extracted_text:
1 Пояснительная записка
Детское движение на современном этапе развития российского общества
представляет собой , по мнению педагогов – исследователей, явление
организованной социальной активности детей и подростков.
Детство – это тот же мир взрослых только в миниатюре. Каждый
ребенок стремится подражать взрослым. И очень важно, чтобы перед ним был
достойный пример. Самостоятельность, принципиальность, упорство, в
достижении поставленной цели, четкое определение своей жизненной позиции
   вот   те   качества,   которые   непременно   должен   воспитывать   в   себе   молодой
человек.
Актуальность проекта:
Одной из форм привлечения детей  к участию в общественной жизни
является детское общественное движение, которое проявляется в форме детских
общественных   объединений   и   организаций. Детское общественное   объединение
является   одним   из   институтов   социализации   и   связано   с   социальной   стороной
развития подрастающего поколения   (В.И.Андреев,   М.И.Рожков).   Специфика
деятельности   детского   общественного   объединения,   прежде   всего,   связана   с
процессом усвоения социальных норм, с "врастанием в социальный мир".
Через   дополнительное   образование,   систему   разнообразных   форм
познавательной, просветительской и культурнодосуговой деятельности,  каждый
ребенок,   прикасаясь   к   истокам   народной   художественной   культуры   и   истории
родного   края,   на   деятельностном   и   эмоциональноэстетическом   уровне
присваивает,   формирует   в   себе   крупицы   подлинно   нравственных   чувств   –
глубокого уважения предков, их труда, творчества; чувство гордости за свой край,
бережного отношения к его природе,  традициям, истории, культуре.
             Мы считаем, что  задача социального развития личности является
значимой для общества.  В целях совершенствования государственной политики в
2 сфере защиты детства, учитывая результаты, достигнутые в ходе реализации
Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012  2017 годы ,на
основании Указов Президента РФ « О создании РДШ» (2016г), ОБ ОБЪЯВЛЕНИИ
В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕСЯТИЛЕТИЯ ДЕТСТВА  2018 –
2027гг ,необходимо планировать новую практику, вести разработку теорий и
подходов обеспечивающих социализацию личности подростка в условиях новых
детских общественных объединений, отвечающих требованиям общественного
развития
Детство и юность – очень важные периоды жизни, которые имеют
долгосрочные последствия не только для конкретного человека, но и для общества
в целом. Самоорганизация детей и подростков возможна за счет прочных
результатов в областях:
 образование;
 здоровый образ жизни;
 гражданская ответственность.
Цель программы: создание условий для социального становления личности
ребенка через общение и деятельность в объединении, обогащенную социальным
опытом.
Задачи:
 обеспечить адекватность всей работы с детьми в детском объединении новыми
социально экономическими отношениями;
 способствовать решению самых актуальных проблем детства, добиваясь
социального благополучия каждого ребенка;
 обеспечить равные возможности в социальном становлении детей и подростков;
 создать условия для самореализации личности на основе индивидуального и
дифференцированного подхода.
Принципы:
  самореализация как смысл  включенности личности в деятельность объединения;
3  самоорганизация как механизм, образующий общественное объединение детей и
подростков;
 самодеятельность как способ существования объединения;
 самоуправление как средство, обеспечивающее функционирование объединения;
 социальная реальность как содержательный источник организованной детской
самодеятельности и сфера реализации детской активности;
 участвующая и поддерживающая функция взрослых за педагогические
последствия организованной детской самодеятельности;
 возрастающая включенность детей в общественные отношения как способ
становления личности в детском объединении.
Организаторы и партнеры для решения поставленных задач:
Организаторы проекта: педагоги дополнительного образования МБУДО ДДТ
Социальные партнеры : Забайкальская КДООП « РЮЗ» ( председатель
Т.А.Бусоедова), Администрация МР « Тунгокоченский район», районный ОСЗН,
Комитет образования МР « Тунгокоченский район»
СРОК реализации программы: 3 года
 Содержание программы включает три основных блока:
1. «Доброта, забота, милосердие»( Приложение № 1)
 предусматривает воспитание привычки совершать поступки доброты и
отзывчивости, осознание того, что искренняя забота приносит радость( совместные
творческие дела с детьми с ОВЗ, участие в различных благотворительных акциях,
ярмарках милосердия, посильная помощь членам объединения)
2. «Радость и веселье»( Приложение №2)
 предусматривает организацию досугово массовых мероприятий( концерты,
встречи, конкурсы, праздники)
3. «Лидер ХХ1 века»предусматривает развитие лидерских способностей детей и
подростков через систему проведения занятий в Школе м лидерского мастерства (
ШЛМ) и организацию детского движения в условиях  МОУ ДДТ.
4 Программа рассчитана на  детей и подростков в возрасте 817 лет.
Срок реализации 3 года
Тип программы: общеразвивающая образовательная программа.
Механизм реализации программы:
Объединение является социально педагогическим комплексом, построенное
на основе сотрудничества взрослых и детей, тщательной отработки механизмов
кадрового и материального обеспечения, последовательного обновления
содержания, форм и методов, позволяющих проявить и реализовать самые
разнообразные интересы и запросы детей и подростков.
Условия реализации проекта:
Кадровые: проект реализуется педагогами дополнительного образования
МБУДО ДДТ при сотрудничестве с  Комитетом образования МР
 «Тунгокоченский район», районного ОСЗН.
Материальные: имеется актовый зал и оборудование для проведения
мероприятий, используется спонсорская помощь.
Информационные: проект осуществляется при тесном сотрудничестве с
районной газетой « Вести севера».
Методы обучения:
 объяснительно иллюстративный;
 репродуктивный;
 частично поисковый или эвристический;
 исследовательский.
Формы обучения:
 коллективная творческая деятельность;
 практические и индивидуальные занятия.
Этапы реализации программы:
1.Предварительный этап « Установка»:
Задачи:
5 привлечение квалифицированных кадров
 разработка плана деятельности;
 заключение договоров с заинтересованными людьми и организациями.
Общий итог работы :создание единого педагогического пространства
2.Организационный( подготовительный) этап « Привлечение»(2017г):
 провести первичную диагностику детей( анкетирование);
 сформировать общее представление о программе детского объединения у детей;
 привлечь детей к участию и организации дел в оргпериоде;
 организовать систему детского самоуправления;
 организовать вводные занятия по основным направлениям деятельности
объединения;
 утверждение плана совместной работы.
Общий итог работы: успешная адаптация и самоопределение детей в выборе
направлений .
3.Основной этап « Погружение»(  2017 2019г):
 реализация программы объединения по направлениям деятельности: проведение
познавательно развлекательных, деловых игр, шоу программ, конкурсов
проектов по направлениям деятельности объединения, организация
благотворительных концертов, акций, встреч с интересными людьми и др.;
 создание системы работы объединения;
 проектирование и реализация детьми своих авторских проектов ;
 проведение текущей диагностики;
 анализ предложений по организации деятельности объединения.
Общий итог работы: создание ситуации успеха, проявление социальной  и
творческой активности, толерантности.
4.Итоговый( 2019г):
 организация индивидуальных и групповых творческих отчетов по основным
направлениям деятельности объединения;
6  разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
 анализ полученных результатов;
 проведение итоговой диагностики;
 награждение наиболее активных участников программы.
Общий итог работы: самоопределение, самореализация, самоорганизация,
самореабилитация как компоненты саморазвития ребенка.
5.Аналитико прогностический этап « Последействие»(2019г):
 проблемно ориентированный анализ деятельности объединения;
 прогнозирование и проектирование дальнейшей деятельности объединения.
Общий итог работы:перспективный план развития деятельности объединения.
Организационная основа программы:
         Представление о нравственной основе детских общественных объединений
неразрывно связано с раскрытием понятия ценности – то, что человеку особенно
важно для него, чему он придает особый, положительный жизненный смысл. В
деятельности данного детского общественного объединения ценности выражаются
в форме  символов, ритуалов, традиции детского объединения, которые
определяются   Уставом объединения.
Символы детского общественного объединения:
Девиз, флаг, галстук, значок и эмблема объединения
Ритуалы детского объединения:
Четкое и красивое выполнение ритуалов способствует формированию у
подростков чувства причастности к детскому общественному объединению и его
традициям, позволяет укрепить единство объединения: торжественные линейки,
караул у знамени или памятника, отдание почестей государственным и краевым
символам.
Традиции детского объединения:
законы коллектива, традиции события.
7 Руководство объединением осуществляется органами самоуправления,
предусмотренными Уставом объединения.
Взаимодействие с другими общественными объединениями:
Объединение тесно взаимодействует с другими детскими общественными
объединениями и организациями, находящихся на территории образовательного
пространства. Входит в состав краевой детской общественной организации
пионеров « РЮЗ»( Председатель Т.А. Бусоедова) .
Прогнозируемые результаты :
На уровне личности:
 самореализация и самоактуализация творческого потенциала личности;
 становление ценностных ориентаций и гражданской позиции;
 воспитание толерантности, уважения к культуре своего народа и народов,
проживающих на территории Забайкальского края;
 самоопределение воспитанников;
 высокий показатель самооценки и самоконтроля;
 развитие коммуникативности и организаторских навыков;
 преодоление кризисных ситуаций;
 способность к творческой деятельности в других коллективах;
 высокий уровень мотивации к активной социокультурной деятельности;
 высокий уровень социальной адаптации к новым условиям.
На уровне коллектива:
 высокий уровень развития детского коллектива;
 проявление взаимовыручки и взаимоуважения среди членов детского
объединения;
 принятие большинством ребят законов и традиций  коллективной жизни;
 определение назначения и миссии объединения;
 оказание позитивного влияния на становление гражданской позийии подростков
и их ценностных ориентаций.
8 Модель выпускника:
Содержание
социального опыта
Познавательная
деятельность
Критерии оценки
когнитивный
Исполнительска
я
деятельность
Мотивационно
ценностный
Творческая
деятельность
Деятельностно
практический
Эмоционально
ценностные
отношения
Диагностический
9
Показатели
результативности
Знания о своих важных
качествах, самооценка
способностей,
индивидуальных качеств,
умений: познавательных,
исполнительных,
творческих,
организаторских
Адекватное отношение к
себе как субъекту социума,
творческое отношение к
разнообразным видам
деятельности
Способность к
самореализации, пробе сил,
ориентация на творчество,
стремление к мастерству,
способность найти
помощников, консультантов.
Способность  к
самосовершенствованию
( самоанализ,
самореализация,
самообразование)
Участие в конкурсах,
диспутах, морально
нравственные ценности,
самоопределение в принятии
решений, адаптация в
социуме. 1.Творчески акитивная личность, способная проявить себя в нестандартных
условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в
разнообразных жизненных ситуациях, личность с развитыми коммуникативными
навыками, проявляющая социальную инициативу, способная к целеполаганию и
проектированию жизненных перспектив.
2.Нравственно воспитанная личность, освоившая и присвоившая ценностные
ориентации в смыслах человеческой деятельности, духовно нравственные нормы
и эталоны отношений и взаимодействия с людьми; проявляющая позитивное
отношение к себе и окружающему миру, толерантность, патриотизм, милосердие.
10 Критерии и механизмы  отслеживания результатов:
Система мониторинга включает в себя:
 анализ развития творческих и коммуникативных способностей, лидерских
качеств через разработку критериев оценки ;
Мониторинг образовательной и воспитательной деятельности необходим для
того, чтобы помочь развиться лучшему, что заложено  в ребенке. Он способствует
индивидуальному подходу к личности каждого воспитанника объединения,
помогает находить в нем, в его деятельности положительное, активизировать на
развитие, одновременно устранять причины, мешающие этому развитию.  Анализ
позволяет сделать учебный и воспитательный процесс оптимальным и
результативным, способствует самооценке воспитанников и сознательной
активности учебного и творческого процессов
     Перспективы развития проекта:
После завершения данного проекта планируется продолжать его реализацию через
расширение географии проекта до уровня района

11 Блок № 1:  «ДОБРОТА, ЗАБОТА,МИЛОСЕРДИЕ»( Приложение № 1)
        Постановка проблемы и актуальность:
В последнее время в поселке Вершино Дарасунском, как и в
Тунгокоченском районе, наблюдается рост числа детей с ОВЗ, страдающих
детскими тяжелыми заболеваниями. Среди причин, способствующих
возникновению инвалидности у детей, выделяются рост травматизма, ухудшения
экологической обстановки; распространения различных инфекций, наркотиков;
неблагоприятные условия труда и высокий уровень заболеваемости родителей,
особенно матерей; отсутствие культуры  здорового образа жизни и др..У
аномальных детей из за дефектов развития затруднено взаимодействие с
социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на
происходящие изменения, усложняющиеся требования. Они испытывают
особенные трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм,
что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонениям в
поведении. В результате дети с ОВЗ становятся изолированными от общества, а
их психическое и физическое развитие еще более замедляется, возрастает
уровень психологической тревожности, невротических страхов, возрастают
чувства одиночества.
Вышеуказанные причины подвели МОУ ДДТ к целесообразности
создания детского общественного объединения и к поиску путей решения таких
проблем, как:
 социальная защита детей с ОВЗ;
 адаптация к жизни  в обществе.
Цель деятельности: адаптация к жизни в современном обществе детей и
подростков, имеющих отклонения в физическом и умственном развитии через
12 создание условий для удовлетворения потребностей в самовыражении,
признании, общении, уважении окружающих.
Задачи:
 обеспечение  адекватного взаимоотношения детей с ОВЗ с обществом,
коллективом;
 осознанное выполнение социальных норм и правил;
 обеспечить аномальным детям возможность активного участия в общественно
полезной деятельности;
 снятие тяжелых ограничений жизнедеятельности детей – инвалидов путем
совершенствования их наглядно образного мышления, способности понимать
речь, развития моторики;
 организация отдыха детей с ОВЗ в загородных лагерях  и лагерях
дневного пребывания
 осуществление рекреационный и досуговой деятельности.
Целевая группа дети и подростки – инвалиды школьного возраста,
способные передвигаться и обслуживать себя самостоятельно или с посторонней
помощью.
Научно методическое обеспечение:
 использование инновационных технологий в решении социально
экономических, нравственных, психологических и педагогических проблем
детей инвалидов в системе реабилитации таких детей.
Механизм реализации программы:
Реализация программы осуществляется при взаимодействии с ОСЗН,
здравоохранением, психологическими службами и администрацией районного и
поселкового округов ( Приложение№ 3).
Организация деятельности  с детьми с ОВЗ (Приложение № 4).
Основные мероприятия представлены в плане основных мероприятий
(Приложение №5)
Методы, приемы , технологии:
13 С учетом того, что целевой группой программы являются дети с ОВЗ,
приоритетными для них определяются следующие методы:
 сказкотерапия;
 наблюдение;
 ролевые игры;
 самостоятельная работа;
 групповые и индивидуальные занятия в объединениях.
Сказкотерапия – самый  приоритетный, доступный и понятный метод
для занятий с детьми с ОВЗ. Играя в «сказочные игры», дети учатся жить , как
герои, получая при этом практические навыки поведения в разных бытовых
ситуациях, развития моторики, координации движения. Когда ребенок
возвращается из сказочного путешествия обратно, в реальный мир, он чувствует
себя более уверенным в своих силах в том,что он сможет справиться и с самим
собой и с теми трудностями, которые преподнесет ему жизнь.
Наблюдение учит детей наблюдать и рассматривать предметы и
явления, так как у аномальных детей нередко отмечается отсутствие
побуждения, желания рассмотреть, увидеть, понаблюдать. Деятельность
организуется таким образом, чтобы она увлекала и привлекала детей, путем
показа  способов действия и путем поиска в предмете новых явлений и сторон,
сволйств и качеств. Выражение радости нахождения нового метода и технологии
способствует развитию интереса.Наконец, в результате такой системы действий
ребенок приходит к свамостоятельному поиску решения и выполнения задания. У
него развивается способность внимательно смотреть, наблюдать, изучать,
находить новое. А развитие познавательного процесса, умение рассматривать,
видеть слушать это подготовка почвы для развития мышления и умения
приобретать знания.
Ролевые игры разучивание различных ролей, включение в них, постепенное
осознание своих действий способствует улучшению памяти. Выступление перед
14 аудиторией дети с ОВЗ преодолевают свой страх и приобретают
коммуникативные навыки, столь им необходимые в жизни.
Самостоятельная работа деффект  детей с ОВЗ создает большие трудности и
препятствия к развитию самостоятельности: отсутствие средств к общению
порождает пассивность, беспомощность. К тому же у некоторых детей –
инвалидов наблюдаются нарушения движений и пространства. Беспомощность
вызывает у окружающих преувеличенную заботу, опеку. Отсюда появляется
потребность уделять большое внимание самостоятельности, активности,
развитию восприятия, мышления, речи, развитию движений и личности в целом
Групповые и индивидуальные занятия дети с ОВЗ привлекаются на занятия в
различных объединениях МОУ ДДТ в зависимости от их интересов, способностей
и запросов родителей.
Ожидаемый результат:
 адаптация и реабилитация детей с ОВЗ через использование новых,
нетрадиционных  методик.
Блок № 2: « Радость и веселье» (Приложение № 2)
                   Постановка проблемы и актуальность:
Досуг традиционно является сферой свободного выбора личностью
сфер познания, общения и творчества. Потенциал досуга имеет широкие
просветительские, познавательные, рекреационные, творческие возможности,
освоение которых обогащает содержание и структуру свободного времени,
развивает общую культуру личности.
Актуальность разработки программы организации досуга в МОУ ДДТ
обусловлена стремлением наполнить свободное время ребенка видами и формами
занятий, которые оказывали бы позитивное влияние на его индивидуальность,
снижали вероятность вовлечения в ассоциальные группировки, препятствовали
развитию вредных и опасных привычек и наклонностей.
15 Цель деятельности: создать условия для формирования общей культуры
обучающихся, раскрытия их творческой индивидуальности через вовлечение
ребенка, подростка в яркий мир игр, соревнований, развлечений и праздников .
Задачи:
 освоение ребенком традиционного и инновационного опыта организации досуга
через познание, просвещение, общение;
 направленность личности на различные социально значимые нормы и ценности;
 развитие творческих способностей и эмоциональной сферы детей;
 создание условий для самосовершенствования, социальной активности детей и
подростков;
 формирование опыта социального взаимодействия, веры в свои возможности,
укрепления здоровья детей;
 формирование опыта организации содержательного досуга.
Принципы:
 информационной насыщенности предполагает наличие в содержании
проводимого дела( в зависимости от его целевой установки) исторических,
краеведческих, этнических, научно технических, художественно культурных,
этических и других фактов и сведений;
массовости предусматривает участие  в досуговых мероприятиях всех
желающих;
диалогичности означает равноправное взаимодействие педагогов и учащихся в
подготовке и реализации всех досуговых мероприятий
Особенность  состоит в том, что если ведущим видом деятельности в
образовательной программе является познавательная деятельность, то в данной
досуговой программе ведущим видом становится игровая деятельность.
Формы игровой деятельности:
 сюжетно ролевые игры;
 игровое имитационное моделирование;
 демонстрационные;
16 театрализованные игры;
 игры конкурсы;
 интеллектуально творческие игры.
Методы:
игровые методы;
 упражнения;
 обсуждение;
 создание , проигрывание и анализ ситуаций;
 творческие задания( на внимание , ловкость, сообразительность, быстроту
реакции, логику, эрудицию);
 театрализации
Механизм реализации программы:
Содержание программы связано с :
 приобщением детей к традициям и культуре;
 развитием у детей творческого мышления, интеллектуальных, художественных,
специальных способностей;
 постижением искусства общения, поведения, культуры речи;
 формированием навыков социально приемлемых способов организации
собственного досуга и досуга сверстников;
овладением детьми первоначальными основами культуры исполнения и
культуры восприятия.
Этапы реализации программы:
Разработаны в соответствии с тремя основными этапами развития
личности ребенка школьного возраста, на каждом из которых  используются
преимущественно те или иные формы досуговых мероприятий, максимально
подходящие возрасту детей.
1 этап возраст от 6 до 10 лет это период обучения детей определенным
правилам и нормам. В этом возрасте дети ждут четких указаний; определенные
ограничения как бы очерчивавют для них некую зону безопасности, в которой
17 маленький ребенок чувствует себя защищенным.Исходя из этого, основным
способом осуществления культурно досуговой деятельности с младшими детьми
является действие по образцу, а формами ее реализации:
 всевозможные игры ( игры с правилами,с игрушками, с синхронными
действиями);
 рисование;
 праздники.
2 этап возраст 1113 лет.Детям этого возраста чрезвычайно важно согласовывать
свои действия со сверстниками, они хотят участвовать в общем деле и знать, в
чем выражается их деятельность. Подросткам этого возраста взрослый нужен как
организатор, способный направить их бурную энергию в « мирное» русло, помочь
сделать самостоятельные шаги к самоутверждению. Здесь ведущий способ
проведения досуга – организация коллективной творческой деятельности, а
наиболее популярными ее формами являются:
 игры на местности;
 игры на восприятие друг друга;
 спортивные мероприятия, туризм;
 праздники.
3 этап возраст 1417 лет. В этом возрасте подростки проходят период
формирования чувства идентичности, « самости», осознания собственной
индивидуальности, стремятся выразить себя. На данном этапе формируются
жизненные цели личности, складывается мировоззрение, осваиваются навыки
взаимодействия с противоположным полом. В этом возрасте подросткам
интересен взрослый, способный выступить в роли консультатнта, советчика,
старшего и более опытного товарища. Учитывая эти особенности, старшим
подросткам целесообразнее всего предлагать различные варианты коллективной
творческой деятельности, но с учетом их запросов и интересов.
Это могут быть:
 вечера современной музыки;
18  диско шоу;
 вечера авторской песни;
 спортивные игры;
 дискуссии;
 тренинги;
 всевозможные формы общественно полезной деятельности( благотворительные
акции; выезды с концертными программами; фольклорные; трудовые дела с
возможностью личного заработка и т.д..
Таким образом, планируя любое дело, предлагая детям те или иные
проекты, следует ориентироваться на объективные процессы в становлении
личности. Это поможет уйти от простой опеки над детьми и создать необходимые
условия для развития личности ребенка.
Основные мероприятия представлены в Плане основных мероприятий

Ожидаемый результат:
 осмысление с детьми( в рамках своего возраста) досуга как ценности, его
значимости для развития и самореализации личности;
 осознание детьми своих возможностей и способностей, путей и способов их
реализации в свободное от учебы время;
 изменение установок детей на способы и формы проведения своего досуга;
 приобретение детьми практических навыков организации досуговых дел, умения
содержательно и разнообразно проводить свободное время;
 освоение детьми основных средств общения, основ зрительской культуры;
 повышение культуры взаимоотношений детей и их поведения во взаимодействии
со сверстниками и взрослыми;
 формирование традиций МОУ ДДТ
Отслеживание результатов реализации программы:
Осуществляется с помощью систематических наблюдений за детьми и фиксации
происходящих   в   них   изменений   (тетрадь   успеха,   мониторинг);   проведения
19 социологических опросов детей и родителей; бесед с родителями; организации
самодиагностики   детей   и   отслеживания   изменений   в   их   самооценке
(   самохаракеристике);     анализа   творческих   работ   воспитанников.   С   помощью
этих   приемов   можно   достаточно   адекватно   оценить   изменения   культурного
уровня участников досуговых  программ
20 21

file_name: ПРОГРАММА ДОО  Дом без одиночества.doc

intro:
Детство – это тот же мир взрослых только в миниатюре. Каждый
ребенок стремится подражать взрослым. И очень важно, чтобы перед ним был
достойный пример. Самостоятельность, принципиальность, упорство, в
достижении поставленной цели, четкое определение своей жизненной позиции
- вот те качества, которые непременно должен воспитывать в себе молодой человек.
Одной из форм привлечения детей  к участию в общественной жизни является детское общественное движение,
 Содержание программы включает три основных блока:
1. «Доброта, забота, милосердие»( Приложение № 1)
- предусматривает воспитание привычки совершать поступки доброты и отзывчивости, осознание того, что искренняя забота приносит радость( совместные творческие дела с детьми с ОВЗ, участие в различных благотворительных акциях, ярмарках- милосердия, посильная помощь членам объединения)
2. «Радость и веселье»( Приложение №2)
- предусматривает организацию досугово- массовых мероприятий( концерты, встречи, конкурсы, праздники)
3. «Лидер ХХ1 века»-предусматривает развитие лидерских способностей детей и подростков через систему проведения занятий в Школе м лидерского мастерства ( ШЛМ) и организацию детского движения в условиях  МОУ ДДТ.
	Программа рассчитана на  детей и подростков в возрасте 8-17 лет.
Срок реализации 3 года
Тип программы: общеразвивающая образовательная программа.
Объединение является социально- педагогическим комплексом, построенное на основе сотрудничества взрослых и детей, тщательной отработки механизмов кадрового и материального обеспечения, последовательного обновления содержания, форм и методов, позволяющих проявить и реализовать самые разнообразные интересы и запросы детей и подростков.
Прогнозируемые результаты :
На уровне личности:
- самореализация и самоактуализация творческого потенциала личности;
- становление ценностных ориентаций и гражданской позиции;
- воспитание толерантности, уважения к культуре своего народа и народов, проживающих на территории Забайкальского края;
- самоопределение воспитанников;
- высокий показатель самооценки и самоконтроля;
- развитие коммуникативности и организаторских навыков;
- преодоление кризисных ситуаций;
- способность к творческой деятельности в других коллективах;
- высокий уровень мотивации к активной социокультурной деятельности;
- высокий уровень социальной адаптации к новым условиям.
На уровне коллектива:
- высокий уровень развития детского коллектива;
- проявление взаимовыручки и взаимоуважения среди членов детского объединения;
- принятие большинством ребят законов и традиций  коллективной жизни;
- определение назначения и миссии объединения;
- оказание позитивного влияния на становление гражданской позиции подростков и их ценностных ориентаций.

немецкий язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: ПРОГРАММА                          детского общественного объединения   «ДОМ БЕЗ ОДИНОЧЕСТВА»                       Руководитель проекта: И.В. Коршикова


extracted_text:
Комитет  образования муниципального района «Тунгокоченский район»
        Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
                                                          Дом Детского творчества
                                    ПРОГРАММА

     «ОДАРЕННЫЕ
ДЕТИ»

                     Разработчик: И.В.
Коршикова,
                                                заместитель
директора МБУДО ДДТ
                                                          2018 год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализация их
потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества.
Наличие социального заказа способствует интенсивному развитию деятельности в этой области, в том
числе значительное место при работе с одаренными детьми отводится дополнительному образованию
детей.
В соответствии с основными принципами Концепции развития дополнительного образования
детей от 04.09.2014гг, ФЗ « Об образовании РФ», Указ Президента РФ «О мерах государственной
поддержки талантливой молодёжи» от 06.04.2006 № 325; и других документов реализация
стратегических задач предполагает активизировать меры по поиску  одаренных детей и создать
оптимальные условия для их развития. Поэтому изучение закономерностей формирования и развития
одаренной личности позволит выйти на новый уровень понимания потенциальных возможностей
индивида для самореализации в процессе жизнедеятельности, в различных жизненных проявлениях.
Проблема одарённости являлась и является темой пристального внимания многих
исследователей в области педагогики, психологии, социологии, философии и многих других наук,
занимающихся изучением человека. На сегодня определены виды одаренности: умственная,
социальная, моторная, практическая.
  В словарях одаренность  определяется как:
1. Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения
деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру,
позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного
развития других.
2. Общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей
человека, уровень и своеобразие его деятельности.
3. Умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных
возможностей и способностей к учению.
4. Совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия
природных предпосылок способностей.
Одаренность, как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения –
психофизиологического, дифференциальнопсихологического и социальнопсихологического.
             Дополнительное образование детей, являясь составной частью непрерывного образования,
определяет для себя стратегической целью не просто получение обучающимся качественного дополнительного образования, но развитие личности ребёнка,  его социальной адаптации. Всё
дополнительное образование по праву можно считать личностноориентированным, однако работа с
одарёнными детьми имеет свою специфику, позволяющую выделить в отдельную программу из
образовательной деятельности учреждения дополнительного образования.
Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой резкое возрастание
потребности в людях, обладающих нестандартными способностями, вносящих новое содержание в
производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к
будущему. На наш взгляд, школа, ориентированная на раскрытие индивидуальных возможностей
каждого ребенка, не может не считаться с тем фактом, что около 30% учащихся за время их
школьного обучения снижают свои исходные показатели «одаренности». То же можно сказать и
об их мотивации к учению. И если мы не будем заботиться об удовлетворении запросов этих 30%
учащихся, то нам останется только удивляться той легкости, с которой теряются ценнейшие
качества ребенка – «открытый ум и гибкий интерес детства». Именно поэтому, ориентируясь на
учащихся, которых принято характеризовать как одаренных, и  разработана данная
 работы
Обоснование проблемы: Потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных
детей и работой с ними. Кроме того, вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих.
Это связанно с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с
ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма социальной
поддержки для талантливой молодежи. В современную эпоху, эпоху становления
постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого
потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми
является крайне необходимой.
Общая характеристика содержания программы:
Проблема детской одаренности в системе образования обычно решается путем создания
специальных школ либо специальных классов для одаренных. При этом в качестве побочного
эффекта возникает множество социальнопедагогических проблем у самих детей, что сводит к
нулю все полученные преимущества.
Эффективно выявлять и развивать интеллектуальнотворческий потенциал личности каждого
ребенка и помочь особо одаренным детям помогает наша программа.
Эта программа   содержит простой алгоритм действий  педагогов дополнительного образования
ДДТ при работе с одаренными детьми.
Цель: Создание благоприятных условий для развития талантливых воспитанников   через занятия
детей в объединениях и студиях ДДТ.
Основными задачами являются: * осуществление необходимых мероприятий для выявления, развития и поддержки одаренных
детей;
* выбор оптимальных форм и методов работы;
* создание условий для укрепления здоровья одарённых детей;
* расширение возможностей для участия способных и одарённых учащихся в олимпиадах,
соревнованиях и конкурсах различного уровня
В программе «Одарённые дети» выделяются блоки:
1. «Управленческая деятельность».
2. «Методическая  и психологопедагогическая деятельность».
3.  «Образовательная деятельность».
4.  «Познавательноразвлекательная деятельность».
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ»
Управленческая деятельность
№
п/п
1.
Формы
организации
деятельности
Создание
и
ведение   базы
данных

2.
Стимулировани
е  ПДО,
работающих с
одарёнными
детьми при
наличии
средств
Содержание
деятельности
Целевая
аудитория
Учащиеся
детских
образователь
ных
объединений
–   одарённые
дети
ПДО
ПДО
ПДО
Создание и
ежегодное
пополнение
базы данных
одарённых
детей,
обучающихся в
МБУ ДОД ЦДТ
№6
Создание и
ежегодное
пополнение
базы данных
педагогов,
работающих с
одарёнными
детьми
Премирование
педагогов по
итогам работы
в полугодия
(года)
Изыскание
возможности
оплаты проезда
к месту
проведения
мероприятий
Размещение
информации о
педагогах на
стенде
«Призвание –
педагог»,
выдвижение на
награждение
Год
2018

2023
гг
Ответственн
ый
Планируемый
результат
Зам.
директора
ПДО
Выявление одарённых
детей, обучающихся в
детских
объединениях
студиях
  и
2018

2023
гг
руководители
структурных
подразделени
й
директор,
комиссия   по
надбавкам   и
премированию
заместитель
директора
2019

2023
гг
2019

2023
гг
2018

2023
гг
Создание базы данных
педагогических
сотрудников,
работающих
одарёнными детьми
с

Материальная
поддержка
работающих
одарёнными детьми
  ПДО
с

Поощрение   педагогов
дополнительного
образования,
работающих
одарёнными детьми
с Почётными
грамотами,
отраслевыми
наградами
Изыскание
возможности
уплаты
организационны
х взносов за
участие в
конкурсах и
соревнованиях
Размещение
информации об
одарённых
детях на стенде
«Если есть
старение
добудешь и
признание»,
выдвижение на
награждение
Почётными
грамотами,
Губернаторской
и
Президентской
премиями
Организация
работа с
одарёнными
детьми:
передовой
педагогический
опыт,
подготовка и
участие в
конкурсах и
соревнованиях,
 работа с
родителями
обучающихся
Предпочтение
при   подборе
кадров
кандидатам,
имеющим   опыт
работы

с
одарёнными
детьми,
организация
повышения
квалификации
педагогических
работников
Включение
родителей   в
образовательны
й   процесс   как
активного
субъекта
Укрепление
материально
3.
Поддержка
одарённых
обучающихся,
занимающихся
в
детских
объединениях и
студиях

4.
Проведение
тематических
педагогических
советов
5.
Работа  с
кадрами
7.
Работа

родителями
с
8.        Материально
техническое
одарённые
учащиеся
одарённые
учащиеся
2019

2023
гг
2018

2023
гг
ПДО
и

Поощрение
материальная
поддержка одарённых
обучающихся
педагогическ
ий коллектив
2018
,
2023
директор,
заместитель
директора   по
учебно
воспитательно
й работе
Обмен   передовым
педагогическим
опытом,   привлечение
большего   количества
педагогов   в  работу   с
одарёнными детьми
Пед
коллектив
директор,
заместитель
директора
2018

2023
гг
Привлечение к работе
с одарёнными детьми
высококвалифициров
анных педагогических
работников
родители
одарённых
учащихся
2018

2023
гг
директор,
ПДО
учащиеся,
педагогическ
2019

директор,

Повышение
значимости
для
родителей   посещения
их   ребёнком   занятий
в   объединениях   и
студиях
Детские
образовательные оснащение
технической
базы
ий коллектив
2023
гг
ПДО
2018

2023
гг
Методическая деятельность

объединения,
занимающиеся
с
одарёнными   детьми,
активно выступающие
в   конкурсах   и
соревнованиях,
педагоги

руководители   данных
объединений,
распространяющие
передовой
педагогический   опыт,
получают
первоочередную
материально
техническую
поддержку
Предпочтение
в
выборе   конкурсов   и
соревнований   для
участия отдаётся тем,
где
предусматривается
материально
поощрение
участников
победителей
и

№
п/п
1.
2.
Формы
организации
деятельност
и
Создание
банка   данных
образователь
ных программ
дополнительн
ого
образования
детей,
размещение
на сайте
ДДТ
Проведение
семинаров
3.
Обобщение
Содержание
деятельности
Целевая
аудитория
Год Ответственн
ый
Планируемый
результат
ПДО
Зам.
директора
2018
2023
гг
Выявление
наиболее результати
вного   программно
методического
обеспечения,
реализуемого в МБУ
ДО ДДТ

и
Изучение
обобщение
педагогического
опыта по работе
с   одарёнными
детьми

  ДДТ
опыта
с
Изучение
работы
одарёнными детьми,
выработка   общих
подходов к решению
проблем,
  стоящих
перед
педагогическим
коллективом
знакомство
педагогического
коллектива

педагогическими
технологиями

методами,
применяемыми   при
работе с одарёнными
детьми
Подготовка
и
с
заместитель
директора
Повышение
квалификации
ПДО
2018

2023
гг
2019
Зам.
Ротация педагогическ
ого   опыта   по
работе
с
одарёнными
детьми

Проведение
индивидуальн
ых
и
групповых
консультаций

4.
5.
Ведение
тематических
папок
6.

Формировани
е
пакета
диагностичес
ких
материалов
7.
8.
Проведение
открытых
занятий   и
мастер
классов
Изучение
педагогическ
их
технологий   и
методов через
семинары

публикаций,
выступлений
на
научнопрактических
педагогических
конференциях и т.п.,
проведение   Круглых
столов
Оказание   адресной
помощи
педагогическим
работникам,
работающим
одарёнными детьми
Работа с родителями
одарённых
обучающихся
с

работе
Формирование папок
по   концептуальным
вопросам,
методическим
рекомендациям и т.п.
по
с
одарёнными детьми
Выявление
одарённых   детей,
занимающихся
в
детских
образовательных
а
объединениях,
  педагогов,
также
способных   работать
с  данной  категорией
обучающихся.
Выявление
проблемных
моментов  в работе с
одарёнными
обучающимися
Организация   обмена
опытом   по   работе   с
одарёнными детьми

Подбор
педагогических
и
технологий

методов
для
использования   при
работе с одарёнными
детьми

директора
Зам.
директора
ПДО
ПДО, зам.
директора
ПДО, зам.
директора

2023
гг
2018

2023
гг
2019

2023
гг
2018

2023
гг
родители
одарённых
обучающихся
ПДО
обучающиеся
2018

2023
гг
, детских
образователь
ных
объединений,
ПДО
ПДО
ПДО
ПДО
ПДО, зам.
директора
2018

2023
гг
2018

2023
гг
9.
Проведение
диагностики
Выявление
одарённых   детей   и
обучающиеся
2019

ПДО
педагогического
опыта по работе
с   одарёнными
детьми
Поддержка
повышения
квалификации и
самообразовани
я ПДО
Повышение
качества
образования   и
социализации
одарённых
детей
Поддержка
повышения
квалификации и
самообразовани
я ПДО
Осуществление
научного
подхода
выявлению
одарённых
обучающихся

к

,
Улучшение
условий   для
повышения
квалификации и
самообразовани
я
  обмен
опытом
Совершенствова
ние
образовательны
х
программ
дополнительног
о   образования
детей,
разработка
учебно
методических
комплексов   для
педагогов

и
обучающихся
Выявление
одарённых уровня  их
личностного
развития
2023
гг
и
детей

уровня  их
личностного
развития
Образовательная деятельность
№
п/п
1.
Формы
организации
деятельности
Разработка

корректировка
образовательных
программ
дополнительного
образования детей
и
2.

за
Контроль
качеством   учебно
воспитательного п
роцесса
3.
Расширение
спектра   участия   в
мероприятиях
различного уровня
4.
5.
Сетевое
взаимодействие   с
ОУ   района   через
проведение
совместных
мероприятий
Оснащение
кабинета
наглядными
средствами
и

Содержание
деятельности
Целевая
аудитория
Год
Ответстве
нный
Планируемый
результат
Разработка
программно
методического
обеспечения
для   работы   с
одарёнными
детьми
Определение
уровня
сложности
предлагаемых
обучающимся
заданий,
применяемых
педагогами
дополнительног
о   образования
педагогических
технологий   и
методов
Создание банка
данных
проводимых
конкурсов   и
соревнований
различного
уровня,
изучение
требований   к
участникам   и
качеству   работ
обучающихся
Повышение
качества
предоставляем
ых
6
образовательны
х услуг
Повышение
качества
предоставляем
ых

обучающиеся
2018
2023гг
ПДО,   зам.
директора
ПДО
2018
2023гг
Зам.
директора
ПДО
Зам.
директора
2018г.,
далее
постоян
но
Зам.
директора
обучающиеся
ПДО
обучающиеся
ПДО
2018г.,
далее
постоян
но
2018г.,
далее
постоян
но
Возможность
осуществления
личностно
ориентированног
о подхода при
работе с
одарёнными
детьми:
регулирование
скорости
освоения
учебного
материала,
углублённое
изучение
личностно
значимого
учебного
материала
Повышение
качества
выполняемых
обучающими
творческих,
научно
исследовательск
их проектов
Планирование
творческого
роста
обучающихся,
прогнозирование
перспектив
личностного
развития
обучающихся,
детских
образовательных
объединений
Создание
условий
развитий
способностей
обучающихся

для
Обеспечение
реализации
образовательных
программы методическими
материалами
образовательны
х услуг
6.
Работа
родителями

с
Включение
родителей   в
образовательны
й   процесс   как
активного
субъекта
родители
одарённых
обучающихся
2018г.,
далее
постоян
но
ПДО

дополнительного
образования
детей
Повышение
качества
образования   и
социализации
одарённых детей
Познавательноразвлекательная деятельность
№ п/п
Формы
организации
деятельност
и
Содержание
деятельности
Целевая
аудитория
Год
Ответственны
й
Планируемый
результат
1.       Организация
деятельности
в
каникулярны
й период
Проведение
познавательно
развлекательных
конкурсных
программ,
позволяющих
выявить одарённых
обучающихся
обучающиес
я
ПДО
2018г.,
далее
постоянн
о
2.       Реализация
комплексной
программы
летнего
отдыха
обучающихся
на базе
СОЗЛ «
Кучегер»
3.       Организация
соревновани
й,
концертной,
конкурсной и
выставочной
деятельности
детских
объединений
и студий
4.       Работа с
родителями
Организация
профильных смен,
работа детских
объединений в
летний период
обучающиес
я
Зам.
директора
2018г.,
далее
постоянн
о
обучающиес
я, ПДО
ПДО
2018г.,
далее
постоянн
о
обучающиес
я, их
родители
2018г.,
далее
постоянн
о
ПДО
Первая ступень в
подготовке
обучающихся к
выступлениям на
конкурсах,
соревнованиях и
фестивалях
Проведение
массовых
мероприятий с
участием родителей
и совместно с
родителями учащих
ся
Привлечение к
качестве жюри
конкурса
руководителей
детских
образовательны
х объединений
позволит
выявлять
одаренных
обучающихся
из числа
обучающихся в
ДДТ
Выявление
одарённых
обучающихся,
способствовани
е их
личностному
развитию
(саморазвитию)
Выявление
одарённых
обучающихся,
способствовани
е их
личностному
развитию
(саморазвитию)
Повышение
значимости для
родителей
посещения их
ребёнком
занятий ДДТ Ожидаемые результаты:
Реализация системы призвана способствовать:
* созданию условий для выявления, развития, сопровождения одарённых учащихся;
* созданию системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагога для работы
с одарёнными детьми;
* созданию условий для укрепления здоровья одарённых детей;
* повышению качества образования и воспитания обучающихся;
* формирование банка, технологии и программ для ранней диагностики способных и одаренных
детей.

file_name: ПРОГРАММА ОДАРЕН ДЕТИ новая ДДТ июнь 2018.docx

intro:
Проблема одарённости являлась и является темой пристального внимания многих исследователей в области педагогики, психологии, социологии, философии и многих других наук, занимающихся изучением человека. На сегодня определены виды одаренности: умственная, социальная, моторная, практическая.
Эффективно выявлять и развивать интеллектуально-творческий потенциал личности каждого ребенка и помочь особо одаренным детям помогает наша программа.
Эта программа   содержит простой алгоритм действий  педагогов дополнительного образования ДДТ при работе с одаренными детьми.
Цель: Создание благоприятных условий для развития талантливых воспитанников   через занятия  детей в объединениях и студиях ДДТ.
Основными задачами являются:
* осуществление необходимых мероприятий для выявления, развития и поддержки одаренных детей;
* выбор оптимальных форм и методов работы;
* создание условий для укрепления здоровья одарённых детей;
* расширение возможностей для участия способных и одарённых учащихся в олимпиадах, соревнованиях и конкурсах различного уровня
В программе «Одарённые дети» выделяются блоки:
1. «Управленческая деятельность».
2. «Методическая  и психолого-педагогическая деятельность».
3.  «Образовательная деятельность».
4.  «Познавательно-развлекательная деятельность».
Ожидаемые результаты:
Реализация системы призвана способствовать:
* созданию условий для выявления, развития, сопровождения одарённых учащихся;
* созданию системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагога для работы с одарёнными детьми;
* созданию условий для укрепления здоровья одарённых детей;
* повышению качества образования и воспитания обучающихся;
* формирование банка, технологии и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей.


extracted_text:
Байдаулетова Айгул Молдабековна
география пәні мұғалімі
І деңгей
Қазақстан республикасы
Түркістан облысы
Мақтаарал ауданы
В.Комаров атындағы жалпы орта мектебі
                                      Жаңа идеяларды  сабақта қолдану жолдары

«Бұған дейін жасалғандардың бәрін одан
да    жақсырақ  етіп жасауға болады».
                                          Генри Форд
                              американдық өнеркәсіпші
           Бүгінгі күнде білім саласында   болып жатқан   жаңа бағыттар   ұстаздар
тарапынан  шығармашылық ізгі идеялардың туындау керектігін айқындап отыр.
Жаңа  әдіс – тәсілдердің түрленіп жаңа форматта оқыту үрдісінде қолданылуы
ерекше жаңалық болып отыр. Ұстаздың  өзгеруі   мүлдем жаңа бағыт алған оқу
жүйесінің   талаптарымен   үндесуі   керек   екендігі   анықталды.   Осы   талаптарды
негізге ала отырып,  2014 жылы Шымкент қаласында ҚР педагог кадрларының
біліктілігін   арттырудың   деңгейлі   бағдарламалары   аясында   бірінші   деңгей
бағдарламасы бойынша  мұғалімдерді оқыту курстарын ПШО оқып шықтым. Өз
мектебімде өзгеріс енгізу мақсатында «өзгеріс» бағытын анықтау үшін ұстаздар
мен ата – аналардан, оқушылардан     сауалнама алудан бастадым. Жаңа әдіс –
тәсілдерді тиімді қолдану жолдары арқылы өзара сұхбаттасумен бала жүрегінен
орын   алуға   талпындым,   қалайда   «оқушы   үні»   арқылы   шәкірт   бойындағы
кедергілерді   анықтауға   тырыстым.  Атақты   педагог     Ш.А   Амонашвилидің
«Педагогикадағы гуманизм» атты еңбегі негізінде жұмыс жасай бастадым. Ол
баланың қуанышы мен ренішін мұғалімнің зейіні мен  және  процестің орталығы
деп   атады.  Аманошвили   балаға   тек   білім   беріп   ғана   қоймай,   психологиялық
жылулықпен нәрлендіруге, оның мықты сенімді болуына шын жүрекпен көңіл
бөлді.   Өзінің   баланы   тәрбиелеу   жолдарын   мысалға   келтіре   отырып,   мәселе
баланың   сабақта   «2»   алуында   емес,   оның   мәнді   нақты   түсінуінде   екендігін
ескертті.  Еңбектің   негізгі   практикалық   құндылығы   балаларды   оқытумен
тәрбиелеудің   тиімділігін   арттыру   және   оны   оқыту   процесінде   қолдану.  Яғни
баланы   тұлға   ретінде   қабылдау   және     тұлғалық   ерекшелігін   ескере   отырып
дамыту.   Аманошвилидің   негізгі   идеясы     ынтымақтастық   педагогикасы.   Ол
оқушыны мектеп табалдырығын аттаған күннен бастап өз бетімен жұмыс істеуге,
ізденуге   баулу   қажет   деп   санайды.   Шалва   Александрович:   «Ұстаз   әрдайым
  ұстанымды   насихаттайды.   Ол   өзінің
жайдарлы   жүру   керек»      деген тәжірибесінде ұстаздың үздіксіз бақылауында болмаған және зорлық көрмеген
бала үлкен жетістіктерге жете алатынын дәлелдейді.
      География сабағында картамен сауатты жұмыс жасау ерекше орын алатынын
ескерсек,   баламен   жұмыс   жасауда   идея   туындату   арқылы   ойын   білуге
әрекеттендім, соған орай төмендегідей идеялаларды айтқым келеді:
Кезкелген нүктенің географиялық орнын қалай тез анықтауға болады? Ол үшін
бала ендік пен бойлықты білуі керек. Мен көлденең сызық сызып экваторға,
қарама – қарсы сызық арқылы бойлықты оңай көрсетуге болатынын ескертіп,
экватор мен параллельге қатысты олардың орнын анықтау керектігін іс жүзінде
көрсетемін.  Егер   бізге   керек   нүкте   экватордың   оңтүстігінде   орналасқан
жағдайда, ... нысананы табу....Бастапқы меридианның көмегі бізге ...Бір ендікпен
жүру арқылы межеленген жерді дәл табу...Ендіктің солтүстік немесе оңтүстік
болып бөлінуі неге баланысты? Ендік пен бойлықтың қиылысуы нені береді?
Аустралия материгінің кезкелген нүктесінің о.е пен ш.б болатыны неліктен?
Африканың екі бойлық пен екі ендікте жату себебі...Еуропа   б.б   немесе ш.б
жатыр ма?  Мен баланың ойлану арқылы жауап беруіне мән беремін.
       Баланың ойлануына уақыт беру керек. Дұрыс жауап берген жағдайда оны
қолдап отыру арқылы баланың сенімділігін арттырамыз. Бірақ «мен сенің осылай
жауап беретіндігіңді білгенмін» деп мадақтаудан аулақ болуымыз керек, өйткені
оқушының таккаппарлығына жол саламыз. Демек ұстаздың дұрыс қолдауы керек
болып тұрғандығы.
        Оқуға   құлшыныс   арттыратын   сөздерді   қолданып   отырған   оқушыны

жігерлендіре түседі. «Сен жауапты адам болуың керек!»,  «Жазуың жақсарып
келеді,   дұрыс   шешім   қабылдадың»,  «Алдыңғы   жетістігіңе   қалай   қуанғаның
есіңде ме?» адам өзіне сенетін кісінің бар екенін біліп жүрсе, оны біреу әрқашан
арқасынан қағып, белін буып отырса, бағындырмайтын белесі қалмайды екен.
        Әр сабақтың өтілу әдістері өзгеріп отыруы тиіс. Мысалы «Географиялық
қабық» тақырыбын бес кезеңге бөлемін. 1. Дайындық кезеңі, 2. ГҚ заңдылығы.3.
ГҚ шекарасы.4. қорытындылау кезеңі. 5. Рефлексия.   Әр кезеңде «тірек сызба»,
«фишбоун»,   жүзім   шоқтары»   әдістерін   қолданып,   ГҚ   құрамы   мен
ерекшеліктерін нақтылаймын. Өзекті мәселе – әр   сабаққа нақты мақсат қоя
білуде.   Мақсат   қол   жетімді,   оқушы   тарапынан   қолдау   табатын   еркін   түрде
қаралуы   тиіс.   Мақса   белгілі   бір   нәтижеге   сүйенеді.   Сыныптағы   үш   деңгейлі
баланы оқыту үрдісіне тарту арқылы сабақ көрінісі шығады. Алайда баланың
тұлға   екендігін   ескерсек,   әр   баланың   айтқан   сөзі   мен   ойы   құнды   екендігі
маңызды.   Топтық   жұмыста   берілген   тапсырмалардың   орындалу   барысын
қадағалау үрдісі сабақтың тиімділігін арттырады. Бақылаймыз, қараймыз керек
жерде   кедергіден   баланың   шығуына   бағыттаймыз,   ой   сала   отырып,   идея
туындатамыз.
Сабақ   барысында   «Хаттар»   әдісімен   балаға   қызықты   тапсырмалар   беруге
тырысамын.   Олардың   картаны   қаншалықты   білетінін   хатты   олардың   ашып
оқуларына қарап байқаймын. Бірлескен топтық жұмысқа шақырамын. Мысалы 8
сыныптарда қолданған әдісімде мазмұны шамамен төмендегідей болды: Хаттар
Қырғызстан, Өзбекстан, Тәжікстан елдерін аралай  өз жеріме келгенде, суымның
түрі мүлдем өзгеріп, лайланып кетеді. Ағыным қатты еді, әттең, жағалауымдағы
елдерге   жаным   ашып,   шөлдегендерге   шелектеп,   арықтап   бере   –   бере   әбден
шаршап, жүруім де баяулап, дегеніме жете алмастан құмға сіңіп кете бардым.
“Көксарай” досым көмекке келіп, туған ағам Аралға жеттімау ақыры... Менің
атым ...
Хаттар
Орманым мен далам бар. Құнарлы да жазиралы кең алқабымның қара топырағы
– елімнің   мақтанышы. Аязды күндері қардың ұзақ жатуы есіме түседі. Неге
дейсіз бе? Ол 150158 күн жатады. Қарды тоқтату маусымында да, көктем мен
жаз, күзде де елім мені бір сәт те жалғыз тастамай қасымда бірге болады. Мен
Халқымның   дастарқанын   нанға,   бауырсаққа,   молшылыққа,   әнге   толтырамын.
Менің бойымнан Есіл мен Тобыл ағып өтеді. Менің атым...
Хаттар
Менде   өсімдіктер   өте   сирек.   Табиғат   жағдайына   бейімделіп,   барлығының
тамырлары ұзын және үлкен тереңдікке кетеді. Ылғалды тез жоғалтпау үшін
жапырақтары тікенді қабыршаққа айналған. Ағаш тектес өсімдіктерден құмды
жерде  ақ сексеуіл, сортаң топырақты жерде қара сексеуіл өседі. Жазда күннің
аптабына шыдамай, барлық шөп, өсімдіктері қурап кетеді. Менде Қазақстанда
ғана   кездесетін   эндемик   –   дермене   жусаны   өседі.   Дермене   жусанынан   түрлі
дертке дауа сантанин дәрісі жасалады. Менің атым...
   9 сыныптар үшін топтық жұмыста экономикалық аудандар  контурын бірлесе
біріктіру жұмысы қызықты болады, баланың әр облыс контурын ғана емес оның
орналасу ерекшелігіне де саяхат жасауына тура келеді. Бала жадына жаттығу
ретінде бірлесіп жұмыс атқарғанда 14 облыстарды тек реттік санмен көрсетіп,
нөмірі бойынша жылдам құрастыруға да болады.
    Салыстырмалы сипаттама беруге арналған  тапсырмаларды көбірек қолдануға
болады. Мысалы:
Килиманджаро жнрт массиві Африканың батысында ма әлде шығысында ма?
Африканың ең үлкен шыңы – Кения ма әлде Килиманджаро ма? Айдаһар тауы
ОБ ма, әлде ОШ ма?Оранж өзені қай мұхитқа құяды, Атлантқа ма, әлде Үндіге
ме? Виктория мен Чад көлдерінің қайсысы тереңірек?
    Топтық жұмыстың  барысын дер кезінде анықтау маңызды. Мен 9 сыныптағы
«Елді мекендердің түрлері, қала халқы, урбандалу» тақырыбындағы сабағымда
балалардың іштей тұйықталып отырғанын сездім де, көңіл – күйлерін барынша
көтеруім керек деген шешімге келдім, арнайы дайындаған смайликтер арқылы
көңіл   күйлерін   әзілмен   жеткізуге   тырыстым.   Алайда   көпке   дейін   оқушылар
«шешіле»   қоймады.   Бәріне  зерттеуші  топтың   қатысуы   себепші   болғанын
аңғардым.   Балаға   бұл   күтпеген   тосын   сыйдай   болды.   Дегенмен   де   барынша
баланы сабаққа бағыттаумен болдым. Сауалдар мен тапсырмаларға оқушылар
күмәнмен   жауап   беріп   жатты.   Тек   сабақтың   ортасында   барып,   еркіндік
орнағанын байқадым. Демек, сабаққа барынша бақылаушы топты жиірек қамту арқылы баланың белсенділігін арттыру керектігін түсіндім. АКТ мен жұмыста
картамен номенклатуралық шолу жасадым. А,В,С оқушылары үнемі назарымда
болды. С оқушыны жетелеу сұрақтарымен «Сен қалай ойлайсың, біз қандай елді
мекенде тұрамыз?» деп тартуыма тура келді. Бірақ ол тек бір ауыз сөзбен  ұяла
отырып жауап бергенімен, менің көңілімнен шықпады.

А оқушы   да тұйықтала берді. Топтық жұмыс болды, бірлесе жұмыс жасады,
ынтымақтастық   ортасы   орнады.   Бірақ   менің   оқушылардан   жауап   алу
мақсатындағы алғашқы минуттарға артық уақыт жұмсауыма байланысты, кері
байланысқа   уақытым   жетіңкіремей   қалды.   Зерттеуші   топтардың   бала
психологиясына  кері  әсері   тиді.   «Доппен   ойнаймыз»   әдісімен     сұрақтарды
ұйымдастырдым,   балалар   қызыға   қатысты,   тіпті   «маған   да   лақтырыңызшы»
деген   өтініштерді   болды.Қысқа   сұрақтар   баланың   көңілінен   шығатынын
түсіндім.
Джон Хэтти, 19992009 жылғы зерттеу  жұмыстарының қорытындысында  кері
байланыстың сабақты дұрыс ұйымдастыруда ерекше орын алатындығын, 180,000
жұмысты зерттеуде кері байланыстың әсер мөлшерін 0.73 теңеді. Демек сабақ
соңындағы   оқушымен   болған   кері   байланыс   арқылы   негізгі   нәтижеге   жетуге
болатындығын түсіне отырып, әр сабақта кері байланыс жүргізіп, «бала ойымен»
үндесіп сабақ жоспарлауды негізгі міндет етіп қойдым.
    Қайқай мамандықтың да бip айрықша белгiсi болады. Ол адамның үйреншiктi
әдетiнен, сөйлеген сөзiнен, тiптi киiм киiсiнен де байқалуы мүмкiн. Мұғалiм
кәсiбiнiң ерекшелiгi ең алдымен оның педагогтық әдебiне жатады. Әншi үшiн үн,
музыкант үшiн музыканы ұғу қандай қажет болса, мұғалiм үшiн педагогтық әдеп
сондай қажет. Сонымен, педагогтiк шеберлiк – тек қана мұғалiмнiң әдiстемелiк
сауаттылығы ғана емес, ол – әр сөздi оқушыларға жеткiзе бiлyi, олардың толық
қабыл   алуы,   толғанып   бойға   ciңipyi.   К.   Д.   Ушинскийше   айтсақ,   «педагогика
теориясын   қаншама   жетiк   бiлгенiмен,   педагогтық   әдептiң   қыр      сырын
меңгермейiнше, бұған оның қолы жетпейдi».

   Пайдаланылған материалдар:
1. МАН I (ілгерінді) деңгей 20бет
2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 2001. 3. В.Усиков, Т.Казановская, А.Усикова, Г.Зәбенова Қазақстанның экономикалық
және әлеуметтік географиясы, 9 сынып
4. А. Байдаулетова.   Ұстаздың өз шығармашылдық жұмыстарынан үзінді.

file_name: Жаңа идеяны қолдану жолдары 1.docx

intro: Баланың сабақ барысындағы белсенділігін арттыру мақсатында жаңа идеяларды қолдану ерекше орын алады. әдіс - тәсілдерді әр сабақта түрлендіріп отыру - басты ұсынысым, жаңа сабақтың шығармашылдылығы осы тұста көрінеді. түрлендіріп отыратын ұстаз сабағы бала үшін әрқашан жаңалық болып табылады. Ол көп нәрсені осы сабақтан күтеді. Баланың саған деген сенімділігі артады. Мысалы Балаға сұрақ қою әдісінің өзінде мұғалім шеберлігі керек. Тапсырманы орындауға балаға уақыт беру керек. Сіз күтіңіз оның жауабын, ойлануға мұршат беріңіз, сабырлылық сақтаңыз. бала сізге жауап бергеннен кейін де сіз оны қолдауға тиістісіз, дұрыс бағалаңыз...Жаңа идеяны сабақта қолдану жолдары

title: Жаңа идеяларды сабақта қолдану жолдары


extracted_text:
План урока
Предмет: Химия
                 Школа: ГУ «СОШ №18 г. Павлодара»
Дата:
Класс: 7 кл
                 Имя учителя: Доскендирова Гульмира Темерхановна
                  Количество  отсутствующих:                   присутствующих:
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на учебную
программу):
Цели урока:
Критерии успеха:
Языковые цели:
Привитие ценностей:
Межпредметные связи:
Навыки использования
ИКТ:
Предшествующие знания:
7.1В Изменения состояния веществ
7.1.1.5  изучить процесс охлаждения, построить кривую охлаждения и
проанализировать ее, объяснить свои наблюдения, согласно
кинетической теории частиц.
Все учащиеся:
 дают определение  процессу охлаждения.
Большинство учащихся:
 построят кривую охлаждения;
 объясняют, какие факторы влияют на процесс  охлаждения и
построенную кривую.
Некоторые учащиеся:
 анализируют процесс охлаждения согласно кинетической теории
частиц.
1. Дают определение  процесса охлаждения.
2. Построят кривую процесса охлаждения на основе
экспериментальных данных.
3. Объясняют, от каких факторов зависит процесс охлаждения.
4. Анализируют и поясняют критические точки кривой охлаждения
согласно кинетической теории частиц.
Учащиеся смогут объяснить особенности процессов охлаждения,
используя академический язык для диалога и беседы, делать выводы.
Специальная предметная лексика и терминология: Плавление,
Кипение, Конденсация, Охлаждение, Процесс, Испарение
Общенациональная идея «Мәңгілік ел»  Национальное единство,
мир и согласие в обществе.
Формирование интереса учащихся к изучению химии  в будущем и
самообразованию способствует становлению интеллектуального
потенциала Казахстана, конкурентоспособной личности, умеющей
применять полученные знания при решении жизненных проблем.
Уважение, сотрудничество
Формирование уважения к мнению одноклассников во время
обсуждения дополнительного материала по процессам охлаждения.
Дружелюбие
Необходимость совместного планирования деятельности при работе в
группах обеспечивает толерантность, терпимость и дружелюбные
отношения учащихся.
 Естествознание (5.3.1.2; 6.3.1.3).
 Геометрия (построение графика).
 Физика.
Презентация, видеоролик, онлайн тест.
Химические  и физические  явления, агрегатные состояния вещества. Запланированные
этапы урока
Мотивационный
этап (10 мин)
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Организационный момент.
 Деление на группы
Класс делится на группы с помощью вытягивания конфетки из
шкатулки. Учащиеся вытягивают конфету, учитель показывает
признак, по которому они объединяются в группы. (Например,
фабрикапроизводитель, форма, цвет обертки и т.п.).
Цель: создание позитивного настроя, коллаборативной среды,
развитие целеустремленности и лидерских качеств.
Мотивация.
Прием «Зашифрованная фраза»
Здесь написано: «Познание начинается с удивления».
Метод  критического мышления «Верю – не верю»
Индивидуальная работа.
Цель: Ученики совершенствуют навыки, знания и понимания по
пройденной теме.
1. Вода существует только в 2 агрегатных состояниях.
2. Процесс замерзания воды – химическая реакция.
3. При физической реакции меняются агрегатное состояние,
форма вещества, а при химической реакции происходит
превращение одного вещества в другое.
4.
 Различают два вида явлений: физические и химические
явления.
5. Химическое явление называется физической реакцией.
6. Признаки физической реакции: появление пара,
выделение газа, выделение или поглощение тепла
(энергии), появление запаха, изменение цвета вещества.
Ответы: 1.не верю; 2. не верю; 3. верю; 4. верю; 5. не верю; 6.
верю.

Вызов. Подведение учащихся к теме урока через видео с сайта
twig

   bilim
 .  kz.
Приложение 1
приложение 2
Лист
оценивания
(см.
приложение 2)
https://bilimlan
d.kz/ru/content/
structure/969
chemistry#less
on=11359
(задание для
учащихся с
повышенной
мотивацией)
Взаимооценив
ание.
https://twig
bilim.kz/ru/film
/changing
statesofmatter Операционный этап
7 мин
Формулировка темы и целей урока.
Вопрос:
Какое явление вы наблюдаете? Как они образуются? (ответы
учащихся)
Как называется данный физический процесс?  (охлаждение)
Учащиеся формулируют цель и тему урока. Ученики
самостоятельно разрабатывают критерии успеха на своих
листах.
Работа в группах с текстом (4 мин)
Прием  работа с текстом «Insert»
Ведение прием Insert (работают простым карандашом, на полях
выставляют знаки). Заполняют таблицу.
V (уже
знал)
+ (новое)
 (думал
иначе)
? (не понял, есть
вопросы)
Ведется обсуждение. Дети должны вписывать в таблицу только
ключевые слова, по мере обсуждения в таблицу могут
вписываться дополнения.
Дескрипторы:
1. Работает с учебным  материалом;
2. Обсуждает основные идеи в группе;
3. Выясняет идеи других;
Здоровье сберегающая технология. Физ.минутка
Раздаточный
материал
(Приложение 4)
Метод
светофор(•
Зеленый – цели
достигнуты,
уверенно
движутся вперед.
• Желтый –
частичная
динамика,
достигнуты
отдельные
элементы успеха,
не достаточная
степень
уверенности,
обращаются за
советом,
помощью)
https://bilimlan
d.kz/ru/content/
structure/969
chemistry#less
on=11359
(задание для
учащихся с
повышенной
мотивацией)

Супер физкультминутка.exe Рефлексивный этап
23 мин
Лабораторный опыт № 4 «Изучение процесса охлаждения»
Соблюдение ТБ!!! Требуется соблюдение правил работы с
нагревательными приборами.
Цель: изучить процесс охлаждения, построить кривую
охлаждения и проанализировать ее, объяснить свои наблюдения
согласно кинетической теории частиц.
Оборудование и реактивы. На 1 ученика: вода – 30 г;
термометр – 1шт.; секундомер– 1шт.;  стакан 100 мл;
Ход работы:
1. Возьмите горячую воду. Внесите в стакан термометр
и измерьте ее начальную температуру.
0    1
2. Измеряйте температуру охлаждения воды каждую минуту до
постоянной температуры. Результаты заносите в таблицу:
Время, Т,
мин.
Температ
ура, t°, °C
3
2

4

5

6

7

8

3. Постройте график зависимости температуры охлаждения воды
от времени.
Приложение 5
9

Лоток с
реактивами:
вода (30 г),
термометр,
стакан (10 мл),
секундомер. 4. На графике укажите:


начальную температуру вещества при охлаждении;
температуру отвердевания (кристаллизации);


На полученной кривой выделите:
участок охлаждения воды
отвердевания / кристаллизации воды
5. Сформулируйте вывод, в котором объясните
наблюдаемые процессы согласно кинетической теории
частиц.
групповая
работа
Самооценивание проводится индивидуально по листам
оценивания к лабораторной работе.
Рефлексия
Прием «В ресторане». Учитель предлагает ученикам
представить, что данный  день они провели в ресторане и теперь
директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
 Я повторил  бы еще это...
 Больше всего мне понравилось...
 Я почти переварил...
 Я переел...
 Пожалуйста, добавьте...
Цель рефлексии: подготовка к развитию очень важных качеств
современной личности: самостоятельности, предприимчивости и
конкурентоспособности.
Домашнее задание: Задание по карточкам Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
В начале урока поставлены
дифференцированные цели урока.
Дифференциация на мотивационном
этапе прослеживается в делении на
группы по жребию; на операционном
этапе предусмотрены разноуровневые
задания. На рефлексивном этапе –
выполнение лабораторной работы. Также
учащимся предлагается
дифференцированное домашнее задание.
Рефлексия по уроку
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?
Формативное оценивание в
группе.
Индивидуальная работа –
самооценивание
лабораторной работы по
дескрипторам.
Парная работа – на
мотивационном этапе –
«Верю – не верю»
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
1. Соблюдение правил
техники безопасности.
2. На уроках используется
физминутка, для смены
деятельности детей
(предупреждение
наступающего утомления),
комфортного переключения
внимания учащихся на
обучение. Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему?
Всего в классе 25 учеников. Класс разноуровневый, есть ученики с
низкой мотивацией к обучению, есть и с высокой мотивацией к
обучению. Эта особенность класса учитывалась при составлении
самого урока.
В течении урока в классе была атмосфера сплоченности,
ответственности и самореализации. На протяжении урока сферы
деятельности учеников сменяли друг друга, что позволило не
перегружать умственную работу учащихся, соблюдался строгий
контроль за сменами работ. Ученики активно применяли  новые
знания, полученные на уроке, по каждому виду работ проведена
рефлексия.
На мой взгляд, данный урок  представляет собой целостную систему.
Задачи, поставленные на данном уроке и на каждом этапе этого
урока – достигнуты: в результате этого  урока каждый ученик класса
приобрел знания, сам оценил свои знания, поставил себе реальную
отметку.
Приложение 2
Задание: в этом тексте «спряталось изречение древнегреческого философа и ученого Аристотеля,
жившего в 384 – 322 г. г. до н. э. Необходимо найти способ чтения фразы и восстановить ее
первоначальный вид. (Способ: убрать все латинские буквы, оставив в тексте только русские буквы)
ПQRONIЗWVHLDAFSHQYИRVEHNIAWRЧIYИJHDSARIESVTQNCIVЯ
CIDУVSДJRИRIВRЛDEWFHYGИLЯ. Приложение 3
(Верю – не верю)
1. Вода существует только в 2 агрегатных состояниях.
2. Процесс замерзания воды – химическая реакция.
3. При физической реакции меняются агрегатное состояние, форма вещества, а при химической
реакции происходит превращение одного вещества в другое.
4. Различают два вида явлений: физические и химические явления.
5. Химическое явление называется физической реакцией.
6. Признаки физической реакции: появление пара, выделение газа, выделение или поглощение
4
5
тепла (энергии), появление запаха, изменение цвета вещества. Лист оценивания
6
1
2
3
Приложение 4
Инсерт – это самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и
размышления.
Прием используется в три этапа: В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками
(«V» – уже знал; «+» – новое; «–» – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы).
Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки.
Обсуждают записи, внесенные в таблицу.
«V» – уже знал
«+» – новое
«–» – думал иначе
«?» – не понял,
есть вопросы
1. Изучите процесс охлаждения, запомните основные понятия:
Переход жидкого состояния вещества в твердое  отвердевание.  Если при отвердевании жидкости
получается кристаллическое твердое тело, то такое отвердевание называют кристаллизацией.
Температуру, при которой происходит процесс перехода вещества из жидкого состояние в твердое,
называют температурой отвердевания или кристаллизации.
Вещества отвердевают при той же температуре, при которой плавятся. Например, вода
кристаллизуется, а лед плавится при температуре 0°С.
1.
 Рассмотрите различные части кривой охлаждения, которая
показана на рисунке:
Кривая АВ показывает, что температура вещества начинает снижаться и
оно охлаждается, но само вещество еще находится в жидком состоянии.
Молекулы движутся свободно в произвольных направлениях,
сталкиваясь друг с другом и со стенками сосуда, в котором содержится
вещество. При дальнейшем понижении температуры вещества молекулы
движутся медленнее и сближаются друг с другом.
Кривая ВС соответствует кристаллизации вещества – вещество переходит
из жидкого в твердое состояние. Возле точки В вещество будет
преимущественно в жидком состоянии, а возле точки С  преимущественно в твердом состоянии. Пока все вещество не отвердеет, температура при этом не изменится.  Кривая CD соответствует
веществу в твердом состоянии, температура твердого вещества продолжает понижаться.
Приложение 5
Лабораторный опыт № 4
Тема: «Изучение процесса охлаждения»
Цель: изучить процесс охлаждения, построить кривую охлаждения и проанализировать ее,
объяснить свои наблюдения согласно кинетической теории частиц.
Оборудование и реактивы. На 1 ученика: вода – 30 г; термометр – 1шт.; секундомер–
1шт.;  стакан 100 мл;
Ход работы:
1. Возьмите горячую воду. Внесите в стакан термометр и измерьте ее
начальную температуру.
0    1
2. Измеряйте температуру охлаждения воды каждую минуту до постоянной температуры.
Результаты заносите в таблицу:
Время, Т,
мин.
Температу
ра, t°, °C
и
т.д
5

6

7

8

9

2

3

4

10
11

3. Постройте график зависимости температуры охлаждения воды от времени.
4. На графике укажите:


начальную температуру вещества при охлаждении;
температуру отвердевания (кристаллизации); На полученной кривой выделите:

участок охлаждения воды

отвердевания / кристаллизации воды
5. Сформулируйте вывод, в котором объясните наблюдаемые процессы согласно кинетической
теории частиц.
Дескриптор:
1. Проводят лабораторные опыты согласно предложенному плану действий
 Проводят измерение температуру с помощью термометра.
 Строят график зависимости температуры охлаждения воды от времени.
 Отмечают на графике начальную температуру вещества при охлаждении;
температуру отвердевания (кристаллизации);
 На кривой выделяют участки охлаждения воды; отвердевания / кристаллизации
воды
 Формулируют вывод
2.Выполняют задание, соблюдая правила ТБ.
I вариант
1. Проанализируйте рисунок и определите:
1 – начальную температуру воды, с
которой начался процесс охлаждения  __
2  температуру, при которой начался
процесс отвердевания (кристаллизации)
_______
3  температуру, при которой лед начал
охлаждаться  ___________
2. Проанализируйте рисунок и определите,
какие процессы отражают участки кривой:
DE  ________________________________
EF  ________________________________
FK  ________________________________
II вариант
1. Проанализируйте рисунок и определите,
в каком состоянии находится вода, на
участке:
DE  ________________________________
EF  ________________________________
FK  ________________________________
2. Проанализируйте рисунок и определите,
на каком участке кривой изображены
процессы:
Охлаждения воды ____________________
Отвердевания воды ___________________
Охлаждение льда _____________________

file_name: открытый урок.doc

intro: Урок разработан на основе учебной программы по обновленному содержанию. Включает в себя теоретическую и практическую часть, также на уроке используются активные методы обучения. Цель урока: Изучить процесс охлаждения, научиться строить кривую охлаждения, анализировать , объяснять процесс на основании кинетической  теории частиц.Урок-лабораторная работа. приложения1,2,3

title: Лабораторная работа "процесс охлаждения"


extracted_text:
Тема :«Очень дружно мы живем, и танцуем, и поем.»
№13
Проверила завуч: ПЛЫНДИНА Н.Ю.
Число :19.10.
Класс: предшкольная
подготовка
Цели обучения данного
занятия
Школа № КГУ
«Средняя школа
имени Базылбека
Ахметова»
 ФИО педагога :КОНКЫШТАЕВА Ж.С.
Количество
Количество
присутствующих:6
отсутствующих:0
0.3.1.1. Выполнять под музыку в соответствии с ее
характером ритмичные, выразительные движения.
0.1.1.4. Различать основные свойства музыкального
звука по высоте (высокий – низкий звук), по
длительности (долгий,
короткий), по громкости (громко, тихо).
0.2.1.2. Петь в соответствии с характером
музыкального произведения (весело, торжественно,
радостно, светло, грустно, печально), с изменением
темпа.
0.3.2.2. Исполнять танцевальные импровизации на
основе знакомых танцевальных движений и
элементов.
Все воспитанники смогут:
– выполнять имитационные движения по тексту
песни;
– различать на слух шумовые и музыкальные звуки;
– петь в соответствии с характером музыкального
произведения, точно передавая в пении
ритмический рисунок.
Большинство воспитанников смогут:
– импровизировать с помощью голоса простые
мелодии;
– эмоционально исполнить знакомые песни.
Некоторые воспитанники смогут:
– петь песню на английском языке;
– различать музыкальные жанры (кюй, песня, танец,
марш, галоп).
Развитие навыков:
эмоционально высказываться о характере музыки,
полным ответом отвечать на вопросы педагога,
запоминать и чётко
проговаривать текст на казахском языке.
Полиязычие:
жапырақтар – листочки – leaves;
жоғарыдыбыс – высокий звук – highsound;
төмендыбыс – низкий звук – subzerosound.
Ключевые слова и фразы:
высокий звук, низкий звук, полька, народный танец.
Вопросы для обсуждения.
Как называется чешский народный танец?
Какое настроение передаёт музыка?
Как вы понимаете словосочетание «счастливое
детство»?
Ритмично выполняют хлопки под музыку, поют,
передавая в пении характер музыки, умеют
Предполагаемый
результат
Языковая цель
Предшествующие
занятия План
Планируемое время  Запланированная
1. Вводная часть 0–
5 минут
2. Основная часть
6–26 минут
исполнять знакомую песню
группой или индивидуально.
деятельность
Создание положительного
эмоционального настроя.
(Ф) Исполняется музыкальное
приветствие Л. Филатова.
Педагог поёт: Здравствуйте,
ребята!
Поют дети: Здравствуйте!
Педагог: Мы поём все хорошо!
Поют дети: Да-да-да!
(Г, И) Музыкально-ритмические
движения
Айсулу и Куаныш приглашают
детей потанцевать под музыку
«Казахского вальса»
Л. Хамиди с осенними
листочками и выполнить
знакомые танцевальные
движения в соот-
ветствии с музыкальным
сопровождением (покачать
листочками, покружиться и т.д.)
Слушание.
(Д, Ф) Предложить прослушать
белорусскую народную мелодию
«Полька «Янка»» в обра-
ботке Т. Попатенко. Используя
ИКТ, показать изображение
танцующих польку детей или
соответствующий
видеоматериал. Дать понятие о
том, что полька – это весёлый
чешский
народный танец, который
танцуют парами. Какое
настроение возникает при
прослушива-
нии пьесы? Что хочется делать
слушая эту музыку? (Танцевать.)
(Ф) Дыхательное упражнение
«Әуе шар».
Айсулу и Куаныш принесли нам в
подарок воздушный шарик.
Какой звук издаёт шарик, когда
сдувается? (Ш-ш-ш.) Ой, ребята,
он сдулся, давайте его
надуем (выполнять короткие,
резкие выдохи.сложив губы
трубочкой). Повторить упражне-
ние 2-3 раза.
Ресурсы
Музыкальное
приветствие.
«Казахский вальс»
Л. Хамиди.
«Бубенчики»
Т. Кулиновой.
«
Планета детства»
Т. Кулиновой. «Алтын күз»
Л. Жумагуловой.
Игра «Зеркало»
Т. Кулиновой.
Азбука-тетрадь.
Дыхательное упражнение
«Әуе шар».
(Г, Ф) Упражнение для голоса и
слуха «Бубенчики» Т. Кулиновой.
Динь-дон, динь-дон, слышен
звон со всех сторон.
Низкий звук звучит такой –
значит, колокол большой!
Если высоко звучал – значит,
колокольчик мал!
Упражнять в чистом
интонировании мелодии по
терции вниз, с
музыкальнымсопровожде-
нием и без него. Дать понятие
высокий звук, низкий звук.
(Ф) Пение. Разучить новую песню
«Планета детства» Т. Кулиновой.
Беседа о характере музыки и
содержании текста. Как вы
понимаете выражение
«счастливое
детство»?
Во время разучивания песни
обратить внимание на наличие
скачков в мелодии и ритмиче-
ский рисунок (по необходимости
отработать индивидуально с
малоактивными детьми).
(Г, И) Исполнить ранее
выученную песню по желанию
детей соло, дуэтом, трио или
ансам-
блем.
(Ф, И) Подвижная музыкальная
игра «Зеркало» Т. Кулиновой.
Повторять за ведущим не только
движения, но и эмоции
(удивление, радость, грусть и
т.д)
(Ф) Работа в азбуке-тетради.
Айсулу и Куаныш предлагают
выполнить задания.
Занятие № 1. Соедини
стрелочкой изображение
животных, которые издают
низкие звуки с
большим колоколом, а
животных, которые издают
высокие звуки, с маленьким
колокольчи-
ком.
Занятие № 2. Раскрась картинку,
на которой дети танцуют польку. Азбука-тетрадь.
Конец занятия
1 Итогзанятия.
Рефлексия
27– 30минут
Педагог подводит итог.
Что нового вы узнали?
– Мне понравилось…
– Я научился…
– Было интересно…
(Р) Предлагает воспитанникам
оценить свою работу на занятии,
закрасить нотки каранда-
шом жёлтого цвета:
было интересно – две нотки;
испытывал затруднения, было
неинтересно – одна нотка
Музыкальная деятельность
Тема :«Очень дружно мы живем, и танцуем, и поем.»
№14
Проверила завуч:
Число :
Класс: предшкольная
подготовка
Цели обучения данного
занятия
Школа № 89
Количество отсутствующих
 ФИО педагога :Галимова МВ
Количество
присутствующих
0.3.1.1. Выполнять под музыку в соответствии с ее
характером ритмичные, выразительные движения.
0.1.1.4. Различать основные свойства музыкального
звука по высоте (высокий – низкий звук), по
длительности (долгий,
короткий), по громкости (громко, тихо).
0.2.1.2. Петь в соответствии с характером
музыкального произведения (весело, торжественно,
радостно, светло, грустно, печально), с изменением
темпа.
0.3.2.2. Исполнять танцевальные импровизации на
основе знакомых танцевальных движений и
элементов.
Все воспитанники смогут:
– выполнять имитационные движения по тексту
песни;
– различать на слух шумовые и музыкальные звуки;
– петь в соответствии с характером музыкального
произведения, точно передавая в пении
ритмический рисунок.
Большинство воспитанников смогут:
– импровизировать с помощью голоса простые
мелодии;
– эмоционально исполнить знакомые песни.
Некоторые воспитанники смогут:
– петь песню на английском языке;
Предполагаемый
результат – различать музыкальные жанры (кюй, песня, танец,
марш, галоп).
Развитие навыков:
эмоционально высказываться о характере музыки,
полным ответом отвечать на вопросы педагога,
запоминать и чётко
проговаривать текст на казахском языке.
Полиязычие:
жапырақтар – листочки – leaves;
жоғарыдыбыс – высокий звук – highsound;
төмендыбыс – низкий звук – subzerosound.
Ключевые слова и фразы:
высокий звук, низкий звук, полька, народный танец.
Вопросы для обсуждения.
Как называется чешский народный танец?
Какое настроение передаёт музыка?
Как вы понимаете словосочетание «счастливое
детство»?
Ритмично выполняют хлопки под музыку, поют,
передавая в пении характер музыки, умеют
исполнять знакомую песню
группой или индивидуально.
Языковая цель
Предшествующие
занятия
План
Планируемое время  Запланированная
1. Вводная часть 0–
5 минут
Ресурсы
Музыкальное
приветствие.
«Казахский вальс»
Л. Хамиди.
деятельность
Создание положительного
эмоционального настроя.
(Ф) Исполняется музыкальное
приветствие Л. Филатова.
Педагог поёт: Здравствуйте,
ребята!
Поют дети: Здравствуйте!
Педагог: Мы поём все хорошо!
Поют дети: Да-да-да!
(Г, И) Музыкально-ритмические
движения
Айсулу и Куаныш приглашают
детей потанцевать под музыку
«Казахского вальса»
Л. Хамиди с осенними
листочками и выполнить
знакомые танцевальные
движения в соот-
ветствии с музыкальным
сопровождением (покачать
листочками, покружиться и т.д.) 2. Основная часть
6–26 минут
«Бубенчики»
Т. Кулиновой.
«
Планета детства»
Т. Кулиновой.
«Алтын күз»
Л. Жумагуловой.
Слушание.
(Д, Ф) Предложить прослушать
белорусскую народную мелодию
«Полька «Янка»» в обра-
ботке Т. Попатенко. Используя
ИКТ, показать изображение
танцующих польку детей или
соответствующий
видеоматериал. Дать понятие о
том, что полька – это весёлый
чешский
народный танец, который
танцуют парами. Какое
настроение возникает при
прослушива-
нии пьесы? Что хочется делать
слушая эту музыку? (Танцевать.)
(Ф) Дыхательное упражнение
«Әуе шар».
Айсулу и Куаныш принесли нам в
подарок воздушный шарик.
Какой звук издаёт шарик, когда
сдувается? (Ш-ш-ш.) Ой, ребята,
он сдулся, давайте его
надуем (выполнять короткие,
резкие выдохи.сложив губы
трубочкой). Повторить упражне-
ние 2-3 раза.
Дыхательное упражнение
«Әуе шар».
(Г, Ф) Упражнение для голоса и
слуха «Бубенчики» Т. Кулиновой.
Динь-дон, динь-дон, слышен звон
со всех сторон.
Низкий звук звучит такой –
значит, колокол большой!
Если высоко звучал – значит,
колокольчик мал!
Упражнять в чистом
интонировании мелодии по
терции вниз, с
музыкальнымсопровожде-
нием и без него. Дать понятие
высокий звук, низкий звук.
(Ф) Пение. Разучить новую песню
«Планета детства» Т. Кулиновой.
Беседа о характере музыки и
содержании текста. Как вы
понимаете выражение
«счастливое
детство»?
Во время разучивания песни
обратить внимание на наличие
скачков в мелодии и ритмиче- Игра «Зеркало»
Т. Кулиновой.
Азбука-тетрадь.
Азбука-тетрадь.
ский рисунок (по необходимости
отработать индивидуально с
малоактивными детьми).
(Г, И) Исполнить ранее
выученную песню по желанию
детей соло, дуэтом, трио или
ансам-
блем.
(Ф, И) Подвижная музыкальная
игра «Зеркало» Т. Кулиновой.
Повторять за ведущим не только
движения, но и эмоции
(удивление, радость, грусть и
т.д)
(Ф) Работа в азбуке-тетради.
Айсулу и Куаныш предлагают
выполнить задания.
Занятие № 1. Соедини
стрелочкой изображение
животных, которые издают
низкие звуки с
большим колоколом, а животных,
которые издают высокие звуки, с
маленьким колокольчи-
ком.
Занятие № 2. Раскрась картинку,
на которой дети танцуют польку.
Педагог подводит итог.
Что нового вы узнали?
– Мне понравилось…
– Я научился…
– Было интересно…
(Р) Предлагает воспитанникам
оценить свою работу на занятии,
закрасить нотки каранда-
шом жёлтого цвета:
было интересно – две нотки;
испытывал затруднения, было
неинтересно – одна нотка
Конец занятия
1. Итогзанятия.
Рефлексия
27– 30минут

intro: выполнять под музыку ритмичные и выразительные движения, различать основные свойс тва звука, различать на слух шумовые и музыкальные звуки. петь песню на английском языке. Различать музыкальные жанры. Ритмично выполняют хлопки под музыку, поют передавая в пении характер музыки. Имоционально исполнить знакомые песни.

title: урок по музыке в предшкольном классе«Очень дружно мы живем, и танцуем, и поем.»


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области
«Седельниковский агропромышленный техникум»
Лабораторная работа
«Рулевые приводы»
МДК 01.02  Устройство, техническое обслуживание и ремонт
автомобилей
по профессии СПО 23.01.03  Автомеханик
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения
Седельниково, Омской области, 2017
1 Министерство образования Омской области БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум»
Рекомендации разработаны в соответствии с Письмом Минобразования РФ от 05 апреля
1999 N 165258 ин/1613 "О рекомендациях по планированию, организации и проведению
лабораторных   работ   и   практических   занятий   в   образовательных   учреждениях   среднего
профессионального   образования",   требованиями   ФГОС   СПО,   порядком   организации   и
осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего
профессионального   образования,   утвержденным   Министерством   образования   и   науки
Российской Федерации приказ № 464 от 14 июня 2013 года.
МДК 01.02 Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
Тема: Рулевое управление.
Тема занятия: лабораторная работа «Рулевые приводы».
Время: 2 часа.
Цели работы: изучить устройство и действие рулевого привода  легковых и грузовых
автомобилей; приобрести навыки по разборке и сборке рулевого привода.
Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование   и   усвоение   приемов     проведения   разборочносборочных   работ   с
изучением устройства и  действия рулевого привода  легковых и грузовых автомобилей;
приобрести навыки по разборке и сборке рулевого привода.
Формирование у студентов профессиональных навыков при выполнении разборочно
сборочных  работ рулевого привода легковых и грузовых автомобилей.
Развивающие:
Формирование у студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его
повышать, осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач;
Развитие навыков самостоятельной работы, внимания, координации движений,
умения осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
Воспитательные:
Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного отношения к
оборудованию и инструментам, работать в коллективе и команде.
Понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии,
пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ.
2 Дидактические задачи:
Закрепить   полученные   знания,   приемы,   умения   и   навыки   по   выполнению
разборочносборочных   работ   с   изучением  устройства   и  действия   рулевого   привода
легковых и грузовых автомобилей.

Требования к результатам усвоения учебного материала.
Студент в ходе освоения темы занятия и выполнения лабораторной работы  должен:
иметь практический опыт:
 снятия и установки агрегатов и узлов автомобиля.
уметь:
 снимать и устанавливать агрегаты и узлы автомобиля.
знать:
 устройство и конструктивные особенности обслуживаемых автомобилей;
 назначение и взаимодействие основных узлов ремонтируемых автомобилей.
В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные компетенции:
ПК 1.3. Разбирать, собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
Литература:
Ламака Ф.И. Лабораторнопрактические работы по устройству грузовых автомобилей :
учеб. пособие для нач. проф. образования / Ф.И. Ламака. — 8е изд., стер. — М. :
Издательский центр «Академия», 2013. — 224 с.
Кузнецов А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач.
проф. образования / А.С. Кузнецов.  М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Кузнецов А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб. пособие для нач. проф.
образования / А.С. Кузнецов. – 8е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.
3 Автомеханик / сост. А.А. Ханников. – 2е изд. – Минск: Современная школа, 2010.
Виноградов   В.М.   Техническое   обслуживание   и   ремонт   автомобилей:   Основные   и
вспомогательные технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб. пособие для
студ. учреждений сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3е изд.,
стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Петросов В.В. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред.
Проф. Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред.
Проф. Образования / В.И. Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3е изд., стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к68 Ремонт автомобилей / Серия «Библиотека автомобилиста». Ростов
н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К66 Ремонт автомобилей. Практический курс / Серия «Библиотека
автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б. Автомобильный практикум: Учебное пособие к
выполнению лабораторнопрактических работ. Изд. 2е, доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С48 Автомеханик / Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д:
«Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж79 Устройство и техническое обслуживание автомобилей
категорий «В» и «С» на примере ВАЗ2110, ЗИЛ5301 «Бычок». Серия «Библиотека
автомобилиста». – РостовнаДону: «Феникс», 2002.
Оборудование:  легковые  и   грузовые  автомобили;   продольные  п  поперечные  тяги  в
сборе;   съемники   шаровых   пальцев;   плоскогубцы;  отвертки;   специальные   Гобразные
отвертки; наборы инструментов; медные выколотки.
Содержание работы:  на легковых и грузовых автомобилях  изучить  расположение и
крепление деталей рулевых приводов.
Поворачивая рулевое колесо, проследить, как и через какие детали  вращение рулевого
колеса передается правому и левому направляющим колесам автомобиля.
Описание устройства. Рулевой привод легковых автомобилей состоит из боковых
рычагов  1  поворотных кулаков (рис. 1) и регулировочных  трубок  3   с  наконечником  2
тяги.   Регулирование  схождения  колес   производится   изменением   длины   боковых   тяг
регулировочными трубками, которые имеют с одной стороны правую резьбу, а с другой —
левую. От самопроизвольного вращения  трубки  удерживаются стяжными хомутами  4  и
болтами 5. Поперечная тяга 7 соединяется с сошкой 6 и маятниковым рычагом 8.
Все шарниры рулевых тяг — самоподтягивающиеся с полусферическими пальцами.
Шарнир наконечника и средней тяги рулевой трапеции состоит из шарикового пальца,
находящегося в корпусе. Верхней сферической частью палец опирается на внутреннюю
сферу корпуса. Пальцы запрессовываются в проушины тяг и наконечников и крепятся в
них разрезными гайками. После затяжки гайки шплинтуются.
4 Рис. 1. Рулевой привод легкового автомобиля:
1 — рычаг поворотного кулака; 2 — наконечник тяги; 3 — регулировочная трубка; 4 —
стяжной хомут; 5 — болт; 6 — сошка; 7 — тяга сошки; 8 — маятниковый рычаг
Корпус шарнира запрессовывается в проушины тяги. От попадания пыли и грязи шарнир
защищен гофрированным резиновым чехлом. Шаровой палец кроме верхней имеет еще и
нижнюю сферу, на которую опирается опорная пята, поджимаемая пружиной. Усилия со
стороны пружины устраняют зазор в шарнире.
Крепится   палец   в   корпусе   шарнира   заглушкой   и   шплинтом.   Шарнир   тяги   сошки
отличается   от   шарнира   наконечника   устройством   уплотнителя   тяги   и   маятникового
рычага — не гофрированный и имеет распорную втулку.
Поперечная тяга с одной стороны подвешена на сошке рулевого колеса, с другой — на
маятниковом рычаге.
Маятниковый   рычаг   в   корпусекронштейне   вращается   в  двух  металлокерамических
втулках, которые запрессованы в защитные резиновые втулки. Одна втулка прижата своим
торцом к плоскости бобышки  маятникового  рычага,  другая  —  к шайбе,  вращающейся
вместе с пальцем. Втулки входят в кронштейн с зазором, что позволяет переднему концу
маятникового рычага упруго перемещаться до 2...4 мм вследствие деформации резиновых
втулок. Это перемещение не влияет на устойчивость и безопасность движения автомобиля
и не оказывает влияние на изнашивание шин.
На  переднем конце маятникового  рычага  установлен шаровой шарнир, одинаковый с
шарниром   сошки.   Отличается   он   тем,   что  в   нем  установлен   полиэтиленовый   сухарь,
удерживающий палец  внутри корпуса в определенном положении.
Рулевой привод грузовых автомобилей конструктивно отличается от рулевого привода
легковых автомобилей, в котором отсутствует продольная рулевая тяга.
В  грузовых   автомобилях   усилие   с   вала   сошки   передается   на  сошку,  далее   на
продольную   рулевую   тягу,   рычаг   продольной  рулевой  тяги,   поворотный   кулак,   левый
рычаг   поперечной   руленой  тяги,   правый   рычаг   поперечной   рулевой   тяги   и   на   правый
поворотный кулак.
Рулевые рычаги соединяются  с  тягами шарнирно. Шаровые сочленения могут иметь
различную   конструкцию.   Они   тщательно   защищены   от   попадания   грязи.   Смазочный
материал подается в  них  через масленки. В некоторых моделях автомобилей в сочле
нениях тяг применяются пластмассовые вкладыши, не требующие смазывания.
Шарнирное соединение продольной рулевой тяги (рис. 2, а)  имеет  вкладыши  1   и   3,
охватывающие шаровой палец 2. Пружина 4 смягчает удары от колес и устраняет зазоры
при   изнашивании   сочленения.   Для   ограничения   сжатия   пружины   (во   избежание  ее
поломки) устанавливают упор 5. Зазор в сочленениях устраняют резьбовой пробкой 6. В
поперечных тягах (рис. 2, б, в) применяются эксцентриковые вкладыши, прижимаемые к
шаровому   пальцу  пружиной,   установленной   снизу.   При   таком   устройстве   пружины   не
5 нагружаются усилиями, действующими на поперечную рулевую тягу, а устранение зазора
при   изнашивании   сочленений   происходит   автоматически.   Концы   поперечной   тяги   и
наконечники 7, 9 имеют правую и левую резьбу для регулировки длины тяги.
После регулировки наконечники затягивают стяжными болтами 8.
Порядок разборки продольной рулевой тяги:
1) расшплинтовать   и   отвернуть   гайку   шарового   пальца,   соединяющего  продольную
рулевую тягу с рычагом поворотной цапфы;
2) выпрессовать шаровой палец из конического отверстия и снять продольную рулевую
тягу;
3) расшплинтовать пробку в головке рулевой тяги и частично  отвернуть  пробку, не
довернув ее на 2—3 витка резьбы;
4) вынуть шаровой палец;
5) окончательно отвернуть и снять пробку, вынуть  из  торцевого  отверстия  тяги два
сухаря, пружину и ограничитель хода пружины;
6) повторить операции для другого конца тяги.
Рис. 2. Шарнирные соединения рулевых тяг:
а — продольной тяги;  б, в —  поперечной тяги;  1  и  3  —  вкладыши;  2   —шаровой
палец; 4 —  пружина; 5 — упор; 6  — резьбовая пробка; 7 и 9 — наконечники; 8 —
стяжной болт
Порядок разборки поперечной тяги:
1) расшплинтовать   и   отвернуть   гайку   пальца,   соединяющего   наконечник   поперечной
рулевой тяги с левым рычагом поворотной цапфы;
2) выбить палец из конического отверстия;
3) отсоединить правый конец поперечной тяги в той же последовательности;
6 4) зажать поперечную тягу в тиски наконечником левой стороны вверх, снять защитную
шайбу накладки и защитную накладку вместе с обоймой;
5) сжать стопорное кольцо и вынуть его из канавки наконечника поперечной рулевой
тяги;
6) ударяя по шаровому пальцу, вынуть из гнезда наконечника заглушку, пружину, пяту
опорного пальца, палец и сухарь;
7) отвернуть прессмасленку;
8) расшплинтовать и отвернуть две гайки стяжных болтов наконечника и выбить болты;
9) отвернуть и снять наконечник;
10) повторить операции для правого наконечника.
Порядок сборки поперечной рулевой тяги:
1) завернуть прессмасленку в резьбовое отверстие наконечника;
2) вставить два стяжных болта в отверстия проушин наконечника  и навернуть на них
гайки;
3) надеть   на  палец  поперечной   тяги   сухарь   и   вставить   его   в  центральное   отверстие
наконечника;
4) надеть на головку пальца опорную пяту, пружину, заглушку  и  закрепить стопорное
кольцо;
5) надеть на наружный конец пальца обойму, накладки и шайбу;
6) в том же порядке собрать второй наконечник поперечной рулевой тяги;
7) навернуть левый и правый наконечники на поперечную тягу и затянуть гайки стяжных
болтов;
8) вставить пальцы поперечной тяги в конические отверстия рычагов, завернуть гайки и
зашплинтовать.
Порядок сборки продольной рулевой тяги:
1) вставить в отверстие продольной тяги ограничитель хода пружины, пружину, сухарь,
в   боковое   отверстие   тяги   вставить   головку  шарового   пальца   и   надеть   на   нее   через
центральное отверстие тяги сухарь;
2) завернуть пробку до упора и отвернуть обратно до совпадения  прорези в пробке с
отверстием под шплинт в тяге и зашплинтовать;
3) надеть на наружный конец шарового пальца защитную накладку и обойму;
4) завернуть прессмасленку;
5) перевернуть тягу и вставить сухарь в отверстие заднего конца тяги, расположив его
сферической частью к отверстию;
6)  вставить   головку   шарового   пальца   в   боковое   отверстие   и   надеть   на  нее   через
центральное отверстие сухарь, расположив его сферической частью внутрь;
7) установить на сухарь пружину и вставить в нее ограничитель;
8) завернуть пробку до отказа и отвернуть обратно до совпадения  прорези в пробке с
отверстием под шплинт в тяге и зашплинтовать;
9) завернуть прессмасленку;
10)   вставить палец в конусное отверстие рычага левой поворотной  цапфы, завернуть
гайку и зашплинтовать.
7 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Каково назначение рулевого привода? Из каких деталей состоит рулевой привод
при   зависимой   подвеске   передних   колес?   Опишите   их   устройство   и
взаимодействие.
2. Что такое зазор рулевого колеса? Каковы причины его возникновения?
3. Опишите устройство и принцип действия рулевого управления автомобилей.
4.
Опишите устройство и принцип действия гидравлического усилителя
рулевого привода автомобиля ЗИЛ431410.
8

file_name: Лабораторная работа 24.docx

intro:
Лабораторная работа «Рулевые приводы» МДК 01.02  Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей по профессии СПО 23.01.03  Автомеханик, 1 курс.

Цель:
Ознакомить мастеров производственного обучения с авторской педагогической разработкой.
Задачи:
Передать  коллегам личный  опыт  по разработке лабораторной работы «Рулевые приводы».
Оказать  помощь педагогам в подготовке методического материала.

title: Лабораторная работа «Рулевые приводы»