extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Московской области
«Всероссийский аграрный колледж заочного образования»
(ГБОУ СПО МО «ВАКЗО»)
Рассмотрено на заседании
предметной (цикловой) комиссии
математических и
естественнонаучных дисциплин
Протокол № ____ от «____» _________ 2015 г.
Председатель ПЦК_____________Е.Н. Лиховидова
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
ТЕМА:
      Применение
проблемного
обучения в  процессе

                     изучения
           естественно-
                     дисциплин
научных
Выпол
нила:
в
препо
Сергие
Посад
2015 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
ОГЛАВЛЕНИЕ
АННОТАЦИЯ...........................................................................................................3
ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................4
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ...............................................................................................11
1. ГЛАВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ........................................................................................................12
2. УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ....................................13
3. ЭТАПЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ..............................................................15
4. ПОЭТАПНАЯ ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ.......................................................17
6. ПРАВИЛА ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ...........................................20
7. СИСТЕМА МЕТОДОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ.........................................22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................................25
2 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
АННОТАЦИЯ
В данной работе сравниваются подходы к организации проблемного
обучения   разных   авторов.   Используя   технологию,   предложенную
  приемов   создания
Мельниковой   Е.Л.,   дается   конкретное   описание
проблемных ситуаций приизучении специальных дисциплин.
Эти   приемы   применяются   на   практике   много   лет,   обеспечивают
стабильный   и   высокий   интерес   обучающихся   к   изучению   естественно
научных   дисциплин.
3 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
ВВЕДЕНИЕ
Цель   методической   разработки:   теоретически   обосновать   и
практически   подтвердить   эффективность   применения   проблемного
обучения.
Проблемное обучение относится к активным технологиям обучения.
В   его   основе   лежит   решение   какойлибо   проблемы,   задачи.   В   широком
смысле   проблема  –  это   сложный   теоретический   и  практический   вопрос,
требующий  изучения  и разрешения;  в  науке –  противоречивая  ситуация,
выступающая в виде противоположных позиций в объяснении какихлибо
явлений,   объектов,   процессов   и   требующая   адекватной   теории   для   ее
разрешения.
Проблемное обучение – это обучение решению нестандартных задач,
в ходе которого студенты усваивают новые знания и приобретают навыки и
умения   творческой   деятельности.   Преимущества   проблемного   обучения
это,   прежде   всего,   большие   возможности   для   развития   внимания,
наблюдательности,   активизации   мышления,   активизации   познавательной
деятельности
самостоятельность,
ответственность,   критичность   и   самокритичность,   нестандартность
  оно   развивает
студентов;

мышления.   Кроме   того,   что   очень   важно,   проблемное   обучение
обеспечивает   прочность   приобретаемых   знаний,   ибо   они   добываются   в
самостоятельной   деятельности,   это   вопервых,   и,   вовторых,   здесь
срабатывает  известный   в  психологии «эффект  неоконченного  действия»,
открытый   Б.В.   Зейгарник.   Его   суть   в   том,   что   действия,   которые   были
начаты, но не закончены, запоминаются лучше. Иначе говоря, проблемное
обучение связано с исследованием и потому предполагает растянутое во
4 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
времени решение задачи. Студент попадает в ситуацию подобно деятелю,
решающему творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней
и не выходит из этого состояния, пока ее не решит. Именно за счет этой
незавершенности и формируются прочные знания и умения.
Образование   в   последние   годы   превращается   в   одну   из   самых
обширных и важных сфер человеческой деятельности, которая теснейшим
образом переплетена со всеми сферами общественной жизни: экономикой,
политикой,   сферами   материального   производства   и   духовной   жизни.
Экономические, социальные и политические преобразования последних лет
оказали существенное влияние на систему образования. В результате этих
преобразований   повышаются   требования,   предъявляемые   к   уровню
подготовки   квалифицированного   специалиста,   усложняется   структура
умений и навыков, необходимых выпускнику среднего профессионального
учебного заведения. В тоже время, появление рынка труда практически на
все   без   исключения   профессии   и   специальности,   требует   существенных
изменений   содержания   и   системы   подготовки   конкурентоспособных
специалистов. Практический опыт, анализ педагогических информационных
источников   показывает,   что   в   настоящее   время   основополагающей
парадигмой   в   образовании   является   определение   качества   образования,
адекватного   потребностям   общества   и   личности.
  Нарастающая
актуальность проблемы качества профессионального образования и уровня
выпуска   специалистов   выдвигает   необходимость   организации
образовательного   процесса,   обеспечивающего   высокий   уровень   качества
подготовки   специалистов,
  повышение   эффективности   управления
образовательным процессом по подготовке специалистов за счет снижения
отсева   среди   студентов   до   оптимальной   величины;   обеспечение
5 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
максимальных   возможностей   для   реализации   студентами   своих
потенциальных способностей в ходе обучения.
Проблеме   исследования   педагогических   условий,   активизирующих
процесс обучения и повышающих его эффективность, уделялось большое
внимание в психологической, педагогической и философской литературе
(В.П.   Беспалько,   Н.Ф.   Талызина,   Т.В.   Кудрявцев,   М.А.   Данилов,   М.Н.
Скаткин, И.Т. Огородников, П.Я. Гальперин, Ю.В. Шаров, Т.И. Щукина,
А.М. Матюшокин и другие). За последние годы накоплен достаточный опыт
по   совершенствованию   образовательного   процесса,   активизации   учебно
воспитательного   процесса   и,   вместе   с   тем,   осуществляется   постоянный
поиск   педагогических   условий,   способствующих   повышению   его
эффективности.
Под   образовательным   процессом   понимается   совокупность
следующих составляющих: образовательные программы и их содержание;
потенциал   преподавательских   кадров;
  потенциал   студентов;
образовательные   технологии;   ресурсное   обеспечение   (информационное,
учебно–методическое,   материально–техническое).   Все   перечисленные
составляющие   элементы   образовательного   процесса   в   последние   годы
подверглись   модернизации   и   совершенствованию.   Профессиональные
образовательные программы были переработаны в соответствии с моделью
выпускника и требованиями региона. Практический опыт и теоретический
анализ педагогических источников показывает, что наибольший эффект в
профессиональном
переводом
образовательного   процесса   на   деятельностную   основу:   учебные   занятия,
обеспечивается

образовании

учебнометодическая   документация   должны   передавать   технологии,
используемые в обучении, а не только содержание материала.
6 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
Зачастую   некоторые   преподаватели   недооценивают   значение
современных технологий и методов обучения, полагая, что для обучения
студентов   вполне   достаточно   знания   предметной   области   науки.  Между
тем,
  преподавателю   необходимо   знать   современные   методы   и
педагогические   технологии   обучения,   их   особенности   и   условия
эффективного  применения. Чем  лучше  преподаватель  представляет  себе
общие закономерности учебновоспитательного процесса, тем успешнее и
целенаправленнее   он   может   выбирать   наиболее   подходящие   методы   и
технологии,   добиваясь   с   их   помощью   высокой   эффективности   своей
работы.
Современные педагогические технологии и методы обучения имеют и
большое воспитательное значение: они способствуют не только расширению
объема   знаний   студентов,   но   и   активизируют   их   познавательную
деятельность.
Выбор  методов обучения в наибольшей степени зависит от самого
преподавателя, поскольку универсальных методов, которые можно было бы
использовать   всегда   и   везде,   не   существует.   Каждый   преподаватель
самостоятельно   определяет   метод   обучения   и   определяет   область   его
применения в зависимости от целей учебного процесса, специфики учебной
дисциплины, содержания учебного материала, возможностей
 студентов
и других условий учебного процесса.
Цель   данной   методической   разработки   –   обобщить
практический   и   творческий   опыт   преподавателей,   активно
использующих элементы современных педагогических технологий и
методы   активного   обучения   в   организации   образовательного
процесса, а также помочь молодым преподавателям в подготовке к
7 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
занятиям и внедрении современных технологий и методов обучения
в образовательный процесс.
8 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ (ПО Г. СЕЛЕВКО)
Общепедагогические
Материа
Антропо
лизм
софия
Идеализм
Теософия
По уровню применения
Частнопредметные,
отраслевые
По философской основе
Гуманизм
Прагма
Локальные, модульные
тизм
Экзистенци
ализм
Антигу
манизм
Диалектика
Метафизика
Сциентизм
Природо
сооб
разность
По ведущему фактору психического развития
Биогенные
Социогенные
Идеалистические
Психогенные
По типу управления познавательной деятельностью
Система малых
групп:
Обучение

с
помощью ТСО
Классическое
лекционное
Обучение по книге
Компьютерное
Система
обучение
«Консультант»
Авторитарные
Дидактоцентрические;
Социоцентрические;
Антропоцентрические;
Педоцентрические.
По подходу к ребенку
Гуманноличностные
Свободного воспитания.
Система
«Репетитор»
Программное
управление
Личностно
ориентированные
Эзотерические;
Технологии
сотрудничества.
9 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
ОБОБЩЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
Технолог
ия
Цели обучения
Сущность
обучения
Развитие познавательной
Последовательное,
Механизмы
реализации
Поисковые методы,
активности, творческой
самостоятельности
е Создание максимально
близкой естественной
психологическим
е Обеспечение гибкости
обучения,
приспособления его к
е Развитие личности и ее

е
способностей
Создание оптимальных
условий для выявления
задатков, развития
интересов и
е Организация активности
обучающихся
  Деятельностный
характер процесса
н
м
е
л
б
о
р
П
и
р
т
н
е
ц
н
о
К

у
б
о

е
о
е
и
н
е
ч
е
о
н
н
а
в
о
р
и
н
е
ч
у
б
о
о
н
ь
л
у
д
о
М
е
щ
ю
а
в
и
в
з
а
Р
и
н
е
ч
у
б
о
и
н
е
ч
у
б
о

е
р
и
ц
н
е
р
е
ф
ф
и
Д
е
о
н
н
а
в
о
е
и
н
е
ч
у
б
о
о
н
в
и
т
к
А
е
и
н
е
ч
у
б
о
е
о
в
о
р
г
И
целенаправленное
выдвижение познаватель
Глубокое изучение
постановка позна
вательных задач
Методы обучения,
предметов за счет
объединения занятий в
Самостоятельная работа
учитывающие динамику
работоспособности
Проблемный подход,
обучаемых с
индивидуальной учебной
Ориентация учебного
индивидуальный темп
обучения
Вовлечение ученика в
процесса на
познавательные
Усвоение программного
возможности ученика
материала на различных
различные виды
деятельности
Методы индивидуального
обучения
планируемых уровнях, но
не ниже стандарта
Моделирование
предметного и
социального содержания
Самостоятельная
познавательная
деятельность
Методы активного
обучения
Игровые методы
10 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Проблемное обучение основано на получении обучающимися новых
знаний посредством решения теоретических и практических проблем, задач
в создающихся для этого проблемных ситуациях.
Распространенные   объяснительнорепродуктивные   технологии   не   в
состоянии обеспечить развитие и саморазвитие обучающихся. Они могут
дать   приращение   знаний,   умений,   навыков,   но   не   приращение   развития.
Чтобы обеспечить развитие, необходимо ввести учебный процесс "в зону
ближайшего   развития"   (Л.   Выготский,   Л.   Занков).   Этим   и   обладает
проблемное   обучение.   Оно   предполагает   наличие   особого,   внутренне
противоречивого, проблемного содержания; но чтобы обучение приобрело
проблемный характер, этого недостаточно.
Проблемное   обучение   —   это   такая   организация   учебных   занятий,
которая   предполагает   создание   под   руководством   преподавателя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся
по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение
профессиональными   знаниями,   навыками   и   умениями   и   развитие
мыслительных способностей (Г. К. Селевко, 1998).
Проблемы   с   объективной   необходимостью   должны   возникнуть   в
сознании обучающихся через проблемную ситуацию.
Проблемная   технология   предполагает   раскрытие   того   способа,
который приведет к проблемному знанию. Следовательно, студент должен
уходить с урока с проблемой.
Обращу   внимание   на   то,   что   логическая   структура   проблемного
урока имеет не линейный характер (одно, двух, трехлинейный), а более
сложный      спиралеобразный,   "криволинейный"   вид.   Логика   учебного
процесса   здесь   проявляется   очень   зримо.   Если   в   начале   урока,
11 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
предположим,   поставлена   проблема,   а   последующий   ход   урока   будет
направлен   на   разрешение   проблемы,   то   преподавателю   и   студентам
периодически   придется   возвращаться   к   началу   урока,  к   тому,  как   была
поставлена проблема.
Суть   проблемного   обучения   состоит   в   том,   что   преподаватель   не
сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед студентами проблемные
задачи, побуждая искать пути и средства их решения.
1. ГЛАВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ЦЕЛИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.2   развитие   мышления   и   способностей   студентов,   развития
творческих и профессиональных  умений;
1.3   усвоение студентами знаний, умений, добытых в ходе активного
поиска и самостоятельного решения проблем, в результате чего эти знания,
умения более прочные, чем при традиционном обучении;
1.4   воспитание активной творческой личности студента, умеющего
видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
Важным   этапом   проблемного   обучения   является   создание
  представляющей   собой   ощущение
проблемной   ситуации,
мыслительного затруднения. Учебная проблема, которая вводится
в   момент   возникновения   проблемной   ситуации,   должна   быть
достаточно трудной, но посильной для обучающихся. Ее введением и
осознанием завершается первый этап.
12 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
На   втором   этапе   разрешения   проблемы   («закрытом»)   студент
перебирает, анализирует имеющиеся в его распоряжении знания по данному
вопросу, выясняет, что их недостаточно для ответа, и активно включается в
добывание недостающей информации.
Третий   этап   («открытый»)   направлен   на   приобретение   различными
способами   необходимых   для   решения   проблемы   знаний.   Этот   этап
завершается пониманием, как можно решить проблему.
Далее   следуют   этапы   решения   проблемы,   верификации   (проверки)
полученных   результатов,
систематизации и обобщения добытых знаний, умений.
  сопоставления   с   исходной   гипотезой,
2. УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ
2.1 обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к
содержанию проблемы;
2.2   обеспечение   посильности   работы   с   возникающими   на   каждом
этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);
2.3 значимость информации, получаемой при решении проблемы;
2.4   необходимость   диалогического   доброжелательного   общения
преподавателя и студента, когда с вниманием и поощрением относятся ко
всем мыслям, гипотезам, высказанным студентом.
Формы проблемного обучения:
13 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
 проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме
лекции либо диалогическом режиме семинара;
 проблемное   изложение   учебного   материала   на   лекции,   когда
преподаватель   ставит   проблемные   вопросы,   выстраивает   проблемные
задачи   и   сам   их   решает,   а   студенты   лишь   мысленно   включаются   в
процесс поиска решения;
 частичнопоисковая   деятельность   при   выполнении   эксперимента   на
лабораторных   работах;   в   ходе   проблемных   семинаров,   эвристических
бесед.   Вопросы   преподавателя   должны   вызвать   интеллектуальные
затруднения   студентов   и   целенаправленный   мыслительный   поток;
самостоятельная   исследовательская   деятельность,   когда   обучающиеся
самостоятельно   формируют   проблему   и   решают   ее   с   последующим
контролем преподавателя.
Принцип проблемности содержания обучения может быть реализован
в форме учебных деловых игр.
Известный   польский   ученый   В.Оконь   в   своей   книге   «Основы
проблемного обучения» пишет, что чем больше обучающиеся стремятся в
ходе своей работы попасть на тот путь, по которому идет исследователь,
тем   лучше   достигаемые   результаты.
  Отечественные   психологи
Т.В.Кудрявцев,   А.М.Матюшкин,   З.И.Калмыкова   и   другие   разработали
психологические   основы   так   называемого   проблемного   обучения   в   его
разных   модификациях.   Суть   его   заключается   в   следующем.   Перед
студентами   ставится   проблема,   познавательная   задача,   и   студенты   (при
непосредственном участии преподавателя или самостоятельно) исследуют
пути и способы ее решения. Они строят гипотезу, намечают и обсуждают
способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты,
наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.
14 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
3. ЭТАПЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1 осознание общей проблемной ситуации;
3.2 ее анализ, формулировка конкретной проблемы;
3.3   решение   проблемы   (выдвижение,
  обоснование   гипотез,
последовательная проверка их);
3.4 проверка правильности решения проблемы.
Этот   процесс   развертывается   по   аналогии   с   тремя   фазами
мыслительного акта, который возникает в проблемной ситуации и включает
осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. «Мышление,
—   отмечает   А.   В.   Брушлинский,   —   берет   свое   начало   в   проблемной
ситуации,   которая   означает,   что   в   ходе   своей   деятельности   человек
начинает   испытывать   какието   непонятные   трудности,   препятствующие
успешному   продвижению   вперед...   Так   возникшая   проблемная   ситуация
переходит в осознаваемую человеком задачу».
Поэтому   проблемное   обучение   основывается   на   аналитико
синтетической   деятельности   обучающихся,   реализуемой   в   рассуждении,
размышлении.   Это   эвристический,   исследовательский   тип   обучения   с
большим развивающим потенциалом.
ситуация
Проблемная

это   интеллектуально
психологическое затруднение человека, возникающее в случае, когда

он   не   знает,   как   объяснить   возникшее   явление,   факт,   процесс
действительности,   не   может   достичь   цели   известным   ему
способом, действие это побуждает человека искать новый способ
объяснения или способ действия. Суть активности, достигаемой при
проблемном   обучении,   заключается   в   том,   что   ученик   должен
анализировать   фактический   материал   и   оперировать   им   так,
15 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
чтобы   самому   получить   из   него   новую   информацию.   Другими
словами,   это   расширение,   углубление   знаний   при   помощи   ранее
усвоенных   знаний   или   новое   применение   прежних   знаний.
Следовательно,   суть   активизации   учения   школьника   посредством
проблемного  обучения  заключается  в  активизации  его  мышления
  в   формировании
путем   создания   проблемных   ситуаций,
познавательного интереса и моделировании умственных процессов,
адекватных   подлинному   творчеству.   При   этом   вырабатываются
  исследовательского   подхода   к   решению
навыки   поискового,
теоретических или практических проблем.
Структуру проблемного обучения можно схематически представить
как  систему  проблемных ситуаций,  каждая из которых  включает  в  себя
соответствующую   задачу   (или   вопрос),   систему   средств   обучения   и
деятельность   по   преобразованию   условий   задачи   и   получению   искомых
результатов.
16 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
4. ПОЭТАПНАЯ ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
В процессе использования технологии проблемного обучения особую
роль   играет   этап   постановки   проблемы.   Формулируем   проблему   в
несколько   этапов,   постепенно   переводя   ее   в   личную.   По   окончании
рассуждений формулируется общая проблема по теме.
Умственный   поиск   –   это   сложный   процесс,   он,   как   правило,
начинается с проблемной ситуации, проблемы. Но не всякий поиск связан с
возникновением   проблемы.   Если   преподаватель   дает   задание   студентам,
указав,   как   его   выполнить,   то   даже   самостоятельный   поиск   не   будет
решением проблемы.
Основное различие между проблемным и традиционным обучением  в
двух   моментах:   они   различаются   по   цели   и   принципам   организации
педагогического процесса.
Цель традиционного типа обучения  усвоение результатов научного
познания,   вооружение   учащихся   знаниями   основ   наук,   привитие   им
соответствующих умений и навыков
Цель   проблемного   типа   обучения   не   только   усвоение
результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути
  формирования
процесса   получения
этих   результатов,
познавательной   самодеятельности   ученика   и   развития   его
творческих способностей.
При   традиционном   обучении   преподаватель   передаёт   студентам
готовые выводы науки. В основе организации цели процесса проблемного
обучения   имеет   принцип   поисковой   учебнопознавательной   деятельности
ученика, то есть принцип открытия им выводов науки, способов действия,
изобретения новых предметов или способов приложения знаний к практике.
17 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
При   проблемном   обучении   деятельность   преподавателя   состоит   в
том, что он систематически создает проблемные ситуации,   и организует
(проблемные   ситуации)     учебнопознавательную   деятельность   студентов,
так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы
и обобщения.
В   результате   у   студентов     вырабатываются   навыки   умственных
операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля,
творческое воображение.
Проблемное   преподавание   –   это   деятельность   преподавателя   по
созданию системы проблемных ситуаций.
Проблемное   учение      это   учебнопознавательная   деятельность
учащихся   по   усвоению   знаний   путём   решения   проблемной   ситуации,
самостоятельного анализа проблемных ситуаций, а также путем проверки
правильности решения.
Проблемная ситуация  это интеллектуальное затруднение человека,
возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление,
факт,   процесс   действительности   не   может   достичь   цели   известным   ему
способом   действие   это   побуждает   человека   искать   новый   способ
объяснения или способ действия.
Психологической

наукой

установлена

определенная
последовательность   этапов   продуктивной   познавательной   деятельности
человека
ситуации:
проблемной
условиях

в

Проблемная
ситуация
Проблема
18
Поиск
способов
ее
решения
Решение
проблемы Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
19 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
5. ОБЩИЕ ФУНКЦИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ:
5.1   усвоение   учениками   системы   знаний   и   способов   умственной
практической деятельности;
5.2   развитие   познавательной   самостоятельности   и   творческих
способностей учащихся;
Кроме того проблемное обучение имеет специальные функции:
5.3 воспитание навыков творческого усвоения знаний;
5.4 воспитание навыков творческого применения знаний;
5.5 формирование и накопление опыта творческой деятельности.
Мыслительная   деятельность   учащихся   стимулируется   постановкой
вопросов.   Вопрос   должен   быть   сложным   настолько,   чтобы   вызвать
затруднение учащихся, и в то же время посильным для самостоятельного
нахождения ответа.
6. ПРАВИЛА ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ
ПРОБЛЕМЫ
Процесс   постановки   учебных   проблем   требует   знания   не   только
логикопсихологических   и   лингвистических,   но   и   дидактических   правил
постановки проблем.
Преподаватель, зная уровень подготовленности своих обучающихся, и
исходя   из   специфики   обучения,   может   ставить   перед   ними   уже
встречавшиеся ранее проблемы. При этом он учитывает следующее:
а) алгоритм решения ранее решенных проблем можно использовать
при решении новых трудных проблемных задач;
20 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
б) решение встречавшихся ранее но не решенных из за отсутствия
достаточных знаний проблем укрепляет интерес обучающихся к предмету,
убеждает их в том, что практически преодолимы все учебные проблемы
для этого надо иметь больше знаний;
в)   постановка   ранее   решавшейся   классом   проблемы   в   иной
формулировке   обеспечивает   возможность   творческой   работы   при
повторении пройденного материала;
г) ранее решенные коллективом проблемы можно использовать для
вторичной   постановки   перед   слабыми   учащимися   для   самостоятельного
решения.
21 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
7. СИСТЕМА МЕТОДОВ ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Система общих методов (наиболее известна номенклатура методов,
предлагаемая М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером):
1. Объяснительноиллюстративный;
2. Репродуктивный;
3. Проблемное изложение;
4. Частичнопоисковый;
5. Исследовательский метод.
В   целом   можно   говорить   о   шести   дидактических   способах
организации   процесса   проблемного   обучения   (то   есть   общих   методах),
представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и
три вида организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся:
7.1.Метод монологического изложения.
При монологическом методе преподаватель сам объясняет сущность
новых   понятий,   фактов,   дает   учащимся   готовые   выводы   науки,   но   это
делается   в   условиях   проблемной   ситуации   форма   изложения      рассказ,
лекция.
7.2.Методы рассуждающего изложения.
Создав   проблемную   ситуацию,   учитель   анализирует   фактический
материал, делает выводы и обобщения.
7.3.Метод диалогического изложения.
Представляет   диалог   преподавателя   с   группой.   Основы   формы
преподавания  поисковая беседа, рассказ.
7.4.Метод эвристических заданий.
22 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового
закона,   правила   и   тому   подобное   совершается   самими   учащимися   под
руководством   и   с   помощью   учителя.   Формой   реализации   этого   метода
является сочетание эвристической беседы и решением проблемных задач и
заданий.
7.5.Метод исследовательских заданий.
Организуется   преподавателем   путем   постановки   перед   учащимися
теоретических   и   практических   исследовательских   заданий.   По   форме
организации   исследовательские   работы   могут   быть   разнообразны:
ученический эксперимент, экскурсия и сбор фактов, беседы с населением,
подготовка доклада, проекта.
7.6.Структура проблемного урока.
Структура урока лежит в основе тематического и поурочного плана,
предопределяют   логику   анализа   урока.   Под   структурой   понимают
различные   варианты   взаимодействия   между   элементами   состава,
возникающие в процессе функционирования объекта.
7.7.Структурными элементами проблемного урока являются:
1. актуализация прежних знаний учащихся;
2. усвоение новых знаний и способов действия;
3. формирование умений и навыков.
Эта структура отражает основные этапы учения и этапы организации
современного урока. Поскольку показателем проблемности урока является
наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно,
что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока.
23 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
Структура   проблемного   урока   создает   возможность   управления
самостоятельной учебной деятельностью ученика.
Неимитационные методы
Имитационные методы
Игровые
методы
1.Игровое
проектирование.
2.Стажировка   с
выполнением
должностной
роли.
3.Разыгрывание
ролей.
4.Паратеатр.
5.Психодрамма.
6.Деловая игра.
7.Тренинг и т.д.
Неигровые
методы
1.Анализ
конкретных
ситуаций.
2.Разбор
корреспонденции.
3.Действие
  по
инструкции,
алгоритму.
4.Решение
ситуативных   и
производственных
задач и т.д.
1.Активные (проблемные) лекции.
2. Дискуссия:
 Круглый стол;
 Прессконференция;
 Конференция.
3. Мозговая атака.
4.Выездные занятия с дискуссией.
5.Программированное обучение.
6.Выпускная (дипломная) работа с
защитой.
7.   Стажировка   без   выполнения
должностной роли.
8. Лекции вдвоем.
9.Групповая дискуссия.
10.Практикум и т.д.
24 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций
приводит   к   тому,   что   он   не   «пасует»   перед   проблемами,   а
стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой
личностью всегда способной к поиску. Тем самым войдя в жизнь,
ребенок будет более защищен от стрессов.
Столкнувшись с проблемой неуспеваемости учащихся  при изучении
химии,   я   решила,   что   наиболее   удачным   приемом   подачи   материала
является проблемное обучение.
Проблемные   вопросы   при   постановке   химического   эксперимента
заставляют учащихся строить гипотезы, разрешать теоретические вопросы,
делать правильные выводы, прогнозировать   свойства веществ. Ясность и
четкость цели, конкретность проблемной ситуации мобилизует внимание
учащихся, а внимание активизирует мышление.
Наиболее   эффективны   следующие   три   способа   проблемного
обучения:   проблемное   изложение,   поисковая   беседа,   самостоятельная
поисковая и исследовательская деятельность учащихся.
Для построения процесса проблемного обучения требуется создание
соответствующих проблемных ситуаций, а это:
1.   Проблемные   ситуации   возникают   тогда,   когда   учащиеся
сталкиваются   с  необходимостью   использовать   ранее   усвоенные   знания   в
новых   практических   условиях.   Учащиеся   часто   сталкиваются   с   фактом
недостаточности   знаний,   умений   и   навыков   для   решения   практической
задачи.   Осознание   этого   факта   учащимися   возбуждает   познавательный
интерес и стимулирует поиск новых знаний.
25 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
2. Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется
противоречие   между   теоретически   возможным   путём   решения   задачи   и
практической неосуществимостью избранного способа.
3.   Проблемная   ситуация   возникает   тогда,   когда   имеется
противоречие   между   практически   достигнутым   результатом   выполнения
учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического
обоснования.
4. Проблемные ситуации возникают, если учащиеся не знают способа
решения   поставленной   задачи,   т.е.   в   случае   осознания   учащимися
недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.
Проблемные   ситуации   могут
создаваться   на   всех   этапах
процесса   обучения:
объяснении,
  при
закреплении,

контроле.
Технологическая

схема
проблемного обучения такова:
я создаю проблемную ситуацию, направляю учащихся на её решение,
организую поиск решения и применение полученных знаний в решении
практических задач.
При   реализации   проблемного   обучения   я   стараюсь   строить
взаимоотношения с классом так, чтобы учащиеся могли проявлять
инициативу, высказывать все предположения, даже неправильные,
но их во время дискуссии опровергнут другие участники.
26 Применение проблемного обучения в процессе изучения
естественно-научных   дисциплин
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
1 Беспалько   В.П.   Образование   и   обучение   с   участием   компьютеров
(педагогика третьего тысячелетия). – М.: Издательство МПСИ, 2002.
2 Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.  Воронеж: Изд
во Воронеж. унт, 1977. – 304 с.
3 Беспалько   В.П.,   Татур   Ю.Г.   Системнометодическое   обеспечение
учебновоспитательного процесса подготовки специалистов.  М.: 1989.
– 144 с.
4 Беспалько В.С. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,
1989.
5 Г.М.   Коджаспирова,   А.Ю.   Коджаспиров   «Педагогический   словарь».
М.: ACADEMIA, 2001 г.
6 Громкова   М.Т.   Педагогическая   деятельность   в   профессиональном
образовании. – М.: НПЦ «Профессионал – Ф», 2001
7 Инновационные   процессы   в   образовании:   Матер.   Междунар.   конф.
Кемерово: КемГУ, 2006.
8 Инновационный   менеджмент   в   образовательном   учреждении:   научно
практическое   пособие/   Под   ред.   Л.А.   Шипилиной.   Омск:   Издво
ОмГПУ, 2004г.
9 Кларин М.В. Педагогическая технология. М.: Арена, 1989.
10 Личностноориентированные   технологии   обучения   в   средних
специальных   учебных   заведениях.   –   М.:   Издательский   дом   «Новый
учебник», 2004.
11 Модернизация профессионального образования в условиях интеграции:
проблемы   обеспечения   качества.   Материалы   межвузовской   научно
методической конференции,  Омск, 23 марта 2005.
12 Модернизация   профессионального   образования:   проблемы,   поиски,
решения.   Материалы   III   межрегиональной   научнопрактической
конференции,  Омск, 28 марта 2005.
13 Модернизация   профессионального   образования:   проблемы,   поиски,
  Материалы   IV   Всероссийской   научнопрактической
решения.
конференции.  Омск, 30 марта 2006.
27

file_name: 5 проблемные технологии.docx

intro:
В данной работе сравниваются подходы к организации проблемного обучения разных авторов. Используя технологию, предложенную Мельниковой Е.Л., дается конкретное описание  приемов создания проблемных ситуаций приизучении специальных дисциплин.
Эти приемы применяются на практике много лет, обеспечивают стабильный и высокий интерес обучающихся к изучению естественно-научных   дисциплин.

title: Применение проблемного обучения в  процесс изучения естественно-научных дисциплин


extracted_text:
Министерство образования Московской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Московской области
Всероссийский аграрный колледж заочного образования
(ГБОУ СПО МО «ВАКЗО»)
Рассмотрена на заседании
 предметной (цикловой) комиссии математических
                                     и естественнонаучных дисциплин
Протокол от «____»__________ 20 ___ г. № ______
         Председатель ____________/Лиховидова Е.Н./
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ТЕМА:
Имитационные компьютерные игры
как современный метод обучения
Выполнена:
преподавателем дисциплины
 «Экологические основы природопользования»
Назатовой С.Б.
Сергиев Посад
2015 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
2

ОГЛАВЛЕНИЕ
АННОТАЦИЯ........................................................................................................13
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................14
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.............................................................................................16
Активные методы обучения..................................................................................16
 Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных как в
психологопедагогической науке, так и в образовательной практике.
Проблема активности личности в обучении как ведущий фактор достижения
целей обучения, общего развития личности, профессиональной ее подготовки
требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения
(содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим
направлением активизации обучения является не увеличение объема
передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных
мероприятий, а создание дидактических и психологических условий
осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только
интеллектуальной, но личностной и социальной активности............................16
 Уровень проявления активности личности в обучении обусловливается
основной его логикой, а также уровнем развития учебной мотивации,
определяющей во многом не только уровень познавательной активности
человека, но и своеобразие его личности. Принцип активизации деятельности
обучающихся был и остается одним из основных в дидактике. Активизация
учебной деятельности является следствием целенаправленных
управленческих воздействий и организации урока. Любая педагогическая
технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся.
2 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
3
В некоторых технологиях эти средства составляют главную идею и основу
эффективности результатов.................................................................................19
 К последним можно отнести игровые технологии. Их использование
позволяет удовлетворить требования к современному занятию:......................19
сотрудничество между учителем и обучающимися;...........................................19
формирование социальных компетенций;...........................................................19
изменение роли учителя на уроке как организатора познавательной
деятельности учащихся.........................................................................................19
 Игра — важный стимул в обучении. Посредством игры быстрее идет
возбуждение познавательного интереса, потому что человеку по своей
природе нравится играть. В процессе игры у ребенка есть возможность
реализовать свои потенциальные возможности, получить более высокую
оценку. В то же время в ходе игры активизируются внимание, воображение,
память, умение анализировать, сопоставлять, делать выводы. Игра позволяет
вовлечь каждого в активную работу, в ней реализуется интерес к
перевоплощению и импровизациям, создаются особые условия, при которых
можно осуществлять самостоятельный поиск знаний. Л.С.Выготский отмечал
особенность игры и считал, что она позволяет расширить границы
собственной жизни, «вообразить то, что он не видел, может представить себе
то, чего в его непосредственном опыте не было»...............................................20
 Особое место в обучении занимают компьютерные игры. Практика показала,
что при этом значительно возрастает интерес к занятиям, повышается уровень
познавательных возможностей. Использование новых непривычных приёмов
объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает
непроизвольное внимание, помогает развить произвольное внимание.
Информационные технологии обеспечивают личностноориентированный
3 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
4
подход. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого
для ознакомления материала. Кроме того, большое значение имеет
многообразие форм подачи...................................................................................20
 Вне занятий компьютерные игры помогают закрепить знания; их можно
использовать для индивидуальных занятий; для развития психических
способностей, необходимых для интеллектуальной деятельности: восприятия,
внимания, памяти, мышления, развития мелкой моторики. Компьютерные
программы приучают к самостоятельности, развивают навык самоконтроля, а
автоматизированный контроль правильности освобождает время педагога для
параллельной работы с другими обучающимися................................................21
 В ходе игровой деятельности, обогащенной компьютерными средствами,
возникают психические новообразования (теоретическое мышление, развитое
воображение, способность к прогнозированию результата действия,
проектные качества мышления и др.), которые ведут к резкому повышению
творческих способностей......................................................................................21
 По сравнению с традиционными формами обучения компьютер обладает
рядом преимуществ:..............................................................................................21
предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает
интерес;...................................................................................................................21
несет в себе образный тип информации, понятный обучающимся;...................21
проблемные задачи, поощрение при их правильном решении самим
компьютером являются стимулом познавательной активности;.......................21
предоставляет возможность индивидуализации обучения;................................21
студент самостоятельно регулирует темп и количество решаемых игровых
обучающих задач;...................................................................................................21
4 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
5
позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в
повседневной жизни (половодье, взрыв, неожиданные и необычные эффекты);
.................................................................................................................................21
компьютер очень "терпелив", никогда не ругает за ошибки, а ждет, пока он
сам исправит их......................................................................................................22
 Деятельностный компонент играет немаловажную роль в экологическом
образовании. Именно через умения выполнять определенные действия в
природе, прогнозировать последствия своих поступков в окружающей среде, в
процессе практической деятельности и формируются экологические знания.
Знания, полученные через эмоциональное восприятие материала, через
непосредственное живое участие в процессе деятельности, через возможности
многостороннего восприятия учебного материала, усваиваются более
эффективно. Подобные имитационные игры являются основой личностно
ориентированного обучения, одним из средств формирования у обучающихся
опыта творческой деятельности — важного компонента содержания
экологического образования.................................................................................22
Понятие имитационной игры................................................................................23
 Понятие симуляционная (имитационная) игра нашло свое распространение
как общее понятие для многочисленных стратегий обучения, включающих в
себя игровые элементы. Сюда входят такие понятия как ролевые игры,
конфликтные игры, игры для принятия решений, деловые игры, компьютерная
имитация на базе деловой игры и др. Имитационная игра (или метафорическая
деловая игра) – это вариант деловой игры, построенный на базе метафоры,
отражающей реальный бизнеспроцесс. Метафора (от греческого metaphora –
перенесение) – перенесение свойств одного предмета (явления) на другой, на
основании признака, общего или сходного для обоих сопоставляемых членов.
5 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
6
Имитационные игры сочетают такие элементы игры как соревнование,
кооперация, правила и участники игры с признаками имитации, отражающей
характерные черты действительности.................................................................23
 В литературе о развитии деловых игр их прообразом называются военные
игры, которые якобы возникли еще в 3000 году до нашей эры (weihai,
китайская военная игра). Предполагают, что из них развились такие
стратегические игры как го или шахматы. Но только к концу 18 века осознали
значение военной игры, как средства обучения. Тогда начали планировать и
разыгрывать ведение военных действий. В 1799 Д. Винтурини впервые заменил
игральную доску топографической картой.........................................................23
Усовершенствование военной деловой игры осуществил фон Рейсвитц,
который создал игру в ящике с песком и применял макет местности. В 20 веке
техника деловой игры применялась почти всеми ведущими странами для
испытания новых способов управления, а также для подготовки военных
операций. Окончательный поворот к экономическим деловым играм
произошел в США, где деловые игры по управлению запасами и снабжением
хоть и служили военным целям, но проблемы снабжения материалами уже
рассматривались с экономической точки зрения. Первый шаг к исключительно
экономическим деловым играм сделала American Management Association.
Эта ассоциация разработала первую симуляционную игру, которая
относительно принятия решений и построения модели уже содержала
основные характерные признаки производственной деловой игры (management
game). Университеты, тренинговые компании, предприятия подхватили этот
метод обучения......................................................................................................24
 Итак, имитационная игра  это работа участников в условном, вымышленном
пространстве, что позволяет:................................................................................24
6 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
7
повысить мотивацию участников на работу в тренинге и их вовлеченность в
процесс за счет нестандартного подхода к той деятельности, которая
моделируется игрой;..............................................................................................24
отрешиться от конкретных, малозначимых деталей и сфокусироваться на
главных, основополагающих моментах изучаемого/отрабатываемого процесса;
.................................................................................................................................24
рассматривать свою будущую профессиональную деятельность «из другой
плоскости» найти неочевидные, нестандартные решения проблем, которые
при «классическом» подходе казались неразрешимыми....................................24
Схема (по В. А. Смирнову) проведения имитационной игры:...........................25
1. Введение в игру;.................................................................................................25
2. Разделение на группы;.......................................................................................25
3. «Погружение» в игру;........................................................................................25
4. Изучение ситуации;............................................................................................25
5. Игровой процесс;...............................................................................................25
6. Подведение итогов;............................................................................................25
7. Возврат в реальность.........................................................................................25
 Использование игровой реальности в процессе обучения ориентировано на
решение следующих задач:....................................................................................25
Разработка сценариев, планирование, проектирование;.....................................25
Адаптация студентов к специальности;...............................................................25
Коррекция установок, способов мышления и действия;....................................25
Саморефлексия, формирование адекватного самовосприятия;........................25
Самораскрытие участников;.................................................................................25
Отработка навыков поведения;............................................................................25
Диагностика, прогноз эффективности деятельности.........................................25
7 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
8
 Таким образом, можно сделать вывод, что формат имитационной игры будет
особенно эффективным для решения следующих задач:...................................25
Разработка, прояснение и донесение до студентов стратегий поведения;.......25
Разработка проектов, управление проектами;....................................................25
Моделирование процесса принятия решения в случае ограниченного
взаимодействия между студентами......................................................................25
 Если классифицировать имитационные игры, то можно выделить: игры,
отражающие предприятие в целом или отражающие часть предприятия;
специальные игры; свободные игры; интерактивные игры и неинтерактивные
игры; открытые и закрытые игры; простые и комплексные игры и пр..............26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................43
 В последнее время имитационные игры находят все более широкое
применение в самых разных областях: в основном в экономике и политике, а
также в социологии, экологии, администрировании, образовании, городском
планировании, истории. Имитационные игры используются для подготовки
специалистов в соответствующих областях, а также для решения задач
исследования, прогноза, апробирования намечаемых нововведений.
Разрабатываются имитационные игры и как способ коммуникации между
специалистами разных областей, как особый язык будущего............................43
 Имитационная игра отчетливо демонстрирует участникам возможности
долгосрочных стратегий и их влияние на эффективность деятельности. Кроме
того, игра обеспечивает максимальное эмоциональное вовлечение участников
в события, допуская возможность вернуть ход и испробовать другую
стратегию, создает оптимальные условия для развития
предусмотрительности, гибкости мышления и целеустремленности. Она
приучает к коллективным действиям, принятию как самостоятельных, так и
8 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
9
скоординированных решений, повышает способность и руководить, и
подчиняться, стимулирует практические навыки, развивает воображение и
интуицию. При игре меняется мотивация обучения, знания усваиваются не
про запас, а для обеспечения непосредственных игровых успехов
обучающихся в реальном для них процессе........................................................43
 В игровой ситуации выявляются индивидуальные способности к принятию
ответственных решений в напряженной обстановке, к эффективному
использованию должностных полномочий. Однако главным достоинством
этого метода является радикальное сокращение времени накопления опыта.
Опыт, который в обычных условиях накапливается в течение многих лет,
может быть получен с помощью имитационной игры с минимальной затратой
времени. Деловая игра, аккумулируя время, снимает ограничения,
накладываемые долговременной памятью, позволяет произвести более
глубокий причинноследственный анализ ситуации. Метод включает в себя
содержательный анализ фактора времени...........................................................44
 В игре скрыт огромный потенциал активизации познавательной деятельности
учащихся. Вопервых, игры создают условия для совместной деятельности
студента и преподавателя. Вовторых, активизация достигается за счет
приближения игровых условий к реальным. Втретьих, игра способствует
созданию целостного представления о проблеме и тем самым улучшает ее
понимание. В  четвертых, в игре студент мобилизует весь свой опыт, знания,
умения, навыки. И, наконец, в  пятых, сам процесс игры предлагает
творческую активность субъектаобучающегося, перед которым поставлена
цель..........................................................................................................................44
В процессе образования личности игра сможет стимулировать:.......................44
9 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
10
осознание собственного роста, продвижения в познании выбранной
профессии, осознание ответственности за собственные достижения и себя
самого в специальности;........................................................................................44
радость овладения более совершенными способами деятельности, усиление
познавательной и профессиональной мотивации;...............................................44
удовольствие от процесса познавательной деятельности;.................................44
чувство собственного достоинства, повышение самооценки за счет решения
практических задач................................................................................................45
 Особенностями игры в этом возрастном диапазоне является нацеленность на
самоутверждение перед обществом, обостренная потребность в создании
своего собственного мира, стремление к профессиональному становлению.
Сама форма игры предоставляет игрокам возможность принятия решений в
рамках соответствующей модели. Прошедшие игровое обучение студенты
меняют свои личностные установки и ориентируются на овладение новыми
способами и средствами работы. У них формируются способы анализа
собственных действий, критический подход и направленность на
самоорганизацию....................................................................................................45
 Интересным аспектом игр является возможность изменить решение, которое
оказалось плохим. В отличие от реальных жизненных ситуаций, в игре можно
вернуться назад к некоторому моменту и переиграть его, принимая другие
решения для того, чтобы определить их преимущества и недостатки по
сравнению с уже опробированными. Одна и та же игровая ситуация может
проигрываться несколько раз, ее участники могут предлагать свои решения,
побывав в разных ролях. В игре участники не связаны боязнью нанести своими
действиями практический ущерб предприятию, себе и партнерам...................45
10 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
11
 Чему учат такие игры? Важности планирования и своевременного принятия
решений. Это делается с помощью сжатия времени. Сжатие времени
позволяет улавливать логику фактов, а это весьма ценно в обучении
определенной стратегии деятельности. Большинство игр спланировано так,
что в отсутствие генеральной стратегии получаемые решения имеют лишь
временные преимущества......................................................................................45
 Исследователи пришли к следующим выводам: игра обогащает в большей
степени фактическими, нежели теоретическими сведениями, с ее помощью
студенты приобретают практические умения. Она больше привлекает
студентов, чем обыкновенный курс лекций, и вызывает желание дополнить
свои знания чтением специальной литературы....................................................46
 Подобные игры могут оказаться весьма продуктивными для оценки
эффективности процесса обучения, так как при анализе результатов игры
вскрывается слабость усвоения того или иного раздела, что помогает сделать
на нем акцент в обучении......................................................................................46
.................................................................................................................................46
 Вывод: компьютерные имитационные игры, обеспечивая максимальную
эмоциональную и практическую вовлеченность в конкретную игровую
ситуацию, создают принципиально новые возможности в обучении, позволяя
радикально сократить время накопления собственного социального опыта, и
вырабатывают особое отношение ко времени, развивают
предусмотрительность в стратегии поведения, преобразуют обобщенные
знания в значимые личностно, и способствуют развитию организаторских
навыков у будущих специалистов........................................................................46
11 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
12
 Кроме того, у студентов наблюдается повышение самооценки, мотивации к
учебе и профессиональной деятельности, рост понимания ответственности за
собственные достижения и неудачи.....................................................................46
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ...............................................................48
12 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
13
АННОТАЦИЯ
Феномен игры – это уникальное явление, которому подчиняются люди в
любом возрасте. Игра – это не только имитация жизни, это очень серьезная
деятельность,   которая   позволяет   самоутвердиться,   самореализоваться.
Студенты,   в   обучении   которых   присутствуют   имитационные   игры,
демонстрируют   более   высокий   интеллектуальный   уровень,   более   высокий
уровень самооценки, отличаются повышенной мотивацией.
В данной  методической разработке я представляю свой практический
опыт   применения   компьютерных   имитационных   игр   по   экологии   с
использованием ИКТ.
Данная   методическая   разработка   может   быть   полезна   для
преподавателей   СПО,   которые   хотят   сделать   образовательный   процесс   не
только продуктивным, но и увлекательно интересным.
13 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
14
ВВЕДЕНИЕ
«Игра пронизывает всю жизнь ребёнка. У него есть
страсть, и её надо удовлетворить. Более того, следует
пропитать этой игрой всю его жизнь.
Вся его жизнь – это игра»
А. С. Макаренко
Поддержание   на   высоком   уровне   системы   подготовки
профессиональных  кадров  является  одной  из  приоритетных   задач  высшего
образования.   Социальный   заказ   общества   на   подготовку   специалистов   в
условиях стремительного научнотехнического прогресса требует от высшей
школы формирования активной,  интеллектуальной,  творческой,  с  широким
научным   кругозором,   высокопрофессиональной   личности,   способного
продуктивно   и   грамотно   решать   разнообразные   задачи   повседневной
  Повышение   качества   обучения   и
профессиональной   деятельности.
образования, развитие и воспитание различных качеств, умений и навыков,
необходимых   для   будущего   специалиста,   является   актуальной   задачей   в
высших учебных заведениях (Миронов А. Я., 2009).
Особого   внимания   заслуживает   решение   проблемы,   как   привить
студенту   навыки   непрерывного   самообразования.   Поскольку   любая
профессия   требует   постоянного   повышения   квалификации   в   связи   с
усложнениями   и   модификациями   профессий,   то   и   молодому   специалисту
требуется   все   время   выступать   в   ногу   со   временем,   занимаясь
самообразованием.
В   связи   с   этим   становится   актуальным   совершенствование   форм   и
методов   обучения   нужным   профессиональным   навыкам,
  которые
стимулируют   мыслительную   деятельность   студентов,   развивают   их
14 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
15
познавательную   активность,   учат   практически   использовать   полученные
знания.
В решении данных проблем могут найти свое место имитационные игры,
которые   способны   выступать   в   качестве   действенного   средства   обучения.
Потенциальные возможности имитационных игр как эффективного средства
активизации   познавательной   деятельности   студентов   в   преподавании
общенаучных   и   специализированных   дисциплин   часто   остаются
нереализованными.
Изучению различных аспектов использования игр в обучении посвящено
большое количество исследований. Значение игры в воспитании и развитии
личности отражено в исследованиях И. Байера (1998), Э. Берна (2000), Л.
С.Выготского (1988), А. С.Макаренко (1992), С. А.Шмакова (2001). В работах
Б. П.Болотинской (1999), Л. Н.Иваненко (2000), М. В.Кларина (2003), И. Я.
Курамшина   (2003),   П.   И.   Пидкасистого   (2004),   Г.   К.   Селевко   (2008)
отмечается   исключительно   важное   место   дидактических   игр   и   игровой
деятельности в обучении. Н. П. Аникеева (2002) , Т. П. Гладченко (2006), В.
Жулев   (2008),   В.   Помелов   (2008)   исследуют   достоинства   и   недостатки
ролевых игр, методику их проведения.
Цель: теоретическое обобщение реализации применения имитационных
компьютерных игр на уроках «Экологические основы природопользования».
Задачи:
1.
2.
Описание условий применения имитационных компьютерных игр.
Оценка   результативности   и   достижения   требуемых   обучающих
эффектов.
15 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
16
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Активные методы обучения.
        Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных как в
психологопедагогической   науке,   так   и   в   образовательной   практике.
Проблема активности личности в обучении как ведущий фактор достижения
целей обучения, общего развития личности, профессиональной ее подготовки
требует   принципиального   осмысления   важнейших   элементов   обучения
(содержания,   форм,   методов)   и   утверждает   в   мысли,   что   стратегическим
направлением   активизации   обучения   является   не   увеличение   объема
передаваемой   информации,   не   усиление   и   увеличение   числа   контрольных
мероприятий,   а   создание   дидактических   и   психологических   условий
осмысленности   учения,   включения   в   него   учащегося   на   уровне   не   только
интеллектуальной, но личностной и социальной активности.
            М. Новик (2005) выделяет следующие отличительные особенности
активного обучения:
 принудительная активизация мышления, когда обучающися вынужден
быть активным независимо от его желания;
 достаточно длительное время вовлечения обучающихся в учебный
процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и
эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е.
в течение всего занятия);

самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень
мотивации и эмоциональности обучаемых;
 постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателя с помощью
прямых и обратных связей.
16 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
17
                    Активные методы обучения — это методы, которые побуждают
учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе
  Активное   обучение   предполагает
овладения   учебным   материалом.
использование такой системы методов, которая направлена главным образом
не   на   изложение   преподавателем   готовых   знаний,   их   запоминание   и
воспроизведение,   а   на   самостоятельное   овладение   учащимися   знаниями   и
умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Особенности   активных   методов   обучения   состоят   в   том,   что   в   их   основе
заложено   побуждение   к   практической   и   мыслительной   деятельности,   без
которой нет движения вперед в овладении знаниями.
              Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед
обучением   встали   новые   задачи:   не   только   дать   учащимся   знания,   но   и
обеспечить   формирование   и   развитие   познавательных   интересов   и
способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного
умственного   труда.   Возникновение   новых   задач   обусловлено   бурным
развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме,
вузе,   могли   служить   человеку   долго,   иногда   в   течение   всей   его   трудовой
жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять,
что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это
требует от человека познавательной активности и самостоятельности.
                                          Познавательная активность означает интеллектуально
эмоциональный   отклик   на   процесс   познания,   стремление   к   учению,   к
выполнению   индивидуальных   и   общих   заданий,   интерес   к   деятельности
преподавателя   и   других   обучающихся.   Познавательная   активность   и
  характеризующие
познавательная   самостоятельность
  качества,

17 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
18
интеллектуальные способности. Как и другие способности, они проявляются
и развиваются в деятельности.
             Итак, под познавательной самостоятельностью, активностью личности
принято понимать стремление и умение индивида самостоятельно мыслить,
способность   ориентироваться   в   новой   ситуации,   находить   свой   подход   к
решению   задачи,   желание   не   только   понять   усваиваемую   учебную
информацию,   но   и   способы   добывания   знаний;   критический   подход   к
суждениям других, независимость собственных суждений.
Игровые технологии
18 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
19
          Уровень проявления активности личности в обучении обусловливается
основной   его   логикой,   а   также   уровнем   развития   учебной   мотивации,
определяющей   во   многом   не   только   уровень   познавательной   активности
человека, но и своеобразие его личности. Принцип активизации деятельности
обучающихся был и остается одним из основных в дидактике. Активизация
учебной   деятельности   является   следствием   целенаправленных
управленческих   воздействий   и   организации   урока.   Любая   педагогическая
технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся.
В некоторых технологиях эти средства составляют главную идею и основу
эффективности результатов.
            К последним можно отнести игровые технологии.  Их использование
позволяет удовлетворить требования к современному занятию:
сотрудничество между учителем и обучающимися;

 формирование социальных компетенций;
 изменение   роли   учителя   на   уроке   как   организатора   познавательной
деятельности учащихся.
19 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
20
            Игра — важный стимул в обучении. Посредством игры быстрее идет
возбуждение   познавательного   интереса,   потому   что   человеку   по   своей
природе   нравится   играть.   В   процессе   игры   у   ребенка   есть   возможность
реализовать   свои   потенциальные   возможности,   получить   более   высокую
оценку. В то же время в ходе игры активизируются внимание, воображение,
память, умение анализировать, сопоставлять, делать выводы. Игра позволяет
вовлечь   каждого   в   активную   работу,   в   ней   реализуется   интерес   к
перевоплощению и импровизациям, создаются особые условия, при которых
можно осуществлять самостоятельный поиск знаний. Л.С.Выготский отмечал
особенность   игры   и   считал,   что   она   позволяет   расширить   границы
собственной жизни, «вообразить то, что он не видел, может представить себе
то, чего в его непосредственном опыте не было».
                   Особое место в обучении занимают компьютерные игры. Практика
показала,   что   при   этом   значительно   возрастает   интерес   к   занятиям,
повышается   уровень   познавательных   возможностей.   Использование   новых
непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме,
повышает   непроизвольное   внимание,   помогает   развить   произвольное
внимание.
  Информационные   технологии   обеспечивают   личностно
ориентированный   подход.   Возможности   компьютера   позволяют   увеличить
объём   предлагаемого   для   ознакомления   материала.   Кроме   того,   большое
значение имеет многообразие форм подачи.
20 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
21
         Вне занятий компьютерные игры помогают закрепить знания; их можно
использовать   для   индивидуальных   занятий;   для   развития   психических
способностей, необходимых для интеллектуальной деятельности: восприятия,
внимания,   памяти,   мышления,   развития   мелкой   моторики.   Компьютерные
программы приучают к самостоятельности, развивают навык самоконтроля, а
автоматизированный контроль правильности освобождает время педагога для
параллельной работы с другими обучающимися.
          В ходе игровой деятельности, обогащенной компьютерными средствами,
возникают психические новообразования (теоретическое мышление, развитое
воображение,   способность   к   прогнозированию   результата   действия,
проектные качества мышления и др.), которые ведут к резкому повышению
творческих способностей.
          По сравнению с традиционными формами обучения компьютер обладает
рядом преимуществ:
 предъявление   информации   на   экране   компьютера   в   игровой   форме
вызывает интерес;
 несет в себе образный тип информации, понятный обучающимся;
 проблемные   задачи,   поощрение   при   их   правильном   решении   самим
компьютером являются стимулом познавательной активности;
 предоставляет возможность индивидуализации обучения;

студент   самостоятельно   регулирует   темп   и   количество   решаемых
игровых обучающих задач;
 позволяет   моделировать   такие   жизненные   ситуации,   которые   нельзя
увидеть   в   повседневной   жизни   (половодье,   взрыв,   неожиданные   и
необычные эффекты);
21 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
22
 компьютер очень "терпелив", никогда не ругает за ошибки, а ждет, пока
он сам исправит их.
          Деятельностный компонент играет немаловажную роль в экологическом
образовании.   Именно   через   умения   выполнять   определенные   действия   в
природе, прогнозировать последствия своих поступков в окружающей среде, в
процессе практической деятельности и формируются экологические знания.
Знания,   полученные   через   эмоциональное   восприятие   материала,   через
непосредственное живое участие в процессе деятельности, через возможности
многостороннего   восприятия   учебного   материала,   усваиваются   более
эффективно.   Подобные   имитационные   игры   являются   основой   личностно
ориентированного обучения, одним из средств формирования у обучающихся
опыта   творческой   деятельности   —   важного   компонента   содержания
экологического образования.
22 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
23
Понятие имитационной игры
                               Понятие   симуляционная   (имитационная)   игра   нашло   свое
распространение как общее понятие для многочисленных стратегий обучения,
включающих   в   себя   игровые   элементы.   Сюда   входят   такие   понятия   как
ролевые игры, конфликтные игры, игры для принятия решений, деловые игры,
компьютерная имитация на базе деловой игры и др. Имитационная игра (или
метафорическая деловая игра) – это вариант деловой игры, построенный на
базе   метафоры,   отражающей   реальный   бизнеспроцесс.   Метафора   (от
греческого metaphora – перенесение) – перенесение свойств одного предмета
(явления) на другой, на основании признака, общего или сходного для обоих
сопоставляемых членов. Имитационные игры сочетают такие элементы игры
как   соревнование,   кооперация,   правила   и   участники   игры   с   признаками
имитации, отражающей характерные черты действительности.
                         В литературе о развитии деловых игр их прообразом называются
военные игры, которые якобы возникли еще в 3000 году до нашей эры (weihai,
китайская   военная   игра).   Предполагают,   что   из   них   развились   такие
стратегические игры как го или шахматы. Но только к концу 18 века осознали
значение военной игры, как средства обучения. Тогда начали планировать и
разыгрывать ведение военных действий. В 1799 Д. Винтурини впервые заменил
игральную доску топографической картой.
23 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
24
Усовершенствование   военной   деловой   игры   осуществил   фон   Рейсвитц,
который создал игру в ящике с песком и применял макет местности. В 20 веке
техника   деловой   игры   применялась   почти   всеми   ведущими   странами   для
испытания   новых   способов   управления,   а   также   для   подготовки   военных
операций.   Окончательный   поворот   к   экономическим   деловым   играм
произошел в США, где деловые игры по управлению запасами и снабжением
хоть и служили военным целям, но проблемы снабжения материалами уже
рассматривались с экономической точки зрения. Первый шаг к исключительно
экономическим   деловым   играм   сделала   American   Management   Association.
Эта   ассоциация   разработала   первую   симуляционную   игру,   которая
относительно   принятия   решений   и   построения   модели   уже   содержала
основные характерные признаки производственной деловой игры (management
game). Университеты, тренинговые компании, предприятия подхватили этот
метод обучения.
                    Итак,  имитационная   игра      это   работа   участников   в   условном,
вымышленном пространстве, что позволяет:
 повысить   мотивацию   участников   на   работу   в   тренинге   и   их
вовлеченность   в   процесс   за   счет   нестандартного   подхода   к   той
деятельности, которая моделируется игрой;
 отрешиться от конкретных, малозначимых деталей и сфокусироваться
на главных, основополагающих моментах изучаемого/отрабатываемого
процесса;
 рассматривать   свою   будущую   профессиональную   деятельность   «из
другой   плоскости»   найти   неочевидные,   нестандартные   решения
  которые   при   «классическом»   подходе   казались
проблем,
неразрешимыми.
24 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
25
Схема (по В. А. Смирнову) проведения имитационной игры:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Введение в игру;
Разделение на группы;
«Погружение» в игру;
Изучение ситуации;
Игровой процесс;
Подведение итогов;
Возврат в реальность.
7.
           Использование игровой реальности в процессе обучения ориентировано
на решение следующих задач:
 Разработка сценариев, планирование, проектирование;
 Адаптация студентов к специальности;
 Коррекция установок, способов мышления и действия;
 Саморефлексия, формирование адекватного самовосприятия;
 Самораскрытие участников;
 Отработка навыков поведения;
 Диагностика, прогноз эффективности деятельности.
          Таким образом, можно сделать вывод, что формат имитационной игры
будет особенно эффективным для решения следующих задач:
 Разработка, прояснение и донесение до студентов стратегий поведения;
 Разработка проектов, управление проектами;
 Моделирование   процесса   принятия   решения   в   случае   ограниченного
взаимодействия между студентами.
25 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
26
         Если классифицировать имитационные игры, то можно выделить: игры,
отражающие   предприятие   в   целом   или   отражающие   часть   предприятия;
специальные игры; свободные игры; интерактивные игры и неинтерактивные
игры; открытые и закрытые игры; простые и комплексные игры и пр.
        В своей методической разработке я привожу примеры
экологических имитационных игр:
1) Имитационная игра «У озера».
            Игра не предусматривает использование компьютера и носит
коллективный характер. Участники игры исполняют роли собственников
предприятий, использующих общий ресурс — воду озера. Их решения
сводятся к выбору технологий использования ресурса один раз в месяц в
течение двух лет. От них зависит качество воды, а потому и прибыль
предприятий, которую они должны максимизировать. В игре есть
принципиальная возможность добиться согласованной стратегии, но
реализовать ее непросто. Конкурентный характер игры создает в ней иногда
весьма острые и напряженные, эмоциональные моменты.
2) Имитационная игра «Отходы».
           Игра по содержанию близка к игре «У озера», но значительно проще и
использует элементы карточных игр. Каждый участник имеет на руках
несколько карт «отходов», в том числе опасных отходов. Задача —
избавиться от них раньше других. Можно использовать определенные
технологии для этого, а можно сбросить отходы просто в окружающую среду.
Но это чревато штрафом со стороны экологического контроля, не говоря уже
о содержательном значении такого поведения. В сущности, игра направлена на
выявление противоречия между индивидуализмом и участием.
26 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
27
          Также я хочу поделиться опытом применения имитационных
компьютерных игр с применением, где модель игры разработана в виде
компьютерной   программы.   Подведение   итогов   или   вычисление
результатов проводится также с помощью компьютера.
Практическое использование имитационных компьютерных
игр.
                          Имитационные   игры   эколого–экономического   содержания
предполагают   активное   участие   обучающихся.   Приведу   примеры
некоторых   существующих  имитационных   компьютерных   игр,   которые
можно   использовать   при   преподавании     экологии,   а   также   биологии   и
географии.   Немаловажно,   что   эти   игры   просты   в   использовании,
поддерживаются   всеми   компьютерными   установками,   занимают   немного
места в памяти компьютера и общедоступны для скачивания.
1) Имитационная игра «CoMPAS».
Это   простая   компьютерная   имитационная   игра,   моделирующая
процессы   управления   прибрежным   регионом,   рассчитанная   на
индивидуальное   участие.   Игра   знакомит   участников   с   понятием
устойчивого развития береговой зоны и с принципами устойчивого
управления социальноэкономическим развитием этой территории и
акватории.
27 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
28

Игрок исполняет роль главы администрации прибрежного региона с
очень широкими полномочиями по принятию решений в бюджетной
сфере. Для региона, которым он будет управлять в игре, характерен
набор   видов   хозяйственной   деятельности,   обычно   присущий
подобным   регионам.   Все   эти   виды   деятельности   в   большей   или
меньшей   степени   используют   природные   ресурсы   региона,
своеобразие   которых   обусловлено   его   главным   экосистемным
ресурсом – зоной контакта воды и суши.
28 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
29
Время в игре движется с шагом, равным одному году. Для получения
максимального   познавательного   эффекта   от   игры   необходимо
«проиграть»   сравнительно   длительный   промежуток   времени,   по
крайней   мере,   двадцать   лет.   Хозяйственный     комплекс   региона
составляют пять отраслей:
 Бумажная (целлюлознобумажная) промышленность;
 Морское рыболовство;
 Сельское хозяйство;
 Марикультура;
 Туризм.
Цель игровой деятельности – обеспечить устойчивое развитие
моделируемого   региона.
удовлетворительного   состояния   экологической   ситуации   в   регионе,
сохранение его природных ресурсов, и при этом достижении высоких
Это   означает
  поддержание
экономических и социальных показателей развития.
29 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
30
Простая математическая модель, положенная в основу игры,
позволяет   отражать   хозяйственную   деятельность   в
прибрежном регионе, экологические и социальные последствия
принимаемых   участником   игры   решений,   а   также   делать
советующие выводы о «точке невозврата» в экологии.
2) Имитационная игра "Малая река".
Имитационная   программа   "Малая   река"   предназначена   для
использования в учебном процессе как одна из лабораторных работ в
курсе   "Охрана   природы   и   рациональное   природопользование"   для
подготовки   студентов   и   лиц,   ответственных   за   планирование
30 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
31
сельскохозяйственного   производства   и   строительства,   специалистов
сельского хозяйства, работающих в прибрежных районах.
Она   способствует   закреплению   и   развитию   теоретических   знаний   по
управлению экосистемой "Малая река".
Программа   "Малая   река"   моделирует   естественные   процессы,
происходящие в системе, включающей в себя:
 участок реки;
 промышленное предприятие;
 животноводческий комплекс;
 сельскохозяйственные угодья;
 жилой поселок;
 передвижную станцию контроля качества воды.

  Работа   обучающегося   с   программой   состоит   из   последовательности
туров, где каждый тур  управляющее воздействие на систему и получение
результатов. Программа моделирует управление системой в течении пяти
лет, где каждый год является одним туром.
31 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
32
3) Имитационная игра "Экспертиза малой реки".
                             Предназначена для моделирования проведения экспертизы
загрязнения малой реки и может быть использована в процессе обучения в
области   природоохранного   образования   и   рационального
природопользования. В процессе работы с программой студент проводит
экспертизу малой реки, на которой произошла массовая гибель рыбы с
причинением крупного экономического ущерба.
Студентам необходимо решить несколько задач:
1. Определить, кто виноват?
2. Определить   количество   погибшей   рыбы   и   подсчитать   величину
экономического ущерба.
3. Определить концентрацию органического загрязняющего вещества
по БПК 5 в сточных водах.
4. Определить   участки   реки,   которые   можно   характеризовать   как
умереннозагрязненные по пробам зоопланктона в них.
32 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
33
5. Дать рекомендации о максимально допустимом объеме сточных вод
некоторых   загрязняющих   стоков,   которые   не   привели   бы   к
загрязнению реки.
6. Дать   рекомендации   о   максимально   допустимом   содержании
ядохимикатов в почве некоторых участков водосбора, которые бы
не привели к загрязнению воды вследствие выноса ядохимикатов
дождевым стоком.
После   выполнения   всех   заданий   подводится   итог   работы,
вычисляются концентрации загрязняющих веществ в воде реки в
результате   его   рекомендаций,   и   дается   оценка   действий
студентов.
В программе имеется возможность смены блока заданий.
4) Имитационная игра " Малая река2".
Игра   "Малая   река      2"      это   конструктор   моделей   малых   рек.
Она может быть использована для решения таких оптимизационных задач,
как:
 размещение

точечных

стоков

(промышленных

и
сельскохозяйственных предприятий, жилых массивов);
 выбор методов очистки сточных вод;
 определение   допустимых   количеств   применения   удобрения   и
ядохимикатов, вносимых на прибрежные поля;
 анализ   эффективности   тех   или   иных   природоохранных
мероприятий   для   малой   реки,   имеющей   любую   конфигурацию
притоков и расположенную в любом климатическом регионе.
Для этого в модели имеется блок настройки, который дает возможность:
33 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
34
задавать климатические условия региона, где расположена река;

 формировать конфигурацию речной сети;
 вводить данные об участках реки;
 выбирать вещества из базы загрязняющих веществ;
 следить за динамикой их концентраций.
5) Имитационная игра " Рыболовство ".
Пользователь выполняет роль руководителя рыболовной компании. В
течение 15 лет (период игры) ему необходимо получить максимальную
прибыль   от   рыбной   ловли,   не   погубив   при   этом   популяцию   рыб.
Программа   разработана   на   основе   деловой   игры   "Всемирное
рыболовство" проф. Медоуза (США). Имеется также сетевой вариант
программы.
       Я использую выше перечисленные игры во время изучения тем: «История
охраны   природы»,
  «Использование   и   охрана   природных   ресурсов»,
34 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
35
«Рациональное   природопользование»,   «Правовые   и   социальные   вопросы
природопользования», «Экологический мониторинг». Их можно использовать
в качестве лабораторных и практических работ на уроке, домашних заданий,
для закрепления или изучения новой темы, при индивидуальном обучении и
т.д.
                        Отчет   о   проделанной   работе   студенты   могут   представить   в
электронном,   письменном   или   в   печатном   виде   (на   усмотрение
преподавателя), используя скриншоты и программы Word или PowerPoint.
              Приведу  пример  лабораторной работы  по итогам прохождения
имитационной   игры   «Малая   река»,   выполненной   в   электронном   виде   в
программе Word.
Цель работы:
Введение
 Приобретение   умений,   закрепление   и   развитие   теоретических
знаний   по   управлению   естественными   и   искусственными
экосистемами.
 Формирование представлений об экологоэкономическом ущербе,
наносимом хозяйственной деятельностью.
Анализ мониторинговых характеристик экологической системы
«Малая река» река
Программа   «Малая   река»   моделирует   естественные   процессы,
происходящие в системе:
 участок реки;
 промышленное предприятие;
 животноводческий комплекс;
35 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
36
 сельскохозяйственные угодья;
 жилой поселок;
 передвижная станция контроля качества воды.
Общая схема экологической системы «Малая река»
Работа   с   программой   состоит   из   нескольких   последовательных
туров.   В   каждом   туре   мы   оказываем   управляющее   воздействие   на
систему   и   получаем   соответствующие   результаты.   Программа
рассчитана на пять туров – 5 лет. После загрузки программы на экране
появится заставка программы «Малая река». Для продолжения работы
необходимо нажать «Пробел».
36 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
37
Мы   должны   выбрать   оптимальные   параметры   для
функционирования нашей экологической системы:
Таблица 1.1 – Предельно допустимые концентрации веществ (ПДК)
Вид вещества
Кислород
БПК
Атразин
Метафос
Цинеб
ПДК В, мг/л
более 4
менее 6
более 0,005
более 0,02
более 0,03
Таблица 1.2 – Мероприятия по охране чистоты реки и их стоимость
Наименование мероприятия
Посадка лесополосы шириной
Вспашка:
 уплотненная
 отвальная с микролиманами
 безотвальная
 отвальная глубиной 22 – 25 см
 отвальная глубиной 35 – 37 см
Очистка сточных вод:
 механическая
 биологическая
 биологическая с доочисткой
Искусственная аэрация (повышение содержания
кислорода)
Единицы
измерения
10 м
100 га
100 га
100 га
100 га
100 га
1 м3
1 м3
1 м3
Стоимость
мероприятия,
руб.
1000
1000
1900
1700
2500
3000
0,05
0,38
2
на 2 мг/л
0,366 в месяц
В начале тура задаются параметры функционирования системы:
 интенсивность работы промышленного предприятия;
 количество  голов  скота для  выращивания  на ферме  (свиньи  или
крупный рогатый скот);
   методы   очистки   сточных   вод   промышленного   предприятия   и
фермы;
 сельскохозяйственные культуры для выращивания в бассейне реки;
 количество применяемых удобрений и ядохимикатов;
 размещение передвижной станции контроля качества воды;
37 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
38
 мероприятия по охране чистоты реки;
 вид вспашки;
 ширина лесопосадок вдоль реки;
 место искусственной аэрации.
Таблица 1.3 – Прибыль от ведения хозяйственной деятельности
Источник прибыли
Продукция промышленного предприятия
Продукция животноводческого комплекса
Урожай пшеницы
Урожай ячменя
Урожай ржи
Урожай кукурузы
Урожай картофеля
Ед. изм.
1 ед. продукции
Nc, кол. свиней
Nк, кол. коров
1 ц
1 ц
1 ц
1 ц
1 ц
Прибыль, руб.
12
100хNc, в год
200хNк, в год
30
30
28
12
10
Таблица 1.4 – Затраты на внесение удобрений и ядохимикатов
Что вносится
Метафос (по 1 кг на 1 га)
Атразин (по 1 кг на 1 га)
Цинеб (по 1 кг на 1 га)
Азотные удобрения (по 1 кг на 1 га)
Калийные удобрения (по 1 кг на 1 га)
Фосфорные удобрения (по 1 кг на 1 га)
Органические удобрения (по 1 т на 1 га)
Известь (по 1 т на 1 га)
Стоимость внесения, руб.
434
1600
600
400
400
400
2000
2000
Описание экологической системы:
Участок реки  длиной 8640 м, шириной 10 м, глубиной 3 м, средней
скоростью течения 6 м/мин.
Промышленное   предприятие  расположено   на   берегу   реки   на
расстоянии   1800   м   от   начала   участка.   Интенсивность   работы
предприятия   может   меняться   от   0   до   150   ед.   продукции   в   сутки.
Производство   1   ед.   продукции   дает   0,1   м3  стоков   с   концентрацией
органического загрязняющего вещества (по БПК) 2000 мг/л.
38 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
39
Животноводческий   комплекс  расположен   на   берегу   реки   на
расстоянии 5400 м от начала участка. На комплексе можно выращивать
свиней (в количестве от 0 до 2000 голов) или крупный рогатый скот (в
количестве   от   0   до   1000   голов).   В   сутки   в   расчете   на   одну   свинью
образуется   4,5   л   навозной   жижи   с   содержанием   БПК   6000   мг/л,   в
расчете на одну корову – 14 л с содержанием БПК 8000 мг/л.
Сельскохозяйственные   угодья,   на   которых   можно   выращивать
пшеницу,   рожь,   ячмень,   кукурузу   или   картофель.   Для   повышения
урожайности   можно   вносить   азотные   удобрения   (не   более   50   кг/га),
калийные удобрения (не более 50 кг/га), фосфорные удобрения (не более 50
кг/га), органические удобрения (не более 20 т/га), известь (не более 2 т/га),
применять ядохимикаты (метафос для борьбы с вредными насекомыми,
цинеб для борьбы с болезнями растений, атразин для борьбы с сорняками).
Жилой поселок, забирающий воду реки для своих нужд. Качество
воды регламентируется предельно допустимыми концентрациями: БПК,
атразин, метафос, цинеб, содержанием кислорода в воде.
Передвижная станция контроля качества воды анализирует
содержание кислорода, БПК, атразина, метафоса, цинеба в воде в любом
выбранном месте участка реки.
Ход работы:
В самом начале работы интенсивность работы нашего предприятия
составляла 150 единиц.
Этот уровень мы поддерживаем в течении всех пяти лет.
Все пять лет мы производили посадку картофеля. Количество голов
свиней составило 5000. Ширина лесополосы – 20 м.
ПСК размещалась строго посередине пути течения реки от завода
до фермы.
39 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
40
Аэрация не производилась.
Вспашка картофеля осуществлялась отвальная, глубиной 2225 см.
1 год
Прибыль
Янв
Февр
Мар
.
.
т
Апр.
Предприятие
44.6
48.2
48.4
46.8
0.4
0
3.2
0
0
0
0
0
0.4
0
4.6
0
0
0
0
0
0.4
0
4.0
0
0
0
0
0
1838 тыс.руб.
96.4 тыс.руб.
0 тыс.руб.
0.4
0
Ферма
Урожай
Затраты
Очистка воды 1.1
Вспашка
Лесополоса
0
0
Удобрения
Пестициды
Аэрация
Итоги за год
Прибыль
Затраты
Эконом.
ущерб
5 год
0
0
0
0
0
0
Прибыль
Янв
Февр
Мар
.
.
т
Апр.
Предприятие
48.8
46.2
43.8
44.4
0.4
0
4.4
0
0
0
0
0
0.4
0
3.8
0
0
0
0
0
0.4
0
3.9
0
0
0
0
0
0.4
0
Ферма
Урожай
Затраты
Очистка воды 4.6
Вспашка
Лесополоса
0
0
Удобрения
Пестициды
Аэрация
Итоги за год
Прибыль
Затраты
Эконом.
ущерб
1230 тыс.руб.
111.8 тыс.руб.
0 тыс.руб.
Июн
Июл
ь
ь
52.2
48.4
0.4
0
3.5
0
4.0
0
1.6
0
0.4
0
4.2
0
4.0
0
0
0
Авг.
Сен
т.
Ок
т.
Нояб
.
51.
0
0.4
0
3.9
0
4.0
0
0
0
51.8
52.8
49.9
0.4
1773
4.0
0
4.0
0
0
0
0.4
0
4.0
0
4.0
0
0
0
0.4
0
4.0
0
4.0
0
0
0
Июн
Июл
ь
ь
48.1
47.7
0.4
0
4.2
0
4.0
0
3.1
0
0.4
0
3.7
0
4.0
0
0
0
Авг.
46.
3
0.4
0
3.5
0
4.0
0
0
0
Сен
т.
43.2
0.4
123
4.5
0
4.0
0
0
0
Ок
т.
Нояб
.
40.1
43.3
0.4
0
4.4
0
4.0
0
0
0
0.4
0
3.8
0
4.0
0
0
0
Де
к
54.
4
0.4
0
3.7
0
4.0
0
0
0
Де
к
44.
5
0.4
0
3.7
0
4.0
0
0
0
Ма
й
50.
6
0.4
0
3.8
6.0
4.0
17.
2
0
0
Ма
й
46.
8
0.4
0
4.0
7.5
4.0
18.
8
0
0
40 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
41
Вывод:
Прибыль от ведения хозяйственной деятельности 6040.3 тыс.руб.
Затраты на внесение удобрений, очистку сточных вод, мероприятий
по поддержанию чистоты в реке – 839.1 тыс.руб.
Итоговая прибыль – 5201 тыс.руб.
Наш ущерб нулевой, поэтому получена оценка «Отлично».
        Возникает справедливый вопрос: где взять такие игры и сколько это
стоит.   На   просторах   интернета   достаточно   просто   найти   «Пакет
экологических имитационных игр».
   Странапроизводитель: Россия
Тематика: Экология
Тип раздаваемого материала: образовательные игры
Год выпуска: 199093
Язык: Русский
Описание: В пакете находятся 8 экологических имитационных игр под MS
DOS: ВОЗДУХ2, МАЛАЯ РЕКА1.1, МАЛАЯ РЕКА2, ОЗЕРО, ОСТРОВ,
РЫБОЛОВСТВО,   ЧИСТАЯ   ВОДА,   ЭКСПЕРТИЗА   МАЛОЙ   РЕКИ,   а
также учебные пособия и лабораторные работы по играм.
Разработчики: Казанский ГУ, Московский ГУ и др.
Данные игры прекрасно подходят для образовательных задач, несмотря на
то,   что   интерфейс   программ   непривычен   современному   пользователю.
Аналогичных   программ   под   Windows   найти   не   удалось   за   исключением
игрыстратегии   "Спасти   леопарда!",   разработанной   компанией   "Никита"
при поддержке Всемирного фонда дикой природы России (WWF).
Системные требования: низкие
41 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
42
Платформа:   WinAll.   Для   обеспечения   функциональности   в   любой
версии Windows игры запускаются через полностью настроенный эмулятор
DOS. Подробности во вложенном файле readme.
42 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
              В последнее время имитационные игры находят все более широкое
применение в самых разных областях: в основном в экономике и политике, а
также в социологии, экологии, администрировании, образовании, городском
планировании,   истории.  Имитационные   игры   используются   для   подготовки
специалистов   в   соответствующих   областях,   а   также   для   решения   задач
исследования,
  апробирования   намечаемых   нововведений.
Разрабатываются   имитационные   игры   и   как   способ   коммуникации   между
  прогноза,
специалистами разных областей, как особый язык будущего.

                      Имитационная   игра   отчетливо   демонстрирует   участникам
возможности   долгосрочных   стратегий   и   их   влияние   на   эффективность
деятельности. Кроме того, игра обеспечивает максимальное эмоциональное
вовлечение   участников   в   события,   допуская   возможность   вернуть   ход   и
испробовать другую стратегию, создает оптимальные условия для развития
предусмотрительности,   гибкости   мышления   и   целеустремленности.   Она
приучает к коллективным действиям, принятию как самостоятельных, так и
скоординированных   решений,   повышает   способность   и   руководить,   и
подчиняться,   стимулирует   практические   навыки,   развивает   воображение   и
интуицию. При игре меняется мотивация обучения, знания усваиваются не
про   запас,   а   для   обеспечения   непосредственных   игровых   успехов
обучающихся в реальном для них процессе.
43 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
44
                       В игровой ситуации выявляются индивидуальные способности к
  к
принятию   ответственных   решений   в   напряженной   обстановке,
эффективному   использованию   должностных   полномочий.   Однако   главным
достоинством   этого   метода   является   радикальное   сокращение   времени
накопления   опыта.   Опыт,   который   в   обычных   условиях   накапливается   в
течение многих лет, может быть получен с помощью имитационной игры с
минимальной затратой времени. Деловая игра, аккумулируя время, снимает
ограничения, накладываемые долговременной памятью, позволяет произвести
более глубокий причинноследственный анализ ситуации. Метод включает в
себя содержательный анализ фактора времени.
                       В игре скрыт огромный потенциал активизации познавательной
деятельности   учащихся. Вопервых,  игры  создают  условия   для  совместной
деятельности студента и преподавателя. Вовторых, активизация достигается
за   счет   приближения   игровых   условий   к   реальным.   Втретьих,   игра
способствует созданию целостного представления о проблеме и тем самым
улучшает ее понимание. В  четвертых, в игре студент мобилизует весь свой
опыт,   знания,   умения,   навыки.   И,   наконец,   в      пятых,   сам   процесс   игры
предлагает   творческую   активность   субъектаобучающегося,   перед   которым
поставлена цель.
В процессе образования личности игра сможет стимулировать:
 осознание   собственного   роста,   продвижения   в   познании   выбранной
профессии, осознание ответственности за собственные достижения и себя
самого в специальности;
 радость овладения более совершенными способами деятельности, усиление
познавательной и профессиональной мотивации;
 удовольствие от процесса познавательной деятельности;
44 Имитационные компьютерные
игры
как современный метод обучения
45
 чувство собственного достоинства, повышение самооценки за счет решения
практических задач.
        Особенностями игры в этом возрастном диапазоне является нацеленность
на самоутверждение перед обществом, обостренная потребность в создании
своего   собственного   мира,   стремление   к   профессиональному   становлению.
Сама форма игры предоставляет игрокам возможность принятия решений в
рамках   соответствующей   модели.   Прошедшие   игровое   обучение   студенты
меняют свои личностные установки и ориентируются на овладение новыми
способами   и   средствами   работы.   У   них   формируются   способы   анализа
собственных   действий,   критический   подход   и   направленность   на
самоорганизацию.
             Интересным аспектом игр является возможность изменить решение,
которое оказалось плохим. В отличие от реальных жизненных ситуаций, в игре
можно вернуться назад к некоторому моменту и переиграть его, принимая
другие решения для того, чтобы определить их преимущества и недостатки по
сравнению с уже опробированными. Одна и та же игровая ситуация может
проигрываться несколько раз, ее участники могут предлагать свои решения,
побывав в разных ролях. В игре участники не связаны боязнью нанести своими
действиями практический ущерб предприятию, себе и партнерам.
                  Чему учат такие игры? Важности планирования и своевременного
принятия решений. Это делается с помощью сжатия времени. Сжатие времени
позволяет   улавливать   логику   фактов,   а   это   весьма   ценно   в   обучении
определенной  стратегии  деятельности.  Большинство  игр  спланировано  так,
что   в   отсутствие   генеральной   стратегии   получаемые   решения   имеют   лишь
временные преимущества.
45

file_name: 2 Игровые технологии.docx

intro:
Феномен игры – это уникальное явление, которому подчиняются люди в любом возрасте. Игра – это не только имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет самоутвердиться, самореализоваться. Студенты, в обучении которых присутствуют имитационные игры, демонстрируют более высокий интеллектуальный уровень, более высокий уровень самооценки, отличаются повышенной мотивацией.
В данной методической разработке я представляю свой практический опыт применения компьютерных имитационных игр по экологии с использованием ИКТ.
Данная методическая разработка может быть полезна для преподавателей СПО, которые хотят сделать образовательный процесс не только продуктивным, но и увлекательно- интересным.

география

group: Дисциплины