extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кейзесская средняя школа»
Седельниковского муниципального района Омской области
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Социальные пробы»
Уровень образования (класс): 8 класс
Количество часов: 34
Педагог дополнительного образования: Лесина Светлана
Александровна 1. Планируемые результаты внеурочной деятельности
«Социальные пробы».
Цели и задачи:
Цель   программы:  формирование   у   обучающихся   готовности   к   профессиональному
самоопределению посредством практико–ориентированного погружения в профессию.
Задачи:
  знакомство обучающихся с профессиями, содержанием, характером и условиями труда в
различных отраслях;
 получения опыта практической работы в конкретной профессиональной деятельности;
 содействие профессиональному самоопределению обучающихся.
Планируемые результаты:
Обучающийся научится:
 адекватно оценивать свои способности и готовность к выбранной профессии;
 адекватно иметь представление о себе и своём профессиональном соответствии;
 осознанное решение о направлении дальнейшего обучения
Обучающийся получит возможность научиться:
 расширить кругозор о возможных вариантах выбора образовательного маршрута, о мире
профессий;
   создание   условий   для   повышения   готовности   подростков   к   социально
профессиональному самоопределению.
Формирование осознанного отношения к представленной профессии.
Ожидаемы  результат:
йй 2. Содержание программы «Социальные пробы»
Рабочая программа разработана  на основании:
 Основной   образовательной   программы   основного   общего   образования   МБОУ
«Кейзесская СШ» утверждённой приказом директора №102 от 29.08.16г.
  Авторской программы С.Н. Чистякова «Твоя профессиональная карьера.
Направление: социальное.
Возраст   детей  участвующих   в   реализации,   данной   дополнительной  образовательной
программы 1314 лет.
Сроки реализации образовательной программы – 1 год обучения.
Программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).
Формы   работы:  работа   в   малых   группах,  обучающие   игры   (деловые   игры   и
образовательные   игры),   использование   общественных   ресурсов   (экскурсии),   изучение   и
закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями,
использование вопросов.
Методы и приёмы:
 психологическое тестирование
 анкетирование
 опрос
 беседа.
Виды деятельности ученика.
− Профессиональные экскурсии.
− Профессиональные пробы.
− Практическая работа.
1.Вводное занятие. (1 час)
Основное содержание.
Цели и задачи курса. Содержание. Определение профессиональных предпочтений, вида и рода
занятий для дальнейшего профессионального самоопределения.
2.   Классификация   профессий   по   Е.А.   Климову  по   предмету,   целям,   орудиям   и
условиям труда. (1 час)
Способы   классификации   профессий.   Типы   профессий.   Характеристика   профессий   по
общим признакам профессиональной деятельности.
 Упражнение «Типы профессий».
 Тестирование по методике Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии»
3.Профессиональная проба, ее роль в профессиональном самоопределении. (1 часа) Познакомить учащихся с понятиями «профессиональная проба» и ее роль в выборе профессии.
Формирование мотивов труда, желания овладеть какой – либо профессией.
 Диагностика стиля общения Г.В. Резапкина.
4. Представление о себе и выборе профессии. (2 часа)
Создание   условий   для   самовоспитания   и   самоанализа   с   целью   формирования   адекватного
образа «Я». Показать необходимость адекватной самооценки при выборе профессии.
 Методика «Кто «Я»
 Методика самооценки личности.
5. Типичные ошибки при выборе профессии. (1 час)
Раскрыть   учащимся   возможные   ошибки,   которые   наиболее   часто   допускаются   при   выборе
профессии.
6. Интересы и склонности в профессиональном выборе «ХОЧУ». (1 час)
Раскрыть   сущность   понятий   «профессиональное   намерение»,   «мотивы»,   «интересы»,
«склонности». Выявить ведущие профессиональные интересы и склонности учащихся.
 Методика «Опросник профессиональной готовности (ОПГ)»
 Методика «Карта интересов»
7. Возможности личности в профессиональной деятельности «МОГУ». (1 часа)
Дать учащимся представление о профессиональной пригодности и профессионально важных
качествах, их значение в профессиональной деятельности.
 Методика самооценка личности
8. Профессиональная карьера и здоровье. (1 час)
Показать   учащимся   необходимость   учета   фактора   здоровья   при   выборе   профессии.
Познакомить с основными медицинскими противопоказаниями к группам профессий.
 Анкета здоровья.
9. Свойства нервной системы в профессиональной деятельности. (1 часа)
Познакомить учащихся с некоторыми свойствами нервной системы, показать их взаимосвязь с
индивидуальными   особенностями   поведения   человека,
  раскрыть   ее   значение   в
профессиональной деятельности.
 Методика «Теппинг  тест»
 Методика «Проба Лачинса»
10. Темперамент в профессиональном становлении личности. (2 часа)
Познакомить   учащихся   с   понятием   «темперамент»,   его   типами   и   свойствами.   Раскрыть
особенности проявления темперамента в различных видах профессиональной деятельности.
 Методика диагностики темпераментных характеристик по Айзенку.
 Игра «Продавцы  покупатели»
11. Эмоциональные состояния личности. (2 часа)
Дать   учащимся   представление  об  эмоциях,  чувствах  и   настроениях.   Сформировать   умение
узнавать,   контролировать   свои   эмоциональные   состояния   и   соотносить   их   с   требованиями
профессий.
 Методика «Незаконченные предложения»
 Методика «Беспокойство  тревога» 12. Волевые качества личности. (2 часа)
Раскрыть понятие «Волевые качества личности». Показать регулирующую функцию воли.
 Методика «Какая у меня воля»
13  20. Профориентационная экскурсия. (8 часов)
Организовать познавательную деятельность обучающихся, направленную на получение и анализ
профориентационной информации непосредственно в конкретных условиях профессиональной
деятельности.
21  24. Профессиональная проба. (8 часов)
Сформировать первоначальные знания, умения и навыки обучающихся о профессии.
25. Презентация информационного листа «Моя профессиональная проба» . (2 час)
3.Тематическое планирование
  Планируемые результаты
Личностные, метапредметные результаты освоения программы внеурочной
деятельности.
В   результате   посещения   курса   «Социальные   пробы»   должны   быть   достигнуты
определенные результаты.
Личностные результаты освоения должны отражать формирование готовности и
способности   обучающихся   к   осознанному   выбору   и   построению   дальнейшей
индивидуальной   траектории   образования   на   базе   ориентировки   в   мире   профессий   и
профессиональных  предпочтений,  на основе формирования  уважительного  отношения к
труду, развития опыта участия в социально значимом труде.
Метапредметные   результаты   освоения  включают   умение   самостоятельно
планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе   альтернативные,   осознанно   выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач и др.
Календарнотематическое планирование
№ п/п
Тема занятия
Количество
часов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Вводное занятие.
Классификация профессий по Е.А. Климову по предмету,
целям, орудиям и условиям труда.
Профессиональная   проба,   ее   роль   в   профессиональном
самоопределении. Диагностика стиля общения
Г.В. Резапкина
Представление о себе и выборе профессии.
Типичные ошибки при выборе профессии.
Интересы и склонности в профессиональном выборе «ХОЧУ»
Возможности личности в профессиональной деятельности
«МОГУ»
Профессиональная карьера и здоровье
Свойства нервной системы в профессиональной деятельности
Темперамент в профессиональном становлении личности
Эмоциональные состояния личности
Волевые качества личности
Профориентационная экскурсия «Кейзесская библиотека
филиал № 6»
Профориентационная экскурсия «Музыкальная школа»
Профориентационная экскурсия «Почта России»
Профориентационная экскурсия «Пожарная часть»
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1 17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Итого:
Профориентационная экскурсия «БУ КЦСОН
Седельниковского района»
Профориентационная экскурсия «Администрация сельского
поселения»
Профориентационная экскурсия «ФАП»
Профориентационная экскурсия БПОУ «Седельниковский
агропромышленный техникум»
Профессиональная проба «Человек художественный образ»
Профессиональная проба «Человек  человек»
Профессиональная проба «Человек  человек»
Профессиональная проба «Человек  человек»
Презентация информационного листа «Моя профессиональная
проба»

1
1
1
1
2
2
2
2
2
34

file_name: Социальные пробы.doc

intro: Проблема подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях становится все более актуальной. Одной из основных причин этого является отсутствие целенаправленной профессиональной ориентации на всех возрастных этапах в системе непрерывного образования. Одним из способов решения указанных проблем является организация и проведение профессиональных проб.

классное руководство

group: Педагогика

title: Программа внеурочной деятельности курса "Социальные пробы"


extracted_text:
Знайте правила движенья,
Как таблицу умноженья!

Школьные мероприятия
по безопасности жизни
Красный свет – хода НЕТ!
Желтый – ЖДИ!
Желтый – ЖДИ!
На зелененький ИДИ!

Экскурсия
 в машинотракторную мастерскую

  Практикум «Оказание первой
медицинской помощи при ДТП

МКОУ Сергеевская СОШ
Областной конкурс
«Безопасность  это жизнь! Мы все
за нее в ответе!»

Волонтеры в гостях у обучающихся
начальных классов

Угадайка, что обозначают эти
дорожные знаки:

       Соревнования «Безопасное колесо»
Памятка
Памятка для детей и
для детей и
родителей по
родителей по
безопасному
безопасному
поведению
поведению
           на дороге
           на дороге
     2018 год
Информационный листок
Правила безопасного перехода
улицы
1.Вначале найди безопасное место для
перехода.
2.Стой на тротуаре возле обочины
(проезжей части).
3.Осмотрись или прислушайся – нет ли
машин.
4.Если видишь приближающуюся
машину – дай ей проехать. Снова
посмотри по сторонам.
5. Если поблизости нет машин –
переходи дорогу по прямой.
6. Продолжай внимательно смотреть  и
прислушиваться, пока не перейдешь
дорогу.
Правила поведения
Пассажира  в транспорте.
1.Не задерживайся на входе.
2.Не прислоняйся к дверям.
3.Не стой на ступеньках и у дверей.
4.Держись за поручни.
5.Не мешай выходящим пассажирам.
6.Не отвлекай водителя от управления.
Правила поведения пешехода,
ожидающего транспорт
1.Не подходи к краю тротуара и стой
спокойно.
2.Не выходи на проезжую часть.
3.Подходи к дверям маршрутного
транспорта только после его полной
остановки.
4.При посадке не толкайся, не мешай
входящим пассажирам.
5.Останавливай транспорт поднятием
руки, стоя на тротуаре.
В туман.
Ребята! На улице туман.
Видимость очень плохая. Поэтому,
прежде чем перейти дорогу, убедитесь,
что по ней не идет автомобиль. А если
рядом окажется малыш, возьмите его за
руку и переведите через дорогу.
В туман будьте особенно
осторожны!
В дождливый день
Ребята! Сегодня на улице
дождь. Дорога скользкая. Стекла
машины покрываются водой.
Видимость ухудшается. В таких
условиях водителям трудно работать.
Расстояние, нужное для остановки
автомобиля, на мокрой дороге
увеличивается. Поэтому не спешите
перебегать улицу. Посмотрите
внимательно вокруг себя, пропустите
приближающийся транспорт и, только
убедившись в полной безопасности,
начинайте переход.
Запомните: даже самый опытный
шофер не может мгновенно остановить
машину.
Перед выходными днями
Ребята! Завтра у вас день
отдыха. Вы можете больше времени
уделять своим любимым играм на
воздухе. Но не забывайте, что по
улицам всегда движется транспорт.
Поэтому играйте лучше во дворах, на
детских площадках. Не выбегайте на
проезжую часть дороги, так как,
увлекшись играми, вы можете не
заметить идущей машины. А это
приведет к большой беде!
Памятка для  родителей
Уважаемые родители!
Не жалейте времени на «уроки»
поведения детей на улице. Никто не
может заменить родителей в вопросе
формирования у ребенка
дисциплинированного поведения на
улице, соблюдения им правил
безопасности.
Запомните: в начальной школе
ваш ребенок должен хорошо знать и
соблюдать следующие правила:
*Играть только в стороне от
дороги.
*Переходить проезжую часть
дороги  не спеша и только по
пешеходному переходу.
*Не пересекать путь
приближающемуся транспорту. *Опасаться стоящего
транспорта (за ним может быть скрыта
движущаяся машина).
*Входить и выходить из любого
транспорта только при полной его
остановке.
*Выходить из машины только с
правой стороны, когда она подъехала к
тротуару.
*При переходе улицы на
разрешающий сигнал светофора
необходимо уступить дорогу машинам
с включенным проблесковым маячком
и звуковым сигналом и всем
водителямнарушителям.
*Внимательно смотреть и
прислушиваться, пока переходишь
дорогу. родителей по безопасному

file_name: Буклет ПДД.doc

description: родителей по безопасному

intro: Красочно оформленный буклет по правилам дорожной безопасности предназначен в качестве памятки для учащихся 1-5 классов. В нем содержится полезная информация о правилах поведения на улице при разных погодных условиях, в разные времена года, правила безопасного перехода улицы, правила поведения в транспортном средстве.Файл - иллюстрированный текстовый документ

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Буклет по ПДД


extracted_text:
«Александр I: Реформы образования (По фрагменту «Записки о древней
и новой России в ее политическом и гражданском отношениях» Н. М.
Карамзина)»
С 11 по 12 марта 1801 года был убит Павел  I. Новый век начинается
новым   правителем   –   Александром  I.   В   это   время   в   Н.   М.   Карамзине
просыпается   политик.  Он   пишет «Записка   о  древней  и  новой  России   в  ее
политическом и гражданском отношениях». Именно в этой записке мы видим
рассуждения   Н.   М.   Карамзина   по   поводу   новых   введений   в   сфере
образования.
Итак,   свои   рассуждения   он   начинает   с   того,   что   Александр  I
«отстегивает»   миллионы   на   основание   университетов,   гимназий,   школ.  Да,
только   беда   в   том,   что   это   скорее   минус   для   казны,   нежели   плюс   для
Отечества. Государь тратит деньги страны лишь на «пускания пыли в глаза», а
не   для   реальной   пользы.   Люди,   просто   –   на   просто,   не   заинтересованы   в
получении   того   образования,   что   могут   дать   дорогостоящие   учителя.   А
причина   очень   проста   –   насмотримся   на   Германию,   где   все   обучающиеся
хотят  стать  судьями, адвокатами  и  т.д., и  начинаем  проектировать  все  на
нашу страну, где люди не видят никакой выгоды учиться (им достаточно тех
знаний, благодаря которым они могут получать прибыль с торговли и т.д.).
Карамзин и обвиняет правителя в слепом копировании системы образования.
Тут   можно   согласиться   с  автором   «Записки…»,   т.к.   Александр   не   сделал
акцента на менталитете народа, где правит.  Да, и учителя нам другие нужны.
В   стране,   как   говорит   автор,   и   100   человек   не   наберётся,   которые   в
совершенстве знают правописание родного языка.
Далее   Карамзин   обвиняет   «сонливых»   учителей   и   профессоров,   да,
вообще, Министерство просвещения в России, которые не следят совершенно
за учреждениями  и качестве обучения в них. А только «пробуждается, от
времени и до времени, единственно для того, чтобы требовать денег, чинов и
крестов от государя». Т. е., можно ли считать это упущением царя,  вопрос спорный. Я склоняюсь больше к положительному ответу, т.к. вижу причину
именно в изначально неправильном выборе направления вектора изменения
образовательного положения в стране.
После этого Карамзин затрагивает тему о новом введении «Указа об
экзаменах». «У нас председатель Гражданской палаты обязан знать Гомера и
Феокрита,   секретарь   сенатский   —   свойство   оксигена   и   всех   газов.   Вице
губернатор   —   пифагорову   фигуру,   надзиратель   в   доме   сумасшедших   —
римское право»  говорит автор. Да, и сам сочинитель Указа, призывая всем
поголовно учить риторику, постоянно делает ошибки в своей речи. Карамзин
говорит о том, что всех заставляют учить «бесполезные и вредные» для них
вещи. Правитель делает большой упор на гуманитарные науки и заставляет
всех учить их. Так, он не обращает внимания на полезность определенного
знания   в   той   или   иной   области.   Будь   ты   хоть   трижды   математиком,   учи
римскую грамматику. А к чему она, если народ и свой язык то не знает?
Будучи   известным   человеком   в   рамках   литературы,  Николфй   Михайлович
Карамзин   достаточно   резко   отзывается   об   этом   нанесении   правителя
образовательного покрывала на весь народ страны. И, с одной стороны, можно
говорить об общей грамотности населения. Ему, по моему мнению, всегда не
вредно   почитать   Гомера   и   т.д.,   но   для   общего   развития,   лишь   как
дополнительные знания. А если нет полезной и нужной для существования в
собственной деятельности базы знаний, то какой смысл в отстраненной науке?
Правильно,   никакй.   Возможно,   даже   вредным   станут   эти   знания   (как   и
говорит Карамзин), т.к. люди на это образование тратят свое время, силы и
т.д. Так, они приносят вред своей деятельности.
Итак, точка зрения Н. М. Карамзина достаточно понятна. Он находит
подтверждения своим мыслям, поэтому, чтобы поспорить с ним, нужно очень
постараться доказать свою точку зрения.

intro: Данное эссе рассматривает вопрос образования во время правления Александра I. Это описывает Карамзин в своих "Записках о древней и новой России в ее политическом и гражданском отношениях". Автор выносит проблемы образования, установившиеся правителем. Эта работу можно назвать разбором слов Карамзина и его точки зрения.

title: Эссе на тему "Александр I: Реформы образования (По фрагменту «Записки о древней и новой России в ее политическом и гражданском отношениях» Н. М. Карамзина)»


extracted_text:
КГУ «Неполная средняя общеобразовательная школа – интернат им. Крупской»
                                ЭССЕ
 на конкурс по русскому языку
 «…Словом можно спасти…»
                                                Выполнила учитель русского языка и литературы
                                                Руденко Т.В.
                                                УстьКаменогорск
                                                         2018г. «Не спроста и не спуста слово молвится.  И до веку не сломится». Так всегда было т
так всегда будет.
Наши новые  социокультурные  условия, в которых оказалось современное общество,
ставят учителя литературы перед выбором. Сегодня, когда разрушены прежние идеалы, в
которых жило и воспитывалось мое поколение, размыты   нравственные ориентиры, когда
угрожающий   характер   приобрела   деформация   личности   молодого   человека   ,   не
различающего, где добро, а где зло, где красота, а где уродство, и живущего, по сути, в плену
ложных ценностей(«Не плоть, а дух растлился в наши дни».Ф. Тютчев),сегодня как никогда
учителюсловеснику необходимо, стоя  перед выбором, обратиться к ценностному потенциалу
классической литературы и с помощью великих художниковгуманистов и мыслителей, дать
ценностные ориентиры новому поколению людей. Ныне забытый педагог (хотя его некоторые
труды я и сейчас считаю актуальными) В.А. Сухомлинский  писал: «Одна из причин духовной
пустоты отсутствие подлинного чтения, которое захватывает ум и сердце, вызывает раздумья
об окружающем мире и о самом себе…»
Я,   как   учитель   русской   литературы,   работающий   с   детьми   чаще   всего   сиротами,
опекаемыми   и   порой   ненужными   своим   близким,   наверное,   чаще   других   наблюдаю,   как
трепетно   относятся   мои   ученики   к   светлому   и   прекрасному   миру   русского   фольклора,
русской   поэзии   и   прозы,   ведь   вокруг   них   совсем   другой   мир…   Моя     цель:   силой
художественного  слова   очищать  и   облагораживать   человека,   формировать  его   ценностное
сознание. Изучение молодым поколением классической литературы, постижение ценностей
прославленных авторов, их идеалов, духовных стремлений, принципов, норм нравственности
способствует   формированию   в   сознании   юного     человека   «чувства   добрые»,   «милость   к
падшим»,  «свободную дорогу».  Н.О.Лосский  говоря  о характере  русского  слова,  русской
литературе,   первым   достоинством   этих   понятий   назвал   «   искание   абсолютного   добра,
соблюдение нравственных норм» и в подтверждение приводит стихи великого нашего поэта,
где «чувства добрые» в ранге ценностей А.С. Пушкина  поставлены на первое место.
Вся   русская   классическая   литература   досоветского   периода   была   создана   в     духе
православия,   «она   вышла   из   православной   купели»   (И.   Шмелев),   христианские   ценности
являются ее духовным стержнем на протяжении почти тысячелетней истории существования.
Это   значит,   что   изучать   классическую   литературу   невозможно   без   учёта   христианских
ценностей   и  миропонимания   писателя.  Христианское  миропонимание  преподавателя  вот
ключ, которым открываются кладовые духа русских писателейклассиков, великие истины и
великие ценности.
  Но   кроме  христианских   ценностей   русская   классическая   литература   имеет   еще   и
национальнокультурные корни. В основе общечеловеческих   ценностей  вечные ценности,
выдержавшие испытание столетиями человеческого опыта. Например, в античной литературе
я   не   встречала   таких   этических   нормативов   как   «честь»,   «совесть»,   «милосердие»      они
пришли с христианством и обрели художественную плоть в русской классической литературе.
Вообще русская классическая литература потому и великая, что она в полной мере
удовлетворяет человеческую потребность в идеале. «Всякая ценность или сполна идеальна,
или,   по   крайней   мере,   заключает   в   себе   идеальный   аспект».   Читая   одного   только   А.С.
Пушкина,     «можно   превосходным   образом   воспитать   в   себе   человека»   (В.Г.   Белинский).
Вспомним Татьяну в момент выбора: любви и счастью она предпочла более высокие ценности
 честь, долг, семью. Вспомним трагедию Бориса Годунова, стремления и действия которого
определяются   низшей,   по   мнению   А.С.   Пушкина,   ценностью   –   властью.   В   «Капитанской
дочке» А.С. Пушкин утверждает спасительную силу добра, любви и милосердия (милосердие
в   системе   ценностей   А.С.   Пушкина   выше   справедливости!),   а   честь   и   достоинство прославлены поэтом как ценности, стоящие выше земного телесного существования, что и
утвердил он ценой собственной жизни.
  В   любом   произведении   русской   классической   литературы   цели   жизни   героев,
стремления, решения, поступки определяются их личной иерархией ценностей, а симпатии и
антипатии   автора   обусловлены   соответствием   или   несоответствием   ценностей   героя
авторским   представлением   об   истинных   и   ложных   ценностях.   «Война   и   мир»,   «Анна
Каренина»      это   художественно   –   этический   кодекс   Л.Н.   Толстого.   Вспомните,   с   какой
иронией пишет автор о правилах Вронского: «Правила эти, несомненно, определяли,  что
нужно заплатить шулеру, а портному не нужно,  что лгать не надо мужчинам, но женщинам
можно,  что обманывать нельзя никого, но мужа можно, что нельзя прощать оскорблений и
можно   оскорблять.   Все   эти   правила   могли   быть   неразумны,   нехороши,   но   они   были
несомненны, и, исполняя их, Вронский чувствовал, что он спокоен и может высоко носить
голову» (ч.3,гл.20). Анна Каренина любовь плотскую , физическую , бездуховную предпочла
всему: семье, сыну, обществу. Этой ложной ценности в романе противостоит любовь Левина и
Кити, тоже чувственная , земная, но исполненная гармонии и одухотворенная. Это любовь
семья. И в романе «Война и мир» семья – понятие ценностного ряда. Почему великий классик
русской литературы привёл Наташу Ростову к материнству? На этот вопрос мои ученики
долго размышляли, такой конец романтической героини сначала вызвал разочарование. Но в
том и сила, что женщина мать, как и семейный очаг,  это высшие ценности для русского
писателя   Л.Н.   Толстого   (   что   подтверждается   фактами   биографии   писателя   –   Софья
Андреевна Толстая родила 13 детей).
На   протяжении   тысячелетней   истории   русской   литературы   Отечество   неизменно
оставалось среди высших ценностей. Это стержень русской  литературы. «О Родина святая!
Какое сердце не дрожит, тебя благословляя» ( В.А.Жуковский). Слова русских классиков о
Родине – это гимн любви своих сыновей к родной земле. Все писатели и поэты   России –
патриоты своего Отечества. Такие слова как: предательство, фашизм, классовая ненависть в
их произведениях  несут в себе только негативный оттенок. Только  слово русских поэтов и
прозаиков  может пробудить в юном поколении гордость за солдатпобедителей, посеять в их
душах зерна восхищения за своих предков, спасших планету « от великой беды». Тем самым
воспитав в них не «Иванов не помнящих родства», а будущее своего народа.
Восстановить истинное представление о добре и зле, высоком и низком я  начинаю с
ценностных позиций русского слова:
«Слово может убить.
Словом можно спасти.
Словом можно полки за собой повести»
Проникая в ценностный мир художника слова, мы с учениками постигаем великие
истины   –   и   в   этом   главный   смысл   ценностного   подхода   к   жизни.   На   примерах   этих
бессмертных   произведений,   я   своим   ученикам,   вообщем      то,   обездоленным   детям,   из
социально   необеспеченных   слоев   нашего   народа,   пытаюсь   привить       духовные,   а   не
материальные   ценности     жизни   .   Ведь   моя   задача,   в   некоторых   случаях,   уже   спасти   в
маленьком   ученике те человеческие качества, которые его окружение в течение всего его
недолгого   существования   подавляло.   Проникаясь   вместе   с   учениками     великим     словом
классиков русской литературы, я неоднократно могла наблюдать, как переживали ребята за
судьбы героев, которые, если честно, были иногда  намного легче их собственной. Многие из
моих учеников только и узнают о любви,  верности, преданности, дружбе именно на уроках
литературы.   Даже   лексические   значения
  таких   слов   как:   преданность,   надёжность,
сочувствие, сострадание они узнают на уроках литературы.
Сегодня жизнь человека заполнена поиском средств, которые стали самоцелью. «В
нашем   мире   иерархия   ценностей   опрокинута,   низшее   стало   высшим,   высшее   задавлено… Иерархия   ценностей   определяется   по   принципу   пользы,   при   совершенном   равнодушии   к
истине». (Н.А.Бердяев).
Это   всеобщее   нравственное   помрачение   отразилось   и   в   великом   русском   языке,   в
современной   русской   литературе,   где   авторские   ценности   обнаружить   бывает   просто
невозможно. Не случайно современный поэт Тимур Кибиров сказал: «Сейчас  гораздо легче
описать   историю   кровосмешения   ,   чем   любовь   матери   к   ребёнку».   И   вот   это     для   меня
страшно!
  Ведь не секрет, что слово у одного учителя на уроке является могучим средством
воспитания, а у другого оно мука адовая. Неуважение к слову, неверие  в слово порождают
бескультурье   и   примитивизм.   Я   часто   обращаю   внимание   своих   учеников,   привыкших   в
современном обществе говорить   короткими фразами, чаще простыми предложениями, как
строили предложения русские классики, на их богатый словарный запас, умение так обыграть
слово, что оно сияет, как драгоценный бриллиант, вызывая у человечества то слёзы, то смех.
  Несомненно, что слово может спасти. Но для этого нужно уметь находить   во всей
сокровищнице   языка   как   раз   те   слова,   которые   необходимы,   чтобы     найти   путь   к
единственному, не похожему на другие, человеческому сердцу.   И в русской классической
литературе   имеются   произведения,   способные   излечить   человеческую   душу,   спасти   ее     в
сложные   периоды,   научить   видеть   родное   в   родном.   Преподавая   русскую   литературу,
стараюсь   объяснить, что падение нравственности в обществе начинается с того, что люди
перестают читать то, что оставлено им в наследство умнейшими и талантливейшими людьми.
Общество   начинает   деградировать,   забывая   опыт   предыдущего   поколения,   их   наказы   и
советы. Тогда начинаются беды. И пример тому события, происходящие сегодня на Украине.
Почемуто родственный народ объявляет о запрете русского языка.  Чем помешал язык?! За
что он стал врагом?!
  Особую мою гордость составляют ученики, которых я научила чувствовать слово,
видеть в нём свою опору, научила работать с ним, создавать с его помощью первые в их жизни
произведения.   Заражая   своих   учеников   своей   любовью   к   слову,   к   русской   классической
литературе,     её   принципам,   уверена   в   том,   что   человек   в   четырнадцать   лет     способный
написать такое стихотворение о русском слове, уже спасен. Спасен от ненависти, злости,
подлости, равнодушия.
                            Стихотворение моего ученика Кузьмина Кирилла
                                            Русское слово
Веками хранили предки наши
Русское слово, родную речь.
Века проходили, года пролетали,
Потомкам велели его беречь!
Мы мыслим на нём, стихи сочиняем
И русские песни вместе поём,
И на чужбине не забываем,
И внукам своим передаём.
Ты дан нам в наследство,
Ты наша культура, тобой восторгается целый мир!
Великая русская литература, написана, словом моим родным!
Мы вместе с тобой пройдём сквозь невзгоды.
Ведь нас друг от друга не отделить.
И верю, пройдут ещё годы и годы,
А ты всё также на земле будешь жить!  Используемая литература:
Лосский Н.О. «Условия абсолютного добра» М: « Республика» 2006
Бердяев Н.А. «Философия  свободного духа» «Республика» 1991
В.А. Сухомлинский «О воспитании» Москва 2010
С.А. Попова «Ценное слово» Москва 2013

file_name: Эссе словом можно.docx

intro:
Данная работа по внеклассному мероприятию в 7-8 классах о значении слова в жизни любого человека.
Рассматривается слово в различных аспектах, роль слова в современном обществе. Эта работа носит также воспитательную роль. Слово рассматривается как волшебный дар и магический инструмент. Работа предназначена для учеников.файл построен, как выступление

title: эссе "Словом можно убить"


extracted_text:
Качество в нашей жизни
Задумывались ли вы когданибудь о содержании такого модного сегодня
словосочетания как «качество жизни»? Это довольно новое для российского
общества понятие пришло в нашу жизнь совсем недавно, в связи с развитием
рыночных отношений в нашей стране. Этим актуальным понятием пользуются
политики и бизнесмены, общественные деятели и представители творческой
интеллигенции.   Однако,   представление   о   том,   из   чего   формируется   это
сложное   и   многозначное   понятие,   в   сознании   большинства   остается,   по
прежнему,   очень   поверхностным.   Между   тем,   вопреки   распространенному
заблуждению, качество жизни определяется далеко не уровнем доходов и не
наличием   какихто   дорогих   и   престижных   атрибутов,   а,   прежде   всего,
культурным   уровнем   нашей   жизни.   Первостепенную   роль   здесь   играет
отношение человека к самому себе, к своему здоровью, внешнему виду и,
конечно же, к тому, чем он питается
Можно ли измерить качество? Все мы в повседневной жизни, на работе, в
магазине постоянно имеем дело с тем, что называется «качество». Мы
оцениваем качество своей жизни, работы, качество покупаемых товаров,
телевизионных передач и т. д. Так что же такое качество, как его определить,
можно ли его измерить? И хотя обсуждение качества — это непременная
часть наших повседневных разговоров, однако понимание этого термина
может различаться, причём очень сильно. Для большинства людей качество,
при всей его кажущейся очевидности — понятие слишком неясное и
неоднозначное, поэтому каждый толкует его посвоему и очень часто
неправильно. Дело в том, что качество предмета или вещи — это не отдельно
взятый какойлибо признак, а чаще всего целый комплекс признаков, который
позволяет судить о качестве предмета, вещи или чегонибудь ещё. При этом
часть людей понимает под качеством какойто общий, широкий смысл, а
другая часть — нечто конкретное.
Широко распространено мнение, что качество непосредственно связано с
понятиями роскоши, высшего сорта, тонкого вкуса. Поэтому более дорогой,
более сложный технически продукт рассматривается как образец более
высокого качества, чем его дешёвый аналог. Исходя из такого понимания качества, автомобиль ,к примеру,
Крайслер — более качественная машина, чем дешёвый и общедоступный
Шевроле.  Хотя Крайслер — продукт индивидуальной ручной сборки и
ломается гораздо чаще, чем Шевроле, который подвергается тщательному
контролю на конвейере и поэтому более надёжный. Специалисты же по
качеству считают, что качество продукта — это четко определяемая
величина, её можно измерить, проконтролировать, и поэтому качество
поддаётся управлению и улучшению. Спросите в Японии у любого
производителя автомобилей или электроники, что главное в его бизнесе?
Большинство людей ожидает ответа, что главное — это прибыль. Но японец
ответит подругому: «Главное — это качество продукции». Будет высокое
качество — будет и высокая прибыль, так как качественные товары при
разумно установленной цене охотнее покупают и даже готовы переплатить.
Профессионалы среди многих других используют два главных определения
качества: 1. Качество — это соответствие требованиям. 2. Качество — это
пригодность к использованию. В конечном счёте оба эти определения
оказываются тесно связанными друг с другом. Иными словами, ружьё может
быть изготовлено, на ваш взгляд, очень качественно, красиво выглядеть, но
нужно, чтобы оно ещё и стреляло, и желательно — точно в цель.
«Соответствие требованиям» предусматривает, чтобы ещё до начала
разработки и создания продукта был определён набор однозначных и
измеримых требований к нему, который гарантирует качество продукта и
контролируется до окончания его выпуска. Любые отклонения от этих
требований расцениваются как дефекты, то есть как признаки отсутствия
качества продукции или его снижения. Поэтому если автомобили Крайслер и
Шевроле соответствуют требованиям, они должны быть признаны
качественными машинами.
 «Пригодность к использованию» означает, что продукт может быть
использован и является удобным для удовлетворения нужд потребителя,
причём во всех условиях. В этом определении качества отражена роль
потребителя, заказчика, покупателя. Ведь, если разобраться по существу,
покупатель приобретает не продукт (как это ни странно звучит), а гарантию
производителя, что ожидания потребителя будут полностью реализованы.
Потребителя интересует не столько соответствие продукта требованиям,
сколько его потребительные свойства. Например, надёжность, скорость,
производительность, приятный внешний вид (ну, это больше всего интересует дам), а также то, насколько все эти признаки соответствуют цене продукта (то
есть знаменитое соотношение ценакачество).
 Таким образом, для получения качественного продукта должны быть
заранее установлены чёткие, требования к процессу его производства и не
менее чёткие представления о том, что будет получено в конечном
результате. Но что бы достичь соблюдения всех этих требований нужен
контроль. Так как всё проконтролировать невозможно, это трудно
практически и невыгодно экономически. Поэтому существует три вида
контроля: на входе, в процессе производства и на выходе. Наиболее
трудоёмкий — контроль в процессе производства. Он применяется, если нет
уверенности в конечном результате. Упростить этот вид контроля можно,
если контролировать только то, что влияет на качество продукта. Самый
простой — контроль на выходе, но есть опасность, что могут быть
обнаружены неустранимые дефекты. В этом случае можно некачественные
изделия выбраковать, а затраты на них — учесть в цене качественных
продуктов. Контроль на входе — самый экономный, так как заранее
исключаются возможные негативные проблемы. Чем сложнее продукт, тем
важнее контроль. Поэтому в сложных производствах применяется целая
система контроля, включающая все его виды, гарантирующие качество
продукта.
Но   ведь   для   осуществления   контроля   продукции   специалист   должен
опираться на общепринятые требования – стандарты. Ведь  без стандартов в
нашей жизни невозможно ступить и шагу. Они окружают нас повсюду: дома и
на учебе, на предприятии и в учреждении. Как паспорт для человека, так и
стандарты   для   продукции,   отражая   ее   характеристики,   процессы
проектирования,  производства   и  реализации,  сопровождают   на  протяжении
всего ее жизненного цикла.  Мы не замечаем, что стандарты вносят огромный
вклад в нашу жизнь. Однако их отсутствие было бы обнаружено очень быстро.
Например,   низкое   качество,   ненадёжность,   опасность   –   такие   или
подобные   моменты   обнаруживаются   покупателями   очень   быстро.   А   когда
качество продукции, изделия соответствует нашим ожиданиям, запросам и
потребностям, то это обыкновенно воспринимается как нечто должное.
Таким   образом,   стандарты   играют   не   самую   маленькую   роль   в
обеспечении качества, безопасности, надёжности. Они существенно упрощают
международную   торговлю,   ускоряют   и   удешевляют   её,   обеспечивают хорошую   работу   машин,   систем,   различных   устройств.   Координацию
стандартов,   которые   приносят   такую   большую   пользу,   осуществляет
организация  ISO –  на сегодняшний день самый крупный в мире разработчик
стандартов,   которые   полезны   и   актуальны   для   управляющих   компаний,
производственных   организаций   всех   видов,   торговых   фирм,   потребителей,
поставщиков услуг и изделий.
Каким образом стандарты справляются с задачей контроля качества?
Известно, что у продукции есть жизненный цикл, начиная от разработки и
постановки продукции на производство, непосредственно этапа производства
и до реализации. На каждой из этих ступеней стандарты имеют особенности.
Так,   на   этапе   подготовки   и   производства   продукции   стандарты
«рекомендуют»   производителю,   как   поставить   продукцию   на   выпуск,
устанавливают общие требования, направленные на удовлетворение запросов
потребителей.   А   уже   на   этапе   реализации   вступают   в   силу   отношения
производителя и потребителя.
Являются   ли   стандарты   для   производителей   тяжелым   бременем,
своего рода административным тормозом?
 Нет. Стандарт  очень гибкий инструмент. Он рождается в результате
многократных обсуждений, благодаря которым снимаются разногласия между
заинтересованными   сторонами      государством,   бизнесом   и   потребителями.
Как   правило,   рекомендации   стандарта   универсальны   и   очень   удобно
применимы. Конечно, риски всегда возникают. Но и здесь существует целая
группа стандартов, задействованная в управлении рисками. В то же время
стандарты, скажем так, определяют степень ответственности производителя.
Приведу   пример.   Известный   автопроизводитель   объявил   о   масштабном
отзыве   автомобилей,   произведенных   в   определенный   период,   в   связи   с
обнаружением   дефекта   тормозных   колодок   или   системы   рулевого
управления,   и   у   него   этот   процесс   четко   регламентирован,   регулируется
внутренним   порядком.   В   то   же   время   у   другого   производителя,   менее
известного,   отзыва   вообще   не   происходит.   Тут   как   раз   международные
стандарты ИСО, которые мы и адаптируем, устанавливают единый подход,
позволяющий   и   производителю,   и   потребителю   быть   информированным   о
технологии управления несоответствующей продукцией. Понятно, что разные
производители      это   разная   степень   ответственности   и   неоднородные требования к порядку отзыва бракованной продукции. А новый стандарт ИСО
10393:2013   «Отзывы   потребительских   товаров.
  Руководство   для
поставщиков»   устанавливает   универсальные   требования,   предписывающие
определенные действия при отзыве партии бракованных товаров.
Цивилизованный производитель всегда ответственен перед потребителем.
Потому что основной принцип его работы  это клиентоориентированность,
подразумевающая,   что   процесс   производства,   система   управления   на
предприятии   направлены   на   то,   чтобы   оперативно   реагировать   на   запросы
потребителя. Но это улица с двусторонним движением. Потребитель также
должен выражать мнение, не быть пасивным. Обратная связь потребителя с
производителем может осуществляться через  книгу жалоб и предложений и
другие инструменты.
 Стоит ли больше доверять продукции, на упаковке которой указано
«Эко», «Био»?
   Нужно   помнить,   что   национальные   стандарты   устанавливают
минимальные   требования.   Это   то   пороговое   значение,   которое   нельзя
переступать.   Государство   ответственно   за   безопасность   продукции.   А
вопросы, связанные с разнообразием качественных характеристик, относятся
к   добровольной   сфере.   И   выбирать   ли   продукт,   маркированный   знаком,
например,   «Эко»,   потребитель   решает   сам,   исходя   из   своих   финансовых
возможностей и предпочтений.
По идее «Эко», «Био» и другие знаки должны устанавливать требования
выше, чем те, что определены стандартами. Производители такой продукции
находятся в конкурентной среде и крайне заинтересованы в повышенном
спросе на свою продукцию. К примеру, группа продавцов, приняв такой знак,
используя данное свое конкурентное преимущество, может представлять свои
товары как экологически чистые, информируя посредством этого знака, что
их продукция натуральная, качественная и безопасная, вызывает доверие, и
они отвечают за это своей репутацией. Таким образом, через конкуренцию,
через попытку завоевать потребителя и рождается высокое качество
Какие элементарные вещи нужно знать потребителям?
 В первую очередь обращать внимание на маркировку. Если на упаковке
указаны   национальные   стандарты   или   межгосударственные   ГОСТы,   то качество такого продукта, конечно, вызывает доверие. Если это технические
условия или стандарты организации, то это не значит, что она небезопасна, но
зачастую к ней не предъявляются такие же высокие требования по качеству.
Конечно, в местах стихийной торговли, где трудно найти ответственное
лицо   (поставщика),   риски   выше.   В   то   же   время   в   местах   цивилизованной
торговли администрация заведения стремится принимать проверенный товар,
если она, естественно, дорожит своей репутацией.
Обязательно взгляните на состав продукции, на наличие искусственных
ароматизаторов,   красителей,   заменителей.   Если   в   составе   натуральные
ингредиенты, то сроки хранения меньше. Чем длительнее срок хранения, тем
больше   вероятность   использования   консервантов   самого   разного
происхождения.
Но   в   то   же   время   потребитель   и   сам   должен   быть   грамотным,   уметь
защищать   свои   права.   Тем   более   нередки   случаи,   когда   продается   товар,
который не соответствует даже требованиям, указанным на упаковке.

file_name: Доклад Качество в нашей жизни.docx

title: Презентация на тему "Качество в нашей жизии"


extracted_text:
Игра: “Enjoy the stations”
Цели

 :
1) расширение лингвистического кругозора;
2)   совершенствование   умения   использовать   полученные   знания   в
новой речевой ситуации;
3) развитие способностей работать  в команде;
4) воспитание уважения и интереса к культуре страны изучаемого
языка;
5) развитие творческих  способностей учащихся;
6) развитие личности учащихся в условиях игровых ситуаций. ЗАДАНИЯ:
I.
FIND RUSSIAN EQUIVALENTS FOR ENGLISH
PROVERBS:
1) No sweet without sweat.
2) When at Rome do as Romans do.
3)
To make a mountain out of a molehill.
4) As a like as two peas.
5)
Better late than never.
II. MAKE UP TONGUE  TWISTERS CORRECTLY:
1)
2)
3)
4)
5)
bright brings Bobby  bells
copper cup  pot A from of coffee  a coffee
Seven sing songs silly Santas
hot A pot little is soon
peppers of Peter picked a pickled  peck  Piper III. GUESS THE RIDDLES AND CHARADES:
1. My first is the indefinite article,
My second is the synonym of “wide”,
My whole means “in a foreign country”.
2. My first is what we do after we get up,
My second is the suffix of Participle I,
My third is the letter which comes after “s”,
My fourth is a preposition,
My whole is a capital of a state.
3. My first is what we say when we agree,
My second is the first syllable of the word “terribly”,
My third is the antonym of “night”,
My whole is the day before today.
4. It runs but has no legs. 5. We can skate on it. What is it?
6.  A little old woman with twelve children,
Some short, some long, some cold, some hot
What is it?
7. What goes up when the rain comes down?

intro: Игра: “Enjoy the stations”. Учащиеся делятся на команды, каждой команде выдаётся карта всех станций, где располагаются задания. Только выполнив первое задание, можно получить следующее и т.д. Задания раскладываются по всей школе. Названия станций написаны на английском языке. Выполненные задания сдаются на последней станции учителю.

title: Игра: Enjoy the stations


extracted_text:
АНОО «Православная классическая гимназия святителя Филарета Московского»
«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор АНОО
«Православная классическая гимназия
 святителя Филарета Московского»
_______________ / А.А. Киселева /
Приказ № _________от « 01 » сентября 2018
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по математике
в  4 классе
на 20182019 учебный год
Количество часов
по программе
в неделю
136
4
Составитель:
Чугунова Е.Г.
 учитель математики 2018 год
Пояснительная записка
     Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот
предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной
деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов,
устанавливать причинноследственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки
рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы
действий.          Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей
начального математического образования:
формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе
овладения несложными математическими методами познания окружающего мира
(умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
развитие основ логического, знаковосимволического и алгоритмического мышления;
развитие пространственного воображения;
развитие математической речи;
формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для
решения учебнопознавательных и практических задач;
формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
развитие познавательных способностей;
воспитание стремления к расширению математических знаний;
формирование критичности мышления;
развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.













Программа предмета “Математика ” в начальной школе    рассчитана на четыре года. Общее
количество часов за уровень начальной школы 540 часов (4й класс –136 часов).
Данная программа реализуется на основе УМК по предмету:  Учебник  Математика. 4 класс. М.И.
Моро, М.А. Бантова. «Просвещение», 2016
Приоритетными технологиями, используемыми в преподавании математики
являются:
Технология
1. Технологии
личностно
ориентированн
ого образования
Особенности применения
Технология   личностноориентированного   образования играет   роль   объединяющего
начала для всех других технологий. Причём это объединение носит системный характер,
где каждой технологии определены своё место и роль.
Личностноориентированное обучение и воспитание направлено на развитие личностных
качеств учащихся, способствующих адаптации и успешности человека в обществе. К
личностным
и ключевые
  учебнопознавательные   и   информационные,
компетентности (общекультурные,
социальнотрудовые, коммуникативные, компетенции
  личностного
качествам относятся
надпредметные
умения
в

сфере 2. Технологии
проблемного
обучения
3. Проектные
технологии
4. Учебно
социальные
практики
5. Технологии
критического
мышления
6. Игровые
технологии
определения).   В   личностноориентированной   технологии   использованы   методы
учебных проектов   и   исследовательской   деятельности   в   малых   группах,   реализующие
деятельностный подход в обучении; научный метод познания и обучение. Для данных
методов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу.
Сегодня   под   проблемным   обучением   понимается   такая   организация   учебных   занятий,
которая   предполагает   создание   под   руководством   учителя   проблемных   ситуаций   и
активную   самостоятельную   деятельность   учащихся   по   их   разрешению. Придерживаюсь
особенностей   создания   проблемных   ситуаций,   требований   к   формулировке   проблемных
вопросов,  т.  к.  вопрос  становится   проблемным   при   определенных   условиях:   он   должен
содержать в себе познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного;
вызывать   удивление   при   сопоставлении   нового   с   ранее   известным,   неудовлетворенность
имеющимися знаниями и умениями.
Проектная технология  Образовательный процесс при этом учитель строит не в логике
учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика,
что повышает его мотивацию в учении. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо
и где и как я могу эти знания применить,  основной тезис понимания метода проектов.
Проектный метод реализуется через:
 организацию деятельностного подхода;
создание ситуации  самостоятельности приобретения учащимися недостающих знаний
из разных источников;
 каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт. Позиция
учителя   при   такой   технологии:   энтузиаст,   специалист,   консультант,   руководитель,
«человек, задающий вопросы», координатор, эксперт.
Учебносоциальные   практики –   вид   практик,   целью   которых   является   освоение
учащимися технологий успешной деятельности в различных жизненных ситуациях. Это
один из важных социализирующих факторов в гимназическом образовании. Практики
основаны:
   на   свободном   выборе учащимися   определенной   темы   для   исследования   или
определенном виде задания;
 ответственности учащегося за свой выбор;
результативности, т.е., выбрав задание, учащийся ответственно его выполняет, затем
представляет в виде готового продукта своей деятельности.
Критическое  мышление  –  это   способность   анализировать  информацию  с  помощью
логики   и   личностнопсихологического   подхода,   с   тем,   чтобы   применять   полученные
результаты   как   к   стандартным,   так   и   нестандартным   ситуациям,   вопросам   и
проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
  Технология РКМ позволяет решать задачи:
образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного
восприятия учебного материала;
информационной грамотности: развития способности к самостоятельной
аналитической  и оценочной работе с информацией любой сложности;
социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и
ответственности за знание.
Игра наряду с трудом и ученьем  один из основных видов деятельности человека,
удивительный феномен нашего существования. По определению,игра  это вид деятельности
в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в
котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
   Какие задачи решает использование такой формы обучения:
 Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.
 Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
 Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и
дифференцированным.
В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:


    стимулируется познавательная деятельность
    активизируется мыслительная деятельность 7. Информацио
нно
коммуникацион
ные технологии
8.  Здоровьесбе
регающие
технологии



    самопроизвольно запоминаются сведения
    формируется ассоциативное запоминание
    усиливается мотивация к изучению предмета
Информационные технологии могут быть использованы на различных этапах урока
математики:
— самостоятельное обучение с отсутствием или отрицанием деятельности учителя;
— частичная замена (фрагментарное, выборочное использование дополнительного
материала);
— использование тренинговых (тренировочных) программ;
— использование диагностических и контролирующих материалов;
— выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;
— использование компьютера для вычислений, построения графиков;
— использование программ, имитирующих опыты и лабораторные работы;
— использование игровых и занимательных программ;
— использование информационносправочных программ.
Здоровьесберегающие   технологии   совокупность   методов,   которые   направлены   на
решение   таких   задач,   как   охрана   и   укрепление   здоровья   учащихся,  создание
оптимальных   моделей   планирования   образовательного   процесса,   основанных   на
пропорциональном сочетании учебной нагрузки и различных видов отдыха, в том числе,
активных его форм, формирование в сознании учащихся ценностей здорового образа
жизни. Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет
учащимся   более   успешно   адаптироваться   в   образовательном   и   социальном
пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить
профилактику асоциального поведения. Здоровье  основа формирования личности, «без
здорового не может быть понастоящему духовного».
Основной   итоговой   формой   контроля   образовательных   достижений   обучающихся   за
курс математики  являются Всероссийские Проверочные Работы и Итоговая контрольная
работа (приложение 1).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
(личностные, метапредметные, предметные)
Программа   обеспечивает   достижение   обучающимися   следующих   личностных,
метапредметных и предметных результатов.
      Личностные результаты
Учащиеся научатся:

уметь ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл   поставленной   задачи,   выстраивать   аргументацию,   приводить   примеры   и   контр
примеры;





уметь распознавать логически некорректные высказывания, критически мыслить, отличать
гипотезу от факта;
представлять математическую науку как сферу человеческой деятельности, представлять
этапы ее развития и ее значимость для развития цивилизации;
вырабатывать креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при решении
математических задач;
уметь контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
выработать способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений.
 Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю православной
России;  Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
 Целостное восприятие окружающего мира.
 Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
творческий подход к выполнению заданий.
 Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
 Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
 Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат.
Учащийся получит возможность научиться:
o представлять математическую науку как сферу человеческой деятельности,
представлять этапы ее развития и ее значимость для развития цивилизации;
o вырабатывать креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при
решении математических задач;
o ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к        саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию
o на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учётом устойчивых познавательных интересов;
o осознанию значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
Метапредметные результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Учащийся научится:
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
выдвигать   версии   решения   проблемы,   осознавать   (и   интерпретировать   в   случае
необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных,
а также искать их самостоятельно;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки
самостоятельно (в том числе и корректировать план);
владеть   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать   версии   решения   проблемы,   формулировать   гипотезы,   предвосхищать
конечный результат;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;









Учащийся получит возможность научиться: 
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
 Учащийся научится:

ориентироваться   в   информационном   материале   учебника,   осуществлять   поиск
необходимой информации при работе с учебником
определять   понятия,
классифицировать,
  устанавливать   аналогии,
  создавать   обобщения,
 Учащийся получит возможность научиться:

самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинноследственные   связи,   строить   логическое   рассуждение,   умозаключение
(индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы.

КОММУНИКАТИВНЫЕ
Учащийся научится:











(определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);
 самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их
фактами;
в дискуссии уметь  выдвинуть контраргументы
доказательство (аргументы), факты; гипотезы,  аксиомы, теории;
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
в дискуссии уметь  выдвинуть контраргументы
отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их
фактами;
Учащийся получит возможность научиться:
учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
людьми иных позиций.

уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);
учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
        Ученики научатся
Предметные результаты
 Представлять число в виде суммы разрядных слагаемых;
 Применять алгоритмы письменных вычислений;

 Составлять задачи;

Решать текстовые задачи в 13 действия;
Решать   задачи   разными   способами,   сравнивать   способы   и   выбирать   наиболее
рациональный.  Применять   знания   о   соотношениях   между   единицами   длины,   площади,   массы.
Времени  при измерениях и вычислениях.
       Ученики получат возможность научиться






овладеть специальными приёмами решения уравнений;
 применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;
распознавать   и   изображать   на   чертежах   и   рисунках   геометрические   фигуры   и   их
конфигурации;
устанавливать   закономерность   расположения   данных   в   строках   и   столбцах   таблицы,
заполнять таблицу в соответствии с установленной закономерностью;
понимать информацию, заключенную в таблице, схеме, диаграмме и представлять ее в виде
текста (устного или письменного), числового выражения, уравнения;
составлять схему рассуждений в текстовой задаче от вопроса.
Содержание учебного предмета
Числа от 1 до 1 000. Повторение.
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2 4
действия. Письменные приемы вычислений.
Числа, которые больше 1 000. Нумерация.
Новая счетная единица  тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и
т. д. Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление многозначного числа в виде
суммы разрядных слагаемых. Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1 000 раз.
Числа, которые больше 1 000. Величины.
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними.
Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними. Единицы массы: грамм,
килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними. Единицы времени: секунда, минута, час,
сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события,
его продолжительности.
Числа, которые больше 1 000. Сложение и вычитание.
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и
вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства
сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и
результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания. Решение Сравнений
вида х + 312 = 654 + 79, 729  х = 217 + 163, х  137 = 500  140. Устное сложение и вычитание чисел
в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное  в остальных случаях. Сложение и
вычитание значений величин.
Числа, которые больше 1 000. Умножение и деление.
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний). Задачи, решаемые умножением и
делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность деления на 0;
переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей,
умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа
на произведение; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки умножения и деления. Решение уравнений вида 6 * х = 429 + 120, х — 18 = = 270  50, 360
: х  630 : 7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий. Устное
умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
умножение и деление на 10, 100, 1 000. Письменное умножение и деление на однозначное и
двузначное числа в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в
порядке ознакомления). Умножение и деление значений величин на однозначное число. Связь
между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов,
масса всех предметов и др.).
Итоговое повторение.
Повторение изученных тем за год.
Тематическое планирование
Количество часов, отводимых на изучение каждой темы, и количество контрольных работ по
данной теме приведено в таблице:
№
№
1.
2.
Изучаемый материал
Количество
часов
Контрольные
работы
Числа от 1 до 1000
Повторение
Нумерация
Величины
Сложение и вычитание
Умножение и деление
Итоговое повторение.
Итого
13 ч
11 ч
20 ч
11 ч
71 ч
10 ч
136

1
1
2
1
5
2
12
Тематическое планирование
по математике.
Класс 4
Учитель Чугунова Е.Г.
Количество часов по учебному плану
Всего 136  часов; в неделю 4 часов.
Плановых контрольных работ 12.
Планирование составлено на основе ФГОС НОО, примерной образовательной программы____
Учебник__Математика. 4 класс. М.И. Моро, М.А. Бантова. «Просвещение», 2016__
                                                         название, автор, издательство, год издания
Календарнотематическое планирование по математике
№№
Название темы
Домашнее задание
План. сроки
провед. урока
Факт. сроки
провед.
урока 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Числа от 1 до 1000. Повторение.  (13часов)
Нумерация. Счет предметов.
Разряды
Порядок выполнения действий.
Сложение и вычитание.
Нахождение суммы трех
слагаемых
Алгоритм письменного
вычитания трехзначных чисел
Алгоритм письменного
умножения трехзначного числа
на однозначное.
Свойства умножения.
Умножение на 0 и 1
Алгоритм письменного деления
трехзначного числа на
однозначное число
Прием письменного деления
трехзначного числа на
однозначное число
Прием письменного деления на
однозначное число.
Контрольная работа №1
«Числа от 1 до 1000. Четыре
арифметических действия:
сложение, вычитание,
умножение и деление»
Работа над ошибками. Деление
трехзначного числа на
однозначное, когда в записи
частного есть нуль
Диаграммы. Сбор и
представление данных.
Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились».
Странички для
любознательных.
Стр. 45,№52,26
03.09 – 09.09
Стр. 67, Р.Т.№3,№19
03.09 – 09.09
Стр.8,Р.Т.№5(1,2), №32
03.09 – 09.09
Стр.9,Р.Т. №5(3,4), №25
03.09 – 09.09
Стр. 10, Р.Т.№19,16
10.09 – 16.09
Стр.11, №52,Р.Т. №18
10.09 – 16.09
Стр.12, Р.Т.№24.№20
10.09 – 16.09
Стр.13, Р.Т.№30,№25
10.09 – 16.09
Стр.14,Р.Т.№26,29
17.09 – 23.09
Творческое задание
17.09 – 23.09
Стр.15 №79,75
17.09 – 23.09
Стр.1617, Р.Т.№39,41
17.09 – 23.09
Стр.1820№2,8
24.09 – 30.09
                                                                            Нумерация (11 ч)
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Класс единиц и класс тысяч.
Разряды и классы
Чтение многозначных чисел.
Запись многозначных чисел.
Представление многозначных
чисел в виде суммы разрядных
слагаемых.
Сравнение многозначных чисел
Увеличение и уменьшение
числа в 10, 100, 1000 раз
Выделение в числе общего
 Стр.2223,Р.Т.№5
24.09 – 30.09
стр.17, У.№88, стр.23
Стр.24,Р.Т.стр.18№*8,9 24.09 – 30.09
24.09 – 30.09
Стр.25
Р.Т.стр.20№14,15
Стр.26 №108, Р.Т.№26
01.10 – 07.10.
Стр.27 №120, Р.Т.
стр.25 №33
Стр.28 №Р.Т.
№31,32,34 стр.25
Стр.29 №138, 140
01.10 – 07.10.
01.10 – 07.10.
01.10 – 07.10. 21.
22.
23.
24.
количества единиц любого
разряда
Класс миллионов. Класс
миллиардов
Проект «Числа вокруг нас».
Создание математического
справочника «Наш город
(село)»
Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились».
Странички для
любознательных. Проверим
себя и оценим свои достижения.
Контрольная работа №2
«Числа, которые больше 1000.
Нумерация»
Стр.30 Р.Т. стр.12
№32.№33
Стр.3233
08.1014.10
08.1014.10
Стр.31, 3435 карточка
08.1014.10
Творческое задание
08.1014.10
                                                     Величины (20 ч)
Работа над ошибками. Единицы
длины. Километр.
Единицы длины. Километр
Единицы площади: квадратный
километр, квадратный
миллиметр.
Стр.3637, Р.Т. стр.31
№45,50
Стр.38№159, Р.Т. стр.34
№58,
Стр.3940, Р.Т.стр.35
№63, стр.39 №78
15.1021.10
15.1021.10
15.1021.10
15.1021.10
22.1028.10
22.1028.10
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Единицы площади: квадратный
километр, квадратный
миллиметр.
Таблица единиц площади
Определение площади с
помощью палетки
Определение площади с
помощью палетки
Единицы массы. Тонна,
центнер.
Единицы массы. Тонна,
центнер. Таблица единиц массы
Единицы массы. Тонна,
центнер. Таблица единиц массы
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа №3
«Величины»
Работа над ошибками.
Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились»
Единицы времени. Год, месяц,
неделя, сутки.
Единицы времени. Определение
времени по часам
Решение задач на определение
начала, конца и
продолжительности события.
Стр.3940 Р.Т. стр.38
№74, стр.39 №75
Стр.4142 Р.Т. стр.38
№72, стр.41 №85
Стр.4344№196, Р.Т.
стр.38 №73,
индивидуальные задания
22.1028.10
Стр.45, Р.Т. стр.42
22.1028.10
№88,89
Стр.46  Р,Т. Стр.41
05.1111.11
№85,86
Стр.4546 №216, Р.Т
05.1111.11
стр.42 №88
Индивидуальные задания
Творческое задание
05.1111.11
05.1111.11
Стр.5355,
12.1118.11
Стр.47Р.Т. стр.43
12.1118.11
№94,95
Стр.48 Р.Т. стр.44
12.1118.11
№97,98
Стр.49 Р.Т. стр.42
№89,90,91.
12.1118.11 41.
42.
43.
44.
Решение задач на определение
начала, конца и
продолжительности события.
Секунда
Единицы времени. Век
Таблица единиц времени
Контрольная работа №4
«Величины»
Стр.50 Р.Т. стр.43
№94,95
19.1125.11
Стр.51№249 Р.Т. стр.46
№105
19.1125.11
Стр.52 Р.Т. стр.46 №104
Творческое задание
19.1125.11
19.1125.11
                                                           Сложение и вычитание (11 ч)
Работа над ошибками.
Алгоритмы письменного и
устного сложения и вычитания
многозначных чисел
Устные и письменные приёмы
вычислений
Нахождение неизвестного
слагаемого
Нахождение неизвестного
уменьшаемого, неизвестного
вычитаемого
Нахождение нескольких долей
целого
Решение задач раскрывающих
смысл арифметических
действий
Решение задач раскрывающих
смысл арифметических
действий
Сложение и вычитание величин
Решение задач на уменьшение и
увеличение числа на несколько
единиц, выраженных в
косвенной форме
Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились».
Страничка для любознательных.
Проверим себя и оценим свои
достижения
Контрольная работа №5
«Сложение и вычитание»
Стр.60 Р.Т. стр. 52 №1,2
26.1102.12
Стр.61 Р.Т. стр.53 №4,6
26.1102.12
Стр.62 карточка
26.1102.12
Стр.63 №277, 280
26.1102.12
Стр.64 карточка
03.1209.12
Стр.65№300 Р.Т. стр.61
№31
03.1209.12
Стр.66 №310 Р.Т. стр.62
03.1209.12
№35
Стр.67 Р.Т. стр. 63
№38,38
Стр.68 №34 Р.Т. стр.65
№44
03.1209.12
10.1216.12
Стр.6973. Стр.7475
10.1216.12
Творческое задание
10.1216.12
                                                                 Умножение и деление (71 час)
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
Работа над ошибками.
Умножение на однозначное
число. Свойства умножения.
Умножение на 0 и 1
Письменные приемы умножения
Умножение чисел, запись
которых оканчивается нулями
Умножение чисел, запись
которых оканчивается нулями
Нахождение неизвестного
Стр.76 №329,330
10.1216.12
Стр.77 №335карточка
Стр.78 Р.Т. стр.
68№9,11
Стр.79 Р.Т. стр.68
№10,12
17.1223.12
17.1223.12
17.1223.12
Стр.80 карточка
17.1223.12
57.
58.
59.
60. множителя, неизвестного
делимого, неизвестного
делителя
Деление многозначного числа
на однозначное.
Письменные приемы деления
многозначного числа на
однозначное.
Алгоритм письменного деления
многозначного числа на
однозначное
Контрольная работа №6
«Умножение и деление»
Работа над ошибками. Решение
текстовых задач
Деление многозначного числа
на однозначное.
Деление на однозначное число.
Решение задач.
Умножение и деление на
однозначное число. Решение
задач. Нахождение периметра
прямоугольника (квадрата)
Скорость. Единицы скорости
Взаимосвязь между скоростью,
временем и расстоянием
Решение задач на движение.
Запись задачи в таблицу.
Решение задач на движение.
Запись задачи в таблицу.
Решение задач на движение.
Запись задачи в таблицу.
Умножение числа на
произведение.
Письменное приёмы умножения
на числа, оканчивающиеся
нулями
Письменное приёмы умножения
на числа, оканчивающиеся
нулями
Письменное приёмы умножения
на числа, оканчивающиеся
нулями
Контрольная работа №7
«Единицы скорости. Умножение
на числа, оканчивающие
нулями».
Работа над ошибками.
Письменное приёмы умножения
двух чисел, оканчивающихся
нулями
Решение задач на движение.
Перестановка и группировка
множителей
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
Стр.81 Р.Т. стр.73 №26,
24.1230.12
27
Стр.82 Р.Т. стр. 74 №30,
24.1230.12
31
Стр.83 Р.Т. стр. 78
№42,43
24.1230.12
Творческое задание
24.1230.12
Стр.84Р.Т. стр.79 №16
24.1230.12
Стр.85 Р.Т. стр. 78
07.0113.01
№43,44
Стр.8688 №401,403
07.0113.01
Стр.4, часть 2
№5,6,
07.0113.01.
Стр.5,№11,12, карточка
14.01.20.01.
Стр.6 №16,18
14.01.20.01.
Стр.7 №22,25
14.01.20.01.
Стр.8 №30,33
14.01.20.01.
Стр.12 №36,37,39
21.01.27.01.
Стр.13№ 43,45,46
21.01.27.01.
Стр.14 №50,52,53
21.01.27.01.
Стр.15 №55,60
21.01.27.01.
Творческое задание
28.01.03.02
Стр.15 №58,60
28.01.03.02
Стр.16 №61(3), №64
Стр.17 №67,71
28.01.03.02
28.01.03.02 81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
«Страничка для
любознательных»
Работа над ошибками.
Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились»
Закрепление изученного
Деление числа на произведение
Устные приёмы деления.
Деление с остатком на 10, 100 и
1000
Письменное деление на числа,
оканчивающиеся нулями.
Решение задач
Письменное деление на числа,
оканчивающиеся нулями
Письменное деление двух
чисел, оканчивающихся нулями
 Решение задач на
одновременное движение в
противоположных
направлениях
Решение задач на
одновременное встречное
движение.
Контрольная работа №8
«Умножение и деление числа,
оканчивающиеся нулями»
Работа над ошибками.
Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились»
Умножение числа на сумму
Умножение числа на сумму
Умножение числа на сумму
Письменное умножение на
двузначное число
Письменное умножение на
двузначное число
Решение задач.
Решение задач.
Письменное умножение на
трехзначное число.
Письменное умножение на
трехзначное число.
Контрольная работа №9
«Умножение на двузначное и
трёхзначное число.
Работа над ошибками.
Письменное умножение на
трехзначное число.
Письменное умножение на
трехзначное число.
Закрепление изученного
Повторение пройденного «Что
Стр.1819 №3,5
04.0210.02
Стр.2024 №3,6,15
04.0210.02
Стр.3839
Стр.25 №74,76
Стр.26 №81,83,87
Стр.27 №89,94
04.0210.02
04.0210.02
11.02.17.02.
11.02.17.02.
Стр.29 №104,106,108
11.02.17.02.
Стр.30 №110,112
11.02.17.02.
Стр.3132
№117,119,122
Стр.33 №126
25.0203.03.
25.0203.03.
Стр.34 №132,136,138
25.0203.03.
Творческое задание
25.0203.03.
Стр.3537 №2,4,11,17
04.03.10.03
Стр.4041 №2,4,5
Стр. 42 №143,145
Стр.43 №48,151,153
Стр.44 №159,160
04.03.10.03
04.03.10.03
04.03.10.03
11.03.17.03.
Стр.45 №163,164,167
11.03.17.03.
Стр. 46 №171,173
Стр. 47 №176,177,180
Стр.48 №184
11.03.17.03.
11.03.17.03.
18.03.24.03.
Стр.49 №187,190
18.03.24.03.
Творческое задание
18.03.24.03.
Стр. 50 №191,194,196
18.03.24.03.
Стр.51 №199,201,204
25.03.31.03.
Стр. 5253 31,3,4
Стр. 5456 №5,9,17
25.03.31.03.
25.03.31.03. 108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
узнали. Чему научились»
Письменное деление на
двузначное число.
Письменное деление с остатком
на двузначное число
Письменное деление с остатком
на двузначное число
Алгоритм письменного деления
на двузначное число.
Письменное деление на
двузначное число
Письменное деление на
двузначное число.
Закрепление
Закрепление изученного. «Деление
многозначного числа на
двузначное число»
Закрепление изученного.
Решение задач
Закрепление изученного.
Решение задач
Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились».
Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились».
Контрольная работа №10
«Проверка умножения делением
и деления умножением»
Работа над ошибками.
Закрепление
Письменное деление на
трёхзначное число.
Письменное деление на
трёхзначное число.
Деление с остатком
Деление на трёхзначное число.
Закрепление
Что узнали. Чему научились
Контрольная работа №11 по
теме «Деление на трёхзначное
число».
Стр.57 №206
(2,3),207,310
25.03.31.03.
Стр.58 №216,218
01.04.07.04.
Стр.59 №220,224,225
01.04.07.04.
Стр.60 №227,228
01.04.07.04.
Стр.61 №233,235,236
01.04.07.04.
Стр.62 №239
(2,3),241,245
08.04.14.04.
Стр.63 №248,250,253
08.04.14.04.
Стр.64 №257,259
08.04.14.04.
Стр.65 №265 (2,3),
№266
08.04.14.04.
Стр.6667 №4,5,6
15.04.21.04.
Стр.6667 3273,275,276
15.04.21.04.
Творческое задание
15.04.21.04.
Индивидуальные
задания
15.04.21.04.
Стр.72 279 (2,3),№281
22.04.28.04.
Стр.73 №284(2,3),
№286,288
Стр.76 №309,311,314
Стр.77 №316(2,3),
№320,321
Стр. 78 №2,3,7
22.04.28.04.
22.04.28.04.
22.04.28.04.
06.05.12.05
06.05.12.05
                                                           Повторение (10 часов)
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
Нумерация
Выражения и уравнения
Арифметические действия.
Сложение и вычитание
Умножение и деление
Правила л порядке выполнения
действий
Геометрические фигуры
Стр. 86 №2,3,4,6
Стр. 89 №2,4,8
Стр.9091 №9,11,12
06.05.12.05
13.05.19.05.
13.05.19.05.
Стр. 9293 №11,12,17
Стр. 9495 №3,5
13.05.19.05.
13.05.19.05.
Стр. 9697 №5,7,12
20.05.26.05..
Геометрические фигуры
Стр. 9899 №5,6,11
20.05.26.05. 134.
135.
136.
Геометрические фигуры
Подготовка к итоговой к/р
Итоговая контрольная работа
№12 по теме «Деление на
трёхзначное число».
Индивидуальные задания
20.05.26.05.
20.05.26.05.
«Согласовано»
Заместитель директора по УР/ВР
_________________ /_________
Протокол    №______ от  «     » ________201_____

file_name: РП Математика 4 класс.docx

intro:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА по математике  ( 4 класс). Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий.РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА по математике  ( 4 класс).