extracted_text:
Тақырыбы: табиғаттағы процестердің қайталанбауы. Термодинамиканың екінші
заңы.
Тема: Необратимость процессов в природе. Понятие о втором  начале
термодинамики.
Topic: Irreversibility of processes in nature. The concept of the second law of
thermodynamics.
Задачи урока:
1)Показать необратимость процессов в природе, сформировать представление о втором начале
термодинамики;
2) Развивать представление о целостной структуре окружающего мира;
3) Воспитывать умение работать самостоятельно.
Тип урока:  Изучения нового материала и первичного закрепления знаний по теме «Первое начало
 термодинамики»
Метод проведения: лекция с элементами беседы, самостоятельной работой учащихся; проблемный,
экспериментальная работа.
Меж предметные связи: Химия, математика
Языковые цели
1.
использовать термины на трёх языках, которые демонстрируют их понимание
Терминология: процесс, необратимый, обратимый, цикл, закон, мощность , температура, работа,
коэффициент полезного действия, вечный дывигатель, количество теплоты, внутренняя энергия , энтропия,
флуктуакция.
Глоссарий: процесс, необратимый, обратимый, цикл, закон, мощность , температура, работа, коэффициент
полезного действия, вечный дывигатель, количество теплоты, внутренняя энергия, энтропия, флуктуакция.
процестер, қайтымсыз, қайтарылатын, цикл, заң, күш, температура, жұмыс, тиімділік, жылжытушы, жылу
мөлшері, ішкі энергия, энтропия, ауытқу.
process, irreversible, reversible, cycle, law, power, temperature, work, efficiency, perpetuator, amount of heat,
internal energy, entropy, fluctuation
Ход урока:
1. Организация учебного процесса. Поздороваться с детьми. Отметить кого нет в группе.
Приветствие учащихся. Здраствуйте!.Сәлеметсәз бе!. Hello!
1. Как ваше настроение? Көңілдеріңіз қалай? How are your feeling?
2. Какое сегодня число? Бүгін қандай күн:? What is the date today?
3. Вы готовы к работе? Сіз жұмыс істеуге дайынсыз ба? Are you ready to work?
4. Тогда приступим! Еңше бастайық!Then proceed!
2.Актуализация опорных знаний учащихся:
Тестовые задания для повторения(фронтальный опрос)
1. Внутренняя энергия идеального газа зависит:
А) от массы газа и давления. В) от давления газа С) от массы газа. D) от объема газа. E) от температуры
газа.
2. Формула для расчета внутренней энергии идеального одноатомного газа
. В)
 С)
.
. E)
. D)
А)
3. При протекании изотермического процесса величиной, равной нулю, является
А) А´. В) А. С) ΔU. D) Q. E) PV.
4. При постоянном давлении 105 Па газ совершил работу 104 Дж. Объем газа при этом
А) увеличился на 1 м3. В) увеличился на 10 м3. С) увеличился на 0,1 м3. D) уменьшился на 0,1 м3.
E) уменьшился на 10 м3.
5. При протекании изохорного процесса величиной, равной нулю, является
А) ΔU. В) PV. С) А. D) Q. E) U.
6. При постоянном давлении р объем газа увеличился на ΔV. Величина, равная произведению р∙ΔV в этом
случае называется:
А) работа, совершенная над газом внешними силами. В) внутренняя энергия газа.
С) количество теплоты, полученное газом. D) работа, совершенная газом. E) количество теплоты,
отданное газом.
7. Работа при адиабатном расширении идеального газа совершается за счет
А) уменьшения внутренней энергии газа. В) полученного количества теплоты. С) изменения давления. D) отданного количества теплоты. E) увеличения внутренней энергии газа.
8. При протекании адиабатного процесса величиной, равной нулю, является
А) А'. В) Q. С) А. D) U. E) ΔU.
9. При изотермическом расширении идеальному газу сообщили 10 Дж тепла. Работа газа равна
А) 2,5 Дж. В) 10 Дж. С) 7,5 Дж. D) 10 Дж. E) 5 Дж.
10. При передаче газу количества теплоты 2 ∙ 104 Дж он совершил работу, равную 5 ∙ 104Дж. Тогда
изменение внутренней энергии
А) 5 ∙ 104 Дж. В) 3 ∙ 104 Дж. С) 7 ∙ 104 Дж. D) 2 ∙ 104 Дж. E) 3 ∙ 104 Дж.
11. Если изменение внутренней энергии составило 20 кДж, а работа, совершенная газом против внешних
сил, равна 12 кДж, то газу было передано количество теплоты
А) 20 кДж. В) 10 кДж. С) 6 кДж. D) 12 кДж. E) 32 кДж.
12. При изотермическом процессе газу передано количество теплоты 2 ∙ 108 Дж. Изменение внутренней
энергии газа равно
А) 6 ∙ 108 Дж. В) 108 Дж. С) 0. D) 4 ∙ 108 Дж. E) 2 ∙ 108 Дж.
13. Формула первого закона термодинамики для изотермического процесса (А – работа газа, А´  работа
внешних сил)
А) Q = А. В) ΔU = Q. С) ΔU = А' + Q. D) ΔU = А + А'. E) ΔU = А´.
14. Процесс, в котором газ не совершает работу
А) изобарный. В) изотермический. С) адиабатный. D) изохорный. E) кипение.
15. Первый закон термодинамики был открыт на основе
А) второго закона Ньютона. В) первого закона Ньютона. С) закона сохранения энергии.
D) закона сохранения импульса. E) закона взаимосвязи массы и энергии.
Ответы: 1.Е 2А 3С 4С 5 С 6Д 7А 8В 9В 10В 11Е 12С 13А 14д 15с
3.Формулировка темы урока.
4. изучение нового материала
Первый закон термодинамики – закон сохранения энергии для тепловых процессов – устанавливает связь
между количеством теплоты Q, полученной системой, изменением ΔU ее внутренней энергии и работой A,
совершенной над внешними телами:
Q = ΔU + A.
Согласно этому закону, энергия не может быть создана или уничтожена; она передается от одной системы к
другой и превращается из одной формы в другую. Процессы, нарушающие первый закон термодинамики,
никогда не наблюдались. На рис. 3.12.1 изображены устройства, запрещенные первым законом
термодинамики.
Рисунок 3.12.1.
Циклически работающие тепловые
машины, запрещаемые первым законом
термодинамики: 1 – вечный двигатель 1
рода, совершающий работу без
потребления энергии извне; 2 –
тепловая машина с коэффициентом
полезного действия η > 1
Первый закон термодинамики не устанавливает направления тепловых процессов. Однако, как показывает
опыт, многие тепловые процессы могут протекать только в одном направлении. Такие процессы
называются необратимыми. Например, при тепловом контакте двух тел с разными температурами
тепловой поток всегда направлен от более теплого тела к более холодному. Никогда не наблюдается
самопроизвольный процесс передачи тепла от тела с низкой температурой к телу с более высокой
температурой. Следовательно, процесс теплообмена при конечной разности температур является
необратимым. Обратимыми процессами называют процессы перехода системы из одного равновесного состояния в
другое, которые можно провести в обратном направлении через ту же последовательность промежуточных
равновесных состояний. При этом сама система и окружающие тела возвращаются к исходному состоянию.
Процессы, в ходе которых система все время остается в состоянии равновесия,
называются квазистатическими. Все квазистатические процессы обратимы. Все обратимые процессы
являются квазистатическими.
Если рабочее тело тепловой машины приводится в контакт с тепловым резервуаром, температура которого в
процессе теплообмена остается неизменной, то единственным обратимым процессом будет изотермический
квазистатический процесс, протекающий при бесконечно малой разнице температур рабочего тела и
резервуара. При наличии двух тепловых резервуаров с разными температурами обратимым путем можно
провести процессы на двух изотермических участках. Поскольку адиабатический процесс также можно
проводить в обоих направлениях (адиабатическое сжатие и адиабатическое расширение), то круговой
процесс, состоящий из двух изотерм и двух адиабат (цикл Карно) является единственным обратимым
круговым процессом, при котором рабочее тело приводится в тепловой контакт только с двумя тепловыми
резервуарами. Все остальные круговые процессы, проводимые с двумя тепловыми резервуарами, необратимы.
Процессы превращения механической работы во внутреннюю энергию тела являются необратимыми изза
наличия трения, процессов диффузии в газах и жидкостях, процессы перемешивания газа при наличии
начальной разности давлений и т. д. Все реальные процессы необратимы, но они могут сколь угодно близко
приближаться к обратимым процессам. Обратимые процессы являются идеализацией реальных процессов.
Первый закон термодинамики не может отличить обратимые процессы от необратимых. Он просто требует от
термодинамического процесса определенного энергетического баланса и ничего не говорит о том, возможен
такой процесс или нет. Направление самопроизвольно протекающих процессов устанавливает второй закон
термодинамики. Он может быть сформулирован в виде запрета на определенные виды термодинамических
процессов.
Английский физик У.      Кельвин дал в 1851 г. следующую формулировку второго закона:
В циклически действующей тепловой машине невозможен процесс, единственным результатом
которого было бы преобразование в механическую работу всего количества теплоты, полученного от
единственного теплового резервуара.
Гипотетическую тепловую машину, в которой мог бы происходить такой процесс, называют вечным
двигателем второго рода. В земных условиях такая машина могла бы отбирать тепловую энергию,
например, у Мирового океана и полностью превращать ее в работу. Масса воды в Мировом океане составляет
примерно 1021 кг, и при ее охлаждении на один градус выделилось бы огромное количество энергии
(≈ 1024 Дж), эквивалентное полному сжиганию 1017 кг угля. Ежегодно вырабатываемая на Земле энергия
приблизительно в 104 раз меньше. Поэтому вечный двигатель второго рода был бы для человечества не менее
привлекателен, чем вечный двигатель первого рода, запрещенный первым законом термодинамики.
Немецкий физик Р.      Клаузиус дал другую формулировку второго закона термодинамики:
Невозможен процесс, единственным результатом которого была бы передача энергии путем
теплообмена от тела с низкой температурой к телу с более высокой температурой.
На рис. 3.12.2 изображены процессы, запрещенные вторым законом, но не запрещенные первым законом
термодинамики. Эти процессы соответствуют двум формулировкам второго закона термодинамики.
Рисунок 3.12.2.
Процессы, не противоречащие первому
закону термодинамики, но запрещаемые
вторым законом: 1 – вечный двигатель
второго рода; 2 – самопроизвольный
переход тепла от холодного тела к
более теплому (идеальная холодильная
машина)
Следует отметить, что обе формулировки второго закона термодинамики эквивалентны. Если допустить,
например, что тепло может самопроизвольно (т. е. без затраты внешней работы) переходить при теплообмене от холодного тела к горячему, то можно прийти к выводу о возможности создания вечного двигателя второго
рода. Действительно, пусть реальная тепловая машина получает от нагревателя количество теплоты Q1 и
отдает холодильнику количество теплоты Q2. При этом совершается работа A = Q1 – |Q2|. Если бы количество
теплоты |Q2| самопроизвольно переходило от холодильника к нагревателю, то конечным результатом работы
реальной тепловой машины и идеальной холодильной машины было бы превращение в работу количества
теплоты Q1 – |Q2|, полученного от нагревателя без какоголибо изменения в холодильнике. Таким образом,
комбинация реальной тепловой машины и идеальной холодильной машины равноценна вечному двигателю
второго рода. Точно также можно показать, что комбинация реальной холодильной машины и вечного
двигателя второго рода равноценна идеальной холодильной машине.
Второй закон термодинамики непосредственно связан с необратимостью реальных тепловых процессов.
Энергия теплового движения молекул качественно отличается от всех других видов энергии – механической,
электрической, химической и т. д. Энергия любого вида, кроме энергии теплового движения молекул, может
полностью превратиться в любой другой вид энергии, в том числе и в энергию теплового движения.
Последняя может испытать превращение в любой другой вид энергии лишь частично. Поэтому любой
физический процесс, в котором происходит превращение какоголибо вида энергии в энергию теплового
движения молекул, является необратимым процессом, т. е. он не может быть осуществлен полностью в
обратном направлении.
Общим свойством всех необратимых процессов является то, что они протекают в термодинамически
неравновесной системе и в результате этих процессов замкнутая система приближается к состоянию
термодинамического равновесия.
На основании любой из формулировок второго закона термодинамики могут быть доказаны следующие
утверждения, которые называются теоремами Карно:
1. Коэффициент полезного действия тепловой машины, работающей при данных значениях температур
нагревателя и холодильника, не может быть больше, чем коэффициент полезного действия машины,
работающей   по   обратимому   циклу   Карно   при   тех   же   значениях   температур   нагревателя   и
холодильника.
2. Коэффициент полезного действия тепловой машины, работающей по циклу Карно, не зависит от
рода рабочего тела, а только от температур нагревателя и холодильника.
Таким образом, коэффициент полезного действия машины, работающей по циклу Карно, максимален.
Знак равенства в этом соотношении соответствует обратимым циклам. Для машин, работающих по циклу
Карно, это соотношение может быть переписано в виде
В каком бы направлении ни обходился цикл Карно (по или против часовой стрелки) величины Q1 и Q2 всегда
имеют разные знаки. Поэтому можно записать
 или
Это соотношение может быть обобщено на любой замкнутый обратимый процесс, который можно
представить как последовательность малых изотермических и адиабатических участков (рис. 3.12.3). Рисунок 3.12.3.
Произвольный
обратимый цикл как
последовательность
малых изотермических
При полном обходе замкнутого обратимого цикла
и адиабатических
участков
  (обратимый цикл),
где ΔQi = ΔQ1i + ΔQ2i – количество теплоты, полученное рабочим телом на двух изотермических участках при
температуре Ti. Для того, чтобы такой сложный цикл провести обратимым путем, необходимо рабочее тело
приводить в тепловой контакт со многими тепловыми резервуарами с температурами Ti.
Отношение ΔQi / Ti называется приведенным теплом. Полученная формула показывает, что полное
приведенное тепло на любом обратимом цикле равно нулю. Эта формула позволяет ввести новую
физическую величину, которая называется энтропией и обозначается буквой S (Р. Клаузиус, 1865 г.). Если
термодинамическая система переходит из одного равновесного состояния в другое, то ее энтропия
изменяется. Разность значений энтропии в двух состояниях равна приведенному теплу, полученному
системой при обратимом переходе из одного состояния в другое.
В случае обратимого адиабатического процесса ΔQi = 0 и, следовательно, энтропия S остается неизменной.
Выражение для изменения энтропии ΔS при переходе неизолированной системы из одного равновесного
состояния (1) в другое равновесное состояние (2) может быть записано в виде
Энтропия определена с точностью до постоянного слагаемого, так же, как, например, потенциальная энергия
тела в силовом поле. Физический смысл имеет разность ΔSэнтропии в двух состояниях системы. Чтобы
определить изменение энтропии в случае необратимого перехода системы из одного состояния в другое,
нужно придумать какойнибудь обратимый процесс, связывающий начальное и конечное состояния, и найти
приведенное тепло, полученное системой при таком переходе.
Модель. Энтропия и фазовые переходы
Рис. 3.12.4 иллюстрирует необратимый процесс расширения газа «в пустоту» в отсутствие теплообмена.
Только начальное и конечное состояния газа в этом процессе являются равновесными, и их можно изобразить
на диаграмме (p, V). Точки (a) и (b), соответствующие этим состояниям, лежат на одной изотерме. Для
вычисления изменения ΔSэнтропии можно рассмотреть обратимый изотермический переход из (a) в (b). Поскольку при изотермическом расширении газ получает некоторое количество теплоты от окружающих
тел Q > 0, можно сделать вывод, что при необратимом расширении газа энтропия возросла: ΔS > 0.
Рисунок 3.12.4.
Расширение газа в «пустоту». Изменение
энтропии
 где A = Q –
работа газа при обратимом
изотермическом расширении
Другой пример необратимого процесса – теплообмен при конечной разности температур. На рис. 3.12.5
изображены два тела, заключенные в адиабатическую оболочку. Начальные температуры тел T1 и T2 < T1. При
теплообмене температуры тел постепенно выравниваются. Более теплое тело отдает некоторое количество
теплоты, а более холодное – получает. Приведенное тепло, получаемое холодным телом, превосходит по
модулю приведенное тепло, отдаваемое горячим телом. Отсюда следует, что изменение энтропии замкнутой
системы в необратимом процессе теплообмена ΔS > 0.
Рисунок 3.12.5.
Теплообмен при конечной
разности температур: a –
начальное состояние; b –
конечное состояние системы.
Изменение энтропии ΔS > 0
Рост энтропии является общим свойством всех самопроизвольно протекающих необратимых процессов в
изолированных термодинамических системах. При обратимых процессах в изолированных системах энтропия
не изменяется:
ΔS ≥ 0.
Это соотношение принято называть законом возрастания энтропии.
При любых процессах, протекающих в термодинамических изолированных системах, энтропия либо
остается неизменной, либо увеличивается.
Таким образом, энтропия указывает направление самопроизвольно протекающих процессов. Рост энтропии
указывает на приближение системы к состоянию термодинамического равновесия. В состоянии равновесия
энтропия принимает максимальное значение. Закон возрастания энтропии можно принять в качестве еще
одной формулировки второго закона термодинамики.
В 1878 году Л.      Больцман дал вероятностную трактовку понятия энтропии. Он предложил рассматривать
энтропию как меру статистического беспорядка в замкнутой термодинамической системе. Все
самопроизвольно протекающие процессы в замкнутой системе, приближающие систему к состоянию
равновесия и сопровождающиеся ростом энтропии, направлены в сторону увеличения вероятности
состояния.
Всякое состояние макроскопической системы, содержащей большое число частиц, может быть реализовано
многими способами. Термодинамическая вероятность Wсостояния системы – это число способов,
которыми может быть реализовано данное состояние макроскопической системы, или
число микросостояний, осуществляющих данное макросостояние. По определению термодинамическая
вероятность W >> 1. Например, если в сосуде находится 1 моль газа, то возможно огромное число N способов размещения
 где
 – число Авогадро. Каждый из них является
молекулы по двум половинкам сосуда:
микросостоянием. Только одно из микросостояний соответствует случаю, когда все молекулы соберутся в
одной половинке (например, правой) сосуда. Вероятность такого события практически равна нулю.
Наибольшее число микросостояний соответствует равновесному состоянию, при котором молекулы
равномерно распределены по всему объему. Поэтому равновесное состояние является наиболее
вероятным. С другой стороны равновесное состояние является состоянием наибольшего беспорядка в
термодинамической системе и состоянием с максимальной энтропией.
Согласно Больцману, энтропия S системы и термодинамическая вероятность W связаны между собой
следующим образом:
S = k ln W,
где k = 1,38∙10–23 Дж/К – постоянная Больцмана. Таким образом, энтропия определяется логарифмом
числа микросостояний, с помощью которых может быть реализовано данное макросостояние.
Следовательно, энтропия может рассматриваться как мера вероятности состояния термодинамической
системы.
Вероятностная трактовка второго закона термодинамики допускает самопроизвольное отклонение системы
от состояния термодинамического равновесия. Такие отклонения называются флуктуациями. В системах,
содержащих большое число частиц, значительные отклонения от состояния равновесия имеют чрезвычайно
малую вероятность.
Глоссарий: процесс, необратимый, обратимый, цикл, закон, мощность , температура, работа, коэффициент
полезного действия, вечный дывигатель, количество теплоты, внутренняя энергия, энтропия, флуктуакция.
процестер, қайтымсыз, қайтарылатын, цикл, заң, күш, температура, жұмыс, тиімділік, жылжытушы, жылу
мөлшері, ішкі энергия, энтропия, ауытқу.
process, irreversible, reversible, cycle, law, power, temperature, work, efficiency, perpetuator, amount of heat,
internal energy, entropy, fluctuation
5. закрепление
Лабораторная работа
Измерение КПД установки с электрическим нагревателем.
Цель работы измерение КПД установки с электрическим двигателем. Вы помните, что КПД (коэффициент
полезного действия) называется отношение полезной работы к полной работе, выраженное в процентах:
Входе работы мы будем нагревать в калориметре воду при помощи электрического нагревателя.
Полезная работа будет равна количеству теплоты, которое получит вода в результате нагревания:
Полной работой будет работа, совершенная электрическим током за время нагревания воды.
где  Р мощность электрического нагревателя
Соответственно:
Как мы видим все предельно просто.
Ход работы описан в учебнике и дополнительных комментариев не требует.
Пример выполнения работы: Вычисления:
Вспомним следующие формулы:
Найдем необходимое количество теплоты:
Задание

 1
Какова будет формулировка первого закона термодинамики в случае "вечного двигателя"? Выберите один
из 3 вариантов ответа:
1) Q=A 2) Q=U 3) U=A
 Задание

 2
Кто сформулировал второй закон термодинамики?
 Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Ломоносов 2) Клаузиус 3) Ньютон
6. Подведение итогов урока. Домашнее задание

file_name: Тақырыбы.doc

intro: данный конспект разработан с элементами треъязычия. то есть приветствие учителя звучит на трех языках (казахский, русский и английский языки) и основные элементы которые переводят учащиеся самостоятельно в процессе урока. сам материал полностью раскрывает  суть необратимых процессов и основной закон термодинамики.Необратимость процессов в природе. Понятие о втором  начале  термодинамики.

title: урок "Необратимость процессов в природе. Понятие о втором  начале  термодинамики. " (физика,10 класс)


extracted_text:
ПЛАН УРОКА
Тема: «Строевые приёмы и движение без оружия»
Учебные вопросы:
1. Движение строевым шагом
2. Повороты в движении
Место: Строевая площадка (строевой плац воинской части)
Учебные и воспитательные цели:
 ознакомить обучаемых с основными положениями строевого Устава
ВС РФ;
  научить обучаемых четкому движению строевым шагом и четкому
выполнению поворотов в движении
 формировать строжайшую дисциплину и чёткую организованность и
внимательность, необходимые для выполнения строевых приёмов.
Метод:  Рассказ, показ и практические действия.
Время : 1 час.
Материальное и техническое обеспечение:
 оборудование строевой площадки (строевого плаца воинской части);
 плакаты «Строевые приемы и движение без оружия».
Используемая литература:
 строевой Устав Вооруженных Сил РФ;
 методическое пособие по строевой подготовке (ЦПМ к ВС, 2013).
 «Методика строевой подготовки» Апакидзе В.В., Москва, ВИ.
Ход проведения занятия:
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ  5 мин.
Объявление темы, учебных целей и порядка проведения занятия.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ  35 мин.
Вопрос № 1. Движение строевым шагом
Строевой   шаг   является   одним   из   наиболее   сложных   и   трудных   по
усвоению строевых приемов. Правильное выполнение строевого шага требует
от обучаемых особой собранности, подтянутости, четкости, согласованного
движения рук и ног. Для обучения правильному выполнению  ДВИЖЕНИЯ СТРОЕВЫМ
ШАГОМ  руководитель   занятия   строит   подразделение   в   одну   шеренгу   и,
выйдя   перед   серединой   строя,   приступает   к   отработке   учебного   вопроса,
соблюдая следующую методическую последовательность:
Последовательность
обучения
Методические указания,
действия руководителя занятия и обучаемых
I. Ознакомление обучаемых со строевым приёмами:
1 Называет
строевой приём
2 Объясняет, где
и в каких
случаях
применяется
этот строевой
приём
Движение строевым шагом
Строевой шаг применяется:
 на занятиях по строевой подготовке;
 при выходе из строя и возвращении в строй;
 при подходе военнослужащего к начальнику и при
отходе от него;
 при выполнении подразделениями воинского
приветствия в движении;
 при прохождении подразделений торжественным
маршем;
3 Доводит
Движение строевым шагом начинается по команде:
команды для
выполнения
строевого
приёма
4
Показывает
выполнение
строевого
приёма в целом
«Строевым шагом  МАРШ» (в движении
«Строевым  МАРШ»).
Для показа строевого приёма руководитель занятия
поворачивается направо (налево), выходит на правый
(левый) фланг строя и командует: «Показываю.
Команду подаю себе. Смотрите». Подаёт команду:
«Строевым шагом  МАРШ» и показывает порядок
движения строевым шагом с места.
Пройдя до конца развернутого строя,
останавливается и снова по команде «Строевым
шагом  МАРШ» движется вдоль строя до
противоположного фланга. 5 Доводит
порядок
выполнения
строевого
приёма
Движение строевым шагом
Движение строевым шагом осуществляется с
темпом 110120 шагов в минуту. Размер шага  7080
см.
Движение строевым шагом начинается по команде
«Строевым шагом  МАРШ» (в движении
«Строевым  МАРШ»).
По предварительной команде  подать корпус
несколько вперед, перенести тяжесть его больше на
правую ногу, сохраняя устойчивость.
По исполнительной команде  начать движение с
левой ноги полным шагом.
При движении строевым шагом ногу с оттянутым
вперед носком выносить на высоту 1520 см от земли и
ставить её твердо на всю ступню.
Руками, начиная от плеча, производить движения
около тела:
1. вперед  сгибая их в локтях так, чтобы кисти
поднимались выше пряжки пояса на ширину
ладони и на расстоянии ладони от тела, а локоть
находился на уровне кисти;
2. назад  до отказа в плечевом суставе.
Пальцы рук полусогнуты, голову держать прямо,
смотреть перед собой.
6 Показывает
подготовительн
ые упражнения
Руководитель занятия показывает порядок
выполнения подготовительных упражнений,
необходимых для закрепления отдельных элементов в медленном
темпе по
разделениям
строевого шага перед его тренировкой.
Последовательность показа этих упражнений может
быть следующей:
1. движение руками;
2. обозначение шага на месте;
3. движение строевым шагом на четыре счета;
4. движение строевым шагом на два счёта.
Для показа каждого подготовительного упражнения
руководитель занятия командует: «Показываю.
Команду подаю себе. Смотрите».
Подаёт команду на выполнение очередного
упражнения, показывает порядок его выполнения в
медленном темпе, кратко поясняет свои действия и
порядок выполнения приёма.
Подготовительное
упражнение № 1
Движение руками
на 2 счёта
Цель:
отработать
навыки в
движении
руками
Команды:
«Движение руками, по
разделениям на 2
чёта делай – РАЗ,
Согнуть правую руку
в локте, произвести ею
движение от плеча
около тела так, чтобы
кисть руки поднялась
на ширину ладони
выше пряжки пояса и
находилась на
расстоянии ладони от
тела; одновременно
левую руку отвести
назад до отказа в
плечевом суставе.
Пальцы рук должны
быть полусогнуты, а
локоть правой руки
слегка приподнят.
делай – ДВА»
Произвести
движение левой рукой
вперед, а правой,
начиная от плеча,
назад до отказа.
Далее под следующий счет  «делай  РАЗ, делай
ДВА»  и   т.д.   Приём   повторяется   до   команды
«СТОЙ».
Подготовительное
упражнение № 2
Обозначение
шага на месте Команды:
«Движение руками с шагом
на месте, делай – РАЗ,
Цель:
отработать
координаци
ю движения
рук и ног
при шаге на
месте
делай – ДВА»
Поднять левую
ногу на 15–20 см от
земли вверх, а
руками произвести
движение: правой –
вперед, а левой –
назад
Правую ногу
поднять вверх,
левую  поставить
на землю на всю
ступню, а руками
произвести взмах:
левой  вперед, а
правой – назад
Далее под следующий счет  «делай  РАЗ, делай
ДВА» и т.д. приём повторяется до команды «СТОЙ».
Шаг на месте
45 Подготовительное
упражнение № 3
Цель:
привить
первичные
навыки в
правильном
выполнении
строевого шага
с паузой
Команды:
«Строевым шагом, по
разделениям на четыре счета,
шагом –
МАРШ:  РАЗ,
 ДВА,
 ТРИ,
 ЧЕТЫРЕ»
Движение строевым шагом на
4 счёта
По предварительной команде
«шагом» подать корпус
несколько вперед, перенести
тяжесть тела больше на правую
ногу, сохраняя устойчивость
(рис. а).
По исполнительной команде
«МАРШ» и по счету «РАЗ»
сделать с левой ноги полный
шаг.
Вынести ногу с оттянутым
носком на высоту 15–20 см от
земли (рис. б) и поставить ее
твердо на всю ступню, отделив в
то же время от земли правую
ногу. Подтянуть ногу на полшага
вперед к пятке левой ноги (рис.
в).
Одновременно с шагом сделать
движение правой рукой вперед, а
левой назад до отказа и стоять
на левой ноге с опущенными
руками, правая нога прямая,
носком почти у самой земли.
Сделать выдержку, устраняя в
это время допущенные ошибки
Далее под следующий счет «РАЗ, два, три, четыре» и т.д. Приём
повторяется до команды «СТОЙ». Подготовительное
упражнение № 4
Цель:
совершенствовать
первичные навыки в
правильном выполнении
приема с сокращенной
паузой
ДВА»
Движение
строевым шагом на 2 счёта
Команды:
«Строевым шагом, по
разделениям на 2 счёта,
шагом – МАРШ:  РАЗ,
По исполнительной
команде «МАРШ» и по
счету «РАЗ» сделать с
левой ноги полный шаг.
Вынести ногу с оттянутым
носком на высоту 15–20
см от земли (рис. б) и
поставить ее твердо на
всю ступню, отделив в то
же время от земли правую
ногу. Подтянуть ногу на
полшага вперед к пятке
левой ноги (рис. в).
Одновременно с шагом
сделать движение правой
рукой вперед, а левой
назад до отказа и стоять
на левой ноге с
опущенными руками,
правая нога прямая,
носком почти у самой
земли
Сделать выдержку,
устраняя в это время
допущенные ошибки
Далее под следующий счет «РАЗ, ДВА» и т.д. прием повторяется до
команды «СТОЙ». Движение строевым шагом на 4 (2) счёта:
а – положение перед началом движения; б – начало
движения (первый шаг); в – положение по окончании первого
шага
II. Разучивание строевого приёма:
1
По разделениям
Разучивание
подготовительных
упражнений
руководитель   занятия
проводит в разомкнутом
одношереножном строю.
Он   находится   перед
строем   подразделения,
подает   команды   на
начало   и   прекращение
отработки
строевых
приемов,   контролирует
порядок их выполнения,
добивается   устранения
выявленных недостатков
и
проводит
индивидуальное
обучение подчиненных.

Для
построения
отделения руководитель
подает
команду,
например:  «Отделение, в   одну   шеренгу   –
СТАНОВИСЬ»,
размыкает отделение (на
24   шага)   или,   если
уже
отделение
находится
в
одношереножном строю,
только размыкает его.

Разучивание
подготовительных
упражнений
осуществляет
по
методике   изложенной
выше.

При
  разучивании

подготовительного
упражнения
№ 1: «Движение руками
на   2   счёта»,   после
каждого
счета
руководитель   занятия
задерживает   положение
рук   обучаемых   и
исправляет   допущенные
ими   ошибки.   При   этом
особое   внимание   он
обращает на сохранение
правильного   положения
строевой   стойки   и
четкое   движение   рук
назад до отказа.
При  разучивании  подготовительного  упражнения
№   2:   «Обозначение   шага   на   месте»,   руководитель
занятия   добивается   правильного   движения   и
положения рук при шаге на месте.
При   этом   он   следит,   чтобы   взмах   руками
производился   свободно,   без   напряжения,   а   при
постановке ноги на землю взмах не задерживался.
Усвоив правильную постановку положения рук при
шаге на  месте, руководитель  занятия   приступает  к 2 В целом
разучиванию   подготовительного   упражнения   №   3:
«Движение строевым шагом на 4 счёта».
Изучив его, отрабатывает движение строевым шагом
на 2 счёта (подготовительного упражнения № 4).
Заметив   ошибку   в   выполнении   приёма   одним   из
обучаемых руководитель подходит к нему и, находясь
рядом   с   ним,   тренирует   (обучает)   его.   Остальные
обучаемые   в   это   время   продолжает   тренировку
самостоятельно.
Разучивание движения строевым шагом в целом
начинается по команде «Строевым шагом  МАРШ».
Упражнение проводится с использованием разметки
строевой площадки, которая позволяет правильно
выбрать ширину шага и темп движения.
Движение строевым шагом осуществляется с
темпом 5060 шагов в минуту, постепенно темп
движения наращивается до 110–120 шагов.
Для исправления ошибок руководитель занятия   с
полного темпа движения строевым шагом может снова
перейти к движению по разделениям на четыре или два
счёта, добиваясь устранения недостатков.
Обучение   может   проводиться   по   командам   и   под
счёт руководителя занятия, самостоятельно под счёт
обучаемых, а также под барабан.
Заметив   ошибку   в   выполнении   приёма   одним   из
обучаемых, руководитель занятия подходит к нему и,
находясь рядом с ним, тренирует (обучает) его.
Остальные   обучаемые   в   это   время   продолжают
тренировку самостоятельно.
III. Проведение тренировки выполнения строевого приёма
в составе подразделения:
Приступая   к   тренировке,   руководитель   занятия
расставляет   обучаемых   на   строевой   площадке,   на
дистанции   5   шагов   и   приказывает,   чтобы   они   по
команде прошли весь прямоугольник в течение одной
минуты.
По   команде:
 «Строевым   шагом      МАРШ» обучаемые   начинают   движение,   а   руководитель
занятия следит за правильным выполнением строевого
шага и через одну минуту подает команду «СТОЙ».
При   правильном   соблюдении   темпа   движения
обучаемые достигают того места, откуда они начали
движение.
При   обучении   движению   строевым   шагом
руководитель   занятия   добивается,   чтобы   обучаемые
при   движении   не   «раскачивались»   вправо   и   влево.
Причина раскачивания – неправильная постановка ног
при   движении:   вместо   того,   чтобы   ставить   ноги
внутренней частью стоп по оси движения, они ставят
их в стороны, при этом центр тяжести тела с каждым
шагом смещается то вправо, то влево.
Если обучаемые при движении строевым шагом как
бы   подпрыгивают,   руководитель   занятия
  также
указывает   на   эту   ошибку   и   требует,   чтобы   он
переносили тяжесть тела с ноги на ногу равномерно, а
не рывками.
В   процессе   тренировки   руководитель   занятия
следит   за   тем,   чтобы   обучаемые   при   движении   не
допускали заноса одной ноги за другую.
Заметив   ошибку   в   выполнении   приёма   одним   из
обучаемых, руководитель занятия  подходит к нему и,
находясь   рядом   с   ним,   тренирует   (обучает)   его.
Остальные   обучаемые   в   это   время   продолжают
тренировку самостоятельно.
Тренировка   продолжается   до   тех   пор,   пока
изучаемый   строевой   приём   не   будет   отработан   до
автоматизма.
Вопрос № 2. Повороты в движении
Для обучения правильному выполнению ПОВОРОТОВ В
ДВИЖЕНИИ руководитель занятия строит обучаемых в одну шеренгу и,
выйдя перед серединой строя, приступает к отработке учебного вопроса,
соблюдая следующую методическую последовательность:
Последовательность
обучения
Методические указания,
действия руководителя занятия и обучаемых 1
2
I. Ознакомление обучаемых со строевым приёмом:
Называет
строевой приём
Повороты в движении: «направо», «полоборота
направо», «налево», «полоборота налево»,
«кругом».
Объясняет, где
и в каких
случаях
применяется
этот строевой
приём
Повороты в движении применяются:
 для изменения направления движения строем;
 при выходе из строя и подходе к начальнику;
 при отходе от начальника и возвращении в строй;
 в других случаях по командам командира.
3
Доводит
команды, по
которым
выполняется
строевой приём
Показывает
выполнение
строевого
приема в целом
4
Повороты в движении выполняются по командам:
«НапраВО», «Полоборота напраВО», «Нале
ВО», «Полоборота налеВО», «Кругом  МАРШ».
Для показа строевых приёмов руководитель занятия
выходит   на   середину   строя   и   командует:
«Показываю. Команду подаю себе. Смотрите».
Последовательно   подаёт   команды:
 «Строевым
шагом      МАРШ»,  и   в   процессе   движения,   в
различной  последовательности:  «НапраВО», «Пол
оборота   напраВО»,   «НалеВО»,   «Полоборота
налеВО», «Кругом  МАРШ» и показывает порядок
выполнения   строевых   приемов   со   всех   возможных
сторон.   Руководитель   занятия   может   вызвать   для
показа строевых приемов наиболее подготовленного
обучаемого.
5
Доводит
порядок
выполнения
строевых
приемов,
согласно
требованиям
Строевого
устава
Для   поворота   направо   (полоборота   направо)
исполнительная   команда   подаётся   одновременно   с
постановкой на землю правой ноги.
По   этой   команде   с   левой   ноги   сделать   шаг,
повернуться   на   носке   левой   ноги,   одновременно   с
поворотом вынести правую ногу вперёд и продолжать
движение в новом направлении.
Для   поворота   налево   (полоборота   налево)
исполнительная   команда   подаётся   одновременно   с
постановкой на землю левой ноги. По   этой   команде   с   правой   ноги   сделать   шаг,
повернуться   на   носке   правой   ноги,   одновременно   с
поворотом вынести левую ногу вперед и продолжать
движение в новом направлении.
Для   поворота   кругом   исполнительная   команда
подаётся   одновременно   с   постановкой   на   землю
правой ноги.
По этой команде сделать ещё один шаг левой ногой,
вынести правую ногу на полшага вперёд и несколько
влево и, резко повернувшись в сторону левой руки на
носках обеих ног, продолжать движение с левой ноги
в новом направлении.
При поворотах движение руками производится в
такт шага.
Для   показа   каждого   поворота   в   движении   по
разделениям   руководитель   занятия   командует:
«Показываю. Команду подаю себе. Смотрите».
Подаёт команду на выполнение очередного приёма
по   разделениям,   показывает   приём   в   медленном
темпе,   кратко   поясняя   свои   действия   и   порядок
выполнения приёма.
В   момент   показа   чёткий   и   правильный   поворот   в
движении обеспечивается сочетанием резкого рывка
корпуса  в сторону поворота  с энергичным  выносом
соответствующей   ноги   вперёд   в   новом   направлении
движения.
Поворот в движении направо
по разделениям на три счёта
6 Показывает

приёмы
медленном
темпе

разделениям
в
по
Цель:
отработать
поворот
направо в
движении по
разделениям
Команда:
«Поворот   в
движении
направо,
разделениям,
на   три   счёта
делай  РАЗ,
  по
делай  ДВА,

ноги
Сделать   строевой   шаг   с
левой
вперед,
произведя движение руками
в такт шага, и остановиться
на левой ноге в положении с
опушенными руками.

Резко
повернуться
направо на носке левой ноги
одновременно   с   поворотом
вынести правую ногу вперед
и   сделать   шаг   в   новом
направлении.
делай  ТРИ»
Приставить левую ногу к правой и принять строевую
стойку.
Далее под следующий счёт «делай  РАЗ, делай
ДВА, делай  ТРИ» и т.д. приём повторяется до
команды «СТОЙ».
Поворот в движении налево
по разделениям на четыре счета
Цель:
отработать
поворот
налево
в
движении по
разделениям
Команда:
«Поворот   в
движении
налево,
  по
разделениям,
на   четыре
счета  делай
 РАЗ,
Сделать строевой шаг с
левой   ноги   вперед,
произведя   движение
руками в такт шага и не
приставляя
  правую,
остановиться   на   левой
ноге   в   положении   с
опушенными руками.
делай –
ДВА,
Делай –
ТРИ,

ногой
Сделать   строевой   шаг
правой
с
одновременным
взмахом рук в такт шага
и стоять на правой ноге
с опущенными руками.

повернуться
Резко
налево на носке правой
ноги,   одновременно   с
поворотом
сделать
строевой   шаг   лавой
ногой
новом
в
направлении.

делай –
ЧЕТЫРЕ»
Приставить
  правую
ногу к левой и принять
строевую стойку.
Далее под следующий счет «делай  РАЗ, делай
ДВА, делай – ТРИ, делай  ЧЕТЫРЕ» и т.д. прием
повторяется до команды «СТОЙ».
Перед показом поворота кругом руководитель
занятия поясняет, что поворот кругом выполняется по команде «Кругом  МАРШ», при этом
исполнительная команда подается с постановкой на
землю правой ноги.
Поворот выполняется на носках обеих ног, а
движение после поворота начинается с левой ноги в
момент,
когда ноги находятся на носках. Опускаться на пятки
не разрешается.
Поворот в движении кругом
по разделениям на четыре счёта
Цель:
отработать
поворот
кругом в
движении по
разделениям
Команда:
«Поворот в
движении
кругом, по
разделениям,
на четыре
счета  делай
 РАЗ,
Сделать строевой шаг с
левой ноги вперёд,
произведя движение
руками в такт шага и не
приставляя правую,
остановиться на левой
ноге в положении с
опушенными руками.
делай –
ДВА,
делай –
ТРИ,
делай –
ЧЕТЫРЕ»
Вынести правую ногу
на полшага вперёд и
несколько влево,
одновременно резко
повернуться в сторону
левой руки на носках
обеих ног, оставаясь в
таком положении.
Сделать шаг левой
ногой в новом
направлении, произведя
движение руками в такт
шага.
Приставить правую
ногу к левой и принять
строевую стойку.
Далее под следующий счет «делай  РАЗ, делай
ДВА, делай – ТРИ, делай  ЧЕТЫРЕ» и т.д. прием 1 По
разделениям
повторяется до команды «СТОЙ».
Руководитель занятия уточняет, что выполнение
поворота «полоборота направо» («полоборота
налево») осуществляется по команде «Полоборота
напраВО» («Полоборота налеВО»). При этом
выполняются те же действия, что и при выполнении
поворота «направо» («налево») соответственно, с той
лишь разницей, что разворот корпуса делается не на
1/4 круга, а на 1/8 круга.
II. Разучивание строевого приёма:
Разучивание   поворотов   в   движении   по   разделениям
руководитель   занятия
  проводит   в   разомкнутом
одношереножном строю.
Для   построения   отделения   руководитель   занятия
 «Отделение,   в   одну
подает   команду,   например:
шеренгу – СТАНОВИСЬ», размыкает отделение (на 2
4   шага)   или,   если   отделение   уже   находится   в
одношереножном строю, только размыкает его.
Разучивание
осуществляет по методике изложенной выше.
Заметив   ошибку   в   выполнении   приема   одним   из
обучаемых, руководитель занятия подходит к нему и,
находясь   рядом   с   ним,   тренирует   (обучает)   его.
Остальные   обучаемые   в   это   время   продолжает
тренировку самостоятельно.
подготовительных

упражнений
2 В медленном
темпе (под
счёт
обучаемых)
Разучивание   поворотов   в   движении   в   медленном
темпе   под   счёт   обучаемых   руководитель   занятия
проводит   в   разомкнутом   одношереножном   строю.   Он
находится перед строем обучаемых, подаёт команды на
начало   и   прекращение   отработки   строевых   приёмов,
контролирует   порядок   их   выполнения,   добивается
устранения   выявленных   недостатков   и   проводит
индивидуальное обучение подчинённых.
По   исполнительной   команде   обучаемые   выполняют
строевой   приём   с   одновременным   подсчётом   вслух.
Последний   счёт   они   произносят   громче   предыдущего
счёта. Поворот в движении направо под счёт обучаемых
на четыре счёта
Цель:
отработать
поворот
направо   в
движении
со   счетом
вслух
Команда:
«Поворот   в   движении
направо,
  на   четыре
счета, со счетом вслух,
шагом – МАРШ:
РАЗ, ДВА, ТРИ,
ЧЕТЫРЕ»
Сделать

три
строевых
  шага
вперёд,   начиная   с
левой ноги.

Повернуться
направо
продолжать
движение   в   новом
направлении.
и
Далее   под   следующий   счёт  «раз,   два,   три,
ЧЕТЫРЕ»  и   т.д.   приём   повторяется   до   команды
«СТОЙ».
Поворот в движении налево под счёт обучаемых
на четыре счёта
Цель:
отработат
ь   поворот
налево   в
движении
произнося
счёт вслух
Команда:
«Поворот в
движении
налево, на
четыре счёта,
произнося счёт
вслух, шагом –
МАРШ: раз,
два, три,
четыре
РАЗ»
Сделать четыре
строевых шага вперед,
начиная с левой ноги.
Повернуться налево и
продолжать движение в
новом направлении.
Далее под следующий счёт «два, три, четыре, РАЗ»
и т.д. приём повторяется до команды «СТОЙ».
Изучение   поворота   кругом   под   счёт   обучаемых
осуществляется   на   каждый   четвёртый   или   восьмой
счёт. Поворот в движении кругом под счёт обучаемых
Поворот в движении кругом под счёт обучаемых
на четыре счёта
Сделать   три   строевых
Сделать семь строевых шагов
шага   вперёд,   начиная   с
вперёд, начиная с левой ноги.
левой ноги.
Цель:
отработать
поворот
кругом
в
движении   на
восемь   счетов,
произнося счёт
вслух

на восемь счетов
Цель:
Команда:
Команда:
отработат
«Поворот в
«Поворот в движении
ь   поворот
движении
кругом, на восемь счетов,
кругом   в
кругом, на
произнося счёт вслух,
движении
четыре счета,
шагом –  МАРШ:
на   четыре
произнося
раз, два, три, четыре, пять,
счёта,
счёт вслух,
шесть, семь,
произнося
шагом –
счёт вслух
МАРШ:
раз, два, три,
восемь,
Сделать   полшага   правой
ногой и повернуться кругом.
РАЗ»
четыре,
РАЗ»
Сделать полшага правой
Продолжить   движение   в
ногой   и   повернуться
новом направлении.
кругом.
Продолжить движение в
новом направлении.
Далее под следующий счет «два, три, четыре, РАЗ»
и т.д. прием повторяется до команды «СТОЙ».
Далее под следующий счёт «два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь,
РАЗ» и т.д. приём повторяется до команды «СТОЙ».
При отработке поворотов в движении сначала соблюдается темп движения
60 шагов в минуту, а затем 110–120 шагов.
Заметив ошибку в выполнении приёма одним из обучаемых, руководитель
занятия подходит к нему и, находясь рядом с ним, тренирует (обучает) его.
Остальные   обучаемые   в   это   время   продолжают   тренировку
самостоятельно.
III. Проведение тренировки выполнения строевого приёма
в составе подразделения:
Приступая к тренировке поворотов в движении в комплексе с отработкой
строевого   шага,  руководитель   занятия   расставляет  обучаемых   на  строевой
площадке, на дистанции 4 шага между ними. По   команде:
 «Строевым   шагом      МАРШ»  обучаемые   начинают
движение,   а   руководитель   занятия     следит   за   правильным   выполнением
строевого шага и выполнения поворотов на углах строевой площадки.
Строевые   приёмы   отрабатываются   в   следующей
последовательности: поворот направо, поворот кругом,
поворот   налево,   поворот   кругом   и   т.д.   до   команды
«СТОЙ».
Заметив   ошибку   в   выполнении   приёма   одним   из
обучаемых, руководитель занятия подходит к нему и,
находясь рядом с ним, тренирует (обучает) его.
Остальные   обучаемые   в   это   время   продолжают
тренировку самостоятельно.
Комплексная тренировка поворотов в движении
и строевого шага на строевой площадке
Тренировка продолжается до тех пор, пока изучаемые
строевые приемы не будут отработаны до автоматизма.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ  5 мин.
 подведение итогов занятия;
 отмечаются отличившиеся, объявляются оценки за занятие.
 постановка задач для самоподготовки.

file_name: конспект урока по строевой подготовке.docx

intro:
Учебные вопросы:
1. Движение строевым шагом
2. Повороты в движении
Место: Строевая площадка (строевой плац воинской части)
Учебные и воспитательные цели:
- ознакомить обучаемых с основными положениями строевого Устава ВС РФ;
- научить обучаемых четкому движению строевым шагом и четкому выполнению поворотов в движении
- формировать строжайшую дисциплину и чёткую организованность и внимательность, необходимые для выполнения строевых приёмов.
Метод:  Рассказ, показ и практические действия.
Время : 1 час.
Материальное и техническое обеспечение:
- оборудование строевой площадки (строевого плаца воинской части);
- плакаты «Строевые приемы и движение без оружия».
Используемая литература:
- строевой Устав Вооруженных Сил РФ;
- методическое пособие по строевой подготовке (ЦПМ к ВС, 2013).
- «Методика строевой подготовки» Апакидзе В.В., Москва, ВИ.

ОБЗР

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: ПЛАН УРОКА   «Строевые приёмы и движение без оружия»


extracted_text:
Урокпоход "Природные комплексы нашей местности"
Скляр Александр Николаевич, учитель географии

Ученовоспитательные задачи урока:
1. Расширить знания учащихся о природных комплексах своей местности,
сформировать умение выделять главные компоненты П.К., указать меры по охране
окружающей среды. Научить фиксировать результаты наблюдений.
2. Дать представление об особенностях природы Кочковского района и своего села
Черновка.
3. Развивать у учащихся умения называть и показывать особенности компонентов
природы устанавливать причинноследственные связи, прогнозировать тенденции в
изменении природы под влияние деятельности человека.
Воспитательная:
1. Создать условия для повышения мотивации к обучению, для понимания
необходимости охранять природу родного края.
2. Помочь учащимся осознать практическую значимость изучения природы
Кочковского района на примере окрестностей села Черновка.
3. Способствовать формированию эмоциональноценностного отношения к миру и
чувства товарищества, дружбы, умения работать в коллективе.
 Оборудование: полевые дневники, карандаши, ластик, линейка, транспортир, компас,
рулетка, папка для гербария.

Ход урока
I этап. Подготовка к уроку
Вводная беседа в классе:
1. Сообщение целей работы во время урока – похода.
2. Вычерчивание плана местности с указанием остановок во время похода по карте
аэрокосмического снимка окрестностей села Черновка.
3. Создание творческих групп по ведению полевых дневников.
4. Сообщение методики проведения практических работ на каждой из остановок
похода.
5. Записывание заданий в полевой дневник. школа
пашня
луг
лесополоса
Река Карасук
Задание № 1
Опишите П.К. своей местности по плану:
а) Географическое положение;
б) Особенности рельефа, горных пород, изменение рельефа под действием человека.
в) Особенности поверхностных вод, находящихся на территории нашего села; особенности
реки Карасук ( питание реки, изменение уровня воды в реке по временам года, меры по
охране).
г) Особенности почв АО «Черновское», их использование, меры по сохранению и
повышению плодородия.
д) Растительный мир, изменение растительности под влиянием хозяйственной деятельности
человека, меры по охране растительного мира.
Маршрут урокапохода школа
1. лесополоса
4. пашня
3. луг
2. Река Карасук
Остановки:
1. Лесополоса.
2. Река Карасук.
3. Степной участок.
4. Пашня.
Задание 2
1. Описать, как может измениться П.К. нашей местности если:
Резко уменьшится среднегодовое количество осадков;

 Повысится уровень грунтовых вод;
2. Что можно изменить в П.К. нашей местности, чтобы улучшить условия для жизни и
отдыха людей? Это задание творческое. Его можно выполнить дома.
Выполнение практической части работы по группам. Деление класса на группы по 4
человека.
II этап
Остановка № 1. Лесополоса.
1. Для чего человек сажает лесополосы?
2. Определение основных видов деревьев. 3. В полевой дневник зарисовать формы листьев 5 видов деревьев, или собрать
небольшой гербарий из листьев, а на уроках биологии определить и описать эти
виды деревьев.
4. Ответить на вопросы: Какова польза лесополос в нашей местности? Как давно они
были посажены? Кто их сажал? Что будет, если они погибнут?
Остановка № 2. Изучение реки.
1. Записать в полевой дневник общие данные об реке ( длина, средняя ширина и
глубина, скорость течения, исток и устье реки, название реки).
2. Исследовать водную растительность. Определить видовой состав растений.
3. Животный мир реки: водоплавающие птицы, промысловые животные, рыбы и другие
обитатели реки.
4. Определить, нуждается ли эта река в охране? Какие мероприятия по охране данной
реки могут провести учащиеся во время похода.
5. Зарисовать план – схему отдельного участка береговой линии реки.
Остановка № 3. Растительность степного участка.
1. Определить основные виды растительности.
2. Указать сроки цветения степных растений.
3. Собрать гербарные образцы 5 видов степных растений.
4. Указать основные меры по охране и использовании растительного покрова
лесостепей Кочковского района и села Черновка.
Остановка №4. Изучение почвенного покрова нашей местности
1. Беседа о выполнении заданий по изучению почвы.
2. Общая характеристика почв.
3. Строение почвы ( изготовление и рассматривание почвенного монолита).
4. Особенности почв Новосибирской области и своего населенного пункта. Сравнение
почв.
5. Использование почв.
6. Меры по охране и повышению плодородия.
III этап. Подведение итогов урокапохода
1. Сделать общий вывод об основных компонентах П.К. нашей местности. Как
используются природные комплексы на территории нашего села. Обратить внимание на
экологическое состояние природных объектов в окрестностях села.
2. Наметить пути решения некоторых экологических проблем выявленных в течение урока
похода. 3. Задание на дом: провести камеральную обработку записей в полевом дневнике,
оформить гербарий растений луга и лесополосы с рисунками. Зарисовать на «чистовик»
плансхему участка береговой линии реки и надписать растения и животные, которые
обитают в данной реке.

file_name: Урок-поход Природные комплексы нашей местности.doc

intro:
Учено-воспитательные задачи урока:
1.	Расширить знания учащихся о природных комплексах своей местности, сформировать умение выделять главные компоненты П.К., указать меры по охране окружающей среды. Научить фиксировать результаты наблюдений.
2.	Дать представление об особенностях природы Кочковского района и своего села Черновка.
3.	Развивать у учащихся умения называть и показывать особенности компонентов природы устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать тенденции в изменении природы под влияние деятельности человека.
Воспитательная:
1.	Создать условия для повышения мотивации к обучению, для понимания необходимости охранять природу родного края.
2.	Помочь учащимся осознать практическую значимость изучения природы Кочковского района на примере окрестностей села Черновка.
3.	Способствовать формированию эмоционально-ценностного отношения к миру и чувства товарищества, дружбы, умения работать в коллективе.
 Оборудование: полевые дневники, карандаши, ластик, линейка, транспортир, компас, рулетка, папка для гербария.

title: Урок-поход "Природные комплексы нашей местности"


extracted_text:
ВАРИАНТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ПРОБЛЕМНО
ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Цель   обучения   ребёнка
состоит   в   том,   чтобы
сделать   его   способным
развиваться   дальше   без
помощи учителя.
Э. Хаббарт
1.1. «Актуальность»
1.Создание проблемной ситуации
Тема: Подросток и закон.
Класс: 7
Ребята, сегодня мы начинаем изучать новую тему, а какую – догадайтесь
сами.
 Задача:  Иван,   которому   исполнилось   14   лет,   совершил   кражу
видеомагнитофона из кабинета информатики. Его задержали и осудили на 6
месяцев   лишения   свободы.   В   зале   суда   его   мать   была   крайне   возмущена
происходящим и заявила, что осуждать несовершеннолетнего не имеют права.
А как считаете вы? После обсуждения ответа формулируется тема урока. Так
какая у нас сегодня тема?
Ответ:
 Суд был прав.
 С 14 лет наступает уголовная ответственность за совершение кражи.
Тема урока: Подросток и закон.
Тема: Товар и деньги.
Класс: 8
Класс поделён на группы. Каждая группа знакомится со статистическими
данными:   Расходы   на   детей   являются   важной   статьей   расходов
домохозяйств.   Так,   по   данным   Мониторинга   финансовой   активности
населения, 19,3% опрошенных указали, что при получении дополнительной
суммы денег потратили бы её на образование и развитие детей. Доля тех,
кто считает, что у подростков обязательно должны быть карманные
деньги, ещё выше – 66%. Из них 33% указывали на «инструментальную»
необходимость денег – для оплаты проезда в транспорте, еды в столовой
и   т.д.,   помимо   этого   5%   опрошенных   указывали   на   то,   что   деньги
способствуют взрослению детей и умению обращаться с финансами, а 4%
указали   на   то,   что   отсутствие   денег   унижает   ребенка   и   лишает   его уверенности   в   себе   (объем   выборки   –   1500   респондентов;   всероссийский
опрос; время проведения опроса – май 2005 г.)
  Задание: Проанализируйте документ и выскажите своё мнение – какова
роль денег в жизни подростка? В жизни общества?
1.2. Побуждающий диалог
Тема: Наши соседи.
Класс:7
Задание:  Учитель выводит на экран описание ситуации между соседями
коммунальной квартиры.  В суд обратилась гражданка К., проживающая в
коммунальной   квартире.   Она   обвиняла   своего   соседа   в   том,   что   тот
разводит в своей квартире экзотических животных (питона, ядовитых и
неядовитых змей, хомяков, тараканов и др.), в результате чего произошёл
несчастный   случай.   Питон   задушил   крохотную   собачку.   К   ним   в   дом
перестали   ходить   друзья   после   того,   как   сосед   «пошутил»   и   засунул   в
карман   их   друга   маленькую   змею,   которую   он   обнаружил   уже   дома.
Соседка требовала, чтобы хозяина выселили из квартиры, и он возместил
ей   моральный   и   материальный   ущерб.   Сосед   своей   вины   не   признавал,
утверждая, что произошёл несчастный случай, так как хозяйка собаки
сама не усмотрела за своей собакой, которую задушил питон в комнате
соседа.   Какое   решение   должен   принять   судья?   Как   звучит   тема
сегодняшнего урока?
Ответ: Отношения между соседями или Наши соседи.
2.5. Подводящий диалог
Тема: Семейные отношения (Право, семья, ребёнок)
Класс:9
Задание:  Ребята, мы с вами знаем, что в обществе существует большое
количество   социальных   отношений.   –   Да!   А   что   является   основой
существования   общества   –   Семья.   Так   как   будет   звучать   тема   нашего
сегодняшнего урока?
Ответ: Семейные отношения.
1.2
    «Яркое пятно»
Тема: Нации и межнациональные отношения
Класс:8
Задание: Разгадайте ребус. Из первых букв разгаданных слов составьте
тему урока. 1. Расплата за преступление (Наказание). 2. Создатель текстов различного   содержания   (Автор)   3.   Известное   выражение   мыслителя
(Цитата). 4. Положительно окрашенный эмоциональный процесс, связанный
с   потребностью   узнать   чтото   новое   об   объекте   интереса,   повышенным
вниманием к нему (Интерес). 5.  Система представлений индивида о самом
себе, осознаваемая, рефлексивная часть личности (Я  концепция).
Ответ: Нация.
Тема: Глобальные проблемы человечества
Класс:8

 Задание:  Ребята,   внимательно   посмотрите   на   экран.   Попробуйте

определить   тему   сегодняшнего   урока.   (На   экране   транслируются   фото,
иллюстрирующие   современные   проблемы   человечества   –   экологические,
терроризм, бедность и др.)
Ответ: Глобальные проблемы человечества.
Тема: Психологический портрет личности: темперамент и характер.
Класс: 7
Задание: Ребята в начале нашего урока предлагаю вам выполнить тест и
узнать   какой   я.   (Тест   на   определение   типа   темперамента.   После   учитель
озвучивает   характеристики,   не   говоря,   как   называется   каждый   тип
темперамента.   Ученики   определяют   в   чём   их   отличия.   (Раскрываются
карточки на доске, под которыми имеются названия типов темперамента –
сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик.)
Тест.   Выразите   своё   согласие   (высокие   баллы)   и   несогласие   (низкие
баллы) с предлагаемыми высказываниями. Система оценок от 0 до 10.
1.   Перед   какимлибо   важным   для   меня   событием   я   начинаю
нервничать.
2. Я работаю неравномерно, рывками.
3. Я быстро переключаюсь с одного дела на другое.
4. Если нужно, я могу спокойно ждать.
5. Мне нужны сочувствие и поддержка.
6. С равными я несдержан и вспыльчив.
7. Мне не трудно сделать выбор.
8. Мне не приходится сдерживать свои эмоции, это получается само
собой.
Результаты. Подсчитайте результат по формулам:
М=1+5=
Х=2+6=
С=3+7=
Ф=4+8=
Та,   буква,   которая   набрала   большинство,   вас   характеризует
следующим образом. Холерик
–   вспыльчивый,
  Подвижен,
инициативен,   но   самоуверен.   Поэтому   его   идеи,   подчас   интересные,
недодуманы до конца. Нетерпелив, ожидание способно вывести из себя.
Быстро   переходит   от   радости   к   печали,   от   смеха   к   гневу.   Движения
быстрые, порывистые.
  безудержный   человек.

Сангвиник  –   сильный   тип,   хорошо   владеет   собой,   уравновешен,
  Производит   впечатление   человека   решительного,
подвижен.
оптимистичного. Часто предлагает идеи и добивается их осуществления.
Хорошо   умеет   сдерживать   свои   эмоции.   Речь   быстрая,   громкая,   с
живыми   интонациями   и   мимикой.   Любит   шутку,   остроумие.   Но   со
временем   достоинства   могут   перерасти   в   недостатки   –
жизнерадостность   в   бесконечную   тягу   к   развлечениям.   Стремление   к
лидерству грозит перерасти в потребность подчинять себе более слабых в
психологическом отношении людей.
Флегматик  –   спокоен   и   невозмутим,   его   уверенность   основана   на
знаниях   и   расчёте.   Не   любит   пустословия.   Предлагать   новую   идею
склонен   только   после   тщательного   обдумывания.   Способен   работать
равномерно   и   долго   даже   в   неблагоприятных   условиях.   Стратег,
проверяет   свои   действия   с   перспективой.   Уравновешен,   его   трудно
обидеть и вывести из себя. Умеет ждать. Речь спокойна, без эмоций. К
новой   обстановке   приспосабливается   медленно.
  Нередко   долго
колеблется, принимая решения.
Меланхолик  –   нерешителен,   неуверенный.   Склонен   к   опасениям   по
поводу   и   без   повода,   с   трудом   вступает   в   контакты   с   незнакомыми
людьми. Пассивен, обидчив. Малейшая неприятность способна вывести его
из   равновесия.   Голос   тихий,   речь   замедленная.   Предпочитает
подчиняться   правилам   и   авторитетам.   На   кануне   перемен   очень
волнуется.   Ему   противопоказаны   сильные   или   долго   действующие
раздражители.   Но   он   отличный   работник,   когда   для   этого   созданы
необходимые   условия,   имеются   точные   инструкции.   Запаслив   и
предусмотрителен, поэтому если собираетесь в поход, то пригласите его:
он способен свести неприятные приключения к минимуму.
2.1. «Дерево решений»
2. Решение проблемы
Тема: Правоотношения
Класс: 9
Задание: Какие виды социальных отношений вы знаете? Ученики каждой
группы   подписывают   виды   социальных   отношений:   экономические,
религиозные, трудовые…. 2.2«Мозговой штурм»
Тема: Переходный возраст
Класс: 7
Задание: Ребята, какие ассоциации возникают у вас при слове «возраст»?
Используя свои житейские представления, сведения о возрасте, полученные
на   уроках   обществознания   в   6   классе,   учащиеся   приходят   к   составлению
логической схемы:
Возраст
Определённое положение в обществе
Связанное с

     Новыми правилами         Обязанностями        Ответственностью
Тема: Потребитель и его права
Класс:9
Задание: Предположите, какими правами обладает потребитель, совершая
покупку в магазине.
Варианты ответов:
 Право на безопасный товар;
 Право на товар хорошего качества;
 Обменять товар, в случае неисправности или дефекта;
 Вернуть одежду, обувь, если не подошла;
 Купить товар по той цене, которая написана на ценнике и др.
2.3. Дискуссия
Тема: Правонарушения
Класс: 9
Класс разделён на три экспертные группы.
Задание: Прочитать три варианта преступления. Высказать своё мнение о
возможных последствиях. История 1. Вечером Иван поссорился с Николаем. А через два часа, когда
стемнело, Иван подкрался к Николаю, сидевшему на берегу реки и с криком:
«Я ведь предупреждал, что убью!»  нанёс ему удар по голове. Этот удар
оказался смертельным.
История 2. Вечером во дворе Костя и Миша затеяли шуточную потасовку:
бегали друг за другом, боролись. Мише надоела эта игра, и когда Костя в
очередной раз попытался повалить его на землю, он со словами «Да отстань
ты от меня!»  сильно толкнул приятеля. Миша не заметил, что сзади лежат
сваленные   в   кучу   кирпичи.   Костя   упал,   ударился   виском   и   скончался   на
месте.
История   3.   Игнатов,   распивавший   спиртные   напитки   всю   ночь,
вооружившись   охотничьим   ружьём,   захватил   в   заложники   воспитанников
детского сада. Он требовал денег на выпивку. Многочасовые переговоры с
Игнатовым   ничего   не  дали.  Тогда   сотрудник  правоохранительных   органов,
ради спасения детей из снайперской винтовки убил Игнатова.
Ответ: 1 история – суд признал Ивана виновным в умышленном убийстве
и назначил ему наказание, как совершеннолетнему в виде лишения свободы
сроком на 8 лет. 2 история – суд признал Михаила, которому исполнилось 14
лет  виновным  в убийстве  по  неосторожности  и  назначил  наказание  в  виде
лишения   свободы,   сроком   на   6   месяцев.   3   история   –   сотрудник
правоохранительных органов вообще не привлекался к ответственности.
В ходе дискуссии учащиеся приходят к выводам о том, что наличие вины
и   степени   наказания   определяется   с   учётом   того,   было   ли   у   человека
намерение совершить преступление. Так «открываются» новые знания – две
формы вины – умысел и неосторожность.
2.4.Побуждающий диалог
Тема: Продолжение урока по теме «Наши соседи»
Класс:7
Задание: Предложить варианты, на вопрос «Какое решение должен
принят суд?»  Для проверки гипотез учитель обращает учеников к ЖК РФ
ст. 30.
Ответ:  Ученики   предлагают   несколько   гипотез,   построенных   на   их
обыденном представлении. 1. Судья выселил соседа и обязал удовлетворить
все требования соседки. 2. Судья не выселил соседа, но обязал выплатить
материальный   ущерб.   3.   Судья   не   выселил,   но   обязал   выплатить   и
материальный и моральный ущерб. 4. Судья обязал выселить животных,
но   не   соседа   и   удовлетворить   ущерб.   5.   Судья   иск   не   удовлетворил.
Правильный ответ  Согласно ст. 30 ЖК РФ суд обязал соседа убрать опасных
животных, возместить моральный и материальный ущерб, за соседом оставил
право на проживание. 2.5. Подводящий диалог
Тема: Труд и право
Класс:9
Задание:  Определяя, что такое трудовой договор, учитель выстраивает
логическую   цепочку.  Ребята,   скажите,   пожалуйста,   каким   образом   в
обществе   регулируются   отношения   между   людьми?   –   На   основе   норм
права. А что является письменным выражением нормы права?    Закон,
нормативноправовые   акты.   А   точнее?   –   Договор.   Молодцы,   а   как
называется   договор,   раскрывающий   взаимные   права   и   обязанности
работника и работодателя?
Ответ: Трудовой договор.
2.6. Совместный проект
Тема: Подростковая культура
Класс: 7
Задание:  Класс   поделён   на   экспертные   группы   –   учёные,   практики,
творческая группа. На рабочих столах раздаточный материал и собственные
заготовки   по   теме   «Молодёжные   субкультуры».   Каждая   группа   со   своей
позиции   раскрывает   тему   –   учённые   статистические   данные,   причины
появления,   практики   –   ценности   субкультуры,   творческая   группа   –
иллюстрации, схему урока и др.
Ответ:
3.1. «Синквейн»
3. Рефлексия
Тема: Что такое экономика?
Класс: 6
Задание: Составить синквейн для понятия – экономика
Экономика
Рыночная, плановая
Обеспечивает, производит, распределяет
Система для удовлетворения потребностей
Производство
Тема: Семья как малая социальная группа
Класс: 6
Задание: Составить синквейн для понятия – семья
Семья многопоколенная, полная
Воспитывает, воспроизводит, оберегает
Малая социальная группа, основа общества
Родительский дом
Тема: Рынок
Класс: 8
Задание: Составить синквейн для понятия – рынок
Рынок
Свободный, мировой
Конкурирует, растёт, обесценивается
Система экономических отношений между продавцами и покупателями
Товарноденежные отношения

file_name: Варианты применения методов проблемно-диалогического обучения на уроках обществознания.doc

intro: Методический материал содержит варианты применения методов проблемно-диалогического обучения на уроках обществознания. Представленная разработка содержит в себе примеры реализации методов проблемного диалога на различных этапах урока, начиная с этапа создания проблемной ситуации до рефлексии. Материал включает разнообразные приёмы, которые можно применять педагогу на уроках с учащимися с 5 по 9 класс.


extracted_text:
технологическая карта урока
1. Ф.И.О. учителя: ____Ткачук Наталья Петровна
2. Класс: _____6  Дата: __3.09________Предмет_____математика   № 1 урока по расписанию:
3. Тема урока:_ Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби
4. Место и роль урока в изучаемой теме: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков .
5. Цель урока:_ Развитие Знаний понятия обыкновенная дробь, смешанные числа, основное свойство дроби Уметь: записывать и читать обыкновенные дроби, сокращать
дроби, выделять целую часть.; Подвести учащихся к пониманию сущности изучаемого материала. Формировать у учащихся умение выделять главное, существенное в
изучаемом материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты, логически излагать свои мысли. Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания,
проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы о формулах. Уметь применять их в решении задач. Обеспечить условия для развития умений
устанавливать причинноследственные связи между числами и формулами, уметь подставлять значения чисел в данные формулы.. Обеспечить ситуации, способствующие
развитию умений анализировать и  решать по формулам . Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научнотехнической
информации, выделять главное и характерное для изучения подстановки чисел в формулы.. Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности.
Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы.
                                                                                Характеристика этапов урока
Этап урока
Цель
Содержание учебного материала
Самоопределени
е.
Активизировать
познавательную активность
2.Актуализация
знаний .
Выявить качество и уровень
овладения знаниями и
умениями, полученными на
предыдущих уроках по теме
«Математика – наука молодых. Иначе и
не может быть. Занятия математикой –
это такая гимнастика ума, для которой
нужны вся гибкость и вся выносливость
молодости». Винер Н.

.
а) Повторить правила выполнения
действий с обыкновенными дробями.

;
;
;

7
24

5
12
19
7
36 18

2 5
5 8

.Б)вспомним основное
2 :
1
6
свойство дроби и правила сложения ,
умножения, деления и вычитания
дробей.
3) Восприятие и осмысление
Работа в
группе
Фронтал
ьная.
Гупповая
-разбор
алгорит
мов
решения
задач;
ФОУД* Деятельность
Методы
и приемы
работы
словесный Фронтал
ьная
учителя
Приветствие
учащихся.
проведение.
Создание
ситуации
готовности к
уроку, успеха на
предстоящем
уроке.
При
необходимости
задает наводящие
вопросы.
Деятельност
ь
учеников
Проверяют
готовность к
уроку.
Отвечают на
поставленные
вопросы. учащимися нового материала :
рассмотрим примеры
Сформулировать тему урока.
Цели.
3.Постановка
учебной задачи,
целей урока.
Формирование
и развитие умения
определять и формулировать
проблему, цель и тему
для изучения формул
вычисления длины окружности
и площади круга.
4. Этап
актуализации
знаний по теме
«формулы »  .
.
Содействовать развитию
умений  применять формулы
при решению задач. Развитие
знаний основных формул.
Применять полученные знания
в нестандартных (типовых)
задачах.
Обеспечить условия для
развития умений грамотно,
чётко и точно выражать свои
мысли.
   Первичная проверка понимания:
решение №1(у) ,
.Первичное закрепление №2,
№3(а,б) ,4(а,г,ж) 5(1-2ст),6(а,б)
Анализ.

Решение .№
Формирование и развитие
умений применять алгоритм
работы с формулами.
Планирование своей
деятельности для решения
поставленной задачи,
контроль полученного
результата, коррекция
полученного результата, само
регуляция

5.Работа по
самостоятельном
у
применению
полученных
знаний.
Актуализация
знаний и умений
в решении задач
на подстановку
чисел в
буквенное
выражение и
связь с
Работа в
группе.
Индивидуал
ьная.
Фронтал
ьная.
Работа у
доски
Работа в
парах с
самопровер
кой

Фронтал
ьная,
индивид
уальная.
практику
м по
решению
задач
Самостояте
льная
работа.
Проверка
соседа.
«мозгово
й
штурм»,
Высказываются.
Решают задачи ,
отвечают на
вопросы
учителя при
необходимости
Выполняют
упражнение в
тетради.
По очереди
комментируют,
анализируют,
определяют
причины и
способы
решения.
Решают задачи.
Осуществляют:
самооценку;  ;
взаимопроверку
;  выставляют
предварительну
ю оценку.
Какие действия
мы проделали,?
Какую тему мы
будем изучать?
Побуждает к
высказыванию
своего мнения.
При
необходимости
задает наводящие
вопросы .
Проводит
параллель с ранее
изученным
материалом.
Обеспечивает
мотивацию
выполнения
предложенных
задач.
Подводит
обучающихся к
выводу  о
существованию
буквенных
выражений и
числовых
подстановок.
Контролирует
выполнение
работы.
Осуществляет:
индивидуальный
контроль;
выборочный
контроль.
Побуждает к
высказыванию
своего мнения. жизненными
ситуациями .
6.Оценка урока,
самооценка.
7.Итоги урока.
Домашнее
задание.  П. 8.2
№ 678
Формирование и развитие
умения анализировать и
осмысливать свои достижения.
Умение определять уровень
овладения учебным
материалом .
Оценка промежуточных
результатов и само регуляция
для повышения мотивации
учебной деятельности
Умение соотносить цели и
результаты собственной дея-
тельности. Под-держание
здоро-вого духа сопер-ничества
для под-держания мотива-ции
учебной дея-тельности; участие
в коллективном обсуждении
проблем.
Оценка на каждом этапе.
Работа в
группе.
Группов
ая и
индивид
уальная..
Побуждает к
высказыванию
своего мнения.
Осуществляют:
самооценку и
оценку
товарища.
Какие правила мы вспомнили
необходимые для операции с
дробями?
№ Гл.1 п.1 №4, №6
Работа в
группе.
Побуждает к
высказыванию
своего мнения.
Дает комментарий
к домашнему
заданию;  задание
на поиск в тексте
особенностей...
Дети участвуют
в дискуссии,
анализируют,
проговаривают.
Осмысливают и
фиксируют свои
достижения.
-Сегодня на
уроке я узнал…
-сегодня на
уроке я
научился…
-Мне было
трудно..
Фронтал
ьная-
Выделен
ие и
формули
рование
познават
ельной
цели,
рефлекс
ия
способов
и
условий
действия
.
Анализ и
синтез
объектов

file_name: _ Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби ур 1.docx

intro: урок закрепления умножения и деления обыкновенных дробей

title: Разработки уроков в 6 классе: Обыкновенные дроби, все действия с дробями, основное свойство дроби, умножение и деление дробей.


extracted_text:
технологическая карта урока
1. Ф.И.О. учителя: ____Ткачук Наталья Петровна
2. Класс: _____6  Дата: __4.09________Предмет_____математика   №2 урока по расписанию:
3. Тема урока:_ Сложение и вычитание дробей Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби
4. Место и роль урока в изучаемой теме: Урок систематиации знаний, закрепление умений и навыков .
5. Цель урока:_ закреплении знаний понятия обыкновенная дробь, смешанные числа, основное свойство дроби Уметь: записывать и читать обыкновенные
дроби, сокращать дроби, выделять целую часть.; Подвести учащихся к пониманию сущности изучаемого материала. Формировать у учащихся умение
выделять главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты, логически излагать свои мысли. Способствовать
развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы о формулах. Уметь применять
их в решении задач. Обеспечить условия для развития умений устанавливать причинноследственные связи между числами и формулами, уметь
подставлять значения чисел в данные формулы.. Обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать и  решать по формулам .
Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научнотехнической информации, выделять главное и характерное
для изучения подстановки чисел в формулы.. Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности. Способствовать развитию умений
учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы.
                                                                                Характеристика этапов урока
Этап урока Цель
Содержание учебного материала
Самоопределе
ние.
Активизировать
познавательную активность

.
льная
Методы
и
приемы
работы
словесный Фронта
ФОУД
*
Деятельность
учителя
Приветствие
учащихся.
проведение.
Создание
ситуации
готовности к
уроку, успеха на
предстоящем
уроке.
При
необходимости
задает
наводящие
вопросы.
Деятельнос
ть
учеников
Проверяют
готовность к
уроку.
Отвечают на
поставленные
вопросы.
2.Актуализаци
я знаний .
Выявить качество и уровень
овладения знаниями и
умениями, полученными на
предыдущих уроках по теме
.   сформулировать основное
свойство дроби.
Какие арифметические
действия с дробями вам
известны. Сформулировать
правила действия с дробями.
Устно: 1/5+2/4       ¾-1/2
Работа в
группе
Фронта
льная.
Гуппова
я-
разбор
алгорит
мов
решени
я задач; 7/8+1/8        1/8+1/4     3/18-1/18
5/3·1/3     4/8:1/2    2/7· 3/5    ½:2
Сократить: 3/15; 10/100; 4/20  ;
15/45
Сформулировать тему урока.
Цели.
Работа в
группе.
Индивидуа
льная.
Фронта
льная.
   № 7(а,б,е) ,8(а,б,е) ,9(а-з) ,10(г-
и)
5) гл.1,п.1
,
. Анализ.

Решение .№
Работа у
доски
Работа в
парах с
самопрове
ркой

Фронта
льная,
индиви
дуальна
я.
практик
ум по
решени
ю задач
3.Постановка
учебной
задачи, целей
урока.
4. Этап
актуализации
знаний по
теме
«формулы »  .
.
Формирование
и развитие умения
определять и
формулировать
проблему, цель и тему
для изучения формул
вычисления длины
окружности и площади
круга.
Содействовать развитию
умений  применять
формулы при решению
задач. Развитие знаний
основных формул.
Применять полученные
знания в нестандартных
(типовых) задачах.
Обеспечить условия для
развития умений грамотно,
чётко и точно выражать
свои мысли.
Высказываютс
я.
Решают
задачи ,
отвечают на
вопросы
учителя при
необходимост
и Выполняют
упражнение в
тетради.
По очереди
комментируют
, анализируют,
определяют
причины и
способы
решения.
Какие действия
мы проделали,?
Какую тему мы
будем изучать?
Побуждает к
высказыванию
своего мнения.
При
необходимости
задает
наводящие
вопросы .
Проводит
параллель с
ранее
изученным
материалом.
Обеспечивает
мотивацию
выполнения
предложенных
задач.
Подводит
обучающихся к
выводу  о
существованию
буквенных
выражений и
числовых
подстановок. 5.Работа по
самостоятельн
ому
применению
полученных
знаний.
Актуализация
знаний и
умений в
решении задач
на подстановку
чисел в
буквенное
выражение и
связь с
жизненными
ситуациями .
6.Оценка
урока,
самооценка.
7.Итоги урока.
Домашнее
задание.  П. 8.2
№ 678
Формирование и развитие
умений применять алгоритм
работы с формулами.
Планирование своей
деятельности для решения
поставленной задачи,
контроль полученного
результата, коррекция
полученного результата,
само регуляция

Самостоят
ельная
работа.
Проверка
соседа.
«мозгов
ой
штурм»
,
Контролирует
выполнение
работы.
Осуществляет:
индивидуальны
й контроль;
выборочный
контроль.
Побуждает к
высказыванию
своего мнения.
Решают
задачи.
Осуществляют
:
самооценку;  ;
взаимопровер
ку;
выставляют
предваритель
ную оценку.
Формирование и развитие
умения анализировать и
осмысливать свои
достижения.
Умение определять уровень
овладения учебным
материалом .
Оценка промежуточных
результатов и само
регуляция для повышения
мотивации учебной
деятельности
Умение соотносить цели и
результаты собственной
дея-тельности. Под-
держание здоро-вого духа
сопер-ничества для под-
держания мотива-ции
учебной дея-тельности;
участие в коллективном
обсуждении проблем.
Оценка на каждом этапе.
Работа в
группе.
Группов
ая и
индиви
дуальна
я..
Побуждает к
высказыванию
своего мнения.
Осуществляют
: самооценку и
оценку
товарища.
Какие правила мы вспомнили
необходимые для операции с
дробями?
. Домашнее задание.
№10,11(отавшиеся
Работа в
группе.
Побуждает к
высказыванию
своего мнения.
Дает
комментарий к
домашнему
заданию;
задание на
поиск в тексте
особенностей...
Фронта
льная-
Выделе
ние и
формул
ирован
ие
познава
тельной
цели,
рефлек
сия
способо
в и
Дети
участвуют  в
дискуссии,
анализируют,
проговариваю
т.
Осмысливают
и фиксируют
свои
достижения.
-Сегодня на
уроке я
узнал…
-сегодня на условий
действи
я.
Анализ
и
синтез
объекто
в
уроке я
научился…
-Мне было
трудно..

file_name: Обыкновенные дроби. Основное свойство дробиокумент ур 2.docx


extracted_text:
технологическая карта урока
1. Ф.И.О. учителя: ____Ткачук Наталья Петровна
2. Класс: _____6  Дата: _5.09________Предмет_____математика   №3 урока по расписанию:
3. Тема урока Умножение и деление дробей
4. Место и роль урока в изучаемой теме: Урок систематизации знаний, закрепление умений и навыков .
5. Цель урока:_ закреплении знаний понятия обыкновенная дробь, смешанные числа, основное свойство дроби Уметь: записывать и читать обыкновенные дроби, сокращать дроби, выделять
целую часть.; Подвести учащихся к пониманию сущности изучаемого материала. Формировать у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать,
обобщать изучаемые факты, логически излагать свои мысли. Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать
необходимые выводы о формулах. Уметь применять их в решении задач. Обеспечить условия для развития умений устанавливать причинноследственные связи между числами и формулами,
уметь подставлять значения чисел в данные формулы.. Обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать и  решать по формулам . Обеспечить условия для развития
умений и навыков работы с источниками учебной и научнотехнической информации, выделять главное и характерное для изучения подстановки чисел в формулы.. Способствовать развитию
творческого отношения к учебной деятельности. Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы.
                                                                                Характеристика этапов урока
Методы
и приемы
работы
словесный
Самоопределение. Активизировать познавательную
ФОУД* Деятельность
Этап урока
Цель
Содержание учебного материала

.
активность
Фронталь
ная
учителя
Приветствие
учащихся.
проведение.
Создание ситуации
готовности к уроку,
успеха на
предстоящем уроке.
При необходимости
задает наводящие
вопросы.
Деятельность
учеников
Проверяют
готовность к
уроку.
Отвечают на
поставленные
вопросы.
2.Актуализация
знаний .
Выявить качество и уровень
овладения знаниями и умениями,
полученными на предыдущих
уроках по теме
решение на доске. Восстанови запись:
3/5=?/45 , ?/4=36/48, 5/12=?/60
1
5  -
Найди разность дробей:   1
4
5
Работа в
группе
Фронталь
ная.
Гупповая-
разбор
алгоритмо
в решения
задач;
1
3  -
1
2
2
б) работа с классом в устной форме.
 Сравни дроби: 1/5и2/5, 5/18 и 5/10 , 7/13
и 7/20
приведи дроби к знаменателю 24 ----- ½ ,
3/8 , 5/12 , 7/6 3.Постановка
учебной задачи,
целей урока.
Формирование
и развитие умения
определять и формулировать
проблему, цель и тему
для изучения формул вычисления
длины окружности и площади
круга.
Сформулировать тему урока.
Цели.
Работа в
группе.
Индивидуаль
ная.
Фронталь
ная.
4. Этап
актуализации
знаний по теме
«формулы »  .
.
Содействовать развитию умений
применять формулы при решению
задач. Развитие знаний основных
формул. Применять полученные
знания в нестандартных (типовых)
задачах.
Обеспечить условия для развития
умений грамотно, чётко и точно
выражать свои мысли.
   у доски с полноценной аргументацией.
№12 , 13(а,г,ж) 14(1 ст
. Анализ.

Решение .№
Работа у
доски
Работа в
парах с
самопроверко
й

Фронталь
ная,
индивиду
альная.
практику
м по
решению
задач
Какие действия мы
проделали,?
Какую тему мы
будем изучать?
Побуждает к
высказыванию своего
мнения.
При необходимости
задает наводящие
вопросы . Проводит
параллель с ранее
изученным
материалом.
Обеспечивает
мотивацию
выполнения
предложенных
задач.
Подводит
обучающихся к
выводу  о
существованию
буквенных
выражений и
числовых
подстановок.
Контролирует
выполнение работы.
Осуществляет:
индивидуальный
контроль;
выборочный
контроль.
Побуждает к
высказыванию своего
мнения.
Высказываются.
Решают задачи ,
отвечают на
вопросы учителя
при
необходимости
Выполняют
упражнение в
тетради.
По очереди
комментируют,
анализируют,
определяют
причины и способы
решения.
Решают задачи.
Осуществляют:
самооценку;  ;
взаимопроверку;
выставляют
предварительную
оценку.
Формирование и развитие умений
применять алгоритм работы с
формулами.
Планирование своей деятельности
для решения поставленной задачи,
контроль полученного результата,
коррекция полученного результата,
само регуляция

Самостоятель
ная работа.
Проверка
соседа.
«мозговой
штурм»,
5.Работа по
самостоятельному
применению
полученных
знаний.
Актуализация
знаний и умений в
решении задач на
подстановку чисел
в буквенное
выражение и связь
с жизненными
ситуациями .
6.Оценка урока,
самооценка.
Формирование и развитие умения
анализировать и осмысливать свои
достижения.
Умение определять уровень
овладения учебным материалом .
Оценка промежуточных
результатов и само регуляция для
повышения мотивации учебной
деятельности
Оценка на каждом этапе.
Работа в
группе.
Групповая
и
индивиду
альная..
Побуждает к
высказыванию своего
мнения.
Осуществляют:
самооценку и
оценку товарища. 7.Итоги урока.
Домашнее задание.
П. 8.2 № 678
Умение соотносить цели и
результаты собственной дея-
тельности. Под-держание здоро-
вого духа сопер-ничества для под-
держания мотива-ции учебной дея-
тельности; участие в коллективном
обсуждении проблем.
Сформулируем основные правила
действий с дробями.
Как привести дробь к другому
знаменателю ?  как сравнить дроби с
одинаковыми знаменателями? … с
разными знаменателями?
5. Домашнее задание. № 14 (2 ст) п.1
Работа в
группе.
Побуждает к
высказыванию своего
мнения.
Дает комментарий к
домашнему заданию;
задание на поиск в
тексте
особенностей...
Дети участвуют  в
дискуссии,
анализируют,
проговаривают.
Осмысливают и
фиксируют свои
достижения.
-Сегодня на уроке
я узнал…
-сегодня на уроке
я научился…
-Мне было трудно..
Фронталь
ная-
Выделени
е и
формулир
ование
познавате
льной
цели,
рефлекси
я
способов
и условий
действия.
Анализ и
синтез
объектов

file_name: умножение и деление дробей ур 1.docx


extracted_text:
технологическая карта урока
1. Ф.И.О. учителя: ____Ткачук Наталья Петровна
2. Класс: _____6  Дата: _6.09________Предмет_____математика   №4 урока по расписанию:
3. Тема урока Все действия с дробями
4. Место и роль урока в изучаемой теме: Урок систематизации знаний, закрепление умений и навыков .
5. Цель урока:_ закреплении знаний понятия обыкновенная дробь, смешанные числа, основное свойство дроби Уметь: записывать и читать обыкновенные
дроби, сокращать дроби, выделять целую часть.; сокращать дроби, складывать, вычитать, умножать и делить дроби Подвести учащихся к пониманию
сущности изучаемого материала. Формировать у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать
изучаемые факты, логически излагать свои мысли. Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез,
сравнения, делать необходимые выводы о формулах. Уметь применять их в решении задач. Обеспечить условия для развития умений устанавливать
причинноследственные связи между числами и формулами, уметь подставлять значения чисел в данные формулы.. Обеспечить ситуации, способствующие
развитию умений анализировать и  решать по формулам . Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научно
технической информации, выделять главное и характерное для изучения подстановки чисел в формулы.. Способствовать развитию творческого отношения
к учебной деятельности. Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать
необходимые выводы.
                                                                                Характеристика этапов урока
Этап урока Цель
Содержание учебного материала
Самоопределе
ние.
Активизировать
познавательную активность

.
льная
Методы
и
приемы
работы
словесный Фронта
ФОУД
*
Деятельность
учителя
Приветствие
учащихся.
проведение.
Создание
ситуации
готовности к
уроку, успеха на
предстоящем
уроке.
При
необходимости
задает
наводящие
вопросы.
Деятельнос
ть
учеников
Проверяют
готовность к
уроку.
Отвечают на
поставленные
вопросы.
2.Актуализаци
я знаний .
Выявить качество и уровень
овладения знаниями и
умениями, полученными на
предыдущих уроках по теме
а) решение на доске. 27: (
1
2
Работа в
группе
3
5  +
1
4  )
+
Фронта
льная.
Гуппова
я-
разбор
алгорит
мов
решени
я задач; 3
4  ·
8
15  -
3
10
5
1
2  +
Найди разность и сумму
дробей: 5
1
2
1
5  -  3 4
1
3  +
2
б) работа с классом в устной
форме. Сократите 615/30 ,2/8 ,
20/40 , 16/32 18/20
найди значения выражения: ½+
¼ . 2/5-1/5 . 3/8- ¼ , 1/13·26/5 ,
7/12:9/12 , 4/7:1/7
в)  индивидуальная работа
учащихся самостоятельно, по
раздаточному материалу.
Сформулировать тему урока.
Цели.
   Решение у доски с
полноценной аргументацией :
№ 15, 16, 17. 18  ,20
3.Постановка
учебной
задачи, целей
урока.
4. Этап
актуализации
знаний по
теме
«формулы »  .
.
Формирование
и развитие умения
определять и
формулировать
проблему, цель и тему
для изучения формул
вычисления длины
окружности и площади
круга.
Содействовать развитию
умений  применять
формулы при решению
задач. Развитие знаний
основных формул.
Применять полученные
Высказываютс
я.
Работа в
группе.
Индивидуа
льная.
Фронта
льная.
Какие действия
мы проделали,?
Какую тему мы
будем изучать?
Побуждает к
высказыванию
своего мнения.
Работа у
доски
Работа в
парах с
самопрове

Фронта
льная,
индиви
дуальна
я.
При
необходимости
задает
наводящие
вопросы .
Проводит
Решают
задачи ,
отвечают на
вопросы
учителя при
необходимост знания в нестандартных
(типовых) задачах.
Обеспечить условия для
развития умений грамотно,
чётко и точно выражать
свои мысли.
Формирование и развитие
умений применять алгоритм
работы с формулами.
Планирование своей
деятельности для решения
поставленной задачи,
контроль полученного
результата, коррекция
полученного результата,
само регуляция

ркой
практик
ум по
решени
ю задач
Самостоят
ельная
работа.
Проверка
соседа.
«мозгов
ой
штурм»
,
параллель с
ранее
изученным
материалом.
Обеспечивает
мотивацию
выполнения
предложенных
задач.
Подводит
обучающихся к
выводу  о
существованию
буквенных
выражений и
числовых
подстановок.
Контролирует
выполнение
работы.
Осуществляет:
индивидуальны
й контроль;
выборочный
контроль.
Побуждает к
высказыванию
своего мнения.
и Выполняют
упражнение в
тетради.
По очереди
комментируют
, анализируют,
определяют
причины и
способы
решения.
Решают
задачи.
Осуществляют
:
самооценку;  ;
взаимопровер
ку;
выставляют
предваритель
ную оценку.
Формирование и развитие
умения анализировать и
осмысливать свои
достижения.
Умение определять уровень
овладения учебным
материалом .
Оценка промежуточных
результатов и само
Оценка на каждом этапе.
Работа в
группе.
Группов
ая и
индиви
дуальна
я..
Побуждает к
высказыванию
своего мнения.
Осуществляют
: самооценку и
оценку
товарища.
5.Работа по
самостоятельн
ому
применению
полученных
знаний.
Актуализация
знаний и
умений в
решении задач
на подстановку
чисел в
буквенное
выражение и
связь с
жизненными
ситуациями .
6.Оценка
урока,
самооценка. 7.Итоги урока.
Домашнее
задание.  П. 8.2
№ 678
регуляция для повышения
мотивации учебной
деятельности
Умение соотносить цели и
результаты собственной
дея-тельности. Под-
держание здоро-вого духа
сопер-ничества для под-
держания мотива-ции
учебной дея-тельности;
участие в коллективном
обсуждении проблем.
Работа в
группе.
Сформулируем основные
правила действий с дробями.
Как привести дробь к другому
знаменателю ?  как сравнить
дроби с одинаковыми
знаменателями? … с разными
знаменателями?
5. Домашнее задание. № 19 , №
22 п.1
Побуждает к
высказыванию
своего мнения.
Дает
комментарий к
домашнему
заданию;
задание на
поиск в тексте
особенностей...
Дети
участвуют  в
дискуссии,
анализируют,
проговариваю
т.
Осмысливают
и фиксируют
свои
достижения.
-Сегодня на
уроке я
узнал…
-сегодня на
уроке я
научился…
-Мне было
трудно..
Фронта
льная-
Выделе
ние и
формул
ирован
ие
познава
тельной
цели,
рефлек
сия
способо
в и
условий
действи
я.
Анализ
и
синтез
объекто
в

file_name: все действия с дробями.docx


extracted_text:
технологическая карта урока
1. Ф.И.О. учителя: ____Ткачук Наталья Петровна
2. Класс: _____6  Дата: _7.09________Предмет_____математика   №5 урока по расписанию:
3. Тема урока Решение текстовых задач на действия с обыкновенными дробями 4. Место и роль урока в изучаемой теме: Урок
систематизации знаний, закрепление умений и навыков .
5. Цель урока:_ закреплении знаний понятия обыкновенная дробь, смешанные числа, основное свойство дроби Уметь: записывать и читать обыкновенные
дроби, сокращать дроби, выделять целую часть.; сокращать дроби, складывать, вычитать, умножать и делить дроби Подвести учащихся к пониманию
сущности изучаемого материала. Формировать у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать
изучаемые факты, логически излагать свои мысли. Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез,
сравнения, делать необходимые выводы о формулах. Уметь применять их в решении задач. Обеспечить условия для развития умений устанавливать
причинноследственные связи между числами и формулами, уметь подставлять значения чисел в данные формулы.. Обеспечить ситуации, способствующие
развитию умений анализировать и  решать по формулам . Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научно
технической информации, выделять главное и характерное для изучения подстановки чисел в формулы.. Способствовать развитию творческого отношения
к учебной деятельности. Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать
необходимые выводы.
                                                                                Характеристика этапов урока
Этап урока Цель
Содержание учебного материала
Самоопределе
ние.
Активизировать
познавательную активность

.
льная
Методы
и
приемы
работы
словесный Фронта
ФОУД
*
Деятельность
учителя
Приветствие
учащихся.
проведение.
Создание
ситуации
готовности к
уроку, успеха на
предстоящем
уроке.
При
необходимости
задает
наводящие
вопросы.
Деятельнос
ть
учеников
Проверяют
готовность к
уроку.
Отвечают на
поставленные
вопросы.
2.Актуализаци
я знаний .
Выявить качество и уровень
овладения знаниями и
умениями, полученными на
предыдущих уроках по теме
. а) решение на доске. № 28 (а,
б), №29(а)
сравни не выполняя сложения :
½+ 2/3 и ¾+ 4/5   ; ½+ 2/3 + 4/5
и 5/6 + 7/8 + 8/9
б) работа с классом в устной
Работа в
группе
Фронта
льная.
Гуппова
я-
разбор
алгорит
мов
решени
я задач; 3.Постановка
учебной
задачи, целей
урока.
4. Этап
актуализации
знаний по
теме
«формулы »  .
.
Формирование
и развитие умения
определять и
формулировать
проблему, цель и тему
для изучения формул
вычисления длины
окружности и площади
круга.
Содействовать развитию
умений  применять
формулы при решению
задач. Развитие знаний
основных формул.
Применять полученные
знания в нестандартных
(типовых) задачах.
Обеспечить условия для
развития умений грамотно,
чётко и точно выражать
свои мысли.
форме. Сократите 5/30 ,2/18 ,
2/40 , 6/32  ,8/20
в)  индивидуальная работа
учащихся самостоятельно, по
раздаточному материалу.
3.
Сформулировать тему урока.
Цели.
: № 30.31,34 35
№30   решение : 1/12-  вып. 1
раб. В день
                                 1/20-----2
раб в день
                              1/30----3 роб в
день
  1)      1/12+ 1/20
+1/30=10/60=1/6 части
работы вып. Все вдень
 2) 1:1/6=6 дней.               Ответ:
6 дней
№31. 168:12=14 м. в час
168:21=8 –м в ЧС отец
Работа в
группе.
Индивидуа
льная.
Фронта
льная.
Работа у
доски
Работа в
парах с
самопрове
ркой

Фронта
льная,
индиви
дуальна
я.
практик
ум по
решени
ю задач
Высказываютс
я.
Решают
задачи ,
отвечают на
вопросы
учителя при
необходимост
и Выполняют
упражнение в
тетради.
По очереди
комментируют
, анализируют,
определяют
причины и
способы
решения.
Какие действия
мы проделали,?
Какую тему мы
будем изучать?
Побуждает к
высказыванию
своего мнения.
При
необходимости
задает
наводящие
вопросы .
Проводит
параллель с
ранее
изученным
материалом.
Обеспечивает
мотивацию
выполнения
предложенных
задач.
Подводит
обучающихся к
выводу  о
существованию
буквенных
выражений и
числовых 5.Работа по
самостоятельн
ому
применению
полученных
знаний.
Актуализация
знаний и
умений в
решении задач
на подстановку
чисел в
буквенное
выражение и
связь с
жизненными
ситуациями .
6.Оценка
урока,
самооценка.
7.Итоги урока.
Домашнее
задание.  П. 8.2
№ 678
14-8=6 м. в час сын
168:6=28 ч.нужно сыну.
подстановок.
Формирование и развитие
умений применять алгоритм
работы с формулами.
Планирование своей
деятельности для решения
поставленной задачи,
контроль полученного
результата, коррекция
полученного результата,
само регуляция

Самостоят
ельная
работа.
Проверка
соседа.
«мозгов
ой
штурм»
,
Контролирует
выполнение
работы.
Осуществляет:
индивидуальны
й контроль;
выборочный
контроль.
Побуждает к
высказыванию
своего мнения.
Решают
задачи.
Осуществляют
:
самооценку;  ;
взаимопровер
ку;
выставляют
предваритель
ную оценку.
Формирование и развитие
умения анализировать и
осмысливать свои
достижения.
Умение определять уровень
овладения учебным
материалом .
Оценка промежуточных
результатов и само
регуляция для повышения
мотивации учебной
деятельности
Умение соотносить цели и
результаты собственной
дея-тельности. Под-
держание здоро-вого духа
сопер-ничества для под-
держания мотива-ции
учебной дея-тельности;
участие в коллективном
Оценка на каждом этапе.
Работа в
группе.
Группов
ая и
индиви
дуальна
я..
Побуждает к
высказыванию
своего мнения.
Осуществляют
: самооценку и
оценку
товарища.
Сформулируем основные
правила действий с дробями.
Как привести дробь к другому
знаменателю ?  как сравнить
дроби с одинаковыми
Работа в
группе.
Фронта
льная-
Выделе
ние и
формул
ирован
ие
познава
Побуждает к
высказыванию
своего мнения.
Дает
комментарий к
домашнему
заданию;
Дети
участвуют  в
дискуссии,
анализируют,
проговариваю
т.
Осмысливают
и фиксируют обсуждении проблем.
знаменателями? … с разными
знаменателями?
5. Домашнее задание. № 19 , №
22 п.1
задание на
поиск в тексте
особенностей...
свои
достижения.
-Сегодня на
уроке я
узнал…
-сегодня на
уроке я
научился…
-Мне было
трудно..
тельной
цели,
рефлек
сия
способо
в и
условий
действи
я.
Анализ
и
синтез
объекто
в

file_name: Решение текстовых задач на действия с обыкновенными дробями.docx