extracted_text:
Тема урока (Т) – Знатоки человеческих законов
Цели урока (Ц):
 Обучающая (познавательная) – сформулировать  и изучить понятия
«правоведение», «закон»
 Развивающая  создать условия для формирования регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД.
 Воспитательная – создать условия  для формирования личностных УУД
(действий смыслообразования; нравственной оценки поступка; личностного,
профессионального и жизненного самоопределения)
 Ожидаемые результаты:
 Предметные   ученики научатся давать определения ориентироваться в таких
понятиях, как «правоведение», «закон».
 Метапредметные – ученики смогут систематизировать и соотносить
полученную информацию, научатся  формулировать обобщения и выводы по
данной теме
 Личностные результаты  по окончанию  урока ученики смогут задуматься о
личной ответственности за свои поступки
Материалы к уроку – учебник, рабочая тетрадь.
Время,мин Элементы
структуры
занятия
3
Планирование
действий
педагогическо
й оценки
Оценивание
учащихся,
включенных в
работу
Конструкт урока
Содержание этапов занятия
Приветствие ребят, настрой на
продуктивную работу.
Ребята, подумайте, есть ли у вас
какието любимые правила, и
если есть, то назовите их.
– Скажите, а почему названные
правила вам нравятся?
Записываю объяснения ребят на
доске
Ребята, давайте вспомним
высказывание «Поступай с
другими так, как хочешь, чтобы
поступали с тобой» как вы
думайте всегда ли будет верно
следовать этому правилу?
(Ситуация затруднения, обусловленная незнанием
учащимися нового учебного
материала урока)
Знатоки человеческих законов Оценивание
учащихся,
Как мы уже выяснили, что не
участвующих в
всегда будет верным поступать
ЦП
так, как поступают с тобой, так
как  случаи в жизни бывают очень
разными, и люди придумали очень
много законов. Поэтому сегодня
на уроке мы будем знакомиться с
наукой, которая их изучает
правоведение.
1) Сначала узнаем в чём отличие
правовых норм от других;
2) Далее сформулируем
определение науки
«правоведение»;
3) и выясним для чего нам нужно
знать о правоведении
Отличие правовых норм от
других
5
Тема(Т)
Цель урока
(Ц)
Задачи
урока (З)
10
I Этап
Оценивание
учащихся,
включенных в
работу,
взаимодействи
е в малых
группах
Цель 1
(Ц1)
Давайте разберемся в чём же
отличие правовых норм от других
Суть
работы на I
этапе
Выполняют задание, определяют
отличия и выявляют новое
знание. Записывают полученные
знания в тетрадь.
Итог 1
(Учебник, с. 125–126, Рабочая
тетрадь, задание 2)
Законы являются
общеобязательными нормами,
за их нарушение следует
наказание, которое зависит от
тяжести правонарушения.
Оценивание
учащихся,
участвующих в
подведении
итога I этапа
ЭЛП
Как вы думаете, что же изучает
наука правоведение?
(проблемный вопрос)
Оценивание
учащихся,
включенных в
2 10
II этап
формулируем определение
науки «правоведение»;
работу
Суть
работы на
II этапе
Для выполнения второго пункта
плана поработайте ещё над одним
заданием.
Учебник, с. 127–128, Рабочая
тетрадь, задание 3;
Предлагаю учащимся сравнить
то, что они узнали о
правоведении, со своими
версиями о том, что изучает
правоведение. Какие из них
оказались наиболее верными?
Правоведение – это такая
наука, которая изучает
историю возникновения
законов, особенности их
создания и применение в
разных странах.
Как вы думаете какие из
полученных знаний о
правоведении могут им
пригодиться уже сейчас?
И как раз выясним для чего
нам нужно знать о
правоведении?
Обсуждают вопрос, предлагают
варианты ответов.
Записываю  варианты на доску
законы касаются жизни всего
общества и отдельного
человека, помогая ему
защитить себя.
Итог 2
ЭЛП
7
III этап
Суть
работы на
III этапе
Итог 3
(И3)
Оценивание
учащихся,
включенных
при
выполнении
задания
Оценивание
учащихся,
участвующих в
подведении
итога II этапа
Оценивание
учащихся,
включенных в
работу
Оценивание
учащихся,
участвующих в
подведении
итога III  этапа
5
ЗЭУ
Ребята, что же мы узнали сегодня
нового на уроке?
1) Узнали в чём отличие
Оценивание
учащихся,
участвующих в
3 подведении
итогов урока
правовых норм от других?
Законы являются
общеобязательными нормами, за
их нарушение следует наказание,
которое зависит от тяжести
правонарушения.
  2)Сформулируем определение
науки «правоведение»?
Правоведение – это такая наука,
которая изучает историю
возникновения  законов,
особенности их создания и
применение в разных странах.
3)и выяснили для чего нам
нужно знать о правоведении.
Законы касаются жизни всего
общества и отдельного человека,
помогая ему защитить себя.
Как вы считаете, волновал ли эти
вопросы великих  мыслителей?
(Проблемный вопрос)
Узнать их размышления вы
сможете, выполнив домашнее
задание.
 Задание 1, 2 в учебнике, на с.
128.
Благодарю за урок, прощаюсь с
ребятами.
МП
4

file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока – Знатоки человеческих законов

Цели урока:

Обучающая (познавательная) – сформулировать и изучить понятия «правоведение», «закон»
Развивающая - создать условия для формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.
Воспитательная – создать условия для формирования личностных УУД (действий смыслообразования; нравственной оценки поступка; личностного, профессионального и жизненного самоопределения)
Ожидаемые результаты:

Предметные - ученики научатся давать определения ориентироваться в таких понятиях, как «правоведение», «закон».
Метапредметные – ученики смогут систематизировать и соотносить полученную информацию, научатся формулировать обобщения и выводы по данной теме
Личностные результаты - по окончанию урока ученики смогут задуматься о личной ответственности за свои поступки

title: Знатоки человеческих законов


extracted_text:
Тема урока
Дата урока
Тип урока
Цель урока
Образовательные
ресурсы
План урока
ЗАГАДКА ЧЕЛОВЕКА
Ознакомление с новым материалом
Способствовать формированию у учащихся представлений о возрастных периодах жизни человека, о
его наследственных признаках, об отличии человека от животного
 Презентации: «Человек родился» [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
www.proshkolu.ru/user/rizingelena/file/586150;
«Загадка человека»*
1. Введение в предмет.
2. Зачем человек рождается?
3. Что такое наследственность?
4. Наследственность – биологическая сущность всех людей.
5. Можно ли влиять на наследственность
Личностно значимая
проблема
Подведение  учащихся к пониманию ценности жизни как великого чуда, к ответу на вопрос «Зачем
человек рождается?»
Методы и формы
обучения
Методы: наглядный, частичнопоисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия  Человек, личность, отличительные признаки
Предметные
Планируемые результаты
Метапредметные УУД
Научатся: называть отличие
человека от животного;
работать с текстом учебника.
Познавательные: осуществляют поиск необходимой
информации; самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении проблем различного характера.
Личностные УУД
Осмысливают
гуманистические традиции и
ценности современного
общества
У р о к и  1–2
Предметные
Получат возможность
научиться: анализировать схемы и
таблицы; высказывать собственное
мнение, суждения
Метапредметные УУД
Личностные УУД
Коммуникативные: допускают возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,
и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Регулятивные: определяют цели и личностно значимую проблему
урока; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Вре
мя
(ми
н)
2
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
3
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организаци
Универсальные учебные
и
совзаимодейс
твия на уроке
действия
(УУД)
4
5
6
7
2 Эмоциональная
,
психологическа
я и
Создаёт условия для возникновения у
обучающихся внутренней потребности включения
в учебную деятельность, уточняет тематические
рамки.
Слушают и
обсуждают тему
урока,
обсуждают цели
Фронталь
ная
работа
Личностные:
стремятся хорошо
учиться и
сориентированы мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Организует формулировку темы и постановку
цели урока учащимися
урока и
пытаются
самостоятельно
их
формулировать
7
1. Знакомство
учащихся с
новым учебным
предметом.
(Презентация
1. Знакомит учащихся с новым предметом
«Обществознание», с основными темами и
задачами предмета, с учебником (его внешним
видом, общим содержанием, условными
обозначениями) и рабочей тетрадью.
1. Обсуждают
основные темы
и задачи нового
учебного
предмета,
записывают
1.
Фронталь
ная
работа.
на участие в делах
школьника; правильно
идентифицируют себя
с позицией школьника.
Регулятивные:
самостоятельно
формулируют цели
урока после
предварительного
обсуждения
Личностные: имеют
желание учиться;
положительно
отзываются
о школе; стремятся
хорошо учиться.
2
3
4
5
6
7
«Загадка
человека»)
2. Работа
с учебником,
с. 5–8
2. Создает условия для самостоятельного
прочтение статьи «Как работать с учебником»,
организует беседу по  в о п р о с а м :
– Что вы узнали после прочтения этой статьи?
– Какие основные рубрики есть в учебнике?
– Для чего необходимы эти рубрики?
тему и план
урока в тетрадь.
2. Знакомятся
со
вступительной
статьей учебника
2.
Фронталь
ная
работа
17 1. Презентация
«Человек
родился»**.
1. Показывает слайды презентации, комментирует
новую информацию.
2. Беседа по
теме «Человек
родился».
2. Организует диалог с учащимися по
в о п р о с а м :
– Кто такой человек?
– Чем отличается забота о потомстве у животных
от воспитания человека?
– Может ли животное мыслить, владеет ли оно
речью, занимается ли творческой деятельностью?
– Что необходимо ребенку, чтобы он рос и
развивался?
1.
Индивиду
альная
работа.
2.
Фронталь
ная
работа.
1. Знакомятся
с новой
информацией,
задают
уточняющие
вопросы,
обсуждают
увиденное.
2. Отвечают
на вопросы,
рассуждают,
высказывают
собственную
точку зрения.
Познавательные:
в устной форме
высказываются о новом
изучаемом предмете;
осуществляют поиск
необходимой
информации (из
рассказа учителя,
родителей, из собст
венного жизненного
опыта, из фильмов).
Коммуникативные:
высказывают
собственное мнение;
слушают друг друга,
строят понятные
речевые высказывания
Личностные:
оценивают жизненные
ситуации (поступки
своих родных, их вклад
в историю, развитие
нашего государства,
влияние истории на
судьбы родственников)
с точки зрения
общепринятых норм и
ценностей.
Регулятивные:
совместно с учителем
обнаруживают и
формулируют
2 2
3
4
5
6
7
3. Заполнение
таблицы
«Отличие
человека
от животного»
с
сопутствующей
беседой
и прочтением
текста (Прило
жение 1).
4. Анализ
высказываний.
5. Работа с
учебником, с.
10.
– Достаточно ли того, чтобы его кормили, одевали,
заботились о нем?
3. Знакомит с таблицей, помогает выделить
отличительные черты, организует беседу по
в о п р о с а м :
– Чем человек отличается от животного?
–  Почему детимаугли не стали людьми?
4. Знакомит учащихся с высказываниями:
«Прожитая жизнь оценивается человеческими
поступками», «Бесцельно прожитая жизнь»,
«Человек – творец своего счастья», «Эгоизм и
себялюбие не приносят радости и счастья»;
организует дискуссионную беседу по
в о п р о с а м :
– Что означает высказывание «Прожитая жизнь
оценивается человеческими поступками»?
– Можно ли плохими поступками оценивать жизнь
человека?
– Может ли сам человек оценить свои поступки
или его оценивают окружающие?
5. Нацеливает учащихся на анализ схемы и таблицы
(сравнить схему учебника с таблицей «Отличие
человека от животного») и на обсуждение
в о п р о с о в :
– Зачем человек рождается?
– Каковы ценности человеческой жизни?
3.
Индивиду
альная,
фронталь
ная
работа.
4.
Фронталь
ная
работа.
3. Определяют
черты,
отличающие
человека
от животного,
самостоятельно
заполняют таб
лицу, отвечают
на вопросы,
приводят
примеры
и
доказательства.
4. Анализируют
высказывания,
отвечают на
вопросы, делают
самостоятельно
выводы.
5.
Рассматривают и
анализируют
схему и таблицу,
делают
сравнения,
отвечают на
5.
Индивиду
альная
и
фронталь
ная
работа.
учебную проблему;
самостоятельно
определяют
промежуточные цели
урока.
Познавательные:
извлекают
необходимую
информацию из
учебника; дополняют и
расширяют имеющиеся
знания и представления
о своих предках, о
связи между
поколениями;
ориентируются в своей
системе знаний:
самостоятельно
предполагают, какая
информация нужна для
решения учебной
задачи; отбирают
необходимые для
решения учебной
задачи  источники
информации среди
предложенных
учителем.
Коммуникативные:
читают вслух и про
себя тексты учебников
и при этом ведут
«диалог с автором»
(прогнозируют
будущее
1
2
3
4
5
6
7
6. Работа с
учебником,
с. 11–13.
Знакомство
с рубрикой
«Жил на свете
человек», с. 13
6. Формулирует задание, организует
самостоятельное прочтение текста и его
последующее обсуждение по  в о п р о с а м :
– Что узнали из текста учебника?
– Что такое наследственность?
– Согласны ли вы с суждением, что «человек –
часть природы»?
Проводит обсуждение рубрики «Жил на свете
человек»
вопросы.
6.
Самостоятельн
о знакомятся
с материалами
учебника,
обсуждают
информацию
рубрик,
6.
Индивид
уальная,
фронталь
ная
работа
чтение; ставят
вопросы к тексту и
ищут ответы;
проверяют себя);
отделяют новое от
известного;
выделяют главное;
составляют план
3
8
6. Уст
ные
ответы отвечают на
вопросы,
высказывают
собственное
мнение
1. Нацеливает учащихся на самостоятельную
работу, поясняет задания, организует
выборочный контроль.
1. Выполнение
заданий в
рабочей
тетради.
1.
Индивид
уальная
работа.
2. Организует беседу по тексту стихотворения
В. Берестова.
– Почему подростки хотят скорее
повзрослеть?
– Что они подразумевают под этим понятием?
2. Рассуждают,
отвечают на
вопросы
2.
Фронталь
ная
работа
Первичн
осмысле
ние и
закрепле
ние
изученног
7 1. Задания в
рабочей
тетради,
№ 1, с. 4; № 4,
с. 5.
2. Прочтение
стихотворения
и беседа по
его
содержанию
(Приложение
2)
5 Обобщение
полученных
на уроке
сведений
Итоги
урока.
Рефлек
Проводит беседу по  в о п р о с а м :
– Человек рождается как «чистый лист» или
природа дает ему чтото от рождения?
– Какие биологические признаки наследует
живое существо?
– Чем различается деятельность животного и
человека?
Отвечают
на вопросы.
Определяют
свое
эмоциональное
состояние
на уроке
Фронталь
ная
работа
1.
Проверк
а
выполне
ния
заданий в
рабочей
тетради.
2. Уст
ные
ответы
Познавательные:
самостоятельно
осуществляют поиск
необходимой
информации
(из материалов
учебника, из рассказа
учителя,  по
воспроизведению в
памяти).
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике
и рабочей тетради
Оценива
ние
учащихс
я
за работу
на уроке
Личностные:
понимают значение
знаний
для человека и
принимают его.
Регулятивные:
прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала
4

file_name: конспект.docx

intro:
ЗАГАДКА ЧЕЛОВЕКА

Ознакомление с новым материалом
Способствовать формированию у учащихся представлений о возрастных периодах жизни человека, о его наследственных признаках, об отличии человека от животного
• Презентации: «Человек родился» [Электронный ресурс]. – Режим доступа :  www.proshkolu.ru/user/rizingelena/file/586150;
«Загадка человека»*
1. Введение в предмет.
2. Зачем человек рождается?
3. Что такое наследственность?
4. Наследственность – биологическая сущность всех людей.
5. Можно ли влиять на наследственность
Подведение  учащихся к пониманию ценности жизни как великого чуда, к ответу на вопрос «Зачем человек рождается?»
Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Человек, личность, отличительные признаки

обществознание

group: Дисциплины

title: Загадка человека


extracted_text:
Класс 6
Дата проведения_________________
Урок   №   21  в   Макросфере   3   «Донбасс   и   Русский   Мир»,   микросфере   «Дыхание
времен»
Учитель  Фесенко   Татьяна   Максимовна,   воспитатель   высшей   категории,   старший
воспитатель   Горловской   общеобразовательной   школыинтернат  IIII  ступеней   с
предоставлением   дошкольного   образования,   преподавала   предмет   «Основы
здоровья» 10 лет.
Тема урока. История Донбасса – составная часть истории Русского Мира.
Тип урока: обзорное занятиерассуждение.
Оборудование:  презентации РР: «ДНР   НЕ УКРАИНА,1», « ДНР   ИСТОР
ДКСР,   2»,   «ДНР   ОСОБЕННОСТИ   ГОСУДАРСТВА,   3».   «Морская
физкультминутка. Гимнастика для глаз»
Цели   и   задачи   урока:   сформировать   устойчивое   понятие   о   тесной
исторической   взаимосвязи   территории   Донецкого   региона   и   территорий,
относящихся сегодня к Русскому Миру
Формируемые УУД:
Личностные:
     создать   ситуации   успеха   для   каждого   ученика,   повышение   самооценки   и
уверенности в собственных возможностях;
     формировать   установки   на   творческую   деятельность,   развивать   мотивации
дальнейшего творческого роста;
  формировать положительные моральные и нравственные качества личности;
     в   приобретении   навыков   рефлексии,   формировать   у   обучающихся   умения
анализировать  собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с
имеющимися возможностями

  формировать   жизненные   идеалы,
  стимулировать   стремление   к
самосовершенствованию.
Регулятивные:  умение ставить учебную задачу;
  правильно оформить и вести записи в тетради;
  понимать последовательность действий;
  сравнивать полученные результаты с учебной задачей;
  оценивать деятельность свою и одноклассников.
Познавательные:
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  поиск необходимой информации (работать с учебником, памятками по выполнению
заданий   по   предметам,   дополнительной   литературой,   использовать   компьютерные
средства поиска информации);
  владеть различными видами пересказа (устно и письменно);
     составлять   на   основе   текста   таблицы,   схемы,   графики,   конспект   текста,
выступления.
Логические:
  выделять главное;
  сравнивать факты и явления по заданным критериям;
  формулировать выводы;
  владеть навыками синтеза и анализа.
Коммуникативные:
  задавать уточняющие вопросы;
  высказывать суждения;
  слушать друг друга, вести диалог;
  кратко формулировать свои мысли;
  умение донести свое мнение до других.
Планируемые методы. Приемы, технологии:
 проблемнодиалогическую технологию;
  технологию миниисследования;
  технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
  ИКТтехнологию;
2  интерактивные формы и методы.
Ключевые дефиниции: русский мир
ХОД УРОКА
I.
Организационный этап
Эмоциональный настрой
Здравствуйте, ребята!  Повернитесь пожалуйста друг к другу, посмотрите друг
другу в глаза, улыбнитесь, пожелайте своему соседу по парте хорошего рабочего
настроения   на   уроке.   Теперь   посмотрите   на   меня.   Я   тоже   желаю   вам   работать
дружно, открыть чтото новое, интересное.
«Интеллектуальная разминка»  ведущий бросает мяч детям и задает вопрос, после
ответа ученик возвращает мяч ведущему и т. д. если ученик не знает ответа, он
бросает мяч поднявшему руку однокласснику, который готов ответить.
1) Кто и когда создал славянскую азбуку?
(Кирилл и Мефодий монахи из Византии создали славянскую азбукукириллицу в 9
веке.)
2) С именем какого князя связано появление первых школ на Руси?
(С именем князя Владимира Красно Солнышко. Во время его правления с 988 года
после крещения Руси стали появляться первые школы на Руси.)
3) Назовите самого известного летописца Древней Руси.
(В 12 веке около 1112 г. летописец Нестор  монах КиевоПечерского монастыря
создал летопись «Повесть временных лет».)
5) Кому из князей принадлежит фраза: «Пришедший к нам с мечом от меча и
погибнет»? (Александру Невскому)
6) Какой праздник на Руси был знаменит разрешенными кулачными боями?
(Масленица)
II.
Актуализация
Игра «Мозаика»
Обучающимся (дети поделены на 3 группы) предлагается собрать из разрезанных
листочков слова (Донбасс, Россия, Русский мир)
3 III. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
  -  Эти   слова   сегодня   будут   ключевыми   на   нашем   уроке.   Мы
попытаемся ответить с вами на следующие вопросы:
1. Связаны ли исторически Донбасс и Россия
2. Что нас объединяет?
3. Как вы понимаете значение выражения «Русский мир»?
4. Является Донбасс составной частью Русского мира?
Итак, тема нашего сегодняшнего урока и будет «История Донбасса –
составная часть истории Русского мира.»
IV. Изучение нового материала
1. Русский Мир (рассказ учителя)
Русский Мир (Русский мiръ) — концепция объединения всех  людей, ощущающих
сопричастность   к   русской   культуре   и   России.  Слово «русский»   в   названии
указывает   прежде   всего   на   исторические   корни   общности,   берущей   своё   начало
в древней Руси, а не на её этнический состав, а в слово «мир» вкладывается значение
«весь   свет»,   «все люди».   Более   широкая   трактовка   «Русского   Мира»   такова:
«Русский Мир — это глобальный культурноцивилизационный феномен, состоящий
из   России   как   материнского   государства   и   русского   зарубежья,   объединяющий
людей, которые независимо от национальности ощущают себя русскими, являются
носителями   русской   культуры   и   русского   языка,   духовно   связаны   с   Россией   и
неравнодушны к её делам и судьбе, сообщество православных христиан, живущих в
единстве веры, обрядности и обычаев»
Консолидирующим   элементом   Русского   Мира,   фундаментом   его   культуры
является русский язык.
Считается, что русский мир является общим «цивилизованным пространством»
на пространстве исторической Руси, возведённом на трёх следующих столпах:
Православие.
Русская культура и русский язык.
Общая историческая память и общие взгляды на общественное развитие.
4 Русский Мир — не суперэтническая, а наднациональная общность.
Русский Мир  это реальность, которая при соответствующих обстоятельствах
и   целенаправленной   деятельности   может   превратиться   в   сильное   и   успешное
социокультурное   образование,   способное   успешно   соперничать   с   другими
крупнейшими цивилизационными ареалами.
Основополагающий,   базовый   принцип   формирования   Русского   Мира
заключается   в   том,   что   каждая   личность   или   нация   делает   выбор   в   пользу
принадлежности   к   нему   не   в   результате   насилия   или   принуждения,   а   на   основе
свободного выбора.
По глубинной сути, по содержанию Донбасс всегда был только русской землей.
И   населен   был   преимущественно   русскими   людьми.   Это   транснациональное,
глобальное образование, идентифицирующее себя с русской культурой и русским
языком, с духовными и ментальными признаками русскости.
Словарная работа: дети записывают в тетрадь определение Русского Мира, РР 3,
слайды 6,7
2. Историкотерриториальный   аспект   (рассказ   учителя   иллюстрируют
слайды 316 презентации 1
Далее мы с вами попытаемся ответить на вопрос: «Связаны ли
исторически Донбасс и Россия?»
Одним   из   важных   моментов   истории   Донбасса   является   понимание,   что
начиная   с   древнейших   времен,   регион   находился   в   общем   русле   исторических
процессов, которые происходили в Старом Свете. Это и появление первых людей на
территории   Донбасса,  относящееся   ко  времени   палеолита,  и  древнейшая  история
индоевропейских   народов,   и   нахождение   региона   в   зоне   влияния   цивилизаций
Восточного Средиземноморья и Востока.
Ключевым для Донбасса становится период, начиная с ХVI  ХVII в. в. Именно
с этого времени происходит  цивилизационный слом в истории Донбасса, связанный с
приход в Донецкие степи славянского православного мира под эгидой Российской
государственности.
5 Государственность   в   лице   России   –   основа   Новой   и   Новейшей   истории
Донбасса. Без   появления   в   Донецких   степях   России   в   еë   государственной
ипостаси не было бы и той истории Донбасса, которая нам известна.
Таким образом, история становления Донбасса тесно связана с формированием
Российской   империи   и   еë   закреплением   в   степной   части   Восточной   Европы,
славянизация региона:
  проникновение русских в бассейн р. Северский Донец в ХVI в., первые русские
поселения;   русскотурецкие   войны   ХVIII   в.   и   отвоевание   земель   Приазовья   и
Причерноморья  у Османской империи, первая волна переселенцев из России, Крыма,
Балкан на территорию Донбасса;
 XVIII в. как начало формирования многонациональной пестроты края благодаря
российской военной и народной колонизации,  начало преемственности поколений на
Донбассе;
 формирование региональной целостности в период индустриализации Донбасса в
XIХ  начале ХХ в. в.;
Новейшая история Донбасса по сути предстаёт результатом взаимодействия
двух   самостоятельных   сил:   социальноэкономических   и   политических   (в   лице
России). Подобный особый симбиоз породил своеобразие региона. Индустриализация
подразумевает, что уровень жизни в крупных городах с развитой промышленностью
выше, чем в сельской местности. Экономическая составляющая привлекала людей на
Донбасс,   у   региона   был   выраженный   свой   исторический   путь,   задававшийся
индустриализацией   края,   что   и   положило   начало   своеобразию   Донбасса.
Прогрессивность   развития   Донбасса   понималась   с   первых   шагов   его
индустриализации. Донбасс получил название «Новой России», «Сердце России».
По глубинной сути, по содержанию Донбасс всегда был только русской землей.
И населен был преимущественно русскими людьми.
Вопрос к классу – «Можем ли мы считать, что история Донбасса неразрывно связана
с историей России?»
6 Ответы   и   обоснования   обучающихся,   подтверждающие,   что   история   Донбасса   –
неразрывно связана с историей России.
3. Донбасс — многонациональный край
1. Индивидуальная работа обучающихся с таблицей «Данные переписи населения
Донецкой области на 2001 г.» (Приложение 1)
2. Упражнение   «Интервью».   Вопрос   к   обучающимся:   как   вы   считаете   это
правильное   утверждение,   что   Донбасс   –   многонациональный   край,   объясните
почему?
Ответы обучающихся, подтверждающие, что Донбасс – многонациональный край.
Выводы:
По   данным   переписи   населения   Украины   2001   г.,   в   Донецкой   области
проживают представители 133 национальностей. В настоящее время в ДНР и ЛНР
проживают   3,8   млн   человек:
 доля украинцев составляет   56,9 %,   а русских —
38,2 %. Русский язык считают родным 74,9 % населения.
Что   касается   специфики   Донбасса,   то   здесь   наилучшим   образом   подходит
определение, данное ранее активом общественной организации «Донбасская Русь»:
«Донбасс — многонациональный русский край». В настоящее время наша республика
строит  справедливое   гражданское   общества   на   базе   ценностей   Русского   мира   с
учетом специфики многонационального Донбасса. Ведь известный интернационализм
нашего региона — также характерная черта русской культуры, которая с лёгкостью
взаимодействует   с   другими   национальными   культурами,   принося   взаимное
обогащение себе и им.
Морская физминутка. Музыкальная гимнастика для глаз
4. Русская культура и русский язык.
Величайшее богатство народа  его язык! Язык передает внутреннюю духовную
сущность народа. Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове сокровища
человеческой   мысли   и   опыта.   Таким   образом,   язык   помогает   людям   делиться
опытом, передавать свои знания. Русский язык издревле являлся и  остается языком
межнационального   общения,   он   является   его   культурным   наследием,   частью   его
истории. Русский язык  язык великой литературы, и уже потому он так популярен в
7 мире,   не   говоря   уже   о   том,   что   первые   слова   в   космосе   были   произнесены   на
русском.
Благодаря языку мы знаем историю, традиции, обычаи наших предков, высока
роль русского языка и в формировании будущих поколений. На примере добрых
героев сказок и на произведениях великих русских классиков мы будем воспитывать
и своих детей. Совершенно очевидно, что язык, и  русский язык, в частности, – это не
просто   передача   информации,   это   уникальный   культурный,   цивилизационный
феномен, который объединяет и консолидирует народы Русского Мира.
Работа в группах.
Задание:  ребятам   предлагается   вспомнить   какие   традиции,   обряды,   праздники
празднуются  и в  наши  дни  в  нашем  регионе  и  в  России и сделать  сообщение  от
каждой группы (отведенное время – 1 минута).
Первичное закрепление.
V.
1. Просмотр презентации «Особенности государства»:
 видео слайд 3 «Что такое Русский Мир»
– ответы на вопрос «Что такое Русский Мир?»
слайд № 4 члена российской государственной думы;
слайд № 9 – Президента Российской федерации В. Путина;
слайд № 11 – Главы ДНР А. Захарченко
2. Метод интервью «Что же такое  Русский Мир? Ваш ответ?»
VI. Подведение итогов
Вывод:
Русский Мир — это глобальный культурноцивилизационный феномен, состоящий
из   России   как   материнского   государства   и   русского   зарубежья,   объединяющий
людей, которые независимо от национальности ощущают себя русскими, являются
носителями   русской   культуры   и   русского   языка,   духовно   связаны   с   Россией   и
неравнодушны к её делам и судьбе, сообщество православных христиан, живущих в
единстве веры, обрядности и обычаев»
Консолидирующим элементом Русского мира, фундаментом его культуры является
русский язык.
8 «Русский Мир может и должен объединить всех, кому дорого русское слово и
русская культура, где бы они ни жили, в России или за её пределами. Почаще
употребляйте   это   словосочетание —   «русский   мир»https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BC
%D0%B8%D1%80 - cite_note-rm_putin-17. — В. В. Путин
Вопрос   к   классу:   «Является   ли   история   Донбасса   –   составной   частью   Русского
Мира?»
Ответы обучающихся, подтверждающие, что «История Донбасса – составная часть
Русского Мира?»
В   настоящий   момент   гражданским   обществом   Донбасса   осуществляется
переосмысление многих фактов прошлого. События «Русской весны» расцениваются
как первые шаги возвращения в лоно России, Русского Мира. Российской истории и
подтверждают, что Донбасс является составной частью истории Русского Мира.
  самооценивание   обучающихся
Оценивание,
VII.
разноцветных карточек или смайликов)
VIII. Рефлексия
«Плюс – минус – интересно»
(при   помощи
В   графу   «П»     «плюс»   запишите   все,   что   понравилось   на   уроке,   информация   и
формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по вашему мнению
были полезны для усвоения материала. В графу «М»  «минус»  запишите все, что не
понравилось   на   уроке,   показалось   скучным,   вызвало   неприязнь,   осталось
непонятным, или информация, которая, по вашему мнению, оказалась не нужной,
бесполезной. В графу «И»  «интересно» впишите все любопытные факты, о которых
узнали   на   уроке,   что   бы   еще   хотелось   узнать   по   данной   проблеме,   вопросы   к
учителю.
IX. Домашнее задание:
1) составить синквейн «Русский Мир»
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ РЕССУРСОВ
9 1. Концептуальные   основы   истории   Донбасса.   Валерий   Кузин.   Журнал
изборского клуба Новороссии «Новая земля», март 2016 №2 (16), стр. 2428.
2. «Русский Мир» как продукт исторического творчества русской цивилизации.
Дмитрий Муза. Журнал изборского клуба Новороссии «Новая земля», март
2016 №2 (16), стр. 5859.
3. Русскому Миру – русское царство. Евгений Чуйков. Журнал изборского клуба
Новороссии «Новая земля», март 2016 №2 (16), стр. 6264..
4. Проект Идеология ДНР
5. Морская   физминутка.   МК   «Создание   физминуток   для   глаз   в   программе
Microsoft Power Point»  на сайте http://
 mediaurok.ucoz.net

6. Презентации в программе Microsoft Power Point»  предоставленные МО УГД в
помощь учителям УГД.
«Данные переписи населения Донецкой области на 2001 г.»
Приложение 1
Национальности
Всего населения
Численность, чел. (%)
4825563 (100)
10 Украинцы
Русские
Греки
Белорусы
Татары
Армяне
Евреи
Азербайджанцы
Молдаване
Грузины
2744149 (56,9)
1844399 (38,2)
77516 (1,6)
44525 (0,9)
19161 (0,4)
15734 (0,3)
8825 (0,2)
8075 (0,2)
7197 (0,15)
7171 (0,15)
11

file_name: конспект.docx

intro:
Уроки гражданственности Донбасса. Урок 21, 6 класс

Цель: сформировать представление о жанрах устного народного творчества; расширять и совершенствовать круг культурных потребностей; воспитывать любовь к народному слову, уважение к традициям, сопричастности к Русскому миру.Класс 6
Дата проведения_________________
Урок № 21 в Макросфере 3 «Донбасс и Русский Мир», микросфере «Дыхание времен»
Учитель Фесенко Татьяна Максимовна, воспитатель высшей категории, старший воспитатель Горловской общеобразовательной школы-интернат I-III ступеней с предоставлением дошкольного образования, преподавала предмет «Основы здоровья» 10 лет.
Тема урока. История Донбасса – составная часть истории Русского Мира.
Тип урока: обзорное занятие-рассуждение.
Оборудование: презентации РР: «ДНР  НЕ УКРАИНА,1», « ДНР  ИСТОР ДКСР, 2», «ДНР ОСОБЕННОСТИ ГОСУДАРСТВА, 3». «Морская физкультминутка. Гимнастика для глаз»

title: конспект урока История Донбасса - составная часть истории Русского Мира 6 класс


extracted_text:
Обществознание 6 класс.
Урок № 25
Тема «Как защититься от несправедливости».
Урок изучения нового материала
Цели урока:
Образовательная:
 охарактеризовать и проанализировать способы защиты прав граждан.
Развивающая:
 продолжить формирование умений работать с текстом, участвовать в беседе, решать  проблемные
задачи.
Воспитательная:
 воспитывать уважительное отношение к закону и праву.
Оборудование:  учебник, тетрадь.
Ход урока
I.
Мотивация.
Учитель
    Поднимите руку, кто из вас хотя бы раз страдал от несправедливости.
 Что вы подразумеваете под словом «несправедливость»?
 В чём проявлялась несправедливость по отношению к вам?
 Приведите конкретные примеры несправедливости в жизни.
 Кто или что, по вашему мнению, является причиной несправедливости?
 Какую сферу общественной жизни мы сейчас изучаем?
 Как вы думаете, какое отношение имеют мои вопросы к тому разделу, который мы изучаем?
Объявление, запись темы и плана урока.
План урока
1. Экскурс в прошлое законности.
2. Способы защиты прав граждан.
3. Осуществление правосудия и принципы правосудия.
4. Суд честный и справедливый.
Введение в новый материал.
Учитель
Древние китайцы говорили: «Хороший климат не сравнится с плодородной землёй,
плодородная земля не сравнится с согласием». Несправедливость же всегда ведёт к конфликту. На
уроке мы попытаемся найти способы избежать конфликтов, а если уж они произошли, научимся
правильно ух урегулировать.
II. Изучение нового материала.
1. Экскурс в прошлое законности.
Учитель Сегодня, к сожалению, несправедливости достаточно много. А как было в давние времена?
Какой опыт имеет человечество в данном вопросе?
Внимательно прочитайте отрывок из документа.
Из законов царя Хаммурапи:
Если человек украл имущество храма, он должен быть казнён.
Если человек украл осла, овцу или раба, он должен быть казнён.
Если сын ударил отца, ему следует отрубить руку.
Если человек выбил зуб человеку, ему самому следует выбить зуб.
Если он выколол глаз человеку, ему самому следует выколоть глаз.
Отрывок  из  какого документа представлен вам?
Справедливы ли эти законы? Свой ответ обоснуйте.
Приведите пример закона, который отражает древний принцип талиона: «Око за око, зуб за зуб».
Обратите внимание ещё на один отрывок
История суда в России
В прошлом конфликты разрешались бесхитростно. Истец и ответчик выходили на поляну и в
присутствии судей начинали драться. Тот, кто одерживал верх, признавался правым. В Москве,
например, такие судебные поединки случались и в XVI веке у Никольских ворот.
С определённой поры истцу и ответчику было дано право не сражаться самим, а нанимать для боя
других людей.
Учитель
В чём подобные способы разрешения конфликтов кажутся вам несправедливыми?
Учитель
2 Итак, мы выяснили, что древние законы не были справедливыми. Почему?
2. Способы защиты прав граждан.
Учитель
Прежде чем мы рассмотрим этот вопрос, я хочу обратить ваше внимание на то, что гораздо
легче бывает предотвратить конфликт, нежели потом доказывать свою правоту.
Как, по вашему мнению, можно избежать конфликтных ситуаций?
Я предлагаю вам такие способы предотвращения конфликтов.
Предотвращение конфликтов
1. Проявлять осторожность во всём
2. Бережно относиться к документам
3. Быть готовым к компромиссу
Бывали ли в вашей жизни ситуации, когда вы попадали в правовой конфликт?
Давайте обратимся ещё раз к понятию «несправедливость». Что же это такое?
Итак, если права человека нарушены.
Какие способы защиты вы знаете?
Давайте обсудим и запишем в тетрадь способы защиты прав.
Способы защиты прав
1. Обращение за помощью к другим людям (родителям, учителям, правозащитникам)
2. Обращение в милицию
3. Помощь специалистов (адвоката, прокурора и т.д.)
4. Обращение в суд
4. Правосудие.
Учитель
Слушая мой рассказ, выделите  основные положения  принципы, на которых строится
деятельность судов.
В России действуют разные суды. Вспомните,  какие?
3     Судить – это дело непростое.  (Библия)
Равенство всех перед законом
Гласность суда
 Платное  и длительное рассмотрение дел в судах.
 Исковое заявление

 Состязательность сторон (истец, ответчик, обвиняемый, его адвокат и прокурор)
 Присяжный поверенный
 Судебный пристав
Какие принципы деятельности судов вы запомнили?
Проверим ваши ответы, глядя на схему.
Принципы правосудия
   Равенство всех                    Состязательность                   Гласность
   перед законом                             сторон
4.Суд справедливый и честный
В античные времена сложился аллегорический (иносказательный) образ богини права и правосудия
Фемиды. Она изображалась в виде величественной женщины с повязкой на глазах, с мечом в одной
руке и весами – в другой.
Попробуйте раскрыть смысл этой аллегории.
Какой суд может называться справедливым и честным?
III. Закрепление
Учитель
Для закрепления давайте сыграем в такую игру. Я предлагаю вам выступить в качестве
правозащитников и определить какие права нарушены. Все вы слышали поговорку: «Сказка – ложь,
4 да в ней намёк – добрым молодцам урок». Так вот, я приведу вам примеры из сказок, чтобы и мы
вынесли урок из этих ситуаций.
1. Лиса выгнала зайца из лубяной избушки.
2. Дюймовочку насильно хотели выдать замуж.
3. Три медведя обнаружили в жилище незваного гостя.
4. Золушку заставляла мачеха работать бесплатно.
5. Медведь не отпускал Машеньку к дедушке с бабушкой.
А теперь ситуации из жизни.  Дайте рекомендацию  пострадавшим, куда, в какие органы следует
обратиться для восстановления справедливости.
1. Сосед залил квартиру. Все требования о возмещении ущерба игнорирует. (Суд)
2. Возвратившись из отпуска, семья обнаружила, что квартира ограблена. (Милиция)
3. Соседи по дому допоздна громко включают музыку, на просьбы не реагируют. (Милиция)
4. Старшеклассник отбирает деньги. (Родители, учителя)
5. При устройстве на работу поинтересовались национальностью человека и затем отказали в
приёме. (Суд, правозащитники)
IV. Подведение итогов
Учитель
Что самое главное вы узнали сегодня на уроке?
Какой способ избежать конфликта вы считаете лучшим?
Как же ответить на вопрос темы?
Оценки
Домашнее задание: выучить параграф, придумать символ современного правосудия.
5

file_name: конспект.docx

intro:
Цели:
Образовательная:

охарактеризовать и проанализировать способы защиты прав граждан.
Развивающая:

продолжить формирование умений работать с текстом, участвовать в беседе, решать проблемные задачи.
Воспитательная:

воспитывать уважительное отношение к закону и праву.Развивающая:
- продолжить формирование умений работать с текстом, участвовать в беседе, решать  проблемные задачи.
Воспитательная:
- воспитывать уважительное отношение к закону и праву.
Оборудование:  учебник, тетрадь

title: Как защититься от несправедливости


extracted_text:
Тема: Как общаются люди.
Учебник: «Обществознание» В.В Барабанов, И. П. Насонова.
Цели урока:
Обучающие:
обеспечить усвоение основных понятий урока;
научить  применять знания на конкретных примерах,
научить оценивать полученную информацию и сопоставлять позиции других с собственной
точкой зрения.







Развивающие:
способствовать развитию умений наблюдать, анализировать и делать выводы;
развивать учебный навык работы в группах;
способствовать развитию толерантных взаимоотношений в обществе;
умение разрешать конфликтные ситуации, не допускать возникновение конфликтов
Воспитательные:


способствовать воспитанию учащихся уважительного отношения друг к другу в духе
сотрудничества и взаимопонимания;
способствовать воспитанию гражданской ответственности.
Задачи урока: сформировать понятие «общение», «средства общения», «правила общения»
Планируемые результаты:
Познавательные  УУД: осуществление поиска необходимой информации для выполнения
учебных заданий; осознанное и произвольное  построение речевого высказывания в устной форме;
умение устанавливать причинноследственные связи;
Регулятивные УУД: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; уметь
оценивать правильность выполнения действия;
Коммуникативные УУД:  понимать возможность различных позиций других людей, отличных от
собственного; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве; уметь формулировать собственное мнение и позицию; уметь договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов.
Тип урока: комбинированный
Формы работы учащихся: фронтальная, парная, индивидуальная
Оборудование: экран, проектор, компьютер
Основные понятия: общение, средства общения, формы общения, диалог, монолог, полемика,
этикет.
План:
1. Что такое общение.
2. Средства общения.
3. Правила общения
Ход урока:
Организационный момент
 Приветствие учителя. Отметить отсутствующих в журнале, проверить наличие учебного материала.
Пожелания детям. Настрой на урок.
Мотивация учебной деятельности.
Электронная связь никогда не будет заменой реальному общению с человеком, который своей душой
побуждает другого человека быть смелым и правдивым.
Чарльз Диккенс. (английский писатель, романист и очеркист 19 века)
Как вы понимаете слова английского писателя?
О чем пойдет речь сегодня на уроке? 3. Актуализация знаний:
На прошлом уроке мы с вами говорили о деятельности
Что такое деятельность? (целеустремленная активность человека, наплавленная на удовлетворение его
потребностей).
То есть любая деятельность человека имеет цель. Приведите пример.
Перечислите виды деятельности (труд, игра, общение)
Что такое общение? (взаимодействие между людьми в процессе совместной деятельности)
Какова цель общения, как вы думаете? (обмен информацией).
4. Изучение новой темы:
Общение начинается с момента рождения. Обучение и воспитание предполагает его общение с самыми
разными людьми: родители, родственники, воспитатели, учителя, тренеры, преподаватели различных
кружков.
Попробуйте обрисовать круг Вашего общения. Кто в него входит?
Человек общается с людьми не только для обмена информацией, но и для самоутверждения. Например,
вступая в общение с незнакомым человеком (ученик с параллельного класса, новый сосед и т. д), вы
постараетесь произвести на него самое благоприятное впечатление.
 В общении раскрывается характер человека . Его + и – качества, уровень его интеллекта, воспитанность..
В течение столетий вырабатывались правила общения, которые передавались из поколения в поколение.  В
различных ситуациях и с разными людьми мы будем обращаться не одинаково. Есть сферы, где общение
строго регламентировано.
Что это означает? (регламентсовокупность правил)
В каких сферах необходимо соблюдать такой регламент? (армия, суд, церковь).
Давайте обратимся к учебнику. Рассмотрите иллюстрации на стр. 108.
(вопросы на стр.107108).
(картинка 1 и 2разговор сдержанный и строгий, касающиеся деловой сферы, картинка3 неформальная
обстановка, свободная форма общения).
Вывод: С разными людьми общение не одинаково
Этик тее
Просмотр видеролика «Основы этикета. Этика поведения»
Самая главная формула успеха — знание, как обращаться с людьми.
 (от фр. étiquette — этикетка, надпись) — нормы и правила поведения людей в обществе
Теодор Рузвельт (26й президент США в 1901—1909 ).
Как вы понимаете эти слова? Приведите пример.
Давайте обратимся к учебнику. Рассмотрите иллюстрации на стр. 108.
(вопросы на стр.107108).
(картинка 1 и 2разговор сдержанный и строгий, касающиеся деловой сферы, картинка3 неформальная
обстановка, свободная форма общения).
Вывод: С разными людьми общение не одинаково
Схема в тетради. Используя текст учебника (стр. 104105), заполните схему.
Виды общения
Непосредственное
+ стороны
Самым распространенным видом общения в современной жизни является интернет
Заполните схему
Опосредованное
 стороны
Общение через интернет
2 Главное средство человеческого общения речь. Неумение четко и доходчиво выразить свою мысль может
затруднить общение, сделать его примитивным и неэффективным.
Понаблюдайте за своими одноклассниками, друзьями ,как они общаются между собой.
Всегда ли им хватает слов для выражения своих мыслей? К каким еще способом вы прибегаете, что бы вас
поняли?.
Первичное закрепление материала.
Перечислите все возможные обращения, с которых можно начать вопрос к постороннему человеку.
Например: приятель, любезный и т. д
Постановка домашнего задания
§15. (задание 10, 11,12, 13 –письменно, стр.110)
Вторичное закрепление пройденного материала.
Представьте ситуацию: вы находитесь в Москве и вам надо узнать, как от вокзала добраться до Красной
Площади. Как бы вы сформулировали вопрос, заданный:
А)знакомому подростку___________________________________________
Б)незнакомому подростку_________________________________________
В)незнакомому взрослому_________________________________________
3

file_name: конспект.docx

intro:
Конспект урока разработан на основе программы по обществознанию 5-9 классы Соболева О. Б .При разработке урока учитывались требования новых ФГОС. Задания, представленные в конспекте, нацелены на формирование универсальных учебных действий.Тема: Как общаются люди.
Учебник: «Обществознание» В.В Барабанов, И. П. Насонова.
Цели урока:
Обучающие:
•	обеспечить усвоение основных понятий урока;
•	научить  применять знания на конкретных примерах,
•	научить оценивать полученную информацию и сопоставлять позиции других с собственной точкой зрения.
Развивающие:
•	способствовать развитию умений наблюдать, анализировать и делать выводы;
•	развивать учебный навык работы в группах;
•	способствовать развитию толерантных взаимоотношений в обществе;
•	умение разрешать конфликтные ситуации, не допускать возникновение конфликтов

title: Конспект урока по обществознанию на тему,,Как общаются люди,,6 класс


extracted_text:
Разработка урока,
посвященного 20–летию принятия Конституции РФ.
«Конституция России – от истории к современности»
Цель:  познакомить   учащихся   с   историей   Конституции,   основными   положениями
Конституции РФ, определить отличительные особенности Конституции РФ 1993 г. и
Конституций СССР.
Задачи:
 формировать  у учащихся знания об основном законе РФ – Конституции, правовую
культуру через понимание определяющей роли конституционноправового строя в
жизни личности, общества, власти, защиты прав и свобод граждан как важнейшей
конституционной обязанности и гарантии государства;
  развивать   у   школьников   чувство   гордости   за   Россию   как   многонациональную,
поликультурную,   поликонфессиональную   страну,   ее   многонациональный   народ,
являющийся   единственным   источников   власти   в   стране,   продолжать   развивать
умения и навыки работы с учебным и ресурсным материалом, выделять главное из
общего, высказывать собственную обоснованную точку зрения о важнейших правах,
свободах и обязанностях гражданина, понимания механизмов их защиты и способов
реализации;
   содействовать   воспитанию   уважения   к   социальным   нормам,   отраженным   в
Конституции   РФ,   способствовать   формированию   активной   жизненной   позиции
школьников,  их  гражданскому   самоопределению,  стремлению   к  самореализации   в
России;
Тип урока: комбинированный.
Вид урока : интегрированный урок (история и обществознание).
Оборудование урока:  тексты Конституции РФ, ресурсный и раздаточный материал
(фрагменты текстов Конституций СССР), исторические очерки.
I.
Организационный момент.
Ход урока.
Учащиеся   делятся   на   3   группы,   для   работы   с   материалом.   На   столах
разложены фрагменты Конституций СССР 1924, 1936, 1977гг. и тексты Конституции
РФ.
По   ходу   обсуждения   материала   учащиеся   составляют   планконспект   или
оформляют проект.
II.
Вводное слово учителя.
12  декабря 2013 г. Исполнилось 20 лет Конституции Российской Федерации.
14   февраля   2013   г.   Президент   Российской   Федерации   В.В.Путин   подписал
распоряжение   «О   праздновании   20летия   принятия   Конституции   Российской
Федерации».
Учащимся предлагается ответить на вопрос: «Что такое «Конституция»? После   заслушивания   и   обсуждения   приведенных   определений   учитель
обобщает:   Конституция   РФ   является   Основным   Законом   государства,   который
определяет его общественное и государственное устройство. Она принята всеобщим
голосованием (референдумом).
1. Из истории конституционного строя России (Приложение 1).
Учитель  предлагает   совершить   экскурс   в   историю   и   определить,   когда   в
России   появились   первые   идеи   о   Конституции,   заполнить   таблицу  «Этапы
становления Конституции РФ».
В результате анализа и обсуждения информации, учащиеся приходят к выводу
о том, что первые идеи были заложены в начале 19 века. Оформляется таблица.
Период
1809 г.
1819 г.
18181819 гг.
1881г.
17 октября 1905 г.
10 июля 1918 г.
январь 1924 г.
5 декабря 1936 г.
7 октября 1977 г.
12 декабря 1993 г.
Направление деятельности.
  Лорис   –
М.М.   Сперанский   разработал   «План
государственного преобразования»
Н.Н.   Новосильцев   разработал   проект
«Государственная   Уставная   грамота
Российской империи»
Конституции   декабристов:   Южное
общество   –   «Русская   правда»   П.И.
Пестеля,   в   «Северном   обществе»
Конституция Н.М. Муравьева
«Конституция   М.Т.
Меликова»
Манифест   Николая
«Об
усовершенствовании государственного
порядка»
Принята первая Конституция России
Принята первая Конституция СССР
Принята   новая   Конституция   СССР,
провозгласившая   построение   в   СССР
социализма
Принята   новая   Конституция   СССР,
провозгласившая   создание   развитого
социалистического общества
Принята Конституция РФ
 II
2. Работа с текстами и фрагментами Конституций. (Приложение 2)
Учащимся предлагается сравнить Конституции СССР и РФ и  отметить особенности
Конституции   РФ.   Ученики   работают   с   текстом   преамбулы   и   фрагментами
Конституций   СССР   и   РФ,   по   ходу   выполнения   задания,   заполняется   сводная
таблица «Структура Конституций СССР и РФ»
1924 г.
1936 г.
1977 г.
1993 г.
Конституция
2 Структура:
Конституция
СССР состояла из
двух разделов:
Декларация об
образовании
СССР.
Договор об
образовании
СССР.
Содержание:
Глава I.
Общественное
устройство
Глава II.
Государственное
устройство
Глава III. Высшие
органы
государственной
власти Союза
Советских
Социалистических
Республик
Глава IV. Высшие
органы
государственной
власти Союзных
республик
Глава V. Органы
государственного
управления Союза
Советских
Социалистических
Республик
Глава VI. Органы
государственного
управления
Союзных
республик
Глава VII. Высшие
органы
государственной
власти
автономных
Советских
Социалистических
Республик
Глава VIII.
Местные органы
государственной
власти
Глава IX. Суд и
прокуратура
Содержание:
Преамбула.
Текст преамбулы
в Конституции
1977 года
примерно в 20 раз
больше, чем в
Конституции РФ
1993 года.
 Глава I.
Общественное
устройство
 Глава II.
Государственное
устройство
 Глава III. Высшие
органы
государственной
власти Союза
Советских
Социалистических
Республик
 Глава IV. Высшие
органы
государственной
власти союзных
республик
 Глава V. Органы
государственного
управления Союза
Советских
Социалистических
Республик
 Глава VI. Органы
государственного
управления
союзных
республик
 Глава VII.
Высшие органы
государственной
власти
автономных
советских
Содержание:
Преамбула.
Раздел первый
Глава 1. Основы
конституционного
строя (статьи 1—
16)
Глава 2. Права и
свободы человека
и гражданина
(статьи 17—64)
Глава 3.
Федеративное
устройство
(статьи 65—79)
Глава 4.
Президент
Российской
Федерации
(статьи 80—93)
Глава 5.
Федеральное
Собрание (статьи
94—109)
Глава 6.
Правительство
Российской
Федерации
(статьи 110—117)
Глава 7. Судебная
власть (статьи 118
—129)
Глава 8. Местное
самоуправление
(статьи 130—133)
Глава 9.
Конституционные
поправки и
пересмотр
Конституции
(статьи 134—137)
Раздел второй.
Заключительные и
3 переходные
положения
Глава X.
Основные права и
обязанности
граждан
Глава XI.
Избирательная
система
Глава XII. Герб,
флаг, столица
Глава XIII.
Порядок
изменения
конституции
социалистических
республик
 Глава VIII.
Местные органы
государственной
власти
 Глава IX .Суд и
прокуратура
 Глава Х
Основные права и
обязанности
граждан
 Глава XI.
Избирательная
система
 Глава XII. Герб,
флаг, столица
Глава XIII.
Порядок
изменения
Конституции
После   составления   таблицы   учащиеся   делают   выводы   об   особенностях
Конституции 1993 г.
Работа с текстом Конституции РФ. (Приложение 2).
3.
Учащиеся   знакомятся   с   основными   правами,   свободами   и   обязанностями
человека и гражданина, закрепленными в Конституции.
Права
Свободы
Обязанности
Итоги работы оформляются в таблицу, учащие делают выводы о том, что в
РФ человек и его права приоритетны и признаются высшей ценностью.
Работая с текстом Конституции учащиеся составляют схему «Ветви власти в
РФ».
Власть в РФ
Законодательная
Исполнительная
Судебная
4. Мозговой штурм. (Приложение 3).
Учащиеся разгадывают кроссворд на тему «Конституция РФ»
4 Кроссворд.
4
11
5
9
10
1
3
8
14
7
13
12
6
2
15
16
Вопросы:
1. Основной закон государства.
2. Форма государственного устройства РФ.
3. Мера должного поведения человека и гражданина РФ.
4. Один из символов России.
5. Основной закон Красноярского края, как субъекта РФ.
6. Символ России, на котором изображен Георгий Победоносец.
7. Первый Президент РФ.
8. Независимость Российской Федерации.
9. Красноярский   край,   республика   Соха,   Еврейская   автономная   область     в
составе РФ.
10. Валюта РФ.
11. Глава государства, гарант Конституции.
12.
Всенародное   голосование,
  проводимое   по   вопросам   принятия
законодательных актов.
13. Высший орган исполнительной власти в РФ.
5 14.  Глава   СССР,   во   время   правления   которого   была   принята   последняя
Конституция СССР.
15. Политический строй, который согласно ст. 1 Конституции установлен в РФ.
16. Столица государства.
Рефлексия.
5.
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
1. Что я узнал на уроке?
2. Что мне было не совсем понятно?
3. Что бы я еще хотел узнать?
6. Подведение итогов.
7. Домашнее задание.
Учащимся   предлагается,   работая   с   текстом   Конституции   РФ   заполнить
таблицу
Основы конституционного строя
Статьи Конституции
  1 . Народовластие
  2. Федерализм
  3. Правовое государство
  4. Разделение властей
  5. Приоритет прав человека
  6. РФ  социальное государство
  7. Суверенитет

экономической деятельности
  9. Политическое многообразие
  10. Идеологический плюрализм
  1 1. Светский характер государства
  8.   Экономическое   многообразие   и   свобода
6

file_name: конспект.docx

intro:
Цель: познакомить учащихся с историей Конституции, основными положениями Конституции РФ, определить отличительные особенности Конституции РФ 1993 г. и Конституций СССР.
Задачи:
- формировать  у учащихся знания об основном законе РФ – Конституции, правовую культуру через понимание определяющей роли конституционно-правового строя в жизни личности, общества, власти, защиты прав и свобод граждан как важнейшей конституционной обязанности и гарантии государства;
- развивать у школьников чувство гордости за Россию как многонациональную, поликультурную, поликонфессиональную страну, ее многонациональный народ, являющийся единственным источников власти в стране, продолжать развивать умения и навыки работы с учебным и ресурсным материалом

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Итак, наш успех в мире межличностных отношений зависит от каждого из  нас, от
умения находить взаимопонимание и устанавливать взаимодействие.
С чего начинаются межличностные отношения? С общения
Что является основным межличностных отношений? Чувства
 удовольствие, радость, блаженство,  зависть, восторг, горе, восхищение,  обида, гнев,
гордость, тоска, доверие,  уважение, нежность, благодарность,  любовь, ненависть,
равнодушие,  неприязнь.
Какие из них – положительные?
Какие из них – отрицательные?
Что такое Симпатия –  это внутреннее  расположение, привлекательность
Что такое Стереотип  – обобщенное и  упрощенное представление об  особенностях
людей,  принадлежащих к той или иной  группе
Что такое Антипатия – отношение, прямо противоположное симпатии. Обычно она
– следствие отрицательных чувств.
1. «Обособившая от природы, но тесно связанная с ней часть материального мира,
включающая в себя способы взаимодействия людей, называется…»
Ответ: ОБЩЕСТВО
2.Что свойственно человеку в отличие от     животного?
1) инстинкты
2) эмоции
3) потребности
4) сознание
Ответ: 4) СОЗНАНИЕ
3.Форма активности человека, направленная на преобразование окружающей
действительности,  это…
1) потребность
2) мотив
3) целеполагание
4)  деятельность
Ответ: 4) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Задание №1
Определить стили межличностных отношений:
Ситуация 1.Двое друзей отправились на прогулку в ближайший парк, во время
гулянья поссорились и начали драться. Ситуация 2. Президенты двух стран встречались для ведения международных
переговоров.
Ситуация 3. Учитель дополнительно занимался со своим учеником математикой.
Ситуация 4. Родители вместе со своим ребенком поехали отдыхать к морю.
Ситуация 5. Учитель вызвал родителей в школу для разговора о поведении их
ребенка.
Задание №2
Ниже приводится список терминов. Все они, за исключением одного, относятся к
межличностным отношениям. Выпиши термин, который «выпадает» из этого списка:
взаимность, товарищество, взаимопомощь, приятельство, знакомство, язык общения.
Задание №3
Ниже приведены примеры межличностных отношений различного уровня,
распределите их по соответствующим колонкам:
знакомство

1.Федор и Глеб одноклассники;
приятельство

дружба

2. Яна и Света вместе проводят свободное время;
3. Катя всегда делится секретами с Аней;
4. У Миши есть сосед Матвей, они здороваются при встречи;
5. Женя и Сергей играют в одной команде по волейболу;
6. Наташа разговорилась с девочкой в автобусе;
7. Костя пригласил ребят на день рождения.
2

file_name: конспект.docx

title: Межличностные отношения


extracted_text:
Урок  обществознания в 6А классе
Тема урока: «Мир  человеческих   потребностей»
Цели урока:
  обеспечить усвоение наиболее распространенных подходов к изучению
человеческих потребностей;
 познакомить учся с классификацией потребностей  Маслоу;
 развивать умения работать с дополнительным материалом;
 помочь развивать интерес к изучаемому курсу;
 развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку
зрения в процессе дискуссии.
Формируемые УУД:
Познавательные: развивать познавательную активность, формировать умение
выделять информацию из разных источников, развивать умение правильно, осознанно
строить речевое высказывание.
Познавательные логические: умение выделять существенные признаки, выполнять
анализ и синтез, правильно строить свои рассуждения.
Регулятивные: формировать умения ставить учебную задачу, планировать свои
действия, осуществлять контроль и коррекцию своим действиям, давать оценку
своей работе.
Коммуникативные: формирование умения работать в группе, сотрудничать.
Личностные: самоопределение, самооценка.
Осваиваемые понятия: потребности
Планируемые результаты урока
1.
 Знать: термины и понятия по разделу
2. Уметь: ранжировать ответы по степени значимости, классифицировать понятие
«Потребность», анализировать исторические примеры.
3. повторить иерархию потребностей  Маслоу. Используемые на уроке современные технологии: дифференцированное
обучение, исследовательский метод, информационнокоммуникационные и
здоровьесберегающие  технологии.
Оборудование:  презентация по теме, учебник, доска.

ХОД УРОКА:
1.          Оргмомент
2.           Актуализация субъективного опыта учащихся
Что нужно современному человеку?
Просмотр видеоролика с решением поставленной проблемы, вывод и мораль видео
А) Учитель предлагает ученикам ответить на вопрос: «Что нужно современному
человеку в повседневной  жизни?»  (исследовательский  метод)   и проранжировать
свои   ответы   по   степени   значимости.   Ответы   заслушиваются   и   записываются   в
тетради в три колонки:
Очень нужно
Нужно
Не очень нужно
Учитель подводит итог дискуссии и просит учеников дать определение слову
«потребности». Мнения заслушиваются, определение «потребности» записывается в
тетрадь. (Например: потребности  это необходимость (нужда, надобность) в чем
либо, требующая удовлетворения)
3.       Этап изучения нового материала. Работа с презентацией

 . (ИКТ)
А )   К л а с с и ф и к а ц и я   п о н я т и я   « п о т р е б н о с т ь » .
Выявление 3 типов потребностей (физиологические, потребность в безопасности,
социальные).
Раскрытие трех групп, как с применением примеров самих учащихся, так и с
использованием примеров учебника  и учителя. Осознания разницы между
потребностями, и чисто человеческие свойства социальных потребностей.
 Б)  Работа по учебнику. (Дифференцированное обучение)
2 Историческая ретроспектива развития потребностей, прочтение
соответствующего пассажа учебника – 2 абзац страницы 86.
Анализ историипримера на странице 8687(синяя рамка), решение поставленных
учебником задач.
Потребности   вызывают   у   человека   стремление   действовать,   предпринимать
меры по устранению негативных состояний  дискомфорта.
Физкультминутка.
Удовлетворение потребности ведет к снятию напряжения, равновесию и самозащите.
Но существуют и ненасыщаемые потребности. К таким потребностям Л. И. Божович
относит игру, а А. Маслоу  потребность в развитии, совершенствовании.
4. Виды потребностей и способы их удовлетворения. Анализ схемы.
Учитель обсуждает с учащимися, как можно классифицировать  потребности
человека. Он информирует о типологии потребностей, принятой в экономической
науке, на примере американского ученого Абрахама Маслоу, выводя на слайды его
биографию и иерархию потребностей человека (Пирамида Маслоу) и их функции.
Функции потребностей
Физиологические
Социально
общественные
Физиологическое и психологическое развитие человека, совершенствование его
как личности определяет развитие, видоизменение и его потребностей.
     Иерархия потребностей (по  А. Маслоу)
3 1. физиологические
2. в безопасности
3. дружба, любовь
4. уважение
5. самореализация
5. Первичное закрепление материала.
Учитель предлагает подобрать примеры  каждого виду  потребностей, которые
соответствуют картинкам на доске.
6.Рефлексия.
Учитель   просит   одного   из   учащихся   подвести   общий   итог   урока,   выявить
основные черты потребностей и их необходимость.
7. Домашнее задание.
§ 12 стр.8589 (читать), устно ответить на вопросы: 1,4,5,7,9
4

file_name: конспект.docx

intro:
Цели урока:

 - обеспечить усвоение наиболее распространенных подходов к изучению человеческих потребностей;

- познакомить уч-ся с классификацией потребностей  Маслоу;

- развивать умения работать с дополнительным материалом;

- помочь развивать интерес к изучаемому курсу;

- развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку

title: Конспект урока по обществознанию на тему,,Мир человеческих потребностей,,


extracted_text:
Урок обществознания «Молодежь как социальная
группа»
Задачи урока:
1. Дать характеристику молодежи как особой социальной группы;
2. Рассмотреть особенности социализации молодых людей, их проблемы в современном
обществе, раскрыть специфические общественные функции молодежи, как обновляющего
ресурса развития современного общества;
3. Развивать навыки работы учащихся с различными видами источников информации,
проведения социологических исследований, умение высказывать и аргументировать свою
позицию, умение работать в группе, совершенствовать навыки выполнения заданий части С
ЕГЭ – работы с текстом и написания эссе.
4. Воспитывать у учащихся лучшие нравственные и гражданские качества, ответственность
не только за свою судьбу, но и за судьбу страны, стремление самосовершенствоваться.
Эпиграф к уроку: «Молодость счастлива тем, что у нее есть будущее» ( Н.В. Гоголь)
ПЛАН УРОКА:
Понятие молодежи как социальной возрастной группы
Социализация молодежи ( работа по группам)
А) Характеристика молодежи как демографической группы, ее особенности
Б) Гражданское совершеннолетие
В) Образование и профессиональная подготовка.
Начало трудовой деятельности,
Г) Молодежная субкультура
3. Роль молодежи в современном обществе. ( дискуссия)
ХОД УРОКА:
Вступительная часть. Организация класса.
УЧИТЕЛЬ: Начать наш урок мне хотелось бы с одного из высказываний о молодежи: «
Молодежь сегодня обожает роскошь, у них плохие манеры, и нет никакого уважения к
авторитетам, они высказывают неуважение к старшим, слоняются без дела и постоянно
сплетничают. Они все время спорят с родителями, они постоянно вмешиваются в разговоры и
привлекают к себе внимание, они прожорливы и тиранят учителей…»
( Сократ)
- Как вы думаете, молодежь какого времени охарактеризована в данном высказывании? - Это высказывание актуально и сегодня, хотя оно принадлежит древнегреческому философу
Сократу, жившему в V веке до н.э.
Некоторые представители старшего поколения считают, что значительная часть современной
молодежи не живет, а проживает, не работает, а подрабатывает, не трудится , а делает вид.
Так ли это? Легко ли сегодня быть молодым? Попробуем сегодня это прояснить.Сегодня на
уроке, рассматривая основные вопросы темы, мы выясним особенности молодежи как
социальной демографической группы, рассмотрим основные проблемы, стоящие перед
современной молодежью, а так же попробуем определить, какую роль играет молодежь в
современном обществе.

Продолжите высказывание: молодежь – это…
(прием мозгового штурма ученики высказывают свои ассоциации )
Итак, молодежь – это социальная демографическая группа, выделяемая на основе
совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и
обусловленных ими социально-психологических качеств.
Понятие «молодёжь» прошло длительную эволюцию.
Пифагор делил жизнь человека по временам года: весна – от рождения до 20, лето
20-40 – это и есть молодёжь.
Жан-Жак Руссо делил молодёжный возраст на 5 периодов: с рождения до года, с
года до 12 лет, 12-15, 15-20, 20-25.
Сейчас наблюдается тенденция увеличения молодёжного возраста.
В РФ к молодёжи принято относить категорию людей в возрасте от 14 до 30
включительно (в Люксембурге верхняя граница 31 г, во Франции – 25).
В отечественной социологии одним из первых определений понятия Молодежь дал в
1968 году советский и российский социолог Владимир Тимофеевич Лисовский
Однако молодёжь как особая социальная группа стала восприниматься только с
переходом в индустриальную фазу развития. Это связано с тем, что:
Дальнейшее углубление разделения труда, вызванное промышленной революцией,
делало недостаточным семейное воспитание для овладения многими социальными
ролями.
удлинение периода общего образования.
ускорение темпов социальных изменений вели к тому, что образ жизни старшего и
молодого поколений стал существенно различаться; возникла молодёжная
субкультура.
Учитель: ( слайд 9 ) Но не так существенны возрастные границы, как характерные
специфические черты молодежного сознания и поведения. Ж.Ж. Руссо называл юность
вторым рождением человека, подчеркивая тем самым глубину и значимость происходящих на
этом жизненном этапе перемен. В юности завершается физическое созревание человека,
2 развивается его интеллект и воля, формируется личность. Это время, когда молодой человек
приобретает новые социальные роли.
Группы получают задание – составить кластер ( графический прием систематизации
материала, выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление) «
Развитие социальных ролей в юношеском возрасте». На основе анализа текста Е.Л.
Рудковской « Социальное развитие и молодежь» . стр.196-198 (после – обсуждение
выполнения задания)
Учитель: Назовите социальные институты, которые способствуют социализации молодежи и
приведите примеры ( задание части 2 в работе ЕГЭ).
 (Группа 1. Молодежь и социальная сфера ( анализ молодежи как демографической
группы, тенденций ее развития, психологические особенности молодежи, проблемы
межличностного общения).
Молодёжь является неоднородной
По месту жительства: сельская – городская;
по виду деятельности: учащаяся (студенты, ПТУ, старшеклассники) – рабочая;
по происхождению (проецирование статуса родителей);
по принадлежности к субкультуре.
Завершение молодёжного возраста связано с:
окончание обучения,
вступление в брак, рождение детей, начало трудовой профессиональной
деятельности,
экономическая и социальная самостоятельность,
приобретение политических прав,
чёткое формирование системы ценностей.
Особенности молодёжного возраста
Молодость является определенной фазой, этапом жизненного цикла человека и биологически
универсальна.
Особенности социального положения молодежи
- Переходность положения.
- Высокий уровень мобильности.
- Освоение новых социальных ролей (работник, студент, гражданин, семьянин), связанных с
изменением статуса.
- Активный поиск своего места в жизни.
3 - Благоприятные перспективы в профессиональном и карьерном плане.
Психологические особенности молодежи:
1) особая эмоциональная восприимчивость;
2) стремление идти на риск;
3) высокая степень мобильности;
4) высокая степень адаптации к изменяющимся условиям;
5) стремление к максимальному проявлению своих сил и возможностей;
6) определённое критическое отношение к старшему поколению;
7) определённый нигилизм по отношению к окружающей действительности;
8) ощущение зависимости от третьих лиц;
9) стремление к свободе (с одной стороны) и объединению со сверстниками;
10) стремление к идеалу.
Группа 2. Молодежь и политическая сфера общества. Гражданское
совершеннолетие, права и обязанности, приобретаемые молодыми людьми с 18 лет и
их реализация. Участие молодежи в политической жизни страны.
1.Дайте характеристику правового статуса молодежи. Какие права и свободы получает
молодой человек?
2. Какие гражданские обязанности должен выполнять молодой гражданин РФ?
3. Что означает полная правоспособность?
4. Справедливо ли, на ваш взгляд обвинение молодежи в инфантилизме?
Правовой статус молодежи
Молодые люди от 14 до 18 лет
Граждане от 18 до 30 лет
Гражданская правоспособность
От 6 лет до 14 лица считаются Гражданским Кодексом малолетними, но при этом ГК
закрепляет за ними дееспособность малолетних, что дает им правосовершать:
1) мелкие бытовые сделки, то есть сделки, направленные на удовлетворение повседневных
потребностей, исполняются обычно при их исполнении и незначительны по сумме
2) сделки, направленные на безвозмездное получение выгоды, не требующие регистрации
или нотариального удостоверения
3) сделки по распоряжению денежных средств, предоставленных законным представителем
или с согласия последнего третьим лицом для определенной цели или свободного
распоряжения
Гражданское совершеннолетие
Гражданское совершеннолетие, согласно Конституции РФ наступает в полном объеме:
с достижением возраста 18 лет;
со времени вступления в брак до достижения возраста 18 лет, в случаях, когда это
допускается законом;
4 Инфантилизм (от лат. infantilis — детский), задержка в развитии организма,
проявляющаяся в сохранении у взрослого физических и психических черт, присущих
детскому возрасту.
Черты инфантилизма:
Стремление к иждивенчеству
Требования постоянной заботы о «себе любимом»
Пониженная критичность по отношению к самому себе
Отсутствие ответственности за свои поступки
Группа 3. Молодежь и экономическая сфера. Проблемы получения образования и
трудоустройства. Выбор жизненного пути.
Какое значение в юношеском возрасте имеет проблема образования? Что свидетельствует о
сохранении престижа образования в нашем обществе?
Как вы относитесь к появлению честных учебных заведений и коммерческих отделений
обучения? Подберите аргументы за и против платного образования в России.
Когда молодежь начинает задумываться о трудовой деятельности? Что лежит в основе
выбора будущей профессии?
Что способствует, а что препятствует трудоустройству молодежи?
Группа представляет результаты исследования проблемы образования и трудоустройства
молодежи, данные опроса старшеклассников, анализ данных Центра занятости населения
г.Энгельса.
Группа 4. Молодежь и духовная жизнь. Проблемы молодежной субкультуры.
Дайте определение, что такое молодёжная субкультура?
Выделите общие черты под влиянием которых она формируется.
Каковы основные мотивы , побуждающие молодёжь примыкать к тому или иному типу
субкультур.
Молодежная субкультура
Социально –психологические особенности молодежи как социальной группы проявляются в
существовании специфической молодежной субкультуры
Характерные черты:
Поиск своего пути во « взрослом мире»;
Особый характер отношений со сверстниками;
Стремление обособиться от старших;
Желание принадлежать к какой-либо общности сверстников, неформальные группы
5 Сочетание единообразия и непохожести
Классификация молодёжных субкультур (по социально-правовому признаку):
1) просоциальные, или социально-активные, с позитивной направленностью деятельности
(группы экологической защиты, охраны памятников, окружающей среды);
2) социально-пассивные, деятельность которых нейтральна по отношению к социальным
процессам (музыкальные и спортивные фанаты);
3) асоциальные – хиппи, панки, преступные группировки, наркоманы и т.п.
по направленности интересов:
1) увлечение современной молодежной музыкой;
2) стремление к правопорядковой деятельности;
3) активно занимающиеся определенными видами спорта;
4) околоспортивные – различные фанаты;
5) философско – мистические;
6) защитники окружающей среды.
Группы представляют свои ответы, обсуждают проблемы, выделяют спорные вопросы
( например, получение коммерческого образования и т.д.)
Выводится на слайд задание: Какова же роль молодежи в современном обществе?
Какую же оценку современной молодежи можете дать вы? Потерянное поколение
или обновляющая сила общества?
(ученики высказывают собственные точки зрения) при наличии времени можно обсудить
тексты статей « Мое поколение»)
Подведение итогов:
Спасибо за урок.
Д/з : параграф 18,
эссе « Молодость счастлива тем, что у нее есть будущее» ( Н.В.Гоголь),
составить план развернутого ответа по теме « Молодежь как социальная группа».
Завершает урок видеоролик о молодежи, песня в исполнении М.Кожевниковой и
В.Гогунского « Кто, если не мы»
6

file_name: конспект.docx

title: Молодежь как социальная группа


extracted_text:
Урокдиспут на тему «Мораторий смертной казни в России: за или против?»
Задачи конкретносодержательные:
 осознание детьми противоречий и трудностей, связанных с обсуждаемой
проблемой;

актуализация ранее полученных знаний;
Организационные задачи:
 распределение ролей в группах;


соблюдение правил и процедур совместного обсуждения, выполнение принятой
роли;
выполнение коллективной задачи;
Цели:   развитие   устной   речи   учащихся;   закрепить   на   практике   правила   устного
выступления, сформировать умение формулировать свою точку зрения.
Организационный этап: учитель заранее делит класс на три группы
1 докладчики
2 оппоненты
3 рецензенты (до 3 человек)
4 ведущий
Ход урока:
Вступительное слово ведущего – до 5 минут
Смертная   казнь   в   Российской   Федерации по действующей   конституции   1993
года «носила временный характер и была рассчитана лишь на некоторый переходный
период» и больше не может применяться с 16 апреля 1997 года, то есть наказание в
виде смертной казни не должно ни назначаться, ни исполняться. С этого времени на
территории России установлен мораторий  объявляемая правительством отсрочка
или   приостановление   какихлибо   действий.   Последний   раз   казнь   была   применена
в 1996 году
Вместе с тем в нашей стране есть и сторонники ликвидировать мораторий и ввести
обратно   смертную   казнь   и   сторонники   отмены   смертной   казни   в   целом.   Задача
нашего   сегодняшнего   занятия   –   привести   аргументы   в   пользу   одной   и   другой
позиции. Вопрос для обсуждения:
1 Мораторий на смертную казнь: за или против?
Докладчики готовят позицию «за отмену и введение смертной казни»
Оппоненты готовят аргументы «против отмены моратория, либо отмену смертной
казни».
На подготовку – до 10 минут.
Какие могут быть приведены аргументы:
«За ликвидацию моратория и введение смертной казни»
1 наказание должно быть соразмерно преступлению, поэтому убийцы, которые
осознанно   шли   на   свои   преступления,  а   тем   более   серийные,   должны   быть
наказаны по всей строгости закона.
2 Неотвратимость наказания в виде смертной казни может являться хороших
фактором   сдерживания   для   многих   видов   преступлений.   Взять   к   примеру
Китай, в котором сегодня могут казнить не только за жестокие убийства, но и
за взятку или за торговлю наркотиками. Именно поэтому там крайне низкий
процент подобных преступлений. Никто не хочет лишаться жизни только ради
того, чтобы заработать лишние несколько сотен тысяч долларов.
3 Смертная казнь — идеальный метод защиты общества от опасных социальных
элементов.   Даже   при   пожизненном   заключении   преступник   может   просто
напросто   сбежать   из   тюрьмы,   или   продолжать   убивать   уже   за   решёткой.
Смертная казнь раз и навсегда избавляет общество от этих людей.
4 преступник   становится   государственным   иждивенцем,   который   будет
содержаться до конца своих дней за счёт налогоплательщиков, среди которых
могут быть и родственники его жертв, например. Разве это справедливо?
5 Смертная казнь более гуманна, чем пожизненное заключение.
Аргументы «против смертной казни»
1 Риск судебной ошибки
2 Не ведёт к исправлению. Подлинное назначение наказание — это стремление к
исправлению. Именно поэтому родители наказывают своих детей, например,
чтобы   они   поняли,   что   так   делать   не   нужно.   Именно   поэтому   существуют
различные виды судебного наказания: заключение в тюрьму, исправительные
работы и так далее. Смертная казнь никак не ведёт к исправлению.
3 Наличие   в   государстве   института   смертной   казни,   означает   обязательное
наличие   и   палачей   —   людей,   которые   будут   приводить   приговоры   в
исполнение. Они, по сути тоже будут совершать убийства, но в отличие от
преступников,   которых   они   будут   казнить,   это   будет   их   работой.   В   таком
2 контексте, палач, отправивший на тот свет несколько десятков осуждённых,
мало чем будет отличаться от серийного убийцы.
4 Порождение жестокости в обществе.
Задача   рецензентов   –   сделать   вывод   из   сегодняшнего   диспута,   показать   чьи
аргументы   были   более   убедительными   и   ответить   на   вопрос:   можем   ли   мы
однозначно ответить стоит ли убрать мораторий?
3

file_name: конспект.docx

intro:
осознание детьми противоречий и трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;
актуализация ранее полученных знаний;
Организационные задачи:

распределение ролей в группах;
соблюдение правил и процедур совместного обсуждения, выполнение принятой роли;
выполнение коллективной задачи;
Цели:  развитие устной речи учащихся; закрепить на практике правила устного выступления, сформировать умение формулировать свою точку зрения.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад №7 г. Калининска Саратовской области»
Доклад на тему:
«Экспериментальная деятельность
детей в старшей группе»
Выполнила:
Попова Л.Н. Калининск 2018
“Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму”.
                                                                                Китайская
пословица
Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и
явлений окружающего мира.
 Это всё – эксперименты –
Интересные моменты!
Всё, всё, всё хотим узнать!
Нужно всё зарисовать!
Как наш опыт получился,
Сколько времени он длился?
Удивляемся всему:
Как? Зачем? И почему
     Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал.
Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные
представления о различных сторонах изучаемо объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Старший
дошкольный возраст является благоприятным периодом для приобщения
детей к познанию, исследованию. У детей быстро обогащаются знания,
развивается познавательный интерес и активность, что в дальнейшем очень
пригодится им в процессе школьного обучения.
     Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что
он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого
объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются
его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость
совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации,
обобщения. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми
фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые
рассматриваются как умственные умения.
     Учитывая практическую значимость, экспериментальной деятельности для
всестороннего развития ребенка были выделены следующие цели и задачи,
призванные восполнить данный пробел в работе.
Цель: Основной целью опытноэкспериментальной деятельности
дошкольников является развитие свободной творческой личности ребенка:
развитие творческого воображения и мышления, обеспечение психологического благополучия и здоровья детей, развитие познавательных
способностей, развитие коммуникативных навыков.
Для достижения поставленной цели определили ряд задач:
1. Создавать условия для поисковой деятельности и элементарного детского
экспериментирования.
 2. Формировать у детей представления об окружающем мире.
 3. Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать.
 4. Воспитывать интерес к самостоятельной поисковой деятельности.
 5. Расширять представление детей о значимости воды и воздуха в жизни
человека;
 6. Знакомить детей со свойствами почвы и входящих в её состав песок и
глину;
 7. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при
проведении физических экспериментов;
 8. Развивать эмоциональноценностное отношение к окружающему миру.
 9. Приобщать родителей к совместной познавательноисследовательской
деятельности с детьми.
     Изучив теоретический материал по данному вопросу, сделали вывод о том,
что необходимо углубить знания и изучить методики экспериментирования
более углубленно. Так как в настоящее время в связи с пересмотром
приоритетных форм и методов обучения в дошкольном образовании
преобладают именно методы, развивающие у детей  способности к начальным
формам обобщения, умозаключения, абстракции. А таким методом и является
экспериментирование.
     Форма работы по экспериментальной деятельности реализуется на основе
трех блоков педагогического процесса:
 специально организованные занятия по познавательной
деятельности с включенными опытами по заданной теме;
 совместная деятельность педагога с детьми;
 свободная самостоятельная деятельность детей.
     Вся работа с детьми построена с учётом их возрастных особенностей.
Совместная экспериментальная деятельность проводится один раз в неделю: с
детьми старшей группы по 20 – 25 минут. Также ведется дополнительная
работа с детьми, которые проявляют особый интерес к исследовательской
деятельности. Организация экспериментальной деятельности проходит в
форме партнерства взрослого и ребенка, что способствует развитию у ребенка
активности, самостоятельности, умение принять решение, пробовать делать
чтото, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной
и познавательной деятельности.
     Свою работу по экспериментальной деятельности с детьми строим по трём
взаимосвязанным направлениям:
1. Живая природа  характерные особенности сезонов, многообразие живых
организмов, как приспособление к окружающей среде.
2. Неживая природа  воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота.
3. Человек  функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их
свойства, преобразование предметов и явлений и др.
На занятиях по окружающему миру и на прогулке знакомим детей со
свойствами песка, воды, воздуха, магнита, земли, растений.
При выборе темы соблюдаем следующие правила: тема должна быть
интересной, увлекательной, оригинальной, выполнимой для ребёнка. Ребёнок
должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые
полезные знания, умения и навыки.
В условиях детского сада мы используем только элементарные опыты и
эксперименты. Их элементарность заключается в том, что они неизвестны
только детям, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а
формируются элементарные понятия и умозаключения, они практически
безопасны, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и
нестандартное оборудование.
При проведении опытов придерживаемся следующей структуры:
 Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта
проблемной ситуации.
 Упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления (могут
быть организованы до занятия).
 Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления
экспериментирования.
 Уточнение плана исследования.
 Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне
исследования.
 Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих
организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной
деятельности детей в группах.
 Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.
     Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную
деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям. Для
положительной мотивации деятельности детей используем различные стимулы: внешние стимулы  новизна, необычность объекта, тайна, сюрприз,
мотив помощи, познавательный момент.
     Немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо
оборудованная, насыщенная предметнопространственная среда, которая
стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка,
создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития. В связи с
этим нами оформлен уголок экспериментирования, где созданы условия для
совместного и самостоятельного экспериментирования, развития поисковой
активности детей.
В уголке имеется   разнообразное оборудование:
Лупа, зеркало, бинокль, веревки, пипетки, линейки, глобус, фонарик, венчики,
мыло, щетки, губки, одноразовые шприцы, пищевые красители, песочные
часы, ножницы, отвертки, терка, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль,
клей, колесики, дерево, металл, мел, пластмасса.
Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины,
мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.
Материалы: природные (желуди, шишки, семена, спилы дерева и т. д.),
бросовые (пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т.д.).
Неструктурированные материалы: песок, вода, крупы, листья, бумага,
пенопласт и т.д.
Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке
экспериментирования способствуют овладению детьми средствами
познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов,
расширению познавательного опыта.
Для удобства поиска необходимых опытов и экспериментов создана
картотека опытов.
     Основной формой детской экспериментальной деятельности, которую мы
активно используем, являются опыты. В процессе проведения опытов все дети
принимают активное участие. Такие опыты чемто напоминают ребятам
фокусы, они необычны, а главное  они всё проделывают сами. Тем самым
развивается у детей любознательность, наблюдательность, и умения находить
пути решения проблемных ситуаций. Дети работают самостоятельно, мы, по
необходимости оказываем помощь, советуем, интересуемся   результатами.
По окончанию дети рассказывают, чем занимались, какого результата
достигли, что узнали нового, необычного.
Дети с огромным удовольствием выполняют опыты с объектами неживой
природы: водой и снегом. Цель опытов с водой: обобщать, уточнять и
расширять знания о воде.
Опыты с песком. Цель опытов: познакомить со свойствами и
качествами песка, его происхождением, развивать смекалку.
Опыты с воздухом. Цель опытов:закрепить у детей понятие «воздух»,
свойства воздуха и роль в жизни человека. Опыты с магнитом. Цель опытов: познакомить детей с магнитом и его
свойством притягивать металлические предметы.
Проводим различные фокусы.  Также проводим совместную
исследовательскую деятельность с детьми, в результате которой дети
знакомятся со свойствами почвы, растений.
Нами проводится работа с родителями по данной теме. Было проведено
анкетирование по вопросам опытноэкспериментальной деятельности.  Также
для родителей были проведены консультации по темам:
хочется закончить китайским изречением:
То, что я услышал, я забыл.
То, что я увидел, я помню.
То, что я сделал, я знаю!
Спасибо за внимание!

file_name: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное.docx

intro:
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует возрастным особенностям. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей: Например, педагогам и родителям стоит рассматривать лужу как «источник» познания: и не бояться, что дети перемажутся или ноги промочат.

В процессе экспериментирования дошкольники учатся ставить цель, решать проблемы и проверять их опытным путем, делать выводы. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших “открытий”, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.
Источник: http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac179.htm


extracted_text:
Тема урока: «Мы – многонациональный народ».
Проводится в рамках курса «Обществознание» 6 класс в ходе изучения главы «Родина».
Цель урока:
Выяснить какое значение имеет многонациональный состав Российской Федерации для её граждан,
для государства
Задачи:
1. Формирование представления о многонациональном характере нашего государства как
результата объективного исторического развития.
2. На конкретных фактах выяснить, как складывается многонациональная культура.
3. Продолжить работу над формированием умения делать выводы на основе фактов.
4. Воспитание уважительного (толерантного) отношения к людям иной нации, религии, взглядам.
Оборудование: раздаточный материал  кроссворды, карточки с заданиями, учебник "Обществознание"
Л.Боголюбова.6 класс», мультимедийный проектор.
Планируемые результаты:
ценностные ориентиры, основанные на признании равноправия народов, единства разнообразных
культур;
умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием
проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике: поиск и извлечение нужной
информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в
дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
№
Содержание  урока
Характеристика
деятельности учителя
1
мотивация (самоопределение) к
учебной деятельности
 Несколько уроков вы изучаете главу, которая называется «Родина»,
вы познакомились с государственными символами, с основными
правами и обязанностями, с административно территориальным
устройством РФ. Прежде чем продолжить изучение этой главы, мы
должны вспомнить основные понятия, факты прошлых уроков, т
как эти знания нам понадобятся сегодня на уроке. 2
Актуализация и пробное учебное
действие.
1. Работа по карточкам.
Каждый получит карточку с заданием, всего два варианта.
Прочитайте задание. Вставьте пропущенные слова в предложения о
правах граждан РФ.
2. Выполняем второе задание –
кроссворд
3. Проверка кроссвордов.
Важно не только качественно выполнить это задание, но и быстро.
 Какое слово вы прочитали в выделенных клетках?     – народ.
1.
 Что означает это слово? Кого можно так назвать?
Главный закон страны – Конституция России – начинается такими
словами « Мы, многонациональный народ РФ» .
Много национальностей, но все один народ  Российский народ.
3
4
5
Выявление места и причины
затруднения.
 Люди одной национальности изображены на слайде? Как вы это
определили? Как вы думаете, какая тема нашего урока?
                     Тема: Мымногонациональный народ.
Физминутка..
Построение проекта выхода из
затруднения.
 Какие цели мы поставим?
                     Цель: Определить какое значение имеет
многонациональный состав    РФ для её граждан, для
государства?
Откройте тетради. Запишите дату и тему урока. Запишите
определения слова "народ".
Что означают понятия «народ», «нация»?
6
Реализация построенного проекта. Что означают слова «многонациональный народ»?
мы  многонациональный народ. в нашей стране проживает более
2 100 народов (перепись 2002 г.)
Среди них есть и многочисленные, и малочисленные.
Малочисленными считаются народы, проживающие на исторической
родине своего обитания, численностью меньше 50 тысяч человек.
(Материал из Википедии ) Ч
  Какой народ был основателем и главным строителем нашего
огромного государства?
 Что означает понятие «Государственный язык»?
.Россия наша велика. Здесь представители самых различных этносов
и религий ощущают себя единым народом. Нации и народности
российского государства на протяжении исторически длительного
пути стремились к сближению, сотворчеству, взаимопониманию.
Вместе с русской культурой национальные культуры России
составляют неисчерпаемое духовное богатство Родины
. Многолика Россия. Различия между народами, населяющими Россию,
огромны – разные история, религия, условия жизни, быта определяют
своеобразие их культуры. Но ведь этото и интересно!
Выводы по пословицам – единые ценности.
Вывод по кухне – обогащение.
Общий вывод – разнообразие, богатство.
Мы один многонациональный народ России. У нас единая судьба.
Люди разных национальностей внесли свой вклад в развитее
культуры России.  Мы гордимся ими, считая их русскими, не
обращая внимания на национальную принадлежность
Ответ на вопрос «Что такое национальность» найдите в учебнике.
Работа с учебником (§ 18 стр. 187).
  Национальность — это вопрос личной судьбы, она идет от
родителей и страны, в которой человек родился, а также той
культуры, которую он усвоил. Она всегда остается вопросом
3
7
Первичное закрепление
Работа с учебником стр.184. (как
складывается многонациональная
культура)
8
Самостоятельная работа с
самопроверкой по образцу или
эталону. глубоко личным, внутренним, духовным.
Говорить о какойто хорошей или плохой нации — значит поступать
некорректно. Если вспомнить знаменитую библейскую историю
о Вавилонской башне, то там сказано, что сам Бог разделил людей на
«различные языки». В чем был умысел Божий — нам, людям, судить
трудно, а может быть, и невозможно. Если же исходить из научных
представлений, то на развитие наций повлияли многие условия —
географические, экономические, исторические, культурные. Само же
развитие общества, а значит, и наций — явление объективное, не
зависящее от наших желаний и прихотей. Вот почему унижать или
возвышать какуюлибо нацию — дело глупое и оскорбительное. Нет
на свете плохих или хороших наций — есть плохие или хорошие
люди, совершающие плохие или хорошие поступки. Вот за свои
поступки человек действительно несет ответственность, и их
действительно можно оценивать.
 Почему национальность не является заслугой человека или его не
Практикум: «Учимся уважать людей любой национальности».
Решение познавательной задачи.
Существуют правила, которые  говорят о том, как нужно относиться
к людям другой национальности.
Групповая работа: составить правила межнационального общения.
Групповое представление этих правил.
9
Включение в систему знаний и
повторения.
10
Рефлексия учебной деятельности
на уроке.
Давайте вернемся к вопросу, на который мы должны были найти
ответ в ходе урока:
 Какое значение имеет многонациональный характер нашего
государства?
1.Мы разные  в этом наше богатство.
2. Мы вместе  в этом наша сила.
3. Для того, чтобы сохранить это многообразие и единство, нужно
гордиться не только своей национальностью, но и уважать чужую
национальность.
 А какую роль играет русская культура? (способствует
4 объединению нашей многонациональной страны в единое
государство.)
5

file_name: конспект.docx

intro:
Урок проводится в рамках курса «Обществознание» 6 класс в ходе изучения главы «Родина».

Цель:

выяснить какое значение имеет многонациональный состав Российской Федерации для её граждан, для государства.Тема урока: «Мы – многонациональный народ».
Проводится в рамках курса «Обществознание» 6 класс в ходе изучения главы «Родина».
Цель урока:
Выяснить какое значение имеет многонациональный состав Российской Федерации для её граждан, для государства
Задачи:
1. Формирование представления о многонациональном характере нашего государства как результата объективного исторического развития.
2. На конкретных фактах выяснить, как складывается многонациональная культура.
3. Продолжить работу над формированием умения делать выводы на основе фактов.
4. Воспитание уважительного (толерантного) отношения к людям иной нации, религии, взглядам.
Оборудование: раздаточный материал - кроссворды, карточки с заданиями, учебник "Обществознание" Л.Боголюбова.6 класс», мультимедийный проектор.

title: Мы - многонациональный народ


file_name: Дефектологические рассказы для детей с ОВЗ.docx

intro: В психическом развитии ребенка важнейшую роль играет оптическое восприятие (зрение), осуществляемое посредством зрительного анализатора. Именно через зрительный анализатор человек получает больше всего впечатлений от окружающего мира. Такие признаки предмета, как свет, цвет, величина, форма, протяженность в пространстве, мы познаем прежде всего при помощи зрения. Развитие ориентировки в пространстве также непосредственно связано с деятельностью зрительного анализатора. Зрительный контроль имеет большое значение для развития движения человека. При нарушениях деятельности зрительного анализатора у ребенка возникают значительные трудности в познании мира и ориентировке в нем, в осуществлении контактов с людьми, в разных видах деятельности.

доп. образование детей

group: Другое