extracted_text:
Донецкая специальная общеобразовательная школа – интернат №19 МОН ДНР
                                                                                Составитель
                                                                                Иванов М. М., учитель
географии и истории,  высшая
                                                                               категория, методист, отличник
образования
ДИДАКТИКА – составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая
законы, закономерности, принципы и средства обучения.
ПРЕДМЕТ дидактики – связь преподавания (деятельность учителя) и учения
(познавательной деятельности обучающегося), их взаимодействие.
ЗАДАЧИ дидактики:
- описать и объяснить процесс обучения, воспитания и их реализация ;
- разработать новые и совершенствовать старые процессы обучения;
- организация учебного процесса;
- разработка новых обучающих систем;
- новые педагогические технологии.
Основные категории дидактики:
- зачем учить?
- чему учить?
- как учить?
- с помощью чего учить?
- как организовать процесс обучения и воспитания?
- как оценивать результаты?
 МНЕМОНИКА – приёмы управления памятью или искусство запоминания.
                  Состав мнемического  действия:
- группировка;
- выделение опорных пунктов;
- план;
- структурирование;
- классификация;
- аналогия; - мнемотехника;
- схематизация;
- ассоциации;
- повторения
   Учителю следует помнить, что методика преподавания любого предмета, с
которым он сталкивается повседневно в своей работе с обучающимися, -
имеет длительную и богатую историю развития, на которую следует
опираться и систематически применять лучшие разработки по видовой
деятельности на уроках. Эти материалы дают возможность осуществлять
глубокие обобщения, найти более эффективные приёмы преподавания…   От
того, как решаются вопросы организации учебного процесса и урока в
частности, зависит и успех обучения глухих обучающихся.
   Поиски наиболее эффективных способов проведения уроков и организации
учебной работы школьников постоянно и целенаправленно ведут все учителя
и методисты, научные работники. Организация учебного процесса в школе –
интернате включает в себя несколько проблем. Это и решение общих
вопросов организации учебного процесса, и теория и практика урока, его
построение, и система организации работы учащихся,  как на уроках, так и в
вне урока…
   «Направления и идея работы диктуется нормами естественного развития
правильного мышления и интересами живой личности ученика… Развитое
умственно и, отзывчиво эмоционально и крепкое волей подрастающее
поколение – вернейший залог развития и процветания общества, государства,
коллектива» (Лингводидакт В. А. Малаховский «Очерки по методике русского
языка», М., 1927).
   Педагогический процесс (понятие было введено педагогом П. Ф.
Каптеревым)  включает в себя  процессы обучения, воспитания, развития,
формирования, наставления учащимся, которые переплетаются между собой,
взаимодополняя друг друга.
   Учебный процесс по географии является частью общего педагогического
процесса, исходит из задач, стоящих перед ним, и в то же время  из
специфики, особенностей преподавания предмета, его своеобразия,
значимости в жизни человека.
   Успешное обучение языку, по мнению Ф. И Буслаева, состоит в усвоении
учениками правильного и свободного употребления языковых  средств  в
разговоре и на письме, которое приобретается на уроках  в ходе изучения
азов всех наук.  Преподавание любого предмета состоит из двух частей: части
теоретической и части практической.  И если цель теоретического обучения –
помочь обучающимся овладеть богатством знаний, накопленных наукой, то
цель обучения практического состоит в том, чтобы дать ученикам логическое,
формальное образование духа.  Все эти цели достигаются не порознь, а
вместе, на основе живого, цельного преподавания при главенстве практики. По мнению А. Михайлова (старший учитель гимназии Казани, 1853 год),
практика должна сливаться с теорией и предшествовать ей; теоретическое
преподавание должно исходить из  практического начала и выводить в
сознании учеников правила из примеров, общее из частного, отвлечённое из
конкретного…
     Работая в коррекционной школе, где обучаются дети с нарушением слуха,
мы приучаем их всматриваться в слово, разбирать некоторые слова
грамматически  на любом предмете (преимущественно внимание обращается
на изменение согласных звуков, деление слов на слоги, на окончания в
словах,  зависящие от согласования и управления, на ударения…)
    Грамматические упражнения должны  пробудить у глухого ученика интерес
к явлениям родного языка;  способствовать пониманию жизни языка, его
строя и богатства, сознательному отношению к явлениям русского языка;
содействовать развитию наблюдательности и укреплению логических
навыков мысли на удобном и доступном для всех  обучающихся с нарушением
слуха материале родной речи.
    Нарастающий запас лексики:  от простых, общеупотребляемых до сложных;
от выражающих самые простые обозначения до слов, выражающих сложные
понятия;  от слов ребёнка до слов взрослого;  умение сопоставить слово и
жест и верно употребить это сочетание в устной, письменно речи.
   Изучение языка, особенно глухими детьми, играет важную роль в развитии
мышления,  так как сопровождаются постоянной аналитико – синтетической
работой, в процессе которой осуществляются такие мыслительные операции,
как сравнение, выделение  существенных признаков изучаемых явлений,
обобщение и систематизация материала…  Правильные речевые навыки у
глухих школьников формируются постепенно, в результате длительной
речевой практики. Главная цель обучения глухих заключается в строго
последовательном и развитии умственных способностей, и в приучении к
посильному, разумному и сознательному труду.  Эти цели могут быть
достигнуты, тогда,  когда избранный учебный материал, как по своему
содержанию, так и по форме будет соответствовать целям умственного
развития обучающегося;   когда предложенный учащимся  с нарушением
слуха материал будет усвоен;   когда при усвоении материала найдёт себе в
значительной степени место самосовершенствования, самостоятельности.
Обучение исходит из наглядного выяснения предметов, явлений, фактов,
более знакомых детям и доступных их пониманию, затем переходит
последовательно от известных, ближайших и простых явлений и предметов к
неизвестным, отдалённым и сложным, сравнивая их между собою и постоянно
возвращаясь к пройденному для сознательного усвоения.                 В  ходе
урока,  при своевременной помощи учителя, сравнивают, делают выводы,
заключения, обобщают понятия, группируют и обратно: выработанные общие
понятия разлагают на частные,  Итак,  конкретные представления – в начале,
отвлечённые понятия (научные) – на более поздних этапах обучения.  Но
необходимо отметить, что успех обучения глухих детей зависит от количества
предлагаемого им учебного материала,  желание дать им в короткий срок
много различных сведений по всем отраслям знаний приводит к отрицательным результатам:  преждевременное, неестественное,
недостаточное, поверхностное усвоение знаний, не углубляясь в суть
изучаемого, недостаток умений взяться за изучение предложенной темы,
отсутствие навыков к умственному труду, бессилия. Ученики должны
постепенно переходить от понимания отдельных слов – к  пониманию мысли,
от понимания отдельных мыслей и их взаимных отношений – к пониманию
мыслей главных (содержание прочитанного в целом).
   Задачи словарной работы в школе, где обучаются глухие дети – не одно
только расширение словарного запаса. Слово, которое ученик запомнил, часто
не соответствует степени его понимания, способности опираться  на
ассоциации. Задача учителя – поднять обучающихся  до настоящего
понимания слова в тексте, развивать быстроту и сильную реакцию на слово.
Задача словарной работы  - совсем не накачивание  памяти  новыми словами,
а насыщение слов, уже известных, разнообразным жизненным содержанием;
привитие ученику понимания – когда каким словом следует пользоваться,
какое слово из известных синонимического ряда целесообразней выбрать
именно для данного конкретного случая, приведение в определённую систему
словарных запасов.  Когда ученик убедится, что работа над словом расширяет
его возможности более глубоко постигать читаемое и в целом, и в каждом его
элементе, а главное, расширяет возможности  более гибко, более ярко,
убедительно высказывать свою мысль , доказывать своё мнение, он с
вниманием и с настойчивостью будет заниматься словарной работой.
Словарная работа , так же как и упражнения по грамматической стилистике,
ставят своей задачей привитие навыков к сознательному выбору слов и
выражений , синтаксических конструкций, наиболее соответствующих
поставленной говорящим или пишущим цели.  ( К. Б. Баркин. Словарная
работа… 1934 год)
     1. Преподавание должно идти от частного к общему;
2. Должно быть наглядным;
3. Должно переходить от простого к сложному;
4. Постоянно вводить практические упражнения, которые развивают,
вызывают интерес, мотивируют, заставляют мыслить, искать дополнительную
информацию…
   Способность логического мышления зависит не только от природных
интеллектуальных сил человека, но и в значительной степени от упражнения
в мышлении. При этом важна систематическая проработка изучаемого
материала, ассоциативная связь между элементами знания для осознания и
прочного запоминания.  Глухой ребёнок каждый день, на каждом уроке и во
внеурочное,  используя индивидуальные слуховые аппараты, должен вникать
в смысл слова, понимать его значение, свободно распоряжаться этим словом,
как в устной, так и в письменной речи. Ведь  через слово глухой ребёнок
входит в общение с окружающим миром. Осмысленное запоминание
вербального материала как сложная и важная мнемическая деятельность
может осуществляться у глухих детей, когда для этого есть основа в виде
образов, которые обеспечивают её функционирование.  Следует отметить, что в ходе специально – коррекционного процесса, учащиеся с нарушением слуха
в норме запоминают вербальный материал, опираясь не на абстрактно –
логические отношения между понятиями, которые служат опорой для
взрослых, а на связи предметов и явлений воотчию восприняты и сохранены в
образной памяти. Глухим детям для осознанного запоминания слов
необходимо создавать образной основы для умелого пользования словом,  для
запоминания вербальных единиц.  Вербальный материал, не связанный с
жизненным опытом ребёнка, когда он только ещё учится приёмам понимания
и осознанного запоминания текста, не может быть понятным смысл
изучаемого материала. Система образных представлений  обеспечивает
материал, который является «чувственной тканью сознания» (А. Н. Леонтьев).
Без этого невозможно осознанное восприятие какого – либо текста,
изучаемого материала, поскольку он есть всегда субъективным
отображением объективного образного мира. Вербальные единицы
изучаемого тогда могут быть понятны глухому школьнику, когда возникают
соответствующие внутренние реакции узнавания уже известной образной
информации по вербальным единицам. Таким образом, знания на образном
уровне служат материалом перекодирования слов в образы при восприятии
изучаемого, обеспечивая возможность его понимания и запоминания. Знания
на образном уровне той информации, которая изложена в вербальной форме,
является необходимым условием для развития словесно – логической памяти.
Развитие словесно – логической памяти глухих обучающихся
детерминированный объективно – динамическими представлениями об
окружающем мире.  Принцип объективной детерминации развития словесно –
логической памяти глухими учащимися  заложено в основу разработок
методики её формирования . Система развития Словесно – логической памяти
построена по принципу наростания сложности. Она охватывает две увязанные
между собой уровня: Образный и вербальный. Образный уровень включает
блоки однотипных познавательных и мнемических заданий, направленных на
овладение глухими учащимися знаниями того предметного содержания,
который отображён  в тексте. Такие знания составляют базовую информацию
для запоминания  текста на образном уровне.  Вербальный уровень также
состоит из блоков однотипных вербальных заданий, направленных на
овладение базовым лексическим запасом, который позволяет
ориентироваться в тексте при восприятии информации, на знакомые глухому
ученику слова, словосочетания, предложения. Эти два уровня объединены в
методике ещё одним блоком специальных заданий, направленных на
формирование умений и навыков соотношения вербального материала с
соответствующими образами предметов, явлений , ситуаций… У детей с
нарушением слуха главная проблема – это недостаточно устойчивое и
концентрированное внимание. Классы очень неоднородные по
индивидуальным характеристикам учеников, даже если они подобраны по
уровню остатков слуха. В одной группе, наряду с подготовленными и
способными от природы учениками, находятся умственно отсталые,
педагогически запущенные, с поражением центральной нервной системы, с
комбинированными дефектами. .. Педагог вынужден несколько раз повторять
одно и то же, пока такой ученик осознает сказанное. А чтобы остальные не
бездействовали, предлагаем  логико – стилистические индивидуально –
дифференцированные задания. Логико – коррекционные и стилистические
упражнения.
ЧТО НУЖНО ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ? Наличие мыслей и образов, запас слов,
степень активного внимания и комбинаторная способность. В школе, где
обучаются ученики с нарушением слуха, в план урока вводится этап речевой
зарядки, на котором и проводятся  упражнения, на этапе закрепления
изучаемого…
1.Заполни таблицу.
части суток
Дни  недели
День, ночь, утро, вечер,
полдень, полночь
Понедельник, вторник,
среда, четверг, пятница,
суббота, воскресенье
времена года
(сезоны)
Весна, лето, зима, осень
2. Расставить по колонкам  слова  (предлагается незаполненная таблица).
 Ночь, сова, лето,  рожь,  среда,  пятница,  осень,  яблоко,  птица,  четверг,
весна,  цветок,  зима, сани,  вторник, утро,  понедельник,  утро,  воскресенье,
улица.
3. Объясни смысл выражений.
  День да ночь, и сутки прочь.
   Долго ль до вечера? – кричала кукушка.
   Долго ль до зореньки – тосковал соловушка.
 Лето собироха, а зима подбироха.
    В осень и у вороны копна.
    Весна красна цветами, о осень – снопами.
    Овсянка запела веснянку: «покинь сани, возьми воз!»
4. Дополни предложение. Трава – растение, а булыжник камень.
   Сокол птица, а птица – животное.
   Час – мера времени, а литр – мера длины.
   Январь – зимний месяц, а май?…
   Рот – часть животного, а корень?...
   У кота четыре лапы, а у пчелы?...
5. Плечо – часть руки, а рука?... Пятка – часть ступни, а ступня?...
   Крыша – часть дома, а дом?...
   Локоть часть руки, а колено?...
  Волк – хищный зверь, а орёл?...
   Спина – часть туловища, а виски?...
   Декабрь – месяц зимний, а октябрь?...
6. И дядя,  и тётя…
И серебро ,и медь…
И мел, и глина…
И роза, и тюльпан…
И незабудка, и ландыш…
И сосна, и липа…
И кошка, и заяц…
И пчела, и комар…
И рожь, и пшеница…
И лук, и морковь…
И вторник, и пятница…
7.
Вопрос
1. Что такое овца?
2. Что такое орёл?
3. Что такое уж?
4. Что такое роза?
5. Что такое золото?
6. Что такое зрачок?
7. Что такое соль?
8. Что такое метр?
9. Что такое дом?
10. Что такое школа?
Ответ
Овца домашнее животное,
четвероногое, травоядное…
8.
Вопрос
1. Не ягода ли клюква и малина?
2. Не напиток ли чай и кисель?
3. Не растение ли ель и жук?
Ответ
Да, клюква и малина – это ягоды.
Ель – это растение,  дерево, а жук -
насекомое 4. Не река ли Кальмиус и Донецк?
5. Не драгоценные ли камни кирпич и
алмаз?
6. Не травоядное ли животное
лисица?
7. Не плотоядное ли животное
корова?
8. не игрушка ли книга, и кубики?
9. Не зимние ли праздники Новый год
и Рождество Христово?
19. Чем  что делают?
Топором рубят, а пилой пилят.
ЧТО ДЕЛАЮТ:   иглой…,   удочкой…,   серпом…,   руками…,   ногами…,
ушами…,   расчёской…,   граблями…,   ножом…,   замком…,   ключом…,
глазами…,   ртом…, языком…
11. Заяц прыгает, а ласточка летает.   Червяк ползает, а рыба?   Лошадь
бегает, а змея?   Гусеница ползает, а кузнечик?   Корова мычит, а собака?
Кошка…?   Овца…?   Свинья…?   Соловей…?   Муха…?   Ворона…?   Кукушка…?
Лягушка…?
10.Описание внешности человека (по живой модели, картине, портрету,
статуэтке…)
А. назвать поочерёдно признаки;
Б. несущественные признаки зачеркнуть.
         Всё группируется по плану.
1. Общее впечатление: возраст, рост, комплекция…
2. Голова: волосы, лицо и его особенности…
3. Туловище: толстый, худой, другие особенности…
4. Одежда…
- Люди бывают: приземистые, худощавые, полные, толстые, стройные,
сутулые…, сильные и слабые, больные и здоровые, молодые и старые, зоркие
и близорукие, бедные и богатые…
- Люди должны быть: добры, вежливы, честны, прилежны, ласковы, учтивы,
сострадательны, терпеливы, бережливы, щедры, правдивы, смелы, уступчивы,
скромны, веселы, уважительны…
-  Люди не должны быть: злыми, лживыми, гордыми, сварливыми,
мстительными, жадными, упрямыми, трусливыми, грубыми, подхалимами…
11. Противоположные качества.
- Антон прилежен, а  Виталик ленив. - Лена послушная, а Алина…?
- Денис смел, а Вася …?
- Яна и Катя добры, а Даша и Глеб…?
- Молодые люди должны уважать …(кого?)
12. Можно говорить и так, и по – другому
- Гнездо птицы, или птичье гнездо.
- Хвост лошади, или лошадиный хвост.
- Лапы медведя, или …
- Крыло вороны, или …
- Хвост лисицы, или…
- Книги детей, или …
- Грива коня, или…
- пенье соловья, или …
- Верность собаки, или…
- Площадь города, или…
- Звон колокола, или…
13.
- Железо тяжело, а свинец ещё тяжелее.
- Лошадь высока, но верблюд ещё выше.
-  Медь тверда, но железо ещё твёрже.
- Нитка тонка, но волос…
- Груша сладка, а мёд…
- Муха мала, а комар…
- Нож острый, но бритва…
- Река глубока, а море…
14. Цвета предметов
Что бывает белого,  чёрного,  зелёного, жёлтого ,  синего, голубого, красного,
серого цвета?
Какого цвета бывают глаза, кожа, волосы у людей?
Что бывает круглым, а что плоским? Что длинным, а что коротким?
Что толстое, а что тонкое?
Что прямое, а что кривое?
Что велико, а что мало?
Что гладкое, а что шероховатое?
Что кислое,  сладкое,  горькое,   солёное?
Линейка прямая, а серп кривой.
Воск мягкий, а железо…?Свинец тяжёлый, а перья…?
Щавель кислый, а полынь…,  клубника…?
Сталь упруга, а стекло…?
Трава зелёного цвета, а небо…?
Золото жёлтое, а серебро…?
Молоко белое, а чёрное…?
15. Яблоки бывают:
- по форме:  круглые,  продолговатые…
- по цвету: жёлтые, зелёные, красные, розовые…
- по плотности: твёрдые мягкие, рассыпчатые…
- по вкусу:  кислые,  сладкие, кисло – сладкие…
=  А какими бывают:  груша,  тыква,  арбуз,  вишня,  слива,  морковь,
металлический рубль,  орех?
16. Описание. Подойди к окну, внимательно посмотри, что видишь из окна
класса?
17. Расскажи, как начинается день.  Запиши словосочетания.
18. Как заканчивается день?
19.  Сравнить географические объекты, используя опорные слова:
расположены,  интересны, соседние объекты….
20. Составь визитную карточку Донецка.
21. К тебе приехал товарищ из Ярославля, нарисуй карту  путешествия по
ознакомлению с памятными местами Донецка.
22.  Дополнить предложения.
А.--- Девочка бегает по полю, рвёт полевые цветы…, …, … и ловит бабочек…,… ---Я бегаю по полю, …
---Ты бегаешь по полю,…
---Он бегает по полю,…
---Они бегают по полю,…
---Мы с братом бегали по полю,…
--- Вы с сестрой бегаете по полю,…
Б.  Кошка ловила мышь, да не…
Мальчик лез на дерево, да….
Антон учил уроки, да …
В . КОПАЛ  Кто?  Что?  Где?  Когда? Чем? Как?
РУБИЛ  Кто? Что? Когда? Где? Чем? Как?
ПИСАЛ  Кто? Что? Когда? Чем? Кому? Письмо.
Лошадь бежала. Какая? Когда? Куда? Где? Как?
Собирали грибы. Кто? Где? Когда? Во что?
Денис ехал на лошади. Где? Когда? Куда? Откуда? На какой лошади? Как?
Учитель похвалил детей. Когда? Где? За что? Каких?
23. ДОМ. Что такое дом? Из чего строят дома? Что у дома сверху? Что с боков
(по бокам)? Что внизу? Что нужно, чтобы жить в доме? Что проделывают в
стенах дома и зачем?
24. Воспитание. НЕ КОПАЙ ЯМУ ДРУГОМУ,САМ В НЕЁ СВАЛИШЬСЯ.
КТО  …, тот …
Если ты ко…, то можешь …
Ты сам …, которую …
Многие уже, копавшие …, сами …
Если сам не хочешь …, то не …
Не хорошо другим …, потому что …
Если бы ты не копал …, то сам не …
Коп… , и сам…
Не копай… , чтобы…
Чтобы не свалиться в яму, не копай её другому. 25. Подбери общее понятие.
Природоведение, география, математика - …
 Плюс, минус, умножить - …
Точка, запятая, точка с запятой - …
Дождь, снег, роса - …
Метр, километр, сантиметр - …
Солнце, Луна, Марс - …
Уголь, нефть, каменная соль - …
Озеро, море, океан - …
Горы, низменности, плоскогорья - …
Оса, шмель, комар - …
Куст, трава, липа - …
26. Окончить предложения.
                             Шарик растянулся на
солнце,
но … (не спал).
а …    (кот прыгнул на крышу).
потому что …   (он озяб).
чтобы … (согреться).
когда … (вернулся с прогулки).
хотя …  (ему было очень жарко).
где … (было тепло).

                            Кошка взобралась на
дерево,
какое? (которое росло возле калитки).
почему? (потому что испугалась
пуделя).
зачем?  (чтобы спастись от овчарки).
когда?  (когда заметила собаку).
которая….
у которой….
которую….
о которой…
которой….
     Дети встретили в лесу  соседскую
бабушку,
27. 1. Петух нашёл жемчужину.
2. Он рылся в мусоре. 3. Он сказал:
4. Это пустая вещь.
5. За что её так высоко ценят?
 6. Найди я ячменное зерно.
7. Я был бы гораздо довольнее.
8. Оно не драгоценно.
9. Оно сытно.
А). Однажды петух, который  2, 1 и 3: «Какая 4? Не понимаю, 5? 7, если б 6.
Правда, 8, но зато 9».
Б). 2,1 «На что мне 4? 3: не глупо ли, что 5? Вот если б 6, то 7; ибо 9, хотя и 8».
В). «5? Ведь 4!» 3, которое 1, 2, 6, вместо жемчужины; по крайней мере 9, если
и не 8».
28. Задания на установление логических пар.
А. Установить соответствие между исследователями и их деятельностью в
Северной Америке.
1. Джон Кабот
А. Осуществил первое плавание вдоль
северного побережья.
Б. Открыл остров Ньюфаундленд.
В. Изучал Русскую Америку.
Г. Изучал северо – восточную часть
материка.
Д. Повторил, после викингов,
открытие Гренландии
2. Алексей Чирков
3. Руаль Амудсен
4. Генри Гудзон
Б. Установить соответствие между датой и событием.
1. 1497 – 1499 г. г.
2. 1820 г.
3. 1911 г.
4. 1519 – 1521 г. г.
А. Первое кругосветное путешествие.
Б. Первое покорение Южного полюса.
В. Открытие Антарктиды.
Г. Открытие европейцами морского
пути в Индию.
Д. Открытие Австралии.
В. Установить соответствие между бассейнами океанов и реками.
1. Тихий океан
2. Атлантический океан
3. Индийский океан
4. Северный ледовитый океан
- Миссисипи, Амазонка, Днепр, Печора, Амур, Евфрат, Муррей, Юкон, Лена,
Дунай, Хуанхэ, Парана, Замбези, Енисей.
Ганг
Янцзы
Нил
Обь 29.
                    ТИП УПРАЖНЕНИЯ
1. Коррекция восприятия
2. Развитие и коррекция внимания и
памяти.
3. Развитие аналитико- синтетической
деятельности
                             ПРИМЕРЫ
Какие буквы лишние?
Взуликан, риавнуиноы, колтивмдает
Каменный уголь – это не
магматическая горная порода, а…
Основные формы рельефа – это горы
и….
Голубые артерии Земли – это…
Солёное сердце Австралии – это…
Вокруг вода , а с питьём беда – это…
4. Развитие операций соотношения
5. Коррекция слухового восприятия и
логического соотношения
      ТЕЧЕНИЯ (вставить буквы)
Расставить по порядку карточки и
прочитать тему урока
58
р
75
А
14
з
1
о
9
ё
Найти лишнее слово и объяснить,
почему оно лишнее
- Альпы, Анды, Аппалачи, Кавказ
(Кавказ – лишнее, начинается на
букву «К»).
- Балхаш, Урал, Байкал, Эри (Урал –
лишнее, название реки, гор).
-  Нигер, Замбези, Волга, Конго
(Волга – лишнее, протекает в Европе,
а остальные – это реки Африки).
- Лондон, Пекин, Варшава, Рим
(Пекин – лишнее, столица Китая,
Азия, а остальные столицы
расположены в Европе).
- Ладожское, Днепр, Амазонка, Нил
(Ладожское озеро, а остальные
названия – это реки).
- Пиренейский,  Сомали, Таймыр,
Исландия (Исландия – это остров,  а
не полуостров)…
 Материал взят из истории методики преподавания.

file_name: Логико - стилистические упражнения.docx

intro: Работая в школе для глухих детей мы понимаем, как важно уделять большое внимание развитию речи глухого ребёнка.  применяя разнообразные формы работы, мы упражняем ребёнка с нарушением слуха правильно выражать свои мысли, строить предложения, составлять словосочетания. Вся работа направлена на формирование речи глухого.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект рабочего материала. Тема. Логико - стилистические упражнения


extracted_text:
Консультация для родителей
«Адаптация ребенка к детскому саду»
Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке. Период
поступления в садик является серьезным стрессом для детского здоровья
и психики. Неудивительно, что взрослые переживают, понравится ли
ребенку в садике, как он станет реагировать на изменившиеся условия
жизни, быстро ли подружится с воспитателями, педагогами и другими
детьми. Давайте разберем, какие проблемы могут ожидать маму и ребенка
в период поступления в детский садик и как максимально облегчить
процесс адаптации ребенка в детском саду.
Детям любого возраста очень непросто начинать посещать
сад. В их жизни все меняется кардинальным образом. В
привычный, сложившийся жизненный уклад ребенка в
буквальном смысле этого слова врываются следующие
изменения:  четкий режим дня, отсутствие родных рядом,
длительный контакт со сверстниками, необходимость
слушаться и подчиняться незнакомому взрослому, резкое
уменьшение персонального внимания именно к нему,
особенности нового пространственно-предметного
окружения.
Адаптирующегося ребенка отличает:  преобладание
отрицательных эмоций, в том числе страха; нежелание
вступать в контакт ни со сверстниками, ни со взрослыми;
утрата навыков самообслуживания, нарушение сна;
снижение аппетита;  регрессия речи;  изменения в
двигательной активности, которая либо падает до
заторможенного состояния, либо возрастает до уровня
гиперактивности;  снижение иммунитета и многочисленные
заболевания (последствия стрессовой ситуации).
Набирая новую группу, каждый педагог (особенно если у
него есть опыт работы) знает, что этот процесс никогда не
бывает одинаковым. Важно не только узнать и понять
каждого ребенка, но и научить его жить в коллективе. А за
каждым ребенком стоят его близкие, с которыми тоже
необходимо наладить контакт, выстроить взаимоотношения
на основе понимания, уважения и сотрудничества. В общем, педагоги, так же как и другие участники жизни группы
детского сада, встают перед неизбежностью адаптационного
процесса. Воспитатель знает, что теоретические знания,
накопленные методы и приемы успешной адаптации детей к
условиям детского сада не всегда срабатывают по
отношению к новому ребенку и его родителям. А значит,
впереди напряженный, всегда связанный с поиском этап
работы, название которому - адаптация.
Существуют определенные причины, которые вызывают
слезы у ребенка:  тревога, связанная со сменой обстановки.
Из привычной, спокойной домашней атмосферы, где мама
рядом и в любой момент может прийти на помощь, он
перемещается в незнакомое пространство, встречает пусть и
доброжелательных, но чужих людей.   Ребенку бывает
сложно принять нормы и правила жизни группы. В детском
саду приучают к определенной дисциплине, а в домашних
условиях она не была так важна. Психологическая
неготовность ребенка к детскому саду. Эта проблема
наиболее трудная и может быть связана с индивидуальными
особенностями развития. Чаще всего это происходит, когда
ребенку не хватает эмоционального общения с мамой.
Отсутствие навыков самообслуживания. Это сильно
осложняет пребывание ребенка в детском саду. К моменту
поступления в детский сад ребенок должен уметь: -
самостоятельно садиться на стул; - самостоятельно пить из
чашки; - пользоваться ложкой; - активно участвовать в
одевании, умывании.  Избыток впечатлений. В ДОУ малыш
испытывает много новых позитивных и негативных
переживаний, он может переутомляться и вследствие этого -
нервничать, плакать, капризничать
Рекомендуется:  как можно больше времени проводить с
ребенком в этот период его жизни. Этим мама показывает,
что нечего бояться, потому что она все так же рядом, когда
ребенок начинает весело говорить о садике, пересказывать
события случившиеся за день - верный знак того, что он
освоился. Сколько по времени будет продолжаться
адаптационный период, сказать трудно, потому что все дети
проходят его по-разному. Но привыкание к ДОУ – это также и тест для родителей, показатель того, насколько они готовы
поддержать ребенка, помогать ему преодолевать трудности.
Каким бы замечательным не был детский сад, какие бы
профессионалы в нем не работали, никто не поможет вашему
ребенку лучше, чем вы. Если малыш будет твердо знать, что
в конце шумного дня его ждет «тихая пристань», двенадцать
часов в садике не покажутся ему такой оглушающей
вечностью, и стресс отступит!

intro:
В консультации
" адаптация ребенка к детскому саду".  Эта тема очень актуальна как для родителей, так и для самих педагогов. Здесь описано как ребенок адаптируется к детскому саду и как лучше с этим справиться как ребенку так и самим родителям и педагогам.

title: Консультация для родителей адаптация ребенка к детскому саду


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА П. САДОВЫЙ»
ТАТИЩЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
УТВЕРЖДЕНО
Директор МОУ
«СОШ п.Садовый»
        Г.Н.Тикеева
 «____»__________2018
г
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по   учебно
воспитательной работе
Карпов А.А.
«___» __________ 2018г.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
кружка « Страна мастеров»
Уровень  обучения начальное  общее, 2 класс
Общее количество часов: 34
Количество часов в неделю : 1     Уровень базовый
Руководитель : Александрова О.В.
п. Садовый 2018
Планируемые результаты
Личностными результатами изучения курса является формирование
освоения курса
следующих умений:
 оценивать  жизненные   ситуации   (поступки,   явления,   события)   с
точки   зрения   собственных   ощущений   (явления,   события),   в
предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые
можно оценить как хорошие или плохие;
 называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых
произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с
позиции общечеловеческих нравственных ценностей;


самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения,
возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения,
самые простые общие для всех людей правила поведения (основы
общечеловеческих нравственных ценностей);
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
 Регулятивные УУД:
 проговаривать последовательность действий на занятии учиться
высказывать своё предположение (версию) с помощью учителя
объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания
материалов и инструментов;
 учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу
по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки
учебника;

выполнять контроль точности разметки деталей с помощью
шаблона;
 учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на занятии. Познавательные УУД:
 ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя;
 Коммуникативные УУД:
 донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
рисунках, доступных для изготовления изделиях;
            слушать и понимать речь других.
       Предметными результатами работы в кружке  являются доступные по
возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической
стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно
преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умения
ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и
проектной деятельности.
Содержание  программы
  Содержание  данной программы направлено  на выполнение творческих
работ,  основой которых является индивидуальное  и коллективное
творчество. В основном  вся практическая деятельность основано на
изготовлении различных изделий. Обучение планируется дифференцированно
с обязательным учётом состояния здоровья учащихся. Программой
предусмотрено выполнение практических работ, которые способствуют
формированию умений осознанно применять  полученные знания на практике
по изготовлению художественных ценностей из различных  материалов. На
учебных занятиях в процессе труда обращается внимание  на соблюдение
правил безопасности труда, санитарии и личной гигиены, на рациональную
организацию рабочего места, бережного отношения к инструментам,
оборудованию в процессе изготовления  изделий.
       Общение с природой, знакомство с произведениями искусства, с
изделиями    народных промыслов и ремесел положительно влияют на
формирующуюся личность. Кроме того, дети должны быть не просто
пассивными наблюдателями, но и творцами, участвующими в процессе
превращения природных материалов в прекрасные изделия.
Тематическое планирование кружка  «Страна мастеров» № Тема
Коли
Теорети
Практи
чество
ческих
ческих
часов
1. Вводное занятие
2.
Работа с бумагой и картоном
3. Аппликация из текстильных
материалов
4. Поделки из ваты и ватных дисков
5. Тестоплпстика
6. Поделки из природного материала
Итого
1
10
5
8
4
6
34
1
1
1
1
1
1
6

9
4
7
3
5
28
                                Календарнотематическое планирование
№
Тема занятия
часы
Дата
план факт
 Вводное занятие
1
План работы кружка. Знакомство с техникой
безопасности.
Правила по технике безопасности. Соблюдение
порядка на рабочем месте. Беседа «Рукоделие в
вашей семье»
Работа с бумагой и картоном
1
1
10 2 Получение бумаги. Приемы работы с ножницами.
Знакомство с различными видами бумаги и картона
и их обработки.
3
4
5
6
7
8
9
Аппликация «Груша»
Аппликация «Черепаха»
Забавные животные
Аппликация «Поросенок»
Аппликация «Заяц»
Аппликация «Одуванчик»
Заготовка деталей. Соединение деталей  картинку
Поделка из цветного картона «Самолет»
Обрывная аппликация «Гриб»
Заготовка деталей. Соединение деталей в картинку
Открытка «Цветы в корзине»
10 Подбор материала. Заготовка деталей
11 Соединение деталей в картинку

Аппликация из текстильных материалов
12 Беседа о разновидностях ниток
(хлопчатобумажные, шерстяные, шелковые,
синтетические)
Аппликация из нарезанных ниток «Мухомор»
13
Заготовка ниток по цвету, нарезка ниток.
Заполнение изображения
Аппликация из нарезанных ниток  «Собачка»
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
5
1
1
1
1 14
Заготовка ниток по цвету, нарезка ниток.
Заполнение изображения
Аппликация из нарезанных ниток  «Мама я к
тебе лечу»
15 Изображение эскиза панно
Подбор материала для панно
16
Заготовка ниток по цвету, нарезка ниток Заполнение
элементов изображения
Работа над панно
Поделки  из ваты и ватных дисков
17 Беседа, как получают вату
Аппликация из ватных дисков «Зайчик»
18
Заготовка материала для работы
Сборка аппликации
«Пудель из ватных шариков и крупы»
19
Заготовка материала для работы
Сборка аппликации

Поделка из бумаги и ватных дисков «Цветы»
20
Заготовка материала для работы
Сборка открытки
Аппликация «Снеговики»
21
Заготовка материала для работы
Сборка аппликации
1
2
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Аппликация «Лебеди»
22 Подбор материала
Заготовка материала для работы (вырезание
заготовок)
23 Сборка аппликации
Аппликация «Букет »
24
Заготовка материала для работы
Сборка аппликации
Тестопластика
25
26
27
28
29
Техника «тестопластика», инструменты и способ
приготовления  соленого теста.
«Снеговик»
«Уточка»
«Цыпленок»
Работа с природным материалом (крупа)
Разновидности круп. Техника работы с природным
материалом (крупа).
Изготовление композиций из крупы (по выбору
учащихся)
30
Выбор рисунка, перевод рисунка на основу
Подбор круп для работы над панно
31
Работа над изделием, нанесение клея, засыпка
элементов панно крупой
32 Покрытие поверхности лаком, просушка
2
1
1
1
1
4
1
1
1
1
6
1
5
1
1
1 Оформление панно в рамку
Изготовление панно из крупы с животными
33
Выбор рисунка, перевод рисунка на основу
Подбор круп для работы над панно
34 Покрытие поверхности лаком, просушка
Оформление панно в рамку
 Выставка работ учащихся.
Итого
                                   Лист внесенных изменений
2
1
1
34

file_name: Рабочая программа кружка.docx

intro: Данная разработка содержит материал рассчитанный на детей 7-9 лет. При его составлении учитывались : интересы детей данного возраста , их возможности, материальное обеспечение, современные тенденции развития общества. Материал программы кружка не дублируют ,а дополняют учебный материал по курсу "Технология". Рабочая программа может дополняться и изменяться учителем.

технология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: рабочая программа кружка для начальной школы " Страна мастеров".


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Зайцевская средняя общеобразовательная школа
Кантемировского муниципального района   Воронежской области
396748, Воронежская область, Кантемировский район, с. Зайцевка  ул. Центральная, 42  тел. 40548,  Еmail: knt

ОГРН  1023600848380, ИНН  3612005755, ОКПО 51700584
 4@
 rambler

 .  ru
Отчет участника ежегодной добровольческой акции «Весенняя неделя добра  2017
Муниципальный
район/
городской округ
Название
организации/
коллектива
Руководитель
коллектива/
куратор акции
Контактная
информация
(телефон – с
Мероприятия, проводимые в
рамках акции
Количество
добровольцев,
принимающих
Количество
благополу
чателей №
п/п
1
Кантемировский
муниципальный
район
МКОУ
Зайцевская
СОШ
указанием кода,
email)
тел. 40548,
 Еmail:
knt4@rambler.ru
С.А. Скиба
директор школы
Е.А. Невдашева
учитель биологии
55
55
46
46
15
31
31
15
участие
1.Выпуск школьной газеты и
  информационного стенда
  «Весенняя неделя добра».
2.Открытие недели добра
3.Проведение уроков добра
«Любить природу  творить
добро»
4.Проведение ежедневных
  утренних зарядок
5.Классный час в 14 классах
  «Здоровое питание».
6.Спортивные соревнования
   в 511 классах
«В здоровом теле – здоровый
дух»
7.Классный час  511 классы
«Толерантность – дорога к
миру».
8. Беседы 14 классы
«Традиции разных народов
мира»
9.Акция «Благо  Дарю»
(Сбор вещей, игрушек,
канцелярских принадлежностей
для детей из детского дома)
10.Акция «Чистый двор»
Уборка территорий школьного
двора и памятника «Скорбящая
мать», воинам, погибшим в годы
7
10
15
40
56 6
14
31
10
12
25
В.О. войны
11.Экологические уроки
«День экологии сознания»
12.Акция «Посади дерево»
(высажено 30 саженцев деревьев
на территории школьного двора и
6 сосен вокруг братской могилы
на местном кладбище)
13.Экскурсии к местному
водоёму и проведение акции
«Чистый берег» 511 классы
14.Фотомарафон
 «И это всё у нас».
(Обследование своей местности,
с целью запечатления свалок и
наиболее замусоренных мест,
придание их огласки и в
дальнейшем наведения порядка
на этих территориях)
15.Акция «Живи родник»
16.Экскурсии в природу
«Природа  вечный источник
красоты»
17.Сбор одежды, обуви и
канцелярских товаров, для
оказания адресной помощи
нуждающимся детям из
малообеспеченных семей.
18.Мастер – класс
 «Очумелые ручки». Проведение
46
150
150
46
10 практических занятий с детьми
руководителями ОДО
«Мастерок»
«Вышивка бисером»
19.Акция  «Забота»
Уборка территории братской
могилы  и памятников,
участникам ВОВ, на местном
кладбище.
20.Научнопрактическая
конференция «Я помню, я
горжусь».
15
15
12
6
46
46
6
50
            28.04.2017г
                                                                                Учитель биологии                    Е.А. Невдашева
                 Директор школы                    С.А. Скиба

file_name: Отчёт участника акции Весенняя неделя добра.doc

intro: Отчет участника ежегодной добровольческой акции «Весенняя неделя добра - 2017 включает в себя следующую информацию: мероприятия, проводимые в рамках акции, количество добровольцев, принимающих участие, количество благополучателей. К мероприятиям относятся классные часы, экологические уроки и уроки добра, фотомарафоны, акции, экскурсии, мастер – класс  «Очумелые ручки».Отчет участника ежегодной добровольческой акции «Весенняя неделя добра - 2017 включает в себя следующую информацию: мероприятия, проводимые в рамках акции, количество добровольцев, принимающих участие, количество благополучателей. К мероприятиям относятся классные часы, экологические уроки и уроки добра, фотомарафоны, акции, экскурсии, мастер – класс  «Очумелые ручки».


extracted_text:
Сценарий интеллектуальнопознавательной игры для 1011 класса
«Брейн ринг «По страницам жизни и творчества Л.Н. Толстого»
Ход мероприятия
Звучат фанфары.
Вступительное слово ведущего:
«Величайший   и   единственный   гений   современной   Европы,   величайшая
гордость   России,   человек,   одно   имя   которого   —   благоухание,   писатель
великой чистоты и святости»,  писал поэт Александр Блок о Толстом.
Он был сплетеньем всех корней
России, ствол ее и крона
Певец ее трудов и дней,
Ее сермяга и корона.
В нем встретились, схлестнулись в нем
Ее дворянство и крестьянство,
В непостоянстве – день за днем
Ее живое постоянство.
Туляк в нем видит земляка,
Родную душу – парижанин.
Рабочая его рука
Своею мощью поражает,
Своею нежностью, своей
Неутомимостью, и, право, Изза кустов его бровей
Глядит колюче наша слава.
Просмотр видеоролика «Живой Толстой»
Ведущий: Сегодня, соприкоснувшись с жизнью и творчеством великого
писателя,   мы   постараемся   понять   своеобразие   личности   Л.Н.   Толстого   —
человека высочайшей нравственности, мудрости, доброты, самоотверженного
служения людям. В этом зале собрались не только любители литературы, но и
знатоки   творчества   Льва   Толстого.   Именно   они   сегодня   сойдутся   в
литературном   поединке.   Приглашаю   занять   игровые   места   знатоков.   Мы
начинаем «Литературный брейн ринг».
Звучит музыка. Команды занимают места.
(В "Брэйн ринг" играют две команды по шесть игроков).
Ведущий: Позволю себе напомнить вам правила игры.



Игра   состоит   из   трёх   боёв.   В   каждом   последующем   бою   задания
усложняются.
Все бои идут до 5 очков.
Победителем   игры   становится   команда,   набравшая   наибольшее
количество баллов.

О   готовности   дать   ответ   на   прозвучавший   вопрос,   команда
сигнализирует   поднятием   карточек   (красная   или   зеленая).   Поднять
карточку   можно   во   временном   интервале   от   начала   сигнала   сирены
(которая звучит после команды ведущего "Время!") и до истечения 30
секунд игрового времени.

Если команда, допускает фальстарт, т.е. поднимает карточку до начала
сигнала сирены, то она лишается права ответа на данный вопрос.
2 


Если   обе   команды   в   течение   30   секунд   не   просигнализировали,   то
команду, которая будет отвечать первой на данный вопрос, определяет
ведущий.
Если   команда,   поднявшая   карточку   первой,   ответила   неправильно,
вторая   команда   может   дать   свой   ответ   на   вопрос.   Для   обсуждения
вторая команда может использовать оставшееся игровое время.
Если обе команды не нашли правильный ответ на вопрос, неразыгранные
очки накапливаются. А именно: за ответ на следующий вопрос можно
получить   2   очка,   а   в   случае   неправильного   ответа   и   на   него,   за
следующий правильный ответ  3 очка.
За временем следят секунданты. В их обязанности входит также помощь
ведущему   в   плане   контроля   за   сигналами   от   команд,   чтобы   не   возникало
споров.
  Итак,   мы начинаем честную игру.   Выясним, какая из команд лучше знает
биографию и творчество Льва Николаевича Толстого.
Бой первый
 По   рождению   и   воспитанию   Л.Н.Толстой   принадлежал к   высшей
1.
помещичьей   знати   России.   Смысл   и   значение   этих   слов   раскрывает   нам
«Родословное древо» Толстых: по материнской линии писатель принадлежал
к именитому роду князей Волконских, а по отцовской  к старинному роду
графов   Толстых.  Толстой   гордился   своим   происхождением   из   рода
Рюриковичей, основатель рода – Михаил Рюрикович, князь Черниговский.
По отцовской или материнской линии? (По материнской линии)
2. Начальное образование классик получил дома от немецких и французских
преподавателей. В 1843 году Лев Толстой поступил в Казанский университет,
выбрав   факультет   восточных   языков.   Вскоре   изза   низкой   успеваемости
перешел на другой факультет. Но и здесь не преуспел: через два года оставил
3 университет,   не   получив   степени.  Какой   факультет   пытался   закончить
Толстой? ( Юридический)
3.  Известно,     что   молодой   граф   Толстой   любил   светские   развлечения   и
увлекся   музыкой.   Часами   Лев   Толстой   слушал   Иоганна   Баха,  Фредерика
Шопена и Вольфганга   Амадея   Моцарта,   и   пробовал   сам   сочинять.   Какое
музыкальное произведение написано Толстым? (Толстой сочинил вальс)
4.  Участие  в Крымской  войне – важный этап  в  жизни Толстого.  Здесь  он
близко   узнал   простых   русских   солдат,   матросов,   жителей   Севастополя,
стремился   понять,   в   чем   источник   героизма   защитников   города,   понять
особые черты характера, свойственные защитнику Отечества. Сам Толстой
проявил   в   обороне   Севастополя   храбрость   и   мужество.
 Он   получил
серебряную медаль «За защиту Севастополя» и бронзовую медаль «В память
войны   18531856   гг.».   Каким   орденом  за   оборону   Севастополя   был
награждён Л.Н. Толстой?  (Толстой был награждён орденом Святой Анны)
5.  В 1857 году писатель совершил заграничное путешествие. Он побывал во
Франции, Швейцарии, Италии и Германии. Путешествуя по разным городам,
писатель с большим интересом знакомился с культурой и социальным строем
западноевропейских стран.  Сколько раз Л.Н. Толстой был за границей? (В
1860 году Толстой совершил еще одну поездку за границу, т.е  всего дважды)
6. В 1859 году в своем родовом имении Ясная Поляна Лев Николаевич открыл
бесплатную   школу   для   30   крестьянских   детей,   и   сам   же   работал   там
учителем. Учебников в те времена не было, и Толстой занялся составлением
учебного пособия «Азбука», которая издавалась свыше 30 раз. Назовите имя
русской поэтессы, которая осваивала азбуку по учебнику Толстого? (Анна
Ахматова в детстве учила буквы по букварю, который Л.Н. Толстой написал
для крестьянских детишек).
Бой второй
4 1.   Творческое   наследие   Толстого   составляет   165000   листов   рукописей   и
около   10000   писем.  Из   написанного   Львом   Толстым   сохранилось   174   его
художественных   произведения,   в   том   числе   незавершённые   сочинения   и
черновые   наброски.   Сам   же   Толстой   считал   вполне   законченными
произведениями 78 из своих работ; только они печатались при его жизни и
входили в собрания сочинений. Остальные 96 его работ оставались в архиве
самого   писателя,   и   только   после   его   смерти   они   увидели   свет.  Сколько
томов   насчитывает   полное   собрание   сочинений   великого   писателя?
( Полное собрание сочинений издано в 90 томах)
2. В 1901–1902 годах Толстой перенес тяжелую болезнь. По настоянию врачей
писателю пришлось поехать в Крым, где он провел более полугода. В Крыму
он   встречался   с   писателя,   артистами,   художниками:   Чеховым,   Короленко,
Горьким,  Шаляпиным.    Но  родственной   душой  Толстой  считал   известного
русского   поэта,   с   которым   его   сближало   поэтическое   видение  русской
природы и жизни крестьян. Назовите  имя этого поэта. (Афанасий Фет)
3.   Толстой   находился   в   очень   теплых   отношениях   с   такими   великими
писателями как: Максим Горький и Антон Чехов, но все было наоборот с
другим писателем – современником,. однажды с ним дело чуть не дошло до
дуэли. Кто этот писатель? Назовите. (И.С. Тургенев)
4.   Судя   по   работам,   Толстой   был   против   всех   изобретений   и
усовершенствований,   которые   делают   жизнь   более   комфортабельной   и
приятной. Тем не менее; он добыл пишущую машинку, и его дочь Татьяна,
бывало, печатала под его диктовку. Ещё одно техническое изобретение стало
подарком графини ко Дню рождения. Что подарили графу Льву Толстому
на 65летие? (Велосипед, так как ему пришлась по вкусу езда на велосипеде)
5.  Начиная со старшего подросткового возраста, Лев Толстой вел «Журнал
ежедневных   занятий»,   в   котором   не   только   подробно   записывал,   как   он
провел день, но и составлял чёткий план на следующий.. А позже для каждой
5 поездки создавал руководство, четко регулирующее его свободное время в
поездке: от прослушивания музыки до игры в карты.  В какую игру, кроме
карт,  любил играть писатель? (Толстой любил играть в шахматы).
6. В зрелом возрасте Лев Николаевич Толстой начал интересоваться Индией,
ее   традициями   и   культурой.   Эти   увлечения   повлияли   и   на   его   привычки.
Объясните как?( В возрасте 50 лет Толстой стал вегетарианцем, оказавшись
от мяса до конца своей жизни)
Бой третий
1.   Всемирно   известный   роман   Толстого   «Война   и   мир»,   после   прочтения
которого человечество стало на голову выше, обрело себя, сам автор не любил
и  называл не иначе как… ( «многословной дребеднёй»)
2. В целом, роман переписывался восемь раз, и намного больше – отдельные
его   эпизоды.   Не   раз   он   и   переименовывался.   С   самого   начала   он   носил
название «1805», далее – «Всё хорошо, что хорошо кончается» и … Назовите
ещё одно название романаэпопеи. («Три поры»)
3. По подсчетам литературоведа Льва Аннинского, к концу 1970 годов только
за рубежом произведения российского классика экранизировали 40 раз. До
1980го   эпопею   «Война   и   мир»   сняли   четырежды.   Более   всего   известен
фильм,   снятый   советским   режиссером Сергеем   Бондарчуком в   1965   году.
Назовите год или режиссёра первой экранизации романа. (Впервые «Войну
и мир» экранизировал режиссер Петр Чардынин в 1913 году).
4. В начале какого романа Толстого есть такие строки: «Люди считали, что
священно… и важно то, что они сами выдумали, чтобы властвовать друг над
другом?» («Воскресение»)
5.  Толстой был настолько требовательным в использовании русского языка,
что однажды сказал: "Если бы я был царем, я бы издал закон, что писатель,
который   употребил   слово,   значения   которого   он   не   может   объяснить,
6 лишается права писать и получает …»   Что должен был получить такой
писатель, по мнению Л.Н. Толстого? (100 ударов розог)
6. «Когда в литературе есть Толстой, то легко и приятно быть литератором,
так как Толстой делает за всех. Его деятельность служит оправданием тех
упований и чаяний, какие на литературу возлагаются,  пока он жив, дурные
вкусы в литературе, всякое пошлячество,  озлобленные самолюбия будут
далеко в тени. Только один его нравственный авторитет способен держать на
известной высоте так называемые литературные течения и настроения».
Кому принадлежит это высказывание? (А.П.Чехову)
Подведение итогов игры. Награждение команды победителя.
Заключительное слово ведущего:
Лев Николаевич Толстой… Как много в этом имени для русского человека!
Толстой   принадлежит   к   числу   величайших   писателей   мира.Его   отличали
широчайшие познания в самых различных областях: в истории и философии,
политэкономии,   дипломатии   и   военном   искусстве,
 устном   народном
творчестве, музыке, живописи.  И конечно же, в художественной литературе
Утверждение «гений –это труд» полностью относится к Толстому, который,
по воспоминаниям современников, был беспощаден к себе. «Это имя,  писал
Александр Иванович Куприн,  было как будто магическое, объединяющее
слово, одинаково понятное на всех долготах и широтах земного шара».
— К Толстому, в Ясную Поляну! —
Велеть бы кучеру:
Вези.
Я только гляну, только гляну,
Как гений выглядит вблизи.
Вот он сидит, нахмурив брови,
За знаменитым тем столом,
Где в слове ожили герои,
Россию спасшие в былом.
7 Как с мужиками косит ловко
В рубахе белой впереди,
А знаменитая толстовка
Висит на гвоздике, поди.
О том, что граф он, забывая,
Идет со всеми к роднику.
И что там слава мировая,
Когда он близок мужику.
И в счастье веруя мирское,
К неудовольствию властей,
В своей яснополянской школе
Крестьянских учит он детей.
…Велеть бы кучеру,
Да поздно:
Давнымдавно Толстого нет.
Но, будто встречными опознан,
Вотвот вернется в кабинет.
И, словно реки к океану,
Сюда дороги пролегли.
К Толстому, в Ясную Поляну
Стремятся люди всей земли.
На  этом наш вечер подошёл к концу. Спасибо за игру. До  новых встреч.
8

file_name: Брейн ринг по Толстому.doc

intro: Сценарий интеллектуально- познавательной игры по творчеству Льва Николаевича Толстого  рассчитан для учащихся 10-11 класса.  Учащимся предлагается в формате игры брейн ринг ответить на вопросы, касающиеся как творчества великого писателя, так и интересных фактов  его жизни. Материал может быть использован учителями русского языка и литературы как  во внеурочной деятельности по предмету, так и фрагментарно на уроках литературы.

title: Сценарий интеллектуально-познавательной игры по литературе длястаршеклассников


extracted_text:
Единый Гагаринский урок "Космос это мы!" для учащихся 111 классов
 «Космос – это мы. Гагаринский урок» (слайд +музыка)
Цели:
1) Познакомить детей с историей развития космических полётов.
2) Воспитывать чувство гордости за свою страну, чувство гражданского патриотизма.
3) Развивать чувство сопереживания судьбе знаменитого соотечественника.
Оборудование: проектор, компьютер, плакаты, фотографии Ю. А. Гагарина и других
космонавтов, детские рисунки.
ХОД УРОКА
Чтец (Слайд 1): Сыны и дочери планеты голубой
Взмывают  ввысь, тревожа звёзд покой.
Налажен путь в межзвёздные пространства
Для спутников, ракет, научных станций.
Шагает эра космоса вперёд!
Ракеты продолжают свой полёт,
Стартуют с Байконура каждый год.
Привык к таким явлениям народ.
Хранит в душе он первую любовь,
Пусть тысячи взлетают к звёздам вновь,
Но первым был Гагарин, он был свой,
Родной, с улыбкой детской, озорной.
Когда День космонавтики справляют,
Любимца своего все вспоминают.
Но в этот день поздравим мы и тех,
Кто славу создаёт стране, успех:
Всех, кто с Земли за пультом наблюдает,
Как космонавты подвиг совершают,
И тех, кто отправляет корабли,
Стартующие с матушки – Земли,
Всех, кто с космической наукой
Не век своей работой связан.
Народ своей любовью им обязан.
Гордится космонавтикой страна:
Она было и будет нам нужна!
Учитель:  Добрый день, уважаемые гости! Добрый день, ребята!  Наша встреча сегодня
посвящена   57летию   первого   полета   человека   в   космос.   Мы   с   вами   пройдемся   по
историческим   страницам   освоения   космоса   человеком,   по   знаменательным   датам
космической эпохи  нашей страны.
А урок мы проведём в виде (Слайд 2 ) устного журнала «Космос  это мы". После каждой
страницы нашего журнала вам будут предложено задание  ребус, в котором зашифровано слово,
связанное с нашим уроком.
Мои помощники   ученики 11 класса
Ведущий1  Стартуют в космос корабли –
Вслед за мечтою дерзновенной!
Как здорово, что мы смогли В просторы вырваться вселенной!
(Слайд 3)
 Страница  первая нашего журнала «У истоков зарождения»

Ведущий2 (Слайд 4) С давних времён звездное небо притягивало внимание людей, оно
всегда манило своей красотой и недосягаемостью. Хотелось заглянуть ввысь и узнать, как
оно устроено. Покинуть поверхность Земли и подняться в небо мечтали ещё древние греки.
До наших дней сохранился миф о Икаре, который сделал себе крылья, склеив их воском.
Икар поднялся к Солнцу, но воск растаял, и храбрец упал в море. От мифов до научных
проектов прошли века.

Ведущий1 Наблюдения за небом позволили сделать вывод о том, что Земля имеет форму
шара и вращается она вокруг Солнца, делая один оборот в год. Потом люди построили
самолеты, поднялись в небо и, взирая с огромной высоты, еще раз смогли убедиться в том,
что наша Земля – огромный шар.
Ведущий2 (Слай 5) На пороге XX века дорогу в космос указал Константин Эдуардович
Циолковкий   (18571935)   ученыймечтатель   из   Калуги.   Он   первым   увидел   в   ракете   не
только игрушку, забаву, фейерверк для развлечения, а аппарат, который позволит человеку
стать "гражданином Вселенной"
Ведущий1   Идеи  К.Э.  Циолковского  о  космических   полётах  были  настолько   смелы  и
оригинальны,   что   современники   считали   их   утопией,   и   никто   по   достоинству   не   смог
оценить его труд "Исследования мировых пространств реактивными  приборами" (1903г.)
Прошли революции и войны, и в нашей стране стал расти интерес к проблеме реактивных
двигателей.
Ведущий2 (Слай 6) В 1921 году была создана опытноконструкторская лаборатория для
разработки   ракет   на   бездымном   порохе.   17   августа   1933г   в   Нахабине,   под   Москвой,
осуществлён   первый   успешный   запуск   жидкостной   ракеты   "ГИРД09",   разработанной
Цандером Фридрихом Артуровичем, Кондратюком Юрием Васильевичем, Тихонравовым
Михаилом Клавдиевичем и Королёвым Сергеем Павловичем.
Песня (Слайд 7)
Учитель:  Первая страница нашего журнала закончилась.   Пожалуйста, разгадайте слово
зашифрованное  в ребусе №1, связанное с темой журнала. (слайд 8)
Ведущий 1 (Слайд 9) Страница 2 «Первые полёты»
Ведущий2 (Слайд 10)   4 октября  1957  в 19:28 по Гринвичу был запущен  Спутник1  —
первый искусственный спутник Земли, первый космический аппарат.  Кодовое обозначение
спутника — ПС1 (Простейший Спутник1). Алюминиевая сфера массой 83,6 килограмма
и диаметром 58 сантиметров, с четырьмя штыковыми антеннами и аппаратурой внутри.
Запуск осуществлялся с космодрома Байконур.
Над   созданием   искусственного   спутника   Земли   работала   группа   учёных   во   главе   с
основоположником практической космонавтики Сергеем Павловичем Королёвым. Дата запуска считается началом космической эры человечества  (Слайд 11),  а в  России
отмечается   как   памятный   день  Космических   войск.  Сразу  за  «Спутником1»   в   космос
полетел «Спутник2» с самой несчастной собакой на борту – беспородной Лайкой.
(Слайд 12)  Это было   3 ноября 1957  года,  и  возвращение  любимицы  Сергея  Королева
Лайки не предусматривалось.
(Слайд 13) Всем известные Белка и Стрелка с их триумфальным полетом и возвращением
на Землю 19 августа 1960 года были совсем не первыми и далеко не последними.
Ведущий1  И   вот  12   апреля   1961   г.   был   начат   отсчет   новой   эры      космической   эры
человечества  (Слайд   14)  –   на   корабле   "Восток"   стартовал   первый   космонавт   Юрий
Алексеевич Гагарин.
(Слайд   15)  Планету   потрясла   неожиданная   весть:   «Человек   в  космосе!    Русский,
советский!». Впервые в мире космический корабль «Восток» с человеком на борту, совер
шив   полет   вокруг   земного   шара,   благополучно   вернулся   на   землю.   Первый   человек,
проникший в космос, летчиккосмонавт Юрий Алексеевич Гагарин.
 Ведущий2   С орбиты он докладывал (Слайд 16)
 Полет проходит нормально. Вижу горизонт Земли. Такой красивый ореол!
Голос его из космоса звучал спокойно, уверенно.
    Как только радио известило мир о благополучном приземлении космического корабля,
толпы людей высыпали на улицы, никто не мог усидеть дома. Шутка ли  человек впервые
побывал в космосе!
Ведущий 1 Кто же он был этот первый космонавт?
(Слайд 17)  Гагарин был как все, удивительно как все! Только чуточку смелее, добрее и
прямодушнее…   Кроме   отличного   здоровья,   он   обладал   огромной   волей   к   победе,
выносливостью,   целеустремленностью,   трудолюбием.   Юрий   Алексеевич   Гагарин   был
настоящим русским парнем – честным, добросовестным, трудолюбивым, мужественным.
Чтец 2 (Слад 18) Рассвет. Еще не знаем ничего.
Обычные «Последние известия»…
А он уже летит через созвездия,
Земля проснется с именем его.
«Широка страна моя родная…»
Знакомый голос первых позывных,
Мы наши сводки начинали с них,
И я недаром это вспоминаю.
Не попросив подмоги ни у кого,
Сама восстав из пепла войн и праха,
Моя страна, не знающая страха,
Шлет ныне в космос сына своего.
Мы помним все. Ничто не позабыто.
Но мы за мир. Всерьез! Для всех! Навек!
И, выведен на мирную орбиту,
С природой в бой идет наш человек.
Волненье бьет, как молоток, по нервам.
Не каждому такое по плечу:
Встать и пойти в атаку самым первым!
Искать других сравнений не хочу.
    Ведущий 2  (Слад 19) А через два дня Москва встречала героя. (Слад 20)   По Красной площади шли тысячи людей, гремели оркестры, бились на ветру
флаги, цветы, портреты, воздушные шары. (слайд4) Ликованию людей не было конца, они
восприняли       это       событие,     как  радостный       праздник.       Родина     отметила   подвиг
космонавта, присвоив звание Героя Советского Союза. (слайд5)
Просмотр видеосюжета о первом полете Ю.Гагарина в космос   «Первый полёт
человека в космос» (Слад 21)
Ведущий 1 (Слайд 22).     Его позывные  «Я  Кедр»  узнала вся Земля. Хоть и совершил
он лишь один виток вокруг Земли и пробыл в космосе всего 108 минут, но это было начало:
полетов   в   космос   женщин,   групповых   полетов,   выходов   человека   в   открытый   космос,
создания  международных космических станций, полетов на Луну, к Марсу и Венере.
(Слайд 23) Те 108 минут стали поворотным пунктом в истории нашей планеты.
Учитель: Задание расшифровать ребусы 2,3 (Слайд 24)
 Ведущий 2 (Слайд 25) Страница 3 «Этапы освоения космоса»
 Слад 26  12 августа 1962 — совершён первый в мире групповой космический полёт на
кораблях Восток3 и Восток4. Максимальное сближение кораблей составило порядка 6.5
км. (СССР).
Ведущий 1  (Слайд 27)  55 лет назад 16 июня 1963 — совершён первый в мире полёт в
космос женщиныкосмонавта  Валентины Терешковой на космическом корабле Восток6.
Слайд 28  видеоролик
Ведущий 2  (Слайд 29)  18 марта 1965 — совершён первый в истории выход человека в
открытый   космос.   Космонавт   Алексей   Леонов   совершил   выход   в   открытый   космос   из
корабля Восход2. В 11 часов 30 минут по московскому времени при полёте космического
корабля «Восход2» впервые осуществлён выход человека в космическое пространство. На
втором   витке   полёта   второй   пилот   летчиккосмонавт   подполковник   Леонов   Алексей
Архипович в специальном скафандре с автономной системой жизнеобеспечения совершил
выход в космическое пространство, удалился от корабля на расстоянии до пяти метров,
успешно   провёл   комплекс   намеченных   исследований   и   наблюдений   и   благополучно
возвратился   в   корабль.   С   помощью   бортовой   телевизионной   системы   процесс   выхода
Леонова в космическое пространство, его работа вне корабля и возвращение в корабль
передавались на Землю и наблюдались сетью наземных пунктов.
Ведущий 1 1521 июля 1975 первый международный космический полёт  "Союз19"
осуществили космонавты Алексей Леонов и Валерий Кубасов  и американские астронавты
на корабле "Аполлон"
Ведущий 2  (слайд 30)  20 февраля   1986 —  вывод  на  орбиту базового  модуля  первой
обитаемой   орбитальной   станции   "Мир".     Затем   в   течение   10   лет   к   нему,   с   помощью
космического манипулятора, один за другим были пристыкованы ещё шесть модулей.   С
1995 года станцию стали посещать иностранные экипажи с космонавтами Сирии, Болгарии, Афганистана, Франции, Японии, Великобритании, Австрии, Германии, Словакии, Канады.
Орбитальная станция «Мир» была затоплена в Тихом океане 23 марта 2001 года
 Ведущий 1 (Слайд 31) с 21 декабря 1987 по 21 декабря 1988 г  рекордный по
длительности космический полёт (1 год) Владимира  Титова и Мусы Манарова на научной
станции "Мир"
Ведущий 2 (Слайд 32) 30 лет назад 15 ноября 1988 года  совершён первый и
единственный космический полёт Многоразового транспортного космического корабля
«Буран» в автоматическом режиме.
Слайд 33 (видеоролик «Буран  полёт в будущее»)
Ведущий   1   (Слайд   34)  20   ноября   исполнится   20   лет   со   дня   запуска   первого   блока
Международной космической станции (1998). МКС— пилотируемая орбитальная станция,
используемая   как   многоцелевой   космический   исследовательский   комплекс.     МКС —
совместный   международный   проект,   в   котором   участвуют   14   стран:  Россия,   США,
Япония,  Канада  и   страны,   входящие   в  Европейское   космическое   агентство.     В   конце
2018 —   начале   2019   года   к   МКС   планируется   пристыковать   российский   25тонный
многофункциональный лабораторный модуль «Наука»
Учитель: Задание расшифровать ребусы 4,5 (Слайд 35)
Ведущий 2 (Слайд 36) Страница 4 «Космос на службе народа»
Выступающий   (Слайд 37)  Многим из вас приходилось слышать заявления о том, что
космонавтика  вещь мало полезная в повседневной жизни. Честно признаюсь, такие слова
вызывают только возмущение.  Развитие  космической отрасли даёт,  самое главное, новые
технологии.   Вот   об   этих   технологиях   я   и   хочу   рассказать.   Представьте,   если   бы
космонавтика так и осталась разделом фантастики, чего бы мы тогда лишились?
1. Космическая   навигация   и   связь  (Слайд   38)     это   самый   очевидный   пример
присутствия   космоса   в   нашем   быту.   Мы   смотрим   спутниковое   телевидение,
используем   спутниковый   интернет,   и   ориентируемся   по   навигаторам.   Спутники
помогают связывать города и страны, без  них даже  привычная сотовая связь во
многих случаях была бы невозможной.
2. Спутниковые   карты.  (Слайд   39)    Спутниковыми   картами   пользуются   многие
строительные   и   монтажные   организации   для   определение   границ   участков   и
расстояний,   МЧС   использует   спутниковый   мониторинг   для   контроля  стихийных
бедствий и пожаров. Карты "Яндекс" и Google закачаны в любой смартфон.
3.
4.
(Слайд 40) Тефлон был создан еще в 1938 году, но только использование в качестве
теплоизоляции   космических   кораблей,   открыло   его   как   отличное   покрытие   для
сковородок.
(Слайд   41)  Молния   была   изобретена   в   1914   году,   а   липучка   в   1948.   Оба
изобретения   так   и   пылились   бы   на   полках   патентных   бюро,   пока   не   были
использованы   в   одежде   космонавтов,   после   чего   они   стремительно   вошли   в
повседневный обиход. 5.
(Слайд   42)  Любимое   спортсменами   и   экстрималами   термобельё   изначально
разрабатывалось как часть зимней экипировки космонавтов.
6. Кроссовки.   Нет,   конечно,   кроссовки   придумали   не   для   космонавтов.   Но   в
современных беговых кроссовках применяется специальная полиуретановая пена,
которая   впервые   была   использована   в   ботинках   американских   астронавтов,
высадившихся на Луну.
7.
8.
9.
(Слайд 43) Строительство спутников дало огромный толчок к развитию технологии
производства   солнечных   батарей.   Теперь   они   есть   в   каждом   калькуляторе,   их
устанавливают на крышах зданий для автономного энергоснабжения.
(Слайд   44)  Самый   большой   процент   космических   изобретений   используется   в
современных медицинских приборах. Например, коррекционные костюмы для детей
больных   ДЦП   созданы   на   основе   костюмов,   используемых   космонавтами   для
поддержания тонуса мышц.
(Слайд 44)  Фильтры для воды  с ионами серебра сейчас есть на многих кухнях.
Изначально   такие   фильтры   устанавливались   на   Международной   космической
станции.
10. (Слайд 46) Может быть, цифровые фотоаппараты появились бы и сами по себе,
но   без   огромных   телескопов   и   спутниковшпионов,   которым   нужны   самые
современные камеры, это произошло бы нескоро. Сейчас цифровые камеры есть
практически в каждом мобильном телефоне.
Ведущий 1 Слайд 47.  Каждый год 12 апреля в России отмечают День Космонавтики в
честь исторического полёта Юрия Алексеевича Гагарина в космос.
 Просмотр видео «Мы первые». (Слайд 48)
Учитель  Вот   и   вы,   надеюсь,   будете   первыми   в   учёбе,   в   работе,   первыми   в   развитии
технологий, внесёте большой вклад в развитие и процветание нашей прекрасной Родины
России.
На этом заканчиваются страницы нашего журнала, но нам осталось выполнить задание 6 и
разгадать кроссворд, который находится на ваших столах.
Какое ключевое слово у вас получилось?  КОСМОС. Наш урок был посвящён  истории
покорения космоса человеком, истории развития космонавтики. И закончить урок хочу
словами   Ю.А.   Гагарина,   которые   он   написал   после   возращения   на   Землю  Слайд   18.:
«Облетев Землю в кораблеспутнике, я увидел, как прекрасна наша планета. Люди, будем
хранить и приумножать эту красоту, а не разрушать ее!»

file_name: Единый Гагаринский урок сценарий.doc

title: презентация к уроку "Космос- это мы"


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Бөлме өсімдіктері және оларды күту
Білім беру салалары: «Таным»
Бөлімдері: «Жаратылыстану»
Тақырыбы: «Бөлме өсімдіктері және оларды күту»
Мақсаты:
Білімділік : Балаларға өсімдіктер туралы түсінік
беру.Өсімдіктердің пайдасын үйрету.
Дамытушылық: Өсімдіктер аттарын ажырата білуге үйрету.Бөлме
өсімдіктері тіршілігі жайлы айту.
Тәрбиелік: Балаларды қамқорлыққа, еңбексүйгіштікке тәрбиелеу.
Көрнекілік: Бөлме өсімдіктері суреттері, топтағы гүлдер.
Қажетті құралдар: Суқұйғыш, күрекше,су, сүлгі.
Сөздік жұмыс: Суқұйғыш, баптау.
Қостілділік компоненті:Суқұйғышлейка, өсімдікрастение.
Әрекет
кезеңдері
Тәрбиешінің ісәрекеті Балалардың ісәрекеті
Мотивациялық
қозғаушы ; Шаттық шеңберін құрып, жылы лебіздерін білдіреді.
Ғажайып сәт.
Топқа қуыршақ келеді.
Қуыршақ балаларға көп гүлдердің суреттерін әкеліп, бірге көріп
тамашалауға ұсыныс жасайды.
Табиғатым тамаша,
Көз тоймайды қараса.
Табиғатты аялап,
Жүрейікші жараса.
Балалар қызығушылық танытады.
Балалар онымен сурет тамашалауға дайын екендерін білдіреді.
Ізденубарлау Тәрбиеші балаларға бөлме өсімдіктерінің суретін
көрсетеді.
Өсімдіктер тіршілік иесі және пайдасы өте зор.
Бөлме өсімдіктері бөлмеге сән береді.Ауаны тазартып тұрады. Бөлмедегі өсімдіктерді күнделікті суарып, жапырақтарының шаңын
сүртіп отыру қажет.Топырақтарын күрекшемен қопсытып, қураған
жапырақтарын тазалап отыру керек.Кейбір гүлдер гүл атпайды , тек
жапырақ қалпында әдемі болып тұрады.
Сергіту сәті.
«Жел соғады»
Балалар мына өлең жолын қайталап жаттайық.
Шаршағанда ырғалып,
Гүлге ұқсап демалам.
Қанатымды бір қағып,
Гүлдей болып жайқалам Балалар тәрбиешінің көрсеткен суреттерін
қызыға көреді.
Өсімдіктер және олардың тіршілігі жайлы бірге,
сұрақ қою арқылы әңгімелейді.
Жел соғады алдымнан,
Ағаштарда тербелер,
Жел тына қалған сәтте,
Ағаштар биік болып көрінеді.
Балалар тәрбиешімен бірге қимылмен қайталайды.
Балалар өлеңді қайталап жаттайды.
Рефлексивті
қорытындылау Бүгін кім қонаққа келді?
Қуыршақ сендерге не әкелді?
Өсімдіктердің қандай пайдасы бар және оларды қамқорлыққа алып,
күтіпбаптау жолдары.
Қуыршақ балаларға алғысын айтады.
Оларды мақтап, тағы да топқа келетінін айтып, қоштасады. Бүгін қонаққа қуыршақ келді.
Қуыршақ бізге гүлдің суреттерін әкелді.
Өсімдіктер ауаны тазартады, сондықтан оны суарып, баптау керек.
Қуыршаққа сау бол !
айтып, онымен ойнағандарына қуанады.
Күтілетін нәтиже:
Білуі және хабардар болуы:Балалар өсімдіктер жайлы
үйренеді.Олардың аттарын білетін болады. Бөлме өсімдіктеріне
қамқорлық жасайды
Игеру :Ойынға қызығушылық танытады.Тәрбиешінің әңгімесіне
сұрақ қоя алады .
Меңгеру :Өз ойларын толық жеткізе алады.Сұраққа жауап бере алады.

file_name: Бөлме өсімдіктері.docx

intro: Балаларға жалпы өсімдіктер туралы түсінік беру. Олардың қандай түрлері бар екенін, қалай аталатынын түсіндіру. Оның ішінде бөлме өсімдіктеріне тоқталу бөлме өсіидіктері туралы мәлімет беріп кету. Атауын, түрін, түсін неге бөлме өсімдігі деп аталатынын айту.Не себепті оларды бөлмеге қойамыз, бөлме өсімдігінің бізге пайдасы барма түсіндіру.Жаратылыстану пәнінен сабақ тақырыбы "Бөлме өсімдігі"

title: Жаратылыстану сабағы "Бөлме өсімдіктері" мектепалды даярлық сынып


extracted_text:
Характеристика на ученицу 2 класса
МОУ « СОШ п.Садовый»Саратовской области ,Татищевского района
Каляпину Веронику Юрьевну,  года рождения,
Проживающей по адресу: п.Садовый ул.Ягодная , д. 7 кв2
Каляпина Вероника, посещает МОУ« СОШ п.Садовый»с 01.09. 2017 года.
За это время Вероника   показала себя подвижной  и общительной девочкой.
Учится Вероника хорошо. Затруднения в учёбе у нее   нет. Большой запас
дополнительного материала заложен  семьей. Хорошие оценки у Вероники  по
всем предметам. Домашнее задание   выполняет всегда старательно.
На   уроках   Вероника   всегда   активная   ученица,   не   требует   к   себе
индивидуального подхода.
В общении со взрослыми и детьми она  чувствует себя непринуждённо: задаёт
вопросы,   рассуждает,   высказывает   своё   мнение.   Со   сверстниками   умеет
находить   общие   интересы.     Вероника
  трудолюбивая,   она   ответственно
дежурит   в   классе:   без   напоминания   моет   школьную   доску,   выполняет
поручения учителя.
Живёт   Вероника  с   мамой   и   папой.   Отношения   в   семье   у   них
доброжелательные. Родители интересуются успеваемостью   и   поведением ,
приходят   в   школу   для   беседы   с   учителями,   контролируют   выполнение
домашних заданий.
   Директор школы:    Г.Н.Тикеева                  _____________
   Кл. руководитель:  О.В.Александрова       _____________

file_name: характеристика каляпина.doc

intro: Данный материал отражает примерную характеристику на ученицу 2 класса. В тексте содержит : адрес ребенка, индивидуальные психологические особенности, отношение к учебе и поручениям ,  показывает взаимоотношения с одноклассниками. Разработка носит примерный характер и может рецензироваться ,дополняться и изменяться в соответствии с ситуацией.

title: характеристика на ученика начальной школы


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Брасовского района
Чаянская основная общеобразовательная школа
 242325 Брянская обл., Брасовский район, с. Чаянка, ул. Молодежная, д.7
Принято на заседании                                                                    «Утверждаю»
педагогического совета школы                                                      Директор школы:
Протокол № ____                                                                          _____________ Антоненко Н.Г.
От «___» _________ 2017 г.                                                       Приказ № ___ от «___» ___ 2017г.
Рабочая  программа
Внеурочной деятельности
«География Брянского края»
для 6 класса
Срок реализации программы: 2017 – 2018 учебный год
Автор  составитель: учитель географии
первой категории
С.В. Афанасьева 2017 год
                                        Пояснительная записка.
Программа внеурочной деятельности  по курсу «География Брянского края»
разработана в соответствии с требованиями Федерального Государственного
образовательного стандарта второго поколения и основного общего образования
 На основании Закона РФ «Об образовании», пункт 7: «Разработка и утверждение
рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)»,
 Закона РФ «Об образовании» № 53 от 14.11.2004 года,ст.8: «Национально
региональный компонент государственных образовательных стандартов»,
 в соответствии с Уставом, Программой развития муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения основная общеобразовательная школа её
целями и задачами, муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения основная общеобразовательная школа, её целями и задачами,
 локального акта «О составлении рабочих программ» в МБОУ Чаянская ООШ
 с учетом приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 г. №
889 «О внесении изменений»
 с учетом приказа Министерства образования и науки РФ от31.01.2012г. № 69 «О
внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего
образования», утвержденный приказом Минобрнауки от 05.13.2004 г. № 10,
 с учетом СанПиН 2.4.2.282110,
 в соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении,
утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации
от19.03.2001 № 196.
 Образовательная программа МБОУ Чаянская ООШ  с. Чаянка Брасовского
района Брянской области
 Положение о рабочей программе МБОУ Чаянская ООШ  с. Чаянка Брасовского
района Брянской области
Сроки реализации рабочей программы: 20172018 учебный год.
   Региональный курс органически связан с содержанием федерального курса школьной
географии. Краеведческие знания служат звеном, способствующим более глубокому
усвоению, закреплению тех знаний, которые предусмотрены базовым инвариантным
компонентом образования. В значительной мере курс строится на актуализации и
систематизации имеющегося у учащихся практического жизненного опыта
взаимодействия в природной и социокультурной среде, способствует развитию
информационнопознавательных, практикосозидательных видов, компетенций.
Региональный компонент географического образования способствует формированию личности учащегося как достойного представителя, умелого хранителя, пользователя и
созидателя его социокультурных ценностей и традиций.
   Курс «География Брянского края» вносит существенный вклад в достижение общей
стратегической цели школьного географического образования. Основная цель курса
сформировать у учащихся целостное представление о геокультурном пространстве
Брянской области, о закономерностях существования и развития природы, общества и
хозяйства.
    На современном этапе перехода на новые образовательные результаты особую
значимость приобрели задачи развития творческих способностей личности учащегося.
Решению этих задач во многом способствует усиление практической направленности
изучаемого материала, нацеленность школьников на самостоятельное овладение
знаниями, навыками, опытом творческой деятельности.
   Актуальность предполагаемого курса определяется повышением интереса к своему
краю, окружающей географической действительности. Необходимость в развитии
интересов учащихся к родному краю определена социальным заказом общества.
Полные и глубокие знания учащихся о родном крае способствуют воспитанию любви к
родной земле, уважению к традициям и культуре своего народа.
   Цель: главной целью краеведения является формирование целостного представления
об особенностях природы, населения, хозяйства нашей области, о месте Брянской
области в России и современном мире; воспитание гражданина России, патриота малой
родины, знающего и любящего свой край, город, (его традиции, памятники природы,
истории и культуры). Развитие у учащихся практических знаний и умений,
необходимых для ориентации в природных и социальных условиях современной жизни,
развитие географического мышления.
          Цели и задачи изучения предмета:
Основная цель курса «География Брянского края»  систематизация знаний о природе
родного края.
Для успешного достижения основной цели курса необходимо решить следующие учебно
методические цели и задачи:
актуализация знаний и умений школьников, сформированные у них при изучении
курсов «Окружающий мир» и «Природоведение»;
развитие познавательного интереса учащихся 6 классов к объектам и процессам
окружающего мира родного края;
научить применение знаний о природе Земли при изучении природы своей
местности;
воспитание бережного отношения к природе;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране,
взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к
окружающей среде;
формирование способности и готовности к использованию географических знаний и
умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально






 ответственному поведению в ней; самостоятельному оцениванию уровня безопасности
окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Программа реализует межпредметные связи с курсами: окружающий мир, экология,
история.
Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов
обучения и их сочетания:
1. Методами организации о осуществления учебнопознавательной деятельности:
(рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и
демонстрационных), практических, проблемнопоисковых под руководством
преподавателя и самостоятельной работой учащихся.
2. Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр,
деловых игр.
3. Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности:
индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля письменных
и тестовых работ.
   В процессе изучения курса используются следующие формы промежуточного контроля:
тестовый контроль, проверочные работы, словарные, топографические и географические
диктанты, работы с контурными картами.
   Основные формы контроля: фронтальный опрос, индивидуальный опрос, контрольная
работа, тест, подготовка творческих работ, подготовка компьютерных презентаций.
   Формы обучения: диалог, беседа, дискуссия, диспут. Применяются варианты
индивидуального, индивидуальногруппового, группового и коллективного способов
обучения.
   Средства обучения: учебнонаглядные пособия (таблицы, карты и др.), организационно
педагогические средства (карточки, билеты, раздаточный материал).
Формы организации работы учащихся:
 Индивидуальная,
 Коллективная,
 Фронтальная,
 Парная,
 Групповая
   Виды деятельности учащихся:
 Устные сообщения,
 Обсуждения,
 Минисочинения,
 Работа с источниками,
 Доклады,
 Защита презентаций,
 Рефлексия.
Программа рассчитана на 17 часов из расчета 0,5 часа в неделю.
В связи с необходимостью проведения экскурсий, практических работ на местности
целесообразнее изучение курса «География Брянского края»
в IV четверти. Учебнотематический план.
№
раздела      Наименование раздела
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Введение
Геологическое строение и рельеф
Погода и климат
Воды
Почвы, растительный и животный мир
Ландшафты и охраняемые  территории
Экология и население
Итого
Количество
часов
2
3
3
2
2
2
3
17
Практические
работы
1
1
1
1
1

5
 Проведение практических работ позволяют вырабатывать, закреплять,
совершенствовать умения и навыки, применять знания в новых ситуациях, что
позволяет им осознать прикладное значение знаний по географии.
Выполнение практических заданий требует от учителя подбора специальной
информационной базы. В зависимости от наличия источников информации, ее
доступности и актуальности учитель вправе корректировать систему практических
заданий, предусмотренных данным курсом.
     Предлагаемые практические работы нацелены на формирование у учащихся
первоначальных навыков работы с картой – основным источником географической
информации, а так же  рисунками и профилями. При работе с картой основное
внимание уделяется первому этапу в работе с картографическим материалом –
знакомство с основным содержанием карты, выявлению основных картографических
явлений и объектов и использование карты для решения простейших картографических
задач – определения местоположения объекта и составления несложной
географической характеристики.
  Нумерация практических работ дана в соответствии с последовательностью уроков,
на которых они проводятся. Все практические работы являются этапом
комбинированных  уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя – как
выборочно, так и фронтально. Это связано со спецификой предмета.
                                  Оценочные практические работы
1. Составление картосхемы «Географическое положение Брянской области».
2. Составление картосхемы «Крупные формы рельефа Брянской области».
3. Обработка результатов наблюдения за погодой в своей местности.
4. Составление картосхемы «Гидрология Брянской области».
5. Ознакомление с наиболее распространенными растениями и животными своей
местности.
Содержание курса внеурочной деятельности.
Введение (2часа) Брянская область – часть России. Что изучает география Брянского края. Роль
географических знаний  в комплексном изучении родного края. Положение области на
карте России. Размеры территории. Площадь территории области в сравнении с
размерами других субъектов  РФ и государств мира. Широта  и долгота крайних точек
области, протяженность территории с запада на восток и с севера на юг. Её положение
в умеренном климатическом поясе, в природных зонах. Административное деление  и
состав территории.
    Практическая работа: составление опорного конспекта на контурной карте:
нанесение на карту границ районов Брянской области и соседних субъектов. Нанесение
границ районов области и их административных центров.
           Геологическое строение и рельеф (3 часа)
   Основные орографические единицы. Влияние на рельеф основных процессов
рельефообразования.  Влияние человеческой деятельности на процессы
релиефообразования и наоборот, геологическое прошлое Брянской области.
Геологическое строение территории. Минеральные ресурсы и их связь со строением и
историей развития территории.
    Практическая работа: нанесение на контурную карту основных форм рельефа,
месторождений полезных ископаемых.
   Экскурсия  на место обнажения рельефа (правый берег р. Чайки).
            Погода и климат (3часа)
    Характерные особенности климата Брянской области.  Влияние на него
географического положения, рельефа, циркуляции атмосферы (западного переноса).
Влияние климата на хозяйство области. Агроклиматические ресурсы. Погода и
причины её изменения, преобладающие типы погод. Времена года. Региональные
различия.
       Практическая работа: обработка материалов наблюдения за погодой, составление
диаграмм  выпадения осадков, графиков температур, построение розы ветров.
             Воды (2 часа)
     Поверхностные воды Брянской области: реки, озёра, болота. Режим рек и их
питание. Подземные воды. Водные ресурсы нашей области. Меры по охране
поверхностных вод, использование в хозяйстве рек и озёр. Подземные воды и их
хозяйственное использование.
         Практическая работа:  описание вод Брянской области по типовому плану.
Составление картосхемы «Гидрология Брянской области»
              Почвы, растительный и животный мир (2 часа)
      Почвы, факторы почвообразования. Распространение основных типов почв:
дерновоподзолистых, серых лесных, чернозёмовидных, болотистых,  пойменных.
Особенности хозяйственного использования почв.
       Факторы, определяющие особенности растительного покрова Брянской области.
Особенности растительного покрова: зональность, распространение болот, широкое
развитие пойм со своеобразной растительностью. Растительные сообщества: лесные,
болотные, луговые. Редкие и исчезающие виды растений Брянской области. Особенности животного мира. Характеристика животного мира лесов, болот и
пойменных лугов, водоёмов, полей и суходольных лугов. Хозяйственное использование
ресурсов животного мира. Редкие и исчезающие виды.
          Практическая работа: описание почвенного разреза своей местности.
Ознакомление с наиболее распространёнными растениями и животными своей
местности.
               Ландшафты и охраняемые территории (2часа)
        Естественные и антропогенные ландшафты. Естественные ландшафты, ландшафты
хвойношироколиственных лесов  (ополья, предополья, моренные  ландшафты,
предполесья, полесья)  ландшафты лесостепной зоны, долинноречные ландшафты.
        Антропогенные ландшафты: сельскохозяйственные, промышленные, лесные
(лесохозяйственные). Селитебные, водные (водохозяйственные), дорожные  (линейно
дорожные), рекреационные, белигеративные ландшафты.
        Охраняемые природные территории и объекты. Государственный заповедник
«Брянский лес», заказники, природные парки, памятники природы.
                  Экология и население (3 часа)
        Современная экологическая обстановка, главные источники загрязнения
атмосферы, гидросферы, биосферы. Основные направления охраны природы.  Авария
на Чернобыльской АЭС и её полследствия для Брянской области.
        Население Брянской области. Численность населения, динамика численности
населения, национальный состав, особенности размещения населения, городское и
сельское население, населенные пункты Брянской области.
                        Требования к уровню подготовки учащихся.
        В результате изучения куса «География Брянского края» ученик должен:
      Знать/понимать:
 Особенности географического положения области.
 Особенности геологического строения, особенности размещении форм рельефа.
Влияния антропогенных процессов на формирование рельефа области.
 Климатические показатели области, преобладающие типы погод.
 Крупные и малые реки, озера Брянской области, режим рек и хозяйственное
использование вод Брянской области.
 Особенности образовании почв Брянской области, главные типы почв,
особенности разнообразия и распространения растений на территории Брянской
области, особенности разнообразия и распространения животных на территории
Брянской области.
 Особенности образования и распространения естественных и антропогенных
ландшафтов Брянской области, главные виды ландшафтов, охраняемые объекты
Брянского края.
 Особенности современной экологической обстановки, основные источники
загрязнений, основные направления охраны природы, особенности населения и
его размещение по территории области.
       Уметь:  Показывать на карте границы Брянской области, границы, названия
административных районов и их центров, площадь территории, координаты
крайних точек, определять по картам географическое положение области.
 Анализировать карты Брянской области для характеристики геологического
строения, рельефа, полезных ископаемых и их месторождения; оценивать
влияние человека на формирование рельефа области.
 Проводить наблюдение за погодой, пользоваться оборудованием географической
площадки для наблюдения за погодой, анализировать климатические карты
Брянской области, проводить фенологические наблюдения.
 Показывать на карте основные водные артерии Брянской области, описывать
воды своей местности.
 Читать легенду почвенной карты Брянской области, карту растительности
Брянской области, зоогеографическую карту, устанавливать взаимосвязи между
компонентами природы и описывать эти взаимосвязи.
 Описывать виды ландшафтов, охраняемые объекты.
 Показывать на карте регионы области с экологическими проблемами, районы
проживания населения, крупные города.
 Оперировать терминами.
 Анализировать материал, выделять сходство и различия.

 Работать с географической картой.
 Анализировать статистические данные.
 Устанавливать причинноследственные связи явлениями.
 Участвовать в дискуссиях по географическим проблемам, формулировать
собственную позицию по обсуждаемым проблемам.
 Представлять результаты изучения географического материала в формах
конспекта, реферата, презентации
Оценивать:
 Знания о природных и экономических условиях территории проживания.
 Благоприятные и неблагоприятные стороны окружающей природной среды.
 Уровень развития инфраструктуры, экономического окружения.
 Наличие учебнопрофессиональных заведений и их специализации.
 Возможности получить привлекательную профессию в Брянской области.
 Определять места отдыха.
Список литературы:
1. География родного края. Учебное пособие для 6 класса общеобразовательных
учреждений/ Под общей редакцией Ахромеева Д.М. Брянск: Курсив, 2012
2.Ахромеев Л. (ред.) Природа Брянской области
Брянск: Курсив, 2012.
3.В.И. Сельчуков Растения Брянской области.
Приокское книжное издательство Брянск – 2008
4. М.Т. Лавров Животный мир Брянской области.
Приокское книжное издательство Брянск – 2008 5.Н.З.Харитонов, Е.С. Глебов Редкие и охраняемые животные и растения Брянской
области, Приокское книжное издательство Брянск – 2008
6. Интернет – ресурсы: материалы с сайтов
http://russia.rin.ru;
http://coolreferat.com/288148;
     Календарнотематическое планирование.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Тема урока
Колво
часов
Дата проведения
По плану Факти
чески
Географическое положение Брянской
области
Практическая работа № 1 «Составление
картысхемы «Географическое положение
Брянской области».
Особенности рельефа Брянской области
Практическая работа № 2 «Составление
картысхемы «Крупные формы рельефа
Брянской области».
Полезные ископаемые Брянской области
Климат Брянской области
Времена года. Региональные различия
Практическая работа № 3 «Обработка
результатов наблюдения за погодой в своей
местности»
Реки Брянской области. Озёра, болота,
подземные воды
Практическая работа № 4 «Составление
картысхемы «Гидрология Брянской
области»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Почвы Брянской области
Растительный и животный мир Брянской
области
Естественные и антропогенные ландшафты
Брянской области
Охраняемые территории и объекты
Современная экологическая обстановка
Население и его размещение по Брянской
области
Обобщающий урок
1
1
1
1
1
1
1

file_name: география Брянского края.docx

intro: Региональный курс "география Брянского края" предназначен для обучающихся 6 класса и рассчитан на 17 часов учебного времени. Курс рассчитан на изучение во втором полугодии, так как он связан с общеобразовательным курсом "география" . Общегеографические знания полученные в первом полугодии станут реальной опорой в изучении данного курса.Программа внеурочной деятельности "География Брянского края" для 6 класса, рассчитана на 17 часов учебного времени во втором полугодии

title: Программа внеурочной деятельности для 6 класса "География Брянского края"