extracted_text:
Урок производственного обучения
Тема: «Приготовление блюд из яиц и творога»,
Данная методическая разработка предназначена для проведения уроков производственного
обучения по программе: «Приготовление блюд из яиц и творога», по профессии: «Повар».
Урок разработан с элементами педагогической технологии – формирования
профессиональных и общих компетенций.
В разработке представлены:
1. Презентация к уроку
2. Вопросы по проверке знаний обучающихся
3. Критерии оценки качества готовых изделий
4. Инструкционнотехнологические карты по приготовлению блюд
5. Требования к качеству блюд из творога
6. Дегустационный лист оценки качества блюд
o творог;
o сахар;
o мука;
o яйцо;
o манка и т.д.
Вопросы для проверки теоретических знаний обучающихся составлены таким образом, что
позволяют мастеру производственного обучения отследить теоретический уровень
подготовки обучающихся по данной теме. Вместе с тем каждый обучающийся имеет
возможность самостоятельной проверки своих знаний, как по теоретической части урока,
так и по производственной при приготовлении блюд из творога.
Урок обеспечен в полном объеме дидактическими средствами обучения, инвентарем,
оборудованием, посудой, продуктами.
В ходе урока у обучающихся формируются профессиональные компетенции:
.Готовить и оформлять простые блюда из яиц и творога;
Общие компетенции:
 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
определенных руководителем.
 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
коррекцию собственной деятельности.
 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности; 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами;
7. Готовить к работе производственное помещение и поддерживать его санитарное
состояние;
Тема урока: «Приготовление запеканки из творога»
Тип урока: урок формирование и совершенствование умений и навыков.
Цель урока: отработать навыки при приготовлении блюд из творога.
Задачи урока:
 формировать знания и отработать умения у обучающихся технологически правильно
с применением профессиональных трудовых действий и приемов готовить и подавать
блюда из творога;
 формировать способность адекватно оценивать производственные ситуации;






развивать навыки по приготовлению блюд из творога разными способами тепловой
обработки;
развивать умения рационально организовывать свой труд и умело использовать
оборудование и инвентарь в процессе работы;
развивать умения находить пути совершенствования своего труда и повышения его
эффективности;
развивать умения оперативно мыслить и анализировать выполненные работы;
воспитывать чувство долга, ответственности за отработанные операции при
коллективном труде;
воспитывать стремление к познанию профессии и добиваться высоких показателей.
К концу урока каждый обучающийся будет знать:
– технологию приготовления блюд из творога,
– технику безопасности при приготовления блюд из творога;
– санитарные требования при приготовления блюд из творога;
– требования к качеству блюд из творога.
– правила подачи блюд из творога.
Методы:
 обучения – диалогический, показательный;
 преподавания – инструктивный, объяснительно
стимулирующий;
 учения – репродуктивный, частично-поисковый;
практический.
Материальнотехническое оснащение урока:  электроплита; шкаф жарочный; весы, кастрюли различной
емкости; сковороды, ножи и разделочные доски; сито;
скалки; шумовки; веселка; тарелки; креманки; соусники.
 плакаты; схемы; карточки различного назначения;
дегустационные листы; натуральные образцы, муляжи.
 сырье: творог, яйца, масло сливочное и растительное, мука,
сахар и т.д.
ПЛАН УРОКА
Структурные элементы
1. Организационный этап урока
2. Актуализация опорных знаний, умений, навыков и мотивационных
состояний (вводный инструктаж).
3. Формирование новых приемов и способов профессиональной
деятельности (текущий инструктаж).
4. Применение умений и навыков (заключительный инструктаж)
5. Домашнее задание.
Итого:
ХОД УРОКА
Время
2 мин.
1 ч. 10
мин.
4 ч. 30
мин.
15 мин.
3 мин.
6 ч.
1. Сообщение темы и цели урока.
2. Проведение вводного инструктажа по технике безопасности
при
проведении технологических операций при подготовке творога,
тепловой обработке.
3. Ознакомление учащихся с калькуляционными,
технологическими картами, со Сборником рецептур.
4. Объяснение технологической последовательности,
составление технологической схемы приготовления блюда.
5. Устный опрос по пройденному материалу с показом
презентации.
6. Текущий инструктаж:
Контроль:
– подготовка рабочих мест и начало работы;
– соблюдение технологии приготовления блюд ;
– соблюдение требований техники безопасности;
– промежуточный контроль выполняемых работ;
– качество выполнения;
– предупреждение возможных ошибок;
– соблюдение тепловой обработки;
– оказание помощи учащимся при выполнении работ;
– уборка рабочих мест.
7. Заключительный инструктаж: – сообщение о выполнении цели урока;
– сервировка стола;
– проведение бракеража блюда;
– анализ урока ( разбор типичных ошибок, причины брака, пути
их устранения, на что обратить внимание);
– анализ выполнения учащимися правил безопасности
организации труда и рабочих мест;
– оценка работ в соответствии с требованиями к
качеству (выставление в журнал);
– поблагодарить учащихся за хорошую работу;
– домашнее задание.
Мастер производственного обучения      Каримов И.Ф.

file_name: разработка блюд из яиц творога.docx

intro: формировать знания и отработать умения у обучающихся технологически правильно с применением профессиональных трудовых действий и приемов готовить и подавать блюда из творога; развивать умения рационально организовывать свой труд и умело использовать оборудование и инвентарь в процессе работы;  и соблюдать технологию приготовления.урок производственного обучения по теме блюда из яиц и творога.

title: Разработка урока Блюда из яиц и творога.


intro:
Данная программа по информатике для основной школы (базовый уровень) предназначена для учащихся 8 класса …, изучающих предмет «Информатика».
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС и примерной программой одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Программа соответствует учебнику «Информатика: учебник для 8 класса (ФГОС) / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 160 с. ил., 2-е изд., испр.», который входит в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования с изменениями на  05 июля 2017 года (Приказ № 629 от 05 июля 2017  года).

информатика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по информатике и ИКТ для 8 класса ФГОС


extracted_text:
Задачи на применение уравнения связи средней кинетической энергии
хаотического движения молекул и температуры
1А. Воздух состоит из молекул кислорода и азота. Одинакова ли средняя энергия
поступательного движения молекул этих газов при данной температуре?
2А. Определите температуру газа, если средняя кинетическая энергия
поступательного движения его молекул равна 1,6 ∙ 1019 Дж.
3А. На сколько увеличилась энергия поступательного движения молекул газа при
нагревании его от 0 до 100 °С?
4В. Средние скорости молекул водорода и кислорода соответственно равны 1840 и
460 м/с. Сравните средние кинетические энергии этих молекул.
5В. Средняя квадратичная скорость молекулы газа равна 360 м/с. Какова скорость
молекул этого газа при температуре 127 °С?
Ответы
1А. Да.
≈
2А.
3А. На 2 ∙ 1021 Дж.
4В. Энергии одинаковы.
5В.
 347 м/с.
 7700 К.
≈

file_name: Задачи на применение уравнения связи средней кинетической энергии .doc

intro: Данная методическая разработка может быть успешно использована при изучении молекулярно-кинетической теории.Здесь представлены основные типы задач на применение связи средней кинетической энергии хаотического движения молекул и температуры.Задачи дифференцированы по уровню сложности.Задачи типа А-для слабых учеников,задачи тапа В для учащихся со средним уровнем знаний.


extracted_text:
Учреждение колледж «Жастар»
Разработка урока производственного обучения
 по теме крема
Разработал мастер производственного обучения
 Каримов И.Ф.
г.Семей
2018г. Раздел «Полуфабрикаты для мучных кондитерских изделий»
Тема урока: «Кремы сливочные»

Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления.
Вид  урока

 : урок с поведением простых элементов оформления изделий
Цели:
1. Создать условия для выявления уровня овладения системой знаний и умений,
опытом исследовательской деятельности по теме «Желе».
2. Создать   условия   для   осознания   и   осмысления   блока   новой   учебной
информации по теме «Сливочные кремы».
3. Способствовать развитию (мышление, восприятие).
4. Способствовать
развитию

социальнокоммуникативных

качеств
(компетентность, мобильность, самообладание, самостоятельность).
5. Создать условия для воспитания эстетического вкуса при работе с сырьем и
отделочными полуфабрикатами.
Обеспечение  урока:  компьютер и презентация урока, опорный конспект по теме:
«Кремы.   Сливочные   кремы»,   технологические   схемы   на   плакатах,   натуральные
образцы продуктов и отделочного полуфабриката – крема «Гляссе»;   проблемные
ситуации.
Ход урока:
1. Организационная часть.
2. Целеполагание и мотивация.
  Преподаватель   говорит   о   значимости   данного   урока   в   разделе   предмета   и
знакомит с ходом урока.
3.
 Актуализация опорных  знаний по теме: «Желе». 3.1. Разрешение проблемных ситуаций. Группа делится на подгруппы из 4
человек  (на данном этапе урока используется элементы метода работы в
малых группах и  метода  проблемного обучения).
               Каждая команда   получает свою проблемную ситуацию. На разрешение
проблемы отводится 2 мин.
Проблемная  ситуация  №1.  (метод   информационной   недостаточности).   Кондитер
получил продукты: сахарпесок, эссенцию, кислоту лимонную, желатин, краситель,
воду, для приготовления желе на желатине. Но по какимто причинам, ему выдали не
все   продукты.   Как   поступить   кондитеру?   Совместно   с   проблемной   ситуацией
выдаются натуральные образцы продуктов (приложение №1).
Решение проблемы.
1. Не достает в рецептуре патоки, если ее не использовать, то желе получится
менее блестящим.
2. Патоку можно  заменить   инвертным  сиропом,  который  можно  приготовить   из
предложенных продуктов: сахара, воды и лимонной кислоты, предварительно
увеличив нормы закладки этих продуктов.
Проблемная   ситуация   №2.    (метод   информационной   перенасыщенности).   Перед
кондитером   продукты:   мука,   сахарпесок,   патока,   эссенция,   кислота   лимонная,
крахмал, желатин, краска, вода. Ему необходимо выбрать из этих продуктов, те,
которые используют для приготовления желе на желатине, и расставить их в той
последовательности   в  какай они используются  для  его  приготовления.      Каждый
продукт имеет свою нумерацию (приложение №2).
Решение проблемы.
1. Лишние продукты: мука, крахмал.
2. 1 этап: сахарпесок, вода, патока;  2 этап: желатин;    3 этап: эссенция, кислота
лимонная, краска.
Проблемная   ситуация   №3.  Кондитер   получил   задание   приготовить   желе   на
желатине.   Он   немного   подзабыл   технологию   приготовления,   и   ему   пришлось
прибегнуть к помощи технологической схемы. Но схема была составлена с ошибкой,
найди ее. Ответ обоснуй (приложение №3).
Разрешение проблемы.
1. Желатин не кипятят.
2. Желатин при кипячении теряет свои желирующие свойства.
При   разрешении   проблемных   ситуаций   учащиеся   вспомнили   стандартное
приготовление желе на желатине.
3.2. На уроке «Желе» учащиеся получили творческое задание: «Ознакомиться с
новыми   видами   отделочного   полуфабриката      желе».   При   решении поставленного вопроса, у учащихся данной группы родился проект «Под
гладью   залива,   или   Желейная   революция»     (на   данном   этапе   урока
используются элементы метода проектного обучения).
Учащаяся, занимающаяся данным проектом, кратко ознакомила с одним из этапов
проекта.
Цель проекта:  Внедрение   в  рацион   питания   нового   кондитерского   изделия,  с
учетом совместимости витаминноминерального комплекса.
Задачи проекта:
 Изучить современную точку зрения о здоровом питании.
 Рассмотреть   современные   подходы   к   приготовлению   отделочных
полуфабрикатов.
 Подобрать   отделочный   и   выпеченный   полуфабрикат   для   приготовления
кондитерского   изделия   с   учетом   совместимости   витаминноминерального
комплекса.
 Разработать   рецептуру   и   технологию   приготовления   фирменного
кондитерского изделия, отвечающего требованиям современного питания.
 Предоставить   результаты   опытноэкспериментальной   работы   в   виде
сравнительных диаграмм, таблиц.
На уроке учащаяся ознакомила с первым этапом проекта. Она рассказала о новом
виде желе – бланманже. Материал был представлен в виде презентации. Учащаяся
представила вниманию всех рецептуру приготовления бланманже  (результат опытно
экспериментальной работы),   технологию приготовления в виде фоторяда. Указала
на   оригинальное   сочетание   бланманже   с   шоколадом   и   разноцветной   сахарной
посыпкой (приложение №4).
4. Первичное   усвоение   материала,   осознание   и   осмысление   учебной
информации   по   теме   «Кремы.   Сливочные   кремы»  (на   данном   этапе
используются элементы метода работы с опорным  конспектом  и мельтимедиа
технологии).
План урока.
1. Виды кремов.
2. Крем сливочный (основной).
3. Крем сливочный «Новый».
4. Крем «Шарлот».
5. Крем «Новый».
6. Крем «Гляссе». 4.1.
Перед изучением темы учащиеся получают задание, результат которого они
должны   представить   в  конце   урока   «Перечислить   недостатки   и   преимущества
сливочного масла, которое используют для приготовления сливочных кремов».
(элементы метода проблемного обучения).
В   конце   урока   учащиеся   должны   заполнить   таблицу   «Преимущества   и
недостатки сливочного масла». Заполнив таблицу, учащиеся должны ответить на
вопрос   «Целесообразно   ли   использовать   сливочные   кремы   в   кондитерском
производстве?».
4.2. На   данном   этапе   учащиеся   будут   работать   с   опорным   конспектом
(приложение №5), мультемедийной установкой, проблемными ситуациями,
плакатами, с натуральным образцами отделочного полуфабриката кремом
«Гляссе».
Учащимся будет предоставлена возможность сравнить технологические схемы
приготовления   разных   видов   кремом   и   назвать   отличительную   особенность
каждого крема друг от друга.
На   этапе   изучении   технологического   процесса   крема   «Гляссе»,   сильным
учащимся будет предложено с заданием: «В  технологической схеме приготовления
крема   «Гляссе»     даны   операции   его   приготовления,   но   пропущены   продукты.
Учащимся   необходимо   расставить   продукты   так,   чтобы   получилась   правильная
технология приготовления» (приложение №6).
Остальным учащимся предлагаются лотки с кремом «Гляссе», который они
должны оценить и занести данные в дегустационный  лист (приложение №7).
5. Первичное закрепление учебного материала.
Учащиеся после осознания и осмысления учебной информации самостоятельно
заполняют таблицу «Преимущества и недостатки сливочного масла».
При заполнении таблицы, учащиеся пришли к выводу, что у сливочного масла
больше недостатков, чем преимуществ.
Так   как   учащиеся   пришли   к   отрицательному   ответу,   у   них   возник   вопрос
«Зачем мы весь урок изучали процесс приготовления сливочных кремов, если их
нецелесообразно использовать?»
Преподаватель в свою очередь предложил учащимся найти ответ на данный
вопрос самостоятельно.
6. Информация о домашнем задании.
1. Объясните процесс взбивания сливочного крема с точки зрения химии. Почему
нельзя взбить растопленное сливочное масло? 2. Сравните технологию приготовления кремов: сливочного с какаопорошком,
кофейного,   сливочноорехового   с   технологией   приготовления   крема
сливочного   (основного).   Какие   органолептические   показатели   заметно
изменятся на Ваш взгляд?
3. Какими   продуктами   можно   частично   заменить   сливочное   масло,   чтобы
избежать возможных недостатков? (данный вопрос задан в помощь учащимся,
он   предусматривает   ответ,   который   поможет   найти   верное   решение   в
возникшей ситуации в конце урока).

Проблемная ситуация №1.
Приложение №1
Перед  кондитером  продукты:  мука,  крахмал, сахар,  патока, эссенция,  кислота
лимонная, желатин, краска, вода.  Перед ним  стоит  задача, выбрать  те продукты,
которые необходимы для приготовления желе на желатине, и расставить   их в той
последовательности в какой они используются для его приготовления.
Проблемная ситуация №2.
Приложение №2
Кондитер   получил   продукты:   сахар,   эссенция,   кислота   лимонная,   желатин,
краситель, вода, для приготовления желе на желатине. Но по какимто причинам, ему
выдали не все продукты. Как поступить кондитеру?
Проблемная ситуация №3.
Приложение №3
Кондитер получил задание приготовить желе на желатине. Он немного подзабыл
технологию приготовления и ему пришлось прибегнуть к помощи технологической
схемы. Но схема была составлена с ошибкой, найди ее. Ответ обоснуй. Желе на желатине
Желатин
Сахар
Патока
Вода
Эссенция
Лимонная
кислота
Краска
Промывают
Соединяют
Заливают водой
Снимают пену
Оставляют для
набухания на 23 ч
Кипятят до полного
растворения
Охлаждают до 60650С
Добавляют
Процеживают
Добавляют
3.                                Крем сливочный «Новый»
Сахарпесок   287,   масло   сливочное   466,   молоко   сгущенное   с   сахаром   110,   ванильная   пудра   5,
коньяк или вино десертное 1,6, вода 150. Выход: 1000.
Отличительная особенность крема сливочного «Нового» от крема сливочного (основного)
1. ______________________________________________________
4.                               Крем «Шарлот» (основной)
Масло сливочное 422, сахарпесок 375, молоко цельное 250, яйца 75, ванильная пудра 4, коньяк
или вино десертное 1,6. Выход: 1000.
Для этого крема готовят яичномолочный сироп двумя способами.
Яичномолочный
сироп (I способ)
Яичномолочный сироп
(II способ)
Яйца
Сахар
песок
Молоко
Молоко
Сахар
песок
Яйца
Соединяют
Соединяют
Тщательно перемешивают
Добавляют
Доводят до кипения Процеживают
Процеживают
Охлаждают до 200С
Охлаждают до 20220С
5. Крем «Новый»
Масло   сливочное   460,   сахарпесок   397,   молоко   цельное   190,   ванилин   0,4,   вино   десертное   0,9,
коньяк 0,9. Выход: 1000.
Отличительная особенность крема «Нового» от крема «Шарлотт» 9основного»
______________________________________________________
1. Крем «Гляссе»
Масло сливочное 396, сахарпесок 396, яйца 237, ванильная пудра 4, коньяк или вино десертное 2,
вода 100. Выход: 1000.
Операции приготовления крема «Гляссе»:
1. Сахарный сироп уваривают до 1220С («средний шарик»).
2. Яйца взбивают в 2,5 раза, не прекращая взбивания, тонкой струей вливают горячий сироп.
Взбивают до охлаждения массы до 250С.
3. Подготавливают сливочное масло, добавляют Яичносахарную массу, ванилин, коньяк или
вино и взбивают 510 мин.
Заполни таблицу «Преимущество и недостатки сливочного масла»
Преимущества
Недостатки
Домашняя работа.
1. Объясните   процесс   взбивания   сливочного   крема   с   точки   зрения   химии.   Почему   нельзя
взбить растопленное сливочное масло?
2. Сравните   технологию   приготовления   кремов:   сливочного   с   какаопорошком,   кофейного,
сливочно – орехового с технологией приготовления крема сливочного (основного). Какие
показатели заметно изменяться на Ваш взгляд?
3. Какими продуктами можно частично заменить сливочное масло, чтобы избежать возможных
недостатков? Крем «Гляссе»
Приложение №6
Соединяют
Доводят до кипения
Снимают пену
Взбивают в 2,5 раза
Уваривают до 1220С
(«средний шарик»)
Постепенно добавляют
Взбивают до охлаждения
массы до 250С
Зачищают
Разрезают на куски
Добавляют
Взбивают 510 мин
Сахар
Вода
Яйца
Сливочное
масло
Ванилин
Вино «Кремы. Кремы сливочные».
Приложение №5
План.
2. Виды кремов.
3. Крем сливочный (основной).
4. Крем сливочный «Новый».
5. Крем «Шарлот» (основной).
6. Крем «Новый».
7. Крем «Гляссе».
1.
Виды кремов

Сливочные
Белковые
Заварные
2. Крем сливочный (основной) Масло сливочное 522, сахарная пудра
279, молоко сгущенное с сахаром 209, ванильная пудра 5, коньяк или
вино десертное 1,7. Выход: 1000.
Крем сливочный (основной) Масло
сливочное
Сахарная
пудра
Молоко
сгущенное
Ванильная
пудра
Коньяк
или вино
Зачищают
Соединяют

intro: Урок предназначен для обучения учащихся по профессии кондитер описано правильность приготовление ассортимента сливочных кремов. В данном уроке разбираем ситуационные задачи, причины брака и методы их устранения, соблюдения правил личной гигиены кондитера, и сроки хранения приготовленных кремов а также технологические схемы и карты.Технология приготовления кремов и их ассортимент ситуационные задачи

title: Разработка урока производственного обучения по теме: КРЕМА.


extracted_text:
Мастер класс «Технология развития критического мышления»
Добрый   день,   уважаемые   коллеги!   Я
 Легина   Алёна   Васильевна,   учитель
начальных классов МОУ «ТГМГ». Я очень рада видеть вас на сегодняшней лекции.
Надеюсь, что она будет для вас интересной, полезной, а главное принесёт вам много
положительных эмоций, и вы останетесь довольны, проведённой работой. Я желаю вам
Радости, Любви и неугасимого творческого огня в душе!
Нашу встречу мне бы хотелось начать с высказывания  Дьёрдь П йа оо
 «Хороших

подходов к учению существует ровно столько, сколько существует хороших
учителей...»
1. Психологический настрой
 .
Я предлагаю вам провести приветствие с коллегой сидящей рядом с вами
Приветствие «Здравствуйте!» Коллеги поочередно касаются одноименных пальцев
рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят: желаю (соприкасаются
большими пальцами); успеха (указательными); большого (средними); во всём
(безымянными); и везде (мизинцами); Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью).
— Прошу ответить на мое приветствие после той фразы, которое посчитаете
обращением именно к вам.
Здравствуйте, те кто готов творчески работать!
Здравствуйте те, кто любит сладкое!
Здравствуйте те, кто умеет мечтать...
Здравствуйте те, кто мечтает полетать!
Здравствуйте те, кто в отпуску хорошо отдохнул!
Здравствуйте те, кто любит свою работу и детей!
Предлагаю вам представить любое животное.
— В своих тетрадях составьте список прилагательных, которые характеризуют этого
животного. (Коллеги самостоятельно создают список прилагательных) 1 мин.
— Теперь обведите 1 слово из списка, который лучше всего характеризует ваш
характер. И объясните, почему именно это слово так точно описывает ваш характер.
(Зачитываются работы и даются объяснения) 2 мин.
— Вы критически отнеслись к выбору того слова, которое характеризует вас? Конечно.
Вот и детей необходимо научить относиться критически к той информации, которую
они получают. Осмысливать её, «переваривать», находить дополнительную
информацию, проверять источники и только потом делать выводы. На своей лекции
я хотела бы представить Вашему вниманию «Системно деятельностный подход на
уроках литературного чтения  через использование приемов критического мышления»
Пока я только начинаю идти по выбранному пути, но как гласит народная мудрость
«Дорогу осилит идущий»
2. Теоретическая часть.
Давайте поиграем в игру «Верите ли Вы»
 что нас ждёт увлекательная лекция?
 что вы не откроете для себя чтото новое?
  что в конце лекции вы не пожалеете, что присутствовали на лекции?
 что вам захочется скорее вернутся на работу в школу?
 что вы не будете ничего менять в своей работе? А сейчас  я хотела с вами провести приём который называется «Микрофон»
 Что лежит в  основе стандартов второго поколения ?  (Системнодеятельностный
подход)
    Назовите три слова входящие в состав этого понятия.  (Система – деятельность
– подход)
 Как вы понимаете, что такое система? (Система  множество элементов, находящихся
в отношениях и   связях друг с другом, которое образует     определённую целостность,
единство)
   Как вы понимаете, что такое Деятельность? (Деятельность  человеческая форма
активного отношения к  окружающему миру.)
  Как вы понимаете, что такое подход?  (Подход   совокупность приёмов и  способов в
воздействии на кого (что) либо или в изучении чеголибо для  получения определенного
результата.
Итак, делаем вывод, что  системнодеятельностный подход  это … содержание
учебного процесса, в  котором главное место отводится  активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
«Учитель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое
только силою принуждения,  убивает в ученике охоту к ученью, без которой он далеко
не уйдет».  К.Д.Ушинский
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться»,
способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом
знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
активными действиями самих учащихся.
Действительно,   в   настоящее   время   учитель   решает   очень   сложные   задачи
переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в
новых условиях?»
Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю вам отправиться в мир действий. Работать
предлагаю группами.
Давайте вспомним, что же является главным результатом современного образования?
 метапредметные результаты;
 умение учиться;
 предметные результаты;
 владеть современной информацией.
   Что   значит   умение   учиться?   (Умение   учиться,   т.   е   полноценное   освоение
школьниками компонентов учебной деятельности).
Что такое УУД? (Это способы действий, которые можно перенести на любой предмет
и   воспользоваться   в   любой   ситуации,   вот   почему   они   получили   название
универсальных.)
На какие 4 группы делятся УУД?
1) На столах лежат листы. Восстановите предложения.
 … УУД связаны с решением проблемы
 … УУД обеспечивают социальную компетентность.  … УУД обеспечивают организацию собственной деятельности.
 … УУД определяют мотивационную ориентацию.
Проверьте свои предположения.
 Познавательные УУД связаны с решением проблемы
 Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность.
 Регулятивные УУД обеспечивают организацию собственной деятельности.
 Личностные УУД определяют мотивационную ориентацию.
Применение технологии развития критического мышления позволяет оживить урок,
сделать его увлекательным и эмоциональным.  Развивать познавательные способности и
процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной , моторной), мышление,
внимание, восприятие .
Цель данной технологии — развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых
не только в учебе, но и в обычной жизни. Суть ТРКМ очень точно передана в китайской
пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».
Если ученик сможет объяснить то, что узнал  комуто еще, процесс обучения будет
результативным.
Развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей
личности  в   самоутверждении.
Технология развития критического мышления развивает  умение принимать
взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны
явлений.
Это способ добывать знания, анализировать, оценивать, вырабатывать собственное
мнение по изучаемой проблеме и умение применять знание как в стандартной, так и
нестандартной   ситуации .
Критическое мышление есть мышление самостоятельное. Мышление может быть
критическим только  тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики
должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой. Когда  урок
строится на принципах технологии развития критического мышления, каждый
формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных.
закреплении пройденного;
Применение    технологии на уроке происходит:
• при объяснении нового материала;
•
• повторении;
• обобщении;
• контроле знаний
Ребенок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим,
 инициативным, настойчивым и трудолюбивым. Это  способствует продуктивности
учебной деятельности. Различных приемов   много. Я остановлюсь на тех, которые
применяю на уроках.
В основу технологии положена базовая дидактическая модель, состоящая из трех
этапов (стадий):
I стадия – «Вызов» «создание мотива к обучению». На этой стадии использую такие
приемы:
«Верите ли Вы, что...?»,
«Проблемный вопрос» «Загадка»
«Корзина идей»,
«Знаюхочу»,
«Мозговой штурм»
«Авторский стул»
«Корзина» идей, понятий, имён"
«Кластер»
«Ассоциации»
«Дерево предсказаний»
«Перепутанные логические цепочки»
«Верные и неверные утверждения»
«Толстые» и «тонкие» вопросы (до изучения тем)
Второй этап — «осмысление» — содержательная, в ходе которой и происходит
непосредственная работа ученика с информацией, причем работа, направленная,
осмысленная. На этом этапе я использую такие приёмы как:
«Инсерт»,
«Чтение с пометами»
«Кластер»,
«Чтение с остановками»,
«Толстые и тонкие вопросы»...
«Знаю — Хочу знать — Узнал»
Третий этап — «рефлексия», на этапе рефлексии можно использовать такие методы
и приемы:
«Метод 6 шляп»,
«Авторский стул»
Кластер
Составление маркировочной таблицы (Знаю — Хочу узнать — Узнал)
«Синквейн»
«Пятиминутное эссе»
«Толстые» и «тонкие» вопросы
«Перепутанные логические цепочки»
«Ромашка вопросов или ромашка Блума»
3. Практическая часть мастеркласса.
Я вас кратко познакомила с некоторыми приемами КМ, используемые на уроках,
а теперь приступим к практической части, во время которой попробуем поработать
с некоторыми приемами КМ. Прошу Вас поработать творчески, проявить свою
активность, не стесняться высказывать своё мнение. Надеюсь, что Вы мне поможете
в проведении занятия, за что заранее вам благодарна.
Урок литературного чтения. Тема В. Бианки «Музыкант»
1) Приём «Круги по воде»
Этот прием является универсальным средством активизировать знания учащихся и
их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может
стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву
подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое
может начаться в классе и иметь продолжение дома.
 Используя приём «Круги по воде» настроимся на работу, определив наши действия
на уроке. Что обязательно будем делать на уроке?
У – (узнавать новое, учиться, удивляться)
Р – (рассуждать, развиваться)
О – (открывать новые знания, обсуждать)
К – (критически мыслить)
— Вернемся к целям урока, которые себе поставили. Давайте отметим то, что у нас
получилось из намеченного.
У – (учились, узнали много нового)
Р – (рассуждали, развивали критическое мышление)
О – (обсуждали тему урока, открывали новые знания, отвечали на вопросы)
К – (комментировали ответы одноклассников, критические замечания делали,
критически мыслили)
2) Алгоритм работы с приемом «Дерево предсказаний»
На доске рисуется силуэт дерева:
Ствол дерева — это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или
реальная ситуация, которые предполагают множественность решений.
Ветви   дерева —   это   варианты   предположений,   которые   начинаются   со   слов:
"Возможно,…", "Вероятно,…". Количество ветвей не ограничено.
Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного
предположения (указанного на ветви).
На уроках, построенных по методу РКМ, прием "Дерево предсказаний" применяется на
стадии вызова и анализируется на стадии размышления, или рефлексии.
Откройте учебник на странице 142, прочтите название рассказа. ( «Музыкант»)
О чем будет текст? Выскажите свои предположения.
(Выслушиваются предположения 2 – 3 учащихся.Запись предположений на
листиках и крепятся к дереву.)
 Итак, мы попытались предположить, что будет происходить в произведении, опираясь
на его название. Теперь проверим наши предположения.
3) « Инсерт». Пометки на полях.
v (уже знал)
+(новое)
 (думал иначе)
Поставьте на полях «v» ,
если то, что вы читаете,
соответствует тому, что вы
знаете или думали, что
знаете. (Колхозник,
скрипка, опушка,
музыкант)
Поставьте на полях  «+»,
если то, что вы читаете,
является для вас новым
(Завалинка,
медвежатник)
Поставьте «» на полях,
если то, что вы читаете,
противоречит тому, что вы
уже знали или думали, что
знаете.
(Что медведь может
быть музыкантом)
4) Приём «Тонкие и толстые вопросы» Тонкие вопросы
Кто?
Что?
Когда?
Может…?
Будет…?
Мог ли…?
Как звать…?
Было ли…?
Согласны ли вы…?
Верно ли?
Толстые вопросы
Дайте три объяснения, почему…?
Объясните, почему…?
Почему вы думаете…?
Почему вы считаете…?
В чём различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
5) Составление кластера.
Кластер – это выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в
определённом порядке в виде грозди.
Виды работы с кластером:
составить кластер – опору (первичное составление);
восстановить подсказку (собрать рассыпавшийся кластер);
вставить в кластер недостающие элементы.

лес
медведь
колхозн
ик
Старый медвежатник
любил музыку.
медвежатн
ик
завалинк
6) Прием « Верные и неверные утверждения»
Работа с биографией автора.
 Приступим к работе над поставленной целью. Я расскажу вам о Бианки.
Виталий Бианки родился в Петербурге. Певучая фамилия досталась ему от предков
итальянцев. От отца — ученогоорнитолога — талант исследователя и интерес ко
всему, «что дышит, цветет и растет». Отец работал в Зоологическом музее Российской
Академии наук. Квартира хранителя коллекций находилась прямо напротив музея, и
дети — трое сыновей — часто бывали в его залах.
Вопросы:
 Верно ли что Виталий Бианки родился в Москве?  (нет в Петербурге)
 Верно ли что певучая фамилия досталась ему от предковитальянцев? (да)
 Верно ли что у Виталия Бианки было 3 брата? (нет)
Работа после прочтения текста.
1. Старик медвежатник играл на балалайке? () НА СКРИПКЕ 2. Знакомый колхозник видел в лесу волка? () МЕДВЕДЯ.
3. Старик присел отдохнуть на пенёк? (+).
4. Звук, который услышал старик слышался с опушки? (+)
5. Медведь сидел на дереве? () ПОД ДЕРЕВОМ.
6. Старик убил медведя? ()
7) Чтение с остановками.
Дети  читают первую часть. После первой части читают вопрос и на яблочках пишут
свои идеи. Кладут их в корзину. После прочтения второй части, говорят совпала ли их
идея с идеей автора. В 4 классе можно дать домашнее задание: из своих идей составить
свой рассказ.
8)
Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников,
помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика
не   ставит   ребёнка   в   рамки   правильных   и   неправильных   ответов.   Ученики   могут
высказывать   любое   мнение,   которое   поможет   найти   выход   из   затруднительной
ситуации.
Работа с пословицами.
Соберите   пословицу.  Тот,   поступает,   красив,   кто,   красиво   (Красив   тот,   кто
красиво поступает.)
 К какому герою рассказа может подойти эта пословица?
  Как вы относитесь к поступку охотника?
 Как бы вы поступили на его месте?
Объясни пословицы и выбери, которая подходит к нашему произведению.
1.Терпение и труд всё перетрут.
2.Работе  время, а потехе – час.
3.Поспешишь – людей насмешишь.
4. В чужом глазу соринку заметишь, а в своём  и бревна не увидишь.
5.Как аукнешь, так и откликнется.
6.Красив тот, кто красиво поступает.
Словарная работа.
Медвежатник – охотник на медведей
Завалинка – невысокая земляная насыпь вдоль наружных стен избы
Опушка – край леса
Колхозник – человек, занимающийся сельским хозяйством
Щепка    тонкая пластинка, отколотая от дерева.
 В произведении В. Бианки «Музыкант» вам встретятся слова, значение которых
необходимо уточнить. Назовите эти слова. Попробуйте сначала сами объяснить
лексическое значение слов. (Проверка) Устанавливается лексическое значение слов.
9)   Приём   «Уголки» можно   использовать   на   уроках   литературного   чтения   при
составлении характеристики героев какоголибо произведения. Класс делится на две
группы.   Одна   группа   готовит   доказательства   положительных   качеств   героя,
используя текст и свой жизненный опыт, другая  отрицательных, подкрепляя свой
ответ   цитатами   из   текста.   Данный   прием   используется   после   чтения   всего
произведения. В конце урока делается совместный вывод.
1 группа – характеристика медвежатника – положительные черты. 2 группа  характеристика медвежатника – отрицательные черты.
10) Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе
закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение
понравившегося   произведения   из   раздела   или   самому   написать   сказку   или
стихотворение.   Эта   работа   выполняется   детьми,   в   зависимости   от   их   уровня
развития.
Работа в парах, в группах.
 Перед вами листочки с заданием. Вы должны в краткий пересказ рассказа
«Музыкант» вставить подходящие предлоги.
Старый медвежатник хотел научиться играть … скрипке. Знакомый колхозник
посоветовал ему идти лучше … лес охотиться … медведя.
Старик отложил скрипку, взял ружьё и пошёл … лес. Долго ходил он … лесу, устал
и сел отдохнуть … пенёк. Вдруг слышит   … глубины леса доносится красивый
звук.  Старик пошёл туда и видит: … опушке … разбитого грозой дерева сидит
медведь. Он трогает лапой торчащие … разбитого дерева длинные щепки. Щепка
задрожит, и … воздухе раздаётся звук. Медведь слушает, и старик тоже
заслушался, как поёт щепка, как будто струна. Послушал, послушал старик и
пошёл … леса домой.  Разве можно … такого музыканта стрелять!
 11) Приём «Создание викторины». После изучения темы или нескольких тем дети
самостоятельно,   пользуясь   учебными   текстами,   готовят   вопросы   для   викторины,
потом объединяются в группы, и проводят соревнование.
12) Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается
построить  события в логической  последовательности.  Данная  стратегия  помогает
при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу
большого по объёму произведения.
Расставьте предложения по порядку для названия  4 частей рассказа «Музыкант».
Охотник  пожалел медведя.
Старик пошёл охотиться на медведя.
 Медведь – музыкант.
 Старый медвежатник любил музыку.
ПЛАН РАССКАЗА «МУЗЫКАНТ»
• 1 часть. Старый медвежатник любил музыку.
• 2 часть. Старик пошёл охотиться на медведя.
• 3 часть. Медведь – музыкант.
• 4 часть. Охотник пожалел медведя.
13) Приём «Лови ошибку!»
Объясняя материал, намеренно допускаю ошибки. Этот прием примечателен тем, что
ошибка должна быть аргументирована, должны привлекаться новые доказательства
правоты, чтобы рос «снежный ком» ошибок. Цель этого приема – добиться понимания
«ошибко опасного» места, а не механического запоминания правильного ответа.
Например:  На дом было задано подготовить материал о жизни и творчестве писателя.
Класс делится на группы, которым предлагается биографический материал о В. Бианки
с фактическими ошибками.
Задание: Найти, исправить ошибки, дополнить теми сведениями, которые нашли при
подготовке домашнего задания и сделать сообщение по теме. 14) Групповая игра «Карусель»
 Хорошо развивает групповая игра «Карусель», когда учащиеся произвольно делятся на
группы по 4 человека. Каждая группа пишет на листке один вопрос по теме, листки
передаются соседям, которые отвечают на полученный вопрос и формулируют
следующий. Так продолжается до тех пор, пока листочки не вернутся к хозяевам.
Данная дидактическая игра позволяет решить сразу несколько задач: повторить
изученную тему, развить речь школьников, дать возможность работать в группе,
приспосабливаясь друг к другу и избегая конфликтов.
          15) Приём «Синквейн».
 Одной   из   форм   работы   на   уроках   литературного   чтения   может   быть   работа   с
синквейном.   Слово   синквейн   происходит   от   франц.   слова   «пять».Синквейн      это
стихотворение, состоящее из 5 строк. Составление синквейна, краткого резюме на
основе больших объемов информации, полезно для выработки способности к анализу.
В  отличие   от   школьного   сочинения,  синквейн   требует  меньших  временных  затрат,
хотя и имеет более жесткие рамки по форме изложения, и его написание требует от
составителя   реализации   практически   всех   его   личностных   способностей
(интеллектуальные, творческие, образные).
1. Учитель
2. Справедливый, требовательный
3. Учит, воспитывает, любит
4. Человек, любящий свое дело
5. Друг
Итог работы. Работая по КМ я отмечаю следующие преимущества:
• учащиеся становятся более восприимчивы к опыту других детей: учатся слушать
друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;
• увеличивается интеллектуальный потенциал участников, расширяется
их словарный запас;
• совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно
насыщенного текста;
• вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
• обостряется любознательность, наблюдательность;
• развивает активное слушание;
• повышает самооценку.
— Мы коротко прошли по стадиям урока и увидели, что можно использовать
различные приемы критического мышления. Благодарю за участие. Надеюсь, что
я когото заинтересовала приёмами КМ, т. к. она применима на всех ступенях
обучения. Большое спасибо. Наше занятие закончено! Давайте будем в течение всего
этого года радоваться каждому дню: просыпаться утром и думать, какие встречи нас
ждут, какие возможности Всевышний нам даровал — каждый день не похож
на предыдущий! Каждый день мы можем проявлять свои таланты, способности, свое
творчество! Каждый день нас ждут десятки светлых детских глаз. 7.Рефлексия «Все в твоих руках».
На листе бумаги обводят левую руку. Каждый палец – это какаято позиция, по
которой надо высказать свое мнение.
 Большой – для меня было важным и интересным…
 Указательный – по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию.
 Средний – мне было трудно (мне не понравилось).
 Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.
 Мизинец – для меня было недостаточно…
Ученики   говорят   «спасибо»   ребятам,   которые   активно   работали   на   уроке.
Пояснение выбора с помощью словпомощников.
Слова – помощники на доске:
 работал на уроке активно;
 давал полные и правильные ответы на вопросы;
 не допускал ошибок при чтении;
 помогал товарищу;
 был внимателен и сосредоточен;
 использовал для ответа знания, полученные на других уроках;
— Благодарю вас за плодотворное сотрудничество. Все вы очень творческие личности.
На этом наша лекция  закончена. Но в конце мне бы хотелось, чтобы вы ответили
на несколько вопросов.
Вопросы:
1. Была ли полученная информация для Вас полезна? (да, нет, не совсем)
2. На каких уроках можно использовать приёмы КМ? (на русском языке,
на литературном чтении, на любом)
3. Возможно ли в Вашей практике использование приёмов КМ? (да, нет, уже применяю)
4. Хотелось бы Вам посетить открытый урок с применением КМ? (нет,
с удовольствием, могла бы сама провести его)
Коллеги, спасибо Вам за внимание. Мне было приятно с Вами работать.
3. Релаксация (под музыку звуков природы).
Закройте глаза, положите руки на колени, расслабьтесь и давайте мысленно
перенесёмся в волшебный осенний лес. Полюбуемся красками золотой осени,
поздороваемся с хозяевами и пожелаем им тепла и красоты. Остановимся. А так ли
тихо в осеннем лесу? Послушайте, как шуршат падающие листья, шумит в ветвях
ветерок, весело посвистывают синички. Мы спокойны, добры, приветливы, ласковы. А
как пахнет в осеннем лесу? Вдохните глубоко этот горьковатый аромат! Лесной воздух
отличается свежестью и чистотой.
 Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство,
забудьте о них. Вдохните в себя свежесть осеннего утра, тепло солнечных лучей,
чистоту рек. Я желаю вам крепкого здоровья, хорошего настроения, успехов, доброго
отношения к себе и друг другу. Я посчитаю до 5 . На счёт «5» – вы откроете глаза.
Окружающий вас мир – большое волшебное зеркало. И мы сумеем с вами увидеть и
почувствовать всю красоту окружающей природы.
Советы учителям. 1. Хотите, чтобы хорошее настроение не покидало вас?
2. Ешьте бананы. В их мякоти содержатся вещества, благодаря которым возникает
чувство радости и спокойствия
3. Ешьте апельсины. Они стабилизируют настроение, устраняют депрессию, печаль,
тревогу.
4. И, конечно, шоколад. Он улучшает настроение и успокаивает «исстрадавшуюся»
нервную систему.
5. Можно покатать на ладони грецкий орех или любой предмет с гранями (ручку,
карандаш). Прилив крови к рукам благоприятствует эмоциональной
устойчивости и физическому здоровью. Учеными доказано, что таланты каждого
человека находятся на кончиках пальцев. Давайте развивать наши таланты (и
таланты детей) с помощью пальчиковой гимнастики.
6. Старайтесь смотреть на вещи оптимистично. УЛЫБАЙТЕСЬ! Учителя, которые
улыбаются и которым улыбаются, живут на 4 года дольше!
7. Учитель не имеет права беспечно относиться к своему здоровью, ведь он –
пример для подражания! Если плохо себя чувствуете, разрешите себе выйти на
больничный. Оставьте чувство долга – ничего со школой и с учениками не
произойдет!

file_name: мастер класс.docx

intro:
Добрый день, уважаемые коллеги! Я  Легина Алёна Васильевна, учитель  начальных классов МОУ «ТГ-МГ». Я очень рада видеть вас на сегодняшней лекции. Надеюсь, что она будет для вас интересной, полезной, а главное принесёт вам много положительных эмоций, и вы останетесь довольны, проведённой работой. Я желаю вам Радости, Любви и неугасимого творческого огня в душе!
Нашу встречу мне бы хотелось начать с высказывания  Дьёрдь По́йа  «Хороших подходов к учению существует ровно столько, сколько существует хороших учителей...»Мастер класс «Технология развития критического мышления»

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме: Интерференция
Вариант 1
1. В некоторую точку пространства приходят световые пучки когерентного излучения с оптической разностью
хода 6 мкм. Усиление или ослабление света произойдет в этой точке, если длина волны равна  480 нм?
А. Ослабление. Б. Усиление. В. Нет ни усиления, не ослабления.
2. Излучают ли обычные источники света когерентные волны?
А. Да. Б. Нет. В. электролампа — да, пламя костра — нет.
3. Каков характер световых волн? А. Продольные, как звуковые волны в газах. Б. В вакууме — поперечные, в среде —
продольные. В. Поперечные.
4. На рисунке показаны когерентные лучи АС и ВС, длины волн которых равны 540 нм. Какая
интерференционная картина будет наблюдаться на экране в точке С, удаленной от источника света  на
расстояния АС=4 м, ВС=4,27 м?
 А. максимальное усиление света. Б. Минимальное ослабление света. В. Незначительное усиление света.
5. Для просветления оптики (гашения отраженного света) на поверхность оптического стекла наносят
тонкую прозрачную пленку с показателем преломления:
А. n пл < n с .  Б. n пл > n  с .  В. n пл = n с .

Вариант 2
1. В некоторую точку пространства приходят световые пучки когерентного излучения с оптической разностью
хода 6 мкм. Усиление или ослабление света произойдет в этой точке, если длина волны равна 500 нм?
А. Ослабление. Б.  Усиление. В. Нет ни усиления, ни ослабления.
2.  Какие световые волны называются когерентными?
А. Имеющие одинаковые частоты. Б. Имеющие одинаковые частоты и разность начальных фаз, равную нулю. В. Имеющие
одинаковые частоты и постоянные разности фаз.
3. Как меняется частота фиолетового излучения при, переходе луч из вакуума в воду?
А. Увеличивается. Б. Не меняется. В. Уменьшается.
4. Объектив с просветленной оптикой в отраженном свет имеет сиреневый оттенок. Означает ли это, что
красные и фиолетовые лучи, дающие фиолетовый оттенок, не проходят через объектив?
А. Означает. Б. Нет, проходят полностью. В. Нет, красные и фиолетовые лучи проходят через объектив, ослабляясь
незначительно.
5. При отражении волн от нижней и верхней поверхностей плоскопараллельной пластины образуются волны 1
и 2. От чего зависит результат интерференции (усиление или ослабление)?
А. Только от толщины пластины и угла падения луча на пластину. Б. Только от показателя преломления пластины. В. От
толщины пластины, угла падения луча на пластину и показателя преломления пластины.

file_name: Самостоятельная работа по теме Интерференция света.doc

intro: Данная самостоятельная работа рассчитана на учащихся 11 класса.Она может быть использована для контроля уровня усвоения материала по теме "Интерференция."Разработка содержит два варианта,в каждом из которых содержится по пять задач.Задачи представлены разного уровня сложности.Данная работа позволит оценить уровень знаний учащихся по данной теме.

title: Самостоятельная работа по теме "Интерференция света"


extracted_text:
Сценарий муниципального интеллектуального гуманитарного
турнира для учащихся 56 классов.
Ведущий:

   Добрый   день!   Мы   рады   приветствовать   участников   второго
гуманитарного   турнира   для   учащихся   56   классов!   Сегодня   перед   нами
блеснут   своей   эрудицией
  представляющих
следующие   образовательные   учреждения   Тарского   муниципального   района
(ведущий представляет названия команд и образовательное учреждение,
состав жюри).
  десять   командучастниц,
     Слово   для   приветствия   предоставляется   директору   БОУ   «Тарская
гимназия № 1»
  Ведущий сообщает о том, что турнир состоит из семи конкурсов, в
которых   примет   участие   каждая   команда.   Перед   началом   каждого
конкурса   объясняются   его   правила   и   оглашается   количество   баллов,
которые получат команды в случае  правильного ответа.
Первый конкурс «Разминка»
Ведущий   сообщает,   что   за   каждый   правильный   ответ   команда,
которая первой поднимает сигнальный флаг, получает 2 балла. В случае,
если   первая   команда   даёт   неверный   ответ,   то   право   дать   ответ
представляется   ещё   двум   командам,   но   в   случае   верного   ответа   они
могут получить 1 балл.
1. Какое колесо у автомобиля не крутиться во время езды? Запасное
2. Как правильно говорить «не вижу белый желток или не вижу белого
желтка»? – Желток желтый, а не белый.
3. Чем оканчиваются день и ночь? – мягким знаком
4.  Название какого германского племени дало имя целой европейской
стране? Германское племя франков.
5.  Что принадлежит вам, однако другие им пользуются чаще, чем вы?
Ваше имя
6. У человека одна, у коровы две, а у ястреба ни одной. Что это? Буква
«о»
7. Что может путешествовать по свету, оставаясь в одном и том же углу?
Почтовая марка.
8. Во  рту – дудка, в руке – бубен, под мышкой – харя. Так изображали на
Руси   скоморохов.   Насчёт   дудки   и   бубна   всё   ясно,  а   вот   что   такое   харя?
Маска.
9. Первые оранжереи появились во Франции. Как вы думаете, что в них
выращивали? Оранж – апельсин.
10.  Какой сказочный герой от рождения владел тремя языками? Змей
Горыныч.
Второй конкурс «Пентагон» Ведущий
сообщает,

  что   Пентагон
 интеллектуально
познавательная   игра,   состоящая   из   пяти   подсказок,   начиная   с   самой
сложной и заканчивая самой простой. Одновременно играют все команды.
Все подсказки намекают на один и тот же правильный ответ. По порядку
зачитываются подсказки, начиная с самой сложной. После зачитывания
каждой подсказки   ведущий делает паузу на 15 секунд для обсуждения
командами ответа и сдачу бланка с ответом. После того, как зачитаны
все подсказки данного задания, объявляется правильный ответ. Команды
могут   сдавать   свои   варианты   ответов   после   каждой   подсказки.
Количество   сданных   вариантов   ответов   не   ограничено.   На   бланке   с
ответом указано название команды, номер вопроса и номер подсказки, на
которую команда дает ответ. За правильны
ответ   после   первой
подсказки команда получит 5 баллов, со второй – 4 балла и т.д.
Загадано название города.
1.  Самый   северный   в  мире   город   с  населением   более  одного   миллиона
человек. Среди  городов,  полностью  расположенных  в Европе,  он  является
третьим по населению, а также первым по численности жителей городом, не
являющимся столицей (5 баллов)
2. За 210 лет своего существования город трижды менял своё название (4
балла)
3. Этот город называют городом трёх революций (3 балла)
4.   Неофициальные   наименования   города:   Северная   Венеция   –   образное
сравнение   с   Венецией,   изза   большого   количества   рек   и   каналов,   а   также
архитектуры;   Северная   Пальмира   –   поэтическое   сравнение   с   Пальмирой,
городом легендарной красоты (2 балла)
5. Среди наиболее значимых культурно – туристических объектов этого
города   –   Эрмитаж,   Кунсткамера,   Мариинский   театр,   Русский   музей,
Исаакиевский собор (1 балл)
 Ответ: СанктПетербург
Загадан овощ.
1. Древние   греки   и   римляне   считали   этот   овощ   лекарством,   излечивающим
практически все болезни (5 баллов)
2. Если царевна полей – кукуруза, то она – царевна огородов (4 балла)
3. Название этого овоща происходит от латинского слова «голова» (3 балла)
4. Люди её заквашивают (2 балла)
5. Она бывает белокочанная, краснокочанная, цветная, брюссельская, пекинская,
китайская (1 балл)
Ответ: капуста Загадан вид оружия.
1.   Это   оружие   появилось   у   человека   около   13   тыс.   лет   назад,   после
отступления ледника. (5 баллов)
2. Последнее использование его в крупных сражениях датировано 1813
годом в «битве народов» под Лейпцигом некоторыми частями русской армии.
(4 балла)
3. От него пострадали А. Македонский и Ахиллес (3 балла)
4. Лучшие его экзампляры делали из тиса, ясеня или акации (2 балл)
5. Робин Гуд превосходно им владел (1 балл)
Ответ: лук и стрелы.
Третий конкурс «Юный археолог»

Ведущий указывает на коробку в центре зала, наполненную песком.
Этот   песок   представляет   из   себя   археологический   раскоп,   в   котором
каждой   команде   необходимо   обнаружить   один   предмет   быта   наших
предков.   По   прошествии   30   секунд   капитан   команды   должен   назвать
этот предмет и объяснить как его предназначение За то, что команда
даст верное название она получит 2 балла, ещё 2 балла принесёт верное
объяснение.   Каждой   команде   предстоит   определить   один   предмет.   В
случае   если эта команда не отвечает, право переходит другой команде,
которая первой поднимет сигнальную карточку. За полный ответ 4 балла.
Предметы:
1. Гребень
2. Веретено
3. Напёрсток
4. Дырокол
5. Нож для чистки рыбы
6. Сечка для капусты
7. Розетка для варенья в виде рыбы
8. Подставка под яйцо
9. Подстаканник
10. Чапельник
Четвёртый конкурс «Кубрайки в выражениях»
Перед   началом   конкурса   ведущий   сообщает,   что   «Кубрайки»     вид
загадок,   где   загаданное   слово   разбивается   на     смысловые   части,   к
которым подбираются антонимы, синонимы или подходящие слова одного
смыслового   ряда,   которые   находятся   в   тех   же   словоформах,   что   и
соответствующие   фрагменты   загаданного   слова.   Так   слово   «кубрая» происходит   от   слова   шарада.   Командам   предлагается   разгадать   5
кубраек   в   выражениях.   Это   названия   сказок.   На   обсуждения   и   запись
ответов представляется 2 минуты.  За каждый верный ответ команда
получает 2 балла.
БОЛЬШОЙ ПРОСТОЛЮДИН (МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ)
ДОМАШНИЕ ГУСИ (ДИКИЕ ЛЕБЕДИ)
МАШЕНЬКАУМНИЦА (ИВАНУШКОДУРАЧОК)
ЛЮДИ НА ГОРЕ (ЗВЕРИ В ЯМЕ)
ПРАВДА   О   СЕРЕБРЯНОЙ   КУРОЧКЕ(СКАЗКА   О   ЗОЛОТОМ
ПЕТУШКЕ)
Пятый конкурс «Что? Где? Когда?».
Ведущий   сообщает,   что   за   каждый   правильный   ответ   команды
получают по 4 балла. Время на обсуждение ответа   1 минута. Ответы
записываются на бланках.
1. В этом известном вам с детства произведении слово «за» повторяется 2,
потом 3, потом 4, потом 5, потом 6 раз. А что это за произведение?
Ответ: «Репка».
2. По   одной   из   версий,   миф   о   ТАКИХ   викингах   появился   благодаря
сплетням, распускаемым священниками, ведь викинги часто нападали на
церкви и монастыри. Какое слово мы заменили на «ТАКИЕ»?
Ответ:  Рогатые.  Комментарий:  Образ   викингов,   как   воинов   в   рогатых
шлемах, не соответствует действительности. По одной из версий, этот миф
возник изза того, что священники часто сравнивали их с чертями.
3. Один   из   знаменитых   подвигов   Геракла   очистка   авгиевых   конюшен.
Сможете   ли   вы   назвать,   с   точностью   хотя   бы   до   порядка,   сколько
лошадей в них было?
Ответ: Ни одной (на скотном дворе царя Авгия были только быки).
Шестой конкурс «Крылатые выражения»
На экране поочерёдно демонстрируются иллюстрациизагадки  известных
крылатых   выражений   древнегреческой   мифологии.   За   каждый   верный
ответ команда получает 2 балла. Ответы записываются на карточках.
1. Ахиллесова   пята      уязвимое   место.  Мифическому   герою  Ахиллесу
оракул предрёк гибель под стенами Трои, поэтому, его мать, богиня
Фетида, желая дать сыну бессмертие, окунула его священные воды реки
Стикс, удерживая её за пятку. Таким образом пята мальчика осталась неомытойи   ,   следовательно   незащищённой.   И,   когда   уже   взрослый
Ахиллес   сражался   под   стенами   Трои,   именно   в   это   единственно
уязвимое место попала стрела Париса, что и стало причиной гибели
героя.
2. Гуси Рим спасли. В 390 г до н.э. воинствующее племя галлов напало на
Рим. В середине города за римлянами оставался только Капитолий. Он
стоял   на   крутой   горе.   Ночью   галлы   в   очередной   раз   предприняли
попытку захвата. Все римские войны крепко спали. В тот момент, когда
галлы   уже   практически   взобрались   на   стены   крепости,   загоготали
священные гуси из храма богини Юноны. Римские войны проснулись и
дали отпор галлам.
3. Разрубить   Гордиев   узел   –   смело   решит   сложную   проблему.  По
античной   легенде,   фригийский   царь   Гордий   поставил   в   храме   Зевса
телегу и привязал к неё ярмо очень сложным узлом. Оракул предрёк,
что то, кто развяжет узел, станет властелином мир. Многие пытались
распутать   узел.  Попытался   и  Александр  Македонский.  Когда  у   него
ничего не вышло, он выхватил меч и разрубил узел.
4. Загадка   Сфинкса   –   нечто   непонятное,   загадочное,   очень   трудная
задача. В греческой мифологии Сфинксом называли чудовище с лицом
женщины,   туловищем   льва   и   крыльями   птицы.   Он   жил   около   Фив,
подстерегал путников и загадывал одну и ту же загадку – кто ходит
утром на 4 ногах, днём на 2, вечером на 3? И только сын фиванского
царя Эдип отгадал загадку. Человек в детстве ползает, потом ходит на 2
ногах,   а  в  старости   опирается   на   палку.   Услышав   правильный   ответ
Сфинкс бросился с утёса в море и погиб. Отсюда слово сфинкс стало
означать таинственных, непонятных людей, а загадка сфинкса – очень
трудную задачу.
 Яблоко   раздора   –  яблоко,   на   котором   было   написано
5.
«прекраснейшей». Это золотое яблоко стало причиной ссоры 3х богинь
– Геры, Афины и Афродиты. Призванный  быть судьёй юноша Парис
присудил это яблоко Афродите, что косвенным образом стало причиной
Троянской войны. Поэтому данное выражение превратилось в образное
обозначение любой незначительной вещи или события, которое может
примести   к   масштабным,
  зачастую,
разрушительным последствиям.
  непредсказуемым   и,
Седьмой конкурс «Конкурс капитанов»
Во время проведения конкурса команды оставляют за столом только
капитанов, которым раздаются карточки с заданием. Время для ответа
– 1 минута. За верный ответ 5 баллов.
1. Перед вами предмет посуды, который был широко распространён на
территории Древнерусского государства. Его название «Квасник». В нём к столу   подавали   охлаждённый   квас.   Внимание,   вопрос!   Какую   функцию
выполняет круглое отверстие в центральной части этого сосуда?
Ответ:  В   него   помещали   лёд,   для   того,   чтобы   квас   оставался
охлаждённым.
Комментарий: после проведения каждого конкурса жюри сообщают
промежуточные   результаты.   При   необходимости   можно   провести
дополнительный   конкурс   вопросов,   в   котором  за   каждый   правильный
ответ команда получает 1 балл. Ответ даёт команда, первой поднявшая
сигнальный флажок.
1. Ребёнок моего отца мне не брат. Кто это? Сестра.
2. На что больше всего похожа половина апельсина. На вторую половину.
3. В каком месяце 28 дней? Во всех.
Для подведения итогов и награждения команд ведущий предоставляет
слово председателю жюри.

file_name: Сценарий муниципального интеллектуального гуманитарного турнира для учащихся 5.docx

intro: Методическая разработка включает в себя разработанный сценарий интеллектуального турнира гуманитарной направленности для обучающихся 5-6 классов общеобразовательных школ. Турнир включает в себя 7 конкурсов. Перед заданиями каждого конкурса даётся подробное объяснение типа задания, приводятся критерии оценивания ответов учащихся. Наряду с распространёнными заданиями по типу игра Что? Где? Когда? представляются нестандартные логические задания, например задания для конкурса "Кубрайки в выражениях".

title: Сценарий интеллектуального турнира для обучающихся 5-6 классов общеобразовательных учреждений


extracted_text:
Технологическая карта урока по информатике в 7 классе
ПЛАН УРОКА
Тема   урока:  Обобщение   и   систематизация   основных   понятий   темы
«Обработка графической информации».
Тип урока: Урок закрепления ранее полученных, освоения и применения
новых знаний.
Цель урока (для учителя): сформировать у учащихся представление о
графическом   редакторе;   познакомить   с   инструментами   графического
редактора; развить навыки работы с графическим редактором и компьютером;
внимание;   мышление,   память;   воспитать   информационную   культуру
учащихся, аккуратность, усидчивость, дисциплинированность, сформировать
умения работать с ЭОР.
Решаемые учебные задачи:
 Образовательные:
развитие   и   систематизация   представлений
учащихся об интерфейсе графических редакторов;
 Развивающие:  развитие   основных   навыков   и   умений   использование
графических редакторов;
 Воспитательные:
  воспитывать   интерес   к   изучению   вопросов,
связанных с компьютерной графикой;
Планируемые образовательные результаты:
 Предметные:  систематизированные   представления   об   основных
понятиях,   связанных   с   обработкой   графической   информации   на
компьютере;
 Метапредметные:  основные   навыки   и   умения   использования
инструментов компьютерной графики для решения практических задач;
 Личностные: способность увязать знания об основных возможностях
компьютера   с   собственным   жизненным   опытом;   интерес   к   вопросам,
связанным с практическим применением компьютеров;
Форма работы учащихся:  фронтальный опрос, практическая работа,
парная,   индивидуальная,   высказывание   своих   выводов,   рефлексия   –
демонстрация полученных знаний
Техническое   оснащение   урока:  персональные   компьютеры   (ПК)
учителя и учащихся, мультимедийный проектор, экран;
Литература:
1.
Информатика.   7–9   классы:   методическое   пособие   /   И.Г.
Семакин, М.С. Цветкова.
1.
Электронное приложение к учебнику «Информатика» для 7
  И.Г.   Семакина
9   класса.   Материалы   авторской   мастерской
http://www.lbz.ru/ metodist/ authors/informatika/2/
1 2 Структура и ход урока
Дидактическая
структура урока
(этапы урока)
Деятельность
учителя
учеников
Задания для обучающихся,
выполнение которых приведёт к
достижению планируемых
результатов
Планируемые результаты
предметные
УУД
Организационный
момент
Приветствие
учащихся, проверка
подготовленности к
уроку, организация
внимания учащихся
Проверяют свою
готовность к уроку,
настраиваются на
учебную деятельность
3 Актуализация опорных
знаний (фронтальный
опрос).
На экране слайд № 16
презентации
«Компьютерная
графика»
http://metodist.lbz.ru/aut
hors/informatika/3/files/e
or7/presentations/73
2.ppt
Дидактическая
структура урока
(этапы урока)
Планируемые результаты
Отвечают на вопросы.
Ребята, какую тему
мы изучали на
прошлом уроке?
Какие виды графики
вы знаете?
Что такое
графический
редактор? Какие
редакторы вы знаете?
Назовите основные
элементы интерфейса
Деятельность
Задания для обучающихся,
выполнение которых приведёт к
достижению планируемых
результатов
4 редактора Ms Paint
Какие инструменты
графических
редакторов вы знаете?
Что такое формат
графического файла.
Какие форматы
графических
Дидактическая
структура урока
(этапы урока)
файлов вы знаете?
Перечислите.
А теперь мы закрепим
наши ранее
полученные знания
выполнением заданий.
Основной этап
обобщение и
систематизация
основных понятий.
Осмысление.
Называют
Планируемые результаты
Перечисляют.
Деятельность
Задания для обучающихся,
выполнение которых приведёт к
достижению планируемых
результатов
Виды компьютерной графики,
интерфейс графических редак
торов, создавать изображения с
помощью инструментов рас
Знание принципа дис
–кретного
представления
графическо
Умение добывать
новые знания,
выполнять задания
из учебника,
5 Планируемые результаты
тровых графических редакторов
Ms Paint и Gimp, производить
геометрические преобразования
изображения.
йинформации,понят
ийпиксель, разре
шение, цветовая
модель, видеокарта.
находить
рациональные
способы работы
Выполнение заданий 3.13.10
учебника, стр.133138.
Ребята, откройте
учебник на стр.133
138, выполните в
среде графических
редакторов задания
3.13.10. Для этого
Вам необходимо по
ссылкам ниже скачать
себе в рабочую папку
заготовки для
выполнения
практических заданий:
1.http://metodist.lbz.ru/
authors/informatika/3/fi
les/eor7/pr/ustroistva.jp
g
Деятельность
Дидактическая
структура урока
(этапы урока)
Задания для обучающихся,
выполнение которых приведёт к
достижению планируемых
результатов
Работают за
компьютером,
выполняют задание
учителя, анализируют
свои результаты, делают
выводы.
6 Планируемые результаты
Дидактическая
структура урока
(этапы урока)
2.http://metodist.lbz.ru/
authors/informatika/3/fi
les/eor7/pr/skazka.jpg
3.http://metodist.lbz.ru/
authors/informatika/3/fi
les/eor7/pr/strekoza.jpg
4.http://metodist.lbz.r
Деятельность
u/authors/informatika /
3/files/eor7/pr/panel.jpg
5.http://metodist.lbz.ru/
authors/informatika/3/fi
les/eor7/pr/memory.jpg
6.http://metodist.lbz.ru/
authors/informatika/3/fi
les/eor7/pr/hdd.jpg
7.
http://metodist.lbz.ru/au
thors/informatika/3/file
s/eor7/pr/disketa.jpg
8.http://metodist.lbz.ru/
authors/informatika/3/fi
les/eor7/pr/disket
a.jpg
9.http://metodist.lbz.ru/
authors/informatika/3/fi
les/eor7/pr/akrobat.bmp
Задания для обучающихся,
выполнение которых приведёт к
достижению планируемых
результатов
7 Физкультминутка
Выполняют упражнения
вместе с героем ролика.
Деятельность
http://videouroki.net/look/
superfizmin/righttd/index.
html
Здоровьесберегающая методика
для снятия утомления.
Планируемые результаты
Заключительный этап.
Рефлексия.
Дидактическая
структура урока
(этапы урока)
Скажите достигли ли
мы цели нашего урока.
В завершение урока
предлагается
учащимся высказать
свое мнение об этапах
Выражают собственное
мнение, анализируют
собственные достижения
и затруднения.
Задания для обучающихся,
выполнение которых приведёт к
достижению планируемых
результатов
этапах урока, указать
на возникшие
трудности,
подвести итоги урока.
Выставить оценки за
урок.
8 Записывают задания в
дневники.
Планируемые результаты
Деятельность
Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению.
Дидактическая
структура урока
(этапы урока)
Озвучивается
домашнее задание:
повторить материал
главы 3, стр.106132,
выполнить тестовые
задания для
самоконтроля  на
стр.140 в тетради и
сдать учителю для
проверки на
следующий урок.
Задания для обучающихся,
выполнение которых приведёт к
достижению планируемых
результатов
9

intro:
Тип урока: Урок закрепления ранее полученных, освоения и применения новых знаний.
Цель урока (для учителя): сформировать у учащихся представление о графическом редакторе; познакомить с инструментами графического редактора; развить навыки работы с графическим редактором и компьютером; внимание; мышление, память; воспитать информационную культуру учащихся, аккуратность, усидчивость, дисциплинированность, сформировать умения работать с ЭОР.
Решаемые учебные задачи:
Образовательные: развитие и систематизация представлений учащихся об интерфейсе графических редакторов;
Развивающие: развитие основных навыков и умений использование графических редакторов;
Воспитательные:  воспитывать интерес к изучению вопросов, связанных с компьютерной графикой;
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: систематизированные представления об основных понятиях, связанных с обработкой графической информации на компьютере;
Метапредметные: основные навыки и умения использования инструментов компьютерной графики для решения практических задач;
Личностные: способность увязать знания об основных возможностях компьютера с собственным жизненным опытом; интерес к вопросам, связанным с практическим применением компьютеров;
Форма работы учащихся: фронтальный опрос, практическая работа, парная, индивидуальная, высказывание своих выводов, рефлексия – демонстрация полученных знаний

title: Конспект урока_Обобщение и систематизация основных понятий темы «Обработка графической информации»_7класс