extracted_text:
Знакомство со звуковым рядом.
Цель деятельности
педагога
Планируемые
образовательные
результаты
Формы и методы
обучения
Образовательные
ресурсы
Создать   условия   для  ознакомления   со   звуковым   столбиком,   формирования   умения
различать   согласные   звуки   по   твердости   –   мягкости,  звонкости   –   глухости   и   обозначать
согласные   звуки   буквами;   способствовать   развитию   фонематического   слуха,   воспитанию
интереса к изучению русского языка.
Предметные: научатся  различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, звонкие и
глухие, мягкие и твердые согласные и обозначать их буквами.
Метапредметные:
р е г у л я т и в н ы е  – проявляют первичные умения оценки работ, ответов одноклассников
на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; принимают и сохраняют
учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
п о з н а в а т е л ь н ы е   – осуществляют поиск нужной для решения учебнопознавательной
задачи информации в учебнике;
к о м м у н и к а т и в н ы е  – используют в общении правила вежливости.
Личностные: проявляют  положительное  отношение  к  школе  и  учебной  деятельности.
Фронтальная, индивидуальная; словесный, наглядный, практический.
Учебник, презентация, рабочая тетрадь на печатной основе, карточки со схемами согласных
звуков.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формы
Ход урока Организационн
ый момент.
Проверка
готовности
класса и
оборудования
Эмоциональный
настрой на урок
Чистописание.
Подготовка
руки к письму.
Анализ буквы К,
к.
Написание букв
и
буквосочетаний.
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок!
Все ль на месте?
Все ль в порядке?
Книжка, ручка и тетрадки!
Есть  нас девиз такой,
Все, что надо, под рукой.
 Записываем число, классная работа.
Шел Саша по шоссе.
Нес сушки в мешке.
Сушку – Грише.
Сушку – Мишке.
Есть сушки Проше,
Васюше,
Антоше.
Еще две сушки – Нюше.
И Петрушке.
Еще три сушки Паше,
Танюшке,
Ванюшке.
 Что общего у этих букв?
 Чем они отличаются?
Осуществляемые действия
Приветствуют учителя. Отвечают
на вопросы. Организуют рабочее
место, проверяют наличие
индивидуальных учебных
принадлежностей.
Записывают  дату в тетрадь.
Формируемые
умения
Могут проявлять
эмоциональную
отзывчивость к
вопросам,
пробуждающим
любознательность.
контроля
Фронтальная
.
Наблюдение
учителя
Движениями   указательных   и
средних   пальцев   изображать
ходьбу.
Изображение сушек пальцами рук.
«Нанизывание   сушек»   на   каждый
пальчик обеих рук по очереди.
Фронтальная
.
Наблюдение
учителя

(полуовалов
 Эти буквы состоят из одинаковых
элементов
с
закруглением вправо).
 Размером (высотой).
Прописывают   букву   в   «воздухе»,
затем в тетради.
Личностные
УУД: стремление к
самоконтролю
процесса

результатов
деятельности.
и
Фронтальная
.
Наблюдение
учителя
Индивидуал
ьная
Самооценка Актуализация
опорных
знаний.
 Оцениваем правильность написания буквы К.
 Какие виды соединений встречаются в
буквосочетаниях: кн, ко, кл, км, ке, кт?
Не забываем о них.
− Какую тему изучали на предыдущих уроках?
–   Какова   роль   устной   и   письменной   речи   в
жизни людей?
−   Выполните   тест   (на   доске   записаны
утверждения). Из двух утверждений выберите
верное:
а) Речь бывает устная и печатная.
б) Речь бывает устная и письменная.
− Откройте оглавление.
− Прочитайте название следующей темы.
− На какой странице надо открыть учебник?
– Вы   знаете,   в   одной   волшебной   стране
поселились звуки. Были они невидимками, но
зато любили петь.
 Три вида соединений.
Написание буквосочетаний: кн, ко,
кл, км, ке, кт.
 Отвечают на вопросы учителя.
   «Тайны   устной   и   письменной
речи».
  «Маша   и   Миша   знакомятся   со
звуковыми столбиками».
 Страница 29.
Фронтальная
.
Наблюдение
учителя
Познавательн
ые УУД:
о б щ е у ч е б н ы е
– формирование
умения поиска
начала урока в
учебнике по
условным
обозначениям:
символу главы и
порядковому
символу урока, а
также умения
соотносить эти
обозначения в
учебнике и
тетради; овладение
умением применять
правила и
пользоваться
инструкциями и
освоенными
закономерностями;
л о г и ч е с к и е  –
установление причинно
следственных
связей;
формирование
умения
осуществлять
сравнение и
выделять общее и
различное.

Коммуникатив
УУД:
ные
построение
учеником
диалогической
речи   с   позиции
собеседника.
Познавательн

УУД:
ые
о б щ е у ч е б н ы е
– обучение работе с
вертикальным
звукобуквенным
столбиком
(удержание
заданного аспекта и
выбор   информации
по
заданному

Фронтальная
.
Наблюдение
учителя.
Работа в
парах.
Изучение
нового
материала.
Работа с
учебником.
– Однажды   в   той   стране   появилась
Волшебница. Ей так там понравилось, что она
захотела   поближе   познакомиться   с   ее
жителями. А когда узнала, что все ее жители −
невидимки,  то очень огорчилась. Но она все
таки была Волшебницей, причем очень доброй.
И   решила   она   каждому   жителю   подарить   по
волшебному платью.
Каждый звук получил платье, не похожее на
другие. Стоило его надеть, как звук становился
видимым и превращался в букву. Букву можно аспекту).

Коммуникативны
е  УУД: Слушают и
вступают в диалог,
участвуют в
коллективном
обсуждении.
Умение
договариваться.
было видеть, изобразить, нарисовать, написать.
Волшебница была очень довольна. Ведь теперь,
прочитав,   пропев   ее   или   прошептав,   она
называла   звук   по   имени.   Так   они   и
познакомились.
− Посмотрите   на   алфавитный   столбик,   где
рядом с буквами изображены звуки (с. 29).
− Какие звуки обозначены красным цветом?
− Произнесите их хором.
Н а   д о с к е   записаны слова:  астра, осел,
зайка, улитка, лимон, улица, картина, иволга.
−   Выпишите   слова,   в   которых   первая   и
последняя буквы − гласные.
  почему   гласные   назвали
− Какие слова выписали?
−   Вспомните,
гласными.
− Встаньте те, чьи имена начинаются с гласной
буквы.
− Придумайте имена с оставшимися гласными
буквами. Работаете в парах.
− Почему   для   обозначения   согласных   звуков
использовали два цвета: зеленый и голубой?
− Произнесите   несколько   согласных   звуков,
обозначенных зеленым, и прислушайтесь к себе.
Вы использовали голос?
В ы в о д :   при   произнесении   согласных,
 Гласные.
Произносят хором.
 Астра, улитка, улица, иволга.
Встают.
Отвечают на вопросы учителя.
Работают в парах на листах.
 В верхней части. Физкультминутк
а.
обозначенных   зеленым   цветом,   использовали
голос.
 Зеленым   цветом   обозначены  звонкие
согласные.   (Аналогично   о   глухих   согласных:
голубой цвет − глухие согласные.)
− Произнесите   все   звонкие   согласные.
Обратите   внимание,   в   какой   части   звукового
столбика   (в   основном)   расположены   звонкие
согласные?
− Произнесите все глухие согласные звуки.
В какой части звукового столбика (в основном)
находятся глухие согласные?
−   У   каких   твердых   согласных   нет   парного
мягкого?
− Как это показано на звуковом столбике?
Учитель   демонстрирует   на   доске   схему   −
квадратные   скобки   с   пробелом   в   середине   и
значком мягкости.
− У   каких   мягких   согласных   нет   парного
твердого?
К речке быстрой мы спустились,
Наклонились и умылись.
А теперь поплыли дружно.
Делать так руками нужно:
Вместе руки – это брасс.
Повторяем еще 5 раз.
Выйдем на берег крутой
 В нижней части.
 [ж], [ц], [ш].
 [] – прочерком.
 У тех, где изображены квадратные
скобки с пробелом в середине.
Пара проводит физкультминутку у
доски, выбирает любую. Весь класс
повторяет за ними.
Договариваются в
паре.
Фронтальная
и работа в
паре И отправимся домой.
О т г а д а й т е :
 С глухим согласным наливаюсь в поле,
 Со звонким сам звеню я на просторе.
 С глухим траву она срезает,
Со звонким − листочки объедает.
 С глухим согласным мы его читаем,
Со звонким в нем мы обитаем.
 колос – голос
 коса – коза
 том  дом
Познавательн

УУД:
ые
формирование
умения
осуществлять
сравнение
и
выделять   общее   и
различное.

− Что нового узнали на уроке?
− Расскажите   о   звуковом   столбике:   из   каких
частей он состоит; что входит в каждую часть?
Формулируют   полные   ответы   на
вопросы.
Высказывают

предположения.
Способны
формулировать
собственное
мнение, адекватно
воспринимать
качественную
оценку своей
работы.
Фронтальная
.
Наблюдение
учителя.
Самостоятел
ьная работа
Фронтальная
.
Закрепление
изученного
материала.
Итог урока.
Обобщающая
беседа. Анализ и
оценка
успешности
достижения
цели и
перспектива
последующей
работы.

file_name: Знакомство со звуковым рядом.docx

intro:
Цель деятельности педагога
Создать условия для ознакомления со звуковым столбиком, формирования умения различать согласные звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости и обозначать согласные звуки буквами; способствовать развитию фонематического слуха, воспитанию интереса к изучению русского языка.
Планируемые образовательные результаты
Предметные: научатся различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные и обозначать их буквами.
Метапредметные:
регулятивные – проявляют первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – осуществляют поиск нужной для решения учебно-познавательной задачи информации в учебнике;
коммуникативные – используют в общении правила вежливости.
Личностные: проявляют  положительное  отношение  к  школе  и  учебной  деятельности.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Знакомство со звуковым рядом" (1 класс)


extracted_text:
Правила списывания текста.
Цель деятельности
педагога
Планируемые
образовательные
результаты
Формы и методы
обучения
Образовательные
ресурсы
Создать   условия   для   ознакомления   с   правилами   списывания   печатного   текста;
способствовать развитию внимания, памяти, воспитанию аккуратности.
Предметные: научатся списывать небольшой текст по правилам списывания, определять
границы   предложения,   обозначать   их   на   письме   (прописная   буква   в   начале   и   знаки
препинания в конце).
Метапредметные:
р е г у л я т и в н ы е   –   устанавливают   и   проговаривают   вслух   последовательность
производимых   действий,
  составляющих   основу   осваиваемой   деятельности;
п о з н а в а т е л ь н ы е   –   понимают   заданный   вопрос,   в   соответствии   с  ним   строят   ответ   в
устной форме;
к о м м у н и к а т и в н ы е   – адекватно используют средства устного общения для решения
коммуникативных и учебных задач;
Личностные: проявляют  положительное  отношение  к  школе  и  учебной  деятельности.
Фронтальная, индивидуальная; словесный, наглядный, практический.
Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, карточки. Этап урока
Организацио
нный
момент.
Элементы
содержания,
методические
приемы
Проверка
готовности класса
и оборудования
Эмоциональный
настрой на урок
Чистописани
е.
Подготовка руки
к письму.
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок!
Все ль на месте?
Все ль в порядке?
Книжка, ручка и тетрадки!
Есть  нас девиз такой,
Все, что надо, под рукой.
 Записываем число, классная работа.
Зайка.
Ушки длинные у зайки,
Из кустов они торчат.
Он и прыгает, и скачет,
Веселит своих зайчат.
Анализ буквы С,
с.
 Что общего у этих букв?
 Чем они отличаются?
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Осуществляемые
действия
Формируемые
умения
Формы
контроля
Приветствуют учителя.
Отвечают на вопросы.
Организуют рабочее место,
проверяют наличие
индивидуальных учебных
принадлежностей.
Записывают  дату в
тетрадь.
Сжимают   пальчики   в
кулачок. Выставляют вверх
указательный   и   средний
пальцы.   Ими   шевелят   в
стороны и вперед.

   Эти   буквы   состоят   из
одинаковых
элементов
(полуовалов с закруглением
вправо).
 Размером (высотой).
Могут проявлять
эмоциональную
отзывчивость к
вопросам,
пробуждающим
любознательность.
Фронтальная
.
Наблюдение
учителя
Фронтальная
.
Наблюдение
учителя
Фронтальная
.
Наблюдение
учителя
Индивидуал
ьная Постановка целей
урока.
Сообщение
темы урока,
постановка
целей.
Изучение
нового
материала.
Работа с
предложением.
 Оцениваем правильность написания
буквы С.
– Летучая   Мышь   решила   объяснить
Маше   и   Мише   правила   списывания
текста. Но Асырк случайно погрызла
листок,   на   котором   были   записаны
предложения, и слова рассыпались.
   Ребята,   нам   необходимо   помочь
нашим героям. Поставим цель урока.
Для   чего   нам   дано   такое   задание?
Чему   должны   сегодня   научиться   на
этом уроке?
   Составили   предложения…Потом
должны эти предложения…
   Наша   задача   –   составить   из   слов
предложения,
  познакомиться   с
правилами   списывания   текста   и
написать текст.
  Тема урока…
На доске размещены карточки со
словами из предложений.
сильный, Идет, дождь
на, Лужи, земле
облетели, Листья
под, прячутся, зонты, Люди
Прописывают   букву   в
«воздухе», затем в тетради.
  Отвечают   на   вопросы
учителя.
Формулируют цель урока.
   Составить   из   слов
предложения,
написать
текст.

Самооценка
Фронтальная
.
Наблюдение
учителя
Составляют   из
предложения
  слов
Фронтальная
.
Работа в
парах.
Наблюдение
учителя
Слушают и
вступают в диалог,
участвуют в
коллективном
обсуждении.
Контролируют
учебные действия,
следуя инструкции
учителя, алгоритму
и сверяясь с Работа с текстом.
Осень
 Проверим, какие предложения у вас
получились.
– Торк  расставил  предложения,  но
ведь     он     слепой.     Проверьте     его
работу.
– Скажите: это текст?
Идет сильный дождь.
Листья облетели.
Лужи на земле.
Осень.
Люди прячутся под зонты.
– Можно ли считать эти предложения
текстом? Почему?
– Что надо сделать, чтобы получился
текст?
– Летучая Мышь спешит вам помочь.
Начните   составлять   текст   в
соответствии
схемами
предложений.
со

образцом.
Составляют   из
предложения.
  Нет.
  слов
Контролируют
учебные действия,
следуя инструкции
учителя, алгоритму
и сверяясь с
образцом.
Фронтальная
.
Наблюдение
учителя
  Нет   смысла.   Звучит

некрасиво.

  Изменить
предложений.
  порядок
–   Какие   предложения   запишем
дальше?
   Осень.   Листья   облетели.
Идет сильный дождь.
   Лужи   на   земле.   Люди
прячутся под зонты.
–   Придумайте   продолжение   текста,
1–2 предложения.
   На   доске   составляются Дети   спешат   домой.   Дома   ждет
горячий обед.
– Как можно назвать этот текст?
Физкультминутка. Хома.
Знакомство с
правилами
списывания
текста.
Работа по тетради
(с.17)
–   Прежде   чем   списать   текст,
подумайте, как не допустить ошибок.
– Вы уже не раз списывали тексты и
предложения. Как вы это делали?
–   Молодцы!   Летучая   Мышь   вами
довольна.
  Она   предлагает   вам
привести ваши знания в порядок.
ПРАВИЛА СПИСЫВАНИЯ
ТЕКСТА.
1.Прочитай текст.
2.Раздели все слова на слоги прямо в
тексте.
3.Подчеркни все места, в которых
можешь сделать ошибки.
4.Вернись к началу текста. Читай
каждое предложение и старайся
запомнить, как пишется каждое слово
в нем.
5.списывай по одному предложению,
проговаривая каждое слово по
Договариваются в
паре.
Контролируют
учебные действия,
следуя инструкции
учителя, алгоритму
и сверяясь с
образцом.
Фронтальная
и работа в
паре
Фронтальная
.
Наблюдение
учителя.
схемы этих предложений.

 Осень. Дождливая осень.
Пара
проводит
физкультминутку   у   доски,
выбирает   любую.
  Весь
класс повторяет за ними.

  Надо   знать   правила
списывания
текста.
Учащиеся   рассказывают   о
правилах,   делятся   своим
мнением.
Ученики   читают   памятку
по   пунктам   и   работают   с
текстом,   записанным   на
доске.
  Пункты   5–6
выполняют
самостоятельно. Итог урока.
Самостоятельная
работа.
Обобщающая
беседа. Анализ и
оценка
успешности
достижения цели
и перспектива
последующей
работы.
слогам.
6.Проверь, сравнив свою запись с
текстом.
– Спишите текст по правилам.
Списывают   текст   по
правилам.
–   Какие   правила   списывания   текста
вы узнали?
– Какое из этих правил для вас было
новым?
–   Можно   ли   изменить   порядок
правил? Почему?

полные
вопросы.
Формулируют
ответы   на
Высказывают
предположения.
Самостоятел
ьная работа
Наблюдение
учителя
Фронтальная
.
Контролируют
учебные действия,
следуя инструкции
тетради, алгоритму
и сверяясь с
образцом.
Способны
формулировать
собственное
мнение, адекватно
воспринимать
качественную
оценку своей
работы.

file_name: Правила списывания текста.docx

intro:
Цель деятельности педагога
Создать условия для ознакомления с правилами списывания печатного текста; способствовать развитию внимания, памяти, воспитанию аккуратности.
Планируемые образовательные результаты
Предметные: научатся списывать небольшой текст по правилам списывания, определять границы предложения, обозначать их на письме (прописная буква в начале и знаки препинания в конце).
Метапредметные:
регулятивные – устанавливают и проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;                        познавательные – понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме;
коммуникативные – адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных и учебных задач;
Личностные: проявляют  положительное  отношение  к  школе  и  учебной  деятельности.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Правила списывания текста" (1 класс)


extracted_text:
Вычитание по частям.
Цель деятельности
педагога
Планируемые
образовательные
результаты
Формы и методы
обучения
Образовательные
ресурсы
Создать условия для ознакомления  со свойством вычитания по частям; совершенствовать
навыки вычитания разрядного слагаемого и вычитания однозначного числа из 10; закреплять
знание разрядного состава двузначных чисел.
Предметные: научатся применять свойство вычитания по частям.
Метапредметные:
р е г у л я т и в н ы е   –принимают   и   сохраняют   учебную   задачу,   соответствующую   этапу
обучения; оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
вносят коррективы;
п о з н а в а т е л ь н ы е   – осуществляют поиск нужной для решения учебнопознавательной
задачи информации в учебнике; овладевают  умением анализировать и обобщать,
к о м м у н и к а т и в н ы е   –  принимают   участие   в   работе   парами   и   группами,   проявляя
этические правила и нормы совместной деятельности и сотрудничества.
Личностные: проявляют  положительное  отношение  к  школе  и  учебной  деятельности.
Фронтальная, индивидуальная; словесный, наглядный, практический.
Учебник, презентация, рабочая тетрадь на печатной основе. Этап урока
Организационный
момент.
Проверка
готовности класса
и оборудования
Эмоциональный
настрой на урок
Устный счет.
Работа с
геометрическим
материалом.
Введение в тему
урока.
Ход урока
Деятельность учителя
Звенит, заливается
Школьный звонок.
Готовьтесь, ребята,
Начнем наш урок.
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя. Отвечают на
вопросы. Организуют рабочее место,
проверяют наличие индивидуальных
учебных принадлежностей.
Формы контроля
Фронтальная.
Наблюдение учителя
 Записываем число, классная работа.
Записывают  дату в тетрадь.
   Соедините   стрелками   примеры   с   одинаковыми
ответами.
 Работают парами.
Фронтальная
Наблюдение учителя
Работа в парах
 Сколько прямоугольников на чертеже?
 9.
– Рассмотрите запись на доске.
Отвечают на вопросы учителя.
8 + 5 = 8 + (2 + 3) = (8 + 2) + 3 = 10 + 3 = 13.
– Как выполнено сложение?
 Сложение выполнено по частям.
 Второе слагаемое 5 представлено в
Фронтальная
Наблюдение учителя
Работа в группах  В виде чего представлено второе слагаемое?
виде удобных слагаемых.
Составление
алгоритма
 А теперь попробуйте выполнить вычитание.
          157=
 Проверим работы. Кто объяснит, как вы выполняли
вычитание?
 Давайте посмотрим как выполняла вычитание Маша.
Сравним ваше решение и ее. Что получилось?
– Как вы думаете, возможно ли выполнение вычитания
по частям?
– Тема урока…
– Сегодня на уроке рассмотрим свойство вычитание по
частям.
   Поставьте   перед   собой   цель.   Чему   я   должен
научиться на уроке.
Задание 1.
 Вычисли указанным способом значение разности.
С объяснением.
Изучение нового
материала.
Работа по учебнику
с. 74
Работа в тетради
для
 157=15(5+2)=(155)2=102=8
АЛГОРИТМ
1. Представили число 7 в виде
суммы удобных слагаемых.
2. Сгруппируем числа до 10.
3. Вычтем 2.
4. Найдем значение разности в
скобках.
5. Вычтем 2.
6. Найдем значение выражения.
 Оно одинаковое.
 Да. Мы только что это сделали.
 «Вычитание по частям».
 Составлять алгоритм вычитания по
частям.
 Выполнять вычитание данного вида.
Фронтальная
Наблюдение учителя
13 – 5 = 13 – (3 + 2) = (13 – 3) – 2 = 10
– 2 = 8
1. Представим число 5 в виде
суммы удобных слагаемых.
2. Сгруппируем числа до 10. самостоятельной
работы. С. 110.
Физкультминутка
Решение задач.
Итог урока.
На удочку Андрей
Поймал шесть окуней.
А друг его Сергей –
Трех небольших ершей.
Сосчитай без лишних слов
Этих мальчиков улов.
Упражнение 2.
 Разложи вычитаемое 7 на части так, чтобы вычислить
значение разности способом вычитания по частям.
 Поменялись местами. Проверим выполнение задания
соседом в тетради.
Упражнение 6.
 Прочитаем задачу.
 Назовите условие задачи.
 Назовите требование задачи.
– Придумайте требование к этому условию так, чтобы
задача решалась вычитанием.
 Каким арифметическим действием?
 Почему?
– Запишите решение составленной задачи. Вычислите
ответ.
 Тема урока…
 Что нового узнали на уроке?
– Сформулируйте правило вычитания по частям.
3. Вычтем 2.
4. Найдем значение разности в
скобках.
5. Вычтем 2.
6. Найдем значение выражения.
Учащиеся выполняют упражнение.
 9.
Работа в тетради.
 На одной ветке сидело 12 птиц, а на
другой – 5.
 Не может, так как его необходимо
придумать.
 На сколько больше птиц сидело на
одной ветке, чем на другой?
 Вычитанием.
 Помогли слова на сколько.
 125=7 (п.)
Ответ: на 7 птиц.
Формулируют полные ответы на
вопросы учителя.
 АЛГОРИТМ
1. Представили число  в виде
Фронтальная
Наблюдение учителя
Самостоятельная
работа.
Взаимопроверка.
Фронтальная
Наблюдение учителя
Работа в парах
Фронтальная
Наблюдение учителя суммы удобных слагаемых.
2. Сгруппируем числа до 10.
3. Вычтем.
4. Найдем значение разности в
скобках.
5. Вычтем.
6. Найдем значение выражения.

file_name: Вычитание по частям.docx

intro:
Цель деятельности педагога
Создать условия для ознакомления  со свойством вычитания по частям; совершенствовать навыки вычитания разрядного слагаемого и вычитания однозначного числа из 10; закреплять знание разрядного состава двузначных чисел.
Планируемые образовательные результаты
Предметные: научатся применять свойство вычитания по частям.
Метапредметные:
регулятивные –принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят коррективы;
познавательные – осуществляют поиск нужной для решения учебно-познавательной задачи информации в учебнике; овладевают  умением анализировать и обобщать,
коммуникативные – принимают участие в работе парами и группами, проявляя этические правила и нормы совместной деятельности и сотрудничества.
Личностные: проявляют  положительное  отношение  к  школе  и  учебной  деятельности.

title: Конспект урока по математике на тему "Вычитание по частям" (1 класс)


extracted_text:
Технологическая карта «Урока добра» в 1 классе.
Цель: формирование толерантного отношения к детям и взрослым, имеющих ограниченные
возможности здоровья.
Задачи урока:
1.Образовательные:
- Формировать знания первоклассников о понятиях добро и зло, толерантность и равнодушие ;
2.Развивающие:
- Создавать условия для развития  мышления, внимания, памяти; культуры речи и эмоций
учащихся.
3.Воспитательные:
- Содействовать воспитанию гуманности, добропорядочности, неравнодушного отношения к
окружающему миру и толерантному отношению к детям и взрослым, имеющих ограниченные
возможности здоровья.
(В классе ребенок с задержкой психического и умственного развития)
Этапы урока
1.Организаци
онный.
«Круг
радости»
Деятельность учителя
Учитель организует детей и
предлагает повторять за ним
стихотворение.
Задачи
урока
Создание
эмоциональ
ного
настроя
учащихся и
атмосферы
доверия.
УУД
Деятельность
обучающихся
Я могу быть
маленьким,
А могу большим,
Я могу быть
толстым,
А могу худым.
Но я такой, какой я
есть
И поэтому я здесь!
(ответы детей)
2.Мотивацио
нный.Опреде
ление темы
Учитель предлагает детям
послушать песенку из
мультфильма «Рыжий, рыжий,
Постановк
а и
формулиро урока
конопатый…»
-Обидела ли песенка-дразнилка
мальчика? Обидели ли вас
такие слова?
 - Ребята! Сегодня у нас с вами
необычный урок- урок доброты.
Как вы думаете, о чем мы будем
с вами сегодня говорить?
-А что такое добро? Какие у вас
возникают ассоциации с эти
словом?
Дети составляют
кластер
(уважение,
любовь, нежность,
забота и т.д.)
3. Решение
частных
задач.
Активизаци
я
мыслительн
ой
деятельност
и учащихся
Чтение сказки
1) -Я хочу прочитать вам
отрывок из сказки В.Катаева
«Цветик-семицветик» (краткий
пересказ сказки о Жене и
чтение отрывка о том, как она
помогла хромому мальчику
Вите)  -А вы поступили бы так,
как Женя? Знаете ли вы,
ребята, что такое
инвалидность, что бывают
люди-инвалиды? Приведите
примеры? Только ли старые
Размышляют над
словами учителя.
вание
проблемы.
Самостоят
ельное
выделение
и
формулиро
вание
цели
Установле
ние
причинно-
следствен
ных
связей,
выбор
оснований
и
критериев
для
сравнения Просмотр
презентации
Создание
условий для
постановки
учебной
задачи
через:
1.
прослушива
ние
музыкально
го
произведен
ия
Бетховена
2.прослушив
ание стихов
девушки
Сони
Шаталовой
3. просмотр
картин
художников
, у которого
от
рождения
нет рук.
люди бывают инвалидами?
2) -Давайте посмотрим
фотографии людей-
художников, у которых нет рук
и как они создают свои
произведения. Послушайте
одно великолепное
музыкальное  произведение
Бетховена (он был
глухим).Послушайте стихи
девушки Сони Шаталовой, у нее
был ранний детский аутизм.
3) -Какими словами вы могли бы
охарактеризовать этих людей?
Какие они? Людей с
ограниченными возможностями
здоровья называют
инвалидами. А знаете ли вы,
что означает слово «инвалид»?
Слово «инвалид» произошло от
латинского «in» - не
(отрицательная приставка) и
слова «valido» - ценный. То есть
данное слово переводится как
«не имеющий ценности».Стоит
ли так называть людей, как вы
думаете?
Недавно мы говорили свами о
Просмотр
слайдовой
презентации,
прослушивание
музыки (с
закрытыми
глазами)и стихов.
Проблемный
диалог.
(талантливые,
смелые,
особенные,
одаренные,
сильные )
Умение
слушать и
вступать в
диалог

Участвоват
ь в
коллектив
ном
обсуждени
е
Высказыва
ть
собственну
ю точку
зрения Проблемный
диалог;
активизация
мыслительн
ой
деятельност
и учащихся,
заинтересов
анность в
предстояще
й работе.
толерантности( 16 ноября)Что
это такое толерантность?
Толерантность — терпимость к
другому мировоззрению, образу
жизни, поведению и обычаям.
• в английском – готовность
быть терпимым;
• во французском – отношение,
когда человек думает и
действует иначе, чем ты сам;
• в китайском – быть по
отношению к другим
великолепным;
• в арабском – милосердие,
терпение, сострадание;
• в русском – умение принять
другого таким, какой он есть.
4)- Подумайте и скажите, а
легко ли жить человеку,
имеющему какой-либо
недостаток? Давайте
попробуем это понять,
пропустив через себя тяжесть
недугов. Поиграем в игру
«Имитация»:
А) С завязанными глазами,
предлагается пройтись по
классу.
Пытаются
рассуждать
Следовать
точной
инструкци
и учителя
при
выполнени
и заданий.
ответы детей
Дети участвуют в
игре
Ученики
выполняют
задания учителя.
Игра Б) с ушами, в которые
вставлены беруши, выполнить
задание, данное учителем.
В) С подвязанной ногой, у доски
решить несколько примеров.
Г) С рукой под пиджаком или
кофтой, попробовать обуться и
застегнуть замочки.
-Какие трудности вы испытали,
выполняя задания? Было ли
смешно? Нужно ли смеяться
над этим? А что нужно сделать
в таких случаях?
1) -Давайте посмотрим сценку
по рассказу В.Осеевой и
подумаем, почему мальчик так
поступил.
-Что можно сказать о мальчике,
какой он?
Рассуждают:
смеяться нельзя,
потому что…,
нужно помочь, так
как…
Дети показывают
сценку по рассказу
В. Осеевой “Просто
старушка”:
По улице шли
мальчик и
девочка. А
впереди них шла
старушка. Было
очень скользко.
Старушка
поскользнулась и
упала.
-Подержи мои
4.
Инсценирован
ие
Установлени
е причинно-
следственн
ых связей,
выбор
оснований и
критериев
для
сравнения
самостоятел
ьное
выделение
формулиров ание
познаватель
ной
цели,форму
лирование
проблемы
 интерес к
изучению
предмета
книжки! –крикнул
мальчик, передал
девочке свою
сумку и бросился
на помощь
старушке.
Когда он вернулся,
девочка спросила
его:
- Это твоя
бабушка?
- Нет,- ответил
мальчик.
- Мама?- удивилась
подружка. - Нет!
- Ну, тётя? Или
знакомая?
- Да нет же, нет! –
улыбаясь, сказал
мальчик. – Это
просто старушка!
ответы детей:
толерантный,
уважительный,
добрый и т.д.
Смотрят,
комментируют,
2) –Ребята, а как вы думаете,
чего на земле больше: добра
или зла? Давайте посмотрим ,
какие добрые дела совершают
люди.(просмотр слайдовой
презентации с фото и роликами
людей, которые участвуют в
благотворительных акциях,
помогают инвалидам, спасают людей в чрезвычайных
ситуациях. и т.д.)
-Что можно сказать обо всех
этих людях? Что их
объединяет?
3) - Давайте создадим памятку
«Как стать добрым человеком?»
Что должно войти в памятку? -
А что
обозначает слово «Памятка»?
-Вот примерная памятка:
* Старайся видеть в людях,
прежде всего, хорошее и
доброе! От этого все
окружающие становятся добрее
и симпатичнее.
* Будь добрым к людям!
* Учись добру у добрых!
* Не бойся предлагать свою
помощь тем, кто в ней
нуждается, помогай в первую
очередь людям, попавшим в
беду, слабым, больным.
* Не причиняя зла, добрей
становишься!
-Теперь попробуйте сами.
.
-А  теперь подведём итоги.
пытаются
анализировать и
синтезировать
Доброта
Групповая работа.
Дети создают
памятки-
флипчарты ,
записывают свои
ответы, рисуют и
клеют
Использов
ание на
доступном
уровне
приемов
критическ
ого
мышления
(анализ и
синтез)
Умение
работать в
группах
Рефлексия
Просмотр
фото и
видеороликов
Работа над
памяткой
планирован
ие учебного
сотрудничес
тва с
учителем и
сверстникам
и
5 Рефлексия Создание условий для
рефлексии,
подведении
итогов.
 Что нового вы узнали сегодня
на уроке? Каким быть лучше
добрым или злым? К чему вы
будете стремиться в вашей
жизни, каких больше поступков
совершать?Как вы думаете,
тема добра и зла, важна для
всех людей в наши дни? Если
вы считаете, что мы сегодня
говорили об очень-очень
важном,  то прикрепите
зеленый листик, если считаете,
что в наши дни можно прожить
без доброты, прикрепите
желтый листок.
Спасибо за урок!  До свидания!
способов и
условий
действия,
контроль и
оценка
результато
в
деятельно
сти.
Дети отвечают на
вопросы
Оценивают урок
при помощи
стикеров (желтый,
зеленый).

file_name: конспект  урока добра Оторвина Е.В..docx

intro: Представляю коллегам конспект "Урока добра". Данный урок формирует толерантное отношение и детей, и взрослых к детям, имеющим ограниченные возможности здоровья. Материал представлен в виде технологической карты и предназначен для проведения во 2-4 классах. Буду рада, если мой урок оценят коллеги!Технологическая карта " Урока добра"

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект урока добра


extracted_text:
Дороже и дешевле.
Цель деятельности
педагога
Планируемые
образовательные
результаты
Формы и методы
обучения
Образовательные
ресурсы
Создать   условия   для  ознакомления   с   терминами   «дороже»   и   «дешевле»;  связанные   с
величиной   «стоимость»;
  учить   устанавливать   зависимость   между   величинами,
характеризующими   процессы   «купли   –   продажи»;   совершенствовать   навыки   сравнения
объектов по цене.
Предметные:
зависимость   между   величинами,
 научатся
устанавливать
характеризующими процессы «купли – продажи».
Метапредметные:
р е г у л я т и в н ы е   –принимают   и   сохраняют   учебную   задачу,   соответствующую   этапу
обучения; оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
вносят коррективы;
п о з н а в а т е л ь н ы е   – осуществляют поиск нужной для решения учебнопознавательной
задачи   информации   в   учебнике;  овладевают   умением   логически   мыслить,   развивают
внимание,
к о м м у н и к а т и в н ы е   –  принимают   участие   в   работе   парами,   проявляя   этические
правила и нормы совместной деятельности и сотрудничества.
Личностные: проявляют  положительное  отношение  к  школе  и  учебной  деятельности.
Фронтальная, индивидуальная; словесный, наглядный, практический.
Учебник, презентация, рабочая тетрадь на печатной основе. Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ход урока
Организационный
момент.
Проверка
готовности класса
и оборудования
Эмоциональный
настрой на урок
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок!
Все ль на месте?
Все ль в порядке?
Книжка, ручка и тетрадки!
Есть  нас девиз такой,
Все, что надо, под рукой.
 Записываем число, классная работа.
Устный счет.
Задача на
смекалку.
 Вставьте пропущенные знаки действий и числа.
15 ... o = 13
20 ... o = 18
 Подумайте.
10 ... o = 14
19 ... o = 0
10 ... o = 20
20 ... o = 18
Фрекен   Бок   испекла   19   плюшек   и   положила   их   на
тарелку. Карлсон съел 5 плюшек. Сколько плюшек осталось
на тарелке?
Муравей прополз от ромашки до василька 1 дм 2 см и от
 Каково   расстояние   от
василька   до   муравейника   8   см.
ромашки до муравейника?

Приветствуют учителя. Отвечают
на вопросы. Организуют рабочее
место, проверяют наличие
индивидуальных учебных
принадлежностей.
Записывают  дату в тетрадь.
 195=14 (п.)
 1дм 2см = 10см+2см=12см
12см+8см=20см=2дм
Формы
контроля
Фронтальная.
Наблюдение
учителя
Фронтальная
Наблюдение
учителя
Работа в парах Введение в тему
урока.
Есть у нашего Андрейки
Шесть монет по три копейки
На покупку сладкой плюшки.
Сколько денег у Андрюшки?
 О чем говорится в этой задаче?
 Кто сможет сосчитать, сколько это?
 В этой задаче говорится о цене и стоимости. Сегодня на
уроке мы познакомимся с понятиями «дороже» и «дешевле».
Отвечают на вопросы.
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3.
 Говорится о копейках, деньгах.
 18 копеек.
Фронтальная
Наблюдение
учителя
Изучение нового
материала.
Работа по учебнику
с. 81
Задание №1.
В   этом   задании   учащиеся   сравнивают   по   стоимости
изображенные предметы или группы предметов.
– Сравните стоимость книги и тетради. Что стоит дороже?
Что дешевле? Почему?
– Сравните стоимость 3 тетрадей и стоимость 1 тетради.
–   Сравните     стоимость     телевизоров     одной     марки,     но
разных  размеров.
– Сравните стоимость 3 красных яблок и 2 красных яблок.
– Зависит  ли  в  последнем  случае  стоимость  яблок  от  их
количества?
Фронтальная
Наблюдение
учителя
Практическая
работа
Работа в парах
 Книга дороже тетради, так как
она больше, тяжелее, красочнее,
ее труднее сделать.
 Так как тетради одинаковые, то
чем больше тетрадей, тем больше
их стоимость.
 Дороже тот телевизор, который
больше.
 Три больших красных яблока
тяжелее, чем 2 маленьких
красных, поэтому  3 красные
яблока дороже.
 Нет, так как стоимость яблок
соотносится не с количеством, а
с массой.
Задание 2.
 Банка меда дороже банки молока, такой же по размеру.
– Сохранится ли данное соотношение для 2 банок меда и 2
банок молока?
 Сохранится.
Фронтальная
Наблюдение
учителя
Работа в парах Физкультминутка
Работа в тетради
для
самостоятельной
работы. С. 119.
–   На   каждом   рисунке   отметьте,   положите   ластик,   ту
покупку, которая дешевле.
I покупка – 2 банки меда и 2 банки молока;
II покупка – 3 банки молока и 1 банка меда.
Удалим   из   каждой   покупки   по   1   банке   молока.
Оставшиеся части будут находиться в таком же отношении,
как и исходные.
Удалим еще по 1 банке меда.
Вывод:
Задали детям в школе урок:
Прыгают в поле десять сорок.
Девять взлетели, сели на ели.
Сколько осталось в поле сорок?
Задание 1.
 Стакан сока дороже стакана воды. Подчеркни, что дороже.
 Поменялись местами и проверили работу соседа.
Задание №4.
 Подчеркни, что дороже.
 6см проволоки или 6дм такой же проволоки?
 15см нитей или 1дм 5см таких же нитей?
 1дм ленты или 2дм такой же ленты?
 17см веревки или 2 дм такой же веревки?
Работа по рядам.
О с т а е т с я:
I покупка – 1 банка меда и 1
банка молока;
II покупка – 2 банки молока.
I покупка будет дороже.
Учащиеся
упражнение.

выполняют
 1.
 2 стакана сока или 2 стакана
воды.
 6дм, так как больше.
 Они равны.
 2дм больше 1дм, поэтому 2 дм
дороже.
 2дм=20см, поэтому 2дм
дороже.
1.
 10 + 2 + 5 = 17 (кг)
Фронтальная
Наблюдение
учителя
Самостоятельная
работа.
Взаимопроверка.
Фронтальная
Наблюдение
учителя
Фронтальная
Наблюдение
учителя
Работа в парах 2.
3.
 5 – 1 = 4 (кг).

 10 + 5 – 1 = 14 (кг).
Итог урока.
 Тема урока…
 Что нового узнали на уроке?
– Что означают термины «дороже» и «дешевле»?
Формулируют полные ответы на
вопросы учителя.
Фронтальная
Наблюдение
учителя

file_name: Дороже и дешевле.docx

intro:
Цель деятельности педагога
Создать условия для ознакомления с терминами «дороже» и «дешевле»; связанные с величиной «стоимость»; учить устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы «купли – продажи»; совершенствовать навыки сравнения объектов по цене.
Планируемые образовательные результаты
Предметные: научатся устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы «купли – продажи».
Метапредметные:
регулятивные –принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят коррективы;
познавательные – осуществляют поиск нужной для решения учебно-познавательной задачи информации в учебнике; овладевают умением логически мыслить, развивают внимание,
коммуникативные – принимают участие в работе парами, проявляя этические правила и нормы совместной деятельности и сотрудничества.
Личностные: проявляют  положительное  отношение  к  школе  и  учебной  деятельности.

title: Конспект урока по математике на тему "Дороже и дешевле" (1 класс)


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Учреждение Дополнительного
Образования Детей Центр Развития Творчества Детей и
Юношества
Исследовательская работа
«ИСТОРИЯ ВЯЗАНИЯ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ»
Педагогорганизатор
Платонова Н.В.
1 г. Воронеж 2018 г.
«Русский   народ      один   из
самых   древних   в   Европе.
Отношение к прошлому формирует
национальный   облик   народа.   Не
сохраняя   память   о   прошлом,   он
губит  частицу своей личности».
Академик   Д. Лихачев.
ВЯЗАНИЕ: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА.
История вязания, как одного из отраслей народных промыслов, уходит в
глубокую   древность.   Ручным   вязанием   занимаются   приблизительно   три
тысячелетия. Самые древние из найденных вязаных    вещей относятся к 34
векам нашей эры. Установить  точно, когда зародилось ручное вязание, очень
сложно, так как это не камень, который может сохраняться тысячелетиями.
Самыми искусными вязальщиками в древности были арабы. В Европу вязание
пришло в XII веке. Для вязания применяли спицы и крючки из кости, дерева,
металла,   даже   были   серебряные.   Иногда   эти   инструменты   переходили   из
поколения   в       поколение,   по   наследству.   Ручное   вязание   спицами   можно
заменить вязальными машинами, на которых вяжут уже 400 лет. А началось
это с изобретения английским пастором Вильямом Ли в 1529 году. И уже в
1660 году, в Англии, было почти 650 вязальных машин, а в 1784г.  43.000.
Почти сразу они распространились в Европе и Америке.
Несмотря на широкое распространение вязальных машин, ручное вязание
никогда не теряло популярности. Спицами и крючком создавались удобные и
красивые   вещи,   но,   в   основном,   вязаная   одежда   была   принадлежностью
крестьянского быта. И только в XX веке трикотаж становится популярным
среди горожан.
1913 год стал началом триумфа трикотажа и виновницей этого является
француженка   Шанель,   с   именем   которой   связана   целая   эпоха   трикотажа,
который она, и вслед за ней весь мир, стала использовать для изготовления и
пошива пальто, костюмов, спортивной одежды и других предметов одежды.
Пришло вязание и в современную моду, и вряд ли когда будет забыто это
древнее, прекрасное ремесло.
Когда вязание пришло в Россию  неизвестно, но можно с уверенностью
сказать, что  это древнее  ремесло,  ведь зимы  у нас  холодные,  а почти  все
вязаные изделия использовались для сохранения тепла.
Из века в век передавалось на Севере великолепное мастерство орна
ментального или узорного вязания. В Х1ХХХ веках ручное вязание служило
для изготовления одежды, а также для украшения предметов быта: скатертей,
2 покрывал,   наволочек   и   т.д   Суровый   климат   края   вызывал   постоянную
потребность в чулках и рукавицах. Им отводилась важная роль в народных
обрядах, так как узорные изделия не только защищали человека от холода, но
и несли смысловую функцию: оберегали его от всяких бед и невзгод, а каждый
знак или символ узора имели свое магическое значение.
Наиболее развито было узорное вязание в русских селах по берегам рек
Мезени,   Пенеги,   г.Арзамасе   ,Нижегородской   области.   В   Теньгушовке   близ
Арзамаса   вязанием   орнаментальных   чулок,   носков   и   рукавиц   занимаются
много   женщин   и   сейчас.   Здесь   же   сохранился   в   качестве   обрядового   и
праздничного   местный   народный   костюм,   сходный   со   старинной   одеждой
жителей южных районов Нижегородской области. В него входят косоклинный
черный сарафан, кофта из красного кашемира или ситца, нарядный головной
убор и пестрые чулки, которые вносят нарядность в весь ансамбль.
В  настоящее   время   узорные   изделия   из   шерсти   вяжут   мастерицы
надомницы ряда объединений: "Беломорские узоры" Архангельской области,
фабрика "Восход" г. Ставрополя и другие. Наряду с рукавицами, носками и
сапожками вяжут  и  узорные комплекты: головные уборы, шарфы, варежки,
носки.
Сведения о таком народном промысле как вязание в Воронежском крае
очень скудны. В книге Н.И.Сыроватского «Отчий край" упоминается о раз
ведении испанских, силезских и калмыкских курдючных овец в Острогожском
и  Павловском уездах в 1773  1785гг. Значит, можно предположить, что тут
вязали. А. Ф. Рындин в альманахе "Наш край" за 1921год пишет о развитии в
Воронежской губернии вязального промысла еще в ХVII веке.
Чулки, варежки и   кушаки вязали в пригородах Воронежского уезда, в
Новохоперском уезде и в колонии немцев Рыбенсдорф  Острогожского уезда,
в   котором поселились в 1766г. немецкие семьи.
А еще в "Памятной книжке Воронежской губернии" за 1878  79годы
упоминается о производстве шерстяных чулок в слободах Придача, Ямская и
селах   Монастырщенка,   Таврово,   Песчанка,   Бобяково   Воронежского   уезда.
Производство это существовало с ХVII  в., но   настоящее начало его нужно
отнести к тому времени, когда несколько улучшилась местная порода овец
примесью иностранных овечьих пород. Если принять во внимание последнее,
то   начало   широкого   промысла   вязаных   чулок   в   Воронежских   уездах   надо
отнести к первым годам XIX столетия. И вообще, первая половина XIX века
была временем заметного экономического и хозяйственного подъема России.
Она   определяется   оживлением   торговли   как   внутри   России,   так   и   за   ее
пределами.
В 1й четверти XIX века в Российском государстве официально признали
правомочность крестьянских промыслов, разрешали крестьянам работать на
фабриках  и  заводах, было  отменено  промежуточное  состояние  приписного
крестьянства при переходе из сельского состояния в городское. Рост городов
3 и   укрепление   торговли   в   них   вызвало   не   только   развитие   промысловой
деятельности крестьян, но и значительный приток их в города и переход их в
мещанское сословие.
В это время, как пишет историк  П.Г.Рынеюнский, мелкие промыслы ох
ватили   почти   всю   территорию   центральной   России   и  были   главным   путем
приобщения   широких   масс   населения   к   новому   типу   социальных   связей
капиталистическому.
В больших городах крестьяне находили работу, помещики привозили из
деревень   прислугу.   Города   здесь   выступали   в   основном   скупщиками   кре
стьянского   труда.   Живя   в   городе,   крестьяне   работали   артелями.   Первая
половина Х1Хв.  время, когда в помещичьих усадьбах было принято заводить
различные   мастерские:   кружевные,   вышивальные  и  т.д   .   (Например,   в
поместье   писателя   И.С.Тургенева   тоже   были   кружевницы   и   пялечницы,
которые  "зимой пряли нити неимоверной тонины, а летом вышивали и плели
кружева.»  Изделия   помещичьих   мастерских   были   городскими.  Сами   вещи,
которые   изготовлялись,   принадлежали   быту   господствующих   классов  и
ориентировались   на   вкусы   столичного   дворянства   западно      европейского
склада, на запросы горожан. Что касается чулочного промысла Воронежского
уезда ХIХв., то здесь вязали чулки со стрелками, разноцветные ( Придача ) и
белые шерстяные чулки ( которые были дешевле цветных) (в Таврово).
Чулочный промысел производился исключительно женщинами и детьми,
хотя вязали и мальчики до 10 лет. Взрослая работница (считалась с 15 лет)
могла связать в сутки пару самых больших чулок. Малолетки девочки (с 6
летнего возраста) вяжут по одной паре в две недели, а малолеткимальчики не
свяжут  и  одной   пары   за   это   время,  так   как   не   отличались   усидчивостью.
Семья из трех человек (мать, отец, ребенок/) за год могли связать: 300 пар
больших чулок или 600 пар носков. После того, как чулки или носки были
связаны, они подвергались еще трем операциям: чулки валялись, стриглись и
особым образом начесывались.
Не менее l/З всего населения слобод и сел, прилегающих к городу Во
ронежу занимались чулочным промыслом.
Вязание перчаток и варежек еще более древний промысел, так как чулки
и   носки   можно   заменить   онучами,   а   варежки   заменить   нечем.   Первые   во
ронежские вязальщицы работали для своих мужейстрельцов: сначала вязали
варежки, а потом перешли на вязание чулок. Лучшая вязальщица в те времена
вязала   в  день   до  3х   пар   варежек   с   узором  и  4е   пары   простых   варежек.
Центром вязания варежек в Х1Хв. становится Чижовка.
В 1891г. в связи с неурожаем в Воронежской губернии был учрежден
особый   комитет   для   помощи   нуждающимся   вследствие   неурожая   под
руководством Давыдовой С.А. Одним из пунктов помощи губернии, помимо
доставки хлеба, было:
4  устройство женских работ, то есть восстановление обычных женских работ
кустарного типа с целью оказания нравственной и материальной поддержки
населению, пострадавшему от неурожая,
обращать   внимание   на   материалы,   которые   есть   в   губернии:   пенька,   лен,
шерсть.
помощь в приобретении материала и сбыта.
В это время в г.Чижовке, Придаче и других селениях возле Воронежа
было   возобновлено   чулочновязальное   дело,   которое   кормило   население.
Оборот от этих товаров доходил до 130 тысяч рублей в год. Но дорогая цена
шерсти   обуславливала   низкий   сбыт.   Главным   торговцем   в   то   время   в
Воронежской губернии был купец Бухонов. Цена вязаных чулок колебалась от
рубля   до   1рубля   80коп.   за   десяток,   в   зависимости   от   сорта.   Носки
вырабатывались приблизительно за 3 дня одной работницей, а чулки за 45
дней.
Примерно в это же время в 1892г.,в г. Молчанове Воронежской губернии
Ермоловой   открывается   школа   по  обучению   девочек   рукоделию   на  15  че
ловек, их учили шить, вязать спицами и крючком, прясть, вышивать. Учились
в этой школе дети крестьян.
В селе Чернавском также открывается школа рукоделия, но еще с обуче
нием грамоте. В ней учились 10 девочек.
В КоньКолодезе  Задонского  уезда (ныне Липецкая  область) в январе
1893г. Терский (зав.сельскохозяйственной школой) открыл мастерскую, куда
брали сирот и самых бедных детей для обучения и работы (пряли, ткали,
плели кружево, вязали чулки и вышивали).
На рубеже XIXХХ вв. было выпущено большое количество пособий   с
образцами вышивок, кружев. Вязание и вышивание стало популярно не только
в крестьянской среде, но и среди богатых дам.
К началу ХХ века в Воронежской губернии остались такие вязальные
промыслы:
Чижовка и Придача (вязание чулок, носков, варежек,  перчаток до 500
тысяч   пар   носков   в   год,   которые   собирались   купцами   и   отправлялись   в
Москву, Нижний Новгород, на Кавказ и Украину)
  Новохоперский   и   Острогожский   уезды   (прядение,   вязание   чулочно
носочных   изделий   и   варежек),   О   вязании   крючком   почти   нигде   не
упоминается,   разве   что   в   художественной   литературе,   но,   посещая   музеи
России   и   Воронежской   области,  можно   увидеть   одежду   и  предметы   быта,
отделанные кружевом, связанные крючком.
Девочки   с   детства   готовили   себе   приданое,   куда   входили   рушники   с
подзором и рубахи с кружевом ручной работы. Нельзя утверждать, что этот
промысел   был   очень   распространен   (больше   отделывали   вышивкой,
ткачеством). Но воронежские крестьянки, конечно, вязали крючком. Об этом
свидетельствуют   многочисленные   музейные   экспонаты   и   те   редкие   вещи,
5 которые  остались от наших бабушек и  прабабушек почти в каждой семье. В
старину вязание крючком называлось тамбурным вязанием. Оно применялось
для   изготовления   предметов   роскоши   и   в   отличие   от   вязания   на   спицах,
считалось скорее развлечением, чем работой. А ведь крючком можно связать
абсолютно все, это самое легкое из рукоделий. Временами это творчество
приобретало большую популярность, а порой выходило из моды, но совсем
его не забывали никогда. Вязание крючком пока не удавалось механизировать,
вяжут   как   и   сотни   лет   назад   тем   же   крючком,   который,   конечно,
видоизменялся   и   совершенствовался.   В   настоящее   время   вязание   крючком
снова в моде. Попрежнему вяжут воротники, одежду. украшают быт. Вещь,
связанная своими руками, всегда оригинальна и в моде.
История платкового промысла в России уходит в прошлый век. Все знают
оренбургские пуховые платки и у нас в России, и за рубежом. Пуховязальный
промысел Оренбургского края возник во 2й половине  ХVIII  века. Первым
предложил вычесывать пух из коз для вязания историк, географ и экономист
П.Н.   Рычков   в   1762году.Процветанию   промысла   способствовало   здесь
успешное разведение особой породы оренбургских коз, пух которых мягок,
крепок, эластичен, хорошо сохраняет тепло.
В   настоящее   время   оренбургское   пуховязание   сосредоточено   на   2х
предприятиях Оренбурга.
Кроме платков ручной работы платки изготавливают комбинированным
способом: середину на машине, а кайму  вручную. Вручную платки вяжут на
2х спицах изнаночной гладью. Мастерицы различают в платке середину и
кайму,   оканчивающуюся,   как   правило,   зубцами.   Узор,   чаще   всего
геометрический.
В   Воронежской   области   в   середине   19   века   пуховые   платки   ткали
крепостные   ткачихи   Воронежской   помещицы   В.А.Елисеевой   из
Нижнедевицкого   уезда.
техническими
качествами   не   только   подняли   на   высшую   ступень   авторитет   русского
народного искусства в самой России, но и   снискали мировую славу. Стоили
эти шали очень дорого и как великая ценность продавались только за золото.
И  даже   представители   английского   королевского   двора   почитали   за   честь
приобрести именно Воронежскую шаль у Веры Елисеевой.
  Своими   художественными  и
Немного позже, в XIX веке платки стали вязать вручную в Прихоперье,
Воронежской губернии. Пуховязальный промысел здесь был, как побочный,
так   как   главным   в   этом   районе   было   земледелие.   В   основном   это   было
кустарное ремесло. Шерстевязальное производство в Новохоперском уезде
имеет за собой историческую ценность. Еще первые поселенцы с.Русановка
уже   занимались   вязанием   чулок,   варежек,   носков   и   являлись   одними   из
главных   поставщиков   этого   производства   для   войска.   Шерстяновязальным
делом   занимались   женщины,   начиная   с   78летнего   возраста.   Во   время
революции  и  гражданской   войны   промысел   упал,   но   с   1912   года   в
6 Новохоперском уезде (с. Русановка, Кочерга, Ивановка) снова возобновился.
И с этого времени население стало изготавливать главным образом шерстяные
платки,   вязанию   которых   способствовало   разведение   коз.   Платки   через
скупщиков сбывали в Харьков.
 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1.   Максимова   М.В.   Кузьмина   М.А."Незабытые   ремесла"   Минск.   Полымя
1993г.
  Воронеж.1909г.
  составил
Описание   Воронежской   губернии.
2. Русские художественные промыслы!IХХХвеков и город. М.НИИХП 1983т.
  3.Гуляев   В.А."Русские   художественные   промыслы   1920х   годов"
Л.Хужфаник РСФСР. 1985г.
4. Ермаков Ю."Золотая коза" Коммуна 1992г 9 апреля.
5. Ханашевич Д.Ф."Учись вязать крючком" Москва 1986г.
6.   Фомин   Г.И."Платковый   промысел   в   Новохоперском   уезде"   Известия
Воронежского краеведческого общества 1925г.
7.   Народные   художественные   промыслы   и   ремесла   Воронежского   края.
Указатель литературы Воронеж 1993г. Составитель Свешникова!1.И.
8.РындинФ."Наш край" 1921г.
9.
И.Николаевский
10. Королева Н.С."Возрождение узорного вязания Коми" из опыта работы
НИИХП Москва 1985г.
11.
губерниях.
18921893г.
Скороходова1894г
12. Памятная книжка Воронежской губернии на 18781879годы. Воронеж в
типографии губернского правления 1879года.
13. Полное географическое описание нашего Отечества т.2 Спб 1902г.
14.   Кустарные   промыслы   ЦЧО.   под   редакцией   Кривцова.   Московский
рабочий 1930год.
15.   "0   специфике   современного   этапа   развития   искусства   народных   худо
жественных промыслов РСФСР" Москва 1989г.
16. Каплан Н.И.Дитлянская Г.Б. "Народные художественные промыслы" М.
"Высшая школа" 1980г.
17. "Народные художественные промыслы" под редакцией Поповой. Легкая и
пищевая промышленность. 1984г.
Записки   о   женских   работах   в   Воронежской   и   Нижегородской
  Давыдовой.
  СПетербургская
  С.А.

типография
7 18.   "Художественные   промыслы   РСФСР"   Справочник.   Москва   "Легкая
индустрия" 1973г.
19. Пономарев П.Д ."Народный костюм Воронежской губернии "Воронеж Ц.Ч.
книжное издательство 1994г.
8

file_name: История вязания Воронежской области.docx

intro: Исследовательская работа по технологии "История вязания Воронежской области" прослеживает появление и развитие такого рукоделия как вязание и пуховязального промысла в г. Воронеже и Воронежской области на протяжении 17- 20 веков. Работа написана после изучения архивных материалов Центрального архива г. Воронежа, книг и документов, хранящихся в библиотеке им. И.С Никитина. Используется при изучении истории вязания на уроках технологии и на занятиях в объединениях дополнительного образования.Работа состоит из титульного листа и 6 листов формата А-4.

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа на тему «История вязания Воронежской области».


extracted_text:
КОНСПЕКТ СЕМИНАРА - ПРАКТИКУМА НА
ТЕМУ
«РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА ПОСРЕДСТВОМ
ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ».
Подготовила:
старший воспитатель МБДУ  «Росинка»
Пшонник О.А.

Цель семинара-практикума: систематизировать знания педагогов
об организации театрально-игровой деятельности детей дошкольного возраста, её
возможностях в речевом, творческом развитии дошкольников.
Предварительная работа:
1. Оформление методической выставки
«Такой разный театр( виды театра)».
2. Подбор литературы для педагогов
по теме «Все о театре».
3.Оформление методической
разработки «Картотека игр и упражнений по театрализованной деятельности в
разных возрастных группах ДОУ»
4. Консультация для педагогов «Роль
театрализованной деятельности в развитии дошкольников».
 5.Подготовка презентации
«Театрализованные игры дошкольников».
6. Создание видеоролика «Истинный храм искусства».
Материалы
и оборудование: презентация
«Театрализованные игры дошкольников»,  музыкальное сопровождение (песни о
театре), буклет «Подготовка
к театрализованной деятельности», видеоаппаратура, ролик на тему «Театр»,
мольберт, маркер, презентация «Книга», различный материал для создания костюма,
круги разного цвета, фломастеры, разрезные предметные картинки с изображением сказочных персонажей, двухсторонние цветные
карточки, смайлики с заданиями для «Пантомимы», видеоролик «Театральная предметно-развивающая среда в ДОУ», шапка,
плакат с изображением кресел
в театральном зале.
План семинара.
1.     Просмотр видеоролика «Истинный храм искусства»- 3,5мин.
2.     Вступительное слово. –2мин.
3.
Презентация «Театрализованные
игры дошкольников».-5мин.
4.
«Волшебная книга» Ч.1.
«Театральная викторина»- 7мин.
5.
Упражнения на снятие мышечного
напряжения - 3 мин.
6.
Волшебная книга ч.2«Сказочные
предметы» - 5 мин.
7.
Разминка.Упражнения на три вида
выдыхания  - 3 мин.
8.
Упражнения на развитие
интонационной выразительности -7 мин.
9.
Игра «Звучащие жесты» - 3 мин.
10. Упражнение «Пантомима»-  5-7 мин.
11. Театральные этюды – 5-7мин.
12. Просмотр видеофильма «Театральная
предметно-развивающая среда в ДОУ».- 5 мин.
13. Задание «Мы режиссёры» - 10мин.
14. «Наша костюмерная» - 20мин.
15. Подведение итогов. Релаксация. – 5 мин.
Время, затраченное на семинаре – 1,5
часа.

Ход семинара:
На экране демонстрируется видеоролик на тему «Истинный храм
искусства»

Ведущая: Уважаемые педагоги, вы, наверное, уже догадались, что сегодня
наш семинар будет посвящён  театру, вернее  виду  деятельности любимого детьми
- театрализации.
Сегодня,
когда широко и фундаментально решается проблема  дошкольного образования и
воспитания, когда появляются новые Федеральные государственные образовательные
стандарты и усложняются задачи, стоящие перед педагогами – дошкольниками, очень
важной остается задача развития детской инициативы, детского творчества.
 Творческая деятельность и развитие творческих способностей ребенка
– это составная часть социально – экономических и духовных направлений
общественного устройства.
- Что такое,
на ваш взгляд, творчество?
Ответы педагогов. Записываются на
мольберте.
Вывод
ведущего: Творчество – это:
§  искать;
§  изображать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте.
А что такое
«Творческая деятельность»?
Ответы педагогов. Записываются на
мольберте.
  Вывод
ведущего:  Творческая деятельность -это:
§  деятельность, рождающая нечто новое;
§  свободное искусство по созданию нового продукта, несущего в себе
отражение личности.
Детское
творчество – одна из актуальных проблем дошкольной педагогики и детской
психологии. Ее исследовали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.А. Венгер, Н.А.
Ветлугина, Б.М. Теплов, О.М. Дьяченко, А.Н. Волков и другие.
Творческие
способности детей дошкольного возраста наиболее ярко проявляются в интересной и
доступной для них деятельности.
Для
развития детского творчества  необходимо создание условий, в которых каждый
ребёнок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды.
Огромную
помощь в развитии творчества дошкольников оказывает приобщение детей к театрализованной деятельности, потому, что
театральная деятельность – это самый творческий вид детского творчества.
Театрализованная деятельность близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его
природе и находит отражение стихийно, потому, что связана с игрой. Любую
выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые
образы и действия, тем самым проявляя творчество.
Дети
дошкольного возраста любят участвовать в инсценировках, сценках, в
театрализованных постановках. Они с увлечением поют, танцуют, сочиняют сказки и
т.д. Творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее. К сожалению,
эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо,
как можно эффективнее использовать их в дошкольном возрасте.
Работу
 по театрализованной деятельности  надо проводить каждый день: это игра, и
пожить и порадоваться в ней может каждый ребёнок.
Сегодня я хочу вам напомнить, о роли театрализованной игры,
её своеобразии и педагогической ценности для дошкольников.
Презентация «Театрализованные игры дошкольников»

слайд

содержание

№1

Заглавие

№2

Театрализованные
  игры пользуются у детей неизменной любовью. Большое и разностороннее влияние
  театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как
  сильное, но не навязчивое педагогическое средство, ведь ребенок во время игры
  чувствует себя более раскованно, свободно и естественно.
Своеобразие театрализованных игрзаключается в следующем:
1. В
  театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое,
  музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое.
 2. Особо
  следует отметить роль театрализованных игр в приобщении детей к искусству:
  литературному, драматическому, театральному.
3.
  Дошкольники знакомятся с
  разнообразными видами театрального искусства. При грамотном руководстве у детей
  формируются представления о работе артистов, режиссеров, театрального
  художника, дирижера.
4.
  Игры строятся на основе
  литературного произведения, имеет готовый сюжет, роли; поступки героев,
  их слова определяется текстом этого произведения.
5.
  От детей требуется
  понимание хода событий, образов героев, их поведения, представление персонажей
  такими, какими они поданы в произведении со всеми характерными особенностями.
6.
  Действия, выполняемые
  дошкольниками, более сложные, чем при подражании тому, что они видят в жизни.
7.
  Передача образов требует
  от детей использования различных средств выразительности (жестов, мимики,
  пантомимики), инициативы, самостоятельности, творчества; умения проникнуться их
  чувствами, мыслями, переживаниями.
8.
  Состоят из 2-х частей:
  подготовки к игре и самой драматизации
  .

№3

Театрализованные игры содержат в себе огромную педагогическую
  ценность:
1.
  формируют у детей
  чувство партнерства;
2.
  развивают чуткость и
  внимание к действиям людей в реальной жизни, умение видеть и понимать их чувства,
  стремления и желания;
3.
  интеграция нескольких
  видов художественно-творческой деятельности детей оказывает благотворное влияние на их эстетическое воспитание:
4.
  способствуют умственному
  развитию детей: обогащают
  разнообразными впечатлениями, формируют
  познавательный интерес и любовь к литературе, родному слову, развивают
  фантазию, воображение, творческое мышление;
5.
  тематика и содержание
  этих игр всегда имеют нравственную направленность, которая заложена в каждой сказке,
  литературном произведении и должна найти место в детских
  постановках;
6.содействуют физическому развитию детей:
  совершенствуются движения, их точность, координация, развиваются
  ловкость, гибкость;
7.способствуют
  более раннему выявлению индивидуальных особенностей детей, их способностей.

№4

В работе с
  дошкольниками используют множество различных видов театров и театрализованных
  игр. Вспомним некоторые из них.
К настольно
  театрализованным играм относятся настольный театр игрушек, настольный театр
  рисунков, театр кружек, театр губок. Само название «настольный» говорит о
  том, что эти виды театров воспроизводятся на столе.

№5

К стендовым
  театрализованным  играм можно отнести театр на фланелеграфе, стенд-книжку,
  теневой театр.

№ 6

К играм
  –драматизациям относятся пальчиковый театр, театр би-ба-бо, кукольный театр,
  игра-драматизация с использованием элементов театральных костюмов,
  импровизация (игры без предварительной п од готовки), платковый театр.

№ 7

Подготовка к
  театрализованной деятельности заключается в трёх основных этапах.
I - освоение
  литературного текста, который будет драматизироваться;
II - реализуется
  в общей системе воспитания и обучения детей группы (дети приобретают и
  расширяют представления о персонажах и событиях произведения, находят
  выразительные средства для передачи речи, движений героев, создают декорации,
  костюмы, реквизит; упражняются в имитации движений, голоса и др.);
III  - сама
  театрализованная игра, в которой реализуются ранее полученные впечатления,
  знания, навыки.

№ 8

При организации
  театрализованной деятельности необходимо продумать используемое оборудование
  Условно театральное оборудование можно поделить на:
а)театрально-игровой
  материал (игрушки, куклы, плоскостные фигурки, пальчиковые персонажи);
б)дополнительный
  реквизит: плоскости, стол, ширмы, проекционный аппарат, занавеси и т.д.;
з)декорации
  (плоскостные, полуобъемные, с устойчивой и подвижной основой или статические,
  нарисованные, сконструированные);
г) элементы
  костюмов (шапочки, манишки, манжеты, юбочки и др.);
л)информационный
  материал: афиши, объявления, пригласительные билеты;
е) возможно
  специальная мебель для оборудования театральных зон.

№ 9

Оборудование
  должно соответствовать отдельным требованиям.
а)оно должно
  соответствовать возрастным возможностям детей;
б)быть прочным,
  безопасным, гигиеничным;
з) быть
  доступным, простым по конструкции, нести условный характер,
  многофункциональным  при использовании; г) долно выглядеть привлекательно,
  иметь эстетический вид, материал должен соответствовать форме и конструкции.

№ 10

Свою
  презентацию хочу закончить словами С.И.
  Мерзляковой - Доцента кафедры педагогики и методики дошкольного образования
  Московского института открытого образования «Театр — это волшебный край, в
  котором ребёнок радуется, играя, а в игре он познает мир».

№ 11

Спасибо
  за внимание!

Звучит минусовка песни «Светит солнышко для всех» (
сл. В.Орлова)
Ведущая:

На
нашей планете
Есть
доброе солнце.
Есть
солнце,
Которое
звонко смеется,
Которое
дружит
С
тропическим ливнем,
С
полярною ночью
И
ветром пустыни.
Есть
солнце,
Которое
с песней проснется,
И
песней веселой
По
свету несется.
У
солнца — веснушки,
У
солнца — игрушки,
Ему
не нужны
Автоматы
и пушки.
Мечтает
о счастье оно
И
танцует,
Улыбки
цветов
На
асфальте рисует,
Оно
не зайдет,
Это
доброе солнце,
Которое
детством
Планеты
зовется.

Ведущая: И сейчас я
приглашаю вас окунуться в мир детского театра. Для того чтобы правильно, весело
организовать театрализованную деятельность воспитатель должен сам обладать
азами театрального искусства, иметь представление об этом виде деятельности.
Поможет нам это сделать Волшебная книга.

Презентация
«Волшебная книга» Ч.1.

«Театральная
викторина»
1.Перечислите виды
театра, используемого в детском саду при организации театрализованной
деятельности в ДОУ? (пальчиковый, варежковый, настольный, теневой,
плоскостной, би-ба-бо, на фланелеграфе, ростовые куклы и т.д.);
2.
В чём различия между сюжетно-ролевой игрой и театрализованной игрой?
(в
сюжетно-ролевой игре дети отражают жизненные явления, а в театрализованной
игре -берут сюжеты из литературных произведений. В сюжетно-ролевой игре
нет конечного продукта, результата игры, а в театрализованной -  может
быть такой продукт — поставленный спектакль, инсценировка);
3. Какие средства
двигательной активности используют в театрализованной деятельности для передачи
художественного образа?
(мимика, жесты,
пластические и ритмические этюды, имитация движений и т.д)
4.
Какие виды искусств включает в себя театр?
(театр включает в себя элементы разных видов искусств - литературы,
музыки, хореографии, вокала, изобразительного искусства)
5. Что такое
театр?
(Это место зрелищ, однако театр — это само зрелище,
которое включает в себя элементы разных видов искусств - литературы,
музыки, хореографии, вокала, изобразительного искусства);
Ведущая: Предлагаю немного расслабиться.
Упражнения
на снятие мышечного напряжения
1.
Участники двигаются свободно под весёлую музыку.
Задание: при прекращении музыки постройтесь в
цепочку по диагонали.
2.
Участники ходят вокруг обруча под музыку.
Задание: на акцент в музыке быстро запрыгнуть
в обруч.
3.
Участники стоят в кругу. На счёт от одного до семи они должны
построиться в шеренгу по росту.
Ведущая:
Молодцы! Поаплодируйте себе!
Жить со сказкой
интересно и весело потому, что с ней нас ждут необыкновенные приключения.
Сказка учит нас быть добрыми, смелыми, ловкими, умелыми.
Следующая страница нашей волшебной книги откроет нам тайны сказочных вещей.

Волшебная книга
ч.2
«Сказочные
предметы»
Внимание на экран:

1.
С
помощью этого предмета главный герой сказки нашёл своё счастье – мудрую жену,
которая была заколдована?
(Стрела
из сказки «Царевна-Лягушка»);
2.
С
помощью какого предмета, можно смастерить самые разные вещи и можно убить
страшного злодея - персонажа русских сказок? (Игла);
3.
Какую
вещь из сказки К.И. Чуковского «Мойдодыр» съел Крокодил? (Мочалку);
4.
Какой
предмет заставил плакать старика и старуху после проделки маленького зверька?
Они успокоились только тогда, когда получили взамен такой же предмет, но
другого качества.
(Яйцо
из сказки «Курочка Ряба»);
5.
Какой
предмет Лиса обменяла на Курочку? (Скалочку);

6.Гуси-лебеди летели,
Унести детей хотели.
Что за дерево стояло
И ребят от них скрывало? (Яблоня)

  Ведущая: Здорово! И с этим заданием справились
отлично!
-Можем ли мы узнать настроение человека, не видя
его лица?
- Как это возможно?
- Можно при помощи голоса можно передать
настроение?
- Правильно, нужно изменить интонацию.
Что же такое интонация?
Интонация
– это манера произношения, отражающая настроение и чувства говорящего, его тон.
Режиссёр
Станиславский умел говорить слово, используя  120  интонаций. И мы сейчас
попытаемся  повторить его рекорд. Но предварительно проведём разминку.
Разминка.
Упражнения
на три вида выдыхания :
1.
Спокойное,
плавно звучащее: свистит ветер-с-с-с-с- Шумят деревья- ш-ш-ш- Летит пчела –
ж-ж-ж-ж… Пищит комар – з-з-з-з-з-з-з-з…
2.
Волевое,
но сдержанное: работает насос – с-с-с-с! Метет метель – ш-ш-ш-ш! Сверлит дрель
– з-з-з-з! з-з-з-з! з-з-з-з!
3.     Эмоциональное в
быстром темпе: кошка сердится – Ф! Ф! Ф! Пилит пила – С! С! Заводится мотор –
Р! Р! Р! Р! Р!
Упражнения на
развитие интонационной выразительности
Упражнение
1:
Сказать слово «ТЕАТР» с разной интонацией. Воспитатели по очереди проговаривают
слово с разной интонацией, побеждает тот, кто последним произнесёт слово.
   Упражнение
2:
Задание  из шапки. Каждый из воспитателей достаёт записку с заданием из шапки.
Задания могут быть следующими:

Прочитать
любое известное детское стихотворение, выполняя при этом задание:
2.     как будто  сильно
мёрзнешь,
3.     как будто  тебе
наступили на ногу,
4.     как будто тебе
очень смешно,
5.     как робот,
6.     как
клоун-скоморох,
7.     как беззубая
древняя бабуся,
8.     как президент
страны,
9.     как военный
рапортует,
10. как колдунья колдует,
11. как иностранец с акцентом.

Ведущая:
Засиделись мы до
бесконечности,
Пора размять наши
конечности.

Игра «Звучащие жесты»
У
ведущего двухсторонние цветные карточки. На одной стороне изображены схемы
(картинки), которые участники должны  изобразить. Другая сторона карточки
просто цветная (без изображения). Сначала ведущий показывает карточки с
изображением, затем чередует с карточками без изображений. Участники семинара воспроизводят
цветовое обозначение ритмических карточек звучащими жестами, движениями своего
тела.
Обозначение цвета
карточек:: жёлтый- «Хлопки»; красный- «Шлепки»; зелёный- «Притопы»; синий -
«Щелчки»; сиреневый - «Цоканье языка», коричневый-(земля) взмахи руками внизу,
голубой (вода)- плавательные движения руками, голубой с облаками( воздух) - изображение
крыльев птицы при полёте, оранжевый («Огонь»)- руками делаем фонарики.
Ведущая:  Вы знаете, что с
помощью жестов можно показать предметы, действия, передать эмоции. Приглашаю
актёров на сцену.
Перед вами лежат
смайлики с заданиями, не показывая и не озвучивая задание изобразить то, что
указано в задании, а остальные попробуют отгадать.

Упражнение
«Пантомима»
 Воспитатели
берут смайлик, на обратной стороне которого записано задание

1.
Изобразить тряпичную куклу.
2.
Изобразить цветочек
3.
Изобразить деревянных солдатиков
4.
Изобразить роботов
5.
Изобразить бабочек
6.
Изобразить курочку Рябу, несущую золотое яйцо
7.
Изобразить, как Вы пьёте горячий чай. И т.д.

Ведущий:
Очень хорошо! Искупаем наших артистов в аплодисментах!
-
Актер должен не только иметь полноценный аппарат воплощения, но и постоянно его
совершенствовать. Однако для того, чтобы совершенствовать аппарат воплощения,
нужно знать его возможности, законы управления этим аппаратом, законы движения
на сцене. Одним из способов выяснить возможности своего "аппарата
воплощения" может явиться этюд. Театральный этюд - это упражнение для развития
актёрской техники. Этюды - необходимый элемент в занятиях по актёрскому
мастерству. Они могут быть разные по содержанию, стилистике, задачам,
сложности. Следующим упражнением будет показ театрального этюда.

Театральные
этюды
(задание
выполняют все участники одновременно)
1.
Представить себя собачкой в будке.«Серьёзная собачка. Кто-то
идёт, надо предупредить»
2.
Представить себя старенькой бабушкой, ищущей своего
пропавшего котёнка. (По ходу можно дополнять образ бабушки).
3.
Представить себя полным, лысым мужчиной, уронившим свои
документы. (По ходу можно дополнять образ мужчины)
4.
«Игра с камушками» на берегу моря
5.
Представить себя лемуром, который нежится на ветке дерева.
и т.д.
Ведущая: Перед следующим
заданием предлагаю посмотреть видеоролик «Театральная предметно-развивающая
среда в ДОУ».

Просмотр
видеофильм «Театральная предметно-развивающая среда в ДОУ».

Ведущая: А теперь попробуем
себя в качестве режиссёра. Вам необходимо составить  план подготовки и
проведения игры-драматизации по предложенному произведению. Для этого
объединимся в подгруппы. Чтобы объединиться в группы, и узнать над каким
произведением будете работать, нужно собрать картинку из частей.

«Мы режиссёры»
Воспитателям
предлагаются предметные картинки с изображением сказочных персонажей, разрезанные
на 3-4 части (в зависимости от количества участников),например: репка, колобок,
лисичка со скалочкой, гуси лебеди и др.
После выполнения
задания каждая группа презентует свой план.

Ведущая:  Всем спасибо за
работу! А
теперь прошу вас пройти в нашу импровизированную костюмерную.
«Костюмерная»
Задание: из
имеющегося материала создать костюм сказочного персонажа. Затем, выйдя на
импровизированный «подиум» продемонстрировать свой шедевр.
ИТОГ.
Ведущая: Уважаемые педагоги!
На этом наш семинар подошёл к концу. Надеюсь, наша встреча принесла вам пользу
и хорошее настроение.
Какие приёмы, упражнения, игры
используемые в процессе семинара, можно использовать с дошкольниками?
Уважаемые коллеги, для подведения итога
нашей встречи возьмите кружок, нарисуйте на круге выражение своего настроения
после семинара, выскажите своё мнение по содержанию   и прикрепите свой кружок «на
кресло
в театральном зале». Получите буклет  «Подготовка к театрализованной деятельности
в группе ДОУ» Благодарю всех за внимание. Спасибо за работу!
Под песню о театре
участники выходят из зала.

Материал:

Игра «Звуковые
жесты»
жёлтый- «Хлопки»;
красный- «Ходьба на месте»; зелёный- «Притопы»; синий - «Щелчки»; сиреневый -
«Цоканье языка», коричневый-(земля)
взмахи руками внизу, голубой (вода)- плавательные движения руками, голубой с
облаками( воздух) - изображение  крыльев птицы при полёте, оранжевый («Огонь»)-
руками делаем фонарики.

Смайлики для
упражнения «Пантомима»

Плакат с
изображением кресел в театральном зале

Разрезные предметные
картинки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект семинара.docx

alt: КОНСПЕКТ СЕМИНАРА - ПРАКТИКУМА

alt: Свою презентацию хочу закончить словами

alt: Мы режиссёры» Воспитателям предлагаются предметные картинки с изображением сказочных персонажей, разрезанные на 3-4 части (в зависимости от количества участников),например: репка, колобок, лисичка со скалочкой, гуси…

alt: Материал: Игра «Звуковые жесты» жёлтый- «Хлопки»; красный- «Ходьба на месте»; зелёный- «Притопы»; синий - «Щелчки»; сиреневый - «Цоканье языка», коричневый-(земля) взмахи руками внизу, голубой (вода)-…

alt: Смайлики для упражнения «Пантомима»

intro: В данном файле размещен конспект семинара. Дополнительный материал представлен в следующих файлах.Рекомендован старшему воспитателю при проведении методических мероприятий.


extracted_text:
ПОДГОТОВКА
К  ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Театр – это волшебный
край, в котором ребёнок
радуется, играя, а в игре
«Театр – это волшебный
край, в котором ребёнок
радуется, играя, а в игре
он познаёт мир».
С.И Мерзлякова

НАСТОЛЬНО
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
 настольный театр
игрушек,
настольный театр

рисунков,
театр кружек,
театр губок и др.
Само название «настольный» говорит
о   том,   что   эти   виды   театров
воспроизводятся на столе.

Большое

Театрализованные
игры
пользуются   у   детей   неизменной
и
любовью.
разностороннее
влияние
театрализованных игр на личность
ребенка   позволяет   использовать
их как сильное, но не навязчивое
педагогическое   средство,   ведь
ребенок во время игры чувствует
себя   более   раскованно,  свободно
и естественно.
В   работе   с   дошкольниками
используют   различные   виды
театров и театрализованных игр.
СТЕНДОВЫЕ
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ  ИГРЫ
 театр на фланелеграфе
 стендкнижка,
 теневой театр
ИГРЫ –ДРАМАТИЗАЦИИ

 пальчиковый театр,
 театр бибабо,
    кукольный театр,
 иградраматизация с использова
нием элементов театральных
костюмов,
 импровизация
(игры без предва
рительной
подготовки),  платковый театр и др.
ПОДГОТОВКА К
ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

1.Выразительное
чтение
произведения.   При   чтении   детям
необходимо не столько артистичность,
сколько искренность и неподдельность
чувств педагога.
2.Беседа   о   прочитанном,   поясняю
щая   и   выясняющая   понимание   не
только   содержания,   но   и   отдельных
средств выразительности.
3.Просмотр иллюстраций в детских
книгах   или   просто   картинок,
подходящих
прочитанному
произведению.
к

4.Учить   детей   передавать   настро
ение   и   характер   героев   мимикой   и
движениями.
5.Проговаривание  отдельных  фраг
ментов.   Фрагменты   из   произведений
используются, как упражнение.
6.Затем   всё   произведение   разыгры
вается целиком. Нельзя делить детей
на   «артистов»   и   «зрителей»   (на
постоянно выступающих и постоянно
остающихся   смотреть,   как   «играют»
другие).
7.Помощь   родителей   в   подготовке
детей   к   театральной   деятельности:
помощь   воспитателю   в   изготовлении
различных театров, костюмов.
Участвуя в театрализованных
играх, дети знакомятся с
окружающим миром во всём его
многообразии – через образы,
краски, звуки, музыку, а умело
ПОДГОТОВКА
поставленные воспитателем
вопросы побуждают думать,
анализировать, делать выводы и
К  ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ

обобщения.
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пшонник О.А.

file_name: Буклет Подготовка к театрализованной деятельности.docx

title: КОНСПЕКТ СЕМИНАРА - ПРАКТИКУМА НА ТЕМУ «РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ».


extracted_text:
Инновационные технологии  в обучении и
преподавании при реализации ФГОС
Изменения – это всегда страшно.
Но никто не изменит за вас вашу жизнь.
  Вы понимаете, какой должны сделать
  выбор,  но, несмотря на страх, движетесь вперед.
  Это главное правило успеха.
  ФГОС?
  Особенность
 Коэльо
-
  которая,
Пауло

                  Как   разработать   урок   по-новому?   Как   учителю
сохранить   собственное   лицо   и   учесть   при   этом   новые
требования
  федеральных
государственных   образовательных   стандартов   общего
образования   –   их   деятельностный   характер.Современное
образование отказывается от традиционного представления
результатов   обучения   в   виде   знаний,   умений   и   навыков;
формулировки   ФГОС   указывают   на   реальные   виды
деятельности.   Поставленная   задача   требует   перехода   к
  деятельностной   образовательной
новой   системно
парадигме,
  в   свою   очередь,
  связана   с
принципиальными   изменениями   деятельности   учителя,
реализующего ФГОС. Цель этого преподавания состоит в том,
чтобы   развить   глубокое   понимание   предмета   учеником,
обеспечив   использование   и   применение   приобретенных
знаний в жизни. Любой педагог хорошо знает — только то,
что пропущено через себя, через деятельность ребёнка, его
практический   опыт,   его   эмоциональное   переживание,
запомнится им на всю жизнь, станет его способностью.  А как
же   выглядит   обычный   школьный   урок   в   большинстве
  Из   поколения   в   поколение   мы   наблюдаем
случаев?
классическую
  которая
демонстрирует нам навыки передачи учебного материала от
учителя к ученику в форме монолога. Да. Так уж сложилось,
что   большинство   учителей,   когда-то   прочно   усвоили,   что
профессионализм   учителя-это   хорошее   знание   своего
предмета, умение в доступной форме передать эти знания
ученикам в условиях идеальной тишины в классной комнате.
Получаемая   подобным   методом   информация   может   быть
успешно   продемонстрирована   на   экзаменах,   но   она   не
  систему   преподавания, прежде   всего,
регламентирующих
усваивается прочно учениками, малополезна после заверше-
ния   ее   изучения   и   различного   рода   экзаменаций   и   не
используется   в   жизненных   ситуациях.  Какие   основные
моменты   следует   учитывать   учителю   при   подготовке   к
современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?
Главная   целью   образования   –   развитие   личности
обучающихся.   Развитие   личности   школьника   в   системе
образования   обеспечивается,
  через
формирование универсальных учебных действий. Овладение
учащимися универсальными учебными действиями создают
возможность   самостоятельного   успешного   усвоения   новых
знаний, умений и компетентностей. Для того, чтобы знания
обучающихся   были   результатом   их   собственных   поисков,
необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать
их   познавательную   деятельность.   Одним   из   основных
документов,
деятельность
образовательного   учреждения,
  является   основная
образовательная   программа.   Цели   реализации   данной
программы:   создание   условий   для   развития   и   воспитания
личности в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования; основной формой обучения в основной
школе   сегодня   по-прежнему   остаётся   традиционный   урок.
Это объясняется тем, что большая часть учителей – педагоги,
не один 1 десяток лет проработавшие в школе, а значит,
придерживаются   традиционной   классической   методики
обучения. В любом деле человеку нелегко перестраиваться.
Так и учителю требуются время и условия для того, чтобы
научиться работать по-новому. Основная задача Программы
помочь учителям России, изменить свою практику. В своем
выступлении     я   хочу   рассказать   о   «Новых   подходах   в
преподавании   и   обучении»,   где   дети   являются   активными
обучающимися,   которые   формируют   свое   мышление   на
основе личных размышлений и социального взаимодействия .
               Итак, в отличие от традиционной методики, новая
технология   предполагает   создание   такой   образовательной
среды, которая способствует «обучение обучению» в классе.
Это
  помогает   детям   развивать   навыки   совместного
приобретения   знаний,   формирует   вовлеченность   всех учащихся   класса   в   учебный   процесс.   А   перед   учителем
ставится   задача   -   повысить   уровень   мышления   учеников,
развивать
  речевые   навыки,   познавательный   интерес,
творческие   способности.   Теперь,   использование   идеи
«обучение  тому,  как   учиться»,  позволяет  нам    с  помощью
«бодрячков»,   физминуток   и
  перегруппировок   успешно
настроить детей на учебную деятельность. Детям это очень
нравится. Они   чувствуют себя уверенней и свободней, а в
классе   создается   атмосфера   доверия   и   сотрудничества.
Теперь   класс   представляет   собой   организацию,   в   которой
учитель   понимает   меру   своей   ответственности,   не
ограниченной   лишь   рамками   преподаваемого   предмета.
Поэтому   каждый   урок   всегда   начинается   с   приветствия,
настроя   на   рабочий   лад,   психологического   настроя.
Например: «В голове моей- ясность, в руках и ногах моих-
сила, в сердце моем-любовь», «Я могу быть маленьким…» и
т.д. Также для создания позитивной атмосферы в классе, на
каждом уроке   проводятся различные игры, в ходе которых
узнаёшь настроение детей, их переживания, умение строить
доверительные отношения. В ходе игр может звучать смех,
заклички и танцы («Я рисую солнце..»).
           Педагоги постоянно задают   себе вопрос о том, как
добиться на уроке качества знания. Всем нам непременно
хочется,   чтобы   наш
  урок   был   интересным,   ярким,
творческим   и,   конечно   же,   отвечал
  современным
требованиям   и   стандартам.   Стараюсь       применять   такие
способы и приемы на своих уроках,  которые способствовали
бы развитию интеллекта учащихся, формировали бы у них
познавательные интересы, расширяли  кругозор и развивали
в каждом из них творческие способности. Скажу честно, что
такая   форма   работы,   как  работа   в   группе,  еще   недавно
была новым, потому что раньше я очень редко использовала
такой   вид   работы.   Теперь   же   знаю,   что   работа   в   группе
позволяет   ученикам   сблизиться,
  учит   уважительнее
относиться друг к другу, учит умению слушать собеседника,
работать в атмосфере доверия и сотрудничества. А  для того,
чтобы   работа   в   группе   была   слаженной   и     продуктивной,
необходимо     с   ребятами   на   классном   часу   придумать   и записать правила группы, о которых они должны помнить и
соблюдать   и   к   которым   не   раз   будут   обращаться.   При
проведении   групповой   работы   стараюсь   создавать   группы
разного   состава.   Очень   часто     использую   тематическую
перегруппировку. Никто из детей ни отказывался   работать
со   слабоуспевающими,   все   понимают,   что   все   мы   одна
команда и нужно помогать друг другу. Итак,   как работают
группы?   Например,   сильные   учащиеся   привлекаются   для
объяснения. Средние ученики делают записи в тетрадях, а
слабым   предлагается   сделать   записи   в   виде   «речевых
заметок». Интересно то, что дети, у которых недостаточно
быстро   развита   скоропись   сами   просят   разрешения
изобразить   изучаемое   в   виде   знаков,   символов,   картинок.
Групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в
первых и вторых классах, не более 20-30 минут – в третьих и
четвёртых классах. Не требую в классе абсолютной тишины,
так как дети должны вести диалог, обменяться мнениями,
прежде   чем   представить   работу.     Хочется   отметить,   что
основная   масса   учеников     с   легкостью   могут   работать   в
группе.   Принципиально   важно   сделать   работу   в   группах
слаженной,     с   обязательным   активным   участием   всех   ее
членов, причем в группах с разным составом.
        На помощь современному учителю, конечно же, пришло
обучение   критическому   мышлению.   Все   мы   знаем,   что
критическое   мышление  –   это   что-то   заведомо   хорошее,
некий навык, который позволит нам успешно справляться с
требованиями XXI века, поможет глубже понять то, что мы
изучаем и делаем. Мышлением о мышлении так можно его
назвать. А в широком смысле, критическое мышление- это
подход   к   осмыслению,   оценке,   анализу   и   синтезу
информации, полученный в результате наблюдения, опыты,
размышления или рассуждения. Для чего же так важно учить
детей мыслить критически?

Развитие     речи   и   умение   свободно   высказывать   свои
•
мысли;
Способствование   глубокому   пониманию   материала   и
•
стремлению   учащихся   логически   рассуждать.   Используя
    Пополнение словарного запаса учащихся, методы критического мышления помогает детям развивать
навыки   совместного   приобретения   знаний,   формирует
вовлеченность всех учащихся класса в учебный процесс. Для
того, чтобы понять, как это работает  на уроках, постараюсь
проанализировать целесообразность развития критического
мышления.   На   своих   уроках   я   применяю   методы
критического мышления:
1.Кластеры
Кластер («гроздь») являются одним из ведущих приемов на
уроке.   Делая   какие-то   записи,   зарисовки   для   памяти,   мы
часто   интуитивно   распределяем   их   особым   образом,
компонуем по категориям. Целью этой работы является не
только   систематизация   материала,   но   и   установление
причинно-следственных связей между «гроздьями».
2. Флипчарты
Ученикам   на   уроке   просто   необходимо   говорить,   спорить,
высказываться,   вступать   в   диалог,   при   этом   учитель
незаметно   направляет   их   в   нужное   русло.   Результаты
научных   исследований   показывают,   что   диалог   занимает
центральное  место   на  уроке.   Это   четко   прослеживается  в
совместной   работе при составлении и защите флипчартов.
Дети составляют тематические флипчарты (мини-проекты) .
Представители   от   каждой   группы   выступают   с   защитой
своего флипчарта.
3. ЗХУ
После подводящего диалога, дети определяют  тему и цель
урока, я предлагаю ученикам, заполнить таблицу (2 первых
столбца).
Хочу   узнать Узнал!   В   конце   урока   дети
указывают, что же нового они узнали.
4. Метод Джигсо.
Дети   работают   в   группах   по   методу   Джигсо   с   целью
установления   коммуникативных   отношений,
  умению
  Они   доказывают,
аргументировать   и   доказывать.
рассказывают,   проводят   небольшие   опыты,   а   по   сигналу
переходят от одной группы к другой. Таким образом сильные
учащиеся   пересказывают   свои   наблюдения   и   опыты,   а
слабые   ученики   тоже   вовлекаются   в   работу,   как
наблюдатели-слушатели.
5. «Тонкие» и «толстые» вопросы
Таблица   «тонких»   и  «толстых»   вопросов   я   использую  ,для
того, чтобы узнать, как учащиеся хотели бы получить ответы
при изучении темы. Я предлагаю сформулировать вопросы к
теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов,  записываю их
Знаю на доске ряд вопросов и прошу учащихся   попробовать на
них ответить, аргументируя свои предположения.
6. Ромашка Блума .
7. Также я применяю в своей работе кувертки.
Работают   ребята   в   группах.   Им   было   предлагается
ознакомиться с текстом (разным для всех групп),   затем на
парты   им   были   поставлены   кувертки   ,   как   метод
критического мышления,   с разными заданиями: прочитать-
проанализировать;   прочитать-   пересказать,
  прочитать-
высказать свое мнение, прочитать-убеждать. Дети, конечно,
в   1-2   классах     слабо,   но   пытаются     проанализировать,
обсудить и доказать.
8. Горячий стул
9. Инсерт
10.Диалоги на стикерах
11.   Кумулятивные   и   исследовательские   беседы   в
группах
Данный перечень метод и приемов, который я применяю на
своих   уроках   не   заканчивается.   Практически   все   задания,
полученные детьми на уроках, преследуют цель развивать
мыслить критически. Это различные виды диалогов «учитель-
ученик», «ученик-ученик»и бесед , и релаксация, и , конечно
же, рефлексия.
                   Раньше при проведении уроков у меня   возникала
проблема   оценивания   учащихся,   потому   что     не   успевала
опросить даже треть учеников класса. А иногда, бывало так,
что мне было жалко ставить оценку за работу ученику, так
как  думала, что он недостаточно поработал на уроке. Теперь
у нас есть формативное оценивание. Оно призвано облегчить
работу учителя. В контексте  новых подходов ученики могут
сами   оценивать   свои   знания,   а   также   анализировать
допущенные   ошибки.   Я   предлагаю   на   занятиях   учащимся
проводить
самооценивание   и   взаимооценивание,
оценивание,   по   заданным   учителем,   критериям.   Я   считаю,
что     формативное   оценивание   просто   необходимо.   Кроме
подбадривающих   слов,   которыми   мы,   учителя   начальных
классов,   всегда   были   щедры,   появились   другие   методы   и
приемы.   Детям   очень   понравилось   оценивание:   «жест
рукой»,
  применение   стикеров-
смайликов, «измерение температуры» и т.д.
  «сигнал   светофора», Анализируя результаты работы в школе, я решила , что в
будущем также буду:
* применять групповую и парную работу.
* внедрять исследовательские беседы, которые полезны для
общего развития ребёнка;
* использовать вопросы, составленные по таксономии Блума;
* шире использовать формативное оценивание.
           Недавно я прошла курсы «Как начать и завершить урок
по ФГОС. Эти курсы заставили меня изменить мои взгляды на
преподавание и посмотреть на себя совсем с другой стороны.
Мне   придется   очень   многое   в   себе   изменить,   полностью
перестроить свою работу, пересмотреть взгляды на многие
вещи, освободиться от стереотипов.
«Цель обучения – научить обходиться без учителя», - сказал
Эльберт   Хаббард.   Свою   деятельность
  буду   пытаться
организовывать, руководствуясь этими словами.

file_name: Выступление на городском семинаре  ОторвинаЕ.В..docx

intro: Данный материал представлен в виде доклада. В школе проводился городской семинар на тему "Современные педагогические технологии в начальной школе" в соответствии с ФГОС. Я рассказала о инновационных технологиях, которые применяю на своих уроках. Буду рада. если материал поможет коллегам в их работе.Инновационные технологии  в обучении и преподавании при реализации ФГОС