extracted_text:
Программа
«УСТНЫЙ СЧЕТ»
Автор  :Седина Зоя Иннокентьевна,
 учитель математики МБОУ «СОШ № 11» г.Ангарск Содержание
Введение
Глава I.Компоненты вычислительной культуры
1. Навыки вычислений с рациональными числами
2. Умение рационализировать вычисления
           3. Устные вычисления
Глава II.Приемы устного счета
1. Общие приемы
2. Специальные методы
Глава III. Форма работы
ГлаваIV.Календарно  тематический план
Глава V. План контроля
Заключение
Приложение
Литература «Приходилось ли тебе наблюдать, как люди с
природными   способностями   к   счёту   бывают
восприимчивы,   можно   сказать,   ко   всем
наукам? Даже все те, кто туго соображает,
если они обучаются этому и упражняются, то
хотя   бы  они   не   извлекали   из  этого   для  себя
никакой   пользы,   всё   же   становятся   более
восприимчивы, чем были раньше»
Платон
Введение
Вычислительная культура является фундаментом изучения математики и других учебных
дисциплин. Кроме того, вычисления активизируют память учащихся, их внимание,
стремление к рациональной организации деятельности и прочие качества, оказывающие
существенное влияние на развитие учащихся.
В повседневной жизни, в бешеном ритме города, когда дорога каждая минута, очень
важным является умение быстро и рационально провести вычисления устно, не допустив
при этом ошибки и не используя при этом никаких дополнительных средств
(микрокалькулятор, ручка и листочек).
Школьники сталкиваются с такой проблемой повсеместно: и в школе на уроках, и в
домашних условиях, в магазине и т.п. Поэтому крайне важным становится проблема
формирования у них вычислительной культуры.
Усложнение и увеличивающееся многообразие видов практической деятельности,
возникновение и развитие наук и производства, совершенствование вычислительных
средств, развитие соответствующих разделов математики только пополняют список
вычислительных задач, делают вычисления все более значимыми.
Бурное развитие вычислительной техники требует еще более обширного развития
вычислительной культуры школьников. Так как основой множества процессов,
представленных на компьютере, служит математическая модель, в которой умение быстро
и рационально проводить вычисления будут основными.
В курсе 14 классов в основном завершена теоретическая подготовка учащихся по
изучению операций над рациональными числами. Однако на этом этапе у школьника еще не
сложились навыки быстрых и безошибочных действий над рациональными числами.
Поэтому, начиная работу с 56 классами, учитель должен с первых же уроков обратить
серьезное внимание на дальнейшее развитие навыков вычислений, планируя на каждый
урок включение какоголибо рода вычислительных упражнений как в форме письменных,
так и в форме устных заданий. Эта причина также делает нашу тему актуальной.
Есть и другая причина  это требования образовательного стандарта и требования к уровню
подготовки учащихся при изучении математики. В соответствии с ними учащиеся должны
уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для устной прикидки и оценки результата вычислений. Чтобы хорошо
сдать ОГЭ и ЕГЭ по математикепросто необходимо уметь считать быстро, правильно и без
калькулятора. Ведь главная причина потери баллов на ОГЭ и ЕГЭ по математике –
вычислительные ошибки.На самом деле калькулятор на ОГЭ и ЕГЭ по математике не нужен. Все задачи решаются без него. Главное – внимание, аккуратность и знание приемов
устного счета.
Объектом исследования является процесс обучения приемам устного счета учащихся 5 8
классов и отработка приобретенных знаний и умений учащимися 9 – 11 классов
Предмет исследования: приемы устного счета учащихся 5 8 классов и отработка навыков
у учащихся 9  11классов.
Цель состоит в изучении существующих приемов устного счета учащимися 5 8 классов и
совершенствование навыкову учащихся 9  11классов.
В соответствии с целями требуется решить следующие задачи:
1.Проанализировать учебную и научно  методическую литературу по теме.
2.Выявить подготовку учащихся 4 х классов по изучению операций над рациональными
числами.
3.Выбрать наиболее эффективные методы и приемы устных вычислений.
4.Привести классификацию существующих приемов быстрого устного счета.
5.Составить календарно  тематический план обучения приемам устного счета и контроля
по формированию их у учащихся 5 – 11 классов.
Актуальность
Наблюдения   за   работой   учащихся,   показывают,   что   учащиеся   испытывают
трудности в устных вычислениях. А всем известно, какую роль в школьном курсе обучения
имеют вычислительные навыки. Ни один пример, ни одну задачу по математике, физике,
химии, черчению и так далее нельзя решить, не обладая навыками элементарных способов
вычисления. Не секрет, что у учащихся с прочными вычислительными навыками гораздо
меньше проблем с математикой.
Повышение   вычислительной   культуры   способствует   развитию   интеллектуальных
способностей,   основных   психических   функций   учащихся,   развитию   речи,   внимания,
памяти, помогает школьникам полноценно усваивать предметы физикоматематического и
естественнонаучных   циклов.   Поэтому   в   современных   условиях,   не   смотря   на
использование   информационнотехнологических   средств,   вычислительные   навыки   по
прежнему остаются актуальными.
Новизна опыта.
Новизна опыта заключается в создании системы применения алгоритмов, методов и
приёмов,   нацеленных   на   повышение   вычислительной   культуры   учащихся.   Обучение
устному   счету   вносит   вклад   в   развитие   основных   психических   функций   учащихся,
способствует развитию речи, внимания, памяти, способствует развитию интеллектуальных
способностей учащихся. I.Компоненты вычислительной культуры
Одной из основных задач преподавания курса математики в школе является формирование
у учащихся прочных вычислительных навыков.
Вычислительная культура формируется у учащихся на всех этапах изучения курса
математики, но основа её закладывается в первые 5–8 лет обучения. В этот период
школьники обучаются умению осознанно использовать законы математических действий
(сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень, извлечение корня). В
последующие годы полученные умения и навыки совершенствуются и закрепляются в
процессе изучения математики, физики, химии и других предметов.
Вычислительные умения и навыки можно считать сформированными только в том случае,
если учащиеся умеют с достаточной беглостью выполнять математические действия с
натуральными числами, десятичными и обыкновенными дробями, рациональными числами.
Об уровне вычислительной культуры учащихся можно судить по их умению производить
устные и письменные вычисления, рационально организовать ход вычислений, убеждаться в
правильности полученных результатов.
Вычислительные навыки отличаются от умений тем, что выполняются почти
бесконтрольно. Такая степень овладения умениями достигается в условиях
целенаправленного их формирования. Образование вычислительных навыков ускоряется,
если учащемуся понятен процесс вычислений и их особенности.
Как в письменных, так и в устных вычислениях используются разнообразные правила и
приемы. Уровень вычислительных навыков определяется систематичностью закрепления
ранее усвоенных приемов вычислений и приобретением новых в связи с изучаемым
материалом.
1. Навыки вычислений с рациональными числами
В курсе 14 классов в основном завершена теоретическая подготовка учащихся по
изучению операций над рациональными числами. Однако на этом этапе у школьника еще не
сложились навыки быстрых и безошибочных действий над рациональными числами.
Поэтому, начиная работу с 56 классами, учитель должен с первых же уроков обратить
серьезное внимание на дальнейшее развитие навыков вычислений, планируя на каждый
урок включение какоголибо рода вычислительных упражнений как в форме письменных,
так и в форме устных заданий.
             В 5 классе совершенствуются навыки приемов общей группы.
В 6 классе в первом полугодии подводятся итоги работы по обучению детей вычислениям,
и основная задача, стоящая перед учителем математики, наряду с изучением темы
«Положительные и отрицательные числа»,следует изучить приемы с использованием
признаков делимости. Во втором полугодии продолжить формирование у учащихся
навыков вычислений с обыкновенными дробями, организовать качественное повторение
изученного 15м классах, и особенно продолжить тренировку в вычислениях с
натуральными числами, десятичными дробями. В 7 классе в первом полугодии следует особое внимание уделить тренировке в
вычислениях с обыкновенными и десятичными дробями. Во втором полугодии особое
внимание уделить приемам вычислений с использованием формул сокращенного
умножения.
В 8 классе в первом полугодии  с изучением темы «Квадратные корни». Продолжить
формирование навыков вычислений с использованием формул сокращенного умножения.
Во втором полугодии организовать повторение изученного 68м классах.
          В течение всей работы в 9 11х классах необходимо развивать у учащихся:



опыт и сноровку в простых вычислениях наряду с отработкой навыков письменных
и   инструментальных   вычислений,   умение   выбрать   наиболее   подходящий   способ
получения результата;
умение пользоваться приемами проверки и интерпретации ответа;
предвидение   возможностей   использования   математических   знаний   для
рационализации вычислений.
2. Умение рационализировать вычисления
Рационализация вычислений требует от учащихся, помимо знаний всех основных свойств
арифметических действий над числами, элементарного желания «упростить себе жизнь»,
затратить на выполнение, громоздкого по виду, задания как можно меньше времени,
увидеть самый короткий, но от этого не менее правильный путь достижения результата.
Простейшие приемы рационализации вычислений появляются еще в 5 классе при
ознакомлении учащихся с основными законами сложения и умножения: сочетательным,
переместительным и распределительным. Все эти же законы продолжают «работать» и в 6
классе, но используются не только для множества натуральных чисел, но и для дробей, и
для положительных и отрицательных чисел. Подсчитывая значение произведения или
суммы, школьники, пользуясь этими законами, переставляют множители или слагаемые,
таким образом могут выполнить вычисления быстрей и проще, чем при последовательном
сложении или умножении.
Применение распределительного закона умножения помимо основного правила умножения
рассматривается еще один способ, который помогает облегчить вычисления.
Примеры:
2
1
14
 
2
7


1
14



72
7
1
14

7
14
14
1
2
1
2
1.
Подобный способ позволяет пропустить целых два действия, порой вызывающие
затруднения у учащихся – это переведение в неправильную дробь смешанного числа и
обратно – из неправильной дроби выделить целую часть.
               2.3,9+8,6+4,7+3,94,7=(3,9+3,9)+(4,74,7)+8,6=8,6
В подобном задании, пользуясь переместительным законом сложения, учащиеся должны
отыскать пары чисел, дающие в сумме ноль (в том числе и пары противоположных чисел).
И в итоге вычисления будут максимально простыми.
Ученики должны, прежде всего, научиться не только рационально вычислять, но и в целом
«рационально мыслить и рассуждать», т.е. искать более удобные способы не
исключительно в вычислениях, но и при решении задач, при составлении уравнений, при их
решении, при преобразовании различных выражений. Часто, прежде чем приступить
непосредственно к вычислениям, нужно просто заметить, что то или иное выражение
можно преобразовать, упростить, а лишь после этого выполнять действие.
3. Устные вычисления Успех в вычислениях во многом определяется степенью отработки у учащихся навыков
устного счета. Не секрет, что у детей с прочными вычислительными навыками гораздо
меньше проблем с математикой.
Организация устных вычислений в методическом отношении представляет собой большую
ценность. Устные упражнения используются как подготовительная ступень при объяснении
нового материала, как иллюстрация изучаемых правил, законов, а также для закрепления и
повторения изученного. В устном счете развивается память учащихся, быстрота реакции,
воспитывается умение сосредоточиться, наблюдать, проявляется инициатива учащихся,
потребность к самоконтролю, повышается культура вычислений.
Насыщение уроков разнообразными, интересными и полезными вычислительными
заданиями при большой плотности текущего теоретического материала, задач по
изучаемым темам возможно лишь через совершенствование системы устных упражнений на
уроках. Устный счет это первооснова любых вычислений. Основная функция устных
упражнений  актуализация опорных для конкретной темы знаний и умений, подготовка
учащихся к работе на протяжении всего урока, а также систематическое повторение
изученного, поддержание и совершенствование основных специальных умений и навыков, в
том числе и навыков вычислений.
При устных вычислениях всем учащимся в классе приходится работать самостоятельно и
активно, чтобы не отстать от товарищей. Следует остановиться и на вопросе о быстроте
подсчёта при устных вычислениях. Конечно, устно, как правило, можно подсчитать
быстрее, экономней с точки зрения затраченного времени и затраченных умственных сил.
Но не это является самым ценным. При устных вычислениях значительно важнее экономии
времени то, как выполнено данное действие, в чём проявилась творческая инициатива
учащихся.
Устные вычисления имеют большое практическое применение. В курсе алгебры средней
школы существует немало возможностей развивать и совершенствовать навыки устного
счета, приобретенные учащимися в предшествующих классах.
Польза устных вычислений огромна. Применяя законы арифметических действий к устным
вычислениям, дети не только повторяют их, закрепляют, но, что самое главное, усваивают
их не механически, а сознательно. Сознательное усвоение законов арифметических
действий – вот первая и очень ощутимая польза устных вычислений. При устных
вычислениях развиваются такие ценные качества человека как внимание,
сосредоточенность, выдержка, самостоятельность.
При устном счёте (иногда) надо держать в уме сами числа, над которыми производятся
действия, некоторые промежуточные результаты, надо помнить некоторое количество
наиболее эффективных приёмов устного счёта. Следовательно, устный счёт содействует
тренировке и развитию памяти.
Составляя тексты математических диктантов и разрабатывая тексты самостоятельных
работ, предназначенных для тренировки в устном счете, следует определить примерный
уровень требований, который будет предъявлен к навыкам устных вычислений. Например,
в упражнениях на сложение и вычитание целых чисел и десятичных дробей можно
ограничиться данными, содержащими не более двух значащих цифр; при умножении –
произведением однозначного и двузначного чисел; при делении – заданиями , не
приводящими к бесконечным десятичным дробям(если не ставится задача найти
приближенное значение частного), где данные имеют не более двух значащих цифр.
В действиях с обыкновенными дробями можно ограничиться заданиями на сложение и
вычитание дробей, имеющих равные знаменатели или один из знаменателей, кратный
другому, и несложными примерами на умножение и деление дробей, числители и
знаменатели которых, главным образом, однозначные числа. Для устного счета могут быть предложены и несложные упражнения, содержащие
несколько действий.
Устные вычисления имеют большое образовательное, воспитательное и практическое и
чисто методическое значение. Помимо того практического значения, которое имеет для
каждого человека, умение быстро и правильно произвести несложные вычисления «в уме»,
устный счет всегда рассматривался методистами как одно из лучших средств углубления
приобретаемых детьми на уроках математики теоретических знаний.
Устный счет способствует формированию основных математических понятий, более
глубокому ознакомлению с составом чисел из слагаемых и сомножителей, лучшему
усвоению законов арифметических действий и других.
Упражнениям в устном счете всегда придавалось также развивающее значение, так как
считалось, что они способствуют развитию у детей находчивости, сообразительности,
внимания, памяти, активности, быстроты, гибкости и самостоятельности мышления,
логического мышления учащихся, творческих начал и волевых качеств, наблюдательности
и математической зоркости. Кроме того, устный счет способствует развитию речи
учащихся, если с самого начала обучения вводить в тексты заданий и использовать при
обсуждении упражнений математические термины.
Глава II.Приемы устного счета
Приёмы устного счёта очень разнообразны. При выполнении вычислений устно, порой надо
проявлять творческую инициативу, смекалку и выполнять действие тем или иным
способом.
Приёмов устного счёта существует огромное множество. Все приемы можно объединить в
две группы:
общие (приемы, в которых используются свойства арифметических действий,
используются для любых чисел)
специальные (для конкретных чисел, частные случаи)

 Краткие сведения
Прием А
Прием, основанный на
знании законов и свойств
арифметических
действий
Общие приемы
Общие приёмы устного счёта могут быть применимы к
любым числам. Они основываются на свойствах
десятичного числа и применении законов и свойств
арифметических действий.
При сложении двух и более чисел часто используется
такой прием, включающий три этапа:
1) Разложение каждого слагаемого на разряды – единицы,
десятки, сотни, тысячи, сотни тысяч и т.д.
2) Использование сочетательного и переместительного
свойств.
3) Выполнить сложение каждой из получившихся групп.
Пример:
Требуется сложить 28, 47, 32 и 13.
1) пользуясь десятичным составом числа, разложим
каждое слагаемое на разряды – десятки и единицы.
Прием Б
Приём, основанный на
дополнении до круглого
десятка с занятием
единиц
Приём В
Приёмпоследовательного
поразрядного умножения
Приём Г
Приемвычисления по
формулам с действиями
первой и второй ступени
28=20+8
47=40+7
32=30+2
13=10+3
2) воспользуемся сочетательным и переместительным
свойствами:
20+30+8+2+40+10+7+3  (переместительный закон)
(20+30)+(8+2)+(40+10)+(7+3) – (сочетательный закон)
3) выполняем сложение каждой группы
50+10+50+10
4) 50+50+10+10 (переместительный закон)
5) 100+10+10=120 выполняем сложение
При выполнении действия одно из чисел заменяют на
«круглое» с занятием недостающих единиц у другого
числа.
Пример:
76+59= 75+60=135
При умножении двух чисел часто используется такой
прием, включающий три этапа:
1) Разложение одного слагаемого на разряды – единицы,
десятки, сотни, тысячи, сотни тысяч и т.д.
2) Использование сочетательного и распределительного
свойств.
3) Выполнить сложение каждой из получившихся групп.
Пример:
Требуется умножить 32 и 13.
1) пользуясь десятичным составом числа, разложим
второй множитель на разряды – десятки и единицы.
      2)используя сочетательное свойство умножения,
выполнить действие уже в более упрощенном варианте.
32*(10+3)=32*10+32*3=320+96=416
Использование сочетательного и распределительного
свойств.
Примеры:
1)23*37+23*63=(37+63)*23=100*23+2300
2)85*4785*37=(4737)*85=10*85=850
3)2
1
2 ∗4=2∗4+ 1
2∗4=8+2+10 Специальные приемы
Краткие сведения
Приёмы,   которые   применимы   только   к   некоторым   числам   и
некоторым действиям.
Приём № 1
Приём перестановки
слагаемых или
перестановки
сомножителей
Суть приёма заключается в перемене мест слагаемых для того,
чтобы сначала сложить те числа, которые в сумме дают
«круглое» число или просто более легко складываются.
Примеры:
1)389+567+111=389+111+567=500+567=1067
(переместительные свойства суммы)
2)2357+1998+3055=2357+1997+(3010+45)=2357+1998+3010+4
3+2=2357+43+1998+2+3010=2400+
+2000+3010=7410 (первое и второе слагаемые дополняются за
счёт третьего)
Приём № 2
Приём замены
одного действия
другим
Приём № 3
Приём умножения
на 5,50,500
Приём № 4
Приём умножения
на 25, 250, 2500
дополняем 289 до 300: это 11 и ещё 300 до 600.
Замена вычитания сложением: вычитаемое сначала
дополняется единицами до «круглого» числа, а затем
полученное «круглое» число дополняют уже до уменьшаемого,
т. е основное действие вычитания заменилось на «двойное»
сложение.
Примеры:
1) 600289
Итого: 311
Вместо того, чтобы вычислять 600289=311, мы вычисляем
289+11+300=600, при этом без записи, произнося про себя 11,
300, итого 311
2) 730644 вычитаемое 644 дополняем до 650 (6), затем до 700
(50) и до 730 (30): 6+50+30=86
1.Множитель, который умножаем на 5,50,500 , представить в
виде суммы, а затем, используя сочетательное свойство
умножения, выполнить действие уже в более упрощенном
варианте.
Пример:
24
(20
Но есть более простой способ. Если один из множителей
увеличить в два раза, то и произведение увеличится в 2 раза,
следовательно, для получения истинного результата надо
полученное произведение уменьшить в два раза.

5
545
54)
120
20
56
28
10
 280

5
(52:56

Пример:
1) 240*10:2=240:2=120
2)
2)
(первый множитель делим пополам, т.е. на два, а второй
множитель увеличиваем в 2 раза)
Умножение чисел на 50 и 500 начинается также, как и
умножение на 5, с деления множимого на 2 и заканчивается
умножением полученного результата на 100 или 1000, что
равносильно приписыванию двух или трёх нулей справа.
Пример:

826
50

41300
При умножении числа на 25, сначала мы умножаем на 100, а
полученный результат делим на 4, чтобы получить истинную
величину произведения. Можно наоборот сначала разделить на
4, а потом умножить на 100.
Примеры:

100

2)

(50
(826
:
2)
413 Iраздел
БЛОКИ
А.Прием, основанный на знании законов и свойств арифметических действий
Б.Приём, основанный на дополнении до круглого десятка с занятием единиц
В.Прием последовательного поразрядного умножения
Г.Прием вычисления по формулам с действиями первой и второй ступени
IIраздел
1.Приём перестановки слагаемых или перестановки сомножителей
2.Приём замены одного действия другим
III раздел
3.Приём умножения на 5,50,500
4.Приём умножения на 25, 250, 2500
5.Прием умножения на 125
IVраздел
6.Приём умножения на 9 и 99
7.Приём умножения на 11
8.Приём умножения на 101
9.Приём умножения на 12
10.Приём умножения на 15 Vраздел
11.Возведения в квадрат двухзначных чисел, оканчивающихся цифрой 5
12.Произведение двузначных чисел, у которых одинаковое число десятков, а сумма единиц
составляет 10
VIраздел
13.Деление трехзначных чисел, состоящих из одинаковых цифр, на число 37
14.Признаки делимости на 4 и 8
15.Признаки делимости на 11 и 101
16.Разложение делимого на слагаемые
VIIраздел
17.Деление на 5 и 50
18.Деление на 25
19.Деление на  125
VIIIраздел
20.Вычисления с помощью алгебраических формул
21.Извлечение квадратного корня путём разложения подкоренного числа на множители
22.Извлечение квадратного корня из целого числа «нацело»
Глава III. Форма работы
1. Согласно   графику     работы   на   протяжении   12   месяцев     учителя   математики
формируют навык по одному из приемов программычерез систему устного счета во
время урока и домашние работы..
2. На   последней   неделе   месяца,для   проверки   сформированности   навыков   устных
вычислений, составляют письменную работу, содержащую 5 – 10 заданий(т.е. на 5
10 минут) и согласовывают её с курирующим заместителем директора.
3. Проводят   срезовую   работу,   выставляют   оценки   в   журнал   и   дневники   с
соответствующей записью.
4. При   выполнении   работы   учащиеся   должны   делать   запись,   соответствующую
приему.
Пример: 12*25= 3*(4*25)=3*100=300
Не   допускать   вычислений   с   использованием   калькулятора   или   иным   способом
( например умножением в столбик).
5. Оценка выставляется по нормам оценивания тестотой работы.
6. Проводят анализ результатов и сдают его курирующему заместителю директора по
форме:
ИТОГИ
класс
присутство
вало
на
5
на
4
на
3
на
2
%
обученност
%
качест
Средний
балл
СОУ в
Анализ по разделам
Раздел, прием
Допустили ошибки
Умножениечиселна10
184∗5  (56кл)
18,4∗¿ 5 (711кл)
5а
5б
6а
6б
7а
7б
2(10%)
3(16%)
4(33%)
3(23%)
0(0%)
0(0%)
7. Итоги   работы   заносят   в   мониторинговую   таблицу   (в   электронный   журнал
административных контрольных работ).
8. Раз в четверть учителя математики отчитываются о результатах своей работына
заседании МО.
Глава IV. Календарно  тематический план
5
6
Класс
7
8
1,2,4четверть 1,2,4четверть
1,4четверть
1,4четверть
2,4четверть
2,3,4четверть
1,4четверть
1,4четверть
3,4четверть
3,4четверть
1,2,4четверть 1,2,4четверть
3,4четверть
2,3,4четверть 2,3,4четверть
2,3,4четверть 2,3,4четверть
2,3,4четверть
1,4четверть
2,4четверть
3,4четверть
911
1,2,3,4
четверть
1,2,3,4
четверть
1,2,3,4
четверть
1,2,3,4
четверть
1,2,3,4
четверть
1,2,3,4
четверть
1,2,3,4
четверть
1,2,3,4
Раздел
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII четверть
Класс
5 класс
6 класс
7 класс
8класс
9 класс
10 класс
11 класс
Глава V. План контроля
Сроки проведения
1 четверть
3 четверть
2 четверть
4 четверть
2 четверть
1 четверть
3 четверть
Форма проведения
Открытый смотр знаний
Открытый смотр знаний
Зачет
Зачет
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Заключение
Прежде всего, формируя навыки рациональных вычислений, необходимо учащимся «во
всей красе» показывать удобство того или иного способа вычислений. Для этого
необходимо использовать при составлении заданий «неудобные » числа, давать громоздкие
с виду примеры, либо в самом задание должна звучать фраза типа «упростить», «как
проще?», «как удобней, короче?» Все это способствует проявлению у школьника желания
упростить себе задачу, отыскав более рациональный способ вычисления.
Вычислять быстро, подчас на ходу – это требование времени. Числа окружают нас
повсюду, а выполнение арифметических действий над ними приводит к результату, на
основании которого мы принимаем то или иное решение. Понятно, что без вычислений не
обойтись как в повседневной жизни, так и во время учебы в школе.
В ходе анализа научно–методической литературы были выделены различные приемы
быстрого счета, приведено разделение этих приемов на общие и специальные, а также
рассмотрены приемы, описанные различными математиками (С.А.Рачинским,
Я.Трахтенбергом). Сложившаяся определенная система работы по совершенствованию вычислительных
навыков в 511 классах состоит из следующих этапов:



этап вводного контроля.
этап текущей работы по формированию вычислительных навыков
этап итогового контроля.
Формируя каждый из компонентов, мы формируем вычислительную культуру ученика в
целом.
Эффективное формирование вычислительной культуры учащихся зависит от правильного
сочетания форм и методов обучения учащихся, в основе которого лежит и учет
психологических особенностей.
При осуществлении обучения учащихся в 58 классах в соответствии с программой
используются общие и специальные приемы устного счета. Элемент соревновательности на
уроке позволяет более наглядно показать удобство использования тех или иных приемов
рационализации вычислений.
         Данная программа прошла адаптацию в работе с обучающимися  МБОУ»СОШ №11»
по отработке навыков устного счета с 2013 по 2017 год. Литература
1.Баврин, И.И. Сельский учитель Рачинский и его задачи для умственного счета [Текст].–
М.: ФИЗМАТЛИТ, 2003.– 112 с.– Бка физ.мат. лит. для школьников и учителей.
2. Груденов, Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики [Текст].– М.:
Просвещение, 1990.– 224 с.
3.Емельяненко, М.В. Система развивающих заданий по теме «Умножение многозначного
числа на однозначное» // Начальная школа, 1996.– № 12.–
 с. 4751.
4. Избранные лекции по методики преподавания математики / Московский педагогический
государственный университет (МПГУ) им. В.И.Ленина, составитель Т.В.Малкова –
М.:Пометей,1993. – 177с.
5. Катлер, Э. Система быстрого счета по Трахтенбергу. Перевод П.Г.Каминского и
Я.О.Хаскина [Текст] / Катлер, Э., Мак–Шейн.– М.: Просвещение, 1967.– 134 с.
6. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников
[Текст] .– М.: Просвещение, 1976.
7. Ларина, Л.Н. Роль учителя в формировании вычислительной культуры учащихся :
[Электронныйдокумент].–
(http://www.gym5cheb.ru/lessons/index.php–numb_artic=412071.htm.) 13.04.2010
8. Математика [Текст] : учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. В 2ч.
Ч. 1: Обыкновенные дроби / Н.Я. Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков
 и др.– 17е изд.– М.: Мнемозина, 2006. – 153 с.: ил.
9. Математика [Текст] : учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. В 2ч.
Ч. 2: Рациональные числа / Н.Я. Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков
и др. – 17е изд.– М.: Мнемозина, 2006. – 142 с.: ил.
10. Математика [Текст] : учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений. В 2ч.
Ч. 1: Натуральные числа / Н.Я. Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков
и др. – 18е изд.– М.: Мнемозина, 2006. – 153 с.: ил.
11. Математика [Текст] : учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений. В 2ч.
Ч. 2: Дробные числа / Н.Я. Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков и др.– 18е изд.– М.:
Мнемозина, 2006. – 157 с.: ил.
12. Математика. 6 кл. [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений
/ И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович.– 5е изд.– М.:Мнемозина, 2006.– 264 с.: ил.
13. Математика. 5 кл. [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений
/ И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович.– 8е изд.– М.:Мнемозина, 2008.– 270 с.: ил.
14. Муравин, К.С. Воспитание вычислительной культуры на уроках алгебры [Текст] //
Преподавание алгебры в 6–8 классах / cост.: Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк. – М.:
Просвещение, 1980.– С. 150–167.
15. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по математике
/ Г.В. Дорофеев, Л.В. Кузнецова, Г.М. Кузнецова и др. – М.: Дрофа, 2000.– 80 с.: ил.
16. Саранцев, Г.И. Методика обучения математике в средней школе
 [Текст] : учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун–тов
/ Г.И.Саранцев .– М.: Просвещение, 2002.– 224 с.
17. Минаева, С. Формирование вычислительных умений в основной школе
/ Математика: прил. к газ. "Первое сентября".–2006.– 16–31янв. (№ 2).– с. 3–6.
18. Федотова, Л.Н. Повышение вычислительной культуры учащихся [Электронный
документ].– (http://festival.1september.ru/articles/210122.) 16.01.2010
19. Шейнина, О.С. Математика. Занятия школьного кружка [Текст] : 56 кл. : портфель
учителя / О.С. Шейнина, Г.М. Соловьева.– М.: изво НЦ ЭНАС , 2002.– 208 с.
21.Устный счет на уроках математики как один из способов повышения качества знаний
учащихся. МОУ «СОШ №12», г.Камышин 22. " Формирование вычислительной культуры учащихся 56 классов ", Москва, 2010
23. ЕГЭ без ошибок. Считаем быстро и без калькулятора

file_name: программа устный счет.docx

intro:
Вычислительная культура является фундаментом изучения математики и других учебных дисциплин. Кроме того, вычисления активизируют память учащихся, их внимание, стремление к рациональной организации деятельности и прочие качества, оказывающие существенное влияние на развитие учащихся.В повседневной жизни, в бешеном ритме города, когда дорога каждая минута, очень важным является умение быстро и рационально провести вычисления устно, не допустив при этом ошибки и не используя при этом никаких дополнительных средств. Бурное развитие вычислительной техники требует еще более обширного развития вычислительной культуры школьников. Так как основой множества процессов, представленных на компьютере, служит математическая модель, в которой умение быстро и рационально проводить вычисления будут основными.Наблюдения за работой учащихся, показывают, что учащиеся испытывают трудности в устных вычислениях. А всем известно, какую роль в школьном курсе обучения имеют вычислительные навыки. Ни один пример, ни одну задачу по математике, физике, химии, черчению и так далее нельзя решить, не обладая навыками элементарных способов вычисления. Не секрет, что у учащихся с прочными вычислительными навыками гораздо меньше проблем с математикой.
Повышение вычислительной культуры способствует развитию интеллектуальных способностей, основных психических функций учащихся, развитию речи, внимания, памяти, помогает школьникам полноценно усваивать предметы физико-математического и естественно-научных циклов. Поэтому в современных условиях, не смотря на использование информационно-технологических средств, вычислительные навыки по-прежнему остаются актуальными.

title: Программа "Устный счет"


extracted_text:
Краткосрочный план урока по «Информатике»
Раздел долгосрочного плана:
7.2A: Решение задач с помощью электронных таблиц
Дата:
Класс:  7
Школа: CШ№2 им. А.М. Горького г.
Степногорска
ФИО учителя: Павлова Е.В.
Количество
присутствующих:
отсутствую
щих:
Таблицы в текстовом процессоре
форматировать элементы таблицы  в текстовом процессоре
Тема урока:
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке
Цели урока:
 научиться создавать и использовать таблицы в текстовом
процессоре
Результаты обучения и критерии успеха
Все учащиеся
Большинство учащиеся
Некоторые учащиеся
Языковые цели:
Привитие ценностей:
Межпредметные связи:
Смогут создавать таблицу в текстовом процессоре и умеют
форматировать элементы таблицы в текстовом процессоре
Смогут использовать ранее полученные знания не только в
стандартных условиях, но и в новых ситуациях, но и правильно
их применять
Смогут анализировать, делать выводы и знают практическое
применение текстового процессора
– При просмотре видео  учащиеся составляют вопросы и
предложения ;
 Учащиеся знакомятся с новыми словами и  с помощью
этих слов поясняют о таблицах в текстовом процессоре :
форматирование, таблица
сотрудничество,

толерантность

  совместной   организации
  изучении   нового
Ответственность,
осуществляется   посредством
деятельности   учащихся   на   уроке   при
материала.
Здоровье
(показатели роста и веса)
Биология – при  изучении нового материала
(рассматриваются  показатели  роста  и веса   школьника)
Математика – мотивация  учащихся  к изучению  темы урока
(таблица чисел)
 при   закреплении   теоретического   материала
Предварительные знания: Умеют печатать, работать с клавиатурой, запускать текстовый
процессор, интерфейс текстового процессора
Запланированные
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
ХОД УРОКА
этапы урока
Начало урока
2 мин
1. Организационный момент. (2 мин)
Приветствие учащихся.  Для создания благоприятного
климата в классе используется метод «Пять пальцев».
Ученики   поднимают   руки   вверх   и   последовательно
сгибают пальцы обеих рук, произнося (3 раза)
Презентация
стр. 1 стр. 23
3 мин
1 мин
Большой палец – сегодня
Указательный палец – на уроке
Средний – желаю
Безымянный –отличного
Мизинец – настроения!
Раздача   листов   оценивания.   Знакомство   с   критериями
оценки
2. Учащиеся отвечают на вопросы:
1. Для   чего   предназначен   текстовый
процессор  MS  WORD?   (для   создания   и
редактирования текстовых документов)
2. Чем отличаются текстовые процессоры от
текстовых редакторов? (в процессорах больше
функций   для   работы   с   текстовыми
документами)
3. Как   запустить   текстовый   процессор?
(Пуск – Программы - MS Office – MS Word)
3. Подведение к теме урока:
 Посмотрите на рисунки и попробуйте определить тему
сегодняшнего урока
 Объявление темы урока и цели обучения, критерии
оценивания
Середина урока
1.Побуждение к изучению темы урока:
 Демонстрирую  слайд и  задаю   вопрос:
Используем ли мы  таблицы в повседневной  жизни?
стр. 46
5 минут
  элементы   таблицы
Приведите примеры из повседневной жизни.
       Каждый ученик высказывает   свои предположения
Какие
  Вы   знаете?(Ученики
называют те элементы таблицы которые знают)
 Демонстрирую  текст “Национальный костюм” и задаю
вопрос:
В   какой   стране,     национальной   одеждой,     является
сарафан?
 Ученики  читают и отвечают на   вопрос:
стр. 78 Далее?   демонстрирую следующий слайд и задаю   ряд
вопросов  о  национальных костюмах. Ученики  быстро
отвечают  на вопросы.
Вопрос:
Скажите,   одинаковая   ли
предоставлена вам?
Какое   представление   с   вашей   точки     зрения     более
удобное? Поясните почему?
  информация
  была
Оцениваю     ответы   учащихся,   определяю  начальные
знания.
Дифференциация   –   более   сильные   учащиеся   могут
проявить себя
2. Изучение нового материала:
Объясняю элементы таблицы
Строка  горизонтальный ряд ячеек расположенный на
одной линии
Столбец  вертикальный ряд ячеек расположенный на
одной линии
Ячейка      наименьший   элемент   таблицы   (пересечение
строк и столбцов)
стр.  9
стр. 10
 стр. 11
Индивидуальная работа
-
Запишите  расписание уроков на неделю в
тетради.
-
-
Какую  модель Вы будете  использовать?
Сколько столбцов  и строк будет в Вашей
стр. 12
5 мин
5 мин
3 мин Разминка
таблице?

Предлагаю   просмотреть видеоматериал «Как сделать
таблицу в Ворде».
стр. 13
15 мин
Цифровой диктант.  Читаю утверждения, на
которые можно ответить ли «да» (1), либо «нет»
(0).
1. В MS Word существует 3 способа добавления
таблицы.
2. Для вставки таблицы используется вкладка
Главная
3. В MS Word в таблице можно изменить контур
таблицы и толщину пера
4. Для работы с таблицами в MS Word
существует вкладки Конструктор и Макет
5. В MS Word невозможно объединить ячейки.
Верные ответы: 1,1,1,1,0
После проводится взаимооценивание в парах по
шаблону ответов, и по критериям выствляют
отметки
Дифференциация   –   более   сильные   учащиеся   могут
проявить себя.
Практическая работа
Создайте таблицу:  Расписание уроков на неделю (в
текстовом процессоре)
Продемонстрируйте классу свои таблицы
  Далее ученики   индивидуально за компьютером в MS
Word   формируют   таблицу.   Учитель   наблюдает,   по
возможности консультирует учеников.
Учитель задает проблемный вопрос и по необходимости
объясняет
Как изменить ширину столбца Чтобы быстро изменить ширину столбца с помощью
мыши, выполните следующее.
1. Установите указатель мыши на правую границу
столбца, ширину которого вы хотите изменить.
Указатель превратится в двунаправленную стрелку.
2. Перетащите край столбца для изменения его ширины.
Вы можете использовать диалоговое окно для
изменения ширины столбца.
При выполнении практического задания ученики
оценивают себя сами с помощью метода «Дерево
Блома». Ученикам раздаю стикеры со смайликами. Они
выбирают нужный смайлик, подписывают своё имя и
приклеивают на доску с рисунком «Дерево Блома»
Обратная связь
2 мин
Домашняя работа
 Создайте турнирную таблицу чемпионата Казахстана
по футболу. Подумайте  заранее  о  содержании
таблицы.
Конец урока
1 мин
стр. 14
стр. 15
Дифференциация,  каким
образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить перед
более способными
учащимися?
Для  более  сильных учеников
можно  дать
дополнительные задания.
(карточка 5).
Дифференциация   при
работе в паре, более сильные
ученики  оказывают помощь
Оценивание – как Вы
планируете проверить
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
уровень усвоения материала
учащимися?
Оценивание  наблюдается в
течении  урока , как
учителем, так и учениками
( самооценивание,
взаимооценивание).
Активные виды
деятельности – при  сборе
данных об
одноклассниках(внешний и
внутренний круг).
. Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Мой урок открытый в 7 В классе.docx

intro:
Разработка урока информатики на тему Таблицы в текстовом процессоре. Урок составлен в соответствии с новыми требованиями обновленного образования МОН Республики Казахстан.
- Цели урока: создавать и использовать таблицы в текстовом процессоре.

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке:
форматировать элементы таблицы  в текстовом процессоре

информатика

group: Дисциплины

title: Урок информатики в 7 классе на тему Таблицы в текстовом процессоре


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 47 – Центр развития ребёнка» города Бийска
Проект:
«Из чего же наша,  кашечка?»
РАЗРАБОТАЛА
                                                                            Воспитатель 1 категории
Шепелеленко Л.Г.
МБДОУ «Д\ С №47» – ЦРР Бийск
Содержание
1.Проект   «Пропаганда здорового питания среди детей и родителей».
1.1.Актуальность
1.2.Участники проекта
1.3.Сроки реализации
1.4.Цель проекта
1.5.Задачи
Гипотеза
1.6.Методы и приемы:
1.7.Проблема
1.8.Ресурсы и условия, необходимые для реализации проекта
1.9.Основная авторская идея
1.10. 1.11.Ведущие принципы:
1.12.Новизна
1.13. Значимость
1.14. Содержание работы
1.15.Ожидаемый результат
2.Приложение
2.1.ООД, Д\игра,
2.2.Фотографии детей при совместной деятельности Тип проекта: познавательный
Продолжительность: 2017 2018г.г.
Возраст детей: подготовительная группа
Участники проекта: дети, воспитатели, родители
Формы реализации проекта: занятия, беседы, игры, сотрудничество с родителями.
Цель:
Формирование у детей целостного отношения к собственному здоровью, освоению
навыков правильного питания, как составной части здорового образа.
Задачи:
      Обучающие:
Сформировать знания о полезности каши, уточнить знания о процессе
приготовления каш; дать детям понятие, что разнообразные каши должны являться
ежедневными продуктами питания;
      Развивающие:
обогатить познавательный опыт детей, развивать у детей любознательность.
      Воспитательные:
Воспитывать у детей осознанное отношение к своему питанию.
Актуальность.
С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того
мира, который его окружает. Всем хорошо известно, что дошколят называют
«любознайками и почемучками».
Одной из важнейших задач воспитания детей дошкольного возраста, ведущим
фактором благоприятного развития является забота о здоровье, создании
комфортных условий жизни, соответствующих гигиеническим и медико
педагогическим рекомендациям, в том числе и формированию основ культуры
питания.
Всем хочется видеть детей здоровыми, бодрыми и счастливыми. Но как этого
добиться? Необходимость формирования ценностей здорового образа жизни
продиктовано экологической  и социальной ситуацией, ухудшением состояния
здоровья детей.   Важно побудить ребенка задуматься о работе своего организма.
Выработать определенные навыки правильного потребления пищи с раннего
возраста и сформировать предпосылки оптимального здорового питания в  течение
всей жизни Методы и приемы: практические, словесные, наглядные.
Демонстрация ситуаций, несущих опасность для здоровья ребенка.
1.Беседы
2.Дидактические игры
3.Сюжетно — ролевые игры, развлечения
4.Моделирование ситуаций
5.Консультации
6. Наблюдения
7.Организация выставок, конкурсов.
8.Сбор фотоматериалов
9.Рассматривание иллюстраций.
4.Личный пример взрослых.
Наиболее важно соблюдение принципов.
Регулярность – то есть режим питания.
Уже в дошкольном возрасте можно научить, ребенка самостоятельно определять по
часам время основных приемов пищи. Питание по часам важно в любом возрасте, но
ее значение особенно велико для детей 37 лет, так как происходит активный рост и
созревание организма. У ребенка должно быть сформирование представление о том,
что ежедневная еда – это обязательно завтра, обед, полдник и ужин.
Разнообразие – задача педагогов и родителей сформировать разнообразный
вкусовой кругозор, чтобы ему нравились разные продукты и блюда. Надо помочь
понять, что вкусная, не всегда полезная еда.
Адекватность – это восполнение энерго затрат организма. У детей необходимо
сформировать представление о том, какое количество пищи достаточно,
недостаточно и избыточно.
Безопасность – безопасность питания обеспечивают 3 условия – это соблюдение
правил личной гигиены, умение различать свежие и несвежие продукты, осторожное
обращение с незнакомыми продуктами. Ребенку необходимо знать, если есть
сомнения в свежести продуктов, то есть его нельзя. Такое же отношение
необходимо сформировать и к незнакомым продуктам, так как новые незнакомые
для нашей культуры питания продукты могут содержать опасные для здоровья
аллергены. А знакомство с незнакомыми продуктами должно только в присутствии
взрослого.
Удовольствие – прием пищи должен проходить в теплой, уютной атмосфере, за
красиво сервированным столом.  Во время приема пищи необходимо обратить
внимание на то, как пища вкусно приготовлена, насколько она разнообразна,
обсудить достоинства блюд. Научить детей описывать блюдо по запаху, вкусу и
внешнему виду.
Система работы с детьми предполагает различные формы формирования
представлений о правильном питании. Основными формами работы являются
занятия, игры, досуги, развлечения. Таким образом, мы вместе с детьми, родителями в данном проекте попытались
разобраться во всем, что касается правильного питания и особое внимание обратили
на белки и углеводы.
Ресурсы и условия, необходимые для реализации проекта
На сегодняшний день профилактически  оздоровительная работа в учреждении
является равнозначной  образовательновоспитательной, а в ряде случаев
доминирует, когда дело  касается детей с устойчивыми  нарушениями здоровья. К
этому  обязывает статус детского сада и  состояние здоровья воспитанников.
Согласно результатам обследования, процент абсолютно здоровых детей не высок.
Большая часть детей составляет 2 группу здоровья, то есть хоть и незначительные,
но имеют уже отклонения в здоровье. Достаточная часть  детей относится к 3группе
здоровья, то есть это дети, имеющие значительные отклонения в здоровье.
Авторская идея:  Практически все родители сталкиваются с проблемами в
организации питания детей: нежелание ребёнка есть горячий завтрак – кашу,
привычка есть в сухомятку, нежелание есть супы, овощи, молочные продукты, рыбу.
Несмотря на это, далеко не все родители считают необходимым рассказывать детям
о важности питания.
Проблема: Многие родители недостаточно хорошо владеют знаниями в области
питания. Наши родители не имеют ни малейшего представления о диетическом
питании Незаинтересованность родителей в организации правильного питания
детей.
Предварительная работа:
Обработка результатов анкетирования
Анкетирование детей с целью получения информации о знаниях белков и
углеводов. Уточнение любимых каш и мясных изделий  детей.
Беседы: «Представления детей о полезных продуктах, витаминах, их значении для
жизни человека.
Фаза
Проектирование
Цель:
способствовать
развитию интереса
к теме проекта,
как необходимо
ухаживать за
овощами для
получения
Содержание работы
Этапы проекта Деятельность
педагога
вхождение в
проблему,
принятие
задач,
пробуждение
у детей
интереса к
теме проекта,
Деятельность
детей
Где можем это
узнать?
Спросить у
взрослых
В энциклопедии
Работа с
родителями
Подготовить
информацию о
конкретном
злаковом
растении с
красочной
иллюстрацией.
заготовили
семена овса. хорошего урожая?
 Проведение
анкетирования
родителей с целью
получения
информации об их
отношении к
здоровому
питанию.
Технологический
Цель: выполнение
проекта,
формирование
специфических
знаний, умений и
навыков у детей,
направление и
контроль
осуществления
проекта,
практическая
помощь педагогов
Целеполагание
Организация
работ над
проектом:
Выполнение
проекта:
накопление
знаний
В интернете
В
художественной
литературе
Подготовить
методическое
обеспечение
проекта.
Что мы знаем?
Злаки  растут в
поле.
Без воды
растения не
вырастут
Солнце –
источник тепла
и света.
Каши богаты
витаминами.
Что хотим
узнать?
Что нужно для
роста и
развития
злаков?
Можно ли злаки
выращивать на
окне?
Чем отличается
зёрна?
Что вырастет из
семени?
проводили
беседы с
детьми дома об
опытных
лабораториях, о
профессии
лаборанта
родители
вместе с детьми
выполняли
домашние
задания:
подбирали
материалы по
темам «Злаки»,
«Интересно о
растениях»
вместе с детьми
Совместно с
родителями,
создать
наглядные
пособия в виде
красочных
альбомов
«Злаковые».
экскурсии на
участок поля,
засеянного
злаковыми
культурами.
родители
рисовали схемы – макеты
цветущих
клумб
придумывали
рассказы,
сказки о злаках,
изготовили
книжки
малышки на
тему «Как у
наших у ворот
чудодерево
растёт»
Презентация
проекта
Обсуждение
нового проекта
Рефлексивный
Цел: Развитие
познавательного
интереса всех
участников
проекта к
продуктам
здорового питания
Обогащение детей
знаниями о пользе
белков и
углеводов
Содержание технологической фазы реализации проекта
Этапы
Срок
Место
проведения
Содержание работы
воспитателя
Целеполагание
Организация
работы над
проектом
сентябрь
Познавательное
Беседа «Полезные продукты»
Цель: Закрепление представления
детей о пользе для здоровья
человека злаковых и мясных продуктов.
Д/игра: «Злаковые: как их можно
есть?»
Цель: Показать детям различные
способы приготовления из каш.
Вот что у нас получилось:
красивые, яркие картинки. На
оборотной стороне информация.
Дети с большим удовольствием
презентовали свои работы  друг
другу: рассказывали о полезных
свойствах злаковых растений, где
и как они растут, выясняли, какие
в них есть витамины.
ООД «А что внутри?». Злаки под
микроскопом
На занятии рассматривали злаки.
А так же под микроскопом
рассматривали кожицу.
Под микроскопом зёрна  казались
необыкновенными
 беседы; решение проблемных
ситуаций; дидактические игры и
упражнения
2. Образовательная область
«Коммуникация»
 составление рассказов
 пересказы
 дидактические игры
 драматизация сказок
3. Чтение художественной
литературы
 загадки, пословицы, поговорки
 стихи, рассказы, сказки.
4. Образовательная область
«Социализация»
 дидактические и сюжетно
ролевые игры
 правила этикета
5. Образовательная область
«Физическая культура» Выполнение
проекта
Октябрь
март
презентация
проекта
апрель
 пальчиковая гимнастика
 общеразвивающие упражнения
Речевая игра «Лесенка в поле».
Задача – добраться до верхушки
дерева, а для этого нужно
подобрать очень много слов!
Вместе с детьми придумывается
как можно слов о том, какие
бывают растения,  из которых
варят каши. Например, «Гречиха»
(Просо, пшеница пр.)
Нарисована гречиха, рядом
крепим нарисованные блюда.
Подбирая названия блюд. Одно
слово – одна ступенька.
Подсказка (ароматная, вкусная,
безвкусная, кислая, сладкая,
нежная, душистая, вареная)
Речевая игра «Я знаю»
Игра развивает внимание и память
Задача – продолжить цепочку и
ничего не перепутать. Взрослый в
игре может сделать
преднамеренную ошибку,
например, назвав вместо одного
названия других. Заметят ли дети
эту ошибку?
Первый игрок начинает:
Я знаю много растений, из
которых варят каши гречиха
Второй игрок продолжает: «Я
знаю много растений, из которых
варят каши  просо
Третий строит цепочку дальше:
«Я знаю много растений, из
которых варят каши пшеница
 дидактические игры
 беседа о воспитании культуры
еды
рисование, лепка, аппликация
«Поделки из круп», «Полезные и Подведение
итогов
май

вредные продукты», «Каша на
столе», панно «Каша на столе –
друзья в доме»
Ожидаемый результат:
Через систему разнообразных мероприятий будут сформированы основные понятия
рационального питания, потребность в здоровом питании и образе жизни, умение
выбирать полезные продукты, воспитывать чувство ответственности за своё
здоровье, бережное отношение к народным традициям питания.
Повышение уровня знаний, умений и навыков у родителей, снижение уровня
заболеваемости детей, формирование интереса к здоровому питанию в семьях
Осознанное отношение  к своему здоровью, умение выбирать полезные продукты,
понимание значимости употребления каш.
В ходе реализации проекта дети узнали из каких злаковых культур и каким
способом получают различные крупы. Узнали и увидели колоски зерновых. Узнали
сколько труда люди вкладывают в хлеб. Научатся узнавать, сравнивать, описывать
крупы – развивая тем самым связную речь.
Дети поняли, что белки и углеводы – полезные продукты на нашем столе
итоговое занятие:    оформление «Книга злаков»    подарок «Овёс в горшочке».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. – М.,2005
Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому
воспитанию дошкольников – «ВАКО», М.,2005
Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина? – Сфера, М.,2005
Котова И.Н., Котова А.С. Русские обряды и традиции. Народная кукла. –
СПб.:»Паритет», 2006
Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. – М.: Айриспресс, 2007 Приложение

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим:
«Как выращивают хлеб?»
Программное содержание: Закрепить знания детей о различиях города и села:
(дома, транспорт, труд людей), о том, что хлеб – это один из самых главных
продуктов питания в России, его очень трудно вырастить. Познакомить детей с
трудом хлеборобов осенью. Воспитывать в детях чувство уважения к труду людей и
к хлебу.
Наглядный материал – картинки с изображением города и деревни,
Колоски пшеницы и ржи (можно картинки), демонстрационные картинки с
изображением различных работ в поле; черный и белый хлеб, печенья, сушки.
                                      Ход ООД:
   Воспитатель выставляет перед детьми несколько картинок с изображением города
и деревни и предлагает детям внимательно их рассмотреть.
    Вы видите много разных картинок. Внимательно их рассмотрите и попробуйте
все картинки разделить на две группы по какомуто одному общему признаку.
(Предположения детей. Если дети затрудняются это сделать, воспитатель оставляет
одну картинку с изображением, например, поля и предлагает подумать, что можно
ещё поставить к этой картинке, постепенно подводя их выводу о том, что все
картинки можно разделить на две группы – те, что относятся к городу, и те, что
относятся к селу, деревне.)
    Вспомните, чем отличается город от деревни? (разные дома, транспорт, труд
людей.)
    Чем занимаются люди в деревне? (предположения детей. Если дети совсем
ничего не могут ответить, то воспитатель, показывает на соответствующие
картинки, помогает им назвать труд людей в деревне – выращивают хлеб, разводят
домашних животных, выращивают овощи.)
    Сегодня мы с вами поговорим об основной работе крестьян – так называют тех,
кто живёт и трудится в деревне. Повторите это слово – крестьяне. (Дети повторяют
новое для них слово хором и индивидуально.)
   Воспитатель убирает все картинки со стенда и выставляет на подносе чёрный и
белый хлеб, сушки, печенья.  Все мы каждый день едим белый и чёрный хлеб, многие любят сушки, печенья,
различные пирожные. Кто знает, из чего всё это делают? (Из муки.) А что такое
мука, из чего её получают? (Предположения детей.)
    Муку получают вот из таких зёрен, которые лежат у вас на подносах на столах.
Рассмотрите их внимательно. (Дети рассматривают зерна, трогают их руками.)
Посмотрите, все ли зёрна одинаковые? (Ответы детей.) На одном подносе лежат
зерна пшеницы, а на другом – зёрна ржи. Зёрна пшеницы круглые, а ржи – длинные.
Рожь и пшеница – злаки, они растут в поле, из их зёрен делают муку, а из муки
выпекают хлеб.
    А как выглядят эти растения? Ктонибудь видел? (Ответы детей) Я вам принесла
эти растения. (Воспитатель показывает колоски ржи и пшеницы.) Это колоски
пшеницы и ржи. Давайте их рассмотрим. Они, как и зерна, тоже разные.
    Что вы можете сказать вот об этом колоске? (Показывает колосок ржи.) Он
длинный, тонкий, у него не очень длинные усики. Это колосок ржи. Зерна у ржи
длинные. И колосок длинный. Запомнили?
    А что вы можете рассказать о колоске пшеницы, какой он? (Короче и толще, а
усики у него длиннее и зернышки круглее.)
    Чтобы получить из зерен муку, нужно затратить очень много труда: сначала
вырастить рожь и пшеницу, потом собрать урожай. Этим и занимаются хлеборобы.
Послушайте, какое интересное слово: в нём соединились два слова – «хлеб» и
«работа». Что же это за работа? Как выращивают злаки?
    Что нужно чтобы растение выросло? (Зерно нужно посадить в землю.)
    А какая должна быть земля? (Ответы детей.)
    Каждому растению, чтобы хорошо расти, нужна мягкая, рыхлая земля, из
которой корешкам удобно добывать пищу, нужны вода, солнечный свет и воздух.
Вот люди вскапывают и разрыхляют землю для растений, поливают их, когда долго
нет дождя. Но чтобы получить много зерна, засевают огромные поля. Что помогает
человеку эти поля вскопать и разрыхлить? (Техника.)
   Воспитатель выставляет картину с изображением полевых работ весной. (На поле
трактор с бороной, вокруг распаханная земля.) Что это за техника такая? Это
трактор. Кто работает на тракторе? (Тракторист. Если это слово для детей новое,
то нужно повторить его хором.)
   На распаханное поле выходят другие машины – сеялки. Послушайте как об этом
пишет Е.Трутнева:

По земле сырой, не жёсткой,
                  Там, где тракторы прошли,
                  Неглубокие бороздки
                  В чёрной пашне пролегли.
                  И до вечера, и позже,
    Как вы думаете, почему в стихотворении говорится, что зерна сыпались до
полночи? (Предположения детей.) Это значит, что люди работают допоздна. А
почему? (Предположения детей.) Потому что растения надо посадить в
                  До полночи с темнотой,
                  Зёрна сыпались, как
дождик,
                  Точно дождик золотой. определённый срок и если посеять их раньше или позже положенного срока, тогда
они могут не вырасти. Вот люди и торопятся посеять зерна в срок.
    Всё лето созревают зёрна в колосках. Поле в это время очень красивое. Его
художники изображают на картинах, о нём поэты сочиняют стихи.
   Посмотрите на картину И.Шишкина, которая называется «Рожь». С чем можно
сравнить хлебное поле? (Предположения детей.) Многие сравнивают поле с морем.
Как вы думаете, почему? (Предположения детей). Как и у моря, у поля не видно
другого края, когда дует сильный ветер, по полю как бы проходят волны. Хлебное
поле ещё называют словом нива. Повторите это новое для вас слово. (Дети
повторяют слово хором и индивидуально.) Нива от слова низ, т.е. поле находится
низконизко. Послушайте как Ю.Ждановская написала о поле. Смотрите на картину
И.Шишкина и слушайте стихотворение:
                  Нива моя, нива, нива золотая!
                  Зреешь ты на солнце, колос наливая;
                  По тебе, по ветру, словно в синем море,
                  Волны так и ходят, ходят на просторе…
    Но вот зёрна созрели. И на поле выходят другие машины – комбайны.
Посмотрите на картину. (Выставляет картину с изображением комбайна.) «Он идёт,
волну сечёт, из трубы зерно течёт»  есть такая загадка про комбайн. Кто работает
на комбайне? (Комбайнер. Если дети не знают это слово, его надо повторить хором
и индивидуально, чтобы запомнить.) Что же делает комбайн? (Предположения
детей.) Он срезает колосья и вымолачивает из них зерна, эти зерна по специальному
длинному рукаву (бункеру) высыпаются в грузовые машины. Потом зёрна везут на
мельницу. Там их растирают – мелют. Получается мука.
    Куда же потом везут муку? (На хлебозаводы.)
    Мука бывает пшеничная и ржаная. Что выпекают из пшеничной муки? (Белый
хлеб, булки, печенья, баранки.) А еще из пшеницы делают манную крупу. Смелют
зерна пшеницы не очень мелко, а крупинками, вот и готова манная крупа – можно
манную кашу варить. А вот из ржаной муки пекут чёрный хлеб.
    Но не все зерна отвезли на мельницу и смололи. Часть зерен – самые лучшие,
самые крупные – оставили, чтобы посеять и в следующем году снова собрать
урожай.
    Вот видите, ребята, как много труда надо затратить, чтобы получить хлеб.
Русский народ всегда очень бережно относился к хлебу. Много существует
пословиц о хлебе. Вы знаете какиенибудь? (Ответы детей)
    Хлеб всему голова.
    Без хлеба нет обеда.
    Не шуба греет, а хлеб.
    Хлеб – батюшка, вода – матушка.
   Теперь вы знаете, откуда приходит хлеб на наш стол, и, я думаю, тоже будете с
уважением относится к хлебу:
        его нужно обязательно доедать; старые люди говорят, что, оставляя кусочек
хлеба, ты оставляешь своё здоровье;  хлеб нельзя бросать на землю, на пол; раньше, если хлеб случайно роняли на
пол, его поднимали и просили прощения за это.
   Хлеб – главное богатство нашей страны и его нужно беречь.
   А сейчас угощайтесь, берите сушки и печенье и поблагодарите тех, кто их сделал.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Игра «Родственные слова»

Цель: упражнять в подборе однокоренных слов.
Назовите… ХЛЕБ ласково. (Хлебушек.)
Назовите… крошки ХЛЕБА. (Хлебные крошки.)
… вкусный и полезный квас из ХЛЕБА. (Хлебный квас.)
… посуду для ХЛЕБА. (Хлебница.)
… человека, который выращивает ХЛЕБ. (Хлебороб.)
… человека, который печёт ХЛЕБ. (Хлебопек.)
… прибор для резания ХЛЕБА. (Хлеборезка.)
… завод, где выпекают ХЛЕБ. (Хлебозавод.)
Игра «Скажи иначе»
Цель: упражнять в подборе синонимов.
Хлеб по запаху (какой?) – пахучий, душистый, ароматный.
Хлеб на вкус (какой?) – аппетитный, вкусный, сладкий.
Хлеб на ощупь (какой?) – свежий, мягкий, пышный, твёрдый.
Хлебопек – пекарь, булочник, кондитер, стряпуха.
Выпекать хлеб – печь, готовить, стряпать.
Игра «Телефон»
Цель: упражнять в названии хлебобулочных изделий.
   Засушенный кусок хлеба. (Сухарь.)
   Пшеничный хлебец из заварного теста в виде кольца. (Баранка.)
   Толстая баранка. (Бублик.)
   Маленькая, тонкая, очень сухая баранка. (Сушка.)
   Сладкое мягкое печенье в виде лепёшки или плоской фигурки. (Пряник.)
   Витая сдобная булка, обычно напоминающая по форме восьмёрку. (Крендель.)
   Сдобное сладкое печенье в виде хлеба, хлебца, обычно с изюмом. (Кекс.)
   Белый хлеб продолговатой формы. (Батон.)
   Хлебец из пшеничной муки. (Булка.)
   Лепёшка с загнутыми краями и творожным верхом. (Ватрушка.)
Игра «Самый умный»
Цель: упражнять в образовании относительных прилагательных.
   Поле, на котором выращивают рожь. (Ржаное поле.)
   Поле, на котором выращивают пшеницу. (Пшеничное поле.) Колос пшеницы. (Пшеничный колос.)
   Мука из пшеницы. (Пшеничная мука.)
   Мука из ржи. (Ржаная мука.)
   Хлеб из пшеницы. (Пшеничный хлеб.)
   Хлеб из ржи. (Ржаной хлеб.)
Игра «Узнай профессию»
Цель: упражнять в названии сельскохозяйственных профессий, работать над
словообразованием.
Человек работает на тракторе – ТРАКТОРИСТ.
Человек работает на комбайне – КОМБАЙНЕР.
Человек пашет землю – ПАХАРЬ, ЗЕМЛЕПАШЕЦ.
Человек выращивает хлеб – ХЛЕБОРОБ.
Игра «Назови действия людей, работающих на земле»
Цель: упражнять в подборе слов, отвечающих на вопрос «что делает?».

Тракторист – что делает? – пашет землю, работает на тракторе.
Комбайнер – что делает? – работает на комбайне.
Хлебороб – что делает? – выращивает хлеб.
Игра «Умный словесник»
Цель: назвать действия по иллюстрациям и составить предложения  с этими
словами.
   СЕЯТЬ – Крестьяне сеют пшеницу. Хлеборобы сеют рожь.
   ПАХАТЬ – Тракторист пашет землю.
   БОРОНИТЬ (рыхлить землю, разбивать комья, вносить удобрения,
подкармливать) – Борона острыми зубьями рыхлит землю. Борона острыми зубьями
разбивает комья.
   УБИРАТЬ УРОЖАЙ – Комбайн убирает (косит, молотит) урожай с полей.
   ХРАНИТЬ – Собранное зерно везут хранить на элеватор.
   МОЛОТЬ – На мельнице зерно мелют и получают муку.
   ВЫПЕКАТЬ – На хлебозаводе выпекают хлеб из муки. В пекарне выпекают
пшеничный (ржаной) хлеб.
Ребята, все злаки вырастают из зерна. Из зерна пшеницы вырастает пшеница, из
зерна овса – овёс, из зерна гречихи – гречиха.
                                            2 конкурс
Первое задание. Подходите ко мне и к Ивану по одному. Сейчас вы должны на
ощупь узнать зерно, которое находится в «волшебном мешочке», и поставить свой
мешочек к картинке с изображением этого злака. (в мешочках лежат зерна овса,
пшеницы, гречихи, риса и просо).
На мольбертах лежат картинки, и вы должны расставить их по порядку.
1 команда: Пахота – сев – хлеба зреют – жатва – помол зерна.
2 команда: Зерно – росток – растение – образуется колосок – созревание зерна в
колосе. Воспитатель: А теперь вопрос к первому капитану. Посмотри, у меня в руке два
колоска. Один большой, в нём много зерна, а другой маленький. Скажите,
пожалуйста, какие условия нужны для того, чтобы колос вырос таким большим.
1 капитан: Для этого нужно много солнца, влага, удобрения.
Воспитатель: А теперь вопрос для 2 капитана. Посмотри, сколько труда вложено в
производство хлеба. Какие профессии ты знаешь?
2 капитан: называет профессии.

  5 конкурс
Воспитатель: Ребята, вы только что сказали, что из созревшего зерна на мельнице
получают муку. Перед вами на блюдцах несколько видов муки. Посмотрите
внимательно и рядом с каждым блюдцем положите картинку со злаком, из которого
получена эта мука.  (На блюдцах пшеничная, ржаная, кукурузная, гречневая мука).
Каждый ребёнок получает картинку с изображением 1 злака.
                                               6 конкурс
Воспитатель: Иван, ты, наверное, очень любишь кашу на завтрак кушать? Наши
ребята знают,  из какого злака какая каша получается.
Воспитатель по очереди называет злаки – дети отвечают название каши.
Пшенная – (просо)
Перловая – (ячмень)
Манная – (пшеница)
Гречневая – (гречиха)
Геркулесовая – (овёс)
Овсяная – (овёс)

file_name: ИЗ ЧЕГО ЖЕ НАША КАШЕЧКА.doc

intro: В этой работе разработаны игры, упражнения на развитие связей правильного питания, физического развития, интеллектуального развития с желанием вести здоровый образ жизни,  окружающей среды, через опытные исследования; с  желанием содержать своё тело в чистоте. Дети смогли самостоятельно в игре доказать самим себе.Проект о правильном питании

title: Здоровье в тебе и во мне»


extracted_text:
Обобщение  опыта работы по подготовке к ЕГЭ по русскому языку
Учитель русского языка и  литературы Хан Маргарита Викторовна
МБОУ Кадетская школа г. ЮжноСахалинск
        Цель   проведения   уроков   русского   языка   в   старших   классах      повторение   и   углубление
материала,     изученного   в   среднем   звене,   подготовка   к   ЕГЭ.   ЕГЭ   представляет   собой   форму
объективной   оценки   качества   подготовки   учащихся,   освоивших   образовательные   программы
основного   общего   образования.   Экзамен   призван   проверить   виды   предметных   компетенций:
лингвистическую,   языковую,   коммуникативную,   культуроведческую.   А  значит,   ученик   должен
уметь:
 проводить лингвистический анализ языковых явлений;
 практически владеть русским языком, его словарем и грамматическим строем;
 соблюдать языковые нормы;
 владеть разными видами речевой деятельности
 уметь воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания;
 осознавать язык как форму выражения национальной культуры.
Кроме   того,   ЕГЭ   проверяет   сформулированность   коммуникативных   умений,   способность
осуществлять анализ, синтез, обобщение, классификацию, конкретизацию.
Данные умения вырабатываются в своё время на уроках русского языка в 59 классах. Но со
временем   эти   сведенья,   к   сожалению,   многими   учащимися   забываются,   поэтому   есть
необходимость обобщить и систематизировать эти знания  в 1011 классе.
Анализируя     результаты     экзаменационной   работы,   я     выявила   следующие   недостатки   в
подготовке учащихся:
1.   Низкая   орфографическая   грамотность   (причем   задания   9   –   15   выполняют   правильно
относительно большое количество учащихся, а   сочинение некоторые выпускники пишут с 4 и
более ошибками, теряя баллы по критерию К 7 . Тоже самое можно сказать и о пунктуации.
2.   Традиционно   сложным   является   задание   №   26.   (работа   с   языковыми   явлениями,
представленными в тексте).
3. Часть учащихся  испытывает затруднения при формулировании проблемы исходного текста.
4. Многие ученики не могут прокомментировать проблему исходного текста, не умеют ясно и
точно выражать свои мысли в письменной форме.
Конечно, работу по подготовке к экзамену необходимо начинать уже в 5 классе. Я считаю, что
для эффективного усвоения и контроля знаний, умений и навыков необходимо использовать в
учебном процессе тестовые формы контроля, помогая учащимся овладеть техникой работы с
тестами, постепенно готовя их к формату ЕГЭ. Уже в 5 7 классе при изучении морфологии,
орфографии,   словообразования   обращаю   внимание   учащихся   на   темы,   знание   которых   будет
проверяться на ЕГЭ, и показываю, как  выглядеть соответствующие задания в экзаменационном
тесте.   Но,   в   то   же   время   нельзя   забывать   о   традиционной   форме   контроля   –   диктантах,
изложениях, сочинениях.
В  1011 классах   выделяется два часа на уроки русского языка и подготовку к ЕГЭ. Кроме
этого  на консультации (1 час в неделю) более углубленно мы повторяем весь изученный материал.
Первое занятие всегда посвящено разбору структуры  и содержания теста, системы оценивания.
Анализируется   содержание   КИМ.    Хорошим   помощником   на   консультации   является   сборник «Русский язык в таблицах и схемах». Таблицы развивают аналитические способности учащихся и
активизируют их зрительную память.
Что   же   необходимо   знать,   понимать   и   уметь   выпускнику,   чтобы   успешно   сдать   единый
государственный экзамен по русскому языку?
В тесте представлены задания по лексике, проверяющие знание не только основных понятий,
связанных   с   лексической   системой,   но   и   общий   уровень   развития   учащегося,   его   кругозор,
который проявляется, естественно, в активном  словарном  запасе учащегося. Т.к. на экзамене
толковых   словарей   у   учащихся   не   будет,   учу   их   при   выполнении   задания   №3,  прочитав   все
словарные   статьи,   не   искать   правильные   ответы,   а   обратить   внимание   на   примеры,   которые
приводятся к толкованию. Задание №5 рассчитано на знание лексических норм, в нашем случае
это   нормы   употребления   паронимов.   Чтобы   хорошо   подготовиться   к   работе   с   паронимами,
обращаемся   к   специальным   словарям.   Рекомендую   два   словаря   –   это   словарь   Бельчикова
«Трудные случаи употребления однокоренных слов» и Словарь паронимов Вишняковой.
Большое количество ошибок связано с ударением. Это происходит потому, что ударение в
русском   языке   разноместное   и   подвижное.   Поэтому   мы   стараемся   объяснить   основные
закономерности   постановки   ударения   в   прилагательных,   глаголах   и   причастиях,   поскольку
именно   эти   словоформы   нередко   составляют   задание,   связанное   с   постановкой   ударения.
Каждому   учащему   на   руки   выдается   распечатанный   орфоэпический   минимум,   но   в   процессе
работы   стараемся   чаще   обращаться   к   словарям,   что   позволяет   развивать   навыки   работы   со
справочной литературой.
В тесте 2019 года усложнен формат задания 912. Обязательно на каждом уроке использую
задания,   тренирующие   орфографическую   грамотность:   распределительный   диктант,   найти
четвертое   лишнее,   найди   ошибку,     диктант   –   дубль   (первый   ученик   называет,   записывает   и
комментирует любое слово с орфограммой, остальные в классе придумывают слова с этой же
орфограммой,   следующий   ученик   называет   другую   орфограмму,   и   снова   повторяется   круг).
Провожу мини тесты на разные виды орфограмм.
Знание   норм   пунктуации   проверяется   в   6   заданиях   теста.  Отрабатывать   пунктуационные
навыки лучше всего по отдельным темам раздела "Пунктуация", это такие темы: "Тире между
подлежащим   и   сказуемым",   "Тире   в   неполном   предложении",   "Тире   в   бессоюзном   сложном
предложении", "Знаки препинания при однородных членах предложения", "Обособленные члены
предложения",   "Уточняющие   члены   предложения",   "Вводные   слова   и   вводные   предложения",
"Способы   цитирования.   Прямая   и   косвенная   речь",   "Запятая   и   тире   в   сложносочиненном
предложении",   "Запятая   в   составе   сложноподчиненных   предложений".   Особое   внимание   при
отработке   практических   навыков   уделяется   правилам,   которые   даются   в   Примечании   или
дополнении к основным пунктуационным правилам постановки знаков препинания.
Как   я   уже   говорила,   сложным   для   учащихся   считается   задание   №26,   которое   предполагает
проверку знаний выразительных средств русской речи. С целью подготовки этого задания, а также
заданий 2225 на уроках русского языка и литературы   провожу комплексный анализ текста.
Продолжаем   учиться   определять   тему,   основную   мысль   текста,   стиль   текста,   тип   речи,
доказывать принадлежность текста к тому или иному стилю и типу; находить в тексте языковые
средства,  находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль.
Важный этап подготовки к сочинению – осознание его четкой структуры. Поэтому при работе
над 27 заданием подробно прорабатываем критерии оценивания. Именно там кроется план работы
над сочинением. Анализируя текст, учащиеся должны рассматривать его в 4х аспектах:
1. Формулировка проблемы исходного теста.
2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного теста.
3. Авторская позиция.
4. Собственное мнение и его обоснование.
Особое внимание уделяется композиции сочинения, ведется работа с речевыми клише,
формулами. Логичнее отрабатывать сначала отдельно каждый этап сочинения. Сначала нужно
научить правильно формулировать проблему, затем показать, как пишется комментарий.
Самое сложное в этой работе – комментарий текста. Как проследить за авторской мыслью и при
этом написать не пересказ, а именно анализ текста? Это бывает сложно понять ребятам. Для
решения этой проблемы использую презентации кандидата педагогических наук, автора пособий
по русскому языку Андрея Георгиевича Нарушевича, который предлагает несколько текстов
образцов и большое количество шаблонных фраз, помогающих ученикам правильно оформить
свою мысль.
Ребятам раздаю памятки, которые помогают в работе над сочинением.
Памятка №1
1. Внимательно прочитайте предложенный текст.
2. Определите его тему (о чем говорится в тексте).
3. Составьте план и определите микротему каждого микротекста.
4. Выявите проблемы, вопросы, о которых размышляет автор текста (что его волнует, тревожит).
5. Выясните позицию автора по тем проблемам, о которых идет речь в тексте: какие мысли,
чувства, переживания являются для автора главными, ключевыми, выражают его точку зрения.
6. Определите, с помощью каких аргументов автор доказывает свою точку зрения.
7. Выразите и обоснуйте свое отношение к позиции автора.
Памятка №2
Важные правила при выполнении задания №27:



хорошо изучи критерии оценивания;
в соответствии с критериями составь план   сочинения (см. таблицу ниже «Композиция
сочинения»);
старайся уложиться в 2 часа.
Хорошо запомни!  Объем сочинения – 150300 слов. Оптимально 150 + 20 слов, но не менее
150!!!
Всегда помни!

     Сочинение не проверяется, если:




оно менее 70 слов;
оно написано без опоры на предложенный текст;
представляет   собой   пересказ   или   перестановку   слов   и   предложений   предложенного
текста;
текст нечитаемый –
не   сканируется   текст   (паста   очень   бледная,

 отсутствие знаков препинания
Композиция сочинения
  либо   очень   слабый   нажим) Части (абзац) Вид деятельности
Вступление.
Основная
часть.
Сообщи о теме:
В тексте (!) говорится о…
Или
Автора текста (!), как и многих из нас, привлекает
тема… (15 коротких предложений)
В тексте  автором  (!)  поднимаются проблемы…..
Хотелось   бы   остановиться   на…   (если   проблем
несколько).
Или
Автор   в   тексте   рассматривает   проблему…
(сформулируёте её!). (12 предложения)
Для чего
Чтобы   не   ошибиться   в
определении
  жанра
текста.
Если не знаешь об авторе
ничего
1. Определение
авторской
позиции
          Сформулируйте   авторскую   позицию   на
проблему. Не   забудьте   включить   в   комментарий
два примераиллюстрации из прочитанного текста.
Это   для   соблюдения
фактической точности.
Это   1   балл
за
недопущение   этической
ошибки   и   соответствие
языка
общепринятой
морали.

требуется
средств
Не
искусственного
включения

выразительности.
Главное
словесного выражения.

  точность
2.   Собственная
позиция

Заключение
Выражение  собственной позиции:
С   автором   трудно   не   согласиться…   или
С   автором   нельзя   не   согласиться…   или
Я   полностью   согласен   с   автором…   далее
аргументация с переходом:
Попробую доказать свою точку зрения.
Вопервых…
Вовторых…
Если… , то…  .
Каждое положение в аргументации должно
сопровождаться   словесной   иллюстрацией,
примерами  (812 предложений).

.
.
Вывод   по   поводу   того,   о   чем   говорилось   на
основании авторской и собственной позиции.
Если   тематика   о   нравственности,
  то
заключительная   часть   может   содержать
нравственный вывод, призыв (так давайте же…),
афоризм,   пословицу,   поговорку,   но   они   должны
быть   обыграны   и   записаны   в   виде   формулы,
вывода,
  вопросноответное
единством (15  предложений).
  рекомендации,
В тексте должно быть, как минимум,  4 абзаца: 



вступление;
анализ исходного текста с опорой на авторскую позицию;
выражение и обоснование собственной позиции;
заключение – выводы.
Конечно же, необходимо не забывать о психологическом аспекте подготовки к ЕГЭ. Для
учащихся и их родителей я провожу беседы  «Как готовиться к экзаменам», «Как справиться с
тревогой», рассказываю, как организовать день накануне экзамена, настроить свои мысли на
успех, как вести себя на экзамене. Стараюсь создать положительный эмоциональный настрой.

file_name: Обобщение педагогического опыта Хан М.В..docx

intro: Цель проведения уроков русского языка в старших классах - повторение и углубление мате-риала,  изученного в среднем звене, подготовка к ЕГЭ. ЕГЭ представляет собой форму объектив-ной оценки качества подготовки учащихся, освоивших образовательные программы основного общего образования. Экзамен призван проверить виды предметных компетенций: лингвистиче-скую, языковую, коммуникативную, культуроведческую.В обобщении опыта рассказывается об основных этапах по подготовке к ЕГЭ по русскому языку

title: Обобщение опыта работы по теме "Подготовка к ЕГЭ по русскому языку"


extracted_text:
«Бүлүү улууһа» муниципальнай тэриллии «Улуус үөрэҕириитин салалтата»
муниципальнай казенай тэрилтитэ Үгүлээт орто оскуолата
Дакылаат
Темата: «Сылгы  мин сөбүлүүр дьиэ кыылым»
                                                                                Улэни суруйда: 2 кылаас
уерэнээччитэ
                                                                                Спиридонова
Виола
Салайааччы: Николаева Анна Николаевна
2018 с. Ис тутула
Киириитэ ..................................................................................................................................... 3
1.
2.
3.
4.
Сылгы
үөскээһинэ ............................................................................................................... 4
Сылгы
боруодалара ............................................................................................................. 4
Сылгы органнарын
сайдыыта ............................................................................................. 4
Киһи олоҕор сылгы
суолтата .............................................................................................. 4
Түмүк .....................................................................................................................................5
Туhаныллыбыт литература………………………………………………………………...6 Киириитэ
                      БиҺиги  олорор планетабытыгар,  сир шар араас муннуктарыгар араас кыыл
тыһыынчаттан тахса көрүҥэ баар. Ол кыыллар араас буолаллар: сорохтор кыра, сорохтор
улахан,   сорохтор   кутталлаах,   сорохтор   кыраһыабай,   сорохтор   боростуой   дьүһүннээх
буолаллар. Кинилэр бары сиргэ, сорохтор ууга, сорохтор салгыҥҥа, сорохтор сир анныгар,
сорохтор биһиги дьиэбитигэр олороллор! Кыыллар эйгэлэрэ бэйэтэ элбэх кистэлэҥнээх
уонна саҥа арыйыылардаах. Онтон мин саамай интэриэһиргиир кыылым сылгы буолар.
Актуальноһа: Сылгы   киһи   олоҕор   улахан   оруолу   оонньуур.   Урут   уруккаттан
билиҥҥээҥҥэ   диэри   сахалар   уонна   да   атын   норуоттар   сылгынан   сир   көбүтэллэр,
айанныыллар, таһаҕас таһаллар уонна эмтэнэллэр.
Үлэм сыала, соруга:
1) Киһи сылгыны кытта сыһыанын үөрэтии.
2) Билиҥҥи үйэҕэ сылгы суолтатын быһаарыы., үөрэтии.
3) Сылгы үөскээһинин үөрэтии.
4) Киһи сылгыны кытта сибээһин чинчийии.
5) Билиҥҥи үйэҕэ киһи олоҕо сылгыттан тутулуктааҕын үөрэтии.
6) Сылгылар боруодаларын үөрэтии.
Үлэм гипотезата:
             Мин санаабар, сылгы киһи олоҕор улахан оруоллаах. Кини эмтиир күүһэ аныгы
медицинскай   технологиялардааҕар   күүстээх.   Сылгы   бэйэтин   кыаҕар   эппиэттиир,   дьон
тапталын, кыһамтыатын уонна убаастабылын ылар дьиэ кыыла.
              Мин  сылгылары  наһаа   сөбүлүүбүн.  Тоҕо   диэтэр  кинилэр  наһаа   кыраһыабайдар,
өйдөөхтөр, күүстээхтэр уонна тулуурдаахтар. Биирдэ оҕоҕо аналлаах передачаҕа сылгы туһунан   кэпсээбиттэрэ.   Ол   передачаҕа   сылгы   киһиэхэ   көмөлөһөрүн,   киһини   эмтиирин
туһунан билбитим. Уонна кинилэр тустарынан элбэҕи билиэхпин баҕарбытым.
         Кинилэри биһиги көлө оҥостобут, спортивнай күрэхтэһиигэ (конные скачки) уонна
циркаҕа туһанабыт. Бу кыылы оҕолор эрэ буолбакка улахан дьон эмиэ сөбүлүүрүн анкета
көмөтүнэн биллим. 14 киһиттэн 10на сылгыны сөбүлүүллэрин туһунан суруйбуттар. Ол
гынан баран сылгы хантан үөскээбитин ким да билбэт эбит.
1.
Сылгы үөскээһинэ
           Сылгы 50 мөлүйүөн сыл анараа өттүгэр эогиппус диэн дьиикэй кыылтан үөскээбит
эбит. Бу кыыл ыт саҕа размердаах эбит. Ойуурга олорор эбит. Отунан аһылыктанар эбит.
       Сылгы – кыраһыабай дьиэ кыыла. Кини бэйэтин күүһүнэн, кыаҕынан, тулуурдааҕынан
дьону   сөхтөрөр.   Кинилэр   үөрүнэн   сылдьаллар.   Үөрдэригэр   ,   группаларыгар   хайаан   да
атыыр сылгылаах буолаллар эбит. Ол сылгылара кинилэри салайан сылдьар эбит. Хаһан да
соҕотохтуу сылдьыбаттар.
2.
Сылгы боруодалара
             Биһиги сылгыларбыт Пржевальскай сылгытын  боруодаларыгар киирсэллэр эбит.
Боруодаларыгар верховой диэн   баар   эбит.   Бу   сылгылар   киһи   миинэригэр   аналлаахтар.
Таһаҕас   таһар   сылгылар чэпчэки (легкоупряжнай)
  уонна ыйааһыннаах таһаҕаһы
(тяжелоупряжнай)   таһар   сылгылар   диэҥҥэ   арахсаллар.Өссө   баар   эбит пони боруодата.
Кини кыпкыра.Понитааҕар кыра өссө биир боруода баар эбит Фалабелла диэн мини сылгы.
Кини кыратын таһынан ынырык сымнаҕас майгылаах эбит.
3.
Сылгы органнарын сайдыыта
        Сылгы истэр органа киһитээҕэр быдан сайдыбыт эбит. Көрөр органа өҥнөрү араарар
гына сайдыбыт. Сыттыыр органа саамай сайдыбыт эбит. Кини олоҕор кутталы үөскэтэр
кыыллары уонна хаһаайынын сытын ыраахтан билэр. Амсайар органын сайдыыта мөлтөх
эбит. Бу аһы сиэххэ сөп, бу аһы сиэниллибэт диэн эрэ араарар кыахтаах эбит. Билбэт
предметтэрин муннун, айаҕын аттыгар баар баттахтарынан, түүлэринэн таарыйан билэр
эбит. 4.
Киһи оло ор сылгы суолтата
ҕ

     Сылгыны дьон араас сорукка туһанар эбит. Холобур, рыцарьдар миинэллэр этэ. Сэрии
саҕана аттары миинэн сэриилэһэ бараллар этэ. Быраастар ыарахан ыарыылаах дьоннору
эмтииргэ  эмиэ  сылгылары  туһаналлар.  Сылгыны  мииннэххэ  доруобуйаҥ тупсар. Сылгы
үүтүнэн   кымыс   оҥороллор.   Спортка   эмиэ   туһаналлар.   Кинилэри   миинэн   ким   сылгыта
ырааҕы   ойон,   түргэнник   сүүрэригэр.   Полициялар   общественнай   сирдэргэ   бэрээдэк
көрөллөрүгэр атынан сылдьаллар.
Түмүк
Сылгы киһи олоҕор оруола улахан. Кинилэрэ суох биһиги олохпут сатаммат. Ол иһин мин
сылгылары наһаа сөбүлүүбүн. Туhаныллыбыт литература.
1. Периодическай бечээт: «Кыым»; «Якутия»; «Энсиэли».
2. Камбегов Б.Д., Балакшин О.А., Хотов В.Х. Лошади России.  М.: РИЦ МДК, 2002.236
с.
3.Козлов С.А., Парфенов В.А. Коневодство: Учебник.  С.Пб.: Лань, 2004.
4. Парфенов В А. Лошади.  М.: Издво «Народное творчество», 2002.  192 с.

file_name: виола_сылгы_доклад.docx

intro:
БиҺиги олорор планетабытыгар, сир шар араас муннуктарыгар араас кыыл тыһыынчаттан тахса көрүҥэ баар. Ол кыыллар араас буолаллар: сорохтор кыра, сорохтор улахан, сорохтор кутталлаах, сорохтор кыраһыабай, сорохтор боростуой дьүһүннээх буолаллар. Кинилэр бары сиргэ, сорохтор ууга, сорохтор салгыҥҥа, сорохтор сир анныгар, сорохтор биһиги дьиэбитигэр олороллор! Кыыллар эйгэлэрэ бэйэтэ элбэх кистэлэҥнээх уонна саҥа арыйыылардаах. Онтон мин саамай интэриэһиргиир кыылым сылгы буолар.
Актуальноһа: Сылгы киһи олоҕор улахан оруолу оонньуур. Урут уруккаттан билиҥҥээҥҥэ диэри сахалар уонна да атын норуоттар сылгынан сир көбүтэллэр, айанныыллар, таһаҕас таһаллар уонна эмтэнэллэр.
Үлэм сыала, соруга:
1) Киһи сылгыны кытта сыһыанын үөрэтии.
2) Билиҥҥи үйэҕэ сылгы суолтатын быһаарыы., үөрэтии.
3) Сылгы үөскээһинин үөрэтии.
4) Киһи сылгыны кытта сибээһин чинчийии.
5) Билиҥҥи үйэҕэ киһи олоҕо сылгыттан тутулуктааҕын үөрэтии.
6) Сылгылар боруодаларын үөрэтии.
Үлэм гипотезата:
       Мин санаабар, сылгы киһи олоҕор улахан оруоллаах. Кини эмтиир күүһэ аныгы медицинскай технологиялардааҕар күүстээх. Сылгы бэйэтин кыаҕар эппиэттиир, дьон тапталын, кыһамтыатын уонна убаастабылын ылар дьиэ кыыла.
       Мин сылгылары наһаа сөбүлүүбүн. Тоҕо диэтэр кинилэр наһаа кыраһыабайдар, өйдөөхтөр, күүстээхтэр уонна тулуурдаахтар. Биирдэ оҕоҕо аналлаах передачаҕа сылгы туһунан кэпсээбиттэрэ. Ол передачаҕа сылгы киһиэхэ көмөлөһөрүн, киһини эмтиирин туһунан билбитим. Уонна кинилэр тустарынан элбэҕи билиэхпин баҕарбытым.
        Кинилэри биһиги көлө оҥостобут, спортивнай күрэхтэһиигэ (конные скачки) уонна циркаҕа туһанабыт. Бу кыылы оҕолор эрэ буолбакка улахан дьон эмиэ сөбүлүүрүн анкета көмөтүнэн биллим. 14 киһиттэн 10-на сылгыны сөбүлүүллэрин туһунан суруйбуттар. Ол гынан баран сылгы хантан үөскээбитин ким да билбэт эбит.Дакылаат
Темата: «Сылгы - мин сөбүлүүр дьиэ кыылым»


extracted_text:
Научный стиль речи
Организационный этап. (12 мин) (Приветствие)
Постановка целей и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся. (15
Цели: познакомить с особенностями научного стиля речи, основными признаками научного стиля;
создать условия для формирования навыков исследовательской деятельности.
Тип занятия: комбинированный
Ход занятия:
1.
2.
мин)
Рассказывание сообщений по  одной из предложенных тем:
1) Формы существования русского национального языка.
2) Виднейшие ученыелингвисты и их работы.
3) Понятие о литературном языке и языковой норме.
(Озвучивание темы, цели, задач ( сами студенты))
Актуализация знаний ( 20мин)
3.
А теперь обратимся  к материалу учебника Русский язык . Грамматика. Текст. Стили речи.( 57
минут на подготовку) – 1013 минут заслушивание ответов в 4 группах
Работа в  малых группах
Составление графического кластера (схемы)  Стр. 206 217
1 группа
Русский язык . Грамматика. Текст. Стили речи (Стр. 206 217)
Задание: составить графический кластер
Особенности научнопопулярного подстиля речи
2 группа
Русский язык .Грамматика. Текст. Стили речи (Стр. 206 217)
Задание: составить графический кластер
Лексические особенности научного стиля речи
3 группа
Русский язык .Грамматика. Текст. Стили речи (Стр. 206 217)
Задание: составить графический кластер
Морфологические особенности научного стиля
4 группа
Русский язык .Грамматика. Текст. Стили речи (Стр. 206 217)
Задание: составить графический кластер
Синтаксические особенности научного стиля речи
5 группа ( у доски) заполняет таблицу по ходу  действия ( но проверяет после  анализа прочтения
текстов)
Стр. 206217
Особенность
Пример из текста Первичное усвоение новых знаний ( 20 мин)
Первичная проверка понимания  ( 20 мин)
4.
Стр. 208  Упр 360 ( по заданию)
5.
работа по рядам ( устное заслушивание ответов)
Стр 208  упр 359
1 ряд учебник по литературе
2 ряд учебник по химии
3 ряд учебник по истории (русскому языку)
1) Рассмотреть текст с трех точек зрения:
Стиля, пунктуации, орфографии
( если еще  останется время)
Задание 3. В приведенных ниже предложениях найдите лишние слова и выражения, «общие фразы»,
устраните многословие, исправьте ошибки.
1) В ходе осмотра отчетливее стали видны имевшиес
2) я недостатки в организации метеорологической службы, выявились узкие места, наметились
пути их устранения.
2) Один из методов, помогающих предвидеть землетрясение, это наблюдение над состоянием
источников подземных вод.
3)  Между тем малые архитектурные формы обычно бывают расположены в непосредственной
близости от зрителей.
Первичное закрепление ( 10 мин)
6.
( проверка таблицы  у доски ) что можно дополнить?
Контроль усвоения, обсуждения допущенных ошибок и их коррекция.(5 мин)
7.
 Какова сфера употребления научного стиля?
Какие подстили научного стиля вы знаете?
Каковы основные особенности научного стиля?
Какие жанры научного стиля вам известны?
Вывод: стр. 221 упр 382  ( по заданию)
8.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению(2 мин)
Написать 1 аннотацию на любимую книгу.
Аннотация краткая характеристика книги, статьи и т.п. , излагающая их содержание ( обычно в
виде перечня главнейших вопросов) и дающая иногда их оценку.
9.
1.
2.
3.
4.
Рефлексия ( 2 мин)
Достигнута ли цель нашего занятия? ( вернуться к корзине)
Что вам понравилось?
Что нового вы узнали на занятии?
 На чем бы вы хотели еще раз остановиться? ( выставление оценок, комментирование)

file_name: конспект занятия научный стиль речи.docx

description: ( выставление оценок, комментирование)

intro: Данный конспект занятия предназначен для оказания помощи преподавателям русского языка и литературы и может быть применен на практике при организации занятий по теме "Функциональные стили речи". Данный урок был проведен в группах 1 курса обучающихся, осваивающих курс общеобразовательных дисциплин СПО.

title: конспект занятия "Научный стиль речи"