extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Тополево
Хабаровского муниципального района
УТВЕРЖДЕНА
приказом № 46 а от 30.08.2018г
___________________
Директор О. С. Кирилкина

ПРИНЯТА
на заседании протоколом ШМО
№1 от 29.08.2018г
руководитель ШМО
__________________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По курсу  химия
Уровень    среднее общее образование (СОО)
Класс   10 – 11
Количество часов     69
Учитель   Царенкова Наталья Александровна
Квалификационная категория  первая
Рабочая программа составлена на основе ООП ООО МБОУ СОШ  с.Тополево в 2018 год 1.         ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА ХИМИЯ
Личностные
Метапредметные
Планируемые результаты

  в  ценностноориентационной   сфере:  чувство   гордости   за
российскую   химическую   науку,   гуманизм,   отношение   к   труду,
целеустремленность;
    в трудовой сфере: готовность к осознанному выбору дальнейшей
образовательной и профессиональной траектории;

умение управлять своей познавательной деятельностью.
    в  познавательной   (когнитивной,   интеллектуальной)  сфере:
10 класс

    использование   умений   и   навыков   различных   видов   познавательной
деятельности,   применение   основных   методов   познания   (системно
информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон
окружающей действительности;
     использование основных интеллектуальных операций: формулирование
гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление
причинноследственных связей, поиск аналогов;
     умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их
реализации;
      умение   определять   цели   и   задачи   деятельности,   выбирать   средства
реализации цели и применять их на практике;

      использование   различных   источников   для   получения   химической
информации, понимание зависимости содержания и формы представления
информации от целей коммуникации и адресата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА ХИМИЯ
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться

 раскрывать   на   примерах   роль   химии   в   формировании
современной научной картины мира и в практической деятельности
человека;
10 класс
иллюстрировать   на   примерах   становление   и   эволюцию   органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
использовать   методы   научного   познания   при   выполнении   проектов   и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения
и распознавания органических веществ;
объяснять   природу   и   способы   образования   химической   связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной
– с целью определения химической активности веществ;
устанавливать   генетическую   связь   между   классами   органических
веществ   для   обоснования   принципиальной   возможности   получения
органических соединений заданного состава и строения;
устанавливать   взаимосвязи   между   фактами   и   теорией,   причиной   и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
  демонстрировать   на   примерах   взаимосвязь   между   химией   и
другими естественными науками;
раскрывать на примерах положения теории химического строения
А.М. Бутлерова;
понимать   физический   смысл   Периодического
закона
Д.И. Менделеева   и   на   его   основе   объяснять   зависимость   свойств
химических элементов и образованных ими веществ от электронного
строения атомов;
объяснять   причины   многообразия   веществ   на   основе   общих
представлений об их составе и строении;
применять
  правила
систематической   международной
номенклатуры как средства различения и идентификации веществ по
их составу и строению;

составлять молекулярные и структурные формулы органических
веществ   как   носителей   информации   о   строении   вещества,   его
свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
характеризовать  органические  вещества  по  составу,  строению  и
свойствам,   устанавливать   причинноследственные   связи   между
данными характеристиками вещества;
приводить   примеры   химических   реакций,
  раскрывающих
характерные   свойства   типичных   представителей   классов
органических   веществ   с   целью   их   идентификации   и   объяснения
области применения;
прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их
реакционной способности;
использовать знания о составе, строении и химических свойствах
веществ для безопасного применения в практической деятельности;
приводить   примеры   практического   использования   продуктов
переработки   нефти   и   природного   газа,   высокомолекулярных
соединений   (полиэтилена,   синтетического   каучука,   ацетатного
волокна); проводить   опыты   по   распознаванию   органических   веществ:
глицерина,   уксусной   кислоты,   непредельных   жиров,   глюкозы,
крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и косметических
средств;
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
устанавливать   зависимость   скорости   химической   реакции   и
смещения химического равновесия от различных факторов с целью
определения   оптимальных   условий   протекания   химических
процессов;
приводить   примеры   гидролиза   солей   в   повседневной   жизни
человека;
приводить   примеры   окислительновосстановительных   реакций   в
  производственных   процессах   и   жизнедеятельности
природе,
организмов;
            приводить   примеры   химических   реакций,   раскрывающих
общие   химические   свойства   простых   веществ   –   металлов   и
неметаллов;
проводить   расчеты   на   нахождение   молекулярной   формулы
углеводорода   по   продуктам   сгорания   и   по   его   относительной
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять   поиск   химической   информации   по   названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
критически   оценивать   и   интерпретировать   химическую
информацию,   содержащуюся   в   сообщениях   средств   массовой
информации,   ресурсах   Интернета,   научнопопулярных   статьях   с
точки зрения естественнонаучной корректности в целях выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством:   экологических,   энергетических,   сырьевых,   и   роль химии в решении этих проблем.
№
1
Название раздела
Введение
2
3
Теория строения
органических
соединений
Углеводороды и их
природные
источники
2.         СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание раздела
М е т о д ы   н а у ч н о г о   п о з н а н и я .
Наблюдение, предположение, гипотеза. Поиск закономерностей. Научный эксперимент. Вывод.
Т е о р и я   с т р о е н и я   о р г а н и ч е с к и х   с о е д и н е н и й .
Предмет органической химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук. Валентность.
Химическое   строение.   Основные   положения   теории   строения   органических   соединений.  Углеродный   скелет
органической молекулы. Кратность химической связи. Изомерия и изомеры.
А л к а н ы .
Природный   газ,   его   состав   и   применение   как   источника   энергии   и   химического   сырья.   Гомологический   ряд
предельных   углеводородов.   Изомерия   и   номенклатура   алканов.   Метан   и   этан   как   представители   алканов.

Свойства,

Применение.
 Крекинг   и   изомеризация   алканов.   Алкильные   радикалы.   Механизм   свободнорадикального
галогенирования алканов.
А л к е н ы .
Этилен как представитель алкенов. Получение этилена в промышленности (дегидрирование этана) и в лаборатории
(дегидратация   этанола).   Свойства   (горение,   бромирование,   гидратация,   полимеризация,   окисление   раствором
KМnO4) и применение этилена. Полиэтилен. Пропилен. Стереорегулярность полимера. Основные понятия химии
высокомолекулярных соединений. Реакции полимеризации.
Д и е н ы .
Бутадиен   и   изопрен   как   представители   диенов.   Реакции   присоединения   с   участием   сопряженных   диенов
(бромирование,   полимеризация,  гидрогалогенирование,  гидрирование).   Натуральный   и   синтетический   каучуки.
Резина.
дегидрирование.
замещения,
реакции

горение,

пиролиз, 4
Кислородсодержащи
е органические
соединения
А л к и н ы .
Ацетилен   как   представитель   алкинов.   Получение   ацетилена   карбидным   и   метановым   способами.  Получение
карбида кальция. Свойства (горение,  бромирование,  гидратация,  тримеризация) и применение ацетилена.
А р е н ы .
Бензол как представитель аренов. Современные представления о строении бензола. Свойства бензола (горение,
нитрование, бромирование) и его применение.
Н е ф т ь   и   с п о с о б ы   е е   п е р е р а б о т к и .
Состав нефти. Переработка нефти: перегонка, крекинг. Риформинг низкосортных нефтепродуктов. Понятие об
октановом числе.
С п и р т ы .
Метанол и этанол как представители предельных одноатомных спиртов. Свойства этанола (горение, окисление в
альдегид,   дегидратация).   Получение   (брожением   глюкозы   и   гидратацией   этилена)   и   применение   этанола.
Этиленгликоль.   Глицерин   как   еще   один   представитель   многоатомных   спиртов.   Качественная   реакция   на
многоатомные спирты.
Ф е н о л .
Получение   фенола   из   каменного   угля.   Каменный   уголь   и   его   использование.   Коксование   каменного   угля,
важнейшие   продукты   коксохимического   производства.   Взаимное   влияние   атомов   в   молекуле   фенола
(взаимодействие с бромной водой и гидроксидом натрия). Получение и применение фенола.
А л ь д е г и д ы .
Формальдегид и ацетальдегид как представители альдегидов. Понятие о кетонах. Свойства (реакция окисления в
кислоту и восстановления в спирт, реакция поликонденсации формальдегида с фенолом). Получение (окислением
спиртов)   и   применение   формальдегида   и   ацетальдегида.
  Фенолоформальдегидные   пластмассы.
Термопластичность и термореактивность.
К а р б о н о в ы е   к и с л о т ы .
Уксусная кислота как представитель предельных одноосн вных карбоновых кислот. Свойства уксусной кислоты
(взаимодействие с металлами, оксидами металлов, гидроксидами металлов и солями; реакция этерификации).
Применение уксусной кислоты.
С л о ж н ы е   э ф и р ы   и   ж и р ы .
Сложные эфиры как продукты взаимодействия кислот со спиртами. Значение сложных эфиров в природе и жизни
человека. Отдельные представители кислот иного строения: олеиновая, линолевая, линоленовая, акриловая,
щавелевая,  бензойная.   Жиры   как   сложные   эфиры   глицерина   и   жирных   карбоновых   кислот.   Растительные   и
животные жиры, их состав. Гидролиз, или омыление жиров. Мылa.  Синтетические моющие средства (СМС).
оо 5
Азотсодержащие
органические
соединения
6
Биологически
активные вещества.
оо
Применение жиров. Замена жиров в технике непищевым сырьем.
У г л е в о д ы .
Понятие   об   углеводах.   Глюкоза   как   представитель   моносахаридов.   Понятие   о   двойственной   функции
органического соединения на примере свойств глюкозы как альдегида и многоатомного спирта – альдегидоспирта.
Брожение глюкозы. Значение и применение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы. Сахароза как представитель
дисахаридов.  Производство   сахара.  Крахмал   и   целлюлоза   как   представители   полисахаридов.   Сравнение   их
свойств и биологическая роль. Применение этих полисахаридов.
А м и н ы .
Метиламин   как   представитель   алифатических   аминов   и   анилин   –   как   ароматических.  Осн вность   аминов   в
сравнении   с   основными   свойствами   аммиака.   Анилин   и   его   свойства   (взаимодействие   с   соляной   кислотой   и
бромной водой).  Взаимное  влияние  атомов  в  молекулах  органических     соединений     на    примере     анилина.
Получение анилина по реакции Н. Н. Зинина. Применение анилина.
А м и н о к и с л о т ы .
Глицин   и   аланин   как   представители   природных   аминокислот.   Свойства   аминокислот   как   амфотерных
органических соединений (взаимодействие со щелочами, кислотами).  Особенности диссоциации аминокислот в
водных растворах. Биполярные ионы. Образование полипептидов. Аминокапроновая кислота как представитель
синтетических   аминокислот.   Понятие   о   синтетических   волокнах     на     примере     капрона.    Аминокислоты     в
природе, их биологическая роль. Незаменимые аминокислоты.
Б е л к и .
Белки как полипептиды. Структура белковых молекул. Свойства белков (горение, гидролиз, цветные реакции).
Биологическая роль белков.
Н у к л е и н о в ы е   к и с л о т ы .
Нуклеиновые кислоты как полинуклеотиды. Строение нуклеотида. РНК и ДНК в сравнении, их роль в хранении и
передаче наследственной информации. Понятие о генной инженерии и биотехнологии.
Г е н е т и ч е с к а я   с в я з ь   м е ж д у   к л а с с а м и   о р г а н и ч е с к и х   с о е д и н е н и й .
Понятие о генетической связи и генетических рядах.
Ф е р м е н т ы .
Ферменты как биологические катализаторы белковой природы. Понятие о рН среды. Особенности строения и
свойств (селективность и эффективность, зависимость действия от температуры и рН среды раствора) ферментов
по   сравнению   с   неорганическими   катализаторами.   Роль   ферментов   в   жизнедеятельности   живых   организмов   и
производстве.
В и т а м и н ы . 7
  и
Искусственные
синтетические
органические
соединения.
Понятие   о   витаминах.   Виды   витаминной   недостаточности.   Классификация   витаминов.   Витамин  С  как
представитель водорастворимых витаминов и витамин А как представитель жирорастворимых витаминов.
Г о р м о н ы .
Понятие   о   гормонах   как   биологически   активных   веществах,   выполняющих   эндокринную   регуляцию
жизнедеятельности   организмов.   Важнейшие   свойства   гормонов:   высокая   физиологическая   активность,
дистанционное действие, быстрое разрушение в тканях. Отдельные представители гормонов: инсулин и адреналин.
Профилактика сахарного диабета. Понятие о стероидных гормонах на примере половых гормонов.
Л е к а р с т в а .
Лекарственная   химия:   от   ятрохимии   и   фармакотерапии   до   химиотерапии.   Антибиотики   и   дисбактериоз.
Наркотические вещества. Наркомания, борьба с ней и профилактика.
П л а с т м а с с ы   и   в о л о к н а .
Полимеризация   и   поликонденсация   как   способы   получения   синтетических   высокомолекулярных   соединений.
Получение искусственных высокомолекулярных соединений химической модификацией природных полимеров.
Строение   полимеров:   линейное,   пространственное,   сетчатое.   Понятие   о   пластмассах.   Термопластичные   и
термореактивные   полимеры.   Отдельные   представители   синтетических   и   искусственных   полимеров:
фенолоформальдегидные   смолы,   поливинилхлорид,   тефлон,   целлулоид.   Понятие   о   химических   волокнах.
Натуральные, синтетические и искусственные волокна. Классификация и отдельные представители химических
волокон:  ацетатное (триацетатный шелк)  и  вискозное волокна, винилхлоридные (хлорин), полинитрильные
(нитрон), полиамидные (капрон, найлон), полиэфирные (лавсан).
Р е ш е н и е   з а д а ч   п о   о р г а н и ч е с к о й   х и м и и .
Решение задач на вывод формулы органических веществ по продуктам сгорания и массовым долям элементов.
3.         ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ХИМИИ
№ Название
темы
Колич
ество
часов
1
Введение
1
Планируемые   образовательные
каждой теме
  результаты   по
10 класс
Предметные результаты обучения:
Знакомятся   с   понятиями
природные,
  искусственные   и
 органическая   химия,
синтетические
Контрольные
работы
Региональный
компонент
Практические   и
лабораторные
работы
Л. 1. Определение
элементного
состава 2
7
Строение   и
классификаци
я
органических
соединений.
в
Реакции
органической
химии
органических
соединений
Л. 2. Изготовление
моделей молекул
органических
соединений
Контрольная
работа № 1 по
теме «Строение и
классификация
органических
соединений»
органические   соединения.   Понимают  особенности,
характеризующие органические соединения
Метапредметные результаты обучения:
Создают   структуру   взаимосвязей   смысловых   единиц
текста. Строят логические цепи рассуждений
Составляют план и последовательность действий.
Самостоятельно   формулируют   познавательную   цель   и
строят действия в соответствии с ней
С   достаточной   полнотой   и   точностью   выражают   свои
мысли   в   соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации. Планируют общие способы работы
Предметные результаты обучения:
Знакомятся с основными положениями ТХС Бутлерова.
Знакомятся
с принципами  классификации по  строению углеродного
скелета   и   функциональным   группам   на   основе
первоначального обзора  основных классов органических
соединений
Называют изучаемые вещества по «тривиальной»
номенклатуре и номенклатуре
ИЮПАК
Метапредметные результаты обучения:
Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру
задачи.
Строят   логические   цепи   рассуждений.   Структурируют
знания
Осознают   качество   и   уровень   усвоения   знаний.
Предвосхищают   результат   и   уровень   усвоения  (какой
будет

результат?)
Используют   адекватные   языковые   средства   для
отображения своих чувств, мыслей и побуждений Знакомство   с   10
крупнейшими
месторождениями
природного
Хабаровского края
газа

3
Углеводороды 6
10
4
Кислородсоде
ржащие
органические
соединения
Предметные результаты обучения:
Знакомятся с важнейшими химическими понятиями:
гомологический ряд, пространственное строение УВ.
Называют правила составления названий УВ.
Называют УВ по международной номенклатуре.
Знакомятся с важнейшими физическими и химическими
свойствами УВ
Метапредметные результаты обучения:
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в
устной и письменной форме. Выдвигают и обосновывают
гипотезы, предлагают способы проверки. Устанавливают
причинноследственные связи
Самостоятельно   формулируют   познавательную   цель   и
строят действия в соответствии с ней
Вступают   в   диалог,   участвуют   в   коллективном
обсуждении проблем, учатся владеть монологической и
диалогической   формами   речи   в   соответствии   с
грамматическими  и   синтаксическими   нормами  родного
языка
Предметные результаты обучения:
Знакомятся со строением, гомологическими рядами
кислородосодержащих соединений. Сравнивают и
обобщают, характеризуют свойства на основе анализа
строения молекул. Знакомятся с основными способами
получения и применениями важнейших представителей
классов кислородосодержащих соединений.
Метапредметные результаты обучения:
Определяют   основную   и   второстепенную   информацию.
Извлекают необходимую информацию из прослушанных
текстов различных жанров. Умеют выбирать обобщенные
стратегии   решения   задачи,
  заменять   термины
Контрольная
работа № 2 по
теме
«Углеводороды»
Л. 3. Обнаружение
непредельных
соединений в
жидких
нефтепродуктах Л.
4. Получение и
свойства ацетилена
Л. 5. Ознакомление
с коллекцией
«Нефть и продукты
ее переработки»
Контрольная
работа № 3 по
теме
«Кислородсодерж
ащие
органические
соединения»
Л. 6. Свойства
этилового спирта.
Л. 7. Свойства
глицерина Л. 8.
Свойства
формальдегида Л.
9. Свойства
уксусной кислоты
Л. 10. Свойства
жиров.
Л. 11. Сравнение
свойств растворов мыла и стирального
порошка
Л. 12. Свойства
глюкозы.
Л. 13. Свойства
крахмала
Л. 14. Свойства
белков
Контрольная
работа № 4 по теме
«Азотсодержащие
органические
соединения
Контрольная
работа № 5
«Курс органической
химии»
5
6
Азотсодержа
щие
органические
соединения
6
2
Биологически
активные
вещества
определениями
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено, и того, что еще не известно
Используют   адекватные   языковые   средства   для
отображения   своих   чувств,   мыслей   и   побуждений.
Понимают   возможность   различных   точек   зрения,   не
совпадающих с собственной.
Предметные результаты обучения:
Знакомятся с классификацией, видами изомерии аминов,
аминокислот и основами их номенклатуры.
Проводят сравнение свойств аминов и аммиака.
Знакомятся   с   основными   способами   получения   и   их
применением
Метапредметные результаты обучения:
Анализируют условия и требования задачи. Выполняют
операции со знаками и символами. Устанавливают
причинноследственные
связи
Составляют план и последовательность действий. Вносят
коррективы и дополнения в составленные планы
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
Учатся разрешать конфликты: выявлять,
идентифицировать проблемы, искать и оценивать
альтернативные способы разрешения конфликта,
Предметные результаты обучения:
Раскрывают биологическую роль БАДов и их значение
для   сохранения   здоровья   человека   на   основе
межпредметных связей с биологией
Метапредметные результаты обучения:
Анализируют объект, выделяя существенные и
несущественные признаки. Устанавливают причинно

Знакомство
структурой
работой
Химфарзавада
Хабаровска
со
и

г. 7
2

Искусственны
е
и
синтетические
органические
соединения
следственные связи. Строят логические цепи
рассуждений
Сличают свой способ действия с эталоном.
Самостоятельно   формулируют   познавательную   цель   и
строят действия в соответствии с ней
Определяют последовательность промежуточных целей с
учетом конечного результата. Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в
соответствии с ней
Предметные результаты обучения:
Знакомятся   с   важнейшими   веществами   и   материалами
(искусственные пластмассы, каучуки и волокна)
Метапредметные результаты обучения:
Умеют
определениями.
Восстанавливают   предметную   ситуацию,   описанную   в
задаче,
  упрощенного
пересказа текста, с выделением только существенной для
решения задачи информации
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено, и того, что еще не известно
Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения,
прежде чем принимать решение и делать выбор. Умеют
слушать и слышать друг друга
  путем   переформулирования,
термины

заменять
Л. 15. Знакомство
с образцами
пластмасс, волокон и
каучуков
Практическая работа
№ 1 по теме
«Распознавание
пластмасс и волокон»

с
Знакомство
производством
полимеров   в   г.
Хабаровске №
п/п
1
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(базовый уровень)
Дата
П
Ф
Тема, вид/
тип урока
Характеристика
основных видов
деятельности (предметный результат)
ИКТ/ подготовка к
ГИА
Введение (1 ч)
Предмет
органической химии
(вводный)
Л. 1.
Знакомятся с понятиями органическая химия, природные,
искусственные и синтетические органические соединения.
Понимают особенности, характеризующие органические
соединения
А 12
Строение и классификация органических соединений. Реакции в органической химии (7 ч) №
п/п
2/1
3/2
4/3
5/4
6/5
Дата
П
Ф
Тема, вид/
тип урока
Теория химического строения
органических соединений
А. М. Бутлерова
(комбинированный) Л. 2.
Классификация органических
соединений
(комбинированный)
Характеристика
основных видов
деятельности (предметный результат)
Знакомятся с основными положениями ТХС Бутлерова.
Понимают значение ТХС
в современной химии. Знакомятся с понятиями гомолог,
гомологический ряд, изомерия. Составляют структурные
формулы изомеров предложенных угле
водородов, а также находят изомеры среди нескольких
структурных формул соединений
Знакомятся с понятиями  органическая химия,  природные,
искусственные и синтетические органические соединения.
Понимают  особенности,   характеризующие   органические
соединения
Классификация органических
соединений
(повторение и закрепление
материала)
Умеют   классифицировать   органические   вещества.
Понимают  особенности,   характеризующие   органические
соединения
Номенклатура органических
соединений
(комбинированный)
Называют изучаемые вещества по «тривиальной»
номенклатуре и номенклатуре
ИЮПАК
Номенклатура органических
соединений
(повторение и закрепление
материала)
Называют изучаемые вещества по «тривиальной»
номенклатуре и номенклатуре
ИЮПАК
ИКТ/ подготовка к
ГИА
Электронное
приложение к
учебнику
А 12
Электронное
приложение к
учебнику
А 11
Электронное
приложение к
учебнику
А 11
Электронное
приложение к
учебнику
А 11
Электронное
приложение к
учебнику
А 11 №
п/п
7/6
8/7
9/1
10/2
11/3
Дата
П
Ф
Тема, вид/
тип урока
Реакции органических
соединений (комбинированный)
Характеристика
основных видов
деятельности (предметный результат)
Определяют принадлежность реакции, уравнение
(схема) которой предложено к тому или иному типу
реакций в органической химии
ИКТ/ подготовка к
ГИА
Электронное
приложение к
учебнику
А 11
Контрольная работа № 1
«Строение и классификация
органических соединений»
(повторение и закрепление
материала)
Алканы
(комбинированный) Л. 3,4
Алкены
(поисковый) Л. 5.
Вычисляют массовые доли элементов в соединении по
предложенной формуле; по массовым долям элементов
находят простейшие формулы органических  соединений
А 11
Углеводороды (6 ч)
Знакомятся с важнейшими химическими понятиями:
гомологический ряд, пространственное строение алканов.
Называют правила составления названий УВ.
Называют УВ по международной номенклатуре.
Знакомятся с важнейшими физическими и химическими
свойствами УВ
Знакомятся с правилами составления названий алкенов.
Называют алкены
по международной номенклатуре. Знакомятся с
важнейшими физическими и химическими свойствами как
основного представителя непредельных углеводородов.
Называют качественные реакции на кратную связь
Электронное
приложение к
учебнику
А 13
Электронное
приложение к
учебнику
А 13
Алкадиены (комбинированный) Называют гомологический ряд алкадиенов. Знакомятся с
правилами составления названий алкадиенов. Называют
алкадиены по международной номенклатуре. Знакомятся со
Электронное
приложение к
учебнику №
п/п
12/4
13/5
14/6
15/1
Дата
П
Ф
Тема, вид/
тип урока
Характеристика
основных видов
деятельности (предметный результат)
ИКТ/ подготовка к
ГИА
свойствами каучука, областями его применения.
А 13
Алкины
(усвоение
навыков
и умений)
Арены
(комбинированный)
Контрольная работа № 2
«Углеводороды»
(контроль,
оценка и коррекция знаний)
связями, важнейшими физическими и химическими
Знакомятся с правилами составления названий алкинов.
Называют алкины по международной номенклатуре.
Знакомятся со способами образования сигма и символом, то
есть
π
свойствами этина как основного представителя алкинов
Знакомятся с важнейшими физическими и химическими
свойствами бензола как основного представителя аренов.
Выделяют главное при рассмотрении бензола в сравнении с
предельными и непредельными углеводородами, взаимное
влияние атомов в молекуле
Демонстрируют умение определять типы химических
связей. Уверенно пользуются химической терминологией
и символикой
Электронное
приложение к
учебнику
А 13
Электронное
приложение к
учебнику
А 13
А 13
Кислородсодержащие органические соединения (10 ч)
Спирты
(изучение нового материала) Л.
6,7
Знакомятся со строением, гомологическими рядами
спиртов различных типов, основами номенклатуры
спиртов и типами изомерии у них. Сравнивают и
обобщают, характеризуют свойства спиртов на основе
анализа строения молекул спиртов. Знакомятся с
основными способами получения и применениями
важнейших представителей класса спиртов
Электронное
приложение к
учебнику
А 14 №
п/п
16/2
17/3
18/4
19/5
20/6
Дата
П
Ф
Тема, вид/
тип урока
Фенол
(комбинированный)
Альдегиды (усвоение навыков
и умений) Л. 8.
Обобщение и систематизация
знаний о спиртах, фенолах и
карбонильных соединениях
(комплексное
применение знаний, умений,
навыков)
Карбоновые кислоты
(комбинированный)
Л. 9.
Сложные эфиры. Жиры
(комбинированный) Л. 10,11
Характеристика
основных видов
деятельности (предметный результат)
Знакомятся с особенностями строения молекулы фенола и
на основе этого предсказывают и называют по учебнику
его свойства. Называют основные способы получения и
применения фенола
Знакомятся с гомологическими рядами и основой
номенклатуры альдегидов.
Определяют строение карбонильной группы и на этой
основе усваивают отличие и сходство альдегидов и
кетонов. Знакомятся с важнейшими свойствами основных
представителей этих классов, их значениями в природе и
повседневной жизни человека
Выполнение упражнений. Решение задач.
Составление цепей превращений
Знакомятся с гомологическими рядами и основой
номенклатуры карбоновых кислот. Определяют строение
карбоксильной группы. Знакомятся с общими свойствами
карбоновых кислот. Проводят сравнение со свойствами
минеральных кислот, их значением в природе и
повседневной жизни человека
Знакомятся и называют строение, получение, свойства и
использование в быту сложных эфиров и жиров
ИКТ/ подготовка к
ГИА
Электронное
приложение к
учебнику
А 14
Электронное
приложение к
учебнику
А 14
Электронное
приложение к
учебнику
А 14
Электронное
приложение к
учебнику
А 14
Электронное
приложение к
учебнику Дата
П
Ф
Тема, вид/
тип урока
Характеристика
основных видов
деятельности (предметный результат)
№
п/п
21/7
22/8
23/9
24/10
Углеводы
(уроклекция)
Углеводы. Моносахариды
(комбинированный)
Л. 12,13
Обобщение и систематизация
знаний
по теме
«Кислородсодержащие
органические соединения»
(комплексное применение
знаний, умений, навыков)
Контрольная работа № 3
«Кислородсодержащие
органические соединения»
(контроль, оценка и коррекция
знаний)
ИКТ/ подготовка к
ГИА
А 14
Электронное
приложение к
учебнику
А 14
Электронное
приложение к
учебнику
А 14
Электронное
приложение к
учебнику
А 14
Называют классификацию углеводов по различным
признакам. Знакомятся с химическими свойствами.
Объясняют химические свойства на основании строения
молекулы. Знакомятся  со значениями углеводов в
природе и жизни человека и всех живых организмов на
Земле. Называют важнейшие свойства крахмала и
целлюлозы на основании различий в строении. Пользуясь
приобретенными знаниями, объясняют явления,
происходящие в быту
Знакомятся с особенностями строения глюкозы как
альдегидоспирта. Называют свойства, применение.
Прогнозируют свойства веществ на основе их строения
Знакомятся с важнейшими реакциями спиртов
(в том числе с качественной реакцией многоатомных
спиртов), фенола, альдегидов, карбоновых кислот,
глюкозы. Называют основные способы их получения и
области их применения. Определяют возможности
протекания химических превращений
Демонстрируют умение определять типы химических
связей. Уверенно пользуются химической терминологией и
символикой
А 14 №
п/п
25/1
26/2
27/3
28/4
29/5
Дата
П
Ф
Тема, вид/
тип урока
Характеристика
основных видов
деятельности (предметный результат)
ИКТ/ подготовка к
ГИА
Азотсодержащие органические соединения (6 ч)
Амины. Анилин
(уроклекция)
Аминокислоты (усвоение навыков
и умений)
Белки
(комбинированный)
Л. 14.
Нуклеиновые кислоты (изучение
нового материала)
Обобщение и систематизация
знаний по теме «Азотсодержащие
органические соединения»
(комплексное применение
Знакомятся с классификацией, видами изомерии аминов и
основами их номенклатуры. Проводят сравнение свойств
аминов и аммиака. Знакомятся с основными способами
получения аминов и их применением
Знакомятся и называют классификацию аминокислот,
виды их изомерии и основы номенклатуры. Предсказывают
химические свойства аминокислот на основе полученных
знаний об их химической двойственности. Объясняют
применение и биологическую функцию аминокислот
Знакомятся со строением и важнейшими свойствами
белков. Используют межпредметные связи с биологией,
валеологией. Дают характеристику белкам как важнейшим
составным частям пищи. Практически осуществляют
качественные цветные реакции на белки
Знакомятся с составными частями нуклеотидов ДНК и
РНК. Проводят сравнение этих соединений, их
биологических функций. Определяют последовательность
нуклеотидов на комплементарном участке другой цепи по
известной последовательности нуклеотидов на одной цепи
ДНК
Знакомятся со строением, классификацией, важнейшими
свойствами изученных азотсодержащих соединений, их
биологическими функциями
Электронное
приложение к
учебнику
А 15
Электронное
приложение к
учебнику
А 15
Электронное
приложение к
учебнику
А 15
Электронное
приложение к
учебнику
А 15
Электронное
приложение к
учебнику
А 15 №
п/п
30/6
31/1
32/2
33
34/1
35/2
Дата
П
Ф
Тема, вид/
тип урока
Характеристика
основных видов
деятельности (предметный результат)
ИКТ/ подготовка к
ГИА
знаний, умений, навыков)
Контрольная работа № 4
«Азотсодержащие органические
соединения»
(контроль, оценка и коррекция
знаний)
Демонстрируют
знания по теме азотосодержащие органические вещества.
Уверенно пользуются химической терминологией и
символикой
А 15
Химия и жизнь. Биологически активные вещества (2 ч)
Ферменты
(уроклекция)
Витамины, гормоны, лекарства,
минеральные воды
(уроклекция)
Знакомятся с понятием ферменты, с их физическими и
химическими свойствами. Используют полученные знания
для безопасного применения лекарственных
веществ
Раскрывают биологическую роль витаминов и их значение
для сохранения здоровья человека на основе
межпредметных связей с биологией
Электронное
приложение к
учебнику
Электронное
приложение к
учебнику
Контрольная работа № 5
«Курс органической химии»
Демонстрируют знания классификации и свойств
органических веществ. Уверенно пользуются химической
терминологией и символикой
Искусственные и синтетические органические соединения (2 ч)
Искусственные и синтетические
органические вещества
(комбинированный,
с использованием ИКТ)
Практическая работа № 1
Знакомятся с важнейшими веществами и материалами
(искусственные пластмассы, каучуки и волокна)
Электронное
приложение к
учебнику
№ 26
Знают основные правила техники безопасности при работе  № 26 №
п/п
Дата
П
Ф
Тема, вид/
тип урока
«Распознавание пластмасс и
волокон» (исследование
и рефлексия)
Характеристика
основных видов
деятельности (предметный результат)
в химическом кабинете. Грамотно обращаются с
химической посудой и лабораторным оборудованием.
Знают и называют  наиболее широко распространенные
полимеры и их свойства
ИКТ/ подготовка к
ГИА
1. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
Знать / понимать:
важнейшие   химические   понятия:   вещество,   химический   элемент,
атом,   молекула,   относительные   атомная   и   молекулярная   массы,
химическая   связь,
  моль,   молярная   масса,   молярный   объем,
органическая   химия,   углеродный   скелет,   радикал,   функциональная
группа, изомерия, гомология, гомологический ряд;
основные   законы   химии:   сохранения   массы   веществ,   постоянства
состава, периодический закон;
основные  теории  химии: химической  связи, строения органических
соединений;
важнейшие   вещества   и   материалы:   природные,   искусственные   и
синтетические   органические   соединения,   метан,   этилен,   ацетилен,
бензол,   этанол,   уксусная   кислота,   жиры,   мыла,   глюкоза,   сахароза,
крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна,
каучуки
Уметь:
называть изученные вещества по «тривиальной» или международной
номенклатуре;
определять валентность и степень окисления химических элементов,
тип   химической   связи   в   соединениях,   принадлежность   веществ   к
различным классам органических соединений;
характеризовать     общие   химические   свойства   основных   классов
органических   соединений,
  строение   и   химические   свойства
изученных органических соединений;
объяснять зависимость  свойств  веществ от  их  состава  и  строения,
природу химической связи ;
выполнять   химический   эксперимент   по   распознаванию   важнейших
органических веществ;
проводить   самостоятельный   поиск   химической   информации   с
использованием различных источников (научнопопулярных изданий,
компьютерных   баз   данных,   ресурсов   интернета),   использовать
компьютерные   технологии   для   обработки   и   передачи   химической
информации и ее представления в различных формах Тема
Тема 1.  Современные представления о
строении атома
Тема 2. Химическая связь
Тема 3. Вещество
Тема 4. Химические реакции (8 ч.).
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
  Вещества   молекулярного   и
Содержание
Атом. Изотопы. Атомные орбитали. Электронная классификация элементов (    s  и р
элементы). Особенности строения электронных оболочек атомов переходных элементов.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, их
мировоззренческое и научное значение.
Ковалентная   связь,   ее   разновидности   и   механизмы   образования.   Степень   окисления   и
валентность химических элементов. Ионная связь. Катионы и анионы. Металлическая связь.
Водородная   связь,   ее   роль   в   формировании   структур   биополимеров.  Единая   природа
химических связей.
Качественный   и   количественный   состав   вещества.
немолекулярного строения. Кристаллические решетки.
Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия.
Чистые   вещества   и   смеси.   Способы   разделения   смесей   и   их   использование.   Явления,
происходящие при растворении веществ – разрушение кристаллической решетки, диффузия,
диссоциация, гидратация.
Истинные   растворы.   Способы   выражения   концентрации   растворов:   массовая   доля
растворенного вещества. Диссоциация электролитов в водных растворах. Сильные и слабые
электролиты.
Понятие о коллоидах и их значение (золи и гели).
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии по различным
признакам. Особенности реакций в органической химии.
Реакции   ионного   обмена   в   водных   растворах.   Гидролиз   неорганических   и   органических
соединений.   Среда   водных   растворов:   кислая,   нейтральная,   щелочная.
 Водородный
показатель (рН) раствора.
Тепловой эффект химической реакции.
Окислительно   –   восстановительные   реакции.
Практическое применение электролиза.
Скорость   реакции,   ее   зависимость   от   различных   факторов.   Катализаторы   и   катализ.
 Электролиз   растворов   и   расплавов. Тема 5. Вещества и их свойства
Представление о ферментах, как биологических катализаторах белковой природы.
Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его смещения.
Классификация неорганических соединений. Химические свойства основных классов
неорганических соединений. Металлы. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие
способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от коррозии.
Неметаллы. Окислительно – восстановительные свойства типичных неметаллов (на примере
водорода, кислорода, галогенов и серы). Общая характеристика подгруппы галогенов (от
фтора до йода). Благородные газы.
№ Тема
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Колво
часов
Требования к уровню
подготовки выпускников
Практически
е работы
Контрольны
е
работы
Региональный
компонент
1.
Современные представления о строении
атома.
3

закон
Знать/понимать
основные законы химии:
периодический
Д.И.Менделеева.
важнейшие
химические

понятия:   химический   элемент,
атом, изотопы.
Уметь
характеризовать:
элементы малых периодов по их
положению   в   периодической
системе Д.И.Менделеева.
Л. 1
Периодически
й закон и
строение
атома 2
Вещество.
14
Знать/понимать

вещества
понятия

и
молекулярного
строения;
немолекулярного
аллотропия,
гомология,

изомерия;   закон   постоянства
состава   вещества;   растворы,
электролит, неэлектролит.
Уметь
объяснять   зависимость   свойств
веществ   от   их   состава   и
строения.
использовать   приобретенные
знания и умения в практической
деятельности   и   повседневной
жизни   для   приготовления
растворов
заданной
концентрации   в   быту   и   на
производстве,
для   определения   возможности
протекания
химических
превращений   в   различных
условиях   и   оценки   их
последствий.
Знать/понимать
понятия
химическое
равновесие,
скорость
химической   реакции,   катализ,
электролитическая
диссоциация,
неэлектролит,
электролит,
  окислитель,

3
Химическая реакция.
8
Контрольная
работа № 1
по теме
«Строение
вещества»
Л. 2.Ионная
химическая
связь
Л.3.Полимер
ы
органические
и
Практическа
я работа № 1:
Получение,
собирание и
распознавание
газов.
Л.4.Жидкие
вещества.
Л. 5Твердые
вещества.
Л.
6.Дисперсные
системы
Контрольная
работа № 2
«Химические
реакции»
Л.7.
Классификац
ия
химических
реакций.
Л.8. окисление,

  электролитической
восстановитель,
восстановление.
теорию
диссоциации.
Уметь
объяснять
зависимость
положения
химического
равновесия   от   различных
факторов,
зависимость
скорости   химической   реакции
от различных факторов.
использовать   приобретенные
знания и умения в практической
деятельности   и   повседневной
жизни   для   определения
возможности
протекания
химических   превращений   в
различных условиях и оценки их
последствий.
 определять характер среды в
водных
растворах
неорганических   соединений,
окислитель и восстановитель
Знать/понимать
основные металлы и неметаллы,
их   общие   свойства,
  суть
металлургических   процессов.
причины коррозии, основные ее
типы   и   способы   защиты   от
коррозии,   области   применения
благородных   газов,   галогенов,
их важнейшие соединения;

Скорость
химической
реакции.
Л.9
.Обратимость
химической
реакции.
Л.
10.Гидролиз в
органической
и
неорганическ
ой химии.
Л.11
Окислительно

восстановител
ьные реакции.
Л.12.
Л.13Кислоты.
Л. 14 Л.15
Основания.
Л. 16 Л. 17.
Л.18.Соли.
Практическа
я работа №
Контрольная
работа № 3
«Вещества и
их свойства»
Знакомство с
месторождениями
горных пород
Хабаровского
края
4
Вещества и их свойства
9+1 2.Решение
эксперимента
льных задач
на
идентификаци
ю
органических
и
неорганическ
их
соединений.

классификацию,   номенклатуру
кислот, оснований и солей.
основные   способы   получения,
собирания и распознания газов в
лаборатории.
качественные   реакции   на
хлориды,   сульфаты,   ацетат   –
ион и ион аммония.
Уметь
свойства
характеризовать
металлов
  и   неметаллов,
опираясь   на   их     положение   в
ПСХЭ   Д.И.   Менделеева   и
строение их атомов;
характеризовать
важнейшие
свойства   изученных   классов
неорганических соединений
выполнять
химический
эксперимент   по   распознаванию
важнейших
неорганических
веществ.
определять   по   характерным
свойствам   белки,
  глюкозу,
глицерин. Дата
№
Тема урока
П Ф
Календарно – тематическое планирование
Основные характеристики деятельности
ИКТ/ ЕГЭ
№ кодификатора
Т е м а   1 .   С т р о е н и е   а т о м а   и   п е р и о д и ч е с к и й   з а к о н
  ( 3   ч )
1/1
Атом – сложная
частица.
Состояние
Знать: современные представления о строение атомов; сущность
понятия «электронная орбиталь», формы орбиталей, взаимосвязь
номера уровня и энергии электрона.
Электронное приложение к
учебнику
А 1 2/2
3/3
4/1
5/2
6/3
7/4
8/5
9/6
электронов в атоме. Уметь: составлять электронные формулы атомов.
Периодический
закон и строение
атома
 Л. 1
Знать: смысл и значение Периодического закона, горизонтальные и
вертикальные закономерности и их причины.
Положение
водорода в
Периодической
системе
Д.И.Менделеева
Уметь: давать характеристику элемента на основании его положения в
ПС
Знать: смысл и значение Периодического закона, горизонтальные и
вертикальные закономерности и их причины.
Уметь: давать характеристику элемента на основании его положения в
ПС
Т е м а  2  С т р о е н е   в е щ е с т в а  (1 4 ч )
Ионная химическая
связь Л. 2.
Знать: классификацию типов химической связи и характеристики
каждого из них.
Уметь: характеризовать свойства вещества по типу химической связи.
Знать: характеристики веществ молекулярного и немолекулярного
строения.
Ковалентная
химическая связь.
Металлическая
химическая связь
Водородная
химическая связь
Полимеры
органические и
неорганические
Л.3.
Газообразные
вещества.
Практическая
работа № 1:
Электронное приложение к
учебнику
А 2
Электронное приложение к
учебнику
А 1
Электронное приложение к
учебнику
А 4
Электронное приложение к
учебнику
А 4
Электронное приложение к
учебнику
А 4
Электронное приложение к
учебнику
А 4
Электронное приложение к
учебнику
А 26
Электронное приложение к
учебнику 10/7
11/8
12/9
13/1
0
14/1
1
15/1
2
16/1
3
17/1
4
18/1
19/2
Получение,
собирание и
распознавание
газов.
Жидкие вещества.
Л.4.
Твердые вещества.
Л. 5
Решение задач.
Дисперсные
системы Л. 6.
Состав вещества.
Смеси.
Знать: определение и классификацию дисперсных систем; понятие
истинные и коллоидные растворы.
Знать: понятия массовая доля вещества в растворе.
Решение расчетных задач с использованием понятия доля.
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа № 1 по теме «Строение вещества»
Понятие о
химической
реакции.
Классификация
химических
реакций. Л. 7.
Т е м а   3 .   Х и м и ч е с к и е   р е а к ц и и   ( 8   ч )
Знать:  какие процессы называются химическими реакциями и в чем их
суть.
Уметь: устанавливать принадлежность конкретных реакций к
различным признакам классификации.
А 28
Электронное приложение к
учебнику
А 28
Электронное приложение к
учебнику
А 27
Электронное приложение к
учебнику
Электронное приложение к
учебнику
Электронное приложение к
учебнику
С 5
Электронное приложение к
учебнику
С 5
А1,2,4,26,27,28
С5
Электронное приложение к
учебнику
А 19,24 Знать: понятия «электролиты» и «неэлектролиты», примеры слабых и
сильных электролитов, роль воды в химических реакциях, сущность
механизма диссоциации, основные положения ТЭД.
Знать: классификацию химических реакций, понятие «химическое
равновесие» и условия его смещения.
Знать: типы гидролиза солей и органических соединений.
Уметь: составлять уравнения гидролиза солей (1 ступень), определять
характер среды.
Электронное приложение к
учебнику
А 20,24
Электронное приложение к
учебнику
А 24
Электронное приложение к
учебнику
А 23
Скорость
химической
реакции. Л.8.
Обратимость
химической
реакции. Л.9.
Роль воды в
химических
реакциях. Гидролиз
в органической и
неорганической
химии. Л. 10.
Окислительно
восстановительные
реакции.
 Л. 11.
Электролиз.
20/3
21/4
22/5
23/6
24/7
25/8
26/1
27/2
28/3
Знать: понятия «окислитель», «восстановитель», «окисление»,
«восстановление», отличие ОВР от реакций ионного обмена.
Уметь: составлять уравнения ОВР методом электронного баланса
Знать: понятия «электролиты» и «неэлектролиты», примеры слабых и
сильных электролитов, роль воды в химических реакциях, сущность
механизма диссоциации, основные положения ТЭД.
Контрольная работа № 2 «Химические реакции»
Т е м а   4 .   В е щ е с т в а   и   и х   с в о й с т в а   ( 9   ч )
Металлы.
Знать: основные металлы, их общие свойства.
Неметаллы.
Уметь: характеризовать свойства металлов, опираясь на их положение в
ПСХЭ и строение атомов.
Знать: основные неметаллы, их общие свойства.
Уметь: характеризовать свойства неметаллов, опираясь на их
положение в ПСХЭ и строение атомов.
Знать: классификацию и свойства кислот.
Кислоты. Л.12.
Л. 13
Электронное приложение к
учебнику
А 21
С1
Электронное приложение к
учебнику
А 22
Электронное приложение к
учебнику
А 5,6,26
Электронное приложение к
учебнику
А 5,6
Электронное приложение к
учебнику 29/4
30/5
31/6
32/7
33/8
34/9
Основания. Л.
14 Л.15
Соли. Л. 16 Л.
17. Л.18.
Уметь: характеризовать их свойства.
Знать: классификацию и свойства оснований.
Уметь: характеризовать их свойства
Знать: классификацию и свойства солей
А 5,6,7,8
Электронное приложение к
учебнику
А 5,6,7,8
Электронное приложение к
учебнику
А 5,6,7,8
Электронное приложение к
учебнику
А 10
Уметь: характеризовать их свойства
Знать: важнейшие свойства изученных классов неорганических
соединений.
Генетическая
связь между
классами
неорганических
и органических
веществ.
Практическая работа № 2.Решение экспериментальных задач на идентификацию органических и неорганических
соединений.
Обобщение и систематизация знаний по теме «Вещества и их свойства», подготовка к контрольной работе
Контрольная работа № 3 «Вещества и их свойства»

file_name: СОО по химии 2018-2019.docx

intro: рабочая программа рассчитана на два года обучения 10 класс по стандартам второго поколения, 11 класс по стандартам первого поколения. программа содержит три основные блока - планируемые результаты (для 10 класса), требования к выпускнику ( для 11 класса), содержание программы, тематическое планированиерабочая программа по химии среднее общее образование

title: рабочая программа по химии СОО


extracted_text:
Профессиональный рост учителя как основа его
педагогической деятельности»
                                                  Мельниченко Ирина Геннадьевна,
                                                  учитель начальных классов высшей категории
                                                  МБУ «СШ №3»,
                                                  г.Майкоп, Республика Адыгея.
                                           « Вложи в каждого человека жажду к
познанию
                                            и дай им учителя»
                                                              (Из древней легенды)
            Сегодня   каждое   образовательное   учреждение   стремится   жить   и
работать   по      новому.   Этого   требует   современное   общество,   которому
необходимы   высокообразованные,   целеустремленные,   эрудированные,
конкурентоспособные,   инициативные,   духовно   и   физически   здоровые
личности, способные занять достойное место в обществе.
         Стратегическое направление экономического и социального развития
нашей   страны   требует   новых   высококвалифицированных   субъектов
профессиональной   деятельности   во   всех   сферах,   отличающихся,   прежде
всего тем, что они являются носителями новейших знаний и технологий.
         Новые социальноэкономические условия, складывающиеся в России,
вызывают   необходимость   поиска   эффективных   способов   деятельности
образовательной системы при решении новых задач.

  Развивающему   обществу   нужны   современно   образованные,
нравственные,   предприимчивые   люди,   которые   могут   самостоятельно
принимать   ответственные   решения   в   ситуации   выбора,   прогнозируя   их
возможные   последствия;   способные   к   сотрудничеству;   отличающие
мобильностью,   динамизмом;   обладающие   чувством   ответственности   за
судьбу страны.

 Одной   из   главных   задач   развития   российской   школы   является
повышение роли школьного образования в процессе воспитания. Основным
инструментом   ее   решения   является   федеральный   государственный
образовательный стандарт.
          В   условиях   реформирования   и   обновления   нашего   общества   роль
учителя имеет самое важное значение. От него зависит образование народа,
его культура и нравственность, а также направление дальнейшего развития
общества.  Именно   через   школу   как  «институт   нации»  проходит   каждый
гражданин РФ.

1 В   настоящее   время   осуществляется   ряд   мер   и   создание   системы
профессионального   роста   учителя.   В   педагогических   институтах   и
университетах   проводится   подготовка   учителей,     расширяется   изучение
психологопедагогических   дисциплин   и   углубляется   их   теоретическая   и
практическая   направленность,
  проводятся   педагогические   чтения,
семинары, научнопрактические конференции.

        В   систему   профессионального   роста   учителя входит   внедрение
современных программ подготовки,   внедрение эффективного механизма
материального   и   морального   поощрения   качественного,   творческого
учительского   труда,   создание   стимулов   к   развитию,   к   непрерывному
профессиональному   росту.  А   урезание   программ   ВУЗов до
баколавриата понесло урон общему образованию.
  Профессиональное   развитие   является   неотъемлемой   частью

профессионализации   личности.   Начинается   оно   на   стадии   освоения
профессии   и   продолжается   на   последующих   этапах.   Более   того,  оно   не
заканчивается   на   стадии   самостоятельного   выполнения   деятельности,   а
продолжается   вплоть   до   полного   отхода   человека   от   профессии,
приобретая специфическую форму и содержание.
          Среди   учителей   встречается  умелый   учитель,   который   проводит
обучение   и   воспитание   на   обычном   профессиональном   уровне,   и   есть
учитель,   который   проявляет   педагогическое   мастерство   и   добивается
высоких результатов в своей работе. Многие же учителя, кроме мастерства,
проявляют   педагогическое   творчество   и   своими   находками   обогащают
методику   обучения   и   воспитания.   Есть   и   учителяноваторы,   которые
делают настоящие педагогические открытия, прокладывают новые пути в
обучении и воспитании, обогащая педагогическую теорию. Такие учителя
обладают   педагогической   умелостью.   Они   есть   и   в   нашей   школе.
Неслучайно МБОУ «СШ №3» является региональной площадкой по теме
«Программа развития образовательной организации, как фактор успешной
реализации основной образовательной программы в условиях ФГОС НОО»

 Под   педагогической   умелостью   следует   понимать   такой   уровень
профессионализма учителя, который включает в себя обстоятельное знание
им своего учебного предмета, хорошее владение психологопедагогической
теорией   и   системой   учебновоспитательных   умений   и   навыков,   а   также
довольно развитые профессиональноличностные свойства и качества, что в
своей совокупности позволяет достаточно квалифицированно осуществлять
обучение и воспитание учащихся.
          Педагогическая умелость  это основа профессионализма учителя, без
которой   невозможно   работать   в   школе.   Она   базируется   на   достаточной
теоретической   и   практической   подготовке   учителя,
  которая
обеспечивается   в   педагогических   учебных   заведениях   и   продолжает
отшлифовываться   и   совершенствоваться   в   школе.   К   сожалению,   нельзя

2 сказать, что все учителя хорошо владеют педагогической умелостью, что,
естественно, отрицательно сказывается на их деятельности.
          Педагогическое   мастерство   –   это   тоже   основа   профессионализма
учителя.
                   В школе созданы условия для профессионального роста учителя.
Молодые   специалисты   участвуют   в   школьных   конкурсах   «Молодой
учитель»,   методическое   объединение   предусматривает   открытые   уроки
молодых учителей и учителей стажистов, участие в обмене опыта.
                Комитетом   Образования   и   Министерством   Республики   Адыгея
предусмотрены различные конкурсы педагогического мастерства, участие в
которых являются качественной характеристикой   учебновоспитательной
деятельности   учителя.
  Благодаря   чему   обеспечивается   высокая
эффективность учебновоспитательного процесса.
     Для повышения своего профессионального уровня я ежегодно участвую
в   региональных   семинарах   и   научнопрактических   конференциях,
проводимых в нашем городе и в г. Омске.
         Мои статьи по превентивному обучению и формированию здорового
образа жизни в образовательном учреждении («Наше питание. Как побороть
лишний   вес?»,   «Качества   воды   Шовгеновского   микрорайона   города
Майкопа Республики Адыгея», «Соблюдение режима дня как необходимое
условие формирования здорового образа жизни»,   «Правильное питание –
основа жизни человека», «Роль превентивного обучения в формировании
ответственного поведения») были опубликованы в сборниках методических
материалов и  выпущены Омской типографией.
     Принимала участие в г. Омске  в международной научнопрактической
конференции   «Открытая   Новая   школа   как   ресурсный   центр   успешной
социализации личности», на которой встретилась с педагогами из Германии
и поделилась опытом работы о развитии успешной личности ребёнка через
проектную деятельность. Моя статья была опубликована  в сборнике.

  Принимала   участие   в   педагогических   чтениях,   организованных
Комитетом по образованию г. Майкопа и являюсь призёром этих чтений.
Делилась своим опытом по теме «Современные педагогические технологии
– основа достижения качественного образовательного результата»
     На персональном сайте http//multiurok/ru/ira7 публикую свои материалы.
         И всё же, возникает волнение по поводу прохождения процедуры на
соответствие   заявленной   категории.
  Дипломантами   и   лауреатами
становятся   единицы   в   городе   и   республики,   а   подтвердить   свой
педагогический   уровень   необходимо   десяткам,   а   то   сотням   учителей.
Поэтому   считаю,   проведение   конкурсов,   педагогических   чтений,
конференций  недостаточно. Необходимо больше вовлекать педагогов для
раскрытия своего профессионального роста.

3 Профессиональное развитие – довольно сложный процесс, имеющий
циклический   характер.   В   ходе   профессионального   развития   человек   не
только   совершенствует   свои   знания,   умения   и   навыки,   развивает
профессиональные   способности,   но   может   испытывать   и   отрицательное
воздействие   этого   процесса.   Такое   воздействие   приводит   к   появлению
разного   рода   деформаций   и   состояний,   снижающих   не   только
профессиональные   успехи,
  но   и   негативно   проявляющихся   в
«непрофессиональной» жизни.  В этой связи можно говорить о восходящей
(прогрессивной) и нисходящей (регрессивной) стадиях профессионального
развития.

              Отношение   учителя   к   учебному   процессу,   его   творчество   и
профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка –
всё   это   есть   главный   ресурс,   без   которого   новые   требования   ФГОС   к
организации   учебновоспитательного   процесса   в   школе   не   могут
существовать.
      Учителя  начальных классов в основном реализуют новый стандарт без
проблем, в основном за счёт своего умения быстро перестраиваться.  Мы
должны не столько передавать знания, сколько создавать ребёнку условия
для   самостоятельного   их   открытия   и   обнаружения.   Таким   образом,
учитель фасилитатор  это учитель, способствующий ученику в усвоении и
освоении нового.
       Существует такая легенда. «Много тысяч лет тому назад увидел Бог,
что множатся пороки людей и решил помочь им. Созвал он высоких Духов
и сказал: «Люди потеряли свой путь. Как быть? »
     Один из Духов предложил навеять на людей сон пророческий, другой —
послать   манну   небесную,   третий   —   воду   от   Бога.   И   только   четвертый
Высокий Дух изрек: «Вложи в каждого человека жажду к познанию и дай
им учителя».

Список литературы
1. Елагина В.С. Становление педагогической компетентности  //
Современные наукоёмкие технологии.  2010.  №10.  С. 113116.
2. Балакина, Л.Л. Коммуникативная компетентность как фактор
адекватного отражения в образовании современной информационно
коммуникативной культуры.  Томск: ЦНТИ, 2004.  198 с.
3. Елагина В.С. Немудрая Е.Ю. Коммуникативная деятельность как
важная составляющая педагогической компетентности учителя //
Международный журнал экспериментального образования.  2009.  №5.
 С. 4142
4 5

file_name: яяя Профессиональный  рост учителя как основа его педагогической деятельности.docx

intro:
Сегодня каждое образовательное учреждение стремится жить и работать по - новому. Этого требует современное общество, которому необходимы высокообразованные, целеустремленные, эрудированные, конкурентоспособные, инициативные, духовно и физически здоровые личности, способные занять достойное место в обществе.
     Стратегическое направление экономического и социального развития нашей страны требует новых высококвалифицированных субъектов профессиональной деятельности во всех сферах, отличающихся, прежде всего тем, что они являются носителями новейших знаний и технологий.
     Новые социально-экономические условия, складывающиеся в России, вызывают необходимость поиска эффективных способов деятельности образовательной системы при решении новых задач.Сегодня каждое образовательное учреждение стремится жить и работать по - новому. Этого требует современное общество, которому необходимы высокообразованные, целеустремленные, эрудированные, конкурентоспособные, инициативные, духовно и физически здоровые личности, способные занять достойное место в обществе.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Научноисследовательская деятельность как основной инструмент
формирования экологической культуры.
 «Природа не храм, а мастерская»  утверждал герой знаменитого романа И.
С.   Тургенева   «Отцы   и   дети».   Именно   так   долгое   время   мы   относились   к
окружающей   среде.   Забывая,   что   нельзя   существовать   без   чистой   воды   и
чистого воздуха. Опасность происходящих в природе изменений заставила нас
задуматься над тем, что необходимо сделать для того, чтобы окружающий
мир   оставался   благоприятным   и   безопасным   для   человека.   Одним   из
основных   условий   существования   современного   общества   является
воспитание экологической грамотности личности.
Еще   недавно   руководство   проектной   и   исследовательской   деятельностью
обучающихся было уделом энтузиастов. Теперь само государство обязывает
учителей   (согласно   федеральному   государственному   образовательному
стандарту   основного   общего   образования,   утвержденному   в   2010   году).
Реализация   ФГОС   в   части   экологического   образования   и   воспитания
школьников   является   одним   из   необходимых   условий   и   факторов
экологического   развития   России.   Стандарт   ориентирован   на   становление
личностных   характеристик   выпускника   («портрет   выпускника   основной
школы»):
  осознано   выполняющий   правила   здорового   и   экологически
целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его
среды   (извл.   из   Приказа   Минобрнауки   России   от   17.12.2010   №   1897   «Об
утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта
основного   общего   образования»).
  Таким   высоким   требованиям,
предъявленным   к   каждому   выпускнику   основной   школы,
  можно
соответствовать, используя серьезную методическую поддержку, не только со
стороны методистов, важную роль играет самообразование, прошла:
 Курс профессиональной переподготовки «Экология: теория и методика
преподавания в образовательной организации»
закончила не малое количество курсов повышения квалификации:
 «Работа с одаренными детьми на уроках биологии»
 «Экологическое   образование   воспитание   школьников   в   контексте
ФГОС»  «Проектная   и   исследовательская   деятельность   как   способ
формирования   метапредметных   результатов   обучения   в   условиях
реализации ФГОС»
 "Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС".
В   основной   школе   ключевые   задачи   связаны   с   формированием   основ
экологической   грамотности   обучающихся,   становлением   экосистемной
грамотности   обучающихся,   становлением   экосистемной   познавательной
модели, рефлексивнооценочных умений – на этой основе – экологического
стиля мышления.  Развивается рефлексия субъектам внутреннего плана своей
деятельности.   Происходит   становление   субъекта   нормативной   структуры
учебной   деятельности,   способного   и   фактически   готового   к   применению
универсальных   учебных   действий,   предметных   знаний   и   умений   в   разных
комбинациях адекватно решаемой экологической проблеме. В этом возрасте
накапливается опыт совместных ( с учителем и обучающимся) исследований
по   проектированию   экологически   безопасной   среды   жизни;   экологически
ориентированного   учебного   и   социального   позиционирования   в   жизненных
экологических   сутуациях   в   качестве   гражданина,   представителя   местного
сообщества,
конструирования
здоровьесберегающей коллективной и персональной образовательной среды.
Формируются ценные ориентации на устойчивое развитие.
потребителя,
члена

семьи,

Естественно – научные предметы направлены на воспитание у школьников
ответственного   и   бережного   отношения   к   окружающей   среде,   овладение
экосистемной   познавательной   модели   и   ее   применение   в   целях   прогноза
экологических   рисков   для   здоровья   людей,   безопасности   жизни,   качество
окружающей   среды,   осознания   обучающимися   значимости   концепции
устойчивого развития.
Учебноисследовательская   деятельность   школьников   может   быть
представлена в нескольких видах.
На уроках применяю такие виды деятельности, как:
исследовательский   метод      как   решение   задач   учениками   с   применением
таких элементов научного исследования как наблюдение, анализ фактов. В
частности,   при   изучении   в   курсе   биологии   растений   и   животных   ученики
получают задания по наблюдению за растениями и животными, обитающими
на   территории   Хабаровского   края   (видеофрагменты,   наблюдение   за
домашними питомцами, экскурсии) При этом составляется экологическая характеристика наблюдаемых видов,
анализируется   степень   антропогенного   воздействия,   прогнозируется,   как
могут эти виды существовать в дальнейшем.
Применяю учебный эксперимент, что позволяет ученикам освоить методику
планирования,   проведения   опытов,   обработку   и   анализ   результатов.
Например, при изучении темы «Грибы» в курсе биологии 5 класса ученики
могут провести эксперимент в домашних условиях и наблюдать прорастание
плесневых   грибов   на   различных   продуктах   питания   (хлеб,   цитрусовые,
некоторые овощи) и сделать вывод о распространении плесневых грибов и
необходимости соблюдения правил гигиены питания.
Если говорить о видах исследовательской деятельности во внеурочное время,
то следует отметить:
1) подготовку   и   участие   в   олимпиадах   по   биологии,   химии,   экологии;
(участие   в   олимпиадах,   повышает   интерес   к   изучению   экологии,
олимпиады   носят   не   только   соревновательный   характер,   но   и
познавательный   –   после   результатов   олимпиады,   ребята   часто
спрашивают о своих ошибках, интересуются правильными ответами, не
только   у   меня,   но   и   готовят   развернутые   ответы,   выступая   перед
сверстниками)
2) участие в конкурсах, природоохранных мероприятиях и акциях «Эколята и
Молодые защитники помогают зимующим птицам», «Елка Эколят», «Бережем
планету вместе», «Зеленая Весна»
3) проведение круглых столов  «Юные исследователи природы родного края»
4) написание творческих, исследовательских работ;
6) проведение экоуроков;
5) создание буклетов.
Свою деятельность, написание научно – исследовательских работ с ребятами,
начала в 2014 году. Ребята участвовали в районной и краевой НПК. Работа
«Определение аскорбиновой кислоты  во фруктовых соках» заняла призовое
место в краевом этапе Всероссийского конкурса исследовательских работ им.
В. И. Вернадского. Работа Федосова Артема, ученика 4 класса, «Прорастание
кресс – салата  в разных почвах» в 2016 году заняла почетное 5 место во
Всероссийском   конкурсе   учебно   –   исследовательских   экологических
проектов школьников «Человек на Земле». На протяжении 20162018 учебного года, было написано 4 исследовательских
работ с ребятами 811 классов:
 Снег как индикатор окружающей среды
 Экология моего села начинается с меня
 Исследование свойств шоколада
 Исследование свойств вредных продуктов питания.
 Генетика моей родословной
 Исследование кислотности хлебобулочных изделий
 Модно, удобно или полезно?
 Антропогенные факторы и их влияние на человека
 «Динамика   температуры   воздуха   в   городе,   поселке   и   предгорье
Хабаровского края», работа написана совместно с к.б.н. Мориной О. М.
Участвовали   в   школьном,   районном,   краевом,   всероссийском   конкурсах
исследовательских работ, занимая призовые места.
Нагуманова Елизавета с работой «Снег как индикатор окружающей среды»
стала победителем на школьном (НПК «Эврика»), призером районном (НПК
«Земля   наш   общий   дом»)   и   краевом   (конкурс   юных   исследователей
окружающей   среды»)   уровнях,   призер   Краевого   этапа   Всероссийского
национального юниорского водного конкурса, краевого этапа Всероссийского
конкурса   исследовательских   работ   им.   В.   И.   Вернадского,   региональной
заочной научно – практической конференции «Шаг в будущее», призер  XII
Всероссийского конкурса исследовательских работ «Человек на Земле»).
  Елизавета   в   марте   2018   года   участвовала   во   Всероссийской   очной   НПК
«Вода   –   источник   жизни   на   Земле»   в   г.   Санкт   –   Петербурге,   где   заняла
почетное первое место.
Кроме Елизаветы, в НПК «Вода – источник жизни на Земле» участвовали еще
две   ученицы   нашей   школы,   с   работами,   написанными   совместно   с   к.б.н.
Мориной О. М. и методистом ЦДТ Тарасовой Л. С., где заняли также первые
места в разных секциях.
Боярова Мария с работой «Экология моего села начинается с меня», также
участвовала в школьном (НПК «Эврика»), районном (НПК «Земля наш общий
дом»)   занимала   призовые   места,   является   участницей   краевого   этапа
Всероссийского   конкурса   исследовательских   работ   им.  В.   И.  Вернадского, региональной заочной научно – практической конференции «Шаг в будущее»,
призер  XII  Всероссийского конкурса исследовательских работ «Человек на
Земле»), победитель акции «Экологический урок «Сделаем вместе» от партии
«Единая   Россия»,   была   награждена   путевкой   в   международный   центр
«Артек».   Я,   как   куратор,   акции   в   образовательной   организации,   стала
победителем на федеральном уровне, вошла в список 200 лучших кураторов –
победителей в данной номинации.
С   каждым   годом   улучшаются   результаты   участия   членов   объединения
«Друзья   природы»   в   научно   –   практических   конференциях.   Постоянно
повышается уровень творческих работ, расширяется тематика исследований.
Следует отметить такой немаловажный фактор как преемственность. Уже с 5
класса   мои   подопечные   постигают   азы   исследовательской   и   поисковой
работы.  Переходя  из  класса  в класс,  дети  обогащают   свой  запас   знаний  в
области   исследования   и   включаются   в   активное   творчество,   достигая   при
этом высоких результатов.

file_name: Научно-исследовательская деятельность как основной инструмент формирования эко культуры.doc

intro: данная статья является обобщением опыта работы с обучающимися при написании научно - исследовательских работ по химии, биологии и экологии. следствием является участие в различных мероприятиях школьного, районного, муниципального, краевого, всероссийского уровней. рассказываю как начинаю работать с детьми младшего возраста и до старшеклассников.выступление на педсовете

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Научно - исследовательская деятельность как основной инструмент формирования экологической культуры


extracted_text:
Отчетанализ учебновоспитательной работы методического объединения учителей
естественного цикла
за 20172018 учебный год.

 В   20172018   учебном   году   методическое   объединение   продолжало   работу   по
выполнению   государственной   программы   по   предметам   естественного   цикла   (химия,
биология, география)
           В   этом   учебном   году   МО   учителей   естественного   цикла   работало   над  темой:
«Совершенствование   творческого   потенциала   личности   учителя   и   ученика   в   условиях
развивающей направленности обучения и воспитания – путь к формированию устойчивых
познавательных   интересов.   Для   этого   была   поставлена   следующая  цель:   развитие
творческих способностей учащихся на уроках и во внеурочной деятельности, используя
возможности   информационных   и   компьютерных   технологий   обучения,   осуществление
перехода на ФГОС 59 классы.  Коллектив МО выполнял следующие задачи:
1. Внедрение   инновационных   программ   и   технологий   в   учебный   процесс   для
повышения качества обучения химии, биологии и географии.
2. Совершенствование   процесса   формирования   общеучебные   навыков   и   систему
контроля над ними.
3. Совершенствование   системы   повторения   отработки   навыков   тестирования   и
подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ.
4. Формирование   положительной   мотивации   и   повышение   интереса   к   предметам
естественного цикла.
5. Повышать   профессиональную   квалификацию   учителей,   используя   обучающие
семинары, курсы повышения квалификации.
6. Развивать творческие и интеллектуальные способности обучающихся.
7. Организовать целенаправленную работу учителей с учащимися, мотивированными
на учебу, через индивидуальный подход на уроках, занятиях в кружках, в проектно
исследовательской деятельности.
8. Обеспечить   выход   проектной   и   исследовательской   деятельности   учащихся   на
районный, краевой, Всероссийский этап научнопрактической конференции.
9. Организовать   целенаправленную   работу   со   слабоуспевающими   учащимися   через
индивидуальные занятия.
На   протяжении   учебного   года   Царенкова   Н.   А.   прошла   курсы   переподготовки
«Экология:   теория   и   методика   преподавания   в   образовательной   организации»,   курсы
повышения   квалификации:   «Работа   с   одаренными   детьми   на   уроках   биологии»,
«Экологическое образование воспитание школьников в контексте ФГОС», «Проектная и
исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС», «Организация внеурочной деятельности в рамках
ФГОС».
Наши   педагоги   принимают   участие   в   профессиональных   олимпиадах,   конкурсах,
1
семинарах, вебинарах, медианарах:
№ Название конкурса,
семинара, вебинара,
конференции
Конкурс методических
разработок «Урок.РФ»
lX Международная
олимпиада для педагогов
«Альтернативные системы
образования в России и
2
Уровень
ФИО педагога
Результат
Всероссийский
Царенкова Н. А.
Участник
Международный
Царенкова Н. А.
2 место 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
мире»
Педагогическая викторина
«Создание ситуаций успеха в
учебной деятельности
школьников»
Педагогическая викторина
«Принципы современного
урока»
Педагогическая викторина
«Роль педагога в
противодействии ВИЧ»
Педагогическая олимпиада
«Профессиональная этика
педагога»
Педагогическая олимпиада
«Современные
образовательные
технологии»
Вебинар «Обучение в
информационной среде:
интерактивный  рабочий
лист»
Всероссийский
педагогический конкурс
«Портфолио»
Вебинар «Мультимедийные
технологии на уроках.
Создаем идеальную
презентацию»
Краевой конкурс лучших
практик применения ИКТ «В
ногу со временем»
Краевой конкурс
«Педагогическое Selfie»
Вебинар «Онлайн –
олимпиада – современный
инструмент внедрения ИКТ»
Заседание МО педагогов ДО
ЕН направленности
выступление на тему:
«Научноисследовательская
деятельность как основной
инструмент формирования
экологической культуры.»
Заседание МО педагогов ДО
ЕН направленности
выступление на тему:
«Научноисследовательская
деятельность как основной
Международный
Царенкова Н. А.
Участник
Международный
Царенкова Н. А.
Участник
Международный
Царенкова Н. А.
Участник
Международный
Царенкова Н. А.
Участник
Международный
Царенкова Н. А.
Участник
Международный
Царенкова Н. А.
Участник
Всероссийский
Царенкова Н. А.
Призер
Международный
Царенкова Н. А.
Участник
Краевой
Царенкова Н. А.
Участник
Краевой
Царенкова Н. А.
Участник
Международный
Царенкова Н. А.
Участник
Районной
Царенкова Н. А.
Участник
Краевой
Царенкова Н. А.
Участник инструмент формирования
экологической культуры.»
Для   активации   работы   с   обучающимися   имеющимися   высокую   мотивацию   к
изучению химии и биологии в школе проводятся дополнительные и элективные курсы:
Класс  Название курса
510
9
9
10
10
Экологический кружок «Друзья природы»
Элективный курс по химии «Подготовка к ОГЭ»
Элективный курс по биологии «Подготовка к ОГЭ»
Элективный курс по химии «Решение заданий повышенного уровня сложности»
Элективный   курс   по   биологии   «Решение   заданий   повышенного   уровня
сложности»
Элективный курс по химии «Подготовка к ЕГЭ»
Элективный курс по биологии «Подготовка к ЕГЭ»
11
11
     Обучающиеся испытывающие трудности, по каким – либо темам имели дополнительные
занятия по предметам химии и биологии.
             МО уделило особое внимание совершенствованию мониторинга качества знаний и
общеучебные   навыков   через:   современные   подходы   к   контролю   знаний   учащихся,
построению   образовательного   процесса   на   основе   личностнодеятельного   подхода,
непрерывную диагностику учащихся.
      Обучающиеся 5а, 5б, 5в класса, а также 6а и 6б классы  участвовали во Всероссийских
проверочных работах по биологии, 11 класс – химия и биология. 5а – 100%, 5б – 75%, 5в –
100%, 6е классы – 100%  обучающихся справились с работой на базовом, повышенном и
высоком уровне. В целом полученные оценки соответствуют годовым.11 класс справился с
заданиями   по   биологии,   все   обучающиеся   получили   удовлетворительные   баллы   в
соответствии с годовыми оценками, с заданиями по химии справились 50% обучающихся.

высокомотивированные ребята вовлекались в:
 Для   повышения   мотивации   к   изучению   предметов   научного   цикла

   участие   в   конкурсах,   природоохранных   мероприятиях   и   акциях   «Эколята   и
Молодые   защитники   помогают   зимующим   птицам»,   «Елка   Эколят»,   «Бережем   планету
вместе», «Зеленая Весна» и др.;
 проведение круглых столов «Юные исследователи природы родного края»;
 написание творческих, исследовательских работ;
 проведение экоуроков;
 создание буклетов;
   участие   в   реализации   районных   и   краевых   экологических   проектах   и   многое
другое.
Название
олимпиады, смотра,
конкурса,
соревнования
Конкурс уголков
«Эколята молодые
защитники природы»
Викторина «Знать,
чтобы сберечь»
 результаты
муниципальны
й
Участники
Мисочкина А.
победитель
краевой
федеральный
международны
й
Сертификат
участника
Конкурс «Сбережем
Призер – 7
сертификатов
участников
5 дипломов
призеров
3 диплома
победителя
4 победителя
(Карюкина Е.
– 1 место,
Боярова М,
Кобзарева Д.
– 2 место,
Сахоненко А.
– 3 место)
Григорьева Е.
3 сертификата
участника
(Карюкина Е.,
Сахоненко А.,
Кобзарева Д.)
1 диплом
лауреата
(Боярова М.)
планету вместе»
Дистанционная
олимпиада по
экологии «Законы
экологии»
НПК «Земля наш
общий дом
НПК «Шаг в
будущее – 2018»
Очная НПК «Вода –
источник жизни на
Земле»
Конкурс
исследовательских
работ «Человек на
Земле
3 диплома
победителя
(Нагуманова Е.,
Сахоненко А,
Кобзарева Д.)
2 диплома
призера
(Нагуманова Е.,
Боярова М.)
         За   20162017   учебный   год   было   проведено   2   тематических   заседания   по   темам:
«Деятельность   учителя   по   формированию   положительной   мотивации   ученика»,
«Активация   мыслительной   деятельности   на   уроках   и   во   внеурочное   время,   работа   с
одаренными   детьми»,   «Информатизация   учебного   процесса   в   школе,   исследование   на
уроках», «Совершенствование форм подготовки к ОГЭ, ЕГЭ»
    На протяжении учебного года  20172018 учебного года велась подготовка к основному
государственному   экзамену   по   географии,   химии   и   биологии.   2   ученика   выбрали
географию,   по   5   учеников   химию   и   19   учеников   биологию   в   форме   ОГЭ,   2   человека
выбрали химия и биологию в 11 классе.
Результаты ОГЭ по географии: все сдающие экзамен получили удовлетворительную оценку
(«3»)
Средний балл – 3,0.
Результаты ОГЭ по биологии:
Все ученики, которые выбрали предмет, получили удовлетворительную оценку. «5»
«5»
«4»
2
«4»
5
«3»
14
Средний балл – 3,3
Результаты ОГЭ по химии:
Все ученики, которые выбрали предмет, получили удовлетворительную оценку.
«3»
3
Средний балл – 3,4
Результаты ЕГЭ:
Биология:
Сдавали 2 человека:
Солушкин Владимир – 56
Долгополова Юлия – 44
Средний балл по экзамену составляет 50,0
Химия:
Сдавали 2 человека:
Солушкин Владимир – 58
Долгополова Юлия – 39
Средний балл по экзамену составляет 48,5
Теоретическая и практическая часть программы выполнена в полном объеме, отставаний
по предметам нет.
Средний балл по предметам составил 4,0, качество знаний 70,5%, по сравнению с прошлым
годом показатели, средний балл остался прежний, но качество знаний улучшил показатель
на 3,3.
География – 76,2%, 4,1 средний балл
Биология 72%, 4.0 средний балл
Химия – 70,5%, 4.0 средний балл.
География повысила свои показатели средний балл на 0,3, качество знаний возросло на
16,2% , по биологии качество знаний увеличилось на 1,6%, но средний балл понизился на
0,1 по химии средний балл и качество знаний, по сравнению с прошлым годом, снизили
показатели на 0,1 и 0,5%, соответственно.  В следующем году перед МО учителей естественного цикла будут стоять задачи: :
1.1. Продолжить изучение здоровье сберегающих технологий с целью внедрения их в
практику.
2.2. Каждому учителю стремиться к углубленному самообразованию.
3.3. Организовать работу со слабоуспевающими учащимися.
4.4. Организовать работу с одаренными учащимися.
5.5. Стремиться к высокой оценке деятельности учителя на уроке.
6.6. Улучшить качество подготовки к Единым Государственным Экзаменам, включать в
урок как можно больше заданий из ОГЭ И ЕГЭ.
7.7. Улучшить работу по подготовке к школьным и районным Олимпиадам.
8.8. Уделить особое внимание исследовательской работе по предметам.
Вывод:
В следующем году работа в данном направлении  будет продолжена.
В целом работа МО за 2017/2018 учебный год удовлетворительна.
                                                             Руководитель ШМО естественного цикла:
Царенкова Н. А.
06.07.2018 г.

file_name: отчет мо 2017-2018.doc

intro: отчет МО учителей естественнонаучного цикла за период 2017-2018 учебный год содержит анализ работы по разным направлениям работы - урочное и внеурочное время, анализ промежуточной и итоговой аттестации, сравнение с прошлым учебным годов, участие детей в олимпиадах и конкурсах разного уровняотчет мо

title: Отчет МО учителей естественнонаучного цикла 2017-2018 учебный год


extracted_text:
Автор: Царенкова Наталья Александровна, учитель химии и биологии МБОУ СОШ
с. Тополево
Тема занятия: «Энергосбережение в домашнем хозяйстве»
Цель: мотивировать обучающихся на энергосберегающий образ жизни.
Задачи:
1. Актуализировать знания по теме «Экология»
2. Познакомить с природными ресурсами, необходимыми для домашнего быта;
3. Изучить потребление электроэнергии
4. Определить   свое   отношение   к   энергосбережению   и   потреблению   природных
ресурсов, с помощью опросника.
5. Разработать памятку «Энергосбережение в домашнем хозяйстве».
Планируемые результаты:
Предметные:
 Формирование   знаний   по   экологии:   природные   ресурсы,     природопользование,
энергосбережение.
Личностные:
 формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и
поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды
 формирование экологической   культуры,   ценностного   отношения   к   природному
миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения;


развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы;
развитие интеллектуальных способностей.
Метапредметные результаты:




умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности;
умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе
альтернативные,   осознанно   выбирать   наиболее   эффективные   способы   решения
учебных и познавательных задач;
умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять
контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;  формирование   приёмов   работы   с   информацией   (поиск   и   отбор   источников
информации   в   соответствии   с   учебной   задачей,   понимание   информации,
представленной в различной знаковой форме – в виде таблиц, диаграмм, графиков,
рисунков и др.);

умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с
учителем   и   сверстниками;   работать   индивидуально   и   в   группе:   находить   общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Оборудование:
Презентация, раздаточный материал, электронное приложение издательства «Русское
слово»
Ход занятия:
1. Организационный момент
Приветствую обучающихся, настраиваемся на учебную работу.
(На фоне звучит шум моря)
 Эпиграфом   нашего   урока   служит   высказывание:   «Предсказать   всегда   трудно,
особенно трудно предсказать будущее».  ( Слайд № 1)
Какие ассоциации возникают при прочтении данного высказывания?
2. Актуализация знаний
Наша планета прекрасна и неповторима. Она единственная в своём роде. Мы не перестаём
восхищаться   её бескрайними   степями,   величественными   и недосягаемыми   горными
вершинами, неизведанными морскими глубинами. (Слайд № 2)
С развитием цивилизации и ростом темпов научнотехнического прогресса человек сильно
преуспел   в освоении   природных   ресурсов   Земли,   покорении   её природы.   Однако,   как
оказалось, биосфера не в силах восстанавливаться вновь и вновь.
Природа начинает отвечать человеку: возникают новые очаги экологических бедствий, всё
чаще происходят экологические катастрофы.
В современном мире существует множество глобальных проблем, которые представляют
угрозу планете. И большую часть из них создал сам человек. Что может сделать каждый
из нас, чтобы сберечь природу?! Наверняка, все не раз задавались подобным вопросом.
Какая наука способна ответить на все эти вопросы? (Слайд № 3)
Ребята называют науку, дают определение, что такое экология. Слово «экология» очень часто встречается на страницах газет и интернетизданий, звучит
в телепередачах   и по радио.   Несложно   догадаться,   что   оно   имеет   какоето   отношение
к природе. Сам термин «экология» возник в рамках биологии, а впервые его ввёл немецкий
учёный Эрнст Геккель ещё в 1866 году. (Слайд № 4)
Однако   перед   современными   учёными   стоит   довольно   сложная   задача.   Им надо
сформировать   комплексную   и гармоничную   систему   управления   природопользованием.
При   этом   данная   система   должна   отвечать   как   интересам   оздоровления   окружающей
среды, так и подъёму экономики. Конечно, глобальные экологические проблемы должны
выявлять   учёныеэкологи,   а решать   их должно   правительство   отдельных   стран.
Но не будем взваливать общие проблемы только на данных людей. Для сохранения Земли
необходимо   действовать   сообща.   Любой   житель   планеты   может   ежедневно   выполнять
простые действия, которые помогут улучшить экологию.
Как вы думаете, можем ли мы, ученики, жители планеты Земля, сделать для того, чтобы
помочь улучшить экологию? (Слайд № 5)
Ученики   дают   предположительные   ответы:   можно   сдавать   макулатуру   и сократить
использование   воды.   Экономить   электроэнергию   и сортировать   мусор.   Отдавать
предпочтение предметам многоразового использования.
Чем   больше   людей   будет   выполнять   эти   простые   правила,   тем   будет   больше   шансов
сохранить нашу планету. Ведь сохранение природных ресурсов, их разумное и экономное
использование — одна из задач экологии, которая должна решаться всем человечеством.
Один   из самых   простых  способов   уменьшить  загрязнения  окружающей   среды —  беречь
энергию,   или,   другими   словами,   расходовать   её более   экономно.   Одним   словом,   это
«энергосбережением».
называется
Ктото может спросить: «А зачем необходимо экономить электроэнергию? Как это связано
с загрязнением окружающей среды?» (Слайд № 6)

Обучающиеся ставят цель занятия, предполагают задачи.
Предположите цель нашего занятия. Что мы должны узнать для выполнении цели? (Слайд
№ 7,8)
3. Изучение нового материала
Не секрет, что для выработки энергии используются в основном топливные ресурсы — это
уголь,   природный   газ,   нефть.   При   таком   производстве   энергии   в атмосферу   попадает
огромное   количество   вредных   выбросов.   Получается,   что   экономить   электроэнергию
нужно для того, чтобы уменьшить вредное воздействие на окружающую среду.
Кроме   того, энергосбережение   выгодно   экономически.   Мероприятия   по экономии
энергоресурсов   в два   с половиной —   три   раза   дешевле,   чем   производство   и доставка
потребителям
энергии.
Даже   гидроэлектростанции,   которые   вырабатывают   электричество   за счёт   энергии
падающей   воды,
  их строительство   приводит   к затоплению
сельскохозяйственных земель, разрушению экосистем, изменению климата. (Слайд № 9)
  вредят   экологии:
количества
такого же

вновь

полученной Задание
Пользуясь раздаточным материалом, необходимо составить кластер «Природные ресурсы»
и   их   использование.     Первая   группа        классификация   водных   ресурсов,   вторая   –
земельных,   третья   –   лесных,   четвертая   –   энергетических,   пятая   –   биологических.
 (Слайд   №   10,11)
Результат   представить   в   виде   совместного   кластера   на   доске.
(Приложение № 2)
Стоит отметить, что топливные ресурсы являются невозобновляемыми. Рано или поздно
они будут исчерпаны. Возникает вполне логичный вопрос: какими источниками энергии
будет пользоваться человек, когда топливные ресурсы закончатся?! (Слайд № 12)
Первичное закрепление знаний: прошу ответить на тестовые задания из электронного
приложения «Истощение ресурсов и энергетический кризис» )Слайд № 13) (Приложение
№ 3)
Как вы думаете, можно ли найти решение данной проблемы?
Один   из путей   решения   энергетической   проблемы   учёные   и специалисты   видят
в масштабном использовании возобновляемых альтернативных источников энергии. К ним
относятся солнечные…, ветровые…, геотермальные… и приливные электростанции.
Важно   отметить,   что   перспективы   использования   альтернативных   источников   энергии
во многом   связаны   с их экологической   чистотой.
  В целом   во многих   странах
предпринимаются   большие   усилия   для   экономии   энергии   и сырья.   Принимаются
государственные   программы   экономии   энергии   и использования   её альтернативных
источников.
В 2009 году в России  вышел  федеральный  закон «Об энергосбережении». Он направлен
на то, чтобы уменьшить расход энергии и при этом сохранить комфортные условия для
жизни и работы. Данные меры принимаются по всему миру. Так, например, в некоторых странах снижают налоги или выплачивают денежные дотации предприятиям, где следят
за эффективным использованием энергии.
В   последнее   время   человечество   стало   использовать   большое   количество   полезных
бытовых помощников. Мы не можем представить свою жизнь без электрических чайников,
утюгов,   телевизоров,   компьютеров,   мобильных   телефонов,   различной   аудио   –   и
видеотехники   и  т.д.  необходимо  помнить,  что  все  это потребляет  большое  количество
электроэнергии. (Слайд № 14)
По статистическим данным, в 1980 г. потребление электроэнергии на душу населения в
России составило 780кВТ/ч, к 1990 г. оно увеличилось в несколько раз и составило 2453
кВт/ч на человека в год. К 2000  г. эти цифры оказались равны 7930кВт/ч на человека в год,
а 2007 г. этот показатель достиг своего пика   около 10000 кВт/ч.
Таким образом, за последние 30 лет каждый отдельно взятый житель нашей страны стал
потреблять в 1215 раз больше электричества.
В   настоящее   время   почти   вся   бытовая   техника   имеет   специальную   «евронаклейку»   с
обозначением класса энергосбережения от А до G, которому соответствует определенный
уровень энергопотребления. Наиболее экономичные приборы соответствуют классу А, а к
классу G принадлежат самые энергозатратные.
Таблица № 1 «Классы электросбережения бытовых приборов»
Электроприбор
Холодильник
Микроволновая печь
Утюг
Электрический чайник
Кондиционер
Фен
Бойлер
Класс
В
В
А
А
D
А
В
Изучив   таблицу,   можно   ли   предположить,   что   каждый   из   нас   может   рационально
использовать электроэнергию в доме? (Слайд № 15)
Задание:  Определить   свое   отношение   к   энергосбережению   и   потреблению   природных
ресурсов, с помощью опросника.
 «Отношение к энергосбережению и потреблению природных ресурсов»
Вопросы
Да
Нет
Иногда
1
2
Используете   ли   Вы   энергосберегающие   лампы   в   своей
квартире?
Выключаете ли Вы свет в комнатах ,в которых никто не
находится? 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Следите ли Вы за тем, чтобы окна в вашей квартире были
чистыми  и максимально  пропускали дневной свет, для
того   чтобы   меньше   использовать   электрическое
освещение?
Заклеиваете ли Вы окна от сквозняков на зимний период
или имеет пластиковые окна со стеклопакетами?
Регулируете ли Вы подачу тепла от батарей?
Установлено   ли   у   Вас   утепление   на   входные   двери
квартиры?
Ходите   ли   Вы   пешком   на   небольшие   расстояния,
стремясь   при   этом   меньше
  пользоваться
автотранспортом?
Когда Вы стираете в стиральной машине, загружаете ли
Вы ее полностью, а не частично, стирая по 23 небольшие
вещи?
Используете   ли   Вы   настольную   лампу   вместо   общего
света у себя в комнате?
Стараетесь   ли   Вы   покупать   товары   без   лишней
(ненужной) упаковки?
Выключаете ли Вы компьютер , когда перестаете на нем
работать?
При покупке бытовой техники выбираете ли Вы приборы,
которые можно починить при их поломке?
Сдаете ли Вы макулатуру?
Следите ли Вы за тем, чтобы вода не вытекала из крана,
когда она не используется?
Выключаете   ли   Вы   телевизор,   когда   выходите   из
комнаты?
Ответ «да»  2 балла, «иногда»  1 балл, «нет»  0 баллов.
От 0 до 7 баллов – Вы никогда не задумываетесь о том, что используете природные
ресурсы.
От   8   до   16   баллов   –   Вы   знаете,   что   пользуетесь   природными   ресурсами,   но   не
задумываетесь о том, что их необходимо рационально использовать.
От 17 до 22 баллов – Вы стараетесь правильно пользоваться природными ресурсами, но
у Вас не всегда получается их экономить.
От 23 до 30 баллов – вы умеете рационально использовать природные ресурсы. Посчитав индивидуальные значения, предлагаю выяснить общую картину класса, найти
среднее арифметическое полученных результатов. (Слайд № 16)
Задание: составить памятку «Энергосбережение в домашнем хозяйстве»
Пускаю   лист,   каждый   ученик   пишет   свои   предложения.   Озвучиваем   результаты.
Групповым домашним задание будет служить оформление памятки, для ознакомления
младших школьников.
Рефлексия:
Какую цель мы ставили перед собой в начале урока? Достигли ли мы запланированных
результатов?
Поднимите соответствующие карточки:
 - работал активней, чем на обычном уроке;
жизни;
   работал пассивно, еще подумаю, пригодится ли мне эта тема в
  тема была для меня не полезна.
Ответы ребят.
Спасибо всем за сотрудничество до новых встреч. Приложение № 1 презентация к уроку
Приложение № 2 Электронное приложение  издательства «Русское слово»

Приложение № 3
Природные ресурсы, необходимые для домашнего быта
Природные   ресурсы   являются   важной   частью   национального   богатства   страны   и
источником создания материальных благ и услуг. Процесс воспроизводства по существу
представляет собой непрерывный процесс взаимодействия общества и природы, в котором
общество   подчиняет   себе   силы   природы   и   природные   ресурсы   для   удовлетворения
потребностей.   Природные   ресурсы   во   многом   предопределяют   не   только   социально
экономический потенциал страны и региона и эффективность общественного производства,
но   и   здоровье,   и   продолжительность   жизни   населения.   Природные   ресурсы   являются
объектом исследования в двух аспектах: как важнейшая часть социальноэкономического
потенциала,   реализуемого   в   процессе   создания   валового   внутреннего   продукта,   часть
национального богатства страны; как основа природной окружающей среды, подлежащей
охране, восстановлению и воспроизводству.
                Классификация природных ресурсов
1.Водные   ресурсы    водные   запасы,   используемые   как   источник   водоснабжения   для
производственных и бытовых нужд, гидроэнергии, а также как транспортные магистрали
и т.д.
2. Земельные ресурсы  ресурсы, используемые или предназначенные к использованию в
сельском   хозяйстве,   под   строения   в   населенных   пунктах,   под   железные   и   шоссейные
дороги,   а   также   другие   сооружения,   под   заповедники,   парки,   скверы   и   т.п.,   занятые
полезными ископаемыми и др. земельные ресурсы, до последнего времени считавшиеся
невоспроизводимым элементом природных ресурсов. 3. Лесные ресурсы  сырьевые (используемые для получения древесины), а также леса
различного назначения  оздоровительные (санитарнокурортные), поле  и лесозащитные,
водоохранные и др. Минеральные ресурсы  все естественные составляющие литосферы,
используемые или предназначенные к использованию в производстве продуктов и услуг
как   минеральное   сырье   в   естественном   виде   или   после   подготовки,   обогащения   и
переработки (железо, марганец, хром, свинец и др.) или источники энергии.
4.Энергетические   ресурсы    совокупность   всех   видов   энергии:   солнца   и   космоса,
атомноэнергетической,
  топливноэнергетической   (в   форме   запасов   полезных
ископаемых), термальной, гидроэнергии, ветроэнергии и т.д.
5.Биологические  ресурсы   это   все   живые   средообразующие   компоненты   биосферы   с
заключенным   в   них   генетическим   материалом.   Они   являются   источниками   получения
людьми материальных и духовных благ. К ним относятся промысловые объекты (запасы
рыбы   в   природных   и   искусственных   водоемах),   культурные   растения,   домашние
животные, живописные ландшафты, микроорганизмы, т.е. сюда относятся растительные
ресурсы,   ресурсы   животного   мира   (запасы   пушного   зверя   в   естественных   условиях;
запасы, воспроизводимые в искусственных условиях) и др.
Природные   ресурсы   используются   как   средства   труда   (земля,   водные   пути,   вода   для
орошения); источники энергии (горючие ископаемые, гидро и ветровая энергия, атомное
топливо,   биотопливо   и   т.д.);   сырье   и   материалы   (полезные   ископаемые,   древесина,
биоресурсы,   запасы   технической   воды);   непосредственные   предметы   потребления
(кислород   воздуха,   лекарственные   растения,   продукты   питания      питьевая   вода,
дикорастущие   растения,   грибы,   продукты   охоты   и   рыболовства),   объекты   рекреации,
средозащитные объекты.

file_name: энергосбережение.doc

intro: конспект воспитательного мероприятия посвященный энергосбережению в домашнем хозяйстве соответствует стандартам второго поколения, в результате занятия ребята знакомятся с видами природных ресурсов, оформляя в виде кластера , создают памятку об энергосбережении в домашнем хозяйстве. актуализируют знания по теме экология. закрепляют знания по теме.конспект занятия

классное руководство

group: Педагогика

title: Энергосбережение в домашнем хозяйстве