extracted_text:
Змест
1.Методыка навучання чытанню па беларускамоўным буквары.
Букварны перыяд i яго задачы………………………………………………..3
Спіс літаратуры……………………………………………………………….10
2 1.Методыка навучання чытанню па беларускамоўным буквары.
Букварны перыяд i яго задачы
Урокi чытання вырашаюць задачы:
1.выпрацоўка навыкаў правiльнага, свядомага, выразнага чытання;
2.пашырэнне i паглыбленне ведаў;
3.фармiраванне   элементарнага   ўмення   дзялiцца   ўражаннем   аб
прачытаным, пераказваць тэкст [2, с.27].
Мною  праведзены   аналіз   «Буквара»     А.Клышкі   з   мэтай   высвятлення
таго,   якія   віды   работ   па   развіцці   маўлення   вучняў   размешчаны   на   яго
старонках.   Вынікі   аналізу   дазваляюць   сцвярджаць,   што   ў   падручніку
ўтрымліваюцца розныя прыёмы нагляднага паказу складовай будовы слова,
увядзення   гука,   схемы   слова   і   г.д.,   а   таксама   разнастайны   наглядны   і
займальны   матэрыял:   табліцы,   схемы   алгарытму   чытання,   гульні   і   да   т.п.
Методыку   чытання,   распрацаваную   аўтарам   падручніка,   называюць
методыкай чытання цэлымі словамі.
Тэксты,  размешчаныя   ў   падручніку,  даступныя   для   дзяцей   дадзенага
ўзросту   і   дазваляюць   фарміраваць   у   вучняў   навык   чытання   і   развіваць   іх
маўленне. Значнае месца адводзіцца вуснай народнай творчасці — загадкам,
казкам,   прыказкам,   небыліцам   і   інш.   Усе   гэтыя   творы   прызначаны
актывізаваць   увагу   першакласнікаў,   выхоўваць   у   іх   цікавасць   да   мовы,
развіваць іх маўленне і памяць.
А.Клышка   сцвярджае,   што   нельга   змешваць   засваенне   канфігурацыі
літары з чытаннем складоў . Першая аперацыя з'являецца вынікам памяці і
засвойваецца   праз   запамінанне   і   паўтор,   а   другая      грунтуецца   на   іншай
псіхалагічнай   аснове,   таму   вывучэнне   літар   патрэбна   адлучыць   ад   працэсу
чытання. Трэба звярнуць увагу яшчэ і на тое, што сёння  ў школу прыходзяць
дзеці з рознай падрыхтоўкай. Адны вучні чытаюць, іншыя  ведаюць толькі
3 літары, трэція  не ведаюць і гэтага. І калі вывучаць спачатку гукі і літары, то
такія вучнi хутчэй бы выраўноўваліся.  «Буквар» зыходзіць з таго, што важна,
каб той ці іншай літары не проста папярэднічаў адпаведны гук, а каб уся
сістэма зычных гукаў паўстала перад вучнем перш адпаведных літар. Справа ў
тым, што адзін і той жа гук можа быць звязаны па адной прыкмеце з нейкім
адным гукам, па іншаму  з іншым, а па трэцяй  з трэцім. Напрыклад, гук «з»
можа змешвацца з «з» (глухі  звонкі) і з «ш» (як свісцячы  з шапялявым). У
«Буквары» падзеленыя наступныя працэсы:
вывучэнне літар,
чытанне прамога адкрытага склада (зліцця),
чытанне слоў.
Зроблена гэта для таго, каб разгрузіць урок, палегчыць засваенне новага
матэрыялу: знаёмства з гукамі, іх распазнаванне, запамінанне літар, чытанне
слоў, чытанне прапаноў, чытанне тэксту.
 Вывучэнне літар пачынаецца не з галосных, а з зычных. Як паказваюць
эксперыментальныя   дадзеныя,   менавіта   на   фоне   засвоеных   зычных   гукаў   і
адпаведных літар лепш за ўсё ідзе ўсведамленне першакласнікамі галосных у
складзе.
 Галосныя вывучаюцца пасля зычных, і вывучэнне іх звязана з дзяленнем
слоў на склады.
Гэты   прыём   накіраваны   на   тое,   што   пасля   вывучэння   зычных   літар
складаўтваральную   ролю   галосных   паўстане   перад   вучнем   не   проста   з
тлумачэння настаўніка, а наглядна, у працэсе гукавылучэння. Склад павінен
займаць   адпаведнае,   а   не   пануючае   месца,   бо   ў   далейшым   школьнікам
давядзецца працаваць над выразнасцю чытання.
У «Буквары»  првыодзiцца разгорнутая складовая табліца. Прыводзіцца
новы   прыём   навучання   чытанню   прамога   адкрытага   склада   (зліцця).   У
папярэднім буквары выкарыстоваўся прыём працяглага вымаўлення зычнага і
далучэння да яго галоснага. Сутнасць яго заключаецца в тым, што спачатку
4 вывучаюцца   пяць   галосных   гукаў   і   адпаведныя   літары,   а   новы   зычны
прачытваецца на дыяпазоне вывучаных галосных.
 Спачатку ідуць тэксты са словамі, якія складаюцца толькі з складоў на
а (а гэта дзякуючы таму, што спачатку вывучаюцца 19 зычных), затым на о, у,
ы, і, е, я і г.д. Вядома з уключэннем раней вывучаных тыпаў, складоў. На
гэтым   прыёме   засноўваюцца   шматлікія   дыдактычныя   гульні,   да   прыкладу,
гульня "Прабег па каляровым дарожках".
  Звычайна   ў   іншых   букварах
  уводзіцца   спачатку   трычатыры
трохлітарная слова (на больш слоў не дазваляе невывучаныя зычныя літары). І
таму вучні могуць азнаёміцца са структурай падобных слов, але яны ніяк не
могуць выпрацаваць у сябе навык чытання такіх слов. Для выпрацоўкі навыку
патрабуецца шматразовыя аднатыпныя паўторы.
 Уся першая трэць чытанкі складаецца з такіх кароткіх трохлітарных і
двусложных слоў. Гэта і ёсць падстава для таго, каб усе наступныя словы не
чытаць па складах, а адразу, нават у доўгіх словах, бачыць больш, чым склады,
часткі.   Практыкаванні   з   трохлітарнымi   і   двусложнымi  словамі   з'яўляюцца
лёгкімі для шасцігодак.
  Папершае,   таму   што   яны   ступеніста   арганізаваны   па   прынцыпе
аналогіі.
Падругое,   у   адрозненне   ад   прынятага   цяпер   у   школе   метаду,   калі
чытанне   тэкстаў   адбываецца   адначасова   з   паслядоўным   вывучэннем,
запамінаннем літар, у «Буквары» А. Клышка да чытання слоў і тэкстаў вучні
пераходзяць   толькі   тады,   калі   літары   вывучаны,   шматкроць   паўтораныя   і
імгненна ўспрымаюцца, агучваюцца першакласнікамі.
 Праз чытанне ў буквары графічных палосак з надрукаванай пачатковай
літарай   у   першакласніка   выпрацовваецца   навык   звязваць   літару   не   з
ізаляваным гукам, а з гукам  ўслове, т. е. з рознымі камбінаторнымi адценнямі
фанем (чытаючы словы на [м], першакласнік называе самыя розныя словы:
мама, мука, мыш, мішка, мёд).
5 Патрэцяе, практыкаванні і тэкст па чытанцы заўсёды першым чытае
настаўнік. Спачатку настаўнік чытае павольна, але не выходзячы з інтанацыі, а
навучэнцы ў гэты час сочаць па букварах і агучваюць, прамаўляюць разам з
настаўнікам.   Другі   раз   настаўнік   чытае,   як   кажа.   Вучні   практычна
засвойваюць: чытаць  гэта казаць паводле напісанага. Потым першакласнікі
чытаюць  яшчэ раз  пра  сябе. І  толькі  затым  пачынаецца  звычайнае   класнае
чытанне. Убачаны тэкст  навучэнцы спачатку  ўспрымаюць, разумеюць яго і
толькі   тады   прамаўляюць,   а   не   наадварот,   што   адбываецца   пры   чытанні
складамі, дзе зусім іншае ўзаемадзеянне аналізатараў. Аднаго гукавога аналізу
для чытання мала. Без літар складана навучыць чытаць. Закрываючы справа
налева   паступова,   па   літарах,   вядомае   слова,   а   потым   такім   жа   спосабам
адкрываючы  то звужаючы, то пашыраючы поле свайго зроку, але кожны раз
цэласна   чытаючы   тое,   што   бачыць   перад   сабой,   дзіця   вучыцца   чытаць   "не
сінтэзуючы» па гуках.
  У залежнасці ад ўзровню навучэнцаў, якія прыйшлі   ў школу з самай
рознай падрыхтоўкай, букварная старонка можа быць матэрыялам для часткі і
цэлага урока. Аўтар адмовіўся ад складаных схем фанетычнага складу слоў.
 Я лічу, што гэты падручнік варты ў вагі наставнікаў. Усе выкладзеныя
вышэй пазіцыі маюць сваё навуковае тлумачэнне і пацверджаны шматгадовым
вопытам навучання дзяцей чытанню метадам цэлага тэксту. Больш дакладны
пункт гледжання зможа сфармавацца толькі пасля праходжання педагагічнай
практыкі і прымянення дадзеных метадаў у вопыце работы з навучэнцамі.
Праведзены аналіз падручніка паказаў, што змест кнігі ў поўнай меры
рэалізуе   ідэі   праграмы   па   літаратурныму   чытанню.   У   аснову   адбору
навучальнага   матэрыялу   пакладзены   наступныя   прынцыпы:   нацыянальна
культурная   адметнасць   матэрыялу,   мастацкаэстэтычны,   літаратуразнаўчы,
прынцып   пазнання   мастацкага   маўлення,   адпаведнасць   складанасці   зместу
вучэбным   і   узроставапсіхалагічным   магчымасцям   малодшага   школьніка,   а
таксама аб’ёму і зместу навучання наяўнаму часу, які адводзіцца на прадмет.
6 Неабходна   адзначыць   належны   ўзровень   паліграфічнага   выканання   і
высакаякаснае   мастацкае   афармленне,   якое   спрыяе   павышэнню   ўзроўню
матывацыі   да   чытання   падручніка.   Да   ўсіх   твораў   у   падручніку   ёсць
каляровыя ілюстрацыі, што дазваляе вучням уявіць карціны прыроды, вобразы
дзеючых асоб дакладна і выразна.
Навучанне   мове   і   развіццю   маўлення   разглядаецца   не   толькі   як
авалоданне школьнікамі моўнымі навыкамі — фанетычнымі, граматычнымі,
лексічнымі, але і авалоданне камунікатыўнымі ўменнямі. Важным з’яўляецца
фарміраванне   культуры   маўлення,   культуры   зносін.   На   ўроках   навучання
грамаце ажыццяўляецца развіццё фанематычнага слыху дзяцей, азнаямленне
вучняў   з   асноўнымі   лінгвістычнымі   паняццямі   —   словам,   сказам,   развіццё
слыхавой   памяці   і   моўнага   апарату,   увагі   да   гукавога   боку   мовы,
«удасканальваюцца   моўныя   навыкі:   навучанне   адпаведнаму   тэмпу   і   рытму
маўлення,   правільнаму   фанацыйнаму   дыханню,   патрэбнай   гучнасці   і
інтанаванню».
Навучанне грамаце пачынаецца з аналізу вуснай мовы. На кожным уроку
дзеці   вычляняюць   з   моўнага   патоку   сказы,   дзеляць   на   словы,   у   словах
вызначаюць   склады.   У   дабукварны   перыяд   дзеці   практычна   авалодваюць
уменнямі вылучаць сказы і дзяліць сказы на словы. Таму ў букварны перыяд
немэтазгодна   праводзіць   на   кожным   уроку   разгорнутую   аналітычную
дзейнасць: вылучаць у мове сказы, дзяліць сказы на словы, словы на склады,
склады   на   гукі.   Моўным   матэрыялам   можа   быць   адразу   слова   —   назва
прадмета, які намаляваны ў падручніку; адказ на пытанне настаўніка; слова
адгадка на загадку. Адзначым, што лексічнае значэнне гэтага слова павінна
быць сугучна тэме ўрока.
З самага пачатку навучання грамаце ставіцца важная задача — развіццё
вуснага маўлення дзіцяці. Гэта звычайна гаворка або размова па малюнках
буквара,   адказы   вучняў   на   пытанні   настаўніка   адным   словам   ці   сказам,
складанне   сказаў   па   малюнках   і   схемах   да   іх.   Напрыклад,   па   малюнках   і
7 схемах вучні складваюць сказы: Хлопчык прачнуўся. Хлопчык робіць зарадку.
Хлопчык засцілае ложак і да т.п.
Развіццю  маўлення  першакласнікаў   садзейнічаюць   таксама   гутаркі  па
насценных карцінах, складанне вучнямі расказаў пра выпадкі з свайго жыцця,
пра ўчынкі герояў з прачытаных настаўнікам невялікіх літаратурных твораў,
расказванне казак, вершаў, загадванне і разгадванне загадак і інш. На кожным
наступным   уроку   прадугледжваецца   паступовае   ўдасканаленне   работы   па
развіцці   маўлення   вучняў:   спачатку   мэтазгодна   навучыць   складваць
апавяданне па серыі малюнкаў, потым прапануецца скласці расказ па асобнай
карціне, па апорных словах. У канцы навучання грамаце адбываецца пераход
ад вусных расказаў да пісьмовых [1, с.2123].
Букварны перыяд и яго задачы.
Букварны перыяд пачынаецца ў 1 класе i заканчваецца ў трэцяй чвэрцi 2
класа.
Этапы:
1. гукi i лiтары: а, у, о, м, с, х.
правiльнае i выразнае вымаўленне гукаў;
знаемства з лiтарай;
суаднясенне лiтары i гукаў;
адрозненне галосных лiтар ад зычных;
утварэнне i чытанне складоў: ам, ом, ум, ма, ас, ос, ус, со, су, ах и г.д.;
складанне i чытанне слоў з двух складоў: мама, муха i г.д.
 утварэнне i чытанне трохлiтарных слоў: сам i iнш.;
напicанне лiтар па ўзоры.
2. гукi i лiтары: ш, л, н, ы, р, i, к, т, п.
складанне лiтар з двух, трох, чатырох  палачак.
называнне i параўненне лiтар;
параўнанне складоў;
чытанне сказаў з 23 слоў;
8 чытанне тэкстаў з 23 сказаў;
пiсьмо пад дыктоўку асобных лiтар.
3. гукi i лiтары: з, в, ж, б, г, д, й, ь, ў, э, дз, дж:
адрозненне галосных ад зычных лiтар;
 складанне i чытанне слоў з двух складоў: каза, ваза i г.д.
 складанне i чытанне слоў з двух складоў: дарога, вароты i iнш.;
чытанне тэкстаў з 24 сказаў;
пiсьмо па ўзоры сказаў з двух слоў;
пiсьмо пад дыктоўку лiтар, складоў.
4. гукi i лiтары: е, я, ё,  ю, ц, ч, ф, апостраф:
дакладнае вымаўленне гукаў;
адрозненне галосных лiтар ад зычных, цвердых i мяккiх зычных;
чытанне сказаў з 25 слоў з iнтанацыяй;
чытанне з прыдумваннем канца;
развучванне вершаў i iнш. [1, с.12].
9 Спіс літаратуры
1.Клышка, А. Буквар: старонкі і урокі/ А.Клышка.  Мн., 1999. – 112 с.
2. Методыка выкладання беларускай мовы ў пачатковых класах / пад.
рэд. А.П. Шанько.– Мінск, 1986.230 с.
3.Платонова, М.А. Пазаняткавыя распрацовкі А. Клышкі: Дапаможнік
для настаўнікаў/ М.А. Платонова  Мн., 2003.336с.
10

intro:
В данной работе освящен вопрос "Методыка навучання чытанню па беларускамоўным буквары.
Букварны перыяд i яго задачы". Работа предназначена для учащихся начальной школы. Проведен анализ «Буквара»  А.Клышкі с целью изучения того, какие виды работ по развитию говорения учеников размещены на его страницахразработка

белорусский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урокигра по биологии в 7 классе  «РОДИНА КУЛЬТУРНЫХ РАСТЕНИЙ
И ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ».
ЦЕЛИ УРОКА:
 расширить знания о происхождении культурных растений и одомашненных животных;
 привить интерес к изучению географии и биологии, показать значимость этих наук в
жизни человека;
 продолжить   формирование   умений   работать   в   группах,   логически   мыслить,   уметь
обобщать и делать выводы.
ОБОРУДОВАНИЕ:  зоогеографическая  карта, рисунки  культурных растений,  цветов и
домашних животных, игровой барабан, таблица «Откуда родом ваши любимые цветы».
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА К УРОКУ.
Каждая   команда   предварительно   получила   задание   подготовить   небольшое
выступлении о какомнибудь садовом или комнатном цветке и принести его рисунок либо
живой экземпляр или фотографию.
На доске записана тема урока. Доска разделена на 5 частей по названиям материков
и частей света: Европа, Азия, Африка, Северная Америка и Южная Америка.
ХОД УРОКА.
Вступительное слово ведущего.  Вся наша  жизнь тесно  связана с  растениями   и
животными. Мы настолько с ними свыкаемся, что кажется нам – они обитали здесь всегда.
Цель   нашей   сегодняшней   игры   –   узнать   о   родине   некоторых   культурных   растений   и
домашних животных. Игра будет проходить в группах. Чтобы распределиться  по группам,
мы  предлагаем   выбрать  карточки  с указанием  номера  группы.  А карточки  – в  чёрном
ящике.
Ребята тянут карточки с номерами групп.
Итак, у нас получилось шесть команд по семь игроков в каждой. Команды занимают
свои  игровые  места и  придумывают  название команде,  соответствующее теме игры.  За
оригинальность названия – 1 балл.
1 конкурс – «Отгадаем растение и его родину».
Команды по загадкам должны угадать культурное растение – 1 балл, родину этого
культурного растения – 1 балл. Номера загадок – в чёрном ящике. Каждая команда по
очереди достаёт номер з а г а д к и.
1) Усатая нива
Даст каши и пива.
2) По лесочку я гуляла, на кусточке увидала
Круглую, красную, сладкую, прекрасную.
3) Раскололся тесный домик на две
половинки,
И посыпались в ладошки
Бусинкидробинки.
4) Маленький мальчик
Залез в чуланчик.
Мальчик – беленький, Чуланчик – чёрненький.
5) Цветок – напрасный,
Плод – опасный,
А поле всё засажено.
6) Вчетвером за столик сели.
Одну ягодку мы ели.
Елееле одолели.
Да ещё в отброс осталось.
Вот так ягодка досталась.
7) Ягодка – вкусна,
Ягодка – красна.
Режь да соли,
Ешь да хвали.
8) Золотая голова
Велик, тяжела.
Золотая голова
Отдохнуть прилегла.
Голова велика,
Только шея тонка.
9) Косы есть, а не из волоса,
Зёрна есть, а не из колоса.
10) У ягоды в серединке
Два зёрнышкаполовинки.
На огне обжаришь
И напиток сваришь!
11) Был ребёнок –
Не знал пелёнок,
Стал стариком –
Сто пелёнок на нём.
12) На вкус горький,
А не редиска.
Шубка рыжая,
А не лисичка.
Лежит клубком,
А не киска.
13) Есть красавица одна,
И румяна, и стройна.
Хоть в землянке век живёт,
А большой от всех почёт.
Кто проходит близко –
Кланяется низко. 14) Вот диковина:
На ветке –
Морковина!
Висит, краснеется,
На солнце греется.
15) У экваториальных широт
Чудодерево растёт.
Дарит нам напиток славный,
Вкус напитка – шоколадный.
16) С неба солнце золотое
Золотые льёт лучи.
В поле дружною стеною
Золотые усачи.
17) Три сестры похожи,
Но разные по коже:
Одна – белянка,
Другая – румянка,
Третья – смуглянка.
18) Под листочком у оградки
Лягушонок спит на грядке:
Весь зелёный, прыщеватый,
А животик – беловатый,
19) С лица – жёлто,
Во рту – кисло.
20) Есть культурный молодец
Многолетний бобхрабрец.
В южных странах зеленеет,
Сантиметров шесть имеет.
В тропиках, субтропиках
Врастает в землю носиком.
21) Лёгкий, а не пух,
Мягкий, а не мех,
Белый, а не снег,
Но оденет всех.
22) С ним сдружились мы давно,
Дарит он крупу и толокно,
И муку, и кашу, и печенье –
Поблагодарим за угощенье.
23) Круглая, а не пышка,
С хвостом, а не мышка. Желта, а не пшено.
С корой, а не бревно.
24) Листья не простые
В чашку мы кладём,
Воду наливаем и
С вареньем пьём.
25) Стоит петух над водой –
С красной бородой.
Кто ни идёт –
За бороду возьмёт.
26) На витые стебельки
Налетели мотыльки.
Посеяли – вырос мощный куст,
А сваришь суп – отличный вкус.
27) В землю Тит зашёл,
Синюю шапочку нашёл,
Из земли вырастал –
Весь мир одевал.
28) Помидору – брат,
А кумачу не рад:
Он в лиловой рос одёжке,
Не краснеет даже в лёжке.
29) Листья огромные,
Цветы вероломные,
А попробуешь курить –
Себя можешь ты убить.
30) Домашняя аптека
На кухне, на окне.
Цветок колючий этот
Помог тебе и мне.
2 конкурс – «Откуда родом ваши любимые цветы».
Культурных   растений,   приносящих   людям   пользу,   много,   охватить   все   просто
невозможно. Кроме них есть ещё такие растения, которые человек выращивает для души, –
это   садовые   и   комнатные   цветы.   Они   тоже   имеют   родину.   Каждая   команда   заранее
получила   домашнее   задание:   подготовить   выступление   о   садовых   или   комнатных
растениях. Слово командам.
После ответов учащихся вывешивается таблица «Откуда родом ваши любимые
цветы».
Откуда   родом   некоторые   цветы,   вы   можете   узнать   из   т   а   б   л   и   ц   ы.   (см.
Приложение).
3 конкурс – «Родина домашних животных». Человек   не   только   культивировал   растения,   но   и   сделал   домашними   некоторых
животных.
Попробуй их угадать.
1) Не царь, а в короне,
Не всадник, а со шпорами.
2) Всегда на всех
Надут, как мех.
3) Посреди двора
Стоит копна:
Спереди вилы,
Сзади – метла.
4) Не пахарь, не кузнец, не плотник,
А первый на селе работник.
5) По лужку он важно бродит,
Из воды выходит,
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки.
6) Заплелись густые травы,
Закудрявились луга,
Да и сам я весь кудрявый,
Даже завитком рога.
Каждая команда легко угадала животное, а родину этих животных вы угадать не
смогли,   потому   что   для   многих   домашних   животных   истинная   родина   до   сих   пор   не
известна. Лишь одно известно точно: родина индейки – Америка. Кто может догадаться,
почему эту птицу так назвали? (Члены экспедиции Х.Колумба, убеждённые в том, что
попали   в   Индию,   местных   жителей   назвали   индейцами,   а   обитавших   там   птиц   –
индейками).
Предполагается, что лошади, коровы, овцы, куры, собаки, кошки, пчёлы являются
выходцами из Старого Света: их родиной могут являться Азия, Африка или Европа.
Подведение итогов игры и награждение победителей. Ответы и интересные факты.
1) Ячмень. Азия. Из ячменя производят солод, который идёт на изготовление пива.
2) Земляника. Европа.
3) Горох. Азия.
4) Подсолнух. Северная Америка. Крупные цветы дикого подсолнуха так понравились
морякам Х.Колумба, что они решили привезти эти растения в Европу и выращивать для
украшения клумб. Только позднее были открыты такие качества семян подсолнуха, как
вкус и большое содержание в них масел. И обратно в Новый Свет он вернулся в новом
качестве – как масличная культура.
5) Картофель.  Южная  Америка.   В Европе  картофель   как  продовольственная  культура
распространился   очень   быстро   и   снискал   всеобщее   признание.   А   его   цветками
европейские модницы украшали свои причёски. В Россию картофель ввёз Пётр I и издал
указ, чтобы каждый двор выращивал эту культуру. Жители России, не разобравшись,
стали  употреблять не клубни, а  плоды,  которые  образуются на месте цветков. Эти
плоды содержат яд – соланин, от которого многие заболели,  а то и умерли.  Тогда
население   подняло   бунт   против   власти,   который   в   истории   получил   название
«картофельный бунт».
6) Арбуз. Африка.
7) Помидор. Южная Америка.
8) Тыква. Северная Америка.
9) Кукуруза. Южная Америка.
10) Кофе.   Африка.   Кофе   как   дикорастущая   культура   было   обнаружено   в   Африке   –   в
местечке   Кафе,   поэтому   слово   «кофе»   произносится   на   всех   языках   одинаково   по
названию этого местечка.
11) Капуста. Европа.
12) Лук.   Азия.   Разрезанную   луковицу   древнегреческие   учёные   использовали   для
объяснения строения Солнечной системы. Центр – это Солнце, а круги вокруг него –
это орбиты планет.
13) Морковь. Азия.
14) Перец. Северная Америка.
15) Какао. Южная Америка. Что интересно: родиной кофе является Африка, но в наши дни
первое место по производству кофе занимают страны Южной Америки. Культура какао
или, как по другому его называют, шоколадное дерево, напротив, родилось в Америке,
а лидером по производству какаопорошка являются страны Африки.
16) Пшеница. Азия. А твёрдые сорта пшеницы, из которых готовят печенье, торты, кексы,
были обнаружены русским географом и ботаником Вавиловым в Северной Африке.
17) Смородина. Северная Америка.
18) Огурец. Азия.
19) Лимон. Азия.
20) Арахис.  Южная  Америка.  Второе  название  арахиса   –  земляной  орех.  Складывается
впечатление, что плоды арахиса растут под землей. На самом деле плоды образуются на
месте цветков, только позднее стебель растения наклоняется к земле, и бобы арахиса
втыкается в землю и там дозревают.
21) Хлопок. Африка.
22) Овёс. Азия.
23) Репа. Европа.
24) Чай. Азия. Родина чая – Китай. И в Европе он стал известен только в  XVII  веке, но
быстро   приобрёл   огромную   популярность,   особенно   после   того,   как   его   стали
доставлять сюда на быстропроходных трёхмачтовых парусниках – чайных клепперах. 25) Калина. Европа.
26) Фасоль. Северная Америка.
27) Лён. Азия.
28) Баклажан. Южная Америка.
29) Табак. Северная Америка.
30) Алоэ. Африка. Очень многие растения люди используют как лекарство. Это хорошо
известный   вам   лук,   чеснок,   душица,   зверобой   и   многие   другие.   Алоэ   по   лечебным
качествам можно поставить на одно из первых мест. Оно заживляет раны, помогает при
заболеваниях горла, насморке, улучшении зрения. Откуда родом ваши любимые цветы.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Азия                                         Европа                                        Австралия
Мак восточный                                 Гиацинт                                      Акация
Василёк                                              Цикламен                                   Бессмертник
Астальбен                                          Олендр                                        Циссус
Клематис                                           Сирень                                        Гревеллея
Жарки                                                 Иглица                                       Хойя
Лилия мартагон                                 Мирт                                          Брахикоме
Адонис                                               Примула                                     Банксия
Лук декоративный                            Плющ
Гортензия
Пион                                             Северная Америка                Центральная Америка
Хризантема                                        Азалия                                      Георгин
Астра                                                  Анемона канадская                 Космея
Орхидеи                                             Рододендрон                            Цинния
Камелия                                             Люпин                                      Пуансеттия
Фикус эластика                                 Флокс                                       Плюмерия
Лотос                                                  Подсолнечник                         Опунция
     Африка                                 Южная Америка
Акант                                                  Бегония
Гвоздика                                             Вербена
Гладиолус                                          Глоксиния
Душистый горошек                          Настурция
Кала                                                    Канна
Каланхоэ                                            Петуния
Алисум                                               Шалфей
Нарцисс
пеларгония

file_name: урок ПРОИСХОЖДЕНИЕ КУЛЬТУРНЫХ РАСТЕНИЙ И ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ.doc

intro: Данная разработка представляет собой урок-игру по биологии о родине некоторых культурных растений и домашних животных. Это поможет расширить знания обучающихся о происхождении культурных растений и одомашненных животных, развить интерес к изучению биологии, а также к распространению растений и животных по земному шару.

title: Урок-игра по биологии в 7 классе  «РОДИНА КУЛЬТУРНЫХ РАСТЕНИЙ  И ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ»


extracted_text:
История о том, как в нашей школе проводилось мероприятие
в рамках  Всероссийской акции «Час кода»
     День информатики в России традиционно отмечается 4 декабря . 4 декабря
2014 года  первый день  Международной недели изучения информатики. Поэтому
именно в этот  знаменательный день я , учительница информатики,  решила
проводить в школе   «Час кода».  Программу мероприятия составила, используя
подготовленные материалы и методические рекомендации,  расположенные на
сайте www.coderussia.ru.
Программа мероприятия:
1. Просмотр мотивационного ролика, который раскрывает имидж ИТ. как
молодой и инновационной индустрии,
2. Совместный просмотр видеолекции + обсуждение,
3. Работа учащихся с онлайн  тренажером
4. Турнир знатоков информатики.
5. Подведение итогов
  Все учащиеся и преподаватели собрались в зале, где все было готово для
проведения мероприятия. Праздник начался с просмотра видеоролика  «Go for IT
RUS HD light». Учащиеся сразу оживились, внимательно смотрели видеоролик,
так как ролик был с участием звезд шоу бизнеса и известных людей из сферы
информационных технологий, они  раскрыли  имидж ИТ и работы ИТ
специалистов. Потом  смотрели  видеолекцию: «Видеолекция ИТ. Будь в теме
Light». Лекция  была обращением представителей ведущих ИТкомпаний
к молодежи, в которой они делятся своим взглядом на перспективу развития
информационных технологий, на то, как изменится мир, когда молодые люди закончат вузы, и рассказывают о том, чем ИТ может привлечь молодых людей,
мечтающих добиться успеха в будущем.
Учащиеся с интересом смотрели видеолекцию.
   После просмотра видеороликов бурно обсудили. Беседовали об ИТ –
специалистах. Во время беседы использовали материалы «Куда пойти учиться?
Высшее образование ИТ», «Профессиональный путь программиста»,
«Классифицированный список ИТ специальностей», «Профессия программист»,
«Великие люди IT», «IT праздники».
 После обсуждения  учащиеся  работали с  онлайн  тренажером. Тренажеры
просты и увлекательны: не требуют предварительной подготовки учащихся
и содержат разбор и закрепления базовых понятий программирования. Благодаря
игровой форме и наличию известных компьютерных героев, тренажеры  одинаковы
интересны учащимся различных возрастов. Работа в тренажерах продлился
недолго.  Учащимся рекомендовали  работать в тренажерах дома.
  По программе мероприятия  4 номер  «Турнир знатоков». Заранее было известно,
что в одной команде будут учащиеся , в  другой команде будут учителя
предметники. Учителя тоже хотели проверить свои знания в области
информатики.  Игра была очень интересная. По программе турнира  две команды
выявили свои знания  в области теории, решили анаграммы, ребусы, склейки слов,
пословицы, отгадали слова, содержащие аббревиатуру ДОС и ПК, разгадали
кроссворд.
В роли ведущего  учитель информатики Киосева Елена Николаевна
Отзывы участников Конкурса, коллег и учащихся.
Отзыв  учителя информатики Киосевой Е.Н.
Я, как учитель информатики, стараюсь  привлечь внимание учащихся к своему
предмету, заинтересовать  всеми возможными способами. Решение принять
участие во Всероссийской акции «Час кода»,  которая  пройдет в рамках
Международной недели изучения информатики и Дня информатики в России,
приняла сразу, как только узнала об условиях участия. Программу подготовила с учетом интересов учащихся. Использовала все предложенные  материалы и
тренажеры. Участие в Акции имеет большое значение  для учащихся и влияния на
их мотивацию в продолжении  изучения основ программирования и информатики.
Акция поможет воспитывать любовь и интерес к ИТспециальностям.
  Спасибо организаторам Акции!
Отзыв учителя русского языка и литературы
Компаковой Антонины Николаевны.
   Искренне хочу выразить свою благодарность организатору  мероприятия «Час
кода». Всегда с восторгом  наблюдала за теми, кто  на «Ты» с компьютером. После
просмотра видеороликов и участия в «Турнире знатоков» я узнала очень много
интересного, полезного для своей дальнейшей работы. Я повысила свою
компетенцию в области информационных технологий.  Учите информатику, ведь
не зря говорит народная мудрость: «Кто владеет информацией, тот владеет
миром».
Отзыв  ученицы 10 класса Майер Лилианы.
    О предстоящем мероприятии «Час кода» мы знали заранее и ждали с
нетерпением. Хотелось узнать много нового и интересного об Информационных
технологиях.  После просмотра  мотивационного видеоролика, видеолекции,
после ознакомления с ИТ  профессиями и учебными заведениями  мне захотелось
связать свое будущее с ИТ. Ведь  так интересно наблюдать  за новостями  и
новинками мира компьютерных технологий, ИТ специалисты   считаются самыми
престижными и востребованными. Для себя сделала вывод: все больше и глубже
надо учить  информатику. Спасибо организаторам этой Акции!

file_name: отчет час кода.docx

intro:
Анализ мероприятий, проводимых в МБОУ «Ульяновская СОШ»
в рамках  Всероссийской акции «Час кода»
     День информатики в России традиционно отмечается 4 декабря . 4 декабря 2014 года - первый день  Международной недели изучения информатики. Поэтому именно в этот  знаменательный день я , учительница информатики,  решила проводить в школе   «Час кода».  Программу мероприятия составила, используя подготовленные материалы и методические рекомендации,  расположенные на сайте www.coderussia.ru.


extracted_text:
МОАУ «Гимназия №1»
План-конспект урока
английского языка в 3 классе
по теме:
«Мой дом. Предметы обихода».
УМК  «Английский в фокусе» для 3 класса
авторов Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс.
Минаева Наталья Геннадьевна,
учитель английского языка Дата проведения:  29.02.2016
Класс: 3Б
Тема урока:  My house.
Грамматические подтемы: оборот there is, there are, предлоги места, множественное число
имен существительных
Тип урока: урок отработки умений и рефлексии
Цель урока:  Формирование у учащихся коммуникативной компетенции.
Задачи урока:
1) Формировать у учащихся фонетические, лексические и грамматические  навыки говорения в
рамках речевой ситуации  «Мой дом»;
2) Способствовать развитию  мотивации к изучаемой теме;
3)Развивать умение работать в сотрудничестве и оценивать собственную деятельность на
уроке.
Режим работы: фронтальный, индивидуальный, групповой.
Технологии: ИКТ, проблемно-поисковые, игровые, здоровьесберегающие технологии.
Оснащение урока: УМК «Английский в фокусе» 3 (Spotlight 3) В.Эванс, Дж. Дули, Н. Быкова, М.
Поспелова; ноутбук, планшеты, мультимедийный проектор; презентация Power Point; экран;
наглядный материал ; раздаточный материал. Используемые ресурсы:
http://festival.1september.ru/articles/626313/presentation/pril.ppt
http://www.myshared.ru/slide/738083/
http://infourok.ru/fizkultminutka_na_angliyskom_yazyke_dlya_uchaschihsya_1-4_klassov-173058.htm
http://www.abc-color.com/color/coloring-ru.shtml
http://razvivaika-neskuchaika.ru/tvorchestvo/listya-derevev-raskraska
Планируемые результаты:
Предметные:
-формирование активного и пассивного лексического запаса по теме : «Мой дом»;
- умение пользоваться языковой догадкой;
- владеть фонетическими, лексическими и грамматическими навыками говорения (в рамках
изучаемого материала).
Метапредметные:
Познавательные:
-уметь сформулировать проблему;
-уметь рассматривать иллюстрации, соотносить их с поставленной задачей.
Регулятивные:
-уметь организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем и с
одноклассниками;
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить
необходимые коррективы в исполнение.
Коммуникативные:
-осваивать формы работы в паре, в группе ,слушать собеседника;
- уметь строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации.
Личностные:
- позитивное отношение к уроку, понимание смысла выполняемых действий; - адекватная мотивация и внутренняя позиция.
Этап урока
УУД
1.Организационны
й этап учебного
занятия
(приветствие,
включение
учащихся в режим
работы)
Задача:
Создать
условия для
возникновения
у ученика
внутренней
потребности
включения в
процесс.
2.Этап
целеполагания и
мотивации.
Задача:
мотивировать
учащихся на
определение
цели и темы
Коммуникатив
ные:
планирование
учебного
сотрудничества
с учителем и
сверстниками.
Регулятивные:
организация
своей учебной
деятельности
Личностные:
мотивация
учения
Личностные:
Формирование
мотивации к
творческому
труду;
Содержание этапа урока
Деятельность учащихся
Good morning, teacher!
Fine, thanks. And you?
Good luck to you!
Отвечает дежурный:
I’m on duty today.
Today is the…
Today is Monday.
All are present.
It is…
It is winter now.
Деятельность учителя
Good morning. I’m very glad to see
you.
How are you today?
I ’ m OK, too. Thank you. Sit down
,please.
Good luck to you!
Today we have an unusual  lesson
.And everything what is unusual is
interesting. So I hope that our lesson
will be interesting for you and our
guests,too.
Who is on duty today?
What’ s the date today?
What day of the week is it today?
Who is absent today?
What’s the weather like today?
What season is it now?
1)How is your weekend?
  What   do   you   like   to   do   at   the
weekend?
  And now I want you to watch some
video…
 How do you think…what is the theme
of our lesson?
Oh, it’s ok. thanks.
I like to…(sleep, read a book, watch TV)
at the weekend.
(Ученики смотрят видеозапись,
слушают видео запись и определяют
тему урока и задачи)
The house. урока.
Видео –
письмо.
Слайд 1.
3. Этап коррекции
знаний.
1) Фонетическая
разминка.
Задача: тренировать
учащихся в
произношении
активной лексики
урока.
Слайды  23.
Регулятивные:
Учиться
работать по
предложенному
учителем плану.
1) And now let’s revise our vocabulary.
Look at the board and repeat after me.
Отработка   лексики   урока   по   теме
«Мой дом»:
A house, a flat, a room, a living
room,   a   hall,   a   bedroom,   a
kitchen, a study, a bathroom,   a
toilet,   a   balcony,   a   garden,   a
garage,   a   table,   a   chair,   an
armchair, a lamp , a sofa, a mirror,
a   fridge,   a   cooker,   a   shelf,   a
cupboard,   a   carpet,   a   curtain,   a
sink, a bath, a window, a door, a
floor, a TV, a radio, a computer, a
wardrobe.
2) And now read this poem, please.
This is my house,
It’s number two.
There’s   a   bedroom   and   a
bathroom
And a kitchen too!
In my house
There’s a living room and in the
garden
All the flowers bloom!
We’ll talk about  the house and rooms.
And we must  describe our houses.
Дети повторяют слова за учителем.
Учащиеся читают выразительно стих.
А потом пропевают его. Дети отвечают на вопросы учителя
,описывая картинку.
Can you sing these words? Let’s try to
do it!)

  4-12.
1)Now let’s see how well you know the
words of our lesson. Слайды
2)  And  now look  at the  picture   and
answer my questions:
1. What’s this ?
2. What is there in the house?
3. How many rooms are there in the
house?
4. What are they?
5. What is there in the  room?  Слайд
13.
2)Речевая
разминка.
Задача:
Организовать
речевую тренировку,
речемыслительной
деятельности,
естественной
обстановки
общения.
Коммуникатив
ные:
Умение
эффективно
сотрудничать с
учителем и
сверстниками
Регулятивные:
Осознавать
ситуацию
общения, с кем
и с какой целью
происходит
общение.
4.Основной этап
урока.
 Формирование и
Познавательны
е:
Рассматривать
иллюстрации,
Ребята, а  трудно описывать
картинку?
Что мы должны знать, чтобы
описать эту картинку?
-Дети отвечают.
-Выполняют упражнение по цепочке отработка умений
(Задания
представлены в
презентации)
Задача: тренировать
учащихся в
употреблении
оборота there is/
there are; предлогов
места и  повторить
правило образования
множественного
числа
существительных.
1)Для того, чтобы сказать, что что-
то  где-то находится  мы должны
использовать оборот there is/there
are!   Давайте проверим как мы
дружим с этими братьями.
Выполняем упражнение на слайде.
Слайд 14.
Когда мы используем их? Слайд
15.
Обратите внимание на правило
образования множ. числа имен
существительных.
А теперь выполним следующее
задание самостоятельно и
проверим. Слайды  16-17
2) Что еще нам необходимо чтобы
описать комнату?
Prepositions of place: on, in,
under, next to, in
front of, behind.
Let’s  do Ex. 1,p.92
3)Выполнение заданий  на листочке
по вариантам. Затем проверяют.
Слайд 18.
соотносить их с
поставленной
задачей.
Строить
логическую
цепочку
рассуждений
Личностные:
формирование
готовности к
самообразовани
ю.
Коммуникатив
ные:
Умение
эффективно
сотрудничать с
учителем и
сверстниками.
Уметь
оформлять свои
мысли в устной
форме; слушать
и понимать речь
других.
Регулятивные:
Выбор действия
в соответствие с
поставленной
задачей.
использовать
и объясняют.
-Повторяют   правило   употребления
оборота и выполняют упражнения. На
доске   кто-то   один   схематически
рассказывает правило.
-Дети выполняют упражнение сами и
затем проверяют.
-Предлоги места
Выполнение   упр.   1,стр.   92   по
учебнику
Выполняют задания и проверяют. связные
высказывания
на
определенную
тему.
5.Физминутка
Задача:сменить
деятельность
обеспечить
эмоциональную
разгрузку учащихся.
Are you tired? Now  stand up, please,
and let’s do some exercises and sing a
song!)  Слайд 19.
Песенка   “Head  and  shoulders,
knees and toes”(видео)
6.Проверка
домашнего
задания.
Задача: Проверить
подготовку
учащихся с
домашним заданием.
Развивать умение
выступать на
публике. Развивать
актерские
способности.
Личностные:
развитие
навыков
сотрудничества
со
сверстниками,
умений не
создавать
конфликтов
Коммуникатив
ные:
Раз уж мы с вами сегодня говорим о
доме, предлагаю отправиться в дом
наших   героев     нашего   учебника:
Ларри, Лулу, Чаклза….. Слайд 20. К
ребятам   приехали   бабушка   с
дедулей. Откуда?
  Let’s see what happened then.
Your   homework   was   to   learn   and
roleplay the dialogue. Ex 3,p.91
Ребята поют песню, сопровождая
текст движениями.
Ps: From Australia.
Дети разыгрывают диалоги. Умение
эффективно
сотрудничать с
учителем и
сверстниками
Регулятивные:
Учиться
работать по
предложенному
учителем плану.
Осознавать
ситуацию
общения, где, с
кем, с какой
целью общение
происходит.
Познавательны
е: Умение
соотносить
содержание
текста с
картинками
7.Этап включения
в систему знаний
и повторения.
1)Выполнение
лексико
грамматических
упражнений в
интерактивной
программе “Let’s
Личностные:
Позитивное
отношение к
уроку,
понимание
смысла
выполняемых
действий.
.
Now I see that you’re good actors. You
can roleplay dialogues well. But can
you play computer games? Do you like
them?
So let’s do it just now. Приложение
Let’s go 2.
Take your  Tablets , enter the game,
start doing the tasks.
Дети работают в планшетах.
Учитель контролирует работу детей
через программу «Управление
классом»
Кто-то выходит к доске и выполняет
задание по ней.
Дети выполняют задания по теме на
планшетах в интерактивной
программе. go”
2)Работа с
мультфильмом
«The little house».
(работа в группах)
Регулятивные:
планирование
своей
деятельности
для решения
поставленной
задачи и
контроль
полученного
результата.
Yes, we do.
The little house.
 Слайд 21.
And now, kids…do you  like  to watch
cartoons? What is its name?  What is it
about? How do you think?  Now I want
you to watch it and then your task is
to work in groups and make up a story
about this house. I’ll give you 6
minutes .Think it over .You may make
notes.
(Дети  смотрят мультфильм и
составляют рассказ о доме в
группах, затем рассказывают )
 Мультфильм

  “The little house”
  Tips:
This is  a….
It is… ( big, small, nice, lovely,
cosy, warm, funny…..)
It has a…..( a roof, a window, a
door, a balcony)
There  is  a……..in the house.
There are …..
…..live in the house. 8.Заключительны
й этап урока.
1) Домашнее
задание.

Познавательны
е:
самостоятельно
е выполнение
заданий
2)Рефлексия.
Личностные:
формирование
внимательности
, аккуратности,
требовательног
о отношения к
своей работе и к
себе.
- Can you name rooms in the house?
- Can you ask and answer where
people and things are?
- Can you describe your house? Your
room?
Open   your   diaries.   Write   your   home
task.  Ex 6, p.95. (write about your
house)Your marks __________.  Слайд
22.
Do you like the lesson? (на партах
сотовые телефоны. дети должны
написать смс учителю о том,
понравился урок или нет.
It’s cool!  It’s interesting!  It’s
boring. I’m tired. So-so. Well
done! I’m good. 
            Слайд
  23.

Регулятивные:
оценивание
Well, then the lesson is over, thank
Осознают принцип выполнения
домашнего задания, задают вопросы
по его выполнению.
Yes, We can
Отвечают на вопросы учителя.
Записывают домашнее задание,
ставят оценки в дневник.
Пишут смс, впечатления по уроку. собственной
деятельности на
уроке
you, good-bye!           Слайд 24.

file_name: Минаева Н.Г.(План-конспект урока).docx

intro: Развернутый план-конспект урока английского языка в 3 классе по теме «Мой дом. Предметы обихода». В плане определены цель,задачи урока, вид и форма урока. В план-конспекте идет описание оборудования, необходимого для урока английского языка, перечисляются оборудование и приборы для демонстраций. План представлен в виде таблицы,что очень удобно для педагога.Все этапы урока выдержаны.План-конспект урока английского языка в 3 классе по теме «Мой дом. Предметы обихода».

title: План-конспект урока английского языка по теме «Мой дом. Предметы обихода» (3 класс)


extracted_text:
Мектепті демократияландыру жағдайында
оқушылардың өзін өзі басқаруын
ұйымдастырудың негізгі тәсілдері
     Мектеп өмірін демократияландыру жайлы сөз еткенде, ең алдымен
мынаны анықтап алу керек болады: мектеп өмірін демократияландыру
процесін   анағұрлым   кеңірек   қарастыру   керек,   яғни,   «тәрбиелеу
кеңістігін» немесе «балалық кеңістігін» демократияландыру туралы сөз
еткен   дұрыс.   «Балалық   кеңістігін»   демократияландырудың   міндетті
шарты   педагог   махаббаты,   ал   ол   академик   Д.   Лихачев   өзінің
«Тәрбиелеу   философиясында»   жазғанындай,   тәрбиелеудің   мақсаты,
құралы және мазмұны болып табылады. Нақ осы педагог махаббаты
балаға   ішкі   еркіндікке   ие   болуына   мүмкіндік   береді,   онсыз
демократияландыру   мүмкін   емес.   Демократияны   беруге,   алуға
болмайды, оны арнайы бір сабақта оқыту да мүмкін емес. Демократия
өмір салтына айналуы тиіс, ол барлық мектеп өмірін көктей өтетін болуы
керек.   Оқутәрбиелік   процестің   барлық   қатысушыларының:   басшылар
мен педагогтердің, педагогтер мен оқушылардың, педагогтер мен ата
аналардың,   балалар   мен   атааналардың   қарымқатынасы   демократия
принциптерінде құрылуы тиіс. Осыған байланысты «балалық кеңістігін»
демократияландыруда   оқушылардың   өзінөзі   басқаруының   рөлі   үлкен
болуы тиіс. Кеңес мектебі өмір сүре бастаған алғашқы жылдарданақ
оқушылардың   өзінөзі   басқаруы   тәрбиелеу   жүйесіндегі   жетекші
принциптердің   бірі   ретінде   жарияланды.   Алайда   мектептерде
оқушылардың   өзінөзі   басқаруын   ұйымдастыру   бойынша   жинақталған
мол   тәжірибеге,   көптеген   зерттеулерге,   бұл   әрекеттің   оқушылардың
жанжақты дамуы үшін бай мүмкіндіктеріне қарамастан, мектеп өмірін
демократияландыру жеткілікті дәрежеде пайдаланылмай келеді.

        Балалар   мүдделері   бүкіләлемдік   қозғалысының   шеңберінде
Қазақстанның   жастар   ақпараттық   қызметі   (ҚЖАҚ)   қазақстандық
мектеп   оқушыларының   арасында   оларды   ерекше   толғандыратын
проблемалар   шеңберін   анықтау   үшін   сауалнама   және   фокустоптар
жүргізді.Зерттеуге   Қазақстанның   төрт   қаласы:   Алматы,   Семей,
Қостанай және Тараздағы 17 мектептен 850 оқушы қатысты. Зерттеудің
негізгі   нәтижелері   мыналарды   көрсетті:   Мектеп   оқушылары   өздерінің
мектеп өміріне қатысты проблемаларды (білім беру сапасы, бос уақытты ұйымдастыру,   оқушылардың   дауыс   құқығын   жүзеге   асыру,   қазіргі
заманғы оқыту әдістерін енгізу қажеттігі) өткір сезінеді, бірақ олардың
шешімін   табуға   белсене   қатысуға   мүмкіндіктері   жоқ.   Қазіргі
қазақстандық   қоғамда   балалардың   рөлі   әзірге   негізінен   білім   алумен
ғана шектеледі; олар қоғамдық өмірге аз қатысады және қоғамдастық
проблемаларын   шешуге   әсер   ете   алмайды.   Балалардың   мектепте
қоғамдық пайдалы шаралар өткізу жайлы идеяларына көбінесе мектеп
әкімшілігі араласып, оқушылардың өз бетімен әрекет етулеріне кедергі
жасайды.   Әкімшілікпен   екі   жақты   қарымқатынас   жолға   қойылған
жағдайдың   өзінде   балалардың   мектепте   қандай   да   бір   шара   өткізу
жайлы   идеялары   оларда   командалық   жұмыс   дағдылары,   ұйымдаст
ырушылық дағдылары болмағандықтан, жүзеге аспай қалып жатады.
        Қазақстанға   Ресей   арқылы   АҚШтан   келген   Жас   көшбасшылар
ассоциациясы   (ЖКА)   өткізген   жұмыстың   жалғасы   ретінде   үшкүндік
«дөңгелек   үстел»  ұйымдастырылды.  Оған   қатысқан   оқушылар   мен
ересектердің   пікіріне   қарағанда,
  мектептерде   демократиялық
принциптерге құрылған оқушылардың өзінөзі басқару органдарын құру
оқушыларға   ересектермен   тең   дәрежеде   қоғамдық   өмірге   қатысуға
мүмкіндік   береді,   сөйтіп,   оқушылардың   өздеріне   қатысты   шешімдер
қабылдануына   қатысу   деңгейін   арттырады.
 Оқушылардың   өзінөзі
басқару органдары балалар пікірін қоғамдастыққа жеткізу құралына, ал
ең бастысы, әрекет ету құралына айналады.
       Істердің қалыптасқан  жағдайының себебі неде?  Ең алдымен  бұл
ересектердің   екіжүзділігін   көрсетеді,   олар   демократиялық   қарым
қатынас  жайлы  сөз  еткенімен,  іс  жүзінде,   балаларға   мектеп  өмірінің
барлық проблемаларына шынымен бойлауға әлі ерте, тоқсанда бір рет
оқушылар мен оқытушылардың орындарын ауыстыруға рұқсат беретін
Өзінөзі   басқару   күнін   өткізу   жеткілікті   деп   есептеу   арқылы   оны
демократия   ойынына   айналдырады.  Егер   Өзінөзі   басқару   күнінде
балалар   тиісті   білімдері   мен   кәсіби   дағдылары   болмаса   да
мұғалімдердің   орнына   ғылым   негіздері   бойынша   сабақтар   өткізуін,
немесе   тіпті   мектеп   әлімшілігін   ауыстыратынын   ойын   демей   не   деуге
болады,   оның   есесіне   мектеп   өмірінің   жұмысын   жоспарлау,   білім
сапасын,   оқу   сабақтарына   қатысуды,   мұғалімдермен,   атааналармен
қарымқатынас   проблемаларын   талқылауға   оларды   қатыстырмайды.
Мектептердің   бірінде   оқушылар   арасында   оқушылардың   өзінөзі істеген   болып   көрінуді,
істемеушілік   балаларды   бұзады.
басқаруы мәселесі бойынша сауалнама жүргізілгенде, сіздің мектепте
өзінөзі басқару бар ма деген сұрақтың жауабы орнына жоғары сынып
оқушысы оқушылар кеңесінің төрағасын жіппен қозғалатын қуыршақ, ал
мектеп директорын жіптерінен тарту арқылы оны қозғалысқа келтіретін
қуыршақшы түріндегі суреттерін салып қойғаны тегін емес.
       Бұл мысал бәрін де айтып тұр деп ойлаймыз. Ендігі бір себебі –
ересектер,   педагогтер   оқушыларға   балалар   ұжымының   өмірлік
қажеттіліктерінен   тумаған,   өзінөзі   басқарудың   дайын   формаларын
таңуға асығады, сонысымен, қанша өкінішті болса да, балаларды ынта
жігері   мен   дербестіктерінен   айырады.   Мектеп   әкімшілігінің   айтуымен
жұмыс   істейтін,   кейде   тіпті   жұмыс   істемейтін,   формальды   түрдегі
рабайсыз,   жасанды   өзінөзі   басқару   құрылымы   құрылады.   Мұндай
ашықтанашық   түк
  Олар
кішкентайларынан   бірдеңе
  қаншама
тапсырмалар алғанымен түк те істемеуді үйренеді. Біз, педагогтар, кез
келген әрекеттің дамытушылық және тәрбиелеушілік әсері оның балаға
қатынасына, уәждемесінің болуына, оның қоғамдық маңызын саналауға
көп   байланысты   екендігін   жақсы   білеміз,   Бірақ   бұл   педагог,   тұтас
педагогикалық   ұжым   балаларда   қашан   өзінөзі   басқаруға   деген
қызығушылық   пайда   болады   деп   қол   қусырып   күтіп   отыруы   керек
дегенді   білдірмейді.  М.   Н.   Скаткин   оқушыларды   біртіндеп   алдымен
әртүрлі   істерді   талқылауға,   содан   кейін   оларды   ұйымдастырып,
өткізуге   тарта   берген   дұрыс   деп   есептейді.  Белгілі   бір   кезеңде
оқушылар оқытушылардан мектеп, сынып өмірін демократиялық басқару
тәжірибесін   қабылдап   ала   бастайды.   Сірә,   балалар   ұжымында
әрекеттің қандай да түрлерінің дамуы оларды ұйымдастырудың арнайы
органын   құру   қажеттігін,   яғни,   оқушылардың   өзінөзі   басқару
құрылымын тудыратын болса керек.
    ҰСЫНЫСТАР
   Оқушылардың   өзінөзі   басқаруы   табысты   дамуы   үшін   балалардың
бұған дұрыс қарауы,
 қанағаттанушылық,
 өз әрекетінің барысы мен нәтижелерінен қуаныш сезінуі қажет.
          Бұл   жағдайда   табыстылықтың   болуы   қажетті   шарт.   Ісәрекет
табысқа жетуі үшін белгілі бір білім мен икемділіктер керек. Әркімнің
жеке басына бағдарланған ұжымдық шығармашылық жұмыс оқушылар ұжымының   өмірін   белсенді,   қызықты   да   пайдалы   істерге   толы   ете
түседі   де,   осылардың   барысында   баланың   психикалық,   дене,
әлеуметтік   дамуы   жүзеге   асады.  Оқушылардың   өзінөзі   басқаруының
әлеуметтік дарынды балаларды анықтаудағы рөлі жайлы бір ауыз сөз
айта кету керек. Қазіргі өмір барысы жастарда өзінің қоршаған ортамен
әрқилы   әрекет   түрлеріндегі   қатынасын   шығармашылықпен   және
белсенді   түрде   құруға   қабілетті   бастамашыл,   дербес   субъектілік
сапаларын тәрбиелеуді және дамытуды талап етеді. Өздерінің соңынан
басқаларды   ерте   білуге   қабілетті   әлеуметтік   дарынды   балаларды
анықтау  және   дамыту   үшін   адамның   бойында   бар   психологиялық
сапаларын   қалыптастыратын   өмір   сүру   жағдайларын   жасау   керек.
Әлеуметтік дарынды балалардың шығармашылық жолын қарқынды ете
түсудің маңызды бір жолы – оларды бірлескен әрекеттестіктің жоғары
әлеуметтік   құндылықтарына   бағдарланған   өзінөзі   басқару   процесіне
тарту   болып   табылады.   Осындай   жағдайда   сондайақ   оқушылар
топтарының көшбасшылары да айқындалып, қалыптасады.
    Бақылау кезінде көшбасшылардың негізгі тұлғалық сипаттамаларына
мыналар жататынын көрсетті:
 зият дамуының жоғары деңгейі;
 ісәрекетті жоспарлай білу,
 өнімді шешімдер қабылдау икемділігі;
 өзіне сенімділік сезімі;
 мақсатқа жету жолындағы табандылығы;
 адамдармен жұмыс істеудегі төзімділігі және оларды өз идеясымен
қызықтыра білуі;
 басқалармен қарымқатынасында икемділігі мен биязылығы;
 өз ойларын анық білдіруі;
 істі ұйымдастыра білуі.
  М. Поташниктің пікірінше, мектепішілік басқаруды демократияландыру
педагогтар мен оқушылар ұжымдарының құқықтары мен өкілеттіктерін,
сондайақ   міндеттері   мен   жауапкершіліктерін   кеңейтуді,   мектепті
педагогтар,
  дамитын
демократиялық органға айналдыруды қажет етеді.
      Сонымен   қатар   мектептің   тәрбиелік   жүйе   ретінде   дамуы   тек

басқарудың   басынан   бастапақ   мектеп   ұжымының   барлық   топтары
(мұғалімдер, оқушылар, атааналар) шешімдердің қорытылу барысы мен
  атааналарды   қоса   біркелкі
  оқушылар, қабылдануында қатысатын болса  ғана, яғни әдетте  бірге басқар  деп
аталатын   жүзеге   асқан   кезде   ғана   мүмкін   болады.   Бұдан   кейін
мектепті   басқару   бойынша   бірқатар   функциялар   мұғалімдердің,
оқушылардың,   олардың   органдары   мен   ұйымдарының   қолына   берілуі
тиіс   –   міне,   бұл   өзін   өзі   басқару   идеясына   сай   келеді.   Өзін   өзі
басқарудың ешқандай да мөлшерде бірге басқаруды да жоя алмайтыны
табиғи   нәрсе.   Мектептегі   өзінөзі   басқарудың   базалық   үлгісі   төрт
қосымша   жүйелерді:   оқушылардың,   педагогтардың,   атааналардың
және   педагогтар,   оқушылар   мен   атааналардың   бірлесе   басқару
жүйесін қамтиды.
       Жалпымектептік   деңгейдегі   өзінөзі   басқару   органдарымен   бірге
бастауыш ұжымдар базасындағы (сыныптар, параллель сыныптар) өзін
өзі басқару органдары әрекет етуі тиіс. В. Бочкаревтің пайымдауынша,
мектептік   өзінөзі   басқару   органдары   қызметінің   инновациялық
мазмұнының құрамында мыналар болуы тиіс:
заң шығарушылық қызметі (мектеп заңдарын даярлау, қабылдау және
жүзеге асыру;
мектептің жұмыс істеу режімі;
 марапаттау, жазалау шаралары және мектеп өміріне қатысушылардың
жауапкершілігі, т. б.);
 мектеп субъектілерінің бірлесе басқару қызметін ұйымдастыру (мектеп
ұжымының   мүшелері   мен   атааналардың   мектеп   өміріндегі   өзекті
мәселелер   бойынша   пікір   алмасуын,   ортақ   шараларды   даярлау   және
өткізу, т. б.);
үйлестірушілік қызметі (оқушылардың, педагогтардың, атааналар мен
олардың   өзінөзі   басқару   органдарының   параллель   жұмыстарын
ұйымдастыру, т. б.);
 келісімділік қызметі; білім беру процесін жетілдіру бойынша қызметі,
мектептің материалдықтехникалық базасын нығайту, т. б.
     Қазіргі кезде республиканың білім беру ұйымдарында оқушылардың
өзінөзі   басқаруының   әр   түрлі   құрылымдары   бар:   бұлар   мектеп
кеңестері,  мектеп  көшбасшылары   комитеті,  мектеп  үкіметі   және т.  б.
Өзінөзі   басқаруға   негізінен   жоғары   сыныптар   оқушыларын   тартады.
Сонымен   қатар   А.   Г.   Стурова   мен   Л.   И.   Ивановалар   суреттегендей,
оқушылардың өзінөзі басқару органы ретінде құрылымдық бөлімшелері
 1–3 сынып оқушыларының Іс кеңесі,  5–8 сынып оқушыларының Үйлестірушілік кеңесі,
 9–11 сыныптардың Үйлестірушілік кеңесі,
 жалпы шығармашылық кеңесі,
болып саналатын жалпымектептік шығармашылық іс кеңесі құрылатын
практикасы   бар.
  Бұл   кезде   оқушылардың   емтихандарды,
факультативтер мен арнаулы курстарды таңдап  алу құқығы болады,
мұғалім   жұмысының   әдістемесіне   әсерін   тигізеді,   педагогикалық
кеңестерде, ғылымипрактикалық конференцияларда, т. б. өз пікірлерін
білдіреді.   Жоспарлауға   қатысу;   ҰБТға  дайындау;   мектеп   ұжымының
негізгі істерін даярлау, өткізу және талдау жасау; өзінөзі басқарудың
тұрақты   және   уақытша   органдарында   жұмыс   істеу;   ұжымдық   және
жеке тапсырмаларды орындау; мектепте кезекшілік жасау сияқты өзін
өзі   басқару   түрлері   кеңінен   таралған.   Мектеп   кеңесінің   мүшесі
саналатын жоғары сынып оқушысы – бұл оқушылар мүдделерінің иесі
ғана   емес,   білдірушісі   де,   тіпті   егер   оның   әлеуметтік   позициясы
жеткілікті қалыптасқан болса, олардың қорғаушысы да. Құрдастардың
бірбірін   жақсы   түсінетіні   ешкімге   де   құпия   емес.   Бізге   алыс
шетелдерден   келіп,   республика   жастары   арасында   бүгінде   кеңінен
белгілі бола бастаған «Тең – теңіне» аталатын қоғамдық қозғалысы нақ
осыған   негізделген.   Мектеп   кеңестерінде   оқушылармен   бірге
талқыланатын   өзекті   мәселелерге   келетін   болсақ,   ересектерге,
педагогтарға   өздерінің   педагогтік   әдептерін,   өздерінің   кәсіби
шеберліктерін,   педагогика   мен   жас   психологиясын   білетіндерін,
көрсететін   жер   осы.   Өкінішке   орай,   өмірде   балалар   емес,   нақ
педагогтар   өздерінің   дөрекілігін,   әдепсіздігін,   ойсыз   және   қатал
қылықтарын көрсететініне мысалдар жеткілікті: отбасына қатысты ішкіл,
шетін  нәрселерді   ашық  сөз етеді,  «жамандайды»,  «өсектейді»,  ұятқа
қалдырады,   баланың   жараланғыш   нәзік   жанына   жара   салып,   оны
өзіненөзі қорынып, өзіменөзі тұйықталып қалуға жеткізеді, сонысымен
мектеп   өмірінің   демократиялылығын   қарамақарсы   бағытқа   –
жазалаушы   орган   дәрежесіне   жеткізеді.
  Жалпы   алғанда   өзінөзі
басқару   демократияландыру   кепілдік   бермейді,   барлығы   оның
құрамына   кіретін   адамдардың   жеке   бастарына,   олардың   жұмысты
қалай   ұйымдастыратындығына   байланысты.
  басқару
формалары   ересектердің   форма   үшін   таңуынан   емес,   балалар
ұжымының өзінің дамушы мазмұнының қажеттіліктері әсерімен  пайда
  Өзінөзі болып,   табиғи   дамуы   тиіс.   Педагог   балаларды   мақсатты   түрде
ұйымдастырушылық   әрекетке   үйретіп,
  бұл   кезде   барынша
дербестіктеріне   еркіндік   беруі   керек.   Оқушылар   ұйымдастырушылық
тәжірибесін   қалай   меңгергендігіне   қарай,   педагог   олардың   қолына
ұжымдық істерді басқарудың алғашқы кезде өзі немесе өзінің тікелей
басшылығымен   балалар   орындап   келген   неғұрлым   күрделі
функцияларын   тапсырып,   өзі   кеңесшіге   айналуы   тиіс.   Қазіргі   кезде
республика аумағында оқушылардың қанша өзінөзі басқару органдары
әрекет   ететіндігі   және   олар   қандай   жүйе   бойынша   жұмыс
жасайтындығы жайлы ресми мәліметтер жоқ. Сонымен қатар бірқатар
республика мектептерінде қандай да бір дәрежеде оқушылардың өзін
өзі   басқаруы   дамып   келеді.   Бұл   орайда   Бастамашыл   мектептер
ассоциациясына   (БМА)   кіретін   білім   беру   ұйымдарының   тәрбиелеу
жүйесі   жұртшылықты   қызықтырып   отыр.   Өкінішке   орай,   бұқаралық
мектепте   оқушылардың   өзінөзі   басқаруы   әлі   өзінің   лайықты   орнын
иелене   қойған   жоқ.  Менің  ойымша,   проблема   кейбір   басшылардың
оқушылардың   өзінөзі   басқаруы   мектептің   бүкіл   тәрбие   жүйесіне
қосымша, қолжаулық бола алмайтынын әлі де сезінбеуінде болып отыр,
ал ол болса тәрбие жүйесінің негізіне айналуы тиіс.

file_name: Баяндама.docx

intro:
Мектепті демократияландыру жағдайында оқушылардың өзін өзі басқаруын ұйымдастырудың негізгі тәсілдері
    Мектеп өмірін демократияландыру жайлы сөз еткенде, ең алдымен мынаны анықтап алу керек болады: мектеп өмірін демократияландыру процесін анағұрлым кеңірек қарастыру керек, яғни, «тәрбиелеу кеңістігін» немесе «балалық кеңістігін» демократияландыру туралы сөз еткен дұрыс. «Балалық кеңістігін» демократияландырудың міндетті шарты педагог махаббаты, ал ол академик Д. Лихачев өзінің «Тәрбиелеу философиясында» жазғанындай, тәрбиелеудің мақсаты, құралы және мазмұны болып табылады. Нақ осы педагог махаббаты балаға ішкі еркіндікке ие болуына мүмкіндік береді, онсыз демократияландыру мүмкін емес. Демократияны беруге, алуға болмайды, оны арнайы бір сабақта оқыту да мүмкін емес. Демократия өмір салтына айналуы тиіс, ол барлық мектеп өмірін көктей өтетін болуы керек. Оқу-тәрбиелік процестің барлық қатысушыларының: басшылар мен педагогтердің, педагогтер мен оқушылардың, педагогтер мен ата-аналардың, балалар мен ата-аналардың қарым-қатынасы демократия принциптерінде құрылуы тиіс. Осыған байланысты «балалық кеңістігін» демократияландыруда оқушылардың өзін-өзі басқаруының рөлі үлкен болуы тиіс. Кеңес мектебі өмір сүре бастаған алғашқы жылдардан-ақ оқушылардың өзін-өзі басқаруы тәрбиелеу жүйесіндегі жетекші принциптердің бірі ретінде жарияланды. Алайда мектептерде оқушылардың өзін-өзі басқаруын ұйымдастыру бойынша жинақталған мол тәжірибеге, көптеген зерттеулерге, бұл әрекеттің оқушылардың жан-жақты дамуы үшін бай мүмкіндіктеріне қарамастан, мектеп өмірін демократияландыру жеткілікті дәрежеде пайдаланылмай келеді.
     Балалар мүдделері бүкіләлемдік қозғалысының шеңберінде Қазақстанның жастар ақпараттық қызметі (ҚЖАҚ) қазақстандық мектеп оқушыларының арасында оларды ерекше толғандыратын проблемалар шеңберін анықтау үшін сауалнама және фокус-топтар жүргізді.Зерттеуге Қазақстанның төрт қаласы: Алматы, Семей, Қостанай және Тараздағы 17 мектептен 850 оқушы қатысты. Зерттеудің негізгі нәтижелері мыналарды көрсетті: Мектеп оқушылары өздерінің мектеп өміріне қатысты проблемаларды (білім беру сапасы, бос уақытты ұйымдастыру, оқушылардың дауыс құқығын жүзеге асыру, қазіргі заманғы оқыту әдістерін енгізу қажеттігі) өткір сезінеді, бірақ олардың шешімін табуға белсене қатысуға мүмкіндіктері жоқ. Қазіргі қазақстандық қоғамда балалардың рөлі әзірге негізінен білім алумен ғана шектеледі; олар қоғамдық өмірге аз қатысады және қоғамдастық проблемаларын шешуге әсер ете алмайды. Балалардың мектепте қоғамдық пайдалы шаралар өткізу жайлы идеяларына көбінесе мектеп әкімшілігі араласып, оқушылардың өз бетімен әрекет етулеріне кедергі жасайды. Әкімшілікпен екі жақты қарым-қатынас жолға қойылған жағдайдың өзінде балалардың мектепте қандай да бір шара өткізу жайлы идеялары оларда командалық жұмыс дағдылары, ұйымдаст ырушылық дағдылары болмағандықтан, жүзеге аспай қалып жатады.
    Қазақстанға Ресей арқылы АҚШ-тан келген Жас көшбасшылар ассоциациясы (ЖКА) өткізген жұмыстың жалғасы ретінде үшкүндік «дөңгелек үстел» ұйымдастырылды. Оған қатысқан оқушылар мен ересектердің пікіріне қарағанда, мектептерде демократиялық принциптерге құрылған оқушылардың өзін-өзі басқару органдарын құру оқушыларға ересектермен тең дәрежеде қоғамдық өмірге қатысуға мүмкіндік береді, сөйтіп, оқушылардың өздеріне қатысты шешімдер қабылдануына қатысу деңгейін арттырады. Оқушылардың өзін-өзі басқару органдары балалар пікірін қоғамдастыққа жеткізу құралына, ал ең бастысы, әрекет ету құралына айналады.
    Істердің қалыптасқан жағдайының себебі неде? Ең алдымен бұл ересектердің екіжүзділігін көрсетеді, олар демократиялық қарым-қатынас жайлы сөз еткенімен, іс жүзінде, балаларға мектеп өмірінің барлық проблемаларына шынымен бойлауға әлі ерте, тоқсанда бір рет оқушылар мен оқытушылардың орындарын ауыстыруға рұқсат беретін Өзін-өзі басқару күнін өткізу жеткілікті деп есептеу арқылы оны демократия ойынына айналдырады. Егер Өзін-өзі басқару күнінде балалар тиісті білімдері мен кәсіби дағдылары болмаса да мұғалімдердің орнына ғылым негіздері бойынша сабақтар өткізуін, немесе тіпті мектеп әлімшілігін ауыстыратынын ойын демей не деуге болады, оның есесіне мектеп өмірінің жұмысын жоспарлау, білім сапасын, оқу сабақтарына қатысуды, мұғалімдермен, ата-аналармен қарым-қатынас проблемаларын талқылауға оларды қатыстырмайды. Мектептердің бірінде оқушылар арасында оқушылардың өзін-өзі басқаруы мәселесі бойынша сауалнама жүргізілгенде, сіздің мектепте өзін-өзі басқару бар ма деген сұрақтың жауабы орнына жоғары сынып оқушысы оқушылар кеңесінің төрағасын жіппен қозғалатын қуыршақ, ал мектеп директорын жіптерінен тарту арқылы оны қозғалысқа келтіретін қуыршақшы түріндегі суреттерін салып қойғаны тегін емес.
    Бұл мысал бәрін де айтып тұр деп ойлаймыз. Ендігі бір себебі – ересектер, педагогтер оқушыларға балалар ұжымының өмірлік қажеттіліктерінен тумаған, өзін-өзі басқарудың дайын формаларын таңуға асығады, сонысымен, қанша өкінішті болса да, балаларды ынта-жігері мен дербестіктерінен айырады.  Мектеп әкімшілігінің айтуымен жұмыс істейтін, кейде тіпті жұмыс істемейтін, формальды түрдегі рабайсыз, жасанды өзін-өзі басқару құрылымы құрылады. Мұндай ашықтан-ашық түк істемеушілік балаларды бұзады. Олар кішкентайларынан бірдеңе істеген болып көрінуді, қаншама тапсырмалар алғанымен түк те істемеуді үйренеді. Біз, педагогтар, кез келген әрекеттің дамытушылық және тәрбиелеушілік әсері оның балаға қатынасына, уәждемесінің болуына, оның қоғамдық маңызын саналауға көп байланысты екендігін жақсы білеміз, Бірақ бұл педагог, тұтас педагогикалық ұжым балаларда қашан өзін-өзі басқаруға деген қызығушылық пайда болады деп қол қусырып күтіп отыруы керек дегенді білдірмейді. М. Н. Скаткин оқушыларды біртіндеп алдымен әртүрлі істерді талқылауға, содан кейін оларды ұйымдастырып, өткізуге тарта берген дұрыс деп есептейді. Белгілі бір кезеңде оқушылар оқытушылардан мектеп, сынып өмірін демократиялық басқару тәжірибесін қабылдап ала бастайды. Сірә, балалар ұжымында әрекеттің қандай да түрлерінің дамуы оларды ұйымдастырудың арнайы органын құру қажеттігін, яғни, оқушылардың өзін-өзі басқару құрылымын тудыратын болса керек.
    ҰСЫНЫСТАР
- Оқушылардың өзін-өзі басқаруы табысты дамуы үшін балалардың бұған дұрыс қарауы,
- қанағаттанушылық,
- өз әрекетінің барысы мен нәтижелерінен қуаныш сезінуі қажет.
     Бұл жағдайда табыстылықтың болуы қажетті шарт. Іс-әрекет табысқа жетуі үшін белгілі бір білім мен икемділіктер керек. Әркімнің жеке басына бағдарланған ұжымдық шығармашылық жұмыс оқушылар ұжымының өмірін белсенді, қызықты да пайдалы істерге толы ете түседі де, осылардың барысында баланың психикалық, дене, әлеуметтік дамуы жүзеге асады. Оқушылардың өзін-өзі басқаруының әлеуметтік дарынды балаларды анықтаудағы рөлі жайлы бір ауыз сөз айта кету керек. Қазіргі өмір барысы жастарда өзінің қоршаған ортамен әрқилы әрекет түрлеріндегі қатынасын шығармашылықпен және белсенді түрде құруға қабілетті бастамашыл, дербес субъектілік сапаларын тәрбиелеуді және дамытуды талап етеді. Өздерінің соңынан басқаларды ерте білуге қабілетті әлеуметтік дарынды балаларды анықтау және дамыту үшін адамның бойында бар психологиялық сапаларын қалыптастыратын өмір сүру жағдайларын жасау керек. Әлеуметтік дарынды балалардың шығармашылық жолын қарқынды ете түсудің маңызды бір жолы – оларды бірлескен әрекеттестіктің жоғары әлеуметтік құндылықтарына бағдарланған өзін-өзі басқару процесіне тарту болып табылады. Осындай жағдайда сондай-ақ оқушылар топтарының көшбасшылары да айқындалып, қалыптасады.
    Бақылау кезінде көшбасшылардың негізгі тұлғалық сипаттамаларына мыналар жататынын көрсетті:
- зият дамуының жоғары деңгейі;
- іс-әрекетті жоспарлай білу,
- өнімді шешімдер қабылдау икемділігі;
- өзіне сенімділік сезімі;
- мақсатқа жету жолындағы табандылығы;
- адамдармен жұмыс істеудегі төзімділігі және оларды өз идеясымен қызықтыра білуі;
- басқалармен қарым-қатынасында икемділігі мен биязылығы;
- өз ойларын анық білдіруі;
- істі ұйымдастыра білуі.
 М. Поташниктің пікірінше, мектепішілік басқаруды демократияландыру педагогтар мен оқушылар ұжымдарының құқықтары мен өкілеттіктерін, сондай-ақ міндеттері мен жауапкершіліктерін кеңейтуді, мектепті педагогтар, оқушылар, ата-аналарды қоса біркелкі дамитын демократиялық органға айналдыруды қажет етеді.
    Сонымен қатар мектептің тәрбиелік жүйе ретінде дамуы тек басқарудың басынан бастап-ақ мектеп ұжымының барлық топтары (мұғалімдер, оқушылар, ата-аналар) шешімдердің қорытылу барысы мен қабылдануында қатысатын болса ғана, яғни әдетте бірге басқар деп аталатын жүзеге асқан кезде ғана мүмкін болады. Бұдан кейін мектепті басқару бойынша бірқатар функциялар мұғалімдердің, оқушылардың, олардың органдары мен ұйымдарының қолына берілуі тиіс – міне, бұл өзін өзі басқару идеясына сай келеді. Өзін өзі басқарудың ешқандай да мөлшерде бірге басқаруды да жоя алмайтыны табиғи нәрсе. Мектептегі өзін-өзі басқарудың базалық үлгісі төрт қосымша жүйелерді: оқушылардың, педагогтардың, ата-аналардың және педагогтар, оқушылар мен ата-аналардың бірлесе басқару жүйесін қамтиды.
    Жалпымектептік деңгейдегі өзін-өзі басқару органдарымен бірге бастауыш ұжымдар базасындағы (сыныптар, параллель сыныптар) өзін-өзі басқару органдары әрекет етуі тиіс. В. Бочкаревтің пайымдауынша, мектептік өзін-өзі басқару органдары қызметінің инновациялық мазмұнының құрамында мыналар болуы тиіс:
-заң шығарушылық қызметі (мектеп заңдарын даярлау, қабылдау және жүзеге асыру;
-мектептің жұмыс істеу режімі;
- марапаттау, жазалау шаралары және мектеп өміріне қатысушылардың жауапкершілігі, т. б.);
- мектеп субъектілерінің бірлесе басқару қызметін ұйымдастыру (мектеп ұжымының мүшелері мен ата-аналардың мектеп өміріндегі өзекті мәселелер бойынша пікір алмасуын, ортақ шараларды даярлау және өткізу, т. б.);
-үйлестірушілік қызметі (оқушылардың, педагогтардың, ата-аналар мен олардың өзін-өзі басқару органдарының параллель жұмыстарын ұйымдастыру, т. б.);
- келісімділік қызметі; білім беру процесін жетілдіру бойынша қызметі, мектептің материалдық-техникалық базасын нығайту, т. б.
     Қазіргі кезде республиканың білім беру ұйымдарында оқушылардың өзін-өзі басқаруының әр түрлі құрылымдары бар: бұлар мектеп кеңестері, мектеп көшбасшылары комитеті, мектеп үкіметі және т. б. Өзін-өзі басқаруға негізінен жоғары сыныптар оқушыларын тартады. Сонымен қатар А. Г. Стурова мен Л. И. Ивановалар суреттегендей, оқушылардың өзін-өзі басқару органы ретінде құрылымдық бөлімшелері
- 1–3 сынып оқушыларының Іс кеңесі,
- 5–8 сынып оқушыларының Үйлестірушілік кеңесі,
- 9–11 сыныптардың Үйлестірушілік кеңесі,
- жалпы шығармашылық кеңесі,
болып саналатын жалпымектептік шығармашылық іс кеңесі құрылатын практикасы бар. Бұл кезде оқушылардың емтихандарды, факультативтер мен арнаулы курстарды таңдап алу құқығы болады, мұғалім жұмысының әдістемесіне әсерін тигізеді, педагогикалық кеңестерде, ғылыми-практикалық конференцияларда, т. б. өз пікірлерін білдіреді. Жоспарлауға қатысу; ҰБТ-ға дайындау; мектеп ұжымының негізгі істерін даярлау, өткізу және талдау жасау; өзін-өзі басқарудың тұрақты және уақытша органдарында жұмыс істеу; ұжымдық және жеке тапсырмаларды орындау; мектепте кезекшілік жасау сияқты өзін-өзі басқару түрлері кеңінен таралған. Мектеп кеңесінің мүшесі саналатын жоғары сынып оқушысы – бұл оқушылар мүдделерінің иесі ғана емес, білдірушісі де, тіпті егер оның әлеуметтік позициясы жеткілікті қалыптасқан болса, олардың қорғаушысы да. Құрдастардың бір-бірін жақсы түсінетіні ешкімге де құпия емес. Бізге алыс шетелдерден келіп, республика жастары арасында бүгінде кеңінен белгілі бола бастаған «Тең – теңіне» аталатын қоғамдық қозғалысы нақ осыған негізделген. Мектеп кеңестерінде оқушылармен бірге талқыланатын өзекті мәселелерге келетін болсақ, ересектерге, педагогтарға өздерінің педагогтік әдептерін, өздерінің кәсіби шеберліктерін, педагогика мен жас психологиясын білетіндерін, көрсететін жер осы. Өкінішке орай, өмірде балалар емес, нақ педагогтар өздерінің дөрекілігін, әдепсіздігін, ойсыз және қатал қылықтарын көрсететініне мысалдар жеткілікті: отбасына қатысты ішкіл, шетін нәрселерді ашық сөз етеді, «жамандайды», «өсектейді», ұятқа қалдырады, баланың жараланғыш нәзік жанына жара салып, оны өзінен-өзі қорынып, өзімен-өзі тұйықталып қалуға жеткізеді, сонысымен мектеп өмірінің демократиялылығын қарама-қарсы бағытқа – жазалаушы орган дәрежесіне жеткізеді.  Жалпы алғанда өзін-өзі басқару демократияландыру кепілдік бермейді, барлығы оның құрамына кіретін адамдардың жеке бастарына, олардың жұмысты қалай ұйымдастыратындығына байланысты. Өзін-өзі басқару формалары ересектердің форма үшін таңуынан емес, балалар ұжымының өзінің дамушы мазмұнының қажеттіліктері әсерімен пайда болып, табиғи дамуы тиіс. Педагог балаларды мақсатты түрде ұйымдастырушылық әрекетке үйретіп, бұл кезде барынша дербестіктеріне еркіндік беруі керек. Оқушылар ұйымдастырушылық тәжірибесін қалай меңгергендігіне қарай, педагог олардың қолына ұжымдық істерді басқарудың алғашқы кезде өзі немесе өзінің тікелей басшылығымен балалар орындап келген неғұрлым күрделі функцияларын тапсырып, өзі кеңесшіге айналуы тиіс. Қазіргі кезде республика аумағында оқушылардың қанша өзін-өзі басқару органдары әрекет ететіндігі және олар қандай жүйе бойынша жұмыс жасайтындығы жайлы ресми мәліметтер жоқ. Сонымен қатар бірқатар республика мектептерінде қандай да бір дәрежеде оқушылардың өзін-өзі басқаруы дамып келеді. Бұл орайда Бастамашыл мектептер ассоциациясына (БМА) кіретін білім беру ұйымдарының тәрбиелеу жүйесі жұртшылықты қызықтырып отыр. Өкінішке орай, бұқаралық мектепте оқушылардың өзін-өзі басқаруы әлі өзінің лайықты орнын иелене қойған жоқ. Менің ойымша, проблема кейбір басшылардың оқушылардың өзін-өзі басқаруы мектептің бүкіл тәрбие жүйесіне қосымша, қолжаулық бола алмайтынын әлі де сезінбеуінде болып отыр, ал ол болса тәрбие жүйесінің негізіне айналуы тиіс.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Казахстан
КГКП  «Карасуский  сельскохозяйственный  колледж»
Управления образования акиматаКостанайской области
  «Утверждаю»
                                                                                Зам. директора по УПР:
                                                                                _____________ Тикенов М.Ж.
«    »___________2018год.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ПРЕДМЕТУ
Производственное  обучение
на   2018 / 2019 учебный год
Мастер производственного  обучения: Петрошенко А.Н..
Курс, группа, специальность II    – курс    группа – П – 28   «Повар»
Общее количество часов на предмет    408 часов
Число часов в неделю   ___недель___
Из них: на практические работы 366 часов, на контрольнопроверочные 42 часа.
Календарнотематический план составлен в соответсвии с программой, утверждённой в   2018 году.
Одобрен МО специальных   дисциплин
«________»____________________2018г.
Протокол № ________________
Председатель МО______________ Анисимов Д.В. Қазакстан Республикасының білім және ғылым министрлігі
Қостанай облысы әкімдігі білім басқармасының
«Карасу ауыл  шаруашылығы колледжі» КМҚК.
«Бекітемін»
                                                                                ӨОЖ бойынша директордың орынбасары:
                                                                                ________________Тикенов М.Ж
     «     »________________2018ж
ПӘН БОЙЫНША КҮНТІЗБЕЛІКТАҚЫРЫПТЫҚ ЖОСПАРЫ
                                                                                Өндірістік  оқу
  2018  /  2019 оқу жылына
ОқытушыПетрошенко А.Н..
Курсы, тобы, мамандығыI, П – 28Аспаз
Пәндерге жалпы сағаттардың саны408сағат.
Аптасына сағаттардың саны   ___    апта____
Соынң ішінде: практикалық жұмыстарға 366 сағат, бақылаутексеру жұмыстарға 42сағат.
Күнтізбеліктақырыптық жоспар 2018жылы бекітілген бағдарламасына сәйкес құрылды.
ӘБ мақұлданды_______________________________
2018___ж.  «________»____________________ Хаттама № ________________
ӘБ төрағасы __________________Анисимов Д.В.
Наименование
разделов и тем
Количест
во часов
Дата
Вид занятий
Домашнее
задание
Наглядные пособия и технические
средства обучения.
Литература
Раздел 5 Способы тепловой кулинарной обработки. Супы. Требования к качеству супов. Сроки хранения. 48 часов.
Приготовление
бульонов.
6
Производственн
ое  обучение
№
1.
2.
3.
Заправочные супы.
12
Производственн
ое  обучение
4.
Пюре образные супы.
6
Производственн
ое  обучение
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из
овощей, круп, макаронных изделий и
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2012.
Л.Л.Татарская, Н.А.Анфимова
Лабораторнопрактические работы для
поваров 2015 год. Сборник рецептур блюд
и кулинарных изделий 2012.
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из
овощей, круп, макаронных изделий и
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2012.
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
бульонов
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
заправочных супов
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
пюре образных
супов. 5.
Супы молочные
6.
Холодные супы.
7.
Сладкие супы.
8. Контрольно
проверочная работа
6
6
6
6
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из
овощей, круп, макаронных изделий и
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2013.
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из
овощей, круп, макаронных изделий и
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2013.
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из
овощей, круп, макаронных изделий и
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2013.
Производственн
ое  обучение
Производственн
ое  обучение
Производственн
ое  обучение
Производственн
ое  обучение
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
супов молочных.
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
холодных супов.
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
сладких супов.
Повторение
пройденного
материала.
9.
Раздел 6 Соусы. Их приготовление, отпуск. Требования к качеству. Сроки хранения.30 часов.
10. Приготовление мучных
пассировок и бульонов
6
для соусов.
Производственн
ое  обучение
Повторение
пройденного
материала.
Тренировочные
упражнения по
Н.А. Анфимова «Кулинария»  2016 год.
год.«Технология приготовления пищи»
В.И.Богушева 2007 года.
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из Производственн
ое  обучение
Производственн
ое  обучение
Производственн
ое  обучение
6
6
6
6
овощей, круп, макаронных изделий и
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2013.
«Технология приготовления пищи»
В.И.Богушева 2007 года.
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из
овощей, круп, макаронных изделий и
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2013.
Л.Л.Татарская, Н.А.Анфимова
Лабораторнопрактические работы для
поваров 2015 год. Производственное
лбучение профессии «Повар». Часть 2.
Супы, соусы, блюда из овощей, круп,
макаронных изделий и бобовых;
АкадемияМосква, 2018. Сборник
рецептур блюд и кулинарных изделий
2013.
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из
овощей, круп, макаронных изделий и
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2013.
приготовлению
мучных
пассировок и
бульонов для
соусов.
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
яичномасляных
соусов.
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
масляных смесей.
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
сладких соусов.
Повторение
пройденного
материала.
11. Яичномасляные соусы
(сухарный, польский и
др.):
12.
Масляные смеси.
13.
Сладкие соусы.
Контрольно
проверочная работа
14.
15.
Раздел 7  Приготовление блюд и гарниров из круп бобовых и макаронных изделий. 60 часов. 16.
Блюда из гарниров,
круп и макаронных
изделий.
24
Производственн
ое  обучение
17. Блюда из вязких каш.
12
Производственн
ое  обучение
18. Блюда из макаронных
18
изделий.
Производственн
ое  обучение
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
блюд из гарниров,
круп и
макаронных
изделий.
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
блюд из вязких
каш.
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
блюд из
макаронных
изделий.
Н.Э.Харченко, Л.Г.Чеснокова
«Технология  приготовления пищи» 2012
год Производственное лбучение
профессии «Повар». Часть 2. Супы,
соусы, блюда из овощей, круп,
макаронных изделий и бобовых;
АкадемияМосква, 2018. Сборник
рецептур блюд и кулинарных изделий
2013.
Н.А. Анфимова «Кулинария»  2016 год.
Сборник  рецептур  блюд  и кулинарных
изделий2012 год. Производственное
лбучение профессии «Повар». Часть 2.
Супы, соусы, блюда из овощей, круп,
макаронных изделий и бобовых;
АкадемияМосква, 2018. Сборник
рецептур блюд и кулинарных изделий
2013.
Н.Э.Харченко, Л.Г.Чеснокова
«Технология  приготовления пищи» 2010
год. Производственное лбучение
профессии «Повар». Часть 2. Супы,
соусы, блюда из овощей, круп,
макаронных изделий и бобовых;
АкадемияМосква, 2018. Сборник
рецептур блюд и кулинарных изделий
2013.
19.
Контрольно
6
Производственн
Повторение
Т.А. Качурина «Кулинария» 2012 проверочная работа
ое  обучение
пройденного
материала.
год.Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2012 год. Производственное
лбучение профессии «Повар». Часть 2.
Супы, соусы, блюда из овощей, круп,
макаронных изделий и бобовых;
АкадемияМосква, 2018. Сборник
рецептур блюд и кулинарных изделий
2013.
20.
Раздел 8 Приготовление блюд и гарниров из  картофеля овощей и грибов. 72 часа
21.
Блюда и гарниры из
24
вареных овощей.
Производственн
ое  обучение
22.
Блюда и гарниры из
припущенных овощей.
18
Производственн
ое  обучение
23.
Блюда и гарниры из
жареных овощей.
12
Производственн
ое  обучение
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
блюд и гарниров
из  варёных
овощей.
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
блюд и гарниров
из  припущенных
овощей.
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из
овощей, круп, макаронных изделий и
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2013.
«Технология приготовления пищи»
В.И.Богушева 2007 года.
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из
овощей, круп, макаронных изделий и
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2013.
«Технология приготовления пищи»
В.И.Богушева 2007 года.
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из 24.
Блюда из грибов.
12
Производственн
ое  обучение
25.
Контрольно
проверочная работа
6
Производственн
ое  обучение
овощей, круп, макаронных изделий и
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2013.
«Технология приготовления пищи»
В.И.Богушева 2007 года.
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из
овощей, круп, макаронных изделий и
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2013.
упражнения по
приготовлению
блюд и гарниров
из  жареных
овощей.
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
блюд из грибов.
Повторение
пройденного
материала.
26.
Раздел 9. Блюда из рыбы. Отпуск. Требования к качеству рыбных блюд. 72 часа
27. Блюда из отварной и
12
припущенной рыбы
Производственн
ое  обучение
28. Блюда из рыбы,
18
жаренной основным
способом и во
фритюре.
Производственн
ое  обучение
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
блюд из отварной
и припущенной
рыбы
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
«Технология приготовления пищи»
В.И.Богушева 2007 года.
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из
овощей, круп, макаронных изделий и
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2013.
«Технология приготовления пищи»
В.И.Богушева 2007 года.
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из
овощей, круп, макаронных изделий и 29. Блюда из запеченной
18
рыбы.
Производственн
ое  обучение
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2013.
«Технология приготовления пищи»
В.И.Богушева 2007 года.
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из
овощей, круп, макаронных изделий и
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2013.
«Технология приготовления пищи»
В.И.Богушева 2007 года.
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из
овощей, круп, макаронных изделий и
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2013.
приготовлению
блюд из рыбы,
жаренной
основным
способом и во
фретюре.
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
блюд из
запечённой рыбы.
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
блюд из рыбной
котлетной массы.
Повторение
пройденного
материала.
30. Блюда из рыбной
котлетной массы.
31. Контрольно
проверочная работа
32.
18
6
Производственн
ое  обучение
Производственн
ое  обучение
Раздел 10. Блюда из мяса. Требования к качеству мясных блюд. 78 часов.
33. Приготовление блюд из
12
отварного мяса.
Производственн
ое  обучение
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
«Технология приготовления пищи»
В.И.Богушева 2007 года.
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из
овощей, круп, макаронных изделий и 34. Приготовление блюд из
натурального жареного
12
мяса.
Производственн
ое  обучение
35. Приготовление блюд из
12
мяса, жареного
панированным куском.
Производственн
ое  обучение
приготовлению
блюд из отварного
мяса.
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2013.
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
блюд из
натурального
жареного мяса.
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
блюд из мяса
жареного
панированным
куском.
«Технология приготовления пищи»
В.И.Богушева 2007 года.
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из
овощей, круп, макаронных изделий и
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2013.
«Технология приготовления пищи»
В.И.Богушева 2007 года.
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из
овощей, круп, макаронных изделий и
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2013. 36. Приготовление блюд из
18
котлетной массы.
Производственн
ое  обучение
37. Приготовление блюд из
18
тушеного мяса.
Производственн
ое  обучение
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
блюд из котлетной
массы.
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
блюд из тушеного
мяса.
«Технология приготовления пищи»
В.И.Богушева 2007 года.
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из
овощей, круп, макаронных изделий и
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2013.
«Технология приготовления пищи»
В.И.Богушева 2007 года.
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из
овощей, круп, макаронных изделий и
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2013.
38.
Контрольно
6
проверочная работа.
Производственн
ое  обучение
Повторение
пройденного
материала.
39.
40.
Раздел 11. Блюда из сельскохозяйственной птицы, пернатой дичи и кролика. Требования к качеству. 48 часов.
Отварная птица.
6
Производственн
ое  обучение
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
блюд из отварной
птицы.
«Технология приготовления пищи»
В.И.Богушева 2007 года.
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из
овощей, круп, макаронных изделий и
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2013. 41. Жареная птица и дичь.
18
Производственн
ое  обучение
42.
Тушеные блюда из
18
птицы.
Производственн
ое  обучение
43.
Контрольно
6
проверочная работа
Производственн
ое  обучение
«Технология приготовления пищи»
В.И.Богушева 2007 года.
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из
овощей, круп, макаронных изделий и
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2013.
«Технология приготовления пищи»
В.И.Богушева 2007 года.
Производственное лбучение профессии
«Повар». Часть 2. Супы, соусы, блюда из
овощей, круп, макаронных изделий и
бобовых; АкадемияМосква, 2018.
Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий 2013.
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
блюд из жареной
птицы и дичи.
Повторение
пройденного
материала,
тренировочные
упражнения по
приготовлению
тушеных блюд из
птицы.
Повторение
пройденного
материала.
Мастер производственного обучения :                                      Петрошенко А.Н.

file_name: календарно тематический план 2 курс.docx

intro:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ПРЕДМЕТУ

Производственное  обучение

на   2018 / 2019 учебный год

Мастер производственного  обучения: Петрошенко А.Н..
Курс, группа, специальность II – курс    группа – П – 28   «Повар»
Общее количество часов на предмет    408 часов
Число часов в неделю   ___недель___
Из них: на практические работы 366 часов, на контрольно-проверочные 42 часа.
Календарно-тематический план составлен в соответсвии с программой, утверждённой в   2018 году.
Одобрен МО специальных   дисциплин
«________»____________________2018г.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ПРЕДМЕТУ

Производственное  обучение

на   2018 / 2019 учебный год

Мастер производственного  обучения: Петрошенко А.Н..
Курс, группа, специальность II – курс    группа – П – 28   «Повар»
Общее количество часов на предмет    408 часов
Число часов в неделю   ___недель___
Из них: на практические работы 366 часов, на контрольно-проверочные 42 часа.
Календарно-тематический план составлен в соответсвии с программой, утверждённой в   2018 году.
Одобрен МО специальных   дисциплин
«________»____________________2018г.


extracted_text:
Наука — это:
1) Совокупность знаний об окружающем мире
2) Система исследований для получения новых знаний
3) Специфические организации и учреждения
4) Все вышеперечисленное

        2.     Верны ли суждения?
              Под наукой понимают:
              А. Систему знаний.
         Б. Производство знаний. Варианты ответов:
1. 1)Верно только А          3) Верно А и Б
1. 2)Верно только Б          4) Оба неверны

  Науки, изучающие законы природы, называются:
1) Физическими               3) Математическими
2) Гуманитарными          4) Естественнотехническими

   4.     Законы развития общества изучают науки:
1. 1)Философские              3) Гуманитарные
2. 2)Экономические          4) Исторические

   5.     Образование предполагает:
1) Получение знаний об окружающем мире, обществе, человеке
2) Создание новых знаний
3) Усвоение этических норм и ценностей
4) Изучение чужого опыта

   6.     Человек получает образование в результате:
1) Адаптации                       2 Взросления 3Социализации                 4) Старения
Система образования регулируется:
1. 1)Государством                  3) Социальной группой
2. 2)Обществом     4) Отдельными людьми

   8.     Гуманизация образования — это:
1) Отказ от выставления низких отметок
2) Свободное посещение занятий в школах
3) Большее внимание к индивидуальным особенностям личности
4) Уменьшение учебной нагрузки
9   напиши   виды   образования   Среднее,   среднееспециальное,   высшее,   обязательное, дополнительное

file_name: тест маше.docx

description: дополнительное

intro:
" тест образование и наука"
Этот тест состоит из 9 вопросов. Создан он для того, чтобы закрепить основные знания ученика о науке и образовании, проверить насколько эти темы были усвоены и что ребенок понимает лучше, а что хуже, скорректировать его знания и выставить адекватную отметку.этот тест я составляла для своего первого "ученика"

title: " тест образование и наука"