description:
Учебноисследовательская и проектная деятельность в
формировании ключевых компетенций у обучающихся.
                                                                                А.В. Голубова,
 учитель географии МОУ «Тираспольская средняя школа № 11»,
 г. Тирасполь,
 Еmail: golubova1979@mail.ru
             Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетентности»
получили   распространение   сравнительно   недавно   в   связи   с  дискуссиями   о
проблемах и путях модернизации образования. Обращение к этим понятиям
связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в
том   числе   в   школьном,   обусловленные   изменениями,   происходящими   в
обществе.
             Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа не
знаниями должна обеспечить ребенка — она должна подготовить его к жизни.
Идеальный выпускник — это не эрудит с широким кругозором, а человек,
умеющий   ставить   перед   собой   цели,   достигать   их,   эффективно   общаться,
жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и
нести   за   него   ответственность,   решать   проблемы,   в   том   числе   и
нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведенных качеств
называется   «компетентностью».   Перед   школой   ставится   задача   эти
компетентности формировать. Но компетентности бывают разные: ключевые,
межпредметные, предметные. Компетентности, являющиеся важнейшими для
жизни в современном мире, называются «ключевыми».
                Процессы   модернизации   современного   образования   направлены   на
созидание   и   развитие   социальноэкономической   и   культурной   жизни
общества, подготовку выпускника школы ХХI века, обладающего не просто
знаниями, умениями и навыками, но и личностными качествами, придающим
ей гибкость и устойчивость в постоянно изменяющихся условиях развития
страны.
  Целевая   направленность   современной   школы   связана   с
формированием ключевых компетенций выпускника, с его функциональной
грамотностью   в   отношении   овладения   и   применения   общеучебных   знаний,
умений  и  навыков.  Формирование   личности,  характеризующейся   не  только
информированностью в различных областях науки, а коммуникабельностью и
толерантностью,   современным   мышлением,   ответственностью   и   волей   в
принятии   решения   в   различных   жизненных   ситуациях   выбора,   позволит
гармонизировать   отношения   ученика   с   окружающим   его   миром,
адаптироваться к условиям современного общества, адекватно социальным,
профессиональным, духовнонравственным ценностям бытия.

description:
Практический опыт образовательных учреждений, научные исследования
в   области   эффективных   средств   и   методов   развития   личности   ученика
посредством формирования компетенций убеждают в наличии многообразия
решений данной проблемы.
       Выделяют семь ключевых образовательных компетенций:
1.  Ценностносмысловая   компетенция  —   это   компетенция   в   сфере
мировоззрения,   связанная   с   ценностными   представлениями   ученика,   его
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,
осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
 2.
установки   для   своих   действий   и   поступков,   принимать   решения.
Общекультурная компетенция — круг вопросов, в которых ученик должен
быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности.
 3. Учебнопознавательная компетенция — это совокупность компетенций
ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей
элементы   логической,   методологической,   общеучебной   деятельности,
соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.
  4.   Информационная   компетенция.  При   помощи   реальных   объектов
(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и
информационных   технологий   (аудио   и   видеозапись,   электронная   почта,
СМИ, интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать
и   отбирать   необходимую   информацию,   организовать,   преобразовать,
сохранить и передать ее.
5. Коммуникативная компетенция  включает знание необходимых языков,
способов   взаимодействия   с   окружающими   и   удаленными   людьми   и
событиями,   навыки   работы   в   группе,   владение   различными   социальными
ролями   в   коллективе.   Ученик   должен   уметь   представить   себя,   написать
письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
 6. Социальнотрудовая компетенция означает владение знанием и опытом в
гражданскообщественной   деятельности   (выполнение   роли   гражданина,
наблюдателя, избирателя, представителя), в социальнотрудовой сфере (права
потребителя,   покупателя,   клиента,   производителя),   в   области   семейных
отношений   и   обязанностей,   в   вопросах   экономики   и   права,   в
профессиональном самоопределении.
7.  Компетенция   личностного   самосовершенствования  направлена   на   то,
чтобы   осваивать   способы   физического,   духовного   и   интеллектуального
саморазвития,   эмоциональную   саморегуляцию   и   самоподдержку.   Реальным
объектом здесь выступает сам ученик.
            Таким   образом,   компетентностный   подход,   с   нашей   точки   зрения,
наиболее   точно   отражает   суть   модернизационных   процессов   в   сфере
образования,   так   как   характеризуется   такими   умениями,   способностями,
личностными   характеристиками,
  которые   должны   непосредственно
использоваться   в   практической   деятельности   и   формироваться   через

description:
личностный   опыт   учащихся.   В   то   же   время   компетентностный   подход
расширяет сферу влияния образования на личность ученика за счет установки
на   саморазвитие   во   всех   видах   жизнедеятельности   (познавательной,
профессиональной,   социальной,   личностной)   и   предполагает   качественно
иную   систему   оценки   готовности   выпускника   к   продолжению   обучения   и
успешной адаптации к быстро меняющемуся обществу.
                Главное   изменение   в   обществе,   влияющее   на   ситуацию   в   сфере
образования, — ускорение темпов развития общества. В результате школа
должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что
знает. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая
у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.
            Таким   образом,   мы   можем   констатировать,   что   само   обсуждение
компетентностного подхода, без относительно специфических представлений
и интерпретаций, погружено в особый культурнообразовательный контекст,
заданный следующими тенденциями образования в последнее десятилетие: —
утрата   единства   и   определенности   образовательных   систем,  формирование
рынка труда и связанного с ним рынка образовательных услуг;
— вариативность и альтернативность образовательных программ, возрастание
конкуренции   и   коммерческого   фактора   в   деятельности   образовательной
системы;
 — изменение функции государства в образовании: от тотального контроля и
планирования — к общей правовой регуляции возникающих в образовании
отношений.
             Наиболее точно сейчас могут быть определены новые требования к
выпускникам   школы   на   рынке   труда.   Многие   идеи   компетентностного
подхода   появились   в   результате   изучения   ситуации   на   рынке   труда   и   в
результате   определения   тех   требований,  которые   складываются   на   нем   по
отношению к работнику. Дальнейшие исследования в области рынка труда
привели к формуле, которую можно определить таким образом: необходим
переход от хорошего специалиста к хорошему сотруднику.
           Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного
образования может включать в себя три основных этапа:
  1й   этап  —  целеполагание.  Определяется   место   учебного   занятия,
устанавливаются цели и основные задачи.
 2й этап  —  проектирование и его компетентная интерпретация. На нем
происходит:
 — разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенций;
—   установление   связей   внутри   содержания   (этапы   формирования
компетенции, определение логики нового содержания образования);
 — прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются
компетенции, и результатов их происхождения.

description:
3й   этап  —  выбор   формы   организации   учебнопознавательной
деятельности.   При   данном   подходе   отдается   предпочтение   творческому
уроку,   основная   задача   которого   в   отличие   от   традиционного   урока   —
организовать продуктивную деятельность.
           Другое изменение в обществе, которое также существенно влияет на
характер социальных требований к системе образования, в том числе к школе,
заключается   в   развитии   процессов   информатизации.   Одно   из   следствий
развития этих процессов — создание условий для неограниченного доступа к
информации, что, в свою очередь, ведет к полной утрате школой позиций
монополиста в сфере общеобразовательных  знаний. Еще одно следствие: в
условиях неограниченного доступа к информации в выигрыше будут те (люди,
организации, страны), которые способны оперативно находить необходимую
информацию и использовать ее для решения своих проблем.
      Для подготовки такого выпускника школы необходимы образовательные
учреждения, способные выполнять следующие функции:
  — обеспечение самоопределения, самообразования, саморазвития личности
через   создание   благоприятных   педагогических   условий   для   ее   творческой,
личностноориентированной самореализации;
—   развитие   духовнонравственной   сферы   личности   ученика,   способного
самостоятельно   работать   над   развитием   собственной   нравственности,
сознания, культурного уровня.
  —   социализация   личности   выпускника,   обучение   самоопределению   в
окружающем   мире   (природе   и   обществе),   в   пространстве   изменений
посредством   овладения   способами   преобразования   существующей
реальности,   собственной   деятельности,   личностного   развития   через
коммуникативную культуру, духовнонравственные образцы, нормы поведения
во всех сферах жизнедеятельности;
 — обеспечение и охрана здоровья учащихся.

  Между   тем   существует   ряд   проблем   в   системе   общего   и
профессионального образования, которые, формально не затрагивая сущность
и   структуру   компетентностного   подхода,   очевидным   образом   влияют   на
возможности его применения. Среди них:
1) проблема учебника, в том числе возможностей их адаптации в условиях
современных гуманистических идей и тенденций в образовании;
  2)   проблема   государственного   стандарта,   его   концепции,   модели   и
возможностей непротиворечивого определения его содержания и функций в
условиях российского образования;
  3)   проблема   квалификации   преподавателей   и   их   профессиональной
адекватности   не   только   вновь   разрабатываемому   компетентностному
подходу,
  но   и   гораздо   более   традиционным   представлениям   о
профессиональнопедагогической деятельности;

description:
4) проблема противоречивости различных идей и представлений, бытующих в
современном образовании буквально по всем поводам;
5) проблема внутренней противоречивости наиболее популярных направлений
модернизации,   в   том   числе:   идеи   профилизации   старшей   школы   и,
одновременно,   перехода   к   приему   ЕГЭ   по   всем   предметам,   развития
школьного   самоуправления   и   централизации   системы   финансирования
образования и др.
         Действительно, государственные образовательные стандарты являются
объектом   множества   весьма   серьезных   упреков,   но   не   о   них   сейчас   речь.
Проблема глубже и серьезней, она состоит в том, что в условиях крайней
неоднородности   российских   регионов   и   российского   социума,   в   целом,  ни
один   документ   «общего   пользования»   не   будет   удовлетворителен.
Одновременно   в   связи   с   продолжающимся   демографическим   спадом
возрастает конкуренция на рынке образовательных услуг. В этой ситуации
наиболее продуктивным и содержательным направлением решения множества
взаимосвязанных проблем (в том числе, проблем компетентностного подхода)
является   разработка   на   локальном   уровне   стандартов   образовательно
профессиональных   компетенций.   Разумеется,   эти   стандарты   должны
полностью   обеспечивать   реализацию   государственных   образовательных
стандартов, но не только. Именно процесс разработки этих стандартов может
оказаться   той   площадкой,   на   которой   научнообразовательное   сообщество,
региональные и  муниципальные органы  управления  образованием,  бизнес  и
негосударственные организации смогут согласовывать свои интересы в сфере
развития кадрового, более того, человеческого потенциала соответствующих
территорий.   Эта   деятельность   может   стать   запускающим   механизмом
становления   институциональной   системы   гражданского   общества   в
образовании.

description:
Библиографический список
  1.   Афанасьева   Т.П.,   Немова   Н.В.   Профессиональное   развитие   кадров
муниципальной системы образования . — М.: АПКиПРО, 2004.
  2. Бакурадзе А.Б. Управление развитием образовательного учреждения. —
М.: АПКиПРО, 2004. — 34 с.
 3. Инновационные способы оценивания учебной деятельности школьников (по
материалам   проектов   «Технология   моментального   самоконтроля
самотестирования   учащимися   своих   знаний   «Символ»   и   «Система
многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся»). — М.: АПКиПРО,
2004. — 32 с.
  4. Концепция, структура и модель «Материнской школы» (по материалам
проекта «Материнская школа») / Авт.сост. Э.С. Акопова, Е.Ю. Иванова. —
М.: АПКиПРО, 2004. — 28 с. 5. Лебедев О.Е. Управление образовательными
системами:  Учебметод.пособие   для   вузов. —  М.:  Литературное   агентство
«Университетская книга», 2004. — 136 с.
  6.   Лебедев   О.Е.   Компетентностный   подход   в   образовании   //   Школьные
технологии. 2005. № 5. — С.3–13.
  7.   Освоение   педагогами   новых   компетенций   в   исследовательски
ориентированном повышении квалификации / Под общ. ред. Л.Н. Горбуновой.
— М.: АПКиПРО, 2004.
  8.   Равен   Дж.   Педагогическое   тестирование:   Проблемы,   заблуждения,
перспективы. — М.: КогитоЦентр, 2001.
 9. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и
реализация. — М.: КогитоЦентр, 2002.
  10.   Сергеев   И.С.   Как   организовать   проектную   деятельность   учащихся:
Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. —
М.: АРКТИ, 2003.


extracted_text:
Акценты  самообразования  в условиях перехода системы просвещения на
новые образовательные стандарты: цели, задачи, авторские решения.
ГолубоваА.В.учитель географии I.кат.
 Муниципального бразовательного  учреждение
«Тираспольской средней школы №11»
«Сама   природа   современных   знаний,   находящихся   в   процессе
постоянного обновления и самого неожиданного и бурного роста, полностью
согласуется   с   существующим   ныне   понятием   непрерывного   образования...
Непрерывное   образование   должно   давать   возможность   всем,   вне
зависимости   от   возраста,   вернуться   в   классные   комнаты,   чтобы   вновь
получить   возможность   учиться   или   подняться   на   новый   уровень
профессиональной подготовки».
Самообразование   педагогов   это   один   из   факторов   повышения
профессиональной компетентности. На протяжении всей трудовой деятельности
педагог   должен     осуществлять   его   личностный   и   производственный   рост   с
учетом   возможных   изменений   социальной   среды   в   направлении   утверждения
гуманистических   принципов   и   культурных   ценностей,   развития   социальной
психологопедагогической  науки и практики. Педагог должен постоянно  иметь
соответственные профессиональные знания и умения   стребованиям реальной
социокультурной   среды,  накапливать,   апробировать,   закреплять,  новый   опыт,
стараясь постоянно удерживать себя на вершине  профессиональных инноваций.
А.   Дистервег   выразился   следующей   убедительной   фразой:   «Развитие   и
образование человека не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к
ним   приобщиться,   должен   достигнуть   этого   собственной   деятельностью,
собственными   силами,   собственным   напряжением.   Извне   он   может   получить
только   возбуждение...   Поэтому   самодеятельность   средство   и   одновременно
результат образования...». Новая политика и новые парадигмы высшего образования должны, найти
свою концептуальную основу в образовании в течение всей жизни человека.
Подводя итоги выше сказанного ранее с нашей реальной позицией, можно
выделить два основных направления  непрерывного образования:
Главным является то, что работа высших учебных заведений должна быть
построена таким образом, чтобы любой человек мог самостоятельно управлять
своей   подготовкой   независимо   от   ее   степени   и   в   различные   периоды   своего
профессионального исоциокультурногороста.
Второстепенным,когда
  сам   специалист   должен   располагать   уровнем
культуры,   предполагающим   достаточную   мотивацию   для   самообразования   и
профессионального самосовершенствования.
Непрерывному   профессиональному   образованию   в   значительной   мере
содействует   систематическая   курсовая   переподготовка   специалистов.
Достижение   и   поддержание   должного   уровня   профессиональной   культуры
практикующего   педагога   требует   от   него,   прежде   всего,   самообразования   и
  систематизации   теоретических   и
работы   по   самосовершенствованию,
практических   профессиональных   знаний,   собственного   опыта,   владение
социальнопедагогическими методиками, позволяющего более глубоко осознать
их технологичность и специфику.
Профессиональной   компетентностью   педагога   это   совокупность
профессиональных   и   личностных   качеств,   необходимых   для   успешной
педагогической деятельности. Профессионально компетентным можно назвать
педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую
деятельность и  общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и
воспитании. Развитие   профессиональной   компетентности   –   это   развитие   творческой
  формирование   восприимчивости   к   педагогическим
индивидуальности,
инновационным   технологиям,   способностей   адаптироваться   в   меняющейся
педагогической   среде.   От   профессионального   уровня   педагога   напрямую
зависит социальноэкономическое и духовное развитие общества.
Образовательные   стандарты   нового   поколения,
  происходящие   в
современной   системе   образования,   делают   необходимостью   повышение
квалификации   и   профессионализма   педагогат.   е.   его   профессиональной
компетентности.
Основная   цель   современного   образования:1.соответствие   актуальным   и
перспективным потребностям личности, общества и государства 2.подготовка
разносторонне   развитой   личности   гражданина   своей   страны,   способной   к
социальной   адаптации   в   обществе   3.началу   трудовой   деятельности,
самообразованию  и самосовершенствованию.
При   этом
  свободно   мыслящий,   прогнозирующий   результаты   своей
деятельности   и   моделирующий   образовательный   процесс   педагог   является
гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время
резко   повысился   спрос   на   квалифицированную,   творчески   мыслящую,
конкурентно способную личность педагога, способную воспитывать личность в
современном, динамично меняющемся мире.
Исходя   из   современных   требований,   можно   определить   основные   пути
развития профессиональной компетентности педагога:
 Работа в методических объединениях, творческих группах
 Исследовательская деятельность учащихся;
 Инновационная   деятельность,   освоение   новых   педагогических
технологий;
 Различные формы педагогической взаимопомощи;  Активное   участие   в   педагогических   конкурсах   и   фестивалях,
семинарах и конференциях;
 Представления собственного педагогического опыта на городском,
республиканском и международном уровне.
Но   не   один   из   перечисленных   способов   не   будет   эффективным,   если
педагог   сам   не   осознает   необходимости   повышения   собственного
профессионального   роста   компетентности.   Отсюда   вытекает   необходимость
мотивации и создания условий для педагогического роста. Необходимо создать
условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения
уровня собственных профессиональных качеств.
Анализ

собственного   педагогического   опыта

активизирует
профессиональное   саморазвитие   педагога,   при   этом   развиваются   навыки
исследовательской   деятельности,   которые   интегрируются   в   совместную
деятельность учащихся и педагога.
Развитие   профессиональной   компетентности   –   это   динамичный   процесс
усвоения   и   модернизации   профессионального   опыта,   ведущий   к   развитию
индивидуальных   профессиональных   качеств,   накоплению   профессионального
опыта, предполагающий непрерывное саморазвитие и самосовершенствование.
Можно   выделить   этапы   формирования   профессиональной   компетентности:
1.самоанализ   и   осознание   необходимости   в   образовании;   2.планирование
саморазвития:цели, задачи, пути решения; 3.апробация опыта, анализ.
Формирование   профессиональной   компетентности      процесс   цикличный,
т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение
профессионализма. Процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с
социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует
собственную   жизнь   и   развитие.   Процесс   формирования   профессиональной компетентности,так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна
стимулировать профессиональное саморазвитие.
Говоря о профессиональной компетентности педагога, нельзя не сказать о
создании   портфолио   педагога,   Портфолио   есть   отражение   профессиональной
деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценка   и
осознается   необходимость   саморазвития.   С   помощью   портфолио   решается
проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты
  Создание   портфолио   –   хорошая
профессиональной   деятельности.
мотивационная основа деятельности педагога и развития его профессиональной
компетентности.
  Постоянная   работа   педагога   над   совершенствованием   своего   развития
важна   в   силу   специфики   педагогической   деятельности,   направленной   на
развитие и воспитание ребёнка.
Педагогу   не   обойтись   без   серьёзных   знаний   педагогических   и
психологических   основ   обучения   и   воспитания,
  без   всесторонней
информированности   и   компетентности   в   выдвигаемых   жизнью   и
профессиональной деятельностью вопросах.
Только   путём   самообразования   и   творческих   поисков   педагог   придёт   к
своему мастерству.
Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и
углублению   своих   теоретических   знаний,   совершенствованию   имеющихся   и
приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных
требований педагогической и психологической наук.
Педагог   должен   в   течении   учебного   года   или   другого   периода   времени
углублённо   заниматься   проблемой,   решение   которой   вызывает   определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса. Основными
направлениями в системе самообразования педагогов могут быть:
 Ознакомление   с   новыми   нормативными   документами   по   вопросам
образования и воспитания;
 Изучение учебной и научнометодической литературы;
 Ознакомление   с   новыми   достижениями   педагогики,   детской
психологии, анатомии, физиологии;
 Изучение новых программ и педагогических технологий;
 Ознакомление с передовой практикой образовательных учреждений;
 Повышение общекультурного уровня.
Специфика педагогической деятельности –это эффективная деятельность
педагога   ,   который     должен   владеть   знанием   методиками   преподавания,
психологические и педагогические особенности учащихся, иметь общий высокий
уровень культуры, основы мониторинга, обладать большой эрудицией. Без этих
навыков педагог не может эффективно учить и воспитывать.
Попробуем перечислить основные направления, в которых учитель должен
совершенствоваться и заниматься самообразованием:психологопедагогическим,
правовым,   методически   ,эстетически   ,историческим,   и
информационнокомпьютерных технологий.
  использованием
Суть   процесса   самообразования   педагог   заключается   в   самостоятельной
добыче   знаний   из   различных   источников,   использует   эти   знания   в
профессиональной   деятельности,
  развитии   личности   и   собственной
жизнедеятельности,   к   ним   можно   отнести   :   телевидение,   газеты   и   журналы,
методическая   и научнопопулярная  литература, интернет  источники,  видео   и
аудио информация, платные курсы, семинары и конференции, мастер классы,
экскурсии, путешествия, курсы повышения квалификации..
Любая деятельность не имеет смысла, если в ее результате, нет какихлибо
достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный
срок.
Результаты самообразования учителя:
 повышение качества преподавания предмета
 разработанные   или   изданные   методические   пособия,   статьи,   учебники,
программы, сценарии, исследования
 разработка новых форм, методов и приемов обучения
 доклады, выступления и исследовательские работы
 разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей
 выработка   методических   рекомендаций   по   применению   новой
информационной технологии
 разработка и проведение открытых уроков по собственным, технологиям
 создание комплектов педагогических разработок
 проведение   тренингов,
  конференций,
  семинаров,
  мастерклассов,
обобщение опыта по исследуемой теме
Самообразование педагога будет продуктивным, если:
 В   процессе   самообразования   реализуется   потребность   педагога   к
собственному развитию и саморазвитию.
 Педагог   владеет   способами   самообразования   и   самоанализа
педагогического опыта.
 Педагогический   опыт   учителя   является   главным
  фактором
изменения и улучшения образовательного процесса.
 Педагог  понимает как позитивные, так и негативные моменты своей
профессиональной   деятельности,   признает   свое   несовершенство,   а
следовательно, меняет свой путь профессионального роста.
  При   анализе   педагогической   деятельности   возникает   необходимость
получения теоретических знаний, необходимость овладения самодиагностикой и
диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений и
навыков, а так же анализа педагогического опыта. Программа   профессионального   развития   учителя   включает   в   себя
возможность   исследовательской,   поисковой   деятельности.   Педагог   обладает
готовностью   к   педагогическому   творчеству.   Осуществляется   взаимосвязь
личностного и профессионального роста и саморазвития.
Библиографический список:
  1.   Байденко   В.И.   Выявление   состава   компетенций   выпускников   вузов   как
необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое
пособие.   —   М.:   Исследовательский   центр   проблем   качества   подготовки
специалистов, 2006. — 72 с.
2. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в
образовании: проблемы интеграции. — М.: Логос, 2009.
 3. Зарыгин В.А. Формирование профессиональной компетентности специалиста
в системе корпоративного обучения: дис... канд. педаг. наук. — М., 2011. — С.
22
4.   Хуторской   А.В.   Ключевые   компетенции   и   образовательные   стандарты   //
Интернетжурнал «Эйдос». 2002, 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.h
5. Инновационные способы оценивания учебной деятельности школьников (по
материалам   проектов   «Технология   моментального   самоконтроля
самотестирования   учащимися   своих   знаний   «Символ»   и   «Система
многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся»). — М.: АПКиПРО,
2004. — 32 с
 6. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Учебметод.пособие
для вузов. — М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. —
136 с.
  7.   Лебедев   О.Е.   Компетентностный   подход   в   образовании   //   Школьные
технологии. 2005. № 5. — С.3–13. 8.   Освоение   педагогами   новых   компетенций   в   исследовательски
ориентированном повышении квалификации / Под общ.ред. Л.Н. Горбуновой. —
М.: АПКиПРО, 2004. 8.  Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы,
заблуждения, перспективы. — М.: КогитоЦентр, 2001.
9. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и
реализация. — М.: КогитоЦентр, 2002.
10.   Сергеев   И.С.   Как   организовать   проектную   деятельность   учащихся:
Практическое   пособие   для   работников   общеобразовательных   учреждений.   —
М.: АРКТИ, 2003.

file_name: статья 1 Microsoft Office Word (2).docx

география

group: Дисциплины

title: Учебно-исследовательская и проектная деятельность в формировании ключевых компетенций у обучающихся. Статья


description:
Акценты  самообразования  в условиях перехода системы просвещения на
новые образовательные стандарты: цели, задачи, авторские решения.
ГолубоваА.В.учитель географии I.кат.
 Муниципального бразовательного  учреждение
«Тираспольской средней школы №11»
«Сама   природа   современных   знаний,   находящихся   в   процессе
постоянного обновления и самого неожиданного и бурного роста, полностью
согласуется   с   существующим   ныне   понятием   непрерывного   образования...
Непрерывное   образование   должно   давать   возможность   всем,   вне
зависимости   от   возраста,   вернуться   в   классные   комнаты,   чтобы   вновь
получить   возможность   учиться   или   подняться   на   новый   уровень
профессиональной подготовки».
Самообразование   педагогов   это   один   из   факторов   повышения
профессиональной компетентности. На протяжении всей трудовой деятельности
педагог   должен     осуществлять   его   личностный   и   производственный   рост   с
учетом   возможных   изменений   социальной   среды   в   направлении   утверждения
гуманистических   принципов   и   культурных   ценностей,   развития   социальной
психологопедагогической  науки и практики. Педагог должен постоянно  иметь
соответственные профессиональные знания и умения   стребованиям реальной
социокультурной   среды,  накапливать,   апробировать,   закреплять,  новый   опыт,
стараясь постоянно удерживать себя на вершине  профессиональных инноваций.
А.   Дистервег   выразился   следующей   убедительной   фразой:   «Развитие   и
образование человека не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к
ним   приобщиться,   должен   достигнуть   этого   собственной   деятельностью,
собственными   силами,   собственным   напряжением.   Извне   он   может   получить
только   возбуждение...   Поэтому   самодеятельность   средство   и   одновременно
результат образования...».

description:
Новая политика и новые парадигмы высшего образования должны, найти
свою концептуальную основу в образовании в течение всей жизни человека.
Подводя итоги выше сказанного ранее с нашей реальной позицией, можно
выделить два основных направления  непрерывного образования:
Главным является то, что работа высших учебных заведений должна быть
построена таким образом, чтобы любой человек мог самостоятельно управлять
своей   подготовкой   независимо   от   ее   степени   и   в   различные   периоды   своего
профессионального исоциокультурногороста.
Второстепенным,когда
  сам   специалист   должен   располагать   уровнем
культуры,   предполагающим   достаточную   мотивацию   для   самообразования   и
профессионального самосовершенствования.
Непрерывному   профессиональному   образованию   в   значительной   мере
содействует   систематическая   курсовая   переподготовка   специалистов.
Достижение   и   поддержание   должного   уровня   профессиональной   культуры
практикующего   педагога   требует   от   него,   прежде   всего,   самообразования   и
  систематизации   теоретических   и
работы   по   самосовершенствованию,
практических   профессиональных   знаний,   собственного   опыта,   владение
социальнопедагогическими методиками, позволяющего более глубоко осознать
их технологичность и специфику.
Профессиональной   компетентностью   педагога   это   совокупность
профессиональных   и   личностных   качеств,   необходимых   для   успешной
педагогической деятельности. Профессионально компетентным можно назвать
педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую
деятельность и  общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и
воспитании.

description:
Развитие   профессиональной   компетентности   –   это   развитие   творческой
  формирование   восприимчивости   к   педагогическим
индивидуальности,
инновационным   технологиям,   способностей   адаптироваться   в   меняющейся
педагогической   среде.   От   профессионального   уровня   педагога   напрямую
зависит социальноэкономическое и духовное развитие общества.
Образовательные   стандарты   нового   поколения,
  происходящие   в
современной   системе   образования,   делают   необходимостью   повышение
квалификации   и   профессионализма   педагогат.   е.   его   профессиональной
компетентности.
Основная   цель   современного   образования:1.соответствие   актуальным   и
перспективным потребностям личности, общества и государства 2.подготовка
разносторонне   развитой   личности   гражданина   своей   страны,   способной   к
социальной   адаптации   в   обществе   3.началу   трудовой   деятельности,
самообразованию  и самосовершенствованию.
При   этом
  свободно   мыслящий,   прогнозирующий   результаты   своей
деятельности   и   моделирующий   образовательный   процесс   педагог   является
гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время
резко   повысился   спрос   на   квалифицированную,   творчески   мыслящую,
конкурентно способную личность педагога, способную воспитывать личность в
современном, динамично меняющемся мире.
Исходя   из   современных   требований,   можно   определить   основные   пути
развития профессиональной компетентности педагога:
 Работа в методических объединениях, творческих группах
 Исследовательская деятельность учащихся;
 Инновационная   деятельность,   освоение   новых   педагогических
технологий;
 Различные формы педагогической взаимопомощи;

description:
 Активное   участие   в   педагогических   конкурсах   и   фестивалях,
семинарах и конференциях;
 Представления собственного педагогического опыта на городском,
республиканском и международном уровне.
Но   не   один   из   перечисленных   способов   не   будет   эффективным,   если
педагог   сам   не   осознает   необходимости   повышения   собственного
профессионального   роста   компетентности.   Отсюда   вытекает   необходимость
мотивации и создания условий для педагогического роста. Необходимо создать
условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения
уровня собственных профессиональных качеств.
Анализ

собственного   педагогического   опыта

активизирует
профессиональное   саморазвитие   педагога,   при   этом   развиваются   навыки
исследовательской   деятельности,   которые   интегрируются   в   совместную
деятельность учащихся и педагога.
Развитие   профессиональной   компетентности   –   это   динамичный   процесс
усвоения   и   модернизации   профессионального   опыта,   ведущий   к   развитию
индивидуальных   профессиональных   качеств,   накоплению   профессионального
опыта, предполагающий непрерывное саморазвитие и самосовершенствование.
Можно   выделить   этапы   формирования   профессиональной   компетентности:
1.самоанализ   и   осознание   необходимости   в   образовании;   2.планирование
саморазвития:цели, задачи, пути решения; 3.апробация опыта, анализ.
Формирование   профессиональной   компетентности      процесс   цикличный,
т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение
профессионализма. Процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с
социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует
собственную   жизнь   и   развитие.   Процесс   формирования   профессиональной

description:
компетентности,так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна
стимулировать профессиональное саморазвитие.
Говоря о профессиональной компетентности педагога, нельзя не сказать о
создании   портфолио   педагога,   Портфолио   есть   отражение   профессиональной
деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценка   и
осознается   необходимость   саморазвития.   С   помощью   портфолио   решается
проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты
  Создание   портфолио   –   хорошая
профессиональной   деятельности.
мотивационная основа деятельности педагога и развития его профессиональной
компетентности.
  Постоянная   работа   педагога   над   совершенствованием   своего   развития
важна   в   силу   специфики   педагогической   деятельности,   направленной   на
развитие и воспитание ребёнка.
Педагогу   не   обойтись   без   серьёзных   знаний   педагогических   и
психологических   основ   обучения   и   воспитания,
  без   всесторонней
информированности   и   компетентности   в   выдвигаемых   жизнью   и
профессиональной деятельностью вопросах.
Только   путём   самообразования   и   творческих   поисков   педагог   придёт   к
своему мастерству.
Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и
углублению   своих   теоретических   знаний,   совершенствованию   имеющихся   и
приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных
требований педагогической и психологической наук.
Педагог   должен   в   течении   учебного   года   или   другого   периода   времени
углублённо   заниматься   проблемой,   решение   которой   вызывает   определённые

description:
затруднения или которая является предметом его особого интереса. Основными
направлениями в системе самообразования педагогов могут быть:
 Ознакомление   с   новыми   нормативными   документами   по   вопросам
образования и воспитания;
 Изучение учебной и научнометодической литературы;
 Ознакомление   с   новыми   достижениями   педагогики,   детской
психологии, анатомии, физиологии;
 Изучение новых программ и педагогических технологий;
 Ознакомление с передовой практикой образовательных учреждений;
 Повышение общекультурного уровня.
Специфика педагогической деятельности –это эффективная деятельность
педагога   ,   который     должен   владеть   знанием   методиками   преподавания,
психологические и педагогические особенности учащихся, иметь общий высокий
уровень культуры, основы мониторинга, обладать большой эрудицией. Без этих
навыков педагог не может эффективно учить и воспитывать.
Попробуем перечислить основные направления, в которых учитель должен
совершенствоваться и заниматься самообразованием:психологопедагогическим,
правовым,   методически   ,эстетически   ,историческим,   и
информационнокомпьютерных технологий.
  использованием
Суть   процесса   самообразования   педагог   заключается   в   самостоятельной
добыче   знаний   из   различных   источников,   использует   эти   знания   в
профессиональной   деятельности,
  развитии   личности   и   собственной
жизнедеятельности,   к   ним   можно   отнести   :   телевидение,   газеты   и   журналы,
методическая   и научнопопулярная  литература, интернет  источники,  видео   и
аудио информация, платные курсы, семинары и конференции, мастер классы,
экскурсии, путешествия, курсы повышения квалификации..
Любая деятельность не имеет смысла, если в ее результате, нет какихлибо
достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен

description:
быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный
срок.
Результаты самообразования учителя:
 повышение качества преподавания предмета
 разработанные   или   изданные   методические   пособия,   статьи,   учебники,
программы, сценарии, исследования
 разработка новых форм, методов и приемов обучения
 доклады, выступления и исследовательские работы
 разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей
 выработка   методических   рекомендаций   по   применению   новой
информационной технологии
 разработка и проведение открытых уроков по собственным, технологиям
 создание комплектов педагогических разработок
 проведение   тренингов,
  конференций,
  семинаров,
  мастерклассов,
обобщение опыта по исследуемой теме
Самообразование педагога будет продуктивным, если:
 В   процессе   самообразования   реализуется   потребность   педагога   к
собственному развитию и саморазвитию.
 Педагог   владеет   способами   самообразования   и   самоанализа
педагогического опыта.
 Педагогический   опыт   учителя   является   главным
  фактором
изменения и улучшения образовательного процесса.
 Педагог  понимает как позитивные, так и негативные моменты своей
профессиональной   деятельности,   признает   свое   несовершенство,   а
следовательно, меняет свой путь профессионального роста.
  При   анализе   педагогической   деятельности   возникает   необходимость
получения теоретических знаний, необходимость овладения самодиагностикой и
диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений и
навыков, а так же анализа педагогического опыта.

description:
Программа   профессионального   развития   учителя   включает   в   себя
возможность   исследовательской,   поисковой   деятельности.   Педагог   обладает
готовностью   к   педагогическому   творчеству.   Осуществляется   взаимосвязь
личностного и профессионального роста и саморазвития.
Библиографический список:
  1.   Байденко   В.И.   Выявление   состава   компетенций   выпускников   вузов   как
необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое
пособие.   —   М.:   Исследовательский   центр   проблем   качества   подготовки
специалистов, 2006. — 72 с.
2. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в
образовании: проблемы интеграции. — М.: Логос, 2009.
 3. Зарыгин В.А. Формирование профессиональной компетентности специалиста
в системе корпоративного обучения: дис... канд. педаг. наук. — М., 2011. — С.
22
4.   Хуторской   А.В.   Ключевые   компетенции   и   образовательные   стандарты   //
Интернетжурнал «Эйдос». 2002, 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.h
5. Инновационные способы оценивания учебной деятельности школьников (по
материалам   проектов   «Технология   моментального   самоконтроля
самотестирования   учащимися   своих   знаний   «Символ»   и   «Система
многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся»). — М.: АПКиПРО,
2004. — 32 с
 6. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Учебметод.пособие
для вузов. — М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. —
136 с.
  7.   Лебедев   О.Е.   Компетентностный   подход   в   образовании   //   Школьные
технологии. 2005. № 5. — С.3–13.

description:
8.   Освоение   педагогами   новых   компетенций   в   исследовательски
ориентированном повышении квалификации / Под общ.ред. Л.Н. Горбуновой. —
М.: АПКиПРО, 2004. 8.  Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы,
заблуждения, перспективы. — М.: КогитоЦентр, 2001.
9. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и
реализация. — М.: КогитоЦентр, 2002.
10.   Сергеев   И.С.   Как   организовать   проектную   деятельность   учащихся:
Практическое   пособие   для   работников   общеобразовательных   учреждений.   —
М.: АРКТИ, 2003.


extracted_text:
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Кемалова Севиля Нусридиновна
Дата  07.11.18г.                                          Урок №     37                                Класс   4
Тема. И.С.Никитин  «В синем небе плывут над полями»
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
формирование   системы   нравственных   ценностей   (любовь   к   природе,   гордость   за   свою
страну), проявление интереса к чтению и изучению творчества И.С. Никитина.
Метапредметные результаты:
 формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в
совместной деятельности, планирование вместе с учителем деятельности по изучению
темы урока, оценивание своей работы на уроке,
 ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил
взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана
совместных действий, умение договариваться о совместных действиях);
Предметные результаты:
умения прогнозировать содержание произведений, читать вслух с постепенным переходом
на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном
чтении текста, воспринимать на слух поэтическое произведение;
Тип урока. Решение учебных задач
Оборудование:  портрет И.С. Никитина, видеоили фотоматериалы, репродукции картин
по теме урока, аудиоприложение к учебнику.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
(Чтение стихотворения «Дети и птичка» наизусть.)
III. Сообщение темы и постановка целей урока
—  Определите задачи урока.
—  Что вы помните об этом поэте?
IV. Работа по теме урока
Знакомство с жизнью и творчеством И.С. Никитина
(Учитель делает краткое сообщение о поэте. См. материал к уроку.)
V. Физкультминутка
VI. Продолжение работы по теме урока
Работа над стихотворением «В синем небе плывут над полями...»
(Учитель использует аудиоприложение к учебнику. Мчащиеся слушают, как произведение
читает актер. Словарная работа.)
—  Объясните значение слова «межа». (Граница земельных участков.)
—  Подберите синонимы к словам «грезит», «восторг». (Мечтает; восхищение.)
—
огорчение, печаль, скорбь, тоска.)
—     Назовите   эпитеты.  (Синее   небо,   золотые   края,   теплый   вечер,   прохладная   ночь,
чистое поле, красное зарево...)
(Работа   по   вопросам   и   заданиям   2,3   на   с.   146   учебника.   Выразительное   чтение
стихотворения. Учащимся дается время на подготовку.)
—  Как вы представляете себе золотые края облаков и золотое сияние звезд? Нарисуйте
иллюстрацию к стихотворению.
 Подберите   антонимы   к   словам   «прохладный»,   «восторг».
 (Жаркий,   знойный; (Если времени нет, то это задание выполняется дома.)
VII. Рефлексия
—  Оцените свою работу на уроке. Что было трудным? Что легко удавалось выполнить?
VIII. Подведение итогов урока
—  Помогают ли последние строчки стихотворения понять отношение поэта к природе?
—  Вспомните, что удивительного вы замечали в природе.
Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение стихотворений И.С. Никитина
Материал для учителя
Краткий обзор биографии И.С. Никитина
Иван Саввич Никитин родился 3 октября 1824 г. в Воронеже в зажиточной мещанской
семье. Учился в Воронежском духовном училище и духовной семинарии, но не окончил ее.
Разорение ОТЦй и чижелые семейные обстоятельства вынудили Никитина стаи. содержа
гелем постоялого двора. В 1859 г. он открыл в Воронеже книжный магазин и при нем
дешевую библиотеку, ставшие центром литературной и общественной жизни города.
Первые стихи Никитина, проникнутые религиозными моги нами, появились в печати в 1853
г. Затем все более в творчестве пола ощущается стремление к реализму. Никитин описывал
горестную судьбу городского труженика и крестьянинабедняка, тяжкую женскую долю.
Любовью   к   родине   полны   стихотворения   «Русь»,   «Встреча   зимы».   В   историю   русской
прозы Никитин вошел как автор «Дневника семинариста». Выдающийся мастер русского
поэтического пейзажа, он с глубокой любовью, проникновенным лиризмом воспроизвел
картины родной земли. На слова Никитина, одного из самых ярких крестьянских поэтов,
написано более 60 романсов и песен. Умер 28 октября 1861 г. в Воронеже.    ь

file_name: урок 37.docx

description: ь

intro:
Тема. И.С.Никитин  «В синем небе плывут над полями»
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
формиро¬вание системы нравственных ценностей (любовь к природе, гор¬дость за свою страну), проявление интереса к чтению и изучению творчества И.С. Никитина.
Метапредметные результаты:
- форму¬лирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с учи¬телем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке,
- ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмыс¬ление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных действиях);
Предметные результаты:
умения прогнози¬ровать содержание произведений, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух поэтическое произведение;
Тип урока. Решение учебных задач
Оборудование: портрет И.С. Никитина, видео-или фотоматериалы, репродукции картин по теме урока, аудио-приложение к учебнику.Тема. И.С.Никитин  «В синем небе плывут над полями»
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
формиро¬вание системы нравственных ценностей (любовь к природе, гор¬дость за свою страну), проявление интереса к чтению и изучению творчества И.С. Никитина.
Метапредметные результаты:
- форму¬лирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с учи¬телем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке,
- ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмыс¬ление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных действиях);
Предметные результаты:
умения прогнози¬ровать содержание произведений, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух поэтическое произведение;
Тип урока. Решение учебных задач
Оборудование: портрет И.С. Никитина, видео-или фотоматериалы, репродукции картин по теме урока, аудио-приложение к учебнику.

title: Конспект урока по литературному чтению по теме И.С.Никитин  «В синем небе плывут над полями» (4 класс)


extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение                                                                                для
детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей,                                                     Петровский
детский дом                                                                                Ишимбайский район
Республика Башкортостан
Интегрированное
занятие
«Правила
дорожного
движения и
математика»
                                                                                Подготовила и провела
                                                                                воспитатель 2 группы
                                                                                Филатова А.М.
с.Петровское 2018 г.
Интегрированное занятие
«Правила дорожного движения и математика»
Тема.  «Правила дорожного движения и математика»                                                                     Форма.
Интегрированное занятие Цель. Закрепление знаний воспитанников о правилах дорожного движения, через применение математики.
Задачи. 1. Расширять и углублять знания по ПДД.                                                                                2.
Развивать мышление, внимание, математическую речь учащихся, интерес к дорожной азбуке.
3. Воспитывать чувства ответственности, доброжелательности, коллективизма при выполнении заданий в
различных формах учебной деятельности, прививать навыки безопасного поведения на улицах и дорогах.
Оборудование:  слайдовая презентация, ноутбук.
Участники. Воспитанники 2 группы и педагоги.
План
1) Вступительное слово воспитателя;
2) Актуализация знаний;
3) Устный счёт;                                                                                4)
Работа в парах;                                                                                5)
Физкульминутка. «Пешеходы»;
6) Самостоятельная работа;
7) Рефлексия;                                                                                8)
Подведение итогов, заключительное слово воспитателя.
1) Вступительное слово воспитателя
Ход мероприятия
Быстренько проверь, дружок:                                                                                Ты
готов начать урок?
Всё ль на месте? Всё ль в порядке?
Ручка, книжка и тетрадки?                                                                                Все ли
правильно сидят?                                                                                Все ль
внимательно глядят?                                                                                Каждый хочет
получать
Только лишь оценку «пять»!
 Ребята как вы думаете, чем сегодня на мероприятии мы будем заниматься.
Слова воспитателя прерывает трель свистка (появляется автоинспектор)
Инспектор:
Здравствуйте, друзья мои!                                                                                Мой
свисток слыхали вы?                                                                                Вы
инспектора ГАИ сразу все узнали?
Днем и ночью, в зной и в стужу
На дороге с давних пор                                                                                Пешеходам
честно служим –                                                                                Я, мой жезл и
светофор.                                                                                Регулируем движенье,
Нам подвластны шофера,
А вот вами, к сожаленью,                                                                                Мы довольны
не всегда!                                                                                Учат в школе вас и
дома                                                                                Осторожным быть в пути.
Вы со знаками знакомы?...( ответы детей: Да)
У знаков дорожных особый язык,                                                                                И
нужно, чтоб каждый читать их привык.
И с первого взгляда сумел бы понять,
Какой на дороге опасности ждать.  Ребята, как вы думаете, почему именно на урок математики пришёл к нам инспектор ГАИ? (ответы
детей)
 Правильно, ведь математика – точная наука. И, чтобы избежать беды, нужно точно следовать правилам
дорожного движения. Слайд 1
Инспектор – Какие знаки помогают соблюдать правила дорожного движения и пешеходам и
водителям? (ответы детей)
– Вот сегодня на мероприятии мы будем повторять и закреплять не только математические знания, но и
знание дорожных знаков. А наш гость проверит, насколько хорошо вы владеете этими знаниями. Слайд 2
2) Актуализация знаний
Слайд 3
Движение прямо. Итак, вперёд
Слайд 4.
Что это за знак? Подземный пешеходный переход.
3) Устный счёт
Расположите числа в порядке их уменьшения: 7 483, 70 483, 74 803, 74 308. (запись на доске) Слайд 5
Надземный пешеходный переход
Расположите числа в порядке их увеличения: 4 708, 4 807, 47 008, 4 078. (запись на доске)
Слайд 6 Кому знаком этот знак? Это один из знаков сервиса, он обозначает «Телефон».
4) Работа в парах
Расскажите друг другу как найти неизвестное слагаемое, неизвестное вычитаемое и неизвестное
уменьшаемое.
Слайд 7
Рекомендуемая скорость
В каких уравнениях х равен 50? (запись на доске)
60 + Х = 110            1000 – Х = 950
Х + 4150 = 4200       Х – 200 = 50
Слайд 8
Движение без остановки запрещено.
Прежде чем продолжить движение, нужно немного отдохнуть.
5)  Физкульминутка. «Пешеходы» (под музыку)
Постовой стоит упрямый (Ходьба на месте)                                                                                Людям
машет: не ходи (Движение руками в стороны, вверх, в стороны, вниз)                                   Здесь машины
едут прямо (Руки перед собой)                                                                                Пешеход,
ты погоди! (Руки в стороны)                                                                                Посмотрите:
улыбнулся (Руки на пояс, улыбнулся)                                                                            Приглашает нас
идти (Шагаем на месте)                                                                                Вы машины, не
спешите (Хлопки руками)                                                                                Пешехода
пропустите! (Прыжки на месте)
6) Самостоятельная работа
Слайд 9
Что это за знак? Где устанавливают? Дети. Участок дороги вблизи детского учреждения (школы, оздоровительного лагеря и тому подобного),
на проезжей части которого возможно появление детей.
Слайд 10
Круговое движение. Движение организовано по кругу в направлении стрелок.
 Где в математике мы сталкиваемся с таким знаком? (при решении круговых примеров)
Примеры на доске.
5 648+ 2 794 7 000 + 4 589
10 000 – 5 264 8 442 – 1 442
4 736 + 912 11 589 – 1 589
Взаимопроверка.
Слайд 11.
Место отдыха.
7) Рефлексия
 Вы хорошо потрудились. Оцените свою работу на мероприятии.
 Чем полезно было для вас мероприятие?
Продолжите фразу: – Теперь я знаю, что…
8) Подведение итогов, заключительное слово воспитателя.
Вы, ребята, молодцы! Потрудились от души. Много знаков вы знаете и правила соблюдаете!

file_name: Интегрированное.docx

intro: Не всегда в дорожно-транспортных происшествиях бывают виноваты водители. Зачастую виноватыми бывают пешеходы – взрослые и дети. Поэтому вопросу о правилах дорожного движения нужного уделять как можно больше внимания не только в масштабах страны, но и в детском доме и практически на самых разных занятиях можно использовать задания, обучающие детей основам безопасного поведения на дорогах. Работу эту можно спланировать для воспитанников разного возраста.На интегрированном занятии закрепляются знания воспитанников о правилах дорожного движения, через применение математики.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
урока: А. С. Пушкин

    «Сказка о царе Салтане…" (Закрепление)
Открытый урок литературного чтения в 3 «А» классе МБОО
«Павлоградская гимназия» по УМК « Перспективная начальная
школа»
Учитель: Комакина Татьяна Васильевна
Тема

Цели урока:закреплять знания о творчестве А.С.Пушкина анализ
художественного произведения, характеристика героев.
Задачи урока:
1. Образовательные: продолжить работу над совершенствованием навыков
чтения; правильностью,   беглостью, выразительностью; формировать
читательские умения детей при работе с текстом, активизировать вдумчивое
чтение, учить давать характеристику героям по плану, анализировать
произведения.
2. Развивающие: развить поисковую познавательную деятельность,
монологическую речь учащихся, выразительное чтение, коммуникативные
способности; умения сравнивать, обобщать, анализировать.
3. Воспитательные: воспитывать навыки культуры умственного труда;
формировать познавательную потребность, хороший эстетический вкус;
 воспитание нравственности через анализ поступков героев произведения,
умение работать в группе, в паре.
Технологии, методы и приемы: образное повествование, рассуждение,
сравнительная характеристика героев сказки.
Оборудование: комплект   УМК   «Перспективная   начальная   школа»
хрестоматия   по   литературному   чтению   3   класс   (авт.   О.   В.   Малаховская
издательство   Академкнига/Учебник);   толковые   словари   Ожегова;   портрет
А.С.   Пушкина;   цитаты   поэта   «Что   за   прелесть   эти   сказки!   Каждая   есть
поэма», «Сказка   ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!».
Компьютер,
  фонограммы
«Прялица», «В   гостях   у   сказки», фонограмма   отрывка   из   оперы   Н.А.
Римского Корсакова «Три чуда».
Выставка книг А.С. Пушкина, реквизиты и костюмы для инсценировки; аудио
и видеоматериалы к уроку; чистоговорка для артикуляционной гимнастики,
иллюстрации   к   сказке,   выполненные   детьми,   толковые   словари,   план   для
характеристики героев.
  презентация   к   уроку,
  проектор,
  экран,
Ход урока:
1. Организация класса
Итак,друзья, внимание.
Ведь прозвенел звонок
Проверьте все готовность и мы начнём урок. Сегодня на уроке у нас гости, поприветствуйте их. А теперь
улыбнитесь друг другу. Хочется, чтобы хорошее настроение
сохранилось у вас до конца урока. Желаю всем вам успеха.
2.Мотивация учебной деятельности.
 Каким бы вы хотели видеть наш урок? (Интересным, творческим...)
 Назовите  качества необходимые для работы, чтобы урок был
таким? (Внимательность, активность, старательность...)
   Работать будем по группам.
Повторение правил работы в группах. (На каждом столе лежат памятки
работы в группе)
  Помните о правилах работы в группе (не шуметь, не перебивать друг друга,
внимательно слушать, работать дружно)
Выберите ответственных в группе.
3. Постановка учебной задачи и темы урока
Звучит отрывок из оперы РимскогоКорсакова «Сказка о царе Салтане»
Это прозвучал отрывок из оперы « Сказка о царе Салтане» « Три чуда»
А написал её  русский композитор Николай Андреевич Римский Корсаков,
восхищённый сказкой и в честь 100летия со дня рождения поэта.
Значит мы будем сказку Пушкина дочитывать, характеристику героям давать,
учиться выразительно читать.
У вас на столах есть ларец знаний. В течение урока вы будете наполнять его
орешками, которые будете брать в вазе на вашем столе. Чем больше орешков
вы соберёте, тем выше отметку в конце урока заработаете.
?4. Систематизация знаний учащихся о биографии поэта. (Слайды  48)
Вопросы викторины:
 Где  и когда родился А.С. Пушкин?
 Как звали  мать поэта? Отца?
 На каком языке говорили в семье Пушкина?
 Кто  занимался воспитанием маленького  Александра?
 От кого маленький Саша узнал  русские народные сказки?
 Сколько всего сказок написал Пушкин?(Слайд 9)
5. Проверка домашнего задания. ( у каждой группы было
индивидуальное задание).
Что должна была сделать первая группа
Первая группа подготовила инсценирование отрывка из сказки. Звучит
фонограмма «Прялица»
Три девицы под окном Пряли поздно вечерком. (Вторая и третья группы оценивают выступающих)
Вы можете в свой ларец положить 5 орешек.
Что у нас должна была сделать вторая группа?
Вторая группа подготовила иллюстрации и коментарии
У вас получился картинный план 1) Выбор невесты
                                                          2) Рождение ребёнка
                                                           3)  Обман царя
                                                            4) Выполнение воли царя
                                                             5) Чудесное спасение
(Обратите внимание, какие замечательные иллюстрации делали художники к
сказкам Пушкина) Они представлены на слайде.
Оцените группу
Третья группа готовила выразительное чтение последней части в хрестоматии
стр.115. Мы над ней ещё не работали поэтому все слушайте внимательно.
 При чтении сказки дома вы обнаружили незнакомые слова. Где вы нашли
объяснение этих слов? Что это за слова? ( Также они представлены на слайде)
Средь зыбей– лёгкая волна опасные, отдельные участки территорий с мнимо
устойчивой поверхностью, способные поглатить в себя или унести за собой
случайно попавшие предметы, в том числе животных и человека;
Клёв  – клюв
Град – город, а, м. (устар.). То же, что город (в 1 знач.). Стольный г. II
прил. градской, ая, ое и градский, ая, ое.
Вдовица –ы, ж. устар. Вдова.
Чародейколдун, волшебникподстрелил.
Тешится Забавляться, развлекаться, потешаться
Ограда
Чтение вопросов в хрестоматии стр.117
Судя по отрывку, это волшебная сказка или сказка о животных?
Перечислите все чудеса, которые происходят с царевичем и его матерью.
Подтвердите свой ответ строчками из текста.
Кто является главным героем сказки?
А можно ли князя Гвидона назвать настоящим сказочным героем?
Вспомните все черты, которыми должен обладать настоящий герой сказки.
Подумайте, является ли князь Гвидон таким героем? Оцените работу групп.
Мы закончили читать отрывок из сказки о царе Салтане. А кто запомнил её
полное название? А хорошо ли вы её усвоили?
6.Продолжение работы над сказкой. (Исследовательская работа)
Проверка усвоения содержания сказки

   Отвечать на мои вопросы нужно словами из текста, зачитывая их. За
правильный ответ группа получает орех.
Выборочное чтение.  Работа по учебнику.
1. Почему царь выбрал третью сестрицу? (с. 110)
2. Кем ткачиха с поварихой приходятся молодой царице?(с.111)
3. Почему царю пришлось проститься с женой? (первая строчка с. 112)
4. Кого родила царица?(с.112)
5. Какой текст письма послали с гонцом царю? (с.112)
6. Какое указание дал гонцу царь?(с.113)
7. На какой приказ заменили настоящий повариха с ткачихой?(с.113)
8. О чём просило дитя волну?(с.114)
9. Царевич, сделав лук, пошёл к морю.  Кого он увидел?(с.115)
10.Что обещала лебедь царевичу?(с.116)
11.Как стали величать  Гвидона  в  новом городе? (с.117)
12.Хорошо поработали, пора и отдохнуть
7.Физ. минутка                                                                              (Слайд 17)
(имитирование движений под музыку Н.А.РимскогоКорсакова)
   Изобразите волны, набегающие на берег.
  Летящую царевну Лебедь
 Гвидона, натягивающего лук.
 Танцующую белку, поющую песенки.
 Богатырей, выходящих из моря.
Молодцы, садитесь.
Давайте вспомним тему раздела над которой мы завершаем работу: «Как
рождается герой» Вспомните значение слова герой.
Геройэто человек, совершивший подвиг
Геройглавное действующее лицо произведения.
Назовите действующих лиц этого произведения ( Царь, царица, повариха ,
ткачиха,баба Бабариха, князь Гвидон, царевна Лебедь)
На какие бы две группы вы разделили бы этих героев ( положительные и
отрицательные)
А кого бы вы назвали главным героем этого произведения? ( Гвидона)
8. Продолжение работы над сказкой. Характеристика героев.
 А теперь продолжим работу над сказкой. Сейчас мы выступим в роли иллюстраторов. Но изображать героев будем
словами по плану. У вас на столе лежат листы на которых вы быстро должны
дать характеристику герою. Вспомните план по которому мы даём
характеристику.
 Прочитайте  план.
            План характеристики героев.                             (Слайд 18)
1. Имя героя. Опишите его внешность и характер.
2. Действия и поступки, совершаемые героем.
3. Отношение автора к герою.
4. Ваше отношение к герою.
Договоритесь между собой и выполните работу. Подумайте, какими чертами
характера наделил автор царя Салтана и князя Гвидона? Выполнять работу вы
будете на листках, которые лежат у вас на столе. Выберите из списка слова
характеристики и запишите на "лучах".
Самостоятельная работа с последующей фронтальной проверкой.
Итак, каким вам представляется царь Салтан? ( представляет первая группа) (
Результаты представлены на слайде)
Добрый и милосердный (пощадил злодеек, не наказал гонца)
Вспыльчивый (хотел повесить гонца, разозлился на придворных, нежелающих
его пускать в путешествие)
Любящий(любит жену и сына, тоскует по ним)
Простой (женился на крестьянке, любит слушать о чудесах)
Доверчивый (верит во все чудеса)
Пассивный (не нашел виновников трагедии)
Гостеприимный(угощает купцов, вернувшихся из плавания)
А каков молодой князь Гвидон? ( представляет вторая группа.) Результаты на
слайде
Добрый, милосердный (пожалел и спас Лебедь, пожалел бабушку  сватью
бабу Бабариху)
Справедливый и вспыльчивый(наказал виновниц, будучи комаром, мухой и
шмелем, укусил их)
Энергичный и практичный(заводит чудеса в своем уделе, причем белочка
пополняет княжью казну, морские витязи несут дозор, а на царевне Лебеди он
женится; заставляет причаливать корабли, проплывающие мимо)
Любящий (любит мать, отца, жену, свой народ)
Сильный (вышиб дно у бочки, согнул дубовый сук для лука)
Внимательный (видит печаль на лице отца во время встречи с ним) Гостеприимный (купцов угощает, расспрашивает о торговле)
Теперь сделаем вывод, что же в первую очередь объединяет отца и сына?
Милосердие и доброта, любовь, вспыльчивость и гостеприимство. А каковы
основные отличительные особенности характеров героев?
Царь пассивный и доверчивый, а сын его активный и практичный.
Третья группа даёт характеристику Царевне Лебедь ( храбрая добрая,
милая,смелая доверчивая, мягкая, мудрая, ласковая, нежная.
Какой герой вам нравится больше? А автору? Конечно молодой князь Гвидон,
А.С.Пушкин прославляет его уже в названии сказки!
Дети выступают по группам.( Результаты представить на слайде)
Оцените работу групп. Сколько орешек они заработали)
Дополнительно Верю не верю.
1. . Царице и её сыну перед тем, как посадить в бочку прочитали закон. ()
 (указ)
2. Бочку с сыном и матерью принесла на берег волна. (+)
3. Над лебедью носился в море орел. ()  (коршун)
4. Застреленный Гвидоном коршун оказался Чародеем. (+)
5. Остров, на котором жил Гвидон назывался Боян. () (Буян)
6. Гвидон  сам построил город на острове. () ( лебедь ему сделала
подарок)
7. О чудесах на острове Буяне Салтан узнал от Бабарихи. () ( От
корабельщиков)
8. Гвидон трижды летал к Салтану. (+)
9.  Лебедь стала женой князя Гвидона. (+)
10. Каждая из 3 отрицательных героинь (ткачиха, повариха, Бабариха)
осталась без одного глаза. () (Гвидон пожалел свою бабушку)
Взаимопроверка в группах. ( Результаты представлены на слайде)
9. Обобщение.
 Кто из героев вам понравился больше? Почему?
Сам  А.С. Пушкин о своих сказках  говорил так:                      (Слайд 19)
«Сказка   ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок!»
                                                                                (А.С. Пушкин)
 Какой урок вы вынесли, чему хотел научить нас А.С.Пушкин?
 (доброте,   терпению,   мужеству,   умению   прощать   и   любить   близких,   не
завидовать другим чёрной завистью, а учиться радоваться за других людей) .
10. Оценка работы детей.
У вас на столах лежат листы самооценки Заполните листы самооценки, подпишите их
 Давайте заглянем в наши ларцы знаний…
Тем ребятам, кто активно работал и   набрал   4 и   более   орешков, отметка
«5»,   а   тем,   кто   набрал   мало   орешков,   предоставляется   возможность
отличиться на следующем уроке.
11. Домашнее задание: Выучить понравившийся отрывок из сказки
А.С. Пушкина наизусть.                       (Слайд 20)
 Думал  ли  А.С.Пушкин  в  1831 году,  когда   писал  сказку,  что   дети
3 «А» класса с удовольствием и интересом будут читать её в XXI веке?!  И не
только белочка у Пушкина может собирать орешки, но и вы можете получать
их за знание его сказок.
12. Рефлексия.
 Закончить хочу урок словами стихотворения...                      (Слайд 21)
(Звучит фонограмма музыки)
            К нам приходят пушкинские сказки,
            Яркие и добрые, как сны.
            Сыплются слова, слова — алмазы
            На вечерний бархат тишины.
            Шелестят волшебные страницы,
            Всё скорей нам хочется узнать.
            Вздрагивают детские ресницы,
            Верят в чудо детские глаза!
            Даже если мы уже не дети,
            В тридцать, сорок или шестьдесят.
            Убегаем мы порою в детство,
            Убегаем к Пушкину опять!
            Убегаем в буйство свежих красок,
            В торжество добра над тёмным злом.
            Убегаем в пушкинские сказки,
           Чтоб добрей и лучше стать потом! добрый                                    практичный
милосердный                         справедливый
вспыльчивый                         пассивный
сильный                                  внимательный
энергичный                            любящий
простой                                   доверчивый
гостеприимный
      Царь
     Салтан
       Князь
      Гвидон

file_name: открытый урок чтения.docx

intro: Урок чтения проводится в 3 классе по УМК "Перспективная начальная школа" На данном уроке используются элементы игры. Дети в течении урока собирают орешки в ларец знаний. На этом уроке ребята дают характеристику героям. На уроке организована групповая форма работы. Ведётся исследовательская работа

title: Разработка урока литературного чтения по теме  "А.С.Пушкин Сказка о царе Салтане........" Закрепление. (3 класс)


extracted_text:
Государственное управление образования Псковской области
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Центр специального образования №1
Структурное подразделение: Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа №5
Предупреждение
дисграфии
у детей с нарушением
слуха
 Сурдопедагог Казакова Е.В.,
Высшая квалификационная категория Псков, 2018
    Дисграфия – это нарушение письма, имеющее множество разнообразных
проявлений. Проблема дисграфии находится на стыке логопедии, психологии
и коррекционной педагогики.
    Предупреждение дисграфии является одним из главных вопросов. Это тот
самый момент, когда предупредить возможные нарушения гораздо легче, чем
позже исправлять красной пастой в тетрадках первоклассников. Осуществляя
формирование устной речи ребенка во всех направлениях /лексико
грамматического строя речи, звуковой стороны и связной речи/ обогащая
словарь, уделяя большое внимание гармоничному развитию всех
анализаторов, мы должны проводить специальную работу, направленную на
предупреждение ошибок при овладении навыками письма у детей с речевой
патологией. Эта работа может проводиться как в подготовительной к школе
группе в условиях детского сада, так и в школе. Коррекционная и
профилактическая работа заключается в комплексном преодолении
нарушений на всех уровнях речевой деятельности (слушании, говорении,
чтении и письме).
     Результат достигается с помощью планомерного выполнения специальных
упражнений с постепенным усложнением. Устойчивый результат требует
достаточно долговременной тренировки и наблюдения педагога.
 Предлагаю коллегам игры и задания, направленные на предупреждение
дисграфии.
1. Задания, направленные на развитие речевого слуха.
Если ребенок слабо различает звуки на слух, искаженно произносит или
заменяет их на другие, то он не сможет четко представить себе звуковой
облик самого слова. В этом случае вам пригодится следующая группа
упражнений.
Упражнение 1. Выдели слово (обучение звуковому анализу слова).
1.Предложите детям хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам,
поднимать руку вверх...) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком.
2. "Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в
котором есть звук  К, хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук Г
хлопни 2 раза".
Лучше начинать упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость.
Примерный список слов:
Корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул и т.д.
     Это упражнение заодно поможет вам проверить, как у ребенка обстоят
дела с реакцией.
Упражнение 2. Какой звук есть во всех словах?
Взрослый произносит три  четыре слова, в каждом из которых есть один и тот
же звук: шуба, кошка, мышь  и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех
этих словах.
Упражнение 3. Подумай, не торопись.
Предложите детям несколько заданий на сообразительность:
 Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.
 Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр.
(Воробей, грач...)
 Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний  а.
 Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком.
Например: Что заканчивается на "А"; что начитается на "С", в середине слова
звук "Т" и т.д.
Вариант: То же самое задание с картинками из лото или сюжетной картинкой.
Можно использовать иллюстрации.
Упражнение 4. Шутки  минутки.
Вы читаете детям строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Дети
находят   ошибку   в   стихотворении   и   исправляют   её.

Примеры:
Хвост с узорами,
сапоги со шторами.
Тилибом! Тилибом!
Загорелся кошкин том.
За окошком зимний сад,
Там листочки в бочках спят. Мальчишек радостный народ
Коньками звучно режет мёд.
Кот плывет по океану,
Кит из блюдца ест сметану.
Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
Там ползёт зелёный лук
С длинными усами.
Божья коробка,
полети на небо,
Принеси мне хлеба.
Спросите у ребенка: "Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова
похожи друг на друга? Чем отличаются?"
Вы можете немножко подсказать ребенку, но главное  подвести его к мысли,
что один звук может полностью изменить значение слова.
Упражнение 5. Звуки по кругу.
(развитие фонематического слуха, распознавания звуков в контексте слова и
определения их места в названии предмета).
Материал: коробка с маленькими предметами или карточками с
изображенными на них предметами, расположенными так, чтобы при их
назывании в них слышался отрабатываемый звук; коврик, 6 коробок: 3
зеленых, 3  синих.
В игре принимают участие несколько детей. Дети сидят по кругу. В центре
круга на коврике лежит коробка с предметами и 6 коробок (зеленые  для
мягких звуков, синие  для твердых звуков). На коробках наклеены буквы: "н"
 начало слова, "с"  середина слова, "к"  конец слова.
Дети по очереди входят в круг и выбирают в коробке одну из игрушек
(карточек). Затем, по просьбе ведущего, каждый из детей встает, четко
произносит название своей игрушки (карточки с изображением предмета) и
определяет, где он слышит звук, который назвал ведущий: в конце, в середине,
в начале слова. Затем определяет его мягкость или твердость и кладет
игрушку (карточку) в соответствующую коробочку.
Дети одобряют или корректируют услышанный вариант. Упражнение 6. Начало, середина, конец.
(развитие фонематического слуха: научить детей распознавать звуки и
выделять их, определять место звука в названии предмета).
Материал:   коробка   с   различными   маленькими   предметами,   в   названии
которых слышится один из звуков (например, "м"  и тогда в коробке лежат
замок, гном, марка и т.д.). Коробка разделена на три части ("н"  начало слова,
"с"  середина, "к"  конец). По мере усвоения игры предметы заменяются
картинками.
Ребенок   берет   из   коробки   один   из   предметов,   называет   его   вслух   и
определяет, где он слышит звук "м": в начале, середине или в конце слова.
Затем кладет этот предмет в соответствующее отделение коробки. При этом
ребенок может и не знать букв, символизирующих звуки.
Упражнение 7. "Играем со словом" (обучение звуковому облику слова).
Задание №1.
"Придумай слово, которое начинается / оканчивается на такой же звук, как и
в слове "лягушка", "флаг", "стол" и т.д.".
Задание №2.
"Назови, какой звук первый / последний в слове "луч", "сила", "диван" и т.д.".
Задание №3.
"Назови все звуки по порядку в слове "небо", "туча", "крыша" и т.д.".
Задание №4.
"Какой звук в слове "рыбка" стоит вторым, четвертым, первым, третьим?
(стул, ковер, ракушка, туча) и т.д.".
Упражнение 8. "Придумай новое слово".
Задание: "Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй
звук   так,   чтобы   получилось   новое   слово.   Вот,   например:   дом      дым".
Слова
мел.
Слова   для   изменения   первого   звука:   точка,   лук,   лак,   день,  педаль,  макет.
Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.
изменения:
пил,
сок,

сон,

для

Упражнение 9. "Кружок". Оно пригодится вам, если ребенок не умеет писать.
Задание: "Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками.
Сколько звуков в слове, столько кружков ты и нарисуешь. Произнеси слово
"мак". Сколько кружков надо нарисовать? Три".
Образец: МАК  000
Внимание: подбирая слова для упражнения, старайтесь, чтобы количество
звуков в них совпадало с количеством букв. Так, в слове "конь" букв 4, а
звука три  [к  о  н']. Подобные слова могут вызвать у ребенка затруднения.
Слова для диктанта: трава, бумага, ручка, булка, палка, ромашка, звезда,
сосна, телефон, таблетка.
Упражнение 10. "Длиннеекороче".
Задание: "Сейчас мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а
ты будешь решать, какое из них длиннее. Только помни, что надо сравнивать
слова, а не вещи, которые они обозначают. Ты ведь знаешь, что слово  это не
вещь. Вот, например, слово "нос". Его можно сказать, а можно написать  но
дышать им нельзя, это ведь только слово. А настоящим носом можно дышать,
но
читать".
писать
или
нельзя

его

Слова для сравнения: стол  столик, карандаш  карандашик, усики  усы, пес
собака, хвост  хвостик, змея  змейка, червяк  червячок.
2.Фонетическая ритмика
          Наиболее   распространена   дисграфия   на   почве   нарушения   языкового
анализа   и   синтеза,   в   основе   которой   лежат   нарушения   слогового   и
фонематического анализа и синтеза. Она характеризуется многочисленными
пропусками и перестановками букв и слогов, что связано с недостаточностью
кратковременной   слухоречевой   памяти.   Поэтому   устный   фонематический
анализ учащиеся могут выполнять с использованием вспомогательных средств
 практических ориентиров, к которым относится движение.
      При развитии слогового анализа и синтеза при помощи речевой ритмики
необходимо   сделать   акцент   на   умение   выделять   гласный   звук   в   слове,
поскольку   количество   слогов   в   слове   определяется   количеством   гласных
звуков. Таким образом дети усваивают основное правило слогового деления.
Опора на гласные звуки позволяет устранить и предупредить такие ошибки письма, как пропуски гласных или их добавление, пропуски и перестановку
слогов.
         Работа начинается с произнесения на длинном выдохе гласных звуков,
которое  сопровождается  движением,  что  способствует  приближению  его  к
нормальной артикуляции. Эти упражнения оказывают положительное влияние
на
выработку   правильного   диафрагменногрудного   дыхания,
продолжительности   выдоха,   его   силы   и   постепенности.   Все   это   помогает
развитию речедвигательного анализатора, от которого в значительной степени
зависит формирование фонематического слуха.

        Материалом   для   упражнений   служат   отдельные   звуки,   звуковые
«цепочки». Все  упражнения проводятся  по  подражанию.  Речевой  материал
предварительно   не   выучивается.   Во   время   занятий   дети   стоят   вместе   с
педагогом,  хорошо его видят, двигаются и проговаривают речевой материал
синхронно с ним. Наглядный показ и многократные повторения стимулируют
ребенка   к   правильному   естественному   подражанию.
  Движения,
сопровождающие   произнесение   гласных   звуков,   должны   быть   плавными,
длительными по времени. Для уточнения произнесения согласных звуков и
прочного их усвоения используются различные символыдвижения. Характер
движения определяется по характеру артикуляции. (Фонетическая ритмика).
При   работе   над     дисграфией     на   основе   нарушения   фонемного   анализа
наиболее   важно   развивать   фонемное   восприятие,   поскольку   данный   вид
дисграфии   связан   с   избирательным   недоразвитием   фонематических
процессов.   Дети   затрудняются   в   дифференциации   акустически   близких
согласных звуков, определении их количества в слове. Поэтому главное здесь
 уточнить произносительный и слуховой образ согласных звуков.
         У детей в результате формируется внимание к звуковой стороне речи,
расширяется   представление   о   звукобуквенном   и   слоговом   составе   слова,
развивается   фонематический   слух,
  вырабатывается   привычка   к
фонематическому   анализу   слова,   что   создает   условия   для   успешного
овладения письмом.
3.Задания, направленные на развитие зрительного  гнозиса.
Прежде чем осуществлять работу по дифференциации букв, имеющих
кинетическое сходство, расширяем объем зрительной памяти детей
 «Чей силуэт?»,
 «Путаница»,
 «Узнай что это?»  1. Назвать предметы по их контурам:

 2. Назвать недорисованные предметы:

 3. Назвать перечеркнутые изображения:

 4. Выделить предметные изображения, наложенные друг на друга:

 5. Определить, что неправильно нарисовал художник:

 6. Распределить предметы по величине (учитывая реальные размеры):

 7. Распределить изображения предметов по их реальной величине.
Предлагаются   одинаковые   по   величине   изображения   предметов,
реально различающихся по величине.
 8. Подбор картинок к определенному цветовому фону.
Детям   предлагаются   фоны   ("лужайки")   разного   цвета:   красного,
зеленого, желтого, синего, а также картинки с изображением предметов
разного   цвета:   арбуза,   огурца,   листа;   цыпленка,   репы,   дыни;   мака,
помидора, клубники; сливы, василька, синей ленты.
 Дается задание положить картинку на свою "лужайку".
 9. Игра "Геометрическое лото".

У детей большие карты. На каждой из карт геометрическая фигура:
круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник. Кроме того, имеются
картинки   с   изображением   различных   предметов.  Логопед   показывает нарисованный предмет. Дети определяют, на что похож этот предмет
(на круг, овал, треугольник, квадрат). Изображение предмета кладется
на карту с похожей геометрической фигурой.
          Можно   предложить   следующие   предметные   картинки:   тарелка,
арбуз, мяч, шарик; яйцо, дыня, огурец; крыша дома, лист треугольной
формы,   дорожный   знак;   платок,   скатерть,   шахматная   доска;   кузов
машины, картина, книга.
4. Задания для развития буквенного гнозиса.
          Наряду  с  речевым  (фонематическим)   слухом   люди   обладают   особым
зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет,
деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом.
Необходимо   обладать   зрением   на   буквы,   позволяющим   запомнить   и
воспроизвести   их   очертания.   Значит,   для   полноценного   обучения   ребенок
должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и
особое зрение на буквы.
            Важным   является   уточнение   пространственного   расположения   букв.
Детям   предлагаются   упражнения   в   конструировании   и   реконструировании
букв   алфавита   с   помощью   счетных   палочек.   Дети   упражняются   в   анализе
состава   и   структуры   графического   знака,   в   синтезе   его   из   элементов,   в
сравнительном   анализе   печатных   букв.   Сначала   реконструкция   букв
происходит в наглядно  действенном плане (Пальчиковая азбука), а затем
отвлеченно, т.е. по представлению.

Прием  «Пальчиковая азбука»  как система коррекционной  работы с детьми,
имеющими   трудности   в   усвоении   графем.   Пальчиковая   азбука   развивает
также   и   пространственные   представления,   зрительный   анализ   и   синтез,
мелкую моторику и конструктивный праксис. Последовательность усвоения
графемы включает следующие виды заданий:
   построение   буквы   по   словесной   инструкции   с   одновременным   показом
педагогом;

образцом;
 предложение ребенку построить букву по словесному указанию без образца;
   предложение   ребенку   построить   букву   самостоятельно   без   зрительного
образца;
 рассмотрение предложенного варианта буквы (ребенок строит свой вариант
буквы   по   возможностям   и   уровню   развития   воображения);
 отгадывание буквы, построенной другим ребенком.
      Минутка чистописания (найди буквы) или фонематический анализ слова
(найди букву, которая обозначает 5 звук слова «вагоны»).
пальчиковой
буквы
сравнение

с В   процессе   работы   по   развитию   буквенного   гнозиса   предлагаются

следующие задания:
1. Найти букву среди ряда других букв (после длительного и
кратковременного предъявления).
2. Сравнить одни и те же буквы, но написанные разным шрифтом (печатным и
рукописным). Для этого логопед предлагает детям карточки с различными
буквами: а, б, в, г, д.
3. Назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями.
Сначала предъявляются буквы, хорошо знакомые ребенку:
4. Определить букву в неправильном положении:
5. Обвести контурные изображения букв.
6. Дописать букву. Например:
7. Выделить буквы, наложенные друг на друга (написать или назвать):
8. На фоне контурных изображений предметов найти "спрятавшиеся" буквы:
9. Конструирование печатных и рукописных букв из элементов.
10. Реконструирование букв: а) добавляя элементы (например, сделать из
буквы Р букву В), б) уменьшая количество элементов (например, сделать из
буквы ж букву к), в) изменяя пространственное расположение элементов
(например, сделать из буквы Р букву Ь или из буквы Т— букву Г).
5. Задания для формирования пространственных представлений.

  Одновременно   формируются   пространственные   представления

/ориентировка в собственном теле и в окружающем пространстве/.
Исходным в работе по развитию пространственных ориентировок является
осознание   детьми   схемы   собственного   тела.   Для   детей   с   нарушениями
зрительномоторной   координации   и   пространственных   представлений их

буквы.
отдельных
на

строке.

частей,

расположение
  дифференцирование
элементов
характерна нестабильность графических форм (нарушение высоты, ширины,
наклона букв). Они с трудом осваивают конфигурацию букв, не могут понять
соотношение

        У   детей   с   нарушениями   пространственных   представлений   часто
встречается, так называемое, "зеркальное письмо" (например вместо буквы
"З"пишут   букву   "Е",   вместо   буквы   "Я"–   "R").   Основной   причиной   здесь
  пространственного
является   недостаточное
расположения

     Недостаток в развитии у ребёнка пространственных представлений может
проявиться в пропуске, перестановке букв, слогов, вставке гласных букв, в
сращивании и расщеплении слов, в слитном написании с предлогами, в замене
букв   по   пространственному   сходству   ("с""е",   "б""д","т""п");   при   письме
высота   букв   не   соответствует   высоте   рабочей   строки,   буквы   выходят   за
рабочую   строку;   при   списывании   буквы   располагаются   в   обратной
последовательности   (вместо   "на"   пишет   "ан",   вместо   "нос"–   "сон"   и   т.д.);
учебный материал располагается на странице снизу вверх; при письме имеет
место

          Трудности   формирования   пространственновременных   ориентировок
являются общими для многих учебных предметов: чтения, письма, ручного
труда, физкультуры, рисования. Данные трудности с возрастом, сами по себе
не проходят, а только усугубляются и способствуют возникновению новых
проблем в обучении ребёнка (появлению специфических ошибок на письме).
Могут   переноситься   на   следующую   ступень   и   проявляться   при   изучении
геометрии,

        Работа   по   развитию   пространственного   ориентирования,   зрительно

моторных координаций, является необходимой и для обучения грамоте, и как
важнейшее средство предупреждения дисграфий.
иностранного
географии,
истории,

повторное

языка.

письмо,

пропуск

строки.

    Создание игровой ситуации помогает детям усвоить пространственные
взаимоотношения объектов и ориентировку в окружающем пространстве.
Работа по развитию ориентировки в окружающем пространстве начинается с
предлогов, имеющих пространственное значение. Мяч является самым
удобным предметом, помогающим развивать пространственную
ориентировку.
  Предлагаемые игры с мячом
      используются для профилактики нарушений пространственной
ориентировки, приводящей к дисграфии;
      применяются резиновые, теннисные и сшитые из ткани мячи
 Упражнения: §  прокатывание мяча от ребенка к ребенку в определенном
направлении
§  выполнение инструкций («В правую руку мячик возьми, над
головою его подними…») (Инструкции можно давать на слух)
§  попадание мячом в ворота, расположенные в разных направлениях)
§  комплексы упражнений для ног с элементами массажа
§  рисование мячом фигур на полу
6. Задания на развитие моторики.
Можно изготовить специальные пособия для развития мелкой моторики и
тактильных ощущений с помощью мячей.

1.      «Разноцветные шары»  прокатывание шариков снизу вверх
разными пальцами правой и левой руки.
2.      «Дождик»  прокатывание шариков
3.      «Парашютисты»  прокатывание шариков с пропеванием гласных
4.      «Плывет, едет, скачет»  прокатывание шарика по дорожкам
усложненной конфигурации
5.      «Кто быстрее?»
6.      «Снежинки»
7.      «Перевертыши»  прокатывание шариков с чтением слов
8.  «Путешествие колобка»  закрепление навыков пространственной
ориентировки
7. Развитие графических навыков Для   профилактики   дисграфии   необходимы   занятия   по   развитию
графических навыков и зрительномоторной координации. Дошкольникам и
ученикам начальных  классов, страдающим дисграфией полезно раскрашивать
картинки.
При этом необходимо помнить следующее
1.Важны   не   скорость   и   количество,   а   правильность   и   тщательность
выполнения   задания.   Раскрашивать   надо   так,   чтобы   не   было   белых   пятен,
нельзя выходить за контуры рисунка, кроме того,  направления работы строго
определены: сверху  вниз и слева направо.
2.Важно,   чтобы   ребенок   работал   в   спокойной   обстановке.   Можно
включить   классическую   музыку,   она   помогает   расслабиться,   создает
спокойное, умиротворенное настроение
3.В   своих   отзывах   старайтесь   не   использовать   негативных   оценок,
стремитесь   каждый   раз   найти,   за   что   похвалить   ребенка.   Помните,   что
одобрение   и   поощрение   способны   разорвать   порочный   круг   неуспешности,
породить   надежду   и   веру   ребенка   в   свои   силы,   подтолкнуть   его   к   новым
усилиям
Перед   началом   работы   необходимо   проверить,   правильно   ли   сидит
ребенок, правильно ли держит ручку
Занимайтесь ежедневно по 1015 минут. Перед началом занятий  ребенку
можно предложить следующие задания
*обвести рисунок строго по линиям,  стараясь не отрывать карандаша от
бумаги;
*   если   рисунок   не   сложный   или   состоит   из   одного   предмета,   можно
предложить ребенку нарисовать такую же картинку или   дорисовать, чтобы
получился определенный сюжет.
В выборе канцелярских принадлежностей для дисграфиков есть свои
хитрости. Массаж подушечек пальцев важен для правильной работы мозга при
письме. Это советую ВСЕ логопеды. Поэтому хорошо если место "хватки"
пишущего предмета (ручки или карандаша) покрыто ребрышками или
пупырышками.
Но еще лучше, если ученику эту самую ручку удобно держать, тогда почерк
скорее стабилизируется. А для этого корпус должен быть трехгранным. Такие
ручки и карандаши для дисграфиков с тройным сечением для опоры трех
держащих пальцев, выпускает, например, фирма Staedtler. Есть трехгранные
карандаши и фломастеры фирмы Centropen.
К сожалению, пока не приходилось встречать, чтобы были совмещены оба
"удобства": и треугольник, и пупырышки. Так что купите "пупырчатую" ручку
и треугольный карандаш.
     Хочется еще отметить, что канцелярская принадлежность, обладающая
какимито особенностями, будет предметом небольшой гордости ребенка
перед одноклассниками, что может хоть на капельку сгладить школьные
неудачи.
     Девочки часто любят покупать ручки с разноцветной, блестящей и пр.
пастой, благо писать ими (на уроках музыки, труда и т.д.) разрешают. Так
пусть лучше достоинством ручки в глазах ребенка будет красивый, цветной,
необычной формы корпус, чем цветной гель, от которого рябит в глазах и в
тетради. Покупая ручку, проверьте, как она пишет, не проходят ли чернила на
другую сторону страницы.
     Гелевые ручки считаются наиболее подходящими для дисграфиков
(чувствуется нажим), но в первом классе ими пользоваться, скорее всего,
запретят: часто текут, замерзают, портятся. Поэтому дома даже самым
маленьким полезно поиграть в средневекового переписчика  тренироваться
писать перышком и чернилами (если родители не знают, как, то можно
поинтересоваться у бабушек и дедушек). "Перьевое" письмо формирует
правильное положение руки относительно поверхности бумаги. При этом,
правда, появляется увлекательнейшая возможность в чернилах измазаться и
измазать тетрадь, стол, нос, коленки и проч., так что будьте бдительны.
Чего нельзя делать?
Дети   с   дисграфией,   как   правило,   имеют   хорошую   зрительную   память.
Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется
исправить   ошибки,   изначально   допущенные.   Выполнение   подобных
упражнений может пагубно сказаться (изза той же зрительной памяти) и на
учащихся,

НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ, НАУЧИТЕ ИХ НЕ
ДЕЛАТЬ ОШИБОК. Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить
саму мысль о том, что при письме можно эти самые ошибки допускать. Текст
с ошибками лишний раз показывает ребенку, что ошибки возможны, даже,
грамотного
имеющих

навык

письма. полезны   в   чемто.
  Давайте   забудем   об   этом...
пожалуй,

         К мерам ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное
развитие   у   ребенка   тех   умений   и   навыков,   которые   необходимы   для
нормального овладения процессами письма.

распознавание и единая система коррекционного воздействия.
        Важными   условиями   предупреждения   дисграфии   являются   раннее

Литература:
1.        Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика
нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях
дошкольного образовательного учреждения. – СПб: Детствопресс, 2001.
2.        Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у
дошкольников. – М., 1997.
3.        Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.
4. Власова Т.М. Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. М.: Учебная
литература,1997
5.        Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском
саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992. 6.        Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. – М., 1995.
7.        Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. – М., 1991.
8.        Жукова Н.С., Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б. Преодоление общего
недоразвития речи. – М., 1990.
9.        Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – С.Пб, 1995.
10.        Ткаченко Т.А  Если дошкольник плохо говорит. – С. Пб, 1997.
11.     Ткаченко Т.А  В первый класс без дефектов речи. – С. Пб, 1999.
12.     Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М.,1993.

file_name: предупреждение дисграфии у детей с нарушением слуха.docx

intro: В статье дается краткое описание дисграфии. Перечислены примерные игры и упражнения, направленные на предупреждение дисграфии у обучающихся начальных классов в школе для детей с нарушением слуха; упражнения, направленные на развитие зрительного и буквенного гнозиса. Особое внимание уделено такому виду работы как фонетическая ритмика.

дефектология

group: Педагогика

title: Статья "Предупреждение дисграфии у детей  с нарушением слуха"


file_name: Карточки.Решение примеров в пределах 10..doc

description:
____________________________________________________класс______________________
10 1  1=
6+ 1  1=
7 + 1+ 1=
4  1  1=
8  1 + 1=
6  2 + 1 =
3 + 1  1 =
7 + 2  2 =
5  2 + 2 =
3 + 2  1 =
9  2 + 1=
7 + 2  1 =
4  1 + 2=
8 + 2  1=
0 + 1 + 1=

___________________________________________________класс______________________
4  1 + 2=
8 + 2  1=
9  2 + 1=
7 + 2  1 =
8  1 + 1=
3 + 2  1 =
6  2 + 1 =
3 + 1  1 =
0 + 1 + 1=
5  2 + 2 =
7 + 1+ 1=
4  1  1=
8  1 + 1=
10 1  1=
6+ 1  1=

____________________________________________________класс______________________
10 1  1=
6+ 1  1=
7 + 1+ 1=
4  1  1=
8  1 + 1=
6  2 + 1 =
3 + 1  1 =
7 + 2  2 =
5  2 + 2 =
3 + 2  1 =
9  2 + 1=
7 + 2  1 =
4  1 + 2=
8 + 2  1=
0 + 1 + 1=

___________________________________________________класс______________________
4  1 + 2=
8 + 2  1=
9  2 + 1=
7 + 2  1 =
8  1 + 1=
3 + 2  1 =
6  2 + 1 =
3 + 1  1 =
0 + 1 + 1=
5  2 + 2 =
7 + 1+ 1=
4  1  1=
8  1 + 1=
10 1  1=
6+ 1  1=

intro: Обучение счёту, систематизированное и методически обоснованное Федеральным Государственным Образовательным Стандартом (ФГОС), входит в систему работы  . Однако возрастные особенности детей требуют особо тщательной подготовки наглядных пособий. Самая важная роль отводится именно счётному материалу. Мы рассмотрим виды счётного материала, используемого на занятиях по математике в разных возрастных группах, и дадим советы, как демонстрационного и раздаточного, изготовить его своими руками.

title: Карточки.Решение примеров в пределах 10. 1 класс