extracted_text:
История русской музыки XVIIIXIX веков: обзор эпох
Русская музыка XVIII века
Русская музыка XIX века
Глушкова Е.Е.
Временные
рамки,
историческая
обстановка
Изменения в культуре первой четверти XVIII века связаны с
реформами Петра I:
 обучение дворян: создание новых школ, училищ, академии, отправка
на учебу за границу;
 развитие просвещения: новые учебники, первая печатная газета
(«Ведомости»);
 новые архитектурные здания, храмовые сооружения;
 архитекторы, инженеры из разных стран, представители различных
художественных школ (русское или петровское барокко);
 изменился круг чтения, появился новый литературный герой
(образован, удачлив, любит путешествия);
 в 1718 в быт петербуржцев введены ассамблеи (торжественные
приемы гостей в знатных домах) – первый опыт общественных
собраний;
 театр стал общедоступным зрелищем с воспитательными, а не
развлекательными задачами.
Таким образом, преодолевается культурная обособленность России,
она вступает на путь общеевропейского развития и приобщается
к достижениям западной культуры.
При Анне Иоанновне:
 придворные праздники и балы; придворные спектакли, театральные
зрелища;
 Театральный зал в Зимнем дворце, где итальянская труппа давала
оперы, комедии, интермедии; русские сцены, разыгрываемые
придворными дамами и кавалерами;
 положено начало основанию русского балета;
 летние развлечения, маскарады (шутовские, этнографические).
При Елизавете Петровне:
 новый век петербургской архитектуры («роскошные постройки»);
1
Важнейшими историческими событиями первых десятилетий XIX
века стали войны с наполеоновской Францией (1805,1807), Оте
чественная война 1812 года, приведшая к поражению Наполеона, и
восстание декабристов (1825).
Поражение восстания декабристов и последовавшие за ним годы
николаевской реакции резко изменили духовный климат в стране. Вся
деятельность Николая I была направлена на сохранение и ук
репление неограниченной власти монархии: Николай I ввел в
России военные методы управления, регламентируя все стороны
жизни общества. Политика подавления свободной мысли проявилась в
жестком контроле над печатью. Были упразднены многие
университетские свободы.
В этих условиях многие, не имея возможности реально
преобразовать жизнь в стране, сосредоточили свои духовные усилия в
области искусства и художественной критики. Именно искусство и
прежде всего литература становятся сферой выражения
прогрессивных идей.
Рост национального самосознания, прежде всего у
просвещенной части общества: оценив достоинства собственного
народа, лучшие представители дворянства ощутили острую
необходимость освободить его от крепостного права и построить
жизнь в стране иначе. Исторические судьбы России обсуждались в
печати и служили темой дискуссий на собраниях многочисленных
кружков, объединявших дворянскую интеллигенцию по всей стране. В
этих условиях сформировались революционные идеи, приведшие к
становлению политического движения декабристов. Наиболее
радикальные из них мечтали о ликвидации самодержавия,
освобождении крестьян, уничтожении сословных различий,
провозглашении гражданских прав и свобод.  пышные придворные праздники, балымаскарады.
Екатерина II – ученица европейских просветителей:
 идеи просвещения (Вольтер, Дидро, Руссо);
 складывается система образования: сословное воспитание, училища
благородных девиц, воспитательные дома;
 новые реформы, связанные с идеями просвещения, но не
отменяющими абсолютную монархию;
 на первом месте образованность и начитанность (домашние
библиотеки);
 внешняя политика – Русскотурецкая война – военнопатриотические
темы в искусстве;
 в Петербургской Академии художеств устраивались ежегодные
художественные выставки;
 в Петербурге и в Москве – бесплатные театры для народа. В
середине XVIII века существовало много частных общедоступных
театров; при императорском дворе гастролировали французские и
итальянские труппы.
Таким образом, идеи европейского Просвещения проникли в Рос
сию. Открываются Академия наук (1724), Университет (1755),
Академия художеств (1757), Шляхетский корпус (1731, только для
детей из дворянских семей) и Смольный институт благородных девиц
(1764). В 1756 году создается первый Публичный театр.
Во второй половине столетия бурное развитие светских форм
культуры, что приводит к расцвету всех видов искусств: литературы
(Сумароков, Фонвизин, Радищев, Державин), живописи (Аргунов,
Рокотов, Левицкий), архитектуры (Баженов и Казаков).
2
Первыми к разработке идеи национальной самобытности
приступили представители российской словесности.
В 1819 году П.А. Вяземский впервые употребил по отношению к
искусству понятие «народность», которым отныне стали обозначать
национальную характерность; на страницах литературных изданий
развернулась бурная полемика по поводу содержания и форм
национального искусства. Его развитие шло от увлечения внешними
приметами народного колорита к постижению своеобразия
национального характера и поиску адекватных средств его
выражения. Вырабатывая национальный язык художественного
творчества, русская культура вступала в диалог с другими
европейскими культурами, но прежде всего, осваивала богатства
собственного фольклора.
Типичной формой общения просвещенных любителей искусств в
первые десятилетия XIX века стали литературно
художественные кружки. Одни объединялись литературно
философскими интересами, другие — музыкальными пристрастиями.
Большинство же носило смешанный литературномузыкальный
характер. Благодаря постоянному общению писателей и
композиторов литературное и музыкальное творчество питалось
общими идеями.
В 1802 году для организации публичных концертов, прежде всего
в Петербурге, было основано Филармоническое общество.
Публичные концерты устраивали также Придворная певческая
капелла и Дирекция императорских театров. Концерты проводились и
силами учащихся привилегированных учебных заведений, где музыка
традиционно входила в систему занятий.
В утверждении национальной композиторской школы важную
роль сыграла музыкальная критика. В 1830—1840е годы
представители нарождающейся музыкальнокритической мысли
начали серьезно обсуждать вопросы специфики русского
музыкального искусства и его места в европейской музыкальной
культуре. Ведущую роль в этом процессе играл В.Ф. Одоевский.
На протяжении первых десятилетий XIX века оформилась новая
структура российского театра. Театр утвердился как
финансируемое государственное учреждение. СанктПетербургская и Философское
мировоззрение
Светские темы, прославление побед российского оружия, восхваление
царяреформатора.
Идеи просветителей во второй половине XVIII века (Дидро,
Вольтер, Руссо, Гёте, Шиллер): вера в человеческий разум
способствовала интенсивному развитию философии, науки, искусства.
Но русское общество, не готовое к свободе, пользуясь идеями
просвещения, нередко при этом отрицало собственную культуру
и традиции.
Основное направление в литературе – классицизм; в России придавали
особое значение «высоким жанрам»: эпической поэме, трагедии,
торжественной оде; как правило, писались не на античном материале –
героями были деятели отечественной истории.
С 70х годов в литературе – сентиментализм и новые жанры:
путешествие и чувствительная повесть – писатель, всматриваясь в
действительность, изображал ее более правдиво.
Достижения культуры XVIII века: новые виды искусства; новые
понятия о свободе, долге, чести и достоинстве человека;
гражданское общество, ответственное за судьбу Отечества.
3
московская труппы вошли в единую систему русских Императорских
театров, которые управлялись «министерством двора Его
Императорского Величества». Театры теперь были публичными,
доступными для всех желающих. Регулярное посещение спектаклей
стало распространенной формой проведения досуга как в
аристократических, так и в более демократических кругах.
Наиболее значительным явлением в западноевропейском ис
кусстве рубежа XVIII—XIX веков стало рождение романтизма.
Романтическая эстетика рассматривала ценность неповторимого,
характерного. Наряду с индивидуальными особенностями
человеческой личности для русской культуры первой трети XIX
столетия романтическая идея национальной самобытности
оказалась необычайно актуальной  небывалый подъем
патриотических чувств, проявившихся в военные годы, сплотил
нацию.
Творческая деятельность русского культуры первой трети XIX
века сосредоточилась вокруг одной центральной задачи — создания
национальносамобытного искусства.
С целью наиболее полного проникновения в «дух народа» ис
кусство обратилось к двум основным источникам. Первым из них
было историческое прошлое России. Исторические персонажи
становились героями многих произведений «больших» жанров,
проявляя себя носителями определенных нравственных ценностей, в
частности самоотверженного служения Родине.
Народные представления о добре и зле проявляют себя не только
в поступках реальных героев истории. Они запечатляются и в про
изведениях народного творчества. Отечественный фольклор стал
еще одним источником постижения национального характера. На
родные сказки, легенды, поверья, «преданья старины глубокой»
подарили русскому искусству пушкинской поры оригинальные сю
жеты, темы, образы, стали образцом самобытного языка.
Душевные переживания современного русского человека;
судьба народа; внутренняя жизнь личности. При этом
своеобразие общественной и духовной ситуации в России начала века
определило особый тон русской лирики. Элегические мотивы
разлада между мечтой и действительностью соседствовали с воодушевленным воспеванием духа свободолюбия и светлых
идеалов вольности, теме трагического одиночества
противопоставлялся мотив дружеского общения.
С течением времени литература все более глубоко проникает в
суть жизненных явлений. На 30е годы XIX века, когда основой ми
роощущения миллионов русских людей стали романтические на
строения разочарованности в окружающей действительности
и стремления к иной, более светлой жизни, приходится расцвет
романтической лирики.
В 1830—1840е годы русское искусство все больше со
средоточивает свое внимание на критическом анализе социальных
и психологических противоречий окружающей
действительности  ранний этап развития критического реализма,
предварив расцвет этого направление второй половины ХIХ века.
Начало классической эпохи в истории русской музыки прихо
дится на первую половину XIX века. Это время связано с именем
М.И.Глинки. В его творчестве была решена задача создания само
бытного музыкального языка, вобравшего в себя многообразные на
циональные и общеевропейские элементы. Благодаря этому появи
лись классические образцы русской национальной оперы, симфо
нических и камерновокальных произведений, в которых получил
выражение национальный характер  создания национально
самобытного искусства. Так, в опере «Жизнь за царя» композитор
воплотил героикопатриотическую идею в жанре исторической
драмы. А в опере «Руслан и Людмила» развернул грандиозную
эпическую картину мира, основываясь на сказочном сюжете.
Актуальная проблема выработки новых средств выразительности и
создания национального музыкального языка решалась Глинкой во
всех жанрах: симфонические увертюры, посвященные разработке
песенных и танцевальных тем ярко выраженной национальной
окраски; лирические мотивы, нашедшие выражение в его романсовой
лирике.Классически совершенное искусство Глинки послужило
источником вдохновения для всех последующих поколений русских
композиторов.
Воздействие литературных явлений на музыкальное искусство
Школы,
представители,
их вклад в
развитие
искусства
Перед русской музыкой стояли две исторические задачи:
 за несколько десятилетий освоить традиции светской музыкальной
культуры европейского типа (начиная от инструментария и кончая
секретами композиторского мастерства);
 сохранить при этом традиции собственной, национальной
музыкальной культуры (прежде всего народной и церковной), чтобы
затем на основе их осмысления создать самобытное музыкальное
искусство.
В развитии музыкальной культуры XVIII столетия можно
выделить три этапа (каждый из них занимал примерно треть столетия).
I. Новые формы музицирования в эпоху Петра I  внедрение в
жизнь светского общества новых форм музицирования. При Петре I
музыка стала непременной участницей общественных церемоний; были
созданы два придворных оркестра (Военный и Бальный) и
придворный хор, преобразованный из хора Государевых певчих
дьяков (в 1763 году при Екатерине II за ним закрепилось название
Придворная певческая капелла). А приближенные царя заводили
собственные капеллы, состоящие из иностранных музыкантов
инструменталистов и русских певчих. Ритуал придворных празднеств
сновными разновидностями торжеств являлись военные парады и
ассамблеи (балы). Вовремя ассамблей, строившихся по типу
4 французских балов, исполнялись модные европейские танцы.
Новые формы придворного и домашнего музицирования
изменение общественного статуса светской музыки
обязательная составляющая дворянского воспитания, светская
музыка стала неотъемлемой частью нового уклада русской жизни.
II. 30—60е годы  приобщение столичных слушателей к более
сложным европейским жанрам.
 Появление оперы (с1831 года в Петербург, ко двору императрицы
Анны Иоанновны стали приглашать итальянские оперные труппы, а
вскоре был создан придворный театр итальянской оперы). В антрактах
между действиями давались еще и балетные представления.
В 1762 году при дворе Екатерины II появилась оперная труппа из
Франции. Петербургские оперные театры привлекали крупнейших
европейских музыкантов. Большинство из них занимались еще и
педагогикой.
Выход европейских форм музицирования за пределы круга
столичной аристократии: стали создаваться оркестровые и
хоровые капеллы в усадьбах крупных помещиков, в губернских
городах и деревенских поместьях.
Взаимодействие русского и европейского составляли
необходимое условие формирования национальной классической
школы.
III. В последней трети XVIII века европейские формы
музицирования прочно укоренились на русской почве; получила
развитие концертная жизнь; появилось несколько частных театров,
доступных более широкой аудитории; открылись первые частные
музыкальные школы, а также музыкальные классы при Академии
художеств и Московском университете; преподавание музыки было
введено во многих привилегированных учебных заведениях.
В среде русской аристократии привилась традиция любительских
музыкальных спектаклей, концертов и вечеров, на которых звучали
камерные вокальные сочинения.
В Москве и Петербурге образовались общества любителей музыки.
Издавались многочисленные музыкальные альманахи (журналы
«Театр» и «Зритель»).
5
отразило творчество А.С. Даргомыжского. Близкий к позициям
«натуральной школы» в литературе, он стал родоначальником
музыкального реализма: стремление к психологическому анализу
и запечатлению социальных противоречий. В опере «Русалка» он
выступил создателем русской лирикопсихологической драмы на
социальнобытовой основе. Драматизация свойственна также
камерновокальной музыке композитора, где выделяются жанры
лирикодраматического монолога и драматической песни с
социальными мотивами. Стремление к правдивому воплощению чело
веческих характеров привело композитора к выработке самобытного
музыкального языка, основой которого послужили уже не песенные, а
речевые интонации.
Таким образом, сформировавшись в творчестве Глинки и получив
развитие в творчестве Даргомыжского, русская классическая музыка
отразила самые актуальные идеи времени. Ее становление протекало в
непосредственной связи с развитием музыкальной жизни и, в свою
очередь, вызвало формирование музыкальнокритической мысли.
В музыкальном творчестве 60х годов ведущее место заняли
Чайковский и группа музыкантов, вошедших в состав балакиревского
кружка – «Новая русская школа» («Могучая кучка»): Балакирев,
Кюи, Мусоргский, Бородин, РимскийКорсаков. Композиторы
«Могучей кучки» называли себя наследниками Глинки и видели свою
цель в продолжение развития национального направления в русской
музыке; воплощение в музыке жизни народа;
В творчестве РимскогоКорсакова своеобразно отразились и
переплелись принципы художественных направлений в искусстве XIX
века – реализм и романтизм. Провозглашая реализм основой своего
художественного мировоззрения, стремясь к идеалу художественной
правды, композитор соприкасался с музыкальным романтизмом в
некоторых чертах образного строя (опоэтизированные явления
действительности, картины природы), а также в некоторых
особенностях музыкального языка своих произведений.
В мелодике его произведений одно из первых мест занимают
темы народного склада, связанные с древнейшими обрядовыми
песнями – разработка преимущественно стиля крестьянского
песенного творчества. Своей педагогической работой РимскийКорсаков внес огромный
вклад в развитие русского музыкального профессионализма, особенно
композиторского образования. Его педагогические принципы нашли
отражение в созданных им учебных пособиях по гармонии и
инструментовке.
Выдающийся музыкальнообщественный деятель, блестящий
дирижер, педагог и публицист А.Г. Рубинштейн является
основателем первой в России Петербургской консерватории (1862).
По инициативе композитора были созданы Певческая академия,
русское музыкальное общество. Учреждены периодические (раз в 5
лет) международные конкурсы пианистов и композиторов (1890
1910).
П.И. Чайковский создал новый тип симфонии – симфония
драма и симфониятрагедия, развил жанр одночастной программной
увертюры и симфонической поэмы. Он был основоположником
русского классического балета, внес яркий вклад в область
фортепианного и скрипичного концерта, обогатил сферу лирического
романса и фортепианной миниатюры; заложил основы дальнейшего
развития квартетного жанра.
А.Н. Скрябин – новатор музыкальных выразительных средств
(гармонии и светомузыки) – расширил гармоническую систему,
обогатил ресурсы фортепианной игры и добился новых эффектов
оркестрового звучания.
Начался процесс формирования национальной композиторской
школы. Важнейшая для отечественной музыки художественная задача
— поиск путей объединения норм классицистского стиля с
особенностями русской песенной мелодики (развития жанров
камерновокальной музыки и оперы).
В «российских песнях» начали осуществляться два важнейших
процесса: взаимодействие музыки с отечественной поэзией и
выработка оригинального музыкального языка  решение данных
задач привело к появлению русского романса. В соответствии с
законами жанра возникали творческие содружества поэтов и
композиторов, что повлекло за собой поиски новых средств
мелодической и гармонической выразительности, привело к усилению
роли аккомпанемента.
Значительные достижения отечественной композиторской школы
XVIII века связаны с ведущим европейским жанром того времени —
комической оперой (писатели Я.Б. Княжнин, И.А. Крылов, М.И.
Попов, Н.П. Николаев, композиторы В.А. Пашкевич, Е.И. Фомин, Д.С.
Бортнянский).
Е.И. Фомин занимает лидирующее место среди создателей
русской оперы. Он сумел раздвинуть жанровые рамки русского
музыкального театра и обогатить его произведениями высокой
художественной ценности. Соединение литературной трагедии и
музыки мелодрамы; яркая экспрессия, напряженность
симфонического развития, тщательно разработанная система
интонационнотематических связей, обеспечивающая цельность всего
произведения, — все это позволяет оценить творчество композитора
не только как высшее достижение в области русского музыкального
театра, но и как вершину отечественного симфонизма XVIII века.
С историей русской оперы неразрывно связана история
отечественного балета: в оперных произведениях, а также в
мелодрамах впервые появились развернутые балетные сцены,
непосредственно связанные с действием, участвующие в раскрытии
драматургического замысла произведения.
6 В недрах музыкальнотеатрального искусства формировалась
русская симфоническая музыка, в чем особенно велика роль опер
ных увертюр, балетных сцен и симфонических эпизодов мелодрам.
Наконец, в опере осуществлялись контакты музыкального ис
кусства с отечественной литературой, от которой музыка
перенимала современные художественные идеи.
Среди жанров, с которыми связано формирование национальной
композиторской школы, особое место занимает хоровой концерт.
Создателями духовного хорового концерта эпохи классицизма
являются М.С. Березовский и Д.С. Бортнянский. Их концерты
продолжают исконно русскую традицию хорового пения a cappella.
Вместе с тем композиторы получили музыкальное образование в
Италии и в совершенстве владели всеми европейскими приемами
композиции. В их духовных концертах национальное и
общеевропейское стали основой органичного синтеза.
Наряду с вокальными жанрами в русской музыке развивались
инструментальные жанры, бытующие в сфере домашнего
музицирования: вариации и камерные произведения в форме сонатно
симфонического цикла — сонаты и ансамбли.
В инструментальных жанрах начались такие важнейшие процессы,
как освоение национального тематизма, поиск приемов его
развития, построения на этой основе крупных циклических
форм.
Пройдя огромный путь эволюции от овладения европейскими
формами музицирования до создания произведений искусства
высокого художественного уровня, русская музыка оказалась готовой
к решению важнейшей задачи — созданию национальной классической
школы.
Печатные собрания народных песен с записью нот — В.Ф.Трутовского
(«Собрание русских простых песен с нотами), Н.А. Львова и И. Прача
(«Собрание народных русских песен с их голосами)
Ф. Мейер «Собрание наилучших российских песен» (1781), куда
вошли произведения, написанные на стихи известных поэтов
сентименталистов В.В. Капниста и И.И. Дмитриева, А.Ф. Мерзлякова
и др.
7
 Основные
произведения
М.И. Глинка оперы «Иван Сусанин» и «Руслан и Людмила»;
оркестровая пьеса «Вальсфантазия»
А.С. Даргомыжский опера «Русалка»
А.Г. Рубинштейн опера «Демон»
А.П. Бородин опера «Князь Игорь»; симфония «Богатырская»
М.П. Мусоргский оперы «Борис Годунов» и «Хованщина»;
фортепианные циклы «Ивановская ночь на Лысой горе» и «Картинки М.М. Соколовский, первая из опер, дошедших до нас в полном виде —
«Мельник — колдун, обманщик и сват» (автор пьесы А.О. Аблесимов)
Е.И. Фомин оперы «Ямщики на подставе» («Игрище невзначай») на
текст Н.А. Львова и «Американцы» на либретто И.А. Крылова;
мелодрама «Орфей и Эвридика» по трагедии В.А. Озерова.
Хоровые концерты Д.С. Бортнянского М.С. Березовского
с выставки»
П.И. Чайковский оперы «Евгений Онегин» и «Пиковая дама»; Балеты
«Лебединое озеро», «Спящая красавица», «Щелкунчик»; увертюра
фантазия «Ромео и Джульетта»
Н.А. РимскийКорсаков оперы «Снегурочка», «Золотой петушок»,
«Садко»; сюита «Шехеразада»
А.Н. Скрябин симфония «Божественная поэма»
Черты стиля в
музыке (муз.
язык, жанры,
формы,
исполнительские
средства)
Виватные канты («кантывиваты»); партесные концерты,
которые в XVIII веке создавались и исполнялись не только в честь
церковных, но и в честь государственных праздников и всё больше
сближались со светской музыкой.
Новые формы музицирования утверждаются и в домашнем быту
высшей столичной аристократии: исполнение песен (их часто называли
«ариями») любовного содержания под аккомпанемент клавесина,
скрипки, флейты. Сначала они пелись на иностранных языках —
итальянском, французском, немецком. Но вскоре в русской поэзии
появились стихи, специально предназначенные для того, чтобы
положить их на музыку.
В последние годы правления Петра I в России начинает зарождаться
концертная жизнь  по специальному указу царя при дворе стали
устраиваться вечера камерной музыки.
Обработка народной песни и авторская «российская песня». В
литературу, а затем и в музыку проникают веяния сентиментализма и
предромантизма. Одним из признаков этих направлений было
внимание к жизни обыкновенного человека, и городского, и сельского.
Отсюда и интерес к песенному фольклору, особенно лирическому, в
котором чувства и мысли русского народа. Так, русские народные
песни становятся предметом изучения и эстетического осмысления
поэтов и композиторов.
Однако самостоятельная эстетическая ценность народного твор
чества еще не осознавалась  фольклор относился к более низкой
сфере культуры, поэтому композиторы не пытались воспроизводить
многоголосные крестьянские распевы, а гармонизовали народные
мелодии по европейским законам, чтобы дать возможность
8
В музыкальной жизни первой половины XIX века продолжается
развитие традиций, заложенных предыдущим столетием. Это, прежде
всего, традиции домашнего музицирования; обучение вокалу и игре
на музыкальных инструментах являлось обязательным условием
дворянского воспитания, домашнее музицирование — неотъемлемой
частью дворянского быта.
Под воздействием новых идей в театральном и, в частности,
музыкальнотеатральном искусстве бытовая комическая опера
уступает место операм на сказочнофантастические и
исторические сюжеты. В них повествование о героическом прошлом
русского народа превращалось в воспевание его подвига в настоящем.
В операх РимскогоКорсакова на первый план выступают образы,
олицетворяющие ум и художественную одаренность народа, его тягу
к прекрасному, доброту и возвышенность чувств. Мечты народа о
свободе, счастье, его представления о добре и справедливости. Таким
образом, композитор сосредоточивал свое внимание в первую очередь
на нравственных и эстетических идеалах народа. Свойственное
РимскомуКорсакову чувство прекрасного нашло отражение в
музыкальных пейзажах, в образах природы, играющих большую
роль в его сочинениях. РимскийКорсаков – мастер пейзажной
звукописи, наделенный талантом живописать средствами музыки.
Романтические настроения способствовали также развитию
русского балета. Интенсивно развиваясь, балетный театр
способствовал значительному расширению тематики музыкально
театральных произведений: балетыдрамы и балетыкомедии,
сказочные балеты и балеты на историческую тему. Все большее любителям музыки в домашних условиях «петь и играть на
клавикордах» полюбившиеся напевы.
В последней трети XVIII века в сфере домашнего музицирования
родился новый тип камерных вокальных произведений  «российские
песни» (они были одноголосными и исполнялись под аккомпанемент
гитары, клавесина, арфы).
Большинство ранних русских опер могут быть отнесены к жанру
бытовой реалистической комедии: в сюжетах, заимствованных из
современного быта, акцентировались и высмеивались негативные
стороны жизни общества, включая такие острые проблемы, как
социальное неравенство. При этом в русских комедиях использовалась
только отечественная тематика; бытовые ситуации были ориентирова
ны на реалии национального уклада жизни; проза комической оперы
была насыщена простыми, живыми оборотами народной речи.
Были так называемые «песенные оперы» («Мельник — колдун,
обманщик и сват» Соколовского, «Ямщики на подставе» Фомина),
музыкальные номера в которых представляли собой обработки
городских народных песен. Оперных произведений намечали важные
перспективы будущего развития жанра  рождение русской
классической оперы происходило в результате объединения
общеевропейского и национальнохарактерного: отечественные
композиторы осваивали интонационный язык народных песен и искали
наиболее органичные способы их обработки.
Не только по структуре, но и по значению в исполнительской
практике, и по глубине содержания русские хоровые концерты мож
но уподобить западноевропейским симфониям, а их эмоциональная
яркость позволяет судить о влиянии оперы. Писались концерты на
тексты псалмов. Особенность этих библейских текстов в том, что они
способны выразить как всеобщие религиозные чувства, так и интимные
человеческие переживания самого разного характера.
Мелодике хорового концерта М.С. Березовского не свойственна
внешняя эффектность, но все темы произведения отличаются
рельефностью мелодической линии, что создает неповторимый облик
каждой части и концерта в целом. Мелодическая выразительность
тематического материала непосредственно связана с внимательным
отношением композитора к произнесению текста, традиционным для
9
место занимают танцевальные дивертисменты в народном духе
смешанные жанры, объединяющие разные виды сценического
искусства  театральные представления с несложной сценической
фабулой, построенные на чередовании песен и плясок в народном
духе.
Русский музыкальный театр первой половины XIX века,
который находился в состоянии непрерывных поисков (расширение
тематики, освоение новых жанров и форм, обогащались
выразительные средства) стал неотъемлемой составляющей процесса
развитие отечественной актерской школы. Таким образом,
параллельно с формированием классической композиторской школы
закладывались традиции русского оперного и хореографического
исполнительства.
Романс, являясь средством эмоционального общения,
предоставлял возможность для выражения разнообразных душевных
переживаний; стали средоточием романтической лирики, воплотили
разнообразные душевные движения современного человека.
Нарождающийся жанр инструментальной лирической
миниатюры  обращение к новой тематике, в основном носящей
национальный характер, многое воспринявший от народной
песенности. В своих инструментальных произведениях (прежде всего
камерных) русские авторы часто используют мелодии в стиле
русских песен, а форма вариаций на народные темы остается одной
из самых популярных.
Среди бесконечного множества вокальных миниатюр постепенно
выделились устойчивые жанровые разновидности: элегия, баллада,
«русская песня», светлый лирический романс, национально
характерный и жанровохарактерный романс.
Из Западной Европы в русскую поэзию, а затем и в музыку
пришел жанр баллады. Особенности литературной баллады
существенно повлияли на музыкальный облик романсов, написанных в
этом жанре. В большинстве вокальных баллад музыка следует за
текстом, иллюстрируя описываемые события. Во многом благодаря
балладе музыка «научилась» максимально выразительно передавать
состояние колоссального эмоционального напряжения при постижении загадок бытия.
Рождение жанра «русской песни»  утверждение романтического
взгляда на мир существенно повлияло на отношение к народному
творчеству. Представители русской критической мысли пришли к
осознанию самостоятельной ценности народной песни в ее
оригинальном облике. Теперь в ней видели подлинное воплощение
самобытного «духа нации», постижение которого было одной из
актуальных художественных задач романтической эпохи.
Истоки мелодического языка Чайковского связаны с традициями
русской музыки. Его музыка отличается большой напевностью (не
только опер и романсов, но и инструментальные произведения).
Напевность, мелодичность присущи голосоведению, гармоническому
и оркестровому языку. Широким песенным развитием определяется
во многом и форма его произведений.
Чайковский, опираясь на народнопесенное искусство, посвоему
его преломлял; в его сочинениях сказывается, в первую очередь,
влияние не крестьянской, а городской песни и городского бытового
романса.
русской духовной музыки.
Композитор Бортнянского занимался обработкой знаменных
песнопений. Он первым осуществил не только их гармонизацию с
учетом норм современного гомофонногармонического стиля, но и с
пониманием особенностей старинной церковной мелодии. Хоровую
музыку Бортнянского отличает богатое образное содержание.
Клавирные сонаты — наиболее значительная часть инструментального
наследия Бортнянского: чистота и ясность стиля, преобладание
светлой образности, стройность композиции, тщательная отделка
деталей. Индивидуальной особенностью клавирных сонат Бортнянско
го является использование в них песеннотанцевального тематизма
выраженной национальной (русской или украинской) окраски.
В домашних альбомах XVIII века сохранилось множество
вариаций. Выдержанные в стиле салонного музицирования, они часто
основывались на песенных мелодиях народного происхождения, что в
свою очередь сказывалось на приемах развития и способствовало
постепенной выработке самобытного инструментального стиля.
Картину развития русской камерноинструментальной музыки
дополняют танцевальные миниатюры, непосредственно связанные
с любимыми бальными танцами — менуэтом, полонезом, экосезом.
Они становятся самостоятельными пьесами и наделяются новым
художественным содержанием, предвосхищая романтическое
направление в отечественной фортепианной музыке.
Принципы симфонического мышления осваивались в сфере теат
ральномузыкального искусства, в жанре одночастной увертюры к
оперному или драматическому спектаклю, которые отличались
яркостью и разнообразием тематизма. В зависимости от характера
спектакля увертюры могли быть драматическими и буффонными,
лирическими и народножанровыми.
И.Е. Хандошкин  выдающийся русский скрипач, дирижер,
педагог и композитор. Его творчество, непосредственно связанное с
исполнительской деятельностью, обогатило русскую музыку яркими,
художественно совершенными произведениями для скрипки и других
струнных инструментов. Самобытные черты стиля композитора
наиболее ярко проявились в вариациях на темы русских песен.
Сонаты Хандошкина являются значительным достижением в развитии
10 русской инструментальной музыки. Композитор первым в России
обратился к жанру сольной скрипичной сонаты.
11

file_name: История русской музыки XVIII-XIX веков.doc

intro: В данном материале рассматриваются особенности развития русской музыки XVIII-XIX веков на основе: исторической обстановки того времени; философских мировоззрений в обществе XVIII-XIX веков; представителей "Музыкальных школ" и их вклада в развитие искусства; основных черт стиля в музыке (муз. язык, жанры, формы, исполнительские средства.)

title: История русской музыки XVIII-XIX веков: обзор эпох


extracted_text:
Проектирование фрагмента урока с использованием стратегии развития
визуальной коммуникации.
Рассмотрение эскиза декорации А.Н. Бенуа к балету И.Ф. Стравинского
«Петрушка» (1911)
Ф.И.О. учителя: Глушкова Екатерина Евгеньевна
ГБОУ СОШ: №557, Невский район
Тема раздела: «В музыкальном театре»
Тема урока: Балет И.Ф. Стравинского «Петрушка»
УМК: Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина
Класс: 4й
I этап взаимодействия с картиной (контактный) – эмоциональная настройка на
картину
II этап взаимодействия с картиной (ориентировочноаналитический)
 Что вы видите на этой картине? Что на ней происходит?
(город, праздник, много людей вышли на улицу)
 Что еще можно увидеть на этой картине?
 (театр, торговцы; лавочки с пряниками и сластями; дымящийся огромный
самовар)
 Что мы видим на заднем плане картины?
(горка, катальные горки с затейливыми башенками, на которых развиваются флаги)
III этап взаимодействия с картиной (качественный анализ образов)
 Как вы думаете, для чего предназначались все эти сооружения?
(для увеселения народа, для народных зрелищ)
 Можете ли вы подробнее рассказать о людях, изображенных на картине?
(все они разные (богатые и из бедного сословия; дети и взрослые), люди толпятся у
входа, ждут представление)
 Художник изобразил «безликую толпу» или можно выделить какие
нибудь характерные группы?
(на заднем плане – очертания людей; на переднем плане отдельные группы с
определенным характером, историей)
 Что объединяет всех этих людей?
(всех объединяет общее веселье: они смеются, весело разговаривают)
 Как вы думаете, когда происходит то, что изображено на картине?
(возможны разные варианты: солнечный день; конец 19 начало 20 века; зимой)
 Почему вы решили, что это солнечный день?
(солнечные блики на снегу; светлое небо; все освещено солнцем)
 Почему вы решили, что это зимний день?
(большое количество снега)
 Почему вы решили, что это конец 19 – начало 20 века?
(одежда людей того времени, старинные надписи)
 Какой город изображен? Почему вы так решили?
(СанктПетербург, Адмиралтейство на заднем плане)
 Какое же событие изобразил художник? Почему вы так решили?
(народный праздник – масленица; народное гулянье, катальная горка, театр;
происходит зимой)
1  Что ещё на картине помогает понять, что изображено масленичное
гулянье?
(общее веселье – настроение праздника)
 С начала XIX века на просторном Адмиралтейском лугу устраивали
народные гулянья на Масленицу.
 Что являлось центром развлечения на Масленице? Что находится в
центре площади?
(театр)
 На картине один театр или несколько? Чем они отличаются? Чем
украшены?
(по размеру: богатые, победнее; по убранству, по доступности; украшены флагами,
вывесками, картинами, афишами)
 Ктонибудь знает, как раньше назывались эти театральные
представления?
(балаганы)
 Слово «балаган» первоначально обозначало легкую временную пристройку
к дому, разборную торговую постройку. Потом это слово стали
применять к театрализованным зрелищам – ярмарочным спектаклям.
 Давайте внимательно рассмотрим балаганы? Что интересного увидели в
каждом из них?
(в балагане слева на балкончике можно увидеть актеров)
 Что они делают?
(зазывают зрителей в театр, расхваливая зрелище)
 Чем интересен балаган, который находится с другой стороны площади?
(лестница, на которой толпятся люди, дожидаясь очереди, чтобы попасть на
представление)
 Что же интересного могут увидеть в этом балагане люди? Какие ещё
зрелища, кроме театральных, предлагались на Масленицу?
(цирковые представления, «комната смеха»)
 А какое представление увидят в маленьком балагане в центре картины?
Почему вы так решили?
(кукольный театр; надпись «театр живых фигур»)
IV этап взаимодействия с картиной (анализ отношения и взаимодействия
героев)
 Как художник показывает яркость и красочность праздника? Какой
контраст он использует? Что служит фоном?
(праздничный яркий цвет на фоне неподвижной белой массой снега)
 Для чего это нужно? Что помогает показать?
(настроение праздника; пестротой праздничного движения)
V этап взаимодействия с картиной (формулировка обобщенных смыслов)
Как вы думаете, что привлекло художника в этом сюжете?
(проводы зимы – это особый народный праздник, один из самых любимых на Руси)
 Как вы думаете, на что хотел обратить наше внимание художник?
(общее праздничное веселье объединяет всех собравшихся людей; любовь
художника к этому празднику – картина полна жизни, очень светлая, яркая,
эмоциональная, полная событий и впечатлений)
 А чем необычна эта картина?
2 (расположенные по бокам дома; в окнах второго этажа — обыватели; арка, через
которую открывается вид на площадь; занавес)
 На что же похожа эта картина?
(она похожа на изображение сцены; на декорацию)
 Это действительно эскиз декорации. Но чем здесь необычно оформление
сценического пространства?
(обычно декорации располагаются по периметру сцены)
 Почему же автор выбрал именно такую форму декорации? Какого
эффекта он хотел добиться?
(через арку декораций смотрим на реальную жизнь; достигается пространство,
полное цвета, света, воздуха)
 Декорация построена по принципу «картина в картине»; на сочетании
постоянного и сменяющихся в его проеме картин.
 Что такое эскиз декорации?
(эскиз  предварительный набросок, фиксирующий замысел художественного
произведения; декорация  живописное изображение места и обстановки
театрального действия, устанавливаемое на сцене)
 Для чего же художник создал этот эскиз?
(для театрального представления)
 Удалось ли ему в своем эскизе передать место, обстановку и время, в
которых будет происходить действие спектакля?
(да; художник показал реальную жизнь)
VI этап взаимодействия с картиной (выход из контакта)
 Картина, над которой мы сегодня работали – произведение Александра
Николаевича Бенуа. Он создавал этот эскиз по своим детским
воспоминаниям петербургских масленичных гуляний и балаганных
театров.
 Про свою работу художник говорил: «Но еще более меня соблазняла идея
изобразить на сцене театра — «Масленицу», милые балаганы, эту великую
утеху моего детства… соорудить балаганам какойто памятник».
 Эта картина является одним из эскизов к произведению композитора
И.Ф. Стравинского, о котором мы сегодня будем с вами говорить.
3

file_name: КО - беседа по картине - Глушкова Е.Е..doc

intro: В данном материале рассматривается фрагмент урока в 4- классе "Балет И.Ф. Стравинского "Петрушка" (по программе Е. Д. Критской и Т.С. Шмагиной: рассмотрение эскиза декорации А.Н. Бенуа к балету И.Ф. Стравинского «Петрушка» (1911). Проектирование фрагмента урока разработано с использованием стратегии развития визуальной коммуникации.

музыка

group: Дисциплины

title: Балет И.Ф. Стравинского "Петрушка"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5»
с  углубленным изучением отдельных предметов городского округа Ступино
Московской области
________________________________________________________________________
Согласовано
Заместитель директора по ВР
_________ С.Н.Князева
30.08.2018г.
Утверждаю
Директор МБОУ «СОШ №5»
_______ Е.С. Шахназарова
30.08.2018г.
                          Рабочая программа
внеурочной деятельности для 9 «Б» класса
«Веселая семейка»
Разработала:
Осипова Антонина Станиславовна по внеурочной деятельности «Веселая семейка» 9  «Б» класс
Пояснительная записка
  Взаимодействие  между учащимися является основой для успешного
развития   классного   коллектива,   в   процессе   создания   которого
формируется личность ребенка.      Выстраивая систему деятельности на
каждом этапе программы, реализуется арсенал содержания, технологий,
приемов и форм. И все это – вместе с детьми!
Программа позволяет через различные виды творческой деятельности
отражать   социальнозначимые   события,   происходящие   в   стране,   городе,
школе.
      Цель   программы       формирование   личности     школьника   через
создание и развитие классного коллектива.
     Задачи:
 Воспитание   чувства   патриотизма,   активной   гражданской   позиции,
сопричастности   к   героической   истории   Российского   государства,
готовности служить Отечеству.
 Формирование   духовнонравственных   ориентиров   на   основе
традиционных общечеловеческих и  христианских ценностей.
 Физическое   развитие   учащихся,   формирование   навыков   здорового
образа жизни, личной гигиены.
 Консолидация   и   координация   деятельности   школы,   семьи,
общественности в духовнонравственном воспитании детей.
 Развитие форм ученического самоуправления.
 Воспитание   чувства   патриотизма,   активной   гражданской   позиции,
сопричастности   к   героической   истории   Российского   государства,
готовности служить Отечеству.
 Формирование   духовнонравственных   ориентиров   на   основе
традиционных общечеловеческих и христианских ценностей.
 Физическое   развитие   учащихся,   формирование   навыков   здорового
образа жизни, личной гигиены.
 Консолидация   и   координация   деятельности   школы,   семьи,
общественности в духовнонравственном воспитании детей.
 Развитие форм ученического самоуправления.
Системно  деятельностный подход.
  В основе реализации   программы лежит системно  деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного   общества,   инновационной   экономики,   задачам
построения   российского   гражданского   общества   на   основе принципов   толерантности,   диалога   культур   и   уважения   его
многонационального,  поликультурного.
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования
на   основе   разработки   содержания   и   технологий   образования,
определяющих   пути   и   способы   достижения   социально   желаемого
уровня   (результата)   личностного   и   познавательного   развития
занимающегося;
 развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
 признание   способов   организации   образовательной   деятельности   и
учебного   сотрудничества   в   достижении   целей   личностного   и
социального развития занимающихся;
 учёт   индивидуальных   возрастных,
  психологических   и
физиологических особенностей занимающихся;
Метапредметные связи программы внеурочной деятельности.
 Уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и
 сверстниками:   определяет   цель,   функции   участников,   способ
взаимодействия.
 Уметь осуществлять поиск информации,
 критически относиться к ней,
 сопоставлять   её  с  информацией   из   других  источников   и  имеющимся
жизненным опытом.
 Уметь ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске и
сборе информации.
 Владеть способами разрешения конфликтов:
 выявлять,   идентифицировать   проблему,   находить   и   оценивать
альтернативные способы разрешения конфликта,
принимать решение и реализовывать его.
 Владеть способами управления поведением партнера: контролировать,
корректировать, оценивать его действия.
 Уметь   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
 владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка .
 Выполняя   различные   роли   в   группе,   уметь   договариваться   и
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
 Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
 Критично относиться к своему мнению
 Принимать точку зрения другого



Предметные результаты.  понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;

  формирование   уважительного   отношения   к   России,   родному   краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной
жизни;
 осознание   целостности   окружающего   мира,
  освоение   основ
экологической   грамотности,   элементарных   правил   нравственного
поведения   в   мире   природы   и   людей,   норм   здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
 освоение   доступных   способов   изучения   природы   и   общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
 развитие   навыков   устанавливать   и   выявлять   причинноследственные
связи в окружающем мире.
Планируемые   результаты   освоения   учащимися   программы
внеурочной деятельности.
Личностные:
.      выполняющий  правила   здорового   и   безопасного   для   себя   и
окружающих образа жизни.
∙        уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
∙        любящий свой народ, свой край и свою Родину;
∙         готовый  самостоятельно   действовать   и   отвечать   за   свои
поступки перед семьей и обществом;
∙
доброжелательный,
  умеющий   слушать   и   слышать
собеседника,   обосновывать     свою   позицию,  высказывать   свое
мнение;
∙         любознательный,   активно   и   заинтересованно   познающий
мир;
Предметные:
 Проявлять самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или
иную игру и способы ее осуществления

.Уметь обсуждать возникающие проблемы, правила.   Уметь выбирать
себе род занятий  Уметь планировать учебное сотрудничество с учителем исверстниками:
определяет цель, функции участников, способ взаимодействия
Личностными   результатами   программы   внеурочной   деятельности
является формирование следующих  компетенций:
 Определять и высказывать под руководством учителя самые простые
и   общие   для   всех   людей   правила   поведения   при   сотрудничестве
(этические нормы);
 В   предложенных   педагогом   ситуациях   общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех   простые   правила   поведения,  делать
выбор,  при   поддержке   других   участников   группы   и   педагога,   как
поступить.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Личностные УУД
В сфере личностных универсальных учебных действий формируется:
 умение   вести   себя культурно,   экологически   грамотно,   безопасно в
социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и
природной среде
 осознание личной ответственности за своё здоровье и окружающих,
уважительное   и   заботливое   отношение   к   людям   с   нарушениями
здоровья
 Регулятивные УУД:
В   сфере регулятивных универсальных   учебных   действий   формируется
умение:
 осознавать границы собственных знаний и умений о природе, человеке и
обществе
 понимать перспективы дальнейшей учебной работы
 определять цели и задачи усвоения новых знаний
 оценивать правильность выполнения своих действий
 вносить необходимые

познавательной, учебной, практической деятельности.
коррективы, подводить

итоги

своей
 Познавательные УУД:
При   изучении   курса   развиваются   следующие познавательные учебные
действия:
 умение извлекать   информацию,   представленную   в   разной   форме
(вербальной,   иллюстративной,   схематической,   табличной,   условно
знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная
литература, словарь, Интернет и др.)  описывать,   сравнивать,   классифицировать   природные   и   социальные
объекты   на   основе   их   внешних   признаков   (известных   характерных
свойств)
 устанавливать причинноследственные   связи   и   зависимости   между
живой и неживой природой, между живыми существами в природных
сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.
 пользоваться   готовыми   моделями для   изучения   строения   природных
объектов, объяснения  причинприродных   явлений,  последовательности
их протекания
 моделировать объекты и явления окружающего мира
 Коммуникативные УУД:
Развиваются и коммуникативные способности учащихся:
 обогащается   их опыт культурного общения с   одноклассниками,   в
семье, с другими людьми;
 приобретается   опыт учебного   сотрудничества с   учителем   и
одноклассниками;
 осуществляется   совместная   познавательная,   трудовая,   творческая
деятельность в парах, в группе;
 осваиваются различные   способы   взаимной   помощи   партнёрам   по
  уважительного
  осознаётся   необходимость   доброго,
общению,
отношения между партнёрами;
 умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
устной   и   письменной   речи   (на   уровне   одного   предложения   или
небольшого текста);
 слушать и понимать речь других.
 совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
 учиться   выполнять   различные   роли   в   группе   (лидера,   исполнителя,
критика).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог).
   Компетенции, которые должны освоить   занимающиеся   в процессе
реализации  программы внеурочной деятельности.
 патриотизм:
любовь к России, к своему народу, к своей малой
Родине, служение Отечеству;
 социальная солидарность:
свобода личная и национальная, доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность:
служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;
 семья:
любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к
родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
 здоровье:
здоровый образ жизни, здоровье физическое, социально
психологическое и духовное, физическая культура и спорт;
 образование:
знание, компетентность, самоопределение и
самореализация в образовании, накопление человеческого капитала,
образование в течение всей жизни;
труд и творчество: уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость, развитие человеческого капитала;
 наука: ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
 искусство и литература:
красота, гармония, духовный мир
человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие,
этическое развитие;
человечество:
мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество;
 природа: эволюция, родная земля, заповедная природа, планета
Земля, экологическое сознание.
Основные направления содержания программы.
Представленная целостная программа разработана для учащихся школы
на   33   часа.   Программа   имеет   социальную  направленность,   является
учебнообразовательной с практической ориентацией.
Основные п р и н ц и п ы  содержания программы:
• принцип единства сознания и деятельности;
• принцип наглядности;
• принцип личностной ориентации;
• принцип системности и целостности;
• принцип  гуманизма;
• принцип краеведческий;
• принцип практической направленности. Формы  организации     внеурочной   деятельности   –  форма   добровольного
объединения детей.
Функции:
 расширение, углубление, компенсация предметных знаний;
 приобщения   детей   к   разнообразным   социокультурным   видам
деятельности;
 расширения коммуникативного опыта;
Календарнотематическое планирование
№
п/п
1.
2.
3.
Тема
Дата
День
04.09.18
профилактики
ПДД
Форма
проведени
я
Ожидаемый
результат
Игры,
занятия на
транспорт
ной
Закрепление
правил
дорожного
движения,
площадке
профилактик
11.09.18 Классный
час
18.09.18
Беседа
а ПДД
Разделение
мусорных
отходов,
уборка
школьной
территории и
помещений.
Контрольно
пропускной
режим.
«Чистое
будущее  в
чистом
настоящем»
урок
экологии.
Проведение
беседы
«Правила
поведения в
школе»
25.09.18
4. Международн
ый день
распространен
ия
грамотности
Беседа,
планы на
20182019
учебный
год
Успешная
сдача ОГЭ по
русскому
языку.
Характеристика
деятельности
учащихся
Планирует
совместно с
учителем свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и условиями
ее реализации.
Учится ценить и
принимать
следующие базовые
ценности : добро,
терпение, Родина,
природа, семья,
открыто относится
к внешнему миру и
чувствовать
уверенность в своих
силах, дисциплину.
Обсуждать
возникшие
проблемы, правила,
выбрать себе род Подготовка к
Дню учителя.
02.10.18 Поздравле
Дискуссия «Я
09.10.18
и мой
коллектив»
ние
учителей
Беседа,
диалог,
дискуссия.
5.
6.
7.
8.
9.
Концерт
для
учителей
Воспитание
сплоченного
коллектива,
внимательног
о отношения
друг к другу.
Уважительно
е отношение
к учителям
Воспитание
сплоченного
коллектива,
внимательног
о отношения
друг к другу.
Безопасность
учащихся в
соцсетях.
занятий. Проявляет
умение
произвольности
предметного
действия,
выстраивает
внутренний план
действия в игровой
деятельности
Научиться
положительно
относиться к себе,
обладать чувством
собственного
достоинства,
проявлять
самостоятельность в
разных видах
детской
деятельности.
Учиться открыто
относиться к
внешнему миру и
чувствовать
уверенность в своих
силах.
Овладевать
способами
самооценки
выполняя действия,
адекватно
воспринимать
предложения и
оценку учителя,
товарищей,
родителей и других
людей.
Оценивать
жизненные ситуации
День
психического
здоровья
16.10.18 Коммуник
ативные
игры
Всероссийски
23.10.18 Интернет
урок
й урок
безопасности
школьников в
сети
Интернет.
День
народного
единства.
06.11.18
Беседа,
посещение
краеведчес
Воспитание
чувства
патриотизма.
10. Международн
ый день
толерантности
11. Подготовка ко
дню матери
кого
музея.
Беседа.
13.11.18
20.11.18 Чаепитие
для мам и
бабушек.
12. Международн
ый день
инвалидов
27.11.18 Социализа
ция
инвалидов
в России
Воспитание
уважения и
сострадания
к ближнему
Развитие
конструктив
ной
деятельности
.
Воспитание
уважения и
сострадания
к ближнему 13.
14.
День
04.12.18
неизвестного
солдата
Вахта
памяти
Воспитание
чувства
патриотизма.
Тематический
11.12.18
Урок
Подготовка к
урок
информатики
«Час кода»
15. День правовых
знаний
18.12.18
информати
ОГЭ по
ки
информатики
Встреча с
представит
елями
прокурату
ры
16.
Новогоднее
представление
25.12.18 Дискотека
для
учащихся
17. Старый Новый
год
на льду
14.01.19 Массовые
ледовые
катания
18. Профилактик
а вредных
привычек
21.01.19
Беседа.
Правовое
воспитание,
формировани
е правовой
культуры.
Воспитание
сплоченного
коллектива,
внимательног
о отношения
друг к другу.
Формировани
е у учащихся
здорового
образа
жизни.
Формировани
е у учащихся
здорового
образа
жизни.
и поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
Проявить
инициативность и
самостоятельность в
разных видах
детской
деятельности.
Обсуждать
возникающие
проблемы, правила.
Учиться выбирать
себе род занятий.
Положительно
относиться к себе,
обладать чувством
собственного
достоинства.
Открыто относиться
к внешнему миру и
стараться
чувствовать
уверенность в своих
силах.
Овладевать
способами
самооценки
выполняя действия,
адекватно
воспринимать
предложения и
оценку учителя,
товарищей,
родителей и других
людей.
19.
День полного
освобождения
28.01.19 Классный
Формировани
час
е
Получает опыт
переживания и Презентация
об ученых
России.
патриотизма позитивного
отношения к
базовым ценностям
общества,
ценностного
отношения к
социальной
реальности в целом.
Повышает культуру
труда, содействует
ЗОЖ и формирует
потребности в
занятиях
физической
культуры и
спортом,27 развитие
творческих
способностей
духовно
нравственное
воспитание и
воспитание
культуры и отдыха.
образа
жизни.
Формировани
е у учащихся
здорового
Презентация
04.02.19 Метапред
метные
связи
естественн
ых наук
20летие
вывода
войск из
Афганиста
на
Встреча с
врачом
нарколого
м
я
деятельнос
ть
Урок
литератур
ы по поэме
«Мертвые
души»
07.03.19 Концертна
Поздравлени
е учителей
Всероссийска
18.03.19
Развитие
творческих
способностей
учащихся
Ленинграда от
фашистской
блокады
(1944г.)
День
российской
науки,
посвященный
185летию
Д.И.Менделее
ва
День памяти
11.02.18
героев
интернациона
листов
04.03.19
22. Международн
ый день
борьбы с
наркоманией и
наркобизнесо
м
23. Международн
ый женский
день
я неделя
детской и
юношеской
книги,
посвященная
210летию
Н.В.Гоголя
Всероссийска
я неделя
музыки для
детей и
юношества
День смеха
20
21.
24.
25.
26.
25.03.18
Концерт
симфониче
ского
оркестра
Развитие
эстетических
способностей
учащихся
01.04.19
КВН
Развитие
интеллектуал
ьных
Воспитывает и
старается соблюдать
народные традиции.
Учится
самостоятельно
организовать поиск
информацию с
имеющимися 27. День
космонавтики
15.04.19
Гагаринск
ий урок
«Космос
это мы»
28.
День
самоуправлен
ия
22.04.19 Проведени
е уроков
учащимися
1011
классов
29.
30.
День
пожарной
охраны
29.04.19 Тематичес
кий урок
ОБЖ
Бессмертный
06.05.19 Участие в
полк
31. Моя будущая
профессия
13.05.19
параде
победы
Ярмарка
вакансий в
ДК
32.
33.
День
20.05.19 Тематичес
славянской
письменности
и культуры
кий
классный
час
Подведение
27.05.19 Классный
итогов
учебного года,
допуск к ОГЭ
час
способностей жизненными
Учатся
открыто
относиться к
внешнему
миру и
чувствовать
уверенность
в своих
силах.
Проявление
самостоятель
ности в
разных видах
деятельности
.
Встреча с
работниками
МЧС
Чествование
ветеранов
ВОв
Профориента
ция
Умение
ценить и
понимать
культурные
ценности  и
традиции
России.
Обсуждение
и устранение
возникших
проблем.
опытом.
Положительно
относится к себе,
обладая чувством
собственного
достоинства.
Проявляет
самостоятельность в
разных видах
детской
деятельности.
Учится открыто
относиться к
внешнему миру и
чувствовать
уверенность в своих
силах.
Планирует
совместно с
учителем свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и условиями
ее реализации.
Учится ценить и
принимать
следующие базовые
ценности : добро,
терпение, Родина,
природа, семья,
открыто относится
к внешнему миру и
чувствовать
уверенность в своих
силах.
Обсуждать
возникшие
проблемы, правила,
выбрать себе род
занятий. Проявляет
умение произвольности
предметного
действия,
выстраивает
внутренний план
действия в игровой
деятельности

file_name: Рабочая программа.docx

intro:
Взаимодействие между учащимися является основой для успешного развития классного коллектива, в процессе создания которого формируется личность ребенка.      Выстраивая систему деятельности на каждом этапе программы, реализуется арсенал содержания, технологий, приемов и форм. И все это – вместе с детьми!
Программа позволяет через различные виды творческой деятельности отражать социально-значимые события, происходящие в стране, городе, школе.

классное руководство

group: Педагогика

title: Рабочая программа


extracted_text:
Выполнил ученик 1 класса
Покидько Дмитрий
Проверила :Ященко А.П.
Кремово, 2018 Малая родина – что это такое?
Для меня моя малая родина это село Кремово Приморского края
Михайловского района, мой дом по улице Первомайской 20.
 Вот наше село на карте Приморского края. Мой дом. РОДИНА слово большое, большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душою,
Глубже морей оно, выше небес!
В нем умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья,
Дом родимый, родное село,
Дедушка, школа, сестрёнки и я!
войну
Наше   село   основано   в   1885   году
переселенцам с Украины. Здесь есть
памятник   погибшим   в   гражданскую
от   рук   японцев,   и   ещё   один погибшим   в   Великой   отечественной   войне.   На   кремовском
кладбище   находится   памятник   второму   дублеру   Юрия   Гагарина
Нелюбову   Григорию   Григорьевичу.   Так   же   в   Кремово   есть
краеведческая   комната   при   библиотеке,   в   которой   можно
проследить историю села.
      В нашем селе есть все необходимое для жизни людей: магазины,
библиотека, клуб, школа, почтовое отделение.

file_name: Моя малая родина 1 класс.docx

intro:
Цель проекта:пробуждение интереса и бережного отношения к историческим и культурным ценностям нашего села , воспитание патриотического сознания учащихся и чувства гордости за достижения своих земляков.

Задачи проекта:формирование общей культуры обучающихся;

духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, создание основы для самостоятельной реализации внеурочной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие.Цель проекта:пробуждение интереса и бережного отношения к историческим и культурным ценностям нашего села , воспитание патриотического сознания учащихся и чувства гордости за достижения своих земляков.

Задачи проекта:формирование общей культуры обучающихся;

духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, создание основы для самостоятельной реализации внеурочной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие.

title: Проект "Моя малая родина" 1 класс


extracted_text:
Тема урока
Тип урока
Цель урока
Задачи урока
(планируемый результат)
Урок химии в 9 классе на тему «Кремний и его соединения
» в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
Кремний
изучение нового материала
Предметные умения
УУД
Обучающийся узнает:
Физические и химические свойства кремний, о его
важнейших соединениях;
Обучающийся продолжит:
формирование навыков
составления уравнений реакций с
участием кремния и уравнивать их
методом электронного баланса
Обучающийся научиться:
Давать характеристику элемента на основе его
положения в ПСХЭ
Проводить сравнительный анализ двух оксидов:
углерода и кремния
1
Личностные:
определиться в выборе индивидуальных
образовательных потребностей; научиться общаться
со сверстниками, отстаивать свою точку зрения в
процессе беседы, показывать свою убежденность в
вопросах значения химических знаний в
повседневной жизни; оценивать жизненные ситуации
и поступки с точки зрения общечеловеческих норм.
Регулятивные:
организовывать свое рабочее место под
руководством учителя; определять цель и составлять
план выполнения задания; развивать практические
навыки и умения при решении повседневных проблем
связанных с химией.
Познавательные:
научиться выполнять творческие задания для
самостоятельного получения и применения знаний;
устанавливать причинноследственные связи;
выдвигать гипотезы и обосновывать их;
формулировать проблемы.
Коммуникативные:
участвовать в диалоге на уроке и в жизненных
ситуациях; сотрудничать с одноклассниками в
поиске и сборе информации; принимать решения и
реализовывать их; точно выражать свои мысли. Формы работы
Индивидуальная, парная, фронтальная
Урок химии в 9 классе на тему «Кремний и его соединения
» в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
Организация пространства
Ресурсы



компьютер, презентация;
учебник химии О.С.Габриелян 9 класс.
Этапы урока, цель
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формирование УУД
Мотивационно – целевой этап
1.         Мотивация и
стимулирование
деятельности
учащихся
Создать условия для
возникновения
внутренней
потребности,
включения в учебную
деятельность, вызвать
интерес.
 Добрый день. Очень рада приветствовать вас на
очередном увлекательном уроке химии.
Сегодня мы познакомимся с ещё одним неметаллом,
значимость которого очень велика, т.к. по
распространенности на Земле он второй после
кислорода.
В наши дни о пользе этого элемента известно почти
каждому. Этот «чудокамень» активно применяется в
качестве природного фильтра и активатора воды,
используемой для питья, изготовления лекарственных
препаратов, проведения бальнеологических процедур
и пр. Настоянную на этом элементе воду
активно приобретают и производители для
использования ее в изготовлении алкогольной
продукции, крахмала и пр.
2
Личностные:
Нравственно –
этическая
ориентация
Коммуникативные:
Умение работы в
паре
Личностные:
Самоопределение
Коммуникативные:
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками Урок химии в 9 классе на тему «Кремний и его соединения
» в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
Камень этого элемента, известный людям еще с
древних времен, использовали для самых
разнообразных целей. Он стал материалом для
изготовления первых орудий труда, оружия для
охоты,  незаменимым помощником в высечении огня
и без малого положил начало новой эпохе развития
человечества, известной как «каменный век». Кроме
того, древним были известны такие минералы, как
кварц или горный хрусталь, халцедон, топаз, оникс,
аметист, основу которых составляет кремнезём,  . А
уже около 3000 лет назад до н.э. в Древнем Египте
стали применять его соединения для изготовления
стекла.
Как вы думаете, о каком элементе идет речь?
Попробуйте узнать этот элемент используя
электронную схему строения его атома,
представленную на доске.
2. Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности.
Актуализация знаний,
достаточных для
построения нового
знания, фиксация
учащимися
В средние века минерал кремень был незаменим и в
быту.   Его   использовали   для   сохранения   молока   от
преждевременного   скисания,
  отделки   стен   в
помещениях   для   хранения   мяса,   а   на   мельницах
устанавливали   кремневые   жернова   для   получения
высококачественной   хлебопекарной   муки.   Кремень
также нашел применение в народной медицине.  Его
использовали   как   инструмент   для   срезания
3
Познавательные:
Осознание
готовности решения
проблемы через
мыслительные
операции и учебные
навыки, повторение
изученного,
структурирование
знаний, контроль и Урок химии в 9 классе на тему «Кремний и его соединения
» в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
затруднения в
выполнении учебного
действия.
бородавок, а в измельченном виде благодаря своим
антисептическим   и   бактерицидным   свойствам   он
использовался в качестве присыпки при ранениях и
гангрене.   Уже   тогда   на   кремне   настаивали   воду,
которую использовали для лечения ран и различных
заболеваний. В Британии использовали водные настои
кремня,   которым   изобиловали   местные   меловые
залежи.   А   на   Руси   для   очистки   колодцев
выкладывали   кремнем   их   внутреннюю   поверхность.
Даже   загнившая   колодезная   вода   после   этого
становилась прозрачной, приобретала приятный вкус,
а употребление ее хорошо влияло на организм.
Высказывают свои предположения
оценка результатов
деятельности
Коммуникативные:
Планирование
учебного
сотрудничества
Однако,   вплоть   до   ХІХ   века   не   удавалось
получить кремний из   кремнезема.   Лишь   в   1820х
годах   открытие   нового   элемента   сделал   шведский
химик Й.
  получивший   аморфный
порошок,   который   назвал   «силиций»   или   «кизель»
(Kiesel,кремень).   А   в   1854   г.   ученому   Сент   Клер
Девиллю

получить
кристаллический кремний.
  Берцелиус,
удалось
впервые

В ХХ веке, с развитием науки, о целебных свойствах
кремня почти забыли, если бы не легенды об одном из
озер недалеко от СанктПетербурга. В его воде, по
рассказам   местных   жителей,   никогда   не   водилась
рыба   и   отсутствовала   какаялибо   другая   живность,
однако   после   купания   в   нем   люди   переставали
болеть,   улучшалось   их   самочувствие,   заживали
ссадины и раны. В ходе исследования на дне озера
ученые нашли залежи кремния, что и стало началом
4 Урок химии в 9 классе на тему «Кремний и его соединения
» в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
для изучения лечебных свойств кремня и настоянной
на нем воды, в  результате  которых были получены
положительные   результаты   об   антисептическом   и
бактерицидном действии воды на организм.
Латинское название «силициум» берёт своё начало от
латинского   «силекс»      камень.   С   греческого   языка
«кремнос»  утёс, скала.
Скажите, какими химическими свойствами обладает
кремний?
А   какие   он   образует   соединения,   и   каковы   их
свойства?
3. Постановка цели
урока.
Построение
проекта выхода
из затруднений
Сформулировать и
согласовать тему и
цель урока, построить
план достижений
урока
 Как вы думаете, какая тема урока?
 Какую цель мы сегодня на уроке перед собой
поставим?
План урока:
1 –   Характеристика элемента в сравнении с
углеродом на основе их положения в ПСХЭ
2 – физические свойства;
3 – получение;
4 – химические свойства кремния;
5
Формулируют тему урока
Предлагают план для достижения
цели.
Общеучебные:
Самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели
Коммуникативные:
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Регулятивные:
Целеполагание как
постановка учебной Урок химии в 9 классе на тему «Кремний и его соединения
» в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
5 – соединения кремния и его применение.
задачи
4.   Открытие новых
знаний.
Реализация
построенного
проекта.
Апробация способа
действия,
направленного на
решение проблемной
ситуации, его
вербальное
фиксирование.
6 – закрепление
7 – рефлексия
8 – домашнее задание
Процессуальный этап
Земная кора на одну четверть состоит из соединений
кремния. Наиболее распространённым является оксид
кремния (IV) – кремнезём. В природе он образует
минерал кварц и многие другие разновидности:
горный хрусталь, аметист, агат, опал, яшма,
халцедон, сердолик (полудрагоценные камни), а
также обычный кварцевый песок.
Именно кремень положил начало каменному веку.
Причин этому две: доступность и распространённость,
а также способность образовывать на сколе острые
режущие края.
Второй тип природных соединений кремния –
силикаты. Самые
Оксид кремния (IV) необходим и растениям, и
животным. Он придаёт прочность стеблям растений и
покровам животных ( камыши твёрдо стоят, осока
режет, как лезвие, чешуя рыб, панцири насекомых,
6
Познавательные:
Уметь находить
информацию
Коммуникативные:
Понимать
задаваемые
вопросы;
Уметь выражать
свои мысли
Регулятивные:
Выполнять
учебные действия Урок химии в 9 классе на тему «Кремний и его соединения
» в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
крылья бабочек, перья птиц, шерсть животных
содержат оксид кремния (IV).
Кремний придаёт гладкость и прочность костям
человека, входит в состав низших живых организмов –
диатомовых водорослей и радиолярий (образует их
скелеты.
1 ученик у доски: характеристика положения кремния
в таблице химических элементов
Д.И. Менделеева, возможные степени окисления,
построение электронной формулы атома кремния.
2 ученик: характеристика положения углерода в
таблице химических элементов
Д.И. Менделеева, возможные степени окисления,
построение электронной формулы атома углерода.
3 ученик делает обобщение:
У кремния электроны расположены на трёх
энергетических уровнях, а у углерода – на двух,
следовательно, окислительные (неметаллические)
свойства у кремния выражены слабее, а
восстановительные (металлические) – сильнее.
Видеофрагмент о физических свойствах кремния.
Получение кремния:
7 Урок химии в 9 классе на тему «Кремний и его соединения
» в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
Способы получения кремния основаны в основном на
восстановлении оксида кремния (IV) сильными
восстановителями – активными металлами (Mg, Al) и
углеродом.
1) Промышленность – нагревание угля с
песком:
2C + SiO2 t˚→ Si + 2CO
2) Лаборатория – нагревание песка с магнием:
2Mg + SiO2  t˚→ Si + 2MgO    Опыт
Химические свойства (как окислитель и
восстановитель)
Вывод: свойства кремния и углерода похожи. Оба
неметалла взаимодействуют с кислородом,
галогенами, серой, металлами. Но в отличие от
углерода кремний напрямую не соединяется с
водородом.
Соединения кремния
Свойства кремнезёма
Учитель подробно рассматривает свойства оксида
кремния (IV) и проводит сравнительный анализ двух
оксидов – SiO2 и CO2. результаты обсуждения в виде
таблицы выводятся на экран.
Обратите внимание на одно важное свойство оксида
кремния:
8 Урок химии в 9 классе на тему «Кремний и его соединения
» в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
SiO2 + 4HF = 2H2O + SiF4
Оксид кремния входит в состав стекла, поэтому
плавиковую кислоту нельзя хранить в стеклянной
посуде.
Вывод: физические свойства оксидов резко
отличаются, т.к. они образуют разные
кристаллические решётки – молекулярную (CO2) и
атомную (SiO2), но химические свойства схожи.
Отличие состоит в различном отношении к воде.
Силан SiH4
Силан получают косвенно, действуя на силициды
металлов водой или кислотами:
Mg2Si + 4H2O = 2Mg(OH)2 + SiH4
Силан – бесцветный газ, самовоспламеняющийся на
воздухе и сгорающий с образованием оксида кремния
и воды:
SiH4 + 2O2 = SiO2 + 2H2O
Кремниевая кислота и её соли
кремниевая кислота H2SiO3 единственная
нерастворимая неорганическая кислота,
двухосновная,
 слабая H2SiO3 H2O +SiO2
При высыхании образует силикагель, используемый в
качестве адсорбента.
Получить кремниевую кислоту можно только из её
солей.
Проведение лабораторного опыта и составление
уравнения реакции получения кремниевой кислоты
9 Урок химии в 9 классе на тему «Кремний и его соединения
» в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
(самостоятельно, на доске)
Na2SiO3 + 2HCl = 2NaCl + H2SiO3
SiO3
2 + 2Н+ = H2SiO3
Соли кремниевой кислоты называют силикатами
Их можно получить сплавлением оксида кремния с
оксидами металлов или карбонатами:
SiO2 + CaO = CaSiO3
SiO2 + CaCO3 = CaSiO3 + CO2

5. Первичное
закрепление с
проговаривание
во внешней речи.
Организовать решение
учащимися практико –
ориентированных
заданий с целью
выявления границ
применимости нового
знания.
6. Повторение,
включение новых
знаний в систему
знаний.
      1.Тестирование по теме «Кремний»  5 мин.
1.Кремний является элементом главной подгруппы
10
Познавательные:
Воспринимать
смысл небольшого
текста
Коммуникативные:
Понимать
задаваемые
вопросы
Регулятивные:
Осуществлять
действия с учетом
выделенных
учителем
ориентиров
действия.
Познавательные:
Коммуникативные: Урок химии в 9 классе на тему «Кремний и его соединения
» в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
Регулятивные:
Понимать
выделенные
учителем
ориентиры
действия в
учебном материале
Самостоятельная
работа с
самопроверкой
по эталону.
Повторение и
закрепление раннее
изученного при
выполнении заданий
практико –
ориентированного,
познавательного и
компетентностного
характера.
какой группы? а)3; б)4; в)6
2.На внешнем электронном уровне атома кремния
находится электронов: а)2; б)4; в)6
3.Атом кремния по сравнению с атомом углерода
имеет радиус: а)такой же; б)меньший; в)больший
4.Окислительные свойства кремния по сравнению с
углеродом выражены: а)сильнее; б)слабее; в)
одинаковы
5.Степень окисления кремния в соединениях с
металлами равна: а)4; б)+4; в) 0
6.В химических реакциях с металлами кремний играет
роль: а) окислителя; б)восстановителя
7.Кремний имеет кристаллическую решетку: а)
молекулярную; б)атомную; в)ионную
8.Кремний встречается в природе: а)в свободном
состоянии; б)в виде оксида; в) в виде силикатов
9.Оксид кремния проявляет свойства оксида:
а)основного; б)амфотерного; в) кислотного.
10.Кремниевая кислота относится к кислотам: а)
сильным; б) слабым; в) устойчивым
11 Урок химии в 9 классе на тему «Кремний и его соединения
» в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
Рефлексивно – оценочный этап
7. Информация о
домашнем
задании
Домашнее работа
Базовый уровень
 Повышенный уровень – то же +
Записывают домашнее задание
Организовывать
обсуждение и запись
доиашнего задания.
Обеспечение понимание
детьми цели,
содержания и способов
выполнения домашнего
задания
8. Итог урока.
Рефлексия
учебной
деятельности
Зафиксировать новое,
изученное на уроке,
соотнести с
поставленной целью и
способствовать
самооценке своей
деятельности.
Учитель предлагает вспомнить, какую цель поставили
в начале урока, достигли ли цели? Предлагает оценить
свою деятельность на уроке и продолжить фразу
Познавательные:
Коммуникативные:
Регулятивные:
Познавательные:
Оценка процессов
результатов
деятельности
Коммуникативные:
Оценивание
качества своей
учебной
деятельности
Регулятивные:
Осознание того,
что уже освоено и
подлежит
усвоению
12 Урок химии в 9 классе на тему «Кремний и его соединения
» в соответствии с ФГОС ООО, учитель химии Шорохова Яна Александровна
13

file_name: кремний конспект урока.docx

intro:
Технологическая карта урока химии в 9 классе на тему
 " Кремний и его соединения " соответствует   структуре урока ФГОС
тип урока:  открытие новых знаний
. . . . . . . . . . . . . . . . .

title: Урок химии 9 класс на тему "Кремний и его соединения"


extracted_text:
Методическая разработка
открытого урока
Тема «Издержки производства: понятие, классификация,
динамика»
МДК 05.01 «Управление структурным подразделением организации»
ПМ 05  « Организация работы структурного подразделения»
Специальность: 19.02.07 Технология молока и молочных продуктов
Разработал преподаватель:
А.А.Шилова
1 Тема:
МДК 05.01
Специальность:
Группа:
Вид занятия:
Тип занятия:
Цели занятия:
дидактические:
развивающие:
План урока
Издержки производства: понятие, классификация, динамика
Управление структурным подразделением организации
19.02.07 Технология молока и молочных продуктов
урок лекция
комбинированное занятие
совершенствовать знания по междисциплинарному курсу
закрепить основные понятия темы;
расширить знания по теме, область применения знаний,
учить четко выражать свои мысли;
обеспечить знания понятия издержки производства;
рассмотреть   виды   издержек   производства   и   их



умений и навыков;



динамику;

знаний в практической деятельности.

речи, общения;


(решение задач, выполнение заданий, самоконтроль).
повышать мотивацию к изучаемому предмету;
способствовать
  формированию
развивать навыки познавательной деятельности;
развивать   навыки   самостоятельной,   учебной   работы
развивать   навыки   публичного   выступления,   устной
формировать умения по применению полученных

устойчивых
воспитательные: 

профессиональных интересов;


воспитание активности студентов
формировать культуру общения, речи на деловом языке
 воспитание   личностных   качеств,   обеспечивающих
и
внимательность

исполнительность,
самостоятельность
В результате проведения контроля знаний и выполнения заданий по теме
«Издержки производства» должен уметь:

определять общие издержки производства и себестоимость единицы
продукции;


определять состав издержек производства;
рассчитывать   производственную   и   полную   себестоимость
реализованной продукции;

планировать расходы по реализации продукции
2 студент должен знать:

сущность   структурного   подразделения,   как   основного   звена
организации




понятие издержек производства и обращения
методы калькулирования
классификацию затрат по признакам
порядок составления сметы затрат
Ресурсы
Обеспечение занятия:
Межпредметные
связи:
опорный конспект;
мультимедийный проектор с экраном;
презентация.
Основы экономики, менеджмента и маркетинга;
Правовое

деятельности
обеспечение

профессиональной
Внутридисциплинарны
е связи:
Тема   1.1.
организации и структурного подразделения
 Участие   в   планировании   деятельности
Основные
применяемые
занятии:
  методы,
на

объяснительноиллюстративный;
частичнопоисковый;
решения проблемных вопросов;
анализа и решения ситуационных задач.
В   результате   проведения   занятия   формируются   следующие   ключевые
компетенции выпускника:
профессиональные   организовывать собственную деятельность, связанную
с обеспечением процесса разработки и исполнения принятия решений, выбирать
оптимальные   альтернативы   в   процессе   формирования   навыков   принятия
управленческих решений;
ценностносмысловые     понимать   сущность   и   социальную   значимость
своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
учебнопознавательные  изучение порядка расчета налога на прибыль;
информационные     осуществлять   поиск   и   использование   информации,
в
информационнокоммуникационные
технологии

использовать
профессиональной деятельности;

коммуникативные  –   работать   в   коллективе   и   команде,   эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями.
3 4 План  занятия
Организационный момент.
I.
1.Приветствие
2.Актуализация темы и постановка цели ее изучения
II. Основной этап
1. Повторение изученного материала «Оплата труда. Организация оплаты
труда. Формы и системы оплаты труда»
Актуализация опорных знаний.
Фронтальный опрос.
2. Изучение нового материала
2а. Подготовка обучающихся к усвоению материала:
1) Мотивация обучающихся – формулирование цели занятия;
2)
2б. Изучение нового материала.
2в. Закрепление нового материала.
III. Заключительный этап
1.Подведение итогов;
2.Рефлексия;
3. Выдача домашнего задания.
Этапы
занятия
Минуты
Время
I
3
3
II.1
II.2а
II.2б
II.2в
5
8
7
15
15
30
10
40
III
5
45
Возможны  корректировки по ходу занятия
5 Содержание урока
I. Организационный момент.
1.Приветствие
Здравствуйте!
Сегодня мы продолжим изучение вопросов темы 1. Участие в планировании
деятельности   организации   и   структурного   подразделения,   одним   из   которых
является «Издержки производства: понятие, классификация, динамика»
2.Актуализация темы и постановка цели ее изучения
Издержки занимают основное место в рыночной экономике и в частности на
всех   уровнях   экономики:   микро,   мезо   и   макро.   Но   на   микроуровне   большее
внимание   уделяется   минимизации   издержек   производства   и   реализации
продукции. Проблема издержек предприятия  одна из наиболее актуальных и
важных   проблем   политики   предприятия,   т.к.   уровень,   динамика   и   структура
издержек связаны со всеми сторонами деятельности фирмы. Издержки являются
важнейшим и качественным показателем ее деятельности.
II. Основной этап
1. Повторение изученного материала
Фронтальный   опрос   по   теме   «Источники   финансирования   расходов   на
оплату труда. Фонд зарплаты персонала. Состав фонда зарплаты»
1. Что представляет собой заработная плата?
2. На основании каких документов работодатель выплачивает зарплату?
3. Что такое фонд заработной платы?
4. Что входит в состав фонда заработной платы?
5.   Перечислите   основные   источники   финансирования   фонда   заработной
платы
6. Какие формы и систем оплаты труда используют работодатели?
7. Что такое МРОТ и каков его размер?
2. Изучение нового материала
2а. Подготовка учащихся к усвоению материала:
Актуализация знаний.
Преподаватель: Ежедневно даже в обычной жизни мы постоянно несем
издержки. Будь то издержки при приготовлении себе завтрака или поездки на
работу. Какие издержки понесены вами с утра?
Обучающиеся   (ответ):   проезд   на   транспорте   –   25   руб.,   приготовление
кофе – 10 руб., бутерброда – 12 руб. и т.д.
6 Преподаватель: относительно издержек много высказываний (в том числе
и с юмором) вошло в историю и часто цитируются:
«Остерегайтесь мелких и напрасных расходов, ибо маленькая течь может
потопить большой корабль» Бенджамин Франклин
«Деньги не сделают вас счастливее. У меня сейчас 50 миллионов, и я так же
счастлив, как и тогда, когда у меня было 48 миллионов». Арнольд Шварценеггер
«Трать на один пенс меньше, чем зарабатываешь». Бенджамин Франклин
«Самый   безопасный   способ   удвоить   деньги      это   сложить   их   вдвое   и
положить в собственный карман». Ильф и Петров
«Компания,   работающая   на   нерегулируемом   потребительском   рынке,
обязана сокращать свои издержки до конкурентного уровня или же она покидает
рынок». Уоррен Баффетт
«Если проблема решается деньгами, то это просто затраты, а не проблема».
Еврейская пословица
Насколько верны в отношении издержек эти высказывания?
Обучающиеся (ответ):
Обсуждают или критикуют высказывания
Масштабность   издержек   показывает   Притча   Бастиа   (французского
либерального экономиста XIX века Фредерика Бастиа, поясняющие его работы и
взгляды,   и   вошедшие   в   учебный   аппарат   современных   курсов   экономики)   о
железной дороге, впервые изложенной в «Экономических софизмах» (1845).
Постройка   железной   дороги   между   двумя   странами   облегчает
проникновение конкурентоспособных продуктов изза рубежа, и в итоге снижает
цены.   Потребители,   бесспорно,   выигрывают.   Производители      требуют
ограничения   внешней   торговли,   например,   в   виде   таможенных   пошлин.
Государство идёт им на встречу, так что в итоге уровень цен поднимается  как
минимум, до уровня «до железных дорог».
С   точки   зрения   потребителя,   постройка   дороги   никак   не   облегчила   его
жизнь. Потребитель вправе спросить  а зачем она вообще нужна?
С   точки   зрения   государства,   постройка   дороги      благо,   так   как   все
экономические выгоды через выплату пошлин легли в казну.
С   точки   зрения   местного   производителя,   просто   введение   пошлин   было
недостаточным. Неплохо было бы устроить «железную дорогу наоборот», ввести
абсолютно   непреодолимые   барьеры   для   иностранных   товаров,   и   отказать
потребителю в какомлибо праве выбора.
Насколько верна в отношении издержек эта притча?
Обучающиеся (ответ):
Обсуждают притчу
7 Преподаватель:   таким   образом,
  издержки   производства   можно
рассматривать с разных сторон. Поэтому, издержки, которые будут рассмотрены
на уроке – это затраты, которые связаны с предпринимательской деятельностью.
Цель нашего сегодняшнего занятия: Систематизация знаний по издержкам,
и их значение в деятельности фирмы.
Запишем  тему  нашего   занятия:   Издержки   производства:   понятие,
классификация, динамика (запись на доске).
План
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Понятие издержек
Виды издержек организации
Себестоимость продукции, ее виды
Калькуляция, группировка затрат по статьям расходов
Планирование себестоимости
Пути снижения себестоимости
2б. Изучение нового материала.
Преподаватель. Материал представляется в виде презентации.
1.
Понятие издержек
В   экономической   литературе   дается   множество   определений,   трактовок
понятия издержки:
Издержки – это общие текущие затраты, которые несет предприятие при
производстве и реализации определенного объема продукции (работ, услуг).
Издержки производства – затраты, связанные с производством товаров. В
бухгалтерской и статистической отчетности отражаются в виде себестоимости.
Издержки   –   это   те   выплаты,   которые   фирма   обязана   сделать,   или   те
доходы, которые фирма обязана обеспечить поставщику ресурсов
Издержки (cost) – сумма затрат на производство товаров и услуг в течение
определенного периода времени.
Издержки   производства   –   это   расходы,   денежные   траты,   которые
необходимо осуществить  для  создания  товара.  Для  предприятия  (фирмы)  они
выступают как оплата приобретенных факторов производства.
Так, мы видим, что ключевое слово в понятии издержки – это денежные
затраты,   которые   необходимы   для   обеспечения   основного   направления
деятельности фирмы.
2. Виды издержек организации
Четкая   постановка   учета   затрат   на   производство   отдельных   видов
продукции во многом определяется их классификацией.
1. По месту возникновения затрат.
а) по центрам ответственности
8 б) по характеру производства
2. Зависимость отдельных издержек от объема производства:
 переменные и постоянные (условно – постоянные)
3. Отношение к технологическому процессу:
 основные и накладные
4. По способу включения в себестоимость.
 прямые и косвенные затраты
5. Место в процессе производства.
 производственные затраты и затраты в сфере обращения
6. Виды издержек.
 элементы затрат:
а) материальные затраты
б) затраты на оплату труда
в) отчисления на социальные нужды
г) амортизация основных фондов
д) прочие затраты
3.Себестоимость продукции, ее виды
Себестоимость   продукции   –   выраженные   в   денежной   форме   текущие
затраты   предприятия   на   производство   и   реализацию   продукции.  Сущность
себестоимости можно раскрыть, рассмотрев функции, которые она выполняет на
предприятии:
 позволяет вести учет и контроль затрат, связанных с производством и
реализацией продукции;
 создает базу для формирования цены продукции;
 используется для определения экономической эффективности;
 позволяет   проводить   сравнительный   маркетинговый   анализ   разных
производств.
Виды себестоимости
 Технологическая   –   включает   в   себя   все   затраты,   непосредственно
связанные с производством конкретного вида продукции
 Цеховая – включает технологическую себестоимость и затраты цеха
 Производственная – это цеховая плюс затраты, связанные с управлением
и обслуживанием предприятия
9  Полная   –   отражает   все   расходы,   связанные   с   изготовлением   и
реализацией   продукции,   т.е.   производственная   себестоимость   плюс
внепроизводственные (коммерческие) расходы.
 Индивидуальная   –   отражает   издержки   одного   предприятия   на
изготовление и реализацию.
При   формировании   себестоимости   следует   руководствоваться
нормативной   базой,   регламентирующей   порядок   включения   затрат   в
себестоимость продукции (основного производства).
4.Калькуляция, группировка затрат по статьям расходов
Калькуляция   (от   лат.   calculatio      счёт,   подсчёт)      определение   затрат   в
стоимостной   (денежной)   форме   на   производство   единицы   или   группы   единиц
изделий,   или   на   отдельные   виды   производств.   Калькуляция   даёт   возможность
определить   плановую   или  фактическую   себестоимость   объекта   или   изделия  и
является основой для их оценки.
Различают следующие статьи калькуляции:
1. сырье и материалы (основные и вспомогательные);
2. отходы (возвратные и безвозвратные);
3. топливо и энергия на технологические цели;
4. покупные полуфабрикаты;
5. транспортнозаготовительные расходы;
6. основная заработная плата производственных рабочих;
7. дополнительная заработная плата производственных рабочих;
8. страховые взносы;
9.   расходы   на   подготовку   и   освоение   производства   (расходы   на
переналадку, оснастку и внедрение новых видов продукции);
10.  расходы  на  содержание  и  эксплуатацию  оборудования  (амортизация,
ремонт, заработная плата обслуживающего персонала);
I.Технологическая себестоимость
11. общепроизводственные расходы (расходы на содержание управляющего
аппарата цеха, на содержание их помещений, на охрану труда цеха);
II. Цеховая себестоимость
12. общехозяйственные расходы. Содержание завода управления, затраты
на командировку, налоги, сборы;
13.   прочие   производственные   расходы   на   гарантийное   обслуживание   и
ремонт, расходы на научноисследовательские работы;
14. потери от брака;
III. Производственная себестоимость
15. коммерческие расходы, расходы на продажу (внепроизводственные).
IV. Полная себестоимость
5.Планирование себестоимости
10 В   зависимости   от   организации   и   технологии   производства,   вида   и
ассортимента производимой продукции, применяются различные методы учета
затрат   на   производство   и   калькулирование   фактической   себестоимости
продукции:
1. нормативный
2. позаказный
3. попередельный
4. попроцессный
Рассмотрим  динамику   переменных   издержек  при   изменении   объемов
производства и реализации. Возможны такие случаи:
1. Пропорциональными переменные издержки
2. дегрессивные
3. Прогрессивные
6.Пути снижения себестоимости
1. Повышение производительности труда
2. Автоматизация производства, внедрение инновационных технологий
3. Соблюдение режима экономии
4. Правильный подбор партнеров
5. Уменьшение расходов на содержание управленческого персонала
6. Повышение квалификации персонала
7. Сбережение сырья, топлива, электроэнергии и т. д.
8. Укрупнение предприятия, кооперация
9. Уменьшения изготовления изделий с браком
10.  Идите  «в  ногу  со   временем»,  т.е.  своевременно  менять   ассортимент
продукции, который требует рынок
III. Заключительный этап
1.Подведение итогов;
2.Рефлексия;
3. Выдача домашнего задания.
11 1.Подведение итогов
1. Что такое издержки?
2. Чем отличаются постоянные издержки от переменных?
3. Что такое себестоимость?
4. Назовите виды себестоимости.
5. Какие показатели используют для характеристики себестоимости?
6. Какие пути снижения себестоимости вы считаете наиболее приемлемыми
для предприятии?
2.Рефлексия
Вопросы преподавателя к обучающимся:





Что вы сегодня узнали?
Было ли вам тяжело или нет?
Поняли ли вы материал или были затруднения?
Чему новому вы научились?
Смогли   ли   вы   добиться   результата,   поставленного   в   виде   цели
вначале занятия?
Подведение итогов работы на уроке.
3. Выдача домашнего задания
Написать   эссе   на   тему   «Как   научиться   регулировать   собственные
издержки», составить кроссворд на тему «Издержки производства».
12 Карточки с заданиями.
К вопросу 5 плана урока
1.   нормативный   метод.   Себестоимость   одного   изделия   определяется
делением суммы затрат по заказу на количество изготовленных изделий.
Пример:
1   заказ:   затраты      20000р.,   выпущено   продукции   –   100ед.,   фактическая
себестоимость 1 ед.= ?
2 заказ: затраты – 80000руб., выпущено продукции – 200ед., фактическая
себестоимость 1ед.= ?
3 заказ: затраты – 18000руб., выпущено продукции – 450ед., фактическая
себестоимость 1ед.= ?
2. попередельный метод.
Пример:
1 передел: сырье – 20000руб., обработка – 5000руб.,
2 передел: обработка – 15000 руб.,
3 передел: обработка – 20000руб.,
Выпуск – 400ед.
Затраты по предприятию в целом = ?
Фактическая себестоимость 1ед.= ?
Динамика   переменных   издержек   при   изменении   объемов   производства   и
реализации.
13

file_name: 01.11.2018 открытый урок Издержки производства.doc

intro: Презентация к теме "Издержки производства"

title: Открытый урок по теме "Издержки производства"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад  №1 с. Заветное
Занятие «Декоративное рисование на объёмной
форме
«Нарядные лошадки»
Провела:
Воспитатель высшей категории
Савченко Т.Ю. Задачи:
2018г
 Инициировать декоративное оформление вылепленных фигурок
украшать элементами декоративной росписи (кругами, пятнами,
точками, прямыми линиями и штрихами).
 Обратить внимание на зависимость узора от формы изделия.
 Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками  рисовать
кончиком кисти на объёмной форме, поворачивая и рассматривая её со
всех сторон.
 Воспитывать интерес и эстетическое отношение к народному искусству.
Предварительная работа. Лепка лошадок из пластилина на занятии по
лепке.
Материалы, инструменты, оборудование. Вылепленные из пластилина
лошадки, гуашевые краски, кисточки, ватные палочки, баночки с водой,
салфетки. Таблицы с элементами дымковской росписи и характерными
цветосочетаниями. Рисунки  варианты узоров на лошадках.
Содержание занятия.
Перед занятием дети берут своих лошадок, вылепленных на предыдущем
занятии, и аккуратно переносят на свой стол.
Воспитатель показывает варианты оформления лошадок по мотивам
дымковской игрушки (реальные игрушки или рисунки, таблицы).
У меня есть дружок –
Златогривый конюшок,
Эх, свистну, гикну, прокачусь.
И обратно ворочусь
У меня есть дружок
Златогривый конюшок, Эх, свистну, гикну, прокачусь.
И обратно ворочусь
Предлагает детям рассмотреть дымковские узоры и сказать, какими красками
мастерицы расписывали игрушки.
Дети отмечают, что все цвета яркие, нарядные, праздничные – жёлтый,
красный, оранжевый, синий, зелёный, есть немного чёрного, но он
используется для оформления таких деталей, как носик, глазки, копытца,
хвостик, грива.
Затем воспитатель обращает внимание детей на то, что узоры в дымковских
игрушках не случайные, а традиционные: «Многомного лет назад мастерицы
стали расписывать свои игрушки кругами, точками, кольцами, прямыми и
волнисты линиями (пояснение сопровождается показом элементов). Такие
узоры всем понравились, полюбились. Эти мастерицы научили других
мастериц  своих дочек внучек, а те  своих дочек и внучек. И в наши дни
мастерицы в селе Дымково продолжают расписывать игрушки так, как:
делали их бабушки и прабабушки».
Физминутка
Привезли мы глину с дальнего бугра
( руки на поясе, повороты с пружинкой)
Нука за работу, чудомастера!
(руки вперед, в стороны)
Слепим, высушим – и в печь!
(лепят «ладошками»)
А потом распишем
(пальчики щепоткой, рисуют волнистые линии)
Будем мы игрушки «печь»,
(лепят «ладошками»)
Печка жаром пышет. (кулачки сжимают и разжимают)
А в печи не калачи, не ватрушки,
(машут указательным пальцем)
А в печи – игрушки!
(руки вперед)
Воспитатель предлагает детям расписать своих лошадок так, как это делают
мастерицы дымковской игрушки. Ещё показывает варианты оформления
лошадок и поясняет последовательность работы:
 Сначала нужно взять тонкую кисточку и чёрной краской очень аккуратно
закрасить нос, копыта, хвост, гриву и очень аккуратно  кончиком кисточки
нарисовать глаза. Затем нужно очень хорошо промыть кисточку и придумать
узор и кругов и точек. Обычно все дымковские лошадки украшены кругами и
точками в разном сочетании (предлагает рассмотреть игрушки или рисунки).
Узор на лошадке идёт рядами сверху вниз  по ногам (прослеживающий жест
вдоль игрушки) и по туловищу. Сначала нужно нарисовать все круги  это
лучше сделать ватной палочкой. А потом поставить точки  вокруг кругов или
вдоль уже нарисованных рядов (сопровождающий жест).
Воспитатель выставляет схему, показывающую последовательность работы, и
предлагает детям приступить к работе. Советует быть аккуратными, не
забывать поворачивать игрушку и рисовать со всех сторон.
«Сяду прямо, не согнусь,
за работу я возьмусь».
Вот теперь можно приступить к работе.
Во время работы, педагог помогает детям, которые затрудняются выбрать
узор. После окончания работы, воспитатель подводит итог, анализ работ.
Мастерахудожники постарались на славу. Игрушки получились яркие,
нарядные, как будто собрались на ярмарку. Спасибо за вашу работу, мастера.
Из выполненных работ предложить детям оформить выставку «Весёлая
дымковская ярмарка»

file_name: рисование дымковская игрушка.docx

intro:
Задачи:
•	Инициировать декоративное оформление вылепленных фигурок - украшать элементами декоративной росписи (кругами, пятнами, точками, прямыми линиями и штрихами).
•	Обратить внимание на зависимость узора от формы изделия.
•	Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками - рисовать кончиком кисти на объёмной форме, поворачивая и рассматривая её со всех сторон.
•	Воспитывать интерес и эстетическое отношение к народному искусству.Занятие «Декоративное рисование на объёмной форме