extracted_text:
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
Словарная работа
на уроках русского языка в начальных классах
                 Любого учителя глубоко волнует вопрос, как помочь учащимся
стать грамотными, как усвоить написание непроверяемых слов,
традиционно именуемых в школьной практике «словарными».
Работу по освоению таких слов, строят в несколько этапов. Первым
шагом в этой работе является введение нового слова.
            Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а
систематическая, хорошо организованная,
педагогически целесообразно построенная работа.

младших

словаря
активизации
                Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от
словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой, изучение
таких   слов   и   проведение   словарноорфографических   упражнений   должно
способствовать
  школьников.

              В   начальной   школе   программой   по   русскому   языку   предусмотрено
обязательное   изучение   слов,   правописание   которых   правилами   не   проверяется.
Одной из главных задач, стоящих передо мной, как  учителем, является задача
научить   ребёнка   писать   эти   слова   без   ошибок.   Сделать   процесс   усвоения
трудных   слов   более   эффектным   –   задача   сложная,   требующая   от
современного
работы.
         Наиболее важным, на мой взгляд, является знакомство детей с историческим
образованием   словарных   слов:   этимология,   былины   и   притчи.   Если   детям
объяснить,   как   образовались   те   или   иные   слова,   то   им   легче   будет   найти
ассоциацию и запомнить написание орфограммы.
творческой

учителя

большой

          В работе над словами с непроверяемым написанием я опираюсь на методику
и разработки нейропсихологов Л.С. Цветковой, А.Е. Соболевой, Е.Н. Емельяновой,
Т.Г.   Визель.   А.Е.   Соболева   указывала,   что   изучать   словарные   слова   следует
опираясь   на   один   из   важнейших   принципов   педагогики   – системность. В
применении   к   словарным   словам   это   значит,   что   нужно   воспользоваться
алгоритмом запоминания, который будет применяться всегда, для любых слов и в
любом возрасте, то есть превратился в универсальное учебное действие.
        Способы и приёмы, способствующие запоминанию словарных слов
     Эти способы, конечно, изобрела не я. Я их подсмотрела их у разных авторов и
собрала воедино для помощи в работе себе и, конечно же,  моим ученикам. 1. Обращение к этимологии слова
Я   обращаюсь   к   этимологии   слова   не   всегда,   а   только   в   том   случае,   когда
этимология помогает запомнить орфографический образ слова. Вот несколько
примеров.
Слово   «берёза»   в   старину   означало   «ясный,   светлый».   От   этого   же   корня
образовалось слово «белый». Берёза – дерево с белой корой, белая берёза.
Слово «запад» произошло   от   слова   «западать».  И   старину   говорили:   «солнце
западает за горизонт» (вместо «солнце заходит за горизонт»). Запад – место, где
солнце «западает» за горизонт», падает.
Слово «метель» произошло от глагола «мести». Ветер метёт снег. (мёл, мётлы).
Слово «столица» произошло   от   слова   «стол».   В   старину   «держать   стол»
значило иметь власть. Столица – город, где живёт тот, кто «держит стол», т.е.
имеет власть.
Слова «платье» и «платок» произошли от одного слова «плать», что означало
квадратный кусок материи.
2. Словаподсказки
Привлечь аудиальную подсказку значит связать слово с другим, которое всегда
на   слуху,   легко   запоминается,   а   самое   главное   имеет   схожее   звучание   со
словарным   словом.   Например:   Петя   петушок;   мёд   для   медведя;   у   Сони
собака; у Маши машина; Костя в костюме; Костя в коричневом костюме;
Катя у калитки;  Катя на картине; Оля на портрете;  два Коли в коридоре;
девочка дежурная; заядлый заяц; лопасть лопаты; травма в трамвае; рис
на   рисунке;   не   уроним   урожай;   дома   из   дерева   в   деревне;   дороги
дороги. Любой   учитель   имеет   в   своём   арсенале   множество   таких   слов
помощников.
3. Распределение слов на группы по схожести орфограмм
При   изучении   словарных   слов   некоторых   тематических   групп   удобно
сначала изучить слова с безударной гласной «а», затем – с безударной гласной
«о»   (   или   с   какойнибудь   другой),   а   затем   –   слова   со   сложностями   в
написании согласных. Например, при изучении словарных слов по теме «Дом,
квартира»   в   3   классе   сначала   изучаем   слова   с   безударной   гласной
«а»: квартира, картина, комната, балкон, забота. Потом – с безударной
гласной   «о»:   кровать,   портрет,   сосед. Заканчивается   изучение   темы
словом счастье.
4. Использование схем гласных (согласных)
При изучении слов со сложным написанием гласных, пишем схему гласных и
стараемся   её   запомнить.   Например, автомобиль   (аоои),   горизонт   (оио),
велосипед (еоие), библиотека (ииоеа).И наоборот, в словах, где сложности
могут   возникнуть   в   запоминании   написания   согласных,   составляем   схему
согласных.   Например, район   (рйн),   перрон   (пррн),   счастье   (счст), территория (трртр). Иногда пишем диктант только гласными или только
согласными.   Дети   воспринимают   такой   вид   работы   как   игру   и   с
удовольствием   выполняют   такие   задания,   что   помогает   запоминанию
сложных слов.
5. Игры, помогающие овладеть правописанием словарных слов
В   поэтапном   игровом   развитии   формируются   все   механизмы   (в   первую
очередь произвольность), необходимые для успешной учёбы и, в  частности,
для формирования грамотного письма. Вот несколько игр, которые можно
использовать специально для запоминания словарных слов.
«Словарное лото»
Для игры необходимо изготовить большие карточки, на которых написаны
словарные   слова   и   маленькие   карточки   с   этими   же   словами.   Большие
карточки   у   учителя,   а   маленькие   карточки   –   у   учеников.   Учитель
предъявляет   слово,   а   ученик,   у   которого   есть   карточка   с   таким   словом,
поднимает   руку,   проговаривает   слово   орфографически   и   переворачивает
карточку. Тот ученик, у кого карточки оказываются перевёрнутыми раньше
всех, – победитель.
Предъявление нового слова
Здесь я использую следующие способы:
а) чтение загадки, отгадывание ее учащимися;
б) прослушивание грамзаписи и определение предмета, о котором идет речь;
в) рассматривание предметной картинки (из набора «картинный словарь»);
г) описание признaков предмета или предъявление словасинонима.
        Таким образом, дети определяют, какое слово они будут изучать. Затем они
начинают работать над так называемым «слуховым» образом слова.
Работа над слуховым образом слова
          Учащиеся проговаривают слово хором орфоэпически правильно, затем по
одному, без выделения слогов, определяют в нем «трудное» место. Это очень важно
для всей последующей работы, так как именно здесь не учителем, а самими детьми
ставится орфографическая задача. После усвоения орфоэпического произношения
ученики сразу могут назвать в этом слове трудное место. Как известно, дети лучше
запоминают то, что, как им кажется, они нашли сами. Если младшие школьники
умеют определять «трудное» место в слове до начала письма, то процесс письма
становится для них более осознанным.
Запись слова с «окошком» После того как дети определят ударный и безударный слоги, они записывают
словарное слово в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы учащиеся,
записывая слово, сами показали трудное место пропуском буквы – так называемым
«окном», или «дыркой».
Дети записывают слово, пропустив, например, букву безударного гласного и ставя
ударение. Вместо пропущенной буквы должен непременно ставиться какойлибо
«сигнал опасности», например, точка: б.реза.
           После того как учащиеся записали слово с «окном», они пытаются подобрать
к нему проверочное слово и определить нужную букву. Когда это сделать не
удается, дети обращаются к авторитетному источнику. Здесь либо я сама
показываю написание нового слова – записываю на доске, выделяя цветным мелком
орфограмму, – либо предъявляю карточку или прошу посмотреть слово в учебнике
на соответствующей странице. Вставив нужную букву, учащиеся еще раз
записывают слово, проговорив его несколько раз орфографически, то есть так, как
оно написано.
           Специфическая форма записи слова с пропуском трудного места (с «окном»)
– это способ, предлагаемый детям для фиксации поставленной орфографической
задачи.
        Важно, чтобы ученики при работе со словами с непроверяемыми написаниями
учились прежде всего обнаруживать орфограмму, совершенствовали свою
орфографическую зоркость.
        Этот прием не равноценен приему записи слова с окном самим учителем, так
как ученик имеет дело с орфографической задачей, уже поставленной педагогом.
Важно же, чтобы он ставил ее САМ.
Работа над зрительным образом слова
          На данном этапе можно предложить учащимся получить ответ на
поставленный вопрос (о нужной букве), обратившись к орфографическому словарю
(или к словарю учебника). Это способствует, вопервых, накоплению опыта работы
со словарями, вовторых, формированию умения не только ставить, но и решать
орфографическую задачу самостоятельно.
          Для лучшего усвоения орфографического облика слова на этой стадии
работы полезно использовать элементы этимологического анализа (если он
помогает объяснить написание слова).
          Проиллюстрирую все сказанное примером из практики. Приведу фрагмент
урока во 2м классе. Проводится работа над словом береза. Учитель. Отгадайте загадку.
В белом сарафане
Встала на поляне.
Летели синицы,
Сели на косицы.
Дети находят отгадку, сообщают признаки, по которым они определили
предмет.
Учащиеся проговаривают слово «береза» орфоэпически, называют ударный и
безударные слоги.
Перед учащимися я ставлю следующую задачу.
– В тетрадь самостоятельно запишите слово береза, пропустив орфограмму
(«трудное» место).
Дети записывают слово.
– Прежде чем мы вставим в «окошко» нужную букву, послушайте, что написано о
березе в книге Успенского «Почему не иначе?».
«Береза. Это дерево мы считаем нашим, русским деревом, но название его знакомо
большинству родственных народов. Оно восходит к корню «bhe» (бе), уходящему в
глубокую древность, означавшему «блеск», «белизна». Ведь и ее кора – береста –
носит название, связанное с тем же корнем».
Итак, слово береза образовано от того же корня, что и слово белый, и дерево
названо так по белому цвету коры. Какую же букву, как подсказывает эта история,
нужно написать в первом слоге?
Дети сверяют правильность ответа по словарю учебника.
– Проговорим, как будем писать это слово. Вставим в «окошко» нужную букву.
Затем слово еще раз прочитывается орфографически, закрывается и под
орфографическую самодиктовку каждым учеником записывается, делится на
слоги и для переноса (оба варианта).
            Таким образом, на этапе введения нового слова работа над непроверяемым
написанием включает в себя: устное предъявление слова, постановку
орфографической задачи, которая фиксируется пропуском соответствующей
буквы, выбор способа решения и собственно решение орфографической задачи, в
том числе, если это целесообразно, с использованием этимологического анализа.
Завершающий шаг – запись слова, организованная так, чтобы обеспечить запоминание его орфографического облика.
У. Прочитайте пословицы, объясните их значение.
На доске:
1. И у березки слезки текут, когда с нее кору дерут.
2. Березой обогреешься, а не оденешься.
3. Где дубняк, там и березняк.
– Когда так говорят: «Дать березовой каши»?
Дети. Когда хотят наказать розгами, выпороть, высечь.
У. Замените выражение одним словом. Вставьте пропущенные буквы.
На доске:
Сделанный из б.резы –
Б.резовый лес –
Гриб, который растет под б.резой.
– Составьте словосочетания со словами, предложенными вам.
На доске:
За березу – (спрятаться)
За березой – (ухаживать)
На березу – (влезть)
На березе – (сидеть)
Под березу – (сесть, лечь)
Под березой – (сидеть)
С березы – (слезть, упасть)
– Опишите березу: какая она? Д. Огромная, тонкая, маленькая, ветвистая, сухая, старая, молодая, кудрявая...
Хорошему усвоению правильного написания слова способствует использование
мнемонических приемов.
                К мнемоническим можно отнести такие стихи, рассказы, ребусы, рисунки,
которые вызывают у детей определенные ассоциации, помогают детям запомнить
трудное слово.
                Помогают запоминанию небольшие рассказы детских писателей,
например, «Сорока и медведь» Н. Сладкова, «Собака» А. Вознесенского.
Хотелось бы рассказать о том, как беседа с учащимися о прочитанном
произведении может помочь запоминанию орфографии определенного слова,
например, слова «собака».
               Сначала дети рассматривают картинку с изображением собаки. Затем
работают над определением «трудного места», то есть решают орфографическую
задачу. Учащиеся слушают рассказ А. Вознесенского «Собака».
У. Заслужила ли собака медаль за свою верную службу?
К изображению собаки прикрепляется медаль, формой напоминающая букву О.
Порой на помощь к моим учащимся приходят детские поэты с небольшими
шутливыми стихами.
Трудные учить слова
Помогает нам игра.
Петуха назвали «Петя» –
Петь он любит на рассвете.
А медведь, наоборот,
Петь не любит, любит мед,
Лисалисица, посмотри,
Очень любит букву... (и)
Чтоб не обиделась корова
И не прокисло молоко,
Мы оба этих дружных слова
Напишем в корне с буквой О.
А вы знаете, что СО?
А вы знаете, что БА?
А вы знаете, что КИ?
Что собакипустолайки Научилися летать? (Д.Хармс)
Петуха спросили дети
– Почему зовут вас Петей?
Так ответил Петя детям:
– Хорошо умею петь я. (И.Коньков)
Вот дети учатся писать правильно слово лимон. На доске стихотворная шутка
Г. Сапгира «Лимон».
Что за «ли»?
Что за «мон»?
В звуках нету смысла.
Но едва шепнут
– Лимон ... –
Сразу станет кисло.
Две первые строчки легко и быстро запоминаются, и в перемену только и слышно:
«Что за «ли»?
Что за «мон»?»
                Значит, в этом слове ошибок не будет.
                Завершающим этапом в работе становится закрепление нового слова. На
этом этапе дети подбирают и записывают однокоренные слова.
                Эта работа может сочетаться с грамматикоорфографическим анализом
предложений и другими упражнениями.
                После знакомства с новым словом в уголке русского языка (если такой
есть в классе) постепенно может заполняться «страничка слова» .
        Многие   слова,   которые   в   начальных   классах   усваиваются   в   словарном
порядке   как   непроверяемые,   на   самом   деле   могут   быть   проверены   на   более
высоком   уровне   обученности.   Так,   в   словах   «корова»,   «молоко»,   «город»,
«деревня» полногласия «оро», «оло», «ере» пишутся всегда с буквами «о» и
«е». В том,   что   это   полногласия,   а   не   случайные   сочетания,   легко   убедиться,
подбирая проверочные родственные слова: «город – град» («оро» чередуется с «
ра»), «деревня – древо, древесный» («ере» чередуется с «ре»), «молоко – млека,
млечный» («оло» чередуется с «ле»).
     Прочному усвоению правильного написания словарного слова способствует
использование МНЕМОНИЧЕСКИХ   ПРИЕМОВ.   К   мнемоническим   можно   отнести такие стихи, рассказы, ребусы, рисунки, которые вызывают у детей определенные
ассоциации, помогают запомнить написание словарного слова.
   Часто на помощь в работе над трудными словами приходят детские поэты со
своими небольшими шутливыми стихами, например:
Вот каникулы настали,
До свиданья, школа!
Мы теперь уже с тобой
Встретимся не скоро,
Но как радостно нам после
Лета золотого
К твоему порогу, школа,
Возвращаться снова!
                                                  В. Броневский
    Кроме   того,   в   своей   работе   над   словами   с   непроверяемым   написанием   я
использую  ПРИЕМ ЗАМЕНЫ РАЗВЕРНУТОГО ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОДНИМ СЛОВОМ из
«Словаря».
  Во время закрепления нового слова, опроса, самостоятельной работы учащиеся
получают задания типа: «Ответьте письменно одним словом» и т. д.
     При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются  знания
детей,   формирую  навыки   самостоятельной   работы,   укрепляются   навыки
мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом,
сравнением,   составлять   словосочетания   и   предложения,   абстрагировать   и
обобщать.
знания   систематизируются   и
автоматизируются.
  Посредством   упражнений
       Детям такая работа особо нравится. Они активно и охотно включаются в
работу.
       Я классифицирую все   виды упражнений над словами с непроверяемыми
гласными по направлениям:
1) фонетические упражнения;
2) словообразовательные упражнения;
3) морфологические упражнения ;
4) синтаксические упражнения;
5) упражнения лексического характера;
6)   упражнениянаблюдения   над   синонимами,   антонимами,   омонимами,
многозначными словами;
7) упражнениянаблюдения над фразеологическими оборотами, пословицами и
поговорками.
                   Алгоритм изучения словарных слов, который я использую с ребятами, я
назвала «Правило трёх «Пэ»». Обозначаем мы его так:
     П – П – П
1. Первое   «П»: прочитай   слово   орфографически,   то   есть   так,   как   оно написано. Это просто необходимо. Дети помогают себе, проговаривая слова
при   письме   именно   так,   как   они   пишутся,   поэтому   в   любой   работе   со
словарными словами ребята произносят их только орфографически. Спустя
некоторое   время   они   так   к   этому   привыкают,   что   даже   не   требуют
напоминания этого важного правила.
2. Втрое   «П»: продиктуй   себе   орфографически   и пропиши.   Два   действия
осуществляются   одновременно,   поэтому   объединены   в   одну   букву   «П».
Постепенно, по мере изучения, дети переходят от проговаривания вслух к
проговариванию «про себя», обязательно оставляя беззвучное движение губ.
У   детей,   испытывающих   трудности   в   обучении,
  это   беззвучное
проговаривание   остаётся   надолго   (иногда   я   сама   напоминаю   им   про
проговаривание только губами с целью предотвращения ошибок), у сильных
учеников   быстрее переходит во внутренний план.
3. Третье «П»: проверь себя.  Следует   отметить,  что   у   учащихся   начальной
школы операции самоконтроля ещё не сформированы и им надо специально
обучать. По наблюдениям Л.С. Цветковой проговаривание при письме уже
играет   роль   важного   текущего   контроля.Когда   слово   уже   написано.
Необходимо   осуществить   результирующий   контроль.   Существуют   разные
способы контроля данного вида. Для детей с хорошей визуальной памятью
достаточно «сфотографировать» слово и узнать, что оно написано верно. Для
других – сравнить с образцом. Когда ребёнок всё же испытывает трудности в
поиске   ошибок   в   написанном   слове,   я   рекомендую   детям   использовать
приём «Закрой   слово   ладошкой». Дети   закрывают   слово   рукой,   а   потом
постепенно   открывают   по   одной   букве,   проговаривая   вслух.   Так   легче
отыскать неточность написания, так как осуществляется «принудительный»
побуквенный анализ уже написанного слова. Это техническая сторона нашего
алгоритма. (Это же правило – «Правило трёх «Пэ»»   хорошо применять при
обучении первоклассников списыванию текста).
         Основной смысл фонетических упражнений, на мой взгляд,  состоит в том,
чтобы учащиеся научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в
отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы
слов при внутреннем их проговаривании.
          Все эти упражнения способствуют формированию фонематического слуха и
речевых навыков у моих учащихся. В результате фонетических упражнений у детей
формируются знания о слоге, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких
согласных, об ударении, ударных и безударных гласных, алфавите.
             Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами
вызывает   у   учащихся   интерес   к   изучению   этих   слов   и   способствует   их
прочному и успешному запоминанию. Необходимо чтобы ребенок использовал одно   и   тоже   слово   57   раз   в   разнообразных   вариантах   упражнений.   Это
приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и
безошибочно применяет в практике.

file_name: Методы и приёмы работы со словарными словами в начальной школе..doc


description:
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
Словарная работа
на уроках русского языка в начальных классах
                 Любого учителя глубоко волнует вопрос, как помочь учащимся
стать грамотными, как усвоить написание непроверяемых слов,
традиционно именуемых в школьной практике «словарными».
Работу по освоению таких слов, строят в несколько этапов. Первым
шагом в этой работе является введение нового слова.
            Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а
систематическая, хорошо организованная,
педагогически целесообразно построенная работа.

младших

словаря
активизации
                Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от
словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой, изучение
таких   слов   и   проведение   словарноорфографических   упражнений   должно
способствовать
  школьников.

              В   начальной   школе   программой   по   русскому   языку   предусмотрено
обязательное   изучение   слов,   правописание   которых   правилами   не   проверяется.
Одной из главных задач, стоящих передо мной, как  учителем, является задача
научить   ребёнка   писать   эти   слова   без   ошибок.   Сделать   процесс   усвоения
трудных   слов   более   эффектным   –   задача   сложная,   требующая   от
современного
работы.
         Наиболее важным, на мой взгляд, является знакомство детей с историческим
образованием   словарных   слов:   этимология,   былины   и   притчи.   Если   детям
объяснить,   как   образовались   те   или   иные   слова,   то   им   легче   будет   найти
ассоциацию и запомнить написание орфограммы.
творческой

учителя

большой

          В работе над словами с непроверяемым написанием я опираюсь на методику
и разработки нейропсихологов Л.С. Цветковой, А.Е. Соболевой, Е.Н. Емельяновой,
Т.Г.   Визель.   А.Е.   Соболева   указывала,   что   изучать   словарные   слова   следует
опираясь   на   один   из   важнейших   принципов   педагогики   – системность. В
применении   к   словарным   словам   это   значит,   что   нужно   воспользоваться
алгоритмом запоминания, который будет применяться всегда, для любых слов и в
любом возрасте, то есть превратился в универсальное учебное действие.
        Способы и приёмы, способствующие запоминанию словарных слов
     Эти способы, конечно, изобрела не я. Я их подсмотрела их у разных авторов и
собрала воедино для помощи в работе себе и, конечно же,  моим ученикам.

description:
1. Обращение к этимологии слова
Я   обращаюсь   к   этимологии   слова   не   всегда,   а   только   в   том   случае,   когда
этимология помогает запомнить орфографический образ слова. Вот несколько
примеров.
Слово   «берёза»   в   старину   означало   «ясный,   светлый».   От   этого   же   корня
образовалось слово «белый». Берёза – дерево с белой корой, белая берёза.
Слово «запад» произошло   от   слова   «западать».  И   старину   говорили:   «солнце
западает за горизонт» (вместо «солнце заходит за горизонт»). Запад – место, где
солнце «западает» за горизонт», падает.
Слово «метель» произошло от глагола «мести». Ветер метёт снег. (мёл, мётлы).
Слово «столица» произошло   от   слова   «стол».   В   старину   «держать   стол»
значило иметь власть. Столица – город, где живёт тот, кто «держит стол», т.е.
имеет власть.
Слова «платье» и «платок» произошли от одного слова «плать», что означало
квадратный кусок материи.
2. Словаподсказки
Привлечь аудиальную подсказку значит связать слово с другим, которое всегда
на   слуху,   легко   запоминается,   а   самое   главное   имеет   схожее   звучание   со
словарным   словом.   Например:   Петя   петушок;   мёд   для   медведя;   у   Сони
собака; у Маши машина; Костя в костюме; Костя в коричневом костюме;
Катя у калитки;  Катя на картине; Оля на портрете;  два Коли в коридоре;
девочка дежурная; заядлый заяц; лопасть лопаты; травма в трамвае; рис
на   рисунке;   не   уроним   урожай;   дома   из   дерева   в   деревне;   дороги
дороги. Любой   учитель   имеет   в   своём   арсенале   множество   таких   слов
помощников.
3. Распределение слов на группы по схожести орфограмм
При   изучении   словарных   слов   некоторых   тематических   групп   удобно
сначала изучить слова с безударной гласной «а», затем – с безударной гласной
«о»   (   или   с   какойнибудь   другой),   а   затем   –   слова   со   сложностями   в
написании согласных. Например, при изучении словарных слов по теме «Дом,
квартира»   в   3   классе   сначала   изучаем   слова   с   безударной   гласной
«а»: квартира, картина, комната, балкон, забота. Потом – с безударной
гласной   «о»:   кровать,   портрет,   сосед. Заканчивается   изучение   темы
словом счастье.
4. Использование схем гласных (согласных)
При изучении слов со сложным написанием гласных, пишем схему гласных и
стараемся   её   запомнить.   Например, автомобиль   (аоои),   горизонт   (оио),
велосипед (еоие), библиотека (ииоеа).И наоборот, в словах, где сложности
могут   возникнуть   в   запоминании   написания   согласных,   составляем   схему
согласных.   Например, район   (рйн),   перрон   (пррн),   счастье   (счст),

description:
территория (трртр). Иногда пишем диктант только гласными или только
согласными.   Дети   воспринимают   такой   вид   работы   как   игру   и   с
удовольствием   выполняют   такие   задания,   что   помогает   запоминанию
сложных слов.
5. Игры, помогающие овладеть правописанием словарных слов
В   поэтапном   игровом   развитии   формируются   все   механизмы   (в   первую
очередь произвольность), необходимые для успешной учёбы и, в  частности,
для формирования грамотного письма. Вот несколько игр, которые можно
использовать специально для запоминания словарных слов.
«Словарное лото»
Для игры необходимо изготовить большие карточки, на которых написаны
словарные   слова   и   маленькие   карточки   с   этими   же   словами.   Большие
карточки   у   учителя,   а   маленькие   карточки   –   у   учеников.   Учитель
предъявляет   слово,   а   ученик,   у   которого   есть   карточка   с   таким   словом,
поднимает   руку,   проговаривает   слово   орфографически   и   переворачивает
карточку. Тот ученик, у кого карточки оказываются перевёрнутыми раньше
всех, – победитель.
Предъявление нового слова
Здесь я использую следующие способы:
а) чтение загадки, отгадывание ее учащимися;
б) прослушивание грамзаписи и определение предмета, о котором идет речь;
в) рассматривание предметной картинки (из набора «картинный словарь»);
г) описание признaков предмета или предъявление словасинонима.
        Таким образом, дети определяют, какое слово они будут изучать. Затем они
начинают работать над так называемым «слуховым» образом слова.
Работа над слуховым образом слова
          Учащиеся проговаривают слово хором орфоэпически правильно, затем по
одному, без выделения слогов, определяют в нем «трудное» место. Это очень важно
для всей последующей работы, так как именно здесь не учителем, а самими детьми
ставится орфографическая задача. После усвоения орфоэпического произношения
ученики сразу могут назвать в этом слове трудное место. Как известно, дети лучше
запоминают то, что, как им кажется, они нашли сами. Если младшие школьники
умеют определять «трудное» место в слове до начала письма, то процесс письма
становится для них более осознанным.
Запись слова с «окошком»

description:
После того как дети определят ударный и безударный слоги, они записывают
словарное слово в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы учащиеся,
записывая слово, сами показали трудное место пропуском буквы – так называемым
«окном», или «дыркой».
Дети записывают слово, пропустив, например, букву безударного гласного и ставя
ударение. Вместо пропущенной буквы должен непременно ставиться какойлибо
«сигнал опасности», например, точка: б.реза.
           После того как учащиеся записали слово с «окном», они пытаются подобрать
к нему проверочное слово и определить нужную букву. Когда это сделать не
удается, дети обращаются к авторитетному источнику. Здесь либо я сама
показываю написание нового слова – записываю на доске, выделяя цветным мелком
орфограмму, – либо предъявляю карточку или прошу посмотреть слово в учебнике
на соответствующей странице. Вставив нужную букву, учащиеся еще раз
записывают слово, проговорив его несколько раз орфографически, то есть так, как
оно написано.
           Специфическая форма записи слова с пропуском трудного места (с «окном»)
– это способ, предлагаемый детям для фиксации поставленной орфографической
задачи.
        Важно, чтобы ученики при работе со словами с непроверяемыми написаниями
учились прежде всего обнаруживать орфограмму, совершенствовали свою
орфографическую зоркость.
        Этот прием не равноценен приему записи слова с окном самим учителем, так
как ученик имеет дело с орфографической задачей, уже поставленной педагогом.
Важно же, чтобы он ставил ее САМ.
Работа над зрительным образом слова
          На данном этапе можно предложить учащимся получить ответ на
поставленный вопрос (о нужной букве), обратившись к орфографическому словарю
(или к словарю учебника). Это способствует, вопервых, накоплению опыта работы
со словарями, вовторых, формированию умения не только ставить, но и решать
орфографическую задачу самостоятельно.
          Для лучшего усвоения орфографического облика слова на этой стадии
работы полезно использовать элементы этимологического анализа (если он
помогает объяснить написание слова).
          Проиллюстрирую все сказанное примером из практики. Приведу фрагмент
урока во 2м классе. Проводится работа над словом береза.

description:
Учитель. Отгадайте загадку.
В белом сарафане
Встала на поляне.
Летели синицы,
Сели на косицы.
Дети находят отгадку, сообщают признаки, по которым они определили
предмет.
Учащиеся проговаривают слово «береза» орфоэпически, называют ударный и
безударные слоги.
Перед учащимися я ставлю следующую задачу.
– В тетрадь самостоятельно запишите слово береза, пропустив орфограмму
(«трудное» место).
Дети записывают слово.
– Прежде чем мы вставим в «окошко» нужную букву, послушайте, что написано о
березе в книге Успенского «Почему не иначе?».
«Береза. Это дерево мы считаем нашим, русским деревом, но название его знакомо
большинству родственных народов. Оно восходит к корню «bhe» (бе), уходящему в
глубокую древность, означавшему «блеск», «белизна». Ведь и ее кора – береста –
носит название, связанное с тем же корнем».
Итак, слово береза образовано от того же корня, что и слово белый, и дерево
названо так по белому цвету коры. Какую же букву, как подсказывает эта история,
нужно написать в первом слоге?
Дети сверяют правильность ответа по словарю учебника.
– Проговорим, как будем писать это слово. Вставим в «окошко» нужную букву.
Затем слово еще раз прочитывается орфографически, закрывается и под
орфографическую самодиктовку каждым учеником записывается, делится на
слоги и для переноса (оба варианта).
            Таким образом, на этапе введения нового слова работа над непроверяемым
написанием включает в себя: устное предъявление слова, постановку
орфографической задачи, которая фиксируется пропуском соответствующей
буквы, выбор способа решения и собственно решение орфографической задачи, в
том числе, если это целесообразно, с использованием этимологического анализа.
Завершающий шаг – запись слова, организованная так, чтобы обеспечить

description:
запоминание его орфографического облика.
У. Прочитайте пословицы, объясните их значение.
На доске:
1. И у березки слезки текут, когда с нее кору дерут.
2. Березой обогреешься, а не оденешься.
3. Где дубняк, там и березняк.
– Когда так говорят: «Дать березовой каши»?
Дети. Когда хотят наказать розгами, выпороть, высечь.
У. Замените выражение одним словом. Вставьте пропущенные буквы.
На доске:
Сделанный из б.резы –
Б.резовый лес –
Гриб, который растет под б.резой.
– Составьте словосочетания со словами, предложенными вам.
На доске:
За березу – (спрятаться)
За березой – (ухаживать)
На березу – (влезть)
На березе – (сидеть)
Под березу – (сесть, лечь)
Под березой – (сидеть)
С березы – (слезть, упасть)
– Опишите березу: какая она?

description:
Д. Огромная, тонкая, маленькая, ветвистая, сухая, старая, молодая, кудрявая...
Хорошему усвоению правильного написания слова способствует использование
мнемонических приемов.
                К мнемоническим можно отнести такие стихи, рассказы, ребусы, рисунки,
которые вызывают у детей определенные ассоциации, помогают детям запомнить
трудное слово.
                Помогают запоминанию небольшие рассказы детских писателей,
например, «Сорока и медведь» Н. Сладкова, «Собака» А. Вознесенского.
Хотелось бы рассказать о том, как беседа с учащимися о прочитанном
произведении может помочь запоминанию орфографии определенного слова,
например, слова «собака».
               Сначала дети рассматривают картинку с изображением собаки. Затем
работают над определением «трудного места», то есть решают орфографическую
задачу. Учащиеся слушают рассказ А. Вознесенского «Собака».
У. Заслужила ли собака медаль за свою верную службу?
К изображению собаки прикрепляется медаль, формой напоминающая букву О.
Порой на помощь к моим учащимся приходят детские поэты с небольшими
шутливыми стихами.
Трудные учить слова
Помогает нам игра.
Петуха назвали «Петя» –
Петь он любит на рассвете.
А медведь, наоборот,
Петь не любит, любит мед,
Лисалисица, посмотри,
Очень любит букву... (и)
Чтоб не обиделась корова
И не прокисло молоко,
Мы оба этих дружных слова
Напишем в корне с буквой О.
А вы знаете, что СО?
А вы знаете, что БА?
А вы знаете, что КИ?
Что собакипустолайки

description:
Научилися летать? (Д.Хармс)
Петуха спросили дети
– Почему зовут вас Петей?
Так ответил Петя детям:
– Хорошо умею петь я. (И.Коньков)
Вот дети учатся писать правильно слово лимон. На доске стихотворная шутка
Г. Сапгира «Лимон».
Что за «ли»?
Что за «мон»?
В звуках нету смысла.
Но едва шепнут
– Лимон ... –
Сразу станет кисло.
Две первые строчки легко и быстро запоминаются, и в перемену только и слышно:
«Что за «ли»?
Что за «мон»?»
                Значит, в этом слове ошибок не будет.
                Завершающим этапом в работе становится закрепление нового слова. На
этом этапе дети подбирают и записывают однокоренные слова.
                Эта работа может сочетаться с грамматикоорфографическим анализом
предложений и другими упражнениями.
                После знакомства с новым словом в уголке русского языка (если такой
есть в классе) постепенно может заполняться «страничка слова» .
        Многие   слова,   которые   в   начальных   классах   усваиваются   в   словарном
порядке   как   непроверяемые,   на   самом   деле   могут   быть   проверены   на   более
высоком   уровне   обученности.   Так,   в   словах   «корова»,   «молоко»,   «город»,
«деревня» полногласия «оро», «оло», «ере» пишутся всегда с буквами «о» и
«е». В том,   что   это   полногласия,   а   не   случайные   сочетания,   легко   убедиться,
подбирая проверочные родственные слова: «город – град» («оро» чередуется с «
ра»), «деревня – древо, древесный» («ере» чередуется с «ре»), «молоко – млека,
млечный» («оло» чередуется с «ле»).
     Прочному усвоению правильного написания словарного слова способствует
использование МНЕМОНИЧЕСКИХ   ПРИЕМОВ.   К   мнемоническим   можно   отнести

description:
такие стихи, рассказы, ребусы, рисунки, которые вызывают у детей определенные
ассоциации, помогают запомнить написание словарного слова.
   Часто на помощь в работе над трудными словами приходят детские поэты со
своими небольшими шутливыми стихами, например:
Вот каникулы настали,
До свиданья, школа!
Мы теперь уже с тобой
Встретимся не скоро,
Но как радостно нам после
Лета золотого
К твоему порогу, школа,
Возвращаться снова!
                                                  В. Броневский
    Кроме   того,   в   своей   работе   над   словами   с   непроверяемым   написанием   я
использую  ПРИЕМ ЗАМЕНЫ РАЗВЕРНУТОГО ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОДНИМ СЛОВОМ из
«Словаря».
  Во время закрепления нового слова, опроса, самостоятельной работы учащиеся
получают задания типа: «Ответьте письменно одним словом» и т. д.
     При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются  знания
детей,   формирую  навыки   самостоятельной   работы,   укрепляются   навыки
мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом,
сравнением,   составлять   словосочетания   и   предложения,   абстрагировать   и
обобщать.
знания   систематизируются   и
автоматизируются.
  Посредством   упражнений
       Детям такая работа особо нравится. Они активно и охотно включаются в
работу.
       Я классифицирую все   виды упражнений над словами с непроверяемыми
гласными по направлениям:
1) фонетические упражнения;
2) словообразовательные упражнения;
3) морфологические упражнения ;
4) синтаксические упражнения;
5) упражнения лексического характера;
6)   упражнениянаблюдения   над   синонимами,   антонимами,   омонимами,
многозначными словами;
7) упражнениянаблюдения над фразеологическими оборотами, пословицами и
поговорками.
                   Алгоритм изучения словарных слов, который я использую с ребятами, я
назвала «Правило трёх «Пэ»». Обозначаем мы его так:
     П – П – П
1. Первое   «П»: прочитай   слово   орфографически,   то   есть   так,   как   оно

description:
написано. Это просто необходимо. Дети помогают себе, проговаривая слова
при   письме   именно   так,   как   они   пишутся,   поэтому   в   любой   работе   со
словарными словами ребята произносят их только орфографически. Спустя
некоторое   время   они   так   к   этому   привыкают,   что   даже   не   требуют
напоминания этого важного правила.
2. Втрое   «П»: продиктуй   себе   орфографически   и пропиши.   Два   действия
осуществляются   одновременно,   поэтому   объединены   в   одну   букву   «П».
Постепенно, по мере изучения, дети переходят от проговаривания вслух к
проговариванию «про себя», обязательно оставляя беззвучное движение губ.
У   детей,   испытывающих   трудности   в   обучении,
  это   беззвучное
проговаривание   остаётся   надолго   (иногда   я   сама   напоминаю   им   про
проговаривание только губами с целью предотвращения ошибок), у сильных
учеников   быстрее переходит во внутренний план.
3. Третье «П»: проверь себя.  Следует   отметить,  что   у   учащихся   начальной
школы операции самоконтроля ещё не сформированы и им надо специально
обучать. По наблюдениям Л.С. Цветковой проговаривание при письме уже
играет   роль   важного   текущего   контроля.Когда   слово   уже   написано.
Необходимо   осуществить   результирующий   контроль.   Существуют   разные
способы контроля данного вида. Для детей с хорошей визуальной памятью
достаточно «сфотографировать» слово и узнать, что оно написано верно. Для
других – сравнить с образцом. Когда ребёнок всё же испытывает трудности в
поиске   ошибок   в   написанном   слове,   я   рекомендую   детям   использовать
приём «Закрой   слово   ладошкой». Дети   закрывают   слово   рукой,   а   потом
постепенно   открывают   по   одной   букве,   проговаривая   вслух.   Так   легче
отыскать неточность написания, так как осуществляется «принудительный»
побуквенный анализ уже написанного слова. Это техническая сторона нашего
алгоритма. (Это же правило – «Правило трёх «Пэ»»   хорошо применять при
обучении первоклассников списыванию текста).
         Основной смысл фонетических упражнений, на мой взгляд,  состоит в том,
чтобы учащиеся научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в
отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы
слов при внутреннем их проговаривании.
          Все эти упражнения способствуют формированию фонематического слуха и
речевых навыков у моих учащихся. В результате фонетических упражнений у детей
формируются знания о слоге, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких
согласных, об ударении, ударных и безударных гласных, алфавите.
             Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами
вызывает   у   учащихся   интерес   к   изучению   этих   слов   и   способствует   их
прочному и успешному запоминанию. Необходимо чтобы ребенок использовал

description:
одно   и   тоже   слово   57   раз   в   разнообразных   вариантах   упражнений.   Это
приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и
безошибочно применяет в практике.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Работа с учащимися на уроках математики
Беркес   Инна   Александровна,

высшей
учитель
квалификационной   категории,   «Старший
математики,
учитель»  МОУ   «Лисиченская   школа»
Амвросиевского района
 Одна из задач системы образования в современном обществе  обеспечить
каждому   человеку   свободный   и   открытый   доступ   к   образованию   на
протяжении   всей   его   жизни,   с   учетом   его   интересов,   способностей   и
потребностей.
Компьютерные   технологии,   обеспечивая   оптимизацию   таких   видов
деятельности,   как   сбор,   систематизация,   хранение,   поиск,   обработка   и
представление   информации,   имеют   общеучебное   значение   и   могут
применяться   при   изучении   всех   учебных   дисциплин.   Большая   ценность
информатизации   заключается   в  том, что  с  помощью  них  можно  увеличить
время   для   обучения,   не   меняя   при   этом   учебные   планы   образовательных
учреждений. Здесь важно осуществлять постоянный «диалог» с пользователем
Особо   следует   отметить   тот   факт,   что   используя   интернет   и   такие
интегрированные   продукты,   как   КМшкола   или   NET   –   School   можно
перераспределить время нахождения в сети учащихся таким образом, чтобы
оно было направлено на решение задач образования. Для этого мы пытаемся
создавать   тематические   форумы,   где   ученики   могут   осуществлять   обмен,
поиск информации, решать определенные  учебные задачи даже в отсутствии
педагога,   который   в   свою   очередь   должен   позаботиться   о   наполняемости
форума полезной информацией и направлять мысли учеников в нужное русло.
Для   этого   используем   следующие   направления:   компьютерные   программы,
электронные     учебники,   диагностические,   тестовые   и   обучающие   системы, тренажеры,   лабораторные   комплексы,   прикладные   и   инструментальные
программные   средства,   обеспечивающие   выполнение   конкретных   учебных
операций   (обработку   текстов,   составление   таблиц,   редактирование
графической информации и др.), системы на базе мультимедиатехнологии,
  электронную   почту,
телекоммуникационные   системы
телеконференции),   электронные   библиотеки     и   другое.   Только   тогда   мы
(например,
сможемсказать   об   эффективном   использовании   элементов   дистанционного
  в   рамках   которого   непосредственный   контакт   между
обучения,
преподавателем и обучающимся сведен к минимуму.
На   современном   этапе   в   работе   с   одаренными   детьми   нашей   школы
активно   используем     ИКТ   технологии,   которые   отвечают   потребностям
учащихся и дают возможность работать в различных режимах и на разных
уровнях:
•проведение медиауроков.
• участие   в   телекоммуникационных   проектах   (групповых   и
индивидуальных) с целью социализации в поликультурном обществе;
• участие   в   онлайн   конференциях   и   других   мероприятиях   с   целью
социализации и сопоставления своего опыта с опытом других участников;
• участие   в   онлайн   тестах   и   интернетолимпиадах,   что   позволяет
учащемуся проверить свои достижения без лишних затрат и ставит учащихся
с  различной  степенью   материальной  обеспеченности  в равное  положение  с
учащимися из крупных городов;
• разработка и оформление учебных и исследовательских проектов для
участия в конференциях различного уровня;
В   виртуальном   образовательном   пространстве   происходит
принципиальная   перестройка   деятельности   учителя.   Он   создает   вместе   с
учениками   соответствующую   учебную   среду   на   почве   современных
телекоммуникационных технологий и существуют в нем, постоянно влияя на
его развитие и обогащение. Учитель должен вести с учениками постоянный диалог, в процессе которого информация превращается в знание, а знание  на
средства   развязывания   задач.   В   этих   условиях   иначе   функционирует
психологический   механизм   динамического   распределения   функций
управления   процессом   учебы   между   учителем   и   учеником,   ученик
значительно активнее, чем при традиционной учебе, перебирает эти функции
на себя.
Стоит учитывать также и проблемы общения на расстоянии, независимо от
качества и количества используемых технических средств, а также
психологические особенности управления информацией на расстоянии,
специфику часовых ограничений : синхронность (асинхронная), разное время
ожидания (ответы, реакции, оценки и тому подобное), напряжения, которое
возникает в результате необходимости постоянной поддержки контроля над
виртуальным образовательным процессом и включенности к нему.
На   базе   школы   организовано   Малое   научное   общество   (МАН)   для
одаренных детей 1011 кл.

file_name: Работа с учащимися на уроках математики.doc

intro: Одна из задач системы образования в современном обществе - обеспечить каждому человеку свободный и открытый доступ к образованию на протяжении всей его жизни, с учетом его интересов, способностей и потребностей. На современном этапе в работе с одаренными детьми школа активно использует  ИКТ технологии, которые отвечают потребностям учащихся и дают возможность работать в различных режимах и на разных уровнях...

доп. образование детей

group: Другое

title: Работа с учащимися на уроках математики


extracted_text:
План работы
с одарёнными детьми
4 класс
учитель  Сташевская Е.А.

                        Пояснительная записка. Одаренные   дети  –   наше   достояние.   Выявление   способных   детей   и   работа   с   ними
является актуальной задачей начальной  школы и каждого учителя.
 Различают общую и специфическую одаренность. Общая одаренность детей представляет
собой широкий диапазон способностей, которые лежат в основе успешного освоения, а затем и
успехов   во   многих   видах   деятельности.   От   специфической   одаренности   зависит   успех
человека в какомлибо конкретном виде деятельности.
Судить  об  одаренности   ребенка   следует  не  только   по  его  школьным  или  внешкольным
делам,   но   и   по   инициированным   им   самим   формам   деятельности.   В   некоторых   случаях
причиной,   задерживающей   становление   одаренности,   несмотря   на   потенциально   высокий
уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание,
повышенная   тревожность,   конфликтный   характер   общения   и   т.   п.   При   оказании   такому
ребенку психологопедагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.
Таким образом,  одаренность у  разных  детей  может  быть выражена  в  более  или менее
очевидной форме.
Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического
развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.
Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие
от одаренности взрослого человека).
1)   Детская   одаренность   часто   выступает   как   проявление   закономерностей   возрастного
развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей.
2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа
семейного воспитания и т. д. может происходить «угасание признаков детской одаренности.
3) Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде
неравномерности (рассогласованности) психического развития. В итоге по одним признакам
ребенок   может   идентифицироваться   как   одаренный,   по   другим   –   как   отстающий   в
психическом развитии.
4) Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности  (или шире –
степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного
ребенка.
     Необходимо учитывать  то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже
при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро
исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с
одаренными детьми.
            Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными,
иногда   выдающимися   достижениями   (или   имеет   внутренние   предпосылки   для   таких
достижений)   в   том   или   ином   виде   деятельности.  Одаренные   дети   постоянно   пытаются
решать  проблемы, которые  им  пока  «не  по  зубам». С точки  зрения  их  развития  такие
попытки полезны. Для одаренных детей, как правило  характерны преувеличенные страхи,
поскольку   они   способны   вообразить   множество   опасных   последствий.   У   таких   детей
хорошо
юмора.
             Таким образом, одарённость можно рассматривать как качество психики данное
природой и развивающееся в течение жизни, помогающее конкретному человеку добиться
определённых результатов в какомлибо виде деятельности.
чувство

развито

Цель:  создание условий для развития учащихся, одаренных в умственном отношении и
творческой   активности;   повышение   качества   их   обучения,   расширение   возможностей развития   индивидуальных   способностей,   улучшение   условий   адаптации   учеников,
гармонизация отношений в системах «учитель –  одаренный ученик», « одаренный ученик –
ученик», «одаренный ученик – родитель»; выявление и отбор как собственно одаренных и
талантливых   детей,   так   и   способных,   создание   условий   для   развития   творческого
потенциала   личности   таких   школьников;   помощь   в   развитии   активной   творческой
личности; изучение природы детской одаренности;
       Задачи развития:
 развитие личности одаренных учащихся;
 развитие учебной деятельности;
 развитие позитивного « Я»;
 развитие творческой самостоятельности;
 развитие коммуникативных умений;
Формы работы с одарёнными детьми:
групповые занятия с одаренными учащимися;

 кружки по интересам;
 конкурсы;
 участие в олимпиадах;
 исследовательская деятельность;
 проектная деятельность.
               Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие проявления
одаренности,   организация   работы   по   обучению   и   развитию   одаренных   детей   требует
предварительного ответа на следующие вопросы:
 с   каким   видом   одаренности   мы   имеем   дело   (общая   или   специальная   в   виде
спортивной, художественной или иной);
 в какой форме может проявиться одаренность: явной, скрытой, потенциальной;
 какие   задачи   работы   с   одаренными   являются   приоритетными:   развитие   наличных
способностей;   психологопедагогическая   поддержка   и   помощь;     результативность
деятельности с одаренными детьми.
Тем не менее, необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной является
работа с одаренными детьми на основе смешанного обучения при условии осуществления
дифференцированного и индивидуализированного подходов.
  как   правило,
Одаренных   детей,
  отличает   высокая   любознательность   и
исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких
детей   повышена   биохимическая   и   электрическая   активность   мозга.  Одаренные   дети
чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.
Предполагаемые результаты
•увеличение   количества   детей,   адекватно   проявляющих   свои   интеллектуальные   или
иные способности;
•повышение качества образования и воспитания школьников в целом;
•положительная динамика процента участников и победителей конкурсов, олимпиад,
конкурсов различного уровня; •повышение социального престижа школы.
                      ВИДЫ ОДАРЕННОСТИ У МОИХ ДЕТЕЙ:
Художественная одаренность:  высокие   достижения   в   области
художественного   творчества   и   исполнительского   мастерства   в   музыке,   живописи,
скульптуре,   актерские   способности,   эти   дети   уделяют   много   времени,   энергии
упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей
для успешной учебы:
 Ульшин Егор;
 Еремичев Альберт.
Интеллектуальная и академическая одаренность: дети с
одаренностью   этого   вида   быстро   овладевают   основополагающими   понятиями,   легко
запоминают   и   сохраняют   информацию.   Высокоразвитые   способности   переработки
информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний:
 Бондарь Денис;
 Булат Алексей.
Творческая одаренность:  творчество,
  является
неотъемлемым   элементом   этого   вида   одаренности;   у   этих   детей   достаточно   яркий
темперамент:
  креативность
 Поликарпова Карина;
 Селютина Дарья.
Социальная одаренность:  предполагает способности понимать, любить,
сопереживать,   ладить   с   другими,   что   позволяет   быть   хорошим   лидером,   умение
настраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми:
 Селютина Дарья;
 Даильнев Артем;
 Бондарь Денис.
Данные   виды   одаренности   моих   детей   проявляются   поразному   и   встречают
специфические   барьеры   на   пути   своего   развития   в   зависимости   от   индивидуальных
особенностей и своеобразия окружения ребенка.
Список мотивированных учащихся 4 класса
1.Бондарь Денис                                     5. Селютина Дарья
2.Поликарпова Карина
3. Булат Алексей                                    7. Еремичев Альберт
4. Даильнев Артем
                6.Ульшин Егор
                                              План работы
№ Содержание работы
Сроки
Результат 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Изучение плана действий и организации  работы
с одарёнными детьми.  Изучение интересов и
склонностей обучающихся: уточнение критериев
всех видов одаренности.
Составление списка мотивированных учащихся
Планирование работы
Составление  виртуальной карты одарённости
детей:
 тип одарённости
 способности ребёнка
 определение креативности обучающегося
 экспертная оценка одарённости
Еженедельные  индивидуальные и групповые
занятия
Проектная деятельность одаренных
обучающихся
Участие в конкурсах творческих работ
Интеллектуальный игра
Проведение предметный олимпиад по
математике и русскому языку.
Участие в районном туре олимпиад.
10
Классный конкурс исследовательских работ
«Первые шаги в науку».
Сентябрь Изучение и
реализация
Сентябрь Списки
Сентябрь План
Октябрь
Карта одарённос
ти
Кружки по
интересам
Активное учас
тие
Конкурсы
Участие
Ноябрь
в т.г.
в т.г.
в т.г.
Март
Участие
Ноябрь
Участие
Февраль.
Апрель
Исследователь
ские работы,
проекты
обучающихся
Участие в конкурсах, выставках.
в т.г.
11
Участие во всероссийских конкурсах:
 «Русский медвежонок»

 «Кенгуру»
 «Совёнок»
 «ЧИП»
 «Познание и творчество»
 « Интеллект экспресс»
в т.г.
Сертификаты
Ноябрь
Февраль
Март
Март
Апрель
в т.г.
12
Подведение итогов
Организация творческих  отчетов, выставок,
смотров, детская фото презентация .
Май
Анализ работы МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ,
ОТЛИЧАЮЩИЕСЯ ПРИ РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
(по Ю.Б. Гатанову)
1. «Мозговой штурм».  Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет
множество решений. Затем поощрять обучающегося в фиксировании и записи всех мыслей
и идей, которые приходят ему в голову — независимо от того, насколько они являются
идентичными. Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от
критики   и   оценки   идей,   пока   они   не   перестанут   поступать.  Необходимо   учесть,  что   в
первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они
начинают поступать все реже — хотя именно эти последние ответы чаще всего бывают
наиболее   оригинальными.   Затем   поступившие   ответы   обсуждаются   —   с   точки   зрения
реализации.
2. «Мягкое соревнование» реализуется в соответствии со следующими правилами:
— групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;
—   соревновательная   деятельность   не   должна   быть   связана   с   материальным
вознаграждением, оценками в журнале и т.п.;
— команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность
побывать   в   числе   победителей   и   не   было   постоянных   неудачников.   Критерии   оценки
деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.
3. Сотрудничество и кооперация  дают возможность научиться жить в группе. Они учат
взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным детям
пережить   успех,   сотрудничая   с   более   одаренными.   При   этом   важно,   чтобы   функции   в
группе распределялись самими детьми.
4.   Неоценимая   деятельность.   Суждение   педагога,   его   оценка   откладывается   до   того
момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той
проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими. Анкета выявления одаренности
Анкета № 1
Проявление специальных способностей (по А.И. Савенкову).
Для  выявления одаренных к определенным  видам  человеческой  деятельности
детей А.И. Савенков предлагает рассматривать следующие личностные свойства и
характеристики (на вопросы отвечать «да», «нет»):
1. В сфере изобразительнохудожественной одаренности:
 в рисунках нет однообразия. Ребенок оригинален в выборе сюжетов. В рисунках много
разных предметов, людей и ситуаций;
 становится   вдумчивым   и   очень   серьезным,   когда   видит   хорошую   картину,   слышит
хорошую музыку, прекрасно выполненную скульптуру, вещь;
 способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок,
открыток и т.д.;
 любит использовать какойлибо новый материал для изготовления игрушек, коллажей,
рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке;
   охотно   рисует,   лепит,   создает   композиции,   имеющие   художественное   назначение
(украшение для дома, одежды);
 обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение;
   любит   создавать   объемные   изображения,   работать   с   глиной,   пластилином,   бумагой   и
клеем;
   может   высказать   свою   собственную   оценку   произведениям   искусства,   пытается
воспроизвести   то,   что   ему   понравилось   в   своем   собственном   рисунке   или   созданной
игрушке, скульптуре.
2. В сфере музыкальной одаренности:
  проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, пению;
 чутко реагирует на характер и настроение музыки;
 хорошо поет;
 вкладывает много энергии, чувств в игру на инструменте, в песню или танец;
  любит музыкальные записи;
  стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку
 хорошо играет на какомнибудь инструменте;
 в пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение;
 сочиняет собственные оригинальные мелодии.
3. В сфере литературной одаренности:
 любит писать и сочинять рассказы и стихи;
 может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением
какоголибо конфликта;
 рассказывая о чемто, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет
основную мысль;  придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях. Оставляет
главное, наиболее характерное;
  выбирает в своих рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что
обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии
событий, о которых рассказывает;
 склонен фантазировать, старается добавить чтото новое и необычное, когда
рассказывает о чемто уже знакомом и известном всем;
 умеет в характере изобразить своих героев очень живыми, передает их характер,
чувства, настроения.
4. В сфере артистической одаренности:
 легко входит в роль какоголибо персонажа: человека, животного и других;
 интересуется актерской игрой;
 меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека;
 разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт;
 склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения;
 стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чемто с
увлечением рассказывает
 с большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания;
  любит игрыдраматизации.
5. В сфере технической одаренности:
   интересуется механизмами и машинами;
   может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания
новых приборов, машин, механизмов;
   любит   разбираться   в   причинах   и   капризах   механизмов,   любит   загадочные   поломки   и
вопросы на «поиск»;
 любит рисовать чертежи и схемы механизмов, разбираться в них;
 читает   (любит   когда   ему   читают)   журналы   и   статьи   о   создании   новых   приборов,
машин, механизмов;
 любит обсуждать полезные события, изобретения, часто задумывается об этом;
 проводит   много   времени   над   конструированием   и   воплощением   собственных
«проектов» (модели летальных аппаратов, автомобилей, кораблей);
 быстро и легко осваивает компьютер.
6. В сфере лидерской одаренности:
 инициативен в общении со сверстниками;
 сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей;
 легко общается с детьми и взрослыми;
улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает
недосказанное;
 часто руководит играми и занятиями других детей;
 склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для
возраста;
  другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям;
  обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
7. В сфере спортивной одаренности:
 энергичен,   производит   впечатление   ребенка,   нуждающегося   в   большом   объеме
движений;  любит участвовать в спортивных играх и состязаниях;
 часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников;
 бывает быстрее всех в детском саду, в классе;
 движется легко, грациозно, имеет хорошую координацию движений;
 любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках;
 предпочитает   проводить   свободное   время   в   подвижных   играх   (хоккей,   баскетбол,
футбол);
 физически выносливее сверстников.
8. В сфере интеллектуальной одаренности (по А.да Хаану и Г. Кафу):
   хорошо   рассуждает,  ясно   мыслит,  понимает   недосказанное,  улавливает   причины   и
мотивы поступков других людей;
 обладает хорошей памятью;
 легко и быстро схватывает новый «учебный» материал;
 задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
 любит читать книги, причем по своей собственной «программе»;
 обгоняет своих сверстников по учебе, причем не обязательно является «отличником»,
часто жалуется, что на официальных занятиях ему скучно;
   гораздо   лучше   и   шире   многих   своих   сверстников   информирован   о   событиях   и
проблемах,   не   касающихся   его   непосредственно   (о   мировой   политике,   экономике,
науке и т.д.);
 обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по
годам, даже расчетлив;
 очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро, реагирует на все
новое и неожиданное в жизни.
Анкета "Как распознать одаренность"
Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч
Цель анкеты "Как распознать одаренность": выявить область одаренности ребенка, степень
выраженности у ребенка тех или иных способностей.
Ход работы: данная анкета заполняется отдельно учителем, работающим с учеником,
родителем ученика и самим учеником (начиная со средней ступени обучения). За каждое
совпадение с утверждением ставится один балл. После этого по каждой шкале
способностей высчитывается коэффициент выраженности способности и выстраивается
график выраженности способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой
области ребенок наиболее одарен.
Спортивный талант
Если…
он энергичен и все время хочет двигаться
он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какойнибудь спортивной игре;
не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и
клюшками;
лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях,
двигается легко, пластично, грациозно;
предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, беготню; кажется, что он всерьез никогда не устает;
неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или какимнибудь одним, но у него есть
свой геройспортсмен, которому он подражает.
Технические способности,
Если…
ребенок интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
сам "докапывается" до причин неисправностей и капризов механизмов или аппаратуры,
любит загадочные поломки;
может починить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для
создания новых игрушек;
любит и умеет рисовать ("видит") чертежи и эскизы механизмов;
интересуется специальной технической литературой.
Литературное дарование,
Если…
рассказывая о чемлибо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную
мысль;
любит фантазировать на тему действительного события, причем придает событию чтото
новое и необычное;
выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают
эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;
изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными;
любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной
жизни.
Музыкальный талант,
Если…
ребенок любит музыку и музыкальные записи, всегда стремиться туда, где можно
послушать музыку;
очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них,
легко их запоминает;
если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства
и энергии, а также свое настроение;
сочиняет свои собственные мелодии;
научился или учиться играть на какомлибо музыкальном инструменте.
Художественные способности
 Если ребенок…
не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы
выразить свои чувства или настроение;
в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных,
ситуации;
серьезно относиться к произведениям искусства;
когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
стремиться создать какоелибо произведение, имеющее очевидное прикладное значение
украшение для дома, одежды;
не робеет высказывая собственное мнение даже о классических произведениях
Способности к научной работе,
Если ребенок…
обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к
обобщениям;
умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение;
любит читать научнопопулярные издания, взрослые статьи и книги;
часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных
событий;
с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, схем, конструкции
не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение или проект не поддержаны
или осмеяны.
Артистический талант,
Если ребенок…
часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями;
стремиться вызвать эмоциональные реакции у других,
меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором
рассказывает;
с большим желанием выступает пере аудиторией;
с удивляющей вас легкостью "передразнивает" чьито привычки, позы, выражения;
пластичен и открыт всему;
любит и понимает значение красивой и характерной одежды.
Незаурядный интеллект,
Если ребенок…
хорошо рассуждает, ясно мыслит и понимает недосказанное, улавливает причины
поступков людей;
обладает хорошей памятью;
легко и быстро схватывает новый школьный материал;
задает очень много продуманных вопросов;
любит читать книги, причем по своей собственной программе;
обгоняет сверстников по учебе,
гораздо лучше и шире информирован, чем сверстников;
обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;
очень восприимчив и наблюдателен.
Обработка результатов:
За каждое совпадение с предложенными утверждениями поставьте один балл и высчитайте
коэффициент выраженности способностей (Кс) по формуле:
(Кс) = (Б:У) * 100%, где Б – балл, полученный по каждой шкале способностей отдельно;
У – общее количество утверждений по каждой шкале отдельно.
Постройте график выраженности тех или иных способностей.

file_name: Одарённые дети.docx

intro: Одаренные дети – наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними является актуальной задачей начальной  школы и каждого учителя.Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но и по инициированным им самим формам деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т. п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Необходимо учитывать  то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.

title: План работы с одаренными детьми в начальной школе.


extracted_text:
Школьное методическое  объединение
                        учителей начальных классов

                                  Анализ  работы
                                            Всё то, что нам даётся радостно и от чего мы
получаем удовольствие, - есть наше призвание.
Возможность получать радость от своего дела
даётся нам свыше. Радость эта ни с чем не
сравнима, и если есть возможность её получить -
просто глупо ею не воспользоваться.
Андрей Максимов
        Начальная школа обязана научить детей не только осознанному чтению,
письму   и   счёту,   правильной   и   полноценной   речи,   но   и   привить   учащимся
ответственное отношение к труду, хороший художественный  вкус, средствами
каждого учебного предмета воспитывать лучшие нравственные качества, любовь
к Родине, своему народу, языку, духовным ценностям и природе, уважительное
отношение к другим народам; способствовать разностороннему и гармоничному
развитию младших школьников, раскрытию их интеллектуальных и творческих
способностей.
               Методическая работа в нашей начальной   школе  – это целостная,
основанная   на   достижениях   науки   и   передового   педагогического   опыта   и   на
конкретном анализе учебновоспитательного процесса система взаимосвязанных
мер,   действий   и   мероприятий,   направленных   на   всестороннее   повышение
квалификации и профессионального мастерства каждого учителя, на развитие и
повышение творческого потенциала педагогического коллектива, а в конечном
счете   –   на   совершенствование   учебновоспитательного   процесса,   достижения
оптимального уровня образования.
               Коллектив начальных классов   в нашей школе  постоянно повышает
уровень   профессионального   мастерства,   ежегодно   проходя   аттестацию   на
квалификационную   категорию.  Учителя   находятся   в   постоянном   развитии:   в
своей   работе   являются   исследователями,   изучают   передовой   опыт   коллег   по
организации   различных   форм   уроков,   знакомятся   с   новыми   программами   и
концепциями обучения.
                             Наше МО ставит перед собой такие задачи:
1.Повышение психологопедагогической культуры учителей начальных классов.
2.Организация   учебновоспитательного   процесса,   обеспечивающего   усвоение
знаний по основам наук на высоком уровне.
3.Повышение   качества   обучения   путем   внедрения   учителями   современных
технологий, обновления содержания и методов преподавания.
4.Организация воспитательной работы, направленной на развитие способностей
учеников,  их  самостоятельности   и  основанной  на   гуманистическом   подходе  к
воспитанию ребёнка.
 5.Развитие творчества и инициативы учителей и учащихся, активизация работы
учителей по распространению и обогащению опыта работы.
  6.Проведение   открытых   уроков   по   проблеме:   «Развитие   творческой
самостоятельности школьника на основе индивидуализации и дифференциации учебновоспитательного процесса».
 7.   Создание на уроках благоприятных условий для учебной деятельности.
  8.
 Изучение   нормативной   и   методической   документации   по   вопросам
образования;   изучение   и   внедрение   инновационных   технологий   для
формирования базовых компетенций учащихся.
  9.     Организация повышения квалификации учителей; организация работы по
распространению, обобщению педагогического опыта работы учителей.
10.Обсуждение, рецензирование различных материалов; анализ продуктивности
педагогической
деятельности.

На данный момент в начальной школе сложился стабильный,
  Учителя   постоянно
  учатся   новым
дружный,
повышают   свой   уровень   самообразования,
технологиям, своевременно проходят аттестацию.
  работоспособный   коллектив.

Решая   задачу   интенсификации   учебной   работы,   поиска   и   внедрения
активных   форм   работы,   на   заседания   МО   выносятся   такие   проблемные
вопросы,
  интереса   к   учёбе,   индивидуальный   и
дифференцированный подход в учебном процессе, развитие устной и
  привитие
  как письменной речи младших школьников, преемственность между
дошкольным   образованием   и   начальным   звеном   школы,   организация
внеклассной работы в начальной школе.
  Также   на   заседания   МО   к   обсуждению   предлагаются   следующие
вопросы: обзор, изучение и анализ методической литературы, знакомство с
педагогическими находками, психологические проблемы ребёнка. Заседания
МО   заканчиваются     конкретными   рекомендациями   и   решениями.   Всего
проводится  4 заседания ШМО в год.
    Классоводы   начальных   классов   очень   тесно   работают   с   родителями
обучающихся.  Кроме   родительских   собраний,  проводятся     индивидуальные
беседы и консультации. Родители приглашаются на внеклассные и классные
мероприятия. Учителя начальных классов принимают самое активное участие
в традиционном Дне открытых дверей.
           Родители  в  этот  день  могут   получить  консультацию,  посетить
общешкольное родительское собрание.

  Внеклассная   воспитательная   работа   в   начальных   классах   ведется
согласно   плану   воспитательной   работы.   Учащиеся   начальных   классов
принимают активное участие в жизни школы. Ни одно школьное мероприятие
не проходит без малышей. Они и поют, и танцуют, и прекрасно читают стихи.
Обучающиеся  начальных классов участвуют  в следующих общешкольных и
мероприятиях:   школьная   предметная     олимпиада,   смотр   строя   и   песни,
тематические  конкурсы чтецов и рисунков, экологическая акция «Развесим
кормушки»,   участвовали   в   осенней   ярмарке,   организовывали   агитбригады,
участвуем   в     математическом   конкурсе   «Кенгуру» и конкурсе   знавцов
русского   языка   «   Медвежонок»,   участвуем   в
  городских   олимпиадах,
обучающиеся     готовят   с   учителями   праздник   «Дня   открытых   дверей»,
участвуют  в проведении Дня учителя, праздника новогодней елки, «Проводах
зимы»,   дети   принимают   в   концерте
  «Дня   матери»,
организовывается   для   учеников   и
  «Праздник   Букваря»,   участвуем   в
празднике посвященном «Масленнице», проводим  неделю начальной школы,
мы активные участники конкурсов: «Сбережем елочку», «Первоцветы», мы
участники   ежегодного мероприятия «Дня здоровья», « Праздника Книги»,
ежегодно для выпускников начальной школы проводится  праздник « Прощай,
начальная школа!». Ученики начальной школыактивные участники городских
спортивных соревнований.
  празднике
  в
   В школе уже много лет проводятся курсы подготовки детей к школе
«Школа   будущего   первоклассника».  Тематика     проведения   курсов   была
составлена   учителями   начальной     школы.   Хотелось   заинтересовать   ребят,
повысить их интерес к школе, помочь быстрее и без особых проблем стать
учениками.
  циклы
физкультминуток   для учеников начальной школы. В течение учебного года
проводятся   предметные   недели   по   математике,
  русскому   языку,
окружающему   миру,   в   которых   принимают   участие   учащиеся   14   классов.
Выпускаются газеты, рисунки, кроссворды, занимательный и познавательный
  Учителями   разработаны
  и   подготовлены материал,   оформленный   учениками,   учителями   оформляются   выставки
детских работ. Проводятся награждения победителей.
Учителя  начальных  классов тесно  сотрудничают  с учителями
старшей школы.
   Задачи, которые   ставятся   перед ШМО учителей начальных классов,
выполняются, намечаются  задачи на следующий учебный год. ШМО учителей
начальных   классов   планирует   продолжить   работу   по   совершенствованию
обучения и воспитания младших школьников, способов повышения качества
знаний учащихся. В каждом учебном году выносятся на заседания вопросы с
целью внедрения активных форм работы на уроке с целью повышения уровней
обученности и обучаемости учащихся.
 Поэтому мы всегда уделяем большое  внимания следующим  задачам:
1. Развитие универсальных учебных действий – приоритетное  направление
 Развивать   у   учащихся
  творческие   и   коммуникативные   способности,
новых   образовательных   стандартов.
интеллектуальные,
накапливая опыт коллективных творческих дел.
2. Продолжаем работу по реализации принципа индивидуального подхода в
обучении и воспитании, опираясь на результаты психологопедагогических
исследований;   формировать   у   учащихся   потребность   в   самоконтроле   и
самооценке.
3. Интенсифицируем   работу   по   поиску   и  широкому   внедрению   активных
форм и методов работы на уроке с целью повышения уровней обученности
и обучаемости.
4. Обеспечиваем дальнейший рост профессионального мастерства учителей
начальной школы.
        С целью расширения и углубления профессионально  методических
знаний   и   умений,  мы   занимаемся     самообразованием,   совершенствуем
уровень педагогической подготовки. Мы   заинтересованы в эффективности
каждого урока – в достижении намеченной цели, выполнении программы.
         Целесообразно используется  нами наглядность и ИКТ, реализовываем
  требования,добиваемся
основные   психологические   и   гигиенические
эффективной  обратной связи с учащимися, рационально  используем время
на   уроках, тактичны. Учителя нашего МО  стремятся  к совершенствованию
педагогического мастерства и  повышению  уровня профессионализма через
самообразование   и   курсы   повышения   квалификации,   что   способствует
своевременному
  процесса,
совершенствованию  методов и форм обучения,  освоению  образовательных
технологий. В течение учебного года учителя начальных классов участвуют в
проведении   школьных   совещаний,   педсоветах,   педагогических   чтениях.
Постоянный   рост   мастерства   учителей   начальной   школы   положительно
учебновоспитательного
 обновлению отражается на результатах их деятельности. Учителя нашего МО  участники
многих конкурсов.
                 Работа МО строится и ведётся в соответствии с ежегодно
обновляемым планом работы. Реализация цели и задач МО
осуществляется согласно требованиям государственных программ, ведётся
на основе нормативноправовых и распорядительных документов
министерства   образования   и   направлена   на   защиту   прав   и   интересов
обучаемых.

 Тематика   заседаний   МО   у   нас    отражает   основные   проблемные
вопросы, стоящие перед МО и способствует решению поставленных задач. На
протяжении   учебного   года   учителя   нашей   начальной   школы
  делятся
полученными знаниями и приобретаемым опытом.

  Каждый   учитель   работает   над   своей   темой   самообразования,   с
обобщенными результатами, которой он знакомит своих коллег на заседаниях
методических объединений.

      При     работе   с   детьми   большое   внимание   уделяем   вопросам
индивидуализации и дифференциации обучения, как неотъемлемому  фактору
устранения перегрузки младших школьников. Стараемся выявлять причины
неуспеваемости   и   устранять   их.   Ведем     работу     со     слабоуспевающими
детьми. В начальном звене учителя стремятся к реализации комплекса мер по
информатизации образовательного процесса.  В течение года проводили уроки
с использованием ИКТ.  Все учителя   готовились к   урокам и мероприятиям
используя возможности компьютера.

 В   своей   работе   учителя   используют  элементы   технологий
проблемного,   дифференцированного,
  здоровьесберегающего   обучения,
игровую технологию, ИКТ–технологии, технологии интерактивного обучения,
деятельностный подход в обучении.

Учителя находятся в постоянном развитии:  в своей работе являются
исследователями, изучают передовой опыт коллег по организации различных
форм уроков, знакомятся с новыми программами и концепциями обучения. 







 Основные направления деятельности ШМО учителей начальных
классов в нашей МОШ  ІІІ ступеней № 56:
проведение заседаний МО;
выполнение нормативных правовых документов, исполнение решений
и рекомендаций;
знакомство   с   передовым   опытом   и   внедрение   его   в   деятельность
учителей;
подготовка и проведение конференций, «круглых столов» и т.д.;
подготовка и проведение уроков и внеклассных мероприятий по темам
заседаний МО;
подготовка и проведение предметных недель;
подготовка и проведение интеллектуальных марафонов, олимпиад и
т.д.

          Большую   роль   в   работе   учителя   играет  кабинет,   его   учебно
методическая   база.   Все   учителя   начальных   классов   имеют   постоянно
закрепленные за ними кабинеты. В кабинетах имеется учебнометодическая
литература,   дидактический   материал,   различные   словари,   телевизоры,
обучающие программы,  богатый иллюстративный материал. В кабинетах так
же   имеются   карточки   для   индивидуальной   работы,   что   позволяет   вести
дифференцированное обучение, способствует гуманизации образовательного
процесса.
                   Коллектив   начальных   классов   постоянно   повышает   уровень
профессионального   мастерства,
  ежегодно   проходя   аттестацию   на
квалификационную категорию.
            При  работе с детьми большое внимание уделяем вопросам
индивидуализации и дифференциации обучения, как неотъемлемый фактор
устранения перегрузки младших школьников. Стараемся выявлять причины
неуспеваемости и устранять их. Велась работа со  слабоуспевающими
детьми.
Важнейшей   задачей   современной   системы   образования   является
 универсальных   учебных   действий,
формирование   совокупности
обеспечивающих   компетенцию   «научить   учиться»,   а   не   только   освоение
учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин.
                   Учителя  начальных  классов продолжают  активно внедрять  в
учебный   процесс   разные   формы   и   виды   использования   ИКТ   с   целью активизации   учебной  деятельности   по  развитию  навыков   самообразования
школьников, соблюдая принципы компетентностного подхода в обучении.
Всеми учителями соблюдается здоровьесберегающий режим: на уроках
проводятся   физминутки   с   достаточной   двигательной   активностью
обучающихся,   используются   различные   варианты   проведения   упражнений,
направленных на снятие напряжения для глаз, учителя постоянно следят за
правильной   осанкой   школьников.   В   содержание   учебного   материала
включаются   сведения,   формирующие   у   детей   навыки   здорового   образа
жизни. На всех уроках уделяется достаточное внимание учителей начальных
классов формированию универсальных учебных действий обучающихся.
               Каждый член нашего МО в течение года  работал по выбранной
методической   теме,   повышая   свое   педагогическое   мастерство,   стремясь
наладить   свои   оригинальные   подходы,   обоснованно   и   компетентно   внося
изменения в уже имеющуюся технологию средства, формы, приемы обучения.
В   конце   учебного   были   заслушаны   отчеты   учителей   по   обобщению   своего
Разработк
опыта. С целью накопления, систематизации материала по своей методической
теме   каждый   учитель   ведет   «портфолио»,   где   отражаются   результаты
методиче
ских
педагогической деятельности.
ой
       Учителя нашого МО  Сташевская Е.А. и  Вдовиченко Е.А. в 20152016
рекоменд
аций
году   получили   Сертификаты   Донецкого   Республиканского   института
дополнительного педагогического образования  о том, что они повысили свой
профессиональный уровень педагогических и психологических знаний.
Модель методической работы ШМО учителей начальных
классов       МОШ І-ІІ ступеней № 56:

ие
Научно-методическое
сопровождение
Психолог
и- ческие
тренинги
Педагоги
ческие
тренинги
Консультаци
Семинар
а
ы
и
Изучение
научно-
методическ
литературы
Поисковая
деятельность
Работа с
родителями
Самообразован
Подготовка к
работе над
проектами
Работа
проектам
над
и
Разработка
тематических
циклов
Беседы
Детские
презентаци

и
Педагогическ
презентации
ие
Моделирование
педмастерства
Коллективны
е просмотры
Мониторинг
результатов
проектов
Презентация
материалов
проектов
Изучение и
усовершенствование
работы
Изучение
ППД
Систематизаци
я материалов
проектов
Презентаци
родителей
и  для
Мультимедийн
презентации
ые
КонсультацииИзучение научно-методической литературыСеминарыПедагогические тренингиПсихологи- ческие  тренингиРазработка методических рекомендацийПодготовка к  работе над проектамиРабота над проектамиСамообразование Разработка тематических цикловБеседыКоллективные просмотрыДетские презентацииМониторинг  результатов проектовСистематизация материалов проектовПедагогические презентацииМультимедийные презентацииПрезентации  для родителейРабота с родителями Учителя нашего МО стремятся к совершенствованию педагогического
мастерства и повышению уровня профессионализма через самообразование и
курсы   повышения   квалификации,   что   способствует   своевременному
обновлению учебновоспитательного процесса,
совершенствованию   методов   и   форм   обучения,   освоению   образовательных
технологий.
   В начальном звене  мои коллеги  стремятся к реализации комплекса
мер   по   информатизации   образовательного   процесса.
  В   течение   года
проводили уроки с использованием ИКТ. Все учителя  готовились к урокам и
мероприятиям используя возможности компьютера.
       В коллективе налажена атмосфера сотрудничества, взаимопомощи,
поддержки.   Учителя   стараются   создать   такие   условия   для   развития
личности,   при   которых   раскрываются   уникальные   способности,  присущие
каждому   ребенку.   Каждый   педагог   постоянно   совершенствует   свое
педагогическое   мастерство,   задумывается   над   тем,   как   сделать   детей
активными   участниками   учебновоспитательного   процесса,   научить   их
думать, проникать в суть явлений. Каждого классного руководителя волнует
вопрос,   как   сделать   обучение   интересным.   Система   работы   в   начальных
классах   построена   так,   что   все   мероприятия   готовятся   совместно   по
следующей схеме: учитель–родители–дети.
    Стало традиционным проведение каждый год открытых уроков,
воспитательных часов, мероприятий. Каждый урок, проведенный учителями
– это интересное путешествие с детьми в мир науки, это и игра, и познания
нового, и радость творческого поиска. Это время роста личности учащихся,
их умственного развития, творческого мышления, психологического
комфорта.
                                    Вывод по работе МО.
Посещая уроки своих коллег хочу отметить, что на  уроках учителя
уделяют   внимание   формированию   прочных   знаний   по   всем   предметам,
развитию   орфографической   зоркости,   устной   и   письменной   речи   детей,
отрабатывают вычислительные навыки, снимают   напряжение и усталость
на   уроках,   делают   их   интересными   и   эмоциональными,   не   забывая   о здоровьесберегающих технологиях. Мои коллеги стремятся строить свои
уроки   так,   чтобы   как   можно   полнее   раскрыть   способности   каждого
ученика, дать выход его фантазии, энергии, любознательности. Их уроки
удивляют эффективностью использования времени, логичностью, верой в
силы и возможности каждого ребенка.
   На уроках всегда добрая, рабочая атмосфера, педагоги стремятся к
полному   взаимопониманию   между   учителями   и   детьми.  Совместный
анализ   посещенных мною  уроков способствовал   дальнейшему    их
проектированию в едином русле и прогнозированию  его результатов.
      Учителя   начальных классов   постоянно работают над   поиском и
внедрением   методов и приемов,   способствующих   включению   младших
школьников   в   активную     творческую   деятельность.  Все  члены   МО   ведут
подбор  теоретического и  практического  материала, накапливают  материал
для  проведения  олимпиад, ведут  подготовку  к участию  в конкурсах. Все учителя работают по выбранным темам самообразования,
совершенствуют свой профессиональный уровень. Работая по теме
самообразования,   учителя   изучали   литературу,   собирали   материал   и
оформляли   его   в   папки,   апробировали   различные   приемы   в   обучении
учащихся,   выступали   на   методических   объединениях,   разрабатывали
дидактический   материал,
  анализировали   свою
деятельность.
  занятия,
  уроки,
Наряду   с   имеющимися   положительными   тенденциями   в
методической   работе   педагогического   коллектива   имеются   и
определенные недостатки:

   слабая   вовлеченность   учителей   и   обучающихся   в
исследовательскую  и проектную деятельность;
             слабая  практическая  направленность заседаний ШМО;
         отсутствие  печатных работ учителей.
  Рекомендации для моих коллег:
 продолжить целенаправленную работу по темам самообразования;
 разнообразить формы методической работы;
 увеличить   число
  взаимопосещений,   повысить   их   роль   в
профессиональном росте педагога;
 совершенствовать   работу   по   формированию   портфолио   педагогов  и
обучающихся;
 начать работу над печатными работами из опыта своей работы.
  Проанализировав работу методического объединения,  я хочу ещё
отметить,  что мои коллеги    работают  над созданием  системы  обучения, обеспечивающей   потребность каждого   ученика   в   соответствии   с   его
склонностями, интересами и возможностями.
Целенаправленно ведем   работу по освоению современных методик
и технологий обучения.
Большое   внимание   уделяем   формированию   навыков   творческой
научноисследовательской   деятельности   учащихся;   внедрению   и
освоению   учащимися   информационно   –   компьютерных   технологий;
формированию универсальных учебных действий у учащихся.

        Индивидуальные   занятия   по   школьным   дисциплинам   нацелены   на
отработку   базовых знаний,   а   так   же   расширение   и   углубление   знаний
учащихся за счет внедрения материала повышенной сложности.
       Таким образом, анализ работы методического объединения показал, что
 планированный   план   работы   МО   практически   выполняется.   Тематика
заседаний   отражает   основные   проблемные   вопросы,   стоящие   перед
методическим   объединением.   Заседания   тщательно   продумываются.
Выступления   и   выводы   основываются
  на   практических   результатах.
Учителя стараются  создать наиболее благоприятные условия для развития
учащихся с высоким уровнем интеллекта, проявляющих интерес к изучению
предметов.
                                                             Руководитель МО: Сташевская Е.А.

       Эту брошюру  помогали создавать мои друзья и коллеги, которых  я
люблю и  ценю.
      Спасибо  членам нашего ШМО: Жердевой К.В., Вдовиченко Е.А.,
Березовской О.А. Наше   школьное   МО   учителей   начальных   классов   хочет   сказать   слова
благодарности за методическую помощь в работе нашей администрации
Сеньковской Т.И. и Поповой Л.А.

file_name: МО начальных классов. Отчет за год..docx

intro: В работе описан опыт работы учителей начальной школы. Методическая работа в нашей начальной  школе – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя.Коллектив начальных классов  в нашей школе постоянно повышает уровень профессионального мастерства, ежегодно проходя аттестацию на квалификационную категорию. Учителя находятся в постоянном развитии: в своей работе являются исследователями, изучают передовой опыт коллег по организации различных форм уроков, знакомятся с новыми программами и концепциями обучения.

title: Школьное методическое  объединение учителей начальных классов. Анализ  работы.


extracted_text:
Макет мастеркласса
Беркес Инна Александровна, учитель математики и информатики, МОУ
«Лисиченская школа» Амвросиевского района
1. Тема педагогического опыта
2. Основная идея опыта
3. Технология

педагогической идеи
реализации

по
темам
обобщению
Из   опыта   работы   по   подготовке
обучающихся к ГИА и вступительным
испытаниям по математике
В   процессе   перехода   на   новые
стандарты образования роль итогового
контроля   знаний,   умений   и   навыков
обучающихся
  математике
усиливается,   а   сами   формы   и   его
содержание   претерпевают   значимых
изменений.
В связи с этим возростает потребность
в   систематической   дополнительной
работе   с   обучающимися   по
повторению,
и
систиматизации   их   знаний   по
основным
  школьной
математики.   Для   этого   составлена
авторская   Программа   «Повторим
математику», которой реализуется как
в   процессе   занятий   курса   по   выбору
(факультатива) в 1011 классах , так и
в   порядке   самообразовательной
работы детей.
особенности,
(Программа,
структура, контрольно измерительные
материалы – прилагаются),
Содержательная
формируется и осуществляется:
   в   рамках   классно   –   урочной
деятельности
(факультативных
занятий);

  в   рамках   индивидуальной
самообразовательной   работы   детей   с
оказанием   им   индивидуальных
консультаций   (возможно   в   разрезе
курса по выбору).
Практическая составляющая включает
в себя:
составляющая

ее 4. Учебный материал, за счет которого
раскрывается   технология   ведущей
педагогической идеи

геометрия

(планиметрия   и
 практическое решение заданий ГИА
различных лет и авторов;
   проекты   и   презентации   решений
контрольноизмерительных   заданий   к
Программе;
 конкурсы на лучшее решение заданий
и их вариантов
Основные опорные факты из  разделов
школьной Программы по математике,
являются
которые
ее
содержательными линиями
 числа и выражения;
 уравнения и неравенства;
 функции;
   элементы   комбинаторики,   начало
теории   вероятностей   и   элементы
статистики;

стереометрия)
 Формы организации учебной
деятельности : факультативные
занятия (групповые и индивидуальные)
курсы по выбору (в школьном,
индивидуальное консультирование);
Методы: эвристические беседы,
систематизация и обобщение учебного
материала, проблемный метод.
Приемы: конкурс на лучшее решение
заданий, презентация решения теста
контрольноизмерительных
материалов, «Защита» проектов (с
Докладчиком, Оппонентом и
Рецензентом) и т.д.
 Повторение, систематизация и
обобщение знаний, умений и навыков
обучающихся по математике за курс
средней школы, их готовность к
экзаменам ГИА и вступительным
испытаниям в различной форме.
5. Методы,   приемы,   формы   работы,
которые   планируете   применить   при
проведении мастеркласса
6. Вывод, на который планируете выйти
в конце мастеркласса

file_name: макет мастер класса.doc

intro: Из опыта работы по подготовке обучающихся к ГИА и вступительным испытаниям по математике. В процессе перехода на новые стандарты образования роль итогового контроля знаний, умений и навыков обучающихся по математике усиливается, а сами формы и его содержание претерпевают значимых изменений. В связи с этим возростает потребность в систематической дополнительной работе с обучающимися по повторению, обобщению и систиматизации их знаний по основным темам школьной математики.

title: Макет мастер-класса "Из опыта работы по подготовке обучающихся к ГИА и вступительным испытаниям по математике"


extracted_text:
Падеж
Дополнитель
ное слово
Вопросы
Дополнител
ьные
смысловые
вопросы
Предлоги
1е
склонение
М.р., ж.р.
ЗЕМЛЯ,
СТРАНА
2е
склонение
М.р.
ДВОР,
КОНЬ,
Ср.р.
ОКНО
Именительный
Родительный
Дательный
Винительный
Творительный
Предложный
есть
нет
дать
вижу
доволен
думаю
Кто?
Что?
Кого?
Чего?
Кому?
Чему?
Кого?
Что?
Кем?
Чем?
О ком?
О чём?
Откуда?
Где?
Куда?
Где?
Куда?
Где?
Где?
Без, у, от,
до, из,
около,
подле, с
К, по
В, за, на,
про, через
За, над,
перед, под, с
В, об, на,
при, о
а, я
ы, и

е, о
а, я
е
у, ю
ой, ёй
у
ю

е, о
ом
ем, ом
е
е
3е
склонение
Ж.р.
СТЕПЬ
Множественное
число

и
и

ю
и
ы, и
а, я
ов, ев, ей
ам, ям
ы, и
а,я
ами, ями
ах, ях

intro: Памятки по русскому языку 4 класс. (Школа России).Склонение имен существительных по падежам. Вопросы, вспомогательные слова, предлоги, примеры. Можно применять при актуализации знаний, при подготовке домашнего задания. Удобно, доступно для детей, работать с такими памятками посильно каждому ребенку. Вид памятки таблица

title: Памятки по русскому языку