и станции присвоено имя
Горловка), а также каменноугольный рудник, названный Корсунская Копь № 1, состоявший из двух
шахт,   которые   устраивал   горный   инженер Пётр   Николаевич   Горлов,   заодно   разработавший
технологию добычи крутопадающих угольных пластов.
В   1889   году   у   посёлка   Горловка   промышленником А. Н. Глебовым было   открыто
месторождение антрацита и началось его освоение.
В   1932   году   Горловку   планировали   сделать   административным   центром   Донбасса,   но
уполномоченный по этому вопросу Лазарь Каганович, поразившийся непролазной грязи возле шахты
«Кочегарка», решил ехать в Юзовку (Сталино).
Во время оккупации немецкими войсками в ходе Великой Отечественной войны горловские
шахты были затоплены отступавшими советскими войсками, оборудование машзавода им. Кирова
было эвакуировано на Урал. На территории Горловки располагались румынские, венгерские,
итальянские и германские части.
После освобождения в 1943 году на горловских шахтах зародилось движение за
восстановление угольных предприятий под руководством Марии Гришутиной под девизом:
«Девушки! В забой!».
Во время кризиса 2014 года в восточных областях Украины Горловка становится одним из
центров Донецкой народной республики.
Город находится на западных отрогах Донецкого кряжа. По территории города протекают 29
рек, но ни одна река его не пересекает. В городе находятся истоки таких рек,
как Лугань (приток Северского Донца), Бахмут (приток Северского
Донца), Корсунь (приток Крынки). Все — реки бассейна Азовского моря.

( видео Стихи о Донбассе  )
А мы с вами живём в посёлке городского типа Гольмовский, который находится на  севере Горловки.
И этот посёлок является нашей малой Родиной. ( презентация ГОЛЬМАРОДИНА МОЯ ! всем моим друзьям посвящается )
Учитель:  Каждый человек любит и дорожит своей Родиной. Многие готовы пожертвовать своей
жизнью за неё.  А любишь ли ты свою Родину? За что ты любишь её?
Звучит песня  Горловка – Родина Моя
Под звуки песни каждому школьнику выдается вырезанное из красной бумаги сердечко, на котором
он должен написать, за что он любит свою Родину. Свое «сердечко» каждый сдаёт учителю, а затем
написанное зачитывается.
   Рефлексия.
– Можно ли однозначно ответить на вопрос, являющийся темой урока?
 Что нужно делать каждому, чтобы Родина процветала?
 Наш сегодняшний урок подошел к концу. Я надеюсь, что вы многое поняли и усвоили. Каждый
человек   испытывает   чувство   гордости   за   свой   народ   и   страну,   свою   землю   и   историю   – за свою
Родину.

file_name: классный час о Донбассе.docx

intro:
Систему патриотического воспитания в классе я строю с учётом возраста обучающихся, учитывая степень подготовленности их к жизни и деятельности в коллективе, их умения самостоятельно принимать решения и действовать самостоятельно.
          Стараюсь привлечь к активному участию в различных школьных и классных мероприятиях всех обучающихся класса. Стремлюсь создать условия для развития у детей творческой инициативы, гражданской позиции, ответственности и всех качеств, которые востребованы обществом. Стараюсь добиться наилучшего результата и предельной эффективности любого воспитательного дела.
	Данный классный час разработан в историко-патриотическом аспекте патриотического воспитания будущего сознательного гражданина Донецкой Народной Республики.

title: Классный час " Край, в котором я живу"


extracted_text:
Тема: «Актуальность экологического воспитания в сельской школе».
Одной из основных задач учебновоспитательной деятельности сельской
школы является формирование у подрастающего поколения понимания
своего органического единства с окружающей средой и убеждения в том, что
улучшение жизни зависит прежде всего от сохранения среды обитания.
Окружающая среда становится важнейшим педагогическим средством
воспитания индивида, а экологическая работа – одним из путей развития
сельской школы в современных условиях.
Природа, природные объекты воздействуют на все органы чувств человека,
делают его добрее, мягче, оказывают психотератепевтическое действие.  О
значении общения школьников с природой писали многие педагоги и
психологи. Близкое знакомство с объектами природы, изучение законов
природы в действии, установление причинноследственных связей в
естественных условиях формирует у сельских школьников собственные
интересы и склонности, что играет существенную роль  и в профессиональной
ориентации учащихся.
Природа выступает одновременно как педагогическое средство воспитания
сельских школьников и как объект окружающей среды, нуждающийся в
охране и заботе. Поэтому и главным направлением  работы  в сельской школе
является – экологическое.  Наша школьная организация называется  «Зелёный
дом».
Традиционные дела организации:  Работа на пришкольном участке, сбор
урожая, «Праздник осени», Однодневные походы, дни здоровья, мастерская
«Птичья столовая», «Домик для пернатых», День птиц, День пожилого
человека, день учителя, день матери, акции «За здоровый образ жизни», игра
на местности «Зарница» у нас есть уже традиция устраивать такие праздники
совместно с соседями (Вставское, Ложниково, Соусканово), благоустройство
пришкольной территории и т.д. Остановлюсь на некоторых формах экологической работы.
  Экскурсии. Совершая экскурсии, дети учатся видеть красоту природы,
понимать её ранимость, беззащитность перед человеком.
 Опытническая работа на пришкольном участке.
Весной 2013 года мы выиграли грант, пусть небольшой, по которому заложили
сад плодовоягодных культур (смородина, яблоня, вишня, ирга).
При организации работы над разбивкой сада, огорода, цветника мы решаем
такие задачи:
 Знакомство с ягодными кустарниками и деревьями, которые можно
выращивать на своём участке;
 Приобретение навыков посадки растений и ухода за ними;
 Использование результатов опытов на уроках;
Пополнение запасов школьной столовой.
 Вовлечение в работу по саду и огороду родителей.
 Выращивание цветов, как важное средство, не только экологического, но и
патриотического воспитания.
 Озеленение и благоустройство пришкольной территории, территории вокруг
памятника Погибшим воинам.
 Приобщение к прекрасному.
 Повышение интереса к таким дисциплинам, как биология, география; в этом
году у нас есть маленькая победа,  Аношкина Маша стала призёром
олимпиады по биологии.
 большинство научноисследовательских работ имеет естественное
направление.
Некоторые работы: Работа кружков и секций.
Второй год от центра  ДЮТ у нас работают кружки  художественного
творчества, посещают и девочки и мальчики, работы часто выставляем на
разные конкурсы и имеем призовые места, лучшие работы служат
оформлением школы (картины из старых фломастеров, рисунки на стекле,
картины из ниток). Ребята с большим желанием посещают спортивные секции,
в этом году команда девочек на районных соревнованиях заняла 3е место.

file_name: Тема выступление.docx

intro:
Тема: «Актуальность экологического воспитания в сельской школе».

Одной из основных задач учебно-воспитательной деятельности сельской школы является формирование у подрастающего поколения понимания своего органического единства с окружающей средой и убеждения в том, что улучшение жизни зависит прежде всего от сохранения среды обитания. Окружающая среда становится важнейшим педагогическим средством воспитания индивида, а экологическая работа – одним из путей развития сельской школы в современных условиях.
Природа, природные объекты воздействуют на все органы чувств человека, делают его добрее, мягче, оказывают психотератепевтическое действие.  О значении общения школьников с природой писали многие педагоги и психологи. Близкое знакомство с объектами природы, изучение законов природы в действии, установление причинно-следственных связей в естественных условиях формирует у сельских школьников собственные интересы и склонности, что играет существенную роль  и в профессиональной ориентации учащихся.
Природа выступает одновременно как педагогическое средство воспитания сельских школьников и как объект окружающей среды, нуждающийся в охране и заботе. Поэтому и главным направлением  работы  в сельской школе является – экологическое.  Наша школьная организация называется  «Зелёный дом».
Традиционные дела организации:  Работа на пришкольном участке, сбор урожая, «Праздник осени», Однодневные походы, дни здоровья, мастерская «Птичья столовая», «Домик для пернатых», День птиц, День пожилого человека, день учителя, день матери, акции «За здоровый образ жизни», игра на местности «Зарница» у нас есть уже традиция устраивать такие праздники совместно с соседями (Вставское, Ложниково, Соусканово), благоустройство пришкольной территории и т.д.

Остановлюсь на некоторых формах экологической работы.

-  Экскурсии. Совершая экскурсии, дети учатся видеть красоту природы, понимать её ранимость, беззащитность перед человеком.

- Опытническая работа на пришкольном участке.
Весной 2013 года мы выиграли грант, пусть небольшой, по которому заложили сад плодово-ягодных культур (смородина, яблоня, вишня, ирга).
При организации работы над разбивкой сада, огорода, цветника мы решаем такие задачи:
- Знакомство с ягодными кустарниками и деревьями, которые можно выращивать на своём участке;
- Приобретение навыков посадки растений и ухода за ними;
- Использование результатов опытов на уроках;
-Пополнение запасов школьной столовой.
- Вовлечение в работу по саду и огороду родителей.
- Выращивание цветов, как важное средство, не только экологического, но и патриотического воспитания.
- Озеленение и благоустройство пришкольной территории, территории вокруг памятника Погибшим воинам.
- Приобщение к прекрасному.
- Повышение интереса к таким дисциплинам, как биология, география; в этом году у нас есть маленькая победа,  Аношкина Маша стала призёром олимпиады по биологии.
- большинство научно-исследовательских работ имеет естественное направление.
Некоторые работы:

Работа кружков и секций.
Второй год от центра  ДЮТ у нас работают кружки  художественного творчества, посещают и девочки и мальчики, работы часто выставляем на разные конкурсы и имеем призовые места, лучшие работы служат оформлением школы (картины из старых фломастеров, рисунки на стекле, картины из ниток). Ребята с большим желанием посещают спортивные секции, в этом году команда девочек на районных соревнованиях заняла 3-е место.

экология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Из материалов передового педагогического опыта по
теме «Работа с одарёнными детьми через кружковую
деятельность научнотехнической направленности»
1 сл.Мы живем в 21веке – веке информатизации и компьютеризации,
науки   и   техники,   –     и   современному   обществу   необходимы   личности,
способные   творчески   мыслить,   реализовывать   приобретаемые   знания,   быть
коммуникативными, контактными в любых социальных группах.
2   сл.  Планируя   урок,   каждый   из   нас   желает   добиться   следующих
результатов:
Ожидаемые  результаты:
 повысить качество успеваемости учащихся;
 сформировать умение ориентироваться в пространстве познания физики
как науки;
 привить интерес к предмету;
 привить   навыки   использования   знаний   и   умений,   полученных   при
изучении одного предмета, для изучения других учебных дисциплин;
 способствовать   организации   разнообразных   форм   деятельности
учащихся по самостоятельному извлечению и представлению знаний;
 научить   учащихся   высказывать   свою   точку   зрения   на   природные
явления, процессы.
Физика – наука экспериментальная. Изучение физики трудно представить
без   демонстрации   опытов   и   проведения     лабораторных   работ.   На   помощь
приходит   оборудование   нового   поколения   и   компьютер,   что   позволяет
проводить   различные   лабораторные   работы,   в   которых   дети   по   своему
усмотрению изменяют исходные параметры опытов, наблюдая, как изменяется
в результате само явление, анализируют увиденное, делают соответствующие
выводы.
3   сл.   Когда   у   демонстрационного   стола   стоит   учитель   и   проводит
эксперимент,   дети   следят   за   процессом   с   меньшим   интересом,   чем   при
проведении опыта учащимися. А желание поработать с новым современным
оборудование появляется у всех. В каждом классе есть ученики, которые не
всегда владеют теоретическим материалом, не умеют решать задачи, но могут
объяснить   причины   явлений,   предсказать   результаты   эксперимента.   Такую
группу   детей   я   не   могу   назвать   одарёнными,   но   высокомотивированными возможно. С ними я и готовлю различные опыты и экспериментальные задачи
к урокам физики, иногда прибегая и к помощи уроков информатики. Что же
можно использовать и как?
Использование лаборатории «Архимед».
  химии,
  биологии.
4 сл. Цифровые лаборатории Архимед  это новое поколение школьных
лабораторий   по   физике,
  Они   обеспечивают
автоматизированный   сбор   и   обработку   данных,   позволяют   отображать   ход
эксперимента   в   виде   графиков,   таблиц.   Проведенные   эксперименты   могут
сохраняться в реальном масштабе времени и воспроизводиться синхронно с
их   видеозаписью.   При   выполнении   исследования   ученик   сталкивается   с
проблемой: нет готового решения и ответа, ему предстоит самостоятельно
проанализировать  результаты эксперимента и сделать выводы, опираясь на
знания. Так, при изучении темы «Изменение агрегатных состояний вещества»
учащиеся   самостоятельно   при   проведении   эксперимента   нагревания   и
кипения   воды   с   применением   датчика   лаборатории   «Архимед»   наблюдают
построение   графика   зависимости   температуры   от   времени   нагревания
жидкости,   анализируя   результаты   эксперимента,   делают   вывод,   что
парообразование   происходит   при   постоянной   температуре.   Лаборатория
«Архимед» позволяет вынести урок за рамки школьного кабинета и провести
необходимые измерения на улице, в других помещениях. С группой учащихся,
используя   датчики,   измеряли   уровень   электромагнитного   поля   в   кабинете
информатики,   физики,   спортзале,   что   позволило   затем   на   уроке   по
результатам эксперимента   сделать вывод о влиянии внешних факторов на
значение электромагнитного поля.
5 сл. Измерив давление на разных этажах школы, (простой барометр не
даёт точных измерений до сотых), ученики составили задачу, которую затем
решали на уроке всем классом.
Применение цифрового микроскопа.
6 сл.  Цифровой микроскоп  оптический микроскоп, приспособленный
для работы в школьных условиях.
Он   позволяет   провести   исследования   на   микроуровне.   Например,   при
изучении   темы   «Теплопроводность   различных   веществ»,   я   предлагаю
учащимся при помощи микроскопа рассмотреть строение различных веществ
(дерево, металл, шерсть, бумага, стекло), фотографируем различные образцы,
сравниваем и делаем вывод о свойствах теплопроводности веществ. Так как
микроскоп один, то работает с ним опять же группа учащихся, которые затем
выступают со своим минидокладом на уроке. O   .
 Образовательная среда LEG

7   сл.  Чтобы   ребенок   развивался,   необходимо   организовать   его
деятельность. Значит, образовательная задача состоит в организации условий,
провоцирующих   детское   действие.   Такую   стратегию   обучения   легко
реализовать в образовательной среде LEGO.
Принципы Лего: ставим и решаем оптимальные проблемы, не слишком
трудно,   но   и   не   слишком   легко,   изучаем   и   делаем.   В   итоге   обучаясь   с
увлечением, развиваем ключевые компетенции.
8   сл.  Легоконструкторы   задуманы   таким   образом,   что   можно
постоянно   черпать   в   них   новые   идеи,   позволяющие   привлечь   и   удержать
внимание учащихся. Интересные и несложные в сборке модели Лего  дают
ясное представление о работе механических конструкций, о силе, движении и
скорости.   Из   разных   деталей   конструктора   учащиеся   строят   уменьшенные
аналоги   различных   механических   устройств,   изучают   их   характеристики   и
принцип   действия.  Щ.  Например,  автокран,   башенный   подъемный   кран   на
рельсах, подъемный кран, использующий энергию воды, шахтный подъемник.
Щ.  Количество   оборудования   опять   же   не   позволяет   работать   всем
желающим,   поэтому   дети   по   группам   23   человека   собирают   модель,
фотографируют,   готовят   описание   проектов,   создают   публикации   с
изображением   проектов, их прототипов  и  программ, выступают  с ними на
уроке.
9   сл.  Тема     «Работа   и   мощность.   Энергия»   курса   физики   7   класса
содержит две лабораторных работы: «Выяснение условия равновесия рычага»
и «Определение КПД при подъёме тела по наклонной плоскости».  Щ.  На
лабораторных работах можно предложить группе учащимся, кому уже знаком
конструктор   Лего,   провести   измерения   собственных   сконструированных
установок.  10   сл.  Например,   объединив   модель   из   Легоконструктора   и
цифровую лабораторию Архимед.
11   сл.  Мониторинг   показывает,   что   учащимся   интересно   работать   с
оборудованием нового поколения. 12   сл.  Наши   дети   сегодня     гораздо   лучше   нас   умеют   обращаться   с
различными   электронными   устройствами,  именно   это   свойство   учеников  и
нужно использовать в учебной деятельности.

file_name: работа с одарёнными.docx

intro: Презентация для  выступления на семинаре

title: Из опыта работы с одарёнными детьми


extracted_text:
Министерство образования и науки Самарской области
Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение  Самарской области
«Тольяттинский индустриальнопедагогический колледж»
                                  (ГАПОУ СО «ТИПК»)
Учебнометодическая разработка урока
по дисциплине «Основы философии»: «Философия эпохи Возрождения»
для преподавателей г. Тольятти  2018 год
    Ткаченко Т.С. Учебнометодическая разработка по дисциплине  «Основы философии»
для преподавателей. Тольятти, Изд. ТИПК, 2018. 18 с.
Методической целью данной разработки, является организация самостоятельной работы
студентов на лекциях и в домашних условиях, которая способствует не просто
приобретению конкретных знаний, а развитию способностей, формированию их
логического мышления и коммуникативной культуры.
Учебнометодическая разработка предназначена для преподавателей
Утверждено
протокол заседания научнометодического совет ГАПОУ СО «ТИПК»
№____ от «____»______________ 2018г.
Председатель Чернова С.Н.___________________ / © ГАПОУ СО «ТИПК»
Пояснительная записка
В поисках путей повышения качества обучения и воспитания студентов проблема
повышения эффективности урока занимает одно из ведущих мест.
Одним из приемов формирования знаний и умений, обеспечивающих возникновение
познавательного интереса к философии, является комбинированный  урок. Значимость его
обусловлена требованиями времени, когда перед преподавателями стоит задача развивать
способности студентов мыслить самостоятельно, творчески. Прежде всего, через уроки,
возможно,  выполнить большинство требований: усовершенствовать преподавание
общественнополитических дисциплин, формировать у студентов идеалы, высокие
нравственные качества, чувство гордости за свое Отечество.
Методической целью данной разработки по дисциплине «Основы философии»,
является организация самостоятельной работы студентов на лекциях и в домашних
условиях, которая способствует не просто приобретению конкретных знаний, а развитию
способностей студентов, формированию их логического мышления и коммуникативной
культуры.
Учебнометодическая разработка предназначена для преподавателей дисциплины
«Основы философии» 2, 3 курсов.
В ней четко сформулированы цели и задачи; содержание учебного материала
полностью соответствует поставленным целям, способствует развитию интеллектуальных и
творческих способностей студентов.
Тип урока комбинированный, обозначены все этапы, на которых студенты
приобретают, обобщают и систематизируют знания, формируют умения и навыки.
Использованы следующие методы:
 беседа с элементами проблемнотеоретических вопросов;
 работа с дидактическим материалом;
 рассказ (подготовка студентами опережающего задания, где выявляется
находчивость, сообразительность, творческое мышление выступающие
доминирующим фактором в поисках правильного ответа);
 подготовка рефератов, минисочинений, сканвордов, ребусов, сообщений,
кроссвордов по данной теме (оформление выставки творческих работ
студентов).
С целью обеспечения восприятия, осознания, систематизации и обобщения материала
студентами используются компьютеры, интернет, проектор, интерактивная доска,
репродукции картин философов эпохи Возрождения, учебники, карточки, плакаты,
материалы периодической печати (вырезки из газет и журналов), справочники,
энциклопедии, выставка работ студентов. ТЕМА УРОКА: «Философия эпохи Возрождения»
Методическая цель урока:
Организация самостоятельной работы студентов на лекциях и в домашних условиях,
целью, которой ставится приобретение конкретных знаний, развитие способностей
студентов, формирование их логического мышления и коммуникативной культуры.
Цели и задачи урока:
Образовательные:
1. Проверка уровня знаний по данной теме, продолжить формирование новых
знаний студентов о философии эпохи Возрождения.
2. Научить студентов выполнять задания, предполагающие работу студентов с
различными историческими источниками, а также составление характеристики
исторической личности философа.
3. Самостоятельная работа с первоисточниками и дополнительной философской
литературой.
 Выявить влияние философских идей на развитие науки.
4.
Воспитательная:
1.
Воспитание у студентов умения самостоятельно ориентироваться в
философской реальности, через призму истории социальнофилософской мысли, научить
видеть противоречие социального развития и пути их решения, способствовать
социализации студентов.
2.
Воспитать умение анализировать информацию, извлечённую из различных
источников, а также элементарную политическую культуру (умение ориентироваться в
многообразии взглядов, обосновать собственную позицию и т.д.)
3.
Воспитание трудолюбия, любовь к предмету, к будущей специальности,
аккуратности и коммуникативности.
4. Дать студентам систематически обстоятельный обзор различных сторон
человеческой жизни и развития общества на протяжении всех периодов истории и во всех
частях света, воспитать добропорядочность граждан.
Развивающая:
1.
Развитие у студентов способности адекватно и критически оценивать
разноплановую информацию и воспринимать новые области знаний.
2.
В процессе подготовки опережающего задания студентам предлагается изучить
основные источники, альтернативные учебные пособия, монографии, представляющие
многообразные подходы в освещение вопроса культуры, способствующие реализации права
студентов на свободный выбор взглядов и убеждений.
3.
Развитие умения оценить уровень подготовки студентов экспертами (из числа
студентов) является обоснованность, аргументированность собственных суждений о
происходящем на лекции.
4.
Развивать  информационнокоммуникативные умения и навыки студентов.
Тип урока: комбинированный.
Методы:
беседа с элементами проблемнотеоретических вопросов
 объяснительноиллюстративный
репродуктивный
поисковый, проблемный
работа с дидактическим материалом
урок проводится с использованием презентации
рассказ (подготовка студентами опережающего задания, где выявляется






находчивость, сообразительность, творческое мышление выступающие доминирующим
фактором в поисках правильного ответа)

кроссвордов по данной теме (оформление выставки творческих работ студентов)
подготовка рефератов, минисочинений, сканвордов, ребусов, сообщений,
Материальное обеспечение:
компьютеры
интернет
проектор
интерактивная доска
репродукции философов эпохи Возрождения
исторические источники
учебники
карточки
плакаты
материалы периодической печати (вырезки из газет и журналов)
справочники, энциклопедии
выставка работ студентов
Ход занятия и последовательность изложения
основных вопросов темы.
1.Оргмомент:
рапорт
проверка наличия у студентов учебников и конспектов
готовность студентов к уроку















         2.Актуализация опорных знаний студентов по теме: «Философия эпохи
Возрождения» (работа по группам см. прилагается, тесты, видеофильм).
         3.Формирование новых знаний, умений и навыков:

работа по персоналиям  (интерактивная доска)
         4.Закрепление нового материала:



проблемнопознавательные задания, работа по историческому источнику (сценка)
поразмышляем вместе
разгадывание кроссворда «Эпоха Возрождения» 5.Подведение итогов экспертамистудентами, преподавателем.
6.Самостоятельная работа.
7.Рефлексия.

                 (    Перед началом занятия звучит музыка.)

1. Оргмомент: Здравствуйте, ребята, уважаемые гости! Давайте создадим, друг другу
хорошее настроение – улыбнемся. И покажем нашим гостям умение работать в единой
сплоченной команде, быть внимательными и чуткими друг к другу.
 (рапорт о посещаемости студентами занятия, проверка готовности к уроку: учебники,
конспекты и т.д.)
2.Актуализация опорных знаний студентов по теме: «Философия эпохи Возрождения»
(работа по группам см. прилагается, тесты, видеофильм)
Преподаватель: Сегодня целью нашего занятия является формирование новых знаний
философии эпохи Возрождения, а задачей сегодняшнего урока – знакомство с
талантливыми философами эпохи Возрождения, которых часто называют – Титанами.
(На доске тема, эпиграф, план работы занятия)
Тема лекции: «Философия эпохи Возрождения»
                                                  «Величайший прогрессивный переворот,
                                          каким явилась, эпоха Возрождения, которая
                                          нуждалась в титанах, и породила титанов,
                                          была таковой и в истории философской мысли»
                                                                                Ф.Энгельс
План лекции: 1. Особенности философии эпохи Возрождения.
 2.Характерные черты философии эпохи Возрождения.
 3. Основные направления эпохи Возрождения.
 4. Гуманизм. Проблемный  вопрос:   почему на ваш взгляд, антропоцентризм стал принципом
возрожденческой философии?
Словарная работа: Антропоцентризм – ( гр. anthropos человек+kentron центр) – принцип
философии, согласно которому человек есть центральное звено мироздания.
Гуманизм – ( лат.humanus человечный) – система воззрений, придающая человеку значение
приоритетной ценности.
Пантеизм (гр. pan все+theos Бог) – учение, отождествляющее Бога и природу.
Преподаватель:  сегодня на уроке мы познакомимся и обобщим знания по периоду
философии эпохи Возрождения, будем в течение всего времени, работать по персоналиям,
событиям, датам, терминологиям, проведем тестирование,  работа по историческому
источнику, сделаем фоторепортаж.)
(в работе на уроке мне сегодня поможет, эксперт Ануфриева Юля,  Варданян Анна,
Цупренко Дарья)
Вступительное слово:  "Величайший прогрессивный переворот", каким явилась, по
определению Ф. Энгельса, эпоха Возрождения, ознаменовался выдающимися
достижениями во всех областях культуры. Эпоха, "которая нуждалась в титанах и которая
породила титанов", была таковой и в истории философской мысли. Достаточно назвать
имена Николая Кузанского, Леонардо да Винчи, Мишеля Монтеня, Джордано Бруно,
Томмазо Кампанеллы, чтобы представить себе глубину, богатство и разнообразие
философской мысли XIVXVI вв. Придя на смену многовековому господству схоластики,
ренессансная философия являлась своеобразным этапом в развитии европейской
философии, предшествующим "великим системам" XVII столетия и эпохе европейского
Просвещения.
"Эпохой Возрождения" или "Ренессансом" (пофранцузски) этот период истории
,именуется прежде всего потому, что под таким термином понимают возрождение
классической древности, античной культуры, в том числе античных философских учений
(философский ренессанс), возникновение нового чувства жизни, которое рассматривалось
как родственное жизненному чувству античности и как противоположное средневековому
отношению к жизни с его отрешением от греховного, земного мира. Однако Возрождение,
родиной которого является Италия, не следует понимать как простое повторение античной
культуры, как возврат к старым традициям и нравам, к прошлому образу жизни. Это был
исторический процесс становления новой культуры, нового естествознания, мировой
торговли, соответствующей новым социальноэкономическим преобразованиям, по своей
сущности являющимся периодом распада феодализма и становления новых буржуазных
общественных отношений, носящим прогрессивный характер, несмотря на присущие им
глубочайшие общественные противоречия.
Философская мысль Возрождения создает новую картину мира, основывающуюся на
представлении о том, что Бог растворен в природе. Это отождествление Бога и природы
называется пантеизмом. При этом Бог рассматривается со вечным миру и сливающимся с законом естественной необходимости, а природа выступает как овеществленное начало
всех вещей.
К  уроку студенты получили опережающее задание : подготовить материалы
раскрывающие вопросы: 1. Особенности философии эпохи Возрождения; 2.Характерные
черты философии эпохи Возрождения; 3. Основные направления эпохи Возрождения; 4.
Гуманизм. (Работа по группам).
Особенности философии эпохи Возрождения  (группа№1)
Как вами уже было отмечено, что "Величайшим прогрессивным переворотом" явилась
эпоха Возрождения, ознаменовавшаяся достижениями во всех областях культуры. Поэтому
неудивительно, что для философской мысли этого периода характерны несравненные
глубина, богатство и многообразие. Ренессансная философия пришла на смену
многовековому господству схоластики, разработавшей систему искусственных,
формальных аргументов для теоретического оправдания догматов церкви.
Философия эпохи Возрождения теснейшим образом связана с развитием современного ей
естествознания, с великими географическими открытиями, с успехами в изобретении
новых приборов (сложного микроскопа, телескопа, термометра, барометра), благодаря
чему научные наблюдения стали значительно более точными и более обширными, чем
когдалибо прежде; в области естественных наук (рост объема сведений о живой природе),
медицины (возникновение научной анатомии, открытие кровообращения и т.д.),
математики и механики.
Философия Возрождения была пронизана отказом от авторитетов, свойственного
схоластике, обращение к опытным данным, высоким доверием к человеку и его
собственному разуму, отрицанием всяческих фантазий (схоласты писали даже о природе
чертей) и заменой их свидетельствами естествознания, представлением о единой природе и
идеей о по тусторонности человеческой культуры. Если для средневековых схоластов все
уже было сказано в Священном писании, то мыслители новой эпохи убежденно искали
ответы в самой жизни на те "истины", которые казались несомненным и вечными. Они
считали, что изучать природу следует не схоластическим рассуждениями, не ссылками на
авторитеты, не магическими заключениями, а реальным опытом. Для них Вселенная
существует вечно, а не сотворена, как утверждали средневековые теологи; она является
храмом извечного божества, перводвигателем всего сущего, создателем изначального
разума, откуда происходит душа, оживляющая все светила и людские тела, животных и
растений. Также философию Возрождения отличает ярко выраженный антропоцентризм.
Человек является не только важнейшим объектом философского рассмотрения, но и
оказывается центральным звеном всей цепи космического бытия.
Группа №2
С точки зрения этой философии истинно не то, что считалось истиной в течение столетий,
не то, что сказано Аристотелем или Фомой Аквинским, а лишь то, что представляется
достоверным и убедительным собственному рассудку. Философия больше не хочет играть
роль "служанки" богословия. Таким образом, мы пришли к выводу, что к характерным чертам философии эпохи
Возрождения относятся:
1.  Формирование пантеистической картины мира, выражающейся в отождествлении Бога и
природы;
2. Оппозиционность к Церкви и церковной идеологии (то есть отрицание не самой религии,
Бога, а организации, сделавшей себя посредником между Богом и верующими, а также
застывшей догматической, обслуживающей интересы Церкви философии  схоластики;
3.  Антропоцентризм  преобладание интереса к человеку, вера в его безграничные
возможности и достоинство;
4 Перемещение основного интереса от формы идеи к её содержанию.
Группа №3
Основными направления философии эпохи Возрождения являлись:
1.  Гуманистическое (XIVXV вв.), представители: Данте Алигьери, Франческо Петрарка,
Лоренцо Валли и др.)  в центре внимания ставило человека, воспевало его достоинство,
величие и могущество, иронизировало над догматами Церкви;
2.  Неоплатоническое (сер. XVXVI вв.), представители которого  Николай Кузанский,
Пикоделла  Мирандола, Парацельс и др.  развивали учение Платона, пытались познать
природу, Космос и человека с точки зрения идеализма;
3. Натурфилософское (XVIнач. XVII вв.), к которому принадлежали Николай Коперник,
Джордано Бруно, Галилео Галилей и др., пытавшиеся развенчать ряд положений учения
Церкви о Боге, Вселенной, Космосе и основах мироздания, опираясь на астрономические и
научные открытия.
Группа №4
Гуманизм (человечный, человечность, человеколюбие) представляет собой первый
период философской мысли эпохи Возрождения. Он охватывает период времени
примерно в сто лет  от середины XIV до середины XV вв. В противовес христианско
теологическому религиозноаскетическому пониманию человека, как "подобия божьего",
рассуждениями церковной идеологии, которая всячески принижала человека и внушала
мысль, что он слаб и беспомощен, гуманисты этого времени провозглашали человека
венцом природы, центром мироздания и высшей ценностью; прославляли свободно
действующую, всесторонне развитую живую человеческую личность, сочетающую
естественные и духовные начала, обладающую широкими творческими возможностями и
способностью к безграничному прогрессу. Эта личность имеет право не наслаждение и счастье в земной жизни, на все земные радости в соответствии со своей "человеческой
природой". "Я человек, и ничто человеческое мне не чуждо"  было основным лозунгом
гуманистов.
Преподаватель: из всего, что вы нам сейчас рассказали мы, делаем вывод, что
 в центре внимания мыслителей Возрождения находился человек, именно его они
выдвигали на передний план, а не Бога, поэтому такую философию называют
антропоцентристской с принципиально новым пониманием человека, предназначенного не
столько к "спасению" во имя жизни вечной, сколько к земным делам.
                                  ( Звучит приглушенно музыка)
Проверка знаний в форме тестирования на компьютере (студенты садятся за компьютеры)
ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ФИЛОСОФИЯ  ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ»
1. Какой термин является синонимом Возрождения?
а) ренессанс;                                                  х
б) декаданс;
в) оба термина являются синонимами Возрождения.
2. Кто из великих гуманистов Возрождения был вторым человеком в государстве после
короля, но не отказался ради власти и денег от собственных идей?
а) Джон Локк;
б) Томас Мор;
в) Вильям Шекспир;                                    х
г) Питер Брейгель.
3. Кто из великих ученых эпохи Возрождения был сожжен на костре за свои научные
убеждения?
а) Николай Коперник;
б) Джордано Бруно;                                            х
в) Галилео Галилей;
г) все вышеперечисленные.
4. Кто является автором гелиоцентрической системы мира?
а) Николай Коперник;
б) Джордано Бруно; в) Галилео Галилей;                                            х
г) каждый внес свой вклад в создание системы.
5. Кто из ученых Возрождения заложил основы аналитической геометрии, дал понятия
переменной величины и функции, ввел многие алгебраические обозначения?
а) Роджер Бэкон
б) Леонардо да Винчи;                                                     х
в) Рене Декарт;
г) Френсис Бэкон.
6. Термин «гуманизм» означает:
а) божественный;
б) человеческий (человечный);                                         х
в) природный;
г) животный.
7. Гуманистическое мировоззрение впервые стало складываться в:
а) Нидерландах;
б) Германии;
в) Италии;                                                    х
г) России.
8. В чем находило итальянское Возрождение величие человека?
а) в его Бого подобности;                                    х
б) в его смиренности;
в) в его активности;
г) в его таланте.
9. По мысли Джордано Бруно, «оно само является бесконечным, неподвижным,
субстратным, …жизнью, душой, тем, что суть истинное и доброе». Это для него:
а) божественное; б) единое;                                                        х
в) материальное;
г) духовное.
10. Термин «утопия» означает буквально:
а) удаленный остров;
б) идеальное государство;
в) несуществующее место;
г) великая мечта
 (Оценивание результатов тестирования студентом – экспертом.)
                             ( Просмотр  видеофильма  «Эпоха Возрождения»)

Преподаватель:   итак, средневековая этика утверждала необходимость аскетизма и приз
рения к миру, идеи Возрождения вырвались за эти рамки, поставив человека в центре
мироздания.
3.Формирование новых знаний, умений и навыков:
Работа по персоналиям:
Преподаватель:  у вас на столах находятся корзины с именами философов эпохи
Возрождения, в которые вы, должны разложить карточки с материалами этого философа.
Николай Коперник, Джордано Бруно, Галилео Галилей, Леонардо да Винчи, Исаак Ньютон.
                          (выполнение задания фиксирует студентэксперт)
Коперник Николай (1473—1543) польский астроном, создатель гелиоцентрической
системы мира. Родился в г. Торунь, окончил там школу, потом продолжил образование в
Краковском, Болонском и Падуанском университетах. Изучал математику, астрономию,
физику, право и другие науки. В 15061507 гг. он навсегда возвратился из Италии в
Польшу. На родине принял духовное звание, был каноником (членом совета при епископе
участвующем в управлении епархией). Совершил переворот в естествознании, отказавшись
от принятого в течение многих веков положения о центральном положении Земли.
Объяснил видимые движения небесных светил вращением Земли вокруг оси и обращением
планет (в том числе и Земли) вокруг Солнца. Свое учение изложил в сочинении «Об
обращении небесных тел» (1543), запрещенном католической церковью с 1616 по 1828 г. Бруно Джордано (1548—1600) — итальянский философ  пантеист и поэт. Родился в Ноле,
небольшом городке Южной Италии, учился в Неаполе, потом поступил в монастырь,
откуда впоследствии бежал. После вынужденного отъезда из Италии жизнь его протекала в
скитаниях по странам Европы — Швейцарии, Франции, Англии, Священной Римской
империи. Церковь обвиняла его в том, что он проповедует учение о бесконечности
Вселенной и множестве миров, о вращении Земли вокруг Солнца, что полностью
противоречило христианскому вероучению. Он был твердо убежден в правоте своего
учения, упорно его отстаивал, говоря своим недругам: «Сжечь — не значит опровергнуть!»
Обвинён в ереси и сожжен инквизицией в Риме.
Галилей Галилео (1564—1б42) итальянский ученый, один из основателей естествознания.
Родился в Пизе, детство его прошло во Флоренции , где он учился в монастырской школе,
В 1585 г. Заложил основы современной механики выдвинул идею об относительности
движения, установил законы инерции свободного падения и движения тел по наклонной
плоскости, сложения движений; открыл изохронность колебаний маятника, первым
исследовал прочность балок. Построил телескоп с З2кратньтм увеличением и открыл горы
на Луне, 4 спутника Юпитера, фазы у Венеры, пятна на Солнце. Активно защищал
гелиоцентрическую систему мира.
Леонардо да Винчи (1452 – 1519)  «В одном из каменных домов маленького городка (а все
они какогото грязножелтого оттенка), расположенного в горах Тосканы, 15 апреля 1452
г. родился, пожалуй, самый многогранный гений Возрождения (а может быть, и всех
времен). Исследователь загадочных явлений, создатель тревожащих воображение улыбок,
за которыми кроется непознаваемая глубина, и рук, указующих в неизвестность, в горные
выси, он казался современникам волшебником. Люди последующих поколений называли
его итальянским Фаустом. Загадка начинается с его рождения. Он был
незаконнорожденным сыном женщины, о которой почти ничего не известно. Мы не знаем ни
ее фамилии, ни возраста, ни внешности, не знаем, была ли она умна или глупа, училась ли
чему или нет. Биографы называют ее молодой крестьянкой. Пусть это так и будет. В Винчи
существует традиция называть ее хозяйкой таверны. Она знакома нам под именем
Катерина.
                                                  (Физминутка)

Преподаватель: (еще раз возвращается к смыслу и цели урока, но уже в прозаическом
варианте.)
итак, цель нашего урока философии  можно объяснить следующей фразой: мудрость
прошлого служит будущему. А цель сегодняшнего занятия сформулируйте теперь сами.
Ответы студентов   наше занятие расширило знания, связанные с эпохой Возрождения в
области философии. Мы узнали много нового о философах и т.д.
Преподаватель: актуальность нашего занятия на сегодняшний день, обращает внимание на
повышенный интерес современного поколения к философским вопросам, к поискам
духовности, к влиянию религии на жизнь человека в прошлом и настоящем. 4.Закрепление нового материала: работа по историческому источнику
Преподаватель  представим  мы с вами попали в год 1632 и как раз сегодня суд . Давайте
посмотрим что происходит в зале суда, кажется здесь судят какого то знаменитого
человека.
(Четверо студентов показывают сценку.)
              (Перед судьей стоит человек.  Суд зачитывает приговор.)
Работа с источником  (  студент)  В конце сентября 1632 г. Галилею было приказано
немедленно прибыть в Рим. Больной 68летний ученый вынужден был подчиниться
решению комиссии римской инквизиции и отправиться в тяжелый для него путь. 22 июня
1633 г. инквизиция произнесла над ним приговор и заставила его произвести «отречение».
Из приговора кардиналов Галилею ( студент)
1 студентсудья: «Желая оградить людей от вреда и соблазна, которые происходили от
твоего поведения и угрожали чистоте веры... ученыебогословы постановили:
Положение, что Солнце — центр Вселенной... и неподвижно, есть мнение нелепое,
философски ложное и крайне, еретическое, ибо оно противоречит Святому Писанию.
Положение, что Земля не центр Вселенной и не неподвижна, есть мнение нелепое,
философски ложное и с богословской точки зрения противоречит духу веры...
2  студентсудья: Рассмотрев и зрело обсудив все стороны твоего дела и приняв во
внимание твои показания и извинения... мы пришли к заключению: ...присуждаем
,объявляем тебя, Галилей, в ереси... по этой причине ты подлежишь всем исправлениям и
наказаниям, установленным в таких случаях священными канонами... Освободиться от них
ты сможешь лишь в том случае, если от чистого сердца и с непритворной верой отречешься
и проклянешь все заблуждения и ереси и в таких выражениях, какие тебе будут указаны...
Но дабы столь тяжкий грех твой и ослушание не остались без всякой мзды и послужили бы
предостережением для других, мы решили запретить книгу «Диалог Галилея», а тебя
самого заключить в тюрьму...»
3 студентсудья: стоя на коленях, читает отречение:
 Я, Галилео Галилей, от чистого сердца и с непритворной верой отрекаюсь от своих
взглядов и проклинаю все заблуждения и ереси.
Положение, что Земля – центр Вселенной и неподвижна, есть мнение нелепое, философски
ложное и противоречит духу веры. Отрекаюсь.
(Выходя из зала суда Галилео  говорит фразу:  А все таки она вращается!)
(Сценка окончена.)
Преподаватель: Почему Галилей отрекся от своих убеждений? И что значит последняя
фраза в этой сцене? Студенты :  потому что уже постаревший и тяжело больной он понял что отстоять свои
взгляды ему не удастся, но его фраза о том, что Земля вращается , показывает, что в
глубине души он остался верен своему научному открытию. Науку нельзя задушить.
4. Фоторепортаж.
Учитель:  Давайте представим, что вы корреспонденты и вам дали задание сделать
фоторепортаж об открытиях периода эпохи Возрождения. Для этого заглянем в научный
кабинет.
(выходит первый фоторепортер и ведет репортаж с места события)
Иссак Ньютон, он в рабочем кабинете. Чем его имя примечательно для нас?
Ответ: Исаак Ньютон (1642—1727), опираясь на труды Коперника и Галилея, завершил
создание новой картины мира. В детстве он был тихим, неприметным, задумчивым
увальнем. В школу его отдали поздно, в классе он был малоспособным учеником —
предметом насмешек своих одноклассников. Интерес к науке проснулся в нем к 14 годам.
С этого момента наука стала главным занятием его жизни. В 1661 г. начал учиться в
Кембридже, где позже получил кафедру математики. Он был самым молодым
профессором в университете. Его важнейшими научными достижениями стали открытия
закона всемирного тяготения, законов механического движения и распространения света,
новых методов математических вычислений.
Подумаем вместе:

Кроссворд на тему "Эпоха возрождения"  По горизонтали
3. Признанной столицей итальянского возрождения являлась
8. У творческой деятельности человека нет другой конечной цели, кроме  …  утверждал
Николай Кузанский
9. Концепция, согласно которой правительство и другие источники права должны
существовать отдельно от любого типа религий и религиозной веры
12. Идеал гуманистов, который, по их мнению, нужно возрождать.
16. Древнегреческий философ, представитель милетской школы натурфилософии, ученик
Фалеса Милетского
23. Представление о том, что развитие человеческого общества определяется сверхъестественными силами
25. Высшим благом для человека, с точки зрения гуманизма эпохи возрождения, является
По вертикали
1. Философ, развивавший идею платонизма о срединном положении человека между
земным, животным и божественным
2. Этап – VIII – XV века – представляет собой развитие христианской философии под
влиянием идей Аристотеля
4. Направление в европейской философии XV—XVI веков
5. Реальная политика – это отказ от использования … в качестве основы государственного
курса
6. Стремление находить скрытое значение того или иного предмета или явления
7. Философ эпохи возрождения, был кардиналом при
10. Философ эпохи возрождения, разработавший теорию движения планет вокруг солнца на
основании пифагорейского принципа равномерных круговых движений
11. Философ, основоположник философии политики
13. Учение о высших законах природы, подчиняющейся как принципу причинности, так и
принципу аналогии
14. Один из первых представителей утопического социализма
15. Последнее творение Бодена
17. Представление о том, что мир сотворен Богом из ничего
18. Лучшая форма государства, по мнению Макиавелли
19. Боден выделяет три формы государства: демократия, монархия и …
20. В итальянской философии образ утопического государства – города солнца – был
создан …
21. Система мира Николая Коперника
22. Позиция, с которой философы возрождения решали проблему соотношения бога и мира
24. Ненаучное идеалистическое воззрение, согласно которому человек есть центр вселенной
и цель всех совершающихся в мире событий

            (Итоги работы с кроссвордом, подводит студентэксперт)
Преподаватель: вернемся к проблемному вопросу, из всего, что вы увидели, услышали к
какому выводу вы, пришли?
Студент: как прозвучало сегодня на уроке, эпоха Возрождения – это переходная эпоха в
истории философской мысли, поэтому, мы пришли к выводу  что антропоцентризм
сформировался, как конкретный тип философского мировоззрения. В центре внимания
философии был уже не космос, не Бог, а живой и деятельный человек. Широко
распространилась идея титанизма как якобы всесилия и могущества человека. Он стал
рассматриваться как венец эволюции жизни на Земле, творец собственного счастья и
судьбы. В Италии возник гуманизм – широкое идейное течение, провозгласившее человека
высшей ценностью и целью общества.
Преподаватель:  Вот и подошло к концу наше маленькое путешествие в эпоху
Возрождения. Сколько времени прошло с тех пор! Не одно столетие. А люди все равно
восхищаются научными открытиями Ньютона, Коперника, Галилея, которые нашли применение и в современном мире. Значит, действительно, эпоха Возрождения – это
неиссякаемый источник вдохновения, откуда можно снова и снова черпать силы и идеи для
творчества. И закончить наш сегодняшний разговор я хотела бы словами великих
философов эпохи Возрождения:
                                   Творенье может пережить творца:
                                    творец уйдет, природой побежденный,
                                     однако образ, им запечатленный
                                      веками будет согревать сердца»
 5.Подведение итогов экспертамистудентами, преподавателем.
6. Самостоятельная работа:
 (гл. 2,п.4, стр. 5662  Кохановский В.П.  Философия.  РостовнаДону «Феникс»,
2010. Подготовить рефераты, сообщения, доклады.)
7. Рефлексия
Что нового я узнал сегодня…
Что мне хотелось бы еще узнать…
Какие проблемы у меня возникли в ходе урока…
Над чем мне нужно поработать…
Спасибо за урок!  До свиданье  (Звучит музыка)

(на интерактивной доске поздравления с наступающим праздником 8 марта)

file_name: 2018 открытый урок Философия.doc

intro:
В поисках путей повышения качества обучения и воспитания студентов проблема повышения эффективности урока занимает одно из ведущих мест.
Одним из приемов формирования знаний и умений, обеспечивающих возникновение познавательного интереса к философии, является комбинированный  урок. Методической целью данной разработки по дисциплине «Основы философии», является организация самостоятельной работы студентов на лекциях и в домашних условиях, которая способствует не просто приобретению конкретных знаний, а развитию способностей студентов, формированию их логического мышления и коммуникативной культуры.

title: Философия эпохи Возрождения


extracted_text:
Тема: Имя прилагательное как часть речи
Цели:
Обучающие:
 обобщение и систематизация знаний об имени прилагательном: повторение
грамматических признаков имени прилагательного (рода, числа, падежа);
 введение новых грамматических признаков имени прилагательного (разряды:
качественное, относительное, притяжательное; степень сравнения, краткая и
полная формы). Закрепление умения отграничивать прилагательное от других
частей речи, умения логически рассуждать на грамматическую тему.
Развивающая:
  наблюдение за выразительным использованием имен прилагательных в
предложениях и текстах;
     обогащение словарного запаса учащихся.
Воспитывающая:
    воспитание интереса к русскому языку, воспитание бережного отношения
к родной природе, работа по сплочения детского коллектива.

Тип урока: объяснение нового материала
Ход урока.
1. Орг. момент
 Здравствуйте, ребята. Приготовились к уроку? Давайте настроимся на
рабочий лад. Проверьте, все ли рабочие принадлежности на столе. Все
готовы? Присаживайтесь, и начнём работу. Открываем тетради, записываем
число, вид работы. Работаем аккуратно. Будьте внимательны при выполнении
заданий.
2. Работа по теме урока.
 Начать наш сегодняшний урок я хотела бы с загадок, которые помогут нам
окунуться в атмосферу тайны, чуда, необыкновенных открытий.
Загадки. 1.Сам алый , сахарный, кафтан зелёный , бархатный.
                                                                        (Арбуз.)
2. Золотое решето чёрных домиков полно, сколько чёрненьких домов столько
беленьких жильцов.
                                                                       ( Подсолнух.)
3. Золотистый и полезный,
    Витаминный, хотя резкий,
    Горький вкус имеет он. Обжигает… Не лимон.
                                    (Лук.)
 Скажите, ребята, а что помогло вам отгадать загадки? ( В них четко
обозначаются признаки предметов.)
Как же называются признаки предметов? ( Имя прилагательное)
Итак, сегодня у нас пойдёт разговор об удивительной части речи. Всё к чему
прикасается прилагательное преображается удивительным образом.
« Я   часть речи интересная, широко в миру известная: опишу любой предмет
– в этом равных со мною нет. Речь со мною выразительна, и точна , и
удивительна. Чтоб красиво говорить , мною нужно дорожить!»
Был , например, ГРИБ. Попробуйте его описать. (………)
А теперь прикоснулась к нему художницаприлагательное кисть. Каким стал
ГРИБ? ( Красным, ярким , нарядным, несъедобным, заметным.)
Мы сейчас назвали прилагательные, по которым угадали , что этот гриб –
мухомор. А что обозначает прилагательное? ( Обозначает признак предмета).
 А теперь давайте вспомним , на какие вопросы отвечает имя прилагательное.
А чтоб ответить на этот вопрос, прослушаем сначала стихотворения С.
Есенина и  И. Токмаковой.
А кругом р…са ж…мчужная
Отл…вала блёстки алые,
И над оз…ром серебряным
Камыши ,склонясь, ш…пталися.
                              Ночью темень, ночью тишь.
                              Ры…ка, ры…ка, где ты спишь?
                              Лисийсле… ведёт к норе,
                               Сле… собачий  к конуре.
Найдите имена прилагательные и определите , на какие вопросы они
отвечают? ( Вопросы : какой? ,  чей?)
А сейчас , ребята, мы посмотрим с вами небольшой эпизод из комедии
Фонвизина « Недоросль». Обратите внимание как недалёкий Митрофанушка
объясняет, что такое имя прилагательное. ( Просмотр эпизода кинофильма.)
 Так Митрофанушка рассуждал о прилагательном. А  вы как , ребята,
думаете, к чему прилагается имя прилагательное? ( К существительному.)
А чтобы нам  легче было разобраться в этом вопросе, мы сейчас послушаем
сказку, да не простую, а грамматическую.
                                                СКАЗКА. В алфавите все буквы дружили с Именем Существительным . Оно было
доброе и очень трудолюбивое. Оно постоянно чтонибудь сочиняло и
мастерило. И нужен был ему помощник, который пояснял бы все предметы,
придуманные Существительным, и во всём бы ему подчинялся. И вот тогда –
то  буква И взялась помочь Существительному. Она собрала все буквы
алфавита ,и стали они думать, как назвать помощника. –Ну, раз он будет
прилагаться к Имени Существительному, то и назовём его –Имя
Прилагательное. Так и родилось Имя Прилагательное с покладистым
характером, и с удовольствием согласовывалось с Существительным, да вот
незадача: не было у Прилагательного собственного рода, числа и падежа. « А
что , если мне попросить их у Существительного, хотя бы на время?»
догадалось както Прилагательное. Существительному очень пришлась по
душе эта просьба .Захотело оно иметь помощника и поделилось с ним
грамматическими значениями рода, числа и падежа. Так и живут до сих пор
Имена Существительные с Прилагательными. Вместеслужба, вместе и
дружба!
А вы, ребята, как поняли эту сказку? ( Прилагательное и существительное
стоят в одном и том же роде, числе и падеже).
Правильно! Молодцы! А теперь докажите это на примере наших
стихотворений. Выпишите имена существительные вместе с именами
прилагательными и определите у нах род ,число и падеж.
( роса жемчужнаяж. р.  , ед. ч. , И. п.
блёстки алые мн. ч., И. п.
над озером серебряным – ср. р., ед. ч., Т.п.
след лисий, след собачий м. р. , ед. ч., И. п.)
  И ещё один важный вопрос. Нам необходимо выяснить, каким членом
предложения является имя прилагательное.
На доске записано предложение, в котором вам надо найти имена
прилагательные и определить, каким членом предложения они являются.
Можете посовещаться в парах. Подчеркните имена прилагательные как члены
предложения.
                       Свежий воздух тих и прозрачен.
Вывод: чаще всего имена прилагательные являются определениями, но могут
и выступать в роли сказуемых. Это краткие прилагательные , которые
отвечают на вопросы КАКОВ?, КАКОВА?, КАКОВО?, КАКОВЫ?.
 А теперь давайте обратимся к учебнику на странице 85  и прочитаем об
имени прилагательном. Упражнение 576. 3. Закрепление изученного материала.
Откройте учебник на странице 81. Выполняем упражнение 565.
Упражнение 566 письменно.
Словосочетания, в которых прилагательное употребляется в переносном
значении: серым утром, серым днем, черную весть, по шелковым перышкам.
Переносный смысл  это употребление слов в таком значении, которое нельзя
воспринимать буквально.
Упражнение 567 выразительное чтение, обсуждение вопросов.
Упражнение 568 выразительное чтение, обсуждение вопросов, списывание
второй части текста.
4.  Подведение итогов.
Итак, сегодня мы вспомнили, что такое имя прилагательное.
 Что же такое прилагательное?
 На какие вопросы они отвечают?
 Каково значение прилагательных в речи?
5. Домашнее задание.
 Параграф 101, упражнение 570.
6. Рефлексия
 Ребята, назовите несколько прилагательных, которые описывают ваше
настроение к концу нашего урока.

file_name: Имя прилагательное как часть речи.docx

intro: Урок  объяснения нового материала по теме "Имя прилагательное как часть речи" Во время урока дети, разгадывая загадки, сами должны назвать тему урока и цели. В ходе урока выполняются упражнения по учебнику на закрепление данной темы, делается обобщение м систематизацию изученного материала

title: Урок русского языка "Имя прилагательное как часть речи


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области
«Седельниковский агропромышленный техникум»
Лабораторная работа
«Колеса и шины»
МДК 01.02  Устройство, техническое обслуживание и ремонт
автомобилей
по профессии СПО 23.01.03  Автомеханик
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения
Седельниково, Омской области, 2017
1 Министерство образования Омской области БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум»
Рекомендации разработаны в соответствии с Письмом Минобразования РФ от 05 апреля
1999 N 165258 ин/1613 "О рекомендациях по планированию, организации и проведению
лабораторных   работ   и   практических   занятий   в   образовательных   учреждениях   среднего
профессионального   образования",   требованиями   ФГОС   СПО,   порядком   организации   и
осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего
профессионального   образования,   утвержденным   Министерством   образования   и   науки
Российской Федерации приказ № 464 от 14 июня 2013 года.
МДК 01.02 Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
Тема: Несущая система, подвеска, колеса.
Тема занятия: лабораторная работа «Колеса и шины».
Время: 2 часа.
Цели работы: изучить устройство колес и пневматических шин; приобрести навыки в
демонтаже шины с колеса и монтаже ее на колесо.
Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование и усвоение приемов  проведения  демонтажа шины с колеса и монтаже ее
на колесо с изучением устройства колес и пневматических шин.
Формирование   у   студентов   профессиональных   навыков   при   выполнении  демонтажа
шины с колеса и монтаже ее на колесо.
Развивающие:
Формирование у студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его
повышать, осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач;
Развитие навыков самостоятельной работы, внимания, координации движений,
умения осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
Воспитательные:
Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного отношения к
оборудованию и инструментам, работать в коллективе и команде.
2 Понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии,
пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ.
Дидактические задачи:
Закрепить   полученные   знания,   приемы,   умения   и   навыки   по   выполнению
демонтажа шины  с  колеса и монтаже  ее на  колесо  с изучением устройства  колес и
пневматических шин.
Требования к результатам усвоения учебного материала.
Студент в ходе освоения темы занятия и выполнения лабораторной работы  должен:
иметь практический опыт:
 снятия и установки агрегатов и узлов автомобиля.
уметь:
 снимать и устанавливать агрегаты и узлы автомобиля.
знать:
 устройство и конструктивные особенности обслуживаемых автомобилей;
 назначение и взаимодействие основных узлов ремонтируемых автомобилей.
В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные компетенции:
ПК 1.3. Разбирать, собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
Литература:
Ламака Ф.И. Лабораторнопрактические работы по устройству грузовых автомобилей :
учеб. пособие для нач. проф. образования /Ф.И.Ламака. — 8е изд., стер. — М. :
Издательский центр «Академия», 2013. — 224 с.
Кузнецов А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач.
проф. образования / А.С. Кузнецов.  М.: Издательский центр «Академия», 2012.
3 Кузнецов А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб.пособие для нач. проф.
образования / А.С. Кузнецов. – 8е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.
Автомеханик / сост. А.А. Ханников. – 2е изд. – Минск: Современная школа, 2010.
Виноградов   В.М.   Техническое   обслуживание   и   ремонт   автомобилей:   Основные   и
вспомогательные технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб.пособие для
студ. учреждений сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3е изд.,
стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Петросов В.В. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред.
Проф. Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред.
Проф. Образования / В.И. Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3е изд., стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к68 Ремонт автомобилей / Серия «Библиотека автомобилиста». Ростов
н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К66 Ремонт автомобилей. Практический курс / Серия «Библиотека
автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б. Автомобильный практикум: Учебное пособие к
выполнению лабораторнопрактических работ. Изд. 2е, доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С48 Автомеханик / Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д:
«Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж79 Устройство и техническое обслуживание автомобилей
категорий «В» и «С» на примере ВАЗ2110, ЗИЛ5301 «Бычок». Серия «Библиотека
автомобилиста». – РостовнаДону: «Феникс», 2002.
Оборудование: колеса и шины различных типов; стенды для монтажа и демонтажа шин;
предохранительная решетка для накачки  шин;  ключ для гаек колес; насос и манометр,
монтажные лопатки.
Содержание   работы:  по   плакатам   и   макетам   шин   изучить   назначение  и   название
деталей, научиться выполнять монтаж и демонтаж шин.
Описание   устройства.  Пневматическая   камерная   шина  состоит  из  покрышки,
камеры и ободной ленты.
Ободные ленты применяются в случае монтажа покрышки на  разъемные  ободья для
предохранения камеры от защемления между элементами обода, а также между бортами
покрышки и ободом. При использовании цельнопрофилированных ободьев ободная лента
не требуется.
Каркас  является основной силовой частью  шипы, па которую действуют  накачанный
воздух,   нормальная  нагрузка   массы   машины,  тяговые,   тормозные   и   боковые   нагрузки.
Каркас состоит из нескольких слоев обрезиненного корда, наложенных друг на друга так,
что   нити   в   соприкасающихся   слоях   перекрещиваются.   В  зависимости   от  назначения   и
конструкции   покрышки   между   некоторыми   слоями   каркаса   располагаются   резиновые
прослойки,   увеличивающие   эластичность   шины.   Резиновые   прослойки   чаще   всего
4 располагаются   между   наружными   слоями   каркаса,   где   при   работе   шины   возникают
наибольшие сдвиговые деформации. На верхнем слое каркаса в беговой зоне протектора
может   находиться   брекер   (2   —   4   слоя)   из   разреженного   корда.   Брекер   повышает
прочность шины и сопротивление механическим повреждениям, увеличивает прочность
связи беговой части протектора с каркасом.
Протектор   покрышки   представляет   собой   массивный   слой   резины   с   канавками   и
выступами, которые образуют рисунок протектора, обеспечивающий сцепление покрышки
с дорожным покрытием или грунтом.
Боковые   стенки   покрышки   (боковины)   защищают   стенки   каркаса   от   повреждения   и
внешних   воздействий.   Толщина   боковин,   как   правило,   не   превышает   5...   11   мм   (в
зависимости от размеров и назначения покрышки).
Борт   покрышки   обеспечивает   ее   крепление   на   ободе   колеса.   Проволочное   кольцо,
являющееся   жесткой   основой   борта,   называется   бортовым   кольцом.   На   этих   кольцах
закреплены кордные слои каркаса. Бортовые кольца изготовляются из параллельных рядов
одиночной   стальной   проволоки.   Обрезиненное   проволочное   кольцо,   обернутое
прорезиненной тканью, образует крыло. При многослойном каркасе борт покрышки может
иметь два или три крыла. На наружную поверхность проволочных колец накладывается по
окружности   наполнительный   шнур   из   твердой   резины,   который   обеспечивает   борту
покрышки плавные сопряжения. Борт покрышки снаружи обернут лентой, защищающей
каркас от истирания о закраины и полки обода и повреждений при монтаже.
Покрышки с радиальным кордом (тип Р) отличаются от диагональных тем, что нити
корда   каркаса   не   пересекаются,   а   располагаются   радиально   (от   борта   к   борту)   и
параллельны друг другу во всех слоях.
При радиальном расположении нитей корда в каркасе нагрузка на отдельную нить от
внутреннего давления воздуха снижается почти вдвое, что позволяет уменьшить число
слоев в каркасе покрышки.
Основную нагрузку от давления накаченного воздуха в радиальных шинах принимает
брекер, который состоит из нескольких сдоев жесткого корда, образующих гибкую ленту,
которая охватывает каркас покрышки по беговой дорожке.
Камера   представляет   собой   замкнутое   кольцо  из  резиновой   трубки,  заполненное
воздухом.   Накачивание  камеры  производится   через  закрепленный   на   ней   вентиль   с
золотником, представляющий собой обратный клапан. Размеры камеры несколько меньше
внутреннего  диаметра  шины,   поэтому,   растягиваясь,
 камера  плотно   прилегает   к
поверхностям   покрышки   и   обода,   что   позволяет   избежать   образования  складок   и
защемления при монтаже шины на обод.
Автомобильные колеса могут быть камерными и бескамерными.
Колесо с камерной шиной состоит из диска с ободом, на котором установлена шина.
Бескамерная   шина  имеет   такую   же   конструкцию,   но   без   камеры.  На  внутренней
поверхности покрышки имеется герметизирующий слой из эластичной резины повышенной
газонепроницаемости,  а также уплотняющий резиновый слой на бортах, обеспечивающий
герметичное прижатие бортов шины к краям обода.
Шина монтируется на обод колеса с плотно сваренными соединениями.  Обод должен
быть воздухонепроницаемым, хорошо защищенным и прокрашенным.
Вентиль закрепляется герметично с помощью резиновой шайбы на ободе колеса.
Основными   преимуществами   бескамерных   шин   являются   снижение  массы   колес,
уменьшение потерь на трение, лучшее охлаждение шины ввиду хорошего отвода теплоты
через   обод   колеса.   Бескамерные  шины   повышают   безопасность   движения,   так   как
внутренний   герметизирующий   слой   при   проколах   шины   не   вызывает   резкого  падения
давления   воздуха.   Ремонт   бескамерных   шин   легко   можно  выполнить   с   помощью
специальных приспособлений в дороге.
5 Недостатком бескамерных шин является трудное их заполнение воздухом в дорожных
условиях   без   компрессора.   Подъезжая  к  бордюру  тротуара,   следует   помнить,   что
прижатие колес к бордюру может привести к выпуску воздуха из шины.
6 Размеры шины обозначают в дюймах или миллиметрах на боковой поверхности шины и
камеры. На автобусах ПАЭ3205 устанавливают шины 8.25R20HC10, на автомобиле ГАЭ
3307 — шины M.25R20 (240R508), на автомобилях ЗИЛ433100 — шины 260508 типа Р,
на ЗИЛ433100 — шины 260508 типа Р. Здесь первое число означает ширину профиля,
второе — внутренний диаметр по ободу колеса.
Шины  могут   иметь   смешанное   обозначение  у   легковых   автомобилей.
 Так,   на
автомобиль ВАЗ2110 устанавливают шины 175/70R13, здесь 175 означает размер профиля
шины   в   миллиметрах;   70   —   индекс   серии;  R  —   шина   радиальная;   13   —   посадочный
диаметр в дюймах.
Обозначение шины включает в себя:
1) товарный знак заводаизготовителя;
2) обозначение шины (на обеих сторонах шины), камеры, ободной ленты;
3) знак направления вращения в случае направленного рисунка протектора;
4) норму слойности НС или PR, что обозначает расчетное число слоев в каркасе шины
при использовании эталонного корда и определяет максимально допустимую нагрузку при
соответствующем   внутреннем   давлении   в   шине   (число   слоев   может   меняться   в
зависимости от типа корда);
5) обозначение   максимально   допустимой   нагрузки   на   шину   и   соответствующего   ей
давления (для шин) при максимальной допускаемой скорости автомобиля, например: Qmax=
1 660 Н, Ртах =  0,16 МПа;
6) номер ГОСТа или ТУ;
7) штамп отдела технического контроля;
8) заводской номер, например: Я IX 06, 487767, где Я — предприятиеизготовитель; IX
— месяц изготовления; 06 — год изготовления; 487767 — серийный номер;
9) странуизготовителя.
Камеры, изготовленные из бутилкаучука, имеют дополнительную маркировку в виде
букв   «БК»   и   маркировочную   полосу   желтого   цвета   по   бандажной   (посадочной)   части
камеры.
На   покрышке,   камере,   ободной   ленте   допускаются   дополнительные   обозначения,
например тип корда: К — капроновый; В — вискозный (для шин) и т.д.
Эксплуатация автомобиля во многом зависит от состояния шин, а следовательно, от их
выбора для различных дорожных условий.
При эксплуатации  автомобиля изнашивание  шин  происходит  неравномерно, поэтому
рекомендуется менять их местами.
Основные элементы колеса, ступица, диск с ободом и пневматическая шина. Ступица
является составной частью ведущего моста или передней оси. Они имеются у ведущих и
ведомых мостов. Ободья колес могут быть глубокими или плоскими. Глубокие ободья, как
правило, неразборные, плоские — разборные.
Диски   колес   изготовляются   штамповкой,   к   ним   приваривается   или   приклепывается
профилированный обод неразборной конструкции с большим углублением.
Плоские  обода   используют   на  грузовых  автомобилях.   Шины   на  таких  ободах
удерживаются разрезным замочным кольцом и неразрезным бортовым кольцом.
В  некоторых   случаях   шина   на   плоском   ободе   удерживается  разрезным  бортовым
кольцом.
На  автомобилях   высокой   проходимости   могут   применяться  составные  ободья,   у
которых наружный обод делают съемным. С основным ободом он соединяется болтами с
гайками. Между бортами шин на таких ободьях ставятся распорные кольца, прижимающие
борта шин к закраинам обода и удерживающие шины  от  проворачивания при снижении
давления. На некоторых автомобилях устанавливаются бездисковые колеса со съемным плоским
ободом, состоящим из трех частей.
Для  надежного   удержания   бортов   шины   на   глубоких   ободьях  имеются  кольцевые
выступы (хампы), препятствующие боковому отжиму шин.
Центрирование колеса на ступице производится по центральному отверстию диска.
На  заднюю  ось   грузового  автомобиля   устанавливают,   как  правило,  по   два   колеса   с
каждой   стороны.   Для   крепления   заднего   внутреннего   колеса   на   ступице   закреплены
шпильки,   крепящиеся  специальными   гайками  с  внутренней   и   наружной   резьбой.
Внутренней  резьбой крепятся внутренние колеса на шпильках  ступицы.  На специальные
гайки надеваются наружные колеса и крепятся обычными гайками, которые имеют конусы
для точной  установки  колес. Отверстия в дисках также имеют конусность.  Шпильки  и
гайки  правых  колес  имеют правую резьбу, а  левых  — левую.  На гранях гаек с левой
резьбой выполнены специальные проточки.
На некоторых автомобилях все колеса крепятся болтами или гайками только с правой
резьбой. В этом случае контрольных проточек они не имеют.
Бездисковые колеса могут быть со спицами или с барабанными ступицами. У спицевых
ступиц пятьшесть спиц заменяют диски колес. На концах каждой спицы имеются
конические поверхности, служащие для крепления обода. От поперечных смещений колесо
удерживается прижимами. Шпильки прижимов расположены по окружности относительно
большего диаметра, чем у дисковых колес, и поэтому меньше нагружены. Основные
достоинства бездисковых колес: простота конструкции, низкая стоимость, масса меньше на
10...15%, удобство монтажнодемонтажных работ.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Как устроены автомобильные колеса с плоским и глубоким ободом?
2. Как осуществляется крепление шины на ободе колеса?
3. Как осуществляется крепление одинарных и сдвоенных колес на ступице?
4. Как устроены камерная и бескамерная шины?
5. Каковы достоинства и недостатки бескамерной шины?
6. Опишите устройство шин типа Р и обычных.
7. Объясните влияние нарушения нормы давления воздуха на ресурс шин.
8. Какие надписи имеются на шине и что они означают?
8

file_name: Лабораторная работа 21.docx

intro:
Представлена лабораторная работа «Колеса и шины»
МДК 01.02  Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей по профессии СПО 23.01.03  Автомеханик, 1 курс.

Цель:
Ознакомить мастеров производственного обучения с авторской педагогической разработкой.
Задачи:
Передать  коллегам личный  опыт  по разработке лабораторной работы «Колеса и шины».
Оказать  помощь педагогам в подготовке методического материала.

title: Лабораторная работа «Колеса и шины»


extracted_text:
Министерство образования и науки Самарской области
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение  Самарской области
«Тольяттинский индустриальнопедагогический колледж»
                                  (ГАПОУ СО «ТИПК»)
                           МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА
                     ПО  ТЕМЕ «ОБРАЗОВАНИЕ СССР»
                                            для специальностей
09.02.01  «Компьютерные системы и комплексы», 38.02.04»Коммерция» (по
отраслям), 08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» ,
23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте (по видам),
27.02.02 Техническое регулирование и управление качеством
Дисциплина «История» Тольятти  2018 год

Ткаченко Т.С. Методические разработка открытого урока «История».
Тольятти, Изд. ТИПК, 2018. 9 с.
Методические указания для преподавателей по дисциплине «История» для
специальностей 09.02.01  «Компьютерные системы и комплексы»,
38.02.04»Коммерция» (по отраслям), 08.02.01 «Строительство и эксплуатация
зданий и сооружений» , 23.02.01 «Организация перевозок и управление на
транспорте» (по видам), 27.02.02 «Техническое регулирование и управление
качеством» дисциплина «История»

Утверждено
протокол заседания научнометодического совета ГАПОУ СО ТИПК
№____ от «____»______________ 2018г.
Председатель Катина Е.М.___________________ / © ГАПОУ СО ТИПК
                     Тема занятия: «Образование СССР»
Цели:   1.Выяснить причины и определить значение образования СССР.
            Раскрыть альтернативные варианты национального государства.
   2. Продолжить формирование умений и навыков работы в группах,
исследовательской работы с источниками, картой, выявлять причинно
следственные связи.
    3. Воспитывать чувство уважения к людям другой национальности,
толерантности.
Задачи урока:
•         Охарактеризовать   первые   шаги   национальной   политики
Советского государства.
•        Определить предпосылки образования СССР.
•        Рассмотреть различные планы объединения республик.
•        Определить принципы построения СССР.
Тип урока: урок повторения и обобщения изученного материала.
Форма урока: повторение и обобщение пройденного материала с элементами
семинарского занятия.
Проблемный вопрос: Что послужило юридическим основанием для распада
СССР в 1991 году?
Оборудование: презентация,   раздаточный   материал   (документы),   карта
«Образование СССР 19221940гг.», учебники, тетради.
Словарная   работа: национальный   вопрос,
конфедерация, суверенитет, советизация, денонсация.
Опережающее   задание: составить   анкеты   для   родственников   и   провести
анкетирование, включив следующие вопросы: Какие воспоминания связаны с
Советским Союзом? Что для вас значил СССР? Какие чувства возникли после
распада Советского Союза? Почему? И т. д. и т.п.
  автономия,
  федерация,
План занятия:
1.Оргмомент 2.Вступительное слово преподавателя.
3.Групповая работа с документами.
4.Выступления групп.
5.Деловая игра «Желтая шляпа»
6.Рефлексия.
7.Итоги урока (оценивание).
                                Ход занятия
1.Оргмомент (заполнение журнала и т.д)
2. Вступительное слово преподавателя. (слайд №1)
Распад   СССР   в   1991   году   является   одним   из   самых   значительных   и
драматических   событий   мировой   истории   XX   века.   Тем   более   истории
русского народа второй половины XX века, когда многие стали очевидцами
распада СССР – огромного по территории многонационального государства,
возникшего   в   1922   году.   Тогда   очевидцами   объединения   были   ваши
прабабушки   и   прадедушки.   История   граждан   СССР   –   это   история   людей
разных национальностей, вероисповедания, культурных традиций и обычаев.
Цель   нашего   занятия:   (№2)  повторить   пройденный   материал   по   теме
«Образование СССР», рассмотреть механизм объединения республик в единое
государство;   установить,   как   и   на   каких   основах   образовался   СССР.
(№3,задачи)
(№4, музыка) Географическое положение России заставляло ее, начиная с 15
века, вести непрерывную колонизацию новых территорий и, в конечном счете,
обрекло   на   «имперскую   судьбу».   Геополитическое   противостояние   «стран
моря»   и   «стран   суши»   продолжается   до   сих   пор   и   скорее   всего,   будет
продолжаться и впредь. И только сильнее, национальные государства смогут
противостоять вызовам сегодняшнего и завтрашнего дня.
Музыкальная заставка «Широка страна моя родная…»
Вопрос: Почему я включила вам именно эту песню? (ответы студентов)
Поставить   проблемный   вопрос   занятия: студенты   предлагают   свои
варианты постановки вопроса.
Запись в тетради:
  (№5) Проблемный вопрос: «Что послужило юридическим основанием
для распада СССР в 1991 г.?»
 (слайд 6)Словарная работа: 1.Национальный вопрос
2.  Автономия
3. Федерация
4. Конфедерация  5. Суверенитет
6. Советизация
7. Денонсация –
(№7 физминутка)
Преподаватель:   (№8)   Изучая   историю,   мы   с   вами   знакомимся,   как
государства   появлялись,   развивались,   распадались.   Мы   знакомимся,   как   в
государствах   решался   национальный   вопрос.   На   данный   момент   это   очень
актуально, т.к. сегодня национальные проблемы считаются одними из самых
трудных в мире.
1) Почему национальный вопрос имел огромное значение в истории
России?
2) Какие способы решения национального вопроса вы знаете? Укажите
среди них демократические способы?
.
3. Работа в группах с документами: (№9) раздается студентамиэкспертами,
раздаточный материал извлечение «Декларации» и «Договора об образовании
Союза Советских социалистических республик», «Конституции СССР 1924
года».  (Собираются анкеты команд)
4. Выступления групп:  Уважаемые гости, студенты, сейчас мы послушаем
сообщения наших студентов по темам:
1. Григорий Семенов – общий обзор по теме «Образование СССР» (команда
зеленых) (№10)
2. Александр Харлов подготовили тему: «Проекты объединения Советских
республик» (команда красных) (№11)
В   то   время   пока   мы   будем   слушать   сообщения   студент  Алтусов   Андрей
(команда желтых) с помощью интернета, своих записей в тетради и книги
подготовит нам презентацию « Образование СССР».
Доклады групп, просмотр презентации «Образование СССР» (краткое
содержание)
К   1921   г.   политическая   карта   бывшей   Российской   империи   выглядела
следующим образом:
Зона   советской   власти –   формально   независимые   советские
социалистические республики: РСФСР, Украина, Белоруссия, Азербайджан,
Грузия,   Армения,  Дальневосточная   республика,   Среднеазиатская   народная
республика – Хорезмская и Бухарская.
Суверенитет у Латвии, Литвы, Эстонии, Финляндии, Польши.
Запись в тетрадь:
Все   республики   были   связаны   военнополитическим,   дипломатическим
союзами,   единой   Красной   армией,   партийным   руководством,   общей экономикой   по   плану   ГОЭЛРО.   Власть   осуществляла   единая   КП,
руководимая ЦК из Москвы.
Апрель   1922   г.   И.В.Сталин   избран   Генеральным   секретарем   ЦК   РКП   (б),
оставался наркомом по делам национальностей.
Он возглавил подготовку к объединению республик.
Предпосылки образования СССР.
Каковы же предпосылки объединения республик?
Ответ на вопрос: беседа с группой и запись в тетрадь.
Предпосылки образования СССР:
Хозяйственное единство, исторически сложившееся взаимозависимость
и разделение труда между республиками.
Стремление к единой внешней безопасности республик.
Однотипность   государственного   устройства   и   единая   политическая
партия у власти.
Актуальные идеи и стремления жить в едином сильном государстве.
1.
2.
3.
4.
Вопрос об основах объединения был сложным и дискуссионным.
В октябре 1922 г. Пленум ЦК одобрил ленинский план. Этот проект приняли
за   основу   и   на   Всесоюзном   съезде   Советов   было   принято   решение   о
заключении союзного договора и создании СССР.
 Образование СССР.
Устное повторение:
30 декабря 1922 г. I Всесоюзный съезд Советов провозгласил создание
СССР в составе РСФСР, УССР, БССР, ЗСФСР.
Первоначально   в   состав   СССР   вошли   4   республики.   Затем   состав   СССР
постепенно расширялся:
1924 г. в СССР вошли Туркмения и Узбекистан (Таджикистан был тогда его
частью);
1929 г. Таджикистан вошел в состав СССР как союзная республика;
1936   г. ЗСФСР   разделилась   на   союзные   республики   –   Грузию,   Армению,
Азербайджан;
1936г. Казахстан и Киргизия (11 союзных республик закрепила Конституция
«победившего социализма» 1936 г.); 1940 г. Литва,  Латвия, Эстония, Молдавия.
Конституция СССР 1924 г.
31 января 1924 г. II Всесоюзный съезд Советов утвердил первую Конституцию
СССР.
Союзный договор содержал ст. 22 о флаге и гербе СССР  о государственной
символике СССР.
СССР?
Преподаватель: К 1940 году в составе СССР было 15 республик, и в этом
составе Советский Союз просуществовал до 1991 года. Наше поколение, все
родились   в   СССР,   а   ваши   родственники   выросли,   учились,   жили   в   этом
государстве. И сейчас мы узнаем, чем для них был Советский Союз.
Студентыэксперты анализируют анкеты родственников: ваши родители
вспоминают СССР с большой теплотой, подчеркивают, что СССР – могучая
страна, в которой люди действительно были патриотами своей Родины, была
дружба   между   народами,   стабильность,   уверенность   в   завтрашнем   дне,
бесплатные образование и медицина.
Преподаватель:  Мы   узнали   мнение   ваших   родственников,   а   теперь   вы
выскажите свое мнение
5. Игра «Желтая шляпа»
1. Группа  – оптимисты (желтая) – выявить все положительные моменты в
образовании СССР.
2. Группа – пессимисты (черная) – выявить все отрицательные моменты.
3. Группа – реалисты (зеленая) – что получилось на самом деле.
4. Группа – эмоционалисты (красная) – весь спектр эмоций.
5. Группа – философы (синяя) – подведение итогов.
6. Рефлексия.
Беседа с группами:
1.Мы достигли поставленной цели?
2.Что вы сегодня вынесите из этого урока?
7. Подведение итогов.
Преподаватель: Каково значение образования СССР? (№12)
Ответы групп студентов:

в   рамках   СССР   многие   народы   получили   возможность   развивать
экономику и культуру;
образование   СССР   способствовало   укреплению   коммунистического
режима;
усиление военной мощи страны;

 

позволило   успешнее   решать   задачи   строительства   социализма,
противостоять капиталистическому миру;
сплочение народов, содействие дружественному сотрудничеству.
Студентыэксперты: несмотря   на   то,   что   за   каждой   из   республик
закреплялось   право   выхода   из   СССР,   на   практике   эти   нормы   не   были
прописаны   в   Конституции   СССР.   И   «Беловежский   сговор»,   как   теперь
называют   акт   об   аннулировании   договора   между   республиками   СССР,
политологи и юристы не давал право Главам Украины, Белоруссии и России
денонсировать договор о создании СССР 1922 г. Не могли республики выйти
из   СССР      не   было   юридической   процедуры   выхода.   Но   увы,   мы   СССР
потеряли, как это не печально осознавать.
Преподаватель:  Благодарю   гостей,   которые   были   на   нашем   открытом
занятии,   и   вас,   ребята,   за   плодотворную   работу.   Все   участники   нашего
открытого занятия получат  отличные  оценки. Тех, кто не успел высказать
свою мысль, но работал на уроке письменно, мы тоже оценим.
Спасибо за внимание!
 (звучит заставка песни «Широка страна моя родная…) 1.
2.
3.
4.
5.
                                            Литература:
Боффа Дж. История Советского Союза. М., 2014.
Жарова Л.Н., Мишина И.А. История Отечества, 19001940 гг. М., 2015.
История национальногосударственного строительства в СССР. 1917–
1978 гг. М., 1978.
 В.,
 Лубченков   Ю.
  Артемов   В.

 Н.   История   для   профессий   и
специальностей
социально
экономического профилей. Дидактические материалы: учеб.пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2016.
технического,естественнонаучного,

Артемов   В.
 В.,
 Лубченков   Ю.
 Н.   История:   учебник   для   студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2017.
Интернетресурсы
8) www. gumer. info (Библиотека Гумер).
9) www. hist. msu. ru/ER/Etext/PICT/feudal. htm (Библиотека Исторического
факультета МГУ).
10) www. plekhanovfound. ru/library (Библиотека социалдемократа).
11)   www.   bibliotekar.   ru   (Библиотекарь.   Ру:   электронная   библиотека
нехудожественной   литературы   по   русской   и   мировой   истории,   искусству,
культуре, прикладным наукам). 12) https://ru. wikipedia. org (Википедия: свободная энциклопедия).
https://ru. wikisource. org (Викитека: свободная библиотека).
13) www. wco. ru/icons (Виртуальный каталог икон).
14) www. militera. lib. ru (Военная литература: собрание текстов).
15) www. worldwar2. chat. ru (Вторая Мировая война в русском Интернете).
16) www. kulichki. com/~gumilev/HE1 (Древний Восток).
17)   www.   oldrusmaps.   ru   (Европейские   гравированные   географические
чертежи и карты России, изданные в XVI— XVIII столетиях).
18)   www.   magister.   msk.   ru/library/library.   htm   (Интернетиздательство
«Библиотека»:   электронные   издания   произведений   и   биографических   и
критических материалов).
19) www. history. tom. ru (История России от князей до Президента).
20) www. statehistory. ru (История государства).

file_name: Методичка урока.doc

intro:
Целью методической разработки является  формирование умений и навыков работы в группах, исследовательской работы с источниками, исторической картой, выявление причинно-следственных связей, воспитание чувства уважения к людям другой национальности, толерантности.
Расположить студента к вдумчивому рассмотрению предлагаемых лекционных и иных учебных материалов, помочь формированию углубленного размышления.

title: ОБРАЗОВАНИЕ СССР