extracted_text:
Содержание
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета……..……………3
2. Содержание учебного предмета……………………………………………21
3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы……………………………………………..…………..24 1.Планируемые результаты освоения учебного предмета
Рабочая   программа   учебного   предмета   «Физическая   культура»
обеспечивает   достижение   планируемых   результатов   освоения
  основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ «ООШ №
36».   В   структуре   планируемых   результатов   по   завершению   выделены
личностные, метапредметныеи предметные результаты.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся
к   саморазвитию   и   личностному   самоопределению,   сформированность   их
мотивации   к   обучению   и   целенаправленной   познавательной   деятельности,
системы   значимых   социальных   и   межличностных   отношений,     ценностно   –
смысловых   установок,   отражающих     личностные   и   гражданские   позиции   в
деятельности,   социальные   компетенции,   правосознание,   способность   ставить
цели   и   строить   жизненные   планы,       способность   к   осознанию   российской
идентичности в поликультурном социуме
Группы личностных
результатов,
заданных ФГОС ООО

1.Воспитание
российской
гражданской   идентичности:
  уважения   к
патриотизма,
Отечеству,
  прошлое
  и
настоящее
многонационального   народа
России;
  осознание   своей
этнической   принадлежности,
знание   истории,
  языка,
культуры   своего   народа,

своего
основ
наследия
культурного
народов

и
человечества;
усвоение

гуманистических,
демократических
традиционных

многонационального
российского
общества;
воспитание
чувства
ответственности   и   долга
перед Родиной.
и
ценностей
края,

России

Личностные универсальные учебные действия
Выпускник получит

возможность для формирования
 Компетентности в реализации
основ
гражданской
идентичности   в   поступках   и
деятельности;
адекватной
самооценки и Я – концепции.
позитивной

У выпускника
сформируются

Российская
гражданская
идентичность
(патриотизм, уважение
к   своему   народу,
чувство
ответственности перед
Родиной,   гордость   за
Кузбасс,   Анжеро
Судженск,
свою
Родину,   прошлое   и
настоящее
многонационального
народа
России,
Кузбасса,   Анжеро   –
Судженска);
знание   и     уважение
государственных
символов,
  символов
Кузбасса,   Анжеро
Судженска;
знание
государственных
праздников,
праздников   народов,
населяющих   Кузбасс,
Анжеро – Судженск; свои
   знание   о   своей
этнической
принадлежности,
освоенность
национальных
ценностей,   традиций,
культуры;
готовность
к
служению   Отечеству,
его защите;
гражданская   позиция
как   активного   и
ответственного   члена
российского общества,
Кузбасса,
осознающего
конституционные
права и обязанности,
уважающего   закон   и
правопорядок,
обладающего
чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные
национальные

общечеловеческие
гуманистические   и
демократические
ценности;
знание основных прав
и
обязанностей
гражданина,   с   учетом
своего   возрастного
статуса и положения в
обществе   (право   на
получение
бесплатного
образования
и
обязанность   учиться;
право   использования
культурных
и
материальных,
природных   ресурсов
общества
и
обязанность   бережно
относиться
и
сохранять их;
право на медицинскую
помощь и обязанность
и Выраженной устойчивой учебно
–   познавательной   мотивации   и
интереса к учению;
готовности к самообразованию и
самовоспитанию,

на
протяжении всей жизни.

к

2.Формирование
ответственного   отношения   к
учению,
готовности   и
способности   обучающихся   к
саморазвитию
и
самообразованию   на   основе
мотивации   к   обучению   и
познанию,
  осознанному
выбору   и   построению
дальнейшей   индивидуальной
траектории   образования   на
базе   ориентировки   в   мире
профессий
и
профессиональных
предпочтений,
  с   учётом
устойчивых   познавательных
интересов, а также на основе
формирования уважительного
отношения к труду, развития
опыта   участия   в   социально
значимом труде.

и
к
вести   здоровый   образ
жизни;
  право   на
принятие   решения   и
нести
обязанность

ответственность

за
последствия   решения
и поступка в пределах,
определяемых
нормами   государства
и общества).
Готовность
способность
образованию;
сознательное
отношение
непрерывному
образованию
как
условию   успешной
профессиональной   и
общественной
деятельности;
способность
применять полученные
знания на практике;
основы   саморазвития
и   самовоспитания   в
соответствии
с
общечеловеческими
ценностями
идеалами
гражданского
общества,   готовность
и   способность   к
самостоятельной,
творческой
ответственной
деятельности;
наличие
опыта

участия   в   социально
значимом труде;
осознанный   выбор
будущей профессии и
возможностей
реализации
собственных
жизненных планов;

профессиональной
деятельности
как
возможности   участия
в   решении   личных,
общественных,
  отношение
  и
  к

и государственных,
общенациональных
проблем;
рефлексия
собственных
способностей   в   их
отношении
к
требованиям
профессии.
Мировоззрение,
соответствующее
современному   уровню
развития   науки   и
общественной
практики, основанного
на диалоге культур, а
также
различных
форм     общественного
  осознание
сознания,
своего   места
  в
поликультурном мире.
Толерантное сознание
и   поведение
в
поликультурном мире,
готовность
и
способность
вести
диалог   с   другими
людьми,   достигать   в
нем взаимопонимания,
находить общие цели и
сотрудничать   для   их
достижения;
уважение   к   истории
культуры
своего
Отечества,   Кузбасса,
Анжеро   –   Судженска
и народов мира.
Навык   участие   в
школьном
самоуправлении
в
пределах   возрастных
компетенций
(дежурство   по   школе
и   классе,   участие   в
детских общественных
организациях,
школьных
внешкольных
мероприятиях);
навык   участие   в
общественной   жизни
(благотворительные
и

3.Формирование   целостного
мировоззрения,
соответствующего
уровню
современному

и
развития

общественной
практики,
учитывающего   социальное,
культурное,
языковое,
духовное
многообразие
современного мира.
науки

4.Формирование   осознанного,
уважительного
и
доброжелательного
отношения   к   другому
  его   мнению,
человеку,
мировоззрению,
  культуре,
языку,
  гражданской
  вере,
позиции,
к истории, культуре, религии,
традициям,
языкам,
ценностям   народов   России   и
народов   мира;   готовности   и
способности   вести   диалог   с
другими людьми и достигать в
нём взаимопонимания.

взрослые

в
5.Освоение социальных норм,
правил   поведения,   ролей   и
форм   социальной   жизни   в
группах   и   сообществах,
включая
и

сообщества;
социальные
участие

  школьном
самоуправлении
и
общественной   жизни   в
пределах
возрастных
компетенций   с   учётом
региональных,
этнокультурных,   социальных
и
экономических
особенностей.

расширенная
познавательных интересов.

сфера
   эмпатия   как   осознанного
понимания   и   сопереживания
чувствам других, выражающейся
в   поступках,   направленных   на
помощь.
получение   опыта   участия   в
социально  значимом труде;

сформированностьуважительног
о отношения к труду;
активного участия в улучшении
школьной среды, доступных сфер
жизни окружающего социума;
самоконтроля
основных прав и обязанностей.
выполнения посещение
норм,
за
акции,
культурных
–
мероприятий
театров,
музеев,

библиотек, реализация
установок   здорового
образа жизни);
осознание социальных
норм,

правил
поведения.
Сформированность
моральных
ответственности
совершенные
поступки;

нравственное
сознание   и поведение
на   основе   усвоения
общечеловеческих
ценностей;
развитые   моральные
чувства
чувства
совести,
ответственности,
стыда   и   вины   как
регулятор   морального
поведения;
сформированная
адекватная   система
представлений о своих
моральных   качествах,
моральных   ценностях
и идеалах.
Навыки

сотрудничества
со
сверстниками,   детьми
старшего и   младшего
возраста, взрослыми в
образовательной,
общественно
полезной,

исследовательской,
проектной,
творческой,   игровой,
трудовой       и   других
видах деятельности.
учебно

6.Развитие
морального
сознания и компетентности в
решении   моральных   проблем
на   основе   личностного
выбора,
формирование
нравственных   чувств   и
нравственного   поведения,
осознанного и ответственного
отношения   к   собственным
поступкам.

7.Формирование
коммуникативной
компетентности  в общении  и
сотрудничестве
со
сверстниками,
детьми
старшего   и   младшего
возраста,
  взрослыми   в
процессе   образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской,
творческой   и   других   видов
деятельности.

к

сознания
на
Морального
уровне,
конвенциональном
решению
способности
моральных   дилемм   на   основе
учета   позиций   участников
дилемм,
  ориентации   на   их
мотивы   и   чувства;   устойчивое
следование
поведении
моральным нормам и этическим
требованиям.
в

Способности
к
самостоятельному   овладению
коммуникативных навыков;
  самостоятельного   навыка

задумывать,
  планировать   и
выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
самостоятельно развивать свои
коммуникативные   способности,
осваивать   новые   языковые
средства.
8.Формирование
  ценности
здорового   и   безопасного
образа   жизни;
  усвоение
правил   индивидуального   и
коллективного   безопасного
 Принятие и желание
реализовать   ценности
здорового
и
безопасного   образа
жизни,   потребность   в

Установки   на   здоровый   образ
жизни   и   реализация   ее   в
поведении и поступках. поведения   в   чрезвычайных
ситуациях,
угрожающих
жизни   и   здоровью   людей,
правил
на
транспорте и на дорогах.
поведения

основ
культуры,
9.Формирование
экологической

соответствующей
современному
уровню
экологического   мышления,
развитие  опыта   экологически
ориентированной
рефлексивнооценочной   и
практической
деятельности   в   жизненных
ситуациях.
10.Осознание   значения   семьи
в жизни человека и общества,
принятие   ценности   семейной
жизни,
  уважительное   и
заботливое   отношение   к
членам своей семьи.
11.Развитие   эстетического
сознания   через   освоение
художественного   наследия
народов   России   и   мира,

и
к
и
физическом
самоусовершенствова
нии,
занятиях
спортивно
оздоровительной
деятельностью,
неприятие   вредных
привычек:
  курения,
употребления
алкоголя, наркотиков;
бережное,
ответственное
компетентное
отношение
физическому

психологическому
здоровью,
как
собственному,   так   и
других людей, умение
оказывать
первую
помощь.
Экологическое
мышление,   понимание
влияния   социально
экономических
процессов
на

состояние   природной
и   социальной   среды;
приобретение
экологонаправленной
деятельности;
готовность:

природоохранной
деятельности;
к   осуществлению

  Сформированность
основ

экологической
культуры,
соответствующей   современному
уровню   экологического   мышления,
экологически
наличие
рефлексивно
ориентированной
оценочной
и
практической

деятельности
  жизненных

ситуациях.
  опыта

в

к  занятиям   туризмом,
в
числе
том
экотуризмом.

  Ответственное
отношение к созданию
семьи   на   основе
осознанного   приятия
семейных   ценностей;
уважительное
и
заботливое   отношение
к членам своей семьи.

Эстетическое
отношение   к   миру,
включая
эстетику
  научного   и
быта,
технического

Осознание   значения   семьи   в
жизни человека и общества.
 Способности к самовыражению
и ориентации в художественном
и   нравственном   пространстве
культуры. творческой
эстетического характера.
деятельности

как
  спорта,
  потребность   в
с
творчества,
общественных
отношений;

общении
художественными
произведениями,
сформированность
активного   отношения
к
традициям
художественной
культуры
смысловой,
эстетической
и
личностно – значимой
ценности;
способность
понимать
художественные
произведения,
отражающие   разные
этнокультурные
традиции;
уважение   к   истории
культуры
своего
Отечества,   Кузбасса,
Анжеро – Судженска,
выраженной,   в   том
числе   в   понимании
красоты человека.

Метапредметныерезультаты   состоят   из   освоенных   обучающимися
межпредметных понятий и универсальных учебных действий, способности их
использования   в   учебной,
  познавательной   и   социальной   практике,
самостоятельности   планирования   и   осуществления   учебной   деятельности   и
организации   учебного   сотрудничества   с   педагогами   и   сверстниками,   к
проектированию и построению индивидуальной образовательной траектории.
Группы
 Выпускник научится
метапредметныхрезультато
в,
заданных ФГОС ООО
Выпускник получит
возможность научиться
Регулятивные  универсальные учебные действия

ставить
1.Умение
самостоятельно
определять   цели   своего
обучения,
и
формулировать   для   себя
новые   задачи   в   учёбе   и
познавательной  деятельности,
развивать мотивы и интересы

Целеполагание:

анализировать
существующие и планировать
будущие
  образовательные
результаты;

идентифицировать

Самостоятельно
ставить   новые   учебные
цели и задачи;
построению   жизненных
планов   во   временной
перспективе. своей
деятельности.

познавательной

2.Умение
самостоятельно

планировать
пути
достижения   целей,   в   том
числе
альтернативные,
осознанно выбирать  наиболее
эффективные
способы
решения
и
учебных
познавательных задач.

собственные   проблемы   и
определять
главную
проблему;
   выдвигать   версии   решения
  формулировать
проблемы,
гипотезы,

предвосхищать
конечный результат;
   ставить   цель   деятельности
на   основе   определенной
проблемы   и   существующих
возможностей;
   формулировать   учебные
задачи   как   шаги   достижения
поставленной
цели
деятельности;

  обосновывать   целевые
ориентиры   и   приоритеты
ссылками   на   ценности,
указывая   и   обосновывая
логическую
последовательность шагов.
Прогнозирование:
   определять   необходимые
действия   в   соответствии   с
учебной   и   познавательной
задачей   и
составлять
алгоритм их выполнения;

и

осуществлять выбор наиболее
эффективных
способов
решения
и
учебных
познавательных задач;
 определять/находить, в том
  предложенных
числе   из
вариантов,
  условия   для
выполнения   учебной   и
познавательной задачи;
   выстраивать   жизненные
планы   на   краткосрочное
будущее   (заявлять   целевые
ориентиры,
ставить
адекватные   им   задачи   и
предлагать
действия,
указывая   и   обосновывая
логическую
обосновывать

При
  планировании
достижения

целей
самостоятельно

и
адекватно   учитывать
условия   и   средства   их
достижения;
выделять
альтернативные способы
достижения   цели   и
выбирать
наиболее
эффективный способ;
построению   жизненных
планов   во   временной
перспективе. последовательность шагов);
   выбирать   из   предложенных
вариантов   и   самостоятельно
искать   средства/ресурсы   для
решения   задачи/достижения
цели;
   составлять   план   решения
(выполнения
проблемы

проекта,
проведения

исследования);
   определять   потенциальные
затруднения   при   решении
учебной   и   познавательной
задачи   и   находить   средства
для их устранения;
   описывать   свой   опыт,
оформляя   его   для   передачи
другим   людям   в   виде
решения
технологии
практических
задач
определенного класса;

корректировать
индивидуальную
образовательную траекторию.
Планирование
и
организация действий:
   определять   совместно   с
педагогом   и   сверстниками
критерии
планируемых
результатов   и   критерии
оценки
своей   учебной
деятельности;
   систематизировать   (в   том
числе

выбирать
приоритетные)
критерии
планируемых   результатов   и
оценки своей деятельности;
   отбирать   инструменты   для
оценивания
своей
деятельности,   осуществлять
самоконтроль
своей
деятельности   в   рамках
предложенных   условий   и
требований;
планировать

и
свою

  При   планировании
достижения
целей
самостоятельно, полно и
адекватно   учитывать
условия   и   средства   их
достижения.
3.Умение   соотносить   свои
действия   с   планируемыми
результатами,   осуществлять
контроль   своей   деятельности
в   процессе   достижения
результата,
определять
способы   действий   в   рамках
предложенных   условий   и
требований,   корректировать
свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией. действий

оценивать

свою
деятельность,   аргументируя
причины   достижения   или
отсутствия   планируемого
результата;

  находить   достаточные
средства   для   выполнения
учебных
в
изменяющейся
ситуации
и/или   при   отсутствии
планируемого результата;
   работая   по   своему   плану,
вносить
  коррективы   в
текущую   деятельность   на
основе   анализа   изменений
ситуации   для   получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
   устанавливать   связь   между
полученными
характеристиками продукта и
характеристиками   процесса
деятельности
по
завершении   деятельности
предлагать
изменение
характеристик   процесса   для
получения
улучшенных
характеристик продукта;
   сверять   свои   действия   с
целью и, при необходимости,
исправлять
ошибки
самостоятельно.
Оценки   и   самооценка
выполнения действий:
определять
критерии
правильности   (корректности)
выполнения учебной задачи;

обосновывать
соответствующего
инструментария
выполнения учебной задачи;
   свободно   пользоваться
выработанными   критериями
и
  применение
анализировать
для

и

Осуществлять
познавательную
рефлексию   в   отношении
действий   по   решению
учебных
и
познавательных задач;
адекватно
самостоятельно
оценивать   правильность
выполнения действий.

4.Умение
оценивать
правильность
выполнения
учебной  задачи,   собственные
возможности её решения. 5.Владение

основами
  самооценки,
самоконтроля,
принятия
и
решений
осуществления   осознанного
выбора   в   учебной   и
познавательной деятельности.

с
оценки
фиксировать
оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся средств,
различая результат и способы
действий;
   оценивать   продукт   своей
деятельности   по   заданным
и/или
самостоятельно
определенным   критериям   в
соответствии
  целью
деятельности;
 обосновывать достижимость
цели выбранным способом на
основе
своих
внутренних   ресурсов   и
доступных внешних ресурсов;
и

анализировать
динамику
собственных образовательных
результатов.
Контроль:
   наблюдать   и   анализировать
собственную   учебную   и
познавательную   деятельность
и   деятельность   других
обучающихся   в   процессе
взаимопроверки;
   соотносить   реальные   и
планируемые
результаты

индивидуальной
образовательной
деятельности   и   делать
выводы;
   принимать   решение   в
учебной ситуации и нести за
него ответственность;
  самостоятельно  определять
причины   своего   успеха   или
неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять,
какие   действия   по   решению
учебной
или
параметры   этих   действий
привели   к   получению
имеющегося
продукта

задачи

Основам
саморегуляцииэмоциальн
ых состояний.
Проводить
рефлексивный   анализ
своей   образовательной
деятельности,
использовать
продуктивные   методы
рефлексии. приемы
учебной деятельности;
демонстрировать
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных   состояний
для   достижения   эффекта
успокоения
(устранения

эмоциональной
напряженности),
эффекта
восстановления   (ослабления
утомления),
проявлений
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической
реактивности).

Познавательные универсальные учебные действия

6.Умение
определять

создавать
понятия,
обобщения,
  устанавливать
аналогии, классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания   и   критерии   для
классификации,
устанавливать
причинно
следственные   связи,   строить
логическое
  рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное   и
по аналогии) и делать выводы.

слова
  или
логическую
  состоящую   из
и
Подбирать
слова,
соподчиненные   ключевому
слову,
  определяющие   его
признаки и свойства;
выстраивать
цепочку,
ключевого
соподчиненных ему слов;
выделять   общий   признак
двух
нескольких
предметов   или   явлений   и
объяснять их сходство;
объединять   предметы   и
явления   в   группы   по
определенным   признакам,
сравнивать,
классифицировать
обобщать факты и явления;
выделять явление из общего
ряда других явлений;
определять   обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению   связи   между

явлениями,
этих

из

обстоятельств
выделять
определяющие,
  способные
быть   причиной   данного
явления, выявлять причины и
следствия явлений;
строить   рассуждение   от
общих   закономерностей   к
частным   явлениям   и   от
частных   явлений   к   общим
закономерностям;
и

операцию
операцию
 Определять понятия;
устанавливать причинно
– следственные связи;
осуществлять
логическую
установления
родовидовых   отношений,
ограничение понятия;
обобщать   понятия   –
осуществлять
логическую
перехода
от видовых признаков
к родовому понятию, от
понятия   с   меньшим   к
понятию   с   большим
объемом;
осуществлять
сравнение,
классификацию,
самостоятельно
выбирая   основания   и
критерии   для   указанных
логических операций;
строить

рассуждение,
включающее
установление причинно –
следственных связей;

явления,
объяснять
процессы,
связи   и
отношения,   выявляемые
в ходе исследования;
самостоятельно
логическое в

на
строить   рассуждение   на
основе   сравнения   предметов
и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
излагать
полученную
информацию,   интерпретируя
ее   в   контексте   решаемой
задачи;
самостоятельно указывать на
информацию, нуждающуюся в
проверке,
  предлагать   и
применять   способ   проверки
достоверности информации;
вербализовать
эмоциональное   впечатление,
оказанное
него
источником;
объяснять
явления,
процессы, связи и отношения,

выявляемые
ходе
познавательной
и
исследовательской
деятельности
(приводить
объяснение   с   изменением
формы
представления;
объяснять,   детализируя   или
  объяснять
обобщая;
с
заданной точки зрения);
выявлять
  и   называть
причины события, явления, в
том   числе   возможные   /
наиболее вероятные причины,
последствия
возможные
заданной
причины,
самостоятельно   осуществляя
причинноследственный
анализ;
делать   вывод   на   основе
критического анализа разных
точек   зрения,   подтверждать
вывод
собственной
аргументацией
или
самостоятельно полученными
данными.
Обозначать   символом   и
знаком   предмет   и/или
явление;
определять логические связи
между   предметами   и/или
явлениями,
обозначать
данные   логические   связи   с
помощью знаков в схеме;

проводить   исследование
на   основе   применения
методов   наблюдения   и
эксперимента;
   выдвигать   гипотезы   о
связях
и
закономерностях
событий,
объектов;
организовывать
исследование   с   целью
проверки гипотез;
   делать   умозаключения
(индуктивное   и   по
аналогии)   и   выводы   на
основе аргументации.
процессов,

и
Извлекать,
интерпретировать
преобразовывать
информацию,
представленную
таблицах,
диаграммах,

в
на
  графиках,

7.Умение
создавать,
применять и преобразовывать
знаки   и   символы,   модели   и
схемы для решения учебных и
познавательных задач. создавать   абстрактный   или
реальный   образ   предмета
и/или явления;
строить   модель/схему   на
основе   условий   задачи   и/или
способа ее решения;
вербальные,
создавать
вещественные
и
информационные   модели   с
выделением   существенных
характеристик   объекта   для
определения способа решения
задачи   в   соответствии   с
ситуацией;
преобразовывать   модели   с
целью   выявления   общих
законов,
определяющих
данную предметную область;
переводить   сложную   по
составу
(многоаспектную)
информацию из графического
или
формализованного
(символьного)   представления
в текстовое, и наоборот;
строить   схему,
  алгоритм
действия,   исправлять   или
восстанавливать   неизвестный
ранее   алгоритм   на   основе
знания   об
имеющегося
объекте,
к

которому
применяется алгоритм;
строить
прямое,
противного;

анализировать/рефлексироват
ь   опыт   разработки   и
реализации учебного проекта,
исследования
(теоретического,
эмпирического)   на   основе
предложенной   проблемной
ситуации,   поставленной   цели
и/или   заданных   критериев
оценки продукта/результата.
Находить
тексте
требуемую   информацию   (в
соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться
в
содержании текста, понимать
целостный   смысл   текста,
доказательство:
  от

  косвенное,

в

8.Смысловое чтение.

отражающую свойства и
характеристики
реальных   процессов   и
явлений.
своего
Анализировать
изменения

эмоционального
состояния   в   процессе
чтения,
  получения   и
переработки   полученной
информации структурировать текст;
устанавливать   взаимосвязь
описанных в тексте событий,
явлений, процессов;
резюмировать   главную   идею
текста;
преобразовывать
текст,
«переводя»   его   в   другую
модальность,
текст
интерпретировать
(художественный
и
нехудожественный – учебный,
научнопопулярный,
информационный);
критически
содержание и форму текста.
оценивать

9.Формирование   и   развитие
экологического   мышления,
умение   применять   его   в
познавательной,
коммуникативной,
социальной   практике   и
профессиональной
ориентации.

Определять   свое   отношение
к природной среде;
анализировать
влияние

экологических   факторов   на
среду   обитания   живых
организмов;
проводить   причинный   и
вероятностный
анализ
экологических ситуаций;
прогнозировать   изменения
ситуации при смене действия
одного   фактора   на   действие
другого фактора;
распространять
экологические   знания   и
участвовать   в   практических
делах по защите окружающей
среды;
выражать   свое   отношение   к
  рисунки,
природе   через
сочинения,

модели,
проектные работы.

с
и ее осмысления;
выявлять   имплицитную
информацию   текста   на
основе   сопоставления
иллюстративного
материала

информацией текста;
критически   относиться
к
рекламной
информации;
находить
способы
проверки противоречивой
информации;
определять
достоверную
информацию   в   случае
наличия   противоречивой
или
конфликтной
ситуации.
Получит опыт участия
в
пропаганде
экологически
целесообразного
поведения,   в   создании
экологически   безопасного
уклада школьной жизни;
придавать
экологическую
направленность   любой
деятельности;
устанавливать причинно
–   следственные   связи
возникновения и развития
явлений в экосистемах;
анализировать
изменения
в
окружающей   среде   и
прогнозировать
последствия
этих
изменений для природы и
здоровья
своего   и
окружающих.

Коммуникативные  универсальные учебные действия
10.Умение
 организовывать
учебное   сотрудничество   и
совместную   деятельность   с
учителем   и   сверстниками;
работать  индивидуально   и   в
 находить   общее
группе:
разрешать
решение

конфликты   на
  основе
согласования позиций и учёта
и
Определять возможные роли
в совместной деятельности;
играть определенную роль в
совместной деятельности;
позицию
принимать
собеседника,
понимая
позицию другого, различать в
его   речи:   мнение   (точку
доказательство
зрения),

Продуктивно разрешать
конфликты   на   основе
учета   интересов   и
позиций всех участников;
учитывать
разные
мнения   и   интересы   и
обосновывать
собственную позицию;
брать
себя
на интересов;   формулировать,
аргументировать и отстаивать
своё мнение.

11.Умение
осознанно
речевые
использовать
средства   в   соответствии   с
задачей   коммуникации   для
выражения   своих   чувств,
мыслей   и   потребностей;
планирования   и   регуляции
своей деятельности;  владение
устной   и   письменной   речью,
монологической   контекстной

(аргументы),
факты;   гипотезы,   аксиомы,
теории;
определять свои действия и
действия   партнера,   которые
способствовали
или
препятствовали
продуктивной коммуникации;
строить
позитивные
отношения   в   процессе
учебной   и   познавательной
деятельности;
и
корректно
аргументированно отстаивать
свою   точку   зрения,
  в
дискуссии   уметь   выдвигать
контраргументы,
перефразировать свою мысль;
критически   относиться   к
собственному   мнению,
  с
достоинством   признавать
ошибочность   своего   мнения
(если   оно   таково)
  и
корректировать его;
предлагать   альтернативное
решение   в   конфликтной
ситуации;
выделять   общую   точку
зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и
вопросах   для   обсуждения   в
соответствии  с   поставленной
перед группой задачей;
организовывать
взаимодействие в группе;
устранять  в   рамках   диалога
разрывы   в   коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием   со
стороны   собеседника   задачи,
формы   или   содержания
диалога.
задачу
Определять
в
коммуникации
соответствии   с   ней   отбирать
речевые средства;
отбирать   и   использовать
речевые   средства   в   процессе
коммуникации   с   другими
людьми   (диалог   в   паре,   в
малой группе);
представлять   в   устной   или
учебное

и

инициативу в организации
совместного   действия
(деловое лидерство);
следовать   морально   –
этическим
и
психологическим
принципам   общения   и
сотрудничества
на
основе   уважительного
отношения
к
сверстникам   и   учителю,
оказывать   помощь   и
эмоциальную   поддержку
участникам     в   процессе
достижения общей цели
совместной
деятельности.

процессе
В
коммуникации
достаточно
  точно,
последовательно и полно
передавать
  партнеру
необходимую
информацию
ориентир
построения действия;
вступать   в   диалог,   а
как
для речью.
12.Формирование   и   развитие
компетентности   в   области
использования
информационно
коммуникационных
технологий   (далее   ИКТ   –
компетенции).
Развитие
мотивации   к   овладению
культурой
активного
пользования   словарями   и
другими
поисковыми
системами.

(суждение)
форме
план
письменной
развернутый
собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной
речи, регламент в монологе и
дискуссии   в   соответствии   с
коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать
мнение
и
запрашивать мнение партнера
в рамках диалога;
принимать   решение   в   ходе
диалога и согласовывать его с
собеседником;
письменные
создавать

«клишированные»
и
оригинальные   тексты   с
использованием необходимых
речевых средств;
вербальные
использовать

(средства
средства
логической   связи)
  для
выделения смысловых блоков
своего выступления;
использовать   невербальные
средства   или   наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
делать   оценочный   вывод   о
достижении
цели
коммуникации
непосредственно
завершения
коммуникативного   контакта
и обосновывать его.
Целенаправленно   искать   и
использовать
информационные   ресурсы,
необходимые   для   решения
учебных   и   практических
задач   с   помощью   средств
ИКТ;
  и
выбирать,

использовать
адекватную
информационную модель для
передачи   своих   мыслей
средствами   естественных   и
формальных   языков   в
соответствии   с   условиями
строить

после

также   участвовать   в
коллективном
обсуждении   проблем,
участвовать   в   дискуссии
и   аргументировать   свою
позицию,
владеть
монологической
и
диалогической   формами
речи   в   соответствии   с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами родного языка.

Самостоятельно
использовать   различные
поиска
приемы
информации
в
Интернете   в   ходе
учебной деятельности;
анализировать
своей
результаты
деятельности
и
затрачиваемых ресурсов;
и
осознавать
использовать
в
практической
деятельности   основные
психологические
особенности   восприятия информации человеком;
использовать
возможности   ИКТ   в
творческой
деятельности   в   рамках
учебного предмета.

коммуникации;
выделять   информационный
аспект   задачи,   оперировать
данными,
использовать
модель решения задачи;
использовать   компьютерные
технологии   (включая   выбор
адекватных

задаче
инструментальных
программноаппаратных
средств   и   сервисов)   для
решения   информационных   и
коммуникационных   учебных
задач,
  в   том   числе:
вычисление, написание писем,
докладов,
сочинений,
рефератов,
создание
презентаций;
использовать   информацию   с
учетом этических и правовых
норм;
создавать   информационные
ресурсы   разного   типа   и   для
разных аудиторий, соблюдать
информационную   гигиену   и
правила
  информационной
безопасности.

Предметные    результаты   включают   освоенные   обучающимися   в   ходе
изучения учебного предмета «Физическая культура» умения, специфические для
данной   предметной   области   (Физическая   культура   и   Основы   безопасности
жизнедеятельности), виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного   предмета,   его   преобразованию   и   применению   в   учебных,   учебно   –
проектных   и социально – проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления,   научных   представлений   о   ключевых   теориях,   типах   и   видах
отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами
и приемами.
Группы
предметных результатов,
заданных ФГОС ООО
 Выпускник научится
Выпускник получит
возможность
научиться 1.Понимание   роли   и
значение
  физической
культуры в формировании
личностных   качеств,
  в
активном   включении   в
здоровый
образ
жизни,укреплении
и

сохранении
индивидуального здоровья

2.Овладение
системой
знаний   о   физическом
совершенствовании
человека, создании основы
для
формирования
интереса   к   расширению   и
углублению   знаний   по
истории
развитие
физической   культуры,
спорта   и   олимпийского
освоение
движения,
умений
выбирать
физические  упражнения и
регулировать   физические
нагрузки
для

самостоятельных
систематических занятий с
различной
функциональной
направленностью
(оздоровительной,
тренировочной,
коррекционной,
рекреативной и лечебной)с
учетом   индивидуальных

в
Рассматривать
физическую
культуру   как   явление   культуры,
выделять   исторические   этапы   ее
развития;
характеризовать
основные
направления   и   формы   ее
организации
современном
обществе;
характеризовать   содержательные
основы   здорового   образа   жизни,
раскрывать   его   взаимосвязь   со
гармоничным
здоровьем,
физическим
и
физической   подготовленностью,
формирование   качеств   личности   и
профилактикой вредных привычек.
развитием

со
действий
Раскрывать   базовые   понятия   и
термины   физической   культуры,
применять
  их   в   процессе
совместных   занятий   физическими
упражнениями
своими
сверстниками,
  излагать   с   их
помощью   особенности   техники
двигательных
и
физических   упражнений.   Развитие
физических качеств;
содержание
разрабатывать

занятий
самостоятельных
физическими
упражнениями,

определять   их   направленность   и
формулировать задачи, рационально
планировать   режим   дня   и   учебной
недели;
составлятькомплексы   физических
оздоровительной,
упражнений
корригирующей
тренирующий,
направленности,

подбирать
индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных   особенностей   и
возможностей
собственного
организма.

занятий
Определять   признаки
положительного
влияния

физической
подготовки
на
укрепление   здоровья,
устанавливать   связь
между
развитием
физических   качеств
основных   систем   в
организме;
самостоятельно
реализовывать
установку на здоровый
образ   жизни
  в
поведении и поступках.
Самостоятельно
использовать
для
поддержки   здорового
образа
  жизни
возможности
спортивных
и
сооружений
в
учреждений
Кузбассе   и
  родном
городе   Анжеро   –
Судженске.
Характеризовать
возрождения
цель
Олимпийских
игр
Пьера де Кубертена в
становлении
современного
олимпийского
движения;   объяснять
смысл   символик   и
ритуалов олимпийских
игр;
характеризовать
исторические

развития
отечественного
спортивного
движения,
великих
спортсменов,     в   т.ч.
спортсменов Кузбасса,
принесших
славу
российскому спорту;
выполнять
комплексы
упражнений   лечебной
физической   культурой
вехи мест
   Руководствоваться   правилами
оказания   первой   помощи   при
травмах   и   ушибах   во   время

самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями;

использовать   занятие   физической
культурой,   спортивные   игры   и
спортивные   соревнование   для
индивидуального
организации
отдыха   и   досуга,
  укрепление
собственного   здоровья,   повышения
уровня физических кондиций;
   руководствоваться   правилами
профилактиками   травматизма   и
подготовке
занятия,
правильного выбора обуви и формы
одежды   в   зависимости   от   времени
года   и   погодных   условий;
самостоятельно   проводить   занятия
обучению   двигательным
по
действиям
анализировать
особенности   их   выполнения,
выявлять ошибки и своевременно их
устранять.

показатели
физического   развития   и   основных
физических качеств, сравнивать их с
возрастными
стандартами,
контролировать   особенности   их
динамики
процессе
самостоятельных занятий;
выполнять   тестовые   упражнения
для оценки уровня индивидуального
развития   основных   физических
качеств.
  Тестировать
в

  опыта
возможностей
и
особенностей   организма,
планировать   содержание
этих занятий, включать их
в   режим   учебного   дня   и
учебной недели.
3.Приобретение
организации
самостоятельных
систематических   занятий
физической   культурой   с
соблюдением
правил
техники   безопасности   и
профилактики
травматизма;
  освоение
умения   оказывать   первую
доврачебную   помощь   при
травмах;
легких
обогащение
опыта
совместной   деятельности
в
и
проведении
занятий
физической   культурой,
форм активного отдыха и
досуга.
организации

4.Расширение
опыта
организации
и
мониторинга   физического
развития   и   физической
подготовленности;
формирование   и   умение
вести   наблюдение   за
динамикой развития своих
  физических
основных

качеств:
оценивать
текущее

состояние
организма     и   определять
тренирующие   воздействие
на
занятий
физической   культурой
посредством
использования
стандартных   физических
нагрузок
и
функциональных   проб,
определять
индивидуальные   режимы
него

с   учетом   имеющихся
индивидуальных
отклонениях
в
показателях здоровья.

Самостоятельно
оказывать
первую
доврачебную   помощь
при травмах.

с
вести   дневник   по
физической
деятельности,
включать   в   него
оформление   планов
проведения
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями   разной
функциональной
направленностью,
данные
динамики
индивидуального
физического   развития
и
физической
подготовленности.
контроля и
нагрузки,
физической

контролировать
направленность
  ее
воздействия   на   организм
во время самостоятельных
занятий
  физическими
упражнениями   с   разной
целевой ориентацией.
5.Формирование   умений
выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных
корригирующих
упражнений, учитывающих
индивидуальные
способности
и
особенности,
  состояние
здоровья и режим учебной
деятельности;   овладение
основами
технических
действий,
  приемами   и
физическими
упражнениями   из   базовых
видов   спорта,
  умение
использовать
в
разнообразных   формах
игровой
и

соревновательной
деятельности;   расширение
двигательного   опыта   за
упражнений,
счет
ориентированных
на
основных
развития
физических
качеств,
повышение
функциональных
возможностей   основных
систем   организма,   в   том
числе   в   подготовке   к
выполнению   нормативов
Всероссийского
физкультурно
спортивного   комплекса
«Готов   к   труду   и
обороне»(ГТО).
  их

общеразвивающие
Классифицировать
  физические
упражнения по их функциональной
направленности,   планировать   их
последовательность   и   дозировку   в
процессе   самостоятельных   занятий
по укреплению здоровья и развитие
физических качеств;
выполнять   комплексы   упражнений
по   профилактике   утомление   и
перенапряжения
организма
повышению   его   работоспособности
в   процессе   трудовой   и   учебной
деятельности;
выполнять
упражненияцеленаправленно
воздействующие   на   развитие
основных   физических   качеств
(силы,   быстроты,   выносливости,
гибкости, координации движении);
выполнять
упражнения
освоенных упражнений;
гимнастические
выполнять
комбинации
спортивных

снарядах   из   числа   освоенных
упражнений;
выполнять
легкоатлетические
упражнения   в   беге   и   прыжках
(длину, высоту);
выполнять спуски и торможения на
лыжах с пологого склона;
выполнять   основные   технические
действия и приемы игры в футбол,
волейбол,   баскетбол   в   условиях
учебной игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах
способами,
различными
демонстрировать
технику
последовательного чередования их в
процессе
прохождения
тренировочных дистанций.

акробатические
  из   числа   хорошо
на

с
и
и
Проводить   занятия
физической   культурой
с
использованием
оздоровительной
бега,
ходьбы

лыжных   прогулок   и
туристических
походов,   обеспечивать
их   оздоровительную
направленность;
проводить
восстановительные
мероприятия
использованием
данных   процедур   и
сеансов
оздоровительного
массажа;
преодолевать
естественные
искусственные
препятствия
помощью
разнообразных
способов
прыжков и бега;
осуществлять
судейство   по   одному
из   освоенных   видов
спорта;
национальные   виды
спорта:
  технико
тактические действия
и правила;
выполнять   тестовые
нормативы
Всероссийского
физкультурно
спортивного
комплекса   «Готов   к
труду и обороне»;
исторические
создания
аспекты
комплекса   ГТО.   Его
лазания,
с атрибутика,
соответствие
виды
возрасту

испытаний
и
нормативов   к   ним.
Особенности каждого
испытания. 2.Содержаниеучебного предмета
Раздел 1. Физическая культура как область знаний
1.1.История и современное развитие физической культуры
Олимпийские   игры   древности.   Возрождение   Олимпийских   игр   и
олимпийского   движения.   Олимпийское   движение   в   России.   Современные
Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе. Организация
и проведение пеших туристических походов. Требования техники безопасности и
бережного отношения к природе.
Возможность для поддержки здорового образа жизни  в Кузбассе, в  городе
Анжеро – Судженске. Спортивные достижения великих спортсменов Кузбасса,
Анжеро – Судженска.
1.2.Современное   представление   о   физической   культуре   (основные
понятия)
Физическое   развитие   человека.   Физическая   подготовка,   ее   связь   с
укреплением   здоровья,   развитием   физических   качеств.   Организация   и
планирование   самостоятельных   занятий   по   развитию   физических   качеств.
Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная подготовка.
Всероссийский   физкультурноспортивный   комплекс   «Готов   к   труду   и
обороне».   Исторические   аспекты   создания   комплекса   ГТО.   Его   атрибутика,
соответствие   возрасту   виды   испытаний   и   нормативов   к   ним.   Особенности
каждого испытания.
1.3.Физическая культура человека
Здоровье   и   здоровый   образ   жизни.   Коррекция   осанки   и   телосложения.
Контроль   и   наблюдение   за   состоянием   здоровья,   физическим   развитием   и
физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при
травмах во время занятий физической культурой и спортом.
Раздел 2. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
2.1.Организация   и   проведение   самостоятельных   занятий   физической
культурой  Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,
инвентаря   и   одежды,   планирование   занятий   с   разной   функциональной
направленностью).   Подбор   упражнений   и   составление   индивидуальных
комплексов   для   утренней   зарядки,   физкультминуток,   физкультпауз,
коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное
проведение   занятий   спортивной   подготовкой,   прикладной   физической
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического
развития. Организация досуга средствами физической культуры.
2.2.Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка
техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических
ошибок. Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных
проб).
Раздел 3. Физическое совершенствование
3.1.Физкультурнооздоровительная деятельность
Комплексы   упражнений   для   оздоровительных   форм   занятий   физической
культурой.   Комплексы   упражнений   современных   оздоровительных   систем
физического   воспитания,   ориентированных   на   повышение   функциональных
возможностей организма, развитие основных физических качеств.
Индивидуальные   комплексы   адаптивной   физической   культуры   (при
нарушении   опорнодвигательного   аппарата,   центральной   нервной   системы,
дыхания и кровообращения, при близорукости).
3.2.Спортивнооздоровительная деятельность1
Комплекс   испытаний   для   подготовки   к   ВФСК   ГТО:   подготовка   к
выполнению   видов   испытаний   (тестов)   и   нормативов,   предусмотренных
Всероссийским   физкультурноспортивным   комплексом   "Готов   к   труду   и
обороне" (ГТО).
1 Гимнастика   с   основами   акробатики:   организующие   команды   и   приемы.
Акробатические   упражнения   и   комбинации.   Гимнастические   упражнения   и
комбинации   на   спортивных   снарядах   (опорные   прыжки,   упражнения   на
гимнастическом   бревне   (девочки),   упражнения   на   перекладине   (мальчики),
упражнения   и   комбинации   на   гимнастических   брусьях,   упражнения   на
параллельных   брусьях   (мальчики),   упражнения   на   разновысоких   брусьях
(девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки).
Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения
в метании малого мяча.
Спортивные игры: техникотактические действия и приемы игры  в футбол,
минифутбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам.
Лыжные   гонки:   передвижение   на   лыжах   разными   способами.   Подъемы,
спуски, повороты, торможения.
3.3.Прикладно  ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная   физическая   подготовка:   ходьба,  бег   и  прыжки,  выполняемые
разными способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание
малого   мяча   по   движущейся   мишени;   преодоление   препятствий   разной
сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий, включающие
разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая   подготовка.   Упражнения,   ориентированные   на   развитие
основных   физических   качеств   (силы,   быстроты,   выносливости,   координации,
гибкости, ловкости).
Специальная   физическая   подготовка.   Упражнения,   ориентированные   на
развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта
(гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание,
спортивные игры). 3.Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы
№ра
з
дела
1.
2.
3.
Название раздела, темы
Физическая культура как
область знаний
1.1.История и современное
развитие физической культуры
1.2.Современное представление
о физической культуре
1.3.Физическая культура
человека
Способы двигательной
(физкультурной)
деятельности
2.1. Организация и проведение
самостоятельных занятий
физической культурой
2.2. Оценка эффективности
занятий физической культурой
Физическое
совершенствование
3.1.Физкультурно –
оздоровительная деятельность
3.2. Спортивно
оздоровительная деятельность
3.2.1.Комплекс испытаний для
подготовки к ВФСК ГТО.
3.2.2. Легкая атлетика
3.2.3. Гимнастика с основами
акробатики
3.2.4.Лыжные гонки
3.2.5.Спортивные игры
3.2.5.1.Баскетбол
3.2.5.2.Волейбол
3.2.5.3.Футбол, мини  футбол
3.3.Прикладно –
ориентированная
физкультурная деятельность
Итого
Класс,
количество часов
8
6
7
Всего
часов
9
5
В процессе проведения урока
В процессе проведения урока
В процессе проведения урока
105
105
105
105
102
В содержании соответствующих
подразделов программы
27
12
15
51
21
18
12
27
12
15
51
21
19
11
27
15
12
51
21
19
11
27
18
12
48
21
18
9
24
18
12
48
21
18
9
В процессе  проведения урока

522

132
75
66
249
105
92
52

105
105
105
105
102
522

file_name: ф-ра рабочая программа.docx

intro: Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» обеспечивает достижение планируемых результатов освоения  основной образовательной программы основного общего образования ООШ. В структуре планируемых результатов по завершению выделены личностные, метапредметныеи предметные результаты. результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,Рабочая программа по придмету физическая культура

title: Рабочая программа по физической культуре


extracted_text:
«Основные правила поведения на улице и дороге».
Тема урока:
Цели:
1) воспитывать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге, с
целью предупреждения детского дорожнотранспортного травматизма;
2) формировать представления младших школьников о безопасности дорожного движения при
передвижении по улицам и дорогам;
3) расширить и закрепить у ребят знания знаков и  правил дорожного движения.
 Планируемые результаты:
Предметные: научиться  переходить улицу по правилам дорожного движения; познакомить
запрещающими, информационными и предупреждающими  дорожными знаками; формировать
навыки выполнения правил поведения учащихся на улице и дороге; выдвигать предположения
и доказывать  их;  понимать  учебную  задачу  урока  и стремиться  ее  выполнять;  работать  в
группе, используя представленную информацию для получения новых знаний;
Метапредметные: использовать различные способы поиска информации; определять  общую
цель   и   пути   ее   достижения;   уметь   договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в
совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Личностные: формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, уважительного
отношения   к   иному   мнению,   готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Межпредметные  связи:  окружающий  мир, литературное  чтение
Основные  термины: Правила безопасного поведения на улице
Оборудование:  компьютер, экран, презентация, цветные карандаши у учащихся, раскраска
светофор, круги для самооценки, знаки дорожного движения в разрезанном виде.
Ход занятия:
 1. Мотивация к учебной деятельности
У. – Дети, вам тепло?
Д. Да!
У. – В классе светло?
Д. – Да!
У. – Хотите учиться?
Д. – Да!
У. – Значит можно всем садиться!
2. Постановка цели занятия:
 (Фрагмент из мультфильма «Ну, погоди!»)
 Что произошло с волком на дороге?
 А почему произошла авария? (Волк не знает ПДД)
 Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на занятии? (О ПДД)   слайд 1
 А что вы хотите узнать о ПДД? (Как переходить улицу, какие  дорожные знаки бывают,
что они обозначают и т.д)
Ребята, мы живем в городе,   где живет очень много людей, а по дорогам   движется много
легковых и грузовых автомашин, едут автобусы. Но никто никому не мешает.
 Ребята, а почему   так происходит?   (Это потому, что существуют четкие и строгие
правила для водителей и пешеходов) Слайд 2  На дороге  множество правил, кто где едет,
Куда и как идти. Их придумали, чтобы аварий
Не случилось с тобою на пути.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
 Девиз нашего занятия: Пешеход! Будь на улице пример!
Ребята, а кого называют пешеходом? (Человек, который находится на дороге).
Кого называют водителем? (Человек, который управляет транспортом).
Если человек ведёт коляску, кто он  пешеход или водитель? (Пешеход).
А человек, который едет на коне? (Водитель).
Что такое тротуар? (Дорожка для пешехода).
Что такое мостовая? (Дорога для транспорта).
По проезжей части движутся что …? (машины), а по тротуарам ходят кто…? (люди,
пешеходы)
Нужны ли  правила движения по тротуару? Какие?  (При движении по тротуару
нужно придерживаться правой стороны, чтобы не мешать идущим навстречу
пешеходам)
Все будьте правилу верны:
Держитесь правой стороны.
3. Работа в группах
 У пешехода есть  помощники, а какие мы сейчас узнаем.
Вам необходимо обсудить в группе и  найти нужный знак для пешеходов  по описанию,
показать и назвать его.
А здесь, ребята, не до смеха,
Ни на чём нельзя здесь ехать,
Можно только своим ходом,
Можно только пешеходам (Пешеходная дорожка).  Слайд 3
Этот знак желает вам доброго пути –
Значит, через улицу можно перейти (Пешеходный переход).
Я в кругу с обводом красным,
Это значит – тут опасно.
Тут, поймите, запрещенье
Пешеходного движения (Движение пешеходов запрещено)
4.  А какие еще есть знаки? (знакомство со знаками ) слайд 513
 Вот эти знаки : в красных кругах – запрещающие.  Это самые строгие знаки.
Знаки в красных треугольниках – предупреждающие.
Знаки на квадратных синих табличках  информационные или указательные.
 У пешехода есть ещё один помощник. Отгадайте, какой?
Он имеет по три глаза,
 По три с каждой стороны.
 И, хотя, еще ни разу
 Не смотрел он всеми сразу
 Все глаза ему нужны. Он висит здесь с давних пор
 И на всех глядит в упор. (Светофор)    слайд 14
 Ребята, перед вами изображения  светофора.
- Посмотрите, чего на этих светофорах  не хватает? (Не хватает цветовых сигналов)
 Какие цветовые сигналы имеет светофор?  (Зелёный, желтый, красный)
 Посмотрите, у вас на столах находятся светофоры. Давайте, поможем светофору
приобрести цвет. Возьмите цветные карандаши и приступайте к работе.         (Дети
выполняют задание)
 А теперь давайте посмотрим, все ли группы правильно распределили цветовые сигналы
светофора?
(Проводится анализ выполнения задания, отмечаем неправильно выполненные задания,
исправляем ошибки)
 Вспомните, что обозначают сигналы светофора?   ответ из каждой группы (Красный цвет
– проезда нет, желтый – будь готов к пути, а зеленый цвет – кати)
5. Игра "Да, нет”. слайд 15
А сейчас я буду задавать вопросы, а вы хором отвечайте "да” или "нет”.
Быстрая с горы езда? Да.
Правила знаешь движения? Да.
Вот в светофоре горит красный свет
Можно идти через улицу? Нет.
Ну, а зелёный горит, вот тогда
Можно идти через улицу? Да.
Сел в трамвай, но не взял билет.
Так поступать полагается? Нет.
Старушка, преклонные очень года,
Ты место в трамвае уступишь ей? Да.
Лентяю ты подсказал ответ,
Что ж, ты помог ему этим? Нет.
Молодцы, ребята, запомним,
Что "нет”, а что "да”,
И делать, как нужно, старайтесь всегда!
6. Физминутка  слайд 16
 Предлагаю поиграть в игру «Светофор». Если я покажу красный сигнал,  вы приседаете,
если желтый сигнал – хлопаете в ладоши, если зеленый – маршируете.   Молодцы!
 Ребята, у пешехода есть ещё один помощник. Отгадай, какой?
        Полосатые лошадки
Поперёк дорог легли
Все авто остановились
Если здесь проходим мы. (Переходзебра) слайд 17
 Эта дорожная разметка – верный помощник пешехода на улице, по ней переходят дорогу
пешеходы, там, где очень много машин.
6. Практическая работа.  Игра «Собери знак»
На столе лежат знаки, разрезанные на несколько частей. Каждой группе  нужно собрать один
знак и рассказать о его значении. 7. Игра «Веселые вопросы» (добавьте нужные слова).    Слайд 1820
Какие автомобили могут проехать на красный свет?
 папина и мамина;
такси;
пожарная, скорая, спецмашины;
гончая.
На какой дороге транспортные средства лучше тормозят?
на мокрой;
на обледенелой;
с ямками;
на сухой.
С какого возраста можно ехать на велосипеде по проезжей части?
когда выйдешь на пенсию;
с самого рождения;
с 14 лет.
По какой стороне тротуара рекомендуется двигаться пешеходам?
по любой;
по правой стороне;
по левой стороне.
Как правильно и безопасно перейти улицу после выхода из автобуса?
подождать, когда транспорт отъедет;
сесть на капот другой машины и попросить, чтобы перевезли;
перейти по пешеходному переходу.
Дорогу можно переходить только на...
красный мигающий свет светофора;
зелёный свет;
жёлтый свет.
                          Молодцы!
8. Самооценка
 А сейчас оцените себя. Нарисуйте  кружок:
красного цвета, если вы считаете, что вы все запомнили отлично;   !!!
синего цвета, если вы считаете что, запомнили не все;    !!
желтого цвета, если вы допустили ошибки.    !
 А сейчас покажите, какого цвета кружок вы нарисовали.
9. Итог занятия
 Какие правила нужно выполнять, чтобы сохранить свое здоровье?  (ПДД)
 Я сейчас проверю, как вы будете соблюдать правила. Игра  «Это я, это я, это все мои
друзья!».  Я буду читать предложения, и если вы согласны со мной, то хором отвечаете: “
Это я, это я, это все мои друзья!”, а если не согласны, то молчите.
Кто из вас, когда спешит,
Перед транспортом бежит?.....
Кто из вас идёт вперёд
Только там, где переход? ( это я, это я...)
Знает кто, что красный свет
Это значит хода нет? ( это я, это я...)
Кто летит вперёд так скоро,
Что не видит светофора?.....
Знает кто, что свет зелёный
Это значит  путь открыт? (это я, это я...)
Кто, скажите, из трамвая
На дорогу выбегает?.....
Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой? ( это я, это я...)
Кто из вас в трамвае тесном
Уступает взрослым место? ( это я, это я...).
Вот   и   подходит   к   концу   наше   увлекательное   путешествие   в   страну   Дорожного
движения.   Но   прежде,   чем   попрощаться   с   вами,   наши   ребята   прочитают
стихотворения.
1.
Знают взрослые и дети
Будет легче жить на свете,
Если без сомнения
Знать правила движения.
2.
Если правила нарушишь
И на красный свет пойдёшь,
Травмы разные получишь,
И в больницу попадёшь.
3.
Если свет горит зелёный,
Иди смело, не зевай, Но будь всё же осторожен,
Про автобус и машины
Никогда не забывай!
4.
Если рядом перекрёсток
Или просто поворот,
Будь внимательней, подросток,
Или просто пешеход!
Молодцы! Спасибо за внимание!  Слайд 21
  Памятки для учащихся!
Памятка по правилам дорожного движения для учащихся:
1. Ходите только по тротуару!
2. Переходите улицу в местах, где имеются линии или указатели перехода, а где
их нет – на перекрестках по линии тротуаров.
3. Переходя улицу, посмотрите налево, а дойдя до середины – направо.
4. На улицах и дорогах где движение регулируется, переходите проезжую часть
только при зеленом сигнале светофора или разрешающем жесте регулировщика.
5. Не перебегайте дорогу перед близко идущим транспортом.
6. Не выходите на проезжую часть изза стоящей машины или другой помехи
обзору; в крайнем случае, остановитесь и внимательно посмотрите, что там за…
7. При переходе через улицу не стоит вести оживленную беседу – разговоры
отвлекают мысли и взгляд от наблюдения.
8. Не устраивайте игры и не катайтесь на коньках, лыжах и санках на проезжей
части улицы!
Памятка по правилам дорожного движения для учащихся:
1. Ходите только по тротуару! 2. Переходите улицу в местах, где имеются линии или указатели перехода, а где
их нет – на перекрестках по линии тротуаров.
3. Переходя улицу, посмотрите налево, а дойдя до середины – направо.
4. На улицах и дорогах где движение регулируется, переходите проезжую часть
только при зеленом сигнале светофора или разрешающем жесте регулировщика.
5. Не перебегайте дорогу перед близко идущим транспортом.
6. Не выходите на проезжую часть изза стоящей машины или другой помехи
обзору; в крайнем случае, остановитесь и внимательно посмотрите, что там за…
7. При переходе через улицу не стоит вести оживленную беседу – разговоры
отвлекают мысли и взгляд от наблюдения.
8. Не устраивайте игры и не катайтесь на коньках, лыжах и санках на проезжей части
улицы!
1.
Знают взрослые и дети
Будет легче жить на свете,
Если без сомнения
Знать правила движения.
2.
Если правила нарушишь
И на красный свет пойдёшь,
Травмы разные получишь,
И в больницу попадёшь.
3.
Если свет горит зелёный,
Иди смело, не зевай,
Но будь всё же осторожен, Про автобус и машины
Никогда не забывай!
4.
Если рядом перекрёсток
Или просто поворот,
Будь внимательней, подросток,
Или просто пешеход!

file_name: правила поведения на дорогах.doc

intro: Данная разработка предназначена для проведения классных часов и внеклассных мероприятий в 1 классе. Также её можно использовать в любом другом классе начальной школы. Содержание этой разработки:просмотр видео и его обсуждение, работа в группах, в парах, индивидуальная работа. Надеюсь, она вам пригодится!

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему "Основные правила поведения на улице и дороге" (1 класс)


extracted_text:
От текста… к тексту или
как Книге вернуть Читателя?
Всякий текст должен рассматриваться
 как условие мыслительной деятельности
читателя.
С. Л. Рубинштейн
Вопрос   вовсе   не   риторический.  За   ним   скрывается   тревога,   страх   и   мысль   о
возможности   или   невозможности   реальных   действий   в   заботе   о   подрастающем
поколении.
Вот уже 18 лет мы живём в новом тысячелетии и …?.. Какими мы стали за это
время? Что и из каких источников мы узнали нового о себе, о жизни, об окружающем
мире? Какие открытия, может, произошли в человеческом общении? Наверное, да! Мы
стали   грамотные,   «информационные»,   «продвинутые»   (из   современной   активной
лексики), но, как мне кажется, сбой в человеческой системе всё же произошёл: мы
разучились общаться! Общаться друг с другом, с Книгой, с художественным текстом в
том числе, – верным другом, спутником, собеседником, учителем.
«Главная роскошь на земле  роскошь человеческого общения»,  мудро заметил
когда  то А. Сент  Экзюпери. В наш век эти слова, пожалуй, актуальны, как никогда.
Мы   перестали   общаться,  понимать   друг   друга,  и…результат    потеря   грамотности,
речевой и понятийной.
А   что   дальше?   Новый   век,   как   мне   кажется,   совершенно   напрасно   разлучил
Читателя с Книгой, с хорошей Книгой. А отсутствие потребности в хорошей Книге
влечёт   за   собой   серьёзные   последствия.   Каким   бы   суперсовременным   не   был
компьютер, как бы много места не занимал он в нашей жизни, никогда не заменить ему
живое
  Человеческое   Слово.   Каждый   филолог   знает,   что   текст,   а   особенно
художественный, причастен одновременно к двум очень важным сферам:
   вопервых,   художественный   текст      часть   множества   текстов,   созданных   на
данном языке (устных и письменных; разговорных, научных, деловых и др.), и в этом
качестве его основная функция  быть средством общения;
вовторых,   художественный   текст      произведение   искусства,   факт   культуры,
собеседник,   посредник   между   культурой   Человека,   культурой   Автора   и   культурой
Информации, и тем самым как бы не совсем принадлежит сфере обыденной речевой
коммуникации, в этом случае его основная функция  эстетическая.
В   наше   время   самым   популярным   информационным   источником   признан
компьютер. Кроме информативной его функции, что ещё? Может ли он качественно
выполнить   функции,   например,   художественного   текста?   Я   не   буду   спорить   со
временем: компьютер нужен! Но насколько? В каких объёмах и порциях?!
Чувствую себя на боксёрском ринге…  Но не боя хочу я, не о победе душа болит
я хочу живое слово вернуть душе ребёнка!
Как часто приходится слышать от учеников, что их не понимают родители, что
им тяжело дома. И как часто с этой же бедой приходят в школу сами родители. Одним
старшеклассникам   кажется,   что   их   отцы   и   матери   смотрят   на   мир   тускло
приземлённо, холодно  расчетливо. Другим « не до них!». У третьих  разные вкусы и
они не понимают современной жизни У четвертых... У пятых... А в общем, «больно и
горько, когда отцы и дети, говорящие  на одном языке, говорят на разных».   Хочу заметить, что когда старшеклассники произносят «отцы и дети», то они имеют в виду
не поколения: у тех же самых юношей и девушек, которые сетуют на непонимание,
могут быть прекрасные отношения с другими взрослыми. Речь идет об отцах и детях в
самом прямом, непосредственном смысле этих слов. И ещё!
Почему  то гораздо раньше, чем прежде, испытывают наши ученики не только
первые радости, но и первые горечи, которые несут увлечение, влюбленность, любовь,
страсть.
  Диапазон   чувств   и   переживаний,   ситуаций   и   конфликтов   здесь   необычайно
широк,  особенно в наше время. Я думаю, что со мной согласится большинство моих
коллег! У современной школы проблем стало не меньше, а гораздо больше… На своём
«рабочем»   месте   у   нас   нет   ответа:   «Мне   не   до   вас!»   До   них!   И   только   до   них!
Учителей,   а   особенно   учителей   –   словесников   волнуют   не   только   проблемы
выпускников, связанные с окончанием школы, но в большей степени, что с ними будет?
Кто поможет в дальнейшем их пути, кто подскажет, предостережёт от ошибок?
Большинство   подростков   вступают   в   юность,   не   ощущая   сурового   дыхания
жизни.  Но    именно  в  юности  впервые   в безмятежность   мировосприятия   вторгается
ощущение драматизма мира, человеческих отношений, самопознания.
Весь смысл наших устремлений в том, как сделать, чтобы дети были счастливы.
Но остаются и останутся и трагизм смерти, и мучения тяжелой болезни, и страдания
безответной любви, и горе семейных разломов, и отчаяние роковых жизненных ошибок,
и боль неудач в работе, поражений в творчестве, и муки совести. Да и вообще, пока еще
«для   веселия   планета   наша   мало   оборудована».   Через   свой,   казалось   бы,   такой
небольшой   опыт   приходит   юность   к   осознанию   драматизма   человеческого   бытия,
хрупкости человеческих отношений.
«Хорошо взрослым,  думают дети.  Они знают, как надо и не надо. И еще очень
хорошо знают, «когда ничего не поделаешь».
Что делать? Как помочь? Где искать ответы на возникшие вопросы? Не знаем? А
может, у нас информационный голод?
   Нет,   и   не   голод   информационный   и   информативное   перенасыщение:   СМИ,
интернет! Надо искать выход…
Время   не   повернуть,   да   и   не   надо!   Может,   не   время     повернуть,   а   ребёнка
направить к ещё одному источнику информации – к книге   и отдать ей должное – дать
возможность   занять   достойное   место   и   в   современной   жизни   человека?!   Как   вы
считаете, друзья?
А   для   кого   сейчас   пишутся   романы,   рассказы   и   стихи?   Для   специалистов
литературоведов? Или для простых читателей? Мне кажется, для простых читателей.
Книги пишут для того, чтобы их читали.
Друзья!     Создание   книги      это   передача   писателем   своих   «переживаний,
волнений, мыслей» читателю  «внимателю», сопереживателю», собеседнику. Причём,
как правило, писатель «старается» как можно точнее выразить свою мысль (в этом
смысл авторской правки), сделать своё произведение понятным читателю  говорит с
ним на его языке: с Пятницей  на людоедском, а с попугаем  на экзотическом. Таким
образом, автор вступает с читателем в диалог,  тем самым создавая коммуникативную
ситуацию и решая проблему общения. Но! «Художник заряжен лишь однополюсной силой. Для потока творчества
ему нужен второй полюс    вниматель, соперживатель... Читатель    составная
часть искусства» (А. Толстой)
Как глубоко и серьезно! Значит, какой силой обладает книга!
Чего ждет от книги читатель?
Сложно   не   согласиться,   что   человек   стал   требовательнее,   придирчивее,   и
читатель   тоже…не   хочет   ждать   рождения   мысли,   формирования   мировоззрения   и
вкуса. А как быть? Писателя и Читателя как – то надо объединить.
«Монтень говорил, что ему необходимы три вида общения: любовь, дружба и
чтение книг». И все они по природе своей почти одинаковы, книги можно любить, они
всегда будут верны друзьям. «…» Мы чувствуем себя одинокими в этом огромном,
равнодушном мире. Мы страдаем от этого, нас ранят несправедливость и трудности
жизни. Из книг мы узнаём, что и другие, в том числе великие люди, также страдали и
искали, как и мы. Книги  это открытые двери к другим душам и другим народам»
(А. Моруа), а значит, поиск истины.
Конечно, книги, как и люди, бывают разными, и читатель разного ждёт от них, но
всегда общения.
Размышляя   над   страницами   художественных   произведений,  ребёнок   научается
думать: о книге и ее героях и вместе с тем вообще о человеке в мире и мире в себе, о
жизни,   нравственности,   человеческих   взаимоотношениях.   Познание   литературы,
проникновение в слово писателя, работа над языком художественного произведения
сливаются при этом с познанием и самопознанием. Вот почему (и не только на уроках
литературы) книгой  учащихся необходимо обращать и к самой жизни, к переживаниям,
к сопереживаниям. А иначе, где приобретать опыт жизни, чувств?
Если верить В. Набокову, то «Имеется три точки зрения, с которых  писатель
может   быть   рассмотрен:    как   рассказчик,   как   учитель   и   как   чародей.  Большой
писатель  комбинация этих трёх  рассказчика, учителя, чародея,  но чародей в нём
преобладает и делает его большим писателем.
Таким образом, чтение  это одновременно общение и познание через освоение
информации.
Значит, «правильное» чтение – благо, а «неправильное»  вред! Да ещё какой! Что
сейчас информируют СМИ? Подготовит ли эта информация ребенка к жизни?! Я даже
не   сомневаюсь:   подготовит!   Почему   же   мы,   взрослые,   такие   беспощадные   и
кровожадные  к  душе  детской?!  Коррупция, смерть,  кровь, насилие…Где   и сколько
отведено место наслаждению искусством, чувству?! У меня нет слов! А откуда взять
слова ребёнку?! Литературный язык перестал быть образцовым, так как кроме школы
нет ему подпитки! Зато какое раздолье СЛЭНГу! Из нашей речи вынули душу! Каждый
филолог   знает:   обездушивание   речи   ведёт   к   обездушиванию   внутренного   мира
человека!
Я хочу обратиться ко всем взрослым и напомнить, что безграмотность общества –
это безграмотность каждого человека в сумме. Правда, впечатляюще!
У меня сегодня нет цели линчевать учащихся за создание собственных текстов –
это   отдельный   разговор…Скажу   лишь   только,   что   современному   подростку   очень
трудно понять не только научный текст, но и художественный! А как создать свой
текст? Филолог берётся за голову! Не увлеклись ли мы, взрослые, погоней за материальными ценностями, пытаясь
облегчить чаду дальнейшую жизнь?
А развитие? Выход: «престижная школа все проблемы решит за наши деньги»!
Решит, но не все! Не обольщайтесь! А жизни кто научит?! Кто будет примером: школа,
учитель, одноклассник?
Вступающие   в   жизнь   должны   научиться   думать.   Говоря   о   преодолении
бездумности, я имею в виду не развитие мышления, не обучение приемам мыслительной
деятельности, не приобщение к способам решения познавательных задач (обо всем этом
существует   огромная   психологическая   и   педагогическая   литература),   а   социально
нравственный аспект этой проблемы. Научить думать о людях, близких и далеких, о
работе, о деле, о родине, о человечестве, о мире, о добре и зле, о том, что происходит
вокруг,  значит  не  только развивать   умственно,  но  и  прежде  всего   воспитывать
нравственно. Мы нередко очень односторонне, лишь  в учебном смысле, воспринимаем
само   понятие   «думать».     А   ведь   думать   значит   не   только   сравнивать,   обобщать,
вычленять, абстрагировать, сопоставлять, решать познавательные задачи.
Конечно,   здесь   даны   разные   оттенки   слова  думать.  Но   как   символично,   что
думать в русском языке  это не только мыслить, размышлять, но и намереваться,
хотеть, заботиться, печься. Не только производить умозаключения, но и иметь мысли,
направленные на чтонибудь или когонибудь, принимать когонибудь и чтонибудь во
внимание.  И все  дело  в  том,  на что  направлены  мысли, кто и  что принимается  во
внимание. Повторяю еще раз: это проблема не только умственного, но и духовного,
нравственного развития человека. Вот почему так опасна бездумность. Она не может не
обернуться безответственностью и равнодушием ни взрослых, ни детей!
Я думаю, перейдя к технологическому, компетентностному способу обучения,
современный учитель не просто предлагает готовые ответы и решения, а побуждает
искать   их   самостоятельно,   идя   от   личного   восприятия   учениками   мира,   общества,
людей, самих себя. От личного  обогащая его— к личному. Тут другого пути нет.
Важно: где искать? Я думаю, ответ есть: книга! Она ждёт своего читателя и не откажет
в   поиске   ответов   на  вопросы!   Ждут   авторы   и   их   книги:  Людмила   Улицкая,  Майя
Кучерская,   Людмила   Петрушевская,
 Михаил
Шишкин. Вячеслав Пьецух Андрей Битов Анатолий Королёв Виктор Пелевин, Андрей
Геласимов Алексей Иванов Евгений Гришковец Роман Сенчин Катя Метелица Кирилл
Шелестов  Александр Селин и многие другие. Так, перемещаясь от текста…к тексту
шаг   за   шагом   будем   вместе   «добывать»   информацию,   учиться   думать,   жить,
чувствовать думать, как Книге вернуть Читателя, ибо « Всякий текст… это условие
мыслительной деятельности…»
 Дмитрий   Быков  Кирилл   Кобрин,
                                                                                Тревогой поделилась учитель
                                                                               русского языка и литературы
филиала ОА НО  «ЦО СШ «Столичный» Г.Астаны (Казахстан)
 Брояновская Н.С.

file_name: Как Книге вернуть Читателя.docx

intro: В данной статье я поделилась тревогой и опасением о том, чем же сейчас занимаются дети, когда мы, взрослые, отучили и отлучили их от книги?! Какими они вырастают сейчас? Что умеют? Как и чем живут? Кто за них несет ответственность?.О грамотности я уже и не говорю...Эта статья посвящена грамотности и кругозору учащихся. за которые мы, учителя и просто взрослые люди несём ответственность

русская литература

group: Дисциплины

библиотека

group: Управление

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
МБОУ «Первомайская средняя школа»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«Занимательная информатика»
Составила программу:
Маклакова Елена Владимировна,
Учитель информатики

                                                      2018 год Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательная информатика»
разработана на основе авторской программы М.С. Цветковой «Информатика.
Математика. Программы внеурочной деятельности для начальной и основной
школы: 36 классы. Бином. Лаборатория знаний».
Рабочая программа занятий по внеурочной  деятельности для обучающихся 5
6  класса   разработана  в  соответствии   с  требованиями  ФГОС  ООО  второго
  Рабочая  программа   относится   к   естественнонаучному
поколения.
направлению   дополнительного   образования.
 программа
предназначена   для   организации   внеурочной   деятельности   по
общеинтеллектуальному   и   общекультурному   направлениям   развития
личности.   Программа     предполагает   ее   реализацию   в   факультативной   или
кружковой форме в 56 классах основной школы.

Цель программы:
 пропедевтика основных тем курса информатики в занимательной форме.
Задачи программы:
 обучить учащихся решению нестандартных логических задач;
 привить обучающимся привычку к упорному, самостоятельному
творческому труду;
 выработать у обучающихся умение преодолевать трудности при решении
задач, а также при любой работе, связанной с учебной деятельностью.
  Рабочая
Общая характеристика программы
Информатика      один   из   школьных   предметов,
  неизменно
характеризующийся   повышенным   интересом   со   стороны   учащихся   и   их
родителей. Тем не менее многие из них сводят его задачи лишь к освоению
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Признавая   значимость   формирования   у   учащихся   на   уроках
информатики   готовности   к   информационноучебной   деятельности   на   базе
средств   ИКТ,   мы   считаем   необходимым   и   приоритетным   рассмотрение
теоретических   аспектов   этого   предмета,   способствующих   формированию
мировоззренческих, творческих и познавательных способностей обучаемых.
Систематическое   овладение   азами   информатики   невозможно   без
решения   логических   задач.   Начинать   обучение   учащихся   основам   решения
таких задач необходимо с самого раннего возраста, с начальной школы.
Задача   учителя      привить   своим   ученикам   привычку   к   упорному,
самостоятельному   творческому   труду,   выработать   у   учащихся   умение
преодолевать   трудности   при   решении   задач,   а   также   при   любой   работе,
связанной   с   учебной   деятельностью.   Всем   известна   истина:   дети   любят
учиться, но при этом забывается, что дети любят хорошо учиться. Одним из
мощных рычагов воспитания трудолюбия, желания и умения хорошо учиться i
является   создание   условий,   обеспечивающих   ребенку   успех   в   учебной
программе, на пути от незнания к знанию, от неумения к умению. К таким
условиям, безусловно, можно отнести процесс решения нестандартных логи
ческих задач.
Решение задач  практическое искусство, подобно плаванию, катанию на
лыжах   или   игре   на   фортепиано;   научиться   ему   можно,   только   подражая
хорошим   образцам   и   постоянно   практикуясь.   Мышление,   как   учит
психология, начинается там, где нужно решить ту или иную задачу. Каждая
задача неизменно заканчивается вопросом, на который надо дать ответ. Задача
будит   мысль   учащегося,   активизирует   его   мыслительную   деятельность.
Решение задач по справедливости считается гимнастикой ума.
 Описание места занятий в учебном плане
Рабочая программа «Занимательная информатика» реализуется за счет
вариативного   компонента,   формируемого   участниками  образовательного
процесса.   Используется   время,   отведенное   на   внеурочную   деятельность.
Форма   реализации   программы      факультатив   или   кружок.   По   решению
образовательного учреждения можно реализовать курс за два учебных года в
рамках   двух   модулей   –   34   ч.   в   5   классе   и   34   ч.     в   6   классе.   .Занятия
проводятся 1 раз в неделю по 1 часу
Прогнозируемые результаты освоения Рабочей  программы по курсу
 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
В ходе изучения курса в основном сформируются и получают развитие

программы

целей;

метапредметные результаты, такие как:
умение самостоятельно планировать пути достижения
умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми
результатами;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи и
собственные возможности ее решения;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе:

формирование   и   развитие   компетентности   в   области
использования информационно коммуникационных технологий (далее ИКТ
компетенции).
Вместе   с   тем   вносится   существенный   вклад   в   развитие   личностных
результатов,   таких   как  формирование   коммуникативной   компетенции   в
общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
В   части   развития
  предметных   результатов   наибольшее   влияние
изучение курса оказывает на формирование навыков и умений безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами.
Содержание   программы   с   описанием   учебнометодического   и
материальнотехнического обеспечения образовательного процесса
Содержание курса 5 класс:
Раздел «Логические задачи»: «Веселая разминка», Закономерности,
Упорядочение, Взаимно  однозначное соответствие, Задачи о лжецах,
Логические выводы, Задачи о переправах, Задачи о разъездах, Задачи о
переливаниях.
Раздел «Изучаем PAINT»:
«Окно графического редактора PAINT»,  Инструменты «Эллипс», «Заливка»,
«Прямая линия» в графическом редакторе PAINT, «Копировать» рисунок,
«Увеличить, уменьшить» рисунок, «Кривая линия», «Ломаная линия»,
Меню: «Палитра»  команда «Изменение палитры» и инструмент «Цветной
ластик», «Наклонить» рисунок», «Растянуть» рисунок, Меню: «Отразить»
рисунок, Инструмент «Распылитель», «Ввод текста»  в рисунке, «Отразить»
рисунок, «Чертеж».
Раздел «Создаем текст»
Знакомство с программой WORD, Набор  и редактирование текста,
Оформление текстаобъявления, текста поздравительной открытки, Работа с
фрагментами текста, Вставка и редактирование рисунков Надписи  Word Art.
Раздел «Создаем презентацию»
Знакомство с программой Power Point, Создание и дизайн слайда, Вставка
фигур, рисунков, настройка анимации, Создание презентации на заданную
тему.
Содержание курса 6 класс:
Раздел «Логические задачи»: Задачи о взвешиваниях, Комбинаторные
задачи, Круги Эйлера, Арифметические задачи, Системы счисления, Игровые
стратегии, Лингвистические задачи.
Раздел «Алгоритмы»: Понятие алгоритма,  Графический способ
представления  алгоритма (блоксхема), знакомство с программой
«Конструктор алгоритмов»; линейный алгоритм, разветвляющийся алгоритм,
циклический алгоритм Раздел «Алгоритмический язык КуМир»: установка системы и описание
системы КуМир, Знакомство с программой «КуМир», исполнители «Робот»,
«Чертежник» Тематическое планирование программы
Модуль 1 (34 ч)
№ п/п Тема
Колво часов
Теория
Практика
Контроль
Раздел «Логические задачи»:
1.
2.
3.
4.
«Веселая разминка»
Закономерности
Упорядочение
Взаимно  однозначное
соответствие
Задачи о лжецах,
Логические выводы,
Задачи о переправах,
Задачи о разъездах
Задачи о переливаниях
5.
6.
7.
8.
9.
Раздел «Изучаем PAINT»
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
«Окно графического редактора
PAINT»
Инструменты «Эллипс»,
«Заливка», «Прямая линия» в
графическом редакторе PAINT
«Копировать» рисунок
«Увеличить, уменьшить»
рисунок
«Кривая линия»
«Ломаная линия»
Меню: «Палитра»  команда
«Изменение палитры» и
инструмент «Цветной ластик».
«Наклонить» рисунок»
«Растянуть» рисунок
Меню: «Отразить» рисунок
Инструмент «Распылитель»
«Ввод текста»  в рисунке
«Отразить» рисунок
«Чертеж»
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Раздел «Создаем текст»
24.
Знакомство с программой
WORD
Набор  и редактирование
текста. Оформление текста
25.
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
1
1
0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 объявления, текста
поздравительной открытки.
Работа с фрагментами текста.
Вставка и редактирование
рисунков Надписи  Word Art.
Вставка и редактирование
надписей.
26.
27.
28.
Раздел «Создаем презентацию»
29.
  рисунков,
Знакомство с программой Power
Point.
Создание и дизайн слайда.
Вставка   фигур,
настройка анимации
Создание презентации на
заданную тему.
Создание итогового проекта «Чему я
научился»
Защита проекта
30.
31.
32.
33.
34.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Защита проекта
Тематическое планирование 6 класс
№ п/п Тема
Раздел «Логические задачи»:
1.
Задачи о взвешиваниях,
Комбинаторные задачи,
Круги Эйлера,
Арифметические задачи,
Системы счисления,
Игровые стратегии,
Лингвистические задачи.
Логические задачи
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
 Раздел «Алгоритмы»:
9.
10.
Понятие алгоритма
Графический способ представления
алгоритма(блоксхема)
Конструктор алгоритмов
Линейный алгоритм
Разветвляющийся алгоритм
Циклический алгоритм
Программа
Основы алгоритмизации
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Раздел «Алгоритмический язык КуМир»:
Колво часов
Теория
Практика
Контроль
1
1
1
1
1
1
1
0,5
1
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
0,5 17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
1
1
1
Система команд исполнителя
«Робот»
Общий вид алгоритма. Первая
программа. Порядок действий при
написании программы
Линейные алгоритмы
Циклические алгоритмы
Вложенные циклы
Вспомогательный алгоритм
Использование переменных: имя, тип
и значение переменной
Алгоритмы с аргументами
Цикл для
Цикл пока
Алгоритм с результатами
Команды ветвления
Исполнитель «Чертежник », Система
команд исполнителя
Линейные алгоритмы. Простые
программы
Использование циклов и
вспомогательных алгоритмов
Использование переменных,
использование команды  ввод
Алгоритмы с аргументами.
Вспомогательные аргументы
Подготовка итогового проекта
Защита проекта
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Защита проекта

file_name: Внеурочная по информатике 5-6 класс.doc

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«Занимательная информатика»
Рабочая программа занятий по внеурочной  деятельности для обучающихся 5- 6 класса разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО второго поколения.  Рабочая программа относится к естественнонаучному направлению дополнительного образования. Рабочая программа предназначена для организации внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному и общекультурному направлениям развития личности. Программа  предполагает ее реализацию в факультативной или кружковой форме в 5-6 классах основной школы.

title: Программа внеурочной деятельности 5-6 класс


extracted_text:
Филологическое образование в жизни человека
Поговорим о филологах…
Учитель ОАНО «ЦО «СШ «Столичный»
Брояновская Наталья Станиславовна
Создать язык невозможно…
 филологи только открывают его
законы и приводят в систему...
 В. Белинский
Так хочется говорить о филологах…
Каким бы было безграмотным и неэрудированным общество, если бы не было   филологов!
Ведь именно мы, филологи, учителя  в школе,  прививаем  любовь к литературе,  обогащая речь своих
учеников и формируя   их  мировоззрение. Кроме того, люди бы даже писать правильно не умели, если
бы их этому не научили учителя – филологи! Может, несколько самоуверенно?
Так кто же  такой филолог, что такое эта профессия?
Филолог — ученый, специалист по филологии. По предмету труда относится к типу – "человек
– знаковая система"; по характеру труда является профессией творческого класса.
Само  название  этой профессии означает «любовь к слову».
Задача же филолога  – не только привить любовь к слову, но и  средствами  группы  достаточно
серьёзных дисциплин (лингвистика, литературоведение, текстология и др.)  изучить  культуру через
текст,   например.   Это     очень   сложная   наука,   которая   представляет   систему   знаний,   изучающую
письменные  тексты  на базе  из  стилистического,  языкового  и  содержательного  анализа,  благодаря
которому определяется сущность и история определенного культурного общества.
Вот мы и стараемся осуществлять  сущность и участвовать в истории культурного общества.
Объектами профессиональной деятельности выступают: языки (отечественные и иностранные)
в   их   теоретическом   и   практическом,   историческом   и   диалектологическом   аспектах;   литература
(отечественная   и   зарубежная)   с   учетом   закономерностей   ее   развития   в   различных   странах.   В
Казахстане их три: казахский, русский и английский.
Как прекрасно и сложно одновременно быть филологом! Какая ответственность за уровень
грамотности, уровень развития современных технократических учеников!!!
Филолог очень хорошо понимает, что от его работы многое зависит не только в освоении
программного материала по   языку и литературе, но и степень овладения другими школьными и
нешкольными науками и,  более того, за общий уровень культуры  в государстве. Потому что…
Вопервых,   филология   —   это   не   только   и   не   просто   обучение   родному   и   «иностранным»
языкам,     это   система   знаний   о   принципах   возникновения   и   развития   языков,   о   механизмах   их
воздействия на культуру.
Вовторых,   филология – это критика текста и герменевтика, предоставляющие человеку и
обществу возможность интеллектуальной независимости.
Втретьих, филология – это история литературы, которая объясняет, как и почему оказались
связаны друг с другом тексты, разнесенные в пространстве и времени.
 Сложно?
 Несомненно! И это понятно только филологу!
Наше общество переживает переходный период. Общекультурная ситуация характеризуется
отказом   от   целой   системы   культурных   ценностей   и   норм,   в   том   числе   в   области   образования.
Казахстан     всегда   славился     преклонением   перед   различными   формами   культуры,   бескорыстным
стремлением к знаниям, стойким интересом к культуре других народов и к иностранным языкам
(особенно в данное время). Эти ценности подвергаются сегодня сомнению и серьезному испытанию.
Любой   человек     чувствует   те   изменения,   которые   произошли   в   традиционных   формах
современной культуры, а уж филолог – тем более!
Например, что происходит с книгой в эпоху компьютеров, рекламы и телевизионных сериалов?
Еще   лет   тридцать   назад   ответ   на   этот   вопрос   казался   достаточно   очевидным:   символом
традиционной   культуры   была   книга,   а   будущее   отдавалось   компьютерам   и   различным аудиовизуальным средствам типа телевизора. Но на самом деле простого ответа нет, так как мы
живем в эпоху, отличающуюся небывалым динамизмом и необратимостью глобальных процессов во
всех сферах жизни.
Я хочу обратить внимание на  еще одну очень важную составляющую филологии   грамотный
перевод.
Будущее перевода уже наступило.
Перевод стал прибежищем для всех, желающих заработать на нем лишь на том основании, что
эти   люди   в   какойто   мере   выучили   тот   или   иной   иностранный   язык.   При   этом   многие
«пристрастившиеся »   к переводу люди даже не предполагают, что перевод, как и всякая другая
деятельность, требует определенного уровня профессионализма, что переводу  нужно много учиться,
что кроме знания иностранного языка надо обладать и достаточной компетенцией в области  любого
языка,   что   помимо   языковых   знаний   необходимы   широкие   фоновые   знания,   а   также   известная
ориентированность в той области, которой посвящен переводимый текст, и многое другое. Кроме
того,   от   переводчика   ждут   —   нравится   ему   это   или   нет   —   уважительного   отношения   к   автору
оригинала, к переводимому тексту и к будущему потребителю результатов его труда — к читателю.
Перевод   также вызывает много недоуменных вопросов. И главный из них  знает ли переводчик
грамматику  языка, на который он переводит?
 Ну что, филолог, задумался? О чём?
Да, конечно! Как же быть филологии? Что делать филологу нового времени?     Оглянешься
вокруг – а там – круг… из нерешённых вопросов и проблем!
Выбор?   Бороться  ли   со   временем,   с   новыми   условиями     «филологической»   жизни,   искать
формы и методы изучения и освоения вызова времени или сойти с дистанции?
 Да, да, да! Бороться со временем, с новыми условиями   «филологической» жизни, искать
формы и методы изучения и освоения вызова времени  и ни в коем случае не  сойти с дистанции!
Но для начала каждому филологу нужно ответить на главные вопросы:
 Любишь ли ты людей? Любишь ли ты  то дело, которому посвящаешь жизнь?
А хорошо ли быть филологом? Если «да», то почему?
  Ответов   на   этот   вопрос   множество.   Мне   представляется,   что   по   сравнению   с   другими
профессиями, филолог очень выгодно смотрится в любое время и в любых условиях!
Потому, что:
• филолог обычно выгодно выделяется своей начитанностью;
• он умеет образно и понятно выражать свои мысли;
• филологическое образование можно использовать в разных сферах деятельности;
• у людей такой профессии всегда есть простор для творчества;
• немаловажное значение имеет способность аргументированно отстаивать свое мнение;
• филолог всегда найдет интересное и полезное занятие для себя в свободное время;
и многие другие преимущества.
Филолог,  любящий  свою профессию, точно знает, что филология есть «строгая» наука,  хоть и
не   «точная»   наука.   Ее   строгость   состоит   не   в   искусственной   точности   математизированного
мыслительного аппарата, но в постоянном нравственноинтеллектуальном усилии, преодолевающем
произвол и высвобождающем возможности человеческого понимания. Одна из главных задач человека
на земле — понять другого человека, не превращая его мыслью ни в поддающуюся «исчислению»
вещь, ни в отражение собственных эмоций. Эта задача стоит перед каждым отдельным человеком, но
и перед всей эпохой, перед всем человечеством. Чем выше будет строгость науки филологии, тем
вернее сможет она помочь выполнению этой задачи. Филология есть служба понимания.
Вот почему ею стоит заниматься.
И   ещё…Филолог      человек,   который   очень   тонко   чувствует   время,   принимает   его   вызов,
достойно   на   него   реагирует   и   …точно   знает,   что   делать:     учить   детей   в   поликультурной   среде,
воспитывать граждан Земли, сохранять и передавать лучшие традиции истории и предков и всегда
знать,   что   филолог   –   это   особая,   самая   ответственная,   самая   нужная   и   самая   замечательная
профессия на земле!!!

file_name: Филологическое образование в жизни человека 1.docx

intro: В данном рассуждении хочу напомнить, что в нынешний  технократический век не стоит забывать о душе этого века! Не стоит забывать о филологах! Учителях, формирующих, не побоюсь этого слова, душу не только ребенка. но и эпохи в целом. это очень важно, потому что филология -наука синткретическая.  Задача филолога  – не только привить любовь к слову, но и  средствами  группы  достаточно серьёзных дисциплин (лингвистика, литературоведение, текстология и др.)  изучить  культуру через текст, например.Статья посвящена размышлению учителя о веке нынешнем, из которого уходит душа


extracted_text:
Урок русского языка, 2класс
Разработчик: учитель МБОУ «СШ № 16 г. Ачинска Зырянова Лариса Павловна
Тема урока:  Учимся озаглавливать текст
Цели: формировать у учащихся умение подбирать заголовок, опираясь на главную мысль текста
  Коммуникативные УУД:
 слушать и понимать речь других;
 оформлять свои  мысли в устной форме;
  работать в паре.
Регулятивные УУД:
 менять позиции слушателя, читателя в зависимости от учебной задачи;
 оценивать результаты работы, организовывать самопроверку ;
 формулировать тему и цель урока с помощью учителя;
Познавательные УУД:
 рассуждать, высказывать свои мысли;
 слушать, понимать простые тексты;
Личностные УУД:
 взаимодействовать со сверстниками и взрослыми;
Ожидаемый результат: каждый ученик подбирает заголовок, опираясь на главную мысль текста и помощь учителя.
Оборудование: учебник С.В. Иванова « Русский язык» 2 класс, карточки, памятки по теме урока, интерактивная доска.
Этапы урока
1. Организационный
момент.
2 Актуализация.
ФОФ

Действия учителя
Приветствует детей.
Действия учащихся
Приветствуют учителя.
Время, примечания
 Скажите, над какой темой начали работать
в этой четверти?
Вспомните всё, что мы уже знаем о тексте.
(  Что такое текст? Для чего нужен
заголовок?  С чем связан заголовок?  Чтобы
подобрать заголовок, на какой вопрос надо
ответить?)
Дети называют тему: работа с
текстом.
Ответы детей. Класс дополняет,
относится к ответам с помощью
карточкисигнала.
5 мин. Посмотрите на доску и прочитайте понятия.
Дети читают и соотносят свои
ответы с понятиями на доске.
3. Определение темы и
цели урока.
ФОФ
4. Закрепление.
ПОФ
 Подумайте, помогут ли нам эти знания при
озаглавливании текста?
 Какая будет тема сегодняшнего урока?
 Чему можем поучиться на уроке?
Высказывания детей.
Называют тему и цель урока.
Начнём по порядку.
 Скажите, умеем ли мы отличать текст от
нетекста? Давайте проверим это.
Задание 1.Предлагаю вам поработать в
парах.
Выполните задание, которое указано у вас на
карточках.
Ответы детей.

Работают в парах по карточкам.
Дети самостоятельно читают и
выполняют задание.
На интерактивной доске
появляются определения понятий.
1.Текстэто несколько
предложений, связанных друг с
другом по смыслу и расположенных
в определённой
последовательности.
2.Основная мысль  самое важное,
главное, о чём говорится в тексте.
3.Тема – то,о чём или о ком
говорится в тексте.
4.Заголовок – отражает то, о чём
или о ком говорится в тексте или
выражает главную мысль текста.
2 мин.
3 мин.
У детей на партах карточки №1 с
заданиями:
Прочитай. Под какой цифрой
находится текст? Объясни свой
ответ.
1. Медведь всю зиму спит в
берлоге. В чаще леса громко стучит
дятел. Птицы улетают на юг. 2.У медведицы в зоопарке родилось
четыре медвежонка.
3.У медведицы в зоопарке родилось
четыре медвежонка. Весёлые
малыши хорошо растут.
Тренердрессировщик уделяет
много времени воспитанию и
обучению шалунов.
5 мин.

5 мин.
Памятка появляется на доске.
(Для учащегося VII вида даю
карточкупомощницу с вариантами
заголовков текста: Медведица.
Весёлые медвежата. Зоопарк.)
Проверка:
Что нужно было сделать?
Как вы работали?
 Кому удалось правильно выполнить
задание?
Скажите, чего не хватает у этого текста?
Задание 2.Подберите  заголовок к тексту.
Вспомните, что нужно сделать, чтобы
озаглавить текст?
Назовите ваши действия:
1.Понять…
2.Найти…
3.Соединить…
Проговорите друг другу в паре порядок
озаглавливания текста.
Дети повторяют задание.
Объясняют, что текст дан под
цифрой 3. Доказывают почему.
Самоконтроль.
Заголовка.
Называют шаги, действия.
Прочитать и понять, о чём
говорится в тексте.
Найти главное слово или слова,
передающие главную мысль
текста.
Соединить слова в короткое
словосочетание. Коротко и
точно.
Проговаривают в паре по
памятке. Показывают сигналом
окончание работы. Проверка:
 Какое задание сейчас выполняли?
 О чём говорится в тексте?
 Назовите главные слова?
 Как озаглавили текст? Другие варианты.
 У кого возникли затруднения?
Надо ли ещё поработать?
Выберите текст из карточки и озаглавьте
его. Запишите текст в тетрадь на отметку.
Проведите самооценку умения списывать.
_ Над какой темой работали на уроке?
 Что нужно делать, чтобы озаглавить текст?
( что сначала? что потом?)
 Кому было легко работать на уроке?
 У кого были затруднения?
 Что будем делать дальше?
Выбери текст с карточки №2, подбери к
нему заголовок и запиши текст с заголовком
в тетрадь.
Дети повторяют задание.
О медвежатах.
Медвежата, шалуны…
Называют варианты заголовков.
Дети работают самостоятельно.
Карточка № 2 с набором текстов.
10 мин.
Ответы детей.
Проговаривают действия по
памятке.
5 мин.

5 мин.
5. Самостоятельная
работа.
6. Итог урока.
7. Домашнее задание.

file_name: Урок русского языка 2 класс Зырянова.docx

intro:
Тема урока:  Учимся озаглавливать текст
Цели: формировать у учащихся умение подбирать заголовок, опираясь на главную мысль текста
  Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
- оформлять свои  мысли в устной форме;
-  работать в паре.
Регулятивные УУД:
- менять позиции слушателя, читателя в зависимости от учебной задачи;
- оценивать результаты работы, организовывать самопроверку ;
- формулировать тему и цель урока с помощью учителя;
Познавательные УУД:
- рассуждать, высказывать свои мысли;
- слушать, понимать простые тексты;
Личностные УУД:
- взаимодействовать со сверстниками и взрослыми;
Ожидаемый результат: каждый ученик подбирает заголовок, опираясь на главную мысль текста и помощь учителя.
Оборудование: учебник С.В. Иванова « Русский язык» 2 класс, карточки, памятки по теме урока, интерактивная доска.

title: Урок русского языка