extracted_text:
Консультация для родителей
 на тему:
«Сенсорное развитие детей с речевыми нарушениями»

               Сенсорное развитие ребенка  — это развитие его восприятия и формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в
пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.
Значение   сенсорного   развития   в   раннем   и   дошкольном   детстве   трудно   переоценить.
Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов
чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного
развития.   Исследования,   проведенные   советскими   психологами,   показали,   что
значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения
(особенно   в   I   классе),   связана   с   недостаточной   точностью   и   гибкостью   восприятия.   В
результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в
изготовлении   поделок   на   уроках   ручного   труда.   Случается,   что   ребенок   не   может
воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.
Сенсорное   развитие   детей   дошкольного   возраста   с   нарушением   речи   отличается
качественным своеобразием.
У детей зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия, который
является компонентом сенсорного развития, несколько затруднен  снижен его темп, сужен
объем,   недостаточна   точность   восприятия  (зрительного,   слухового,   тактильно
двигательного).   Снижена   скорость   выполнения   перцептивных   операций.   Затруднена
ориентировочноисследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и
качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при
решении нагляднопрактических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то
же время дети с общим недоразвитием  речи, в отличие от умственно отсталых, могут
практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Таким образом, эталонные
представления   не   формируются   своевременно.   Ребенок,   называя   основные   цвета,
затрудняется   в   названиях   промежуточных   цветовых   оттенков.   Не   использует   слова,
обозначающие величины ("длинный  короткий", "широкий  узкий", "высокий  низкий" и
т. д. ), а пользуется словами "большой  маленький". Недостатки сенсорного развития и
речи   влияют   на   формирование   сферы   образовпредставлений.   Изза   слабости
анализирующего   восприятия   ребенок   затрудняется   в   выделении   основных   составных
частей   предмета,   определении   их   пространственного   взаимного   расположения.   Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ
предмета. Влияет на это и недостаточность тактильнодвигательного восприятия, которое
выражается   в   недостаточной   дифференцированности   кинестетических   и   тактильных
ощущений  (температуры,   фактуры   материала,   свойства   поверхности,   формы,
величины), т. е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
Исследование   зрительного   восприятия   позволяет   сделать   выводы   о   том,   что   у
дошкольников с нарушением речи данная психическая функция отстает в своем развитии
от   нормы   и   характеризуется   недостаточной   сформированностью   целостного   образа
предмета. Исследования показывают, что простое зрительное узнавание реальных объектов
и их изображений не отличается у этих детей от нормы. Затруднения наблюдаются при
усложнении заданий (узнавание предметов в условиях наложения, зашумления). Так, эти
дети   воспринимают   образ   предмета   в   усложненных   условиях   с   определенными   труд
ностями: увеличивается время принятия решения, дети не уверены в правильности своих
ответов,   отмечаются   ошибки   опознания.   Число   ошибок   опознания   увеличивается   при
уменьшении количества информативных признаков предметов.
У детей  с отклонениями в речевом развитии возникают  трудности в пространственной
ориентации. Дети в основном затрудняются в дифференциации понятий «право» и «лево»,
обозначающих   месторасположение   объектов,   возникают   трудности   в   ориентировке   в
собственном   теле,   особенно   при   усложнении   заданий.   Способности   устанавливать
пространственные   отношения   между   явлениями   действительности   в   практической
деятельности   и   понимать   их   в   экспрессивной   речи   являются   сохранными.   Но   в
экспрессивной   речи   дети   часто   не   находят   языковых   средств     для   выражения   этих
отношений.
Это   результат   нарушения   процессов   перекодирования   сохранной   семантической
программы в языковую форму. Пространственные нарушения у детей с речевой патологией
характеризуются определенной динамичностью, тенденцией к компенсации.
Литературные источники указывают на важную роль чувственного опыта в формировании
речи, и в частности ее номинативной функции. Восприятие и речь взаимообусловлены в
своем   формировании:   константность   и   обобщенность   восприятия,   с   одной   стороны,   и
подвижность зрительных образов  с другой, формируются и развиваются под влиянием
слова, последнее же, в свою очередь, возникает и уточняется на основе чувственной сферы.
Данные  положения  говорят о том, что сенсорное развитие  ребенка – это важный  этап
развития ребенка в целом. У детей, имеющих нарушения речи развитие сенсорной сферы
значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Тем самым   нарушается   формирование   представлений   о   сенсорных   эталонах,   к   которым
относится   цвет,   форма,   величина.   Поэтому   так   важно   уделять   внимание   сенсорному
развитию ребенка.

file_name: Консультация  для воспитателей.doc

intro:
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запа¬хе, вкусе и т. п.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благопри¬ятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведен¬ные советскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в I классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запа¬хе, вкусе и т. п.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благопри¬ятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведен¬ные советскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в I классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.

title: Консультация для родителей  на тему: «Сенсорное развитие детей с речевыми нарушениями».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа р.п.Мухен ,
района имени Лазо Хабаровского края
Классный час для учащихся начальных классов, посвящённый снятию блокады Ленинграда
Учитель И.И.Муравьёва (высшая квалификационная категория)
Тема: Прощение  растворяет обиды.
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель:  1. Объяснить влияние обиды на отношения.
            2.Выявить причины непрощения.
            3. Побудить  учеников прощать обиды и налаживать  отношения друг с другом.
Планируемые результаты:
Предметные:
*научатся анализировать поступки героев и оценивать свои.
*разовьют нравственные качества личности.
* воспитают нравственную культуру общения.
Метапредметные:
 Личностные: воспримут материал; объективно оценят свою работу на основе совместно выработанных критериев.
Оборудование: компьютер, презентация,карточки для задания. Врем
я
Деятельность учителя
Деятельност
ь учащихся
УУД
(метапредметн
ые результаты)
1мин. Ребята, улыбнитесь друг другу, порадуйтесь сегодняшнему дню. Садитесь.
Я рада вас приветствовать на нашем классном часе. Рассчитываю на вашу
поддержку, помощь. Уверена, что наше сотрудничество будет успешным.
А скажите, с каким настроением вы пришли на классный час? На что оно
похоже: на солнышко или тёмную тучу?
Приветствую
т учителя.
2мин. Послушайте четверостишие.
Этап
занятия
(урока)
Методы и
приемы.
1.Орг.моме
нт.
2.
Мотивацио
нный
Коммуникативн
ые: настрой на
урок, знакомство
с учителем.
Коммуникативн
ые: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстником.
Познавательные:
логические
анализ объектов с
целью выделения
признаков.
Регулятивные
:принимают и
сохраняют задачу.
Учись прощать,когда душа обижена,
И сердце словно чаща горьких слез,
И кажется,что доброта вся выжжена,
Злой побеждай, учись прощать....
О чём это стихотворение ?( о прощении)
А что такое прощение?
Прощениеэто когда мы прощаем наших обидчиков,избавляемся от
обиды сидевшей внутри.
А что такое обида?
Обида это состояние души,негативная эмоция, которая доставляет
больше боли тому,кто обижается.
А сейчас посмотрите на эти два понятия и постарайтесь сформулировать
тему нашего занятия.
Итак, тема нашего сегодняшнего занятия « Прощение растворяет обиды»
А как вы думаете какие цели у нас с вами на сегодняшний урок?
1. узнать какой я, когда обиженный.
2. узнать к чему приводят обиды.
3. научиться прощать.
Умеем ли мы прощать? Всё ли мы можем простить?
Ребята, подумайте и ответьте на мои вопросы, которые вы видите на экране.
1. Когда говорят слово «прости»?
2. Расскажите, а вы когда нибудь  чувствовали в душе обиду?
3.Постанов
ка учебной
задачи и её
15ми
н.
Отвечать на
вопросы.
К: выражение своих мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью.
Регулятивные
:принимают и
сохраняют задачу.
Коммуникативн
ые: уметь
обмениваться
мнениями;
слушать другого
ученика.
решение.
3. Легко ли жить человеку с обидой?
А сейчас давайте поработаем со схемой.
Я обиженный.
Неумение прощать часто приводит к печальным последствиям. На земле
очень много драк , войн , слез, потому что некоторые люди не умеют и не
хотят прощать друг друга.
А к чему же приводит неумение прощать обиду, давайте разберем этот
вопрос и послушаем несколько ситуаций.
Нечаянно девочка толкнула двух стоявших мальчиков. Один умел
прощать, а другой не умел. Один мальчик сразу же простил
толкнувшую его девочку, а другой мальчик обиделся и разозлился на
нее. Подумайте, что будет дальше чем может это всё закончиться?
Слушать
рассказ
учителя.
Неумение прощать часто приводит к печальным последствиям. На земле
очень много драк , войн , слез, потому что некоторые люди не умеют и не
хотят прощать друг друга.
Ребята, скажите, вам нравится ,когда вас прощают и не наказывают? Значит
и вы тоже должны прощать других.
Поступайте с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой.
А как вы понимаете это высказывание?
Сейчас я вам раздам ситуации работать будем в группах вам нужно эти
ситуации разобрать и найти их решение.
Ситуация №1.
Петя принес в школу альбом с марками. К нему подошел его одноклассник и
сказал : «у тебя не хороший альбом, зачем ты его принес в школу хвастаться
тут перед всеми»  «Вот я видел у знаменитых коллекционеров такие марки  а
у тебя тут ….»
Обидел ли одноклассник Петю?
 Почему обидел?
 Как простить эту обиду?( Пете нужно задать вопрос однокласснику :» а что
собираешь ты?» Пете нужно объяснить однокласснику ,что в будущем он станет хорошим коллекционером, Пете нужно постараться увлечь своего
одноклассника, собирать марки или что другое)
Ситуация №2.
Коля построил замок из песка и все им любовались. А его друг Миша
подошёл и сказал : « На что ты потратил столько времени? Пойдем лучше в
футбол играть!»
 Может ли возникнуть обида у Коли? Почему?
К чему это приведёт?
Как же поступить Коле,чтобы простить обиду?
( Коле нужно объяснить ,что для него это важно, ему нравится этим
заниматься, постараться увлечь своего друга, тоже строить замки, найти
компромисс ,что сегодня они делают, то что больше нравится Коле: строят
замки, а завтра, что нравится другу: играют в футбол)
Итак, давайте сделаем вывод: когда тебя обижают и не понимают,
нужно человеку помочь чем то увлечься, объяснить что для тебя какое
то дело очень важно.
 А проблема прощения, всегда волновала людей об этом написано много
историй и сказок, давайте послушаем одну из них.
Сказка называется : болезнь непрощения.
В далёкой жаркой Африке в прохладной воде тихого озера жил Бегемот. В
одно прекрасное утро он заболел невиданной и заразной болезнью, которой
на целый день заразился и заболели все жители озера. А как это всё
произошло, вы сейчас узнаете.
В то самое утро оченьочень рано Бегомота разбудил чей то крик. А потом с
утра у него было плохое настроение, можно сказать, прескверное. Он
немного повалялся на дне озера, а потом всплыл наверх и подался к берегу
,чтобы найти себе пищу. В тот самый момент, когда его спина показалась из
воды , на него приземлились маленькие птички. Такое часто случалось и
раньше, и Бегемот всегда прощал разгуливающих по его спине птиц. Ведь на
спине у Бегемота любили жить разные червячки, жучки и комары, от этого
его спина сильно чесалась, а птицы склёвывая насекомых прямо со спины,
очень ему помогали
Но в этот раз одна из птичек клюнула Бегемота чуть сильнее, а Бегемот
вдруг взял, да и не простил ей этого. Он неожиданно рассердился и стал
прогонять всех птичек со своей спины. Поворачиваясь, он нечаянно наступил
Отвечать на
вопросы. крокодилу на хвост,лежащему на берегу. Крокодил тоже сильно рассердился
и почему то тоже не захотел простить Бегемота. Но бегемот был большой и
сильный, а потому крокодил решил от злости укусить кого нибудь поменьше
себя и погнался он тогда за зубастой Щукой. Еле уплыла Щука от
крокодила, но при этом и она успела заразиться от него непрощением .
Вместо того чтобы простить и успокоится, она решила сделать чтонибудь
плохое маленьким лягушкам. Щука стала за ними гоняться, а лягушки еле
еле успели доплыть до берега и выпрыгнуть из воды. Рассердились лягушки
на злую Щуку, тоже не захотели её прощать и стали гоняться за комарами.
Растревожили лягушки всех комаров, мирно сидящих в траве. Целое облако
комаров взлетело над берегом озера. Увидели комары,что у Бегемота на
спине ни одной птички нет, и дружно сели к нему на спину. Вскоре над
озером раздался страшный рев. Это ревел Бегемот, потому что на его спине
комары устроили себе настоящий пир. Зачесалась у Бегемота спина, начал
он крутиться и снова наступил крокодилу на хвост. А крокодил опять
рассердился и погнался за Щукой. И так целый день все гонялись друг за
другом.
Только к вечеру , когда всё озеро ужасно переполошилось и наполнилось
ревом и криками, решил Бегемот простить птичек и опять пустил их себе на
спину. Птички прогнали комаров, и Бегемот наконец таки успокоился.
Следом за Бегемотом успокоился и крокодил. Он простил Бегемота, потому
что тот перестал наступать ему на хвост. Щука простила крокодила и
перестала злиться на лягушек, а лягушки перестали  обижаться на Щуку и
больше не трогали комаров. Так к заходу солнца над озером вновь воцарила
спокойствие и тишина, а его обитали погрузились в мирный сон.
В далёкой Африке  до сих пор вспоминают ту страшную болезнь.
Долго спорили между собой звери и птицы, что же за болезнь была у жителей
озера и почему они целый день так ревели и гонялись друг за другом. И
после долгих споров с помощью мудрого льва звери придумали этой
болезни болезнь непрощения.
Ребята, ответьте на вопросы.
1. Изза чего обитатели озера стали ссорится, сердиться и гоняться друг за
другом? (разучились прощать)
2. Злость и непрощение похожи на заразную болезнь, когда она с одного переходит на другого?
3. Почему вечером опять на озере воцарилось спокойствие и тишина?
4. Если ктото не любит и не хочет прощать другого, то что может случиться
потом?
5. Кому навредили обитатели озера тем, что не хотели друг друга прощать?
6. Для кого полезно умение прощать и почему?
Ребята, а как вы думаете, где же прячется обида?
Обида прячется в крепости, а крепостьэто закрытое сооружение.
А где же находится эта крепость?
А крепость находится внутри нас, пока она там живет человек
чувствует себя плохо, а тот кто нас когда то обидел, наверное уже
забыл об этом.
Так, давайте же откроем свою крепость и выпустим все обиды, ведь
твоя обида, вредит только тебе.
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся
Три – нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно не нашел
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
Ребята, запомните, нужно уметь прощать для себя. . Прежде всего,прощение
несет  успокоение самому человеку, отпускает от себя обиды и червячок
больше не точит . А если червячок сидит и из года в год копает и копает,
это, в конечном счете даст болезнь.
Итак , ребята, давайте сделаем вывод:жить с тяжестью на сердце изза
обиды , злости тяжело. Чтобы не было тяжело, над научится просить
прощения.
 А скажите, как вы просите прощение? Поработайте в парах, для начала
обсудите, а потом покажите. ( Мирись! Мирись и больше не дерись, прости
меня я больше так не буду!, пожать друг другу руки по мужски,
прикоснуться рукой  к другом человеку)
Физ.
Минутка.
5. Усвоение
новых
знаний.
10ми
н.
Выполнять
двигательные
движенияя.
Делать
выводы.
Отвечать на
вопрсы.
Регулятивные
:принимают и
сохраняют задачу.
Коммуникативн
ые: уметь
обмениваться
мнениями;
слушать другого
ученика. Ребята, а как вы думаете почему при прощении люди друг другу подают
руки?
Послушайте историю рукопожатия.
Рукопожатие уходит своими корнями  глубоко в прошлое. Когда
первобытные люди встречались в мирной обстановке ,они демонстрировали
ладони друг другу , чтобы показать, что не прячут никакого оружия в знак
примирения и приветствия. Принято считать, что рука отражает душу
человека. Таким образом, рукопожатие означает, что ваши чувства исходят
от чистого сердца .
Ребята, а вам легко просить прощения?(нет, да, трудно, тяжело)
А вы знаете какие нибудь правила , как просить прощения?
Подойти к человеку , с которым вы хотите помириться , назвать его по
имени, посмотреть ему в глаза и сказать чётко, чтобы были понятны ваши
слова. А главное их надо говорить искренне , т.е от чистого сердца, чтобы
человек почувствовал ваше раскаяние.
Ребята , а что такое обида?
Сейчас у меня для вас задание. У вас на партах лежат карточки, там
написано «Мне становится обидно, когда....» Вам нужно продолжить эту
фразу, постарайтесь привести, как можно больше примеров.( далее , ребята
читают свои ответы)
А сейчас давайте посмотрим мультфильм о том, как просить прощения.
6.Рефлекси
я
2мин. Сейчас , ребята, давайте встанем в круг. Давайте выполним рукопожатие по
кругу. С передачей добра. Собственного тепла . И осознанием , что «
прощай» означает «прости»
7.Итоги
урока.
3мин. Ребята, сейчас ответьте на мои вопросы.
1. Ты когда нибудь совершал ошибку?
2. Совершив ошибку, ты смог её признать?
3. Просил ли ты когда нибудь прощения?
4. Стремишься ли ты к тому, чтобы меньше обижать людей?
Ребята, а скажите изменилось ли ваше настроение после нашей беседы? В
какую сторону?
Урок окончен! До свидания!
Рефлексия способ
и условий действия
контроль и оценка
результатов
деятельности.
Отвечать на
вопросы.
Читать текст.
Обобщать. Подводить
итоги. Отвечать ,
наблюдать, сравнивать
,делать выводы.

file_name: кл.час.прощение растворяет обиды.doc

intro: Классный час подготовлен для учащихся 3-4 классов. В ходе проведения ведётся активный диалог-дискуссия. Ребята оценивают ситуации, пытаются их разрешить. Объясняют влияние обиды на отношения, выявляют причины не прощения. В конце занятия проводится рефлексия, в ходе которой ребятам предлагается ответить на ряд вопросов.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час на тему"Прощение растворяет обиды"


extracted_text:
Предмет: окружающий мир
Тема: «Жизнь луга»
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Технология: проблемнодиалогическая.
Цель:
1.образовательная: сформировать у учащихся представление о луге, как природном сообществе ;познакомить с его особенностями,
разнообразием животных и растений, показать связи между ними и деятельностью человека.
2. деятельностная: способствовать формированию у учащихся активной поисковой деятельности с использованием ранее полученных знаний,
собственного жизненного опыта и материала учебника, дополнительной информации.
Предметные УУД:
1. Знать понятие луг.
2. Знать растения и животных луга.
3. Знать значение луга для человека и его охрана.
Личностные УУД:
1. Содействовать формированию мотивационной основы учебной деятельности, положительного отношения к уроку, интереса к изучаемому
материалу.
2. Работать над самооценкой и пониманием причин успеха или неуспеха в учебной деятельности.
3. Способствовать проявлению самостоятельности в разных видах работы.
Коммуникативные УУД:
1. Участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.
Познавательные УУД:
1.  Сравнивать различные объекты, устанавливать причинноследственные связи и зависимости между объектами.
Регулятивные УУД:
1. Понимать и сохранять учебную задачу и решать её под руководством учителя.
2. Действовать по плану.
3. Контролировать процесс и результаты деятельности.
4. Оценивать свои достижения.
Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальная.
Методы и приёмы работы: учебный диалог, работа с учебником, работа по плану, использование презентации.
Оснащение урока: компьютер, проектор, экран,  тестовые материалы, учебник.
Технологическая карта урока №
п/п
1
2
3
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечан
ие
Организационный момент
Создание условий для возникновения у
ученика   внутренней   потребности
включения в учебную деятельность.
Актуализация знаний и фиксация
затруднения в пробном действии
заданий,
  ребята,
Итак,
  начинаем   урок
окружающего   мира   по   новой   теме.   На
уроке   можно   получить   отметку   «5»,
набрав определённое количество баллов.
Баллы   вы   получаете   за   выполненные
разные   виды   работ.  У   вас   в  руках   лист
оценивания, где указаны задания. По мере
выполнения
  вы   будете
подсчитывать полученные за них баллы, и
в   конце   урока   по   общему   количеству
баллов узнаете свою отметку. Чем больше
баллов, тем выше отметка. Готовы?
Итак, на прошлом уроке мы изучили тему
«Жизнь леса».Сейчас мы проверим знания
по этой теме.
Приготовьте лист оценивания. Сейчас вы
увидите вопросы по домашнему заданию.
Выполнение теста. (Учитель читает
вопросы, а дети пишут ответы.)
Мотивация к учебной деятельности.
Задание: какое  растение лишнее ( дуб,
клевер, берёза)?
Слушают
Работают с тестовыми материалами.
Подводят итоги своей работы.
Считают количество набранных
баллов.
Дети отвечают на вопрос.
Максималь
ное
количество
баллов  6.
Определение темы урока и
самоопределение к деятельности.
Где он растёт? Какая тема урока?
Итак, тема урока Жизнь луга.
Дети отвечают на вопросы.
      Выявление места и причины
затруднений. (Проблемная ситуация)
Луг – это сообщество?
Вы уже готовы доказать, что это
сообщество?
 А что для этого нужно знать?
Итака, пусть это и будет вашими целями
на уроке.
 По какому плану будем работать на
уроке?
Узнаем (учитель вывешивает на доску)
 Состав (растения, животные, грибы)
 Связи
 Человек
Какие растения, животные, грибы
живут на лугу? Какие связи между
ними существуют?
Определяют план урока:
Состав (растения, животные, грибы)
 Связи
 Человек
 Охрана

file_name: Жизнь луга.docx

intro:
Предмет: окружающий мир
Тема: «Жизнь луга»
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Технология: проблемно-диалогическая.
Цель:
1.образовательная: сформировать у учащихся представление о луге, как природном сообществе ;познакомить с его особенностями,  разнообразием животных и растений, показать связи между ними и деятельностью человека.
2. деятельностная: способствовать формированию у учащихся активной поисковой деятельности с использованием ранее полученных знаний, собственного жизненного опыта и материала учебника, дополнительной информации.
	Предметные УУД:
1.	Знать понятие луг.
2.	Знать растения и животных луга.
3.	Знать значение луга для человека и его охрана.
	Личностные УУД:
1.	Содействовать формированию мотивационной основы учебной деятельности, положительного отношения к уроку, интереса к изучаемому материалу.
2.	Работать над самооценкой и пониманием причин успеха или неуспеха в учебной деятельности.
3.	Способствовать проявлению самостоятельности в разных видах работы.
	Коммуникативные УУД:
1. Участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.
	Познавательные УУД:
1.  Сравнивать различные объекты, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
	Регулятивные УУД:
1. Понимать и сохранять учебную задачу и решать её под руководством учителя.
2. Действовать по плану.
3. Контролировать процесс и результаты деятельности.
4. Оценивать свои достижения.
	Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальная.
	Методы и приёмы работы: учебный диалог, работа с учебником, работа по плану, использование презентации.
	Оснащение урока: компьютер, проектор, экран,  тестовые материалы, учебник.Предмет: окружающий мир
Тема: «Жизнь луга»
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Технология: проблемно-диалогическая.
Цель:
1.образовательная: сформировать у учащихся представление о луге, как природном сообществе ;познакомить с его особенностями,  разнообразием животных и растений, показать связи между ними и деятельностью человека.
2. деятельностная: способствовать формированию у учащихся активной поисковой деятельности с использованием ранее полученных знаний, собственного жизненного опыта и материала учебника, дополнительной информации.
	Предметные УУД:
1.	Знать понятие луг.
2.	Знать растения и животных луга.
3.	Знать значение луга для человека и его охрана.
	Личностные УУД:
1.	Содействовать формированию мотивационной основы учебной деятельности, положительного отношения к уроку, интереса к изучаемому материалу.
2.	Работать над самооценкой и пониманием причин успеха или неуспеха в учебной деятельности.
3.	Способствовать проявлению самостоятельности в разных видах работы.
	Коммуникативные УУД:
1. Участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.
	Познавательные УУД:
1.  Сравнивать различные объекты, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
	Регулятивные УУД:
1. Понимать и сохранять учебную задачу и решать её под руководством учителя.
2. Действовать по плану.
3. Контролировать процесс и результаты деятельности.
4. Оценивать свои достижения.
	Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальная.
	Методы и приёмы работы: учебный диалог, работа с учебником, работа по плану, использование презентации.
	Оснащение урока: компьютер, проектор, экран,  тестовые материалы, учебник.

title: Технологическая карта урока по окружающему миру "Жизнь луга"


extracted_text:
Предмет: окружающий мир
Тема: «Пустыни»
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Технология: проблемнодиалогическая.
Цель:
1.образовательная: сформировать у учащихся представление о природной зоне пустынь; ознакомить с географическим положением зоны пустынь,
её особенностями, растительным и животным миром, деятельностью человека.
2. деятельностная: способствовать формированию у учащихся активной поисковой деятельности с использованием ранее полученных знаний,
собственного жизненного опыта и материала учебника, дополнительной информации.
Предметные УУД:
1. Находить природную зону пустынь на карте.
2. Знать растения и животных зоны пустынь.
3. Знать особенности климата и  деятельности людей в зоне пустынь.
Личностные УУД:
1. Устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом.
Коммуникативные УУД:
1. Участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.
Познавательные УУД:
1.  Сравнивать различные объекты, устанавливать причинноследственные связи и зависимости между объектами.
Регулятивные УУД:
1. Понимать и сохранять учебную задачу и решать её под руководством учителя.
2. Действовать по плану.
3. Контролировать процесс и результаты деятельности.
4. Оценивать свои достижения.
Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальная.
Методы и приёмы работы: учебный диалог, работа с учебником, работа по плану, использование презентации.
Оснащение урока: компьютер, проектор, экран, карта природных зон, тестовые материалы, учебник.
Технологическая карта урока №
п/п
1
2
3
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечан
ие
Организационный момент
Создание условий для возникновения у
ученика   внутренней   потребности
включения в учебную деятельность.
Актуализация знаний и фиксация
затруднения в пробном действии
Мотивация к учебной деятельности.
Определение темы урока и
самоопределение к деятельности.
Выявление места и причины
затруднений. (Проблемная ситуация)
  ребята,
Итак,
  начинаем   урок
окружающего   мира   по   новой   теме.   На
уроке можно получить оценку «5», набрав
определённое   количество   баллов.   Баллы
вы получаете за выполненные разные виды
работ. У вас в руках лист оценивания, где
указаны   задания.   По   мере   выполнения
заданий,
  вы   будете   подсчитывать
полученные за них баллы, и в конце урока
по   общему   количеству   баллов   узнаете
свою   отметку.   Чем   больше   баллов,   тем
выше отметка. Готовы?
Итак, прежде, чем мы отправимся в
путешествие по природным зонам нашей
страны, мы должны убедиться, что
хорошо знаем особенности зоны степей
(наше домашнее задание).
Приготовьте лист оценивания. Сейчас вы
увидите вопросы по домашнему заданию.
У каждого вопроса 3 варианта ответа.
Выберите букву правильного ответа и
запишите к номеру вопроса.
Выполнение теста. (Учитель читает
вопросы и ответы к нему)
Задание: узнай животное или растение по
картинке. (медведь, дуб, ель, дрофа,
хомяк, ковыль, верблюд)
Определите место обитания.
Почему верблюд остался в одиночестве?
Где он живёт? Какая тема урока?
Итак, тема урока Пустыня.
Я предлагаю выполнить вам
самостоятельную работу по новой теме.
Прочитайте вопросы. Вы справитесь с
заданием сразу.
 Почему? (Не хватает знаний).
 Что вы знаете о пустыне?
 Что вы хотите узнать о пустыне? (цели
урока).
Слушают
Работают с тестовыми материалами.
Подводят итоги своей работы.
Считают количество набранных
баллов.
Максималь
ное
количество
баллов  5.
Дети узнают и получают рисунок.
На доске записано лес и степь.
Прикрепляют рисунки
соответственно месту обитания.
Дети отвечают на вопросы.
Понимают, что недостаточно знаний
по теме урока.
Определяют план урока:
Карта
Климат
Растительный мир Интернет – источники:
•
•
•
•
•
•
•
•

 .  ru   /  wallpaper
 /  vokrug

 -  pesok

 .  html
 ://   www
 .  freeoboi

http://bestforce.ru/gdefon/download/site/bestforce/id/1958/name/pesok_pustynya_barxan
http
http://2krota.ru/2009/10/10/nemnogooprekrasnom84foto.html
http
http
http://2krota.ru/2009/10/10/nemnogooprekrasnom84foto.html
http
 ://   foto
 ://900

http
 /  longhousepoetry
 /  domain

 html
 -  id   -6133.
 ://   ru   .  picscdn
 .  com
 .  ru   /  photo

 ://   randrs
 /  IMGP
 1525.

 /  okruzhajuschij

 .  ecoguild

 /  kartinki

 igr
 .  net

 .  ru   /  forest
 html
 /  Urok

 -  mir

 /056-
 Dikij

 -  stepej

 -  verbljud

 .  html
 .  com
 /
 -  Zona

Список используемой литературы:
1. «Школа России»: Программа для начальной школы. — М.: Просвещение, 2011.
2. Учебник А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова Окружающий мир. 4 класс. Москва. Просвещение 2015 г.
3 . Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д Окружающий мир: Тесты 4 класс. – М.: Просвещение, 2015.
4. «Толковый словарь русского языка», С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, М.: Просвещение, 2007
5. В.В. Петров "Растительный мир нашей Родины" М. Просвещение 1991 г.
6. Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу "Окружающий мир". 4 класс. К УМК А.А. Плешакова ("Школа России"). М."
Вако" 2014 г.
7. А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова Атлас - определитель " От земли до неба" Москва. Просвещение 2014 г.

file_name: открытый урок.docx

intro:
Предмет: окружающий мир
Тема: «Пустыни»
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Технология: проблемно-диалогическая.
Цель:
1.образовательная: сформировать у учащихся представление о природной зоне пустынь; ознакомить с географическим положением зоны пустынь, её особенностями, растительным и животным миром, деятельностью человека.
2. деятельностная: способствовать формированию у учащихся активной поисковой деятельности с использованием ранее полученных знаний, собственного жизненного опыта и материала учебника, дополнительной информации.
	Предметные УУД:
1.	Находить природную зону пустынь на карте.
2.	Знать растения и животных зоны пустынь.
3.	Знать особенности климата и  деятельности людей в зоне пустынь.
	Личностные УУД:
1. Устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом.
	Коммуникативные УУД:
1. Участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.
	Познавательные УУД:
1.  Сравнивать различные объекты, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
	Регулятивные УУД:
1. Понимать и сохранять учебную задачу и решать её под руководством учителя.
2. Действовать по плану.
3. Контролировать процесс и результаты деятельности.
4. Оценивать свои достижения.
	Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальная.
	Методы и приёмы работы: учебный диалог, работа с учебником, работа по плану, использование презентации.
	Оснащение урока: компьютер, проектор, экран, карта природных зон, тестовые материалы, учебник.
Технологическая карта урокаПредмет: окружающий мир
Тема: «Пустыни»
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Технология: проблемно-диалогическая.
Цель:
1.образовательная: сформировать у учащихся представление о природной зоне пустынь; ознакомить с географическим положением зоны пустынь, её особенностями, растительным и животным миром, деятельностью человека.
2. деятельностная: способствовать формированию у учащихся активной поисковой деятельности с использованием ранее полученных знаний, собственного жизненного опыта и материала учебника, дополнительной информации.
	Предметные УУД:
1.	Находить природную зону пустынь на карте.
2.	Знать растения и животных зоны пустынь.
3.	Знать особенности климата и  деятельности людей в зоне пустынь.
	Личностные УУД:
1. Устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом.
	Коммуникативные УУД:
1. Участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.
	Познавательные УУД:
1.  Сравнивать различные объекты, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
	Регулятивные УУД:
1. Понимать и сохранять учебную задачу и решать её под руководством учителя.
2. Действовать по плану.
3. Контролировать процесс и результаты деятельности.
4. Оценивать свои достижения.
	Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальная.
	Методы и приёмы работы: учебный диалог, работа с учебником, работа по плану, использование презентации.
	Оснащение урока: компьютер, проектор, экран, карта природных зон, тестовые материалы, учебник.
Технологическая карта урока

title: Технологическая карта  урока по окружающему миру "Пустыни"


extracted_text:
Календарно  тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
окружающий мир 1 класс
Тема урока
Элементы содержания
Характеристика деятельности учащихся
Дата
№
ур
ок
а
Задавайте вопросы!   1 ч.
1.
Задавайте вопросы!
Знакомство   с   учебником   и
учебными   пособиями   (рабочей
  сборником   тестов,
тетрадью,
атласомопределителем
«От
земли   до   неба»,   книгами   для
чтения   «Зелёные   страницы»   и
«Великан
поляне»).
Знакомство   с   постоянными
персонажами   учебника   —
Муравьем Вопросиком и Мудрой
Черепахой
на

Учащиеся осваивают первоначальные умения:
— задавать вопросы;
— вступать в учебный диалог;
— пользоваться условными обозначениями учебника;
— различать способы и средства познания окружающего мира;
— оценивать результаты своей работы на уроке
«Что и кто?» 20 ч.
2. Что такое Родина?
Знакомство с целями и задачами
раздела.   Родина   —   эта   наша
страна Россия и наша малая роди
на.   Первоначальные   сведения   о
народах   России,   её   столице,   о
своей малой родине
3. Что мы знаем о народах
России?
Многонациональный   характер
населения России; Представления
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся
знания о природе и городах страны, занятиях жителей;
— сравнивать, различать и описывать герб и флаг России;
—  рассказывать  о   малой   родине»   и   Москве   как   столице
государства;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения
на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
—  рассматривать  иллюстрации   учебника,   сравнивать   лица   и об   этническом   типе   лица   и
национальном
костюме.
Национальные праздники народов
России.   Основные   традиционные
религии.
  Единство   народов
России
Москва   —   столица   России.
Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, собор
Василия   Блаженного,
  метро,
зоопарк и т. д. Жизнь москвичей
— наших сверстников
знакомство
Подготовка   к   выполнению
проекта:

с
учебника,
материалами
распределение
заданий,
обсуждение   способов   и   сроков
работы

4.
  Что   мы   знаем   о

Москве?
5. Проект   «Моя   малая
Родина»
6. Что у нас над головой?
Дневное и ночное небо. Солнце и
его   форма.   Звёзды   и   созвездия.
Созвездие Большой Медведицы
национальные костюмы представителей разных народов;
—  работать   в   паре:   рассказывать  (по   фотографиям   и   личным
впечатлениям) о национальных праздниках;
— обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в
единую семью;
— работать со взрослыми: находить информацию о народах своего
края;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на
уроке.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную
информацию о Москве;
— узнавать достопримечательности столицы;
—  работать   в   паре:   рассказывать  по   фотографиям   о   жизни
москвичей — своих сверстников;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на
уроке
В   ходе   выполнения   проекта   первоклассники   с   помощью   взрослых
учатся:
—  фотографировать  наиболее   значимые   достопримечательности
своей малой родины;
— находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;
—  интервьюировать  членов   своей   семьи   об   истории   и
достопримечательностях своей малой родины;
— составлять устный рассказ;
—  выступать  с   подготовленным   сообщением,   опираясь   на
фотографии (слайды);
— оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о
нём; 7. Что у нас под ногами?
Камни как природные объекты,
разнообразие их признаков
(форма, цвет, сравнительные
размеры). Представление о
значении камней в жизни людей.
Распознавание камней
8. Что   общего   у   разных
растений?
Части растения (корень, стебель,
листья, цветок, плод, семя).
Представление о соцветиях
9. Что

растёт

на
подоконнике?
Наиболее распространённые
комнатные растения.
Зависимость внешнего вида
 определять  образцы   камней   по
— моделировать форму Солнца;
— работать в паре: моделировать форму созвездий;
— работать со взрослыми: находить на ночном небе ковш Большой
Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой
(по заданиям рабочей тетради);
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на
уроке
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
—  группировать  объекты неживой природы (камешки) по разным
признакам;
—   практическая   работа:
фотографиям, рисункам атласаопределителя;
— различать гранит, кремень, известняк;
— работать в паре: использовать представленную информацию для
получения новых знаний, осуществлять самопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на
уроке
Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную
информацию;
—  практическая работа в группе:  находить  у растений их части,
показывать и называть;
— работать в паре: использовать представленную информацию для
получения новых знаний, различать цветки и соцветия, осуществлять
самопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на
уроке
Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
—  наблюдать  комнатные   растения   в   школе   и  узнавать  их   по
рисункам; растений от природных условий
их родины. Распознавание
комнатных растений в классе
10. Что растёт на клумбе?
Экскурсия
Наиболее распространённые
растения цветника (космея,
гладиолус, бархатцы, астра,
петуния, календула), цветущие
осенью. Распознавание растений
цветника
Экскурсия
11. Что это за листья?
Деревья возле школы. Листья
деревьев, разнообразие их формы
и осенней окраски. Распознавание
деревьев по листьям
— практическая работа: определять комнатные растения с помощью
атласаопределителя;
— различать изученные растения;
— работать в паре: использовать представленную информацию для
получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять
"самопроверку;
— приводить примеры комнатных растений;
— рассказывать об особенностях любимого растения;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на
уроке
Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
— наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по
рисункам;
— практическая работа:  определять  растения цветника с помощью
атласаопределителя;
—  работать в паре:  узнавать  по фотографиям растения цветника,
осуществлять самопроверку;
— рассказывать о любимом цветке;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
— наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях;
—  узнавать  листья   в   осеннем   букете,   в   гербарии,   на   рисунках   и
фотографиях;
— сравнивать и группировать листья по различным признакам;
— практическая работа в группе: определять деревья по листьям;
— описывать внешний вид листьев какоголибо дерева;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на
уроке
12. Что такое хвоинки?
Лиственные   и   хвойные   деревья. Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; Экскурсия
Ель и сосна — хвойные деревья.
Хвоинки   —   видоизменённые
листья.   Распознавание   хвойных
деревьев
13. Кто такие насекомые?
Насекомые как группа животных.
Главный признак насекомых —
шесть ног. Разнообразие на
секомых
14. Кто такие рыбы?
Рыбы — водные животные, тело
которых
(у   большинства)
покрыто   чешуёй.   Морские   и
речные рыбы
 извлекать  из   них
 сравнивать  части   тела
— различать лиственные и хвойные деревья;
— практическая работа в группе:  определять  деревья с помощью
атласаопределителя;
— сравнивать ель и сосну;
— описывать дерево по плану;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
—  рассматривать  иллюстрации   учебника,
информацию   о   строении   насекомых,
различных насекомых;
—  работать в паре:  узнавать  насекомых  на  рисунке, определять
насекомых   с   помощью   атласаопределителя,
  осуществлять
самопроверку, приводить примеры насекомых;
— сочинять и рассказывать сказочные истории 1 по рисункам;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную
информацию;
—  моделировать  строение   чешуи   рыбы   с   помощью   монет   или
кружочков из фольги;
—  работать   в   паре:  узнавать  рыб   на   рисунке,  осуществлять
самопроверку;
— описывать рыбу по плану;
—  приводить  примеры речных и морских рыб с помощью атласа
определителя;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
15. Кто такие птицы?
Знакомство с птицами как одной — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; из   групп   животных.   Перья   —
главный   признак   птиц.   Перво
начальное
со
строением пера птицы
знакомство

16. Кто такие звери?
Внешнее строение и разнообразие
зверей. Основные признаки
зверей: шерсть, выкармливание
детёнышей молоком. Связь
строения тела зверя с его образом
жизни
17. Что   окружает   нас
дома?
Систематизация   представлений
детей   о   предметах   домашнего
обихода. Группировка предметов
по их назначению
18. Что умеет компьютер?
Знакомство   с   компьютером,   его
назначением   и   составными
частями.   Роль   компьютера   в
— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную
информацию;
— практическая работа: исследовать строение пера птицы;
—  работать в паре: узнавать  птиц на рисунке,  определять  птиц с
помощью атласаопределителя, проводить самопроверку;
— описывать птицу по плану;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную
информацию;
— практическая работа: исследовать строение шерсти зверей;
— работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей
с помощью атласаопределителя, проводить самопроверку;
—  устанавливать  связь между строением тела зверя и его образом
жизни;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— характеризовать назначение бытовых предметов;
— находить на рисунке предметы определённых групп;
—  работать в паре:  группировать  предметы домашнего обихода;
проводить взаимопроверку;
— приводить примеры предметов разных групп;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— определять составные части компьютера;
— характеризовать назначение частей компьютера; современной   жизни.
безопасного обращения с ним
  Правила
19. Что   вокруг   нас   может
быть опасным?
Первоначальное   знакомство   с
потенциально
опасными
окружающими   предметами   и
транспортом.
  Элементарные
правила дорожного движения

20. На   что   похожа   наша
планета?
Первоначальные   сведения   о
форме   Земли   и   её   движении
вокруг Солнца и своей оси. Гло
бус — модель Земли
21. Проверим   себя   и
свои
оценим
достижения   по   разделу

Презентация проекта «Моя малая
Родина»
Проверка   знаний   и   умений.
— сравнивать стационарный компьютер и ноутбук;
—  работать   в   паре:  рассказывать
(по   рисункусхеме)   о
возможностях компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей
жизни;
— моделировать устройство компьютера;
— соблюдать правила безопасного обращения с компьютером;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода;
— характеризовать опасность бытовых предметов;
—  работать   в   паре:  формулировать  правила   перехода   улицы,
проводить самопроверку;
— моделировать устройство светофора;
—  оценивать  своё обращение с предметами домашнего обихода и
поведение на дороге;
— сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— выдвигать предположения и доказывать их;
— использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;
—  работать  в  паре:  рассматривать  рисункисхемы   и  объяснять
особенности движения Земли;
— моделировать форму Земли;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Выполнять тестовые задания учебника;
—  выступать  с   сообщениями,  иллюстрировать  их   наглядными
материалами; «Что и кто?»
22. Как   живёт   семья?
Проект «Моя семья»
23. Откуда   в   наш   дом
приходит   вода   и   куда
она уходит?
24. Откуда   в   наш   дом
приходит
электричество?

Представление
проектной

Формирование
оценки своих достижений
результатов
деятельности.
адекватной

— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать свои достижения и достижения других учащихся
«Как, откуда и куда?» 12 ч.
Знакомство с целями и задачами
раздела.   Семья   —   это   самые
близкие   люди.   Что   объединяет
членов семьи. Имена, отчества и
фамилии   членов   семьи.   Жизнь
семьи. Подготовка к выполнению
проекта
семья»:
знакомство   с   материалами
учебника, распределение заданий,
обсуждение   способов   и   сроков
работы
«Моя

Значение воды в доме. Путь воды
от   природных   источников   до
жилища   людей.   Значение   очист
ных
для
загрязнения
предотвращения

  Опасность
природных   вод.
использования

загрязнённой
воды. Очистка загрязнённой воды
сооружений

Значение   электроприборов   в
жизни   современного   человека.
Разнообразие
бытовых
Способы
электроприборов.

—  Понимать  учебную   задачу   данного   урока   и  стремиться  её
выполнить;
— рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника;
— называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи;
— рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи;
— оценивать значение семьи для человека и общества.
В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:
— отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время
значимых для семьи событий;
— интервьюировать членов семьи;
— оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных
отношений;
— составлять экспозицию выставки;
— оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— прослеживать по рисункусхеме путь воды;
— обсуждать необходимость экономии воды;
— выяснять опасность употребления загрязнённой воды;
—   практическая   работа:
загрязнение воды и её очистку;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
—  отличать  электроприборы   от   других   бытовых   предметов,   не
использующих электричество;
 проводить  опыты,   показывающие выработки   электричества   и
доставки   его   потребителям.
Правила   безопасности   при
использовании   электричества   и
электроприборов.   Современные
энергосберегающие
бытовые
приборы

почтовых
Разнообразие
отправлений   и   средств   доставки
корреспонденции.
Значение
почтовой   связи   для   общества.
Знакомство   с   работой   почты.
Современные
средства
коммуникации

25. Как

письмо?
путешествует
26. Куда текут реки?
  и
Расширение
уточнение
представлений   детей   о   реках   и
морях,   о   движении   воды   от
истока реки до моря, о пресной и
морской воде
27. Откуда   берутся   снег   и
лёд?
Снег и лёд. Исследование свойств
снега и льда
правила   безопасности   при   обращении   с
—  запомнить
электричеством и электроприборами;
—  анализировать  схему   выработки   электричества   и   способа   его
 обсуждать  необходимость   экономии
доставки   потребителям;
электроэнергии;
—  практическая   работа   в   паре:   собирать  простейшую
электрическую цепь;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— наблюдать за работой почты и рассказывать о ней;
—  работать в паре: строить  из разрезных деталей схему доставки
 рассказывать  по   схеме   о   путешествии
почтовых   отправлений,
письма, проводить взаимопроверку;
—  различать  почтовые отправления:  письма,  бандероли, посылки,
открытки;  работать   в   группе:   высказывать  предположения   о
содержании иллюстраций и осуществлять самопроверку;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— прослеживать по рисункусхеме путь воды из реки в море;
— сравнивать реку и море;
— различать пресную и морскую воду;
—  практическая работа в паре: рассматривать  морскую соль и
проводить опыт по «изготовлению» морской воды;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию 28. Как живут растения?
Растение   как   живой   организм.
Представление   о   жизненном
цикле растения. Условия, необхо
димые для жизни растений. Уход
за комнатными растениями
29. Как живут животные? Животные как живые организмы.
Представление   о   жизненном
  Условия,
цикле   животных.
необходимые
  жизни
животных.   Уход   за   животными
живого уголка
для

снега   и   льда   в   соответствии   с   инструкциями,  формулировать
выводы из опытов;
— наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
—  наблюдать  за   ростом   и   развитием   растений,  рассказывать  о
своих наблюдениях;
— прослеживать по рисункусхеме этапы жизни растения;
—  формулировать  выводы   об   условиях,   необходимых   для   жизни
растений;
—   практическая   работа   в   паре:  ухаживать  за   комнатными
растениями;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
—  наблюдать  за   жизнью   животных,
наблюдениях;
—  работать   в   группе:   выполнять  задания,
выводы, осуществлять самопроверку;
—   практическая   работа   в   паре:  ухаживать  за   животными   живого
уголка;
— оценивать свои достижения на уроке
 рассказывать  о   своих
 формулировать 30. Как зимой помочь
птицам?
Птицы, зимующие в наших краях,
их питание зимой. Важность
заботы о зимующих птицах.
Устройство кормушек и виды
корма. Правила подкормки птиц
31. Откуда берётся и куда
девается мусор?
Источники   мусора   в   быту.
соблюдения
Необходимость
чистоты   в   доме,
  городе,
природном
окружении.
Раздельный сбор мусора

32. Откуда   в   снежках
грязь?
Источники   загрязнения   нашей
планеты и способы защиты её от
загрязнений.
  Распространение
загрязнений в окружающей среде
33. Проверим   себя   и
свои
оценим

Проверка   знаний   и   умений.
результатов
Представление

с   помощью   рисунков   учебника   источники
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
—  наблюдать  зимующих   птиц,  различать  зимующих   птиц   по
рисункам и в природе;
— обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц;
 изготавливать  простейшие
—   практическая   работа   в   паре:
кормушки   и  подбирать  из   предложенного   подходящий   для   птиц
корм;
— запомнить правила подкормки птиц;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
—  определять
возникновения мусора и способы его утилизации;
—  обсуждать  важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в
природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора;
— практическая работа в группе:  сортировать  мусор по характеру
материала;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— практическая работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду
на наличие загрязнений;
— обсуждать источники появления загрязнений в снеге;
—  формулировать  предложения по защите окружающей среды от
загрязнений;
— сочинять и рассказывать сказку на предложенную тему;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Выполнять тестовые задания учебника; достижения   по   разделу
«Как,   откуда   и   куда?»
Презентация   проекта
«Моя семья»
34. Когда

интересно?
учиться
35. Проект   «Мой   класс   и
моя школа»
36. Когда придёт суббота?

проектной
Формирование
оценки своих достижений
деятельности.
адекватной

— выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать свои достижения и достижения других учащихся
«Где и когда?»11ч.
Знакомство с целями и задачами
раздела.   Условия   интересной   и
успешной   учебы:
  хорошее
оснащение классного помещения,
дружный   коллектив   класса,
взаимопомощь   одноклассников,
доверительные   отношения   с
учителем. Обращение к учителю
знакомство
Подготовка   к   выполнению
проекта:
с

учебника,
материалами
распределение
заданий,
обсуждение   способов   и   сроков
работы

Время   и   его   течение.   Прошлое,
настоящее
будущее.
Последовательность дней недели
и

 обсуждать  условия
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
—  анализировать  иллюстрации   учебника,
интересной и успешной учёбы;
—  работать   в   паре:   сравнивать  фотографии   в   учебнике,
рассказывать о случаях взаимопомощи в классе;
—  рассказывать  о   своём   учителе;  формулировать  выводы   из
коллективного обсуждения;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:
— фотографировать наиболее интересные события в классе, здание
школы, классную комнату и т. д.
— коллективно составлять рассказ о школе и классе;
— презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ
фотографиями (слайдами);
— оформлять фотовыставку;
— оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
—  анализировать  иллюстрации   учебника,
настоящее и будущее;
—  работать   в   паре:   отображать
с   помощью   карточек
последовательность дней недели, называть дни недели в правильной
последовательности, проводить взаимоконтроль;
— называть любимый день недели и объяснять, почему именно он
является любимым;
 различать  прошлое, 37. Когда наступит лето?

Последовательность
смены
времён   года   и   месяцев   в   нём.
Названия   осенних,
зимних,
весенних
и   летних   месяцев.   Зависимость
природных   явлений   от   смены
времён года

38. Где   живут   белые
медведи?
Холодные
  районы   Земли:
Северный   Ледовитый   океан   и
Антарктида.
  Животный   мир
холодных районов
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
—  анализировать  схему смены времён года и месяцев;  называть
времена года в правильной последовательности, соотносить времена
года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий;
характеризовать природные явления в разные времена года;
—  называть  любимое время года и объяснять, почему именно оно
является любимым;
— работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях
на рисунках учебника;
—  наблюдать  сезонные изменения в природе и  фиксировать  их в
рабочей тетради;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
—   практическая   работа   в   паре:  находить  на   глобусе   Северный
Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их, осуществлять
самоконтроль;
— рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из
них информацию о животном мире холодных районов;
— приводить примеры животных холодных районов;
— устанавливать связь между строением, образом жизни животных
и природными условиями;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке 39. Где живут слоны?
Жаркие районы Земли: саванна и
тропический лес. Животный мир
жарких районов
40. Где зимуют птицы?
41. Когда
одежда?

появилась
Зимующие и перелётные птицы.
Места зимовок перелётных птиц.
Исследование учёными марш
рутов перелёта птиц. Причины,
заставляющие птиц улетать на
зиму
История   появления   одежды   и
развития моды. Зависимость типа
одежды   от   погодных   условий,
национальных   традиций   и   её
назначения (деловая, спортивная,
рабочая, домашняя, праздничная,
военная)
  характеризовать   их,
 группировать
зимующих   и   перелётных   птиц;
— Понимать учетную задачу урока и стремиться её выполнить;
—   практическая   работа   в   паре:  находить  на   глобусе   экватор   и
 осуществлять
жаркие   районы   Земли,
самопроверку;
—  работать   в   группе:   анализировать  рисунок   учебника,
рассказывать по плану о полученной информации;
— приводить примеры животных жарких районов;
— устанавливать связь между строением, образом жизни животных
и природными условиями;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
—  различать
(классифицировать) птиц с использованием цветных фишек;
—  работать в паре: выдвигать  предположения о местах зимовок
птиц и доказывать их, осуществлять самопроверку;
— объяснять причины отлёта птиц в тёплые края;
— приводить примеры зимующих и перелётных птиц;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
—  прослеживать  с   помощью   иллюстраций   учебника   историю
появления одежды и развития моды;  описывать  одежду людей по
рисунку;
— отличать национальную одежду своего народа от одежды других
народов;
—  работать в паре: различать  типы одежды в зависимости от её
назначения, подбирать одежду для разных случаев;
— работать со взрослыми: изготавливать маскарадный костюм;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на 42. Когда

велосипед?
изобрели
43. Когда   мы   станем
взрослыми?

44. Проверим   себя   и
оценим
свои
достижения   по   разделу
«Где
  и   когда?»
Презентация   проекта
«Мой   класс   и   моя
школа»

появления
История
и
усовершенствования   велосипеда.
Устройство
велосипеда,
разнообразие
современных
моделей (прогулочный, гоночный,
тандем,   детский   трёхколёсный).
Правила   дорожного   движения   и
безопасности   при   езде   на   вело
сипеде
Отличие
  жизни   взрослого
человека   от   жизни   ребёнка.
Необходимость
выбора
профессии, целевых установок на
будущее.   Ответственность   че
ловека
состояние
окружающего мира
за

Проверка   знаний   и   умений.
результатов
Представление
проектной

деятельности.
Формирование
адекватной
оценки своих достижений

уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— сравнивать старинные и современные велосипеды;
—  работать   в   паре:   извлекать  из   учебника   информацию   об
устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку;
— обсуждать роль велосипеда в нашей жизни;
— запомнить правила безопасной езды на велосипеде;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— сравнивать жизнь взрослого и ребёнка;
—  определять  по   фотографиям   в   учебнике   профессии   людей,
рассказывать   о   профессиях   родителей   и   старших   членов   семьи,
обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем;
— работать в паре: сравнивать рисунки учебника, формулировать
выводы в соответствии с заданием;
—  рассуждать  о  том, что  в  окружающем мире   зависит  от наших
поступков;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Выполнять тестовые задания учебника;
— выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать свои достижения и достижения других учащихся
45. Почему   Солнце   светит Знакомство с целями и задачами — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
«Почему и зачем?»  22ч. днём, а звёзды ночью?
раздела. Солнце — ближайшая к
Земле   звезда.
  цвет,
сравнительные   размеры   звёзд.
Созвездие Льва
  Форма,
46. Почему   Луна   бывает
разной?
Луна   —   спутник   Земли,   её
особенности.
Изменение
внешнего   вида   Луны   и   его
причины.
  Способы   изучения
Луны

47. Почему   идёт   дождь   и
дует ветер?
Причины возникновения дождя и
ветра. Их значение для человека,
растений и животных
—  сопоставлять  видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и
Солнца;
—  работать   в   паре:   моделировать  форму,   цвет,   сравнительные
размеры   некоторых   звёзд   (Альдебаран,   Регул,   Солнце,   Сириус),
проводить взаимопроверку;
—  использовать  атласопределитель   для   получения   нужной
информации; моделировать созвездие Льва;
—  работать   со   взрослыми:   наблюдать  картину   звёздного   неба,
находить на нём созвездие Льва;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения
её   поверхности   Солнцем;  формулировать  выводы   о   причинах
изменения внешнего вида Луны;
— моделировать из пластилина форму Луны;
— рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны
учёными, осуществлять самопроверку;
—  работать со взрослыми: наблюдать  за изменениями внешнего
вида Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— наблюдать за дождями и ветром;
—  работать в группе: рассказывать  по рисунку учебника о видах
дождя (ливень, косохлёст, ситничек);  отбирать  из списка слов те,
 объяснять  причины
которые   подходят   для   описания   ветра;
возникновения дождя и ветра; осуществлять самопроверку;
— сочинять и рассказывать сказку по рисунку;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на 48. Почему звенит звонок?
звуков

Разнообразие
окружающем   мире.
возникновения
и
распространения
Необходимость беречь уши
в
  Причина

способ
звуков.

49. Почему

разноцветная?
радуга
  —
украшение
Радуга
окружающего   мира.
  Цвета
радуги.   Причины   возникновения
радуги
50. Почему   мы   любим
кошек и собак?
Взаимоотношения человека и его
домашних   питомцев   (кошек   и
собак).   Предметы   ухода   за   до
машними
животными.
Особенности ухода  за кошкой  и
собакой

уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
—  анализировать  рисунок учебника и  передавать  голосом  звуки
окружающего мира;
—   практическая   работа   в   паре:  исследовать  возникновение   и
распространение звуков;
— обсуждать, почему и как следует беречь уши;
—  высказывать  предположения   о   причине   возникновения   эха,
осуществлять самопроверку;
— сочинять и рассказывать сказку по рисунку;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
—  описывать  чувства,   возникающие   при   виде   радуги;  называть
цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника;
—  запомнить  последовательность   цветов   радуги   с   помощью
мнемонического приёма;
—  высказывать  предположения о причинах возникновения радуги,
осуществлять самопроверку;
— работать в паре: отображать последовательность цветов радуги
с помощью цветных полосок, осуществлять взаимопроверку;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку);
— обсуждать наше отношение к домашним питомцам;
—  рассказывать  по   рисункам   учебника   об   уходе   за   кошкой   и
собакой;
— практическая работа в паре: познакомиться с предметами ухода 51. Проект «Мои домашние
питомцы»
знакомство
Подготовка   к   выполнению
проекта:
с

учебника,
материалами
распределение
заданий,
обсуждение   способов   и   сроков
работы

52. Почему   мы   не   будем
рвать   цветы   и   ловить
бабочек?
Разнообразие   цветов   и   бабочек.
Взаимосвязь   цветов   и   бабочек.
Необходимость
сохранения
природного окружения человека.
Правила поведения на лугу

53. Почему   в   лесу   мы
соблюдать
будем

Звуки   леса,   их   разнообразие   и
Необходимость
красота.

за кошкой и собакой и их назначением;
—  участвовать  в   ролевой   игре,   моделирующей   взаимоотношения
хозяина и домашнего любимца;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:
—  наблюдать  за домашним любимцем и  фиксировать  результаты
наблюдений;
—  фотографировать  свою кошку (собаку) в наиболее интересных
ситуациях;
—  составлять  рассказ   о   своей   кошке   (собаке),   её   характере,
повадках, играх;
—  презентовать  свой   проект   с   демонстрацией   фотографий
(слайдов);
— оформлять фотовыставку;
— оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— работать в паре: определять цветы и бабочек с помощью атласа
определителя, осуществлять самопроверку;
—  рассматривать  и  сравнивать  рисунки   учебника,  оценивать
поступки других людей и свои собственные по отношению к природе,
формулировать  правила поведения в природе,  сопоставлять  их с
эталоном;
—  устанавливать  взаимосвязь   цветов   и   бабочек   на   основе
информации учебника;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
—  определять  лесных обитателей по звукам, которые они издают; тишину?
соблюдения тишины в лесу
54. Зачем мы спим ночью?
Значение   сна   в   жизни   человека.
Правила подготовки ко сну. Как
спят животные. Работа человека в
ночную смену
55. Почему   нужно   есть
много   овощей   и
фруктов?
Овощи   и   фрукты,
  их
разнообразие   и   значение   в
питании   человека.   Витамины.
Правила
при
употреблении овощей и фруктов
гигиены

передавать голосом звуки леса;
— объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно
соблюдать тишину;
—  работать  в паре: устанавливать  причинноследственные  связи
(на основе информации учебника), осуществлять самопроверку;
—  оценивать  своё поведение в лесу и поведение других людей на
основании чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на
поляне»;
— формулировать правила поведения в природе;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
—  сравнивать  рисунки учебника,  делать  выводы о значении сна в
жизни человека;
—  работать в паре: рассказывать  о правилах подготовки ко сну,
использовать для выполнения задания цветные фишки, осуществлять
взаимопроверку;
— оценивать правильность своей подготовки ко сну;
  —  рассказывать  (на   основе   наблюдений)   о   сне   животных;
обсуждать  информацию   о   животных,   которые   ночью   не   спят,
содержащуюся в книге «Зелёные страницы»;
— определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их
работе;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
—  различать  овощи и фрукты;  группировать  (классифицировать)
их с использованием цветных фишек, осуществлять самопроверку;
—  работать   в   группе:   находить  в   учебнике   информацию   о
витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А,
В и С в жизнедеятельности организма; 56. Почему   нужно   чистить
зубы и мыть руки?
Важнейшие   правила   гигиены,
необходимость   их   соблюдения.
Освоение приёмов чистки зубов и
мытья рук
57. Зачем   нам   телефон   и
телевизор?

связи.
Почта,   телеграф,   телефон   —
средства
Радио,
телевидение,   пресса   (газеты   и
журналы)   —   средства   массовой
информации. Интернет
58. Зачем

автомобили?
нужны
Автомобили   —   наземный
транспорт,   их   разнообразие   и
с
назначение.
  Знакомство
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
— запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук,
— отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять
их назначение;
— рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки;
— практическая работа в паре:  осваивать  приёмы чистки зубов и
мытья рук;
—  запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека
должны быть личные;
— формулировать основные правила гигиены;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— различать средства связи и средства массовой информации;
—  рассказывать  (с   опорой   на   фотографии   в   учебнике)   о   видах
телефонов;
—  объяснять  назначение   радиоприёмника,   телевизора,   газет   и
журналов;
— работать в паре: сравнивать старинные и современные предметы
(телефоны, телевизоры, радиоприёмники);
— обсуждать назначение Интернета;
— моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— классифицировать автомобили и объяснять их назначение; 59. Зачем нужны поезда?
60. Зачем строят корабли?

устройством
автомобиля.
Электромобиль   —   автомобиль
будущего
Поезда — наземный и подземный
транспорт.
  Виды   поездов   в
зависимости   от   назначения.
Устройство   железной   дороги.
Представление   о   развитии
железнодорожного транспорта
Корабли   (суда)   —   водный
транспорт.   Виды   кораблей   в
зависимости   от   назначения
(пассажирские,
грузовые,
рыболовные,   исследовательские
суда,
корабли).
Устройство корабля
военные

61. Зачем
самолёты?

строят
Самолёты   —
воздушный
транспорт.   Виды   самолётов   в
зависимости   от   их   назначения
(пассажирские,
грузовые,
военные,
спортивные).

Устройство самолёта

—  работать в паре:  по рисункусхеме  знакомиться  с устройством
автомобиля, проводить взаимопроверку;
—  использовать  представленную   в   учебнике   информацию   для
выполнения задания;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— классифицировать поезда в зависимости от их назначения;
— работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги,
осуществлять самоконтроль;
—  использовать  информацию   учебника   для   выполнения   задания,
сравнивать старинные и современные поезда;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— классифицировать корабли в зависимости от их назначения;
— рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле;
—  работать в паре:  по рисункусхеме  знакомиться  с устройством
корабля, проводить самопроверку и взаимопроверку;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— классифицировать самолёты в зависимости от их назначения;
— рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте;
—  работать в паре:  по рисункусхеме  знакомиться  с устройством
самолёта, проводить самопроверку и взаимопроверку;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения нa
уроке
62. Почему в автомобиле и Правила

безопасности

в — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; поезде   нужно   соблю
дать
правила
безопасности?

автомобиле,   в   поезде   и   на
железной   дороге,   а   также   в
других   средствах   транспорта
(автобусе, троллейбусе, трамвае)
63. Почему на корабле и в
самолёте   нужно   со
блюдать
правила
безопасности?

воздушном
Правила безопасности на водном
и
транспорте.
Спасательные   средства   на
корабле и в самолёте
64. Зачем   люди   осваивают
космос?
65. Почему   мы   часто
слово

слышим
«экология»?
Систематизация   сведений   о
космосе,   полученных   в   течение
года. Освоение человеком космо
са: цели полётов в космос, Ю.А.
Гагарин   —   первый   космонавт
Земли,   искусственные   спутники
Земли,
  космические   научные
станции
Первоначальное   представление
об экологии. Взаимосвязи между
человеком   и   природой.   День
Земли
—  обобщать  сведения   о   транспорте,   полученные   на   предыдущих
уроках;
—  обсуждать  необходимость   соблюдения   правил   безопасности   в
транспорте;
—  работать   в   группе:   знакомиться  с   правилами   безопасности   в
автомобиле, поезде и на железной дороге; рассказывать о правилах
безопасности в автобусе, троллейбусе, трамвае;
— участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности
в транспорте и действия в опасной ситуации;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
—  работать  в   группе:  знакомиться  с   правилами   безопасности   и
спасательными средствами на корабле и в самолёте;
— участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности
на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
—  рассказывать  об   освоении   человеком   космоса,   опираясь   на
иллюстрации учебника;
—  работать в группе: высказывать  предположения по вопросам
учебника, осуществлять Самопроверку;
— моделировать экипировку космонавта;
— участвовать в ролевой игре «Полёт в космос»;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— находить в тексте учебника ответы на вопросы;
— приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать
о них;
—  участвовать  в   конкурсе   рисунков   на   тему   «Чудесный   мир
природы»;
—  отвечать  на итоговые вопросы и  оценивать  свои достижения на
уроке
— Выполнять тестовые задания учебника;
— выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать свои достижения и достижения других учащихся
Проверка   знаний   и   умений.
результатов
Представление
деятельности.
проектной

Формирование
адекватной
оценки своих достижений

66. Проверим   себя   и
оценим
свои
достижения   по   разделу
«Почему   и   зачем?»
Презентация   проекта
«Мои домашние питом
цы»

file_name: окружающий мир 1 класс.doc

intro:
Календарно - тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
окружающий мир 1 класс

Выпускник получит возможность научиться:
–	в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–	преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–	проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–	самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
–	осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–	самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–	осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
–	осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–	использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–	проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–	строить сообщения в устной и письменной форме;
–	ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–	основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
–	осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
–	осуществлять синтез как составление целого из частей;
–	проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
–	устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
–	строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
–	обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
–	осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
–	устанавливать аналогии;
–	владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–	осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
–	записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
–	создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–	осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–	осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
–	осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–	осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
–	строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
–	произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задачКалендарно - тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
окружающий мир 1 класс

title: Календарно- тематическое планирование по  окружающему миру. 1 класс УМК "Школа России"


extracted_text:
Календарно  тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
по технологии в 1 классе
Тема урока
Элементы содержания
Характеристика деятельности учащихся
Дата
Давайте познакомимся 3ч.
Как работать с
учебником.
Я и мои друзья.
Знакомство с учебником и рабочей тетрадью,
условными обозначениями, критериями
оценки изделия по разным основаниям.
№
уро
ка
1.
2. Материалы и
инструменты.
Организация
рабочего места.
3.
Что такое
технология.
1
Знакомство с понятиями: материалы,
инструменты.
Рабочее место. Подготовка рабочего места.
Уборка рабочего места.
Знакомство со значением слова «технология»
(названия предмета и процесса изготовления
изделия).
Сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять
значение каждого пособия.
Осваивать   критерии выполнения изделия и
навигационную систему учебника (систему   условных
знаков).
 Находить и различать инструменты, материалы.
Устанавливать связи между видом работы и
используемыми материалами и инструментами.
Организовывать  свою деятельность: подготавливать
рабочее место, правильно и рационально размещать
инструменты и материалы, убирать рабочее место.1
 Объяснять значение слово «технология», осуществлять
поиск информации в словаре из учебника.
 Называть  виды деятельности,  которыми  школьники
овладеют на уроках «Технологии», соотносить их с
освоенными умениями.
Прогнозировать  результат своей деятельности. (Чему
научатся).
Человек и земля 21 4.
5.
6.
7.
8.
9.
Природный
материал.
 Изделие:
«Аппликация из
листьев».
Пластилин.
Изделие:
аппликация  из
пластилина
«Ромашковая
поляна».
Пластилин.
Изделие «Мудрая
сова».
Растения.
 Изделие:
«Получение и
сушка семян»
Проект «Осенний
урожай».
Изделие «Овощи
из пластилина»
Бумага.
Изделие
«Волшебные
фигуры»
Виды природных материалов. Подготовка
природных материалов к работе, приёмы и
способы работы с ними.
Отработка приёмов работы с пластилином,
навыков использования инструментов.
Отработка приёмов работы с пластилином,
навыков использования инструментов.
Осмысление этапов проектной деятельности
(на практическом уровне). Приобретение
первичных навыков работы над проектом под
руководством учителя.
Знакомство с видами и свойствами бумаги.
Приёмы и способы работы с бумагой. Правила
безопасной работы ножницами. Знакомство с
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять
природные материалы их  виды и свойства (цвет, фактура,
форма и др.). Осваивать правила  сбора и хранения
природных материалов. Осмысливать значение
бережного отношения к природе.  Соотносить природные
материалы по форме и цвету с реальными объектами.
Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять)
свойства пластичных материалов. Осваивать  способы  и
правила  работы с пластичными материалами.
Анализировать изделие, планировать
последовательность его выполнения  под руководством
учителя. Корректировать выполнение изделия.
Сравнивать свойства различных    природных
материалов листьев, шишек, веточек, кленовых крылаток,
желудей, каштанов. Соотносить форму и цвет природных
материалов с реальными объектами, отбирать
необходимые  материалы для выполнения изделия.
Актуализировать знания  об овощах
Осмысливать значение растений для человека.
Выполнять практическую работу по получению и сушке
семян.
 Осваивать приемы работы с пластилином (скатывание,
сплющивание, вытягивание).  Подбирать  материал для
выполнения изделия.  Осваивать первичные навыки
работы над проектом под руководством учителя: ставить
цель, составлять план, использовать  «Вопросы юного
технолога», распределять роли,   проводить самооценку.
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять
свойства бумаги   (состав, цвет,
прочность);  определять виды бумаги  по цвету и
толщине.   Осваивать приемы работы с бумагой, правила
работы с ножницами, разметки деталей по шаблону и 10. Бумага.
Изделие
«Закладка из
бумаги»
11. Насекомые.
Изделие
«Пчелы и соты»
12. Проект «Дикие
животные».
Изделие
«Коллаж»
13. Новый год.
Проект
«Украшаем класс
к Новому году»
Изделия
«Украшение на
елку и на окно»»
правилами разметки при помощи шаблонов и
сгибанием, соединение деталей изделия при
помощи клея. Составление симметричного
орнамента из геометрических фигур.
Знакомство с использованием бумаги и
правилами экономного её расходования.
Знакомство с видами насекомых.
Использование человеком продуктов
жизнедеятельности пчёл. Изготовление
изделия из различных материалов.
Виды диких животных. Знакомство с техникой
коллажа. Изготовление аппликации из
журнальных вырезок в технике коллажа.
Освоение проектной деятельности: работа в
парах, распределение ролей, представление
работы классу, оценка готового изделия.
Изготовление ёлочной игрушки из полосок
цветной бумаги.
сгибанием, правила соединения деталей  изделия при
помощи  клея.
Соотносить форму и цвет природных материалов с
реальными объектами и находить общее.
Осваивать приемы  соединения  природных материалов
при помощи пластилина
Осваивать приемы  создания  изделия в технике коллажа.
Освоение проектной деятельности: работа в парах,
распределение ролей, представление работы классу,
оценка готового изделия.
14. Домашние
животные.
Изделие
«Котенок»
Виды домашних животных. Значение
домашних животных в жизни человека.
Изготовление фигурок домашних животных из
пластилина
Использовать приемы работы с пластилином:
скатывание, сплющивание, вытягивание. Анализировать
форму и цвет  реальных объектов (домашних животных),
соблюдать их при выполнении изделий.
15.
Такие разные
дома.
Изделие «Домик
из веток»
Знакомство с видами домов и материалами,
применяемыми при их постройке.
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять
различные виды домов. По иллюстрации учебника и
собственным наблюдениям составлять рассказ о
материалах,  используемых при строительстве домов.
Создавать макет  дома из разных материалов
(гофрированный картон и природные материалы)
Осваивать способы работы с шаблоном и соединение
деталей при помощи пластилина. 16. Посуда. Проект
«Чайный сервиз»
17. Посуда. Изделия
«Чашка»,
«Чайник»,
«Сахарница»
18. Свет в доме.
Изделие «Торшер»
Знакомство с видами посуды и материалами,
из которых её изготавливают. Использование
посуды. Сервировка стола и правила
поведения за столом при чаепитии.
Знакомство с разнообразием осветительных
приборов в доме. Изготовление модели
торшера, закрепление навыков вырезания
окружности.
19. Мебель.
Изделие «Стул»
Знакомство с видами мебели и материалами,
которые необходимы для её изготовления.
Знакомство с видами одежды, её назначением
и материалами, из которых её изготавливают.
Знакомство с правилами работы иглой.
Освоение строчки прямых стежков, строчки
стежков с перевивом змейкой, строчки
стежков с перевивом спиралью.
20. Одежда, ткань,
нитки.
Изделие «Кукла из
ниток»
21. Учимся шить.
Изделия «Строчка
прямых стежков»,
«Строчка стежков
с перевивом
змейкой»
22. Учимся шить.
Изделия «Строчка
стежков с
перевивом
спиралью»,
«Закладка с
вышивкой»
23. Учимся шить.
Изделия
«Пришиваем
пуговицу с двумя
отверстиями»,
Осваивать способы работы с моделью  и соединение
деталей при помощи пластилина.
Наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды
осветительных приборов. На основе иллюстраций
учебника составлять
рассказ о старинных и современных способах освещения
жилищ, находить элементарные причинно следственные
связи. Анализировать конструктивные особенности
торшера.
Анализировать конструктивные особенности стула.
Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять)
текстильные и волокнистые материалы. Под
руководством учителя  определять виды тканей и нитей,
их состав, свойства, назначение и  применение в быту и на
производстве. Осуществлять подбор  тканей и ниток в
зависимости от выполняемых изделий. Определять
инструменты и приспособления, необходимые для
работы.
Осваивать правила безопасной работы с иглой и шилом
при выполнении изделий. Осваивать виды стежков и
способы пришивания пуговиц и использовать их для
оформления изделий.
Пришивание пуговицы с двумя или четырьмя
отверстиями.
Сравнивать различные виды пуговицы (пуговицы с
ушком, пуговицы со сквозными отверстиями) и способы
их пришивания; способы выполнения стежков на основе
прямых стежков.
Осуществлять выбор ниток и пуговиц для выполнения «Медвежонок»
24. Передвижение по
земле.
Изделие «Тачка»
Знакомство со средствами передвижения в
различных климатических условиях.
изделия по контрасту. Организовывать рабочее место.
Осваивать правила экономного расходования тканей и
нитей при выполнении изделия. Планировать и
осуществлять работу, на основе представленных в
учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти
виды планов.
Осваивать приемы работы с конструктором: знакомство
с видами  деталей и способами  их соединения.
Конструировать изделие на основе предложенного плана,
искать и заменять детали конструкции, выбирать способы
сборки. Применять «правило винта» при" сборке и
разборке моделей (завинчивать по часовой стрелке,
отвинчивать против часовой  стрелки). Осваивать разные
виды соединений деталей (подвижное и неподвижное).
Человек и вода 3ч.
25.
Вода в жизни
человека.
Вода в жизни
растений.
Практическая
работа
«Проращивание
семян»
Осмысление значимости воды для человека и
растений. Выращивание и уход за комнатными
растениями.
Проведение эксперимента по определению
всхожести семян, проращивание семян.
26. Питьевая вода.
Изделие
«Колодец»
Изготовление макета колодца из разных
материалов (бумага, природные материалы).
Анализ конструкции изделия.
Исследовать  значение воды в жизни человека, животных,
растений. Осуществлять поиск необходимой информации
о воде, ее значение для развития жизни на земле,
использовании воды человеком (способом добывания
питьевой воды изпод земли; значением воды для
здоровья человека), о передвижении по воде и перевозке
грузов с использованием водного транспорта.
Сравнивать с информацию, полученную из разных
источников (из разных учебников, текстов, собственных
наблюдений и опыта.). На основе сравнения информации
делать выводы и обобщения
Отбирать материалы, инструменты и приспособления
для работы по иллюстрациям в учебнике. Осваивать
последовательность создания модели куба  из бумаги при
помощи шаблона развертки и природного материала
(палочек.).
 Самостоятельно анализировать образец.
Конструировать макет колодца. Использовать известные
свойства материалов при определении приемов
выполнения изделия
27 Передвижение по
Знакомство со значением водного транспорта  Анализировать процесс сборки реального объекта для жизнедеятельности человека. Знакомство
со способами сборки плота. Создание из
бумаги модели плота.
воде.
Проект «Речной
флот»
Изделия
«Кораблик из
бумаги», «Плот»
(плота), конструировать макет плота с использованием
данной технологии. Осваивать новые способы
соединения деталей, технику работы с бумагой —
«оригами»
Составлять и оформлять композиции по образцу.
Самостоятельно анализировать образец, определять
недостающие этапы его выполнения детали. Исследовать
различные материалы на плавучесть.
Человек и воздух  3
28. Использование
ветра.
Изделие
«Вертушка»

Осмысление способов использования ветра
человеком. Работа с бумагой. Изготовление
макета по шаблону.
29 –
30.
Полеты птиц.
Полёты человека.
Изделия
«Попугай»,
«Самолёт»
Знакомство с видами птиц. Закрепление
навыков работы с бумагой. Знакомство со
способом создания мозаики.
Изготовление модели самолёта и парашюта.
Осуществлять поиск необходимой информации об
использовании ветра, о птицах, о полетах человека,
летательных аппаратах.  Сопоставлять полученную
информацию со знаниями, полученными на других
предметах, из собственных наблюдений и прочитанных
книг. Сравнивать современные и старинные  виды
летательных аппаратов. Приводить  собственные
примеры, делать выводы и обобщения, аргументировать
свои ответы.
Осваивать новый способ изготовления  мозаики,
применяя технику «рваной бумаги». Подготавливать
своё рабочее место, рационально размещать материалы и
инструменты, соблюдать технику безопасности,
закреплять навыки работы с бумагой и клеем. Осваивать
и использовать способы экономного расходования
бумаги при выполнении техники «равной бумаги».
Человек и информация 3ч.
31
Способы общения.
Изделия «Письмо
на глиняной
дощечке»,
«Зашифрованное
письмо»
Изучение способов общения и получения
информации. Закрепление способов работы с
бумагой, картоном, глиной. Создание
рисунка на пластичном материале при
помощи продавливания.
32
Важные
телефонные
Знакомство со способами передачи
информации. Перевод информации в знаково
Осуществлять поиск информации  о способах общения.
Анализировать и сравнивать способы общения и
передачи информации и в разных средах (животный мир,
человек), на основании полученного материала
самостоятельно делать простые выводы и обосновывать
их.
Осваивать способы работы с новым материалом    глина
  и нанесение на нее рисунка с помощью стеки.
Осуществлять поиск информации  о способах  передачи – символическую систему. Осмысление
значения дорожных знаков для обеспечения
безопасности.
номера.
Правила
движения.
Практическая
работа «Важные
телефонные
номера»
33
Компьютер.
Изучение компьютера и его частей. Освоение
правил пользования компьютером.
информации. Анализировать, сравнивать, соотносить
информацию с знаковосимволической системой.
Ориентироваться в дорожных знаках. Объяснять их
значение.
 Составлять таблицу важных телефонных номеров,
маршрута передвижения от дома до школы, использовать
для этого информацию из учебника ОБЖ и собственный
опыт. (Закрепить знания о способах обеспечения
собственной безопасности).
Осуществлять поиск информации  о компьютере, его
составных частях, сферах применения.  Осваивать
правила безопасного использования компьютера.
Осваивать работу на компьютере: включать и выключать
его; называть и показывать части компьютера; находить
информацию в интернете с помощью взрослого.

file_name: технология 1 класс.doc

intro:
Календарно - тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
по технологии в 1 классе
Выпускник получит возможность научиться:
–	учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
–	учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–	понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–	аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–	продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
–	с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–	задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
–	осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
–	адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.Календарно - тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
по технологии в 1 классе

title: Календарно- тематическое планирование по технологии. 1 класс УМК "Школа России"