extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  Зерноградского района
Донская средняя общеобразовательная школа имени генерала армии Лелюшенко Д.Д.

Исследовательская работа
на тему: «Сбережём Планету Вместе:
Сегодня, Завтра и Всегда!»
Выполнила: ученица 10 класса
Куропятник Анна
Руководитель: учитель физики
Данильченко Елена Сергеевна 2018 – 2019 учебный год
Оглавление
1. Введение
2. Исследовательская часть
2.1. Анализ научной литературы по теме «Энергосбережение»
2.2. Анкетирования, интервью, информирование младших
2.3. Разработка рекомендаций по экономии электроэнергии
Заключение
Литература
Приложение 1. Введение
Сто раз твердили уж народу,
Что в холодную погоду,
Когда надобности нет,
Надо беречь тепло и свет.
Но ни почем советы нам,
А от того воз ныне там.
Воз подобный, как ведется,
У нас проблемами зовется.
(Виктор Сотников)
История   существования   человека   тесно   связана   с   извлечением   и
потреблением   энергии.   Современное   человечество   в   индустриальном   обществе
потребляет   в   100   раз   больше   энергии,   чем   первобытный   человек,   да   и   живет
современный человек в 2 раза дольше и более комфортных условиях. Как только
человек  познал  тепло,  свет  и  силу  огня,  он  жадно стремится  использовать   его
главный   дар      энергию.   Уголь,   нефть,   газ   удовлетворяют   энергетическую
потребность   в   мире   на   80%,   но   становится   причиной   выбросов   в   атмосферу
углекислого и других парников газов, которые нагревают планету.
Изза   глобального   потепления   климата,   в   окружающей   среде
происходят различные природные катаклизмы.
Ключевую   роль   в   предотвращении   экологической   катастрофы   играет
энергосбережение. Проблема разумного использования энергии является одной из
наиболее острых проблем человечества. Одной   из   самых   важных   проблем   человечества   на   сегодняшний   день
является загрязнение окружающей среды.
Самый простой способ уменьшить загрязнение окружающей среды —
беречь энергию.
Основополагающие вопросы нашей исследовательской работы:
В последнее время много внимания уделяется энергосбережению. С экранов
телевизоров, по радио, из новостей в Интернете всё чаще мы слышим о глобальном
потеплении,   об   изменение   климата   на   планете,   о   влиянии   хозяйственной
деятельности человека на окружающую среду.  Что это? Как каждый из нас
может   помочь   нашей   планете?   Как   и   зачем   надо экономить   энергию?
Что такое энергосбережение? На эти и другие вопросы мы постараемся
ответить.
Актуальность:   история   существования   человека   тесно   связана   с
извлечением   и   потреблением   энергии.  Современное   человечество   в
индустриальном обществе потребляет в 100 раз больше энергии, чем первобытный
человек, да и живет современный человек в 2 раза дольше и более комфортных
условиях. Как только человек познал тепло, свет и силу огня, он жадно стремится
использовать   его   главный   дар      энергию.   Уголь,   нефть,   газ   удовлетворяют
энергетическую потребность в мире на 80%, но становится причиной выбросов в
атмосферу углекислого и других парников газов, которые нагревают планету. Из
за   глобального   потепления   климата,   в   окружающей   среде   происходят
различные природные катаклизмы.
Цель: показать и доказать: энергосбережение означает, что мы начинаем тратить
за то же самое время меньше энергии, чем раньше, так как используем энергию
более рационально.
Задачи: 1. Выявить знания у учащихся об энергосбережении в быту;
2.Привлечь внимание взрослых и детей к важности энергосбережения;
3.Сбор материала по теме «Энергосбережение;
4.Разработать рекомендации по экономии электроэнергии
Гипотеза исследования: могу предположить, что каждый может внести свой
посильный вклад в энергосбережение, сохранять планету Земля.
Методы:   анализ   научной   литературы,   анкетирование,   интервью,   сравнение
результатов.
Каждый из нас должен осознать свою ответственность за будущее планеты.
Ключевую   роль   в   предотвращении   экологической   катастрофы   играет
энергосбережение. Проблема разумного использования энергии является одной из
наиболее   острых   проблем   человечества.   Современная   экономика   основана   на
использовании ископаемых энергетических ресурсов, запасы которых истощаются
и не возобновляются. 2. Исследовательская работа
Этапы работы
1. Проанализировать научную литературу по теме «Энергосбережение»;
2. Проведение информирования младших, анкетирования, интервью;
3. Разработка рекомендаций по экономии электроэнергии.
2.1 Анализ научной литературы по теме «Энергосбережение»
Изучив   соответствующею   литературу,   сайты   сети   интернет   мной   было
установлено,   что   ключевую   роль   в   предотвращении   экологической   катастрофы
играет  энергосбережение. Проблема разумного использования энергии является
одной   из   наиболее   острых   проблем   человечества.   Современная   экономика
основана на использовании ископаемых энергетических ресурсов, запасы которых
истощаются и не возобновляются.
Вот   так,   от   нашей   неумеренности   давно   страдает   Земля.   Согласно   отчету
Международного энергетического агентства «Всемирный энергетический обзор
2008», к 2030 году потребность в энергии может возрасти на 50%, выбросы в
атмосферу увеличатся, а глобальная температура повысится на 60 С.
Продукты сгорания топлива провоцирует глобальное потепление. Летом 2007 года началось   таяние   арктических   льдов.   Так,   к   концу   лета   ледовое   покрытие
уменьшилось   на   22   %   по   сравнению   с   минимальным   показателем   за   все   годы
наблюдения.   Кстати,   таяние   произошло   на   30   лет   раньше,   чем   предсказывали
компьютерные прогнозы.
2.2 Проведение  информирования младших, анкетирование,
интервью.
Я долгое время являюсь лидером группы «Экологи» в ДО «Союз Верных
Друзей» и главной задачей для меня является –сохранение в чистоте и порядке
окружающую нас среду. А рассмотрев и ознакомившись с различной литературой
на тему "Энергосбережение" я поняла, что не достаточно следить за порядком,
чистотой природы, а необходимо решить более важные вопросы, которые касаются
энергетических ресурсов и важно найти эффективные способы по возобновлению
или заменяемости их, а также их экономии!
Я часто провожу классные часы в начальных классах по информированию
малышей на тему: «Сохраним Планету в чистоте». (Приложение 1)
А сейчас в свою работу я включила такую тему, как «Сбережем энергию
вместе». С детьми провела беседу о том, как мы можем сами начать экономить
энергию.   В   конце   нашего   общения   я,   вместе   с   детьми   нарисовали   рисунки   с
призывами о сбережении энергии. (Приложение 2)
Также, с помощью своего руководителя я составила анкету «Умеем ли мы

беречь энергию?» и опросили учеников 3 – го класса нашей школы. Опросный лист
 Повышается ли температура в помещении после утепления окон?
 Больше или меньше тратит энергии чистый пылесос?
 Расходуется ли энергия, если из крана течет вода?
 Существуют ли энергосберегающие лампы?
 Выключаете ли вы электротехнику из розеток?
 Почему не рекомендуется перегружать бельём стиральную машину?
 Зачем был придуман день энергосбережения?
 Страдает или нет Земля от неумеренного использования электроэнергии?
Проанализировав ответы, мы выяснили, что:
1)
15% опрошенных не знают, на сколько повышается температура в
помещении после утепления окон;
2)
33% опрошенных не знают, что чистый пылесос тратит меньше
энергии;
3)
40% опрошенных не знают, что не закрывая вовремя воду, они
расходуют лишнюю электроэнергию;
4)
5)
6)
25% опрошенных ничего не знают об энергосберегающих лампочках;
73% опрошенных не всегда выключают из розеток электротехнику;
58% опрошенных не знают, почему не рекомендуется перегружать
бельём стиральную машину;
7)
8)
23% опрошенных не знают, зачем придумали День Энергосбережения;
48% не понимают, что от неумеренного использования электроэнергии
страдает наша Земля.
         Интервью директора школы Мне стало интересно узнать, повышается ли температура в помещении после
утепления окон? Для этого я взяла интервью у директора, Гордиенко Светланы
Алексеевны: «Через окна в холодное время года уходит 40% тепла. Вместо того,
чтобы   заставлять   электроприборы   интенсивно   работать   на   обогрев,   расходуя
большое   количество   электроэнергии,   рекомендуется   утеплить   окна.   В   нашей
школе,   но   и   в   современном   обществе,   окна   заменили   на   современные
стеклопакеты. И будет теплее, примерно на 45 С.  То же самое относится дверей,
стен и т. д.». (Приложение 3)
2.3 Разработка рекомендаций по экономии электроэнергии
Проанализировав проделанную работу мы разработали следующие
рекомендации:
1. Загружайте стиральную машину полностью. Расход электроэнергии
практически не зависит от того, насколько загружена машина, а расход воды
изменится не значительно. Стирка при полной загрузке дает экономию кВт/ч
энергии в месяц.
2. При глажении сортируйте вещи в зависимости от материала, начинайте
гладить с низких температур, для небольших вещей используйте остаточное тепло.
3. В дежурном режиме многие электроприборы – телевизоры,
видеомагнитофоны, ЭВМ и т. д. – потребляют около 10 кВт/ч за месяц. Поэтому,
уходя из дома на длительный срок, или на ночь отключайте аппаратуру совсем.
4. «Уходя, гасите свет»  это стоит делать только в том случаи, если Вы
уходите на долго. Дело в том, что лампы накаливания перегорают именно в момент включения. А на изготовление новой лампы требуется гораздо больше
энергии, чем вы сэкономите, часто выключая её на короткое время.
5. Используйте люминесцентные лампы, криптоновые лампы, светодиодные
вместо ламп накаливания.
6. Вместо 2х ламп по 60Вт используйте одну – мощностью 100Вт. или
энергосберегающую соответствующей мощности (экономия 12%)
7. Периодически чистите лампы от пыли и грязи.
8. Снижайте уровень освещенности в коридорах, туалетах ит. д.
9. Выключайте свет, когда он не нужен и дайте доступ дневному свету,
раздвиньте занавески …
Заключение
На   основе   исследуемого   материала   мы   сделали   выводы,
  что
энергосбережение очень важно для улучшения окружающей среды и в том месте,
где мы живем, и на всей планете.
 Энергосбережение – это не только экономия денег, но и забота о Планете.
Каждый   из   нас   является   частью   Планеты,   поэтому   любое   наше   действие   или
бездействие способно повлиять на развитие событий.
Энергосбережение – это очень важно, так как нам жить на этой Планете и
нашим потомкам!
Никто не может сделать все, но каждый может сделать что – то. И если
каждый что – то делает, мы многого можем достичь вместе! Литература
1.День энергосбережения. SPARE:spare@spareworld.оrg.
2.Скажи мне почему? М.,1994.
3.Что такое? Кто такой?  М.,1994.
4.Почемучка. Энциклопедия.  М.,1993.
5.Эрудит. Энциклопедия.  М.,2008. Приложение 1. Приложение 2.    Приложение 3.

file_name: Исследовательская Сбережем планету вместе! Сегодня, Завтра и всегда.doc

description: Приложение 1.

description: Приложение 2.

description: Приложение 3.

intro: Данная исследовательская работа направлена на углубленное изучение поставленной задачи: экономия энергетических ресурсов. Приведены способы экономии, а также примеры экономии в МБОУ Донской Сош имени генерала армии лелюшенко Д.Д. зерноградского района, Ростовской области. В данной работе проведено тестирование среди малышей, а также проведены классные часы по информированию малышей какие ресурсы  восполняемые, а какие нет.

title: Исследовательская работа "Сбережем планету вместе: Сегодня,Завтра и Всегда!


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы:
6.2. А  Заттар және материалдар
Күні:
Мектеп:
Мұғалімнің атыжөні:
СЫНЫП: 6
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Сабақтың тақырыбы
Заттардың құрылысы мен қасиеттері
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына
сәйкес)
Сабақтың  мақсаты
Бағалау критерийі
Тілдік мақсат
6.3.1.2 атомның негізгі бөлшектерін және олардың орналасуын сипаттау
Барлық оқушылар:  атомның негізгі бөлшектерін және олардың
орналасуын біледі.
 Оқушылардың басым бөлігі: Атомның негізгі бөлшектерінің орналасуын
талдай алады.
Кейбір оқушылар: Атомның негізгі бөлшектерін сипаттай алады.
Мына бағалау критерийлер орындалуы бойынша оқушы бағаланады
 Атомның негізгі бөлшектерін ажырата алады.
 Негізгі бөлшектерді сипаттай алады.
 Олардың орналасу ретін біледі.
Сыныптағы диалогтық қарымқатынас үшін пайдалы тілдік бірліктер:
 Талқылауға арналған тақырыптар: Өз ойларын еркін, жазбаша да,
ауызша да жеткізе білу, тақырыптың мазмұнын әңгімелеуге үйрету.
Оқылым: Мәтінді оқи отырып атомның негізгі бөлшектерін және олардың
қалай орналасқанын   зерделейді.
Тыңдалым: атомның бөлшектері туралы әртүрлі материалдарды талқылап,
шағын пікірталас өткізеді..
Жазылым: атомның бөлшектерінің қалай орналасқанын сызып, қасиеттерін
жазып алады.
       Құндылықтарға баулу
Негізгі терминдер мен ұғымдар: атом, ядро, электрон, протон, нейтрон.
«Ашықтық», «өмір бойы білім алу», азаматтық жауапкершілікке баулу
Пәнаралық байланыс
Физика, химия.
Алдыңғы білім
5.3.1.2 заттардың қатты, сұйық және газ күйіндегі құрылымын бөлшектер
теориясына сәйкес түсіндіру;
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланға
н кезеңдері
Сабақтағы жоспарланған жаттығулар түрлері
Ресурстар Сабақтың
басы
Сыныпта жағымды психологиялық ахуал туғызу.
«Ну ормандағы жаңбыр» тренингіоқушылардың дене
жаттығуына көмектеседі.
Сыныпты  «Протон», «Нейтрон», «Электрон» сөздері
жазылған карточкалар арқылы топқа бөлу.

Оқудан күтілетін нәтижелерді белгілеу. Табыс критерийлері:
дәлдік;
                           белсенділік;
                           ұжымдасқан жұмыс;
                           уақытты тиімді пайдалану;
 «Өрмекші торы» әдісі арқылы оқушылар жіпті бірбірлеріне
лақтырып өткен сабақ бойынша сұрақтарын қояды.
1. Атом дегеніміз не?
2. Молекула деген не?
3. Жай заттар мен күрделі заттарды қалай
ажырата аламыз?
4. Молекулалардың өзара байланысы мен қозғалысы
туралы не айта аласың?
5. Қандай тәжірибелер атом мен молекуланың ұдайы
қозғалыста екенін дәлелдейді?
  Интербелсенді тақтадан «Атом деген не?» атты атомның
негізгі бөлшектерінің орналасуы туралы бейнематериал
тамашалау. Тыңдау, көру, талқылау арқылы сабақтың
тақырыбын ашу, мақсатымен таныстыру.
Сабақтың
ортасы
1 тапсырма. Топтық жұмыс.Топтың алтын ережесін сақтау.
Оқулықтағы мәтінмен танысу.
«Әткеншек» белсенді әдісі бойынша әр топқа плакатқа
жазылған сұрақтар таратылады. Сұрақтар төмендегідей
болады:
1. Электрон атомның қандай бөлшегі?
2. Нейтрон неліктен олай аталды?
3. Протонның орналасқан орны қандай?
2. тапсырма. Жеке жұмыс. «Көршіге арналған сөздік
диктант» әдісі. Оқушылар сөйлемдерді өздері құрастырады.
Мысалы:
1. Нейтрон, электрон, протон................негізгі бөлшектері.
2. Атом құрылысының нақты үлгісін ұсынған ғалым.............
3. Атомнның планетарлық үлгісі.................жылы ұсынылды.
4. Электрон.....зарядты, протон.....зарядты, ал нейтрон.............
3. Тапсырма. Жұптық жұмыс.
Жұптарға мына суреттерді таратып, сызықшалардың
Тоқыма жіп
Интербелсенді тақта
https://www.youtube.
com/watch?v=46m
SJp6w5k
Үлестірме қағаздар
Атомның
құрылысының суреті орнына атом бөлшектерінің атын жазу.
Үлестірме суреттер
http://www.medical
enc.ru/1/atom.shtml
Сабақтың
соңы
Кері байланыс.
Үлестірмелі
парақша

Сабақтың соңында оқушылар:
Нені үйренгені туралы пайымдай алады;
Өздері түсінбеген мәселелерді айқындайды;
Келесі сабақтағы жұмыс бағыттарын белгілей
алады;
Өз жұмысын және сыныптастарының жұмысын
белгілі бір критерийлер бойынша бағалай алады .
Қорытынды
Не білді?, Нені білмеді?, Нені білу керек?
Саралау – Сіз оқушыларға
қандай тәсілмен көмектесесіз?
Сіз басқаларға қарағанда
қабілетті оқушыларға қандай
тапсырмалар бересіз?
Тапсырмалар оқушылардың
қабілетіне сәйкес беріледі.
Қабілетті оқушыларға
салыстыру, талдау, қорытынды
жасау, сондайақ шығармашылық,
логикалық ойлауды талап ететін
қиын тапсырмалар беріледі.
Қабілетті, қабілеті төмен
оқушылардың тапсырманы
орындау кезінде бірлесе шешімін
табу, меңгерту басты назарда
Бағалау – Сіз оқушылардың
материалды игеру деңгейін
қалай тексеруді қалай
жоспарлап отырсыз?
Денсаулық және қауіпсіздік
техникасын сақтау.
АКTды қолдану
 Сұрақжауап;

Топтық, жұптық, жеке
жұмысқа белсене
қатысылымы;
 Бағалау парағы;
 Кері байланыс.
Қауіпсіздік техникасы бойынша
кеңестер
АКТны пайдалану ережесімен
барлық оқушыларды таныстыру. болады..
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ / оқу мақсаттары шынайы
ма?
Бүгін оқушылар не білді?
Сыныптағы ахуал қандай болды?
Мен жоспарлаған саралау
шаралары тиімді болды ма?
Мен берілген уақыт ішінде
үлгердім бе? Мен өз жоспарыма
қандай түзетулер енгіздім және
неліктен?
Оқушылар атомның негізгі бөлшектерін және олардың орналасуын
білді.
Сабақ қалыпты деңгейде өтті.
Оқу мақсаты орындалды,оқушылар жаңа сөздердің мағынасын
түсінеді, суреттен атом бөлшектерін таба алды,сипаттай білді.
Тапсырмалар сәйкес болды.
Уақытты тиімді пайдаландым.
Жоспарыма өзгеріс енгізген жоқпын.
Қорытынды бағалау
1. Сабақта ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға қатысты)?
1: Оқушылардың қызығушылығын ояту мақсатында қызықты белсенді әдістер қолданылды.
2: Оқушылар жаңа тақырыпты өз бетінше талқылай алды.
2. Сабақтың бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен оқуға қатысты )?
1:
2:
3. Осы  сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістіктері,
/қиындықтары туралы нені анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару қажет? Қосымша
мәліметтер беру.
1:
2:
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге
көмектесетін не білдім?

intro:
Оқудан күтілетін нәтижелерді белгілеу. Табыс критерийлері:    -дәлдік;
                           -белсенділік;
                           -ұжымдасқан жұмыс;
                           -уақытты тиімді пайдалану;
 «Өрмекші торы» әдісі арқылы оқушылар жіпті бір-бірлеріне лақтырып өткен сабақ бойынша сұрақтарын қояды.
1.	Атом дегеніміз не?
2.	Молекула деген не?
3.	Жай заттар мен күрделі заттарды қалай ажырата аламыз?
4.	Молекулалардың өзара байланысы мен қозғалысы туралы не айта аласың?
Қандай тәжірибелер атом мен молекуланың ұдайы қозғалыста екенін дәлелдейді?Оқудан күтілетін нәтижелерді белгілеу. Табыс критерийлері:    -дәлдік;
                           -белсенділік;
                           -ұжымдасқан жұмыс;
                           -уақытты тиімді пайдалану;
 «Өрмекші торы» әдісі арқылы оқушылар жіпті бір-бірлеріне лақтырып өткен сабақ бойынша сұрақтарын қояды.
1.	Атом дегеніміз не?
2.	Молекула деген не?
3.	Жай заттар мен күрделі заттарды қалай ажырата аламыз?
4.	Молекулалардың өзара байланысы мен қозғалысы туралы не айта аласың?
Қандай тәжірибелер атом мен молекуланың ұдайы қозғалыста екенін дәлелдейді?

естествознание

group: Дисциплины

title: Заттардың құрылысы мен қасиеттері 6 сынып жаратылыстану


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 9 городского округа город Михайловка Волгоградской
области»
Тема работы: «Папаха  не просто шапка»
Автор: Ледовский Даниил Владимирович, 6 класс
Руководители:
Фоминых Светлана Николаевна, учитель географии, МКОУ «СШ № 9»
Куватова Елена Сергеевна, учитель английского языка, МКОУ «СШ № 9»
Год выполнения: 2017
1 Введение…………………………………………………………………….…..…3
Глава I
1.1История появления папахи………………………………………………..….6
1.2Разновидности папахи………………………………………………………...8
Глава II
2.1 Папахапродолжение головы…………………………………………….…10
Заключение……………………………………………………………………….12
Список литературы………………………………………………………………13
2 Хорошему воину положен убор
Видный, красивый удобный.
О папахе будем вести разговор,
Рассказ наш послушай подробный.
Введение.
О казаках знает каждый, независимо от интереса к истории. Казаки
появляются на страницах учебников всякий раз, когда речь идет о
значительных событиях в истории российского государства. Но что известно о
них? Откуда они появились?
Учебники, как правило, внушают нам мысль о беглых свободолюбивых
крестьянах, которых замучили помещикикрепостники и которые в XVIXVII
вв. побежали из России на юг, на Дон, там обстроились и постепенно
превратились в служивый народ. Народ этот в XIXXX вв., забыв о прошлых
конфликтах с царями, стал их надежной опорой.
Есть и другие варианты в историях происхождения казаков. Суть этих
вариантов в том, что вместо беглых свободолюбивых крестьян появляются
вольные душегубы – разбойники, которые со временем обзаведутся женами,
хозяйством, угомонятся и вместо грабежей, займутся охраной
государственных рубежей.
Моя родина – город Михайловка, в котором также есть казаки,
продолжатели традиций своих отцов. Мне, как и любому человеку, интересна
история моего родного края. Я особо заинтересовался бытом и традициями
3 казаков, когда у нас проходило внеклассное мероприятие «Детство в казачьем
курене» в школе, на котором присутствовали гости.
Я обратил внимание на головной убор нашего гостя. Когда мы играли в
игру «Сорви папаху», мне стало интересно, откуда такое странное название и
почему этот головной убор так ценится у казаков. Результат моего
исследования представлен в данной работе.
     История Донского казачества официально берёт своё начало в XVI
веке. Это время, когда существование казаков уже подтверждается
документальными источниками, когда создалась своеобразная казачья
культура, весьма отличная от общерусской. Впитывая в себя представителей
многих европейских и азиатских народов, находясь на пересечении Востока и
Запада, казачество постепенно превратилось в специфическую народную
общность. Факт становления донской культуры, которая пережила за
столетия своего развития немало взлетов и падений, предвосхитил ситуацию,
когда на вольном Дону на протяжении многих веков разворачивалась
альтернативная история России, духовным стержнем которой стали заветы
старины, кодекс вольности, чести и братства, национальной и религиозной
терпимости.
У казаков выработалось множество характерных черт и особенностей,
которые отличали их от основной массы русского народа и от других
соседних народов. Самовыражение казаков проявилось в демократическом
устройстве и управлении, в воинской службе, хозяйстве и быте, в устном
народном творчестве и одежде. Как особая культурная реальность
сформировался казачий костюм, в котором особое место отводится
головному убору.
Цель работы:  Исследовать историю появления казачьего головного
убора; доказать влияние на внешний вид головного убора культурных и
4 хозяйственных связей с другими народами; выявить нравы и традиции
казаков, выраженные в действиях с папахой.
 Задачи:
Изучить исследовательские труды и отдельные публикации, осветить
изученный материал,
 исследовать символикосмысловую и знаковокоммуникативную
сущность казачьего головного уборапапахи;
 рассмотреть в этнокультурном аспекте предпосылки и
условия формирования своеобразия папахи донских казаков;
Объект исследования: головной убор казаков  папаха.
Методы исследования:
набор и систематизация информации;
аналитический метод: сравнительный анализ на примерах
традиционных головных уборов донского и терского казака
анализ материала по теме в различной литературе и в сети Интернет.
  Исходя   из   поставленных   задач,  в   данной   работе   отражена   история
появления и развития военного зимнего головного убора с высоким меховым
околышем и суконным верхом, называемого папахой.
5 Глава I
1.1 История появления папахи
Пап хааа
 — мужской меховой (из овчины или каракуля) головной убор,
распространённый
в России у
элемент военной формы одежды.

народов Кавказа и Средней
  Азии,
Папаха — один из древнейших головных уборов народов Средней Азии
и Кавказа. В униформологии под папахой принято понимать меховой
головной убор, как правило, из бараньего меха, без полей и козырька. В
русской армии прообразом папахи являлась меховая шапка, которую с
1817 года носили военнослужащие некоторых частей на Кавказе. Однако
официально в качестве зимнего головного убора, да и то только в казачьих
войсках, папаха была установлена лишь в 1855 году.
А началось всё с униформы Черноморского казачьего войска, которая в
ноябре 1840 — феврале 1841 года существенно изменилась. Вместо прежнего
обмундирования,   ориентированного   на   одежду   Донского   войска,   то   есть
степного образца, черноморцы получают вариант костюма народов Кавказа. В
частности,   на   снабжение   начинают   поступать   меховые   шапки   с   суконным
6 верхом, цвет которого соответствовал цвету погон и обшивался галуном или
тесьмой цвета пуговиц таким образом, что верх офицерской папахи (именно
так   их   называли   современники)   делился   на   восемь   сегментов,   унтер
офицерской   —   на   четыре.   У   рядовых   казаков   обшивка   на   папахе
отсутствовала.
В течение 1846—1848 гг. новый головной убор стали применять и в
некоторых   частях   русской   регулярной   пехоты.   Полки   Отдельного
Кавказского   корпуса   (исключая   Козловский,   Крымский,   Нашебургский   и
Севастопольский) получили шапку образца Черноморского казачьего войска с
тёмнозелёным суконным верхом (колпаком), который сшивался из четырёх
частей, разделённых выпушкой цвета погон. Такая же выпушка проходила по
краю колпака. Из всех металлических украшений на шапке остался только
знак отличия, присвоенный данной воинской части.
25   декабря   1858   года   всем   войскам   отдельных   корпусов   —
  а   также   Забайкальской   линейной
Оренбургского,
артиллерийской бригаде, частям, расположенным в Восточной Сибири, было
  Сибирского,
приказано заменить прежние кивера и каски папахами   образца кавказских
войск.
Подробное описание головного убора было утверждено 3 февраля 1859
года.
Суконный   верх   папахи   высотой   22   см   сшивался   из   четырёх   частей
колпаком с закруглённой макушкой. Цвет сукна: для генералов — красный,
для   всех   прочих   чинов   —   тёмнозелёный,   за   исключением   жандармов   и
ветеринарных врачей: у первых верх папахи имел светлосиний, у вторых —
тёмносиний   цвет.   Низ   колпака   обшивался   овчинным   мехом.   Генеральские
папахи,   предназначенные   для   парадной   и   праздничной   формы   одежды,
обшивались мехом белого цвета, для повседневной формы — чёрного. Такой
же   цвет   меха   имели   папахи   и   всех   прочих   чинов,   независимо   от   формы
7 одежды. У нижних чинов по швам колпака прокладывались выпушки цвета
погон мундира.
У генеральских и офицерских папах с чёрным мехом верх, нижний край
и   швы   обкладывались   галуном,   а   генеральские   папахи   с   белым   мехом   —
генеральским шитьём, которое вышивалось на красном сукне: для генералов и
генераладъютантов — золотом, для генералмайоров Свиты Его Величества
—   серебром.   Для   нашивки   по   нижнему   краю   колпака,   возле   меха,
применялось   шитьё   шириной   3,4   см,   для   нашивки   крестообразно   по   швам
колпака — 2,2 см. Галуны из гладкой золотой или серебряной ткани (по цвету
мундирных   пуговиц)   с  цветными   шёлковыми   полосками   или   без   них   были
несколько уже: 2,5 см и 1,56 см соответственно.
Таким   образом,   в   русской   армии   с   середины XIX   века папаха   была
головным убором только войск Кавказского корпуса и всех казачьих войск, а
с 1875 —   также частей, дислоцированных в Сибири,   а   с 1913 —   зимним
головным убором всей армии.
Папаха   в   её   современном   виде   была   введена   в 1940
году для маршалов и генералов. А с 1943го года и для полковников.
В Вооружённых   Силах   СССР папаху   носили   зимой   полковники,
генералы   и   маршалы.   Эта   традиция   сохранилась   и   в Вооруженных   силах
Российской Федерации.
В военноморском   флоте для адмиралов и   капитанов   первого   ранга,
также введен специальный головной убор из черного каракуля.
1.2 Разновидности папахи
  Папаха — мужской меховой головной убор, высокая цилиндрическая
шапка   из   меха  с  матерчатым  дном.  Папаха   элемент  национальной   одежды
казаков по всей России от незапамятных времён и по сей день.
Папахи бывают разные. Форма и высота разнообразная: цилиндрическая,
полусферическая, с плоским дном и другие.
8 У русских папаха — высокая (реже   низкая) цилиндрическая шапка из
меха с матерчатым дном.
Они   различаются   как   по   виду   меха,  так   и   по   длине   ворса.   Также   в
разных полках различаются виды вышивки верха папах. До Первой мировой
папахи  чаще всего  шили из меха медведя, барана и волка, эти виды меха
лучше   всего   помогали   смягчить   сабельный   удар.   Также   были   и   парадные
папахи.   У   офицеров   и   подхорунжих   они   обшивались   серебряным   галуном
шириной   1,   2   сантиметра.   С   1915   было   разрешено   пользоваться   папахами
серого   цвета.   Донское,   Астраханское,   Оренбургское,   Семиреченское,
Сибирское   казачьи   войска   носили   папахи   похожие   на   конус   с   коротким
мехом. Можно было носить папахи любых оттенков, кроме белого, а в период
боевых   действий      черного   цвета.   Также   были   запрещены   папахи   ярких
цветов. У вахмистров, урядников и юнкеров по верху папахи была нашита
крестообразная тесьма белого цвета, а у офицеров, кроме тесьмы, нашивался
ещё галун по прибору. Донские папахи  с красным верхом и вышитым на нем
крестом,  символизирующим  православную  веру.  У кубанских  казаков  верх
папахи также алого цвета. У терских  синего. В Забайкальских, Уссурийских,
Уральских,   Амурских   Красноярских   и   Иркутских   частях   носили   папахи
чёрного цвета из бараньей шерсти, но исключительно с длинным ворсом.
Сама слово папаха тюркского происхождения, в словаре Фасмера
уточняется, что азербайджанского. Дословный перевод  шапка. На Руси
слово папаха прижилось только в XIX веке, до этого шапки подобного кроя
назывались клобуками. В период Кавказских войн в русский язык
перекочевало и слово папаха, но в то же время по отношению к высокой
меховой шапке также использовались и другие названия, образованные от
этнонимов. Кабардинка (кабардинская папаха) впоследствии стала кубанкой
(её отличие от папахи, прежде всего, в высоте). В донских войсках папаху
долгое время называли трухменкой.
9 Папаха с тумаком.
Все   мы   знаем   выражение:   "Надавать   тумаков".   Тумаком   назывался
пришитый   к   папахе   клиновидный   колпак,   который   был   распространен   у
донских и запорожских казаков в XVI, XVII веках. Перед боем в тумак было
принято вкладывать металлические пластины, которые защищали казака от
шашечных   ударов.   В   пылу   схватки,   когда   дело   доходило   до   рукопашной,
папахой   с   тумаком   вполне   можно   было   и   отбиться,   "надавать   тумаков"
неприятелю.
Каракуль.
Самыми   дорогими   и   почетными   папахами   считаются   каракулевые
папахи, которые также называют "бухарскими". Слово каракуль произошло от
названия одного из оазисов, расположенных на реке Зерашван, протекающей в
Узбекистане. Каракулем было принято называть шкурки ягнят каракульской
породы, снятые через несколько дней после рождения ягненка. Генеральские
папахи делались исключительно из каракуля.
Глава 2
2.1 Папахапродолжение головы (традиции)
Папаха  это не просто шапка. Это предмет гордости и чести. Папаху
нельзя обронить или потерять, ей казак голосует на кругу. Лишиться папахи
можно только вместе с головой.
Ни на Кавказе, откуда она родом, ни у казаков папаха не считается
рядовым головным убором, задача которого только сохранять тепло. Если
посмотреть на поговорки и пословицы о папахе, то уже можно многое понять
о её значимости. На Кавказе говорят: "Если голова цела, на ней должна быть
10 папаха",   "Папаху   носят   не   для   тепла,   а   для   чести",   "Если   тебе   не   с   кем
посоветоваться – посоветуйся с шапкой".
У казаков и вовсе ходит поговорка, что две самые важные для казака
вещи  это шашка и папаха. Снимать папаху разрешено только в особых
случаях. На Кавказе  практически никогда. Нельзя снимать папаху, когда
когото о чемто просят, единственное исключение  когда просят прощения
кровной мести. Специфика папахи в том, что она не позволяет ходить с
опущенной головой. Она как будто сама "воспитывает" человека, заставляя
его "не гнуть спины".
При возвращении с войны или службы казаки приносили шапки в дар
родовым рекам, бросая их в волны. В шапках зашивали иконки и написанные
детской рукой охранительные молитвы. Обычай нашивать на фуражки и
папахи награды – бляшки с надписью, за что награжден полк, еще больше
увеличили духовную ценность головного убора.
За отворот папахи казаки клали особо ценные бумаги приказы.
Надежнее места не было – потерять папаху казак мог только с головой.
Шапка – это продолжение головы. Казак мог продать все, но только не
крест, шапку и шашку. Шапка означала закон, и казакжалобщик на Круге мог
отдать свою шапку старику, и тот, посчитав жалобу достойной рассмотрения,
мог поднять ее на посохе, что являлось призывам к вниманию и
справедливости.
Сбитая с головы шапка, равно как и сорванный с женщины платок, были
смертельным оскорблением, за которым следовала кровавая расплата. Шапку
убитого или умершего казака везли домой, и клали на полочку перед иконой.
Это означало, что защитника в доме нет, и защита семьи поручается Богу. В
поминальные дни перед папахой ставили стопку вина и кусочек хлеба. На
следующий день вино с поминальной молитвой выливали в очаг или в реку, а
хлеб скрашивали «птицам небесным», чаще всего воробьям. В такой дом
11 никто не мог войти без приглашения старшей в доме вдовы. Казак,
женившийся на вдове, приносил к Дону или Кубани фуражку погибшего
казака и пускал ее по воде со словами: «Прости, товарищ, не гневайся. Не
грехом смертным, но честию беру твою жену за себя, а детей твоих под свою
защиту. Да будет тебе земля пухом, а душе райский покой». У казаков папаха
или фуражка играла огромную роль не только в обычаях, но и в символике.
Папаха с цветным верхом или казачья фуражка с околышем символизировала
полноправную принадлежность к станичному обществу.
Особую роль папаха играла и при выборе атамана. На Круге, каждый
выступающий, входя в Круг, снимал шапку, что означало покорность и
послушание, приведение своей воли в подчинение, остальные казаки на Круге
оставались в шапках. Но как только атамана выбирали, роли менялись.
Атаман тожественно надевал атаманский головной убор, а все казаки,
наоборот, снимали. И с этой минуты признавали волю атамана над собой и
своими головами.
Заключение
Казачья форма и сегодня является предметом гордости, символом веры
и преданности России. А казачий головной убор  неотъемлемая его часть. С
гордостью носят казачью форму люди достойные, готовые в любую минуту,
как и в старь, стать на защиту рубежей своей Родины.
12 После революции для казаков ввели ограничения в ношении
национальной одежды. Папахи заменили буденовки, однако уже в 1936 году
папахи снова вернулись как элемент одежды. Казакам было разрешено носить
невысокие папахи черного цвета. На сукне в виде креста нашивались две
полосы, у офицеров золотого цвета, у рядовых казаков  черного. Спереди
папах, конечно, нашивалась красная звезда. Терские, кубанские и донские
казаки получили право служить в Красной армии, и на параде в 1937 году
были и казачьи войска. С 1940 года папаха и вовсе стала атрибутом военной
формы всего высшего командного состава РККА, а после смерти Сталина
папахи  вошли в моду у членов Политбюро.
Как головной убор генералов и полковников Вооруженных Сил
Российской Федерации папаха была введена Указом Президента Российской
Федерации от 08.05.2005 г. № 531.
В ВМФ для адмиралов (генералов) и капитанов первого ранга
(полковников) вместо папахи установлен специальный головной убор
(меховая шапка с козырьком) из чёрного каракуля.
Список литературы:
1.Астапенко Михаил Павлович. История казачества России : [историко
литературное издание] : в 15 книгах. Т. 1 / М. П. Астапенко.  Ростовна
Дону : Мини Тайп, 2007.  703 с.
13 2.«Большой толковый словарь Донского казачества» Автор: коллектив
авторов
Издательство: Русские словари, Астрель, АСТ Год издания: 2003
3.Донские казачьи атаманы (15502006 гг.) : исторические очеркибиографии :
сборник / [сост.: Михаил Астапенко, Константин Филиппов].  Ростовна
Дону: ТерраПринт, 2006.  223 с., [32] л.
4.Землевладение и земледелие Сибирского казачьего войска.
Автор: Остафьев В.А. Издательство: Паровая печатня А. Пороховщикова,
1843 г. 47 страниц.
5. Казаки. Особое сословие. – М.: ОЛМАПРЕСС; СПб.: «Издательский Дом
«Нева»», 2002. – 447 с. – (Архив).
6.Хрестоматия по истории донского казачества : (с древнейших времен до
1920 года ) / сост. М. П. Астапенко.  РостовнаДону : Издво Ростовского
университета, 1994.  316, [1] с.
14

file_name: папаха текст.docx

intro: Мой подопечный

title: Исследовательская работа "Папаха-не просто шапка!"


intro:
Книга является приложением к методической  разработке "Изучение книжной графики на уроках станковой композиции". Мои ученики выполнили иллюстрации к стихам русских поэтов о природе.   В книгу вошли 11 иллюстраций и стихи поэтов: Ф.Тютчева, А Плещеева, И Бунина, С Есенина, А Пушкина, А. Майкова, И Сурикова, В Брюсова, В жуковского, К. Бальмонта.
Монотипия - разновидность печатной графики. В книге представлена монотипия в технике гуашь, масло, цветная и чёрно-белая.Дети находили нужный для стихотворения мотив и стихи получили своё образное воплощение.

доп. образование детей

group: Другое

title: Иллюстрирование книги учащимися художественного отделения "Природа в стихах русских поэтов".


extracted_text:
Предмет        технология
Тема урока: Внутренний мир человека и система представлений о себе.
Класс   8
Тип урока: комбинированный
Форма организации обучения: сообщение нового материала
Методу обучения: словесные, практические.
По способу проведения: лекция
Оборудование: учебник, тетрадь, тесты.
Задача урока:
  Уметь осуществлять самооценку развития личностных качеств.
Цели:
1) Образовательные.
Учащийся должен знать:
           пути формирования образа собственного «Я»
формы проявления «Яконцепции» при выборе профессии.
  2)  Воспитательные.
    Воспитывать интерес к профессиональной деятельности.
             Воспитание ответственности, самостоятельности.
     3)  Развивающие.
           Развивать умение обобщать материал и делать выводы.
           Применять полученные знания на практике.
        Развивать понимание того, что сознательный выбор профессии определяет
успешность в жизни.
                                                             Ход урока
          I. Организационная часть. (3 мин)
            1. Приветствие.
            2. Проверка присутствия учащихся.
            3. Сообщение темы урока.
      Сегодня на уроке мы с вами узнаем, что такое внутренний мир человека и как он
влияет на выбор профессии. Вы научитесь определять свою самооценку, узнаете какие
качества необходимо воспитывать в себе для того, чтобы достигнуть успеха.
II. Повторение пройденного материала. (3 мин.)
    На прошлом занятии мы с вами познакомились с основами профессионального
самоопределения, узнали, по каким признакам подразделяются профессии.
     Цель – понять на какие группы делятся профессии (по предмету труда, по целям труда,
по орудиям труда, по условиям труда).
            Давайте вспомним основные определения этой темы.
            Вопросы к повторению:
1) Что такое профессия?
2) Что такое специальность?
3) Назовите типы профессий по предмету труда.
4) Назовите типы профессий по целям труда. 5) Назовите типы профессий по орудиям труда.
6) Назовите типы профессий по условиям труда.
III. Изложение нового материала. (13 мин)
          Итак, цель нашего урока, понять, что такое внутренний мир человека, научить
определять собственную самооценку личностных качеств.
Для чего это нужно? Для того чтобы научить познавать себя и в будущем выбрать ту
профессию, которая нравиться. Ваша задача – работать с конспектом, внимательно
слушать материал, и на практике у вас будет возможность определить свою самооценку.
         На сегодняшний день, чтобы выбрать профессию по душе надо быть
информированным в этой области. И даже если вы определились в профессии точно, вам
все равно придется еще долго обдумывать правильно, ли вы выбрали этот вариант.
Почему? Как вы думаете? Правильно! У вас еще нет уверенности в себе, нет опыта,
хватит ли ваших способностей, чтобы овладеть этой профессией.
       Кроме чувства уверенности необходимы разумные доводы в пользу выбора.
Для этого нужно тренировать ум, индивидуальные качества, наклонности с личным
интересом к той деятельности, которую вы выбрали.
      Итак, профессия и работа, дает нам с вами, прежде всего материальное обеспечение,
т.е. на заработанные деньги мы можем купить себе, что захотим, это дом, мебель, вещи,
машина и т.д., далее благодаря работе, мы развиваемся духовно, посещаем музеи, театры,
кино, выставки, концерты  и т.д., а также работа позволяет нам расти профессионально по
карьере вверх, благодаря этому мы осознаем себя социально значимыми и  очень важно
осознавать свое «Я» в этом мире для того чтобы развивать как личность.
     Концепция «Я» в нашем мире – представляет собой личность, имеющую свою
жизненную позицию, взгляды, убеждения, характер и т.д. Для него важным является то, что
он является значимым не только для себя, но и для общества.
Личностные характеристики – характер, темперамент, мышление, внимание, память.
Например, память, внимание, мышление помогают человеку учиться, приобретать знания,
умения и навыки. Реальная самооценка своих способностей поможет правильно выбрать
профессию.
Запишите, пожалуйста, в тетрадь вот такую схему, которая характеризует Образ «Я».
                                                  Образ «Я»
                                    Три компонента образа «Я»
Познавательный                 Эмоциональный              Поведенческий
      (кто я?)                                (какой я?)                (почему я поступаю?)

Знание о себе,                   Оценивание своих                     Практическое
своих качествах             качеств. Самоуважение               самоуважение
свойствах                                                                               к самому себе
Итак, Образ» Я» состоит из трех компонентов: познавательного, эмоционального и
поведенческого. Первый компонент представляет собой знания о самом себе, т.е. это
личностные качества человека, мы с вами уже их называли, они помогают нам учиться, приобретать знания. Следующий компонент – эмоциональный. Это значит – какой человек
внутри, как он к себе относится. И третий компонент поведенческий, означает, почему
человек так поступает, т.е. по поступкам, видно, как человек к себе относится.
Далее, записываем определение, что такое самооценка.
Запишите себе в тетрадь.
                                                         Самооценка
                           Реальная         Завышенная      Заниженная
                                         Образ собственного «Я»

IV.
Закрепление нового материала. (4 мин)
           Итак.  Для чего нам нужна самооценка? В профессии.
Расскажите, пожалуйста, как проявляется заниженная самооценка. Чем характеризуется
завышенная самооценка.
Учащиеся отвечают на вопросы по новой теме:
1) Что такое заниженная самооценка?
2) Что такое завышенная самооценка?
3) Для чего важно иметь реальную самооценку?
Самооценка помогает оценивать наши качества, черты характера для того, чтобы знать, как
мы проявим себя в любой деятельности.
Поэтому очень важно иметь реальную самооценку.
Сейчас вы попробуете оценить свои качества в практической работе.
V.
Практическая работа.  Вводный инструктаж. (2 мин)
        Итак, сейчас в практической работе вы должны будете выполнить небольшое задание,
в котором нужно определить уровень своей самооценки.
В тетрадь выпишите черты характера, которые предложены вам ниже, распределив их под
заголовками: «Мой идеал» и «Мой антиидеал».
Затем в каждом столбике отметьте знаком «+» те качества, которые присущи, на ваш
взгляд вам. Потом в конце каждого столбика количество знаков плюс делите на количество
записанных слов в каждом столбике и вычисляете коэффициент самооценки.
Уровень самооценки вы определите по таблице коэффициентов.
       VI. Практическая работа. (5 мин)

      VII.     Практическая работа.  Текущий инструктаж. (1 мин)
   Обращаю ваше внимание на то, что выписывать нужно все черты характера, распределив
их в два столбца, а только потом отметить, те которые соответствуют вашему характеру
знаком плюс. Затем производите подсчет.
Будьте внимательны в определении качеств личности.
     VIII. Практическая работа – продолжение (10 мин)
     IX. Заключительный инструктаж. (2 мин)
    Итак, практическая работа ваша близится к завершению. Делаем вывод в отношении
своей самооценки и записываем ее в тетрадь. Насколько соответствует результат вашей
самооценке?  Какие трудности у вас возникли в работе?
 Выставление оценок. Х. Подведение итогов уроков. (2 мин)
      Таким образом, сегодня на уроке вы попробовали оценить свои личностные качества,
познакомились с понятием внутренний мир человека.
Соответствует ли ваша самооценка результатам вашей работы? Подумайте, что нужно
изменить в вашем характере, для того чтобы самооценка была реальной.
     Домашнее задание: Сравните результаты определения самооценки с оценкой других
знающих вас людей, определите особенности своего характера.  На этом урок окончен.

file_name: 10.Внутренний мир человека и система представлений о себе..docx

intro:
в соответствии УМК Алгоритм Успеха – Технология. Индустриальные технологии.
Тищенко, А. Т. Технология. Индустриальные технологии : 8 класс : учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений / А. Т. Тищенко, В. Д. Симоненко. – 2-е изд., испр.- М. : Вентана-Граф, 2017. разработка урока

title: Внутренний мир человека и система представлений о себе. технология 8 класс


extracted_text:
Тарау:Физикалық география
Мұғалімнің атыжөні
Күні:  09.11.18
Сынып : 7
Қатысқандар:                             қатыспағандар:

Сабақтың тақырыбы:
Атмосфера  және оның құрамдас бөліктері
Сабақта қол жеткізетің оқу мақсаты
Сабақтың мақсаты
Критерий бағалау
Тілдік мақсат
7.3.2.2.Атмосфераның құрылысы мен қабаттарының
ерекшеліктерін графикалық түрде бейнелеп,
түсіндіреді
Барлығы: Оқушылар атмосфера және оның құрамдас
бөліктері туралы біледі,  атмосфераның  Жердегі тіршілік
үшін маңызын  түсінеді
Оқушылар басым бөлігі: Атмосфераның құрамын және
газдардың маңызын, айырмашылықтарын анықтай алады,
Кейбір оқушылар:Атмосфера құрамын диаграмма түрінде
бейнелеп, есептер шығара алады.
1.Атмосфераның құрамдас бөлігін ажыратады және
үлесін диаграмма түрінде көрсетеді.

 2.Атмосфераның әр қабатының ерекшелігін
талдайды, тропосферадағы болып жатқан үрдістерді
анықтайды
Оқылым.Мәтінді оқып ,түсінеді.
Тыңдалым.Бір бірлерінің пікірін тыңдайды.
Айтылым және жазылым.Карта, суреттерді
пайдаланып,ауызша, жазбаша сипаттайды
 Негізгі терминдер:
Атмосфераатмосфера atmosphere
Тропосфератропосфераtroposphere
Стратосферастратосфераstratosphere
Мезосферамезосфераmesosphere
Термосфератермосфераthermosphere
Экзоссфера экзосфераexosphere
Құндылықтарға баулу
Топтық жұмыс жасау арқылы ынтымастық қалыптасады. Атмосфера жердің қорғаныс қабаты.
Ұлттық қауыпсіздық және еліміздің бүкіләлемдік өңірлік
мәселелерді шешуге жаһандандыру.
Экология,математика,информатика
2..2.Географиялық деректер базасы
Атмосфераның ауа құрамын біледі
Пәнаралық байланыс
Алдынғы білім

Уа
қыт
Сабақ
кезең
дері
5
мин С
қ
а
б
а
а
ғ
н
а
л
р
а
п
с
о
ж
ы
с
а
б
н

Сабақ жоспарының жаттығу түрлері
1.Психологиялық   ахуал   қалыптастыру   үшін   оқушылармен   амандасамын,
оқушыларды түгендеймін.
«Бәріміз   біріміз   үшін,біріміз   бәріміз   үшін»   ұранды   басшылыққа   ала
отырып.сабағымызды бастаймыз.
2.Сыныпты атмосфераның қабаттары   арқылы «Тропосфера»,«Стратосфера»,
Дерек
көздер,
ресурстар 1.Ооқушылармен бірге жаңа сабақтың тақырыбы мен мақсатын айқындаймын
жұмбақ арқылы:

1.Ол бар жерде бар ма, жоқ па, білмейсің,
Ол жоқ жерде өмір сүріп жүрмейсің.   (ауа)
2.Жесем тоймаймын, жемей қоймаймын. (ауа)
3.Дәмі жоқ,түсі жоқ
Пайдаланбас кісі жоқ. (ауа)
 Ой шақыру:              Атмосфера дегеніміз не?
                                Атмосфера қандай газдардан тұрады?
Топтық
жұмыс
конвертке
жұмбақ
жасырады
  «Білу» кезеңі.  Оқушылар  жаңа  сабақтың  тақырыбын  ашқан  соң,  оқулықтан  әр
топқа   бөлек   тақырыптар   беремін.Мәтінмен   таныса   отырып,  «Жигсо»  әдісімен
топта талқылайды.
Топпық
жүмыс
1 топ . Атмосфера және оның Жердегі тіршілік үшін маңызы
2 топ.  Атмосфера құрамдас бөліктері
3 топ.  Атмосфераның құрылысы
4топ .  Терминдармен  жұмыс
«Түсіну және талдау» тапсырмаларын меңгерту үшін, әр топ постер арқылы
қорғайды, әр топ бірбіріне қиылыс сұрақтарын қояды.
Топтар бірбіріне «Басбармақ» әдісі арқылы бағасын береді.
Оқулық
Әр түрлі
каламдар,
ақ қағаз,
Атмосфераның құрамдас бөлігін
ажыратады және құрылысын біледі .
Тақырыптың мәнін аша алды
Постер қорғағанда,өз ойларын жеткізе
алады.
атмосфера анықтамасын береді;
құрамдас бөліктерін ажырата  алады
термин сөздерді пайдаланады
Сергіту сәтін жасау.
«Атмосфералық жаңбыр» сергіту сәтін жүргізу
  «Жинақтау»  тапсырмаларын меңгерту үшін  жеке жұмыс ұйымдастырамын .  Әр
түрлі деңгейлік тапсырмалар беремін.
1 нұсқа
1.Берілген сұрақтарға жауап беріңіз,тапсырмаларды орындаңыз
А деңгей.
Атмосфера анықтамасын беру.
B деңгей. Атмосфера қабаты мынадай газдардың қосындысынан тұрады.

ы
с
а
т
р
о
ң
ы
т
қ
а
б
а
С
Үлестірме
қағаздар.
Кестелер
10
мин
10
мин
 10
мин
Кестені толтыру:
Азот
Оттек Аргон
78 %
21%
0,934%
Озон
 Басқа газдар
0,001% 0,001%
Көмі
ртегі
диокс
иді
0,03
%
Газдардың үлесін шеңберлі диаграмма арқылы көрсетіңіз.

С деңгей. А\ Сызбаны толтырыңыз.
a. Атмосфера қабаттарын жазыңыз.
b. Әр қабаттың бір ерекшелігін сипаттаңыз.
c. Озон қабатының тіршілікке маңыздылығын түсіндіріңіз.
d. Адам өмір сүретін атмосфера қабатын және себебін анықтаңыз.
Атмосфера қабаттарын жазындар
Б\Климаттық карталарда изосызықтар арқылы картаны оқындар 2 нұсқа
А деңгей. Атмосфера құрамындағы газдардың тізімін жазу
B деңгей.Жер  шарының  жоғары  және төмен  қысым  аймақтарына  талдау  жасау.
Пайда болу себептерін анықтау
С деңгей.Атмосфералық қысым мен температураны анықтауға есептер шығару.
Есептер.
А\   Егер   атмосфералыққысым   төбенің   етегінде   758   мм   с.б.на   тең   болса,40   м
биіктікте төбеде атмосфералық қысым қандай болады?
Б\ Жолаушылар Алматы әуежайына ұшып шыққанда жер бетінде ауаның t 26°С
ды, ұшақ көтерілгенде ауаның t  (10°С)ге тең болды. Ұшақ қандай биіктікте ұшып
барады?
атмосфера құрамындағы газдардың
тізімін жазады;
атмосфера құрамындағы газдарды
білді
диаграмма салу ережелерін сақтайды,
газдардың үлесін шеңберлі диаграмма
арқылы көрсетеді
Атмосфераның әр қабатының
ерекшелігін талдайды ,кез келген
есептер шығара алады
 Диаграмма сызды
Суретті талдады,есептерді шығарды
Сызбада атмосфераның қабатын
анықтайды:
Атмосфера қабаттарын ажырата
алады
2
Мин
«Қолдану» біліктілігін қалыптастыру үшін
 «Кубизм» әдісі арқылы бекіту сұрақтарын қоямын.
    1.Атмосфера дегеніміз не?
2.Ол қандай қабаттардан тұрады
3.Тропосфера дегеніміз не?
4.Атмосфераның қандай биіктікте озон қабаты орналасқан?
5.Не себепті ауаның маңызы зор?
6.Климаттық карталар не үшін қажет?
7.Изосызықтарды ата және сипаттама бер.
8.Стратосфера туралы не білесің?
9.Не себепті биіктеген сайын ауа температурасы салқындайды?
       10.Не себепті тау басында жаздада қар жатады.
Смайликтер
беру   арқылы
бағалау
Стикерлер
Баға беру.
Атмосфера және оның Жердегі тіршілік үшін маңызы қандай?
3
мин
ы
ң
о
с

ң
ы
и
қ
а
б
а
С
Саралау
Бағалау
Пәнаралық байланыс
Бекіту кезінде жоғарғы деңгейдегі
оқушыларға осындай тапсырмалар
берілді
Оқушылар бір бірін
«Басбармақ»  арқылы
бағалайды .
Экология,математика,ақпараттық
коммуникативтік технологиясы
 Сызбаны толтырады. Атмосфера
қабаттарын жазады
Смайликтер арқылы бағалау
Критерий бойынша бағалау
Оқушылар  атмосфералық қысым мен
температураны            анықтауға
есептер шығарады
Кері байланыс
Сабақ бойынша рефлексия Екі жұлдыз, бір тілек

description: Екі жұлдыз, бір тілек

intro:
Барлығы: Оқушылар атмосфера және оның құрамдас бөліктері туралы біледі,  атмосфераның  Жердегі тіршілік үшін маңызын  түсінеді
Оқушылар басым бөлігі: Атмосфераның құрамын және газдардың маңызын, айырмашылықтарын анықтай алады,
Кейбір оқушылар:Атмосфера құрамын диаграмма түрінде бейнелеп, есептер шығара алады
ВАПРЧСМИТВАПРС    ПРТОЬ    АПРО    АПРО   ПРОЬ СМИТ ЧСМИТЬБарлығы: Оқушылар атмосфера және оның құрамдас бөліктері туралы біледі,  атмосфераның  Жердегі тіршілік үшін маңызын  түсінеді
Оқушылар басым бөлігі: Атмосфераның құрамын және газдардың маңызын, айырмашылықтарын анықтай алады,
Кейбір оқушылар:Атмосфера құрамын диаграмма түрінде бейнелеп, есептер шығара алады

title: Атмосфера  және оның құрамдас бөліктері


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспардағы тарау:
5.2A Заттар және материалдар.
Күні: 07.11.17ж
Сынып: 5
Сабақ тақырыбы
Осы сабақта қол жеткізілетін
оқу мақсаттары (оқу
бағдарламасына   сілтеме)
Сабақ мақсаттары
Бағалау критерийлері
Тілдік мақсаттар
Құндылықтарды дарыту
Пәнаралық байланыс
АКТ дағдылары
Алдыңғы білім
Сабақ барысы
Сабақтың
кезеңдері
Ой қозғау
Мағынаны тану

Мектеп: № 58ОМ
Мұғалімнің атыжөні:  Махамбетова К.Т
Сабақта қатысқаны:
қатыспағаны:
Сұйықтардағы және газдардағы диффузия
5.3.1.1 бөлшектердің сұйық және газтектес заттарда таралуын түсіндіреді
–  бөлшектер теориясының негізгі қағидаларын білу
Оқушы оқу мақсатына жетеді, егер:
– бөлшектердің сұйық және газтектес заттарда таралуының ерекшеліктерін түсіндіреді
–  бөлшектер теориясына сәйкес  заттардың қатты, сұйық және газ күйіндегі құрылымын
түсіндіреді
Лексика мен фразаларды қоса, тілдік мақсаттарды анықтаңыз.
Оқушылар орындай алады:
бөлшектердің сұйық және газтектес заттарда таралуының ерекшеліктерін,  сонымен қатар,
бөлшектер теориясына сәйкес  заттардың қатты, сұйық және газ күйіндегі құрылымын
түсіндіру арқылы топта/жұпта ауызша хабарлама жасау
пәнге қатысты лексика мен терминология:
газдар, сұйықтықтар, қатты заттар, диффузия
Диалог/жазылымға арналған пайдалы сөздер/сөздер тіркестері/фразалар:
Заттардың бір бірімен араласып, біріне бірі өтуі құбылысын Х деп атайды.
Әсіресе Х … жылдам жүреді, баяуырақ – …, өте баяу – ... .
Температураны арттырғанда Х құбылысы ... жүреді.
Топта/жұпта жұмыс жасау арқылы ынтымақтастық.
Сыни тұрғыдан ойлаудың дамуы.
Талдау, қорытынды жасай алу дағдыларының дамуы.
химия–физика: молекулалықкинетикалық теорияның негізгі қағидалары
Видео көру
 «Жаратылыстану» пәнінен оқушылар заттардың агрегаттық күйлері бойынша жіктелуін
біледі және оларды сипаттай алады.
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
(М) (Д) Қоңырауда (оқушылардың көңілін аудартпай)  жағымды, хош
иісті  заты  бар  құты/флакон  ашып  қойыңыз  (әтір   немесе   кофе).
Оқушылардың біреуі жағымды хош иісті сезген соң кабинеттегі ауада
иіс  қалай   таралатыны  жайлы  әңгімені  бастаңыз.  Әңгіме   бірқалыпты
сабақтың   басталуына   әкелуі   тиіс.
 Күнделікті   бақылаударының
негізінде оқушыларға келесі сұрақтарға жауап беруді ұсыныңыз:
 Егер әтір құйылған құтыны ашса, онда …;
 Егер марганцовканың түйіршігін суға салса, онда …;
 Егер мұзды қыздырса, онда …;
 Егер бір тамшы майды суға тамызса, онда …;
Біздің   сабағымыздың   мақсаты   болып   жатқан   осы   құбылыстарды
бөлшектердің кинетикалық теориясы тұрғысынан түсіндіру.
 Әңгімелесу   кезінде   молекулалардың   үздіксіз   және   ретсіз
(К)
қозғалысының   дәлелі   иістің   таралуы   екендігі   жайлы   қорытынды
жасаңыз.
(Д)  Су   құйылған   ыдысқа   бояғыш   заттың   бірнеше   тамшысын
тамызыңыз.  Өзгерістерді бақылай отыра, бояғыш заттың бөлшектері
қозғалып,   су   бөлшектерінің   арасына   таралатындығын   оқушылармен
талқылаңыз.
(М)  Диффузия   ұғымына   түсініктеме   беріңіз   және   алдыңғы
тәжірибелердің   негізінде   газдар   мен   сұйықтықтарда   бөлшектердің
тарау жылдамдығын салыстыруларын сұраңыз.
(Д)  Түрлі түсті ермексаздың екі кесегін бірінің үстіне бірін қойып,
қатты басыңыз. Оқушылармен талқылаңыз: қатты заттарда диффузия
бола   ма?   Диффузияның   жүруіне   температураның   артуы   қалай   әсер
етеді?
(К)  Оқушылардан қатты заттардың, сұйықтықтардың және газдардың
Әтір құйылған
құты/флакон немесе
басқа да жағымды хош
иісті зат
http://bilimland.kz/.
http://gourl.ru/iq4l
http://structuresubstan.naro
d.ru/6.htm
http://structuresubstan.naro
d.ru/3.htm
http://festival.1september.r
u/articles/529652/
http://festival.1september.r
u/articles/593288/ құрылымы   қандай   болатындығы   жайлы   ойлануларын   сұраңыз.
Оқушылар талқылау барысында заттар бірбірінен әртүрлі қашықтықта
орналасқан  өте   ұсақ   бөлшектерден   тұратыны   және   осыған   олардың
агрегаттық күйлері тәуелді болатыны туралы қорытындыға келеді.
(Э)  а)  Оқушыларға   газдардың   қасиеттерін   зерттеуді   ұсыныңыз.
Тәжірибе жүргізіп, келесі сұрақтарға жауап беріңіз:
1. Шарды үрлеңіз. Шардың қай бөлігін ауа алып тұр? Газдың пішіні
қандай?
2. Қолыңызбен шарды қысыңыз (шардың формасын өзгертіңіз). Ауаның
көлемі сақталды ма? Оның пішіні сақталды ма?
3.   Шприцтің   поршенін   тартып,   оны   ауамен   толтырыңыз.     Тесігін
саусағыңызбен жауып, сыға бастаңыз. Газды сығу оңай ма?
б) Оқушыларға сұйықтықтардың қасиеттерін зерттеуді ұсыныңыз.
Тәжірибе жүргізіп, келесі сұрақтарға жауап беріңіз:
1. Мензурканың көмегімен сұйықтықтың көлемін өлшеңіз.
2.   Суды   пішіні   әртүрлі   ыдыстарға   құйыңыз.   Ыдыстың   қай   бөлігін
сұйықтық толтырып тұр? Сұйықтық өз пішінін сақтайды ма?
3. Сұйықтықтың көлемін қайта өлшеңіз. Оның көлемі өзгерді ме?
4.   Шприцті   сумен   толтырыңыз.   Тесігін   саусағыңызбен   жауып,   сыға
бастаңыз. Сұйықтықты сығу оңай ма?
в)  Оқушыларға   қатты   денелердің   қасиеттерін   зерттеуді   ұсыныңыз.
Тәжірибе жүргізіп, келесі сұрақтарға жауап беріңіз:
1. Қатты денелердің пішіні бар ма?
2. Өз көлемін сақтайды ма?
3. Қолыңызбен денені басыңыз. Оны сығу оңай ма?
(Қ) Орындалған тәжірибелердің негізінде оқушылар келесі кестені
толтырады:
Қатты денелердің, сұйықтықтардың және газдардың құрылысы
Газ
Сұйықтық
Қатты дене
Салыстыру
критерийлері
Молекулалардың
орналасуы
Молекулалардың
қозғалу сипаты
Молекулалардың
әсерлесуі
Негізгі қасиеттері
(М)  Бөлшектердің   кинетикалық   теориясының   негізгі   қағидаларын
тұжырымдау арқылы қорытынды жасаңыз
Рефлексия: Оқушыларға түсті шарларды ыдыстарға жабыстыру
арқылы «ыдыстарды толтыруды» ұсыныңыз.
http://festival.1september.r
u/articles/569168/
Құралдар: үрленетін ауа
шары, медициналық
шприц.
Құралдар:   су   құйылған
ыдыс,   өлшеуіш   цилиндр,
  пішінде
23
ыдыстар,
  медициналық
шприц.
түрлі

Құралдар:
әртүрлі
заттардан жасалған қатты
денелердің   жиынтығы
(металл, ағаш, пластмасса
және т.б.)
«Ыдыстарды толтыр»
Рефлексия
 барлығын түсіндім
 түсіндім, бірақ барлығын емес
 ештеңе түсінбедім

дарындылықтарына
Үй жұмысы: мұғалім ұсынған сілтемелер арқылы видео көру.
Оқушылардың
дифференциацияланған тапсырма
А) диффузияның табиғаттағы маңызы жайында қысқаша мақала жазу.
Б) https://www.youtube.com/watch?v=Ed8UGrNtVck
ағылшын тілінде видео көру.
В) тірек конспект салу/сызу «Газдар, сұйықтықтар, қатты денелердің
құрылымы».
байланысты

Дифференциация
Бағалау
Дифференцациаланған тапсырмаларды таңдау,
қиындық сезінген оқушыларға жеке қолдау көрсету
(сыныптас оқушылардың көмегі, қажет жағдайда
мұғалімнің көмегі).
Топқа бөлу кезінде топ құрамында таңдау кеңесші
ролін атқарала алатын оқушының болуы.
Барлық оқушылр сұйықтықтар мен газдардағы
бөлшектердің таралу ерекшеліктерін түсіндіреді;
Оқушылардың көбі қатты денелердің,
сұйықтықтардың және газдардың  құрылымын
Сабақ барысында талқылау мен сұрақтар қою.
Мұғалім оқушылардың берген жауаптарының
сапасына байланысты олардың білімдерінің
жылжуын бағалайды.
Сабақтың әр кезеңінде өзара тексеру немесе
кілттер арқылы өзінөзі тексеру.
Денсаулық пен қауіпсіздік
техникасының ережелері
Химия кабинетінде жұмыс істеудің жалпы
ережелерін сақтау. бөлшектер теориясы тұрғысынан түсіндіреді
Кейбір оқушылар газдар, сұйықтықтар мен қатты
заттардағы диффузия туралы жеке тапсырмалар
құрастырады.
Ұзақ мерзімді жоспардағы тарау:
5.2A Заттар және материалдар.
Күні: 08.11.17ж
Сынып: 5
Мектеп: № 58ОМ
Мұғалімнің атыжөні:  Махамбетова К.Т
Сабақта қатысқаны:
Сынып: 5
Сабақ тақырыбы
Сұйықтардағы және газдардағы диффузия
Осы сабақта қол жеткізілетін
оқу мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақ мақсаттары
Бағалау критерийлері
Тілдік мақсаттар
Құндылықтарды дарыту
Пәнаралық байланыс
АКТ дағдылары
Алдыңғы білім
Сабақ барысы
Сабақтың
кезеңдері
Ой қозғау
5.3.1.2  заттардың   қатты,   сұйық   және   газ   күйіндегі   құрылымын   бөлшектер   теориясына
сәйкес түсіндіреді
–  бөлшектер теориясының негізгі қағидаларын білу
Оқушы оқу мақсатына жетеді, егер:
– бөлшектердің сұйық және газтектес заттарда таралуының ерекшеліктерін түсіндіреді
–  бөлшектер теориясына сәйкес  заттардың қатты, сұйық және газ күйіндегі құрылымын
түсіндіреді
Лексика мен фразаларды қоса, тілдік мақсаттарды анықтаңыз.
Оқушылар орындай алады:
бөлшектердің сұйық және газтектес заттарда таралуының ерекшеліктерін,  сонымен қатар,
бөлшектер теориясына сәйкес  заттардың қатты, сұйық және газ күйіндегі құрылымын
түсіндіру арқылы топта/жұпта ауызша хабарлама жасау
пәнге қатысты лексика мен терминология:
газдар, сұйықтықтар, қатты заттар, диффузия
Диалог/жазылымға арналған пайдалы сөздер/сөздер тіркестері/фразалар:
Заттардың бір бірімен араласып, біріне бірі өтуі құбылысын Х деп атайды.
Әсіресе Х … жылдам жүреді, баяуырақ – …, өте баяу – ... .
Температураны арттырғанда Х құбылысы ... жүреді.
Топта/жұпта жұмыс жасау арқылы ынтымақтастық.
Сыни тұрғыдан ойлаудың дамуы.
Талдау, қорытынды жасай алу дағдыларының дамуы.
химия–физика: молекулалықкинетикалық теорияның негізгі қағидалары
Видео көру
Бастауыш мектептің «Жаратылыстану» пәнінен оқушылар заттардың агрегаттық күйлері
бойынша жіктелуін біледі және оларды сипаттай алады.
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
(М)  Күнделікті  бақылаударының  негізінде  оқушыларға  келесі
сұрақтарға жауап беруді ұсыныңыз:
 Егер әтір құйылған құтыны ашса, онда …;
 Егер марганцовканың түйіршігін суға салса, онда …;
 Егер мұзды қыздырса, онда …;
 Егер бір тамшы майды суға тамызса, онда …;
Біздің   сабағымыздың   мақсаты   болып   жатқан   осы   құбылыстарды
бөлшектердің кинетикалық теориясы тұрғысынан түсіндіру.
Әтір құйылған
құты/флакон немесе
басқа да жағымды хош
иісті зат
Мағынаны тану

(К)
 Әңгімелесу   кезінде   молекулалардың   үздіксіз   және   ретсіз
қозғалысының   дәлелі   иістің   таралуы   екендігі   жайлы   қорытынды
жасаңыз.
http://bilimland.kz/.
http://gourl.ru/iq4l
(Д)  Су   құйылған   ыдысқа   бояғыш   заттың   бірнеше   тамшысын
тамызыңыз.  Өзгерістерді бақылай отыра, бояғыш заттың бөлшектері
қозғалып,   су   бөлшектерінің   арасына   таралатындығын   оқушылармен
талқылаңыз.
http://structuresubstan.naro
d.ru/6.htm
http://structuresubstan.naro
d.ru/3.htm (М)  Диффузия   ұғымына   түсініктеме   беріңіз   және   алдыңғы
тәжірибелердің   негізінде   газдар   мен   сұйықтықтарда   бөлшектердің
тарау жылдамдығын салыстыруларын сұраңыз.
(Д)  Түрлі түсті ермексаздың екі кесегін бірінің үстіне бірін қойып,
қатты басыңыз. Оқушылармен талқылаңыз: қатты заттарда диффузия
бола   ма?   Диффузияның   жүруіне   температураның   артуы   қалай   әсер
етеді?
(К)  Оқушылардан қатты заттардың, сұйықтықтардың және газдардың
құрылымы   қандай   болатындығы   жайлы   ойлануларын   сұраңыз.
Оқушылар талқылау барысында заттар бірбірінен әртүрлі қашықтықта
орналасқан  өте   ұсақ   бөлшектерден   тұратыны   және   осыған   олардың
агрегаттық күйлері тәуелді болатыны туралы қорытындыға келеді.
(Э)  а)  Оқушыларға   газдардың   қасиеттерін   зерттеуді   ұсыныңыз.
Тәжірибе жүргізіп, келесі сұрақтарға жауап беріңіз:
1. Шарды үрлеңіз. Шардың қай бөлігін ауа алып тұр? Газдың пішіні
қандай?
2. Қолыңызбен шарды қысыңыз (шардың формасын өзгертіңіз). Ауаның
көлемі сақталды ма? Оның пішіні сақталды ма?
3.   Шприцтің   поршенін   тартып,   оны   ауамен   толтырыңыз.     Тесігін
саусағыңызбен жауып, сыға бастаңыз. Газды сығу оңай ма?
б) Оқушыларға сұйықтықтардың қасиеттерін зерттеуді ұсыныңыз.
Тәжірибе жүргізіп, келесі сұрақтарға жауап беріңіз:
1. Мензурканың көмегімен сұйықтықтың көлемін өлшеңіз.
2.   Суды   пішіні   әртүрлі   ыдыстарға   құйыңыз.   Ыдыстың   қай   бөлігін
сұйықтық толтырып тұр? Сұйықтық өз пішінін сақтайды ма?
3. Сұйықтықтың көлемін қайта өлшеңіз. Оның көлемі өзгерді ме?
4.   Шприцті   сумен   толтырыңыз.   Тесігін   саусағыңызбен   жауып,   сыға
бастаңыз. Сұйықтықты сығу оңай ма?
в)  Оқушыларға   қатты   денелердің   қасиеттерін   зерттеуді   ұсыныңыз.
Тәжірибе жүргізіп, келесі сұрақтарға жауап беріңіз:
1. Қатты денелердің пішіні бар ма?
2. Өз көлемін сақтайды ма?
3. Қолыңызбен денені басыңыз. Оны сығу оңай ма?
(Қ) Орындалған тәжірибелердің негізінде оқушылар келесі кестені
толтырады:
Қатты денелердің, сұйықтықтардың және газдардың құрылысы
Газ
Сұйықтық
Қатты дене
Салыстыру
критерийлері
Молекулалардың
орналасуы
Молекулалардың
қозғалу сипаты
Молекулалардың
әсерлесуі
Негізгі қасиеттері
http://festival.1september.r
u/articles/529652/
http://festival.1september.r
u/articles/593288/
http://festival.1september.r
u/articles/569168/
Құралдар: үрленетін ауа
шары, медициналық
шприц.
Құралдар:   су   құйылған
ыдыс,   өлшеуіш   цилиндр,
  пішінде
23
ыдыстар,
  медициналық
шприц.
түрлі

Құралдар:
әртүрлі
заттардан жасалған қатты
денелердің   жиынтығы
(металл, ағаш, пластмасса
және т.б.)
Рефлексия
(М)  Бөлшектердің   кинетикалық   теориясының   негізгі   қағидаларын
тұжырымдау арқылы қорытынды жасаңыз
Рефлексия: Оқушыларға түсті шарларды ыдыстарға жабыстыру
арқылы «ыдыстарды толтыруды» ұсыныңыз.
 барлығын түсіндім
 түсіндім, бірақ барлығын емес
 ештеңе түсінбедім
«Ыдыстарды толтыр» Үй жұмысы: мұғалім ұсынған сілтемелер арқылы видео көру.

байланысты

дарындылықтарына
Оқушылардың
дифференциацияланған тапсырма
А) диффузияның табиғаттағы маңызы жайында қысқаша мақала жазу.
Б) https://www.youtube.com/watch?v=Ed8UGrNtVck
ағылшын тілінде видео көру.
В) тірек конспект салу/сызу «Газдар, сұйықтықтар, қатты денелердің
құрылымы».
Денсаулық пен қауіпсіздік
техникасының ережелері
Химия кабинетінде жұмыс істеудің
жалпы ережелерін сақтау.
Дифференциация
Бағалау
Сабақ барысында талқылау мен
сұрақтар қою. Мұғалім оқушылардың
берген жауаптарының сапасына
байланысты олардың білімдерінің
жылжуын бағалайды.
Сабақтың әр кезеңінде өзара тексеру
немесе кілттер арқылы өзінөзі
тексеру.
Дифференцациаланған
тапсырмаларды таңдау, қиындық
сезінген оқушыларға жеке қолдау
көрсету (сыныптас оқушылардың көмегі,
қажет жағдайда мұғалімнің көмегі).
Топқа бөлу кезінде топ құрамында
таңдау кеңесші ролін атқарала алатын
оқушының болуы.
Барлық оқушылр сұйықтықтар мен
газдардағы бөлшектердің таралу
ерекшеліктерін түсіндіреді;
Оқушылардың көбі қатты денелердің,
сұйықтықтардың және газдардың
құрылымын бөлшектер теориясы
тұрғысынан түсіндіреді
Кейбір оқушылар газдар, сұйықтықтар
мен қатты заттардағы диффузия туралы
жеке тапсырмалар құрастырады.

intro:
Лексика мен фразаларды қоса, тілдік мақсаттарды анықтаңыз.
Оқушылар орындай алады:
бөлшектердің сұйық және газтектес заттарда таралуының ерекшеліктерін,  сонымен қатар, бөлшектер теориясына сәйкес  заттардың қатты, сұйық және газ күйіндегі құрылымын түсіндіру арқылы топта/жұпта ауызша хабарлама жасау
пәнге қатысты лексика мен терминология:
газдар, сұйықтықтар, қатты заттар, диффузия
Диалог/жазылымға арналған пайдалы сөздер/сөздер тіркестері/фразалар:
Заттардың бір бірімен араласып, біріне бірі өтуі құбылысын Х деп атайды.
Әсіресе Х … жылдам жүреді, баяуырақ – …, өте баяу – ... .
Температураны арттырғанда Х құбылысы ... жүреді.Лексика мен фразаларды қоса, тілдік мақсаттарды анықтаңыз.
Оқушылар орындай алады:
бөлшектердің сұйық және газтектес заттарда таралуының ерекшеліктерін,  сонымен қатар, бөлшектер теориясына сәйкес  заттардың қатты, сұйық және газ күйіндегі құрылымын түсіндіру арқылы топта/жұпта ауызша хабарлама жасау
пәнге қатысты лексика мен терминология:
газдар, сұйықтықтар, қатты заттар, диффузия
Диалог/жазылымға арналған пайдалы сөздер/сөздер тіркестері/фразалар:
Заттардың бір бірімен араласып, біріне бірі өтуі құбылысын Х деп атайды.
Әсіресе Х … жылдам жүреді, баяуырақ – …, өте баяу – ... .
Температураны арттырғанда Х құбылысы ... жүреді.

title: Сұйықтардағы және газдардағы диффузия


extracted_text:
Барлығы: Жер
шарындағы климаттық
белдеулер ұғымын
түсінеді және негізгі,
өтпелі климаттық
белдеулердің климатын
біледі.
Кейбірі: Жер шарындағы
климаттық белдеулерді
салыстыра отырып , әртүрлі
дерек көздерінен алынған
ақпараттар бойынша талдау
жасайды.Өз бетінше
тапсырмаларды орындау
дағдысы артады.
Басым бөлігі: Жер
бетіндегі негізгі және
өтпелі климаттық
белдеулердің табиғи
ерекшелігі мен
айырмашылығын
анықтап,
сипаттайды.Таралу
аймағын картадан
көрсетеді.
Климаттық белдеулер ұғымын біледі.
Негізгі және өтпелі климаттық белдеулерді ажыратады.
Негізгі   және   өтпелі   климаттық   белдеулердің   климатының   айырмашылығы   мен
ерекшелігін сипаттап, анықтайды.
Климаттық белдеулер картасымен жұмыс жасай алады.
Берілген тапсырмаларды салыстыра отырып орындайды, талдайды, сызба жұмысын
орындайды.
Бағалау критерийі
Тілдік мақсаттар
Қысқа мерзімді жоспар                                     Мектеп:
Күні:       09.11.18                                                               Мұғалімнің атыжөні:
Сынып: 8                                                              Қатысқандар:                    Қатыспағандар:
Сабақтың тақырыбы:
Осы сабақта қол жеткізетін
оқу мақсаттары «оқу
бағдарламасына сәйкес)
Сабақтың мақсаты
Климаттық белдеулер
8.3.2.3.Климаттық белдеулерді талдайды
Оқылымайтылым:Оқушылар берілген тақырыпты  оқып ,түсініп, топпен
талқылайды.
Тыңдалымжазылым: Өз ойларын ортаға салады, бірбірінің пікірін
тыңдайды.Климаттық белдеулерді кескін  картаға түсіреді.
Пән бойынша сөздер мен терминдер: Экватор, тропик, қоңыржай, аридтік климат,
күн радиациясы, ауа массалары.
Құндылықтарға баулу
Табиғаттың құндылықтарын сақтай білу.
Ынтымақтастық, бірігіп жұмыс жасау.
Пәнаралық байланыс
Алдыңғы білім
Физика климаттық белдеулердің ауа температурасы,қысым
Сызу,бейнелеукартамен, кескін картамен жұмыс жасау.
Климат және климат түзуші факторлар.
Сабақтың
жоспарланған кезеңдері
Сабақтың басы
 8 минут
Сабақтағы жоспарланған сабақ түрлері
Ресурстар
Ұйымдастыру кезеңі
Оқушыларды  кезекшінің көмегімен түгелдеу.
Сынып бөлмесінің тазалығына көз жүгірту.
Психологиялық ахуал қалыптастыру.
Сергіту сәті «Ыстық алақан» әдісі арқылы шеңбер құрып
оқушылар бірбірінің алақанын ұстау арқылы ауа райында
кездесетін қолайлы және қолайсыз құбылыстарды атап шығады.
Топтастыру: «Мені таңда» әдісі арқылы топқа бөлу. Тақырып
мазмұнына сәйкес оқушылар 3 топқа топтастырылады.
1 топ   «Ауа райы»
2 топ   «Климат»
3 топ   «Метеоролог»
( Термин сөздердің мағынасын қысқаша айтып береді)
Үй тапсырмасын «Ақылды доп» әдісі арқылы сұраймын.
 Климат дегеніміз не?
Климат түзуші факторларды атаңдар?
Қима қағаздар
Доп Сабақтың ортасы
25 мин

Білу,түсіну
Қолдану
Жер шарында неше климаттық белдеу бар?
Қазақстан қай климаттық белдеуде жатыр?
1тапсырма
«Джигсо»  әдісі бойынша мәтінмен жұмыс (оқушыларға
оқулықтағы мәтін бөліп беріледі, мәтінді оқып топ ішінде
талқылайды, постер жасап басқа топтарға қорғайды)
1топқа –Негізгі климаттық белдеулер.
2топқа –Өтпелі климаттық белдеулер.
3топқа –Негізгі,өтпелі климаттық белдеулер климаты.
Әр топ өздерінің түсінгенін постерға түсіріп, қорғайды
.
Дескриптор
Климаттық  белдеулер  ұғымын  біледі
Негізгі және өтпелі климаттық белдеулерді ажыратады.
Негізгі   және   өтпелі   климаттық   белдеулердің   климатын
анықтайды.

Өзара   топтық   бағалау:  «Бағдаршам»   әдісі  арқылы   топтар
жұмыстарды бағалайды.
 2тапсырма
«Түртіп алу» әдісі бойынша оқушылар берілген сөздер мен
терминдерді( экватор, тропик, полюс, күн радиациясы, аридтік
климат, т.б)  сипаттайды, дәптерге жазады.
«Картамен жұмыс» әдісі бойынша оқушылар негізгі және өтпелі
климаттық белдеулердің табиғи ерекшеліктері мен
айырмашылықтарын сипаттап, климаттық белдеулерді кескін
картаға түсіреді.
Дескриптор
Климаттық   белдеулердің   таралу   аймақтарын   картадан
көрсетеді.
Негізгі   және   өтпелі   белдеулердің   табиғи   ерекшеліктерін
анықтап біледі.
Климаттық белдеулерді кескін картаға түсіреді
Білім   алушы
бағаланады
  жауап   бергеніне   қарай   смайликтер   арқылы
.
Талдау
3 – тапсырма
«Семантикалық   кестемен   жұмыс»    әдісі.   Климаттық
белдеулерді әр түрлі дерек көздерінен алынған ақпараттар
бойынша талдап,салыстырады.
     Негізгі климаттық белдеулер.
Климат
тық
белдеулер
атауы
Полярлық
Қоңыржай
Тропиктік
География
лық орны
Ауа
темпера
туралары
Климат
тық
ерекшелік

тері
Жыл бойы
қоңыржай
Субтропикт
ік және
субэкваторл
ық
белдеулер
аралығында
Кестемен жұмыс
Оқулық,Акт Экваторлық
    Өтпелі климаттық белдеулер.
География

лық орны
Ауа
темпера
туралары
Арктикал
ық
(антаркти
ка
лық)және
қоңыржай
белдеулер
аралығынд
а.
Қыста
қоңыржай,ж
азда
тропиктік
Климат
тық
белдеулер
атауы
Субарктикал
ық
Субтропиктік
Субэкваторл
ық
Жыл бойы
ыстық
және
ылғалды
болуы
Климат
тық
ерекшелік

тері
Жазы
ыстық,ылғ
алды,қысы

жылы,құрғ
ақ
Дескриптор
Климаттық   белдеулерді     салыстырып         талдау
жасайды
Кестедегі тапсырмаларды орындайды
Әртүрлі   дерек   көздерінен   алынған   ақпараттарды
пайдаланып, өзіндік пікір ұсынады
 Өзара топтық бағалау «Бас бармақ» әдісі арқылы   бағалаймын.
 «Рефлексия». «Чемодан, Себет, Еттартқыш» әдісі.
Сары   стикер:   сабақтан   алған   ең   маңыздысы,   нені   осы   сабақтан
өзімен алып кетесіз (чемоданға іледі);
Көк стикерде: не тиімді болған жоқ, нені керек емес деп санайды
(себетке);
Қызыл стикерде: не қызықты болды, бірақ әлі де түсініксіз, нені әлі
еттартқышта етті қалай айналдырады, солай өз ойымызда
айналдырып түсіну қажет.
Үйге тапсырма:§17 Климаттық белдеулер.Климаттық белдеулер
картасымен,кескін картамен жұмыс.
Сабақтың соңы
7 минут
Саралау – Сіз қандай тәсілмен
көбірек қолдау көрсетпексіз?Сіз
басқаларға қарағанда қабілетті
оқушыларға қандай тапсырмалар
бересіз?
Бағалау – Сіз оқушылардың материалды игеру
деңгейін қалай тексеруді жоспарлап отырсыз?
  1. Өзінің білімін жанжақты
екендігін көрсете алатын,берілген
Сабақты критериалды бағалау кезінде, оқушыларды
бағалауға қатыстыру арқылы олардың зейіндерін бір
Түрлітүсті
сары,көк,қызыл
стикерлер
Денсаулық және
қауіпсіздік
техникасын сақтау
Ақпараттық
коммуникациялық
технологияларды
қолдану
Оқушыларға жағымды
психологиялық ахуал тапсырманы жете орындай алатын
оқушыларға: «Семантикалық
кесте» әдісінде климаттық
белдеулердің орнын
анықтап,ерекшеліктерін
ажыратып,жүйелейді.
 2. Өтілген тақырыпты толық
меңгерген,тапсырмаларды өздігінен
орындай алатын зейіні тұрақты
оқушыларға «Картамен жұмыс»
әдісінде жер шарының климаттық
белдеулер картасын
пайдаланып,таралу аймақтарын
көрсетеді.
3.Таным компоненттерінің
қалыптасуы төмен деңгейдегі
оқушылар,мұғалімнің қолдауын
қажет ететін оқушылармен жұмыс
барысында «Джигсо» әдісіндегі
климаттық белдеулерді
ажыратып,анықтау тапсырмасы
беріледі.
оқуға шоғырландырып,барынша нақты және тиянақты
әрекеттерге жетелейді.Әр оқушының қажет тілектері
мен мүмкіндіктерін ескере отырып, сабақ барысында
әр тапсырмадан кейін бағалау жүріп отырады.
Білім алушы жеңілден күрделіге тапсырмаларды
орындауда смайликтер арқылы бағаланды.
Өзара топтық бағалауда «Бағдаршам»,
« Бес бармақ» арқылы топтар жұмыстарды
бағалайды
қалыптастыру,оқу
құралдарын
пайдаланғанда
ұқыптылықты
қадағалау.   АКТ
тиімділігін  қолдануға
жағдай жасау,техника
қауіпсіздігін ескеру.
Кері байланыс
«Чемодан, Себет, Еттартқыш» стратегиясы

 Келешекте бәрі керек
        Ақпаратты өңдеймін

  Бәрін лақтырамын
Сабақ бойынша рефлексия
Бұл тарауды сабақ  туралы  рефлексия  үшін пайдаланыңыз.
Сол  бағандағы    өзіңіз маңызды  деп  санайтын  сұрақтарға
жауап беріңіз
  кезеңдерінде
Сабақтың  мақсаттары,  немесе оқу мақсаттары
шынайы  және  қол жетімді болды ма?
Барлық  оқушылар  оқу  мақсатына  қол жеткізді
ме?
Егер  оқушылар  оқу  мақсатына жетпеген болса,
неліктен деп  ойлайсыз? Сабақта  саралау  дұрыс
жүргізілді  ме?
сабақ
пайдаландыңыз  ба?
 Сабақ  жоспарынан  ауытқулар   болды  ма  және
неліктен?
 Қорытынды   бағалау
Сабақта  ең  жақсы өткен  екі  нәрсе  (оқыту  мен  оқуға  қатысты.)?
1.
2.
Сабақтың  бұдан  да  жақсы  өтуіне  не  оң  ықпал  етер  еді (оқыту  мен  оқуға  қатысты)?
1.
2.
  уақытты
  тиімді
 Осы  сабақтың  барысында   мен  сынып  туралы  немесе  жекелеген оқушылардың  жетістіктері / қиындықтары  туралы
нені  анықтадым, келесі  сабақтарды  не  нәрсеге  назар  аудару  қажет?

intro: Барлығы: Жер шарындағы климаттық белдеулер ұғымын түсінеді және негізгі, өтпелі климаттық белдеулердің климатын біледі.Басым бөлігі: Жер бетіндегі негізгі және өтпелі климаттық белдеулердің табиғи ерекшелігі мен айырмашылығын анықтап, сипаттайды.Таралу аймағын картадан көрсетеді. Басым бөлігі: Жер бетіндегі негізгі және өтпелі климаттық белдеулердің табиғи ерекшелігі мен айырмашылығын анықтап, сипаттайды.Таралу аймағын картадан көрсетеді.Басым бөлігі: Жер бетіндегі негізгі және өтпелі климаттық белдеулердің табиғи ерекшелігі мен айырмашылығын анықтап, сипаттайды.Таралу аймағын картадан көрсетеді.

title: Климаттық белдеулер


extracted_text:
ФИО______________________________
1. Какие требования предъявляются к инструментам?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Приведите в порядок последовательность
технологических операций:
 Пиление
 Правильный выбор заготовки
 Зачистка
 Разметка
 Строгание
3. Чем отличаются режущие части резцов у шерхебеля
и рубанка?
___________________________________________________
___________________________________________________
4. Чем необходимо очищать леток струга от стружки?
А) Палочкой, клином
Б) Руками
В) Щеткой ФИО ______________________________
1. Выберите то пункт, который противоречит правилам
поведения в мастерской:
А) строго соблюдать правила техники безопасности
в мастерской;
Б) содержать в чистоте и порядке рабочее место;
В) После урока оставить инструменты и опилки на
рабочем месте, покинуть мастерские.
   2 . Для чего предназначены следующие измерительные
инструменты:
Измерительная линейка ________________________
___________________________________________________
Столярный угольник __________________________
___________________________________________________
Шаблон _____________________________________
___________________________________________________

  3. Предложите способ строгания поверхности заготовки,
исключающий скалывание древесины.
___________________________________________________
___________________________________________________

   4.  Соедините прямыми линиями предложенные
инструменты с операциями, при которых их используют.
     Операция
Инструмент
Разметка
Строгание
Пиление
Зачистка
шаблон
Напильник
Фуганок
Ножовка ФИО_______________________________________
1. Какие требования предъявляются к инструментам?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Восстановите последовательность работ при разметке
деталей из древесины:
 По угольнику проводят линию под прямым углом к
базовой кромке
 От проведенной линии по линейке откладывают длину
детали
 Выбирают базовую кромку заготовки
 По угольнику проводят линию, ограничивающую длину
детали
 По линейке откладывают ширину детали на обеих
линиях
3. Опилки и стружку с рабочего места необходимо
убирать:
  А)  Щеткой
  Б)   Сдувать
  В)   Руками
4. Предложите способ строгания поверхности
заготовки, исключающий скалывание древесины. _________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
ФИО_______________________________________
1. Какие требования предъявляются к инструментам?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Восстановите последовательность работ при разметке
деталей из древесины:
 По угольнику проводят линию под прямым углом к
базовой кромке
 От проведенной линии по линейке откладывают длину
детали
 Выбирают базовую кромку заготовки
 По угольнику проводят линию, ограничивающую длину
детали
 По линейке откладывают ширину детали на обеих
линиях
3. Опилки и стружку с рабочего места необходимо
убирать:
  А)  Щеткой
  Б)   Сдувать
  В)   Руками 4. Предложите способ строгания поверхности
заготовки, исключающий скалывание древесины.
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

file_name: контрольная -раздаточн.№2.doc

intro:
в соответствии с  УМК Алгоритм Успеха – Технология. Индустриальные технологии.
Тищенко, А. Т. Технология. Индустриальные технологии : 5 класс : учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений / А. Т. Тищенко, В. Д. Симоненко. – 2-е изд., испр.- М. : Вентана-Граф, 2017. тема строгание

title: тест- задания 5 минутка 5 класс технология


extracted_text:
Использование челленджа, как повышение мотивации учащихся в
обучении школьным предметам
(на примере уроков английского языка и географии)
 В последнее время творческие люди довольно часто принимают участие
во всевозможных проектах и челледжах. Наибольшую популярность имеют
челленджи в стиле: «100 дней рисования», «Месяц творческой активности» и
пр., так в течение оговоренного заранее срока участник строго каждый день
выполняет   одно   творческое   задание.   Важно   не   пропустить   ни   дня   и
продержаться до самого конца.
Так   как   эти   проекты   способствуют   повышению   творческого   уровня
участников,   мы   решили   апробировать   данную   деятельность   при   обучении
некоторых дисциплин в общеобразовательном учреждении.
В   школе   МКОУ   СШ   №9   неоднократно   проводились   различные
челленджи.   Вашему   вниманию   мы   представляем   примеры   таких   проектов
челленджев:   «Есochallenge»,   ”  Advent  Christmas  Challenge”
Challenge”.

  “WiFi
Экочелленджэто   проект,   который   был   реализован   в   рамках   Года
Экологии в России. Он состоял из 12 заданий по одному на каждый месяц. В
нашем экочеллендже приняли участие все классы МКОУ «СШ № 9». Каждый
месяц 10 числа классы получали задание, на выполнение которого давалось
10 дней. По итогам каждого выполненного задания классам выдавались «Эко
монеты», а результаты работ наших ребят отправлялись в ЦДТ для оценки.
Стартовал наш Экочеллендж в январе 2017 года и закончился 10 декабря
этого   же   года.  В  ходе   нашего   проекта   «Экочеллендж»  ребята   выполнили
следующие задания:
Январь: Конкурс рисунков и плакатов на тему «Природа плачет…»
Февраль: Акция «Дом для птиц»
Март: Конкурс поделок «Вторая жизнь старых вещей»
Апрель: Трудовой десант (субботники) Май: Акция «Чистый двор»
Июнь: Акция по сбору макулатуры «Сохрани дерево»
Июль: Фотоконкурс «Как прекрасен этот мир»
Август: Акция «Сбор батареек»
Сентябрь: Видеоролик «Экология глазами детей»
Октябрь: Акция «Судьба леса в наших руках»
Ноябрь: Разработка экологического урока «Все в наших руках»
Декабрь: «Экологическая миниатюра» (театральное представление)
10  декабря   в  школе   закончился   «Экочеллендж»,   подвели   итоги   и   в
нашем   городе.   В   результате   поэтапного   выполнения   заданий   и   творческой
мотивации наших классных руководителей со своими подопечными, МКОУ
«СШ № 9» заняла 2 место среди школ городского округа город Михайловка.
Так плодотворно закончился наш очередной челленджпроект.
Так как в современном мире подростки не представляют свою жизнь без
интернета, и учащиеся нашей школы не являются исключением, мы устроили
очень познавательный челленж «WiFi 34 Weeks».
    Учитель информатики 34 недели учебного года менял пароли к WiFi.
Пароль   представлял   из   себя   следующие   комбинации   чисел   и   букв:
историческая дата, решение  к математическому уравнению, географические
координаты   и   т.д.   Дети,   справившиеся   с   заданием   получали   парольответ,
который   давал   им   право   на  использование  WiFi  в  течение   недели.  И   так
продолжалось весь учебный год, в результате которого учащиеся не только
пользовались   интернетом,   но   и   добывали   новые   знания   по   различным
предметам. Очень забавно наблюдать, как ученики, прочитав вопрос, бегут за
поиском нужного ответа.
    В     воздухе   уже   витает   дух   рождественских   праздников   и   чтобы
задержаться в каждом дне, а также сделать каждый урок английского языка
волшебным, мы задумали особенный челлендж в форме Адвенткалендаря.
Учащимся предлагается открывать каждый день один «домик» и выполнять новое   и   интересное   задание,   а   учеников,   которые   выполнят   все   задания
проекта ждут призы.
«Advent Christmas Challenge»
1.12.2017 Christmas quiz.(Рождественская викторина)
2.12.2017Divideintocategories: Christmas food, Christmas decoration sand
Christmas activities.(Разделите слова на группы: рождественская еда,
рождественские декорации  и рождественские мероприятия)
3.12.2017Christmascollocations. Match the words tomake collocations.
(Рождественские словосочетания)
4.12.2017Christmassymbolshangmangame.
Readthesentencesorlookatthepictureandguessthewords.(Рождественские символы
– игра «палач». Прочитай предложения или посмотрите на картинку и угадай
слова.)
5.12.2017ReadfunnyChristmasriddlesandcompletetheanswers.(Прочитай
веселые рождественские загадки и соедини с ответами)
6.12.2017Watchthevideoandanswerthequestions: (Посмотри видео и
ответь на вопросы)
1) What do British peopled of or Christmas?
2) What is inside of Christmas crackers?
3) What does "White Christmas" mean?
7.12.2017Watchthevideo. How does the celebration in the USA differ from
Christmas in Britain?(посмотри видео. В чем отличие празднования Рождества
В США и Британии?) 8.12.2017FindeightwordsconnectedwithChristmas. You can use the hints if
you click on a light bulb.(Найдите 8 слов связанных с Рождеством.)
9.12.2017Readtheletterandwriteyouranswer.(Прочитайте рождественское
письмо и напишите ответ.)
10.12.2017MorefactsaboutChristmas. Listen to the question and choose the
correct answer.(Больше фактов о Рождестве.)
11.12.2017Listenandrepeatthetonguetwisterasfastasyoucan.(Послушайте и
повторите рождественские скороговорки)
12. 12.2017Lookatthepictures. (Посмотрите на картинки и ответьте на
вопросы.)
What Christmas presents can you see?
Which on es have you received?
Which one would you like to get?
13.12.2017WhatdoyouthinkhappenedwiththecatMoginthevideo?
(Посмотрите видео и скажите:«Что случилось с котом Мог?» )
14.12.2017PutthepartsoftheChristmasstoryinthecorrectorder.(Расставьте
части рождественской истории в правильном порядке.)
15.12.2017 Christmas Crossword(Рождественский кроссворд) 16.12.2017MatchthepictureswithNewyear'sresolutions.(Соедини картинки
с новогодними решениями)
17.12.2017ChristmasFacts. Read the facts and put them in the correct order.
( Рождественские факты. Прочтите факты и расставьте их в правильном
порядке)
18.12.2017 Read the story «Christmas  Eve». Complete the gaps with the
сorrect form of the words.(Прочитайте историю «Канун Рождества».
Вставьте пропущенные слова.)
19.12.2017  Tell about Christmas traditions in your family.(Расскажите о
рождественских традициях в твоей семье.)
20.12.2017Watchthevideoandcompletethesong.(Посмотрите видео и
продолжите песню.)
21.12.2017Watchthevideo.
HowdoesthecelebrationinRussiadifferfromChristmasinBritain?(Посмотрите
видео. Как празднуется Рождество в России и Британии.)
22.12.2017NewYear'straditions. Read the tradition and guess the country.
(Новогодние традиции. Прочитай традицию и отгадай страну.)
23.12.2017ChooseandlearnoneChristmaspoem. (Выбери и выучи одно
рождественское стихотворение.)
24.12.2017Let'smakeChristmascards.(Сделай рождественскую открытку.) 25.12.2017Watchthetrailers. Which movie do you want to watch?
(Посмотри киноафишу. Какой фильм ты бы хотел посмотреть?)
Учащиеся с большим увлечением выполняют предложенные им задания
и с интересом ждут нового дня, нового испытания.
Таким образом, можно сделать вывод, что использование челленджев
помогает   учителю   строить   процесс   познания   на   уроке   и   внеурочной
  радость
деятельности   так,
самостоятельно   сделанного   открытия,   развивать   познавательную   сферу
  чтобы   ребенок   испытывал   удивление,
обучающихся   через   творческие   задания,   которые   позволяют   расширять
кругозор учащихся, выходящих за рамки программы по изучаемому предмету,
развивать креативные способности и воображение у школьников.

file_name: Материалы.docx

intro: Презентация к мастер-классу

title: Мастер-класс "Использование челленджа, как повышение мотивации учащихся в обучении школьным предметам (на примере уроков английского языка и географии)"


extracted_text:
Метод проектов по биологии в урочной и внеурочной деятельности
Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он был
разработан и предложен в 1920 году американским философом и педагогом Дьюи. Он
предлагал   строить   обучение   на   активной   основе,   используя   целенаправленную
деятельность учеников с учетом их личной заинтересованности и получая в итоге реальный
результат.
В России в 1905 году С.Т. Шацкий пытался активно использовать проектные методы
в   практике   образования.   В   настоящее   время   метод   проектов   снова   востребован   и
популярен.
 Я считаю проектную деятельность интересной, привлекательной, но вместе с тем и
сложной   для   учащихся.   Она   способствует   развитию   наблюдательности   и   стремлению
находить объяснения своим наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них
ответы,   а   затем   проверять   правильность   ответов,   анализируя   информацию,   проводя
эксперименты и исследования.
Проектный   метод   ориентирован   на   самостоятельную   деятельность   учащихся   –
парную, групповую или индивидуальную.
Организация работы над проектом включает:







выбор темы,
определение состава участников,
планирование работы,
сбор и анализ информации,
постановку целей и задач,
разработку этапов,
определение вида проекта и способа его защиты.
Но прежде чем приступать к проектам, учитель должен многому научить детей.
Исследователь   должен   не   только   уметь   наблюдать,   но   и   четко   фиксировать   свои
наблюдения,   формировать   выводы   и   проверять   их   в   повседневной   жизни.   А   так   же
правильно и грамотно оформлять результаты проделанной работы.
Сделать   это   в   рамках   урока   довольно   тяжело,   но   мне   повезло,   т.к.     я   веду
внеурочный курс в 5 классе «Проект», где у меня есть возможность научить ребят:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Выявлять проблемы в различных областях знаний,
ставить цели,
Искать возможные пути решения выбранной проблемы,
определять объекты исследования,
выдвигать гипотезы
Искать информацию,
систематизировать и обобщать полученные данные
распределять обязанности.
Делать выводы,
обрабатывать данные экспериментальной работы,
решать познавательные и творческие задачи.
 Свободно и аргументировано излагать свои мысли, овладевать культурой
речи во время защиты проекта
Понятно, что проекты, выполненные учащимися 5 класса, довольно простые.
 Алоэ – зеленый доктор у окна
 Комнатные растения в классе
 Зеленые лекари
 Целебные свойства лука и т.д. Но эти простые проекты помогут ученикам освоить данный метод, а затем
использовать свои навыки в старших классах, причем не только на уроках биологии,
но и на других школьных предметах.
Проектный метод может с успехом использоваться как фрагмент  урока, так и урок,
полностью,   посвященный   реализации   проекта.   Причем   использование   этого   метода
нацелено в большей степени на всестороннее многоплановое развитие личности ребенка,
что   обеспечивает   развитие   познавательного   интереса   и   проявлению   творческих
способностей детей.
При   организации   исследовательской   деятельности   в   рамках   обычного   урока
происходит   переход   от   трансляции   непререкаемых   истин   к   самостоятельному   поиску
решения   проблемы   учащимися.   Самостоятельное   наблюдение   или   экспериментальная
(лабораторная) работа формируют у ребенка понимание причин, лежащих в основе тех или
иных событий, фактов и явлений.
 На уроках я стараюсь применять разные типы проектов, в частности творческие,
практикоориентированные, информационные, исследовательские.
Например,   6   классе   для     изучения   значений   растений   в   жизни   человека   можно
воспользоваться методом проектов. Класс разделить на несколько групп: врачи, повара,
косметологи, фитодизайнеры. Каждая группа должна выполнить проект об использовании
растений в своей области. Например, группа врачей готовит подборку материала в виде
брошюры по лекарственным   растениям, указав те заболевания, при которых эти растения
используются,   приложив   рецепты   народной   медицины,   фотографии   растений.   Группа
фитодизайнеров   готовит проект об использовании растений в эстетических целях, т.е. о
декоративных и комнатных растениях. Ребята могут приготовить брошюру или буклет о
правилах   выращивания   этих   растений,   условиях   содержания,   о   грамотном   составлении
композиций   из   них,   приложить   изображения   рассматриваемых   растений.   Остальные
группы учащихся готовят аналогичные проекты по использованию растений в своей сфере.
Конечно,   это   трудоемкая   работа,   требующая   предварительной   подготовки   со   стороны
детей, со стороны учителя.   Но в ходе такой творческой работы ребята учатся собирать
факты, анализировать, обобщать их, у них развиваются коммуникативные умения, умение
работать в группе.
 В   моей   учительской   копилке   есть   большое   количество   презентаций,   буклетов,
созданных на основе информационных проектов учащихся.
Так   в   курсе   краеведения   ребята   готовили   сообщения,   о   редких   растениях   и
животных Воронежской   области. Эти презентации теперь часто используются на уроках
биологии и  краеведения, при  проведении  и оформлении  разных  биологоэкологических
мероприятий, т.е. работа учащихся востребована.
Кроме информационных, в своей работе я использую исследовательские проекты,
хотя чаще всего, конечно, это не научное исследование, а миниисследования.
К   мини   исследованиям   и   мини   проектам   можно     отнести     –лабораторные   и
практические работы по биологии, начиная с 5го класса и заканчивая 9 классом. Выполняя
лабораторную работу, ученик получает субъективно новые знания.
При   выполнении   этих   работ   учащиеся   приобретают   навыки   наблюдения,
фиксирования и правильного оформления результатов наблюдений, анализа полученных
данных, делают выводы.
Например, «Утомление при статической работе»  8 класс.
Формулировка проблемы: Занятия в школе, дома приводят к утомлению. Сидение за
партой  не пассивный процесс, а активное состояние мышц, поддерживающих туловище в
определенном положении. Мышцы находятся в статическом напряжении, а это труднее,
чем динамическая работа. В письме участвуют мышцы плеча, предплечья и мелкие мышцы
кисти, которые у школьников недостаточно развиты. Происходит утомление.  Здесь может быть   поставлена   следующая   учебноисследовательская   задача:   «Решите,   какая   работа,
статическая или динамическая более утомительна? Почему? Докажите экспериментально
ваше   предположение».  При   решении   такой   задачи   происходит   реализация   сразу   пяти
этапов   учебноисследовательской   деятельности:   анализ   фактов,   постановка   проблемы,
выдвижение гипотезы, проверка и обоснование гипотез и формулирование выводов.
Домашние задания также могут носить исследовательский характер, и могут быть
оформлены как минипроекты:
1. Описание растений и животных по плану
Задание: Охарактеризуйте растение по следующему плану.
1. Жизненная форма растения
 2. Продолжительность жизни растения.
 3. Цветковое или нецветковое.
 4. Высшее или низшее.
 5. Имеет вегетативный подземный орган (какой?)
 6. Орган полового размножения, заключенный в плод.
 7. Осевой вегетативный орган, несущий на себе листья и почки.
 8. Генеративный орган, в котором развивается семя.
2. Наблюдение за живыми объектами (за поведением рыб в аквариуме, поведением
хомячка в клетке, реакцией комнатных растений на время суток и др.)
3. Наблюдение за своим организмом (частота дыхания после физической нагрузки,
реакция организма на время суток и др.)
4. Опыты с растениями и домашними животными (выработка условных рефлексов).
Летние задания:
1. Составить гербарий (различных семейств покрытосеменных растений, виды
сложных листьев у растений, виды жилкования листьев у растений и др.)
 2. Составление коллекций (коллекция бабочек, коллекция раковин брюхоногих или
двустворчатых моллюсков и др.)

Отдельно  хочу сказать о творческих проектах, которые направлены на разработку
новых   оригинальных   идей,   продуктов   совместной   деятельности,   представляемых   в
творческой   форме.   Результатом   творческого   проекта   может   быть   творческий   отчет,
организация выставки, выпуск печатной продукции, составление отчетов по экскурсиям;
написание  сочинений  и  сказок по  биологии   или  по  выбранной  теме;  статей  в  журнал;
составление   кроссвордов;   вопросов   и   заданий   для   одноклассников   по   определенной
тематике.
Проектную деятельность учащихся можно рассматривать и как особое направление
внеклассной работы по биологии.
В рамках дней науки и искусства в школе проводятся заседания научного общества
учащихся по биологии и географии, где  ученики успешно защищают свои проекты.

Я   считаю,   что   благодаря   использованию   одного   из   прогрессивных   методов
обучения в современной школе – метода учебных проектов, можно наиболее полно выявить
и   развить   как   интеллектуальные,   так   и   творческие   способности   детей.   Выполнение
проектов различных типов стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и
решение   проблемы,   требует   привлечения   для   этих   целей   знаний   из   разных   областей.
Проектная методика предусматривает развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно   конструировать   свои   знания,   анализировать   полученную   информацию,
выдвигать   гипотезы   и   способы   достижения   развития   критического   мышления.
Использование учителем метода проектов делает учебный процесс творческим, сжатым,
целенаправленным, а ученика  ответственным и целеустремленным. Обязанность учителя  подготовить   всех   учащихся   к   посильной   для   каждого,   но   обязательной   активной
познавательной деятельности.

intro: Здоровье-это самое главное что есть в жизни человека.Необходимо с раннего детства беречь  и охранять своё здоровье. На уроках биологии  мы с учащимися проводим физминутки, смотрим за осанкой детей,за освещением в кабинете.На переменах выходим из класса и проветриваем помещение.В каждом кабинете у нас есть комнатные растения,они тоже участвуют в охране нашего здоровья.

title: "Формирование компетенции  здоровьесбережения на уроках биологии для  успешной социализации обучающихся с учётом ФГОС"