extracted_text:
ТАМБОВСКАЯ ВЫШИВКА
Цель: Изучение особенностей старинной  тамбовской вышивки, нахождение возможности
использования  традиций при создании  современных предметов декоративноприкладного
искусства.
Задачи:
• Изучить теоретический материал  (литературные источники);
• Узнать, какие особенности отличают вышивку тамбовского края от других
регионов;
• Познакомиться с работой клуба «Тамбовская вышивка»
Качественное отличие тамбовских образцов было подмечено еще в конце ХIХ века.
Старинные мотивы орнамента, выполненные черным или цветным шелком в сочетании с
серебряной или золотой ниткой, сразу привлекли к себе внимание суровостью колорита и
тонкостью техники. Тогда же исследования, посвященные тамбовской вышивке, были
опубликованы. Одно из первых исследований принадлежало княжне С. Шаховской.
Тамбовская вышивка представляла собой действительно уникальное явление в
структуре художественной вышивки юга России. И если в поздних образцах, относящихся
к рубежу ХIХ – ХХ веков, достаточно легко можно было обнаружить сходство с
аналогичными вышивками юга России, то более ранние образцы тамбовского рукоделия
очень самобытны. Старинные тамбовские вышивки, относящиеся к концу ХVIII – началу
ХIХ веков, очень сдержанны и благородны по колориту, в котором преобладает черный
цвет.
Искусствоведы полагают, что корни старинной тамбовской вышивки относятся к
Рязанскому региону, облик орнаментов свидетельствует об их домонгольском
происхождении.
В 1904 году обширная коллекция таких вышивок была собрана В.П. Шнейдером в
северных и восточных уездах Тамбовской губернии. Обычно шелками вышивали головные
уборы – лопасти и очелья так называемых "сорок", при этом использовались швы крест и
роспись. В подобной манере вышивались также древние образцы девичьего и женского
головного убора – полотенца. На девичьих полотенцах, которые носили название "связка",
вышивка располагалась на концах в виде квадратов или прямоугольников. Женские же
головные полотенца были шире, и орнамент на них вышивался тонкой полосой по краям.
Богато украшалась вышивкой подвенечная одежда – свадебные платки.
Тамбовские узоры выполнялись в технике шва "двусторонний крест" – очень
малохарактерной для русской вышивки в целом. Двусторонний крест представляет собой
два пересеченных диагональных стежка, замкнутых в квадрат стежками, соединяющими их
концы. Старинные Тамбовские  вышивки все без  исключения имеют  ограничивающие их полосы.
Широкие вышивки  сопровождаются  дополнительным краевым  узором, узкие – только
чёрной или розовой каймой.
Все они как бы вставлены в  раму.
Одна из наиболее характерных особенностей вышивок Тамбовщины – центрическое
построение композиции, вписанной в квадрат. В этом тамбовский орнамент и по колориту,
и по форме очень близок коптским (Древний Египет) тканям V – VII веков. Однако
орнамент большинства тамбовских вышивок, выполненных черным шелком с серебром,
более спокоен и уравновешен, чем узоры коптских тканей. Тамбовские изделия отличает
классически строгая и безукоризненно отточенная форма узоров, ясная и логичная
орнаментальная основа. Сочетание диагонального креста и квадрата лежит в основе
большинства орнаментальных фигур.
Вышивку отличает соразмерность мельчайших частей и целого, ковровые вышивки
построены на игре квадратных форм, взятых в разных масштабах, или на сочетании
вписанных в квадрат по диагонали фигур более сложных очертаний. Иногда в качестве
основного орнамента выступает рисунок, выполненный черным шелком, а фоном служит
затканная металлической ниткой внеорнаментальная часть. Иногда на черном фоне
вышивается орнамент краснокоричневым шелком.
Тамбовскую вышивку по технике исполнения можно  разбить на три группы –  Шацкую,
Кирсановскую и  Моршанскую.
Шацкая группа
Вышивка Шацкой группы характеризуется сдержанной расцветкой, очень чётким,  строгим
выявлением фигур, в  основе которых лежит символ  солнца. Он передан фигурами
ромбического и квадратного  типов.
Разнообразны варианты  орнаментов, построенных из  этих форм.
Черные ковровые вышивки двусторонним крестом, бытовавшие почти исключительно в
селах б. Шацкого уезда, имеют, очевидно, наиболее давнее происхождение
Кирсановская группа
Еще одну группу вышивок составляют многоцветные вышивки Кирсановского уезда,
счетная гладь которых имеет местную особенность: узоры строятся из крошечных
прямоугольников, которые у искусствоведов получили название "гладь кирпичиком".
Ведущим в этих вышивках является красный цвет, получаемый при крашении шелкасырца
корнем марены, очень нежный и нерезкий. Марена дает самые различные оттенки красного:
коричневатые, терракотовые, виннокрасные, розоватопесочные. Эти оттенки в
кирсановских вышивках сочетаются со светлоохристыми и кремовыми, зеленоватыми и
голубыми и объединены неизменным черным контуром. Моршанская группа
Еще одна группа тамбовских вышивок, в которых контуры орнамента намечены черным
швом "роспись", а пространство внутри фигур зашито гладью цветным шелком.
Излюбленный мотив здесь – «репей кудрявый» –   ромбик с попарно отходящими от его
углов спиральками. Весь узор прихотливо украшался мелкими, нарядными, как бы
кружевными графическими фигурками. Причем выполнялись орнаменты, скорее всего, по
рисунку, а не по счету нитей.
Моршанская группа выполняется двумя  швами: контур – росписью, заполнение – гладью.
Этот приём  позволяет создавать узоры,  разнообразные по мотивам,  расцветкам и по
общему виду.
Наиболее многочисленны узоры  лёгкие, воздушные, из мелких форм с  сильно
просвечивающим белым  фоном, украшенным добавочными  мелкими фигурками.
Клуб "Тамбовская вышивка"
И в наши дни  традиции старинной вышивки живы благодаря мастерицам клуба
«Тамбовская вышивка» под руководством Елены Дубровской.
Это единственный в Тамбове любительский клуб, специализирующийся на всех видах
вышивки, в том числе вышивке уникальным тамбовским крестом. Здесь регулярно
проводятся мастерклассы, акции и мероприятия в музеях и других культурных
учреждениях.
Мастерицы «Тамбовской вышивки» принимают активное участие в выставках и ярмарках,
проводимых как на территории Тамбовской области, так и за ее пределами.

file_name: доклад вышивка.docx

intro:
Исследованием своеобразия традиционной тамбовской вышивки занималась искусствовед И.П. Работнова. Качественное отличие тамбовских образцов было подмечено еще в конце ХIХ века. Старинные мотивы орнамента, выполненные черным или цветным шелком в сочетании с серебряной или золотой ниткой, сразу привлекли к себе внимание суровостью колорита и тонкостью техники.
Искусствоведы полагают, что корни старинной тамбовской вышивки относятся к Рязанскому региону.

title: Доклад по исследовательской работе "Тамбовская вышивка"


extracted_text:
Использование современных образовательных
технологий Использование проблемного метода обучения
(ИльинаТ.А.)
                   В полном, развернутом виде исследовательский метод имеет ряд
последовательных этапов (элементов, по Т.И. Ильиной):
        видение проблемы, т.е. выявление противоречия между реальными
знаниями и возможностью на их основе объяснить то или иное явление;
        формулировка проблемы;
        принятие ее к решению как проблемной задачи;
        анализ условий, выявление известного и неизвестного;
        выдвижение гипотезы;
        разработка одного или нескольких вариантов решения проблемы;
        выполнение выбранного плана решения;
        проверка полученного результата и оценка действий. Естественно,
не все названные элементы проблемного обучения всякий раз будут детально
и глубоко проработаны.
              Можно   использовать   разные   способы   создания   проблемных
ситуаций.
        1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений;
фактов, внешнего несоответствия между ними.
        2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих у
учащихся при выполнении практических занятий.
       3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления
или поиск путей его практического применения.

            4.   Побуждение   учащихся   к   анализу   фактов   и   явлений
  содержащих   противоречия   между   житейскими
действительности,
представлениями и научными понятиями об этих фактах.

            5.   Побуждение   учащихся   к   сравнению,   сопоставлению   и
противопоставлению   фактов,   явлений,   правил,   действий,   порождающих
проблемную ситуацию.
       6. Побуждение учащихся к предварительному обобщению фактов. 7.   Ознакомление   учащихся   с   фактами,   которые   будто   бы
невозможно объяснить. А это приводит в истории науки к постановке научной
проблемы.
       8. Организация межпредметных связей.
       9. Варьирование задачи, переформулировка вопроса.
              Как видим,  педагогическая  практика дает  много вариантов  и
способов создания проблемных ситуаций в учебном процессе. Они помогают
преподавателю   выбрать  конкретный  путь, не  один,  а  несколько  вариантов,
чтобы   создать   проблемную   ситуацию.   Возникает   возможность   развернуть
целую систему проблемных ситуаций.

В качестве примера приведу фрагмент урока письма и развития
речи  в 1классе
 Тема № 1: Слово. Слованазвания. Схемы слов.
  Проблемная ситуация с затруднением: дать практическое задание, не
выполнимое вообще.
  Посмотрите на картинки на с.67.Что здесь изображено?
  Попугай,   земляника,   шишки,   васильки,   дятел,   воробей,   гусеница,
бабочка, гриб, лиса, козёл, медведь, ель, ёжик.
  Запишите слованазвания предметов.
 (Возникает затруднение)
  Вы смогли выполнить задание?
  Нет. Мы не умеем писать.
 Что вызвало затруднение?
  Какой возникает вопрос?
  Как записать слованазвания, если мы ещё не умеем писать? Тема №2: Знакомство с предложением.
  Проблемная   ситуация   с   удивлением.:   столкнуть   мнения   учеников
практическим заданием или вопросом.
  Откройте учебник на с.8. Что вы видите на рисунке?
  Это лес.
  Сколько слов вы произнесли?
  Два слова.
  С их помощью мы выразили мысль. Это предложение. Сколько слов в
предложении?
  Два слова.
  Составьте предложение о белке.
  Белка держит гриб.
  Как мы записывали слова?
  С помощью схем.
  Запишите первое предложение.
 ________ _________
  Запишите второе предложение.
 ________ _________ __________
  Я тоже составила по картинке несколько предложений. Посмотрите: _____ ______ ______ ______ _____ ______
  Как вы думаете, сколько предложений я составила?
  1,2,3,4?
  Сколько в классе мнений? Почему? Чего мы ещё не знаем?
     Не   знаем,   сколько   слов   в   предложении,   какие   предложения   вы
составили.
  Какой возникает вопрос?
  Как записать предложение?
 Тема № 3: Согласные звуки.
  Проблемная   ситуация   с   удивлением.:   одновременно   предъявить
противоречивые факты, теории, мнения.
             Сколько слов в русском языке?
  Много.
  Из чего состоят слова?
 Слова состоят из звуков.
  Какие гласные звуки вы знаете?
  а, о, у, ы, и, э.
  Почему они называются гласными?
  Состоят из голоса, поются, тянутся.
  Сыграем в игру Кто больше?. Вам нужно в парах составить слова из гласных звуков. Кто больше
составит, та пара и победила.
 (Работают в парах, составляют слова, а затем выступают.)
  Много получилось у вас слов?
 Мало.
  Что интересного вы заметили?
 В русском языке слов много, а у нас получилось мало.
  Какой возникает вопрос?
   Почему из гласных звуков получается мало слов? Из каких звуков
тогда получаются остальные слова?
  Создание   проблемных   ситуаций   на   уроках   в   1   классе   будет
способствовать:
 1)Развитию познавательных способностей учащихся;
 2)умению отличать новое от уже известного с помощью учителя;
 3)Осознанию детьми противоречий и необходимости нового знания;
  4)Развитию   умений   у   учащихся   формулировать   проблему   в   виде
вопроса или темы урока.
 Приведем примеры создания разных проблемных ситуаций и
диалогического выхода из них.
Подводящий к теме диалог
Данный метод постановки учебной проблемы проще, чем предыдущий,
т.к.   не   требует   создания   проблемной   ситуации.   Подводящий   диалог представляет   собой   систему   (логическую   цепочку)   посильных   ученику
вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию
темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы
вопросов   и   заданий:   репродуктивные   (вспомнить,   выполнить   по   образцу);
мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья подведения
опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий
вопрос   позволяет   ученикам   сформулировать  тему  урока.  При  подводящем
диалоге   менее   вероятно   появление   ошибочных   ответов   учащихся.   Однако
если это происходит, необходима принимающая реакция учителя («Так. Кто
думает иначе?»).
Сообщение темы с мотивирующим приемом
Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит
в   том,  что   учитель   сам   сообщает   тему   урока,   но   вызывает   к   ней   интерес
класса применением одного из двух мотивирующих приемов. Первый прием
«яркое   пятно»   заключается   в   сообщении   классу   интригующего   материала,
захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В
качестве   «яркого   пятна»   могут   быть   использованы   сказки   и   легенды,
фрагменты   из   художественной   литературы,   случаи   из   истории   науки,
культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений с
помощью   эксперимента   или   наглядности.   Второй   прием   «актуальность»
состоит  в  обнаружении  смысла,  значимости  предлагаемой  темы  для  самих
учащихся, лично для каждого.
Приведем примеры сообщения, темы с мотивирующим приемом.
Прием   яркое   пятно.   Урок   русского   языка   в   4м   классе   по   теме
«Падежи»
Учитель:   Мы   сегодня   познакомимся   с   падежом,   про   который
Лежебокин, герой стихотворения Г. Граубина. сказал:
Такой падеж  как……..
Я с детства не терплю;
Давать, делиться чемнибудь
С друзьями не люблю. Кто догадался, о каком падеже идет речь? Верно. Дательный падеж
тема нашего урока.
Прием   актуальность.   Урок   математики   в   6м   классе   по   теме
«Процент».
Учитель:   Сегодня   мы   начинаем   новую   тему,   а   какую      вы   легко
догадаетесь сами, потому что с этим термином мы сталкиваемся буквально на
каждом шагу. Вы приходите в универсам и видите объявление: "В дневные
часы у нас скидка 10 ...». Чего? Верно, процентов. Выбираете молоко, а на
пачке написано: «Жирность 3,2...». Чего? Да, процента. По телевизору идет
реклама, и вы слышите:  В нашей стране самый низкий налог на доходы. Он
составляет всего 13...». Чего? Вы правы, процентов. А в школе на уроках вам
уже встречался термин «процент»? Приведите примеры. Как видите, термин
«процент» прочно вошел в нашу жизнь. Это и есть тема нашего урока.
 примеры разноуровневых заданий
Весна, совсем весна. По синему небу  верениц..й  бегут облака.. Солнце
жарко печ..т. Под горячим  луч..м пробудилась жизнь в  лесу.  Над берёзовой
(роща) стоит неумолкаемый шум от карканья (грачи), от скрипучего свиста
(скворцы.). На пригорках щ. .точкой пробивается трава, золотым огнём горят
ж..лтые первоцветы. Торопятся за пыльц...й ранние бабочки и шмели. Деревц..
на полянке покрылось ш...лковыми листочками.
Инструкция:
 Если вы считаете что, не совсем усвоили тему урока, хотите
еще потренироваться, то выбирайте задание первого уровня.
 Если   вы   усвоили   тему   урока   и   стремитесь   закрепить   изученное,   то
выбирайте задание второго уровня.
 Если вы хорошо усвоили тему урока, уверенно себя чувствуете и хотите
проверить свои силы и возможности, то выбирайте задание третьего
уровня.
1   уровень.
Весна, совсем весна. По синему небу верениц..й бегут облака. Солнце жарко
печ..т. Под горячим луч..м пробудилась жизнь в лесу.
Задание: 1) Прочитайте, озаглавьте текст. 2) Вставьте пропущенные буквы, обозначьте графически условия выбора изучаемой орфограммы.
2 уровень.
Над берёзовой (роща)____________стоит   неумолкаемый   шум   от   карканья
(грачи), от скрипучего свиста (скворцы)
.На пригорках  щ..точкой пробивается
первая трава, золотым огнём горят  ж..лтые первоцветы.
Задание: 1) Прочитайте, озаглавьте текст, определите его стиль.2) Поставьте
существительные,   данные   в   скобках,   в   нужной   форме,   обозначьте   изучаемую
орфограмму. 3) Расставьте недостающие буквы, выделите орфограммы графически.
3 уровень.
Торопятся за пыльц..й ранние бабочки и шмели. Деревц.. на полянке покрылось
шелковыми листочками.
Использование технологии дифференцированного обучения
(Е.А. Юнина)
В   педагогической   науке   и   школьной   практике   широко   используются
термины «дифференцированное обучение», «дифференциация» и другие.
Анализ литературы показывает, что наиболее точное определение дает
Г.К. Селевко:
  Дифференцированное   обучение   –   это   форма   организации   учебного
процесса, при котором учитель работает с группой учащихся, составленной с
учетом наличия у них какихлибо значимых для учебного процесса общих
признаков.
  Дифференцированное   обучение  –  это   технология  обучения   в  одном
классе детей с разными способностями, способствующая созданию наиболее
благоприятных условий для развития личности ученика.
Группы учащихся могут объединяться по успеваемости; устойчивости
интереса   и   уровню   познавательной   самостоятельности   (мотивации);
устойчивости   познавательных   процессов   (восприятия,   уровня   развития памяти,   типа   мышления,   уровня   выполнения   мыслительных   операций);
темпераменту.
Внутренняя   (внутриклассная)   дифференциация   осуществляется   в
форме уровневой дифференциации, которая предполагает такую организацию
обучения,   при   которой   школьники,   обучаясь   по   одной   программе,   имеют
право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не
ниже уровня обязательных требований.
Внутренняя дифференциация осуществляется посредством:
 вариативности темпа изучения материала;
 дифференциации учебных заданий;
 выбора различных видов деятельности;
   определения   характера   и   степени   дозировки   помощи   со   стороны
учителя.
В первую группу вошли ученики, успешно обучающиеся в классе. Они
понимают фронтальное объяснение учителя, запоминают изучаемый материал.
Это ребята, которые учатся на «4» и «5».
Ко второй группе относятся ученики, у которых возникают трудности в
усвоении программного материала В первую группу вошли ученики, успешно
обучающиеся в классе. Они в основном понимают фронтальное объяснение
учителя, запоминают изучаемый материал. Это учащиесяхорошисты в школе
интернате.
Ко   второй   группе   относятся   ученики,   которые   с   трудом   усваивают
программный   материал.   Они   частично   нуждаются   в   помощи   учителя,   в
дополнительном   объяснении.  Их  отличает   низкая  самостоятельность.  Темп
усвоения   материала   у   этих   учащихся   значительно   ниже,   чем   у   детей,
отнесенных   к   первой   группе.   Значительно   снижены   у   школьников   данной
группы способности к обобщению. Эти учащиеся имеют по предметам оценку
«4» и «3».
Третью группу составляют ученики, которые овладевают программным
материалом специальной (коррекционной) школы VIII вида на самом низком
уровне. Знания усваиваются ими механически, быстро забываются. Они могут
усвоить   значительно   меньший   объем   знаний   и   умений,   чем   остальные
школьники.
Дифференцированные   задания   можно   и   нужно   использовать   на
различных этапах урока.

В качестве примера приведу фрагмент урока письма и развития
речи по теме «Предложение» Составь к схеме три предложения.
Обозначь главные члены предложения.
1ая группа
Задание:
1)
2)
2ая группа
Задание:
1)
Даны   три   предложения.
  Выбери   предложение,
  которое

распространенным.
  Обозначь
соответствует предложенной схеме.
2)

предложение
второстепенные члены предложения.
Сделай
3ья группа
Задание:
1)
2)

1ая группа
Задание: Для украшения открытки прямоугольной формы необходима
Запиши предложение.
Выполни разбор предложения по членам предложения.
Фрагмент урока математики по теме «Периметр прямоугольника»
тесьма. Длина открытки 5см, ширина 3см. Сколько тесьмы потребуется?
Начерти квадрат с таким же периметром.
2ая группа
Задание: Для украшения открытки прямоугольной формы необходима
тесьма. Длина открытки 5см, ширина 3см. Вычисли периметр, чтобы узнать
сколько тесьмы потребуется.
Реши задачу разными способами.
3ья группа
Задание: Для украшения открытки прямоугольной формы необходима
тесьма. Длина открытки 5см, ширина 3см. Вычисли периметр, чтобы узнать
сколько тесьмы потребуется.
Использование информационнокоммуникативных технологий
Использование информационнокоммуникативных технологий (ИКТ) в
процессе   обучения   влияет   на   рост   профессиональной   компетентности
учителя, это способствует значительному повышению качества образования,
позволяет сделать урок современным, интересным, мобильным. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является расширение
кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной
деятельности детей, развитие речи учащихся.
Такие   уроки   особенно   актуальны   в   работе   с   детьми   с   нарушением
интеллектуального   развития.
  Ученики   имеют   нагляднодейственное,
нагляднообразное   мышление,   поэтому   очень   важно   строить   их   обучение,
применяя   как   можно   больше   качественного   иллюстративного   материала,
вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции,
воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность
компьютерных слайдов, анимации.
Использование ИКТ обеспечивает:
 высокий эстетический и эмоциональный уровень (анимация, музыка)
 наглядность;
 привлечение большого количества дидактического материала;
 увеличение плотности урока в 1,52 раза.
Применяю игровые  технологии на уроках.  Игра — это естественная для
ребенка   и   гуманная   форма   обучения.  Обучая   посредством   игры,  мы   учим
детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям
удобно и естественно его взять.
Игровая  деятельность используется мной в следующих случаях:
•    Для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок
игра, урок – спектакль, урокпутешествие)
•     В   качестве   урока   (занятия)   или   его   части   (введения,   объяснения,
закрепления,   упражнения,   контроля)   (игры,   игровые   элементы)   игры   «в
слова»,   игры   «со   словами»,   «Дополни   слово»,   «Перевёрнутые   слова»,
«Соедини половинки слов».
Например: «Перевернутые слова»
Ребенку предлагается набор слов, в которых буквы перепутаны местами.
Необходимо восстановить нормальный порядок слов. Пример: МАИЗ
ЗИМА. В сложных случаях буквы, являющиеся в окончательном варианте
первыми, подчеркиваются. Пример:  НЯНААВ — ВАННАЯ
 .

Использование ИКТ
В своей работе я часто применяю ИКТ.
К примеру, проводила уроки по русскому языку по теме: «Приставки и
предлоги».   Это   была   серия   уроков   (3   урока),   которая   очень   эффективно
позволила обобщить раннее изученный материал.
При   помощи   ИКТ   можно   проводить   настоящие   виртуальные
путешествия на уроках окружающего мира.
Одно   из   направлений   применения   ИКТ   в  реализации   воспитательной
системы класса – проведение классных мероприятий, родительских собраний.
Использование  средств  ИКТ позволяет  сделать  данные мероприятия  более
наглядными, мобильными и интересными, а самое главное позволяет привлечь
к их организации большее количество учеников, их родителей.
То, о чём сказано выше, всего лишь крупица из проведённых уроков и
мероприятий, но насколько интересно на них детям.
Психологопедагогические   исследования   в   классе   показали,   что
использование возможностей ИКТ в классе способствует:
 повышению мотивации к учению;
   повышению   эффективности   образовательного   процесса   за   счёт
высокой степени наглядности;
 активизации познавательной деятельности, повышению качественной
успеваемости школьников;
 развитие нагляднообразного, информационного мышления;
 развитию навыков самообразования и самоконтроля у школьников;
 повышению активности и инициативности школьников на уроке;
 повышению уровня комфортности обучения.
Все это позволяет говорить о повышении качества работы учителя. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже
невозможно представить себе современную школу. Уроки с использованием
ИКТ становятся привычными  для учащихся нашей школы, а для учителей
становятся нормой работы – это, на мой взгляд, является одним из важных
результатов инновационной работы в практике работы учителя.
На   разных   этапах   урока   может   быть   использовано   электронное
сопровождение   в   виде   презентации.   Под   электронной   презентацией
понимается логически связанная последовательность слайдов, объединенная
одной тематикой и общими принципами оформления, используемая учителем
на   уроке   и   требующая   его   комментариев   и   дополнений.   Презентации
отражают   не   только   основные   понятия,   схемы,   алгоритм   применения
орфографического или математического правила, но и содействуют решению
задач конкретного урока. Заранее созданная презентация заменяет классную
доску   для   фиксации   внимания   учащихся   на   наглядном   материале   при
объяснении   нового   материала   или,   наоборот,   как   итоговый   продукт   серии
уроков.   С   помощью   презентаций   учителю   предоставляется   возможность
организовать индивидуальный контроль в рамках одного урока.

Урок   письма   и   развития   речи   по   теме   «Правописание   имен
собственных»
На этапе актуализации знаний представление с помощью презентации
ребусов с последующей проверкой.
Также возможно использование на этапе изучения нового материала.
 Обратите внимание на экран.
Жилибыли дед да баба
С маленькою внучкой.
Кошку рыжую свою
Называли Жучкой.
А Хохлаткою они
Звали коровёнку.
А ещё была у них
Курица Бурёнка.
А ещё у них была
Собачонка Мурка.
 Прочитайте.
 Что в стихотворении не так? Давайте наведем порядок.
 О каких животных идет речь в стихотворении?
 Как на самом деле звали каждое животное?  Запишите эти словосочетания.
Затем проводится самопроверка с опорой на слайд презентации.

Приведу   фрагмент   урока   математики   по   теме   «Круг   и
окружность».
   Сегодня   мы   познакомимся   с   определением   круга   и   окружности,
научимся различать круг и окружность.
   Посмотрите   на   доску.   Разгадайте   секрет   и   продолжите   ряд.   (в
квадрате круг)
   Где   в   нашей   жизни   можно   встретить   круг?   (предлагают   варианты
ответов)
   На   ваших   столах   лежат   шаблоны   геометрической   фигуры   –  круга.
Возьмите их.
 Погладьте поверхность круга ладошкой. Как сказать подругому, что
мы гладим?
 Обведите круг в тетради, заштрихуйте площадь круга. Подпишите под
фигурой «круг».
 Теперь возьмите круги еще раз и обведите в тетради рядом с первым
(вместе   с   учениками   черчу   круг   на
кругом, но не штрихуйте.
интерактивной доске, показывая где граница окружности).
   Посмотрите   на   линию,   которую   вы   получили.   Это   окружность   –
граница круга. Подпишите «окружность».
 Где в нашей жизни можем увидеть  окружность?
 Могут ли круг и окружность «жить» вместе? (Да. Потому что круг –
это часть плоскости, ограниченная окружностью).
 Возьмите цветные полоски. Соедините концы полоски, поднимите и
покажите. Какая фигура получилась? (окружность)
   Теперь   разверните   окружность,   кладите   на   тетрадь.   Скажите,   что
напоминает эта линия? (отрезок)
 Что имеет любой отрезок?
 Так чем же отличается круг от окружности? (окружность  замкнутая
линия)
   Возьмите   цветные   круги   и   покажите   пальчиком   окружность,   круг
погладьте.
   С   помощью   какого   инструмента   можно   начертить   окружность?
(циркуль)
На уроках природоведения с целью расширения знаний обучающихся об
окружающем   мире   использую   кратковременные   видеосюжеты,   служащие своеобразной   иллюстрацией   памятников   архитектуры,   явлений   природы,
внешних признаков планеты, природных объектов, особенностей их строения
и   значения,   исторической   ценности.   Особенно   заинтересовала   ребят   серия
роликов, представленных в сети Интернет каналом Бибигон. Они отличаются
особенной   живостью   и  доступностью   изложения,  но   при   этом   научностью,
эстетичностью материала.

Например, уроки природоведения по теме «Ветер. Облака», «Вода
в воздухе. Осадки», «Москва – столица России».
Элементы здоровьесберегающих технологий, применяемые на
уроках.
Цель: обеспечение здоровья учащихся.
Методы:
•
•
жизни.
•
Учёт особенностей каждого ученика.
Создание благоприятного микроклимата на уроке, во внеурочной
Использование   приёмов,
  способствующих   появлению   и
сохранению интереса к учебному материалу.
Создание условий для самовыражения учащихся.
Инициация разнообразных видов деятельности.
Предупреждение гиподинамии.
•
•
•
Ожидаемые результаты:
•
•
•
Предотвращение усталости и утомляемости.
Повышение мотивации к учебной деятельности.
Прирост учебных достижений.
Разноуровневое обучение
Цель разноуровневого обучения: организация учебного процесса на основе
учёта индивидуальных особенностей личности.
Осуществляя     разноуровневое   обучение,   руководствуюсь   следующими
требованиями: • Создание атмосферы, благоприятной для учащихся.
• Активное общение с учащимися
Для реализации разноуровневого обучения использую:
• Карточки   –   информаторы,   которые   включают   элементы
дозированной помощи.
• Альтернативные   задания   для   добровольного   дополнительного
выполнения.
• Задания,   помогающие   в   овладении   рациональными   способами
деятельности.
Разноуровневая дифференциация обучения широко применяю на  разных
этапах учебного процесса:

изучение нового материала;
учет знаний на уроке;
проверка усвоения пройденного материала;
самостоятельные и контрольные работы;
организация работы над ошибками;
закрепление пройденного материала;
домашняя работа.
Информационнокоммуникативные и здоровьесберегающие технологии (В. Ф.  Базарный «Методика сенсорнокоординаторных тренажей»,
элементы дыхательной гимнастики, в сочетании с дыхательной
гимнастикой )
К основным методам и приемам здоровьесберегающей технологии В.Ф.
Базарного относятся:
 режим динамической смены поз;
 упражнения на зрительную координацию;

 упражнения на мышечнотелесную координацию.
зрительнокоординаторные тренажи, офтальмотренажеры;
В своей работе я использую следующие элементы технологии:
 Режим динамической смены поз
Учебные занятия проводятся в режиме смены динамических поз – часть урока
ученик сидит за партой, а другую часть – стоит за конторкой и таким образом
укрепляет позвоночник, сохраняет правильную осанку. В соответствии с
нормами САНПИН продолжительность работы за конторкой составляет 710
минут. По сигналу учителя учащиеся берут необходимые учебные
принадлежности, разуваются и становятся в носочках на массажные коврики
работать за конторку. Массажные коврики изготовлены из деревянных бусин
и используются для улучшения кровообращения в нижних конечностях.
Данный режим оказывает благотворное влияние на следующие факторы:
поддержание физической, психической активности умственной сферы;
высокие показатели  физического развития здоровья;
повышение иммунной системы;
улучшение ростовых процессов;
развитие координации всех органов (зрительноручной, телесно
координаторной, психоэмоциональной);
Упражнения на зрительную координацию
В четырех точках (их называют «зрительные метки») размещаются яркие
изображения. Это могут быть иллюстрации из сказок, сюжеты пейзажей из
природы, из жизни животных, план урока, задания для арифметического или словарного диктанта, портреты писателей, схемы, формулы, правила и т.д.
Все вместе картинки составляют развивающийся в логической
последовательности единый сюжетнообразный комплекс.         Средние
размеры картинок от 0,5 до 1 стандартного листа, а под каждой картинкой
размещается в соответствующей последовательности одна из цифр: 1234.
Размер цифр от 0,5 мм до 207 х 297 мм. Один раз в две недели сюжет
меняется.
Дети, находясь в положении свободного стояния начинают фиксировать
взгляд по команде на соответствующей цифре, картинке, цвете. При этом они
должны не просто «пробежать» глазами, но и успеть осознанно увидеть все 4
сюжета и ответить на вопросы учителя. Режим счета задается в случайной
последовательности и меняется через 30 секунд. Общая продолжительность
тренажа 1,5 минуты. Учащиеся с огромным удовольствием выполняют
повороты в прыжке с хлопком, это вызывает положительный эмоциональный
всплеск.
                 Данный тренаж оказывает благоприятное влияние на развитие
зрительномоторной реакции, скорость ориентации в пространстве,
предупреждает утомляемость. У детей развивается зрительнодвигательная
поисковая активность, зрительноручная и телесная координация.
Упражнения на мышечнотелесную координацию
Урок проводится в режиме движения наглядного материала, постоянного
поиска и выполнения активизирующих внимание детей заданий.
Всевозможные карточки могут оказаться в любой точке класса. Дети ищут их,
тем самым переключают зрение с ближнего расстояния на дальнее расстояние
и наоборот. Показываю дидактический материал сначала с близкого
расстояния, а затем постепенно отхожу  от учеников,  тренируя тем самым
мышцы глаза.
Примерные задания: найти изображения предметов, в названиях
которых есть нужный звук; составить предложения из слов, написанных на
карточках; найти картинки  ответ на загадку и т.д.
Для двигательной активности на уроке используют «сенсорный
крест». «Сенсорный крест» висит под потолком в классной комнате на высоте 2 м. На
него закрепляются различные учебные объекты (плоские и объёмные
геометрические фигуры, буквы, слоги, слова по теме урока, этапы урока,
примеры, краткие записи задач и пр.). В ходе урока периодически обращаю
внимание детей на то или иное пособие, прошу чтото найти,
проанализировать, дать характеристику и т.д. Школьники ищут глазами
нужный материал, тем самым тренируя зрение, устраняя усталость и
напряжение с глаз.
Работа с офтальмотренажёром
Стоя на массажных ковриках, с вытянутыми вперед руками, под музыку, дети
поочередно обводят указательным пальцем траектории с одновременным
слежением за ним органом зрения, туловищем, руками.
Затем рисуют воображаемую диаграмму, но с большим размахом и с
большей амплитудой движения.
Данный тренаж чаще выполняем после работы, которая требовала от
детей приложения усилий, т.к. она прекрасно снимает напряжение,
расслабляет, снимает психическую утомляемость и избыточную нервную
возбудимость.
Способствует доброжелательности, улучшает чувство гармонии и
ритма, развивает зрительноручную координацию.
Бумажные офтальмотренажёры
Коврик из геометрических фигур.
Примерные задания:
 Из каких геометрических фигур состоит коврик?
  Сколько треугольников (квадратов, кружков)?  Какие фигуры одинакового цвета?
 Сколько всего фигур на коврике?
 Составь узор по своему замыслу (каждый ученик закрепляет только
одну деталь на коврике).
Разного рода траектории, по которым дети «бегают» глазами.
На листе ватмана изображаются цветные фигуры (зигзаги, овалы,
восьмерки, спирали и т.д.) или причудливо перекрещенные линии разных
цветов. Толщина линий – 1 см.
Пирамидки.
Примерные задания:
1) Найди глазами две пирамидки.
2) Сосчитай, сколько во всех пирамидках красных колец, зеленых,
черных и т.д.
3) Сколько у пирамидок красных колпачков, коричневых, зеленых,
желтых и т.д.?
4) Сколько всего колец у всех пирамидок?
5) Сколько всего колпачков?
6) Как быстрее сосчитать? 7) Сложи пирамидки в две группы. В первой группе на две (в два раза)
пирамидки больше, чем во второй. Сколько пирамидок во второй группе?

Пирамидки можно использовать довольно часто, меняя лишь варианты
заданий.
Тарелки с разноцветными кружками.
Примерные задания:
а) Найди две одинаковые тарелки.
б) Найди тарелку, где есть цвет, который в других не повторяется.
в) Сколько всего красных, зеленых, синих кружков на всех тарелках?
г) Сколько всего кружков на всех тарелках? Подушки.
Задания те же, что и с «тарелками».
Витражи в домике.
Задания те же, что и с «ковриком».
«Цветок здоровья».
Цветок сделан из цветного картона. В нём 7 лепестков: жёлтый,
фиолетовый, синий, красный, коричневый, зелёный, розовый. Середина цветка
– оранжевая. На стебле листик светлозелёного цвета. На каждом лепестке и в
середине цветка написана одна из тем занятий, которые проводятся в течение
года: «Живу в семье», «Думаю», «Пою и говорю», «Дышу», «Двигаюсь»,
«Закаляюсь», «Пью и ем», «Лечусь».
С помощью бумажных тренажёров развиваются зрительномоторная
реакция, стереоскопическое зрение, различительноцветовая функция,
чувство локализации в пространстве.
Динамическая пауза
На карточках схематично изображены человечки, выполняющие различные
гимнастические упражнения. Размер изображения – 2 см. Дети рассматривают
человечка, а затем повторяют его движения.
Функции цвета Желтый – теплый и веселый, создает хорошее настроение.
Зеленый – улучшает настроение, успокаивает.
Голубой – улучшает настроение.
Красный – возбуждает, раздражает.
Коричневый – в сочетании с яркими цветами создает уют, без сочетания
указанных цветов усиливает дискомфорт, сужает кругозор, вызывает печаль,
сонливость, депрессию.
Черный – в небольшой дозе сосредоточивает внимание, в большой – вызывает
мрачные мысли.
Белый – ухудшает настроение, вселяет не совсем ответственное отношение ко
всему.
Физкультурные паузы для профилактики нарушений  зрения
А. Общая схема проведения
1. Дыхательные или корригирующие упражнения;
2. Упражнения, влияющие на кровообращение глаз;
3. Упражнения для мышц шеи и плечевого пояса;
4. Упражнения для наружных мышц глаза;
5. Общеразвивающие и корригирующие упражнения;
6. Упражнения для внутренних мышц глаза.
Б. Комплекс 1 (по Базарному): исходное положение сидя или стоя.
 сделать  глубокий   вдох,   затем,    наклоняясь   вперед  к крышке парты,
выдох    (повторить  5 раз);
крепко зажмурим, глаза, потом открыть   (4 раза);
руки на пояс, поворачивая голову в стороны, смотреть попеременно на правый
и левый локоть (4  5 раз); смотреть сначала на доску 23 секунды, затем на кончик пальца перед собой
35 секунд (56 раз);
руки вытянуть вперед и, смотря на кончики пальцев, поднимать их и опускать
(5  6 раз);
держа указательный палец правой руки перед собой, проводить рукой слева
направо (4  5 раз) ("маятник").
Гимнастика для глаз:
I  сидя. Крепко зажмурьте глаза на 35 см. Затем открыть на 35 сек (68) раз.
II сидя. Быстро моргать в течение 12 мин.
III стоя. Смотреть перед собой 23 сек. Поставить палец руки по средней
линии лица на расстоянии 2530 см от глаз. Перевести взор на кончик пальца и
смотреть на него 35 сек. Опустить руки (1012 раз)
IV   стоя.   Закрыть   веки,   массировать   их   с   помощью круговых
движений   пальца   (верхнее   веко   от   носа   к наружному краю глаза,
нижнее веко от наружного края к носу, затем наоборот) 1мин.
V  стоя. Поставить палец правой руки по средней линии на расстоянии 2530
см от глаза. Смотреть двумя глазами на кончик пальца 35 сек, убрать ладонь,
смотреть двумя глазами на кончик пальца 35 сек.
VI   стоя.   Голова   неподвижна.   Отвести   полусогнутую правую   руку   в
сторону,   медленно   передвигать   палец справа налево и следить, затем слева
направо (1012 раз).
VII сидя. Тремя пальцами каждой руки нажать на верхнее веко, через 12 сек
снять пальцы с век (34 раза).
VIII   сидя, смотреть вдаль 34 сек, перевести взор на кончик носа на 35 сек
(68 раз).
IX   стоя.   Голова  неподвижна.   Поднять   полусогнутую правую руку  вверх,
медленно передвигать палец сверху  вниз и наоборот. Следить глазами (1012
раз). X  сидя.  Голова неподвижна. Вытянуть руки вперед и вправо. Рукой на
расстоянии 4050 см делать медленные круговые   движения   по   часовой
стрелке   и   следить   за кончиком пальца. Левой рукой  движения против
часовой стрелки (36 раз).
XI  стоя. Голова неподвижна. Глаза вверх, вниз, вправо, влево (68 раз).
XII   сидя.   Голова  неподвижна.   Поднять  глаза  кверху, сделать  ими
круговые  движения  по  часовой  и  против часовой стрелки (36 раз).
XIII   стоя.   Ноги   на   ширине   плеч,   опустить   голову, посмотреть    на
носок    левой    ноги,    поднять    голову, посмотреть в правый верхний угол
комнаты, то же самое вправо  вниз.
XIV  Вытянуть руки вперед на ширине плеч и на уровне глаз.    Посмотреть    в
правый   верхний   угол   комнаты. Перевести взор на кончик пальцев левой
руки, посмотреть в верхний левый угол, перевести взор на кончик пальцев
правой руки
(34 раза).
Особенно   интересными   получаются   материалы   для   проведения
гимнастики, выполненные в программе PowerPoint пакета Microsoft Office. В
виде отдельного слайда, с двигающимся объектом, на фоне соответствующего
тематике   урока   музыкального   и   иллюстративного   сопровождения. Способствует   снятию   статического   напряжения   мышц   глаз,   улучшению
кровообращения.

Также я предлагаю ребятам стереограммы. С их помощью укрепляются
глазные мышцы, снимается усталость глаз. Детям очень нравится определять
изображение,   спрятанное   на   рисунке.   На   уроке   начинает   присутствовать
элемент   соперничества   (кто   быстрее   узнает   что   изображено),   который
позволяет снять напряжение и усталость глаз, но и разрядить обстановку на
уроке, настроиться на дальнейшую работу.
Дыхательные упражнения
 «Свеча». И. п. – сидя за партой. Представьте, что перед вами стоит
большая свеча. Сделайте глубокий вдох на пальчики, изображающие горящую
свечу, и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте
перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи
маленькими порциями выдоха.
           «Дышим носом». И. п. – лежа на спине или стоя. Дыхание только через
левую, а потом только через правую ноздрю (при этом правую ноздрю
закрывают большим пальцем правой руки, остальные пальцы смотрят вверх,
левую ноздрю закрывают мизинцем правой руки). Дыхание медленное,
глубокое. «Ныряльщик». И. п. – стоя. Сделать глубокий вдох, задержать
дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду.
Досчитать до 5 и вынырнуть – открыть нос и сделать выдох.
             «Облако дыхания». И. п. – стоя, руки опущены. Делаем медленный
вдох через нос, надуваем животик, руки перед грудью. Медленный выдох
через рот, одновременно рисую круг симметрично обеими руками. Стараемся
распределить воздух на весь круг, повторяем три раза. Теперь нарисуем
квадраты и треугольники.
  Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают
самоконтроль и произвольность.

file_name: Использование современных образовательных технологи1.docx

intro:
В полном, развернутом виде исследовательский метод имеет ряд последовательных этапов (элементов, по Т.И. Ильиной):
       - видение проблемы, т.е. выявление противоречия между реальными знаниями и возможностью на их основе объяснить то или иное явление;
       - формулировка проблемы;
       - принятие ее к решению как проблемной задачи;
       - анализ условий, выявление известного и неизвестного;
       - выдвижение гипотезы;
       - разработка одного или нескольких вариантов решения проблемы;
       - выполнение выбранного плана решения;
       - проверка полученного результата и оценка действий. Естественно, не все названные элементы проблемного обучения всякий раз будут детально и глубоко проработаны.
       Можно использовать разные способы создания проблемных ситуаций.
       1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений; фактов, внешнего несоответствия между ними.
       2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих у учащихся при выполнении практических занятий.
       3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения.
       4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, содержащих противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.
       5. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, порождающих проблемную ситуацию.
       6. Побуждение учащихся к предварительному обобщению фактов.
       7. Ознакомление учащихся с фактами, которые будто бы невозможно объяснить. А это приводит в истории науки к постановке научной проблемы.
       8. Организация межпредметных связей.
       9. Варьирование задачи, переформулировка вопроса.
       Как видим, педагогическая практика дает много вариантов и способов создания проблемных ситуаций в учебном процессе. Они помогают преподавателю выбрать конкретный путь, не один, а несколько вариантов, чтобы создать проблемную ситуацию. Возникает возможность развернуть целую систему проблемных ситуаций.В полном, развернутом виде исследовательский метод имеет ряд последовательных этапов (элементов, по Т.И. Ильиной):
       - видение проблемы, т.е. выявление противоречия между реальными знаниями и возможностью на их основе объяснить то или иное явление;
       - формулировка проблемы;
       - принятие ее к решению как проблемной задачи;
       - анализ условий, выявление известного и неизвестного;
       - выдвижение гипотезы;
       - разработка одного или нескольких вариантов решения проблемы;
       - выполнение выбранного плана решения;
       - проверка полученного результата и оценка действий. Естественно, не все названные элементы проблемного обучения всякий раз будут детально и глубоко проработаны.
       Можно использовать разные способы создания проблемных ситуаций.
       1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений; фактов, внешнего несоответствия между ними.
       2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих у учащихся при выполнении практических занятий.
       3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения.
       4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, содержащих противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.
       5. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, порождающих проблемную ситуацию.
       6. Побуждение учащихся к предварительному обобщению фактов.
       7. Ознакомление учащихся с фактами, которые будто бы невозможно объяснить. А это приводит в истории науки к постановке научной проблемы.
       8. Организация межпредметных связей.
       9. Варьирование задачи, переформулировка вопроса.
       Как видим, педагогическая практика дает много вариантов и способов создания проблемных ситуаций в учебном процессе. Они помогают преподавателю выбрать конкретный путь, не один, а несколько вариантов, чтобы создать проблемную ситуацию. Возникает возможность развернуть целую систему проблемных ситуаций.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Сценарий образовательной деятельности
(средняя группа)
Блок Программы «История»
Тема: «Геральдические символы Мошковского района»
Интеграция видов деятельности (игровая, познавательно – исследовательская деятельность, коммуникативная,
изобразительная, конструктивная,  двигательная)
Задачи:
Образовательные:
Формировать знания детей о Мошковском районе;
Закрепить знания детей о родном районе, его истории;
Совершенствовать представления  детей о флаге и гербе  Мошковского района;
Развивающие:
Развивать интерес к знаниям  флага и герба района;
Развивать память, речь, воображение; Воспитательны:
 Воспитывать любовь к своему району, флагу и гербу Мошковского района, чувство гордости за свой район;
Способствовать формированию патриотизма, воспитывать уважение друг к другу и природе;
Планируемый результат: предпосылки УУД (универсальные учебные действия): умение слушать, выполнять по заданному
образцу и правилу, умение оценивать свои и чужие действия, осознание своих качеств, самооценка и пр.
Средства, оборудование, материалы:
наглядные (демонстрационный материал): фотографии с изображением Мошковского района, картинки, рисунки с
изображением герба.
раздаточные материалы: Технологическая карта образовательной деятельности
№
Этапообразовательной
деятельности
Деятельность педагога
Ход образовательной деятельности
Деятельность детей
1.
Организационный момент
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Воспитатель: ребята, к нам в группу
принесли необычную посылку. Здесь даже
надпись есть: «воспитанникам средней
группы ». Ой, ребята, так это же для вас
посылка. Хотите узнать, что же там
внутри?
Дети отвечают.
Дети отвечают.
Проблемная ситуация(или
мотивация) и постановка и
принятие детьми цели
образовательной
деятельности
Воспитатель: Дети, посмотрите что же
это такое?
Верно, это фотографии с изображением
нашего родного района.
Ребята, а теперь я вам предлагаю
послушать небольшой рассказ о нашем 2.
Проектирование решений
проблемной ситуации,
актуализация знаний, или
начало выполнения действий
по задачам образовательной
деятельности
Дети отвечают.
городе, устраивайтесь поудобнее.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
 Лазоревая оконечность герба
символизирует реку Обь, на берегах
которой раскинулась территория района.
Золотой острог олицетворяет основанный
в 1703 году Умревинский острог – один из
форпостов освоения юга Западной Сибири
русскими первопроходцами, ставший
первым острогом на территории
современной Новосибирской области.
Острог в гербе символизирует
историческую преемственность и верность
традициям.
Колосья палисада символизируют сельское
хозяйство как одну из основных отраслей
экономики района, основу его изобилия и
богатства.
Открытые ворота острога указывают на
доброжелательность, гостеприимство и
миролюбивость жителей, открытость к
сотрудничеству. «Открытие» детьми новых
знаний, способа действий
Воспитатель: Ребята, а теперь посмотрите
на эту фотографию. Как вы думаете что
здесь изображено?  Правильно, здесь
изображен герб нашего района.
Давайте его рассмотрим получше.
Посмотрите и скажите какие цвета
присутствуют на гербе нашего района?
Воспитатель: А теперь предлагаю
послушать вам историю о возникновении
герба нашего района.
Для того чтобы люди знали, что есть такой
город , район и чем он славен, художники
придумывают эмблемы городов, районов
их гербы.
История герба началась в те времена,
когда на Земле жили  рыцари. Во время
соревнований  турниров рыцари надевали
металлические одежды  кольчуги, и их
было трудно различить. Тогда рыцари
стали украшать свои щиты рисунком, по
которому можно было узнать кто этот
рыцарь, где он живёт, чем занимается.
Физкультминутка:
Мы поскачем по лугам, Изображают
всадников
С яркими цветами. Скачущих на лошадях.
Дети отвечают.
Дети слушают.
Дети повторяют движения. Сказочные те цветы нарисуем сами
Рисуют в воздухе рукой,
Здесь ромашки и купавки, ромашки и
купавки.
Словно капельки росы, Сомкнуть пальцы
вместе.
Расцветают здесь розаны, Руками показать
Удивительной красы. Пышные розаны.
Словно птицы, кони мчатся, Изображают
Как нам хочется кататься! Чудо  коней.
Дидактическая игра «Собери герб».
Детям предлагается собрать из разрезных
картинок изображение герба Мошковского
района.
Д/и «Найди флаг  (На столе лежат рисунки
флагов разных районов, нужно найти флаг
Мошковского района)
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Самостоятельное применение
нового на практике, либо
актуализация уже
имеющихся знаний,
представлений, (выполнение
работы)
3.
Дети собирают герб из разрезанных
картинок.
Дети ищут флаг Мошковского
района.
Итог образовательной
деятельности.
ИГРА» ПЕРЕДАЙ СЕРДЕЧКО И СКАЖИ
СЛОВЕЧКО». О ЧЕМ МЫ СЕГОДНЯ
БЕСЕДОВАЛИ, КАК НАЗЫВАЕТСЯ
Дети играют. Систематизация знаний.
НАШ район?
Рефлексия
Воспитатель: Если вам понравилось
знакомиться с геральдическими символами
Мошковского района, поднимите левую
руку, если вам чтото было не понятно
поднимите правую руку.
Дети поднимают руку левую или
правую.

file_name: история3.docx

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок- викторина
The theme: Sport and Health
Grade 11
Student profile
Upper – intermediate
Skills to be emphasized
Vocabulary, reading, listening, speaking
Objectives
Educational: To generalize knowledge of students on the Unit “Sport and Health”; to widen
their vocabulary; to enrich students’ knowledge about the methods of carrying health
Developing (Training): To develop student’s skills in oral speech; to develop reading and
speaking abilities trough giving several tasks; to improve their mental and critical
thinking.
Pedagogical
To realize the moral education in respect for people and healthy lifestyle
Materials: tasks, texts; cards; presentation
Source: SB; Internet
Procedure
Organizational moment
-Good morning, students! Are you well?
-How do you feel?
-Who is absent from school today?
-What did we speak at the last lesson about?
-What was your home task?
Presentation
We are going to discuss the role of sport for our health. You must do different exercises
during the lesson.
Warming up
Let’s talk about the health care.
-How do you understand the word “health”? (The condition of our body or mind)
-What proverb about health do you remember? (Health is the best wealth)
-What does the expression “the health care” mean? (to do sth to keep fit and healthy)
-When we are healthy, we have a good memory and fresh brain.
-What are the ways to keep fit and healthy? (Healthy food;  daily plan;  sport etc.)
-What is the role of sport for you?
-Did you prefer individual or team sport?
Practice
Now I suggest you to divide into two groups and name you teams. You make the tasks and
you get a point for each right answer.
Task1. Rearrange the letters and make up sentences with them.
1. wsraenesa     2. icgycln    3. mahpionc   4. ighetitngwlif   5. Seihatltc     6. gnobix
Keys: 1.
Boxing
Task 2. Sport quiz ( the students take the cards in a chain and answer the questions)
- How long does a handball match last?
- How many holes are there on a golf course?
- How many players are there in a water polo team?
- How often are the Olympic Games held?
- How many referees are there in a basketball match?
- How long is a marathon?
awareness     2. cycling    3. champion    4. weightlifting    5. athletics     6. - Which one of the following sports and pastimes attracts the largest number of
participants in the United Kingdom?
- How many gold medals did the UK win in the 2000 Olympics?
Keys:
-Handball match have been lasting for 30 min.
-There are 18 holes on a golf course
-There are 6 players and 1 goal keeper in a water polo team
-The Olympic games held every 4 years
-There are 2 referees in a basketball match
-A marathon is 42,195 km
-Walking
-11
Task 3. Match the idioms about health.
Gr1: as fit as a fiddle - in a good shape
to feel under the weather - to feel unwell
to look like death warmed up - to look extremely ill
Gr 2: on the mend-getting better
felt off colour - felt unwell
as right as rain - perfectly well
Task 4. Listening
What are the riskiest sports you can do? Well, if you thought of “dangerous sports”
like hang-gliding, parachuting, or scuba-diving, you’d be wrong, because they’re not, in
fact, that dangerous.
football is a clause second. Despite the popularity of these games, and although we teach
school children to play them, they injure more people per 1,000 than motor-racing, skiing,
or scuba-diving.
Of course, do get hurt in “adventure sports” and the most dangerous is climbing, which
kills eight people a year. But it’s not always obvious which activities are dangerous. For
instance, two people die every year in hand-gliding accidents, but the same number is
killed by badminton, whereas six people a year die in fishing accidents! So “exciting” isn’t
always the same as “dangerous”.
 This even true when you consider the activities of everyday life. Many more people
die due to accidents at home than from sports of any kind. Did you know that 160 people
per year are killed by toothpaste and 3,600 are killed by curtains? The three biggest killers
in the UK are heart disease, cancer and car accidents.
Listen to the article about the riskiest sports and explain the numbers:160; 3600; 2; 6;
1.000; 3; 8
Task 5. Is sport exciting or dangerous? Match the definition and name the sport.
It is the sport of riding a small sort of boat with a sail.(windsurfing)
It’s the sport in which acrobats and gymnasts jump up and down to perform exercises on
a sheet of material tightly stretched to a metal frame. (tramp lining)
It’s jumping from an airplane with a parachute (parachuting)
It’s the sport of climbing mountains. (mountaineering)
According the recent statistics, the sport that causes most injuries is rugby and
Task 6. Students’ projects about famous sportsmen.( Checking the home task)
Task 7. Now, make your own sentences with the words connecting with health
and sport. 5 min Follow up activities
Students, we have done a lot of work today. You were very active and diver at the lesson.
I’m very pleased with your English.
What have you learned? What have you practised?
(Student’s ideas)
Evaluation
Let’s count the score.
What was difficult? Why? Why not?
What was interesting? Why? Why not?
(Student’s ideas)
Home assignment
To write the easy “Which are the benefits of sport?”

file_name: Sport and health.docx

intro: Урок предлагается провести как итоговый после прохождения темы Sport and Health  в 11 классе на базе Казахстанского учебника " English-11"общественно-гуманитарного направления авт. Т.Аяпова.Для проведения урока необходимо меть интерактивную доску или экран; диапроектор для демонстрации материала.Урок построен в виде викторины для 2х команд.Задания включают в себя как знания лексики,так и контроль навыков аудирования и устной речи. Также проверяется общие знания уч-ся по теме.Одним из пунктов является защита проектов по теме " Известные спортсмены"разработка урока по теме Sport & Health 11 класс

title: разработка урока-викторины по теме Sport and Health для старших классов