extracted_text:
МБОУ ДОД
«ДМШ №20 им.
М.А. Матренина»,
 Осинниковский
городской округ
РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ НА УРОКАХ
СОЛЬФЕДЖИО И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
Емельянова С.А.,
преподаватель теоретических дисциплин,
 К любому ребёнку следует относиться
 с надеждой и ожиданием.
Н.С. Лейтес
Воспитание   и   развитие   одаренных   и   талантливых   детей   является
важнейшим   условием   формирования   творческого   потенциала   общества,
развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни.
В   связи   с   этим   исследования   природы   одарённости   и   таланта,   разработка
научных методов их диагностики и программ развития всё больше привлекают
внимание исследователей теоретиков и практиков.
В 90х годах прошлого столетия эта проблема была поставлена в нашей
стране,   как   государственная.   Остроактуальными   стали   не   только
теоретические   вопросы   одарённости   и   способностей,   но   и   практические
проблемы,   связанные   с   художественным   образованием   и   воспитанием
одарённых детей.
Многолетний   опыт   работы   с   детьми   подтверждает   важный   вывод,
который много лет назад сделал великий немецкий поэт Иоганн Вольфганг
Гете: «Человек, обладающий врожденным талантом, испытывает величайшее
счастье тогда, когда использует этот талант». И как важно дать этому таланту
поддержку и опору, подтолкнуть его к росту и совершенствованию. От нас,
педагогов, много зависит  разовьётся это уникальное «явление природы» или
угаснет?   Неслучайно   многие   педагоги   музыкальной   школы   работают   над
методической   темой   «Развитие   детской   одарённости   на   уроках   музыки   и
внеурочной деятельности».
Долгое   время   одаренность   рассматривали,   как   божественный   дар   и
лишь в середине XIX века сформировалось представление о наследственной
природе этого дара. Ребенок рождается на свет с определенными творческими
способностями,   задача   родителей   вовремя их   заметить   и   направить
художественноэстетическое   развитие   в   нужном   направлении.   Получив   от
родителей   «еще   незаполненный   сосуд»,   задачей   педагогов   становится
развитие   интеллектуальнотворческого   потенциала   ребенка.   Развитие
творческой одаренной личности ребенка становится одной из главных задач в
системе   художественного   образования.   Совершенствование   традиционных
методов   преподавания   требует   поиск   наиболее   результативных   путей
воспитания и обучения каждого отдельного ученика. Музыкально   одарённый   ребёнок   выделяется   из   общего   коллектива
учащихся, находящихся в классе. Такие дети эмоционально восприимчивы к
музыке. Как правило, у них вырабатываются свои музыкальные предпочтения.
Свои   приоритеты.   Некоторые   произведения   им   нравятся,   и   они   готовы
слушать их снова и снова, а к другим они равнодушны. Одним из методов
выявления в классе музыкально одарённых детей является наблюдение. При
подходе   к   одаренному   ребенку   нельзя   обойтись   без   наблюдений   за   его
индивидуальными личностными и творческими проявлениями. Чтобы судить
об   его   музыкальной   одаренности,   нужно   выявить   то   сочетание
психологических   свойств,   которое   присуще   именно   ему,   то   есть,   нужна
целостная   характеристика,   получаемая   путем   разносторонних   наблюдений.
Преимущество   педагогического   наблюдения   и   в   том,   что   оно   может
происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться
немало тонкостей. Существует естественный эксперимент, когда, например,
на   уроке   организуется   нужная   для   исследования   обстановка,   которая
является для ребенка совершенно привычной и, когда он может и не знать, что
за ним специально наблюдают. Признаки музыкальной одаренности ребенка
важно наблюдать и изучать в развитии.
На что же должен обратить внимание педагог при работе с   музыкально
одарёнными   детьми?   Прежде   всего,   надо   постараться   создать   на   уроке
благоприятную атмосферу взаимопонимания. Во время общения на уроках и
внеурочной   деятельности,   педагогу   необходимо   постоянно   стимулировать
ребёнка к творчеству во всех его проявлениях. По своей природе детское
творчество синтетично и часто носит импровизационный характер. Оно дает
возможность значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и
своевременно выявить творческие способности у детей. К примеру, во время
проведения   распевок   предложить   ребенку   придумать   своё   упражнение   и
предложить   его   исполнить   всему   классу.   Только   благодаря   постоянным
упражнениям, связанным с систематическими занятиями, мы поддерживаем и
развиваем музыкальные способности у детей.
У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской
и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся
погрузиться   в   творческий   процесс   обучения   и   воспитывает   в   нём   жажду
знаний, стремление к открытиям и творчеству.
В работе с музыкально  одаренными детьми целесообразно положить
следующие принципы педагогической деятельности:
 принцип  максимального разнообразия  предоставленных  возможностей
для творческого развития личности;
 принцип возрастания роли внеурочной деятельности в образовательном
процессе;
 принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
 принцип   создания   условий   для   совместной   работы   учащихся   при
минимальном участии учителя;  принцип свободы выбора учащимися видов деятельности на уроке и во
внеурочное время, оказания при её выполнении необходимой помощи.
Таким образом, все перечисленные принципы в полной мере находят
отражение в основополагающих идеях новых федеральных государственных
требований.
В работе с музыкально одаренными детьми наиболее эффективными из
современных   педагогических   технологий   являются   технологии
продуктивного обучения и компетентностный подход. Это позволяет понять
точку зрения учащегося и смотреть на вещи с его и со своей точек зрения,
использовать исследовательские, частичнопоисковые, проблемные, игровые
виды деятельности. Творчески подходя к развитию различных способностей у
детей, педагог сможет помочь любому ребенку реализовать себя в будущем
как яркую, творчески  одарённую личность.
Развитие одаренности младших школьников проходит более успешно,
если   деятельность   преподавателя   базируется   на   основе   создания
благоприятной психологической атмосферы для всего творческого процесса,
внимания   к   индивидуальным   психологическим   и   возрастным   особенностям
каждого   одаренного   учащегося,  подготовки   учащихся   к   концертной
деятельности;   участию   в   олимпиадах,   организации   самостоятельной
творческой   работы   учащихся,   проведения   разъяснительной   работы   с
родителями,   с   целью   создания   у   них   адекватного   представления   о
способностях своего ребенка.
Особенности младшего школьника содержат огромный потенциал для
развития   музыкальной   одаренности.   Это   эмоциональность   и   высокая
восприимчивость;   преобладание   чувственного   восприятия,   наглядно
образного   мышления   и   одновременно   формирования   абстрактного;
активность   ребенка;   становление   его   субъектом   разнообразных   видов
человеческой   деятельности;   стремление   к   самореализации;   выделение
собственного «Я».
В работе с каждым учеником приходится оценивать как положительные,
так   и   отрицательные   стороны   его   личности,   его   отношения   к   музыке,
исполнительские   умения.   Творчески   одаренный   ребенок      это   не   всегда
«блестящий»   ребенок.   По   мнению   известного   психолога   К.Г.   Юнга,
«Одаренный   ребенок   может   иметь   даже   неблагоприятные   характеристики:
разбросанность,   голова   полна   шалостей;   он      нерадивый,   халатный,
невнимательный,   озорной,   своенравный».   В   своей   практике   педагоги   часто
сталкиваются с такими детьми, но если найти к ним правильный подход, то
можно достичь в развитии их способностей больших успехов. Часто у таких
детей   возникают   конфликтные   ситуации   с   учителями,   однако   вскоре,   они
успокаиваются и доказывают своими поступками, что они «намного лучше,
чем   о   них   думают».   Они   всегда   готовы   помочь   организовать   любое
мероприятие и принять в нём активное участие. Выходя на сцену выступать (к
примеру, исполнять песню сольно или танцевать), такие дети раскрывают все свои таланты. Педагогу необходимо выстраивать индивидуальную траекторию
творческого развития каждого ребенка.
Большое значение при работе с творчески одаренными детьми имеет
воспитательная работа. Она должна быть направлена на формирование такой
личности,   которая   станет   в   дальнейшем   «воспитателем»   собственных
способностей.   Педагог   не   только   учит   петь,   играть,   но   и   помогает
формированию личности, опираясь на нравственные основные критерии добра
и зла. Такие качества, как доброта, искренность, открытость, в сочетании с
мастерством сопровождают личность на протяжении всей жизни.
Выделяют следующий комплекс качеств педагога, необходимых в работе с
одаренными детьми:
 личностные (позитивная «Яконцепция», целеустремленность, зрелость,
эмоциональность, артистичность, доброжелательность, общительность,
тактичность);
 профессиональные   (знания   и   умения,
  помогающие   развитию
одаренности   каждого   ученика   с   учетом   индивидуальной   психолого
педагогической   характеристики);   разработка   специальных   учебных
программ,   оценка   результатов   обучения,   консультативное   обучение
детей и родителей);
 поведенческие (умение создать творческую атмосферу, педагогическая
техника, форма поведения педагога).
Для того чтобы педагог смог осуществить педагогическую поддержку,
он должен иметь особую подготовку:
 представление о том, что такое музыкальная одаренность и музыкально
одаренный ребенок;
знание особенностей развития творчески одаренных детей;

 владение приемами психологопедагогической поддержки, т.к. это путь
решения   проблем   музыкально   одаренных   детей   разного   характера
(проблемы   обучения,   общения,   развития,   поведения,   проблем
мировосприятия и др.).
Каковы   же   педагогические   условия   развития   музыкально   одаренных
детей?   Педагогический   опыт   коллег   и   собственный   опыт   доказывают,   что
процесс развития музыкально одаренного ребенка будет эффективным, если:
1)   приоритетными   будут   педагогические   задачи   личностного   развития,
воспитания   характера,   развития   эмоциональноволевой   сферы   ребенка,
воспитания позитивного отношения к жизни;
2) будут созданы условия, обеспечивающие становление позиции ребенка как
субъекта своего развития, самопознания, самоорганизации;
3)   педагогический   процесс   будет   адекватен   специфике   процесса   обучения
музыканта как художественнотворческой деятельности; 4)   педагогическими   факторами   будут   выступать   художественная
ориентационноразвивающая   среда   и   педагогическая   поддержка,
направленная на развитие личностной и эмоциональной сфер.
В работе с одаренными детьми нужно избегать 2х крайностей:
 возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав,

  с   другой   стороны   –   публичного   принижения   достоинства   или
игнорирования   интеллектуальных   успехов   во   время   борьбы   со
“звездностью”.
Говоря о развитии и обучении музыкально одаренных детей, нельзя не
остановиться   на   вопросе   исполнительского   репертуара.   Он   должен   быть
интересен, ярок и соответствовать возрасту и вокальным данным ребенка, а
так же отвечать высоким нравственным идеалам. Предлагая юному таланту
произведения   гораздо   сложнее   его   уровня   исполнительства,
  мы
предоставляем ему возможность добиться результативности очень усердным
трудом.     Приходится   объяснять   даже   способным   детям,   что   если   не
прикладывать никаких усилий, данные тебе от природы способности просто
не раскроются.
Участие   в   конкурсах   вполне   соответствует   естественной   детской
потребности соревноваться. Творчески одаренные дети с огромным желанием
и   удовольствием   принимают   участие   в   концертах   и   различных   конкурсах.
Порой   стремление   к   победе   оказывается   настолько   сильным,   что   даже
ленивый   обычно   ребенок   демонстрирует   небывалое   вдохновение.   «Хочешь
быть   первой?   Можешь!   Работай!».   Творческие   соревнования   мотивируют
детей. Возможность участия в конкурсе является сильнейшим стимулом для
упорной работы, в необходимости которой детей не всегда легко убедить.
Участие   в   конкурсах   ставит   перед   детьми   конкретную   цель,   близкую   их
пониманию: померяться силами с другими в дружеском состязании.
Конкурсная   деятельность   имеет   определенные   преимущества   перед
другими способами личностной и творческой самореализации. Подготовка и
участие в олимпиадах, конкурсах интенсивно расширяет опыт жизненных и
эстетических   отношений,   помогает   конкурсантам   через   активные   личные
переживания совершить переход к более глубокому познанию искусства, к
постижению серьезного художественного творчества.
Необходимо   хвалить   детей,   даже   самые   незначительные   достижения,
если они требовали времени и усердия. Похвала – витамин роста!!! Чувство
победы позволяет ребенку пережить «ситуацию успеха» и поверить в свои
возможности.
Литература
Малахова И. А. «Развитие личности. Способность к творчеству,
1.
одаренность, талант. Ч. 1. / И.А. Малахова.  Минск, 2002.
2. Коганович Г. П. Музыкальная импровизация и воспитание творческой
личности / Г. П. Коганович.  Минск, 1997.

file_name: Развитие детской одаренности на уроках сольфеджио и во внеурочное время.docx

intro: Воспитание и развитие одаренных и талантливых детей является важнейшим условием формирования творческого потенциала общества, развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни. В связи с этим исследования природы одарённости и таланта, разработка научных методов их диагностики и программ развития всё больше привлекают внимание исследователей теоретиков и практиков.Музыкально одарённый ребёнок выделяется из общего коллектива учащихся, находящихся в классе. Такие дети эмоционально восприимчивы к музыке. Конкурсная деятельность имеет определенные преимущества перед другими способами личностной и творческой самореализации. Подготовка и участие в олимпиадах, конкурсах интенсивно расширяет опыт жизненных и эстетических отношений, помогает конкурсантам через активные личные переживания совершить переход к более глубокому познанию искусства, к постижению серьезного художественного творчества.Воспитание и развитие одаренных и талантливых детей является важнейшим условием формирования творческого потенциала общества, развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни. В связи с этим исследования природы одарённости и таланта, разработка научных методов их диагностики и программ развития всё больше привлекают внимание исследователей теоретиков и практиков.


extracted_text:
Система работы учителя информатики по подготовке к ЕГЭ
Чернова Ирина Васильевна,
 учитель физики, информатики,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Общеобразовательная средняя школа №5,
Находкинского городского округа,
 .  ru
iraHernova

 @   mail

Информатика. Что значит владеть этим предметом?  Это значит уметь
решать   задачи,   причём   не   только   стандартные,  но   и   требующие   известной
независимости   мышления,   оригинальности,   изобретательности,   владения
программированием.
Когда   речь   заходит   о   подготовке   к   ЕГЭ   (Единый   Государственный
Экзамен)   по   информатике   и   ИКТ   (Информационные   Коммуникационные
Технологии),   то   необходимо   помнить,   что   ключевую   роль   в   наборе
максимального   количества   аттестационных   баллов   играет   то,   насколько
хорошо выпускники подкованы и владеют программированием.
В   самом   широком   смысле  программирование  –   наука   написания
специальных компьютерных программ на одном из языков программирования
с   использованием   различных   алгоритмов   и   структур   данных.   Целью
программирования является автоматизация решения поставленной задачи при
различных входных данных за оптимальное время и с минимальными ресурс
издержками.   Этот   раздел   один   из   сложнейших   в   информационных
технологиях, и очень распространён среди заданий, содержащихся в составе
ЕГЭ. Разделы данной направленности  являются одними из более сложных,
запутанных и непонятных для учащихся.
Поэтому к изучению программирования, а если быть более формальным,
к   изучению   конкретного   языка  программирования  следует   отнестись   с
повышенным   вниманием.   Именно   присутствие   раздела,   связанного   с
программированием  в   экзамене   по   информатике   и   ИКТ   отпугивает   очень
многих школьников от того, чтобы выбрать данную дисциплину в качестве
дополнительной.
Каждое задание уникально и требует своего особенного подхода. Чтобы
увидеть   путь   решения,   нужны   в   первую   очередь   знания,   навыки   решения,
развитая интуиция. Всё это приходит с опытом. А опыт нарабатывается  в
результате решения большого количества задач.
Итак, с чего начать?
Самое трудное в подготовке к ЕГЭ — это как раз научить решать задачи
и составлять  программы на языке программирования.  Как показывает  мой
опыт,   подготовка   учащихся   путем   решения   многочисленных   тестов,
вариантов заданий прошлых лет не даёт хороший результат. В связи с этим на своих   занятиях   я   делаю   упор   на   формирование   системы   общих   приёмов
выполнения заданий.
Целенаправленная подготовка к ЕГЭ, в основном, ведётся мною в 1011
классах, но с отдельными заданиями я знакомлю учеников уже с 7 класса.
Прежде всего, я рассказываю о процедуре проведения ЕГЭ по информатике.
Участники экзамена должны понимать смысл предлагаемых заданий и владеть
методами   их   выполнения,   уметь   правильно   оформлять   результаты
выполненных   заданий,   уметь   рационально   распределять   время   экзамена   и
иметь собственную оценку своих достижений в изучении информатики. Затем
своих учеников я знакомлю с методическими пособиями, рекомендованными
ФИПИ для подготовки к экзамену и интернетресурсами.
Систематизация теоретического материала – первый этап подготовки к
ЕГЭ,   так   как   любое   задание   экзаменационной   работы   требует   опоры   на
определенный теоретический материал. Содержание повторения охватывает
основные разделы школьного курса информатики, умение писать программы,
пояснения на примерах и задачах, основные методы решения задач.
Второй   этап   –   применение   теоретических   знаний   к   решению   задач.   В
первую очередь формирую умение анализировать решение задачи, раскрывать
условия,   решать   задачу   сначала   в   общем   виде,   а   потом   производить
математический расчет.
Дифференцированный подход на уроках позволяет частично реализовать
задачи подготовки к ЕГЭ. Для сильных учеников класса я предлагаю задания
более высокого уровня сложности, чем для слабых учащихся, в форме ЕГЭ. В
ходе   такой   работы   формируются   у   учащихся   навыки   самообразования,
самоорганизации   и   самоконтроля,   которые   необходимы   для   того,   чтобы
ученик был готов к полной самостоятельности в работе на экзамене.
Большую   роль   при   подготовке   к   экзамену   играет   и   самостоятельная
работа учащихся с учебной литературой, со справочниками, а также с сетью
Интернет. Моя роль в организации этой работы  рекомендации по выбору тем
и задач для самостоятельного решения, по выбору сайтов в сети, где собран
теоретический   материал,   где   ученики   могут   самостоятельно   проверить
уровень своей подготовки.
Третий этап – проверка знаний и умений учащихся.  Оценка подготовки
выпускников предполагает сравнение реального уровня обученности ученика
с   эталонным   уровнем,   зафиксированным   в   стандарте.   Контроль   я
осуществляю   с   помощью   разнообразных   форм   как   ежеурочных   (в   виде
диктантов,   самостоятельных   работ,   тестов   и   т.д.),   так   и   проведения
тестирования по образцу ЕГЭ после изучения каждого раздела.
Широкое   использование   систем   тестового   контроля   является
несомненным   подспорьем   на   уроках   информатики.   Тесты   носят   не   только
контролирующие, но обучающие и закрепляющие функции, использую их как
для   текущего   или   промежуточного,   так   и   тематического   или   итогового
контроля знаний. С целью контроля прохождения всех заданий, а также наглядной картины
готовности ученика к ЕГЭ я провожу мониторинг каждого сдающего экзамен
ученика.   Таким   образом,   получаю   достоверную   картину   успехов   каждого
ученика,  а  ученик,  узнаёт   уровень  своей   подготовленности.  С  ребятами,  у
которых выявились затруднения и уровень сформированности компетенций
средний   или   ниже   среднего,   организую   дополнительные   консультации.   В
течение   года   провожу   тренировочные   и   репетиционные   работы,   стараюсь
создать реальные условия проведения ЕГЭ.
Таким   образом,   для   обеспечения   повышения   качества   подготовки
учащихся   к   ЕГЭ   сегодня   необходимо   осуществлять   выбор   содержания   и
способов  обучения;  повышения  сложности  учебного   материала;   поддержку
индивидуального   развития   ребенка;   сотрудничество   учителя,   ученика,
родителей.   Необходимо   активизирующее   воздействие   на   обучаемых,
систематическое убеждение их в том, что лишь при наличии активной позиции
при изучении предмета, при условии приобретения практических умений и
навыков   и   их   реального   использования   можно   рассчитывать   на   какойто
успех.
Роль   учителя   в   школе   действительно   велика,   но   он   не   всемогущ,   и
обучить может лишь того, кто хочет учиться.

file_name: статья, Чернова.doc

intro: В данной статье учитель рассказывает, что значит уметь решать задачи по информатике. Представляет свою систему работы по подготовке к ЕГЭ. Делиться опытом работы, методами и способами контроля, уделяет внимание дифференцированному подходу в работе с учащимися 11 класса., самостоятельной работе, тестам.В данной статье учитель рассказывает, что значит уметь решать задачи по информатике. Представляет свою систему работы по подготовке к ЕГЭ. Делиться опытом работы, методами и способами контроля, уделяет внимание дифференцированному подходу в работе с учащимися 11 класса., самостоятельной работе, тестам.

информатика

group: Дисциплины

title: Статья "Система работы учителя информатики по подготовке к ЕГЭ"


extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания
Московской области  «Клинский центр социальной помощи семьи и детям
«Семья»
_________________________________________________________________
Конспект занятия для детей дошкольного возраста
«Искорки добра»
(разработано и проведено в рамках Ежегодной  акции
«Согреем детские сердца заботой и любовью»).
Материал подготовила
психолог Е.А.Новоторцева
2018 год действительности как к основе развития нравственных чувств.
  Цель   занятия:  формирование   эмоционального   отношения   к
       Задачи:
     познакомить     детей   дошкольного   возраста   с   понятиями   «доброта»,
«милосердие», «забота»;
   формировать уважительное отношение к людям, вызвать желание делать
посильное добро;
  воспитывать положительные качества характера;
  развивать коммуникативные навыки детей.
        Ход занятия. Вводное слово психолога: «Здравствуйте, ребята, сегодня
на занятии  мы поговорим о доброте. Как вы думаете, что такое доброта?
(заслушиваются ответы  детей).
Что такое доброта?
Вымыть миску у кота,
Напоить водой  цветок
Он ужасно одинок,
Починить сестре игрушку,
Пропустить вперед старушку,
Грусть лечить любви словами,
Помогать усталой маме.
А девчонке незнакомой
Донести портфель до дома.
От тепла и доброты
Распускаются цветы,
Согревает всех она,
Словно лучик из окна.
         А с чего начинается доброта? Доброта начинается с улыбки. И к нам в
гости пришла улыбка! (Психолог показывает заготовку улыбку из цветной
бумаги или картона).  Она добрая, ласковая, приветливая и хочет со всеми дружить.   Сейчас   мы   с   вами   передавать   друг   другу   улыбку  (улыбка
передается по кругу или по цепочке, пока не побывает у каждого ребенка).
Быть легче добрым или злым?
Наверно, легче злым.
Быть добрым – значит отдавать
Тепло свое другим.
Быть добрым – значит понимать
И близких, и чужих,
И отдыха порой  не знать,
Заботясь о других.
Конечно, доброму трудней,
И все же посмотри:
Как много у него друзей,
А злой всегда один!
                 Игра с мячом «Замени добрыми словами».  Ребенку предлагается
поймать   мячик   и   назвать   слово,   противоположное   тому,   которое   говорит
психолог, чтобы оно приобрело положительный смысл. (Нужно провести игру
таким образом, чтобы мячик побывал у каждого ребенка, поэтому количество
слов целесообразно подготовить в соответствии с числом детей в группе).
Злой – добрый
Грубый – ласковый
Грустный – веселый
Равнодушный – заботливый
Неряшливый – аккуратный
Трусливый – смелый, храбрый
Отнять – отдать, подарить
Поругать – похвалить
Ленивый – трудолюбивый
Жадный – щедрый Обидеть – защитить
Огорчить – обрадовать
Сломать – починить и т.д.
            Игра «Добрая игрушка». Выбирается какаялибо игрушка (например,
кукла или мишка), которую дети под веселую музыку будут передавать друг
другу по кругу. Как только музыка закончится, тот, у кого в руках окажется
игрушка,   должен   будет   рассказать   о   какомто   своем   добром   поступке
(например,   помог   маме   по   хозяйству,   поиграл   с   братом   или   сестрой,
самостоятельно убрал в комнате и т.д.).
            Работа со сказкой «Звездная девочка». Тысячу лет назад раз в год
прилетала   небесная   и   превращалась   в   маленькую   звездную   девочку.   С
котомкой   за   плечами,   в   которой   она   несла   небесные   искорки,   девочка
отправлялась в путешествие по разным странам и городам. Она была такой
крохотной и незаметной, что многие не обращает на нее никакого внимания.
Но она ни на кого не обижалась и любым, даже злым людям, дарила небесные
искорки. По дороге с ней случалось много всего удивительного.
             Когда в ее котомке не оставалось ни одной искорки, она незаметно
исчезала, чтобы через год прилететь снова.
            Каждый, получивший в подарок небесную искорку, становился самым
счастливым человеком на земле, потому что исполнялись самые лучшие его
мечты. Время от времени он тоже отправлялся в путешествие и всем на своем
пути рассказывал о встрече с маленькой звездной девочкой. Тогда в сердцах
этих людей тоже зажигались небесные искорки».
            Раскрашивание по теме сказки. Психологический  эффект сказки
закрепляется   раскрашиванием по теме. Каждому ребенку дается заготовка
звездочки – небесной искорки из сказки, – которую нужно раскрасить (цвет
выбирается, исходя из личных предпочтений  ребенка).
           Завершение занятия. Слово психолога: «Ребята, никогда не забывайте
говорить добрые и вежливые слова и совершать хорошие поступки!»
Как научиться доброте?
Ответ простой – она везде:
В улыбке чьейто и в рассвете,
В мечте и в ласковом привете.
По всей земле добра частицы, Их надо замечать учиться.
И в сердце собирать своем,
Тогда не будет злобы в нем.
         Приложение к занятию.  Заготовка звездочки (небесной искорки).

file_name: Акция доброта.docx

intro:
Цель занятия: формирование эмоционального отношения к действительности как к основе развития нравственных чувств.
       Задачи:
 - познакомить  детей дошкольного возраста с понятиями «доброта», «милосердие», «забота»;
 - формировать уважительное отношение к людям, вызвать желание делать посильное добро;
 - воспитывать положительные качества характера;
 - развивать коммуникативные навыки детей.
        Ход занятия. Вводное слово психолога: «Здравствуйте, ребята, сегодня на занятии мы поговорим о доброте. Как вы думаете, что такое доброта? (заслушиваются ответы  детей).
Что такое доброта?
Вымыть миску у кота,
Напоить водой  цветок
Он ужасно одинок,
Починить сестре игрушку,
Пропустить вперед старушку,
Грусть лечить любви словами,
Помогать усталой маме.
А девчонке незнакомой
Донести портфель до дома.
От тепла и доброты
Распускаются цветы,
Согревает всех она,
Словно лучик из окна.
         А с чего начинается доброта? Доброта начинается с улыбки. И к нам в гости пришла улыбка! (Психолог показывает заготовку улыбку из цветной бумаги или картона). Она добрая, ласковая, приветливая и хочет со всеми дружить. Сейчас мы с вами передавать друг другу улыбку (улыбка передается по кругу или по цепочке, пока не побывает у каждого ребенка).
Быть легче добрым или злым?
Наверно, легче злым.
Быть добрым – значит отдавать
Тепло свое другим.
Быть добрым – значит понимать
И близких, и чужих,
И отдыха порой  не знать,
Заботясь о других.
Конечно, доброму трудней,
И все же посмотри:
Как много у него друзей,
А злой всегда один!
         Игра с мячом «Замени добрыми словами». Ребенку предлагается поймать мячик и назвать слово, противоположное тому, которое говорит психолог, чтобы оно приобрело положительный смысл. (Нужно провести игру таким образом, чтобы мячик побывал у каждого ребенка, поэтому количество слов целесообразно подготовить в соответствии с числом детей в группе).
Злой – добрый
Грубый – ласковый
Грустный – веселый
Равнодушный – заботливый
Неряшливый – аккуратный
Трусливый – смелый, храбрый
Отнять – отдать, подарить
Поругать – похвалить
Ленивый – трудолюбивый
Жадный – щедрый
Обидеть – защитить
Огорчить – обрадовать
Сломать – починить и т.д.
            Игра «Добрая игрушка». Выбирается какая-либо игрушка (например, кукла или мишка), которую дети под веселую музыку будут передавать друг другу по кругу. Как только музыка закончится, тот, у кого в руках окажется игрушка, должен будет рассказать о каком-то своем добром поступке (например, помог маме по хозяйству, поиграл с братом или сестрой, самостоятельно убрал в комнате и т.д.).
            Работа со сказкой «Звездная девочка». Тысячу лет назад раз в год прилетала небесная и превращалась в маленькую звездную девочку. С котомкой за плечами, в которой она несла небесные искорки, девочка отправлялась в путешествие по разным странам и городам. Она была такой крохотной и незаметной, что многие не обращает на нее никакого внимания. Но она ни на кого не обижалась и любым, даже злым людям, дарила небесные искорки. По дороге с ней случалось много всего удивительного.
            Когда в ее котомке не оставалось ни одной искорки, она незаметно исчезала, чтобы через год прилететь снова.
            Каждый, получивший в подарок небесную искорку, становился самым счастливым человеком на земле, потому что исполнялись самые лучшие его мечты. Время от времени он тоже отправлялся в путешествие и всем на своем пути рассказывал о встрече с маленькой звездной девочкой. Тогда в сердцах этих людей тоже зажигались небесные искорки».
           Раскрашивание по теме сказки. Психологический  эффект сказки закрепляется  раскрашиванием по теме. Каждому ребенку дается заготовка звездочки – небесной искорки из сказки, – которую нужно раскрасить (цвет выбирается, исходя из личных предпочтений  ребенка).
           Завершение занятия. Слово психолога: «Ребята, никогда не забывайте говорить добрые и вежливые слова и совершать хорошие поступки!»
Как научиться доброте?
Ответ простой – она везде:
В улыбке чьей-то и в рассвете,
В мечте и в ласковом привете.
По всей земле добра частицы,
Их надо замечать учиться.
И в сердце собирать своем,
Тогда не будет злобы в нем.
         Приложение к занятию.  Заготовка звездочки (небесной искорки).Цель занятия: формирование эмоционального отношения к действительности как к основе развития нравственных чувств.
       Задачи:
 - познакомить  детей дошкольного возраста с понятиями «доброта», «милосердие», «забота»;
 - формировать уважительное отношение к людям, вызвать желание делать посильное добро;
 - воспитывать положительные качества характера;
 - развивать коммуникативные навыки детей.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания
Московской области  «Клинский центр социальной помощи семьи и детям
«Семья»
_________________________________________________________________
Конспект занятий для детей младшего школьного возраста по тему
«Безопасный Интернет – детям!»
Подготовила психолог Е.А.Новоторцева
Клин, 2018 год Цель занятия: ознакомить детей с потенциальными угрозами, которые
могут встретиться в Интернет; выработать правила безопасного поведения  в
Сети;   способствовать   формированию   навыка   реагирования   на   опасности   в
интернетпространстве.
Ход занятия.
Вопросы к детям, принимающим участие в занятии:
  Являетесь ли вы пользователями Интернета?
  Сколько времени в течение дня вы проводите за компьютером?
  Для  каких целей вы, как правило, используете Интернет?
  Сколько у вас «виртуальных» друзей?
  В Интернете я больше всего люблю…
  Меня часто раздражает в Интернете…
  Контролирую ли я свое поведение в Интернете?
   Были ли у вас какиелибо неприятные случаи, связанные с Интернетом?
(лично или со знакомыми, друзьями, родственниками)?
              Интернет   уже   давно   стал   незаменимым   помощником   современного
человека.   Всемирная   Сеть   является   прекрасным   источником   для     новых
знаний,   помогает   в   учебе,   занимает   досуг.   Именно   поэтому   дети   активно
пользуются Интернетом, а зачастую проводят в Сети даже больше времени,
чем взрослые. Однако не стоит забывать, что Интернет может быть не только
средством для обучения, отдыха или общения с друзьями, но и – как реальный
мир,  Сеть может быть опасна.
           История и причины возникновения Интернета. Интернет возник в
1960е годы, когда Министерство обороны США решило в целях содействия
коллективной работе ученых и исследователей из территориально отдаленных
регионов дать им возможность подключаться  к одним и тем же компьютерам,
редким тогда и дорогостоящим машинам и иметь доступ к общим для всех файлам. Для этого требовалось объединить все компьютеры в одну сеть и
превратить их в единую систему.
                   Мозговый штурм: какие опасности могут подстерегать ребенка в
  ответы   ребят:   нежелательные   контакты,
Сети?   (заслушиваются
ненужные   покупки,
  не
соответствующая возрасту, заражение вирусами, нападки и грубость в
социальных сетях, формирование интернетзависимости и др.).
  ложная   информация,
  информация,
                   Основные угрозы в Интернет для   детей.  Более 40 %  детей
сталкиваются
  Интернете   с   информацией,   запрещенной   к   просмотру
несовершеннолетними.   В   Сети   есть   множество   сайтов   о   наркотиках,   о
взрывчатых   веществах,   приготовленных   в   домашних   условиях,   жестоком
обращении и сцен насилия. Дети в 2 раза чаще, чем взрослые, попадают на
«плохие» сайты в силу своей любознательности. Более 20 % детей становятся
жертвами нападок в Сети со стороны сверстников или более старших детей –
кибербуллингу.   80   %   школьников   имеют   аккаунты   в   социальных   сетях,
причем   большинство   из   них   указывают   свою   фамилию,   возраст   и   номер
школы.     40%   российских   детей   готовы   продолжить   онлайн   общение   в
реальной жизни. У 30% школьников аккаунты носят открытый характер, т.е.
находятся  в свободном доступе для всего мира.
            В России средний возраст самостоятельной работы в Сети – 10 лет
(сегодня наблюдается тенденция снижения   этого возраста до 9 лет). 30%
несовершеннолетних проводят в Сети более 3 часов в день (при норме 2 часа в
неделю!) Самые любимые детьми ресурсы в Сети – социальные сети (78%
детей   бывают   на   них   ежедневно).   Помимо   социальных   сетей   у
несовершеннолетних   формируется
  игровая   зависимость   –   навязчивое
увлечение   сетевыми   играми,  а  также   навязчивая     финансовая   потребность
(ненужные покупки в Интернетмагазинах).
                    Большая     часть   материалов,   доступных   в   Интернете,   является
непригодной для  несовершеннолетних.
         Принятый 29 декабря 2010 года ФЗ РФ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» устанавливает правила медиа
безопастности детей, т.е. определяет  информационную безопасность детей и
подростков.
Я советую вам, дети,  Не гуляйте в Интернете!
Много гадостей  нежданных будут вас подстерегать.
Вам компьютерные сети
Могут быть опасны, дети.
И поэтому вам лучше в Интернете не блуждать.
И ночами не блуждайте
Вы по разным страшным сайтам.
Что хорошего там можно вам на сайтах увидать?
Мама будет не в восторге, папа схватит свой ремень.
И пройдет всего минута,
Как сломается компьютер.
И чинить его придется злому папе целый день.
А еще скажу, ребята,
Не сидите вы по чатам.
Дяди глупые научат нехорошим всем словам.
Нет в помине этикета
На просторах Интернета
Ну и чем тогда, скажите, будет он полезен вам?
Злые хакеры секретно
Вас взломают незаметно
И тогда вам будет худо, смело вам признаюсь я.
Вы послушайте советы –
Не гуляйте в Интернете.
Лучше книжки почитайте, пользы больше в них, друзья! Игра «Я – взрослый!»  Представьте себя на месте ваших родителей.
Ситуация 1. Ваш ребенок предпочитает компьютер прочим занятиям:
домашним делам, учебе, общению со сверстниками, проводит большую часть
времени в Сети. Ваши действия?
Ситуация 2. Ваш ребенок после проведения  времени в Интернете становится
замкнутым, раздражительным, агрессивным. Ваши действия?
          Сказка про Интернет. Не давнымдавно, а недавно, не в одной, а даже
во многих странах жил себе маленький такой зверек  по кличке  Интернет.
Зверек   был   очень   общительный,   знакомых   и   друзей   у   него   было   великое
множество. Интернет, как было уже сказано, был очень общительный зверек и
занимался он очень полезным делом – таскал письма, открытки адресатам,
носил  счета   и  уведомления,  осуществлял   покупки.  Очень   любил   Интернет
коллекционировать   красивые   (и   не   очень)   картинки,   сказки,   книжки   и
учебники, песенки и шедевры музыки, фильмы разные и мультики, веселые и
глупые, в общем чего только у него не было! Интернет очень любил людей и
называл их Юзерами. Сам по себе Интернет был весьма бестолковым и даже
не знал что у него и где лежит, а помогали ему в этом скоплении разобраться
его   друзья   –   Великие   поисковые   системы   (роботы)   и   писали   про   него   в
электронных книжках, Каталоги называются, которые ему же на хранение и
отдавали. Но это еще не сказка.

                Жилибыли   в   некотором   царстве,   в   некотором   государстве
Информатика   два   друга   –   Смайлик   и   Робот.   Смайлик   имел   все:   игры   и
игрушки,   компьютер   и   выход   в   Интернет,   а   Роботу   родители   не   могли
приобрести все, что имел Смайлик. Смайлик часто приглашал друга к себе в
гости,   они   играли,   он   учил   Робота   управлять   компьютером.   Но   уж   очень
хотелось Смайлику познакомить друзей с интернетом, но в интернет Смайлик
мог выходить только с разрешения  родителей.
                 А  теперь,  ребята, давайте   разделимся  на четыре  командыроли:
«Интернет»,   «Смайлик»,   «Робот»,   «Родители   Робота»      и   придумаем
продолжение нашей  сказки.
         Задания командам (работа в группах):  «Интернет»: какими чертами должен обладать наш герой Интернет, чтобы
Робот и Смайлик с ним подружились? Как сделать так, чтобы его не боялись
родители?
   «Смайлик»: почему он захотел подружить Робота с Интернетом? Почему
родители запрещают общаться с Интернетом без их присутствия?
     «Робот»:   какие   чувства   он   может   испытывать   при   знакомстве   с
Интернетом? Какова роль Смайлики и родителей в его дружбе с Интернетом?
     «Родители   Робота»:   каковы   положительные   и   отрицательные   стороны
общения   с   Интернетом   их   ребенка?   Какими   качествами   должен   обладать
Интернет,   чтобы   с   ним   можно   было   дружить   и   не   волновать   при   этом
родителей?
Общее обсуждение:
  какие эмоции испытывали вы во время упражнения?
  что нового узнали?
  что показалось самым интересным?
Памятка «Правила безопасного поведения  в Интернете».
  Посещайте только те сайты, которые соответствуют вашему возрасту;
     не   сообщайте   о   себе   никакой   личной   информации:   свое   имя,   номер
телефона,   адрес   проживания   или   номер   школы,   пароли   или   номера
пластиковых карт, любимые места отдыха и пр.;
     придумайте   и   используйте   нейтральное   имя,   не   выдающее   ваших
персональных данных;
  используйте при работе на компьютере пароли и фильтры;
  не допускайте в интернете агрессии в свой адрес, блокируйте виртуальных
преследователей;
     не   добавляйте   незнакомых   людей   в   свои   контакты,   не   доверяйте
незнакомым людям; помните, что виртуальные друзья могут быть не теми, за
кого себя  выдают;    никогда   не   соглашайтесь   на   личные   встречи   с   людьми,   с   которыми
познакомились   в   Интернете   –   это   может   быть   опасно;   также   не   высылай
никому свои фотографии без согласия  на то своих родителей;
     прекращайте   любые   контакты   с   людьми,   которые   кажутся
подозрительными, и немедленно сообщайте об этом родителям;
  вам
   соблюдайте культуру поведения и виртуальный этикет, уважайте других
людей в интернетпространстве, не привлекайте к себе негативного внимания.
         Завершение занятия. Рефлексия. Упражнение «Опорные слова». В
качестве   итога   занятия   ребятам   предлагается   разработать   собственные
правила поведения в сети Интернет, используя предлагаемые слова:
  Помни о …
  Позаботься о …
  Никогда не …
  Всегда …
  Думай о …
  Обрати внимание на …
  Постарайся …
  Посоветуйся с …
  Узнай о…
   Не забудь …
  Ни в коем случае не…
  Сделай…
Прощание.

file_name: Безопасный Интернет детям.docx

intro:
Цель занятия: ознакомить детей с потенциальными угрозами, которые могут встретиться в Интернет; выработать правила безопасного поведения  в Сети; способствовать формированию навыка реагирования на опасности в интернет-пространстве.
Ход занятия.
Вопросы к детям, принимающим участие в занятии:
 - Являетесь ли вы пользователями Интернета?
 - Сколько времени в течение дня вы проводите за компьютером?
 - Для  каких целей вы, как правило, используете Интернет?
 - Сколько у вас «виртуальных» друзей?
 - В Интернете я больше всего люблю…
 - Меня часто раздражает в Интернете…
 - Контролирую ли я свое поведение в Интернете?
 - Были ли у вас какие-либо неприятные случаи, связанные с Интернетом? (лично или со знакомыми, друзьями, родственниками)?
       Интернет уже давно стал незаменимым помощником современного человека. Всемирная Сеть является прекрасным источником для  новых знаний, помогает в учебе, занимает досуг. Именно поэтому дети активно пользуются Интернетом, а зачастую проводят в Сети даже больше времени, чем взрослые. Однако не стоит забывать, что Интернет может быть не только средством для обучения, отдыха или общения с друзьями, но и – как реальный мир, - Сеть может быть опасна.
         История и причины возникновения Интернета. Интернет возник в 1960-е годы, когда Министерство обороны США решило в целях содействия коллективной работе ученых и исследователей из территориально отдаленных регионов дать им возможность подключаться  к одним и тем же компьютерам, редким тогда и дорогостоящим машинам и иметь доступ к общим для всех файлам. Для этого требовалось объединить все компьютеры в одну сеть и превратить их в единую систему.
          Мозговый штурм: какие опасности могут подстерегать ребенка в Сети? (заслушиваются  ответы ребят: нежелательные контакты, ненужные покупки, ложная информация, информация, не соответствующая возрасту, заражение вирусами, нападки и грубость в социальных сетях, формирование интернет-зависимости и др.).
          Основные угрозы в Интернет для  детей. Более 40 % детей сталкиваются  Интернете с информацией, запрещенной к просмотру несовершеннолетними. В Сети есть множество сайтов о наркотиках, о взрывчатых веществах, приготовленных в домашних условиях, жестоком обращении и сцен насилия. Дети в 2 раза чаще, чем взрослые, попадают на «плохие» сайты в силу своей любознательности. Более 20 % детей становятся жертвами нападок в Сети со стороны сверстников или более старших детей – кибербуллингу. 80 % школьников имеют аккаунты в социальных сетях, причем большинство из них указывают свою фамилию, возраст и номер школы.  40% российских детей готовы продолжить он-лайн общение в реальной жизни. У 30% школьников аккаунты носят открытый характер, т.е. находятся  в свободном доступе для всего мира.
           В России средний возраст самостоятельной работы в Сети – 10 лет (сегодня наблюдается тенденция снижения  этого возраста до 9 лет). 30% несовершеннолетних проводят в Сети более 3 часов в день (при норме 2 часа в неделю!) Самые любимые детьми ресурсы в Сети – социальные сети (78% детей бывают на них ежедневно). Помимо социальных сетей у несовершеннолетних формируется  игровая зависимость – навязчивое увлечение сетевыми играми, а также навязчивая  финансовая потребность (ненужные покупки в Интернет-магазинах).
          Большая  часть материалов, доступных в Интернете, является  непригодной для  несовершеннолетних.
         Принятый 29 декабря 2010 года ФЗ РФ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» устанавливает правила медиа-безопастности детей, т.е. определяет  информационную безопасность детей и подростков.
Я советую вам, дети, -
Не гуляйте в Интернете!
Много гадостей  нежданных будут вас подстерегать.
Вам компьютерные сети
Могут быть опасны, дети.
И поэтому вам лучше в Интернете не блуждать.
И ночами не блуждайте
Вы по разным страшным сайтам.
Что хорошего там можно вам на сайтах увидать?
Мама будет не в восторге, папа схватит свой ремень.
И пройдет всего минута,
Как сломается компьютер.
И чинить его придется злому папе целый день.
А еще скажу, ребята, -
Не сидите вы по чатам.
Дяди глупые научат нехорошим всем словам.
Нет в помине этикета
На просторах Интернета
Ну и чем тогда, скажите, будет он полезен вам?
Злые хакеры секретно
Вас взломают незаметно
И тогда вам будет худо, смело вам признаюсь я.
Вы послушайте советы –
Не гуляйте в Интернете.
Лучше книжки почитайте, пользы больше в них, друзья!

         Игра «Я – взрослый!»  Представьте себя на месте ваших родителей.
Ситуация 1. Ваш ребенок предпочитает компьютер прочим занятиям: домашним делам, учебе, общению со сверстниками, проводит большую часть времени в Сети. Ваши действия?
Ситуация 2. Ваш ребенок после проведения  времени в Интернете становится замкнутым, раздражительным, агрессивным. Ваши действия?
          Сказка про Интернет. Не давным-давно, а недавно, не в одной, а даже во многих странах жил себе маленький такой зверек по кличке Интернет. Зверек был очень общительный, знакомых и друзей у него было великое множество. Интернет, как было уже сказано, был очень общительный зверек и занимался он очень полезным делом – таскал письма, открытки адресатам, носил счета и уведомления, осуществлял покупки. Очень любил Интернет коллекционировать красивые (и не очень) картинки, сказки, книжки и учебники, песенки и шедевры музыки, фильмы разные и мультики, веселые и глупые, в общем чего только у него не было! Интернет очень любил людей и называл их Юзерами. Сам по себе Интернет был весьма бестолковым и даже не знал что у него и где лежит, а помогали ему в этом скоплении разобраться его друзья – Великие поисковые системы (роботы) и писали про него в электронных книжках, Каталоги называются, которые ему же на хранение и отдавали. Но это еще не сказка.
         Жили-были в некотором царстве, в некотором государстве Информатика два друга – Смайлик и Робот. Смайлик имел все: игры и игрушки, компьютер и выход в Интернет, а Роботу родители не могли приобрести все, что имел Смайлик. Смайлик часто приглашал друга к себе в гости, они играли, он учил Робота управлять компьютером. Но уж очень хотелось Смайлику познакомить друзей с интернетом, но в интернет Смайлик мог выходить только с разрешения  родителей.
         А теперь, ребята, давайте  разделимся на четыре команды-роли: «Интернет», «Смайлик», «Робот», «Родители Робота» - и придумаем продолжение нашей  сказки.
         Задания командам (работа в группах):
 - «Интернет»: какими чертами должен обладать наш герой Интернет, чтобы Робот и Смайлик с ним подружились? Как сделать так, чтобы его не боялись родители?
 - «Смайлик»: почему он захотел подружить Робота с Интернетом? Почему родители запрещают общаться с Интернетом без их присутствия?
 - «Робот»: какие чувства он может испытывать при знакомстве с Интернетом? Какова роль Смайлики и родителей в его дружбе с Интернетом?
 - «Родители Робота»: каковы положительные и отрицательные стороны общения с Интернетом их ребенка? Какими качествами должен обладать Интернет, чтобы с ним можно было дружить и не волновать при этом родителей?
Общее обсуждение:
 - какие эмоции испытывали вы во время упражнения?
 - что нового узнали?
 - что показалось самым интересным?
Памятка «Правила безопасного поведения  в Интернете».
 - Посещайте только те сайты, которые соответствуют вашему возрасту;
 - не сообщайте о себе никакой личной информации: свое имя, номер телефона, адрес проживания или номер школы, пароли или номера пластиковых карт, любимые места отдыха и пр.;
 - придумайте и используйте нейтральное имя, не выдающее ваших персональных данных;
 - используйте при работе на компьютере пароли и фильтры;
 - не допускайте в интернете агрессии в свой адрес, блокируйте виртуальных преследователей;
 - не добавляйте незнакомых людей в свои контакты, не доверяйте незнакомым людям; помните, что виртуальные друзья могут быть не теми, за кого себя  выдают;
 - никогда не соглашайтесь на личные встречи с людьми, с которыми познакомились в Интернете – это может быть опасно; также не высылай никому свои фотографии без согласия  на то своих родителей;
 - прекращайте любые контакты с людьми, которые кажутся  вам подозрительными, и немедленно сообщайте об этом родителям;
 - соблюдайте культуру поведения и виртуальный этикет, уважайте других людей в интернет-пространстве, не привлекайте к себе негативного внимания.
        Завершение занятия. Рефлексия. Упражнение «Опорные слова». В качестве итога занятия ребятам предлагается разработать собственные правила поведения в сети Интернет, используя предлагаемые слова:
 - Помни о …
 - Позаботься о …
 - Никогда не …
 - Всегда …
 - Думай о …
 - Обрати внимание на …
 - Постарайся …
 - Посоветуйся с …
 - Узнай о…
  - Не забудь …
 - Ни в коем случае не…
 - Сделай…
Прощание.Цель занятия: ознакомить детей с потенциальными угрозами, которые могут встретиться в Интернет; выработать правила безопасного поведения  в Сети; способствовать формированию навыка реагирования на опасности в интернет-пространстве.


extracted_text:
6 класс
Тема: Образные возможности освещения в портрете.
научить обучающихся использовать выразительные возможности света при создании
художественного образа.
Цель:
Результаты обучения:
П. анализировать, сравнивать, обобщать, выбирать наиболее эффективные способы решения,
самостоятельно находить пути решения
Р. оценивать
К., формулировать и аргументировать, выражать свои мысли
Л. личностное переживание при восприятии произведений искусства, нравственноэстетическое
оценивание
1. Рассмотреть репродукции художественных произведений, определить, как художник
использовал выразительные возможности света для создания задуманного им образа.
2. Выполнить тренировочную практическую работу
Задачи:
Оборудование: интерактивное оборудование (проектор, доска), презентация по теме, раздаточный
материал.
1. Организационный момент  2 мин.: проверка посещаемости, подготовленность
Ход урока:
обучающихся к уроку, приветствие.
2. АОЗ – 7 мин.
Задание 1. Из предложенного набора слов выберите те, которые являются изобразительными
средствами, обладающие различными возможностями выразительности в изобразительном
искусстве:
художник, линия, портрет, пятно, карандаш, палитра, пропорции, свет, цвет, картина, блик,
живопись, точка, штрих, объем, набросок,  орнамент, форма, фактура, стек, темпера,
контраст, пространство, холст.  (Слайд 1)
Задание 2. Определите, о каком именно средстве изображения идет речь: «Бывает
естественным и искусственным, с его помощью можно изобразить объем предмета, с ним
неразрывно связано понятие «Тень».
Ответ: Свет.
Учитель: А сейчас попробуем определить тему урока. Ответ: Свет.
Учитель: Напомню, мы с вами изучаем раздел «Портрет». Давайте уточним тему урока.  Свет
является средством изображения, он обладает определенными возможностями, которые
художники используют для воплощения задуманного образа в портрете. Итак, как еще может
звучать тема урока?
Звучат варианты ответов. Учитель записывает тему урока на доске.
Попробуем поставить цель урока:
Цель урока, предлагаемая обучающимися: научиться, использовать изобразительные
возможности света для создания задуманного художественного образа.
Задачи:
1. Рассмотреть, какие образы человека получаются, когда освещение падает на него с
разных точек (с боку, спереди, сзади, снизу), сделать выводы.
2. Научиться применять сделанные выводы о возможностях света, при рассмотрении
картин, а также при создании образа. Учитель: Сегодня, мы с вами будем работать с кейсом. Кейс – это задание, в котором вы должны
проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные варианты ее
решения и выбрать лучший из них. При защите своей точки зрения, вы должны постараться
правильно формулировать, аргументировать и выражать свои мысли, свою позицию.
Работа будет проходить следующим образом. Класс делится на две группы, каждая группа
выбирает капитана группы, который будет представлять вариант ответа группы. В течение 10
минут вы работаете над заданием, обсуждаете, пытаетесь рассмотреть различные варианты
ответов, затем выбираете один, который представит капитан группы в своем выступлении.
Кейс: Представьте, что вы задумали нарисовать портрет, при этом хотите, чтобы образ
получился таинственным, с мягкими чертами и формами.
Проблема: как нужно расположить освещение, относительно изображаемого человека, чтобы
получить желаемое?
Учитель: Для работы вам предлагается серия картин (слайды 6, 7, 8).
, которые вы должны внимательно рассмотреть, и ответить на вопросы, при этом пояснив, почему
вы так думаете:
 Какой вид освещения (боковое, снизу, спереди, сзади)  использован в данной картине?
 Какой художественный образ получился у автора картины?
Учитель: При выступлении капитанов групп, ребят другой группы прошу записать предлагаемые
варианты, чтобы потом их обсудить.
Учитель: сейчас, давайте проверим правильность ваших предположений (слайд 9)
Практическая работа.
Задание. Сделать два портретных изображения человека – по свету и против света, используя
выразительные возможности освещения для характеристики образа. Задание можно выполнить
тремя красками (черный, серый, белый).
Для экономии времени можно раздать раскраску (портрет).
Анализ рисунков.
Итоги:
Повторим, какие художественные образы можно создать, используя разное освещение?
Ответ: спокойный (спереди), тревожный (снизу), таинственный (сзади), полный (с боку).
Рефлексия.
Поднимите руки, кто понял, о чем шла речь на уроке?
Что показалось вам наиболее сложным?

intro:
Цель:
научить обучающихся использовать выразительные возможности света при создании художественного образа.
Результаты обучения:
П. анализировать, сравнивать, обобщать, выбирать наиболее эффективные способы решения, самостоятельно находить пути решения
Р. оценивать
К., формулировать и аргументировать, выражать свои мысли
Л. личностное переживание при восприятии произведений искусства, нравственно-эстетическое оценивание
Задачи:
1.	Рассмотреть репродукции художественных произведений, определить, как художник использовал выразительные возможности света для создания задуманного им образа.
2.	Выполнить тренировочную практическую работу

Оборудование: интерактивное оборудование (проектор, доска), презентация по теме, раздаточный материал.

Ход урока:
1.	Организационный момент - 2 мин.: проверка посещаемости, подготовленность обучающихся к уроку, приветствие.
2.	АОЗ – 7 мин.
Задание 1. Из предложенного набора слов выберите те, которые являются изобразительными средствами, обладающие различными возможностями выразительности в изобразительном искусстве:
художник, линия, портрет, пятно, карандаш, палитра, пропорции, свет, цвет, картина, блик, живопись, точка, штрих, объем, набросок,  орнамент, форма, фактура, стек, темпера, контраст, пространство, холст.  (Слайд 1)
Задание 2. Определите, о каком именно средстве изображения идет речь: «Бывает естественным и искусственным, с его помощью можно изобразить объем предмета, с ним неразрывно связано понятие «Тень».


extracted_text:
Приложения
Приложение 1.
Цели современного учебного занятия
Личностные цели.
Развитие   личностносмыслового   отношения   к   учебному   предмету;   развитие
ценностных отношений учащихся к окружающей действительности:
Помочь осознать … (содействовать осознанию …)
 социальную, практическую и личностную значимость учебного материала;
 ценность совместной деятельности.
Метапредметные цели.
Развитие интеллектуальной культуры
Создать   условия   для   развития   умений  …   (содействовать   развитию   умений  …,
обеспечить развитие умений …)
 анализировать …
 сравнивать …
 выделять главное ы …
 классифицировать … .
Развитие исследовательской культуры
Создать   условия   для   развития   умений  …   (содействовать   развитию   умений  …,
обеспечить развитие умений …)
 использовать научные методы познания …
 формулировать проблемы …
 предлагать пути решения проблем …
Развитие культуры самоуправления учебной деятельностью
Создать   условия   для   развития   умений  …   (содействовать   развитию   умений  …,
обеспечить развитие умений …)
 ставить цели;
 планировать свою деятельность, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения;
 осуществлять самоконтрольсамооценкусамокоррекцию.
Развитие информационной культуры
Создать   условия   для   развития   умений  …   (содействовать   развитию   умений  …,
обеспечить развитие умений …)
 структурировать информацию;
 составлять простой и сложный план;
 и т.д.
Развитие коммуникативной культуры
1
Создать   условия   для   развития   умений  …   (содействовать   развитию   умений  …,
обеспечить развитие умений …)
 общаться;
 диалогической и монологической речи;
 сознательной ориентации учащихся на позиции других людей;
 слушать и вступать в диалог;
 участие в коллективном обсуждении;
 выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Развитие рефлексивной культуры
Создать   условия   для   развития   умений  …   (содействовать   развитию   умений  …,
обеспечить развитие умений …)
 отстраниться, занять любую из возможных позиций по отношению к своей или
чужой деятельности как целого.

В методическую копилку педагога
Приложение 2.

над

смыслов
  множественности
слово», «Проблема

.     Существуют различные приемы по формированию действия целеполагания: «Тема
понятием», «Яркое
вопрос», «Работа

пятно»,«Исключение», «Домысливание», «Моделирование
жизненной
ситуации», «Группировка», «Собери
предыдущего
урока», «Демонстрация
слова».«Проблемная
ситуация», «Индуктор».
При выборе приемов целеполагания необходимо использовать следующие условия: учет
уровня   знаний  и  опыта  учащихся;   доступность;   направленность   работы   на  активную
мыслительную деятельность. Следует отметить, что все приемы строятся на диалоге.
Поэтому учителю необходимо грамотно формировать и выстраивать цепочку вопросов и
учить детей отвечать на них.
   Рассмотрим на примерах использование приемов целеполагания на уроках изучения
нового материала.
 Прием   «Яркое  пятно». Данный  прием   состоит   в  представлении  учащимся  набора

однотипных предметов, слов, ряда чисел, выражений, одно из которых выделено цветом
или размером. Через зрительное восприятие концентрируем внимание на выделенном
объекте.   Затем,   совместно   выясняем   общность   предложенного   и   причину
обособленности выделенного объекта. Далее формируется тема и цели урока.
Например, урок по теме «Трапеция» в 8 классе. Учитель предлагает рассмотреть ряд
четырехугольников, среди которых трапеция выделена цветом. Рис. 1. Четырёхугольники.
Вопрос учителя: «Среди представленных фигур, что вы заметили?»
Ответ учащихся: «Фигура № 4 выделена цветом».
Вопрос учителя: «Что общего у этих фигур?»
Ответ учащихся: «Все фигуры являются четырехугольниками».
Вопрос учителя: «Чем отличается выделенный четырехугольник от других?»
Ответ учащихся: «Не является параллелограммом. У него две стороны параллельные, а
две другие нет».
Вопрос   учителя:   «А   кто   знает,   как   называется   этот   четырехугольник?»   Дети   либо
ответят, либо нет. Учитель знакомит с названием объекта.
Вопрос учителя: «Как вы думаете какова тема урока?»
Учащиеся  формулируют   тему  урока.   По   необходимости   учитель   корректирует   тему
урока и предлагает сформулировать цели урока. Ученики формулируют цели урока и
задачи по их достижению.

 Прием «Проблемная ситуация». Введение в урок проблемного диалога необходимо
для определения учащимися границ знания — незнания. Создание на уроке проблемной
ситуации дает возможность учащемуся сформулировать цель занятия и его тему. Виды
проблемного диалога: побуждающий и подводящий. Побуждающий диалог заключается
в следующем: учитель побуждает учащихся высказывать различные
версии решения проблемы. Подводящий диалог строится на цепочке вопросов,
последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем.
Некоторые приемы целеполагания
       Темавопрос
Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план
действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений,
чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи
других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора
может сам учитель при субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в
этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.
Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили план
действий:
2
1.     Повторить знания об имени прилагательном.
2. Определить, с какими частями речи сочетается.
3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами
существительными.
4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.
Это сформулированы конкретные учебные цели.
        Работа над понятием
Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу
объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема
урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем цель урока.
Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном
слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков "Словосочетание",
"Прямоугольник".
                 Подводящий диалог
              На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на
обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не
могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих
действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные
исследования или действия. Ставится цель.
Ситуация Яркого пятна
           Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено
цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на
выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности
всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.
Например, тема урока в 1 классе "Число и цифра 6".
          Группировка
        Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы,
обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а
вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.
      Например: тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих"
можно рассмотреть на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь,
хвощ, печь. Урок математики в 1 классе по теме "Двузначные числа" можно начать с
предложения: "Разделите на две группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.
            Исключение
         Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие. Первый вид. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям
необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.
Например, тема урока "Дикие животные".
   Второй вид. Задаю детям ряд загадок или просто слов, с обязательным неоднократным
повтором отгадок или предложенного ряда слов. Анализируя, дети легко определяют
лишнее.
Например, Окружающий мир в 1классе по теме урока "Насекомые".
– Прослушайте и запомните ряд слов: "Собака, ласточка, медведь, корова, воробей, заяц,
бабочка, кошка".
– Что общего во всех словах? (Названия животных)
– Кто лишний в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно
прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.
        Домысливание
1. Предлагается тема урока и слова "помощники":
   Повторим
  Изучим
  Узнаем
  Проверим
С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.
    2. Определить причину объединения слов, букв, предметов, проводя анализ
закономерности и опираясь на свои знания. Для урока математика по теме "Порядок
арифметических действий в выражениях со скобками" предлагаю детям ряд выражений
и ставлю вопрос: "Что объединяет все выражения? Как провести вычисление?".
(63 + 7)/10
24/(16 –  4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)
       Проблемная ситуация (по М.И.Махмутову).
Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность
применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.
Например, на урок математика по теме "Деление на двузначное число" для
самостоятельной работы предлагается  ряд выражений:
12 * 6         14 * 3
32 : 16         3 * 16
15 * 4         50 : 10
70 : 7           81 : 27
        Проблема предыдущего урока
В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть
трудности с выполнением, изза недостаточности знаний или недостаточностью времени,
что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему
урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в
памяти и обосновать.
Вот некоторые из таких приемов целеполагания.
«На запоминание и воспроизведение»:
       Удивляй! Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не
стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при
котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из
биографии писателей.
     Отсроченная отгадка. Используя работу над изучением этимологии слова,
«говорящих фамилий», можно применять этот прием. В конце одного из уроков по
числительному можно задать вопрос: «Какое числительное буквально значит
«тысячища»? Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос.
      «На понимание и синтез»:
    Фантастическая добавка. Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. На
уроках литературы фантастическая добавка актуальна в таких заданиях: написать
письмо  литературному герою; сочинить письмо одного литературного героя  к другому;
представить, что встретились с героями  перед дуэлью; рассказать от лица Лизы о судьбе
Софьи Фамусовой.
Основные
категории
учебных
целей
Образователь
ная
Развивающая
3
Воспитатель
ная
Характеристика
целей
Ключевые слова для
постановки целей
Формирование программных знаний
и умений на уровне знания,
понимания, применения.
Формирование двигательной
(моторики), манипулятивной
деятельности, нервномышечной
координации; развитие навыков
письма, речевых навыков, развитие
мыслительных операций.
Формирование эмоционально
личностного отношения к явлениям
окружающего мира, формирование
интересов и склонностей,
переживание тех или иных чувств.
Повторить, дать
определение,  познакомить,
описать, объяснить,
демонстрировать,
использовать,
проконтролировать,
обеспечить, закрепить.
Обеспечить развитие,
способствовать
формированию умений.
Обеспечить, содействовать
формированию,
стимулировать. «На понимание и применение»:

        Лови   ошибку!  Этот   прием   позволяет   учителю   проверить   знание   деталей
литературного   произведения,   литературоведческих   терминов,   а   ребенку   осознать
важность внимания.
    Практичность теории. Введение в теорию учитель осуществляет через практическую
задачу,   полезность   решения   которой   очевидна   ученикам.   Например,   ситуация:   с
вопросом «чье имя носит улица?» к учащимся обратились иностранцы. Так в 34 классе
можно начать разговор о жизни и творчестве писателя.
О целях и целеполагании
Приложение 3.
                      «Удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в
жизни  и  посмотрите,  каким несчастным  и  ничтожным   существом  явиться   он.
Следовательно,   не   удовлетворение   желаний   —   то,   что   обыкновенно   называют
счастьем,   а   цель   в   жизни   является   сердцевиной   человеческого   достоинства   и
человеческого счастья»
К. Д. Ушинский
               Вряд ли ктото будет спорить о том, насколько важно наличие цели жизни.
Однако   представление   об   этом   не   рождается   вместе   с   человеком,   а   является
результатом его развития, результатом становления его личности.
                   Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного)
общего   образования   относит   к   метапредметные   результатам   освоения   основной
образовательной программы  умение самостоятельно  определять  цели деятельности  и
составлять   планы   деятельности;   самостоятельно   осуществлять,   контролировать   и
корректировать   деятельность;   использовать   все   возможные   ресурсы   для   достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в
различных ситуациях. Таким образом, перед учителем ставиться проблема обучения
школьников приёмам постановки цели, выбору стратегии её достижения.
               Что же такое цель? С точки зрения психологии,  цель — субъективный образ
конечного   результата,   регулирующий   ход   деятельности.  Она   должна   обладать
  достижимостью,
следующими   свойствами:
ориентированностью на результат, соотносимостью с конкретным сроком.
      Из этого можно сформулировать пять правил постановки цели, осознание которых
учащимися и должен формировать учитель.
Правило   1.   Цель   должна   быть   конкретной,   чётко   сформулированной.   Часто   от
школьников можно услышать в качестве цели: «Я хочу хорошо учиться». Однако это
  измеримостью,
конкретностью,
высказывание  не содержит конкретной информации и потому не может быть целью.
Необходимо понимание того,  каковы будут действия  ученика тогда, когда он будет
«хорошо учиться». Например, «у меня будут выполнены все домашние задания», «по
выходным я буду повторять правила», и т.д.
Правило 2. Из формулировки цели должно быть понятно достигнута она в конкретный
момент или нет.
Правило 3.  Надо ставить достижимые цели, т. е. такие цели, которые можно достичь,
хотя бы и с малой вероятностью. Необходимо иметь в виду, что недостижимая в данный
момент цель, может стать достижимой в будущем.
Правило 4. Формулировать цели надо позитивно. Рассчитывать нужно только на себя.
Уверенность в успехе увеличивает шансы успеха в несколько раз.
Правило 5. Цель должна быть соотнесена с конкретным сроком её достижения. В этом
правиле   заложена   возможность   своевременной   корректировки   цели   и   методов   её
достижения.
              Рассмотрим некоторые приёмы, которые могут способствовать формированию
способности к целеполаганию, процессу выбора одной или нескольких целей, на уроках
математики.
1. Формулировка темы в виде вопроса
Тема   урока   формулируется   в   виде   вопроса.   В   ходе   обсуждения   учителя   с   детьми
строится план действий на уроке.
Например.
Тема урока может быть сформулирована так «Как определить свойства функции у=
kx?»
План действий на уроке:
Повторить то, какими свойствами могут обладать функции
Построить графики функций при разных значениях к
Определить то, какими свойствами обладают построенные функции
2. Выявление неполноты знаний учащихся
В   начале   урока   нас   этапе   актуализации   знаний   ведётся   беседа,   которая   выявляет
определённую неполноту знаний учащихся.
Например.   В   начале   первого   урока,   посвящённому   теме   «Квадратное   уравнения»,
решить   последовательно   уравнения:   При   решении   последнего   уравнения   возникают
сложности. Исходя из этого можно сформулировать тему и план работы над ней.
3. Дополнение цели урока с помощью словпомощников.
4 Учитель формулирует тему урока и просит  учащихся, с помощью слов помощников
сформулировать цель урока. Слова помощники: повторим, изучим, узнаем, проверим.
Эти приёмы являются универсальными, не требующими больших затрат времени урока и
сил учителя.
5

file_name: Целеполагание на уроках ФГОС.doc

intro: На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на целеполагание учебного материала. Тема урока формулируется в форме вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на вопрос. Дети выдвигают много ответов, рассуждений, гипотез. Руководить процессом отбора может сам учитель, возможно организовать работу в парах, группах.Организация работы учащихся по постановке цели.

title: "Цели современного учебного занятия".


extracted_text:
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
 осознавать значимость чтения для личного развития;
 формировать потребность в систематическом чтении.
Метапредметные результаты:
познавательные:
 использовать   разные   виды   чтения   (ознакомительное,   изучающее,
выборочное, поисковое);
 уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
 пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
 прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию
из аппарата книги;
 отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
 ориентироваться   в   мире   книг   (работа   с   каталогом,   с   открытым
библиотечным фондом);
 составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
 пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
регулятивные:
 уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
 уметь самостоятельно работать с учебным произведением;
 уметь   работать   в   парах   и   группах,   участвовать   в   проектной
деятельности, литературных играх;
 уметь   определять   свою   роль   в   общей   работе   и   оценивать   свои
результаты.
коммуникативные:
 участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения;
 оценивать   поведение   героев   с   точки   зрения   морали,   формировать
свою этическую позицию;
 высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
 участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
 соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома
и т.д.
Содержание курса внеурочной деятельности

  3 класс
Книга, здравствуй (3 ч.)
Роль книги в жизни человека. Учебная книга и её справочный аппарат. Конкурс   «Пословицы   о   книге   и   учении».   Оформление   рукописной
книги.
Художественные книги. Художникиоформители. Иллюстрации в книге
и их роль. Правила работы с книгой. Читальный зал: самостоятельное чтение
выбранной книги.
Книгочей — любитель чтения (2 ч.)
Библиотека.   Библиотечный   формуляр.   Поиск   книги   по   каталогам.
Алфавитный   каталог.   Назначение   библиотечного   каталога.   Работа   с
каталожной   карточкой.   Викторина   «Что   вы   знаете   о   книге?».   Игра   «Я   —
библиотекарь».
Книги о твоих ровесниках (5 ч.)
Библиотечный урок «Дети — герои детских книг». Выставка книг.
Книгисборники В. Осеевой, Е. Пермяка, В. Драгунского, Н. Носова и
других детских писателей.
Читальный зал. Чтение и рассматривание книги В. Железникова «Таня и
Юсник» или В. Крапивина «Брат, которому семь лет». Конкурс  кроссворд
«Имена героев детских книг».
Презентация книг о детяхровесниках (устные отзывы).
Читальный   зал.   Чтение   произведений   о   детях   на   страницах   детских
газет и журналов. Детские журналы «Почитайка», «Зёрнышко» (электронная
версия).   Библиотечные   плакаты   «Героировесники»   (работа   в   группах).
Живой   журнал   «Парад   героевсверстников»   (инсценирование   отдельных
эпизодов из рассказов о детях).
Крупицы народной мудрости. Книгисборники (4 ч.)
Книгисборники малых жанров фольклора. Пословицы. Темы пословиц.
Путешествие по тропинкам фольклора. Загадки. Темы загадок. Игра «Отгадай
загадку». Скороговорки. Конкурс «Чистоговорщики». Проект «Живой цветок
народной мудрости» (работа в группах).
Писателисказочники (4 ч.)
Выставка   книг   с   литературными   сказками.   Обзор   выставки.   Книги
писателейсказочников.   Поиск   книги   в   открытом   библиотечном   фонде.
Чтение выбранной книги. Герои сказок. Викторина.
Творческая работа «Лукошко сказок» (проектная деятельность).
Книги о детях и для детей (6 ч.)
Книгисборники о детях и для детей (В. Осеева, Н. Носов, С. Михалков
и др.).
Книги о животных (В. Бианки, Э. Шим, Г. Скребицкий, Н. Сладков и
др.).
Книгисборники   стихотворений   для   детей   (Я.   Аким,   С.   Маршак,   С.
Михалков, А. Барто).
Старые добрые сказки (3 ч.) Книги сказок народов мира. Сборники сказок. Выставка. Переводчики,
пересказчики   и   обработчики   сказок   народов   других   стран.   Справочный
аппарат   книгисборника.   Каталожная   карточка.   Сказки   народов   мира   с
«бродячими»   сюжетами   (русская   народная   сказка   «Снегурочка»,   японская
народная сказка «Журушка» и др.). Поисковая работа.
Читальный зал: народные сказки на страницах детских журналов.
Книги о тех, кто подарил нам жизнь (2 ч.)
Книги   о   семье,   маме,   детях.   Жанры   произведений   о   семье:
стихотворения, пословицы, сказки, рассказы, колыбельные песни. Рукописная
книга.
Литературная игра «По страницам учебника»: чтение произведений о
семье по учебнику или наизусть.
Минипроекты (работа в группах): «Они писали о семье», «Рассказы о
семье», «Пословицы о семье», «Стихотворения о семье». Рукописная книга
«Семья».
Защитникам Отечества посвящается (2 ч.)
Книги   о   защитниках   Отечества.   Былины   и   сказы   о   защитниках
Отечества.   Выставка   книг   детских   писателей   о   защитниках   Отечества.
Библиотечный   урок:   встреча   с   участниками   или   героями   Великой
Отечественной   войны,   которые   живут   рядом.   Работа   с   книгой   А.   Гайдара
«Сказка   о   Военной  тайне,  МальчишеКибальчише   и  о   его  твёрдом   слове»:
чтение, рассматривание.
Рукописная книга «Защитники Отечества в твоей семье»: фотографии,
письма, воспоминания, рисунки.
По страницам любимых книг (4 ч.)
Книги   разных   жанров,   тем,   типов   и   авторской   принадлежности.
Библиотечный урок: книгисборники по авторам, жанрам, темам. Проектная
деятельность:   презентация   любимых   книг   (по   оформлению,   содержанию   и
поступкам героев).
Коллективная творческая работа: комиксы и весёлые истории.
Оформление еженедельника «Летнее чтение» или «Дневник читателя».

Формы организации занятий и виды деятельности:
 литературные игры,
 конкурсыкроссворды,
 библиотечные уроки,
 путешествия по страницам книг, проекты,
 встречи с писателями родного края,
 урокиспектакли и т. д.
Все формы проведения занятий по программе внеурочной деятельности
«Волшебный мир книг» предусматривают широкое использование различных
демонстрационных материалов:  портретов писателей, поэтов;
  репродукций картин в соответствии с содержанием программы;
   художественных   фотографий   в   соответствии   с   содержанием
программы;
  иллюстраций к литературным произведениям
Тематическое планирование 3 класс
№
1
2
3
4
5
6
7.
8
9
10
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
Название тем
Книга, здравствуй!
Книгочей – любитель чтения.
Книги о твоих ровесниках.
Народная мудрость. Книгисборники.
Писателисказочники.
Книги о детях и для детей.
Старые добрые сказки.
Книги о тех, кто подарил нам жизнь
Защитникам Отечества посвящается.
По страницам любимых книг
Количество часов
3
2
5
4
4
6
3
2
2
4
Календарнотематическое планирование 3 класс
Тема занятия
Колво
часов
Фактическая дата
  Планируемый

период
проведения
(неделя)
Книга, здравствуй! 3ч.
Роль книги в жизни человека.
История создания книги. Первая
печатная книга
на Руси.
Структура книги.
1
1
1
Книгочей – любитель чтения 2ч.
Экскурсия в библиотеку.
Правила поведения
в библиотеке.
1
1
Книги о твоих ровесниках 5ч.
Выставка   книг   о   детях.
Структура книги.
Книги В. Осеевой.
Книгасборник.
Книги Е. Пермяка.
1
1
1 9
Титульный лист.
Книги В. Драгунского.
Типы книг
10 Книги Н. Носова.
Аппарат книги
1
1
Народная мудрость. Книгисборники 4ч.
11 Малые жанры фольклора.
12 Пословицы.
13
Загадки.
14 Скороговорки и чистоговорки
1
1
1
1
Писателисказочники 4ч.
15 Писателисказочники.
16
Герои сказок. Викторина
17 По страницам сказок
Х. К. Андерсена.
18 Проект «Путешествие
в страну сказок»
1
1
1
1
Книги о детях и для детей 6ч.
19 Книги о детях. Выставка книг
20
Герои книг В. Осеевой
21 Книги Н. Носова. Приключение
сказка
о Незнайке
  С.
22 Книги
  Михалкова:
стихотворения, басни, рассказы
23 Книги о братьях наших меньших.
Художникиоформители.
24 Сборники стихотворений
для детей.
1
1
1
1
1
1
Старые добрые сказки 3ч.
25 Переводчики,   пересказчики   и
обработчики народных сказок
26 Книгисборники   сказок   народов
мира.
27 Народные сказки
на страницах детских журналов
1
1
1
Книги о тех, кто подарил нам жизнь 2ч
28 Книги о семье.
29 Стихи и рассказы о маме
1
1
Защитникам Отечества посвящается 2ч. 30
Защитники Отечества
в былинах и сказаниях
31 Книга А. Гайдара
«Сказка о Военной тайне…»
1
1
По страницам любимых книг 4ч.
32 Библиотечный урок
«Хвала книге»
Презентация любимых книг.
33

34
35 Летнее   чтение.
дневника читателя
  Оформление
1
1
2
Содержание курса внеурочной деятельности

      4 класс
 История книги. Библиотеки (4 ч)
Книгисборники   о   былинных   героях.   Былины,   сказы,   легенды.   Сказители,
былинщики.
Библия. Детская библия (разные издания).
Летописи. Рукописные книги. Первопечатник Иван Фёдоров.
Система   библиотечного   обслуживания:   запись   в   библиотеку,   абонемент   и
читальный зал. Культура читателя.
Библиотечные каталоги и правила пользования ими. Каталожная карточка.
Игра «Обслужи одноклассников».
Отбор книги и работа с ней в читальном зале. Отзыв о книге.
 По дорогам сказок. Сказки народные и литературные (4 ч)
Волшебные сказки (народные и литературные): книгасборник «Сказки А.С.
Пушкина» и сборник народных сказок «На острове Буяне».
Сравнение сказок с загадками: русская народная сказка «Дочьсемилетка»,
братья   Гримм   «Умная   дочь   крестьянская»,   А.   Платонов   «Умная   внучка».
Рассматривание и сравнение книг.
Конкурскроссворд «Волшебные предметы».
 Книгисборники. Басни и баснописцы (3 ч)
Книгисборники басен И. Крылова. Аппарат книгисборника басен: титульный
лист, аннотация, оглавление.
Русские баснописцы И. Хемницер, А. Измайлов, И. Дмитриев.
Чтение басен с «бродячими» сюжетами. Басни Эзопа и Л.Н. Толстого.
Конкурс чтецов. Инсценирование басен (работа в группах).
 Книги о родной природе (3 ч)
Сборники стихотворений о родной природе. Слушание стихотворений, обмен
мнениями.
Книга «Родные поэты» (аппарат, оформление). Проект «Краски и звуки стихов о природе». Рукописная книга.
 Книги Л.Н. Толстого для детей (3 ч)
Книги Л.Н. Толстого: работа с каталогом, составление выставки книг.
Книга «Азбука Л.Н. Толстого» и сборник «Для детей».
Составление таблицы жанров произведений Л.Н. Толстого (работа в группах).
Проектная   деятельность   по   группам:   «Сказки   Л.Н.   Толстого»,   «Сказки   в
обработке Л.Н. Толстого».
 Животные — герои детской литературы (4 ч)
Книгисборники   о   животных.   Структура   книгисборника:   титульный   лист,
аннотация, иллюстрация, название книги, тип книги.
Читальный зал: работа с книгой А. Куприна «Юю» или Дж. Лондона «Бурый
волк»: оформление, перевод. Отзыв о прочитанной книге.
Библиотечный урок: знакомство с книгойлегендой энциклопедией А. Брема
«Жизнь животных».
Художникиоформители книг о животных.
Реклама книги «Заинтересуй друга!» (конкурс отзывов).
 Дети — герои книг (2 ч)
Книги о детях (Л. Пантелеев, А. Гайдар, В. Драгунский и др.).
Книгапроизведение   А.   Гайдара   «Тимур   и   его   команда»,   книгасборник
рассказов Л. Пантелеева «Честное слово».
Литературная игра «Кто они, мои сверстники — герои книг?».
По страницам книги В. Железникова «Жизнь и приключения чудака».
Обсуждение прочитанных книг (беседа, дискуссии, споры).
Проект «Расскажи о любимом писателе».
 Книги зарубежных писателей (2 ч)
Книги зарубежных писателей (Ц. Топелиус, Дж. Лондон, Э. СетонТомпсон,
Дж. Чиарди).
Систематический   каталог:   практическая   работа.   Список   книг   зарубежных
писателей для детей.
Библиографические   справочники:   отбор   информации   о   зарубежных
 писателях (работа в группах). Переводчики книг.
 Книги о детях войны (4 ч)
Книга   Л.   Воронковой   «Девочка   из   города»   (издания   разных   лет).   Чтение,
обсуждение   содержания,   слушание   отдельных   глав.   Аппарат   книги,
иллюстрации и оформление.
Аннотация. Каталожная карточка.
Работа в читальном зале. Книга В. Железникова «Девушка в военном».
Творческая работа «Дети войны с тобой рядом»: встречи, сбор материалов,
оформление «Книги памяти».
 Газеты и журналы для детей (4 ч)
Что   такое   периодика.   Детские   газеты   и   журналы.   Структура   газет   и
журналов. Издатели газет и журналов. История изданий для детей: журналы «Мурзилка», «Костёр», «Пять углов»,
«Чудеса планеты Земля»; детские газеты «Пионерская правда», «Читайка»,
«Шапокляк».
Электронные периодические издания «Детская газета», «Антошка».
Создание классной газеты или журнала (работа в группах).
 «Книги, книги, книги… (2 ч)
Книги, их типы и виды. Практическая работа в библиотеке.
Справочная литература. Энциклопедии для детей.
Сбор   информации   о   Л.Н.   Толстом   и   Х.К.   Андерсене.   Библиографические
справочники.
Библиотечная мозаика: урокигра «Что узнали о книгах?».
Формы организации занятий
литературные игры,
 конкурсыкроссворды,
 библиотечные уроки,
 путешествия по страницам книг, проекты,
 встречи с писателями родного края,
 урокиспектакли и т. д.
Все формы проведения занятий по программе внеурочной деятельности
«Волшебный мир книг» предусматривают широкое использование различных
демонстрационных материалов:
 портретов писателей, поэтов;
  репродукций картин в соответствии с содержанием программы;
   художественных   фотографий   в   соответствии   с   содержанием
программы;
  иллюстраций к литературным произведениям.
Тематическое планирование 4класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Название тем
История книги. Библиотеки.
По дорогам сказок. Сказки народные и литературные
Книгисборники. Басни и баснописцы
Книги о родной природе
Книги Л.Н. Толстого для детей
Животные — герои детской литературы
Дети — герои книг
Книги зарубежных писателей
Книги о детях войны
Газеты и журналы для детей
Книги, книги, книги…»
Итого
Количество часов
4
4
3
3
3
4
2
2
4
4
2
35 Календарнотематическое планирование
в 4 классе
№
Тема занятия
Колво
часов
Планируемый   период
проведения
(неделя)
История книги. Библиотеки 4ч.
Факти
ческая.
дата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Книгисборники   былин,   легенд,
сказов.
Первые   книги.   Библия.   Детская
библия.
Летописи. Рукописные книги.
 История   книги.   Первопечатник
Иван Фёдоров.
1
1
1
1
По дорогам сказок. Сказки народные и литературные  4 ч.
Волшебный   мир   сказок.   Книга
сборник «Сказки А.С. Пушкина».
Сказки   бытовые,   волшебные,   о
животных.
Сказки   с   загадками   (русская
народная сказка «Дочьсемилетка»,
братья   Гримм   «Умная   дочь
  Платонов
крестьянская»,
  А.
«Умная   внучка»).
  Конкурс
кроссворд «Волшебные предметы».
История  басни.  Басни  Эзопа  и  И.
Крылова. Аппарат книгисборника.
1
1
1
1
Книгисборники. Басни и баснописцы 3ч.
Басни в прозаической форме Эзопа
и Л.Н. Толстого. Сборники басен.
Русские   баснописцы.   Басни   с
«бродячими» сюжетами.
Герои   басен.
басен.
  Инсценирование
1
1
1
Книги о родной природе 3 ч.
Родные поэты.
Книгисборники  стихотворений   Ф.
Тютчева, А. Майкова, А. Фета, Н.
Некрасова.
Проект   «Краски   и
поэтического слова».
звуки
1
1
1
Книги Л.Н. Толстого для детей 3ч.
Книги Л.Н. Толстого для детей.
Л.Н.   Толстой   —   сказочник   и
обработчик   русских   народных
1
1 17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
3132
3334
35
сказок.
 Книгисборники   произведений   о
животных.   Каталог,   каталожная
карточка.
1
Животные — герои детской литературы 4 ч.
Рассказы о животных А. Куприна.
Аннотация к рассказу А. Куприна
«Юю».
Книга Дж. Лондона «Бурый волк»
или «Волк». Переводчики рассказа.
Отзыв.
Художникииллюстраторы   книг   о
животных.
Дети — герои книг. Типы книг.
Книгисборники   произведений   о
детях.
Литературная   игра   «Расскажи   о
героях   детских   книг   —твоих
сверстниках».
1
1
1
1
1
1
Дети — герои книг 2 ч.
Книги зарубежных писателей 2 ч.
Книги зарубежных писателей.
Библиографический   справочник:
отбор   информации   о   зарубежных
писателях.
1
1
Книги о детях войны 4 ч.
  Пантелеева
Книги о детях войны. Л. Воронкова
«Девочка из города». Аннотация.
Книгасборник   Л.
«Новенькая».
Кто они — дети войны. Творческая
работа   «Дети   войны   рядом   с
тобой» (встречи, сбор фотографий,
оформление «Книги
памяти»).
Библиотечный
урок:
самостоятельная работа с книгой в
читальном зале.

1
1
1
1
Газеты и журналы для детей 4 ч.
Детские   газеты   и   журналы.
История
создания   журнала
«Мурзилка» и др.
периодические
Электронные

издания: «Детская газета», журнал
«Антошка» и др.
2
2
Книги, книги, книги… 2ч.
классной
Создание

«Книгочей».
Библиотечная   мозаика:   урокигра
«Что узнали о книгах?».
газеты

2
1

file_name: Волшебный мир книг 3, 4 кл.docx

intro:
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
•	осознавать значимость чтения для личного развития;
•	формировать потребность в систематическом чтении.
Метапредметные результаты:
познавательные:
•	использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
•	уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
•	 пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
•	прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;
•	отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
•	ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);
•	составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
•	пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
регулятивные:
•	уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
•	уметь самостоятельно работать с учебным произведением;
•	уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
•	уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
коммуникативные:
•	участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
•	оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;
•	высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
•	участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
•	соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т.д.Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
•	осознавать значимость чтения для личного развития;
•	формировать потребность в систематическом чтении.
Метапредметные результаты:
познавательные:
•	использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
•	уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
•	 пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
•	прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;
•	отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
•	ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);
•	составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
•	пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
регулятивные:
•	уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
•	уметь самостоятельно работать с учебным произведением;
•	уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
•	уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
коммуникативные:
•	участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
•	оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;
•	высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
•	участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
•	соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т.д.

title: Внеурочная деятельность