extracted_text:
Картотека игрдраматизаций и театрализованных игр
 для детей старшего дошкольного возраста.
Театрализованная игра
Театрализованная игра — исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный
вид деятельности, свойственный человеку.
Задачи театрализованных игр:  Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно
размещаться по площадке, строить диалог с партнером на заданную тему; развивать способность
произвольно   напрягать   и   расслаблять   отдельные   группы   мышц,   запоминать   слова   героев
спектаклей;   развивать   зрительное,   слуховое   внимание,   память,   наблюдательность,   образное
мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству; упражнять в четком
произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственноэтические качества.
Театр   в   жизни   ребенка—это   праздник,   всплеск   эмоций,   сказка;   ребенок   сопереживает,
сочувствует, мысленно «проживает» с героем весь его путь. В процессе игры развиваются и
тренируются память, мышление, воображение, фантазия, выразительность речи и движений. Все
эти   качества    нужны   для   хорошей   игры   на  сцене.   Упражняя,   например,   освобождение
мышцы, нельзя забывать другие элементы: внимание, воображение, действие и т.д.
С первых дней занятий дети должны знать, что основой театрального творчества является
«действие», что слова «актер», «акт», «активность» произошли от латинского слова «асио» —
«действие», а слово «драма» на древнегреческом языке означает «совершающее действие», то
есть актер должен действовать на сцене, чтото делать.
Для   начала   можно   разделить   детей   на   две   подгруппы:   «актеров»   и   «зрителей».   Группу
«актеров» послать на сцену, предлагая каждому действовать (действия могут совершаться в оди
ночку, попарно); дав свободный выбор тематики действия (рассматривать картины, чтото
искать, выполнять работу: пилить, носить воду и т. д.). «Зрители» внимательно следят за их
действиями.   Затем   «актеры»   становятся   «зрителями»,   а  «зрители» — «актерами». Педагог
сначала   дает   детям   возможность   охарактеризовать   выполненные   действия,   а   потом   сам
разбирает их и показывает, кто играл чувство, кто действовал механически, а кто был во
власти штампа; объясняет значение слова «штамп» (однажды и навсегда установленные формы
выражения, когда актеры подходят к разрешению сложных  душевных  процессов  с  внешней
стороны, то есть копируют внешний результат переживания); рассказывает, что в сценическом
искусстве существует три главных направления: ремесло, искусство представления, искусство
переживания.
Педагог   говорит   детям,   что   активность   проявляется   на  сцене   в   действии;   в   действии
передается душа роли, и переживание артиста и внутренний мир пьесы. По действиям и
поступкам мы судим о людях, изображаемых на сцене, и понимаем кто они.
Так же детям следует объяснить, что творческая деятельность актера возникает и проходит
на сцене в плоскости воображения (в жизни, созданной фантазией, художественным вымыслом).
Задача   артиста   заключается   в   том,   чтобы   превратить   вымысел   пьесы   в   художественную
сценическую быль. Автор любой пьесы очень многое не досказывает (что было с действующим
лицом до начала  пьесы, что делало действующее лицо между актами). Ремарки автор дает
лаконичные (встал, ушел, плачет и т.д.). Все это артист должен дополнять вымыслом и
воображением.
Воображение   воскрешает   то,   что   было   пережито   или   увидено   нами,   знакомо   нам.
Воображение может создать и новое представление, но из обычного, реального жизненного явления. Воображение имеет два свойства:
•
•
воспроизводить образы, пережитые ранее в действительности:
комбинировать части и все пережитое в разное время, сочетая образы в новом
порядке, группируя их в новое целое.
Воображение должно быть активным, то есть должно активно толкать автора на внутреннее
и внешнее действие, а  для этого надо найти, нарисовать себе воображением такие  условия,
такие взаимоотношения, которые заинтересовали бы артиста и толкнули бы его к активному
творчеству; кроме того нужна ясность цели, интересное задание. Дети должны с интересом и
вниманием участвовать в ходе игры.
Внимание нужно артисту во  время пребывания на сцене. Нужно быть внимательным во
время   своих   реплик,   поддерживать   внимание   во   время   пауз;  особого   внимания   требуют
реплики партнера.
Кроме внимания у детей очень важно развивать и эмоциональную память, так как на сцене
он живет повторными чувствами, ранее пережитыми, знакомыми ему по жизненному опыту.
При   общении   с   бутафорскими   предметами   актер   должен   при   помощи   эмоциональной
памяти вызвать нужные ощущения, а вслед за ними и чувства. На сцене пахнет краской или
клеем, а актер по ходу пьесы должен сыграть, что на сцене все настоящее.
Театрализованные   игры   повышают   у   детей   интерес   к   театрализованной   деятельности,
повышает их актерское мастерство. И только через игру дети понимают, что от них хочет
педагог по театрализованной деятельности.
Театрализованные игры для детей старшей группы.
Игры на мышечное напряжение и расслабление
Паровозики
Круговые   движения   плечами.   Руки   согнуты   в   локтях,   пальцы   собраны   в   кулачок.
Непрерывное неторопливое круговое движение плечами вверхназад — внизвперед. Локти
от корпуса не отводятся. Амплитуда во всех направлениях должна быть максимальной. При
отклонении   плеч   назад   напряжение   усиливается,   локти   сближаются,   голова   отклоняется
назад. Упражнение выполняется несколько раз без остановки. Желательно, чтобы движение
плеч начиналось вверх и назад, а не вперед  т.е. расширяя, а не сужая грудную клетку.
Великаны и гномы
Положив   руки   на   пояс,  встать   пяточками   вместе,   носочки   отведя   в   стороны.   Не   спеша
подняться   на   полупальцы,   продолжая   держать   пятки   вместе.   После   короткой   паузы
опуститься на всю ступню, не перенося тяжесть на пятки.
Загадки без слов
 Цель: развивать выразительность мимики и жестов.
Воспитатель созывает детей:
 Сяду рядышком на лавку,
С вами вместе посижу.
 Загадаю вам загадки,
 Кто смышленей — погляжу.
Воспитатель   вместе   с   первой   подгруппой   детей   садятся   на   модули   и   рассматривают
иллюстрации к загадкам без слов. Дети выбирают картинки, которые могут загадать, не произнося ни слова. Вторая подгруппа в это время располагается в другой части зала.
Дети первой подгруппы без слов, с помощью мимики и жестов изображают, например: ветер,
море, ручеек, чайник (если сложно, то: кошку, лающую собаку, мышь и т.д.). Дети второй
подгруппы отгадывают. Затем загадывает вторая подгруппа, а отгадывает — первая.
Телефон
Цель:  развивать фантазию, диалогическую речь.
Петрушки на загадка:
Поверчу волшебный круг —
И меня услышит друг.
Что ЭТО? (Телефон.)
Петрушка   приглашает   по   два   человека   от   каждой   команды,   особенно   тех,   кто   любит
беседовать по телефону. Для каждой пары предлагается ситуация и тема для разговора.
Пара составляется из членов противоположных команд.
1.  Поздравить с днем рождения и напроситься в гости.
2.  Пригласить на спектакль человека, который не любит ходить в театр.
3.  Вам купили новые игрушки, а вашему другу хочется в них поиграть.
4.  Вас обидели, а друг вас утешает.
5.  Ваш друг (подруга) отнял любимую игрушку, а теперь извиняется.
6. У вас именины
Пантомима
Дети одной команды с помощью пантомимы показывают предмет   (поезд, утюг, телефон,
гриб, дерево, цветок, пчела, жук, заяц, собака, телевизор, кран, бабочка, книга). Дети другой
команды угадывают.
Моя Вообразилия
Цель: развивать навыки импровизации, фантазию, творческое воображение.
В моей Вообразилии, в моей Вообразилии Там царствует фантазия во всем своем всесилии;
Там   все   мечты   сбываются,   а   наши   огорчения.   Сейчас   же   превращаются   в   смешные
приключения;   Воспитатель   достает   из   волшебного   мешка   маски   «Рак»   и   «Лягушка».
Разыгрывание по ролям минисценки «Ракбездельник».
Ведущий: Жил у речки под корягой Старый ракотшельник. Был он соня, белоручка, Лодырь
и бездельник. Он позвал к себе лягушку:
Рак:           Будешь мне портнихой,
Белошвейкой, судомойкой, Прачкой, поварихой.
Ведущий: А лягушкабелогрудка Раку отвечает:
Лягушка: Не хочу я быть служанкой глупому лентяю!
Минисценку дети разыгрывают несколько раз различными группами. А затем предлагается
придумать и разыграть продолжение диалога. В игру включаются воспитатель и родители.
Воспитатель: Я взмахну своей волшебной палочкой, и вы больше не сможете говорить, а
будете только двигаться.
(Звучит текст, дети имитируют движения.)
—  Только в лес мы пришли, появились комары.
—  Вдруг мы видим: у куста птенчик выпал из гнезда.
Тихо птенчика берем и назад в гнездо несем. —  На полянку мы заходим, много ягод мы находим.
 Земляника так душиста, что не лень и наклониться.
—  Впереди изза куста смотрит рыжая лиса
. Мы лисицу обхитрим, на носочках побежим.
—  Лесорубами мы стали, топоры мы в руки взяли.
 И руками сделав взмах, по полену сильно — БАХ!
—  На болоте две подружки, две зеленые лягушки
 Утром рано умывались, полотенцем растирались,
 Лапками шлепали, лапками хлопали.
Лапки вместе, лапки врозь, лапки прямо, лапки вкось,
 Лапки здесь и лапки там, что за шум и что за гам!
(Включается веселая плясовая мелодия. Дети произвольно пляшут.)
Воспитатель читает стихотворение:
В мою Вообразилию попасть совсем несложно,
 Она ведь исключительно удобно расположена!
 И только тот, кто начисто лишен воображения, —
 Увы, не знает, как войти в ее расположение!
Проговаривание диалога с различными интонациями
Ребенок: Мед в лесу медведь нашел...
 Медведь: Мало меду, много пчел!
Диалог проговаривается всеми детьми. Воспитатель помогает найти нужную интонацию.
Игра: «У зеркала». Ролевая гимнастика у зеркала.
Цель: совершенствовать   образные   исполнительские   умения.   Развивать   творческую
самостоятельность в передаче образа.
1)  Нахмуриться, как:
а) король,
б) ребенок, у которого отняли игрушку,
в) человек, скрывающий улыбку.
2) Улыбнуться, как:
а)  вежливый японец,
б)  собака своему хозяину,
в)  мать младенцу,
г)  младенец матери,
д)  кот на солнце.
3)  Сесть, как:
а)  пчела на цветок,
б) наказанный Буратино,
в)  обиженная собака,
г) обезьяна, изображавшая вас,
д)  наездник на лошади, е)  невеста на свадьбе.
«Игра с платком». Предложить ребенку с помощью платка, движений, мимики изобразить:
а)бабочку,
б)  лису,
в)  принцессу,
г) волшебника,
 д)  бабушку,
е)  фокусника,
ж) больного с зубной болью.
Игры–стихи.
Цель: учить   детей   обыгрывать   литературный   текст,
  поддерживать   стремление
самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя движение,
мимику, позу, жест.
Звонкий день
(на мотив «Ах вы, сени» )
Взял Топтыгин контрабас:
«Нука, все пускайтесь в пляс!
Не к чему ворчать и злиться,
Лучше будем веселиться!»
Тут и Волк на поляне
Заиграл на барабане:
«Веселитесь, так и быть!
Я не буду больше выть!»
Чудеса, чудеса! За роялем Лиса,
Лисапианистка — рыжая солистка!
Старикбарсук продул мундштук:
«До чего же у трубы
Превосходный звук!»
От такого звука убегает скука!
В барабаны стук да стук
Зайцы на лужайке,
Ёжикдед и Ёжик  внук
Взяли балалайки….
Подхватили Белочки
Модные тарелочки.
Дзиньдзинь! Треньбрень!
Очень звонкий день!
Игры на РАЗВИТИЕ ПЛАСТИЧЕСКОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
Цель: научить   детей   владеть   своим   телом,   свободно   и   непринуждённо   пользоваться
движениями своих рук и ног. Формировать простейшие образновыразительные умения.
Лисичка подслушивает
Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут Котик с Петушком, и подслушивает, о чем
они говорят. Поза: ногу выставить вперед, корпус тела слегка также наклонить вперед.
Выразительные движения: голову наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо), взгляд
направить в другую сторону, рот полуоткрыть.
Жаркое лето. Только прошел дождь. Дети осторожно ступают, ходят вокруг воображаемой
лужи, стараясь не замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, что
брызги летят во все стороны. Им очень весело.
Танец розы
Под   красивую   мелодию   (грамзапись,   собственный   напев)   исполнять   танец   удивительно
прекрасного цветка — розы. Ребенок сам придумывает к нему движения.
Внезапно музыка прекращается. Это порыв северного ветра «заморозил» прекрасную розу.
Ребенок застывает в любой придуманной им позе.
1.   Предложить детям пройти по камешкам через ручей от лица любого персонажа (сказки,
рассказа, мультфильма) по их выбору.
2.   Предложить ребенку от лица любого персонажа подкрасться к спящему зверю (зайцу,
медведю, волку).
3.   Предложить ловить бабочку или муху от лица различных персонажей.
4. Изобразить прогулку семейства трех медведей, но так, чтобы все три медведя вели себя и
действовали поразному.
Цветочек
Потянуться   вверх,   напрягая   до   кончиков   пальцев   весь   корпус   («цветочек   встречает
солнышко»).   Затем   последовательно   уронить   кисти   («спряталось   солнышко,   головка
цветочка поникла»), согнуть руки в локтях («стебелек сломался»), освободив от напряжения
мышцы спины, шеи и плеч, позволить корпусу, голове и рукам пассивно «упасть» вперед и
слегка согнуть колени («завял цветочек»).
Веревочки
Слегка   наклониться   вперед,   подняв   руки   в   стороны   и   затем   уронив   их.   Повиснув,   они
пассивно покачиваются, пока не остановятся. Активно раскачивать руками после падения не
следует. Можно подсказать игровой образ: ронять руки, как веревочки.
Что мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем
Цель. Развивать   воображение,   инициативу,   внимание,   умение   действовать   согласованно,
обыгрывать воображаемые предметы.
Ход   игры.   Комната   делится   пополам   шнуром   или   чертой.   С   одной   стороны   находятся
выбранные с помощью считалки «Дедушка и трое—пятеро внучат», с другой стороны —
остальные дети и педагог, которые будут загадывать загадки. Договорившись, о чем будет
загадка, дети идут к «дедушке» и «внучатам».
Дети. Здравствуй, дедушка седой с длиннойдлинной бородой!
Дедушка. Здравствуйте, внучата! Здравствуйте, ребята! Где побывали? Что вы повидали?
Дети. Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали, скажем, но зато мы вам
покажем!
Дети   показывают   придуманную   загадку.   Если   «дедушка»   и   «внучата»   дают   правильный
ответ, дети возвращаются на свою половину и придумывают новую загадку. Если разгадка
дана правильно, дети говорят верный ответ и после слов «Раз, два, три — догони!» бегут за
черту, в свой дом, а «дедушка» и «внуки» стараются догнать их, пока те не пересекли
спасительной линии. После двух загадок выбираются новые «дедушка» и «внучата». В   загадках   дети   показывают,   как   они,   например,   моют   руки,   стирают   платочки,   грызут
орехи, собирают цветы, грибы или ягоды, играют в мяч, подметают веником пол, и т.п.
Пальма
Цель. Напрягать и расслаблять попеременно мышцы рук в кистях, локтях и плечах.
Ход игры. «Выросла пальма большаяпребольшая»: правую руку вытянуть вверх, потянуться
за рукой, посмотреть на руку.
«Завяли листочки»: уронить кисть. «Ветви»: уронить руку от локтя. «вся пальма»: уронить
руку вниз. Упражнение повторить левой рукой.
Штанга
Цель. Попеременное напряжение и расслабление мышц плечевого пояса и рук.
Ход игры. Ребенок поднимает «тяжелую штангу». Потом бросает ее, отдыхает.
Самолеты и бабочки
Цель.   Учить   детей   владеть   мышцами   шеи   и   рук;   ориентироваться   в   пространстве,
равномерно размещаться по площадке.
Ход   игры.   Дети   двигаются   врассыпную,   как   в   упражнении   «Муравьи»,   по   команде
«самолеты»  бегают стремительно,  вытянув руки  в  стороны  (мышцы  рук,  шеи  и  корпуса
напряжены); по команде «бабочки» переходят на легкий бег, делая руками плавные взмахи,
голова   мягко   поворачивается   из   стороны   в   сторону   («бабочка   ищет   красивый   цветок»),
кисти, локти, плечи и шея не зажаты.
Упражнение   можно   делать   под   музыку,   подобрав   соответствующие   произведения   из
репертуара по музыкальному воспитанию.
Кто на картинке?
Цель.   Развивать   умение   передавать   образы   живых   существ   с   помощью   пластических
выразительных движений.
Ход   игры.   Дети   разбирают   карточки   с   изображением   животных,   птиц,  насекомых   и  т.д.
Затем   по   одному   передают   в   пластике   заданный   образ,   остальные   отгадывают.   На
нескольких   карточках   изображения   могут   совпадать,   что   дает   возможность   сравнить
несколько вариантов одного задания и отметить лучшее исполнение.
Радиограмма
Цель. Развивать внимание, выдержку, согласованность действий.
Ход игры. Дети сидят на стульях в полукруге.
Игровая   ситуация:   в   море   тонет   корабль,   радист   передает   радиограмму   с   просьбой   о
помощи. Ребенок, сидящий на первом стуле, — «радист», он передает по цепочке хлопками
или  похлопыванием   по  плечу  определенный  ритмический  рисунок.  Все   дети  по  очереди
повторяют его, передавая дальше. Если задание выполнено правильно и последний ребенок
— «капитан» спасательного судна точно повторяет ритм, тогда корабль спасен.
Передай позу Цель. Развивать память, внимание, наблюдательность, фантазию, выдержку.
Ход игры. Дети сидят на стульях в полукруге и на полу потурецки с закрытыми глазами.
Водящий   ребенок   придумывает   и   фиксирует   позу,   показывая   ее   первому   ребенку.   Тот
запоминает   и   показывает   следующему.   В   итоге   сравнивается   поза   последнего   ребенка   с
позой водящего. Детей обязательно следует поделить на исполнителей и зрителей.
Веселые обезьянки
Цель. Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции.
Ход игры. Дети стоят врассыпную — это обезьянки. Лицом к ним — ребенок — посетитель
зоопарка, который выполняет различные движения и жесты. «Обезьянки », передразнивая
ребенка, точно повторяют все за ним.
Игры–драматизации для детей всех возрастных групп
Игрыдраматизации хорошо организуют детский коллектив, не требуют специальных
условий – их можно проводить в помещении, на участке, на полянке.
Игры доставляют детям не только радость и удовольствие, но и учат быть добрыми,
смелыми, внимательными, ловкими, всесторонне развивают и воспитывают.
«Мыши» С. Маршака (мл. гр.)
Воспитатель рассказывает детям о том, что мышки – маленькие, бегают тихо, всего боятся:
и кошки, и шума, поэтому, изображая мышек, нужно двигаться очень осторожно.
Ход игры
Воспитатель таинственно и негромко читает стихи, жестом подзывая к себе детей.
Вышли мыши както раз
Посмотреть, который час.
Малыши встают и идут осторожно и медленно. Воспитатель, быстро хлопнув в ладоши,
громко говорит:
Вдруг раздался страшный звон, игр
Убежали мышки вон!
Дети убегают на свои места.
Эта игра приучает детей быть внимательными, чётко выполнять правила.
«Зайка» А. Барто (мл.гр.) Воспитатель выбирает активного ребёнка чтобы он мог показать, как зайчик плачет, трёт
глазки, стряхивает водичку и т.д.
Ход игры
Дети сидят на стульчиках. Малыша, выполняющего роль зайчика, усаживают на стульчик
лицом к остальным. Воспитатель вместе с детьми рассказывает стихотворение:
«Зайку бросила хозяйка,
Под дождём остался зайка,
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок»
Ребёнок показывает, как зайчик плачет, вытирает слёзы и т.д.
Воспитатель предлагает детям пожалеть зайчика и пригасить его потанцевать.
«Мячик» А. Барто (мл.гр.)
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь:
Не утонит в речке мяч.
Воспитатель вместе с детьми читают стихотворение, девочка Таня изображает горе,
жалость, отчаяние, показывает, как она хочет, но не может достать мяч (мяч лежит на полу в
обручеозере).
Ктонибудь из детей помогает Тане достать мячик (например, палочкой или сачком)
«Бычок» А.Барто (мл.гр.)
Выбирается ребёнок на роль бычка.
Ход игры
Дети сидят. Ребёнок, выполняющий роль бычка, идёт по доске, покачиваясь из стороны в
сторону, и читает стихотворение:
Идёт бычок, качается,
Вздыхает на ходу: «Ох, доска качается,
Сейчас я упаду!»
Воспитатель обращается к детям: «Юра, Лена, помогите, пожалуйста, бычку, снимите его с
доски».
Дети подходят к бычку, берут за руки с двух сторон и приводят к ребятам.
«Котята»
Воспитатель читает английскую народную песенку в переводе С. Маршака
Два маленьких котёнка поссорились в углу,
Сердитая хозяйка взяла свою метлу,
И вымела из кухни дерущихся котят,
Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.
А дело было ночью, зимою, в январе,
Два маленьких котёнка озябли на дворе.
Легли они, свернувшись, на камень у крыльца.
Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.
Но сжалилась хозяйка и отворила дверь
«Ну что, — она спросила. – не ссоритесь теперь?»
Пошли они тихонько в свой угол на ночлег,
Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег,
И оба перед печкой заснули сладким сном,
А вьюга до рассвета шумела за окном.
Дети, послушав песенку, по очереди показывают мимику хозяйки, озябших котят, сладкий
сон согревшихся котят. Затем разыгрывают всю сценку полностью. «Курочкарябушечка» сл.нар. (ср.гр.)
Ход игры
Дети сидят на стульчиках. Ребёнок, выполняющий роль курочки, гуляет с ведёрком в руках
около них.
Ребята вместе с воспитателем обращаются к курочке:
— Курочкарябушечка, куда пошла?
— На речку.
— Курочкарябушечка, зачем пошла?
— За водичкой.
— Курочкарябушечка, зачем водичка?
— Цыпляткам. Они пить хотят, во всё горлышко кричат.
Ребёнок подходит к детям, которые пищат как цыплята: «Пипипи», и даёт им «водички».
Они пьют, набирая как бы воды в клюв, запрокидывая головки.
«Матросская шапка» А. Барто (ср.гр.)
Выбирают мальчикакапитана, 34х ребят – лягушек. Капитану даётся в руки кораблик на
верёвочке.
Ход игры
Дети сидят на стульях. Вместе с воспитателем они читают стихотворение:
«Матросская шапка, верёвка в руке,
Тяну я кораблик по быстрой реке.
(Ребёнок, изображающий капитана, ходит перед детьми в разных направлениях)
И скачут лягушки за мной по пятам,
И просят меня: «Прокати, капитан»
(Дети, выполняющие роль лягушек, выскакивают, приговаривая вместе со всеми: «Прокати,
капитан»).
Затем на роль капитана выбираются другие дети. «Жили у бабуси два весёлых гуся» сл.нар. (ср.гр.)
Роли гусей выполняют два мальчика. Они одеты в рубашки (один — в белую, другой – в
серую), на головке – шапочка гуся, на обуви – красные «лапки». Двигаются гуси медленно,
друг за другом, держа руки за спиной, покачивая плечами слева направо.
Игрыдраматизации:
1. Иградраматизация «Дунюшка»
Воспитатель читает детям потешку "Дунюшка", дети совместно с воспитателем
заучивают её.
«Дунюшка»
Дунюшка, вставай, уже день занимается.
Пусть занимается, у него до вечера много дел.
Вставай, Дунюшка, уже солнышко всходит.
Пусть всходит, ему далеко бежать.
Вставай, Дунюшка, уже каша готова.
Матушка, да я уже за столом сижу!
Ход игры.
Дети распределяют роли и инсценируют потешку .(Действующие лица –
мама и дочка):
Мама: «Дунюшка, вставай, уже день занимается».
Дочка: «Пусть занимается, у него до вечера много дел».
Мама: Вставай, Дунюшка, уже солнышко всходит.
Дочка: Пусть всходит, ему далеко бежать.
Мама: Вставай, Дунюшка, уже каша готова.
Дочка: Матушка, да я уже за столом сижу!
2. Иградраматизация «Идёт кисанька из кухни».
Песенку «Идёт кисанька из кухни» (слова народные) нужно выучить заранее. Это
вызовет интерес к игре, радостное ожидание её.
«Идёт кисанька из кухни».
Идёт кисанька из кухни,
У ней глазаньки опухли.
О чем, кисанька, ты плачешь?
Повар пеночку слизал
И на кисаньку сказал…
Ход игры.
Дети сидят на стульях. Изза дверей выходит ребенок, выполняющий роль
кисаньки. На нем передничек, на шее бант. Кисанька проходит мимо детей.
Она очень печальна, вытирает лапкой слезы.
Дети читают стихи:
Идёт кисанька из кухни, У ней глазаньки опухли.
О чем, кисанька, ты плачешь?
Киска: (останавливается и плача отвечает детям):
Повар пеночку слизал
И на кисаньку сказал…
Воспитатель её утешает, гладит, предлагает комунибудь из ребят также
пожалеть кисаньку, напоить её молоком. Варианты концовки могут быть
разными.
3. Иградраматизация "Патаха с имбирем"
Воспитатель читает потешку "Патаха с имбирем":, дети заучивают потушку.
"Патаха с имбирем"
Патаху с имбирем
Варил дядя Симеон,
Тетушка Арина
Кушала  хвалила!
А дедушка Елизар
Все пальчики облизал!
Аленушка молода
Калачей напекла,
Калачи горячи
На окошко мечи,
Прилетели грачи,
Утащили калачи!
Апчхи!!!!!!
Вот тебе и калачи!
Ход игры.
(Действующие лица – Алёнушка, дядя Симеон, тетушка Арина, дедушка
Елизар, грачи Петрушка):
Дядя Симеон:
«Патаху с имбирем
Варил дядя Симеон»,
Тётушка Арина:
«Тётушка Арина
Кушала  хвалила!»
Дедушка Елизар:
«А дедушка Елизар
Все пальчики облизал!»
Аленушка :
«Аленушка молода
Калачей напекла,
Калачи горячи
На окошко мечи» Грачи:
«Прилетели грачи,
Утащили калачи!
Апчхи!!!!!!
Вот тебе и калачи!»
(все плачут)
Петрушка:
« Это что же за народ?
Слезы горькие он льет?»
Аленушка:
« Да, противные грачи, утащили калачи.»
Петрушка: «Можно жить без калачей, был бы чай погорячей!»
4. Иградраматизация «Вреднуля, Жаднуля и Пачкуля» («Полезные советы»
Г. Остер)
Дети сидят полукругом. Педагог читает детям отрывок из «Полезных
советов» Г.Остера , затем дети заучивают его:
Если вас зовут за столик,
Гордо прячьтесь под диван,
И лежите там тихонько,
Чтоб не сразу вас нашли.
А когда изпод дивана
Будут за ноги тащить,
Вырывайтесь и кусайтесь,
Не сдавайтесь без борьбы.
Сесть старайся рядом с тортом,
В разговоры не вступай:
Ты во время разговора
Вдвое меньше съешь конфет.
Если вдруг дадут орехи,
Сыпь их бережно в карман,
Но не прячь туда варенье
Трудно будет вынимать.
Ход игры.
Педагог: Ребята давайте разыграем смешные истории , дети вместе с педагогом
распределяют роли Вреднули, Жаднули и Пачкули .
Вреднуля:
Если руки за обедом
Вы испачкали салатом,
И стесняетесь о скатерть
Пальцы вытереть свои,
Опустите незаметно
Их под стол, и там спокойно
Вытирайте ваши руки
Об соседские штаны. Жаднуля:
Сесть старайся рядом с тортом,
В разговоры не вступай:
Ты во время разговора
Вдвое меньше съешь конфет.
Если вдруг дадут орехи,
Сыпь их бережно в карман,
Но не прячь туда варенье
Трудно будет вынимать.
Пачкуля:
Если руки за обедом
Вы испачкали салатом,
И стесняетесь о скатерть
Пальцы вытереть свои,
Опустите незаметно
Их под стол, и там спокойно
Вытирайте ваши руки
Об соседские штаны.
5.Иградраматизация
"Три товарища" А.Осеевой
Педагог читает детям рассказ А.Осеевой «Три товарища»:
Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в
сторонке.
 Почему ты не ешь?  спросил его Коля.
 Завтрак потерял...
 Плохо,  сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба.  До обеда далеко
ещё!
 А ты где его потерял?  спросил Миша.
 Не знаю...  тихо сказал Витя и отвернулся.
 Ты, наверное, в кармане нёс, а надо в сумку класть,  сказал Миша. А Володя
ничего не спросил. Он подошёл к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и
протянул товарищу:
 Бери, ешь!
Ход игры.
Педагог предлагает инсценировать его, распределить роли.
Педагог: «Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а
Витя стоял в сторонке».
Коля: «Почему ты не ешь?»
Витя: « Завтрак потерял..».
Коля: «Плохо. До обеда далеко ещё! («откусывает» большой кусок белого
хлеба)
Миша: « А ты где его потерял?» Витя: « Не знаю…» ( Витя говорит тихо и отворачивается).
Миша: « Ты, наверное, в кармане нёс, а надо в сумку класть»
Педагог : «А Володя ничего не спросил. Он подошёл к Вите, разломил пополам
кусок хлеба с маслом и протянул товарищу:
Володя: « Бери, ешь!»
Педагог: «Ребята, как вы думаете, кто из мальчиков оказался настоящим
товарищем и почему?»
Ответы детей
6.Игра – драматизация «Хорошо спрятанная котлета» (Г. Остер).
Прочитать детям сказку «Хорошо спрятанная котлета» (Г. Остер):
Щенок пришёл к котёнку на чердак и принёс котлету.
— Посмотри, чтоб никто не утащил мою котлету, — попросил щенок. — Я
немножко поиграю во дворе, а потом приду и съем её.
— Ладно, — согласился котёнок Гав.
Котёнок остался сторожить котлету. На всякий случай, он накрыл котлету
коробкой изпод торта.
И тут прилетела муха. Пришлось её прогнать.
Кот, который отдыхал на крыше, вдруг почуял очень знакомый и вкусный
запах.
— Так вот откуда пахнет котлетами... — сказал кот и просунул в щель
когтистую лапу.
«Ой! — подумал котёнок Гав. — Котлету надо спасать...»
— Где моя котлета? — спросил щенок.
— Я её спрятал! — сказал котёнок Гав.
— А её никто не найдёт?
— Не волнуйся! — уверенно сказал Гав. — Я её очень хорошо спрятал. Я
её съел.
Ход игры.
Дети совместно с воспитателем выбирают детей на роли щенка и котёнка и
инсценируют сказку:
Воспитатель:( зовёт щенка, причмокивая губами.) На! На! Выбегает Щенок.
Щенок (ритмично открывая рот). Гавтяв, тявтявтяв! (Убегает,
приплясывая)
Воспитатель: (Зовёт Котенка). Кис! Кис! Выбегает Котенок.
Котенок (умывается лапкой, оглядывается вокруг). Мяу! Мяу! (Уходит.)
Выбегает Щенок, в зубах у него котлета.
Воспитатель: Щенок принес котлету на чердак, положил ее в уголок.
Щенок кладёт котлету слева.
Щенок (пугливо озираясь). Гав!
Воспитатель: Позвал он котенка.
Медленно и лениво потягиваясь, выходит Котенок. Щенок (повернувшись к котенку). Посмотри, пожалуйста, чтобы никто не утащил
мою котлету, а я немножко поиграю во дворе, а потом ее съем.
Котенок (внимательно слушает, кивает). Хорошо!
Щенок убегает . Котенок подкрадывается к котлете, хватает ее лапками.
Котенок. Мяу! Мяумяу! (Радостно убегает )
Воспитатель: Щенок играл во дворе. Выбегает Щенок.
Щенок. Авав! Ававав! Выходит Котенок.
Котенок (сыто, довольно похлопывает себя лапкой по животу). Мяу!
Щенок. Гав!
Воспитатель: Заволновался Щенок.
Щенок. Почему ты оставил мою котлету без присмотра?
Котенок. Я ее спрятал!
Щенок. А вдруг ее ктонибудь найдет?
Котенок (успокаивающе махнув лапкой). Не волнуйся.
Воспитатель: Уверенно сказал Котенок.
Котенок. Я ее очень хорошо спрятал! (Похлопывает себя по животу.) Я
ее… (широко открывает и закрывает рот) съел. (Поглаживает себя по
животу.)
Щенок поворачивается к Котенку, секунду остолбенело стоит с широко
открытым ртом, потом бросается с лаем на Котенка. Котенок сердито
фыркает, шипит и убегает, закрыв лапками голову. Щенок опускает голову и,
жалобно повизгивая, уходит .
Возможен и другой вариант этой инсценировки — на двух исполнителей (без
слов воспитателя).
Первый вариант труднее для детей тем, что им чаще приходится вступать в речь,
постоянно переключать внимание с одного действующего лица на другое.
Второй вариант легче, так как сокращается количество участников и оба
исполнителя говорят непосредственно друг за другом. Зато равномернее и больше
речевая нагрузка на каждого. Для образца предлагаем начало инсценировки.
Выбегает Щенок., Кланяется.
Появляется Котенок. Кланяется.
Щенок и Котенок разбегаются и убегают в разные стороны
Щенок ( держит котлету в лапках, озирается , кладет, прижимает лапкой,
как бы закапывает и тихо говорит Котенку ,выбегает Котенок, смотрит на
Щенка): Гав! Посмотри, пожалуйста, чтобы никто не утащил мою котлету. И т. д.
7. Иградраматизация «Жадина»(Э.Мошковская)
Воспитатель читает стихотворение Э.Мошковской «Жадина», дети заучивают
стихотворение
«Жадина»
Пёс шагал по переулку, Он жевал большую булку.
Подошел Щеночек,
попросил кусочек.
Встал Пёс,
стал гадать:
дать или не дать?
Погадал – погадал
не дал.
Подошла Кошкамяушка,
попросила Кошка мякушка.
Встал Пёс,
стал гадать:
дать или не дать?
Погадал – погадал,
пожевал – пожевал –
не дал.
Прискакала Лягушка,
Пошептала на ушко,
Попросила Лягушка горбушку.
Сел Пёс,
стал гадать:
дать или не дать?
Погадал – погадал,
пожевал – пожевал –
не дал.
Подошла Курочка,
Попросила Курочка корочку.
Встал Пёс,
стал гадать:
дать или не дать?
Погадал – погадал,
пожевал – пожевал –
не дал.
Подошла Уточка,
Постояла минуточку,
Попросила Уточка чуточку,
Только попробовать!
Сел Пёс,
стал гадать:
дать или не дать?
Погадал – погадал, пожевал – пожевал
и сказал:
 Я бы дал!
У меня самого
Больше нету ничего!
Ход игры.
Воспитатель предлагает инсценировать стихотворение Э.Мошковской «Жадина»
Воспитатель:
Пёс шагал по переулку,
Он жевал большую булку.
Щеночек:
Подошел Щеночек,
попросил кусочек.
Пёс :
Встал Пёс,
стал гадать:
дать или не дать?
Погадал – погадал
не дал.
Кошкамяушка, :
Подошла Кошкамяушка,
попросила Кошка мякушка.
Пёс :
Встал Пёс,
стал гадать:
дать или не дать?
Погадал – погадал,
пожевал – пожевал –
не дал.
Лягушка:
Прискакала Лягушка,
Пошептала на ушко,
Попросила Лягушка горбушку.
Пёс :
Сел Пёс,
стал гадать:
дать или не дать?
Погадал – погадал,
пожевал – пожевал –
не дал.
Курочка:
Подошла Курочка,
Попросила Курочка корочку. Пёс :
Встал Пёс,
стал гадать:
дать или не дать?
Погадал – погадал,
пожевал – пожевал –
не дал.
Уточка
Подошла Уточка,
Постояла минуточку,
Попросила Уточка чуточку,
Только попробовать!
Пёс :
Сел Пёс,
стал гадать:
дать или не дать?
Погадал – погадал,
пожевал – пожевал
и сказал:
 Я бы дал!
У меня самого
Больше нету ничего!
8. Иградраматизация «Друзья» (Е.Стеквашова).
Педагог читает детям стихотворение Е.Стеквашовой «Друзья», дети совместно
с педагогом заучивают его:
Друзья.
Как начну конфеты есть,
У меня друзей не счесть.
А закончились конфеты
И друзей в помине нету.
За конфету каждый друг.
Так и рвет ее из рук.
Ну зачем мне дружба эта?
Я и сам люблю конфеты.
Ход игры.
Педагог: давайте выберем мальчика, который будет играть главного героя, остальные
будут ему помогать в инсценировке.
Выходит мальчик , прижимая к груди конфеты, «ест» конфеты. К нему подходит
группа детей
Мальчик с конфетами:
Как начну конфеты есть, Мальчик с конфетами показывает на окруживших его детей
Мальчик с конфетами:
У меня друзей не счесть.
Мальчик с конфетами кладёт конфеты позади себя
Мальчик с конфетами:
А закончились конфеты
И друзей в помине нету.
Мальчик с конфетами:
«Друзья» разбегаются
Мальчик с конфетами:
За конфету каждый друг. (подбирает конфеты)
Мальчик с конфетами:
Так и рвет ее из рук.
«Друзья» стараются вырвать конфеты из рук
Мальчик с конфетами:
Ну зачем мне дружба эта? (машет рукой)
Мальчик с конфетами:
Я и сам люблю конфеты.(прижимает конфеты к груди)
Педагог: Как вы думаете почему герой стихотворения не хочет отдавать конфеты
«друзьям»

file_name: Картотека игр драматизаций.docx

intro:
Театрализованная игра — исторически сложившееся обществен¬ное явление, самостоятельный вид деятельности, свойствен¬ный человеку.
Задачи театрализованных игр: Учить детей ориентироваться в пространстве, рав-номерно размещаться по площадке, строить диалог с партне¬ром на заданную тему; развивать способность произвольно на¬прягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое вни¬мание, память, наблюдательность, образное мышление, фан¬тазию, воображение, интерес к сценическому искусству; уп¬ражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственно-этические качества.Театрализованная игра — исторически сложившееся обществен¬ное явление, самостоятельный вид деятельности, свойствен¬ный человеку.
Задачи театрализованных игр: Учить детей ориентироваться в пространстве, рав-номерно размещаться по площадке, строить диалог с партне¬ром на заданную тему; развивать способность произвольно на¬прягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое вни¬мание, память, наблюдательность, образное мышление, фан¬тазию, воображение, интерес к сценическому искусству; уп¬ражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственно-этические качества.

title: Картотека игр-драматизаций и театрализованных игр  для детей старшего дошкольного возраста.


extracted_text:
Урок литературы в 6м классе по теме "А.С. Пушкин. "Дубровский".
История создания романа. Владимир Дубровский против
несправедливых порядков, произвола и деспотизма"
Цели урока: знакомство с историей создания романа, выяснение причин
протеста Владимира Дубровского, развитие речи учащихся,умения
анализировать,высказывать собственную точку зрения.
Задачи:
 Знать жанровые особенности романа.
 Рассказать об истории создания романа "Дубровский".
 Определить характер отношения героев.
 Выявить мотивировку поступков Владимира Дубровского.
 Показать, как изображаются чувства и переживания Дубровского.
 Учиться анализировать текст.
Тип урока: комбинированный, с использованием ИКТ.
Технология: технология коллективного способа обучения, диалоговая
технология, технология сотрудничества, здоровьесберегающие технологии,
ИКТ.
Методы: аналитическая беседа, работа с книгой, анализ эпизода, устное
рисование, выразительное чтение, словарная работа, рассказ учителя. Формы:
коллективная, частично индивидуальная.
Оборудование: Компьютер. Мультимедиапроектор.
Используемая литература: А.С.Пушкин "Дубровский". Н.В.Егорова
"Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс". 3. CDROM
"Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы Кирилла и
Мефодия. 56 классы".
Ход урока
I. Организационный момент.
Сообщение темы урока
Цели и задачи урока формулируют обучающиеся.
Слайд 1. Тема урока: А.С.Пушкин. "Дубровский". История создания романа. Слайд 2. Цель урока: Знакомство с историей создания романа. Выяснение
причин протеста Владимира Дубровского. Развитие речи учащихся.
Слайд 3. Задачи урока:
Знать жанровые особенности романа.
Рассказать об истории создания романа "Дубровский".
Определить характер отношения героев.
Выявить мотивировку поступков Владимира Дубровского.
Показать, как изображаются чувства и переживания Дубровского.
Учиться анализировать текст.
II. Слово учителя.
Слайд 4. Дубровский  приключенческий роман?
В XIX веке жанр авантюрноприключенческого романа стал популярным.
Появились многочисленные произведения, где честность противопоставлялась
подлости, щедрость  жадности, любовь  ненависти. Писатели для придания
занимательности часто использовали "переодевания" героев и нарушение
хронологии повествования. Главный герой такого повествования был
неизменно красив, благороден, честен и смел. Заканчивался авантюрный
роман победой главного героя. А.С.Пушкин сделал попытку написать
подобное произведение, но глубина вскрывшихся в его романе проблем
реальной жизни не позволила ему закончить произведение. Пушкин не мог
вместить живых героев в жесткие схемы.
III. Словарная работа.
Слайд 5. Словарная работа.
 На слайде вы видите авантюра, приключение, популярный, хронология,
роман, сюжет.Исходя из данного толкования этих слов, можно ли назвать
произведение А.С.Пушкина авантюрноприключенческим романом?
Аргументируйте свой ответ.
Авантюра  рискованное, сомнительное по честности дело, предпринятое в
расчете на случайный успех.
Приключение  происшествие, неожиданный случай в жизни, в похождениях.
Популярный  1. общедоступный, вполне понятный по простоте, ясности
изложения;
2. пользующийся широкой известностью.
Роман (фр. Roman  повествование)  большое повествовательное
произведение, обычно отличающееся многообразием действующих лиц и
разветвленностью сюжета. Сюжет  последовательность и связь событий в художественном
произведении.
 Запишите определение романа и сюжета в тетрадь.
IV. Проверка домашнего задания.
1. Индивидуальное домашнее задание –сообщение ученика
Слайд 6. История романа.
2. Сжатый пересказ.
 Расскажите об отношениях Кирила Петровича Троекурова и Андрея
Гавриловича Дубровского?
V. Аналитическая беседа.
 Что мы узнаем о жизни Владимира Дубровского в Петербурге?
 Каковы были отношения отца и сына Дубровских?
 Как воспринял Владимир известие о болезни отца?
 Как развивались события после приезда молодого Дубровского в родное
имение?
 Почему Владимир велел выгнать Троекурова?
VI. Устное рисование.
 Опишите, как ведут себя слуга, крепостные Дубровских и сам Троекуров.
Почему они так себя ведут?
VII. Выразительное чтение. Анализ эпизода.
 Прочтите эпизод 5 главы "Владимир в Кистеневской роще". Как вы думаете,
какие чувства испытывает герой?
 Какую роль здесь играет пейзаж?
VII. Аналитическая беседа.
Слайд 7. Пожар в усадьбе Дубровского.
 Как повели себя крестьяне Дубровского, когда судейские чиновники
приехали отбирать имение?
 Как ведет себя Дубровский?
 Как его это характеризует?
 Какие чувства испытывает Дубровский в доме своего отца, где хозяйничают
судейские чиновники? На что он решается?
VIII. Слово учителя.
Слайд 8. Судьба героя. Владимир Дубровский представлен в романе в трех вариантах своей судьбы:
расточительный и честолюбивый гвардейский офицер, скромный и
мужественный Дефорж, грозный и честный "разбойник". Эти превращения
объясняются попытками героя изменить свою судьбу. Но Владимиру
Дубровскому это не дано: он остается, в конце концов, всякий раз сыном
старинного дворянина, который был "беден и независим". Душевные качества
героя несовместимы с его положением (гордый слуга, добрый разбойник).
Желания героя постоянно не совпадают с его судьбой. Его поведение часто
определяется не обстоятельствами, а чувствами, хотя ему знакомы
хладнокровие и обдуманный расчет. И всякий раз Пушкин приводит
Владимира Дубровского и читателя к пониманию невозможности совместить
разбой и благородство.
IX. Работа с книгой.
Слайд 9. Столкновение отряда Дубровского с войсками.
Анализ 7 главы.
 Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?
 Почему дворовые крестьяне ушли за Дубровским?
 Какое представление о предводителе разбойников сложилось в округе?
 Почему разбойники не трогали дом Троекурова?
 Сочувствуете ли вы Дубровскому? Оправдываете ли его поступки?
X. Итог урока.
1. Слово учителя.
Слайд 10. Благородный разбойник.
Благородство  это нравственность, самоотверженная честность и открытость.
В романе благородство проигрывает везде и во всем: история дружбы
завершается враждой, приезд сына оказывается рядом со смертью отца.
Похороны и пожар, праздник и ограбление  вот такие непохожие события
соседствуют в романе. Владимир Дубровский, как и его отец, наделен
благородством, чувством человеческого достоинства, добротой и
бескорыстием. Однако он не мог спасти отца, потерял Кистеневку, не
соединился с Машей, расстался с крестьянами. Пушкин сожалеет, что в мире
нет места благородству. Но герой заслужил уважение отца, Троекурова,
интерес Маши и наши восхищения.
2. Выставление и комментирование оценок.
XI. Домашнее задание. Подготовить рассказ об отношениях Маши Троекуровой и Владимира
Дубровского. Ответить на вопросы к главам XIII  XIX на стр.148 учебника.
Выучить определения: роман, сюжет.

intro:
Урок литературы в 6-м классе по теме "А.С. Пушкин. "Дубровский". История создания романа. Владимир Дубровский против несправедливых порядков, произвола и деспотизма"
Цели урока: знакомство с историей создания романа, выяснение причин протеста Владимира Дубровского, развитие речи учащихся,умения анализировать,высказывать собственную точку зрения.
Задачи:
•	Знать жанровые особенности романа.
•	Рассказать об истории создания романа "Дубровский".
•	Определить характер отношения героев.
•	Выявить мотивировку поступков Владимира Дубровского.
•	Показать, как изображаются чувства и переживания Дубровского.
•	Учиться анализировать текст.
Тип урока: комбинированный, с использованием ИКТ.
Технология: технология коллективного способа обучения, диалоговая технология, технология сотрудничества, здоровьесберегающие технологии, ИКТ.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школаинтернат № 11»
Открытый урок по швейному
делу в 8 классе на тему:
«Кокетка: виды, отделка
кокеток и их моделирование»
Учитель: Чепелева М. П. 20172018 уч. год
Тема: Кокетка: виды, отделка кокеток и их моделирование.
Цель   урока:  Познакомить   учащихся   с   понятием   кокетка,   видами   и   отделкой   кокеток   и   их
элементарным моделированием.
Задачи урока:
Образовательные: формировать у учащихся понятие моделирование кокеток; обучить практическим
навыкам   по   изменению   выкройки   блузки;   отработать   умение   применять   понятие   моделирования
кокеток на практике;
Коррекционноразвивающие:  корректировать   и   развивать   зрительное   и   слуховое   восприятие
посредством показа выполнения задания и проговаривания поэтапного выполнения; совершенствовать
память и умение образного сравнения различной формы кокеток, развивать познавательный интерес
через создание проблемной творческой ситуации и обеспечение успеха в усвоении знаний;
Воспитательные:  прививать навыки аккуратности в работе; воспитывать творческое отношение к
работе, интерес к теме.
Тип урока: комбинированный
Материальное обеспечение:  шаблоны полочки и спинки из картона и цветной бумаги, листы для
практической работы, карандаши, ластики, линейки, ножницы, карточкизадания,  листы с текстами и
подсказками,  учебники «Швейное дело» 8 класс, надписи – моделирование, кокетка.
Техническое обеспечение: мультимедийный проектор, компьютер.
Ход урока.
I.
Организационный момент.
Нука, дети, поднимитесь
И друг другу улыбнитесь.
Слышите, звенит звонок?
Начинаем наш урок!
На уроке не хихикай,
Стул тудасюда не двигай,
Педагога уважай
И соседу не мешай.
 Скажите, ребята, какое сейчас время года? (Весна).
 А чем весна отличается от других времен года?  (Вся природа просыпается, расцветают
цветы).
 Правильно, ребята! У нас на уроке тоже будут расцветать цветы.
Сегодня вы  будете выполнять разные задания. За каждое задание, с которым вы справитесь,
будете получать вот такие цветочки. В конце урока у нас получится     красивая цветущая
полянка, которую вы украсите бабочками.
II.
Повторение пройденного материала. Создание проблемной ситуации на уроке.
 Тема нашего урока… Ой, чтото я никак не могу вспомнить. И на экране что то непонятное.
Вы поможете мне узнать тему урока?
СЛАЙД 1 (Разгадывание ребуса – «Кокетка»).
У учащихся карточки с ребусом.   КОКОС           ТАБУРЕТКА    В конце первого слова уберите две
последние буквы. В начале второго слова уберите пять букв. Прочтите, что получилось. КОКЕТКА.
СЛАЙД 2
 Правильно, тема урока «Кокетка». Этот урок у нас обобщающий. Вы сегодня вспомните всё,
что знаете о кокетке.
СЛАЙД 3
Ах, весна красавицакокетка,
Нарядившись в платье из цветов,
По земле бежит, стреляя метко
Глазками, что цвета васильков.
Улыбаясь солнышком игриво,
Растопила весь февральский лёд.
И запела голосом красивым
Песни, от которых всё цветёт.
Подмигнув загадочно апрелю
"Милый, вот и встретились с тобой!"
Засмеялась звонкою капелью,
И пустилась в пляс по мостовой.
Ах, весна красавицакокетка,
До чего собою хороша!
Пусть же под апрельским тёплым ветром
Каждый день цветёт её душа.
 Мы об этой кокетке будем говорить на уроке? (Нет).
СЛАЙД 4
Я кокетка! Ну и что же!
Так уж я сотворена –
Всех нарядней и пригожей
Быть на свете я должна!
 А может быть об этой? (Нет).
 Опять неправильно?
 Тогда точно об этой кокетке.
СЛАЙД 5
Верхняя и отрезная,
Нижняя и накладная.
Есть у юбки и рубашки
И на платье у Наташки. Слайд 6
Кокеткой   называют   не   только   время   года   или   внешне   эффектную   девушку,   которая   стремится
понравиться всем, привлекая внимание обольстительным внешним видом и манерами, но и отрезную
деталь, которая притачивается к верхней части плечевых и поясных изделий и зачастую являющуюся
декоративным   элементом,   предназначенным   для   украшения   одежды.   Эта   своенравная   красавица
диктует бесконечное разнообразие форм и размеров кокеток.
СЛАЙД 7
Запомните! Кокетка.
СЛАЙД 813
 Вспомните, где кокетки могут быть расположены  (кокетки могут быть расположены на
полочке или спинке, на полотнищах юбки, на половинках брюк).
СЛАЙД 14
Задание на внимательность: Где расположены кокетки?
(под №1 кокетки расположены на……и т.д.)
показать кокетки расположенные на полочке и спинке изделия
показать кокетки расположенные на брюках
показать кокетки расположенные на юбке
СЛАЙД 15
 Из   каких   тканей   выполняются   кокетки?  (Кокетки   могут   выполняться   из   основной   и
отделочной ткани).
СЛАЙД 16
Вопрос: Из какой ткани кокетка?
СЛАЙД 17
 Какие бывают кокетки по форме нижнего среза? (По форме нижнего среза кокетки бывают
прямые, овальные и фигурные).
СЛАЙД 1820 (образцы кокеток)
СЛАЙД 21
 Чем выполняется отделка нижнего края кокеток? (Отделка нижнего края кокеток может
быть выполнена: кантом, кружевом, оборкой).
СЛАЙД 22
 Посмотрите, ребята, кокетки могут быть разными не только по форме и отделке, но и по
размеру. Они могут располагаться только на плечах изделий, ни и спускаться до груди, ниже
груди и даже почти до талии.
СЛАЙД 23
 Назовите швы, соединяющие кокетку с изделием  (кокетку с изделием можно соединить
стачным, настрочным и накладным швами).
СЛАЙД 24
Задание: «Проверь себя» СЛАЙД 25
Фасон кокетки?
1. прямая, 2. овальная,  3. фигурная.
СЛАЙД 26
Отделка нижнего края кокетки?
1. кантом,  2. кружевом,  3. оборкой.
СЛАЙД 27
Кокетка – это?
1. Припуск на застёжку.
2.         Отрезная деталь изделия.
3. Полоска ткани для отделки, собранная на сборку посередине.
СЛАЙД 28
Физкультминутка
А теперь, ребята, встали!
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели – вновь за дело.
III.      Получение новых знаний.
СЛАЙД 29
А сейчас очередное задание для вас. Разгадайте слово. (Моделирование)
СЛАЙД 30
 Прочтите это слово по буквам и запомните как оно пишется.
СЛАЙД 31
 Что такое моделирование?
Моделированием   называют   изменение   выкройки   основы   изделия   путём   нанесения   линий
фасона, дополнительных деталей, отделок. Два вида моделирования – художественное и техническое.
Профессии – художникмодельер и инженерконструктор.
СЛАЙД 32
Художник   модельер   работает   с   эскизами:   создаёт   новые   силуэты   и   формы   моделей,
придумывает возможные варианты отделки и в деталях рисует конструкции новой модели одежды.
Профессия модельера, если не главнейшая, то одна из главных в мире. Ведь от того, как нас оденут,
зависит не только наше настроение, но и самочувствие.
Ктото из великих сказал: «Модельеру, как и врачу, дана власть над настроениями людей. От
их труда зависит работоспособность и здоровье…»
Сегодня  вы   сможете   почувствовать   себя   в   роли   художникамодельера,
 научитесь
моделировать кокетки различной формы.
СЛАЙД 33
 Итак, наша мастерская превращается в модельное агентство «Кокетка».
И сейчас вы приступите к моделированию кокеток. У вас на столе лежат выкройки изделий,
шаблоны кокеток и отделочные материалы.
У каждого из вас будет индивидуальное задние. СЛАЙД 34
Задание 1. Подберите выкройку своего изделия.
Задание 2. Выберите нужный шаблон кокетки, приложите на свою выкройку и смоделируйте кокетку.
Задание 3. Из отделочных материалов выберите нужный и оформите свою кокетку.
IV.
Закрепление материала.
СЛАЙД 3536
Давайте повторим все то, о чем мы говорили сегодня на уроке! Прочтите текст. Всё ли в нём верно?
Исправьте ошибки.
Карман – это отрезная деталь изделия.
Кокетки могут быть расположены на манжетах, спинке, на полотнищах юбки, на половинках
брюк. Их раскраивают из основной или отделочной ткани.
По форме нижнего среза кокетки бывают квадратные, треугольные и фигурные. По нижнему
краю кокеток можно расположить кант, кружево или оборку.
Моделирование   кокеток   выполняют   на   деталях   переда   (полочке)   и  рукавах  выкройки
цельнокроеного платья.
(Ученики по цепочке читают исправленный текст).
СЛАЙД 37
 Еще одно задание. Какое платье на фото соответствует представленному чертежу? (2).
V.
Итог урока.
 Ребята, скажите, чем вы занимались сегодня на уроке? (Выполняли разные задания).
 С чем были связаны задания? (С кокетками).
 Вам понравилось выполнять задания?
 Ребята, вы сегодня хорошо поработали. Весь урок за выполнение заданий вы получали цветы. И
у нас получилась такая красивая цветочная поляна, которая поднимает настроение.
Сегодня урок был необычным и поэтому вместо оценок вы получите бабочек. Самые крупные
бабочки за оценку «5», поменьше – «4» и самые маленькие – «3».
Сейчас   прикрепите   своих   бабочек   над   цветами   и   добавьте   еще   настроения   себе   и   нашим
гостям.
 Я желаю всем присутствующим, чтобы ваша жизнь была такой же радостной и цветной как
наша полянка.
А ещё, дорогие гости, ребята приготовили вам небольшие сувениры. КОКОС
ТАБУРЕТКА
КОКОС
ТАБУРЕТКА
КОКОС
ТАБУРЕТКА КОКОС
ТАБУРЕТКА
КОКОС
ТАБУРЕТКА

ОМФОБДПЕРЛМ
ИСРДОУВВАЦН
ЖИТЕ ОМФОБДПЕРЛМ
ИСРДОУВВАЦН
ЖИТЕ
ОМФОБДПЕРЛМ
ИСРДОУВВАЦН
ЖИТЕ
ОМФОБДПЕРЛМ
ИСРДОУВВАЦН
ЖИТЕ ОМФОБДПЕРЛМ
ИСРДОУВВАЦН
ЖИТЕ

file_name: Кокетка виды, отделка кокеток и их моделирование.docx

description:
ОМФОБДПЕРЛМ
ИСРДОУВВАЦН
ЖИТЕ

intro: Урок разработан для учащихся коррекционной школы с ОВЗ.   Урок имеет коррекционно-развивающую направленность,  чёткую структуру с взаимосвязанными этапами. Каждый этап  представляет законченный смысловой блок, при этом не нарушает логическую последовательность в материале, выбранных методов и приёмах обучения.  В уроке я учитывала особенности усвоения теоретических знаний учащимися с нарушением интеллекта.

title: Открытый урок по швейному делу  "Кокетки" (8 класс)


extracted_text:
Проект «Любите книгу» c детьми старшего дошкольного возраста.
Тип проекта: исследовательско – творческий.
Участники: воспитанники старшей группы,  родители, воспитатели группы.
Продолжительность проекта: 2 недели.
Анализ ситуации.
В настоящее время возникла серьезная проблема: у детей падает интерес к книге. Уже в
дошкольном возрасте ее место занимает телевидение, компьютерные игры, другие технические
средства, которые во многих случаях не могут заменить книгу. Падение интереса к чтению является
фактором сегодняшней жизни.
Чтобы избежать таких проблем, следует начать знакомить ребенка с книгой как можно
раньше – за долго до того, как он пойдет в школу и сам научится читать. « Только книга может
обогатить мир ребенка, сделать его интересным, полным необычайных открытий и наслаждений
новым знанием. Ребенок должен любить книгу, тянуться к ней, ждать праздника ума и души от
общения с нею».
Актуальность проекта.
  Проблема сохранения интереса к книжной культуре, к чтению как процессу сегодня актуальна как
никогда. В современных условиях само понятие "книга" почти лишилось прежнего авторитета, а
телевидение, компьютер активно выступают ее конкурентами. Изменились сами книги. Появились
новые носители информации. Читать можно и на электронных носителях, и это во многом помогает
получать информацию. В то же время, крайне важно, чтобы в детстве у ребенка были красочные
книги со сказками, истории о природе, культуре, науке.

  Приобщение   к   книжной   культуре   как   части   духовной  культуры,  выраженной  в  знаниях,
уважительном  и  бережном  отношении  к  книге,  в привитии интереса к чтению, и направленной на
развитие   познавательного   интереса   и   речевого   творчества,   должно   осуществляться   совместными
усилиями педагогов и родителей.
Наш   проект   позволяет   в   условиях   детского   сада   расширять   знания   детей   о   книге,   как   о
произведении   искусства,   источнике   разнообразной   информации,   прививает   интерес   к   чтению
художественной литературы. Процесс общения дошкольника с книгой – это процесс становления в
нем личности, обогащения его внутреннего мира, формирование нравственных человеческих качеств.
Очень важно к процессу приобщения детей к книжной культуре привлечь и педагогов детского
сада, и родителей. Только в этом случае процесс становления личности ребенка будет происходить
гармонично, без давления с одной стороны.
Цель проекта  – приобщение детей к книжной культуре, повышение интереса к стремлению
получать знания через книгу, воспитывать любовь и бережное отношение к книгам. Задачи проекта:
 познакомить с историей создания книги;
 познакомить с работой библиотеки, с правилами поведения в библиотеке;

закреплять правила обращения с книгой;
 развивать творческий потенциал детей в различных видах деятельности;
 воспитывать любовь и интерес к книгам;
 обогатить педагогический опыт родителей; привлечь родителей к совместному творчеству с
детьми в рамках проекта;
закрепить знания о жанровых особенностях книг;
 подвести к мотивационной оценке поступков и характеров героев книг;

 активизация творческого мышления детей;
 познакомить детей с творчеством детских писателей и поэтов.
Интегрируемые образовательные области: « Познавательное развитие»
« Художественно  эстетическое развитие»
« Речевое развитие»
« Социально – коммуникативное развитие»
Предполагаемый результат:
У детей сформированы навыки самостоятельности, активности по взаимоотношению с
книгой. Дети научились давать мотивационную оценку поступкам героев книг, понимают жанровые
особенности книг. Увеличилось количество заученного литературного материала. У них появляется
потребность посещать библиотеку. Расширяются нравственные представления о содержании
произведений детских авторов.
  Педагоги продолжают осваивать метод проектирования — метод организации насыщенной детской
деятельности, который дает возможность расширить
образовательное пространство, придать ему
новые формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление дошкольника.
Родители расширяют возможности сотрудничества со своими детьми, прислушиваются к их мнению.
План реализации проекта.
1.   этап –
    подготовительный

 составление плана деятельности;
 создание у детей мотивации к проектной деятельности;
 ознакомление родителей с условиями, задачами проектной деятельности, алгоритмами
совместной деятельности с детьми.
2.   этап – основной,
    организационнопрактический

Дата проведения
Образовательная деятельность
Деятельность в режимных
Самостоятельная деятельность
моментах
детей
Работа с родителями
Понедельник
 Познавательно
исследовательская деятельность (окружающий мир)
«Книги – мои друзья».
 Изобразительная деятельность (рисование)
«Моя любимый герой сказки».
 Чтение
произведения Б. Заходера
«Мохнатая азбука».  Беседа
 «История возникновения книги».
 Рассматривание
книг.
 Настольно печатная игра
«Сказки».
Индивидуальные
консультации:
«Какие
 книги
читать
детям».
 Изобразительная
деятельность (лепка)
«По сказке
 «Лиса и волк».
 Рассказывание
сказки
«Лисичка со скалочкой».
 Дидактическая
игра «Из какой сказки герой?».
Индивидуальные
консультации:
««Книга в жизни ребенка»
Вторник
 Театральная деятельность (фланелеграф)
«Лисичка со скалочкой».
 Сюжетно – ролевая игра
«Книжный мир».
Среда
 Коммуникативная
деятельность (развитие речи)
Чтение сказки
«Мороз Иванович».
 Изобразительная деятельность (рисование)
«Была у зайчика избушка лубяная, а у лисы – ледяная»  Заучивание
наизусть
И. Белоусов
«Весенняя гостья».
 Сюжетно –
ролевая игра
«Книжный магазин».
 («би – ба бо»)
«Рукавичка».
 Театральная деятельность
Индивидуальные
консультации:
«Книгалучший друг».
Четверг
 Изобразительная
деятельность (аппликация)
«Избушка Бабы Яги».
 Беседа
«Мой любимый герой в сказке».
Обучению рассказыванию (пересказ) Я. Тайца
«Послушный дождик».
 Раскраски
«Герои
любимых
 сказок».
Индивидуальные
консультации:
«Воспитываем сказкой».
 Сюжетно –
ролевая игра
«Библиотека».
художественной литературы и фольклора «Цветная семейка»                Э. Успенский.
Пятница
 Восприятие
Конструирование из бумаги по типу оригами
«Герои любимых книг».
 Дидактическая
игра «В гости
 к сказкам А.С.Пушкина».
 Сюжетно –
ролевая игра
«Книжный магазин».
 Игра драматизация (шапочки)
 «Колобок»   на новый лад.
Индивидуальные
консультации:
«Читаем загадки – развиваем память».
Понедельник
 Познавательно
исследовательская деятельность (окружающий мир)
«Профессия библиотекарь».
 Изобразительная деятельность (рисование)
«Рисование по сказке
«Три медведя».
 Чтение
произведения В. Баруздина
«Первый в космосе».
 Беседа
«Берегите книгу».
Театральная
деятельность (фланелеграф)
«Колосок».
 Сюжетно – ролевая игра
«Почта».
Индивидуальные
консультации:
«Как выбрать книгу для детей дошкольного возраста».
Вторник
 Изобразительная
деятельность (лепка)
«Заяц  хваста».  Рассказывание
сказки Н. Носов
«Путешествие Незнайки на ракете».
 Театральная деятельность (настольный)
«Три медведя».
Сюжетно – ролевая игра
«Детская библиотека».

Дидактическая
игра
«Собери картинку по сказке».

Рассматривание иллюстраций в книгах различного жанра.
Индивидуальные
консультации:
«Домашнее чтение».
Среда
 Коммуникативная
деятельность
 (развитие речи)
«Сочиняем сказку про Незнайку».

Изобразительная деятельность (рисование)
«Чиполлино».
 Заучивание
наизусть
 Е. Серова
«Ландыш».

Сюжетно –
ролевая игра
«Семья,
Библиотека».
 Театральная деятельность (настольный)
«Волк и семеро козлят».
Индивидуальные
консультации:
«Познавательное развитие детей через художественную литературу».
я
Изобразительна
деятельность
(аппликация)
«Дом трех
поросят»
(коллективная).
 Рисование
трафарету
по
«По
страницам
сказок».
Индиви
дуальн
ые
консуль
тации:
«Волшебный
 мир книги».
 Беседа
«Правила
обращения
с книгой».
Обучению
рассказыва
нию    (по
картинке)
«Первый
снег».
 Сюжетно
– ролевая
игра
«Школьная
библиотека
».
 Дидактическая
игра «Из какой
сказки герой?».
Четвер
г
Пятница
Понедельник

Сюжетно –
Индивидуальн
ролевая игра
«Библиотека».
 Театральная
деятельность
(настольный)
« Два жадных
медвежонка».
 Чтение
произведений В.
Бианки «Лесной
оркестр».
 Беседа «Где
живет книга».
 Театральная
деятельность
(фланелеграф)
«Репка».

Сюжетно –
ролевая игра
«Библиотека».
ые
консультации:
«В мире
сказок».
Индивидуальн
ые
консультации:
«Наблюдение
на прогулке с
использование
м стихов».
 Восприятие
художественной
литературы и
фольклора «Сказка о
мертвой царевне и о
семи богатырях»
 А. Пушкин.
Конструирование из
бумаги по типу
 оригами
«Живая шляпа».

Познавательно
исследовательская
деятельность
(окружающий мир)
«Путешествие в
библиотеку».
Изобразительная
деятельность
(рисование)
«Рисование по сказке
«Красная шапочка».  Изобразительная
деятельность (лепка)
 Рассказывание
сказки В. Катаева
«Под грибом»
(по сказки
В.Г.Сутеева).
Вторник
Среда
 Коммуникативная
Деятельность
 (развитие речи)
«Цветик
семицветик».
 Театральная
деятельность
(кукольный)
«Цветик
семицветик».

Сюжетно –
ролевая игра
«Книжкина
больница».
 Заучивание
наизусть
 Е. Серова
 Дидактическая
игра «Из какой
сказки герой?».
 Рассматривание
иллюстраций в
книгах различного
жанра.
 Сюжетно –
ролевая игра
«Книжкина
Индивидуальн
ые
консультации:
«Роль семьи в
воспитании
будущего
читателя».
Индивидуальн
ые
консультации:
«Приобщение «Ландыш».
больница».
 Театральная
деятельность
(настольный)
«Три поросенка».
 Настольно
печатная игра
«Сказки
А.С.Пушкина».
 Сюжетно –
ролевая игра
«Книжкина
больница».
 Обсуждение
смысла пословицы
«Сказка ложь, да в
ней намек –
добрым молодцам
урок».
Обучению
рассказыванию
(пересказ)
 «Лиса и
журавль».
 Сюжетно –
ролевая игра
«Книжкина
больница».
 Дидактическая
игра «Сказку
расскажи».
 Драматизация
сказки
«Крылатый,
мохнатый да
масленый».
дошкольника
 к
художествен
ной
литературе».
Индивидуальны
е
консультации:
«Что
  читать
 детям».
Индивидуальны
е
консультации:
«Ознакомление
родителей с
художественны
м творчеством
детей».
Пересказ сказки
«Лиса и козел».
 Изобразительная
деятельность
(рисование)
«Дюймовочка».
 Изобразительная
деятельность
(аппликация)
«Жар птица».
Четверг
 Восприятие
художественной
литературы и
фольклора «Всяк по
своему» Г.
Скребицкий.
Пятница
Конструирование из
строительного
материала
«Дом тыквы»
 (по  литературному
произведению.
Заключительный

  этап
 Выставка детских работ «По страницам русских сказок».
 Занятие в детской библиотеке «Мастерская по ремонту книг». Формы организации совместной деятельности
Деятельность
Формы и методы организации совместной деятельности
Игровая
Позновательно
исследовательская
Игровая ситуация «Приходит Сказочница». Цель: вызвать интерес
детей к содержанию деятельности, обеспечить достаточной
мотивацией. Постановка проблемы.
Решение проблемных ситуаций, экспериментирование. Опыт
«Бумага и  ее свойства»
Цель: познакомить детей с историей бумаги;
формировать первичные представления о свойствах бумаги:
мнется, рвется, размокает. Двигательная
Коммуникативная
Конструирование
Физкультминутка.
Цель: формировать потребность в двигательной активности,
выполнять движения в соответствии с текстом.
Беседы, вопросы.
Цель: развивать эмоциональную отзывчивость. Формировать
готовность к совместной деятельности со сверстниками.
Подклеивание книг.
Цель: стимулировать к самостоятельной конструктивной
деятельности, проявлять творческую активность.
Закрепление полученных знаний о свойствах бумаги.

file_name: Проект Любите-книгу.docx

intro:
Проблема сохранения интереса к книжной культуре, к чтению как процессу сегодня актуальна как никогда. В современных условиях само понятие "книга" почти лишилось прежнего авторитета, а телевидение, компьютер активно выступают ее конкурентами. Изменились сами книги. Появились новые носители информации. Читать можно и на электронных носителях, и это во многом помогает получать информацию. В то же время, крайне важно, чтобы в детстве у ребенка были красочные книги со сказками, истории о природе, культуре, науке.
  Приобщение к книжной культуре как части духовной культуры, выраженной в знаниях, уважительном и бережном отношении к книге, в привитии интереса к чтению, и направленной на развитие познавательного интереса и речевого творчества, должно осуществляться совместными усилиями педагогов и родителей.Проблема сохранения интереса к книжной культуре, к чтению как процессу сегодня актуальна как никогда. В современных условиях само понятие "книга" почти лишилось прежнего авторитета, а телевидение, компьютер активно выступают ее конкурентами. Изменились сами книги. Появились новые носители информации. Читать можно и на электронных носителях, и это во многом помогает получать информацию. В то же время, крайне важно, чтобы в детстве у ребенка были красочные книги со сказками, истории о природе, культуре, науке.
  Приобщение к книжной культуре как части духовной культуры, выраженной в знаниях, уважительном и бережном отношении к книге, в привитии интереса к чтению, и направленной на развитие познавательного интереса и речевого творчества, должно осуществляться совместными усилиями педагогов и родителей.


extracted_text:
Цели:
заинтересовать каждого ребенка в участии в развлечении,
увлечь музыкой,
возбудить добрые чувства,
вызвать стремление быть активным.




 формировать у детей самостоятельность действий, уметь слышать, видеть и оценивать
свое выступление и выступления других детей.
Под музыку Е. Крылатова (музыкальный диск), девочки исполняют танец с осенними
листочками, затем забегают мальчики становятся рядом с девочками.
Ход развлечения
Ребенок:
Осень нас к себе на бал
Нынче пригласила,
Чтоб никто не опоздал,
Осень попросила.
Ребенок:
И вот мы здесь,
Сверкает зал,
Теплом согреты лица.
Пришла пора открыть наш бал,
И в танце закружиться.
Ребенок:
Но где же Осень?
Вдруг она, забыла к нам дорогу?
С делами, может быть она
Замешкалась немного
Давайте Осень позовем
Про Осень песенку споем.
Песня “Золотая красавица”. Слова и музыка Е. Никитиной.
Заходит Осень – девочка подготовительной группы.
Осень:
Я – Осень золотая,
Поклон вам мой, друзья!
Давно уже мечтаю
А встречи с вами я.
Ну, что же, детвора,
Открыть наш бал пора!
Пусть вечно юный вальс
Закружит в танце вас.
Исполняют вальс (музыкальный диск). Музыка И. Крутого.
Ребенок: Спасибо, Осень, что сейчас
Ты вместе с нами.
Тебя мы, Осень, славим
Песнями, стихами!
Осень:
Гуси покидают свой родимый дом
В сером небе, тая, тянуться гуськом.
Песня-игра “Гуси, гуси”. Музыка С. Соснина, слова В. Семернина.
Осень:
Загадайте-ка ребятки
Нам про овощи загадки.
Ребенок:
Вся в пупырышках одежда,
Он зеленый, крепкий, свежий.
В общем, парень молодец,
Догадались?
Дети: Огурец!
Ребенок:
Знаешь нотки “фа” и “соль”,
Получается?
Дети: Фасоль!
Ребенок:
Я красивый, золотой
Но бываю очень злой
Коль рубить меня возьмешься,
Весь слезами ты зальешься.
Дети: Лук.
Ребенок:
Я рассыпчата, вкусна,
Взрослым, детям – всем нужна.
Можно жарить и варить,
Можно в суп положить.
Лишь сними с меня одежки
И наешься ты?
Дети: Картошки.
Ведущая: Поскорей возьмите ложки, соберите всю картошку.
Игра “Собери картошку”. Ход игры: дети делятся на две команды. На расстоянии трех метров
расположены два обруча, в которых находятся несколько картофелин. Дети бегут с деревянной ложкой и переносят ее по очереди в ведерко, чья команда быстрее. (Музыкальное
сопровождение – музыка В. Шаинского – диск.)
Осень:
Вот еще одна загадка,
Все вы, дружные ребятки.
Только дождичек прольет,
Вся семья на пне встает.
Ножки тонки,
Шляпки в пятнах,
Называются?
Дети: Опятки.
Исполняется песня “Опята”. Музыка И. Меньших, слова Г. Новицкой.
“Танец опят” музыка Г. Гладкова – музыкальный диск.
Ребенок:
Королева Осень – твой прекрасен бал.
Это, между прочим,
Каждый бы сказал.
И я знаю точно,
Каждый из ребят,
Подарить тебе свой танец
Был бы очень рад.
“Сударушка” – парный танец, музыка народная.
Осень:
Разве бал бывает без гостей?
С гостями бал конечно веселей!
Их давайте позовем,
Гости! Гости! Мы вас ждем!
Русский народный хоровод “Калинушка” – музыка народная. (Заходят Баба Яга с Лешим.)
Баба Яга: Слушай, Леший – это, наверное, нас в гости звали?
Леший: Что ты, Яга, сколько лет живу на свете, никто меня в гости ни разу не звал.
Баба Яга: Да и меня тоже не жалуют. Ну, раз они звали не нас, они пожалеют об этом. Мы им
весь праздник испортим.
Леший: Ой, а это кто? Да это же Осень! Сама королева бала!
Баба Яга: Золотая Осень? Ей песни поют и танцуют для нее. Ишь, как все ее любят.
Леший: А нас нет! (ревет)
Баба Яга: Не реви, и без тебя холодно. Лучше подумай, как эту Осень проучить, чтоб не
зазнавалась.
Леший: Придумал! Сейчас мы ее заколдуем и она заснет, а сами такую сырость устроим, что она
из золотой в дождливую превратиться. Баба Яга: В холодную!
Леший: В унылую!
Баба Яга: В скучную Осень! Тогда ее, как и нас никто любить не будет.
Леший: А если она расколдуется?
Баба Яга: Что ты, она расколдуется только тогда, когда ее, такую противную снова полюбят и к
себе позовут. А этого никогда не будет.
Леший: А чем же мы ее заколдуем?
Баба Яга: Сейчас я слякоть на блюдечке разведу, а ей скажу, что это раствор красоты. (Дает
Осени выпить, она засыпает.)
Леший: Ура! Получилось!
Баба Яга: Ну, держитесь, деточки! (Бегает и брызгает на них водой.)
Ведущая: Стойте, что вы делаете, вы же на праздник пришли! (Дети начинают чихать.) Ой, что
же это такое? Как беде помочь?
Осень, Осень, что с тобой?
Где же взгляд лучистый твой?
Почему ты плачешь вдруг?
Потускнело все вокруг.
Исполняется песня “Капельки” – муз. В. Зайнер, слова Н. Петровой.
Ведущая: Ребята, нам надо спасать Осень! Она проснется, если мы без нее заскучаем и позовем
ее даже дождливую и холодную. Ну что можно найти в такой Осени?
Баба Яга: Чихать можно!
Леший: Болеть можно!
Баба Яга: С сырыми ногами походить!
Леший: Идешь, а на тебя вода холодная льется. Эх, хорошо!
Ребенок:
Да разве дождик – это плохо
Надень лишь только сапоги!
И в них не только по дорогам,
А хоть по лужицам беги!
Ребенок:
А как приятно под дождем
Шептаться с зонтиком вдвоем
И даже можно зонтик взять,
И под дождем потанцевать!
Танец с зонтиками. Музыка Е. Крылатова (музыкальный диск). Ребенок:
Пусть бушует непогода –
Что нам унывать?
И в такое время года
Можно танцевать.
За окошком дождь и ветер
Все нам ни почем.
Приходи к нам, Осень, греться
Спляшем и споем!
Баба Яга: Вы ее зовете? Такую сырую, противную Осень.
Дети: Да.
Баба Яга: Тогда нам нечего больше здесь делать! Пойдем, Лешик. (Уходят)
Осень:
Ах, как долго я спала.
Где я? Что я? Поняла!
Вы друзья, меня спасли,
К вам вернуться помогли.
Неужели, в самом деле, вам дожди не надоели?
И унынье, и ненастье.
Словом – осень, вот так счастье!
Благодарна всем я вам!
Осень: Объявляю конкурс моделей “Осенние улыбки”. Музыкальное сопровождение – муз. И.
Крутого (диск). Спасибо вам, ребята, за прекрасный праздник! До новых встреч! (Уходит)
Дети под музыку вальса, муз. Е. Крылатова, уходят из зала.

file_name: праздник осень в гости просим..doc

intro:
заинтересовать каждого ребенка в участии в развлечении,
 	увлечь музыкой,
 	возбудить добрые чувства,
 	вызвать стремление быть активным.
 	формировать у детей самостоятельность действий, уметь слышать, видеть и оценивать свое выступление и выступления других детей. Материал будет полезен учителям, классным руководителям и воспитателям.формировать у детей самостоятельность действий, уметь слышать, видеть и оценивать свое выступление и выступления других детей.

классное руководство

group: Педагогика

title: праздник "Осень в гости просим..."


file_name: Конспект-Сказочные-приключения.doc

intro:
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие
Задачи:
ОО «Познавательное развитие»
1. Познакомить детей со свойством магнита притягивать металлические предметы.
2. Формировать элементарные представления о плавучести предметов из разного материала; о том, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.
3. Формировать представления о свойствах мыльного раствора.
4. Способствовать развитию познавательного интереса, любознательности, способности устанавливать причинно-следственные связи.

ОО «Социально-коммуникативное развитие»
1. Воспитывать у детей сотрудничество, чувство взаимопомощи, культуру совместного взаимодействия.
2. Стимулировать сопереживание  персонажам художественных произведений, желание и готовность помочь им в сложных, проблемных ситуациях.

ОО «Речевое развитие»
1. Продолжить развивать связную речь детей, умение отвечать на вопросы полными предложениями.
2. Обогатить словарь детей словами молекулы, ларец, плот, металлическая пластина.
3. Активизировать в речи следующие слова: притягивание, плавучесть, уровень воды, мыльный раствор.Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие
Задачи:
ОО «Познавательное развитие»
1. Познакомить детей со свойством магнита притягивать металлические предметы.
2. Формировать элементарные представления о плавучести предметов из разного материала; о том, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.
3. Формировать представления о свойствах мыльного раствора.
4. Способствовать развитию познавательного интереса, любознательности, способности устанавливать причинно-следственные связи.

ОО «Социально-коммуникативное развитие»
1. Воспитывать у детей сотрудничество, чувство взаимопомощи, культуру совместного взаимодействия.
2. Стимулировать сопереживание  персонажам художественных произведений, желание и готовность помочь им в сложных, проблемных ситуациях.

ОО «Речевое развитие»
1. Продолжить развивать связную речь детей, умение отвечать на вопросы полными предложениями.
2. Обогатить словарь детей словами молекулы, ларец, плот, металлическая пластина.
3. Активизировать в речи следующие слова: притягивание, плавучесть, уровень воды, мыльный раствор.

title: ПЛАН-КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  С ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ ПО ТЕМЕ «СКАЗОЧНЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ»


extracted_text:
Щедрина Е.Г.
ГАПОУ ТО «ЗСГК»,
г.Тюмень
СТРАТЕГИЯ МОРАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ ПОСТУПКА
Моральные оценки – явление очень распространенное в нашей жизни.
Мы   постоянно   выносим   свои   моральные   суждения   по   разным   поводам   и
обстоятельствам, одобряем или осуждаем те или иные поступки окружающих,
общественные   явления,   свою   собственную   жизнь.   Мы   говорим   об   одном
человеке,   что   он   добрый,   о   другом   —   что   он   злой.   При   этом   моральные
оценки опираются на эмоции и чувства, выносятся на интуитивном уровне,
отражают индивидуальный жизненный опыт и поэтому могут быть не всегда
объективными и беспристрастными.
Моральная   оценка   –   это   одобрение   или   осуждение   моральным
сознанием   явлений   социальной   реальности.   Люди   посредством   оценок
устанавливают   соответствие   или   несоответствие   поступка,   установок,
мотивов, черт характера, образа мыслей или жизни личности, общественного
образа жизни моральным требованиям.
Моральная   оценка   –   это   субъективное   и   осознанное   установление
значимости и смысла ценностей, закрепление их в обществе. Оценки играют
большую   роль   в   нравственной   регуляции   поведения   людей.   Людям
свойственно желать одобрения и положительной оценки со стороны. Отсюда
вытекает   их   стремление   совершать   хорошие   поступки,   не   допускать   или
скрывать свои нравственные промахи или дурные поступки.
Поступок является центральным звеном линии нравственного поведения
человека. Он характеризует способность человека к сознательной постановке
целей, выбору соответствующих им средств и самостоятельному, внутренне
свободному и ответственному действию. Поэтому именно поступки являются объектами моральной оценки. Одни поступки мы оцениваем как благородные,
другие — как безнравственные, аморальные.
Поступок   как   моральное   действие   в   этике   рассматривается   с   точки
зрения   целостности   его   содержания:   единства   мотива   и   последствий,
намерений и дел, целей и средств, самооценки субъектом своего поступка и
отношения его к оценке окружающих.
Мотивацию   поведения   людей   важно   учитывать,   поскольку   мотивы
побуждают к действию и являются сильнейшим регулятором человеческой
деятельности. Вместе с тем связь между мотивом и поступком неоднозначна.
Мотивы   и   поступки   могут   не   совпадать.   Один   и   тот   же   мотив   может
подтолкнуть   человека   на   разные   поступки.   Например,   желание   получить
отлично   на   экзамене   одних   студентов   заставляет   усиленно   готовиться,   а
других – списывать чужие шпаргалки.
Одна   и   та   же   лилия   поведения   может   быть   продиктована   разными
мотивами. Так, самоотверженный труд может быть обусловлен: 1) любовью к
делу;   2)   денежным   интересом;   3)   простой   исполнительностью;   4)
соображением   карьеры;   5)   просто   азартом   «трудоголика».   Активная
политическая   деятельность   может   диктоваться   как   патриотизмом,
стремлением   к   общественному   благу,   борьбой   за   справедливость,   так   и
желанием удовлетворить свои политические амбиции, достичь власти, просто
потешить свои честолюбие и тщеславие.
Мотивы   и   результаты   поступков   также   могут   быть   неадекватны.   Не
всегда   «благие   намерения»   (мотивы)   приводят   к   благим   последствиям   и
наоборот.   Например,   стремление   революционеров   достичь   общественного
блага   с   помощью   оружия   часто   оборачивалась   народными   бедствиями.
Сокрытие врачом  правды  о  заболевании, чтобы не  травмировать  пациента,
может принести последнему не только моральную пользу, но и вред.
Роль   мотива   и   последствий   поступка   в   этических   концепциях
оценивалась поразному. В Теории моральной доброты утверждается, что в Сартр).
поступке   важен   исключительно   мотив   (Лютер,
Деонтологический   интуитивизм   (Д.   Росс   и   др.)   ставит   акцент   на   само
  Кант,
действие,   выполнение   морального   долга.   Консеквенциальная   этика
(утилитаризм, гедонизм и др.) придает определяющее значение не мотивам, а
последствиям   поступков,   считая,   что   достижение   требуемых   моралью
результатов должно быть и субъективной целью человека.
Адекватная   оценка   нравственного   статуса   личности   предполагает
целостное представление о поступке, придающее значение, как мотиву, так и
последствиям   действий.   Разные   аспекты   оценки   поступка   –   соответствие
намерения   и   поступка,   цели   и   средства,   мотива   и   последствий   –
концентрируется в требовании единства ценностной и операционной сторон
деятельности   человека,   обеспечиваемого   гармонией   знаний,   убеждений   и
действий.   Вопросы   о   причинах   и   целях   действий   важны   для   понимания
нравственной сущности человека или группы людей.
Всесторонность анализа и оценки поступка возможна лишь тогда, когда
он   рассматривается   не   как   изолированный   акт,   а   сквозь   призму   всего
поведения   субъекта,   его   генеральной   направленности,   морального   облика
человека в целом и в общем контексте моральных отношений в обществе.
Изучение   обстоятельств,   влиявших   на   субъекта   поступка,   важно   для
установления   степени   его   нравственной   вины   (или   невиновности).   Нужно
выяснить, является ли поступок типичным для данного человека, закономерно
вытекающим из его линии поведения, ценностных установок.
Элементы   структуры   поступка   составляют   содержание   морального
долга. Выполняя свой долг, человек может не отдавать себе в данный момент
отчет,   почему   он   так   поступает.   Это   не   значит,   что   он   поступает
бессознательно. Если нравственные действия (оказывать помощь, пресекать
хулиганство)   стали   привычкой,   то   незачем   в   каждом   конкретном   случае
анализировать свои мотивы, решения и поступки. Эти внешне отсутствующие моменты   в   поступке   всегда   можно   восстановить,   проанализировав
деятельность человека.
Свое   положительное   или   отрицательное   отношение   к   поступку
отдельного человека люди могут выражать в виде похвалы или порицания,
согласия и критики, проявлений симпатии и антипатии, любви и ненависти,
посредством различных внешних действий и эмоций.
Эмоциональная   сопричастность   ситуации   не   должна   препятствовать
непредвзятому   к   ней   отношению.   Идеальным   состоянием   оценивающего
является,   конечно,   гармония   чувства   и   разума.   Связь   эмоциональных   и
рациональных контекстов  оценивающей деятельности  реализуется сложным
образом,   причем   дисгармоничные,   на   первый   взгляд,   варианты   этой   связи
далеко не всегда свидетельствуют о неправильности оценки. Так, например,
эмоциональная   реакция   нравственно   развитой   личности   чаще   всего
оказывается   адекватной   формой   оценки,   даже   если   не   сопровождается
рациональными процедурами анализа ситуации.
В самооценке большую роль играют нравственные чувства  (гордость,
стыд, раскаяние и др.). Однако все эти внешне различные формы оценки несут
в   себе   в   принципе   одинаковое   содержание,   определяя   поступок   как
проявление добра или зла.
Основанием оценок выступают моральные принципы, нормы и идеалы,
предписывающие человеку должное поведение. Сама же оценка характеризует
соответствие сущего (того, что совершено), должному.
В   моральной   деятельности   оценка   выполняет   особую   функцию.   В
отличие от требований, выраженных в виде норм, которые в форме общих
правил   предписывают   людям,   что   именно   они   должны   делать,   оценка
сопоставляет эти требования с теми конкретными явлениями и событиями,
которые уже имеют место в действительности, устанавливая их соответствие
или несоответствие велениям нравственности. Например, оценивая поступок
как   зло,   люди   тем   самым   уясняют   себе,   что   именно   так   они   не   должны поступать. В этом отношении оценочное суждение: «Это поступок – зло»
можно преобразовать в предписание: «Люди не должны поступать так, как
поступил этот человек».
Возможна   оценка   и   будущих   действий   —   например,   при   выборе
решений.   В   этом   случае   оценка   выступает   как   способность   предвидения
последствий   поступка   и   может   одновременно   служить   его   мотивацией.
Оценивание   возможных   будущих   поступков   имеет   место,   например,   при
выборе   человеком   из   нескольких   возможных   действий   такого,   которое   он
должен совершить. «Если я поступлю так, то я совершу добро, а если иначе –
зло». Прибегая к предварительной оценке, человек мысленно представляет
уже   осуществленными   различные   варианты   возможных   действий   и   заранее
оценивает их, чтобы совершить правильный выбор.
Оценку   можно   обосновывать   или   опровергать   посредством
нравственных норм, принципов, идеалов, а также путем анализа социальных
последствий совершенного поступка (Консеквенциальная этика).
Моральная оценка вкраплена в человеческую деятельность на всем ее
протяжении   в   качестве   исходного   основания,   постоянного   фона   и
заключительного   этапа.   Прежде   чем   устранить   какоелибо   явление,   оно
должно   быть   объявлено   злом   (например,   крепостное   право,   телесные
наказания), точно так же для того, чтобы осуществить какуюлибо хорошую
цель, она должна быть осмыслена как добро (например, отмена рабства). В
ходе   самой   деятельности   моральная   оценка   призвана   проверять   степень
адекватности применяемых средств ее целям. Наконец, по завершении любой
деятельности через оценку осуществляется сопоставление ее фактического
результата с замыслом, с целью совершённого действия.
Цели   и   средства   в   нравственной   и   оценочной   деятельности
взаимосвязаны. Нравственная цель предполагает положительные средства её
достижения.   При   нарушении   этого   императива,   когда   выбираются
небезупречные средства, может нарушиться сущность цели или она утратит смысл. Выбор неправедных средств, как бы он ни мотивировалась человеком,
всегда чреват негативными для его морального бытия последствиями.
Бывает, что внешние обстоятельства ограничивают возможность выбора
исключительно   «чистых»   средств.   Тогда   с   точки   зрения   этически
обоснованной житейской мудрости можно предпочесть выбор «наибольшего
добра»   и   «наименьшего   зла».   Жизнь   часто   выявляет   противоречия   в
соотношении   цели   и   средств.   Можно   ли,   например,   оправдать   ложь   как
средство спасения человека? Возможно ли нравственное оправдание насилия,
если   оно   мотивировано   интересами   общества,   государства?   Эти   трудные
вопросы решаются человеком «на свой страх и риск», а проверяются, чаще
всего, лишь ретроспективно.
В   сложном,   противоречивом   процессе   человеческой   деятельности
применение небезупречных средств может находить определенное социальное
оправдание, однако моральная санкция не должна слепо за ним следовать.
Даже будучи вынужденным, зло не превращается в добро.
Итак,   моральная   оценка   поступка   должна   быть   объективной,
независимой от того, оцениваем ли мы себя или других людей, конкретной,
целостной,   учитывающей   внешние   условия   и   обстоятельства   и   внутреннее
содержание,   мотивы,   намерения,   цели,   средства,   характер   действия,   его
результаты и последствия для нас и для общества. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
1. Бахтин, М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и
техники. – М., 1987.
2. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. – М., 1989.
3. Вейсс, Ф.Р. Нравственные основы жизни Для ст. шк. Возраста: Пер: с фр..
Мн.:Юнацтва, 1994. – 526 с.: ил.
4. Гегель, Г.В.Ф. Философия права. – М., 1990.
5. Гусейнов, А.А. Этика: учебник / А.А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. – М., 2004.
6. Давыдов, Ю.Н. Этика любви и метафизика своеволия. – М., 1989.
7. Дробницкий,   О.Г.   Моральная   философия.   Избранные   труды   /   О.Г.
Дробницкий. – М., 2002.
8. Зеленкова, И.Л. Этика: учебное пособие для вузов / И. Л. Зеленкова. –
Мн., 2008.
9. Кант, И. Лекции по этике / И.Кант. – М., 2000.
10.Мишаткина, Т.В. Этика: экспресскурс / Т.В. Мишаткина. – Мн., 2008.
11.Моральный выбор. – М., 1980.
12.Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. – М., 1989.
13.Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.
14.Этика.   Энциклопедический   словарь   /   под   ред.   Р.Г.   Апресяна,   А.А.
Гусейнова. – М., 2001.
15.Этика: словарь афоризмов и изречений. – М., 1995.
16.Этика: учебник / под ред. А.А. Гусейнова, Е.Л. Дубко. – М., 2003.
17.Этика: Учеб. пособ. /Т. В. Мишаткина и др.; Под ред. Т. В. Мишаткиной,
Я.С. Яскевич. – Мн.: 2008.

file_name: моральная оценка поступка.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: СТРАТЕГИЯ МОРАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ ПОСТУПКА


extracted_text:
Дома рекомендуется соблюдать щадящий речевой режим. Для этого важно
создать спокойную доверительную атмосферу. Необходимо временно
избегать ситуаций, которые чрезмерно возбуждают, смущают или
расстраивают ребенка. Безудержное радостное возбуждение в такой период
также противопоказано. Желательно отменить посещение зрелищных
мероприятий или мест большого скопления людей. Лучше остановиться на
прогулках в парке, сквере, подальше от детских площадок. В период
восстановления речи важно изолировать ребенка от любых источников
возбуждения и перевозбуждения.
В периоды ухудшения речи можно проводить режим молчания – игра в
«Молчанку». Можно при этом разговаривать с ребенком жестами
При чтении новых книг сначала лучше рассмотреть картинки, а потом
родителю можно пересказать в свободной форме содержание книжки. Речь
взрослого при пересказывании менее напряженная, чем при чтении вслух, и
такого рода занятия носят более дружественный характер. Такие занятия
хорошо проводить перед сном.
В период подготовки ко сну неплохо ритуализировать занятия ребенка, то
есть в одном и том же порядке совершать одни и те же действия. Например,
убирать игрушки на место, купаться, рассказывать сказку или придуманную
историю, петь колыбельную и т.д. Это облегчает засыпание.
Дневной сон вне всяких сомнений полезен для детей. Но если ребенок
отказывается спать днем, не надо делать из укладывания стрессовую
ситуацию. Ваш ребенок может провести послеобеденное время, сидя в кресле,
слушая знакомую сказку или кассету.
Постарайтесь организовать жизнь ребенка так, чтобы его не надо было
подгонять. Ведь мы стремимся к тому, чтобы он говорил медленнее, но это
невозможно, если он все время слышит в жизни: «Быстрее, быстрее». Если вы
очень торопитесь, оденьте или накормите ребенка сами. Дайте на завтрак то,
что он ест охотнее, но не делайте жизнь ребенка еще более напряженной.
Эффективным бывает приучение к настольным играм, лото, мозаике,
занятиям кубиками, конструктором. Это успокаивает ребенка, развивает
тонкую моторику пальцев рук, что тесно связано с развитием речи. Можно
использовать в игре мелкие предметы: раскладывать пуговицы, нанизывать
бусинки, перебирать ракушки, крупу и т.д.
Рисование благотворно влияет на психику малыша. Творчески подходя к
этому занятию, рисовать можно где угодно и чем угодно: мелом на асфальте,
пальцем на запотевшем стекле, ладонью гуашевой краской и акварелью. Дети
очень любят рисовать просто кончиками пальцев рук или всей ладошкой. Но
психологическими исследованиями отмечено, что таким образом ребенок
более полно выражает свое эмоциональное состояние.
Полезна и лепка из пластилина, глины и любой тягучей массы, сохраняющей
форму. Глина более мягкая и податливая, а лепка из пластилина иногда
вызывает у маленьких детей определенные физические трудности. Все эти
спокойные игры нормализуют нервную систему ребенка, а также развивают и
обогащают малыша.
Успокаивают и снимают напряжение нервной системы ребенка игры с водой и
песком. Организовать их летом нет никакой проблемы.
Для малыша с нарушением плавности речи полезно также петь и ритмично
двигаться под музыку. Можно всей семьей проводить специальные
упражнения под музыку. Видео с такими занятиями есть в интернете. Все
занятия нужно проводить, играя с ребенком.
Надо постараться удержать ребенка от речи, если он плачет. Всхлипывание
само по себе часто приводит к повторению слов и слогов и у незаикающихся
людей. Важно сначала любым способом успокоить ребенка, отвлечь его чем
нибудь интересным, приласкать, взять на руки. Ребенок должен чувствовать,
что мать всегда рядом и от всего его защитит.
Многие заикающиеся дети разговаривают без запинок с игрушками,
животными, маленькими детьми, или надев маски. Родителям важно поощрять
это. Целесообразно придумывать различные спектакли, в которых ребенок
играет роль самостоятельного, большого, храброго человека. При этом можно
использовать маски различных животных и сказочных персонажей. Такие
миниспектакли психологи используют в технике игровой терапии, где
снимают нервное напряжение у ребенка.

file_name: рекомендации на лето заикание.docx

intro: в данном материале представлены рекомендации на лето для родителей заикающихся дошкольников : речевой режим, режим дня, приучение к настольным играм, полезность рисования, лепки, аппликации для развития ребёнка, игры с песком и водой, пения и танцев под музыку, развитию речи в игре


extracted_text:
В зале на стене висят плакаты, на которых написаны пословицы и поговорки, афоризмы. Эмблема  улыбка.
1. Кто людей веселит, за того и свет стоит.
2. Кто умеет веселиться, тот и горя не боится.
3. Смех  великий лекарь.
4. Поспешишь  людей насмешишь.
5. Интересны все жанры, кроме скучного.
6. Продолжать смеяться легче, чем окончить смех.
7. Слезы вместе, смех пополам.
8. Хочешь выглядеть умней, рядом умных не имей.
Юмористические газеты.
Звучат фанфары: «Слушайте все!» На сцену выходят ведущие.
1 апреля  неофициальный день смеха. В этот день все веселятся, шутят, устраивают розыгрыши.
Мы праздник сегодня откроем,
Нам ветер и дождь не помеха,
Ведь долго ждали, не скроем,
Наш всенародный день смеха.
На праздник, на общее веселье
Мы пригласили в гости Смех,
Забаву, Веселье и Развлеченье,
Шутку и Юмор для потех!
На сцену выбегают два потешника в костюмах.
1й потешник. Здравствуйте!
2й потешник. Здравствуйте!
1й потешник. Поздравляем вас с праздником смеха и шуток!
2й потешник. Поприветствуйте нас аплодисментами.
Зал приветствует потешников.
1й потешник. Нам без смеха просто жизни нет. Он нам нужен всюду и всегда.
2й потешник. И чтобы настроение поднять, зовем на помощь
Вместе. Шуточный фольклор!
Выходит группа ребят. У них «музыкальные инструменты»: стиральная доска, ложки, таз, ведро, чайник.
Ребята исполняют мелодию «Ой, полна, полна коробушка».
1й ведущий. Все мы знаем, что юмор помогает высмеивать пороки и недостатки. Но, к сожалению, люди
реагируют на юмор поразному. Одним здоровый юмор помогает увидеть и искоренить свои недостатки.
Другим же не хочется замечать свои недостатки. И тогда они говорят: «Не смешно!»
2й ведущий. О таких людях в народе говорят, что они не того поля ягодка. Но не будем останавливаться, и
заострять внимание на этом, продолжим разговор о смехе. Люди при виде смешного выражают свои чувства
с помощью слов: «Хихихи», «Хахаха», «Хохохо», «Хыхыхы». Пусть и сегодня наш смех «весь взлетает»
веселой шуткой, тонким юмором, злободневной сатирой. Смеяться, право, не грешно над тем, что кажется
смешно!
На сцену выходит группа ребят, они исполняют сценку. Ребята изображают детей в детском саду: кто
играет, кто рисует, здесь же сидит «воспитательница» и задает вопросы детям, они отвечают.
 Оля, сколько тебе лет?
 Немножко 4…  Почему немножко?
 Три года мне было долгодолго, а четыре только немножко...
 Рома, ты до скольки умеешь считать?
 До конца.
 Ну, посчитай вот эти кубики.  Один, один, один ... Все!
Митя смотрит на часы.
 Сегодня пятница.
 Почему?
 Раз стрелка стоит на пяти, значит, пятница.
 Женя, ты на какой улице живешь?
 Я дома живу, а на улице гуляю.
1й потешник: Ну как, посмеялись? (Зрители отвечают.)
2й потешник: Ну, даже если не вы над нами, а мы над вами, все равно хорошо.
1й потешник: Над нами вы смеялись? (Зрители отвечают.)
2й потешник: А теперь мы поиграем.
1й потешник. Мы будем задавать вопросы, а вы отвечайте.
Игра со зрителями.
1й потешник: Чья это пословица?
 Смех сквозь слезы. (Русская.)
 Смех  родной брат силы. (Молдавская.)
 Шутка  минутка, а заряжает на час. (Русская.)
Не сиди сложа руки, да и не будет скуки. (Русская.)
Пока 1й потешник играет со зрителями, 2й отмечает правильные ответы и после игры награждает
призами.
 Сколько лет живут свиньи?
Пять лет.
 Два года.
 Свой вариант.
Ответ: свиньи живут до тех пор, пока их не съедят.
Исполняется сценка «Как Кирилл заговорил».
Ученик Петров Кирилл
Всех сегодня уморил:
Стал животным подражать –
Кукарекать и визжать.
Вот пришел учитель в класс:
Кто к доске пойдет сейчас?
А Кирилл Петров:
 Куку! Гавгав! Кукареку
Кто кричал там? Не пойму!
А Кирилл на это:
 Муу!
Это ты, Кирилл Петров?
Ты сегодня нездоров?
Может, нужен врач тебе? А Кирилл на это:
Бее!
Подавайка свой дневник!
А Кирилл:
 Чирикчирик! Мяумяу! Квакваква!
 Все!  сказал учитель.  Два!
Ой, за что?  вскричал Кирилл.
Снова он заговорил.
Входят ведущие.
1й ведущий. Доброй шуткой
Начинайте день, друзья!
Шуткой мудрой, шуткой чуткой,
Без которой жить нельзя!
2й ведущий. Смех полезней человеку,
Чем хороший препарат.
Кто смеется, тот в аптеку
Ходит реже, говорят.
1й ведущий. Шутка ценится недаром,
А хорошая  вдвойне.
Больше, больше с каждым годом
Смеха, шуток в каждом дне.
Две девочки поют частушки.
1я девочка. Никому так не обидно,
Как Ванюшесироте:
Проглотил живую рыбу –
Шевелится в животе.
2я девочка. Ходит Ваня по деревне,
Ходит  улыбается.
Оказалось, зубы вставил:
Рот не закрывается.
1я девочка. Все Никита забывает,
Даже туфли надевать,
Рот Никита открывает –
Забывает закрывать.
Потешник приглашает ребят поиграть, другой оценивает и награждает победителей.
1. Бег в мешках.
2. Повязать платки на воздушные шары. Кто быстрее? (Шары висят на нитке.)
3. Накорми соседа! Два участника садятся друг против друга на стулья. Им завязывают глаза, подвязывают
нагруднички, чтобы не запачкаться. Дают в руки ложки и чашки с кашей, и по команде участники конкурса
начинают кормить друг друга.
4. Прыгающий художник. Участники должны нарисовать улыбающегося человека, но плакат, на котором они
будут рисовать, висит высоко. Приходится прыгать для каждого штриха.
5. Кто быстрее выпьет молоко из бутылочки через соску.
1й ведущий. В мире живете вы, горя не зная,
Пусть все завидуют, глядя на вас. Будьте веселыми, будьте вы... счастливы!
Тысячу, тысячу, тысячу раз!
2й ведущий. Ищите улыбку, цените улыбку,
Дарите улыбку друзьям.
Любите улыбку, храните улыбку –
Нам жить без улыбки нельзя!
Все поют песню В.Шаинского «Улыбка».
Ведущая: Итак, дорогие друзья! Во время нашего праздника мы видели ослепительные улыбки, был слышен
смех: задорный, заразительный, радостный.
Выходят все участники на сцену.
Все. Окончился праздник, настал расставания час,
Шутили, играли и нас согревали
Улыбки и блеск ваших глаз.
Запомните этот веселый День смеха,
И мы не забудем о вас.
Звучит веселая музыка, и участники спускаются со сцены к зрителям.
Праздники в средней школе:/ Авт. сост. А.М. Мельникова  Волгоград, 2000.

intro: 1 апреля - неофициальный день смеха. В этот день все веселятся, шутят, устраивают розыгрыши.Конспект будет полезен классным рукрводителям.Материал очень интересный и занимательный. Направлен на формирование интереса,сплоченности коллектива, дружбе. Развивает речь, умение общаться ,развивает творческих способностей и возможностей детей, фантазии, наблюдательности.развитие творческих способностей и возможностей детей, фантазии, наблюдательности

title: Праздник ""Первое апреля"