extracted_text:
Название методической разработки: Технологическая карта  к уроку  астрономии
по теме «Звезды и созвездия».
Автор разработки:  Кольца Надежда Ивановна, учитель физики МБОУ «Етышинская средняя
общеобразовательная школа»
Общая часть
Предмет
АСТРОНОМИЯ
Класс
10
Тема урока
Звёзды и созвездия
Название
АСТРОНОМИЯ
Используемый учебник
Класс
1011
Авторы
Струве ….
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные Оценивание роли метода научного познания в
изучении физических и  астрономических явлений.
Готовность обучающихся к самообразованию на
основе мотивации к обучению физике и
астрономии.
Овладение понятийным аппаратом:
созвездие, звездная величина, блеск
звезды, фотометр.
Формирование умения сравнивать блеск
звёзд разных звёздных величин.
Понимание принципа действия ПКЗН
для поиска на небе определенных
созвездий и звезд (Большой и Малой
Медведицы, Кассиопеи, Дракона,
Лебедя, Лиры, Ориона, Геркулеса и др.)
и  определения  условия видимости
светил, нахождения ярких звезд
созвездий: Альтаир, Вега, Денеб,
Альдебаран, Бетельгейзе, Сириус.
Познавательные:
развитие умения работать с
информацией через предъявление
текстов.
 классифицировать звёзды по
блеску.
Регулятивные:
Определять цель и проблему в
деятельности.
Коммуникативные
Организовывать работу в группе,
излагать свое мнение.
ТСО (оборудование)
Средства ИКТ (ЭФУ, программы, приложения,
Компьютер, проектор, экран.
Карта звездного неба (демонстрационная).
Подвижные карты звёздного неба (ПКЗН).
ресурсы сети Интернет)
Карта звёздного неба онлайн
http://kosmoved.ru/nebo_segodnya_geo.php
Программа  Stellarium
http://biblprog.org.ua/ru/stellarium/ Организационная структура урока
Этап урока
Образовательные
задачи
(планируемые
результаты)
Используемые ресурсы, в т.ч.
ЭФУ (для ЭФУ укажите
названия конкретных объектов
и страницу)
Деятельность
учителя
Деятельность обучающихся
длит.
этапа
(мин)
1 мин.
Самооценивание готовности к
уроку. Самоорганизация на
учебную деятельность.
1.Организационный
II. Мотивация
к учебной
деятельности.
Целеполагание.
Создание
условий для
осознанного
восприятия
нового
материала.
Включение
обучающихся в
деятельность на
личностном
уровне.
Формулировани
е темы и цели
урока.
Слайд №1 презентации
к уроку
«Звёзды и созвездия»
Психологическ
ий настрой
обучающихся
на урок.
Проверка
готовности к
уроку физики
Читает
отрывок из
стихотворения
В.
Маяковского:
«Послушайте!
Ведь, если
звезды
зажигают
Объясняют какие эмоции
вызвали эти стихи
1 мин.
Озвучивают тему и цель
урока. значит  это
комунибудь
нужно?
Значит  это
необходимо,
чтобы
каждый вечер
над крышами
загоралась
хоть одна
звезда?!»
Организует
проверку
выполнения
домашнего
задания в
форме «Интел
лектуальной
разминки».
Обсуждает с
учащимися
ранее
изученное
Готовят ответы на
вопросы «Интеллектуальной
разминки».
 6 мин.
Представители групп дают
ответы (по карточкам
заданиям с набором
вопросов).
Приложение 1.
II. Актуализация
знаний
Слайды №2   №4
презентации к уроку
«Звёзды и созвездия»
Повторение
изученного
материала,
необходимого
для «открытия
нового знания»,
и выявление
затруднений в
индивидуальной
деятельности
каждого
обучающегося. Делает акцент
на основных
моментах.
Выделяют, каких именно
знаний не хватает (это
причина затруднений).
2 мин.
III. Постановка
учебной задачи.
IV. «Открытие нового
знания»
V. Первичное
осмысление и
закрепление
Обсуждение
затруднений
(«Почему
возникли
затруднения?»,
«Чего мы ещё
не знаем?»).
Самостоятельно
е изучение
новых знаний и
способов
действий.
Проговаривание
нового знания,
запись в виде
опорного
сигнала.
Слайды №5   №8
презентации к уроку
Формулирует
задание
«Звёзды и созвездия»
Выполняют задания в
группах. Изучают
самостоятельно . Звёзды и
созвездия.
Выделяют главное.
Слайды №9 презентации к
уроку
«Звёзды и созвездия»
Контролирует
выполнение
работы.
Выполняют
задание «Закончи
предложение»
7  мин.
6 мин.
10 мин.
VI. Практическая
работа
Применение
знаний и
способов
действий.
Карта звёздного неба
онлайн.
http://kosmoved.ru/nebo_seg
odnya_geo.php
Организует
практическую
Работу с ПКЗН
Демонстрирует
Находят на звездной карте
созвездия Большой и Малой
Медведицы, Кассиопеи,
Дракона, Лебедя, Лиры,
Ориона, Геркулеса. Программа «Стеллариум»
виртуальный планетарий.
Онлайн
возможности
программы
VII. Самоанализ и
самоконтроль
VIII. Рефлексия.
Каждый для
себя должен
сделать вывод о
том, что он уже
умеет.
Осознание
обучающимися
своей учебной
деятельности,
самооценка
результатов
деятельности
своей и всего
класса.
Самопроверка по вопросам в
учебнике на стр.     22.
6 мин.
Осуществляют самооценку
работы групп, используя лист
оценивания.
4 мин.
Подведение
учеников к
самопроверке
Акцентирует
внимание на
конечных
результатах
учебной
деятельности.
Подводит
итоги урока Включение
новых знаний в
систему
изученного
материала.
IX. Задание
на дом: §3 –читать.
Подготовить мифы и
легенды, связанные со
звёздами или
созвездиями. Скачать
программу
«Стеллариум» и
определить
координаты созвездия.
Информирует
учащихся о
домашнем
задании
Записывают домашнее
задание, определяют, какого
уровня задание они хотят
выполнить.
2 мин.
Вопросы «Интеллектуальной разминки» на этапе актуализации знаний.
Приложение 1.
Карточказадание №1.
1. В чём состоят особенности  наблюдения за звездным небом?
2. Какие координаты светил называются горизонтальными?
3. Опишите, как координаты Солнца будут меняться в процессе его движения над горизонтом в течение суток.
4. По своему линейному размеру диаметр Солнца больше диаметра Луны примерно в 400 раз. Почему их угловые
диаметры почти равны?
5. Для чего используется телескоп? 6. Что считается главной характеристикой телескопа?
7. Почему при наблюдениях в телескоп светила уходят из поля зрения?
Карточказадание №2.
1. Какие астрономические сведения   вы получили в курсах природоведения, естествознания, физики, истории?
2. В чем специфика астрономии (по объектам и методам исследования) по сравнению с другими науками о природе?
3. Какие типы небесных тел вам известны?
4. Какова роль наблюдений в астрономии? С помощью каких инструментов они выполняются?
5. Какова роль космонавтики в исследовании Вселенной?
6.Чем отличаются оптические системы рефрактора и рефлектора?
Карточказадание №3.
1. Решение каких задач занимается небесная механика?
2. Какие отечественные и зарубежные орбитальные обсерватории вы знаете?
3. Почему современная астрономия является всеволновой?
4. Зачем нужен телескоп при наблюдении Луны?
5. Какие мифы и легенды, связанные с названиями звёзд, созвездий, планет вам известны? Приложение 2.
Текст для самостоятельного изучения «Звёзды и созвездия»
      В безоблачную ночь открывается величественная картина звездного неба. Россыпи звезд  в котором кажется,
невозможно разобраться.
      Тысячи лет назад люди глядели на небо, считали звезды и мысленно соединяли их в разнообразные фигуры
(созвездия), называя их именами персонажей древних мифов и легенд, животных и предметов.
      У разных народов имелись свои мифы и легенды о созвездиях, свои названия, разное их количество. Деления были
чисто условны, рисунки созвездия редко соответствовали названной фигуре, однако это существенно облегчало
ориентирование по небу. Даже босоногие мальчики в древней Халдее или Шумерах лучше знали небо любого из нас. В
общем случае на небе можно насчитать до 25003000 звезд (в зависимости от вашего зрения)  а всего видимых звезд
около 6000.
      Старейшие по названиям считаются созвездия зодиакальные  пояс, вдоль которого происходит годичное движение
Солнца (эклиптика), а также видимые пути Луны и планет. Так созвездия Телец  было известно 4000 лет назад, так как в
это время в этом созвездии находилась точка весеннего равноденствия. Интересны описания созвездий в древности.
      Итак, у разных народов и в разное время был разный принцип деления.
Так:
4 век до н.э. был список 809 звезд входящих в 122 созвездия. 18 век  Монголия  было 237 созвездий.
2 век  Птолемей ("Альмагеста")  описано 48 созвездий.
1516 век  период великих морских путешествий  описано 48 созвездий южного неба.
В Русском звездном атласе Корнелия Рейссига, изданном в 1829г содержались 102 созвездия.
      Были попытки переименовать установившиеся созвездия, но не одно название не прижилось у астрономов (там
церковь в 1627г издала атлас созвездия "Христианское звездное небо", давались названия монархов  Георг, Карл,
Людовик, Наполеон).
      Многие звездные карты (атласы) 1719 века содержали названия созвездий и рисунки фигур. Но прижился только один
звездный атлас Яна Гавелия (16111687, Польша) изданный в 1690 г. и имеющий не только точное расположение звезд и
впервые экваториальных координатах, но и прекрасные рисунки (лицевая обложка и титульный лист).
      Путаница с созвездиями прекращена в 1922 г. Международный астрономический союз разделил все небо на 88
созвездий, а границы окончательно установлены в 1928году (пример Ориона).
Созвездия  область неба с характерной группой звезд и всеми звездами, находящимися внутри его границ.  Соседство
звезд, кажущиеся, в проекции на небесную сферу. Самые яркие звезды имеют собственные имена (более 300 звезд имеют
имена, большинство арабские).
     В 125 г. до н.э. Гиппарх (180125, Греция) вводит деление звезд на небе по видимой яркости на звездные величины,
обозначив самые яркие  первой звездной величины (1m), а еле видимые  6m (т. е. разность в 5 звездных величин). Позже
фотометрическими способами при уточнении звездных величин пришлось ввести дробные числа и даже отрицательные
(например, m= 1,6m).
Итак,  звездная величина  видимая яркость (блеск) звезды.
     В 1603г Иоганн Байер (15721625, Германия) публикует каталог всех видимых звезд и впервые вводит их обозначение
буквами греческого алфавита в порядке уменьшения блеска (наиболее яркие). Самые яркие …?, затем ?, ?, ?, ? и т.д. Поэтому звезды сейчас обозначаются: Вега (? Лиры), Сириус (? Большого Пса), Полярная (? М. Медведицы).
Смотреть: в учебнике астрономии  Приложение III. Название некоторых звезд.
CDБольшая энциклопедия (показ созвездий).  Видимость созвездий в течение года в средних широтах.
Программа «Стеллариум»  демонстрация виртуального планетария с  созвездиями.
Приложение 3.
ПКЗН  у каждого на столе. Посмотреть созвездия.
Показывается, как определяется вид небосвода в течение суток.
Практическая работа
А) Карта, изображение проекции, в центре Полярная, вокруг которой "вращается " небо. Географические координаты
(Экватор).
Б) Накладной круг (? =55o). ЦентрЗенит. Вид неба  совмещение даты с часом. Дальше ориентируешься по сторонам
горизонта.
В) CD  "Red Shift 5.1" показ запуска и общее знакомство с содержимым.
Установить, чтобы отображались границы и наименование созвездий, ярких звезд.
Найти полярную звезду, созвездия Большой и Малой Медведицы, Ориона, Лиры.
Вращение неба, получение информации об объектах.
 Вопросы: Понятие созвездия. Сколько существует созвездий на небе? Примерный способ нахождения. Можно ли долететь до
созвездия.
Почему на звездных картах не отображаются Солнце, Луна и планеты? Какой греческой буквой обозначается самая яркая
звезда в созвездии?

file_name: Технологическая карта урока по астрономии.docx

intro: Астрономия вернулась в школу.  И вновь востребованы конспекты и презентации  для проведения вечно молодой астрономической науки.  Урок по теме "Звезды и созвездия" является третьим по тематическому планированию.  В технологической карте, составленной  по последним требованиям Федерального государственного  общеобразовательного стандарта, содержатся адреса ссылок на интернет-ресурсы. Особо хочется представить программу "Стеллариум" для проведения уроков по астрономии.

title: Технологическая карта урока астрономии по теме "Звёзды и созвездия"


intro:
:"Проблемы неуспевающих учащихся и пути их решения"»
Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.

Три основных фактора успеваемости:

- педагогические: вина педагога, вина родителей, требования к учащимся, вытекающие из целей школы;

- биопсихические: наследственность, психофизические возможности учащихся;

- социально- экономические: социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы (асоциальная семья, трудная жизненная ситуация).

Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.

Виды неуспеваемости.

Бударный А.А. различает два вида неуспеваемости.

Он указывает, что неуспеваемость есть понятие условное, конкретное содержание которого зависит от установленных правил перевода учащихся в следующий класс. Поскольку в школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соотносящихся с баллом «3», то неуспеваемость выражается оценками «2» и «1». Эта та «абсолютная» неуспеваемость, которая соотносится с минимумом требований.

Выдвигают и другое понятие, соотнесенное не только с минимумом требований, но и с возможностями отдельных учащихся. Это так называемая относительная неуспеваемость - недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования.

Определение видов неуспеваемости содержится в работе А. М. Гельмонта, который выделил три вида неуспеваемости в зависимости от количества учебных предметов и устойчивости отставания:

1 - общее и глубокое отставание - по многим или всем учебным предметам длительное время;

2 - частичная, но относительно стойкая неуспеваемость - по одному - трем наиболее сложным предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика);

3 - неуспеваемость эпизодическая - то по одному, то по другому предмету, относительно легко преподаваемая.

Во всех случаях А. М. Гельмонт имеет в виду фиксированную неуспеваемость: к неуспевающим он относит тех учащихся, которые «приходят к концу четверти с грузом неудовлетворительных оценок»

Психологические особенности неуспевающих школьников

К неуспевающим школьникам можно отнести детей, испытывающих в силу различных причин стойкие затруднения в усвоении программ обучения и не имеющих грубой патологии в развитии интеллекта, слуха, зрения, речи, двигательных функций.

Выделяются два вида причин, обуславливающих возникновение отклонений в развитии детей, которые приводят к школьной неуспеваемости, - врожденные и приобретенные.

Врожденные отклонения – это следствия влияния неблагоприятных факторов во время внутриутробного развития ребенка.

Приобретенные отклонения возникают как следствия негативных воздействий на ребенка во время его рождения и в дальнейшие периоды развития.

Разными психологами-исследователями выделяются различные варианты школьных трудностей. Например, выделяются познавательные и личностные трудности.

Познавательные трудности – с преимущественным нарушением собственно обучаемости. Недостаточная способность к обучению снижает доступный ученику уровень образования. Эта недостаточная способность к обучению обуславливается различными факторами. Традиционно выделяются такие: нарушения интеллекта и предпосылок (внимания, работоспособности), школьных навыков (моторики, счета, чтения, речи). Значительная часть этих факторов связана с некоторой органической патологией.

Личностные трудности – с преимущественным нарушением школьной социализации, выражаются в ограничении круга доступных ребенку форм межличностного общения. Причины этого лежат в отклонениях характера и поведения: развитии патологических черт характера, патологических реакций на психические травмы (конфликты в школе, семье и т.д.), приобретенные физические недостатки, соматические заболевания.

Среди нарушений личностного характера – недоразвитие мотивационного и волевого компонентов деятельности, отсутствие критического отношения к своим поступкам, психофизический инфантилизм, возникающий в результате замедленного созревания наиболее поздно формирующихся отделов центральной нервной системы (лобных отделов головного мозга).

Все исследователи отмечают, что у детей с трудностями в обучении наблюдаются недостатки интеллектуального и эмоционально-волевого развития. Всех таких детей можно подразделить на две большие группы в зависимости от преобладания тех или иных недостатков.

Если преобладают факторы произвольной регуляции, ребенок испытывает проблемы, в основном, в области эмоционально-волевой сферы и внимания, а нарушения памяти и речи вторичны. Это дети чаще всего с психофизическим инфантилизмом.

При первичной интеллектуальной недостаточности у ребенка также могут наблюдаться различные нарушения регуляции деятельности, эмоционально-волевые расстройства. Но причиной таких нарушений чаще всего являются церебрально-органические поражения.

В целом, к психологическим особенностям отстающих детей относятся: недостатки внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низкий уровень мотивации, общая познавательная пассивность, недоразвитость отдельных психических процессов – восприятия, памяти, мышления, речи, нарушения моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенности, низкая работоспособность, ограниченный запас знаний и представлений об окружающей действительности, несформированность операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Группы неуспевающих детей, выделенные разными авторами.

1) Типология Л. С. Славиной.

Л. С. Славина (1958) все многообразие случаев школьной неуспеваемости представляла в виде пяти групп: I группа — школьники с неправильным отношением к учению, II группа — дети, усваивающие учебный материал с трудом, III группа — учащиеся, у которых не сформированы навыки и способы учебной работы, IV группа — школьники, не умеющие трудиться, V группа — школьники, у которых отсутствуют познавательные и учебные интересы

Знаний о внутреннем строении неуспеваемости такого рода типологии не дают.

2) Типологию, основанная на характеристиках учебного труда учащихся и структуре их личности. Такой подход можно обнаружить у П. П. Блонского, который, составляя общую типологию школьников, выделил и типы неуспевающих.

Это, во-первых, тип, названный им «плохой работник».

Его чертами являются следующие:

1) задания воспринимает невнимательно, часто их не понимает, но вопросов учителю не задает, разъяснений не просит;

2) работает пассивно (постоянно нуждается в стимулах для перехода к очередным видам работы);

3) не подмечает своих неудач и трудностей;

4) не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу;

5) либо работает очень вяло, либо снижает темп постепенно;

6) индифферентно относится к результатам работы.

Указанные черты неуспевающего школьника, поскольку они характеризуют его деятельность в учебном процессе, могут быть использованы в определении неуспеваемости.

Другой выделенный тип назван патологическим - это эмоциональные, часто имеющие неудачи в учении школьники, встречающие специфическое к себе отношение окружающих. Они заявляют «не могу» до начала работы, нуждаются в одобрении со стороны окружающих, тяжело переносят трудности и, неудачи. В данном случае выделенные черты носят скорее психологический, нежели дидактический, характер.

3) Психологическую типологию неуспеваемости дает Н.И. Мурачковский: за основу в данном случае взят характер взаимоотношений наиболее существенных сторон личности школьников. Деление неуспевающих школьников на типы можно осуществить в зависимости от характера соотношения двух основных групп свойств личности школьников:

1. Особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью.

2. Направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению.

На этой основе выделено три типа неуспевающих школьников:

1. Неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника. 2. Учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника. 3. Неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу.

Первый тип неуспевающих школьников. Для всех школьников этого типа характерна низкая обучаемость, связанная со сниженным уровнем мыслительных операций. Слабое развитие процесса мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и конкретизации) вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала, которые способствуют возникновению у школьников упрощенного подхода к решению мыслительных задач. При таком подходе учащиеся стремятся приспособить учебные задания к своим ограниченным возможностям или вообще избегают умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного развития и не формируются навыки учебной работы. Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются для них источником морального конфликта, так как в силу ограниченности своих познавательных возможностей свое отставание они правильно видят в неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми. Отсутствие морального конфликта способствует сохранению позиции школьника и формированию положительной моральной направленности, так как понимание причин неуспеха при положительном отношении к учению является хорошим стимулом для преодоления недостатков. Об этом говорит тот факт, что школьники этого типа охотно принимают помощь учителей и товарищей.

Второй тип неуспевающих школьников. Учащиеся этого типа в школу приходят с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо учиться. Однако на качестве их учебной работы отражается прежде всего то, что они привыкли заниматься только тем, что им нравится при отсутствии более широкой и устойчивой мотивации в учебном труде эти ученики избегают активной умственной работы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженного труда (языки, математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно. В процессе такой работы у них не формируются навыки учения, умения преодолевать трудности. Наряду с этим у них складывается определенный подход к работе: небрежное ее выполнение, низкий темп. У школьников второго типа неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает в связи с противоречием между их более широкими интеллектуальными возможностями и слабой реализации этих возможностей, что объясняется отсутствием навыков самостоятельной учебной работы. Моральный конфликт обнаруживается у них на раннем этапе обучения и не только определяет отрицательное отношение к учению, но и ведет к отрыву от классного коллектива, что может стать причиной возникновения отрицательной моральной направленности.

Третий тип неуспевающих школьников. Для этого типа, как и для первого характерна низкая обучаемость. Слабое развитие мыслительных процессов вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала. При выполнении учебных задач у этих школьников отсутствует критичность; манипулируя цифрами, они легко приходят к абсурду. Причем полученные результаты они не пытаются сравнивать с результатами других школьников. Выполнение работы подобным образом свидетельствует не только о трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном отношении к учению. У этих школьников весьма отчетливо проявляется узость мышления. Слабое развитие мотивационной стороны познавательной деятельности проявляется в отсутствии познавательных интересов, в характере общей направленности личности. Совокупность этих качеств определяет отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу. Общее отрицательное отношение определяет интересы этой категории. В школе их больше всего привлекают такие предметы как физкультура, уроки труда. Более частные характеристики учебного труда учащихся даны в работе Р. Л. Гинзбург. Автор имеет в виду разные уровни усвоения учащимися учебного материала. Под учебным материалом в данном случае понимается текст учебника, а различные типы усвоения соотносятся с определенным уровнем смысловой переработки текста. Так, одни неуспевающие ученики характеризуются тем, что они совсем не могут следить за ходом объяснения учителя и испытывают серьезные трудности при чтении текста учебника, другие – тем, что справляются с анализом – синтезом только в некоторых случаях, в частности, когда речь идет о конкретных предметах и явлениях. Общим для неуспевающих учащихся выступает нежелание напрягать свои умственные силы, отрицательное отношение к более сложным методам работы. Внимание исследователей сосредоточено в основном на сформировавшейся, фиксированной неуспеваемости, и главной целью выступает изучение ее причин. В частности, Н. А. Менчинская и ее сотрудники изучают только тех учащихся, которые не успевают по многим предметам в течение ряда лет. В исследовании Ю. К. Бабанского анализ причин неуспеваемости составляет основной метод разработки средств предупреждения неуспеваемости.

4) Ю. З. Гильбух (1989) в основу своей типологии положил характер учебной деятельности школьника.

В I группу им были отнесены дети с недостаточно сформированными мотивами учебной деятельности (мало работают), ко II группе — с низкой эффективностью учебных действий (затрачивают много усилий и времени, но результат неудовлетворительный), к III группе — школьники с сочетанием низкой мотивированности и низкой эффективности учебной деятельности.

5) М. К. Акимова и В. Т. Козлова (1991) выделяют следующие типы неуспевающих школьников: дети, не желающие учиться, — I тип; дети, не умеющие учиться, использующие неправильные способы учебной работы, — II тип; дети, которых трудно учить в связи с имеющимися недостатками психических процессов, — III тип; IV тип — учащиеся, неадекватно использующие свои индивидуально- типологические особенности.

Пути устранения неуспеваемости

Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:

1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Ю.Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно - воспитательного процесса. В США идут по пути автоматизации, индивидуализации, психологизации обучения.

2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю.Бабанским предложен педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников.

3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе - группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.

4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника. Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления неуспеваемости. Анализ разнообразных практических мер позволил выявить некоторые принципиальные положения. На первый план в работе с неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и развивающие педагогические воздействия.

Психолого-педагогические основы подхода к слабоуспевающим школьникам (по Н. А. Менчинской):

• обеспечение дозированной помощи взрослого при выполнении школьниками интеллектуальных заданий — вначале ее можно оказывать в больших дозах, затем мера помощи уменьшается, тем самым расширяется зона самостоятельного мышления ребенка; • необходимо предлагать посильные задания для самостоятельного выполнения;

• постепенно повышать требования в соответствии с возрастными возможностями их реализации детьми;

• обязательно поощрять правильное выполнение детьми заданий учителем;

• обеспечить индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении. Необходимо учитывать наличный уровень имеющихся знаний и скорость их усвоения разными учениками, свойства нервной системы учащихся, особенности индивидуального стиля деятельности каждого учащегося. Дифференцированный подход состоит в том, что слабым ученикам предлагаются для самостоятельного выполнения задания на уровне требований учебной про- граммы, но более простые, разбитые на отдельные дозы, этапы;

• устранение пробелов в знаниях;

• создание условий для переживания школьниками успеха, стимулирование даже элементарных успехов;

во время опроса не торопить с ответом, дать возможность его обдумать, ознакомиться с наглядными пособиями, схемами;

• при объяснении нового материала учитывать характер познавательной деятельности слабоуспевающих школьников, темп их усвоения, более широко использовать наглядные средства обучения;

• чаще обращаться к ним с вопросами, вовлекать в обсуждение.:"Проблемы неуспевающих учащихся и пути их решения"»
Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.

Три основных фактора успеваемости:

- педагогические: вина педагога, вина родителей, требования к учащимся, вытекающие из целей школы;

- биопсихические: наследственность, психофизические возможности учащихся;

- социально- экономические: социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы (асоциальная семья, трудная жизненная ситуация).

Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.

Виды неуспеваемости.

Бударный А.А. различает два вида неуспеваемости.

Он указывает, что неуспеваемость есть понятие условное, конкретное содержание которого зависит от установленных правил перевода учащихся в следующий класс. Поскольку в школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соотносящихся с баллом «3», то неуспеваемость выражается оценками «2» и «1». Эта та «абсолютная» неуспеваемость, которая соотносится с минимумом требований.

Выдвигают и другое понятие, соотнесенное не только с минимумом требований, но и с возможностями отдельных учащихся. Это так называемая относительная неуспеваемость - недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования.

Определение видов неуспеваемости содержится в работе А. М. Гельмонта, который выделил три вида неуспеваемости в зависимости от количества учебных предметов и устойчивости отставания:

1 - общее и глубокое отставание - по многим или всем учебным предметам длительное время;

2 - частичная, но относительно стойкая неуспеваемость - по одному - трем наиболее сложным предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика);

3 - неуспеваемость эпизодическая - то по одному, то по другому предмету, относительно легко преподаваемая.

Во всех случаях А. М. Гельмонт имеет в виду фиксированную неуспеваемость: к неуспевающим он относит тех учащихся, которые «приходят к концу четверти с грузом неудовлетворительных оценок»

Психологические особенности неуспевающих школьников

К неуспевающим школьникам можно отнести детей, испытывающих в силу различных причин стойкие затруднения в усвоении программ обучения и не имеющих грубой патологии в развитии интеллекта, слуха, зрения, речи, двигательных функций.

Выделяются два вида причин, обуславливающих возникновение отклонений в развитии детей, которые приводят к школьной неуспеваемости, - врожденные и приобретенные.

Врожденные отклонения – это следствия влияния неблагоприятных факторов во время внутриутробного развития ребенка.

Приобретенные отклонения возникают как следствия негативных воздействий на ребенка во время его рождения и в дальнейшие периоды развития.

Разными психологами-исследователями выделяются различные варианты школьных трудностей. Например, выделяются познавательные и личностные трудности.

Познавательные трудности – с преимущественным нарушением собственно обучаемости. Недостаточная способность к обучению снижает доступный ученику уровень образования. Эта недостаточная способность к обучению обуславливается различными факторами. Традиционно выделяются такие: нарушения интеллекта и предпосылок (внимания, работоспособности), школьных навыков (моторики, счета, чтения, речи). Значительная часть этих факторов связана с некоторой органической патологией.

Личностные трудности – с преимущественным нарушением школьной социализации, выражаются в ограничении круга доступных ребенку форм межличностного общения. Причины этого лежат в отклонениях характера и поведения: развитии патологических черт характера, патологических реакций на психические травмы (конфликты в школе, семье и т.д.), приобретенные физические недостатки, соматические заболевания.

Среди нарушений личностного характера – недоразвитие мотивационного и волевого компонентов деятельности, отсутствие критического отношения к своим поступкам, психофизический инфантилизм, возникающий в результате замедленного созревания наиболее поздно формирующихся отделов центральной нервной системы (лобных отделов головного мозга).

Все исследователи отмечают, что у детей с трудностями в обучении наблюдаются недостатки интеллектуального и эмоционально-волевого развития. Всех таких детей можно подразделить на две большие группы в зависимости от преобладания тех или иных недостатков.

Если преобладают факторы произвольной регуляции, ребенок испытывает проблемы, в основном, в области эмоционально-волевой сферы и внимания, а нарушения памяти и речи вторичны. Это дети чаще всего с психофизическим инфантилизмом.

При первичной интеллектуальной недостаточности у ребенка также могут наблюдаться различные нарушения регуляции деятельности, эмоционально-волевые расстройства. Но причиной таких нарушений чаще всего являются церебрально-органические поражения.

В целом, к психологическим особенностям отстающих детей относятся: недостатки внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низкий уровень мотивации, общая познавательная пассивность, недоразвитость отдельных психических процессов – восприятия, памяти, мышления, речи, нарушения моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенности, низкая работоспособность, ограниченный запас знаний и представлений об окружающей действительности, несформированность операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Группы неуспевающих детей, выделенные разными авторами.

1) Типология Л. С. Славиной.

Л. С. Славина (1958) все многообразие случаев школьной неуспеваемости представляла в виде пяти групп: I группа — школьники с неправильным отношением к учению, II группа — дети, усваивающие учебный материал с трудом, III группа — учащиеся, у которых не сформированы навыки и способы учебной работы, IV группа — школьники, не умеющие трудиться, V группа — школьники, у которых отсутствуют познавательные и учебные интересы

Знаний о внутреннем строении неуспеваемости такого рода типологии не дают.

2) Типологию, основанная на характеристиках учебного труда учащихся и структуре их личности. Такой подход можно обнаружить у П. П. Блонского, который, составляя общую типологию школьников, выделил и типы неуспевающих.

Это, во-первых, тип, названный им «плохой работник».

Его чертами являются следующие:

1) задания воспринимает невнимательно, часто их не понимает, но вопросов учителю не задает, разъяснений не просит;

2) работает пассивно (постоянно нуждается в стимулах для перехода к очередным видам работы);

3) не подмечает своих неудач и трудностей;

4) не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу;

5) либо работает очень вяло, либо снижает темп постепенно;

6) индифферентно относится к результатам работы.

Указанные черты неуспевающего школьника, поскольку они характеризуют его деятельность в учебном процессе, могут быть использованы в определении неуспеваемости.

Другой выделенный тип назван патологическим - это эмоциональные, часто имеющие неудачи в учении школьники, встречающие специфическое к себе отношение окружающих. Они заявляют «не могу» до начала работы, нуждаются в одобрении со стороны окружающих, тяжело переносят трудности и, неудачи. В данном случае выделенные черты носят скорее психологический, нежели дидактический, характер.

3) Психологическую типологию неуспеваемости дает Н.И. Мурачковский: за основу в данном случае взят характер взаимоотношений наиболее существенных сторон личности школьников. Деление неуспевающих школьников на типы можно осуществить в зависимости от характера соотношения двух основных групп свойств личности школьников:

1. Особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью.

2. Направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению.

На этой основе выделено три типа неуспевающих школьников:

1. Неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника. 2. Учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника. 3. Неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу.

Первый тип неуспевающих школьников. Для всех школьников этого типа характерна низкая обучаемость, связанная со сниженным уровнем мыслительных операций. Слабое развитие процесса мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и конкретизации) вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала, которые способствуют возникновению у школьников упрощенного подхода к решению мыслительных задач. При таком подходе учащиеся стремятся приспособить учебные задания к своим ограниченным возможностям или вообще избегают умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного развития и не формируются навыки учебной работы. Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются для них источником морального конфликта, так как в силу ограниченности своих познавательных возможностей свое отставание они правильно видят в неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми. Отсутствие морального конфликта способствует сохранению позиции школьника и формированию положительной моральной направленности, так как понимание причин неуспеха при положительном отношении к учению является хорошим стимулом для преодоления недостатков. Об этом говорит тот факт, что школьники этого типа охотно принимают помощь учителей и товарищей.

Второй тип неуспевающих школьников. Учащиеся этого типа в школу приходят с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо учиться. Однако на качестве их учебной работы отражается прежде всего то, что они привыкли заниматься только тем, что им нравится при отсутствии более широкой и устойчивой мотивации в учебном труде эти ученики избегают активной умственной работы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженного труда (языки, математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно. В процессе такой работы у них не формируются навыки учения, умения преодолевать трудности. Наряду с этим у них складывается определенный подход к работе: небрежное ее выполнение, низкий темп. У школьников второго типа неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает в связи с противоречием между их более широкими интеллектуальными возможностями и слабой реализации этих возможностей, что объясняется отсутствием навыков самостоятельной учебной работы. Моральный конфликт обнаруживается у них на раннем этапе обучения и не только определяет отрицательное отношение к учению, но и ведет к отрыву от классного коллектива, что может стать причиной возникновения отрицательной моральной направленности.

Третий тип неуспевающих школьников. Для этого типа, как и для первого характерна низкая обучаемость. Слабое развитие мыслительных процессов вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала. При выполнении учебных задач у этих школьников отсутствует критичность; манипулируя цифрами, они легко приходят к абсурду. Причем полученные результаты они не пытаются сравнивать с результатами других школьников. Выполнение работы подобным образом свидетельствует не только о трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном отношении к учению. У этих школьников весьма отчетливо проявляется узость мышления. Слабое развитие мотивационной стороны познавательной деятельности проявляется в отсутствии познавательных интересов, в характере общей направленности личности. Совокупность этих качеств определяет отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу. Общее отрицательное отношение определяет интересы этой категории. В школе их больше всего привлекают такие предметы как физкультура, уроки труда. Более частные характеристики учебного труда учащихся даны в работе Р. Л. Гинзбург. Автор имеет в виду разные уровни усвоения учащимися учебного материала. Под учебным материалом в данном случае понимается текст учебника, а различные типы усвоения соотносятся с определенным уровнем смысловой переработки текста. Так, одни неуспевающие ученики характеризуются тем, что они совсем не могут следить за ходом объяснения учителя и испытывают серьезные трудности при чтении текста учебника, другие – тем, что справляются с анализом – синтезом только в некоторых случаях, в частности, когда речь идет о конкретных предметах и явлениях. Общим для неуспевающих учащихся выступает нежелание напрягать свои умственные силы, отрицательное отношение к более сложным методам работы. Внимание исследователей сосредоточено в основном на сформировавшейся, фиксированной неуспеваемости, и главной целью выступает изучение ее причин. В частности, Н. А. Менчинская и ее сотрудники изучают только тех учащихся, которые не успевают по многим предметам в течение ряда лет. В исследовании Ю. К. Бабанского анализ причин неуспеваемости составляет основной метод разработки средств предупреждения неуспеваемости.

4) Ю. З. Гильбух (1989) в основу своей типологии положил характер учебной деятельности школьника.

В I группу им были отнесены дети с недостаточно сформированными мотивами учебной деятельности (мало работают), ко II группе — с низкой эффективностью учебных действий (затрачивают много усилий и времени, но результат неудовлетворительный), к III группе — школьники с сочетанием низкой мотивированности и низкой эффективности учебной деятельности.

5) М. К. Акимова и В. Т. Козлова (1991) выделяют следующие типы неуспевающих школьников: дети, не желающие учиться, — I тип; дети, не умеющие учиться, использующие неправильные способы учебной работы, — II тип; дети, которых трудно учить в связи с имеющимися недостатками психических процессов, — III тип; IV тип — учащиеся, неадекватно использующие свои индивидуально- типологические особенности.

Пути устранения неуспеваемости

Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:

1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Ю.Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно - воспитательного процесса. В США идут по пути автоматизации, индивидуализации, психологизации обучения.

2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю.Бабанским предложен педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников.

3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе - группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.

4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника. Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления неуспеваемости. Анализ разнообразных практических мер позволил выявить некоторые принципиальные положения. На первый план в работе с неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и развивающие педагогические воздействия.

Психолого-педагогические основы подхода к слабоуспевающим школьникам (по Н. А. Менчинской):

• обеспечение дозированной помощи взрослого при выполнении школьниками интеллектуальных заданий — вначале ее можно оказывать в больших дозах, затем мера помощи уменьшается, тем самым расширяется зона самостоятельного мышления ребенка; • необходимо предлагать посильные задания для самостоятельного выполнения;

• постепенно повышать требования в соответствии с возрастными возможностями их реализации детьми;

• обязательно поощрять правильное выполнение детьми заданий учителем;

• обеспечить индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении. Необходимо учитывать наличный уровень имеющихся знаний и скорость их усвоения разными учениками, свойства нервной системы учащихся, особенности индивидуального стиля деятельности каждого учащегося. Дифференцированный подход состоит в том, что слабым ученикам предлагаются для самостоятельного выполнения задания на уровне требований учебной про- граммы, но более простые, разбитые на отдельные дозы, этапы;

• устранение пробелов в знаниях;

• создание условий для переживания школьниками успеха, стимулирование даже элементарных успехов;

во время опроса не торопить с ответом, дать возможность его обдумать, ознакомиться с наглядными пособиями, схемами;

• при объяснении нового материала учитывать характер познавательной деятельности слабоуспевающих школьников, темп их усвоения, более широко использовать наглядные средства обучения;

• чаще обращаться к ним с вопросами, вовлекать в обсуждение.

химия

group: Дисциплины

title: Доклад Причины неуспеваемости учащихся


extracted_text:
Тест по роману И.А. Гончарова «Обломов»
1.К какому литературному направлению относится роман Гончарова
«Обломов»:
а) к классицизму
б ) к сентиментализму
в) к романтизму
г) к реализму.
2.Определите жанр романа «Обломов»
а) романэпопея
б) роман утопия
в) исторический роман
г) социально психологический роман.
3. Какова главная проблема романа?
а) проблема «маленького человека»
б) проблема «лишнего человека»
в) проблема неразделенной любви
г) проблема судеб русской интеллигенции.
 4. Из скольких глав состоит роман?
а)3
б) 4.
в) 5
г) 6
5.Сколько лет Обломову в первой главе романа?
а) 1820
б) 2526 в)3032
г) 3233
6. На какой улице жил Обломов?
а) на Подьяческой
б) на Невском проспекте
в) на Фонтанке
г) на Гороховой улице.
7.Какие книги больше нравились Обломову?
а) научные
б) приключенческие
в) любовные романы.
Г) поэзия.
8.В какой город отправил по ошибке письмо Обломов?
а) в Астрахань
б) в Анадырь
в) в Архангельск
г) в Амстердам.
9. Какая художественная деталь является средством характеристики героя?
а) неубранный стол
б) халат
в) трость
г) паутина на стенах.
10.Традиции какого русского писателя продолжает Гончаров  при создании
образа Обломова?
а) А.С. Пушкина б) М.Е.Салтыкова – Щедрина
в) Н.В.Гоголя
г) А.С.Грибоедова.
11. Кто из героев романа является антиподом Обломова?
а) Захар
б) Штольц
в) Ольга Ильинская
г) Михей Тарантьев.
12. Кем приходился Штольц Обломову?
а) соседом – земляком
б) родственником
в) сослуживцем
г) другом детства.
13. К какому сословию принадлежал Штольц?
а) к купеческому
б) к дворянскому
в) к мещанскому
г) к разночинцам.
14. Как звали Штольца?
а) Андрей Иванович
б) Иван Богданович
в) Михей Андреевич
г) Илья Ильич.
15.Кто познакомил Обломова с Ольгой Ильинской?
А) Волков б) Судьбинский
в) Штольц
г) Они познакомились сами случайно.
16. Какой цветок стал символом любви Обломова к  Ольге Ильинской?
а) роза
б) подснежник
в) ландыш
г) сирень.
17.Почему Обломов и Ольга  Ильинская расстались?
а) Ольга вышла замуж за Штольца
б) Тетя запретила Ольге общаться с Обломовым
в) Обломов  хотел отложить свадьбу  на год
г) Обломов ушел к Пшеницыной.
18.Кто из героев романа ближе всего к авторскому идеалу?
а) Обломов
б) Штольц
в) Ольга Ильинская
г) Агафья Матвеевна Пшеницына.
19.Кто разорил Обломова?
а)  староста из Обломовки
б) Пенкин
в) Штольц
г) Тарантьев и Мухояров.
20. Где Обломов обрел покой?
а) в родной Обломовке в окружении верных слуг б) в семье Штольца и Ольги
в) рядом с Захаром и Анисьей
г) на Выборгской стороне рядом с Пшеницыной и её детьми.
21. Кто написал критическую статью «Что такое обломовщина?»
а) И.А. Гончаров.
б) В.Г. Белинский
в) Н.А. Добролюбов
г) Д.И. Писарев.
22.  Какой актер сыграл роль Обломова в фильме Н.Михалкова «Несколько
дней из жизни Обломова»?
а) Никита Михалков
 б) Андрей Миронов
в) Олег Табаков
г) Сергей Жигунов.
23. Узнай героя по портрету
а) «… пожилой человек в сером сюртуке, с прорехою под мышкой, откуда
торчал клочок рубашки, в сером же жилете, с медными пуговицами, с голым,
как колено, черепом и с необъятно широкими и густыми русыми спроседью
бакенбардами, из которой каждой стало бы на три бороды».
б) «Он весь составлен из костей, мускулов и нервов, как кровная английская
лошадь. Он худощав; щек у него почти вовсе нет, то есть есть кость да
мускул, но ни  признака жирной округлости; цвет лица ровный, смугловатый и
никакого румянца; глаза хотя немного зеленоватые, но выразительные».
в) «… человек лет тридцати двух – трех от роду, среднего роста, приятной
наружности, с темно серыми глазами, но с отсутствием всякой определенной
идеи, всякой сосредоточенности в чертах лица.  Мысль гуляла вольной птицей
по лицу, порхала в глазах, садилась на полуотворенные губы, пряталась в
складках лба, потом совсем пропадала, и тогда во всем лице теплился ровный
свет беспечности». г) «…человек лет сорока, принадлежавший к крупной породе, высокий,
объемистый, в плечах и во всем туловище, с крупными чертами лица, с
большой головой, с крепкой, коротенькой шеей, с большими навыкате
глазами, толстогубый. Беглый взгляд на этого человека рождал идею о чемто
грубом и неопрятном».
д) «Ей было лет тридцать. Она была очень бела и полна в лице, так что
румянец, кажется, не мог пробиться  сквозь щеки. Бровей у неё почти совсем
не было, а были на их местах две немного будто припухлые, лоснящиеся
полосы с редкими светлыми волосами. Глаза серовато простодушные, как и
все выражение лица; руки белые, но жесткие, с выступившими наружу
крупными узлами синих жил».
е) «… в строгом смысле не была красавица, то есть не было ни белизны в ней,
ни яркого колорита щек и губ, и глаза не горели лучами внутреннего огня; ни
кораллов на губах, ни жемчугу во рту не было, ни миниатюрных рук, как у
пятилетнего ребенка, с пальцами в виде винограда.
   Но если б её обратить в статую, она была бы статуя грации и гармонии». Ответы:
1г;
2г;
 3б;
 4б;
 5г;
6г;
7г;
 8в;
9б;
 10в;
11б;
12г;
 13г;
14а;
15 в;
 16г;
 17в;
 18в;
19 г; 20г;
 21в;
 22в;
23 а) Захар;
б)  Штольц;
в) Обломов;
 г) Тарантьев;
 д) Агафья Пшеницына;
 е) Ольга Ильинская.

file_name: Тест по роману ОБЛОМОВ.doc

intro: Тест по роману известного русского писателя И.А.  Гончарова "Обломов" содержит 23 вопроса. Тест позволяет проверить уровень  знания и понимания романа. Вопросы все закрытые. Содержат один вариант ответа. В последнем вопросе необходимо самому вписать фамилию героя романа. Тест можно использовать в качестве  контрольного.Итоговый тест по роману И. А.  Гончарова "Обломов".


extracted_text:
УРОК химии  в 8 классе (ДО)
 «Физические и химические явления.»
Цель
Технологии
Планируемые
результаты
Способствовать достижению метапредметных результатов обучения на основе применения системнодеятельностного
подхода в предметных областях «Химия и физика» при изучении понятия о химических и физических явлениях как
физическом и химическом процессе, создать условия для эффективного усвоения знаний, способствовать развитию
внимания и наблюдательности, умения работать с учебником и проводить эксперименты.
ИКТ (программа Microsoft Power Paint), здоровьесберегающая, личностно – ориентированный подход в условиях
гуманизации обучения.
Предметные. Знать определение химической реакции, признаки и условия протекания химических реакций. Уметь
отличать физические процессы от химических реакций.
Метапредметные. Формировать умения ставить вопросы, аргументировать собственную позицию, формулировать
выводы и заключения.
Личностные.  Формировать ответственное отношение к учению, формировать мировоззрение, соответствующее
Основные понятия
современному уровню развития науки.
 Физические явления.
 Химические явления.
 Химические реакции.
 Признаки химических реакций.
Приемы
Методы
Средства обучения
Опора на знания обучающейся, использование построения логикосмысловой цепи, сравнение и анализ, «проблемная
ситуация», самостоятельная работа, «динамическая пауза», «релаксационная пауза», самопроверка, самооценка
информационно – иллюстративный, частично – поисковый, исследовательский.
1. Учебник: Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман Химия. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений.М.:
Просвещение, 2016
2. Рабочая тетрадь по химии: 8 класс: к учебнику Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г.Фельдмана «Химия. 8 класс» /Т.А.Боровских
М.: Издательство «Экзамен», 2013
3. Компьютер Этапы
проведения урока
4. Электронные ресурсы
Обучающие и развивающие
компоненты  (задания,
упражнения)
Просмотр видео:
Плавление парафина
1.Мотивация.
Актуализация знаний.
Цель – активизация, подготовка
мышления.
План урока
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающегося
 ЭОР «Химия (811 класс). Виртуальная лаборатория»;
 Электронное приложение к учебнику Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г.Фельдмана Химия. 8 класс
Анализ видео
Мотивирует эмоциональный
настрой на изучение темы.
В чем разница между явлениями,
которые произошли с парафином?
Горение парафина ...
Отличие физического и
химического явления
https://www.youtube.com/watch?
v=VR0wsGOsKo0
https://www.youtube.com/watch?
v=n5fl0f2VpyU
5. Минилаборатория
1. Мотивация, актуализация знаний (3 мин.)
2. Изучение нового материала (17 мин.)
Что мы сегодня должны изучить,
3. Отдых (20 мин)
чтобы, как можно больше узнать о
явлениях?
4. Изучение нового материала (17 мин.)
Тема урока?
5. Домашнее задание (1 мин.)
Побуждение к решению
6. Рефлексия (2 мин)
проблемного вопроса
Познавательные УУД –  овладение межпредметными  понятиями, расширение опыта специфического для
– По каким признакам мы
предметной области (химии),  деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также
можем определить, что
систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
произошла химическая реакция?
Коммуникативные УУД:  обеспечение возможности сотрудничества: эффективно сотрудничать с учителем,
Формулировка цели урока
Демонстрация опытов (работа с
построение речевых высказываний, работа с информацией, построение вопросов.
Просмотр опытов, анализ,
минилабораторией)
Личностные УУД:  готовность и способность  к саморазвитию, мотивации к обучению и познанию, самоопределение,
формулировка выводов.
По каким признакам мы
ценностно  смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные
определяем, что произошла
Запись признаков в тетради.
компетенции, личностные качества;
химическая реакция?
Регулятивные УУД – целеполагание, самоконтроль, самооценка.
Запись с помощью
Microsoft Power Paint
Формулировка темы урока
Определение путей достижения
поставленной цели урока, хода
деятельности.
Виды учебной
деятельности
5 минут
2.Изучение нового материала
План изучения нового материала:
1.Признаки химических реакций
(демонстрации)
2.Признаки химических реакций
(видео)
3. Определение и различение
физических и химических явлений
(работа в рабочей тетради)
15 минут
1) Демонстрации: Нагревание
сахара, Взаимодействие растворов:
карбоната натрия и соляной
кислоты, сульфата меди (П) и
гидроксида натрия. Взаимодействие
свежеосаждённого гидроксида   меди
с раствором глюкозы при обычных
условиях и при нагревании.
2) Видео:
Физические и химические явления
https://www.youtube.com/watch?
v=jpnYHqEvRLY
Дым без огня
https://www.youtube.com/watch?
v=Khu_HwAhapM
Изменение цвета  признак
химической реакции.wmv
https://www.youtube.com/watch?
v=3wE6ElWT3T4
Химические реакции
сопровождающиеся выпадением
осадка
Показ видео.
По каким признакам мы
определяем, что произошла
химическая реакция?
Просмотр опытов, анализ,
формулировка выводов.

file_name: УРОК ФИЗ И ХИМ ЯВЛЕНИЯ.docx

intro: Урок химии в 8 классе для ученика-инвалида по теме "Физические и химические явления". Урок проводится с помощью СКАЙПа. Предусматривает большую практическую работу, часть которой показана с применением видеоопытов на указанных в разработке сайтах, часть показана реально: ученик видит у себя на экране,как учитель проводит химические опыты, а затем может их воспроизвести с помощь. виртуальной лаборатории.

title: Дистанционный урок химии "Физические и химические явления"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет
Тема урока
Дидактическая   система   и
класс
Цель урока
Задачи урока
Оборудование
Ход урока
Этап урока
Организационный
момент.
Цель:
  включение   в
учебную деятельность на
личностно
значимом
уровне.

Актуализация знаний.
Цель:
готовность
осознание потребности к
построению
нового
способа действия.

Русский язык
Классификация слов с приставками на з и с. Распределение слов по группам.
Начальная школа 21 век; 3 класс.
Формирование   знаний   учащихся   в   грамотном   правописании   слов   на   изученные   орфограммы;   развивать
орфографическую зоркость.
 Образовательная: развивать связную речь, расширять кругозор, активизировать словарный запас;
 Развивающая: развивать речь, память, внимание, наблюдательность, самостоятельность;
Воспитательная: воспитывать сознательное отношение к учебе и интерес к изучению русского языка;
 учебник, презентация .
Деятельность учителя
Приветствую класс.
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя.
Чистописание:
г/к   д/т   н/ц   б/п   в/ф   ж/ш
Выдвигает   проблему,   проводит   параллель   с   ранее   изученным
материалом.
 Что объединяет эти буквы?
 По какому принципу сгруппированы буквы?
 Какую пару считаете лишней в этом ряду?
 Какую пару нужно добавить?
 Пропишите парные согласные в тетради.

с
Знакомятся
заданием,
сравнивают,
анализируют, делают
выводы.
(Они   обозначают
согласный звук)
(Пары образованы  из
букв,   обозначающих
звонкий   и   глухой
звук.)
(н/ц   –   не   являются
парными)
Формируемые УУД

  Личностные   УУД:
воспринимать
речь
учителя.
Коммуникативные
УУД:  понимать   речь
своих
товарищей,
умение вести диалог.
Личностные   УУД:
воспринимать
речь
учителя
(одноклассников).
Коммуникативные
УУД:  понимать   речь
своих
товарищей,
умение вести диалог.
Познавательные
УУД:
проблемные вопросы.
обсуждать 2
Организует и координирует работу учащихся.
Вопросы и задания:
– Прочитайте слова.
 Что вы заметили?
 По какому принципу распределили слова в 2 столбика?
– Выделите часть слова, которая стоит  перед корнем. Как она
называется?
– Можно ли сказать, что приставки пишутся так, как слышатся?
 Какова тема урока? (Правописание приставок с буквами з и с)
 Какую учебную задачу мы должны будем выполнить? (Выяснить,
можно   ли   проверить,   как   пишутся   эти   приставки;   научиться
писать слова с приставками)
   Где   мы   можем   узнать   эту   информацию?   (в   учебнике,
справочнике, в Интернете).
 Но интереснее  догадаться самим.
Организует обсуждение ответов на вопросы.
 Я предлагаю вам провести исследование и понаблюдать за словами с
интересующими нас приставками, для этого поработаем в группах.
Перед работой вспомним правила сотрудничества.
 Еще   раз   прочитайте   слова   каждого   столбика.   Попробуйте
определить, когда пишется приставка, оканчивающаяся на з, а когда
на с.
Карточка №1. Задание 1.
Закрепление
полученных  знаний
(з/с)
Выполняют   письмо
по образцу (минутка
чистописания)
Приложение №1
Бездельник
искупать
На   доске   записаны
слова:
Осуществляют
анализ   и   синтез,
делают выводы.
Рассуждают,
анализируют,
оценивают,
выбирают
Делают   выводы   о
правописании
приставок,
сравнивают
свой

Личностные   УУД:
воспринимать
речь
учителя
(одноклассников).
Познавательные
УУД:
проблемные вопросы
Коммуникативные
 обсуждать 3
 Давайте обобщим ваши наблюдения и сделаем выводы.
 Когда же в приставках пишется буква з? А когда буква с?
 Как мы можем себя проверить? (сравнить свой вывод с выводом в
учебнике, найти нужную информацию в интернете)
Учащиеся читают вывод в учебнике на стр.66.
Карточка №1. Задание 2.
Вывод.
 Проверка.
 Что ещё мы можем сделать, чтобы лучше запомнить это правило?
(составить алгоритм)
Приложение №2.
Зарядка для глаз:
 Крепко зажмурить глаза, считать до 3х, открыть, посмотреть вдаль,
считать до 5ти. Повторить 45 раз.
 Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, считать до 5
ти. Повторить 45 раз.
УУД:  понимать   речь
своих
товарищей,
умение вести диалог

под
вывод   с   выводом   в
учебнике.
Все   включены   в
деятельность
Читают правило.
Записывают   вывод   в
карточку.
Составляют
алгоритм

руководством
учителя.
   А   теперь   наш
помощник
(алгоритм)
  будет
помогать   нам   в
выборе
нужной

приставки.
   Предлагаю   вам
поработать   у   доски
  чтобы
для   того,
запомнить
лучше

алгоритм
и
потренироваться   в
написании   слов   с
приставками,
оканчивающимися на
с и з.
Учащиеся
выполняют
упражнение   3   на
странице 68. Структурирование
полученных знаний.
4
  нам   поможет
  достигли   ли   мы   её,
 Какую учебную задачу мы поставили? (научиться писать слова
с приставками, которые оканчиваются на з и с)
   Проверить,
самостоятельная работа,
После выполнения проходит обсуждение результатов.
бе…
болезнен
ный
бе…
жалост
ный
и…
вестный
ра…
жима
ть
ра…
свет
бе…
цельный
ра…
писание
бе…
дельни
к
ра…
бить
бе…
облачн
ый
ра…
ведка
и…
рубить
Работа с перфокартой.
Проверка:  У кого получилась 5? Значит, в вашей работе нет
ошибок. Вы молодцы!
Регулятивные   УУД:
уметь высказывать свое
предположение.
Познавательные
УУД:
проблемные вопросы.
обсуждать
Выполняют задание в
паре.
Умеют   преодолевать
трудности,
самостоятельно
работать,   применяя
новые правила.
На доске:
Приложение
№3. Эталон
проверки
для

 Подведение итога
Домашнее задание:
Личностные   УУД: 5
речь
воспринимать
учителя
(одноклассников)
Коммуникативные
УУД:  понимать   речь
своих
товарищей,
умение вести диалог иложение №2  Алгоритм
ВЫДЕЛЯЕМ КОРЕНЬ
6
ВЫДЕЛЯЕМ ПРИСТАВКУ
ОПРЕДЕЛЯЕМ ПЕРВЫЙ ЗВУК КОРНЯ
ГЛАСНЫЙ
СОГЛАСНЫЙ
Пишем з
ЗВОНКИЙ
ГЛУХОЙ
Пишем з
Пишем с
Приложение №3. Эталон для проверки.
беззаботный
беззвучный
безводная
Карточка №1. Для групповой работы.
Задание 1. Прочитай слово, выдели приставку и запиши её в нужный столбик.
бесцветная
бесконечная
бесшумное
перед
согласным

глухим
перед звонким согласным перед гласным
 безопасный
разыграть
развеять
избежать 7
бесполезный
распилить
исправить
искусать
Задание 2. Вывод.
Приставки с буквой с (рас, бес, ис) пишутся перед                                                                        согласными.
Приставки с буквой з (раз, без, из) пишутся перед                                                                           согласными и перед ___________________.
Карточка №2. Для парной работы.
 Замените словосочетание одним словом с приставкой, оканчивающейся на «з» или «с». Распределить в два столбика.
1. Ребенок без забот
2. Жидкость без цвета
3. Дорога без конца
4. Плач без звука
5. Движение без шума
6. Пустыня без воды
Карточка №3. Для индивидуальной работы.
 Вставьте в приставку нужную букву.
бе…болезненный
бе…жалостный
и…вестный
бе…цельный
ра…писание
и…рубить
ра…жимать
ра…свет
бе…дельник
ра…бить
бе…облачный
ра…ведка

file_name: Классификация слов с приставками на з- и с-. Распределение слов по группам..docx

intro: Данная технологическая карта урока русского языка разработана по теме "Приставки оканчивающиеся на -з и -с". На данном уроке учащиеся изучили эти приставки и разучили стихотворение запоминалку этого правила и выполняли задания в рабочих тетрадях. Учащиеся делили слова на 2 группы по окончанию приставок.

title: Приставки оканчивающиеся на -з и -с


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Крупинская средняя общеобразовательная школа
городского округа Павловский Посад
                                                Московской области
_____________________________________________________________________________
142516 Московская область
(496)4373191 ПавловоПосадский район, деревня Крупино, улица Школьная ,д.11/А

Планконспект открытого
урока в 5м классе
по теме: "Модальный глагол
"can"
Подготовила и провела учитель
английского языка
высшей квалификационной категории
Глебова Ирина Вадимовна Задачи:
2018г.
1) учить образовывать утвердительные предложения и общие вопросы с глаголом “can”;
2) активизировать употребление глагола “can” в рамках учебной ситуации;
3) развивать способность к анализу и отбору информации;
4) обучить навыкам ведения дискуссии;
5) корректирование произносительных навыков учащихся.
Оснащение:
 магнитофонная запись;
 УМК;
 стихотворение “I can”;
 раздаточный материал “Cut out”;
 грамматическая таблица “Модальный глагол “can”.
Утвердительное
предложение
Вопросительное предложение Отрицательное предложение
I can
You can
He can
She can
It can
We can
You can
They can
Can I?
Can you?
Can he?
Can she?
Can it?
Can we?
Can you?
Can they?
I cannot=can't
You cannot=can't
He cannot=can't
She cannot=can't
It cannot=can't
We cannot=can't
You cannot=can't
They cannotcan't I. Оргмомент:
Good morning?
Glad to see you.
How are you?
Who is on duty today?
Who is absent today?
II. Фонетическая зарядка:
Sing the song “A super cat” with a band.
A super cat.
My cat can sing, my cat can walk,
My cat can watch TV.
My cat can do so many things
And it can play with me!
My cat can't play computer games
And can't sit on my bed.
But all in all.
But all in all
It is a super cat.
III. Работа со стихотворением:
Listen to the rhyme “I can”
(На доске написано стихотворение)
I can.
I can read and I can write
I can swim and ride a bike
I can jump and I can hop I can hop, but I can't stop
I can count – one, two, three
I can say – the abc
I can jump and I can hop
I can hop, but I can't stop
I can run and I can sing
I can do anything
I can jump and I can hop
I can hop and I can't stop.
а) стихотворение читает учитель Listen to me, please.
б) отработка незнакомых слов: Listen to me and repear.
to ride a bike [raid
'baik] – кататься
to jump [dз mp] – прыгать
to hop [hop] – скакать
to run [r n] – бегать
anything [
ni
i
] – коечто
в) перевод стихотворения: Translate this rhyme.
г) построчное чтение стихотворения: Listen to me and repeat.
д) чтение стихотворения полностью: Read this rhyme.
е) индивидуальное чтение стихотворения: N., read this rhyme.
IV. Речевая зарядка: Т –> Р1 –> Р2 –> …
a) Can you do your homework?
Can you watch TV?
Can you write?
Can you read? Can you roller – skate?
Can you swim?
Can you travel in time?
Can you fly?
Can you play computer games?
b) Дети друг другу задают вопросы:
Can you speak English? – Yes, I can.
No, I can't
V. What can they do? (рисунок 1)
What can't they do?
1. She can't swim.
2. He can play football.
3. She can't play guitar.
4. They can sing.
5. He can speak Russian.
6. She can't read.
7. They can ski.
8. She can dance.
VI. Вопросноответная работа: Answer the question! (рисунок 1)
1. Can she swim?
2. Can he play football?
3. Can she play guitar?
4. Can they sing?
5. Can she read?
6. Can they ski?
7. Can she dance?
VII. Физкультминутка:
Stand up!
Sit down!
Stand up!
Sit down!
Hands up!
Hands down! Hands up!
Hands down!
Turn up!
And sit down!
VIII. Put the words in the correct order.
Поставьте слова в правильном порядке, обращая внимание на знак препинания.
I wash
can
the floor
not
they
can watch TV ?
can
she
look me
at
to
you
listen we
can
?
he
ask me
can
IX. Письмо.
Put “can” or “can't”
I … do my home work.
I … close the door.
I … travel in time.
I … play football.
I … cook.
I … speak English and Russian.
I … roller – skate.
I … play computer games.
I … can fly.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. I … play tennis.
X. Контроль ранее изученных ЛЕ (рисунок 2)
Соотнесите глагол с рисунком.
roller – skate.
1.
2. Swim. fly.
3.
4. play football.
5. play tennis.
6. speak Russian.
7. speak English.
8. play computer games.
9.
travel in time..
XI. Чтение:
Ex. 3 p. 149
Listen and translate.
XII. Игра “Волшебный мешочек”.
В мешочке находятся картинки с изображением действий. Учащийся вытягивает картинку
и пантомимой изображает, что изображено на картинке. Дети называют, что он умеет
делать. Кто первый назовет действие, вынимает следующую картинку.
XIII. Подведение итогов урока:
Our lesson is over
XIV. Домашнее задание:
Write what can you do and what can't you do?
The rhyme “I can”
Рисунок 1. Рисунок 2.

file_name: модальные глаголы.doc

description: Рисунок 2.

intro: Я хочу опубликовать свой план-конспект урока в пятом классе по изучению модального глагола "мочь", так как считаю, что изучение модальных глаголов особенно трудно усваивается обучающимися, особенно на начальной ступени изучения модальных глаголов. По этакому же плану можно изучать и другие модальные глаголы.

title: План-конспект открытого урока в 5-м классе по теме  "Модальный глагол "can".


file_name: Новый документ в формате RTF.rtf

description: Д/З, упр 1-3

intro:
Тема: Виды химической связя.Типы кристаллических решеток

Задачи:     Образовательная: сформировать понятия о кристаллическом и аморфном состоянии твердых тел, ознакомить учащихся с различными типами кристаллических решеток, установить зависимость физических свойств кристалла от характера химической связи в кристалле и типа кристаллической решетки, дать учащимся основные представления о влиянии природы химической связи и типов кристаллических решеток на свойства вещества, дать учащимся представление о законе постоянства состава.            Воспитательная: продолжить формирование мировоззрения учащихся, рассмотреть взаимное влияние компонентов целого- структурных частиц веществ, в результате которого появляются новые свойства, воспитывать умения организовать свой учебный труд, соблюдать правила работы в коллективе.                                                                             Развивающая: развивать познавательный интерес школьников, используя проблемные ситуации; совершенствовать умения учащихся устанавливать причинно-следственную зависимость физических свойств веществ от химической связи и типа кристаллической решетки, предсказывать тип кристаллической решетки на основе физических свойств вещества.
Оборудование: Периодическая система Д.И.Менделеева, коллекция “Металлы”, неметаллы: сера, поваренная соль, пластилин; Презентация “Кристаллические решетки”, модели кристаллических решеток разных типов (поваренной соли, алмаза и графита, углекислого газа и йода, металлов), образцы пластмасс и изделий из них, стекло, пластилин, смолы, воск, жевательная резинка, шоколад, компьютер, мультимедийная установка, видеопыт “Возгонка бензойной кислоты”.
Ход урока
I.Опрос учащихся
1.Для того, чтобы познакомиться с кристаллическими решетками мы должны вспомнить, что такое: физическое тело, химическая связь, виды связей: ковалентная( полярная и неполярная), ионная, металлическая, водородная                                                                              2.Составить схемы образования связи в веществах: N2, H2S, CaBr2                                                     3.Выполните тест (проверка теста)
II. Изучение нового материала                                                                                1.Вещества находятся в различных агрегатных состояниях. Приведите примеры веществ, которые при различных температурах могут существовать во всех трех агрегатных состояниях.                                                                                Ответ: Вода. При обычных условиях вода находится в жидком состоянии, при понижении температуры ниже 00С вода переходит в твердое состояние - лед, а при повышении температуры до 1000С мы получим водяной пар (газообразное состояние).                                                  Учитель (дополнение): Любое вещество можно получить в твердом, жидком и газообразном виде. Кроме воды – это металлы, которые при нормальных условиях находятся в твердом состоянии, при нагревании начинают размягчаться, и при определенной температуре(tпл) переходят в жидкое состояние - плавятся. При дальнейшем нагревании, до температуры кипения, металлы начинают испаряться, т.е. переходить в газообразное состояние. Любой газ можно перевести в жидкое и твердое состояние, понижая температуру: например, кислород, который при температуре (-1940С) превращается в жидкость голубого цвета, а при температуре (-218,80С) затвердевает в снегообразную массу, состоящую из кристаллов синего цвета. Сегодня на уроке мы будем рассматривать твердое состояние вещества.
Проблемный вопрос: металлы, пластилин, соль, шоколад, жевательная резинка, сера, образцы пластмасс, воск. Что общего в строении этих веществ, чем они отличаются?Делаются предположения. Если ученики затрудняются, то с помощью учителя приходят к выводу, что пластилин в отличие от металлов и хлорида натрия не имеет определенной температуры плавления - он (пластилин) постепенно размягчается и переходит в текучее состояние. Таков, например, шоколад, который тает во рту, или жевательная резинка, а также стекло, пластмассы, смолы, воск (при объяснении учитель демонстрирует классу образцы этих веществ). Такие вещества называют аморфными, а металлы и хлорид натрия - кристаллические.                                                                                Таким образом, различают два вида твердых веществ: аморфные и кристаллические.                               У аморфных веществ нет определенной температуры плавления, и расположение частиц в них строго не упорядочено.                                                                                Кристаллические вещества имеют строго определенную температуру плавления и, главное, характеризуются правильным расположением частиц, из которых они построены.                                                                                Кристаллическая решетка – пространственный каркас вещества.                                                               Свойства веществ в твердом состоянии зависят от типа кристаллической решетки (прежде всего от того, какие частицы находятся в ее узлах), что, в свою очередь, обусловлено типом химической связи в данном веществе.                                                                      Вывод: Прослеживается логическая последовательность, взаимосвязь явлений в природе: Строение атома—ЭО—Виды химической связи—Тип кристаллической решетки—Свойства веществ.
В зависимости от вида частиц и от характера связи между ними различают четыре типа кристаллических решеток: ионные, молекулярные, атомные и металлические.
1. Молекулярная кристаллическая решетка (работа с таблицей и текстом параграфа)          1. Характеристика - У веществ с молекулярным строением в узлах кристаллической решетки находятся молекулы с прочными ковалентными связями между атомами. В то же время отдельные молекулы взаимосвязаны гораздо слабее, что делает молекулярный кристалл довольно непрочным.                                                                                2. Аналогия - Можно уподобить эту структуру группе семейных пар (рис. 1). В каждой паре супругов связывают прочные узы брака (подобно прочной связи атомов внутри молекулы), а вот отношения между парами носят поверхностный характер: они могут дружить семьями, испытывать дружеские чувства, но довольно свободно могут обойтись и друг без друга.
2. Ионная кристаллическая решетка                                                                                1. Характеристика - У веществ с ионной решеткой в узлах расположены разноименно заряженные ионы, удерживаемые силами электростатического притяжения.                                                                   2. Аналогия - Уподобим эту структуру группе расположенных в шахматном порядке мужчин и женщин. Пусть мужчины символизируют катионы, а женщины - анионы. Тогда каждый человек оказывается в зоне действия обаяния окружающих его представителей противоположного пола, к которым он (она) в силу закона притяжения противоположностей испытывает интерес. Интерес этот одинаково выражен во всех направлениях, поскольку на рисунке - холостые мужчины и незамужние женщины. Этим и объясняется повышенная прочность ионного кристалла.
3. Атомная кристаллическая решетка                                                                                1. Характеристика - В узлах атомной кристаллической решетки находятся атомы, связанные прочными ковалентными связями в протяженную пространственную сеть. В этом случае структура отличается таким внутренним единством, что можно сказать, что весь кристалл представляет одну молекулу.                                                                                2. Аналогия. - Представим эту структуру в виде гимнастической пирамиды. Каждый гимнаст на ней символизирует атом углерода, связанный четырьмя ковалентными связями с соседними атомами. Целостность структуры поддерживается исключительно благодаря усилиям каждого из гимнастов. Таким образом, зависимость людей друг от друга в этой ситуации больше, чем на любом из предыдущих рисунков (это и является аналогией повышенной прочности атомного кристалла). Пирамида (см. рис. 3) демонстрирует также высокую взаимосвязанность узлов атомной кристаллической решетки: стоит одному из гимнастов ослабить только одну связку, и вся структура может рухнуть.
4. Металлическая кристаллическая решетка                                                                                1. Характеристика -  Этим типом кристаллической решетки обладают металлы с металлической химической связью.                                                                                2. Аналогия - Для иллюстрации строения металлов в твердом состоянии найдена особенно экстравагантная аналогия. Группа мужчин (рис. 4) изображает катионы металлов (узлы металлической кристаллической решетки). Все пространство между ними заполнено летающими пчелами (это, понятно, свободные электроны). Рисунок убедительно иллюстрирует силы, удерживающие одноименно заряженные катионы в узлах решетки: при всем желании деваться некуда – всюду пчелы!
Вывод: Существует следующая закономерность: если известно строение веществ,то можно предсказать их свойства, или наоборот: если известны свойствавеществ, то можно определить строение.
Работа с текстом параграфа, таблицами «Типы кристаллических решеток», «Зависимость свойств веществ от вида химической связи»
Задание для работы в группе:
1 группа     1. Какие должны быть отличительные свойства веществ с молекулярной решеткой?                                                                                2. Каково их агрегатное состояние?                                                                                3. Приведите примеры веществ с молекулярной кристаллической решеткой?
2 группа   1. Какие должны быть отличительные свойства веществ с ионной решеткой?                 2. Каково их агрегатное состояние?                                                                                3. Приведите примеры веществ с ионной кристаллической решеткой?
3 группа  1. Какие должны быть отличительные свойства веществ с атомной решеткой?               2. Каково их агрегатное состояние?                                                                                3. Приведите примеры веществ с атомной кристаллической решеткой?
4 группа  1. Какие должны быть отличительные свойства веществ с металлической решеткой?                                                                                2. Каково их агрегатное состояние?                                                                                3. Приведите примеры веществ с металлической решеткой?
Закрепление:

1. Вид частиц в ионной решетке:   а) ионы    в) молекулы   б) атомы     г) атом-ионы
2. Характер химической связи в атомной решетке: а) металлическая     в) ионная               б) ковалентная       г) сила межмолекул. взаимодействия
3. Прочность связи в молекулярной решетке   а) очень прочная     в) слабая  б) прочная     г) разной прочности
4. Агрегатное состояние у веществ с ионной решеткой   а) твердое   в) жидкое                                          б) газообразное
5. Очень тугоплавкими являются вещества с решеткой:    а) металлической  в) атомной      б) молекулярной    г) ионной
III.Подведение итогов урока                                                                                Какие классификации веществ вы узнали?                                                                                Как вы понимаете термин кристаллическая решетка                                                                                В каком агрегатном состоянии вещества имеют кристаллические решетки?                                             Какие типы кристаллических решеток вы теперь знаете?                                                             О какой закономерности строения и свойств веществ вы узнали?
Д/З, упр 1-3Тема: Виды химической связя.Типы кристаллических решеток

Задачи:     Образовательная: сформировать понятия о кристаллическом и аморфном состоянии твердых тел, ознакомить учащихся с различными типами кристаллических решеток, установить зависимость физических свойств кристалла от характера химической связи в кристалле и типа кристаллической решетки, дать учащимся основные представления о влиянии природы химической связи и типов кристаллических решеток на свойства вещества, дать учащимся представление о законе постоянства состава.            Воспитательная: продолжить формирование мировоззрения учащихся, рассмотреть взаимное влияние компонентов целого- структурных частиц веществ, в результате которого появляются новые свойства, воспитывать умения организовать свой учебный труд, соблюдать правила работы в коллективе.                                                                             Развивающая: развивать познавательный интерес школьников, используя проблемные ситуации; совершенствовать умения учащихся устанавливать причинно-следственную зависимость физических свойств веществ от химической связи и типа кристаллической решетки, предсказывать тип кристаллической решетки на основе физических свойств вещества.
Оборудование: Периодическая система Д.И.Менделеева, коллекция “Металлы”, неметаллы: сера, поваренная соль, пластилин; Презентация “Кристаллические решетки”, модели кристаллических решеток разных типов (поваренной соли, алмаза и графита, углекислого газа и йода, металлов), образцы пластмасс и изделий из них, стекло, пластилин, смолы, воск, жевательная резинка, шоколад, компьютер, мультимедийная установка, видеопыт “Возгонка бензойной кислоты”.
Ход урока
I.Опрос учащихся
1.Для того, чтобы познакомиться с кристаллическими решетками мы должны вспомнить, что такое: физическое тело, химическая связь, виды связей: ковалентная( полярная и неполярная), ионная, металлическая, водородная                                                                              2.Составить схемы образования связи в веществах: N2, H2S, CaBr2                                                     3.Выполните тест (проверка теста)
II. Изучение нового материала                                                                                1.Вещества находятся в различных агрегатных состояниях. Приведите примеры веществ, которые при различных температурах могут существовать во всех трех агрегатных состояниях.                                                                                Ответ: Вода. При обычных условиях вода находится в жидком состоянии, при понижении температуры ниже 00С вода переходит в твердое состояние - лед, а при повышении температуры до 1000С мы получим водяной пар (газообразное состояние).                                                  Учитель (дополнение): Любое вещество можно получить в твердом, жидком и газообразном виде. Кроме воды – это металлы, которые при нормальных условиях находятся в твердом состоянии, при нагревании начинают размягчаться, и при определенной температуре(tпл) переходят в жидкое состояние - плавятся. При дальнейшем нагревании, до температуры кипения, металлы начинают испаряться, т.е. переходить в газообразное состояние. Любой газ можно перевести в жидкое и твердое состояние, понижая температуру: например, кислород, который при температуре (-1940С) превращается в жидкость голубого цвета, а при температуре (-218,80С) затвердевает в снегообразную массу, состоящую из кристаллов синего цвета. Сегодня на уроке мы будем рассматривать твердое состояние вещества.
Проблемный вопрос: металлы, пластилин, соль, шоколад, жевательная резинка, сера, образцы пластмасс, воск. Что общего в строении этих веществ, чем они отличаются?Делаются предположения. Если ученики затрудняются, то с помощью учителя приходят к выводу, что пластилин в отличие от металлов и хлорида натрия не имеет определенной температуры плавления - он (пластилин) постепенно размягчается и переходит в текучее состояние. Таков, например, шоколад, который тает во рту, или жевательная резинка, а также стекло, пластмассы, смолы, воск (при объяснении учитель демонстрирует классу образцы этих веществ). Такие вещества называют аморфными, а металлы и хлорид натрия - кристаллические.                                                                                Таким образом, различают два вида твердых веществ: аморфные и кристаллические.                               У аморфных веществ нет определенной температуры плавления, и расположение частиц в них строго не упорядочено.                                                                                Кристаллические вещества имеют строго определенную температуру плавления и, главное, характеризуются правильным расположением частиц, из которых они построены.                                                                                Кристаллическая решетка – пространственный каркас вещества.                                                               Свойства веществ в твердом состоянии зависят от типа кристаллической решетки (прежде всего от того, какие частицы находятся в ее узлах), что, в свою очередь, обусловлено типом химической связи в данном веществе.                                                                      Вывод: Прослеживается логическая последовательность, взаимосвязь явлений в природе: Строение атома—ЭО—Виды химической связи—Тип кристаллической решетки—Свойства веществ.
В зависимости от вида частиц и от характера связи между ними различают четыре типа кристаллических решеток: ионные, молекулярные, атомные и металлические.
1. Молекулярная кристаллическая решетка (работа с таблицей и текстом параграфа)          1. Характеристика - У веществ с молекулярным строением в узлах кристаллической решетки находятся молекулы с прочными ковалентными связями между атомами. В то же время отдельные молекулы взаимосвязаны гораздо слабее, что делает молекулярный кристалл довольно непрочным.                                                                                2. Аналогия - Можно уподобить эту структуру группе семейных пар (рис. 1). В каждой паре супругов связывают прочные узы брака (подобно прочной связи атомов внутри молекулы), а вот отношения между парами носят поверхностный характер: они могут дружить семьями, испытывать дружеские чувства, но довольно свободно могут обойтись и друг без друга.
2. Ионная кристаллическая решетка                                                                                1. Характеристика - У веществ с ионной решеткой в узлах расположены разноименно заряженные ионы, удерживаемые силами электростатического притяжения.                                                                   2. Аналогия - Уподобим эту структуру группе расположенных в шахматном порядке мужчин и женщин. Пусть мужчины символизируют катионы, а женщины - анионы. Тогда каждый человек оказывается в зоне действия обаяния окружающих его представителей противоположного пола, к которым он (она) в силу закона притяжения противоположностей испытывает интерес. Интерес этот одинаково выражен во всех направлениях, поскольку на рисунке - холостые мужчины и незамужние женщины. Этим и объясняется повышенная прочность ионного кристалла.
3. Атомная кристаллическая решетка                                                                                1. Характеристика - В узлах атомной кристаллической решетки находятся атомы, связанные прочными ковалентными связями в протяженную пространственную сеть. В этом случае структура отличается таким внутренним единством, что можно сказать, что весь кристалл представляет одну молекулу.                                                                                2. Аналогия. - Представим эту структуру в виде гимнастической пирамиды. Каждый гимнаст на ней символизирует атом углерода, связанный четырьмя ковалентными связями с соседними атомами. Целостность структуры поддерживается исключительно благодаря усилиям каждого из гимнастов. Таким образом, зависимость людей друг от друга в этой ситуации больше, чем на любом из предыдущих рисунков (это и является аналогией повышенной прочности атомного кристалла). Пирамида (см. рис. 3) демонстрирует также высокую взаимосвязанность узлов атомной кристаллической решетки: стоит одному из гимнастов ослабить только одну связку, и вся структура может рухнуть.
4. Металлическая кристаллическая решетка                                                                                1. Характеристика -  Этим типом кристаллической решетки обладают металлы с металлической химической связью.                                                                                2. Аналогия - Для иллюстрации строения металлов в твердом состоянии найдена особенно экстравагантная аналогия. Группа мужчин (рис. 4) изображает катионы металлов (узлы металлической кристаллической решетки). Все пространство между ними заполнено летающими пчелами (это, понятно, свободные электроны). Рисунок убедительно иллюстрирует силы, удерживающие одноименно заряженные катионы в узлах решетки: при всем желании деваться некуда – всюду пчелы!
Вывод: Существует следующая закономерность: если известно строение веществ,то можно предсказать их свойства, или наоборот: если известны свойствавеществ, то можно определить строение.
Работа с текстом параграфа, таблицами «Типы кристаллических решеток», «Зависимость свойств веществ от вида химической связи»
Задание для работы в группе:
1 группа     1. Какие должны быть отличительные свойства веществ с молекулярной решеткой?                                                                                2. Каково их агрегатное состояние?                                                                                3. Приведите примеры веществ с молекулярной кристаллической решеткой?
2 группа   1. Какие должны быть отличительные свойства веществ с ионной решеткой?                 2. Каково их агрегатное состояние?                                                                                3. Приведите примеры веществ с ионной кристаллической решеткой?
3 группа  1. Какие должны быть отличительные свойства веществ с атомной решеткой?               2. Каково их агрегатное состояние?                                                                                3. Приведите примеры веществ с атомной кристаллической решеткой?
4 группа  1. Какие должны быть отличительные свойства веществ с металлической решеткой?                                                                                2. Каково их агрегатное состояние?                                                                                3. Приведите примеры веществ с металлической решеткой?
Закрепление:

1. Вид частиц в ионной решетке:   а) ионы    в) молекулы   б) атомы     г) атом-ионы
2. Характер химической связи в атомной решетке: а) металлическая     в) ионная               б) ковалентная       г) сила межмолекул. взаимодействия
3. Прочность связи в молекулярной решетке   а) очень прочная     в) слабая  б) прочная     г) разной прочности
4. Агрегатное состояние у веществ с ионной решеткой   а) твердое   в) жидкое                                          б) газообразное
5. Очень тугоплавкими являются вещества с решеткой:    а) металлической  в) атомной      б) молекулярной    г) ионной
III.Подведение итогов урока                                                                                Какие классификации веществ вы узнали?                                                                                Как вы понимаете термин кристаллическая решетка                                                                                В каком агрегатном состоянии вещества имеют кристаллические решетки?                                             Какие типы кристаллических решеток вы теперь знаете?                                                             О какой закономерности строения и свойств веществ вы узнали?
Д/З, упр 1-3

title: Разработка уроков