extracted_text:
«Деление с остатком».
5 класс
Методы:       объяснительно-иллюстративный, частично – поисковый,
                        эвристический.
Типы уроков: урок изучения и первичного закрепления новых знаний и
                          способов деятельности; урок закрепления новых знаний и
                         способов деятельности; урок комплексного применения
                          знаний.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
                                                                      Урок  № 1
Тема урока:     Деление  с  остатком.
Цель  урока:    - ознакомить  с  конкретным  смыслом  деления  с  остатком;
                         - вывести  правило  нахождения  делимого  при  делении
                           с   остатком;
                         - совершенствовать  вычислительные  навыки;
                         - развивать  у  детей  уверенность  в  своих  силах,  память;
                         - воспитывать  любовь  к  животным,  скромность,  навыки
                           культуры сбережения собственного здоровья.

Тип  урока:       Урок изучения  и первичного  закрепления  новых знаний и
                          способов  деятельности.
Оборудование:  компьютер,  индивидуальные  карточки.
                                              Ход  урока:
I.Организационный момент Здравствуйте! Садитесь! Посмотрите, все ль  в  порядке
                                           Ручки,  книжки  и  тетрадки.
                                           Все  ль  готовы  вычитать,  и  делить  и  умножать?
                                           Все  готовы?
Ребята,  давайте  попробуем  отгадать  загадку:
                                           Маленькая,  хвостатенькая,
                                           Не  лает,  не  кусает,
                                           А  из  класса  в  класс  не  пускает.
                                           Что  это?   (двойка)
Правильно!   Что  бы  переходить  из  класса  в  класс  нужно  хорошо  учиться,  быть
прилежным,  активно  работать  на  уроке,  внимательно  слушать  объяснение
учителя.
В течение всего урока, вы не только будете решать задания, но и еще оценивать
свою работу. Количество баллов будете выставлять в таблицу. В конце урока
подведем итоги и выставим оценки.
 Результаты  работы ученика  5  класса________________________________
(слайд № 1)
Дополнит
ельные
задания
Каждое
задание 1
балл
Тест
За каждое
задание
части А -1б
части В  -2 б
части С  -3 б
Крит
ерии
оцен
иван
ия
Д/з
№ 525
5 –все
выполнено
правильно
4 –
составлено и
решено
уравнение,
но не
записан
ответ задачи
или работа
выполнена
грязно
Д/з ( по
желани
ю)
№ 524
(а-в)
За
каждое
решенно
е
уравнен
ие - 1 б
Работа в
группах
Оценивает
старший в
группе по
пятибалльн
ой шкале,
учитывая
работу
каждого
участника
Решение
примеров на
деление  с
остатком
3,4, 5 баллов
- в
зависимости
от того,
какой выбран
вариант и
какой
получен
ответ
0 баллов -
если  все
решено
неверно
2 3 -
составлено и
решено
уравнение,
но допущена
ошибка в
вычислениях
      ΙΙ. Актуализация опорных знаний
1.Проверка домашнего задания
Проверим домашнюю задачу   № 525   (Решение  задачи  слайд №2)
Уравнения  учащиеся  решают  на  доске  № 524
 2. Устный  счет
     Ребята,  сегодня  во  время  устного  счета  мы  с  вами  побываем  в  цирке,
где  встретимся  с  любимыми  артистами.
         Ку-ка-ре-ку!  поет  петух,
         Сигнал ребятам  подает.
         Через  одно  мгновенье,
          Начнется  представление.
     Но  чтобы  попасть  на  представление,  нам  необходимо  приобрести  билеты,
которые  я  вам  сейчас  выдам,  а  стоимостью  билета  будет  являться  ответ  на
вопрос,  который  написан  на  билете.
1. Как  называются  числа  при  делении?
2. Как  называются  числа  при  умножении?
3. Как  найти  неизвестное  частное?
4. Как  найти  неизвестный  делитель?
5. Как  найти  неизвестный  множитель?
6. Как  проверить  деление  умножением?
Все  получили  билеты?  Можно  начинать  представление.
Встречайте  первого  артиста   ( слайд № 3)
3 - Кто  это?  (зебра)
- Где  вы  ее  могли  видеть?
- Пешеходный  переход? (беседа  о  правилах  дорожного  движения,
                                           предупреждение  детского  травматизма)
- Зебра  предлагает  вам  перейти  дорогу:
     40 * 4                                 570 : 19                          250 * 4
          :  2                                       * 4                                   : 50
          * 7                                        : 4                                   * 4
          + 140                                      + 50                                  : 8
Молодцы!
А  вот  перед  вами  тюлень – жонглер   (слайд № 4)
Он  считает  себя  самым  ловким  из  всех.  Скромно  ли  это?  (нет)
А  действительно  ли  он  так  ловок?  Давайте  проверим.
76 : 2 = 38                                     13 * 5 = 68  (65)
87 : 3 = 27 (29)                              23 * 3 = 69
96 : 6 = 21 (16)                              32 * 2 = 54 (64)
- Самый  ли  ловкий  тюлень?  (нет)
-Сколько  раз  он  ронял  мяч? (4 раза)
- Кто же  оказался  самым  ловким? Он  или  вы?  (мы)
- А  это  скромно?  (нет)
На  арене  цирка  выступает  слоненок.   (слайд  № 5)
Он  лопоухий,  смешной,  хочет  с  вами  подружиться. Он  подружиться  с
вами,  если  вы  справитесь  с  его  заданием.
- Определите, сколько  ему  лет?  А  ему  столько,  сколько  изображено  на
рисунке  (на   рисунке  сорока,  слайд № 6),  только  без  окончания.
Сколько  же  ему  лет?
- 40
- правильно.
- Назовите  делители  числа  40  (2,4,5,8,10,20).
- На  какие  числа  оно  не  делится?  (3,6,7,9,11,12,13,14, …)
4 Артисты  цирка  прощаются  с  вами  и  ждут  на  следующее  представление.
 ΙΙΙ. Работа  над  новым  материалом
    1. Объяснение   (1 часть)
А   теперь,  ребята, мы  с  вами  побываем  на  лесной  полянке  и  попробуем
решить  такую  задачу   (слайд  № 7)
«Сошлись  на  полянке  17  зайчат,
Парами  прыгать  они  захотят.
Сколько  мы  в  паре  увидим  зайчат?
Сколько  уныло  в  сторонке  сидят?»
- Сколько  было  зайчат? (17)
- «Парами» - это значит по сколько?   (по 2)
- Сколько  зайчат будут  в  танце?  (16)
- А в сторонке  сколько?  (1)
- Сколько    пар? (8)
- Как записать?    Запись  на  доске  учащимся   17 : 2 = 8 (ост.1)
17 – делимое
2 – делитель
8 – неполное частное
1 – остаток
2. Сообщение  темы  и  цели  урока
- Как  вы  думаете, с чем  мы  сегодня  познакомимся  на  уроке?
(добиться  сообщения  темы урока от учащихся,  цели  ставит  учитель)
3.  Объяснение   (2 часть)
5 - Может  ли  остаток  быть  больше  делителя?  (нет)
- Если  остаток  равен  нулю?  (то делимое делится на делитель  без  остатка)
   т.е нацело.
- Как  найти  неизвестное  делимое?
- Как  найти  неизвестное  делимое  при  делении  с остатком?
         пример  (слайд № 8)      26 : 4 = 6 (ост.2)
 - Рассуждения     учащихся  по  данному  примеру.
                6 * 4 = 24
                24 + 2 = 26
Т.е. нужно  неполное частное  умножить  на  делитель  и к полученному
произведению  прибавить  остаток.
(верность  утверждения  подтвердить  чтение  правила  нахождения
делимого  при  делении  с остатком  в  тексте  учебника  на  стр. 81)
- 3 способа проверки деления с остатком
   1. вычислить делимое, используя делитель, частное и остаток;
   2. вычислить частное, используя делимое, делитель и остаток;
   3. вычислить делитель, используя делимое и частное.
4. Закрепление
1. № 532,  заполнить  таблицу  на  доске  и  в  тетради
Делимое
Делитель
Неполное
частное
Остаток
647
397
81
84
10
25
11
   Физкультминутка
6 Закройте глаза и представьте, что ваш нос вырос, как у Буратино.  Обмакните
его, как в сказке, в чернила и напишите как можно красивее носом в воздухе слово
делимое, сделайте это с движением головы; зафиксируйте слово перед глазами. Где
можно допустить орфографическую ошибку? Подберите однокоренные слова.
IV. Повторение.
1.Работа  в  группах:  Составить  задачу  о  животных  по  выражению
 (124 + 82): 2
2. Приближается  зима. Мы  постоянно  должны  заботиться  о своем  здоровье.
Самый лучший способ выздороветь – не заболевать.
Решив, предложенные  уравнения  вы узнаете самый эффективный способ борьбы с
простудными заболеваниями.
 Решение уравнений
Из предложенных ответов выберите тот, который является решением данного
уравнения:  (слайд 9)
               I – вариант
124 : (у  5) = 31
а) 93 – правильное питание
б) 5 – активный отдых
в) 9 – закаливание
II – вариант
(х + 25) : 8 = 16
а)  2 – активный отдых
б)  153 – закаливание
в)  27– правильное питание
  Самый эффективный способ борьбы с простудными заболеваниями – это
закаливание.
    V.Самостоятельная работа
7 Тест по теме «Деление» –  с последующей самопроверкой (слайд № 10)
(дополнительные  задания  на  карточках)
VI. Итог  урока.
 Может  ли  остаток  быть  больше  делителя?
Может ли он  быть равен  делителю?
(Слайд № 11)
Желаю вам цвести, расти,
Копить, крепить здоровье,
Оно для дальнего пути –
Главнейшее условие.
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет,
Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет.
Вам от души желаю я.
Друзья, всего хорошего,
А все хорошее, друзья,
Дается нам на дешево.
VII. Домашнее задание
1. п.13 стр.81
2. № 550(а,б),  № 552, № 555 (а,б), № 556 (а).
3. по желанию (узнать у бабушек, мам народные средства для профилактики
заболеваний)
Оцените  себя, сдайте оценочные карточки,  оценки получите после просмотра
карточек.
VIII. Рефлексия.
8 У каждого из  вас  на  столе  карточки (зеленая, желтая, красная). Уходя из класса,
прикрепите на доску одну из них.
       Карточка зеленого цвета  обозначает: «Я удовлетворен уроком, урок был полезен
для меня, я много, с пользой и хорошо работал на уроке и получил заслуженную
оценку, я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке».
       Карточка  желтого цвета  обозначает: «урок был интересен, я принимал в нем
активное участие, урок был в определенной степени полезен  для  меня, я отвечал с
места, я сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно».
      Карточка красного цвета означает: «Пользы от урока я получил мало, я не очень
понимал, о чем идет речь, мне это не очень нужно, домашнее задание я не буду
выполнять, мне это не интересно, к ответам на уроке я был не готов».
Спасибо за урок!

9

file_name: конспект.docx

intro:
«Деление с остатком».
5 класс
Методы:       объяснительно-иллюстративный, частично – поисковый,
                        эвристический.
Типы уроков: урок изучения и первичного закрепления новых знаний и
                          способов деятельности; урок закрепления новых знаний и
                         способов деятельности; урок комплексного применения
                          знаний.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Тема урока:     Деление  с  остатком.

Цель  урока:    - ознакомить  с  конкретным  смыслом  деления  с  остатком;
                         - вывести  правило  нахождения  делимого  при  делении
                           с   остатком;
                         - совершенствовать  вычислительные  навыки;
                         - развивать  у  детей  уверенность  в  своих  силах,  память;
                         - воспитывать  любовь  к  животным,  скромность,  навыки
                           культуры сбережения собственного здоровья.

title: «Деление с остатком». 5 класс


file_name: конспект.docx

description:
«Деление с остатком».
5 класс
Методы:       объяснительно-иллюстративный, частично – поисковый,
                        эвристический.
Типы уроков: урок изучения и первичного закрепления новых знаний и
                          способов деятельности; урок закрепления новых знаний и
                         способов деятельности; урок комплексного применения
                          знаний.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
                                                                      Урок  № 1
Тема урока:     Деление  с  остатком.
Цель  урока:    - ознакомить  с  конкретным  смыслом  деления  с  остатком;
                         - вывести  правило  нахождения  делимого  при  делении
                           с   остатком;
                         - совершенствовать  вычислительные  навыки;
                         - развивать  у  детей  уверенность  в  своих  силах,  память;
                         - воспитывать  любовь  к  животным,  скромность,  навыки
                           культуры сбережения собственного здоровья.

Тип  урока:       Урок изучения  и первичного  закрепления  новых знаний и
                          способов  деятельности.
Оборудование:  компьютер,  индивидуальные  карточки.
                                              Ход  урока:
I.Организационный момент

description:
Здравствуйте! Садитесь! Посмотрите, все ль  в  порядке
                                           Ручки,  книжки  и  тетрадки.
                                           Все  ль  готовы  вычитать,  и  делить  и  умножать?
                                           Все  готовы?
Ребята,  давайте  попробуем  отгадать  загадку:
                                           Маленькая,  хвостатенькая,
                                           Не  лает,  не  кусает,
                                           А  из  класса  в  класс  не  пускает.
                                           Что  это?   (двойка)
Правильно!   Что  бы  переходить  из  класса  в  класс  нужно  хорошо  учиться,  быть
прилежным,  активно  работать  на  уроке,  внимательно  слушать  объяснение
учителя.
В течение всего урока, вы не только будете решать задания, но и еще оценивать
свою работу. Количество баллов будете выставлять в таблицу. В конце урока
подведем итоги и выставим оценки.
 Результаты  работы ученика  5  класса________________________________
(слайд № 1)
Дополнит
ельные
задания
Каждое
задание 1
балл
Тест
За каждое
задание
части А -1б
части В  -2 б
части С  -3 б
Крит
ерии
оцен
иван
ия
Д/з
№ 525
5 –все
выполнено
правильно
4 –
составлено и
решено
уравнение,
но не
записан
ответ задачи
или работа
выполнена
грязно
Д/з ( по
желани
ю)
№ 524
(а-в)
За
каждое
решенно
е
уравнен
ие - 1 б
Работа в
группах
Оценивает
старший в
группе по
пятибалльн
ой шкале,
учитывая
работу
каждого
участника
Решение
примеров на
деление  с
остатком
3,4, 5 баллов
- в
зависимости
от того,
какой выбран
вариант и
какой
получен
ответ
0 баллов -
если  все
решено
неверно
2

description:
3 -
составлено и
решено
уравнение,
но допущена
ошибка в
вычислениях
      ΙΙ. Актуализация опорных знаний
1.Проверка домашнего задания
Проверим домашнюю задачу   № 525   (Решение  задачи  слайд №2)
Уравнения  учащиеся  решают  на  доске  № 524
 2. Устный  счет
     Ребята,  сегодня  во  время  устного  счета  мы  с  вами  побываем  в  цирке,
где  встретимся  с  любимыми  артистами.
         Ку-ка-ре-ку!  поет  петух,
         Сигнал ребятам  подает.
         Через  одно  мгновенье,
          Начнется  представление.
     Но  чтобы  попасть  на  представление,  нам  необходимо  приобрести  билеты,
которые  я  вам  сейчас  выдам,  а  стоимостью  билета  будет  являться  ответ  на
вопрос,  который  написан  на  билете.
1. Как  называются  числа  при  делении?
2. Как  называются  числа  при  умножении?
3. Как  найти  неизвестное  частное?
4. Как  найти  неизвестный  делитель?
5. Как  найти  неизвестный  множитель?
6. Как  проверить  деление  умножением?
Все  получили  билеты?  Можно  начинать  представление.
Встречайте  первого  артиста   ( слайд № 3)
3

description:
- Кто  это?  (зебра)
- Где  вы  ее  могли  видеть?
- Пешеходный  переход? (беседа  о  правилах  дорожного  движения,
                                           предупреждение  детского  травматизма)
- Зебра  предлагает  вам  перейти  дорогу:
     40 * 4                                 570 : 19                          250 * 4
          :  2                                       * 4                                   : 50
          * 7                                        : 4                                   * 4
          + 140                                      + 50                                  : 8
Молодцы!
А  вот  перед  вами  тюлень – жонглер   (слайд № 4)
Он  считает  себя  самым  ловким  из  всех.  Скромно  ли  это?  (нет)
А  действительно  ли  он  так  ловок?  Давайте  проверим.
76 : 2 = 38                                     13 * 5 = 68  (65)
87 : 3 = 27 (29)                              23 * 3 = 69
96 : 6 = 21 (16)                              32 * 2 = 54 (64)
- Самый  ли  ловкий  тюлень?  (нет)
-Сколько  раз  он  ронял  мяч? (4 раза)
- Кто же  оказался  самым  ловким? Он  или  вы?  (мы)
- А  это  скромно?  (нет)
На  арене  цирка  выступает  слоненок.   (слайд  № 5)
Он  лопоухий,  смешной,  хочет  с  вами  подружиться. Он  подружиться  с
вами,  если  вы  справитесь  с  его  заданием.
- Определите, сколько  ему  лет?  А  ему  столько,  сколько  изображено  на
рисунке  (на   рисунке  сорока,  слайд № 6),  только  без  окончания.
Сколько  же  ему  лет?
- 40
- правильно.
- Назовите  делители  числа  40  (2,4,5,8,10,20).
- На  какие  числа  оно  не  делится?  (3,6,7,9,11,12,13,14, …)
4

description:
Артисты  цирка  прощаются  с  вами  и  ждут  на  следующее  представление.
 ΙΙΙ. Работа  над  новым  материалом
    1. Объяснение   (1 часть)
А   теперь,  ребята, мы  с  вами  побываем  на  лесной  полянке  и  попробуем
решить  такую  задачу   (слайд  № 7)
«Сошлись  на  полянке  17  зайчат,
Парами  прыгать  они  захотят.
Сколько  мы  в  паре  увидим  зайчат?
Сколько  уныло  в  сторонке  сидят?»
- Сколько  было  зайчат? (17)
- «Парами» - это значит по сколько?   (по 2)
- Сколько  зайчат будут  в  танце?  (16)
- А в сторонке  сколько?  (1)
- Сколько    пар? (8)
- Как записать?    Запись  на  доске  учащимся   17 : 2 = 8 (ост.1)
17 – делимое
2 – делитель
8 – неполное частное
1 – остаток
2. Сообщение  темы  и  цели  урока
- Как  вы  думаете, с чем  мы  сегодня  познакомимся  на  уроке?
(добиться  сообщения  темы урока от учащихся,  цели  ставит  учитель)
3.  Объяснение   (2 часть)
5

description:
- Может  ли  остаток  быть  больше  делителя?  (нет)
- Если  остаток  равен  нулю?  (то делимое делится на делитель  без  остатка)
   т.е нацело.
- Как  найти  неизвестное  делимое?
- Как  найти  неизвестное  делимое  при  делении  с остатком?
         пример  (слайд № 8)      26 : 4 = 6 (ост.2)
 - Рассуждения     учащихся  по  данному  примеру.
                6 * 4 = 24
                24 + 2 = 26
Т.е. нужно  неполное частное  умножить  на  делитель  и к полученному
произведению  прибавить  остаток.
(верность  утверждения  подтвердить  чтение  правила  нахождения
делимого  при  делении  с остатком  в  тексте  учебника  на  стр. 81)
- 3 способа проверки деления с остатком
   1. вычислить делимое, используя делитель, частное и остаток;
   2. вычислить частное, используя делимое, делитель и остаток;
   3. вычислить делитель, используя делимое и частное.
4. Закрепление
1. № 532,  заполнить  таблицу  на  доске  и  в  тетради
Делимое
Делитель
Неполное
частное
Остаток
647
397
81
84
10
25
11
   Физкультминутка
6

description:
Закройте глаза и представьте, что ваш нос вырос, как у Буратино.  Обмакните
его, как в сказке, в чернила и напишите как можно красивее носом в воздухе слово
делимое, сделайте это с движением головы; зафиксируйте слово перед глазами. Где
можно допустить орфографическую ошибку? Подберите однокоренные слова.
IV. Повторение.
1.Работа  в  группах:  Составить  задачу  о  животных  по  выражению
 (124 + 82): 2
2. Приближается  зима. Мы  постоянно  должны  заботиться  о своем  здоровье.
Самый лучший способ выздороветь – не заболевать.
Решив, предложенные  уравнения  вы узнаете самый эффективный способ борьбы с
простудными заболеваниями.
 Решение уравнений
Из предложенных ответов выберите тот, который является решением данного
уравнения:  (слайд 9)
               I – вариант
124 : (у  5) = 31
а) 93 – правильное питание
б) 5 – активный отдых
в) 9 – закаливание
II – вариант
(х + 25) : 8 = 16
а)  2 – активный отдых
б)  153 – закаливание
в)  27– правильное питание
  Самый эффективный способ борьбы с простудными заболеваниями – это
закаливание.
    V.Самостоятельная работа
7

description:
Тест по теме «Деление» –  с последующей самопроверкой (слайд № 10)
(дополнительные  задания  на  карточках)
VI. Итог  урока.
 Может  ли  остаток  быть  больше  делителя?
Может ли он  быть равен  делителю?
(Слайд № 11)
Желаю вам цвести, расти,
Копить, крепить здоровье,
Оно для дальнего пути –
Главнейшее условие.
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет,
Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет.
Вам от души желаю я.
Друзья, всего хорошего,
А все хорошее, друзья,
Дается нам на дешево.
VII. Домашнее задание
1. п.13 стр.81
2. № 550(а,б),  № 552, № 555 (а,б), № 556 (а).
3. по желанию (узнать у бабушек, мам народные средства для профилактики
заболеваний)
Оцените  себя, сдайте оценочные карточки,  оценки получите после просмотра
карточек.
VIII. Рефлексия.
8

description:
У каждого из  вас  на  столе  карточки (зеленая, желтая, красная). Уходя из класса,
прикрепите на доску одну из них.
       Карточка зеленого цвета  обозначает: «Я удовлетворен уроком, урок был полезен
для меня, я много, с пользой и хорошо работал на уроке и получил заслуженную
оценку, я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке».
       Карточка  желтого цвета  обозначает: «урок был интересен, я принимал в нем
активное участие, урок был в определенной степени полезен  для  меня, я отвечал с
места, я сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно».
      Карточка красного цвета означает: «Пользы от урока я получил мало, я не очень
понимал, о чем идет речь, мне это не очень нужно, домашнее задание я не буду
выполнять, мне это не интересно, к ответам на уроке я был не готов».
Спасибо за урок!

9

intro:
Цели урока:

1. Обучающие:
• Продолжать знакомство учащихся с новым арифметическим действием – деление.
• Способствовать формированию умения решать задачи на деление по содержанию.
2. Развивающие:
• Способствовать развитию вычислительных навыков учащихся.
• Развивать наблюдательность, умение анализировать и обобщать.
3. Воспитывающие:
Воспитывать:
• Аккуратность.
• Бережное отношение к книге.
• Взаимовыручка учащихся и чувство ответственности.

математика

group: Дисциплины

title: Делим числа


extracted_text:
ПРОЕКТ
«Игры  опыты в экологическом воспитании детей
дошкольного возраста»
Изведать то, чего не видел сроду,
Глазами, ртом и кожей пить простор!
Кто в океане видит только воду –
Тот на земле не замечает гор.
Участники проекта: дети, педагоги, родители.
Цель:
Дать детям знания посредством экспериментирования, где им предоставляется
возможность действовать с объектами окружающего мира, природы.
Самим добывать информацию об изучаемом явлении, предмете, объекте природы
самостоятельно применять полученные знания, опираясь на собственный опыт.
Задачи:
• формировать стремление ребенка познать окружающий мир, свойства предметов и их
явлений
• удовлетворять естественное детское любопытство и любознательность
• развивать у детей креативность, нестандартность мышления, сенсомоторные координации
Формы работы:
• экспериментальная деятельность
• проведение опытов
• игровая деятельность, построенная на дидактическом содержании
• чтение и слушание рассказов об окружающем мире, природе
• беседы с детьми о предметах и явлениях окружающей действительности
• изготовление игрушек из природного бросового материала (для игропытов)
Деятельность воспитателя:
углубление знаний, навыков и умений, которые имеются у детей
подача новых – для развития любознательности, познавательного интереса, речи детей и их
умении применять полученные знания в самостоятельной свободной экспериментальной
деятельности Критерии успеха:
• формирование у детей системы знаний, умений, навыков
• умение применять полученные знания на практике
• оптимизация развивающей среды, в которой находятся дети
Результативность:
формирование самостоятельной экспериментальной творческой деятельности, умения
наблюдать, сравнивать, размышлять, делать выводы, устанавливать причинноследственные
связи
воспитание интереса и любви к природе, окружающей действительности
развитие ответственного бережного отношения к окружающей природе
Примерный перечень материалов и оборудования для детской научной
лаборатории
1. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (пластиковые
бутылки, стаканы, ковши, миски и т.п.)
2. Мерные ложки.
3. Сита и воронки разного материала, объема.
4. Резиновые груши разного объёма.
5. Половинки мыльниц, формы для изготовления льда, пластиковые основания от наборов
шоколадных конфет, контейнер для яиц.
6. Резиновые или пластиковые перчатки.
7. Пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл.
8. Гибкие и пластиковые трубочки, соломка для коктейля.
9. Гигиенически безопасные пенящиеся вещества (детские шампуни, пенки для ванн),
растворимые ароматические вещества (соли для ванн, пищевые добавки), растворимые
продукты (соль, сахар, кофе, пакетики чая) и т.п.
10. Природный материал: (камешки, перья, ракушки, шишки, семена, скорлупа орехов,
кусочки коры, пакеты или ёмкости с землей, глиной, листья, веточки) и т.п.
11. Бросовый материал: (бумага разной фактуры и цвета, кусочки кожи, поролона, меха,
проволока, пробки, разные коробки) и т.п.
12. Увеличительные стёкла, микроскоп, спиртовка, пробирки.
13. Контейнеры с песком и водой.
14. Рулетка, портновский метр, линейка, треугольник. 15. Часы песочные.
16. Бумага для записей и зарисовок, карандаши, фломастеры.
17. Клеёнчатые фартуки, нарукавники (и то, и другое можно сделать из обыкновенных
полиэтиленовых пакетов), щёткасмётка, совок, прочие предметы для уборки.
Структура детского экспериментирования.
Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в
"лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира
Задачи: 1) развитие мыслительных процессов; 2) развитие мыслительных операций; 3)
освоение методов познания; 4) развитие причинноследственных связей и отношений
Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах
Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит
ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?" В старшем дошкольном возрасте
познавательный интерес имеет направленность: "Узнать  научиться  познать"
Средства: язык, речь, поисковые действия
Формы: элементарнопоисковая деятельность, опыты, эксперименты
Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной
деятельности, использование проблемных, ситуаций
Результат: опыт совместной и самостоятельной исследовательской работы, новые знания
и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.
Последовательность детского экспериментирования.
Проблемная ситуация.
Целеполагание.
Выдвижение гипотез.
Проверка предположения.
Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось)
Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в
действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось)
формулирование выводов (как получилось).
В процессе экспериментирования  ребенку необходимо ответить на следующие вопросы:
Как я это делаю? Почему я это делаю именно так, а не иначе?
Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?
Структура занятия   экспериментирования
Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной
ситуации.
Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления
экспериментирования.
Уточнение плана исследования.
Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.
Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать
сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в
группах.
Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.
Совместная экспериментальная деятельность организуется нами один раз в неделю: с
детьми второй младшей группы по 10  15 минут, с детьми среднего возраста по 15  20
минут.
Структура игр опытов:
 Постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);
 Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
 Проверка гипотезы;
 Подведение итогов, вывод;
 Фиксация результатов;
 Вопросы детей.
Стимулы для положительной мотивации деятельности дошкольников:
 Внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
 Тайна, сюрприз;
 Мотив помощи;
 Познавательный мотив (почему так?);
 Ситуация выбора. Сотрудничество с родителями
1. Объявляется конкурс среди семей на лучший проект групповой лаборатории Родители
(по желанию) приносят свои проекты в детский сад.
2. Все проекты представляются на выставке. Лучший из них выбирается тайным
голосованием (например, дети, родители, педагоги бросают бумажки с указанием номера
лучшего проекта в закрытый ящик).
3. В группе создается лаборатория с учетом идей семейного проекта (с участием детей и
родителей). Организуется конкурс на создание эмблемы и названия лаборатории.
4. Объявляется конкурс на лучшую домашнюю лабораторию. Родители приносят
фотографии домашних лабораторий, детские рисунки и т.п.
5. Объявляется конкурс на самое интересное летнее исследование на природе
6. Организуется сбор упаковочных (бросовых) материалов, которые используются для
проведения разных опытов.
7. Организуется сбор природного материала (шишек, камней, семян) для проведения
исследований.
8. Предоставить материалы для фотоальбома «Страна Почемучек»
Чтобы полученные знания и способности у детей закреплялись и развивались, мы
предложили родителям информационный материал в родительском уголке, где
предложены занятия для детей и родителей. На таких занятиях родители вместе с детьми
могли рисовать картины из песка, изготавливать фигурки из гипса, украшать воздушные
шарики с помощью красок, фантиков, скотча, блесток, цветной бумаги, превращая их в
веселых человечков. Кроме того, мы их приглашаем на занятия, организовываем для них
выставки детских работ.
 В дальнейшем мы планируем стимулировать познавательную активность дошкольников
путём увеличения усвоения различных способов достижения результатов опытом
творческой деятельности направленностью на его практическое использование в своей
повседневной жизни

file_name: игры опыты.docx

intro:
Участники проекта: дети, педагоги, родители.
Цель:
Дать детям знания посредством экспериментирования, где им предоставляется возможность действовать с объектами окружающего мира, природы.
Самим добывать информацию об изучаемом явлении, предмете, объекте природы самостоятельно применять полученные знания, опираясь на собственный опыт.
Критерии успеха:
• формирование у детей системы знаний, умений, навыков
• умение применять полученные знания на практике
• оптимизация развивающей среды, в которой находятся дети

title: ПРОЕКТ «Игры - опыты в экологическом воспитании детей дошкольного возраста»


extracted_text:
УРОК МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ
УМК «Перспективная начальная школа»
Тема. Сантиметр и дециметр
Цель урока: познакомить с новой единицей длины – дециметром;
                       развивать умение соотносить дециметр и сантиметр.
Задачи урока:
1 Образовательные:
  учить   измерять,   чертить   отрезки   заданной   длины   с
помощью линейки и карандаша, сравнивать работу с образцом, работать по
инструкции,   делать   выводы;   закреплять   знания   нумерации   чисел,   развивать
умения решать задачи;
2 Развивающие:  осуществлять   развитие   познавательной   мотивации   детей   на
основе   принятия   и   удержания   учебных   задач,   положительной   мотивации   к
учению;   развивать   умение   анализировать,   сравнивать,   обобщать   учебный
материал; формировать умение работать в паре;
3 Воспитательные:
воспитывать

самостоятельность,

активность,
ответственность, культуру поведения на уроке.
Планируемые результаты:
Личностные.
 осознание практической важности изучаемой единицы измерения;
 ценностное отношение к умению выявлять проблему;
 определять цель урока; выбирать действия по достижению цели;

 контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.
Метапредметные.
Регулятивные УУД:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные УУД:  строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление   причинно
следственных связей;
 проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
 учитывать   разные   мнения,   стремиться   к   координации   различных   позиций   в
сотрудничестве;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
 строить монологическое высказывание,
 владеть диалогической формой речи.
Предметные:

знание способов измерения длины с помощью единицы измерения – сантиметра
и дециметра;
 умение измерять длину;
 применение новых знаний в жизненных ситуациях.
Оборудование   урока:  учебник   «Математика»   +   рабочая   тетрадь   №2,   1класс,   II
часть, А.Л.Чекин; компьютер, проектор, экран; линейка, цветные полоски у каждого
ученика.
                                  Ход урока.
Улыбнитесь друг другу. Подарите гостям свои улыбки, мне. Спасибо. Ваши улыбки
располагают к приятному общению, создают хорошее настроение.
I.
Мотивация к учебной деятельности.
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно!
 О чем мы должны помнить на каждом уроке?
(На   каждом   уроке   мы   должны   открывать   для   себя   чтото   новое.)
–   А   чтобы   заметить   чтото   новое,   какие   умения   вы   должны   развивать   в   себе?
(Умение   воображать,
  развивать   свою   речь.)
– Каким вы хотите, чтобы получился наш урок?
  наблюдать,
  слушать,
2 (Интересным,весёлым,познавательным)
   Это   будет   зависеть   от   того,   как   мы   будем   помогать   друг   другу.
II.Актуализация опорных знаний
 Я нам в класс  принесла новую меру длины. Как ее называют? Чтобы узнать тему
урока, эту запись нам надо расшифровать.
(Буквы слова выставляются на доску после угадывания числаответа)
1) Это число предшествует числу 16.(15  Д)
2) Число, следующее за числом19. (20  Е)
3) В этом числе 1 дес.2 ед. (12  Ц)
4) Число больше 9 на 4 (13  И)
5) Я задумала число. Из него вычла 5 и получила 10 (15  М)
6) Iслаг. 7, IIслаг. 4. Найдите число – сумму (11  Е)
7) В бочке 10 ведер воды. Из него взяли 6 ведер. Сколько ведер осталось в бочке?
Найди число. (4 – Т)
8)Красный отрезок равен 8см, а синий на 2см больше. Чему равен синий отрезок?
Найди число.(10 – Р)
 Какое слово у вас получилось? (Дециметр)
Назовите тему урока ? (Дециметр )
III. Cообщение  темы и целей урока.
   Назовите тему урока ? (Дециметр )
 Какие учебные задачи мы поставим на уроке?
(Познакомиться со 2 единицей измерения длины дециметром;
 Узнаем, как новая единица длины связана с сантиметром;
Научиться   записывать дм  и  потренируетесь в измерении.)
V.Подведение  к проблеме.
 Сейчас вы будите работать в парах.
Давайте понаблюдаем за измерениями. Перед нами отрезок  и 3 разноцветные
полоски  мерки разной длины (Слайд №2)
ккра                        - красная
                       жёлтая
                     зелёная
 Давайте посчитаем, сколько раз наша красная мерка укладывается в отрезок.
(Прикладывается 1 мерка к отрезку 2 раза).  Значит, в отрезок укладывается две
мерки.
 Аналогично посчитаем, сколько раз укладывается в отрезок 2 и 3 мерки.
(Получаются: 2 мерка – 3 раза, а 3 мерка – 4 раза).
 Почему у нас получились разные результаты?  (Ответы детей)
3  Правильно. Мы брали мерки разной длины. В старину люди тоже столкнулись с
мерками   разной   длины,   поэтому   были   приняты   единые   общепринятые   единицы
длины.
 Вспомните, какую общепринятую длину вы знаете?
 Правильно.  Это сантиметр.
 Что вы можете рассказать об этих единицах измерения длины? (На линейке 1см –
это расстояние от одной цифры до другой).
IV.Формирование нового знания через деятельностный подход.
Проведём практическую работу.
У вас на партах лежат две мерки.
Длина маленькой – 1 сантиметр. Попробуйте     измерить длину парты этой
меркой.   Прикладывайте   по   очереди   вплотную   друг   к   другу   ваши   мерки   и   не
забывайте считать, сколько раз вы приложили см. А чтобы было интереснее, это
задание нужно выполнить за  1 мин. времени.
 Кто выполнил задание?Почему не смогли измерить,  разве вы не знаете, как
измерять длину? (не хватило времени, мерка маленькая)
А как же выйти из этой ситуации и решить нашу проблему? (Нужна другая
мерка, более крупная)
Возьмите другую мерку и измерьте длину парты этой меркой. Удобно? (да)
Узнайте, сколько маленьких мерок укладывается в большой. (10)Значит, большая
мерка равна 10 см.
Такая единица измерения называется ДЕЦИМЕТР. На доске появляется карточка с
названием единицы измерения.
Сколько в 1 дециметре сантиметров? (10см)
 Люди договорились называть эту новую мерку дециметром.
Записывается это так: 1 дм.
 Сделаем: 1 дм = 10 см     1см меньше 1 дм;
Какова длина парты?
 Где  еще в вашей жизни может пригодиться  дециметр ? (…)
 А как вы думаете можно ли этой меркой измерить рост?
 В одном мультфильме удав измерял рост. Давайте вспомним этот мультфильм.
 О чем задумался удав? (как измерить рост).
 Чему оказался равен рост удава? (Рост удава = 38 попугаев = 5 мартышек = 2
слоненка)
4  Почему в попугаях получилось больше? (…)
О чем не знают герои этой сказки? (Длину (рост) можно измерять в см и дм.)
 Где можно узнать о длине удава? (Посмотреть в энциклопедии)
А зачем нужно измерять длину?
 Где в жизни могут пригодиться ваши знания о единицах длины, умение измерять
длину?
V. Работа над проектом.
1. Постановка проблемы.
 Хотите ли вы узнать свой рост?
 Зачем надо знать свой рост?
 Какие инструменты нужны для этого?
 Как измеряют рост? Покажите.
 Я вам сейчас предлагаю поработать в группах и выяснить рост каждого из вас.
2. Разберем план нашей работы.
1.
Измерение роста каждого участника группы.
Что для этого нужно? (знания единиц длины, линейка,  ручка, бумага)
Результаты измерений записываем на бумагу.
2.
Оформление результатов измерений.
Заполняем схему «Наш рост».
3.
4.
Презентация работы.
Выступление командира группы о результатах проделанной работы.
Анализ работы.
Проанализировать: что понравилось? Не понравилось? Что оказалось сложным? А
что получилось быстро и легко? Над чем надо еще поработать?
3. Вспомним правила работы в группе.
Правило уважения: когда говорит один – остальные слушают.
Правило прилежания: выполняем все задания добросовестно.
Правило дружелюбия: нельзя насмехаться, обзываться.
4.Самостоятельная работа детей.
5 Приступаем к работе. План работы перед вами.
5.Измерение роста – работа в группах.
6.Оформление работ.
5. Презентация результатов.



Кто самый высокий в группе? Его рост…
Кто ниже всех? Его рост…
У кого одинаковый рост? Какой?
VI. Рефлексия.
1. Лист самооценки работы группы.




смогли договориться
все работали
выполнили всё задание
довольны своей работой
Самооценка совместной работы
Все работали дружно.
Смогли договориться.
Выполнили всё задание.
Довольны работой своей группы.
6 2. Самоанализ.
Вспомните наши учебные задачи. Выполнили  ли  мы их?
Познакомиться со 2 единицей измерения длины дециметром;
 Узнаем, как новая единица длины связана с сантиметром;
Научиться   записывать дм  и  потренируетесь в измерении.)
Сегодня на уроке я …
Спасибо вам за хорошую работу на уроке.
IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Какую цель мы ставили? Достигли цели?
Какая тема урока была?
О какой новой единице измерения длины узнали?
Когда ей удобно пользоваться?
Оцените свою деятельность на уроке, используя сигналы светофора.
                  желтый (не было ошибок);
               зелёный (были ошибки);
                 красный (не смог выполнить ни одного задания).
7

file_name: конспект.docx

intro:
Цель:

познакомить с новой единицей длины – дециметром;
развивать умение соотносить дециметр и сантиметр.
Задачи:
1. Образовательные: учить измерять, чертить отрезки заданной длины с помощью линейки и карандаша, сравнивать работу с образцом, работать по инструкции, делать выводы; закреплять знания нумерации чисел, развивать умения решать задачи.
2. Развивающие: осуществлять развитие познавательной мотивации детей на основе принятия и удержания учебных задач, положительной мотивации к учению; развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал; формировать умение работать в паре.
3. Воспитательные: воспитывать самостоятельность, активность, ответственность, культуру поведения на уроке.

title: Дециметр и сантиметр


file_name: конспект.docx

description:
УРОК МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ
УМК «Перспективная начальная школа»
Тема. Сантиметр и дециметр
Цель урока: познакомить с новой единицей длины – дециметром;
                       развивать умение соотносить дециметр и сантиметр.
Задачи урока:
1 Образовательные:
  учить   измерять,   чертить   отрезки   заданной   длины   с
помощью линейки и карандаша, сравнивать работу с образцом, работать по
инструкции,   делать   выводы;   закреплять   знания   нумерации   чисел,   развивать
умения решать задачи;
2 Развивающие:  осуществлять   развитие   познавательной   мотивации   детей   на
основе   принятия   и   удержания   учебных   задач,   положительной   мотивации   к
учению;   развивать   умение   анализировать,   сравнивать,   обобщать   учебный
материал; формировать умение работать в паре;
3 Воспитательные:
воспитывать

самостоятельность,

активность,
ответственность, культуру поведения на уроке.
Планируемые результаты:
Личностные.
 осознание практической важности изучаемой единицы измерения;
 ценностное отношение к умению выявлять проблему;
 определять цель урока; выбирать действия по достижению цели;

 контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.
Метапредметные.
Регулятивные УУД:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные УУД:

description:
 строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление   причинно
следственных связей;
 проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
 учитывать   разные   мнения,   стремиться   к   координации   различных   позиций   в
сотрудничестве;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
 строить монологическое высказывание,
 владеть диалогической формой речи.
Предметные:

знание способов измерения длины с помощью единицы измерения – сантиметра
и дециметра;
 умение измерять длину;
 применение новых знаний в жизненных ситуациях.
Оборудование   урока:  учебник   «Математика»   +   рабочая   тетрадь   №2,   1класс,   II
часть, А.Л.Чекин; компьютер, проектор, экран; линейка, цветные полоски у каждого
ученика.
                                  Ход урока.
Улыбнитесь друг другу. Подарите гостям свои улыбки, мне. Спасибо. Ваши улыбки
располагают к приятному общению, создают хорошее настроение.
I.
Мотивация к учебной деятельности.
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно!
 О чем мы должны помнить на каждом уроке?
(На   каждом   уроке   мы   должны   открывать   для   себя   чтото   новое.)
–   А   чтобы   заметить   чтото   новое,   какие   умения   вы   должны   развивать   в   себе?
(Умение   воображать,
  развивать   свою   речь.)
– Каким вы хотите, чтобы получился наш урок?
  наблюдать,
  слушать,
2

description:
(Интересным,весёлым,познавательным)
   Это   будет   зависеть   от   того,   как   мы   будем   помогать   друг   другу.
II.Актуализация опорных знаний
 Я нам в класс  принесла новую меру длины. Как ее называют? Чтобы узнать тему
урока, эту запись нам надо расшифровать.
(Буквы слова выставляются на доску после угадывания числаответа)
1) Это число предшествует числу 16.(15  Д)
2) Число, следующее за числом19. (20  Е)
3) В этом числе 1 дес.2 ед. (12  Ц)
4) Число больше 9 на 4 (13  И)
5) Я задумала число. Из него вычла 5 и получила 10 (15  М)
6) Iслаг. 7, IIслаг. 4. Найдите число – сумму (11  Е)
7) В бочке 10 ведер воды. Из него взяли 6 ведер. Сколько ведер осталось в бочке?
Найди число. (4 – Т)
8)Красный отрезок равен 8см, а синий на 2см больше. Чему равен синий отрезок?
Найди число.(10 – Р)
 Какое слово у вас получилось? (Дециметр)
Назовите тему урока ? (Дециметр )
III. Cообщение  темы и целей урока.
   Назовите тему урока ? (Дециметр )
 Какие учебные задачи мы поставим на уроке?
(Познакомиться со 2 единицей измерения длины дециметром;
 Узнаем, как новая единица длины связана с сантиметром;
Научиться   записывать дм  и  потренируетесь в измерении.)
V.Подведение  к проблеме.
 Сейчас вы будите работать в парах.
Давайте понаблюдаем за измерениями. Перед нами отрезок  и 3 разноцветные
полоски  мерки разной длины (Слайд №2)
ккра                        - красная
                       жёлтая
                     зелёная
 Давайте посчитаем, сколько раз наша красная мерка укладывается в отрезок.
(Прикладывается 1 мерка к отрезку 2 раза).  Значит, в отрезок укладывается две
мерки.
 Аналогично посчитаем, сколько раз укладывается в отрезок 2 и 3 мерки.
(Получаются: 2 мерка – 3 раза, а 3 мерка – 4 раза).
 Почему у нас получились разные результаты?  (Ответы детей)
3

description:
 Правильно. Мы брали мерки разной длины. В старину люди тоже столкнулись с
мерками   разной   длины,   поэтому   были   приняты   единые   общепринятые   единицы
длины.
 Вспомните, какую общепринятую длину вы знаете?
 Правильно.  Это сантиметр.
 Что вы можете рассказать об этих единицах измерения длины? (На линейке 1см –
это расстояние от одной цифры до другой).
IV.Формирование нового знания через деятельностный подход.
Проведём практическую работу.
У вас на партах лежат две мерки.
Длина маленькой – 1 сантиметр. Попробуйте     измерить длину парты этой
меркой.   Прикладывайте   по   очереди   вплотную   друг   к   другу   ваши   мерки   и   не
забывайте считать, сколько раз вы приложили см. А чтобы было интереснее, это
задание нужно выполнить за  1 мин. времени.
 Кто выполнил задание?Почему не смогли измерить,  разве вы не знаете, как
измерять длину? (не хватило времени, мерка маленькая)
А как же выйти из этой ситуации и решить нашу проблему? (Нужна другая
мерка, более крупная)
Возьмите другую мерку и измерьте длину парты этой меркой. Удобно? (да)
Узнайте, сколько маленьких мерок укладывается в большой. (10)Значит, большая
мерка равна 10 см.
Такая единица измерения называется ДЕЦИМЕТР. На доске появляется карточка с
названием единицы измерения.
Сколько в 1 дециметре сантиметров? (10см)
 Люди договорились называть эту новую мерку дециметром.
Записывается это так: 1 дм.
 Сделаем: 1 дм = 10 см     1см меньше 1 дм;
Какова длина парты?
 Где  еще в вашей жизни может пригодиться  дециметр ? (…)
 А как вы думаете можно ли этой меркой измерить рост?
 В одном мультфильме удав измерял рост. Давайте вспомним этот мультфильм.
 О чем задумался удав? (как измерить рост).
 Чему оказался равен рост удава? (Рост удава = 38 попугаев = 5 мартышек = 2
слоненка)
4

description:
 Почему в попугаях получилось больше? (…)
О чем не знают герои этой сказки? (Длину (рост) можно измерять в см и дм.)
 Где можно узнать о длине удава? (Посмотреть в энциклопедии)
А зачем нужно измерять длину?
 Где в жизни могут пригодиться ваши знания о единицах длины, умение измерять
длину?
V. Работа над проектом.
1. Постановка проблемы.
 Хотите ли вы узнать свой рост?
 Зачем надо знать свой рост?
 Какие инструменты нужны для этого?
 Как измеряют рост? Покажите.
 Я вам сейчас предлагаю поработать в группах и выяснить рост каждого из вас.
2. Разберем план нашей работы.
1.
Измерение роста каждого участника группы.
Что для этого нужно? (знания единиц длины, линейка,  ручка, бумага)
Результаты измерений записываем на бумагу.
2.
Оформление результатов измерений.
Заполняем схему «Наш рост».
3.
4.
Презентация работы.
Выступление командира группы о результатах проделанной работы.
Анализ работы.
Проанализировать: что понравилось? Не понравилось? Что оказалось сложным? А
что получилось быстро и легко? Над чем надо еще поработать?
3. Вспомним правила работы в группе.
Правило уважения: когда говорит один – остальные слушают.
Правило прилежания: выполняем все задания добросовестно.
Правило дружелюбия: нельзя насмехаться, обзываться.
4.Самостоятельная работа детей.
5

description:
Приступаем к работе. План работы перед вами.
5.Измерение роста – работа в группах.
6.Оформление работ.
5. Презентация результатов.



Кто самый высокий в группе? Его рост…
Кто ниже всех? Его рост…
У кого одинаковый рост? Какой?
VI. Рефлексия.
1. Лист самооценки работы группы.




смогли договориться
все работали
выполнили всё задание
довольны своей работой
Самооценка совместной работы
Все работали дружно.
Смогли договориться.
Выполнили всё задание.
Довольны работой своей группы.
6

description:
2. Самоанализ.
Вспомните наши учебные задачи. Выполнили  ли  мы их?
Познакомиться со 2 единицей измерения длины дециметром;
 Узнаем, как новая единица длины связана с сантиметром;
Научиться   записывать дм  и  потренируетесь в измерении.)
Сегодня на уроке я …
Спасибо вам за хорошую работу на уроке.
IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Какую цель мы ставили? Достигли цели?
Какая тема урока была?
О какой новой единице измерения длины узнали?
Когда ей удобно пользоваться?
Оцените свою деятельность на уроке, используя сигналы светофора.
                  желтый (не было ошибок);
               зелёный (были ошибки);
                 красный (не смог выполнить ни одного задания).
7

intro:
Место урока в курсе математики

Урок является составной частью темы «Нумерация чисел второго десятка» (16 часов по программе ),целями которой являются ознакомление учащихся с названием ,записью ,образованием и разрядным составом чисел второго десятка; введение понятий «однозначное число», «двузначное число»;применение знаний по нумерации при решение примеров .

 Урок в теме «Нумерация чисел второго десятка» является четвёртым, поэтому важен для закрепления знаний по нумерации чисел второго десятка и отработки навыка анализа разрядного состава чисел второго десятка и записи чисел.

На основе знаний нумерации чисел второго десятка проводится знакомство с новой единицей измерения – дециметр.

Урок также является продолжением изучения темы «Единицы измерения длины». Уже изучен сантиметр.

Урок важен для развития умений измерять отрезки и предметы, устанавливать соотношение между единицами длины.

title: Дециметр


extracted_text:
Конспект урока № 53
Класс:  8               Предмет: Биология.
Тема урока: Витамины.
Цель:  Сформировать   понятие   о   витаминах,   их   биологической   роли   в   организме,   значении   для
долголетия.
Задачи урока:
1. Сформировать у учащихся знания о биологической роли витаминов, систематизировать знания о
группах   витаминов,   симптомах,   заболеваниях,   вызванных   недостатком   витамина,   сформировать
знания об авитаминозе и гиповитаминозе, рассмотреть классификацию витаминов.
2.     Продолжать   развивать   творческое   мышление,   мыслительные   способности   учащихся;   развить
навыки работы с текстом учебника.
 3. Воспитать стремление у  учащихся заботиться о своем здоровье.
Тип урока: комбинированный.
Методы:  объяснительноиллюстрационный, частичнопоисковый, работа в группах, с раздаточным
материалом, книгой.
Оборудование:  мультимедийный проектор, компьютер, экран;  рисунки в учебнике стр. 195 – 197;
портрет   Н.И.   Лунина;   фрукты,   аскорбиновая   кислота,   витамин   Е,   вода,   растительное   масло,
колбочки
Ход урока:
     I. Организационный момент.
         На доске: число, месяц, основные понятия темы (появляются постепенно. В итоге на доске
такие слова: витамины, авитаминоз, гиповитаминоз, гипервитаминоз).
    Приветствие с учащимися.
         На партах: наличие учебников, тетрадей, дневников.
    II. Изучение нового материала.
Учитель. Добрый день, ребята!
Учитель. Давайте посмотрим, друг на друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это поцелуй души».
Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, это значит, что мы с вами
сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.
Учитель. Сегодня нам предстоит изучить очень интересную тему из курса биологии. Какую? Вы
позже назовете сами.
Учитель. Сейчас я вам покажу один видеоролик. Учитель показывает видеофрагмент «Авитаминоз».        Слайд 1
Учитель. Что вы увидели в этом видеоролике?
Ученики (предполагаемый ответ). Про витамины, авитаминоз, про симптомы авитаминоза.
Учитель.
На моём столе лежат фрукты, аскорбиновая кислота, поливитамины, упаковка «Ревита».
Что объединяет все эти предметы?
Ученики.
Наличие в своём составе витаминов.
Учитель. О чём значит, мы сегодня с вами будем говорить?
Ученики. О витаминах.          Слайд 2.
Учитель. Что вам известно о витаминах?
Ответ учеников.
Учитель. Хотите более подробно узнать о витаминах?
Ответ учеников.
Учитель.
Сформулируйте цель нашего урока.
Ученики.
Сформировать знания о витаминах, их биологической роли в организме.
Учитель. Открываем тетради, записываем число и тему урока.
Учитель.
Для жизни необходимы белки, жиры, углеводы, минеральные соли и вода.
В 1881 году русский врач  Николай Иванович Лунин  (учитель показывает ученикам портрет)
произвёл опыты над двумя группами мышей.
Одних он кормил натуральным молоком, а других – искусственной смесью, куда входили белки,
жиры, углеводы, минеральные соли, в тех же пропорциях, что и в натуральном молоке.
Животные второй группы вскоре погибли.
Опыты Лунина были повторены в России, Швейцарии, Англии, Америке. Результаты были те же.
Но как объяснить результаты такого опята? Почему погибли мыши, вскормленные искусственным
молоком?
Лунин решил, что в пище есть ещё какието вещества, необходимые для поддержания жизни. Эти   вещества   назвали   витаминами   (от   латинск.   «Vita»      жизнь,   «Аmin»      содержащий   азот).
Правда, потом оказалось, что не все витамины содержат азот, но старое название этих веществ
осталось.
Витамины  –   это   биологически   активные   вещества,   действующие   в   очень   незначительных
количествах. Они способствуют нормальному протеканию обмена веществ в организме. Слайд 3 +
вывешиваю термин на доску. Запись определения в  тетрадь.
Учитель.
Какие витамины вам известны? Так же вы можете зачитывать название витаминов, написанные на
упаковках   от   поливитаминов.
 (на   столах   лежит   раздаточный   материал   –   пачка   от
поливитаминов пользуясь им, ребята перечисляют витамины).
Ученики.
Витамин А, В, С, D, E, К, , РР, В1, В2, В6, В12.
Учитель. А кто знает, что такое поливитамины?
Ответ учеников (учитель помогает с ответом). Препарат, содержащий комплекс витаминов.
Учитель.
В настоящее время известно около 80 витаминов. Обозначаются большими латинскими буквами.
Все витамины делятся на две большие группы: Слайд 4.
                                                    Витамины         Запись схемы в тетрадь
водорастворимые
жирорастворимые
(вit. гр. В, С, РР)
                  (вit. гр. A, D, E, K)
Учитель. Как вы думаете, что значит водорастворимые витамины?
Ученики. Это витамины, которые растворяются в воде.
Учитель. А что значит жирорастворимые.
Ученики. Это витамины, которые растворяются в жиру.
Учитель. А как они поступают к нам в организм? Ученики. Витамины поступают к нам в организм с продуктами питания.
Учитель.  Правильно.   Водорастворимые   витамины   должны   поступать   извне   практически
ежедневно, а при избытке они достаточно быстро выводятся с мочой. Жирорастворимые витамины
могут образовываться в организме, в основном в жировой ткани и печени.
Учитель.
Проведём   опыт,   который   доказывает,   что   действительно   витамины   подразделяются   на   две
группы: водорастворимые и жирорастворимые.
Для опыта возьмём витамины с двух групп. После каждого опыта вы должны сказать, к какой
группе (водо или жирорастворимой) относится данный витамин.
Витамин 1.
Опустим немного порошка в воду.
Что произошло?
Ученики.
Он растворился.
Учитель.
Опустим немного порошка в растительное масло.
Что произошло ?
Ученики.
Кристаллы порошка не растворились.
Учитель.
Какой вывод мы можем сделать?
Ученики.
Вывод: данный витамин  относится к водорастворимым.
Учитель. Правильно. Это был витамин С (аскорбиновая кислота).
Витамин 2.
Возьмем несколько капель витамина и опустим их в воду.
Что произошло?
Ученики.
Капли не растворились.
Учитель.
А теперь опустим их в пищевое растительное масло.
Что произошло?
Ученики.
Капли растворились.
Учитель.
Какой вывод мы можем сделать?
Ученики.
Вывод: данный витамин  относится к жирорастворимым.
Учитель.
Правильно. Это был витамин Е.
Учитель. Большинство   витаминов   образуется   в   растениях,   и   только   очень   немногие   имеют   животное
происхождение.
Обычно человек получает витамины с пищей.
При   длительном   недополучении   организмом   какоголибо   витамина,   возникает   заболевание   –
авитаминоз.              Слайд  5       Вывешиваю термин на доску.  Запись определения  в тетрадь.
Если   организм   всётаки   получает   витамин,   но   недостаточно,   то   возникает   заболевание   –
гиповитаминоз.              Слайд  6            Вывешиваю термин на доску.    Запись определения  в
тетрадь.
Гипервитаминоз  – это реакция организма на избыток витаминов (одного или нескольких).  Так,
например,   суточная  потребность   витамина  А  должна быть 0,4  0,7 мг у взрослого человека,  а у
детей  1,0 мг.   В 1 2    суточная  норма у взрослого  человека  23  мкг,   детей    0,5  2 мкг.     Слайд
7          Вывешиваю термин на доску. Запись определения  в тетрадь.
Учитель.
Какие симптомы могут свидетельствовать о нехватке витаминов в организме?
Ученики.
Сонливость, раздражимость, утомляемость, головная боль, шелушение кожи, выпадение волос и
т.д.
Учитель.
Бесспорно, что лучше свежих овощей и фруктов ничего нет. Но, к сожалению, они не могут нас
радовать круглый год своими витаминами прямо с грядки.   При хранении овощей полгода в них
остаётся   мизерный   процент полезных веществ, а в некоторых и вовсе не остаётся. И поэтому в
весенний период у многих возникает авитаминоз.
Учитель. А вам интересно узнать, ест ли у вас авитаминоз?
Ответ учеников.
Учитель  предлагает   учащимся   проверить   состояние   своего   здоровья,   выполнив   тест,   с
последующей самопроверкой. Тест « Есть ли у меня Авитаминоз?» (раздаю каждому напечатанный тест).
1. Весной вы обычно простужаетесь чаще, чем осенью и зимой?
А – да  Б нет
2. Весенние простуды вы переносите тяжелее, чем осенние и зимние?
А – да  Б – нет
3. Вы тяжелее засыпаете и просыпаетесь весной, чем в другие времена года?
А – да  Б – нет
4. Свойственными ли вам весной раздражительность, утомляемость?
А – да  Б – нет
5. Кожа и волосы так же хорошо выглядят в марте, как летом, осенью?
А – да  Б – нет
6. Не возникают ли весной проблемы с пищеварением?
А – да  Б – нет
7. Часто ли весной вам приходится снижать физическую нагрузку?
А – да  Б – нет
8. Вы предпочитаете термически обработанную пищу свежим овощам?
А – да  Б – нет
9. Каждый день у вас на столе бывает зелень?
А – да  Б – нет
10. Вы много времени проводите на свежем воздухе?
А – да  Б – нет
 Проверь себя                                    Слайд 8
За каждый ответ «А»  1 балл, За каждый ответ «Б»  0 баллов
Учитель  спрашивает  примерно  23 учеников о  полученных  результатах  (сколько  у кого
баллов).
                                                           Слайд 9
0 баллов. Вы – идеальный человек! На вас следует равняться.
1 – 2 балла. Риск авитаминоза невысок.
3 – 5 балла. Небольшой витаминный голод на лицо.
6 – 8 баллов. Авитаминоз – фон вашей жизни.
9 – 10 баллов. Кардинально измените свой образ жизни.
Далее учитель предлагает игру.
Класс разделён на 2 группы –– фирмы:
1 фирма – «Неотложка».
2 фирма «Белые халаты». (выставляю на столы таблички с названием фирм).
В каждой группе я назначила счетовода, который будет записывать количество ваших ответов.
Каждая фирма выбирает своего руководителя – главного врача.
Суть игры. Наш город, обеспокоенный низким уровнем медицинского обслуживания, и объявил
конкурс на лучшую группу врачей (медицинскую фирму).
1 конкурс «Заполнение таблицы «Витамины» ».
Пользуясь  страницами  учебника  195197, заполните  таблицу «Витамины».  (Каждому  раздаю
таблицу,   которые   должны   заполнить.   И   вывожу   на   слайде   10     «шапочку»   от   таблицы   и
страницы учебника). 1 группа
Название витамина
Растворимость
Витамин А
Жирорастворимые
Витамин В1
Водорастворимые
Витамин В2
Водорастворимые
Витамин В6
Водорастворимые
В каких продуктах
содержится?
Рыбий   жир,
белок, морковь
  яичный
Арахис,
помидоры

творог,
В яйцах, в мясе рыбы
Грецкие орехи, фундук

Авитаминоз,
какое заболевание
вызывает?

При
недостатке
витамина     А    возникает
«куриная   слепота»
заболевание,
при
котором   человек   теряет
способность   видеть   в
сумерках
При
недостатке

развивается   заболевание
«берибери»,
при
котором
появляется
быстрая   утомляемость,
потеря   аппетита,   резкое
исхудание
Недостаток   витамина
приводит   к   нарушению
заболеваниям
зрения,
кожи,
слизистых
  выпадению
оболочек,
волос
Недостаток
витамина
вызывает   развитие   анемии
и   нарушение   обмена
веществ.

2 группа
Название витамина
Растворимость
Витамин В12
Водорастворимые
Витамин С
Водорастворимые
Авитаминоз,
какое заболевание
вызывает?
В каких продуктах
содержится?
Его недостаток приводит
к развитию малокровия
Мясо,   печень,   почки,
рыба
При недостатке витамина
С   у   людей   повышается
Шиповник,
чёрная смородина

лимон, Витамин D
Жирорастворимые
Витамин РР
Водорастворимые

слабость,
утомляемость,
появляется

уменьшается
к
сопротивляемость
  Полное
инфекциям.

этого
отсутствие
витамина   приводит   к
заболеванию   –  цинге.   У
человека
развивается
отдышка, кровоточивость
дёсен, выпадают зубы
Его недостаток приводит
к размягчению костей, их
деформации – рахиту
Недостаток
витамина
приводит   к   нарушению
деятельности
пищеварительной
системы,   кожа   такого
человека
темнеет,
покрывается язвочками

Рыбий жир, УФлучи
Дрожжи,   неочищенный
рис, печень.
Далее каждая команда рассказывает про свои витамины (один ученик про один витамин).
2 конкурс  «Хорошие врачи».
Учитель.
Хорошие врачи должны уметь правильно поставить диагноз. Именно от правильного диагноза
зависит дальнейшее лечение и выздоровление больного. Каждой фирме предлагаем жалобы больного.
Вы  должны  поставить  правильный  диагноз,  т.е  назвать название  болезни,  и  назвать  специалиста,
занимающимся этим заболеванием.
1. Жалобы. Стали болеть десна, потом стали кровоточить. А затем вообще стали выпадать зубы.
Что со мной? (С, стоматолог). (Слайд 11 с правильным ответом).
2. Жалобы. У меня странная болезнь, днём, на свету, я вижу хорошо, а вот, как захожу в комнату,
я ничего не вижу. Будто на глаза надеты тёмные очки. Выхожу на свет, зрение восстанавливается.
Доктор, помогите, пожалуйста. (А – куриная слепота – врач окулист). (Ученик читает диагноз и
говорит ответ, в это время я вывожу на слайде 12  правильный ответ) 3. Уважаемый доктор! Помогите! У меня очень много работы, особенно летом. И изза этого я
мало бываю  на солнце. Мучают постоянные боли в позвоночнике, болят суставы, хотя работа у меня
не физическая.  (D – рахит – врач хирург). (Слайд 13 с правильным ответом).
4.  Уважаемый доктор. У меня болят руки, вернее кожа на руках, покраснение и язвочки кожи
вызывают   боли.   И   ещё   у   меня   часто   повторяется   расстройства   кишечника,   если   даже
придерживаться диеты. Что со мной, доктор? ( РР – врач дерматолог).  (Слайд 14 с правильным
ответом).
Учитель.
3 конкурс «Реклама».
Мы живём в мире конкуренции. Хорошая реклама – 50% успеха. Следующий конкурс – конкурс
реклам. У вас было творческое домашнее задание. Прошу вас выступить с вашей рекламой.
Ученики  должны   предоставить   свою   рекламу   о   какомлибо   фрукте   и   о   входящих   в   него
витаминов.
Учитель. Молодцы.
Учитель. Счетоводы, сдайте мне листочки с результатами каждого ученика.
После подведённых итогов, я выставлю оценки в журнал.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Закройте глаза, расслабьте тело,
Представьте  вы птица, вы вдруг полетели!
Теперь в океане дельфином плывете,
Теперь в саду яблоки спелые рвете.
Налево, направо, вокруг посмотрели,
Открыли глаза, и снова за дело!
Учитель. Надеюсь,   что   прозвучавшие   сегодня     болезни   обойдут   вас   стороной,   а   для   этого,   чтобы   не
случилась с вами беда, ешьте витамины всегда!
Учитель.
«Семь шагов к хорошему самочувствию и отменному здоровью».      Слайд 15
1
 шаг – разнообразное питание.
2 шаг   –   молоко   (нет   более   ценного   напитка,   чем   молоко.   В   нём   содержатся   белки,   много
витаминов и минеральные вещества).
3 шаг – рыба и птица в качестве источника белка.
4 шаг – овощи,  фрукты.
5 шаг – умеренное употребление углеводов.
6 шаг – меньше соли.
7      шаг – маленькие, но очень полезные советы:                 Слайд 16
 Хлеб из грубого помола – источник витаминов.

Завтракать, перед тем как идти в школу.
 Ужинать не позже чем за 2 часа до сна.
Учитель.
Что мешает усвоению витаминов?
Ученики (предполагаемый ответ).
Алкоголь, никотин, кофеин.
Учитель (дополняет ответ учеников).
Аспирин, антибиотики, снотворные средства.
А для того, чтобы это не происходило, нужно что…???
Ученики.
Вести здоровый образ жизни. III. Закрепление изученного материала.
              Рефлексия.
Учитель.
Итак, что же мы узнали на уроке?
Ученики.
1) Витамины – биологически активные вещества, действуют в малых количествах.
2) Витамины делятся на две большие группы: водорастворимые и жирорастворимые
3) Авитаминоз, гиповитаминоз,  гипервитаминоз (избыток витаминов).
4) Болезни:   рахит   (недостаток   витамина   D),   бери   –   бери   (недостаток   витамина   В),   куриная
слепота (недостаток витамина А).
Учитель.
Хорошо, молодцы.
А теперь, проверим, как хорошо вы знаете это материал на практике. Предлагаю вам решить тест
из пяти вопросов. На решение вам три минуты. (Каждому раздаю тест, ученик должен указать
ФИ).
Ученики решают тест.
Тест «Витамины   чудесные вещества».
1. Витамин А относят к:
 а) водорастворимым
 б) жирорастворимым
2. Авитаминоз развивается при:
a) Избытке витаминов в потребляемой пище
b) Недостатке ферментов в организме
c) Недостатке витаминов в пище
d) Недостатке гормонов в организме человека
3. Укажите витамин, при недостатке которого развивается рахит:
a) А
b) С
c) В1
d) D
4. Где дети чаще болеют рахитом:
a) В северных странах
b) В странах, расположенных ближе к экватору
5. Витамины в организме:
a) Влияют на обмен веществ
b) Являются строительным материалом клетки c) Участвуют в хранении и передаче наследственных свойств
d) Служат источником энергии в организме.
Учитель.
Закончили!
А теперь – меняемся своими тестами с соседом по парте. Ваша роль проверить и оценить ответы.
Учащиеся   сверят   ответы,   которые   написаны   на   слайде,   ставят   число   ошибок,   оценку,   плюс
роспись кто проверял.          Слайд 17 с ответами.
Критерии оценок:          Слайд 18
О ошибок – «5»
1 ошибка – «4»
2 ошибки – «3»
3 и более ошибок – «2».
Учитель.
Какой вывод Вы можете сделать к уроку?
Ученики.
Витамины  это важная составляющая часть питания человека. В связи с этим люди должны
включать   в   свой   рацион   питания   как   можно   больше   овощей,   фруктов,   зелени,   злаков   и   пищи
животного происхождения богатой витаминами.
   IV. Домашнее задание.              Слайд 19
        Стр. 194 – 197  (пересказ).
 Подготовить (некоторым ученикам) сообщение на тему:
1). «Витамины для детей»
2).  «Витамины в жизни людей».
    V. Подведение итогов.
Учитель объявляет: «Урок закончен, у кого есть какие вопросы?» (отвечает на вопросы,
благодарит за внимание и будьте здоровы).              Слайд 20

file_name: Конспект урока № 53.docx

intro:
Даны последовательные этапы урока.
Цель, задачи, учебно-универсальный действия (по ФГОС).
Задание на опрос домашнего задания.
Описание самого процесса объяснения темы.
Задание на закрепление темы.
В ходе изучения новой темы идет работа в группах. Самооценка работы группы.
Конспект урока был представлен на открытый урок городского конкурса "Учитель года"

title: Разработка урока по биологии на тему "Витамины"  (8 класс)


extracted_text:
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ
С ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ

    В настоящее время в среде научной и педагогической общественности широкое
распространение получил термин «личностно-ориентированное обучение».
   В содержание этого термина вкладывают разный смысл. Одни видят в нем реализацию
индивидуального подхода в обучении через организацию и предъявление учебного
материала разного уровня трудности (отсюда деление учеников на сильных, средних,
слабых). Другие связывают его с инновационными процессами в образовании. Так каковы
же позиции личностно-ориентированного обучения? Эти позиции таковы:






Личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие личности
ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей.
Содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются
так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу.
Критериальная база личностно-ориентированного обучения учитывает не только
уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и сформированность
определенного интеллекта.
Совокупность знаний, умений, индивидуальных способностей является важнейшим
средством становления духовных и интеллектуальных качеств ученика, что
выступает основной целью современного образования.
Традиционное обучение не может быть ведущим в целостном образовательном
процессе значимыми становятся только те составляющие, которые развивают
индивидуальность ученика.
Личностно-ориентированное обучение строится на принципе вариативности, т.е.
признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых
должен осуществляться учителем, воспитателем с учетом цели развития каждого
ученика, его педагогической поддержки в познавательном процессе,
затруднительных жизненных обстоятельств.
   Следует отметить, что в настоящее время личностно-ориентированный подход в
обучении стал своеобразным знаменем современной школы. Признание ученика главной
действующей фигурой всего образовательного процесса составляет суть личностно-
ориентированной педагогики.
   Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе
личностно-ориентированного обучения существенно меняется его функция и форма
организации. В этом случае урок подчиняется не сообщению и проверке знаний, такие
уроки также нужны, а выявлению опыта учеником по отношению к излагаемому
учителем материалу.
   Вот фрагменты урока математики личностно-ориентированного обучения. Учитель
знакомит учащихся с основными геометрическими понятиями: форма, фигура,
поверхность и др. Эти слова используются не только в математике, задолго до
употребления их в геометрии ученики пользуются ими в житейской практике, закрепляя
за ними определенное содержание. Поэтому прежде, чем дать определение этих понятий, принятых в математике, учителю следует выявить, что понимают над этими
терминами ученики. Для этого организуется свободная эвристического беседа,
стимулирующая учащихся высказаться, не боясь ошибиться по поводу того, как они
могли бы содержательно определить эти термины. В их ответах раскрываются
индивидуальные контексты (смыслы), которые использует учитель, чтобы ненавязчиво
перевести их в специфически математическое содержание. Меняется содержание
вводимого материала. Так выясняется, что мнения может быть прямой и кривой. Первая
составляет основу для образования множества геометрических фигур, различающихся
формой, величиной, пространственной размеренностью на плоскости и в пространстве.
Вторая линия (кривая)-основа для образования фигур округлой формы (окружность, круг,
шар), тоже различающихся величиной, положением на плоскости или в пространстве.
Таким образом, еще до систематического изучения геометрического материала, где
вводятся строгие математические определения прямой, определения прямой, отрезка,
угла и тому подобное, учитель беседует с учениками выясняя, какие у них уже имеются
представления о линии. Ученики осмысливают свой прошлый опыт работы с
разнообразными линиями, который у них имеется при обучении письму, рисованию,
написанию цифр, знаков и т.д.Этоподготавливает их к восприятию математических
понятий.
  Подобные уроки можно проводить по всем учебным предметам, выделяя для анализа
такие понятия, которые наполняются разным содержанием в зависимости от того, с
позиций какого учебного предмета они будут рассматриваться.
   Конечно,  работа на уроке с субъективным опытом учащегося требует от учителя
специальной подготовки, не просто изложения своего предмета, а анализа того
содержания, которым располагают ученики по теме урока.
   В этих условиях меняется и режиссура урока. Ученики не просто слушают рассказ
учителя, а постоянно сотрудничают с ним в диалоге, высказывают свои мысли, делятся
своим содержанием, обсуждают то, что предлагают одноклассники, отбирают с помощью
учителя то содержание, которое закреплено научным знанием. Учитель постоянно
обращается к классу с вопросами типа: что вы знаете об этом, какие признаки, свойство
могли бы выделить, назвать, перечислить, где они, по вашему мнению, могут быть
использованы, с какими из них вы уже встречались и тому подобное. В ходе такой беседы
нет правильных, неправильных ответов, просто есть разные позиции, взгляды, точки
зрения, выделив которые учитель затем начинает их отрабатывать с позиции своего
учебного предмета. Такая работа может проводиться только на уроке, где задан
контекст и содержание беседы, но их передача организуется как встреча различного
понимания этого содержания, носителем которого является не только учитель, но сами
ученики.
   Именно такой урок называется личностно-ориентированным. В ходе его учитель не
просто ласков и внимателен к детям, а вместе с ними осуществляет равноправную
работу по поиску и отбору научного содержания знания, которое подлежит усвоению.
При этих условиях усваиваемое знание не «обезличено», а становится
личностнозначимым.
   Цель-создание условий для проявления познавательной активности учеников.
   Средство достижения учителем этой цели:
2 






Использование разнообразных форм и методов организации учебной
деятельности, позволяющих раскрывать субъективный опыт учащихся;
Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе школы;
Стимулирование учащихся в высказываниях, использованию различных способов
выполнения заданий без боязни ошибиться, получить направленный ответ;
Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику
выбирать наиболее значимый для него вид и форму учебного содержания.
Оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по
процессу его достижения;
Поощрение стремления ученика;
Создание педагогических ситуаций, общения на уроке, позволяющих каждому
ученику проявлять инициативу, самостоятельность.
   И, наконец, критерии эффективности проведения урока:








Наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности
класса;
Использование проблемных творческих заданий;
Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в
ходе урока;
Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной
деятельности в ходе урока;
Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что они узнали, но и того, что
понравилось, не понравилось и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что
сделать по-другому.
Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика,
но и анализ того, как ученик рассуждал.
Отметка, выставленная ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду
параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности;
При задании на дому называется не только тема и объем задания, но подробно
разъясняется как следует организовать свою учебную работу при выполнении
домашнего задания.
Решение:
1.
2.
1. Доклад принять за основу.
2. При планировании урока учитель должен использовать основные критерии
эффективности личностно-ориентированного обучения, а именно:
- использовании проблемных творческих заданий;
- создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе
урока;
- сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в
ходе урока;
3 - обсуждение с детьми в конце урока не только того, что они узнали, но и того, что
понравилось, не понравилось и почему, что бы хотелось выполнить еще раз;
- отметка, выставленная ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду
параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности;
- при задании на дому называется не только тема и объем задания, но подробно
разъясняется как следует организовать свою учебную работу при выполнении домашнего
задания.
4

file_name: конспект.docx

intro:
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ

С ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ

    В настоящее время в среде научной и педагогической общественности широкое распространение получил термин «личностно-ориентированное обучение».

   В содержание этого термина вкладывают разный смысл. Одни видят в нем реализацию индивидуального подхода в обучении через организацию и предъявление учебного материала разного уровня трудности (отсюда деление учеников на сильных, средних, слабых). Другие связывают его с инновационными процессами в образовании. Так каковы же позиции личностно-ориентированного обучения? Эти позиции таковы:

Личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей.
Содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу.
Критериальная база личностно-ориентированного обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и сформированность определенного интеллекта.
Совокупность знаний, умений, индивидуальных способностей является важнейшим средством становления духовных и интеллектуальных качеств ученика, что выступает основной целью современного образования.