extracted_text:
Раздаточный материал
Приложение № 1.

Приложение № 2.

Загадки.

1.
Золотист он и усат, в ста
карманах сто ребят? (пшеничный колосок)
2.
Длинная, а не нитка,

Зла, а не ведьма,

Черна, а не ворон.( змея).
3.
Весной веселит, летом
холодит, осенью питает, зимой согревает. (дерево)
4.
Бегает среди камней, не
угонишься за ней.

Ухватил за хвост, но- ах! Удрала, а хвост в руках.  (ящерица)
5.
Подрастала- хвост растила,
платье темное носила.
Подросла-
зеленой стала, хвост на весла поменяла. (лягушка).
6.
Собой не птица, петь не
поет, кто к хозяину идет, она знать дает. (собака)
7.
Не шмель, не пчела, а
жалит.  (крапива)
8.
Под мостиком виляет
хвостиком. (рыбка)
9.
Пища моя сладка, а мщение
ужасно. (пчела)
10. Сам мал, незаметно хожу, но больше себя ношу. (муравей)
11. Не птица, а летает, с хоботом, а не слон, никто не
приучает, а на нас садится (муха)
12. Кто два раза родился: в первый раз гладкий, во второй
раз мягкий? (птица)

Приложение № 3.

file_name: Раздаточный материал.docx

alt: Раздаточный материал Приложение № 1

alt: Приложение № 2. Загадки. 1

alt: Приложение № 3.

биология

group: Дисциплины

title: урок биологии в 5 классе "Организмы"


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме: «Правописание корней»
Задание 1. Вставьте пропущенные буквы в словах и объясните правописание
               1 вариант
1. Круглая ц…фра
2. Ум…реть от страха
3. Сложное ур…внение
4. Должнос…ной оклад
5. Город Р…стов
6. Старый ц…ган
7. Выполнять неук…снительно
8. Отл…жить отъезд
9. Заг…реть красиво
10.Вкусный ш…к…лад
11.Ч…прный вид
12.Большой обж…ра
13.Ч…рный плащ
14.Соб…рать камни
15.Непром..каемая палатка
     2 вариант
1. Ходить на ц…почках
2. Нежное прик…сновение
3. Зеленая вод…р…сль
4. Учас…ник соревнований
5. Славный ц…пленок
6. Новый ц…ркуль
7. Сложное прил…гательное
8. Прод…лжение следует
9. Тебя не к…сается
10.Нежный ш…пот
11.Химическая отр…сль
12.Вкусный крыж…вник
13.Старый ш…в
14.Дорогой ш…лк
15.Заг…релый юноша
Задание 2. Вставьте пропущенные буквы в приставках и объясните правописание.
Вариант 1
Вариант 2
1. пр…ехать,
2. пр…бытие,
3. пр…бывает (вода, поезд) ,
4. пр…красный,
5. пр…сильный,
6. пр…неприятный,
7. пр…длинный,
8. пр…брежный,
9. пр…бежать,
10.пр…везти,
11.пр…морье,
12.пр…имущество,
13.пр…взойти,
14.пр…вознести,
15.пр…старелый,
1. пр…слоняться,
2. пр…клонить (ухо к чему
нибудь) ,
3. пр…пасть,
4. пр…уменьшать,
5. пр…увеличивать,
6. пр…сытиться,
7. пр…обладать,
8. пр…вязать,
9. пр…расти,
10.пр…строить,
11.пр…обрести,
12.пр…интересный
13.пр…ломить,
14.пр…ступник, 16.пр…встать,
15.пр…пятствие,
16.пр…украсить,
Задание 3. Обозначьте черточками разные случаи переноса слов.
       Вариант 1
      Вариант 2
1. Общественный
2. Пригласить
3. Направить
4. Работодатель
5. Присутствовать
1. Должность
2. Электронный
3. Заседание
4. Трудоустройство
5. Прикрепить

file_name: сам раб по правописанию корней.docx

intro: Самостоятельная работа по теме: «Правописание корней». Задания разработаны в двух вариантах. Задание 1. Вставьте пропущенные буквы в словах и объясните правописание.Задание 2. Вставьте пропущенные буквы в приставках и объясните правописание.Задание 3. Обозначьте черточками разные случаи переноса слов. В самостоятельной работе три задания.Самостоятельная работа по теме: «Правописание корней».


extracted_text:
1. выписать слово, указать часть речи,
вопрос в скобках
2. начальная форма Н.ф.
 (что делать? что сделать?), спряжение
число, время
  в настоящем и будущем времени –
лицо (по местоимению);
в прошедшем времени – род (в ед.ч.)
3. каким членом предложения является
   (подчеркнуть)
Морфологический разбор
1. выписать слово, указать часть речи,
вопрос в скобках
2. начальная форма Н.ф.
 (что делать? что сделать?), спряжение
число, время
  в настоящем и будущем времени –
лицо (по местоимению);
в прошедшем времени – род (в ед.ч.)
3. каким членом предложения является
   (подчеркнуть)
Морфологический разбор
глагола № 3
глагола № 3
Морфологический разбор
Морфологический разбор
глагола № 3
глагола № 3
1. выписать слово, указать часть речи,
вопрос в скобках
2. начальная форма Н.ф.
 (что делать? что сделать?), спряжение
число, время
  в настоящем и будущем времени –
лицо (по местоимению);
1. выписать слово, указать часть речи,
вопрос в скобках
2. начальная форма Н.ф.
 (что делать? что сделать?), спряжение
число, время
  в настоящем и будущем времени –
лицо (по местоимению); в прошедшем времени – род (в ед.ч.)
3. каким членом предложения является
   (подчеркнуть)
в прошедшем времени – род (в ед.ч.)
3. каким членом предложения является
   (подчеркнуть)

file_name: разбор № 3 глагол.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: раздаточный материал по русскому языку "Морфологический разбор"


extracted_text:
Морфологический разбор
имени существительного № 3
1. выписать слово, указать часть речи,
вопрос в скобках
2. начальная форма Н.ф. (ед.ч., И.п.)
постоянные признаки:
   одуш.(неодуш), собст.(нариц.), род, склонение
непостоянные признаки:
   в … числе, в … падеже
3. каким членом предложения является
   (выписать с главным словом, вопрос, подчеркнуть)
Морфологический разбор
имени прилагательного № 3
1. выписать слово с сущ., указать часть
речи, вопрос в скобках
2. начальная форма (ед.ч., м. р., И.п.)
непостоянные признаки:
   число, род (в ед.ч.), падеж
3. каким членом предложения является
   (выписать с главным словом, вопрос, подчеркнуть)
Морфологический разбор
имени существительного № 3
1. выписать слово, указать часть речи,
вопрос в скобках
2. начальная форма Н.ф. (ед.ч., И.п.)
постоянные признаки:
   одуш.(неодуш), собст.(нариц.), род, склонение
непостоянные признаки:
   в … числе, в … падеже
3. каким членом предложения является
Морфологический разбор
имени прилагательного № 3
1. выписать слово с сущ., указать часть
речи, вопрос в скобках
2. начальная форма (ед.ч., м. р., И.п.)
непостоянные признаки:
   число, род (в ед.ч.), падеж
3. каким членом предложения является
   (выписать с главным словом, вопрос, подчеркнуть) (выписать с главным словом, вопрос, подчеркнуть)

file_name: разбор № 3 сущ и прил.doc


extracted_text:
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ГЛАГОЛА
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ГЛАГОЛА
Солнце светит.
I.Светит (что делает?) – глагол.
II. Н.ф. – светить, II спр.
    В н. вр., в ед. ч., в 3 л.
III.Солнце (что делает?) светит.
Солнце светит.
I.Светит (что делает?) – глагол.
II. Н.ф. – светить, II спр.
    В н. вр., в ед. ч., в 3 л.
III.Солнце (что делает?) светит.
! В глаголах настоящего и будущего времени  род не
! В глаголах настоящего и будущего времени  род не
определяется!
Солнце грело.
I. Грело (что делало?) – глагол.
II. Н.ф. – греть, I спр.
    В пр. вр., в ед.ч., в ср.р.
III.Солнце (что делало?) грело.
! В глаголах прошедшего времени  лицо не определяется!
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ГЛАГОЛА
Солнце светит.
I.Светит (что делает?) – глагол.
II. Н.ф. – светить, II спр.
    В н. вр., в ед. ч., в 3 л.
III.Солнце (что делает?) светит.
! В глаголах настоящего и будущего времени  род не
определяется!
Солнце грело.
I. Грело (что делало?) – глагол.
II. Н.ф. – греть, I спр.
    В пр. вр., в ед.ч., в ср.р.
III.Солнце (что делало?) грело.
! В глаголах прошедшего времени  лицо не определяется!
определяется!
Солнце грело.
I. Грело (что делало?) – глагол.
II. Н.ф. – греть, I спр.
    В пр. вр., в ед.ч., в ср.р.
III.Солнце (что делало?) грело.
! В глаголах прошедшего времени  лицо не определяется!
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ГЛАГОЛА
Солнце светит.
I.Светит (что делает?) – глагол.
II. Н.ф. – светить, II спр.
    В н. вр., в ед. ч., в 3 л.
III.Солнце (что делает?) светит.
! В глаголах настоящего и будущего времени  род не
определяется!
Солнце грело.
I. Грело (что делало?) – глагол.
II. Н.ф. – греть, I спр.
    В пр. вр., в ед.ч., в ср.р.
III.Солнце (что делало?) грело.
! В глаголах прошедшего времени  лицо не определяется!

file_name: разбор глагола.doc


file_name: Практические работы по Информатике для студентов 1 курса.docx

intro: Данные практические  работы созданы по дисциплине "Информатика" по теме: "Технология создания и преобразования текста" и предназначены для студентов  первого курса медицинского колледжа, обучающихся по специальности: "Сестринское дело". Содержат основные практические работы по созданию, редактированию и форматированию текста и предназначены для работы в текстовом редакторе.

title: Практические работы по дисциплине "Информатика" для студентов 1 курса медколледжа по специальности: "Сетринское дело".


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
 МАОУ школа № 125

 Программа
дополнительного образования детей
Метод проектов
                                                                                СРОК РЕАЛИЗАЦИИ:  1 год
ВОЗРАСТ ОБУЧАЮЩИХСЯ: 14 15лет
  АВТОР  ПРОГРАММЫ:
учитель технологии  Холодов Анатолий Юрьевич
Нижний Новгород
2018
0 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
   Статус программы: рпбочая.
Вид программы: образовательная учебная программа для дополнительного образования.
Актуальность и востребованность Программы
Образование   –   это   главный   ресурс   развития   общества.   Выдвинутая   на   мировом   уровне
стратегия – “образование на протяжении всей жизни человека” (взамен прежней установки
“образование на всю жизнь”) – меняет многие смысловые и ценностные ориентации, понимание
сущности и структуры учения.
Самоопределение и саморазвитие человека осмысляются как самые эффективные жизненные
стратегии.   Умение   учиться   становится   одним   из   главных   условий   успешного   жизненного
самоопределения.
В федеральной Концепции и Программе модернизации образования в России с развитием
субъектности учащихся, их умением учиться связывается решение задачи совершенствования
качества образования в целом.
Вместе с тем, в практике образования еще не произошло существенных изменений. Главная
причина этого заключается в том, что поиски и открытия на этом направлении носят локальный
характер   и   не   имеют   системного   выражения.   Предлагаемая   учебная   программа   является
вариантом системного подхода к развитию культуры учения в образовании.
Качество   образовательного   процесса   в   современной   школе   определяется   во   многом   тем,
насколько удается:
учителю выстроить новый характер отношений с учащимися;
создать условия для совместной работы всех учителей;
на практике осуществить сотрудничество учащихся, учителей и родителей.



  программы,
Для   этого   нужны   такие   образовательные   программы   и   учебнометодические   комплекты,
которые   могли   бы   быть   использованы   учителями   в   реальной   ситуации,   содействуя   ее
изменению   и   развитию,
  которые   одновременно   стали   бы   основой
самосовершенствования,   развития   самостоятельной   деятельности   учащихся.   В   структуре
учебного процесса, к сожалению, часто просто не находится места и времени для того чтобы
учащийся   мог   задуматься   над   тем,   как   он   учится,   целенаправленно   вместе   с   учителем   и
родителями поработать над совершенствованием своих сугубо индивидуальных стратегий и
тактик учения, расширить диапазон способов учебной работы, попробовать свои возможности в
решении нестандартных задач, и, тем самым, обрести большую уверенность в себе.
Опыт   создания   таких   программ,   которые   основаны   на   новых   ценностных   установках   и
педагогических технологиях, уже имеется, однако таких программ не так много. Фактически
отсутствуют подобные программы (за исключением предлагаемых практикумов по отработке
тех   ли   иных   навыков   учебной   деятельности)   по   развитию   культуры   учения.   Предлагаемая
Программа как раз и восполняет существующий пробел.
Цель:
Раскрытие   творческих   способностей   школьника,   активизация   его   потенциальных,
продуктивных сил и создание условий для выбора путей самореализации в обществе.
Задачи:
Обучающие:
 учить находить и использовать информацию;
 учить анализировать, экспериментировать, принимать решения;
 учить учащихся применять полученные знания на практике.
Воспитательные:
 воспитывать чувство коллективизма, ответственности;
1  воспитывать трудолюбие, целеустремленность, предприимчивость.
Развивающие:
 развивать самостоятельность, настойчивость в достижении поставленной цели;
 развивать творческие способности учащихся.
Прогнозируемый результат:
Программа позволит:
индивидуализировать процесс образования, опираясь на личностные различия
развивать желаемые способности и таланты учащихся;
осваивать понятия, предметы, и дисциплины различными способами.
Образовательные продукты:
а) внешние:
б) внутренние:

исследовательские
работы;
макеты;
презентации;
поделки и т.п.




организационнодеятельностные умения;
способы познавательной деятельности;
коммуникативные навыки;
творческие способности.













Программа способствует созданию условий для:
расширения пространства индивидуальных встреч;
выбора учеником индивидуально значимых видов деятельности;
развития   у   ученика   умения   осуществлять   основные   элементы   самостоятельной
индивидуальной образовательной деятельности;
Формирования ключевых компетенций учащихся.
Концептуальные основания Программы:
Автор   программы   исходит   из   того,   что   необходимо   не   просто   оптимизировать   учебный
процесс,   или   совершенствовать   навыки   учения   учащихся,   но   развивать   культуру   учения.
“Культура   учения”   –   это   новое   в   педагогике   понятие,   введение   которого   становится
возможным и необходимым с позиций развиваемых сегодня представлений в рамках культурно
исторической   психологии   и   педагогики,   культурологии   образования,   экологической   и
дифференциальной   психологии,   концепции   многокультурного   (поли,   интер,   меж
культурного) образования и др.
Работы академика Л.М. Андрюхиной, раскрывающие структуру культуры учения, положены в
концептуальную основу Программы и являются основанием ее структурирования.
Авторский коллектив исходит из того, что задача развития исследовательской деятельности
может   адекватно   поставлена   и   решаться   только   в   рамках   индивидуальноличностно
ориентированной   педагогики.   В   рамках   традиционной   педагогики   задача   “учить   учиться”
получает очень узкую интерпретацию, сужается также диапазон средств ее решения в силу
того, что сама структура учения является калькой с процесса преподавания, обучения. Учение
всецело   подчинено   обучению,   и   речь   идет   не   о   становлении   собственной   субъектной
деятельности учащегося, а, фактически о деятельности учителя по обучению учащегося.
В традиционной педагогике:
задача   “учить   учиться”   подчиняется   задаче   освоения   предметных   знаний;   вопрос  Что
учить?,  Как   организовать   учебный   материал?  –   занимает   первое   место,   а   вопросы  Как
учить? и Как учиться? остаются на периферии педагогической практики;
задача   “учить   учиться”   видится   как   определение   набора   навыков   (общеучебных   и
частноучебных), освоение которых учащимся должно обеспечить (улучшить) процесс освоения
знаний (программы, предметного содержания);
освоение навыков учения организуется в традиционной форме все того же предметно
информационного подхода: не ученик учится, а учитель обучает учащегося определенному
набору учебных навыков. При этом сами навыки (их перечень) выводится на основе логики
2 






того или иного предмета и фактически никак не связывается с личностью и особенностями
самого ученика;
считается (явно или неявно), что существует некая универсальная, одинаковая для всех
система   учебных   навыков.   Учитель   попрежнему   не   задумывается   о   том,   насколько
индивидуален процесс учения и не ставит задачи создать условия для развития субъектности
ученика, его собственных, индивидуальных стратегий и тактик учения;
следствием такого подхода является стремление связывать учебную неуспешность ученика
с отсутствием у него способностей, вместо того, чтобы задуматься о необходимости развития
культуры учения.
Авторы   программы,   опираясь   на   принципы   и   развиваемые   модели   личностно
ориентированного образования, исходят из того, что:
“учить учиться” означает развитие не только учебных навыков и умения учиться (учебной
деятельности), но развитие культуры учения (включая ценностные установки и смыслы учения,
культуру учебной деятельности, формы самоопределения);
развитие   культуры   учения   непосредственно   соединяется   с   задачей   развития   личности,
прежде всего ее структур саморазвития; Учение не есть прямая проекция обучения. Учение –
“это субъектнозначимое постижение мира, наполненное для ученика личностными смыслами,
ценностями, отношением, зафиксированными в его субъектном опыте. Содержание этого опыта
должно   быть   раскрыто,   максимально   использовано,   обогащено   …   в   ходе   образовательного
процесса” (И.С.Якиманская,2000).
развитие исследовательской деятельности предполагает не столько передачу от учителя к
учащемуся   определенных   знаний   о   том,   “как   учиться”,   сколько   организацию   всей
образовательной среды таким образом, чтобы она ставила учащегося в условия необходимости
развития его самостоятельности и самоорганизации;
развитие   исследовательской   деятельности   предполагает   как   изначальное   условие
образовательного процесса опору на изучение индивидуальных стратегий и тактик учения, на
создание условий для их осознания и обогащения учащимися;
развитие исследовательской деятельности может осуществляться только в тесной связи (в
контексте) с конкретными жизненными ситуациями, когда синтез  предметного содержания,
деятельностных   структур   личности   и   ее   ценностного   выбора   становится   естественной
необходимостью, а не дидактически навязываемой установкой.
   Образовательная область: технология.
           Образовательный комплекс:  программа реализуется в рамках творческого объединения
детей на базе МОУ СОШ №6 г. Сарова.
     Контингент обучающихся:  зачисляются дети школы (без конкурса). Минимальный возраст
зачисления: 14 лет. Программа рассчитана на детей старшего школьного возраста.
       Продолжительность реализации программы:  срок реализации – 1 год. Образовательная
программа рассчитана на 68 часов, она составлена с учетом типовой программы по технологии
для   общеобразовательных   учреждений,
  рекомендованной   Министерством   образования
Российской федерации 2008год.
    Принципы построения программы:
разноуровневость;
постепенность;
дифференциация;
системность,
открытость.






Актуальность программы обеспечивается факторами:
преемственностью задач, средств и методов обучения;
3 




непрерывным совершенствованием качества проектов;
правильным планированием занятий с учётом возрастных особенностей детей;
гибкостью структуры дополнительного образования в школе;
обновлением организационных форм обучения;
обеспечением вариативности и свободой выбора.
   Принципы организации учебного процесса:



интеграция;
деятельностный подход;
индивидуализация.

 Форма   занятий:  групповые   занятия,   индивидуальные   занятия,   совместная   творческая
   Форма организации процесса обучения: занятия организуются в учебной группе. Количество
обучающихся в группе: 15 человек.

деятельность.
   Режим занятий: занятия организуются 1 день в неделю. Временной интервал: с 14.00  до 16.00
час. Устанавливается режим расписания.
 Установленная недельная учебная нагрузка   2 часа;
 Установленная продолжительность одного занятия – 45 минут;
 Установленная продолжительность времени отдыха между занятиями – 10 мин.
     Методы организации процесса обучения:  убеждение, стимулирование, создание ситуации
успеха.
   Формы подведения итогов: зачётные занятия, творческие задания, самостоятельные проекты,
участие в выставке, олимпиадах, конкурсах.
1. УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
 №
п/п
Название разделов
Всего
часов
Из них
теория практика
экскурсии
1. Вводное занятие
2.
3.
Графическая документация
Творчество – вид технологии
4. Источники информации
5. Выбор изделия для проектирования
4.
7
Технология изготовления изделий
Работа над проектом
2
4
4
2
12
4
34
2
2
2
1
4
2

4

2

6
2
34

2
1
2

 8. Подготовка учащихся к защите проектов
9.
Заключительное занятие
4
2
2
2
2

Итого
68
17
46

5
5 Содержание  программы кружка «Творчество»
Тема
программы
2
Формы
занятий
3
Приемы
 и методы
Дидактическ
ий материал
Техническое
оснащение
4
5
6
1.
Вводное занятие 2 часа
1. Цели и задачи работы кружка. Природа –
человек – техника. Потребности человека.
Т. Рассказ
Информационно
репродуктивный
Печатные
издания
Образцы
Изделий.
Оборудование
мастерской
Форма
Подведения
итогов
7
Собеседование
2.
Основные виды графических изображений
(чертеж, эскиз, технический рисунок).
Оформление чертежей
Графическая документация 4 часа
Т.
Объяснительно
Объяснение
наглядный
Инструкционн
ые,
Выполнение чертежей. Чтение чертежей.
Составление электрических и
П.
Практическая
Самостоятельная
практическая работа
кинематических схем
работа
Творчество – как процесс создания чего
либо нового. Виды творчества
Т. Беседа
Лекция
Словесный,
наглядный
3. Творчество – вид технологии 4 часа
Экскурсия в ДТШ
Экскурсия
Словесный
технологическ
ие и
операционные
карты.
Памятка по
правилам
оформления
чертежей
Тесты
«Техника и
техническое
творчество»
Таблицы
Анализ чертежей
Таблицы
Совместное
обсуждение
Собеседование
Обсуждение
Таблица
«Процесс
создания
изделия»
Объекты
,готовые
изделия
4.
Понятие информации и информационного
поиска. Источники информации.
Источники информации 2 часа
Т. Рассказ
Экскурсия
Словесный,
наглядный
Журналы:
«Левша»,
Стенды с
литературой,
Совместное
обсуждение
№
1
1
2
3
4
5
6 1
7
8
9
12
Экскурсия в библиотеку
2
5.
Выбор изделия для проекта.
Анализ этого изделия. Исследования.
Формулировка задач
Первоначальные идеи. Проработка лучшей
идеи. Выбор оптимального варианта
Составление анкет.
Разработка чертежей и технологических
карт.
Решение конструкторских задач.
Проведение экспериментов
6.
13 Метод формообразования деталей и сборка.
Инструменты, приспособления,
оборудование. Последовательность
выполнения операций
«Юный
техник»
компьютер
3
5
Выбор изделия для проектирования 12 часов
4
6
7
Т.
Объяснение
П.
Практическая
работа
Объяснительно
иллюстративный,
практический
Анкеты
интересов
Дизайнпапки,
готовые изделия.
Базы данных на
ПК
Совместное
обсуждение
Т.
Объяснение
П.Практическ
ая работа
П.
Практическая
работа
Объяснительно
иллюстративный,
практический
Самостоятельная
работа
Листы с
первоначаль
ными
идеями
Листы формата
А4, письменные
принадлежности
Справочная
литература
по черчению
Листы формата
А4, письменные
принадлежности
Совместное
обсуждение
Совместное
обсуждение
Технология изготовления изделий 4 часа
Т. Беседа
Тесты:
«Технология
обработки
конструкцио
нных
материалов»
Словесный,
наглядный
Таблицы, ручной
Собеседование
столярный
инструмент
14 Наладка инструментов, подготовка рабочих
мест и оборудования
П.
Практическая
работа
Самостоятельная
работа
Таблицы,
справочники
Столярный
инструмент
Совместное
обсуждение
15 Разработка технологического маршрута
П.
Самостоятельная
Бланки,
Таблицы,
Анализ
7.
Работа над проектом 34 часа 31
изготовления объекта проекта. Оформление
пояснительной записки. Изготовление и
испытание изделия
Практическая
работа
работа
задачи,
памятки
инструменты,
приспособления,
оборудование
практической
работы
1
32
33
34
2
8.
3
5
Подготовка учащихся к защите проектов 4 часа
4
6
7
Требования к защите проекта.
Подготовка к защите проекта
Т. Объяснение
Словесный,
наглядный
Защита проектов
Т. Беседа
Словесный
9. Заключительное занятие 2часа
Памятки по
защите
проектов

Компьютер,
магнитофон
Собеседование
Компьютер,
магнитофон
Опрос
7.1 Беседа «Чему мы научились».
Подготовка итоговой выставки
Т.  Беседа
П.
Практическая
работа
Словесный
Готовые работы
Образцы
работ, анкеты
«Кто лучший»
Опрос
поощрение
лучших ПОКАЗАТЕЛИ УСПЕШНОСТИ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
     Оцениваемые параметры и критерии обученности
Показатели
(оцениваемые
параметры)
Критерии
Степень выраженности оцениваемого качества
 минимальный   уровень   (ребёнок   овладел   менее   чем   ½   объёма   знаний,   предусмотренных
3
программой);
 средний уровень (объём усвоенных знаний составляет более ½);
 максимальный   уровень   (ребёнок   освоил   практически   весь   объём   знаний,   предусмотренный
программой за конкретный период)
минимальный уровень (ребёнок избегает употреблять специальные термины);
средний уровень (ребёнок сочетает специальную терминологию с бытовой);
максимальный уровень (специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с
их содержанием)
Методы
диагностики
4
наблюдение,
тестирование,
контрольный
опрос
собеседование
1
I. Теоретическая
подготовка ребёнка:
1.1. Теоретические
знания
2
Соответствие
теоретических знаний
ребёнка программным
требованиям
Осмысленность и
правильность
использования
специальной
терминологией
1.2. Владение
специальной
терминологией
II. Практическая
подготовка ребёнка
2.1. Практические
умения и навыки,
предусмотренные
программой
2.2. Владение
специальным
оборудованием,
оснащением
Соответствие
практических умений и
навыков программным
требованиям
минимальный уровень (ребёнок овладел менее чем ½ предусмотренных умений и навыков;
средний уровень (объём усвоенных умений и навыков составляет более ½);
максимальный   уровень   (ребёнок   овладел   практически   всеми   умениями   и   навыками,
предусмотренными программой за конкретный период)
контрольное
задание
по направлению
деятельности
Отсутствие затруднений
в использовании
специального
оборудования и
оснащения
минимальный   уровень   умений   (ребёнок   испытывает   серьёзные   затруднения   при   работе   с
оборудованием, оснащением);
средний уровень (работает с оборудованием, оснащением с помощью педагога);
максимальный   уровень   (работает   с   оборудованием,   оснащением,   не   испытывая   особых
трудностей)
контрольные
задания 2.3. Творческие навыки
Креативность в
выполнении
практических заданий
начальный (элементарный) уровень развития креативности (ребёнок в состоянии выполнять лишь
простейшие практические задания педагога);
репродуктивный уровень (выполняет в основном задания на основе образца);
творческий уровень (выполняет практические задания с элементами творчества)
контрольное
задание
III. Общеучебные
умения и навыки
3.1. Учебно
интеллектуальные
умения:
3.1.1. Умение подбирать
и анализировать
специальную литературу
3.1.2. Умение
пользоваться
компьютерными
источниками
информации
3.1.3. Умение
осуществлять учебно
исследовательскую
работу (писать рефераты,
проводить
самостоятельные
учебные исследования)
3.2. Учебно
коммуникативные
умения:
3.2.1. Умение слушать и
слышать педагога
3.2.2. Умение выступать
перед аудиторией
Самостоятельность в
подборе и анализе
литературы
Самостоятельность в
пользовании
компьютерными
источниками
информации
Самостоятельность в
учебно
исследовательской
работе
минимальный   уровень   умений   (ребёнок   испытывает   серьёзные   затруднения   при   работе   с
литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога);
средний уровень (работает с литературой с помощью педагога или родителей);
максимальный   уровень   (работает   с   литературой   самостоятельно,   не   испытывая   особых
трудностей)
минимальный  уровень  умений (ребёнок  испытывает серьёзные затруднения  при работе с  PC,
нуждается в постоянной помощи и контроле педагога);
средний уровень (работает с PC с помощью педагога или родителей);
максимальный уровень (работает с PC самостоятельно, не испытывая особых трудностей)
анализ работы
ребёнка
анализ
минимальный   уровень   умений   (ребёнок   испытывает   серьёзные   затруднения   при   работе,
нуждается в постоянной помощи и контроле педагога);
средний уровень (работает с помощью педагога или родителей);
максимальный уровень (работает самостоятельно, не испытывая особых трудностей)
анализ работы
Адекватность
восприятия информации,
идущей от педагога
минимальный   уровень   умений   (ребёнок   испытывает   серьёзные   затруднения   при   работе,
нуждается в постоянной помощи и контроле педагога);
средний уровень (работает с помощью педагога или родителей);
максимальный уровень (работает самостоятельно, не испытывая особых трудностей)
Свобода владения и
подачи обучающимся
подготовленной
информации
минимальный   уровень   умений   (ребёнок   испытывает   серьёзные   затруднения   при   работе,
нуждается в постоянной помощи и контроле педагога);
средний уровень (работает с помощью педагога или родителей);
максимальный уровень (работает самостоятельно, не испытывая особых трудностей)
наблюдение
наблюдение
3.2.3. Умение вести
полемику, участвовать в
дискуссии
Самостоятельность в
построении
дискуссионного
выступления, логика в
построении
минимальный   уровень   умений   (ребёнок   испытывает   серьёзные   затруднения   при   работе,
нуждается в постоянной помощи и контроле педагога);
средний уровень (работает с помощью педагога или родителей);
максимальный уровень (работает самостоятельно, не испытывая особых трудностей)
наблюдение доказательств
3.3. Учебно –
организационные умения
и навыки:
3.3.1. Умение
организовать своё
учебное, рабочее место
3.3.2. Навыки
соблюдения в процессе
деятельности правил
безопасности
3.3.3. Умение аккуратно
выполнять работу
Способность
самостоятельно готовить
своё рабочее место к
деятельности и убирать
его за собой
Соответствие реальных
навыков соблюдения
правил безопасности
программным
требованиям
Аккуратность и
ответственность в работе
минимальный   уровень   умений   (ребёнок   испытывает   серьёзные   затруднения   при   работе,
нуждается в постоянной помощи и контроле педагога);
средний уровень (работает с помощью педагога или родителей);
максимальный уровень (работает самостоятельно, не испытывая особых трудностей)
наблюдение
минимальный   уровень   (ребёнок   овладел   менее   сем   ½   объёма   навыков   соблюдения   правил
безопасности, предусмотренных программой);
средний уровень (объём усвоенных навыков составляет более ½);
максимальный   уровень   (ребёнок   освоил   практически   весь   объём   навыков,   предусмотренный
программой за конкретный период)
      удовлетворительно – хорошо  отлично
наблюдение
наблюдение
 Показатели и критерии личностного развития
Показатели
(оцениваемые параметры)
Критерии
Степень выраженности оцениваемого качества
I. Организационноволевые качества
1.1. Терпение
Способность выдерживать учебные
нагрузки, преодолевать трудности в
процессе обучения
 терпение хватает меньше, чем на ½ занятия;
 терпения хватает больше, чем на ½ занятия;
 терпения хватает на всё занятие
1.2. Воля
Способность активно побуждать
себя к практическим действиям
 волевые усилия побуждаются извне;
 иногда – самим обучающимся;
 всегда – самим обучающимся

Методы
диагностики
наблюдение
наблюдение
1.3. Самоконтроль
Умение контролировать свои
поступки (приводить свои действия
к должному результату)
 обучающийся постоянно действует под воздействием извне;
 периодически контролирует себя сам;
 постоянно контролирует себя сам
наблюдение II. Ориентационные качества
2.1. Самооценка
Способность оценивать себя
адекватно реальным достижениям
 завышенная;
 заниженная;
 нормальная
анкетирование
2.2. Интерес к занятиям в творческом
объединении
Осознанное участие в освоении
образовательной программы
 интерес к занятиям продиктован извне;
 интерес периодически поддерживается самим обучающимся;
 интерес постоянно поддерживается самостоятельно
тестирование
III. Поведенческие качества
3.1. Отношение к столкновению
интересов (конфликтность)
Способность занять определённую
позицию в процессе взаимодействия
 периодически провоцирует столкновение интересов;
 старается избежать столкновения интересов;
 самостоятельно улаживает возникающее столкновение
интересов
3.2. Тип сотрудничества (отношение к
коллективным делам)
Умение воспринимать общие дела
как свои собственные
 избегает участия в общих делах;
 участвует при побуждении извне;
 инициативен в общих делах
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
тестирование,
наблюдение
наблюдение

    Педагогические   условия   реализации   программы:  педагог   должен   иметь   знания   по   специальности   технология.   Требуются   знания   по
конструированию,   черчению,   рисованию.      Психологические  условия  реализации   программы:  реализация   программы   предполагает   создание
ситуации   успеха   для   каждого   обучающегося   через   формирование   способности   интегрировать   ранее   полученные   знания,   опыт;   через   усвоение
общезначимых ценностей и норм; владение навыками самообразования; через умение сформировать личную позицию творца. Педагог ориентирует
обучающегося   на   высокое   качество,   помогает   определиться   с   выбором   своего   увлечения,   приобрести   первоначальные   навыки   в   мастерстве   и
открывает для него мир в творчество.
   Организационные условия реализации программы:
1. Помещение для занятий – столярная и слесарная мастерские.
2. Санитарногигиенические требования соответствуют СНИПам.
3. Оборудование учебных мест – 15 столярных верстаков,15 – слесарных верстаков.
4. Инструменты:
Набор столярных инструментов – 12 комплектов;
Набор слесарных инструментов – 12 комплектов;
Станки: СТД – 120М – 2 шт., сверлильный станок – 3 шт., ТВС – 2 шт., циркулярная пила – 1 шт., муфельная печь – 1 шт.; 5. Оснащение: стеллажи для хранения детских работ, умывальник;
6. Приспособления: зажимы для плакатов, указка, настенные планшеты:
7. Основные материалы: доска обрезная  S40 мм, 25 мм, 20 мм, бруски, рейки, ДВП, ДСП, фанера разной толщины, тонколистовой металл,
сортовой прокат, заготовки цветного металла, сплавы;
8. Расходные материалы: клей ПВА, краски воднодисперсионные различных цветов, лак, шурупы, гвозди.
9. Натурный фонд: образцы изделий;
10. Иллюстративный материал: плакаты, таблицы – 20 штук;
11. Технические средства: диапроектор – 1 шт., экран – 1 шт., магнитофон – 1 шт.,  компьютер – 1 шт., видеомагнитофон – 1 шт., телевизор – 1
шт., фотоаппарат – 1 шт.;
12. Аудио, видеоматериалы (диапозитивы – 20 шт., видеофильмы – 10 шт., видеодиски – 5 шт., аудиозаписи – 5 шт.;
13. Интернетисточники; компьютерные программы на СDR;
14. Специальная литература: журналы: «Левша», «Юный техник», «Юный конструктор», «Моделист конструктор», «Делаем сами», «Сделай
сам».
   Методы обучения:
словесные;
наглядные;
игровые;
практические;
репродуктивные;
проблемнопоисковые;
индуктивные;
дедуктивные.












   Формы учебной работы:
занятия ознакомительноинформационного характера;
практические занятия, на которых полученные знания закрепляются выполнением конкретных заданий;
подведение итогов по теме с последующим проведением контрольного задания;
разбор и объяснение ошибок, допущенных при выполнении задания.
   Приёмы педагогического воздействия:


общеразвивающие упражнения, задания;
игровые упражнения, задания; 


повторные упражнения, задания;
соревновательные упражнения, задания;
контрольные задания.
   Методика контроля: оценивание степени выраженности показателей и критериев успешности освоения образовательной
личностного развития обучающегося.
   Формы контроля:
программы,
1. По признаку последовательности: текущий, промежуточный, итоговый;
2. По периодичности: эпизодический, периодический;
3. По объекту контроля: обобщающий, фронтальный, тематический, персональный, обзорный.
   Методы контроля: наблюдение, собеседование, тестирование, защита проектов.
Литература:
для педагога:
1. Афанасьев А.Ф., Резьба по дереву, М., Легпромбытиздат, 1995 г.
2. Ботвинников А.Д., Вышнепольский И.С., Черчение, М., 1989 г.
3. Василенко Е.А., Карточкизадания по черчению, М., 1990 г.
4. Григорьев М.А.Материаловедение для столяров и плотников, М., Высшая школа, 1997 г.
5. Коваленко В.И., Кулененок В.В., Объекты труда, М., 1990 – 1993 г.
6. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Основы технического творчества, М., 1996 г.
7. Леонтьев А.В., Введение в предпринимательство, Дрофа,1999 г.
8. Макиенко Н.И., Слесарное дело с основами материаловедения, М., Высшая школа, 1976 г.
9. Мигур П.Х., Рихвк Э.В., Обработка металла в школьных мастерских, М., Просвещение, 1991 г.
10. Рихвк Э.В., Обработка древесины в школьных мастерских, М., Просвещение, 1984 г.
11. Ростовцев А.Н., Справочник по техническому труду, М., Просвещение, 1996 г.
для учащихся:
1. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Черчение 7 – 8 кл., М., Вентана граф, 19961999г.
2. Бешенков А.К., Технология. Трудовое обучение: 5 – 7 кл., Дрофа, 1999 г.
3. Ильяев В.Н., Прикоснувшись к дереву резцом, М., Экология, 1996 г.
4. Карабанов И.А., Технология обработки древесины: 5 – 9 кл., Просвещение, 1996 г. 5. Карабанов И.А., Справочник по трудовому обучению 5 – 7 кл., М., Просвещение, 1992 г.
6. Муравьев Е.М., Технология обработки металла 5 9 кл., М., Просвещение, 1992 г.
7. Симоненко В.Д., Технология 5 9 кл., М., ВентанаГраф, 1996 – 1999 г.
Приложение 1
Методическая разработка занятия для учащихся 8 – 10  классов кружка «Творчество»               по теме: Игразанятие «Творческие
проекты»
Цели занятия:
1. Образовательные: способствовать формированию теоретических и практических умений учащихся в проектной деятельности.
2. Развивающие: способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся: анализировать, сравнивать, оценивать,
обобщать и систематизировать.
3. Воспитательные: способствовать развитию эстетических, экономических качеств личности.
Тип урока: деловая игра
Метод обучения: практическая работа
Оборудование: интерактивная доска, творческие проекты учащихся, раздаточный материал, бланки для оценки проектов.
Ход занятия:
Организационный момент (2 мин):
I.
а) приветствие; Мотивация учебной деятельности (5 мин).
Физкультминутка (круговая игра «Настольный теннис») – 5 мин.
Практическая работа (30 мин).
б) проверка посещаемости и готовности к занятию.
II.
Сообщение темы и цели занятия.
Педагог.  Сегодня мы подведём итоги вашей работы над проектами. Проведем деловую игру. Перед вами выставка, на которой представлены
творческие работы  учащихся  нашего кружка «Творчество».  Кроме изделий,  выполненных в этом учебном году,  здесь  представлены работы
прошлых лет. Ребята вам предстоит возможность выступить в роли экспертов. Ваша задача на этом занятии – дать объективную оценку этим
изделиям и определить победителей. Но прежде вспомним основные критерии оценки проектов. (показ слайдов).
1. Конструктивные критерии (прочность, надёжность, удобство и т. д.)
2. Технологические критерии (сложность работы, расход энергии при изготовлении)
3. Экологические критерии (загрязнение окружающей среды при производстве, использование отходов производства и утилизация изделия)
4. Эстетические критерии (оригинальность, цветовое решение, композиционная завершенность)
5. Экономические критерии (потребность в данном изделии, себестоимость проекта).
III.
IV.
Организация рабочего места. Раздача материала.                                                                             Вводный инструктаж.
Педагог. Работая над проектом, вы выступали в роли конструктора, изобретателя, технолога, дизайнера, экономиста, производителя. Сегодня вы
выступаете в роли эксперта. Вам предстоит выполнить несколько заданий. (Поделить учащихся на 3 группы).
Задание 1. Распределите изделия по номинациям (Учащиеся группируют изделия по характерным признакам).
1 группа – отбирает и расставляет модели техники.
2 группа – отбирает и расставляет предметы быта.
3 группа – отбирает и расставляет макеты зданий.
Задание  2.  На   каждом   изделии   имеется   порядковый   номер   и   указана   цена,   которую   получили   в   результате    расчета   себестоимости.   Вам
необходимо оценить изделия по пятибалльной системы (от 0 до 5) и занести результаты в таблицу (приложение 1.1). для этого каждой группе
предстоит по очереди рассмотреть и оценить все представленные работы.
Практическая работа.
Оценка изделий. Заполнение бланка №1. Текущий инструктаж.
Педагог обходит рабочие места с целью проверки:
1. Правильность заполнения бланков
2. Умение работать в группе
Заключительный инструктаж (с использованием интерактивной доски).
Подведение итогов занятия (3 мин).
V.
Определение победителей в каждой номинации.
Подведение итогов работы каждой группы. Дата_____________
Стол №1 Номинация «Модели техники»
Конкурс проектов (бланк для учащихся)
Приложение 1.1.
№
№
Наименование
изделия
изделия
Критерии оценок
Сумма
баллов
Место
Кон.
Техн. Экол. Эстет
Экон. Кач.
.
Стол №2 Номинация «Предметы быта»
№
№
Наименование
изделия
изделия
Критерии оценок
Сумма
баллов
Место
Кон.
Техн. Экол. Эстет
Экон. Кач.
.
Стол №3 Номинация «Макеты здания»
№
№
Наименование
изделия
изделия
Критерии оценок
Сумма
баллов
Место
Кон.
Техн. Экол. Эстет
Экон. Кач.
. Экспертная комиссия: ФИО. Подпись.
1.____________________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________________
4.____________________________________________________________________________
5.____________________________________________________________________________
Критерия оценивания:
К – конструктивность изделия
Тех. – технологичность изделия
Экол. – экологичность изделия
Эстет. – эстетический вид изделия
Экон. – экономичность изделия
Кач. – качество изготовления изделия
Методическая разработка занятия для учащихся 8 – 10  классов кружка «Творчество»               по теме: Игразанятие «Дизайнпапка»
Приложение 2
Цели занятия:
Образовательные:  ознакомить учащихся с основными требованиями оформления дизайнпапки. Продолжить работу по обучению оформления
технологической документации.
Развивающие: продолжить работу по развитию пространственного воображения, творческого мышления, эстетического вкуса. Воспитательные: воспитывать интерес к процессу проектирования, чувство к прекрасному.
Наглядные пособия: образцы дизайнпапок, интерактивная доска.
Раздаточный материал: карточкизадания, приложения 2.1, 2.2, 2.3.
№
Этап урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Ход занятия:
Обоснование
1. Организационная
часть
Приветствие
учащихся,
контроль
отсутствующих
Рапорт
дежурного об
отсутствующих
Быстрое включение в рабочий
ритм. Воспитание
сознательной дисциплины и
организации
2.
Повторение
Проверка знаний
прошедшего
материала по
карточкам
(приложение 2.1)
Ставит устные
вопросы по
необходимости
Выполняют
задание.
Дополняют
ответы
одноклассников
Контроль знаний полученных
ранее.
Перевод знаний, имеющихся у
учащихся, из потенциальных в
активные. Индивидуальная
работа со слабыми учащимися.
Формирование
коммуникативных навыков
учащихся, воспитание
доброжелательности.
3.
Постановка
цели занятия
Сообщает тему и
цели занятия.
Предлагает
Знакомятся с
темой и целями
занятия.
Отвечают:
Подготовка учащихся к
активному восприятию
информации.
Развивать у учащихся умение выделять основные мысли.
Формирование коммутативных
навыков, применение знаний,
применение знаний,
полученных на других уроках
изготовление
изделия,
оформление
дизайнпапки,
защиты проекта.
Перечисляют:
конструктора,
чертежника,
дизайнера,
художника,
изобретателя и
др.
Учащиеся
включаются в
ход объяснения,
отвечая на
вопросы.
Изучение нового
материала
учащимся
вспомнить из
каких частей
состоит проект.
В роли, каких
специалистов вы
выступаете в
процессе работы
над проектом?
(слайды)
Работая над
проектом, вы
можете
изготовить очень
привлекательное
изделие и в то же
время не знать,
почему вы
использовали
именно тот или
иной материал,
инструмент и
способы
производства. вы
можете слепо
следовать
инструкциям
учителя, а этот
процесс нельзя
назвать
проектом. В этой связи дизайн
папка является
важным
элементом в
выполнении
проекта (показ
презентации в
ходе
объяснении). Так
же дизайнпапка
является
реальным
отражением
процесса работы
над проектом
(презентации). А
теперь разберем
с вами основные
этапы
оформления
дизайнпапки
(приложение 2.2)
Учитель
показывает все
этапы на
интерактивной
доске
Пользуясь
алгоритмом
(приложение 2.3)
оформления
дизайнпапки,
4.
Закрепление
нового материала
Записывают в
Выравнивание знаний всех
учащихся. тетради
составьте план
оформления
папки на ваше
изделие
5.
Подведение
итогов
Комментирует
работы.
Подведение итогов
стимулирует познавательную
активность учащихся,
дисциплинирует.
Что должно входить в дизайнпапку проекта (тест)
Приложение 2.1
Нужное подчеркнуть
Определение потребности.
Автобиография.
Краткая формулировка задачи.
Исследование:   свойств материалов;
                            рынка сбыта;
                           мнения окружающих.
Дизайнспецификация.
Первоначальные идеи.
Проработка лучшей идеи.
Эскизы. Чертежи.
Технологические карты.
Экономический расчет: затраты на материал;
                                         затраты на электроэнергию;
                                         оплата труда; затраты на сырье;
                                         товарный чек.
Товарный знак.
Реклама.
Самооценка изделия.
Самооценка процесса.
Печать школы.
Апробация.
Отзыв окружающих.
Список использованной литературы.

Определение потребности.
Исторические сведения.
План работы над проектом.
Источники информации.
Дизайнспецификация.
Первоначальные идеи.
Проработка лучшей идеи.
Анкеты опроса.
Краткая формулировка задачи.
Выбор материала.
Выбор инструмента.
Выбор способов соединения деталей.
Выбор видов отделки.
Эскизы. Чертежи деталей. Фотографии.
Технологическая документация:
а) маршрутная карта;
Пример оформления дизайнпапки:
Приложение 2.2 б) технологическая карта;
в) инструкционная карта;
г) операционная карта.
Организация рабочего места.
Правила безопасной работы.
Экономические расчеты.
Самооценка изделия. Апробация.
Самооценка изделия.
Отзыв о работе.
Реклама.
Товарный знак.
Список использованной литературы. Презентация «Защита творческих работ»
Приложение 2.3
Контролировать внимание аудитории:
 Важно поддерживать зрительный контакт с аудиторией. В ходе выступления вы должны видеть всех и каждого.
 В случае разговоров в аудитории во время вашего выступления нужно, по возможности не прерываясь, поставить в неудобное положение
нарушителей тишины.
 Главный способ контролировать внимание аудитории – варьирование формами подачи материала.
Слайд 1.
Слайд 2.
Требования к мультимедийной презентации:
 Мультимедийная презентация должна быть сделана в полном соответствии с докладом по структуре и содержанию.
 Все слайды презентации должны быть выполнены в едином стиле.
 Количество слайдов 15 – 20 кадров.
 Рекомендуемый шрифт 18 пт.
 Использовать больше графиков, схем, диаграмм, рисунков. Текст в ней должен содержать только основные идеи.
 Следует избегать таблиц с большим количеством данных.
 Все эффекты анимации должны быть оправданы.
 Не увлекайтесь яркими шаблонами, соблюдайте контрастность.
Слайд 3.
Защита проектной работы:
Время на выступление не более 7 минут.
Максимальное количество баллов – 50.
Критерии оценки:
 Дизайнпапка проекта
(оценивается аргументированность выбора темы;
Количество, полнота исследований;
Разнообразие и самостоятельность предлагаемых идей и решений;
Обоснованность выводов;
Самостоятельность и творческий подход при выполнении проектной работы и т.д.) – максимальное количество баллов – 10.
 Изделие
(оценивается оригинальность конструкции, качество изделия, соответствие изделия проектной папке, практическая значимость и
самостоятельность в его выполнении) – максимальное количество баллов – 25  Качество выступления (оценивается полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, убедительность,
убежденность; краткость, четкость и ясность излагаемого материала; время изложения) – максимальное количество баллов – 10.
 Ответы на вопросы – максимальное количество баллов – 5.
Слайд 4.
Памятка по защите проекта:
Представься: фамилия, имя, класс, название проекта.
Обоснование. Почему выбрал этот проект. Анализ первоначальных идей.
Проанализируй все идеи. Расскажи о рациональном варианте.
Почему остановился именно на этом варианте.
Расскажи о выборе материала. Расскажи о технологии изготовления.
Объясни себестоимость изделия. Выдели положительные и отрицательные стороны.
Будь готов ответить на все связанные с проектом вопросы. Выучи проект.
На защиту проекта отводится – 7 минут
. Методическая разработка занятия для учащихся 8 – 10  классов кружка «Творчество»               по теме: «формы защиты проектов»
Цели занятия:
1. Образовательные: ознакомить учащихся с формами защиты проектов.
2. Развивающие:  способствовать формированию у учащихся навыков представления проектных работ, умения держаться перед аудиторией,
отвечать на вопросы.
3. Воспитательные:  способствовать   развитию   творчества   и   познавательной   активности   учащихся;   воспитывать   положительную   мотивацию   к
Приложение 3
проектированию, чувство ответственности.
Тип урока: деловая игра
Метод обучения: метод стимулирования интереса к учению
Оборудование: интерактивная доска, творческие проекты учащихся, раздаточный материал, памятки.
Ход занятия:
I.
 Организационный момент (2 мин): а)  приветствие;
б)  проверка посещаемости и готовности к занятию;
     в)  сообщение темы и цели занятия.
II. Вводный инструктаж. Вступительное слова учителя.
Современному рынку труда нужны грамотные думающие люди, которые бы работали не по шаблонам, а стремились повысить производительность
труда. Умели отстаивать свою точку зрения, могли обоснованно доказывать свою правоту.
Ребята, вы закончили работу над проектом: изготовили изделие и оформили дизайнпапку. Теперь нам необходимо подготовить защиту проектов,
чтобы представлять их на различных конкурсах. На сегодняшнем занятии мы рассмотрим две формы защиты проектов. Это выступление в форме
доклада и компьютерной презентации.
III. Изучение  нового материала
1. Выступление в форме доклада.
Правила которые необходимо знать при выступлении:
 Выступление должно быть понятным для аудитории, быть лаконичным и законченным, важно не перегружать выступление.
 Нужно заранее просчитать время выступления и самим его контролировать.
 Нужно иметь подробный план выступления, но не читать его.
 Высший класс – говорить столько же, сколько другие, но суметь сказать больше. Не нужно говорить такие фразы как: «к сожалению, изза
недостатка времени наиболее существенные результаты моей работы остались за кадром». Это оставляет у слушателей ощущение того, что они не
услышали главного, а докладчик расписывается в собственном непрофессионализме. Если вы не сумели сказать главного, то возникает вопрос: «О
чем же, простите, вы говорили?» После подготовки текста, проговорите его несколько раз, желательно у зеркала, узнайте, укладываетесь ли вы в
регламент. (Видеоролик: выступление докладчика).
Слайд 1.
 Важно поддерживать зрительный контакт с аудиторией. В ходе выступления вы должны видеть всех и каждого.
 В случае разговоров в аудитории во время вашего выступления нужно, по возможности не прерываясь, поставить в неудобное положение
нарушителей тишины.
 Главный способ контролировать внимание аудитории – варьирование формами подачи материала. 2. Презентация.
Компьютерная презентация дает ряд преимуществ перед обычным докладом. Она позволяет использовать ее как легальную шпаргалку, а с
другой стороны, дает возможность членам комиссии одновременно изучать работу и контролировать выступление ученика, поэтому желательно
сопровождать выступление презентацией с использованием менее 20 слайдов.
Слайд 2.
 Мультимедийная презентация должна быть сделана в полном соответствии с докладом по структуре и содержанию.
 Все слайды презентации должны быть выполнены в едином стиле.
 Количество слайдов 15 – 20 кадров.
 Рекомендуемый шрифт 18 пт.
 Использовать больше графиков, схем, диаграмм, рисунков. Текст в ней должен содержать только основные идеи.
 Следует избегать таблиц с большим количеством данных.
 Все эффекты анимации должны быть оправданы.
 Не увлекайтесь яркими шаблонами, соблюдайте контрастность.
Учитель. А теперь предлагаю вашему вниманию презентацию защиты проекта ребят. Вы будете не просто слушателями, но и экспертами.
Предлагаю создать 2 экспертные группы. (Деление на группы).
Заслушав   выступление,   вы   должны   будете   оценить   его   в   соответствии   с   представленными   критериями.   Время   на   обсуждение   5   минут.
(Просмотр презентации).
Педагог. Оцените выступление. (Раздает карточки).
Время на доклад – 7 минут.
Максимальное количество баллов – 50.
Критерии оценивания:
Дизайнпапка проекта
оценивается
аргументированность
выбора темы; количество,
полнота исследований;
разнообразие и
самостоятельность
Изделие
оценивается
оригинальность
конструкции, качество
изделия, соответствие
изделия проектной
папке, практическая
Качество
выступления
оценивается полнота
представления
работы, подходов,
результатов;
аргументированность,
Ответы на
вопросы –
максимальное
количество
баллов – 5. предлагаемых идей и
решений; обоснованность
выводов;
самостоятельность и
творческий подход при
выполнении проектной
работы и т.д. –
максимальное количество
баллов – 10.
Итого
значимость и
самостоятельность в
его выполнении –
максимальное
количество баллов – 25
убедительность,
убежденность;
краткость, четкость и
ясность излагаемого
материала; время
изложения –
максимальное
количество баллов –
10.
IV. Подведение итогов. Выступление членов экспертных групп.
V. Домашнее задание.
Педагог. К следующему занятию вам нужно подготовить защиту своих проектов, по предлагаемому образцу. (Раздать памятки защиты проектов).
 Представься: фамилия, имя, класс, название проекта.
 Обоснование. Почему выбрал этот проект. Анализ первоначальных идей.
Памятка по защите проекта:
 Проанализируй все идеи.
  Расскажи о рациональном варианте.
 Почему остановился именно на этом варианте.
 Расскажи о выборе материала.
 Расскажи о технологии изготовления.
 Объясни себестоимость изделия.  Выдели положительные и отрицательные стороны.
 Будь готов ответить на все связанные с проектом вопросы.
 Выучи проект.
 На защиту проекта отводится – 7 минут.
 При использовании наглядноиллюстрационного материала следует использовать указку, авторучку, карандаш.
 Во время выступления смотрите на своих слушателей, лишь по необходимости заглядывайте в конспект выступления.
 Не бойтесь вопросов, так как обычно вопросы задаются не для того, чтобы уличить вас в незнании, а для того, чтобы лучше понять суть
вашей работы. кроме того, наличие вопросов свидетельствует о том, что ваша работа заинтересовала слушателя.
 Свое выступление необходимо рассматривать как обмен опытом работы с коллегами по интересующей вас тематике. Не надо волноваться.
Вы обязательно успешно защитите свою работу.

file_name: Программа дополнительного образования детей _Метод проектов.docx

intro:
Образование – это главный ресурс развития общества. Выдвинутая на мировом уровне стратегия – “образование на протяжении всей жизни человека” (взамен прежней установки “образование на всю жизнь”) – меняет многие смысловые и ценностные ориентации, понимание сущности и структуры учения.
Самоопределение и саморазвитие человека осмысляются как самые эффективные жизненные стратегии. Умение учиться становится одним из главных условий успешного жизненного самоопределения.
 Вместе с тем, в практике образования еще не произошло существенных изменений. Главная причина этого заключается в том, что поиски и открытия на этом направлении носят локальный характер и не имеют системного выражения. Предлагаемая учебная программа является вариантом системного подхода к развитию культуры учения в образовании.


extracted_text:
Форма титульного листа
к методической разработке на VI Международный
конкурс сценариев уроков благотворительности.

1. Возрастная категория:  48 лет
2. Название урока: Интегрированный урок-
творческая мастерская
             с  элементами театрализации
 «СВЕЧА НИЧЕГО НЕ ТЕРЯЕТ, ЕСЛИ ОТ ЕЁ ПЛАМЕНИ ЗАЖГЛАСЬ
ДРУГАЯ СВЕЧА».
3. ФИО автора/ов (полностью): Лобачёва
Валентина Васильевна
4. Полное название организации, в которой
работают заявители:
           МБОУ «Кармановская средняя школа»
5. Адрес организации: 215 047 Смоленская
область,
           Гагаринский район, село Карманово,
Западный микрорайон,
            дж.2, кв.30
6. Электронная почта и телефон автора/ов:
 .  ru
valya

 8356@
7.    Согласен(а) получать информацию о подобных
конкурсах по электронной почте (оставить нужное):
ДА
8.   Дата заполнения:5.04.2012г.
 yandex Интегрированный урок – творческая мастерская   с
элементами театрализации.
СВЕЧА НИЧЕГО НЕ ТЕРЯЕТ, ЕСЛИ ОТ ЕЁ ПЛАМЕНИ ЗАЖГЛАСЬ

ДРУГАЯ СВЕЧА.

Цели:
- формирование у учащихся понятия «благотворительность»;
- привлечение внимания учащихся к истории
благотворительной деятельности;
- вовлечение учащихся в благотворительную деятельность;
-создать условия для  развития мотивации у учащихся к
совершению добрых и гуманных поступков;
Средства   обучения:
  экран,
вырезанные из бумаги сердечки, доска, словари, заготовки
для творчества.
  мультимедиапроектор,
Ход урока.
1.  Слово учителя.
Вся наша жизнь пронизана благотворительностью. Взять, к
примеру, отношения родителей и детей — сначала родители
по отношению к детям, а на каком-то этапе и дети по
отношению к родителям выступают как благотворители.
Недаром во всех религиях, культурах одно из центральных
мест занимают понятия жертвы, сострадания и помощи. Общество без благотворительности становится духовно
ущербным и вырождается.
Отсутствие в государстве развитых механизмов
благотворительности — это даже не вопрос его
демократичности, это вопрос его способности выполнять
свои функции по управлению государством. Нельзя же
всерьез говорить, например, об охране границ, если люди на
границе не знают или не уважают такие слова, как «добро»,
«бескорыстие», «благо».
Благотворительность — это не всегда материальная помощь,
но это всегда — взаимовыручка, взаимодополнение,
взаимопонимание.
Золотое правило прозвучало из уст Иисуса Христа в начале
нашей эры: «И так во всём, как хотите, чтобы с вами
поступали люди, так поступаете и вы с ними».
Благотворительность – безвозмездное действие и поступки,
направленные на общественную пользу. Причём, постоянно,
а не один раз по настроению.
Благо – добро, польза.
Творить – делать, создавать. Безвозмездно – просто так,
даром, бескорыстно.
2. Работа со словарём
Словарная статья слова
С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова
Толковый словарь русского языка (онлайн версия).
благотворительность
БЛАГОТВОРИИТЕЛЬНОСТЬ, -и, ж. Благотворительная
деятельность. Общественная б. Частная б.
Д.Н. Ушаков
Большой толковый словарь современного русского языка
(онлайн версия
БЛАГОТВОРИИТЕЛЬНОСТЬ, благотворительности, мн. нет, ·жен.
Оказание материальной помощи бедным (·устар. ). Частная
благотворительность. | Безвозмездная работа (·разг. ·шутл. ирон.). Не хочу я
благотворительностью заниматься, пускай деньги платят.
“благотворительность”
в словаре русских синонимов
благотворительность
меценатство, филантропия, спонсорство
“благотворительность”
в современном толковом словаре изд. «Большая Советская
Энциклопедия»
БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ
оказание материальной помощи нуждающимся как
отдельными лицами, так и организациями.
Благотворительность может быть направлена также на
поощрение и развитие каких-либо общественно значимых
форм деятельности (напр., защита окружающей среды,
охрана памятников культуры).
3.Презентация учащихся по теме «Меценатство на
Смоленщине  ».
Учитель: В русском языке есть слово, тесно связанное с
благотворительностью – меценат, т.е. богатый человек,
покровительствующий искусству, литературе или науке.
Основные понятия благотворительности:
1. Общественное призрение
2. Благотворительность
3. Спонсорство (от англ. - sponsor)
4. Меценатство (по имени римского государственного
деятеля Мецената - Maecenas, Maecenatis)
Историческая справка. ( Сообщение подготовленного
учащегося). Понятие меценатства пришло к нам из Древнего Мира.
Меценат Гай Цильнис, живший между 74 и 64 гг. до нашей
эры, был приближенным римского императора Августа,
исполнял его дипломатические, политические и частные
поручения: примирял противников, успокаивал народные
волнения,  используя свое влияние, смягчал жестокость
императора, которая могла бы навредить самому Августу.
Лучшие поэты того времени, Вергилий и Гораций,
пользовались поддержкой Мецената. Он устраивал
роскошные пиры и угощения для людей искусства.
Покровительство поэтам сделало имя Мецената
нарицательным.
Когда же зародилась в истории человечества
благотворительность?
  ( Сообщения подготовленных учащихся).

благотворительности в Древней Руси  принято считать
договоры князя Олега (911) и князя Игоря (945) с Византией о
выкупе  пленных, упоминаемые в «Повести временных лет».
Благотворительность   уходит   корнями   в   глубокую
древность. И во все времена были люди, которые   считали
своим   долгом   оказывать   помощь   в   развитии   науки,
искусства, культуры (рассказ по слайдам презентации).
Первыми историческими свидетельствами о
 В наши дни А. А. Сахаров, трижды герой Советского
союза, лауреат Нобелевской премии, правозащитник невинно
пострадавших   людей,   физик   –   ядерщик,   встал   на   защиту
нынешнего   и   будущих   поколений   от   губительного
воздействия радиации. Почти все свои денежные сбережения
жертвовал на дела милосердия: строительство больниц, уход
за больными детьми и престарелыми. После смерти его стали называть   «совестью   народа   ».   Мало   кому   выпадает   такая
честь.
4. Элементы театрализации.
5. Учитель: А сейчас приглашаем всех в наш
5. Работа в микро-группах.
импровизированный театр на просмотр «Сказки о
добрых делах» (сказка  заранее снята  учащимися на
видео).
(Каждая группа получает свой тезис, через 3-4 минуты
после совместного обсуждения  группа представляет
речь на заданную тему, выступают все участники,
дополняя друг друга).
Наукой жизни избери добро; иди путем добра,
твори добро.

Персидская поговорка
Добро, которое ты делаешь от сердца, ты делаешь
всегда себе.

Лев Толстой
6.  Практическая часть урока.

Учитель:   Перед каждым из вас   лежит маленькое
сердечко, давайте вспомним   дела, которые вы совершили
бескорыстно и запишем их на  сердечках (дети записывают),
а теперь соберём их в одно большое сердце (на доске). Вот
так   и   в   жизни   :     из   наших   маленьких   дел   складываются
большие добрые дела.
 Спасибо вам за вашу сердечность! 7. А теперь самое время  создать  своими руками
небольшие сувениры. А для кого вы решите сами.
Ребята делятся на пары, каждая пара заранее приносит
необходимые заготовки(баночку с землёй, отросток кактуса,
кусочек яркой материи, бисер, пуговки ,  цветную бумагу и
т.д.) и под руководством учителя технологии мастерит «
Цветок добра».
Поделки готовы. Кому же мы их подарим? (Предложения
детей: в больницу для больных детей, в приют, в детский
сад, подшефным учителям –пенсионерам).
7.  Заключительная часть. Рефлексия.
Учитель:
Ребята, как вы понимание  название темы сегодняшнего
урока
«СВЕЧА НИЧЕГО НЕ ТЕРЯЕТ, ЕСЛИ ОТ ЕЁ ПЛАМЕНИ ЗАЖГЛАСЬ ДРУГАЯ

СВЕЧА»

 ?
 Какой вывод мы можем сделать в заключение нашего
урока?
(Дети говорят о необходимости помогать нуждающимся
людям бескорыстно, что нужно жить, соблюдая «золотое
правило» Иисуса Христа.)
Учитель:   Пытаюсь зажечь в них хотя бы свечу,-
                     Не худшая всё-таки участь!
                    Мне кажется, я  их чему-то учу,
                   А это они меня учат.
                    ***
Учащийся:   Твори добро-
                       Нет большей радости,
                        И жизнью жертвуй, и спеши
                      Не ради славы или сладостей, А по велению души.
8. Дидактические материалы:
1. Классные часы: 1 класс/Авт. – сост. Т.Н. Максимова. – М.:
ВАКО, 2008.
2.Н.В. Тутубалина. Познавательные викторины для детей
младшего школьного возраста.- Ростов – на – Дону: Феникс,
2000.
3.Ресурсы интернета: «Открытый урок», «Методисты .ру».
Приложение №1:
1. «Сказка о добрых делах».
В некотором царстве, в некотором государстве жила-была
добрая фея по имени Добродея, которая отвечала за всё
Добро на белом свете. Но вот пришло время выходить ей на
заслуженный отдых, и объявила она на весь мир, что ищет
себе достойную преемницу, которой собирается передать все
свои премудрости в области волшебства и чародейства.
Немного нашлось желающих взвалить на себя такую
тяжёлую ношу – всего три красных девицы, которые
отправились к Добродее на кастинг. Встретила их
волшебница приветливо на пороге своего замка, проводила в
рабочий кабинет, все стены которого были заставлены
тысячами толстенных томов в переплётах один другого
краше.
- Видите все эти книги на полках? Это всё добрые дела
претенденток на должность главной волшебницы. Вам тоже
предстоит пройти испытание – за год совершить как можно
больше добрых дел, описать их подробно и принести те
списки мне, а я выберу самую подходящую из вас, которая станет сначала моей ученицей, а потом и моё место займёт.
Только помните, обязательное условие – вы должны быть у
меня ровно через год, день в день, и успеть до полуночи.
 Вернулись красные девицы домой и ну творить добрые дела!
 Первая девица первым делом накупила веленевой бумаги,
наняла лучших писцов и художников, которым велела
усердно записывать и иллюстрировать каждое свершённое
ею доброе дело вплоть до полушки, поданной нищему на
паперти, а к концу срока облачила манускрипт «Тысяча и
одно доброе дело» с золотым обрезом и золотым тиснением в
сафьяновый переплёт.
Вторая девица обзавелась мелованной бумагой и
каллиграфом, который скрупулёзно протоколировал день за
днём каждый перевод бабульки через дорогу, каждую
обласканную добрым словом кошку и другие достойные
похвалы деяния. За год вышел довольно увесистый том под
названием «Топ-500 добрых дел» в телячьем переплёте с
серебряным обрезом и серебряным тиснением.
 Третья девица заготовила было для записей стопку писчей
бумаги и разноцветные фломастеры, да тут же раздала всё
это добро соседским ребятишкам для рисования, и не
придумала ничего лучшего, чем записывать свои добрые
дела в школьную тетрадку огрызком карандаша,
обнаруженным на пыльном чердаке у вдовы, у которой она
чинила прохудившуюся крышу. Да и записывать благодеяния
она зачастую забывала, засыпая от усталости после трудного
рабочего дня. В общем, когда подошло время нести отчёты о
проделанной работе волшебнице, добрых дел в её
послужном списке оказалось с гулькин нос.
Собрались красные девицы в конце отпущенного срока и
пустились вместе в дальний путь. Долго ли, коротко ли шли,
только оставалось им несколько вёрст до замка Добродеи и
меньше часа до оговоренного времени когда, проходя мимо
жалкой лачуги, услышали они тихий стон.
 «Померещилось, видно…» – взглянув на неумолимый бег
стрелок в часах, успокоила себя первая девица и только
прибавила шагу.
 Вторая и третья не удержались – заглянули в избушку. В
маленькой горенке на полатях под рваной рогожей дрожала от холода немощная старушонка. Огонь в печи давно погас, и
развести его снова было некому. Дрова оставались, но вот
бумаги на растопку в доме не нашлось.
 «Мелованная бумага горит плохо, – крепко прижимая к
груди драгоценный фолиант, объяснила вторая девица
третьей, – твоя тетрадка займётся не в пример лучше!» Она
попятилась к выходу и, едва переступив порог, бросилась
догонять первую.
«Делом больше, делом меньше – какая разница!» –
рассуждала третья девица, вырывая по листочку из тетрадки
и подкладывая их в огонь до тех пор, пока не вспыхнули
сложенные в печи дрова. Без сожаления наблюдала она за
вылетающими с дымом в трубу добрыми делами, пока
заваривала для старушки развешенные по углам пахучие
травки, пока варила для неё найденную на дне ларя крупу.
Отведав кашки и запив её ароматным чайком, старушка
наконец согрелась. И тут раздался бой часов. Оглянулась
девица – о ужас! – часы пробили полночь.
«Опоздала…» – огорчилась она, отчаявшись заполучить
любимую работу. «Как раз успела вовремя, - услышала она
знакомый голос за спиной. Обернулась и опешила: вместо
старушки в рубище перед ней стояла Добродея в шитом
золотом шёлковом плаще. – Ты единственная из всех прошла
тест на Доброту, и я берусь обучить тебя всему, что знаю и
умею, чтобы доверить тебе Добро».
Приложение № 2 (Презентация)

intro:
Интегрированный урок – творческая мастерская   с  элементами театрализации.
"Свеча ничего не теряет, если от её пламени зажглась другая свеча".
Цели:
- формирование у учащихся понятия «благотворительность»;
- привлечение внимания учащихся к истории  благотворительной деятельности;
- вовлечение учащихся в благотворительную деятельность;
-создать условия для  развития мотивации у учащихся к совершению добрых и гуманных поступков;

 Вся наша жизнь пронизана благотворительностью. Взять, к примеру, отношения родителей и детей — сначала родители по отношению к детям, а на каком-то этапе и дети по отношению к родителям выступают как благотворители. Недаром во всех религиях, культурах одно из центральных мест занимают понятия жертвы, сострадания и помощи. Общество без благотворительности становится духовно ущербным и вырождается.

title: Интегрированный урок – творческая мастерская   с  элементами театрализации. Свеча ничего не теряет, если от её пламени зажглась другая свеча.


extracted_text:
«Язык, давай с тобой дружить»
Устный журнал
Язык, великолепный наш язык,
Речное и степное в нем раздолье,
В нем клёкоты орла и волчий рык,
Напев, и звон, и ладан богомолья.
К.Д.Бальмонт
Цель мероприятия:
Совершить экскурс в историю русского языка, увидеть всю красоту, выразительность и
гармоничность родного языка.
Ход мероприятия:
 : Здравствуйте, ребята, уважаемые гости, учителя. Мы рады вас видеть на нашем
Ведущий

празднике, который называется Устный журнал  «Язык, давай с тобой дружить!».

1  .   Ведущий:  Итак,   мы   открываем  1   страницу   устного   журнала   «Правильно   ли   мы
говорим?»
Сейчас вашему вниманию будет предложена сценка «На улице».
Навстречу друг другу  идут мальчик (его фамилия Щепкин) и девочка (её  фамилия
Ромашкина).
 Привет, Ромашка!
 Здорово, Щепа!
 Куда шкандыбаешь?
 В киношку.
 На какое кино?
 «Гарри Поттер и философский камень». Видал?
 Ага, вещь!
 Ну, я полетела, пока!
 Ну, топай, Ромашок, покедова! (машет рукой и уходит в противоположную сторону).
Ведущий:

диалог.
  Как вам нравится такая речь? Необходимо исправить речь учащихся. Составьте
2.  А   мы   открываем  следующую   страницу   нашего   журнала   –   «Юс   малый   и   юс
большой».
Не   все   знают,   что   это   буквы   древнерусского   алфавита.   Ну,   двето   из   него   вы   знаете
наверняка. Какие?
(Презентация)
Выступление ученика:
  Азбуку древние русичи получили, когда в 988 году на Руси вместе

с христианством появились церковные книги на славянском языке – Евангелие, Псалтырь,
проповеди и  поучения  учителей  церкви.  Азбука  эта называлась  Кириллицей.  Она  была
названа по имени Кирилла. Болгарские монахи Кирилл и его брат Мефодий были учёными
людьми – философами. После введения на Руси христианства братья приехали из Греции,
где   они   жили,   проповедовать   новую   религию   –  христианство.   Онито   и   составили   для славян азбуку: 24 буквы взяли из греческого алфавита и 19 придумали заново. Не все эти
буквы соответствовали звукам древнерусского языка. Так «юс большой» и «юс малый»
были созданы для обозначения носовых гласных, а такие гласные в древнерусском языке
были   утрачены   до  IX  века.   Поэтому  «юс   малый»  стали   заменять   буквой   я,   а  «юс
большой»  буквой у. Две буквы  «онъ» и «омега»   обозначали один и тот же звук (о).
Двумя буквами  «зело» и  «земля» обозначался звук (з). Со временем утратились гласные
звуки (ь) и (ъ), однако на письме буквы, обозначавшие эти звуки, сохранялись очень долго.
Были в Кириллице буквы, созданные для слов, заимствованных из другого языка. Так,
«фита»  и  «ферт»  предназначались   для   звука   (ф),   который   в   исконных   словах
древнерусского языка отсутствовал, но встречался в именах, пришедших из греческого:
Филипп,   Феофан,   Фёдор.   Особенно   много   неприятностей   ученикам   доставляла   буква
«ять». Очень нелегко было усвоить, где в слове пишется «ять», а где – е. В Древней Руси
буквами кириллической азбуки обозначались также и цифры. Чтобы не спутать число со
словом, по обе стороны от числа ставились точки, а над числом надписывали знак, который
назывался «титло».
Ведущий:  В этом журнале мы только начали знакомство с древнерусской грамматикой.
Если вам стало интересно, то дайте знать, и мы обязательно продолжим эту рубрику.
3.  Выбегает на сцену  Почемучка. Он обращается к командам: «Я заблудился. Помогите
мне найти дорогу домой. Если правильно ответите на мои вопросы, я доберусь домой
вовремя».
 Я   –   мальчик,   а   зовут   меня   Почемучка.   Но   ведь   и   девочку   можно   так   назвать.
Почему?   А   ещё   несколько   таких   слов   назовёте?   (Плакса,грязнуля,   неряха,
недотёпа, невежа, соня, разиня).
 Мы   образуем   слова   с   уменьшительными   суффиксами:   винтик,   башмачок,   а   с
увеличительными – башмачище, ручища.
Что мешает образовать слова с суффиксами –ик, ок  от слов:  гигант, великан,
монумент, а с суффиксом –ищ от слов: карлик, гном, лилипут?
 Кто   вспомнит   больше   слов,   начинающихся   сразу   с   четырёх   согласных?
(Всхрапнуть,   взгляд,   встряхнуть,   встреча,   вскрытие,   вздрогнуть,   вздремнуть,
встрепенуться).
 Назовите   слова   с   тремя   буквами   «Е»   подряд.   (Длинношеее,   кривошеее,
короткошеее, толстошеее и змееед)
 Какое слово в современном русском языке не имеет корня?
(Вынуть.  Ист.   справка:   считается,   что   в   этом   слове   нулевой   корень,
чередующийся с корнем –им (вынимать). Примерно до 17 века этот глагол выглядел
как «вынять», в нем был корень такой же, как в «снять», «обнять», «понять» (ср.
снимать,   понимать,   обнимать),   но   впоследствии   корень   –ня   был   переосмыслен   в
суффикс –ну (как в сунуть, дунуть)
 Догадайтесь,   какое   слово   я   задумал:   в   нём   такая   же   приставка,   как   в   слове
подбежать, корень тот же, что и в слове осинка, а суффиксы такие же, как в слове
пуховик. (Подосиновик)

Почемучка:  Вот   спасибо,   ребята!   На   все   вопросы   ответили,   теперь   я   знаю,   куда   мне
бежать, где искать свой дом. 4.   Ведущий:
страница. И сразу задача.
   Открываем  следующую   страницу   нашего   журнала   –   Занимательная
1).Разыгрывается   сценка.   Навстречу   друг   другу   идут   старик   и   воин.   Повстречавшись,
начинают диалог:
 Здравствуй, отец! – говорит боец.
А старик ему в ответ:
 Здорово, служивый! Только зовут меня не отец, а так, что с любого конца это слово
читай – всё значение одинаково.
  И   имя   у   меня   такое   же:   хочешь,   слева   направо   читай,   хочешь   –   наоборот:   всё
одинаково. И живу я в таком домике, что значение не изменится, хоть как читай.
Около домика растёт растение с чудным названием, что можно, как угодно читать.
И имя моей бабки с тем же свойством.
И когда я в армии служил, то меня называли так, что хоть справа читай, хоть слева –
всё одинаково. Вот и разгадай.
(Дед, Тит, шалаш, боб, Анна, казак).
Дед и солдат остаются на сцене и загадывают шуточные загадки:
1. Что стоит посередине земли? (буква м)
2. В каком слове буква я встречается семь раз? (семья)
3. В каких словах сорок согласных? (сорока, сороконожка)
4. В каких словах по сто согласных? (стол, стог, стоп, сток, стон)
5. Какие два местоимения мешают транспорту? (я  мы)
6. Какие три местоимения самые чистые? (вы – мы – ты)
2).
 Ведущий:  А вы знаете, что такое  метаграммы?  ( Загадки, в которых из загаданного

слова путём замены одной буквы на другую получается новое слово). Давайте разгадаем
несколько таких загадок.
               №1
Меня вы в сказке отыщите
Я в сказке Пушкина герой,
Но л на н лишь замените –
Сибирской стану я рекой.  (Елисей – Енисей)
               №2
Когда я с т, на мне плывут.
Когда я с д, меня сорвут. (Плот – плод)
               №3
С к я в школе на стене,
Горы, реки есть на мне.
С п, от вас не утаю,
Тоже в школе я стою. (Карта – парта).
3).
  Есть ещё одна разновидность загадок – шарады. В шарадах загаданное слово
 Ведущий:

делится на несколько составных частей, каждая из которых представляет отдельное слово.
1. На первом стоит часовой,
    Второе в лесу зеленеет.
    На целое, только стемнеет,
   Ты ляжешь,  и кончен твой день трудовой. (Постель) 2. Первое – нота, второе – тоже,
    А целое не горох, но похоже. (Фасоль)
3. Мой первый слог – на дереве,
    Второй мой слог – союз,
    А в целом – я материя
    И на костюм гожусь. (Сукно)
4)   .Ведущий:  Вы, конечно, знаете, что такое омонимы (одинаковые слова по звучанию, но
разные по значению). Вам легко будет ответить на вопросы:
1.Какую строчку не может прочитать ни один учёный? (Строчку, прошитую на швейной
машине).
2.Всяким ли ключом можно открыть дверь? (Нет: ключ  родник, нотный ключ, гаечный
ключ)
3.У   каких   башмаков   не   бывает   каблуков?  (У   приспособлений   для   затормаживания
вагонов).
4.Кто говорит на всех языках? (Эхо)
5. Какое местоимение можно считать самым хвастливым и самым скромным? Почему? (Я
всегда говорит о себе, но в алфавите стоит последним).
5  . Ведущий

 : А мы открываем последнюю страницу нашего журнала – фразеологизмы.
Всегда   приятно   слушать   человека,   если   его   речь   богата,   образна,   каждое   слово
употреблено к месту и ко времени. Одним из лучших украшений речи являются особые
обороты, устойчивые выражения, которые называются фразеологизмами.
Задания:
1. Назвать фразеологизмы, имеющие в своём составе названия какоголибо животного или
птицы. Кто больше? (Не в коня корм. Троянский конь. Метать бисер перед свиньями.)
2. Объяснить значение фразеологизма.
 Не в бровь, а в глаз
 Медвежья услуга
3.Назвать фразеологизмы, в которых встречаются части тела человека (нос, ноги, язык,
ухо, голова, рука, зуб).
4. Загадкишутки «Что это?»
а) Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не
в своё дело (нос)
б) не цветы, а вянут; не ладони, а ими хлопают, если чтото не понимают; не бельё, а их
развешивают чрезмерно доверчивые (уши)
в) он в голове у легкомысленного, несерьёзного человека; его советуют искать в поле,
когда ктонибудь бесследно исчезает; на него бросают слова и деньги те, кто их не ценит
(ветер).
Ведущий:

  Итак, закрылась последняя страница нашего журнала. Я думаю, за этот час мы с вами обогатили нашу речь, подружились с языком, ведь русский
язык необходимо знать.

file_name: язык, давай дружить.docx

intro: Разработка внеклассного мероприятия может быть полезна при проведении недели русского языка, во внеклассной работе, кружковой работе. Здесь собраны интересные задания по культуре речи, информация из истории языка, представленная в презентации. Загадки, шарады, инсценировки наверняка понравятся учащимся и привьют интерес к русскому языкуУстный журнал по русскому языку на тему "Язык, давай с тобой дружить"

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие  «Язык, давай с тобой дружить» ( Устный журнал)


extracted_text:
В современной методике и практике обучения биологии все большее
внимание уделяется оптимальному сочетанию самых разнообразных
организационных форм и средств обучения. Это позволяет более эффективно
решать учебновоспитательные задачи, максимально учитывая особенности
содержания биологических курсов, возрастные особенности обучающихся,
разумное сочетание рационального и эмоционального в преподавании и
учении. Традиционный урок мало способствует сотрудничеству детей,
реализации потребности в общении, обмене информацией, мнениями.
                Коллективные способы организации познавательной деятельности
позволяют реализовать воспитывающую функцию урока не только через
содержание, но и через форму организации учебной деятельности, что дает
возможность формировать у учащихся такие качества как коллективизм и
ответственность.
               Урок состязание включает в себя несколько чередующихся игр,
которые проводятся в быстром темпе и позволяют проверить практические и
теоретические знания обучающихся по выбранной теме. В ходе подготовки к
обобщающему уроку в 5 классе по теме «Организмы», обучающиеся делятся
на три группы (по 5 человек в группе). Каждая группа выбирает царство
организмов, которое изучает более подробно и глубоко. Например, первая
группа учащихся представляет царство Растения; вторая – царство
Животные, третья царство Грибы и Бактерии. Представители отдельных
царств сидят за отдельными столами. У каждого школьника свой номер.
Члены жюри, в состав которого входят члены экологического кружка,
представители рассматриваемых царств, в виде сказочных героев: золотая
рыбка, царевна лягушка, мудрая сова, матушка Природа, находятся за
отдельным столом с помощниками из 11 класса, управляющими компьютером
и заполняющими таблицу результатов после каждого конкурса.
                На столах работающих групп заранее приготовлены карточки
задания, как для работы  в группе, так и индивидуального характера.
Урок по ФГОС "Многообразие живых организмов". 5й класс
Елизарова Галина Ивановна, учитель биологии и химии
Разделы: Биология
Урок входит в состав раздела “Многообразие организмов”. Рабочая
программа составлена на основе Закона Российской Федерации “Об
образовании”, Федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования, программы общего образования по биологии
для 5 класса “Биология. Бактерии, грибы, растения” под редакцией В. В.
Пасечника. Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией
профессора В.В. Пасечника Место проведения: кабинет биологии.
Дидактические цели (для учителя): создание условий для обобщения знаний
каждым учащимся по теме урока.
Цель (для учащихся): обобщение знаний о многообразии живых организмов и
их взаимосвязи.
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.
Цель урока: Обобщить и систематизировать знания о представителях четырех
царств живой природы: бактериях, грибах, растениях, животных.
Обучающие задачи:
углубить и расширить знания об особенностях жизнедеятельности бактерий,
грибов, растений, животных;
углубить и расширить знания о значении живых организмов в природе и для
человека.
Развивающие задачи:
развивать умения учащихся работать с учебником, дополнительной
литературой, с различными ЭОР;
учиться находить главное, анализировать, сравнивать, обобщать, делать
выводы;
Воспитывающие задачи:
формировать интерес к предмету;
осуществлять эстетическое воспитание учащихся;
формировать культуру общения при работе в группе;
формировать умение давать самооценку своей деятельности, позитивно
относиться к успехам и неудачам товарищей.
Планируемые результаты:
Личностные: осознание ценностей биологических знаний как компонента
научной картины мира.
Мета предметные: умение организовывать свою деятельность, определять её
цели, задачи, умение вести самостоятельный поиск необходимой учебной
информации, умение взаимодействовать с товарищами, высказывать
суждения, подтверждая их фактами, овладевать практическими навыками,
уметь применять полученные знания на практике.
2 Предметные: знать особенности строения, жизнедеятельности представителей
царств живой природы, уметь вести описание биологических объектов, решать
биологические задачи, делать выводы и обобщения изученного, проводить
наблюдения и ставить опыты над живыми организмами, находить черты
отличия и сходства.
Универсальные учебные действия:
Личностные: осознать необходимость изучения живой природы.
Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя,
оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной
задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.
Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
Познавательные: извлекать информацию о царствах живой природы, делать
отбор и анализ информации, обобщать и систематизировать полученную ранее
информацию.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Форма работы учащихся: индивидуальная, коллективная, работа в группах,
парах.
Техническое оборудование: мультимедийная установка, персональный
компьютер, карточки задания, таблицы, песочные часы, разноцветные
кружки.
ХОД УРОКА.
1. Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.
Приветствие; проверка наличия учащихся.
                                                             «От нас природа тайн своих не
прячет,
                                                               Но учит быть внимательными к
ней».
                                                                            (Н.Рыленков.)
Учитель: Ребята! Сегодня мы с вами проводим обобщающий урок по теме
«Организмы». В повседневной жизни вы уже могли оценить роль этих существ
в жизни человека.
Ведь продукты питания, одежда, жилища, лекарства – дают нам эти
организмы. Но для каждого организма свое место обитания. И, конечно же,
3 место обитания должно соответствовать потребностям живых организмов,
каждый из которых живет не изолированно, а в окружении множества других.
Чистота воздуха, плодородие почвы, красота и многообразие окружающего
нас мира зависит от этих организмов.
Глубины вод, простор небес,
Пустыня, горы, степь и лес
В каком краю не окажись
Везде кипит упрямо жизнь
И здесь у каждого свой вкус,
Кому  в песок, кому под куст.
И каждый выберет себе
Соседей в жизни и судьбе.
Цель нашего урока  закрепить, систематизировать и скорректировать знания
о живых организмах.
Для осуществления поставленной цели мною выбрана игровая форма урока
«Урок состязание». Во время урока запланировано проведение нескольких
конкурсов, по результатам которых мы сможем судить, насколько глубоки
ваши как практические, так и теоретические знания.
На нашем уроке присутствуют гости сами организмы и старшеклассники –
члены детского экологического объединения «Исток», которые и будут
нашими жюри. Все результаты по конкурсам жюри будет заносить в таблицу.
II. Основная часть. Проведение конкурсов.
Итак, что же мы узнали об организмах и их свойствах?
Конкурс № 1. «Знаете ли вы свойства живых организмов?»
Внимание! На экране в определенной последовательности свойства живых
организмов.
Каждый из вас имеет перед собой набор цифр от 1 до 9. Я зачитываю вам
текст, в котором пропущены слова, находящиеся на экране, а вы по ходу
чтения находите ответ и показываете цифру, которой это свойство
обозначено.
Свойства:
1. Размножение              4. Старение.           7. Смерть
2. Кислород                    5. Углекислый газ. 8. Биологические явления.
3. Организм                    6. Рост                     9. Питание
Текст.
Тела живой природы называются….
Питание, дыхание, рост, размножение, старение и смерть – это ….
Увеличение массы организмов называется ….
В процессе дыхания живые организмы используют …, а выделяют …..
Для роста, развития и жизнедеятельности организмам необходимо ….
Свойство живых организмов производить потомство называется ….
Постепенное угасание жизненной активности организмов называется …, а
полное прекращение ….
4 (по ходу проведения конкурса жюри заносит результаты в таблицу,
прикрепленную на доске).
Многообразие живых организмов удивительно велико. Чтобы разобраться в
нем ученые используют признаки их сходства и различия, по которым можно
судить о степени их родства между собой.
А знаем ли мы с вами деление организмов на царства? Ответом на этот вопрос
и будут результаты конкурса № 2 «Найди ошибку». (см. приложение № 1)
Перед каждым из вас лежит карточка с вашим номером, в которой находится
схема, отражающая деление организмов на царства, однако, схема содержит
ошибки. Ваша задача  найти ошибки и нарисовать схему правильно.
После сдачи схем предлагается всем внимательно посмотреть на экран и
сравнить правильный ответ со своим результатом.
Следующий конкурс заключается в практических наблюдениях за живыми
организмами и вашей любознательности по отношению к ним.
Конкурс № 3. «Кто я?» разгадывание загадок. (приложение № 2)
После каждой разгаданной загадки на  экране появляется правильный ответ.
Задача следующего конкурса   № 4– «Соедини правильно», (приложение № 2)
выявление признаков приспособления организмов к среде обитания. На
каждом рабочем столе карточка с заданием. Время на ее выполнение 3
минуты. Время пошло. Песочные часы начали отсчет времени. Высшая оценка
– 3 балла.
По истечении времени каждая команда комментирует свой ответ и сравнивает
его с карточкой на экране.
А теперь, ребята, нам хотелось бы узнать, какая из групп знает больше
представителей своего царства.
Конкурс № 5 «Кто больше».
Выделите, пожалуйста, по два человека из каждой группы и встаньте в круг.
Взявшись за руки вы идете по кругу и говорите:
Раз, два, три, четыре, пять!
Начинаем мы играть!
Нука думай, вспоминай!
Организмы называй!
Затем останавливаетесь и называете организмы предложенного царства. Кто
промолчит более 3 секунд, или допустит ошибку, выбывает из игры. Играем
до тех пор, пока не останется один ученик. Его группе присуждается
победный бал. Повторять названия нельзя.
Последний конкурс  домашнее задание.
5 Две недели карантина не прошли для нас бесследно. И теперь, я уверена, вы
на практике знаете о целебных свойствах наших зеленых друзей,
произрастающих на нашем  микрорайоне.
«Ай, болит!» так называется  конкурс № 6.
Представьте себе, что вы приходите к товарищу, а он болен. Его мучает
кашель и насморк, болит горло, повышена температура. Какое народное
средство для лечения вы посоветуете ему, используя знания о растениях?
Пока жюри подводит итоги работы групп, слово предоставляется
присутствующим гостям: Золотой рыбке, Царевне лягушке, Мудрой сове,
Природе. (Приложение 1).
           Экология, друзья,                         Ибо каждый знать обязан,
           Наука очень нужная                     Кто, как, с кем в природе связан,
           Без нее ты ни на грош                  Чтоб случайно иногда
           В наше время пропадешь,            Ей не принести вреда.
III. Подведение итогов.
Жюри подводит итоги работы в группах и выделяет лидеров, набравших
наибольшее количество баллов.
№ 1 № 2
     участник
конкурс
№ 1
№ 2
№ 3
№ 4
№ 5
№ 6
№
20
IV. Рефлексия.
 Выразите ваше мнение о том, как прошел урок, что нового и интересного вы
узнали на уроке.
(красный кружок понравился урок, коричневый нет, зеленый доволен собой,
синий – нет).
     Мы не зря взяли эпиграфом слова Н. Рыленкова:
     «От нас природа тайн своих не прячет,
       Но учит быть внимательными к ней».
6 Эти строки заставляют нас оглянуться вокруг себя, подумать о земных
друзьях  человека, без которых наша жизнь на Земле была бы просто
невозможна. Один мудрец сказал, что не Земля принадлежит человеку, а
человек принадлежит Земле. И мы не «цари» природы, а лишь малая часть
ее, как растения и животные, рыбы и птицы, насекомые и
микроскопические бактерии. Природа не прощает человеку
бесцеремонного нарушения ее законов. Она мудрее и дальновиднее, и если
мы попытаемся стать ее прилежными учениками, а не грозными
повелителями, она сама подскажет нам выход из проблемного настоящего
в прекрасное будущее.
V. Домашнее задание. Подготовить сообщение о редких и исчезающих видах
изученных царств нашего региона.
Игровая форма обучения  перспективный вид учебного занятия. Учащиеся
отмечают, что коллективно «интереснее, веселее, дружнее работать», «всем
вместе надо думать», «проверять себя, когда отвечают другие», «когда один
не знает, другие добавляют», «узнаем много нового от своих товарищей». При
этом в процесс познания включаются дополнительные стимулы учения,
идущие от отношений учащихся в коллективе, когда каждый стремиться
внести лепту в разрешение общего вопроса, когда ученики с высоким уровнем
интереса к предмету становятся источниками информации для других.
Я считаю, что гибкое и разумное сочетание на уроках разнообразных форм
деятельности как по характеру внешней организации, так и по способам
усвоения материала – важнейшее условие эффективности обучения.
7 VI. Литература.
1. Акимушкин, И.И.Занимательная биология. –М.: Молодая гвардия,1972.
2. Биология. Энциклопедия для детей,  М.: Аванта+, 1994.
3. Гарибова, Л.В., Сидорова,И.И. Энциклопедия природы России.М.: 1997
4. Головкин,Б.Н. О чем говорят названия растений –М.: Колос, 1992
5. Мир культурных растений; справочник / В.Д. Баранов, Г.В.Устименко,
М,: Мысль 1994
6.
 Книга для чтения по ботанике./ Д.И.Трайтак, М.: Просвещение, 1985.
7. Круглов. Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. М.:
Просвещение,1990
8. Виола Аничкина, Инна Беленькая, Виттория Герман, Лечение без
лекарств, Ридерз Дайджест, М.: 2005
8 Приложение № 1.
9 Приложение № 2.
Загадки.
1. Золотист он и усат, в ста карманах сто ребят? (пшеничный колосок)
2. Длинная, а не нитка,
      Зла, а не ведьма,
      Черна, а не ворон.( змея).
3. Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает.
(дерево)
4. Бегает среди камней, не угонишься за ней.
      Ухватил за хвост, но ах! Удрала, а хвост в руках.  (ящерица)
5. Подрастала хвост растила, платье темное носила.
Подросла зеленой стала, хвост на весла поменяла. (лягушка).
6. Собой не птица, петь не поет, кто к хозяину идет, она знать дает.
(собака)
7. Не шмель, не пчела, а жалит.  (крапива)
8. Под мостиком виляет хвостиком. (рыбка)
9. Пища моя сладка, а мщение ужасно. (пчела)
10 10.Сам мал, незаметно хожу, но больше себя ношу. (муравей)
11.Не птица, а летает, с хоботом, а не слон, никто не приучает, а на нас
садится (муха)
12.Кто два раза родился: в первый раз гладкий, во второй раз мягкий?
(птица)
Приложение № 3.
11 12 (Приложение 4)
                                         Золотая рыбка.
Дорогие ребята, я выражаю общее мнение присутствующих собратьев о
том удовлетворении, с которым мы следили за вашим состязанием в
приобретенных знаниях о живых организмах. Но пользуясь случаем
выступить перед аудиторией начинающих биологов мне хотелось бы
озвучить проблему, которая не только не дает мне покоя, но и не дает
возможности нормально существовать.
   Очень много слов сказано в разное время и на разном уровне о
чрезвычайной важности сохранения Мирового океана. Научно
техническому прогрессу мы обязаны, при всех его достоинствах,
невиданным по своим масштабам загрязнениям окружающей среды, и в
первую очередь водных бассейнов. Не внемля старинной поговорке,
человечество плюет в колодец, из которого ему предстоит пить не одну
сотню лет.
Неужели не найдется на Руси богатыря,
Чтоб очистил, наконец, он
Все озера и моря;
Чтоб водица в них журчала
И дышалось нам легко,
Наша жизнь преумножалась.
Как же было б хорошо!
                                          Царевна Лягушка.
…. Вода?!   Да, да, конечно ж вода и для вас и для меня играет решающую
роль, но нельзя забывать и о воздухе, об огромных опасностях, таящихся в
радиоактивных отходах можно много говорить. Кроме целого букета
болезней  рака, малокровия, радиация может вызвать необратимые
изменения в организме. Нитраты, пестициды отравляют внутренние
органы нашего организма. Тем более, что в связи с двойным дыханием,
осуществляемым и легкими и кожей, мы очень чувствительны к
изменениям окружающей среды. У нас нем физиологических механизмов,
поддерживающих постоянную температуру тела, она зависит от среды;
возрастает в зной, падает, когда вокруг холодно. Да и живемто мы всего,
каких – нибудь 20 лет. Как же здесь выжить? Нас надо оберегать.
Наконец я должна потребовать этого как Царевна!.

13 Приложение № 4
                                                Мудрая Сова.
Извините,  пожалуйста, но мы и передвигаемся побыстрее, и видим
повыше и перелетаем на большие расстояния. В настоящий момент
являемся самыми уязвимыми от этого безобразия и в воздухе и в воде и на
суше. По проверенным мною сведениям треть всей водной поверхности
планеты покрыта нефтяной пленкой разной толщины. Рыбный промысел
в местах наибольшего загрязнения приходит в упадок. Но больше всего
страдаем мы. Покрытое нефтяной пленкой оперение теряет
теплоизолирующее свойство и мы гибнем от переохлаждения или
травимся, снимая эту пленку.
А ядовитый туман СМОГ, который висит днем и ночью над городскими
улицами и автострадами? Уж если этот СМОГ повреждает здания,
сооружения, то, что говорить о нас живых существах?
И о чем только думает человек? Неужели грядет катастрофа?

                                            Природа.
Проблема, которую мы сегодня озвучили, заставит задуматься наших
ребят и со временем попытаться разрешить ее. Ведь если сравнить
природу с «фабрикой» жизни, можно смело сказать: производство на
этой «фабрике» на сто процентов безотходное. Любой побочный продукт
мгновенно включается в общий жизненный цикл. Навоз становится
удобрением для сада, палая листва образует плодородный перегной, труп
животного служит кормом для червей, которых в свою очередь поедают
птицы.
Безмерно вырубая леса, человек лишает крова птиц и животных. Без леса
высыхает река, сильные ветры выдувают с незащищенных полей
плодородный слой почвы. Что делать?
Главное сейчас учиться решать возникшие проблемы.
И в школе учат вас не зря,                               Ни перед жадность толпы,
Тут вся надежда на тебя.                                 Ни перед подлостью войны,
Мы начали, ты продолжай                             Ни перед глупостью людской.
Ни перед чем не отступай                               Да сохранится ШАР
ЗЕМНОЙ!
14 15

description:
Приложение № 1.
9

intro: урок-состязание включает в себя несколько чередующихся игр, которые проводятся в быстром темпе и позволяют проверить теоретические и практические знания и умения обучающихся по выбранной теме. В ходе подготовки класс делится на группы. Каждая группа представляет одно царство. У каждого ученика свой номер. Оценивает обучающихся жюри в роли сказочных героев.

библиотека

group: Управление

title: урок биологии в 5 классе "Организмы"