extracted_text:
Публичное представление
собственного инновационного педагогического опыта учителя английского языка
МОУ «Средняя школа № 41»
г.о. Саранск РМ
Мигуновой Евгении
Игоревны

«Использование игровых технологий на уроках
английского языка на начальном этапе обучения»

1.
Обоснование
актуальности и перспективности опыта. Его значения для совершенствования
учебно-воспитательного процесса.

В методике
обучения иностранным языкам существует ряд проблем, требующих особого внимания.
Одной из таких проблем является организация обучения с использованием игровой
методики.
Игра – это особым
образом организованное занятие, предполагающее работу и  напряжение
эмоциональных и умственных сил.
Важно, что игра
предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть? Именно
желание решить эти вопросы заставляет активизировать мыслительную деятельность
играющих.
Актуальность
работы.
В соответствии с концепцией модернизации российского образования вопросы
коммуникативного обучения английскому языку приобретают особое значение,
потому, как коммуникативная компетенция являет собой интегративную, то есть
ориентированную на достижение практических результатов в овладении английским
языком. Также данная компетенции направлена на образование, воспитание и развитие
личности школьников. Основной задачей современного учителя является создание
условий для практического овладения языком для каждого учащегося, для этого
появляется необходимость выбирать методы обучения, позволяющие каждому ученику
проявить свою активность и творчество. В настоящее время все
дети имеют первоначальный интерес к изучению иностранного языка. Задача учителя
состоит в том, чтобы поддерживать этот интерес, сделать его постоянным и
устойчивым. Для этого необходимо учитывать психологические особенности развития
восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления младших школьников,
поэтому имеется смысл в отведении значительного места игровым формам работы в
учебном процессе. В итоге, игра становится стимулом к овладению языком, в свою
очередь, это ведет за собой развитие.
Обоснование выбора
темы.
Выбор данной темы в первую очередь связан с тем, что я работаю, с детьми
младшего школьного возраста, а игра занимает значительное место в первые годы
обучения детей в школе. Так как до обучения в школе дети заняты преимущественно
игрой, с приходом в школу, на первое место выходит учебная деятельность. Таким
образом, игры хороши не только для создания оптимальных условий для развития
личности младшего школьника, но и для лучшего овладения материалом на уроках.
Приходя в школу, ребенок начинает испытывать дискомфорт и
стресс, так как окружающая обстановка является для него чужой. Далее, ситуация
стресса может усугубляться из-за огромной информационной нагрузки современных
учебных программ. Влияние такой нагрузки отрицательно сказывается на усвоении
учебного материала, что может привести к возникновению неуверенности в себе и
ослаблению психологического здоровья.  В связи с этим,  игровые технологии
приобретают очень важное значение.
Я
стараюсь создавать игровую форму занятий с помощью различных игровых приемов и
ситуаций, которые являются средством стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Очень способствуют
развитию познавательных интересов младших школьников занятия, в которых есть
элементы игры и игровые ситуации. Важно, что во время игры ученик может сам
выступать полноправным участником познавательной деятельности, он развивает в
себе самостоятельность, так как сам обозначает перед собой задачи и выбирает
пути их решения.
Но самое важное - повторение
материала происходит не под давлением, а по желанию самих учащихся. Всему этому
способствуют игры на уроках.
Подводя
итог, можно определить, что игровые технологии крайне важны в образовательном
процессе начальной школы, так как их значение для совершенствования
учебно-воспитательного процесса огромно.

2-3. Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения и
становления опыта. Теоретическая база опыта.
Так каковы же причины использования игр на уроках?
Во-первых, игра может
оживить и разнообразить урок. Основной проблемой является монотонность  обучения,
что ведет к снижению мотивации у школьников. Игра является одним из тех
приемов, которые способны поддержать и укрепить желание учащихся учиться и
развиваться.
Во-вторых,
иностранный язык в большинстве случаев входит в жизнь ребенка при поступлении в
школу, этот период является сложным этапом в его жизни, происходят закономерные
изменения: ребенок становится учеником, меняется его ведущая деятельность, он
начинает запоминать учебный материал, формулировать вопросы и ответы, решать примеры
и задачи, учится формулировать свои высказывания. В основном, учебная
деятельность строится  на основе произвольных усилий ребенка. Он обязан делать
то, что ему не всегда хочется или приятно делать, при этом, контролируя свое
поведение, не отвлекаться на уроках, быть активным.
В-третьих, игры
очень помогают развивать творческую активность учащихся, их  воображение и
художественные способности. Известно, что игры способны оказывать эмоциональное
воздействие на школьников во время урока. Это проявляется через поддержание
интереса детей к обучению. Игры активизируют мыслительную деятельность детей,
позволяют сделать учебный процесс интересным. Таким образом, игра становится
мощным стимулом к овладению иностранными языками.
 Обучающие возможности
игр известны давно. Многие выдающиеся педагоги обращали внимание на
эффективность использования игр в процессе обучения.
Начало разработки
теории игры обычно связывается с именами таких мыслителей  XIX в., как Ф. Шиллер,
Г. Спенсер, В. Вундт. Они понимали игру как одно из самых распространенных
явлений жизни, связывали происхождение игры с происхождением искусства.
В отечественной
педагогике разработкой теории игры и ее методологических основ занимались Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

Проблемами
исследования игры также занимались такие известные ученые, как Н.И. Гез, Т.И.
Ижогина, А.В. Конышева, Ю.Я. Пучкова, Н.В. Иванова, З.Я. Карогодский, О.Я.
Ремез, А.В. Запорожец и многие другие ученые. Они считали, что игра – это средство развития
умственных действий и средство развития произвольного поведения.
Основные положения понятия игры:
1. Игра – это вид самостоятельной деятельности
детей разных возрастов.
2. Игра - свободная форма
деятельности детей, в которой происходит осознание и изучение окружающего мира,
а так же личного творчества и самовыражения.
3. Игра - практика развития. Играя,
дети развиваются. Развиваясь, дети играют.
4. Игра – это сфера общения детей,
в которой  решаются проблемы межличностных отношений, дети учатся ладить друг с
другом и строить взаимоотношения.
Игра -
это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.
Основными признаками педагогической
игры являются четко поставленная цель обучения и педагогический результат,
соответствующий этой цели.  И цель, и результат обладают учебно-познавательной
направленностью.

Процесс игры на уроке
английского языка делится на три этапа:
- подготовительный;
- основной;
- итоговый.
Чтобы осуществить
данные этапы, нужно создать положительные условия. Эти условия сводятся к
следующему:
- учащиеся получают возможность
свободно выражать свои мысли и чувства;
- каждый ученик в
групповом общении получает свое внимание;
- ребенок может
самовыражаться, демонстрируя языковые знания;
- ученики должны
чувствовать себя в безопасности от критики за ошибками;
- использование
языкового материала подчиняется задаче индивидуального речевого замысла;
- языковой материал
должен соответствовать возможностям говорящего;
- в разговорной
грамматике допускаются некоторые отклонения от грамматики письменной речи.
Таким образом, через
игровой метод:
1. Обогащается и активизируется
лексический запас.
2. Ликвидируются пробелы
грамматических структур.
3. Осваивается новый
грамматический материал коммуникативным путем.
4. Корректируется
произношение и интонация, формируется фонематический слух.
5. Улучшаются
аудитивные навыки путем погружения в языковую среду.
6. Развиваются все
виды речевой деятельности.
7. Повышается языковая
компетенция.

4. Технология
опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы
воспитания и обучения.
Классификация
педагогических игр:

Игровые формы
работы на уроках английского языка несут ряд функций:
- обучающая
функция – развитие памяти, внимания, восприятия;
- развлекательная
функция – создание благоприятной атмосферы урока;
- расслабляющая
функция – снятие эмоционального напряжения;
- развивающая
функция – развитие личностных качеств;
- воспитательная
функция – проявление личностных качеств в игровых ситуациях;
- коммуникативная
функция – сплочение коллектива, установление эмоциональных контактов и
вербального общения.
Последняя функция
в наибольшей степени отвечает принципам урока английского языка, а именно его
коммуникативной направленности.
По моему мнению,
для эффективного и успешного проведения игр на уроках нужно:
1.
Чтобы материал был знаком ученикам, т.к. игра опирается на опыт.
2.
Чтобы дети могли справиться с заданиями, лишь в этом случае возможна активность
учащихся.
3.
Игры должны быть законченными.
4.
Необходимо оформление игрового пространства, создание образа игры.
Также в своей
работе я стараюсь учитывать некоторые требования, которые необходимы для
эффективности игр на уроке:
- игра должна быть
направлена на решение определенных учебных задач;
- игра должна быть
контролируема и управляема и не срывать урок;
- игра должна
снимать эмоциональное напряжение и стимулировать активность;
- игра должна быть
интересна детям.

На мой взгляд, в
начальной школе самыми эффективными играми являются: языковые (игры с мячом,
загадки, «Путаница», «Снежный ком»), сюжетные («Знакомство», «Телефон»,
«Поздравления» и т.д.) и имитационно-моделирующие (ролевые игры с участием
учителя).
В своей работе я
применяю различные игры, направленные на развитие и совершенствование различных
навыков.
Для отработки
навыков аудирования  и при работе с транскрипцией предполагается использование
таких фонетических игр, как:
1.
 «Долгие и краткие гласные».
Цель: формирование
навыков фонематического слуха, развитие умений работать в группе, находить
необходимые формы сотрудничества для достижения поставленной задачи, звуковой
анализ слова, поиск заданного звука в слове, выполнение учебного действия в
соответствии с инструкцией.
Ход игры:
Ученики делятся на 2 команды. Учитель называет слова с краткими и
долгими гласными звуками. Ученики поднимают картинку, в которой есть долгий или
краткий звук. Выигрывает та команда, которая допустила меньше ошибок.
2.
 «Охотники».
Цель: развивать
навыки чтения слов по транскрипции, развивать умения сопоставлять звуковой
состав слова с его транскрипцией.
Ход игры: На
доске скотчем прикреплены слова в транскрипции по изучаемой теме. Вызываются 2
«охотника»; у каждого своя «сумка». Учитель называет слово, дети ищут его
транскрипцию. Кто первым нашел слово, тот снимает с доски «добычу» и кладет в
свою сумку. Побеждает тот, кто набрал больше карточек. Победитель затем
демонстрирует свою «добычу» ребятам, доставая карточки из сумки и читая их.
Результаты: при выполнении этого упражнения идет работа над одним из сложнейших
элементов работы – транскрипцией. Обычно дети с неохотой выполняют такого рода
задания, но возможность поиграть, а еще и стать победителем дает ребятам
возможность преодолеть стеснительность и стать первым.
Также на первых занятиях для знакомства со звуками
английского языка я рассказываю фонетическую сказку о язычке, живущем во рту.
При этом я демонстрирую каждый звук на карточке и мы с ребятами тренируем
правильное произношение этих звуков.

Для отработки лексических навыков, я употребляю различные
лексические игры.
1.      Кроссворд
«Животные»
Цель:
повторение и закрепление лексики по теме «Животные», контроль и оценка
деятельности, рефлексия, структурирование знаний, отбор информации в
соответствии с заданной темой умение общаться с учителем и другими учениками
для уточнения учебных действий.
Ход игры: Ученикам
предлагается решить кроссворд с помощью загадок, в которых рифмуется английское
слово-отгадка.

2.
Буквограммы по
разным лексическим темам.

3.
Игра «Съедобное – несъедобное»
Для игры понадобится
мяч.
Цель:
закрепление лексики по изучаемой теме.
Ход игры: Игроки
выстраиваются на некотором расстоянии от водящего.
Водящий по очереди
бросает мяч каждому игроку, называя при этом нечто съедобное или несъедобное.
Если предмет съедобный, игрок должен поймать мяч и сделать шаг вперед, а если
несъедобный – игрок мяч не ловит и тоже делает шаг. Если игроки ошибаются, они
остаются на месте. Побеждает тот, кто первым доходит до водящего.
Эта игра уместна для
отработки лексики по любой теме.

4.
Игра «Цифры»
Цель:
повторение количественных числительных.
Ход игры: Образуются
две команды. Справа и слева записывается вразброску одинаковое количество цифр.
Учитель называет цифры одну за другой. Представители команд должны быстро найти
и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает команда,
быстрее справившаяся с заданием.

Обучение
грамматике также происходит через игру, так как дети ещё не знают по-русски
названия частей речи и членов предложения, поэтому на начальном этапе слово
“глагол” я заменяю словом “действие”, “существительное” – “название” и
отрабатываю их по картинкам.
Для
объяснения спряжения глагола to be я рассказываю
учащимся сказку:
«Давным-давно
на земле существовали лишь буквы и слова. Они жили
в предложениях в королевстве Английской Грамматики.
Этим королевством правил Глагол To Be. Он был великий и
могущественный правитель. Ни одно словосочетание и предложение не
могли появиться на свет без его помощи. У Глагола To Be было
три дочери. Их звали Am, Is, Are. Глагол To Be любил
своих дочерей и мечтал выдать их замуж. Этот счастливый день настал. Принцессы
предстали перед своими мужьями в красивых подвенечных платьях. Долго жители
королевства гуляли и веселились. А затем принцессы Am, Is, Are подарили
своему отцу Глаголу To Be замечательных внуков.
У Am родилась лишь одна дочь, но она была очень умна и
сообразительна. Ее назвали I. У Is появились
детки He, She,It, а у Are – We, They, You.
Деток стали называть – местоимения.
I - AM
He
She - IS
It
You
We
- ARE
They
Король
любил проводить время со своими внуками, однако очень уставал, ведь малыши были
капризны. Они дружили с отрицательной частичкой Not и часто не
соглашались с приказами дедушки-короля. Даже мамы Am, Is, Are не
могли повлиять на дружбу детей с частичкой Not. Зато так в
английском языке появились первые отрицательные предложения!
I
- AM not
He
She - IS not
It
You
We
- ARE not
They
Когда
принцессы Am, Is, Are водили деток на прогулку,
то I, He, She, It, We, They, You всегда
следовали за своими мамами. Потом приходили к дедушке Глаголу To Be и
делились впечатлениями, отвечая на его многочисленные вопросы. Так в английском
языке появились вопросительные предложения.
Am
I?
He?
Is She?
It?
We?
Are They?
You?»

1) Грамматическая игра «Догадайся»
Цель:  закрепление
общих вопросов.
Ход игры: ведущий
загадывает какой-либо предмет, находящийся в классе. Пытаясь угадать предмет,
ученики задают только общие вопросы, на которые ведущий отвечает "да"
или "нет" (число вопросов ограничено). Побеждает команда, которая
отгадает предмет, задав меньшее количество вопросов.
E x. Is it a
thing? Is it on the wall? Can I see it? Can I eat it? Is
it white?
2.
Грамматическая игра «Цепочка»
Цели: учить
употреблять предлоги в устной речи; создавать естественную ситуацию
для употребления той или иной грамматической структуры; развивать речевую
творческую активность учащихся.
Ход игры: детям
нужно собрать чемодан чтобы поехать в путешествие. Им нужно создать цепочку с
предлогами и on и under. Дети складывают вещи в чемодан, произнося аналогичную
фразу: The shirt is on the trousers. The skirt is on the shirt. А потом
наоборот – разложить чемодан по приезду в гостиницу. The skirt
is under the shirt. The trousers are under the shirt.
Результаты: в
этой игре дети в занимательной форме закрепляют нужные предлоги, при этом
развили внимание и воображение. Одновременно с этим ученики повторяют структуру
предложения.

3.
Грамматические игры для обучения говорению
Цели: научить
выражать мысли в логической последовательности; научить практически
и творчески применять полученные речевые умения; обучить речевой реакции в
процессе коммуникации.
Ход игры: детям
предлагается посмотреть на картинки, все дети тепло одеты.
Какого цвета у детей
пальто? (a red coat, ...) Какого цвета шарфы? шапки? куртки? Перед
словами во множественном числе словечко а не ставь: mittens,
boots. Какого цвета варежки и сапоги ты видишь?

Найди на картинке и
назови одежду жёлтого цвета: a yellow hat, yellow mittens. А что
здесь зелёное? красное? синее? розовое? А теперь давай посчитаем! Ответь на вопросы : How many red jackets? (2 red jackets). How many green
mittens? How many yellow hats? Выбери одного из
детей и опиши его одежду и обувь: The coat is... The boots are...
Результаты: говорение
– один из сложных аспектов в обучении языку. Дети испытывают смущение: а вдруг
я говорю не то, страх сделать ошибки: боязнь быть хуже других. Ролевые игры,
которые я использовала на уроке, раскрепостили учащихся. Игры создали атмосферу
увлеченности и ощущение посильности заданий – и все это дало детям возможность
преодолеть стеснительность при употреблении в речи слов чужого языка.
Основной целью орфографических
игр является тренировка написания букв английского алфавита и слов по
изучаемым лексическим темам. Дл этого я использую такие игры, как:
1.
 Игра « Расческа».
Класс делится на две
команды. На доске пишется слово для каждой команды. Представители команд по
очереди подбегают к доске и пишут слова по вертикали, начинающиеся с букв,
составляющих слово по горизонтали. Слова не должны повторяться.
2.
Размытые буквы»
Цель: формирование
орфографических навыков у учащихся; развитие внимания, памяти, воображения,
логики мышления; формирование умения анализировать, сравнивать, делать выводы.
Ход игры: учитель
пишет на доске слова с пропущенными буквами. Ученик должен вставить пропущенные
буквы.
3.
Игра “Chainword” (применяется в любом классе на начальном
этапе при изучении любой темы).
Цель: развитие
навыков чтения и орфографических навыков

4.
Игра «Шифровка»
Цель: тренировать
написание английских слов.

На начальном этапе работа с алфавитом занимает одно из
ведущих мест. Чтобы детям было интереснее изучать буквы, необходимость
применять игры возрастает.
1.
«Соедини буквы»
Цель: закрепление знаний алфавита,
рефлексия.
Ход игры: учащимся предлагается соединить точки по порядку и написать
получившееся слово.
2.      «Найди букву».
Ход игры: выложить на
столе английские буквы, а также некоторые  буквы из русского
алфавита. Один из  учеников выходит к столу, учитель  называет
букву, которую он должен найти. Ученик находит букву, поднимает
ее,  показывает своим одноклассникам и называет ее, после
чего  кладет ее на место.
3.      «ABC Task».
Дети
делятся на 2 команды. На доске разбросаны буквы дл каждой команды. Задача учеников
выстроить алфавит, правильно расставив буквы. Оценивается быстрота и
правильность выполнения задания.
4.      «Какая
буква исчезла».
Одновременно играет
весь класс. Учащиеся находятся на своих местах. На доске размещены буквы
английского алфавита вразноброс. Ученики закрывают глаза по команде «Close your
eyes» и учитель убирает одну букву. Затем учащиеся открывают глаза по команде
«Open your eyes». Учитель задаёт вопрос «What letter is
missing?» Тот ученик, который первым называет исчезнувшую букву, становится
водящим.

Ролевая игра - это
речевая, игровая и учебная деятельность одновременно.
Для учащихся,
ролевая игра - это деятельность, где каждый должен иметь свою роль, стараться
соответствовать характеру своего персонажа, вести себя в соответствии с заданной
ситуацией.
Для учителя же,
ролевая игра - это достаточно эффективный метод, который помогает не только закрепить
 пройденный материал, тренировать умения и навыки речевой деятельности, обучить
диалогическому общению, но и провести скрытый контроль сформировавшихся умений
и навыков, установить уровень усвоенных знаний.
Целью ролевых игр
на уроках английского языка является формирование коммуникативных навыков.
Так же ролевая
игра способствует решению учебных, воспитательных и развивающих задач.

Я применяю ролевые
игры при изучении всех тем.
1.
Новый учитель английского языка»
Цель: развитие диалогической речи, связь учебной ситуации с реальной
жизненной ситуацией умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, умение слушать и
вступать в диалог построение речевых высказываний по определенному образцу.
Ход игры: детям предлагается побыть в роли учителя английского.
Работа проводится в парах. «Учитель» задает вопросы про мебель, которая находится
в доме, используя конструкцию Is there/
are there… in your house?
2.
«Покупки».
На первых партах располагаются отделы продуктового магазина.
Каждый ряд получает задание купить все продукты к обеду, завтраку и ужину.
Затем
представитель каждого ряда делает покупку. Побеждает тот, кто покупает все
необходимое.
Ex.
– Good afternoon! I want to buy some meat for soap.
– Here is some good beef. Will you take it?
– Yes, I will. How much does it coast?
– 80 roubles a kilo.
– All right. I take it.

3.
«Знакомство»
- Hello!
- Hi!
- What is your name?
- My name is Jane.
- What is your name?
- I am Jack.
- Who are you?
- I am a cat. And you?
- I am a dog. How old are you?
- I am 7.

- How old are you?
 - I am 8.
- Goodbye!
- Goodbye!

            4. «Сходства и различия».
Учащиеся получают карточки с
названиями домашних питомцев: cat, dog, rabbit, bird, fish Они не должны
показывать их друг другу. На карточках даны слова и словосочетания, позволяющие
судить о внешности животных. Количество карточек соответствует количеству
учащихся в группе. При этом они парные: 2 кошки, 2 собаки, но внешность
животных отличается. Задача учеников – найти, у кого из одноклассников есть
такой же питомец, расспросить друг друга о его внешности и выяснить, чем они
похожи и чем они отличаются.
Примерные вопросы:
Have you got
a ….?
What colour is it?
Is it big (fat, funny,
little)?
Has it got a long tail
(a big nose, small ears, a red mouth)?
В конце игры один учащийся из пары
рассказывает, чем похожи и чем отличаются 2 питомца. Другой может вносить
коррективы.
Вместо карточек со словами могут быть использованы картинки с изображением
животных. С одной стороны, это позволяет ученикам импровизировать, делает их
вопросы менее предсказуемыми. С другой стороны ставит перед ними более сложную
задачу (возникает вопрос, о чем спросить, кроме того,
изображение может восприниматься разными учениками неодинаково). Аналогичную
игру можно проводить по другим темам: наши игрушки, что умеют и не умеют делать
животные.

Игровые
физкультминутки на уроках английского языка
Сохранение и
укрепление здоровья детей на уроке невозможно без применения современных
здоровьесберегающих технологий. Этому способствуют физкультминутки в игровой
форме. Они предупреждают утомляемость детей и являются необходимым моментом на
уроках иностранного языка.
Можно
предложить провести такую физкультминутку:

«Падающие листья»

Цель: повторение лексики «Части тела», переключение
внимания с одного вида деятельности на другой, развитие речевого аппарата,
творческой активности, снятие напряжения и общей усталости.
Ход
игры:
Leaves are falling, (руки вверх, шевелим пальчиками,
опускаем их вниз)
Leaves are falling.
One fell on my nose. (дотрагиваемся до носа)
Leaves are falling,
Leaves are falling.
One fell on my toes. (дотрагиваемся до пальцев на ногах)
Leaves are falling,
Leaves are falling.
One fell on my head.  (дотрагиваемся до головы)
Leaves are falling,
Leaves are falling.
Yellow, orange, and red.
или
Head,
shoulders, knees, and toes,
Knees
and toes.
Head,
shoulders, knees, and toes,
Knees
and toes.
Eyes
and ears, and mouth and nose.
Head,
shoulders, knees, and toes.
Knees
and toes.
2.
«Физкультминутка для повторения
цветов («Touch something blue»)»
Учитель говорит детям: «Touch
something blue».
Дети должны дотронуться до любого голубого
предмета в комнате (можно дотрагиваться до чего-нибудь голубого на одежде
другого ребенка или учителя).
Потом называете следующий цвет и т.д. Далее роль ведущего могут выполнять дети.
3.
Физкультминутка для обучения
глаголам движения
Сначала продемонстрируйте действия сами, потом произносите
команды и выполняйте их вместе с детьми.
Jump! (прыгаем
на обеих ногах)
Run! (бегаем)
Hop! (прыгаем
на одной ноге)
Walk! (ходим
по комнате)
Squat! (приседаем
на корточки)
Сначала
действия производятся в нормальном темпе, потом учитель командует:
Quickly! ― и все действия производятся быстро.
Потом подается команда: Slowly! ― и действия производятся
медленно.

5. Анализ результативности
Благодаря играм дети начали принимать активное участие в
различных конкурсах и олимпиадах.
«2013-2014 уч. год»
1.
Международный игровой конкурс «Британский
бульдог»:
Победитель: Сорокина Мария (4 класс)
2.
V Всероссийская олимпиада по английскому языку для 1-4
классов «Вот задачка»:
Победитель: Милехина Софья (2 класс)
3.
Общероссийский конкурс по
английскому языку «Альбус»:
Победитель: Чугунов Игорь (4 класс)

 «2014-2015 уч. год»
1.
Международный игровой конкурс «Британский
бульдог»:
Победитель: Дружкова Елизавета (3 класс)
2.
III региональная открытая олимпиада школьников на базе
МордГПИ им. М.Е. Евсевьева:
Участник: Горшкова Анастасия (8 класс)

«2015-2016 уч. год»
1.
Международный игровой конкурс «Британский
бульдог»:
Призер: Милехина Софья (4 класс), Ключникова Елена (5 класс)
2.
VIII Всероссийская олимпиада по английскому языку «Рыжий
котёнок»:
Участник: Милехина Софья (4 класс)

«2016-2017 уч. год»
1.
Международный игровой конкурс «Британский
бульдог»:
Победитель: Полозова Алеся (5 класс)
Призер: Дружкова Елизавета (5 класс), Пронина Анфиса (6 класс)
2.
Открытая российская
интернет-олимпиада по английскому зыку «Весна, март 2017»:
Победитель: Захаркина Яна (5 класс),
Участник: Милехина Софья (5 класс)
3.
Республиканская интернет-олимпиада
по английскому языку:
Участник: Табаков Дмитрий, Шумкина Мария,
Дружкова Елизавета (5 класс)

«2017-2018 уч. год»
1.
Международный игровой конкурс «Британский
бульдог»
Победитель: Захаркина Яна (6 класс), Пронина Анфиса (7 класс)
2.
Международный конкурс для учеников
младшего и среднего звена «Умный мамонтенок»:
Победитель: Мигунова Валерия (2 класс)
3.
Международный конкурс по
иностранным языкам «Я-лингвист»:
Победитель: Мигунова Валерия (2 класс)
4.
Международный конкурс для младших
классов «Лисенок»:
Победитель: Мигунова Валерия (2 класс)
5.
Всероссийская онлайн-олимпиада
Учи.ру по английскому языку «Заврики», май 2018:
Победитель: Мигунова Валерия (2 класс)
6.
Всероссийская дистанционная
олимпиада по английскому языку «Джой Олимпик»:
Победитель: Мигунова Валерия (2 класс)

Особое значение имеет участие детей во Всероссийской
олимпиаде школьников.
2013-2014 уч. год:
Школьный этап:
- победитель: Куплинова Ксения (6 класс),
Кошкина Марина (8 класс)
- призер: Нырков Александр (7 класс)
2014-2015 уч. год:
Школьный этап:
- победитель: Куплинова Ксения (7 класс)
2015-2016 уч. год:
Школьный этап:
- победитель: Пронина Анфиса (5 класс), Чадова
Анастасия (6 класс)
- призер: Фабричнов Станислав (5 класс)
2016-2017 уч. год:
Школьный этап:
- победитель: Дружкова Елизавета (5 класс),
Пронина Анфиса (6 класс)
- призер: Атмакин илья (5 класс)
2017-2018 уч. год :
Школьный этап:
- призер: Шумкина Мария (6 класс), Ключникова Елена, Давыдова Юлия,
Пронина Анфиса ( 7 класс), Куличков Игорь (8 класс)
Муниципальный этап:
- призер: Пронина Анфиса (7 класс)

Также дети принимают участие и в научно-практических
конференциях «Шаг в будущее» на уровне образовательной организации:
2013-2014 уч. год:
- участник: Суханова Анастасия (9 класс)
2014-2015 уч. год:
- призер: Жадяева Дарья (8 класс)
2015-2016 уч. год:
- призер: Жадяева Дарья (9 класс)
2016-2017 уч. год:
- участник: Захаркина Яна (5 класс), Богатова Алена (6
класс)

Для поддержания интереса к изучению английского языка я
провожу открытые уроки и внеклассные мероприятия:
2013-2014 уч. год:
- открытый урок в 6 классе «Модальный глагол must»
2014-2015 уч. год:
- внеклассное мероприятие в 5 классе «Хеллоуин»
- открытый урок в 3 классе «Части тела и лица»
2015-2016 уч. год:
- открытое внеклассное мероприятие:  сказка «Времена года»
(по мотивам произведении О.Уайльда «Эгоистичный великан»)
2016-2017 уч. год:
- открытое внеклассное мероприятие: пьеса «Алиса в стране
чудес» (по мотивам произведения Л.Керолла «Алиса в стране чудес»)

6 . Трудности и проблемы при использовании данного
опыта.
В основном, ученики начальной школы отличаются высокой активностью.
Для них мотивация к учебе является важным фактором, который стимулирует их к
учебной деятельности. Поэтому появляется необходимость учитывать
индивидуальность учеников в сфере мотивации, т.е. нужно учитывать
психовозрастные особенности школьников начальной школы.
Место игр на уроке и отводимое игре время должны быть четко
определены, т.к. игровая форма не всегда укладывается в пространство урока. В
результате возникает ряд трудностей: процесс игры не всегда совпадает с уроком,
т.к. игра развивается по-другому алгоритму нежели, чем урок. Так же детям не
просто переключаться с временных рамок урока, которые четко соответствуют
установкам психики на игровые рамки, где время ограничивается только
физиологической утомляемостью детей. Каждая игра имеет различную интенсивность,
поэтому и различно время ее проведения. Важно помнить, что чувство меры в
применении игр является приоритетным, иначе игра потеряет свой потенциал,
привлекательность и эффективность. Детям она станет просто неинтересной. Таким
образом, применение игровых технологий на уроках английского языка зависит от
того, насколько учащиеся подготовлены, как изучен материал, какие конкретные
цели, задачи и условия урока стоят перед собой учитель.
7.      Адресные
рекомендации по использованию опыта
Обобщение
собственного педагогического опыта реализовано в публикациях и выступлениях на
семинарах. В целях обмена опытом с коллегами, я провожу открытые уроки,
внеклассные мероприятия, заседаниях МО учителей школы. Для родителей провожу
беседы на родительских собраниях, групповые и индивидуальные консультации.
Опыт своей работы
размещаю   на страницах школьного сайта и на своих
страничках сайтов:
1.    http://sc41sar.schoolrm.ru/sveden/employees/10814/186666/
2.    https://infourok.ru/user/migunova-evgeniya-igorevna
3.    https://nsportal.ru/migunova-evgeniya-igorevna
4.    https://videouroki.net/profile
5.    https://multiurok.ru/id74070128/
6.    https://znanio.ru/media/
7.    https://solncesvet.ru/sert/
За время работы были разработаны:
1. Сценарии открытых уроков и внеклассных
мероприятий.
2. Рабочие программы по английскому языку
3. Разработка и использование дидактических
материалов для осуществления контроля знаний учащихся по предмету.
4. Выступления на заседаниях школьных
методических объединениях учителей английского языка, педагогических советах.

file_name: Представление собственного инновационного педагогического опыта учителя английского языка.doc

alt: Таким образом, через игровой метод: 1

alt: Буквограммы по разным лексическим темам

alt: Ее назвали I . У Is появились детки

alt: Особое значение имеет участие детей во

intro: Представление педагогического опыта «Использование игровых технологий на уроках английского языка на начальном этапе обучения» Английский язык. Начальная школа. Игровые технологии. Цели и задачи игр. Классификация игр. Применение различных видов игр на уроке для отработки знаний, умений и навыков.  Результаты опыта.


extracted_text:
Муниципальное образование Белореченский район, поселок Верхневеденееский
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная  общеобразовательная школа №15 посёлка Верхневеденеевского
муниципальное образование Белореченский район
                                                                                УТВЕРЖДЕНО
                                                                           решением педагогического совета
от  31 августа 2018 года протокол №1
                                                                         Председатель ______ Домский Г.В
 РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
                              (обучение на дому)
По     чтению
Уровень образования (класс):    начальное  общее образование,   (14  классы)

Класс: 3
Количество часов     34
Учителя:  Алексанян Елена Григорьевна
Программа разработана  в  соответствии  с ФГОС образования обучающихся  с
умственной отсталостью и на основе адаптированной  основной образовательной
программы  начального общего образования  обучающихся с умственной
отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) 1 вида Рабочая программа по  предмету «Чтение» составлена на основании следующих нормативных
документов:
 Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 № 273;
     Федеральный       государственный   образовательный   стандарт   образования   обучающихся   с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
 Адаптированная  основная общеобразовательная программа   начального общего образования
обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) 1 вида
      В   2  классе на изучение  курса «Чтение»  по индивидуальному плану обучения на дому
отводится  1 час  в неделю, всего 34 часа  (34 учебные недели).
1. Планируемые результаты освоения  учебного предмета "Чтение»
   Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
 положительное отношение к школе и учебной деятельности;
 интерес к учебному материалу;
 этические чувства на основании анализа простых ситуаций;
Учащийся получит возможность для формирования:
 внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к учебе;
Предметные результаты:
Учащиеся должны уметь:
читать по слогам короткие тексты;
слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали.
Учащиеся должны знать:
наизусть 35 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом.




Аудирование (слушание)
• Восприятие на слух звучащей речи (высказываний, художественных текстов).
• Адекватное понимание   звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения.
• Осознание цели  речевого высказывания.
• Умение задавать вопрос по услышанному   художественному произведению.
Чтение вслух
• Планомерный   переход   от   слогового   к   плавному   осмысленному       беглому     чтению
целыми словами.
• Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст.
• Формирование способа чтения «по догадке».
• Воспроизведение   написанного   без   искажений   звукобуквенного   состава   слов   в
соответствии с орфоэпическими нормами.
• Выразительное чтение  с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного
темпоритма;   передача   эмоционального   тона   реплик   персонажей,   эмоционального
характера   произведения в целом.
Чтение «про себя»
Работа с разными видами текста
• Общее   представление   о   разных   видах   текстов:   художественных
  и
  научно
познавательных,  их сравнение.
• Определение целей   создания этих видов текста.
•
• Самостоятельное   определение   темы   текста,   главной   мысли;     деление   текста   на
Развитие способности к антиципации.
смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным и  вербальным планом.
•
• Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Работа с текстом художественного произведения
• Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия   с содержанием
текста.
• Определение темы и идеи произведения.
• Определение,   от   какого   лица    ведется   повествование   (осознание   образа   рассказчика),
способность  представлять образ автора на основе его произведения.
• Выявление роли авторского присутствия  в произведении.
• Осознание  роли  пейзажа и  портрета в художественном произведении.
• Характеристика   героя  произведения   с  использованием  художественновыразительных
средств   читаемого текста.
• Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
• Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа.
• Сопоставление поступков героев по аналогии и  по контрасту.
• Выявление авторского отношения к герою.   Определение собственного отношения   к
поступкам персонажей.
• Выявление особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства
языка, структура (композиция), жанр, народное или авторское произведение.
Работа  с  научнопознавательными текстами
• Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием.
• Определение особенностей  научнопознавательного текста (передача информации).
• Определение темы и главной мысли текста.
• Деление текста на части.
Говорение (культура речевого общения)
• Осознание и освоение диалога как вида речи.
• Особенности   диалогического   общения:   способность   понимать,
  отвечать   и
самостоятельно   задавать   вопросы;   выслушивать,   не   перебивая,   собеседника   и   в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.
• Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так   и внеучебного
общения.
• Построение плана  собственного высказывания с помощью учителя.
• Умение   отбирать   и   использовать   изобразительновыразительные   средства   языка   для
создания собственного устного высказывания (монолога).
• Отражение основной мысли текста в высказывании.
• Передача   впечатлений   (от   повседневной   жизни,   литературного   и   живописного
произведения) в устном  сообщении (описание, рассуждение, повествование).
• Устное   сочинение   как  продолжение   прочитанного   произведения,  рассказ   по  картине
либо на заданную тему.
2. Содержание учебного предмета «Чтение»
          Содержание   чтения:  произведения   устного   народного     творчества:   сказки,   загадки,
поговорки, игровые песни.
Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных авторов о природе родного края, о
жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи, содержащие практические советы на темы, связанные с трудом, школой,
семьёй, природой.
      Примерные лексические темы: «Снова школьный звонок  прозвенел», «Славная осень»,
«Учимся трудиться», «Ребятам о зверятах», «Волшебницазима!», «Так нельзя, а так можно»,
«Чудесный мир сказок», «Весна в окно стучится»,  «День смеха», «Родина любимая»,
«Здравствуй, лето!».
      Техника чтения. Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением
правильного ударения. Переход  на чтение целыми словами. Послоговое чтение слов, трудных по семантике и слоговой структуре, с предварительным их прочтением с помощью учителя
(речевая зарядка). Упражнения в чтении специально подобранных текстов составленных из
слов, простых по значению и слоговой структуре.
Переход с орфографического на орфоэпическое чтение односложных и двусложных слов типа:
что [што], чтой [штобы], кого [каво], чего [чево], вода [вада], олень [алён и т. д. Чтение про
себя после анализа текста для подготовки к более быстрому темпу чтения.
      Выразительное чтение. Соблюдение знаков препинания: короткая пауза на запятой,
длинная — на точке. Интонация законченности повествовательного предложения,
вопросительная и восклицательная интонация. Передача  эмоционального содержания
читаемого (грустно, весело, восхищённо) и характера персонажа (ласковый, добрый, злой,
хитрый, трусливый). Выделение ремарок автора, чтение текста в соответствии с ними по
образцу учителя или самостоятельно (сказал грубо, произнёс медленно и др.). Выразительное
чтение по ролям коротких отрывков с прямой речью после работы над текстом. Выразительное
чтение наизусть коротких стихотворений с опорой на чтение учителя.
     Сознательное чтение. Прослушивание текста с установкой на осмысление его содержания
и эмоциональную оценку.  Ответы на вопросы по содержанию. Выборочное чтение для ответа
на вопрос, для соотнесения предложения текста с иллюстрацией. Установление
последовательности действий героев произведения и взаимосвязи событий. Объяснение
поступков действующих лиц, оценка их поведения с помощью наводящих вопросов учителя, с
опорой на собственный опыт. Создание условий для общения детей, для обмена мнениями в
связи с оценкой действий персонажей и сравнением событий рассказа. Развитие умения
прогнозировать содержание произведения до его чтения по заглавию («Как вы думаете, о чём
или о ком будет идти речь в рассказе?»); оценка правильности или ошибочности прогноза.
Объяснение семантики слова с опорой на наглядный материал после разбора его учителем.
Выделение   учащимися   непонятных  для   них   слов. Обращение за разъяснением к товарищу
или к учителю. Коллективная работа по выделению главной мысли произведения с помощью
наводящих вопросов учителя. Деление текста на части с опорой на серию картинок.
     Развитие речи. Пересказ текста по частям словами, близкими к тексту, с опорой   на
картинный  план  или  без  него.   Выделение в тексте слов,   характеризующих  персонажей;
использование этих слов в пересказе. Словесное рисование картин к каждой части.
Запоминание диалогов после их чтения по ролям, работа над драматизацией.
3. Тематическое  планирование   с определением основных видов деятельности учащихся
Раздел
Колво
часов
Темы
«Здравству
й, школа!»
2
 М. Садовский «Сентябрь».По В.
Воскобойникову «Веселая улица»
В. Берестов «Первое сентября».По
В. Драгунскому «Завтра в школу».
По Э. Шиму «Пятерки».В.
Берестов «Котенок хочет в школу».
В. Бирюков «Кто лучшим будет».А.
Аксенова «Наша учительница»
О. Высотская «Осень».По Ю.
Ковалю «Последний лист». А.
 «Осень
наступает»
3
Кол
во
часов
1
1
1
Основные виды  деятельности
обучающихся  (на уровне универсальных
учебных действий)
Правильно читать слоги и слова,
отвечать на вопросы. Уметь составлять
предложения к картинкам.
Выразительное чтение
Правильно читать слоги и слова,
отвечать на вопросы. Выразительно
читать. Уметь составлять
предложения к картинкам. Толстой «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад…»По Н. Сладкову
«Сентябрь на дворе»
По А. Баркову «Лето на веревочке»
Е. Благинина «Улетают,
улетели…» По Л.Воронковой  «За
кормом для птиц»
По Н. Сладкову «Страшный
невидимка». А. Плещеев «Осень
наступила» По Н. Абрамцевой
«Сказка об осеннем ветре»
Ю. Тувим «Все для всех».  В. Орлов
«Мои   помощники».
  По   А.
Потаповой «Бабушка и внучка» .
Б.Заходер
  «Повара».   По   М.
Дружининой   «Сюрприз»   О.
Высотская «Маргаритка»
По   В.   Хомченко   «Пуговица».   Г.
Ладонщиков   «Портниха»   По   В.
Голявкину   «Как   я   помогал   маме
мыть пол»
По С. Баруздину «Как Алешке
учиться надоело»
Дж. Родари «Чем пахнут ремесла».
По Е. Чарушину «Лисята». По М.
Пришвину «Еж»
По А. Баркову «Материнская
забота». По В. Гаранжину
«Куринный воспитанник»
По М. Тарловскому «Добрый волк»
По Н. Носову «Живая шляпа»
По Н.Павловой  «Котята» В.
Берестов «Кошкин щенок».По М.
Пляцковскому «Сердитый дог
Буль»
Русские   народные сказки «Лиса и
журавль»,«Храбрый   баран»,   «Лиса
и тетерев»
Украинская   народная   сказка
«Овечка   и   волк».
  Таджиксая
народная сказка «Тигр и лиса»
Французская народная сказка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
«Учимся
трудиться»
»
«Ребятам о
зверятах»
4
3
«Чудесный
мир
сказок»

внимательно
Уметь   слушать   и   читать     произведения.
рассматривать
Уметь
иллюстрации,
  к   ним
предложения из текста. Заучивать наизусть
стихотворения Уметь читать по ролям.
  подбирать

Уметь   слушать   и   читать   произведения.
Уметь читать по ролям. Заучивать наизусть
стихотворения.   Сравнивать   произведения
на одну тему
Уметь слушать и читать произведения.
Отвечать на вопросы по тексту. Заучивать
наизусть  стихотворения. «Лиса   и   куропатка».   Абхазская
народная сказка «Куцый хвост»
«Зимушка
зима»
5
Уметь слушать и читать  произведения.
Уметь внимательно рассматривать
иллюстрации, подбирать к ним
предложения из текста. Заучивать наизусть
стихотворения
Русская народная песня «Ой ты,
зимушказима!»По В. Бианки
«Заяц, Косач, Медведь и Дед
Мороз»
М. Садовский «Декабрь»По Л.
Воронковой «Как елку наряжали»
С. Попов «В новогоднюю ночь».
По А. Усачеву «Как Дед Мороз
сделал себе помощников». С.
Есенин «Зима»,С. Суворова
«Подарок»
По В. Голявкину «У Ники новые
лыжи» .По М. Быковой «Неудачная
находка» ,И. Суриков «Детство»
По Е. Чарушину «Что за зверь?»
По Э. Шиму «Не стучать – все
спят». В Степанов «Зайка».По Н.
Сладкову «Еловая каша»
По А. Ягафаровой «Снегирь и
Синица» По В. Хомченко «Птица
синица» Г. Ладонщиков «Дельный
совет»
По Л. Толстому «Косточка» .По С.
Георгиеву «Праздничный стол».
В. Берестов «За игрой».С. Баруздин
«Бревно»По В. Осеевой «Подвиг»
Ф. Тютчев «Зима недаром злится»
По В. Бирюкову «Весенняя песня»
Украинская народная песня
«Веснянка». С. Вербова «Мамин
портрет».П. Синявский
«Разноцветный подарок»
С. Вербова «Ледоход».По Р.
Фархади «Сон медвежонка» Г.
Ладонщиков «Медведь проснулся»
По В. Бианки «Заяц на дереве». С.
Погореловский «Наши гости».По Г.
Скребицкому «Скворушка»
По К. Ушинскому «Пчелки на
разведках».По А. Баркову
«Тюльпаны»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
«Так
нельзя, а
так можно»
5
 «Весна в
окно
стучится»
Уметь внимательно рассматривать
иллюстрации. Работать с вопросами. Уметь
слушать и читать  произведения. Заучивать
наизусть  стихотворения
Уметь   слушать   и   читать   произведения.
Уметь читать по ролям. Заучивать наизусть
стихотворения.   Сравнивать   произведения
на одну тему «Веселые
истории»
«Родина
любимая»
2
2
«Здравству
й, лето!»
1
1
1
1
1
1
Р. Фархади «Перепутаница» По Г.
Остеру «Эхо»
По Ю. Степанову «Портрет»
М. Бородицкая «Булочная
песенка»
Г. Ладонщиков «Скворец на
чужбине».По К. Ушинскому «Наше
Отечество». По Т. Кудрявцевой
«Флаг России»
М. Ильин «Главный город страны»
А. Усачев «День Победы». По С.
Баруздину «Страшный клад»
А. Усачев «Что такое лето?». По Л.
Воронковой «Что сказала бы
мама?» По В. Бианки «Еж
спаситель»
Р. Фархади «Жарко» По Э. Шиму
«Верное время»
Уметь   слушать   и   читать   произведения.
Отвечать на вопросы по тексту. Заучивать
наизусть  стихотворения
Уметь   слушать   и   читать   произведения.
Отвечать на вопросы по тексту. Заучивать
наизусть  стихотворения.
Уметь   слушать   и   читать   произведения.
Отвечать на вопросы по тексту. Заучивать
наизусть  стихотворения

            СОГЛАСОВАНО                                                            СОГЛАСОВАНО
            Протокол заседания
     методического объединения                                    Заместитель директора по УР
учителей начальных классов ООШ № 15
 от 30  августа  2018 г.   №    1                                                                 ___Т.П.Климова
  ________________Алексанян Е.Г.                                     «30» августа  2018 г.

file_name: чтение  РП.docx

intro: Рабочая пронрамма по чтению на основе примерной образовательной программы начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Рабочая программа расчитана на обучение на дому. Количество часов в неделю - 1 час, 34 часа в год. Программа составлена в соответствии с требованиями с ФГОС.

чтение

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по чтению для детей с ОВЗ, 3 класс


extracted_text:
Рабочая программа по
английскому языку
 Арапова Марина Николаевна
учитель английского языка МБОУ СОШ г.Нытва г.Нытва, 2017
Ступень: __1___, начальное общее образование
Класс:  2
Срок реализации: 20172018  учебный год
Разработана на основе: ФГОС НОО, Примерной программы по учебным предметам. Часть 2. М.: Просвещение.
2011 г
Учебник: УМК "FORWARD" для 2 класса общеобразовательных учреждений авторов  М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С.
Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: ВентанаГраф : Pearson Education Limited, 2010.
Дополнительная литература: Книга для учителя к учебнику английского языка "FORWARD" для 2 класса
общеобразовательных учреждений авторов  М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд:
ВентанаГраф : Pearson Education Limited, 2010. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Рост
числа неуспевающих и слабоуспевающих учеников  одна из главных проблем современной школы. Выделяют три основные
причины неуспеваемости: физиологические проблемы (частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни,
болезни нервной системы, нарушения двигательных функций); психологические (особенности развития внимания, памяти, мышления, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов,
узость кругозора); социальные (неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей).
Одной из актуальных проблем в школе остается проблема повышения эффективности учебновоспитательного процесса и
преодоление школьной неуспеваемости . Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации
обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний у учащихся, которые учитывали бы их реальные
возможности.
Происходящие социальноэкономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню
общего образования обострили проблему школьной неуспеваемости. Количество учащихся, которые по различным
причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно
увеличивается. Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе обучения, создает трудности для нормального развития
ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями, учащиеся не справляются с возрастающим объемом
знаний в средних классах и на последующих этапах “выпадают” из процесса обучения.
При работе с неуспевающими школьниками необходимо искать виды заданий, максимально возбуждающие активность
ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности. В работе с ними важно найти такие пути,
которые отвечали бы особенностям их развития и были бы для них доступны, а самое главное интересны. Особое внимание
я уделяю: решению учебных задач в группах, увеличению практической составляющей занятий, использованию игровой
деятельности и других заданий творческого характера, чередованию различных видов деятельности. Содержание учебного
материала должно обеспечивать мотивацию, ориентироваться на развитие внимания, памяти и речи, быть личностно
значимым, а формы его подачи – занимательной, узнаваемой, реалистичной и красочной.
Цель:
формирование у учащихся приемов общих и специфических умственных действий в ходе кропотливой, систематической
работы по предмету.
Задачи:
1. Создать систему внеурочной работы, дополнительного образования учащихся.
2. Удовлетворение потребности в новой информации (широкая информированность).
3. Формировать глубокий, устойчивый интерес к предмету. 4. Расширять кругозор учащихся, их любознательность.
5. Развивать внимание, логическое мышление, аккуратность, навыки самопроверки учащихся.
6. Активизировать слабых учащихся.
Планируемые результаты программы:
 Создание благоприятных условий для развития интеллектуальных способностей учащихся, личностного роста
слабоуспевающих и неуспевающих детей.
 Внедрение новых образовательных технологий.
 Предоставление возможности для участия слабоуспевающих и неуспевающих школьников в творческих конкурсах,
выставках и других мероприятиях .
Содержание программы:
1. Чтобы сформировать глубокий, устойчивый интерес к предмету необходимо развивать любознательность. Огромную
роль в достижении этого успеха играет подбор специальных заданий, которые позволяют детям проявлять инициативу
и творческий подход, воображение, фантазию, мечту.
2. Занимательность создает заинтересованность, а от степени заинтересованности часто зависит и характер внимания
ученика на уроке, его активность. Развитие заинтересованности – это постепенный переход от работы по образцам
(воспроизведение) к более сложной, требующей применения умений и навыков пользования словарями,
справочниками и наконец, к самостоятельному творчеству, требующему проявления воображения.
3. Разработка системы творческих классных и домашних заданий, рассчитанных на кратковременное или
долговременное выполнение.
4. Использовать на уроке своего практического опыта, приводить примеры из жизни.
5. Использовать наглядный материал.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно); ● поддержание постоянной связи с учителямипредметниками, школьным психологом, медицинским работником,
администрацией школы, родителями;
● составление психологопедагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы,
экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении ребенка;
● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителямипредметниками),
где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ
чувствовал себя комфортно;
● ведение документации (психологопедагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);
● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее
развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков
предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим
действием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
 максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;  разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во
внутреннем отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является
оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы
является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность
и процесс специального сопровождения детей развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Иностранный   язык   входит   в   число   предметов   филологического   цикла   и   формирует   коммуникативную   культуру
школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Предмет «Иностранный
язык»  способствует формированию представлений ученика о диалоге культур, осознанию им себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа, национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения.
Для учащихся с особым видом обучения рассматриваются дополнительные задачи курса.
Интегративной целью  обучения иностранному языку   в начальных классах является формирование элементарной
коммуникативной   компетенции   младшего   школьника   на   доступном   для   него   уровне   в   основных   видах   речевой
деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Обучение происходит в индивидуальном темпе.
Изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
 Формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей
и   потребностей   младших   школьников   в   устной   (аудирование   и   говорение)   и   письменной   (чтение   и   письмо)
формах.
 Приобщение  детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших
школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
 Развитие   речевых,  интеллектуальных   и   познавательных   способностей   младших   школьников,   а   также   их
общеучебных   умений;   развитие   мотивации   к   дальнейшему   овладению   иностранным   языком;   развитие
терпеливости, усидчивости и внимания.
 Воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:
 формирование     представлений   об   иностранном   языке   как   средство   общения,   позволяющем   добиваться
взаимопонимания с людьми, говорящими /пишущими на иностранном языке, узнавать новое через  звучащие и
письменные тексты;
 расширение лингвистического кругозора младшего школьника;
 обеспечение коммуникативнопсихологической адаптации младших школьников к новому языковому миру;
 развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, памяти и воображения в процессе участия в
моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
 развитие   эмоциональной   сферы   детей   в   процессе   обучающих   игр,   учебных   спектаклей   с   использованием
иностранного языка;  приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке
различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
 духовнонравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи,
как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
 развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами
учебнометодического комплекта, умением работать в паре, в группе.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
При   изучении   иностранного   языка   в   начальной   школе   стимулируется   общее   речевое   развитие   младших
школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются
основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего
содержания,   знакомства   с   образцами   детского   зарубежного   фольклора;   вырабатывается   дружелюбное
отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно индивидуальному   (образовательному) плану образовательных учреждений РФ. всего на изучение иностранного
языка в начальной школе выделяется 102 часа во 2,3 и 4 классах (0,5 час  в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения учебного предмета
Личностными  результатами    изучения иностранного языка являются:  общее  представление о мире как многоязычном
поликультурном сообществе; осознание себя  гражданином своей страны и частью общества; осознание языка как основного
сред  речевых   потребностей   и  возможносства   общения   между  людьми;   знакомство   с  миром  зарубежных   сверстников   с
использованием   средств   изучаемого   языка   (через   детский   фольклор,   некоторые   образцы   детской   художественной
литературы, традиции).

Метапредметными результатами  являются:
 развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах  речевых потребностей
и возможностей младшего школьника;  развитие коммуникативных способностей школьника;
 расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
 развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению
иностранного языка;
 овладение умением координированной работы с разными компонентами  учебно  методического комплекта.
Предметными   результатами  изучения   иностранного   языка   в   начальной   школе     являются:   овладение   начальными
представлениями   о   нормах   иностранного   языка   (фонетических,   лексических,   грамматических);   умение   (в   объеме
содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
А. В коммуникативной сфере.
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
говорении:
 вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения,диалограсспрос и
диалог – побуждение к действию;
 уметь   на   элементарном   уровне   рассказывать   о   себе,   семье,   друге;   описывать   предмет,   картинку,   кратко
характеризовать персонаж;
        аудировании:
понимать   на   слух   речь   учителя   и   одноклассников;   основное   содержание   небольших   доступных   текстов   в
аудиозаписи, построенных  на изученном языковом материале;
чтении:
 читать в слух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и
нужную интонацию;
 читать   про   себя   тексты,   включающие   как   изученный   языковой   материал,   так   и   отдельные   новые   слова,   и
понимать их основное содержание; находить в тексте нужную информацию;
письменной речи:
владеть техникой письма;
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо; Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
адекватное   произношение   и   различение   на   слух   всех   звуков   иностранного   языка;   соблюдение   правильного
ударения в словах и фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
распознавание   и   употребление   в   речи   изученных   в   курсе   начальной   школы   лексических   единиц     (слов,
словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная осведомленность
знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений,
сюжетов   некоторых   популярных   сказок,   написанных   на  изучаемом   языке,   небольших   произведений   детского
фольклора   (стихов,   песен)   знание   элементарных   норм   речевого   и   неречевого   поведения,   принятых   в  стране
изучаемого языка.
Б.  В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов,
словосочетаний, простых предложений;
умение   действовать   по   образцу   при   выполнении   упражнений   и   составлении   собственных   высказываний   в
пределах тематики начальной школы;
совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка ;
умение пользоваться справочным материалом (правила, таблицы).




В. В ценностноориентационной сфере:
представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора.
Г.  В эстетической сфере
 владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
 развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной  детской литературы. Д. В трудовой сфере
 умение следовать намеченному плану в своем учебном труде.
I блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые
для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых
результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы.
II  блок
  «Выпускник   получит   возможность   научиться»   включает  отражает   планируемые   результаты,
характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему
и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития.
Достижения планируемых результатов, отнесённых к данному блоку, не является предметом итоговой оценки.
А. Предметные результаты в коммуникативной сфере
      Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)
     Говорение
I. Выпускник научится:
 вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалограсспрос (вопрос
— ответ) и диалог — побуждение к действию;
II.
 уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
 уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:



участвовать в элементарном диалогерасспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;
составлять краткую характеристику персонажа; 
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
I. Выпускник научится:
 понимать   на   слух   речь   учителя   и   одноклассников   при   непосредственном   общении   и   вербально/невербально
реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном
языковом материале;
II. Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать   на   слух   в   аудиозаписи   небольшой   текст,   построенный   на   изученном   языковом   материале,   и
полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
 использовать   контекстуальную   и   языковую   догадку   при   восприятии   на   слух   текстов,   содержащих   некоторые
незнакомые слова.
Чтение
I. Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать   вслух   небольшие   тексты,   построенные   на   изученном   языковом   материале,   соблюдая   правила   чтения   и
соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию;
II. Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
Письмо I. Выпускник научится:
 владеть техникой письма;
 списывать   текст  и  выписывать   из  него   слова,  словосочетания,  предложения   в  соответствии   с  решаемой  учебной
задачей;
  писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо;
II. Выпускник получит возможность научиться:
 составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
 заполнять простую анкету;
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 правильно оформлять конверт (с опорой на образец);
 делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.

Языковая компетенция  (владение языковыми средствами)
Графика, каллиграфия, орфография
I. Выпускник научится:
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание
букв, слов)
  находить и сравнивать (в объёме содержания курса)  яз. единицы, как звук, буква, слово.
 применять основные правила чтения и орфографии, изученные в курсе нач.школы;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
II. Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;  уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
I. Выпускник научится:
 адекватно произносить и различать на слух все звуки АЯ; соблюдать нормы произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
 соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
II. Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать случаи использования связующего “r” и соблюдать их в речи;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах  (артиклях, союзах, предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции;
 писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.
Лексическая сторона речи
I. Выпускник научится:
 распознавать   и   употреблять   в   речи   изученные   в   пределах   тематики   нач.   школы   лексич.   единицы   (слова,
словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексич. нормы;
 оперировать в процессе общения активной лексикой в соотв. с коммуник.задачей.
II. Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на яз. догадку при восприятии интернац. и слож. слов в процессе чтя и аудия;
 составлять простые словари (в картинках, двуязычные) в соотв. с поставленной учеб.задачей, используя изучаемую
в пределах тематики начальной школы лексику.
Грамматическая сторона речи I.
Выпускник научится:
утвердительные и отрицательные предложения;
  распознавать и употреблять в речи  основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы,
  распознавать и употреблять в речи изученные сущ. с неопределённым/определённым/нулевым артиклем, в ед. и во
мн. числе; притяж.падеж сущ.;  глаголы в  Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяж.и
указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной, сравнительной, превосходной степенях; колич.(до
100) и поряд. (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
II.
 узнавать сложносочинённые предложения с союзами  and и but;
 использовать в речи безличные предл. (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting.); предл. с констр. there is/there are;
 оперировать в речи неопред. местоимениями some, any  и их производными;
 образовывать по правилу прил. в срав. и превосходной степенях и употреблять их в речи;
 распознавать  в тексте и дифференцировать слова по опред. признакам (сущ., прил., мод./смысл. гл.);
 выражать своё отношение к действию при помощи модальных глаголов should, have to;
  распознавать и употреблять в речи наиболее употр. наречия времени, степени и образа действия (today,  yesterday,
tomorrow, never, often, sometimes; much, very, little, well, slowly, quickly);
 узнавать в тексте и на слух, употреблять в речи в пределах тематики нач. школы гл.в Present Progressive (Continuous),
глаг. конструкции типа: like reading, to be going to, I’d like;
Социокультурная осведомлённость
I.
Выпускник научится:
 называть страны   изучаемого языка поанглийски;
 узнавать   некоторых   литературных   персонажей   известных   детских   произведений,   сюжеты   некоторых   популярных
сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
 соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно
речевых ситуациях.
Выпускник получит возможность научиться:
II.
 называть столицы стран изучаемого языка поанглийски;
 


 рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;
 воспроизводить наизусть небольшие произведения дет. фольклора (стихи, песни) на АЯ;
  осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в
пределах тематики, изучаемой в нач. школе.
Б   .   Предметные результаты в познавательной сфере
Выпускник научится:
 сравнивать   языковые   явления   родного   и   иностранного   языков   на   уровне   отдельных   звуков,   букв,   слов,
словосочетаний, простых предложений;
 действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики
начальной школы;
 совершенствовать   приёмы   работы   с   текстом   с   опорой   на   умения,   приобретённые   на   уроках   родного   языка
(прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
 пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
 осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
В.      Предметные результаты в ценностноориентационной сфере
Выпускник научится:
 представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
 приобщаться   к   культурным   ценностям   другого   народа   через   произведения   детского   фольклора,   через
непосредственное участие в туристических поездках.
    эстетической сфере
Г.      Предметные результаты в

Выпускник научится:
 владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
 осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы. Д.

    Предметные результаты в

    трудовой сфере
Выпускник научится:   следовать намеченному плану в своём учебном труде.
Предметное содержание (тематика общения)
2класс
3 класс
4 класс
Знакомство.  Представление   одноклассникам,   учителю:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз английского речевого этикета).  1час
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, возраст,
внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности). Одежда, обувь,
основные продукты питания. Цвета. Любимая еда.
Семейные   праздники:
год/Рождество. Подарки.
  день   рождения;
  Новый
Мир моих увлечений.   Мои любимые занятия.     Виды
спорта   и   спортивные   игры.   Мои   любимые   сказки
(Персонажи любимых сказок).
Колво часов
По программе
1
1
1
1
1
Выходной день, каникулы: сафари парк, зоопарк.
Я   и   мои   друзья.
   Имя,   возраст,   внешность, 1
3
1
1
1
1
1
4
2
1
1
1
1 увлечения/хобби, где живёт.  Совместные занятия: делаем
робота,   играем   в   космонавтов,   делаем   зарядку,   учимся
фотографировать.
Письмо зарубежному другу по переписке.
Любимое   домашнее   животное:   кличка,   возраст,   цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя   школа.
школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
 Классная   комната,   учебные   предметы,
Мир вокруг меня.  Мой дом/квартира/комната: названия
комнат, предметы мебели и интерьера.
Природа. Любимое время года. Погода.
Страна/страны   изучаемого   языка   и   родная   страна.
Общие   сведения:   название,   столицы   Великобритании,
США, Австралии.
  Литературные персонажи книг, популярных среди моих
сверстников.
  Небольшие   произведения   детского
фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).
Родная   страна.

город/деревня.
 Название,
  столица,
  родной
Некоторые   формы   речевого   и   неречевого   этикета
англоговорящих     стран   в   ряде   ситуаций   общения   (в

 1
 1
1
1
1
1
1
 1
 2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1 школе, во время совместной игры, за столом, в зоопарке).
итого
17 часов
17 часов
18 часов
В   данной   рабочей   программе   при   распределении   предметного   содержания   УМК   серии     “Forward”   учитывается
интегративный   характер   предмета   «Английский   язык»,   принцип   концентрического   освоения   материала,   необходимость
многократного   повторения   языковых   средств,   изучаемых   лексических   единиц,   речевых   клише   для   их   полноценного
усвоения учащимися. Вместе с тем тематическое планирование обеспечивает разнообразие видов учебной деятельности и
коммуникативных задач, выполняемых в рамках изучаемой тематики, их постоянное обновление и постепенное усложнение
с учётом ограниченности доступных младшему школьнику языковых средств. Темы, соответствующие вариативной части
данной программы, выделены цветом. При наличии дополнительных часов на изучение английского языка учитель имеет
возможность   дополнять   темы,   обеспечивающие   достижение   планируемых   результатов   на   базовом   уровне,   материалами
повышенного уровня сложности, включёнными в УМК   серии   “Forward”, добавляя соответствующее количество часов в
календарнотематический   план.   Возможно   также   использование   материалов   повышенного   уровня   сложности   при
планировании различных направлений внеурочной деятельности по АЯ.
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
Предметом  итоговой оценки  освоения   обучающимися   основной   образовательной   программы   начального   общего
образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:  результаты   промежуточной   аттестации   обучающихся,   отражающие   динамику   их   индивидуальных
образовательных   достижений,   продвижение   в   достижении   планируемых   результатов   освоения   основной
образовательной программы начального общего образования;
 результаты   итоговых   работ,   характеризующие   уровень   освоения   обучающимися   основных   формируемых
способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени
общего образования.
Итоговая   оценка   освоения   основной   образовательной   программы   начального   общего   образования   проводится
образовательным учреждением. Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального
общего   образования   используются   для   принятия   решения   о   переводе   обучающихся   на   следующую   ступень   общего
образования.
Обобщённое   оценивание  личностных  результатов   учебной   деятельности   обучающихся,   не   являющихся   предметом
итоговой оценки,  может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Механизмы промежуточной и итоговой оценки достижения планируемых результатов в УМК серии “Forward”
В образовательных стандартах второго поколения большое внимание уделяется процедурам и механизмам оценки
достижения   планируемых   результатов   освоения   основных   образовательных   программ.   Итоговая   оценка   выпускника
включает   две   составляющие:   это   «накопленные   оценки,   характеризующие   динамику   индивидуальных   образовательных
достижений   учащихся,   их   продвижение   в   освоении   планируемых   результатов»   и   «оценки   за   стандартизированные
итоговые   работы,   характеризующие   уровень   присвоения   учащимися   основных   формируемых   способов   действий   в
отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной школы».
Такой подход применим и к оцениванию достижения планируемых результатов в каждый отдельный период обучения
(учебный  год  или  четверть).      При  подведении   итогов  каждой  четверти (или  учебного  года  в целом)  принимается   во
внимание накопленные оценки (работу учащегося в оцениваемый период), результаты теста на самопроверку, результаты
четвертной (годовой) контрольной работы. С точки зрения современных подходов к оцениванию, «оптимальным способом организации накопительной системы
оценки   является  портфолио  учащегося,   понимаемое   как   коллекция   работ   и   результатов   учащегося,   которая
демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях».  В портфолио рекомендуется включать выборки
работ   –   формальных   и   творческих,   выполненных   как   в   ходе   обязательных   занятий,   так   и   в   ходе   факультативов;
систематизированные   материалы   наблюдений   (оценочные   листы,   материалы   и   листы   наблюдений   и   т.д.);   материалы,
характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
В  качестве   проектов  для  внеурочной   работы   предлагается   широкий  спектр   увлекательных  проектных заданий,
которые накапливаются в портфолио учащегося в виде индивидуальных и коллективных макетов, стенных газет, постеров,
таблиц с результатами проведенных опросов, писем, игр и т.д. УМК предлагаются тесты для самопроверки учащихся,
что позволит им самостоятельно оценивать степень освоения пройденного материала при подведении итогов четверти до
проведения контрольной работы.
Основную роль в оценках, характеризующих динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их
продвижение в освоении планируемых результатов играют  четвертные  и  годовые контрольные  работы,  результаты
выполнения которых объективно покажут, достигнуты ли планируемые результаты на той или иной стадии обучения. Эти
работы   включают   задания   на   контроль   сформированности   коммуникативной   компетенции   в   четырёх   видах   речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), а также на контроль навыков оперирования изученными лексико
грамматическими средствами.   При организации годовых контрольных работ в начальных классах оценка умений говорения
проводится на уроке, предшествующем  проведению письменной части контрольной работы.
В   конце   обучения   в   начальной   школе   проводится  итоговая   контрольная   работа,    характеризующая   уровень
освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых
для обучения на следующей ступени общего образования. В УМК серии “Forward” предлагается  итоговая работа для
выпускников начальной школы,  разработанная в соответствии с требованиями ФГОС 2009 г., включающая письменную и
устную части. Тематическое планирование
Название
тема урока

Д
а
т
а
/
к
о
р
р
е
к
ц
и
я

№
у
р
о
к
а
п
о
п
о
р
я
д
к
у

раздела,
Дидактические единицы
примерной программы авторског
о,
национал
региональ
ьно
ного
компонен
та
Система   диагностики
и текущего контроля

Основные
виды
учебной   деятельности
ученика
1
2
Вводное занятие.
Знакомство

зарубежными
сверстниками.
Приветствие.
Знакомство.
с
Буквы английского
алфавита. Звуки и
основные буквосочетания.
Звукобуквенный
диктант,
«Приветствие».

диалог
Учащиеся должны знать
страны, в которых люди

разговаривают
на
английском
языке;
понимать   в   целом   речь

раздел «Знакомство» (2 часа) 3
Знакомство
с
английскими   буквами   и
звуками.

Названия стран
изучаемого языка.
Числительные до 10.
Фразы речевого этикета.

учителя;
соблюдать
правильное   ударении   и
интонацию;   объяснять
личные   цели   и   мотивы
изучения   языка   (на
русском);
  осознавать
возможности   языковой
догадки;
  учиться
работать   с   учебником;
воспринимать на слух и
произносить   звуки   и
слоги;   различать   знаки
транскрипции   и   буквы.
графически
воспроизводить   буквы
по   образцам,   называть
их;  работать в группе.
4
5
6
7
8
9
10

Введение
Семья.
лексики.
Семья Бена.
Члены семьи, их имена,
возраст.
Фотография
семьи.
Личные местоимения.
Это что?
Рисунок Джил.
моей

Раздел  «Я и моя семья» (5 часов)
Семья, числительные.
Слова   по   теме   «Семья»,
конструкции  This is …, Is
this …?, What s this?, слова
по   теме   «Праздники»,
  множественное
цвета,
число,
  притяжательный
падеж,
личные

местоимения,
Словарный   диктант   по
теме,   рассказ   о   своей
семье,   тест   по   теме
«Личные
и

притяжательные
местоимения»,
«Множественное
число», диалог «What’s
this?»,
устное

Учащиеся
должны
уметь  задавать вопросы
по   теме   «Семья»   и
отвечать   на   вопросы
собеседника;   описывать
членов   своей   семьи;
распознавать
и
полностью   понимать
речь   одноклассника   в 11
12
13
14
15
16
17
18
Письмо Даши.
Притяжательные
местоимения.
Это твоя шляпа?
Притяжательный падеж.
С   Днём   рождения,
Джил!
Цвета.
Множественное число.
Мне   нравится   пицца.
Контроль   по   теме
Семья.

в
и
слов
притяжательные
местоимения,
порядок
предложении.
Утвердительные
отрицательные
предложения.
  Простое
предложение   с   простым
глагольным сказуемым (He
speaks
English.),
составным именным (He is
big.)
составным
глагольным   сказуемым   (I
like to dance. She can skate
well.)Побудительные
предложения
в

утвердительной   (Help  me,
please)   и   отрицательной
(Don’t be late!) формах.
и

высказывание   по   теме
«Еда».

ходе   общения   с   ним;
выразительно   читать
небольшие
вслух
содержащие
тексты,
только
изученный
  соотносить
материал;
графический
образ
слова   с   его   звуковым
образом.

Раздел  «Мир моих увлечений» (2 час)
19 II
че
тв
20
21
22
23
Мои любимые занятия. Мир моих увлечений.
Спорт:   любимые   виды
спорта.
Персонажи   любимых
сказок.
Выходной день.
Каникулы.
Правила   чтения   букв
английского
алфавита,
слова   по   теме   «Хобби»,
употребление   глагола  to
множественное
have,
число

имени
существительного,   слова

Словарный   диктант   по
теме,   диалог   по   теме
«Каникулы»,
  устное
высказывание
  «Мой
выходной день», диалог
«А что у тебя есть?».

Учащиеся
должны
уметь   рассказать   о
своих
увлечениях,
оперировать   активной
лексикой   в   процессе
общения;   воспринимать
на   слух   приветствие   /
речь
и
учителя 24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
по   теме   «Животные»,
«Части тела».
Сафари парк.
Зоопарк.
А   что   у   тебя   есть?
Проверочная   работа   по
теме  «Мои увлечения».

на
одноклассников,
отвечать

приветствие;
распознавать
и
воспроизводить   слова
со слуха, считать до 10;
соотносить
графический и звуковой
образ
слова;
воспринимать на слух и
произносить   звуки   и
слоги,   различать   знаки
транскрипции,
  буквы;
работать в группе.
Раздел «Я и мои друзья» (1 час)
Мои друзья.
Увлечения моих друзей.
Совместные занятия.
Внешность.
Части тела.
Письмо
другу.
Животные.
Моё любимое домашнее
животное.
Я делаю робота.
зарубежному
Я и мои друзья.
Слова по теме
«Увлечения», «Части
тела»,  «Животные»,
употребление
неопределенного артикля
a/an, фразы речевого
этикета, написание
личного письма,
вопросительные
предложения,
Контроль   лексики   по
темам   «Внешность»,
«части
тела»,

«Увлечения»,
монологическое
высказывание   по   теме
«Увлечения
моих

друзей»,

написание
личного   письма   по
образцу.
Воспринимать   со   слуха
вопрос   об   имени,
спрашивать   имя   и
давать ответ в ситуации
представления.
  Уметь
рассказывать   о   своих
друзьях,   описывать   их
внешность.
  Выражать
своё мнение о домашних
питомцах.
Воспринимать на слух и 36
Моё хобби.

в
воспроизводить
образцах
грамматические
конструкции.
Употреблять   в   речи
изученные
слова,
называть   и   писать
буквы.
  Произносить
звуки   и   слоги;   читать
транскрипцию. Работать
в парах.

Раздел  «Моя школа» (2 часа)
Классная комната.
Школьные
принадлежности.
Школьные кружки.
Моя школа.
Слова   по   теме   «Школа»,
множественное
число,
фразы   речевого   этикета
(приветствие),
личные

местоимения,
  правила
чтения буквы Aa.

Контроль   лексики   по
теме, тест по правилам
чтения   буквы
 Aa,
грамматический тест.
Уметь   рассказывать   о
своей   школе,   любимых
школьных предметах.
Раздел «Мир вокруг меня» (1 час)
Мой дом.
Названия комнат.
Предметы   мебели   и
интерьера.
Мой город.
Моя улица.
В ванной паук.
Я люблю улиток.
Где же это?
Мир вокруг меня.

Слова   по   теме   «Дом,
квартира»,
«Мебель»,
места,
предлоги
числительные,
личные
местоимения, оборот there
is/there
  безличные
предложения в настоящем
are,

Контроль   лексики   по
теме   «Дом/квартира»,
монологическое
высказывание
изучаемым
грамматический тест.

по
темам,

Начинать,
поддерживать,
завершать   этикетный
диалог
  приветствия,
прощания.
Прогнозировать
содержание
текста

истории   и   понимать
ситуацию   общения   на
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47 48
49
Наша деревня.
У меня есть велосипед.
времени,
глагола to have got.
  употребление
основе   иллюстрации.
Воспринимать   на   слух, 50
Письмо Максима.

понимать
общее
содержание   песни,   ее
мелодию.   Выразительно
читать   текст   вслух     в
парах.   Читать   текст
песни   с   соблюдением
норм   произношения,

ритма,
интонации.
Сравнивать
и
анализировать
буквосочетания,
грамматическую
информацию,
выделенную   в   тексте,
обобщения.
делать

Выводить

правило
  Работать   в
чтения.
Понимать
группе.
вопрос,
запрашивать
информацию об адресе,
отвечать   на   вопрос.
Разыгрывать   выученные
наизусть   диалоги   по
теме   «Мой   дом».
Читать   про   себя   и
понимать   содержание
текста, построенного на
знакомом
  материале.
Выделять   в   тексте
письма   его   смысловые
части   по   просьбе Раздел  «Страна/страны изучаемого языка и родная страна» (2 часа)
знания
Страны изучаемого языка
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66

Общие   сведения   о
странах
изучаемого
языка.
Великобритания.
Лондон.
США.
Столица   США   и   её
достопримечательности.
Австралия.
Столица Австралии и её
достопримечательности.
Канада.
Столица   Канады   и   её
известные места.
Наша страна.
Москва
её
достопримечательности.
Салехард   –   столица
Ямала.
Первые
космонавты.
Детский   фольклор   на
английском языке.
Некоторые
речевого
англоговорящих стран.
Обобщающее
повторение.
  формы
этикета
российские
и

и моя страна.

Названия   англоговорящих
стран,
числительные,
фразы   речевого   этикета,
употребление   глагола  to
got,
have
буквы

английского
алфавита,
города   нашей   страны,
множественное
число
имени   существительного,
употребление   глагола  to
be,цвета,
  употребление
Simple,
Present
слова,
вопросительные
слова
по
теме
«Животные»,
«Части
тела»,
употребление
неопределенного   артикля
a/an,   написание   личного
письма.

Контроль
страноведческого
материала,
грамматический   тест,
монологическое

по
высказывание
темам,
изучаемым
чтение   текстов   по
страноведению
на
знакомом   материале,
диалогическое
высказывание
этикетного содержания,
итоговый тест.

Воспринимать   со   слуха
и понимать  содержание
текстов   о   странах
изучаемого
языка,
отвечать   на   вопросы   с
опорой на иллюстрации.
Воспринимать   на   слух
текст песни, находить в
нем
запрошенную
информацию,   опираясь
иллюстрацию,
на
языковую
догадку.
Читать   про   себя   и
понимать
основное
содержание   текстов   по
изучаемой
теме.
значение
Уточнять
незнакомых   слов
  по
учебника.
словарю
Вставлять пропущенные
слова   в   изученные
конструкции.
Соблюдать
произношения
интонацию.
контролировать
правильность
выполнения
нормы

и
заданий 67
68
Итоговый контроль.
урок
Обобщающий
Конкурс   «Знатоки   анг
лийского языка».

вносить
игры,

коррективы.
Пользоваться
изученными   правилами
чтения.
В   данной   рабочей   программе   при   распределении   предметного   содержания   УМК   серии     “Forward”   учитывается
интегративный   характер   предмета   «Английский   язык»,   принцип   концентрического   освоения   материала,   необходимость
многократного   повторения   языковых   средств,   изучаемых   лексических   единиц,   речевых   клише   для   их   полноценного
усвоения учащимися. Вместе с тем тематическое планирование обеспечивает разнообразие видов учебной деятельности и
коммуникативных задач, выполняемых в рамках изучаемой тематики, их постоянное обновление и постепенное усложнение
с учётом ограниченности доступных младшему школьнику языковых средств. Темы, соответствующие вариативной части
данной программы, выделены цветом. При наличии дополнительных часов на изучение английского языка учитель имеет
возможность   дополнять   темы,   обеспечивающие   достижение   планируемых   результатов   на   базовом   уровне,   материалами
повышенного уровня сложности, включёнными в УМК   серии   “Forward”, добавляя соответствующее количество часов в
календарнотематический   план.   Возможно   также   использование   материалов   повышенного   уровня   сложности   при
планировании различных направлений внеурочной деятельности по АЯ.
Перечень учебнометодического обеспечения
Учебники
К
л
Методические
Дидактические
материалы
Материалы
Интернетресурсы 2 Учебник

УМК
"FORWARD"   для   2
класса
общеобразовательных
учреждений   авторов
М.В.   Вербицкая,   О.В.
Оралова, О.С. Миндрул,
Б.  Эббс,  Э.  Уорелл,  Э.
Уорд:   ВентанаГраф   :
Pearson
Education
Limited, 2010
материалы
для контроля
Авторская программа
Карточки
Рабочая тетрадь
Презентации
Диски
Видеофильмы
Книга для учителя
www.educationoasis.com
www.abcteach.com
www.learningaz.com
www.scholastic.com
www.kbteachers.com
www.english4kids.com
www.marksenglishschool.com
www.esltower.comwww.vgf.ru
4   теста
  в
конце   каждой
четверти:
  №1
КР
стр.242
  №2
КР
стр.245
  №3
КР
стр.249
  №4
КР
стр.252 Список литературы
 Учебник "FORWARD" для 2 класса общеобразовательных учреждений авторов   М.В. Вербицкая, О.В. Оралова,
О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: ВентанаГраф: Pearson Education Limited, 2010
 Рабочая   тетрадь "FORWARD" для 2 класса общеобразовательных учреждений авторов   М.В. Вербицкая, О.В.
Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: ВентанаГраф : Pearson Education Limited, 2010
 Диски   к   УМК   "FORWARD"   для   2   класса   общеобразовательных   учреждений   авторов     М.В.   Вербицкая,   О.В.
Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: ВентанаГраф : Pearson Education Limited, 2010
 Книга для учителя к учебнику АЯ "FORWARD" для 2 класса общеобразовательных учреждений авторов   М.В.
Вербицкая, О.В. Оралова, О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд: ВентанаГраф : Pearson Education Limited,
2010

intro: Рабочая программа по английскому языку для начальных классов коррекционной школы. Составлена на основе программы Вербицкой УМК "Форвард" Программа состоит из разделов: цели и задачи, содержание и формы коррекционной работы, этапы реализации и формы коррекционной работы. В программе прописаны личностные, предметные и метапредметные результаты. Соответствует требованиям ФГОСв файле содержится  рабочая программа по английскому языку

title: рабочая программа по английскому языку для коррекционного класса