extracted_text:
Гурьянова Маргарита 2 «Б»

характеристика перцептивных процессов.
                    Практическое   занятие   №5   Сопоставительная
Задачи занятия:
1. Осуществить

сравнительную   характеристику
перцептивных процессов.
2. Описать пороги ощущений.
3. Привесит примеры  взаимосвязи перцептивных процессов
с памятью и мышлением.
4. Сделайте   подборку   диагностических   методик   для
выявления уровня развития перцептивных процессов ( 2
3).
Вопросы для обсуждения:
1.Составьте тезаурус:
        ощущение.
1. Ощущ ниеее
уу
оу
,   ч вственный   пыт   —   простейший   психический
  представляющий   собой   психическое   отражение
процесс,
отдельных   свойств   и   состояний   внешней   среды,   субъектом
внутренних или внешних стимулов и раздражителей при участии
нервной системы.
2. ОЩУЩЕНИЕ —   психологическая   функция,
непосредственную
постигающая
реальность с помощью органов чувств.

3. Ощущения   –   это   отражение   определенных   свойств,   которые   присущи
предмету,   при   непосредственном   воздействии   их   на   человеческие   или
животные органы чувств.
4. Ощущение   –   это   первейший   источник,   дающий   человеку   знания   об
окружающем его мире.
5. Ощущение   –   это   в   психологии   воздействующая   на   наши   органы   чувств
действительность.
6. Ощущение –   это   простейший   психический   процесс,   состоящий   в   отражении
отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних
состояний   организма   при   непосредственном   воздействии   материальных
раздражителей на соответствующие рецепторы.
7. Ощущение   –   это   психические   познавательный   процесс   отражения   отдельных
свойств  реального внешнего  мира и внутреннего состояния человека, которые
непосредственно воздействуют на органы чувств в данный (текущий) момент. При ощущении происходит первичная обработка информации именно  на  сенсорном
уровне, то есть на уровне отдельных свойств предметов и явлений».
8. Ощущение как процесс  это психическое отражение отдельных свойств и состояний
внешней среды, непосредственно воздействующих на наши органы чувств.
9. Ощущения как результат  исходники, которые мы получаем от рецепторов органов
чувств, то непосредственное, что нам кажется еще не получило обработку культурой
или умом.
10.
Ощущение   (в   психологии)      процесс   отражения
отдельных свойств объектов окружающего мира.
        восприятие.
Ответ:
От понятия восприятия (как целостного впечатления, например, восприятие чашки кофе как
целостногообраза) отличается количественно (ощущение аромата кофе, цвета, температуры
и т.д.).
Восприятие состоит из одного или более ощущений, создающих наиболее полное представле
ние об объекте. Т.е. восприятие будет, даже если человек не прикасается к чашке, с закрыт
ыми глазами будет вдыхать ароматкофе (одно ощущение).
процессы
основываются

2. Психические
1. Восприятие   –   один   из   основных   психических   познавательных   процессов
формирующий   в   нашем   сознании   субъективную   картину   мира.   Отражение   в
сознании человека происходит посредством прямого влияния на органы чувств, к
которым относится зрение, слух, обоняние и осязание. От того на какую именно
сенсорную   систему   оказывается   воздействие   зависят   и   методы   восприятия.
Именно перцепция даёт нам возможность осознавать, что с нами происходит и
как мир влияет на нас.

на
восприятии. Восприятие   (перцепция) –   это   отражение   в
сознании   человека   предметов,
  целостных
ситуаций   объективного   мира   при   их   непосредственном
воздействии на органы чувств. В отличие от ощущений в
человека)
процессах

формируется целостный образ
  который
называется перцептивным образом. Образ восприятия не
сводится к простой сумме ощущений, хотя и включает их в
свой состав.
(ситуации,
  предмета,

восприятия
  явлений,
3. Восприятие   –   активный   процесс,
  использующий
информацию, чтобы выдвигать и проверять гипотезы.
4. Восприятие как психический процесс является органической
частью   функционирования   психики   и   тесно   связано   с
другими   видами   психической   деятельности:   памятью,
мышлением, эмоциями и так далее.
5.  Восприятие — одна избиологических психических функций, определяющих сложный
процесс приёма и преобразованияинформации, получаемой при помощи органов чувс тв, формирующих субъективный целостный образ объекта, воздействующего на анал
изаторы через совокупность ощущений, инициируемых данным объектом.
6. Восприятие — нечто значительно большее, нежели передача нервной

    системой нейр
онных импульсов вопределенные участки мозга.
7.  Восприятие также предполагает осознание субъектом самого фактастимулирования
и определенные представления о нем, а чтобы это произошло, сначала необходимо о
щутить«ввод» сенсорной информации, т. е. испытать ощущение.
8. Восприятие, перцепция (от лат
    процесс, формирующи

й субъективную картинумира. Это психический
    процесс, заключающийся в отражении
предмета или явления в целом при егонепосредственном воздействии на рецепторны
е поверхности органов
 . perceptio) — познавательный

    чувств.

9. Восприятие — одна из психических
    функций, сложный процесс приёма и преобразов
ания сенсорнойинформации, формирующий субъективный целостный образ объекта,
воздействующего на анализаторы черезсовокупность ощущений, инициируемых данн
ым объектом.
10.
Восприятие – это психический познавательный процесс целостного отражения
предметов  и явлений  объективного  мира при их непосредственном  воздействии  в
данный момент  на органы чувств. На основе восприятия у человека  формируется
субъективный образ объекта.
              2.Опишите   отличие   восприятия   от   ощущений.   Приведите
примеры из жизни.
Ответ: В отличие от ощущений, в которых отражаются отдельные свойства
раздражителя, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств. При
этом восприятие не сводится к сумме отдельных ощущений, а представляет собой
качественно новую ступень чувственного познания с присущими ей особенностями.
Термин ощущение относится к первоначальному опыту, возникающему в результате
элементарных видов стимуляции. Изучение ощущений обычно связано с устройством
органов чувств (уха, глаза и т.д.) и со стимулами, воздействующими на эти органы. С
другой стороны, в восприятии участвуют высшие когнитивные механизмы,
интерпретирующие сенсорную информацию. Когда мы читаем книгу, слушаем концерт,
получаем сеанс массажа, нюхаем одеколон или едим икру, мы "переживаем" нечто
гораздо большее, чем непосредственную сенсорную стимуляцию. Каждое из этих
сенсорных событий обрабатывается в контексте наших знаний о мире, наш
предшествующий опыт придает смысл простым ощущениям.
пять видов ощущений обоняние, вкус, осязание, зрение, слух. Как пример
ощущение боли, температуры холод, жара. Что касается восприятия
структурность мы воспринимаем структуру, а не мгновенные ощущения ( не
воспринимаем ноты в мелодии, а воспринимаем мелодию ).Избирательность
восприятиямы воспринимаем объект или группу объектов, остальное
воспринимается как фон.
3.Раскройте понятие абсолютного и относительного порогов
ощущений и чувствительности. Приведите примеры. Ответ: 1.Относительный порог ощущений (другие названия: порог
различения, разностный порог) - это ветчина, на которую нужно изменить
уже действующий и вызывающий ощущение раздражитель для того, чтобы
изменилась интенсивность вызываемого им ощущения. Если увеличить
комнатную температуру от 18 до 18,5° С, то находящийся в ней человек не
заметит этого. У него не возникнет ощущения, что температура повысилась
на 0,5°. Если же изменить температуру на 5% от исходной величины (в
данном примере на Г), то ощущения, что температура изменилась, появятся.
Следовательно, можно говорить о том, что относительный порог ощущения
температуры ранен 5% от исходной величины (для данного наблюдаемого
температурного диапазона).
Примеры относительных порогов ощущений:
- изменение ощущения веса происходит при величине относительного
порога, равного 0,02 = 1/50 (это значит, что для появления ощущения
изменения веса необходимо исходный вес уменьшить или увеличить на 1/50
часть);
- изменение ощущения высоты звука происходит при пороге 0,003.
Величина порогов обусловлена рядом факторов:
- характером деятельности человека (дегустатору подвластна значительно
большая гамма запахов и вкусов, чем остальным людям);
мотивами и интересами человека (заинтересованность в объекте повышает
способность ощущать более слабые входные раздражители);
2.Абсолютные   пороги   –   верхний   и   нижний   –   определяют   границы   доступного
нашему восприятию окружающего мира. Чем слабее раздражитель, вызывающий
ощущение, тем выше чувствительность.
Верхний абсолютный порог иногда называют болевым порогом (резь в глазах при
слишком ярком свете, боль в ушах при слишком громком звуке и др.).
Нижний абсолютный порог ощущений - это минимальная величина
раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение. Сигналы, величина
которых меньше нижнего порога, не воспринимаются человеком. Примеры
величин нижних абсолютных порогов:
- зрительные ощущения света от пламени свечи, горящей в темноте в ясную
погоду, возникают у человека на расстоянии примерно 48 м;
- слуховые ощущения звука от тиканья ручных механических часов в полной
тишине возникают на расстоянии 6 м;
- ощущение сахара в воде появляется, когда одну чайную ложку сахара
растворить в 8 л воды.
Верхний абсолютный порог ощущений - это максимально допустимая
величина раздражителя, при которой еще сохраняется ощущение. При сигналах, превышающих верхний порог, ощущения либо исчезают, либо
возникают болевые ощущения (например, па расстоянии 100 м от
воздушного лайнера звук турбин, работающих на полную мощность,
воспринимается как боль в ушах).
      4.Все, что воспринимает человек, он воспринимает как фигуру
на фоне. Посмотрите внимательно на рисунки и прокомментируйте,
что является фигурой, а что фоном.
Ответ: 5.Определите   правильную   характеристику   с   конкретным
видом внимания:
Виды внимания
Характеристика, пример
непроизвольное
произвольное
послепроизвольное
Когда   произвольное   внимание
сохраняется, а усилий воли для
его   сохранения   уже   не
требуется .
Сознательно
регулируемое
сосредоточение   на   объекте,

направляемое   требованиями
деятельности.
Сосредоточение   сознания   на
объекте как раздражителя.
6.Напишите   свойства   внимания:   устойчивость,   рассеянность,
концентрация, распределение, объем, переключение, отвлекаемость.
Под объемом внимания понимается то количество объектов, которые могут быть отчетливо
восприняты в относительно короткий период времени. Ряд исследователей в понимании
объема внимания предлагают исходить из объема информации, на котором может
сосредоточиться сознание субъекта с тем, чтобы оперировать этой информацией. Введение в
современные экспериментальные исследования субъективных критериев внимания (например,
балльных оценок для уровня субъективной уверенности в ясном, быстром и точном ответе)
позволило сделать вывод, что объем внимания определяется шестью элементами. При
дальнейшем увеличении числа элементов происходит их структурование (например, на основе
двух-трех элементов, а именно: пара – линия, три – треугольник и т. д.). Поэтому ряд из десяти
элементов, образующий те или иные структуры, воспринимается столь же точно и отчетливо,
как и ряд из одного-трех элементов. Явление структурирования обнаружено при исследовании
объема внимания для разных сенсорных анализаторов, в том числе и для слухового. Объем
слухового внимания зависит также от длительности, частоты и темпа предъявления звуковых
стимулов. Например, всякое изменение оптимального темпа ведет к уменьшению объема
слухового внимания.
Произвольная регуляция объема внимания при разрозненных стимулах ограничена. При
смысловой организации стимулов она значительно выше. Ограниченность объема внимания
требует постоянного выделения субъектом каких-либо объектов, находящихся в сенсорно-
перцептивной зоне, а невыделенные объекты используются им как фон. Этот выбор из
множества сигналов только некоторых из них носит название избирательности внимания. Количественным параметром избирательности внимания считается, например, скорость
осуществления испытуемым выбора стимула из множества других, а качественным – точность,
т. е. степень соответствия результатов выбора исходному стимульному материалу. Показатель
успешности внимания является комплексной характеристикой. Он включает и количественные
(скорость), и качественные (точность) параметры избирательности.
Устойчивость внимания – это способность субъекта не отклоняться от направленности
психической активности и сохранять сосредоточенность на объекте внимания.
Характеристиками устойчивости внимания являются временные параметры длительности
сохранения направленности и сосредоточенности психической активности без отклонения от
исходного качественного уровня. Необходимым условием устойчивости внимания является
разнообразие впечатлений или выполняемых действий, интерес.
Отвлекаемость – свойство, противоположное устойчивости, – колебания, периодическое
ослабление внимания к конкретному объекту деятельности, что объясняется непрерывной
сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга.
Концентрация внимания предусматривает так определение способности субъекта сохранять
сосредоточенность на объекте внимания при наличии помех. Оценку концентрации внимания
производят по интенсивности помех. Чем меньше круг объектов внимания, тем выше
концентрация. Сосредоточение на объекте обеспечивает углубленное изучение познаваемых
объектов и явлений, вносит ясность в представления человека о том или ином предмете.
Распределение внимания свидетельствует о возможности субъекта направлять и
сосредоточивать внимание на нескольких независимых переменных одномоментно.
Характеристиками распределения внимания в эксперименте являются временные показатели,
полученные в результате сопоставления длительности правильного выполнения одной задачи
и выполнения этой же задачи совместно с другими (двумя или более) задачами.
Переключение внимания представляет собой перемещение его направленности и
сосредоточенности с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на другую.
Характеристикой переключения внимания является степень трудности его осуществления,
измеряемая скоростью перехода субъекта от одного вида деятельности к другому.
Установлено, что скорость переключения внимания зависит как от стимульного материала, так
и от характера деятельности субъекта с ним. Легкость или трудность переключения внимания
обусловливается также индивидуальными особенностями субъекта, а именно свойствами его
нервной системы. У лиц, характеризующихся подвижной нервной системой (быстрым
переходом от возбуждения к торможению и обратно), переключение внимания осуществляется
легче. Не менее значимы при переключении внимания и личностные особенности испытуемых,
а именно: их активность и заинтересованность, уровень мотивации и т. д.
Подлинная   рассеянность -   вид   рассеянности,   при   которой   человек   не   в
состоянии ни на чем долго сосредоточиться, когда он постоянно переходит от
одного   объекта   или   явления   к   другому,   ни   на   чем   не   задерживаясь.
Произвольное   внимание   человека,   страдающего   подлинной   рассеянностью,
отличается   крайней   неустойчивостью   и   отвлекаемостью. Физиологически
подлинная   рассеянность объясняется   недостаточной   силой   внутреннего
торможения.   Возбуждение,   возникающее   под   действием   внешних   сигналов,
легко распространяется, но с трудом концентрируется. В результате в коре
мозга рассеянного человека создаются неустойчивые очаги возбуждения.
Ответьте на вопрос, аргументируя:
  А)   К   каким   свойствам   внимания   предъявляются   повышенные
требования в учебной деятельности?
  концентрация;
  объем;  устойчивость.
Б) В вашей будущей профессии?:
устойчивость;
концентрация;
распределение;
переключение.
В психологии выделяют следующие свойства ощущений: Интенсивность ощущения
характеризует субъективный чувственный опыт человека, и выражает степень
испытываемого ощущения, которая зависит от силы раздражителя и функционального
состояния рецептора. Длительность ощущения – это отрезок времени, в течение
которого сохраняется ощущение воздействия раздражителя после его прекращения.
Латентный (скрытый) период ощущения – отрезок времени от момента начала действия
раздражителя до момента начала возникновения ощущения. Последействие ощущения
— отрезок времени от момента окончания действия раздражителя до исчезновения
ощущения. Так, изза последействия ощущений мы не замечаем перерывов между
кадрами при просмотре фильма. Пространственная локализация раздражителя —
свойство ощущения обеспечивать способность человеку определять пространственное
положение действующего на рецепторы раздражителя (направление звука, место
появления болевой точки на теле и др.) Ощущения классифицируются по признакам, то
есть в зависимости от того, какие их свойства требуется подчеркнуть: — по виду
модальности (зрительные, слуховые, обонятельные, кожные и вкусовые ощущения); —
по уровню осознанности подразделяются на осознаваемые и неосознаваемые
(например, ощущения равновесия); — по месту расположения рецепторов выделяются
интероцептивные, экстероцептивные и проприоцептивные. Интероцептивные ощущения
– это ощущения, которые сигнализирует о состоянии внутренних процессов организма и
связанные с внутренними рецепторами, расположенных на стенках внутренних органов
(ощущение голода, жажды, боли и т.д.) Сведениями из внешней среды человека
обеспечивают экстероцептивные ощущения, которые возникают как при
непосредственном контакте с источником раздражения (контактные), так и посредством
источника, находящегося на некотором расстоянии (дистантные). Стоит отметить, что
обонятельные ощущения иногда относятся к нейтральным, так как источник запаха
находится на расстоянии, а молекулы, несущие запах, имеют непосредственный контакт
с рецепторами человека.
Виды внимания
Характеристика, пример
Непроизвольное
Возникает и поддерживается независимо от стоящих перед Произвольное
человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих
случаях сама по себе, в силу своей увлекательности,
занимательности или неожиданности. Человек невольно
отдается воздействующим на него предметам, явлениям
выполняемой деятельности. Стоит нам услышать по радио
интересную новость, как мы невольно отвлекаемся от работы
и прислушиваемся.
Управляется сознательной целью. Они тесно связано с волей
человека и выработалось в результате трудовых усилий,
поэтому его называют еще волевым, активным,
преднамеренным. Приняв решение заняться какойнибудь
деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно
направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в
данную минуту, но, чем мы считаем нужным заняться.
Послепроизвольное Носит целенаправленный характер и первоначально требует
волевых усилий, но затем человек «входит» в работу:
интересными и значимыми становятся содержание и процесс
деятельности, а не только ее результат. Например, школьник,
решая трудную арифметическую задачу, первоначально
прилагает к этому определенные усилия. Он берется за эту
задачу только потому, что ее нужно сделать. Задача трудная и
сначала никак не решается, школьник все время отвлекается.
Ему приходится возвращать себя к решению задачи
постоянными усилиями воли. Но вот решение начато,
правильный ход намечается все более и более отчетливо.
Задача становится все более и более понятной. Она
оказывается хотя и трудной, но возможной для решения.
Школьник все больше и больше увлекается ею, она все
больше и больше захватывает его. Он перестает отвлекаться:
задача стала для него интересной. Внимание из
произвольного стало как бы непроизвольным.
3. Назовите основные свойства внимания и дайте им характеристику
Свойство внимания Характеристика свойства внимания
Устойчивость
Концентрация
Заключается в способности определенное время
сосредоточиваться на одном и том же объекте.
Подразумевается степень или интенсивность
сосредоточенности внимания.
Распределение
Понимают способность человека выполнять несколько видов
деятельности одновременно
Переключение
Отвлекаемость
Сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного
объекта на другой.
Непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на
другой. Объем внимания
Количество объектов, которые мы можем охватить с
достаточной ясностью одновременно.

file_name: практическая номер 5 психология.docx

intro:
3.	Ощущения – это отражение определенных свойств, которые присущи предмету, при непосредственном воздействии их на человеческие или животные органы чувств.
4.	Ощущение – это первейший источник, дающий человеку знания об окружающем его мире.
5.	Ощущение – это в психологии воздействующая на наши органы чувств действительность.
6.	Ощущение – это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на соответствующие рецепторы.
7.	Ощущение – это психические познавательный процесс отражения отдельных свойств реального внешнего мира и внутреннего состояния человека, которые непосредственно воздействуют на органы чувств в данный (текущий) момент. При ощущении происходит первичная обработка информации именно на сенсорном уровне, то есть на уровне отдельных свойств предметов и явлений».
8.	Ощущение как процесс - это психическое отражение отдельных свойств и состояний внешней среды, непосредственно воздействующих на наши органы чувств.3.	Ощущения – это отражение определенных свойств, которые присущи предмету, при непосредственном воздействии их на человеческие или животные органы чувств.
4.	Ощущение – это первейший источник, дающий человеку знания об окружающем его мире.
5.	Ощущение – это в психологии воздействующая на наши органы чувств действительность.
6.	Ощущение – это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на соответствующие рецепторы.
7.	Ощущение – это психические познавательный процесс отражения отдельных свойств реального внешнего мира и внутреннего состояния человека, которые непосредственно воздействуют на органы чувств в данный (текущий) момент. При ощущении происходит первичная обработка информации именно на сенсорном уровне, то есть на уровне отдельных свойств предметов и явлений».
8.	Ощущение как процесс - это психическое отражение отдельных свойств и состояний внешней среды, непосредственно воздействующих на наши органы чувств.

title: Сопоставительная характеристика перцептивных процессов.


extracted_text:
исследования психологии.
Практическое   занятие   №   1:   Изучение   методов
Форма проведения: семинар-практикум.
Цель занятия:   формировать   умения   осуществлять
выбор   метода   для   изучения   конкретной   стороны   психики
личности.
  Создать   условия   для   поиска,
теоретических знаний по проблеме.
проведения определённого метода исследования.
профессионального саморазвития.
ситуация
занятию:
«методы психологии».
наблюдения и эксперимента (разновидности).
какие к вспомогательным.
Задачи занятия:
1.
  осмысления
2.   Познакомить   с   примерным   планом   (   алгоритмом   )
3.
  Создать   условия   для   личностного   и
Оборудование:   опорные   таблицы,   педагогическая
Вопросы   и   задания   для   подготовки   к   практическому
1.   Напишите   ассоциативный   ряд   к   словосочетанию
2.
  Осуществите   сравнительный   анализ   метода
3.   Отметьте,   какие   методы   относятся   к   основным,   а
4. Перечислите психодиагностические методы.
5.   Решите   практическую   задачу   и   определите   какой
6.   Составьте   примерный   план   проведения   любого
Методические рекомендации:
1. Проработка основных понятий.
2.   По   каждому   методу   отметить   достоинства   и
недостатки.( с заполнением данной таблицы).
Название
метода
1.
ие
описывается ( используется) метод .
метода.
Наблюден
Достоинства
дешевизна
Недостатки
Долгосрочност
ь
2.
Эксперим
объективность
фин. Затраты
ент
Отметить, какие методы относятся к основным, а
какие к
3.
Основные методы
Вспомогательные наблюдение
Интервью
4. Психодиагностические методы:
-
-
-
-
5. Решение практической задачи.
Студентка педколледжа, выполняя курсовую работу по
теме   «Особенности   учебной   деятельности   в   младшем
школьном   возрасте   »,   должна   была   собрать   необходимый
фактический материал, используя метод __________________ .
Придя в класс, она обратилась к детям с такими словами :
«Мне   сегодня   необходимо   __________________за   тем,   как   вы
отвечаете на уроках!»
1. Какой метод планировался использоваться?
2.   Будут   ли   данные   ,   полученные   студенткой   ,
достоверными?
3.   Какое   необходимое   условие   было   нарушено
студенткой?
6.   Составьте   примерный   план   проведения   любого
метода   –   пример   (Волков   Б.С.,   Волкова   Н.В.   Детская
психология: Логические схемы.- с.35
с.688.
[Текст]– М.: Академия, 2000. с. 368.
Владос, 1995. с.646.
Харвий АСТ, 2001. с. 288.
Литература:
1. Немов, Р.С. Психология: т. 1. [Текст] – М.: Владос, 1998.
2.   Петровский,   А.В.,   Ярошевский   М.Т.   Психология.
3.   Столяренко   ,Л.Д.   Основы   психологии   .[Текст]   –   М.:
4.   Словарь   психология-практика   –   Минск.[Текст]   –   М.:
Электронные ресурсы удалённого доступа:
1.Методы   исследования   в   психологии.   [Электронный
Режим

ресурс].
доступа:http://www.grandars.ru/college/psihologiya/metody-
psihologii.html– Дата обращения: 03.09.15.
2.   Методы   исследования   в   психологии.   [Электронный
ресурс].   Режим   доступа:http://psyarticles.ru/view_post.php?
id=16– Дата обращения: 03.09.15. 3.Методы   исследования.   [Электронный   ресурс].   Режим
доступа:http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1034749   -   Дата
обращения: 03.09.15.
4.Методы   исследования   в   психологии.   [Электронный
ресурс]. Режим доступа:http://psylist.net/obh/00030.htm– Дата
обращения: 03.09.15.
5.Методы   исследования   в   психологии.   [Электронный
ресурс].
  Режим   доступа:http://www.edu-psycho.ru/metody-
issledovaniya-v-psihologii.html– Дата обращения: 03.09.15.
1. Психолоо́гия
  изучающая
закономерности   возникновения,
  развития   и
функционирования   психики   и   психической
деятельности человека и групп людей.
—   наука,
2.

достоинства
Недостатки
дешевизна
долгосрочность
возможность
непосредственно
воспринимать
поведение людей в
конкретных
условиях и в
реальном времени
позволяет широко,
многомерно
охватить события,
описать
взаимодействие
всех его участников
объективность
Выводы делаются на
основе научных
фактов
различие в
социальном
положении
наблюдателя и
наблюдаемых
зависят от
настроения
наблюдателя
фин. затраты
специальные
условия
Название
метода
 наблюден
ие
 эксперим
ент 3.
Основные методы
 Наблюдение
 Эксперимент
 Биографический
метод
Вспомогательные
 Интервью
 Тестирование
 Анализ продуктов
деятельности
 Психодиагностические методы:
4.
По мнению Р. С. Немова (1995), можно выделить:
Методы   психодиагностики   на   основе

наблюдения   (стандартизированное     и     свободное
наблюдение);
Опросные   методы,   психодиагностические
методы   (анкеты;
  которые   могут
содержать закрытые   и   открытые, а также прямые
или косвенные вопросы; интервью);
Объективные психодиагностические методы,
включая   учет     и     анализ   поведенческих   реакций
человека  и  продуктов его труда;
методы
Экспериментальные
  опросники,




психодиагностики.

file_name: психология 1.docx

intro:
Изучение методов исследования психологии.
Форма проведения: семинар-практикум.
Цель занятия: формировать умения осуществлять выбор метода для изучения конкретной стороны психики личности.
Задачи занятия:
1. Создать условия для поиска, осмысления теоретических знаний по проблеме.
2. Познакомить с примерным планом ( алгоритмом ) проведения определённого метода исследования.
3. Создать условия для личностного и профессионального саморазвития.
Оборудование: опорные таблицы, педагогическая ситуация
Вопросы и задания для подготовки к практическому занятию:
1. Напишите ассоциативный ряд к словосочетанию «методы психологии».
2. Осуществите сравнительный анализ метода наблюдения и эксперимента (разновидности).
3. Отметьте, какие методы относятся к основным, а какие к вспомогательным.
4. Перечислите психодиагностические методы.
5. Решите практическую задачу и определите какой описывается ( используется) метод .
6. Составьте примерный план проведения любого метода.Изучение методов исследования психологии.
Форма проведения: семинар-практикум.
Цель занятия: формировать умения осуществлять выбор метода для изучения конкретной стороны психики личности.
Задачи занятия:
1. Создать условия для поиска, осмысления теоретических знаний по проблеме.
2. Познакомить с примерным планом ( алгоритмом ) проведения определённого метода исследования.
3. Создать условия для личностного и профессионального саморазвития.
Оборудование: опорные таблицы, педагогическая ситуация
Вопросы и задания для подготовки к практическому занятию:
1. Напишите ассоциативный ряд к словосочетанию «методы психологии».
2. Осуществите сравнительный анализ метода наблюдения и эксперимента (разновидности).
3. Отметьте, какие методы относятся к основным, а какие к вспомогательным.
4. Перечислите психодиагностические методы.
5. Решите практическую задачу и определите какой описывается ( используется) метод .
6. Составьте примерный план проведения любого метода.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Практическое   занятие   №4.   Тема:   Формированиеи   развитие
характера.
Вопросы для обсуждения:
аа
 — структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств,
1.Раскройте структуру ( компоненты) характера с описанием примеров.
Хар ктер
определяющих особенности отношений и поведения личности.
Характер  это совокупность всех психических, духовных свойств человека,
обнаруживающихся в его поведении.
Акцентуация характера — это крайний вариант нормы, при котором отдельные
черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная
уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей
устойчивости к другим.
Характер — это ведущая, но не единственная характеристика человека.
1.Характер как одна из существенных особенностей психического склада личности
является целостным образованием, характеризующий человеческое"Я"как единство
Понимание характера как единства его черт не исключает выделение в нем некоторых
цепей с целью более глубокого познания его сущности И П Павлов, не отрицая цельности
характера, отстаивал необходимость выделения его структурных компонентеих
компонентів.
Если вы анализируете человека,  писал он,  вы должны сказать, что за такими вот
чертами ее можно характеризовать как тихую, спокойную, причудливую, нежную и т.д.
Следовательно, без определения отдельных черт ничего не разберет эш Но если отдельные
черты представить отдельно, не рассматривая их во взаимосвязи, то характера человека,
конечно, определить нельзяна.
Нужно брать систему черт и в этой системе анализировать, какие черты отличаются
прежде, а которые едва оказываются, вуалируются
Определить структуру характера означает выделить в нем главные компоненты, без
которых цельность характера представить нельзя
В структуре характера нужно выделять содержание и форму.Содержание характера
личности определяют общественные условия жизни и воспитания. Но по форме намерения,
стремления реализуются поразному Это зависит и от обстоятельств, ситуаций, в которых
находится человек, и от свойств его характера, особенно от темперамента.
В структуре характера выделяют следующие ее компоненты:
1 направленность
2 убеждение
3 умственные черты
4 эмоции 5 волю
6 темперамент
7 полноту
8 целостность
9 определенность
10 силу
Направленность является главной составляющей структуры характера личности Она
проявляется в избирательном положительном или отрицательном оценочном отношении
личности к поступкам и деятельности людей и в самой это Эбе зависимости от
доминирующих материальных или духовных потребностей, ценностных установок
личности, интересов и предпочтений жизни одних людей наполнена полезной
деятельностью, они неутомимо работают и выполняют общественный долг Двигателем их
поступков гуманность, оптимизм, контахтнистсть.
2.Составьте синквейн (пятистишье)
Правило составления:
отношение автора к теме  4 слова
тема – (слово существительное)
описание темы – 2 слова прилагательного


 действие – 3 слова глагола

 рюземе темы ( эмоции, чувства) – 1 слово.
2.Характер
  Не врожденный,преобретенный
Воспитывается,формуриется,шлифуется
Наш характер есть результат нашего поведения
Радость
      3. Укажите, какие черты характера проявляются в следующих ситуациях:
 Человек тщательно готовится к публичному выступлению: ответственный
Девочка постоянно разбрасывает свои вещи, несмотря на замечания матери.:
умпрямство
 Школьник часто приходит на занятия с невыполненными уроками. неответственный
 Старший брат не желает делиться сладостями с младшим.эгоист,жадина
 Студент сильно волнуется перед экзаменами.восприимчевый
 Сотрудник не любит, когда его публично хвалит начальство.стеснительный
 В компании друзей он всегда в центре внимания.харизматичный
 Насмешки друзей вызывают у мальчика слезы.чувствительный
 Юноша прикладывает максимум усилий, чтобы попасть на международные
соревнования.:целеустремлённый
 В опасных ситуациях человек паникует.трусоватость
 Не любит оставаться один.страх одиночества
 Не может отказать, когда его просят о помощи.  Всегда поздравляет с праздниками всех родных и знакомых.доброжелательный
 Даже незначительная критика вызывает у него негативную реакцию.вспыльчивый
5. Определите тип акцентуации характера в следующих ситуациях:
 Девушка ведет себя вызывающе, стараясь привлечь внимание
окружающих.демонстративный
  Юноша всегда застенчив, чувствителен, не любит шумных компаний, предпочитает
одногодвух.дистимный друзей.
 Мальчик часто старается сбежать с уроков, оправдываясь семейными обстоятельствами.
 Сотрудник лаборатории всегда выполняет работу по заданному образцу, считая что
«новшества» только повредят отработанной технологии.педантичный
 Студент активный, уверенный в своих силах, при этом склонен давать обещания, не
заботясь об их выполнении.гипертимный
 Ученик хорошо разбирается в предмете, всегда готовится к урокам, но стесняется
отвечать перед классом.
 Сотрудник научного отдела все рабочее время поглощен работой, практически не
общается с коллегами, т.к. не испытывает потребности в общении.интровертированный
 Девочка всю четверть активно работала, но в следующей четверти перестала проявлять
интерес к учебе, замкнулась в себе.ЦИКЛОИДНЫЙ
 Юноша очень любит находиться в компании, шутить и рассказывать анекдоты, быть
заводилой.гипертимный
 Девушка постоянно сомневается – правильно ли она выбрала одежду, так ли она
поступила.тревожный
 Получив замечание от начальника, мужчина пришел домой и сорвал зло на
ребенке.ВОЗБУДИМЫЙ
 Мальчик попал в компанию, где все курят, он тоже попробовал покурить, но потом ему
было стыдно перед родителями.ЭКСТРОВЕРТИРОВАННЫЙ
 Учительница в начале дня была веселой, но когда ученики нарушили дисциплину на
уроке, она сильно рассердилась и успокоилась лишь на следующем уроке.ГИПЕРТИМНЫЙ
 Мальчик при игре с ребятами стал отбирать у них игрушки, в порыве злости подрался с
ними и потом долго ходил обиженный, пытался отомстить.ЗАСТРЕВАЮЩИЙ
 Мама послала ребенка в магазин, но он встретил друзей, и вместо магазина они пошли в
кино.ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ
 Девочка перешла на другую сторону улицы, когда ей перебежала дорогу черная
кошка.ПЕДАНТИЧНЫЙ
 Актриса во время съемок требует к себе особого отношения, закатывает скандалы по
любому поводу, может уйти со съемочной площадки, если ее чтото не
устраивает.ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ
 Женщина пришла с работы уставшая, поссорилась с мужем изза немытой посуды, но
потом стала извиняться за свое поведение.ЭМОТИВНЫЙ
 Начальник строг с подчиненными, грубо обращается с ними, раздражается по любому
поводу.ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ.
Гипертимный Словоохотливость, готовность всегда пойти на контакт, выраженная мимика
и жесты, энергичность и инициативность, иногда конфликтность, легкомыслие и
раздражительность Дистимный Противоположный предыдущему тип, характеризующийся
низкой контактностью и в целом пессимистическим настроем и пассивностью Циклоидный Частые смены настроения, от которого зависит поведение и манера общения с
окружающими людьми Возбудимый. Характеризуется замедленными невербальными и
вербальными реакциями, однако в состоянии эмоционального возбуждения возможно
проявление раздражительности и даже агрессии Застревающий. Занудливость, склонность к
поучительству, обидчивость, а иногда даже мстительность Педантичный В конфликтах
такой индивид обычно участвует в качестве пассивной наблюдающей стороны, отличается
добросовестностью и аккуратностью, но склонен к формализму и занудству Тревожный
Подавленность, неуверенность в себе, исполнительность Эмотивный Такие личности
чувствуют себя комфортно только в кругу избранных близких людей, способны
сопереживать и искреннее радоваться чужому счастью, отличаются слезливостью и
 повышенной чувствительностью Демонстративный Наблюдается выраженное стремление к
лидерству, артистичность, нестандартность мышления, эгоизм, лицемерие, склонность к
хвастовству Экзальтированный Словоохотливость, альтруизм, склонность к совершению
импульсивных поступков Экстравертированный Личности этого типа обычно легко идут на
контакт, имеют множество друзей, отличаются неконфликтностью, но довольно просто
поддаются чужому влиянию, иногда совершают необдуманные действия, имеют склонность
к распространению сплетен Интравертированный От предыдущего данный тип отличается
низкой контактностью. Интравертированные личности проявляют склонность к
философствованию, одиночеству, принципиальностью, сдержанностью, упрямством.

file_name: Гурьянова Маргарита номер 4 практическая.docx

intro:
Хара́ктер — структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности.
Характер - это совокупность всех психических, духовных свойств человека, обнаруживающихся в его поведении.
Акцентуация характера — это крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей устойчивости к другим.
Характер — это ведущая, но не единственная характеристика человека.
1.Характер как одна из существенных особенностей психического склада личности является целостным образованием, характеризующий человеческое"Я"как единство Понимание характера как единства его черт не исключает выделение в нем некоторых цепей с целью более глубокого познания его сущности И П Павлов, не отрицая цельности характера, отстаивал необходимость выделения его структурных компонентеих компонентів.Хара́ктер — структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности.
Характер - это совокупность всех психических, духовных свойств человека, обнаруживающихся в его поведении.
Акцентуация характера — это крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей устойчивости к другим.
Характер — это ведущая, но не единственная характеристика человека.
1.Характер как одна из существенных особенностей психического склада личности является целостным образованием, характеризующий человеческое"Я"как единство Понимание характера как единства его черт не исключает выделение в нем некоторых цепей с целью более глубокого познания его сущности И П Павлов, не отрицая цельности характера, отстаивал необходимость выделения его структурных компонентеих компонентів.

title: Характер


extracted_text:
Гурьянова Маргарита
Практическое занятие № 2. Сравнение психики человека  и   животных.
Форма проведения: семинарпрактикум.
Цель занятия: Развитие общих и профессиональных компетенций студентов по данной
теме.
Задачи занятия:
1.Создать условия для поиска, осмысления теоретических знаний по проблеме.
2.Познакомить с алгоритмом сравнительного анализа отличия психики человека от
животного.
3.Создать условия для личностного и профессионального саморазвития.
Оборудование: опорные таблицы, видеофильм  «Маугли»,решение практических задач.
Вопросы и задания для подготовки к практическому занятию:
ии
 — сложное понятие в философии, психологии и медицине. Совокупность
1.Раскройте функции психики (с примерами).
Пс хика
душевных процессов и явлений (ощущения, восприятия, эмоции, память и т.
Психикаэто субъективный образ картинка внешней и внутренней среды ,ориентация в
этой среде совокупность всех психических состояний и процессов сознательных и
бессознательных.
Психика системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном
отражении субъектом объективного мира и саморегуляции на этой основе своего поведения
и деятельности.
Регулятивная функция психики
Благодаря психике человек не только обладает способностью отражать влияние на него
окружающего мира, а и регулировать процесс его восприятия, который определяет
деятельность, реакции и поведение. Благодаря этому человек понимает необходимые
мотивы и потребности, а также ставит перед собой цели и задачи. Кроме этого психика
способна вырабатывать способы и возможные приемы для достижения той или иной цели.
Поведение человека определяется, как внешняя форма проявления психики.
Изза своей противоречивости регулятивная функция может выступать в двух формах:
1.
2.
Конструктивная. Подразумевает выполнение определенных задач, которые
направлены на достижение цели или задачи.
Деструктивная. Подразумевает принятие определенного решения, которое имеет
долю риска и авантюризма.
Познавательная функция психики
Эта функция помогает человеку адаптироваться и ориентироваться о любой ситуации,
которая позволяет осмыслить все ее стороны и реалии. Психика способствует тому, что он
может привыкнуть к любой случившейся ситуации. Кроме этого человек имеет
возможность принимать себя, как отдельную личность, со всеми индивидуальными и
психологическими чертами, благодаря которым он может стать частью социума, а точнее конкретного общества или группы. Психика человека – сложная система, в которой все
составляющие элементы иерархически организованы и изменчивы.
2.Просмотр и обсуждение видеофильма «Маугли».
 Жить вне общества человек сможет, как Робинзон Крузо, а вот стать человеком вне общества
людей нет. Оказывается, детимаугли никогда не становятся людьми они не накопили
достаточного количества качественной информации вовремя у них не образовалось достаточно
связей между нейронами мозга. Только в обществе людей ребенок проходит последовательно
стадии животного, разумного животного и, далее, собственно человека(контроль инстинктов).
3.Заполнение таблицы: «Отличие психики человека от психики животного».
Методическиерекомендации:
1.Осуществить сравнительный анализ трёх определений разных авторов, указав
существенное сходство.
2.Заполнить таблицу существенных  отличий психики человека и животного.
Таблица. Отличие психики человека от психики животного.
Выберите предложенные характеристики и определите их в сравнительную таблицу по
особенностям проявления психики человека и животного с указанием цифры.
Психика человека
Психика животного
1
2
6
11
13
14
17
20
22
3
4
5
7
8
9
10
1222
15
16
18
21
1. Может действовать только в рамках ситуации, которая воспринимается
непосредственно, а все осуществляемые  акты ограничены биологическими потребностями,
то есть мотивация всегда биологическая.
2.Не делает ничего такого, что не обслуживает их биологических потребностей. 3.Конкретное, практическое мышление делает  зависимыми от непосредственной ситуации.
4.В процессе ориентирующих манипулирований решают проблемные задачи.
5.Благодаря абстрактному, логическому мышлению может предвидеть события, делать
согласно познавательной необходимости  сознательно.
6.Лишь подают сигналы своим родственникам по поводу собственных эмоциональных
состояний.
7. С помощью языка информирует других во времени и пространстве
8. Передаёт общественный опыт.
9.Благодаря языку пользуется опытом, который выработан  в течение тысячелетий.
10. Способность использовать предметы в качестве орудия.,
11. Не может создать орудия труда.
12. Не живут в мире постоянных вещей.
13.Не выполняют коллективных действий.
14.Наблюдая за действиями другого , никогда не будет помогать друг другу, действовать
сообща.
15. Создает орудие по продуманным планом
16. Использует орудие по назначению и сохраняет на будущее.
17.Способность переживать только положительные или отрицательные эмоции.
18.Может сочувствовать в горе или радости , наслаждаться картинами природы,
переживать интеллектуальные чувства.
20. Условия развития психики : подчинено биологическим законам.
21.Условия развития психики: детерминируются общественноисторическими условиями.
22.С момента рождения овладевает способами использования орудий и навыками общения.
4.Решение практической задачи из литературы: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по
психологии.  М.,2003.  с.57.,задание № 5
2.  Почему элементарную чувствительность принято считать исходной формой
проявления психики? В чем основное отличие чувствительности от раздражимости, с
одной стороны, и восприятия — с другой? начале появляется раздражимость, потом
чувствительность.Чувствительность характеризует общую способность к ощущениям. По
мнению А. Н. Леонтьева, появление чувствительности у животных может служить
объективным биологическим признаком возникновения психики. Отличительной чертой чувствительности по сравнению с раздражимостью является то, что с возникновением
ощущений живые организмы получают возможность реагировать не только на биологически
значимые факторы среды, но и на биологически нейтральные, хотя для простейших
представителей данного уровня развития, таких как черви, моллюски, членистоногие,
ведущими попрежнему являются биологически значимые факторы среды. Однако в этом
случае характер реагирования животных, обладающих чувствительностью, на факторы
внешней среды принципиально отличается от реагирования живых организмов более
низкого уровня. Так, наличие чувствительности позволяет животному реагировать на
имеющий для него смысл объект до непосредственного контакта с ним.
3.  Как взаимосвязано развитие форм поведения и отражательной функции в
процессе эволюоции? Используя материал, помещенный на с 45, определите
соотношение основных уровней Развития по названным линиям и выразите это
схематично или в виде таблицы. Включите в харакТерИСТИКу уровней третий
показатель — Развитие нервной системы.
они явно соображают. учатся, осваивают новые нормы поведения.
ЭКСПЕРИМЕНТА
4.   Проанализируйте примеры поведения птиц, приведенные на с.  49,  и назовите
характерные его особенности. Сделайте вывод об
основных признаках инстинктивного поведения
Рис. III.23. Типическое выражение лица шимпанзе (по Н.Н. ЛадыгинойКоте)
животных, сопоставьте его с определением, данным на с. 43.
НАБЛЮДЕНИЯ
НАУЧНЫЙ МЕТОД
ИССЛЕДОВАНИЯ. НЕ
ОГРАНИЧЕННЫЙ
ПРОСТОЙ
РЕГИСТРАЦИЕЙ
ФАКТОВ, А НАУЧНО
ОБЪЯСНЯЮЩИЙ
ПРИЧИНЫ ТОГО ИЛИ
ИНОГО
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГ
О ЯВЛЕНИЯ
АКТИВНОЕ ВМЕШАТЕЛЬСТВО ИССЛЕДОВАТЕЛЯ В
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИСПЫТУЕМОГО С ЦЕЛЬЮ СОЗДАНИЯ
УСЛОВИЙ. В КОТОРЫХ ВЫЯВЛЯЕТСЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКТ
ЖИТЕЙСКИЕ
НАБЛЮДЕНИЯ
ОГРАНИЧИВАЮТСЯ
РЕГИСТРАЦИЕЙ
ФАКТОВ. НОСЯТ
СЛУЧАЙНЫЙ
НЕОРГАНИЗОВАННЫ
Й ХАРАКТЕР
НАУЧНЫЙ МЕТОД
НАБЛЮДЕНИЯ
ПЕРЕХОД
ОПИСАНИЯ ФАКТА
К ОБЬЯСНЕНИЮ ЕГО
ВНУТРЕННЕЙ
СУЩНОСТИ.
НЕОБХОДИМОЕ
УСЛОВИЕ  ЧЕТКИЙ
ПЛАН. ФИКСАЦИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ В
СПЕЦ.ДНЕВНИКЕ
ЛАБОРАТОРНЫЙ
ПРОТЕКАЕТ В
СПЕЦ.УСЛОВИЯ
Х.
ИСПОЛЬЗУЕТСЯ
СПЕЦ.
АППАРАТУРА.
ДЕЙСТВИЯ
ИСПЫТУЕМОГО
ОПРЕДЕЛЯЮТСЯ
ИНСТРУКЦИЕЙ
ЕСТЕСТВЕННЫЙ
ПРОТЕКАЕТ В
ОБЫЧНЫХ
УСЛОВИЯХ.
ПРИМЕНЯЕТСЯ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫ
Х ВОЗМОЖНОСТЕЙ
НА РАЗНЫХ
ВОЗРАСТНЫХ
ЭТАПАХ
КОНСТАТИРУЮЩИЙ

ИНОГДА В НЕМ
МОДЕЛИРУЮТС
Я НЕКОТОРЫЕ
СТОРОНЫ
ФОРМИРУЮЩИЙ
У ОБУЧАЮЩИЙ 1
—
ВОСПИТЫВАЮЩИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЧЕЛОВЕКА
Й
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ
АНАЛИЗ ПРОДУКТОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ •
БИОГРАФИЧЕСКИЙ
МЕТОД •
БЛИЗНЕЦОВЫЙ
МЕТОД •
СОЦИОМЕТРИЯ •
МОДЕЛИРОВАНИЕ •
АНКЕТЫ
 ТЕСТЫ
ПРОГНОЗИРУЮЩИЕ

ДИАГНОСТИРУЮЩИ
Е
■
5. Почему паук, посаженный в банку вместе с мухой, не «узнает» ее, будучи даже
голодным, в то время как в обычных условиях специально ловит мух в паутину и
поедает их?они могут различить муху только с 3 см
6. Как известно, клевание у цыпленка — инстинктивный механизм, готовый к
моменту рождения. Но вначале цыпленок клюет и зерна, и мелкие камешки, и другие
предметы. Лишь затем он научается отличать зерна и клевать только их. На этом
примере объясните взаимосвязь инстинкта и навыка. Определите, в чем основное
отличие примеров поведения животных, приведенных в вопросах 5 и 6. инстинкт
врождённый механизм
навык  приобретенный
7. Проанализируйте примеры и данные эксперимента, приведенные на с. 48.
Сформулируйте вывод об отличии навыка от инстинкта. Навыки формируются у
животных методом проб и ошибок. Многократноеповторение какогонибудь действия и
получение положительного подкрепления при достижении результата приводят к
постепенному формированию соответствующей реакции.
Инстинкты врождены и неизменны, как и безусловные рефлексы. Начав реализоваться, они
всегда доводятся до конца и не могут быть прерваны самим животным, несмотря на
изменение внешних обстоятельств.
8. Почему зайца легче научить «бить в барабан» , а барсука «стирать белье», чем
наоборот? Какой обобщенный вывод можно сделать о навыках животных?заяц
создаёт сигнал тревоги,а барсук моет свою пищю.Им не свойственны навыки друг друга.
9. Проанализируйте примеры и данные экспериментов с обезьянами, приведенные на
с. 52— 54. Сделайте вывод о характерных особенностях интеллектуального поведения
животных. Особенности психики животных обнаруживаются в их поведении.
Выделяют врожденные иприобретенные в процессе жизни формы поведения животных.
Сложные акты поведения, направленные на удовлетворение биологических потребностей и
основанные на безусловных рефлексах, называются инстинктами (см.).
Различают инстинкты питания, самосохранения, размножения и др.
Для инстинктов характерно их относительное постоянство, однотипность проявления у
животных одного и того же вида. Индивидуально приобретенные и закрепленные в упражнениях способы поведения
животных называются навыками (см.).
Образование навыков зависит от уровня развития нервной системы и психики животных.
Чем выше стоит животное по уровню развития, тем легче и быстрее образуются у него
навыки, тем сложнее по своему характеру они могут быть.
Интеллектуальное поведение (см.) животных характеризуется «изобретением» ими новых
способов решения задачи, использованием внешних
10. В чем качественное отличие интеллектуальных форм поведения высших
животных и человека?
11. Почему сложное поведение муравьев или пчел нельзя назвать трудом? В чем
заключены характерные черты труда, сыгравшие столь важную роль в становлении
и развитии человеческого сознания и побудившие Ф. Энгельса сказать: «... труд
создал самого человека»? Какую роль в процессе развития человеческого сознания
сыграла человеческая рука? рука и головной мозг очень связаны. думаю не только рука,
но и всё тело взаимодействует.
человек единая система. осознанный труд закладывает привычки и они закрепляются в
сознании
или даже подсознании, освобождая мозг для дальнейшего развития
12. Почему звуковую и другую сигнализацию животных нельзя отождествлять с
речью человека? В чем их сходство и различие?человек говорит и рассказывает,а
животное подает сигналы бедствия или при брачном сезоне.(Человек может криком тоже
подать сигналы)
Практическое занятие №3. Тема: Формирование развития личности.
Форма проведения:круглый стол (дискуссия).
Цель занятия:Расширение знаний о факторах, влияющих на развитие, становление
и формирование личности.
Задачи занятия:
1. Создать условия для поиска, осмысления теоретических знаний по проблеме
формирования и развития личности.
2. Закрепление знаний характеристики и компонентов структуры личности.
3. Обеспечить в ходе занятия усвоение и закрепление основных понятий темы.
Вопросы для обсуждения:
1. Составьте вопросы по теме:
Вопрос уточнение что такое личность?Л чность
природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения
его как носителя индивидуального начала
 — понятие, выработанное для отображения социальной
ии
Вопрос обобщения:
иметь свою точку зрения,проявлять самостоятельность ,мыслить,управлять своим
поведениемэто значит быть личностью?
Вопрос рассуждение:
преступник является личностью?Личность преступника — совокупность социально
психологических свойств и качеств человека, являющихся причинами и условиями
совершения преступлений.Личность преступника отличается от личности
законопослушного человека общественной опасностью, ей присущи преступные
потребности и мотивация, эмоциональноволевые деформации и негативные социальные
интересы. Проблема личности преступника является одной из центральных для наук,
связанных с преступностью, и, прежде всего, для криминологии.
Вопрос размышление:
чем индивид отличается от личности?: Индивид  отличный от окружающего мира
человек, живущий по придуманным, но, главное, отличным от мира краскам.
Личность  человек, который наоборот, развил в себе данное от Природы и занял
место, согласно своему природному (а не цивилизационному) предназначению.
2. Приведите примеры ( книги, статьи, интернет и др. источники) влияние среды
на развитие личности (не менее 3)
1.Гончаров «Обломов» Обломов  лишь дитя своего времени. Царство крепостной России
вот истоки обломовской апатии, бездеятельности, страха перед жизнью. Привычка
получать все даром, не прикладывая никакого труда,  основа всех поступков и действий
Обломова.
В своем произведении Гончаров создал обобщенный образ. Это литературный тип, система
пороков дворянского общества.
2.Пушкина «Евгений Онегин» Драма Онегина в том, что, несмотря на свой ум и
неудовлетворенность светской жизнью, он не может порвать с ней, не может найти для себя
значимую цель в жизни. Он является порождением петербургского общества, видя его
негативные черты. Противоречивость натуры была типична для дворянинтеллигентов. Она
характеризует героев литературы критического реализма, и автору жаль своего героя.
Судьба Онегина глубоко трагична, он не
находит своего места в жизни. «Вспомните, как воспитан Онегин, и согласитесь, что натура
его была слишком хороша, если ее не убило совсем такое воспитание» (В. Г. Белинский).
3.Достоевский «Преступление и наказание» Своеобразие Ф. М. Достоевского заключается
в том, что он, будучи приверженцем «натуральной школы», отвергал лозунг «среда заела».
В отличие от социалдемократов, убежденных в том, что человека формирует окружающая
среда, на него влияют те условия, в которых он живет, что, наконец, даже преступление
является своего рода порождением внешних обстоятельств, неблагополучия мира,
Достоевский возлагал ответственность прежде всего на личность, полагал, что многое
зависит от духовных качеств человека, от особенности его характера и задатков натуры...
Однако для героя романа «Преступление и наказание», Раскольникова, окружающая среда, то есть обстоятельства его собственной жизни и состояние мира, в котором он живет, во
многом послужила основой формирования антигуманной теории, ставшей впоследствии
главной причиной его преступления.
3. На примере литературного героя докажите правомерность высказывания:
«индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают».
Примером подтверждающим истинность данного высказывания может служить
роман писателя А.Н. Толстого "Война и мир". В нем главный герой  Пьер Безухов
представлен как наивный добродушный молодой человек, однако на протяжении
произведения его взгляды, ценности и ориентиры меняются,который после стольких
передрях взял Наталью в жены ,а Элен бросил.
Также можно вспомнить всем известные случаи нахождения так называемых детей
маугли, которые жили и воспитывались животными. Они не умели говорить, не
имели развитого мышления и т.д.
 4. Определите, какие из данных особенностей характеризуют человека как личность,
а какие как индивида? Выпишите слова в две группы.
Целеустремленность, музыкальность, упрямство, вспыльчивость,  вдумчивость,
моральная воспитанность, высокая эмоциональность,  низкая адаптация к темноте,
стабильность, ригидность, старательность, трудолюбие, цельность, плохая
пространственная координация, приятный голос,  черные глаза, познавательная активность,
хороший слух,  критичность ума, внимательность, прекрасная дикция, подвижность,
средний рост, артистичность.
Личность
Индивид
Целеустремленность,упрямство,вспыльчивость,в
думчивость,моральная воспитанность,высокая
эмоциональность,стабильность,цельность,артист
ичность
Музыкальность,низкая адаптация к
темноте,ригидность,старательность,т
рудолюбие,плохая пространственная
координация,приятный голос,черные
глаза,позновательная
активность,хороший
слух,критичность
ума,внимательность,прекрасная
дикция,подвижность,средний рост
1. Выполните психогеометрический тест. Цель:  оценка личности.
Инструкция:   Взгляните на следующие фигуры:
КВАДРАТ» (ТРУЖЕНИК). Выбирающие в качестве предпочитаемой фигуры квадрат,
относятся к «левополушарным» мыслителям (аналитический склад ума). «Квадрату» легче
«вычислить» результат, перерабатывая данные в логической форме, чем интуитивно
догадываться о нем. Выносливость, терпение и методичность делают его высококлассным
специалистом в области обработки и систематизации информации.  «Квадрат» любит раз и
навсегда заведенный порядок: он консервативен, предпочитает работу с определенным,
однажды заведенным правилом и с конкретно поставленной задачей. Ему не по душе
сюрпризы и изменения привычного хода событий. Он  упорядочивает, организует людей и
вещи вокруг себя, обладает практическим складом ума, деловитостью и упорством.
«Квадраты» могут стать отличными администраторами или исполнителями. Однако
чрезмерное пристрастие к деталям, потребность в дополнительной, уточняющей
информации для принятия решения лишает их оперативности, что негативно сказывается
на организаторских способностях и управленческих профессиях. Аккуратность, порядок,
соблюдение правил и приличий могут развиться до парализующей крайности. Кроме того,
рациональность, эмоциональная сухость и холодность мешают «Квадратам» быстро
устанавливать контакты с разными лицами.
Предпочтительны профессии в сфере: «ЧЕЛОВЕК  ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА», например,
такие, как машинопись, бухгалтерия, экономика, статистика. Кроме того, «Квадрат»
хорошо проявляет себя в нотариальной деятельности и программировании.
ТРЕУГОЛЬНИК (РУКОВОДИТЕЛЬ). Характерная особенность «Треугольника»
способность концентрироваться на главной цели. Треугольники  энергичные, неудержимые
люди с сильным волевым началом. Они, так же как и «Квадраты», являются
«левополушарными» мыслителями, способными глубоко и быстро анализировать ситуацию.
Однако, в противоположность «Квадратам», которые ориентированы на детали,
«Треугольники» способны сосредотачиваться на главном, на сути проблемы. Сильно
развитая прагматическая ориентация направляет их мыслительный анализ на поиск
наиболее эффективного в данных условиях решения проблемы. «Треугольник» отдает
предпочтение занятиям, требующим сообразительности, ловкости, физической силы.  Из
«Треугольников» могут получиться великолепные менеджеры самого высокого уровня.
Они прекрасно умеют представить вышестоящему руководству значимость собственной
работы и работы своих подчиненных, чувствуют выгодное дело, могут идти напролом к
достижению своей цели несмотря ни на какие препятствия. Это неутомимые бойцы, для
которых дух конкурентности, соревновательности и азарта является привычной стихией.
Они относятся к трудоголикам и поэтому находятся в постоянном напряжении. Основной
недостаток «треугольников»  сильный эгоцентризм, независимость от моральных норм.
Предпочтительны профессии в сфере: «ЧЕЛОВЕК  ТЕХНИКА», например, такие, как
механик, электрик, инженер, агроном, фотограф, чертежник, закройщик, водитель
автобуса, а также профессии, связанные с принятием решений и передачей деловой
информации.
ПРЯМОУГОЛЬНИК (Переходный тип). «Прямоугольник»  это тип личности,
характеризующийся лабильностью настроений, неуверенностью в выборах и является
промежуточным, переходным вариантом. Основные черты характера этого типа  любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему. Им  нравится
работать с животными, они любят ухаживать за растениями, трепетно относятся ко всему
живому. Они открыты для новых идей, ценностей, способов мышления и жизни, легко
усваивают все новое. К любой работе стараются подойти творчески, не признают
авторитетов, стараются находить собственные нестандартные решения. В то же время их
постоянным спутником является хаос, неразбериха, беспорядок.  Часто обращают на себя
внимание неуклюжим поведением, нервными и вегетативными реакциями, которые
отражают их внутреннее состояние. Их отличает непунктуальность, склонность к
избеганию прямых конфликтов, язвительность и раздражительность. «Прямоугольник»
это непредсказуемый сумасброд, находящийся в постоянном стрессе. Слабой стороной
личностей этого типа является чрезмерная доверчивость, внушаемость, наивность; такие
люди легко становятся жертвами манипуляций.
Для «Прямоугольников» наиболее предпочтительна  профессиональная среда в
сфере «ЧЕЛОВЕК  ПРИРОДА», например, профессии зоолога, эколога, гидролога,
археолога, метеоролога и др.  В то же время они могут быть эффективны в реализации
такой профессиональной деятельности, как конструктор, редактор научного журнала,
работник музея.
КРУГ (КОММУНИКАТОР). Коммуникаторы среди всех фигур, потому что они лучшие
слушатели. Они те, кто уверенно выбирает круг в качестве наиболее предпочитаемой
фигуры, искренне заинтересованы, прежде всего, в хороших межличностных отношениях.
Высшая ценность для «Круга»  люди, их благополучие. Он является связующим звеном
коллектива, скрепляет и стабилизирует ту группу, в которой находится. «Круги»  самые
лучшие обладают высокой чувствительностью, развитой эмпатией  способностью
сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека.
Круг тонко ощущает чужую радость и чувствует чужую боль, как свою собственную.
К основным чертам характера «Кругов» можно смели отнести гуманность, социальность,
умение разбираться в людях. Они достаточно активны как в профессиональной, так и в
общественной деятельности, легко приспосабливаются к людям, в общении проявляют
гибкость, готовность идти на компромисс. В то же время «Круг» изза своей социальной
направленности в ущерб деловым вопросам пытается угодить всем и каждому, сохранить
мир и дружеские отношения. «Круг» не отличается решительностью, легко внушаем, его
нетрудно уговорить, переубедить в чемлибо.
По своему стилю «Круги» относятся к «правополушарным», их мышление отличается
образностью, интуицией, интегративностыо. Главная черта этого стиля  ориентация на
субъективные факторы проблемы (оценки, чувства) и стремление найти общее даже в
противоположных точках зрения. Наиболее предпочтительными для «Круга» являются
профессии в сфере «ЧЕЛОВЕК  ЧЕЛОВЕК» В эту категорию входят: врач, учитель,
воспитатель, психолог, социолог, консультант в торговой деятельности и многие другие.
ЗИГЗАГ (ГЕНЕРАТОР)  Эта фигура символизирует в человеке креативность, способность
к творчеству, т. е. генерации новых идей, развитую интуицию. Доминирующим стилем
мышления «Зигзагов» является синтетический стиль: они относятся к «правополушарным»
мыслителям. Они не фиксируются на деталях, а строят сразу целостные, гармоничные
концепции и образы.
Стихия «Зигзага»  это комбинирование абсолютно разных, несхожих по своему
содержанию идей и создание на этой основе чегото нового, оригинального. «Зигзаги» склонны видеть мир постоянно меняющимся, поэтому для них неприемлемы рутина,
шаблон, правила и инструкции. Они устремлены в будущее и больше интересуются
возможностью, чем действительностью. Мир идей для них так же реален, как мир вещей
для остальных людей. «Зигзаги» честолюбивы; основная цель их жизни  самовыражение.
«Зигзаг» по натуре очень эмоционален, чувствителен и раним. Отличается исключительной
способностью к восприятию, имеет развитое эстетическое чувство и вкус. Однако
недостаточный самоконтроль часто приводит к тому, что «Зигзаг» сначала совершает
поступок и только потом думает, стоило ли это делать. Соответственно, «Зигзагу» не
подходят занятия, требующие точности, математических способностей, физической
силы.  Предпочтительной для «Зигзагов» является профессиональная сфера: «ЧЕЛОВЕК
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ», т.е. занятия творческого характера: музицирование,
живопись, литература, фотография. Возможные профессии: переводчик художественной
литературы, карикатурист, художник по металлу (керамике), писатель, поэт, журналист,
режиссер, актер, архитектор, дирижер, декоратор и т. д
Я КВАДРАТ
Выберите   из   них   ту,   в   отношении   которой   можете   сказать:   "Это   —   я!"   Постарайтесь
почувствовать свою форму. Если вы испытываете сильное затруднение, выберите из фигур
ту, которая первой привлекла вас.
Запишите ее название под номером 1.
Теперь   проранжируйте   оставшиеся   четыре   фигуры   в   порядке   вашего   предпочтения
(запишите их названия под соответствующими номерами).
Сделайте самоанализ, «Какая я личность»
Я знаю о своих недостатка,что я не чего не знаю
Я умею вышивать,готовить,петь,танцевать,учиться
Я могу помочь человеку,выслушать его
Я хочу закончить колледж и пойти работать
Для достижений моих целей мне необходимо развивать свои личные качества и познавать
учения
2.Проанализируйте
индивидуальность отстаивают».
  эпиграф:   «Индивидом   рождаются,   личностью   становятся, психология/

/Социальная
«Индивидом   рождаются,   личностью   становятся,   индивидуальность   отстаивают»   (А.   Г.
Асмолов)

В   этом   утверждении   отражены   наиболее   социально   значимые   факторы   развития
человеческой   личности,   на   мой   взгляд.   Автор,   известный   социальный   психолог
современной   России,   в   этих   словах   показал   возможности   формирования   и   развития
каждого человека, способного к самопознанию, самореализации и самосовершенствованию.
Биологическая природа делает человека индивидом со всеми внешними и наследственными
признаками. Задача человека понять, что ему дано от природы, что является врожденным и
что надо приобрести и совершенствовать в плане обретения красоты живого человеческого
организма. В жизни многие люди это понимают, совершенствую себя на биологическом и
физическом уровнях, ухаживая за своим внешним видом, тренируя выносливость своего
тела и т. д. Личность же есть совокупность социальных качеств человека, которые он
выражает   в   разных   сферах   жизнедеятельности.   Человек   не   может   уйти   от   этапов
личностного становления, на мой взгляд, если он хочет и стремится познать окружающий
мир,  выразить  себя  профессионально,  добиваясь   успехов   в  работе,  проходя  жизненные
испытания, проверки на прочность характера и душевные испытания. Личностные качества
человека   изменяются   и   оттачиваются   всю   жизнь   и   могут   входить   в   противоречия   с
прошлым.
Каждый   человек   с   разной   скоростью   и   разными   путями   проходит   этапы   личностного
становления,   приобретает   социальную   и   духовнонравственную   зрелость.   Главное      не
отступить   от   человеческих   принципов   жизни,   не   сломаться,   духовно   и   физически.
Поэтому,   не   случайно,   автор   говорит   об   отстаивании   своей   индивидуальности,   как   о
максимальном развитии и раскрытии человеческой сущности. Талант требует защиты и
поддержки,   способностям   –   нужны   благоприятные   условия   для   развития   и
совершенствования.   Индивидуальности,  яркие   и  неординарные  люди,  уходят  вперед   по
сравнению   с   другими.   Они   становятся   «маяками»   в   обществе,   если   несут   высокие
нравственные идеалы и соединяют свои интересы с потребностями общества. Я в своей
жизни стараюсь быть человеком с индивидуализированной системой отношений с миром:
иметь  свою   позицию   или   мнение,  найти   профессию  по  призванию  и   раскрыться   в  ней,
овладеть индивидуальным стилем общения с миром.

file_name: Гурьянова Маргарита психология.docx

intro:
Пси́хика — сложное понятие в философии, психологии и медицине. Совокупность душевных процессов и явлений (ощущения, восприятия, эмоции, память и т.
Психика-это субъективный образ картинка внешней и внутренней среды ,ориентация в этой среде совокупность всех психических состояний и процессов сознательных и бессознательных.
Психика- системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.
Регулятивная функция психики
Благодаря психике человек не только обладает способностью отражать влияние на него окружающего мира, а и регулировать процесс его восприятия, который определяет деятельность, реакции и поведение. Благодаря этому человек понимает необходимые мотивы и потребности, а также ставит перед собой цели и задачи. Кроме этого психика способна вырабатывать способы и возможные приемы для достижения той или иной цели. Поведение человека определяется, как внешняя форма проявления психики.Пси́хика — сложное понятие в философии, психологии и медицине. Совокупность душевных процессов и явлений (ощущения, восприятия, эмоции, память и т.
Психика-это субъективный образ картинка внешней и внутренней среды ,ориентация в этой среде совокупность всех психических состояний и процессов сознательных и бессознательных.
Психика- системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.
Регулятивная функция психики
Благодаря психике человек не только обладает способностью отражать влияние на него окружающего мира, а и регулировать процесс его восприятия, который определяет деятельность, реакции и поведение. Благодаря этому человек понимает необходимые мотивы и потребности, а также ставит перед собой цели и задачи. Кроме этого психика способна вырабатывать способы и возможные приемы для достижения той или иной цели. Поведение человека определяется, как внешняя форма проявления психики.

title: Психика


extracted_text:
Инклюзивное образование
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенноеобразование – термин, используемый для
описания процесса обучения детей с особыми потребностями вобщеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования поло
жена идеология, котораяисключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаетособые услов
ия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подраз
умевает доступность образования для всех, в планеприспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для д
етей сособыми потребностями.
Восемь принципов инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, чтоне могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального ивысшего образования. Ее целью является
создание безбарьерной среды в обучении и профессиональнойподготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразу
мевает как техническоеоснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов идругих учащихся, н
аправленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимыспециальные программы, направленные на облегчение процес
са адаптации детей с ограниченнымивозможностями в общеобразовательном учреждении.
Мировая практика инклюзивного образования
За рубежом, начиная с 1970х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возм
ожностей инвалидов.
В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в томчисле: расширение доступа к образованию (
widening participation), мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция(integration), инклюзия, т.е. включение (inclusion). Мэйнстриминг предполагает, что у
ченикиинвалидыобщаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах. Интеграция означаетприведение потребностей дет
ей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системойобразования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для
них. Включение, или инклюзияреформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам ипотребностям всех д
етей без исключения.
В 1990х гг. в США и странах Европы вышел ряд публикаций, посвященных проблеме самоорганизацииродителей детейинвалидов, общественной ак
тивности взрослых инвалидов и защитников их прав, способствовавшие популяризации идей инклюзивного образования.
Исследования экономической эффективности инклюзивного образования, проведенные в 1980 – 1990х гг. идемонстрируют преимущества интегри
рованного образования в терминах выгоды, пользы, достижений. На сегодняшний день в большинстве западных стран сложился определенный консенсус относительноважности интеграции детейинвалидов. Госу
дарственные, муниципальные и школы получают бюджетноефинансирование на детей с особыми потребностями, и, соответственно, заинтересован
ы в увеличении числаучащихся, официально зарегистрированных как инвалиды.
Положения об инклюзивном образовании включены в Конвенцию ООН «О правах инвалидов», одобреннойГенеральной Ассамблеей ООН 13 декабр
я 2006 года.
Ситуация с инклюзивным образованием в России
Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 – 1990 гг. ВМоскве в 1991 году по инициативе моско
вского Центра лечебной педагогики и родительской общественнойорганизации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321).
С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностямиздоровья». В результате в 11ти регио
нах были созданы экспериментальные площадки по интегрированномуобучению детейинвалидов. По результатам эксперимента были проведены д
ве международные конференции(1995, 1998). 31 января 2001 года участники Международной научнопрактической конференции по проблемаминт
егрированного обучения приняли Концепцию интегрированного образования лиц с ограниченнымивозможностями здоровья, которая была направл
ена в органы управления образования субъектов РФМинистерством образования РФ 16 апреля 2001 года. С целью подготовки педагогов к работе
с детьми сограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства образования РФ приняла решение о вводе вучебные планы педагогиче
ских вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными в
озможностями здоровья». Сразу жепоявились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы впланы
повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.
По данным Министерства образования и науки РФ, в 2008 – 2009 гг. модель инклюзивного образованиявнедряется в порядке эксперимента в образ
овательных учреждениях различных типов в ряде субъектовФедерации: Архангельской, Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородск
ой, Новгородской, Самарской, Томской и других областях.
В Москве работают более полутора тысяч общеобразовательных школ, из них по программе инклюзивногообразования – лишь 47.
Текущее российское законодательство в области инклюзивного образования
На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», фед
еральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», атакже Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защ
ите прав человека иосновных свобод.
В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертойКонвенции говорится том, что в целях реализа
ции права на образование государстваучастники должныобеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни ч
еловека.
Ратификацию конвенции «О правах инвалидов» планируется провести до конца 2009 года.
Мосгордума планирует до конца 2009 года принять законопроект «Об образовании лиц с ограниченнымивозможностями здоровья в Москве», несмо
тря на отсутствие аналогичного федерального закона.
Другие варианты обучения детейинвалидов
Помимо инклюзивного образования, в России существуют иные варианты обучения детейинвалидов: Спецшколы и интернаты – образовательные учреждения с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданные в целях оказания помощи семье
в воспитании детей, формирования у них навыковсамостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способносте
й детей. Также на территории РФ существует система домовинтернатов социальной защиты, в которых различныеобразовательные программы ос
уществляются силами социальных педагогов. Однако деюре такие домаинтернаты не являются образовательными учреждениями и не могут выда
вать документ об образовании. В2009 году для домовинтернатов начал разрабатываться специальный образовательный стандарт.
Коррекционные классы общеобразовательных школ – форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной акти
вной помощи детям с ограниченными возможностямиздоровья. Положительным фактором в данном случае является наличие у детейинвалидов во
зможностиучаствовать во многих школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов, а такжето, что дети учатся ближе к
дому и воспитываются в семье.
Домашнее обучение – вариант обучения детейинвалидов, при котором преподаватели образовательногоучреждения организованно посещают ре
бенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту егопроживания. В таком случае, как правило, обучение осуществляется силами педагого
в ближайшегообразовательного учреждения, однако в России существуют и специализированные школы надомногообучения детейинвалидов. Дом
ашнее обучение может вестись по общей либо вспомогательной программе, построенной с учетом возможностей учащегося. По окончании обучения
ребенку выдается аттестат обокончании школы общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.
Дистанционное обучение – комплекс образовательных услуг, предоставляемых детяминвалидам спомощью специализированной информационно
образовательной среды, базирующейся на средствах обменаучебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерна
я связь и т.п.). Дляосуществления дистанционного обучения необходимо мультимедийное оборудование (компьютер, принтер, сканер, вебкамера и
т.д.), с помощью которого будет поддерживаться связь ребенка с центромдистанционного обучения. В ходе учебного процесса проходит как общен
ие преподавателя с ребенком врежиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующейотправкой
результатов в центр дистанционного обучения.
На сегодняшний день в России с помощью дистанционного обучения можно получить не только среднее, но ивысшее образование – в программы ди
станционного обучения активно включились многие отечественныевузы.

file_name: инклюзивное образование.docx

intro:
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенноеобразование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями вобщеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, котораяисключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаетособые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в планеприспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей сособыми потребностями.
Восемь принципов инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, чтоне могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального ивысшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональнойподготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническоеоснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов идругих учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимыспециальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченнымивозможностями в общеобразовательном учреждении.Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенноеобразование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями вобщеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, котораяисключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаетособые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в планеприспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей сособыми потребностями.
Восемь принципов инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, чтоне могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального ивысшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональнойподготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническоеоснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов идругих учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимыспециальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченнымивозможностями в общеобразовательном учреждении.

title: Инклюзивное образование


extracted_text:
3. Упражнение на развитие объема внимания
Для проведения этого упражнения необходимы два рисунка (рис. 3, 4).
На рисунке 3 в 8 квадратах определенным образом расставлены точки. Ребенка просят
посмотреть на первый квадрат (остальные 7 квадратов закрываются) и постараться точно
так же расставить эти точки в пустом квадрате (заранее подготовить и дать ребенку рис. 4
с пустыми квадратами). Последовательность обозначена цифрами. Время показа одной
карточки 12 секунды, на воспроизведение точек ребенку отводится не более 15 секунд.
Объем внимания ребенка определяется числом точек, которые он смог правильно
воспроизвести на любой из картинок (выбирается из них та, на которой было
воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). 1. Упражнение на развитие восприятия геометрических фигур
ВОСПРИЯТИЕ
Ребенку предлагается рисунок с изображением различных геометрических фигур (рис. 5).
Попросите назвать фигуры, которые знает ребенок, подскажите название тех фигур,
которые он не знает.
На следующем занятии попросите его нарисовать те фигуры, которые вы ему назовете
(круг, квадрат, прямоугольник, четырехугольник, треугольник, эллипс). 1. Упражнение на развитие мыслительной операции «Сравнение предметов»
Для сравнения предложите пары слов:
МЫШЛЕНИЕ
1. Муха и бабочка.
2. Дом и избушка.
3. Стол и стул.
4. Книга и тетрадь.
5. Вода и молоко.
6. Топор и молоток.
7. Пианино и скрипка.
8. Шалость и драка.
9. Щекотать и гладить.
10. Город и деревня.
Дети должны представлять себе то, что они будут сравнивать. Проанализируйте ответы
детей. Сколько пар слов удачно сравнили? Что легче искать  сходства или различия?
Чаще всего затрудняются в нахождении сходства.
Ученики первого класса должны правильно производить сравнения: выделять и черты
сходства, и черты различия, но не по случайным, несущественным признакам (например,
молоток и топор лежат в сарае), а по главным признакам.
2. Игра, развивающая мышление, сообразительность «Бывает  не бывает»
Называете какуюнибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в
том случае, если названная ситуация бывает, а если  нет, то мяч ловить не нужно.
Ситуации можно предложить разные:
1. Папа ушел на работу. 10. Дом пошёл гулять.
2. Поезд летает по небу. 11.Туфли стеклянные.
3. Кошка хочет есть. 12. На берёзе выросли шишки.
4. Человек вьет гнездо. 13. Волк бродит по лесу.
5. Почтальон принес письмо. 14. Волк сидит на дереве.
6. Зайчик пошел в школу. 15. В кастрюле варится чашка.
7. Яблоко соленое. 16. Кошка гуляет по крыше.
8. Бегемот залез на дерево.
9. Шапочка резиновая.
10. ПАМЯТЬ
11. 1. Упражнение на развитие зрительной памяти
12. Разложите на столе палочки, из которых сделайте какуюлибо фигуру (домик,
квадрат, флажок и т. д.). Попросите внимательно посмотреть на эту фигуру в
течение 2 секунд, затем закройте эту фигуру и попросите ее повторить, сложить
так же.
13. Другой вариант: вы просите сосчитать палочки, из которых сделана фигура, а затем
сложить фигуру из такого же количества палочек.
14. Это упражнение тренирует не только зрительную память, но и умение считать.
15. 2. Игра на развитие памяти «Я положил в мешок...»
16. В эту игру можно играть всем классом.
17. Учитель начинает эту игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки». Первый (ученик)
играющий повторяет сказанное и добавляет еще чтонибудь; «Я положил в мешок
яблоки и бананы». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет чтото от себя. И
так далее. Можно просто добавлять по одному слову.
18. В такой игре не важно, кто станет победителем, а кто проигравшим.
Важно, чтобы ребенок развивал в себе способность вспоминать, получая от этого
удовольствие.
ВООБРАЖЕНИЕ 1. Упражнение на развитие зрительного воображения
Предложите детям рисунки с разными незаконченными изображениями и попросите их
нарисовать чтонибудь интересное, используя это изображение.
2. Упражнение «Комбинирование»
Учащихся просят придумать и нарисовать как можно больше предметов, используя
геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, полукруг.
Каждую фигуру можно использовать многократно, а какуюто фигуру не использовать
вообще. Размер фигур можно менять. Основное условие  нельзя добавлять произвольные
фигуры (рис. 9).
1. Упражнение на развитие мыслительных процессов:
обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков
МЫШЛЕНИЕ
«Найди лишнее слово»
Читайте каждому ребенку серию слов. Каждая серия состоит из четырех слов. Три слова в
каждой серии являются однородными и могут быть объединены по общему для них
признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено. Предложите опреде
лить слово, которое является «лишним»: 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
1. Старый, дряхлый, маленький, ветхий.
Храбрый, злой, смелый, отважный.
Яблоко, слива, огурец, груша.
Молоко, творог, сметана, хлеб.
Час, минута, лето, секунда.
Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.
Платье, свитер, шапка, рубашка.
Мыло, метла, зубная паста, шампунь.
Береза, дуб, сосна, земляника.
10. Книга, телевизор, радио, магнитофон.
2. Упражнение на развитие гибкости ума
Предложите детям назвать как можно больше слов, обозначающих какоелибо понятие:
Назовите слова, обозначающие деревья (береза, дуб, ель, рябина).
Назовите слова, относящиеся к спорту (футбол, хоккей).
Назовите слова, обозначающие зверей.
Назовите слова, обозначающие домашних животных.
Назовите слова, обозначающие наземный транспорт.
6. Назовите слова, обозначающие воздушный транспорт.
Назовите слова, обозначающие водный транспорт.
8. Назовите слова, относящиеся к искусству.
9. Назовите слова, обозначающие овощи.
10. Назовите слова, обозначающие фрукты.
3. Упражнение на развитие мышления, сообразительности «Как это можно
использовать»
Предложите детям игру: найти возможно большее число вариантов использования какого
либо предмета.
Например, вы называете слово «карандаш», а ребенок придумывает, как можно
использовать этот предмет. Называет такие варианты: рисовать, писать, использовать как
палочку, указку, градусник для куклы, удочку и т. д.

intro:
ВОСПРИЯТИЕ
1. Упражнение на развитие восприятия геометрических фигур
Ребенку предлагается рисунок с изображением различных гео¬метрических фигур (рис. 5). Попросите назвать фигуры, которые знает ребенок, подскажите название тех фигур, которые он не знает.
На следующем занятии попросите его нарисовать те фигуры, которые вы ему назовете (круг, квадрат, прямоугольник, четырех¬угольник, треугольник, эллипс).ВОСПРИЯТИЕ
1. Упражнение на развитие восприятия геометрических фигур
Ребенку предлагается рисунок с изображением различных гео¬метрических фигур (рис. 5). Попросите назвать фигуры, которые знает ребенок, подскажите название тех фигур, которые он не знает.
На следующем занятии попросите его нарисовать те фигуры, которые вы ему назовете (круг, квадрат, прямоугольник, четырех¬угольник, треугольник, эллипс).

title: Восприятие кро