extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 13»
               УТВЕРЖДЕНА
Приказом от «___»_____2018г. №__
Рабочая программа
учебного предмета «Основы религиозных
и светской этики», модуль «Основы светской
культур
этики»
(базовый уровень)
для 4 а класса

Составитель
Грачева Наталия Борисовна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории г. Воскресенск
2018 год
Пояснительная записка
Рабочая   программа   по   учебному   предмету   "  Основы   религиозных   культур   и   светской
этики»,   модуль   «Основы светской этики  "для (14) класса составлена в соответствии с
Федеральным  Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273ФЗ  от 29.12.2012,
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
(Приказ Министерства образования и  науки Российской Федерации от  6октября 2009 г. №
373, в редакции приказов Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г.
№1241, от 22 августа 2011 г. № 2357) и Основной образовательной программой начального
общего образования МОУ "СОШ №13" на основе Программы А.И. Шемшуриной  «Основы
религиозных   культур   и   светской   этики»,   планируемых   результатов   начального   общего
образования.   Модуль «Основы светской этики» в  курсе «Основы религиозных культур и
светской   этики»   выбран   на   основе   определения   образовательных,   культурных   и
религиозных потребностей родителей (законных представителей) обучающихся.
УМК "Школа России" под ред.Плешакова А.А.:
учебник   :
этики»автора А.И.  Шемшурина. Учебное пособие. М.: «Просвещение», 2014 год

 «Основы   религиозных   культур   и   светской   этики».   «Основы   светской
Место предмета
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» относится к
обязательной части учебного плана и изучается на базовом уровне.
На изучение предмета в учебном плане МОУ «СОШ №13 в 4 классе отводится 1 час в
неделю, итого 34 часа за учебный год, из которых 1час является резервным
Предметные планируемые результаты освоения учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики», модуль «Основы
светской этики»
Выпускник 4 класса научится:
– раскрывать   содержание   основных   составляющих   российской   светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному   наследию   народов   России,   государству,   отношения   детей   и   родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.); – на   примере   российской   светской   этики   понимать   значение   нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать   свое   мнение   по   поводу  значения   российской   светской   этики   в   жизни
людей и общества;
– соотносить   нравственные   формы   поведения   с   нормами   российской   светской
(гражданской) этики;
– осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник 4 класса получит возможность научиться:
–   развивать   нравственную   рефлексию,
  совершенствовать   морально
нравственное   самосознание,   регулировать   собственное   поведение   на   основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать   отношения   с   представителями   разных   мировоззрений   и
культурных   традиций   на   основе   взаимного   уважения   прав   и   законных   интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Содержание учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики»,
 модуль «Основы светской этики»
Этиканаука о нравственной жизни(1 ч)
Основные виды учебной деятельности
Ориентироваться в тексте учебника, разбираться в условных обозначениях учебника
и применять систему условных обозначений при выполнении заданий.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно и письменно на вопросы.
Рассказывать о роли духовных традиций в жизни народов России, о культурных
традициях и их значении в жизни человека, семьи, общества. Обсуждать основные понятия урока: вечные ценности,  духовный мир, морально
этические нормы, Родина, народ, Отечество, светский, символ, культурные традиции,
этика.
Использовать ключевые понятия урока в устной и письменной речи при анализе и
оценке фактов и явлений действий.
Комментировать иллюстративный ряд учебника, электронного приложения, рабочей
тетради; соотносить текст с иллюстрациями.
Комбинированный урок
Формы организации учебных занятий
Этика общения (4 ч)
Добрым  жить  на  белом  свете  веселей (1 ч).
Правила общения для всех (1 ч).
От добрых правил  добрые слова (1 ч).
Каждый интересен (1 ч).
Основные виды учебной деятельности
Вести учебный, социокультный диалог.
Определять понятия добра и зла.
Сопоставлять проявления добра и зла.
Аргументировать свою точку зрения.
Применять полученные знания  в жизни.
Составлять небольшой текстрассуждение на темы добра и зла.
Объяснять значение изучаемых понятий,
Определять основные характеристики общения.
Анализировать особенности общения на основе золотого правила нравственности.
Аргументировать свою позицию.
Различать проявления добра и зла.
Осмысливать с этих позиций свое поведение и поведение окружающих.
Осознавать с позиции нравственности свои поступки.
Характеризовать примеры добрых правил.
Уметь вести диалог о значении добрых слов и поступков.
Определять особенности индивидуального проявления окружающих.
Находить нужные слова при общении с другими.
Осознанно определять значения моральных норм во взаимодействии людей.
С пониманием отвечать на учебные вопросы разных типов.
Формы организации учебных занятий
Урок изучения нового материала. Урок закрепления пройденного.
Комбинированный урок
Урокдраматизация.
Этикет (4 ч)
Премудрости этикета (1 ч).
Красота этикета (1 ч).
Простые школьные и домашние правила этикета (1 ч).
Чистый ручеек нашей речи (1 ч).
Основные виды учебной деятельности
Уметь охарактеризовать правила этикета.
Осознанно соблюдать правила этикета.
Вырабатывать в поведении соответствие правилам этикета.
С пониманием комментировать иллюстрации правил, соотносить  с ними свое поведение.
Обосновывать свою точку зрения.
Обозначать сущность понятия «этикет».
Обосновывать необходимость соблюдения правил этикета.
Накапливать знания по правилам этикета, уметь аргументировать их значение
 и смысл.
Знать основные правила этикета.
Уметь обосновать необходимость  соблюдения правил этикета в школе и дома, обозначать
их перечень.
Осознанно комментировать текст учебника.
Осознавать значение слова «речь».
Видеть и выражать многогранность взаимосвязи понятий «речь» и «речка».
Характеризовать образную выразительность слова. Использовать ключевые понятия урока в собственной устной и письменной речи.
Составлять небольшой рассказ, используя образные речевые средства.
Формы организации учебных занятий
Урок изучения нового материала.
Урок закрепления пройденного.
Урок повторения  изученного материала.
Комбинированный урок
Этика человеческих отношений(4 ч)
В развитии добрых чувств  творение души (1 ч).
Природа  волшебные двери к добру и доверию(1 ч).
Чувство Родины (1 ч).
Жизнь протекает среди людей (1 ч).
Основные виды учебной деятельности
Объяснять, в чем этическая и эмоциональная основа понятия «душа».
Использовать индивидуальные знания по предметам «Окружающий мир» и «Литературное
чтение» для объяснения данного понятия.
Осознанно характеризовать понятия «духовность» и «душевность».
Соотносить понятия «душа», «духовность».
Определять смысловое значение  понятия «справедливость».
Иллюстрировать примеры значимости природы в жизни человека из
 личного опыта и опыта других людей.
Осознавать взаимосвязь природы и жизни человека,
аргументировать свои высказывания.
Объяснять смысловую основу понятий «род», «Родина».
Осознанно определять, что значит быть патриотом.
Анализировать текст учебника в соответствии с изучаемыми понятиями.
Составлять небольшой текстрассуждение на тему родины, патриотизма.
 Находить в литературе иллюстрации обсуждаемых понятий.
Понимать значение понятия «человечности».
Осознанно аргументировать влияние взаимодействий с людьми на
нравственный рост человека.
Расширять знания, дополненные другими учебными предметами, обогащенные
 личным опытом и опытом людей, в определении изучаемых понятий.
С пониманием комментировать иллюстрации правил,
соотносить  с ними свое поведение.
Характеризовать образную выразительность слова. Использовать ключевые понятия урока в собственной устной и письменной речи.
Составлять небольшой рассказ, используя образные речевые средства. Осознанно
комментировать текст учебника.
Характеризовать образную выразительность слова.
Использовать ключевые понятия урока в собственной устной и письменной
 речи.
Составлять небольшой рассказ, используя образные речевые средства.
Формы организации учебных занятий
Урок изучения нового материала.
Урок закрепления пройденного.
Комбинированный урок
Урокдраматизация.
Этика отношений в коллективе (4 ч)
Чтобы быть коллективом (1 ч).
Коллектив начинается с меня (1 ч).
Мой класс  мои друзья (1 ч).
Скажи себе сам(1ч)
Основные виды учебной деятельности
Аргументированно отвечать на вопрос «Что такое коллектив?»
Анализировать особенности коллектива.
Объяснять соотношения понятий «коллектив» и «личность».
Приводить примеры взаимодействия коллектива и личности из собственного опыта и
материала других предметов.
Осознавать понятия «индивидуальность», «дружба», «уважение».
Анализировать возможности улучшения отношений в коллективе.
Уметь вырабатывать правила для себя и для других.
Аргументировано объяснять, что значит быть  единомышленником в коллективе.
Уметь понять состояние другого человека.
Разумно, с пониманием реагировать на состояние другого человека.
Осознавать значение семьи для человека, общества, государства.
Стремиться корректировать свое поведение в процессе преодоления обид.
Применять на практике полученные знания.
Уметь планировать свою деятельность.
Раскрывать содержание изучаемых понятий.
Понимать необходимость осознанного отношения к собственным поступкам.
Аргументировать свою точку зрения.
Формы организации учебных занятий Урок изучения нового материала.
Урок закрепления пройденного.
Урок повторения  изученного материала.
Комбинированный урок
Ежели душевны вы и к этике не глухи (1 ч).
Основные виды учебной деятельности
Осознавать значение золотого правила этикета.
Размышлять о причинах появления золотого правила этикета и его применении.
Объяснять сущность и содержание общечеловеческих ценностей.
Аргументировать свою точку зрения.
Формы организации учебных занятий
Комбинированный урок
Простые и нравственные истины (4 ч)
Жизнь священна (1 ч).
Человек рожден для добра (1 ч).
Милосердие закон жизни (1ч).
Жить во благо себе и другим (1 ч)
Основные виды учебной деятельности
Понимать значение понятия «человечности».
Осознанно аргументировать влияние взаимодействий с людьми на нравственный рост
человека.
Расширять знания, дополненные другими учебными предметами, обогащенные личным
опытом и опытом людей, в определении изучаемых понятий.
С пониманием комментировать иллюстрации правил, соотносить  с ними свое поведение.
Характеризовать образную выразительность слова. Использовать ключевые понятия урока в собственной устной и письменной речи.
Составлять небольшой рассказ, используя образные речевые средства. Осознанно
комментировать текст учебника.
Понимать значение понятий «смысл», «нравственный закон», «жизнь».
Уметь размышлять о том, какую роль играют духовные ценности в жизни человека.
Аргументировать свою точку зрения.
Использовать ключевые понятия урока в собственной устной и письменной речи.
Характеризовать понятия «бескорыстность», «доброта», «совесть».
Объяснять смысл сказок и народных пословиц, связь между ними.
Понимать необходимость осознанного отношения к собственным поступкам.
Аргументировать свою точку зрения.
Составлять небольшой текстрассуждение на тему добра и бескорыстия.
Объяснять значение понятий «сочувствие» и «сопереживание», «сострадание» и
«милосердие».
Осознанно аргументировать роль совести как внутреннего регулятора человеческого
поведения.
Использовать знания по литературному чтению, примеры из личного опыта и опыта
других людей для характе
ристики действия совести.
Анализировать конфликтную ситуацию, обозначая возможные способы выхода из нее.
Доброжелательно взаимодействовать с людьми любой национальности.
Осознанно следовать правилам тактичного проведения.
Применять усвоенные знания в общении.
Формы организации учебных занятий
Урок изучения нового материала.
Урок закрепления пройденного.
Комбинированный урок
Урокдраматизация.
Душа обязана трудиться (4 ч )
Следовать нравственной установке (1 ч).
 Достойно жить среди людей (1 ч ).
Уметь понять и простить (1 ч ).
Простая этика поступков (1 ч).
Основные виды учебной деятельности
Устанавливать связь между намерением и поступком.
Осознанно раскрывать суть понятия «нравственная установка».
Сопоставлять понятия «нравственная установка», «нравственные усилия». Аргументировать свою точку зрения.
Составлять небольшой текстрассуждение на тему «Образцы нравственного поведения в
современной жизни».
Обосновывать значение понятий «достоинство», «бескорыстие», «гуманность».
Анализировать свои поступки. Чувства, помыслы.
Осознавать необходимость норм этикета.
Совершенствовать умения в области коммуникации.
Аргументировать свою точку зрения.
Четко представлять, что такое  понимание, гармония, прощение.
Составлять небольшой текстрассуждение на заданную тему.
Контролировать свои поступки и высказывания.
Соотносить свое поведение с опытом поколений.
Аргументированно объяснять, что означает нравственный выбор.
Совершенствовать умения в области общения.
Корректировать свои высказывания и поведения с учетом этики поступков.
Проявлять терпимость и дружелюбие при взаимодействии с окружающими.
Формы организации учебных занятий
Урок изучения нового материала.
Урок закрепления пройденного.
Комбинированный урок
Урокдраматизация.
Посеешь поступокпожнешь характер ( 4ч)
Общение и источники преодоления обид (1 ч).
Ростки нравственного опыта поведения (1 ч).
Доброте сопутствует терпение (1 ч).
Действия с приставкой «со»(1 ч).
Основные виды учебной деятельности
Комментировать основное содержание урока и его основные понятия.
Отвечать на учебные вопросы.
Систематизировать и обобщать полученные знания.
Делать выводы.
Адекватно использовать полученные знания в практике общения.
Объяснять понятие «нравственность».
Систематизировать и обобщать полученные знания.
Анализировать и сопоставлять факты. Находить аналогии.
Соотносить моральнонравственные проблемы с анализом личного опыта поведения.
Аргументировать свои рассуждения.
Осознанно раскрывать суть понятий «терпение», «терпимость», «деликатность». Соотносить свои представления с опытом поведения других людей.
Анализировать свое поведение и высказывания.
Обобщать полученные знания.
Систематизировать и обобщать этические знания.
Анализировать и сопоставлять факты поведения человека.
Находить аналогии.
Рассуждать на моральноэтические темы.
Соотносить моральнонравственные проблемы с личным опытом.
Формы организации учебных занятий
Урок изучения нового материала.
Урок закрепления пройденного.
Комбинированный урок
Урокдраматизация.
Судьба и Родина едины (4 ч )
С чего начинается Родина (1 ч).
В тебе рождается патриот и гражданин (1 ч).
Человекчело века (1 ч).
Слово, обращенное к себе (1 ч).
Основные виды учебной деятельности
Соотносить понятия «Родина», «Отечество».
Осознанно анализировать изучаемые понятия. Находить аналогии.
Вырабатывать умения рассуждать на моральноэтические темы и делать выводы.
Осмысливать моральнонравственные проблемы в соотнесении с личным опытом
поведения.
Осознанно раскрывать понятия «патриот», « патриотизм», «гражданин»,
«гражданственность».
Выделять главное в тексте учебника.
Соотносить полученные знания с собственным опытом поведения, уметь
 анализировать его.
Сравнивать чувство любви к Родине и матери.
Выделять общее и различия.
Аргументировать свои высказывания.
Объяснять, что значит быть защитником Родины.
Обобщать знания, полученные при изучении курса.
Применять на практике полученные знания.
Уметь планировать свою работу. Подводить ее итоги, представлять результаты.
Аргументировать свою позицию.
Формы организации учебных занятий Урок изучения нового материала.
Урок закрепления пройденного.
Комбинированный урок
Урокдраматизация.
Резерв (3ч)
Календарно  тематический план
по предмету «Основы религиозных культур и светской этики»,
модуль «Основы светской этики»
на 2018  2019 учебный год.
Скорректир
ованные
сроки
изучения
учебного
материала
Номера
уроков
по
порядку
№ урока
в
разделе,
теме
Тема урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Введение1ч
Введение. Этиканаука о
нравственной жизни.
Этика общения4 ч
Добрым  жить на белом свете
веселей.
Правила общения для всех.
От добрых правил  добрые
поступки.
 Каждый интересен.
Этикет4 ч
Премудрости этикета.
Красота этикета.
Простые  школьные и
домашние правила этикета.
Чистый ручеек нашей речи.
Этика человеческих
отношений4 ч
В развитии добрых чувств –
творение души.
Природа – волшебные двери к
добру и доверию.
Чувство Родины.
Жизнь протекает с людьми.
1
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Плановые
сроки
изучения
учебного
материала
03.0907.09
10.0914.09
17.0921.09
24.0928.09
01.1005.10
08.1010.10
15.1019.10
22.1026.10
29.1002.11
06.1109.11
12.1116.11
26.1130.11
03.1207.12 Этика отношений в
коллективе4 ч
Чтобы быть коллективом.
Коллектив начинается с меня.
Мой класс – мои друзья.
Скажи себе сам.
Ежели душевны вы1ч
Ежели душевны вы и к этике не
глухи…
Простые и нравственные
истины4 ч
Жизнь священна.
Человек рожден для добра.
Милосердие – закон жизни.
Жить во благо себе и другим.
Душа обязана трудиться4 ч
Следовать нравственной
установке.
Достойно жить среди людей.
Уметь понять и простить.
Простая этика поступков.
Посеешь поступок  пожнёшь
характер4 ч
Общение и источники
преодоления обид.
Ростки нравственного опыта
поведения.
Доброте сопутствует терпение.
Действия с приставкой «со»
вместе.
Судьба и Родина едины4 ч
С чего начинается Родина…
В тебе рождается патриот и
гражданин.
Человек – чело века. Слово,
обращенное к себе.
Резервный урок.
Резервный урок.
Резервный урок.
10.1214.12
17.1221.12
24.1228.12
09.0111.01
14.0118.01
21.0125.01
28.0101.02
04.0208.02
11.0215.02
18.0220.02
    25.0201.03
04.0307.03
11.0315.03
 18.0322.03
25.0329.03
01.0405.04
15.0419..04
22.0426.04
29.0530.05
06.0510.05
13.0517.05
20.0524.05
27.05
1
2
3
4
1
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
часов
34
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Итого
по
программе
выполнено
СОГЛАСОВАНО                                                          СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР                                           на заседании ШМО МОУ «СОШ №13», _________/Макарова М.Ю./
рекомендуется к утверждению
« 30 » августа 2018 года                                          протокол № 1 от « 29 » августа 2018 г.
                                                                                Руководитель ШМО
                                                                                _____________/Пахомова О.В./

file_name: Основы религиозных культур и светской этики.docx

intro:
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» относится к обязательной части учебного плана и изучается на базовом уровне. На изучение предмета отводится 1 час в неделю, итого 34 часа за учебный год. Дети научатся: вести учебный диалог,
определять и сопоставлять проявления добра и зла, аргументировать свою точку зрения, применять полученные знания  в жизни.Учебный предмет базового уровня.

классное руководство

group: Педагогика

title: Рабочая программа по курсу ОРКСЭ (4 класс).


extracted_text:
КОМПЛЕКСНОЕ ЗАНЯТИЕ
« Наш добрый друг – художник круг»
В средней группе
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ:
Учить рисовать используя круг, проявить свою индивидуальность,
нестандартно мыслить, быть более уверенным в своих силах и возможностях.
МАТЕРИАЛ И ОБОРУДОВАНИЕ:
Листочки бумаги, карандаши, колечки от пирамидок.
Ход занятия: Ребята, сегодня мы будем заниматься рисованием. Поможет
нам в этом обыкновенный круг. Он попробует вас научить рисовать и
покажет, как всем хорошо знакомый круг можно превратить в ……………………
А во что превратится, вы сейчас сами увидите.
Раскроем мы свою тетрадь,
Сегодня будем рисовать.
Поможет нам веселый друг,
Веселый друг – художник круг.
Давайте посмотрим вокруг, где мы видим круги в нашей группе, назовите
(донышки цветочных горшков, часы, солнышко на стене). А почему я называю
круг нашим помощником? Потому что мы с вами сумеем изобразить на листе
бумаги знакомые предметы. Но сначала вспомним павило – как надо сидеть,
когда рисуешь?
Сяду прямо не согнусь,
За работу я возьмусь.
ПЕРВЫЙ РИСУНОК:
Посмотрите как я делаю круг (обводит кольцо). Из этого круга я сделаю
простую картинку – колобка. Нарисую ему глаза, брови, нос и рот в улыбке.
Ожил наш знакомый друг,
Посмотрел лукаво вдруг;
«Я из сказки колобок,
У меня румяный бок».
Наш колобок только что из печки выпрыгнул. Чтобы он был нарядным,
сделаем ему румяные щечки красным карандашом. Кто вспомнит начало сказки «КОЛОБОК»? (Дети по очереди рассказывают начало сказки). А теперь
споем песенку колобка.
Дети. Я колобок, колобок,
По сусеку скрёбен,
На сметане мешён,
Я от бабушки ушёл,
Я от дедушки ушёл.
ВТОРОЙ РИСУНОК: А теперь вы тоже будете рисовать. Возьмите кольцо,
положите на лист бумаги, плотно прижмите пальцами, чтобы оно не
сдвинулось, и аккуратно обведите карандашом кольцо. У вас получился такой
же круг, как у меня.
Если круг пустился вскачь,
Значит, он – веселый мяч.
Посмотрим как  можно превратить круг в весёлый мяч, - нарисуем на нем
две закругленные линии, которые перекрещиваются в серединке, раскрасим
каждую часть в разные цвета. А теперь  с нашим  веселым мячом мы поиграем
(игра с мячом «Что делает?»).
Теперь  послушайте  загадку, а ответы на них тоже можно нарисовать на
круге.
Круга этого лучи,
Все мы знаем , горячи
По утрам глядит в оконце.
Дети, кто там? Это……..(Солнце)
Носят их все на носу,
Дома, в городе, в лесу,
Молодёжь и старички
Эти два кружка…………..(Очки).
Несут на длинных нитках
С весёлою улыбкой
Ребята во дворы
Воздушные……………(Шары). Молодцы, вы хорошо работали на занятии. Теперь пусть каждый из вас
нарисует свой рисунок, кто что придумает. По окончании занятий дети
выставляют рисунки на стенде и обсуждают их.

file_name: наш добрый друг- художник круг.doc

intro: КОМПЛЕКСНОЕ интегрированное ЗАНЯТИЕ  « Наш добрый друг – художник круг» в средней группе с использованием загадок, стихов, сказок, элементов ТРИЗ. ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ: Учить рисовать используя круг, проявить свою индивидуальность, нестандартно логически мыслить, быть более уверенным в своих силах и возможностях.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по математике для средней группы


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя школа № 29 с углубленным изучением отдельных предметов" города
Смоленска
Тема: Формы и методы оценки образовательных
результатов, обучающихся в соответствии с ФГОС
Подготовила : Иванова Юлия Сергеевна
Учитель начальных классов
МБОУ «СШ № 29» 20152016 уч. год
Формы и методы оценки образовательных результатов, обучающихся в
соответствии с ФГОС
Система   контроля   и   оценки   результатов   освоения   основной   образовательной
программы начального общего  образования  представляет  собой один  из  инструментов
реализации   Требования   Стандарта   к   результатам   освоения   основной   образовательной
программы   начального   общего   образования   и   направлена   на   обеспечение   качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся.
1.Сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе.
Проверка   и   оценка   достижений   младших   школьников   является   весьма
существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической
деятельности   учителя.   Этот   компонент   наряду   с   другими   компонентами   учебно
воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен
соответствовать   современным   требованиям   общества,   педагогической   и   методической
наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность
учителя   и   школы   в   целом   за   качество   процесса   обучения.   Результат   деятельности
учительского   коллектива   определяется   прежде   всего   по   глубине,   прочности   и
систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.
Контроль и оценка в начальной школе имеет несколько функций:
 Социальная функция  проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к
уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста.
В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знанийумений
навыков установленным государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию
на степень и качество этого соответствия, (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо)
Таким образом, в конечном счете система контроля и оценки для учителя становится
инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.)
и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе
его развития. Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования
в   ближайшей   и   отдаленной   перспективах,   внесения   необходимых   корректировок   в
систему   образовании   подрастающего   поколения,   оказания   необходимой   помощи   как
ученику, так и учителю.  Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта
обучения с действительным.
Со   стороны   учителя  осуществляется  констатация   качества   усвоения   учащимися
учебного   материала:   полнота   и   осознанность   знаний,   умение   применять   полученные
знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства
для   выполнения   учебной   задачи:
  устанавливается   динамика   успеваемости,
сформированность   (несформированность)   качеств   личности,   необходимых   как   для
школьной   жизни,   так   и   вне   ее,   степень   развития   основных   мыслительных   операций
(анализ,   синтез,   сравнение,   обобщение);   появляется   возможность   выявить   проблемные
области  в  работе,  зафиксировать   удачные  методы   и  приемы,  проанализировать,  какое
содержание   обучения   целесообразно   расширить,   а   какое   исключить   из   учебной
программы.
Со   стороны   ученика  устанавливается,   каковы   конкретные   результаты   его   учебной
деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении;
какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.
 Воспитательная   функция
выражается   в   рассмотрении   формирования
положительных   мотивов   учения   и   готовности   к   самоконтролю   как   фактору
преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.
Правильно   организованный   контроль   и   оценка   снимают   у   школьников   страх   перед
контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые
установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.
 Эмоциональная функция  проявляется в том, что любой вид оценки (включая и
отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую
эмоциональную   реакцию   ученика.   Действительно,   оценка   может   вдохновить,
направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, за
писать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со
взрослыми и сверстниками.
Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается
в   том,   что   эмоциональная   реакция   учителя   должна   соответствовать   эмоциональной
реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать
его на успех, выражать уверенность в том, что данные результата могут быть изменены к
лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального
обучения   младший   школьник   должен   учиться   на   успехе.   Ситуация   успеха   и
эмоционального благополучии предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку
учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.
 Информационная   функция  является   основой   диагноза   планирования   и
прогнозирования. Главная её особенность  возможность проанализировать причины
неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.
 Функция   управления  очень   важна   для   развития   самоконтроля   школьника,   его
умения   анализировать   и   правильно   оценивать   свою   деятельность,   адекватно
принимать   оценку   педагога.   Учителю   функция   управления   помогает   выявить
пробелы и недостатки  в организации педагогического процесса, ошибки в своей
деятельности («что я делаю не так...», «что нужно сделать, чтобы...») и осуществить
корректировку учебновоспитательного процесса. Таким образом, устанавливается
обратная связь между педагогом и обучающимися.
             Задачи школьной оценочной системы:
1. повышать уровень объективности оценок;
2. оценки   должны   позволять   фиксировать   развитие   образовательных   результатов
учащихся;
3. снять эмоциональное напряжение и боязнь плохих отметок;
4. изменить   случайный   характер   оценивания   на   плановый   и   постоянный   (учебная
работа должна оцениваться систематически как учеником, так и педагогом);
5. сделать   процесс   оценивания   качества   образовательных   результатов   более
наглядным для всех;
6. стимулировать развитие оценочной деятельности учащихся.
2. Виды контроля результатов обучения.
В   целях   упорядочения   организации   контроля   и   оценки   результатов   обучения
младших   школьников   на   основе   Федерального   компонента   государственного
образовательного   стандарта,   методического   письма   МОиН   РФ   "Контроль   и   оценка
результатов обучения в начальной школе" (№ 1561/1415, от 19.11.98 г.), концептуальных
основ   построения   образовательных   программ   начального   общего   образования   для
организации   деятельности   учителя,   рекомендует   использовать   в   работе   с   учащимися
учителями и заместителями директоров следующие виды контроля результатов обучения:
текущий контроль: сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому
проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности
ключевых компетенций учащихся. Его основная цель  анализ хода формирования знаний
и   умений   учащихся.   В   этот   период   школьник   должен   иметь   право   на   ошибку,   на
подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это
определяет педагогическую нецелесообразность в применении цифровой оценкиотметки,
карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в аналитических суждениях,
 объясняющих   возможные   пути   исправления   ошибок.   Такой   подход   поддерживает
ситуацию   успеха   и   формирует   правильное   отношение   ученика   к   контролю   (принцип
минимакса  "максимум оценок  минимум отметок", текущие отметки сохраняются как
дифференцированно положительные).

тематический   контроль:   заключается   в   проверке   усвоения   программного
материала по каждой крупной теме курса, а оценка (отметка) фиксирует результат.
Специфика этого вида контроля:
1)
ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и
обеспечивается возможность пересдать, досдать материал, исправить полученную ранее
отметку;
2)
при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется
на   средний   балл,   а   учитывает   лишь   итоговые   отметки   по   сдаваемой   теме,   которые
"отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;
3)
уточнение   и   углубление   знаний   становится
отражает уровень его компетентности и интерес к учению.
возможность   получения   более   высокой   оценки   своих   знаний;
  мотивированным   действием   ученика,
 итоговый контроль: проводится как оценка результатов учения за определенный,
достаточно   большой  промежуток   учебного  времени (четверть,  полугодие,  год).  Таким
образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за первую, вторую,
третью   учебные   четверти   и   в   конце   года.   При   выставлении   переводных   отметок
предпочтение отдается более высоким.
Итоговое   оценивание.
 В   начальной   школе   в   соответствии   с   законом   «Об
образовании»  государственная   итоговая   аттестация   учеников   не   предусматривается.
Поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую  оценку младших школьников
исключается.Это   значит,  что   влияние   внешней   оценки   на  внутреннюю   осуществляется
опосредованно,  через  аттестацию  кадров,  аккредитацию  образовательного  учреждения,
мониторинговые   исследования,  в  которых  основным   элементом  выступают   результаты
итоговой оценки выпускников.
В 1м классе контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20–
25 апреля. Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.
К структуре итоговой оценки выдвигаются определенные требования. Она должна
позволять   фиксировать   индивидуальный   прогресс   в   образовательных   достижениях
ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях
каждого ребенка и всех учащихся.
Методы и формы организации контроля
 устный опрос;
 письменный   опрос,   который   заключается   в   проведении   различных
самостоятельных и контрольных работ. Самостоятельная   работа     небольшая   по   времени   письменная   проверка   знаний,
умений и навыков по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса.
Различают полную самостоятельную (1520 минут) и динамическую самостоятельную
(510 минут) работы.
Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и
навыка, то она не оценивается отметкой (либо только положительной отметкой), если
умение   находится   на   стадии   закрепления,   автоматизации,   то   самостоятельная   работа
может оцениваться отметкой.
Контрольная работа: используется при фронтальном текущем и итоговом контроле
с   целью   проверки   знаний,   умений   школьников   по   достаточно   крупной   и   до   конца
изученной теме программы. Проводится в течение всего года и преимущественно по тем
предметам,   для   которых   важное   значение   имеют   умения   и   навыки,   связанные   с
письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика),
а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи
(русский язык, окружающий мир). Контрольная работа оценивается отметкой.
К   стандартизированным   методикам   проверки   успеваемости   относятся  тестовые
задания. Они позволяют проверить сформированность предметных умений и навыков,
давая   точную   количественную   характеристику   по   каждому   предмету.   Кроме   того,
тестовые работы помогают также выявить уровень общего развития: умения применять
знания   в   нестандартной   ситуации,   находить   способ   построения   учебной   задачи,
осуществлять контроль за выполнением и т. д. Тестовые работы, выявляющие уровень
общего развития ученика, используются в виде педагогической диагностики (23 раза в
год),   которая   не   подлежит   балльному   оцениванию.   Тестовые   работы,   позволяющие
проверить сформированность предметных умений и навыков, оцениваются отметкой.
4. Оценка результатов учебнопознавательной деятельности младших школьников.
Оценка есть определение  качества достигнутых школьником результатов обучения.
На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения
является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной
деятельности учителя:
качество   усвоения   ключевых   компетенций,   их   соответствие   требованиям
государственного стандарта начального образования;
степень сформированности деятельности младшего школьника (коммуникативной,
читательской, трудовой, художественной);
степень развития основных качеств умственной деятельности младшего школьника
(умения   наблюдать,   анализировать,   сравнивать,   классифицировать,   обобщать,   связно
излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);
уровень развития познавательной активности и отношения к учебной деятельности;
степень прилежания и старания. Первый   параметр   оценивается   отметкой   за   результат   обучения,   остальные
словесными суждениями (характеристиками ученика).
Функции оценки:
 Стимулировать ответственность учащихся за результаты.
 Помогать учиться на своих ошибках.
 Помочь понять, что не получается и почему.
 Фиксировать неудачи, ноне наказывать за них.
 Помочь понять, что надо освоить.
 Оценивать динамику достижений.
 Мотивировать на успех.
!!! Оценка должна отражать качественный результат процесса обучения!!!
Требования к оцениванию
Прежде   всего,   необходимо   учитывать   психологические   особенности   ребенка
младшего   школьного   возраста:   неумение   объективно   оценить   результат   своей
деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя
и   др.   Любая   проверка   знаний   должна   определяться   характером   и   объемом   ранее
изученного материала и уровнем общего развития учащихся.
Не менее важно требование объективной оценки. Это проявляется, прежде всего, в
том,   что   оценивается   результат   деятельности   ученика.   Личное   отношение   учителя   к
школьнику не должно отражаться на оценке. Это особенно важно потому, что нередко
педагог   делит   детей   на   «отличников»,   «хорошистов»,   «троечников»   и,   невзирая   на
конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: отличнику
 завышает, а троечнику  занижает.
Характер   принятия   школьниками   оценки   учителя   зависит   от
сформированности   у   них   самооценки.  Реализация   этого   требования   имеет   особое
значение в развитии учебнопознавательной мотивации ребенка и его отношения к учению.
Отрицательной   стороной   деятельности   учителя   по   контролю   и   оценке   является   его
эгоцентричность.   Он   стоит   как   бы   над   детьми,   только   сам   имеет   право   оценивать,
похвалить   и  исправить   ошибки,  а  ученик   не  принимает   участия  в  этой   деятельности.
Более того, его участие часто наказывается ("не подсказывай"  а он нашел ошибку у
соседа; "исправил"  а он у себя нашел ошибку). Такой подход формирует у школьника
убеждение в том, что оценка  проявление отношения учителя не к его деятельности, а к
нему самому.
Учителю   следует   помнить,   что   одним   из  основных   требований  к   оценочной
деятельности   является   формирование   у   школьников  умений   оценивать   свои результаты,   сравнивать   их   сэталонными,   видеть   ошибки,   знать   требования   к
работам этого вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного
мнения в классе:  каким требованиям отвечает работа на "отлично", правильно ли
оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы
исправить   эти   ошибки?  Эти   и   другие   вопросы   становятся   основой   коллективного
обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.
Характеристика цифровой отметки и словесной оценки
Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.
Оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее
продуктивной   формой.  Вместе   с   тем   следует   обратить   внимание   на   ее   существенные
недостатки: недооценку оценочных суждений учителя.
Итоговая   отметка   не   может   быть   простым   среднеарифметическим   данным   по
текущей   проверке.   Она   выставляется   с   учетом   фактического   уровня   подготовки,
достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик имеет право
исправить   плохую   отметку,   получить   высокие   баллы   и   повысить   свою   успеваемость.
Таким образом, следует бороться с использованием отметки как единственного "орудия"
формирования   прилежания   и   мотивов   учения   и   поощрять   отказ   от   формализма   и
"процентомании".   Необходимо   совершенствовать,   прежде   всего,   методику   текущего
контроля, усиливать значение воспитательной функции.
Еще   одной   важной   проблемой   оценивания   являются   отметки   в   первом   классе.
Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся первого класса в течение
всего года. Отметка как цифровое оформление вводится только тогда, когда школьники
знают основные характеристики разных отметок. До введения отметок не рекомендуется
применять никакие другие знаки оценивания.
Работа   в   режиме   безотметочного   обучения   с   первого   класса   требует   наличия
определенных   условий,   важнейшее   из   которых   –   добровольное   принятие   единой
«оценочной   политики»   всеми   членами   педагогического   коллектива.   Важно,   чтобы   эта
«оценочная   политика»   была   не   просто   принята   на   уровне   школы,   но   и   тщательно
разработана, по крайней мере, должен быть заранее продуман ряд «узловых» вопросов,
обеспечивающих   функционирование   единого   оценочного   «организма»   школы.   Среди
таких вопросов можно назвать следующие:
1. «Стыковка» на уровне общих подходов к оцениванию между начальной и основной
школой.   Если   не   будет   выстроен   специальный   переход   от   способов   оценивания   в
начальной школе к нормативному оцениванию в основной школе, дети пострадают от
резкого   перепада   в  оценочных   взаимоотношениях   с  учителями.  Проблема  «стыковки»
безотметочного обучения и традиционного оценивания в рамках обучения в начальной школе (если такой переход осуществляется, например, после первого класса или после
второго, третьего) тоже существует, хотя и выглядит менее болезненной.
2.   «Стыковка»   «оценочной   политики»   школы   и   семьи.   Должны   быть   продуманы
механизмы   постоянного   согласования   и   координации   оценочной   политики   учителей   и
родителей школьника на всех этапах обучения.
3. «Стыковка» оценочных требований администрации и учителей всех ступеней, договор о
приемлемых формах внутришкольного контроля (правила ведения классных журналов,
ученических дневников, других документов).
С  учетом   современных   требований   к   оценочной   деятельности   в   начальной   школе
вводится четырехбалльная система цифровых оценок.
При   использовании   цифровой   отметки   следует   различать   количество   ошибок   по
текущему учебному материалу и по пройденному материалу.
Например: "2"  уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более   6   ошибок   или   10   недочетов   по   текущему   материалу;   более   5   ошибок   или   8
недочетов   по   пройденному   материалу;   нарушение   логики,   неполнота,   нераскрытость
обсуждаемого   вопроса,   отсутствие   аргументации   или   ошибочность   ее   основных
положений.
Введена отметка за внешнее впечатление от работы. Снижение отметки "за внешнее
впечатление от работы" допускается, если:
в работе имеется не менее двух неаккуратных исправлений;

 работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний,
клякс,   неоправданных   сокращений   слов,   отсутствуют   поля   и   красные
строки.
Оценивание устных ответов:
В   основу   оценивания   устного   ответа   учащихся   положены   следующие   показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
неправильный ответ на поставленный вопрос;
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
при   правильном   ответе   неумение   самостоятельно   или   полно   обосновать   и
проиллюстрировать его;
неумение точно сформулировать ответ; медленный   темп   выполнения   задания,   не   являющейся   индивидуальной   особенностью
школьника;
неправильное произношение терминов.
В   системе   оценивания   в   начальной   школе   используются   комплексно   оценки,
характеризуемые по разным признакам:
 внутренняя   (оценка,   выставляемая   педагогом,   школой)   и  внешняя  оценка
(проводится,   как   правило,   в   форме   неперсонифицированных   процедур   –
мониторинговых   исследований,   аттестации   образовательного   учреждения   и   др.,
результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах).
 субъективные  или   экспертные  (наблюдения,  самооценка   и   самоанализ   и  др.)   и
объективизированные  методы оценивания (как правило, основанные на анализе
письменных   ответов   и   работ   учащихся),   в   том   числе   –   стандартизированные
(основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов)
процедуры и оценки.
 разнообразные   формы  оценивания,   выбор   которых   определяется   этапом
обучения,   общими   и   специальными   целями   обучения,   текущими   учебными
задачами; целью получения информации.
 интегральная
 оценка   –   портфолио,
  выставки,
  презентации   –   и
дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.
 самоанализ и самооценка обучающихся.
Чтобы   каждый   учитель   мог   организовать   качественный   контроль,  оценивание   и
анализ результатов деятельности учащихся, он должен четко понимать, какие результаты
он   должен   получить   к   завершению   каждого   учебного   цикла,   каждой   темы,   каждого
раздела. С этой целью рекомендуется организовать специальную работу методических
объединений, цель которой – анализ содержания программ и четкое определение тех
результатов, которые должны быть достигнуты ребенком на конец изучения раздела,
четверти,   на   конец   учебного   года.   В   результате   данной   работы   составляются
планирования   с   предполагаемыми   результатами   (личностными,   метапредметными,
предметными) для каждого содержательного блока программ.
С   целью   наиболее   полного   отражения   особенностей   школьной   технологии
оценивания   образовательных   результатов   учащихся   при   разработке   системы
проверочных   и   учебнометодических   материалов   целесообразно   выделить   следующие
моменты:
1. Стартовая   диагностика,   в   которой   представлены   ожидаемый   уровень
предметной подготовки первоклассников.
Стартовая   диагностика  в   первых   классах   основывается   на   результатах
мониторинга   общей   готовности   первоклассников   к   обучению   в   школе   и   результатах
оценки их готовности к изучению данного курса. Следует помнить, что частичное или даже   полное   отсутствие   у   ребенка   отдельных   умений,   скудость   и   неполнота
представлений,   низкий   уровень   социального   развития   не   является   основанием   для
дискриминационных   решений,   а   указывает   на   необходимость   индивидуальной
коррекционной работы с ребенком и направления коррекции.В дальнейшем стартовая
диагностика   может   использоваться   в   любом   классе   перед   изучением   тематических
разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового
материала.
2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по
каждому   предмету   и   по   каждой   дидактической   линии)   для   различных   этапов
обучения.
3. Описание  тематических результатов  по отдельным  предметам по  основным
сквозным дидактическим линиям, которые выделены в планируемых результатах.
4.
рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.
5.   Рекомендации   по   организации   системы  внутренней   накопительной   оценки
достижений учащихся, составу портфолио и критериям его оценивания.
 Итоговые   проверочные   работы  (на   конец   каждого   класса),   включая
Таким образом, результаты начального образования можно представить как:
предметные и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность
продолжения образования в основной школе;
умение

–
с целью решения учебных задач;
учиться

способность

к

самоорганизации

индивидуальный   прогресс  в   основных   сферах   личностного   развития   –
эмоциональной, познавательной, саморегуляции.




file_name: Формы и методы оценки образовательных результатов, обучающихся в соответствии с ФГОС.docx

intro: Формы и методы оценки образовательных результатов, обучающихся в соответствии с ФГОС. Система контроля и оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.


extracted_text:
«Утверждено»
Заведующая  КГКП №21
                                                                                «Кішкентай данышпандар»
                                                                                ресурстық орталық»
                                                                                _________________(______________)
                                                                                «03» сентября 2018 г.
Контроль и руководство
на 2018 – 2019 учебный год
Тема контроля
Объект
контроля
Срок
Ответственные
Смотр  «Готовность ясли
сада к новому учебному
году».
«Формирование основ
духовнопатриотического
воспитания в ДОО».
 «Организация работы по
физической культуре и
здоровьесбережению в ДОО»
«Организация работы по
духовнопатриотическому
воспитанию дошкольников».
 «Подготовка к летнему
оздоровительному сезону»
Двуязычие при оформлении
документации.
Адаптация детей к условиям
яслисада
Вариативная часть базисного
плана
Организация экскурсий
Реализация Закона о языках в
РК
Развитие речи детей
Работа с одаренными детьми
Изучение ППО
Тематический  контроль
Все группы
Август
Заведующая,
методисты,
медсестры, зам. зав.
Все группы
Ноябрь
Все группы
Январь
Все группы
Март
Все группы
Май
Предупредительный контроль
Все педагоги
яслисада
1 младшая
группа
Сентябрь
Сентябрь
по АХР
Заведующая
методисты
Заведующая
методисты
Заведующая
методисты,
медсестры
Заведующая
методисты,
медсестры
Заведующая
методисты
Психолог
Все группы
Октябрь
Медсестры
Методисты
Методисты
Методисты
Психолог
Где
рассматри
вается
ПС №1
ПС №2
ПС №3
ПС №4
ПС №5
СПЗ
МПС
СПЗ
ПЧ
ПЧ
ПЧ
СПЗ
Все группы
Все группы
Ноябрь
Декабрь
Все группы
Группы
предшкольной
подготовки
Члены ШПО
Январь
Январь,
май
Март
Методисты
ПЧ
Персональный контроль Октябрь
Методисты
Заведующая
методисты
Заведующая
методисты
Методисты
наставники
Заведующая
методисты
Заведующая
методисты
Заведующая
методисты
Методисты
Психолог
Заведующая
методисты
Заведующая
методисты
Методисты
Заведующая
методисты
Методисты
Методисты
«Проведение ОУД.
Английский язык»
«Обучение казахскому
языку»
«Проведение ОУД.
Физическая культура»
«Проведение ОУД молодыми
педагогами»
«Самообразование
педагогов»
«Обучение русскому языку»
«Подготовка к аттестации»
«Проведение ОУД.
Естествознание»
«Музыкальное воспитание»
Подготовка детей к школе
Преподаватель
английского
языка
Преподаватель
казахского
языка
Ноябрь
Инструкторы
Ноябрь
по
физвоспитанию
Молодые
педагоги
Декабрь
Все педагоги
Январь
Январь
Февраль
Март
Преподаватель
русского языка
Аттестуемые
педагоги
воспитатели
групп
Музыкальные
руководители
Группы
Май
предшкольной
подготовки
(6 – 7 лет)
Сравнительный контроль
Апрель
Методисты
«Обучение грамоте и
письму».
«ФЭМП»
«Трудовая деятельность»
Предшкольные
Ноябрь
группы
Все группы
1 младшие
группы
Декабрь
Январь
«ОБЖ и ПДД»
Предшкольные
Февраль
«Руководство играми детей»
«Расписание ОУД»
«Проведение Недели языков»
«Проектная деятельность»
Реализация вариативного
компонента «Маленькие
гении»
«Государственные символы
РК»
«Театральная деятельность»
группы
2 младшие,
средние группы
Апрель
Текущий контроль
Сентябрь
Все группы
Средние,
предшкольные
группы
Все группы
Все группы
Октябрь
Методисты
Ноябрь
Ноябрь
Методисты
Методисты
Предшкольные
Декабрь
Методисты
групы
Все группы
Декабрь
Заведующая
ПЧ
СПЗ
ПЧ
ПЧ
ПЧ
ПЧ
ПЧ
ПЧ
ПЧ
ПЧ
СПЗ
ПЧ
ПЧ
ПЧ
ПЧ
ПСС
ПСС
СПЗ
ПЧ
ПЧ
ПЧ «Права ребенка»
«Учебная нагрузка в ОУД»
«Использование
инновационных
педагогических технологий»
«Работа МО и творческих
групп»
«Работа ШПО и ШМП»
Система работы с детьми по
образовательной области
«Познание». «Сенсорика»
Сюжетноролевые игры
Эффективность  работы по
образовательной области
«Коммуникация»
«Художественная
литература»
Краеведческая работа с
детьми
Усвоение Госстандарта
Все группы
Все группы
Все группы
Январь
Февраль
Март
МО,
творческие
группы
ШПО, ШМП
Май
Май
Обобщающий контроль
1 младшие
группы
Декабрь
Все группы
Февраль
Все группы
Апрель
Все группы
Все группы
Май
Май
методисты
Методисты
Методисты
Методисты
Методисты
Методисты
Заведующая
методисты
Заведующая
методисты
Заведующая
методисты
Заведующая
методисты
Заведующая
методисты
ПЧ
ПЧ
ПЧ
ПЧ
ПЧ
ПЧ
ПЧ
СПЗ
СПЗ

file_name: Контроль и руководство.docx

intro: План контрольно аналитической деятельности методиста ясли-сада на 2018-2010 год. он разбит на виды контроля и охватывает все разделы деятельности по учебно-воспитательной части. в плане указан вид контроля, тема контроля, какие группы охватывает контроль, ответственных за него и где рассматривается итог проведенного контроля.

title: План контрольно-аналитической деятельности методиста ясли-сада на 2018 - 2019 учебный год


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя школа № 29 с углубленным изучением отдельных
предметов"
 «Самоуправление в классном коллективе»
Выполнила:
учитель начальных классов Иванова Ю.С. город Смоленск
Наши дети – это наша старость.
Правильное воспитание  это наша счастливая старость,
плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы,
это наша вина перед другими людьми, перед всей страной.
     А.С.Макаренко
Развитие личности в обществе идет по двум взаимосвязанным линиям,
условно обозначенным как «со» и «само». Под «со» мы понимаем
деятельность, которая совершается совместно с другими — это содружество,
сотрудничество, сопричастность в общем деле, содействие. Такое
педагогическое сотрудничество является условием для перехода от
управления к «само» — самоуправлению. Под «само» понимается
самовыражение, самодеятельность, самоопределение, наиболее полное
использование условий для самосовершенствования и т.п.
Таким образом, самоуправление в классном коллективе можно определить,
как действия детей, осуществляемые самостоятельно ими совместно со
взрослыми членами классного сообщества, по планированию, организации и
анализу жизнедеятельности в классе, направленной на создание
благоприятных условий для общения и развития одноклассников и решение
других социально ценных задач.
Внедрение ученического самоуправления позволяет решать проблемы
личностного и профессионального самоопределения, формирования навыков
здорового образа жизни, социальной адаптации школьников. Кроме того,
деятельность органов классного самоуправления существенно облегчает
работу классного руководителя.
 Ученическое самоуправление  это возможность самим учащимся
планировать, организовывать свою деятельность и подводить итоги,
участвовать в решении вопросов школьной жизни, проводить мероприятия,
которые им интересны. Участие в работе ученического самоуправления
способствует развитию чувства сопричастности ко всему происходящему в
классе, школе, а значит, и к происходящему в стране. Это возможность
продемонстрировать уникальность своей личности, накопить опыт общения,
преодоления трудностей, испытать ответственность за свои поступки, освоить
общественный опыт, научиться сотрудничеству с людьми.
       Именно классный руководитель непосредственно взаимодействует как с
учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в
решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой
организовать школьную жизнь. Мечта любого классного руководителя –
создать единый, дружный коллектив. От уровня сплоченности коллектива, от
эмоционального настроя класса зависит индивидуальный успех каждого учащегося и удовлетворенность жизнью в школе всех ребят. В дружном
коллективе легко работать и самому учителю.
Можно выделить три этапа   развития самоуправления:
1й этап развития активности – зарождение:
         Деятельность личности по добросовестному выполнению поручения
формирует добросовестность к порученному делу.
2й этап развития активности  становление:
       Выполнение общественных поручений, при которых он сам находит и
использует некоторые способы его осуществления, формирует навык
самоконтроля и требовательности к себе.
3й этап развития активности  самосовершенствование:
       Ученик сам выбирает дело и определяет пути его выполнения; ха
рактеризуется творческое отношение личности к конкретному делу.
       На каждом этапе достигается более высокий уровень самоуправляемости
коллектива. Именно они определяют структурную характеристику процесса
развития самоуправления. Каждый этап отличается от предыдущего уровнем
сложности решаемых управленческих проблем. Переход от одного этапа к
другому соответствует достижению коллективом определенного уровня
развития самоуправления.
Цели и задачи самоуправления в классном коллективе.
Цель: формирование  у учащихся готовности и способности к
управленческой деятельности, создание отношений товарищества.
 Задачи:

приобретение детьми знаний, умений и навыков в планировании и
организации деятельности;
создание условий для  равноправного сотрудничества всех учащихся
класса;
воспитание ответственности, организаторских и творческих
способностей учащихся, стремления к самореализации;
создание в классе микроклимата сотрудничества учеников, учителей,



родителей.
Принципы  самоуправления в классном коллективе:
1.     Принцип взаимодоверия;
2.     Принцип взаимопомощи;
3.     Принцип сотрудничества;
4.     Принцип сменяемости актива;
5.     Принцип единого планирования.
Самоуправленческая деятельность осуществляется в разных видах: 




участие в планировании, разработке, проведении ключевых дел
коллектива;
выполнение коллективных, групповых и индивидуальных
поручений;
дежурство по классу;
участие в школьных и классных мероприятиях: досуг, классные и
школьные вечера, праздники,  спорт и спортивные мероприятия;
уборка пришкольной территории.
       Высшим органом самоуправления является классное собрание
Главное назначение классного собрания – обсуждение вопросов жизни
коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности учащихся
класса. Оно обеспечивает каждому ученику право участия в подготовке,
обсуждении и принятии решений по наиболее важным вопросам
жизнедеятельности класса. Главные функции классного собрания –
стимулирующая и организующая. Результатом работы собрания являются
конкретные решения, направленные на положительные преобразования в
коллективе.
            Структура органов самоуправления в классе гибкая и вариативная
(в течение года возможны изменения в совете класса), включает в себя
различные сектора, обеспечивающие каждому ученику право участия в
жизнедеятельности коллектива.
Староста класса
1.Замещает классного руководителя в его отсутствие.
2.Отвечает за состояние дисциплины на уроке.
3.Является представителем класса в школьных органах.
4.Формирует коллективы для подготовки и проведения классных
мероприятий.
Помощник старосты
Помощник старосты выполняет функции старосты в его отсутствие, а также
является представителем класса в системе школьного самоуправления.
Секторы классного самоуправления:
1. Сектор «Учебный»
1. Осуществляет контроль за наличием у учеников формы, соответствующей
официальноделовому стилю.
2. Ведет контроль за успеваемостью.
4. Организует помощь отстающим в учёбе.
6. Отвечает за своевременную сдачу учебников и их получение в школьной
библиотеке.
7. Следит за наличием и проверкой дневников
2. Сектор «Спортивный»

3. Сектор «Трудовой»
Организуют участие в спортивных мероприятиях. 



Следят за порядком, чистотой, правилами поведения на перемене;
Отвечают за организацию дежурства;
Следят за цветами в классе;
Организуют ребят на генеральную уборку класса и распределяют фронт
работ.
Отвечают за оформление классного уголка;
Оформление класса к мероприятиям.
4. Сектор «Редколлегия».


  5. Сектор «Досуг».

Организация участия класса в мероприятиях различного уровня.
       Самоуправление тесно связано с таким явлением, как лидерство в
детской среде. От того, кто оказывает влияние на группу детей, кто
выступает в роли организации, зависит успешность решения организаторских
задач.
        Активизировать деятельность всех сразу невозможно. Грань между
«пассивом» и «активом» будет стираться постепенно. Процесс воспитания
активности управляем и должен строиться на основе сотрудничества,
взаимного уважения и доверия взрослых и детей.
        Становление классного самоуправления – очень непростой и длительный
процесс, требующий системной работы, творческого подхода, душевных сил.
        Конечно, не всё удаётся с первого раза, но результаты уже есть: ребята
стали более дружными, ответственными, инициативными, небезразличными к
жизни школы и класса.
        В перспективе учащиеся должны научиться самостоятельному
планированию внеклассной  работы, оформительским навыкам, умению
организовать свой досуг и привлекать ребят к этой деятельности.
        Самоуправление может развиваться практически во всех видах
деятельности учащихся. Оно развивается быстрее там, где более ярко
выражена сфера их интересов.
         Самоуправление в классе  необходимый компонент современного
воспитания.  Его цель в современных условиях  адаптация школьников к  не
прерывно изменяющимся жизненным условиям.  Самоуправление
способствует личностному   росту школьников,  развитию их ответственности
и самостоятельности.
                    Наиболее успешным является разноуровневый подход в организации
самоуправления, когда учитываются личностные потребности учащихся.
Самоуправление способствует раскрытию школьников как  мыслителей,
способных прогнозировать не только свою жизнь, но и страны.
Самоуправление формирует готовность участвовать в различных  проектах.

file_name: Самоуправление в классе.docx

intro: Ученическое самоуправление - это возможность самим учащимся планировать, организовывать свою деятельность и подводить итоги, участвовать в решении вопросов школьной жизни, проводить мероприятия, которые им интересны. Участие в работе ученического самоуправления способствует развитию чув¬ства сопричастности ко всему происходящему в классе, школе, а значит, и к происходящему в стране. Это возможность продемонстрировать уникальность своей личности, накопить опыт общения, преодоления трудностей, испытать ответственность за свои поступки, освоить общественный опыт, научиться сотрудничеству с людьми.

title: «Самоуправление в классном коллективе»


file_name: Самоуправление в классе.docx

description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя школа № 29 с углубленным изучением отдельных
предметов"
 «Самоуправление в классном коллективе»
Выполнила:
учитель начальных классов Иванова Ю.С.

description:
город Смоленск
Наши дети – это наша старость.
Правильное воспитание  это наша счастливая старость,
плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы,
это наша вина перед другими людьми, перед всей страной.
     А.С.Макаренко
Развитие личности в обществе идет по двум взаимосвязанным линиям,
условно обозначенным как «со» и «само». Под «со» мы понимаем
деятельность, которая совершается совместно с другими — это содружество,
сотрудничество, сопричастность в общем деле, содействие. Такое
педагогическое сотрудничество является условием для перехода от
управления к «само» — самоуправлению. Под «само» понимается
самовыражение, самодеятельность, самоопределение, наиболее полное
использование условий для самосовершенствования и т.п.
Таким образом, самоуправление в классном коллективе можно определить,
как действия детей, осуществляемые самостоятельно ими совместно со
взрослыми членами классного сообщества, по планированию, организации и
анализу жизнедеятельности в классе, направленной на создание
благоприятных условий для общения и развития одноклассников и решение
других социально ценных задач.
Внедрение ученического самоуправления позволяет решать проблемы
личностного и профессионального самоопределения, формирования навыков
здорового образа жизни, социальной адаптации школьников. Кроме того,
деятельность органов классного самоуправления существенно облегчает
работу классного руководителя.
 Ученическое самоуправление  это возможность самим учащимся
планировать, организовывать свою деятельность и подводить итоги,
участвовать в решении вопросов школьной жизни, проводить мероприятия,
которые им интересны. Участие в работе ученического самоуправления
способствует развитию чувства сопричастности ко всему происходящему в
классе, школе, а значит, и к происходящему в стране. Это возможность
продемонстрировать уникальность своей личности, накопить опыт общения,
преодоления трудностей, испытать ответственность за свои поступки, освоить
общественный опыт, научиться сотрудничеству с людьми.
       Именно классный руководитель непосредственно взаимодействует как с
учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в
решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой
организовать школьную жизнь. Мечта любого классного руководителя –
создать единый, дружный коллектив. От уровня сплоченности коллектива, от
эмоционального настроя класса зависит индивидуальный успех каждого

description:
учащегося и удовлетворенность жизнью в школе всех ребят. В дружном
коллективе легко работать и самому учителю.
Можно выделить три этапа   развития самоуправления:
1й этап развития активности – зарождение:
         Деятельность личности по добросовестному выполнению поручения
формирует добросовестность к порученному делу.
2й этап развития активности  становление:
       Выполнение общественных поручений, при которых он сам находит и
использует некоторые способы его осуществления, формирует навык
самоконтроля и требовательности к себе.
3й этап развития активности  самосовершенствование:
       Ученик сам выбирает дело и определяет пути его выполнения; ха
рактеризуется творческое отношение личности к конкретному делу.
       На каждом этапе достигается более высокий уровень самоуправляемости
коллектива. Именно они определяют структурную характеристику процесса
развития самоуправления. Каждый этап отличается от предыдущего уровнем
сложности решаемых управленческих проблем. Переход от одного этапа к
другому соответствует достижению коллективом определенного уровня
развития самоуправления.
Цели и задачи самоуправления в классном коллективе.
Цель: формирование  у учащихся готовности и способности к
управленческой деятельности, создание отношений товарищества.
 Задачи:

приобретение детьми знаний, умений и навыков в планировании и
организации деятельности;
создание условий для  равноправного сотрудничества всех учащихся
класса;
воспитание ответственности, организаторских и творческих
способностей учащихся, стремления к самореализации;
создание в классе микроклимата сотрудничества учеников, учителей,



родителей.
Принципы  самоуправления в классном коллективе:
1.     Принцип взаимодоверия;
2.     Принцип взаимопомощи;
3.     Принцип сотрудничества;
4.     Принцип сменяемости актива;
5.     Принцип единого планирования.
Самоуправленческая деятельность осуществляется в разных видах:

description:





участие в планировании, разработке, проведении ключевых дел
коллектива;
выполнение коллективных, групповых и индивидуальных
поручений;
дежурство по классу;
участие в школьных и классных мероприятиях: досуг, классные и
школьные вечера, праздники,  спорт и спортивные мероприятия;
уборка пришкольной территории.
       Высшим органом самоуправления является классное собрание
Главное назначение классного собрания – обсуждение вопросов жизни
коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности учащихся
класса. Оно обеспечивает каждому ученику право участия в подготовке,
обсуждении и принятии решений по наиболее важным вопросам
жизнедеятельности класса. Главные функции классного собрания –
стимулирующая и организующая. Результатом работы собрания являются
конкретные решения, направленные на положительные преобразования в
коллективе.
            Структура органов самоуправления в классе гибкая и вариативная
(в течение года возможны изменения в совете класса), включает в себя
различные сектора, обеспечивающие каждому ученику право участия в
жизнедеятельности коллектива.
Староста класса
1.Замещает классного руководителя в его отсутствие.
2.Отвечает за состояние дисциплины на уроке.
3.Является представителем класса в школьных органах.
4.Формирует коллективы для подготовки и проведения классных
мероприятий.
Помощник старосты
Помощник старосты выполняет функции старосты в его отсутствие, а также
является представителем класса в системе школьного самоуправления.
Секторы классного самоуправления:
1. Сектор «Учебный»
1. Осуществляет контроль за наличием у учеников формы, соответствующей
официальноделовому стилю.
2. Ведет контроль за успеваемостью.
4. Организует помощь отстающим в учёбе.
6. Отвечает за своевременную сдачу учебников и их получение в школьной
библиотеке.
7. Следит за наличием и проверкой дневников
2. Сектор «Спортивный»

3. Сектор «Трудовой»
Организуют участие в спортивных мероприятиях.

description:




Следят за порядком, чистотой, правилами поведения на перемене;
Отвечают за организацию дежурства;
Следят за цветами в классе;
Организуют ребят на генеральную уборку класса и распределяют фронт
работ.
Отвечают за оформление классного уголка;
Оформление класса к мероприятиям.
4. Сектор «Редколлегия».


  5. Сектор «Досуг».

Организация участия класса в мероприятиях различного уровня.
       Самоуправление тесно связано с таким явлением, как лидерство в
детской среде. От того, кто оказывает влияние на группу детей, кто
выступает в роли организации, зависит успешность решения организаторских
задач.
        Активизировать деятельность всех сразу невозможно. Грань между
«пассивом» и «активом» будет стираться постепенно. Процесс воспитания
активности управляем и должен строиться на основе сотрудничества,
взаимного уважения и доверия взрослых и детей.
        Становление классного самоуправления – очень непростой и длительный
процесс, требующий системной работы, творческого подхода, душевных сил.
        Конечно, не всё удаётся с первого раза, но результаты уже есть: ребята
стали более дружными, ответственными, инициативными, небезразличными к
жизни школы и класса.
        В перспективе учащиеся должны научиться самостоятельному
планированию внеклассной  работы, оформительским навыкам, умению
организовать свой досуг и привлекать ребят к этой деятельности.
        Самоуправление может развиваться практически во всех видах
деятельности учащихся. Оно развивается быстрее там, где более ярко
выражена сфера их интересов.
         Самоуправление в классе  необходимый компонент современного
воспитания.  Его цель в современных условиях  адаптация школьников к  не
прерывно изменяющимся жизненным условиям.  Самоуправление
способствует личностному   росту школьников,  развитию их ответственности
и самостоятельности.
                    Наиболее успешным является разноуровневый подход в организации
самоуправления, когда учитываются личностные потребности учащихся.
Самоуправление способствует раскрытию школьников как  мыслителей,
способных прогнозировать не только свою жизнь, но и страны.
Самоуправление формирует готовность участвовать в различных  проектах.

title: «Самоуправление в классном коллективе»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
"Средняя школа № 29 с углубленным изучением
отдельных предметов"
Способы организации и педагогические
условия воспитания культуры поведения и
речи младших школьников во внеурочной
деятельности
Учитель начальных классов
Иванова Юлия Сергеевна
2016 год Учебный процесс в начальных классах дает большие возможности для
формирования основ нравственной культуры, а значит, и культуры поведения.
Не   менее   важный   резерв   воспитания   культуры   поведения      внеклассная
работа. Она позволяет продолжить, углубить, отшлифовать то, что делается
на   уроке.   Так,   на   мероприятиях,   посвященных   знаменательным,   памятным
событиям, встречам с интересными людьми, при знакомстве  школьников  с
природой,   искусством,   организуя   активную   коллективную   деятельность
детей,   мы   включаем   их   в   определенные   нравственные   отношения   и   тем
создаем дополнительные возможности для формирования умений и навыков
культуры   поведения.   Учим   правильному   поведению   на   общешкольных
праздниках,   умению   вести   себя   в   повседневной   жизни   в   кино,   театре,   на
концерте и т.д. Практика показывает, что ребята интересуются вопросами
своего и чужого поведения не меньше, чем явлениями природы, событиями
общественной  жизни, искусством. Это обуславливает необходимость  таких
форм   работы,   которые   бы   специально   были   нацелены   на   решение   задачи
воспитания   культуры   поведения,   способствовали   бы   систематизации   всех
полученных детьми знаний по этим вопросам.
Здесь   особенно   уместны   этические   беседы   и   различные   виды
упражнений.   В   беседах   учащиеся   уясняют   смысл   моральных   понятий,
оценивают поступки, мысленно осуществляют моральный выбор. Упражнения
помогают перевести усвоение школьниками моральных знаний в практические
действия, закрепить их в форме привычек, манер. Для тренировки ребят в
культурном  поведении  хороший  эффект   дают  такие  приемы:   повторение
какогото   образца   (удачного   варианта   поведения   когото   из   учащихся);
инсценирование стихотворений и отрывков из рассказов на моральные темы;
проведение   ролевых   игр,   когда   дети   в   заданной   учителем   конкретной
ситуации   избирают   себе   роль   и   самостоятельно,   на   основе   знаний   правил
этикета,   выбирают   способ   действия;      сюжетноролевые   игры:   дети воплощают разработанные самостоятельно или с помощью учителя сценарии
своей линии поведения в сложных ситуациях (например, на дне рождения, в
магазине, на улице).
Правильность   избранного   направления   внеклассной   работы
подтверждают,   и   желание   детей   заниматься   ею,   и   повышение   уровня
сознательности   в   поведении   учеников,   обогащение   их   моральных   оценок
  улучшение   микроклимата   в   классе,
этическими   категориями,
взаимопонимание между детьми и учителем, родителями, повышение уровня
самоуправляемости классного коллектива.
Выбор форм работы при воспитании культуры поведения имеет особое
значение.   Ведь   результат   здесь   сразу   не   виден,   требуется   многократное
  С   известным
повторение   действий,   шлифовка   их,   что   нелегко.
сопротивлением встречают школьники морализирование ("так нельзя", "так
надо" и т.п.). Поэтому желательно, чтобы уже в самих формах были заложены
стимулы к совершенствованию поведения. Думая над такой стимулирующей
формой,   начиная   с   первого   класса   можно   обучать   культуре   поведения   не
самих детей, а вместе с ними вымышленного героя.
Успех   в   воспитании   культуры   поведения   во   многом   зависит   от
правильного выбора методов работы с детьми. Главными методами являются
приучения   школьников   к   выполнению   правил   культурного   поведения   и
разъяснения им соответствующих норм морали. Важным средством приучения
младших школьников к культуре поведения являются упражнения, которые
включаются   в   повседневную   жизнь   ребенка   и   проводятся   в   процессе
систематических   занятий.  Содержание   упражнений   и  их   форма   зависят   от
характера  правила,  отрабатывается.  Так,  например, возможны  занятия, где
учитель   показывает,   как   надо   вести   себя   в   той   или   иной   ситуации:   как
пригласить   товарища   в   гости,   как   вести   себя   за   столом,   как   выполнять
правила вежливости. На этом же занятии дети повторяют действия учителя,
учатся   поступать   правильно.   А   потом   эти   упражнения   включаются   в разнообразную  деятельность  школьников. Дети едут в театр,  идут на день
  без
рождения   к   товарищу.
  Здесь   они   должны   самостоятельно,
непосредственного контроля со стороны взрослых действовать в соответствии
с   известными   им   правилами.   Учитель   наблюдает   за   поведением   детей,   он
отмечает те пробелы и ошибки, что дети делают, и то хорошее, правильное в
их поступках, на что можно опереться в дальнейшей работе.
Выполнение   общественных   поручений   требует   от   детей   не   только
умения выполнять какуюлибо деятельность, но и соблюдать определенные
правила поведения. Так, третьеклассники шефствуют над первоклассниками,
играют с дошкольниками, дежурят на своем этаже, собирают макулатуру. При
этом дети вступают в отношения со многими людьми: взрослыми, младшими и
старшими   ребятами,   своими   сверстниками.   Общение   с   ними   требует   от
школьников знания многих правил культурного поведения. Умение следовать
правилу в повседневной жизни становится необходимым для детей. Поэтому
дети стараются запомнить то, что они изучают на специальных занятиях, и
применить   полученные   знания   на   практике.   Это   обстоятельство   в
значительной   степени   облегчает   работу   учителя   по   воспитанию   культуры
поведения.
В системе работы учителя большое значение имеет и разъяснение детям
этических   норм,   связанных   с   правилами   культурного   поведения.   Методы
разъяснения разные: рассказ учителя, этическая беседа, обсуждение фактов
школьной жизни, беседа по прочитанной книге, рассказы, стенды по культуре
поведения.   Главная   задача   нравственного   образования      формировать
нравственные   представления   и   понятия   о   доброжелательности,
справедливости, гуманности, дружбе, обществе и др. При разъяснении правил
культурного   поведения   необходимо   обратить   внимание   детей   на   мотивы
поступков и их последствия для других людей. Тогда правило выступает не
как случайное и необоснованное требование, а как разумная необходимость,
очевидная для младших школьников. Среди методов разъяснения правил поведения ведущее место должна
занять беседа учителя с детьми. Почему именно беседа? Отвечая на вопросы,
поставленные учителем, учащиеся дополняют друг друга, выражают разные
мнения,   основываясь   на   собственном   (пусть   небольшом   и   ограниченном)
опыте. Именно в беседе раскрывается понимание детьми тех или иных правил.
Высказывания учеников позволяют педагогу судить о том, что уже хорошо
известно   детям,  а   какие   правила   им   малознакомые   или   незнакомые   вовсе.
Выслушав   детей,   педагог   подводит   итог   беседе,   формулирует   правила
поведения, останавливается на ложных высказываниях.
Эффективный прием разъяснения детям правил культурного поведения
 использование литературных произведений  рассказов, стихов, басен. При
этом целесообразно обсуждать с детьми и образцы правильного поведения, и
негативные поступки. В работе с детьми нужно широко использовать юмор.
Важно   показать   детям,   в   смешном   виде   героев   произведений,   которые   не
умеют   или   не   хотят   выполнять   правила   культурного   поведения.   И   таким
образом вызвать у ребят желание не быть похожими на них. Следует, однако,
подчеркнуть,   что   учитель   должен   очень   тактично   использовать   смех   как
средство воспитания. Не следует напрямую связывать плохие поступки героев
стихотворений с поведением ребят данного класса, высмеивать их. Если такие
аналогии проводятся и делается это прямо, то дети не пытаются исправить
свое   поведение,   а   обижаются,   замыкаются   в   себе,   а   иногда   начинают
поступать назло учителю.
Специальная работа по культуре поведения проходит в форме занятий.
Проведение этой работы условно можно разделить на три этапа: подготовка к
занятию, проведение занятия и повседневная работа.
Во   время   подготовительного   этапа   учитель   выясняет,   что   известно
детям   по   данной   теме,   какие   правила,   они   умеют   выполнять,   насколько
устойчиво   их   поведения.   Учитель   разрабатывает   форму   занятия,
формулирует правила, которые должны усвоить дети, определяет содержание своей беседы с детьми. Готовятся к занятию и дети. За неделю до занятия они
получают   разные   задачи,   например:   разучить   стихотворение,   подготовить
инсценировку, подобрать загадки и пословицы, связанные с темой занятий.
Обычно подготовка идет в группах в секрете от других, таким образом, и
выступления ребят каждой группы на самом занятии сохраняют новизну для
других.
Организация работы с классом является главной задачей педагога. Но
вместе с тем проводится и индивидуальная работа с отдельными учениками в
зависимости   от   уровня   их   воспитанности   и   условий   жизни   в   семье.
Индивидуальная работа проводится в тесном контакте с родителями.
Из   выше   сказанного   можно   сделать   следующие   выводы:   культура
поведения   младших   школьников   в   значительной   мере   формируется   под
влиянием   личного   примера   учителей,   родителей,   а   также   традиций,
сложившихся в школе и семье. Итак, воспитывая культуру поведения, сами
взрослые   должны   постоянно   строго   следить   за   своим   поведения,   быть
образцом для детей. Это одно из основных положений педагогики должно
быть донесено до родителей и других воспитателей детей.
Воспитание культуры поведения проходит успешно, если родители и
школа находят общий язык, осуществляют единые требования к поведению
детей. Список литературы
1.   Божович,   Л.И.,   Конникова,   Т.Е.   Нравственное   формирование   личности
школьника в коллективе.  М., 2010
2. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории).
М.: Педагогика, 2012.
3. Волков, Б.С., Волкова Н.В. Детская психология развития М., 2000.
4.Каирова   И.А.   Нравственное   развитие   младших   школьников   в   процессе
воспитания.  М.: Просвещение, 2011.
5. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника.  М.,
2012.
6.   Марьенко   И.С.   Нравственное   становление   личности   школьника/   И.С.
Марьенко.  М.: Педагогика, 2009.
7. Фридман, Л. М. Кулагина, И. Ю. Психологический справочник учителя.
М.: Просвещение, 2008.
8. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение,
2010.
9.Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология.  М.:
Педагогическое общество России, 2009.
10.Яновская,   М.Г.   Нравственное   воспитание   и   эмоциональная   сфера
личности. //Классный руководитель. 2003. № 4.

file_name: Способы организации культуры поведения и речи младших школьников во внеурочной деятельности.docx

intro: Выбор форм работы при воспитании культуры поведения имеет особое значение. Ведь результат здесь сразу не виден, требуется многократное повторение действий, шлифовка их, что нелегко. С известным сопротивлением встречают школьники морализирование ("так нельзя", "так надо" и т.п.). Поэтому желательно, чтобы уже в самих формах были заложены стимулы к совершенствованию поведения. Думая над такой стимулирующей формой, начиная с первого класса можно обучать культуре поведения не самих детей, а вместе с ними вымышленного героя.


extracted_text:
Тема « Мой родной Донской край»
Цель: Приобщение детей к культуре Донского края.
Задачи:
 знакомить воспитанников с творчеством писателя – земляка М. А. Шолохова.
 развивать познавательный интерес к истории своего края.
  обобщить и закрепить знания детей о жизни казаков, о реке Дон.
  через связь музыки, худ. слова показать красоту пробуждения интереса к малой Родине;
 вопитывать чувство патриотизма и  любви к малой Родине.
Предварительная работа:
1.Беседа – знакомство с рекой – Дон.
2.Беседа о Ростовской области.
3.Работа с картой Ростовской области
5.Заучивание пословиц и поговорок о казаках , песне.
6.Беседа   знакомство с казаками, их обычаями, жизнью.
Оборудование и оснащение:
Проектор, экран, ноутбук.

 Содержание деятельности.
Вль: Здравствуйте, ребята!  Этими словами я не только приветствую вас , но и желаю вам
здравствовать, то есть быть здоровыми. А еще я хочу подарить вам улыбку. Помните , как
поется в мультфильме «От улыбки станет всем светлей…»
 Давайте улыбнемся друг другу и тогда всем станет светлей, теплей и веселей. ( Дети
улыбаются друг другу, воспитателю).
        Ребята, а вы любите путешествовать?
.Дети – Да, очень любим!
Вль: Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по родному краю.
         Много сказочных мест у России
           Городов у России не счесть.
           Может, гдето бывает красивей,
          Но не будет роднее, чем здесь.
        В родной степи шумят поля и реки
         Цветут сады, колышется трава
         Очаровала ты меня на веки
         Моя Донщина – Родина моя.
 Ребята, давайте посидим рядком , да поговорим ладком о родной стороне.
 ( Звучит казачья песня « Ой , то не вечер» исп. Казачий  хор ).
 Казачьи песни слушать – мед ложкой кушать.
  А кто такие казаки?
Дети: Казаки – это вольные , смелые люди.  Одни были воинами  защищали Родину от
захватчиков, другие занимались домашним хозяйством.
 В ль: Верно. Они жили на окраине южных границ России.
            Главная задача казаков – оберегает границы государства. А что означает термин
«казак»?
Дети: Казак означает «защитник», «воин».
              Казак – опора всей России
              Он воевал всегда красиво.
              Гордится им святая Русь,
              Гордятся все, и я горжусь. В – ль: Духом они были смелы, храбры и отважны, характером живы и веселы. А как
одевались казаки?
Дети: Одевались они нарядно и красиво.
В – ль: А как одевались мужчины казаки?
Дети: Мужчины носили штаны – шаровары, рубахи и кафтаны. На голове носили шапку, на
ногах сапоги. Кинжал и сабля вешались на пояс. Носили особенную прическу: головы
брили, а наверху оставляли длинный чуб.
В – ль: А как одевались казачки?
Дети: Костюм казачки состоял из юбки и кофты. Юбки украшали оборками и кружевом , а
кофты тесьмой. Молодые девушки носили косу, а женщины заплетали волосы вокруг
головы.
В – ль: Совершенно верно. Скажите, ребята, а как назывались дома, в которых жили
казаки?
Дети: Курени.
В – ль: Что значит – курень?
Дети: Курень – значит «круглый».
В – ль: А каким же домашним хозяйством занимались казаки?
Дети: Они ловили рыбу, выращивали сады, виноград, скот, сеяли хлеб, строили дома.
В – ль: Но казаки умели не только работать, но и очень любили петь. Песни у казаков , как
мы уже слышали – раздольные, как степи.
Вспомните пословицы, которые казаки придумали о песне?
Дети: 1. Казак без песни , что виноградная лоза без гроздьев.
             2. На Дону казаку и камень подпевает.
             3. На Дону исстари ведется – без запевалы песня не поется.
В – ль: Хорошо. А пословицы о казаках вы знаете?
Дети:  Да!
В – ль: Давайте вспомним их.
Дети: 1. Где казак там и слава.
             2. Казак без коня – сирота.
             3. По казаку Дон плачет.
В – ль: Строго в казачьей среде соблюдались традиции, обычаи:
Уважительное отношение к старшим.
Почитание гостя
Уважение к матери, сестре.
Казаки считали, что тот кто не уважает обычаи своего народа, не хранит их в своем сердце,
тот позорит не только свой народ, но и прежде всего не уважает самого себя, свой род,
своих древних предков.
 В – ль: Скажите, пожалуйста, ребята, что брали с собой казаки ,уезжая  из родного дома на
службу?
Дети: Землю.
В – ль: Правильно. Они хранили ее в небольшом расшитом мешочке и хранили на груди у
самого сердца, считая, что она придает им сил в бою. Это не простая земля – это наша
родная земля. Это наша – Родина. А кто знает, как называется земля, на которой мы
живем?
Дети: Донская земля.
В – ль: Я родом из Донского края.
              На свете нет прекрасней рая.
              Простор песков
              И хлебных желтых колосков.
            А почему возникло такое название?  Донская земля? Дети: Потому что , главная река Ростовской области – Дон.
В – ль: Назовите главный город – столицу нашей области?
Дети: Главный город  Донского края – город Ростов – на – Дону.
В – ль: Верно. Послушайте, пожалуйста, замечательное стихотворение И. Глаголева и
подумайте, о чем он пишет с такой любовью и восхищением.
            Ой, да ты широкий и глубокий
            Величавый Тихий Дон,
            Край казачий, край раздольный,
            Низкий мой тебе поклон.
            Ты не только тихий, плавный
            И широк среди всех рек.
            Дон привольный, необъятный, он наш батюшка на век.
  О чем говорится в этом стихотворении?
Дети:  О реке Тихий Дон.
В – ль: Давайте, ее найдем на карте. (Показ на слайде).
            Что вы знаете об этой реке, какая она?
Дети: Она широкая , большая, полноводная с красивыми берегами, тянется далеко по всей
нашей области.
 Тихий Дон – колыбель казачества.  Донская земля! Почти 500 километров протянулась
она с севера на юг и с запада на восток.
 В – ль:  Течение Дона медленно и величаво. Дон прекрасен в любое время года, его
красотой восхищаются жители Донского края. Народ очень любил свою реку – кормилицу,
уважал ее называл по – разному, но всегда ласково.
Какие названия реки Дон вы слышали?
Дети: Дон – Иванович, Дон – батюшка, Тихий Дон,  Дон кормилец.
В – ль: А почему  люди так почтительно к ней относились?
П.О.Д: Река давала им пищу, заработок, воду, жизнь.
В – ль: Совершенно верно. На Дону очень любили играть , поиграем в игру «Золотые
ворота». ( Играют)
В ль: Присаживайтесь. Родимый край – как ласка матери, как нежный зов ее над
колыбелью, теплом и радостью трепещет в сердце волшебный звук знакомых слов.
Видео ролик «Сальская степь».
Наша малая Родина – край Донской! Прекрасен наш край. Край Донской, край поэтических
преданий, край песенный и сказочный, земля сильных и гордых и в тоже время очень
добрых и открытых людей.
Как красива степь! Ее красота всегда воспевалась художниками, музыкантами, поэтами.
Говоря о Донской земле нельзя обойтись без упоминания о жизни и творчестве нашего
земляка М. А. Шолохова. Певец земли Донской, великий сын России, гений с мировым
именем. Сколько сказано о нем, как о писателе и о Человеке!
Родился 24 мая 1905 года в хуторе Кружилин Вешенского района Ростовской области в
трудовой семье.
            Мать Анастасия Даниловна была украинкой, а отец Александр Михайлович –
русский.
С самого рождения маленький Миша дышал чудесным степным воздухом, и жаркое солнце
палило его и Тихий Дон,  неизгладимо отражался в его сердце, и тяжелые степные работы
лепили из него молодого трудового казака, подвижного, веселого, готового на шутку.
             С ранних лет Миша учился понимать народную песню. У него был хороший
музыкальный слух. Соседи и родители замечали удивительную способность мальчика
запоминать и передавать дословно старинные казачьи песни. Михаил Александрович любил русскую поэзию, знал наизусть сотни стихов самых
разных поэтов. Он никогда не демонстрировал свою уникальную память, но в беседах, в
задушевных разговорах вдруг вспоминал то или иное стихотворение.
Особенно любил стихи А. С. Пушкина, А. А. Фета, Ф. И. Тютчева, И. А. Бунина.
             Все что пережил Шолохов в своей жизни, что видел вокруг – природу, людей,
исторические события на Дону, он описывал в своих бессмертных романах и повестях.
             Шолохов очень любит Дон и учит нас любить нашу Донскую землю.
Мы многое узнали о жизни, быте, народных традициях из произведений писателя. Когда вы
станете старше , то вы подробно познакомитесь с книгами Шолохова. Вас захватят события
и судьбы людей, о которых ведется речь в романах «Они сражались за Родины», «Судьба
человека», «Поднятая целина». Рассказы «Нахаленок», «Донские рассказы». Вы полюбите
героев этих книг. Они станут вам родными. А в писателе найдете друга на всю жизнь,
мудрого наставника, человека огромной и чуткой души.
           Вот и закончилось наше путешествие. Теперь я знаю, что наши предки гордились бы
вами!

file_name: КОНСПЕКТ ООД Донской Край.docx

intro:
Конспект организованной образовательной деятельности с детьми 6-7 лет по познавательному развитию.
Цель: Приобщение детей к культуре Донского края.
Задачи: познакомить воспитанников с творчеством писателя – земляка М. А. Шолохова.
 Развивать познавательный интерес к истории своего края и обобщить и закрепить знания детей о жизни казаков, о реке Дон.
 Через связь музыки, худ. слова показать красоту пробуждения интереса к малой Родине;
Воспитывать чувство патриотизма и  любви к малой Родине.
РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.Конспект ООД. Текст.

title: КОНСПЕКТ ООД  « Мой родной Донской край»


extracted_text:
образовательные: закрепить умения, навыки вычислительной техники в
"Деление десятичных дробей"
Цели:

выполнении                          действий с десятичными дробями, умение применять их в
решении задач;

практической значимости данной темы, культуру математической речи;

воспитательные: продолжить формирование навыков контроля и самоконтроля
учащихся, коммуникативных навыков, культуры умственного труда, эстетических навыков
оформления записи на доске и в тетради.
развивающие: развивать мыслительную деятельность, интуицию, мотивацию
Урок: Деление десятичных дробей на натуральное число.
Ход урока:
1. Организационный момент.
Приветствие учеников.
Проверька, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
2. Мотивация урока.
    Не нужно нам владеть клинком,
Не ищем славы громкой.
Тот побеждает, кто знаком
С искусством мыслить тонким.
Г. Уордсворт.
3. Актуализация опорных знаний.
Умение мыслить вам поможет выяснить, что же на уроке будет самым главным. А сделать
это вы сможете, если правильно решите примеры и ответы вставите в таблицу.
6,1+0,12    Е
51:3          Е
6,87:10      Е
7,12*2       И
3,4*0,1      Н
43,12*10   Д
 70:5           Л
431,2
0,687
14
6,22
0,34
14,24
17
Молодцы! Это слово «ДЕЛЕНИЕ». Какие правила вы использовали, когда решали данные
примеры?
Предполагаемый ответ:  Сложение, умножение десятичных дробей, деление на натуральное
число. Повторить правило умножения десятичных дробей на натуральное число.
Найти ошибку (устно).
1) 0,01 ∙ 3= 0,3
2) 0,05 ∙ 2= 0,01
3) 0,08 ∙ 4= 32
4) 0,006 ∙ 3= 0,18
5) 0,007 ∙ 3= 2,1
6) 0,01 ∙ 48= 0,41
Учитель:  А сегодня вы научитесь выполнять действие деление на десятичную дробь. Но
прежде, давайте вспомним основные моменты действия деления на натуральное число.
Повторить правило деления десятичной дроби на разрядную единицу.
4. Изучение нового материала
Три соседа мужика
(Федор, Яков и Лука),
Чтоб всегда красиво жить
Стали дом свой мастерить!
Но Лука вдруг говорит:
Надо полки смастерить!
Вот доска у нас такая
И длина ведь небольшая!
Полочки всего четыре,
Сделать равными друзья!
Допускать обид нельзя.
Можно ль это сделать им?
И смекни путем каким?
Давайте поможем Федору, Якову и Луке.
Доски у нас нет, а вот веревку такой же  длины на урок я принесла.
Длина доски равна длине веревки 1,356 м .
Как сделать четыре равные полочки?
(Ребята выполнили практическую работу, сложив веревку на четыре равные части.)
А теперь давайте опишем математическим действием.
Вопросы учителя:
 Какова длина веревки?
 А в виде чего записано это число?
 Из чего состоит это число?
 А на какое число нужно поделить?
 А как называется это число? (работа происходит в форме – диалога).
Ребята, а мы умеем делить десятичную дробь на натуральное число?
Как думаете, какова тема нашего урока?
(ребята самостоятельно формулируют тему урока).
Какова цель урока? (ребята самостоятельно формулируют цель урока).
Длина одной полки будет меньше или больше одного метра?
 В каких единицах длины мы можем измерить длину доски, кроме метров?
 Давайте перейдем к этим единицам измерения.
( ребята выполняют переход к единицам измерения: дециметры, сантиметры, миллиметры.)
 А какое число из трех полученных можно поделить на 4 без остатка?
 Поделите, пожалуйста.
( ребята выполняют деление числа 1356 на 4).
 Чему равна длина одной полки?  Какую часть миллиметры составляют метра?
 Запишем иначе 339 мм = 0,339 м.
 Мы разделили натуральное число на натуральное, а тема нашего урока?
 Давайте попробуем записать деление столбиком.
(на доске записано деление столбиком – подробно.)
 Как вы думаете, почему в частном в разряде целых, получили ноль?
 Почему в разряде десятых, получили 3?
(ребята обговаривают и делают выводы)
Давайте, еще раз обговорим.
 Сначала делим целую или дробную часть числа?
 Разделим целую часть, что в частном поставим?
Разделить десятичную дробь на натуральное число — значит найти такую дробь, которая при
умножении на это натуральное число дает делимое.
Чтобы разделить десятичную дробь на натуральное число, надо:
1) разделить дробь на это число, не обращая внимания на запятую;
2) поставить в частном запятую, когда кончится деление целой части.
Если целая часть меньше делителя, то частное начинается с нуля целых:
Солнце всходит,
Скрылась ночь,
Запятая встать не прочь,
Целую разделишь часть
Запятой не дай пропасть.
Ставь ее и часть потом
Дробную дели с трудом.
Потому что без труда
Не разделишь никогда!
5. Закрепление нового материала.
Решить №
Выполните деление устно.
7,6 : 2 =
6,3 : 3 =
0,8 : 4 =
1,4 : 7 =
3,9 : 3 =
1,8 : 4 =
Продолжите деление.
∟
а) 0,444 6                   б) 1,12345 5
       4     0,0…                    10          0,2
                                            __
                                              12
6. Физкультминутка.
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали, ручками похлопали.
Рисуй глазами треугольник.
Теперь его переверни.
И вновь глазами по периметру веди.
Рисуй восьмерку вертикально.
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно
∟ Ты вдоль по линиям води.
И на бочок ее клади.
Теперь веди горизонтально,
И в центре ты остановись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Глаза открываем мы, наконец.
Зарядка окончилась. Ты молодец!
7. Самостоятельная работа.
Работа в парах.
Используя нули и запятые, запишите правильный ответ.
(индивидуальная работа с последующей проверкой.)
а) 12,24 : 4 = 306
б) 37,1 : 53 = 7
в) 992,8 :8 = 1241
Рассмотрите примеры деления на 8. Поставь запятую, отбрось лишние нули.
а) 3208 : 8 = 04010
б) 32,08 : 8 = 04010
в) 3,208 : 8 = 0040100
8. Итоги урока. Д/з. Рефлексия.
Ответьте на вопросы:




Какие знания понадобились тебе на уроке?
Что понравилось на уроке больше всего?
Где во время урока у тебя все получалось хорошо?
Какими словами можешь выразить свое настроение как результат работы на уроке?

file_name: Деление десятичных дробей 5 класс.docx

intro:
Коспект урока по теме "Деление десятичных дробейЦели:
•	образовательные: закрепить умения, навыки вычислительной техники в выполнении                          действий с десятичными дробями, умение применять их в решении задач;
•	развивающие: развивать мыслительную деятельность, интуицию, мотивацию практической значимости данной темы, культуру математической речи;
•	воспитательные: продолжить формирование навыков контроля и самоконтроля учащихся, коммуникативных навыков, культуры умственного труда, эстетических навыков оформления записи на доске и в тетради.
" 5 класс .Конспект урока по теме "Деление десятичных дробей" 5 класс

title: Коспект урока по теме "Деление десятичных дробей" 5 класс


file_name: Семейный бюджет и налоги. Научная работа.docx

intro:
Научно-исследовательская работа
Тема: Семейный бюджет и налоги.
Выполнила ученица 11 класса Бердникова Велерия
Цель работы : изучить  семейный бюджет и отразить  влияние налогов на бюджет .
В научной работе были использованы не только теоретические сведения но и практические данные, которые позволили сделать выводНаучно-исследовательская работа

title: Научно-исследовательская работа