extracted_text:
Направление: Использование инновационных форм и методов организации образовательного
процесса в профессиональных образовательных организациях
Научноисследовательская  работа  на  тему:  Межпредметные   связи   в   профессиональном
образовании:
  междисциплинарных   курсов
профессионального цикла
  взаимосвязь   физики   и   дисциплин,
Автор: Гибайдуллина Л.Ф.,
преподаватель
специальных дисциплин. Содержание
Введение..............................................................................................................................................3
Глава 1. Общее понятие об уроке в профессиональном образовании............................................4
1.1 Типология и структура уроков в профессиональном образовании......................................5
1.Глава 2. Межпредметные связи в системе образования.............................................................13
2.2.1 Понятие и классификация межпредметных связей в содержании обучения физики и
дисциплин, междисциплинарных курсов профессионального цикла.......................................13
13.2.2 Функции межпредметных связей......................................................................................14
27.Глава 3. Межпредметные связи в преподавании физики..........................................................16
28.и дисциплин, междисциплинарных курсов профессионального цикла...................................16
34.3.1 Бинарные уроки в преподавании физики и дисциплин, междисциплинарных курсов
профессионального цикла............................................................................................................16
46.Заключение...................................................................................................................................18
57.Список литературы......................................................................................................................19
2 Введение
Актуальность и новизна: создание личностного потенциала человека, воспитание его
способностей   к   адекватной   деятельности   в   предстоящих   предметных   и   социальных
ситуациях,   а   содержанием   –   все   то,   что   обеспечивает   достижение   этой   цели.   Объектом
исследования в работе является изучение инновационных процессов обучения, а предметом –
педагогические технологии, применяемые на бинарных уроках.
Гипотеза: если преподаватель подберёт такие формы организации процесса обучения
как бинарные уроки, выберет подходящее время для их проведения и умело их подготовит, то
можно будет сказать, что данный процесс должен стать интересным, полезным, обучающиеся
будут   активными,   способными   самостоятельно   решать   поставленные   перед   ними   задачи,
повысится уровень обучения обучающихся.
Целью   научно   –   исследовательской   работы  является   определение   сущности   и
функций   бинарных   уроков,   разработка   и   внедрение   в   учебный   процесс   педагогических
технологий   с   целью   появления   у   обучающихся   интереса   к   дисциплине,   выявление
возможности   реализации   межпредметных   связей   между   курсами   физики   и   дисциплин,
междисциплинарных курсов профессионального цикла.
Исходя   из   указанной   цели,   можно   выделить  задачи,   поставленные   в   научно   –
исследовательской работе:


изучить теоретические основы реализации межпредметных связей в процессе обучения
в профессиональном образовании;
проанализировать   программы   и   учебники   по   курсам   физики   и   дисциплин,
междисциплинарных   курсов   профессионального   цикла   с   целью   реализации
межпредметных связей между ними;
теоретическая разработка бинарного урока в условиях профессионального обучения,
которое обеспечивает полноценного развития личности обучающихся в инновационных
системах обучения.
Методологической основой исследования в научноисследовательской  работе явились
труды   отечественных   педагогов,   психологов,   методистов,   а   также   нормативные   и
программнометодические   документы   профессионального   образования.   Особое   внимание
хотелось обратить на то, что в процессе написания научно – исследовательской работы, в
процессе разработки и при проведении бинарных уроков была оказана методическая помощь
администрации ГОУ НПО ЯНАО «ТСПУ». Было проведено бинарное занятие в группе 2
курса по профессии Оператор (моторист) по цементажу скважин преподавателями физики и
преподавателем специальных дисциплин.
Для решения поставленных задач в научно – исследовательской работе использовались
следующие методы исследования:





теоретический   анализ   психолого–педагогической,   методической   литературы,   анализ
учебных планов и программ по физике и специальных дисциплин;
анализ   и   обобщение   передового   педагогического   опыта   преподавания   физики   и
специальных дисциплин;
беседа с преподавателями и мастерами производственного обучения;
проведение опытно – экспериментальной работы.
3 Глава 1. Общее понятие об уроке в профессиональном образовании
Вместе с тем существует один аспект в системе образования, которого современные
изменения   коснулись   незначительно.   Это   ведущая   организационная   форма   учебной
деятельности – урок. По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок – это солнце, вокруг
которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий". Урок не претерпел по
своим   структурным   и   организационным   позициям   таких   кардинальных   изменений,   как,
скажем, типы образовательных организаций, экономическая основа организации обучения и
т.д.   Вернее   сказать:   он   претерпевает   изменения,   но   они   происходят   плавно,   без   резких
движений. Это вполне закономерно. Урок – это основополагающий элемент образовательной
системы. С каких бы позиций мы не рассматривали общее образование, любой его аспект так
или   иначе   нацелен   на   организацию   и   проведение   эффективного   современного   урока.
Существует мнение, что урок изжил себя, что необходимы другие организационные формы,
например, система дистанционного обучения на основе компьютерных телекоммуникаций. На
наш взгляд, даже эта современная форма сегодня не в состоянии полностью заменить живое
общение обучающихся с преподавателем и друг с другом [4].
Основополагающим условием качественного современного урока является выполнение
преподавателем   основной   функции   –   быть   стимулирующим   началом   в   развитии   личности
каждого   учащегося,   дать   знания,   которыми   бы   он   мог   оперировать   в   дальнейшей   жизни,
способствовать   формированию   личности   обучающегося,   его   умственной   и   моральной
культуры. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической
системы   сводится   к   коллективноиндивидуальному   взаимодействию   преподавателя   и
обучающихся, в результате которого происходит усвоение обучающимися знаний, умений и
навыков,   развитие   их   способностей,   опыта   деятельности,   общения   и   отношений,   а   также
совершенствование   педагогического   мастерства   преподавателя.   Тем   самым   урок,   с   одной
стороны,   выступает   как   форма   движения   обучения   в   целом,   с   другой,   –   как   форма
организации   обучения,   предопределяемая   основными   требованиями   к   организационному
построению урока преподавателем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения.
В ряде методических пособий отмечается, что:
1.  Урок   –  это   занятие,   которое   преподаватель   ведёт   с   обучающимися.   Они   имеют
одинаковую продолжительность, проводятся по расписанию и в сумме должны исчерпывать
изучение программы.
2. Урок – часть учебного процесса, но не механически обусловленная и замкнутая, а
логически   и   педагогически   завершенная.   Как   элемент   процесса   обучения   урок
характеризуется всеми его чертами, одновременно являясь и основной его формой.
На занятии отражаются преимущества классноурочной системы обучения, которая
при   массовости   охвата   обучающихся   обеспечивает   организационную   чёткость   и
непрерывность   учебной   работы.   Знание   преподавателя   индивидуальных   особенностей
обучающихся   и   обучающимися   друг   друга   позволяет   с   большим   эффектом   использовать
стимулирующее влияние коллектива на учебную деятельность каждого обучающегося.
Достоинствами коллективногрупповая системы как формы обучения являются чёткая
упорядоченность учебного процесса, эмоциональное воздействие личности преподавателя на
обучаемого, своеобразное соревнование обучающихся на уроке, относительно непрерывное
руководство  учебной  деятельностью обучаемых,  сочетание изложения нового материала  с
самостоятельной   работой   обучаемых.   Недостатки   урока   как   организационной   формы
обучения   следующие:   невозможность   сообщать   обучающимся   одновременно   разное
содержание,   то   есть   осуществлять   рассмотрение   нескольких   тем,   равнение   на   среднего
4 обучающегося,   затруднённость   индивидуального   подхода,   ограниченные   возможности   для
установки обратной связи [3].
К   уроку   как   форме   организации   обучения   предъявляются   дидактические,
воспитательные и организационные требования.



Дидактические требования предполагают:
определение   образовательных   задач   урока   и   его   составных   элементов,   места
конкретного урока в системе других занятий;
определение   оптимального   сочетания   содержания   урока   с   требованиями   учебной
программы по предмету, целями урока и учётом уровня развития обучаемых;
выбор   рациональных   методов,   приёмов,   средств   обучения,   обеспечивающих
познавательную активность обучающихся.
Воспитательные требования к уроку предполагают:
постановку воспитательной задачи урока;

 формирование научного мировоззрения, высоких моральных и эстетических вкусов,
обеспечение связи обучения с практикой, с жизнью;
 формирование   и   развитие   у   обучаемых   познавательных   интересов,   положительной
мотивации к обучению, навыков самостоятельной работы.
Организационные   требования   к   уроку   предполагают   наличие   продуманного   плана
урока и организационную чёткость его проведения. С этой целью преподавателю необходимо
иметь поурочные планы.
Поурочные   планы   –   это   тот   необходимый   инструмент,   который   помогает
преподавателю систематизировать, спланировать и правильно провести урок. Одновременно
они являются тем, что от преподавателя ежедневно и неуклонно требует администрация.
Каждый   преподаватель   должен   строго   придерживаться   требований   к   технике
проведения урока, а именно:




урок   должен   быть   эмоциональным,   вызывать   интерес   к   обучению   и   воспитывать
потребность в знаниях;
темп   и   ритм   урока   должны   быть   оптимальными,   действия   преподаватель   и
обучающихся завершёнными;
необходим полный контакт во взаимодействии преподаватель и обучающихся, на уроке
должен соблюдаться педагогический такт;
на   уроке   должна   доминировать   атмосфера   доброжелательности   и   активного
творческого труда.
1.1 Типология и структура уроков в профессиональном образовании
Структура   урока   и   формы   организации   учебной   работы   имеют   принципиальное
значение   в   теории   и   практике   современного   урока,   поскольку   в   значительной   степени
определяют эффективность обучения, его результативность.
На сегодняшний день в педагогике нет единого мнения, какие же элементы и части
урока считаются структурными, а какие нет? Одни склонны выделять в качестве элементов
урока те, которые наиболее часто встречаются в практике, а именно:
1) изучение нового материала;
2) закрепление пройденного;
3) контроль и оценка знаний обучающихся;
4) домашнее задание;
5) обобщение и систематизация знаний [4].
Другие – цель урока, содержание учебного материала, методы и приёмы обучения,
способы   организации   учебной   деятельности.   Также   существуют   и   иные   позиции   в   этом
вопросе, согласно которым в реальном учебном процессе число сочетаний элементов урока
5 столь велико, что попытка выделить скольконибудь постоянно действующую, однозначную
структуру урока является бесплодной. Нельзя ограничить учебный процесс и преподавателя
одной постоянной схемой урока, так как это нанесёт ущерб учебному процессу в целом. Этот
ущерб будет вызван неучтённостью своеобразия разных видов содержания, соответствующих
способов   их   усвоения,   методов   обучения,   изменчивым   чередованием   характера   учебного
материала» [2].
Структура урока не может быть аморфной, безликой, случайной. Она должна отражать
закономерности   процесса   обучения,   усвоения   обучающимися   знаний,   закономерности
самостоятельной деятельности обучающегося как способов его индивидуального познания,
алгоритм   преподавания;   виды   деятельности   преподавателя   и   обучающихся   как   формы
проявления сущности педагогического процесса.
Элементами урока, которые при своём взаимосвязанном функционировании отражают
эти   закономерности,   являются   актуализация,   формирование   новых   понятий   и   способов
действий и применение усвоенного. В реальном педагогическом процессе они выступают и
как этапы процесса обучения, и как основные, обязательно присутствующие на каждом уроке
обобщённые   дидактические   задачи,   и   как   компоненты   дидактической   структуры   урока.
Именно эти компоненты обеспечивают на уроке необходимые и достаточные условия для
усвоения   обучающимися   программного   материала,   формирования   у   них   знаний,   навыков,
умений,
  активизации   мыслительной   деятельности   обучающихся   при   выполнении
самостоятельных   работ,   развитие   их   интеллектуальных   способностей.   Характер   связей   и
взаимодействия   этих  компонентов  предопределены  логической  связью процесса  обучения,
поэтапным движением обучающихся от незнания  к знанию, которое сводится к тому, что
всякое   формирование   новых   знаний   и   способов   деятельности   осуществляется
непосредственно   на   базе   актуализации   прежних   знаний   и   опыта   деятельности   и
систематического применения усвоенных знаний и опыта в теоретической и практической
учебной деятельности обучающегося.
Взаимодействие структурных компонентов урока объективно и обязательно. Следует
отметить,   что   процесс   обучения   эффективен   лишь   тогда,   когда   преподаватель   правильно
понимает   единство   функций   каждого   компонента   в   отдельности   и   его   структурных
взаимодействий   с   другими   компонентами   урока,   когда   он   осознаёт,   что   каждый   из
компонентов   дидактической   структуры   урока   связан   с   предшествующими.   Формирование
новых знаний может быть успешным только с опорой на имеющиеся знания, а отработка
навыков и умений успешно осуществляется после усвоения нового материала. При этом их
последовательность на том или другом уроке может быть различна: урок может начинаться не
с   актуализации,   а   с   введения   нового   понятия   путём   объяснения   преподавателем   либо
создания проблемной ситуации или выдвижения предположений (гипотез) о способе решения
ранее   поставленной   проблемы.   Попутная   актуализация   может   потребоваться   в   ходе
доказательства   выдвинутой   гипотезы,   в   начале   урока   может   быть   контрольная   работа   на
применение знаний, изученных на предыдущем уроке и т.д. Такова дидактическая структура
урока.
Указанный подход к структуре урока исключает шаблонность в проведении уроков,
расширяет   рамки   творческого   мастерства   преподавателя   и   мастера   производственного
обучения при разработке методической подструктуры каждого в отдельности взятого урока,
элементами которой будут различные виды деятельности преподавателя и обучающихся, их
пошаговые   движения   к   достижению,   реализации   цели   урока.   Методическая   подструктура
урока,   которую   разрабатывает   преподаватель   на   основе   дидактической   структуры,
характеризуется   большой   вариативностью.   Например,   на   одном   уроке   она   может
предусматривать   рассказ   преподавателя,   постановку   вопросов   на   воспроизведение
обучающимися   сообщённых   им   знаний;   на   другом   –   показ   способов   деятельности,   его
воспроизведение   обучающимися,   применение   этого   же   способа   в   новых,   нестандартных
6 ситуациях и др.; на третьем – решение поисковых задач, с помощью которых приобретаются
новые знания, обобщения преподавателя, воспроизведение знаний и т.д. Всё это, несомненно,
свидетельствует о том, что практически невозможно дать единую схему для всех уроков по
всем   учебным   предметам,   изучающимся   в   профессиональном   образовании.   Методическая
подструктура урока в отличие от дидактической – величина переменная. Число элементов в
ней, их номенклатура и последовательность определяются преподавателем, исходя из общей
дидактической структуры урока и целей образования, развития и воспитания обучающихся.
Методическая   подструктура   урока   отражает   основные   этапы   обучения   и   характер
организации урока [7].
Таким   образом,   если   дидактическая   структура   урока   является   постоянной   и   в
деятельности   преподавателя   выступает   в   виде   общего   предписания,   общего   алгоритма
организации урока, то методическая подструктура обязывает его планировать конкретные
виды   деятельности:   выполнение   упражнений,   решение   задач,   ответы   обучающихся;
объяснение материала с применением адекватных методов и средств: решение практических и
учебных   задач   под   руководством   преподавателя   и   самостоятельно.   При   создании
методического проекта урока преподаватель исходит из принципа оптимального достижения
целей, где немаловажную роль в обеспечении успешности учебнопознавательного процесса –
процесса воспроизведения прежних и усвоения новых знаний играют: создание мотивации,
психологического комфорта, учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Типологии уроков посвящено много научных работ. И, тем не менее, на сегодняшний
день эта проблема остаётся спорной. Имеются несколько подходов к классификации уроков,
каждый из которых отличается определяющим признаком. Например, уроки классифицируют,
исходя из дидактической цели (И.Т. Огородников, И.Н. Казанцев), цели организации занятий,
содержания   и   способов   проведения   урока   (М.И.   Махмутов),   основных   этапов   учебного
процесса (С.В. Иванов), дидактических задач, решаемых на уроке (Н.М. Яковлев), методов
обучения   (И.Н.Борисов),   способов   организации   учебной   деятельности   учащихся   (Ф.М.
Кирюшкин). М.И. Махмутов в  своей  работе предлагает классифицировать  уроки по цели
организации,   характером   содержания   изучаемого   материала   и   уровнем   обученности
обучающихся.





В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:
уроки изучения нового учебного материала (1й тип);
уроки   совершенствования   знаний,   умений   и   навыков   (сюда   входят   уроки
формирования  умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2й тип
урока);
уроки обобщения и систематизации (3й тип);
комбинированные уроки (4й тип);
уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5й тип).
Эта   классификация   является   весьма   перспективной,   хотя   и   непризнанной.   Кратко
остановимся на характеристике каждого в отдельности типа уроков.
Урок изучения нового материала. Целью данного типа урока является овладение
обучающимися новым материалом. Для этого обучающиеся должны подключаться к решению
таких   дидактических   задач,   как   усвоение   новых   понятий   и   способов   действий,
самостоятельной   поисковой   деятельности.   Формы   такого   изучения   могут   быть   самыми
разнообразными:   лекция,   объяснение   преподавателя   с   привлечением   обучающихся   к
обсуждению   отдельных   вопросов,   самостоятельная   работа   с   учебником,   постановка   и
проведение экспериментов, опытов и т.д. Отсюда и виды уроков, применяемые в рамках этого
типа   уроков,   являются   весьма   разнообразными:   уроклекция,   уроксеминар,   урок
теоретических   и   практических   самостоятельных   работ   (исследовательского   типа),   урок
смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке). Общим для всех этих видов
уроков является то, что время урока отводится на работу обучающихся с новым материалом,
7 в   ходе   которого   применяются   всевозможные   приёмы   активизации   познавательной
деятельности обучающихся: придание изложению нового материала проблемного характера,
использование   преподавателем   ярких   примеров,   фактов,   подключение   обучающихся   к   их
обсуждению, использование наглядного материала и технических средств обучения. Всё это
нацелено   на   содержательное   и   глубокое   разъяснение   нового   материала   преподавателем   и
умение поддерживать внимание и мыслительную активность обучающихся при работе с ним.
Кроме этого, общим является и то, что на уроке, в ходе изучения нового материала, идёт
работа по упорядочиванию и закреплению ранее усвоенного. Ведь невозможно изучать новый
материал, не вспоминая и не опираясь на уже пройденный, не применяя его при выводах
какихто новых положений.
Урок   совершенствования   знаний,   умений   и   навыков.   Основные   дидактические
задачи, которые решаются на этих уроках сводятся к следующим:
а) систематизация и обобщение новых знаний;
б) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;
в)   применение   знаний   на   практике   для   углубления   и   расширения   ранее   усвоенных
знаний;
умений и навыков.
г) формирование умений и навыков;
д) контроль за процессом изучения учебного материала и совершенствования знаний,
В большинстве классификаций этот тип урока можно разделить на несколько типов:
уроки   закрепления   изучаемого   материала;   уроки   повторения;   уроки   комплексного
применения знаний, умений и навыков; уроки формирования умений и навыков и др. Видами
этого типа уроков являются:
а)   уроки  самостоятельных   работ   (репродуктивного  типа   –   устных  или   письменных
упражнений);
б) урок – лабораторная работа;
в) урок – практическое занятие;
г) урок – экскурсия;
д) урок – семинар.
Данный   перечень   видов   уроков   совершенствования   знаний,   умений   и   навыков
свидетельствует   о   том,   что   организация   учебной   деятельности   обучающихся   на   уроке
предполагает   одновременно   с   повторением   и   применение   знаний   в   несколько   изменённой
ситуации, а также систематизацию, закрепление знаний, их совершенствование не только в
пределах изучаемой темы, но и на межпредметнем уровне. При планировании урока вместе с
повторением можно организовать контроль и систематизацию знаний. Возможно построение
урока,   когда     планирует   только   текущее   повторение   в   пределах   темы,   например,   перед
контрольной работой. Он может весь урок закреплять какиелибо навыки, что будет основной
дидактической целью. Главное, чтобы на этих уроках правильно сочетались фронтальный и
индивидуальный опрос обучающихся с письменными, устными и практическими заданиями, а
также с организацией самостоятельной учебной работы.
Урок   обобщения   и   систематизации.  Урок   этого   типа   нацелен   на   решение   двух
основных   дидактических   задач   –   установление   уровня   овладения   обучающимися
теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по вопросам программы,
имеющим решающее значение для овладения предмета в целом, проверки и оценки знаний,
умений   и   навыков   обучающихся   по   всему   программному   материалу,   изучаемому   на
протяжении   длительных   периодов   –   семестра,   полугодия   и   за   весь   год   обучения.
Психологически   такие   уроки   стимулируют   обучающихся   к   систематическому   повторению
междисциплинарных   курсов,   профессиональных   модулей   и   крупных   блоков   учебного
материала.
8 Уроки   обобщения   и   систематизации   предусматривают   все   основные   виды   уроков,
которые применяются в рамках всех пяти типов уроков. Спецификой их является то, что
преподаватель каждый раз при проведении урока заранее обозначает вопросы – проблемы для
повторения,   указывает   источники,   которыми   обучающимся   необходимо   воспользоваться,
проводит   обзорные   лекции,   задаёт   задания   обучающимся   для   коллективногруппового   их
выполнения   вне   урока,   проводит   консультации   как   групповые,   так   и   индивидуальные,
собеседования по ходу подготовки обучающихся к предстоящему уроку, даёт рекомендации
по самостоятельной работе.
Наиболее   распространённым   видом   уроков   обобщения   и   систематизации   являются
уроки,   на   которых   проводятся   проблемные   дискуссии,   или   урокисеминары,   на   которых
углубляется или систематизируется определённое содержание изученного раздела программы
или   программного   материала   в   целом,   а   также   уроки,   на   которых   обучающиеся
целеустремленно (отдельно или группами) решают задачи теоретического или практического
характера.
Комбинированный урок. Это наиболее распространенный тип урока в существующей
практике организации образовательного процесса. На нём решаются дидактические задачи
всех   предыдущих   типов   уроков,   описанных   выше.   Отсюда   он   и   получил   своё   название   –
комбинированный.   В   качестве   основных   элементов   этого   урока,   составляющих   его
методическую подструктуру, являются:
а) организация обучающихся к занятиям;
б)   повторение   и   проверка   знаний   обучающихся,   выявление   глубины   понимания   и
степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых
знаний и способов деятельности для последующей работы на текущем уроке;
в) введение преподавателем нового материала и организации работы обучающихся по
его осмыслению и усвоению;
г)   первичное   закрепление   нового   материала   и   организация   работы   по   выработке   у
обучающихся умений и навыков применения знаний на практике;
д) задавание домашнего задания;
е) подведение итогов урока с выставлением оценки за работу отдельным обучающимся
на протяжении всего урока.
Уроки   контроля   и   коррекции   знаний,   умений   и   навыков.   Уроки   этого   типа
предназначаются   для   оценки   результатов   обучения,   уровня   усвоения   обучающимися
теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности
умений и навыков, опыта учебнопознавательной деятельности обучающихся, установления
диагностики уровня обученности обучающихся. Видами урока контроля и коррекции могут
быть: устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой); письменный опрос, решения
задач и примеров и т.д.; зачёт; зачетная практическая (лабораторная) работа; практикумы;
контрольная   и   самостоятельная   работа;   экзамены   и   др.   Все   эти   и   другие   виды   уроков
проводятся   после   изучения   целых   разделов,   крупных   тем   изучаемого   предмета.   Высшей
формой   заключительной   проверки   и   оценки   знаний   обучающихся,   уровня   их  обученности
является экзамен по курсу в целом. На уроках контроля наиболее ярко проявляется степень
готовности   обучающихся   применять   свои   знания,   умения   и   навыки   в   познавательно
практической   деятельности   в   различных   ситуациях   обучения.   После   проведения   уроков
контроля необходимо провести специальный урок по анализу и выявлению типичных ошибок,
недостатков   в   знаниях,   умениях   и   навыках   обучающихся,   в   организации   их   учебно
познавательной   деятельности,   которые   необходимо   преодолеть   на   последующих   уроках,
также вносится необходимая коррекция в деятельность обучающихся и преподавателя.
Методическая   подструктура   уроков   контроля   и   коррекции   обычно   выглядит
следующим   образом:   вводная   объяснительная   часть   (инструктаж   преподавателя   и
психологическая   подготовка   обучающихся   к   выполнению   предстоящей   работы;   основная
9 часть   –   самостоятельная   работа   обучающихся,   оперативный   контроль,   консультации
преподавателя для поддержания у обучающихся спокойствия и уверенности в своих силах;
заключительная часть – ориентировка обучающихся в предстоящем изучении нового раздела,
темы курса.
В связи с усилением внимания к вопросам активизации познавательной деятельности
обучающихся, привлечения их к решению поисковых и исследовательских задач в качестве
самостоятельного вида урока выдвигается проблемный урок. Он включает в себя следующие
элементы:   организация   обучающихся,   их   психологическая   подготовка   к   активному
включению   в   предстоящую   работу   –   создание   проблемной   ситуации:   формулировка
проблемы,   выдвижение   гипотезы   (предположение   о   том,   каким   может   быть   результат)   и
вариантов   решения;   поиск   практического   решения   проблемы;   обсуждение   результатов;
комментарии и обобщения преподавателя; задание на дом; окончание урока – подведение
итогов работы. Однако всегда любая методическая подструктура любого типа урока должна
воплощать   в   себе   актуализацию   ранее   усвоенных   знаний   и   способов   деятельности,
формирования   новых   понятий   и   способов   деятельности   и   применения   знаний,   умений,
навыков. Кроме того следует иметь в виду, что перечисленные типы уроков в "чистом" виде
редко встречаются в практике работы преподавателя. Так или иначе, функции одного типа
урока часто вплетаются в структуру другого типа урока. Разница заключается только в том,
что каждый перечисленный тип уроков отличается доминированием определённой функции,
например, ознакомление и изучение нового материала или контроль и оценка, а остальные
функции   других   типов   урока   носят   вспомогательный   характер.   Поэтому   классификация
уроков продолжает оставаться одной из актуальных проблем дидактики[6].
При проведении урока необходимо обратить внимание и стараться придерживаться,
особенно это касается молодых специалистов, чётко сформулированных этапов (таблица №
1).
И,   конечно,   для   проведения   качественных,   эффективных   уроков   преподавателю
необходимо проводить самоанализ урока. Особенно это касается молодых педагогов, для
которых начало педагогической деятельности – это трудный этап в жизни, когда необходимо
найти свою методику преподавания, методы общения с классом. С этой целью нужно задать
себе следующие вопросы:
Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Его связь с предшествующими
уроками?
задачи?
Какие особенности класса были учтены при планировании урока?
Какие   задачи   планировалось   решать   на   уроке?   Чем   обосновывался   такой   выбор
Чем обосновывался выбор структуры и типа урока?
Чем   обосновывался   выбор   содержания,   форм   и   методов   обучения   (по   элементам
урока)?
Какие   условия   (учебноматериальные,   гигиенические,   моральнопсихологические,
эстетические) были созданы на уроке?
Были ли отклонения от плана урока? Почему? Какие именно?
Как   можно   оценивать   результаты   урока?   Решены   ли   его   задачи?   Не   будет   ли
перегрузки обучающихся?
Какие выводы на будущее можно сделать из результата урока?
10 Этапы проведения занятия
Этапы
Дидактические задачи
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Организация начала
занятия.
Проверка
выполнения
домашнего задания.
Подготовка к
основному этапу
урока.
Усвоение новых
знаний и способов
действий.
Первичная проверка
понимания.
Закрепление знаний
и способов действий.
Обобщение и
систематизация
знаний.
Контроль и
самопроверка
знаний.
Подведение итогов
Подготовка обучающихся к работе на занятии.
Установление правильности и осознанности
выполнения домашнего задания всеми
обучающимися, выявление пробелов в знаниях, их
коррекция.
Обеспечение мотивации и принятия у обучающихся
цели учебнопознавательной деятельности,
актуализация опорных знаний и умений
Обеспечение восприятия осмысление и первичного
запоминания знаний и способов действий, связей и
отношений в объекте изучения.
Установление правильности и осознанности усвоения
нового учебного материала; выявление пробелов и
неверных представлений и их коррекция.
Обеспечение усвоения новых знаний и способов
действий на уровне применения в различных
ситуациях.
Формирование целостной системы знаний по теме,
курсу.
Выявление качества и уровня овладения знаниями и
способами действий, обеспечение их коррекции.
Таблица 1
Показатели реального результата решаемой
задачи
Полная готовность группы и оборудования, быстрое
включение обучающихся в деловой ритм.
Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля для установления правильности
выполнения задания и коррекции пробелов.
Готовность обучающихся к активной учебно
познавательной деятельности на основе опорных
знаний.
Активные действия обучающихся с объёмом изучения,
максимальное использование самостоятельности в
получении знаний и овладения способами действий.
Усвоение сущности знаний и способов действий на
репродуктивном уровне. Ликвидация типичных
ошибок и неверных представлений у обучающихся.
Самостоятельное выполнение заданий, требующих
применения знаний в знакомой и изменённой
ситуации.
Активная и продуктивная деятельность обучающихся
по включению частей в целое, классификации и
систематизации, выявлению внутрипредметных
связей.
Получение достоверной информации о достижении
всеми обучающимися планируемых результатов
обучения.
Дать анализ и оценку успешности достижения цели и Адекватность самооценки обучающегося оценке занятий.
наметить перспективу последующей работы.
10. Рефлексия.
11. Информация о
домашнем задании.
Мобилизация обучающихся на рефлексию своего
поведения (мотивации, способов деятельности,
общения). Усвоение принципов саморегуляции и
сотрудничества.
Обеспечение понимания цели, содержания и
способов выполнения домашнего задания. Проверка
соответствующих записей
преподавателя. Получение обучающимися
информации о реальных результатах обучения.
Открытость обучающихся в осмыслении своих
действий и самооценке.
Реализация необходимых и достаточных условий для
успешного выполнения домашнего задания всеми
учащимися в соответствии с актуальным уровнем их
развития. 1. Глава 2. Межпредметные связи в системе образования
2. 2.1 Понятие и классификация межпредметных связей в содержании
обучения физики и дисциплин, междисциплинарных курсов
профессионального цикла
3.
4.
В   последние   годы   возросла   роль   межпредметных   связей,   реализуемых
преподавателями разных дисциплин на уроке и во внеурочной работе.
5.
Усилению   внимания   к   проблеме   межпредметных   связей   способствовало
включение в новые учебные программы для профессионального образования по основным
предметам   специального   раздела   "Межпредметные   связи",   рекомендации   которого
активизировали творческие поиски преподавателей, стимулировали совершенствование их
педагогического   мастерства   в   плане   овладения   умениями   по   осуществлению   связей   с
другими предметами на уроках и во внеклассной работе.
6.
  конференции,
  домашние   задания,
  экскурсии,
Отбор   содержания   межпредметного   характера   позволяет   преподавателем
определить   выбор   форм   организации   учебновоспитательного   процесса,   которые
способствуют   обобщению,   синтезу   знаний,   комплексному   раскрытию   учебных   проблем.
Как правило, это комплексные формы обучения (интегрированные уроки, бинарные уроки
семинары,
  обобщающие   уроки).
Одновременно   происходит   активизация   методов   и   приёмов   обучения,   обеспечивающих
перенос   знаний   и   умений   обучающихся   из   различных   предметов.   Преподавателю
необходимо   использовать   и   специальные   средства   обучения,   организующие   учебно
познавательную   деятельность   обучающихся   по   осуществлению   межпредметных   связей
(межпредметные познавательные и практические задачи, проблемные вопросы, карточки –
задания, комплексные наглядные пособия, приборы, используемые при изучении других
предметов и т.д.). Такая перестройка процесса обучения под влиянием целенаправленно
осуществляемых   межпредметных   связей   сказывается   на   его   результативности:   знания
приобретают   качество   системности,   умения   становятся   обобщёнными,   комплексными,
усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов обучающихся,
более   эффективно   формируются   их   убеждения   и   достигается   всестороннее   развитие
личности.
7.
Таким   образом,   межпредметные   связи   при   их   систематическом   и
целенаправленном осуществлении перестраивают весь процесс обучения, т.е. выступают
как современный дидактический принцип.
8.
Межпредметные   связи   разрешают   существующие   в   предметной   системе
обучения   противоречия   между   разрозненным   по   предметам   усвоением   знаний
обучающимся   и   необходимостью   их   синтеза,   комплексного   применения   в   практике
трудовой   деятельности.   Комплексное   применение   знаний   из   различных   предметных
областей   –   это   закономерность   современного   производства,   решающего   сложные
технические   и   технологические   задачи.   Умение   комплексного   применения   знаний,   их
синтеза, переноса идей и методов из одной науки в другую лежит в основе творческого
подхода к научной, инженерной, художественной деятельности человека в современных
условиях   научнотехнического   прогресса.   Вооружение   такими   умениями   –   актуальная
социальная задача профессионального образования, решаемая с помощью межпредметных
связей.   Без   межпредметных   связей   невозможно   решение   современных   задач   реформы
профессионального   образования,   требующих   соединения   общего   и   профильного
образования,   усиления   связи   обучения   с   производственной   практикой.   Межпредметные связи, как и любой другой принцип обучения, обладает свойством всеобщности, реализуясь
в каждой учебной дисциплины.
9.
Современные   программы   в   значительной   степени   отражают   системный
подход   к   изучению   объектов   технологического   процесса.   Однако,   существующий
предметный   принцип   распределения   знаний   не   позволяет   полностью   реализовать
системный подход в обучении, не нарушая, не размывая границы сложившихся учебных
дисциплин. Тем более важен принцип межпредметных связей, позволяющий всесторонне
раскрыть   многоаспектные   объекты   учебного   познания   и   комплексные   проблемы
современности.
10.
Механизмы познавательной деятельности обучающихся при осуществлении
межпредметных связей заключены в интеграции информации в процессе "афферентного"
предварительного синтеза, что имеет регулятивное и мотивационное значение в выработке
программы действий.
11.
Если говорить о межпредметных связях в содержании обучения физики с
специальными   дисциплинами,   можно   сказать   следующее:   совокупность   функций
межпредметных связей реализуется в процессе обучения.
12.
Теоретические межпредметные связи – это развитие основных положений
общенаучных теорий и законов, изучаемых на уроках по родственным предметам, с целью
усвоения обучающимися целостной теории [9].
13. 2.2 Функции межпредметных связей
14.
15.
Обучение   в   современной   профессиональной   образовательной   организации
реализуется как целостный учебновоспитательный процесс, имеющий общую структуру и
функции, которые отражают взаимодействие преподавания и учения.
16.
Функция   обучения   –   это   качественная   характеристика   учебно
воспитательного процесса, в которой выражена его целенаправленность и результативность
в формировании личности обучающихся. Межпредметные связи способствуют реализации
всех функций обучения: образовательной, развивающей и воспитательной. Эти функции
осуществляются во взаимосвязи друг с другом и взаимно дополняют друг друга. Единство
функций   есть   результат   целенаправленного   построения   процесса   обучения   как   учебно
воспитательной системы.
Межпредметные связи осуществляют ряд важнейших функций:
17.
18. Методологическая   функция  выражена   в   том,   что   только   на   основе
межпредметных   связей   возможно   формирование   у   обучающихся   диалектико
материалистических взглядов на общие законы природы и технические процессы, которые
используются в современной технике.
19.
Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их
помощью преподаватель формирует такие качества знаний обучающихся, как системность,
глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития
физических   понятий,   способствуют   усвоению   связей   между   ними   и   общими
естественнонаучными понятиями.
20.
Развивающая функция  межпредметных связей определяется их ролью в
развитии   системного   и   творческого   мышления   обучающихся,   в   формировании   их
познавательной   активности.   Межпредметные   связи   помогают   преодолеть   предметную
инертность мышления и расширяют кругозор обучающихся.
21.
Воспитательная   функция  межпредметных   связей   выражена   в   их
содействии всем направлениям воспитания обучающихся в обучении физики и дисциплин,
междисциплинарных курсов профессионального цикла. 22.
Конструктивная функция  межпредметных связей состоит в том, что с их
помощью   преподаватель     совершенствует   содержание   учебного   материала,   методы   и
формы организации обучения [5].
23.
24.
25.
26. 27.
28.
Глава 3. Межпредметные связи в преподавании физики
и дисциплин, междисциплинарных курсов профессионального цикла
29.
Как   было   сказано   ранее,   учебный   процесс   представляет   собой   систему
органического единства деятельности преподавателя и обучающихся. В этой системе под
руководством   преподавателя   происходит   овладение   обучающихся   системой   знаний   и
способов   деятельности   его   развития.   Эффективное   овладение   знаниями   и   способами
деятельности   предполагает   такую   организацию   познавательной   деятельности
обучающихся,   при   которой   учебный   материал   становится   предметом   их   активных
действий.
30.
Активное обучение всегда связано с его мотивом. Каждому педагогу важно
помнить, что если нет мотива, то не может быть деятельности. Этот закон, нарушение
которого   приводит   к   бесплодности   всей   работы   преподавателя.   Особое   место   среди
способов   формирования   мотива   активной   познавательной   деятельности   занимает
осуществление   исследовательского   подхода   в   обучении.   Организация   действий
обучающихся по осознанию темы учебного процесса как учебной проблемы, по разрешению
этой   проблемы   является   одним   из   путей   формирования   активной   познавательной
деятельности. Процесс обучения строится как совместная исследовательская деятельность
обучающихся.
31.
Связь физики и дисциплин, междисциплинарных курсов профессионального
цикла – что может быть общего у этих столь различных областей знания?
32.
Физика является наукой, которая зародилась из теории и практики, поэтому
важно показать практическую значимость изучаемого материала. Одна из важнейших сфер,
где физика демонстрирует себя во всей своей силе – это описание законов и явлений
окружающего мира. Дисциплины, междисциплинарные курсы профессионального цикла у
определенных   профессий   она   разнообразна   и   насыщена   в   основном   техническими
процессами,  а физика  является  отчасти  техническим предметом  и поэтому  в изучении
специальных дисциплин важно охватывать физикотехнические детали и процессы.
33.
Физика   –   это   чрезвычайно   мощный   и   гибкий   инструмент   при   изучении
дисциплин, междисциплинарных курсов профессионального цикла. В любой дисциплине,
междисциплинарном   курсе   профессионального   цикла   существует   своя   методология,
основанная на выполнении конкретных технологических процессов [9].
34. 3.1 Бинарные уроки в преподавании физики и дисциплин,
междисциплинарных курсов профессионального цикла
35.
36.
Взаимопроникновение   форм   и   методов   различных   дисциплин   является
отличительной чертой  профессионального образования. Интеграция, комплексный подход
необходим   для   решения   организации   образовательного   процесса   в   профессиональных
образовательных организациях.
37.
Но каковы бы ни были программные требования и методические указания,
они   будут   осуществляться   на   деле   лишь   при   том   условии,   если   преподаватель   будет
достаточно осведомлён о сущности межпредметных связей, убеждён в их необходимости и
будет обладать практическими умениями осуществлять их в работе.
38.
В рамках интегрированной образовательной технологии наиболее интересны
бинарные уроки. На наш взгляд, проведение бинарных уроков необходимо.
39.
Бинарные   уроки   –   одна   из   форм   реализации   межпредметных   связей   и
интеграции предметов. Это нетрадиционный вид урока. Урок по теме ведут два педагога
предметника. Цель бинарного урока – создать условия мотивированного практического применения знаний, навыков и умений, дать обучающимся возможность увидеть результаты
своего труда и получить от него радость и удовлетворение. Интересной стороной урока
является выступление обучающихся с сообщениями по новой теме, которые они готовят
самостоятельно.   Использование   данного   приёма   прививает   обучающимися   умение
выступать   перед   группой,   грамотно   излагать   материал,   формирует   умения   выделять
существенные   признаки   и   свойства   и   доносить   их   до   слушателей.   Для   успешного
проведения   бинарных   уроков   необходимо   создавать   атмосферу   заинтересованности   и
творчества. На таком уроке получается необычная ситуация: два преподавателя разных
специальностей одновременно проводят учебное занятие – соединяя индивидуальностей
при нестандартном подходе. Такой подход заинтересовывает обучающихся, развивает их
творческий потенциал, расширяет и укрепляет знания, полученные на отдельных занятиях.
Бинарные   уроки   в   преподавании   физики   и   дисциплин,   междисциплинарных   курсов
профессионального  цикла   является  очень  важным   моментом  в  изучении  и   закреплении
пройденного материала для обучающихся и применение полученных знаний на практике
[7].
40.
Но   подготовка   к   такому   занятию   –   это   очень   сложная   работа,   она
предъявляет особые требования к преподавателю:
41.
1.   Преподаватель   должен   в   полной   мере,   в   полном   объёме   владеть
содержанием   своей   дисциплины,   чтобы   тщательно   и   целенаправленно   отобрать   то,   что
необходимо по этой теме урока.
42.
2.   Хорошо   знать   материал   учебной   дисциплины,   с   которым   предстоит
бинарность.
43.
3. Самим  преподавателям  нужно  создать для  себя  единую картину  мира,
единое пространство, т.е. быть профессионалами в полном смысле слова.
44.
Таким образом, можно предположить, что не каждый преподаватель решится
на проведение такого занятия.
45. Преимущества
 межпредметных   связей   в   профессиональном
49.
образовании как средство повышения мотивации изучения дисциплин.
Общеизвестно,   что   главный   смысл   обучения   заключается   в   подготовке
человека к самостоятельной практической деятельности. Подводя итоги урока, мы пришли
к выводу, что такая пошаговая организация познавательной и практической деятельности
обучающихся составляет основу бинарного урока.
50.
1. Повышение качества профессиональных знаний и формирование профессиональных
Определили ряд преимуществ бинарных уроков:
46. Заключение
47.
48.
умений, навыков.
2. Повышение познавательной и практической активности обучающихся.
3. Снижение количества случаев механического заучивания материала.
4. Усиление самоконтроля обучающихся в процессе выполнения работы.
5. Усиление способности обучающихся работать по обобщенному алгоритму.
6. Повышение творческой активности обучающихся.
7. Устраняется дублирование в теоретическом и производственном обучении.
51.
Бинарные   уроки   позволяют   организовать   познавательную   деятельность   и
формировать профессиональные компетенции. На бинарных уроках повышается интерес к
занятиям   и   обеспечивается   быстрота   запоминания,   понимание   и   усвоение   учебного
материала.  На этих уроках создаются условия для развития обучающихся, предоставляется
возможность   мыслить,   решать   проблемы.   На   бинарном   уроке   создается   больше
возможностей для решения познавательных задач, создаются условия для полного развития
личности.
52.
По результатам анкеты, проведенной среди обучающихся, 93% считают, что
интегрированные   уроки   имеют   большую   практическую   ценность,   помогают   более
качественному усвоению учебного материала и расширяют кругозор. И, что самое важное,
позволяют видеть результаты своего труда.
53.
Молодому   специалисту,   способному   успешно   работать   в   современных
условиях, необходимо обладать следующими личностными качествами: профессиональной
направленностью, профессиональной самостоятельностью, конструктивными умениями.
54.
Сегодня производству требуется не пассивный исполнитель, а ответственный
работник.   Формирование   чувства   успеха,   веры   в   себя,   интереса   к   знаниям,   желание
овладеть профессией – таков путь в профессионализм.
55.
56. 57. Список литературы
58.
Вадецкий   Ю.В.   Бурение   нефтяных   и   газовых   скважин.   –   М.:   Издательский   центр
Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций/ Калинингр. унт.  Калининград, 1996.
Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: 1984
1
«Академия», 2011. 352с.
2
Гурьев А.И. Межпредметные связи в теории и практике современного образования //
Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всероссиской
научнопрактической конференции – ГорноАлтайск, 1999 – 160 с.
3
4
5 Кулагин П.Г. Межпредметные связи в обучении. – М.: Просвещение, 1983.
6 Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: практическое пособие для
учителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений,  Ростовна
Дону: Издво Учитель, 2001.
7 Никитина   Н.   Н.,   Железнякова   О.   М.,   Петухов   М.   А.,   Основы   профессионально
педагогической деятельности, Уч. изд., М.: Издво «Мастерство», 2002
8 Сивухин   Д.   В.   Общий   курс   физики.   Термодинамика   и   молекулярная   физика.Изд.
второе, испр. – М.: Наука, 2002. 552 с.
9 Сорокин А.Н. Межпредметные связи в учебнопознавательной деятельности учащихся.
М.: Просвещение, 1983. – 274 с.
10 Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. – М.: Владос, 2003.
11 Трофимов Т. И. Курс физики. Учебное пособие. 8е изд.М.: Высшая школа, 2004. –
544 с.
12 Нечаев  М. П. В мире исследований: материалы IV Международной ярмарки проектов
учащихся   и   студентов,   материалы  I  Международной   интеллектуальной   ассамблеи
студентов и учащихся «Memor». Чебоксары: Экспертно – методический центр, 2013. – 707
с.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73. 74.
75.

file_name: Научно-исследоваительская работа.docx

description:
74.
75.

intro:
Подготовка обучающихся к жизни, обучению, выбору профессии начинает закладываться в общеобразовательной школе. Для этого процесс обучения и организационная методика урока должна быть построена так, чтобы практически вовлекать обучающихся в самостоятельную учебную деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике. Существующая в настоящее время коллективно-групповая система предусматривает различные формы организации учебно-воспитательного процесса: классная и домашняя учебная работа (самостоятельная работа), экскурсии, практические занятия, внеклассная учебная работа, факультативные занятия, консультации, внешнее независимое тестирование.
 На теоретических уроках дисциплин профессионального цикла обучающиеся приобретают знания, которые они применяют в практической деятельности. Без умений нет навыков. Умения без знаний невозможны. Чтобы действовать, нужно знать, как действовать. В этом случае практическое действие направлено не столько на отработку умений, навыков, сколько на формирование познавательной самостоятельности через решение учебной проблемы. Для того чтобы подготовить квалифицированные кадры особое значение имеет связь теории и практики. Наиболее ярким проявлением этого является связь дисциплин общеобразовательного и профессионального циклов на занятиях. Это одна из форм реализации межпредметных связей и интеграции дисциплин и междисциплинарных курсов профессионального цикла и практических занятий.
Социально – экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед профессиональным образованием встаёт важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебного процесса.

title: Научно-исследовательская работа на тему: Межпредметные связи в профессиональном образовании: взаимосвязь физики и дисциплин, междисциплинарных курсов профессионального цикла


extracted_text:
Календарнотематическое планирование уроков литературы в 8 В, Г классах Дата
план
факт
№
урока
Тема урока
Тип урока
Планируемые
результаты освоения
материала
Характеристика
деятельности
1
2
3
4
5
6
7
8
Введение (1 час)
Литература и история. Интерес русских
писателей к историческому прошлому
своего народа
Изучение нового
материала
Устное народное творчество  (2 часа)
Русские народные песни. Отражение жизни
народа в народных песнях, частушках,
преданиях
Усвоение новых знаний
Предания «О Пугачёве», «О покорении
Сибири Ермаком». Особенности их
содержания и художественной формы
Ознакомление с новым
материалом
Из древнерусской литературы (2 часа)
Житийная литература как  особый жанр
древнерусской литературы. «Житие
Александра Невского»
«Житие Александра Невского»
(фрагменты). Летопись
Изучение нового
материала
Комбинированный
  Беседа
Выявление уровня литературного
развития учащихся;
Сформировать представление о
связи литературы  и истории;
Обучение конспектированию
(краткому)
Обучение выразительному чтению
(исполнению)
преданий, песен, частушек;
Совершенствование навыков
самостоятельной
исследовательской работы
Развитие умений и навыков
исследовательской деятельности
Обучение выразительному
чтению, выборочному пересказу

 Сбор материала
Работа с учебником
Беседа
Комментированное чтение
преданий
Обучение навыкам работы со
справочным материалом, анализу
эпизодов произведения,
сопоставительному анализу
Беседа
 Работа над «Житием…» Работа
с репродукцией. Работа
с учебником
Развитие речи в процессе
написания творческой работы
Обучение владению
диалогической речью в процессе
беседы
Письменный анализ по
предложенному  алгоритму
Из русской литературы XVIII века (6 часов)
«Суд Шемякин»  сатирическое
произведение XVII века
Н.М.Карамзин. Слово о писателе.
Историческая основа повести «Наталья,
боярская дочь»
Изучение нового
материала
Изучение нового
материала
События повести «Наталья, боярская дочь»
и характеры героев
Комбинированный
Обучение комментированному
чтению;
Развитие устной монологической
речи
Обучение аналитическому
чтению;  умению давать
характеристику герою

Обучение аналитическому
чтению, созданию текста –
развернутого письменного
Беседа
Работа с иллюстрациями
Беседа с элементами
комментированного чтения
Сообщение ученика
Аналитическая беседа
с чтением
отдельных

file_name: литература 8 класс.doc

intro: Цель изучения литературы в школе — приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской класси¬ческой и зарубежной литературы. Основа литературного образования — чтение и изучение художественных про¬изведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, не¬обходимыми для понимания включенных в программу произведений.

русская литература

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 8  классе по программе В.Я.Коровиной


extracted_text:
Дата
план факт
№
урока
Календарнотематическое планирование уроков русского языка в 8 В, Г классах
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки
1
Русский язык в семье
славянских языков
Урок изучения
нового
О языке (1 час)
Содержание   и   назначение   УМК.
Праславянский   язык.   Три   группы
славянских   языков.   Русский   язык   в
семье   славянских   языков.   Учебное
исследование
Знать:  содержание и назначение УМК,
условные обозначения, используемые в нём;
понятие праславянский язык; языки,
родственные русскому языку.
Уметь: рассказывать о группе славянских
языков; приводить примеры, доказывающие
родство славянских языков
Орфография и морфология
 Повторение и обобщение изученного в 57 классах (8 часов + 3 часа)
Вид контроля,
самостоятельной
работы
Индивидуальные задания
Речь. Разновидности речи
(монологическая и диалогическая,
устная  и письменная). Стили и
типы речи.
Прилагательное, причастие и
наречие. Условие выбора н и нн в
словах. Состав слова.
Орфоэпические нормы.
Знать: понятие речь; разновидности речи.
Уметь: указывать разновидности речи,
используемые в тексте
Анализ текста
Знать:  условия   выбора  н  и  нн  в
прилагательных, причастиях и наречиях.
Уметь:
различать   прилагательные,
причастия   и   наречия   и   определять   их
состав
Объяснительный
диктант
Р.Р. Разновидности речи.
Стили речи.
Урок развития
речи
Комбинированн
ый урок
Буквы н и нн в
суффиксах
прилагательных,
причастий и наречий
Слитное и раздельное
написание не и ни с
разными частями речи
Р.Р. Стили речи
2
3,4
5,6
7
8
Комбинированн
ый урок
Правила слитного и раздельного
написания не и ни с разными частями
речи. Орфоэпические нормы.
Грамматические разборы
Знать: правила слитного и раздельного
написания не и ни с разными частями речи.
Уметь: различать части речи и объяснять
правописание с ними частиц не и ни
Тест
Урок развития
речи
Стили речи и их признаки
Знать: стили речи и их признаки.
Уметь: правильно и доказательно
определять стилистическую
принадлежность   текста
Устное монологическое
высказывание научного
стиля на тему «Стили
речи»
Объяснительный
диктант, тест
Употребление дефиса
Комбинированн
ый урок
Дефис как орфографический знак.
Условия написания дефиса в разных
частях речи. Состав слов
Знать: условия написания дефиса в
разных частях речи.
Уметь: различать части речи, определять 9
10
11
Слитное, полуслитное и
раздельное написание
наречий и соотносимых с
ними словоформ других
частей речи
Контрольная работа № 1
по теме «Повторение
изученного в 57 классах».
Диктант с
грамматическим
заданием
Анализ контрольного
диктанта
Комбинированн
ый урок
Условия слитного, полуслитного и
раздельного написания наречий и
соотносимых с ними словоформ
других частей речи. Наречия и омони
мичные части речи
их состав; правильно и доказательно
употреблять дефис в словах
Знать: условия слитного, полуслитного  и
раздельного написания наречий и
соотносимых с ними словоформ других
частей речи.
Уметь: отличать наречия от омонимичных
частей речи и правильно их писать
Урок контроля
знаний
Орфография.  Пунктуация.
Грамматические разборы
Уметь: писать текст под диктовку и
выполнять грамматическое задание к нему
Работа с дидактическим
материалом (по
группам),
предупредительный
диктант
Диктант с
грамматическим
заданием
Урок
коррекции
знаний
Анализ ошибок, допущенных в
контрольном диктанте.
Грамматические разборы
Уметь: выполнять работу над ошибками,
допущенными в контрольном диктанте
Работа над ошибками
12
Р.Р. Типы речи
Урок развития
речи
Типы речи, их признаки
Знать: типы речи, их признаки.
Уметь: определять тип речи
предложенного текста
Анализ текста
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (105 часов)
Словосочетание и предложение (9 часов + 3 часа)
Словосочетание
13,
14,
15
Урок изучения
нового мате
риала
Синтаксис. Пунктуация. Словосоче
тание, его строение и грамматическое
значение. Главное и зависимое слово
в словосочетании. Смысловая и грам
матическая связь слов в словосочета
нии. Виды словосочетаний (именные,
Знать: понятие словосочетание; строение
и грамматическое значение
словосочетаний; виды словосочетаний по
способу выражения главного слова; типы
подчинительной связи слов в
словосочетании.
Словарный  диктант Словосочетание
Урокпрактикум
16,
17,
18
глагольные, наречные). Типы
подчинительной связи слов в слово
сочетании (согласование, управление,
примыкание). Схемы словосочетаний.
Учебное исследование
Уметь: вычленять словосочетания из
предложений; находить главное и
зависимое слово в словосочетании и
определять способы их выражения;
устанавливать смысловую и
грамматическую связь слов в
словосочетании; составлять схемы
словосочетаний
Объяснительный
диктант, тест
19
Предложение и его типы
Урок изучение
нового
материала
20
Предложение и его типы
Урокпрактикум
Предложение как основная единица
языка, единица общения, средства
выражения мысли, чувств,
переживаний. Основные типы
предложений.
Грамматическая основа предложений.
Интонация
Знать: понятие предложение; основные типы
предложений.
Уметь: распознавать и употреблять в речи
предложения, разные по цели
высказывания, интонации; находить
грамматическую основу предложения
Распределительный
диктант
Редактирование текста
21
22
23
24
Р.Р. Способы и средства
связи предложений в
тексте
Обучающий тест
«Словосочетание и его
виды. Предложение и его
типы»
Р.Р. Контрольное
изложение № 1
«Как я покупал собаку»
Работа над ошибками
Урок развития
речи
Способы связи предложений в тексте.
Средства связи предложений в тексте.
Учебное исследование
Знать: способы и средства связи предложений
в тексте.
Уметь: выполнять комплексный анализ
текста
Комплексный анализ
текста
Урок контроля
знаний
Тема, основная мысль, план текста.
Стиль и тип речи. Структура текста.
Авторский стиль
Уметь: определять тему и основную мысль
текста, составлять его план; писать
изложение, сохраняя структуру текста и
авторский стиль
Изложение
Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения (22 часа + 2 часа)
Синтаксис простого предложения. 25,
26
Простое предложение.
Интонация
простого
предложения
Урок изучения
нового
материала
Простое предложение. Строение
простого предложения.
Грамматическая основа. Схема
простого предложения. Интонация,
ее основные элементы (пауза,
логическое ударение, мелодика, тон,
темп, тембр голоса). Виды интонации
(восходящая, нисходящая).
Интонация как средство деления
речевого потока на смысловые
отрезки (речевые такты), выражения
эмоциональности высказывания
Объяснительный
диктант
Знать: строение простого предложения;
понятие интонация; основные элементы и
виды интонации.
Уметь: находить грамматическую основу
простых предложений и составлять их схемы;
с помощью интонации членить речевой поток
на смысловые отрезки, выражать
эмоциональность высказываний
27,
28
29,
30,
31
32,
33
34
35
Главные члены
предложения
Подлежащее и способы
его выражения
Урок изучения
нового
материала
Главные члены предложения.
Подлежащее. Способы выражения
подлежащего
Сказуемое и способы его
выражения
Урок изучения
нового
материала
Тире между подлежащим
и сказуемым
Урок изучения
нового
материала
Главные члены предложения.
Сказуемое. Способы выражения
сказуемого. Виды сказуемых (простое
глагольное, составное глагольное, со
ставное именное). Учебное исследо
вание
Способы выражения подлежащего и
сказуемого. Условия постановки тире
между главными членами
предложения
Правила согласования
главных членов
предложения
Урок изучения
нового
материала
Способы выражения подлежащего и
сказуемого. Правила согласования
главных членов предложения
Второстепенные члены
предложения.
Определение
Урок изучения
нового
материала
Второстепенные члены предложения.
Определение. Способы выражения
определений. Смысловая и
художественная функция опреде
Текущий контроль
Знать: понятия главные члены предложения,
подлежащее; способы выражения
подлежащего.
Уметь: находить в предложениях подлежащее
и определять способ его выражения;
выполнять синтаксический разбор
предложений и словосочетаний
Знать: понятие сказуемое; способы
выражения сказуемого; виды сказуемых.
Уметь: находить в предложениях сказуемое и
определять его вид и способ выражения
Тест
Знать: условия постановки тире между
главными членами предложения.
Уметь: определять способы выражения
подлежащего и сказуемого и объяснять
наличие или отсутствие тире между ними
Знать: правила согласования главных членов
предложения.
Уметь: употреблять подлежащее и сказуемое
в предложениях в нужной форме
Знать: понятия второстепенные члены
предложения, определение; способы
выражения определений.
Уметь: распознавать в предложении
определения, подчеркивать их  как члены
Объяснительный
диктант
Комплексный анализ
текста
Словарный диктант,
комплексный анализ
текста 36
Определение
Урокпрактикум
лений. Согласование определения с
определяемым словом
предложения и указывать способ выражения;
определять смысловую и художественную
функцию определений; согласовывать
определение с определяемым словом
Тест
37
38
39
40
41
42
43
44
Виды определений
Уроки изучения
нового
материала и
закрепления
знаний
Виды определений (согласованные и
несогласованные). Приложение как
особый вид определения. Условия
употребления дефиса между
приложением и определяемым
словом
Дополнение
Урок изучения
нового
материала
Обстоятельство
Урок изучения
нового
материала
Второстепенные члены предложения.
Дополнение. Способы выражения
дополнений. Приглагольное
дополнение. Прямые и косвенные
дополнения. Синтаксический разбор
предложений. Употребление допол
нений
Второстепенные члены предложения.
Обстоятельство. Способы выражения
обстоятельств. Разряды
обстоятельств. Способы выражения
обстоятельств. Разряды обстоятельств
по значению. Синтаксический разбор
предложений
45
Порядок слов в
предложении
Урок изучения
нового
материала
Порядок слов в предложении.
Синтаксическое значение и сти
листическая роль порядка слов. Пря
мой и обратный порядок слов
Знать: виды определений; понятие
приложение; условия употребления дефиса
между приложением и определяемым
словом.
Уметь: распознавать согласованные и
несогласованные определения; объяснять
наличие или отсутствие дефиса между
приложением и определяемым словом
Знать: понятия дополнение, приглагольное
дополнение, прямые/ косвенные дополнения;
способы выражения дополнений.
Уметь: выделять дополнения вместе с теми
словами, к которым они относятся;
правильно ставить вопросы к дополнениям;
подчеркивать дополнения как члены
предложения и определять способ их
выражения; различать прямые и косвенные
дополнения; употреблять дополнения в
устной и письменной речи в соответствии с
нормами русского языка; выполнять
синтаксический разбор предложений
Знать: понятие обстоятельство; способы
выражения обстоятельств, разряды
обстоятельств по значению. Уметь:
выделять обстоятельства вместе с теми
словами, к которым они относятся;
правильно ставить вопросы к обстоятель
ствам, определять их значение и способ
выражения; подчеркивать обстоятельства
как члены предложения; выполнять синтак
сический разбор предложений
Знать: понятия порядок слов в предложении,
прямой/обратный порядок слов;
синтаксическое значение и стилистическую
роль порядка слов.
Объяснительный
диктант
Комплексный анализ
текста
Словарно
орфографическая
работа
Комплексный анализ
текста 46
47
48
49
50
Зачётная работа по теме
«Второстепенные члены
предложения»
Урок контроля
знаний
Второстепенные члены предложения.
Определение. Приложение.
Дополнение. Обстоятельство.
Уметь: с помощью порядка слов выделять
наиболее важное слово в предложении;
выразительно читать и анализировать текст
Знать: понятия второстепенные члены
предложения
Уметь: распознавать второстепенные члены
предложения, подчеркивать их  как члены
предложения; выполнять синтаксический
разбор предложений
Р.Р. Репортаж, его
строение; языковые
средства, характерные
для репортажа
Урок развития
речи
Репортаж как жанр публицистики.
Особенности репортажа, правила его
построения, характерные языковые
средства
Знать: особенности репортажа, правила его
построения, характерные языковые средства.
Уметь: самостоятельно писать изложение и
выполнять творческое задание к нему
Изложение с творческим
Заданием
Р.Р. Сочинение № 1 в
жанре репортажа
Урок развития
речи
Репортаж как жанр публицистики.
Особенности репортажа, правила его
построения, характерные языковые
средства
Знать: особенности репортажа, правила его
построения, характерные языковые средства.
Уметь: писать сочинение в жанре репортажа
Сочинение
Односоставные простые предложения (18 часов + 1 час)
Работа над ошибками.
Виды односоставных
предложений
Урок изучения
нового
материала
Односоставные и двусоставные
предложения. Виды односоставных
предложений. Использование
односоставных предложений в
разных стилях речи. Пунктуация в
односоставных предложениях с
осложняющими элементами
Знать: понятия односоставные/
двусоставные предложения; виды
односоставных предложений. Уметь:
различать односоставные и двусоставные
предложения; определять виды
односоставных предложений; использовать
односоставные предложения в разных стилях
речи; правильно ставить знаки препинания в
односоставных предложениях с
осложняющими элементами
Комплексный анализ
текста
51
Определенноличные
предложения
Урок
изучения нового
материала
Определенноличные предложения.
Значение, структурные особенности
определенноличных предложений,
формы глаголасказуемого в них.
Определенноличные предложения в
Знать: понятие определенноличные
предложения; значение и структурные
особенности определенноличных предложе
ний, формы глаголасказуемого в них.
Уметь: распознавать определенноличные
Тест 52
53
54
55
Определенноличные
предложения
Урокпрактикум
разных стилях речи. Пунктуация в
сложных предложениях, в состав
которых входят определенноличные
предложения
предложения и использовать их в речи;
правильно ставить знаки препинания в
сложных предложениях, в состав которых
входят определенноличные предложения
Сжатое изложение
с использованием
определенноличных
предложений
 Контрольная работа № 2
Аудит за 1 полугодие и
работа над ошибками
Урок контроля
знаний
Орфография. Пунктуация. Грам
матические разборы. Работа над
текстом
Уметь: выполнять тестовую работу
тест
56,
57
Неопределенноличные
предложения
Обобщенноличные
предложения
58,
59,
60
61
Назывные предложения
Урок изучения
нового
материала и
закрепления
знаний
Урок изучения
нового
материала и
закрепления
знаний
Урок изучения
нового
материала
Неопределенноличные предложения.
Значение, структурные особенности
неопределенноличных предложений,
формы глаголасказуемого в них.
Неопределенноличные предложения
в разных стилях речи. Пунктуация в
сложных предложениях, в состав
которых входят неопределенно
личные предложения
Обобщенноличные предложения.
Значение, структурные особенности,
сфера употребления обобщенно
личных предложений, формы
глаголасказуемого в них.
Пунктуация в сложных предложениях
Назывные предложения. Значение,
структурные особенности назывных
предложений, способ выражения
грамматической основы в них. На
зывные предложения в поэзии
Знать: понятие неопределенноличные
предложения; значение, структурные
особенности неопределенноличных
предложений, формы глаголасказуемого в
них.
Уметь: распознавать неопределенноличные
предложения и использовать их в речи; пра
вильно ставить знаки препинания в сложных
предложениях, в состав которых входят
неопределенноличные предложения
Знать: понятие обобщенноличные
предложения; значение, структурные
особенности, сферу употребления
обобщенноличных предложений, формы
глаголасказуемого в них.
Уметь: распознавать обобщенноличные
предложения и использовать их в речи;
Знать: понятие назывные предложения;
значение, структурные особенности назывных
предложений, способ выражения грам
матической основы в них.
Уметь: распознавать назывные предложения;
определять роль назывных предложений в
художественных текстах
Объяснительный
диктант
Сочинениеминиатюра  с
использованием
обобщенноличных
предложений
Объяснительный
диктант 62
Неполные предложения
63
Неполные предложения
Урок изучения
нового
материала
Урок
закрепления
знаний
Р.Р. Комплексный анализ
текста
Урокпрактикум
Обучающий тест по теме
«Простое предложение»
Урокпрактикум
64
65
66
67
Полные и неполные предложения.
Синонимическая замена неполных
предложений полными. Опущение
членов предложения. Отличие
неполных предложений от полных
предложений с нулевой связкой,
обобщенноличных и назывных
предложений. Роль неполных предло
жений в художественных текстах.
Использование неполных пред
ложений в разговорной речи. Тире в
неполных предложениях
Текст как основная дидактическая
единица. Тема и основная мысль
текста. Стиль и тип речи. Стилисти
ческие признаки в тексте. Принцип
деления текста на части. План текста
Простое предложение. Грамма
тическая основа предложения.
Второстепенные члены предложения.
Виды простых предложений
Знать: понятия полные/неполные
предложения.
Уметь: различать полные и неполные
предложения; выполнять синонимическую
замену неполных предложений полными;
отличать неполные предложения от полных
предложений с нулевой связкой, обобщенно
личных и назывных предложений; опре
делять роль неполных предложений в
художественных текстах; использовать
неполные предложения в разговорной речи;
правильно ставить тире
Уметь: выразительно читать текст,
определять его тему, основную мысль, стиль
и тип речи; указывать стилистические при
знаки в тексте; составлять план текста
Словарный
Диктант
Комплексный анализ
текста
Комплексный анализ
текста
Знать: теоретический материал по теме
«Простое предложение»
Тест
Зачётная работа по теме
«Простое предложение»
и работа над ошибками
Урок контроля
знаний
Орфография. Пунктуация. Грам
матические разборы
Уметь: выполнять тест с выбором
правильных ответов
Тестовая работа
Предложения с однородными членами (8 часов + 4 часа) 68
Предложения с
однородными членами.
Какие члены
предложения являются
однородными
Урок
изучения нового
материала
69
Как связаны между собой
однородные члены
предложения
Урок
изучения нового
материала
Предложения с однородными члена
ми. Признаки однородных членов.
Способы выражения сочинительной
связи между однородными членами.
Интонация перечисления. Знаки
препинания в предложениях с
однородными членами. Ряды од
нородных членов. Однородные члены
 один из приемов выразительности
речи
Интонация перечисления и сочи
нительные союзы как способы
выражения сочинительной связи
между однородными членами пред
ложения. Группы сочинительных
союзов по значению. Пунктуация в
предложениях с однородными
членами, связанными и не связан
ными союзами. Схемы предложений с
однородными членами. Учебное
исследование
Знать: понятие однородные члены
предложения; признаки однородных членов;
способы выражения сочинительной связи
между однородными членами.
Уметь: распознавать однородные члены в
предложении и указывать средства
сочинительной связи между ними;
определять, какие члены предложения явля
ются однородными; соблюдать
перечислительную интонацию при чтении
предложений с однородными членами и
правильно расставлять в них знаки препина
ния; находить ряды однородных членов;
анализируя тексты, определять роль
однородных членов в речи
Знать: способы выражения сочинительной
связи между однородными членами
предложения; группы сочинительных союзов
по значению.
Уметь: распознавать однородные члены в
предложении и указывать средства
сочинительной связи между ними; соблюдать
перечислительную интонацию при чтении
предложений с однородными членами и
правильно расставлять в них знаки препина
ния; составлять схемы предложений с
однородными членами
70
71
72
Как связаны между собой
однородные члены
предложения
 Комбинированный
урок
Р.Р. Статья в газету
Урок развития
речи
Статья — один из жанров публи
цистики. Задача статьи в газету, ее
строение, особенности, характерные
языковые средства. Правила работы
над статьей в газету
73
Р.Р. Контрольное
Урок контроля
знаний
Тема сочинения. План сочинения.
Материалы к сочинению
Знать: понятие статья в газету; задачу
статьи в газету, ее строение, особенности,
характерные языковые средства; Уметь:
анализировать и редактировать тексты
газетных статей; отбирать материал для
газетной статьи; работать над созданием
статьи в газету
Уметь: писать сочинение на заданную тему;
связно и последовательно излагать свои
Комплексный анализ
текста
Объяснительный
диктант
Тест
Творческая работа
Сочинение 74
75
76
77
78
79
80
81
82
мысли
Урок изучения
нового
материала
Урокпрактикум
Однородные члены предложения. Об
общающие слова при однородных
членах. Знаки препинания при об
общающих словах. Предложения с об
общающими словами при однородных
членах и предложения с именными
составными сказуемыми. Схемы пред
ложений с обобщающими словами
при однородных членах. Учебное
исследование
Знать: понятие обобщающее слово; правила
пунктуации в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах.
Уметь: находить обобщающие слова при
однородных членах предложения; правильно
ставить знаки препинания при обобщающих
словах; составлять схемы предложений с
обобщающими словами; различать
предложения с обобщающими словами при
однородных членах и предложения с
именными составными сказуемыми
Комплексный анализ
текста
Тест
Урок контроля
знаний
Орфография. Пунктуация. Грам
матические разборы
Уметь: писать текст под диктовку и
выполнять грамматическое задание к нему
Диктант с
грамматическим
заданием
сочинение № 2
по теме «Статья в газету»
Работа над ошибками.
Обобщающие слова при
однородных членах
предложения
Обобщающие слова при
однородных членах
предложения
Обучающий тест по теме
«Однородные члены
предложения»
Контрольная работа № 3
по теме «Однородные
члены предложения».
Диктант с
грамматическим
заданием.
Работа над ошибками
Предложения с обращениями, вводными словами  (10 часов + 4 часа)
 Предложения с
обращениями
Предложения с
обращениями
Урок изучения
нового
материала
Урок
практикум
Обращение, его особенности. Зва
тельная интонация предложений с об
ращениями. Знаки препинания при
обращении. Роль обращений в речи.
Учебное исследование
Предложения с вводными Уроки изучения
нового
Вводные конструкции (слова, сочета
ния слов, предложения). Интонация
Знать: понятие обращение; особенности
обращения.
Уметь: находить в предложениях обращения;
разграничивать обращения и члены
предложения; читать предложения с обраще
ниями, соблюдая их интонационную
особенность; правильно ставить знаки
препинания при обращениях; определять
роль обращений в речи
Знать: понятие вводные конструкции;
группы вводных слов по значению.
Объяснительный
диктант
Тест
Объяснительный 83
конструкциями
материала и
закрепления
знаний
вводности. Пунктуация в предложе
ниях с вводными конструкциями.
Группы вводных слов по значению.
Предложения с вводными
конструкциями
Ком
бинированный
урок
Синонимическая замена сложных
предложений предложениями с
вводными конструкциями. Син
таксический разбор предложений
Вставные конструкции (пред
ложения, словосочетания).
Интонация предложений с встав
ными конструкциями. Выделение
вставных конструкций на письме
знаками препинания. Учебное
исследование
Уроки изучения
нового
материала и
закрепления
знаний
Уметь: читать предложения с вводными
конструкциями, соблюдая их интонационную
особенность; расставлять знаки препинания
в предложениях с вводными конструкциями;
выполнять синонимическую замену
диктант
сложных предложений предложениями с
вводными конструкциями
Знать: понятие вставные конструкции.
Уметь: читать предложения с вставными
конструкциями, соблюдая их интонационную
особенность; расставлять знаки препинания в
предложениях с вставными конструкциями
Сочинениерассуждение
на лингвистическую
тему
Комментированное
письмо
84
85
86
87
88
89
90
91
Предложения с
вставными
конструкциями
Предложения с
междометиями и словами
да, нет
Обучающий тест по теме
«Простое осложненное
предложение»
Проверочная работа
ВШК по теме «Простое
осложненное
предложение» и работа
над ошибками
Р.Р. Портретный очерк.
Общее представление о
жанре
Урокпрактикум Простое осложненное предложение.
Пунктуация в предложениях с
осложняющими элементами
Знать: теоретический материал по теме
«Простое осложненное предложение».
Уметь: применять полученные знания,
умения, навыки на практике
Тест
Урок контроля
знаний
Орфография. Пунктуация. Грам
матические разборы
Уметь: писать текст под диктовку и
выполнять грамматическое задание к нему
Тест с грамматическим
заданием
Урок развития
речи
Очерк как один из жанров публи
цистики. Портретный очерк, его
особенности. Составные части
портретного очерка
Творческая работа
Знать: понятия очерк, портретный очерк;
особенности портретного очерка, его
составные части.
Уметь: отличать портретный очерк от
текстов других жанров; анализировать
тексты, написанные в жанре портретного
очерка, и составлять их самостоятельно
92
Р.Р.Подготовка к
Урок развития
речи
Приемы сжатия текста
Знать: особенности научнопопулярного
жанра; сведения о статье как
Рассказ о художнике;
культуроведческий сжатому изложению
Р.Р. Контрольное
сжатое изложение № 2
Урок развития
речи
публицистическом жанре
комментарий; беседа по
картине
Предложения с обособленными членами (12 часов)
93
94
Урок изучения
нового
материала
Работа над ошибками.
Предложения с
обособленными членами
Обособление
второстепенных членов
предложения
95
96
Обособленные
определения и
приложения
Урок изучения
нового
материала
Обособление. Группы обособленных
членов предложения. Признаки
обособленных второстепенных
членов предложения. Выделительная
интонация. Выделение обособленных
членов на письме запятыми. Роль
обособленных членов предложения в
тексте. Учебное исследование
Обособление. Условия обособления
определений и приложений.
Интонационное выделение обособ
ленных определений и приложений.
Знаки препинания при обособленных
членах. Роль обособленных опре
делений и приложений в речи.
Учебное исследование
Знать: понятие обособление; группы
обособленных членов предложения;
признаки обособленных второстепенных
членов предложения.
Уметь: находить обособленные члены,
выделять их интонационно при чтении
предложений и запятыми на письме;
выполнять синонимическую замену обособ
ленных членов; на конкретных примерах
объяснять роль однородных членов в тексте
Знать: условия обособления определений и
приложений. Уметь: разграничивать об
особленные и необособленные определения
и приложения; при чтении предложений
выделять обособленные определения и
приложения интонацией; правильно ставить
знаки препинания при обособленных членах;
на конкретных примерах показывать роль
обособленных определений и приложений в
речи
Текущий контроль
Сочинениерассуждение
на лингвистическую
тему
Тест, объяснительный
диктант
Диктант с
грамматическим зада
нием
Комбинированн
ые уроки
Урок контроля
знаний
Орфография. Пунктуация.
Грамматические разборы
Уметь: писать текст под диктовку и
выполнять грамматическое задание к нему
97
98
99
100
Обособленные
определения и
приложения
Контрольная работа № 4
по теме «Простое
осложненное
предложение»
Работа над ошибками 101
Обособленные
обстоятельства
Урок изучения
нового
материала
102
103
104
105
Обособленные
обстоятельства
Уточняющие члены
предложения
Уточняющие члены
предложения
Комбинированн
ый урок
Урок изучения
нового
материала
Урок
закрепления
знаний
Объяснительный
диктант
Способы выражения обстоятельств.
Условия обособления
обстоятельств. Синтаксический
разбор предложений. Интонаци
онное выделение обособленных
обстоятельств. Знаки препинания
при обособленных членах. Роль
обособленных обстоятельств в речи.
Ошибки, связанные с
употреблением обособленных
обстоятельств, выраженных
деепричастиями и деепричастными
оборотами. Грамматические
разборы. Учебное исследование
Знать: способы выражения обстоятельств;
условия обособления обстоятельств. Уметь:
разграничивать обособленные и
необособленные обстоятельства; при чтении
предложений выделять обособленные
обстоятельства интонацией; правильно
ставить знаки препинания при
обособленных членах; на конкретных
примерах показывать роль обособленных
обстоятельств в речи; предупреждать
ошибки, связанные с употреблением
обособленных обстоятельств, выраженных
деепричастиями и деепричастными
оборотами; выполнять синтаксический
разбор предложений
Тест
Сочинениеописание
Сочинениерассуждение
на лингвистическую
тему
Уточняющие члены предложения.
Виды уточняющих членов. Признаки
уточняющих членов. Знаки
препинания при уточняющих членах.
Интонационное выделение
уточняющих членов. Предложения с
уточняющими обстоятельствами и
однородными и неоднородными
обстоятельствами. Учебное
исследование
Знать: понятие уточняющие члены
предложения; виды уточняющих членов;
признаки уточняющих членов. Уметь:
распознавать уточняющие члены
предложения; различать предложения с
уточняющими обстоятельствами и
однородными и неоднородными
обстоятельствами; распространять
предложения уточняющими
обстоятельствами места и времени; выделять
уточняющие члены предложения интонацией
в устной речи и знаками препинания на
письме
Прямая и косвенная речь (10 часов + 4 часа)
106
Прямая и косвенная речь.
Способы передачи чужой
речи
Урок изучения
нового
материала
Способы передачи чужой речи на
письме. Прямая речь. Косвенная
речь. Структура предложений с
прямой и косвенной речью. Знаки
препинания в предложениях с
прямой и косвенной речью
Знать: способы передачи чужой речи в
письменном тексте (прямая и косвенная
речь); структуру предложений с прямой и
косвенной речью.
Уметь; различать прямую и косвенную речь;
правильно расставлять знаки препинания в
предложениях с прямой и косвенной речью
Объяснительный
Диктант 107
108
109
110
Прямая речь
Урок изучения
нового мате
риала
Косвенная речь
Урок изучения
нового
материала
Диалог
111
112
Урок изучения
нового
материала
113
114
Цитаты и их оформление
на письме
Урок изучения
нового мате
риала
115
116
Зачётная работа по теме
«Прямая и косвенная
речь»
Р.Р. Деловая игра «Мы
выпускаем газету»
Урок развития
речи
Прямая речь как способ передачи
чужой речи в письменном тексте.
Структура предложений с прямой
речью. Место слов автора по отно
шению к прямой речи. Глаголы го
ворения, которые вводят прямую
речь в предложение. Знаки препи
нания при прямой речи.
Косвенная речь как способ передачи
чужой речи в письменном тексте.
Структура предложений с косвенной
речью. Лицо глаголов говорения.
Знаки препинания при косвенной
речи. Схемы предложений с
косвенной речью. Предложения с
косвенной речью в художественном
тексте
Диалог. Структура диалога. Реплика.
Правила оформления диалогов.
Диалоги в художественных текстах.
Обращения и вводные слова
Цитата.
  Способы   цитирования.
Оформление   цитат   на   письме.
Пунктуация   при   цитировании.
 по   теме   учебного
Сообщение
исследования   «Когда
  цитаты
заключаются в кавычки»
Знать: понятие прямая речь; структуру
предложений с прямой речью.
Уметь: находить предложения с прямой
речью; разграничивать прямую речь и слова
автора; указывать глаголы говорения,
которые вводят прямую речь в предложение;
ставить знаки препинания при прямой речи;
составлять схемы предложений с прямой
речью и предложения по схемам
Знать: понятие косвенная речь; структуру
предложений с косвенной речью.
Уметь: разграничивать прямую речь и
косвенную; определять формы лица глаголов
говорения, которые вводят косвенную речь в
предложение; ставить знаки препинания при
косвенной речи; составлять схемы
предложений с косвенной речью и предложе
ния по схемам
Знать: понятия диалог, реплика; структуру
диалога; правила оформления диалогов.
Уметь: определять, сколько человек участвует
в диалоге; записывать и пунктуационно
оформлять реплики диалога; составлять по
схемам свой диалог, употребляя в нем
обращения и вводные слова
Знать: понятие цитата; способы
цитирования; правила оформления цитат на
письме. Уметь: вводить в речь цитаты и
правильно ставить знаки препинания при
цитировании
Объяснительный
диктант
Объяснительный
диктант
Творческие задания
Объяснительный
диктант
Жанровые   особенности   статьи   в
газету и репортажа. Стиль и тип речи
текстов газетных статей, характерные
языковые  средства.   Предложения   с
обособленными членами
Знать: жанровые особенности статьи в
газету и репортажа; стиль и тип речи
текстов газетных статей
Уметь: работать над созданием газеты по
разделу русского языка «Предложения с
Творческая работа 117
118
119
120
121
122
123
124
Р.Р. Контрольное
изложение № 3
по теме
« Статья из газеты».
Работа над ошибками
Урок развития
речи
Жанровые   особенности   статьи   в
газету и репортажа. Стиль и тип речи
текстов газетных статей, характерные
языковые  средства.   Предложения   с
обособленными членами
обособленными членами»
Знать: жанровые особенности статьи в газету
и репортажа; стиль и тип речи текстов газет
ных статей, характерные языковые средства.
Уметь: работать над созданием газеты по
разделу русского языка «Предложения с
обособленными членами»
Изложение
Повторение и обобщение изученного в 8 классе (17 часов)
Повторение и обобщение
изученного в 8 классе
Комбинированн
ые уроки
Орфография. Синтаксис простого
предложения. Пунктуация.
Грамматические разборы. Учебное
исследование
Знать: теоретический материал по разделам
русского языка, изученный в 8 классе.
Уметь: применять на практике полученные
знания, умения, навыки
Объяснительный
диктант, грамматические
разборы, творческие
задания, комплексный
анализ текста, словарно
орфографическая
работа
125 Контрольная работа № 5
Аудит за 2 полугодие
Урок контроля
знаний
Орфография. Пунктуация. Грам
матические разборы. Работа над
текстом
Уметь: выполнять тестовую работу
тест
126
Анализ аудита
Урок коррекции
знаний
Анализ ошибок, допущенных в кон
трольной работе.
Уметь: выполнять работу над ошибками,
допущенными в контрольной работе.
Работа над ошибками
Повторение и обобщение
изученного в 8 классе
Комбинированн
ые уроки
Орфография. Синтаксис простого
предложения. Пунктуация.
Грамматические разборы. Учебное
исследование
Знать: теоретический материал по разделам
русского языка, изученный в 8 классе.
Уметь: применять на практике полученные
знания, умения, навыки
Обобщающий урок
Комбинированн
ые уроки
Орфография. Синтаксис простого
предложения. Пунктуация.
Грамматические разборы. Учебное
исследование
Знать: теоретический материал по разделам
русского языка, изученный в 8 классе.
Уметь: применять на практике полученные
знания, умения, навыки
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
Итоговый урок
Комбинированн
ый урок
Орфография. Синтаксис простого
предложения. Пунктуация.
Знать: теоретический материал по разделам
русского языка, изученный в 5—8 классах.
Объяснительный дик
тант, грамматические
разборы, творческие
задания, комплексный
анализ текста, словарно
орфографическая
работа
Объяснительный дик
тант, грамматические
разборы, творческие
задания, комплексный
анализ текста, словарно
орфографическая
работа
комплексный анализ Грамматические разборы.
Уметь: применять на практике полученные
знания, умения, навыки
текста

file_name: русский 8 класс.doc

intro: Настоящая программа по русскому языку для 8 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.  Настоящая программа рассчитана на 136 часов.

title: Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 8  классе по программе М.М.Разумовской


extracted_text:
Тема: Виновен – отвечая
Задачи урока
1. Охарактеризовать закон как социальную силу, способную защитить установленный
порядок и наказать нарушителей.
2. Способствовать воспитанию у учащихся чувства ответственности за поддержание
порядка в обществе.
3. Использовать возможности данной темы для формирования у учащихся элементарных
знаний об ответственности за противозаконное поведение и неотвратимости наказания
нарушителей, даже несовершеннолетних.
4. Способствовать развитию у учащихся следующих универсальных учебных действий:
ориентация в сфере нравственноэтических отношений; осмысление цели прочтения
текста; сравнение результатов действия с заданным эталоном; установление причинно
следственных связей; умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Оборудование урока
Мультимедиапроектор, компьютер, плакат или схема «Проступки и преступления», статьи
Уголовного кодекса РФ, учебник.
План урока
1. Знать закон смолоду
2.2 Законопослушный человек
2.3 Противозаконное поведение
2.4 Закон наказывает
2.5 Подведение итогов
2.6 Домашнее задание
Ход урока
1. Фронтальный опрос по домашнему параграфу
2. Изложение нового материала
2.1 Знать закон смолоду
В своем письме ученик 9 класса сожалеет о том, что совершил преступление. Он не знал,
что совершал чтото противозаконное и в детстве столкнулся с такими явлениями, как
закон, преступление, наказание.
2.2 Законопослушный человек
Речь   идет   о   человеке,   который   послушен   закону,   знает   их   и   в   своей   деятельности   не
нарушает их. Именно законопослушные граждане создают богатство страны. Стремление
жить в порядке и справедливости – это нормально.
Далее   учащимся   предлагается   прочитать   рубрику   «Путешествие   в   прошлое»   и
ответить на вопросы:
1. Какие правила в первобытном обществе поддерживали порядок?
2. В чем их суть?
3. Существуют ли похожие правила в нашей повседневной жизни? 2.3 Противозаконное поведение
Учащимся   предлагается   рассмотреть   картинки   на   стр.   50   и   подумать,   почему
болельщики оказались в полиции?
Рассказать секрет, доверенный другом,  это не преступление. Разгласить государственную
тайну – это тяжелое преступление. Противозаконное поведение вредит людям и обществу.
Противозаконное поведение – это поведение, которое запрещено законом и причиняет вред
людям и всему обществу.
Далее учащиеся читают рубрику «Жил на свете человек» и отвечают на вопросы:
1. Как развивалась карьера Кони?
2. Что должен делать судья и прокурор, по мнению Кони?
3. Как к нему относились чиновники?
2.4 Закон наказывает
Закон   должен   быть   честным,   а   наказание   справедливым.   Наказание   зависит   от   вреда,
причиняемого нарушителем.
Нарушения разделяются на две группы:
1. Преступления – наиболее вредные нарушения (направлены против здоровья и жизни
человека,   против   его   чести   и   достоинства,   против   собственности,   общественной
безопасности и порядка).
Наказание – лишение свободы, исправительнотрудовые работы.
2.   Проступки   –   мелкие   нарушения   закона   (хулиганство   –   нецензурная   брани   в
общественных местах, оскорбительное приставание к гражданам, нарушение ПДД и др.).
Наказание – штраф, предупреждение, лишение специальных прав.
Совершеннолетие наступает в нашей стране с 18 лет. Несовершеннолетние также могут
быть наказаны за проступки и преступления. Закон устанавливает ответственность за все
виды нарушений с 16 лет, а за самые тяжкие – с 14 лет.
2.5 Подведение итогов
2.6 Домашнее задание
Литература
Обществознание.   7   класс:   учеб.   для   общеобразоват.   организаций   с   приложением   на
электронном носителе / [Л.Н. Боглюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.]; под ред.
Л.Н. Боголюбова, Л.Н. Ивановой. – 2е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 159 с.

file_name: Виноен-отвечай.docx

intro: Конспект урока по обществознанию на тему "Виновен - отвечай"  содержит подробный ход урока, в котором устный рассказ учителя сменяется работой учащихся с текстом учебника, статьями Уголовного кодекса Российской Федерации. Учащиеся изучают разницу между преступлением и проступком, дают определением законопослушного гражданина.

title: Конспект урока по обществознанию на тему "Виновен - отвечай" (7 класс)