extracted_text:
Тема урока: «Искусство и власть» (9 класс, урок 1)
I. Организационномотивационный этап
Начало урока
Сегодня на уроке нам предстоит разобраться в взаимосвязи, а может бы и в противопоставлении таких
двух понятий как «искусство» и «власть». Для начала следует найти ответы на вопросы: (СЛАЙД 1)
       Что такое искусство?
       Что такое власть? (ответы учащихся).
Иск сство
—  часть   духовной   культуры   человечества,   специфический   род   духовно
уу
практического освоения мира.
           Вл стьау
 —   это   возможность   и   способность   навязать   свою  волю,   воздействовать   на
деятельность и поведение других людей, даже вопреки их сопротивлению.
Власть появилась с возникновением человеческого общества и будет в той или иной форме всегда
сопутствовать его развитию.
 Когда же появилось искусство?(ответы учащихся)
Зарождение   искусства   и   первые   шаги   художественного   развития   человечества   восходят   к
первобытнообщинному строю, когда закладывались основы материальной и духовной жизни общества.
 Какой вывод мы можем сделать из всего вышесказанного?
Вывод: искусство и власть возникли и  развивались одновременно и являются неотъемлемой частью
формирования общественной жизни.
II. Организация деятельности учащихся
Изучение нового материала. Обсуждение и решение проблем
Цель: определить, как искусство воздействует на человека (запись на доске).
Зачастую власть использует культурную среду общества для воздействия на массовое сознание. С
помощью искусства укреплялась светская или религиозная власть.
Искусство   воплощало   в   зримых   образах   идеи   религии,   прославляло   правителей   и   увековечивало
память героев.
Одним из первых примеров влияния власти на искусство мы можем считать появление каменных или
деревянных идолов созданных первобытными людьми. И неважно было ли это изображение человека или
животного.   Чаще   всего   такие   монументальные   истуканы   внушали   человеку   трепет,   показывая   его
ничтожность перед силами природы и богами. В этот же период совершенно особое место в древнем
обществе занимаю шаманы и жрецы, обладающие огромной властью. (СЛАЙД 2)
 Узнайте знаменитые на весь мир произведения искусства. («Пирамида фараона Хеопса» и «Статуя
Большого Сфинкса» в Египте)
 Какие чувства внушают человеку Пирамиды египетских фараонов и Статуя Большого Сфинкса?
(Эти величественные произведения искусства до сих пор напоминают нам о несокрушимом могуществе
фараонов Древнего Египта и внушают страх перед их безграничной властью. Известная поговорка
гласит: «Всё на свете боится времени, но время боится пирамид»).
 Какую цель преследовали фараоны, воздвигая такие величественные сооружения? (Укрепить свою
власть, подчеркнуть своё могущество, заставить людей беспрекословно подчиняться – эти цели преследовали фараоны, воздвигая величественные пирамиды и храмы. При жизни фараон был для
египтян земным богом, а после смерти объявлялся хозяином и земли, и неба. Перед фараоном целовали
землю. Особой милостью для приближённого, даже для царского сановника было разрешение целовать
ноги фараона. Не маловажную роль в таком возвеличивании фараонов сыграло искусство, которое
внушало людям страх и подчёркивало могущество, величие и власть фараонов, строивших пирамиды и
храмы).
Образы, которые мы видим в период времени Древнего Рима и Древней Греции каноничны, они
обобщены и идеализированы. Вспомните описание внешности Геракла: «Ростом Геракл был на голову
выше всех, А сила его превосходила силу человека. Глаза светились необычным, божественным светом.
Луком и копьем он владел так искусно, что никогда не промахивался» не это ли идеальный образ героя,
увековеченный в мифах. (СЛАЙД 5)
Древний   Рим,   являясь   во   много   наследником   Греции,   продолжал   идеализировать   образы   своих
героев, императоров и богов. Но все больше внимание искусства устремляется к конкретному человеку,
портреты   все   больше   четко   и   скрупулезно   передают   черты   портретируемого.   Зачастую   это   было
обусловлено с усилением интереса к индивидуальному человеку, с расширением круга портретируемых.
Перед нами портрет императора Октавиана Августа в виде полководца.  Он выступает с речью перед
войском. Панцирь императора напоминает о его победах. Внизу изображение амура на дельфине (означ.
божественное происхождение императора).
Конечно же и лицо и фигура императора идеализированы и вполне отвечают канонам изображения
того времени.
Одним   из   способов   утверждения   власти   является   и   возведение   великолепных   дворцов.   Роскошь
оформления зачастую внушало простому человеку чувство ничтожности перед вельможей. Лишний раз,
подчеркивая сословные различия и указывая на принадлежность к высшей касте.
Примерно в это же время в  ознаменование побед стали воздвигать триумфальные арки и колонны. Чаще
всего они были украшены скульптурными изображениями сцен сражений, аллегорическими картинами.
Часто на стенах триумфальных арок можно увидеть выгравированные имена героев. (СЛАЙД 7)
В 15 веке после падения Византии, которая считалась приемнецей Римской империи и получила
название «второй Рим», центром православной культуры становится Москва. Московские цари считали
себя наследниками византийских традиций. Это нашло отражение в словах: «Москва – Третий Рим, а
четвертому не бывати».
Чтобы  соответствовать  этому  высокому  статусу, по указу великого московского князя Ивана
III зодчим из Италии, искуснейшим архитектором и инженером Аристотелем Фьораванти в 14751479
годах был построен Успенский собор в Москве. (СЛАЙД 8)
Окончание   строительства первого   каменного   храма   Москвы   —   Успенского   собора   стало
поводом  к  основанию  Хора  государевых  певчих  дьяков.  Масштаб и  великолепие храма  требовали
большей, чем прежде,  силы звучания  музыки.  Все  это  подчеркивало  власть  государеву.
Но   вернемся     к
 великим   победам,   как   и   в   древнем   Риме   в   ознаменование   одержанных   побед
сооружаются  триумфальные арки.
1.  Триумфальная арка  в Париже — монумент  на площади Шарля де Голля, возведённый в 1806—
1836 годах архитектором Жаном Шальгреном.  Построеные по   указу   Наполеона   I,   который   хотел
обессмертить  славу  своей  армии.  На  стенах  арки  выгравированы  имена  генералов,  сражавшихся
вместе  с  императором (СЛАЙД 9)
2.   Триумфальные   ворота   (арка)   в   Москве.  Первоначально   арка   была   установлена   на   площади
Тверской   заставы   на   месте   деревянной   арки,   сооружённой   в   1814   году   для   торжественной   встречи
русских войск, возвращавшихся из Парижа после победы над французским войсками. Ворота украшают
русские   витязи   —   аллегорические   изображения   Победы,   Славы   и   Храбрости.   Стены   арки   были облицованы белым камнем из подмосковного села Татарова, колонны и скульптура — отливались из
чугуна (СЛАЙД 10, 11)
Воспевание власти в музыке особенно отчетливо мы можем наблюдать в музыке. Например, в
государственном гимне Российской империи 1833 года (1917) «Боже,  царя храни!». Муз. князя Алексея
Федоровича   Львова   ,   слова   Василия   Андреевича   Жуковского   «Молитва   русских».   Тому   самому
Жуковскому литературному «учителю» Пушкина
 Кто может привести пример использования подобного рода гимнов в современной истории?
(боже, храни королеву).
Одним   из   примеров   современного   использования   подобных   гимнов   может   служить   гимн
Великобритании.
                                                             III. Cамостоятельная работа
«Информационная копилка» (копилка слов и выражений, характеризующих понятия «власть» и
«искусство»)
Задание. Собрать (записать) в левый столбик таблицы слова и выражения, характеризующие понятие
«власть». Собрать (записать) в правый столбик таблицы слова и выражения, характеризующие понятие
«искусство».
Способность навязать свою волю, творчество, художественный образ, сила,
обращение к Прекрасному, государство, закон, художник, чувства и переживания, могущество.
«Власть»
«Искусство»
способность навязать свою волю
творчество
сила
государство
закон
могущество
художественный образ
обращение к Прекрасному
художник
чувства и переживания
 Сравните понятия «власть» и «искусство». Что вы можете сказать о них? (Понятия «власть» и
искусство абсолютно разные, несовместимые друг и другом. Искусство – это проявление свободных,
творческих сил человека, полёт его фантазии и духа, а власть – это способность и возможность
осуществлять (иногда навязывать) свою волю, воздействовать на деятельность и поведение других людей
даже вопреки сопротивлению).
 Однако в развитии человеческой культуры искусство часто использовалось для укрепления власти.
Какие виды искусства, по вашему мнению, особенно ярко способны внушить человеку идею могущества
и величия власти? (архитектура и скульптура)
«Работа с иллюстрациями»  Величественные храмы и соборы, триумфальные арки в честь одержанных побед, роскошные дворцы
правителей и другие архитектурные сооружения во все времена укрепляли авторитет власти.
«Колизей. Амфитеатр Флавиев» (Древний Рим)
 Узнайте архитектурное сооружение, которое было призвано прославлять власть римских императоров
(«Колизей»).
 Почему римские императоры династии Флавиев захотели укрепить авторитет своей власти, сооружая
огромный амфитеатр («круглый театр без крыши») «Колизей» (лат., «громадный, колоссальный»)?
(Строительство архитектурных ансамблей, административных зданий, зрелищных сооружений
преследовало определённую цель – подчеркнуть щедрость правителя и сохранить его имя в памяти
потомков. Стремясь завоевать популярность римской толпы, которая требовала «хлеба и зрелищ»,
императоры строили в том числе и громадные амфитеатры для гладиаторских боёв).
 Не только в архитектуре, но и в скульптуре во все времена прославляли власть. Скульпторы создавали
величественные образы правителейвождей, придавая им необыкновенные качества.
«Римские императоры». «Исторические деятели Древнего Рима».
«Статуя Октавиана Августа»
 Какие качества скульпторы подчёркивают в образах государственных деятелей? (Скульпторы
придавали образам государственных деятелей особый героизм и мужество).
 Какие чувства эти образы вызывают у вас? (Эти образы безусловно вызывают почтение, восхищение в
сердцах простых людей).
 Назовите общие (типические) черты, символизирующие власть? (волевой взгляд, хладнокровность, …)
III. Контрольнорефлексивный этап
Контроль знаний, обратная связь
«Текст с ошибками»
Задание. Найдите в тексте ошибки и исправьте их.
«Искусство в обществе не выполняет никаких функций. (Искусство в обществе выполняет различные
функции). Главная функция искусства заключается в воздействии на душу и интеллект человека.
Искусство (не) способно внушать определённый образ мыслей, стиль жизни, изменять ценностные
ориентации личности. Искусство способно манипулировать сознанием человека. В развитии
человеческой культуры искусство (никогда не) использовалось для укрепления власти, светской и
религиозной. Благодаря произведениям искусства власть укрепляла свой авторитет, а города и
государства поддерживали престиж».
«Крестикинолики»
Задание. На утверждения (суждения) учителя предлагаются ответы «да» или «нет». Ответ «да»
обозначается «Х», ответ «нет»  «О». Вопрос. Какие из произведений искусства внушают человеку идею величия и могущества власти?
1
)
О
4
)
Х
6
)
Х
2
)
Х
7
)
О
3
)
О
5
)
Х
8
)
О
1) Леонардо да Винчи «Джоконда» (О);
2) Триумфальные ворота в Париже. Построены по указу Наполеона I, который хотел обессмертить славу
своей армии. На стенах арки выгравированы имена генералов, сражавшихся вместе с императором (Х);
3) Казимир Малевич «Чёрный квадрат» (О);
4) Успенский собор в Москве. Успенский собор  один из древнейших в Москве. Построен по указу
великого московского князя Ивана III зодчим из Италии, искуснейшим архитектором и инженером
Аристотелем Фиораванти в 14751479 годах (Х);
5) Сталинские высотки в Москве. Все сталинские высотки были заложены в один и тот же день  7
сентября 1947 года, когда праздновали 800летие Москвы. Главное здание МГУ – самое масштабное из
всех сталинских высоток. В нем 36 этажей, а высота со шпилем достигает
240 метров (Х);
6) Памятники Ленину в Магнитогорске. Памятник вождю мирового пролетариата Владимиру Ильичу
Ленину торжественно открыт 1 ноября 1981 года. Он был изготовлен по проекту авторов: художника А.
Новикова, скульптора Р. Сафарова, архитекторов Э. Овселяна и С. Кулева. Памятник В. И. Ленину
представляет собой скульптурное изображение вождя пролетариата, стоящего за трибуной и
произносящего речь на фоне развернутого знамени. Памятник отлит из бронзы на местном
металлургическом комбинате (Х);
7) Иван Шишкин «Рожь» (О);
8) Памятник Александру Сергеевичу Пушкину скульптора М.К. Аникушина и
архитектора В.А. Петрова был установлен 19 июня 1957 года в Ленинграде на площади Искусств перед
зданием Государственного Русского музея. Открытие памятника было приурочено к празднованию 250
летия Ленинграда (О).
Домашнее задание.
Художественнотворческое задание
Подготовьте доклад или компьютерную презентациюна  тему, связанную с внушением народу
определенных  чувств  и  мыслей  средствами  искусства.  Проанализируйте  различные
художественные  произведения  одного  вида  искусства  в  разные  эпохи  или  выберите  эпоху  и  по произведениям  различных  видов  искусства  представьте  ее  целостный  образ.

file_name: урок №1.docx

intro:
Конспект урока. Тема урока: «Искусство и власть» (9 класс, урок 1, 1 четверть)
Художественно-творческое задание.
Подготовьте доклад или компьютерную презентациюна  тему, связанную с внушением народу определенных  чувств  и  мыслей  средствами  искусства.  Проанализируйте  различные  художественные  произведения  одного  вида  искусства  в  разные  эпохи  или  выберите  эпоху  и  по  произведениям  различных  видов  искусства  представьте  ее  целостный  образ.Конспект урока  «Искусство и власть» 9 класс


extracted_text:
А. М. Горький. «На дне». Тест по пьесе.
5. В чём проявляется драматический конфликт в пьесе М.
Подумай и выбери правильный вариант ответа.
1. Что составляет своеобразие драмы как рода литературы?
(Найди лишнее).
А) предназначена для постановки на сцене;
Б) пространство, время и количество действующих лиц ограничено;
В) активная динамика сюжета, авторская позиция выражена прямо;
Г) основная нагрузка ложится на конфликт.
2. Что является главным предметом изображения в пьесе М.
Горького «На дне»?
А) социальные противоречия действительности;
Б) пути разрешения социальных противоречий;
В) проблемы обитателей ночлежки;
Г) сознание и психология обитателей «дна» во всей их
противоречивости.
3. «Маленькая драма» в пьесе «На дне» становится большой
трагедией. В чём её суть?
А) в том, что ночлежники оказались на дне жизни;
Б) в трагическом финале пьесы (смерть Актёра и Анны);
В) в развенчании мифа о возможности социального равенства;
Г) в отсутствии жизненных перспектив для обитателей ночлежки.
4. Кому автор бросает своим произведением главное
обвинение?
А) страннику Луке;
Б) обитателям ночлежки;
В) социальному устройству общества;
Г) хозяевам ночлежки.
Горького «На дне»?
А) в столкновении социальных противоречий;
Б) в столкновении лжи и правды.
6. Какому герою пьесы «На дне» принадлежит фраза:
«Человек – это звучит гордо!»
А) Сатину;
Б) Луке;
В) Бубнову;
Г) Барону.
7. Кто из персонажей пьесы «На дне» выражает авторскую
позицию?
А) Бубнов;
Б) Сатин;
В) Клещ;
Г) Лука.
8. Кто из персонажей пьесы «На дне»:
А) …заявляет, что у него, «кажется, нет характера»;
Б) …не хочет примириться с жизнью «на дне» и заявляет: «Я – рабочий
человек… Я с малых лет работаю… Вылезу… Кожу сдеру, а вылезу»;
В) …мечтал о такой жизни, «чтобы самому себя можно было уважать»;
Г) …живёт мечтою о большой, настоящей человеческой любви;
Д) …верит, что на том свете ей будет лучше, а всё же хочет хотя бы
немного на свете пожить;
Е) …лёг среди улицы, играет на гармошке и орёт: «Ничего не хочу,
ничего не желаю!»;
Ж) …говорит человеку, который предлагал ей выйти за него замуж: «…
замуж бабе выйти – всё равно как зимой в прорубь прыгнуть»; З) …прикрываясь служением богу, грабит людей: «А я на тебя
полтинку накину, маслица в лампадку куплю… и будет перед святой
иконой жертва моя гореть…»;
И) …возмущается: «И зачем разнимают людей, когда они дерутся?...
Давать бы им бить друг друга свободно… стали бы меньше драться,
потому побоито помнили бы дольше…»;
К) …очутился в ночлежке потому, что ушёл от своей жены, боясь
убить её, ревнуя к другому;
Л) …всех утешал красивой ложью, а в трудную минуту «исчез от
полиции… яко дым от огня…»;
М) …избитая, ошпаренная кипятком, просит, чтобы её забрали в
тюрьму;
Н) …утверждал: «Ложь – религия рабов и хозяев… Правда – бог
свободного человека!».
9. Кто из героев пьесы до ночлежки был:
А) чиновником в казённой палате;
Б) сторожем на даче;
В) телеграфистом;
Г) слесарем;
Д) скорняком;
Е) артистом.
10. Каким персонажам пьесы принадлежат следующие
афоризмы, присловия, поговорки:
А) шум – смерти не помеха;
Б) такое житьё, что как поутру встал, так и за вытьё;
В) жди от волка толка;
Г) когда труд – обязанность, жизнь – рабство;
Д) ни одна блоха не плоха: все чёрненькие, все – прыгают;
Е) старику где тепло, там и родина;
Ж) все хотят порядка, да разума нехватка;
З) не любо – не слушай, а врать не мешай.
11. Что является основным лейтмотивом пьесы:
А) правда утешительной лжи;
Б) правда веры в человека;
В) правда факта, реальности.
1
в
2
г
3
в
4
Б, в
5
б
6
а
7
б
11
б
8. Кто из персонажей пьесы «На дне»:
А) Барон
Б) Слесарь Клещ
В) вор Васька Пепел
Г) Настя
Д) Анна, жена Клеща
Е) сапожник Алёшка
Ж) Квашня, торговка
пельменями
З) Костылёв, хозяин ночлежки
И) полицейский Медведев
К) Бубнов
Л) странник Лука
М) Наташа, сестра Василисы
Н) Сатин.
9. Кто из героев пьесы до ночлежки был:
Г) Клещ
Д) Бубнов
Е) Актёр
А) Барон
Б) Лука
В) Сатин
10. Каким персонажам пьесы принадлежат следующие афоризмы,
присловия, поговорки:
А, б, ж
в
г
Д, е
з
Бубнов
Пепел
Сатин
Лука
Барон

file_name: тест по пьесе На дне.docx

intro:
А. М. Горький. «На дне». Тест по пьесе.
Подумай и выбери правильный вариант ответа.
1.	Что составляет своеобразие драмы как рода литературы? (Найди лишнее).
А) предназначена для постановки на сцене;
Б) пространство, время и количество действующих лиц ограничено;
В) активная динамика сюжета, авторская позиция выражена прямо;
Г) основная нагрузка ложится на конфликт.

и т.д.А. М. Горький. «На дне». Тест по пьесе.

русская литература

group: Дисциплины

title: Тест к уроку (с ответами). А. М. Горький. "На дне". (11 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя образовательная школа № 1 им. Б.Н. Куликова г. Семикаракорска»
                                                                                «УТВЕРЖДАЮ»
                                                                                Директор МБОУ СОШ № 1
                                                                                _________________ Ганеев И.И.
                                                                                Подпись руководителя
                                                                                М.П.
Перспективный план  коррекционной деятельности учителялогопеда Поповой Е.В.
на 2017 – 2018 учебный год.
1 2017 – 2018г.
I.
Раздел «Пояснительная записка»
С каждым годом увеличивается число детей, у которых наблюдаются речевые патологии. Рост речевых нарушений
объясняется не только медицинскими факторами, но и изменившимися социальнокультурными условиями, в которых
сегодня растут дети. Одной из причин отставания в речевом развитии является недостаточное общение ребенка со своими
родителями. Многие родители ввиду своей занятости и усталости не имеют времени и желания общаться со своими детьми.
Для   многих   детей   главным   источником   информации   становится   телевизор.   Молчаливое   состояние   членов   семьи   в
повседневной жизни и постоянный просмотр телевизора оборачивается печальными последствиями для овладения речью
ребенком.
Особенности восприятия родителями речевых проблем у своих детей:

Есть родители, которые не замечают у своего ребенка речевого нарушения, считают это особенностями детской речи.
В других случаях родители слышат ошибки речи, но не придают им значения, считают, что это «само пройдет», «в школе
научат» и т. п., либо придерживаются того мнения, что и с дефектом можно прожить без особых проблем. Но такие дети,
особенно в школьном возрасте, могут подвергаться насмешкам со стороны сверстников, что способствует формированию
таких негативных черт характера, как обидчивость, замкнутость, негативизм к речи вообще.
Часто   логопеды   испытывают   трудности   в   установлении   контакта   с   родителями   воспитанников.   Есть   родители,
которые не компетентны в вопросах психического и речевого развития детей, поэтому необходимо установить тесное
сотрудничество. Ведь формирование речи ребёнка происходит не только на специальных занятиях, но и в повседневной
жизни.
Для   логопеда   очень   важно   грамотно   и   последовательно   проводить   работу   с   родителями,   на   протяжении   всего
коррекционнообразовательного процесса.
Основная цель работы – добиться тесного взаимодействия учителялогопеда с родителями для достижения успеха в
коррекционной работе с детьми посредством  информационного логопедического стенда.  Именно в условиях партнерских
2 отношений   между   участниками   образовательного   процесса   и   родителям   можно   определить   правильный   маршрут
коррекционного воздействия.
1.Цели и задачи:
Основные цели информационного логопедического стенда:
 Ознакомление родителей с основными понятиями коррекционной работы, специальной терминологией;
 Активизация родителей, привлечение их внимания к тем психолого –педагогическим  задачам , которые
осуществляются в деятельности с детьми, чтобы организованный коррекционный процесс был последовательным и
максимально эффективным.
 Добиться тесного взаимодействия учителя – логопеда с родителями для достижения успеха в коррекционной работе
посредством логопедического информационного стенда.
Задачи работы логопеда с родителями:
• познакомить родителей  с нормами  речевого развития детей;
• познакомить родителей с основными направлениями логопедической работы в рамках школьного логопункта.
•
активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных
педагогических возможностях.
• формировать желание помогать своему ребёнку.
• формировать мотивацию к участию в коррекционном процессе.
• повысить профессиональную компетентность родителей по вопросам логопедического образования ребенка.
3 Принципы работы логопеда с родителями.

При   работе   с   родителями   логопед   придерживается   следующих   принципов:   Принцип   сотрудничества   между
родителями и логопедом, родителями и детьми. Необходимо подчеркнуть, что родители будут искать поддержку и помощь
специалиста, прислушиваться к нему и следовать его советам только тогда, когда профессионал видит в родителях не
«объект своего воздействия», а равноправного партнёра по коррекционному процессу.
Принцип личностноориентированной педагогики;
Принцип  приобщения  родителей   к  коррекционнопедагогическому  процессу   через  обследование, диагностику  их
детей.
Принцип учёта интересов или принцип решения задач через интерес, что означает поддержку заинтересованности
родителей в сотрудничестве;
Принцип   ведущей   деятельности.   В   работе   с   родителями   необходимо   согласование   действий   в   коррекционной
деятельности различных специалистов.
Принцип   систематической   работы   с   ребёнком.   Добиваться   регулярного   выполнения   домашних   заданий.   Только
тесный контакт в работе учителялогопеда и родителей может способствовать устранению речевых нарушений у детей, а
значит и дальнейшему успешному школьному обучению.
4 II.
Раздел «Перспективное планирование»
Перспективное планирование работы с родителями  на логопедическом информационном
стенде на 2017 – 2018 учебный год.
Месяц
Форма работы
Тема
Цель
сентябрь
Публикации на
стенде
«Речевое развитие ребенка
поступающего в школу»
октябрь
«Речевая азбука для
родителей»
Цель:
   ознакомление   родителей   с   основными   понятиями
коррекционной работы,
 специальной терминологией;
Задачи:
 познакомить родителей  с нормами  речевого развития детей;
   поддержать
  уверенность   в   собственных   педагогических
возможностях.
Цель:
   ознакомление   родителей   с   основными   понятиями
коррекционной работы
5 ноябрь
декабрь
«Преодоление трудностей
устной и письменной
речи»
 пропаганда   логопедических   знаний   среди   родителей,
Задачи:

повышение их педагогической культуры;
 активизировать и обогатить воспитательные умения родителей
   познакомить   с   правилами   выполнения  артикуляционной
гимнастики

Цель:
 ознакомление родителей с основными понятиями  и правилами
коррекционной  логопедической работы
   пропаганда   логопедических   знаний   среди   родителей,
Задачи:

повышение их педагогической культуры;
   практическая   помощь   логопеда   семьям,   имеющим   детей   с
речевыми нарушениями
«Профилактика
нарушений письменной
речи»
Цель:
   ознакомление   родителей   с   основными   понятиями
коррекционной работы
Задачи:
   пропаганда   логопедических   знаний   среди   родителей,
повышение их педагогической культуры;
6 январь
февраль
   практическая   помощь   логопеда   семьям,   имеющим   детей   с
речевыми нарушениями
«Кинезиологический
комплекс упражнений,
способствующий
успеваемости
школьников».
Цель:
   ознакомление   родителей   с   основными   понятиями
коррекционной работы
Задачи:
   пропаганда   логопедических   знаний   среди   родителей,
повышение их педагогической культуры;
   практическая   помощь   логопеда   семьям,   имеющим   детей   с
речевыми нарушениями
«Особенности развития
речи у мальчиков и
девочек»
Цель:
   ознакомление   родителей   с   основными   понятиями
коррекционной работы
Задачи:
   пропаганда   логопедических   знаний   среди   родителей,
повышение их педагогической культуры;
   практическая   помощь   логопеда   семьям,   имеющим   детей   с
речевыми нарушениями
7 март
апрель
«Речевое дыханиеоснова
жизни»
Цель:
   ознакомление   родителей   с   основными   понятиями
коррекционной работы
Задачи:
пропаганда   логопедических   знаний   среди   родителей,
повышение их педагогической культуры;
   практическая   помощь   логопеда   семьям,   имеющим   детей   с
речевыми нарушениями
   обучение   комплексу   упражнений   для   развития   речевого
дыхания.
«Развитие
фонематического слуха»
Цель:
   ознакомление   родителей   с   основными   понятиями
коррекционной работы
Задачи:
   пропаганда   логопедических   знаний   среди   родителей,
повышение  педагогической культуры родителей;
   практическая   помощь   логопеда   семьям,   имеющим   детей   с
8 речевыми нарушениями
май
«Летом закрепляем то,
чему научились за год»
Цель:
   вызвать   в   родителях   желание   продолжить   заниматься   с
ребенком на летних каникулах;
Задачи:
 донести до родителей необходимость занятий по закреплению
имеющихся знаний и умений детей на летних каникулах.
9

file_name: ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ.docx

intro:
Есть родители, которые не замечают у своего ребенка речевого нарушения, считают это особенностями детской речи. В других случаях родители слышат ошибки речи, но не придают им значения, считают, что это «само пройдет», «в школе научат» и т. п., либо придерживаются того мнения, что и с дефектом можно прожить без особых проблем. Но такие дети, особенно в школьном возрасте, могут подвергаться насмешкам со стороны сверстников, что способствует формированию таких негативных черт характера, как обидчивость, замкнутость, негативизм к речи вообще.
Часто логопеды испытывают трудности в установлении контакта с родителями воспитанников. Есть родители, которые не компетентны в вопросах психического и речевого развития детей, поэтому необходимо установить тесное сотрудничество. Ведь формирование речи ребёнка происходит не только на специальных занятиях, но и в повседневной жизни.
Для логопеда очень важно грамотно и последовательно проводить работу с родителями, на протяжении всего коррекционно-образовательного процесса.
Основная цель работы – добиться тесного взаимодействия учителя-логопеда с родителями для достижения успеха в коррекционной работе с детьми посредством  информационного логопедического стенда.  Именно в условиях партнерс-ких отношений между участниками образовательного процесса и родителям можно определить правильный маршрут коррекционного воздействия.рабочая программа

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: рабочая программа по работе с родителями


extracted_text:
КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА КАК
СУБЪЕКТА ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ребенок дошкольного возраста как субъект детской музыкальной
деятельности
Первым   шагом   в   раскрытии   концепции,   лежащей   в   основе
проектирования и организации процесса музыкального воспитания и
развития   детей   дошкольного   возраста,   станет   определение
феномена ребенка как субъекта музыкальной деятельности.
Обоснование   линии   развития   ребенка   как   субъекта
музыкальной деятельности в качестве ведущей целевой ориентации
педагогического   процесса   было   дано   в   ходе   освещения
теоретических   основ   данной   концепции.   При   необходимости   вы
можете еще раз обратиться к этому материалу.
Изложенный в данном параграфе материал позволит ответить
на   ряд   интересующих   нас   вопросов.   Обратите   внимание   на
выделенные характеристики субъектности.
1.   В   чем   выражаются   субъектные   проявления   дошкольника?
Какие качества позволяют  ребенку стать субъектом  музыкальной
деятельности?
Субъект   —   это   источник   познания   и   преобразования
действительности, носитель активности.
Субъектность   человека   проявляется   прежде   всего   в
демонстрации   собственного   личностного   отношения   к   объекту,
предмету или явлению действительности (формулировании оценки,
интереса   к   нему).   Затем   на   основании   отношения   формируются
инициативы,   т.   е.   желание   проявить   активность   к   избранному
объекту.
  Инициативность   трансформируется   в   собственно
деятельность   субъекта,   которая   осуществляется   автономно   и
самостоятельно, на основании индивидуального выбора.
Поведенческая   цепочка   субъекта   деятельности   выглядит
следующим образом:

эмоциональный компонент выражает отношение, интерес,
избирательность к предмету деятельности; 
эмоциональнодеятельностный   компонент   формируется
на основании инициативы и инициирует собственно деятельность;

деятельностный
компонент

избирательности   или   свободе   выбора,
самостоятельности, творчестве человека.

проявляется
в
  автономности,
Качествами,   характеризующими   человека   как   субъекта
деятельности, следовательно, становятся:
ценностное отношение;
интерес;
избирательная направленность;
инициативность;
свобода выбора;
самостоятельность, автономность, творчество.






Как   же   проявляются   эти   качества   в   дошкольном   возрасте?
Рассмотрим   некоторые   особенности   психологического   портрета
дошкольника.
Принципиальным   для   становления   субъектности   является
формирующийся в дошкольном возрасте тип отношения к миру или
мотивационнопотребностная   сфера   ребенка.
  Это   годы
оформляющегося образа «Я», когда самоидентификация, сравнение
Своего   Я   и  Другого  Я   происходит   по   начинающей   складываться
шкале   ценностей,   ценностных   отношений,   ориентации.   Иными
слонами,   ребенок   дошкольного   возраста   способен   на   выражение
отношения,
  избирательной   направленности   в
свойственных его возрасту видах деятельности и общения.
  интереса,
Уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть
охарактеризована как деятелъностная. Дошкольника смело можно
назвать   практиком,   познание   им   мира   идет   исключительно
чувственнопрактическим путем. В этом смысле природа ребенка
изначально субъектна, поскольку дошкольник – это прежде всего
деятель, стремящийся познать и преобразовать мир самостоятельно.
Именно   такое   сочетание   возможности   выбора   на   основе
оформляющихся   отношений   с   потребностью   все   попробовать
самому   и   предопределяет   ход   развития   ребенка   как   субъекта
доступных   ему   видов   деятельности.   И   чем   раньше   это   поймет
взрослый, тем успешнее будет развитие. Можно выделить две группы субъектных проявлений ребенка в
  эмоциональносубъектные   и
музыкальной   деятельности:
деятельностносубъектные.
Эмоциональносубъектные проявления выражаются в интересе
ребенка к музыке, предпочтении этому виду деятельности. Ребенок
любит   слушать   музыкальные   произведения,   ему   нравится
участвовать в разных видах музыкальной деятельности. Другим не
менее важным проявлением субъектности становится избирательное
отношение   к   музыке,   т.е.   предпочтение   ребенка   той   или   иной
возможности взаимодействия с музыкой (слушать, петь, играть и т.
д.).
На   первый   взгляд   может   показаться,   что   избирательность
присуща   только   детям   старшего   дошкольного   возраста.   Однако
будьте   наблюдательны!   Уже   в   раннем   возрасте   ребенок   может
выбрать, например, тот или иной инструмент шумового оркестра;
может скучать во время пения, но оживляется в ходе музыкальных
игр.   Чем   раньше   педагоги   заметят   предпочтения   ребенка,   тем
успешнее может быть его музыкальное развитие!
Деятелъностносубъектные проявления связаны с активностью
и   инициативностью   ребенка   в   выборе   музыкальных   видов
деятельности.
  Его   субъектность   определяется   творческим
отношением   к   выбору   содержания   музыкальной   деятельности.
Ребенок   начинает   самостоятельно   предлагать   варианты
интерпретации   того   или   иного   музыкального   произведения,
предпринимая первые попытки анализа и самоанализа «продуктов»
музыкальной деятельности.
Самым   простым   способом   определения   проявлений   ребенка
как   субъекта   музыкальной   деятельности   является   следующий.
Понаблюдайте за ребенком в минуты его свободной деятельности.
Если он хочет и может заниматься музыкой сам, вне специально
организуемых   форм   музыкального   воспитания,   то   это   и   есть
проявления его как субъекта музыкальной деятельности. А если в
практике   педагогического   процесса   детского   сада   такая   картина
чрезвычайно редка, то подумайте, почему это происходит? Что, по
вашему, может самостоятельно делать ребенок в музыке?
Таким   образом,   у   ребенка   как   субъекта   музыкальной
деятельности проявляются следующие качества: 

интерес к музыке;
избирательное   отношение   к   музыке   и   разным   видам
музыкальной деятельности;
инициативность,

  желание   заниматься   музыкальной
деятельностью;

самостоятельность   в   выборе   и   осуществлении
музыкальной деятельности;
творчество в интерпретации музыкальных произведений.

2. В чем специфика детской музыкальной деятельности и каков
генезис музыкальной деятельности в дошкольном возрасте?
Конечно, нелепым будет выглядеть предположение о том, что
результаты   музыкальной   деятельности   взрослого   и   музыкальной
деятельности ребенка идентичны.
Музыкальная деятельность ребенка в чемто гораздо сложнее,
чем   у   взрослого.   Взрослый   человек   занимается   одним   из   видов
музыкальной деятельности – он либо слушает, либо исполняет, либо
сочиняет музыку.
Музыкальная   деятельность   дошкольника   синкретична.   Он   не
просто   участник   всех   ее   видов,   а   зачастую   осуществляет   их
одновременно! Понаблюдайте, так ли это.
Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968.
Тарасова К. В. К вопросу об уровне развития музыкальности у
детейдошкольников.
Сообщение 1. Об уровне развития музыкальности у младших
дошкольников  (не обучавшихся музыке) //  Новые исследования в
психологии. – 1979. – № 1 (20). – С. 59–64.
Тарасова   К.   В.   Онтогенез   музыкальных   способностей.   –   М.,
1988.
Генезис   развития   музыкальной   деятельности   в   раннем   и
дошкольном   возрасте   обусловлен   общими   закономерностями
развития ребенка в этот период. Установление такого рода связей и
зависимостей позволяет еще раз взглянуть на развитие дошкольника
как на целостный процесс.
Напомним,   что   тип   отношения   к   миру   у   дошкольника
формируется и выражается через деятельность. На этом базируются
практически   все   возрастные   периодизации.   Именно   в   рамках
характерной для того или иного возрастного периода деятельности ребенок   выражает   собственное   отношение   к   миру,   проявляет
инициативы, осуществляет выбор и действует самостоятельно (см.
табл. 6).
Следуя   общей   логике   развития   ребенка,   становление
музыкальной деятельности проходит ряд этапов:
1 этап – музыкальнопредметная деятельность. На этом этапе
интерес ребенка вызывают игрушки и инструменты, издающие звуки.
Он   накапливает   опыт   манипулирования   с   ними,   делает   первые
выборы более привлекательных предметов, инициирует предметные
и сенсорные игры с объектами – носителями звуков.
2   этап   –   музыкальноигровая   деятельность.   Вступая   в   мир
социальных   контактов,   ребенок   начинает   строить   собственную
систему отношений с другими людьми. Музыка становится на этом
этапе:

источником обогащения опыта эмоциональных отношений
и переживаний, что позволяет обогащать социальные отношения в
игре и общении;
увлекательной игрой, поскольку любой вид музыкальной
деятельности на этом этапе, будь то пение или слушание музыки,
для ребенка — игра;
содержательной   основой   игр,   когда   сюжеты   и   ролевые
отношения   в   детских   играх   становятся   отражением   музыкальной
культуры социума.

3   этап   –   музыкальнохудожественная   деятельность.   К   концу
дошкольного   возраста   ребенка   начинает   в   большей   степени
интересовать не сам процесс, а качество результата деятельности.
Так осуществляется переход от музыкальноигровой к музыкально
художественной   деятельности.
  Уже   достаточный   личный
эмоциональный   опыт   позволяет   ребенку   переживать
художественные   эмоции   и   творчески   интерпретировать
музыкальные   произведения.   А   опыт   участия   в   музыкальной
деятельности   дает   возможность   старшему   дошкольнику   выбирать
наиболее близкие и успешные в реализации позиции:
слушателя,   способного   дать   оценку   музыкальному



произведению и выразить результаты собственного восприятия;
исполнителя   музыкальных   произведений
(певца,
участника оркестра, танцора); 
сочинителя   (импровизатора   музыкальных   попевок   и
танцев; создателя сюжета музыкальнодраматической игры и т.д.).
Таблица
6.
Направленность отношения и характер музыкальной деятельности
ребенка в дошкольном детстве

Возрас
т
Направленнос
ть отношений
Задачи,
решаемые
ребенком
Ведущая
деятельность
Характер
музыкальной
деятельности
1   –   3
года
Предметный
мир
3   –   5
лет
Мир
социальных
отношений

Активное
познание
  их
предметов,
и
свойств
качеств; освоение
средств
и
способов
ориентации
условиях
предметной
деятельности;
развитие
самостоятельнос
ти
в
манипулировании
с предметами
в

Ориентация   на
другого
человека;
социализация   в
системе
ближайшего
окружения
взрослых

сверстников;
«примеривание»
и
Предметная,
предметно
манипулятивн
ая
Музыкально
предметная
Игровая
Музыкально
игровая социальных
ролей

отношений
и
в
и
Самовыражение,
проявление
творчества
доступных
интересных
видах
деятельности;
самопрезентация
«Я»   в   группе
сверстников;
стремление
  к
взаимоотношения
м
и
взаимодействию

5   –   7
лет
Результат
деятельности
как   способ
социализации
Сложные
интегративные
виды
деятельности,
переход
к
учебной
деятельности

Музыкально
художественн
ая
Таким образом, генезис развития музыкальной деятельности в
период   дошкольного   детства   можно   схематично   представить
следующим образом (схема 4).
Схема

Генезис детской музыкальной деятельности
4
3.   Что   обеспечивает   процесс   развития   ребенка   как   субъекта
музыкальной   деятельности   и   последовательную   смену   этапов   его музыкальной   деятельности?   Как   связаны   музыкальный   опыт   и
процесс развития музыкальной деятельности?
Развитие   ребенка   как   субъекта   музыкальной   деятельности,
переход  от этапа  к  этапу обеспечивается   в  процессе  накопления
опыта данной деятельности.
Опыт – содержание и результат жизнедеятельности человека,
индивидуальноличностная форма, итог освоения действительности
во всем ее многообразии.
Опыт – важнейшее условие развития личности выступает тем
основанием,   которое   предопределяет   мотивы,   выборы,   поступки
личности. Опыт предопределяет субъектность человека, поскольку
«мы свободны, когда наша деятельность направляется результатами
осмысления собственного опыта, когда мы не позволяем внешним
воздействиям бросать нас из стороны в сторону».
Музыкальный   опыт,   или   опыт   музыкальной   деятельности,
является   разновидностью   социокультурного   опыта.   Структура
музыкального опыта включает:




опыт эмоциональноценностного отношения к музыке;
опыт знания музыки;
опыт умений взаимодействовать с музыкой;
опыт   творческой   деятельности   или   творческого
включения в музыкальную деятельность.
Рассмотрим   подробнее   каждый   компонент   в   структуре
музыкального опыта.
Опыт   эмоциональноценностного   отношения   к   музыке
выражается   в   возникающих   у   ребенка   интересах   к   музыке,
дифференцированных   музыкальных   предпочтениях,
  первых
попытках   оценки   личностной   значимости   музыкального
произведения.   Оформляющийся   музыкальный   вкус   дошкольника
определяется его эмоциональноценностным отношением к музыке.
Опыт знания музыки складывается из музыкального кругозора
ребенка (ориентации в музыкальных произведениях) и элементарной
музыкальной эрудиции.
Опыт умений взаимодействовать с музыкой может быть охарактеризован двумя
группами умений:
1я группа – умения, которые в свое время были точно названы Н.А. Ветлугиной
как обобщенные способы музыкальной деятельности детей. Это умения,
необходимые в любом виде музыкальной деятельности, позволяющие ребенку: музыкального образа;
музыкальному образу;





адекватно реагировать на характер музыки;
осуществлять   художественноэмоциональное   восприятие
понимать (декодировать) музыкальный образ;
деятельностно   выражать   эмоциональное   отношение   к
интерпретировать   музыкальные   образы   в   разных   видах
художественной и игровой деятельности;
2я группа – умения, необходимые для участия в разных видах
музыкальной   деятельности.   Они   могут   быть   охарактеризованы   в
большей степени как технические – певческие, инструментальные,
танцевальные.
Педагог акцентирует внимание детей на том, что собственное
эмоциональное   состояние   и   характер   игрового   персонажа   можно
выразить   особыми   звуковыми   средствами   во   время   пения,   танца,
музицирования.
В   этом   возрасте   создаются   предпосылки   для   развития
показателей   певческого   голосообразования.   Педагог   готовит
голосовой аппарат ребенка к естественному звукоизвлечению. Для
этого   используются   упражнения   артикуляционной   гимнастики,
интонационнофонетические   игровые   упражнения,
  приемы
звукоподражания, пение взрослого a cappella.
Основным   видом   детского   певческого   исполнительства
становится игра. Игры на фонацию звуков и их мелодику строятся
по принципу «вопрос–ответ», с преодолением регистрового порога,
с учетом анатомопсихологических особенностей строения детского
голосового   аппарата.   В   сотворчестве   взрослого   и   ребенка
рождаются звуковые образные импровизации.
Двигательные   творческие   импровизации   позволяют   ребенку
прочувствовать   ритмический   рисунок   музыки,
  активно
откликнуться   на   ее   характер,   выраженный   в   метрической
организации. В музыкальноритмических движениях ребенок 3 – 4
лет использует различные предметы (шары, мячи, ленты, цветы и
т.д.),
  с   помощью   которых   движения   становятся   более
выразительными.
Особое значение в музыкальном развитии малыша приобретает
  Основы
накопление   опыта   элементарного   музицирования. закладываются   во   время
метроритмического   чувства
сопровождения   несложных   мелодий   на   простейших   детских
музыкальных инструментах – дудке, барабане, бубне и т.д.
Средний   дошкольный   возраст.
  Благодаря   возросшей
самостоятельности и накопленному музыкальному опыту ребенок 4
–   5   лет   становится   уже   активным   участником   танцевальной,
певческой, инструментальной деятельности.

Чувственное   познание   свойств   музыкального   звука   и
двигательное, перцептивное восприятие метроритмической основы
музыкальных
дошкольнику
интерпретировать услышанную музыку, ориентируясь в средствах ее
выражения. Умение понять характер и настроение музыки вызывают
у   ребенка   потребность   и   желание   пробовать   себя   в   попытках
самостоятельного исполнительства.
произведений
позволяют

Условия   организации   музыкальной   деятельности   детей   этого
возраста   должны   обеспечивать   единство   эмоционального   и
художественного   компонентов   развития.
  Педагогическое
содействие   в   музыкальном   воспитании   детей   заключается   в
специальном подборе музыкального репертуара и музыкальных игр,
в которых музыка ясно выражает эмоции, настроение.
  движениями,
Важно   научить   ребенка   пользоваться   имеющимися   у   него
  приемами   игры   на
средствами   (голосом,
инструментах)   для   создания   собственных   музыкальных   образов,
характеров,   настроений.   Поэтому   в   среднем   возрасте   особенно
значимо   обучение   детей   технике   пения,   танца,   музицирования.
Чрезвычайно   существенным   является   подбор   способов   и   форм
такого обучения, чтобы сохранить у ребенка интерес к музыке как
средству самовыражения.
Задачи   в   области   музыкального   восприятия   –   слушания   –
интерпретации:
воспитание   слушательской   культуры   детей,   развитие
умений   понимать   и   интерпретировать   выразительные   средства
музыки;
развитие   умений   сообщать   о   себе,   своем   настроении   с


помощью музыки; 
развитие   музыкального   слуха   –   интонационного,
мелодического, гармонического, ладового; освоение элементарной
музыкальной грамоты.
На  основе  сформировавшегося  метроритмического  чувства  у
детей   развивается   интонационный,   тембральный,   ладовый   слух,
музыкальная   память.
  Этому   способствуют   специальные
музыкальные игры, песенные и инструментальные импровизации.
Дети 4 – 5 лет могут различать настроение в музыке (радость,
печаль,   задумчивость),   распознавать   двухи   трехчастную   форму
музыкальных произведений, понимают, что музыкой можно выразить
характер   человека   (резвый,   злой,   плаксивый)   или   изобразить,
например, скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход
солнца, морской прибой. Они уже осознают, что музыка выражает
внутренний мир человека, а изображает – внешний.
Освоенные   в   младшем   дошкольном   возрасте   простейшие
понятия о звуке позволяют перейти к азам музыкальной грамоты, в
которой   общепринятая   музыкальная   терминология   заменена
доступными   детям   названиями.   В   играх   путем   ассоциаций   дети
овладевают   музыкальными   представлениями   об   интервалах,
например секунда («мышка»), терция («кошка»), кварта («ворона»),
квинта   («кит»),   секста   («олень»),   септима   («носорог»),   октава
(«жираф»).
Задачи   в   области   музыкального   исполнительства   –
импровизации – творчества:
развитие   координации   слуха   и   голоса,   приобретение
освоение   приемов   игры   на   детских   музыкальных
певческих навыков;
инструментах;




освоение элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальнодвигательных образов в играх и драматизациях;
стимулирование   желания   ребенка   самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью.
Благодаря введению приемов сольмизации дошкольники могут
начинать   попевку   от   любой   ступени,   соответственно   перенося
мелодический рисунок в «нотный дом» (пять пальцев руки). У них
уже   достаточно   развит   артикуляционный   аппарат,   гласные пропеваются   на   хорошем   дыхании,   построенном   на   умении
расслаблять голосовые связки.
Дети начинают создавать простейшие песенные импровизации,
включая их в рассказывание сказок, в игровые драматизации; поют
соло   и   хором,   знакомятся   с   двухголосным   звучанием.   Различать
звучание   одновременно   двух   голосов   им   помогает   игра   двумя
палочками на металлофоне.
Метроритмические   навыки   укрепляются   с   помощью   чтения
ритмослогов   с   поддержкой   ударных   инструментов   (бубен,
ксилофон).
Соответственно   музыкальному   образу   дети   самостоятельно
выбирают   выразительные   средства,
  наиболее
подходящий для передачи характера, находят нужные движения под
ту или иную музыку, подбирают адекватную песенную интонацию.
  инструмент,
У   детей   этого   возраста   появляется   важнейшее   умение   –
переносить полученный на занятиях в детском саду музыкальный
опыт   в   иную   среду,   например   использовать   его   в   домашнем
музицировании, пении. Все это свидетельствует об уровне освоения
музыкальной культуры.
Старший дошкольный возраст. В старшем дошкольном возрасте
источником   получения   музыкальных   впечатлений   становится   не
только   педагог,   но   и   сам   большой   мир   музыки.   Дети   уже   могут
устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. С
помощью педагога искусство становится для шестилетнего ребенка
целостным   способом   познания   мира   и   самореализации.
Интегративный   подход   к   организации   взаимодействия   детей   с
искусством   помогает   ребенку   выражать   свои   эмоции   и   чувства
близкими ему средствами: звуками, красками, движениями, словом.
Глубина   эмоционального   переживания   выражается   в
способности   интерпретировать   не   столько   изобразительный
музыкальный   ряд,   сколько   нюансы   настроений   и   характеров,
выраженных в музыке.
Закономерности   и   особенности   развития   психических
процессов   старшего   дошкольника   позволяют   формировать   его
художественный   вкус,   музыкальную   эрудицию.   Он   не   только
чувствует, но и познает музыку, многообразие музыкальных жанров,
форм,
  Естественной   базой   и
  композиторских   интонаций. предпосылкой   для   получения   знаний   становится   накопленный   в
младшем   и   среднем   дошкольном   возрасте   эмоционально
практический опыт общения с музыкой.
Эмоциональные впечатления и опыт восприятия музыки дети
переносят в исполнительскую деятельность. Здесь важно показать
ребенку способы пользования выразительными средствами (голос,
движение, музицирование) для создания художественного образа.
Культура слушательского восприятия позволяет ребенку стать
полноценным   зрителемслушателем   доступных   его   возрасту
концертов,
  Чрезвычайно   важной
становится специальная организация работы не только с детьми, но
и   с   родителями,   обеспечивающими   музыкальное   развитие
дошкольника.
  музыкальных   спектаклей.
Задачи   в   области   музыкального   восприятия   –   слушания   –
интерпретации:




обогащение   слухового  опыта у  детей при знакомстве с
основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;
накопление представлений о жизни и творчестве русских
и зарубежных композиторов;
обучение детей анализу, сравнению и сопоставлению при
разборе   музыкальных   форм   и   средств   музыкальной
выразительности;
развитие   умений   творчески   интерпретировать   музыку
разными средствами художественной выразительности.
Старшие   дошкольники   проявляют   немалую   активность   в
слушании   и   интерпретации   музыки.   Это   выражается   в   попытке
передать   художественный   образ   в   музыкальноритмических
движениях, выборе музыкального инструмента, который бы лучше
характеризовал   художественный   образ,   изображении   музыкальных
впечатлений   в   рисунке,   сочинении   стихотворения,   отражающего
впечатление от услышанного музыкального произведения, желании
использовать   эту   музыку   в   детском   оркестре   или   в   музыкально
художественной театрализации.
Таким образом, ребенок реализует естественную потребность
превратить   внутреннюю   насыщенность   музыкой   в   продукт
собственного творчества. Задачи   в   области   музыкального   исполнительства   –
импровизации – творчества:
развитие умения чисто интонировать в пении a cappella;
освоение   навыков   ритмического   многоголосия



посредством игрового музицирования;
стимулирование самостоятельной деятельности детей по
сочинению танцев, игр, оркестровок;

развитие навыка сотворчества в условиях коллективной
музыкальной деятельности.
Ребенок   старшего   дошкольного   возраста   охотно   участвует   в
играх на ритмическое многоголосие; слышит двух и трехдольный
ритм и исполняет его на различных ударных инструментах в синтезе
с речевыми играми в коллективе детей; владеет приемами игры на
ложках,   «копытце»,   ксилофоне,   металлофоне,   резонаторах,
клавишных, клавишнодуховых, духовых и струнных инструментах.
Пятишестилетним   детям   особенно   нравится   импровизировать   в
пении,   танце,   игре   на   музыкальных   инструментах,   сочинять
оригинальные   мелодические   фразы   и   песенки   на   предлагаемый
текст;   соединять   движения   в   танец;   создавать   небольшие
оркестровки.   В   музыкальных   играх   и   хороводах   они   выступают
сочинителями   сюжетов,   музыкальных   образов,   организаторами
самостоятельных игр.
Старшему дошкольнику свойственны эмоциональный подъем и
переживание чувства волнения от участия в спектакле, празднике,
выступлении   детского   оркестра   или   хора,   что   характеризует
изменившееся отношение ребенка к исполнению музыки. Желание
качественно   исполнить   роль   или   музыкальное   произведение
показывает, что главным для него становится не процесс участия в
деятельности,   а   ее   результат.   Направленность   на   результат,   на
создание   выразительного   образа,   стремление   получить   одобрение
зрителей   свидетельствует   о   том,   что   участие   в   музыкальной
деятельности становится для ребенка не игрой, а художественным
творчеством.
Данная глава явилась стержневой для нашего учебного пособия
благодаря   определению   философскопсихологопедагогических   и
искусствоведческих основ музыкального воспитания и развития в
дошкольном   возрасте.   Само   же   описание   концепции   развития ребенка   как   субъекта   детской   музыкальной   деятельности   будет
способствовать разработке методических подходов к организации
педагогического процесса в ДОУ.
В предложенной вам концепции:

определены   предпосылки,   позволяющие   рассматривать
ребенка   дошкольного   возраста   как   субъекта   детских   видов
деятельности;
охарактеризованы
и
деятельностносубъектные   проявления   ребенка   в   музыкальной
деятельности;
эмоциональносубъектные

показан   генезис   детской   музыкальной   деятельности,
обусловленный общими закономерностями развития дошкольника;
раскрыта взаимообусловленность субъектных проявлений




ребенка и процесса обогащения музыкального опыта;
показано   содержательное   наполнение   компонентов
музыкального   опыта:   эмоциональноценностного   отношения   к
музыке,   знаний   о   музыке,   умений   взаимодействовать   с   музыкой,
творческой деятельности.
Выделенные   характеристики   ребенка   как   субъекта
музыкальной   деятельности   позволили   определить   цели   и   задачи
музыкального   воспитания   и   развития   детей.   Конкретизация
обобщенных   целей   по   возрастам   помогает   более   наглядно
представить   картину   становления   музыкальной   деятельности   в
дошкольном   возрасте,   ориентироваться   в   выборе   педагогических
задач.

file_name: Реб как субъект.docx

intro:
Первым шагом в раскрытии концепции, лежащей в основе проектирования и организации процесса музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста, станет определение феномена ребенка как субъекта музыкальной деятельности.
Изложенный в данном параграфе материал позволит ответить на ряд интересующих нас вопросов. Выделенные характеристики ребенка как субъекта музыкальной деятельности позволили определить цели и задачи музыкального воспитания и развития детей.Ребенок дошкольного возраста как субъект детской музыкальной деятельности


extracted_text:
Сабақтың
тақырыбы
Сабақтың
мақсаты
Оқу міндеті
Күтілетін
нәтиже
Сабақтың түрі
Қолданылатын
әдіс тәсілдер
Сабақтың
кезеңдері
Ұйымдастыру
кезеңі
1тапсырма
«Білу»
теориясы
2мин
  Ауаның ылғалдылығы.Атмосфералық ауагаздар қоспасы.
Атмосфералық  ауаның ерекшеліктерімен танысу

1. Ауаның ылғалдылығының маңызын үйрену
2. Салыстырмалы ылғалдылықты есептеп үйрену.
3.Атмосфералық ауаның құрамымен танысу.
4.Атмосфералық ауаны қорғау заңдарымен танысу.   Оқушылардың креативті (шығармашылық) ойлау дағдыларын, топтық
жұмыстар кезінде ойпікірін еркін жеткізіп, жүйелі сөйлеу, талдау, дәлелдеу, ұсыныс жасау дағдыларын дамыту.
Топта жұмыс істеуде коммуникативті дағдыларды қалыптастыру
 1. Ауаның ылғалдылығының маңызын түсіне алады.Атмосфералық ауаның құрамыменжәне оны қорғау заңдарымен танысады.
2.Салыстырмалы ылғалдылықты есептей алады. Жасаған тұжырымды дәлелдей алады
 Панорамалық сабақ.   СТО,АКТ
Топтық жұмыс,СТО, дарынды оқушылармен жұмыс, өзінөзі бағалау,топты бағалау.
Уақы
ты
3
мин.
5 мин
Мұғалімнің ісәрекеті
Оқушылардың ісәрекеті
Бағалау
ІІ кезең
Оқушыларды  аспаптардың суреттері бойынша төрт  топқа 67
оқушыдан  бөлу
Оқушылар суреттербойынша төрт
топқа 67 оқушыдан  бөлінеді.
 Мұғалім жаңа сабақтың тақырыбын айтады.
«Миға шабуыл»
1. Құралдар және видеофильм көру  арқылы тақырыпты ашу.
Алдарыңдағы құралдар туралы не білесіңдер?Олар қайда
қолданылады?
 Мұғалім жаңа сабақтың тақырыбын айтады.
Осы сабақтан нені білгілеріңіз, не үйренгілеріңіз келеді?
 Қандай мақсат қояр едіңдер?
 Осы мақсаттарға жету үшін тапсырмаларды орындайық.

Топ өзінөзі
бақылау парағы
бойынша
бағалайды
 Оқушылар бүгінгі күнді және
жаңа тақырыпты дәптерлеріне
жазып қояды.
1.Ауа  қандай  мағынаны береді.
2.Ауа   жөнінде не білетінін
дәптерге жазады.
  Алдымен жұпта,сосын топта
талқылап,әр топтан бір оқушы
жазғандарын оқиды. 2тапсырма
 «ТҮСІНУ»
(5 мин)
3
мин.
ІІ  кезең          Жаңа тақырып бойынша тапсырмалар
 «Мағынаны тану»
1.Джигсо әдісі бойынша оқушыларға  мәтінді оқу беріледі.
2.Топқа түсінгендерін айтып, талқылау.
А)Атмосфералық ауаның құрамы.
В)Ауа мұхиты Жерде тіршілік ететіндер мекені болғандықтан ,оны
қорғау мәселелері.Қазақстан Республикасындағы атмосфераны
қорғау заңдары.
Сергіту сәтін өткізу (жаттығу жасату 2 мин)
3.Әр топқа берілген тапсырмалар бойынша таныстырылым жасайды.
4.Мәтіннен ауа  ылғалдылығы ,құрамы ,ауаны қорғау туралы
мәліметтерді  дәптерлеріне жазады.
                    «Қызығушылықты ояту»
 Алты қалпақ әдісі бойынша оқушылар  өз ойларын айтады.
 Ақ қалпақСіз ауа туралы  қандай мәлімет алдыңызфактілер,
цифрлар?
 Қара қалпақАуаның ластануы туралы
 Сары қалпақ Ауаның маңызын , пайдалы жақтарын саралаңыз,
ұсыныстар айтыңыз.
 Жасыл қалпақАуа және оны қорғау туралы өз идеяңызды айтыңыз.
Қызыл қалпақ – ауаны ластамау туралы және оның адамзат үшін ең
маңызды екенін айту.
 Көк қалпақ атмосфералық ауа туралы жалпы көзқарасын білдіріп,
қорытынды жасау.

Дәптерлеріне кестені толтырады.
Сосын топта талқылап,топтан бір
оқушы ойын айтады.
Топ өзінөзі
бақылау парағы
бойынша
бағалайды.
 Ауа ылғалдылығы туралы не
білгілері келетіндігін айтады.
  Ауа ылғалдылығы
ерекшелігін  түсіну.
  Ауа ылғалдылығы құрылысын
жазу.
Ауа құрамын түсіну.
Атмосфералық ауаны қорғау
заңдарын меңгеру.
Оқушылар өздеріне тиесілі
қалпақ рөлі \
негізінде ойларын
қорытындылай
отырып сөйлейді.  Ұсыныс,
тілектерін айтады.

3тапсырма
«ҚОЛДАНУ»
(22  мин)
10
мин.
Әр  топ   өздеріне берілген құрал түрлерімен тәжірибе жасап,
күкірттің ауада жануына тәжірибе орындап,қорғайды.
 ағаштың ауада жануына тәжірибе орындап қорғайды.
психрометрмен бөлменің ылғалдығын анықтау.
Екі  топ   құрал түрлерін  топта
анықтап, ал келесі екі топ
күкірттің ,ағаштың жану
реакцияларын жүргізіп , бөлменің
ылғалдығын әр топтан бір оқушы
өз жұмысын  тақтада көрсетеді.
Топ өзінөзі
бақылау парағы
бойынша
бағалайды.
4тапсырма
«ТАЛДАУ»
20
мин.
және
«ЖИНАҚТАУ
 Деңгейлік тапсырмалар:А –деңгей
1.Берілген тәжірибеден шыққан қорытынды бойынша психрометрлік
кестені пайдаланып есептер шығару.
2.Ауаны ластайтын заттарға көмір қышқылы және күкірттің(ІҮ)
оксиді ,т.б. жатады,осы заттардың қайсысының құрамында оттегі
Оқушылар деңгейлік
тапсырмаларды  өздігінен
шығарады. есептерді талдап
қатемен жұмыс жасайды. Одан
кейін өз топтарына барып
Оқушы өзінөзі
критерий
бойынша
бағалайды »
(12 мин)
көп екенін анықта
Вдеңгей
110г.кальций ауада жанғанда түзілетін кальций оксидінің массасы
қанша.?
Сдеңгей.  1.Кальций оксидінің құрамындағы әрбір химиzлық
элементтің массалық үлесін анықта .
2.Ауаның құрамындағы инертті газдардың қайсысының
салыстырмалы атомдық массасы үлкен.
түсіндіреді.
Дәптерлеріне орындайды.
Кері байланыс
2 мин
Сабақты
2 мин Топ жетекшілерін тыңдау.
қорытындылау
Көшбасшының топтың жұмысын
бағалауы. Тапсырма
Критерий
Дескрипторлары
Топтың жұмысын бағалау парағы
1тапсырма
А
(білу, түсіну)
  анықтайтын
1.Оқушылар   ауа,ауаның   ылғалдылығын
құбылыстарды сипаттады.
  2.Оқушылар         ауа,ауаның   ылғалдылығын     қажетті
терминдерді  қолдана білді,
3.Оқушылар өзіндік түрде конструкция құрды.
4.физиканың заңдарын
5.негізгі формулаларды
6.физикалық шамаларды
2тапсырма
В
(қолдану)
3тапсырма
В
(қолдану)
1.Оқушы  жұмыстың барысын құрды.
2.Оқушы қажетті теорияны қолданды.
3.Аргумент келтіріп дәлелдей білді
4.Логикалық реттіліктің болуы
5.Қойған сұраққа сыпайы жауап берді
6.Аудиториямен қарым қатынас
7.Оқушы қажетті есептеулер жүргізді
8.Оқушы кестені дұрыс толтырып жүйеледі.
9.Оқушы тақырыпқа қортынды жасады.
Тақырып мазмұнына сәйкес болуы
Ақпаратты тиімді пайдалана білу
Жеке көзқарасын білдіру
Ұпай
Жалпы
ұпай саны
Топтың
жинаған
ұпайы
1
1
1
1
1
1
          1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
9
4 Шығармашылық креативті жұмыс жасады.
1
19 ұпай
Барлығы
1719 ұпай – «өте жақсы»
1416 ұпай – «жақсы»
1013 ұпай – «қанағаттанарлық»
  09 ұпай     «қанағаттанғысыз»
                                                                       Өзінөзі бағалау парағы
Оқушының атыжөні:
Деңгей  Тапсырма
Критерийлер
А

В
С

  Ауа,  ауаның ылғалдылығының маңызын
түсіне алады,біледі
Болжам жасай алады.
  Ауаның ылғалдылығының анықтайтын
құралды біледі
Психрометрдің құрлысын   біледі
Формуланы дұрыс анықтай алады
Кестені  толтырды.
Ауаның ылғалдылығының формуласын біледі
Есептеулер жүргізе алады
 Ауаның ылғалдылығының анықтайтын
құрылғы  түрлерін біледі
Қолданылуын құрлысын біледі.
Қажетті теорияны қолданады
Соның ішінде есептеулер жүргізді.
Қарапайым құралдарды қолдану арқылы өз
бақылауын жүргізу.
Өз бетімен жоспар құру
Берілген тапсырманы кестеге жүйелеу
Формулаларды түрлендіру арқылы есеп
шығару
Ұпай
саны
1
Жалпы
ұпай саны
Оқушының
бағасы
Мұғалімнің
бағасы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
5 Анықталған физикалық шаманың соңғы
формуласын өлшем бірлік арқылы тексере
білу.
1
17 ұпай
                                                         Ұпайларды   бағаға ауыстыру:
                                                          1517 ұпай
                                                            1214 ұпай  «4»
                                                             911 ұпай – «3»
                                                             9дан кем – «2»

file_name: Атмосфералық ауа-газдар қоспасы..doc

intro:
Біртұтас педагогикалық үрдіс кезіндегі сабақтарда пәнаралық байланысты жүзеге асыру. Пәнаралық байланыстың ең негізгі дидактикалық міндеті оқыту үрдісінде білім беру, тәрбие беру, дамытушылық сипатының арасындағы байланысты құру – келешек ұрпаққа білім берудегі күрделі мәселелердің бірі.
Педагогика жүйесінде орын алған пәнаралық идея тарихи дамуда дәлелденіп, қазіргі педагогика ғылымының оның ішінде пәнді оқыту әдістемесінің басты мәселесіне айналып отыр. Сонымен қатар пәнаралық байланыс – қазіргі заманғы ғылымдардың кірігу тенденциясы жағдайында мектептер жүйесінің білім мазмұнын айқындаудың басты шарты болып табылады.Педагогика жүйесінде орын алған пәнаралық идея тарихи дамуда дәлелденіп, қазіргі педагогика ғылымының оның ішінде пәнді оқыту әдістемесінің басты мәселесіне айналып отыр. Сонымен қатар пәнаралық байланыс – қазіргі заманғы ғылымдардың кірігу тенденциясы жағдайында мектептер жүйесінің білім мазмұнын айқындаудың басты шарты болып табылады.

title: Тема урока по Физике  ``Атмосфералык ауа-газдар коспасы» ` 8 сынып


extracted_text:
Развитие речи происходит на специально организуемых занятиях, на
тех занятиях, в ходе которых развивается действие с предметом, а
так же в повседневной жизни: в режимные моменты, в
самостоятельной игре.
Для развития речи мы широко используем картины с изображением
отдельных предметов, предметов в действии, сюжетные картинки. И
с помощью вопросов добиваемся, чтобы ребёнок назвал, что
изображено на картине. А когда рассматриваем сюжетные картинки,
рассказываем, что изображено на картине, и по ходу рассказа задаём
детям вопросы. Пример: «На картине мы видим девочку. Кого мы
видим? Девочку. Она поливает цветы. Что она делает? Поливает. Что
девочка поливает? Цветы.
Важное значение для развития речи имеет чтение книги с
иллюстрациями.
Большое место отводим слушанию и последующему
воспроизведению коротких рассказов, стихов, а так же потешек и
других фольклорных форм.
Занятия с использованием сюжетных картинок и игрушек,
обогащают нравственные представления, развивают способность к
самостоятельной игре, речь выступает, как средство общения с
взрослыми и сверстниками, активизирует разнообразный словарь.
Проводим сюжетно – ролевые игры (Кормление куклы, купание,
лечение, приглашение в гости и т. д.) .
При развёртывании сюжетов даём много названий предметов
(посуды, одежды, показываем действия с ними и рассказываем их
назначение.
Проводим игры на развитие внимания, памяти, слухового внимания,
на различение цвета, формы предметов. «Найди такой же предмет»,
«Что в коробочке? », «Узнай, кто позвал? », «Чего не стало? »,
«Чудесный мешочек», (с предметами разной формы) .
В режимные моменты закрепляем навыки у детей, приобретённые
раннее и систематически формируем новые. Навыки – в процессе
еды, раздевания, одевания и т. д.
В каждом режимном процессе получает развитие определённый
словарь, связанный с конкретными видами деятельности.
Во время утреннего приёма детей проводим беседы с ними, задаём
следующие вопросы: «С кем пришёл в садик? », «Что ты видел по
дороге? », «Идёт ли дождь или снег на улице? », «как провёл
выходной день? », «с кем ходил на прогулку? », «В какие игры играл
дома? », «Расскажи о своих любимых игрушках», и. т. д. Во время одевания на прогулку закрепляем названия одежды,
действия с ними, говорим о том, в какой последовательности нужно
одеваться. На прогулке ежедневно проводим наблюдение, за
явлениями природы, за животными, растениями, птицами, как одеты
взрослые и дети. Задаём вопросы, делаем обобщения.
Для закрепления и уточнения знаний, предлагаем выполнить какое –
либо дидактическое задание, игровое упражнение: найти дерево,
цветок, собрать листья, принести веточку и т. д.
В процессе трудовых действий обогащается речь ребёнка,
совершенствуется ориентировка в окружающем пространстве,
память, внимание.
У детей формируется умение слушать речь взрослого, развивается
навык действовать по сигналу. Запоминание новых слов тренирует
память малышей, их речь.
Во время кормления, называем названия блюд, затем задаём
вопросы, например: «Сейчас мы будем кушать кашу. Что мы будем
кушать? – кашу, и. т. д.
Дети слышат много слов (подвинь тарелку к себе, сядь поближе к
столу, возьми салфетку и вытри руки). Если ребёнок правильно
выполняет действия, значит, эти слова уже вошли в его пассивный
словарь, и он будет ими пользоваться в разговорной речи.
Развиваем активную речь детей и во время умывания (читаем
потешки: «водичка-водичка», «будет мыло, пенится», просим
засучить рукава, учим правильно пользоваться мылом и полотенцем
и т. д.)
Вечером, с детьми, проводим сюжетно – ролевые игры: «Семья».
«Кухня», «парикмахерская», «больница» - закрепляем название
предметов, необходимых для той или иной игры.
Часто дети сами сообщают о том, что они сделали, какие действия
выполняли: «у меня чистые ручки», «я съела весь суп», «я выпил весь
компот».
Развитие речи успешно осуществляется в самостоятельной игре
детей. Во время выполнения действий дети произносят много
различных слов: «Поехали на автобусе», «Кукла спит» т. д.
Речь- это средство совместной деятельности с другими людьми и
развивается она в зависимости от того, как эта деятельность
организована и в каких условиях протекает.
Речевое сопровождение собственных действий имеет очень важное
значение для психического развития ребёнка. Речевое действие
составляет основу мысленных операций и мышления вообще. Поэтому тормозить и останавливать речь детей, сопровождающую их
практическими действиями, не следует.
Большое значение для развития активной речи детей имеет речь
воспитателя, его умение разговаривать с маленькими детьми.
Речь педагога должна быть чёткой, выразительной, неторопливой.
Слова и фразы, адресованные детям, не должны быть случайными.
Их следует продумывать заранее.Самое главное: ребенок должен
слышать фонетически правильную речь от окружающих и, сравнивая
со своей, пытаться исправить несоответствия.
Развитию речи в ясельном и младшем возрасте поможет развитие
мелкой моторики пальцев рук. Поэтому необходимо учить детей
пользоваться ложкой, одеваться, застегивать пуговицы, молнии,
складывать пазлы и мозаики, шнуровать ботинки и выполнять другие
действия на развитие координации мышц рук и зрительного
контроля.

file_name: развитие речи.doc

title: Опыт работы по развитию речи с детьми раннего возраста