extracted_text:
МАОУ Средняя общеобразовательная школа №49 СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по ВР
Директор МАОУ СОШ
______________________
№49
____________Денисова Н.М
____________Попова Л.В.
                                 Программа
ЮИД
3 класс
20152016  учебный год
Составитель:
Будникова А.И.
учитель начальных
классов
г. УланУдэ
20152016 Пояснительная записка
  Программа курса «Юные инспектора движения» предназначена для учащихся 3 «Д» класса
и   составлена   на   основе   программы   дополнительного   образования   по   профилактике   детского
дорожнотранспортного   травматизма   «Правила   дорожного   движения»;   в   рамках   реализации
Федеральной   целевой   программы   «Повышение   безопасности   дорожного   движения   в   20132020
годах» на основании постановления Правительства РФ. Программа составлена  в соответствии с
требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   нового   поколения   и
направлена на обучение правилам дорожного движения (ПДД) и основам безопасного поведения на
дорогах   и   разработана   в   соответствии   с   требованиями   Законов   РФ   «Об   образовании»,   «О
безопасности дорожного движения»,  с целью организации работы по предупреждению  детского
дорожнотранспортного   травматизма   и   улучшения   качества   обучения   школьников   Правилам
дорожного движения.
Основная идея курса — формирование представлений о правилах дорожного движения и
навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.
     Необходимость создания условий для непрерывного обучения участников дорожного движения,
начиная   с   младшего   школьного   возраста,   диктуется   условиями   бурного   роста   современного
автомобильного   транспорта   и   увеличением   интенсивности   движения   на   автодорогах.   Среда
обитания   ребенка   перенасыщена   риском   и   опасностями   дорожнотранспортных   происшествий.
Практически с порога дома он становится участником дорожного движения, так как и дворы стали,
объектами дорожного движения.
         Всем известно, какую опасность для детей представляет сегодня дорога. Только на дорогах
России   ежегодно   попадают   в   беду   более   30   тысяч   человек   и   среди   них   значительное   число
составляют дети.  Одна из причин такого явления — несформированность элементарной культуры
поведения   в   условиях   дорожного   движения,   неподготовленность   детей   к   самостоятельному
безопасному передвижению по улицам и дорогам. Становится, очевидно, что семья в одиночку не
может справиться с решением этих задач воспитания. Все это определяет необходимость введения
данного курса в начальной школе.
           Целью  курса является формирование обязательного минимума знаний и умений, который
обеспечит   развитие   новых   социальных   ролей   школьника   как   участника   дорожного   движения,
культуры   поведения   на   дорогах   и   улицах.   В   дальнейшем   дети   смогут   осознанно   вести   себя   в
условиях   дорожного   движения,   что   приведет   к   уменьшению   числа   дорожнотранспортных
происшествий, участниками которых становятся школьники.
Программа   направлена   на   реализацию   умения,   относящегося   к   культуре   безопасности
жизнедеятельности в рамках внеурочной образовательной деятельности.
    Программа решает следующие задачи:



сообщение знаний о правилах движения на проезжей части;
обучение пониманию сигналов светофора и жестов регулировщика;
привитие умения пользоваться общественным транспортом; ознакомление   со   значениями   важнейших   дорожных   знаков,   указателей,   линий   разметки
проезжей части;
воспитание осознания опасности неконтролируемого поведения на проезжей части, нарушения
правил дорожного движения;
воспитание   бережного   отношения   к   своей   жизни   и   своему   здоровью,   а   также   к   жизни   и
здоровью всех участников дорожного движения.



    Программа «Юные инспектора движения» рассчитана на 1 год, из расчета 2 часа в месяц.
Основные принципы реализации программы:
1.   Принцип   индивидуального   и   дифференцированного   подхода  предполагает   учёт   личностных,
возрастных особенностей учащихся начальных классов и уровня их психического и физического
развития.
2. Принцип взаимодействия “Дети – дорожная среда”. Чем меньше возраст школьников, тем легче
формировать у них социальные чувства и устойчивые привычки безопасного поведения. Детское
восприятие   окружающей   среды   во   многом   определяется   вербальной   информацией   взрослых,
обращающих внимание на светофор, пешеходный переход, опасность на дороге, скорость движения
и т.д.
3.  Принцип взаимосвязи причин опасного поведения и его последствия.  Учащиеся должны знать,
какие опасности могут подстерегать их в дорожной среде.
4.
 Принцип   возрастной   безопасности.  У   младших   школьников   довольно   рано   появляется
стремление   самостоятельно   ходить   в   школу   и   гулять   по   улицам.   С   одной   стороны,   это   надо
одобрять,   чтобы   не   тормозить   развитие   волевых   качеств   ребёнка.   С   другой   –   необходимо
воспитывать понимание опасности дорожной среды и вырабатывать привычки, умения и навыки
безопасного поведения.
5. Принцип социальной безопасности. Учащиеся должны понимать, что они живут в обществе, где
надо соблюдать определённые нормы и правила поведения. Соблюдение этих правил на дорогах
контролирует Государственная инспекция безопасности дорожного движения. Правила дорожного
движения нужно соблюдать для общей безопасности, так как неправильные действия школьника  на
улице и дороге опасны и для него самого, и для окружающих.
6.  Принцип самоорганизации,  саморегуляции  и самовоспитания.  Этот принцип реализуется при
осознании   детьми   правил   безопасного   поведения.   Для   подкрепления   самовоспитания   нужен
положительный пример взрослых.
Условия реализации программы
       Программа предполагает как групповые занятия, так и индивидуальные, а также проведение
массовых мероприятий. Так как программа больше всего уделяет внимание пропаганде знаний ПДД
и   профилактике   детского   дорожнотранспортного   травматизма   через   реализацию   творческих
возможностей   детей   ,   то   с   этой   целью   рекомендуется   использование   таких   форм   проведения
занятий: 









тематические занятия
игровые тренинги
разбор дорожных ситуаций на настольных играх
экскурсии
конкурсы, соревнования, КВН, викторины
изготовление наглядных пособий для занятий по правилам дорожного движения;
выпуск стенгазет
разработка проектов по ПДД
встреча с работниками ГИБДД
просмотр видеофильмов
Методы и средства обучения:
Словесные – рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные   –  показ   иллюстрационных   пособий,   плакатов,   схем,   зарисовок   на   доске,   стендов,
видеофильмов, презентаций.
Практические – выполнение практических заданий в тетрадях, игровые ситуации, с помощью
которых проверяется знание ПДД, решение задач, кроссвордов, тестирование, экскурсии по
городу (поселку) с целью изучения программного материала.
 Сроки реализации программы
01.09.2015 – 31.08.2016
Условия реализации программы
1. Место проведения (классные кабинеты, асфальтированная площадка, спортивный зал).
2. Материальнотехническое обеспечение (велосипеды, настольные и напольные игры по ПДД,
3.
канцтовары и др.).
Кадровое   обеспечение   (заместитель   директора   по   ВР,   педагогорганизатор,   руководитель
ЮИД, инспектор ГИБДД).
4. Методическое обеспечение (Правила дорожного движения, плакаты, видеофильмы по ПДД, и
др.). Ожидаемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:




оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения, соблюдения правил
дорожного движения;
объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
в предложенных ситуациях, опираясь на знания правил дорожного движения, делать выбор, как
поступить;
осознавать   ответственное   отношение   к   собственному   здоровью,   к   личной   безопасности   и
безопасности окружающих.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих
универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
 определять цель деятельности;
 учиться обнаруживать и формулировать проблемы;
 устанавливать причинноследственные связи;
 вырабатывать навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
 навыки   осознанного   и   произвольного   построения   сообщения   в   устной   форме,   в   том   числе
творческого характера;
Познавательные УУД:
 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники информации,
свой жизненный опыт;
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной деятельности;
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;  слушать и слышать других, пытаясь принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать

свою точку зрения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 задавать вопросы
Выполнение задач стоящих перед программой позволит:
1. Сокращение количества ДТП с участием обучающихся МАОУ СОШ №49.
2. Увеличение количества обучающихся, входящих в состав отряда ЮИД
3. Повышение уровня теоретических знаний по ПДД
4. Освещение результатов деятельности в школьных СМИ (постоянно действующий уголок
безопасности дорожного движения)
5. Разработать   методические   рекомендации   для   классных   руководителей   по   вопросам
профилактики детского дорожно – транспортного травматизма;
6. Внедрить   новые   инновационные   технологии   профилактики   детского   дорожно   –
транспортного травматизма;
7. Расширить знания учащихся  об истории правил дорожного движения;
8. Повысить дорожную грамотность учащихся;
9. Сформировать мотивационно – поведенческую культуру ребенка в условиях общения с
дорогой;
10. Повысить ответственность детей за свое поведение на дороге.
Формы и методы контроля:




организация тестирования и контрольных опросов по ПДД;
проведение викторин, смотров знаний по ПДД;
организация игртренингов;
анализ результатов деятельности. ПОЛОЖЕНИЕ
ОБ ОТРЯДЕ ЮНЫХ ИНСПЕКТОРОВ ДВИЖЕНИЯ
 1.   Общие положения
Отряд   юных   инспекторов   движения   –   добровольные   объединения   школьников,   которые
создаются   с   целью   воспитания   у   них   гражданственности,   высокой   обшей   культуры,
профессиональной ориентации, широкого привлечения их к организации пропаганды безопасного
поведения на дорогах среди детей младшего возраста.
Основными задачами отряда юных инспекторов движения являются:
1. активное   содействие   школе   в   воспитании   учащихся,   выработке   у   школьников   активной
жизненной позиции.
2. изучение   правил,   безопасного   поведения   на   дорогах,   овладение   навыками   проведения
работы по пропаганде Правил дорожного движения и организация этой работы среди детей.
3. овладение  умениями  оказания первой  помощи пострадавшим  при дорожнотранспортных
происшествиях.
Отряд юных инспекторов движения создается из числа школьников в общеобразовательной
школе.
2.    Основные направления работы
юных инспекторов движения
1. Воспитание у членов отряда ЮИД преданности своей Родине на героических, боевых и
трудовых традициях полиции, формирование у них правосознания, гуманного отношения к
людям, чувства товарищества.
2. Углубленное изучение Правил дорожного движения, овладение методами предупреждения
детского   дорожнотранспортного   травматизма   и   навыками   оказания   первой   помощи
пострадавшим   при   дорожнотранспортных   происшествиях,   знакомство   с   оперативно
техническими средствами регулирования дорожною движения.
3. Проведение массоворазъяснительной работы по пропаганде Правил дорожного движения в
школе.
4. Участие   в   смотрах   ЮИД,   конкурсах,   организация   деятельности   школьных   площадок
безопасности движения.
5. Организация работы с юными велосипедистами. 3. Структура и организация работы отряда
юных инспекторов движения.
Членами отрядов юных инспекторов движения могут быть учащиеся в возрасте 910 лет,
изъявившие желание активно участвовать в работе отряда ЮИД.
Отряд создается при наличии не 15 человек.
Прием   в   члены   отряда   юных   инспекторов   движения   производится   на   основе   устного
заявления на сборе отряда.

4.   Обязанности и права юного инспектора движения
  Юный инспектор движения обязан:
1. Дорожить честью, званием юного инспектора движения,  активно участвовать в делах
отряда, своевременно и точно выполнять задания командира отряда.
2. Изучать Правила дорожного движения и быть примеров в их исполнении.
3.
  Вести   разъяснительную   работу   среди   сверстников   и   детей   младшего   возраста   по
пропаганде Правил дорожного движения.
4. Всемерно   беречь   и   укреплять   общественный   правопорядок,   участвовать   в
предупреждении нарушений детьми Правил дорожного движения.
5. Укреплять здоровье, систематически заниматься физической культурой и спортом.

Юный инспектор движения имеет право:
1. Участвовать в обсуждении  всех вопросов, относящихся  к деятельности отряда, и
вносить соответствующие предложения.
2. Обращаться   за   помощью   и   консультацией   по   вопросам   безопасности   дорожного
движения и общественного правопорядка в местные органы полиции и Госинспекции.
3. Участвовать   в   патрулировании   на   улицах,   в   микрорайоне   школы   по   соблюдению
Правил дорожного движения, организации разумного досуга первоклассников.
4. Юный   инспектор   движения   может   награждаться   за   активную   работу   в   отряде
грамотами, направляться на городские слеты юных инспекторов движения. Имидж Юных инспекторов движения
           Отряд Юных инспекторов движения может иметь название, девиз, песню, эмблему, текст
клятвы, законы организации жизнедеятельности, режим дня.
Название.
ЮИД
Наш девиз.
 До всех мальчишек и девчонок
По ПДД мы знания донесем!
Мы – за безопасное движение
И школу мы не подведем!
Наша речевка.
 Раз, два!     Три, четыре!    Три, четыре!    Раз, два!   Кто шагает дружно в ряд?    Это мы
– ЮИД отряд!   ПДД мы изучаем и ребятам объясняем,  Что такое переход,     Знать что
должен пешеход.    К знаньям всех мы призываем, Никогда не унываем!
Наша песня.
I. В нашей школе есть ЮИД,
В нашей школе есть ЮИД,
Мы гордимся этим. Изучаем ПДД,
Изучаем ПДД,
И зимой, и летом.
Пр.: Вот увидел светофор,
И по «зебре» перешел,
Значит правила учел.
Близ дороги не играй,
На неё не выбегай,
ПДД ты твердо знай!
II. Если с другом вышел в путь,
Если с другом вышел в путь,
Веселей дорога,
Но внимательнее будь,
Но внимательнее будь,
Соблюдай все строго.
КЛЯТВА
Я, (фамилия, имя), вступая в члены юных инспекторов движения, клянусь:
1. быть достойным членом отряда ЮИД и примером для всех ребят;
2. непримиримо относиться к нарушителям правил дорожного движения;
3. всегда приходить на помощь тому, кому трудно;
4. хорошо знать и выполнять Правила дорожного движения, пропагандировать их
среди ребят.
5. для выполнения возложенных на меня обязанностей постоянно совершенствовать:
6. свои знания, посещать школьный клуб ЮИД;
7. вырабатывать и закалять волю;
8. активно участвовать в работе отряда ЮИД;
9. знать о славных и героических делах государственной автомобильной инспекции,
государственной инспекции безопасности дорожного движения.
Быть верным помощником работников ГИБДД, с честью и достоинством носить
звание члена отряда ЮИД. Учебно  тематический план
1 года обучения
№
Дата
проведения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Правила дорожного движения
Разработка и изучение положения об отряде ЮИД. Задачи на новый
учебный год. Основные понятия и термины ПДД.
Права     и   обязанности   и   ответственность   участников   дорожного
движения.
Дорожные знаки и дополнительные средства информации
Правила движения пешехода.
Где и как переходить улицу?
Элементы улиц и дорог.
Регулируемый перекрёсток
Нерегулируемый перекрёсток
Правила движения велосипедистов, мопедиста 10
Перевозка людей и груза на велосипеде и мототранспорте
11
12
13
14
15
16
17
Движение группы пешеходов и велосипедистов
Фигурное вождение велосипеда
Дорожная разметка.
Правила пользования транспортом
Дорожные ловушки
Подготовка и выступление агитбригады.
Подготовка плаката. Участие в конкурсах
Выступление ЮИД по ПДД в 1 классе (  ноябрьдекабрь 2015 г)

Содержание программы
1 года обучения
1. Знакомство с основными понятиями, терминами ПДД: водитель, пешеходный переход, проезжая
часть, участник дорожного движения. Права, обязанности и ответственность участников дорожного
движения. Обязанности водителя, пешехода, пассажира.
2.   Дорожные   знаки   и   дополнительные   средства   информации.   Группы   знаков,   их   назначение,
  предупреждающие,   знаки   приоритета,
установка.   Значение   и   особенности   групп   знаков:
запрещающие,
  знаки
дополнительной информации.
  информационно   указательные,
  предписывающие,
  знаки   сервиса,
3. Правила движения пешехода. Движение пешехода по улице (по тротуарам, пешеходной дорожке,
по   обочине),   пересечение   проезжей   части   на   регулируемом   и   нерегулируемом   пешеходном
переходе и при отсутствии пешеходного перехода. 4. Где и как переходить улицу. Переход дороги по сигналам светофора. При отсутствии светофора.
5. Элементы улиц и дорог. Понятие улицы. Улицы с односторонним и двусторонним движением;
тротуар, дорожки для пешеходов. Дорога, главная дорога, проезжая часть, обочина, разделительная
полоса, кювет.
6. Регулируемый перекрёсток.
Раскрытие  понятия  регулируемого  перекрёстка.  Регулирование   светофором  и   регулировщиком.
Основная опасность на регулируемом перекрёстке – ограничение обзора трогающимися с места
автомобилями в начале цикла «зелёного» и проезд «с ходу» других автомобилей.
7. Нерегулируемый перекрёсток.
Понятие нерегулируемого перекрёстка. Правила перехода в зоне нерегулируемого перекрёстка.
Дорожные   «ловушки»,   подстерегающие   пешехода   на   перекрёстке.   «Подвижный   ограниченный
обзор»:   попутный   транспорт,   встречный   транспорт.   Ограничение   обзора   остановившимися
автомобилями.
8.   Правила   движения   велосипедиста,   мопедиста.   Знакомство   с   устройством   велосипеда.
Элементарные правила велосипедистов. Порядок движения на велосипеде по проезжей части.
9. Движение группы пешеходов и велосипедистов. Различие движения колонн пешеходов и групп
детей.   Действия   руководителя   группы.   Переход   дороги   колонной   пешеходов   и   группой   детей.
Правила движения велосипедистов группами, действия руководителя группы (колонны). Проезд
нерегулируемого перекрёстка группой велосипедистов.
10.   Фигурное   вождение   велосипеда.   Правила   выполнения   упражнений:   «восьмёрка»,   перевоз
предмета, коридор из коротких (длинных) досок; слалом с одинаково расставленными кеглями,
слалом между воротами, «змейка» (шайбами), скачок и «качели», остановка на контрольной линии.
11.   Дорожная   разметка.   Понятие   о   вертикальной   и   горизонтальной   разметке.   Её   значение   для
регулирования   движения   транспорта   и   пешеходов.   Пользование   разметкой,   ориентирование   в
движении.
12.   Правила   пользования   транспортом.   Пользование   общественным   транспортом.   Обязанности
пассажиров   в   транспорте   и   в   местах   его   ожидания.   Пользование   собственным   легковым
автомобилем или такси.
13. Дорожные «ловушки». Знание правил безопасного перехода через дорогу. Умение видеть на
дороге опасные ситуации «ловушки»: закрытого обзора; отвлечения внимания.

intro: Данная «Юные инспектора движения» предназначена для учащихся 3 «Д» класса и составлена на основе программы дополнительного образования по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма «Правила дорожного движения»; в рамках реализации Федеральной целевой программы «Повышение безопасности дорожного движения в 2013-2020 годах» на основании постановления Правительства РФ. Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения и направлена на обучение правилам дорожного движения (ПДД) и основам безопасного поведения на дорогах и разработана в соответствии с требованиями Законов РФ «Об образовании», «О безопасности дорожного движения», с целью организации работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма и улучшения качества обучения школьников Правилам дорожного движения.Программа ЮИД

title: Программа ЮИД МАОУ СОШ 49 .Г. Улан-Удэ


extracted_text:
Карта наблюдений
«Динамика личностных результатов»
Классный руководитель  Будникова А.И
Класс 4 Д
Дата  ________ 2016 года
№
Ф.И. ученика
Деятельностный
аспект
Социальный
 аспект
Личностный
аспект

е
и
н
е
ш
о
н
т
о

е
о
н
н
е
в
т
с
т
е
в
т
О
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
й
о
н
б
е
ч
у
к

Аксёненко Дима
+

е
и
н
е
ш
о
н
т
о

е
о
н
н
е
в
т
с
т
е
в
т
О
у
д
у
р
т

у
м
о
н
з
е
л
о
п

о
н
н
е
в
т
с
е
щ
б
о
к
+

ь
т
с
о
н
б
о
с
о
п
С
у
в
т
с
е
ч
и
н
д
у
р
т
о
с

к

я
а
н
н
е
в
т
с
е
щ
б
О
ь
т
с
о
н
в
и
т
к
а

е
и
н
е
л
м
е
р
т
С
ю
и
т
и
в
з
а
р
о
м
а
с

к

я
а
н
т
а
в
к
е
д
А
а
к
н
е
ц
о
о
м
а
с

е
и
ч
и
л
а
Н
и
и
ц
и
з
о
п

й
о
н
н
е
в
т
с
б
о
С
е
и
н
е
ш
о
н
т
о

е
о
н
т
н
а
р
е
л
о
Т
м
и
щ
ю
а
ж
у
р
к
о
К

,
ь
т
с
о
н
н
а
в
о
р
и
н
и
л
п
и
ц
с
и
Д
а
р
у
т
ь
л
у
к

я
а
к
с
е
ч
н
е
д
е
в
о
п
+
+
+
+
+
+
Бадмаева Алтана
Ли Артём
Баенгуев Олег
Балаганский Ег
Белозор Арсений
Бурдуковская Ю
Ганжурова Ар
Далбаева Ира
Дарижапова Ал
Догданов Саша
Иванцов Никита
Истаев Саша
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13 14
15
16
17
18
19
20
21
Ишигенова Л
Кобцева Аня
Козулина Геля
Корчуганова Н
Крженкова Ка
Крюкова Верон
Крыласова Лиза
Курпиль Костя
22 Малаканова Кр
23 Мататханова М
24 Митрофанов Н
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Надмитов Намж
Павленко Егор
Параева Альбин
Поплевин Артём
Селифонкина В
Судакова Вика
Сутемьева Маша
Хамагаева Люба
Цыремпилов Ам
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
34 Шахназарян Арс
+
+
+
+
+
+
+
+
с
у
н
и
м

9
с
ю
л
п
5
2

с
у
н
и
м
6
с
ю
л
п

8
2
+ проявляется
 ─ слабо проявляется (не проявляется)

с
у
н
и
м
7
с
ю
л
п
7
2

с
у
н
и
м
9
с
ю
л
п
5
2

с
у
н
и
м
8
с
ю
л
п
6
2

с
у
н
и
м
4
с
ю
л
п
8
2

с
у
н
и
м
8
с
ю
л
п

6
2

с
у
н
и
м
8
с
ю
л
п
6
2

с
у
н
и
м
8
с
ю
л
п

6
2 Карта наблюдений
«Динамика личностных результатов»
Классный руководитель  Будникова А.И
Класс 4 е
Дата  ________ 2016 года
№
Ф.И. ученика
Деятельностный
аспект
Социальный
 аспект
Личностный
аспект

е
и
н
е
ш
о
н
т
о

е
о
н
н
е
в
т
с
т
е
в
т
О
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
й
о
н
б
е
ч
у
к

+

е
и
н
е
ш
о
н
т
о

е
о
н
н
е
в
т
с
т
е
в
т
О
у
д
у
р
т

у
м
о
н
з
е
л
о
п

о
н
н
е
в
т
с
е
щ
б
о
к
+

ь
т
с
о
н
б
о
с
о
п
С
у
в
т
с
е
ч
и
н
д
у
р
т
о
с

к

я
а
н
н
е
в
т
с
е
щ
б
О
ь
т
с
о
н
в
и
т
к
а

е
и
н
е
л
м
е
р
т
С
ю
и
т
и
в
з
а
р
о
м
а
с

к

я
а
н
т
а
в
к
е
д
А
а
к
н
е
ц
о
о
м
а
с

е
и
ч
и
л
а
Н
и
и
ц
и
з
о
п

й
о
н
н
е
в
т
с
б
о
С
е
и
н
е
ш
о
н
т
о

е
о
н
т
н
а
р
е
л
о
Т
м
и
щ
ю
а
ж
у
р
к
о
К

,
ь
т
с
о
н
н
а
в
о
р
и
н
и
л
п
и
ц
с
и
Д
а
р
у
т
ь
л
у
к

я
а
к
с
е
ч
н
е
д
е
в
о
п
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Базаров Булат
Базарова Маша
Белых Саша
Бодеева Лариса
Ботоев Стас
Галанов Тимур
Гаранина Кира
Горбунова Кира
Григорьев Андрей
Дагунов Паша
Дагунова Лиля
Дугаров Еши 13
14
15
16
Ефимчук Алексей
Загинаев Арсений
Иванов Дима
Лопарев Рома
17 Моглоев Володя
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Намзалова Саша
Петрова Арина
Раднаев Эрдэм
Самбуева Сарюна
Сизых Влад
Смирнова Даша
Сурин Стас
Филатов Саша
Фроленко Света
Чернов Дима
28 Шадрина Надя
29 Шарапова Таня
30
31
Данчинова Саша
Эрдынеева Верон
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
с
у
н
и
м

2
1
с
ю
л
п
0
2

с
у
н
и
м
5
с
ю
л
п
7
2

+ проявляется
 ─ слабо проявляется (не проявляется

с
у
н
и
м
7
с
ю
л
п
5
2

с
у
н
и
м

8
с
ю
л
п
4
2

с
у
н
и
м
7
с
ю
л
п

5
2

с
у
н
и
м
8
с
ю
л
п
4
2

с
у
н
и
м
8
с
ю
л
п

4
2

с
у
н
и
м
9
с
ю
л
п
3
2

с
у
н
и
м
8
с
ю
л
п

4
2 1
2
3
4
5
6
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
22
23
24
25
26
27
28
29
30
32
Аксёненко Дима
Бадмаева Алтана
Ли Артём
Баенгуев Олег
Балаганский Ег
Белозор Арсений
Ганжурова Ар
Далбаева Ира
Дарижапова Ал
Догданов Саша
Иванцов Никита
Истаев Саша
Ишигенова Л
Кобцева Аня
Козулина Геля
Корчуганова Н
Крженкова Ка
Крюкова Верон
Крыласова Лиза
Малаканова Кр
Мататханова М
Митрофанов Н
Надмитов Намж
Павленко Егор
Параева Альбин
Поплевин Артём
Селифонкина В
Судакова Вика
Хамагаева Люба 33
Цыремпилов Ам
Обобщение по карте наблюдений
«Динамика личностных результатов»
Классный руководитель ________________________________________________________
Класс________________
№
Ф.И. ученика
Деятельностный
аспект
ь
р
б
я
т
к
о
ь
р
а
в
н
я
ь
л
е
р
п
а
ь
р
б
я
т
к
о
Социальный
 аспект
ь
р
а
в
н
я
ь
л
е
р
п
а
Личностный
аспект
ь
р
а
в
н
я
ь
л
е
р
п
а
ь
р
б
я
т
к
о

file_name: карта личностных достижений учащихся.doc

intro: Личностное развитие учащихся на ступени начального образования включает развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности; формирование компетенции «уметь учиться»; формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентаций и нравственных оснований личностного морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты и др.карта

психологическая работа

group: Педагогика

title: Карта личностных достижений учащихся


extracted_text:
МАОУ  «Средняя общеобразовательная школа №49»
Номинация: История.
Тема: Фронтовые бригады артистов
Бурятии

Выполнила: Малаканова Кристина
3 «Д» МАОУ СОШ№49
Руководитель: Будникова Анна Ивановна,
учитель

                                                     г. УланУдэ 2015 г Это трудное время,
Это трудное время,
встречи
встречи
с людьми
с людьми
героическими,
героическими,
мужественными, для
мужественными, для
нас актеров были
нас актеров были
школой жизни и
школой жизни и
сценического
сценического
мастерства
мастерства
Н. К. Петрова,
Н. К. Петрова,
народная артистка России
народная артистка России Оглавление:
Введение
Основная часть.
1. Музыкальнодраматический театр в годы войны.
2. Состав фронтовой концертной бригады.
3. Воспоминания участников бригады.
Заключение
Список литературы
Приложение Введение. 2015 год – год празднования 70летия победы нашего народа в Великой
Отечественной войне. Победа добывалась ценой огромных усилий всего советского народа
на фронте и в тылу, людей разных национальностей, профессий. Каждый старался внести
свой   вклад   в   разгром   врага.   Нелепо   даже   напоминать   о   том,   насколько   актуальна   и
незабываема тема войны для русского народа. И у меня возникло множество вопросов: «А
были   ли   в   Бурятии   фронтовые   бригады?   Кто   входил   в   их   состав?   Какую   пользу   они
приносили людям?»

Целью моей работы является сбор и сохранение информации о фронтовых бригадах
артистов Бурятии.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1.Проанализировать   воспоминания артистов Бурятии о выступлениях на фронте,
как исторического источника.
2.Найти в различных источниках информацию о творчестве фронтовых бригад во
время ВОВ.
3.Выяснить у жителей     нашего города, знают ли они артистов сороковых годов ,
которые  выезжали в самые горячие  фронтовые точки.
Методы:
1.Изучение библиографической литературы;
2.Анкетирование;
3.Анализ  источников и фотодокументов;
4.Социологический опрос.
Гипотеза: Предположим, что артисты театра внесли свой вклад в Победу.
Основная часть. 1. Музыкальнодраматический театр в годы войны.
Грандиозным успехом завершилась   30 октября 1940 года первая декада бурятского
искусства в Москве. Она показала, каких огромных высот в художественном творчестве
достиг бурятский народ. Профессиональное музыкальное искусство выдержало серьёзный
творческий экзамен и было полно больших и интересных замыслов. Труд коллектива был
высоко оценён: музыкальнодраматический театр был награждён орденом Ленина, большая
группа работников искусства Бурятии отмечена правительственными наградами. А дети, которые приняли участие в спектаклях и концертах декады, по словам К. Т. Семянниковой
награждены путёвками в Артек. Как ждали они лета!
    Но…грянула война. В один миг рухнули мечты, изменились планы.
    В тот военный период музыкальнодраматический театр соединял в себе как бы  две
самостоятельные группы: драматическую и оперно  балетную.
Когда началась война, большая часть мужского состава была мобилизована в армию,
театр продолжал упорно трудиться, работать и ставить новые спектакли. Первое военное
лето 1941 года коллектив театра работал в колхозах республики, помогая труженикам села
в  сеноуборке и хлебоуборке. И только осенью, в конце сентября, театр приступил к своей
прямой обязанности  показывать и готовить новые спектакли, с которыми концертные
бригады выезжали на гастроли по районам республики. Несмотря на военные трудности,
неполный   состав,   театр   продолжает   свою   работу:   в   194243   года   идет   работа   над
восстановлением спектаклей «Баир» и «ЭнхэБулат батор». В 1943 году театр показал
свой первый балет «Бахчисарайский фонтан» Б. Асафьева, где ведущие партии исполняли
Мария   Шалтыкова,   ЦыденЕши   Бадмаев,   Агния   Жигжитова,   Федор   Иванов,   Иван
Бадмажапов. Следующим спектаклем из классического репертуара была постановка балета
«Тщетная предосторожность». Этот спектакль продемонстрировал профессиональный рост
балетной труппы.
В военные годы деятельность театра не ограничивалась подготовкой и показам новых
спектаклей.   Коллектив   театра   вел   военношефскую   работу,   подготовив   несколько
одноактных пьес о Гражданских и Отечественных войнах, концертную программу, выезжал
не только к труженикам села, но и в госпитали и части Забайкальского военного округа.
Зимой 1943 года большая группа артистов вместе с оркестром выехала на Дальний
восток и в течение трех месяцев обслуживала воинские части, начиная с Забайкалья до
Дальневосточного   округа,   включая   Тихоокеанский   флот.   Концертная   программа   была
необычайно   богата.   Здесь   были   отрывки   из   опер,   арий,   песен,   классических   сольных
номеров и народных танцев.  В Домах офицеров всегда очень ждали артистов и готовились
к встрече.
Осенью   1944   года   по   приглашению   премьер   министра   Монгольской   Народной
республики маршала Чойбалсана театр выехал в полном составе на гастроли в УланБатор
со   спектаклями     «ЭнхэБулат   батор»,   «Баир»,   «Снайпер»   и   балетом   «Бахчисарайский
фонтан». Гастроли прошли с громадным успехом.
2. Состав фронтовой концертной бригады. После возвращения из Монгольской Народной республики театр отправляет группу
артистов   во   главе   с   Гомбо   Цыдынжаповым   на   Белорусский   фронт   для   обслуживания
частей Советской армии. В состав группы входили Н. Петрова, Т. Гергесова, Б. Балдаков,
В. Лыгденова, Ц. Бадмаев, М. Шалтыкова и др. выступление бурятских артистов (они дали
около   ста   концертов)   всегда   принимались   на   фронте   очень   тепло   и   были   отмечены
искренней благодарностью русских бойцов и офицеров Советской армии.
28   марта   1945   года   труппа   музыкальнодраматического   театра   вновь   выехала   на
гастроли   по   Дальнему   востоку   с   балетными   спектаклями   «Бахчисарайский   фонтан»   и
«тщетная предосторожность», которые проходили с огромным успехом.
Артисты музыкальнодраматического  БурятМонгольского театра, работая, в тылу и
в   труднейших   условиях   создавали   спектакли,   участвуя   в   поездках   с   концертами   и
спектаклями   по   Забайкальскому,   Дальневосточному,   Тихоокеанскому   и   Белорусскому
фронтам, создавали и чувствовали, какую большую работу они делают, какую лепту они
вносят в Победу над врагом.
Постановлением Президиума Верховного совета БурятМонгольской АССР (артисты
театра) награждается почетной грамотой участники фронтовой концертной бригады:
Г. Ц. Цыдынжапов – руководитель бригады.
Н. К. Петрова – засл. артистка БМ АССР.
Т. Е. Гергесова – засл. артистка БМ АССР.
Б. М. Балдаков – засл. артист БМ АССР.
В. Д. Лыгденова – артистка театра.
М. С. Шалтыкова – артистка театра.
И. С. Дворников – баянист.
Ц. Е. Бадмаев – артист театра.
Было дано 1184 бесплатных концерта артистами театров и филармоний, перечислено
в фонд обороны и на строительство танков и самолетов 63 716 рублей.
3. Воспоминания участников бригады.
 Вот отрывки из воспоминаний участницы бригады Татьяны Ефремовы Гергесовой о
поездках на передовые позиции Первого Белорусского фронта:
«Поехали мы на фронт в товарных вагонах. Народу было так много, что ехали стоя.
Подъезжая к линии фронта, мы увидели все ужасы войны: дотла сгоревшие дома, подбитую
технику,   множество   трупов,   оставшееся   без   крова   мирной   население!   Нас   встретил
командующий   Первым   Белорусским   фронтом   прославленный   полководец,   Маршал Советского Союза К. К. Рокоссовский, который принял нас как родных земляков, очень
тепло и сердечно, т.к. до войны служил у нас в БурятМонголии. Выдали нам солдатское
обмундирование, солдатский поек и жили мы в походных условиях военного времени, как
солдаты, в землянках. Концерты шли в 23 км от передовых позиций линии фронта. Кузов
грузовой   машины   был   нашей   сценой.   Поблизости   рвались   снаряды,   свистели   пули.   По
тревоге уходили с концерта в бой и приходили с задания бойцы. Концерт открывала Т. Е.
Гергесова стихотворением бурятского поэта Цыдена Галсанова «Сталин баатор». Также
она   исполняла   народные   танцы.   Певцы   Н.  Петрова,   В.   Лыгденова   и   Ц.   Балдаков   пели
бурятскомонгольские,   русские,   украинские   и   фронтовые   песни.   М.   Шалтыкова   и   Ц.
Бадмаев   танцевали   классические  дуэты.  Вел   концерт   Г.  Цыдынжапов.  Каждая  песня  и
танец восторженно воспринимались бойцами и вызывали бурную овацию, особенно у наших
земляков, которые подходили после концертов, благодарили артистов, расспрашивали о
родных   краях.   Высокую   оценку   фронтовой   бригаде   артистов   дал   сам   командующий
фронтом, Маршал К. К. Рокоссовский, а также солдаты и командиры различных воинских
частей».
А   вот   воспоминания   еще   одного   участника   фронтовой   бригады,   прославленного
танцовщика Цыдена Бадмаева, которому в то время было 19 лет. «Зимой 1943 года мы
четыре месяца провели в действующей армии на Белорусском фронте. Днем концерт за
концертом,   ночью   спали   прямо   на   полу,   в   избе   не   раздеваясь,   не   разуваясь.   Питались
вместе   с   солдатами   из   полевой   кухни.   Истерзана,   изранена   непокоренная   Белоруссия,
велики   потери,   но   видя   перед   собой   овеянные   порохом   лица   защитников   родины,   мы
вкладывали всю душу в свои выступления. И именно там, на войне. Мы осознали в полной
мере высокое предназначение искусства».
4. Социологический опрос.
Я провела опрос 20 учеников 9 класса школы №49 (приложение 1 ). В результате
опроса выяснилось, что большинство (70%) ребят не знают  о деятельности фронтовых
бригад. 30% детей знают какой вклад внесли фронтовые бригады, кто входил в состав и
один ученик знает о деятельности Т. Е. Гергесовой. Также я провела опрос среди людей,
живущих  в  доме  (ул.  Куйбышева,  28),  где  жила  Гергесова  Т. Е.  (приложение  2).  Из   5
человек, которых мне удалось опросить только два жильца не знали, кто такая Гергесова
Т.Е. и что она жила в этом же доме(приложение 3).
Заключение:   Моя   гипотеза   полностью   подтвердилась:   фронтовая   бригада     внесла
большой   вклад   в   Победу.  Артисты   музыкальнодраматического   БурятМонгольского театра, работая в тылу и в труднейших условиях создавая спектакли, участвуя в поездках с
концертами и спектаклями по Забайкальскому, Дальневосточному, Тихоокеанскому и Бе
лорусскому фронтам, сознавали и чувствовали, какую большую работу они делают, какую
особую лепту они вносят своим трудом в большое, правое дело  ПОБЕДУ в Великой
Отечественной войне.
Список литературы:
 1. Культура Бурятии в годы Великой Отечественной войны // Культурное строительство в
Бурятской АССР 19171981. – С.214245.
 2. Найдаков В. Предисловие к книге Т.Е. Гергесовой. «Бурятские народные танцы», Улан
Удэ, 1974 г.
 3. Найдакова В.Ц. Муза помогала ковать победу  // В тылу ковалась победа. – Улан
Удэ,1985. – С.131142.
  4.  Николаев П. Н.[Фронтовые бригады бурятских артистов] // Николаев П. Н. Монолог
перед занавесом: записки актера. – УланУдэ,1984. – С.6075.
  5. Ходорковская Л. Театр в годы Великой Отечественной войны // Ходорковская Л.
Бурят  Монгольский театр: очерк истории. – М,1954. – С.149178. Приложение 1.
Опросник:
1. Что вы знаете о Фронтовых бригадах артистов Бурятии?
2. Знаете ли вы, кто входил в состав фронтовой бригады?
3. Какой вклад внесли Фронтовые бригады в Победу?
3. Кто такая Гергесова Татьяна Ефремовна?
Приложение 4 Приложение 3

file_name: Фронтовые бригады.docx

description: 2015 г

description: Приложение 3

intro: 2015 год – год празднования 70-летия победы нашего народа в Великой Отечественной войне. Победа добывалась ценой огромных усилий всего советского народа на фронте и в тылу, людей разных национальностей, профессий. Каждый старался внести свой вклад в разгром врага. Нелепо даже напоминать о том, насколько актуальна и незабываема тема войны для русского народа. И у меня возникло множество вопросов: «А были ли в Бурятии фронтовые бригады? Кто входил в их состав? Какую пользу они приносили людям?»работа

история

group: Дисциплины

title: научно-исследовательская работа    Фронтовые бригады артистов Бурятии


extracted_text:
Научная конференция школьников
«Первые шаги»
МАОУ "Средняя общеобразовательная школа № 49"
Секция: Питание и здоровье
Тема: Удивительные превращения молока или
что такое сыр?
                                     Выполнила: Крыласова Лиза, ученица 4 «Д» класса
  Научный руководитель: Будникова Анна Ивановна
2017 Содержание
                                                                                Стр.
 Введение…………………………………………………………………...……..3
1. Что такое сыр…………………………………………….………………….…4
2. Превращение молока в сыр …………………………………………….…….5
3. Практическая часть …………………………….…………………………..…5
Заключение ……………………………………………….……………………...6
Литература ……………………………………………………………….............7
Приложения ………………………………………………………………….…..8
2 Введение
Я выбрала эту тему для исследования, потому что очень люблю сыр! Я много
слышала о его пользе, а также видела и пробовала много разных видов сыра. Мне стало
интересно узнать, что же такое сыр, как получается твердый сыр из жидкого молока и
можно ли приготовить сыр в домашних условиях.
Актуальность В последнее время интерес к натуральным продуктам в значительной
мере возрастает. Сегодня прилавки магазинов пестрят разными видами сыра, но все ли они
натуральны и не содержат ароматизаторы, консерванты, стабилизаторы и т.п. Мы хотим
употреблять натуральные и полезные продукты, поэтому решили попробовать свои силы в
приготовлении домашнего сыра, в качестве которого мы будем уверенны.
Объект исследования: молочный продуктсыр.
Цель: выяснить, как молоко превращается в сыр, выяснить можно ли приготовить
сыр в домашних условиях. Для достижения поставленной цели нам необходимо решить
следующие задачи:
1. Изучить литературу по данной теме.
2. Узнать, как молоко превращается в сыр.
3. Провести опрос.
4. Выяснить, можно ли приготовить в домашних условиях сыр.
5. Проанализировать полученные результаты.
6. Сделать выводы.
Гипотеза Мы предполагаем, что сыр можно приготовить в домашних условиях.
Методы исследования:
1. изучение литературы;
2. наблюдение;
3. эксперимент;
4. анализ полученных результатов.
Глава 1. Что такое сыр.
Свою работу я начала с поиска различных источников информации, из которых
узнала много интересного о сыре и о его пользе для организма человека. Сыр это пищевой
3 продукт, получаемый из молока с использованием свертывающих ферментов и
молочнокислых бактерий.
Пищевая ценность. Сыры отличаются высоким содержанием белка (до 25 %),
молочного жира (до 60 %) и минеральных веществ (до 3,5 %). Питательные вещества,
содержащиеся в сыре, усваиваются организмом почти полностью (98—99 %). В сырах
содержатся витамины A, D, E, B1, B2, B12, PP, C, пантотеновая кислота, кальций, фосфор,
цинк, калий, магний и другие, которые необходимы для полноценной умственной и
физической деятельности организма. Постоянное употребление в пищу сыра обеспечивает
организм всеми необходимыми питательными элементами. Его следует употреблять детям,
лицам, занимающимся физическим трудом, кормящим матерям и беременным. Это
категория людей, нуждающихся в минеральных солях в гораздо большей степени, чем
остальные. О пользе молочных продуктов говорит и то, что всего лишь 3050 г твердого
сыра или 100150 г творога или 400500 г цельного молока, кефира или йогурта в день
покрывает потребности организма во многих витаминах и минералах.
Классификация. Благодаря различным традициям и культуре изготовления,
сегодня в мире насчитывают более 2 тысяч видов сыров. В настоящее время не существует
точной классификации сыров изза несогласованности в названиях и технологиях
изготовления в разных странах.
Для приготовления используется молоко (коровье, козье, верблюжье, овечье и
другие). Но здесь не всё так просто. Разные производители для приготовления берут
молоко одного вида, и технология производства одинаковая, а вкусовые характеристики
сыра отличаются. На этот феномен обращает внимание Т.И. Ильичева в своей книге
«Масло, сыр и молоко». [1]
По технологии производства сыры подразделяются на твёрдые (Пармезан,
Швейцарский, Алтайский, Российский и другие), мягкие (Камамбер, Рокфор и другие),
рассольные (Осетинский, Сулугуни, Брынза и другие) и переработанные (плавленые).
Особое внимание мы уделили изучению вопроса о процессе и технологии
сыроварения, для этого мы изучили книгу «Общая технология молока и молочных
продуктов» Шалыгиной А. М. [2]
Глава 2. Превращение молока в сыр
Сыроварение (превращение молока в сыр) включает в себя следующие этапы:
1. Подготовка к свертыванию молока. Свертывание молока происходит при
нагревании его до 36°С с использованием молокосвертывающих ферментов — их вливают
в молоко и оставляют «бродить» до образования молочного сгустка.
 2. Выделение сгустка и формирование сырного зерна. Сгусток нужно проверить на
готовность — он должен быть достаточно плотным. Затем отделяется сыворотка и лишнее
4 молоко, масса долго вымешивается, чтобы сформированное сырное зерно стало упругим и
твердым.
3. Прессование сыра. Во время прессования сырной массы окончательно удаляются
излишки сыворотки, ведь процесс происходит под большим давлением. Сначала
используются небольшие грузики для создания давления, затем нагрузка увеличивается. В
зависимости от вида сыр, период прессования варьируется.
4. Засол сыра. Посолку проводят в солильных емкостях или методом сухой натирки.
Твердые сыры солят несколько дней, мягкие — несколько часов.
5. Созревание. Заключительной стадией является созревание сыра в специальных
условиях (температура воздуха 1215°С и влажность воздуха 8894%). Во время
созревания сыр приобретает характерные для каждого сорта цвет и вкус.
Глава 3 Практическая часть
Социологический опрос
Чтобы узнать мнение других людей о сыре, я провела опрос среди своих
одноклассников. Опрос проводился посредством анкетирования, в котором ребятам
предлагается ответить на следующие вопросы:
1. Любишь ли ты сыр?
2. Какой сыр ты любишь?
3. Как ты думаешь, из чего готовят сыр?
4. Полезен ли сыр?
5. Как ты считаешь, можно ли приготовить сыр дома?
           В опросе приняли участие 31 человек, по результатам которого выяснилось, что сыр
любят – 28 человек. Любимыми сортами сыра оказались: твердый сыр – 13 ч.; плавленый
сыр – 10 ч.; сыр «косичка» – 4 ч.; колбасный сыр –1ч. 13 ребят считают, что сыр готовят из
творога, 16 человек из молока и лишь 2 человека не знают, из чего готовят сыр. Однако при
этом все ребята знают о пользе сыра. 14 человек, считают, что сыр можно приготовить в
домашних условиях, 17 человек думают, что это невозможно.
      Приготовление сыра в домашних условиях
   Мы решили провести эксперимент по изготовлению сыра в домашних условиях. В
этом мне помогала мама. Для приготовления сыра нам понадобилось: молоко – 8 литров,
специальный фермент для створаживания молока (мама приобрела его в интернет
магазине), большая кастрюля, термометр, марля, форма для сыра.
1 этап. Мы перелили молоко в кастрюлю, медленно нагрели до 36° С, добавили
специальный фермент для створаживания молока и перемешали. Фермент – это
специальное вещество, которое поможет нам быстро свернуть молоко и получить творог.
Самого фермента требуется очень мало 1/10 часть грамма. Закрываем крышкой кастрюлю
и оставляем на 40 мин. У нас образовался молочный сгусток.
2 этап. Разрезаем образовавшийся сгусток и перемешиваем в течении 30 мин. до
5 получения упругого сырного зерна.
3 этап. Мы поставили отжатую массу под пресс и оставили на 4 часа для удаления
излишков сыворотки, постепенно увеличивая вес пресса.
 4 этап. После этого мы поместили сыр в солевой раствор (2 литра воды, 500гр. соли)
на 5 часов.
5 этап. На заключительном этапе мы положили сыр в холодильник на созревание на 1
месяц. Переворачивали головку сыра 1 раз в сутки.
 Результатом нашего труда стала головка домашнего сыра весом 930 гр. Сыр
получился полутвердым и очень вкусным.
В заключении хотелось бы отметить, что поставленная гипотеза о том, что сыр
можно приготовить в домашних условиях, подтвердилась.  Таким образом, цель моего
исследования достигнута, поставленные задачи выполнены.
Подводя итоги необходимо отметить, что домашний сыр получается не дешевле, чем
в магазине, но зато мы уверены в его натуральности.
Выводы:
1. Сыр  это полноценный питательный продукт, готовый к употреблению.
Постоянное употребление в пищу различных сортов сыра обеспечивает организм
необходимыми питательными элементами.
2. Результаты анкетирования показали, что большая часть одноклассников любят
сыр, знают о его пользе, имеют представление из чего готовят сыр. 55% ребят считают, что
невозможно приготовить сыр в домашних условиях и 45% думают, что это возможно.
3. Результаты эксперимента показали, что соблюдая технологию производства сыра
можно приготовить его в домашних условиях.
Мне эта тема была очень интересна и познавательна!
6 Анкетирование
Приложение 1
Рисунок 1 Из чего делают сыр?
Рисунок 2 Можно приготовить сыр в домашних условиях?
7 Изготовление сыра в домашних условиях
Приложение 2
8 Список используемой литературы:
1. Ильичева Т. И. Масло, сыр и молоко. – РостовнаДону: Феникс, 2006.
2. Шалыгина, А. М. Общая технология молока и молочных продуктов.  М.:
Колос, 2004.
9 10

file_name: Научная конференция школьников.docx

intro: В последнее время интерес к натуральным продуктам в значительной мере возрастает. Сегодня прилавки магазинов пестрят разными видами сыра, но все ли они натуральны и не содержат ароматизаторы, консерванты, стабилизаторы и т.п. Мы хотим употреблять натуральные и полезные продукты, поэтому решили попробовать свои силы в приготовлении домашнего сыра, в качестве которого мы будем уверенны.работа

title: научно-исследовательская работаУдивительные превращения молока или что такое сыр?


extracted_text:
КИМЫ
для 2 класса
                                       Озеро Байкал
Считается, что российское озеро Байкал  самое древнее озеро на Земле. Некоторые
учёные утверждают, что ему около 25 миллионов лет. А ещё это самое глубокое озеро в
мире. Его максимальная глубина  и ручьев, а вытекает единственная река  Ангара. Общая
площадь Байкала  около 32 тысяч квадратных километров.

     Байкальская вода необыкновенно чиста. Весной можно увидеть даже то, что находится
на глубине 40 метров. Это объясняется тем, что вода по своему составу близка к
дистиллированной (самой очищенной). Когдато вода из озера Байкал считалась целебной.
    Одна из особенностей озера  необычайное разнообразие животного и растительного
мира окружающей природы. Множество обитающих в озере животных и растений не
встречается больше ни в одном водоёме мира.
    В Байкале обитают 52 вида рыб, среди них омуль  небольшая рыбка, живущая только
здесь. На 30 островах Байкала гнездятся чайки, гоголи, скопы, белохвосты. На каменистых
берегах можно увидеть лёжки байкальской нерпы  типично морского и единственного
млекопитающего, которое обитает в озере. А в горной тайге Прибайкалья встречается
самый маленький олень  кабарга.

Объем воды в Байкале  23 тысячи кубических километров, что составляет 90%
российских запасов пресной воды.
1 Задание 1.
Оценивается  умение извлечь информацию и обобщить ее, найти в тексте
абзаца ключевое слово,
 умение   правильно   прочитать   и   откликнуться   на   текст
задания,
 понимание   необходимости   согласовывать   слова   в
предложении,
О чём  говорится  во втором абзаце текста?
Ответ: В нём говорится о___________________________________
                                                            ( 1 балл)
Задание 2.
Оценивается
-умение извлечь информацию и обобщить ее.
Найди в тексте ответ на вопрос: «Сколько лет озеру Байкал?» Спиши это предложение.
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
                                                                  ( 1 балл)
Задание 3.
Сколько видов рыб встречается в Байкале?
А) 53                    В) 52
Б) 56                     Г) 50
                                                               (1 балл)
Задание 4.
Оценивается
 умение вычленить в тексте нужную информацию о названных
природных объектах;
 умение определять мягкость согласных звуков
Полный правильный ответ:   по 0,2 балла   за каждое слово
(  Омуль, чайки, гоголи,скопы,белохвосты,нерпы, кабарга)
1. Найди и выпиши из текста названия животных.
_________________________________________________________
2. Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных.
                                                               (  по 0,2 балла за каждый правильный разбор. )
Максимальное количество баллов : 1,4+ 1=2,4 балла Задание 5.
Оценивается
 умение составить и записать вопрос задачи по приводимой
записи решения;
 сформированность   применять   математические   способы
рассуждений («действовать как математик»),
 умение   формализовать   условие,
  представленное   в
текстовой форме,
 выполнить действие вычитания,
 проверить и пояснить полученный ответ;
 насколько   естественен   и   привычен   для   ребенка   такой
способ действий.
Длина омуля 40 см, а размер тела окуня 20 см.
1. Запиши вопрос задачи, если она решается так:
40 – 20 =…
______________________________________________________________
Сосчитай и запиши ответ:________________________________________
2. Во сколько раз омуль длиннее, чем окунь? Запиши
выражение и вычисли его значение.
_________________________________________________________
                                                                         (2 балла)
Задание 6.
Оценивается   умение   строить   небольшое   самостоятельное
высказывание как ответ на поставленную проблему.
Правильность   выполнения   данного   задания   проверяется   с
помощью   дифференцированной   оценки.   Оцениваются   следующие
аспекты.
КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному
вопросу и наличие эмоционального отклика на поставленную проблему
(максимальная оценка – 2 балла).
 Код  оценки  «2   балл»  ставится,   если   в   высказывании   содержится   ответ   на
поставленный вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика  Код оценки «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь
высказывания с поставленным вопросом или эмоциональный отклик).
Одной из важнейших задач человечества является охрана озера Байкал.   Что ты
можешь делать для охраны нашего озера?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________
                                                                                (2 балла)
Задание 7.
Расскажи   о   красоте   озера   Байкал   из   личного   опыта.   Можно   показать   фотографии.
( 3 балла)
Результаты   выполнения   детьми   данной   работы   были   занесены   в
таблицу.

Ф. И.
1
№

е
и
н
а
д
а
З
2
№

е
и
н
а
д
а
З
3
№

е
и
н
а
д
а
З

4
№

е
и
н
а
д
а
З
5
№

е
и
н
а
д
а
З
6
№

е
и
н
а
д
а
З
Аксёненко Д
Ли Артём
Бадмаева А
Баенгуев Ол
Балаганский
Белозор Арс
Бурдуковская
Ганжурова А
Далбаева Ира
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1,2+0,6
0,8+0,8
1+0,6
0,6+0,6
1,4+1
0,8+0,4
1,4+0,8
1+1
1,4+1
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
7 баллы
№
уровни

е
и
н
а
д
а
З
2
3
1
2
2
3
2
2
2
10,7
8,6
9,6
9,2
11,4
8,2
11,2
10
11,4
высокий
средний
средний
средний
высокий
средний
высокий
средний
высокий Дарижапова
Догданов С
Иванцов Н
Истаев Саша
Ишигенова Л
Кобцева Аня
 Козулина Г
Корчуганова
Крженкова К
Крюкова Вер
Крыласова Л
Курпиль К
МалакановаК
Мататханова
Митрофанов
Надмитов Н
Павленко Е
Параева А
Поплевин А
Селифонкина
В
Судакова В
Сутемьева
Хамагаева Л
Цыремпилов
Шахназарян
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1+0,8
1,4+1
0,8+0,2
1+1
1,4+1
1,2+0,8
1,2+1
0,8+0,6
1,2+1
1,4+1
1,4+0,8
1,2+1
1,4+1
1,4+1
1+0,8
1,4+1
1,4+1
1,2+1
1+1
1,4+1
1,4+0,8
1+0,8
1,2+1
1,4+1
1,4+1
1
2
0
1
1
2
1
2
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
1
2
2
2
1
1
1
1
2
2
2
3
3
1
1
3
2
2
2
3
3
3
1
3
2
2
3
3
1
2
2
2
2
3
3
3
8,8
12,4
4
6
11,4
10
10,2
10,4
11,2
12,4
12,2
7,2
12,4
10,4
7,8
11,4
12,4
8,2
9
9,4
8,2
7,8
12,2
12,4
11,4
средний
высокий
низкий
низкий
высокий
средний
средний
средний
высокий
высокий
высокий
низкий
высокий
средний
средний
высокий
высокий
средний
средний
средний
средний
средний
высокий
высокий
высокий
  Сводная   таблица   результатов   по
классам
Класс
2 « Д»
2 « Г»
2 «Е»
2 «В»
2 «Ж»
Всего
Количество
учащихся
34 человека
32 человека
30 человек
31 человек
29 человек
156 человек
Высокий
15 ч    ( 44%)
17 ч    (53%)
13 ч    (43%)
15 ч    (48%)
14 ч    (48%)
74 человека
( 47%)
УРОВНИ
Средний
16 ч   ( 47%)
11  ч   ( 34%)
15ч    (50%)
16 ч    (52%)
13 ч    (45%)
71 человек
(46%)
Низкий
3 ч  ( 9 %)
4 ч   (13%)
2 ч    (7%)
0 ч    ()
2 ч    (7%)
11 ч
 ( 7%)
Диаграмма:
По результатам работы учитель может не только относительно
объективно оценить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы   риска,   но   и   оценить   эффективность   собственного   процесса
обучения и принять необходимые меры для коррекции.
Примерные   ориентиры   для   отнесения   детей   к   той   или   иной
группе для данной контрольной работы составляют:
 Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 7 баллов из
12,4  возможных.
 Группа детей, достигших уровня базовой подготовки,  но
не превышающих его  – дети, набравшие суммарно от   7- 10
баллов.
 Группа   детей,   достигших   высокого   уровня  –   дети,
набравшие суммарно 11-12,4 баллов
С   помощью   данной   работы   возможно   оценить   и   отдельные,
описанные   выше,   важнейшие   аспекты   обучения   по   отдельным
предметам, включая сформированность умственных действий.

intro: В последнее время в педагогике появилось и широко используется понятие «контрольно-измерительный материал». Понятие «контрольно-измерительный материал» в педагогике рассматривается как система заданий специфической формы, позволяющая измерить уровень обученности студентов, совокупность их представлений, знаний, умений и навыков в той или иной области содержания дисциплины или профессионального модуля. Одним из преимуществ контрольно-измерительных материалов является большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащихсякимы

title: КИМ 2 кл


extracted_text:
РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР МОНИТОРИНГА И ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Контрольно – измерительные материалы
по системе оценки качества образования во 2 классе
1 Общие данные о банке тестовых заданий
1.1 Название учебного предмета
Математика Л.Г. Петерсон, 1 кла
Русский язык
Мониторинг сформированности УУД, 12 классы
1.2 Автор(ы)разработчик(и)
Фамилия Имя Отчество
Будникова Анна Ивановна
Стаж педагогической работы
11 лет
Должность
Учитель начальных класов  МАОУ СОШ №49 г. Улан
Место работы
МАОУ СОШ №49 г. УланУдэ, РБ
Удэ, РБ
1.3 Период разработки банка тестовых заданий
Дата начала
Дата завершения разработки
сентябрь 2013 г.
февраль 2015 г.
2. Спецификация
Программа контрольно измерительных материалов для системы оценки качества
образования по ФГОС составлена на основе методического пособия  под ред. А. Г.
Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе».
Программа раработана для осуществления психолого  педагогического сопровождения
учебного процесса в условиях реализации ФГОС в начальной школе № 49.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и   активного   присвоения   нового   социального   опыта.   В   более   узком   (собственно
психологическом) значении этот  термин  можно определить как совокупность способов
действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное   усвоение   новых   знаний,   формирование   умений,   включая   организацию
этого процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Цель   мониторинга   уровня   сформированности   УУД:
 получение   объективной
информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных
действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных
стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
1. отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. апробация   технологических   карт   и   методик   оценки   уровня   сформированности
УУД;
4. формирование   банка   методических   материалов   для   организации   и   проведения
мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
5. разработка   и   апробация   системы   критериев   и   показателей   уровня
сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.
Объекты мониторинга:
1. универсальные учебные действия младших школьников;
2. психолого педагогические условия обучения;
3. педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Условия реализации программы мониторинга  банк диагностических методик,
технологические карты.
Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования). Программа
мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование направленное на
отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени
начального образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга
используются для оперативной коррекции учебно воспитательного процесса. Система критериев и показателей уровня сформированности УУД:
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся
выступают:
1. соответствие возрастнопсихологическим  нормативным требованиям;
2. соответствие свойств  универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность   учебной   деятельности   у   учащихся,   отражающая   уровень
  выполняющих   функцию   управления
развития   метапредметных   действий,
познавательной деятельностью учащихся.
Возрастнопсихологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД
с учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации:






анкетирование;
тестирование;
наблюдение;
беседа.
текущие и контрольные работы
тесты
2.1 Перечень исходных документов, использованных при разработке банка тестовых
заданий
Нормативные документы:
Содержание диагностической работы соответствует нормативным документам:
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС НОО):текст с изм. и доп. на 2011 г./ Мво образования и науки
Рос. Федерации. – М. :Просвещение,2011.33 с.
 Приказ   Минобрнауки   России   от   24   декабря   2010   г.   №   2080   «Об   утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию
в   образовательном   процессе   в   образовательных   учреждениях,   реализующих
образовательные   программы   общего   образования   и   имеющих   государственную
аккредитацию, на 2011/2012 учебный год».
Учебнометодический комплекс:
1. Беглова Т. В.., Битянова М. Р., Методические рекомендации к рабочей тетради
«Школьный старт»/ Под ред. М. Р. Битяновой. – 2е изд.,испр.Самара:Издательство
«Учебная литература»:Издательский дом «Федоров», 2012.64с. 2. Беглова Т. В.., Битянова М. Р., Рабочая тетрадь для первоклассников «Школьный
старт»/ Под ред. М. Р. Битяновой. – 2е изд.,испр.Самара:Издательство «Учебная
литература»:Издательский дом «Федоров», 2012.24с.
Контрольно измерительные материалы
I.Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка
2 класс
2 класс (по программе                                             )
Личностные универсальные учебные действия
У обучающихся будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям
русским языком, школе;
 интерес к предметноисследовательской деятельности, предложенной в учебнике и
учебных пособиях;
 ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
 понимание причин успехов в учёбе;
   оценка   одноклассников   на   основе   заданных   критериев   успешности   учебной
деятельности;
 понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
   эстетические   чувства   (сочувствия,   стыда,   вины,   совести)   на   основе   анализа
поступков одноклассников и собственных поступков;
 представление о своей этнической принадлежности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
 интереса к познанию русского языка;
 ориентации на анализ соответствия результатов требованиям  конкретной
учебной задачи;
 самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;  представления о своей гражданской идентичности в форме сознания «Я» как
гражданина России;
 ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
 понимания чувств одноклассников и учителей;
 представления о красоте природы России и родного края на основе материалов
комплекта по русскому языку.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
 принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 в сотрудничестве с  учителем, классом  находить несколько  вариантов решения
учебной задачи;
 осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
 вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
 адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
лицами;
 принимать роль в учебном сотрудничестве;
 выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
 контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
   на   основе   результатов   решения   практических   задач   делать   теоретические
выводы   о   свойствах   изучаемых   языковых   фактов   и   явлений   в   сотрудничестве   с
учителем и одноклассниками;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнения в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной
литературе;  строить сообщение в устной форме;
 находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
 ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
 анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
признаков;
 воспринимать смысл предъявляемого текста;
 анализировать объекты с выделение существенных и несущественных признаков (в
коллективной организации деятельности;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
   проводить   сравнение,   сериацию   и   классификацию   изученных   объектов   по
самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп;
 устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
 обобщать;
 проводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;
 проводить аналоги между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
 строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
 выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной
задачей;
 осуществлять запись указанной учителем информации об изучаемом языковом
факте;
   проводить   сравнение,   сериацию   и   классификацию   изученных   объектов   по
самостоятельно   выделенным   основаниям   при   указании   и   без   указания   количества
групп;
 обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
 воспринимать другое мнение и позицию;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться, приходить к общему решению;
 строить понятные для партнера высказывания;    задавать   вопросы,   адекватные   данной   ситуации,   позволяющие   оценить   ее   в
процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
 строить монологическое высказывание;
 ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
 учитывать другое мнение и позицию;
 договариваться, приходить к общему решению;
 контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность
действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как
бы их выполнил «я сам»;
 осуществлять действия взаимоконтроля.
Предметные результаты
Развитие речи
Обучающийся научится:
   использовать   средства   устного   общения   (голос,   темп   речи,   мимику,   жесты,
движения) в соответствии с конкретной ситуацией общения;
 анализировать чужую устную речь при прослушивании пластинок, магнитофонных
записей, дисков, речи учителя и товарищей, при просмотре видеофильмов;
  осознавать   собственную  устную  речь:   с   какой   целью,   с   кем  и   где   происходит
общение;
 понимать особенность диалогической формы речи;
 первичному умению выражать собственное мнение, обосновывать его;
   первичному   умению   строить   устное   монологическое   высказывание   на
определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;
 определять тему текста, подбирать заглавие; находить части теста;
 восстанавливать деформированные тексты.
Обучающийся получит возможность научиться:
 распознавать тексты разных типов: описание и повествование;
 находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения,
служебные слова, синонимы);
 определять последовательность частей текста;  составлять тексты малых форм: письмо, в т.ч. sms сообщения, электронное
письмо, записка, объявления и пр.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
 определять качественную характеристику звука;
   применять   знания   фонетического   материала   при   использовании   правил
правописания;
 произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
 использовать небуквенные графические средства: знак переноса, абзац;
 списывать текст с доски и учебника, писать диктанты.
Обучающийся получит возможность научиться:
 осуществлять звукобуквенный разбор простых по слоговому составу слов;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами
е, ё, ю. я, с разделительными ь ъ знаками, в словах с непроизносимыми согласными;
 использовать алфавит при работе со словарями, справочными материалами;
 совершенствовать навык клавиатурного письма.
Лексика
Обучающийся научится:
   опознавать   в   предложении,   в   тексте   слова   однозначные   и   многозначные,
употребленные в прямом и переносном значении;
   на   практическом   уровне   различать   синонимы,   антонимы,   многозначность   (без
введения понятий).
Обучающийся получит возможность научиться:
 понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких
слов);
 понимать смысл омонимов, фразеологизмов;
   осознавать   слово   как   единство   значения,   грамматических   признаков   и
звуков/букв;
 пользоваться словарями по указанию учителя;  пользоваться библиотечным каталогом под руководством учителя.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
   подбирать   родственные   слова   и   формы   слов   с   целью   проверки   изученных
орфограмм в корне слова;
 различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова с омонимичными
корнями.
Обучающийся получит возможность научиться:
 различать словообразование и формоизменение;
 выделять в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
 различать предлог и приставку.
Морфология
Обучающийся научится:
 различать лексическое и грамматическое значение слова;
 находить грамматические группы слов (части речи);
 определять у имени существительного  значение, начальную форму, определять
одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные, род, число;
 опознавать у глаголов форму рода и числа (ф прошедшем времени).
Обучающийся получит возможность научиться:
 устанавливать зависимость форм рода и числа имен прилагательных от форм
имени существительного;
  находить   грамматические   группы   слов:   знаменательны   слова   и  служебные
слова;
 узнавать местоимения, числительные.
Синтаксис
Обучающийся научится:
 находить главные член предложения;
 различать главные и второстепенные члены предложения;
 составлять предложения из слов, данных в начальной форме с добавлением любых
других слов;
 восстанавливать деформированные предложения.
Обучающийся получит возможность научиться:
 опознавать предложения распространенные и нераспространенные;  устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении;
 определять на практическом уровне роль форм слов и служебных слов для
связи слов в предложении.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
 находить орфограммы в указанных учителем словах;
 использовать орфографический словарь как средство самоконтроля;
 применять правила правописания:








написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ;
отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными,
кроме л;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова, в т.ч. удвоенные буквы
согласных;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова;
знаки препинания в конце предложения:
 безошибочно списывать текст;
 писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами написания.
Обучающийся получит возможность научиться:
 применять правила правописания:



разделительные ь и ъ знаки;
непроизносимые согласные в корне слова;
ь после шипящих на конце имен существительных (рожь – нож, ночь –
мяч);
   применять   разные   способы   проверки   правописания   слов:   изменение   формы
слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
 использовать орфографическое чтение как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании. Критерии оценивания обучающихся
Назначение работ:
1) сделать выводы о продвижении детей по отношению к стартовому уровню
(результаты выполнения данных работ сравнить с результатами выполнения
диагностических заданий в начале учебного года);
2) зафиксировать промежуточные результаты освоения основных для пройденного
этапа умений
Для  получения   информации   об  уровне   развития   умений   каждого ученика, для   проверки
качества   усвоения   учебного   материала   учителю целесообразно   использовать  на  уроках
контрольно   измерительные  материалы,  включающие   в   себя  разные  виды  контроля  и
оценки. Целесообразно использовать КИМы, содержащие задания как базового, так и
повышенного уровня, что позволит ученику, выполняющему задания,  сохранить и повысить
свою учебную мотивацию и увеличить качество обученности.
  Обучающийся, выполняя  различные  задания, имеет  возможность  получить  оценку  не только
уровня  своих  знаний  и  результата  деятельности  (учительская оценка), но  и  определить,
достаточно  ли  у  него  знаний   для решения   данной   задачи, каких  знаний  ему  не  хватает
(прогностическая и рефлексивная оценка), т.е. оценить  себя  сам.
   Достижение планируемых  результатов по русскому языку  во 2 классе по теме « Имя
прилагательное»
Фамилия, имя_________________________________________________________
 Должен
научиться
1. Определять
обозначение имени
прилагательного.
Научился и получил возможность научиться
 Что обозначает имя прилагательное?
o признак предмета
o предмет
o действие предмета
Колво
баллов
1б
2 . Находить
грамматические
группы слов (части
Запиши цифрой, сколько имён прилагательных в
тексте.
 Подул холодный ветер. Черная огромная туча закрыла
2б речи);
зимнее солнце. Синее небо потемнело. Осенние сухие
листья сорвало с деревьев.(      )
3. Выбирать имена
прилагательные в
предложении.
4. На практическом
уровне различать
синонимы.

Выбери предложение, в котором НЕТ имени
прилагательного.

o Над полями стелется молочный туман.
o Ребята громко поют песни.
o Бледная луна освещает дорогу.
o Я иду по лесной полянке.
Подбери синоним к слову "ОГРОМНЫЙ".
o маленький
o высокий
o крошечный
o громадный
5. Находить
грамматические
группы слов (части
речи);
Выбери строку, где все слова являются именами
прилагательными.
o полевой, травянистый, длина, веселье, грусть
o цветут, проливает, розовеет, прорастает, белеет
o салют, радуга, зелёнка, прогулка, кошка
o беговая, игровой, лыжные, грустные, большой
6.  Выберать
лишнее
словосочетание по
существенному
признаку
5. Выбери лишнее словосочетание.
o доброе слово
o бурый медведь
o тяжёлые тучи
o хитрая лиса
1б
1б
1б
1б

7.Понимать
смысл
фразеологизмов;
Что означает выражение «золотые руки»?
o трудолюбивые руки, которые умеют все делать
o руки из золота
o загорелые руки
1б На какой вопрос отвечает имя прилагательное во
множественном числе?
ответ:_____________________________
1б
 Найди имена прилагательные в форме
единственного числа, определите их род
o красивые
o молодая
o мягкое
o отважные
o сильный
o пушистый
o доброе
По 0,4 за
правильны
й ответ
всего 2
балла
1б
1б
8.Ставить вопрос к
именам
прилагательным во
мн.числе.
9 Определять  у
прилагательных
форму рода и
числа
10.Устанавливать
связь
прилагательных с
другими частями
речи.
11.На
практическом
уровне различать
антонимы.
 С какой частью речи связано имя прилагательное?
o глагол
o имя существительно
Подбери антоним к прилагательному "УЗКИЙ".
Ответ:_______________________________________
Высокий уровень  10 13 баллов
 Средний уровень 6 ,5 9, 9  баллов
Низкий уровень меньше 6,4 баллов
Русский язык
Технологическая карта . Балл
г
а
л
и
р
п
о
л
с
и
ч
ж
о
н
М
.
Уровни
высокий
средний
низкий
ы
м
з
и
г
о
л
о
е
з
а
р
ф
ы
м
и
н
о
н
и
с

ь
т
а
ч
и
л
з
а
Р
е
и
н
а
т
е
ч
о
с
о
в
о
л
с

е
е
н
ш
и
Л
Ф. И.
х
ы
н
ь
л
е
т
а
г
а
л
и
р
п

е
и
н
е
д
ж
о
х
а
Н

о
г
о
н
ь
л
е
т
а
г
а
л
и
р
п
и
н
е
м
и

е
и
н
е
ч
а
н
з
о
б
О

и
и
н
е
ж
о
л
д
е
р
п
в
л
и
р
п

е
и
н
е
д
ж
о
х
а
Н
 Сводная таблица по теме « Имя прилагательное»
Высокий
Уровени
Средний
Низкий
Количество
человек
выполнявших
работу
Класс
2 «В»
2 «Г»
2«Д»
Всего:
Достижение планируемых  результатов по математике во 2 классе по теме « Имя
существительное» Фамилия, имя_________________________________________________________
 Должен
научиться
1. Определять
обозначение имени
существительного.
2 . Находить
грамматические
группы слов.
3. Записывать
имена
существительные в
ед.ч
Научился и получил возможность научиться
 Что обозначает имя существительное?
o признак предмета
o предмет
o действие предмета
Подчеркни имена существительные.
Ручей, принёс, паровоз, забежала,
замечательный,шёл, рукав, радость, душевный,
завод, красота, Ваня, король, деревня, моросит,
мороз.
Напишите имена существительные в единственном числе.
Кольца
Брюки
Флаги
Берёзы
Утки
Колво
баллов
1б
по 0,2
всего 2
балла
по 0,2
всего 1
балл

4. На практическом
уровне различать
сущ. женского рода
Подчеркни существительные женского рода.
1б
Василиса,  зима, трава, оттепель, ветер, мебель,
жук, стрекоза,    овца, рыба, козёл, лопата, красота,
печенье.
Составь предложение по картинке, подчеркни
существительные, опредили род.
3б
5. Составлять
предложение по
картинке,
подчеркивать сущ,
определять  род . 6.Устанавливать
связь
существительного
с другими частями
речи.
7.На практическом
уровне различать
синонимы.
 С какой частью речи связано имя существительное?
o глагол
o имя прилагательное
Подбери синоним к существительному «жара»
1б
1б

Высокий уровень  8 10  баллов
 Средний уровень   5   7  баллов
Низкий уровень – меньше 5 баллов
Русский язык
Технологическая карта
Уровни
ы Балл
м
и
н
о
н
и
С
высокий
средний
низкий
Ф. И.
о
г
о
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
е
щ
у
с

и
н
е
м
и

е
и
н
е
ч
а
н
з
о
б
О
.

е
л
с
и
ч
д
е

в
щ
у
с

ь
с
и
п
а
З

а
к
в
о
р
и
т
н
е
и
р
О

.
а
д
о
р
о
г
о
к
с
н
е
Ж
щ
у
с

е
и
н
е
л
е
д
е
р
п
О

и
ч
е
р
и
м
я
т
с
а
ч
и
м
и
г
у
р
д

с

щ
у
с

ь
з
я
в
С х
ы
н
ь
л
е
т
и
в
т
с
е
щ
у
с

ы
п
п
у
р
г

е
и
н
е
д
ж
о
х
а
Н
Технологическая карта
Класс
Количество
человек
выполнявших
работу
Высокий
Уровени
Средний
Низкий
Класс
Количество
человек
выполнявших
Сводная таблица
Высокий
Уровени
Средний
Низкий работу
2 «В»
2 «Г»
2«Д»
Всего:
Диаграмма
Достижение планируемых  результатов по математике во 2 классе по теме   «Глагол  »
Научился и получил возможность научиться Колво
баллов
1б
 Выбери и подчеркни верное утверждение.
1)             1)  Глагол – это часть речи.
         2        2)  Глагол – это часть слова.
Выбери верное утверждение:
1)  Глагол является главным членом  предложения
2 ) Глагол является второстепенным членом
предложения
1б
ответы
1)
1)
 Должен
научиться
1. Определять
обозначение
глагола
2 . Определять,
каким членом
предложения
является
глагол
3. Выбирать
глаголы
4. На
практическом
уровне
различать
глаголы
множественног
о числа
5. Находить
лишний глагол
по
существенному
признаку
Какие из данных слов являются
глаголами
Петь, напев, певец, певунья, напевал, певчий,
певун.
1б
по 0,5
Петь,пап
евал,

Найди глаголы, стоящие в форме
множественного числа
1)  стирает;    2)  вылезти;   3) заговорят;   4)
молчит
1б
3)
            Какое слово в каждой группе является лишним?
               1)говорил, пишите, вязала, висело;
         2)в      2) воркует, борется, сотрёт, хохочет;
         3)         3)  будут шить, срисует, обласкает, занёс;

3б
1)
пишите
2)
сотрёт
3) занёс 6.  Определять
предложение, в
которых глагол
стоит в форме
прош.времени.
                    Укажите предложения, в которых глагол
употребляется в    в форме  прошедшего времени.
1) По реке плывёт баржа.
2)  В лесу ребята свернули с тропинки.
3.              3) Летом Даша будет отдыхать в деревне.
           4) Весна наступает.
5)          5) Мы идём по лесу.

Укажите предложения, в которых главные
члены подчеркнуты неверно.
             1) По овражкам бегут весёлые ручейки.
7.Правильно
подчёркивать
главные члены
предложения
1б
2)
1б
по 0,5
1)
3)
2)         2) Последние дни стояла ясная погода.
3)         3)   Звенит золотой голосок малиновки.
8.   Определять
действия
героев
картинке
по

Запишите 10 действий, которые  выполняют
данные герои
По 0,2 за
каждый
ответ
2 балла
Высокий уровень  811 баллов
Средний уровень 69 баллов
Низкий уровень меньше 6 баллов Сводная таблица
Высокий
Уровени
Средний
Низкий
Количество
человек
выполнявших
работу
Класс
2 «В»
2 «Г»
2«Д»
Всего:
Диаграмма
Таблица по уровням
Показать по темам
   Системно   –   деятельностный   подход   предполагает     разные   инструменты
 оценивания.   Наиболее     простой   –   использование    знаков   «+»   и   «      »   или   приёма
«ладошкакулачок». Учитель  организует  учебный    процесс   таким  образом, чтобы    на
каждый    ответ   ученика   все   остальные   реагировали    карточками:   «+»   («ладошка»)   –
согласен, «  »(«кулачок») – не   согласен. Отвечающий    ученик внимательно   следит   за
реакцией    класса. Если   он   видит   только положительную      реакцию, он     резюмирует
оценивание: «Все   ребята   со   мной   согласны». Если   отвечающий   видит   знак «  », то
задаёт   вопрос   ученику:   «   Миша,   почему   ты   не   согласен    со   мной?»   Ответы   и
объяснения   даются   друг      другу,   а    не    учителю.   Так    строится    учебное
сотрудничество.
     После   того,   как   во   фронтальной   работе
 знаки   «+»   и   «   –   »   освоены
первоклассниками,
  можно
  начать
  их
  использование
  в
  индивидуальном
оценивании.
учащихся  и  учителя  вынесены  критерии  оценивания, напротив  критерия первоклассник
   куда    в    результате    совместной    работы
  В   оценочных   таблицах,
  учится    ставить   соответствующий   знак.   Такое   фиксирование   выполнения   каждого
 критерия, каждого  шага  приучает  младшего   школьника к  внутреннему  самоконтролю, формирует    навык   –   повторением   состава   той   или   иной   операции   и   обеспечивает
  результативность    образовательного процесса. Например, на  уроке  математики  можно
 предложить
   таблицу.
   следующую
 оценочную
  учащимся
заполнить
Задание. Оцени  своё решение задачи.
Моя
(+/ )

оценка
Взаимооценка
(+/ )
Оценка
(+/ )

учителя
Мои результаты
Составил(а)   правильную
схему
Верно решил(а) задачу
Правильно   написал(а)
ответ
            Для  оценивания   текущих   работ  целесообразно  использовать  шкалы (линеечки),
предварительно   указав   совместно   выработанные   критерии.   С   помощью   линеечек
оценивается всё, что можно оценить  с  позиций «большеменьше». Самооценка с помощью
линеечек   может   быть   двух   типов:   ретроспективная   (обращённая   в   прошлое)
 и
прогностическая   (предсказывающая).   Как   же   оценивать   с   помощью   линеечек?
    Предварительно учитель обсуждает с детьми критерии оценивания результата работы. У
каждого критерия своя линеечка. Над каждой линеечкой учащиеся пишут слово или букву,
обозначающие   критерий.   Далее,   после   выполнения   работы,   коллективно,   с   опорой   на
эталон,   каждый ученик оценивает свою работу, рисует крестик на   линеечке   на нужной
высоте.   Можно  предложить  учащимся   оценивать  себя   синим  цветом,  оценивать   работу
соседа

жёлтым,

учитель

оценивает

зелёным

цветом. Одним из результатов обучения в начальной школе является способность выпускников
решать учебнопрактические и учебнопознавательные задачи на основе: системы знаний и
представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
умение учебнопознавательной и предметнопрактической деятельности; обобщенных
способов деятельности;  коммуникативных и информационных умений.
   В связи с этим к контрольным  работам по математике и русскому языку добавляется
комплексные измерительные материалы на межпредметной основе.
    Её целью является оценка достижений планируемых результатов по двум
междисциплинарным программам – «Чтение: работа с информацией» и «Программа
формирования универсальных учебных действий»,  т. е. оценка способностей учащихся
начальной школы работать с информацией, представленной в различном виде (в виде
литературных и научнопознавательных текстов, таблиц, диаграмм, графиков и др.), и
решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и
умений, а также универсальных учебных действий на межпредметной основе.
Цель предлагаемой  работы – оценка уровня развития учащихся 2х классов МАОУ
СОШ №49  по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. Особое внимание уделяется экспертизе умения обучающихся работать с незнакомым
текстом.
Порядок проведения  работы
 Работа состоит из нескольких заданий. К некоторым заданиям теста дано несколько
вариантов ответа, из которых только один верный. При выполнении заданий надо указать
номер верного проведения ответа. Все задания примерно равнозначны по сложности.
Необходимо предоставить каждому ученику текст работы, дополнительный лист и
черновик. Все необходимые записи для выполнения заданий делаются на дополнительном
листе.
                                                                         КИМЫ
для 2 класса
                                                                   Озеро Байкал
Считается, что российское озеро Байкал  самое древнее озеро на Земле. Некоторые
учёные утверждают, что ему около 25 миллионов лет. А ещё это самое глубокое озеро в
мире. Его максимальная глубина  и ручьев, а вытекает единственная река  Ангара. Общая
площадь Байкала  около 32 тысяч квадратных километров.

     Байкальская вода необыкновенно чиста. Весной можно увидеть даже то, что находится
на глубине 40 метров. Это объясняется тем, что вода по своему составу близка к
дистиллированной (самой очищенной). Когдато вода из озера Байкал считалась целебной.
    Одна из особенностей озера  необычайное разнообразие животного и растительного
мира окружающей природы. Множество обитающих в озере животных и растений не
встречается больше ни в одном водоёме мира. В Байкале обитают 52 вида рыб, среди них омуль  небольшая рыбка, живущая только
здесь. На 30 островах Байкала гнездятся чайки, гоголи, скопы, белохвосты. На каменистых
берегах можно увидеть лёжки байкальской нерпы  типично морского и единственного
млекопитающего, которое обитает в озере. А в горной тайге Прибайкалья встречается
самый маленький олень  кабарга.

Объем воды в Байкале  23 тысячи кубических километров, что составляет 90%
российских запасов пресной воды.
Система заданий:
Задание 1.
О чём  говорится  во втором абзаце текста?
Ответ:____________________________________
     1 балл
Оценивается:
умение извлечь информацию и обобщить ее, найти в тексте абзаца ключевое слово;
умение правильно прочитать и откликнуться на текст задания;
понимание необходимости согласовывать слова в предложении.
Задание 2.
Найди в тексте ответ на вопрос: «Сколько лет озеру
Байкал?»
1 балл
 Спиши это предложение.
Оценивается умение извлечь информацию и обобщить ее.
Задание 3.
Сколько видов рыб встречается в Байкале?
А) 53                    В) 52
Б) 56                     Г) 50
          1 балл
Задание 4.
1.Найди и выпиши из текста названия
животных.
_____________________________________
____________________
2.Подчеркни в выписанных словах
буквы мягких согласных.

(     по   0,2   балла   за
каждый   правильный
разбор.

)
Максимальное
количество   баллов   :
1,4+ 1=2,4 балла
Полный   правильный   ответ:
по   0,2   балла     за   каждое
слово
  чайки,
гоголи,скопы,белохвосты,нер
пы, кабарга)
(Омуль,
Оценивается :
умение вычленить в тексте нужную информацию о названных природных объектах;
умение определять мягкость согласных звуков.
Задание 5.
Длина омуля 40 см, а размер тела окуня 20 см.
1.Запиши вопрос задачи, если она решается так:
40 – 20 =…
_____________________________________________
_________________
Сосчитай и запиши
ответ:________________________________________
2.Во сколько раз омуль длиннее, чем окунь?
Запиши
выражение и вычисли его значение.
_____________________________________________
____________
     2 балла
Оценивается: умение составить и записать вопрос задачи по приводимой записи решения;
сформированность применять математические способы рассуждений («действовать как
математик»);
умение формализовать условие, представленное в текстовой форме,
выполнить действие вычитания;
проверить и пояснить полученный ответ;
насколько естественен и привычен для ребенка такой способ действий.
Задание 6.
Одной   из   важнейших   задач   человечества
является охрана озера Байкал.   Что ты можешь
делать для охраны нашего озера?
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
___________________
 2 балла
Оценивается:
 умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на поставленную
проблему.
Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной
оценки. Оцениваются следующие аспекты.
КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие
эмоционального отклика на поставленную проблему (максимальная оценка – 2 балла).
Код оценки  «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный
вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика
Код  оценки  «1   балл»  ставится,   если   в   ответе   не   выражен   один   из   критериев   (связь
высказывания с поставленным вопросом или эмоциональный отклик).
Задание 7.
    3 балла
Расскажи   о   красоте   озера   Байкал   из
личного   опыта.
  Можно   показать
фотографии Результаты выполнения детьми данной работы были занесены в таблицу.

Ф. И.
1
№

е
и
н
а
д
а
З
2
№

е
и
н
а
д
а
З
3
№

е
и
н
а
д
а
З

4
№

е
и
н
а
д
а
З
5
№

е
и
н
а
д
а
З
6
№

е
и
н
а
д
а
З
Аксёненко Д
Ли Артём
Бадмаева А
Баенгуев Ол
Балаганский
Белозор Арс
Бурдуковская
Ганжурова А
Далбаева Ира
Дарижапова
Догданов С
Иванцов Н
Истаев Саша
Ишигенова Л
Кобцева Аня
 Козулина Г
Корчуганова
Крженкова К
Крюкова Вер
Крыласова Л
Курпиль К
МалакановаК
Мататханова
Митрофанов
Надмитов Н
Павленко Е
Параева А
Поплевин А
Селифонкина
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1,2+0,6
0,8+0,8
1+0,6
0,6+0,6
1,4+1
0,8+0,4
1,4+0,8
1+1
1,4+1
1+0,8
1,4+1
0,8+0,2
1+1
1,4+1
1,2+0,8
1,2+1
0,8+0,6
1,2+1
1,4+1
1,4+0,8
1,2+1
1,4+1
1,4+1
1+0,8
1,4+1
1,4+1
1,2+1
1+1
1,4+1
2
1
2
2
2
1
2
2
2
1
2
0
1
1
2
1
2
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
1
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
1
2
2
2
1
1
7 баллы
№
уровни

е
и
н
а
д
а
З
2
3
1
2
2
3
2
2
2
3
3
1
1
3
2
2
2
3
3
3
1
3
2
2
3
3
1
2
2
10,7
8,6
9,6
9,2
11,4
8,2
11,2
10
11,4
8,8
12,4
4
6
11,4
10
10,2
10,4
11,2
12,4
12,2
7,2
12,4
10,4
7,8
11,4
12,4
8,2
9
9,4
высокий
средний
средний
средний
высокий
средний
высокий
средний
высокий
средний
высокий
низкий
низкий
высокий
средний
средний
средний
высокий
высокий
высокий
низкий
высокий
средний
средний
высокий
высокий
средний
средний
средний В
Судакова В
Сутемьева
Хамагаева Л
Цыремпилов
Шахназарян
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1,4+0,8
1+0,8
1,2+1
1,4+1
1,4+1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
8,2
7,8
12,2
12,4
11,4
средний
средний
высокий
высокий
высокий
 Сводная таблица результатов по классам
Класс
2 « Д»
2 « Г»
2 «В»
2 «В»
2 «Ж»
Всего
Количество
учащихся
34 человека
32 человека
30 человек
31 человек
29 человек
156 человек
Высокий
15 ч    ( 44%)
17 ч    (53%)
13 ч    (43%)
15 ч    (48%)
14 ч    (48%)
74 человека
( 47%)
УРОВНИ
Средний
16 ч   ( 47%)
11  ч   ( 34%)
15ч    (50%)
16 ч    (52%)
13 ч    (45%)
71 человек
(46%)
Низкий
3 ч  ( 9 %)
4 ч   (13%)
2 ч    (7%)
0 ч    ()
2 ч    (7%)
11 ч
 ( 7%)
Диаграмма:
По результатам работы учитель может не только относительно объективно оценить
уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оценить эффективность
собственного процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции.
Примерные   ориентиры   для   отнесения   детей   к   той   или   иной   группе   для   данной
контрольной работы составляют:
 Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 7 баллов из 12,4  возможных.
 Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его
– дети, набравшие суммарно от  7 10 баллов.
 Группа детей, достигших высокого уровня  – дети, набравшие суммарно 11
12,4 баллов
С   помощью   данной   работы   возможно   оценить   и   отдельные,   описанные   выше,
важнейшие   аспекты   обучения   по   отдельным   предметам,   включая   сформированность
умственных действий. Метапредметные КИМы вызвали интерес у учащихся моего класса. Для более точного и
полного отслеживания познавательных, коммуникативных, личностных, регулятивных
УУД была проведена ещё одна работа.
Цель  КИМов– оценка уровня развития учащихся 2 « Д»  класса МАОУ СОШ №49  по
литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. Особое
внимание уделяется экспертизе умения обучающихся извлекать информацию,
перерабатывать информацию, представлять информацию.
Задания выполняются в 3 этапа.
1задание выполняют по группам. Время выполнения 20 минут. Учащиеся самостоятельно,
либо с помощью учителя находят необходимую информацию в дополнительной литературе
для решения поставленной задачи.
2 задание выполняют дома.
3 задание выполняют в парах, оценивая  поведение мальчиа и предлагая свои варианты .
Критерии оценки.
За выполнение работы выставляются  (+) в определённый уровень развития. Наппример, за
повышенный   уровень   ставится   2   балла,   за   необходимый      1   балл     Сумма   баллов,
полученных за выполнение всех заданий  суммируется и высчитывается средний балл.
ИНФОРМАЦИОННАЯ ЗАДАЧА:
I . Нужно найти информацию, которая поможет ответить на вопрос: чему
равно расстояние от цветка ромашки до цветка мака? 1. Отметь значком текст, в котором ХВАТАЕТ данных для ответа на поставленный
вопрос.
o Между цветком ромашки и цветком мака растёт цветок василька. Известно, что
расстояние от цветка мака до цветка василька – 2 фута, а от цветка ромашки до
цветка василька – 24 дюйма.
o Между цветком ромашки и цветком мака растёт цветок василька. Известно, что
расстояние от цветка ромашки до цветка василька – 61 см.
2. Нужно выразить расстояние от цветка ромашки до цветка мака в сантиметрах.
Отметь значком таблицу, в которой наверняка есть необходимая информация для
решения задачи.
o Таблица умножения.
o Таблица старинных мер и весов.
o Таблица учебных результатов.
3. Отметь значком информацию, которая поможет выразить в сантиметрах расстояние
от цветка ромашки до цветка мака.
Некоторые старинные русские меры длины:
o 1 миля = 7 вёрст – примерно семь с половиной километров
o 1 аршин = 4 четверти = 28 дюймов = 16 вершков  примерно 71 сантиметр
o 1 фут = 12 дюймов – примерно 30 с половиной сантиметров РЕГУЛЯТИВНАЯ ЗАДАЧА:
I . Мама просит Машу помочь искупать младшего брата. Перед купанием надо проверить
температуру воды.

1. Как поступит Маша?
2.С помощью значка выбери предмет, который Маша должна принести маме.
o весы
o градусник
o часы
o учебник «Окружающий мир»
КОММУНИКАТИВНАЯ ЗАДАЧА:
I . Пете и Вове дали задание оценить поведение мальчика и предложили варианты ответов.
Обсудив друг с другом все варианты, дайте правильную оценку поведения. Обоснуйте своё
мнение. Выберите и отметьте значком правильную оценку поведения мальчика.
o Мальчик добрый. Он любит животных.
o Мальчик поступает неправильно. Нельзя гладить незнакомую собаку.
o Мальчик поступает правильно. Он воспитывает в себе смелость.
o Мальчик смелый. Он не боится собак.
Полученные данные( в ходе выполнения работы , наблюдения учителя) были внесены в
таблицу ( Приложение) и  выведены в диграмму.
    Таблица метапредметных и личностных результатов.
Необходимый уровень
12 уч
36%
Средний уровень
15 уч
44%
Высокий уровень
7 уч
20%
     Отсюда следует, что большинство учащихся имеют средний уровень развития УУД:
находят необходимую информацию в учебнике и предложенных словарях,
энциклопедиях,представленную в виде текста, элементарных схем и таблиц, приводят
примеры последовательности действий в жизни,самостоятельно или с помощью учителя
отбирают источники информации для решения поставленной задачи.
Хотя  большой интере у учеников вызвало 2 задания. Большинство учащихся творчески
подошли к выполнению данного задания. Например, Крыласова Лиза представила свою
защиту в виде проекта.
                      1                                                    2                                           3 4                                                  5                                                        6

     Учителям прилось столкнуться с ситуацией, когда учащиеся знают, но сформулировать
четкий ответ не могут, испытывают трудности при самостоятельной постановке целей,
учебных задач, а главное – в анализе результатов своей деятельности, что получилось, что
нет, почему не получилось, что необходимо сделать, чтобы в следующий раз избежать
неудач. Таким образом, для повышения качества знаний по предметам необходимо
повышение мотивации учащихся к учению, создание психологически комфортной
атмосферы, что предполагает овладение учащимися универсальными учебными
действиями (УУД), необходимо показать возможное применение полученных знаний и
умений в изучении других предметов, в какихлибо жизненных ситуациях.

file_name: РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР МОНИТОРИНГА И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.docx

intro:
Программа контрольно- измерительных материалов для системы оценки качества образования по ФГОС составлена на основе методического пособия  под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». Программа раработана для осуществления психолого - педагогического сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС в начальной школе № 49.
	В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.на конкурс