extracted_text:
НРАВСТВЕННЫЕ КЛАССНЫЕ ЧАСЫ
НАСТОЯЩИЙ ДРУГ
Классный час, посвященный обсуждению вопросов, связанных с истинной и мнимой дружбой.
Тема представляется автору весьма актуальной в 8 классе. Стремление к дружбе, потребность иметь
настоящего друга, которому можно доверять, очень характерны для подростков. Это время, когда
осознанно начинает формироваться внутренний мир подростка, когда вырабатываются принципы
деятельности, общения. В этом возрасте пробуждается интерес к проблемам внутренней жизни
человека. Сценарий классного часа позволяет организовать общение детей на актуальную тему, дать
информацию для размышления, для критической оценки своих нравственных качеств.
Цели; углубить представление подростков о дружбе; формировать положительную нравственную
оценку таких человеческих качеств, как надежность, верность, обязательность, взаимовыручка;
способствовать развитию критического отношения к себе; побуждать подростков к анализу
собственных поступков; прививать навыки терпимости и корректности в общении с друзьями.
Подготовительная работа с детьми и предложить детям подготовить краткие высказывания на тему
«Расскажи о своем Друге».
Оборудование: косынка или шарф для игры «Знаешь ли ты своего друга?» (нужно будет завязать глаза
участнику).
оформление: на перемене перед классным часом написать на доске изречения и слова.
Нет друга  ищи, а найдешь  береги.
Товарищ, знакомый, друг, приятель...
Друга иметь себя не жалеть.
Друг познается в беде.
Друга на деньги не купишь.
Кто друга в беде покидает, тот сам в беду попадает.
План классного часа
Вступительное слово.
Проблемная ситуация «Как выбрать друга?»
Незаконченные предложения по теме «Друг  это тот...»
Интервью «Расскажи о своем друге».
Словарная работа «Знакомый, приятель, товарищ, друг».
Оценка проблемной ситуации. Подбери пословицу.
Игра «Знаю ли я своего друга?»
Заключительное слово «Кто достоин настоящей дружбы?:
Подведение итогов (рефлексия).
Ход классного часа
Вступительное слово
Классный руководитель. Сегодня мы будем говорить о дружбе. Дружба  это великая ценность,
подарок судьбы. Дружба помогает нам учиться, работать, жить. Она делает нас лучше, добрее,
сильнее. Без друзей человеку просто не прожить. Иметь друга  великое благо.
Проблемная ситуация «Как выбрать друга?»
Классный руководитель. Тема сегодняшнего классного часа: «Настоящий друг». И начать наш
разговор мне бы хотелось с такого рассказа. (Читает рассказ.)
«...У Миши Андреева было два друга: Олег и Денис. Все в шутку называли их «три мушкетера». Они
подружились еще в первом классе. У них было много общего: все трое собирали модели автомобилей,
втроем бегали на тренировки в бассейн, втроем болели за «Спартак», все трое были влюблены в одну
и ту же девчонку. Но в седьмом классе их дружба дала трещину, и Мишка понял, что придется
выбирать, с кем дружить: с Олегом или Денисом?
С Олегом было всегда весело, легко и интересно. Родители давали ему деньги на карманные расходы,
и Олег не вылазил из игровых автоматов. Он всегда звал с собой Мишку, щедро платил за двоих, и даже угощал мороженым в кафе. Иногда они вдвоем прибегали в «игровуху» вместо школы. И это
было прикольно: все пашут на уроках, как негры на плантации, а они, как белые люди, трясут
«однорукого бандита» да еще и выигрывают деньги!
Дома у Олега всегда были самые новые компьютерные игры, самые последние музыкальные диски. Но
главное, у него был совсем взрослый модный прикид. Одним словом, Олег был крутым пацаном и
Мишка старался подражать ему во всем.
Ну а с Денисом они встречались теперь редко. Он продолжал ходить на плавание и говорил теперь
только о нормативах да о своих спортивных результатах. В голове у него было полно всяких планов и
целей. Но что самое противное  постоянно критиковал Мишку: за прогулы, за то, что бросил спорт,
за то, что не умеет выбирать друзей. Вот Мишка и подумал, что действительно пришла пора выбирать:
и Олег, или Денис». Как вы думаете, какого друга должен выбрать себе Мишка? Кто из них истинный
друг, а кто мнимый? Примерные ответы детей:
  Конечно, нужно прекратить дружбу с Олегом, ничего хорошего из этого не выйдет. _ У Олега
родители богатые, пристроят его в жизни, а Мишке всего нужно добиваться своим умом.
 Олег плохой друг, он думает только о себе, а Денис критикует Мишку, значит, хочет ему добра.
 Нужно брать пример с Дениса, у него есть цель, он самостоятельный человек.
 Мишка легко поддается влиянию, поэтому он должен выбрать Дениса, который может оказать на
него хорошее влияние.
 Нужно сохранить дружбу с Олегом, помочь ему избавиться от своей пагубной привычки.
 Если Мишка будет дружить с Олегом, он сам станет игроманом.
III. Незаконченные предложения по теме «Друг  это тот...»
Классный руководитель. Что ж, мы выслушали различные мнения. Но у меня возник другой вопрос:
«А можно ли назвать этих трех мальчиков друзьями? Каковы признаки настоящей дружбы?»
Чтобы это выяснить, предлагаю вам закончить предложение: «Друг  это тот...»
Примерные ответы детей:
С кем можно поплакать и помолчать.
Кто может выслушать тебя в трудную минуту.
Кто остается верным тебе, даже если от тебя отвернутся все.
Кто понимает тебя даже тогда, когда никто не понимает.
Кто принимает тебя таким, какой ты есть, со всеми твоими недостатками.
Кто всегда говорит тебе правду, даже если она тебе не нравится.
Кто может простить даже то, что никогда не простит другой. ~ Кто не ждет от тебя никакой выгоды.
Кто может пожертвовать ради тебя самым дорогим: временем, интересами и даже жизнью.
Классный руководитель. Поднимите руки, кто хотел бы найти такого друга? (Дети поднимают руки.)
Интервью «Расскажи о своем друге»
Классный руководитель. Может быть, ктото уже нашел такого друга? Представьте, что к нам в класс
пришел репортер попросил дать интервью для газеты. Расскажите о своем друге. Что вас связывает?
Что в нем вас привлекает?
Примерные ответы детей:
Дружу с (имя, фамилия). С ним интересно, он много читает.
Дружу с (имя, фамилия). Нас связывают общие интересы, увлечения.
Дружу с [имя, фамилия). Мы дружим еще с детского сада, дружат наши родители.
Дружу с [имя, фамилия). Живем в одном дворе, связывает спорт.
Дружу с (имя, фамилия). Болеем за одну команду и музыку любим одинаковую.
Дружу с (имя, фамилия). Вместе делаем уроки, потом смотрим журналы, обсуждаем наряды звезд.
V. Словарная работа «Знакомый, приятель, товарищ, друг»
Классный руководитель. Выслушав ваши рассказы, я поняла, что некоторые плохо понимают смысл
слова «друг». И употребляют его там, где нужно было бы употребить слова «товарищ», «знакомый»,
«приятель». Как вы считаете, можно ли назвать синонимами эти слова? И как бы вы их расположили
по степени возрастания? (Знакомый, приятель, товарищ, друг.)
А теперь вы можете совершенно уверенно различать, когда и какое слово употребить. (Читает начало
предложения, дети угадывают последнее слово и громко его произносят).
О человеке, с которым вы просто здороваетесь во дворе, вы можете сказать... (знакомый). О человеке, с которым время от времени обсуждаете детали матча, фильм, какието события, вы
скажете... (приятель).
Об однокласснике, с которым за 8 лет съеден пуд соли, скажете.. (товарищ).
О человеке, которому доверяете свои тайны, с которым делите радости и печали, скажете... (друг).
VI. Оценка проблемной ситуации. Подбери пословицу
Классный руководитель. Дружба  это не только великий дар, но и великий труд. Можно друга найти,
но очень легко потерять' Во многих русских пословицах содержатся мудрые наставления о том, как
сохранить дружбу. На доске написаны 4 пословицы (читаеm Я буду описывать ситуации, а вы
попробуйте подобрать пословицу, которая подсказывает, как вести себя в этой ситуации, и опишите
свои действия.
* Ситуация №1
Вы пришли с тренировки и буквально валитесь с ног от устать, но тут звонит ваш друг и просит
помочь: ему нужно отнести в мастерскую тяжелый монитор. (Помогу и скажу: «Друга иметь – себя
ежалеть».)
Ситуация № 2
Вы играли в футбол во дворе. Ваш друг сломал руку. {Доведу его до  дома, вызову «скорую» и скажу:
«Друг познается в беде».)
Ситуация № 3
Ваш друг поступил с вами подло, но потом решил вернуть вашу дружбу, предложив дорогой подарок.
(Подарок не приму и скажу: «Друга на деньги не купишь».)
Классный руководитель. Ну, а к четвертой пословице попробуйте сами придумать ситуацию. «Кто
друга в беде покидает, тот сам в беду попадает»  в каких случаях можно вспомнить эту пословицу?
(Дети приводят 23 примера гипотетических ситуаций.)
VII. Игра «Знаю ли я своего друга?»
Классный руководитель. Хорошо ли вы знаете своих друзей? Внимательны ли вы к ним? Знаете ли, что
они любят, чем интересуются, о чем мечтают? Поднимите, пожалуйста, руки те, кто считает себя
настоящими друзьями.
(Дветри пары поднимают руки.)
Я приглашаю вас к доске, чтобы все увидели, кто у нас в классе настоящие друзья.
(Друзья выходят к доске. Класс им аплодирует.) Сейчас мы поиграем в игру «Знаю ли я своего
друга?». В этой игре участвует одна пара друзей. Я буду задавать вопросы. Один из друзей запишет
ответ на доске, потом мы выслушаем другого. Мы сравним их ответы и сделаем вывод, хорошо ли они
знают друг друга.
(Одному из участников игры завязывают глаза, другой подходит к доске, чтобы писать ответы на
вопросы.) Участники готовы, начинаем игру.
(Учитель задает вопросы, один из участников пишет ответ на доске, когда ответ будет написан,
другой отвечает.)
• Какой урок у него любимый?
На чем он любит кататься?
Какое время года у него любимое?
Какой вид спорта любит?
Кем хочет стать, когда вырастет?
Какое животное он хотел бы иметь дома? Какие книги любит читать?
Ну что ж, как видим, {имя) хорошо знает, чем живет его друг, какие у него интересы, мечты.
Проверим, как обстоят дела у (имя).
(Игра повторяется.)
Как и следовало ожидать, (имя) тоже в курсе дел своего друга. Это значит, что между ними
установились доверительные отнощения, что, безусловно, служит признаком настоящей дружбы.
(Вариант: «К сожалению, (имя) тоже не совсем знает, какими интересам живет (имя друга), мне
кажется, им нужно больше интересоваться жизнью друг друга».)
(Участники садятся на свои места. Если время позволяет, можно повторить игру с другими парами участников.)
Заключительное слово «Кто достоин настоящей дружбы?»
Классный руководитель. «Дружба  бескорыстная стойкая приязнь»  так определяет дружбу В. Даль
в своем знаменитом Толковом словаре. И не случайно на первое место знаменитый ученый ставит
бескорыстие. Ты дружишь с человеком не потому, что это выгодно, а потому что он близок тебе.
Близки его интересы, его взгляды, его внутренний мир. Сейчас, правда, некоторые ребята выбирают
себе друга по одежке: кто богато и модно одевается, с тем и дружат. I Но настоящих друзей они так и
не находят. А без друзей человек не может быть счастлив. Дружбу нужно заслужить. Для этого нужно
самому быть порядочным человеком. Заступиться за слабого, помочь старику, уступить место
пожилому человеку  все это проявления порядочности. Лишь у порядочного человека могут быть
настоящие, верные, надежные друзья. Друзья на всю жизнь.
Подведение итогов (рефлексия)
Классный руководитель. Как вы считаете, полезным ли был для вас сегодняшний разговор? Что
запомнилось больше всего?
Примерные ответы детей:
 Полезно было узнать, что есть мнимые друзья. Понял, что,  и у меня есть такие друзья.
 Полезно было узнать признаки настоящей дружбы, это поможет более строго выбирать друзей.
 Понял, что у меня в основном приятели, а настоящего дрУга пока нет.
 Запомнилась игра «Знаешь ли ты своего друга?». Подумал, что я тоже, наверное, не смог бы
правильно ответить на эти вопросы.
 Полезно было узнать, каким должен быть настоящий друг, чтобы критически посмотреть на себя и
подумать, достоин ли ты настоящей дружбы?

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС НАСТОЯЩИЙ ДРУГ.doc

intro:
Классный час, посвященный обсуждению вопросов, связанных с истинной и мнимой дружбой.
Тема представляется автору весьма актуальной в 8 классе. Стремление к дружбе, потребность иметь настоящего друга, которому можно доверять, очень характерны для подростков. Это время, когда осознанно начинает формироваться внутренний мир подростка, когда вырабатываются принципы деятельности, общения. В этом возрасте пробуждается интерес к проблемам внутренней жизни человека. Сценарий классного часа позволяет организовать общение детей на актуальную тему, дать информацию для размышления, для критической оценки своих нравственных качеств.
Цели; углубить представление подростков о дружбе; формировать положительную нравственную оценку таких человеческих качеств, как надежность, верность, обязательность, взаимовыручка; способствовать развитию критического отношения к себе; побуждать подростков к анализу собственных поступков; прививать навыки терпимости и корректности в общении с друзьями.
Подготовительная работа с детьми и предложить детям подготовить краткие высказывания на тему «Расскажи о своем Друге».
Оборудование: косынка или шарф для игры «Знаешь ли ты своего друга?» (нужно будет завязать глаза участнику).
оформление: на перемене перед классным часом написать на доске изречения и слова.
Нет друга - ищи, а найдешь - береги.
Товарищ, знакомый, друг, приятель...
Друга иметь- себя не жалеть.
Друг познается в беде.
Друга на деньги не купишь.
Кто друга в беде покидает, тот сам в беду попадает

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Право – искусство добра и справедливости.
   Я согласна с данным древнеримским изречением.  Ведь что такое  право по своей
сути:   это   совокупность   общеобязательных   правил   поведения,   установленных
государством.   Я считаю, что если все люди будут соблюдать законы и знать свои
права, следуя им, то в нашей жизни будет меньше несправедливости: люди будут
уважать интересы друг друга и, в конечном итоге, добро победит зло.
      Мораль   и  право  –  это   социальные   нормы,  которые     не  могут   друг   без   друга
существовать, потому что взаимосвязаны в нашей жизни. Именно   поэтому можно
вспомнить   главное,   «золотое»   правило   морали   –   относись   к   людям   так,   как   ты
хочешь, чтобы они относились к тебе, почитай старших, не воруй, не лги, не завидуй,
не посягай на чужое, не  прелюбодействуй.  Но, к сожалению, порой люди не следуют
этому и преступают черту закона. Например, ежедневно по телевизору рассказывают о том, как какойлибо человек   посягает не права другого, обворовывая его или
лишая жизни. Зачастую такие случаи происходят  по причине того, что преступники
нуждаются  либо в потребности алкоголя, либо наркотика. Таким  людям кажется,
что   их   жизнь   плоха,   или   вовсе   не   имеет   смысла,   поэтому   вместо   того   чтобы
измениться,   начать   работать   или   получать   новые   знания,   они   пытаются   уйти   от
проблем, отравляя свой организм и впоследствии становясь преступниками.  А как
было бы хорошо, если бы все люди в нашей стране обдумывали свои поступки перед
тем, как их совершить!
    Обобщая всё вышесказанное, можно сделать вывод, если бы в нашем государстве
все права, данные людям, будут соблюдаться, человечество станет гораздо гуманнее
и добрее, мир засияет новыми красками. Путь к построению правового государства
покажется короткой дорожкой и справедливость восторжествует.
2

file_name: конспект.docx

title: Мини-сочинение по правоведению. Подготовка к ЕГЭ


extracted_text:
Краткосрочный план урока. Предмет «Русская литература»
Раздел долгосрочного плана
Тема урока
Школа
Дата
Класс: 5
Урок № 1
Цели обучения, которые
достигаются на данном  уроке
(ссылка на учебную программу)
Цели урока
Критерии оценивания
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Предварительные знания
 Раздел 2: Литературная поэтическая сказка
К. Д. Бальмонт «Фейные сказки»
ФИО учителя:
Количество отсутствующих:
Количество присутствующих:
1урок
5. ПО 2. Иметь общее представление о художественном произведении,
осмысливать тему;
5. ПО 6 Давать краткий и полный ответ на вопрос.
5. ПО5. Кратко пересказывать содержание произведения или отрывка.
Ученики смогут:
 формулировать основную мысль прочитанного текста;
 находить в тексте ключевые слова;
 приводить цитаты из произведения;
  выражать свои мысли.
 формулирует основную мысль прочитанного текста, используя
ключевые слова/ словосочетания;
 демонстрирует   правильное   произношение   слов,   постановку
ударения    и    интонации  в соответствии с нормами русского
языка (допускается 13 ошибки).
Привитие таких ценностей, как открытость и взаимоуважение, умение
выражать свое мнение
Этот раздел основан на изучении литературных сказок и
стихотворений,  изобразительное искусство, фольклор.
Этот раздел построен на знаниях и навыках, полученных в начальной
школе и на уроках русской литературы в 1ой четверти. Учебная
деятельность ориентирована на развитие навыков выразительного
чтения, пересказа, анализа текстов на уровне определения
темы/тематики, основной мысли через чтение и анализ  фольклорных и
литературных прозаических и поэтических текстов, соответствующих
возрасту учащихся 10 11 лет.
Ход урока
Запланированные
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
этапы урока
Начало урока
1урока
3 мин
Презентация
К. Бальмонт.
«Фейные
сказки»
Деление на группы
Учащиеся собираются в группы по выбранным карточкам
Насекомые  Стрекозы Жуки Светлячки Паучки
Цветы  Ромашки Лилии Ландыш Колокольчик
Камни  Опал Топаз  Хризолит Жемчуг
 Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить?
Приём «Семантическая карта»
Сказка   Фея   Стихи   Поэт    К.Д. Бальмонт
   Ребята,
сегодняшнего урока.
(Учащиеся при поддержке учителя формулируют тему урока)
Учитель озвучивает цели урока.
 Вся работа сегодня будет проходить в трёх группах. Скажите,
как названия Ваших групп связаны с темой нашего урока?
  используя   эти   слова,
  сформулируйте   тему Середина 1урока
2 мин
3 – 4 мин
21  20 мин
Какое чувство испытал/а, слушая музыку П.И.
Какие цветы окружают Фею?
Почему своеобразной музыкальной иллюстрацией к
  Учащиеся прослушают «Вальс цветов» из балета П.И.
 Чайковского «Щелкунчик»
  Прием «Ассоциации»
 Учащиеся записывают все слова, которые ассоциируются с
прослушанной музыкой и затем озвучивают написанные слова
 Учащиеся делятся впечатлениями, опираясь на вопросы:
1)
Чайковского?
2)
«Фейным сказкам» К. Бальмонта стал именно «Вальс цветов»?
3)
Г.
Задание группам
Группа «Букашки»
1. Прочитать текст
2. Записать ключевые слова из текста
3. Пересказать текст, опираясь на ключевые слова
4.Сформулировать 2 простых вопроса по содержанию текста
Константин Бальмонт был одним из самых знаменитых поэтов
России начала 20го века. Его стихи не только читали, учили,
знали, но и посвящали свои стихи ему. Бальмонт был
неутомимым тружеником, больше всего в жизни он ценил
учебные занятия, причём всегда занимался самообразованием:
каждый день регулярно писал, изучал языки.
Группа «Цветы»
1. Прочитать текст
2. Записать ключевые слова из текста
3. Пересказать текст, опираясь на ключевые слова
4. Сформулировать 2 простых вопроса по содержанию текста.
Ежегодно прочитывал целые библиотеки, читал запоем с детства.
В 5 лет он самостоятельно научился читать, и отец, очень
радостный и растроганный, подарил ему первую книгу, чтото о
дикаряхокеанийцах. С тех пор Бальмонт читает Пушкина и
Жуковского, Лермонтова и Некрасова, Андерсена и, конечно,
Жюль Верна и Майн Рида.
Группа «Самоцветы»
1. Прочитать текст
2. Записать ключевые слова из текста
3. Пересказать текст, опираясь на ключевые слова
4. Сформулировать 2 простых вопроса по содержанию текста.
Вальс цветов из
балета
«Щелкунчик»
Раздаточный
материал
(тексты)
Раздаточный
материал
(тексты)
Раздаточный
материал
(тексты) Константин Бальмонт  русский поэт.
Поэзия Константина Бальмонта через многомного лет вернулась
к нам, и сегодня мы познакомимся с книгой его стихов "Фейные
сказки".
В Москве в 1905 году была напечатана эта книга, в ней 71
стихотворение. Посвящена она Нине Константиновне, дочери К.
Бальмонта. Бальмонт оставил огромное литературное
наследство.
(От группы презентовать выйдут 3 человека: 1) зачитывает
ключевые слова. 2) пересказывает текст 3) задаёт классу 2
вопроса по содержанию пересказанного текста)
Оценивают группы друг друга по дескрипторам
Критерий оценивания
Дескриптор

Передаёт
основную
информацию   прочитанного
текста
Соблюдает
последовательность   и   логику
изложения
демонстрирует
произношение

постановку  ударения.
Выписывает   из   текста   5   –   6
ключевых
слова/словосочетания,
передающие
информацию
Формулирует   2   вопроса   по
прочитанному тексту.
  правильное
слов,
основную
Сообщает
информацию текста

основную
Формулирует вопросы
Учитель задаёт вопрос всем: Какие факты биографии К.
Бальмонта вам особенно запомнились?
 Работа с текстом «Посвящение»
Учитель читает посвящение
Солнечной Нинике, с светлыми глазками
Этот букетик из тонких былинок.
Ты позабавишься Фейными сказками,
После блеснёшь мне зелёными глазками,
В них не хочу я росинок.
Вечер далёк, и до вечера встретится
Много нам, гномы, и страхи, и змеи.
Чур, не пугаться,  а если засветятся
Слёзки, пожалуюсь Фее.
Вопросы для всех:
1) Как вы понимаете слово посвящение?
2) Какое настроение вызвало у вас это стихотворение?
3) О чём это стихотворение?
1 мин
5 мин Г.
(Каждая группа получает таблицу)
1 группа
Вопрос
Какими чувствами проникнуто
посвящение?
Подумайте и напишите какая
она, Фея у К.Д. Бальмонта?
2 группа
Вопрос
 С чем сравнивает слёзы?
Какой  это приём?
3 группа
Вопрос
 Как Бальмонт называет свою
дочку?
 Какие  слова помогли вам
определить, что поэт очень
Цитата
Цитата
Ответ
Конец урока
3 – 4 мин
любит девочку?

Обратная связь учителя (что удалось на уроке, кому удалось,
почему удалось)
Самооценка «Лестница успеха»:
Каждый учащийся прикрепляет стикер «Цветочек» на ту
степень результата,  которую он достиг к концу урока.
Домашнее задание
В качестве домашнего задания можно предложить учащимся
нарисовать иллюстрации, используя цвета, с помощью которых
поэт создает образ Феи, учитывая авторские характеристики.
«Лестница
успеха»

file_name: 5 класс_ Русская литература_К.Бальмонт Фейные сказки  Ставкина.docx

intro: На данном уроке учащиеся будут анализировать идейно-тематическое и художественное своеобразие произведений К.Д. Бальмонта. В ходе работы будет охвачена большая часть языковых целей, предоставлена возможность для выполнения целого ряда различных заданий аналитического и творческого характера.  Учителем предусмотрены различные способы формативного оценивания.

title: КСП урока по русской литературе в 5 классе "К.Д. Бальмонт "Фейные сказки"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 55» г. Бологое
Согласовано
Заместитель директора
 по УВР
______________/________________/
 «____»___________ 20___г.
Утверждена
приказом
от _____________________ г.  № _______
Директор
МБОУ «ООШ № 55»
_____________/_________________/
Рабочая программа
Алгебра
Индивидуальное обучение.
Яковлев Александр
8 класс.
2018 2019 учебный год
Составитель:
Никульшина Маргарита Борисовна.
Учитель физики и математики
высшей категории.
2018 Пояснительная записка
      Рабочая программа по алгебре в 8 классе для индивидуального обучения на дому
по адаптированной основной общеобразовательной программе с применением дистанционной
технологии составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897, ООП ООО МБОУ «ООШ № 55», учебного плана
МБОУ «ООШ №55» на 2018—2019 учебный год, «Примерной программы по математике» (М.:
Просвещение, 2011 г), рекомендованной Министерством образования и науки РФ, и с учетом
авторских программ  И.И. Зубаревой, А. Г. Мордковича ( М: Мнемозина, 2013 г.).
С учетом особенностей учащегося  выстроена система учебных занятий, спроектированы цели,
задачи, продуманы возможные формы контроля.
       Рабочая программа ориентирована на использование учебника "Алгебра8" часть 1  под
редакцией  Мордковича А.Г. и  задачника "Алгебра8" часть 2 , под редакцией  Мордковича А.Г.,
рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации. Для организации
самостоятельных, практических, контрольных, домашних работ используются: учебное пособие Л.
А. Александровой «Самостоятельные работы. Алгебра8» под редакцией Мордковича А.Г.,
пособие для учащихся «Блицопрос8» Е.Е. Тульчинской, электронное сопровождение курса
«Алгебра8» В. В. Шеломовского под редакцией Мордковича А.Г.
Особенностью программы адаптированной и разработанной на базе основной общеобразовательной
программы является учет характера течения заболевания, особенностей психофизического
развития и возможностей обучающегося, особенностей эмоционально – волевой сферы.
Учитываются рекомендации для педагогов:
Организация деятельности с учетом индивидуальных особенностей развития:
 дополнительные разъяснения и направляющая помощь взрослого;
 для повышения эффективности усвоения учебного материала необходимо используются
информационнокоммуникационные технологии;
 в деятельности развиваются мыслительные операции, такие как слуховое восприятие ,
долговременную память (повторение пройденного материала).
С учетом индивидуальных особенностей выстроена система учебных занятий, спроектированы
цели, задачи, продуманы возможные формы контроля.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Согласно   федеральному   базисному   учебному   плану   для   образовательных   учреждений
Российской Федерации на изучение алгебры в 8 классе отводится не менее 105 годовых часов из
расчета 3 часов в неделю.
Представленная рабочая программа рассчитана на 52,5+52,5 учебных часов   (1,5+1,5 часа
в неделю).
Перечень компонентов учебнометодического комплекса
1. А. Г. Мордкович, Алгебра. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /
А. Г. Мордкович.  М.: Мнемозина, 2014 г.
2.А. Г. Мордкович, Алгебра. 8 класс: задачник для общеобразовательных учреждений. –
М.: Мнемозина, 2014 г.
3.А.Г. Мордкович Алгебра8. Методическое пособие для учителя. М.: Мнемозина,  2014. 4.Л.   А.   Александрова,   Алгебра   8   класс:   самостоятельные   работы   для   общеобразовательных
учреждений.  М.: Мнемозина, 2014г..
5.А. Г. Мордкович, Е. Е. Тульчинская Алгебра: тесты для 79 классов общеобразовательных
учреждений.  М.: Мнемозина, 2014г..
6.   Ю.   П.   Дудницын,
 Е.   Е.   Тульчинская  Алгебра.   8   класс:   контрольные   работы   для
общеобразовательных учреждений.  М.: Мнемозина, 2014.
Общая характеристика учебного предмета
Математическое   образование   в   основной   школе   складывается   из   следующих
содержательных компонентов (точные названия блоков): арифметика; алгебра; геометрия;
элементы   комбинаторики,   теории   вероятностей,   статистики   и   логики.  В   своей
совокупности они отражают богатый опыт обучения математике в нашей стране, учитывают
современные   тенденции   отечественной   и   зарубежной   школы   и   позволяют   реализовать
поставленные перед школьным образованием цели на информационно ёмком и практически
значимом материале.  Эти содержательные  компоненты, развиваясь  на протяжении всех лет
обучения, естественным образом переплетаются и взаимодействуют в учебных курсах.
Арифметика
призвана   способствовать   приобретению   практических   навыков,
необходимых  для   повседневной   жизни.  Она  служит   базой  для   всего  дальнейшего  изучения
математики,   способствует   логическому   развитию   и   формированию   умения   пользоваться
алгоритмами.
Алгебра  нацелена   на   формирование   математического   аппарата   для   решения   задач   из
математики,   смежных   предметов,   окружающей   реальности.   Язык   алгебры   подчеркивает
значение математики как  языка для построения математических моделей, процессов и явлений
реального   мира.   Одной   из   основных   задач   изучения   алгебры   является   развитие
алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики;
овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символических форм вносит
свой   специфический   вклад   в   развитие   воображения,   способностей   к   математическому
творчеству.   Другой   важной   задачей   изучения   алгебры   является   получение   школьниками
конкретных   знаний   о   функциях   как   важнейшей   математической   модели   для   описания   и
исследования   разнообразных   процессов   (равномерных,   равноускоренных,   экспоненциальных,
периодических  и  др.),   для  формирования  у  учащихся  представлений  о  роли   математики  в
развитии цивилизации и культуры.
Геометрия  –   один   из   важнейших   компонентов   математического   образования,
необходимая для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых
умений,   формирования   языка   описания   объектов   окружающего   мира,   для   развития
пространственного   воображения   и   интуиции,   математической   культуры,   для   эстетического
воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит  вклад в развитие логического мышления, в
формирование понятия доказательства.
Элементы   логики,   комбинаторики,   статистики   и   теории   вероятностей
становятся обязательным компонентом школьного образования, усиливающим его прикладное
и   практическое   значение.   Этот   материал   необходим,   прежде   всего,   для   формирования
функциональной   грамотности   –   умений   воспринимать   и   анализировать   информацию,
представленную   в   различных   формах,   понимать   вероятностный   характер   многих   реальных
зависимостей, производить простейшие вероятностные расчеты Цели обучения математике:
 овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования.
 интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для
полноценной   жизни   в   современном   обществе,   свойственных   математической   деятельности:
ясности   и   точности   мысли,   критичности   мышления,   интуиция,   логического   мышления,
элементов   алгоритмической   культуры,   пространственных   представлений,   способности   к
преодолению трудностей.
= формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка
науки и техники, средства моделирования явлений и процессов.
 воспитание  культуры   личности,  отношения   к  математике   как  к  части  общечеловеческой
культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
   развить  пространственные   представления   и   изобразительные   умения,   освоить   основные
факты и методы планиметрии, познакомиться с простейшими пространственными телами и их
свойствами;
 получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах   их   изучения,   об   особенностях   выводов   и   прогнозов,   носящих   вероятностный
характер.
Основные цели курса алгебры 8 класса.
Формирование   представлений  о   многочлене   от   одной   переменной,   алгебраической
дроби,   о   рациональном   выражении;   о   функции  у  =   ах2  ,  функции    у   =
к
х ,   гиперболе,
перемещении графика по координатной плоскости, квадратичной функции  у=ах2bxc , ; о
квадратном корне из неотрицательного числа, о функции   y=x ; о полном, приведенном,
неполном   квадратном   уравнении,   дискриминанте   квадратного   уравнения,   формулах   корней
квадратного   уравнения,   теореме   Виета;   о   числовых   неравенствах,   неравенстве   с   одной
переменной, модуле действительного числа.
Формирование   умений  деления   многочлена   на   многочлен   с   остатком,   разложения
многочлена на множители, сокращения дробей, приведения алгебраических дробей к общему
y=x ,
описание их свойств; решить приведенное квадратное уравнение, применяя обратную теорему
Виета; исследования функции на монотонность, применения приближенных вычислений.
знаменателю;   построения   графиков   функций  у  =   ах2,   у   =
к
х ,   у=ах2bxc ,
Овладение   умением  упрощения   выражений,   сложения   и   вычитания,   умножения   и
деления   алгебраических   дробей   с   разными   знаменателями;   использования   алгоритма
построения графика функции  =  f(x  +  I), у =  f(x) + т, у =  f(x  +  I) + т; преобразовывать
выражения,   содержащие   операцию   извлечения   квадратного   корня,   применяя   свойства
квадратных корней; разложения квадратного трехчлена на множители, решения квадратного
уравнения по формулам корней квадратного уравнения; построения графика функции модуль,
описания ее свойств.
Овладение   навыками  преобразования   рациональных   выражений,   доказательства
тождеств,   решения   рациональных   уравнений   способом   освобождения   от   знаменателей   с
составление   математической   модели   реальной   ситуации;   решения   квадратных   уравнений
графическим   способом,   построения   дробнолинейной   функции;   решения   уравнений,
содержащих   радикал;   решения   рационального   и   иррационального   уравнения   как математической   модели   реальных   ситуаций;   решения   линейных,   квадратных   неравенств,
решения неравенств, содержащих переменную величину под знаком модуль.
В ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
   развить  пространственные   представления   и   изобразительные   умения,   освоить
основные факты и методы планиметрии,  познакомиться с простейшими  пространственными
телами и их свойствами;
  получить  представления   о   статистических   закономерностях   в   реальном   мире   и   о
различных   способах   их   изучения,   об   особенностях   выводов   и   прогнозов,   носящих
вероятностный характер;
 развить  логическое мышление и речь – умение логически обосновывать суждения,
проводить   несложные   систематизации,   приводить   примеры   и   контрпримеры,   использовать
различные   языки   математики   (словесный,   символический,   графический)   для   иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;
   сформировать  представления   об   изучаемых   понятиях   и   методах   как   важнейших
средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.
Цели изучения курса алгебры:
 Развитие:
 Ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления,
элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к
преодолению трудностей;
 Математической речи;
 Сенсорной сферы; двигательной моторики;
 Внимания; памяти;
 Навыков само и взаимопроверки.
Формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка
науки и техники, средства моделирования явлений и процессов.
 Воспитание:
 Культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры,
понимание значимости математики для научнотехнического прогресса;
 Волевых качеств;
 Коммуникабельности;
 Ответственности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
                   В ходе преподавания алгебры в основной школе, работы над формированием у
учащихся перечисленных в программе знаний и умений,     следует обращать внимание на то,
чтобы школьники овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами
деятельности, приобретали   опыт:
 планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и
конструирования новых алгоритмов;
 решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач,
требующих поиска пути и способов решения;
   исследовательской   деятельности,   развития   идей,   проведения   экспериментов,
обобщения, постановки и формулировки новых задач;
  ясного,   точного,  грамотного  изложения   своих   мыслей   в   устной   и   письменной   речи,
использования   различных   языков   математики   (словесного,
  символического, графического),   свободного   перехода   с   одного   языка   на   другой   для   иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;
   проведения   доказательных   рассуждений,   аргументации,   выдвижения   гипотез   и   их
обоснования;
   поиска,   систематизации,   анализа   и   классификации   информации,   использования
разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу,
современные информационные технологии.
Результаты обучения
Результаты   обучения   представлены   в   Требованиях   к   уровню   подготовки,   задающих
систему итоговых результатов обучения, которые должны быть достигнуты всеми учащимися,
оканчивающими   основную   школу,   и   достижение   которых   является   обязательным   условием
положительной аттестации ученика за курс основной школы. Эти требования структурированы
по трем компонентам: «знать/понимать», «уметь», «использовать приобретенные знания и
умения в практической  деятельности  и повседневной жизни».  При  этом  последние   два
компонента представлены отдельно по каждому из разделов содержания.
Система оценивания результатов обучения.  Отметку «5»  получает ученик , если его
устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует
учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90100% содержания
(правильный   полный   ответ,   представляющий   собой   связное,   логически   последовательное
сообщение   на   определенную   тему,   умения   применять   определения,   правила   в   конкретных
случаях.   Ученик   обосновывает   свои   суждения,   применяет   знания   на   практике,   приводит
собственные примеры).
Отметку «4»  получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но
имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем ЗУНов составляет 7090%
содержания ( правильный, но не совсем точный ответ).
Отметку «3»  получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность   и   ее   результаты   в   основном   соответствуют   требованиям   программы,   однако
имеется: 1 грубая ошибка и два недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 23 грубых
ошибки, или  1 негрубая ошибка и три недочета, или 45 недочетов. Обучающийся  владеет
ЗУНами   в   объеме   5070%   содержания   (   правильный,   но   не   полный   ответ,   допускаются
неточности   в   определении   понятий   или   формулировке   правил,   недостаточно   глубоко   и
доказательно   ученик   обосновывает   свои   суждения,   не   умеет   приводить   примеры,   излагает
материал непоследовательно).
Отметку «2»  получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность   и   ее   результаты   частично   соответствуют   требованиям   программы,   имеются
существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет 2050%
содержания (неполный ответ)
Распределение учебного материала по темам
Наименование раздела/темы учебного материала
Повторение
Алгебраические дроби
Функция y= x /. Свойства квадратного корня
№
1
2
3
Количество
часов
2+2
11+11
9+9 4
5
6
7
8
k
x
Квадратичная функция. Функция y=
Квадратные уравнения
Неравенства
Обобщающее повторение
Резерв
Итого
10+10
10+10
7+7
3+3
0,5+0,5
52,5+52,5
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Алгебраические дроби (11+11ч)
Понятие   алгебраической   дроби.   Основное   свойство   алгебраической   дроби.   Сокращение
алгебраических дробей.
Сложение и вычитание алгебраических дробей.
Умножение и деление алгебраических дробей. Возведение алгебраической дроби в степень.
Рациональное   выражение.   Рациональное   уравнение.   Решение   рациональных   уравнений
(первые представления).
Степень с отрицательным целым показателем.
Функция у =√х. Свойства квадратного корня ( 9+9 ч)
Рациональные   числа.   Понятие   квадратного   корня   из   неотрицательного   числа.
Иррациональные числа. Множество действительных чисел.
Функция у =√х, ее свойства и график. Выпуклость функции. Область значений функции.
Свойства   квадратных   корней.   Преобразование   выражений,   содержащих   операцию
извлечения   квадратного   корня.   Освобождение   от       иррациональности   в   знаменателе   дроби.
Модуль действительного числа.
Квадратичная функция. Функция у =
к
х   ( 10+10 ч)
Функция у = ах2, ее график, свойства.
Функция у =
к
х  , ее свойства, график. Гипербола. Асимптота.
Построение графиков функций у = f(x + I), у = f(x) + т, у = f(x + I) + т,
 у = f(x) по известному графику функции у = f(x)
Квадратный   трехчлен.   Квадратичная   функция,   ее   свойства   и   график.   Понятие
ограниченной  функции.  Построение  и  чтение  графиков   кусочных  функций,   составленных  из
функций.
Графическое решение квадратных уравнений.
Квадратные уравнения (10 +10ч)
Квадратное   уравнение.   Приведенное   (неприведенное)   квадратное   уравнение.   Полное
(неполное)   квадратное   уравнение.   Корень   квадратного   уравнения.   Решение   квадратного
уравнения методом разложения на множители, методом выделения полного квадрата.
Дискриминант.   Формулы   корней   квадратного   уравнения.   Параметр.   Уравнение   с
параметром (начальные представления).
Алгоритм решения рационального уравнения. Биквадратное уравнение. Метод введения
новой переменной.
Рациональные уравнения как математические модели реальных ситуаций.
Частные случаи формулы корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Разложение квадратного трехчлена на линейные множители.
Иррациональное уравнение. Метод возведения в квадрат.
Неравенства (7+7 ч)
Свойства числовых неравенств. Неравенство   с   переменной.   Решение   неравенств   с   переменной.   Линейное   неравенство.
Равносильные неравенства. Равносильное преобразование неравенства.
Квадратное неравенство. Алгоритм решения квадратного неравенства.
Возрастающая функция. Убывающая функция. Исследование функций на монотонность (с
использованием свойств числовых неравенств).
Приближенные значения действительных чисел, погрешность приближения, приближение
по недостатку и избытку. Стандартный вид числа.
Обобщающее повторение (3+3 ч)
ероятностей обогащаются представления о современной картине мира и методах его
исследования,   формируется   понимание   роли   статистики   как   источника   социально
значимой информации, и закладываются основы вероятностного мышления.

Требования к уровню подготовки обучающихся 8 класса
В соответствии с государственным образовательным стандартом после изучения
курса алгебры 7го класса реализуются следующие требования к уровню подготовки
Знать/ понимать:
 Существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
 Как используются математические формулы, уравнения; примеры их применения
при решении  математических и практических задач.
 Как   математически   определённые   функции   могут   описывать   реальные
зависимости; приводить примеры такого описания.
 Как   потребности   практики   привели   математическую   науку   к   необходимости
расширения понятия числа.
 Вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира.
 Смысл   идеализации,   позволяющей   решать   задачи   реальной   действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации.
Уметь:
 Составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях   и   формулах   числовые   подстановки   и   выполнять   соответствующие
вычисления. Осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул
одну переменную через другую.
 Выполнять   основные   действия   со   степенями   с   целыми   показателями.   С
многочленами   и   с   алгебраическими   дробями;   выполнять   разложение   многочленов   на
множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений.
 Применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений
и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни.
 Решать линейные, квадратные уравнения, системы двух линейных уравнений.
 Решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной.
 Решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи.
 Изображать числа точками на координатной прямой.
 Определять   координаты   точки   плоскости,   строить   точки   с   заданными
координатами;  изображать множество решений линейного неравенства
 Находить   значения   функции,   заданной   формулой,   таблицей,   графиком   по   её
аргументу;  находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или
таблицей.
 Определять   свойства   функции   по   её   графику;   применять   графические
представления при решении уравнений, систем, неравенств.
 Описывать свойства изученных функций, строить их графики.
Использовать   приобретённые   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:  Выполнения   расчётов   по   формулам,   составления   формул,   выражающих
зависимости между реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных
материалах.
 Описания   зависимостей   между   физическими   величинами   соответствующими
формулами при исследовании несложных практических ситуаций
 Интерпретация графиков реальных зависимостей между величинами.
Для оценки учебных достижений обучающихся используется:
 текущий контроль в виде проверочных работ и тестов;
 тематический контроль в виде  контрольных работ;
 итоговый контроль в виде контрольной работы и теста.
Литература:
 Мордкович А.Г. Алгебра. 8 кл.: В двух частях. Ч.1: Учебник для общеобразоват.
учреждений.   14е изд. –М.: Мнемозина, 2014.
 Мордкович   А.Г. и   др.   Алгебра.   8   кл.:   В   двух   частях.   Ч.2:   Задачник   для
общеобразоват.   Учреждений/А.Г.Мордкович,   Т.Н.Мишустина,   Е.Е.   Тульчинчкая.   14е
изд. –М.: Мнемозина, 2014.
 Мордкович А.Г., Тульчинская Е.Е. Алгебра: Тесты для 7 9 кл. общеобразоват.
учреждений. – 9е изд.  М.: Мнемозина, 2014. – 119 с.:ил.
 Мордкович   А.Г. Алгебра.79   кл.:   Методическое   пособие   для   учителя.     М.:
Мнемозина, 2014.144 с.: ил.
   М.А.   Попов.  Алгебра.   8   кл.:   Контрольные   и   самостоятельные   работы   4е
изд.,перераб. И доп.М.:Издательство  «Экзамен»2014.
 Ким Е.А. Алгебра. 8 класс. Поурочные планы (по учебнику А.Г.Мордковича)/Авт.
сост.Е.А. Ким. Волгоград: Учитель
 Е.М.Ключникова,И.В.Комиссарова   Рабочая   тетрадь   по   алгебре(к   учебнику   А.Г.
Мордковича «Алгебра.8 класс») М.:Мнемозина,2014. Календарнотематическое планирование по алгебре
(индивидуальное обучение) 8 класс
Всего 52,5+52,5 часов; 1,5+1,5 часа в неделю
№
урока
Дата
по
плану
факт.
Тема учебного      занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Повторение (2+2 часа)
Числовые и алгебраические выражения.
Числовые   и   алгебраические   выражения.   Самостоятельное
решение упражнений.
Линейные уравнения и системы уравнений.
Линейные   уравнения   и   системы   уравнений.   Самостоятельное
решение.
Блок 1 «Алгебраические дроби» (11+11 часов)
Основные понятия
Основные   понятия.   Самостоятельная   работа   по   решению
упражнений
Основное свойство дроби
Основное свойство дроби. Самостоятельная работа по решению
упражнений
Сложение   и  вычитание   алгебраических   дробей   с   одинаковыми
знаменателями.
Сложение   и  вычитание   алгебраических   дробей   с   одинаковыми
знаменателями.
  Самостоятельная   работа   по   решению
упражнений.
Сложение   и   вычитание   алгебраических   дробей   с   разными
знаменателями
Сложение   и   вычитание   алгебраических   дробей   с   разными
знаменателями.
  Самостоятельная   работа   по   решению
упражнений.
Повторение.   Подготовка   к   контрольной   работе  «Сложение   и 14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
вычитание дробей»
Домашняя   контрольная   работа№1   по   теме   «Сложение   и
вычитание дробей»
Анализ   к.р.  Умножение   и   деление   алгебраических   дробей.
Возведение дробей в степень.
Умножение и деление алгебраических дробей. Возведение дробей
в степень. Самостоятельная работа по решению упражнений.
Преобразование рациональных выражений
Преобразование   рациональных   выражений.   Самостоятельная
работа по решению упражнений.
Преобразование рациональных выражений
Преобразование   рациональных   выражений.   Самостоятельная
работа по решению упражнений.
Первые представления о решении рациональных уравнений
Первые   представления   о   решении   рациональных   уравнений
Самостоятельная работа по решению упражнений.
Степень  с отрицательным целым показателем
Степень  с отрицательным целым показателем. Самостоятельная
работа по решению упражнений.
Повторение. Подготовка к контрольной работе «Преобразование
рациональных выражений»
Домашняя контрольная работа №2
Блок 2 « Функция у =√ х. свойства квадратного корня (9 часов)
Анализ к.р. Рациональные числа
Самостоятельная работа по решению упражнений.
Понятие квадратного корня из неотрицательного числа
Понятие   квадратного   корня   из   неотрицательного   числа
Самостоятельная работа по решению упражнений.
Иррациональные числа. Множество действительных чисел
Иррациональные   числа.   Множество   действительных  чисел
Самостоятельная работа по решению упражнений.
Функция у = √х, ее свойства и график
Функция у = √х, ее свойства и график Самостоятельная работа
по решению упражнений.
Свойства квадратных корней
Свойства   квадратных   корней   Самостоятельная   работа   по
решению упражнений.
Преобразование   выражений,   содержащих   операцию   извлечения
квадратного корня
Преобразование выражений, содержащих операцию извлечения
квадратного корня. Самостоятельная работа по решению
упражнений.
Преобразование   выражений,   содержащих   операцию   извлечения
квадратного корня
Преобразование выражений, содержащих операцию извлечения
квадратного корня. Самостоятельная работа по решению
упражнений.
Повторение. Подготовка к контрольной работе «Функция.
Свойства квадратного корня»
Контрольная работа №3 по теме «Функция. Свойства
квадратного корня» 43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
Анализ к.р. Модуль действительного числа
Модуль   действительного   числа.   Самостоятельная   работа   по
решению упражнений.
Блок 3 «Квадратичная функция. Функция у =   (10 часов)
Функция y = kx2, ее свойства и график
Функция y = kx2, ее свойства и график. Самостоятельная работа
по решению упражнений.
Функция y =  , ее свойства и график
Функция y =  , ее свойства и график. Самостоятельная работа по
решению упражнений.
Функция y =  , ее свойства и график.
Функция y =  , ее свойства и график. Самостоятельная работа по
решению упражнений.
Повторение. Подготовка к контрольной работе «Квадратичная
функция. Функция у =  .»
Контрольная работа №4 по теме «Квадратичная функция.
Функция у =  .»
Как построить график функции y =f(x + l) , если известен график
функции y = f(x)
Как построить график функции y =f(x + l) , если известен график
функции y = f(x). Самостоятельная работа по решению
упражнений.
Как   построить   график   функции  y  =  f(x)   +  m,   если   известен
график функции y = f(x)
Как   построить   график   функции  y  =  f(x)   +  m,   если   известен
график функции  y  =  f(x). Самостоятельная работа по решению
упражнений.
Как построить график функции  y  =  f(x  +l) +  m, если известен
график функции y = f(x)
Как построить график функции  y  =  f(x  +l) +  m, если известен
график функции  y  =  f(x). Самостоятельная работа по решению
упражнений.
Функция y= ax2 +bx + c, ее свойства и график
Функция y= ax2 +bx + c, ее свойства и график. Самостоятельная
работа по решению упражнений.
Графическое решение квадратных уравнений
Графическое решение квадратных уравнений. Самостоятельная
работа по решению упражнений.
Повторение. Подготовка к контрольной работе
Домашняя контрольная работа №5
Блок 4 «Квадратные уравнения» (10 часов)
Основные понятия
Основные   понятия.   Самостоятельная   работа   по   решению
упражнений. 67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
Формулы корней квадратных уравнений.
Формулы   корней   квадратных   уравнений.   Самостоятельная
работа по решению упражнений.
Рациональные уравнения.
Рациональные уравнения. Самостоятельная работа по решению
упражнений.
Повторение.   Подготовка   к   контрольной   работе  «Квадратные
уравнения»
Домашняя   контрольная   работа   №6   по   теме   «Квадратные
уравнения»
Рациональные уравнения как математические модели реальных
ситуаций.
Рациональные уравнения как математические модели реальных
ситуаций. Самостоятельная работа по решению упражнений.
Рациональные уравнения как математические модели реальных
ситуаций.
Рациональные уравнения как математические модели реальных
ситуаций. Самостоятельная работа по решению упражнений.
Еще одна формула корней квадратного уравнения
Еще одна формула корней квадратного уравнения
Самостоятельная работа по решению упражнений.
Теорема Виета
Теорема Виета. Самостоятельная работа по решению
упражнений.
Повторение.   Подготовка   к   контрольной   работе  «Квадратные
уравнения»
Контрольная работа №7 по теме «Квадратные уравнения»
Иррациональные уравнения.
Иррациональные уравнения.
Самостоятельная работа по решению упражнений.
Блок 5  «Неравенства» (7 часов)
Свойства числовых неравенств.
Свойства   числовых   неравенств.   Самостоятельная   работа   по
решению упражнений.
Исследование функций на монотонность.
Исследование   функций   на   монотонность.   Самостоятельная
работа по решению упражнений.
Решение линейных неравенств.
Решение   линейных   неравенств.   Самостоятельная   работа   по
решению упражнений.
Решение квадратных неравенств.
Решение   квадратных   неравенств.   Самостоятельная   работа   по
решению упражнений.
Повторение. Подготовка к контрольной работе «Неравенства»
Контрольная работа № 8 по теме «Неравенства»
Приближенные значения действительных чисел.
Приближенные
Самостоятельная работа по решению упражнений.
действительных
чисел.

значения 97
98
99
100
101
102
103
104
Резерв. 0,5 + 0,5 часа
Стандартный вид положительного числа.
Стандартный   вид   положительного   числа.   Самостоятельная
работа по решению упражнений.
Обобщающее повторение (3 часа)
Алгебраические дроби. Функции y =√x,y = . Квадратичная
функция.
Алгебраические дроби. Функции y =√x,y = . Квадратичная
функция. Самостоятельная работа по решению упражнений.
Квадратные уравнения. Неравенства.
Квадратные уравнения. Неравенства. Самостоятельная работа по
решению упражнений.
Работа с тестами.
Самостоятельная работа с тестами.

file_name: Рабочая программа.Алгебра.8 кл..doc

intro:
Рабочая программа по алгебре в 8 классе для индивидуального обучения на дому
по адаптированной основной общеобразовательной программе с применением дистанционной технологии составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897, ООП ООО МБОУ «ООШ № 55», учебного плана МБОУ «ООШ №55» на 2018—2019 учебный год, «Примерной программы по математике» (М.: Просвещение, 2011 г), рекомендованной Министерством образования и науки РФ, и с учетом авторских программ  И.И. Зубаревой, А. Г. Мордковича ( М: Мнемозина, 2013 г.).
С учетом особенностей учащегося  выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи, продуманы возможные формы контроля.
       Рабочая программа ориентирована на использование учебника "Алгебра-8" часть 1  под редакцией  Мордковича А.Г. и  задачника "Алгебра-8" часть 2 , под редакцией  Мордковича А.Г., рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.

title: Рабочая программа и тематическое планирование по алгебре. Индивидуальное обучение. 8 класс.


extracted_text:
ПОБЕДИТЬ НЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ
Все победы начинаются с побед над самим собой
Л Леонов
Классный час, посвященный обсуждению психологических проблем подростков.
В сценарии не используются психологические методики  по форме это час общения на
психологические темы, актуальные для подростков.
Цели. дать детям представление о различных видах самооценки, об адекватной самооценке;
формировать позитивное отношение к себе, чувство собственного достоинства; побуждать к
самоанализу, самовоспитанию.
Форма проведения: час общения.
Подготовительная работа с детьми:
подготовить трех учеников, которые сыграют роли артистов пантомимы, объяснить им суть задания:
они должны изобразить человека с той или иной самооценкой;
за день до классного часа провести тестирование детей (тесты  в дополнительных материалах к
сценарию). Попросить детей подсчитать и запомнить свой результат в баллах и сдать тесты учителю.
Ключ к тесту учитель огласит в ходе классного часа;
проанализировать результаты тестирования, выявить уровень самооценки детей в классе.
Оборудование: тетрадные листочки на партах для домашнего задания.
Оформление:
написать на доске тему, эпиграф;
для раздела «Как повысить самооценку?» начертить на листе ватмана или на доске таблицу:
Человек с адекватной самооценкой
Человек с низкой самооценкой
Спокойное отношение к мнению окружающих.
Ровное, сдержанное поведение.
Низкая влюбчивость.
Отсутствие кумиров.
Спокойное отношение к моде.
Здоровая принципиальность и умение уступать.
Неприязнь к спорам и выяснению отношений.
Умение встать на место другого.
Умение больше отдавать, чем брать
Страхи по поводу того, «что обо мне думают».
Сильные эмоции.
Повышенная влюбчивость.
Постоянное наличие кумиров.
Зависть к вещам и поступкам других людей.
Беспринципность или чрезмерная принципиальность.
Любовь к спорам.
Неспособность встать на место другого.
Желание больше брать, чем отдавать
План классного часа
Интерактивная беседа по теме «Самооценка и везение»;
Анализ результатов тестирования;
Составление памятки «Как повысить самооценку»;
Пантомима «Люди с разной самооценкой»;
Домашнее задание. Пять минут самоанализа;
Подведение итогов (рефлексия).
Ход классного часа
I. Интерактивная беседа по теме «Самооценка и везение»
Классный руководитель. Есть люди, которым всегда везет. А есть неудачники. За что бы они ни брались, все у них валится из Рук, всюду они опаздывают, всюду оказываются последними, никогда не
выигрывают и во всем всегда оказываются виноваты. Как объяснить причины таких неудач?
Примерные ответы детей:
 Они по жизни такие тормоза.
 Трудное детство, деревянные игрушки.
 Отсталость, заторможенность в развитии.
 Они плохо относятся к себе, не уважают, не ценят себя,
 Они не верят в себя, в свои силы, поэтому у них ничего не получается.
Классный руководитель. Психолог сказал бы, что у таких детей заниженная самооценка. Самооценка
это оценка своих качеств, способностей, поступков. Люди с заниженной самооценкой не уверены в
себе, малообщительны, пугливы. Онито часто и считают себя невезучими. А как же ведут себя люди с
завышенной самооценкой?
Примерные ответы детей:
Они всегда уверены в себе, все у них получается.
Им всегда везет, они всем довольны.
Они ничего не боятся.
Они легко сходятся с людьми, знакомятся.
Они слишком самоуверенны, часто переоценивают себя.
На окружающих смотрят с презрением, высокомерно.
Классный руководитель. Конечно, сами слова «завышенное», «заниженное» содержат значение чегото
чрезмерного, далекого от нормы. Завышенная самооценка тоже не украшает человека: такие люди
самоуверенны, часто переоценивают свои силы, берутся за непосильные дела и не доводят их до
конца. Люди с завышенной самооценкой редко получают признание. Какой же должна быть
самооценка человека? {Реальной.)
Вы правы  человек должен оценивать себя реально, то есть таким, каков он есть на самом деле. В
этом случае говорят, что у него адекватная самооценка. Адекватная  значит соответствующая
действительности.
Анализ результатов тестирования
Классный руководитель. Перед классным часом вам был предложен тест на самооценку. Я
проанализировала его результаты и пришла к выводу, что большинство ребят в нашем классе имеют
(завышенную, заниженную, правильную) самооценку. Тесты были анонимными, я попросила вас
запомнить свои результаты. Теперь и вы можете узнать свою самооценку. (Читает ключ к тесту.)
Кто согласен с результатами теста? Кто не согласен? Что вызывает возражения?
(Дети высказываются.)
Составление памятки «Как повысить самооценку»
Классный руководитель. Как же повысить самооценку? На этот счет есть много рекомендаций,
упражнений и тренингов. Этим занимаются профессиональные психологи. Но вы и сами можете
составить несколько правил, сравнив эти две таблицы. Слева  признаки человека с адекватной,
правильной самооценкой, справа  признаки человека с низкой самооценкой (читает, комментирует
таблицу на ватмане или на доске). Люди с правильной самооценкой всегда спокойны и уверены в себе,
их уважают окружающие. А что же можно посоветовать тем, у кого оценка занижена? Давайте
составим для и памятку «Как повысить свою самооценку».
Примерные ответы детей:
 Не оглядывайся на других, не бойся того, что о тебе подумают.
 Сдерживай свои эмоции.
 Покритичней относись к разным «звездам», не выискивай себе кумиров.
 Не завидуй другим, не подражай им в одежде и поведении.
 Умей радоваться тому, что ты имеешь.
 Уясни свои принципы, но не навязывай их другим, умей уступать.
 Не спорь.
 Умей понять другого человека, не торопись осуждать.
 Помогай другим бескорыстно, не ожидая благодарности.
Классный руководитель. Человек с адекватной самооценкой часто становится лидером, ведь он доказал свою независимость. Он не боится отстаивать то, что считает правильным. И еще он сумеет
помочь тем, кому нужен друг. Его дружба поддержит в них уверенность в себе.
IV. Пантомима «Люди с разной самооценкой»
Классный руководитель. А как окружающие определяют, у кого правильная самооценка, а у кого
заниженная или завышенная? Кто уверен в себе, а кто нет? Дело в том, что внутреннее состояние
человека всегда отражается в движениях его лица, тела. Сейчас вы это сами увидите. Я прошу выйти
к доске трех моих помощников.
I (Три ученика выходят к доске.)
Каждому из вас придется сыграть в театре роль человека с определенной самооценкой. Я  режиссер,
читаю вам, как должен выглядеть этот человек. Вы изображаете его. Всем остальным я предлагаю
сделать то же. Встаньте, пожалуйста, можете выйти изза парт. Начинаем репетицию спектакля.
(Первому ученику.) Послушайте, как должен выглядеть этот герой. Этот человек... (дальше читает по
таблице признаки неуверенного в себе человека). (Дети изображают.)
Неуверенный в себе человек
Уверенный в себе человек
Самоуверенный человек
Не выдерживает прямого взгляда, отводит глаза в сторону;
Голова опущена;
Спина сутулая;
Руки помещены перед собой;
Ноги несколько напряжены, переплетены между собой и плотно сжаты.
Смотрит окружающим в глаза;
Голову держит прямо и даже чуть приподнимает подбородок;
Спина у него прямая, плечи развернуты;
Руки могут быть убраны за спину;
Ноги на ширине плеч и расслаблены.
Стоит вполоборота;
Правое плечо слегка выставлено вперед;
Грудь колесом;
Голова высоко поднята;
Смотрит высокомерно, дерзко;
Руки на поясе; Упор на левую ногу, правая выставлена вперед.
У всех все прекрасно получилось. Какого же героя мы изобразили? Высокая или низкая у него
самооценка? Можно сказать, что это уверенный в себе человек? (Нет, это человек с низкой
самооценкой неуверенный в себе.)
[Второму ученику.) А ваш герой выглядит немного иначе. Этот человек... (дальше читает по таблице
признаки уверенного в себе человека.)
(Дети изображают.)
А что можно сказать об этом герое и его самооценке? (Что это человек с правильной самооценкой,
уверенный в себе.)
А теперь прошу вас изобразить еще одного героя. (Третьему ученику.) Этот герой... (дальше читает по
таблице признаки уверенного себе человека).
(Дети изображают.)
Посмотрели на себя? Какой герой у вас получился? (Получился человек самоуверенный, нахальный,
хвастливый.)
В наше время, к сожалению, уверенность в себе многие связывают с нахальством, хамством. Этот
пример очень хорошо показывает различия между уверенным и самоуверенным человеком.
V. Домашнее задание. Пять минут самоанализа
Классный руководитель. Психологи заметили, что многие люди совсем не знают самих себя. Какая
тут может быть самооценка? Они просто оценивают себя так, как оценивают их другие,  чаще всего
пренебрежительно. Но для правильной самооценки нужно обязательно узнать себя, спокойно увидеть свои сильные и слабые стороны. Как это сделать?
У вас на партах лежат листочки бумаги. Напишите сверху первый вопрос, на который вам нужно
ответить: «Какой я?» Теперь на каждой новой строчке напишите ответы на этот вопрос. Это должны
быть такие характеристики, которые являются действительно важными для вас и потеря которых
превратит вас совсем в другого человека. Отвечайте на вопрос быстро, записывайте характеристики в
той форме, в какой они приходят в голову.
(Дети выполняют задание.)
А теперь решите, какие из перечисленных качеств вы хотите со хранить и развить (поставьте знак
«+»), а от каких хотите избавиться (отметьте их знаком «»).
(Дети выполняют задание.)
Можно считать, что вы составили план ежедневной работы и собой. А значит, сделали первый шаг к
тому, чтобы из неудачника npевратиться в победителя. Прочитайте эпиграф к сегодняшнему
классному часу (читает). Чтобы стать победителем, нужно одер победы. Каждый день. Хотя бы
маленькую победу над самим собой. Это и будет вашим домашним заданием.
VI. Подведение итогов (рефлексия)
Классный руководитель. Какие впечатления остались от классного часа? Довольны ли вы своей
самооценкой? Будете ли вы изучать себя, работать над собой?
Дополнительный материал
Тест «Вербальная диагностика самооценки личности»* Инструкция
По каждому из суждений теста на самооценку надо дать ответ «очень часто», «часто», «редко» или
«никогда» в зависимости оттого, насколько свойственны вам мысли, описанные в тесте. Опросник
Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
Постоянно чувствую свою ответственность в учебе.
Я беспокоюсь о своем будущем.
Многие меня ненавидят.
Я обладаю меньшей инициативой, чем другие.
Я беспокоюсь за свое психическое состояние.
Я боюсь выглядеть глупым.
Внешний вид других куда лучше, чем мой.
Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.
Я часто допускаю ошибки.
Как жаль, что я не умею говорить с людьми как следует.
Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.
Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.
Я слишком скромен.
Моя жизнь бесполезна.Многие неправильного мнения обо мне.
Мне не с кем поделиться своими мыслями.
Люди ждут от меня очень многого.
Люди не особенно интересуются моими достижениями.
Я слегка смущаюсь.
Я чувствую, что многие люди не понимают меня.
Я не чувствую себя в безопасности.
Я часто волнуюсь понапрасну,
Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.
Я чувствую себя скованным.
Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.
Мне кажется, что со мной должна случиться какаянибудь неприятность.
Меня волнует, как люди относятся ко мне.
Как жаль, что я необщителен.
В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.
Я думаю о том, чего ждут от меня одноклассники. (Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социальнопсихологическая диагностика развития
личности и малых групп. М.: Издво Института психотерапии, 2002.)
Ключ к тестовому заданию
Подсчет баллов производится по схеме: «очень часто»  4 балла, «часто»  3, «редко»  2, «никогда»
0.
025 баллов свидетельствуют о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило,
уверен в себе, правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в необходимости своих
действий.
2645 баллов  показатель среднего уровня самооценки, человек редко страдает комплексом
неполноценности, лишь время от времени старается подстроиться под мнение других людей.
46128 баллов уровень самооценки низкий, человек болезненно переносит критические замечания, не
уверен в себе.

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС ПОБЕДИТЬ НЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ.doc

intro:
Классный час, посвященный обсуждению психологических проблем подростков.
В сценарии не используются психологические методики - по форме это час общения на психологические темы, актуальные для подростков.
Цели.- дать детям представление о различных видах самооценки, об адекватной самооценке; формировать позитивное отношение к себе, чувство собственного достоинства; побуждать к самоанализу, самовоспитанию.
Форма проведения: час общения.
Подготовительная работа с детьми:
подготовить трех учеников, которые сыграют роли артистов пантомимы, объяснить им суть задания: они должны изобразить человека с той или иной самооценкой;
за день до классного часа провести тестирование детей (тесты - в дополнительных материалах к сценарию). Попросить детей подсчитать и запомнить свой результат в баллах и сдать тесты учителю. Ключ к тесту учитель огласит в ходе классного часа;
проанализировать результаты тестирования, выявить уровень самооценки детей в классе.
Оборудование: тетрадные листочки на партах для домашнего задания.
Оформление:
написать на доске тему, эпиграф;
для раздела «Как повысить самооценку?» начертить на листе ватмана или на доске таблицу:
Человек с адекватной самооценкой
Человек с низкой самооценкой
Спокойное отношение к мнению окружающих.
Ровное, сдержанное поведение.

title: Классный час "ПОБЕДИТЬ НЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ"


extracted_text:
Методическая разработка
Урока
 ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
 С применением мультимедийных средств
по теме: Методическая разработка урока обществознания
в форме КВН по теме:
"Мифы и легенды Древней Греции"
Цель:
 систематизация знаний, усиление положительной мотивации обучения.
Задачи:
 образовательные:   активизация   интеллектуальной   деятельности   учащихся
через использование формы игры;
 развивающие:  развитие  умения  логически  мыслить  и  убедительно  строить
свои рассуждения; развитие навыка работы в творческих группах;
 воспитательные: воспитание интереса к литературе.
Класс предварительно разделился на 2 команды, которые выбрали себе
название («Аргонавты» и «Фортуна»). Команды подготовили эмблемы и девизы.
В качестве домашнего задания было предложено подготовить презентации об
олимпийских богах, кроме того, каждая команда подготовила по 5 вопросов
соперникам.
Членами жюри стали гости, пришедшие на урок (преподаватели истории и
литературы).
Ход урока:
1. Троянская война и поэма Гомера «Илиада»
2. Конкурсные задания
3. Вопросы команде- сопернице
4. Конкурс капитанов
2 5. Конкурс «Домашнее задание»
6. Блиц- опрос
7. Творческий конкурс
1.
Троянская война и поэма Гомера «Илиада»
Слайд 4
За раздорами и войной, за жизнью людей внимательно следили боги с
вершины светлого Олимпа. С просьбами о помощи они не раз обращались
к царю богов и людей - богу грома и молний Зевсу. Древние греки
верили, что бессмертные боги, которые казались живыми существами,
подобными людям, вершат всем происходящим на земле
Слайд 5,6,7,8
Древнегреческое государство находилось на юге Балканского
полуострова, островах Эгейского и Ионического морей, западном
побережье полуострова Малая Азия. Почти 80% территории Греции
занимали горы, плодородных равнин пригодных для земледелия было
очень мало. Горы и море играли не последнюю роль в становлении
хозяйственной и общественной жизни Древней Греции
Слайд 9
В Древней Греции из поколения в поколение певцы-аэды передавали
легенды о бессмертных богах и могучих героях. Очень любили древние
греки слушать песни о Троянской войне. Эти песни появились после
реальных событий
Сообщение ученика о Гомере___________________
Слайд 10,11
Легенды и мифы о начале Троянской войны, о десяти годах военных
действий, о гибели Трои превратились за несколько веков в большие
героические сказания, которые прославляли подвиги предков, великие
события минувшего. Возник героический эпос, который есть у каждого
народа. У русских - это былины, сказания о могучих богатырях. У греков -
песни о Троянской войне. Вначале их пели на пирах, перед воинами
3 певцы-аэды под аккомпанемент струнного музыкального инструмента
(форминги или кифары). Они заучивали наизусть десятки тысяч
стихотворных строк и передавали их по наследству сыновьям и внукам.
Позднее, почти две с половиной тысячи лет назад, песни стали собирать
и на их основе создавать новые произведения. Таким было творчество
легендарного слепого певца Гомера, создавшего эпические поэмы
"Илиада" и «Одиссея".…..
Карточки
Студенты должны быстро и качественно распознать миф и историческое
событие, а также дать определение мифа,  записав его на обороте
соответствующей карточки
Карточка № 1
Археологические раскопки показали, что греки начали заселять запад Малой Азии
ещё в XV – XIV в.в. до н. э. Переселение в Малую Азию связано с перенаселением
Греции. Ощущая потребность в новых землях, Эллада всё дальше устремлялась на
северо-запад Малой Азии. Около 1275 г. до н. э. в Трое произошло землетрясение.
Этим решили воспользоваться греки.
Война с Троей требовала большой армии, но не все хотели идти на Трою. Однако
страх перед главным организатором военного похода могущественным царём Микен
Агамемноном заставил несогласных подчиниться. Незадолго до 1200 г. до н. э . Троя
была   полностью   разрушена.   Этой   победой   завершился   период   могущества   ахеян
(греков), после чего для них наступили долгие годы упадка.
Карточка № 2
Парис был судьёй в споре трёх главных греческих богинь: Геры, Афины и Афродиты –
за звание самой красивой.
Он   должен   был   вручить   одной   из   них   золотое   яблоко   (яблоко   раздора)   Парис
присудил яблоко Афродите, и она помогла ему похитить самую прекрасную женщину
Европы – Елену жену царя Спарты Менелая. В поход за Еленой в Трою отправились 28
героев – царей, среди которых был хитроумный царь Итаки Одиссей. Благодаря его
выдумке – огромному деревянному коню, в котором спрятались вооруженные греки, -
на 10 году сражений была взята и разрушена Троя.
Слайд 12
4 Слайд 13
Под стенами Трои рядом с героями незримо сражались боги: одни на
стороне осаждающих, другие на стороне осажденных. "Владычица
улыбок", богиня любви и красоты Афродита помогала троянцам, а
"светлоокая" богиня мудрости Афина Паллада-грекам. А причина того,
что они оказались в разных враждующих лагерях, обычная, человеческая
ссора - они не поделили золотое яблоко ("яблоко раздора"), которым
должна владеть прекраснейшая из них. Царевич Парис из Трои, ставший
судьей, отдал яблоко богине Афродите. В награду она помогла ему
похитить и привезти в Трою красавицу Елену, жену царя Менелая из
Греции. Все ахейские цари Греции (басилевсы) были связаны клятвой о
дружбе и помощи. Поэтому в поход за прекрасной Еленой в Трою
отправились двадцать восемь царей на 1184 кораблях, на каждом из
которых было по сто-сто двадцать воинов. С ними был и царь острова
Итаки хитроумный Одиссей. Возглавил этот поход могущественный царь
Агамемнон, брат Менелая. На кораблях плыли легендарные греческие
герои Ахилл, Аякс, Патрокл, Диомед; под стенами Трои их встретили
троянские герои во главе со "шлемоблещущим" Гектором, сыном царя
Трои - Приама. Так началась Троянская война
Слайд 14
В 70-е гг. ХIX в. немецкий археолог Генри Шлиман провел раскопки на
полуострове Малая Азия и обнаружил там руины древнего города
Сообщение ученика о Генри Шлимане
  видеофрагмент Шлиман и Троя
Слайд 15 Какой город обнаружил Генри Шлиман?
Слайд 16 Раскопки Трои.  Видео реконструкция Трои
Слайд 17   В течение десяти лет греческое войско  осаждало Трою, но
стены ее были неприступны.
СЛАЙД 18. Эпизод «Троянский конь»
Солдаты и вожди, которым надоела затянувшаяся война, с радостью
приветствовали   предложение   Одиссея   взять   город   хитростью.   Они   тайно
соорудили колоссального деревянного коня, внутри которого мог разместиться
5 большой отряд. Основное войско, якобы потерявшее надежду овладеть Троей,
погрузилось на корабли, оставив на месте своего лагеря этого коня.  Специально
подосланный   раб   убедил   троянцев   ввести   коня   в   город   и   поставить   его   на
площади как памятник мужеству горожан.
Эпизод «Бегство из Трои. Конец войны»
Ночью,   солдаты   скрывавшиеся   в   коне,   вышли   из   него.   Открыли   ворота.
Вместе с тайно вернувшимися греками они тайно напали на спящих троянцев.
Началась   страшная   резня.   Погибли   и   старый   Приам,   и   его   сыновья   и   внуки.
Некоторым   троянцам   все   же   удалось   сбежать.   Город   погиб   в   огне.   Так
закончилась троянская Война.
ВИДЕОФРАГМЕНТ: ТРОЯНСКИЙ КОНЬ
КОНКУРСНЫЕ ЗАДАНИЯ:
Организационный момент. Представление команд (слайд 19)
  Разминка
1. Вопросы к 1-ой команде
 (слайд 20)

• Что такое миф?
• Какого греческого бога вскормила божественная коза Амалфея? (Зевса)
• Вестник богов у древних греков (Гермес)
• Перевозчик душ умерших (Харон)
• Бог торговли (Гермес)
• Имя дочери Деметры (Персефона)
• Богиня Луны (Селена)
• Сын бога Зевса и смертной женщины Алкмены (Геракл)
• Бог кузнечного дела и ремесла (Гефест)
• Миф, объясняющий смену времен года («Похищение Персефоны Аидом»)
2. Вопросы ко 2-ой команде

 (слайд 21)
• Чем миф отличается от сказки?
6 • Жена Посейдона (Амфитрита)
• Река, текущая из океана в подземный мир (Стикс)
• Бог солнца у древних греков (Гелиос)
• Богиня справедливости и правосудия (Фемида)
• Место пребывания греческих богов (Олимп)
• Вещие морские старцы (Нерей и Протей)
• Римское имя Посейдона (Нептун)
• Кто ослепил циклопа Полифема? (Одиссей)
• Крылатая богиня победы (Ника)
3. Назови имя мифологического персонажа
1. Команда 1

 (слайд 22)
• «Орел садится ему на грудь и терзает ее острыми когтями. Орел рвет своим
острым клювом печень Титана». (Прометей)
• «Прекрасная, как ясный день, с луком и колчаном за плечами, с копьем в
руках, весело охотится она в тенистых лесах». (Артемида)
• «В гнев пришла великая Гера, когда показали ей некрасивого, хилого сына.
Она схватила его и сбросила с Олимпа вниз на далекую землю». (Гефест)
• Аполлон
• Посейдон
• Афродита
2. Команда 2

 (слайд 23)
• «Невероятная тяжесть опустилась на плечи сына Зевса. Он напряг все свои
силы и удержал небесный свод». (Геракл)
• Увидел несчастный юноша покрытого темным ядом скорпиона и, обезумев от
страха, выпустил вожжи. Еще быстрее понеслись кони, почуяв свободу». (Фаэтон,
сын Гелиоса)
• «И родился у умирающей Семелы сын, слабый, не способный жить ребенок.
7 Казалось, он тоже обречен на гибель в огне».  (Дионис)
• Кентавр
• Гермес
• Зевс
4.«Чёрный ящик» (по предметам, которые находятся в «ящике», определить,
кому они принадлежат). (слайд 24).  ( дается по 3 предмета на каждую команду)
1. Аид
2. Посейдон
3. Кронос
4. Арес
5. Фемида
6. Прометей
5.Разгадай   ребус  (команды выделяют по 1 представителю, которые
разгадывают ребусы)
 Аргонавты (слайд 25)
 Ахиллес (слайд 26)
 Арес (слайд 27)
 Зевс (слайд 28)
 Гермес (слайд 29)
6.Объясни  «крылатое выражение»  (уч-ся пишут в рабочих листах; каждая
команда объясняет значение 3-х фразеологизмов) (слайд 30)
1. Олимпийское спокойствие.
(В   древнегреческой   мифологии   обителью   богов   считалась   гора  Олимп,
находящаяся   на   уровне   2917   метров   выше   моря.   Ее   вершина   всегда   утопала   в
облаках, поэтому наши предки именно ее высоты считали местом обитания великих
богов.   Прозвище   «олимпийцев»   они   тоже   получили   в   связи   с   этим,   а   их
рассудительность   ,   спокойствие   и   другие   хорошие   качества   стали   называть
«олимпийскими». Вскоре это слово стало обозначать просто высшую (превосходную)
степень, мы и теперь используем его в этом смысле.)
2. Как из рога изобилия.
(Отец богов Зевс после своего рождения был спрятан в тайном   месте, в гроте, где его
8 выкормила своим молоком священная коза Амалфея. Это было не напрасно: отец Зевса, титан
Кронос, хотел уничтожить своего сына и наследника, сожрать его, как сожрал он уже других своих
детей.
Благодарный Зевс, став главным богом, вознес Амалфею на небо; там и сейчас всякий может
видеть ее между созвездиями. А своим воспитательницам, нимфам, он подарил один из рогов козы:
из этого рога лилось и сыпалось все, в чем у нимф возникала потребность.
Вот этотто рог, став символом неистощимого источника сокровищ, и был прозван рогом
изобилия.  Выражение «как из рога изобилия» означает: с необычайной щедростью, в огромном
количестве.)
3. Панический страх.
(Когда родился бог природы Пан, покровитель лесов и их обитателей, даже
мать   ужаснулась   его   безобразному   виду:   ребенок   явился   на   свет   рогатым,   с
копытцами, с расплющенным носом и козлиной бородкой… Едва родившись, он сразу
же начал прыгать и хохотать, чем еще больше напугал свою родительницу. Но ведь
дитя   было   маленьким   богом,   и   боги   на   Олимпе   встретили   его   с   радостью:   Пан
оказался добродушным, веселым божеством, он изобрел флейту и превосходно на
ней играл.
А откуда же пошло выражение панический страх?
Когда пастух или зверолов слышали в дебрях дикие звуки, смутный шум, чей-
то хохот и свист, то были уверены, что это Пан. Бедные люди пугались, испытывали
панический страх, среди них возникала паника.)
4. Кануло в лету.
(Слово «кануть», подумав, можно понять из выражения «Как в воду канул». А
Летой   в   греческой   мифологии   называлась   одна   из   подземных   адских   рек,
отделявших   от   мира   живых   мрачное   царство   усопших.   Воды   этой   темной   и
медленной реки несли забвение. Выражение «Кануть в Лету» значит: исчезнуть из
памяти, быть поглощенным вечным забвением. Само наименование «Лета» означает
по-гречески «забвение».)
5. Авгиевы конюшни.
(В Древней Греции жил царь Авгий. Он был страстным любителем лошадей.
Три тысячи коней стояли в его конюшнях. Однако стойла их не чистились целых
тридцать лет и по самые крыши заросли навозом.
По счастью, на службу к царю Авгию поступил легендарный силач Геракл (у
римлян он звался Геркулесом), которому царь и поручил очистить конюшни, ибо не
9 под силу это было сделать никому другому.
Геракл был не только могуч, но и умен. Он отвел в ворота конюшен реку, и
бурный поток вымыл оттуда всю грязь.
Выражение  авгиевы   конюшни  мы   употребляем,   когда   хотим   сказать   о
крайней запущенности, загрязненности.)
6. Сизифов труд.
(Так называют всякую бесцельную, нескончаемую работу.
Коринфский царь Сизиф, рассказывали греки, был великим хитрецом. Непокорный гордец,
он все время обманывал богов и издевался над ними. Он выдал людям тайны  богов, ставшие ему
известными.   Зевс   послал   к   нему   Смерть,   но   он   и   Смерть   заковал   в   цепи,   и   люди   стали
бессмертными.   Победив,   в   конце   концов,   Сизифа,   боги   назначили   ему   суровую   казнь.   Он   был
обречен, все время катить в гору огромный  камень. Едва камень достигал вершины, он срывался и
обрушивался к подножию холма. Дело надо было начинать вновь и вновь.
Наказание Сизифа было страшно не столько трудностью, сколько бессмысленностью его
работы. Понятно, что из этого рассказа и возник навеки запоминающийся образ нелепого труда.)
7.Вопросы команде-сопернице (слайд 31)
8.Подбери   пару   герою   мифа.  (Право   ответа   дается   представителям   той
команды, которая  первая изъявляет желание дать ответ).
(слайд 32)
Орфей – Эвридика
(слайд 33)
Зевс – Гера
(слайд 34)
Аид – Персефона
(слайд 35)
Аполлон – Дафна
(слайд 36)
Пигмалион – Галатея
9.Конкурс   капитанов    (слайд 37)
  (Капитаны   команд   приглашаются   за
10 отдельные   столы   и   работают   с   тестом   (Приложение   2),   в   это   время   команды
проходят танцевальный конкурс Сиртаки
Задания для «конкурса капитанов» (Приложение 2)
1. Кто освободил Андромеду?
• Тезей
• Персей
• Геракл
• Зевс
2. Цель поездки аргонавтов:
• участие в троянской войне
• путешествие за золотым руном
• совершение подвигов
• кругосветное путешествие
3. Кому Ариадна помогла выйти из лабиринта?
• Орфею
• Тесею
• Одиссею
• Минотавру
4. Кто такая Артемида?
• богиня охоты
• богиня любви
• богиня наук, мудрости
• богиня плодородия
5. Кто убил Горгону медузу?
• Геракл
• Орфей
• Тесей
• Персей
6. Кто украл дочь Деметры?
• Аид
• Зевс
• Посейдон
• Дедал
7. Какой инструмент был в руках у Орфея?
• лира
• кифара
• арфа
• виолончель
8. Кто такой Оракул?
• легендарный герой
• троянский царь
• предсказатель
• бог
9. Что такое Тартар?
11 • царство мертвых
• место обитания муз
• место обитания богов
• пещера
10. Рассмотрите   иллюстрации,   ответьте   на   вопросы  (вопросы в
Приложении 1)
(38 слайд) (кликаем по слайду до появления картинки, следующий клик
после правильного ответа учащихся):
1. 4-ый подвиг Геракла (Эриманфский вепрь)
2. 3-ий подвиг Геракла (Керинейская лань)
3. 5-ый подвиг Геракла (Стимфалийские птицы)
4. 2-ой подвиг Геракла (Лернейская гидра)
5. 7-ой подвиг Геракла (Критский бык)
6. 1-ый подвиг Геракла (Немейский лев)
7. «Аргонавты» (Дракон, охраняющий золотое руно)
8. «Аргонавты» (Ясон, сеющий зубы дракона)
11. Конкурс   «Домашнее   задание»  (слайд 39)  (к   доске   приглашаются
члены команды, подготовившие презентации).
12.
  Блиц-опрос  (каждая   команда   должна   ответить   на   9   вопросов
(учитывается затраченное время). (слайд 40)
1. Что означает имя Геракл? (Сначала Геракла звали Алкидом. После того, как
Геракл убил собственных детей в порыве безумства, которое наслала на него Гера,
оракул велел носить ему имя Геракл, т.е. «прославленный Герой» или «благодаря
Гере».)
2. Что обещали боги Гераклу за успешную службу? (Бессмертие.)
3. Чем была хороша шкура немейского льва? (Она была неуязвима для стрел.)
4. Каким образом Геракл победил немейского льва? (Задушил его.)
5. Какое болотное чудище должен был убить Геракл? (Лернейскую гидру.)
6. С   помощью   какого   подарка   Афины   Геракл   одержал   победу   над
стимфалийскими птицами? (Трещотки помогли спугнуть птиц.)
7. Кто опустошал леса в окрестностях Марафона? (Критский бык.)
8. Сколько времени преследовал Геракл керинейскую лань? (Больше года.)
12 9. Чем была необычна лань? (У неё были золотые рога и медные копыта.)
(слайд 23)
10.Чей   пояс   должен   был   принести   Геракл   и   кому?   (Пояс   царицы   амазонок
Ипполиты, дочери Эврисфея Адмете.)
11.С помощью какого явления природы Геракл победил эриманфского вепря?
(Геракл загнал вепря в глубокий снег.)
12.Назовите имя владельца коней-людоедов. (Диомед.)
13.Назовите имя пастуха, пасшего стадо Гериона? (Эвритион.)
14.Кто правил царством мёртвых? (Аид – бог подземного царства.)
15.Кто стоял на страже у Аида? (Ужасный пёс Кербер /Цербер.)
16.Какой подвиг был самым трудным? (12-й – яблоки Гесперид.)
17.Когда Антей получал великую силу? (Когда прикасался к земле, т.к. был
сыном богини земли)
18.Кто принёс Гераклу яблоки Гесперид? (Атлас.)
13.
Творческий конкурс  (слайд 42) (1. Командам  предлагается сочинить
историю о новом подвиге Геракла.
14. Рефлексия
Пока жюри подводит итоги, учащиеся составляют синквейн по впечатлениям,
полученным в ходе урока.
13

file_name: конспект.docx

intro:
Методическая разработка урока обществознания
в форме КВН по теме:
"Мифы и легенды Древней Греции"

Цель:
•	систематизация знаний, усиление положительной мотивации обучения.
Задачи:
•	образовательные: активизация интеллектуальной деятельности учащихся через использование формы игры;
•	развивающие: развитие умения логически мыслить и убедительно строить свои рассуждения; развитие навыка работы в творческих группах;
•	воспитательные: воспитание интереса к литературе.

title: Мифы и легенды Древней Греции


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Трапеция, средняя линия трапеции»
Составил Учитель матеатики МБОУ СОШ №12 г-к Анапа Крамынин Д.А. ВАРИАНТ I
1. Средняя линия трапеции равна 28, а меньшее основание равно 18. Найдите большее
основание трапеции.
2. Средняя линия трапеции равна 7, а одно из ее оснований больше другого на 4. Найдите
большее основание трапеции.
ВАРИАНТ II
1. Большее основание трапеции равно 30 см, а средняя линия равна 25 см. Найдите
меньшее основание трапеции
2. Средняя линия трапеции равна 12 см, а одно из оснований в 2 раза больше другого.
Найдите основания трапеции.
ВАРИАНТ I
3. Средняя линия трапеции равна 28, а меньшее основание равно 18. Найдите большее
основание трапеции.
4. Средняя линия трапеции равна 7, а одно из ее оснований больше другого на 4. Найдите
большее основание трапеции.
ВАРИАНТ II
3. Большее основание трапеции равно 30 см, а средняя линия равна 25 см. Найдите
меньшее основание трапеции
4. Средняя линия трапеции равна 12 см, а одно из оснований в 2 раза больше другого.
Найдите основания трапеции.
ВАРИАНТ I
5. Средняя линия трапеции равна 28, а меньшее основание равно 18. Найдите большее
основание трапеции.
6. Средняя линия трапеции равна 7, а одно из ее оснований больше другого на 4. Найдите
большее основание трапеции.
ВАРИАНТ II
5. Большее основание трапеции равно 30 см, а средняя линия равна 25 см. Найдите
меньшее основание трапеции
6. Средняя линия трапеции равна 12 см, а одно из оснований в 2 раза больше другого.
Найдите основания трапеции. ВАРИАНТ III (7 ВИД)
1.
2. Средняя линия трапеции равна 28, а меньшее основание равно 18. Найдите большее
 Найдите среднюю линию трапеции, если ее основания равны 30 и 16.
основание трапеции.

file_name: Проверочная работа Средняя линия трапеции.docx

intro: Данная разработка предназначена для проверки усвоения знаний на тему средняя линия трапеции, в данной работе предусмотрены два варианта базового уровня и один вариант для обучающихся по 7 виду. На выполнение работы отводится 10 минут. Учащимся по программе 7 вида 15 минут.Проверочная работа по теме "Трапеция. Средняя линия трапеции"

title: Трапеция. Средняя линия трапеции