extracted_text:
Авторская программа Васильковой С.Г.
Пояснительная    записка
  Программа
  «Прочитайка»   социально   –   педагогической   направленности,   по
функциональному предназначению  является учебнопознавательной и общекультурной, по форме
реализации групповая. Реализуется в течение двух лет.
     Данная   программа   разработана   на   основе   программы   Т.А.   Ладыженской   «Теория   и
практика   сочинений   разных   жанров»,   М.,   Просвещение   2006г,   Т.   М.   Пахновой   «Основы
редактирования», основывается на материалах учебника «Азбука журналистики», авторы: О. И.
Лепилкина, Е. Ю. Умнова и др. – М., «Вентана – Граф», 2006., ФГОС второго поколения.
Актуальность:
Большое   значение   в   формировании   духовнобогатой,   гармонически   развитой   личности   с
высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественное слово.
В России издается много газет,  выходят журналы почти по всем отраслям промышленности,
сельского   хозяйства,   науки,   культуры,   искусства,   общественной   жизни.   Во   всех   областных
центрах работают комитеты по радио и телевидению.
Не   должна   в   стороне   оставаться   и   школа,   ведь   газетные   жанры   глубоко   затрагивают
интересы учащихся и приобщают их к жизни страны. Однако на уроках освоение газетных жанров
происходит, как правило, стихийно, интуитивно, часто подражательно. Это связано с тем, что ни
строгой   научной   системы   теоретических   сведений   о   своеобразии   жанров   публицистики,   ни
практических   навыков   учащиеся   пока   в   школе   не   получают,   а   кружковые   объединения   типа
«Прессцентр», предлагающие различные виды творческой деятельности, помогают ребятам как
нельзя лучше включиться в социальную практику.
   Дополнительное образование в решении данного вопроса может оказать реальную помощь.
Учитывая   быстрый   рост   роли   публицистики   в   общественной   жизни,   возникает   потребность   в
создании   дополнительных   образовательных   программ   данного   направления.   Актуальность   и
практическая значимость программы обусловливается еще и тем, что какую бы профессию ни
избрал   будущий   выпускник,   ему   необходимо   умение   изложить   в   газетном   жанре   свой   опыт,
критические замечания. Умение анализировать, общаться с людьми, опыт совместной работы в
«цепочке», где от каждого звена зависит конечный результат труда, обязательно пригодится в
жизни.
       Очевидно и то, что в современном обществе изменяются требования, предъявляемые к
человеку. Его необходимым качество становится высокий уровень информационной культуры.
Развитый интеллект, умение грамотно работать с любой информацией, профессионализм – вот
основные характеристики человека, подготовленного к жизни в информационном обществе.
     В   связи   с   этим,   появилась   идея   создать   команду   репортеров,   редакторов   и   авторов,
которые   будут   освещать  события   и   вопросы,   важные   для   подростков,   родителей,   учителей   и
жителей посёлка через школьную газету.
Новизна
Программа   «Прочитайка»  конкретизировано  изучает   основные   газетные   жанры,
особенности   макетирования   газеты,   систематическое   знакомство   с   трудами   известных
журналистов, знакомство с основами ораторского искусства.
Педагогическая целесообразность:
          Предлагаемый курс вводит подростков в своеобразную творческую «лабораторию», в
которой обучающиеся овладевают словом, сюжетом; основам стилевой игры; способам создания
характеров   персонажей;   жанровым   особенностям   журналистского   дела;   психологическим
свойствам работы СМИ и многому другому, без чего невозможна организация и существование
школьного   информационного   издания.   Помимо   повышения   уровня   допрофессиональной
подготовки   и   информационной   культуры   обучающихся,   программа   позволяет   им   лучше
адаптироваться   к   современным   социальным   условиям,   развивать   коммуникативные   навыки,
определенные   творческие   способности,   опыт   межличностного   общения   и   ряд   черт, способствующих   полноценному   развитию   личности,   в   числе   которых   ответственность,
дисциплинированность, своевременность выполнения творческих заданий.
       Теоретическая часть включает в себя изучение азбуки журналистики. Практическая –
творческие   мастерские,   индивидуальное   и   коллективное   выполнение   заданий,   результатом
которого становится выпуск номера газеты.
Независимо   от   направления   работы   программа   опирается   на   следующие   педагогические
принципы:
Уважение к личности ребенка;
Признание права ребенка на ошибку;
Опора на их знание и интерес, получаемый вне школы;
Справедливость;
Сохранение здоровья детей.





         Реализация  задач образовательной программы  дополнительного образования «Юный
журналист»   осуществляется   через   различные  формы   занятий:   лектории,   деловые   игры,
лабораторные работы, выполнение практических заданий, семинарыдискуссии, круглые столы,
групповое проектирование, «мозговой штурм», творческие практикумы.
    В воспитании и развитии навыков творческой работы программа опирается на следующие
методы:
частичнопоисковый,
исследовательский.   В   качестве   главных   методов   программы   избраны   следующие:   творческий
метод и системный подход.
объяснительноиллюстративный,
репродуктивный,

       Творческий метод  используется в данной программе как важнейший художественно
педагогический метод, определяющий качественнорезультативный показатель ее практического
воплощения.   Творчество   понимается   как   нечто   сугубо   своеобразное,   уникально   присущее
каждому   ребенку   и   поэтому   всегда   новое.   Это   новое   проявляет   себя   во   всех   формах
художественной   деятельности   юнкоров,   в   первую   очередь   в   подборе   материала   и   написании
статей на определенную тему.
 Системный подход направлен на достижение целостности и единства всех составляющих
компонентов   программы   –   ее   тематика,   публицистический   материал,   виды   журналистской
деятельности.   Кроме   того,   системный   подход   позволяет   координировать   соотношение   частей
целого (в данном случае соотношение содержания каждого года обучения с содержанием всей
структуры   программы).   Использование   системного   подхода   допускает   взаимодействие   одной
системы с другими.
Отличительная особенность
Эта программа – один из способов решения многочисленных проблем. Ее отличительной
особенностью   является   то,   что   она   построена   на   обучении   в   процессе   практики.   Обучающий
эффект достигается не только и не столько по причине усвоения теоретической информации,
сколько   в работе  над  созданием   очередного  номера  газеты  – в  творческой   мастерской  –  и  в
процессе   последующего   обсуждения   выпуска,   при   анализе   отзывов   учащихся,   педагогов   и
родителей.
Журналистика – профессия энергичных, ищущих, остро и глубоко мыслящих людей,  это
деятельность личностей и в то же время – коллективный труд, поэтому при организации занятий
используется дифференцированный подход, групповые и индивидуальные формы работы.
Обучение юнкоров строится на творчестве – сотворчестве знаний и умений. Для выполнения
поставленных задач предусмотрены теоретические и практические занятия, поэтому программа
направлена на выработку у учащихся основных умений:
  владение теорией газетных жанров;
 умение грамотно изложить информацию в форме заметки, корреспонденции, интервью,
зарисовки;
 умение оценивать поступки людей в заметках, очерках, интервью с точки зрения и этики и
эстетики;
 умение вести беседу;    умение   определить   жанровую   природу   газетного   материала,   его   структуру,   функцию
языковых средств и деталей;
   умение самостоятельно анализировать и рецензировать произведение искусства (фильм,
спектакль, художественную выставку, концерт).

 В   отличие   от   предметных   дисциплин   программа   данного   курса   не   предусматривает
фиксированных   домашних   заданий,   однако   может   включать   такие   формы   работы   как   теле,
видеопросмотр   проблемных   художественных   фильмов,   посещение   спектаклей,   выставок,
подготовку публикаций в газету.                Отличительной особенностью содержания данного
курса является и то, что он постоянно соприкасается со сферой становления личности учащихся
(выбор   цели,   достижение   успеха,   стремление   найти   понимание   со   взрослыми,   улучшение
взаимоотношений   с   родителями,   изживание   подростковых   комплексов   неполноценности).
Учащиеся, рассказывая  в газете об интересных, увлеченных людях, усваивают идеи здорового
образа жизни, отказываются  от вредных привычек, совершенствуют культуру тела и культуру
собственного образа в целом.
  Курс   по   журналистике   не   предполагает   какихлибо   специальных   зачетных   или
экзаменационных   часов.   Однако   для   оценки   эффективности   проводимых   занятий   работают
творческие лаборатории, по итогам которых заметки юнкоров рекомендуются в газету.
Возраст детей, сроки реализации
Программа реализуется  в течение трёх лет. В группу набираются дети   12 – 17 лет по
желанию.
Формы занятий

 Методика   проведения   занятий   предусматривает   теоретическую   подачу   материала   с
практической деятельностью, являющуюся основной, необходимой для закрепления полученной
информации.
       Основная часть занятий отводится работе по сбору и обработке материала: написанию
статей, заметок, редактированию текста.
       На занятиях воспитанники объединения получают определенный объем знаний. Однако
педагог не преследует цель, чтобы дети все запомнили. Главное, это самостоятельный творческий
поиск. Занятие для ребят – это, прежде всего, интеллектуальная работа, их способности активно
развиваются, поскольку интеллектуальные богатства добываются по собственной инициативе.
Режим занятий
Два раза в неделю по 2 часа.
Ожидаемые результаты, критерии их оценки
После 1 года обучения
Должны знать:
  основы журналистики; личные и профессиональные качества журналиста;
  различать информационные и аналитические жанры
  основы публицистики;
  различать литературнохудожественные жанры;
  работать с диктофоном, фотоаппаратом
  принципы организации работы редакции газеты.
  этику поведения и общения.
Должны уметь:
  писать заметку, зарисовку;
  определять тему и основную мысль высказывания;
  составлять доклад, план выступления;
  писать объявление и рекламу;
  уметь доставать факты и находить источники информации После 2 года обучения
Должны знать:
  основные правила редакторской правки;
  средства эмоционального воздействия на читателя;
  основы программы Adobe Photoshop
  стили  и формы речи;
  виды интервью;
  виды дискуссий;
  сатирические жанры;
  изобразительные средства синтаксиса;
  коммуникативные качества хорошей речи.
Должны уметь:
 Составлять библиографию, тезисы статьи, корреспонденцию;
 Писать очерк, фельетон, памфлет
 Уметь писать  реферат, конспект, аннотацию, рецензию;
 Применять основные методы работы журналиста (наблюдение, анализ, сбор информации и
т.п.)
 Давать аргументированную оценку событиям;
 Владеть   публицистическим   стилем   речи   (уметь   написать   текст   в   жанре   интервью,
сатирической заметки, репортажа, и т.п.);
 Уметь работать с документами, письмами, проводить опросы;
 Составлять план будущей газеты, верстать и компоновать по степени важности материалы,
составлять макет газеты.
 Работать одновременно над несколькими темами
После двух лет обучения
Знают принципы организации работы редакции газеты. Осознают цель, смысл и последствия
своих профессиональных действий.
Умеют  писать   тексты  разной   жанровой   направленности,   пользоваться   всеми   известными
способами получения и обработки информации.
Имеют  навыки работы журналиста, активную реакцию на любой источник общественно
значимой информации; навык самостоятельного моделирования выпуска газеты.
Самостоятельный творческий поиск.
Формы зачетов: тестирование, написание статьи, творческая работа, работа с документами,
публикация материала в районных и областных СМИ. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 год обучения, 144 часов, 4 часа в неделю.
№
ТЕМА
ЧАСЫ
1 полугодие
2 полугодие
теория
практика
теория
практика

информации,
PRдеятельность:   современные   средства
массовой
игровые
программы,   экскурсии,   конкурсы,   обзор
детской периодики, встречи с известными
журналистами, первые творческие работы.
1 Личностные и профессиональные качества

журналиста
2 Основы журналистской этики
3 Информационные и аналитические жанры.
Журналистское произведение.
Заголовок и рубрика в газете.
4
5 Искусство   быть   собой.   Психологический
тренинг.
6 Литературные заметки, зарисовка.
7
8 Искусство   общения.
Стили речи
  Риторика   как
9
искусство мыслить и говорить. Дискуссия
Способы
Интервью.
документами
информации.
  Работа   с
  Наблюдение.
получения

Репортаж
10 Обзор периодики
11 Публичные выступления.
12 Сбор и обработка информации
13 Выпуск газеты (макетирование на ПК)
14
15 Сатирические жанры
16 Литературнохудожественные жанры
17
18
19 Основы цифровой   фотографии. Работа в
Работа на ПК. PаgеMaker 6.5
Реклама и объявления
программе Adobe Photoshop.
20 Художественное оформление газеты
21
Редактирование текста (инд.)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
3
2
2
2
1
2
2
1
2
1
1
1
1
1
2
2
2
2
5 22 Практические занятия по культуре речи
23 Анализ текста
24 Сжатый пересказ
25 Изобразительные средства синтаксиса
26 Средства   эмоционального   воздействия   на
читателя
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
2
6
4
4
5
5
27 Участие   в   районных   мероприятиях:
  концертах,
выставках,

фестивалях,
спортивных соревнованиях, экскурсии
ВСЕГО:
ВСЕГО:
20
49
24
61
                69                                  85
                          144 часа в год
2 год обучения, 144 часа, 4 часа в неделю. №
ТЕМА
ЧАСЫ
1 полугодие
2 полугодие
теория
практика
теория
практика
1 Информационные   и   аналитические
жанры.
  Практическая   работа.
Написание   текста   разной   жанровой
направленности.

2 Искусство
собой.
быть

Психологический тренинг.
3 Литературные заметки. Зарисовки.
4 Искусство   общения.   Риторика   как
искусство   мыслить   и   говорить.
Секреты успеха в общении
5 Интервью. Работа с диктофоном
6 Обзор периодики
7
8
Экскурсия
Сочинение.
информации
Выпуск   газеты   (макетирование   на
ПК) Page Maker 6.5.
Репортаж
  Сбор   и   обработка
10
11 Сатирические   жанры.
  Памфлет.
9
Фельетон
Работа на ПК (инд.)
Реклама и объявления
12 Литературнохудожественные жанры
13
14
15 Фотошоп (Adobe Photoshop)
16 Художественное оформление газеты
17
18 Практические   занятия   по   культуре
Редактирование текста (инд.)
речи
19 Анализ текста. Рецензия. Отзыв.
20 Урок устной речи. Дискуссия. Пресс
конференция. Симпозиум
21 Обзор. Обозрение. Комментарий
22 Изобразительные средства синтаксиса
эмоционального
23 Средства

воздействия на читателя
24 Участие   в   районных   мероприятиях:
выставках,   концертах,   спортивных
соревнованиях.(внеклассная   работа
по предмету)
ВСЕГО:
ВСЕГО:
4
2
2
1
2
2
3
2
2
3
3
3
3
3
2
4
2
2
2
2
3
53
4
2
53
1
1
1
1
1
1
1
7
1
7
1
1
1
1
4
4
             60                                  84
144 часа в год
12
2
2
2
2
2
3
2
1
2
3
2
3
3
2
3
2
3
2
2
5
80
12
2
80
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ

1 года обучения
Введение.   Современные   средства   массовой   информации:   телевидение,   радио,   интернет,
пресса. Понятие информационной безопасности. 1.Личностные   и   профессиональные   качества   журналиста.   Трудности   профессии.   Этика
общения и поведения.
Умение быть интересным собеседнику. Тестирование «Внимательность, наблюдательность,
коммуникабельность»
  Корректность,     пунктуальность,   честность,   объективность.   Качества   личности.   Понятие
«деловой человек»
2.Основы журналисткой этики. Понятие «Желтая пресса» (искажение фактов, вторжение в
частную   жизнь).   Тестирование   «Я   журналист».   Употребление   этикетных   формул   (обращения,
приветствия, просьбы  и т.п.)
3.Информационные жанры (Знакомство с жанрами, составляющими основы журналистики –
репортаж, заметка, интервью, отчет, аннотация, эссе, рецензия, отзыв и т.д.) Аналитические жанры
(статья,   корреспонденция,   обзор,   обозрение,   комментарий,   рецензия)   Журналистское
произведение (замысел, тема, выбор жанра, сбор материала, обработка и написание материала)
Практическая работа: написание статьи.
4.Формы речи (монолог, диалог, полилог). Языковые средства для выражения собственного
мнения, отношения  к мнению собеседника. Речевая ситуация. Прослушивание  монологической
речи.
5.Искусство   быть   собой.   Межличностное   восприятие.   Самоконтроль,   самовоспитание,
самочувствие. Как развить уверенность в себе.
6.Литературные   заметки.   Написание   заметки.   Создание   высказываний,   дополнения
фрагмента текста. Основная мысль текста. Усвоение терминов «стилистический этюд, сжатое
изложение, художественный стиль.
7.Стили речи. Стили речи и общественные сферы жизни. Стили речи:  официальноделовой;
научный, разговорный, публицистический, художественный. Стилевые черты (опознавание текстов
на основе их сопоставления и анализа). Заметка в определенном стиле речи.
8.Искусство общения. Речь разговорная и книжная. Язык: точность, уместность, краткость,
оригинальность.   Умение   слушать   и   слышать.   Культура   речи   и   мимика;   использование   их   в
общении.
9.Способы   получения   информации:   интервью,   наблюдение,   прессконференция,   работа   с
документами. Виды интервью: свободное и  стандартизированное. Умение вести диалог, беседу.
10.Обзор периодики. Чтение и анализ  текстов. Подбор интересного и яркого материала.
Обсуждение. Обмен информацией.
11.Публицистика.   Ораторские   выступления.   «Сочетание   экспрессивности   и   стандарта»
(В.В.Костомаров) как основная черта публицистической речи.
12. Урок устной речи. Виды подготовки к выступлению. Определение целевой установки:
развлекательная речь, информационная, убеждающая, призывающая к действию.
Понятие дискуссии. Виды дискуссий: массовая, групповая, симпозиум.
13. Сбор и обработка информации. Умение анализировать полученную информацию, писать
план статьи, заметки. Четыре  источника накопления  материала:  личный  опыт, размышление  и
наблюдение, интервью и беседы, чтение. Написание текста в жанре аннотации, эссе, рецензии на
спектакль, кинофильм, отзыва.
14. Работа в программе Reader Designer, Adobe Page Meker 7
15.Репортаж.   Содержание   и   построение   статьи,   особенности   стиля.   Написание   статьи   в
форме репортажа.
16.Сатирические жанры. Юмор и сатира. Юмореска. Журнальная юмористика. Подражание,
карикатура, фельетон, памфлет.
17.Литературнохудожественные   жанры:
  автобиография;
стихотворные   формы.   Художественная   речь,   её   образность,   эмоциональность,   мировоззрение
читателя.
  рассказ,
  роман,
  очерк,
18.Работа  с  ПК:  Основные   навыки  работы;  умение  работать  с  текстом, составлять   план
газеты, делать графические рисунки. Переписка. Интернет. 19.Реклама. Умение писать текст рекламы, составление слоганов, фоторисунки. Краткость
и лаконичность речи, употребление выразительных средств языка, четкость дикции.
Виды реклам: объявления, фотореклама, рекламный ролик и т.п.
20.Основы фотографии. Работа с цифровыми носителями. Виды фотосъемок. Свет, цветовая
гамма,   ракурс.   Практическая   часть:   фотографирование   пейзажа,   фотопортрет,   коллективная
съемка.
ПК.
21.Художественное   оформление   газеты.   Тематические   рисунки,   графический   рисунок   на
22.Заголовок и рубрика в газете. Практическая работа творческие письменные работы.
23.Редактирование. Основы редактирования. Совершенствование текстов своих сочинений с
опорой на полученные знания.
24.Практические занятия по культуре речи. Нормы литературного языка: орфоэпические,
синтаксические.   Вариантность   нормы.   Коммуникативные   качества   хорошей   речи:   точность,
ясность,   выразительность,   уместность.   Орфоэпические   словари.   Орфоэпический   разбор   слов.
Отклонения от произносительных норм и их причины. Упражнения на расстановку ударения.
25.Анализ текста. Практическая работа по языковому анализу.
26.Сжатый пересказ. Практическая работа по написанию изложения.
27. Экскурсия. Посещение музеев, выставок; поездки в театр, местные типографии.
28.Сочинение.   Творческая   работа   по   созданию   текста.   Виды   сочинений:   на   основе
телепередачи, кинофильма, театральной постановки, по наблюдениям, на основе прочитанного.
29.Изобразительные   средства   синтаксиса:   обратный   порядок   слов,   риторический   вопрос,
восклицание и обращение, повторяющиеся союзы, антитеза
30.Средства   эмоционального   воздействия   на   читателя:   инверсия,   анафора,   эпифора,
оксюморон, градация, умолчание. Основные виды тропов и их использование в речи (метафора,
эпитеты, сравнения, ирония, олицетворение, аллегория)
2 года обучения
1. Журналистское произведение (замысел, тема, выбор жанра, сбор материала, обработка и
написание материала) Практическая работа: написание статьи.
2.   Самоконтроль,   самовоспитание,   самочувствие.   Как   развить   уверенность   в   себе.
Психологический тренинг.
3. Литературные заметки, зарисовки. Повторение изученного материала. Сжатое изложение
4.   Риторика.   Публичное   выступление   по   заданной   теме.   Невербальное   и   вербальное
общение.   Секреты   успеха   в   общении.   Общение   с   незнакомыми   людьми.   Самопрезентация.
Создание персонального имиджа в общении. Создание непринужденной атмосферы (поза, улыбка,
интонации, комплименты)
5. Интервью свободное. Практическая работа.
6. Обзор периодики: обмен информацией. Работа в Интернете
7. Экскурсия в редакцию газеты, типографию
8. Сбор информации. Сочинение
9. Макетирование газеты на компьютере. Работа в профессиональных программах.
10. Репортаж. Сочинениерепортаж
11. Сатирические жанры. Написание фельетона или сатирической заметки
12. Литературнохудожественные жанры. Написание рассказа или очерка
13. Работа на ПК: набор текстов. Работа в Интернете
14. Реклама и объявление. PR деятельность газеты
15. Работа в программе фотошоп: обработка фотографий
16. Художественное оформление газеты: работа с рисунками. Цифровой рисунок.
17. Редактирование текста. Практическая работа
18. Культура речи. Работа по орфоэпическому словарю. Расстановка ударений в тексте.
19. Рецензия. Отзыв на публикацию
20. Прессконференция. Мини прессконференция: работа в группах
21. Обзор. Обозрение. Комментарий 22. Изобразительные средства синтаксиса: повторение антитезы, обратного порядка слов,
риторические вопросы.
23. Средства эмоционального воздействия на читателя: повторение основных видов тропов.
Градация и умолчание.
Материально – техническое обеспечение программы
     Программа рассчитана на широкий диапазон сообщаемых детям знаний, предполагается и
обширная   материальнотехническая   база.   Для   эффективной   деятельности   по   программе
необходимы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Цифровая камера
ПК, принтер
Сканер
Обслуживающие программы
Проектор
Диктофон
Флешкарты
Информационное – обеспечение программы
Литература для педагога
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ахмадулин Е.В. Краткий курс теории журналистики. Учебное пособие.
Ростов – на –Дону, 2006.
Введенская Л.А.,  Баранов М.Г. Русское слово. М., Просвещение. 1991.
Волф Инга. Современный этикет. М., «Кристина и КО», 1997.
Горохов В.М. Основы журналистского мастерства. Учебное  пособие. М, 1989.
Косталян Н.Н. Русская народная словесность. М., Просвещение, 1994. Ладыженская
Т.А., Зепалова Г.С. Развивайте дар слова. М., Просвещение, 1990.
Львова С.И. Программа по русскому языку  для  общеобразовательных учебных
заведений. Знай и  люби родной язык. Факультативный курс  для  79  классов. М., Просвещение,
1992.
Пельт В.Д. Теория и практика советской периодики печати.  М., 1980.
Поль Л.Сопер. Основы искусства речи. Издательство «Феникс»   Ростов на Дону,
7.
8.
9.
1995.
10.
Пленкин Н.А. Развитие речи. М., Просвещение, 1995.
 Литература для детей
1.
2.
ЭКСМО. 2004.
«Алые паруса». Газета Иркутской региональной пионерской  организации.
Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях её главнейших деятелей. М.,
3.
4.
Куцман Н.Н. Умеете ли вы общаться. ООО ИТД «Корифей», 2007.
Лопатин  В.В.  Словарь  русских  пословиц   и  поговорок. 5  –издание.     М., Русский
язык., 1993.
5.
Ожегов С.И. Словарь русского языка под редакцией Н.Ю.Шведовой.  М., Русский
язык, 1989.
6.
Свечечка. Детский журнал. Издательский совет Русской Православной     Церкви.
г.РостовнаДону Сибирячок. Детский журнал. Учредитель: Департамент культуры и   архивов
Иркутской области.
7.
8.
Ступеньки. Детская областная газета. Издатель: ООО Восточно  Сибирская правда.
Фасмер Макс. Этимологический словарь русского языка. Издательство   «Азбука».
г.СанктПетербург. 1996.

file_name: программа  пресс-центра.doc

intro:
Большое значение в формировании духовно-богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественное слово.
В России издается много газет,  выходят журналы почти по всем отраслям промышленности, сельского хозяйства, науки, культуры, искусства, общественной жизни. Во всех областных центрах работают комитеты по радио и телевидению.
Не должна в стороне оставаться и школа, ведь газетные жанры глубоко затрагивают интересы учащихся и приобщают их к жизни страны. Однако на уроках освоение газетных жанров происходит, как правило, стихийно, интуитивно, часто подражательно. Это связано с тем, что ни строгой научной системы теоретических сведений о своеобразии жанров публицистики, ни практических навыков учащиеся пока в школе не получают, а кружковые объединения типа «Пресс-центр», предлагающие различные виды творческой деятельности, помогают ребятам как нельзя лучше включиться в социальную практику.Программа «Прочитай-ка» конкретизировано изучает основные газетные жанры, особенности макетирования газеты, систематическое знакомство с трудами известных журналистов, знакомство с основами ораторского искусства.

доп. образование детей

group: Другое

title: Авторская программа пресс-центра   «Прочитай-ка»


extracted_text:
Урок:
биология
7.3А:
Транспорт у
растений
Дата:
Класс: 7
Школа:
ФИО учителя:
Количество присутствующих:

Отсутствующих:

Тема:
Исследовать внутреннее строение стебля .
Вид урока
Цели
обучения,
которые
достигаются
на данном
уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цели урока
Критерии
оценивания
Комбинированный / лабортаторная работа
1. Исследовать внутреннее строение стебля.
2. Описывать взаимосвязь строение корня и   стебля с
их функциями
Все учащиеся могут: называть функции и структурные
компоненты стебля
Большинство учащихся могут: определять по рисунку
структурные компоненты стебля
Некоторые учащиеся могут: знают расположение тканей в
стебле растения.
ЦО Исследовать внутреннее строение стебля :
1. Знают структурные компоненты внутреннего
строения   стебля;
2. Понимают значение структурных компонентов стебля
;
3. Правильно описывают функции структурных
компонентов   стебля. лубяные   волокна
Предметная лексика и терминология:
Корни,   стебли,   строение,   ткань,   эпидермис,   клетки,
питательные   вещества,   транспортировать,   поставлять,
чечевички,
ксилемы   флоэмы
обеспечивать, вырабатывать, дыхание,
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Корни/стебли/корневые волоски
является/являются/имеет/имеют…
Внутреннее строение стебля состоит ...
Сотрудничество – через скоординированную работу в парах
и группе.
Академическая честность  через индивидуальную работу.
С   физикой,   где   рассматривается   осмотическое   давление,
диффузия, транспорт веществ, корневое давление.

Визуализация учебного процесса с использованием
электронных источников.
  Знание о вегетативных органах растения – 6 класс.
Свойства живых организмов  5класс.
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Языковые
цели
Привитие
ценностей
Интеграция
Навыки
использовани
я ИКТ
Предварител
ьные знания
Ход урока
Запланир
ованные
этапы
урока
Начало урока
02 мин
Организационный момент:
 Взаимное приветствие;
 Создание   благоприятной   обстановки   в
классе.
Good morning, good morning
Good morning to you
Good morning, good morning
We are glad to see you
Середина урока
Музыкальн
ое
сопровожд
ение 310 мин
1113 мин
1415 мин
1620 мин
20 35
мин
3841 мин
Проверка домашнего задания.
 1. Установите соответствие между зонами корня
их характеристиками.
А. Клетки зоны постоянно делятся
Б. Находится выше зоны всасывания
В. В этой зоне корень ветвится
Г. Состоит из образовательной ткани
Д. Клетки зоны мелкие, плотно прилегающие друг
к другу.
 1. Зона деления     2. Зона проведения
Взаимооценивание  учащихся
Учитель:   Как   вы   думаете,       чтобы   понять   как
вода,   минеральные   соли   из   корня   поступают   в
стебель,   а   органические   вещества   из   листьев
передвигаются в органы растения,   мы должны с
вами знать .
(   внутреннее   строение   стебля).
высказываются.
  Учащиеся
Озвучивают тему и цели урока.
(У)  Учитель   демонстрирует   на   интерактивной
доске
  иллюстрации   стебля   ,   акцентирует
внимание,   на   то   что   это   вегетативные   отделы
растительного   организма   и   они   выполняют
определенные   функции.
  Просит   вспомнить
учащихся,   что   они   уже   знают   о   коре,   камбии,
древесине, сердцевине.
(У) Учитель демонстрирует иллюстрации ксилемы
и флоэмы, акцентирует внимание, на то что это
ткани растительного организма и они выполняют
определенные функции. Просит вспомнить
учащихся, что они уже знают о ксилеме и флоэме.
(И)Выполнение   практического

задания
«Исследование внутреннего строения     стебля  »
(Приложение 1)
(П) Учащиеся выполняют задание, в котором
необходимо определить в каком направление
Приложени
е №1 движутся вещества по растению (Приложение 1).
Дескрипторы:
1.Верно указывает функцию чечевичек.
2.Рассмотреть под микроскопом внутреннее
строение стебля.
А. Верно указывает структуры стебля и их
строение.
Б. Обозначить на рисунке ксилему и флоэму.
В. Верно указывают функции древесины
3. Ответы на проблемные вопросы по теме.
Рефлекси
я
Конец урока
 3940мин Подведение итого урока.
Рефлексия урока.
Информирование о Д/3.
Дополнительная информация
Дифференциация– каким
образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание – как
Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Здоровье и техника
безопасности
Индивидуальная работа с
учащимся.
Выполнение лабортаорной
работы.
Более способными учащиеся
Самооценивание,
взаимооценивание,
оценивание
учителем.
Правила поведения
в кабинете,
контроль за
осанкой,
проветривание могут выпонить задание по
более глубокому изучение
внутреннего строения корня и
стебля.
кабинета на
переменах.
Техника
безопасности при
проведение
лабораторной
работы.
Используйте данный раздел для размышлений об
уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
Вашем уроке из левой колонки.
Рефлексия
Были ли цели
урока/цели
обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся
достигли ЦО?
Если нет, то
почему?
Правильно ли
проведена
дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы
урока?
Какие отступления
были от плана урока
и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании,
так и об обучении)?
1.
2.
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о
преподавании, так и об обучении)?
1.
2.
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях
отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих
уроках?
Лабораторная работа №4
Тема.   Внутреннее строение стебля
Цель: связать строение стебля и функции, которые он выполняет. Оборудование: спил ветки дерева; микропрепарат «Поперечный разрез ветки
липы»; микроскоп; лупа ручная;  рисунки « Клеточное строение стебля »; «
Строение стебля ».
Теоретический материал
 ситовидные   трубки    это   проводящая   ткань   луба,   по   которой
перемещаются растворы органических веществ.
 и  лубяные волокна, вытянутые клетки с разрушенным содержимым и
одревесневшими стенками, представляют механическую ткань стебля.
Придают стеблю прочность и гибкость.
 Сосуды  это проводящая ткань древесины, по которой перемещаются
растворы минеральных веществ
 Камбий –  узкие   длинные  клетки  образовательной ткани  с  тонкими
оболочками.   Весной   и   летом   клетки   камбия   активно   делятся   –
происходит рост стебля в толщину
Техника безопасности : быть осторожным при работе с лупой, микроскопом .
Этап работы
Рисунок
Ход работы
Вывод по
этапам/общий
1.С   помощью   лупы   на
ветки   тополя   найдите
чечевички.   Какова   их
функция?
2.Невооруженным
глазом   и   с   помощью
лупы   рассмотрите   спил
стебля.   Найдите   кору,
  древесину   и
луб,
сердцевину.
 Подпишите
внутреннего
части

строения

согласно
цифрам
1_______________
2_______________
3_______________
4_______________
5_______________ в
готовый
2.Рассмотрите
микроскоп

микропрепарат

разрез
«Поперечный
 Найдите
ветки   липы».
клетки
сердцевины.
Каково   значение   этой
части   стебля   для
растения?
Контрольные вопросы и задания
Ткань
Слой стебля
Особенности
строения
клеток
Функции
а Кожица
р
о
Пробка
К
Луб
Камбий
Древесина
Сердцевина
1.В какой части стебля располагаются  ситовидные трубки и сосуды .Какую
функцию они выполняют?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
1 В ботаническом саду этикетки на деревьях привязаны с помощью проволоки
(но   свободно!)   на   высоте   1,3   м   от   земли.   Дерево   растет   в   высоту
приблизительно на 30 см в год.
На какой высоте окажется этикетка через три года? Почему этикетки на деревьях
привязаны свободно?

file_name: Строение стебля.docx

intro: Представленный материал позволяет провести урок в 7 классе по новой программе .Определены цели и задачи урока,оборудование.Разработана инструктивная карта для проведения лабораторной работы.В инструктивную карту включены ,теоретические вопросы,задания -рисунки,задания по заполнению таблиц. и поэтапный вывод.Данная работа позволит закрепить на практике теоретические знания, а также умения работать с микроскопом и лабораторным оборудованием.

биология

group: Дисциплины

title: разработка урока по теме: Исследовать внутреннее строение стебля .


extracted_text:
Программа «Юный эколог»
Пояснительная записка

  Программа   «Юный   эколог»   экологобиологической   направленности,   по
функциональному предназначению учебнопознавательной, по форме организации групповой, по
времени реализации  двухгодичной.

 Данная   программа   разработана   на  основе   программы   Горского   В.А.        М,
«Просвещение», 2010г, ФГОС второго поколения. Разработана  на основе методики и программы
исследовательского обучения младших школьников автор Савенкова А.И.
       В основе программы   заложена концепция экологического воспитания.   В процессе
становления современной концепции экологического образования экологическому воспитанию
придаётся значение как средству оптимизации взаимодействия человека с природной средой.
Следовательно, формирование ответственного отношения к природе может рассматриваться не
столько как результат экологического образования, сколько как экологического воспитания.
Программа решает проблемы занятости подростков в свободное от учебного процесса время,
адаптации в социуме, а так же помогает реализовать познавательный интерес ребят на практике.
Сущность экологического образования в том, что оно представляет собой не только психолого
педагогическую   систему,   но   и   социально   педагогическую,   и   воздействует   не   только   как
педагогический фактор, но и как фактор социальный.
    Экологическое образование охватывает сферу знаний, умений и навыков, необходимых
для охраны окружающей природной среды. Оно является неотъемлемой частью общей системы
экологического просвещения и подготовки специалистов в самых разных отраслях деятельности.
Обязанность   преподавания   экологических   знаний   в   учебных   заведениях   относится   к   числу
важнейших   принципов   государственной   экологической   политики   России.   Изучение   экологии
школьниками придаст новый импульс в выдвижении новых ценностей для них: отношение к
Земле как к уникальной экосистеме, осмотрительного и бережного отношения ко всему живому.
             Новизна  дополнительной образовательной программы  заключается в организации
жизнедеятельности подросткового коллектива как исследовательской команды, где каждый из
обучающихся занимался своим проектом, и в тоже время работал на общий результат группы.
Исследования   позволяют  расширить  сферу   познания   окружающего   мира   и   вооружившись
знаниями   об   этом   мире,   ребята   научатся   анализировать   природную   среду   как   сложную,
дифференцированную   систему,   различные   компоненты   которой   находятся   в   динамическом
равновесии,   рассматривая     биосферу   Земли   как   экологическую   нишу   человечества.   Через
познание окружающего мира и себя дети учатся не только бережному отношению к  окружающей
среде, но  и бережному отношению к своему здоровью.
         Актуальность данной программы  заключается в том, что ребёнок вовлекается в
социальные   отношения   через   отношение   к   природе,   обществу,   между   детьми,   педагогами   и
родителями,   через   общественные   и   научные   организации,   через   психологический   климат   в
коллективе.   Всё   это   должно   способствовать   активной   деятельности   в   защиту   природы.
Актуальность данной программы заключается ещё и в том, что она способствует оздоровлению
детей: занятия в большинстве проводятся на воздухе, лишены статичности, дети находятся в
постоянном контакте с природой с животными, что обеспечивает устойчивый эмоциональный
уровень. Программа способствует формированию активной жизненной позиции обучаемых, что
предполагает   гармоничное   сочетание   таких   качеств,   как   самопознание,   самореализация,
творческое   саморазвитие.   Практические   экологические   исследования   дают,   учащимся
богатейший материал, который успешно используется на конференциях, конкурсах.
      Для обучающихся создаются условия для выработки у учащихся активной жизненной
позиции   в   «Школе   юного   эколога».   А   так   же   программа   создаёт   условия   для   развития
творческих   способностей   в   изучении   курса   «Лаборатория   природы».   Всё   вышесказанное
обязательно учитывает желания, интересы, ценностные установки воспитанников. Педагогическая целесообразность
   Педагогическая целесообразность программы заключается в дополнении и расширении
знаний   по   экологии,   полученных   в   школе   и   формирование   элементарных   навыков   изучения
природы, через проектную деятельность. При определении педагогической целесообразности в
основу были положены следующие концепции и подходы: совокупность идей о дополнительном
образовании   детей   как   средстве   творческого   развития   (В.А.   Березина),   концепция   развития
дополнительного образования в общеобразовательной учреждении (Е.Б. Евладова), концепция
развития   школьников   в   личностноориентированном   учебновоспитательном   процессе   (Н.Ю.
Синягина),   совокупность   идей   о   повышении   квалификации   педагогов   дополнительного
образования (И.В. Калиш), совокупность идей об единстве учебной и неучебной деятельности в
подготовке детей безопасному поведению в природной среде (А.Г. Маслов), совокупность идей о
развитии дополнительного образования в России (А.В. Егорова), концепция государственного
управления развитием системы образования (Н.И. Булаев).
        Педагогическая целесообразность состоит в выработке мотивации:
 к дальнейшему углублению знаний в сфере интересов;
 к формированию таких качеств, как целеустремлённость, твёрдость, стремление к риску,
терпение;
 к воспитанию чувства ответственности, доброты, милосердия, гуманного отношения  к
окружающему миру.
 Подходы

   к   образовательному   процессу   основаны   на   педагогических   принципах
обучения и воспитания.
1Принцип   добровольности   (зачисление   ребёнка   в   группу   возможно   только   по   его
желанию).
2Принцип   адекватности   (учёт   возрастных   особенностей   детей   и   связанное   с   этим
формирование разновозрастных и разноуровневых учебных групп школьников).
3Принцип систематичности и последовательности в освоении знаний и умений.
4Принцип доступности (весь предлагаемый материал должен быть доступен пониманию
ребёнка).
5Принцип обратной связи (педагога интересуют впечатления детей от занятия).
6Принцип ориентации на успех.
7Принцип взаимоуважения.
8Принцип   индивидуальноличностной   ориентации   воспитания   (индивидуальный   подход,
система поощрений, опора на семью).
9Принцип связи обучения с жизнью.
10
11
12
13
14
15
Принцип связи обучения с жизнью.
Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся.
Принцип креативности (творчества) и коллективности в клубе.
Принцип научности содержания и методов образовательного процесса.
Принцип опоры на интерес (все занятия интересны ребёнку).
взаимодействие с социумом, общественно – полезный труд (десант по санитарной
очистке лесов, сезонные посадки деревьев
          Созданию   высоконравственной   воспитывающей   среды   способствует   использование
педагогических технологий:
1активно – деятельное воспроизводство содержания предмета в противовес пассивному
созерцательному восприятию.
2расширение информационного образовательного пространства: самостоятельная работа с
книгой, подготовка рефератов, сообщений, исследовательская и поисковая деятельность. 3опора   на   развивающее   обучение.   Использование   форм,   развивающих   способность
говорить   и   доказывать,   а   также   логически   мыслить   и   убеждать   (дискуссии,   диспуты,
обсуждения).
4организация   игровых   ситуаций   в   образовательном   процессе,   сочетание   игры   с
практическим назначением деятельности.
5создание «ситуации успеха» (конкурсы, викторины)
6тесная связь с семьёй ребёнка (совместные праздники, походы в лес, дни именинника,
индивидуальные встречи педагога с родителями).
В основе программы заложена проектная и исследовательская деятельность обучающихся.
Спецификой метода обусловлен его воспитательный потенциал. Особую педагогическую
значимость метода проектов мы видим в том, что:

     метод   проектов,   являясь   методом   практического   целенаправленного   действия,
открывает   возможности   формирования   собственного   жизненного   опыта   ребенка   по
взаимодействию с окружающим миром;
   метод проектов является педагогической технологией, актуализирующей субъектную
позицию   ребенка   в   педагогическом   процессе;   является   методом,   идущим   от   детских
потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирующим
детскую самодеятельность;
   метод проектов – один из немногих методов, выводящих педагогических процесс из стен
детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду, педагогизирующих
процесс освоения ребенком окружающего мира, стихию влияний окружающей среды на ребенка.
           Кроме того, метод проектов способствует актуализации знаний, умений, навыков
ребенка,   их   практическому   применению   во   взаимодействии   с   окружающим;   стимулирует
потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно
значимой   деятельности;   реализует   принцип   сотрудничества   детей   и   взрослых,   позволяет
сочетать  коллективное   и  индивидуальное  в  педагогическом  процессе;  является  технологией,
обеспечивающей рост личности ребенка,
Цель программы:
     На основе удовлетворения естественного детского интереса к окружающему нас миру
создание   условий   к   формированию   экологической   культуры   школьника,   основной   чертой
которой   является   ответственное   отношение   к   природе  вообще   и   природе   родного   края,   в
частности
В соответствии с поставленной целью формируются и задачи:
Обучающие:
 дать ребёнку системные знания об окружающем его мире в соответствии с его возрастом
и способностями;
 научиться применять на практике знания, полученные в клубе.
Развивающие:
 развивать   у   воспитанников   эстетические   чувства   и   умение   любоваться   красотой   и
изяществом природы;
 формировать и развивать у детей навыки психологической разгрузки при взаимодействии
с миром природы;
 повышать общий интеллектуальный уровень подростков;
 развивать   коммуникативные   способности   каждого   ребёнка   с   учётом   его
индивидуальности, научить общению в коллективе и с коллективом, реализовать потребности
ребят в содержательном и развивающем досуге.
Воспитательные:
 прививать чувство доброго и милосердного отношения к окружающему нас миру;
 воспитывать чувство ответственности, дисциплины и внимательного отношения к людям;  воспитывать потребность в общении с природой;
 способствовать   формированию   экологического   восприятия   и   сознания   общественной
активности;
 способствовать   укреплению   здоровья   ребят,   посредством   общения   с   природой   и
проведению массовых мероприятий на свежем воздухе.

  Отличительные   особенности  данной   образовательной   программы   от   уже
существующей   в   этой   области   заключается   в   том,   что   произошли   изменения   социально
экологических   условий   в   обществе,   усилилось   негативное   антропогенное   воздействие   на
природную среду. В структуру программы входит 2 образовательных блока:
 теория (накопление знаний)
 практика (применение знаний в творческом исполнении).
          Все   образовательные   блоки   предусматривают   не   только   усвоение   теоретических
знаний,   но   и   формирование   деятельностнопрактического   опыта.   Практические   задания
способствуют у детей творческих способностей, приобретения практических умений и навыков.
Обучение проходит поэтапно. Первый этап направлен на первичное знакомство с окружающим
нас   миром.   Активизируется   познавательная   деятельность.   Особо   важным   на   данном   этапе
является создание условий, при которых ребенок имеет возможность занять активную позицию в
процессе получения знаний. Педагогу на занятиях отводится направляющая роль. Как результат
этого этапа у ребенка развивается активный интерес к предмету. Второй этап направлен   на
базовую   подготовку   детей   к   решению   творческих   задач   на   основе   накопленного   опыта.   На
данном   этапе   предоставляется   возможность   для   самореализации   личности   от   простого
расширения кругозора до научноисследовательской деятельности, которой   уделено огромное
значение.
  При   выполнении   научноисследовательской   работы   используются   полевые   и
лабораторные   работы   и   экскурсии.   Теоретическая   часть   включает   лекционные   моменты,
эвристические беседы, диалоги, что позволяет создать необходимую базу знаний, на которые
воспитанник   может   опираться   в   ходе   самостоятельной   и   опытнической   деятельности.   При
проведении теоретических занятий происходит чередование монолога педагога и диалогового
общения   с   воспитанниками.   Это   позволяет   выработать   привычку   выделять   главное   из
услышанного, а с другой стороны  оживлять атмосферу в аудитории. Работа на теоретических
занятиях   сопровождается   демонстрацией   объектов   исследования,   видеофрагментов.   Для
проведения   азов   искусства   быть   докладчиком   проводятся   миниконференции,   где   делаются
короткие доклады по темам, выбранным воспитанниками для самостоятельного изучения.
Возраст детей
          Программа   ориентирована   на   ребят   716   лет,   без   отбора   по   половому   признаку,
социальному положению. В этом возрасте проявляются тенденции развития чувства взрослости,
потребность в самостоятельности и стремление к самопознанию и познанию окружающего нас
мира.
Срок реализации и режим занятий
     Программа реализуется в течение двух лет. Дети  занимаются  два раза  в неделю по  2
часа.
Форма занятий
       Занятия в объединении строятся таким образом, что бы воспитанник мог заниматься
познавательной   деятельностью   эколого   —   биологической   направленности.   Реализация
программы возможна при использовании различных форм организации обучения. На  занятиях
данной   программы   используются   сочетания   практических,   теоретических,  групповых(беседа,
занятие,   коллективная   трудовая   деятельность,   практическаяприродоохранная   деятельность,
праздники), и индивидуальных(практические и творческие задания, беседа, консультация) видов
деятельности, а также экскурсий. В
зависимости от содержания занятий возможно проведение занятий семинаров, дискуссий,
диспутов, праздников и занятий с включением игровых элементов. При выполнении научно
исследовательской работы используются полевые и лабораторные методы работы и экскурсии. Теоретическая   часть   включает   лекционные   моменты,   эвристические   беседы,   диалоги,   что
позволяет создать необходимую базу знаний, на которые воспитанник может опираться в ходе
самостоятельной или опытнической
деятельности. При проведении теоретических занятий происходит чередование монолога
педагога   и   диалогового   общения   с   воспитанниками.   Это   позволяет   выработать   привычку
выделять главное из услышанного, а с другой стороны  оживлять атмосферу в аудитории.

  Работа   на   теоретических   занятиях   сопровождается   демонстрацией   объектов
исследования, видеофрагментов. Практическая часть включает лабораторные занятия, работу с
экспериментальным материалом. Лабораторные занятия
позволяют  глубже и предметнее освоить значимые положения теории, познакомиться  с
лабораторным оборудованием  освоить приемы работы с ним. Экскурсионные занятия позволяют
освоить технологию безопасного пребывания в естественной среде познакомиться с полевым
наблюдением   и   определением   птиц   в   природе,   расширить   кругозор   и   сплотить   группу
воспитанников. Для освоения азов искусства быть докладчиком проводятся миниконференции,
где   делаются   короткие   доклады   по   темам,   выбранным   воспитанниками   для   самостоятельно
изучения.
  1.Занятия  проводятся в  группах и   в подгруппах  в зависимости от  поставленных  задач.
Включают и индивидуальный   и дифференцированный подход к изучению раздела или темы.
Фронтальная работа или коллективная, предусматривает единую тему и общие задачи.
  2. По особенностям коммуникативного взаимодействия  педагога и детей: экскурсия с
наблюдениями, конкурс, самостоятельная, практикум, конференция, лабораторная работа.
  З.   По   дидактической   цели:   вводное   занятие,   занятие   по   углублению   знаний,   по
систематизации и обобщению знаний, практическое занятие, комбинированное занятие, контроль
знаний, умений и навыков.

Ожидаемые результаты, критерии их оценки
По окончании первого года обучения учащийся должен:
 уметь отличать по признакам 1020 видов растений и знать их названия;
 знать 10 видов животных и их отличительные признаки;
 уметь отличить съедобный гриб от не съедобного;
 знать 34 вида аквариумных рыбок;
 знать отличительные особенности нескольких видов птиц;
 иметь представление о свойствах воды и её значении в быту;
 владеть основными экологическими терминами, пользоваться понятийным аппаратом;
 уметь   самостоятельно   подготовить   сообщение   по   теме   и   выступить   с   нм   перед
аудиторией.
По окончании второго года обучения учащийся должен:
 знать и уметь манипулировать основными экологическими терминами понятиями;
 уметь выступить с сообщением или докладом перед аудиторией;
 знать основные виды загрязнений и загрязняющих веществ;
 уметь применять на практике полученные знания и умения, а именно: уметь осуществлять
уход   за   комнатными   растениями;   самостоятельно   осуществлять   простейшие   операции   по
посадке   и   посеву   полезных   растений,   уметь   самостоятельно   ухаживать   за   домашними
животными;
 уметь убеждать и отстаивать свою точку зрения;
 определиться в выборе дальнейшего курса обучения.
 уметь видеть и технологически целесообразно решать реальные экологические проблемы;
 уметь предвидеть проблемы экологии через организацию многоплановой творческой и
экологической деятельности;
 приобрести необходимые навыки решения проблем в сфере окружающей среды;
 уметь написать реферат, статью.  уметь собирать краеведческую информацию;
 знать, как правильно посадить дерево и уметь это сделать самому;
 иметь представление об экологических проблемах современного мира и своего региона;
 уметь критически оценивать информацию и уметь отстаивать свою позицию.
Организационнометодическая   деятельность  направлена   на   повышение   уровня
  Для
  развитие   творческих   способностей   обучающихся.
экологической   грамотности,
оптимального решения этих задач необходимо:
 Внедрение   проектной   деятельности   и   новых   технологий   в   процесс   обучения
обучающихся;
 Практические мероприятия.
Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике (озеленение
территории посёлка и школы).
Внутренний результат  опыт деятельности  станет бесценным достоянием обучающегося,
соединяющим   знания   и   умения,   компетенции   и   ценности   (защита   проектов   на   лицейской
конференции).
 Компетентности, приобретаемые ребёнком:
Учебные:
 умение связывать воедино и использовать отдельные части знаний;
 решать учебные и самообразовательные задачи;
 извлекать пользу из образовательного опыта;
Исследовательские:
 получение и обработка информации
 обращение к различным источникам данных и их использование
 представление и обсуждение различных видов материалов в разнообразных группах, на
конференциях.
Социальноличностные:
 оценивать подходы, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой
Коммуникативные:
 выслушивать и принимать во внимание взгляды и мнения других людей.
 выступать на публике  владение способами презентации себя и своей деятельности.
Информационные:
 способствование развитию информационной компетентности учащихся через овладение
системой   дополнительных   знаний   в   области   современных   ИКТ;   формирование   у   них
алгоритмического стиля мышления; развитие познавательной исследовательской деятельности,
что будет способствовать подготовке учащихся к жизни в информационном обществе.
Способы отслеживания и контроля результатов обучения.

      Отслеживание   результативности   образовательного   процесса   осуществляются   в
постоянном педагогическом наблюдении, мониторинге, через итоги разноплановых контрольных
форм работы:
 самостоятельная   разработка   учащимися   текстов   бесед,   сообщений,   обзоров   для
выступлений перед аудиторией, выполнения реферативных работ, их защита в группе;
 контрольные формы работы: тесты, контрольно – познавательные игры;
 табло достижений клуба;
 открытые занятия в игровой форме;
 участие в клубной, и массовой вне учебной деятельности;
 разработка памятки «Юный эколог».
Основные виды диагностики результата:  входной   –   проводится   в   начале   обучения,   определяет   уровень   знаний   и   творческих
способностей ребенка (беседа, тесты);
 текущий – проводится на каждом занятии: акцентирование внимания, просмотр работ;
 промежуточный   –   проводится   по   окончании   изучения   отдельных   тем:   дидактические
игры, тестовые задания, защита проектов;
 итоговый – проводится в конце учебного года, определяет уровень освоения программы:
фестиваль «Калейдоскоп проектов».
В программе используется гибкая рейтинговая система оценки достижений обучающегося
обучения по определенным критериям:
 Выполнение определённого количества практических работ, когда каждая практическая
работа оценивается определенным количеством баллов;
 Выполнение   нескольких   тестов   и,   следовательно,   подсчет   промежуточных   рейтингов
(количество баллов за тест и практические работы);
 Подведение итогов в конце каждого полугодия (январь, май);
 Система   награждения   и   поощрения   обучающихся.   Лучшие   обучающиеся,   набравшие
наибольшее количество баллов, награждаются грамотами и призами.
 Организация   контроля   знаний   происходит   на   основе   саморефлексии   обучающегося.
Рефлексия   помогает   определить   степень   достижения   поставленной   цели,   причины   их
достижения или наоборот, действенность тех или иных способов и методов, а также провести
самооценку.
Учебно – тематический план
Название темы
Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.
Вводное тестирование.
Экология как наука. Современные проблемы экологии.
Метод проектов.
Проблемные ситуации и подходы к их решению.
Поиск информации.
Технология   выполнения   группового   и   индивидуального
проектов.
Индивидуальный проект.
Проект в минигруппе или в группе.
Анализ результатов и качества выполнения проекта.
Земля   как   планета.   Понятие   о   биосфере.   Глобальные
проблемы человечества.
Гидросфера. Охрана водных объектов.
Охрана атмосферы.
Охрана животного мира.
Охрана растительного мира.
Фестиваль «Калейдоскоп проектов».
Природа   и   человек.   Природоохранная   деятельность
человека.
Окружающая среда и здоровье человека.
Гигиена питания. Экология жилища.
Мир природы в мире человека.

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Количество часов
Всего Теорет.
1
1
Практ.

2
1
5
6
4
4
11
6
10
10
10
10
10
4
7
7
10
7
2
1
3
2
1
1
3
3
7
7
7
7
7

5
5
7
3

2
4
3
3
8
3
3
3
3
3
3
4
2
2
3
4 20
21
22
23
24
25
Город как среда обитания человека.
Наш край. Проблемы региона.
Основные экологические исследования.
Природоохранные организации.
Фестиваль «Калейдоскоп проектов».
Итоговое занятие.
Итого:
Содержание программы
№ Темы разделов. Содержание тем.
1.
2.
Вводное   занятие.
  Цели   и   задачи   объединения.
Планирование   работы   на   год.   Инструктаж   по   технике
безопасности. Вводное тестирование.
Экология   как   наука.   Современные   проблемы   экологии.
Введение   понятий   «экология»,   «экосистема».   Биоценоз.
Типичные биоценозы.
Тест « Соотнеси термин и определение»
1
2
3
5
3
3
1
1

4
3
3
144 ч 80
1
2

4

56
Формы и методы проведения
занятий.
Словесный   метод.
диалог.
  Беседа,
Словесный,   наглядный   метод,
метод   игры.   Беседа,   рассказ,
объяснение,
  демонстрация
пособий, занятия на природе.
Итоговое занятие: Игровые ситуации «Взаимоотношения в биоценозе».
3. Метод   проектов.
  Ознакомление   с   проектной
деятельностью.   Её   история.   Виды   деятельности   при
погружении   в   метод   проектов.   Методы   творчества,
применяемые при проектировании. Типология проектов.

Словесный,
наглядный,
практический,   эвристический
  рассказ,
метод.
  Беседа,
ролевая   игра,
тренинг,
дискуссия,  мозговая атака.

Итоговое занятие:   «Учимся проектировать»  мозговая атака.
4.
Проблемные   ситуации.   Выдвижение   гипотез.     Проблема
последовательных   действий   (мозаичная).   Составление
алгоритма   действий,   существенных   с   точки   зрения
решения этой проблемы. Проблема, имеющая множество
вариантов решения. Проблемы творческие, продуктивные
по сути. Проблема многослойная (когда решается каждая
её часть). Работа в группах.
Итоговое занятие: Сюжетная игра «Учимся решать проблемы»
5.
Поиск   информации.   Виды   информации   (обзорная,
реферативная,   сигнальная,   справочная).   Ознакомление   с
методами   поиска,   изучение   литературы,   работа   с
литературными   источниками.   Социологический   опрос.
Сбор,   систематизация   и   анализ   данных.   Оформление
библиографического
представление
иллюстративного материала.
списка;

Словесный,
практический,
поисковый,
метод.
  Беседа,
ролевая   игра,

дискуссия,
проблемных

круглый стол.
наглядный,

  частично   –
проблемный
  рассказ,
тренинг,
решение
ситуаций,

наглядный,
Словесный,
  частично   –
практический,
поисковый,
проблемный
метод. Беседа, рассказ, показ,
практическая работа.

Итоговое занятие: Практическая работа «Определение источников информации, способ сбора и
анализа»
6.
Ознакомление с технологией выполнения группового или
самостоятельного   проекта,   обоснование   актуальности
выбранной темы, постановка цели и задач, выбор методов
работы,   формулирование   выводов,   оценка   полученных
Словесный,
практический,
поисковый,
проектный

наглядный,
  частично   –

проблемный,
  метод.   Беседа, Типология
результатов.
  Тренинг
«Распределение   обязанностей   в   группе»,   практическая
работа: «Разработка плана действий».
проектов.

Итоговое занятие: Деловая игра «Я выбираю»
7.
Индивидуальный проект (монопроект).
Этапы работы над проектом: поисковый, аналитический,
практический,
презентационный,
контрольный.
Упражнение «Как вырастить цветок».

Итоговое занятие: Ролевая игра «Я и проекты»
8.
Проект в минигруппе и группе.
Этапы работы над проектом: поисковый, аналитический,
практический,
контрольный.
Функциональные   обязанности.   Игра   «Наш   кабинет».
Упражнение «Почта».
презентационный,

рассказ, ролевая игра, тренинг.
наглядный,

Словесный,
  частично   –
практический,
поисковый,
проблемный
метод. Беседа, рассказ, показ,
упражнение,
  практическая
работа.

наглядный,

Словесный,
  частично   –
практический,
поисковый,
проблемный
метод. Беседа, рассказ, показ,
дискуссия,
практическая
работа.

Итоговое занятие: практикум в технике «зигзаг»
9.
Анализ   результатов   и   качества   выполнения   проектов.
Критерии внешней оценки проекта.  Оценка продвижения
в   рамках   проекта   и   оценка   продукта.   Критерии.
Самооценка.  Паспорт проекта.
Ноология,
ассоциация,
неология,   рефлексия,   беседа,
рассказ,   показ,   практическая
работа.
Итоговое занятие: Тренинг «Мои чувства и эмоции. Учимся презентации»
10. Земля   как   планета.   Понятие   о   биосфере.   Глобальные

проблемы человечества.
 «Грозит ли землянам глобальное потепление?»

наглядный,
Словесный,
  частично   –
практический,

проблемный,
поисковый,
проектный
  метод.   Беседа,
рассказ, ролевая игра, тренинг.
Защита проектов: «Каковы масштабы экологического загрязнения планеты?»
Словесный,
11. Гидросфера. Понятие гидросферы.
практический,
поисковый,
проектный
дискуссия,

рефлексия, показ.
  Распределение   воды   и   суши   на   земном   шаре.   Океаны.
Моря.   Круговорот   воды   в   природе.   Вода   в   жидком,
твердом и газообразном состоянии. Присутствие воды в
биосфере.   Запасы   воды   на   Земле.   Реки   и   их   притоки.
Речная   сеть   родного   края.   Ее   прошлое.   Настоящее   и
будущее.   Значение   водных   объектов   в   народном
хозяйстве. Потребности человечества в пресной воде.
 «Ходит капелька по кругу»  познавательная игра.

наглядный,
  частично   –

проблемный,
  метод.   Беседа,
рассказ,
Защита проектов: «Вода обычная и необыкновенная».
12. Охрана атмосферы.
Атмосфера.   Чистый   воздух      необходимое   условие
нормальной   жизнедеятельности   людей.   Современное
состояние   и   охрана   атмосферы.   Естественное   и
антропогенное   загрязнение   атмосферы.   Химический
состав   выбросов.   Бурная   автомобилизация      активный
источник   загрязнения   воздуха.   Кислотный   дождь   и   его
последствия.   Смог      серьезная   угроза   для   здоровья
человека   и   состояния   окружающей   природной   среды.
Озоновые дыры. Охрана атмосферного воздуха.
Практикум  «Чистый воздух».

наглядный,
Словесный,
  частично   –
практический,
поисковый,
проблемный
метод. Беседа, рассказ, показ,
практикум. Защита проектов: «Это мы создаем атмосферу, в которой живём!»
13. Охрана растительного мира.
Мир растений – источник жизни на Земле. Зеленый океан –
поставщик   атмосферного   кислорода.
  Многообразие
растений. Леса – одно из важнейших звеньев в природной
цепи  круговорота  веществ.  Основные  древесные  породы
области.   Лес      экологическая   система.     Значение   леса.
Лишайники,   мхи   и   папоротники   наших   лесов.   Грибы   –
чудо  природы.  Лесная  аптека.  Закон  об охране  лесного
богатства.

Словесный,
наглядный,
практический,   эвристический
  рассказ,
метод.
  Беседа,
ролевая   игра,
тренинг,
мозговая
  показ,
рефлексия.
атака,

Защита проектов: «Спасем это мир».
14. Охрана животного мира.
Животный   мир   Земли.   Многообразие   животного   мира.
Обзор   животного   мира   родного   края.   Любой   вид
животного      неповторимое   явление   природы.   Пигмеи   и
гиганты среди животных. Редкие и исчезающие животные.
Занимательное из жизни животных. Охрана животных.
Защита проектов: «Моё любимое животное».
15. Фестиваль «Калейдоскоп проектов».
16. Вводное   занятие.
Инструктаж   по   технике   безопасности.
тестирование.
  Планирование   работы   на   год.
  Вводное
наглядный,

Словесный,
  частично   –
практический,
поисковый,
проблемный
метод. Беседа, рассказ, показ,
дискуссия , практикум.

проектный

Проблемный,
метод. Показ, рефлексия.
Словесный   метод.
диалог.
  Беседа,
17. Природа   и   человек.   Природоохранная   деятельность
человека.   Природный   комплекс   и   его   компоненты.   Что
такое окружающая среда. Связь человека с окружающей
средой.
  Разумное   использование
природных   ресурсов.   Проблемы   природопользования.
Антропогенная деятельность.
  Дары   природы.

наглядный,
Словесный,
  частично   –
практический,

проблемный,
поисковый,
проектный
  метод.   Беседа,
рассказ, ролевая игра, тренинг.
Итоговое занятие: деловая игра «Человек и природа».
18. Окружающая среда и здоровье человека.
Действие   загрязнения   окружающей   среды   на   здоровье
человека.   Понятие   о   здоровье.   Воспитание   культуры
здоровья.   Движение   и   красота   человека.   Физическая
культура в жизни человека. Активный отдых. Закаливание
и его роль в укреплении здоровья.
  Моно      проекты:   «Советы   бывалого»,   «Закаляйся   как
сталь»,   «Движение   –   твоё   лекарство»,   «Обойдёмся   без
докторов», «…И глаза «скажут» спасибо»

Словесный,
наглядный,
практический,   эвристический
метод.
  рассказ,
  Беседа,
тренинг,
ролевая   игра,
мозговая
  показ,
рефлексия.
атака,

Защита проектов: «Как жить сегодня, чтобы иметь шансы увидеть завтра!».
19. Гигиена питания. Экология жилища. Изба, юрта, чум – дом
человека. Понятие «правильное питание». Роль витаминов
в   нашем   организме.   Экологические   аспекты   жилища   и
учебного заведения. Анкетирование «Режим и правильное
питание».   «Мой   дом   –   моя   крепость»      ролевая   игра,
«Растения лечат».

наглядный,
Словесный,
  частично   –
практический,

проблемный,
поисковый,
проектный
  метод.   Беседа,
рассказ, ролевая игра, тренинг.
Защита проектов: «Учитесь быть здоровыми».
20. Мир природы в мире человека.
Гуманитарная   экология.   Экологическая   этика.   Понятие
«природная   среда»,   «мир   природы»,   «общение   с

Словесный,
наглядный,
практический,   эвристический
метод.
  рассказ,
  Беседа, природой».   Восприятие   человеком   красоты   и   гармонии
природы. Историкокультурная ценность живой природы.
Отражение   красоты   природы   в   живописи,   скульптуре,
литературе,   музыке,   фольклоре.   «Природа   славян»,
«Перед ликом священной природы…».
Защита проектов: «И красотой природы дышим…»
21. Город как среда обитания человека. Влияние урбанизации
на  окружающую  среду.   Градообразующие   экологические
факторы.  Городская   флора   и   фауна   как   компонент
территории. Экологическая обстановка в городе. Город и
ТБО.Практическая   работа:   «Транспортная   нагрузка   в
городе».
Итоговое занятие: сюжетноролевая игра «Это мой город»
22. Наш   край.   Особенности   географического   положения   и
природы   своего   края.   История   заселения.   Природные   и
антропогенные   объекты   на   территории   населенного
пункта. Проблемы региона.
Хозяйственная   деятельность   населения.
  Изменение
экосистем   под   влиянием   деятельности   человека.
Охраняемые   территории.
  Практическая   работа
«Составление плана  схемы с нанесением природных и
антропогенных памятников». Экскурсия в краеведческий
музей.
Итоговое занятие: познавательная игра «Мой край любимый»
23. Основные   экологические   исследования.   Экологический
мониторинг.   Методы   исследования   природной   среды.
Правила   ведения   дневников   наблюдений.
  Растения
биоиндикаторы. Животные – биоиндикаторы.
ролевая   игра,
мозговая
рефлексия.
атака,

тренинг,
  показ,

наглядный,
Словесный,
  частично   –
практический,

проблемный,
поисковый,
проектный
  метод.   Беседа,
рассказ,   деловая   игра,   показ,
рефлексия.

Словесный,
наглядный,
практический,   эвристический
метод.
  рассказ,
  Беседа,
тренинг,
ролевая   игра,
мозговая
  показ,
рефлексия, экскурсия.
атака,

Словесный,
наглядный,
практический,   эвристический
  рассказ,
метод.
  Беседа,
тренинг,
ролевая   игра,
мозговая
  показ,
рефлексия, экскурсия.
атака,

Итоговое занятие:  практическая работа «Исследование состояния учебного кабинета».
24
.
Природоохранные организации. Законодательные акты по
охране   природы   в   России.   Право   на   экологическую
информацию.   Структура   средозащитных   мероприятий.
МСОП – Международный союз охраны природы.
Глобальная   система   мониторинга   окружающей   среды
(ГСМОС). Всемирная хартия охраны природы. ГРИНПИС.

наглядный,
Словесный,
  частично   –
практический,

проблемный,
поисковый,
проектный
  метод.   Беседа,
рассказ,   деловая   игра,   показ,
рефлексия.
Итоговое занятие: сюжетно – ролевая игра «Я – защитник природы».
25. Фестиваль «Калейдоскоп проектов».
26. Итоговое занятие. Планирование на новый учебный год.
  Беседа,
проектный

Проблемный,
метод. Показ, рефлексия.
Словесный   метод.
диалог.
Информационно – методическое обеспечение программы
Для педагога:
1.
2.
Конвенция о правах ребёнка.  1991г.
Постановление   правительства   РФ   от   7.   03.   1995г.   За№233   «Об   утверждении
типового положения об учреждении дополнительного образования детей».
Энциклопедия большая советская. Москва 1978г. Том №29.
3. 4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Энциклопедия для детей. Биология. Москва «Аванта +» 1993г.
Энциклопедия для детей. Геология. Москва «Аванта +» 1993г.
Биология газеты.
Биология в школе (журналы).
Изгаршев А.В. «Поговорим о них». Общество 1993.
Бадьева Э.А. «Животные в нашем доме». Свердловск 1990г.
Актуальные   проблемы   охраны   атмосферного   воздуха,   перспективы   развития
мониторинговых исследований на территории Омской области. Правительство Омской области
2006г.
Для учащихся:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Брем А.Э. Жизнь животных в трёх томах. Терра 1992г.
Маркин В. А. Я познаю мир. Москва 2000г.
Кашинская Е,А. Всё обо всём. М 1999г.
Тайны живой природы М. Росмэн 1995г.
Соло для позвоночника А. Ситель Москва 2006г.
Целительные силы Г. П. Малахов АО «Комплект» 1995г.
Книга о здоровье под редакцией Ю.П. Лисицина Москва 1998г.
Журналы «Юный натуралист», «Вокруг света».
Материально – техническое обеспечение
      Экологическое     объединение     располагает   учебным   классом,   в   котором   находятся
библиотечка необходимой литературы, набор дидактических материалов, таблиц и наглядных
пособий.
Учебнометодический комплекс:
1)
2)
     методический   и   инструктивный   материал   к   проектным   исследовательским   и   видам
учебнометодические пособия (см. Литература);
Материал из опыта педагога:
деятельности;
 дидактический материал;
  методические  разработки  (конспекты   занятий,   компьютерные  презентации,  памятки   и
  3)   методическое   психологопедагогическое   сопровождение   личности   обучающегося
т.д.);
(тесты, анкеты, опросник);
4)   Материалы  здоровьесберегающего комплекса:
 комплексы упражнений для глаз;
 упражнений для снятия общего утомления;
 упражнения для улучшения мозгового кровообращения;
 упражнения для снятия напряжения с плечевого пояса и рук;

file_name: Юный эколог.docx

intro: В основе программы  заложена концепция экологического воспитания.  В процессе становления современной концепции экологического образования экологическому воспитанию придаётся значение как средству оптимизации взаимодействия человека с природной средой. Следовательно, формирование ответственного отношения к природе может рассматриваться не столько как результат экологического образования, сколько как экологического воспитания. Программа решает проблемы занятости подростков в свободное от учебного процесса время, адаптации в социуме, а так же помогает реализовать познавательный интерес ребят на практике. Сущность экологического образования в том, что оно представляет собой не только психолого-педагогическую систему, но и социально- педагогическую, и воздействует не только как педагогический фактор, но и как фактор социальный.Новизна дополнительной образовательной программы заключается в организации жизнедеятельности подросткового коллектива как исследовательской команды, где каждый из обучающихся занимался своим проектом, и в тоже время работал на общий результат группы.

title: Программа «Юный эколог»


extracted_text:
Влияние лыжного спорта на развитие
физических качеств подростков 15-17
лет
Анатомо-физиологические особенности детей 15-17 лет
Современный спорт отличается острейшей борьбой, высоким уровнем
спортивных достижений, невиданным ростом физических возможностей
человека. Высокий уровень спортивных достижений предъявляет особые
требования к качеству подготовки спортсмена. Одно из основных условий
высокой эффективности системы подготовки спортсменов заключается в
строгом учете возрастных и индивидуальных анатомо-физиологических
особенностей, характерных для отдельных этапов развития детей и
подростков.
Одним из основных критериев биологического возраста считается скелетная
зрелость, или «костный» возраст. В старшем школьном возрасте наблюдается
значительное усиление роста позвоночника, продолжающееся до периода
полного развития. Быстрее всех отделов позвоночника развивается
поясничный, а медленнее – шейный. Окончательной высоты позвоночник
достигает к 25 годам. Рост позвоночника по сравнению с ростом тела отстает.
Это объясняется тем, что конечности растут быстрее позвоночника. В 15-16
лет начинается окостенение верхних и нижних поверхностей позвоночника,
грудины и срастание ее с ребрами. Позвоночный столб становиться более
прочным, а грудная клетка продолжает усиленно развиваться, они уже менее
подвержены деформации и способны выдерживать даже значительные
нагрузки.
15-16 годам срастаются нижние сегменты тела грудины. В 15-17 лет
увеличивается преимущественно подвижность грудной клетки в отличие от
предыдущих периодов роста грудной клетки. Окостенение костей
предплюсны весьма длительный процесс, начинающийся на 4-8 месяце
эмбриогенеза, т.е. значительно раньше костей запястья, и заканчивается
только на 12-19 году.
К 15-16 годам срастаются нижние сегменты тела грудины. В 15-17 лет
увеличивается преимущественно подвижность грудной клетки в отличие от
предыдущих периодов роста грудной клетки. Окостенение костей
предплюсны весьма длительный процесс, начинающийся на 4-8 месяце
эмбриогенеза, т.е. значительно раньше костей запястья, и заканчивается
только на 12-19 году.
 Особенности физического развития при занятиях спортом Особенности физического развития школьников в связи с возрастом и под
влиянием систематических занятий физическими упражнениями имеет
немаловажное значение для правильного решения многих вопросов
педагогической практики. В результате исследований врачей, физиологов и
педагогов накоплено большое количество данных, характеризующих
возрастные особенности организма детей, подростков и юношей при занятиях
физической культурой и спортом. Полученные данные важны при решении
педагогических проблем физического воспитания школьников, поскольку на
базе представлений о закономерностях возрастного развития организма и
влияния, оказываемого на него физическими упражнениями, должны решать
принципиальные вопросы организации и методики занятий.
 Специальное воздействие физических упражнений на организм человека с
целью развития определенных качеств должно быть согласовано с
естественным ходом возрастного развития организма. Чаще всего
воздействие с целью активного влияния на развитие тех или иных качеств
должно совпадать с периодом, когда в организме развиваются те его
стороны, от которых зависит данное качество. Формирование двигательной
функции человека тесно связано со становлением высшей нервной
деятельностью, формированием нервно-мышечного аппарата и его функций,
развитием внутренних органов и процессов обмена веществ.
Неравномерность морфологического и функционального развития отдельных
органов и систем лежит в основе особенности их взаимосвязи на разных
этапах онтогенеза
Возрастные изменения носят неравномерный характер. Периоды ускоренного
развития чередуются с периодами замедления и относительной
стабилизации. Индивидуальное развитие организма происходит
гетерохронно, т.е. различные органы и системы формируются в различные
сроки. В отдельные периоды жизни, например в период полового созревания,
гетерохрония может усилиться. В условиях современной цивилизации, в
условиях снижения естественной двигательной активности наиболее
эффективным, целенаправленным воздействием на организм следует считать
систематические занятия физическими упражнениями. Спортивная
тренировка обеспечивает усиленный рост мышечной работоспособности. По
мере повышения тренированности организма соответственно возрастает
мышечная работоспособность. Юные спортсмены, по сравнению со своими
сверстниками, не занимающимися спортом, обладают большей
работоспособностью, выносливостью. При этом, чем старше возраст юных
спортсменов и чем выше квалификация, тем больше различия в
работоспособности, между занимающимися и не занимающимися спортом,
наблюдаются у девочек.
Отмеченное с 15 до 16 лет вторичное повышение силы можно объяснить,
вероятно, завершением пубертатного периода, когда все органы и системы
человека достигают высокого уровня совершенствования. Лыжные гонки
предъявляют высокое требование к выносливости, скоростно-силовой и
силовой подготовке лыжника. Для эффективного преодоления современной трассы лыжнику-гонщику требуется высокоразвитая спецификация силы
мышц нижних и верхних конечностей. У лыжника-гонщика такими мышцами
являются разгибатели бедра (четырехглавая мышца бедра), голени,
разгибатели плеча (трехглавая мышца плеча) и мышцы туловища
(широчайшие мышцы спины и большая круглая мышца).
 Сила и выносливость мышц зависит от композиции мышечных волокон, чем
больше процент медленных волокон, тем выше статическая выносливость.
Соотношение между быстрыми и медленными волокнами у разных людей
сильно варьирует – от 25% до 90%. Лыжник-гонщик экстра-класса должен
иметь 70-90% медленно сокращающихся волокон.
Опыт показал, что на этом пути юный лыжник должен переходить от одного
этапа развития выносливости к другому: а) развитие общей выносливости
средствами ОФП (игры, эстафеты, различные виды спорта); б) развитие общей
выносливости длительными упражнениями; в) совершенствование мышечной
выносливости; г) постепенное повышение скорости передвижения по
дистанции; д) усложнение рельефа дистанции; е) совершенствование
выносливости на фоне утомления, предварительно создаваемого
соответствующими упражнениями.
Особенности организации лыжной подготовки в учебных
заведениях
Лыжная подготовка – обязательный минимум занятий на лыжах по
физическому воспитанию в общеобразовательных школах, профессионально-
технических училищах, средних и высших учебных заведениях различного
профиля, в Вооруженных Силах страны; рекомендуется в качестве
спортивного развлечения включать в занятия по физическому воспитанию в
дошкольных учреждениях и передвижения на лыжах.
 Лыжная подготовка проводится на основании государственных программ и
обеспечивает обучение детей, подростков, юношей, девушек и всего
взрослого населения страны технике передвижения на лыжах, выполнение
учебных и контрольных нормативов, в том числе и нормативов любого
комплекса, характеризующего физическую подготовленность всех возрастных
групп страны. В процессе лыжной подготовки приобретается обязательный
минимум занятий по основам техники передвижения на лыжах, методов
развития общей работоспособности, подготовки к соревнованиям и т.д.
Лыжный спорт – один из самых массовых видов спорта, культивируемых в РФ.
Наибольшей популярностью в силу доступности и характера воздействия на
организм пользуется лыжная гонка на различные дистанции. Главная задача
занятий лыжным спортом – достижение физического совершенства и
наиболее высоких спортивных результатов, что и является основным
отличием спорта от других видов занятий лыжами.
 Спортивная подготовка лыжника – это специализированный педагогический
процесс, направленный на достижение высоких результатов. Достижение наивысших результатов – процесс длительный, путь от новичка до мастера
спорта в лыжных гонках занимает от 6 до 8 лет целенаправленной и
систематической подготовки. Основная цель системы подготовки в лыжном
спорте – это достижение высоких результатов в соответствии с динамикой
возрастного развития и закономерностями становления спортивного
мастерства.
 В процессе многолетней подготовки вся деятельность спортсмена подчинена
достижению наивысших результатов в лыжном спорте. В этом и заключается
основное отличие подготовки в лыжном спорте от различных форм занятий на
лыжах, где перед преподавателем стоят другие цели и в связи с этим
решаются другие задачи (например, в лыжной подготовке и в различных
физкультурно-массовых оздоровительных мероприятиях).
 Существует две основные формы организации занятий по лыжной
подготовке и лыжному спорту: урочный (уроки лыжной подготовки и учебно-
тренировочные уроки в школьной секции и ДЮСШ) и внеурочные
(организованные групповые, самодеятельные групповые и самостоятельные
индивидуальные занятия). Наиболее широкое распространение получили
урочные формы занятий. Урок лыжной подготовки является основной формой
организации учебного процесса, в ходе которого обеспечивается решение
важнейших задач физического воспитания школьников. На уроках в процессе
лыжной подготовки проводится обучение разным способам передвижения на
лыжах, идет работа по развитию физических и морально-волевых качеств
занимающихся. Главными характерными чертами урока всегда является
руководящая роль учителя и единство решения образовательных,
воспитательных и оздоровительных задач. Урок всегда проводится при
постоянном составе занимающихся одной возрастной группы (кроме сельских
малокомплектных школ, где могут быть уроки для учащихся разного
возраста).
 Успешное решение задач физического воспитания школьников во многом
зависит от правильного сочетания урочных форм занятий по лыжной
подготовке с широкими физкультурно-массовыми мероприятиями по лыжному
спорту. Успешное решение задач урока лыжной подготовки во многом зависит
от предварительной подготовки материальной базы, мест занятий, учебной
документации и разъяснительной работы с учащимися и родителями.
 Важную роль играет и непосредственная, личная подготовка учителя,
правильная организация урока. На уроках в школе решаются основные
образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи,
предусмотренные программами по физической культуре для
общеобразовательных школ в целом и разделом «Лыжная подготовка» в
частности. В ходе уроков по лыжной подготовке все эти задачи
конкретизируются с учетом возрастных анатомо-физиологических и
психологических особенностей школьников. На уроке лыжной подготовки
решаются следующие основные задачи: обучение школьников способам
передвижения на лыжах; оздоровление и закаливание учащихся, развитие
важнейших физических качеств (выносливость, сила, ловкость и др.);
воспитание морально-волевых качеств (смелости, настойчивости, дисциплинированности и др.); привитие устойчивого интереса к
систематическим занятиям на лыжах; воспитание навыков и умений,
необходимых для самостоятельных занятий, и т.д.
Вывод
Таким образом, для проведения уроков лыжной подготовки в учебных
заведениях необходимо тщательная подготовка учителя к занятиям, четко
поставленные цели и задачи которых необходимо достичь.

Литература
1. Аграновский М.А. Лыжный спорт: Учеб. для студентов физической культуры.
– М., 1980 2. Антонова О.Н. Кузнецов В.С. Лыжная подготовка: Методика
преподавания: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М., 1999.-
208 с. 3. Бутин И.М. Лыжный спорт: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. – М.: Академия, 2000.- 368 с. 4. Головина Л.Л. Физиологическая
характеристика лыжного спорта. – М., 1981 5. Гужаловский А.А. Развитие
физических качеств у школьников. – Минск, 1987 6. Гуревич И.А. Круговая
тренировка при развитии физических качеств. – Минск,1985

file_name: Влияние лыжного спорта на развитие физических качеств подростков 15-17 лет - 13.11.18.docx

intro:
Влияние лыжного спорта на развитие физических качеств подростков 15-17 лет

Анатомо-физиологические особенности детей 15-17 лет
Современный спорт отличается острейшей борьбой, высоким уровнем спортивных достижений, невиданным ростом физических возможностей человека. Высокий уровень спортивных достижений предъявляет особые требования к качеству подготовки спортсмена. Одно из основных условий высокой эффективности системы подготовки спортсменов заключается в строгом учете возрастных и индивидуальных анатомо-физиологических особенностей, характерных для отдельных этапов развития детей и подростков.
Одним из основных критериев биологического возраста считается скелетная зрелость, или «костный» возраст. В старшем школьном возрасте наблюдается значительное усиление роста позвоночника, продолжающееся до периода полного развития. Быстрее всех отделов позвоночника развивается поясничный, а медленнее – шейный. Окончательной высоты позвоночник достигает к 25 годам. Рост позвоночника по сравнению с ростом тела отстает. Это объясняется тем, что конечности растут быстрее позвоночника. В 15-16 лет начинается окостенение верхних и нижних поверхностей позвоночника, грудины и срастание ее с ребрами. Позвоночный столб становиться более прочным, а грудная клетка продолжает усиленно развиваться, они уже менее подвержены деформации и способны выдерживать даже значительные нагрузки.
15-16 годам срастаются нижние сегменты тела грудины. В 15-17 лет увеличивается преимущественно подвижность грудной клетки в отличие от предыдущих периодов роста грудной клетки. Окостенение костей предплюсны весьма длительный процесс, начинающийся на 4-8 месяце эмбриогенеза, т.е. значительно раньше костей запястья, и заканчивается только на 12-19 году.
К 15-16 годам срастаются нижние сегменты тела грудины. В 15-17 лет увеличивается преимущественно подвижность грудной клетки в отличие от предыдущих периодов роста грудной клетки. Окостенение костей предплюсны весьма длительный процесс, начинающийся на 4-8 месяце эмбриогенеза, т.е. значительно раньше костей запястья, и заканчивается только на 12-19 году.
 Особенности физического развития при занятиях спортом
Особенности физического развития школьников в связи с возрастом и под влиянием систематических занятий физическими упражнениями имеет немаловажное значение для правильного решения многих вопросов педагогической практики. В результате исследований врачей, физиологов и педагогов накоплено большое количество данных, характеризующих возрастные особенности организма детей, подростков и юношей при занятиях физической культурой и спортом. Полученные данные важны при решении педагогических проблем физического воспитания школьников, поскольку на базе представлений о закономерностях возрастного развития организма и влияния, оказываемого на него физическими упражнениями, должны решать принципиальные вопросы организации и методики занятий.
 Специальное воздействие физических упражнений на организм человека с целью развития определенных качеств должно быть согласовано с естественным ходом возрастного развития организма. Чаще всего воздействие с целью активного влияния на развитие тех или иных качеств должно совпадать с периодом, когда в организме развиваются те его стороны, от которых зависит данное качество. Формирование двигательной функции человека тесно связано со становлением высшей нервной деятельностью, формированием нервно-мышечного аппарата и его функций, развитием внутренних органов и процессов обмена веществ. Неравномерность морфологического и функционального развития отдельных органов и систем лежит в основе особенности их взаимосвязи на разных этапах онтогенеза
Возрастные изменения носят неравномерный характер. Периоды ускоренного развития чередуются с периодами замедления и относительной стабилизации. Индивидуальное развитие организма происходит гетерохронно, т.е. различные органы и системы формируются в различные сроки. В отдельные периоды жизни, например в период полового созревания, гетерохрония может усилиться. В условиях современной цивилизации, в условиях снижения естественной двигательной активности наиболее эффективным, целенаправленным воздействием на организм следует считать систематические занятия физическими упражнениями. Спортивная тренировка обеспечивает усиленный рост мышечной работоспособности. По мере повышения тренированности организма соответственно возрастает мышечная работоспособность. Юные спортсмены, по сравнению со своими сверстниками, не занимающимися спортом, обладают большей работоспособностью, выносливостью. При этом, чем старше возраст юных спортсменов и чем выше квалификация, тем больше различия в работоспособности, между занимающимися и не занимающимися спортом, наблюдаются у девочек.

Отмеченное с 15 до 16 лет вторичное повышение силы можно объяснить, вероятно, завершением пубертатного периода, когда все органы и системы человека достигают высокого уровня совершенствования. Лыжные гонки предъявляют высокое требование к выносливости, скоростно-силовой и силовой подготовке лыжника. Для эффективного преодоления современной трассы лыжнику-гонщику требуется высокоразвитая спецификация силы мышц нижних и верхних конечностей. У лыжника-гонщика такими мышцами являются разгибатели бедра (четырехглавая мышца бедра), голени, разгибатели плеча (трехглавая мышца плеча) и мышцы туловища (широчайшие мышцы спины и большая круглая мышца).
 Сила и выносливость мышц зависит от композиции мышечных волокон, чем больше процент медленных волокон, тем выше статическая выносливость. Соотношение между быстрыми и медленными волокнами у разных людей сильно варьирует – от 25% до 90%. Лыжник-гонщик экстра-класса должен иметь 70-90% медленно сокращающихся волокон.
Опыт показал, что на этом пути юный лыжник должен переходить от одного этапа развития выносливости к другому: а) развитие общей выносливости средствами ОФП (игры, эстафеты, различные виды спорта); б) развитие общей выносливости длительными упражнениями; в) совершенствование мышечной выносливости; г) постепенное повышение скорости передвижения по дистанции; д) усложнение рельефа дистанции; е) совершенствование выносливости на фоне утомления, предварительно создаваемого соответствующими упражнениями.Влияние лыжного спорта на развитие физических качеств подростков 15-17 лет

Анатомо-физиологические особенности детей 15-17 лет
Современный спорт отличается острейшей борьбой, высоким уровнем спортивных достижений, невиданным ростом физических возможностей человека. Высокий уровень спортивных достижений предъявляет особые требования к качеству подготовки спортсмена. Одно из основных условий высокой эффективности системы подготовки спортсменов заключается в строгом учете возрастных и индивидуальных анатомо-физиологических особенностей, характерных для отдельных этапов развития детей и подростков.
Одним из основных критериев биологического возраста считается скелетная зрелость, или «костный» возраст. В старшем школьном возрасте наблюдается значительное усиление роста позвоночника, продолжающееся до периода полного развития. Быстрее всех отделов позвоночника развивается поясничный, а медленнее – шейный. Окончательной высоты позвоночник достигает к 25 годам. Рост позвоночника по сравнению с ростом тела отстает. Это объясняется тем, что конечности растут быстрее позвоночника. В 15-16 лет начинается окостенение верхних и нижних поверхностей позвоночника, грудины и срастание ее с ребрами. Позвоночный столб становиться более прочным, а грудная клетка продолжает усиленно развиваться, они уже менее подвержены деформации и способны выдерживать даже значительные нагрузки.
15-16 годам срастаются нижние сегменты тела грудины. В 15-17 лет увеличивается преимущественно подвижность грудной клетки в отличие от предыдущих периодов роста грудной клетки. Окостенение костей предплюсны весьма длительный процесс, начинающийся на 4-8 месяце эмбриогенеза, т.е. значительно раньше костей запястья, и заканчивается только на 12-19 году.
К 15-16 годам срастаются нижние сегменты тела грудины. В 15-17 лет увеличивается преимущественно подвижность грудной клетки в отличие от предыдущих периодов роста грудной клетки. Окостенение костей предплюсны весьма длительный процесс, начинающийся на 4-8 месяце эмбриогенеза, т.е. значительно раньше костей запястья, и заканчивается только на 12-19 году.
 Особенности физического развития при занятиях спортом
Особенности физического развития школьников в связи с возрастом и под влиянием систематических занятий физическими упражнениями имеет немаловажное значение для правильного решения многих вопросов педагогической практики. В результате исследований врачей, физиологов и педагогов накоплено большое количество данных, характеризующих возрастные особенности организма детей, подростков и юношей при занятиях физической культурой и спортом. Полученные данные важны при решении педагогических проблем физического воспитания школьников, поскольку на базе представлений о закономерностях возрастного развития организма и влияния, оказываемого на него физическими упражнениями, должны решать принципиальные вопросы организации и методики занятий.
 Специальное воздействие физических упражнений на организм человека с целью развития определенных качеств должно быть согласовано с естественным ходом возрастного развития организма. Чаще всего воздействие с целью активного влияния на развитие тех или иных качеств должно совпадать с периодом, когда в организме развиваются те его стороны, от которых зависит данное качество. Формирование двигательной функции человека тесно связано со становлением высшей нервной деятельностью, формированием нервно-мышечного аппарата и его функций, развитием внутренних органов и процессов обмена веществ. Неравномерность морфологического и функционального развития отдельных органов и систем лежит в основе особенности их взаимосвязи на разных этапах онтогенеза
Возрастные изменения носят неравномерный характер. Периоды ускоренного развития чередуются с периодами замедления и относительной стабилизации. Индивидуальное развитие организма происходит гетерохронно, т.е. различные органы и системы формируются в различные сроки. В отдельные периоды жизни, например в период полового созревания, гетерохрония может усилиться. В условиях современной цивилизации, в условиях снижения естественной двигательной активности наиболее эффективным, целенаправленным воздействием на организм следует считать систематические занятия физическими упражнениями. Спортивная тренировка обеспечивает усиленный рост мышечной работоспособности. По мере повышения тренированности организма соответственно возрастает мышечная работоспособность. Юные спортсмены, по сравнению со своими сверстниками, не занимающимися спортом, обладают большей работоспособностью, выносливостью. При этом, чем старше возраст юных спортсменов и чем выше квалификация, тем больше различия в работоспособности, между занимающимися и не занимающимися спортом, наблюдаются у девочек.

Отмеченное с 15 до 16 лет вторичное повышение силы можно объяснить, вероятно, завершением пубертатного периода, когда все органы и системы человека достигают высокого уровня совершенствования. Лыжные гонки предъявляют высокое требование к выносливости, скоростно-силовой и силовой подготовке лыжника. Для эффективного преодоления современной трассы лыжнику-гонщику требуется высокоразвитая спецификация силы мышц нижних и верхних конечностей. У лыжника-гонщика такими мышцами являются разгибатели бедра (четырехглавая мышца бедра), голени, разгибатели плеча (трехглавая мышца плеча) и мышцы туловища (широчайшие мышцы спины и большая круглая мышца).
 Сила и выносливость мышц зависит от композиции мышечных волокон, чем больше процент медленных волокон, тем выше статическая выносливость. Соотношение между быстрыми и медленными волокнами у разных людей сильно варьирует – от 25% до 90%. Лыжник-гонщик экстра-класса должен иметь 70-90% медленно сокращающихся волокон.
Опыт показал, что на этом пути юный лыжник должен переходить от одного этапа развития выносливости к другому: а) развитие общей выносливости средствами ОФП (игры, эстафеты, различные виды спорта); б) развитие общей выносливости длительными упражнениями; в) совершенствование мышечной выносливости; г) постепенное повышение скорости передвижения по дистанции; д) усложнение рельефа дистанции; е) совершенствование выносливости на фоне утомления, предварительно создаваемого соответствующими упражнениями.