extracted_text:
Обучающее изложение.
Цели:  развивать   умения   определять   тему   текста,   составлять   план   текста,   определять
главную мысль каждой части, передавать содержание текста с опорой на вопросы плана;
развивать речь.
Формируемые УУД: п.  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и
диалогической   формами   речи   в   соответствии   с   грамматическими   и   синтаксическими
нормами   родного  языка;  р.  —  составление   плана   и   последовательности   действий;   спо
собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию;  л. —  нравственноэтическое
оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на
основе социальных и личностных ценностей.
I.
Организационный момент
Ход урока
II. Работа по теме урока
1. Знакомство с текстом, беседа по содержанию
Упр. 8 (с. 10). (Чтение текста учащимися.)
—  Где проводил каникулы Саша?
—  Кто такой Василий Васильевич?
—  Что значит «определил в нахимовское училище»?
Нахимовское военноморское училище находится в СанктПетербурге. Оно создано для
воспитания и обучения сыновей воинов, погибших на Великой Отечественной войне. Там
мальчиков готовят к учёбе в военных вузах.
—  За что матросы любили мальчика?
—  Какую награду придумали матросы Саше?
—  Как вы понимаете значение слова вахта?
Вахта — основной вид дежурства на судах. Стоящий на вахте офицер назывался вахтенным
начальником, он отвечал за порядок и безопасность корабля и не имел права сходить с
верхней палубы, а во время движения корабля — с мостика.
—  Как вы думаете, что чувствовал мальчик, когда стоял на первой вахте?
—  Почему такая награда выпадает не каждому? 2. Составление плана текста
—  На сколько частей разделили текст?
—  О чём говорится в каждой части?
—  Определите главную мысль каждой части, озаглавьте их.
Примерный план
1. Сашины каникулы.
2. Любили матросы маленького моряка.
3. Награда.
4. Первая вахта. 5. Такое счастье не каждому выпадает.
3. Лексическая работа
—  Что такое крейсер?
—  Что значит «усыновил сироту»?
—  Объясните значение фразеологического оборота души не чаять.
—  Что такое палуба?
—  Кто такие сигнальщики?
—  Как вы понимаете выражение усердная служба?
—  К какому предложению дана иллюстрация? (Замер нахимовец на вахте.)
—  Найдите слова, которыми называет автор Сашу. (Мальчик, сирота, маленький моряк,
нахимовец.)
4. Пересказ текста по плану
III. Физкультминутка
IV. Продолжение работы по теме урока
  Работа над изложением
(Учащиеся самостоятельно готовятся к изложению, пользуясь памяткой 2, затем пишут
изложение по плану. Самопроверка, редактирование текста.)
V. Подведение итогов урока
  Какие умения мы закрепляли при написании изложения?
  Какие новые слова вы узнали из текста?
Домашнее задание
Написать сочинение на тему «Мои каникулы».

file_name: рус яз.docx

intro: На данном уроке дети научатся развивать умения определять тему текста, составлять план текста, определять главную мысль каждой части, передавать содержание текста с опорой на вопросы плана; развивать речь, поработают с толковым  словарем, несколько раз пересказывают текст по плану,  самостоятельно пользуясь памяткой в учебники пишут изложение.

title: Конспект урока по русскому языку  4 класс  на тему "Обучающее изложение."


extracted_text:
Программа элективного курса
«Обществознание: теория и практика»
для учащихся 1011классов.
2017 год.
1 Пояснительная записка.
1.Общие положения.
Актуальность программы продиктована развитием финансовой системы и
появлением широкого спектра новых сложных финансовых продуктов и услуг,
которые ставят перед гражданами задачи, к решению которых они не всегда
готовы,   необходимостью   совместить   теоретические   знания,   получаемые
учащимися   на   уроках   обществознания,
  с   конкретными   условиями
существования   в   современном   мире   и   подготовку   конкурентноспособных,
экономически и юридически грамотных граждан РФ.
Финансовая грамотность — необходимое условие жизни в современном мире,
поскольку финансовый рынок предоставляет значительно больше возможностей
по управлению собственными средствами, чем 5—10 лет назад, и такие понятия
как потребительский кредит, ипотека, банковские депозиты плотно вошли   в
нашу   повседневную   жизнь.  Однако   в  настоящий   момент   времени   ни   нам,  ни
нашим   детям   явно   недостаточно   тех   финансовых   знаний,   которыми   мы
располагаем.   При   этом   нужно   учитывать,   что   сегодняшние   учащиеся   —   это
завтрашние активные участники финансового рынка. Поэтому, если мы сегодня
воспитаем   наших   детей   финансово   грамотными,   значит,   завтра   мы   получим
добросовестных   налогоплательщиков,   ответственных   заемщиков,   грамотных
вкладчиков
Учебная программа рассчитана на учащихся 1011 классов и составлена с
учётом психологических особенностей подростков. Школьники 1618 лет уже
обладают необходимыми знаниями, навыками, умениями и инструментарием,
которые позволили бы правильно воспринимать темы, предлагаемые им в рамках
курса.
 Именно в выпускных классах можно изучать темы, которые школьниками более
раннего возраста не могут быть правильно поняты и уяснены. Кроме того,
школьники 11 класса после окончания школы фактически выходят в
самостоятельную жизнь, в которой знания о финансовых институтах и об
особенностях взаимодействия с ними становятся чрезвычайно важными для
полноценного вхождения в общество и достижения личного финансового
благополучия.
Содержание   программы   существенно   расширяет   и   дополняет   знания
старшеклассников об управлении семейным бюджетом и личными финансами,
функционировании   фондового  рынка  и  банковской  системы, полученные  при
изучении   базовых   курсов   обществознания   и   технологии,   а   выполнение
творческих   работ,   практических   заданий   и   итогового   проекта   позволит
2 подросткам   приобрести   опыт   принятия   экономических   решений   в   области
управления   личными   финансами,   применить   полученные   знания   в   реальной
жизни.
Нормативная –правовая документация.
Рабочая программа элективного курса составлена   в соответствии с УМК
 Бреховой  «Финансовая   грамотность»,   а   также   в   соответствии   со
Ю.В.
следующими документами:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2.Проект   Минфина   России   «Содействие   повышению   уровня   финансовой
грамотности населения и развитию финансового образования в Российской
Федерации».   Информация   о   Проекте   представлена   на   официальном   сайте
Минфина России: http://www.minfin.ru/ru/om/fingram/
3.Концепция   Национальной   программы   повышения   уровняфинансовой
Российской
грамотности
населения
Федерацииhttp://www.misbfm.ru/node/11143.

4.Стратегия развития финансового рынка российской федерации на период до
2020 годаhttp://www.ippnou.ru/lenta.php?idarticle=005586
 .

Новизной   данной   программы
является   направленность   курса   на
формирование   финансовой   грамотности   старшеклассников   на   основе
построения   прямой   связи   между   получаемыми   знаниями   и   их   практическим
применением,   пониманием   и   использованием   финансовой   информации   на
настоящий момент и в долгосрочном периоде и ориентирует на формирование
ответственности   у   подростков   за   финансовые   решения   с   учетом   личной
безопасности и благополучия.
Отличительной особенностью   программы  данного элективного курса
является   то,   что   он   базируется   на  системнодеятельностном  подходе   к
обучению,   который   обеспечивает   активную   учебнопознавательную   позицию
учащихся. У них формируются не только базовые знания в финансовой сфере,
но   также   необходимые   умения,   компетенции,   личные   характеристики   и
установки.
Это определило цели  данного курса:
   формирование   у   учащихся   готовности   принимать   ответственные   и
обоснованные решения в области управления личными финансами, способности
реализовать эти решения;
создание   комфортных   условий,
коммуникативных компетенций;
   формирование   положительного   мотивационного   отношения   к   экономике
3
  способствующих   формированию через   развитие   познавательного
необходимости.
  интереса   и   осознание   социальной
Задачи:
 освоить систему знаний о финансовых институтах современного общества и
инструментах управления личными финансами;
   овладеть   умением   получать   и   критически   осмысливать   экономическую
информацию, анализировать, систематизировать полученные данные;
   формировать   опыт   применения   знаний   о   финансовых   институтах   для
эффективной самореализации в сфере управления личными финансами;
 формировать основы культуры и индивидуального стиля экономического
поведения, ценностей деловой этики;
 воспитывать ответственность за экономические решения.
Методы и формы обучения
Для достижения поставленных целей и с учетом вышесказанного в основе
организации   занятий   лежат,   прежде   всего,   педагогические   технологии,
основанные   на   сотрудничестве   и   сотворчестве   участников   образовательного
процесса,   критическом   анализе   полученной   информации   различного   типа,
деятельностные   технологии,
 проектная   и   исследовательская   деятельность,
игровая  технология.
На   занятиях   учащиеся   занимаются   различными   видами   познавательной
  учатся   творчески   мыслить   и   решать   практико
деятельности,
ориентированныеэкономические задачи.
Так   как   метод   обучения   –   это   обобщающая   модель   взаимосвязанной
деятельности   учителя   и   учащихся   и   она   определяет   характер   (тип)
познавательной   деятельности   учащихся,   то   методы   обучения   реализуются   в
следующих формах работы:
 Дискуссии.

 Деловые встречи со специалистами финансовых структур.
 Использование технических средств обучения, ресурсов интернета.
 Работа с источниками экономической информации.
 Интегративные технологии.
 Индивидуальная  проектноисследовательская деятельность.
 Практикоориентированные игры.
2.Описание места учебного курса в учебном плане.
Настоящая программа предназначена для учащихся 1011 классов.
Рабочая программа рассчитана на 34 часов  (17 час в 10 классе и 17 часов в 11
классе один час в неделю, 34 учебных недель).
4 №
1
2
3
4
5
6
Таблица тематического распределения количества часов
Колво часов
Название темы
Банковская система: услуги и  продукты
Фондовый рынок: как его использовать для роста
доходов
Страхование
 Собственный бизнес
Основы налогообложения
Личное финансовое планирование
Всего:
6
6
5
4
5
8
34час
3.     Результаты освоения курса «Основы финансовой грамотности».
Структура и содержание курса предполагают, что учащиеся должны овладеть
практическими навыками планирования и оценки собственных экономических
действий в сфере управления семейным бюджетом, личными финансами.
Итогом и основным результатом обучения станет индивидуальный проект
«Личный финансовый план», при публичной презентациикоторого выпускники
программы   покажут   степень   готовности   принимать   решения   в   области
управления личными финансами, основанные на анализе собственных целей и
возможностей, текущей и прогнозируемой экономической ситуации, доступных
финансовых инструментов.
При выполнении и презентации «Личного финансового плана» учащиеся
должны   продемонстрировать   общие   проектные   умения:   планировать   и
осуществлять проектную деятельность; определять приоритеты целей с учетом
ценностей и жизненных планов; самостоятельно реализовывать, контролировать
и   осуществлять   коррекцию   своей   деятельности   на   основе   предварительного
планирования;   использовать   доступные   ресурсы   для   достижения   целей;
применять   все   необходимое   многообразие   информации   и   полученных   в
результате   обучения   знаний,   умений   и   компетенций   для   целеполагания,
планирования и выполнения индивидуального проекта.
Планируемые результаты обучения
5 Предметные результаты изучения данного курса – приобретение школьниками
компетенций   в   области   финансовой   грамотности,   которые   имеют   большое
значение для последующей интеграции личности в современную банковскую и
финансовую   среды.   Кроме   того,   изучение   курса   позволит   учащимся
сформировать   навыки   принятия   грамотных   и   обоснованных   финансовых
решений,   что   в   конечном   итоге   поможет   им   добиться   финансовой
самостоятельности и успешности в бизнесе.
Метапредметные результаты – развитие аналитических способностей, навыков
принятия   решений   на   основе   сравнительного   анализа   сберегательных
альтернатив,   планирования   и   прогнозирования   будущих   доходов   и   расходов
личного бюджета, навыков менеджмента.
Личностными   результатами  изучения   курса   следует   считать   воспитание
мотивации к труду, стремления строить свое будущее на основе целеполагания
и   планирования,   ответственности   за   настоящее   и   будущее   собственное
финансовое благополучие, благополучие своей семьи и государства.
Таким

образом
способствует
самоопределениюучащегося   в   жизни,   что   повышает   его   социальную   и
личностную значимость, и является актуальным как с точки зрения подготовки
квалифицированных кадров, так и для личностного развития ученика.
элективный

курс

4. Содержание программы элективного курса
 «Основы финансовой грамотности»
Освоение   содержания   элективного   курса   «Финансовая   грамотность»
осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами базового уровня
обществознания, истории, технологии, математики, предметами регионального
компонента.
1. Тема.  Банковская система: услуги и продукты (6ч.)
Банковская система. Как сберечь деньги с помощью депозитов. Банковские
карты, электронные финансы: как сохранить сбережения в драгоценных
металлах. Кредит: зачем он нужен и где его получить. Какой кредит выбрать и
какие условия предпочесть.
Тема 2. Фондовый рынок: как его использовать для роста доходов. (6ч.)
Что такое ценные бумаги и какие они бывают. Профессиональные участники
рынка ценных бумаг. Граждане на рынке ценных бумаг. Зачем нужны паевые
инвестиционные фонды и общие фонды банковского управления. Операции на
валютном рынке: риски и возможности.
Тема З. Страхование: что и как надо страховать. (5ч).
6 Страховой рынок России: коротко о главном. Имущественное страхование как:
защитить нажитое состояние. Здоровье и жизнь  высшие блага: поговорим о
личном страховании. Если нанесен ущерб третьим лицам. Доверяй, но проверяй,
или Несколько советов по выбору страховщика. О пенсионной грамотности.
Тема 4. Собственный бизнес. (4ч)
 Формы предпринимательства в РФ. Создание собственного бизнеса: что и как
надо сделать. Составление бизнесплана. Расходы и доходы в собственном
бизнесе. Налогообложение малого и среднего бизнеса. С какими финансовыми
рисками может встретиться бизнесмен.
Тема 5.  Основы налогообложения.  (5ч.)
 Система налогообложения в РФ. Что такое налоги и почему их надо платить.
Основы налогообложения граждан.  Права и обязанности налогоплательщиков.
Налоговая инспекция. Налоговые вычеты, или как вернуть налоги в семейный
бюджет.
Тема 6. Личное финансовое планирование.  (8ч)
Роль денег в нашей жизни.  Риски в мире денег.Финансовая пирамида, или как не
попасть в сети мошенников. Виды финансовых пирамид. Виртуальные ловушки,
или как не потерять деньги при работе в сети Интернет.  Семейный бюджет.
Личный бюджет. Как составить личный финансовый план. Защита
индивидуальных финансовых проектов.
Итоговый контроль по курсу.
5.  Календарнотематическое планирование
№
п/п
Тема занятия
Ко
л
во
час
ов
Тип урока
Краткое
содержание
Планируемые
результаты
10 класс
Раздел I. Банковская система: услуги и  продукты (6 часов)
1.
Банковская система
1
Обзорная
лекция с
элементами
беседы
Различать уровни
банков, банковские
операции,
банковские карты.
История
развития
банковской
деятельности;
ЦБ
коммерческий
банки.

и
7 2
3.
4
5
Как сберечь деньги с
помощью депозитов.
Кредит зачем он
нужен и где его
получить.
1
1
Работа с
информацией,
открытие
новых знаний
Работа с
информацией,
открытие
новых знаний
Какой  кредит
выбрать.
1
Минипроект.
 Банковские карты,
электронные
финансы.
1
Деловая игра
«Банковская
система»
6.
Экскурсия в банк
Экскурсия,
беседа со
специалистами
банка.
Виды
банковских
депозитов,
особенности,
доходность   по
депозитам.
Виды   кредитов.
Принципы
кредитования.
Ипотечное
кредитование.
Необходимые
документы при
оформлении
кредита.
Выбор
банковской
карты. Виды
банковских карт
(дебетовая и
кредитная).
Информация о
видах услуг и
продуктах
банковской
системы.
Различать виды
депозитов.
Приводить примеры
депозитов.
Различать виды
кредитования.
Мини –проект  «В
каком банке
выгоднее взять
кредит?»
Научиться
анализировать и
сравнивать условия
по кредиту  в
различных банках.
Составить
рекламные буклеты
о банковских
продуктах.
Составить
рекламные буклеты
о банковских
продуктах
Раздел II. Фондовый рынок: как его использовать для роста доходов ( 6 час.)
Что такое ценные
бумаги. Фондовый
рынок.
Комбинированн
ый урок.
1
Ценные бумаги.
Виды ценных
бумаг. Операции
на рынке ценных
бумаг.
Рынок. Функции
рынка. Рынок
капитала. Инвес
тирование. Фон
довый рынок.
Инструменты
личного
финансирования
на финансовых
рынках и их
особенности.
Различать виды
ценных бумаг,
рассчитывать
доходность ценных
бумаг.
Составление  и
анализ схемы
«Структура рынка
капитала».
Анализ информации
о способах
инвестирования
денежных средств,
предоставляемой
различными
информационными
8
7.
8
9
1
1
Урок –
обсуждение.
Комбинированн
ый урок.
Денежный рынок и
рынок капиталов.
Граждане на  рынке
ценных бумаг.
Основные правила
инвестирования: как
покупать и продавать
ценные бумаги 10
Зачем нужны паевые
инвестиционные
фонды: структура,
виды, особенности
работы.
11 Управляющие
компании и
негосударственные
пенсионные фонды
1
1
Деловая игра
«Выбираем
ПИФ».
Комбинированн
ый урок
12 О пенсионной
1
Беседа.
грамотности. Встреча
со специалистами
Пенсионного фонда.
ПИФ. Виды и
типы ПИФов,
особенности их
работы. Правила
безопасности
при обращении с
ПИФами.
Пенсионная
система РФ.
Способы
увеличения
пенсии.
Отчетность в
ПФР.
Оформление и
выплата пенсий.
13 Страховой рынок в
России.
14 Страхование
имущества.
Обзорная
лекция с
элементами
беседы.
Раздел III. Страхование ( 5 часа)
1
Понятие
страхования.
Страхователь.
Страховка.
Страховщик.
Договор
страхования.
Ведущие
страховые
компании в
России.
Страхование
имущества
граждан.
1
Урок –
обсуждение.
15 Личное страхование.
1
Комбинированн
ый урок.
Особенности
личного
страхования.
16
Выбор страховщика
1
Практикум.
Информация о
страховой
источниками и
структурами
финансового рынка.
Расчет стоимости
паев
инвестиционных
фондов.
Анализ различных
способов
размещения
средств.
Преимущества и
недостатки.
Начисление
страховых взносов
на обязательное
пенсионное
страхование за 6
месяцев
застрахованному
лицу.
Оценка роли
обязательного и
добровольного
страхования в
жизни человека.
Анализ договора
страхования,
ответственность
страховщика и
страхователя.
Алгоритм
поведения
страхователя в
условиях
наступления
страхового случая.
Расчет страхового
взноса в
9 компании и
предоставляемы
х страховых
программах.
зависимости от
размера страховой
суммы, тарифа,
срока страхования
и других факторов.
11 класс
Раздел IV. Собственный бизнес 4 часа.
17 Малый и средний
бизнес в РФ. Создание
собственного бизнеса.
18 Составляем бизнес
план
19. Расходы и доходы
1
1
1
Комбинированн
ый урок
Обучающая
игра
Комбинированн
ый урок
20. Финансовые риски
1
Практикум
Формы
предпринимател
ьства в РФ.
Порядок
регистрации
бизнеса.
Составление
бизнесплана
Информация об
основных видах
расходов и
доходы.
Способы
снижения
расходов.
Понятие «риск».
Виды
финансовых
рисков.
Алгоритм
поведения в
создании
собственного
бизнеса.
Бизнесплан
Различают
основные расходы и
доходы.
Категории
финансовых
рисков.
Раздел V. Основы налогообложения ( 5 часов)
21 Налоговый кодекс
РФ.
22
Виды налогов в РФ.
23 Налоговые льготы в
РФ.
24 Права и обязанности
налогоплательщика.
1
1
1
1
Открытие
новых знаний.
Деловая игра
«Налоги».
Практикум.
Открытие
новых знаний.
Изучение
налогового
законодательств
а РФ. Структура
налоговой
системы РФ.
Классификация
налогов РФ.
Принципы
налогообложения.
Назначение
налоговых льгот.
Порядок и
основания
предоставления
налоговых льгот.
Права и
обязанности
налогоплательщи
ка, налоговых
Формирование
базовых знаний о
налоговой системе
РФ как инструменте
государственной
экономической
политики.
Составление схемы
«Налоги их виды».
Вычисление
величины выплат по
индивидуальному
подоходному
налогу.
Осознание
ответственности
налогоплательщика
и важности
10 25 Налоговая инспекция.
1
Деловая игра.
26
Экскурсия в
налоговую
инспекцию.
1
Экскурсия.
соблюдения
налоговой
дисциплины.
Расчет налогового
вычета по НДФЛ.
Расчет НДС.
Заполнение
основных разделов
налоговой
декларации.
органов.
Функции
налогов.
Налоговый
вычет. Местные
налоги.
Информация о
налоговой
инспекции.
Отдел учета и
работы с
налогоплательщи
ками.
Раздел VI . Личное финансовое планирование  8часов
27
Роль денег в нашей
жизни.
28
Риски в мире денег
1
1
Деловая игра
«Деньги любят
счет».
Комбинированн
ый урок
29 Семейный бюджет.
1
Ролевая игра
«Семейная
экономика».
30 Личный бюджет.
1
Практикум.
Деньги.
Финансовое
планирование.
Номинальные и
реальные доходы.
Финансовые
риски.
Финансовые
пирамиды. Виды
пирамид.
Виртуальные
ловушки.
Структура
семейного
бюджета.
Источники
семейного
дохода.
Личный бюджет.
Дефицит.
Профицит.
Баланс.
31 Составление личного
1
Урок – проект. Личный
финансового плана.
32
33
Защита своего
личного финансового
плана.
2
Урок –
конференция.
финансовый
план (ЛФП).
Этапы
построения
ЛФП.
Представление
личного
финансового
Формулирование
финансовых целей,
предварительная
оценка их
достижимости.
Формулирование
способов защиты от
рисков.
 Составление
семейного бюджета.
Составление
текущего и
перспективного
личного
финансового
бюджета.
Личный
финансовый план.
Индивидуальный
проект «Личный
финансовый план».
11 34 Итоговое занятие
1
Игра
викторина
плана.
Основные
понятия курса
Основные умения и
навыки применения
знаний при
выполнении
заданий.
6.  Учебнометодическое  обеспечение.
1. Ю.Брехова,А.Алмосов,Д.Завьялов. Материалы для учащихся. «Финансовая
грамотность», 10 11классы. – М.: «ВИТА Пресс», 2015
2. Ю.Брехова,А.Алмосов,Д.Завьялов.КИМ «Финансовая грамотность»,
10 11классы. – М.: «ВИТА Пресс», 2015
3. Ю.Брехова,А. Алмосов,Д.Завьялов.Учебная программа «Финансовая
грамотность», 10 11 классы. – М.: «ВИТА Пресс», 2015
4. Ю.Брехова,А.Алмосов,Д.Завьялов. «Финансовая грамотность»
методические материалы для учителя, 1011 классы. – М.: «ВИТА Пресс»,
2015.
5. Н.И. Берзон, Основы финансовой экономики. Учебное пособие. 10
11классы М.: ВитаПресс, 2011 г.
6. А. Горяев, В. Чумаченко Финансовая грамота М.: Юнайтед Пресс, 2012 г.
7. А.П. Архипов, Азбука страхования: Для 1011 классов
общеобразовательных учреждений  М.: ВитаПресс, 2010 г.
8. В.С. Савенок, Как составить личный финансовый план и как его
реализовать М.: Манн, Иванов и Фербер, 2011 г.
9. Материалы обучения по основам финансовой грамотности (тексты к видео
 лекциям) Москва 2015г.
10.Интернетресурсы для ученика и учителя:
11.www.nlu.ru
12.www.banki.ru
13.www.banki.ru
14.www.nalog.ru
15.www.prostrahovanie.ru
12 13

file_name: электив Белкина В.С.( программа СОП) 2017 год.doc

intro: Элективный курс "Обществознание - теория и практика" рассчитан как дополнительный курс к обществознанию в 10-11 классах в разделе "экономика" для повышения финансовой грамотности подростков и подготовки их к жизни в условиях  реалий рыночной экономики, расширяет курс обществознания и углубляет понятия - налоги, бизнес, бюджет.

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Каждый маленький ребенок
Должен знать еще с пеленок
Азбуку дорожную вместе с ПДД
С этой целью не без труда
В отряд ЮИД вступила я
Чтоб каждого смогла я уберечь от ДТП
За дело правое болеем
Уголок мы свой имеем
По дорожным правилам
В школе нашей год от года
Неустанно кипит работа
Все стремятся к знаниям
На классных часах обсуждаем,
С докладами мы выступаем
И проекты создаем
В игры разные играем
Городок мы посещаем
Устраиваем конкурсы
И в этом году мы старались
Придумать чтото мы пытались
Нам это удалось
Уголок мы обновили
И про классный не забыли
Вышло очень здорово
Инспектора к себе пригласили
Мимо него с утра проходили
Со светоотражателями Он нам лекцию читал
И вопросы задавал
О дорожных правилах
Материал мы весь усвоили
Мероприятия устроили
Старались всех занять
Провели игру «Дебаты»
Победили в ней девчата
Всех сумели убедить
«Дорожный квест» затеян был
Третий класс в нем победил
Получили грамоты
Рисунки мы нарисовали
На выставку их отправляли
Выдуманных знаков
Поставил сценку пятый класс
Такие умницы у нас
Мы все им аплодировали
Игра по станциям была
Буквально лишь позавчера
Показатели отличные
В общем, жизнь кипит у нас
Идей имеем мы запас
Для действия дальнейшего
Ну а вывод мой таков
Что знания будь готов
Применить на практике

file_name: Каждый маленький ребенок.doc

intro: Это стихотворение написано для участия в конкурсе "МИСС ЮИД" - юный инспектор дорожного движения. В нем идет пропаганда важности знания правил дорожного движения. В необычной и интересной форме рассказывается о деятельности активистов и выступающих за ПДД, ведущих работу среди обучающихся с целью объяснения роли ПДД в жизни каждого.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: стихотворение ПДД


extracted_text:
Виды предложений по цели высказывания и по интонации.
Цели:  актуализировать   знания   о   видах   предложений   по   цели   высказывания   и   по
интонации; развивать умения правильно ставить знаки препинания в конце предложений,
передавать   голосом   интонацию   предложений,   разных   по   цели   высказывания   и   эмо
циональной окраске.
Формируемые   УУД:  п.
 —   самостоятельное   выделение   и   формулирование
познавательной   цели;   анализ,   сравнение,   классификация   объектов   по   выделенным
признакам;  к.   —  инициативное   сотрудничество   с   учителем   и   сверстниками;   контроль,
коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа
действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения
материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
I.
Организационный момент
Ход урока
II. Актуализация знаний
—     Запишите   слова   в   два   столбика   в   зависимости   от   вида   орфограммы.   Обозначьте
орфограммы.
С.езд, л..ют, об..явление, вороб..и, об..ём, обез..яна, под..езд, варен..е, бур..ян, объявление,
поголов..е, п..ёт, под..ём, в..юга.
—   Как вы определили, когда в слове нужно поставить твёрдый знак, а когда  мягкий
знак? (Твёрдый знак пишется после приставки перед корнем, начинающимся на буквы е,
ё, ю, я. Мягкий знак пишется в корне перед гласными и, е, ё, ю, я.)
—  Какие слова из словаря встретились в диктанте? Подчеркните в них орфограммы.
(Взаимопроверка, взаимооценка.)
III. Самоопределение к деятельности
—  Послушайте стихотворение.
Мяч летает полосатый.
В мяч играют медвежата.
— Можно мне? —
Спросила мышка.
— Что ты!
Ты ещё малышка.
Г. Сатир
—  Назовите повествовательные предложения. (Мяч летает полосатый. В мяч играют
медвежата. Ты ещё малышка.)
—  Назовите вопросительное предложение. (Можно мне?)
—  Какие ещё предложения бывают по цели высказывания? (Побудительные.)
—     Измените   вопросительное   предложение   в   стихотворении   так,   чтобы   оно   стало
побудительным. (Дайте мне мяч. Возьмите меня с собой играть. И т. д.)
—  Назовите в стихотворении восклицательные и невосклицательные предложения.  (Что
ты!— восклицательное, остальные невосклицательные.) — Сформулируйте задачи урока. (Повторить, какие бывают виды предложений по цели
высказывания   и   по   интонации,   научиться   составлять   повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения, восклицательные и невосклицательные
предложения.)
  Придумайте   примеры   вопросительных,   повествовательных,   побудительных
IV. Работа по теме урока
Работа по учебнику
—     Прочитайте   в   рубрике   «Вспомните!»   (с.   14),   какие   бывают   предложения   по   цели
высказывания и как их отличить.
—
предложений.
Упр. 15 (с. 1415).
—  Прочитайте текст.
—  Прочитайте повествовательные предложения. С какой целью их употребил автор?  (В
них сообщаются сведения о растении чистотеле.)
—  Прочитайте выразительно вопросительное предложение. С какой целью его употребил
автор? (Автор предлагает задуматься и узнать ответ на вопрос.)
—    Прочитайте   выразительно   побудительное   предложение.   Какова   его   цель?  (В   нём
содержится совет, призыв.)
—  Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка, взаимооценка.)
Упр. 16 (с. 15).
—  Прочитайте предложения.
—     Найдите   среди   них   загадки.   Какие   это   предложения   по   цели   высказывания?
(Вопросительные.)
—  Ответьте на вопросы, назовите отгадки. Найдите отгадки на иллюстрации.
—  Найдите среди предложений пословицы. Объясните их смысл.
—   Определите, какие это предложения по цели высказывания.  (Повествовательные и
побудительные.)
—  Прочитайте побудительные предложения. Какие советы они содержат?
—  Выполните письменные задания к упражнению.
—  В каком предложении встретилось слово из словаря? Назовите это слово. (Хозяин.)
—  Найдите значение этого слова в толковом словаре. Сколько значений имеет это слово?
(Семь.)
—  Составьте предложения с этим словом в разных значениях.
—  В каком значении употреблено слово хозяин в поговорке? (В переносном. Это значит,
что   человек   сам   распоряжается   своими   словами.   Если   ты   дал   слово,   надо   его
держать.)
—  Подберите однокоренные слова к слову хозяин. (Хозяйство, хозяйственный, хозяйка,
хозяйничать.)
—  Какие непроверяемые гласные в этих словах надо запомнить?
—     Запишите   в   словарик   слова  хозяин,   хозяйство,  поставьте   ударение,   подчеркните
орфограммы.
(На   данном   этапе   урока   можно   использовать   школьные   словарики:   орфографический,
словарик трудностей русского языка.)
V. Физкультминутка
VI. Продолжение работы по теме урока
Работа по учебнику —  Прочитайте материал рубрики «Вспомните!» на с. 15.
—  Прочитайте предложения выразительно.
—  Приведите примеры восклицательных предложений, разных по цели высказывания.
—  Придумайте невосклицательные предложения, разные по цели высказывания.
—  Сделайте вывод: когда и какие знаки препинания ставятся в конце предложений?
Упр. 17 (с. 16). (Устное выполнение.)
—  Прочитайте.
—   Объясните употребление знаков препинания в предложениях. Определите, какие это
предложения по цели высказывания.
—  Прочитайте предложения выразительно.
—  Назовите невосклицательное предложение.
Упр.  18 (с. 16).   (Работа в парах. Проверка. Одна пара у доски отчитывается о своей
работе, остальные оценивают.)
Дополнительное задание: составить свои пары предложений по аналогии.
VII. Рефлексия
—  Определите виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
1) На плечах у них висят коньки. (Повествовательное, невосклицательное.)
2) Куда они спешат? (Вопросительное, невосклицательное.)
3) Как светло на катке от цветных огней! (Повествовательное, восклицательное.)
4) Быстрее скользите, коньки, по льду! (Побудительное, восклицательное.)
—  Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
—  Какие бывают предложения по цели высказывания?
—  В каких случаях в этих предложениях ставится восклицательный знак?
Домашнее задание
Упр. 19 (с. 16).

intro: На данном уроке дети закрепляют знания о видах предложений по цели их высказывания,знаки препинания в конце предложений,  закрепляют знания об орфограммах с   проверяемой и непроверяемой гласной в корне, вспоминают, что такое синонимы и антонимы,приводят примеры, учатся работать в парах. оценивать друг друга.

title: Конспект урока по русскому языку 4 класс  на тему "Виды предложений по цели высказывания и по интонации."


extracted_text:
Приобщение детей младшего дошкольного возраста к художественноэстетической
деятельности (игры и занятия с детьми 34 лет из опыта работы воспитателей).
Аннотация.
  Художественноэстетическое   развитие   имеет   деятельную   и
созидательную направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной
задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и
жизни. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе,
эстетически и художественно развивается. В данной статье рассматривается опыт работы
воспитателей   по   приобщению   детей   младшего   дошкольного   возраста   к   художественно
эстетической деятельности посредством игр и занятий (НОД по аппликации «Тарелка с
фруктами», НОД по рисованию «Гриб, грибок», НОД по лепке «Морковка для зайчонка»,
НОД   по   коллективному   рисованию   «Осенний   букет   в   вазе»).   Также   статья   описывает
процесс приобщения детей младшего дошкольного возраста к художественноэстетической
деятельности, который начинается с постановки задачи исследования и описания средства
для   проведения   исследования,   а   также   раскрывается   вопрос   о   теоретико
методологических   основах   исследования.   Потом   в   статье   описывается   методика
эксперимента   («Три   грани   художественноэстетического   развития   детей»,   авторы   Т.Г.
Казакова,   И.А.   Лыкова),   проводится  исследование  начального   уровня   художественно
эстетического   развития   дошкольников.   Затем   рассматривается   опыт   применения   игр   и
занятий,   направленных   на   приобщения   детей   младшего   дошкольного   возраста   к
художественноэстетической   деятельности   и   делается   вывод   об   эффективности
проведенных игр и занятий с детьми 34 лет.
Введение
Современное   художественноэстетическое   развитие   младших   дошкольников   по
Федеральному   государственному   стандарту   дошкольного   образования   (ФГОС   ДО)
направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать   музыку,   формирования   интереса   к   эстетической   стороне   окружающей
действительности,   удовлетворение   потребности   детей   в   самовыражении   [21,   с.   1].
Приобщение   детей   младшего   дошкольного   возраста   к   художественноэстетической
деятельности   предполагает:   развитие   предпосылок   ценностносмыслового   восприятия   и
понимания  произведений  искусства  (словесного,  музыкального, изобразительного),  мира
природы;   становление   эстетического   отношения   к   окружающему   миру;   формирование
элементарных   представлений   о   видах   искусства;   восприятие   музыки,   художественной литературы,   фольклора;   стимулирование   сопереживания   персонажам   художественных
произведений;
(изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.) [11, с. 35].
  реализацию   самостоятельной   творческой   деятельности   детей
Проблема   приобщения   детей   младшего   дошкольного   возраста   к   художественно
эстетической деятельности приобретает особое звучание в русле культурноисторического
и   деятельностного   подходов   к   психическому   развитию   ребёнка   как   итог   его
художественноэстетического самоопределения в мире культуры [8, с. 24].
Приобщение детей младшего дошкольного возраста к художественноэстетической
деятельности   является  приоритетным  направлением  педагогической  теории   и  практики
дошкольного   образования,   так   как   именно   в   этом   возрасте   формируются   интересы,
мотивации   и   потребности   в   творческом   самовыражении   [13,   с.   41].   Приобщение   детей
младшего дошкольного возраста к художественноэстетической деятельности позволяет
осуществлять целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к
действительности,   в   том   числе:   развитие   способности   художественного   видения   мира,
приобщение к миру искусства, развитие художественнотворческих способностей [16, с.
53].
Приобщение детей младшего дошкольного возраста к художественноэстетической
деятельности   эффективнее   проходит   в   изобразительной   деятельности.   Изобразительная
деятельность   в   ДОО   относится   к       области   «Художественноэстетическое   развитие»,
которая включает: опыт эмоциональнонравственного отношения ребенка к окружающей
действительности, воплощенный в музыке, изобразительном искусстве и художественных
произведениях;   опыт   художественнотворческой   деятельности   [2,   с.   7].   Содержание
художественноэстетического развития дошкольников включает в себя изобразительную
деятельность: рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование [7, с. 8]. В
процессе   изобразительной   деятельности   у  ребенка   совершенствуется   наблюдательность,
эстетическое   восприятие,   художественный   вкус,   творческие   способности   [10,   с.   15].
Познавая   красоту   окружающего   мира   (природа,   люди,   произведений   искусства   как
классического,   так   и   народного),   младший   дошкольник   испытывает   положительные
эмоции,   на   основе   которых   возникают   более   глубокие   чувства:   радость,   восхищение,
восторг [20, с. 15].
В связи с вышеизложенным,  темой нашего исследования  является: «Приобщение
детей младшего дошкольного возраста к художественноэстетической деятельности (игры
и занятия с детьми 34 лет из опыта работы воспитателей)». Основная часть
Задачи исследования:
 проанализировать понятие, цель и задачи художественно–эстетического развития;
   выявить   уровни   художественноэстетического   развития   детей   младшего
дошкольного возраста;
   организовать   процесс   приобщения   детей   младшего   дошкольного   возраста   к
художественноэстетической деятельности.
Объект   исследования:   воспитательнообразовательный   процесс   в   дошкольной
образовательной организации.
Предмет исследования: процесс приобщения детей младшего дошкольного возраста
к художественноэстетической деятельности.
Цель исследования: определить особенности процесса приобщения детей младшего
дошкольного возраста к художественноэстетической деятельности.
Средства для проведения исследования:
   теоретические:   анализ   психологопедагогической   литературы   по   проблеме
исследования, систематизация, классификация, обобщение, сравнение;
   эмпирические:   тестирование,   беседа,   метод   формирующих   воздействий,
качественный и количественный анализ полученных данных.
Теоретикометодологические основы исследования являются:
 психологопедагогическая теория о развитии детей дошкольного возраста (А.А.
Реан [18, с. 85] и др.);
   психологопедагогические   теории   о   развитии   художественнотворческих
способностей (Е.Ю. Волчегорская [5, с. 33],  Т.С. Комарова [14, с. 18],  И.А. Лыкова [17, с.
8], и др.),
 идеи художественноэстетического воспитания детей (А.А. Адаскина [1, с. 25],
С.Ю. Бубнова [3, с. 46], и др.);
теория использования изобразительной деятельность при обучении дошкольников
Т. С. Комаровой [14, с. 19], С.С. Дарушина [9, с. 51],  и др.;
     идеи   приобщения   детей   младшего   дошкольного   возраста   к   художественно
эстетической деятельности В.И. Волынкина [6, с. 42], Т. Г. Казаковой [12, с. 28], и др.
Художественно–эстетическое развитие – это целенаправленный,  систематический
процесс воздействия  на личность ребенка с целью развития у него способности видеть
красоту окружающего мира, искусства и создавать ее (А. П. Усова) [19, с. 55]. Цель   художественноэстетического   развития   дошкольников   по   ФГОС   ДО   —
формирование у них эстетического идеала и художественного вкуса, а также способности
к творчеству [21, с. 1].
Задачи художественноэстетического развития по ФГОС ДО:
1.   Приобретение   теоретических   знаний:   развитие   эстетического   восприятия
объектов   окружающего   мира   и   художественных   образов;   развитие   интереса   к   мировой
художественной   культуре;   формирование   потребности   в   красоте;   воспитание
эстетического вкуса и чувства гармонии.
2.   Формирование   практических   умений:   развитие   творческих   способностей;
формирование   положительной   мотивации   к   продуктивному   творчеству;   побуждение   к
самостоятельному экспериментированию  с материалами  и инструментами для создания
художественных образов [21, с. 1]
Художественноэстетическое   развитие   имеет   деятельную   и   созидательную
направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно
должно   также   формировать   способность   создавать   прекрасное   в   искусстве   и   жизни;
помимо формирования художественноэстетического отношения детей к действительности
и искусству, художественно эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их
всестороннее   развитие   [22,   с.   49].   Оно   способствует   формированию   нравственности
человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие
занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости,
организованности, дисциплинированности [4, с. 46]. Художественноэстетическое развитие
дошкольников направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности
эмоционально   воспринимать   музыку,   формирования   интереса   к   эстетической   стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении [15,
с. 37].
С   целью   выявления   художественноэстетического   развития   детей   младшего
дошкольного возраста было проведено исследование на базе Муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 8 Матрешка» г. Волжского Волгоградской
области. В исследовании участвовали старшего дошкольного возраста в возрасте от 3 до 4
лет, в количестве 26 человек.
Исследование состояло из трех этапов: первый этап – констатирующий; второй этап
– формирующий; третий этап – контрольный. Первый   этап   –   констатирующий,   заключающийся   в   выявлении   уровней
художественноэстетического развития детей младшего дошкольного возраста.
На   констатирующем   этапе   мы   провели   методику   «Три   грани   художественно
эстетического   развития   детей»,   авторы   Т.Г.   Казакова,   И.А.   Лыкова).   Цель:   выявить
уровень   художественноэстетического   развития   у   дошкольников.  Педагог   наблюдает   за
детьми   в   ходе   различных   видах   художественноэстетической   деятельности   и   занятий
художественноэстетической   направленности.  Критерии   оценивания   художественно
эстетического развития у дошкольников (каждый критерий оценивается от 1 до 3 баллов:
высокий   уровень   –   3   балла;   средний   уровень   –   2   балла;   низкий   уровень        1   балл):
1.Художественное   осознание   осознание   произведения   искусства.   2.   Чувственное
эстетическое   восприятие   красоты.   3.   Эстетический   вкус.   4.   Эстетическое   восприятие
произведений   искусства.   5.   Эстетическое   восприятие   художественный   образ   языком
искусства.   После   проведенного   наблюдения   за  детьми   проводится   подсчет   полученных
баллов и выявляется уровень художественноэстетического развития у дошкольников.
Исследование   по   методике   «Три   грани   художественноэстетического   развития
детей», авторы Т.Г. Казакова, И.А. Лыкова, показало следующие результаты (рисунок 1).
Рисунок 1 – Уровень художественноэстетического  развития у дошкольников  по
методике «Три грани художественноэстетического развития детей», авторы Т.Г. Казакова,
И.А. Лыкова, на констатирующем этапе
На конституирующем этапе были получены следующие результаты
Высокий   уровень   художественноэстетического   развития   наблюдается   у   3
дошкольников Милана Р., Захар С., Виктория Т., что составило 12 %. Для них характерно
следующее:  дети   умеют   дать   правильную   оценку;   могут   описать   произведение;   имеют
глубокое   чувственное   эстетическое   восприятие   красоты,   так   как   искренне   отражает
действительную реальность; понимают естественную природную красоту и восхищается ей,
глубоко осознают необходимость труда, знают о гармоничном оформлении быта и умеют
красиво одеваться; приучены к чистоте, гигиене, красоте; проявляют имеющийся интерес к рассматриванию доступных иллюстраций и картинок, некоторых картин художников, на
которых изображены дети, животные, растения; комментируют увиденное, сопровождает
мимикой, пение сопоставляют с увиденным в реальной жизни; эмоционально откликаются
на   музыку,   ярко   реагируют   на   контрастные   по   настроению   музыкальные   мелодии,   с
удовольствием слушают классическую музыку;  с удовольствием слушают и эмоционально
воспринимают   детские   произведения,   узнают   их,   комментируют,   высказывают   свое
отношение;   чувствуют   и   восстанавливают   интонационно   и   с   помощью   движений   ритма
музыки и поэзии; эмоционально и ассоциировано воспринимают кукольные спектакли в
театре;   проявляют   активный   интерес   к   различных   художественных   образов;   легко
соотносят форму, размер, цвет, фактуру реальных и изображенных предметов окружающей
среды; охотно и верно воспроизводят ритм и интонации мелодии пением и танцевальными
движениями,   импровизируют   под   музыкальное   сопровождение,   стремятся   играть   на
музыкальных инструментах, имитируют эту игру; понимают характер воспроизведенных в
театральном зрелище образов; адекватно реагируют на слова, паузы, тональность, высоту и
тембр   голоса,   которые   использует   взрослый   во   время   чтения;   наблюдение   за
произведениями искусства побуждают к созданию собственных сказок, стихов, рисунков,
театрализованных действий.
Средний   уровень   художественноэстетического   развития   наблюдается   у   7
дошкольников Дмитрий М., Светлана М., Максим П., Матвей П., Вячеслав У., Максим Я.,
Святослав Щ.,  что составило 26%. Для них характерно следующее: дети затрудняются с
оценкой   произведения,   но   правильно   определяют   цвета;   не   всегда   имеют   чувственное
эстетическое восприятие красоты, так как стараются показать вид, что от воспринимают
красоту;   понимают   естественную   природную   красоту   и   восхищается   ей,   знают   о
гармоничном оформлении быта; приучены к чистоте, гигиене; проявляют интерес к ярким
книжных иллюстраций, картинок, комментируют увиденное; различают мелодии и стихи с
настроением и ритмом; с удовольствием слушают детские сказки, произведения, песни,
посещают   кукольные   спектакли;   способны   соотнести   большинство   качеств   реальных   и
изображенных предметов; могут воспроизвести ритм и интонации мелодии посредством
движений и пения; различают характер большинства воспроизведенных художественными
средствами   образов;   адекватно   реагируют   на   вещественные   средства,   средства
воспроизведения взрослым художественных образов.
Низкий   уровень   художественноэстетического   развития   наблюдается   у   16
дошкольников Давид Б., София Б., Андрей Б., Семен В., Артем В., Светлана Г., Мария Г., Георгий   Г.,  Макар  Г., Евгений  Д., Мирослава   Ж.,  Екатерина,  Савелий   К.,  Ярослав  К.,
Арина К., Михаил Л. что составило 62%. Для них характерно следующее:  дети не могут
дать   оценку   самостоятельно;   с   трудом   определяют   цвета;   не   имеют   чувственного
эстетического   восприятия   красоты;   не   имеют   эстетического   вкуса;   не   понимают
естественную   природную   красоту   и   не   восхищается   ей,   не   знают   о   гармоничном
оформлении быта; не приучены к чистоте, гигиене; не проявляют интереса к книгам, даже
к   иллюстрациям   в   них;   интерес   к   кукольных   спектаклей   краткосрочный,   или   вообще
отсутствует, восприятие событий; мало чувствительны к настроению и характеру музыки и
стихов; не соотносят образы и их качества в художественных средствах и реальной жизни;
неадекватно   реагируют   на   слова,   паузы,   тональность,   высоту   и   тембр   голоса,   которые
использует   взрослый   во   время   чтения;   затрудняются   воспроизвести   ритм   и   интонации
мелодии посредством движений и пения.
Таким   образом,   по   методике   «Три   грани   художественноэстетического   развития
детей», авторы Т.Г. Казакова, И.А. Лыкова общий уровень художественноэстетического
развития у дошкольников – низкий.
Таким образом, дети на констатирующем этапе исследования имеют низкий уровень
художественноэстетического   развития   и   поэтому   нуждаются   в   организации   процесса
приобщения   детей   младшего   дошкольного   возраста   к   художественноэстетической
деятельности (игры и занятия с детьми 34 лет).
На   формирующем   этапе   мы   провели   работу   по   приобщению   детей   младшего
дошкольного возраста к художественноэстетической деятельности в виде игр и занятий.
Для   приобщения   детей   младшего   дошкольного   возраста   к   художественно
эстетической деятельности были проведены следующий игры:
1.   Игра   «Красиво      некрасиво».   Цель:   учить   выявлять   нарушения   в   композиции
рисунка, его цветовой гамме, формировать эстетический вкус. Детям предлагаются разные
картинки. Они должны определить, в какой цветовой гамме выполнен каждый рисунок, а
затем  найти и  назвать предмет,  который разукрашен  в неподходящий  цвет и нарушает
общую композицию.
 Ребята, посмотрите на рисунок. Что вы здесь видите?
 Какой цвет преобладает? Какие цвета похожи на него?
 Какой предмет выделяется по цвету, кажется здесь лишним?
2. Игра «Распиши платок для мамы» Цель: Закрепить знания детей об искусстве
русской шали. Развивать у детей эстетический вкус, учить составлять простейшие узоры из различных   декоративных   элементов   (цветов,   листьев,   бутонов,   веточек   и   т.д.),   умение
подбирать цветовую гамму узора.
3. Игра «Собери матрёшку» Цель: Закреплять знания детей о народной игрушке –
матрёшке;   умение   собирать   матрёшку   из   частей   по   способу   мозаики,   художественно
этетическое развитие дошкольника. Выделять элементы украшения. Воспитывать уважение
и любовь к народному творчеству.
4. Игра «Дорисуй узор».   Цель: игра направлена на развитие внимания и памяти
детей, развитие чувства симметрии с последующим разрисовыванием.  Ход игры: на листе
бумаги нарисовано начало узору. Детям нужно продлить узор дальше и раскрасить.
5. Игра «Найди друзей среди красок» Цель: обнаружить уровень знаний детей в
выборе   краски,   которая   отвечает   цвету   предмета;   выполнить   рисунок   в   цвете,
художественноэтетическое   развитие   дошкольника.   Ход   игры:   на   листах   бумаги
нарисованы силуэты предметов. Воспитатель дает задание найти среди предметов «друзей»
желтой,   зеленой,   синей,   красной   красок.   Дети   находят   предметы,   которые   отвечают
определенному цвету, раскрашивают их.
6. Игра «Закончи картинку». Цель: обнаружить уровень формирования восприятия
и   определения   предмета   за   его   частями,   уметь   его   дорисовать;   развивать   фантазию,
воображение, художественноэтетическое развитие дошкольника.  Ход игры: на картинках
частично нарисованы предметы (зайка, елка.). Нужно узнать предмет, дорисовывать части,
которых не хватает, и раскрасить.
7. Игра «Подготовим стол к празднику» Цель: развивать умение подбирать оттенки
к   основным   цветам,   составлять   красивую   цветовую   гамму,   художественноэтетическое
развитие дошкольника.  Ход игры: перед   детьми лежат разного цвет (красного, желтого,
синего, зелёного) вырезанные бумажные скатерти и по 4  5 оттенков предметов бумажной
посуды каждого цвета. Задание заключается в том, чтобы подобрать к основному цвету его
оттенки. Предметы посуды подбирать так, чтобы цвет гармонировал со скатертью.
7.   Играупражнение   «Цвета   радуги».   Цель:   закреплять   знания   цветов;   получать
нужные   цвета   путем   смешивания   на   палитре,   художественноэтетическое   развитие
дошкольника.   Оборудование:   набор   цветных   кругов   на   каждого   играющего.   Ход   игры.
Воспитатель   просит   детей   быть   очень   внимательными   при   чтении   стихотворения   Т.
Белозерова «На радуге» отобрать из набора круги тех цветов, о которых будет идти речь.
Радуга семицветная
КРАСНЫМ полотнищем в небе заря. Лучик ОРАНЖЕВЫЙ людям даря,
ЖЁЛТОЕ солнце утром встаёт.
Гимны ЗЕЛЁНЫЕ поле поёт.
Цвет ГОЛУБОЙ у планеты Земля.
СИНЕЕ небо глядится в моря,
Облачком машет и шлёт всем привет,
Ночью раскроет о звёздах секрет.
Ветер нагнал ФИОЛЕТОВЫХ туч,
Дождь заструился. А солнечный луч
В капли дождя заглянул озорно,
Стало от РАДУГИ яркой светло.
К   моменту   окончания   чтения   у   каждого   ребенка   должен   быть   разложен   весь
«цветовой   ряд»   стихотворения.   Затем   получают   эти   цвета   (кроме   белого   и   желтого)
смешивая краски на палитре.
8. Игразагадка «Слушая звуки музыки». Игра предваряет беседу по картине И.И.
Левитана   «Золотая   осень».   Цель:   знакомить   с   произведениями   искусства;   развивать
образное воображение, художественноэтетическое развитие дошкольника. Оборудование:
репродукции   пейзажей   разных   времен   года   (И.И.Левитан   «Золотая   осень»   и   «Март»,
А.К.Саврасов «Грачи прилетели», И.И.Шишкин «На севере диком…» и «Рожь»; мелодии
из цикла «Времена года» П.И.Чайковского.
Рисунок 2 – Картина И.И.Левитана «Золотая осень»для беседы с детьми
Ход игры. На доску вывешиваются репродукции пейзажей. Воспитатель говорит,
что   художник   с   помощью   красок,   а   композитор   и   музыкант   с   помощью   звуков   могут
нарисовать одну и ту же картину, передавая одно и то же настроение. Детям предлагают
послушать музыкальную характеристику одного из осенних месяцев («Октябрь», «Осенняя
песнь») из цикла «Времена года» и определить, с какой из представленных картин созвучна
по настроению эта музыка. После окончания мелодии, играющие высказывают свое мнение.
Воспитатель   говорит,   что   картину   они   определили   верно   и   «Осенняя   песнь» П.И.Чайковского действительно созвучна картине И.И.Левитана «Золотая осень». После
этого все репродукции убираются, а по картине И.И.Левитана проводится беседа.
9.   Дидактическая   игра   «Собери   букет».   Цель:   закреплять   знания   цветов;
составление букета приятного для эстетического восприятия, художественноэтетическое
развитие дошкольника.
Рисунок 3 – Дидактический материал для игры «Собери букет»
10.   Дидактическая   игра   «Собери   гусеничку».   Цель:   закреплять   знания   цветов;
составление букета приятного для эстетического восприятия, художественноэтетическое
развитие дошкольника.
Рисунок 4 – Дидактический материал для игры «Собери гусеничку»
11.   Иградомино   «Городецкая   и   дымковская   росписи».   Цель:   закреплять   знания
цветов;   знакомство   с   городецкой   и   дымковской   росписью,   художественноэтетическое
развитие дошкольника.
Рисунок 5 – Дидактический материал для игры «Городецкая и дымковская росписи»
12.  Дидактическая  игра   «Пазлы».  Цель:  закреплять   знания  цветов;  знакомство  с
городецкой и дымковской росписью, художественноэтетическое развитие дошкольника. Рисунок 6 – Дидактический материал для игры «Пазлы»
Также для приобщения детей младшего дошкольного возраста к художественно
эстетической деятельности были проведены различные занятия:
1. НОД по аппликации «Тарелка с фруктами».
Цель: изготовление аппликации из цветной бумаги «Фрукты на тарелочке».
Задачи:
Образовательные:   продолжать   формировать   понятия   «фрукты»;
создание
аппликации для приятного для эстетического восприятия.
Развивающие:   учить   приёмам   аккуратного   наклеивания;   развивать   мышление;
развивать глазомер;  развивать чувство композиции, художественноэтетическое развитие
дошкольника.
Воспитательные: воспитывать аккуратность.
Проводилась   предварительная   работа:   рассматривание   картин   с   изображением
фруктом, нагляднодейственные занятия с муляжами фруктов.
Материалы   к   занятию:   образец,   сделанный   воспитателем,   муляжи   фруктов   и
овощей, шаблоны фруктов и тарелки.
Рисунок 7 – Результаты продуктивной деятельности детей младшего дошкольного
возраста по аппликации «Тарелка с фруктами»
2. НОД по рисованию «Гриб, грибок».
Цель: знакомство с грибами, рисование гриба. Задачи:
Образовательные: расширять знания детей о грибах (названии, месте произрастания,
строении, учить различать съедобные и несъедобные; создание рисунка для приятного для
эстетического восприятия.
Развивающие:   учить   приёмам   аккуратного   рисования;   развивать   мышление;
развивать глазомер; развивать активный словарь детей (названия грибов); развивать чувство
композиции, художественноэтетическое развитие дошкольника.
Воспитательные:   воспитывать   аккуратность,   бережное   отношение   природе,
дружелюбие.
Проводилась   предварительная   работа:   рассматривание   картин   с   изображением
грибов, нагляднодейственные занятия с муляжами грибов.
Материалы к занятию: образец, сделанный воспитателем, муляжи грибов, шаблоны
гриба.
Рисунок 8 – Результаты продуктивной деятельности детей младшего дошкольного
возраста по аппликации «Гриб, грибок»
3.   НОД   по   лепке   «Морковка   для   зайчонка».   Цель:   изготовление   из   пластилина
«Морковки для зайчонка».
Задачи:
Образовательные:   учить   детей   узнавать   овощи   в   натуральном   виде,   называя   их;
учить детей раскатывать из пластилина колбаски, соединять пластилиновые детали путём
придавливания;  создание   объекта   из   пластилина   для   приятного   для   эстетического
восприятия.
Развивающие:   учить   приёмам   аккуратного   наклеивания;   развивать   мышление;
развивать глазомер;  развивать чувство композиции, художественноэтетическое развитие
дошкольника.
Воспитательные:   воспитывать   аккуратность,   доброе,   заботливое   отношение   к
животным. Проводилась  предварительная  работа:  рассматривание  иллюстраций,  отгадывание
загадок, дидактическая игра «Угости зайку», подвижная игра «Зайка беленький сидит»,
пальчиковая игра «Зайка».
Материалы   к   занятию:   пластилин   оранжевого   цвета,   разделённый   на   кусочки
средней   величины;   пластилин   зелёного   цвета   в   брусках;  дощечки   на   каждого   ребёнка,
салфетки; игрушка  зайчик; корзина.
Рисунок 9 – Результаты продуктивной деятельности детей младшего дошкольного
возраста по аппликации «Морковка для зайчонка»
4. НОД по коллективному рисованию «Осенний букет в вазе».
Цель: знакомство с грибами, рисование гриба.
Задачи:
Образовательные: расширять знания детей о деревьях и листьях на них; знакомство
с сезонными изменениями в жизни деревьев осенью; создание рисунка для приятного для
эстетического восприятия.
Развивающие:   учить   приёмам   аккуратного   рисования;   развивать   мышление;
развивать   глазомер;  развивать   активный   словарь   детей   (названия   деревьев);   развивать
чувство композиции, художественноэтетическое развитие дошкольника.
Воспитательные:   воспитывать   аккуратность,   бережное   отношение   природе,
дружелюбие.
Проводилась   предварительная   работа:   составление   осеннего   букета   с   детьми;
подготовлено изображение вазы на листе (рисунок).
Материалы к занятию: лист белой бумаги, клеёнка на стол, небольшие тонкие листы
бумаги для печати, листья разных деревьев, акварель, кисти, ваза с ветками, коричневые
карандаши. Рисунок 10 – Результаты продуктивной деятельности детей младшего дошкольного
возраста по аппликации «Осенний букет в вазе»
На контрольном этапе мы провели повторное исследование по методике «Три грани
художественноэстетического   развития  детей»,  авторы  Т.Г.  Казакова,  И.А. Лыкова   для
выявления   эффективности   предложенных   игр   и   занятий,   направленных   на   приобщения
детей младшего дошкольного возраста к художественноэстетической деятельности.
Исследование   по   методике   «Три   грани   художественноэстетического   развития
детей», авторы Т.Г. Казакова, И.А. Лыкова, показало следующие результаты (рисунок 5).
Рисунок 11 – Уровень художественноэстетического развития у дошкольников по
методике «Три грани художественноэстетического развития детей», авторы Т.Г. Казакова,
И.А. Лыкова (констатирующий и контрольный этапы)
Таким   образом,   по   методике   «Три   грани   художественноэстетического   развития
детей», авторы Т.Г. Казакова, И.А. Лыкова общий уровень художественноэстетического
развития   у   дошкольников   –   средний.  Результаты   по   методике   изменились   следующим
образом: низкий уровень снизился на 43% (с 62% на констатирующем этапе до 19% на
контрольном этапе); средний уровень увеличился на 24% (с 26% на констатирующем этапе до   50%   на   контрольном   этапе);   высокий   уровень   увеличился   на   19%   (с   12%   на
констатирующем этапе до 31% на контрольном этапе).
Выводы
Таким образом, художественноэстетическое развитие дошкольников направлено на
достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку, формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении. В проведенном исследовании было
выявлено, что дети младшего дошкольного возраста имеют низкий уровень художественно
эстетического   развития.  Для   приобщения   детей   младшего   дошкольного   возраста   к
художественноэстетической   деятельности   были   проведены   следующий   игры:   игра
«Красиво  некрасиво»; игра «Распиши платок для мамы»; игра «Собери матрёшку»; игра
«Дорисуй   узор»;   игра   «Найди   друзей   среди   красок»;   игра   «Закончи   картинку»;   игра
«Подготовим стол к празднику»; играупражнение «Цвета радуги»; игразагадка «Слушая
звуки   музыки»;   дидактическая   игра   «Собери   букет»;   дидактическая   игра   «Собери
гусеничку»;   иградомино   «Городецкая   и   дымковская   росписи»;   дидактическая   игра
«Пазлы». Также были проведены занятия, направленные на художественно–эстетического
развития   детей   младшего   дошкольного   возраста   НОД   по   аппликации   «Тарелка   с
фруктами», НОД по рисованию «Гриб, грибок», НОД по лепке «Морковка для зайчонка»,
НОД по коллективному рисованию «Осенний букет в вазе».  Повторное исследование по
методике «Три грани художественноэстетического развития детей», авторы Т.Г. Казакова,
И.А. Лыкова для выявления эффективности предложенных игр и занятий, направленных на
приобщения   детей   младшего   дошкольного   возраста   к   художественноэстетической
деятельности   показало,   что  общий   уровень   художественноэстетического   развития   у
дошкольников   –   средний,   то   есть   результаты   художественноэстетического   развития   у
дошкольников   повысились.   Следовательно,   предложенные   нами   игры   и   занятия,   дали
положительные результаты.
Литература
1.  Адаскина, А.А.  Творческое и эстетическое воспитание дошкольников [Текст]   /
А.А. Адаскина – М.: МОЗАИКА– СИНТЕЗ, 2014.– 278 с.
2.
 Бальсевич,   В.К.  Особенности   художественно–творческого   развития   детей
дошкольного возраста [Текст] /  В.К. Бальсевич – М.: Академия, 2014. – 318 с. 3.   Бубнова,   С.Ю.
 Особенности   художественно–творческого   развития   детей
дошкольного возраста [Текст] / С.Ю. Бубнова – М.: Мозаика–Синтез, 2014. – 415 с.
4. Ванин, А.И. Художественно–эстетическое воспитание и развитие дошкольников:
учебное пособие [Текст] / А.И. Ванин.– М.: Центр, 2014.– 369с.
5.  Волчегорская,   Е.Ю.  Особенности   художественно–творческого   развития   детей
дошкольного возраста [Текст] /   Е.Ю. Волчегорская – М.: Карапуз–дидактика, 2014. – 285
с.
6.
 Волынкин,   В.И.   Художественно–эстетическое   воспитание   и   развитие
дошкольников: учебное пособие [Текст] / В.И. Волынкин. – Ростов н/ Д: Феникс, 2007.–
441с.
7.  Грибанова,   М.В.     Особенности   художественно–эстетического   развития   детей
старшего дошкольного возраста [Текст] / М. В. Грибанова – М.: Мозаика–Синтез, 2014. –
291 с.
8.
  Давидчук,   А.Н.   Художественно–эстетическое   воспитание   и   развитие
дошкольников. Индивидуально–ориентированное обучение детей. [Текст] / А.Н.  Давидчук
– М.: Мозаика–Синтез, 2014. – 355 с.
9.   Дарушин,   С.   С.   Художественно–эстетическое   воспитание   и   развитие
дошкольников: учебное пособие [Текст] / С.С. Дарушин – М.: Академия, 2014.– 408 с.
10.   Дубровская,   Е.А.   Эстетическое   воспитание   и   развитие   детей   дошкольного
возраста [Текст]   / Е.А. Дубровская, С.А. Козлова. – М.: Академия, 2014. – 237 с.
11.
 Зубарева,   М.Н.
 Художественно–эстетическое   воспитание   и   развитие
дошкольников [Текст]  /  М. Н. Зубарева – М.: Академия, 2014. – 355 с.
12.   Казакова,   Т.Г.   Изобразительная   деятельность   и   художественное   развитие
дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Карапуз–дидактика, 2013. –
111 с.
13.
 Карпова,   И.А.   Особенности   художественно–творческого   развития   детей
дошкольного   возраста   [Текст]   /   И.   А.   Карпова   //   Теория   и практика   образования
в современном   мире:   материалы   IV   междунар.   науч.   конф.   (г. Санкт–Петербург, январь
2014 г.).  – СПб.: Заневская площадь, 2014. – С. 40–42.
14.
 Комарова,   Т.С.,   Зацепина,   М.Б.   Интеграция   в   системе   воспитательно–
образовательной работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений
[Текст] /  Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина. –  М.: МОЗАИКА–СИНТЕЗ, 2010.– 144с. 15.  Комахина,   А.И.  Консультирование   в   процессе   художественно–эстетического
развития дошкольников [Текст] / А.И. Комахина. – М.: МОЗАИКА–СИНТЕЗ, 2014.– 254 с.
16. Кондрашева, Ю.В. Художественно–эстетическое воспитание детей дошкольного
возраста [Текст] / Ю. В. Кондрашева, Э. В. Прудских // Педагогика: традиции и инновации:
материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.).   – Челябинск: Два
комсомольца, 2013. – С. 52–54.
17.   Лыкова,   И.А.  Программа   художественного   воспитания,   обучения   и   развития
детей 2–7 лет «Цветные ладошки»: учебно–методическое пособие [Текст] / И.А. Лыкова. –
М.: Карапуз–дидактика, 2013. – 266 с.
18. Реан, А.А. Психология и педагогика. [Текст] / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И.
Розум – СПб.: Питер, 2006. – 377 с.
19.
 Усова,   А.   П.   Художественно–эстетическое   воспитание   и   развитие
дошкольников: учебное пособие [Текст] / А. П. Усова – М.: Экта, 2014.– 274 с.
20.   Фалинов,   М.   А.   Художественно–эстетическое   воспитание   и   развитие
дошкольников: учебное пособие [Текст] / М.А. Фалинов – М.: Академия, 2014. – 399 с.
21.
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного
доступа:
[Электронный
ресурс]
Режим

образования

/

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_118580/, свободный. – Загл. с экрана (дата
обращения 25.10.2018).
22.
 Шумнов,   И.   А.   Художественно–эстетическое   воспитание   и   развитие
дошкольников: учебное пособие [Текст] / И.А. Шумнов – М.: Экта, 2014. – 384 с.

file_name: Статья Приобщение детей младшего дошкольного возраста к художественно-эстетической деятельности.doc

intro: Приобщение детей младшего дошкольного возраста к художественно-эстетической деятельности (игры и занятия с детьми 3-4 лет из опыта работы воспитателей).Художественно-эстетическое развитие имеет деятельную и созидательную направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически и художественно развивается. В данной статье рассматривается опыт работы воспитателей по приобщению детей младшего дошкольного возраста к художественно-эстетической деятельности посредством игр и занятийПриобщение детей младшего дошкольного возраста к художественно-эстетической деятельности (игры и занятия с детьми 3-4 лет из опыта работы воспитателей).


extracted_text:
5.3А бөлімі –                              Тасмола археологиялық мәдениеті
Оқу мақсаттары
Сабақ мақсаттары
Бағалау критерийі
Тілдік мақсаттар
 Археологиялық ескерткіштерді сипаттау;


 Археологиялық ескерткішінің құрылысымен танысу.
 Тасмола мәдениетінің ерекшеліктерін анықтайды.
Сабақ   барысында   оқушылардың   төмендегі   көрсетілген   тілдік
құзыреттілігін дамытуға мүмкіндік беріледі:
 Тыңдалым –  оқушылардың бірбірінің жауаптарын тыңдау
барысында.
 Оқылым –мәтінмен жұмыс барысында.
 Жазылым   –  тапсырмалар   орындау   барысында   жазбаша
жұмыстар жасау.
 Айтылым    жұптарда талдау және мұғалімнің
сұрақтарына жауап беру барысында.
Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер:
“Мұртты обалардың» ерекшелігі.......
Геродот мәліметтеріне сүйенсек,........
«Мұртты обалардың  салынуы….
Пәнге қатысты лексика мен терминология:
Тізбек, «мұртты оба»
Тарихқа құрмет, өзара сыйластық
Сабақтағы
құнқұндылықтар
Сабақтың түрі
Пәнаралық байланыс
Жаңа тақырыпты меңгеру
География,информатика
Сабақтың
қезеңдері
Сабақтың
басы
5 мин
Сабақтың
ортасы
5 мин
Сабақта орындалатын іс  әрекеттер
Тақырыпқа шығу
Сабақ тақырыбы мен мақсаттары анықталады
  Интерактивті   тапсырма   беріледі,соңғы   ескерткіштің   қандай
ескерткіш екенін анықтайды:
 Қай қорған бізге беймәлім болды?
 Бұл обалардың ерекшелігі бар ма?
Тақырып және сабақ мақсаты анықталады
Оқыту
ресурстары
https://learning
apps.org/displa
y?
v=p6kws5h0n17
БС  Тапсырма
«Мұртты обалардың» макеті көрсетіледі, обалардың
ерекшеліктерін анықтайды:
 Бұл ненің макеті?
 Обалар неден жасалған?
 Неге обалардың екеуі қатар орналастырылған?
 Обалар неге ұқсайды?
 Қандай атаумен атар едің?
Карта

file_name: Исмагулова Г.Ж Тасмола мәдениеті.docx

intro: разработка урока на тему "Тасмола археологиялық мәдениеті" в 5 классе. Урок о результатах отечественной археологии  времен железного  века. Цель урока ознокомить учеников с результатами археологии.  Предоставляется  задания : сопоставить Тасмолинскую культуру с Бесшатырской и Есикской культурой, а  также  сделать вывод, знакомясь с мнениями историков.разработка урока.история

title: Разработка урока "Тасмола археологиялық мәдениеті"


extracted_text:
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Цели:  актуализировать   знания   о   главных   и   второстепенных   членах   предложения,
распространённых   и   нераспространённых   предложениях;   развивать   умение   разбирать
предложения по членам.
Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;   анализ,   сравнение,   классификация   объектов   по   выделенным   признакам;
моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную   предметную   область;
 к.   —  инициативное   сотрудничество   с   учителем   и
сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра;  р.   постановка учебной
задачи;   сличение   способа   действия   и   его   результата   с   заданным   эталоном;   оценивание
качества и уровня усвоения материала;  л. —  установление связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
I.
Организационный момент
Ход урока
  К   какой   тематической   группе   относятся   эти   имена   прилагательные?  (Они
II. Проверка домашнего задания
(Учащиеся обмениваются карточками, выполняют задания.)
III. Актуализация знаний
—   Запишите слова в три столбика: 1) с безударными гласными в корне; 2) с парными
согласными в корне; 3) с непроизносимыми согласными в корне.
Честный,   робкий,   весёлый,   ловкий,   совестливый,   ленивый,   добродушный,   праздный,
кроткий,   резкий,   правдивый,   прыткий,   жалостливый,   молчаливый,   доблестный,
бескорыстный.
—     Что   общего   у   этих   слов?  (Они   относятся   к   одной   части   речи   —   это   имена
прилагательные.)
—
характеризуют человека.)
—  Составьте предложения с любыми из этих прилагательных.
 (Одно предложение записывается с комментированием)
IV. Самоопределение к деятельности
—    Прочитайте  предложение,   которое   мы  записали.   Как  оно  характеризуется  по  цели
высказывания и эмоциональной окраске?
—  О ком говорится в предложении?
—  Как называется этот член предложения? (Подлежащее.)
—  Что говорится о подлежащем?
—  Как называется этот член предложения? (Сказуемое)
—  Дополните фразу. Подлежащее и сказуемое — это... (главные члены предложения)
—  Почему они называются главными? (В них заключена главная мысль, они составляют
грамматическую основу предложения.)
—  Как называются другие слова? (Второстепенные члены предложения.) —   Сформулируйте задачи урока.  (Повторить, что такое главные и второстепенные
члены   предложения,   научиться   находить   в   предложении,   вспомнить,   как   они
обозначается.)
V. Работа по теме урока
Работа по учебнику
Упр. 23 (с. 18).  (Чтение текста, письмо по памяти, выполнение заданий)
—  Найдите условный знак «Высказываем своё мнение» прочитайте вопрос.
—  Сравните предложения.
1) Лист кроет.
2)  Кроет уж лист золотой
Влажную землю в лесу.
—   Чем отличаются предложения?  (В первом предложении, только главные члены, во
втором — главные и второстепенные
—  К какому предложению можно нарисовать картину
—  Какие слова вам помогли это сделать?
—  Так какую роль играют в предложении второстепенные члены
—  Сравните свои выводы с текстом в рубрике «Вспомните!».
Упр. 24 (с. 19). (Списывание текста с комментированием. Один ученик выполняет на доске
разбор последнего предложения, затем самостоятельно разбирают одно предложение на
выбор, проверка, взаимооценка.)
—  Какие предложения называются распространёнными какие — нераспространёнными?
VI. Физкультминутка
VII. Продолжение работы по теме урока
Работа по учебнику
Упр. 25 (с. 19).   (Коллективное выполнение. Выборочная проверка.)
—     Прочитайте   о   распространённых   и   нераспространённых   предложениях   в   рубрике
«Вспомните!».
Упр. 26 (с. 20).   (Работа в парах. Проверка. Одна пара отчитывается о своей работе.)
VIII. Рефлексия
Работа по карточкам
—  Напишите над распространёнными предложениями букву р, а над нераспространёнными
— букву н.
Вариант 1
Блёкнут травы.
Дремлют хаты.
Рощи вспыхнули вдали.
По незримому канату
Протянулись журавли.
М. Исаковский
Вариант 2
Тихо дремлет река.
Тёмный бор не шумит.
Соловей не поёт.
И дергач не кричит.
(Самопроверка по образцу.)
—  Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
С. Есенин —  Что мы повторили на сегодняшнем уроке?
—  Что такое главные члены предложения? второстепенные члены предложения?
—  Какие члены предложения составляют его грамматическую основу?
—  Как различить распространённые и нераспространённые предложения?
Домашнее задание
Упр. 27 (с. 20).

intro: На данном уроке учащиеся повторяют синтаксический разбор предложения. Вспоминают правила на непроизносимыми согласными в корне,с безударными гласными в корне, с парными согласными в корне. закрепляют навыки составлений предложений, дают им характеристику по цели их высказывания. учатся находить в предложении главные члены

title: Конспект урока по русскому языку 4 класс   на тему "Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения."


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Велетьминская
школа
Методическая разработка
конспект урока по математике в 4  классе
по теме «Единица длины: километр»
программа «Школа России»
Разработала:
учитель начальных классов
Лепешова Екатерина Анатольевна 2018 год УМК  «Школа России»
Дата проведения: 13.10.2018г.
Тема урока:  Единица длины: километр (4 класс)
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Методы и приемы:  использование ИКТ
 технология личностноориентированного обучения
 интерактивное обучение
 здоровьесберегающие технологии
Цели: познакомить детей с новой единицей измерения длины – километром, дать
представление об использовании новой единицы измерения на практике, научиться
соотносить единицы длины.
Задачи учебного занятия:

Обучающая:
 формировать умение различать понятия «Величина» и «Единицы измерения этой
величины», умение соотносить единицы длины, умение пользоваться линейкой;
 совершенствовать навыки устного счёта, приемы письменных вычислений.
Совершенствовать умение читать, записывать и сравнивать многозначные числа;
 развивать логическое мышление, память, внимание, познавательные и математические
способности, речь;
 прививать любовь к предмету;
 совершенствовать умение читать, записывать, сравнивать многозначные числа;
Воспитывающие:
 воспитывать информационную культуру, дисциплинированность, аккуратность,
настойчивость в учебе.
 воспитывать ответственность за выполняемую работу, аккуратность при работе.
Развивающая:
 способствовать развитию грамотной речи, взаимодействия между учащимися.
 развивать умение работать в паре и умение выстраивать самостоятельную работу.
 способствовать развитию умения планировать свою деятельность.
 формировать интерес к предмету математики.
 развивать логическое мышление, память, внимание, познавательные и
математические способности.
Развитие универсальных учебных действий: Предметные результаты:
 познакомить учащихся с единицей измерения длины: километр;                      продолжить
работу над решением задач;
 прививать интерес к предмету;
 выработать каллиграфическое написание цифр,
Метапредметные результаты:
 усвоить единицу измерения длины: километр;
решать задачи;
 выработать каллиграфическое написание цифр,
навыки чтения
Регулятивные:
 анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты;
 определить план выполнения задания на уроке, следовать плану и алгоритму при
выполнении задания.
Коммуникативные:
 участвовать в диалоге на уроке, воспринимать объяснения и инструкции учителя;
 планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, уметь с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли, управлять поведением партнёра,
контролировать себя и партнера при работе в паре, в группе
Личностные:
 оценивать результаты выполненной работы;
  развивать внимание, вариативность мышления;
 развивать креативность и творческие качества личности;
 воспитывать бережливость, аккуратность, привычки ухаживать за своими вещами,
экономить своё и чужое время.
Оборудование:
Компьютер, проектор, экран.
Презентация к уроку.
Таблица «Единицы длины».
Карточки с индивидуальными заданиями к устному счёту
Карточки с заданиями
Учебник Математика М. И. Моро 4 класс. М., «Просвещение»,2014 г Ход урока
Цель
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Внимательно слушают, улыбаются,
.
 Ребята, поприветствуйте гостей улыбкой,
улыбнитесь друг другу.
Ну – ка проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «5».
Пожелаем всем удачи –
За работу, в добрый час!
Улыбнитесь друг другу, подарите хорошее
настроение.
   Откройте   тетради,   запишите   дату,
Записывают дату
классная работа.
  Запишите   минутку   чистописания,  цифры
должны   быть   написаны   каллиграфически
правильно.
Выполняют минутку чистописания
 Настроить на
работу,
эмоциональны
й настрой
Отработать
навык
каллиграфичес
кого письма
цифр
Повторить
пройденный
 Ребята, давайте разомнём наши головки.
  Прочитайте числа (на слайде)
4 ученика (Гусева С, Мазурина М, Петров
К, Агапова В. Работают по карточкам),
Этап учебного
занятия
1. Организ
ационны
й
момент.
1 мин
2. Минутка
чистопис
ания
2мин
3. Актуализ
ация знаний
(устный
счёт)
5 мин
материал
4. Самоопр
еделение
к
деятельн
ости
6мин
Подвести к
теме урока и
заинтересоват
ь.
Мотивировать
на работу.
99 999 – увеличьте на 1
27 000 – уменьшите на 1
139 089 – назовите следующее при счёте
8645 – назовите общее количество сотен
836 056 – назовите общее количество тысяч
700 380 – уменьшите в 10 раз
46 997   –   назовите   количество   единиц
каждого разряда
60 683
600 150 – сравните два последних числа.
  Назовите наибольшее число, наименьшее.
 Молодцы!
     В   паре   со   своим   соседом   расставьте
буквы в порядке убывания чисел, которые
им соответствуют, и прочитайте слово.
7903
4
ч
7903
40
в
7090
43
и
7304
30
л
7900
34
е
7900
ы
7934
7903
и
н
остальные коллективно, устно отвечают
на вопросы учителя.
Работают в парах (расставляют буквы,
получают слово «ВЕЛИЧИНЫ»).
 Послушайте небольшую сказку.
 В Математической Галактике есть планета
«Величиния».   На   этой   планете   нет   стран,
зато   там   есть
  разные   величины.   С
сегодняшнего   урока   мы   отправимся   в
путешествие   по   этой   замечательной
планете.
Какие   величины   вы   знаете?   (Длина,
площадь, масса, время).
Отвечают: длина, время, площадь      У   каждой   величины   есть   свои   слуги
помощники.  Подумайте,  что   это   за   слуги
помощники?
 В каких единицах измеряют время?
  В каких единицах измеряют площадь?
 В каких единицах измеряют длину?
 Назовите в порядке возрастания.
   Вспомним,   как   соотносятся   единицы
длины:  Соедините  равные  единицы  длины:
(работа в парах, дети выполняют задание на
готовой печатной основе)
(получается таблица)
1 см = 10 мм
1 дм = 10 см = 100 мм
1 м = 10 дм = 100 см
 В каких единицах длины измерите ширину
тетради, длину ручки, парты, кабинета?
 Какую  единицу  выберите  для  измерения
расстояния от Велетьмы до Кулебак?
 Что же делать?
 Кто знает, как она называется?
 Сформулируйте задачи урока.
 Единицы измерения
 В часах, минутах…
 В квадратных см, мм, дм…
 В мм, см, дм, м.
 В мм, см, дм, м
 Все единицы измерения очень маленькие.
 Наверно, есть единица длины больше
метра.
 Ответы детей
Определяют тему урока, определяют
цель  Откройте учебник на с. 36.
(познакомиться с новой единицей длины,
научиться пользоваться ею, соотнести с
другими единицами длины)
Открывают учебник
5. Работа
по   теме
урока.
     13 мин
Дать   понятие
километр.
Определить
соотношения
между
единицами
длины.
Читают слайд
Отвечают на вопросы.
Слад 5.
  Прочитайте   на   слайде   информацию   о
новой   единице   измерения   и   ответьте   на
вопросы:
1. Как называется новая единица измерения
длины?
2. Как она обозначается кратко?
3.  Сколько метров в 1 километре?
В названии единицы длины – километр
часть слова нам уже знакома – метр, а
часть слова  «кило» взято из французского
языка и означает «тысяча».
Слово километр принято коротко
записывать так: км (точку в конце
ставить не нужно).
Первичное
закрепление
  Что необходимо дополнить    в записи на
табличкахуказателях?
1 км = 1000 м
№ 149 устно  Определи:  сколько метров содержат:
3 км =…м;  7 км =…м;  9 км =…м
 Преврати  метры в км: 2000 м =…км;
4000 м =…км;  8000 м =…км
1 вариант:   Вырази расстояние в км:  (1
ученик у доски)      (слайд 17)
18 048 м = 18км 48м;  31 004 м = 31 км 4 м;
2 вариант:  Запиши величины в порядке
убывания:  (1 ученик у доски)
 1545 м, 5633 м,  1 км 890м
( 5633м,  1км 890м, 1545м).
№ 150 с. 36 в паре (устно)
Дети дописывают в тетрадях
Слушают Электронное приложение –
сведения о единице измерения длины:
километр;
6. Физминутк
а
     1 мин
7. Проверка
усвоения
изученного
материала.
Повторение
изученного
Снять
напряжение   с
мышц   шеи,
лица, рук, ног,

Проверить
усвоение знаний
учащихся   по
теме   урока,
закрепить   их.
Закрепить
навыки работы
Слад 12.
Показывает упражнения учащимся
Выполняют упражнения вместе с героями
слайда, читая при этом текст слайда
Читаем задачу на стр. 37 № 153 (1).
Слад 13.
Дополните условие задачи по чертежу.
Решите задачу.
Проверьте.
а) работа над содержанием
Вам все понятно в задаче?
Читают задачу № 153 на стр. 37.
Решают задачу устно. Дополняют условия.
Отвечают на вопросы. ранее
материала
10 мин.
с   текстовой
задачей.
Как движутся пешеходы?
Какое расстояние между остановками?
1 км – сколько метров?
Запись решения задачи.
 Какую новую единицу длины использовали
в задаче?
Слад 14.
  Задание   по   карточкам   (самопроверка
по слайду)
 (разного  уровня сложности)
1 группа: Вставь пропущенные числа:
5000м=…км
24000м=…км
2 группа: Вставь пропущенные числа:
3125м=…км…м
48 км=…м
         305 км=…м
2455 км =…км…м
Записывают решение задачи в тетрадь.
Выполняют практическое задание на
карточках.
 Делают самопроверку со слайда.
2 км 537 м= …м           7407м= …км…м
3 группа: Вставь пропущенные числа:
10000м=…км                         6000м=…км
2004м=…км…дм              7км 202м=…м
8. Рефлексия
(4 мин)
Повторить   и
закрепить
знания   о   новой
На столах разложены тесты, прошу ответить
на вопросы.
Проверка.
Ученики отвечают на вопросы теста и
делают взаимопроверку. единице   длины
– км..

Проверить
усвоение знаний
учащихся   по
теме   урока,
закрепить   их
дома
9. Постановка
домашнего
задания.
1 мин
10.Подведение
итогов
урока.
1 мин
 Каждый правильный ответ оценивается в 1
балл. Какую оценку вы получили?
Ребята,   вы   все   молодцы,   очень   хорошо
потрудились.
стр.37. Выучить таблицу «Единицы длины».
Дополнительное задание № 155
Слад 15.
Наше путешествие по планете «Величиния»
мы   продолжим   на   следующем   уроке.
Понравилось путешествие?
Что нового узнали на уроке?
Какие знания и умения, ранее полученные,
пригодились сегодня на уроке?
Какую цель ставили в начале урока?
Как вы думаете, мы достигли этой цели?
 смайлик  своего   настроения.
Выберите
Попробуем   оценить   свою   деятельность   на
уроке.
Слайд 16
Записывают домашнее задание в дневник
Отвечают на вопросы учителя
(в 1км – 1000м; расстояние чаще всего
измеряется в километрах; длину можно
определять на глаз, т.е. пользоваться
глазомером, расстояние можно измерять
шагами и специальными приборами)
Оценивают свою работу на уроке.  Задания для устного счёта (4 шт)
Запиши число, в котором:
1) 23 единицы класса миллионов и 33 единицы класса тысяч. Уменьши его в 100 раз.
______________________________________________
2) 32 миллиона 40 тысяч. Выдели  дугой общее количество сотен.
_______________________________
3) 3 миллиарда 3 миллиона 3 единицы. Запиши его в виде суммы разрядных
слагаемых. __________________________________________________________
4) 29 миллиардов 29 миллионов. Уменьши его в 100 раз.
___________________________________________
5) 800 тысяч. Выдели дугой общее количество десятков. _____________________
Задания для соотношения единиц длины (5 шт)
1 см                         10 дм                              100 см
1 дм                         10 мм                             100 мм
1 м                           10 см

Задание по карточкам (самопроверка по слайду)(разного  уровня сложности)
1 группа: вставь пропущенные числа: Дима, Лена, Оля
5 000 м= _________км
24 000 м = ________ км
48 км = _____________м
305 км = _______________м

2 группа: вставь пропущенные числа: Егор, Ваня, Лера,
3 125м =  _______км  ________ м
2 км 537 м = __________ м
2 455 км =_________км   ________ м
7 407 м = ______км   _________  м
3 группа: вставь пропущенные числа: Варя, Соня, Кирилл, Маша
10 000 м =___________км
2 004 м =_______км___________дм
6000 м =____________ км
7 км 202 м =________________м 1. Сколько метров в 1 км?
а) 100 м      б) 1000 м           в) 10 м
2. Сколько миллиметров в 1 см?
а) 10 мм        б) 100 мм       в) 1000 мм
3. Во сколько раз 1 м меньше 1 км?
а) в 10 раз       б) в 100 раз            в) в 1000 раз
4. Чему равна половина километра?
а) 50 м         б)100м          в) 500 м
5. Какое равенство является верным?
а)  1 560 м = 1 км 560 м
б)  1 560 м = 15 км 60 м
1. Сколько метров в 1 км?
а) 100 м      б) 1000 м           в) 10 м
2. Сколько миллиметров в 1 см?
а) 10 мм        б) 100 мм       в) 1000 мм
3. Во сколько раз 1 м меньше 1 км?
а) в 10 раз       б) в 100 раз            в) в 1000 раз
4. Чему равна половина километра?
а) 50 м         б)100м          в) 500 м
5. Какое равенство является верным?
а)  1 560 м = 1 км 560 м
б)  1 560 м = 15 км 60 м
в)  1 560 м = 10 км 56 м
в)  1 560 м = 10 км 56 м
1. Сколько метров в 1 км?
а) 100 м      б) 1000 м           в) 10 м
2. Сколько миллиметров в 1 см?
а) 10 мм        б) 100 мм       в) 1000 мм
3. Во сколько раз 1 м меньше 1 км?
а) в 10 раз       б) в 100 раз            в) в 1000 раз
4. Чему равна половина километра?
а) 50 м         б)100м          в) 500 м
5. Какое равенство является верным?
а)  1 560 м = 1 км 560 м
1. Сколько метров в 1 км?
а) 100 м      б) 1000 м           в) 10 м
2. Сколько миллиметров в 1 см?
а) 10 мм        б) 100 мм       в) 1000 мм
3. Во сколько раз 1 м меньше 1 км?
а) в 10 раз       б) в 100 раз            в) в 1000 раз
4. Чему равна половина километра?
а) 50 м         б)100м          в) 500 м
5. Какое равенство является верным?
а)  1 560 м = 1 км 560 м
б)  1 560 м = 15 км 60 м
в)  1 560 м = 10 км 56 м
б)  1 560 м = 15 км 60 м
в)  1 560 м = 10 км 56 м 1 группа: вставь пропущенные числа:
5 000 м= _________км

2 группа: вставь пропущенные числа:
3 125м =  _______км  ________ м

24 000 м = ________ км

2 км 537 м = __________ м

48 км = _____________м
2 455 км =_________км   ________ м
305 км = _______________м

7 407 м = ______км   _________  м

3 группа: вставь пропущенные числа:
10 000 м =___________км
2 004 м =_______км___________дм
3 группа: вставь пропущенные числа:
10 000 м =___________км
2 004 м =_______км___________дм
6000 м =____________ км
7 км 202 м =________________м
6000 м =____________ км
7 км 202 м =________________м

description: 2018 год

intro:
Тема урока:  Единица длины: километр (4 класс)
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Методы и приемы:
 - использование ИКТ
- технология личностно-ориентированного обучения
- интерактивное обучение
- здоровьесберегающие технологии
Цели: познакомить детей с новой единицей измерения длины – километром, дать представление об использовании новой единицы измерения на практике, научиться соотносить единицы длины.

title: Конспект урока по математике на тему "Километр" (4 класс)


extracted_text:
Сценарий собрания для родителей будущих первоклассников
Цель родительского собрания:
Создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс
подготовки ребенка к школе.
Задачи
∙                     Познакомить родителей друг с другом.
∙                     Познакомить с трудностями адаптации ребенка к школе и дать
рекомендации  данной теме.
∙                     Вооружить практическими советами и рекомендациями по подготовке
ребенка к школе.
Ход собрания:
Каждый родитель стремится к тому, чтобы его ребенок вырос гармонично развитым
 был крепким, здоровым, умным, успешным и удачливым.
«Заговори, чтобы я тебя увидел» – эта сократовская фраза и теперь актуальна как
никогда.
Речь – это ключ к успешной жизни. О человеке всегда судят по тому, как он
изъясняет свои мысли, легко ли ему выходить на контакт с людьми, может ли он
объяснить, что ему нужно. В нашей жизни  стало меньше живого общения. В нынешнее
время ни один человек не может обойтись без гаджетов. А современные дети   их очень
любят и быстро осваивают.  Скоро ваши малыши пойдут в школу, будут учиться читать
и писать.
Сегодня я предлагаю, вам, уважаемые родители, принять участие в небольшом
практикуме. На котором я покажу вам, несколько приёмов развития и отработки
правильной речи детей, которые я использую на своих уроках русского языка и
литературного чтения. Наш практикум будет проходить в формате тимбилдинга  это
не конкурс и не соревнование. Это командная работа.  Дети у нас очень часто тоже
работают командами, группами, что делает их более дружными, более уверенными в
себе.
И так, у нас образовалось 3 команды (3стола).
Давайте узнаем друг друга получше.
1. Игра – знакомство (снятие напряжения). Задание: считать в порядке
очерёдности, но без всяких договорённостей. Говорить одновременно запрещается.
(начинает счёт 1 команда, подхватывает 2 команда,
3 команда ведёт счет закрытыми глазами).
2. Одна из проблем развития речи ребёнка  произношение звуков.  Ему надо
научиться четко и внятно произносить слова. Для этого я  использую скороговорки.
Давайте попробуем (желающие родители читают скороговорку, ускоряя темп)
Пришёл Прокоп, кипел укроп,
Ушёл Прокоп, кипел укроп;
Как при Прокопе кипел укроп,
Так и без Прокопа кипел укроп. Тридцать три корабля лавировали,
 лавировали, да не вылавировали.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
3. Следующий критерий успешности ребёнка в школе – богатый словарный запас.
Если вы, читаете ребёнку и  обсуждаете прочитанные книжки, разучиваете с ним стихи,
беседуете на разные темы, стараетесь отвечать на все задаваемые вопросы. То вы,
уважаемые родители, на правильном пути.
Задание: А я предлагаю поиграть в “Поэтов”: нужно самостоятельно подобрать
слова в рифму к заданному слову (родители подбирают рифму к словам:1  картошка,
2  циркач, 3  домик)
В такие игры можно играть не только дома, но и на прогулке, в поездке.
4. Часто ребёнок затрудняется в составлении связного рассказа, а ведь уже с первых
страниц  учебника мы встречаем задания такого типа: продолжи рассказ, составь
рассказ и т. д. Очень интересно проходит игра «Фантазёр» на развитие воображения,
творческих способностей.
Задание: Придумать  небольшую историю  с веселым окончанием,  используя
предметы из коробки (родители придумывают историю, выбирая подходящие, заранее
подготовленные предметы на заданный звук) Вместо предметов можно использовать
карточки с названием предметов или картинки с изображением предметов)
5. В учебниках по литературному чтению нередко даются задания: выучи наизусть,
прочитай выразительно, по ролям, проинсценируй отрывок произведения. Такие уроки
проходят ещё интереснее. Дети становятся персонажами литературных произведений и
инсценируют их. Для этих целей совместно с родителями в нашем классе появилась
ширма и куклы. Дети с удовольствием играют роли, при этом игра в «Театр» развивает
не только речь, но внимание, память, воображение и фантазию. Что не маловажно для
учеников начальной школы.
Я предлагаю,  нашим родителям  проинсценировать  маленькую  сказку (выбираю
героев сразу из трех команд, чтобы показать одну сказку) (Родители со словами
проходят за ширму, выбирают соответствующую куклу)
Конечно же, вам интересно насколько хорошо развита речь вашего малыша.
Я предлагаю вам диагностику развития речи дошкольников.
(Тест на экране.  Родители самостоятельно отвечают на вопросы).
1.  Много ли ребенок задает «почемучкиных» вопросов?
     а)  очень много, постоянно;
     б)  довольно много, но периодами;
     в)   мало.
 2. Любит ли слушать, когда ему читают?
     а)  любит и подолгу слушает;
     б)  когда как;
     в)  не любит.
 3.  Проявляет ли интерес к самостоятельному чтению?
     а)  умеет читать и часто читает;
     б)  буквы знает и читает коекакие слова;
     в) интереса к чтению нет. 4. Любит ли играть в слова, проявляет ли интерес к стихам?
     а)  очень любит, сам играет, экспериментирует словами, знает много стихов,
сказок;
     б)   поразному;
     в)  не любит стихов, не играет в слова.
 5. Хочет ли ребенок учиться?
     а)  очень хочет;
     б)  хочет, но боится идти в школу;
     в)  не хочет.
 6. Есть ли у ребенка потребность к творчеству?
     а)  есть;
     б)  проявляется, но изредка;
     в)  очень редко.
 7. Уверен ли ребенок в своих силах?
     а)   конечно, уверен;
     б)   когда как;
     в)   нет, не уверен.
Что же у вас получилось?
Если в большинстве случаев вы выбрали  ответ «а»  речь   ребенка развита на
должном уровне, а значит нет повода для беспокойства. Возможно это будущий
отличник.
Если больше ответов «б»  нам с вами есть над чем поработать.
Если в большинстве случаев вам пришлось выбрать ответ «в» — не переживайте,
любую ситуацию можно исправить. А мы вам, в этом поможем!
Уважаемые родители, сегодня, я показала, как в непринуждённой занимательной,
форме можно работать над речью вашего малыша, подготавливая его к школе. Конечно,
это не все  игровые приёмы, их гораздо больше. Я постаралась показать наиболее
интересные из них. С уверенностью могу сказать, что в результате таких упражнений
ребёнок легче овладевает письмом и чтением, улучшается его внимание и память и
качество образовательного процесса становится намного выше. Систематически
выполняя с ребёнком эти не хитрые приёмы, можно добиться хорошего результата.
И закончить своё выступление мне бы хотелось притчей.
                                  Притча о мудреце и его завистнике
Завистник поймал бабочку, зажал ее в руках, подошел к мудрецу и на глазах у
толпы зевак обратился к нему с вопросом: "Если ты поистине мудр, ответь: живое или
неживое находится в моих руках?" "Если мудрец скажет "неживое", я разожму руки,
выпущу бабочку, и она полетит, если скажет "живое", я сожму руки, бабочка погибнет,
и он будет неправ",  думал завистник. "Все в твоих руках!"  услышал он в ответ слова
мудреца.
Уважаемые родители, все в наших с вами руках!

file_name: выступление - копия.docx

intro:
Цель родительского собрания:
Создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс подготовки ребенка к школе.
Задачи
•                     Познакомить родителей друг с другом.
•                     Познакомить с трудностями адаптации ребенка к школе и дать рекомендации  данной теме.
•                     Вооружить практическими советами и рекомендациями по подготовке ребенка к школе