extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 7.2А
XVIII ғасырдағы Қазақстанның мәдениеті
Күні:13.11.2018ж
Сынып: 8 «Ғ»
Мектеп:№59 ЖОМ
Мұғалімнің атыжөні:Еспанов Н
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар
саны:
Сабақ тақырыбы:
XVIII ғасырдағы қазақтардың материалдық мәдениеті
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына
сілтеме)
Сабақ мақсаттары
Тілдік мақсат
Жетістік
критерийлері
Құндылықтарды
дарыту
Пәнаралық
байланыстар
Зерттеу сұрағы: Қазақтың ұлттық қолданбалы өнерінің бірегейлігі неде?
7.2.2.4 –қолданбалы өнердің жетістіктерін бағалау
Барлығы:Халықтың материалдық мәдениеті туралы біледі
Көпшілігі: Халықтың материалдық мәдениеті туралы деректерді қолданады
Кейбірі:Халықтың материалдық мәдениеті  құндылықтарын анықтайды
Тілдік мақсат Экспедициялардың келу мақсатын, зерттеу
бағыттарын анықтау үшін топта дерек көздерді зерттейді
(айтылым, тыңдалым және оқылым дағдылары).
Пәнге қатысты лексика мен терминология
экспедиция
отаршылдық
шекаралық комиссия
бекіністер шебі
форпост
ауыз әдебиеті
жырау
жыршы
Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер
Ресей империясы қазақ жерін зерттеуге мүдделі болды,
себебі...
П. Рычковтың еңбегінде...
Паллас экспедициясының мақсаты...
Ақындар мен жыраулардың шығармашылығындағы негізгі
ой...
Деректерге сүйене отырып...
Деректерге сүйене отырып, қандай нәтиже шығаруға
болады?
 Халықтың материалдық мәдениеті туралы түсіндіру

 Халықтың материалдық мәдениеті деректерді қолданады
 Халықтың материалдық мәдениеті туралы бағалау
«Мәңгілік Ел» идеясының маңызды құрамдас бөліктері болып табылатын
азаматтық және жалпыұлттық идея қазақстандықтардың бойында
патриоттық сезімі, ұлттық санасезімі, ұлттық рухы, азаматтылығы мен
әлеуметтік белсенділігі жоғары деңгейлі зияткер әрі бәсекеге қабілетті
тұлғаға тән қасиетсапаларды жетілдіру.
Қазақ әдебиеті, география (оқушылар картада әскери бекіністер мен
экспедиция маршруттарын белгілейді). АКТ қолдану
дағдылары
Бастапқы білім
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы
5 минут
Сабақтың ортасы/
сабақтың негізгі
бөлімі
15 минут
15 минут
Сабақтың соңы
5 минут
Интернет ресурстарын, бейнематериалдарды қолдану
Оқушылар   «Қазақжоңғар   соғысының»   себепсалдарын   және   Ресей
империясының кіші жүз бен орта жүз руларын қосып алғанын және қазақ
жерлеріне әскери бекіністер сала бастағанын біледі.
Сабақ барысы
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
 Оқушылармен сәлемдесу,түгелдеу,назарларын сабаққа
аударып,сабақ мақсаттарымен таныстыру
Оқушыларға  қазақ халқының материалдық мәениетіне не
жататыны туралы ой бөлісемін.
  Оқулықтағы мәліметтерге сүйене отырып, оқушылардан
сабақ тақырыбы қандай болуы мүмкіндігін сұраймын.
Дескриптор:
 Оқушылар   сабақ   тақырыбы   мен   мақсатын
анықтайды
Топтық Жұмыс:
  Сынып   оқушыларын   төрт   топқа   бөлемін:   Оқушылар
оқулықтағы мәтінді пайдалана отырып топ аттарына қарай
өнім жасап шығады
1топ: Зергерлер
2топ: Тігіншілер
3топ: Тарихшылар
4топ Дизайнерлер
Әр топ алдынала жинақтаған материалдарды топ атына
сәйкес іріктеп алады.
Дескриптор:
 Оқушылар тақырыпқа байланысты өнім жасайды
 Оқушылар   материалдық   мәдениет   туралы   талдау
жасайды
Интерпретация
Оқушылар   жұмыстарының   нәтижесінде   ХІХ   ғасырдағы
ұлттық   киімді   заманауи   үлгіге   бейімдеп,   ХХІ   ғасырдың
«бренд» маркасын көрсетуі керек.  Оқушылар жаңа киім
үлгісін   жасап   шығуы   керек.Бірақ   киім   үлгісі   қазақтың
материалдық мәдениеті критерилеріне сай болу керек.
Дескриптор:
 Материалдық мәдениет бағалау жасайды
Оқулық
Сурет
Оқулық
Сурет
Оқулық
Сурет
Тақта Үйге тапсырма:§15161718 Тірек сызба жасау
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру
деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?
Топтар   арасында   жұмыс   жасау,   талқылауды
тыңдау немесе талқылауға көмек беру, қажетіне
қарай   топтар   немесе   жеке   оқушыларға   қолдау
көрсету.
Денсаулық
және
қауіпсіздік
техникасы
ның сақталуы
Оқушылардың
денсаулығын
қолдау
мақсатында,
қажеттілігіне
қарай дене
шынықтыру
минутын
ұйымдастыру.
Саралау – оқушыларға
қалай көбірек қолдау
көрсетуді жоспарлайсыз?
Қабілеті жоғары
оқушыларға қандай міндет
қоюды жоспарлап
отырсыз?

Коммуникативті   дағдыларын
дамыту мақсатында құрылған
топтар/жұптар қабілеті төмен
оқушыларды қабілеті жоғары
оқушылардың
қолдау
көрсетуін  меңзейді. Мұғалім
талқылау   үрдісі
  кезінде
барлық оқушылардың бірегей
қатысуын қадағалау тиіс.
Дәйекті
  дәлелдерге   ғана
негізделген   қорытындыға
жетудің   мағынасының   мәні,
сыныптағы   қабілеті   төмен
оқушы   дәлелдерге   негізделе
отырып   кем   дегенде   өзінің
ойын   білдіре   алады,
  ал
  жоғары   оқушы
қабілеті
тәуелсіз, негізгі жауап береді.
Сабақтың әр кезеңі жасырын
дифференциацияны көздейді. Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу
мақсаттары дұрыс
қойылған ба? Оқушылардың
барлығы ОМ қол жеткізді
ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс
жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық
кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай
ауытқулар болды,
неліктен?
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?
Тексерілді:

file_name: 8 сынып Қаз тарих 19 сабақ.docx

intro:
План урока по истории Казахстана в 8 классе по сокращенной.Тема урока-материальная культура казахов XVIII века
Вопрос исследования: в чем заключается уникальность Казахского национального прикладного искусства?
На занятии показан порядок действий учащихся при изучении материальной культуры казахского народа.Урок исследовательский.Урок хорошо проводится если дать инициативу детям.Сабақ жоспары

title: План урока по Историй Казақстана


extracted_text:
Предмет: Математика
Класс: 1 Б  класс
Кл. рук. Коршунова И.В.
Тип урока: ОНЗ (технология деятельностного метода)
Тема
Цель:
Познакомить с понятием
задача.
Технологическая карта изучения темы «Задача»
Задачи..
Образовательные:  Формировать  представление     о   структуре   задачи.   Формировать
умение   различать   условие   задачи,   вопрос;   правильно   оформлять   решение   задачи.
Совершенствовать умение  составлять числовые выражения.
Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного
внимания, нагляднодейственного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и  индивидуальной
работе.
Формировать УУД:
 Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя,  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
 Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в
школе и следовать им.
 Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы Планируемый результат Предметные:
на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке.
Знать   структуру   текстовой   задачи.   Знать   правило   оформления   решения   задачи   в
тетради.
Уметь различать условие задачи, вопрос. Уметь правильно оформлять решение задачи.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок; высказывать своё предположение  (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им
(Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные
УУД).
Задача, условие, вопрос, решение, ответ.
Основные понятия
Межпредметные связи  Математика
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Дорофеев, Миракова.. Математика. Учебник для 1го класса. Часть № 1.
 презентация «Задача»
 шаги учебной деятельности
 тетрадь Технология проведения
 электронные физкультминутки
 алгоритм самооценки
Фронтальная работа, индивидуальная работа,  групповая

УУД
Организация
пространства
1. Мотивация к учебной деятельности
Задачи урока:
 актуализировать требования к ученику со стороны
учебной деятельности;
   создание   условий   для   возникновения   у   учеников
внутренней   потребности   включения   в   учебную
деятельность;
 установить тематические рамки;
   уточнить   тип   урока   и   наметить   шаги   учебной
деятельности.
Уметь   оформлять   свои   мысли   в   устной   форме
(Коммуникативные УУД).
Умение   слушать   и   понимать   речь   других
(Коммуникативные УУД).
2 Актуализация знаний  .  Волшебники.
3. Формулирование темы урока, постановка цели.

Задачи :
 организовать постановку цели урока;
 определить средства.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать
и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
Уметь  определять   и   формулировать   цель   на   уроке   с
помощью учителя (Регулятивные УУД).
4. Открытие нового знания
задачи :
   реализовать   построенный   проект   в   соответствии   с
планом;
 зафиксировать новое знание в речи и знаках;
Уметь   добывать   новые   знания:   находить   ответы   на
вопросы,  используя  учебник, свой  жизненный  опыт  и
информацию, полученную на уроке (Познавательные
УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать
и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

file_name: урок матем..docx

intro:
Задачи..
Образовательные: Формировать представление  о структуре задачи. Формировать умение различать условие задачи, вопрос; правильно оформлять решение задачи. Совершенствовать умение  составлять числовые выражения.
Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой и  индивидуальной работе.
Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя,  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

математика

group: Дисциплины

title: Предмет: Математика  Тип урока: ОНЗ (технология деятельностного метода)


extracted_text:
Урок русского языка
                                                4 класс
Тема: Правописание глаголов в прошедшем времени.
Цель: формирование умений написания глаголов в прошедшем времени.
Задачи:
1) закрепить, повторить, углубить знания о глаголе
2) сравнить правописание глаголов неопределенной формы и в форме прошедшего времени
3) развивать речь учащихся, внимание, орфографическую зоркость,  воспитывать любовь к
природе.
Ход урока:
1. Создание положительного настроя
У – Спины, руки, ноги, глаза, голова.
Вы меня поняли?
Д – Нет.
У – Встали, выпрямились, опустили, сели.
Теперь вы меня поняли?
Д – Да.
У – Выполните последнее действие.
Что объединяет все эти слова?
Д – Глаголы прошедшего времени.
У – Повернулись,  улыбнулись, посмотрели.
2. Введение в тему урока
У – Как вы смогли убедиться, без глаголов наша речь непонятна и бедна, а глаголы
делают ее ясной и понятной.
Сформулируйте тему урока.
Д  Правописание глаголов в прошедшем времени.
У  Какие задачи сегодня на уроке стоят перед нами?
Д – Закрепить, повторить, углубить знания о глаголе.
У      Сравнить   правописание   глаголов   неопределенной   формы   и   в   форме   прошедшего
времени   и   сделать   соответствующие   выводы   о   правописании   суффиксов   в   глаголах
прошедшего времени.
Что же такое глагол?
действие                                О.Г.З.процесс

 Морфологические признаки состояние                              Что делать?                       Синтаксическая роль
признак   отношение           Что сделать?
3. Минутка чистописания
У – Отгадайте загадки
 Он пушистый, серебристый,
Но рукой его не тронь,
Станет, капелькою чистой,
Как поймаешь на ладонь.
Д – Снег.
У – Какой звук мы слышим в начале слова?
Д – [с]
У – Какой буквой обозначается на письме?
Д – Буквой с.
Невидимкой, осторожно
Он является ко мне.
И рисует, как художник,
Он узоры на окне.
Д – Мороз.
У – Какой звук слышится в конце слова?
Д – [с]
У – Какой буквой обозначается?
Д – Буквй з.
У – Пишем на строке  С/с  снег   З/з   мороз
 Что можно сказать об этих буквах?
Д – Они обозначают парные согласные звуки [з], [с] и в слабой позиции нужно проверять.
У – Как проверить парную согласную?
4. Словарная работа
У – Сегодня у нас часто будут встречаться глаголы на зимнюю тему.
Но сначала вы, друзья,
Прочитайте все слова.
На глаголы посмотрите
И на группы разделите.
 Свистеть, серебрить, гореть, трещать, скользить, нарисовать, летать.
Д – Глаголы с проверяемой безударной гласной и непроверяемой безударной гласной.
У – Запишите слова в два столбика, выделяя орфограммы.
Взаимопроверка
свистеть                серебрить
трещать                  гореть
скользить               нарисовать
летать
У – Что общего у всех этих глаголов?
Д – Это глаголы неопределенной формы.
У – Какой глагол может быть лишним и почему?
Д – Нарисовать, т.к. это глагол совершенного вида.
Знакомство с новым словом
У – А чтобы его  узнать, нужно отгадать схему ребус.
Каждый столбик будет обозначать одну букву.
1)  Род                    2)
        Падеж                3)    Д. п. 1скл.
    м.     ж.     ср.                     И.     Р.     В.                е     у     и небо                                   землю
4)      Падеж                  5)     Предлог              6)    Ж. р. 1скл.        78)  Неопр.ф.гл.
     Д.     П.     Р.                     он     к     и                     ь     а                        ит  ть  ет
       от зимнего
У – Какое слово у вас получилась?
Д – Сверкать.
У Запишите это слово во второй столбик и запомните его правописание.
У – Прочитайте предложение, запишите в тетрадь и выполните синтаксический
разбор.
Белый снег сверкает синим огоньком.
У – Определите время глагола.
Д – Это глагол настоящего времени.
У – Как изменяется глагол в настоящем времени?
Д – Глаголы в настоящем времени изменяется по лицам и числам или спрягаются.
5. Работа над новым материалом
Работа в группах
У   –   Прочитайте   слово   и   запишите     предложение,   приписав   к   слову   глагол  сверкать,
употребив его в прошедшем времени.
Снег, молния, солнце, звезды.
Проверка
Снег сверкал. Молния сверкала. Солнце сверкало. Звезды сверкали.
У – Как изменяются глаголы в прошедшем времени?
Д – По числам.
У – Как изменяются глаголы в прошедшем времени в единственном числе?
Д – По родам.
У  Какой суффикс имеет глагол в прошедшем времени?
Д – Суффикс «л».
Физминутка
Мы работали, устали,
А теперь все дружно встали
О зиме мы много знаем.
Сколько синеньких снежинок,
Столько сделаем наклонов.
Сколько зайцев – беляков
Столько сделаем хлопков
Сколько листьев до черты,
Столько раз подпрыгнем мы
По тропинке пошагаем
И за всеми наблюдаем.
На опушку подойдем
Все присядем, отдохнем.
У – Что происходит в лесу с наступлением зимы?
(Сюжет с изображением зимы в лесу)
У – Прочитайте глаголы.
Увидел, повеял, заморозил, спрятал. У – Определите время глагола.
Д – Это глаголы в прошедшем времени.
У – Запишите глаголы в тетрадь, во второй столбик образуйте глаголы неопределенной
формы. Разберите по составу эти глаголы.
Работа в парах
У – Подчеркните букву, которая находится перед суффиксом «л» глаголов в прошедшем
времени и букву перед «ть» глаголов неопределенной формы.
Сделайте вывод.
Д – У глаголов в прошедшем времени перед суффиксом «л» пишется та же буква, что
и перед «ть» у глаголов неопределенной формы.
У – Большую трудность вызывают глаголы на «ять». Их не очень много, все они записаны
в   орфографических   словарях.   Прочитайте   следующие   глаголы   и   запомните   их
правописание.
Сеять, таять, реять, веять, лаять, лелеять.
6. Закрепление
Самостоятельная работа
У – Спишите текст, вставляя в предложение глаголы в прошедшем времени.
Снег… деревья. Дуб… в мохнатой шапке. На ветках берез… белый шарф. Молодая
елка… в сугроб.  … зимний лес.
7. Рефлексия
 Оцените собственную работу на уроке, продолжив предложения.
Я научился …
У меня получилось …
У меня не получилось …, потому что…

file_name: Правописание глаголов в прошедшем времени.doc

intro: Разработка урока русского языка по теме " Правописание глаголов в прошедшем времени" в 4 классе поможет учителю начальных классов при проведении урока по данной теме. Все этапы урока связаны между собой, включены задания развивающего характера, используются различные формы и методы обучения учащихся.

title: Конспект урока русского языка  "Правописание глаголов в прошедшем времени" ( 4 класс)


extracted_text:
Проведен  первичный
инструктаж
   по безопасной
жизнедеятельности
    детей  во  время  летних
каникул
 В  период  летних
каникул
ответственность  за
жизнь
и здоровье  детей
возлагается на
родителей.
Уважаемые
родители,
 берегите своих
детей!
    Классный руководитель
_______
   Подпись родителей
___________

Поздравляю с окончанием
учебного года! Впереди
долгожданные летние
каникулы!  Время, когда у
тебя будет много
свободного  времени для
отдыха, развлечений,
общения с друзьями и т.д.
Но,  чтобы эта пора
прошла радостно, чтобы
родители были за тебя
спокойными, хочу
напомнить правила
личной безопасности,
которые ты должен
помнить всегда.
 Правила дорожного
движения
 Правила пожарной
безопасности
 Правила пользования
электроприборами
 Правила поведения с
незнакомыми людьми
 Правила поведения с
подозрительными и
взрывоопасными
предметами
 Правила поведения
возле водоемов
 Правила поведения с
животными
 Правила личной
гигиены
 Правила профилактики
отравлений (грибами,  режущими и колющими
предме-тами и т.д.
  Всегда говори
родителям, куда
  идешь гулять и с кем!
 БЕРЕГИ СВОЕ
ЗДОРОВЬЕ!
         Помни и выполняй
эти и
     многие  другие
правила! Удачи!
   Классный
руководитель_____
   Подпись ученика
______
несвежими или
просроченными
продуктами) и
простудных
заболеваний
 Правила поведения во
время
 игр и общения с
друзьями
 Правила поведения в
общественных местах, в
транспорте, во время
массовых мероприятий
 Правила безопасности
во время
 езды на велосипеде
 Не играй со спичками и
зажигалками!
 Обходи стороной места,
где
 оборваны
электропровода
 Будь внимательным при
обращении с острыми, детского

травматизма

             во время
       летних
каникул.
   по
предупреждению
           всех видов

file_name: памятка.docx

intro: Памятку-буклет по предупреждению всех видов детского травматизма на летних каникулах  классный руководитель может использовать ввиде раздаточного материала детям перед каникулами. Здесь зафиксирован первичный инструктаж, а также перечислены все правила безопасного поведения, которые ребята должны непременно выполнять на долгих летних каникулахПамятка-буклет по предупреждению всех видов детского травматизма на летних каникулах может быть использована классным руководителем ввиде раздаточного материала.

классное руководство

group: Педагогика

title: Памятка-буклет по предупреждению всех видов детского травматизма на летних каникулах.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Сатинская средняя
                                               общеобразовательная  школа
Рассмотрена на заседании                                 Утверждена приказом
педагогического совета                                        протокол №             от
№            от

Рабочая программа
по учебному предмету
математика
5 класс
Составила учитель математики  Горбунова О.Е
2016 — 2017 учебный год Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для 5 класса составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования на основе
фундаментального   ядра   содержания   общего   образования;   Требований   к   результатам
основного   общего   образования,   представленных   в   федеральном   государственном
образовательном стандарте общего образования; примерной программы по математике и
учебного авторского коллектива в составе: А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Е.В.
Буцко , входящего в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации.
   Рабочая   программа   конкретизирует   содержание   предметных   тем   образовательного

стандарта  для 5 классов и дает распределение учебных часов по разделам курса.
Рабочая программа выполняет две основные функции.
Информационнометодическая функция позволяет всем участникам образовательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения,
воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационнопланирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных
характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения
промежуточной аттестации учащихся.
Структура документа
Рабочая программа включает: пояснительную записку, основное содержание, учебно
тематический план, требования к уровню подготовки обучающихся, список литературы,
календарнотематический план.
Общая характеристика учебного предмета

Содержание   математического   образования   в   5   классе   представлено   в   виде   следующих
содержательных   разделов:   «Арифметика»,   «Числовые   и   буквенные   выражения.
Уравнения», «Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин», «Элементы
статистики,   вероятности.   Комбинаторные   задачи»,   «Математика   в   историческом
развитии».
Содержание раздела «Арифметика» служит базой для дальнейшего изучения учащимися
математики  и  смежных  дисциплин,   способствует  развитию   вычислительной  культуры   и
логического   мышления,   формированию   умения   пользоваться   алгоритмами,   а   также
приобретению   практических   навыков,   необходимых   в   повседневной   жизни.   Развитие
понятия   о   числе   связано   с   изучением   рациональных   чисел:   натуральных   чисел,
обыкновенных и десятичных дробей, положительных и отрицательных чисел.
Содержание раздела «Числовые и буквенные выражения. Уравнения» формируют знания о
математическом языке. Существенная роль при этом отводится овладению формальным
аппаратом   буквенного исчисления.  Изучение материала  способствует формированию у
учащихся математического аппарата  решения задач с помощью уравнений.
Содержание   раздела   «Геометрические   фигуры.   Измерения   геометрических   величин»
формирует у учащихся понятия геометрических фигур на плоскости и в пространстве, закладывает  основы формирования геометрической  «речи», развивает  пространственное
воображение и логическое мышление.
Содержание   раздела   «Элементы   статистики,   вероятности.   Комбинаторные   задачи»
обязательный   компонент   школьного   образования,   усиливающий   его   прикладное   и
практическое   значение.   Этот   материал   необходим   прежде   всего   для   формирования   у
учащихся функциональной грамотности, умения воспринимать и критически анализировать
информацию,   представленную   в   различных   формах,   понимать   вероятностный   характер
многих реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчеты. Изучение
основ комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор
вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах.
Раздел   «Математика   в   историческом   развитии»   предназначен   для   формирования
представлений   о   математике   как   части   человеческой   культуры,   для   общего   развития
школьников, для создания культурноисторической среды обучения.
Цели обучения
Изучение математики в 5 классе направлено на достижение следующих целей:
В направлении личностного развития:
1) воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,   уважения   к
Отечеству, осознания вклада отечественных ученых в развитие мировой науки;
2) ответственное   отношение   к   учению,   готовность   и   способность   обучающихся   к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
3) осознанный   выбор   и   построение   дальнейшей   индивидуальной   траектории
образования   на   базе   ориентировки   в   мире   профессий   и   профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов;
4) умение   контролировать   процесс   и   результат   учебной   и   математической
деятельности;
5) критичность   мышления,   инициатива,   находчивость,   активность   при   решении
математических задач.
в метапредметном  направлении:
1) умение определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе, развивать мотивы и интересы  своей познавательной деятельности;
2) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
3) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации;
4) умение устанавливать причинноследственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
развитие компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий;
5) 6)
первоначальные представления об идеях и о методах математики как об
универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и
процессов;
  умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
  умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять её в понятной форме, принимать решение в
условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
   умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
    умение   выдвигать   гипотезы   при   решении   задачи,   понимать   необходимость   их
проверки;
  понимание   сущности   алгоритмических   предписаний   и   умение   действовать   в
7)
8)
9)
10)
11)
соответствии с предложенным алгоритмом.
в предметном  направлении:
1) осознание значения математики для повседневной жизни человека;
2) представление о математической науке как сфере математической деятельности, об
этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
3) развитие   умений   работать   с   учебным   математическим   текстом   (анализировать,
извлекать   необходимую   информацию),   точно   и   грамотно   выражать   свои   мысли   с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования;
4) владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
5) практически значимые математические умения и навыки, их применение к решению
математических и нематематических задач, предполагающее умения:
•
выполнять   вычисления   с  натуральными   числами,   обыкновенными   и   десятичными
дробями, положительными и отрицательными числами;
•
решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью составления и
решения уравнений;
•
изображать фигуры на плоскости;
•
использовать геометрический «язык» для описания предметов окружающего мира;
•
измерять длины отрезков, величины углов, вычислять площади и объёмы фигур;
•
распознавать и изображать равные и симметричные фигуры;
•
проводить   несложные   практические   вычисления   с   процентами,   использовать
прикидку и оценку; выполнять необходимые измерения;
•
использовать   буквенную   символику   для   записи   общих   утверждений,   формул,
выражений, уравнений;
•
строить на координатной плоскости точки по заданным координатам, определять
координаты точек; •
читать и использовать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы
(столбчатой или круговой), в графическом виде;
          решать простейшие комбинаторные задачи перебором возможных вариантов
Место предмета в федеральном базисном учебном  плане
Согласно учебному плану МОУ Сатинской СОШ на изучение математики в 5 классе
отводится 210 часов из расчета 6 часов в неделю. Рабочая программа рассчитана на 210
часов.
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и задают систему
итоговых результатов обучения, которых должны достигать все учащиеся, оканчивающие 5
класс, и достижение которых является обязательным условием для продолжения
образования в 6 классе.
Основное содержание учебного предмета  (210 часов)
Арифметика
Натуральные числа
• Ряд натуральных чисел. Десятичная запись натуральных чисел. Округление натуральных
чисел.
• Координатный луч.
•   Сравнение   натуральных   чисел.   Сложение   и   вычитание   натуральных   чисел.   Свойства
сложения.
• Умножение  и деление  натуральных чисел. Свойства умножения. Деление с остатком.
Степень числа с натуральным показателем.
• Решение текстовых задач арифметическими способами.
Дроби
• Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа.
•   Сравнение   обыкновенных   дробей   и   смешанных   чисел.   Арифметические   действия   с
обыкновенными дробями и смешанными числами.
•   Десятичные   дроби.   Сравнение   и   округление   десятичных   дробей.   Арифметические
действия   с   десятичными   дробями.   Прикидки   результатов   вычислений.   Представление
десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
• Проценты. Нахождение процентов от числа. Нахождение числа по его процентам.
• Решение текстовых задач арифметическими способами.
Величины. Зависимости между величинами
• Единицы длины, площади, объёма, массы, времени, скорости. • Примеры зависимостей между величинами. Представление зависимостей в виде формул.
Вычисления по формулам.
Числовые и буквенные выражения. Уравнения
• Числовые выражения. Значение числового выражения.
• Порядок действий в числовых выражениях. Буквенные выражения. Формулы.
• Уравнения. Корень уравнения. Основные свойства уравнений. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи
• Представление данных в виде таблиц, графиков.
• Среднее арифметическое. Среднее значение величины.
• Решение комбинаторных задач.
Геометрические фигуры. Измерения геометрических величин
•   Отрезок.   Построение   отрезка.   Длина   отрезка,   ломаной.   Измерение   длины   отрезка,
построение отрезка заданной длины. Периметр многоугольника. Плоскость. Прямая. Луч.
•   Угол.   Виды   углов.   Градусная   мера   угла.   Измерение   и   построение   углов   с   помощью
транспортира.
• Прямоугольник. Квадрат. Треугольник. Виды треугольников.
• Равенство фигур. Понятие и свойства площади. Площадь прямоугольника и квадрата. Ось
симметрии фигуры.
• Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед,
куб.   Примеры   развёрток   многогранников.   Понятие   и   свойства   объёма.   Объём
прямоугольного параллелепипеда и куба.
Математика в историческом развитии
Римская   система   счисления.   Позиционные   системы   счисления.   Обозначение   цифр   в
Древней Руси. Старинные меры длины. Введение метра как единицы длины. Метрическая
система мер в России, в Европе. История формирования математических символов. Дроби
в Вавилоне, Египте, Риме, на Руси.
                                                              Учебнотематический план
Название тема,
раздела
Количество
часов
В том числе
контрольных
работ
Характеристика основных видов
деятельности ученика (на уровне
УУД)
Натуральные числа
           23
1
Описывать свойства натурального
ряда. Читать и записывать
натуральные числа, сравнивать
и упорядочивать их. Сложение и
вычитание
натуральных чисел
38
2
Распознавать на чертежах,
рисунках, в окружающем мире
отрезок, прямую, луч, плоскость.
Приводить примеры моделей этих
фигур.
Измерять длины отрезков. Строить
отрезки заданной длины. Решать
задачи на нахождение длин отрезков.
Выражать одни единицы длин через
другие. Приводить примеры
приборов со шкалами.
Строить на координатном луче
точку с заданной координатой,
определять координату точки
Формулировать свойства сложения
и вычитания натуральных чисел,
записывать эти свойства в виде
формул. Приводить примеры
числовых и буквенных выражений,
формул. Составлять числовые и
буквенные выражения по условию
задачи. Решать уравнения на
основании зависимостей между
компонентами действий сложения
и вычитания. Решать текстовые
задачи с помощью составления
уравнений.
Распознавать на чертежах и
рисунках углы, многоугольники, в
частности треугольники,
прямоугольники. Распознавать в
окружающем мире модели этих
фигур.
С помощью транспортира измерять
градусные меры углов, строить углы
заданной градусной меры, строить
биссектрису данного угла.
Классифицировать углы.
Классифицировать треугольники по
количеству равных сторон и по
видам их углов. Описывать свойства Умножение и
деление
натуральных чисел
45
2
прямоугольника.
Находить с помощью формул
периметры прямоугольника и
квадрата. Решать задачи на
нахождение периметров
прямоугольника и квадрата,
градусной меры углов.
Строить логическую цепочку
рассуждений, сопоставлять
полученный результат с условием
задачи.
Распознавать фигуры, имеющие ось
симметрии
Формулировать свойства
умножения и деления натуральных
чисел, записывать эти свойства в
виде формул. Решать уравнения на
основании зависимостей между
компонентами арифметических
действий.
Находить остаток при делении
натуральных чисел. По заданному
основанию и показателю степени
находить значение степени числа.
Находить площади прямоугольника
и квадрата с помощью формул.
Выражать одни единицы  площади
через другие.
Распознавать на чертежах и
рисунках прямоугольный
параллелепипед, пирамиду.
Распознавать в окружающем мире
модели этих фигур.
Изображать развёртки
прямоугольного параллелепипеда и
пирамиды.
Находить объёмы прямоугольного параллелепипеда и куба с помощью
формул. Выражать одни единицы
объёма через другие.
Решать комбинаторные задачи с
помощью перебора  вариантов
Обыкновенные
дроби
20
1
Распознавать обыкновенную дробь,
правильные и неправильные дроби,
смешанные числа.
Читать и записывать
обыкновенные дроби, смешанные
числа. Сравнивать обыкновенные
дроби с равными знаменателями.
Складывать и вычитать
обыкновенные дроби с равными
знаменателями. Преобразовывать
неправильную дробь в смешанное
число, смешанное число
в неправильную дробь. Уметь
записывать результат деления двух
натуральных чисел в виде
обыкновенной дроби
Распознавать, читать и записывать
десятичные дроби. Называть
разряды десятичных знаков в записи
десятичных дробей. Сравнивать
десятичные дроби. Округлять
десятичные дроби и натуральные
числа. Выполнять прикидку
результатов вычислений. Выполнять
арифметические действия над
десятичными дробями.
Находить среднее арифметическое
нескольких чисел. Приводить
примеры средних значений
величины. Разъяснять, что такое
«один процент». Представлять
проценты в виде десятичных дробей
и десятичные дроби в виде
процентов. Находить процент от
числа и число по его процентам
Десятичные дроби
55
3
Повторение и
систематизация
29
1 учебного материала
                          Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса
По окончании изучения курса учащийся научится:
понимать особенности десятичной системы счисления;
выражать   числа   в   эквивалентных   формах,   выбирая   наиболее   подходящую   в
зависимости от конкретной ситуации;
сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы вычислений, применять калькулятор;
использовать понятия и умения, связанные с процентами, в ходе решения мате
матических   задач   и   задач   из   смежных   предметов,   выполнять   несложные
практические расчёты;
научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.
распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры и их элементы;
строить углы, определять их градусную меру;
распознавать   и   изображать   развёртки   куба,   прямоугольного   параллелепипеда,
правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой
фигуры и наоборот;
вычислять объём прямоугольного параллелепипеда и куба.
Учащийся получит возможность:
познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными
от 10;
углубить и развить представления о натуральных числах
выполнять   вычисления   с   натуральными   числами,   обыкновенными   и
десятичными дробями;
решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью составления
и решения уравнений;
изображать фигуры на плоскости;
использовать   геометрический   язык   для   описания   предметов   окружающего
мира;
измерять   длины   отрезков,   величины   углов,   вычислять   площади   и   объёмы
фигур;
распознавать и изображать равные и симметричные фигуры;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• •
•
•
•
проводить несложные практические вычисления с процентами, использовать
прикидку и оценку; выполнять необходимые измерения;
использовать буквенную символику для записи общих утверждений, формул,
выражений, уравнений;
читать   и   использовать   информацию,   представленную   в   виде   таблицы,
диаграммы (столбчатой или круговой), в графическом виде;
решать   простейшие   комбинаторные   задачи
объектов или комбинаций.
  на   нахождение   количества

  Литература:
1. Математика: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.: ВентанаГраф, 2015.
2. Математика: 5 класс: дидактические материалы: сборник задач и контрольных
работ / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.: ВентанаГраф, 2015.
3. Математика: 5 класс: рабочая тетрадь №1, №2 / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,
М.С. Якир. — М.: ВентанаГраф, 2015.
4. Математика: 5 класс: методическое пособие / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,
М.С. Якир. — М.: ВентанаГраф, 2015.
            5. . Фарков А.В. Математические олимпиады в школе. 511 класс. – М.: Айрис
пресс, 2005.
          6. Депман И. Я., Виленкин Н. Я. За страницами учебника математики. 56 класс. –
М.: Просвещение, 2004.
        7. Энциклопедия для детей. Математика. Том 11. – М.: Аванта+, 2003.
         8. http://www.kvant.info/  Научнопопулярный физикоматематический журнал для
школьников и студентов «Квант».
        9. Левитас Г.Г. Нестандартные задачи по математике. – М.: ИЛЕКСА, 2007.
       11. Гаврилова Т.Д. Занимательная математика. 511 класс. – Волгоград: Учитель, 2008.
      12. Интернетресурсы:
http://metodsovet.moy.su/, http://zavuch.info/,
http://nsportal.ru
http://matemproekt56.blogspot.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/
http://infourok.ru/

file_name: программа по умк Мирзляк.doc

intro: Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта  для 5 классов и дает распределение учебных часов по разделам курса.Согласно учебному плану МБОУ "Сатинская СОШ" на изучение математики в 5 классе отводится 210 часов из расчета 6 часов в неделю. Рабочая программа рассчитана на 210 часов.Рабочая программа по умк Мерзляк  А.Г., Полонский В.Б. для 5 класса

title: Рабочая программа по учебному предмету математика 5 класс  по умк  Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.


extracted_text:
Особенности развития детей с нарушением зрения
                                                                                Дуплякина Л.А.
Психологопедагогическая характеристика детей с нарушением зрения.
По данным ВОЗ в настоящее время в мире насчитывается около 42 млн. слепых и
более 110 млн. слабовидящих. В последние годы имеет место мировая тенденция
увеличения численности слепых и слабовидящих, причем каждый четвертый из них
потерял зрение в детском возрасте.
            Зрительный дефект  это биологическое неблагополучие ребенка. Недостаточность
зрения предопределяет процесс взаимодействия ребенка с социальной средой. При резком
снижении зрения или его отсутствии возникают ограничения в знакомстве с окружающим
миром, ориентировке в пространстве и окружающей среде, трудности передвижения,
общения и обучения. То есть нарушение зрения обусловливает весь ход психофизического
развития детей.
В зависимости от степени нарушения зрительной функции людей можно разделить  на
слепых  и лиц с ослабленным зрением, слабовидящих.
По степени нарушения зрения и зрительным возможностям на лучше видящем глазу
выделяют следующие подкатегории (классификация В.З. Денискиной):
I. Слепые дети. К категории слепых (незрячих) относятся:
*тотально слепые или дети с абсолютной слепотой (полностью отсутствуют зрительные
ощущения, что детерминирует неспособность отличить свет от тьмы, ориентироваться во
времени суток);
*дети со светоощущением (имеют место только зрительные ощущения, что, с одной
стороны, обусловливает наличие способности воспринимать свет, с другой  не позволяет
данной группе учащихся воспринимать величину, форму, цвет объекта, степень его
удаленности);
*дети с остаточным зрением или с практической слепотой (острота зрения от 0,04 до 0,005
на лучше видящий глаз в условиях оптической коррекции, что позволяет данной группе лиц
воспринимать свет, цвет, контуры, силуэты предметов и объектов, степень их
удаленности); *ДЕТИ С ПРОГРЕДИЕНТНЫМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ С СУЖЕНИЕМ ПОЛЯ ЗРЕНИЯ (ДО 1015 °) С
ОСТРОТОЙ ЗРЕНИЯ ДО 0,08.
В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОНИ ВЕСЬМА ОГРАНИЧЕННО
МОГУТ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЗРЕНИЕ.
В зависимости от времени наступления дефекта выделяют две категории детей:
*слепорожденные  —   это   дети   с   врожденной   тотальной   слепотой   или   ослепшие   в
возрасте   до   трех   лет.   Они   не   имеют   зрительных   представлений,   и   весь   процесс
психического   развития   осуществляется   в   условиях   полного   выпадения   зрительной
системы;
        *ослепшие — дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже. Наличие у
ослепших зрительных представлений требует постоянной их активизации посредством
включения их в деятельность (воссоздание образов зрительной памяти путем словесного их
описания). Если не активизировать сохранившиеся у ослепших зрительные образы, то
произойдет постепенное их стирание.
II. Слабовидящие дети. В категорию слабовидящих входят дети, у которых на фоне
органических поражений зрительной системы или анатомического несовершенства органа
зрения острота зрения находится в пределах от 0,05 до 0,4 на лучшем или единственном
глазу в условиях оптической коррекции. У данной категории людей нарушение остроты
зрения часто сочетается с нарушениями периферического зрения (сужение поля зрения до
35 °) или (и) цветоощущения.
В качестве основной характеристики зрительных возможностей слабовидящих
выступает, с одной стороны, сочетание нескольких глазных заболеваний, с другой
возникновение на фоне первичной зрительной патологии различных осложнений
(амблиопия, нистагм, косоглазие, отслойка сетчатки, смещение хрусталика, повышение
внутриглазного давления и др.).
Главное отличие данной группы детей от слепых: при выраженном снижении остроты
восприятия   зрительный   анализатор   остается   основным   источником   восприятия
информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном
процессе, включая чтение и письмо.
Зрение детей, входящих в Iю («слепые») и IIю («слабовидящие») подкатегорию, как
правило, можно улучшить незначительно либо вовсе невозможно. III.
 Дети   с   пониженным   зрением  или   дети   с   пограничным   зрением   между
слабовидением и нормой.
         Если у ребенка имеются только функциональные нарушения зрения, то чаще всего
зрительные функции его глаз (прежде всего остроту зрения) можно восстановить путем
лечения. По остроте зрения (особенно в период лечения) эти дети оказываются чаще всего
в подкатегории «Дети с пониженным зрением», то есть с пограничным зрением между
нормой.
слабовидением
и

Большую часть детей с функциональными нарушениями составляют дети с амблиопией и
косоглазием.
Дети   с   нарушением   зрения,   относящиеся   к   подкатегории   «Дети   с   пониженным
  в   специально   организованном   обучении   в   условиях   массовой
зрением»,
общеобразовательной школы не нуждаются и с точки зрения инклюзивного образования не
рассматриваются.   Однако   необходимо   учитывать,   что   в   период   проведения   лечения
возможности поврежденного зрительного анализатора могут резко снизиться. На это время
организация   обучения   должна   соответствовать   зрительным   возможностям   ребенка   с
учетом  рекомендаций врача.
В последние годы в категорию детей с нарушениями зрения, нуждающихся в
специальном сопровождении, наряду со слепыми и слабовидящими, включены дети,
имеющие: амблиопию (стойкое снижение остроты зрения без видимой анатомической
причины); миопию (близорукость), гиперметропию (дальнозоркость), астигматизм
(снижение преломляющей оптической системы глаза); косоглазие (нарушение
содружественного движения глаз)
Необходимость изучения и оказания тифлопедагогической помощи таким детям
вызвана тем, что в образовательном процессе они испытывают значительные
трудности, связные со снижением остроты зрения, нарушениями зрительно моторной
координации, бинокулярного зрения.
Негативное влияние на познавательную и учебную деятельность таких детей
оказывает, прежде всего, снижение остроты зрения. Трудности различения цветов и
оттенков, локализации форм и размеров, мелких предметов и деталей, а также
недостаточная способность различения линейных и угловых величин приводят к
трудностям узнавания предметов и их изображений, смешению сходных по форме
изображений и предметов. Это снижает скорость и точность восприятия, негативно отражается на формировании как предметных, так и пространственных представлений. В
учебном процессе они испытывают трудности в восприятии линий и клеток в тетради,
обозначений и рисунков, имеющих место в учебниках и учебных пособиях.
Кроме снижения остроты зрения у многих из них имеет место нарушение
бинокулярного зрения, что затрудняет процесс рассматривания иллюстраций, и
проявляется в трудностях выделения различных планов, установления причинно
следственных связей между персонажами и т. п.

Вместе с тем, вследствие часто возникающих нарушений зрительномоторной
координации, у детей значительно снижается скорость и качество выполнения видов
работ, в основе которых лежит зрительное восприятие.
Частые ситуации неуспеха могут стать причиной заниженной самооценки у
такого ребенка, снизить положительную мотивацию к учебной деятельности и могут
явиться причиной формирования отрицательных качеств личности.
Нарушение зрения (слепота, слабовидение) приводит к нарушению социальных
отношений, ограничению поступающей извне информации и возникновению негативных
социальных установок (избегание зрячих, иждивенческие настроения, неадекватное
ситуативное поведение др.).
Ограниченные возможности зрительного восприятия и пространственной
ориентировки ограничивают свободу незрячего человека в передвижении,
ориентировке в пространстве, в изучении, освоении и использовании окружающей его
предметноматериальной среды, в овладении тонкостями межличностных
отношений. Человек с нарушением зрения не в состоянии самостоятельно обрести многие
навыки общения, в том числе в полной мере овладеть невербальными средствами общения
(жест, мимика, пантомимика), и особенно спонтанным путем через естественное
наблюдение и подражание, как это имеет место у зрячих.
Характерной чертой, объединяющей всех детей с нарушением зрения, является
чувство неуверенности. Дети не уверены в своих возможностях и ограничениях. При
этом излишняя опека со стороны зрячих тормозит развитие у ребенка самостоятельности. Деятельность   ребенка   нормально   видящего   опирается   на   подражание   действиям
окружающих, в свою очередь, слепой ребенок без специально организованного обучения не
способен   овладеть   самостоятельно   направленной   деятельностью   ввиду   отсутствия   или
неполного,   а   иногда   и   искаженного   представления   о   предметах   окружающей
действительности и возможных манипуляциях с ними.
Нарушения   зрения   неоднозначно   влияют   на   отдельные   структурные   компоненты
личности, их компенсация рассматривается, как процесс перестройки психики и адаптации
к новым условиям жизни.
Компенсация   и   коррекция   в   ходе   игровой,   познавательной   и   других   видов
деятельности слепых и слабовидящих детей осуществляются посредством целой системы
форм,   способов   и   методов   педагогического   и   психологического   воздействия,   знание
которых   является   необходимым   условием   не   только   профильных   специалистов,   но   и
любого взрослого, взаимодействующего с такой категорией детей.
Выпадение   или   нарушение   зрительных   функций   при   слепоте   приводит   к
невозможности или затруднённости зрительного отражения мира. В результате из сферы
ощущений и восприятия выпадают сигналы, информирующие человека о важных свойствах
предметов и явлений. Компенсация пробелов в чувственном опыте возможна только при
активном   включении   сохранных   органов   чувств,   существенная   роль   в   деятельности
которых принадлежит вниманию.
Сокращение количества внешних воздействий, обусловленное полным или частичным
выпадением   зрительных   ощущений   и   восприятия,   препятствует   развитию   внимания,
отрицательно сказывается на его объёме, устойчивости, концентрации.
В тоже время однообразие слуховых раздражителей быстро утомляет слепого и ведёт к
рассеиванию внимания.
«Хотя   слепота   и   вносит   некоторые   специфические   особенности   в   развитие   и
проявление внимания, но в целом внимание слепых подчиняется тем же закономерностям,
что и у нормально видящих, и может достигать такого же уровня развития». [Выготский
Л.С., 1983]. Это обусловлено тем, что внимание  формируется в деятельности и зависит от
приобретённых   волевых,   эмоциональных   и   интеллектуальных   свойств   личности,   от
активности человека.
На   основе   словесных   объяснений,   подкрепляемых   доступными   для   слепых
чувственными данными, лица с глубокими нарушениями зрения получают представления о
многих   недоступных   для   их   восприятия   предметах   и   явлениях   действительности. Благодаря речи слепые контактируют с окружающими людьми, ориентируются в обществе.
Недостатки  произношения  ограничивают  круг  общения  детей  с  патологией  зрения,  что
тормозит   формирование   ряда   качеств   личности   или   ведёт   к   появлению   отрицательных
свойств (замкнутость, аутизм, негативизм и др.).
Речь   слепых   при   правильном   формирующем   воздействии   со   стороны   родителей,
педагогов и воспитателей развивается до нормального уровня и служит мощным средством
компенсации, существенно расширяя возможности слепых во всех видах деятельности.
Утраченные   зрительные   функции   замещаются   большей   частью   деятельностью
тактильного   и   кинестетического   анализаторов.   Это   касается   только   слепых.   У
слабовидящих ведущим видом ощущений остаётся зрение.
При выпадении функций зрительного анализатора получает компенсаторную функцию
вибрационная   чувствительность,   которая   проявляется   в   сфере   пространственной
ориентировки слепых. Они способны на расстоянии ощущать наличие неподвижного, не
издающего   звуков   и   других   сигналов   предмета,
  повышенную   способность
дифференцировать термальные и болевые раздражители. Данные ощущения развиваются и
совершенствуются   в процессе  познавательной  деятельности,  ориентации  в  окружающем
пространстве,   в   быту.   Значительно   увеличивается   роль   вестибулярного   аппарата   для
сохранения   равновесия   и   пространственной   ориентировки   в   связи   с   выключением
зрительного контроля над положением тела в пространстве.
Осязание   компенсирует   познавательные   и   контролирующие   функции   деятельности
слепых.   Конечно,   полное   возмещение   утраченных   функций   невозможно.   Осязание   даёт
слепому необходимые знания об окружающем мире и достаточно точно регулирует его
взаимодействие с окружающей средой, а культура осязания является одним из основных
средств компенсации слепоты.
При   своевременной   коррекционной   работе   слепые   и   слабовидящие   приобретают
необходимый   запас   представлений,   обеспечивающий   нормальную   ориентацию   в
окружающей среде.
Замедленное   развитие   процесса   запоминания   у   слепых   и   слабовидящих   имеет
вторичный   характер.   Это   объясняется   недостатком   нагляднодейственного   опыта,
несовершенством методов обучения таких детей. Образы памяти слепых и слабовидящих
при отсутствии подкреплений обнаруживают тенденцию к распаду.
Мыслительная   деятельность   слепых   подчиняется   в   своём   развитии   тем   же
закономерностям, что и мышление нормально видящих. Важная   роль   в   компенсации   зрительной   депривации   принадлежит   «воссоздающему
воображению».   При   его   помощи   слепые   на   основе   словесных   описаний   и   имеющихся
зрительных,   осязательных,   слуховых   и   других   образов   формируют   образы   объектов,
недоступных для непосредственного отражения.
Ослепшие на основе сохранившихся зрительных представлений могут создавать новые
яркие образы воображения, а наличие остаточного зрения расширяет возможности в этом
виде психической деятельности.
Сам факт отсутствия зрения для слепых не является фактором психологическим, они
не   чувствуют   себя   «погружёнными   во   мрак».   Психологическим   фактором   слепота
становится только тогда, когда они вступают в общение с нормально видящими людьми. На
формирование   основных   свойств   личности   нарушения   зрения   влияют   лишь   косвенно,
ведущая роль принадлежит социальным факторам (ограничение деятельности, негативный
опыт общения с нормально видящими и т.п.).
Характерной при слепоте и слабовидении является замедленность формирования
основных свойств восприятия:
*активности, на которую влияет отставание в развитии двигательной сферы в целом, а
также в формировании установочных и обследующих движений, снижении активности
отражательной деятельности;
*избирательности, что выражается в сужении круга интересов, меньшим по сравнению с
нормой эмоциональным воздействием объектов внешнего мира, что, обусловливая
снижение количества и качества представлений о явлениях и предметах окружающего
мира, негативно сказывается на формировании представлений и понятий;
*предметности, что проявляется в отражении лишь отдельных признаков предметов (как
при использовании остаточного зрения, так и в процессе осязания), исследовательские
действия не имеют планомерного и целенаправленного характера;
*осмысленности и обобщенности, что проявляется в возникновении трудностей при
установлении связей между словом и предметом, словом и действием; при установлении
причинноследственных связей между предметами и явлениями, выделении существенных
признаков и т. п., что, в свою очередь, детерминировано недостаточностью чувственного
опыта и снижением полноты и точности отображаемого; *апперцепции (осознанности, осмысленности), что проявляется в значительном ее
ослаблении, возникающем изза бедности опыта, имеющего место у лиц с нарушениями
зрения по сравнению с нормально видящими;
*константности, что выражается в значительном ее снижении и возникает в силу
сокращения у данной категории людей зоны константного восприятия.
Кроме того, слепота и слабовидение нарушают одновременность и дистантность
зрительного восприятия.
Вместе с тем, у слепых и слабовидящих возникают специфические особенности
общения (вербализм, формализм, отсутствие эмоциональности и выразительности
речи, преобладание монологической речи и др.), психофизического развития
(отставание в развитии, нарушение и своеобразие развития двигательной активности;
нарушение осанки, походки, положения тела при ходьбе и др.). Кроме того, у лиц с
нарушениями зрения имеет место своеобразие эмоциональноволевой сферы (М. И.
Земцова, А.И. Зотов, А. Г. Литвак, Л. И. Солнцева и др.). Между нарушениями
двигательной активности и своеобразием эмоциональноволевой сферы исследователями
отмечена определенная взаимосвязь: дети, перенесшие заболевания центральной нервной
системы, нередко имеют нарушения в поведении и работоспособности. Часто у них
отмечается раздражительность, плаксивость, склонность к аффектам. Нарушение
работоспособности может выражаться в неустойчивости внимания, снижении выполнения
объема задания, появлении ошибок, небрежности. При активизации волевых усилий,
стимулировании интереса к выполнению задания эти проявления возможно преодолеть.
Зрительная депривация обусловливает возникновение у слепых и слабовидящих
детей конкретных специфических трудностей в учебнопознавательной деятельности,
которые и определяют особые образовательные потребности учащихся этой
категории. Следствием недостаточности зрения или слепоты является отставание в
интеллектуальном, социальном и эмоциональном развитии.
Трудности в определении цвета, формы, размера предметов, формирование
нечетких, неполных или неадекватных зрительных образов у слепых и слабовидящих детей
создают потребность в формировании адекватных зрительных образов. Важной
специальной образовательной потребностью является потребность в навыках различного рода пространственной ориентировки (на своем теле, рабочей поверхности, микро и
макропространстве и др.), выработке координации глазрука, мелкой и крупной моторики.
Низкий уровень развития зрительномоторной координации, плохое
запоминание учащимися букв, трудности в различении конфигурации сходных по
написанию букв, цифр и их элементов, наличие серьезных затруднений в копировании букв
обуславливают специфическую потребность в формировании навыков письма и чтения, в
том числе на основе шрифта Брайля и с применением соответствующих технических
средств письма, в пользовании соответствующими компьютерными программами.
Трудности в осуществлении мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,
обобщение), полное или частичное выпадение такого компонента как зрительная память у
детей с нарушениями зрения формируют у них потребность в специальном развитии
познавательной, интеллектуальной деятельности с опорой на сохранные анализаторы.
Существует особая потребность учащихся с нарушениями зрения в овладении широким
спектром практических навыков, которые у зрячих ровесников формируются спонтанно, на
основе зрительного восприятия. также существует потребность в формировании целого
ряда социальных и коммуникативных навыков, в развитии эмоциональной сферы в
условиях ограничения зрительного восприятия.
В связи с этим перед  инклюзивной школой, в которой обучаются слепые и/или
слабовидящие дети, встает необходимость решения, наряду с общими, специальных
задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и
недоразвитых функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в
развитии. В условиях адекватно созданной специальной образовательной среды в обучении
и воспитании детей с нарушениями зрения появляется возможность реализовать
следующие необходимые функции: учебновоспитательную, коррекционноразвивающую,
офтальмогигиеническую, лечебновосстановительную, социальноадаптационную и
профориентационную.
В период школьного инклюзивного обучения дети с нарушениями зрения не
только получают общеобразовательную подготовку, но и проходят адаптацию к
жизни и труду в контакте со зрячими людьми. Это позволяет накопить им
определенный социальный и коммуникативный опыт, преодолеть страх перед общением со
зрячими, сформировать большую уверенность в пространственной ориентации и передвижении, сформировать адекватное представление о себе, своих способностях и
возможностях, повысить свой социальный статус.
При включении ребенка с нарушением зрения в инклюзивное образовательное
пространство крайне важен учет его психофизиологических особенностей и медицинских
показаний и противопоказаний, сформулированных в рекомендациях ПМПК в
индивидуальной программе комплексной реабилитации.
При создании специальной образовательной среды в инклюзивной образовательной
организации для любой категории лиц с ограниченными возможностями учитываются как
общие для всех людей с особыми образовательными потребностями недостатки развития,
так и особенности, свойственные только детям с нарушениями зрения.
Таким   образом,   определение   и   изучение   психики   слепых   и   её   особенностей,   правильная
организация процесса обучения дает возможность создать условия для обеспечения качественной
подготовки   слепых   и   слабовидящих   к   профессиональной   деятельности.   В   истории   достаточно
примеров, подтверждающих тот факт, что включение людей с глубокими нарушениями зрения в
различные отрасли науки и производства является перспективным, эффективным и экономически
выгодным.   Активное   участие   человека   со   зрительной   депривацией   в   трудовой   деятельности
позволяет   ощутить   себя   полноценным   членом   общества,   создаёт   условия   для   формирования
самостоятельной,   конкурентно   способной,   разносторонне   развитой   личности,   открывает   новые
широкие возможности для изменения социального положения инвалидов по зрению в нашей стране.

file_name: Дети с нарушением зрения.docx

intro: В выступлении дана классификация зрения по степени  его нарушения и зрительным возможностям на лучше видящем глазу. Показаны проблемы, с которыми сталкиваются слабовидящие дети, раскрыты особенности обучения и воспитания такой категории обучающихся, так как ограниченные возможности зрительного восприятия и пространственной ориентировки ограничивают свободу незрячего человека в передвижении, ориентировке в пространстве, в изучении, освоении и использовании окружающей его предметно-материальной среды, в овладении тонкостями межличностных отношений.Файл - текстовый документ.

title: Выступление на конференции. Тема: "Особенности развития детей с нарушением зрения№


extracted_text:
Разработка  мини-  проекта
по  изобразительному  искусству   для  учащихся  7
класса
по  теме: «Образ древней  славянской  мифологии  в
мотивах
русской  народной  вышивки».
      Задачи  проекта:
1. Формировать понимание связи представлений людей об устройстве
2.  Познакомить обучающихся с традиционной крестьянской вышивкой
3. Воспитание художественной культуры, развитие интереса к
4. Развитие познавательного интереса, творческих способностей  в
мира и образного строя одежды.
– хранительницей древнейших образов и мотивов.
народному творчеству, его традициям и наследию.
процессе изучения и создания   эскизов  изделий с использованием
элементов русской народной вышивки.
Актуальность  темы:
В последние десятилетия сформировано отношение к
традиционному прикладному искусству как к архаике, что
совершенно неправильно. Оно веками создавалось для России, ее
прославления и необходимо сегодня для возрождения памяти
народа о всех наших предыдущих поколениях.
Русское прикладное искусство — от расписной ложки до паутинного
кружева — несет в себе основные черты непрерывающейся исто-
рической художественной традиции, основанной на
преемственности поколений и воплощенной в
высокохудожественных изделиях как результате уникального
духовного и ручного труда. Среди множества форм художественных
народных промыслов- вышивка является самым доступным и
любимым. Произведения народных мастериц несут в себе
историческую память народа, хранят его представления о мире,
человеке, красоте и добре.
Произведения прикладного искусства, оформленные
художественной вышивкой, постепенно вновь стали проникать в
городской быт, одежду горожан. В настоящее время проявляется
большой интерес к нарядным, красочным, изящным вышитым вещам.

1 Урок
   1.Информационный  этап.
Просмотр  слайд- шоу  на  тему «Русская  народная  вышивка».
Коллективная               выработка  гипотезы:  каждый  из  элементов
вышивки  имеет  своё  значение, а  вышивка  целиком  несёт  в  себе
зашифрованный  смысл. 2.Плановый  этап
 Проводится коллективное обсуждение проекта, обмен идеям.
Определяются цели, задачи, структура и форма  групповых проектов.
Обдумываются условия, необходимые для реализации проекта.
Определяется поле деятельности. Составляется  план  работы. Класс
разбивается  на  несколько  поисковых  групп. Каждая  из  групп
выбирает  себе  символы  вышивки, связанные  с  одной  из  стихий:
солнце (огонь), вода, воздух, земля, а  также  символы, связанные  с
изображением  растений,  птиц  и  животных, людей. Одна  из  групп
будет  исследовать  значение  цвета  в  вышивке.
К  следующему  уроку  каждая  из  групп  должна  представить  доклад
или  презентацию  по  выбранной  теме. Обсуждается, где  можно
найти  интересующую  информацию ( в Интернете, в  библиотеке, в
музее).
Итогом  проекта  будет  эскиз  рубахи  или  сарафана  с  русским
народным  узором, значение  которого  нужно  уметь  расшифровать. В
заключение  1 – го  урока  ребята  по  группам  изображают  на  листе
формата А2  контур  будущей  рубахи  или  сарафана.  Для  справочного
материала  используются  таблицы  на  доске.
2 урок.
    3.Поисковый  этап.
 За  неделю  каждая  из  групп  нашла   и  оформила  материал  по
заданной  теме. Урок             начинается  с  отчётов  групп. В  ходе
отчётов  выясняется, что  символы  в  вышивке  делятся  на
геометрические, растительные, орнитоморфные, зооморфные  и
антропоморфные.
Геометрический  орнамент – это  солярные  знаки (знаки  Солнца),
ромбы, квадраты, кресты, розетки, спирали.
Образ солнца занимает одно из главных мест в украшении жилища.
Солнце в виде круглых розеток, ромбов, коней можно найти в разных
видах народного творчества. Растительный  мотив -  различные  изображения  древа  жизни, а
также  других  растений.
Первый сюжет русской народной вышивки– дерево, оно– и древо, и древо мира, и древо
познания, и модель мира. Мы говорим –корни памяти, корни истории, корни рода. Мы
говорим – древо рода, родословное древо. Дерево участвует в нашей жизни не только
служа нам жилищем, давая плоды, украшая наш дом. Дерево – это образ мира и образ
мышления. Дерево являло собой мироздание. Корни – это знак подземного мира, стволу
соответствует земной мир, а кроне – небо
Орнитоморфный  мотив -  изображение  петухов, павлинов, уток  и
др. Птица– один из самых распространенных образов русского
народного искусства. На вышивках она чаще всего включается в общую
композицию с женской фигурой или деревом. Это знак воскресения
природы, пробуждения земли, рассвета– петух поет на рассвете, когда
восходит солнце. Две птицы голова к голове – символ счастливого
брака, поэтому этот сюжет столь част в ритуальной женской одежде
.Птицы на полотенце– знак памяти об усопших, символ души, вестницы
иного мира. Они же знак хорошего урожая.

Зооморфный  мотив – частым сюжетом русской вышивки является
конь. Конь был наделён божественной силой и считался знаком солнца
и неба. Конь, конник, колесо– равнозначные знаки солнца и тепла.
Конники – знаки и времен года, знаки равноденствий, зимнего и
летнего, которые отмечал народ праздниками и обрядами. Также
встречались  изображения  животных : олень, лось, лев, барс и т. д. Антропоморфный   - самым распространённым мотивом являются женские
фигуры или полуфигуры. Они очень схематичны. Голова даётся в виде ромба,
треугольника, многогранника, розетки или звезды. Иногда подчёркивается
головной убор рогатый, конический или треугольный. Нижняя часть фигуры -
неизменной расширяющейся книзу клиновидной формы, более или менее
приближающейся к треугольнику. Внутри форма часто бывает заполнена
изображениями солнечных знаков. Путём сличения народной вышивки с
подобными же древними изображениями на керамических и металлических
изделиях, добытых при раскопках, установлено, что эти женские фигуры
являются олицетворением одного из женских божеств древнего славянского
культа, чаще всего Земли- Матери. Один из  распространённых  сюжетов –
трёхчастная  композиция расположения женских фигур. Она имеет два
основных варианта .На одних вышивках персонажи поднимают руки
вверх, к небу, на других подчеркнуто опускают руки к земле, вниз.
Поднятые вверх руки персонажей вышивки несут «идею встречи»
небесной благодати. Опущенные вниз руки центральной фигуры
вышивки обращены к земле, дающей урожай. Такая
последовательность повторов фигуры женщины напоминает
многократную молитву на урожай.
4. Обобщающий этап
Производится обработка полученной информации .Интерпретируются
факторы, делаются выводы, формируется собственное суждение  в
группах.  На  основе  самостоятельно  собранной  и  услышанной
информации,  учащиеся  приступают  к  созданию  эскиза  вышивки
для  рубахи  или  сарафана.
На  этом  уроке  необходимо  определить  места  расположения
вышивки, сделать  разметку  карандашом, а  затем  максимально  точно
и постараться  построить  свой  вариант  орнамента. Задание  на  дом:
обосновать  места  для  расположения  орнамента  и  сам  орнамент,
достроить  орнамент  в  карандаше.
5.Работа  над  проектом.
3 урок. К  началу  урока  орнамент  в  карандаше  у  всех  групп  достроен.
Работа  выполняется  фломастерами  в  цвете. На  работу  отводится  15
– 20  минут  урока. После  этого  начинается  защита  проектов.
6.Представление  и  защита  проектов.
Каждая  группа  представляет  свой  вариант  орнамента  для  рубахи
или  сарафана, обосновывает  значение  созданного  орнамента, выбор
места  его  расположения.  Вывод: гипотеза  верна. Орнамент
имеет  символическое  значение.
7.Подведение  итогов.
  Анализ  и  самоанализ  работы  над  проектами. Выставление  оценок.
                                                                  Литература:
1. Воронов В.С. О крестьянском искусстве. – М., 1972. – 160 с.
2. Дурасов Г.П. Каргопольские народные вышивки-месяцесловы //
Советская этнография. – 1978. – № 3. – 140 с.
3. Иванов С.В. Орнамент народов Сибири как исторический источник:
Труды Института этнографии. 1992. Т. 81. (Новая серия). – 200 с
4. Изобразительные мотивы в русской народной вышивке. – М., 1990. –
316 с.
5. Маслова Г.С. Орнамент русской народной вышивки как историко-
этнографический источник. – М. : Наука, 1978. – 207 с.
6. Наряд русской крестьянки: [Электронный ресурс] rosdesign.- 2008
7. Русский народный женский костюм: [Электронный ресурс] letopisi. 2007
                                                            ПРИЛОЖЕНИЕ:
                                                     ЗНАКИ
1)Волнистая линия – знак Воды. Дождь изображается
вертикальными линиями, реки, подземные воды – горизонтальными,
"хляби небесные" - горизонтальными.
2) Громовник (шестиконечный крест в круге или шестиграннике).
Знак Грома (и Перуна). Использовался как оберег от молнии; также
является воинским оберегом.
3) Квадрат (или ромб), поделенный крестом на четыре части –
(вспаханное поле). Если внутри есть точки – засеянное поле. Это –
знаки Земли и плодородия.
4) Колокрес (крест в круге). Знак Солнца. преграда и отвращение
зла, знак закрытости.
5) Крада ("решетка") – знак Огня. Крада – жертвенный или
погребальный костер. 6) Крес (равносторонний крест: прямой или косой) – знак Огня (и
Бога Огня - Агуни).
7) Месяц – Знак луны, месяца. Известны подвески "лунницы".
8) Петушиный гребень с семью выступами – знак Огня.
9) Рог изобилия. Знак богатства, изобилия.
10) Ярга (свастика). Иначе – коловорот. Вариантов начертания
существует огромное количество. Ярга – знак Солнца (и,
соответственно, Богов Солнца: Хорса, Даждьбога и др). По
направленности вращения (посолонь\ противосолонь) различают
знак светлого Солнца (солнца Яви) и знак темного Солнца (солнца
Нави). Солнце Яви – благотворная, созидательная Сила; Солнце Нави
– разрушительная Сила. Согласно славянским мифам, после заката
Солнце освещало Подземье (Навь), отсюда и название. Мы знаем, что
Солнце ночью не находится под Землей, но в наличии
разрушительного аспекта у Солнца трудно усомниться... Есть две
трактовки определения направления вращения знака;
традиционная, насколько мне известно, такова: концы лучей
загибаются против направления вращения.
11) Дерево (чаще всего елочка) - символ взаимосвязи всего в мире,
символ долгой жизни.
12) Спираль - символ мудрости; если цветовая гамма сине-
фиолетовая - сокровенных знаний. Мощнейший отвращающий знак
для всех темных сущностей теневого мира - если цвет красный,
белый или же черный.
13) Треугольник - символ человека; особенно если сопровождается
небольшими точечками или кружками со стороны вершины. Символ
человеческого общения.

                                                                     ЦВЕТА
1)Белый. Связан  с идеей  Света, чистоты и священности (Белый
Свет, Белый Царь – над царями царь и т.п.); в то же время – цвет
Смерти, траура.
2) Красный – Огонь, (и Солнце – как небесный Огонь), кровь
(жизненная Сила).
3) Зеленый – Растительность, Жизнь.
4) Черный – Земля.
5) Золотой – Солнце.
6) Синий – Небо, Воды.
7) Фиолетовый редко встречается в русской вышивке.
                                                       БОГИ Женщина с поднятыми ладонями: Макошь.
С опущенными : Лада.
Чаще всего они изображены с оленями по бокам. Богини эти
отождествлялись с двумя северными созвездиями — Большой
Медведицей и Малой. Как известно, на Руси эти созвездия раньше
звались Лосиными.
                                             ЖИВЫЕ СУЩЕСТВА
1) Бык – знак Велеса.
2) Волк – знак Ярилы.
3) Ворон - знак мудрости и смерти, Велеса.
4) Дерево – знак жизни и плодородия; или – Мироздания (Мировое Древо).
5) Змей – знак Земли, мудрости, Велеса. Связан с Нижним Миром.
6) Конь – знак Солнца, Солнечных Богов.
7) Лебедь – знак Мары, смерти, зимы.
8) Медведь – знак Велеса.
9) Олениха (важенка) или лосиха – знак Богинь Плодородия (Рожаниц).
10) Орел – знак Грома, Перуна.
11) Петух – знак Огня, Агуни.
12) Сокол – знак Огня, Агуни. Есть мнение, что "трезуб" (герб Рюриковичей и
современной Украины) – стилизованное изображение сокола в полете.
13) Кукушка – знак жизни, Живы.
14) Козел – знак плодородия, плодовитости.
15) Свинья – знак плодородия, изобилия.

intro:
Задачи  проекта:
Формировать понимание связи представлений людей об устройстве мира и образного строя одежды.
 Познакомить обучающихся с традиционной крестьянской вышивкой – хранительницей древнейших образов и мотивов.
Воспитание художественной культуры, развитие интереса к народному творчеству, его традициям и наследию.
Развитие познавательного интереса, творческих способностей  в процессе изучения и создания   эскизов  изделий с использованием элементов русской народной вышивки.


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»
Изобильненского муниципального района Ставропольского края
Бобрышева Л.Н., учитель технологии МКОУ «СОШ№6» ИМРСК

2017г.
Сопроводительное письмо
к мастерклассу «Технолгия «фоамиран». Изготовление цветка розы» В ходе мастер–класса участники познакомятся с общими правила работы, с
технологическим процессом изготовления цветка из фоамирана, а в процессе
практической деятельности освоят азы работы с фоамираном, что позволит в
дальнейшем использовать данный материал на своих занятиях, создавать авторские
работы и предметы для украшения интерьера.
    Актуальность данного мастеркласса обусловлена практической значимостью:  это
приобретение определённого опыта, способностей при изготовлении и оформлении
различных изделий  из фоамирана.
   Данная методика может быть использована педагогами дополнительного
образования, учителями технологии общеобразовательных школ, работающими с
детьми возрастной группы от 12 лет и старше.
План мастер – класса
Тема

 : « Изготовление цветка «РОЗА»
Цели

 :
*повышение профессионального мастерства педагогов в процессе активного
педагогического общения по освоению техники «фоамиран».
* создание условий для  самореализации и стимулирования роста творческого
потенциала педагогов;
Задачи

 :
*познакомить с прекрасным материалом фоамираном для создания уникальных
декоративных поделок.
* научить технологическим приемам работы с фоамираном.
*обучать последовательности действий, использованию методов и приемов техники
«фоамиран» на примере изготовления цветка «РОЗА»;
*создать условия для самореализации и стимулирования роста творческого потенциала
педагогов в процессе проведения мастер – класса;
*способствовать интеллектуальному и эстетическому развитию педагогов.
Методы:

*интерактивный (словесный, наглядный, практический) *исследовательский (умение самостоятельно распределять деятельность работы, выбор
действия и его способа, свободотворчества).
 Приемы:
*объяснение
* консультация;
 *рассказ;
* беседа с показом практических действий;
Использование наглядности:
*презентация к мастерклассу, выполненная в программе PowerPoint;
*схемы поэтапного выполнения изделий;
* шаблоны;
*материалы для практической работы.
 Тип мастер – класса:
 *изучение нового материала
 Форма работы: групповая
Ожидаемые результаты мастер  класса:

*повышение креативности педагогов;
*возможность применение педагогами нового нетрадиционного метода в своей
практике;
*рост мотивации участников мастеркласса к формированию собственного стиля
творческой педагогической деятельности;
*практическое освоение участниками мастер класса специальных знаний, умений,
навыков и приемов «фоамиран» техники в процессе работы;
создание цветка Розы, проявляя творческую инициативу, фантазию, мышление. ПО ШАБЛОНАМ ВЫКРАИВАЕМ ДЕТАЛИ
ЦВЕТКА ВЫРЕЗАЕМ ЗАГОТОВКИ ДЕТАЛЕЙ ОБРАБАТЫВАЕМ ДЕТАЛИ НА УТЮГЕ  ОБВОДИМ И ВЫРЕЗАЕМ ДЕТАЛИ
ПОДЛОЖКИ

И ЛИСТОЧКОВ ИЗ ФОЛЬГИ ДЕЛАЕМ ЗАГОТОВКУ ДЛЯ
БУТОНА

СБОРКА ЦВЕТКА РОЗЫ   НА ПОДЛОЖКЕ РИСУЕМ ПРОЖИЛКИ … И ОБРАБАТЫВАЕМ КРАЕШКИ НА УТЮГЕ ПРИКЛЕИВАЕМ ПОДЛОЖКУ К ЦВЕТКУ

НА ЛИСТОЧКАХ ДЕЛАЕМ НАДСЕЧКИ… РИСУЕМ ПРОЖИЛКИ…

 ОБРАБАТЫВАЕМ НА УТЮГЕ…

И ПРИКЛЕИВАЕМ К ЦВЕТКУ НАША РОЗА ГОТОВА!!!

file_name: Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение.docx

description:
ПО ШАБЛОНАМ ВЫКРАИВАЕМ ДЕТАЛИ
ЦВЕТКА

description: ВЫРЕЗАЕМ ЗАГОТОВКИ ДЕТАЛЕЙ

description: ОБРАБАТЫВАЕМ ДЕТАЛИ НА УТЮГЕ

description: НА ПОДЛОЖКЕ РИСУЕМ ПРОЖИЛКИ …

description: И ОБРАБАТЫВАЕМ КРАЕШКИ НА УТЮГЕ

description: НАША РОЗА ГОТОВА!!!

intro:
В данном мастер- классе подробно показаны все этапы выполнения цветка Розы из иранского фоамирана.
     В ходе мастер–класса ученики познакомятся с общими правила работы, с технологическим процессом изготовления цветка из фоамирана, а в процессе практической деятельности освоят азы работы с фоамираном, что позволит в дальнейшем использовать данный материал для создания  своих, авторских работ, предметов для украшения интерьера и т.д.

title: Мастер - класс к уроку-семинару по технологии Изготовление цветка Розы из фоамирана"


extracted_text:
Классный час: «Смысл жизни»
Задачи:
цели;
 Раскрывать значение понятий «смысл жизни», «призвание»;
 Развивать потребность в служении обществу;
 Воспитывать целеустремлённость и настойчивость в достижении поставленной
Счастлив тот, кто нашёл свое призвание.
I. Орг.момент
II. Упражнение «Учимся ценить индивидуальность».
Каждому из вас я дала лист бумаги. Согните его пополам. Оторвите верхний
правый  уголок.  А теперь оторвите левый нижний уголок. Затем кусочек в центре.
Разверните свой листочек и посмотрите. Сравните свой листочек с листочком
друзей. Есть ли кого – то точно такой же?
У каждого получилось что – то своё. Так и в жизни: каждый человек
неповторимая личность, и на всей земле больше такой не существует.
А потому и планы на будущее у каждого свои. А сейчас я хочу, чтобы вы
одним предложением сказали каким вы хотите быть человеком.
III. Сообщение темы:
Быть знаменитым некрасиво.
Не это поднимает ввысь.
Не надо заводить архива,
Над рукописями трястись.
Но надо жить без самозванства,
Так жить, чтобы, в конце концов
Призвать к себе любовь пространства,
Услышать будущего зов.
(Б. Пастернак)
 Сегодня мы с вами поговорим о смысле  жизни.
IV. Работа по теме.
1. Беседа.
 Как вы понимаете словосочетание «смысл  жизни»?
Смысл помогает выдвигает цель
Притча «Каким путём идти к цели».
 О чем эта притча?
 На каждом  этапе развития у человека разная цель.
 самостоятельно научиться кушать
 ходить, говорить
 поступление в школу
 чтение, письмо, счет  Какая цель у вас на сегодняшний день?
 Как вы стремитесь этого достигнуть?
Цель и пути достижения у каждого человека свои. Одни хотят изучать языки,
другие – овладеть техникой рисования, третьи – достигнуть высоких результатов
в спорте. Важно, чтобы пути и цели были честными, обогащали вас, открывали
новые горизонты возможностей.
И самое главное, дети, какими бы разными мы ни были, каковы бы ни была мечта
– необходимо нести любовь, творить добро.
2. Минутка тишины.
 Давайте помечтаем. Каким вы представляете себе будущее? Как может
сложиться ваша жизнь после школы? Где вы будете учиться, работать? Может
быть, захотите создать дружную, счастливую семью?
3. Игра «Угадай мечту».
Сейчас мы узнаем, к чему вы стремитесь.
 что делаете, другие – догадываются о мечте.
4. По материалам газет.
5. Лестница счастья.
Итак, давайте с вами определимся, что же для вас является важным в этой
жизни. Я предлагаю построить лестницу. Мы назовём её «Лестница счастья».
Пожалуй, у каждого  человека она бывает своя, но сейчас мы построим
«Лестницу счастья» 4 «А» класса.
       Какие ценности вы знаете?
 Я предлагаю: крепкая семья, преданные друзья, любовь и уважение, любимое
дело и цель в жизни, и, конечно же, успех.
Смысловая связь – цель – успех – счастье.
Иными словами: чтобы достигнуть успеха в каком – либо деле человек ставит
перед собой жизненные цели. И, достигнув успеха, осуществив эти цели,
испытывает счастье.
В заключение нашего разговора я расскажу вам древнюю притчу о каменотёсах.
Три каменотёса усердно работали в каменоломне. Философ спросил их: что
они делают?
 Неужели ты не видишь – дроблю эти проклятые камни! – раздраженно
буркнул один.
 Зарабатываю себе на жизнь, пожал плечами другой.
 Я строю храм! – гордо ответил третий.
Мне кажется, что все трое идут по лестнице счастья, только каждый идёт
по   своей.   Первый   не   будет   счастлив   никогда,   потому   что   у   нет   самого
главного – цели.
Второй будет счастлив, пока сможет зарабатывать себе на  жизнь.
И   только   третий   будет   понастоящему   счастливым:   он   видит   большую,
красивую цель, ради которой работает и живет. Желаю  и   вам   не   просто   дробить   камни   или   зарабатывать   себе  на  жизнь,  а
строить свой собственный храм – храм своей жизни, то есть ставить перед собой
высокие цели и добиваться их осуществления. И только вам решать, каким он
будет! Только тогда вы будете понастоящему счастливыми людьми!
Литвинова Т.А.

file_name: Смысл жизни.doc

intro:
Классный час помогает раскрыть значение понятий «смысл жизни», «призвание»; развивает потребность в служении обществу;
воспитывает целеустремлённость и настойчивость в достижении поставленной цели.
Рассуждения детей приводят к самостоятельному выводу, - важно ценить индивидуальность; помогают выстроить смысловую связь – цель – успех – счастье.Час общения

title: Час общения "Смысл жизни"


extracted_text:
Проект "Сегодня в моде здоровый образ жизни"
Классы : 811
  Сегодня в моде здоровый образ жизни.
Тема:

Целями проекта являются:


актуализировать тему здоровья, здорового образа жизни, ответственного поведения;
создание учебноинформационного пособия “Здоровый образ жизни”;
реализация творческого потенциала учащихся как субъекта самостоятельной учебной

деятельности;

интеграция межпредметных знаний.
Задачи:
Обучающие:

навыка аудирования;

закрепление и расширение лексических навыков, навыков выражения своего мнения по теме,
выявление и систематизация знаний по теме  “Здоровый образ жизни”.
Развивающие:


развитие творческих способностей учащихся;
развитие познавательного отношения и интереса к изучаемой теме;


развитие коммуникативных навыков;
развитие мышления, памяти, внимания, воображения.
Воспитательные:


воспитывать активную жизненную позицию, ответственное отношение к своему здоровью;
формирование навыков ЗОЖ;



воспитание культуры общения;
формирование чувства ответственности за свое здоровье;
формирование потребности коллективной работы и работы в группах.
   презентации, эстафеты.
Форма проведения:

Оборудование: проектор, презентации учителя,
Место проведения: МБОУ "Парцинская СОШ ”.
Время проведения: декабрь 2011 год.
Продолжительность выступления – 2 часа. 1.                  Организационный момент.
Сообщение темы и целей занятия.
ХОД ЗАНЯТИЯ
"Человек может жить до 100 лет.
Но мы сами своей невоздержанностью,
своей беспорядочностью, своим
безобразным обращением с собственным организмом
сводим этот нормальный срок до гораздо меньшей цифры”.
И.П. Павлов.
2.              Проведение мероприятия
Введение. (презентация 2)
Проблеме здоровья сейчас уделяют большое внимание. Об этом говорится на всех уровнях, вплоть до
Президента. Естественно, что возросло внимание и к здоровью учащихся. В школах продолжают
возрастать учебные нагрузки, уменьшается двигательная активность детей, что приводит к нарушениям
осанки. Многие школьники предпочитают проводить свободное время у телевизоров и компьютеров.
Тревогу вызывает рост числа юных курильщиков, наркоманов, массовое потребление пива,
токсикомания, приобретающая всё более массовый характер. Педагогическая общественность все
больше убеждается в том, что именно учитель может сделать больше для здоровья школьников, чем
врач. Охрана здоровья школьников – одна из важнейших задач образования.
Так возникла необходимость разработка в нашей школе здоровьесберегающей программы, которая
направлена на устранение проблем, что в свою очередь может дать положительный эффект и в
оздоровлении учащихся, и в реализации основной цели – повышении качества образования и воспитания.
Желание сохранить крепкое здоровье, жить полноценной жизнью – важная социальная задача людей.
Правильное питание (презентация 3)
1. Правильное питание—основа здорового образа.
Снижается заболеваемость учащихся, улучшается психологическое состояние детей, поднимается
настроение, а самое главное — повышается работоспособность и интерес к учебной деятельности.
(презентация 4)
После большой перемены в мусорнице лежат пустые бутылки изпод лимонада, давайте немного
поговорим о том, что мы пьем?
В любом случае, важно знать, что именно в газированных напитках может реально принести вред. Во
первых, это углеводы. В 0,33 л. PepsiCola содержится 8 кусков сахара. Мало, кто стал бы пить такой
сладкий чай или кофе. Все эти углеводы откладываются в жировые складки и способствуют развитию
диабета. В диетические газировки для минимизации калорий добавляют различные подсластители.
Самый опасный из них  белок аспартам. Он в 200 раз слаще сахара, вызывает аллергию, болезни
желудка, нарушения работы печени, головные боли, ослабление памяти и зрения и даже припадки. Именно подсластители являются главными секретами газированной воды  они не утоляют жажду, а
наоборот вызывают аппетит.
Также газировки содержат углекислый газ, который возбуждает желудочную секрецию, повышает
кислотность и способствует метеоризму. Ну и разумеется кофеин. Если злоупотреблять напитком,
можно получить кофеиновую зависимость или интоксикацию. Ее признаки  беспокойство, возбуждение,
бессонница, желудочные боли, судороги, тахикардия и пр. В некоторых дозах кофеин может быть
смертельным. Кокакола с успехом заменяет бытовую химию.
История кока колы утверждает, что во многих штатах США дорожная полиция всегда имеет в
патрульной машине 2 галлона Колы, чтобы смывать кровь с шоссе после аварии.
Чтобы почистить туалет, вылейте банку Колы в раковину и не смывайте в течение часа.
Чтобы удалить ржавые пятна с хромированного бампера машины, потрите бампер смятым листом
алюминиевой фольги, смоченным в кока коле.
Чтобы удалить коррозию с батарей в автомобиле, полейте батареи банкой Колы, и коррозия исчезнет.
А теперь поговорим о полезных продуктах.(презентация 5)
Капуста
Этот овощ улучшает обмен холестерина и является сильным антиаллергеном.
Свекла
А этот овощ улучшает работу кишечника, снижает артериальное давление. Наличие йода в этом
корнеплоде делает ее ценным для профилактики заболевания щитовидной железы и укрепления
иммунитета. Обеспечивает организм фосфором, калием, кальцием, натрием и хлором.
Баклажаны
Этот овощ малокалориен, зато в нем много фолиевой кислоты, а это значит, что он ускоряет вывод из
организма холестерина, избытка воды и поваренной соли, усиливает способность инсулина понижать
уровень сахара и способствует процессу образования эритроцитов в крови.
Яблоки
Обладают общеукрепляющим действием. Хороши для почек, сердечнососудистой системы. Обмена
веществ.
Груши
Повышают прочность капиллярных сосудов, оказывают противосклеротическое действие, способствует
выведению из организма воды и поваренной соли.
Вишня, черешня
Общеукрепляющие фрукты, полезные при малокровии.
Малина
Улучшает пищеварение при атеросклерозе и гипертонической болезни.
Черная смородина
Богата общеукрепляющим витамином С.
Спорт (презентация 6 )
Движение – жизнь, а активное движение – здоровая жизнь. Ежедневные занятия спортом – залог красоты
и здоровья. Важно, чтобы спорт кроме пользы доставлял удовольствие, а для этого необходимо выбрать
подходящий вам вид спорта.
Самочувствие человека зависит в основном от его физического состояния. Ведение здорового образа
жизни необходимо для полноценного и гармоничного развития человека. Забота о своем теле включает в себя правила личной гигиены, отказ от употребления наркотиков, алкоголя, сигарет, здоровое и
правильное питание, поддержание своего веса в норме. Здоровому человеку важно заниматься
постоянными физическими упражнениями и спортом.(презентация 7 ) Отличным способом сохранения и
уходом за здоровьем человека является закаливание. (презентация 8)
 КУРЕНИЕ (презентация 9)
Из истории
Курение табака возникло еще в глубокой древности. Высадившись на берегах Америки Колумб и его
спутники увидели туземцев, которые держали во рту пучки дымящейся травы.
Во Францию табак попал из Испании, его привез посол Жан Нико в подарок королеве Екатерине Медичи.
От фамилии «Нико» произошло слово «никотин».
Наказания
В Китае, замеченного в курении ученика ожидает изнурительное наказание – тренировка на
велотренажере;
В конце XVI столетия в Англии за курение казнили, а головы казненных с трубкой во рту выставляли на
площади;
В Турции курильщиков сажали на кол;
В царствование Михаила Романова за курение полагалась смертная казнь. Всех, у кого найден табак,
«надобно пытать и бить на козле кнутом, пока не признается, откуда добыл…»
А сейчас посмотрим сценку про вредные привычки.
1й ведущий.
С соской сын пришел к отцу
И спросила кроха..
1й сын. Папа, это хорошо или это плохо?
2й ведущий.
Папа сыну отвечал
На вопрос курьезный…
Папа
Если б соску не сосал,
Был бы ты серьезный.
Брось ее, и в тот же миг
Повзрослеешь ты старик!
Давайка парень, для разрядки
Займемся лучше физзарядкой!
( Вносят велосипед.)
1й ведущий.
Год прошел, седьмой грядет.
Мальчик в первый класс идет. И отцу (хоть и подрос)
Задает опять вопрос…
сын.
Там у школы два мальчишки
Зажигают часто спички.
Подскажи, ну как мне быть,
Предлагали закурить.
Я попробовал – отрава
Эти сигареты "Ява”.
Как же можно их курить,
Так здоровью – то вредить?
2й ведущий.
Подумал папа и в ответ
Сыну дал такой совет…
Презентация 10
Папа
Кто сигареты поджигает –
Жизнь на годы сокращает
Окружающим, себе,
Может быть, тебе и мне.
(Сын рассматривает велосипед.)
Велосипед тебе – катайся!
А друзей ты не стесняйся,
Вдруг предложат закурить –
Откажись, ты слышишь, Вить?
1й ведущий.
Дни летят, идут года.
Сын растет как никогда.
10 классов за спиной,
Стал сынок совсем большой.
Деньги просит без конца
У поседевшего отца.
Для чего не говорит,
Принимает умный вид.
В подворотне с "друганами”
Пиво пьет и ест "салями”,
Но отец про все узнал,
Сына на ковер позвал. Презентация 11
Папа.
Ты ответь мне, сын родной,
Если пьешь, то ты крутой?
Ведь спиртное – это яд!
Пусть дружки – то говорят,
Что попробуешь разок
И узнаешь жизнь, браток!
Это все вранье – не верь,
Мигом втянешься, поверь.
Алкоголь туманит разум,
Лучше брось ты это сразу!
На, рюкзак ты свой возьми
И в поход скорей иди.
Посмотри ты на природу,
Ведь в любую непогоду
Все прекрасно, сынка, в ней
Для людей и для зверей,
Набери себе здоровья
И для будущих детей.
2й ведущий.
Не поверил Витя словам:
Ему показалось мало 100 грамм.
Захотел он новое чувство познать
И начал наркотики употреблять.
Папа.
А если на иглу ты сел,
Считай теперь – могила!
Осунулся и одряхлел.
Куда девалась сила?
Любой наркотик – это яд,
Опасный для здоровья.
(Звучит тревожная музыка. На сцену входят фигуры в черных балахонах, в руках они держат
зажженные свечи. Это – души умерших, лица их скрыты под капюшонами.)
Души:
– Я ребенок – инвалид. Мои родители – алкоголики. Я родился с врожденным пороком сердца и умер в
возрасте 5 лет на операционном столе. Мои родители до сих пор живы…
– Мой отец постоянно курит, прямо на кухне. Но раком легких почему – то заболел я. После
длительного лечения, не выдержав боли, я выбросился из окна. Мне было 14 лет… – Я стала употреблять наркотики, когда училась в училище. Думала, что только попробую. Умерла в 17
лет от передозировки…
– Мои родители употребляли наркотики. Папа умер от передозировки еще до моего рождения… Я
родилась со страшным диагнозом – СПИД… Умерла в 4 месяца…
(Души поют на мелодию песни из кинофильма "Генералы песчаных карьеров”.)
Мы были рождены, чтоб в счастье жить,
Узнать любовь и видеть свет.
Судьбу и бога нам пришлось спросить:
Кто виноват, кто даст ответ?
И вы, увидев нас, не прячьте взгляд:
Никто из нас ни в чем не виноват.
Страданья только в жизни видели:
Печаль и страх, слепую боль.
СПИД, алкоголь, табак, наркотики
Сыграли в жизни злую роль.
Давайте Землю вместе защищать,
Ведь очень страшно рано умирать…
(На фоне музыки звучат слова ведущего.)
Вглядись планета, в их глаза –
Свое увидишь отраженье.
Смотреть и не смотреть нельзя.
В них приговор. И нет прощенья.
Останови, планета, бег!
Чтоб каждый мог других услышать,
И чтобы каждый человек
Обрел надежду выжить.
(Свет в зале зажигается. Все участники – на сцене.)
Резепова:
Не нужны кошмары дурацкие эти –
Ни мне, ни родным, ни нашей планете.
Давайте покончим с бедой навсегда,
Ведь мир – это наша большая семья.
Мы не вернемся в тот сон никогда.
Здоровый образ жизни выбираю Я!!!!!!!!!
3 Проведения эстафет
Построение. Классы поделить на 2 команды.
Эстафеты.
 Ведение баскетбольного мяча до стойки и обратно.
1.
2. «Перенос через болото» 3. Прыжки до стойки, зажав мяч между ногами, возвращаясь бегом.
4. Цепочка
Волейбол (девочки) 15 мин.
Футбол (мальчики) 15 мин.

intro:
Целями проекта являются:
актуализировать тему здоровья, здорового образа жизни, ответственного поведения;
создание учебно-информационного пособия “Здоровый образ жизни”;
реализация творческого потенциала учащихся как субъекта самостоятельной учебной деятельности;
интеграция межпредметных знаний.
Задачи:
Обучающие:
закрепление и расширение лексических навыков, навыков выражения своего мнения по теме, навыка аудирования;
выявление и систематизация знаний по теме  “Здоровый образ жизни”.

title: Проект "Сегодня модно здоровый образ жизни"