description:
Провела учитель начальных классов: Матушкина В.В.
                                 СОШ 16.г.Уральска .ЗКО
Тема: Е. Благинина. «Подарок». М. Бородицкая. «Булочная песенка».
Цели:
– совершенствовать навык выразительного и осознанного чтения;
– развивать  речевые  умения,  память,  мышление,  творческие  способности;
– воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
Оборудование: интерактивная доска, презентация, портреты Е. Благининой,
М. Бородицкой, аудиозаписи песен «Когда мои друзья со мной», «Булочная песенка»,
пословицы о дружбе, бумажные лепестки ромашки, карточки,  разноцветные ладошки
Ход урока:
1Организационный момент
Ребята,   встаньте   в   «Круг   радости»   посмотрите   к   нам   пришли   гости,давайте
поклоном   головы   поприветствуем   их.а   теперь   повернулись   ко   мне   :Goodafternoon
chidreen!I am glad to see you!Приветствие на казахском).А теперь поприветствуйте друг
друга.Желаю успеха!
Ребятки н а парте у меня лежат ладошки разного цвета ,нужно разбиться на группы
по цвету ладошки. (Ребята выбирают себе ладошку определенного цвета).
По цвету ладошки  делятся на группы.
На парте у вас лежат карты самооценивания по ходу урока ,вы будете заполнять
ее.
2.Проверка  домашнего задания.  «Верные ,неверные утверждения»
.Критический опрос  КО.
– Ребята, я читаю вам информацию, а вы должны ответить правдиво
данное утверждение или нет.
Учитель читает информацию, выслушивает ответы и заполняет матрицу.
 Главных героев произведения зовут Миша и Федя? (Нет. Ваня и Петя)
 Рассказ, который мы прочитали, назывался «Дружба»? (Нет. «Долг»)
 Автор рассказа В. Осеева? ( Да.)
 В. Осеева родилась в Астане? (Нет. В Киеве)
 Действие рассказа происходит с учениками? (Да. Ребята учатся в школе)
 Ваня в класс принес коллекцию? (Да)
 Это была коллекция календариков? (Нет. Марок)
 Коллекцию марок для Пети купил брат? (Нет. Отец)
 Ребята играли в перышки? (Да)
 В игре проиграл Петя? (Да)
 Петя проиграл 20 перьев? (Нет. 10)

description:
 Петя не отдавал Ване марки, потому что у Вани их было много? (Нет.
              Стало жалко)
   Ваня   постоянно   напоминал   Пете   о   его   долгах?   (Нет.   Ваня   даже   не
вспоминал
 о них)
 Петя  мечтал отдать Ване марки и 15 перьев? (Да)
 Посмотреть исподлобья   это значит радостно? (Нет. Сердито)
 Обидело ли  Ваню поведение Пети? (Да. Ване было обидно)
  Петю можно назвать хорошим другом? (Нет. Он плохо относился к своему
другу)
 Ваня виноват в том, что Петя перестал с ним дружить? (Нет. Виноват
Петя)
 Людей, которые дружат друг с другом называют друзья? (Да)
 Петя честный человек? (Нет. Нечестный)
 Ваню можно назвать хорошим другом? (Да.)
 Подходит ли пословица «Дружба – как стекло, разобьёшь – не сложишь»
 к  данному произведению? (Да)
Вопросы по рассказу Осеевой «Долг».
Для того чтобы узнать о чем мы будем говорить на уроке давайте посмотрим фрагмент из
мултфильма «Лунтик»
_Так о чем  же мы будем говорить на уроке ,кто догадался?(О подарке.)
А кто обычно дарят подарки?(Друзья)
Скажите ,а какой синоним можно подобрать к слову друзья?(Товарищ,приятель).
Молодцы.
А теперь прослушайте внимательно еще одну запись.
Что вы прослушали?(Это песня ).
_О чем она?
_Сегодня мы с вами познакомимся с двумя писательницами Благининой ,которая написала
стихотворение «Подарок»  и писательница и переводчик Бородицкая ,которая написала
стихотворение «Булочная песенка».
Как вы думаете что мы будем делать на уроке?(Знакомиться со
стихотворениями,отрабатывать технику чтении ,узнае биографию писателей,нарисум
героев стихотворения.
Правильно!
Сегодня   мы   будем   работать   по   методу   «Инфо   карусель»только   двигаться   на
карусели вы будете по часовой стрелке. узнавая разную информацию в центрах.

description:
 Ну а хочу  пожелать всем нам интересной и плодотворной работы. (Ребята выбирают
себе ладошку определенного цвета).
По цвету ладошки  делятся на группы.
Центр « Развития речи»
Знакомятся с биографией Благининой ?Бородицкой.слушают пересказывают.
Елена Александровнадочь багажного кассира на станции КурскI, внучка священника
собиралась стать учительницей. Каждый день, в любую погоду, в самодельных башмаках на
верёвочной подошве ,шла она за семь километров от дома в Курский педагогический
институт. Но желание писать оказалось сильнее, и тогда же  в альманахе курских поэтов
появились первые лирические стихи Елены Александровны.
В детскую литературу Елена Александровна пришла в начале 30х годов. Именно тогда на
страницах журнала «Мурзилка», где печатались такие поэты, как Маршак, Барто,
Михалков, появилось новое имя  Е. Благинина.
Марина Яковлевна Бородицкая родилась в 1954 году в Москве. Окончила Московский
институт иностранных языков . Автор трёх лирических стихотворных сборников,
двенадцати книг стихов для детей ("Убежало молоко", "Последний день учения",
"Перелётный штукатур", "Думай, думай, голова!" и др.)  Она переводит с английского
известных поэтов: Р. Л. Стивенсона, А. Милна, Дж. Ривза,   сказки тоже переводит..
(Берут карты самооценивания и переходят по сигналу в другой центр).
Центр чтения .
Читают стихотворения,анализировать,сравнивают , отрабатывать технику чтения.
О чем эта песенка?
Случайно   ли   то,   что   Бублику   понравился   мальчик,   а   Батону   –   бабушка?   Почему   не
наоборот? (Батон предназначен быть съеденным за обеденным столом, так как более
солиден, а Бублик можно съесть и по пути из школы).
В какой мир попал Бублик? А Батон?(«владелец» Бублика поделился им со своими
друзьями на ледяной горке, а мир Батона – не только сетка, но и дедушка, щенок и
кастрюльки)
Что значит познакомился?
Почему мир, в который попал Бублик, так отличается от того мира, в который попал
Батон? (Мир, в который попал Бублик,  это мир улицы, детских развлечений, он был
съеден прямо на горке.Мир, в который попал Батон,  это мир дома и домашнего уюта,
он был съеден в домашней обстановке, за столом.)
 •Повторное чтение стихотворения учащимися.

description:
Чтение и анализ произведения Е. Благининой «Подарок».
– Как называется стихотворение?
– Кто его автор?
– Рассмотрите иллюстрации к нему.
– Как вы думаете, о ком это стихотворение?
стихотворение «Подарок» Е. Благининой.
– Кто пришел к девочке?
– Какая игрушка понравилась подружке?
– Жалко ли девочке отдавать свою игрушку?
– Почему же она отдала свою любимую игрушку другой девочке?
– Дайте характеристику героине стихотворения «Подарок».
(Берут карты самооценивания и переходят по сигналу в другой центр).
Центр творчества.
Нарисовать героев стихотворения.
(Берут карты самооценивания и переходят по сигналу в другой центр).
Физминутка
Меняются местами кто родился в декабре.
Меняются местами те ребята, у кого черные волосы .
Меняются местами те ребята, кто учиться на 4 и 5.
Меняются местами те ребята, у которых есть настоящий друг в классе.
А теперь перешли в следующий центр.
Центр письма.
Запишут авторов .Темы стихотворений .Слова  на 3 языках сыйлық , present ,подарок .
Булочная песенка,наүбайшы өне ,bakery song .
Составить кластер(подарок ,булочная песенка.)..
(Берут карты ,меняются и ставят оценки за урок).Взаимооценивание.
Итог урока.
Метод «Ромашка» взять лепесток ответить на вопрос прикрепитить лепесток..
Дайте характеристику героине стихотворения «Подарок».
Какой литературный приемвы встретили в стихотворении?
Как звали приятелей в стихотворении «Булочная песенка».

description:
Почему бабушка бережно относится к хлебу,а мальчик безбрежно?
С какими стихотворениями мы познакомились на уроке?
Кто автор стихотворения «Подарок»?
Кто автор стихотворения «Булочная песенка»?


extracted_text:
Муниципальное казенное специальное (коррекционное)
 общеобразовательное учреждение
Интегрированный урок по предметам «Мир
природы и человека» и «Ручной труд»
Тема:
«ЖИВАЯ И НЕЖИВАЯ ПРИРОДА
ОСЕНЬЮ»
Подготовила:
учитель начальных классов
                                                    Макарова Т. В.
1 Кулебаки
ЦЕЛЬ: закрепить понятия о живой и неживой природе в осенний период;
ЗАДАЧИ:  закрепить у  учащихся представление о характерных признаках
осени в живой и неживой природе;
развивать наблюдательность, логичность, самостоятельность
мышления, познавательную деятельность, активизировать речь
учащихся;
                   создание условий для развития интереса к предмету, детской
любознательности.
ОБОРУДОВАНИЕ: презентация к уроку, физкультминутка с зайчиком,
карточки для минутки календаря, силуэт теремка, клей
карандаш, сладкие призы, картинки для украшения
класса, силуэты животных, картинка и детали для
аппликации.
2 I   ОРГ. МОМЕНТ
ХОД УРОКА:
 Сели правильно и красиво.
 Сегодня у нас необычный урок, к нам пришли гости. Посмотрите на них,
улыбнитесь им.
II    СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ
 Ребята, попробуйте угадать, о чем мы будем говорить сегодня. Вам
подскажут картинки, которые вы видите на экране и стихотворение.
                                             Посмотри, мой милый друг,
                                             Что находится вокруг?
                                             Небо светлоголубое,
                                             Солнце светит золотое,
                                             Ветер листьями играет,
                                             Тучка в небе проплывает.
                                             Поле, речка и трава,
                                             Горы, воздух и листва,
                                             Птицы, звери и леса,
                                             Гром, туманы и роса.
                                             Человек и время года
                                              Это все вокруг…(природа)
 Правильно. Сегодня мы будем говорить о природе. Мы вспомним все,
что о ней знаем.
 А еще мы с вами вспомним героев сказки «Теремок» и вместе с ними
будем закреплять наши знания о живой и неживой природе осенью.
 Мы будем говорить о природе осенью.
А сейчас какое время года? (осень)
 Какой месяц идет, как называется? (ноябрь)
 А какие признаки осени вы знаете? Почему вы считаете, что сейчас
осень, а не лето или не весна? (  прохладно, пасмурно, часто идет снег и
дождь, опали листья,  птицы улетели…)
3   Готовы? Тогда отправляемся в сказку.
III    ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
 Стоит в поле теремок, он не низок, а высок.
Бежит мимо мышканорушка.
Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
— Теремоктеремок! Кто в теремочке  живёт?
 Никто не отзывается.
Хотела мышканорушка войти в теремок, да дверь не открывается.
Теремокто не простой. Чтобы дверь открылась, нужно выполнить задание.
 Поможем мышкенорушке выполнить задание? (Да)
 Прежде чем выполнять задание, ответьте на вопрос: Что мы называем
природой? (все что нас окружает, но не сделанное человеком)
 А какая может быть природа, предметы и явления природы? (живая и
неживая)
 Задание: разделить на 2 группы : что относится к живой природе, а что к
неживой.
 Молодцы, выполнили задание.
 Зашла мышка в теремок и стала жить.
 Прискакала к теремочку лягушкаквакушка и спрашивает:
— Теремоктеремок! Кто в теремочке живёт?
— Я, мышканорушка! А ты кто?
— А я лягушкаквакушка.
— Иди ко мне жить!
 Хотела лягушкаквакушка зайти в теремок, да дверь не открывается.
Нужно выполнить следующее задание.
Поможем лягушкеквакушке? (Да)
 Мы выяснили, что такое природа. Какая может быть природа.
А все предметы и явления относятся к природе? (нет)
4  Задание: 4 лишний. Найти лишний предмет и объяснить, почему он
лишний.
Молодцы, выполнили задание.
Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоём жить.
Бежит мимо зайчикпобегайчик. Остановился и спрашивает:
— Теремоктеремок! Кто в теремочке живёт?
— Я, мышканорушка!
— Я, лягушкаквакушка. А ты кто?
— А я зайчикпобегайчик
— Иди к нам жить!
Обрадовался зайчик. Хотел зайти, да не пускает его теремок. Нужно
выполнить зарядку. Давайте все встанем около своих парт и вместе с
зайчикомпопрыгайчиком сделаем зарядку.
 Физкультминутка
Один, два, три, четыре, пять   (хлопаем в ладоши)
Вышел зайка погулять.            (ходьба на месте)
Один, два, три, четыре, пять  (хлопаем в ладоши)
Будем с зайкой мы играть.      (руками изображаем над головой уши зайца)
Один, два, три, четыре, пять  (хлопаем в ладоши)
Любит зайка поскакать.           (прыжки на месте)
Один, два, три, четыре, пять   (хлопаем в ладоши)
Хочет лапками стучать.           (стучим ладонями по коленям)
Один, два, три, четыре, пять   (хлопаем в ладоши)
Будем головой кивать.             (киваем головой)
Один, два, три, четыре, пять    (хлопаем в ладоши)
Всем пора нам отдыхать.          (садимся на корточки)
 Хорошо отдохнули, а зайчик уже забежал в теремок. Вот какой зайчик
быстрый.
 Стали они втроем жить.
Идёт лисичкасестричка. Постучала в окошко и спрашивает:
— Теремоктеремок! Кто в теремочке живёт?
— Я, мышканорушка.
— Я, лягушкаквакушка.
5 — Я, зайчикпобегайчик.
— А ты кто?
— А я лисичкасестричка.
— Иди к нам жить!
 Только собралась войти, а дверь на замке.  Лисичкусестричку ждет
очередное задание. Поможем ей с ним справиться? (Да)
 Соединить 2 части пазла, предметы живой и неживой природы с их
изменениями, происходящими осенью и объяснить, почему.
 Помогли лисичкесестричке. Хорошо.
 Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.
Прибежал волчоксерый бочок, заглянул в дверь, и спрашивает:
— Теремоктеремок! Кто в теремочке живёт?
— Я, мышканорушка.
— Я, лягушкаквакушка.
— Я, зайчикпобегайчик.
— Я, лисичкасестричка.
— А ты кто?
— А я волчоксерый бочок.
— Иди к нам жить!
 Но как волк не пытался войти, а дверь не открывается.  Придется волку
тоже помочь выполнить задание. Поможем? (Да)
 Аппликация  (Техника безопасности при работе с клеем)
(прикрепить работы на доску)
 Справились и с этим заданием.
 Волк и влез в теремок. Стали впятером жить.
IV
  ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Вот они все в теремке живут, песни поют.
Вдруг идёт мимо медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал
песни, остановился и заревел во всю мочь:
6 — Теремоктеремок! Кто в теремочке живёт?
— Я, мышканорушка.
— Я, лягушкаквакушка.
— Я, зайчикпобегайчик.
— Я, лисичкасестричка.
— Я, волчоксерый бочок.
— А ты кто?
— А я медведь косолапый.
— Иди к нам жить!
Медведь и полез в теремок.
Лезлез, лезлез — никак не мог влезть и говорит:
— Я лучше у вас на крыше буду жить.
— Да ты нас раздавишь!
— Нет, не раздавлю.
— Ну так полезай!
Влез медведь на крышу.
Уселся и раздавил теремок.
Затрещал теремок, упал на бок и весь развалился.
Елееле успели из него выскочить: мышканорушка, лягушкаквакушка,
зайчикпобегайчик, лисичкасестричка, волчоксерый бочок — все целы и
невредимы.
Принялись они брёвна носить, доски пилить — новый теремок строить.
 Пока герои строят новый теремок, ответьте на вопрос: Что мы сегодня
делали на уроке?
 О чем говорили?
  РЕФЛЕКСИЯ
IV
Ребята, а чье задание вам показалось самым сложным?
А самым простым?
7  А пока мы с вами разговаривали, выстроили животные новый теремок.
И стали там жить поживать все вместе.
V    ИТОГ УРОКА
 Сегодня вы хорошо поработали, помогли всем героям войти в теремок и
поэтому они приготовили вам угощенья. (конфеты на блюдечке)
Жители теремка прощаются с вами.
До новых встреч.
 . ОРГ.МОМЕНТ.
VI
 Урок окончен, можете быть свободны.
8

intro:
ЦЕЛЬ: закрепить понятия о живой и неживой природе в осенний период;
ЗАДАЧИ:
 - закрепить у  учащихся представление о характерных признаках осени в живой и неживой природе;                                                                                - развивать наблюдательность, логичность, самостоятельность мышления, познавательную деятельность, активизировать речь учащихся;                                                                             - создание условий для развития интереса к предмету, детской любознательности.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект Интегрированный урок по предметам «Мир природы и человека» и «Ручной труд»   Тема: «ЖИВАЯ И НЕЖИВАЯ ПРИРОДА ОСЕНЬЮ»


extracted_text:
Конспект урока «Аграрная реформа П.А. Столыпина».
Учитель: Иконникова Ольга Александровна.
Тип урока: изучение нового материала.
Технология:  проблемнодиалогическое обучение.
Оборудование: а) техническое оборудование:  компьютеры электронного читального зала,
экран;
б) учебное оборудование: видеофильм «Столыпинские реформы. История России.# 8”,
infourok.ru (https://www.youtube.com/watch?v=HPFg07PQ2M8)
 историческая карта  «Российская империя в начале 20 в.»;
 презентация «Аграрная реформа П.А. Столыпина»;
  материалы электронного читального зала Президентской библиотеки имени Б.Н.
Ельцина – Н. Карабанов. Переселение и расселение крестьян. Москва, 1912.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Цель:
Обучающая: рассмотреть основные направления реформаторского курса П.А Столыпина,
обеспечить усвоение учащимися целей, содержания и значение реформ П.А. Столыпина;
добиться   понимания   содержания   понятий   «реформа»,
  «отруб»,
  «хутор»,
«переселенческая политика», «крестьянская община»,  «аграрное перенаселение».
Развивающая:  развивать познавательный интерес к проблемам отечественной истории;
 побуждать обучающихся к обсуждению и поиску решения общественных  проблем;
развивать  учебноинформационные умения: умение работать с различными источниками
информации, переводить информацию из одной знаковой системы в другую;
развивать   учебноинтеллектуальные   умения:   умение   мотивировать   деятельность,
логически осмысливать информацию, решать проблему, обобщать, делать выводы;
давать оценку деятельности исторической личности;
 развивать коммуникативную компетенцию.
Воспитательная:  –  формировать   гражданскую  позицию  учащихся,  сопричастность     к
истории Отечества;
 формировать культуру учебного труда, воспитывать чувство ответственности за качество
и результат выполняемой работы. 1. Организационный момент.
Ход урока.
2.Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Первая российская революция.
Реформы политической системы» и изучение нового материала.
Фронтальная беседа с учащимися по вопросам по итогам беседы выход на проблему урока:
1. Дать определение понятию «модернизация».
2. Назовите особенности протекания модернизации в России в н. 20 в.
3. В чем заключались причины медленного и противоречивого характера модернизации в
России в н. 20 в.?
4.Назовите одну из главных причин первой российской революции.
5. Каких изменений добились крестьяне в ходе революции 1905 г.? Был ли решен аграрный
вопрос в ходе революции?
6. Каково значение первой российской революции в ускорении процессов модернизации?
Почему революцию 1905 г. считают незавершенной? Слайд 2
Формирование   проблемы   урока   учителем:  как   жить   дальше   крестьянам,   что   делать
правительству? Вспомним, что именно в 1906 г. крестьянство заявляет о своих проблемах
погромами   помещичьих   усадеб,   созданием   Всероссийского   крестьянского   союза,   2я
Госдума   разогнана   изза   настойчивого   требования   передела   всех   земель   в   пользу
крестьянства. Переворот 3 июня 1907 г. поставил точку в революции, но Николай Второй и
его   приближенные   понимали,   что   перемены   неизбежны.  В   подобные   переломные   годы
необходима   личность,   отвечающая   на   вызов   времени.   Такой   личностью   стал   Петр
Аркадьевич Столыпин. Слайд 3 (портрет Столыпина)
У него была своя концепция и программа обустройства России, которую можно кратко
выразить в 2х его афористических высказываниях .Слайд 4.
«Им нужны великие потрясения, нам нужна Великая Россия» — фраза завершала речь
Столыпина от 10 мая 1907 года перед депутатами Государственной думы II созыва. В ней
Пётр Аркадьевич говорил о проводимых реформах, быте крестьян, праве собственности на
землю;   неоднократно   подчёркивал   недопустимость   национализации   или   экспроприации
земли у помещиков в пользу крестьянства. В завершение была произнесена фраза, ставшая
вскоре крылатой: «
Противникам   государственности   хотелось   бы   избрать   путь   радикализма,   путь
освобождения от исторического прошлого России, освобождения от культурных традиций.
Им нужны великие потрясения, нам нужна Великая Россия!»
«Дайте   государству   20   лет   покоя   внутреннего   и   внешнего,   и   вы   не   узнаете   нынешней
России» — в интервью одной из газет Столыпин описывал проводимые реформы, главной
целью которых, с его слов, являлось создание класса мелких землевладельцев, что должно
было привести к процветанию страны.
Проблемное   задание:   Какие   перемены   мог   вызвать   в   нашей   стране   избранный
Столыпиным политический курс? Почему проиграл Столыпин? Слайд 5
Этапы самостоятельной работы для выполнения проблемного задания:
Первый   этап.   В   качестве   домашнего   задания     учащиеся   выполняли   задание   опережающего
характера   –   просмотр  видеофильма   «Столыпинские   реформы.   История   России.#   8”,
infourok.ru https://www.youtube.com/watch?v=HPFg07PQ2M8
а) По ходу просмотра учебного фильма выписать в тетрадь программу реформ П.А.
Столыпина, опубликованную 25 августа 1906 г.
           б) Изучить аграрную реформу и ее содержание изложить в виде схемы или таблицы.
Слайд 6.
Второй этап. Анализ и оценка деятельности Столыпина.
а) Класс делится на 3 группы:
1   группа:  на   основе   изученного   материала,   показать   величие   дела   реформатора,
убедить в целесообразности его политики. Какие перемены она сулила стране?
2 группа: вскрыть противоречивость, отрицательные черты в действиях реформатора.
Почему проиграл Столыпин?
3   группа:  оценить   роль   Столыпина   в   российской   истории,   высказав   собственную
позицию. Найти в сети Интернет оценку деятельности реформатора. Слайд 7.
Для   выполнения   задания   учащиеся   опираются   на   знания,   полученные   из   просмотра
видеофильма,   указанного   выше,   записи   в   тетради   по   домашней   работе   и   текста параграфа 6 учебника История России , авторы: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю.
Брандт.
Третий этап.  Представление группами выполненных заданий, аргументация полученных
выводов, дискуссия. Работа с понятиями: «реформа», «отруб», «хутор», «переселенческая
политика», «крестьянская община»,  «аграрное перенаселение».
Слово   учителя:  Оценка   деятельности   Столыпина,   как   его   современниками,   так   и
историками, неоднозначна и носит полярный характер. В ней одни выделяют только
негативные   моменты,   другие,   напротив,   считают   его   «гениальным   политическим
деятелем», человеком, который мог бы спасти Россию от грядущих войн, поражений и
революций.   При   этом   и   те,   и   другие   основываются   на   оценках   современников,
документальных источниках, данных статистики. Сторонники и противники зачастую
оперируют одними и теми же цифрами, выраженными в различном контексте. Так, в
статье Большой советской энциклопедии, посвящённой аграрной реформе, написано,
что «освоение новых земель было не под силу разорённому крестьянству. Из 3 млн чел.,
переселившихся за 1906—1916, возвратились на прежние места 548 тыс. чел., то есть 18
%». Журналист Геннадий Сидоровнин со ссылкой на издание за 1911 год те же цифры
трактует иначе — «В любой области вообще человеческой жизни всегда наберётся 10 %
неудачников […]  Конечно, триста тысяч обратных, хотя бы и за 15летний период, —
это уже большое и тяжёлое явление […]  Но изза этих трёхсот тысяч нельзя забыть,
как это иногда делают, о двух с половиною миллионах устроенных переселенцев».
Четвертый   этап.  Практикум   по   работе   с   материалами   Президентской
библиотеки. Карабанов. Переселение и расселение крестьян. М., 1912 г. Слайды 9
12.
Цель   практикума:  определить,   насколько   оправдана   и   результативна   была
переселенческая политика. Почему не произошло массового переселения крестьян в
Сибирь?
Учащиеся заходят в электронный читальный зал и работают с текстом источника по
указанным   им   страницам,   отвечают   на   поставленный   вопрос:   почему   не   произошло
массового переселения крестьян в Сибирь?
1. Стр.17 посл. абз- стр.18 до 4 абз.
2.стр.18 до 4 абз.-стр.19 до Уссурийского края стр. 20 последний абз.
3.стр.19 последний абз.-
4.стр. 20 последний абз. –   стр.21 1абз.
5.стр.21, 1абз.  -  стр.22 до Енисейской губ.
6.Стр. 22 посл. абз.-  стр. 23 Енисейская губ.
7.Стр.23 от городов – стр.24
8.Стр.27          9.Стр.28               10.Стр.29        11.Стр.31, 1-й  абз.
 Проверка выполнения задания практикума. Обобщение. Работа с исторической
картой «Российская империя в н.20 века».
Задание: Самостоятельно сформулируйте положительные и отрицательные итоги аграрной
реформы П.А. Столыпина.  Был ли решен аграрный вопрос? Что, на ваш взгляд, ожидало
Россию   в   дальнейшем?   Какой   путь   решения   аграрного   вопроса   более   предпочтителен:
путем революции или путем реформы? Слайд 13.
Проверка выполнения задания, подведение итогов урока.
Итоги аграрной реформы
1) в ходе. реформы 4 млн. десятин земли было вовлечено в рыночный оборот
2) из общины выделилось не менее 23 % крестьянских хозяйств, а на хутора и отруба
выделилось около 1.5 млн.
3) из центральных районов европейской России было переселено3 млн. хозяйств, 0,5 млн.
через некоторое время вернулось
4)   усилилось   расслоение   крестьянства,   сельская   верхушка   давало   половину   товарного
хлеба.
5) за период с 1908 по 1909 гг.потреблений суперфосфатных удобрений выросло с 8 до
20млн. пудов
6 ) на крестьянский двор приходилось в среднем 23 десятины , по подсчётам экономистов,
для нормального ведения хозяйства, требовалось не менее 78 десятин
7). За 19001913 годы доход на душу населения  вырос с 22 до   33 руб в год
8).урожайность пшеницы в 1913 году (с га): в России55 пудов, в Австрии89 пудов,      в
Германии 197пудов
9) рост недовольства бедняков, Пожоги отрубов и хуторов . Слайд 14.
Домашнее задание: пар. 6. Написать эссе : В.В. Шульгин, политический деятель, твердый
сторонник П.А. Столыпина, писал, что аграрная реформа проходила в России под лозунгом «Все для народа – вопреки народу». Объясните эту характеристику. Согласны ли вы с ней?
Слайд 15.

file_name: Конспект урока Иконникова О.А..docx

title: Урок истории в 9 классе по теме: "Аграрная реформа П.А. Столыпина"


file_name: Конспект урока Иконникова О.А..docx

description:
Конспект урока «Аграрная реформа П.А. Столыпина».
Учитель: Иконникова Ольга Александровна.
Тип урока: изучение нового материала.
Технология:  проблемнодиалогическое обучение.
Оборудование: а) техническое оборудование:  компьютеры электронного читального зала,
экран;
б) учебное оборудование: видеофильм «Столыпинские реформы. История России.# 8”,
infourok.ru (https://www.youtube.com/watch?v=HPFg07PQ2M8)
 историческая карта  «Российская империя в начале 20 в.»;
 презентация «Аграрная реформа П.А. Столыпина»;
  материалы электронного читального зала Президентской библиотеки имени Б.Н.
Ельцина – Н. Карабанов. Переселение и расселение крестьян. Москва, 1912.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Цель:
Обучающая: рассмотреть основные направления реформаторского курса П.А Столыпина,
обеспечить усвоение учащимися целей, содержания и значение реформ П.А. Столыпина;
добиться   понимания   содержания   понятий   «реформа»,
  «отруб»,
  «хутор»,
«переселенческая политика», «крестьянская община»,  «аграрное перенаселение».
Развивающая:  развивать познавательный интерес к проблемам отечественной истории;
 побуждать обучающихся к обсуждению и поиску решения общественных  проблем;
развивать  учебноинформационные умения: умение работать с различными источниками
информации, переводить информацию из одной знаковой системы в другую;
развивать   учебноинтеллектуальные   умения:   умение   мотивировать   деятельность,
логически осмысливать информацию, решать проблему, обобщать, делать выводы;
давать оценку деятельности исторической личности;
 развивать коммуникативную компетенцию.
Воспитательная:  –  формировать   гражданскую  позицию  учащихся,  сопричастность     к
истории Отечества;
 формировать культуру учебного труда, воспитывать чувство ответственности за качество
и результат выполняемой работы.

description:
1. Организационный момент.
Ход урока.
2.Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Первая российская революция.
Реформы политической системы» и изучение нового материала.
Фронтальная беседа с учащимися по вопросам по итогам беседы выход на проблему урока:
1. Дать определение понятию «модернизация».
2. Назовите особенности протекания модернизации в России в н. 20 в.
3. В чем заключались причины медленного и противоречивого характера модернизации в
России в н. 20 в.?
4.Назовите одну из главных причин первой российской революции.
5. Каких изменений добились крестьяне в ходе революции 1905 г.? Был ли решен аграрный
вопрос в ходе революции?
6. Каково значение первой российской революции в ускорении процессов модернизации?
Почему революцию 1905 г. считают незавершенной? Слайд 2
Формирование   проблемы   урока   учителем:  как   жить   дальше   крестьянам,   что   делать
правительству? Вспомним, что именно в 1906 г. крестьянство заявляет о своих проблемах
погромами   помещичьих   усадеб,   созданием   Всероссийского   крестьянского   союза,   2я
Госдума   разогнана   изза   настойчивого   требования   передела   всех   земель   в   пользу
крестьянства. Переворот 3 июня 1907 г. поставил точку в революции, но Николай Второй и
его   приближенные   понимали,   что   перемены   неизбежны.  В   подобные   переломные   годы
необходима   личность,   отвечающая   на   вызов   времени.   Такой   личностью   стал   Петр
Аркадьевич Столыпин. Слайд 3 (портрет Столыпина)
У него была своя концепция и программа обустройства России, которую можно кратко
выразить в 2х его афористических высказываниях .Слайд 4.
«Им нужны великие потрясения, нам нужна Великая Россия» — фраза завершала речь
Столыпина от 10 мая 1907 года перед депутатами Государственной думы II созыва. В ней
Пётр Аркадьевич говорил о проводимых реформах, быте крестьян, праве собственности на
землю;   неоднократно   подчёркивал   недопустимость   национализации   или   экспроприации
земли у помещиков в пользу крестьянства. В завершение была произнесена фраза, ставшая
вскоре крылатой:

description:
«
Противникам   государственности   хотелось   бы   избрать   путь   радикализма,   путь
освобождения от исторического прошлого России, освобождения от культурных традиций.
Им нужны великие потрясения, нам нужна Великая Россия!»
«Дайте   государству   20   лет   покоя   внутреннего   и   внешнего,   и   вы   не   узнаете   нынешней
России» — в интервью одной из газет Столыпин описывал проводимые реформы, главной
целью которых, с его слов, являлось создание класса мелких землевладельцев, что должно
было привести к процветанию страны.
Проблемное   задание:   Какие   перемены   мог   вызвать   в   нашей   стране   избранный
Столыпиным политический курс? Почему проиграл Столыпин? Слайд 5
Этапы самостоятельной работы для выполнения проблемного задания:
Первый   этап.   В   качестве   домашнего   задания     учащиеся   выполняли   задание   опережающего
характера   –   просмотр  видеофильма   «Столыпинские   реформы.   История   России.#   8”,
infourok.ru https://www.youtube.com/watch?v=HPFg07PQ2M8
а) По ходу просмотра учебного фильма выписать в тетрадь программу реформ П.А.
Столыпина, опубликованную 25 августа 1906 г.
           б) Изучить аграрную реформу и ее содержание изложить в виде схемы или таблицы.
Слайд 6.
Второй этап. Анализ и оценка деятельности Столыпина.
а) Класс делится на 3 группы:
1   группа:  на   основе   изученного   материала,   показать   величие   дела   реформатора,
убедить в целесообразности его политики. Какие перемены она сулила стране?
2 группа: вскрыть противоречивость, отрицательные черты в действиях реформатора.
Почему проиграл Столыпин?
3   группа:  оценить   роль   Столыпина   в   российской   истории,   высказав   собственную
позицию. Найти в сети Интернет оценку деятельности реформатора. Слайд 7.
Для   выполнения   задания   учащиеся   опираются   на   знания,   полученные   из   просмотра
видеофильма,   указанного   выше,   записи   в   тетради   по   домашней   работе   и   текста

description:
параграфа 6 учебника История России , авторы: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю.
Брандт.
Третий этап.  Представление группами выполненных заданий, аргументация полученных
выводов, дискуссия. Работа с понятиями: «реформа», «отруб», «хутор», «переселенческая
политика», «крестьянская община»,  «аграрное перенаселение».
Слово   учителя:  Оценка   деятельности   Столыпина,   как   его   современниками,   так   и
историками, неоднозначна и носит полярный характер. В ней одни выделяют только
негативные   моменты,   другие,   напротив,   считают   его   «гениальным   политическим
деятелем», человеком, который мог бы спасти Россию от грядущих войн, поражений и
революций.   При   этом   и   те,   и   другие   основываются   на   оценках   современников,
документальных источниках, данных статистики. Сторонники и противники зачастую
оперируют одними и теми же цифрами, выраженными в различном контексте. Так, в
статье Большой советской энциклопедии, посвящённой аграрной реформе, написано,
что «освоение новых земель было не под силу разорённому крестьянству. Из 3 млн чел.,
переселившихся за 1906—1916, возвратились на прежние места 548 тыс. чел., то есть 18
%». Журналист Геннадий Сидоровнин со ссылкой на издание за 1911 год те же цифры
трактует иначе — «В любой области вообще человеческой жизни всегда наберётся 10 %
неудачников […]  Конечно, триста тысяч обратных, хотя бы и за 15летний период, —
это уже большое и тяжёлое явление […]  Но изза этих трёхсот тысяч нельзя забыть,
как это иногда делают, о двух с половиною миллионах устроенных переселенцев».
Четвертый   этап.  Практикум   по   работе   с   материалами   Президентской
библиотеки. Карабанов. Переселение и расселение крестьян. М., 1912 г. Слайды 9
12.
Цель   практикума:  определить,   насколько   оправдана   и   результативна   была
переселенческая политика. Почему не произошло массового переселения крестьян в
Сибирь?
Учащиеся заходят в электронный читальный зал и работают с текстом источника по
указанным   им   страницам,   отвечают   на   поставленный   вопрос:   почему   не   произошло
массового переселения крестьян в Сибирь?
1. Стр.17 посл. абз- стр.18 до 4 абз.
2.стр.18 до 4 абз.-стр.19 до Уссурийского края

description:
стр. 20 последний абз.
3.стр.19 последний абз.-
4.стр. 20 последний абз. –   стр.21 1абз.
5.стр.21, 1абз.  -  стр.22 до Енисейской губ.
6.Стр. 22 посл. абз.-  стр. 23 Енисейская губ.
7.Стр.23 от городов – стр.24
8.Стр.27          9.Стр.28               10.Стр.29        11.Стр.31, 1-й  абз.
 Проверка выполнения задания практикума. Обобщение. Работа с исторической
картой «Российская империя в н.20 века».
Задание: Самостоятельно сформулируйте положительные и отрицательные итоги аграрной
реформы П.А. Столыпина.  Был ли решен аграрный вопрос? Что, на ваш взгляд, ожидало
Россию   в   дальнейшем?   Какой   путь   решения   аграрного   вопроса   более   предпочтителен:
путем революции или путем реформы? Слайд 13.
Проверка выполнения задания, подведение итогов урока.
Итоги аграрной реформы
1) в ходе. реформы 4 млн. десятин земли было вовлечено в рыночный оборот
2) из общины выделилось не менее 23 % крестьянских хозяйств, а на хутора и отруба
выделилось около 1.5 млн.
3) из центральных районов европейской России было переселено3 млн. хозяйств, 0,5 млн.
через некоторое время вернулось
4)   усилилось   расслоение   крестьянства,   сельская   верхушка   давало   половину   товарного
хлеба.
5) за период с 1908 по 1909 гг.потреблений суперфосфатных удобрений выросло с 8 до
20млн. пудов
6 ) на крестьянский двор приходилось в среднем 23 десятины , по подсчётам экономистов,
для нормального ведения хозяйства, требовалось не менее 78 десятин
7). За 19001913 годы доход на душу населения  вырос с 22 до   33 руб в год
8).урожайность пшеницы в 1913 году (с га): в России55 пудов, в Австрии89 пудов,      в
Германии 197пудов
9) рост недовольства бедняков, Пожоги отрубов и хуторов . Слайд 14.
Домашнее задание: пар. 6. Написать эссе : В.В. Шульгин, политический деятель, твердый
сторонник П.А. Столыпина, писал, что аграрная реформа проходила в России под лозунгом

description:
«Все для народа – вопреки народу». Объясните эту характеристику. Согласны ли вы с ней?
Слайд 15.


extracted_text:
Конспект урока по теме: «Вокальная музыка. Россия, Россия, нет слова красивей…»
Цель: обогатить музыкальный опыт учащихся на основе восприятия и исполнения русских народных и композиторских
произведений;   обобщение   представлений   школьников   о   выразительных   возможностях   фольклора   в   музыкальной
культуре; знакомство с известными исполнителями музыки народной традиции; поиск информации в Интернете о
современных исполнителях фольклора, фестивалях этнической музыки, умение собирать материал к проекту «Русская
музыка».
Оборудование: мультимедийный проектор, фотографии русской природы, репродукция картины И. Левитана «Стога.
Сумерки»; звукозапись песни Г. Струве, Н. Соловьевой  «Моя Россия», текст песни, минусовка.
Ход урока.
1. Оргмомент.  Приветствие.  Опрос по материалу прошлого урока.
 Что объединяет литературную речь и музыкальную? (интонация)
2. Учитель: Родина, Россия, Русь! Трепетно и вдохновенно воспевают писатели и композиторы образ
Отчизны, Родиныматери. Именно произведения искусства помогают нам почувствовать и понять свое
отношение к Родине, учат бережно относится к природе, ценить людей, сохранять культуру своего народа.
Чтение отрывка из рассказа В. Белова «Тихая моя родина…».
 Работа с учебником с. 10, чтение «по – цепочке» Чтение отрывка из рассказа В. Белова «Тихая моя
родина…»..
Вопросы после прочтения:
 в чем проявляется музыкальность и лиричность рассуждения автора?
 найдите музыкальные термины (специальные музыкальные слова) в тексте.
3. Рассмотрим пейзаж И.Левитана «Стога. Сумерки». Как вы считаете пейзаж какой страны изобразил
художник? Почему? (На картине Левитана «Сумерки. Стога» художник изобразил широкое поле со
стогами сена. По полю расстилается туман, медленно покрывая весь пейзаж. Вечернее небо
заслуживает особого внимания: еще светлое, голубое у горизонта, оно постепенно темнеет, предвещая
наступление темноты.)
 Что такое песня ? (Песня — наиболее простая, но распространенная форма вокальной музыки,
объединяющая поэтический текст с несложной, легко запоминающейся мелодией.)
4. Слушание песни Г.Струве, Н. Соловьевой «Моя Россия».
У моей России длинные косички,
У моей России светлые реснички,
У моей России голубые очи,
На меня, Россия, ты похожа очень.

Припев:
Солнце светит, ветры дуют,
Ливни льются над Россией,
В небе радуга цветная
Нет земли красивей! Для меня Россия  белые берёзы,
Для меня Россия  утренние росы.
Для меня, Россия, ты всего дороже,
До чего на маму ты мою похожа!

Припев:

Ты, моя Россия, всех теплом согреешь,
Ты, моя Россия, песни петь умеешь.
Ты, моя Россия, неразлучна с нами,
Ведь Россия наша  это мы с друзьями.

Припев: (2 раза)
Разучивание песни. Текст выведен на экран.
5. Называет основные жанры русских народных песен.
Жанры русских народных песен
Лирические (песни о природе, любви, женской доле и т.д.)
Исторические (связаны с историей России)
Трудовые (помогали в труде, описывают определённые действия)
Плясовые, хороводные
Колыбельные
Обрядовые (связаны с праздниками на Руси)
Солдатские (лирические и шуточные)
Частушки
6.   Подведение   итогов   урока,   выставление   оценок,   запись   домашнего   задания      Найди   в   интернете   и
послушай песни о родном крае. № 3 урока Тема урока: «Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно»
Тип урока – изучение нового материала, комбинированный.
Педагогическая технология – системнодеятельностный подход.
Формы работы на уроке – фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Обучающие цели:
 добиться освоения учащимися понятия вокальная музыка;
 обеспечить усвоения учащимися особенностей и характерного образного строя таких вокальных жанров как песня, романс;
 отработать навыки вокальнохоровой работы;
 расширить представление учащихся о взаимодействии музыки и литературы на образцах вокальной музыки.
Воспитательная цель: воспитание любви и уважения к родному краю, образ которого воплощен в произведениях искусства.
Развивающие цели:
 развитие слушательской и исполнительской  культуры;
 развитие коммуникативных умений;
 развитие умений контролировать и анализировать свои действия;
 развитие умения планировать, оценивать свои действия.
Образовательные
задачи УЗ
Приветствие,
проверка
подготовленности,
организация
внимания.
Обеспечить
мотивацию,
актуализировать
жизненно
музыкальный опыт
обучающихся.
Содействовать
постановке целей
урока.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Организационный этап
Исполнение музыкального
приветствия
2. Этап актуализации и целеполагания
Слайд 1.
Мы продолжаем разговор о вокальной музыке.
 Какой самый распространенный жанр вокальной музыки вы
знаете?
 Какие  песни вы знаете о родном крае? (Поверка д/з)
Сегодняшний   урок   назван   строчкой   из   стихотворения
Николая Ивановича Рыленкова «Здесь мало услышать, здесь
вслушаться нужно».
Слайд 2.
О чем будет звучать сегодня вокальная музыка, вы поймете,
когда вслушаетесь в последние строфы  этого
стихотворения:

Песня.
Записывают тему урока.
Здесь мало услышать,
Здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья
Нахлынули дружно.

Чтоб вдруг отразили
Прозрачные воды
Всю прелесть застенчивой
Русской природы.
 Еще раз обратите внимание на строки из стихотворения. В
какие звуки мы будем вслушиваться?
 Поставьте цели на сегодняшний урок. (Педагог оказывает
помощь,  задавая наводящие вопросы).
Мы будем вслушиватьс
я   в   звуки   музыки…   В   звуки
русской природы.
Дети ставят цели.  Вслушаться в
музыку   о   русской   природе…
Будем анализировать вокальные
произведения   о   природе   и   т.д.
Познакомимся   с   новыми
жанрами вокальной музыки…
3. Этап изучения и осмысления нового материала Обеспечить
восприятие,
осмысление и
запоминание
изучаемого
материала.
Содействовать
усвоению способов,
средств, которые
приведут к
определенному
выбору.
 Вслушайтесь в замечательное стихотворение  М. Ю.
Лермонтова «Из Гёте». Можно ли назвать его лирическим
пейзажем? Почему?
Слайд 3.
Слушают стихотворение.
Учебник с.16
Горные вершины
Спят во тьме ночной;
Тихие долины
Полны свежей мглой;
Не пылит дорога,
Не дрожат листы…
Подожди немного
Отдохнешь и ты.
 Можно ли назвать его лирическим пейзажем? Почему?
 Обратите внимание на знаки препинания. Как вы думаете,
почему точка появляется только в конце стихотворения?
 Где у нас в России есть такие горные красоты?
  различные
 М. Ю. Лермонтов любил отдыхать на Кавказе, об этом он
делится с любителями поэзии.
 Если бы ты был композитором, то музыкой какого характера
ты   озвучил   бы   это   стихотворение?   Учитывайте   то,   что
передать
  переживания
композитору   помогают   особые   средства   музыкальной
выразительности:
* тембр;
* ритм;
* ладовая окраска;
* аккомпанемент.
эмоциональные

 Поэт любуется горным
пейзажем.
Выражаются чувства человека
к родной природе…
Стихотворение спокойное,
неторопливое и т.д.
В каждой строке
стихотворения перечисляются
черты красивого горного
пейзажа…
  Потому что все строки
подготавливают слушателя к
последней фразе «отдохнешь и
ты»… и т.д.
 На Кавказе… На Урале и т.д.

 Плавной,
спокойной,

мажорной,

с   ровным   ритмом.   Куплетная
форма. Мысли дети записывают
в свои тетрадь.
Слайд 4.
   На   стихотворение   «Из   Гете»   написали   свои   романсы
«Горные   вершины»   два   русских   композитора   ХIХ   в.   –
Александр   Егорович   Варламов   и   Антон   Григорьевич
Рубинштейн.
Слайд 5.
 Послушайте эти романсы, похожа ли их музыка на ту,
которая звучит у вас в мыслях?
Слайд 8.
Дискант – высокий детский голос.
Слайд 9.
 Что такое, повашему, романс.
Романс – вокальное произведение для голоса с инструментом
(гитара   или   фно).   В   романсах   раскрываются   чувства
человека, его отношение к жизни, к природе.
Слайд 10.
Далее я предлагаю  доучить песню о красоте природы России.
 Как она называется? Какой композитор сочинил музыку?
Слайд 11, 12.
4. Этап обобщения и систематизации
Слушают   –   «Горные   вершины»
А. Варламова; «Горные вершины»
А.   Рубинштейна.   Сравнивание
услышанной   музыки   со   своими
записями.
Дискант.
Работа с музыкальным
словарем.
Записать новый термин.
Вокальнохоровая работа   «Моя
  Г.
Россия»   муз.

сл. Н. Просторовой
  Струве, Обеспечить
формирование
целостной системы
новых  знаний
обучающихся.
 О каком жанре вы углубили свое знание на сегодняшнем
уроке?
 Романс и песня два родственных жанра. В чем заключается
их родство?
 Но есть у этих жанров и отличия. Чем романс отличается от
песни, вы увидите, когда заполните таблицу.  (Приложение 2).
О романсе.
Это жанры вокальной музыки…
Если бы не было стихов, не было
бы   этих   музыкальных   жанров.
Эти   произведения   пишутся   на
стихи и т.д.
 Теперь сравните свои заметки в вашей таблице, с записями
на слайде.
Выполняют работу в парах. Одни
 песню,   другие
характеризуют
романс.
Слайд 13, 14.
Сравнительная таблица
Песня
Тематика
Форма
Любая тема
Куплетная
Исполнители
Аккомпанемент
Характер
Соло, ансамбль, хор
Сольный инструмент,
оркестр народных
инструментов,
симфонический оркестр,
эстрадный оркестр и т.д.
Любой
Анализируют
задание.
Таблицу вносят в свою тетрадь.
выполненное

О чувствах к природе, к человеку
2хчастная, 3хчастная,
куплетная
Соло, дуэт
Гитара, фно
Неторопливый, размеренный,
спокойный
5. Этап самоконтроля и самооценки
Выявление качества и
уровня усвоения
знаний
 Что вы записали правильно, а в чем ошиблись?
 Поставьте «+» перед правильной записью.
Система самооценки:
 Четыре  «+»  «5»;
 Три  «+»  «4».
Оценивают свою работу
6. Информация о домашнем задании
Слайд 13.
Вслушайтесь   еще   раз   в   музыку   романсов   А.   Варламова   и   А.   Рубинштейна.   Передайте
в рисунке свое впечатление от одного из романсов.
Обеспечить
понимание
учащимися цели,
содержания и
способах действия Урок № 4 музыка в 5м классе, Дата ___________
                    Тема:       «Фольклор в музыке русских композиторов» «Стучит , гремит
Кикимора…» «Что за прелесть эти сказки…»
Цель урока:
Знакомство учащихся с одним из образцов произведений программной инструментальной музыки, созданным на
основе русских народных сказаний и создание условий для формирования позитивного отношения к слушанию
музыки и исполнения музыкальных произведений.
Задачи урока:
Образовательные:
Познакомить   с   термином   «программная   музыка»,   жанром   симфонической   миниатюры,   со   сказочной   картиной
А.К.Лядова «Кикимора», с  музыкальным инструментом челеста.
Проанализировать использование средств музыкальной выразительности при создании «сказочных картин».
Проследить   единство   и   связи   литературы   и   музыки   на   примере   русского   фольклорного   персонажа   и   его
музыкального изображения.
Развивающие:
Способствовать   развитию   интереса   и   уважения   к   национальному   фольклору   и   русской   классической   музыке.
Развивать творческие способности учащихся.
Развивать музыкальный кругозор и музыкальную память, вокальнохоровые навыки.
Воспитательные:
Воспитывать любовь к музыке русских композиторов и фольклору. умение работать в коллективе и уважительное
отношение ко всем участникам образовательного процесса. Формировать любознательность к музыке         А.К.
Лядова.
Тип урока: комбинированный
Музыкальный материал:
Э.Григ «Утро»
А. К. Лядов «Кикимора»  симфоническая миниатюра.
А. К. Лядов «Колыбельная».
Ход урока:
1.Организационный момент
Учитель: Сегодня мы совершим сказочное путешествие, чтобы  вы не только получили новые знания, но и
ушли с урока с хорошими впечатлениями, открытиями и приобретенными знаниями.
2. Актуализация знаний и формулировка темы урока.
 Как одним словом можно объединить сказки, былины, сказания? (фольклор)
 Давайте вспомним, что такое фольклор?
Фольклор – устное народное творчество, зародившееся в глубокой древности. Произошло от   английского
слова     folklore — «народная  мудрость».  Русские  композиторы  часто  в своем  творчестве  обращались  к фольклору своего народа: сказкам, былинам, преданиям. И не случайно мы сегодня с вами будем говорить о
композиторе А.К.Лядове. Ведь основу его творчества составляют симфонические миниатюры на сюжеты
русского фольклора.
Итак, исходя из того, о чем мы сказали, попробуйте  самостоятельно сформулировать тему сегодняшнего
урока.
Учащиеся: «Фольклор в музыке русских композиторов»
3. Изучение нового материала
Знакомство с композитором (презентация по творчеству Лядова)
Учитель: Анатолий Константинович Лядов родился в городе Петербурге, в семье профессиональных
музыкантов, он рос в артистическом мире. Он был прекрасным композитором и прекрасным пианистом.
Сказочные   мотивы   особенно   ярко   проявились   в   его   позднем   творчестве.   Волшебный   мир   сказки
вдохновляли   композитора.  Автор  говорил: «Дайте   сказку,  дракона,  русалку, лешего,  дайте  чего  нет,
только тогда я счастлив».
Сегодня мы познакомимся со сказочной картиной «Кикимора».
 А вы знаете кто такая Кикимора?
Давайте поближе познакомимся с этим сказочным персонажем, в вашем учебнике найдите иллюстрацию на
стр.18
Учитель: В восточнославянской мифологии  это один из видов домового. Злой дух в облике карлика или
маленькой женщины, голова у которого с напёрсток и тело тонкое, как соломинка. Кикимора живёт в доме за
печью и занимается прядением и ткачеством, а также проказит по ночам с веретеном и прялкой хозяев дома
(например, рвёт пряжу).
Название «кикимора»  сложное слово, вторая часть которого  имя злого духа Мары (моры).
Кикимора болотная (лесная) – жена лешего, которая живёт в лесу или болоте.   Предстает перед нами в
образе маленькой сгорбленной безобразной старухи, одетой в лохмотья, неряшливой и чудаковатой.
Ничто из природных кладовых не окутано таким количеством тайн, легенд и мистики, как болота. Слава у
них  недобрая,   вот  и  обходят  люди   десятой  дорогой  царство  кикиморы.  А   она  незваных  гостей   любит.
Затаскивает зазевавшихся путников к себе в трясину.
Боятся кикиморы медведей и сергачей, (медвежьих поводырей). В прошлом их часто нарочно приглашали
для отпугивания этой нечисти.
Рождаются у кикиморы с лешим детки  лесавки. Они шалят, сбивают с дороги путников, всеми силами
помогая родителям заманивать путников в болота.
Никем не замеченная, пробирается кикимора в крестьянскую избу, поселяется за печку. Откуда и выходит по
ночам, чтобы проказить.
Берет кикимора бабье рукоделье и садится на своем излюбленном месте – в правом от входа углу, подле
самой печи.
Литературной основой при написании «Кикиморы» для А. Лядова стало одно из сказаний, записанных
собирателем фольклора И.Сахаровым.
Работа с учебником (самостоятельно)
  Учитель: На  стр.19  учебника   прочтите   самостоятельно   описание   кикиморы   и   постарайтесь   мысленно
создать ее образ..
«...Живёт, растёт Кикимора у кудесника в каменных горах. От утра до вечера тешит Кикимору КотБаюн,
говорит сказки заморские. С вечера до бела света качают Кикимору во хрустальной колыбельке. Ровно через
семь лет вырастает Кикимора. Тонёшенька, чернёшенька та Кикимора, а головато у неё малыммалёшенька,
со наперсточек, а туловище не спознать с соломинкой. Стучит, гремит Кикимора от утра до вечера; свистит,
шипит Кикимора со вечера до полуночи; со полуночи до бела света прядёт кудель конопельную, сучит пряжу
пеньковую, снуёт основу шёлковую. Зло держит на уме Кикимора на весь люд честной...».
 Если бы вы были композиторами, какую музыку вы бы сочинили на этот сюжет?
 Как охарактеризовали бы природу, действующих лиц сказа: Кудесника, Котабаюна, Кикимору?
 Слушание и анализ музыкального произведения.
Учитель:  Понравилась  ли вам эта сказочная картина?
Что именно понравилось вам в музыке?
 Ребята, а если бы мы не знали названия этого произведения мы могли понять о ком пойдет речь?
 Почему?
Конечно, мы могли бы только почувствовать характер, настроение музыки. В основе «Кикиморы» лежит народное сказание. Музыкальное произведение, в основе которого  есть
определенный сюжет или название, называется программным.  Здесь видно, как литературная основа,
соединяясь с музыкой воедино, рисуют нам удивительный, сказочный образ. Музыка является частью жизни,
а литература описывает жизнь и без музыки обойтись не может.
Скажите, а музыка сразу нам стала рисовать саму Кикимору?
 Слушание фрагмента, где звучит челеста.
Лядов   музыкой   рисует   нам   царство,   в   котором   растет   маленькая   «вреднючка»      волшебное   царство
Кудесника   и   наверняка   вы   услышали   незнакомый   инструмент? Это челеста
 . (демонстрация   слайда   с
изображением челесты)
Она похожа на очень маленькое пианино. Это тоже клавишный инструмент, но вместо струн в нем
металлические пластинки, по которым и ударяют молоточки.
Слушание фрагмента, где звучит колыбельная.
Учитель:  Что напоминает эта часть музыки?
Мягкая, напевная мелодия, которую ведет английский рожок  облик самой Кикиморы  звучит нежная
колыбельная.
И  вдруг раздаются беспокойные выкрики флейт и гобоев. Затем вновь тема колыбельной   её мягко поёт
английский рожок  деревянный духовой инструмент похожий на гобой, и вновь её прерывает резкий выкрик
деревянных духовых. А вот и сама Кикимора. Слушание второй части  картины.
Учитель: Какая она?
Её суетливый бег не прекращается до конца пьесы  скачущий ритм, колючие акценты, резкие, угловатые
мелодические   фразы.   Всё   это   создаёт   образ   маленького   злобного   существа,   пронырливого   и   едкого.
Необычно окончание этой оркестровой пьесы  противопоставление звучания крайних регистров, когда еле
слышному пиццикато контрабасов отвечает сухой, визгливый форшлаг флейтыпикколо.
 Может это неожиданно исчезает из виду наш сказочный герой  Кикимора?
 Ребята, а интересно было бы жить если бы не было сказок?
4.  Формирование умений и навыков пения
 Разучивание песни:« Колыбельной» А.Лядова.
Учитель: Какого персонажа изобразил Лядов  в своей «Колыбельной»?
Определение характера, настроения, содержания песни.
Разучивание мелодии с текстом.
5. Итог урока.
Учитель:  Что вам наиболее понравилось в нашем путешествии в сказку?
 С творчеством какого композитора вы познакомились сегодня?
 Какое произведение А. Лядова вы узнали и послушали?
 Кто такая Кикимора?
 Что такое программная музыка?
 Какие инструменты использовал Лядов для изображения сказочных героев?
 Какой предстала перед вами Кикимора в этом произведении?
 Как завершил композитор свою миниатюру и что хотел этим сказать?
 Какую песню вы сегодня разучили?
Учитель: Благодарю вас за активную работу. (Отмечается активность ребят, их интересные ответы).
Домашнее задание: нарисовать любого из сказочных персонажей, понравившихся вам сегодня на уроке.
Литературные  источники:
1.Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Уроки музыки 5 класс: методическое пособие для учителя.   М. :Просвещение, 2012.
2.Г.П.Сергеева, Е.Д Критская: «Музыка 5 класс»  М. :Просвещение, 2012.
3.Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 5класс–М.: Просвещение, 2006.
4.Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, поурочные разработки 56 классы. М. :Просвещение, 2014. Урок № 5. Музыка 5 класс, Дата __________
Тема   урока:
Кикимора…» «Что за прелесть эти сказки…»

 Фольклор   в   музыке   русских   композиторов»   «Стучит   ,   гремит
Цель:  Знакомство с программной инструментальной музыкой и вокальными сочинениями на основе различных литературных
источников (русское народное сказание, сказки разных народов).
Задачи урока:
 Осознание учащимися еще одного направления связи музыки и литературы;
 Углубление знаний о выразительных средствах музыкального языка;
 Формирование умений работать индивидуально и в группе, оценивать правильность выполнения учебной задачи.
Тип урока: комбинированный, с использованием ИКТ.
Вид урока: сообщение, расширение и усвоение новых знаний.
Планируемые результаты  изучения:
Понимать особенности русской народной музыкальной культуры. Основные жанры русской народной музыки.
Уметь по характерным признакам определять принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю —
народная, композиторская.
Необходимое оборудование и материалы:
Компьютер, проектор,  экран, музыкальный инструмент фно.
 Музыкальный материал:
«Кикимора». Сказание для симфонического оркестра (фрагменты) А. Лядов.  «Шехеразада». Симфоническая сюита (фрагменты).
Н. РимскийКорсаков. Художественный материал:
И.Я. Билибин «Кикимора»
Ход урока.
I.
Организационная часть.
Музыкальное приветствие.
         II.    Основная часть.
Проверка домашнего задания.
Вступительная беседа:
На   прошлом   уроке   вы   знакомились   с   русским   композитором   Анатолием
Лядовым, что вы о нем можете рассказать?
Ученик   композитора-сказочника   Н.   Римского-Корсакова.     Творчество   Лядова
невелико по объему, но трех оркестровых миниатюр по мотивам русских сказок и
«Восьми   русских   народных   песен»   для   оркестра   оказалось   достаточно,   чтобы
прославить его имя.
Родился в Петербурге. Отец Лядова, дирижёр Мариинского театра, стал его
первым учителем музыки. В 23 года Лядов закончил Петербургскую консерваторию -
ученик Н. А. Римского-Корсакова (композиция).  Тогда же Лядов начал  преподавать в
Петербургской консерватории.
2. Формулирование темы урока.
- Откройте учебник на странице 20  и  прочтите  тему сегодняшнего урока.
  Сегодня мы поговорим на тему:  «Что за прелесть эти сказки».
3. Работа над новым материалом.
- Давайте вспомним, что такое фольклор?
 Ответы  уч-ся: Фольклор – это народное творчество, зародившееся глубоко в
древности.
-   Это   художественная   коллективная   деятельность   народа,   отражающая   его
жизнь.   От   английского   слова   -     folklore   —   «народная   мудрость».   Это   источник
национальных   художественных   традиций.     Русские   композиторы   часто   в   своем
творчестве обращаются к фольклору своего народа: сказкам, былинам, преданиям.
И не случайно мы сегодня с вами будем говорить о композиторе Лядове. Ведь основу
его   творчества,
  составляют   симфонические   миниатюры   на   сюжеты   русского
фольклора.
Как вы думаете, что такое симфоническая миниатюра?
Ответы  уч-ся: это небольшое произведение.
Правильно, запишите определения:
  Симфоническая миниатюра  -     жанр   программной   симфонической   музыки
небольшого размера.
Программная музыка – это  инструментальная музыка, в основе которой лежит
«программа», то есть какой-то совершенно конкретный сюжет или образ.
Ребята, а кто из вас знает кто такая Кикимора? (ответы уч-ся)

 Кикимора-это   злой   дух,   нечистая   сила   в   женском   обличье,   чаще   всего   в
народных преданиях встречается кикимора болотная - злое, коварное, привередливое
существо, созданное воображением русского человека.
Именно это сказание  русского народа, записанное фольклористом-собирателем Сахаровым,   стало   литературной   основой   народного   сказания  для   оркестра,
симфонической миниатюры "Кикиморы" А. К. Лядова.
А вот такой Кикимору изобразил русский художник и иллюстратор И.Я. Билибин.
Первое   исполнение   пьесы   «Кикимора»   состоялось   12   декабря   1909   года,     в
Петербурге. Послушайте и определите характер музыки.
Слушание «Кикимора» А. Лядов.
Ответы  уч-ся: Музыка очень разнохарактерная. То она нежная напевная,
сонная, плавная, колыбельная, то резкая, крикливая, беспокойная, стремительная,
бушующая.
Анализ произведения.
Это произведение -  программное.
В   основе   произведения  лежит народное сказание.   И   здесь   видно,   как
литературная   основа,   соединяясь   с   музыкой   воедино,   рисуют   нам   удивительный,
сказочный образ.
Медленный, неторопливо разворачивающийся первый раздел музыки рисует не
только место действия - волшебное царство Кудесника, "хрустальную колыбельку"-
(звонко   и   бесстрастно   звучит   челеста),   в   которой   качают   Кикимору,   но   и  облик
самой  Кикиморы   -   звучит   нежная   колыбельная,   и   вдруг   раздаются   беспокойные
выкрики флейт и гобоев. Затем вновь тема колыбельной -  её мягко поёт английский
рожок - деревянный духовой инструмент типа гобоя и вновь её прерывает резкий
выкрик деревянных духовых.
После   вступления   начинается   быстрая   часть   –   яркая,   запоминающаяся.
Разбушевалась кикимора, заскакала, завыла, все быстрее несется музыка.
И чем заканчивается наша музыкальная сказка?
Жалобным писком флейты. Оказывается, что весь шум да гром – это сон. Спит
кикимора и мечтает, что вырастет она большая и страшная. А пока она… спит.

Что за прелесть эти сказки…
 (Слайд 11)
Великий русский композитор Н.А. Римский – Корсаков по мотивам известных
арабских сказок «Тысяча и одна ночь» сочинил симфоническую сюиту «Шехеразада»
1888 году.
Запишите определение, что такое симфоническая сюита:
Сюита  музыкальное произведение состоящая из нескольких самостоятельных контрастных  частей,
объединённых общим замыслом.
 Композитор предпослал произведению краткую программу: «Султан Шахриар,
убежденный в коварности и неверности женщин, дал зарок казнить каждую из своих
жен после первой ночи; но султанша Шехеразада спасла свою жизнь тем, что сумела
занять   его   сказками,   рассказывая   их   ему   в   продолжение   1001   ночи,   так   что,
побуждаемый любопытством, Шахриар постоянно откладывал ее казнь и наконец
совершенно   оставил   свое   намерение.   Много   чудес   рассказала   ему   Шехеразада,
приводя стихи поэтов и слова песен, вплетая сказку в сказку и рассказ в рассказ».
Симфоническая сюита «Шехеразада» состоит из 4-х частей, они называются
1.
 «Море и Синдбадов корабль» 2.
«Рассказ царевича Календера»
3.
«Царевич и царевна»
4. «Праздник в Багдаде»
Четвертая часть — «Багдадский праздник и корабль, разбивающийся о
скалу с медным всадником». Это грандиозный финал сюиты, объединяющий
многие ее темы, «собирающий» героев произведения на веселом празднике. Сложная
композиция части сочетает в себе черты рондо-сонаты с вариационностью.
Послушайте и проанализируйте музыку 4-й части.
          Слушание  4-ой части симфонической сюиты.
темпераментная, танцевальная и т.д.
Ответы    уч-ся:  музыка   стремительная,   взволнованная,   энергичная,
Во вступлении звучат оба лейтмотива сюиты, причем тема Шахриара становится
быстрой и энергичной, а тема Шехеразады — более взволнованной. Главная партия
финала — стремительно кружащаяся, темпераментная восточная пляска. Она звучит
на фоне острого ритмического рисунка, который выдерживается на протяжении
почти всей картины праздника.
IV. Подведение итогов.
Урок № 6, 5 класс , Дата _________
 Тема : Жанры инструментальной и  вокальной  музыки. Песнь моя летит с мольбою.
Содержание: Жанры вокальной и инструментальной музыки.
Цель: углубить представления учащихся о существовании вокальной и инструментальной музыки.
Задачи:
 показать взаимодействие музыки и литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
 познакомить с понятием «баркарола», как жанром вокальной и фортепианной музыки;  развивать навык участия в коллективной исполнительской деятельности.
 Музыкальный материал: «Вокализ» С. Рахманинова, «Романс» к повести А. Пушкина «Метель» Г.
Свиридова, «Вечерняя музыка» В. Гаврилина, «Песня венецианского гондольера» Мендельсона,
«Венецианская ночь» М. Глинки, «Баркарола» Ф. Шуберта.

ХОД УРОКА
I этап. Организационный момент. 1 слайд
Здравствуйте, ребята! Сегодня тема нашего урока звучит так: «Мелодией одной звучат печаль и радость…»
И сегодня мы продолжим разговор о жанрах вокальной и инструментальной музыки.
  2 слайд
Давайте вспомним понятие: ВОКАЛЬНАЯ МУЗЫКА.
ВОКАЛЬНАЯ МУЗЫКА — это музыка, в
которой голос главенствует или равноправен
с инструментами, с сопровождением или a
cappella.

 Подругому, можно сказать, что ВОКАЛЬНАЯ МУЗЫКА – это музыка для пения.
  Какие жанры вокальной музыки вы знаете? (песня, романс, кантата, оратория, опера)
 С произведением, которое я предложу вам прослушать, вы знакомились в начальной школе. Узнаёте его?
 3 слайд
СЛУШАНИЕ: «Романса» к повести А. Пушкина «Метель» Г. Свиридова
  Что это было за произведение? Кто автор?
Правильно, это произведение Свиридов написал в форме романса. Давайте вспомним понятие РОМАНСА.
4 слайд
РОМАНС — это вокальное сочинение, написанное на небольшое стихотворение лирического содержания.
  Замечаете несоответствие? (произведение Свиридова не имеет литературной основы, т.е. относится к
жанру инструментальной музыки)
 Действительно: форма романса перешла и в инструментальную музыку под названием «romance sans paroles»
(«песня без слов»)
III этап урока. Изучение нового материала.
Сегодня мы познакомимся ещё с одним жанром музыки без слов. Это жанр вокальной музыки –
ВОКАЛИЗ. Слайд 5
СЛУШАНИЕ: «Вокализ» С. Рахманинова
 Какое настроение создаёт это произведение у слушателей?
 Что необычного вы услышите в исполнение этого произедения?
 Что же такое вокализ? (от лат. vocalis — звучащий, поющий) — музыкальное произведение для голоса без слов.
Вокал зии
Слайд 6
Давайте сравним «Романс» Г. Свиридова и «Вокализ» С. Рахманинова
 Что общего у этих произведений?
(Эти произведения звучат как выразительная речь человека, как исповедь его души. «Вокализ»
пронизывают чувства задушевности, широта и неторопливость мелодического развития сближают его
с лирической народной песней.
Более открытое проявление чувства в «Романсе» Свиридова приближает его звучание к городскому
романсу.
ВЫВОД: выразительные возможности музыкального языка чрезвычайно широки, многообразны и
охватывают сферу чувств человека)
Слайд 7
Феликс Мендельсон немецкий композитор XIX века впервые применил название «песня без слов», написав
цикл фортепианных пьес, предназначенных для домашнего музицирования.
Произведение, с которым мы познакомимся сейчас, относится к жанру и вокальной и инструментальной
музыки. Это БАРКАРОЛА. (красивое итальянское слово)
В мире музыки существуют ВОКАЛЬНЫЕ и ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ баркаролы.
СЛУШАНИЕ: «Песня венецианского гондольера» (гондольеры — это лодочники, гребцы) Ф. Мендельсона
 К какому жанру относится эта баркарола? (инструментальная)
 Похожа она на песню? Можем ли мы сказать, что это песня без слов? Почему?
Д.З.  записать в тетрадь Что такое баркарола?
Разучивание песни Кораблик детства.
№ урока 7 , класс 5 , Дата_______Тема урока: «Вторая жизнь песни». Живительный
родник творчества.
Цель:  Углубление представлений учащихся о музыке, основанной на использовании народной песни. Задачи урока:




Осмысление народных истоков профессиональной музыки;
Знакомство  с современной интерпретацией  классической музыки;
Формирование интереса к различным направлениям музыкального искусства;
Умение строить высказывания о собственном отношении к музыке разных жанров и стилей.
Тип урока: комбинированный, с использованием ИКТ.
Вид урока: расширение и усвоение новых знаний.
Планируемые результаты  изучения: Понимать особенности русской народной музыкальной культуры. Проявлять
эмоциональный отклик на выразительность и изобразительность в музыке.
Необходимое оборудование и материалы: Компьютер, аккордеон.
  Музыкальный   материал:  «Камаринская»     рус.   нар.   п.,   «Камаринская»   П.   Чайковский,   «Симфония   №4»,   П.И.
Чайковский, «Концерт №1» П.И. Чайковский, «Проводы Масленицы» Римский – Корсаков.
Ход урока.
I. Организационная часть.
Музыкальное приветствие.
         II.    Основная часть.
1. Актуализация знаний
Повторить   основные   моменты   предыдущего   урока,   с   творчеством   каких   композиторов   мы
знакомились?  Дать определения: песня без слов, баркарола,
Песни без слов – это небольшое инструментальное произведение лирического характера.  Баркарола
 песня на воде.
Вступительная беседа.
Только в 18  веке впервые стали изучать и записывать народную  песню, появились первые сборники
народных песен с напевами. Поэты и писатели обращались к народной песне, как источнику русской поэзии,
русского литературного языка.
            А как вы думаете, могут ли композиторы использовать народную музыку в своем творчестве?
            Со вниманием и любовью изучают музыкальный фольклор композиторы. Народное творчество, как
неиссякаемый родник, питает их чудесными мелодиями. Подсказывает сюжеты и темы. Особенно привлекали
композиторов богатейшие сокровища мелодий народных песен и плясок – музыкальный язык народа. К нему
постоянно   обращались   и   обращаются   композиторы,   подобно   тому,   как   писатели   и   поэты   пользуются
богатствами народной речи.
Но помимо простых обработок, когда песня остаётся песней, независимо от того сохранена она как
вокальное сочинение, или изложена для какого – либо инструмента или оркестра, мы с вами знаем и более
сложные   типы   обработок.   Давайте   вспомним,   как   называется   музыкальная   форма,   когда   звучит   тема   с
изменениями?
Ответы детей: Музыкальная форма, в которой звучит тема с изменениями, называется вариации.
2. Формулирование темы урока.
 Сформулируйте   тему сегодняшнего урока.
 Ответы детей: Мы будем говорить о связи народной песни с композиторской.
  Сегодня мы поговорим на тему:  «Вторая жизнь песни».
  Исходя из темы, определите цель нашего урока. Ответы детей:  Познакомиться с творчеством композиторов в основу которых положены мелодии
народных песен.
Планирование деятельности.
 А теперь давайте составим план, работы на уроке.  Прочитайте, что получилось. В конце урока мы
посмотрим, успеем ли мы все выполнить?


Послушать произведения П. Чайковского;
Выяснить какие народные песни он использовал в этих произведениях;
II. Работа над новым материалом.
Вот   что   говорил     о   значении   народного   творчества   С.   Рахманинов:  «Разнообразие   народного
песенного материала в России почти беспредельно. На огромных пространствах страны объединены
разные народы. У них различные языки и различные песни. У меня создалось убеждение, что в тех
странах, которые особенно богаты народными песнями, естественно развивается великая музыка».
К народной  песне  обращались  композиторы  разных  поколений.  Включая  народные  напевы  в  свои
крупные инструментальные  произведения, композиторы давали им вторую жизнь.
               Давайте   послушаем   песню,   разберем   характер   и   вспомним     отличительные   черты   народной   от
композиторской.
1. Русская народная песня «Камаринская» (ответы учся)
Тему русской народной песни «Камаринская» использовали многие композиторы. П. Чайковский в
«Детском альбоме предложил свой вариант обработки этой песни. Давайте послушаем и сравним.
Задание 1, 2.  Послушать произведения П. Чайковского.
2. «Камаринская» П. Чайковский.
3. «Камаринская» Глинка  (ответы учся)
 А какие еще произведения Чайковского вы знаете, где он использовал народные песни?
 Давайте  послушаем знакомое вам произведение, вспомним, как оно называется, и какую народную
песню он использовал?
4. «Концерт №1» П. Чайковский. (ответы учся)
Охарактеризуйте это произведение.
Послушайте еще одно произведение композитора, вспомните, как оно называется и тему какой песни
он использовал в этом произведении?
5. «Симфония №4. Финал» П. Чайковский.
6. Народная «Во поле березка стояла» (ответы учся)
 Как развивается мелодия этой песни в симфонической музыке? (ответы учся)
 Какой вывод можно сделать?
 Песням композитор дал вторую жизнь.
М.И. Глинка говорил: «Создаёт музыку народ, а мы,  художники,  только её аранжируем».
Другим ярким представителем русских композиторов является Н. А. РимскийКорсаков   В своих
симфонических   произведениях   и   операх,   композитор   использует   мелодии   разного   характера.   Например,
Белочка , в опере «Сказка о царе Салтане» , используется мелодия русской народной мелодии «Во саду ли, в огороде» .
7. «Во саду ли в огороде» из оперы «Сказка о царе Салтане»
8. «Во саду ли в огороде» народная.
Николай Андреевич РимскийКорсаков, говорил так: «Мой род — это сказка, былина... и непременно
русские». Он хорошо знал и любил музыку Глинки. РимскийКорсаков — композиторсказочник, так как из
пятнадцати опер девять написаны им на сюжеты русских сказок и былин. В своем творчестве он использовал
народный фольклор. С какими произведениями этого композитора мы знакомы?
(ответы учся)
Сегодня мы послушаем сцену «Проводы Масленицы» из оперы «Снегурочка».
9. «Проводы Масленицы» из оперы «Снегурочка».
В опере «Снегурочка» в сцене проводов Масленицы композитор использовал подлинные народные
тексты и мелодии. Здесь звучат календарные песни "А мы Масленицу дожидаем…"; "Коледа  маледа"; "Ой,
честная масленица".
10.  Проводы Масленицы «А мы просо сеяли»
Беседа по характеру.
Какой можно сделать вывод?
Вывод:  Народная песня помогла создать картину народного праздника.
IV. Подведение итогов.
 Посмотрите на план. Все ли мы успели сделать?
 Что самое главное необходимо запомнить с урока?
Как вы оцениваете свои знания? (самооценка, взаимооценка). № урока 8, класс 5, Дата________
Тема: «Всю жизнь мою несу я Родину в душе. «Перезвоны». Звучащие картины».
Цель   урока:  Показать   взаимосвязь   музыки   и   литературы   на   примере   рассказов   В.М.   Шукшина   и
произведения В.А. Гаврилина «Перезвоны».
Задачи урока:
Образовательные:
1. Познакомить с историей возникновения произведения В.А. Гаврилина «Перезвоны».
2. Познакомить со специальной терминологией и ключевым понятием «симфониядейство» на основе изучения  произведения
«Перезвоны» В.А. Гаврилина.
3. Помочь раскрыть взаимосвязь  единства образов между сочинениями В. А. Гаврилина и  В. М. Шукшина.
       Воспитательные:
1. Воспитывать   уважение   к   Отечеству   через   освоение   художественноэстетических,   духовнонравственных   ценностей
отечественной культуры.

Развивающие:
1. Продолжать   развивать   культуру   слушания   музыки,   музыкальное   восприятие,   умение   анализировать,   аргументировано
высказывать свое мнение.
2. Продолжать развивать навык участия в коллективной исполнительской деятельности
«Родина…  Может, потому, что она и живет постоянно в сердце, и образ ее
светлый погаснет со мной вместе. Видно, так. Благослови тебя, моя родина,
труд и разум человеческий! Будь счастлива! Будешь ты счастлива, и я буду
счастлив.»
В.М.Шукшин
Ход урока:
Вход детей  под музыку песни «С чего начинается Родина?».
Учитель приветствует детей
Учитель: Мы с вами слушали много музыкальных  произведений вокальных и инструментальных. Сегодня
мы познакомимся еще с одним произведением, но сначала я предлагаю послушать вам песню.
(Звучит песня «Колокола России» +видеоролик)
Учитель: Ребята, а как вы думаете,  о чем пойдет речь сегодня на уроке?
Объявляет тему урока

 . Учитель:  Сегодня мы   познакомимся с музыкальным произведением, где отражается   характер русского
человека, его любовь и преданность Родине.
Тема урока «Всю жизнь мою несу родину в душе. «Перезвоны»».
Слайд  1 .
Учитель: А что мы называем Родиной? (ответы детей)
Молодцы, спасибо.
Учитель:   Любовь к родному краю и родной культуре,  родному селу или городу начинается с малого  с
любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе! Постепенно расширяясь, эта любовь к родному
переходит к своей стране  к ее прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству, к человеческой
культуре.  Послушаем стихотворение «Россия», которое подготовили ваши одноклассники.
Россия
Россия, ты – великая держава,
Твои просторы бесконечно велики.
На все века себя ты увенчала славой.
И нет другого у тебя пути.
Озёрный плен твои леса венчает.
Каскад хребтов в горах мечты таит.
Речной поток от жажды исцеляет,
А степь родная хлебушек родит.
В земле твоей богатств поток неиссякаем,
К сокровищам твоим нам путь лежит.
Как мало о тебе ещё мы знаем.
Как много изучить нам предстоит.      Ираида Мордовина
Слайд _2.    Толковый словарь русского языка
С.И Ожегова   Родина  место, страна, где человек родился.
Учитель:  Каждый человек воспринимает родину по своему:  для когото это бескрайние цветущие поля, для
кого то это опустевшие деревни с покосившимися,  а порой полуразвалившимися домиками.
Вот так  говорил о Родине Василий Макарович Шукшин, с творчеством которого мы сегодня познакомимся:
Слайд _3. Кто такой Василий Шукшин?
Учитель:  Шукшин  воспринимал Родину как самобытный мирок со своими законами и непростым укладом
человеческой жизни. Он писал о родине в своих рассказах. В них дано ёмкое описание советской деревни.
Учитель:  Сегодня   мы   также   познакомимся   с   музыкальным   произведением   Валерия   Александровича
Гаврилина.
Валерий   Александрович   Гаврилин,
 вдохновленный   творчеством   Шукшина,   создал   самое   крупное   и
значительное свое произведение — «Перезвоны», которое определил как симфониюдейство. И вот к этому
сочинению   в   подзаголовке   он
  написал:   «По   прочтении   Василия   Шукшина».   Именно   работа   над
произведениями  Шукшина, в том числе над рассказом  «Слово о малой родине»,  дала толчок для появления
«Перезвонов».  Таким   образом,   основой   вокального   произведения   становится   проза.   Свою   родословную
симфониядейство «Перезвоны» ведёт от древней традиции колокольности в русской музыке. Появивщись в
70е годы XX века, герои Шукшина и образы Гаврилина помогли воссоздать истинный образ России.
Учитель: Давайте определим, что такое симфиниядейство, а что программная симфония.
Слайд  4.
Программная симфония – это симфония с определенным содержанием, которое изложено в программе или
выражено в названии.
Симфониядейство: Действо – это нечто среднее между оперой и ораторией. От оперы в нем – наличие хотя
и условного, но все же сюжета, конкретная драматическая ситуация, от оратории – номерная структура,
отсутствие действия, диалога. Действо – это музыкальная драма состояния, а не драма действия, скорее вид
музыкальнопоэтического театра.
Учитель:  Все   произведение   пронизывает   колокольный   звон   –   здесь   он   одновременно   и   символ   часов
человеческой жизни, и музыкальная эмблема России. Главная особенность «Перезвонов» заключается в том,
что   это   действо   написано   почти   исключительно   для   хора   без   сопровождения.     Хор   в   «Перезвонах»
одновременно   солирует   и   исполняет   функцию   инструментального   аккомпанемента,   декламирует   текст,
скандирует отдельные слова. Исполняет произведение Певческая Капелла.
Учитель:  Значение слова «Капелла» я предлагаю посмотреть вам в словаре.
Дети находят и зачитывают определение:
по Ожегову: Капелла  Большая музыкальная группа исполнителей  хор в сочетании с оркестром.
по Ефремовой:  Капелла  Хор певчих, а с XVIII в.  смешанный   ансамбль из певцов и исполнителей на
музыкальных инструментах.
по словарю Даля:  Хор певчих или музыкантов.
Учитель:  Перед вами отрывки из размышлений Шукшина, которые и стали основой музыкальных
образов симфониидейства  В.Гаврилина. Слайд  5.
Сегодня мы  послушаем фрагменты трех  частей данной симфонии  и  постараемся  определить,  какое из
высказываний   легло   в   основу   каждой   части   симфонии.   Свой   выбор   объяснить.   А   поможет   вам   в   этом
подсказка, которая находится на столе: карточка, где указаны средства музыкальной выразительности.   3
минуты на самостоятельную работу.
(слушают)  Разбор, анализ.
Учитель:    То,   что   музыка   связана   с   литературой   мы   с   вами   доказали.   А   вот   есть   ли   связь   музыки   с
живописью? Ответ детей.
Учитель: Я предлагаю вам рассмотреть картины  и  определить, с какой частью симфониидейства их можно
сопоставить?
Слайд   _6.   (смотрим картины подбираем музыку)
   П. Джогин «На Валааме»
   Б.Кустодиев «Осенний сельский праздник» И. Левитан «Над вечным покоем»
   А. Израйлян «Утро»
Учитель: Пожалуйста, аргументируйте свой выбор.
Ответы детей.
Учитель: Что олицетворяет колокол в части «Молитва»? (душу).
Как порою хочется послушать
Песню моей родины без слов.
Звук, который так волнует душу
Светлый перезвон колоколов.
И укрытый в утреннем тумане
Чуть заметный свет её берёз
Волновать меня не перестанет,
Душу с детства трогает до слёз.
Звон колоколов моей России,
Нет его мне ближе и родней,
Сердце растревожил ностальгией
По далёкой родине моей.
На земле на этой мы не вечны.
И когда закончу свои дни,
Освещая путь мой в бесконечность,
Ты и для меня перезвони…
Господи, позволь ещё послушать
Эту песню родины без слов.
Звук, который так волнует душу
Дальний перезвон колоколов…
Слайд  7.
Учитель:  Колокол   –   это   один   из   символов   Руси,   её   силы,   веры   в   будущее   и   памяти   о   прошлом.
Колокола, проделав большой исторический путь, стали для России частью истории, и народа, и страны.
Прочтите первый абзац в учебнике на странице 30. Работа с учебником.
Колокольный  звон…  Им  встречали  воиновпобедителей,  оповещали   о народном  собрании
(вече);     пожаре,   нашествии врагов,   церковном празднике. Под звуки   заливистых валдайских
колокольчиков мчались по бескрайним дорогам России путешественники.
Учитель:  Звон колоколов пробуждает в сердцах чувство единения, сопричастности к событиям всей нашей
жизни.   Дарит   радость,   своей   музыкой   переворачивает   сердца,   очищает   их   от   злобы,   ненависти.   Дарит
душевный покой. Заставляет задуматься над своими поступками, прибавляет веры и надежды за будущее
детей, Родины.
Вывод
Во всех отрывках симфониидейства В. Гаврилина мы слышим или ощущаем колокольные перезвоны.
Что в текстах В.Шукшина является колоколом, что всё время в тревоге или в спокойствии, в восторге или в
печали?   «Душа».
Учитель:
 Что нового вы узнали?
 С произведениями, какого композитора и писателя мы познакомились?
 Что это за произведения?
 Как они взаимосвязаны?
 Если не было бы рассказов Шукшина, появилось произведение «Перезвоны» Гаврилина?
Ответы детей.
Учитель:  А что такое малая родина для вас? (Ответы детей) Конечно же, для каждого
из нас нашей родиной является Хабаровский край.
Учитель:  Мы   сегодня   познакомились   с   творчеством   Василия   Шукшина   и     Валерия
Гаврилина.   Увидели   тесную   взаимосвязь   литературы   и   музыки.     А   также   постарались
определить созвучие музыкальных и живописных образов. У нас это получилось. Хочется
отметить учащихся, наиболее активно работающих на уроке.
Учитель:   Предлагаю настроить наши голоса в созвучии с уроком  и  исполнить песню
«Родина одна».
 Исполнение песни «Родина одна». № УРОКА 9, Класс: 5, ДАТА___________
Тема урока: Всю жизнь мою несу Родину в душе…«Перезвоны» СКАЖИ ОТКУДА ТЫ ПРИХОДИШЬ
КРАСОТА…
Цель урока: создание условий для развития общекультурных, коммуникативных, учебнопознавательных компетенций учащихся.
Музыкальный материал: В. А. Гаврилин симфониядейство «Перезвоны» части: «Молитва», «Вечерняя музыка», звон в ростовской
традиции, песня  «Родина» , концерт № 2 С. Рахманинова, вступление.
Этапы
Активизация
внимания
Постановка
проблемы.
Актуализация
знаний
Содержание деятельности учителя
Звучит звон в ростовской традиции
Деятельность обучающихся
Эмоциональнообразный настрой к уроку
Скажите, какие звуки открыли наш урок?
Какие разновидности колокольных звонов вы знаете?
(На сегодняшний день в христианском мире
существуют три разновидности колокольного звона:
православный, католический и карильонный.
Православный звон – это динамичная музыка, в
которой используются различные тембры. В
католических храмах звучат одиночные или двойные
Размышляют, анализируют, высказывают свое
отношение к музыке. Введение в тему
урока
Совместное
открытие новых
знаний
удары колокола. Карильонный звон исполняется по
нотам. В этом случае используется клавишное
устройство, которое приводит в движение языки
колоколов.)
Какие жизненные события связаны со звучанием
колоколов?  (стр.30 учебника)
Люди всегда с большим уважением и любовью
относились к колоколам. Послушайте, как это сказано
в стихотворении:
«  …Жива святая Русь, жива Россия…
Горят её, сияют купола,
От моря и до моря
С новой силой
Звонят, звонят её колокола».
Давайте выделим одной чертой главные слова по
смыслу, слова связанные с музыкой.
Отражение смысла этих строк  мы сможем услышать в
следующем музыкальном произведением. Попробуйте
определить, что за произведение будет сейчас
звучать?
Просмотр видео «Молитва» В. Гаврилина.
Как вы думаете как называется это произведение?
Какие средства музыкальной выразительности
использует композитор в этом произведении?
Какой музыкальный жанр вы увидели?
Это был номер «Молитва» из крупного Отвечают на
вопросы:
произведения «Перезвоны». «Перезвоны»  так назвал
симфониюдейство, произведение для солистов, хора и
ударных инструментов, современный композитор В.
Гаврилин
Давайте подробнее познакомимся с творчеством этого
композитора. Предлагаю прочитать отрывки из писем
воспоминаний и найти, выделить основную идею
творчества В. Гаврилина
«Вечерняя музыка»  следующий номер симфонии
действо.
Давайте попробуем представить, какую музыку мог
услышать и записать композитор.
Просмотр видео. Слушание
Какие же вопросы поднимает симфониядейство
«Перезвоны»?
Слушание:
концерт № 2 С.
Рахманинова,
вступление.
Задание
классу:
Нарисуй образ
символ «Моя
Родина – это …»
На фоне музыки
концерта № 2
Вокально
хоровая работа
(Слушание главной темы концерта № 2)
Беседа с учся:
– Какое чувство вызывает у Вас эта музыка?
– Что переживает композитор?
– Что его волнует?
Вывод учителя: Человек не может долго жить вдали
от своей Родины. Даже если он уехал на время, то
мысли его вновь и вновь будут возвращаться к дому, к
родным (дети показывают всем свои работы, учитель
дает оценку)
– Молодцы! Спасибо Вам за откровения, за Ваши
чувства.
Знакомы вам эти пейзажи?
А что такое малая родина для вас?
Различают особенности русской музыкальной
культуры.
«Молитва»
 строится на речитативе, фоном которого
служит звучание хора без слов (вокализ), звуки
колокола передают сдержанность чувств.
Состояние души молящегося человека:
сосредоточенность мысли, эмоциональная
уравновешенность, искренность высказываний,
голосбас.
Зачитывают  строки из жизнибиографии В.
Гаврилина.
Дети размышляют и предполагают, что они
смогут услышать.
Отвечают на вопросы:
о сохранности души;
 о любви к Родине;
 изображаются картины народной жизни, как
символ колокольного звона, откликающегося
на важные события.
Слушание главной темы концерта № 2.
Дети рисуют образсимвол Родины, учитель
рисует на доске вместе с детьми
Вокальное исполнение произведения.
Коллективноисполнительская деятельность. Подведение
итогов
Рефлексия
Предлагаю настроить наши голоса в созвучии с уроком
Что нового вы узнали?
С произведениями, какого композитора и писателя мы
познакомились?
Что это за произведения?
Что общего в произведении Гаврилина и рассказе
Шукшина?
Составление синквейна
Ребята, а кто обратил внимание, что я сегодня в начале
урока не обозначила тему урока?
Как вы думаете как она звучит?
Я желаю вам, чтобы в вашей душе всегда звучал самый
светлый колокольчик. Уходя, позвоните, если вам
светло и радостно в колокольчик.
Отвечают на вопросы:
Симфониядейство
В. Гаврилин,
В. Шукшин
«Перезвоны»
Рассказ о родине
Любовь к родине
Всю жизнь мою несу родину в душе
Звонят в колокольчики


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ХантыМансийского автономного округаЮгрыказенное общеобразовательное учреждение
Ханты–Мансийского автономного округаЮгры
«Урайская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Конспект урока
по математике в 5 классе
«Правильные и неправильные дроби»
Курмашева К.Т.
учитель математики Урай
2018
Тема урока «Правильные и неправильные дроби»
Цель:   Знакомство   с   правильными   и   неправильными   дробями,   формирование
умения различать эти дроби, сравнивать их с единицей.
Задачи:
 обучающие:   формировать   у   учащихся   навыки   сравнения   правильных   и
неправильных   дробей   с   единицей,   научить   применять   знания   в   новой
ситуации.
 развивающие:   развивать   умение   объяснять,  делать  выводы,  формировать
первоначальные представления о дроби.
воспитательные:   формировать   ответственное   отношение   к   учению,

готовность обучающихся к саморазвитию на основе мотивации к обучению
и познанию, умение ясно, четко и грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи.
Тип урока: изучение нового материала.
Организация начала урока.
Приветствие учащихся, настрой ребят на урок.
Актуализация опорных знаний.
1. Дана дробь
3
7 .
 Назовите числитель дроби.
 Назовите знаменатель дроби.
 Что показывает знаменатель дроби?
 Что показывает числитель дроби?
2 2. У учащихся  по два вырезанных круга на парте. (Работа в паре)
 Как разделить круг на четыре равные части? (Сгибанием)
 Сколько четвертых долей содержит один круг? Два круга?
Проблемная ситуация.
3
4 ,
Задание: Закрасить
4
4 ,
7
4  круга.
 Покажите результаты. Давайте  проверим, есть ли верно выполненное задание?
 Надо было заштриховать
7
4 .
 Что показывает знаменатель дроби? (На сколько частей надо разделить целое.)
 Что показывает числитель? (Сколько частей надо взять.)
 Значит надо разделить целое на 4 части и взять 7.(Делю на 4части.)
 У нас 4 доли, а надо  7. Сколько долей не хватает? Где взять ещё 3доли? (Взять
второй круг.)
 На сколько частей надо второй круг разделить? (на 4)
 Сколько частей взять от второго круга? (3 четвёртые.)
   Посмотрите   на   данные   дроби

3
4 ,
4
4 ,
7
4 .   Чем   отличаются   дроби?
(числитель меньше знаменателя, равен знаменателю, больше знаменателя)
4
4 , и как
Сегодня мы с вами узнаем, как называются дроби
3
4   и
называются такие дроби как
7
4 . Давайте запишем тему урока –  «Правильные и
неправильные дроби».
Изучение нового материала.
Дробь, в которой числитель меньше знаменателя называется  правильной
дробью.
3 Дробь, в которой числитель больше либо равен знаменателю, называется
неправильной  дробью.
Сравните дроби с 1:
3
4<1, 4
4=1, 7
4>1
Правильная  дробь  меньше  единицы,  а неправильная  – больше  или  равна
единице.
Запись в тетради:
a
b−правильная,еслиadилиc=d
Динамическая пауза.
Вы на славу потрудились,
И немного утомились
Дружно встать нам все пора
Начинается игра!
Сейчас мы проведем зарядку, используя понятия правильных и неправильных
дробей. Я буду показывать дробь, а вы будете выполнять:
 если дробь правильная – хлопаем;
 если дробь неправильная – поднимаем руки вверх;
 если дробь неправильная и равна 1 – приседаем.
5
5 ,
9
10 ,
8
7 ,
15
15 ,
3
4 ,
3
3 .
Первичная проверка усвоения знаний.
Опрос учащихся:
 Какие дроби называют правильными, приведите пример?
 Какие дроби называют неправильными, приведите пример?
 Сравните правильную и неправильную дробь с единицей.
4 Первичное закрепление знаний.
Задание 1. Напишите все правильные дроби со знаменателем 6.
 Что можно сказать про числитель таких дробей?
(Числитель правильных дробей со знаменателем 6, все числа меньше 6)
 Назовите такие дроби. (
1
6
,2
6
,3
6
,4
6
,5
6 )
Задание 2. Напишите все неправильные дроби с числителем 5.
 Что можно сказать про знаменатель таких дробей?
(Знаменатель   неправильных   дробей   с   числителем   5,   все   числа   меньше   5   или
равно5)
 Назовите такие дроби. (
5
1
,5
2
,5
3
,5
4
,5
5  )
Задание 3.Математический диктант с электронного учебного пособия
 Прослушайте задания и запишите ответы:
1. Закончите предложение «Если числитель дроби равен знаменателю, то дробь
равна _______»;
2. Запишите: шесть пятых, три четвёртых, восемь восьмых, одна девятая. Три
вторых. Подчеркните правильные дроби;
3. Сравните числа: пять пятых и пять одиннадцатых.
   После   выполнения   всех   заданий   нажмите   кнопку   ответы   и   проверьте   свои
знания.
На экране: 1. Единице,
3
4 ,
                   2.
6
5 ,
8
8 ,
1
9 ;
                   3.
5
5  >
5
11
Задание 4. Сравните: 1 и
5
7 ,
6
6  и 1,
7
9  и
9
9 ,
100
100  и 1,
22
21  и 1.
 Решите самостоятельно. Поменяйтесь тетрадями и проверьте работу.
5 Контроль и проверка знаний.
Каждому ребенку раздается проверочная работа, которая рассчитана на 5 мин.
(см. Приложение)
Подведение итогов урока.
 Какие дроби называют правильными, приведите примеры?
 Какие дроби называют неправильными, приведите примеры?
Выставление оценок.
Информация о домашнем задании.
п. 26 с. 180181 (правила учить).
№720, №722, №4, стр.184
Рефлексия. (см. приложение 2)
Если вы считаете, что вы поняли тему сегодняшнего урока, то дорисуйте
веселую мордашку.
Если вы считаете, что не достаточно усвоили материал, то дорисуйте
серьезную мордашку.
Если вы считаете, что вы не поняли тему сегодняшнего урока, то дорисуйте
грустную мордашку.
6 Список использованной литературы
1. Мерзляк   А.Г.
  Математика:   5   класс:   учебник   для   учащихся
общеобразовательных организаций / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С.
Якир. – 2е изд., перераб. – М.: Вентана –Граф, 2016.
2. Математика: 5 класс. Электронное учебное пособие
7 Приложение 1
Фамилия Имя__________________________________________
Вариант 1
1
4
;5
3
;33
6
;5
5
;6
7
;3
9
;88
100
;8
5
1. Выпишите:
Правильные дроби______________________________________
Неправильные дроби____________________________________
8 2. Напишите все правильные дроби со знаменателем 8
_______________________________________________________
3. Напишите все неправильные дроби с числителем 7
          _______________________________________________________
Приложение 2
          Если вы считаете, что вы поняли тему сегодняшнего урока, то дорисуйте
веселую мордашку.
Если вы считаете, что не достаточно усвоили материал, то дорисуйте
серьезную мордашку.
Если вы считаете, что вы не поняли тему сегодняшнего урока, то дорисуйте
грустную мордашку.
9

file_name: Урок правильные и неправильные дроби.docx

description:
Дробь, в которой числитель больше либо равен знаменателю, называется
неправильной  дробью.
Сравните дроби с 1:
3
4<1, 4
4=1, 7
4>1
Правильная  дробь  меньше  единицы,  а неправильная  – больше  или  равна
единице.
Запись в тетради:
a
b−правильная,еслиa<b
c
d−неправильная,еслиc>dилиc=d
Динамическая пауза.
Вы на славу потрудились,
И немного утомились
Дружно встать нам все пора
Начинается игра!
Сейчас мы проведем зарядку, используя понятия правильных и неправильных
дробей. Я буду показывать дробь, а вы будете выполнять:
 если дробь правильная – хлопаем;
 если дробь неправильная – поднимаем руки вверх;
 если дробь неправильная и равна 1 – приседаем.
5
5 ,
9
10 ,
8
7 ,
15
15 ,
3
4 ,
3
3 .
Первичная проверка усвоения знаний.
Опрос учащихся:
 Какие дроби называют правильными, приведите пример?
 Какие дроби называют неправильными, приведите пример?
 Сравните правильную и неправильную дробь с единицей.
4

intro:
Цель: Знакомство с правильными и неправильными дробями, формирование умения различать эти дроби, сравнивать их с единицей.
Задачи:
•	обучающие: формировать у учащихся навыки сравнения правильных и неправильных дробей с единицей, научить применять знания в новой ситуации.
•	развивающие: развивать умение объяснять, делать выводы, формировать первоначальные представления о дроби.
•	воспитательные: формировать ответственное отношение к учению, готовность обучающихся к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию, умение ясно, четко и грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи.конспект урока

title: Конспект урока "Правильные и неправильные дроби"