extracted_text:
Простые и сложные предложения. Связь между простыми предложениями в
составе сложного.
Цель: актуализировать знания о простом и сложном предложениях, о способах соединения простых
предложений в сложное предложение, о постановке запятой в сложном предложении.
Формируемые  УУД:   п.   —  самостоятельное   выделение   и   формулирование   познавательной   цели;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализ,
сравнение,   классификация   объектов   по   выделенным   признакам;   выдвижение   гипотез   и   их
обоснование;  к.  — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция,
оценка   действий   партнёра;  р.   —  постановка   учебной   задачи;   сличение   способа   действия   и   его
результата   с   заданным   эталоном;   оценивание   качества   и   уровня   усвоения   материала;  л.  —
нравственноэтическое   оценивание   усваиваемого   содержания,   обеспечивающее   личностный
моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
I.
Организационный момент
Ход урока
II. Актуализация знаний
1. Словарный диктант
Календарь природы, известный человек, сельское хозяйство, весёлые каникулы, тракторный завод,
передовой комбайнёр, багажный вагон, стороны горизонта.
(Один ученик работает на закрытой части доски. Взаимопроверка, самооценка.)
2. Орфографическая минутка
— Выпишите из стихотворения слова с буквосочетаниями чк, чн, нч.
Буквы ч и и
Рядом на диванчике
Сочники, пончики едят,
Чай, налив в стаканчики.
Между ними мягкий знак
Втиснуться пытается.
Он и этак, он и так —
Нет, не получается!
В ч + н, запомни прочно,
Мягкий знак не нужен точно!
В н + ч не нужен он.
Кто не нужен — выйди вон! Л. Уланова
 Какую   роль   играет   в   этом   предложении   союз  и?   (Oн   объединяет   однородные   члены
 Какую   роль   играет   в   этом   предложении   союз  и?   (Он   соединяет   две   части   сложного
(Взаимопроверка, взаимооценка.)
—  Выполните звукобуквенный разбор слова точно. (Один ученик работает у доски.)
III. Самоопределение к деятельности
—  Прочитайте и сравните два предложения.
Солнце встало и осветило окрестность. Солнце встало, и окрестность озарилась светом.
—  Чем похожи предложения? (В них содержится одна и  мысль.)
—  Чем они отличаются? (Во втором предложении cmoит запятая, а в первом нет.)
—  Как вы думаете, почему? (Ответы детей.)
—  Найдите грамматическую основу в первом предлоге ни (Солнце встало и осветило.)
—
предложения.)
—  Найдите грамматическую основу во втором предложении (Солнце встало, свет разлился.)
—
предложения.)
—   Сформулируйте задачи урока.  (Вспомнить, какие предложения называются  простыми, а
какие — сложными, научиться различать простые и сложные предложения.)
IV. Работа по теме урока
1. Наблюдения над простыми и сложными предложениям
(Работа в парах по карточкам (на каждой карточке написано одно предложение).)
—  Вспомните, чем отличается простое предложение от сложного. Распределите карточки по двум
группам: простые предложения и сложные предложения.
1) Мороз крепчал, но дети не мёрзли.
2) Мороз крепчал, но не кусался.
3) Охотники зарядили ружья и приготовились стрелять.
4) Охотник зарядил ружьё, и раздался выстрел.
5) Сморщились молодые побеги, и цветы завяли.
6) Молодые побеги сморщились и завяли.
7) Дорога пропадает в роще, а потом исчезает в овраге.
8) Дорога пропала в роще, и спина путника исчезла.
(Проверка. Одна пара отчитывается о выполненной работе, остальные проверяют.)
—  Чем простое предложение отличается от сложного?
—  Проверьте себя. Прочитайте материалы рубрики «Вспомните!» на с. 36 учебника.
2. Работа по учебнику Упр. 49 (с. 36).
—Прочитайте выразительно поэтические строки.
—     Прочитайте   выражения,   которые   употреблены   в   переносном   значении.  (Ветер   гонит,   ель
стонет, лес шепчет.)
—  Сколько предложений в этом отрывке? (Два.)
—  Какие это предложения  сложные или простые? Докажите своё мнение. (Первое предложение
простое, в нём одна грамматическая основа — подлежащее  ветер,  сказуемое  гонит.  Второе
предложение сложное, в нём две основы: ель стонет, лес шепчет.)
—   С помощью чего простые предложения объединяются в сложное предложение?  (С помощью
интонации, между ними ставится запятая.)
—  Выполните письменные задания к упражнению.
V. Физкультминутка
VI. Продолжение работы по теме урока
Работа по учебнику
Упр. 50 (с. 3637).
—  Прочитайте предложения. —  С помощью чего простые предложения объединяются в сложные?
(Учащиеся указывают способ связи в каждом предложении.)
—     Что   вы   можете   сказать   о   знаках   препинания   в   сложном   предложении?  (Между   частями
сложного предложения всегда ставится запятая.)
—   Сравните свои наблюдения с выводами в учебнике. Прочитайте материал рубрики «Обратите
внимание!».
—   Объясните написание слов с пропущенными буквами. (Запись любых двух предложений под
диктовку.)
—     Запишите   в   словарик   слово  прекрасный,  поставьте   ударение,   подчеркните   орфограмму.  —
Выясните значения слова прекрасный по толковому словарю.
—  Составьте словосочетания с этим словом в разных значениях.  (Прекрасная дама, прекрасный
друг.) Древнейшее значение этого слова  красивый. С помощью приставки пре, имеющей значение
«очень», образовалось слово прекрасный. Теперь в слове прекрасный выделяются только корень и
окончание.
 (На данном этапе урока можно использовать школьный орфографический словарик.)
VII. Рефлексия Работа по карточкам
—  Отметьте галочкой сложные предложения.
Вариант 1
1) Дедушка сидел на печке и выглядывал изза трубы.
2) Вотвот выбросят листья из почек деревья, прилетят грачи.
3) Подняли золотые головки одуванчики, и зацвёл шиповник.
4) Солнце сияло, но не грело землю.
Вариант 2
1) Выглянуло солнце, и земля озарилась ярким светом,
2) На деревьях набухли почки, но листья ещё не проклюнулись.
3) Мы слышали бормотание тетеревов, свист рябчиков.
4) В дуплах старых осин располагаются ночные птицы и запасливые белки.
(Проверка.)
—  Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
—  Какие предложения называются сложными?
—  Для чего в речи нужны сложные предложения?
Домашнее задание
Программный уровень: упр. 52 (с. 37).

file_name: рус яз.docx

intro: На данном уроке учащиеся закрепляют  знания о простом и сложном предложениях, о способах соединения простых предложений в сложное предложение, о постановке запятой в сложном предложении, закрепляют знания о правописании с буквосочетаниями чк, чн, нч, повторяют звуко-буквенный разбор слова ,  закрепляют знания о видах предложений по цели высказывания, о сложных и простых предложениях.

title: Конспект урока по русскому языку 4 класс   на тему "Простые и сложные предложения. Связь между простыми предложениями в  составе сложного."


extracted_text:
Русский язык.
Тема: Определение рода имён существительных.
Цель: Продолжить формирование знаний об изменении имён
существительных по родам.
Ход урока.
1. Организация учебного процесса.
Проверь, дружок,
 Готов ли ты начать урок?
 Всё ль в порядке
 Книжка, ручка и тетрадка?
 Проверили? Садитесь!
 С усердием трудитесь!
Сегодня на уроке, мы с вами играя будем учиться.
Но сначала откроем тетрадки и запишем сегодняшнее число. Классная работа
Зз                                          Яя
На доске записаны буквы для каллиграфической минутки. Посмотрите в окно
и на доску, и найдите соответствие между буквами и тем, что за окном.
Дети отвечают. Зима. Январь.
Пишем каллиграфическую минутку. Написали. Ручку положили.
Сегодня на протяжении всего урока мы с вами будем покорять вершину Горы
Знаний. Что значит покорять? (Взбираться, преодолевать, подниматься…)
Маша: А где  же гора? Мы не видим никакой горы.
У: Всю гору вы сразу и не увидите, она будет появляться постепенно.
Подножие горы появится, только тогда, когда мы соберём пазлы и узнаем
тему нашего урока. Но чтобы пазл перевернулся и встал на своё место, надо
отгадать загадку написанную на нём.
1. Запорошила дорожки,
     Разукрасила окошки,
     Радость детям подарила
     И на санках прокатила. ( Зима)
Почему в слове зима , « и» выделена красным цветом? (безударная гласная ,
проверочное слово зимушка). Пазл перевернулся.
2. Бел как мел,
    С неба прилетел.
    Зиму пролежал,
     В землю убежал. (Снег)
Орфограмма парная согласная. (Проверочное слово снега).
3. Кружит снег она вдоль улиц,
    Словно перья белых куриц. Зимушкизимы подруга,
     Северная гостья…(вьюга).
Орфограмма разделительный ь знак.
(Пишется после согласных и перед гласными е, ё , ю, я).
4. Что за звёздочка такая
     На пальто и на платке
    Вся сквозная, вырезная,
    А возьмёшьвода в руке? (Снежинка)
(Орфограмма жи , пиши с буквой и).
5. Прозрачен, как стекло,
    А не вставишь в окно.(Лёд)
(Орфограмма парная согласная д.Проверочное слово льды, ледок).
6. Зимой на ветках яблоки!
    Скорей их собери!
    И вдруг вспорхнули яблоки,
    Ведь это…(снегири).
(Орфограмма безударная гласная е , проверочное слово снег, снежный).
Все отгадки написаны на доске.
Ребята, что объединяет все эти слова?
Зима, искрящийся снег, свежесть морозного воздуха.
А к какой части речи относятся эти слова? (Имя существительное).
Какое существительное стоит во множественном числе? (Снегири).
Все пазлы собраны. Тема урока: Определение рода имён существительных.
А вот и появилось подножие Горы Знаний.
Как  определить род имён существительных?
Вагиза.
Женский род запомню я
И скажу она, моя.
И запомню род мужской
И опять скажу он, мой.
Средний род – оно, моё.
Это – правило твоё.
На доске табличка с правилом.
Следующий этап восхождения к вершине знаний.
1.Работа в парах.
На доске и у каждого ученика на парте. На листочке набор слов.
Распределите слова в три солбика.
М.Р.                   Ж.р.                  Ср.р.
Зима, вьюга, лёд, снег, облако, снежинка, туча, мороз, окно, метель, ветер,
небо.
Первую пару оцениваю. Проверка у доски. Оцениваю ребят. Молодцы! Хорошо справились с этим заданием. Преодолели этот этап. Гора
знаний становится выше.
Физминутка.
2.Работа в группах по картинке.
Первая группа выписывает имена существительные женского рода, вторая
группа мужского рода, третья группа среднего рода. Обсуждение в группе.
Запись слов на листочек. Выбор спикера. Выступление. Составить
предложение с одним из выписанных слов. Зачитываем предложения.
Ещё один этап горы преодолели. Гора растёт и становится выше.
3.Самостоятельная работа.
Работа по учебнику ( стр. 160 № 453).
Найдите и выпишите имена существительные мужского рода.
Порверка.
Ещё один этап горы преодалён.
4.Рефлексия.
Завершающий этап восхождения. На этом этапе мы вспомним  , что знаем об
имени существительном.
Перед учащимися лежат полоски с цифрами и буквами.
1 2 3 4 а б в.
 Если вы согласны с утверждением, то обводите номер, под которым оно
идёт. Если нет, то зачёркивайте данный номер.
1.Имя существительное – часть речи, обозначает предмет и отвечает на
вопросы кто? что?
2.Имена существительные могут быть одушевлёнными и неодушевлёнными,
собственными и нарицательными.
3.Имена существительные могут быть только мужского рода.
4.Имена существительные изменяются по числам.
Какое из однокоренных слов является именем существительным
а)дружный
б)дружба
в)дружит
Листочки сдаём. После проверки каждый ученик получит оценку.
Проверка общая. На доску вывешивается полоска с правильными ответами.
Работа завершена , мы на вершине нашей Горы Знаний.
Молодцы, ребята!
Рефлексия урока.
 Чем мы сегодня занимались на уроке?
 Что вспомнили?
 Что нового узнали?
 Ребята, а как называют людей , которые покоряют вершину горы в жизни?
Каждый альпинист покоривший вершину, очень этим гордится, ведь это
тяжело и опасно. И после того , как он оказывается на самом верху, можно ещё сказать на самом пике горы, он обязательно востанавливает флаг своей
страны. И сегодня на уроке мы  с вами были в роли альпинистов –
спортсменов. Вершину мы покорили и гордимся собой. Осталось только
вывесить, каждому свой флаг.
У каждого на парте, лежат три стикера. Зелёный, жёлтый, красный. Если вам
на уроке было всё понятно и чувствовали вы себя отлично, значит ваш флаг
зелёного цвета, если что то не получалось или было непонятно, флаг жёлтого
цвета,ну и если было всё плохо, флаг красного цвета.
Дети вывешивают свои флаги на вершине Горы знаний.
Урок окончен.

file_name: Открытый урок.docx

intro: Цель урока: Продолжить формирование знаний об изменении имён существительных по родам. Все этапы урока были построены и направлены на покорение вершины Горы Знаний. Ребята были в роли альпинистов. Во время урока ребята работали в группах, в паре, собирали пазл, отгадывали загадки.

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока по русскому языку на тему "Определение рода имён существительных" ( 2 класс, русский язык)


extracted_text:
«Проблема курения подростков и пути ее решения в семье»
Родительское собрание
Введение
Один   из   аспектов   воспитательной   работы   классного   руководителя      это   работа   с
родителями.
 По данным социологов установлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние
школы,   улицы,   средств   массовой   информации.   В   тоже   время   семья   не   может   обеспечить   в
полном объеме воспитание активной, творческой, легко адаптирующейся к новым социальным
отношениям личности, которой необходимы интеллектуальные, культурные, духовные ценности.
В настоящее время большинство семей озадачено решением проблем экономического, а порой и
физического выживания. Поэтому наметилась тенденция самоустранения многих родителей от
решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Когда же личность не получает
такого развития, появляются наркотики, алкоголь, бесцельное время провождение.   Общение
детей и родителей сводится к 30 минутным общениям по вопросам успеваемости и поведения в
школе.   Многие   родители   считают,   что   воспитанием   должна   заниматься   школа.   Однако   без
помощи,   поддержки,   понимания   и   терпения   родителей     школа   будет   бессильна.     Отсюда
вытекает главная задача  классного руководителя – поддержать и развить интерес  к ребенку в
семье, поставить во главу угла всемерную ответственность родителей за своего ребенка, его
воспитание, безопасное поведение и  сохранение здоровья [7].
Деятельность   классного   руководителя   в   этом   направлении     с   родителями   реализует
следующие цели:
просветительская   (информировать,   объяснить,   научить   видеть   проблему   и
консультативная   (совместный   поиск   методов   эффективного   воздействия   на

понимать);

ребенка);

коммуникативная   (обогащение   родителей   эмоциональными   впечатлениями,
опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей, обмен опытом семейного воспитания).
Основным принципом работы с родителями, определяющим эффективность достижения
вышеперечисленных целей является отказ от репрессивного характера общения. Традиционное
донесение   родителям   сведений   о   детях   с   требованиями   принятия   мер   без   педагогического
анализа причин, результатов наблюдения, рекомендаций  неприемлемо.
Сегодня требуется сформировать конструктивный характер общения с родителями. Он
предполагает понимание сторонами того, чем они занимаются.
В   этом   классному   руководителю   могут   помочь   тематические   родительские   собрания,
направленные   на   повышение   уровня   информированности   самих   родителей   в   каком   –   либо
вопросе, на решение поставленных проблем и улучшение  взаимоотношений в семье, улучшение
поведения ребенка посредством воспитания в семье и влияния школы [2].
Вопросы,   поднимаемые   на тематических  собраниях, могут простираться  от вопросов
правильной организации режима дня ребенка, до вопросов полового воспитания, в зависимости
от  возраста    обучающихся,  их   эмоциональной   сферы   интересов   и  уровня  воспитанности.  И,
конечно же,  большое внимание уделяется профилактике    социальных болезней,  наркомании,
табакокурению [1,3]. Поэтому одной из обязательных тем на родительском собрании в старших
классах,   должна   стать   тема   профилактики   вредных   пристрастий
  и   ответственности
обучающихся и родителей за здоровье.
Для   достижения   положительного   результата     от   родительского   собрания   классному
руководителю   необходимо   наладить   обратную   связь,   почувствовать   рефлексию   родителей,
протянуть им руку помощи в виде индивидуальных бесед с отдельными семьями после собрания,
обращая особое внимание на семьи группы риска.
Надо отметить,  что быть родителем сегодня  нелегко: надо много знать, многому учиться,
за многое нести ответственность. Родительское   собрание   не   должно   оставлять   у   родителей   чувство   досады,   обиды   и
неловкости от попыток классного руководителя «переделать» родителя. Родительское собрание
должно стать потребностью родителя в повышении своего уровня мастерства на педагогическом
поприще. И помочь в этом ему может классный руководитель.
     Цели:


профилактика курения среди   учащихся 10  класса;
развитие взаимодействия семьи и школы  по вопросу компетентностного подхода
в воспитании  школьников.
просвещение   и   информирование   родителей   по   проблеме
  подросткового
табакокурения в России, в мире;   о влиянии курения на психическое и физическое   развитие
подростка, его учебу;
осознать ответственность   за формирование у детей способности противостоять
отрицательному влиянию социального окружения;
   Задачи:



убедить   родителей   в   необходимости   обсуждения   и   решения   в   семье   проблемы
курения ребенка;
выработать рекомендации семейной профилактики табакокурения подростков;
сформулировать главные принципы поддержки детей в борьбе с табакокурением;


Данное мероприятие с родителями приурочено к Всероссийскому Дню здоровья.
Методика проведения:
I  . Подготовительный этап: За неделю до проведения родительского собрания необходимо
провести следующие мероприятия:
1пригласить   педагога      психолога,   заранее   обсудив   с   ним   регламент   и   тематику
выступления (не более 35 минут);
2провести анкетирование и тестирование обучающихся, обработать  результаты;
3подготовить презентацию «Влияние курения на организм человека»;
4составить сценарий родительского собрания   (подобрать высказывания, цитаты по теме
занятия; разработать проблемные ситуации, вопросы для интерактива с родителями);
5подготовить памятки  по числу родителей;
6передать   приглашения   родителям   обучающихся   (пригласительный   билет,   запись   в
дневник).
II   . В день проведения родительского собрания:
1подготовить кабинет, расставить столы   по периметру кабинета, проверить исправность
оборудования, подготовить записи на доске, выставку литературы, бумагу, ручки, фломастеры
для родителей на столах;
2напомнить педагогу психологу о времени и месте родительского собрания.
Форма   проведения:  интегрированное   родительское   собрание   с   элементами   лекции
классного руководителя, круглого стола «Родительский практикум»,  деловой игры, проводимой
педагогом – психологом.
Оборудование и   наглядный, раздаточный материал:   компьютер,   мультимедийный
проектор,  информационные материалы по профилактике курения в виде слайдов – презентация
«Влияние   курения   на   организм   человека»,   выставка   литературы,
  учебная   доска   с
подготовленными   заранее     записями   учителя   –   эпиграфы   (высказывания   ученых   ),     ручки,
фломастеры  и бумага для каждого родителя, карточки с заданиями, памятки для родителей.
Приглашенные специалисты: школьный педагог – психолог.
Ход собрания
"Новорожденные везде плачут одинаково. Когда же они вырастают, у них оказываются
неодинаковые привычки. Это результат воспитания".
(Сюньцзы) "Я намерен сегодня говорить о табаке как о прихоти и несчастии человека."
(И.М. Догель)
1й этап.  Мотивация родителей к работе.
Вступительное слово классного руководителя:
          Уважаемые мамы и папы.
Сегодня, на родительском собрании  я предлагаю поговорить о проблеме курения. Она не
случайно стала темой родительского собрания. В начале учебного года при планировании работы
родительского комитета вы определили, что проблему курения детей необходимо обсуждать и
совместно искать пути ее решения.
         Предлагаю  следующие вопросы для обсуждения на родительском собрании:
1Что значит быть "ответственными родителями"?
2Какова роль родителей в формировании у детей ответственности за свое здоровье?
3На каких принципах должна строиться в семье   система поддержки детей в борьбе с
табакокурением?
4Как помочь ребенку,  который курит?
2й этап. Работа с понятиями.
             Для понимания и  осознания темы разговора разберемся в ключевых понятиях,
которыми будем оперировать:
"курение активное";
"курение пассивное";
"ответственность";
"соблазн";
"выбор";
"помощь".






Родители   делятся   на   три     группы,   каждая   из   которых   получает   карточку   с   заданием,
представленным в таблице 1, и выполняет его.
Таблица  1
Задания для групп
Группа   1.   Сформулируйте   определения
понятий   "активное   курение"   и   "пассивное
курение",   заполнив   пропуски   подходящими   по
смыслу словами, приведенными в скобках.
Активное курение – это вредная привычка,
связанная с … табачного … и способствующая
развитию различных … легких, сердца, сосудов,
желудка.
(Заболевание, дым, вдыхание.)
Пассивное   курение   –   это   пребывание
человека в накуренном … или рядом с … и …
табачного дыма помимо его …
(Воля, курящий, вдыхание, помещение.)
Группа   2.   Сформулируйте   определения
понятий   "ответственность   "   и   "соблазн",
заполнив   пропуски   подходящими   по   смыслу
словами, приведенными в скобках.
Ответственность   –   необходимость,   …
давать … о своих действиях, поступках, … за их
Ожидаемый результат
Активное курение – это вредная
привычка,   связанная   с   вдыханием
табачного   дыма   и   способствующая
развитию   различных   заболеваний
легких, сердца, сосудов, желудка.
Пассивное   курение   –   это
пребывание   человека   в   накуренном
помещении   или   рядом   с   курящим
человеком  и вдыхание табачного дыма
помимо его воли.
Ответственность
–
необходимость,   обязанность   давать
отчет   о   своих   действиях,   поступках,
отвечать за их последствия.

Соблазн   –   влечение,   искушение,
вызывающее   желание   у   человека   что последствия.
(Отчет, обязанность, отвечать.)
Соблазн   –   влечение,
  искушение,
вызывающее   желание   у   …   чтонибудь   …
самому,   испытать   новые…  (Человек,   сделать,
ощущение.)
нибудь   сделать   самому,   испытать
новые ощущения
Группа   3.   Сформулируйте   определения
понятий "выбор" и "помощь", заполнив пропуски
подходящими
словами,

приведенными в скобках.
смыслу
по

Выбор – это предпочтение коголибо или
  образующая
чеголибо,
психологическую   …   предпочтительности.
(Мотивы, основа.)
система
  …,

Помощь   –   поддержка,   содействие   в   чем
либо, в какойнибудь …, дающей желаемый …,
избавляющий   от   …,
  …  (Деятельность,
результат, трудности, проблемы.)
Выбор – это предпочтение кого
либо или чеголибо, система мотивов,
образующая   психологическую   основу
предпочтительности.
–
поддержка,
содействие, в чем либо, в какойнибудь
деятельности,
  дающей   желаемый
результат, избавляющий от трудностей,
проблем
Помощь

3й этап. Обсуждение основной проблемы.
          Классный руководитель: Разобравшись в смысле понятий,  переходим к работе над
самой  проблемой курения подростков.
Сегодня   у   нас   в   стране     существует   много   проблем,   связанных   с   употреблением
несовершеннолетними     ПАВ,   наркотиков,   алкоголя,   употребление   табачных   изделий.     И,   к
сожалению,     это   становится   для     многих   подростков   нормой   жизни.     Научные   данные
свидетельствуют   о   том,   что   к   9   годам   10%   детей   пробуют   курить.   С   этого   времени   число
курящих подростков драматически растет под влиянием ровесников, воздействия общества и
примера взрослых (родителей).  К подростковому возрасту число курящих детей достигает 40
60%.  Проблема распространения табачной эпидемии продолжает оставаться актуальной как во
всем мире, так и у нас в стране.   Актуальна   проблема   курения и в нашем классе. Так как в
классе  есть дети, которые  только пробуют курить, и есть дети, которые  уже втянулись.
О том, что тема разговора актуальна, свидетельствуют официальная статистика «Горькие
цифры».


более 80% курящих приобрели эту привычку в возрасте до 18 лет;
по   данным   Всемирной   организации   здравоохранения   80%   регулярно   курящих
детей продолжают курить, став взрослыми;

согласно   опросам   медиков   и   социологов   к   12   годам   сигареты   пробовали   30%
россиян, к 14 годам – 55%, а к 15 – уже 65%. Каждый 10й курильщик в 15 лет уже страдает
никотиновой зависимостью;

85% подростков, ежедневно выкуривающих буквально 23 сигареты, скорее всего в
будущем превратятся в регулярных курильщиков;

всё заново;
70% курящих подростков не стали бы  курить, если бы у них был бы шанс начать


60% подростков мечтают бросить курить, но не находят в себе сил;
начав   курить   в   14   лет,   к   18   годам   человек   превращается   в   закоренелого
курильщика:
в школе  курит каждый  8ой подросток, в институтах  каждый 5ый студент.

Если в западноевропейских странах здоровый образ жизни является нормой – это модно и
престижно, то в России проблема детского курения достигла критической точки. Подростковое
курение стремительно молодеет. Таким образом, из всего вышеизложенного  очевидно, что с наступлением подросткового возраста риск начала курения резко возрастает. Кроме того, если в
младшем школьном возрасте свыше 95% учеников отрицательно относятся к курению вообще, то
в подростковой среде картина резко меняется: курение становится привлекательным, влияние
взрослых снижается, и все большую значимость приобретают мнение и пример сверстников.
Поэтому сегодня пойдет речь не только о вреде курения, но и о том, как родители могут
помочь своему ребенку в борьбе с этим коварным соблазном.
              Предлагаю   вам поиграть в игру "Кто больше?".  Суть игры – назвать как можно
больше марок известных сигарет. Итоги игры: Побеждает тот, кто меньше всего назвал марок
сигарет или не знает их совсем. Это значит, что человек не курит, и проблема курения в его
семье стоит не так остро.
Классный руководитель  предлагает рассмотреть основную и высшую цель воспитания как
передачу ребенку ответственности за собственную жизнь.
Постановка   вопросов:   А   как   вы   думаете,   почему   дети   начинают   курить?   И   каковы
причины, толкающие к курению подростков?  Пока вы обдумывание свой ответ на эти вопросы я
вам предлагаю вам просмотреть  презентацию «Влияние курения на здоровье человека».
Слайд № 1.
Слайд № 2. Слайд № 3.
Слайд № 4.
Слайд № 5.
Слайд № 6 Слайд № 7.
Слайд № 8.
Слайд № 9. Слайд  № 10.
Слайд № 11.
Слайд № 12. Классный руководитель: Предлагаю высказаться на ранее поставленные вопросы:  А как
вы   думаете,   почему   дети   начинают   курить?   И   каковы   причины,   толкающие   к   курению
подростков?  (Родители отвечают).
Специалисты считают, что риск приобщения к табакокурению у подростков определяется




главным образом, следующими причинами:
Курение родителей. Ребенок невольно, с раннего детского возраста фиксирует эту
привычку родителей. Она закладывается в его сознании как черта облика родителя. Регулярно
наблюдая   родителей   с   сигаретой,   это   будет   бессознательно   восприниматься   как   атрибут
элегантности (если курит мама) или мужественности (если дымит папа).
Злоупотребление   алкоголем   в   семье.   Известно,   что   две   эти   вредные   привычки
тесно   взаимосвязаны   и   как   правило,     в   неблагополучных   семьях   родители,   увлекающиеся
злоупотреблением алкоголя активно курят.

Окружение   подростка.   В   13   15   лет   становиться   интереснее,   общаться   с
ровесниками. Если в компании подростка «модно» курить, он тоже закурит, так как в этом
возрасте важен фактор подражания.

Немаловажен   факт   подражания   кумирам   с   глянцевых   обложек   модных
молодежных журналов или увлекательных кинофильмов.
Круг интересов и образ жизни. Подросток, занимающийся имеет несравненно более
низкие шансы попасть под влияние этого порока.
Возможны   и   другие   варианты   ответов   о   причине   начала   курения,   например:
любопытство   или   стремление   в   жизни   попробовать   все,   за   компанию,   для   снятия   стресса,
протестная реакция.
  При подготовке родительского собрания было проведено анкетирование  и тестирование
обучающихся класса  (приложение № 1. Анкета «Серьезно о курении»;  приложение №  2. Тест
Дэниэла     Хорна     «Почему   я   курю   ?»).    Для   получения     более   достоверной   информации
анкетирование  и тестирование проводилось анонимно.
25   %   обучающихся   в   классе     не   считают   тревожным   фактором   употребление
Подростки думают, что поводом для первой пробы сигареты может послужить
        Результаты получились  следующие:

сигарет.

следующее:
 чтобы не отстать от друзей – 20,5 %;
 чтобы чувствовать себя взрослей – 30,0 %;
 чтобы понравиться девочке (мальчику) – 40,0 %;
 из любопытства – 51,0 %. 
В   основном   подростки   называют   источниками   получения   информации   о   вреде
курения от учителя  и  СМИ (реклама по телевидению). Родители   только ругают, но не говорят
о вреде курения или сами курят.
Считают,   что   смогут   обходиться,   когда   вырастут,   без   курения
  –   80,4%
подростков; 5%  отмечают, что не смогут обходиться, без употребления вредных веществ, и
14,6% еще не знают, смогут ли они обходиться без табака или могут закурить.


Подростки считают, что для профилактики курения необходимо:
 запретить рекламу табачных изделий  – 62,6 %;
 проводить воспитательную работу – 55,6 %;
 не производить  табачные изделия – 4%;
 никаких мер не надо считают – 15,0 % подростков.
В ходе обсуждения родители должны прийти к мысли о том, что:
   самая   высшая   ценность   человеческого   бытия   –   это     собственная   жизнь   человека   (ее
продолжительность, качество, содержательность) во многом зависит от самого человека, его
образа жизни, привычек;
 главное в воспитании – научить ребенка быть ответственным за свою жизнь, т. е. уметь
отвечать за свои поступки и их последствия.
  Необходимо   подвести   родителей   к   тому,   что   конечной   целью   воспитания   ребенка
является   формирование   человека,   способного   самостоятельно   принимать   в   отношении   себя
ответственные решения.
          Затем родители под руководством педагога – психолога   выполняют  «Упражнение
активатор».  Родители  по очереди  должны продолжить следующие предложения:
1 "Быть ответственным по отношению к ребенку для меня означает… "
2 "Свою ответственность по отношению к ребенку я проявляю через…"
3 "Я несу ответственность за…"  (Карточки с текстом  вывешены на доске).
Высказывания родителей фиксируются на доске.
Воспитать ответственного человека могут только ответственные родители.
Задание группам – сформулировать определение понятия "ответственные родители".
Ожидаемый результат. В ходе обсуждения родители должны прийти к выводу о том, что
ответственные   родители   передают   ответственность   своему   ребенку   за   его   поступки   и
собственное   поведение,   учат   ребенка   предвидеть   последствия   своих   действий   и   определять
совместимость поступков с собственными ценностями.
Для лучшего понимания проблемы и своего ребенка родителям предлагается   провести
родительский   практикум    «Как   бы   я   поступил   на   месте   своего   ребенка?».  С   помощью
разноцветных жетонов родители делятся  на  группы по два человека.
Задания   для   родителей:  прочитайте   ситуации,   приведенные   ниже,   проанализируйте   их.
Спустя 5 минут вы разыгрываете ее перед присутствующими.
1я группа: Вы возвращаетесь домой после тяжелого трудового дня. А ваш ребенок сидит в
своей комнате с одноклассником, и оттуда пахнет сигаретным дымом. Ваши действия?
2я группа: Однажды, наводя порядок на столе своего ребенка, вы обнаружили несколько
сигарет и решили поговорить с ним об этом. Как вы будете это делать?
3я группа: Ребенок вернулся домой, от него пахнет сигаретным дымом. Когда вы говорите
ему об этом, он отрицает, что курил. Ваши действия?
Рефлексия ролевой игры. Родителям предлагается ответить на вопросы:
 Было ли вам комфортно играть роль подростка?
 Что вы чувствовали при этом?
 Знакомы ли вам проигрываемые ситуации?
Ожидаемый результат.  Ролевая игра даст возможность родителям почувствовать себя на
месте подростка, осознать реальную возможность возникновения проблемы курения в каждой семье и необходимость особого психологического подхода при общении с ребенком по поводу
курения.
Педагог – психолог школы:  Уважаемые родители! Возьмите, пожалуйста, чистый лист и
ручку. Ответьте на предложенные вам вопросы:
1Какие сигареты курит ваш  ребенок?
2Сколько раз в день?
3С кем, в какой компании он курит?
4Что является причиной курения?
Педагог  психолог школы:  Возьмите листочки, которые лежат перед вами на парте. Это
ответы   ваших   детей   на   те  же   вопросы.     Сравните   ответы   ваши   и   детей.   Сделайте   вывод   о
прочитанном.
Далее  классный руководитель предлагает каждому подумать и ответить на вопросы:

Какие меры борьбы с табакокурением могут быть использованы родителями?

Как можно помочь ребенку не поддаться этому соблазну?
Работа организуется по методу "Мозгового штурма". Результаты фиксируются на доске.
Ожидаемый   результат.
 Родители   предлагают   меры   профилактики   табакокурения   и
способы противостояния негативному влиянию со стороны социального окружения:
организация   свободного   времени   детей,   привлечение   их   к   занятиям   спортом,
творчеством (кружки, секции, туризм);
организация семейного досуга (выезд на природу, семейные хобби и т.д.);
личный пример (не курить, постоянно демонстрировать свое негативное отношение
к курению, бросить курить);
профилактические беседы о вреде курения;
поддержка ребенка в его начинаниях, уважение его взглядов;
 контроль учебы, поведения, изучение круга друзей ребенка;
введение ограничений, контроль расходования ребенком карманных денег;
обучение ребенка умению отказываться от предложения закурить.





Эффективность   предложенных   форм   и   методов   профилактической   работы   зависит   от
соблюдения   принципов   семейной   профилактики   табакокурения.   (Педагог   заранее   готовит
наглядный материал на доске).
Принципы семейной профилактики табакокурения:
Системность.
Гибкий контроль.
Терпение и деликатность.
Индивидуальный подход.
Поддержка.
Наглядность.






Далее   классный руководитель организует работу в группах, предлагая обсудить формы
профилактики табакокурения и объяснить:








Почему именно этой форме отдали предпочтение?
Какие задачи она решает?
Перед каким выбором стоит ребенок?
Какой выбор ставят перед собой родители?
Какие   принципы   должны   быть   использованы   для   обеспечения   эффективности
выбранной формы профилактики?
Каков предполагаемый результат?
Ожидаемый   результат.  Чтобы   помочь   ребенку   избежать   привычки   курения,   родителям
нужно приложить немало усилий.  Говорить с ребенком, приводить аргументы против курения. Слайд № 13.
Но самое главное – любить своего ребенка, понимать его и быть готовым всегда прийти на
помощь. Только тогда все предложенные формы и методы будут действенны и эффективны.
Психологи советуют ребенку построить отказ от курения по схеме:
отказ + аргумент + встречное предложение.
Педагог психолог   предлагает родителям разбиться на пары и провести  ролевую игру
«Сумей сказать "нет"».
Возможные аргументы для отказа от предложения покурить:

слабое здоровье   ("Нет, спасибо. У меня на табачный дым аллергия. Может, лучше
желание сохранить голову светлой    ("Я не буду. У меня завтра контрольная. Ты
покатаемся на велосипеде?");
уже все уроки сделал?");






уже существующий  отрицательный опыт  ("Я пробовал. Мне не понравилось. А ты
можешь подтянуться на турнике 7 раз?");
желание отодвинуть этот эксперимент на неопределенный срок  ("Нет, спасибо. Не
сегодня и не сейчас, я очень спешу, срочные дела. Давай встретимся завтра.");
ссылка   на   уже   имеющиеся   проблемы    ("Нет,     не   буду.     У   меня   и   так   много
неприятностей. Ты не хочешь сходить в спортивный зал?");
стремление казаться "крутым"  ("Эта дрянь не для меня. Есть увлечения покруче.
Приходи, посидим за компьютером: у меня есть новая игра.");
встречное   предложение  (переводит   разговор   на   другую   тему   и   исключает
насмешки, возможные в случае отказа закурить. Таким образом, ваш ребенок достойно выходит
из данной ситуации). [5]
По   мнению   ученых,   каждый   ребенок   обладает   большими   защитными   возможностями
психического   и   физического   здоровья.   Эти   защитные   возможности   называют  защитными
факторами,   благодаря   которым   ребенок   сможет   противостоять   формированию   привычки
курения, быть здоровым полноценным человеком и настоящим гражданином, невзирая ни на
какие неблагоприятные обстоятельства. Защитные факторы подразделяют на внешние, которые
поддерживают   ребенка   в   жизни,   ставят   его   в   необходимые   рамки,   очерчивают   границы Шпаргалка для родителей [4]
          Внешние защитные факторы
1Поддержка семьи.
2Родители, которые являются. образцом
социальных связей.
3Общение с родителями.
4Общение с другими взрослыми.
5Участие родителей в жизни школы.
6Положительный

школьный
микроклимат.
7Воспитание   ребенка   по   единым
правилам обоими родителями.
Внутренние защитные качества
1Стремление к успеху.
2Стремление к учению.
3Хорошая успеваемость в школе.
4Выполнение работы по дому.
5Стремление помогать людям.
6Умение сопереживать людям.
7Сексуальная сдержанность.
8Навыки   умеренного   отстаивания
своего мнения.
9Навыки принятия решений.
10
11
12
13
Умение находить друзей.
Навыки планирования.
Реалистичная самооценка.
Оптимизм.
приемлемого   поведения,   и  внутренние,   связанные   с   его   личностными   качествами,
определяющими стиль поведения ребенка.
8Контроль со стороны родителей.
9Организация домашнего досуга.
10
11
12
13
Хорошие друзья.
Занятия музыкой.
Дополнительное образование.
Участие в общественной жизни
по месту жительства.
Вы спросите: "Сколько же защитных факторов у моего сына или дочери?"  Ответ прост.
Обычно дети располагают примерно 16 защитными факторами. Найдите время и вместе с детьми
прочитайте и обсудите их. Таким образом,   вы узнаете, какими защитными качествами уже
обладает   ваш   ребенок   и   какие   защитные   ресурсы   ему   необходимы.   Помогите   ему   в
этом! ( Классный руководитель раздает родителям  памятку «Шпаргалка для родителей»).
4й этап. Подведение итогов.
     Для проведения итоговой работы классный руководитель  предлагает
родителям прослушать  письмо подростка, обращённое к взрослым.
Письмо школьницы «Мы ваше зеркало!»
    «Неужели вы, взрослые дядечки и тётечки, добившиеся успеха, думаете, что ваши дети
другие? Как же! Дети будут курить, «торчать», и пить, пока вы пьёте, пока вы курите, пока вы
запрещаете.
          Попробуйте объяснить себе, зачем вы пьёте. «За компанию», потому что хочется
«постоянного праздника», «чувства общности» или чтобы «уйти в аут»?
      Что вы можете изменить? Нас не убедить словами?
      Потому что покупать пиво, сигареты, таблетки для нас так же престижно, как для вас –
машину. Наше поведение крик, что мы выросли. Что не нуждаемся в вас. Неужели вы ещё не
поняли,   что   «подросток»   не     означает   «недоросток»,   что   мы   имеем   такое   же   право   на
разрушение своего организма, как и вы?
Мы снова и снова принимаем этот яд,
показывая, что мы становимся вами».
5 этап. Рефлексия.
Для   того   чтобы   участники   собрания   оценили   свою   работу,   родителям   предлагается
продолжить фразы:


"Сегодня я понял (а), что…"
"После этого разговора мне стало ясно…" 
В конце собрания родителям предоставляется возможность высказать свои впечатления от
"Это собрание помогло мне разобраться…"  (Предложения записаны на доске).
прошедшего собрания, полученной информации, задать интересующие вопросы.
Заключительное слово классного руководителя.
Классный руководитель предлагает родителям  обратиться к эпиграфам собрания.
Действительно, курение  это прихоть и несчастье человека, но каждый делает свой выбор
сам. Курить в школьном возрасте, как правило, начинают те, кто ничем и никак не проявил себя
ни в учебе, ни в труде, ни в школьной жизни. Воспитывая наших детей, мы можем помочь им
избежать дурных привычек.
Наша задача сегодня – сохранить здоровье наших детей, нашу Россию.
Всем присутствующим раздаются памятки для родителей «Как помочь ребенку бросить
курить?» (приложение № 3).
Анализ результатов и выводы:

Данное   родительское   собрание   полностью   удовлетворило   информационные     запросы
родителей по проблеме курения подростков. В ходе разнообразной совместной деятельности:
деловых игр, упражнений – активаторов и др. родители непринужденно, открыто говорили о
проблеме курения подростков, искали пути решения ее в семье. Плод коллективной работы
родителей   –   плакат   «Сделай   правильный   выбор»   ,   в   котором   родители   в   виде   рисунка
обращаются к своим детям (смотри рисунок 1).
          Родители обеспокоены последствиями курения своего ребенка, они почувствовали
повышенную   ответственность   за   свое   родительское   поведение   по   отношению   к   ребенку.
Получают   конкретные и полезные советы.                  Отдельные родители  задумались о своем
авторитете в воспитании своего ребенка, так как нельзя воспитать   позитивное отношение у
ребенка к здоровому образу жизни, требовать выполнение их просьб, приказов, если ребенок
ежедневно видит  в семье пагубные привычки у родителей и на себе ощущает их последствия.
                 Родительское собрание в очередной раз   укрепило   взаимодействие родителей и
школы,  родители  чувствуют свою нужность и причастность к учебновоспитательному процессу
в школе своего ребенка.
Список  литературы
1Е.Н.   Дзятковская
  Педагогика   здоровья:   профилактика   социальных   болезней,
наркомании:   Методические   рекомендации.   Под   редакцией   А.К.Костина,   Иркутск.   Книжное
издательство «Практик», 2004. 88с.
2Н.И. Дереклеева  Новые родительские собрания  59 классы. М: «ВАКО»  2006. – 145 с.
3Л.М.   Игольницына
  Профилактика   социальнонегативных   явлений   в   среде   детей,
подростков и молодежи. Иркутск: Издво ИГУ, 2005. 288с.
4М. Г. Коляда Шпаргалка для родителей. Донецк, 1998. 54 с.
5Т.И.   Магомедова   Формирование   здорового   образа   жизни.   Волгоград:   Учитель,   2007.
6Н.И. Слободян, О.А. Больбат «Активные формы работы с родителями» Методическое
136с.
пособие для психологов и педагогов Иркутск 2007132 с.
 Используемые Интернетресурсы:
1Рисунки.  Яндекс – http://images.yandex.ru/
2Википедия – свободная энциклопедия – http://ru.wikipedia.org/
3http://

4http://

5http://

 www.medicalenc.ru
 www.tverlife.ru/news/8805.html
 neky.

file_name: родительское собрание.docx

description:
Слайд № 7.
Слайд № 8.
Слайд № 9.

description:
Слайд  № 10.
Слайд № 11.
Слайд № 12.

intro: По данным социологов установлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации. В тоже время семья не может обеспечить в полном объеме воспитание активной, творческой, легко адаптирующейся к новым социальным отношениям личности, которой необходимы интеллектуальные, культурные, духовные ценности. В настоящее время большинство семей озадачено решением проблем экономического, а порой и физического выживания. Поэтому наметилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Когда же личность не получает такого развития, появляются наркотики, алкоголь, бесцельное время провождение.Родительское собрание в очередной раз  укрепило  взаимодействие родителей и школы,  родители  чувствуют свою нужность и причастность к учебно-воспитательному процессу в школе своего ребенка.

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Родительское собрание «Проблема курения подростков и пути ее решения в семье»


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование 7 класс
тема урока
дата
по факту
ко
л
во
   по
плану
7а
Лёгкая атлетика
основные виды деятельности обучающихся
примечание
№
1
2
3
4
Вводный инструктаж по ТБ на уроках физической культуры. Низкий
старт 2040 м.
Первичный  инструктаж. Бег по дистанции (5060 м). Эстафеты.
Финиширование. Эстафеты линейные, передача палочки.
Бег на результат 60 м. Освоение прыжка в длину с 79 шагов.
5 Метание малого мяча на дальность  с 35 шагов
6
Прыжок  в длину с 79 шагов на результат.
7 Метание малого мяча на результат  с 35 шагов.
8
Бег 1500 метров на результат.
9 Инструктаж по Т\Б, на уроках по футболу.  Подвижные игры для
освоения техники ведения мяча .
10 Ведение мяча с пассивным сопротивлением защитника .
11 Овладевать техникой ударов по воротам внутренней и передней частью
стопы.
12 Совершенствовать комбинацию: ведение, пас, прием мяча, остановка,
удар по воротам.
13 Совершенствовать комбинацию элементов техники перемещений и
14
15
владения мячом
Закрепить  тактику нападения в игровых заданиях.
Тактика нападения с атакой  на ворота
 Правила ТБ на уроках по волейболу. Овладевать техникой передачи
мяча сверху двумя.
16 Совершенствование передачи мяча сверху двумя.
Осваивать технику приема и передачи мяча.
17 Совершенствование  приема мяча снизу двумя руками .
18 Осваивать технику верхней прямой подачи.
19 Нападающий удар после подбрасывания партнером.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
05.09
05.09
08.09
08.09
12.09
12.09
15.09
15.09
19.09
19.09
22.09
22.09
26.09
26.09
03.10
03.10
Футбол
06.10
06.10
10.10
10.10
13.10
13.10
17.10
17.10
20.10
20.10
24.10
24.10
Волейбол
27.10
27.10
07.11
07.11
10.11
10.11
14.11
14.11
17.11
17.11
Описывают технику выполнения беговых упражнений,
выявляют и устраняют характерные ошибки в процессе
освоения.   Применяют
  беговые   упражнения   для
развития   соответствующих   физических   качеств.
Выбирают   индивидуальный   режим   физической
нагрузки,   контролируют   её   по   частоте   сердечных
сокращений. Применяют метательные упражнения для
развития соответствующих качеств.
Овладевают основными приемами игры в футбол.
Соблюдают правила, чтобы избежать травм при
занятии футболом. Описывают технику изучаемых
игровых приемов и действий, выявляя и устраняя
ошибки. Взаимодействуют со сверстниками в процессе
совместного освоения техники игровых приемов и
действий. Соблюдают правила безопасности.
Овладевают основными приемами игры в волейбол.
Описывают   технику   изучаемых   игровых   приемов   и
действий,   осваивают   их   самостоятельно,   выявляя   и
устраняя типичные ошибки.
Взаимодействуют   со   сверстниками   в   процессе
совместного   освоения   техники   игровых   приёмов   и
действий, соблюдают правила безопасности.
Организуют совместные занятия волейболом со
сверстниками, осуществляют судейство игры. 20 Совершенствование нападающего удара после подбрасывания
партнером.
21 Совершенствование нападающего удара
22
Тактика свободного нападения, нападение с изменением позиций.
23 Инструктаж по ТБ на уроках по гимнастике. Освоение техники подъёма
переворотом в упор.
Выполнение упражнений подъёма переворотом на технику.
24
25 Кувырок вперёд в стойку на лопатках(мал). Кувырок назад в полу
шпагат.
26 Мост из положения стоя, без помощи(дев). Кувырок вперёд в стойку на
лопатках(мал).
Выполнения  комбинации из разученных приёмов из 5 элементов.
27
28 Контроль выполнения  комбинации из 5 элементов.
29 Изучение опорного прыжка ноги врозь.
30
Выполнение опорного прыжка ноги врозь на оценку.
31 Инструктаж ТБ на уроках лыжной подготовки. Освоение
попеременного двухшажного хода.
32 Повторный инструктаж. Освоение перехода с одновременного  через
промежуточный скользящий шаг
33 Освоение перехода с одного лыжного хода на другой.
34 Повторный инструктаж. Коньковые  лыжные  ходы.
35
 Переход с попеременного конькового хода на одновременный
36 Совершенствование  техники торможения плугом.
37 Подъём скользящим шагом
38 Лыжные гонки на 3 километра.
39 Инструктаж по ТБ на уроках по плаванию.  Кроль на груди, повторное
проплывание отрезков 25 м
40 Плавание способом кроль на груди в целом.
41 Согласование работы рук и ног с дыханием.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21.11
21.11
24.11
24.11
28.11
28.11
Гимнастика
01.12
01.12
05.12
05.12
08.12
08.12
12.12
12.12
15.12
15.12
19.12
19.12
22.12
22.12
26.12
26.12
Лыжная подготовка
1
29.12
29.12
09.01
09.01
12.01
12.01
16.01
16.01
19.01
19.01
23.01
23.01
26.01
26.01
30.01
30.01
Плавание
02.02
02.02
06.02
06.02
09.02
09.02
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Используют игровые упражнения для развития
названных координационных способностей
Овладевают   правилами   техники   безопасности   и
страховки   во   время   занятий   физическими
упражнениями
Различают   строевые   команды,   чётко   выполняют
строевые приемы.
Описывают технику акробатических упражнений.
Составляют акробатические комбинации из числа
разученных упражнений
Описывают технику данных упражнений и составляют
гимнастические   комбинации   из   числа   разученных
упражнений
.
Соблюдают правила, чтобы избежать травм при ходьбе
на   лыжах.   Описывают   технику   изучаемых   лыжных
ходов,   осваивают   их   самостоятельно,   выявляя   и
устраняя   типичные   ошибки.   Взаимодействуют   со
сверстниками   в   процессе   совместного   освоения
техники   лыжных   ходов.   Моделируют   технику
освоенных лыжных ходов, варьируют её в зависимости
от   ситуации   и   условий,   возникающих   в   процессе
прохождения дистанции..
Описывают   технику   выполнения   плавательных
упражнений,
  осваивают   её   самостоятельно.
Применяют   плавательные   упражнения   для   развития
физических   способностей.   Соблюдают   требования   и
правила, чтобы избежать травм и несчастных случаев 42 Подвижная игра «Салки на воде».
43 Плавание способом кроль на спине в целом.
44
Техника работы рук и ног  способом  брасс.
45 Плавание способом  брасс в целом.
46 Инструктаж по ТБ на уроках по баскетболу. Правила игры в баскетбол
Освоение техники остановки двумя шагами.
47 Передачи мяча на с пассивным сопротивлением защитника.
48 Освоение техники поворота с мячом.  Правила игры в баскетбол.
49
50
51
 Бросок мяча  двумя руками от головы после ловли. Терминология
баскетбола.
Вырывание и выбивание мяча. Игра в минибаскетбол
 Броски двумя руками в движении.
52 Комбинация из освоенных элементов владения  мячом.
53 Двусторонняя игра в баскетбол.
54 Инструктаж по ТБ на уроках по гандболу.  Ведение мяча в средней
стойке.  Правила игры в гандбол.
55 Перемещение в стойке, остановка, поворот, ускорение.
56 Ловля и передача мяча двумя руками на месте и в движении.
57
58
59
60
Ведение мяча  с изменением движения и скорости ведения
Броски мяча сверху прямой и согнутой рукой. Игра по упрощенным
правилам минигандбол
Вырывание и выбивание мяча. Игра по упрощенным правилам мини
гандбол
Блокирование броска. Игра по упрощенным правилам минигандбол
61 Комбинация из освоенных элементов техники.  Игра  гандбол
62 Инструктаж по ТБ на уроках по лёгкой атлетике. Овладение техникой
стартового  разбега.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13.02
13.02
16.02
16.02
20.02
20.02
27.02
27.02
Баскетбол
02.03
02.03
06.03
06.03
13.03
13.03
16.03
16.03
20.03
20.03
23.03
23.03
03.04
03.04
Гандбол
06.04
06.04
10.04
10.04
13.04
13.04
17.04
17.04
20.04
20.04
24.04
24.04
27.04
27.04
04.05
04.05
63 Обучение  отталкиванию в прыжке в высоту способом
«перешагивание».
64 Прыжок в высоту с 911 шагов. Специальные беговые упражнения
1
1
Лёгкая атлетика
1
08.05
08.05
11.05
11.05
15.05
15.05
при   занятиях   плаванием..   Применяют   разученные
упражнения   для   развития   выносливости   и
координационных способностей
Описывают   технику   изучаемых   игровых   приемов   и
действий,   осваивают   их самостоятельно,  выявляя   и
устраняя   типичные   ошибки.   Взаимодействуют   со
сверстниками   в   процессе   совместного   освоения
техники   игровых   приёмов   и   действий,   соблюдают
правила безопасности.
Овладевают основными приемами игры в баскетбол.
Овладевают основными приёмами игры в гандбол.
Соблюдают правила, чтобы избежать травм при
занятии гандболом. Взаимодействуют со сверстниками
в процессе совместного освоения техники игровых
приёмов и действий, соблюдают правила
безопасности.
Моделируют технику освоенных игровых действий и
приёмов, варьируют её в зависимости от ситуации и
условий, возникающих в процессе игровой
деятельности
Описывают технику выполнения беговых упражнений,
выявляют и устраняют характерные ошибки в
процессе освоения. Выбирают индивидуальный режим
физической нагрузки, контролируют её по частоте
сердечных сокращений. Взаимодействуют со 65 Метание малых мячей с 35 шагов разбега в коридор.
66 Прыжки в высоту  с разбега на результат.
67 Кроссовая подготовка: 1500м (дев),  2000м (мал).
68 Кроссовая подготовка: контрольный бег 1500м на результат.
1
1
1
1
18.05
18.05
22.05
22.05
25.05
25.05
25.05
25.05
сверстниками в процессе совместного освоения
беговых и прыжковых упражнений. Применяют
метательные упражнения для развития
соответствующих качеств

intro: Цель школьного физического воспитания - формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать  ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. для успешного проведения уроков разработано данное календарно-тематическое планирование для обучающихся 7 классаКТП уроков физкультуры в 7 классе

title: КТП уроков физкультуры в 7 классе


extracted_text:
Предмет – химия, Макеева Е.А.
Тема урока – Типы химических реакций в органической химии
Класс  10
Автор УМК – О.С.Габриелян
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Общая часть
Планируемые образовательные результаты
Метапредметные
П: продолжить формирование умения анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и
следствия  явлений; продолжить формирование умения находить
достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач,
работать с текстом и иллюстрациями учебника, интернет ресурсами,
видеофильмами
Р: продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности
(формулировка вопроса занятия), выдвигать версии; продолжить обучение
основам самоконтроля, самооценки и взаимооценки.
К: продолжить формирование умения самостоятельно организовывать
учебное взаимодействие при работе в паре.
Личностные
осмысление и понимание ценности
здорового и безопасного образа жизни,
готовность и способность обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и
познанию.
Предметные

получат
возможность
научиться
определять тип
химических
реакций в
органической
химии
научатся

об
урока:
Цели
создать   условия
для
формирования
знаний
особенностях
протекания
химических
реакций
участием
органических
веществ
при
знакомстве   с   их
классификацией,
закрепить   умения
писать   уравнения
реакций.
Задачи урока:
с

Обучающие:
типы
в
изучить
реакций

органической
химии, основываясь   на
знания
обучающихся   о
типах   реакций   в
неорганической
химии   и   их
сравнении
с
типами реакций в
органической.

Развивающие
:   способствовать
развитию
логического
мышления
и
интеллектуальных
умений
(анализировать,
сравнивать,
устанавливать
причинно
следственные
связи).
Воспитательн
  продолжить
ые:
формирование
культуры
умственного
труда;
коммуникационны
х
навыков: прислушиваться к
чужому   мнению,
доказывать   свою
точку
зрения,

находить
компромиссы.
Словарь урока: реакции соединения, замещения, присоединения, изомеризации, элиминирования, ОВР, обменные реакции, экзо и эндотермические реакции, гидрирование,
гидратация, галогенирование, гидрогалогенирование, дегидрирование, дегидратация, дегалогенирование, дегидрогалогенирование, крекинг
Ресурсы урока: ПК, медиапроектор,  презентация к уроку, индивидуальные рабочие листы, приложение с дополнительной информацией, фрагмент видеофильма,
штатив с пробирками, растворы сульфата меди (II), гидроксида натрия, соляной кислоты, карбоната натрия, серной кислоты, фенол фталеина
Тип урока: изучение нового материала
Методы   обучения:  словесные   (рассказ,   объяснение,   проблемное   изложение);   наглядные   (мультимедийное   наглядное   пособие);   эвристические
(письменные и устные упражнения, решение задач, тестовые задания).
Технологии:  элементы   педагогики   сотрудничества,   личностноориентированного   обучения   (компетентностноориентированное   обучение,   гуманно
личностная   технология,   индивидуальный   и   дифференцированный   подход),   информационнокоммуникативной   технологии,   здоровьесберегающих
образовательных технологий (организационнопедагогическая технология).
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Деятельность учителя
Деятельность учащихся Организационный
момент
Переход к
изучению нового
материала
Приветствие учителя. Проверка готовности к уроку. Организация на работу.
 Отвечают на вопросы учителя.
Заполняют индивидуальные рабочие листы.
Вопросы учителя:
1. Что изучает химия?
2. Что такое химическое превращение?
Постановка проблемного вопроса.
Демонстрация опытов. Вывод.
Вопросы учителя:
1. Как бы сформулировали тему урока?
2. Что бы вы хотели узнать?
Отвечают на вопросы учителя.
Формулируют тему, цель, задачи урока.
 Заполняют индивидуальные рабочие листы.
Изучение нового
материала
Вопросы учителя:
1.Какие типы химических реакций из неорганической химии вам известны?
2.Будут   ли   отличаться   типы   реакций   и   условия   их   протекания   в
неорганической и органической химии?
Отвечают   на   вопросы.   Работают   с   текстом.   Слушают
сообщение. Смотрят фрагмент видеофильма.
Заполняют   таблицу.   Заполняют   индивидуальные   рабочие
листы.
Сообщение   учащегося   «Особенности   протекания   химических   реакций   в
органической химии»  информационно образовательный портал «Инфоурок».
Реакции   замещения   работа   с   приложением,   текстом,   взятым   из   Свободной
энциклопедии Википедия.
Реакции присоединения сообщение учащегося, информация взята из интернет
поисковика Google.
Упражнения гимнастика для глаз.
Реакции отщепления (элиминирования) фрагмент видеоурока.
Выводы.
1. Определите тип химической реакции
1) CH3CH3 + Cl2 –(hv)  CH3CH2Cl + HCl
       2) C2H4 + Br2  C2H4Br2
       3) CH3CH=CH2 + HCl  CH3CH(Cl)CH3
       4) С2H4 + H2O (H+)  C2H5OH
       5) C2H6 C2H4 + H2
       6) C6H6 + Br2 FeBr3 C6H5Br + HBr
       7) C2H5OH  С2H4 + H2O
2. Установите соответствие:
Выполняют задания. Взаимопроверка
Закрепление
включение нового
знания в систему
знаний Раздел химии                   Тип реакции
1) Неорганическая      а) замещения        б) обмена
2) Органическая          в) соединения        г) разложения
                                             д) отщепления      е) изомеризации
                                             ж) присоединения
     3. Установите соответствие :
Схема реакции                    Тип реакции
1) АВ + С
→
2) АВС
→
3) АВС
4) АВ + С
 АВ + С           а) замещения
→
 АВ + С               б) присоединения
 АСВ                    в) отщепления
→
 АС + В           г) изомеризации
4. Субстратом в предложенных схемах реакций является вещество
1)
2)
3)
4)
 С→ 3Н6 + Н2О
 С→ 2Н4 + Н2О
 3СО→
2 + 4Н2О
 3СО→
2 + 2Н2О
1) СН3СООН (А) + С2Н5ОН (Б)
2) СН3СН2ОН (A) + HBr (B)
3) CH3CH2Cl (A) + NaOH (B)
 СН→ 3СООС2Н5 + Н2О
 CH→ 3CH2Br + H2O
 CH→ 2=CH2 + NaCl + H2O
→
  5. Левой части уравнения С3Н4 + 5О2
 … соответствует правая часть:
Домашнее задание
§8 , вопросы 1 аж, индивидуальное творческое задание подготовить наглядный материал по теме «Классификации химических реакции»
схемы, таблицы, буклеты и др.
Рефлексия и
оценивание
1. Какой была цела цель урока? Достигли мы ее?
2. Сегодня я узнал…
3. Было интересно…
4. Было трудно…
5. Я работал на уроке…
Отвечают на вопросы. Оценивают свою работу.

file_name: технологическая карта урока.docx

intro: Технологическая карта урока химии по теме "Типы химических реакций в органической химии",10 класс. Цели урока: создать условия для формирования знаний об особенностях протекания химических реакций с участием органических веществ при знакомстве с их классификацией, закрепить умения писать уравнения химических  реакций.


extracted_text:
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ
ВЫРАБОТКИ ОСОЗНАННОГО ЧТЕНИЯ
Люди перестают мыслить, когда перестают читать.
Д. Дидро
Трудно   не   согласиться   со   словами   Д.   Дидро,   жившего   более   200   лет   назад.   Проблема
обучения   чтению   в   настоящее   время   вышла   за   пределы   школьной   программы.   Школы   России
перешли   на   новые   образовательные   стандарты.   Федеральный   государственный   образовательный
стандарт   начального   общего   образования,   в   основе   которого   лежит   системнодеятельностный
подход,   предполагает   воспитание   и   развитие   качеств   личности,   отвечающих   требованиям
информационного   общества,   инновационной   экономике.   Это   станет   возможным   при   условии
овладения всеми школьниками читательской культуры.
Культура   чтения,   умение   извлекать   максимум   информации   из   прочитанного      главные
факторы,   определяющие   успешность   развития   личности   в   целом.   Именно   благодаря   чтению
правильному, осознанному достигаются цели, поставленные перед начальным образованием.
Как писал В. Г. Горецкий: «Чтение  это неисчерпаемый источник обогащения знаниями,
универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребенка, его творческих
сил. Мощное средство воспитания нравственных качеств. Чтение  это и то, чему обучают младших
школьников, посредством чего их воспитывают и развивают; это и то, с помощью чего дети изучают
большинство учебных предметов».
Чтение   как   учебный   предмет   имеет   в   своем   распоряжении   такое   сильное   средство
воздействия на личность, как художественная литература. Художественная литература несет в себе
огромный   развивающий   и   воспитательный   потенциал:   приобщает   ребенка   к   духовному   опыту
человечества, развивает его ум, облагораживает чувства.
Чтение   художественных   произведений   развивает   речь   детей:   обогащает,   уточняет   и
активизирует   словарь   учащихся   на   основе   формирования   у   них   конкретных   представлений   и
понятий, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме. На примерах доступных,
простых   рассказов   дети   учатся   понимать   содержание   произведения,   его   основную   мысль,
знакомятся с действующими лицами, их характерами и поступками, оценивают эти поступки.
Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности детей
в процессе обучения. Однако читательские навыки сегодняшних школьников вызывают серьёзную
тревогу   и   у   педагогов,   и   у   родителей.   Снижение   интереса   современных   школьников   к   чтению
становится серьёзной проблемой.
«Плохое чтение  как замазанное грязью окошко, через которое ничего не видно»,  писал
В.А. Сухомлинский.
Потребность   в   книге   должна   формироваться   на   самых   ранних   этапах   школьного
образования, поскольку чтение является не только предметом обучения, но и средством обучения, играет важнейшую роль в формировании личности. Из книг, в том числе и учебных по различным
предметам, ребёнок получает разнообразные знания. «Чтение  это окошко, через которое дети
видят и познают мир и самих себя»,  говорил К. Д. Ушинский.
Комплекс умений и навыков, который в школе называют «техникой чтения», состоит из
темпа или скорости чтения, выразительности, правильности, осознанности чтения, способа чтения.
Одной  из   главных  сторон  навыка  осознанного чтения  является  выразительное  чтение    чтение,
которое правильно передает идейное содержание произведения, его образы.
Работа   над   выразительностью   на   уроках   чтения   в   начальных   классах   является   важным
этапом становления речи детей. Прочувствовать  значит принять и понять, а после воспроизвести!
Именно выразительность передает отношение ребёнка к прочитанному тексту, дает возможность
проникнуть в самую суть произведения, научиться понимать внутренний мир героев. Выразительное
чтение   углубляет   понимание   детьми   выразительных   средств   устной   речи,   ее   красоты   и
музыкальности, служит образцом для учащихся.
Признаки выразительного чтения:
 умение соблюдать интонации вопроса, утверждения, а также придавать голосу нужные
эмоциональные окраски;
 умение соблюдать паузы и логические ударения, передающие замысел автора;
 ясное, четкое произношение звуков, достаточная громкость, темп, хорошая дикция.
Для   школьного   выразительного   чтения   обязательно   выполнение   следующих
требований:
1. Соблюдать знаки препинания.
2. Ставить логическое ударение в предложении.
3. Выбирать нужный темп чтения (быстрый, ритмичный или плавный, размерный или же их
сочетание).
4.  Развивать  и   придавать   своему  голосу  интонации:   радостные  и   печальные,   ласковые   и
гневные, шуточные и серьёзные, насмешливые и одобрительные, а также интонации перечисления,
завершения, противопоставления.
Для   эффективной   работы   над   выразительностью   чтения   учащихся   учителю
следует знать следующие условия работы.
1.   Работе   над   выразительным   чтением   должен   предшествовать   тщательный   анализ
художественного произведения.
2. Обязательно должен демонстрироваться  образец выразительного чтения произведения.
Это может быть или образцовое чтение учителем или чтение мастером художественного слова в
записи. Выразительное чтение учителя оказывает на учащихся большое влияние. Чем выразительнее
прочитал учитель, тем глубже и устойчивее впечатление, оставшееся в сознании юных слушателей,
и сознательнее дальнейшая работа по анализу прочитанного. Чтение учителя доставляет детям эстетическую   радость,   раскрывая   благородство   нравственного   облика   героя,   вызывая   глубокие
эмоциональные переживания – «упражнения в нравственном чувствовании», как называл их К. Д.
Ушинский.   Наблюдая   образцовое   чтение   учителя,   учащиеся   стремятся   и   сами   при   чтении
раскрывать свое отношение к прочитанному всеми доступными им средствами.
3. Работа над выразительностью чтения должна опираться на воссоздающее воображение
школьников.
4. Обязательным условием работы над выразительным чтением является также обсуждение в
классе вариантов прочтения детьми проанализированного произведения.
В   процессе   своей   работы   я   стараюсь   формировать   навыки   осознанного   чтения,   умение
самостоятельно   работать   с   текстом   с   помощью   системы   специальных   упражнений   и   способов
действий,   активно   влияющих   на   основные   параметры   чтения:   осмысление,   технику,
выразительность.   Свои   уроки   чтения   я   начинаю   с   упражнений   по   технике   речи.   Сначала
выполняются упражнения по тренировке дыхания. Правильное дыхание – это здоровье.
Задуйте   свечу.  Сделайте   глубокий   вдох   и   разом   выдохните   весь   воздух.   Задуйте   одну
большую свечу. А теперь представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и
выдохните   тремя   порциями,   задувая   каждую   свечку.   Представьте,   что   перед   вами   именинный
пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно
больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.
В цветочном магазине.  Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали
восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох (2 – 3 раза).
Выдох со счетом. Сделайте, глубокий вдох на выдохе громко считайте до тех пор, пока не
кончится воздух.
Выразительное чтение зависит от умения читающего владеть своим голосом, его свойствами.
На уроках я использую следующие упражнения для развития голоса:
1. самолеты взлетают:
машины едут:
лошади поскакали:
рядом ползет змея:
 ууу
 жжж
цокцокцок
шшш
муха бьется в стекло:
2. а) Сесть, расправить плечи, голову держать прямо. Сделав глубокий вдох, произнести плавно и
зззз
протяжно согласные звуки: [к], [л], [м];
б) то же, что и в упражнении 2 а), но с добавления гласных.
Эти упражнения помогают научить детей пользоваться «6 рычагами»: громко – тихо, выше –
ниже, быстро – медленно. Затем работаем над дикцией, четким произнесением звуков, слов, фраз. Дикция облегчает
дыхание, работу голосовых связок. Хорошая дикция одинаково важна как для читающего, так и для
слушающего.
1) Произносим согласные вместе с гласными:
дидедадодуды
бибебабобубы             рирерароруры
2)
Учитель
Дети
 Кто хочет разговаривать?  Мы будем разговаривать!
 Тот должен выговаривать!  И будем выговаривать!
 Все правильно и внятно,  Так правильно и внятно,
 Чтоб было всем понятно!  Чтоб было всем понятно.
3) Произносим тройное сочетание – согласный, гласный, согласный. Вдох. Пауза.
4) Работаем со скороговорками, чистоговорками.
Произношение отдельных предложений с разными намерениями (подтекстами). На доске
пишется предложение «Уж наступила осень». Прочитайте это предложение с двумя различными
намерениями.
а) Вы радуетесь тому, что наступила осень (нет жары и зноя; в лесу стало красиво: стоят
золотые березы и багряные осины; вы пришли в школу, встретились с товарищами, с которыми не
виделись целое лето).
б)  Вы не рады осени  (улетели птицы, вода в речке стала холодная, нельзя купаться, дни
стоят пасмурные).
Можно   сделать   так,   чтобы   одни   ученики   произносили   предложения   в   первом   варианте,
другие во втором, можно и так, чтобы некоторые из учеников произносили каждое предложение в
двух вариантах.
Введение понятия «логическое ударение»
При отработке понятия «логическое ударение» детям предлагаются следующие упражнения:
1. На доске написано предложение: «Мальчики увидели в лесу ёжика?»
   Четверым   ученикам   даются   листики   с   фразами   «Девочки   увидели   в   лесу   ёжика»,
«Мальчики услышали в лесу ёжика», «Мальчики увидели в саду ёжика», «Мальчики увидели в лесу
зайца» (у каждого ученика свой листочек).
   Учитель   по   очереди   задаёт   ребятам   вопрос,   написанный   на   доске,   ставя   логическое
ударение на разных словах. Дети отвечают фразой со своего листа.
   Учитель:  Скажите,   ребята,   я   меняла   слова   в   предложении?   (Нет).   Может   быть,   я
произносила слова в разном порядке? (Нет). Почему же ребята отвечали поразному? (потому
что голосом выделялись разные слова).
2. Предложение «Дети читают рассказы Пришвина о животных». Отработка навыков расстановки логического ударения.
 Прочитаем это предложение так, чтобы стало понятно, что именно дети читают рассказы, а
не взрослые, не бабушки с дедушками и т. д.. Какое слово выделим голосом? (дети).
 Прочитаем это предложение так, чтобы стало понятно, что дети читают рассказы, а не
слушают (Выделяется голосом слово читают).
 Прочитаем это предложение так, чтобы стало понятно, что читают рассказы, а не сказки.
Каждое предложение читает сначала один ученик, а затем весь класс хором.
3.  Работа  со  скороговоркой  «Проворонила ворона  воронёнка»  (расстановка  логического
ударения).
Задание:  Выделите голосом такое слово в скороговорке, которое бы помогло нам понять,
что ворона проворонила именно воронёнка.
 Выделите голосом такое слово в скороговорке, которое бы помогло нам понять, что ворона
именно проворонила воронёнка.
   Выделите   голосом   такое   слово   в   скороговорке,   которое   бы   помогло   нам   понять,   что
именно ворона проворонила своё дитя.
4.  Детям  предлагается  предложение  для  постановки  логического  ударения  «Подай  мне
деревянную ложку!».
 Учитель: выделите голосом сначала слово деревянную, затем – мне, потом – подай. Как
меняется смысл предложения?
Вывод.   Ударная   гласная   определяет   правописание   слова,   «логически   ударное»   слово
уточняет смысл всего предложения.
Введение понятия «тембр»
Детям предлагается предложение «Наступили теплые деньки».
  Учитель: давайте пофантазируем и представим, как это же предложение прочитали бы
разные   животные.   На   интерактивной   доске   появляются   картинки   с   изображениями   животных
(мышка, медведь, лиса). Ребятам предлагается подумать, за какого животного они хотят прочитать.
Вызванный ученик тихо говорит учителю о своем выборе. Остальные ученики должны догадаться,
от чего имени прочитано предложение. Делается вывод: Можно читать разным тембром (высоким,
низким, средним)
Введение понятия «темп»
Учитель: Какое животное считается самым медлительным? (Черепаха)
Как бы она прочитала это предложение? (протяжно, медленно). Учитель сам читает за
черепаху.
Учитель: А какое самое быстрое животное в природе? (Гепард) Как бы он произнес эти
слова? (очень быстро). Учитель: Теперь вы в парах друг другу прочитайте за гепарда и за черепаху.
Вывод: темп может быть средним, медленным и быстрым.
Обучение   выразительному   чтению   провожу   на   более   яркой   части   произведения,   после
многократного разнообразного чтения.
Первой   ступенью   подготовки   выразительного   чтения   является   понимание   фактического
содержания текста и правильная техника чтения (соблюдение знаков препинания, пауз).
Вторая ступень – осмысление образной и эмоциональной сторон произведения, понимание
смысла поступков и их мотивов, чувств, переживаний героев, определение своего отношения к ним.
Третья ступень – словесное рисование картины.
Четвертая ступень – определение тех чувств, которые дети должны передать при чтении
слушателям.
Вся эта работа даст желаемый результат, если дети будут тянуться к книге, полюбят чтение.
В обучении формирования навыков выразительного чтения особое место занимает работа
над лирическими стихотворениями.
Подготовка   к   выразительному   чтению   стихотворения   –   это   процесс   поиска   верной
интонации чтения текста, т.е. поиска нужного тембра, темпа, силы, мелодии речи.
Работу веду по следующим этапам:
1) Подготовка к восприятию (провожу беседу, которая настраивает детей на восприятие
стихотворения).
2) Первое чтение – выразительное чтение стихотворения учителем.
3) Проверка впечатлений, как осознали текст, как отнеслись к нему:
 какие картины вы представляли себе, когда слушали стихотворение?
 как вы думаете, с каким чувством поэт рисует картины? и т.д.
4) После проверки впечатлений дети работают самостоятельно:
 не спеша прочитать стихотворение,
 отметить карандашом слова и выражения, значение которых непонятно.
5) Анализ лирического стихотворения.
Свою деятельность по работе с детьми над выразительным чтением базирую на знаниях,
умениях   и   навыках,   приобретаемых   учащимися   при   изучении   русского   языка   и   литературного
чтения. Изучение этих предметов  основа для формирования качеств речи, необходимых детям:
правильности, точности и выразительности.
Правильно   выражать   свои   мысли   и   чувства   –   значит   строго   придерживаться   норм
литературной речи. Говорить точно – значит уметь из множества близких по смыслу слов выбрать
такие,   которые   наиболее   ярко   характеризуют   предмет   или   явление   и   в   данной   ситуации   речи
наиболее уместны и стилистически оправданы. На уроках литературного чтения работа по формированию навыков выразительного чтения
помогает мне решать сложные задачи воспитания, развития и обучения учащихся. Вовлечение детей
в творческий поиск верной интонации чтения текста, создание такой атмосферы в классе, когда
можно прочитать посвоему, когда самое большое желание – это желание прочитать лучше, ярче,
выразительнее,      будет   способствовать   преодолению   скуки,   инертности,   пассивности   детей,
которые, к сожалению, еще имеют место на таких уроках.

file_name: статья по чтению Буравлева Е.С..docx

intro: Работа над выразительностью на уроках чтения в начальных классах является важным этапом становления речи детей. Прочувствовать - значит принять и понять, а после воспроизвести! Именно выразительность передает отношение ребёнка к прочитанному тексту, дает возможность проникнуть в самую суть произведения, научиться понимать внутренний мир героев. Выразительное чтение углубляет понимание детьми выразительных средств устной речи, ее красоты и музыкальности, служит образцом для учащихся.

title: Статья "Обучение выразительному чтению младших школьников"


extracted_text:
Вариант 1
      1. Какое число пропущено: 1, 2, 3, 5, 6?   Запиши: ___
      2. Реши примеры:
           2 + 1=               3 – 1=           6 – 5 =            1 + 1 =
           4 – 1=               5 + 1=           3 + 3 =            4 – 2 =
      3. Сравни количество точек внутри и вне квадрата.
Восстанови записи:
Вариант 2
      1. Какое число пропущено: 1, 2, 3, 4, 6?  Запиши:_____

      2. Реши примеры:
          2 – 1 =           4 + 1=              5 – 2 =           1 + 2 =
          3 + 1 =           6 – 1=              2 + 2 =           4 – 2 =
      3. Сравни количество точек внутри и вне круга. Восстанови записи:

intro: Данная контрольная работа разработана по учебнику Дорофеева. Она отражает основные моменты изученных за два первых месяца тем. Работа включает в себя нумерацию в пределах семи, сравнение множеств, состав чисел в пределах семи. В начале первого класса контроль носит рекомендательный характер.контрольная работа по математике по учебнику Дорофеева 1 класс 1 четверть

title: Контрольная работа по математике (1 класс 1 четверть Дорофеев)


extracted_text:
Классный час: Началось всё с колеса.
Подготовила учитель начальных классов
МБОУ «СОШ с Красный Яр»
Павлова Г.П.
Задачи: 1. Познакомить с историей создания автомобиля.
           2..Развивать смекалку, внимание, память, мышление.
Ход   МЕРОПРИЯТИЯ
К л а с с н ы й    р у к о в о д и т е л ь .
С е г о д н я   м ы   п р о в е д ё м   к л а с с н ы й   ч а с .   П о с в я щ ё н   о н   б у д е т   п р о и с х о ж д е н и ю …
 Слайд 1
А   д а в а й т е   о т г а д а е м   з а г а д к у   и   с а м и   у з н а е м ,   о   ч ё м   п о й д ё т   р е ч ь .
 Отгадайте загадку.
 Маленькие домики по улице бегут, Мальчиков и девочек домики везут.
{Автомобили.} Слайд 2.
Сегодня речь пойдет об автомобиле. Сейчас я познакомлю вас с историей создания автомобиля.
Передвигаясь с места на место, человек всегда стремился избежать применения собственной физической
силы. Изобретатели мечтали о машине, подвластной приказам человека. А с чего же всё началось?
Все началось с...
Отгадайте загадки:
Четыре брата на свете:
Два меньшие впереди.
Два большие позади,
Спешат, бегут,
Друг друга не догонят. (Колеса.)
Два бегут,
Два догоняют,
А отдыхают вместе. (Колеса.)
(Ответы детей.) Слайд 3
Археологами найдено много деревянных колес. Они были известно людям еще до нашей эры. Все древние
колеса составлены из двухтрех полукружий, скрепленных планками. Слайд 4
Позднее в них стали вырезать дырки, чтобы облегчить вес, и они стали решетчатые, Располагали брусья
лучеобразно или крестнакрест. Затем дерево в распаренном виде стали гнуть, превращая его в колесо, а
на обод надевать кожаные шины. Слайд 5.
В повозки впрягали волов и быков. На них ездили по дорогам, возили поклажу.  Слайд 6.
Волы и быки медленно тащили повозки по дорогам. Тогда их заменили...  Слайд 7.
.
Так  родились  колесницы    подвижные  и  быстроходные. В Древней Греции боевые колесницы стали
мирно соревноваться на олимпийских играх. А победителей награждали венком из вечнозеленых лавровых
листьев.
  Слайд   8.  Римские  императоры  посадили  на  колесницы  армию  для  захвата  чужих  земель.  На
колесницах  они  шли  в  бой,  на  колесницах  торжественно  въезжали  в  захваченные  города.  Ими  стали
пользоваться и земледельцы для вывоза урожая. Кочевавшие по степям народности приспособили их для
жилья.

Затем появились простые открытые колесницы на двух и четыре колесах. Слайд 9.
Позже   для   богатых   людей   придумали   более   удобные   и    роскошные
колесницы  под
балдахинами.Слайд10.
Только  в  XV  веке  появились  кареты.  Короли  и  цари  пересели   в  удобный  экипаж.  Кареты  стали
достоянием  высокопоставленных  вельмож.  Каретные  мастера  их  украшали  узорами  и  превращали  в
роскошные маленькие дворцы на колесах. С изобретением стекла окна кареты стали стеклить. На особо
дорогих каретах лакировали стены и крыши, украшали гербами из серебра и золота... Слайд 11.
В дальнейшем кареты стали доступны и простому человеку. Слайд 12.
В  почтовых  каретах  из  города  в  город  доставляли  адресатам  почту, люди путешествовали в  них по городам, перевозили заключённых. Для дальних переездов запрягали по несколько лошадей, чтоб они
меньше уставали.
В XVII веке в городах появились экипажи, вмещающие много людей. Слайд 13.
 Между городами по пыльным дорогам мчались со скорость 15 км/ч дилижансы. Пассажиры сидели по
трое на диванчиках вдоль передней и задней стенок, да еще по одному умещалось на откидных сиденьях,
приделанных изнутри к дверям.
Колеса  делали  с особым вниманием. Они должны  были  выдерживать  удары  на  разбитых  неровных
дорогах.  Колесо оттягивали  разогретым на огне железным обручем. Так шина, остывая, делала колесо
крепким.
А  люди  продолжали  думать,  как  сделать,  чтобы  экипаж  ехал  сам,  чтобы  не  надо  было  запрягать
лошадей. Какую силу, какой придумать механизм, который бы двигал повозку?
  И вот  Слайд 14.      во  времена  царицы  Екатерины  II  русский  придворный  механик  Иван  Петрович
Кулибин  придумал  трехколесную  самокатку.  Приводил  ее  в  движение  слуга,  который  стоял  и  ногами,
нажимая  на  педали,  передавал  усилие  на  зубчатое  колесо.  Так  она  и  двигалась,  при  этом  слуга  не
напрягался, а просто равномерно нажимал на педали. По аллеям парка в ней разъезжали царедворцы.
Конечно,   это   был   ещё   не   автомобиль.   Но   у   него   уже   были   колёса.   Давайте   включим   всё   своё
внимание и узнаем… Слайд 15
(Дети считают и говорят результат).
Проверьте, столько ли у вас получилось?
А теперь узнайте Слайд 16.  Сколько здесь автомобилей?
(Дети считают и говорят результат).
Обратите   внимание,   что   у   12   машин,   если   смотреть   с   боку,   должно   быть   24   колеса.   Почему
насчитали меньше? (Некоторые спрятались друг за друга).
Вернёмся немного назад, чтоб «поехать» вперёд. Слайд 17.
А дальше,  Слайд 18.    в  1816  году  немецкий  изобретатель  Драйз  построил  машину,  похожую  на
будущий велосипед, которая тоже внесла свой вклад в создание автомобиля.
Правила движения.
Конечно, все эти изобретения – ещё не автомобили, но они ездили, и ездили по
дорогам.   И   уже   тогда   нужно   было   соблюдать   правила   поведения   на   дороге,   чтобы
избежать трагедии.
Проверим как вы знаете некоторые правила. Слайд 19
Физминуткаигра.
К нам в гости пришёл какойто трёхглазик. Отгадайте, кто это? Слайд 20
  Девочки под музыку, в костюмах цветов светофора, по очереди выходят вперёд, а дети на каждый
цвет выполняют движения: на зелёный – топают, на жёлтый – хлопают, на красный – грозят пальчиком,
идти нельзя.
Отдохнули, а теперь дальше, в путь.
Люди продолжали чтото придумывать.
И с  появлением паровой машины изобретатели попытались установить ее на телегу. Франц Кюньо в
1869 году сконструировал и поставил на платформе телеги паровой котел. Котел, как горшок на ухвате,
висел  впереди  телеги.  Чтобы  в  котле  создавалось  давление,  надо  было  каждые  пятнадцать  минут
останавливаться  и  разжигать  топку.  Это  занятие  отнимало  столько  же  времени,  сколько  перед  этим
длилась поездка. Слайд 21.
Однажды котел при повороте упал и взорвался, а телега Кюньо попала в музей. Но люди уже увидели в
этой «машине», что самодвижущийся возок не фантазия, а реальность. Паровые дилижансы расстояние в 120
км  проезжали  за  12  часов.  В  пути  им  приходилось  заправлять  баки  водой  и  запасаться  углем.  Паровые
машины были ненадежны в эксплуатации, но они сыграли важную роль на пути создания автомобиля. От тех
времен нам осталось лишь слово «шофер», что пофранцузски означает «кочегар». И хотя на современном
автомобиле нет ни котла, ни топки, водителя и сегодня называют шофером.
Появление автомобиля.
Немецкие изобретатели Слайд 22.   Карл Бенц и Готлиб Даймлер не были знакомы.  Карл Бенц
запатентовал   чертёж своей коляски, а потом и создал свою повозку, имевшую три колеса и
одноцилиндровый бензиновый двигатель.  В   это   же  время,  в  соседнем  немецком  городке,  другой
изобретатель, Готлиб Даймлер, трудился не покладая рук.
Прежде чем конструировать и строить самодвижущуюся повозку, нужно было придумать для нее
двигатель. Такой мотор был создан немецким изобретателем Готлибом Даймлером. Будучи в России, он
нашел легкое топливо из нефти на одном из заводов, где был придуман бензин. В 1885 году Готлиб
Даймлер установил сконструированный им легкий бензиновый двигатель на деревянный
мотоцикл. Через год Даймлер построил четырехколесный экипаж с двигателем внутреннего
сгорания. В дальнейшем их фирмы слились и стали всемирно известной компанией «ДаймлерБенц». А
бензин, который раньше продавали в аптеке, перешел в баки автомобилей.
Так был создан первый двигатель и первый автомобиль. Слайд 23.
В  России  почетное  место  принадлежит  русскому  лейтенанту  военноморского  флота  Евгению Александровичу Яковлеву. Изобретенный им мотор на всемирной выставке в Америке был отмечен премией.
А  затем  он  вместе  с  владельцем  каретных  мастерских  Петром  Александровичем  Фрезе  в  1896  году
построил первый российский автомобиль.
Конечно, потребовалось много десятков лет, чтобы автомобиль из капризной полуколяски и ненадежной
спортивной игрушки превратился в незаменимый вид транспорта. Сегодня миллионы красавцев
автомобилей бегают по дорогам всех стран. Автомобили. Изначально они изменялись. Слайд 24.   Они были
разные: маленькие и большие, необычной формы с шестью колёсами и похожие на зимние санки на колёсах,
напоминающие один огромный железный мотор. Люди всё уверенней использовали их в своей жизни. Они были
смешными и элегантными. Они были, есть и будут. Но какими? Подумайте, каким вы видите автомобиль будущего?
Слайд 25.
Каждый из вас по очереди подойдёт и нарисует одну деталь из автомобиля будущего.Так мы вместе его и
создадим. Начали. (Дети под музыку рисуют по частям автомобили, две команды).
Молодцы, интересные у вас получились машины.
Загадки.
Что за чудо  синий дом,

     Окна светлые кругом,
                                 Носит обувь на резине,
А питается бензином? (Автобус)

Не летает, не жужжит
Жук по улице бежит,
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
 Это дал завод ему:
И огни  глядят во тьму,
 И колеса, и мотор,
 Мчался чтоб во весь опор. (Автомобиль.)
Спозаранку под окошком,
Стук, и звон, и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам
Ходят красные дома. (Трамвай.)
                                      Этот конь не ест овса,
Вместо ног  два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем. (Велосипед.)
Я в любое время года
И в любую непогоду
Очень быстро в час любой
Провезу вас под землей. (Метро.)
                             Под водой железный кит,
Днем и ночью кит не спит.
Днем и ночью под водой
Охраняет мой покой. (Подводная лодка.)
Он в безбрежном океане
Туч касается крылом.
Развернется  над лугами
Отливает серебром. (Самолет.)
Братцы в гости снарядились,
Друг за друга уцепились
И, помчались, в путь далек,
Лишь оставили дымок. (Поезд, вагоны.)
Каким одним словом можно объединить все отгадки? (Транспорт или Средства передвижения).
Раскрашивание .
Сейчас возьмите карандаш и одним цветом, каким вам хочется, но одним, закрасьте
все средства передвижения пока звучит музыка. Делайте это аккуратно.  Слайд 26.
Итог.
Посмотрим, что у вас получилось  (показ работ детей).
Молодцы. Сегодня все справились с заданием.
На этом наш классный час заканчивается. Слайд 27
 Поднимите руки, кому было интересно.
С каким настроением вы уходите? (ответы детей)
Что понравилось больше всего? (ответы детей)
Все встали. Спасибо всем, наш классный час окончен. До свидания.

file_name: классный час Началось всё с колеса ..doc

intro: Материал знакомит детей с историей изобретения автомобилей. С правилами дорожного движения. Дети в игровой форме узнают как появилось первое колесо, какие изобретения оно помогло людям воплотить в жизнь и как сделало легче существование человека на Земле.  Дети сами пробуют изобрести автомобиль будущего.Материал знакомит детей с историей изобретения автомобилей. С правилами дорожного движения. Дети в игровой форме узнают как появилось первое колесо, какие изобретения оно помогло людям воплотить в жизнь и как сделало легче существование человека на Земле.  Дети сами пробуют изобрести автомобиль будущего.

title: классный час "Началось все с колеса"


description:
Классный час: Началось всё с колеса.
Подготовила учитель начальных классов
МБОУ «СОШ с Красный Яр»
Павлова Г.П.
Задачи:

description:
1. Познакомить с историей создания автомобиля.
           2..Развивать смекалку, внимание, память, мышление.
Ход   МЕРОПРИЯТИЯ
К л а с с н ы й    р у к о в о д и т е л ь .
С е г о д н я   м ы   п р о в е д ё м   к л а с с н ы й   ч а с .   П о с в я щ ё н   о н   б у д е т   п р о и с х о ж д е н и ю …
 Слайд 1
А   д а в а й т е   о т г а д а е м   з а г а д к у   и   с а м и   у з н а е м ,   о   ч ё м   п о й д ё т   р е ч ь .
 Отгадайте загадку.
 Маленькие домики по улице бегут, Мальчиков и девочек домики везут.
{Автомобили.} Слайд 2.
Сегодня речь пойдет об автомобиле. Сейчас я познакомлю вас с историей создания автомобиля.
Передвигаясь с места на место, человек всегда стремился избежать применения собственной физической
силы. Изобретатели мечтали о машине, подвластной приказам человека. А с чего же всё началось?
Все началось с...
Отгадайте загадки:
Четыре брата на свете:
Два меньшие впереди.
Два большие позади,
Спешат, бегут,
Друг друга не догонят. (Колеса.)
Два бегут,
Два догоняют,
А отдыхают вместе. (Колеса.)
(Ответы детей.) Слайд 3
Археологами найдено много деревянных колес. Они были известно людям еще до нашей эры. Все древние
колеса составлены из двухтрех полукружий, скрепленных планками. Слайд 4
Позднее в них стали вырезать дырки, чтобы облегчить вес, и они стали решетчатые, Располагали брусья
лучеобразно или крестнакрест. Затем дерево в распаренном виде стали гнуть, превращая его в колесо, а
на обод надевать кожаные шины. Слайд 5.
В повозки впрягали волов и быков. На них ездили по дорогам, возили поклажу.  Слайд 6.
Волы и быки медленно тащили повозки по дорогам. Тогда их заменили...  Слайд 7.
.
Так  родились  колесницы    подвижные  и  быстроходные. В Древней Греции боевые колесницы стали
мирно соревноваться на олимпийских играх. А победителей награждали венком из вечнозеленых лавровых
листьев.
  Слайд   8.  Римские  императоры  посадили  на  колесницы  армию  для  захвата  чужих  земель.  На
колесницах  они  шли  в  бой,  на  колесницах  торжественно  въезжали  в  захваченные  города.  Ими  стали
пользоваться и земледельцы для вывоза урожая. Кочевавшие по степям народности приспособили их для
жилья.

Затем появились простые открытые колесницы на двух и четыре колесах. Слайд 9.
Позже   для   богатых   людей   придумали   более   удобные   и    роскошные
колесницы  под
балдахинами.Слайд10.
Только  в  XV  веке  появились  кареты.  Короли  и  цари  пересели   в  удобный  экипаж.  Кареты  стали
достоянием  высокопоставленных  вельмож.  Каретные  мастера  их  украшали  узорами  и  превращали  в
роскошные маленькие дворцы на колесах. С изобретением стекла окна кареты стали стеклить. На особо
дорогих каретах лакировали стены и крыши, украшали гербами из серебра и золота... Слайд 11.
В дальнейшем кареты стали доступны и простому человеку. Слайд 12.
В  почтовых  каретах  из  города  в  город  доставляли  адресатам  почту, люди путешествовали в  них по

description:
городам, перевозили заключённых. Для дальних переездов запрягали по несколько лошадей, чтоб они
меньше уставали.
В XVII веке в городах появились экипажи, вмещающие много людей. Слайд 13.
 Между городами по пыльным дорогам мчались со скорость 15 км/ч дилижансы. Пассажиры сидели по
трое на диванчиках вдоль передней и задней стенок, да еще по одному умещалось на откидных сиденьях,
приделанных изнутри к дверям.
Колеса  делали  с особым вниманием. Они должны  были  выдерживать  удары  на  разбитых  неровных
дорогах.  Колесо оттягивали  разогретым на огне железным обручем. Так шина, остывая, делала колесо
крепким.
А  люди  продолжали  думать,  как  сделать,  чтобы  экипаж  ехал  сам,  чтобы  не  надо  было  запрягать
лошадей. Какую силу, какой придумать механизм, который бы двигал повозку?
  И вот  Слайд 14.      во  времена  царицы  Екатерины  II  русский  придворный  механик  Иван  Петрович
Кулибин  придумал  трехколесную  самокатку.  Приводил  ее  в  движение  слуга,  который  стоял  и  ногами,
нажимая  на  педали,  передавал  усилие  на  зубчатое  колесо.  Так  она  и  двигалась,  при  этом  слуга  не
напрягался, а просто равномерно нажимал на педали. По аллеям парка в ней разъезжали царедворцы.
Конечно,   это   был   ещё   не   автомобиль.   Но   у   него   уже   были   колёса.   Давайте   включим   всё   своё
внимание и узнаем… Слайд 15
(Дети считают и говорят результат).
Проверьте, столько ли у вас получилось?
А теперь узнайте Слайд 16.  Сколько здесь автомобилей?
(Дети считают и говорят результат).
Обратите   внимание,   что   у   12   машин,   если   смотреть   с   боку,   должно   быть   24   колеса.   Почему
насчитали меньше? (Некоторые спрятались друг за друга).
Вернёмся немного назад, чтоб «поехать» вперёд. Слайд 17.
А дальше,  Слайд 18.    в  1816  году  немецкий  изобретатель  Драйз  построил  машину,  похожую  на
будущий велосипед, которая тоже внесла свой вклад в создание автомобиля.
Правила движения.
Конечно, все эти изобретения – ещё не автомобили, но они ездили, и ездили по
дорогам.   И   уже   тогда   нужно   было   соблюдать   правила   поведения   на   дороге,   чтобы
избежать трагедии.
Проверим как вы знаете некоторые правила. Слайд 19
Физминуткаигра.
К нам в гости пришёл какойто трёхглазик. Отгадайте, кто это? Слайд 20
  Девочки под музыку, в костюмах цветов светофора, по очереди выходят вперёд, а дети на каждый
цвет выполняют движения: на зелёный – топают, на жёлтый – хлопают, на красный – грозят пальчиком,
идти нельзя.
Отдохнули, а теперь дальше, в путь.
Люди продолжали чтото придумывать.
И с  появлением паровой машины изобретатели попытались установить ее на телегу. Франц Кюньо в
1869 году сконструировал и поставил на платформе телеги паровой котел. Котел, как горшок на ухвате,
висел  впереди  телеги.  Чтобы  в  котле  создавалось  давление,  надо  было  каждые  пятнадцать  минут
останавливаться  и  разжигать  топку.  Это  занятие  отнимало  столько  же  времени,  сколько  перед  этим
длилась поездка. Слайд 21.
Однажды котел при повороте упал и взорвался, а телега Кюньо попала в музей. Но люди уже увидели в
этой «машине», что самодвижущийся возок не фантазия, а реальность. Паровые дилижансы расстояние в 120
км  проезжали  за  12  часов.  В  пути  им  приходилось  заправлять  баки  водой  и  запасаться  углем.  Паровые
машины были ненадежны в эксплуатации, но они сыграли важную роль на пути создания автомобиля. От тех
времен нам осталось лишь слово «шофер», что пофранцузски означает «кочегар». И хотя на современном
автомобиле нет ни котла, ни топки, водителя и сегодня называют шофером.
Появление автомобиля.
Немецкие изобретатели Слайд 22.   Карл Бенц и Готлиб Даймлер не были знакомы.  Карл Бенц
запатентовал   чертёж своей коляски, а потом и создал свою повозку, имевшую три колеса и
одноцилиндровый бензиновый двигатель.  В   это   же  время,  в  соседнем  немецком  городке,  другой
изобретатель, Готлиб Даймлер, трудился не покладая рук.
Прежде чем конструировать и строить самодвижущуюся повозку, нужно было придумать для нее
двигатель. Такой мотор был создан немецким изобретателем Готлибом Даймлером. Будучи в России, он
нашел легкое топливо из нефти на одном из заводов, где был придуман бензин. В 1885 году Готлиб
Даймлер установил сконструированный им легкий бензиновый двигатель на деревянный
мотоцикл. Через год Даймлер построил четырехколесный экипаж с двигателем внутреннего
сгорания. В дальнейшем их фирмы слились и стали всемирно известной компанией «ДаймлерБенц». А
бензин, который раньше продавали в аптеке, перешел в баки автомобилей.
Так был создан первый двигатель и первый автомобиль. Слайд 23.
В  России  почетное  место  принадлежит  русскому  лейтенанту  военноморского  флота  Евгению

description:
Александровичу Яковлеву. Изобретенный им мотор на всемирной выставке в Америке был отмечен премией.
А  затем  он  вместе  с  владельцем  каретных  мастерских  Петром  Александровичем  Фрезе  в  1896  году
построил первый российский автомобиль.
Конечно, потребовалось много десятков лет, чтобы автомобиль из капризной полуколяски и ненадежной
спортивной игрушки превратился в незаменимый вид транспорта. Сегодня миллионы красавцев
автомобилей бегают по дорогам всех стран. Автомобили. Изначально они изменялись. Слайд 24.   Они были
разные: маленькие и большие, необычной формы с шестью колёсами и похожие на зимние санки на колёсах,
напоминающие один огромный железный мотор. Люди всё уверенней использовали их в своей жизни. Они были
смешными и элегантными. Они были, есть и будут. Но какими? Подумайте, каким вы видите автомобиль будущего?
Слайд 25.
Каждый из вас по очереди подойдёт и нарисует одну деталь из автомобиля будущего.Так мы вместе его и
создадим. Начали. (Дети под музыку рисуют по частям автомобили, две команды).
Молодцы, интересные у вас получились машины.
Загадки.
Что за чудо  синий дом,

     Окна светлые кругом,
                                 Носит обувь на резине,
А питается бензином? (Автобус)

Не летает, не жужжит
Жук по улице бежит,
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
 Это дал завод ему:
И огни  глядят во тьму,
 И колеса, и мотор,
 Мчался чтоб во весь опор. (Автомобиль.)
Спозаранку под окошком,
Стук, и звон, и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам
Ходят красные дома. (Трамвай.)
                                      Этот конь не ест овса,
Вместо ног  два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем. (Велосипед.)
Я в любое время года
И в любую непогоду
Очень быстро в час любой
Провезу вас под землей. (Метро.)
                             Под водой железный кит,
Днем и ночью кит не спит.
Днем и ночью под водой
Охраняет мой покой. (Подводная лодка.)
Он в безбрежном океане
Туч касается крылом.
Развернется  над лугами
Отливает серебром. (Самолет.)
Братцы в гости снарядились,
Друг за друга уцепились
И, помчались, в путь далек,
Лишь оставили дымок. (Поезд, вагоны.)
Каким одним словом можно объединить все отгадки?

description:
(Транспорт или Средства передвижения).
Раскрашивание .
Сейчас возьмите карандаш и одним цветом, каким вам хочется, но одним, закрасьте
все средства передвижения пока звучит музыка. Делайте это аккуратно.  Слайд 26.
Итог.
Посмотрим, что у вас получилось  (показ работ детей).
Молодцы. Сегодня все справились с заданием.
На этом наш классный час заканчивается. Слайд 27
 Поднимите руки, кому было интересно.
С каким настроением вы уходите? (ответы детей)
Что понравилось больше всего? (ответы детей)
Все встали. Спасибо всем, наш классный час окончен. До свидания.

title: классный час "Началось все с колеса"