extracted_text:
Конспект НОД    Развитие речи. Чтение художественной литературы.
Подготовительная к школе группа.
Автор: Храмцова Надежда Николаевна
Тема: Зайцы Коська и Мотя пришли к нам в гости.
Цель НОД: Подведение детей к пониманию нравственного смысла
произведения.
Вид деятельности: Интегративная (коммуникативнопознавательная).
Восприятие художественной литературы, продуктивная.
Форма проведения: Фронтальная.
Задачи НОД: Чтение художественной литературы.
Интеграция (образовательные области): познание, коммуникация,
социализация, физическая культура.
Конспект НОД    Развитие речи. Чтение художественной литературы.
Подготовительная к школе группа.
Автор: Храмцова Надежда Николаевна
Тема: Зайцы Коська и Мотя пришли к нам в гости.
Развитие речи. Чтение художественной литературы.
 «Край родной:
познаем
 бережем
 гордимся»
 Тема: Зайцы Коська и Мотя пришли к нам в гости.
Цель: Подведение детей к пониманию нравственного смысла
произведения.
Вид деятельности: Интегративная (коммуникативнопознавательная).
Восприятие художественной литературы (продуктивная).
Форма проведения: Фронтальная.
Задачи НОД: Чтение художественной литературы.
Интеграция (образовательные области): познавательная, социально
коммуникативная,  физическая культура.
Задачи по образовательным областям:
Развитие речи: формировать желание детей слушать произведение,
рассматривать иллюстрации к нему. Развивать умение детей последовательно передавать литературный текст, умение выражать своё отношение к событиям
рассказа.
Познавательное развитие: расширять кругозор детей, развивать  умение
слушать. Формировать у детей положительные качества: доброту, честность,
отзывчивость.
Социальнокоммуникативное развитие: стимулировать развитие
инициативности и самостоятельности ребёнка в речевом общении с взрослыми
и сверстниками. Развивать слуховое внимание. Обогащать и активизировать
словарь детей. Формировать представления о нормах и правилах поведения,
воспитывать навык культуры поведения. Воспитывать любовь к «братьям
нашим меньшим», вызывать желание приходить к ним на помощь.
Физическое развитие: формировать желание сохранять правильную осанку в
различных положениях, интерес к физическим упражнениям. Развивать
мелкую моторику и координацию движений рук. Формировать умение
согласовывать движения с речью.
Художественноэстетическое развитие: Закреплять умение рисовать и
закрашивать изображение предметов в пределах контура. Развивать у детей
навыки работы с кистью и красками.
 Предполагаемый результат: полный ответ каждого ребёнка на вопрос
воспитателя. Умение детей последовательно передавать литературный текст.
Умение слушать сверстника.
 Ребенок имеет  представления о природе родного края.
 Имеет представления о природоохранной деятельности человека в жизни
растений и животных родного края.
 Владеет  навыками культурного общения со взрослыми и сверстниками.
 Эмоционально отзывчив на красоту родного края, позитивно деятельно
относится к ней.
Словарная работа: звери, заяц, сорока, лось, ручеёк, пушистый, серый,
озорной, любопытный, умный, внимательный, рассудительный, трусливый.

Предварительная работа: Чтение произведения Н. Горбачева «Заяц Коська
и его друзья», А. Чеснокова «Семейные уроки экологии. «Кто живет в лесу»».
Подбор пословиц о доброте, дружбе (работа с родителями).   Рисунки Н.
Кузнецовой по произведениям Н. Горбачева.
Оборудование:   выставка  книг Н. Горбачева и А. Чеснокова,   контуры
зайцев,   краски, карандаши, сердечки.
Методы:
Наглядные: рассматривание иллюстративного, предметного, видео
материалов;
 словесные: вопросы к детям, объяснение, рассказ, чтение произведения;
практические:  рисование.
Приёмы: Показ слайдов, загадка, речевое общение, поощрения, вопросы, сообщения детей о жителях леса, составление коллажа.
Развитие способности к реализации образов воображения при создании
целостных произведений на основе использования заместителей предметов и
наглядных моделей.
Задачи:
1. Упражнять детей в употреблении сложноподчиненных предложений, в
согласовании прилагательных с существительными в роде и числе; учить
подбирать однокоренные слова; словарь: упражнять в подборе
определений к заданным словам.
2. Формирование   у   дошкольников   целостного   образа   малой   Родины   через
расширение   представлений   о   природном   своеобразии   Владимирского
региона.
3. Развитие   у   детей   эмоциональноценностного   и  бережного   отношения   к
природе.
4. Развитие творческих способностей через создание ситуаций успешности
каждого ребенка.
5. Охрана   и   укрепление   здоровья   детей,   обеспечение   их   физического,
психического здоровья и эмоционального благополучия.
Ход НОД
Ход НОД:
1.Организационный момент.
Белые листы у книг,
Много черных букв на них.
Для людей они важны,
Знать ребята их должны.
Если буквы будешь знать,
Сможешь книжку прочитать.
И услышишь в тот же час,
Увлекательный рассказ.
Ты узнаешь, сколько лет
Солнце нам дает свой свет.
Почему весной – цветы,
А зимой поля пусты.
Край родной узнаешь свой,
Мирный, сильный и большой.
Книга – друг хороший нам,
Прочитай – узнаешь сам!
  Выставка   книг
  Н.
2.
  Чеснокова
 Вот и на нашей выставке, которую вы сами составили, принеся книги из
  Горбачева   и   А. дома,   много   разных   произведений.   А   что   объединяет   все   эти   книги,
произведения?   Кто   авторы   этих   книг?   О   чем   эти   книги?
3. Сюрпризный момент.
(раздается стук в дверь и ктото выглядывает)
Воспитатель: Чье там ухо, чья там лапа и пушистый серый хвост…?
Воспитатель смотрит кто за дверью и просит ребят отгадать загадку:
  Много бед таят леса.
Волк, медведь там и лиса!
Наш зверек живет в тревоге,
От беды уносит ноги...
Нука, быстро отгадайка,
Как зверек зовется? ...
                                (Зайка)
Воспитатель:   верно,   ребята.   Молодцы!   К   нам   в   гости   пришли   зайки.
Показывает изображения зайчиков (презентация «Зайки Коська и Мотя»), и
им   нужна   наша   помощь.   Зайчики   получили   из   леса   письмо.   Они   очень
обрадовались, но вот беда: письмо попало под дождь и размокло. Некоторые
слова   невозможно   прочитать.   Поможем   зайчикам   прочитать   письмо.
Слушайте внимательно и в тех местах, где строчки размыты, подсказывайте,
что там могло быть написано».
(Воспитателю нужно следить за тем, чтобы, выполняя задание, дети начинали
свои высказывания союзным словом, на котором обрывается предложение в
письме: «Мы сделали лодку, чтобы...» — «чтобы покататься».)
 3. Коллективная работы над составлением текста письма
Примерный текст письма:
«Здравствуйте,  Коська   и  Мотя.  Пишет   вам   ваш   брат   Кролик   длинноухий.
Расскажу вам историю, которая случилась со мной и моим братцем. Както
раз   мы   долго   играли   на   берегу   реки.   Потом   сделали   лодку,   чтобы...
(покататься по реке Клязьме). Мы сели в лодку и поплыли. Вдруг подул
сильный   ветер.  Поднялись   большие   волны,  которые...(перевернули лодку).
Мы начали кричать так громко, что...(охрипли). На помощь приплыл медведь
и вытащил нас на берег. Мы стали прыгать и скакать, чтобы...(согреться) Мы
быстро высохли и согрелись, потому что пришел Мишка и принес нам еду.
Морковки и капусты мы съели столько...(что объелись). Но мы не знаем
дороги …(домой). Нам нужна ваша …(помощь)».
Воспитатель записывает под диктовку текст письма вместе с дополнениями.
Сообща отбираются наиболее подходящие и правильные варианты.
Затем   письмо   читается   целиком   с   добавлениями,   предложенными   детьми.
Нескольким детям воспитатель предлагает пересказать письмо.
4. Физкультминутка «Зайчики» Девочки и мальчики,
Представьте, что вы зайчики.(Полуприседания с поворотами вправовлево)
Раз, два, три, четыре, пять,
Начал заинька скакать.(Прыжки впередназад)
Лапки вверх и лапки вниз,
На носочках подтянись.
Влево, вправо поклонись,
Наклонись и поднимись(Движения выполнять по содержанию текста)
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.(Приседание на корточки, потирание рук)Зайке
холодно стоять,
Надо зайке поскакать.(Выполнение прыжков, стоя на месте)
Девочки и мальчики,
Представьте, что вы зайчики.(Полуприседания с поворотами вправовлево)
Ктото зайку испугал,
Зайка прыг  и ускакал. (Поворот спиной, приседание на корточки,обхватить
себя руками, голову опустить вниз).
Воспитатель: молодцы ребята, помогли зайкам восстановить письмо.
Зайкам Коське и Моте пора бежать на помощь к своим братикам.
4. Словарная работа.
 лес, лесок, лесочек, лесник, лесничий, лесной, лесная, лесовичок;
  заяц, зайчонок, заинька, заюшка, зайчишка
 шубка: серая, белая, пушистая, мягкая
 быстрые, шустрые, длинноухие, пугливые, трусливые, серые...(какие?)
 настроение веселое, хорошее, бодрое, грустное(какое?)
 — Как можно сказать про зайцев, какие они? (Пугливые, трусливые, серые...)
— Если мы захотим рассказать о том, какая у зайца шубка, то какие слова
подберем? (серая, белая, пушистая, мягкая.)
— Какими словами можно сказать про то, какое у зайца настроение?
(Веселое, хорошее, бодрое, грустное.)
Воспитатель следит, чтобы, отвечая на вопросы, дети правильно
согласовывали прилагательные с существительными среднего рода. Например,
если ребенок к существительному настроение подбирает прилагательное
веселый, надо предложить ему послушать, как звучит это словосочетание.
Следует добиваться, чтобы дети исправляли свои ошибки.
Воспитатель задает вопросы:
— Как называется детеныш зайца? (Зайчонок.) А как можно сказать по
другому? (Заинька, заюшка, зайчишка.)
— Если дети затрудняются ответить на второй вопрос, подсказывает: «Как
можно назвать зайчонка ласково?»
— Какие бывают зайчата? (Веселые, пушистые, быстрые, шустрые,
длинноухие.) Воспитатель задает еще ряд вопросов:
— Где живут зайцы? (В лесу.)
— Как называется маленький лес? (Лесок, лесочек.)
— Как можно сказать про тропинку в лесу? Какая она? (Лесная.)
— Как называется человек, который охраняет лес, ухаживает за ним?
(Лесник, лесничий.) Во всех этих словах слышится одинаковая часть —лес, и
все они по смыслу както связаны с лесом.
— Как называется сказочный человек, который живет в лесу? (Лесовичок.)
Теперь   повторим   все   слова,   которые   мы   вспомнили   и   назвали   (на   экран
выводятся слова). Вот сколько разных слов вы назвали.
6. Чтение сказки Н. Грибачева «Заяц Коська и Родничок»
7. Физкультминутка
Вышел зайчик погулять.
Начал ветер утихать. (Ходьба на месте.)
Вот он скачет вниз по склону,
Забегает в лес зелёный.
И несётся меж стволов,
Средь травы, цветов, кустов. (Прыжки на месте.)
Зайка маленький устал.
Хочет спрятаться в кустах. (Ходьба на месте.)
Замер зайчик средь травы
А теперь замрем и мы! (Дети садятся
8. Разбор прочитанного.
 О ком эта сказка ?
 Что однажды приключилось с зайчиком Коськой?
 Что произошло с Родничком?
 Почему пропал Родничок?
Почему расстроился зайчик Коська?
 Чем закончилась сказка?
 Вот какой у нас получился пересказ сказки Н. Горбачева. Чему же научила
вас эта сказка?
9. Самостоятельная деятельность детей.
 Ребята, у каждого из вас на столе лежит зайчик, вам нужно раскрасить,
зайчиков, нарисовать им мордочку, показав настроение. Работать будем
ватными палочками и красками. Затем, когда ваши зайчата будут готовы, мы
поместим их в наш сказочный лес.    Работа с красками. Раскрашивание
зайчиков. Составление коллажа «Зайчики на лужайке».
10. Рефлексия.
 С произведением какого автора мы сегодня познакомились?  Как называется сказка?
 Чему учит нас эта сказка?
 Ребята, пока вы работали, я вспомнила очень хорошую пословицу: «Жизнь
дана на добрые дела!»
Я хочу подарить вам сердечки, на которых написана эта пословица.

file_name: Конспект НОД.docx

intro: Презентация к занятию  в подготовительной к школе группе. Развитие речи. Чтение художественной литературы. Тема :"Зайцы Коська и Мотя в гости пришли"

title: Конспект НОД Развитие речи. Чтение художественной литературы на тему "Зайцы Коська и Мотя пришли к нам в гости "(подготовительная к школе группа)


extracted_text:
«Методические  проблемы использования количественного дизайна в
социологическом исследовании»
   Мне известно,  что количественные исследования предназначены для изучения
объективных,   количественно   измеряемых   характеристик   поведения   людей.   Цель
количественного исследования это объяснение и описание.
    Количественные методы позволяют изучить большое количество испытуемых,
выявить устойчивые характеристики объекта, сравнить их с обобщёнными данными и
построить математическую модель.   Однако, существует множество проблем при
использовании   метода   количественного   дизайна.   Считаю,   что   одной   из   ключевых
проблем   является   то,   что   для   получения   наиболее   точных   данных   необходимо
опросить  как   можно   больше   респондентов.   А   это   как   известно   требует   больших
затрат и     больше времени. К тому же не факт,   что полученные данные будут  в
действительности отражать настоящую картину  происходящего. К сожалению, нет
единой   формулы,     которая   позволила   бы   точно   рассчитать   оптимальный   объём
выборочной   совокупности,   так   как   он   зависит   от   множества   факторов.   Поэтому
полученные данные чаще всего имеют искажённый характер.

      Сама   проводила   социологический   опрос   и   знаю,   что   количественные
исследования   требуют   больших   математических   расчётов,     и   поэтому   можно
утверждать,  что на этом этапе с проблемой могут столкнуться те, чья профессия не
связана с математикой.
   Следующей проблемой, на мой взгляд, может быть то обстоятельства,  что при
использовании   количественного   дизайна   в   социологическом   исследовании
респонденту   искусственно   навязывается   понятийный   аппарат   и   так   как   в   этом
процессе отсутствует обратная связь, нельзя судить,   что полученные в результате
опроса данные объективны.
   В конечном итоге предполагаю, что использование количественного дизайна в
социологическом исследовании не даёт возможности для глубинного исследования
проблемы,   но   служит   хорошим   инструментом   для   проверки   и   исследования   уже
сформулированных гипотез.

file_name: конспект.docx

intro:
Урок изложен в виде конспекта.Монополия. Монополистическая конкуренция. Олигополия

Цель урока: познакомить учащихся с новыми понятиями.

Поставлены задачи урока.

Четко представлен ход урока:

Словарный диктант.
Изложение нового материала (по заданному плану)
Закрепление материала в форме делевой игры "Сказочная лампа" ( приведена разработка и правила игры)
Подведение итогов.Монополия. Монополистическая конкуренция. Олигополия

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный час в
9»В»классе
          По теме:
«Поговорим о доброте»
Классный руководитель
Токарева Н.П

file_name: Классный час в 9.docx

intro: Дети взрослеют и при этом прибавляется много проблем у родителей и учителей. многие родители судят своих детей по себе: "Мы были не такими ". А многие подростки остаются один на один со своими проблемами. Как поступить в той или иной ситуации"( классы - это классы повышенной активности, поэтому к детям необходимо относиться с особой осторожностью.

title: Классный час: "Твои жизненные планы"


extracted_text:
Самостоятельная работа №    по теме
«Удельное сопротивление.  Закон Ома для участка цепи»
Оборудование: Задачник А.П. Рымкеевич , 1) Таблица приставок -стр.168, удельное
сопротивление-стр. 166
№1. Электропаяльник, включенный в цепь напряжением 220В, потребляет ток 0,3 А. Определите сопротивление
электропаяльника.
№2. Электрическая лампочка включена в  сеть напряжением 220В. Какой ток будет проходить через лампочку, если
сопротивление её нити 240 Ом?
№3. Определите силу тока в электрочайнике, включенном в сеть с напряжением 220 В, если сопротивление нити
накала при работе чайника равно примерно 39 Ом.
№4. Сопротивление вольтметра равно 12 000 Ом. Какова сила тока, протекающего через вольтметр, если он
показывает напряжение, равное 12 В?
№5. Для определения сопротивления электрической лампы ученица составила цепь. При замкнутой цепи амперметр
показывает 0,5 А.  Вольтметр показывает 220В. Чему равно сопротивление лампы?
№6. На рисунке  дан график зависимости силы тока в цепи от напряжения. Определите, чему равна сила тока на
участке цепи при напряжении 5; 10; 25 В. Чему равно сопротивление участка цепи?
№6. Заполните таблицу.
Ключ:
Материал
1) медь
2) серебро
Удельное
сопротивление
Длина проводника
Площадь
Сопротивление
50м
140см
2.5 мм2
0,9мм2

№7.  Рассчитайте удельное сопротивление меди, провод из которой длиной 500 м и площадью поперечного сечения
0,1 мм2 имеет сопротивление 85 Ом. (0,017)
Найдите площадь поперечного сечения алюминиевого провода длиной 0,5 км, имеющего сопротивление 7 Ом.
№8. Определите сопротивление аллюминиевого провода длиной 100 м и площадью поперечного сечения 2,8 мм2
 №9. Вам необходимо изготовить спираль для электроплитки, рассчитанной на напряжение 220 В и силу тока 5 А.
Сколько метров нихромовой проволоки сечением 0,1 мм2 потребуется для изготовления спирали?
 №10. По вольфрамовой проволоке протекает электрический ток. Длина проволоки – 4 м, сила тока составляет 0,05
А. Напряжение, под которым находится данный проводник, составляет 5 В. Необходимо определить величину
площади поперечного сечения.

title: Самостоятельная работа по теме «Удельное сопротивление.  Закон Ома для участка цепи»


file_name: конспект.docx

description:
«Методические  проблемы использования количественного дизайна в
социологическом исследовании»
   Мне известно,  что количественные исследования предназначены для изучения
объективных,   количественно   измеряемых   характеристик   поведения   людей.   Цель
количественного исследования это объяснение и описание.
    Количественные методы позволяют изучить большое количество испытуемых,
выявить устойчивые характеристики объекта, сравнить их с обобщёнными данными и
построить математическую модель.   Однако, существует множество проблем при
использовании   метода   количественного   дизайна.   Считаю,   что   одной   из   ключевых
проблем   является   то,   что   для   получения   наиболее   точных   данных   необходимо
опросить  как   можно   больше   респондентов.   А   это   как   известно   требует   больших
затрат и     больше времени. К тому же не факт,   что полученные данные будут  в
действительности отражать настоящую картину  происходящего. К сожалению, нет
единой   формулы,     которая   позволила   бы   точно   рассчитать   оптимальный   объём
выборочной   совокупности,   так   как   он   зависит   от   множества   факторов.   Поэтому
полученные данные чаще всего имеют искажённый характер.

      Сама   проводила   социологический   опрос   и   знаю,   что   количественные
исследования   требуют   больших   математических   расчётов,     и   поэтому   можно
утверждать,  что на этом этапе с проблемой могут столкнуться те, чья профессия не
связана с математикой.
   Следующей проблемой, на мой взгляд, может быть то обстоятельства,  что при
использовании   количественного   дизайна   в   социологическом   исследовании
респонденту   искусственно   навязывается   понятийный   аппарат   и   так   как   в   этом
процессе отсутствует обратная связь, нельзя судить,   что полученные в результате
опроса данные объективны.
   В конечном итоге предполагаю, что использование количественного дизайна в
социологическом исследовании не даёт возможности для глубинного исследования
проблемы,   но   служит   хорошим   инструментом   для   проверки   и   исследования   уже
сформулированных гипотез.

intro:
Цели и задачи:

Познакомить с основными социальными ценностями и нормами, показать  причины изменения содержания нравственных категорий в общественном развитии, проанализировать нравственную культуру.
Развивать умения сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия, устанавливать соответствие между существенными чертами  и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями, участвовать в дискуссии, работать с документами.
Формировать отношение к социальным ценностям, нормам права, нравственным ориентирам в жизни человека.

title: Нравственная оценка деятельности


extracted_text:
ОПЕРАТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ В ДОУ
СХЕМА № 1 Готовность групп к новому учебному году
 1. Безопасность мебели и оборудования для жизни и здоровья детей.
 2. Педагогическая целесообразность оформления предметноразвивающей среды.
 3. Соблюдение санитарногигиенических требований по оформлению помещений.
 4. Соответствие сюжетно – ролевых игр, дидактических пособий, детской литературы  и др.  возрасту
детей.
 5. Соответствие методической литературы и пособий данной возрастной группе.
 6. Оформление родительских уголков.
 7. Материалы предоставленные для родителей конкретны и доступны в своем изложении.
 8. Информационные стенды соответствуют возрастной группе: цели, задачи, режим, система
воспитательнообразовательной работы.
 9. Эстетичность в оформлении помещений.
 10. Нестандартный подход в оформлении.
СХЕМА № 2 Наличие документации в группе
 1. Паспорт группы: информационный бюллетень группы и ОО, программное обеспечение, список
детей на 01.09, режимы дня, система образовательной работы, аттестационные листы педагогов.
 2. Приложение к плану: режим на данный период + щадящий, режим двигательной активности, листы
здоровья, программа оздоровления.
 3. Перспективный план:  план работы с родителями, организация развивающей среды, методическое
обеспечение, игровая деятельность.
 4. Календарный план:  списки детей (групповой, по подгруппам, по группам здоровья), планирование
на день (утро, вечер).
 5. Папки взаимодействия и совместной деятельности педагогов и специалистов.
 6. Документация для работы с родителями: тетрадь сведений о родителях, протоколы родительских
собраний, отчеты, информация для стендов и папокпередвижек.
 7. Тетрадь учета посещаемости.
 8. Тетрадь инструктажа детей  по ОБЖ (для средней, старшей и подготовительной групп)
 9. Инструкции по охране труда.
 10. Журнал Ф127 и листы адаптации (для ясельных групп)
Схемы: Анализ предметноразвивающей среды в группах по разделу «Развитие игровой
деятельности», «Организация питания»
СХЕМА № 3 Анализ предметноразвивающей среды в группах по разделу «Развитие игровой
деятельности»
 1. Наличие уголков сюжетноролевых игр в соответствии с данной возрастной группой. Достаточное
игровое оборудование для ср игр.
 2. Наличие конструктивных игр в соответствии с возрастом детей: конструкторы – сюжетные,
напольные, настольные, из различных материалов;
 3. Достаточное количество атрибутов для обыгрывания построек (игрушки, транспортные средства,
фигурки и тд.)
1 4. Наличие центра экспериментирования с инструментами, игрушками и другими атрибутами для
проведения опытов и экспериментов.
 5. Эстетичность  и доступность в оформлении уголка природы: картиныпейзажи, картотеки, правила
ухода за растениями и др. в соответствии с возрастной группой.
 6. Наличие книжного уголка с несколькими экземплярами книг (одного содержания) – по программе
или в соответствии с целями и задачами педагогов; иллюстрации и сюжетные картинки.
 7. Оборудование уголка театрализованных игр  различными видами театров, костюмов, атрибутов,
музыкальными игрушками и инструментами.
 8. Наличие центра интеллектуального развития: дидактические и настольнопечатные игры
математического содержания, для сенсорного развития, развития речи и т.д.
 9. Насыщенность и разнообразие материалов для развития художественно – продуктивной
деятельности дошкольников, в соответствии с возрастной группой.
 10. Помещение оформлено с учетом двигательной потребности детей (пространство для свободного
перемещения), оборудован уголок физкультурных игр.
СХЕМА № 4 «Организация питания»
 1. Выполнение гигиенических требований: санитарное состояние, размещение столовой мебели.
 2. Сервировка стола: учитываются ли требования сервировки стола в зависимости от возраста детей,
эстетика оформления, деятельность дежурных (кроме ясельных групп).
 3. Организация гигиенических процедур в зависимости от возраста.
 4. Использование педагогом различных навыков и приемов для воспитания культуры поведения за
столом.
 5. Умение педагога преподнести блюдо (нелюбимое, новое) и общение педагога с детьми во время
приема пищи.
 6. Настроение детей и обстановка в группе во время приема пищи.
 7. Умение детей пользоваться столовыми приборами.
 8. Своевременность доставки пищи в группу.
 9. Выполнение режима питания в соответствии с режим дня в зависимости от возраста.
 10. Соблюдение объемов детской порции.
Схемы:«Планирование физкультурнооздоровительной работы в течение дня», «Соблюдение
режима дня и организация работы группы»
СХЕМА № 5 «Планирование физкультурнооздоровительной работы в течение дня»
 1. Планирование и проведение утренней гимнастики.
 2. Планирование и проведение физкультурных занятий в зависимости от возраста детей.
 3. Использование физкультминуток во время занятий.
 4. Планирование и проведение подвижных игр во время прогулки.
 5. Планирование и проведение подвижных игр в группе.
 6. Проведение закаливающих процедур и оздоровительных гимнастик (в соответствии с
рекомендациями медицинских работников).
 7. Соответствие режима дня сезону и возрасту детей.
 8. Индивидуальный подход в работе с детьми, с учетом группы здоровья (наличие листов здоровья).
 9. Состояние одежды, обуви детей. Отсутствие опасных предметов.
 10. Соблюдение гигиенических требований (одежда, обувь).
СХЕМА № 6 «Соблюдение режима дня и организация работы группы»
2 1. Знание воспитателями режима дня своей возрастной группы.
 2. Своевременный прием пищи. Не сокращается (удлиняется) время, отведенное на завтрак, обед и
полдник.
 3. Количество и длительность занятий соответствует сетке занятий и гигиеническим требованиям.
 4. Умение воспитателя определить степень утомляемости детей и в связи с этим изменять ход
занятий и их время.
 5. Своевременный выход на прогулку и возвращение с нее. Соблюдение длительности прогулки.
 6. Своевременное укладывание спать. Спокойная обстановка в спальне, располагающая детей к
отдыху.
 7. Соблюдение времени, отведенного на сон. Не затягивание и не сокращение сна.
 8. Умение воспитателем осуществлять постепенный подъем детей с учетом их индивидуальных
особенностей.
 9. Соблюдение времени свободной и самостоятельной деятельности детей.
 10. Своевременный выход на вечернюю прогулку.
Схемы:«Проведение и организация прогулки»,«Анализ воспитательнообразовательной работы в
группах раннего возраста»,«Планирование и организация работы с родителями»
СХЕМА № 7 «Проведение и организация прогулки»
 1. Соответствие времени прогулки режиму группы.
 2. Планирование прогулки:  тема и основные приемы наблюдения, подвижные игры, индивидуальная
работа с детьми, трудовые поручения, организация свободной деятельности детей.
 3. Организация одевания и раздевания детей.
 4. Уровень сформированности, у детей,  навыков самообслуживания соответствует данной
возрастной группе.
 5. Соблюдение на прогулке двигательного режима детей.
 6. Подвижные игры  и их количество соответствуют возрасту детей.
 7. Разнообразие и достаточное количество выносного материала.
 8. Организация наблюдения: тема наблюдения соответствует возрасту детей, педагог использует
различные методы и приемы, содержательный аспект наблюдения направлен на развитие
познавательной активности детей.
 9. Использование педагогом обучающих и дидактических игр во время совместной и индивидуальной
работы с детьми.
 10. Руководство педагогом самостоятельной деятельностью детей на прогулке (организация
сюжетноролевых игр).
СХЕМА № 8 «Анализ воспитательнообразовательной работы в группах раннего возраста»
 1. В группе присутствует вся документация : сведения о родителях, сведения о состоянии здоровья
детей, учет пребывания детей в группе, адаптационный журнал, наблюдение нервнопсихического
развития детей, режимы дня, комплексы гимнастики.
 2. Ведение плана воспитательнообразовательной работы соответствует специфике данного возраста.
 3. Планирование занятий ведется  ежедневно; еженедельно с усложнением в соответствии с группой
развития, с учетом повторяемости: программное содержание (задачи – обучающие, развивающие,
воспитательные), методы активизации детей к занятию, на занятии; материалы и оборудование.
3 4. Ведется планирование физкультурнооздоровительной работы вне занятий: утренняя гимнастика,
подвижные игры и упражнения, гимнастика после сна, культурногигиенические навыки, система
закаливания, индивидуальная работа.
 5. Планирование и организация игровой деятельности: дидактические игры, игрызабавы,
театрализованные игры, сюжетноролевые игры(приемы, влияющие на содержание игры, изменение
предметноразвивающей среды, формирование взаимоотношений в игре).
 6. Планирование и организация работы по развитию речи вне занятий: беседы с детьми во время
утреннего приема, работа в книжном уголке, чтение художественных произведений вне занятий,
индивидуальная работа (по ЗКР, развитию словаря, развитию связной речи).
 7. Планирование и организация трудовой деятельности: навыки самообслуживания, различные
поручения.
 8. Планируется и ведется индивидуальная работа по развитию технических навыков (в
изобразительной деятельности).
 9. Планирование и организация прогулки соответствует программе и специфике возраста детей
(наблюдения за живой природой, наблюдения за неживой природой, наблюдения за трудом взрослых,
посильные трудовые поручения, двигательная активность – подвижная и спокойная игра), организация
самостоятельной деятельности на участке.
 10. Планирование и организация досугов и развлечений вне занятий (музыкальные, театрализованные,
представления).
СХЕМА № 9 «Планирование и организация работы с родителями»
 1. Наличие в группе перспективного плана работы с родителями, который включает в себя различные
формы работы: родительские собрания, консультации, дни открытых дверей, открытые просмотры,
совместные праздники, и др.
 2. Наличие в группе журнала протоколов родительских собраний. ( хранится до выпуска детей).
 3. Ведется календарное планирование работы с родителями.
 4. В группе эстетично и современно оформлен родительский уголок.
 5. В уголке представлена информация о работе администрации, детского сада и группы.
 6. Материал представленный в родительском уголке носит конкретный характер и рационален по
объему.
 7. В родительском уголке представлены наглядные материалы, папкипередвижки в соответствии с
тематикой и данной возрастной группой.
 8. В группе проводится анкетирование среди родителей с целью изучения контингента группы,
изучения родительских запросов и др.
 9. В группе оформлены различные  выставки детских работ.
 10. На выставках представлены работы всех детей группы.
Схемы: «Готовность групп к Новому году»,«Организация детского
экспериментирования»,«Анализ предметноигровой среды для развития двигательной
активности детей»
СХЕМА № 10 «Готовность групп к Новому году»
 1. Соблюдены меры безопасности при оформлении помещений.
 2. Все атрибуты, используемые в оформлении безопасны для детей.
 3. Красиво и эстетично оформлены помещения.
 4. Использование нетрадиционных подходов в оформлении.
 5. Активное участие родителей в оформлении помещений.
 6. Использование детских работ в оформлении помещений.
 7. Готовность групп  к  проведению новогодних каникул.
4 8. Витражное оформление помещений.
 9. Изготовление детьми поздравительных открыток и плакатов.
 10. В группе создана атмосфера радостного и праздничного настроения.
СХЕМА № 11 «Организация детского экспериментирования»
 1. В группе оснащен уголок экспериментальной деятельности.
 2. Планирование и организация деятельности детей по развитию познавательной активности и
развитию представлений о предметном мире.
 3. Планирование и организация игр с природными материалами (песком, водой, глиной).
 4. Использование сюжетных игрпутешествий познавательной направленности.
 5.Планирование и организация опытов и экспериментов с различными предметами и веществами.
 6. Содержание опытов и экспериментов соответствует темам и данной возрастной группе.
 7. Ведется фиксация результатов детского экспериментирования.
 8. Наблюдается системность в проведении опытноэкспериментальной деятельности.
 9. Наличие картотеки опытов и экспериментов в группе.
 10. Оснащенность уголка экспериментирования соответствует требованиям и данной возрастной
группе.
СХЕМА № 12 «Анализ предметноигровой среды для развития двигательной активности детей»
 1. Правильное расположение мебели и игрового материала в группе, с тем чтобы обеспечить детям
возможность удовлетворять двигательную активность.
 2. Мебель подобрана по росту и промаркирована.
 3. Наличие картотеки подвижных игр по возрасту, атрибутов для п/и, спортивных игр (городки,
бадминтон и тд.).
 4. Наличие атрибутов для игр с прыжками (скакалки, колечки, плоские круги для перепрыгивания и
т.д.).
 5. Наличие атрибутов для игр с бросанием, ловлей, метанием (кегли, кольцеброс, мячи, мешочки с
песком, дартс, летающие тарелки и т.д.).
 6. Наличие в группе комплексов утренней гимнастики, гимнастики пробуждения, картотеки
физкультминуток).
 7. Наличие выносного материала для проведения подвижных игр на прогулке.
 8. Наличие в группе условий для гигиенических процедур (правильно оборудованное помещение
умывальника; содержание в порядке полотенец, их маркировка; наличие стаканчиков для полоскания
полости рта; наличие у каждого ребенка индивидуальной расчески).
 9. Наличие в группе методик закаливания и оздоровления, заверенные врачом.
 10. Наличие в группе наглядной информации для родителей по вопросам организации оптимального
для детей двигательного режима (рекомендации по закаливанию, материалы по профилактике
различных заболеваний и т.д.
Схемы:«Анализ физкультурного занятия»,«Анализ предметно  развивающей среды по
экологическому воспитанию",«Анализ занятия познавательного характера»
СХЕМА № 13 «Анализ физкультурного занятия»
 1. Выполнялись ли гигиенические требования к организации всего занятия (помещение, одежда,
оборудование).
 2. В процессе занятия были осуществлены все задачи (оздоровительные, воспитательные,
образовательные).
 3. Соответствуют ли задачи данному возрасту.
5 4. Соответствует ли физическая нагрузка нормам (в водной, в основной, в заключительной частях).
 5. Используются ли нетрадиционные формы в занятии.
 6. Осознанно ли дети воспринимают материал.
 7. Понимают ли дети поставленные перед ними задачи.
 8. Проявляют ли дети самостоятельность в поисках новых способов действий.
 9. Осуществляется ли работа по ознакомлению детей разным способам выполнения движений.
 10. Присутствуют ли на занятии соперничество и сопереживание.
СХЕМА № 14 «Анализ предметно  развивающей среды по экологическому воспитанию»
 1. Наличие в группе достаточного количества растений.
 2.Ухоженный вид растений.
 3. Наличие инструментов для ухода за растениями: рыхления, мытья, полива.
 4. Наличие паспорта каждого растения в группе.
 5. Безопасность растений для детей.
 6. Расположение растений с точки зрения удобства ухода за ними и безопасности (растения не стоят
на высоких полках, в подвесных кашпо, не заслоняют свет).
 7. Наличие методической литературы по уходу за растениями, по методике организации занятий с
детьми.
 8. Наличие дидактических, настольнопечатных игр и наглядного материала по экологии.
 9. Экологичность обстановки в группе с точки зрения физического, эмоционального и
психологического комфорта.
 10. Эстетичность оформления и соответствие данной возрастной группе.
СХЕМА № 15 «Анализ занятия познавательного характера»
 1. Соответствует ли программное содержание уровню развития детей.
 2. Умение детей внимательно слушать и понимать сказанное.
 3. Умение детей принимать познавательную задачу.
 4. Стремление детей к разрешению возникших проблем, непонятных вопросов: задают вопросы,
пытаются разобраться сами или уходят от решения проблемы.
 5. Была ли организована практическая деятельность по отношению к изучаемому.
 6. Побуждают ли вопросы педагога в ответах детей раскрывать причинноследственные связи;
стимулируют развитие сообразительности детей, критичности и самостоятельности его мысли.
 7. Содержат ли вопросы конкретную и понятную мысль, выраженную в краткой и четкой форме, а
также направляют внимание детей на сравнительный анализ предметов и явлений.
 8. Направляет ли педагог внимание детей на отыскивание и название в определенной
последовательности сначала таких признаков предметов и явлений, которые ребенок воспринимает
непосредственно, а потом на восприятие  и   уяснение тех признаков и отношений объектов, которые
воспринимаются опосредованно.
 9. Учитываются ли индивидуальные особенности детей.
 10. Умеют ли дети обобщать, находить сходство, отличать существенное от несущественного.
Схемы:«Педагогический анализ занятия»,«Анализ предметно  развивающей среды по развитию
речи»,«Анализ занятия по развитию речи»
СХЕМА № 16 «Педагогический анализ занятия»
 1. Умеет ли педагог творчески использовать готовые конспекты занятий: вносить необходимые
изменения в ход занятия, корректировать цели в соответствии с индивидуальными особенностями
детей.
6 2. Умеет ли педагог составить конспект занятия в соответствии с поставленными целями, определить
его содержание и структуру, подобрать дидактические игры.
 3. Подготовка к занятию: подобран  и рационально размещен раздаточный и демонстрационный
материал; предварительная работа с детьми – беседы, наблюдения, чтение х/л, работа с родителями.
 4. Выполнение санитарногигиенических требований: удовлетворение двигательной активности детей
– динамические паузы и физкультминутки; контроль за правильностью осанки и сменяемость поз в
течение занятия; соответствие длительности занятия сг нормам.
 5. Использование разнообразных форм организации детей на занятии: работа малыми подгруппами, в
паре, индивидуальная или коллективная работа детей. Оправданность выбранных форм.
 6. Использование разнообразных методов и приемов в работе с детьми: игровые приемы, приемы
привлечения и сосредоточения внимания, активизации самостоятельного мышления, приемы подачи
нового с опорой на имеющиеся у детей знания.
 7. Умение педагога регулировать поведение детей в процессе занятия, поддерживать интерес в
течение всего занятия.
 8. Умение педагога корректировать ход занятия с учетом «обратной» связи: сократить время занятия
в зависимости от степени утомления детей, сменить форму организации, вывести часть программного
материала за рамки занятия, своевременно использовать динамическую паузу и т.д.
 9. Использование педагогом индивидуальной работы с детьми.
 10. Активное поведение детей на занятии, сохранялся интерес и внимание.
СХЕМА № 17 «Анализ предметно  развивающей среды по развитию речи»
 1. Книжный уголок оборудован в хорошо освещенном месте: стеллажи для книг, стол и стулья для
детей.
 2. Наличие различных материалов: художественная литература – несколько книг одного
наименования и автора разных издательств; иллюстрации по темам занятий по ознакомлению с
окружающим миром и с художественной литературой.
 3. Наличие тематических выставок и сменяемость материалов.
 4. Наличие детской литературы в группе.
 5. Наличие в группе оборудования для театрализованной деятельности: ширма, фланелеграф,
различные виды театров и соответствие их содержания возрастной группе, театрализованные игры.
 6. Наличие разнообразных дидактических и настольнопечатных игр.
 7. Наличие методической литературы по данной теме.
 8. Наличие пособий для занятий: картотека дидактических игр по развитию речи, подборки загадок,
потешек, песенок, скороговорок и т.д.
 9. Соответствие содержания возрасту детей.
 10. Наглядная информация для родителей (доступность, эстетичность оформления, сменяемость.
СХЕМА № 18 «Анализ занятия по развитию речи»
 1. Достаточен ли словарный запас детей.
 2. Используются ли синонимы, эпитеты.
 3. Носит ли занятие чисто познавательный характер.
 4. Была ли организована практическая деятельность по отношению к изучаемому объекту (предмету).
 5. Наличие у детей познавательного интереса.
 6. Осмысливают ли дети новые факты и события.
 7. Был ли в процессе занятия момент, когда дети самостоятельно добывают знания или
конструктивные способы их применения.
 8. Доступность речи педагога для детей по форме и содержанию.
7 9. Умение педагога организовать индивидуальную работу на занятии с учетом особенностей развития
речи каждого ребенка.
 10.Соответствует ли программное содержание уровню развития детей.
Схемы:«Анализ занятия по обучению детей рассказыванию с помощью игрушек и
предметов»,«Анализ занятия по пересказу»,«Анализ занятия по обучению рассказыванию по
СХЕМА № 19 «Анализ занятия по обучению детей рассказыванию с помощью игрушек и предметов»
картинке»
 1. Правильно ли выбран объект рассказывания: игрушка или предмет должен быть с ярко выраженной
индивидуальностью.
 2. Испытывают ли дети эмоциональный интерес к игрушке (предмету).
 3. Установлена ли в доступной форме для детей связь между наблюдением и речевой деятельностью.
 4. Связана ли речевая деятельность детей с игровым творчеством.
 5. Побуждают ли детей игровые действия описывать игрушки (предметы) детализированные,
эмоциональные.
 6. Вычленяют ли дети (при рассматривании) с помощью вопросов педагога основные признаки и
качества игрушки (предмета).
 7. Строят ли дети сюжет будущего рассказа, употребляя при этом точные словаобозначения.
 8. Умеют ли дети дополнять и оценивать выступления сверстников.
 9. Помогает ли воспитатель детям составлять стройный, лаконичный, эмоционально  выразительный
рассказ.
 10. Анализирует ли педагог рассказы, придуманные детьми.
СХЕМА № 20 «Анализ занятия по пересказу»
 1. Поддерживается ли у детей эмоциональный настрой после чтения произведения.
 2. Строят ли дети свои высказывания самостоятельно, конкретизируя обстоятельства действий.
 3. Способность детей передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей.
 4. Использование детьми силы голоса, темпа речи, интонации в зависимости от содержания.
 5. Умеют ли в сказках или рассказах сопереживать взрослым.
 6. Могут ли аргументировать свои выводы и оценку.
 7. Наполнена ли речь педагога образными выражениями, конкретным действенным содержанием.
 8. Выделяет ли педагог лексику и синтаксическую структуру фраз путем практического
использования их в вопросах и пояснениях (когда сложный материал).
 9. Обращает ли педагог внимание на развитие интонационной выразительности речи.
 10. Применяет ли педагог элементы драматизации.
СХЕМА № 21 «Анализ занятия по обучению рассказыванию по картинке»
 1. Умеют ли дети рассматривать картину и называть изображенные на ней предметы.
 2. Умеют ли дети устанавливать связи между предметами и явлениями, изображенными на картине.
 3. Умеют ли определять внешние признаки и свойства предметов.
 4. Побуждают ли вопросы педагога детей раскрывать в ответах причинноследственные связи.
 5. Умеют ли дети логично и точно строить ответы.
 6. Соблюдают ли правильный порядок слов в предложении.
 7. Вариативность построения предложения.
 8. Умение развивать сюжетную линию в картине, соединяя части высказывания разными типами
связей.
 9. Умеет ли ребенок продолжить рассказ по картинке.
8 10. Использование детьми художественноречевого творчества.
Схемы :«Анализ музыкального занятия», «Анализ занятия по РЭМП»,«Анализ предметно –
развивающей среды по РЭМП»
СХЕМА № 22 «Анализ музыкального занятия» (группы раннего возраста)
 1. Соответствие программного материала возрасту детей и выполнение гигиенических требований.
 2. Эстетика зала, музыкального оборудования, наглядного материала и т.д.
 3. Уровень исполнительского мастерства музыкального руководителя, знание материала.
 4. Методика проведения занятия: виды музыкальной деятельности, их взаимосвязь, соотношение
нового и повторного материала.
 5. Разнообразие методов и приемов воспитывающего и развивающего обучения  по всем видам
музыкальной деятельности. Эффективность их использования.
 6. Разнообразие приемов активизации внимания детей, индивидуальная работа с детьми.
 7. Уровень музыкального исполнительства детей (знания, умения, навыки).
 8. Самостоятельность и творческая активность детей на занятии.
 9. Активность взаимодействия педагога с детьми на занятии.
 10. Эмоциональная комфортность каждого ребенка на занятии.
СХЕМА № 23 «Анализ занятия по РЭМП»
 1. Соответствует ли программное содержание данному возрасту.
 2. Имеется ли наличие нового, обеспечивающее некоторое усилие и напряжение мысли.
 3. Имеются ли в занятии элементы занимательности.
 4. Присутствуют ли приемы, направленные на: привлечение и сосредоточение внимания, активизацию
и самостоятельность мысли, подачу нового с опорой на имеющийся опыт у детей.
 5. Доступно ли воспитатель объясняет задания детям.
 6. Понятно ли ставит вопросы перед детьми.
 7. Повторяются ли вопросы, задания несколько раз.
 8. Имеются ли суждения в ответах детей.
 9. Могут ли дети устанавливать связи.
 10. Поведение детей на занятии в процессе работы: с удовольствием и интересом, с увлечением,
помогают при ответах других.
СХЕМА № 24 «Анализ предметно – развивающей среды по РЭМП»
 1. Правильный подбор демонстрационного материала по РЭМП (в соответствии с требованиями
программы для данной возрастной группы).
 2. Наличие в группе достаточного количества счетного материала (в т.ч. счетных палочек).
 3. Подбор игр направленных на формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина).
 4. Подбор игр направленных на формирование навыков счета, понятия числа.
 5. Подбор игр направленных на формирование пространственных и временных представлений.
 6. Наличие в группе геометрических конструкторов: «Танграм», «Волшебный квадрат», «Колумбово
яйцо», и др. (в соответствии с данной возрастной группой)
 7. Наличие различных геометрических фигур и объемных тел.
 8. Наличие цифрового материала.
 9. Подбор занимательных игр в соответствии с возрастом (лабиринты, головоломки и др.)
 10. Наличие основных измерительных средств (весы, мерные стаканчики, линейка и др.) согласно
возрасту.
9 Схемы:«Анализ предметно – развивающей среды по разделу «Человек в истории и
культуре»",«Анализ занятия в группах раннего возраста»,«Анализ проведения прогулки»,
«Развитие культурно – гигиенических навыков у детей раннего возраста»
СХЕМА № 25 «Анализ предметно – развивающей среды по разделу «Человек в истории и культуре»"
 1. Центр естественно – научных представлений: материалы для ознакомления с их свойствами
(сыпучие, твердые, жидкие и пр.). Оборудование для экспериментов по представленной теме
(воронки, тазики, емкости и пр.). Приборы  (микроскоп, лупа, весы, часы и т.д.). Элементарные
устройства, макеты, модели для демонстрации какихлибо явлений, свойств. Наглядные модели
познавательной деятельности: алгоритмы (программы) деятельности. Предметы рукотворного мира
для обследования и преобразования.
 2. Уголок природы: растения, животные в соответствии с возрастными рекомендациями,
оборудования для труда на природе и в уголке.
 3. Имеется в наличие различный материал для изготовления поделок, игрушек, альбомов и др.:
природный, бросовый материал, различные виды материалов (ткань, бумага и пр.), клей,
изобразительные материалы, глина, тесто, пластилин, проволока, нитки, тесьма и пр.
 4. Наличие познавательной литературы, наглядного материала для накопления познавательного
опыта: реальные объекты, предметы, материалы, муляжи, иллюстрации, рисунки, аудио,
видеокассеты, коллекции, макеты, гербарии и пр.
 5. Наличие в группе дидактических игр в соответствии с возрастом по различным разделам.
 6. Наличие в группе материалов способствующих овладению детьми моделирующей способностью:
условные символы, модели различного вида по темам и разным направлениям (календари наблюдений
в природе, протоколы опытов, алгоритмы познавательной деятельности, опытов и экспериментов и
пр.), изобразительные средства.
 7. В группе обеспечивается принцип половых различий. Планирование помещения и наличие
материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание
ребенком принадлежности к определенному полу – сюжетно – ролевые игры.
 8. В группе представлены материалы для развития у детей основ социального и правового сознания –
в соответствии с возрастом – правила поведения, навыки безопасного поведения, чувства
собственного достоинства, уважение к другим людям, чувства ответственности, права человека.
 9. В группе представлены материалы для развития у детей представлений об истории цивилизации:
жизнь человека в древности, сказки, мифы, легенды.
 10. В группе представлены материалы для развития у детей элементарных представлений о
техническом прогрессе:  о развитии труда человека, совершенствование средств передвижения,
изменение условий быта человека, развитие средств коммуникации (письменность, книгопечатание,
почта, телефон, компьютер и др.)
СХЕМА № 26 «Анализ занятия в группах раннего возраста»
 1. Выполнение санитарно – гигиенических требований.
 2. Умеет ли педагог настроить детей на занятие.
 3. Отмечается ли четкость речи и эмоциональность изложения материала педагогом.
 4. Умеет ли педагог использовать игровой материал при выполнении игровых заданий.
 5. Педагог использует сочетание средств наглядности с речевым объяснением, указаниями,
вопросами.
 6. Педагог использует задания направленные на удовлетворение двигательной активности детей.
 7. Педагог использует индивидуальный подход к детям на занятии.
10 8. Используется самостоятельная деятельность при выполнении заданий.
 9. Наблюдается заинтересованность и активность детей.
 10. Наблюдается эмоционально положительный настрой детей.
СХЕМА № 27 «Анализ проведения прогулки»
 1. Порядок одевания детей.  Сформированность у детей навыков самообслуживания (по возрастной
группе).
 2. Соответствует ли  одежда детей  сезону.
 3. Выполняется ли двигательный режим детей на прогулке.
 4. Процедура раздевания. Порядок в шкафчиках, в раздевалке.
 5. Гигиенические процедуры после прогулки.
 6. Соответствует ли время выхода на прогулку режиму данной возрастной группы.
 7. Соответствует ли время возвращения с прогулки режиму данной возрастной группы.
 8. Соблюдается ли общее время прогулки.
 9. Соблюдается ли режим вечерней прогулки в соответствии с данной возрастной группой.
 10. Соблюдение правил безопасности  проведения прогулок.
СХЕМА № 28 «Развитие культурно – гигиенических навыков у детей раннего возраста»
 1. Педагог воспитывает положительное отношение к процессам, связанным с едой, укладыванием
спать, туалетом.
 2. Режимные моменты проводятся точно по режиму.
 3. Педагог постоянно закрепляет ранее приобретенные детьми умения и обучает новым умениям.
 4. Педагог обучая детей умениям и навыкам, использует разнообразные приемы: показ, прямую речь,
словесные указания и объяснения, напоминание.
 5. Процессы проводятся постепенно, не допускать чтобы дети ожидали друг друга.
 6. Педагог учитывает индивидуальные способности и состояние ребенка в данный момент.
 7. Педагог относится к каждому ребенку чутко, ласково и заботливо.
 8. Педагог понимает настроение ребенка, учитывает его желания и потребности.
 9. Педагог использует кормление, одевание и умывание в целях развития речи, движений,
ориентировок в окружающем и формировании организационного поведения.
 10. В группе созданы условия  для воспитания опрятности (наличие зеркал в умывальной комнате,
раздевалке, игровой, расчесок и места для их хранения и  др. оборудование).
Схемы: «Анализ проведения развлечения (досуга)», «Организация игровой деятельности»,«Анализ
музыкального занятия».
СХЕМА № 29 «Анализ проведения развлечения (досуга)»
 1. Педагог использует качественный музыкальнолитературный материал: художественность,
доступность, объем.
 2. Соответствие содержания досуга (развлечения) теме, сезону, условиям проведения.
 3. Присутствие занимательности, игровых ситуаций, сюрпризных моментов.
 4. Эстетичность, эффективность и разнообразие оформления (декорации, костюмы и атрибуты,
использование записей и т.п.).
 5. Соответствие продолжительности  досуга в зависимости от возраста детей.
 6. Взаимодействие музыкального руководителя и педагогов групп (способствующая лучшей
организации детей).
11 7. Наблюдается ли активность детей: равномерное распределение нагрузки, занятость всех детей с
учетом их индивидуальных склонностей и интересов, распределение ролей между детьми.
 8. Наблюдается непринужденность и естественность в поведении, заинтересованность, чувство
радость.
 9. Наблюдается активная художественноречевая и театрализованная деятельность детей.
 10. Создание для детей возможности проявить инициативу, самостоятельность, творческую
активность.
СХЕМА № 30 «Организация игровой деятельности»
 1. Правильно ли педагог понимает свою роль в руководстве игрой?
 2. Насколько полно педагог использует игру?
 3. Развивается ли игровая деятельность с учетом уровня развития детей?
 4. Полно ли раскрыты в содержании игры те или иные события или явления?
 5. Каков характер ролевых и товарищеских отношений между детьми?
 6. Доиграли ли дети до конца? Выход из игры.
 7. Обсуждается ли с детьми прошедшая игра?
 8. Формируется ли у них оценочное отношение не только к выполнению ролей, но и ко всей игре в
целом?
 9. Достаточно ли хорошо оснащена игра необходимым материалом?
 10. Доступен ли игровой материал для использования его детьми?
СХЕМА № 31 «Анализ музыкального занятия»
 1. Соответствие задач программе возрастной группы и уровню развития детей.
 2. Созданы условия для проведения занятия: наличие плана, наглядные пособия, атрибуты, игрушки
и др.
 3. Умение педагога организовать детей в начале занятия.
 4. Использование разных видов музыкальной деятельности, их чередование.
 5. Использование различных приемов воспитывающего и развивающего обучения, эффективность
использования.
 6. Создание для детей возможности проявить инициативу, самостоятельность, творческую
активность.
 7. Учет педагогом умственной, эмоциональной и физической нагрузки, а также возрастных
особенностей детей данной группы.
 8. Деятельность детей на занятии: непосредственность, эмоциональный настрой, непринужденность;
сохранение интереса на протяжении всего занятия.
 9. Организация детей на занятии: умение подчиниться определенным правилам поведения,
самостоятельность, сознательная дисциплина, сосредоточенность при выполнении заданий.
 10. Творческое проявление детей в пении, играх, танцах и тд.
СХЕМА № 32 «Организация и проведение  утренней гимнастики»
 1. Наличие в группах картотеки утренней гимнастики.
 2. Знание воспитателем текущего комплекса утренней гимнастики.
 3. Время утренней гимнастики: соответствует /не соответствует возрасту детей и режиму дня.
 4. Подбор упражнений: соответствует \ не соответствует данному возрасту.
 5. Использует ли воспитатель музыкальное сопровождение.
 6. Использует ли воспитатель игровые моменты при проведении гимнастики: (особенно ранний
возраст и младший дошкольный возраст).
12 7. Хорошо ли знакомы дети с упражнениями физкультминутки.
 8. Эмоциональны ли дети во время проведения физкультминутки.
 9. Учитывается ли воспитателем индивидуальная двигательная активность детей?Шадящий режим?
 10. Выполняются ли гигиенические требования к организации утренней гимнастики (помещение,
одежда, оборудование).
Информация по схемам оформляется в такую табличку:
 ЗАГОЛОВОК Карта  анализа педагогической деятельности 2010 – 2011 год
 Ф.И.О. педагога  _______________________________________________
 Должность   ____________
 далее графы по вертикали в столбики
  Дата;
  Тема контроля, анализа; вид контролируемой деятельности;
  № схемы
 графы с цифрами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,( это 10 пунктов каждой схемы)
  Оценка, замечания и предложения
  Подпись проверяющего
  Подпись проверяемого
13

file_name: Контроль в ДОУ. Схемы проверки.doc

intro: Организация оперативного контроля в дошкольной образовательной органиязации  - одна из должностных обязанностей старшего воспитателя или заместителя заведующего по воспитателльной работе. Представленный материал поможет начинающим коллегам более эффективно организовать  данное направления совей работы. Представленные схемы отражают все напрвления работы детского сада

title: ОПЕРАТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ В ДОУ


extracted_text:
Тема урока : Политическая жизнь общества
 .

Цель урока : дать общую , целостную характеристику современной политической
сферы как         системы взаимосвязанных и взаимодействующих элементов , раскрыть
значимость демократической системы в жизни человека и общества.

   Форма урока : выполнен в форме презентации в Power Point
Техническое обеспечение:
Мультимедийный компьютер, мультимедийный проектор и экран, сканер, принтер.
Тип урока : повторительно – обобщающий урок по теме в профильном классе.
Профиль – социально-экономический.
  Изучение   политической   сферы   как   целостной   динамичной   системы   направлено   на
становление политической культуры демократического типа  и предполагает решение
следующих задач :
1. помочь   старшеклассникам   приобрести   целостные   научные   знания   о   политике,
самостоятельно   пополнять   их   и   ориентироваться   в   окружающей   политической
действительности.
2. способствовать становлению осознанного демократического политического выбора
и готовности к реализации политических ролей.
 вызывать стремление к самосовершенствованию и развитию таких личных качеств,
как  гражданская ответственность , толерантность , справедливость.
3.
План урока :
1. Политика .
2. Социальная сущность политической власти.
3. Персонажи или субъекты политики.
4. Природа политического лидерства.
5. Государство.
6. Высший орган государства – парламент. 7. Демократия : критерии и механизмы.
8. Учимся избирать.
  Материал темы  можно условно сгруппировать в три содержательных блока
.
  Первый блок -  дает общее представление о политике.
  Второй блок  - политические ценности.
   Третий блок – сущность роли избирателя может быть изучена на основе элементов
ролевой игры     с предварительной беседой с классом.
1.Политика.
Урок начинается с характеристики сущности политики .
Учитель : Вспомним основные определения политики. Для этого вам надо
закончить предложения.
Политика – это:
а) сфера деятельности……………………………….
б) борьба за …………………………………………..
в) деятельность, направленная на…………………..
Ответы  :   политика   –   это   сфера   действия   государства,   партий   ,   общественных
движений.
Политика – это борьба за власть ее использование и удержание.
Политика – это деятельность по управлению общественными делами.,
Учитель: Что же выбрать ? Какому из определений отдать предпочтение ?
Политика слишком сложна для того , чтобы выразить ее сущность в одном
каком – либо определении.
        А какое определение политике можете дать вы ? ( работа с классом )
.
2. Социальная сущность власти.
2 Политика выделяется среди других сфер общества. Специфическим ее отличием от
иных сфер жизни общества является власть. Каждый человек знает, что такое власть.
Конечно, далеко не каждый сможет сформулировать точное и краткое определение
этого понятия, зато он не раз на практике ощущал на себе воздействие власти или сам
осуществлял власть по отношению  к кому – либо. Власть существует везде : в политике,
в семье, на работе, в кругу друзей, в любом человеческом сообществе.
.
 Учитель:  Для возникновения власти необходимы не менее четырех условий .
Перечислите их (работа с классом )
Ответы: наличие не менее двух субъектов, приказ, повиновение, определенные
правила, в рамках которых действуют повелевающий и подчиняющийся.)
  Учитель: А теперь попробуйте дать обобщенное определение понятию «
Власть».
   Ответы: 1.Власть – это способность и возможность осуществлять свою волю ,
оказывать   определяющее воздействие на деятельность и поведение людей
с помощью права и насилия.
 2. Власть – это необходимая обществу организованная сила, обеспечивающая
устойчивый   порядок и стабильность общества.
       3. Вместе с тем средствами властного повелевания может быть не только
сила, но и авторитет, право, традиции.
      Итак, соединив воедино все, мы можем утверждать, что власть – это возможность
приказывать в условиях, когда тот, кому приказывают, обязан и может подчиниться.
    Данное определение показывает, что в политике без власти обойтись нельзя. Власть
в политике не только необходима, но и весьма привлекательна. Сама идея господства
одной части общества над другой возникает именно потому, что персонажи политики
имеют разные интересы. Власть как раз и дает возможность действовать в соответствии
со своим интересом.
Легитимность власти.
    Рассуждая о сущности политической власти мы неизбежно приходим к вопросу : а
почему в одних случаях люди соглашаются подчиняться власти, а в других –
отказываются ?.В данном случае речь идет ЛЕГИТИМНОСТИ власти.

3 Учитель:   Что вы понимаете под  словом « легитимность» ?
.
      Каждая власть стремится стать легитимной, понимая , что этим она гарантирует
себе устойчивость благополучное существование. Однако источники легитимности
могут быть разными.
        Учитель:   Перечислите по меньшей мере пять наиболее часто встречающихся
источников легитимности.
( Ученики выполняют письменную работу )
Источники легитимности : традиция, успех в решении проблем общественной жизни
нравственные качества (справедливость, честность, неподкупность, вера в святость,
проис-хождение властителя , данная власть утвердилась  в результате законных
процедур )
                                                          Закон накопления власти.
   Любая государственная власть стремится расширить зону своего влияния. Не встречая
препятствий  она концентрирует в своих руках все больше и больше функций. Подобную
тенденцию мы могли бы назвать  Законом накопления власти. Особые условия для
проявления этого закона появились именно в ХХ в.
Почему?
Выберите наиболее правильные варианты и назовите их вслух.
1. общество стало безнравственным и без постоянного контроля власти не обойтись.
2.
 возникли глобальные проблемы, решение которых возможно только с помощью
концентрации власти.
3. политическая жизнь стала столь сложна и разнообразна, что необходимо жесткое
единоначалие.
4. разрослась территория стран .
5. появились технические средства контроля за обществом.
6. государства стали многонациональными, что требует всеобщего государственного
регулирования.
4 Теория разделения властей.
   Можно ли защитить себя от экспансии власти или следует согласиться с жестким
ограничением   собственной свободы ? Или этого можно избежать.?
   Выход нам подсказывает элементарная логика. Коль скоро власть имеет тенденцию к
накоплению, то не допустить этого можно, лишь разделив ее.
( учащиеся называют теорию разделения властей ).
Учитель:Вспомните , какие ветви власти должны быть отделены друг от друга
в соответ-ствии с теорией разделения власти. Какие функции власти исполняет
каждая из ветвей.?
     Каждая из этих ветвей должна быть независима от других в отведенных ей рамках.
Каждая из них власть, но власть не абсолютная. В такой системе невозможно ее
сосредоточение в одних руках , а значит снижается вероятность злоупотреблений.
    Система горизонтального разделения властей создает, с одной стороны,
конкуренцию, а с другой – определенное равновесие. Ветви власти сдерживают друг
друга, а значит и не могут преступить границы своих полномочий, которые определены
в законе. Нарушение этого равновесия губительно для общества.
 Приведите примеры: ( ожидаемые результаты )
- накопление функций в руках законодателей приводит к параличу исполнительной
власти и хаосу в повседневной жизни.
- диктат исполнительных органов оборачивается всевластием аппарата, который никем
не контро-лируется и проводит политику, выгодную исключительно ему.
- если в системе власти отсутствуют независимые судебные органы, общество лишается
арбитра, который бы наблюдал за тем , чтобы все персонажи  общественной жизни
соблюдали принятые правила игры. А это прямой путь к беззаконию, беспорядкам,
насилию
.
3.Персонажи или субъекты политики.
    Политику часто сравнивают с театром. Здесь разыгрываются колоссальные по своим
масштабам действия, вовлекающие огромные массы людей. И если политика театр, то
в ней должны быть свои актеры. Мы же назовем их ее персонажами или субъектами
политики .
5 Учитель: Назовите основные категории персонажей политики :
 - отдельные личности
 - социальные общности
 - политические институты.
   Главным персонажем политики всегда был и остается человек. Чтобы стать
субъектом политики  человеку нужно осознать свое место в обществе, понять в чем
состоят его личные интересы, осмыс-лить мотивы своего поведения. Каждый из нас,
принимая решение о том, как вести  себя в политике, так или иначе участвует в ее
создании. Даже отказ от совершения тех или иных действий, даже от участия в
выборах, в конечном счете влияет на всю политическую ситуацию. Но даже
включившись в политику, люди будут участвовать в ней по-разному.
 Учитель: Вспомним , как немецкий социолог Вебер определял основные типы
индивидуальных субъектов политики? ( политик по случаю , политик по
совместительству , политик по профессии ).
   Поразмышляем: Прочтите текст и найдите допущенные в нем смысловые
ошибки :
«Политику делают  профессионалы, Именно они принимают те решения, от которых
зависят  судьбы   таких политических институтов как нации, государства, классы,
политические партии и  остальные        общности, будь то мужчины и женщины,
взрослые или дети, политические партии или нации,бе-лорусы  или маргиналы,
должны заниматься своим делом и не вмешиваться    в ту сферу , в которой они ничего
не понимают. От них требуется сеять хлеб и растить детей, шить одежду и водить
поезда. Ну а управлением займутся политики ».

      Назовите те предложения , которые вы считаете ошибочными. Объясните
свой выбор.
4. Природа политического лидерства.
   Среди социальных носителей власти  особая роль принадлежит политическим
лидерам. Мы оцениваем их особенно строго и придирчиво, поскольку, став лидерами,
они как бы взяли на себя ответственность за все, что происходит в обществе. Мы
хотим видеть в них воплощение лучших человеческих качеств, и поэтому так велико
6 наше разочарование и так строг наш суд, если ожидания оказываются обманутыми.
История знала немало политических лидеров. Каждый из них обладал неповторимым
сочетанием черт. Казалось бы, невозможно вместить все это многообразие в одно
скупое понятие « политическое лидерство». Но и в этом случае политическая наука за
множеством конкретных судеб пытается найти и находит нечто повторяющееся,
объединяющее их и подводит нас тем самым к раскрытию понятия «лидер».
Учитель: Перечислите, какие общественные потребности вызывают к жизни
такое явление, как политическое лидерство?
         1.   Потребности в объединении людей.
2. Когда требуется разобраться в ситуации.
3. Лидерство   появляется   в   ответ   на   потребность   в   выработке   плана   совместных
действий.
4. Лидер   появляется   тогда,   когда   существует   потребность   в   организованных
совместных               действиях.   Лидер   –   именно   тот   человек,   который   способен
мобилизовать группу, повести ее за собой, подвигнуть на определенные действия.
      Таким образом, лидер – очень важная фигура в политической жизни общества.
  Исходя из того , что вы ответили на предыдущий вопрос , попробуйте
ответить на вопрос: Какова мера влияния лидера  на ход событий в обществе ?.
 Предполагаемые ответы:

1. Лидер способен существенно повлиять на   весь ход развития общества. Может
ускорить   процессы   обновления   или   силой   своего   авторитета   оттянуть   начало
перемен , затормозить их на время.
2. Мера   влияния   лидера   может   быть   разной.   В   конечном   счете   она   зависит   от
поддержки   со   стороны   общества.   Чем   более   легитимна   его   власть,   тем   более
существенно он воздействует на ход общественного развития. Если лидер способен
уловить настроение и предугадать, то может существенно изменить ход событий и
добиться положительных результатов.
      Чем ограничено влияние политического лидера на развитие общественных
процессов ?
1.   Он не может противостоять ходу истории. Даже имея немалую власть и пользуясь
авторите-том в
      обществе, он ограничен материальными ресурсами страны, ее климатическими
условиями, особенностями национального характера людей и т.п.
7 2.  Он вынужден считаться с традициями, привычками, историей своего народа, да и
просто с тем, что он сам смертен.
     Иногда лидером называют человека, занимающего высокий пост. Возможно
ли такое   отождествление ? Или в понятия «лидер» и «руководитель»
вкладывается разный смысл.? Попробуем разобраться:
    Лидер                             а)  выдвигается стихийно , снизу
                                                     б)  должен постоянно поддерживать свой авторитет в
глазах тех , кто
                                                          идет за ним.
                                                     в)  имеет четкий круг обязанностей и функций
                                                     г)  всегда имеет официальный статус
                                                     д)  назначается на пост , должность
                                                     е) может и не иметь официального статуса
   Руководитель                          ж)  его положение стабильно пока он занимает данный
пост
                                                      з)  не имеет четко очерченного круга обязанностей
                                                     и)  рассчитывает на силу своего авторитета и убеждения
                                                      к)  рассчитывает на уважение к своей должности.

  Говоря  о лидерах не будем забывать о том , что все они живые люди. В современной
науке существует множество типологий лидера в зависимости от направленности их
действий, стиля поведения, характера, стиля деятельности .
Назовите стили лидерства в зависимости от их стиля деятельности?
(Авторитарный. Демократический.Смешанный.)
Харизматическое лидерство.
Среди различных типов лидерства особое место отводится харизматическому лидерству
. Слово «харизма»  встречается в раннехристианских рукописях в буквальном переводе
на русский язык означает боговдохновленность или божественный дар..
8 Найдите правильный вариант ответа :
         Харизматический лидер – это:
1. человек необычайного ума и силы воли
2. человек , которому приписывают исключительные , сверхчеловеческие качества
3. человек , страдающий психическим заболеванием
4. человек , обладающий особым даром властвования.
Когда появляются харизматические лидеры ?
 В периоды кризисов , революций , когда страдания и лишения делали людей
восприимчивыми к революционным лозунгам , новым идеям .Они порождали в сознании
людей надежды на чудо , способное разрешить все вопросы бытия. В наши дни на фоне
социального и экономического кризиса вполне возможно появление новых
харизматических лидеров. И вы можете их мне назвать.
5.Государство.
  Каждая страна отличается от других своей историей и климатом, величиной
территории и экономическим развитием, культурой и традициями. Но это означает, что
и формы государства могут быть разными. Чтобы описать форму государства, нужно
ответить на два вопроса :
1. Каков состав государства и соотношение органов власти в государстве
2. из каких частей состоит территория государства
Итак : какие формы правления вы можете мне назвать?
.
     Отвечая на  первый вопрос, мы определим форму правления : монархия и республика.
Отвечая на второй вопрос, мы характеризуем форму территориального устройства –
империя, унитарное государство, федерация и конфедерация.
6. Высший орган государства – парламент.
9 Мы уже говорили, что эффективно действовать государственная власть может в том
случае , если осуществлен принцип ее разделении на законодательную,
исполнительную, судебную. Каждая из этих ветвей находит свое воплощение в тех или
иных конкретных органах или учреждениях. Высшую законодательную власть
осуществляет парламент, исполнительную – правительство и президент, судебную –
система судов. В этой части урока мы поговорим  о роли парламента.
   Ниже приведены два крайне противоположных высказывания относительно роли
парламента. Но, как известно, крайнее суждение бывает редко верным.
 Попробуйте  найти аргументы против каждого из высказываний.
1) парламент должен состоять только из профессионалов. Профессионалами же можно
назвать    людей, получивших юридическое, экономическое или политическое
образование. Только им можно доверять судьбу страны.
2) в парламенте должны быть представлены все слои, группы  и группки населения ,
Только тогда он отразит все настроения и чаяния общества. Надо заранее определить ,
сколько мест в парламенте должны занять женщины , сколько – учителя , сколько –
рабочие , а сколько крестьяне Тогда и только тогда парламент может решать судьбу
страны.
Предполагаемые ответы: Миссия парламента чрезвычайно ответственна. Понятно,
что в парламенте должны быть те, кто в достаточной мере разбирается в вопросах
политики, экономи-ки, финансов. Вряд ли случайные люди могут и должны заниматься
судьбой страны. Но профес-сиональная сторона парламента имеет и другую сторону.
Если парламент будет состоять только из политологов или юристов, он не сможет
отразить все основные настроения, царящие в обществе. Не будем забывать, что
парламент _ это представительный орган, в котором должны отразить интересы
различных социальных групп. В конечном счете проблема сочетания профессионалов и
непрофессионалов в парламенте решается в каждой стране по – разному в зависимости
от конкретной  политической обстановки.
7..Демократия – критерии и механизмы.
Взаимоотношения государства и общества могут складываться по–разному. Понятие
«демокра-тия» вам знакомо. Назовите его. ( власть народа).
Когда мы сравниваем политическое устройство множества демократических государств,
то находим между ними множество различий. Это и понятно : демократия не создается
по   приказу   сверху,   а   постепенно,   методом   проб   и   ошибок,   «выстраивается»   снизу.
Вместе с тем при всем различии известных нам демократических систем мы можем
найти и нечто общее между ними. Это и есть те обязательные черты, без которых не
может быть демократии. т.е. критерии демократии.
10 1. представительство интересов ( через полномочных посредников)
2. плюрализм
3. участие граждан в решении политических вопросов.
4. просвещенный выбор, т.е. каждому гражданину доступна полная информация для
осуществления   выбора,   гражданин   осознает   свои   интересы   и   выбирает   в
соответствии с ними.
5. взаимная ответственность руководителей и народа.
Определяя   критерии   демократии   ,   мы   подходим   к   вопросу   конкретного   механизма
осуществления демократии в обществе, который позволяет не только провозгласить
демократические лозунги , но и осуществить их на практике.
 Назовите основные составляющие механизма демократии.
1.законодательное закрепление и юридические гарантии прав человека.
2.представительство интересов ( парламент )
3. свободные выборы.
4. многопартийность.
5. разделение властей.
6. свобод средств массовой информации.
   Американский политолог С.Липсет пишет : «Нормальная жизнь общества возможна
только в том случае , если  противоборствующие лагеря готовы к компромиссу. Это
включает не только простое право оппозиции проповедовать свои взгляды , но также
некоторую умеренность в собственных политических позициях и пристрастиях. Никто не
может быть уверен , что является монопольным обладателем истины».
О каком из элементов механизма демократии идет речь в этом высказывании ?
   1. о разделении властей
         2. многопартийности
         3. свободных выборах.
         4. лояльной оппозиции.
     Речь идет о разделении властей. Этот механизм совершенно необходим для того,
чтобы идея демократии воплотилась в реальной практике. Создается система сдержек и
противовесов, где одни элементы противостоят другим и уравновешивают их. Этим и
обеспечивается   стабильное   и   эффективное   развитие   всего   общества   в   условиях
демократии.
11 Гражданин, живущий в демократическом обществе, силой обстоятельств вынужден
постоянно самостоятельно решать и выбирать. Помимо повседневного выбора
существует и юридически узаконенная процедура выборов, благодаря которой и
формируются органы  власти в современных демократиях.
Речь идет об избирательном праве. -  праве избирать и быть избранным в государственные
органы.
Назовите основные принципы демократических выборов ?
( всеобщность, принцип равенства , тайна голосования)
    Существует две главные разновидности избирательных систем – мажоритарная и
система пропорционального представительства.
   Мажоритарная система это ?  ( От каждого избирательного округа избирается один
депутат   и   победителем   считается   тот   ,   кто   набрал   на   выборах   наибольшее   число
голосов.)
 Сложнее выглядит система пропорционального представительства Когда она
применяется? (Она   применима   только   в   тех   случаях,   если   в   обществе   действует
несколько партий. Каждая партия составляет список своих кандидатов, располагая их в
определенной последовательности. Избиратель придя на выборы, получает бюллетень,
в котором перечислены не кандидаты, как в случае мажоритарной системы, а партии.
Места в парламенте распределяются пропорционально количеству полученных голосов.
   В политической практике часто встречаются и так называемые смешанные варианты
избирательных систем. Например : половина депутатов парламента может избираться
от партий , а вторая половина – по мажоритарной системе. Такая система действует ,
например , в России. Соотношение может быть не только 50:50 , но и 60:40 , 75:25.Выбор
той   или   иной   избирательной   системы   зависит   от   множества   обстоятельств.   Это   и
текущая политическая ситуация, и количество партий, и политическая традиция.

8. Учимся избирать
   Вопрос о том, участвовать или не участвовать в выборах решается каждым
избирателем в отдельности. Статистика свидетельствует, что число тех, кто не ходит на
выборы колеблется от 30 до 50 %. Почему же так происходит? Каждый гражданин
находит индивидуальное объяснение своему поведению. Как вы думаете какие?
Одни не верят в эффективность голосования, другие полагают, что их все равно
обманут , третьи вообще не разбираются в политике, четвертых можно назвать
забывчивыми гражданами ).
12 Конечно, каждое из этих объяснений  имеет право на существование. Но взятые вместе
они либо ставят под угрозу само проведение голосования, либо существенно искажают
его результаты. Ведь у каждого, кто не пришел на выборы, есть свое мнение, если
оставить его при себе , решение будут принимать другие. Наглядно можно
продемонстрировать на примере ситуации.
Представьте себе, что у вас в классе проводятся выборы.
(Учащиеся делятся на две группы и разрабатывают  программные заявления ).
Итак:  На голосование представлены программы двух партий. Допустим , что в вашем
классе  24 человека имеют право голоса. Рискнем предположить , что больше шансов на
успех у программы Б. Но посмотрим , что же может этому помешать:
     1. не пришли на выборы_____
     2. не идут на выборы , т.к. считают , что успех программы Б и так обеспечен______
     3. голосуют против обеих программ ______
     4. голосуют за программу А_____
     5. голосуют за программу Б_____
   В итоге побеждает программа партии …………………
   Она вступает в силу и ей вынуждены подчиняться все ученики класса. Итак, исход
выборов решили не столько те, кто принял в них участие, сколько те, кто остался дома.
Это игра скажите вы. Но на настоящих выборах нечто подобное происходит часто, а
ведь   решаются   куда   более   серьезные   вопросы.   Уже   в   самое   ближайшее   время   вы
получите избирательное право. Советую вам припомнить эту игру, когда вы будете
принимать решение о том , стоит ли принимать участие в выборах.
Заключение.
   В заключении , подводя итоги урока , хочется отметить , что мы сегодня затронули
лишь некоторые аспекты политической жизни общества. Изучение политической сферы
жизни общества  должно способствовать формированию у каждого из вас политической
культуры и сознательного  участия  в политике в соответствии со своими интересами ,
убеждениями. Каждый делает свой выбор своего поведения в политике
        Личность и политика. Эта проблема в политике неисчерпаема. Но это тема еще одного
урока.
Желаем вам успеха.!
13 14

file_name: конспект.docx

intro:
Цель урока : дать общую, целостную характеристику современной
политической сферы как системы
взаимосвязанных и взаимодействующих элементов , раскрыть значимость
демократической системы в жизни человека и общества.              Тема урока : Политическая жизнь общества.

Цель урока : дать общую , целостную характеристику современной политической сферы как         системы взаимосвязанных и взаимодействующих элементов , раскрыть значимость демократической системы в жизни человека и общества.

   Форма урока : выполнен в форме презентации в Power Point

Техническое обеспечение:
Мультимедийный компьютер, мультимедийный проектор и экран, сканер, принтер.

Тип урока : повторительно – обобщающий урок по теме в профильном классе. Профиль – социально-экономический.

title: Политическая жизнь общества