file_name: биология 10 класс.docx

description:
Гоношихинская средняя общеобразовательная школа, филиал
муниципального казённого общеобразовательного учреждения
«Новозыряновская средняя общеобразовательная школа имени Героя
Советского Союза Алексея Николаевича Калинина»
Заринского района Алтайского края
Принято педагогическим                                                                               Утверждено директором
советом
школы
Протокол № 1 от 23.08.18                                                                                Приказ №         от 23.08.18

Рабочая программа
по учебному предмету
«  Биология»
10 класс
основное общее образование
на 2018 – 2019учебный год
                                                                 Автор программы :  В.И.Сивоглазов,
И.Б.Агафонов, Е.Т.Захаров
Составитель: Тихомирова
Людмила Васильевна
     учитель биологии

description:
Пояснительная записка
       Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного
стандарта  основного общего образования , программы для общеобразовательных
учреждений  «Биология 5 11 кл.» под руководством Н.И.Сонина, составитель И.Б.
Борзунова М: Дрофа 2010 год, основной образовательной программы школы основного
общего образования.
        Место предмета в федеральном базисном учебном  плане. Согласно федеральному
базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации  на
изучение биологии в 10  классе отводится 34 часа.
        Тематическое и поурочное планирование представлены в материалах и сделаны в
соответствии с учебником « Общая биология»  В.И.Сивоглазов, И.Б.Агафонова,
Е.Т.Захарова– М: Дрофа, 2011 год.
       Изложение материала в учебниках доступно для учащихся, много иллюстративного
материала, изучение самого материала строится от простого к сложному.
      Курс «Общая биология» ориентирован на достижение следующих целей:
   изучение учащимися теоретических и прикладных основ общей биологии
   овладение основ биологической науки, которое направлено на сохранение окружающей
среды
    способности учащихся видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,
 осознавать свою роль, умения выбирать целевые и смысловые установки для своих
действий и поступков, принимать решения,
     умения самостоятельной познавательной деятельности, владения измерительными
навыками, умение факты отличать от домыслов
     владения современными средствами информации – поиск, анализ, отбор необходимой
информации
       Преподавание биологии строится на основе:
 Формы обучения: лекция, семинар, беседа ( объяснительно – иллюстративная,
эвристическая и др.)
 Формы организации учебной работы учащихся: фронтальные, коллективные, групповые
парные; индивидуальные, интерактивные).
 Методы обучения: объяснительно –иллюстративный, эвристичекий, проблемно –
поисковый , исследовательский.
 Технологии обучения: проблемное обучение, личностно – ориентированное обучение,
технологии уровневой дифференциации, метод проектов.
  Используется в обучении системно – деятельностный подход.
       Для контроля, проверки и оценки результатов обучения используются следующие
средства: лабораторные работы, в количестве

description:
Нормы оценок по биологии:
         Отметка «5»
   полно раскрыто содержание в объеме программы и учебника;
   четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий , верно
использованы научные термины ;
  для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

 ответ самостоятельный
    Отметка «4»
   раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятий и использованы
научные термины;
   ответ самостоятельный, определения понятий неполные, допущены незначительные
нарушения последовательности изложения, небольшие  неточности при использовании
научных терминов или в выводах
    Отметка «3»
 усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно; не всегда
последовательно определены понятия, понятия недостаточно четкие;
  не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их
изложения;
 допущены ошибки и неточности при использовании научной  терминологии, определении
понятий
  Отметка «2»
 основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на
вспомогательные вопросы учителя, допущены ошибки при их изложении, при
использовании технологии
 Отметка «1»
 ответ на вопрос не дан
 Оценка практических умений учащихся. Оценка умений ставить опыты.
  Отметка «5»
 правильно определена цель опыта;
 самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также
работа по закладке опыта;
   Отметка «4»
 правильно определена цель опыта»
 самостоятельно  проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке
опыта допускаются  12 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения,

description:
сформулированы основные выводы из опыта, в описании наблюдений допущены
неточности, выводы неполные
  Отметка «3»
 правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по
закладке опыта проведены с помощью учителя;
 допущены неточности и ошибки в закладке опыта, описании наблюдений, формировании
выводов
   Отметка «2»
  не определена самостоятельно цель опыта, не подготовлено нужное оборудование;
 допущены   существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении
  Отметка «1»
 полное неумение заложить и оформить опыт
Оценка умений проводить наблюдения. Учитель должен учитывать:
Правильность проведения;
Умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в
оформлении результатов наблюдений и в выводах.
Отметка «5»
Правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаки, логично,
научно, грамотно оформлены результаты наблюдений, выводы
Отметка «4»
Правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у
наблюдаемого объекта ( процесса), названы второстепенные;
Допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов
  Отметка «3»
Допущены неточности, 12 ошибка в проведении наблюдений по заданию учителя, при
выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта ( процесса) выделены лишь
некоторые, допущены ошибки ( 12) в оформлении наблюдений и выводов
 Отметка «2»
Допущены ошибки  (34)  в проведении наблюдений
 По заданию учителя; неправильно выделены признаки у наблюдаемого объекта, допущены
ошибки (34) в оформлении наблюдений и выводов
 Отметка «1»
 Не владеет умением проводить наблюдения

 Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса:

description:
Учащиеся должны знать:
  основные положения биологических теорий ( клеточная, эволюционная Ч.Дарвина),
учения Вернадского о биосфере, сущность законов Г Менделя,
 строение биологических объектов: клетки, генов и хромосом, вида и экосистемы,
 сущность биологических процессов: размножения, оплодотворения, естественного
отбора,
 вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки
     Уметь:
 Объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной картины мира, единство живой и
неживой природы, отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на
развитие зародыша человека, взаимосвязи организмов и окружающей среды, причины
эволюции. Изменяемости видов, наследственных заболеваний, мутаций, необходимость
сохранения многообразия  видов
 решать элементарные биологические задачи
 сравнивать биологические объекты
 находить информацию о биологических объектах в различных источниках и критически
ее оценивать
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни
   Содержание рабочей программы:
                     ( количество часов –  105, 3 часа в неделю)
Введение ( 1 час).   Место учебного предмета «Общая биология» в системе
естественнонаучных дисциплин. Цели и задачи курса.
  Раздел 1. Введение в биологию ( 5 часов).
Тема 1.1 Предмет и задачи общей биологии. Уровни  организации живой материи. ( 2 часа).
Биология как наука; предмет и методы изучения  в биологии. Общая биология – учебная
дисциплина об основных закономерностях возникновения , развития и поддержания жизни
на Земле. Общая биология как один из источников формирования диалектико –
материалистического мировоззрения. Связь биологических дисциплин с другими науками.
Роль биологии в формировании научных представлений о мире.
Жизнь как форма существования материи; определение понятия «жизнь». Жизнь и
живое вещество; косное, биокосное и биогенное вещество в биосфере. Уровни организации
живой материи и принципы их выделения; молекулярный субклеточный, клеточный,
тканевый и органный, организменный, популяционно – видовой и биосферный уровни
организации живого.
       Цели: познакомить учащихся с такими понятиями как наука биология, предмет и
задачи биологии, жизнь, разновидности живого вещества, уровни организации живой
материи. Научиться  на различных биологических примерах различать уровни организации
живой материи.
  Тема 1.2. Основные свойства живого.  Многообразие живого мира. ( 3 часа)
  Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов  и
молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов,

description:
населяющих Землю. Обмен веществ ( метаболизм) и саморегуляция в биологических
системах, понятие о гомеостазе как обязательном условии существования живых систем.
Самовоспроизедение; наследственность и изменчивость как основа существования живой
материи. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на
внешние воздействия ( безусловные и условные рефлексы; таксисты, тропизмы и настии).
Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их адаптивное
значение.  Дискретность живого вещества и взаимоотношение части и целого в
биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии.
    Царства живой природы; естественная классификация живых организмов. Видовое
разнообразие крупных систематических групп и основные принципы организации
животных, растений, грибов и микроорганизмов.  Цели: познакомить учащихся с
основными понятиями. Биология. Жизнь. Основные отличия живых организмов от
объектов неживой природы. Уровни организации живой материи. Объекты и методы
изучения в биологии. Многообразие живого мира; царства живой природы, естественная
классификация живых организмов. Неорганические и органические молекулы, вещества;
клетка, ткань, орган, системы органов. Понятие о целостном организме. Вид и популяция
( общие представления). Биогеоценоз. Биосфера.
   Сформировать умения: Объяснять основные свойства живых организмов, в том числе
этапы метаболизма, саморегуляцию; понятие гомеостаза и другие особенности живых
систем различного иерархического уровня как результат эволюции живой материи.
Характеризовать структуру царств живой природы, объяснять принципы классификации
живой материи.
        Раздел 2. Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле ( 18 часов)
Тема 2.1.  История представлений о возникновении жизни на Земле ( 4 часа)
 Мифологические представления. Первые научные попытки объяснения сущности и
процесса возникновения жизни. Опыты Ф. Реди, взгляды В. Гарвея, эксперименты Л.
Пастера. Теория вечности жизни. Материалистические представления о возникновении
жизни на Земле.
   Цели:  познакомить учащихся с основными понятиями: жизнь, теория вечности жизни,
мифологические представления, материалистические представления о возникновении
жизни.  Уметь:  различать  мифологические представления от материалистических
представлений.
   Тема 2.2. Предпосылки возникновения жизни на Земле ( 6 часов)
  Предпосылки возникновения жизни на Земле: космические и планетарные предпосылки;
химические предпосылки эволюции материи в направлении возникновения органических
молекул: первичная атмосфера  и эволюция химических элементов неорганических  и
органических молекул на ранних этапах развития Земли.
     Тема 2.3. Современные представления о возникновении жизни; теория А.И.Опарина,
опыты С. Миллера. Теория происхождения протобиополимеров. Свойства коацерватов:
реакция обмена веществ, самовоспроизведение. Эволюция протобионтов: формирование
внутренней среды, появление катализаторов   органической природы, возникновение
генетического кода. Значение работ С. Фокса и Дж. Бернала. Гипотезы возникновения
генетического кода. Начальные этапы биологической эволюции: возникновение
фотосинтеза, эукариот, полового процесса и многоклеточности.
      Цели: познакомить учащихся с основными понятиями. Теория академика  А.И. Опарина
о происхождении жизни на Земле. Химическая эволюция. Небиологический синтез
органических соединений. Коацерватные капли и их эволюция. Протобионты.
Биологическая мембрана. Возникновение генетического кода. Безъядерные

description:
( прокариотические ) клетки. Клетки. Имеющие ограниченное оболочкой ядро. Клетка –
элементарная структурно – функциональная единица всего живого.
   Сформировать умения объяснять с материалистических позиций процесс возникновения
жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в
целом.

Раздел 3.
                                Учение о клетке ( 31 час)
 Тема 3.1. Введение в цитологию ( 1 час)
 Предмет и задачи цитологии. Методы изучения клетки: световая и электронная
микроскопия;  биохимические и иммунологические методы. Два типа клеточной
организации; прокариотические и эукариотические клетки.
    Тема 3.2. Химическая организация живого вещества ( 9 часов)
Элементный состав живого вещества биосферы. Распространенность элементов, их вклад в
образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы,
микроэлементы; их вклад в образование  неорганических и органических молекул живого
вещества.  Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и
биологическая роль; растворитель гидрофильных молекул, среда протекания
биохимических превращений; роль воды в компартментализации и межмолекулярных
взаимодействиях, теплорегуляции и др. Соли неорганических кислот, их вклад в
обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и
анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление;
осмотическое поступление молекул   в клетку. Буферные системы организма.
    Органические молекулы. Биологические полимеры – белки; структурная организация
( первичная, варианты вторичной, третичная и четвертичная структурная организация
молекул белка и химические связи их образующие). Свойства белков: водорастворимость,
термолабильность,  поверхностный заряд и др.; денатурация ( обратимая и необратимая),
ренатурация; биологический смысл и практическое значение. Функции белковых молекул.
Биологические катализаторы – белки, классификация, их свойства, роль белков в
обеспечении процессов жизнедеятельности. Углеводы в жизни растений, животных, грибов
и микроорганизмов. Структурно – функциональные особенности организации моно и
дисахаридов. Строение и биологическая роль биополимеров – полисахаридов. Жиры –
основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. Особенности
строения жиров и липоидов, лежащие в основе их функциональной активности на уровне
клетки и целостного организма. ДНК – молекулы наследственности; история изучения.
Уровни структурной организации; структура полинуклеотидных цепей, правило
комплементарности ( правило Чаргаффа), двойная спираль ( Уотсон и
Крик).;биологическая роль ДНК. Генетический код, свойства кода. Редупликация ДНК,
передача наследственной информации из поколения в поколение. Передача наследственной
информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, структура и функции.
Информационные, транспортные, рибосомальные и регуляторные РНК. «Малые» молекулы
и их роль в обменных процессах. Витамины: строение, источники поступления, функции в
организме. Определение нуклеотидных последовательностей ( секвенирование) геномов
растений и животных. Геном человека. Генетическая инженерия; генодиагностика и
генотерапия заболеваний человека и животных.
   Лабораторные и практические работы. Ферментативное расщепление пероксида водорода
в тканях организма. Определение крахмала в растительных тканях.

description:
Тема 3.3 Строение и функции прокариотической клетки ( 1 час)
Царство Прокариоты ( Дробянки); систематика и отдельные представители:
цианобактерии, бактерии и микоплазмы. Форма и размеры прокариотических клеток.
Строение цитоплазмы бактериальной клетки; локализация ферментных систем и
организация метаболизма у пркариот. Генетический аппарат бактерий; особенности
жизнедеятельности бактерий; особенности реализации наследственной информации.
Особенности жизнедеятельности бактерий: автотрофные и гетеротрофные бактерии;
аэробные и анаэробные микроорганизмы. Размножение, половой процесс у прокариот;
рекомбинация.
     Тема 3.4. Структурно – функциональная организация клеток эукариот ( 6 часов)
 Цитоплазма эукариотической клетки. Мембранный принцип организации клеток; строение
биологической мембраны, морфологические и функциональные особенности мембран
различных клеточных структур. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции.
Наружная цитоплазматическая мембрана, эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи,
лизосомы; механизм внутриклеточного пищеварения. Митохондрии – энергетические
станции – клетки; механизмы клеточного дыхания. Рибосомы и их участие в процессах
трансляции. Клеточный центр. Органоиды движения: жгутики и реснички. Цитоскелет.
Специальные органоиды цитоплазмы: сократительные вакуоли и др.  Взаимодействие
органоидов в обеспечении процессов метаболизма. Особенности строения растительных
клеток; вакуоли и пластиды. Виды пластид; их структура и функциональные особенности.
Клеточная стенка. Особенности строения клеток грибов. Включения, значение и роль в
метаболизме клеток.
    Клеточное ядро – центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного
ядра: ядерная оболочка, хроматин ( гетерохроматин и эухроматин), ядрышко.
Кариоплазма; химический состав и значение  для жизнедеятельности ядра.
Дифференциальная активность генов; эухроматин. Хромосомы. Структура хромосом в
различные периоды жизненного цикла клетки; понятие о гомологичных хромосомах.
Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Клеточные технологии. Стволовые клетки и
перспективы их применения в биологии и медицине. Клонирование растений и животных.
     Лабораторные и практические работы. Изучение строения растительной и животной
клеток под микроскопом. Наблюдение за движением цитоплазмы в растительных клетках.
     Тема 3.5. Обмен веществ в клетке ( метаболизм) ( 7 часов).
Обмен веществ и превращение энергии в клетке – основа всех проявлений ее
жизнедеятельности. Каталитический характер реакций обмена веществ.
Компартментализация процессов метаболизма и локализация специфических ферментов в
мембранах определенных клеточных структур. Автотрофные и гетеротрофные организмы.
Пластический и энергнтический обмен. Реализация наследственной информации.
Биологический синтез белков и других органических молекул в клетке. Транскрипция; ее
сущность и механизм. Процессинг иРНК, биологический смысл и значение. Трансляция;
сущность и механизм. Энергетический  обмен; структура и функции АТФ. Этапы
энергетического обмена. Фотосинтез; световая фаза и особенности организации тилакоидов
гран, энергетическая ценность. Темновая фаза фотосинтеза; процессы темновой фазы;
использование энергии. Хемосинтез. Принципы нервной и эндокринной регуляции
процессов превращения веществ и энергии в клетке.
    Тема 3.6. Жизненный цикл клеток ( 2 часа). Клетки в многоклеточном организме.
Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Жизненный цикл клеток.
Размножение клеток. Митотический цикл: интерфаза – период подготовки клетки к
делению, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования
хромосом в них. Механизм образования веретена деления и расхождения дочерних

description:
хромосом в анафазе. Биологический смысл митоза. Понятие о регенерации. Нарушения
интенсивности клеточного размножения и заболевания человека и животных: трофические
язвы, доброкачественные и злокачественные опухоли.
   Тема 3.7. Неклеточные формы жизни. Вирусы и бактериофаги ( 2 часа)
 Вирусы – внутриклеточные паразиты на генетическом уровне. Открытие вирусов и клетки,
инфекционный процесс. Вертикальный и горизонтальный тип передачи вирусов.
Заболевания животных и растений, вызываемые вирусами. Вирусные заболевания,
встречающиеся у человека; грипп, гепатит, СПИД. Бактериофаги.
   Тема 3.8. Клеточная теория ( 3 часа)
 Клеточная теория строения организмов. История развития клеточной теории; работы М.
Шдейдена, Т.Шванна, Р. Броуна, Р.Вихрова и других ученых. Основные положения
клеточной теории; современное состояние клеточной теории строения организмов.
Значение клеточной теории для развития биологии.
    Цели: Познакомить учащихся  с основными понятиями. Органические и неорганические
вещества,образующие структурные компоненты клеток. Прокариоты: бактерии и сине –
зеленые водоросли ( цианобактерии). Эукариотическая клетка, многообразие эукариот;
клетки одноклеточных и многоклеточных организмов. Ядро и цитоплазма – главные и
составные части клетки. Органоиды цитоплазмы. Включения. Хромосомы, их строение.
Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Кариотип. Жизненный цикл клетки.
Митотический цикл. Положения клеточной теории.
   Цели: сформировать умения объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике.
Самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и локализовать
отдельные их этапы в различных клеточных структурах. Работать с микроскопом и
изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования.
                                           Раздел 4.
                               Размножение организмов  ( 7 часов)
Тема 4.1. Бесполое размножение растений и животных ( 2 часа)
Формы бесполого размножения: митотическое деление клеток  одноклеточных;
спорообразование, почкование у одноклеточных и многоклеточных организмов;
вегетативное размножение. Биологический смысл и эволюционное значение бесполого
размножения.
    Тема 4.2. Половое размножение ( 5 часов)
Половое размножение растений и животных. Половая система, органы полового
размножения млекопитающих. Гаметогенез. Периоды образования половых клеток:
размножение и рост. Периоды созревания ( мейоз); профаза 1 и процессы, в ней
происходящие: конъюгация, кроссинговер. Механизм, генетические последствия и
биологический смысл мейоза. Период формирования половых клеток; сущность и
особенности течения. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Осеменение и
оплодотворение. Моно и полиспермия; биологическое значение. Наружное и внутреннее
оплодотворение. Партеногенез. Развитие половых клеток у высших растений; двойное
оплодотворение. Эволюционное значение полового размножения.
       Цели: познакомить учащихся с основными понятиями. Многообразие форм и
распространенность бесполого размножения. Половое размножение и его биологическое
значение. Органы половой системы; принципы их строения и гигиена. Гаметогенез; мейоз и
его биологическое значение. Осеменение и оплодотворение.

description:
Сформировать умения: Объяснять процесс мейоза и другие этапы образования половых
клеток, используя схемы и рисунки из учебника. Характеризовать сущность бесполого и
полового размножения.
                                       Раздел 5.
                     Индивидуальное развитие организмов  ( 13 часов)
Тема 5.1. Эмбриональное развитие животных ( 6 часов)
 Типы яйцеклеток; полярность, распределение желтка и генетических детерминант.
Оболочки яйца; активация оплодотворенных яйцеклеток к развитию. Основные
закономерности дробления; образование однослойного зародыша – бластулы. Гаструляция;
закономерности образования двуслойного зародыша – гаструлы. Зародышевые листки и их
дальнейшая дифференцировка. Первичный органогенез ( нейруляция) и дальнейшая
дифференцировка тканей, органов и систем. Регуляция эмбрионального развития;
детерминация и эмбриональная индукция. Роль нервной и эндокринной систем в
обеспечении эмбрионального развития организмов. Управление размножением растений и
животных. Искусственное осеменение, осеменение in vitro, пересадка зародышей.
Клонирование растений и животных; перспективы создания тканей и органов человека.
   Тема 5.2. Постэмбриональное развитие животных ( 2 часа)
Закономерности постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и
неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом ( личинка,
куколка, имаго. Прямое развитие: дорепродуктивный ,  репродуктивный и
пострепродуктивный периоды. Старение и смерть; биология продолжительности жизни.
    Тема 5.3. Онтогенез высших растений ( 1 час)
  Биологическое значение двойного оплодотворения. Эмбриональное развитие4 деление
зиготы, образование тканей и органов зародыша. Постэмбриональное развитие.
Прорастание семян, дифференцировка органов и тканей, формирование побеговой и
корневой систем. Регуляция развития растений; фитогормоны.
   Тема 5.4. Общие закономерности онтогенеза ( 1 час)
Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков ( закон К. Бэра).
Биогенетический закон (Э. Геккель и К. Мюллер). Работы академика А.Н. Северцова,
посвященные эмбриональной изменчивости ( изменчивость всех стадий онтогенеза;
консервативность ранних стадий эмбрионального развития; возникновение изменений как
преобразование стадий развития и полное выпадение предковых признаков.
    Тема 5.5. Развитие организма и окружающая среда ( 3 часа)
Роль факторов окружающей среды в эмбриональном и постэмбриональном развитии
организма. Критические периоды развития. Влияние изменений гомеостаза организма
матери и плода в результате воздействия токсичных веществ ( табачного дама, алкоголя,
наркотиков и.т.д.) на ход эмбрионального и постэмбрионального периодов развития.
Понятие о дегенерации; внутриклеточная, клеточная, тканевая и органная регенерация
( врожденные уродства).
   Цели: познакомить учащихся с основными понятиями. Этапы эмбрионального развития
растений и животных. Периоды постэмбрионального развития. Биологическая
продолжительность жизни. Влияние вредных воздействий курения, употребления
наркотиков, алкоголя, загрязнения окружающей среды на развитие организма и
продолжительность жизни.
 Сформировать умения. Объяснять процесс развития живых организмов как результат
постепенной реализации наследственной информации. Различать и охарактеризовывать

description:
различные периоды онтогенеза и указывать факторы, неблагоприятно влияющие на каждый
из этапов развития.
                                                 Раздел 6.
                              Основы генетики и селекции ( 30 часов)
   Тема 6.1. История представлений о наследственности и изменчивости ( 2 часа)
Представления древних о родстве и характере передачи признаков из поколение в
поколение. Взгляды средневековых ученых на процессы наследования признаков. История
развития генетики. Основные понятия генетики. Признаки и свойства; гены, аллельные
гены. Гомозиготные и гетерозиготные организмы. Генотип и фенотип организма; генофонд.
    Тема 6.2.Основные закономерности наследственности ( 14 часов).
Молекулярная структура гена. Гены структурные и регуляторные. Подвижные
генетические элементы. Регуляция экспрессии генов на уровне транскрипции, процессинга
и РНК и трансляции. Хромосомная ( ядерная) и нехромосомная  ( цитоплазматическая)
наследственность. Связь между генами и признаками. Закономерности наследования
признаков, выявленные Г.Менделем. Гибридологический метод изучения
наследственности. Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон
доминирования. Второй закон Менделя – закон расщепления. Полное и неполное
доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологичекое обоснование. Множественные
аллели. Анализирующее скрещивание. Дигибридное и полигибридное скрещивание; третий
закон Менделя – закон независимого комбинирования. Хромосомная теория
наследственности. Группы сцепления генов. Сцепленное наследование признаков. Закон Т.
Моргана. Полное и неполное сцепление генов; расстояние

description:
№ п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Тематический план по биологии ( 10 класс)
Название темы
Введение
Раздел 1. Глава 1. Многообразие живого мира. Основные свойства живой
материи (2 ч.) Уровни организации живой матери.
Критерии живых систем.
Глава2..Возникновение жизни на Земле (3 ч.)
История представлений о возникновении жизни.
Современные представления о возникновении жизни.
Теория происхождения протобиополимеров.
Раздел 2.Учение о клетке.(4 ч.)
Глава 3. организация клетки. Неорганические вещества, входящие в состав
клетки.
Органические вещества, входящие в состав клетки.
Углеводы. Жиры.
Нуклеиновые кислоты.
Глава 4.. Обмен веществ и превращение энергии.
Энергетический обмен – совокупность реакций расщепления органических
веществ.
Анаболизм пластический обмен. Фотосинтез.
Глава 5. Строение и функции клеток.
Строение эукариотической и прокариотической клеток. Эукариотическая
клетка.
Особенности строения растительной клетки. Лабораторная работа»
Сравнение строения растительной клетки и животной.
Практическая работа «Приготовление и наблюдение клеток растений и
животных на готовых микропрепаратах».
Вирусы – неклеточная форма жизни.
Реализация наследственной информации. Биосинтез белка.
Организм. Организм  единое целое. Многообразие живых организмов.
Раздел 3. Размножение и развитие организмов.

description:
Глава 6. Размножение организмов.(2 ч.)
Бесполое размножение. Типы бесполого размножения.
Половое размножение. Мейоз.
Глава 7. Индивидуальное размножение организмов. ( 2 ч.)
Индивидуальное развитие организмов. Эмбриональный период развития.
Постэмбриональный период развития. Онтогенез человека.
Раздел 4.Основы генетики и селекции.
Глава 8. Основные понятия генетики (  1 ч)
Наследственность и изменчивость. Генетика – наука о закономерностях
изменчивости и наследственности.
Глава 9. Закономерности наследования признаков.
Первый закон Менделя.
Второй закон Менделя. Лабораторная работа «Решение генетических задач
и составление родословной».
Третий закон Менделя.
Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование генов.
Генетика пола.
Глава 10. Закономерности изменчивости .Наследственная изменчивость
Фенотипическая изменчивость. Ненаследственная изменчивость.
Лабораторная работа. «Изучение изменчивости. Построение
вариационного ряда и кривой»
Практическая работа. Выявление источников мутагенов в окружающей
среде и оценка возможных последствий их влияния на организм.
Глава 11. Основы селекции. Биотехнология.
Основные достижения и направления развития современной селекции.
Биотехнология: достижения и перспективы. Лабораторная работа «Анализ
и оценка аспектов развития некоторых исследований в области
биотехнологии».
Экскурсия. Многообразие сортов растений и пород животных.
Обобщающий урок по всему курсу.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

description:
Учебно –методический комплекс:
  Основная литература:
В.И.Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т.Захарова.
« Общая  биология.» учебник для 10 класса средней школы. М: Дрофа. 2011
    Дополнительная литература:
Иорданский Н.Н. Эволюция жизни. М: Академия, 2001
Мамонтов С.Г. Захаров В.Б. Основы биологии: книга для самообразования. М:
Просвещение, 1992
Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. М: Просвещение, 1994
Чайковский Ю.В. Эволюция. М: Центр системных исследований, 2003
     Научно – популярная литература:
Акимушкин И. Мир животных М: Мысль, 1999
Акимушкин И. Невидимые нити природы. М: Мысль, 1995
Ауэрбах Ш. Генетика. М: Атомиздат, 1966
Уинфри А.Т. Время по биологическим часам. М: Митр 1990
 Шпинар З.В. История жизни на Земле. Прага: Атрия, 1977
Эттенборо Д. Живая планета. М: Мир, 1988
Эттенборо Д. Жизнь на Земле. М: Мир, 1984
Яковлева И. Яковлев В. По следам минувшего. М: Детская литература,1983


extracted_text:
Русский язык,  6  класс, ответы
1. Чтобы  изменить значение слов, надо изменить ударение: в ходить
(повеять) пАхнуть, трус ть иы
(бежать трусцой)  трУсить, свед ние
ыы
(вылечить) выходИть, пахн тьуы
еы
(привед ние)  свЕдение.
еы
Оценка: по 0,5 балла за каждое слово.
Максимально – 4 балла
2. В предложении пять звуков [ц]: соучени[ц]а, Куни[ц]ына, собирае[ц]а отправи[ц]а в Бра[ц]к.
Оценка: 1 балл.
3. «Лишние» слова: 1) веко; 2) листы; 3) приоткрыть.
Оценка: по 0,5 балла за каждое слово.
Максимально – 1,5 баллов
4. 1) Берёг, приберегать, сберегательная (касса), оберег, бережливость, сбережение,.  Берег,
береговой, побережье, набережная, бережок, прибрежный.
2) Купать, купальня, выкупаться, искупаться.  Купить, скупка, выкупить, откупаться, накупить.
Оценка: по 0,5 балла за каждую группу слов.
Максимально  4 балла.
5. Стульчик, перчик, переплетчик, сногсшибательн ый, очиститель.
Оценка: по 0,5 балла за каждое слово.
Максимально – 2,5 б.
6. Простой транспорта – сущ. 2го скл. м. р.; простой в очереди – глаг. в повелит. накл.; простой
вывод – прил.
Крепостной гнет – сущ. м. р. 2го скл.; гнет камыши – глаг. в форме изъяв. накл. наст. вр.
Школьный устав – сущ. м. р. 2го скл.; устав от тяжести – дееприч. сов. в.
Острая пила – сущ. 1го скл. ж. р.; пила воду – глаг. в форме прош. вр. изъяв. накл. ж. р. ед. ч.
Оценка: по 0,5 балла за каждое словосочетание.
Максимально – 4,5 б.
7. 1) встать поперек дороги 2) положить зубы на полку 3) пускать пыль в глаза 4) чужими руками жар
загребать  5) ни к селу ни к городу
Оценка: За каждый фразеологизм – по 1 баллу.
Максимальное количество баллов за задание – 5 баллов.
8.Водохранилище,   машиностроение,   общежитие,   взаимопомощь,   единодушие,   миролюбивый,
любознательность
Оценка: За каждое слово – по 1 баллу.
Максимальное количество баллов за задание – 7 баллов.
9. Утро, остывало, валялось, попало, закрыто.
Оценка: за каждое слово – по 1 баллу. За каждый неверный ответ  минус 1 балл.
Максимальное количество баллов за задание – 5 баллов.
10. Дримбул (подлежащее),  латко (обстоятельство), крипетил (сказуемое), масютого (определение),
горселёнка (дополнение).
Оценка: за каждый  правильно указанный член предложения – по 1 баллу.
Максимальное количество баллов за задание – 5 баллов. 11. Не всё то золото, что блестит.
Оценка: за пословицу – 2 балла.
За правильное объяснение смысла пословицы –  2 балла.
Максимально – 4 балла
Максимально за работу – 43,5 б.

file_name: 6  класс ответы.docx

intro: Олимпиада в 6 классе - это средство развития познавательного интереса к русскому языку, она способствует также развитию логического мышления, активизации умственных способностей учеников, систематизирует изученный материал. В данной олимпиаде предлагаются задания по темам: лексика, фонетика, словообразование, морфология, синтаксис. Есть задания, которые построены на базовых знаниях, но есть и задания повышенной сложности.ответы к олимпиаде по русскому языку в 6 классе

русский язык

group: Дисциплины

title: Ключи для школьной олимпиады по русскому языку в 6 классе


extracted_text:
Консультация для родителей
«Организация народных игр в семье»
      Народная игра  естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных
эмоций,   обладающий   великой   воспитательной   силой.   Постепенно   исчезают
такие народные игры, как «салки», «Лапта», «Казакиразбойники», «Золотые
ворота». Все они вместе со считалками, песенками, закличками  величайшее
богатство нашей культуры, потому что в них заложена народная мудрость.
Вспомните, пожалуйста, в какие народные подвижные игры Вы любили играть
в детстве?
В какие народные игры любят играть ваши дети?
А в какие народные игры Вы любите играть вместе со своим ребёнком?
      Давайте послушаем, что говорят дети (видео).
           По результатам опроса большинство родителей сказали, что дети любят
играть.   Многие   называют   игройдосуг,   занятия   лепкой,   слушание   книг,
просмотры телепередач. Любые игры детей, по мнению, это «школа», «детский
сад»,   «больница»,   «куклы»,   «война»,   настольнопечатные,   компьютерные.
Результаты   так   же   показали,   что   дети   мало   знают   русские   народные   игры,
редко применяют эти знания в повседневной жизни, а многие недооценивают
роль народной игры в развитии ребенка.
           В старину говорили «Маленькие дети… играют, как птицы поют». Эти
слова   ёмко   и   образно   выделяют   главное:   игра      естественное   состояние
ребёнка, его основное и любимое занятие. Я считаю, что одним из условий
успешного воспитания и развития, является внедрение народных игр в жизнь
детей (видео).
В народной подвижной игре развивается сила вашего ребёнка, твёрже делается
рука, гибче тело, вернее глаз, развивается сообразительность, находчивость,
инициатива. Одни игры развивают у детей ловкость, выносливость, меткость,
координацию,   быстроту   и   силу;   другие   учат   премудростям   жизни,   добру   и справедливости,   чести   и   порядочности,   любви   и   долгу.   Народные   игры
способствуют   воспитанию   сознательной   дисциплины,   воли,   настойчивости   в
преодолении трудностей. Приучают детей быть честными и правдивыми.
Народные подвижные игры для дошкольниковспособ познания окружающего.
В них много юмора, шуток, соревновательного задора. Играя с детьми, мы с
вами   развиваем   двигательные   умения   и   навыки,   определенные   физические
качества (быстроту, выносливость, ловкость, силу, меткость) ; побуждаем их
активно   и   осознано   выполнять   основные   виды   движения   (бег,   прыжки,
ползание, лазание, метание, равновесие).
       Такие игры доставляют ребёнку много положительных эмоций, особенно
дети любят, когда с ними играют родители. Не лишайте его такой радости,
помните, что вы и сами были детьми. Родителипервые участники игр своих
детей. И чем активнее ваше общение с ребёнком. Тем быстрее он развивается.
Дети очень подвижны, неутомимы в своём желании бегать, прыгать, скакать,
устраивать   себе   препятствия,   и   они   получают   от   всего   этого   мышечное
удовольствие. Взрослые не всегда понимают детей часто не позволяют шалить
и резвиться, закладывая установку на малоподвижный образ жизни.
            Хорошо бы направить детскую энергию в полезное русло. Я советую
использовать   русские   народные   игры   при   организации   ваших   семейных
досугов.
         В чём преимущество использования народных игр в практике семейного
воспитания?
 Преимущество в том, что игры просты и доступны в организации. Они не
требуют   специального   оборудования,   специального   отведённого   для   этого
времени. С ребёнком вы можете играть по дороге в детский сад, во время
прогулки, во время путешествия в поезде, на даче, в походах. Вместе с детьми
изготовьте атрибуты, которые вы будите использовать в играх;
Предлагаю вашему вниманию несколько русских народных игр: Косичкаигра   «Хвостики»;   мешочкиигра   «Попади   в   цель»,   «Городки»;
используя маски, дети перевоплощаются, тем самым развивают эмоциональную
сферу, творческий потенциал.
      Дети   ценят   игрушки,  сделанные   совместно   с   родителями.  Для  этого
необходимо иметь под руками кусочки меха, солому, крупу, ткань, картон,
проволоку, дерево, что несомненно, расширяет игровые возможности  детей,
фантазию,   формирует   трудовые   навыки.   Я   могу   вас   научить   изготовить
русские народные куклы, которые будут служить семейным оберегом.
1. Мамушка  делали её на ложкеэто означало, крепкая семья, чтобы дети
рождались.
2. Зернушка  для того, чтобы достаток был, хороший урожай.
3. Травница  на здоровье дарили.
4. Кукла бессонница  чтобы не чистая сил играла с куклой, а дитя не трогало.
Говорили: «Сонницабессоница, не играй моим дитятком, а играй этой куклой».
5. Куклаколокольчик  чтобы добрые вести в доме были.
6. Куклаптица  весенняя. С этой куклой выходили на высокую гору, крошили
зерно и ждали птиц, поверье было если сядет на руку птица, то эта девица
замуж выйдет.
      Я уверена, что ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в
игровой деятельности. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем
больше   выпадает   дорогих   минут   в   обществе   близких,   тем   больше
взаимопонимания,   общих   интересов,   любви   между   ними   в   дальнейшем.   У
русского народа есть обычай целования ребёнка. Мать целуя малыша там, где
бьётся его сердечко и говорит: «Будь добрым, целует в лобик и желает  будь
умным,   целуя   в   ножки,   желает   ему   твёрдой   поступи,   а   в   ручки      быть
трудолюбивым».
           Таким образом, народная игра поможет вам эмоционально сблизиться с
ребёнком,   улучшить   физическое   и   психическое   здоровье,   благоприятно повлиять   на   его   интеллектуальное   развитие.   Я   предлагаю   вам   память   по
организации народной игры в семье.
      Советы родителям по организации народных игр в семье.
•   И   для   ребёнка   и   для   родителей   так   важно   играть   вместе!   Так   дорого
ощущение любви и то особенное понимание ребёнка, которое можно обрести в
игре с ним.
•   Народная   игра   не   должна   включать   даже   малейшую   возможность   риска,
угрожающего здоровью детей.
•   Ваше   участие   в   детской   игре   –введение   туда   новых,   развивающих   и
обучающих элементовдолжны быть естественным и желанным.
• Не ждите от ребёнка быстрых и замечательных результатов, проявляйте своё
терпение.
•   Поддерживайте   активный,   творческий   подход   ребёнка,   поощряйте
индивидуальное самовыражение ребёнка в игре.
•   Если   ребёнок   умеет   играть,   если   его   радует   собственная   ловкость   и
вдохновляет победа над трудностями, ему никогда не будет скучно.
• Заканчивайте игру ярко, эмоционально, результативно: победа, поражение,
ничья.
•   Используйте   народные   игры   при   организации   семейных   праздников,   дней
рождений ребёнка.
      Играйте с детьми как можно чаще!

file_name: Консультация для родителей.docx

intro: Народная игра - естественный спутник в жизни ребёнка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Родители недооценивают воспитательные возможности народной игры, так как сами не умеют играть и не знаю как научить играть в ту или иную игру ребёнка дошкольника.

родителям

group: Педагогика

title: "Организация народных игр в семье"


extracted_text:
МАОУ «Григоровская ООШ»
Новгородского муниципального района
Направление: общественно  гуманитарное
Исследовательская работа на тему:
«Здоровый
ребенок в
школьной
форме:
миф или
реальность» Работу выполнили ученики 6 класса
 МАОУ «ГригоровскаяООШ»:
Петрущенкова Кристина
Алдохина Людмила
Руководитель исследовательской работы:
учитель английского языка
Кутейникова Александра Игоревна
г. В. Новгород
2017г
Оглавление
1. Введение …………………………………………………………………………… стр 3
Актуальность выбранной темы. Постановка цели и задач исследовательской работы.
Предмет и объект исследования. Методы исследования.
2. Основная часть …………………………………………………………………….. стр 4
2.1 Теоретическая часть:
2.1.1. Здоровье школьника …………………………………………………………… стр 4
2.1.2. Школьная форма и ее отношение к здоровью обучающихся ………………. стр 4
2.1.3. Что требует  роспотребнадзор от школьной формы ………………………… стр 4
2.14. Физические и психологические особенности современных школьников …...стр 5
2.1.5. Современная школьная форма …………………………………………………стр 6
2.1.6. Климат Новгородской области ………………………………………………...стр 6
2.1.7. Расположение учебных кабинетов в школе …………………………………..стр 6
2.2. Практическая часть
2.2.1. Проведение исследовательской работы с помощью различных методов. …стр 7
3. Заключение ………………………………………………………………………...стр 12
4. Библиографический список ………………………………………………………стр 13
5. Приложения
2 Введение.
Ни  для   кого  не  секрет,   что  современный  школьник   должен   приходить  на  занятия
опрятным и прилично одетым, это понимают и стараются выполнять все родители. Сегодня
детей не ограничивают в выборе одежды: мальчики могут носить брюки, пиджаки, жилеты
с рубашками или водолазками. Для девочек выбор много шире: сарафаны с блузками или
водолазками,   пиджаки   с   сорочками   и   юбками,   кардиган   с   брюками   и   еще   множество
вариаций.   Различные   варианты   современной   школьной   формы   весьма   демократичны   и
позволяют   ребенку   выглядеть   стильно,   демонстрируя   при   этом   свой   вкус,   а   так   же
соответствуя   «взрослому»   званию   ученика.   Таким   образом,   вопрос   введения   школьной
формы в российские учебные заведения уже далеко не актуален. Она введена, принята и
носится обучающимися многих школ и нашей школы в частности.
Но   с   ее   появлением   на   рынке   возникла   новая  проблема  –   какой   должна   быть
современная   школьная   форма,   чтобы   угодить   требованиям   родителей   и   учеников   и
отвечать задаче: сохранить здоровье обучающегося.
Именно этим и доказывается актуальность выбранной нами темы.
3 Исходя из этого, перед собой мы поставили следующую цель: выяснить – способна ли
современная   школьная   форма   отвечать   запросам   родителей   и   сохранять   здоровье
обучающихся.
Для достижения данной цели, мы поставили перед собой следующие задачи:
1.   изучить   и   проанализировать   теоретический   материал   по   следующим   вопросам:
здоровье   школьника   в   процессе   образования;   понятие   школьной   формы;   физические   и
психологические особенности современных школьников;
2. ознакомиться с материалами Роспотребнадзора, касающимися школьной формы
3. узнать об особенностях климата Новгородской области
4. выявить требования, предъявляемые родителями и учениками к школьной форме
5. сделать вывод на основе полученных результатов.
Предметом нашего исследования является: современная школьная форма.
Объектом нашего исследования являются школьники.
Для   достижения   поставленной   нами   цели   и   решения   задач,   мы   сочли   правильным
использовать   следующие  методы  в   нашей   исследовательской   работе:   изучение
необходимой   литературы   по   теме   (нахождение   нужной   информации);   анкетирование
обучающихся и их родителей; беседа со школьным медицинским работником, школьным
психологом,   директором   школы;   анализ   школьной   документации   –   устава   школы;
проведение социального опроса учеников и педагогов; наблюдение за обучающимися нашей
школы.
Основная часть
Теоретическая часть
Охрану здоровья детей  можно назвать основным направлением  деятельности всего
нашего общества, поскольку лишь здоровые дети способны хорошо усваивать полученные
знания и в будущем заниматься производительнополезным трудом [2].
Мы просмотрели много литературы, прежде чем нашли то определение, которое будет
понятно   для   нас.  Согласно   Всемирной   организации   здравоохранения:   «Здоровье   –   это
состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только
отсутствие болезней или физических дефектов».
И лишь тогда, когда ребенок здоров полностью, он счастлив.
Но   каким   образом   школьная   форма   влияет   на   здоровье   детей?   Для   того,   чтобы
ответить на этот вопрос мы постарались разобраться с этим понятием и рассмотреть его со
всех сторон.
4 Что такое «школьная форма»? Ключевым здесь является слово «форма» или другими
словами,   форменная   одежда.   Форменная   одежда   должна   быть   одинаковая   по   стилю,
покрою,   цвету,   ткани.   А   школьная   форма   —   это   повседневная   форма   одежды
для учеников во время их нахождения в школе и на официальных школьных мероприятиях
[3].
Но  перед   нами   все   еще   стоит   вопрос:   какое   отношение   школьная   форма   имеет   к
здоровью обучающихся? С гигиенической точки зрения школьная  одежда является  таким
же обязательным элементом учебного процесса, как, например, школьное питание.
Внимательно   изучив   материалы,   которые   предлагает   Роспотребнадзор,   мы   нашли
такое определение: «Школьная форма  это одежда второго слоя, имеющая ограниченный
контакт с кожей: платья, блузки, брюки, юбки, костюмы, джемперы. Школьная   форма
должна   быть   комфортной,   удобной,     не   стеснять   движения   ребенка,   соответствовать
размеру,   а   также   должна   быть   приятной   для   тела   (не   жесткой,   не   колючей)   и
соответствовать погоде» [5].
Так   же   в   материалах   Роспотребнадзора   мы   прочли   о   требованиях,   которые
предъявляются современной школьной форме и выяснили, что: гигиенические требования
к тканям для пошива школьной формы довольно высокие.
Текстильные материалы для школьной формы   и готовые швейные изделия должны
  способность   впитывать   влагу,
соответствовать   следующим   требованиям:
воздухопроницаемость, устойчивость к окраске, устойчивость окраски к стирке, поту и
трению.
[2]; [3]; [5] – см. библиографический список
1)   При   покупке   одежды   необходимо   обращать   внимание   на   маркировку,   где
указываются данные производителя,  состав ткани, рекомендации по уходу.
2)   Ткань,   из   которой   сшита   форма,   должна   хотя   бы   наполовину   состоять   из
натуральных материалов.
3) От изделия не должен исходить резкий запах. Наличие неприятного запаха может
свидетельствовать о содержании  в текстильных материалах  вредных или даже опасных
химических веществ, используемых при окраске ткани.
4) Одежда для школы должна быть строгой, простого покроя и не отвлекающая своей
пестротой. Цвет школьной одежды ребенка не должен быть слишком ярким и броским.
Такие цвета не будут способствовать его сосредоточению на учебе.   Детские психологи
советуют выбирать спокойные, приглушенные цвета. Сочетание цветов типа черное  белое
5 лучше избегать, такой резкий контраст  утомляет зрение и может вызвать головную боль.
Наиболее подходящими считаются бежевый и разбавленный зеленый цвет [5].
Но   помимо   качества   и   цвета   материала,   на   наш   взгляд,   существуют   и   другие
показатели, которые не менее важны для здоровья ребенка.
Например, его личные качества. Для того, чтобы разобраться в этом, мы наблюдали за
обучающимися во время уроков и перемен, опрашивали наших педагогов и смогли понять,
что говорить об особенностях возрастного развития наших школьников можно часами. Все
дети разные: одним из нас свойственна одна манера поведения, другим  другая.
Наверняка   в   каждом   классе   найдутся   ребята,   обладающие   такими   чертами
как: неусидчивость (высидеть спокойно 40 минут урока сложно ребенку любого возраста);
рассеянность   внимания   (многие   учителя   отмечают,   что   современному   школьнику
трудно   сосредоточиться   на   предмете   и   удерживать   внимание   на   чемто   одном
долгое   время);   постоянная   активность   (даже   на   уроке   ребенок   нуждается   в
постоянной   смене   деятельности   –   движении,   что   мы   знаем   даже   по   себе);   легкая
возбудимость; ранимость и агрессивность; быстрая и порой ничем не вызываемая смена
настроения;   стрессонеустойчивость   (современные   дети   зачастую   очень   импульсивны   и
несдержанны [1].
  Но   то,   что,   безусловно,   объединяет   всех   школьников   –   это   обязанность   носить
школьную форму в школе на уроках и на школьных мероприятиях.
Школьная   форма   естественна   в   современной   школе.   Предлагаемый   ассортимент
школьной   формы   делает   возможным   выбрать   то,   что   по   душе.   А   вот   как   сделать
правильный выбор, что должно обязательно входить в школьный набор?
Изучив информацию некоторых интернетресурсов, мы нашли оптимальный вариант
того, что должно быть включено в школьную форму. Для мальчика: три рубашки;   одна
торжественная   рубашка;   две   пары   брюк;   один   пиджак;     один   жилет;   три   –   свитера,
водолазки;  пять пар носков; две пары сменной обуви. Для девочки:  две блузы на каждый
день; одна торжественная  блузка; две юбки и сарафан;  одни брюки; один жакет; один
свитер и одна водолазка; один жилет; носки, колготы (4 шт.); две пары сменной обуви [8].
С   точки   зрения   сохранения   здоровья   так   и   должно   быть.   Потому   как   следует
соблюдать элементарные нормы гигиены – в то время, пока одна из вещей (пара обуви или
брюки, например) находится в чистке, мы смело пользуемся второй.
Но помимо удобства, цвета, качества, о которых мы говорили, на выбор школьной
формы   могут   повлиять   и   погодные   условия   северозападного   региона,   где   мы   живем.
6 Новгородская область находится в зоне умеренного влажного климата, что обусловливает
сравнительно мягкую зиму и умереннотёплое лето. Весна — прохладная и затяжная, осень
теплая и продолжительная. Большую часть года нас преследует пасмурная погода с ее
серостью и мрачностью, сыростью и унылостью. И здесь опять хочется сказать о том, что
немаловажным будет выбор цвета нашей школьной формы, который следует выбирать с
точки зрения освещенности учебных помещений, на которое так же влияет и расположение
кабинетов   в   школе.  В   нашей   школе   кабинеты   располагаются   таким   образом,   что   окна
некоторых выходят на юг, других на запад, а остальных на восток. Что в свою очередь
говорит   о   том,   что   в   разных   кабинетах   в   утренние   и   дневные   часы   пребывания
обучающиеся могут чувствовать себя поразному, в зависимости от того, находится ли
кабинет на солнечной стороне или нет.
Практическая часть
Проведение исследовательской работы с помощью различных методов
Изучив   предлагаемый   материал   по   теме,   мы   приступили   к   проведению
непосредственно исследовательской деятельности – сбору данных и их анализу.
Мы решили, что логичным будет начать с мнения людей, которые имеют к здоровью
самое прямое отношение и узнать их мнение. Для этого мы побеседовали со школьным
психологом и школьным медицинским работником. Мы задали им несколько вопросов о
том, каким образом школьная форма влияет на здоровье школьников.
7 Побеседовав со школьным психологом, мы узнали, что еще не так давно психологи
выступали против введения единой школьной формы, потому что однообразная одежда
стандартизирует детей и мешает их самовыражению.  Но в настоящее время их мнение
стало   полностью   противоположным.   Здесь   необходимым   будет   процитировать   слова
нашего школьного психолога: «Сейчас у детей появляются комплексы по поводу одежды.
Причина тому неравные возможности: более дорогой и модный вариант одежды у одного
школьника и менее яркий и современный – у другого. Поэтому, чтобы избежать подобных
стрессовых   ситуаций,   я   выступаю   за   школьную   форму.   И   считаю,   что   таким   образом
сохраняется психическое здоровье наших школьников».
Мы поинтересовались у нее: влияет ли цвет школьной формы на здоровье школьника?
«  Цвет школьной формы не должен быть слишком ярким и кричащим, мы не должны
забывать, что школьная форма – это деловой стиль одежды. К тому же, яркие цвета быстро
утомляют, чем могут вызвать головную боль и ухудшение самочувствия школьников. От
резкого контраста в одежде (чернобелый вариант) так же быстро устаешь. Поэтому я
советую выбирать спокойные тона: светлозеленый, бежевый, нежносерый. Однотонные
ткани можно разбавлять клеткой, например».
Так же нам было интересно узнать у психолога, могут ли личные качества ребенка
влиять   на   выбор   им   школьной   формы:   «      Определенно,   да!   Например,   если   ребенок
достаточно активен и неусидчив, можно предположить, что пиджак в качестве формы для
него   будет   неудачным   выбором.   Поскольку   достаточно   узкий   в   пошиве   пиджак   будет
сковывать его движения, ребенок будет чувствовать дискомфорт. Так же, полы пиджака в
расстегнутом виде будут за все цепляться и мешать. Следовательно, такому непоседе стоит
отдать предпочтение жилету, в котором ему будет удобнее. Так же хочется сказать о том,
что слишком яркий цвет формы может спровоцировать необоснованную агрессию ребенка,
а   слишком   тусклый   цвет   может   стать   следствием   унылого   настроения   и   нежелания
работать».
Мнение   школьного   медицинского   работника   так   же   оказалось   в   пользу   школьной
формы. В ходе беседы с ней, мы выяснили, каким образом школьная форма бережет наше
физическое  здоровье:  «К сожалению,  в  настоящее  время школьники  выступают против
школьной формы, отдавая предпочтение любимым джинсам. И девиз «чем уже, тем лучше»
актуален для обоих полов. Но при ношении узкой одежды происходит резкое ухудшение
кровотока внизу живота, как следствие – застой крови, а далее нарушение нормального
функционирования   органов   кишечника,   мочевого   пузыря   и   половой   системы.   Таким
8 образом,   школьная   одежда   должна   быть   удобной,   а   главное   безопасной   для   ребенка.
Поэтому,   я   отдаю   предпочтение   брюкам   свободного   кроя,   которые   могут   носить   как
мальчики, так и девочки. Так же при выборе школьной формы, отдавать предпочтение
стоит одежде  из  натуральных  тканей,  состав  можно посмотреть на бирке. Потому как
синтетические ткани плохо впитывают пот, если ребенок вспотел, и они не пропускают
воздух, а значит, в них тело ребенка не дышит».
Так   мы   пришли   к   выводу,   что   к   выбору   школьной   формы   нужно   подходить
ответственно и тогда, мы сможем повлиять на наше состояние, а значит на здоровье в
целом.
Так   же   нам   было   важно   узнать   мнение   директора   нашей   школы.   Она   выступила
сторонником школьной формы, пояснив это тем, что «школьная форма – это единый вид
одежды, она является обязательной для всех. Между детьми не возникает конфликтов и
ссор изза чувства зависти друг к другу на материальной основе. Между тем, школьная
форма дисциплинирует обучающихся и настраивает их на работу. Ничто не отвлекает от
учебного  процесса».   От  нее  мы  узнали,  что существует   документ, который  называется
«Устав   школы»   (приложение   №3),   в   котором   прописаны   все   права   и   обязанности
школьников.   В   нем   так   же   есть   отдельная   глава,   посвященная   школьной   форме.   В
положении устава о школьной форме четко прописано, что можно носить обучающимся в
школе.   Проанализировав   данную   информацию,   мы   пришли   к   выводу,   что   устав   нашей
школы не нарушает положений  Роспотребнадзора о школьной форме (приложение  №1;
приложение   №2).   В   пункте   3.1.   устава   школы   прописано   «Стиль   одежды   –   деловой,
классический,   современный,   строгий»   (приложение   №3),   что   полностью   соответствует
требованиям   Роспотребнадзора:   «Одежда   для   школы   должна   быть   строгой,   простого
покроя» (приложение №2). Дальше в уставе написано, что цвет сорочек и рубашек должен
быть   светлым,   не   кричащим   и   не   отвлекать   своей   пестротой.   Что   так   же   совпадает   с
требованиями   Роспотребнадзора   о   цвете   школьной   формы:   «Цвет   школьной   формы   не
должен быть слишком ярким и броским» (приложение №2; приложение №3).
Мы пришли к выводу, что в уставе школы соблюдены и прописаны все требования к
школьной форме. И если мы будем следовать положениям школьного устава о выборе
школьной формы, мы сможем сохранить свое психическое и физическое здоровье: цвет
нашей школьной формы должен быть не ярких, а лучше приглушенных тонов, чтобы не
отвлекать нас от учебного процесса, чтобы наши глаза не уставали, чтобы не возникало
головных болей.
9 В ходе нашей исследовательской работы, мы постарались опросить и побеседовать с
учителями нашей школы, которые работают в кабинетах, окна которых выходят на разные
стороны   света.   Мы   сделали   это   с   целью   выяснить:   действительно   ли   расположение
кабинетов влияет на самочувствие школьников и на выбор ими школьной формы.
Мы беседовали с учителем русского языка и литература (окна ее кабинета выходят на
южную сторону) и задали ей вопрос: правда ли расположение вашего кабинета и выход
окон на юг влияет на самочувствие детей? «  Да, влияет. В солнечные дни детям сложно
высидеть   сорок   минут.   Им   становится   жарко,   они   начинают   разваливаться   на   партах,
чувствовать себя вяло. Их активность на уроке понижается. Те ученики, кто был тепло
одет, стараются снять с себя  теплые  вещи». – Как вы  считаете, какое  влияние  может
оказывать цвет школьной формы на самочувствие ребят. «  Вы знаете, на мой взгляд,
яркий цвет школьной одежды на солнце кажется еще более ярким и активным. Это очень
сказывается   на   восприятии   его   глазами,   иногда   даже   больно   смотреть.   Дети   начинают
щуриться.   И   часто   жалуются   на   боль   в   глазах   и   головную   боль.   Поэтому   спокойные
светлые тона школьной формы более благоприятны, как мне кажется».
Так же мы побеседовали с педагогами английского языка и информатики, окна их
кабинетов   выходят   на   западную   сторону.   Им   мы   задали   те   же   самые   вопросы,   что   и
учителю русского языка.  Правда ли расположение вашего кабинета и выход окон на запад
влияет   на   самочувствие   детей?   Мнение   педагогов   было   единым,   вот   слова   учителя
информатики: «  На мой взгляд, да, влияет. В моем кабинете солнце появляется лишь во
второй   половине   дня.   Зато   жара   не   мешает   работоспособности   и   активности   детей   на
уроке, они всегда готовы отвечать». – Как вы считаете, какое влияние может оказывать
цвет школьной формы на ребят. Учитель английского языка ответила так: «  Влияние
безусловно   есть.   Хотя,   как   мне   кажется,   эта   проблема   встречается   в   кабинетах   на
солнечной стороне. А в моем кабинете окна выходят на запад и поэтому цвет школьной
одежды, даже если он яркий, немного приглушается и не так «режет» глаза».
Поговорив с педагогами и сделав анализ  их слов, мы заключили, что зависимость,
безусловно, есть. От состояния среды в школьных кабинетах зависит работоспособность и
состояние   здоровья   детей.   Учителя,   чьи   кабинеты   расположены   на   солнечной   стороне,
говорят о том, что яркие лучи солнца, проникающие через стекло, иногда имеют очень
сильное   воздействие   на   школьников   –   им   становится   жарко,   они   начинают   потеть   и
чувствовать себя некомфортно и вяло, от чего их работоспособность понижается. Так же,
насыщенные   тона   и   ярковыраженный   рисунок   на   одежде   во   время   солнечной   погоды
10 кажутся еще более яркими, утомляют глаза и дети жалуются на головную боль. В то время
как в кабинетах, где практически не бывает солнца, иногда бывает прохладно, а в зимний
период даже холодно.
Исходя из всего этого, мы сделали вывод о том, что расположение кабинетов в школе
имеет непосредственное влияние на физическое и психическое состояние школьников, а
значит на их здоровье. Мы заключили, что изза смены сторон кабинетов, обучающимся
лучше выбирать жилеты, вместо пиджаков. Жилет окажет согревающее действие на спину,
поясницу и грудную клетку в несолнечных кабинетах, не дав возможность простудиться. И
в жилете ребенку будет не так жарко, как в пиджаке в кабинетах на солнечной стороне. И
снова, мы убедились, что важную роль играет цвет школьной формы, который должен быть
неярким и некричащим, дабы не утомить школьников. Так же уместным будет вспомнить
положение Роспотребнадзора относительно выбора ткани для школьной формы, которая
должна   быть   натуральной,   а   не   синтетической,   чтобы   впитывать   влагу   и   давать   телу
дышать.
Для   родителей   обучающихся   мы   подготовили   анонимные   анкеты   с   вопросами
(приложение   №4).   Мы   хотели   проверить   родителей   на   знание   документов   о   выборе
правильной школьной формы и на соблюдение требований этих документов. После анализа
анкет,   мы   поняли,   что   большинство   родителей   знают   о   существовании   документов   и
стараются   придерживаться   их   требований.   Удивило   то,   что   родители   на   первое   место
ставят качество школьной формы, а уже потом удобство и красоту. Таким образом, наши
родители помогают нам сохранить наше здоровье.
Для обучающихся нашей школы мы выбрали различные методы исследования. Долгое
время   мы   наблюдали   за   поведением   своих   одноклассников,   их   активностью   и
самочувствием   на   уроках,   стараясь   понять,   как   школьная   форма   влияет   на   это.   Мы
убедились в том, что расположение кабинетов в школе имеет прямое отношение к этому –
в солнечных кабинетах, нам становится жарко, мы начинаем потеть и чувствовать себя
дискомфортно. И если на нас одежда из натуральных тканей, а не синтетика, она впитывает
пот, а не заставляет наше тело «преть», что благотворно влияет на наше здоровье.
Так же, мы провели эксперимент, прежде спросив разрешения на него. В один из дней
мы   пришли   в   школу   в   яркой   одежде.   Нужно   признаться,   что   в   темных   кабинетах,
находящихся   на   западной   стороне   цвет   яркой   одежды   немного   приглушался.   А   вот
находиться в кабинетах на восточной и южной сторонах было практически невозможно –
яркость наших одежд усиливалась за счет действия солнечных лучей и давила. Появилась
11 усталость   глаз,   резь   в   глазах,   от   чего   ухудшилась   острота   зрения   и   восприятия,
сосредоточиться на предмете было невозможно.
Исходя из результатов наших наблюдений, мы решили провести опрос обучающихся на
проверку их знаний о влиянии цвета школьной формы на их здоровье (приложение №5).
Наибольшее  количество  обучающихся  нашей  школы  выступили  за чернобелый вариант
школьной   формы.   Тогда   как   по   показаниям   Роспотребнадзора   данное   контрастное
сочетание   цветов   в   школьной   форме   нежелательно:   такой   резкий   контраст     утомляет
зрение и может вызвать головную боль. На втором месте была школьная форма темно
синего цвета, что тоже нежелательно – темные тона в одежде негативно сказываются на
нашем   самочувствии,   вызывая   депрессию   и   нежелание   работать.   Далее   выбор   пал   на
бордовый цвет.
Мы   задумались,   почему   школьники   выбирают   темные   тона   в   одежде?   И   проведя
анкетирование (приложение № 6; приложение №7), выяснили, что, по их мнению, темные
тона менее маркие, а значит более практичные.
Так же мы предложили школьникам самостоятельно выбрать себе школьную форму,
исходя из удобства и комфорта. Выбор мальчиков пал на брюки и рубашки с жилетом,
который они объяснили тем, что водолазка иногда «душит», а в пиджаках и кофтах очень
жарко и неудобно (приложение № 6).
А вот выбор девочек нас немного удивил. Они отдали предпочтение платьям, а не
юбкам и сарафанам, пояснив это так: платье – это одна цельная вещь и смотрится гораздо
лучше, оно создает единый образ, не нужно задумываться о том, какую блузку сегодня
выбрать и постоянно «ощипываться», заправляя ее в юбку (приложение №7).
Таким образом, мы сделали вывод, что комфорт и удобство школьной формы для
обучающихся, важнее, чем ее качество.
Заключение
12 В ходе нашей исследовательской работы мы многое узнали о здоровье школьников, о
школьной форме, мы открыли для себя много нового и убедились в том, что здоровье –
самое важное и ценное, оно является неотъемлемой частью образовательного процесса,
поскольку в школе мы находимся большую часть дня.
В   заключении   хочется   отметить,   что   проведя   эту   работу,   мы   смогли   достигнуть
поставленной   нами   цели   и   доказать,   что   школьная   форма   имеет   прямое   отношение   к
здоровью учеников.
Но   что   самое   важное,   такая   форма,   которая   поможет   сберечь   нам   наше   здоровье
реальна для школ.
Родителям   и   ученикам   просто   необходимо   знать   нормы,
  предлагаемые
Роспотребнадзором и выдвигаемые уставом школы, чтобы выбрать ту школьную форму,
которая будет отвечать всем требованиям и сохранять при этом здоровье детей.
Следует   помнить,   что   школьная   форма   должна   быть   удобной,   практичной,
долговечной, современной, а самое главное не приносить вреда здоровью обучающихся.
Таким   образом,   мы   сделали   вывод:   наша   исследовательская   работа   имеет
практическую значимость.
В дальнейшем  мы планируем продолжить наше исследование  и планируем изучить
состав тканей современной школьной формы и выяснить – какое влияние он оказывает на
здоровье и самочувствие обучающихся.
13 Библиографический список
1) Аракелов Г.Г. Учителям и родителям о психологии щкольника.М., Высшая школа 1990.
2) Карчевская Е. Здоровье школьника. М., МЦФЕР 2007.
3) http://wapedia.mobi/ru/Школьная форма
4) http://ru.wikipedia.org/wiki/Школьная форма
5) http://70.rospotrebnadzor.ru/press/release/144815/
6) http://samaya.site/238kakvybratshkolnuyuformu.html
7) http://thedifference.ru/zachemnuzhnashkolnayaforma/
8) http://www.childnmom.ru/shkola/shkolnayaformakakvybratpravilno
14 Приложение № 1
15 16 17 18 19 20 21 Приложение №2
Выдержки   из   «Требования   и   рекомендации   Роспотребнадзора   к   школьной   форме»
Управление   федеральной   службы   по   надзору   в     сфере   защиты   прав   потребителей   и
благополучия человека
С гигиенической точки зрения школьная   одежда является   таким же обязательным
элементом учебного процесса, как, например, школьное питание. Школьная форма, если
она сшита из правильных тканей, только положительно влияет на здоровье школьников и
является здоровьесберегающим компонентом в образовательном  процессе.
Гигиенические требования к тканям для пошива школьной формы довольно высокие
и   определяются   техническим   регламентом   Таможенного   союза   ТР   ТС   007/2011   «О
безопасности   продукции,   предназначенной   для   детей   и   подростков»   и   СанПиН
2.4.7/1.1.128603   «Гигиенические   требования   к   одежде   детей,   подростков,   взрослых,
товарам детского ассортимента и материалам для изделий (изделиям) контактирующим с
кожей человека».
Школьная   форма      это   одежда   второго   слоя,   имеющая   ограниченный   контакт   с
кожей: платья, блузки, брюки, юбки, костюмы, джемперы. Школьная  форма должна быть
комфортной, удобной,   не стеснять движения ребенка, соответствовать размеру, а также
приятной для тела (не жесткой, не колючей) и соответствовать погоде.
Текстильные материалы для школьной формы   и готовые швейные изделия должны
соответствовать требованиям биологической и химической безопасности и   нормируются
по   следующим   показателям:   гигроскопичность,   т.е.   способность   впитывать   влагу,
воздухопроницаемость, содержание формальдегида, устойчивость к окраске, устойчивость
окраски   к   стирке,   поту   и   трению,   напряженность   электростатического   поля,   должно
отсутствовать местное кожнораздражающее действие.
Рекомендации родителям:
Выявлены   прямые,   статистически   значимые   причинноследственные   связи между
двумя   показателями:   с   одной   стороны   показателями   качества   детской   одежды   и
22 показателями заболеваемости  кожи (контактный и атопический дерматиты) и простудных
заболеваниях (грипп, острые респираторные заболевания, заболевания органов дыхания)
с другой стороны
Поэтому   родителям   при   выборе   школьной   одежды   следует   руководствоваться,   в
первую очередь, гигиеническими характеристиками продукции для детей, а не только ее
эстетическим видом.
1) При покупке одежды необходимо обращать внимание на маркировку. Маркировка
наносится   на   этикетку,   на   ней   указываются   данные   производителя,   состав   ткани,
рекомендации   по  уходу. Не  нужно  покупать   такую  одежду,  когда   в  рекомендациях   по
уходу  указана только химическая чистка, потому что химические вещества, используемые
при чистке изделия, могут быть вредны для здоровья школьника.
2)   Ткань,   из   которой   сшита   форма,   должна   хотя   бы   наполовину   состоять   из
натуральных материалов. Лучше всего подходят для школьной формы хлопок и лён для
осеннего   и   весеннего   времени,   шерсть   и   кашемир      для   зимы.   Максимальный   процент
синтетических волокон в школьной форме  не более 55 %.
Форма с содержанием синтетических волокон более 55 % может быть дешевле, но на
этом все её достоинства заканчиваются. Синтетические волокна не дают коже дышать, в
результате нарушается тепловой обмен и ребёнок начинает потеть, что может привести к
переохлаждению и возникновению простудных заболеваний.
Кроме этого, синтетические волокна могут привести к возникновению аллергии, ведь
синтетика   притягивает   к   себе   пыль,   грязь   и   различные   микроорганизмы,   которые
оказывают влияние на слизистые ребёнка и могут стать причиной возникновения сыпи.
Также   синтетика   способствует   накоплению   статического   электричества,   которое
оказывает   влияние   на   нервную   систему   ребёнка,   вызывая   раздражение   и   быструю
утомляемость.
Поэтому   для   повседневного   ношения   синтетическая   форма   не   подходит.   Однако
полностью   отказываться   от   синтетики   в   составе   ткани   тоже   не   стоит,   потому   что
синтетические волокна «держат» форму одежды, увеличивают срок службы и упрощают
уход за ней.
23 3) От изделия не должен исходить резкий запах. Наличие неприятного запаха может
свидетельствовать о содержании  в текстильных материалах  вредных или даже опасных
химических веществ, используемых при окраске ткани.
4) Одежда для школы должна быть строгой, простого покроя и не отвлекающая своей
пестротой. Цвет школьной одежды ребенка не должен быть слишком ярким и броским.
Такие цвета не будут способствовать его сосредоточению на учебе.   Детские психологи
советуют выбирать спокойные, приглушенные цвета. Сочетание цветов типа черное  белое
лучше избегать, такой резкий контраст  утомляет зрение и может вызвать головную боль.
Наиболее подходящими считаются бежевый и разбавленный зеленый цвет.
5)   Для   занятия   физкультурой   желательно   приобрести   спортивный   костюм   из
дышащей, гигроскопичной (впитывающей влагу) и обязательно эластичной ткани.
6) Гарантией безопасности школьной формы для здоровья ребёнка является наличие
декларации   о   соответствии   на   данное   изделие   или   сертификата   соответствия.   Данные
документы продавец обязан предъявить покупателю по первому требованию.
Помните!   Комфортная   и   удобная   школьная   форма,   сшитая   из   натуральных   и
безопасных  материалов, является залогом, прежде всего, сохранения здоровья учащихся, а
также   решения   социальных   проблем,   формирует   позитивный   настрой,   психологически
спокойное состояние и активизирует желание учиться.
24 Приложение №3
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Григоровская основная общеобразовательная школа»
Согласовано:                                                                                Утверждаю:
Протокол № 2 от « 16»   декабря 2013г.                   Директор школы _______ С.Н.Яснова
Председатель Управляющего совета                      Приказ  № 4 от « 16 »   января 2014  г.
___________________ И.В.Лопарева
Положение о школьной форме
1. Общие положения
1.1.  В   соответствии   с   Федеральным   законом   от   29.12.2012   №   273ФЗ  «Об
образовании в Российской Федерации», письмом  Министерства образования и науки РФ от
28.03.2013 г № ДЛ65/08  «Об установлении требований к одежде обучающихся», письмом
Роспотребнадзора  РФ от  09.11.2012 №  01/236621223  по вопросам   совершенствования
федерального государственного санитарноэпидемиологического надзора за пребыванием
детей   в   общеобразовательных   учреждениях,    Конвенцией   о   правах   ребенка   ст.   1315,
Правилами   внутреннего   распорядка   обучающихся   с   1   сентября   2013   в   МАОУ
«Григоровская ООШ» вводится школьная форма.
Школьная   форма,   так   же   как   и   любой   другой   вид   детской   одежды,   должна
соответствовать   гигиеническим   нормам,
  которые   изложены   в   санитарно
эпидемиологических   правилах   (СанПиН)   2.4.2   117802  «Забота   о   здоровье   и   гигиене
обучающихся»  и   2.4.7/1.1.1286–03  «Гигиенические   требования   к   одежде   для   детей,
подростков и взрослых».
1.2.  Настоящее Положение является локальным актом школы и обязательно для
выполнения сотрудниками, обучающимися и их родителями (законными представителями).
1.3.  Настоящим Положением устанавливается определение школьной формы как
одного   из   способов   создания   деловой   атмосферы,   необходимой   для   учебных   занятий.
Форма дисциплинирует человека. Школьная форма помогает почувствовать себя учеником
и членом определённого коллектива, даёт возможность ощутить свою причастность именно
к этой Школе.
1.4.
 Контроль   за   соблюдением   обучающимися   формы   одежды   обязаны
осуществлять все сотрудники школы, относящиеся к административному, педагогическому
и учебновспомогательному персоналу.
1.4.1.   Контроль   за   организацией   введения   школьной   формы   осуществляет
заместитель директора по учебновоспитательной работе.
1.4.2.   Контроль   за   соблюдением   требований   к   школьной   форме   осуществляют
классные  руководители.
1.4.3. Контроль за ежедневном присутствием обучающихся на занятиях в школьной
форме   осуществляют   дежурный   администратор,   дежурный   учитель   и   классный
руководитель.
25 1.5.  Школьная   форма   приобретается   родителями   в   магазинах,   либо   шьется   в
соответствии с предложенным описанием.
1.6. Настоящее Положение вступает в силу с 1 сентября 2013 года.
2. Функции школьной формы
2.1. Обеспечение нормального функционирования всех структурных компонентов
учебно – воспитательного процесса на весь учебный период.
2.2.  Поддержание   общей   дисциплины   и   порядка   в   школе,   согласно   Правил
внутреннего распорядка для обучающихся и Устава школы.
2.3.  Устранение различий  в одежде  детей вне зависимости  от материального  и
социального положения их родителей (законных представителей).
2.4. Удобство и комфортность использования в различные времена года.
2.5. Соответствие гигиеническим требованиям.
3. Основные требования к форме и внешнему виду учащихся
3.1. Стиль одежды  деловой, классический, современный строгий.
3.2. Школьная форма подразделяется на парадную, повседневную и спортивную.
3.2.1. Для обучающихся 14х классов (парадная форма):
  Мальчики      белая   мужская   (мальчиковая)   сорочка,     брюки   черного(синего)
цвета, туфли, галстук или бабочка по желанию.
 Девочки  белая блуза, юбка (сарафан)  черного(синего) цвета (высота юбки не
более 5 см выше колен), туфли, белые банты, колготы светлых тонов.
Для обучающихся 14х классов (повседневная форма):
 Мальчики – пиджак   или пуловер  черного(синего) цвета,   брюки классические
черного(синего)  цвета,  жилет   черного(синего)     цвета,     мужская  сорочка  (рубашка) или
трикотажная водолазка светлого однотонного цвета, туфли, аккуратная стрижка. В зимний
период во время низкого температурного режима разрешается надевать свитер, пуловер
(по необходимости).
 Девочки – блуза или трикотажная водолазка   однотонного светлого цвета (на
блузе возможны потайные полосы или клетка); юбка черного(синего) цвета (высота юбки не
более 5 см выше колен), пиджак, жилет, брюки черного(синего) цвета, туфли, аккуратная
прическа. Колготы однотонные (неярких цветов) без рисунков. В зимний период во время
низкого температурного режима разрешается надевать свитер (по необходимости).
3.2.2. Для обучающихся 59х классов (парадная форма)
 Юноши – белая мужская сорочка, водолазка однотонная светлая, пиджак, жилет,
брюки   классического   покроя   черного(синего)   цвета,   туфли.   Галстуки   и   бабочки   по
желанию. Аккуратная стрижка.
 Девушки – однотонная светлая блуза (водолазка) ниже талии, глухо застегнутая
или   с   небольшим   декольте   (на   блузе   возможны   потайные   полосы   или   клетка),   юбка
(сарафан)   черного(синего)   цвета   (высота   юбки   не   более   5   см   выше   колен),   брюки
классического  покроя черного(синего) цвета, туфли  на невысоком каблуке;  аккуратная
прическа (уложенные в косу, хвост или пучок) или стрижка. Колготы однотонные (неярких
цветов) без рисунков.
Для обучающихся 59х классов (повседневная форма)
 Юноши   –   однотонная   светлая   сорочка   или   водолазка,   брюки   классического
покроя черного(синего)  цвета, пиджак, жилет  в цвет брюкам, туфли; аккуратная стрижка.
В зимний период во время низкого температурного режима разрешается надевать свитер,
пуловер (по необходимости).
26 Девушки  одежда должна быть классического стиля или современного строгого
покроя:   пиджак,     жилет,   юбка     (сарафан)   (высота   юбки   не   более   5   см   выше   колен),
классические   брюки   черного(синего)   цвета,   блузка   или   водолазка   (на   блузе   возможны
потайные   полосы   или   клетка),   туфли   на   невысоком   каблуке.     Колготы   однотонные
(неярких цветов) без рисунков. В зимний период во время низкого температурного режима
разрешается надевать свитер (по необходимости); аккуратная прическа.
3.2.3.Спортивная форма.
 Для   занятий     в   спортивном   зале:   спортивный   костюм,   футболка,   спортивное
трико,  спортивная обувь с нескользкой подошвой.
 Для занятий на улице: спортивный костюм (шорты), спортивная обувь.
3.2.4. Для занятий на уроках технологии и занятий общественнополезным трудом
– фартуки, перчатки.
3.3. Школьная форма может быть из различных тканей. Цветовая гамма школьной
формы для обучающихся 19 классов: чернобелая, без надписей и рисунков.
3.4.  Аксессуары:   допускается   ношение   золотых   и   серебряных   серег   небольших
размеров.
3.5. Без школьной формы школьники на занятия не допускаются.
3.6.  Обувь должна быть чистой.
3.7. Внешний вид должен соответствовать общепринятым в обществе нормам.
3.8. Длинные волосы у девочек должны быть заплетены, средней длины – прибраны
заколками. Мальчики и юноши должны своевременно стричься.
3.9.  Педагогический состав работников школы должен показывать пример своим
воспитанникам, выдерживать деловой стиль в своей повседневной одежде.
3.10. Все обучающиеся 19  классов должны иметь сменную обувь. Сменная обувь
должна быть чистой, выдержанной в деловом стиле.
4.   Права, обязанности и ответственность
4.1. Обучающиеся и родители (законные представители)  имеют право:
 Выбирать школьную форму в соответствии с предложенными вариантами.
  Классным коллективам рекомендуется выбрать единый стиль.
4.2. Обучающиеся обязаны:
   Носить повседневную школьную форму ежедневно.     Спортивная форма в дни
уроков  физической   культуры   приносится   с   собой.       В   дни  проведения   торжественных
линеек, праздников школьники надевают парадную форму.
 Одежда должна быть обязательно чистой, свежей, выглаженной.
  Бережно относиться к форме других обучающихся школы.
4.3. Обучающимся запрещено:
4.3.1. Приходить на учебные занятия без школьной формы.
4.3.2. Приходить на учебные занятия кроме физической культуры в спортивной
форме. Спортивная форма в дни уроков физической культуры приносится с собой.
4.3.3. Носить майки, топики, шорты, блузы с глубоким вырезом, юбки на бедрах,
юбки длинной менее 40 см, прозрачную и яркую одежду, кеды или другую спортивную
обувь, шлепанцы.
4.3.4. Ношение джинсовой и прогулочной одежды.
4.3.5. Носить массивную обувь на толстой платформе, вечерние туфли и туфли на
высоком каблуке  (более 7 см).
4.3.6.   Яркий   макияж,   броские   украшения,   пирсинг,   декоративный   маникюр   с
дизайном в ярких тонах (рисунки, стразы).
4.3.7. Для девушек: ношение колготок ярких цветов, с ажурным рисунком.
27

file_name: Научно практическая работа Здоровый ребенок в школьной форме.doc

description:
Приложение № 1
15

intro: В качестве научного руководителя вместе с обучающимися создала эту работу, целью которой было выяснить – способна ли современная школьная форма отвечать запросам родителей и сохранять здоровье обучающихся. Работа содержит и теоретическую часть, и практическую. Была проведена большая исследовательская работа, которая дала возможность сделать вывод о пользе современной школьной формы.

доп. образование детей

group: Другое

title: научно-практическая работа по теме "Здоровый ребенок в школьной форме: миф или реальность"