extracted_text:
Родительское собрание
«ПОЧЕМУ РЕБЕНОК НЕ ЛЮБИТ ЧИТАТЬ»
Дата проведения –I  или II четверть.
Форма проведения  лекторий для родителей.
Цель   ознакомление родителей с методами и приемами развития у детей
читательского интереса.
Задачи:  ознакомить   родителей   с   динамикой   развития   техники  чтения;
показать   роль   книг   и   чтения   в   развитии   ребенка;   ознакомить   с   причинами
возникающих проблем в чтении и привитии читательского интереса.
I.Подготовительный этап
Ход с о б р а н и я
1. Составить индивидуальные графики динамики развития техники чтения в
течение трех лет обучения.
2. Провести исследование по выявлению читательских интересов и круга
чтения в библиотеке.
3. При составлении текста всеобуча провести консультации  с логопедом и
психологом.
4. Провести анкетирование родителей. (Приложение 1.)
II.
Организационный этап
Раздать родителям графики динамики развития техники чтения. Приготовить
для   раздачи   тексты   памяток,   упражнений   по   развитию  воображения   и
рекомендаций   психолога.   Раздать   родителям   ксерокопии   формуляров   из
библиотечного центра.
III. Проведение педагогического всеобуча
Классный  руководитель. Значение книги трудно переоценить. В наш век
компьютеризации и высоких технологий человек  не может обойтись без такого
источника информации как книга. Однако педагоги и психологи наблюдают такую
тенденцию. Если в начальной школе интерес к чтению высок, то в среднем звене он
начинает падать. Соответственно, падает и техника чтения, не пополняется на
должном уровне словарный запас, пропадает любовь к книге. Все это, естественно,
рано или поздно сказывается на результатах обучения. Ведь умение читать бегло,
понимать прочитанное необходимо при изучении как гуманитарных, так и точных
наук.   Замедление   процесса  чтения,   падение   интереса   к   нему   приводит   и   к
замедлению развития интеллекта. Желание читать, стойкий интерес к чтению закладываются в семье. Если
дома чтение, обсуждение прочитанного, совместные походы в книжные магазины
стали привычными с самого детства, это станет для ребенка нормой повседневной
жизни. Однако уже в начальной школе многие родители сетуют на проблемы с
чтением. Какие же жалобы чаще всего приходится слышать педагогам?
1. Школьник читает очень медленно, с большим количеством ошибок,
никак не может перейти от слогового чтения к чтению словами.
2. Даже   если   ребенок   читает   бегло   и   правильно,   он   категорически
отказывается прочитать больше того, что задал учитель. Многие учащиеся
уже с первого класса твердят, что терпеть не могут читать, и называют
чтение, а потом и литературу в числе самых нелюбимых предметов.
3. Ребенок не способен пересказать прочитанное, он просто не понимает
и   не   запоминает,   что   читает.   В   итоге,   прочитывая  условие   задания,
ребенок не понимает его сути, а задачи приходится перечитывать по
несколько раз.
Каковы же причины возникающих проблем? Как их преодолеть?  Рассмотрим
сначала проблемы с формированием техники чтения.  Навык чтения состоит из
нескольких параметров:
• способ   чтения:   по   слогам,   целыми   словами,   группами   слов  (в   12
классах у многих детей единицей чтения является слог, а в 34 классе
слово и группа слов);
• скорость чтения (например, к концу 4 класса ребенок должен читать не
менее 90100 слов в минуту);
• правильность, автоматизированность (так называемая беглость);
• понимание прочитанного.
Беглым и выразительным чтение ребенка становится, как правило, к 5 классу.
Некоторые дети, несмотря на усилия учителей и родителей, все равно продолжают
читать медленно, по слогам, плохо понимают смысл прочитанного. Причиной таких
отклонений могут  являться индивидуальные особенности развития ребенка. Все
чаще от учителей, психологов, логопедов можно услышать диагноз: дислексия или
дисграфия. Не стоит пугаться этих слов, необходимо разобраться в сути этих
явлений. Дислексия интенсивно исследуется неврологами, лингвистами, психологами. Это
нарушение   становится   препятствием   в   обучении  от   2   до   10%   школьников.
Интересно, что подобного рода проблема реже встречается у детей, изучающих
пиктографические   языки  (например,   японский)   или   язык,   где   все   буквы
произносятся так, как пишутся (например, итальянский). Отечественный дефектолог
А.   Корнев   называет   ведущим   симптомом   дислексии   на   начальном   этапе  и
запомнить, что данная буква соответствует данному звуку, ему труд но складывать
отдельные звуки в слоги.
Ребенок,   предрасположенный   к   дислексии,   долго   не   способе  овладеть
слогослиянием, чтением целыми словами, плохо понимает прочитанное. Такие
дети   имеют   ограниченный   словарный   запас,   плохо   запоминают   обозначения
отвлеченных понятий (временных  пространственных и т. д.). У такого ребенка
наблюдаются   нарушения   речи,   грубые   и   странные   орфографические   ошибки,
трудности  в понимании пространственных отношений, неловкость, трудности в
запоминании цветов или понимании смысла картинки.
Что же является причиной неспособности ребенка овладеть навыком чтения?
Специалисты так и не пришли к единому мнению в этом вопросе. Возможно, на
генном уровне передаются общие предпосылки нарушения чтения. По крайней
мере, у некоторых детей задержка развития навыка чтения может быть связана с
работой   мозга      некоторым   повреждением   нормального   процесса  роста   и
созревания определенных зон коры головного мозга. Психологи отмечают, что
наиболее часто дислексия встречается у леворуких детей и у так называемых
скрытых   левшей.   Такие   дети   могут  читать   и   писать   слова   справа   налево,
переставлять слоги в словах, переворачивать буквы в зеркальном изображении.
Плохое чтение очень часто сопровождается плохим почерком, а также может быть
связано с массой других нарушений развития, включая неловкость движений.
Нарушению чтения очень часто сопутствует нарушение письма   дисграфия.
Симптомами   этого   диагноза   являются   следующие   нарушения.   При   письме,
например, ребенок заменяет гласные («часто»  «чосто») или пропускает их («лежит»
 «лжт»), путает звонкие и глухие  согласные («с», «з»), пропускает целые слоги
(«ребята»  «рета»), не обозначает мягкость согласных («люди»  «луди», «пальцы»
«палцы»)   и   т.   п.   Обнаружить   дизграфию   можно   в   возрасте   79   лет.   Согласно
наблюдениям специалистов, дети, у которых в возрасте до 10 лет  наблюдается
задержка чтения, без специальной помощи, вероятнее всего, не смогут догнать
сверстников   к   моменту   окончания   школы,  а многие еще и отстанут. Поэтому
родители и педагоги должны понимать, что сам ребенок ничего не может поделать с
этим   нарушением,
 ему   требуется   квалифицированная   помощь   психологов,
логопедов, дефектологов.
К сожалению, не во всех школах есть дефектологи, поэтому психологам и учителям   часто   приходится  самим  диагностировать  дислексию и  пытаться ее
преодолеть. Помочь в этом могут и родители, занимаясь дополнительно дома. С
этой   целью   мы   приготовили   вам   распечатки   с   рекомендациями   психолога.
(Приложение 2.)
Но далеко не всегда нарушения чтения связаны с предрасположенностью к
дислексии. Рассмотрим следующую проблему, связанную с воспитанием интереса
к   чтению.   Воспринимать   чтение   как  повинность   может   и   ребенок,   не
испытывающий   особых  проблем  с   техникой   чтения.  Причины   этого  явления
кроются в семейном  воспитании. Например, если родители, обучая его читать,
слишком  часто   прерывали   эти   занятия   интересными   играми,   прогулками  с
друзьями и просмотром любимых телепередач (мультфильмов, сказок). Чтение в
этом случае превращается в нелюбимый урок, который необходимо как можно
быстрее закончить. Естественно, ребенок не захочет ничего читать сверх того, что
ему задали. При такой организации процесса чтения он также плохо понимает и
запоминает   содержание   того,   что   читает.   У   него   не   складывается   образа
прочитанного произведения. Если родители сами предпочитают чтению другие
занятия: просмотр телевизора, встречи с друзьями и т. п., если сын или дочка не
видят маму и папу с книжкой, они также  воспринимают   процесс   чтения   как
временное явление, школьную  повинность. Ребенок рассуждает: «Вот вырасту,
тоже   буду   отдыхать,  как   захочется,   а   читать   не   буду!»   Поэтому   было   бы
замечательно,
если   бы   в   семье   на   чтение   книг   было   отведено   общее   время.   Тогда
ребенок   воспринимал   бы   процесс   чтения   как   присоединение   к   интересному
семейному ритуалу.
Что нужно делать, чтобы привить ребенку любовь к книге? Учителя и психологи
считают: нелюбовь к чтению связана еще и с тем, что,  детям просто неинтересно
читать.   Для   многих   из   них   прочитанное  остается   набором   событий,   имен   и
названий,   непонятных,   не   пережитых   ими.   К   сожалению,   прогресс   негативно
сказывается на привитии  любви к чтению. Зачастую дети сначала знакомятся с
мультипликационной или киноверсией произведения. Поэтому у современных детей
недостаточно   развито   образное   мышление.   В   таком   случае   новые   книги
представляются скучными, т. к. ребенок не способен представить те  характеры и
образы, которые стоят за описанием героев и событий.
                 Совсем другое дело  мультики или компьютерные игры. Вот тут  то  и
ощущается действие, развитие сюжета, острота ощущений. А самое  главное, уже
есть   образы   героев,   нарисована   окружающая   обстановка.   Получается,   что
современным   детям   действительно   не   хватает  воображения:   их   с   рождения
окружает   слишком   много   наглядных  развлекающих   стимулов,   поэтому   нет необходимости чтото представлять, додумывать.
       Чтобы наши дети могли увлечься книгой, переживать происходящие
события вместе с героями, представлять их, необходимо развивать образное
мышление детей. Помочь в этом можете и вы, используя следующие
упражнения.
Инсценируйте   с   ребенком   отрывки   из   прочитанной   книжки,   изменяйте
сюжет. Пусть в вашей версии Карлсон остался жить в семье малыша, а Буратино
стал   правителем   города.   Рисуйте   с   ребенком   иллюстрации   к   прочитанным
книгам, придумывайте, как может выглядеть тот или  иной герой. Переносите
события, происходящие в книгах в реальную жизнь. Например, как вы оказались
на   необитаемом   острове   или   в   Стране   невыученных   уроков.   Сравнивайте
прочитанные   книги   со   снятыми   по   ним   фильмами   и   мультфильмами.
Обсуждайте, что режиссер включил в кино  или телеверсию, а что  нет, что бы
вы добавили в фильм. Сами составляйте с ребенком рисованные диафильмы,
комиксы. Мы часто используем этот прием с детьми на уроках, и, как показывает
опыт, это заставляет ребят не только прочитать всю книгу, но и развивает и
мышление,   речь.   Учите   детей   пользоваться   цитатами   из   прочитанного.
Например, прочитав сказку «Рукодельница и Ленивица», используйте к месту
фразу   «По   труду   и   награда».   Или,   увидев   весной   цветущую   черемуху,
процитируйте   стихи   С.   Есенина:   «Черемуха   душистая   с   весною   расцвела...».
Благодаря   этим   приемам,   ребенок   соотнесет   повседневную  жизнь   с
прочитанными произведениями. Это делает чтение увлекательным, понятным и
необходимым для него. Кроме того, эти упражнения  способствуют развитию
его воображения и речи.
Заведите   в   семье   ритуал   вечернего   чтения.   Понятно,   что   современные
ритмы жизни не позволяют взрослым располагать достаточным количеством
свободного времени. Но ведь это можно делать не каждый день и установить
для этого с домашними очередность. Выберите какуюлибо интересную книгу,
понятную   для   детского   возраста.   Используйте   рекомендации   учителя   и
читайте ее понемногу" каждый вечер. Можно читать с детьми. Читайте вслух
по   ролям   (для  этих   целей   подходят   пьесы   Е.   Шварца)   или   по   очереди
(например, ребенок читает по абзацу, а вы  по странице).
По   наблюдениям   психологов,   дети,   которым   читают,   развиваются  более
любознательными,   их   словарный   запас   в   дватри   раза   больше,
 чем   у
сверстников. Многие специалисты считают, что читать ребенку вслух нужно
до 12 лет; даже когда он сам умеет это делать. Для ребенка чтение  это
огромная   работа,   а   когда   читает   взрослый,   он   лучше   воспринимает
содержание   и  переживает   чувства   героев.  Его  внимание   направлено   не  на разбор букв, а на повествование.
Ваше   отношение   к   происходящему   в   книге   усиливает   впечатление.
Активизируйте чтение вопросами: что тебе больше всего понравилось, что
чувствуют герои, какой конец ты хотел бы увидеть, что хотел сказать герой,
как бы ты поступил на его месте?
Для   развития   образного   мышления,  о   важности   которого   было   сказано
ранее,   можно   использовать   и   приемы,   рекомендованные   школьным
психологом. (Приложение 3.)
IV.
 Этап выступления представителей родительского комитета или
инициативной группы
К л а с с н ы й  руководитель. Чтобы подвести итог сегодняшней беседы,
давайте   составим   рекомендации   для   родителей   на   тему:   «  Как   воспитать
любовь к книге, чтению».
             (Самостоятельная работа родителей по выработке рекомендаций.
Выступление представителя от групп. Выбор лучших формулировок.)
Просим   вас   также   обратить   внимание   на   памятки,   которые   мы
подготовили вам совместно с психологом и логопедом. Там вы встретите и
другие полезные советы. (Приложение 4.)
V. Подведение итогов родительского собрания
К л а с с н ы й   р уко во ди те ль .   Используя   эти   рекомендации  в
повседневной   жизни,   можно   не   только   развить   навыки   чтения   и   воспитать
интерес   к   нему,   но   и   повлиять   на   результаты   обучения   вашего  ребенка   в
будущем. Помните, что именно в том возрасте, в котором находятся сейчас
наши дети, человек либо приобретает потребность в чтении, либо теряет ее,
по крайней мере, на период школьного обучения, а может и на всю жизнь.
Возможное решение родительского собрания:
1. Обсудить дома с остальными членами семьи тексты памяток.
2. Классному руководителю составить график консультаций родителей с
логопедом.
3. В воспитании читательского интереса у детей учитывать рекомендации
психологов. 4. Сходить с ребенком в детскую библиотеку, научить его выбирать книги.
VI. Анализ итогов родительского собрания
1. Классному   руководителю   предстоит   проанализировать   результаты
ответов родителей, зафиксировать результаты анализа по схеме:
Детей, читающих без принуждения,   ...%.
Круг читательских интересов в классе:
• читают, что задал учитель  ...%;
• предпочитают журнале  ...%;
• увлекаются фантастикой  .. .%;
• увлекаются детективами  ...%.
Семьи,   где   чтение   книг      традиция      ...%  (Записать   фамилии   для
проведения семейного праздника.)
2. В   план   воспитательных   мероприятий   включить   библиотечные   часы,
конкурс «Папа, мама, я  читающая семья».
Приложение 1. Анкета для родителей
1. Любит ли ваш ребенок читать книги?
2. СКОЛЬКО времени обычно он проводит за книгой?
3. Вы   заставляете   своего   ребенка   читать   или   он   делает   это   без
принуждения?
4. Какие книги, журналы он предпочитает?
5. Дарите ли вы своему ребенку книги?
6. Обсуждаете ли вы со своим ребенком прочитанное?
7. Считаете ли вы себя активным читателем?
8. Являетесь ли вы примером для своего ребенка в чтении книг?
9. Ходите ли вы с ребенком в библиотеку или вам хватает домашней?
Приложение 2. Рекомендации психолога по теме «Как помочь плохо читающему
ребенку»
Младшему школьнику требуется консультация специалистадефектолога,
если на фоне проблем с обучением чтению он:
•   испытывает   затруднения   при   выполнении   задания   по   установлению
отношений   порядка   или   последовательности,   например,  путается   в
порядке следования времен года и дней недели;
• не может правильно повторить в прямом порядке больше трех,  цифр, а в
обратном  больше двух;
• не   может   правильно   повторить   даже   простые   ритмы,   которые"  взрослый
выстукивает рукой или карандашом по столу;
• испытывает затруднения при составлении рассказа по картинкам;
• плохо ориентируется в заданиях, требующих знания, где право,  а где лево,
затрудняется в определении правой и левой стороны у людей и предметов;
• имеет ограниченный словарный запас, особенно в обозначении отвлеченных
понятий (временных, пространственных и т. д.);
• не может сделать фонематический анализ слова (выделяет  слоги вместо
звуков, пропускает гласные звуки);
• при чтении часто производит замены гласных «а» на «о», «ы» на «о» (например,
«выше  воше») или согласных «т» на «д», «г»на «к», «ж» на «ш» (например,
«хотела  ходела»);
• переставляет слоги, читает совсем другое слово вместо написанного, может
читать справа налево;
• невнимателен, беспокоен, отвлекаем, импульсивен.
Работая с плохо читающим ребенком, необходимо формировать и
развивать у него:
1. Представления о собственном теле. На примере своего тела ребенок учится
различать, что находится вверху, внизу, справа, слева, спереди, сзади. Он отвечает
на вопросы взрослого («Которая рука правая? Голова внизу или наверху? Спина
сзади или спереди?») сначала в отношении себя, а потом  окружающих.
2. Пространственные представления. На примере картинок и окружающих
предметов  ребенок  отвечает  на  вопросы  взрослого:  что находится ближе или
дальше, кто раньше, быстрее, меньше? Затем вопросы усложняются: что находится
дальше, чем это, но ближе, чем то? (То же самое спрашивается про меньше, больше,
выше, ниже, левее, правее и т. д.)
3. Представления о последовательности.  Взрослый рассказывает ребенку о
порядке   следования   времен   года,   суток,   месяцев,   дней  недели,   дополняя объяснения   картинками   и   примерами   из   книжек.   Кроме   того,   ребенку
предлагаются следующие задания:
• выкладывать   последовательности   из   мозаики,   бусинок,   геометрических
фигурок по предложенному образцу;
• складывать разрезные картинки и изображения из кубиков;
• составлять рассказ при помощи последовательных картинок.
4. Представления   о   звуковом   составе   слова,  (с   помощью   скороговорок).
Проговаривание скороговорок не только улучшает дикцию, но и помогает выделить
основной звук, который задействован в скороговорке. Например, «Ткет ткач ткани
на платки Тане», «Водовоз вез воду изпод водопровода». Когда ребенок будет знать
достаточное  количество скороговорок, взрослый может его просить вспомнить
скороговорку для того или иного звука: (например, для «к»  «Идет с косой косой
козел», и т. д.).
5. Представления о слоговом составе слова. Очень удобно использовать для
занятий мяч:
• взрослый и ребенок перекидываются мячом, проговаривая слово по слогам
(например, «карандаш», «стакан»);
• взрослый предлагает ребенку уменьшать предмет, добавляя один слог: он
говорит «дом», а ребенок добавляет «ик» и т. п.
Отдельная   задача      повышение   уверенности   ребенка   в   собственных   силах   и
способностях.   В   работу   с   детьми   610летнего   возраста   необходимо   включать
упражнения с игровым оформлением (кубики, цветные  картинки, мозаика, мяч). В
содержании упражнений и текстов должно присутствовать то, что интересует ребенка
(например, герои любимого им мультфильма, гоночные машины или куклы Барби и т.
д.).
Сохранить   у   детей   положительный   настрой   на   занятия   помогают   таблицы,
наглядно отражающие даже минимальные достижения. Например, за последние три
занятия   ребенком   было   сделано   48,   30  и   25   ошибок   соответственно.   Самое
главное,   чтобы   ученика   сравнивали   только   с   ним   самим,   с   предыдущими
результатами.   Больше  хвалите   и   подбадривайте   его,   отмечайте   даже   самые
маленькие достижения.
(Из   книги   М.   Кравцовой,   О.   Шевниной.   Курс   выживания   для   школьного
психолога. М.: Генезис, 2006.)
Приложение 3.
Упражнения для развития образного мышления «Неоконченные рассказы»
Данное упражнение активно стимулирует фантазию ребенка.
Детям   предлагается   досочинить   начатый   рассказ.   Это   упражнение  хорошо
развивает воссоздающее и творческое воображение, логику, мышление, внимание
ребенка; активизирует его жизненный опыт, систему ценностей
Тексты для работы.
Проделки белки
Пошли две подружки в лес и нарвали полную корзинку орехов. Идут по лесу, а
вокруг цветов видимоневидимо.
 Давай повесим корзинку на дерево, а сами цветов нарвем, говорит одна
подружка.
Ладно!  отвечает другая.
Висит корзинка на дереве, а девочки цветы рвут.
Выглянула из дупла белка и увидела корзинку с орехами. Вот, думает...
На реке
        Юра и Толя шли неподалеку от берега реки.
 Интересно,  сказал Толя,  как это совершаются подвига? Я все время
мечтаю о подвиге!
 А я об этом даже не думаю,  ответил Юра и вдруг остановился. С реки
донеслись...
Неспетая песнь
Жил гусь. Рано утром выплыл он на середину озера и увидел в воде
самого себя. Очень гусь сам себе понравился. Встрепенулся он, расправил
крылья. Захотелось гусю спеть про себя песню.
«Ах, какой я красивый, какой я прекрасный!»  так захотелось спеть
гусю. «Тополя я стройнее, снега белее, выше самой высокой горы, лапки
мои солнца краснее, глаза чище озерной воды».
Но потом он огляделся вокруг и говорит...
Солнечный луч Жил один человек, который хотел как можно больше принести всем
добра. Однажды он увидел около школы плачущую девочку.
 Почему ты плачешь?  спросил он ее.
 Как   мне   не   плакать,      ответила   девочка.      Всем   детям   досталась
булочка, одной мне нет.
 Не плачь,  сказал ей человек.  Я помогу твоему горю. Я стану...
Велосипедный мастер
      Один мастер изобрел велосипед на четырех колесах. Мастеру сказали,
что его машина не бог весть что, но похвалили.
Ободренный похвалой, он подумал немного и изобрел велосипед на трех
колесах. Ему намекнули, что и такой велосипед уже есть. Упрямый мастер
изобрел   велосипед   на   двух   колесах.   Его   повели   на   улицу   и   показали
велосипед,   на   котором   ездит   половина   человечества.   Надо   ли   тратить
время и силы на то, что уже изобрели?  Тогда мастер поломал голову и
изобрел...
Три дуба
Жила одна женщина. Был у нее сын. А муж бросил ее одну с ребенком и
уехал далеко. Не слал он ни писем, ни телеграмм. Да женщина  и сама не
хотела о нем ничего знать, вычеркнула из своего сердца. Пока ребенок был
маленьким, он спокойно рос без отца и считал, что так и должно быть, что
все маленькие дети живут, как он, с мамой, без  папы. Он радовался утру,
солнцу, облакам, бегал по траве, играл в мяч, и не было счастливей ребенка
на свете.
         Но когда он немножко подрос, то увидел, что у других детей, кроме
матерей, есть отцы, и однажды он пришел к матери и спросил у нее: «Мама, а
кто мой папа?»
Мать, чтобы не тревожить сердце сына, не стала говорить ему правду об
отце. Она хотела, чтобы ребенок любил своего отца и гордился им. Во дворе
стоял могучий дуб. Ни ветры, ни бури не могли сломить его. И мать сказала,
что дуб  отец мальчика. Она сказала это в шутку,  но сын принял это все
всерьез.   Он   пришел   к   дубу   и   сказал:   «Здравствуй  дуб!»   И   дуб,   шелестя
своими зелеными листьями, ответил...
Ребенок должен не только довести сюжет до конца, но и учесть название
рассказа и своим продолжением подтвердить название. Т. к. это развивающее упражнение,   то   строгих   оценок   оно   не   имеет.   В   целом   можно
проанализировать результат по следующим критериям:
• оригинальность сюжета;
• логичность изложения;
• цепкость памяти;
• эмоциональная насыщенность;
• литературность.
Приложение 4.
Памятка для родителей
1. Помните, что самый главный пример для сына или дочки  вы  сами.
Сложно убедить ребенка в том, что чтение лучше и полезнее, если он видит,
что   домашние   предпочитают   книге   телевизоры,   видеомагнитофоны   и
компьютеры.
  Заведите   дома   ритуал   совместного   чтения.   Читайте   веселые,
  Обсуждайте
2.
интересные   книги   сверх   школьной   программы.
прочитанное.
3. Если   ребенок   категорически   отказывается   читать,   попробуйте
ему   предложить   то,   чем   он   интересуется.   Например,   если   он
увлекается   рыцарями,   найдите   ему   художественные   произведения,
энциклопедии по этой теме.
4. Если   ребенку   понравились   часы   совместного   вечернего   чтения,
но он никак не хочет читать сам, пойдите на маленькую хитрость. Прервав
накануне чтение на интересном месте, на следующий день сошлитесь на
сильную занятость и предложите сыну или дочке прочесть книгу дальше, а
потом вам рассказать, что там произошло.
5.  Не   гонитесь   за   скоростью   чтения,   больше   внимания   уделяйте
правильности   прочтения   слов,   интонации   и   содержанию.   Учите  ребенка
пересказывать, обсуждайте прочитанное, задавайте вопросы.
6.  Начинать   подготовку   домашних   заданий   лучше   с   чтения,   т.   к.
оно   помогает   ребенку   включиться   в   работу,   но   не   перегружайте сына   или   дочку   ежедневным   чтением   вслух      по   данным   психологов,
непрерывное   чтение   вслух   должно   занимать   у   школьника   не   больше15
минут.
7.  Никогда   не   наказывайте   его   чтением   вместо   игры,   прогулки   или
просмотра телепередачи. Иначе он привыкнет воспринимать  чтение как
наказание.
8. Никогда не отговаривайте ребенка от чтения той или иной книги, если он
уже заинтересовался ею. Читать чтото все же лучше,  чем ничего. Но сами
предлагайте ребенку только качественную литературу (как по оформлению,
так и по содержанию). Чем позже он начнет читать комиксы, детективы и т.
п., тем лучше.
9. Приучайте сына или дочку бережно относиться к книгам. Если, в первые
годы жизни, этого трудно избежать, то школьник должен понимать, что
писать   в   книгах,   вырывать   страницы,   загибать   их,   бросать   книги,   где
попало, некультурно.
10. Пусть как можно раньше одним из постоянных подарков ребенку станет
книга, соответствующая его возрасту.
11. Если вы видите, что предложенная вами книга слишком трудна  для
ребенка или неинтересна, не настаивайте. Отложите ее на время.
12.   Запишите   ребенка   в   библиотеку,   научите   пользоваться   ей,   вместе
выбирайте книжки для чтения на первых порах.
13. Не спешите отвечать на вопросы ребенка сразу. Посоветуйте ему искать
ответы в книгах самостоятельно. Для этого собирайте дома различные
словари:
 орфографические,
фразеологические и т. д.
энциклопедические,

толковые,
14.  Сделайте поход в книжный магазин с сыном или дочкой приятным
событием. Пусть ребенок спокойно походит между стеллажами, обратите его
внимание на новинки, посоветуйтесь с ним, что из книг вы могли бы
подарить комуто из семьи, его другу.
15. Если ребенок не любит читать, потому что у него это плохо получается,
обязательно проконсультируйтесь у психолога, дефектолога, логопеда. Только совместная помощь родителей, учителей и специалистов приведет
ребенка к успеху.
16. Создайте дома спокойную, удобную для чтения обстановку.
17. В течение дня выделите время для чтения, удобное сыну или дочке.
18.   Когда   ребенок   читает,   находитесь   поблизости   (чтобы   объяснить
непонятное слово, вместе посмеяться над смешным моментом), но не стойте
у него над душой (это создаст эффект принуждения).
19.   Если   ребенку   сложно   читать   самостоятельно,   на   первых   порах
читайте ему вслух заданный текст, затем пусть сын или дочка прочитают
его сами, а вы поправляйте их. Либо сначала вы читаете фразу, затем эту
же фразу читает ребенок.
20. Проявляйте интерес к тому, что читают сын или дочка.
21.  Отмечайте   каждый,  даже  незначительный,  с  вашей   точки  зрения,
успех   ребенка   похвалой   или   поощрением   (но   ни   в   коем   случае   не
денежным), тогда он будет стараться порадовать вас своими успехами.
22.   Не   сравнивайте   достижения   ребенка   с   успехами   других   детей
(особенно   его   братьев   и   сестер);   постоянное   невыгодное   сравнение
снижает   самооценку   ребенка,   закрепляет   у   него   неприязнь   к   более
успешным ребятам.

file_name: Родительское собрание в 3 классе.doc

intro:
Данное родительское собрание рекомендую провести  в I  или II четвертях.
Форма проведения - лекторий для родителей.
Цель - ознакомление родителей с методами и приемами разви¬тия у детей читательского интереса.
Задачи: ознакомить родителей с динамикой развития техники чтения; показать роль книг и чтения в развитии ребенка; ознакомить с причинами возникающих проблем в чтении и привитии читатель¬ского интереса.Данное родительское собрание рекомендую провести  в I  или II четвертях.
Форма проведения - лекторий для родителей.
Цель - ознакомление родителей с методами и приемами разви¬тия у детей читательского интереса.
Задачи: ознакомить родителей с динамикой развития техники чтения; показать роль книг и чтения в развитии ребенка; ознакомить с причинами возникающих проблем в чтении и привитии читатель¬ского интереса.

title: Родительское собрание по теме «ПОЧЕМУ РЕБЕНОК НЕ ЛЮБИТ ЧИТАТЬ»


extracted_text:
Кириллова Валентина Петровна
МБОУ "СОШ №22" г. Чебоксары
Интеллектуальнопознавательная игра "ЮНЫЙ ЗНАТОК ГЕОГРАФИИ"
Класс: 5
Цели:
1. Расширить кругозор.
2.Развивать творческие способности обучающихся.
3.Повысить  интерес к географии.
Задачи игры:
активизация познавательных интересов обучающихся по отдельным темам и проблемам
содержания курса географии 5 класса;
приобщение обучающихся к углубленному изучению программных материалов,
максимально использовать творческие способности обучающихся и развивать
географическое мышление;
воспитывать в детях соперничество, смекалку.
Участники: учащиеся 5 класса
Оборудование: листы бумаги для ответов, ручки, компьютер, экран, проектор
                                                    Ход игры.
Игра состоит из 11  участников. После каждого тура участник, у которого наименьшее
количество очков,  выбывает из игры. На последний тур остается два участника и
выигрывает сильнейший.
Учитель: Приветствие. Дорогие пятиклашки, в этом году Вы познакомились впервые с
таким замечательным предметом, как география!  Мы сегодня с вами совершим небольшую
прогулку по загадочной и
 необычайно интересной стране "ГЕОГРАФИЯ". Задача игроков блеснуть своим
интеллектом и эрудицией.  Тому, кто останется последним будет присвоено звание
"ЮНЫЙ ЗНАТОК ГЕОГРАФИИ".
Всего  туров: 10.
Первый тур. РАЗМИНКА. Время 5 минут.
1.Перечислите названия материков, которые начинаются на букву "А". (Африка,
Антарктида, Австралия)
2.На каком материке нет рек? (Антарктида)
3.Какой южный материк был открыт позже других? (Антарктида)
4.На каком материке имеется только одно государство? (Австралия)
Второй тур. ЛИШНЕЕ СЛОВО. Время 3 минуты.
1.Золото, нефть, бензин, уголь, медь (бензин).
2.Москва, Кострома, Челябинск, Сочи, Вашингтон (Вашингтон).
3.США, Китай, Индия, Таиланд, Вьетнам (США).
4.Волга, Амазонка, Обь, Лена, Дон (Амазонка).
5.Гималаи, Урал, Анды, Кавказ, ТяньШань (Анды).
6.Миссисипи, Байкал, Чад, Титикака, Ладожское (Миссисипи).
Третий тур. ВКУСНАЯ ГЕОГРАФИЯ. Время 6 минут.
1.Какое лакомство обязано своим названием французскому городу Пломбьер? (мороженое
пломбир)
2.Говяжья котлета, вложенная в разрезанную пополам хрустящую булочку, получила свое
название в честь германского города. (гамбургер, Гамбург) 3.Бразильские индейцы называют его "нана". Как называем его мы? (ананас)
4.Переведите на немецкий язык фразу "хлеб с маслом". (бутерброд)
5.этот соус обязан своим названием французскому городу Майон. О каком соусе идет
речь? (майонез)
6.Приятель Пушкина граф Шереметьев пожаловался ему, приехав из Парижа: "Худо, брат ,
жить в Париже: есть нечего; ... у них не допросишься!.." Чего же ежедневно потребляемого
нашими соотечественниками,
 по словам  Шереметьева нельзя  допроситься в Париже? (черного хлеба)
Четвертый тур. УГАДАЙ СЛОВО. Время 5 минут.
Первое можно из снега слепить,
Грязи кусок может тоже им быть.
Ну, а второе  мяча передача
Важное в футболе задача.
Целое люди в походы берут,
Ведь без него они путь не найдут. (ком+пас=компас)
К торжественному крику
 Добавь согласный звук,
Чтоб протянулись горы
С севера на юг. (Уральские)
Арифметический я  знак,
В задачниках найдешь меня
Во многих строчках,
Лишь о ты вставишь, зная как
И я географическая точка. (плюсполюс)
На ноге стоит одной,
Крутитвертит головой.
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны. ( глобус)
Географию со мною
Изучают в школе дети,
Дай порядок букв иной
Ты найдешь меня в буфете. (атлассалат)
Пятый тур. НА ВСЕ СТО. Время
Отгадайте слова, являющиеся географическими понятиями, названиями и именами, в
которых есть числительное 100.
(Восток, исток, столица, Владивосток, Бостон, Севастополь, Эстония...)
Шестой тур. СТИХИ НА ВНИМАНИЕ. Время на обдумывание 20 секунд на каждое
стихотворение.
Есть отличная примета:
Выпал снег  встречайте лето. (не лето, зиму)
Знайте каждый капитан:
Волга  это океан. (не океан, а река) Край снегов, морозов, вьюг
Называем словом юг (не юг, а север)
Солнце за день устаёт,
На ночь спать оно идёт
На полянку, за лесок,
Ровноровно на восток. (не на восток, а на запад)
Знать, ребята, вам пора,
Что Байкал у нас  гора.(не гора, а озеро)
Седьмой тур.  ЗАМЕНИ СЛОВА НА ЦИФРЫ.
Запишите знаками: пять градусов тепла, двадцать  градусов  мороза, десять градусов  ниже
нуля, тридцать пять градусов жары.
Восьмой тур. ШУТОЧНАЯ ВИКТОРИНА. Время 30 секунд на каждый вопрос.
1.Какое животное есть в каждом поселке мира?(поселок  осел)
2.Что есть в пруду,  озере, реке. море. но нет в океане? (буква "Р")
3.какой материк тянется от буквы "А" до буквы "Я"? (Австралия)
4.Что есть у ботинка, волны, горы? (подошва)
Девятый тур. СОБЕРИ СЛОВО. Время 3 минуты.
В каждом из приведенных слов переставьте буквы так, чтобы получились географические
названия.
РИКАФА, АНЕКО, ЛОТОБА, САЛТА, ЛОГАВ (Африка, океан, болото, атлас, Волга)
Десятый тур. КТО ТАКОЙ. ЧТО ТАКОЕ?
Презентация. На каждый слайд по 30 секунд.
Поздравления знатоку географии.
УЧИТЕЛЬ:
Географию учить
Должен каждый ученик.
Карту будем изучать
И про страны узнавать!
Географию учить
Просто вдохновение!
Если чтото позабыл,
То спроси смелее!
Географию учить
Очень познавательно!
Чтоб "пятёрку" получить
Нужно быть старательным!

file_name: ЮНЫЙ ЗНАТОК ГЕОГРАФИИ.doc

intro:
Игра состоит из 10 туров.
Первый тур. РАЗМИНКА.
Второй тур. ЛИШНЕЕ СЛОВО.
Третий тур. ВКУСНАЯ ГЕОГРАФИЯ.
Четвертый тур. УГАДАЙ СЛОВО.
Пятый тур. НА ВСЕ СТО.
Шестой тур. СТИХИ НА ВНИМАНИЕ.
Седьмой тур.  ЗАМЕНИ СЛОВА НА ЦИФРЫ.
Восьмой тур. ШУТОЧНАЯ ВИКТОРИНА.
Девятый тур. СОБЕРИ СЛОВО.
Десятый тур. КТО ТАКОЙ. ЧТО ТАКОЕ?(презентация)

география

group: Дисциплины

title: Интеллектуальная игра "Юный знаток географии"


extracted_text:
Паспорт логопедического кабинета
Общие сведения о кабинете.
Образовательное учреждение: Муниципальное Автономное
Дошкольное Образовательное Учреждение «Детский сад № 3
комбинированного вида»
Общая площадь логопедического кабинета:16м.кв.
Освещенность:
Тип: смешанный (естественное и искусственное)
Источники: естественное – окно 3 шт.,
искусственное –люминесцентные лампы 4 шт.
Количество работающих логопедов:1
Количество групп компенсирующей направленности:2
Ф.И.О. учителялогопеда: Паренькова Наталья Викторовна
Стаж работы:3 года
Образование: высшее
Квалификация: соответствие занимаемой должности
График занятости логопедического кабинета
Дни
недели
Понедель
ник
Деятельност
ь   учителя
логопеда
Коррекционн
ые занятия
Консультаци
и
для
педагогов

Консультаци
и
для
родителей

Участие   в
режимных
моментах
14.0018.00 15.0017.00 14.0015.00 17.0018.00
Вторник
09.0013.00 09.0012.00
12.0013.00
Среда
09.0013.00 09.0012.00 12.0013.00
Четверг
09.0013.00 09.0012.00
12.0013.00
1 Пятница
09.0013.00 09.0012.00
12.0013.00
Правила пользования логопедическим кабинетом
• влажная уборка кабинета производится 2 раза в неделю;
• ежедневно проводится проветривание кабинета;
•   перед   каждым   применением   и   после   него   производится   обработка
логопедических зондов и шпателей медицинским спиртом;
•   кабинет   оборудован   зоной   для   подгрупповых   занятий,   зоной   для
индивидуальных занятий, игровой зоной;
• по окончании рабочего дня проверяется закрытость окон, отключение
электрических приборов.
В   кабинете   создана   предметноразвивающая   среда   в   соответствии   с
требованиями САНПиН и ФГОС и основными педагогическими принципами:
Системности
(материал   систематизирован,
  составлен   паспорт
логопедического кабинета с перечислением всего материала и оборудования);
Доступности  (дидактические   игры   и   игрушки   хранятся   на   нижних
открытых   полках,   методический   материал   и   документация   логопеда   –   на
верхних закрытых полках);
Здоровьесбережения  (имеется   основное   и   дополнительное   освещение
(над   индивидуальным   зеркалом),   проведена   пожарная   сигнализация,   стены
кабинета тепложелтого цвета, имеются пособия для зарядки глаз, кабинет
легко проветривается);
Учета   индивидуальных   особенностей   и   потребностей   детей  (учет
возрастных и физических особенностей детей, мебель регулируется под детей
данной   группы;   наглядный,   дидактический   материал   и   игры   подобраны   в
соответствии с возрастом детей и структурой дефекта);
2 Вариативности  (наглядный   методический   материал   и   пособия   имеют
много вариантов использования  — в зависимости  от возраста детей, задач
обучения и структуры речевого дефекта).
Документация:
Должностные инструкции учителялогопеда.
Рабочая программа учителялогопеда.
Журнал учета посещаемости логопедических занятий.
Паспорт кабинета.
Речевые карты на каждого ребёнка.
Тетради взаимосвязи с воспитателями.
Тетрадь по работе с родителями.
Перспективные планы индивидуальной работы с детьми.
Календарнотематическое планирование.
Годовой план работы.
Циклограмма деятельности учителялогопеда.
График работы учителялогопеда.
Расписание   коррекционнообразовательной   деятельности   учителя
логопеда.
Инструктаж по ТБ.
Тетради индивидуальной работы с детьми.
Копии отчетов о результатах коррекционной работы, протоколы ПМПК.
Журнал диагностики детей.
Зоны в логопедическом кабинете
1. Зона дыхания: содержит материалы для игр и упражнений на развитие
речевого дыхания.
3 2.   Артикуляционная   зона:   большое   зеркало,   маленькие   зеркала,
фотоальбомы   с   артикуляционной   гимнастикой,   инструментарий   для
постановки звуков.
3. Зона фонального восприятия (интонационная): игрушки, музыкальные
инструменты, картинки с эмоциями.
4. Зона  тембрального  восприятия  (фонематический  слух)  — звучащие
слова   в   картинках   и   предметах,  звуки  —  человечки   гласные   и   согласные,
схемы характеристики звуков, картинки — паронимы.
5.   Зона   обучения   грамоте   —   схемы   для   разбора   слов,   предложений,
фишки, кассы букв и слогов, магнитная доска, азбука и т.д.
6. Зона грамматики – игры и картинки для развития грамматического
строя речи.
7.   Зона   фразовой   речи   —   кукольный   театр,   настольный   театр,
пальчиковый театр, кукла, маски.
8. Зона общей моторики – игры на развитие общей и мелкой моторики,
  материалы   по
пособия   по   пальчиковому   и   лицевому   массажу,
артикуляционной гимнастике.
9. Мотивационная зона — символы для оценки и самооценки, предметы
для поощрения.
10. Методическая Зона — планы, конспекты, библиотека методической
литературы и др.
Оснащение логопедического кабинета
 1. Настенное зеркало (1.5м — 0.5м) — 1 шт.
2. Детские столы — 4 шт.
3. Детские стулья — 8 шт.
4. Стол для логопеда — 1 шт.
5. Шкафы для пособий — 3 шт.
6. Зеркала для индивидуальной работы — 10 шт.
4 7. Магнитная доска  — 1 шт.
8. Лампа дневного освещения над зеркалом – 1 шт.
9. Ноутбук – 1 шт.
10. Принтер – 1шт.
11. Интерактивный логопедический комплекс – 1 шт.
12. Картотека пособий.
Оснащение зоны индивидуальной работы с детьми
1. Набор логопедических зондов — 6 шт.
2. Спиртовые салфетки.
3. Вата стерильная.
4. Пособия для индивидуальной работы.
5.   Текстовой   материал   для   автоматизации   и   дифференциации   звуков,
работы над слоговой структурой слова.
6. Материалы для обследования устной речи.
Специальная литература
Библиотека кабинета представлена личными фондами учителялогопеда
в количестве 100 экземпляров.
1. Анисимова   Г.И.  «100   музыкальных   игр   для   развития   дошкольников».
Ярославль, 2008г.
2. Анищенкова   Е.С.   «Артикуляционная   гимнастика   для   развития   речи
дошкольников»,М.2007г.
3. Арефьева Л.Н. «Лексические темы по развитию речи детей 48 лет»,
М.2004.
4. Баскакина И.В., Лынская М.И. « Приключения Л», — М.2009.
5. Баскакина И.В., Лынская М.И. «День рождения Р.», — М.2009.
6. Баскакина И.В., Лынская М.И. «Свистелочка, Звенелочка», — М.2009.
7. Белоусова Л.Е. «Весёлые встречи. Конспекты занятий по развитию речи
с использованием элементов мнемотехники», С.П. 2003.
8. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н. «Методика развития речевого дыхания у
дошкольников с нарушениями речи»,М.2004.
9. Богомолова А.И. «Логопедическое пособие для детей», СПб,1996г.
5 10.Бондаренко А.К. «Словесные игры в детском саду», М.1974.
11.Бортникова   Е.   «Чудообучайка»   (Читаю,   пересказываю,   составляем
рассказ по серии картинок), Екатеринбург,2012.
12. Бочкарёва О.И. «Развитие речи. Старшая группа.»  В.2008.
13.В.И. Селиверстов. «Игры в логопедической работе с детьми». — М.,
1979.
14.Ванюхина Г. «Речецветик», Екатеринбург,1993г.
15.Волошина И.А. «Артикуляционная гимнастика для девочек», — СПб,
2011.
16.Волошина И.А. «Артикуляционная гимнастика для мальчиков», — СПб,
2011.
17.Глинка Г.А. «Буду говорить, читать, писать правильно», СПб,1996г.
18.Гольдин   З.Д.,Колидзей   Э.А.
  «Азбуказагадка»   Формирование
психических процессов
19.Гомзяк   О.С.   «Говорим   правильно   в   67   лет.   Конспекты   занятий   по
развитию связной речи в подготовительной логогруппе».
20.Гомзяк   О.С.  «Говорим   правильно   в 67  лет.  Конспекты   фронтальных
занятий в подготовительной к школе логогруппе 1,2,3 период».
21.Граб   Л.М.   «Тематическое   планирование   коррекционной   работы   в
логогруппе для детей 56 лет», — М.2005.
22.Дедюхина Г.В., Могучая Л.Д. «Логопедический массаж»,М.1999.
23.Дефектология. Словарь – справочник под ред. Пузанова Б.П.,М.1996.
24.Диагностика Стребелева Е.А. «Психологопедагогическая диагностика
развития детей раннего и дошкольного возраста», — М.2009.
25.Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. «Чего на свете не бывает?»,М.1996.
26.Егоров В. «Расскажи стихи руками»,М.,1992г.
27.Жукова   И.С.,   Мастюкова   Е.М.,   Филичева   Т.Б.   Преодоление   общего
недоразвития у дошкольников. – Екатеринбург, 1998.
28.Жукова Н.С. «Преодоление недоразвития речи у детей» — М.,1994.
29.Жукова Н.С. «Формирование устной речи» — М.,1994.
30.З.Е.   Агранович.   Сборник   домашних   заданий   для   преодоления
недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.
— СПб, 2005.
31.Земцова   О.Н.   интеллектуальное   развитие   детей   «Грамотейка»  23г.,3
4г.,45л.,56лет, — М.2009г.
32.Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду»,М.2004.
6 33.Козырева Л.М. «Мы читаем по слогам. Комплекс игр и упражнений для
детей 57 лет», М.,2007.
34.Комарова Л.А. «Автоматизация звука Л, Р в игровых упражнениях»,
М.2014г.
35.Комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»
М.,2009.
36.Комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»
М.,2009.
37.Комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»
М.,2009.
38.Коноваленко   В.В.,   Коноваленко   С.В.   «Индивидуальноподгрупповая
работа по коррекции звукопроизношения» — М.,1998г.
39.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Развитие связной речи по теме
«Лето» у детей 57 лет. Сценарии игр и развлечений в летний период»,
М.2011.
40.Коноваленко   В.В.,   Коноваленко   С.В. «Развитие   связной   речи   у   детей
подготовительной логогруппы по теме «Человек», М.2003.
41.Коноваленко   В.В.,   Коноваленко   С.В. «Развитие   связной   речи   у   детей
подготовительной логогруппы по теме «Осень»,М.2000.
42.Коноваленко   В.В.,   Коноваленко   С.В. «Развитие   связной   речи   у   детей
подготовительной логогруппы по теме «Зима», М.2011.
43.Коноваленко   В.В.,   Коноваленко   С.В. «Развитие   связной   речи   у   детей
подготовительной логогруппы по теме «Весна», М.2003.
44.Коноваленко   В.В.,   Коноваленко   С.В.   «Формирование   связной   речи   и
развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
с ОНР»,М.2003.
45.Конспекты коррекционнообразовательной деятельности (комплексные)
Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду» 45л.,56л.,67 лет, М2008
2009г.
46.Коррекция   звукопроизношения,
  дифференциация.
Фомичёва М.В. «Воспитание у детей правильного произношения» — М.
  автоматизация,
1997.
7 47.Коррекция   и   развитие   лексикограмматического   строя   речи
Новоторцева   Н.В.   «Дидактический   материал   по   развитию   речи   у
дошкольников и младших школьников»  Ярославль 1994.
48.Коррекция и развитие связной речи Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5
–   6   лет.   Конспекты   занятий   по   развитию   связной   речи   в   старшей
логогруппе».
49.Коррекция   мелкой   моторики   рук   Гаврина   С.Е.,   Кутявина   Н.Л.
«Развиваем   руки,   чтобы   учиться   и   писать,   и   красиво   рисовать»,
Ярославль,1998.
50.Коррекция   просодической   стороны   речи   и   логоритмика   «Считалки,
скороговорки»,М.1999.
51.Кошлева Г.А. «Развитие речи в д\с», Ярославль 2009.
52.Крупенчук О.И. «Ладушки» пальчиковые игры для малышей, СПб,2010г.
53.Крупенчук О.И. «Тренируем пальчикиразвиваем речь. Старшая группа
д\с.», — С.П. 2009.
54.Крупенчук   О.И.,   Воробьёва   Т.А.   «Исправляем   произношение»,   СПб,
2009г.
55.Крупенчук   О.И.,   Воробьёва   Т.А.   «Логопедические   упражнения
артикуляционная гимнастика», СПб, 2012г.
56.Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. «Ступеньки к школе –обучение грамоте
детей с нарушениями речи»,М.1999.
57.Куликовская Т.А. «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках»,
М.2005г.
58.Куликовская   Т.А.   «Артикуляционная   гимнастика   в   считалках,   —
М.2013.
59.Лопухина И.С. «Логопедия 550 занимательных игр и упражнений для
развития речи»,М.1996.
60.Лопухина И.С. «Логопедия. Звуки, буквы и слова», С.П.1998.
61.М.Е.Хватцев «Логопедия: работа с дошкольниками» — С.П. 1996.
62.Максаков А.И., Тумакова Г.А. «Учите, играя» — М.1983.
63.Нищева Н.В. «Весёлая артикуляционная гимнастика», — С.Пб,2009.
64.Нищева Н.В. «Весёлая мимическая гимнастика», — С.Пб,2013.
65.Нищева Н.В. «Программа коррекционноразвивающей работы в младшей
логопедической группе детского сада», С.П.,2006.
8 66.Новикова   Е.В.  «Зондовый   массаж:   коррекция   звукопроизношения»  —
М.2000.
67.Новиковская О. «Весёлая зарядка для язычка», СПб,2009г.
68.Новоторцева Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки –Ш,Ж,Ч,
Щ, ЛЛь, РРь, ССь, ЗЗь, Ц,» Ярославль, 1999г.,2003г.
69.Новоторцева Н.В. «Развитие речи детей» Ярославль 1996.
70.Овчинникова Т.С. «Логопедические распевки», СПб 2009г.
71.Парамонова Л.Г. «Стихи для развития речи», СПб, 2000.
72.Подготовка детей к обучению грамоте в школе Новоторцева

Н.В.
«Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду» — Ярославль 1998
73.Программнометодическое сопровождение
Филичева Т. Б., Чиркина
Г.   В.,   Туманова   Т.   В.   «Программа   логопедической   работы   по
преодолению общего недоразвития речи у детей». — М., 2009.
74.Профилактика дисграфии Милостивенко «Методические рекомендации
по предупреждению ошибок чтения и письма у детей» — С.П.1995.
75.Рау   Е.Ф.,   В.И.Рождественская   «Смешение   звуков   речи   у   детей»   —
М.1972.
76.Репина З.А., Буйко В.И. «Уроки логопедии», Екатеринбург,1999г.
77.Рыжова Н.В. «Развитие речи в детском саду 23года», Ярославль, 2008.
78.Рычкова Н.А. «Логопедическая ритмика», М.,1998.
79.Серия   тетрадей   «Умный   малыш»,   г.Киров   (Противоположности,
Логические задачи, Классификация, Найди, что не подходит и др.)
80.Словари Понятийнотерминологический словарь логопеда под ред. В.И.
Селиверстова, М.1997.
81.Смирнова И.А. «Логопедический альбом для обследования способности
к чтению и письму», СПб,2007.
82.Созонова Н., Куцина Е. «Рассказы о временах годаосень, зима, весна,
лето», Екатеринбург ,2009.
83.Созонова Н., Куцина Е. «Стихи для закрепления звуков», Екатеринбург ,
2009.
84.Созонова   Н.,   Куцина   Е.   «Фонетические   рассказы   и   сказки»   в   3ч.,
Екатеринбург,2009.
85.Степанова О.А. «Организация логопедической работы в ДОУ»,М.2003.
86.Сухарева Э.Л. «Учим играя»,Ярославль 1992.
9 87.Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова. «Дети с ОНР. Воспитание и обучение» —
М., 1999.
88.Ткаченко Т.А. «Обогащаем словарный запас», Екатеринбург 2008.
89.Тумакова Г.А. «Ознакомление дошкольника со звучащим словом», —
М.1991.
90.Туманова   Т.В.   «Формирование   звукопроизношения   у   дошкольников»,
М.1999.
91.Узорова О.В., Нефедова «Игры с пальчиками», — М.2004.
92.Филичева   Т.Б.,   Чевелёва   Н.А.,   Чиркина   Г.В.   «Основы   логопедии»
М.1989.
93.Филичева   Т.Б.,  Чиркина  Г.В. «Коррекционное   обучение  и  воспитание
детей с ОНР». Первый год обучения и второй год обучения, М., 1991.
94.Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь»,С.П.1997.
95.Цуканова С.П., Бетц Л.Л. «Раздаточные таблицы» и «Я учусь говорить и
читать»,М.2012г.
96.Четверушкина Н.С. «Слоговая структура слова. Система коррекционных
упражнений для детей 57 лет»,М.2003.
97.  Швайко   Г.С.   «Игры   и   игровые   упражнения   для   развития   речи».М.:
просвещение,1988
98.Шорыгина Т.А. «Цветы. Какие они?», М.2004.
99.Щербакова Т.Н. «Игры с пальчиками», М.1998г.
Картотека пособий в логопедическом кабинете
Разделы:   Дидактические   игры   и   пособия;   Развитие   внимания,   памяти,
словеснологического   мышления,   зрительнопространственных   отношений,
эмоций.
Память, мышление, окружающий мир, развитие речи  «Отгадайка»,
«Найди тень», «Угадай что это?», «Большеменьше», «Посмотри и запомни»,
«Прятки»,   «Электронная   муха»,   «Найди   похожее»,   «Найди   отличия»,
«Улитки»,   «Логический   поезд»,   «Всё   о   времени»,   «Размышляйка»,
«Логическая цепочка», «Сложи квадрат», «Чудокрестики», «Сложи узор»,
«Цифры»,   «Почтовый   ящик»   +   набор   геометрических   фигур,   мозаики
различной   конфигурации   и   сложности;   «Четвертый   лишний»,   пирамидка,
набор   емкостей   различного   объема   и   цвета,   счетные   палочки,   «Чудесный
10 мешочек», «Что перепутал художник», «Часть и целое», «Построй дорожку»,
«Что сначала, что потом», «Парная картинка»; тестовые задания серия «Готов
ли   ты   к   школе?»,   пиктограммы,   папки   с   подбором   материала   для
обследования и развития соответствующих психических функций.
Формирование звукопроизношения   «Логопедическое лото –ЗЗь, С
Ш,   Ш,   Ж»,   «Игры   в   картинках   СШ»,   «Лабиринты»,   «Звуковая   улитка»,
«Домик пчёлки Жужу», «Закончи историю», «Ходилки», «Мыльные пузыри»,
«Собери   листья»,   «В   гости   к   лягушке»,   «Назови   общий   звук   в   словах»,
«Снеговик»,   «Ракета   на   старт»,   «Рыбалка»,   «Составь   предложение   по
картинкам»,   «Помоги   Лунтику»,   «Лягушка   убегает   от   цапли»,   «Лягушка
ловит   комаров»,   «Проведи   дорожку»,   «Звенитне   звенит»,   «Необычные
цветы»,   «Найди   лишнюю   картинку»,   Логопедическое   лото   «Подбери   и
назови», звуковые дорожки, волшебная верёвочка», картотека предметных и
сюжетных картинок на звуки; тексты для автоматизации и дифференциации
поставленных   звуков;   комплексы   артикуляционной   гимнастики,   профили
звуков
Формирование   фонематического   восприятия   и   навыков   звукового
анализа.  Набор   звучащих   предметов   (погремушки,   бубен,   свистулька,
свисток,  барабан,  колокольчики;  «Что  услышал,  что   увидел», «Волшебный
коврик», «Подари подарки», «Звуковое лото», схемы слова для определения
позиции   звука   в   слове,   схема   предложения   (полоски   различной   длины,   с
уголком); звуковые модели.
Обучение грамоте  «Отгадай слова по первым звукам», «Делим слова
на слоги», «ДинДон», «Читайсчитай», «Я учу буквы», «Умный телефон»,
тестовые   задания   «Готов   ли   ты   к   школе?   –   обучение   грамоте,   чтение»,
«Читаем   сами»,   Магнитная   азбука,   касса   букв,   книги   «Азбука»,   слоговые
кубики,   кубики   с   буквами,   слоговые   таблицы,   Звуковички,   Звукоежка
Буквоежка, принцессыГласа и Согласа, коробки для занятий по количеству
детей, картинный материал, карточкизадания и т.д.
11 Формирование лексикограмматического строя речи
Предметные   картинки   по   темам:   «Овощи»,   «Фрукты»,   «Одежда»,
«Обувь»,   «Мебель»,   «Головные   уборы»,   «Дом   и   его   части»,   «Посуда»,
«Продукты   питания»,   «Животные   и   их   детеныши»,   «Рыбы»,   «Птицы»,
«Игрушки»,   «Насекомые,   «Транспорт»,   «Семья»,   «Профессии»,   «Времена
года», «Транспорт» и др.;
Игры   на   развитие   навыка   словообразования;   карточкизадания   на
развитие лексикограмматического строя;
Игры на подбор антонимов «Контрасты», «Сравни и узнай», лото «В мире
животных», «Животные и их детёныши», «Собери урожай», Лото «Зоопарк»,
Лото «Все работы хороши», «Кто, что делает», «Кто где живёт?», Магнитный
транспорт, «Рифмы», «Чей домик?», «Чей это домик?», «Кто как устроен?»,
«Времена года», «Четыре сезона –лето», «Прогулка по городу», «Маленькая
хозяйка»,   «Пирамида»,   «Чего   не   хватает?»,   «Рифмочки   –   нерифмушки»,
«Овощное лото», лото «Где что растёт», «Что из чего сделано?»
 Связная речь
Схемы для составления рассказов, сюжетные картинки, серии сюжетных
картинок,   наборы   предметных   картинок   и   игрушек   для   составления
сравнительных   и   описательных   рассказов,   наборы   текстов   для   пересказа;
набор «Кукольный театр», «Сказки», «Истории в картинках» 2ч.
Развитие  мелкой моторики рук     волчок,   мозаики   различных   видов,
кубики,   конструкторы,   массажные   мячи,   деревянные   массажёры2   шт.,
шнуровки шнуровальный планшет, ботиночки2 шт., Укрась ёлку, вкладыши,
«Собери   бусы»,   «Волшебный   узелок»,   шарики   Суджок      8   шт.,   колечки
массажные 8 шт., пазлы –простые, сложные, трафареты, шаблоны, контуры,
«Выложи из палочек», «Собери обезьянок», «Попади на дерево»
Формирование речевого дыхания    «Сдуй   снежинку,   листок,   ватку,
пёрышко»,   «Подуй   на   цветочек,   вертушку,   бабочек,   птичек,   кораблик»,
свистульки, мыльные пузыри, «Забей мячик в ворота».
Консультации для педагогов и родителей
12 «Формирование фонематического слуха у детей младшего и старшего
дошкольного возраста», «Требования к речи педагога», «Комплексный подход
к   формированию   у   детей   дошкольного   возраста   правильной,   грамотной
связной речи и речевой культуры», «Игрушка, как средство развития речи
детей   в  детском   саду»,  «Игра,  её  значение   в   жизни   ребёнка»,  «Искусство
говорить с детьми», «Создание книжного уголка в группе ДОУ», «Развитие
речи и речевого общения детей посредством произведений художественной
литературы», «Создание оптимальных условий воспитания и обучения детей с
нарушениями речи в условиях ДОУ в соответствии с ФГОС», «Развитие речи
в онтогенезе и дизонтогенезе», «Что такое ОНР и для чего необходима группа
компенсирующей   направленности»,   «Особенности   работы   воспитателя   в
группе  компенсирующей  направленности», «Интеграция специалистов  ДОУ
по   работе   с   детьми   с   ОВЗ»,   «Артикуляционная   гимнастика,   правила
проведения»,   «Профилактика   речевых   нарушений»,   «Развитие   речевого
дыхания   у   дошкольников».   «Проблемы   психического   развития   и
саморазвития»,   «Организация   логопедической   помощи   в   рамках   ДОУ»,
«Взаимосвязь и взаимозависимость развития мелкой моторики пальцев рук и
развития   речи».   «Личность   ребёнка   с   заиканием».   «Речевые   нарушения   и
причины их возникновения»; «Роль артикуляционной гимнастики в коррекции
звукопроизношения»; «Взаимодействие  детского   сада   и семьи  по  развитию
речи»,   «Мелкая   моторика   в   психофизическом   развитии   дошкольников»;
«Особенности   овладения   детьми   звукопроизношением»;   «Особенности
обучения   детей   чтению   в   домашних   условиях»;   «Знакомство   с
артикуляционным аппаратом», «Какие игрушки необходимы детям», «Зачем
нужен логопед?», «Стоит ли ждать 5летнего возраста?», «Зарядка для язычка
с 1.5  лет», «Когда   нужно   обращаться   к  логопеду?», «Если   ребёнок  плохо
говорит», «Развиваем пальчики  стимулируем  речевое развитие», «Советы
родителям,   у   которых   ребёнок   не   говорит».   «Этапы   развития   речи»,
13 «Признаки   нарушений   речи»,   «Формирование   мелкой   моторики   рук»,
«Профилактика   заикания»,   «Причины   нарушений   звукопроизношения   в
возрасте   от   2   до   5   лет»,   «Как   разговаривать   с   ребёнком».   «Типичные
возрастные   особенности   звукопроизношения»,   «Условия   развития   речи   в
норме»,   «Профилактика   речевых   нарушений»,   «Почему   ребёнок   говорит
неразборчиво», «Характеристика детей с ОНР, причины недоразвития речи».
«Краткие сведения о развитии речи ребёнка по возрастам», «Профилактика
нарушения   Чтения   и   письма   у   детей   старшего   дошкольного   возраста»,
«Речевые   игры   и   упражнения»,   «Памятки   по   подготовке   к   овладению
элементарными навыками чтения и письма». «Формирование связной речи»,
«Формирование   звуковой   стороны   речи»,   «Формирование   лексико
грамматических средств языка».
14

file_name: паспорт.docx

intro: Данный материал поможет специалистам (логопедам, дефектологам) детских садов и школ в составлении паспорта логопедического кабинета. С помощью данного материала начинающие специалисты могут оформить свой кабинет согласно новым требованиям, предъявляемым к оформлению и наполнению развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья.файл в формате документа

дефектология

group: Педагогика

title: Паспорт логопедического кабинета


extracted_text:
Тема урока
Буквы а–о в корне гар – гор                             ХАМЗИНА О.Н
Предметные
Метапредметные
Личностные
Планируемый результат
 находить слова с чередующимися
гласными а–о в корнях гар – гор,
правильно писать слова с данной
орфограммой, различать написание
омонимичных корней (чередование
букв а–о в корнях гар – гор и
проверяемую безударную гласную),
графически обозначать условия
выбора изученной орфограммы,
вычленять в тексте слова с изученной
орфограммой;
 аргументировано оценивать свои и
чужие поступки в учебной ситуации,
уметь идти на взаимные уступки в
учебной ситуации;
Регулятивные УУД
 уметь ставить цели, прогнозировать
действия, осуществлять контроль и
самоконтроль, корректировать свою
деятельность;
Коммуникативные УУД
 учиться доносить свою позицию до
других, владея приёмами монологической и
диалогической речи;
 высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
 уметь свободно излагать свои мысли;
 быть готовым корректировать свою точку
зрения; договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности;
Познавательные УУД
анализировать, сравнивать, делать выводы,
устанавливать закономерности,
действовать по алгоритму, уметь отбирать
и структурировать информацию, строить
высказывания, выбирать способ действия;
Основные термины и понятия Орфограмма, чередование, алгоритм, правописание Проблема урока
Условия выбора гласных о, а, в корнях –гор — гар.
Ход урока
Этап урока
Деятельность учителя
I. ОРГМОМЕНТ
Приветствует учся, проверяет готовность к уроку,
выявляет отсутствующих, настраивает на урок.
II. АКТУАЛИЗАЦИЯ
ЗНАНИЙ
Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь,
что мы с вами сегодня очень дружно и активно
поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.
Но для начала я предлагаю вам выполнить два моих
условия.
1условие: Давайте вспомним о правописании о и а в
корнях кос – кас, лаг – лож, раст– ращ (
рос).
Рассмотрим словосочетания на доске.
Распол..житься на опушке, прил…гать усилия,
к…саться мяча рукой, нежное прик…сновение,
комнатное р…стение, молодой р…сток, выр…
щивать рассаду.
Посмотрите внимательно, к какой группе относятся
Деятельность
учащихся
Что делают?
УУД
Что делать? (сделать?)
Проверяют наличие необходимых
принадлежностей для урока, слушают
учителя, настраиваются на урок.
Планировать учебную
деятельность с учителем и
сверстниками;
Записывают, выделяют, анализируют,
обобщают, извлекают необходимую
информацию.
Коммуникативные:
 уметь доносить свою позицию
до других, владея приёмами
монологической и диалогической
речи;
Познавательные:
 анализировать, сравнивать,
обобщать, извлекать
необходимую информацию,
строить речевое высказывание; слова с пропущенной гласной в корне?
(Чередующиеся гласные в корне)
Списываем словосочетания в тетради, вставляем
пропущенные буквы, обозначаем орфограмму и
обращаем внимание ребят на то, что написание
гласных в корнях с чередованием зависит от
наличия суффикса а после корня и от конечной
согласной корня (по цепочке).
Молодцы, ребята! Вы выполнили мое первое
условие.
2 условие: Самостоятельно придумайте слова с
корнями –лаг—лож, кос—кас, раст(ращ),
рост и составьте с ними словосочетания.
(Учащиеся зачитывают составленные
словосочетания, объясняя условия выбора
написания гласной в корнях.)
Мы с вами повторили корни с чередующимися
гласными, изученными в 5 классе. III. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ. Активизирует знания учащихся, создаёт
проблемную ситуацию для определения цели урока
предлагает слова с чередующимися гласными в
корнях – гар,  гор для распределения их на 2
колонки:
Слушают, анализируют, сравнивают,
высказывают предположения,
формулируют цель урока
Несгораемый, угарный, горячий, горелка,
подгоревшее, обгорелый. ( слова на доске)
Учитель задаёт вопрос:
Какие затруднения вы испытываете?
Какая задача стоит перед нами?
 Какие цели мы перед собой поставим?
Закончите предложения.
1) Познакомиться с правописанием _____________
и научиться применять это _____________ .
2) Находить слова с такими корнями в
_________________ .
Регулятивные :
 высказывать предположения на
основе наблюдений,
формулировать цель урока ,
искать пути решения проблемы,
осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Познавательные:
 выделять главное,
анализировать, сравнивать,
делать выводы, устанавливать
закономерности.
Коммуникативные:
 уметь полно и точно
высказывать свои мысли;
Личностные результаты:
 осознавать ценность русского
языка и богатство его
структурных возможностей для
выражения разных оттенков
мысли.
IV. ЭТАП
ПЕРВИЧНОГО
Учитель привлекает детей к открытию новых
знаний, предлагая прослушать лингвистическую
Слушают, отвечают, анализируют,
сравнивают, планируют свою
Регулятивные: УСВОЕНИЯ НОВЫХ
ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ
ДЕЙСТВИЙ
сказку о корнях гар, гор.
Сядьте поудобнее, внимательно слушайте сказку и
приготовьтесь дать ответ на вопрос, поставленный в
начале урока.
Будет сказка занимательна, слушайте внимательно.
Кто уши хорошо раскроет, тот много всякой
всячины усвоит, а кто невзначай уснет, тот ни с чем
и уйдёт.
За тридевять земель, в Царстве русского языка
жилабыла гордая и красивая царица Грамматика.
Прислуживали ей два братаГор и Гар. И она никак
не могла отличить их : уж очень они были похожи
друг на друга, особенно в окружении других слуг:
гласных и согласных.
Много ли, мало ли прошло времени, скоро сказка
сказывается, да нескоро дело делается.Но не
выдержала царица, бросила клич по всему Царству
русского языка: «Кто научит меня различать моих
верных слугбратьев Гор и Гар, того награжу по –
царски».
Со всех земель невиданного Царствагосударства
съехались Гласные, Согласные, Ударение,
Суффиксы, Корни, Приставки.
Первой вызвалась Гласная А, подскочила к
братьям. Стала сначала с братом Гор, затем с Гар.
Но ничего у неё не получилось. Царица всё равно их
перепутала. Согласные вовсе не стали пробовать,
слишком сложной оказалась им эта задача. А вот
Ударение оказалось более проворным, уж очень ему
понравился братец Гар. Ударение быстро
подпрыгнуло и стало к брату Гар. Да так и осталось
с ним навсегда.
деятельность , формулируют проблему
урока, осуществляют самоконтроль,
корректируют свою деятельность.
 ставить цель, планировать свои
действия, уметь искать пути
решения проблемы, уметь
высказывать предположения на
основе наблюдений,
формулировать вопрос
(проблему) урока, осуществлять
контроль и самоконтроль;
Коммуникативные:
 свободно излагать свои мысли,
слушать и слышать других, быть
готовым корректировать свою
точку зрения, договариваться и
приходить к общему решению в
совместной деятельности;
Познавательные:
 анализировать, сравнивать,
делать выводы, устанавливать
закономерности;
Личностные результаты:
формировать уважительное и
бережное отношение к русскому
языку как к средству общения. С тех пор, как увидит Царица Грамматика
ударение, то уже знает, что гдето рядом
обязательно будет братец Гар. А братец Гор ходит в
одиночку.
Итак, ребята, вы услышали удивительную историю
о корнях –гаригор.
Отвечаем на вопрос: Когда в корнях –горгар
пишется О, а когда А?
Вывод: В корнях –горгар под ударением пишется
А,в безударном положенииО.
Работа над правилом, стр. 62 параграф 30
Работа в парах.
Составьте инструкцию (алгоритм) написания букв
оа в словах с корнем горгар.
Проверка и обсуждение работы. Чтение
составленного алгоритма. ( Сравнить с алгоритмом
на доске)
Алгоритим :
Выдели корень горгар.
Поставь ударение.
Без ударения пиши букву О, под ударением пиши
букву А.
Исключения: пригарь, выгарки, изгарь.
Выдвигают гипотезы и их
обосновывают.
Самостоятельно формулируют
правило.
Работа с учебником, чтение правила,
анализ примеров.
Хоровое проговаривание правила.  Ребята, я думаю, что глазки ваши устали. Сейчас
мы немножко отдохнём, а потом опять работать
начнём. Вам нужно очень внимательно следить за
мячиками. Стараемся уследить за всеми сразу. Если
хотите, можете встать и потанцевать
 Отдохнули, продолжаем работать
Хоровое проговаривание рифмовки.
Заучивание рифмовки.
Запомни!!!
Гар или гор?
Себя спрошу.
Без ударенья
О пишу.
(хоровое проговаривание)
Исключения из этого правила: специальные и
диалектные слова
(безударная позиция, но пишем а):
Пригарь–привкус гари в пригоревшей пище.
Выгарки –остатки от сгорания, перетопки чегото.
Изгарь – чтолибо горелое.
Запись словисключений
Исключения из правил составляют специальные и
диалектные слова ( безударная позиция, но пишем
а):
Пригарь привкус гари в пригоревшей пище.
Выгарки – остатки от сгорания, перетопки чегото.
Изгарь – чтолибо горелое. V. ЭТАП ПЕРВИЧНОГО
ЗАКРЕПЛЕНИЯ
НОВЫХ ЗНАНИЙ И
СПОСОБОВ
ДЕЙСТВИЙ
Запишите эти слова исключения.
Найдите лишнее слово в цепочке
Горевать, гора, пригорок, пригореть.
Коснулся, касательная, косить, соприкасаться.
Растение, выращивать, росток, распределить.
Запишите предложение, расставьте знаки
препинания, вставьте пропущенные буквы и
выделите орфограммы.
Догорала вечерняя зорька, когда мы вернулись
домой.
Учитель устанавливает осознанность восприятия,
делает первичное обобщение.
Учащиеся решают типовые задания с
проговариванием алгоритма вслух
Учащиеся записывают, анализируют,
сравнивают, планируют свои действия,
осуществляют проверку и
взаимопроверку.
VI. ЭТАП
ПРИМЕНЕНИЯ
ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ
ДЕЙСТВИЙ
Организует деятельность по применению новых
знаний, объясняя задание по выполнению упр. 143
Самостоятельно выполняют работу,
анализируют, сравнивают, планируют
свои действия, осуществляют
самопроверку.
Коммуникативные: сотруднича
ть в поиске и в выборе
информации,свободно излагать
свои мысли (построение устных
рассуждений), слушать и
слышать других, быть готовым
корректировать свою точку
зрения, договариваться и
приходить к общему решению в
совместной деятельности;
Познавательные:
 анализировать объекты с целью
выявления признаков,
сравнивать, строить логическую
цепь рассуждений, выдвигать
гипотезы и их обосновывать;
Регулятивные:
 понимать и планировать
действия, самостоятельно
проверять производимые
действия ;
Коммуникативные:
сотрудничать в поиске и в
выборе
информации,уметь свободно
излагать свои мысли (построение
устных рассуждений), слушать и
слышать других, быть готовым корректировать свою точку
зрения, договариваться и
приходить к общему решению в
совместной деятельности;
Познавательные:
 анализировать объекты с целью
выявления признаков,
сравнивать, строить логическую
цепь рассуждений, выдвигать
гипотезы и их обосновывать,
создавать способы решения
проблемы;
Регулятивные:
 понимать и планировать
действия, самостоятельно
проверять производимые
действия и осуществлять
взаимопроверку;
VII. ЭТАП КОНТРОЛЯ
И САМОКОНТРОЛЯ
ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ
ДЕЙСТВИЙ
Организует самостоятельное выполнение
учащимися типовых заданий на новый способ
действия.(упр. 148), консультирует.
По результатам выполнения самостоятельной
работы организует рефлексию деятельности по
применению нового способа действия.
Планируют и корректируют свою
деятельность, выполняют
самостоятельную работу, оценивают
свою работу
Познавательные:
 самостоятельно
создавать алгоритм
деятельности, выполнять
действия по алгоритму,
осознанно и произвольно строить
речевое высказывание;
Регулятивные:
 контролировать, VIII. ЭТАП
ИНФОРМАЦИИ О
ДОМАШНЕМ
ЗАДАНИИ
Учитель уточняет, достиг ли цели каждый учся,
предлагает дифференцированное домашнее
задание:
Учся выбирают задание с учётом
своих возможностей.
1. Кто хорошо усвоил новую тему – составить
объяснительный диктант из 10
словосочетаний на изученную орфограмму;
2. Кто испытывает затруднения – упр. 149,
правило на стр. 62
IX. ЭТАП
ПОДВЕДЕНИЯ
ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ
Оценивает работы всех и отдельных учащихся.
 Сегодня мы познакомились с правилом «Буквы о и
в корнях гор – гар».
Оценивают свою деятельность и
деятельность своих товарищей,
слушают, делают выводы.
 Отчего зависит выбор гласной в корнях гор –
гар?
 Скажите, зачем нам нужно знать о правописании
букв о и а в этих корнях?
 Где нам пригодятся эти знания?
корректировать оценивать свою
деятельность;
Регулятивные:
понимать и планировать
действия;
Коммуникативные: сотруднича
ть в поиске и в выборе
информации,уметь свободно
излагать свои мысли (построение
устных рассуждений), слушать и
слышать других, быть готовым
корректировать свою точку
зрения;
Коммуникативные: уметь
выражать свои мысли, владеть
монологической и диалогической
речью в соответствии с нормами
литературного языка.
Регулятивные: осуществлять
контроль, коррекцию, оценку
производимых действий. X. ЭТАП  РЕФЛЕКСИИ Организует рефлексию, используя приём
незаконченного предложения
« Сегодня я узнал…»
« Мне было трудно…»
« Я понял, что…»
« Я научился…»
Проводят самоанализ и самооценку
собственной деятельности и
деятельности своих товарищей
Познавательные: контролирова
ть и оценивать процесс и
результат деятельности;
Личностные:
 самооценивать деятельность,
деятельность товарищей,
адекватно понимать причины
успеха/неуспеха в учебной
деятельности ;
Коммуникативные:
 выражать свои мысли с
достаточной полнотой и
точностью, формулировать и
аргументировать свое мнение и
позицию;
Данный урок изучения нового материала предназначен для обучающихся 6 класса по учебнику Русский язык. 6 класс. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.,
Тростенцова Л.А. и др. М., Просвещение, 2011. Данный урок из раздела «Словообразование и орфография. Культура речи» составлен в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта. На уроке формируется навык правописания А – О в корне –горгар;
обучающиеся учатся овладению способом действия при выборе А – О в корне –горгар; учатся формулировать правило и четко запоминать ход действий
по его применению (работа с алгоритмом).
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: комбинированный

file_name: урок по фгос рус.яз хамзина о.н.docx

intro:
Данный урок изучения нового материала предназначен для обучающихся 6 класса по учебнику Русский язык. 6 класс. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. М., Просвещение, 2011. Данный урок из раздела «Словообразование и орфография. Культура речи» составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта. На уроке формируется навык правописания А – О в корне –гор-гар; обучающиеся учатся овладению способом действия при выборе А – О в корне –гор-гар; учатся формулировать правило и четко запоминать ход действий по его применению (работа с алгоритмом).
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: комбинированныйДанный урок изучения нового материала предназначен для обучающихся 6 класса по учебнику Русский язык. 6 класс. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. М., Просвещение, 2011. Данный урок из раздела «Словообразование и орфография. Культура речи» составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта. На уроке формируется навык правописания А – О в корне –гор-гар; обучающиеся учатся овладению способом действия при выборе А – О в корне –гор-гар; учатся формулировать правило и четко запоминать ход действий по его применению (работа с алгоритмом).
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: комбинированный

title: Буквы а–о в корне ¬гар¬ – ¬гор¬


extracted_text:
Урок математики в 5м классе "Доли. Обыкновенные дроби"
Солдатова Марина Сергеевна, учитель математики
Разделы: Математика
Цели:
научиться определять числитель и знаменатель дроби, что показывает числитель и
знаменатель дроби;
понимать, что такое доля, половина, треть и четверть;
уметь записывать дроби.
Оборудование: компьютер, проектор, геометрические фигуры из цветного картона,
ножницы.
Ход урока
Тем, кто учит математику
Тем, кто учит математике,
Тем, кто любит математику,
Тем, кто еще не знает,
Что может полюбить математику
Наш урок посвящается! I. Введение.
Учитель: Самый первый вопрос, который изучается в курсе математики 5 класса  это
натуральные числа. Ребята! Помогите мне! Скажите, какие числа называются
натуральными?
А ведь с древних времен людям приходилось не только считать предметы (для чего
требовались натуральные числа), но и измерять длину, время, площадь, вести расчеты за
купленные товары. Не всегда результат измерения или стоимость товара удавалось
выразить натуральным числом. Приходилось учитывать и части, доли меры. Так появились
дроби.
В русском  языке слово «дробь» появилось в 8 веке, оно происходит от глагола «дробить»
 разбивать, ломать на части.
Ребята! Подумайте и отгадайте тему сегодняшнего урока!
(Тема урока: «Доли. Обыкновенные дроби»).
В первых учебниках математики (в XVII веке) дроби так и назывались  «ломаные числа»
Современное обозначение дробей берет свое начало в Древней Индии. Долгое время дроби
считались самым трудным разделом математики. У немцев даже сложилась поговорка
“попасть в дроби”, что означает “попасть в трудное положение”.
Но сегодня мы с вами на уроке докажем, что дроби не смогут нас поставить в трудное
положение.
Вы согласны со мной? Тогда внимание на экран!
II. О.н.м. (проектор): 118 слайд презентации Е.М.Савченко «Доли. Обыкновенные дроби». III. Игра «Доли».
IV. Работа с ножницами. У каждого из учащихся на столе квадрат из картона со стороной 4
см. Задание: разрезать квадрат на четыре равные доли любым способом.
рис.1
1
2
3
Вопросы к учащимся:
а) Покажите четверть квадрата;
б) Покажите 3/4 квадрата;
в) Покажите половину квадрата.
V. Домашнее задание: Сделать цветную аппликацию из долей квадратов, разрезанных на
части тремя различными способами. VI. Математический диктант. Запишите в виде обыкновенной дроби:
а) три шестых;
б) одна треть;
в) половина;
г) три четверти;
д) семь десятых;
е) одиннадцать сотых;
ж) одиннадцать сорок восьмых.
(Поменялись тетрадями со своим соседом и выполнили проверку):
Все правильно – «5»
Одна ошибка – «4» Две ошибки – «3»
VII. Физкультминутка.
Учитель          Учащиеся
Руки               (на месте)
Ноги              (на месте)
Локти              (у края)
Спина              (прямая)
VIII. Актуализация полученных знаний. (Самостоятельная работа).
Учитель: А сейчас, ребята, решая задачи, мы поиграем в «Поле чудес». Верному ответу
соответствует нужная буква, в результате получится слово.
Торт разрезан на 9 кусков. Оля съела 2 из них. Какую часть торта съела Оля? (2/9).
В вазе лежат 13 фруктов, из них 5 бананов и 4 апельсина. Какую часть составляют бананы
от всех фруктов?  (5/13). Золушке высыпали 100 зерен пшена и 99 горошин. Какую часть от всех зерен составляют
горошины? (99/199).
У бабушки было 3 собаки и 5 попугаев. Ей принесли еще 2 котят. Какую часть составляют
попугаи от всех домашних любимцев бабушки ? (5/10).
рис.2
(Ответ: НОТА).
Учитель: Примером фантастического применения дробей является нотная запись в
музыке. Нотки бывают целые, половинные, четвертные, восьмые. Используя ноты, можно
записать любое музыкальное произведение. И пусть музыка поможет нам справиться
сейчас с интересным заданием.
IX. Творческое задание «Корабль».
На доску прикреплены с помощью магнитов различные геометрические фигуры из
цветного картона, разрезанные на части: прямоугольники, круги, треугольник. Задание
учащимся: взять необходимое количество и магнитами прикрепить на доску.
Прямоугольник, разрезанный на 8 частей – взять из них 6 долей (6/8). Это корпус корабля.
Прямоугольник, разрезанный на 4 части – взять из них 2 доли (2/4). Это мачта.
2 круга, разрезанные на половинки – взять из них 3 доли (3/2). Это паруса.
Один целый треугольник. Это встречный парус.
Правильный шестиугольник, разрезанный на 6 частей – взять 1 долю (1/6). Это флаг.
Три круга, каждый из которых разрезан на 4 части – взять 3/4 от каждого круга. Это волны.
рис.3
X. Решение занимательных задач:
У Маши 1 целое яблоко, 2 половинки и 4 четвертинки. Сколько у Маши яблок?
Сколько концов у 1 палки? Сколько концов у 2 палок? Сколько концов у 4 палок? Сколько
концов у 4 с половиной палок?
У 6 друзей 7 мандаринов. Как разделить их между ребятами поровну?
ХI. Итог урока.
Учитель: И так, корабль построен! Мы отправляемся с Вами в удивительную
математическую страну под названием «Обыкновенные дроби». Я желаю Вам успехов!
Список использованной литературы и источников:
Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С., Шварцбурд С.И. Математика: 5 класс.
Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2008. – 280 с.
Савченко Е.М. Доли. Обыкновенные дроби. Презентация из «Сети творческих учителей».
http://www.itn.ru/

file_name: дроби, доли.docx

title: Конспект урока на тему "Обыкновенные дроби. Доли"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа №7 станции Паницкая
Красноармейского района Саратовской области»
 «Согласовано»
Руководитель МО
_________ /Тарасова Г.И./
Протокол  № 1
от   «___» ___________   2018 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
МБОУ «ООШ №7 ст.Паницкая»
______    / Тарасова Г.И./
«___»  _______________   2018г.
«Утверждаю»
Директор МБОУ
 «ООШ №7 ст.Паницкая»
___________  /М.В.Бурова/
Приказ №  ____
от  «___» ____________ 2018 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
по учебному предмету «биология»
для учащихся 7 класса
(базовый  уровень)
на 20182019 учебный год
                                                                  Составитель:
                                                                  Кружалова Ольга Владимировна, учитель биологии и химии
                                                                  первой  квалификационной категории
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к рабочей программе курса «Биологии» 7 класс
на основе УМК «Биология 59 кл.» И.Н. Пономарёвой и др.
Рабочая программа составлена на основе:

Закона   об   образовании   Российской   Федерации,   Федерального   государственного
образовательного стандарта основного общего образования (2010 г.).
 Примерной основной образовательной программы.
 Примерной государственной программы по биологии для общеобразовательных школ
И.Н.  Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова.
Биология: 59 классы: программа.  М.: ВентанаГраф, 2014.  304
 Федерального   перечня   учебников,   рекомендованных   (допущенных)   МОН   РФ   к
использованию в образовательном процессе в ОУ, авторской программы по биологии
59   кл.   системы   «Алгоритм   успеха»   издательского   центра   «ВетанаГраф»:   И.Н.
Пономарёва,   В.С.   Кучменко,   О.А.   Корнилова,   А.Г.   Драгомилов,   Т.С.   Сухова.
Биология: 59 классы: программа.  М.: ВентанаГраф, 2014.  304 с.
Рабочая программа реализуется на основе УМК, созданного под руководством
И.Н. Пономарёвой и учебника системы «Алгоритм успеха» Биология: 7 класс: учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений /В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С.
Кумченко. – М.: ВентанаГраф, 2016. – 288 с.,ил. рекомендованного Министерством
образования и науки Российской Федерации. Рабочая  программа  составлена на один
учебный год.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 7 класса
предусматривает   обучение   биологии   в   объёме   34   часов   в   год,   1   час   в   неделю.   Учебное
содержание курса в примерной программе авторов (И.Н.   Пономарёва,   В.С.   Кучменко,
О.А.   Корнилова,   А.Г.   Драгомилов,   Т.С.   Сухова)   70   часов.   Рабочая   программа
составлена на 68 часов в год, 2 час в неделю.
Планируемые результаты освоения учебного предмета биологии
в рамках ФГОС.
Ожидаемый результат изучения курса – универсальные учебные действия необходимые для
построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной
профессиональной карьеры по ее окончании.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Личностные:
1) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом устойчивых познавательных интересов;
2) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
3) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
4) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни;
5) формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивнооценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;
Метапредметные:
1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе
альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные
возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинноследственные связи, строить  логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
7) смысловое чтение;
8) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
9) формирование и развитие компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
10) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её
развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере  в
результате деятельности человека, для развития современных естественно научных
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об экосистемной организации жизни, о
взаимосвязи живого и неживого в биосфере; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки  и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними.
Выпускник научится:
















выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых
организмов;
аргументировать,  приводить  доказательства  родства  различных  таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать,  приводить  доказательства  различий  растений,  животных,
грибов и бактерий;
осуществлять  классификацию  биологических  объектов  (растений,  животных,
бактерий,  грибов)  на  основе  определения  их  принадлежности  к  определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять  общность  происхождения  и  эволюции  систематических  групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять  примеры  и  раскрывать  сущность  приспособленности  организмов  к
среде обитания;
различать по  внешнему  виду,  схемам  и  описаниям  реальные  биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
сравнивать  биологические  объекты  (растения,  животные,  бактерии,  грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток
и тканей, органов и систем органов;
использовать  методы  биологической  науки:  наблюдать  и  описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять
их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать  и  использовать  приемы  выращивания  и  размножения  культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить  информацию  о  растениях,  животных  грибах  и  бактериях  в  научно
популярной  литературе,  биологических  словарях,  справочниках,  Интернет  ресурсе, 






анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,
представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать  приемы  оказания  первой  помощи  при  отравлении  ядовитыми
грибами,  ядовитыми  растениями,  укусах  животных;  работы  с  определителями
растений;  размножения  и  выращивания  культурных  растений,  уходом  за
домашними животными;
ориентироваться  в  системе  моральных  норм  и  ценностей  по  отношению  к
объектам  живой  природы  (признание  высокой  ценности  жизни  во  всех  ее
проявлениях,
экологическое  сознание,  эмоциональноценностное  отношение  к  объектам  живой
природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
создавать  собственные  письменные  и  устные  сообщения  о  растениях,
животных,  бактерия  и  грибах  на  основе  нескольких  источников  информации,
сопровождать  выступление  презентацией,  учитывая  особенности  аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий,  планировать  совместную  деятельность,  учитывать  мнение  окружающих  и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы. Содержание изучаемого курса
по учебному предмету биология
 (2 часа в неделю, всего 68 ч.)
УМК : Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. Биология: Животные: Учебник
для учащихся 7 класса общеобразовательной школы / под ред. В.М. Константинова,
И.Н.Пономаревой.М.: ВентанаГраф, 2016 г.
Тематический блок
Колво часов
№ п/п
Разделы
1.
2.
3
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Общие сведения о мире животных
Строение тела животных
Подцарство Простейшие или Одноклеточные животные
Подцарство Многоклеточные животные. Тип
Кишечнополостные
Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви
Тип Моллюски
Тип Членистоногие
Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные
Подтип Черепные. Надкласс Рыбы
Класс Земноводные или Амфибии
Класс Пресмыкающиеся или Рептилии
Класс Птицы
Класс Млекопитающие, или Звери
Развитие животного мира на Земле
Всего
3
4
3
3
6
5
7
1
6
5
4
7
10
4
68
8
10
40 %
Практическая часть
Контрольные работы
Лабораторные работы
Количество уроков с использованием ИКТ Темы проектов,  исследовательских работ,
№
п/п
1
2
3
социальных/учебных практик учащихся.
Темы проектов, исследовательских работ, социальных
проб учащихся
Проект №1  «Место и роль простейших в системе животного
царства»
Исследовательская   работа   №1  «Роль   дождевого   червя   в
образовании почвенного покрова».
Исследовательская работа №2 «Приспособление позвоночных
к среде обитания».
Сроки
реализации
1 триместр
2 триместр
3 триместр Календарнотематический план
                по биологии (2 ч в неделю, всего 68 ч)
УМК : Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. Биология: Животные: Учебник
для учащихся 7 класса общеобразовательной школы / под ред. В.М. Константинова,
И.Н.Пономаревой.М.: ВентанаГраф, 2016 г
№
урока
Наименование тем урока
Кол
во
часов

                        Дата
проведения

плану
По
факту
  По
 2.
3.
9.
10.
Общие сведения о мире животных
1.
Входная диагностическая работа .
Зоология – наука о животных.
Среды жизни и места обитания животных.
Место и роль животных в природе.
Экскурсия №1 Многообразие животных в
природе
Классификация животных. Основные
систематические группы.
Клетка.
Ткани.
Органы и системы органов.
Контрольная работа №1 по теме 1,2.
  Строение тела животных
4.
5.
6.
7.
Подцарство Простейшие или Одноклеточные
животные
8.
Тип Саркодовые и Жгутиконосцы. Класс
Саркодовые.
Тип Саркодовые и Жгутиконосцы. Класс
Жгутиконосцы.
Л.р. №1. «Изучение строения эвглены
зелёной».
Тип Инфузории.
Л.р. №2. «Изучение строения инфузории
туфельки»
Проект №1 «Место и роль простейших в
системе животного царства»
Подцарство   Многоклеточные   животные.
Кишечнополостные
11.
Тип Кишечнополостные .Общая
характеристика на примере пресноводной
  Тип
3
1
1
1
4
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1 16.
17.
18.
19.
12.
13.
гидры.
Морские кишечнополостные.
К.р. №2. «Подцарство Простейшие. Тип
Кишечнополостные»
Типы   Плоские   черви,   Круглые   черви,   Кольчатые
черви
14.
15.
Тип Плоские черви. Белая планария.
Разнообразие плоских червей: сосальщики и
цепни.
Тип Круглые черви. Класс Нематоды
Тип Кольчатые черви. Класс
Многощетинковые.
Исследовательская работа №1 «Роль
дождевого червя в образовании почвенного
покрова».
Класс Малощетинковые.
Л.р. №3. «Изучение внутреннего строения
дождевого червя»
Контрольная работа №3 по теме: «Типы
Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые
черви».
Тип Моллюски
20.
21.
22.
Общая характеристика типа Моллюсков.
Класс Брюхоногие моллюски
Класс Двустворчатые моллюски.
Л.р. №4. «Изучение строения раковины,
наруж и внутр. слоев»
Класс Головоногие моллюски.
Обобщение и повторение темы «Моллюски»
23.
24.
Тип членистоногие
25.
26.
27.
Класс Ракообразные.
Класс Паукообразные.
Класс Насекомые. Особенности строения и
жизнедеятельности.
Л.р. № 5 «Внешнее строение насекомого»
Типы развития насекомых.
Пчелы и муравьи – общественные насекомые.
Насекомые – вредители культурных растений
и переносчики заболеваний чел.
К.р. № 4. «Типы Моллюски. Членистоногие»
28.
29.
30.
31.
Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные
32.
Общие   признаки   хордовых   животных.
Признаки   подтипа   Бесчерепные   на   примере
ланцетника.
Подтип Черепные. Надкласс Рыбы
33.
Надкласс Рыбы. Общая характеристика.
Л.р. № 6 «Внешнее строение и особенно
сти передвижения  рыбы»
1
1
6
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1 38.
Класс Земноводные или Амфибии
39.
Места обитания и внешнее строение
земноводных.
Строение и деятельность систем внутренних
органов.
Годовой цикл жизни земноводных.
Происхождение земноводных.
Многообразие земноводных.
К.р. № 6. по теме « Земноводные»
42.
43.
Класс Пресмыкающиеся или Рептилии
44.
Особенности класса Пресмыкающиеся.
Особенности внешнего строения и скелета
пресмыкающихся на примере ящерицы.
Особенности внутреннего строения и
жизнедеятельности пресмыкающихся.
Многообразие пресмыкающихся.
Тестирование по теме «Пресмыкающиеся»
46.
47.
Класс Птицы
48.
34.
35.
36.
37.
40.
41.
45.
49.
50.
51.
52.
53.
56.
57.
58.
Внутреннее строение костной рыбы.
Л.р. № 7 «Внутреннее строение
рыбы»
Особенности размножения рыб.
Основные систематические группы рыб.
Классы Хрящевые и Костные рыбы.
Промысловые рыбы. Их рацион. использование
и охрана.
Контрольная работа № 5 по теме «Рыбы»
Общая характеристика класса Птицы. Среда
обитания и внешнее строение птиц.
Л.р. № 8 «Внешнее строение птицы.
Строение перьев»
Опорнодвигательная система. Скелет и
мышцы птиц.
Внутреннее строение птиц.
Размножение и развитие птиц.
Годовой жизненный цикл птиц.
Многообразие и значение птиц Конференция.
ИКТ
К.р. №7. «Класс Пресмыкающиеся и Птицы».
Внешнее строение Млекопитающих. Среды
жизни и места обитания млекопитающих
Внутреннее строение млекопитающих.
Л.р. № 9 «Внутреннее строение
млекопитающих»
Размножение и развитие млекопитающих.
Происхождение и многообразие
млекопитающих.
54.
Класс Млекопитающие или Звери
55.
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1 59.
60.
61.
62.
63.
Плацентарные, звери. Отряды:
Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны,
Зайцеобразные, Хищные.
Отряды: Ластоногие, Китообразные.
Отряды:Парнокопытные, Непарнокопытные,
хоботные.
Отряд Приматы . Экологические группы
млекопитающих.
Значение  млекопитающих в природе и в
жизни человека. Редкие и исчезающие
млекопитающие Исследовательская работа №2
«Приспособление позвоночных к среде обитания».
Доказательства эволюции животного мира.
Учение Ч. Дарвина об эволюции орган. Мира.
Основные этапы развития животного мира на
Земле.
Итоговая контрольная работа за курс
биологии животных.
К.р. № 8 «Класс Млекопитающие».
64.
Развитие животного мира на Земле
65.
66.
67.
68.

1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1

file_name: рабочая программа по биологии 7 класс.docx

intro:
Рабочая программа реализуется на основе УМК, созданного под руководством
И.Н. Пономарёвой и учебника системы «Алгоритм успеха» Биология: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кумченко. – М.: Вентана-Граф, 2016. – 288 с.,ил. рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.Рабочая программа для обучающихся 7 класса  умк Пономарёва И.Н.

title: рабочая программа по биологии 7 класс УМК Пономарёва И.Н.


extracted_text:
Организация работы с родителями в современном ДОУ
«От того, как прошло детство, кто вёл
ребенка за руку в детские годы, что вошло
в его разум и сердце из окружающего мира
от этого в решающей степени зависит, каким
человеком станет сегодняшний малыш».
В.А.Сухомлинский
В   условиях,   когда   большинство   семей   озабочено   решением   проблем
экономического,   а   порой   физического   выживания,   усилилась   тенденция
самоустранения   многих   родителей   от   решения   вопросов   воспитания   и
личностного   развития   ребёнка.   Родители,   не   владея   в   достаточной   мере
знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой
осуществляют   воспитание   вслепую,   интуитивно.   Всё   это,   как   правило,   не
приносит позитивных результатов.
В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители   являются
первыми   педагогами.   Они   обязаны   заложить   первые   основы   физического,
нравственного   и   интеллектуального   развития   личности   ребенка   в   раннем
возрасте».
Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков
нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта,
терпения, чтобы услышать и понять друг друга.
Непонимание   между   семьёй   и   детским   садом   всей   тяжестью   ложится   на
ребенка.   Не   секрет,   что   многие   родители   интересуются   только   питанием
ребенка,   считают,   что   детский   сад   – место,   где   только   присматривают   за
детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем
большие трудности в общении с родителями по этой причине.
В работе с родителями существуют несколько направлений.
  инструктор   по   физической   культуре,
1. Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в
вопросах воспитания детей дошкольного возраста. Совместная работа
специалистов   ДОУ   (логопед,   педагогпсихолог,   воспитатель   изо
деятельности,
  старшая
медицинская   сестра)   по   реализации   образовательной   программы
обеспечивает   педагогическое   сопровождение   семьи   на   всех   этапах
дошкольного   детства,   делает   родителей   действительно   равно
ответственными участниками образовательного процесса.
2. Наглядноинформационное направление включает в себя:  родительские уголки
 папкипередвижки «Здоровейка», «По Совету всему свету»
 семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша жизнь
день за днем», «Воспитание со всех сторон»
 библиотека – передвижка
 фотомонтажи «Из жизни группы», «Мы – друзья природы», «В кругу
семьи»
 фотовыставки «Моя бабушка – лучше всех», «Мама и я, счастливые
мгновения», «Папа, мама, я – дружная семья»
 семейный вернисаж «Лучшая  семья моя», «Семья – здоровый образ
жизни»,
 «Учись быть папой»
 эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я
пришел»
 копилка Добрых дел.
3. Досуговое направление.
Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых
посвоему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с
другом   они   создают   оптимальные   условия   для   вхождения   маленького
человека в большой мир. Для меня это стало возможным только благодаря
объединению   сил   и   сотрудничеству.   Постепенно   ушли   непонимание,
недоверие   родителей. Взаимодействие   родителей   и   детского   сада   редко
возникает   сразу.  Это   длительный   процесс,   долгий   и   кропотливый   труд,
требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Я не
останавливаюсь   на   достигнутом,   продолжаю   искать   новые   пути
сотрудничества   с   родителями.   Ведь   у   нас   одна   цель   –   воспитывать
будущих   созидателей   жизни.   Хочется   верить,   что   наши   дети,   когда
вырастут, будут любить и оберегать своих близких.
Автор:   заместитель   заведующего   МБДОУ   детский   сад№   24   Ботвенко
Ольга Николаевна

file_name: Организация работы с родителями в современном ДОУ.docx

intro: В статье освещаются методы работы с родителями, способы привлечения их к воспитательному процессу ДОУ. Этот вопрос сейчас очень актуальный, т.к. современные родители очень отдаляются от взаимодействия с садом. В работе описаны некоторые из возможных методов привлечения родителей и их просвещения в вопросах воспитания детей.