extracted_text:
Картотека игрдраматизаций и театрализованных игр
 для детей старшего дошкольного возраста.
Театрализованная игра
Театрализованная игра — исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный
вид деятельности, свойственный человеку.
Задачи театрализованных игр:  Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно
размещаться по площадке, строить диалог с партнером на заданную тему; развивать способность
произвольно   напрягать   и   расслаблять   отдельные   группы   мышц,   запоминать   слова   героев
спектаклей;   развивать   зрительное,   слуховое   внимание,   память,   наблюдательность,   образное
мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству; упражнять в четком
произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственноэтические качества.
Театр   в   жизни   ребенка—это   праздник,   всплеск   эмоций,   сказка;   ребенок   сопереживает,
сочувствует, мысленно «проживает» с героем весь его путь. В процессе игры развиваются и
тренируются память, мышление, воображение, фантазия, выразительность речи и движений. Все
эти   качества    нужны   для   хорошей   игры   на  сцене.   Упражняя,   например,   освобождение
мышцы, нельзя забывать другие элементы: внимание, воображение, действие и т.д.
С первых дней занятий дети должны знать, что основой театрального творчества является
«действие», что слова «актер», «акт», «активность» произошли от латинского слова «асио» —
«действие», а слово «драма» на древнегреческом языке означает «совершающее действие», то
есть актер должен действовать на сцене, чтото делать.
Для   начала   можно   разделить   детей   на   две   подгруппы:   «актеров»   и   «зрителей».   Группу
«актеров» послать на сцену, предлагая каждому действовать (действия могут совершаться в оди
ночку, попарно); дав свободный выбор тематики действия (рассматривать картины, чтото
искать, выполнять работу: пилить, носить воду и т. д.). «Зрители» внимательно следят за их
действиями.   Затем   «актеры»   становятся   «зрителями»,   а  «зрители» — «актерами». Педагог
сначала   дает   детям   возможность   охарактеризовать   выполненные   действия,   а   потом   сам
разбирает их и показывает, кто играл чувство, кто действовал механически, а кто был во
власти штампа; объясняет значение слова «штамп» (однажды и навсегда установленные формы
выражения, когда актеры подходят к разрешению сложных  душевных  процессов  с  внешней
стороны, то есть копируют внешний результат переживания); рассказывает, что в сценическом
искусстве существует три главных направления: ремесло, искусство представления, искусство
переживания.
Педагог   говорит   детям,   что   активность   проявляется   на  сцене   в   действии;   в   действии
передается душа роли, и переживание артиста и внутренний мир пьесы. По действиям и
поступкам мы судим о людях, изображаемых на сцене, и понимаем кто они.
Так же детям следует объяснить, что творческая деятельность актера возникает и проходит
на сцене в плоскости воображения (в жизни, созданной фантазией, художественным вымыслом).
Задача   артиста   заключается   в   том,   чтобы   превратить   вымысел   пьесы   в   художественную
сценическую быль. Автор любой пьесы очень многое не досказывает (что было с действующим
лицом до начала  пьесы, что делало действующее лицо между актами). Ремарки автор дает
лаконичные (встал, ушел, плачет и т.д.). Все это артист должен дополнять вымыслом и
воображением.
Воображение   воскрешает   то,   что   было   пережито   или   увидено   нами,   знакомо   нам.
Воображение может создать и новое представление, но из обычного, реального жизненного явления. Воображение имеет два свойства:
•
•
воспроизводить образы, пережитые ранее в действительности:
комбинировать части и все пережитое в разное время, сочетая образы в новом
порядке, группируя их в новое целое.
Воображение должно быть активным, то есть должно активно толкать автора на внутреннее
и внешнее действие, а  для этого надо найти, нарисовать себе воображением такие  условия,
такие взаимоотношения, которые заинтересовали бы артиста и толкнули бы его к активному
творчеству; кроме того нужна ясность цели, интересное задание. Дети должны с интересом и
вниманием участвовать в ходе игры.
Внимание нужно артисту во  время пребывания на сцене. Нужно быть внимательным во
время   своих   реплик,   поддерживать   внимание   во   время   пауз;  особого   внимания   требуют
реплики партнера.
Кроме внимания у детей очень важно развивать и эмоциональную память, так как на сцене
он живет повторными чувствами, ранее пережитыми, знакомыми ему по жизненному опыту.
При   общении   с   бутафорскими   предметами   актер   должен   при   помощи   эмоциональной
памяти вызвать нужные ощущения, а вслед за ними и чувства. На сцене пахнет краской или
клеем, а актер по ходу пьесы должен сыграть, что на сцене все настоящее.
Театрализованные   игры   повышают   у   детей   интерес   к   театрализованной   деятельности,
повышает их актерское мастерство. И только через игру дети понимают, что от них хочет
педагог по театрализованной деятельности.
Театрализованные игры для детей старшей группы.
Игры на мышечное напряжение и расслабление
Паровозики
Круговые   движения   плечами.   Руки   согнуты   в   локтях,   пальцы   собраны   в   кулачок.
Непрерывное неторопливое круговое движение плечами вверхназад — внизвперед. Локти
от корпуса не отводятся. Амплитуда во всех направлениях должна быть максимальной. При
отклонении   плеч   назад   напряжение   усиливается,   локти   сближаются,   голова   отклоняется
назад. Упражнение выполняется несколько раз без остановки. Желательно, чтобы движение
плеч начиналось вверх и назад, а не вперед  т.е. расширяя, а не сужая грудную клетку.
Великаны и гномы
Положив   руки   на   пояс,  встать   пяточками   вместе,   носочки   отведя   в   стороны.   Не   спеша
подняться   на   полупальцы,   продолжая   держать   пятки   вместе.   После   короткой   паузы
опуститься на всю ступню, не перенося тяжесть на пятки.
Загадки без слов
 Цель: развивать выразительность мимики и жестов.
Воспитатель созывает детей:
 Сяду рядышком на лавку,
С вами вместе посижу.
 Загадаю вам загадки,
 Кто смышленей — погляжу.
Воспитатель   вместе   с   первой   подгруппой   детей   садятся   на   модули   и   рассматривают
иллюстрации к загадкам без слов. Дети выбирают картинки, которые могут загадать, не произнося ни слова. Вторая подгруппа в это время располагается в другой части зала.
Дети первой подгруппы без слов, с помощью мимики и жестов изображают, например: ветер,
море, ручеек, чайник (если сложно, то: кошку, лающую собаку, мышь и т.д.). Дети второй
подгруппы отгадывают. Затем загадывает вторая подгруппа, а отгадывает — первая.
Телефон
Цель:  развивать фантазию, диалогическую речь.
Петрушки на загадка:
Поверчу волшебный круг —
И меня услышит друг.
Что ЭТО? (Телефон.)
Петрушка   приглашает   по   два   человека   от   каждой   команды,   особенно   тех,   кто   любит
беседовать по телефону. Для каждой пары предлагается ситуация и тема для разговора.
Пара составляется из членов противоположных команд.
1.  Поздравить с днем рождения и напроситься в гости.
2.  Пригласить на спектакль человека, который не любит ходить в театр.
3.  Вам купили новые игрушки, а вашему другу хочется в них поиграть.
4.  Вас обидели, а друг вас утешает.
5.  Ваш друг (подруга) отнял любимую игрушку, а теперь извиняется.
6. У вас именины
Пантомима
Дети одной команды с помощью пантомимы показывают предмет   (поезд, утюг, телефон,
гриб, дерево, цветок, пчела, жук, заяц, собака, телевизор, кран, бабочка, книга). Дети другой
команды угадывают.
Моя Вообразилия
Цель: развивать навыки импровизации, фантазию, творческое воображение.
В моей Вообразилии, в моей Вообразилии Там царствует фантазия во всем своем всесилии;
Там   все   мечты   сбываются,   а   наши   огорчения.   Сейчас   же   превращаются   в   смешные
приключения;   Воспитатель   достает   из   волшебного   мешка   маски   «Рак»   и   «Лягушка».
Разыгрывание по ролям минисценки «Ракбездельник».
Ведущий: Жил у речки под корягой Старый ракотшельник. Был он соня, белоручка, Лодырь
и бездельник. Он позвал к себе лягушку:
Рак:           Будешь мне портнихой,
Белошвейкой, судомойкой, Прачкой, поварихой.
Ведущий: А лягушкабелогрудка Раку отвечает:
Лягушка: Не хочу я быть служанкой глупому лентяю!
Минисценку дети разыгрывают несколько раз различными группами. А затем предлагается
придумать и разыграть продолжение диалога. В игру включаются воспитатель и родители.
Воспитатель: Я взмахну своей волшебной палочкой, и вы больше не сможете говорить, а
будете только двигаться.
(Звучит текст, дети имитируют движения.)
—  Только в лес мы пришли, появились комары.
—  Вдруг мы видим: у куста птенчик выпал из гнезда.
Тихо птенчика берем и назад в гнездо несем. —  На полянку мы заходим, много ягод мы находим.
 Земляника так душиста, что не лень и наклониться.
—  Впереди изза куста смотрит рыжая лиса
. Мы лисицу обхитрим, на носочках побежим.
—  Лесорубами мы стали, топоры мы в руки взяли.
 И руками сделав взмах, по полену сильно — БАХ!
—  На болоте две подружки, две зеленые лягушки
 Утром рано умывались, полотенцем растирались,
 Лапками шлепали, лапками хлопали.
Лапки вместе, лапки врозь, лапки прямо, лапки вкось,
 Лапки здесь и лапки там, что за шум и что за гам!
(Включается веселая плясовая мелодия. Дети произвольно пляшут.)
Воспитатель читает стихотворение:
В мою Вообразилию попасть совсем несложно,
 Она ведь исключительно удобно расположена!
 И только тот, кто начисто лишен воображения, —
 Увы, не знает, как войти в ее расположение!
Проговаривание диалога с различными интонациями
Ребенок: Мед в лесу медведь нашел...
 Медведь: Мало меду, много пчел!
Диалог проговаривается всеми детьми. Воспитатель помогает найти нужную интонацию.
Игра: «У зеркала». Ролевая гимнастика у зеркала.
Цель: совершенствовать   образные   исполнительские   умения.   Развивать   творческую
самостоятельность в передаче образа.
1)  Нахмуриться, как:
а) король,
б) ребенок, у которого отняли игрушку,
в) человек, скрывающий улыбку.
2) Улыбнуться, как:
а)  вежливый японец,
б)  собака своему хозяину,
в)  мать младенцу,
г)  младенец матери,
д)  кот на солнце.
3)  Сесть, как:
а)  пчела на цветок,
б) наказанный Буратино,
в)  обиженная собака,
г) обезьяна, изображавшая вас,
д)  наездник на лошади, е)  невеста на свадьбе.
«Игра с платком». Предложить ребенку с помощью платка, движений, мимики изобразить:
а)бабочку,
б)  лису,
в)  принцессу,
г) волшебника,
 д)  бабушку,
е)  фокусника,
ж) больного с зубной болью.
Игры–стихи.
Цель: учить   детей   обыгрывать   литературный   текст,
  поддерживать   стремление
самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя движение,
мимику, позу, жест.
Звонкий день
(на мотив «Ах вы, сени» )
Взял Топтыгин контрабас:
«Нука, все пускайтесь в пляс!
Не к чему ворчать и злиться,
Лучше будем веселиться!»
Тут и Волк на поляне
Заиграл на барабане:
«Веселитесь, так и быть!
Я не буду больше выть!»
Чудеса, чудеса! За роялем Лиса,
Лисапианистка — рыжая солистка!
Старикбарсук продул мундштук:
«До чего же у трубы
Превосходный звук!»
От такого звука убегает скука!
В барабаны стук да стук
Зайцы на лужайке,
Ёжикдед и Ёжик  внук
Взяли балалайки….
Подхватили Белочки
Модные тарелочки.
Дзиньдзинь! Треньбрень!
Очень звонкий день!
Игры на РАЗВИТИЕ ПЛАСТИЧЕСКОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
Цель: научить   детей   владеть   своим   телом,   свободно   и   непринуждённо   пользоваться
движениями своих рук и ног. Формировать простейшие образновыразительные умения.
Лисичка подслушивает
Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут Котик с Петушком, и подслушивает, о чем
они говорят. Поза: ногу выставить вперед, корпус тела слегка также наклонить вперед.
Выразительные движения: голову наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо), взгляд
направить в другую сторону, рот полуоткрыть.
Жаркое лето. Только прошел дождь. Дети осторожно ступают, ходят вокруг воображаемой
лужи, стараясь не замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, что
брызги летят во все стороны. Им очень весело.
Танец розы
Под   красивую   мелодию   (грамзапись,   собственный   напев)   исполнять   танец   удивительно
прекрасного цветка — розы. Ребенок сам придумывает к нему движения.
Внезапно музыка прекращается. Это порыв северного ветра «заморозил» прекрасную розу.
Ребенок застывает в любой придуманной им позе.
1.   Предложить детям пройти по камешкам через ручей от лица любого персонажа (сказки,
рассказа, мультфильма) по их выбору.
2.   Предложить ребенку от лица любого персонажа подкрасться к спящему зверю (зайцу,
медведю, волку).
3.   Предложить ловить бабочку или муху от лица различных персонажей.
4. Изобразить прогулку семейства трех медведей, но так, чтобы все три медведя вели себя и
действовали поразному.
Цветочек
Потянуться   вверх,   напрягая   до   кончиков   пальцев   весь   корпус   («цветочек   встречает
солнышко»).   Затем   последовательно   уронить   кисти   («спряталось   солнышко,   головка
цветочка поникла»), согнуть руки в локтях («стебелек сломался»), освободив от напряжения
мышцы спины, шеи и плеч, позволить корпусу, голове и рукам пассивно «упасть» вперед и
слегка согнуть колени («завял цветочек»).
Веревочки
Слегка   наклониться   вперед,   подняв   руки   в   стороны   и   затем   уронив   их.   Повиснув,   они
пассивно покачиваются, пока не остановятся. Активно раскачивать руками после падения не
следует. Можно подсказать игровой образ: ронять руки, как веревочки.
Что мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем
Цель. Развивать   воображение,   инициативу,   внимание,   умение   действовать   согласованно,
обыгрывать воображаемые предметы.
Ход   игры.   Комната   делится   пополам   шнуром   или   чертой.   С   одной   стороны   находятся
выбранные с помощью считалки «Дедушка и трое—пятеро внучат», с другой стороны —
остальные дети и педагог, которые будут загадывать загадки. Договорившись, о чем будет
загадка, дети идут к «дедушке» и «внучатам».
Дети. Здравствуй, дедушка седой с длиннойдлинной бородой!
Дедушка. Здравствуйте, внучата! Здравствуйте, ребята! Где побывали? Что вы повидали?
Дети. Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали, скажем, но зато мы вам
покажем!
Дети   показывают   придуманную   загадку.   Если   «дедушка»   и   «внучата»   дают   правильный
ответ, дети возвращаются на свою половину и придумывают новую загадку. Если разгадка
дана правильно, дети говорят верный ответ и после слов «Раз, два, три — догони!» бегут за
черту, в свой дом, а «дедушка» и «внуки» стараются догнать их, пока те не пересекли
спасительной линии. После двух загадок выбираются новые «дедушка» и «внучата». В   загадках   дети   показывают,   как   они,   например,   моют   руки,   стирают   платочки,   грызут
орехи, собирают цветы, грибы или ягоды, играют в мяч, подметают веником пол, и т.п.
Пальма
Цель. Напрягать и расслаблять попеременно мышцы рук в кистях, локтях и плечах.
Ход игры. «Выросла пальма большаяпребольшая»: правую руку вытянуть вверх, потянуться
за рукой, посмотреть на руку.
«Завяли листочки»: уронить кисть. «Ветви»: уронить руку от локтя. «вся пальма»: уронить
руку вниз. Упражнение повторить левой рукой.
Штанга
Цель. Попеременное напряжение и расслабление мышц плечевого пояса и рук.
Ход игры. Ребенок поднимает «тяжелую штангу». Потом бросает ее, отдыхает.
Самолеты и бабочки
Цель.   Учить   детей   владеть   мышцами   шеи   и   рук;   ориентироваться   в   пространстве,
равномерно размещаться по площадке.
Ход   игры.   Дети   двигаются   врассыпную,   как   в   упражнении   «Муравьи»,   по   команде
«самолеты»  бегают стремительно,  вытянув руки  в  стороны  (мышцы  рук,  шеи  и  корпуса
напряжены); по команде «бабочки» переходят на легкий бег, делая руками плавные взмахи,
голова   мягко   поворачивается   из   стороны   в   сторону   («бабочка   ищет   красивый   цветок»),
кисти, локти, плечи и шея не зажаты.
Упражнение   можно   делать   под   музыку,   подобрав   соответствующие   произведения   из
репертуара по музыкальному воспитанию.
Кто на картинке?
Цель.   Развивать   умение   передавать   образы   живых   существ   с   помощью   пластических
выразительных движений.
Ход   игры.   Дети   разбирают   карточки   с   изображением   животных,   птиц,  насекомых   и  т.д.
Затем   по   одному   передают   в   пластике   заданный   образ,   остальные   отгадывают.   На
нескольких   карточках   изображения   могут   совпадать,   что   дает   возможность   сравнить
несколько вариантов одного задания и отметить лучшее исполнение.
Радиограмма
Цель. Развивать внимание, выдержку, согласованность действий.
Ход игры. Дети сидят на стульях в полукруге.
Игровая   ситуация:   в   море   тонет   корабль,   радист   передает   радиограмму   с   просьбой   о
помощи. Ребенок, сидящий на первом стуле, — «радист», он передает по цепочке хлопками
или  похлопыванием   по  плечу  определенный  ритмический  рисунок.  Все   дети  по  очереди
повторяют его, передавая дальше. Если задание выполнено правильно и последний ребенок
— «капитан» спасательного судна точно повторяет ритм, тогда корабль спасен.
Передай позу Цель. Развивать память, внимание, наблюдательность, фантазию, выдержку.
Ход игры. Дети сидят на стульях в полукруге и на полу потурецки с закрытыми глазами.
Водящий   ребенок   придумывает   и   фиксирует   позу,   показывая   ее   первому   ребенку.   Тот
запоминает   и   показывает   следующему.   В   итоге   сравнивается   поза   последнего   ребенка   с
позой водящего. Детей обязательно следует поделить на исполнителей и зрителей.
Веселые обезьянки
Цель. Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции.
Ход игры. Дети стоят врассыпную — это обезьянки. Лицом к ним — ребенок — посетитель
зоопарка, который выполняет различные движения и жесты. «Обезьянки », передразнивая
ребенка, точно повторяют все за ним.
Игры–драматизации для детей всех возрастных групп
Игрыдраматизации хорошо организуют детский коллектив, не требуют специальных
условий – их можно проводить в помещении, на участке, на полянке.
Игры доставляют детям не только радость и удовольствие, но и учат быть добрыми,
смелыми, внимательными, ловкими, всесторонне развивают и воспитывают.
«Мыши» С. Маршака (мл. гр.)
Воспитатель рассказывает детям о том, что мышки – маленькие, бегают тихо, всего боятся:
и кошки, и шума, поэтому, изображая мышек, нужно двигаться очень осторожно.
Ход игры
Воспитатель таинственно и негромко читает стихи, жестом подзывая к себе детей.
Вышли мыши както раз
Посмотреть, который час.
Малыши встают и идут осторожно и медленно. Воспитатель, быстро хлопнув в ладоши,
громко говорит:
Вдруг раздался страшный звон, игр
Убежали мышки вон!
Дети убегают на свои места.
Эта игра приучает детей быть внимательными, чётко выполнять правила.
«Зайка» А. Барто (мл.гр.) Воспитатель выбирает активного ребёнка чтобы он мог показать, как зайчик плачет, трёт
глазки, стряхивает водичку и т.д.
Ход игры
Дети сидят на стульчиках. Малыша, выполняющего роль зайчика, усаживают на стульчик
лицом к остальным. Воспитатель вместе с детьми рассказывает стихотворение:
«Зайку бросила хозяйка,
Под дождём остался зайка,
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок»
Ребёнок показывает, как зайчик плачет, вытирает слёзы и т.д.
Воспитатель предлагает детям пожалеть зайчика и пригасить его потанцевать.
«Мячик» А. Барто (мл.гр.)
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь:
Не утонит в речке мяч.
Воспитатель вместе с детьми читают стихотворение, девочка Таня изображает горе,
жалость, отчаяние, показывает, как она хочет, но не может достать мяч (мяч лежит на полу в
обручеозере).
Ктонибудь из детей помогает Тане достать мячик (например, палочкой или сачком)
«Бычок» А.Барто (мл.гр.)
Выбирается ребёнок на роль бычка.
Ход игры
Дети сидят. Ребёнок, выполняющий роль бычка, идёт по доске, покачиваясь из стороны в
сторону, и читает стихотворение:
Идёт бычок, качается,
Вздыхает на ходу: «Ох, доска качается,
Сейчас я упаду!»
Воспитатель обращается к детям: «Юра, Лена, помогите, пожалуйста, бычку, снимите его с
доски».
Дети подходят к бычку, берут за руки с двух сторон и приводят к ребятам.
«Котята»
Воспитатель читает английскую народную песенку в переводе С. Маршака
Два маленьких котёнка поссорились в углу,
Сердитая хозяйка взяла свою метлу,
И вымела из кухни дерущихся котят,
Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.
А дело было ночью, зимою, в январе,
Два маленьких котёнка озябли на дворе.
Легли они, свернувшись, на камень у крыльца.
Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.
Но сжалилась хозяйка и отворила дверь
«Ну что, — она спросила. – не ссоритесь теперь?»
Пошли они тихонько в свой угол на ночлег,
Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег,
И оба перед печкой заснули сладким сном,
А вьюга до рассвета шумела за окном.
Дети, послушав песенку, по очереди показывают мимику хозяйки, озябших котят, сладкий
сон согревшихся котят. Затем разыгрывают всю сценку полностью. «Курочкарябушечка» сл.нар. (ср.гр.)
Ход игры
Дети сидят на стульчиках. Ребёнок, выполняющий роль курочки, гуляет с ведёрком в руках
около них.
Ребята вместе с воспитателем обращаются к курочке:
— Курочкарябушечка, куда пошла?
— На речку.
— Курочкарябушечка, зачем пошла?
— За водичкой.
— Курочкарябушечка, зачем водичка?
— Цыпляткам. Они пить хотят, во всё горлышко кричат.
Ребёнок подходит к детям, которые пищат как цыплята: «Пипипи», и даёт им «водички».
Они пьют, набирая как бы воды в клюв, запрокидывая головки.
«Матросская шапка» А. Барто (ср.гр.)
Выбирают мальчикакапитана, 34х ребят – лягушек. Капитану даётся в руки кораблик на
верёвочке.
Ход игры
Дети сидят на стульях. Вместе с воспитателем они читают стихотворение:
«Матросская шапка, верёвка в руке,
Тяну я кораблик по быстрой реке.
(Ребёнок, изображающий капитана, ходит перед детьми в разных направлениях)
И скачут лягушки за мной по пятам,
И просят меня: «Прокати, капитан»
(Дети, выполняющие роль лягушек, выскакивают, приговаривая вместе со всеми: «Прокати,
капитан»).
Затем на роль капитана выбираются другие дети. «Жили у бабуси два весёлых гуся» сл.нар. (ср.гр.)
Роли гусей выполняют два мальчика. Они одеты в рубашки (один — в белую, другой – в
серую), на головке – шапочка гуся, на обуви – красные «лапки». Двигаются гуси медленно,
друг за другом, держа руки за спиной, покачивая плечами слева направо.
Игрыдраматизации:
1. Иградраматизация «Дунюшка»
Воспитатель читает детям потешку "Дунюшка", дети совместно с воспитателем
заучивают её.
«Дунюшка»
Дунюшка, вставай, уже день занимается.
Пусть занимается, у него до вечера много дел.
Вставай, Дунюшка, уже солнышко всходит.
Пусть всходит, ему далеко бежать.
Вставай, Дунюшка, уже каша готова.
Матушка, да я уже за столом сижу!
Ход игры.
Дети распределяют роли и инсценируют потешку .(Действующие лица –
мама и дочка):
Мама: «Дунюшка, вставай, уже день занимается».
Дочка: «Пусть занимается, у него до вечера много дел».
Мама: Вставай, Дунюшка, уже солнышко всходит.
Дочка: Пусть всходит, ему далеко бежать.
Мама: Вставай, Дунюшка, уже каша готова.
Дочка: Матушка, да я уже за столом сижу!
2. Иградраматизация «Идёт кисанька из кухни».
Песенку «Идёт кисанька из кухни» (слова народные) нужно выучить заранее. Это
вызовет интерес к игре, радостное ожидание её.
«Идёт кисанька из кухни».
Идёт кисанька из кухни,
У ней глазаньки опухли.
О чем, кисанька, ты плачешь?
Повар пеночку слизал
И на кисаньку сказал…
Ход игры.
Дети сидят на стульях. Изза дверей выходит ребенок, выполняющий роль
кисаньки. На нем передничек, на шее бант. Кисанька проходит мимо детей.
Она очень печальна, вытирает лапкой слезы.
Дети читают стихи:
Идёт кисанька из кухни, У ней глазаньки опухли.
О чем, кисанька, ты плачешь?
Киска: (останавливается и плача отвечает детям):
Повар пеночку слизал
И на кисаньку сказал…
Воспитатель её утешает, гладит, предлагает комунибудь из ребят также
пожалеть кисаньку, напоить её молоком. Варианты концовки могут быть
разными.
3. Иградраматизация "Патаха с имбирем"
Воспитатель читает потешку "Патаха с имбирем":, дети заучивают потушку.
"Патаха с имбирем"
Патаху с имбирем
Варил дядя Симеон,
Тетушка Арина
Кушала  хвалила!
А дедушка Елизар
Все пальчики облизал!
Аленушка молода
Калачей напекла,
Калачи горячи
На окошко мечи,
Прилетели грачи,
Утащили калачи!
Апчхи!!!!!!
Вот тебе и калачи!
Ход игры.
(Действующие лица – Алёнушка, дядя Симеон, тетушка Арина, дедушка
Елизар, грачи Петрушка):
Дядя Симеон:
«Патаху с имбирем
Варил дядя Симеон»,
Тётушка Арина:
«Тётушка Арина
Кушала  хвалила!»
Дедушка Елизар:
«А дедушка Елизар
Все пальчики облизал!»
Аленушка :
«Аленушка молода
Калачей напекла,
Калачи горячи
На окошко мечи» Грачи:
«Прилетели грачи,
Утащили калачи!
Апчхи!!!!!!
Вот тебе и калачи!»
(все плачут)
Петрушка:
« Это что же за народ?
Слезы горькие он льет?»
Аленушка:
« Да, противные грачи, утащили калачи.»
Петрушка: «Можно жить без калачей, был бы чай погорячей!»
4. Иградраматизация «Вреднуля, Жаднуля и Пачкуля» («Полезные советы»
Г. Остер)
Дети сидят полукругом. Педагог читает детям отрывок из «Полезных
советов» Г.Остера , затем дети заучивают его:
Если вас зовут за столик,
Гордо прячьтесь под диван,
И лежите там тихонько,
Чтоб не сразу вас нашли.
А когда изпод дивана
Будут за ноги тащить,
Вырывайтесь и кусайтесь,
Не сдавайтесь без борьбы.
Сесть старайся рядом с тортом,
В разговоры не вступай:
Ты во время разговора
Вдвое меньше съешь конфет.
Если вдруг дадут орехи,
Сыпь их бережно в карман,
Но не прячь туда варенье
Трудно будет вынимать.
Ход игры.
Педагог: Ребята давайте разыграем смешные истории , дети вместе с педагогом
распределяют роли Вреднули, Жаднули и Пачкули .
Вреднуля:
Если руки за обедом
Вы испачкали салатом,
И стесняетесь о скатерть
Пальцы вытереть свои,
Опустите незаметно
Их под стол, и там спокойно
Вытирайте ваши руки
Об соседские штаны. Жаднуля:
Сесть старайся рядом с тортом,
В разговоры не вступай:
Ты во время разговора
Вдвое меньше съешь конфет.
Если вдруг дадут орехи,
Сыпь их бережно в карман,
Но не прячь туда варенье
Трудно будет вынимать.
Пачкуля:
Если руки за обедом
Вы испачкали салатом,
И стесняетесь о скатерть
Пальцы вытереть свои,
Опустите незаметно
Их под стол, и там спокойно
Вытирайте ваши руки
Об соседские штаны.
5.Иградраматизация
"Три товарища" А.Осеевой
Педагог читает детям рассказ А.Осеевой «Три товарища»:
Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в
сторонке.
 Почему ты не ешь?  спросил его Коля.
 Завтрак потерял...
 Плохо,  сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба.  До обеда далеко
ещё!
 А ты где его потерял?  спросил Миша.
 Не знаю...  тихо сказал Витя и отвернулся.
 Ты, наверное, в кармане нёс, а надо в сумку класть,  сказал Миша. А Володя
ничего не спросил. Он подошёл к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и
протянул товарищу:
 Бери, ешь!
Ход игры.
Педагог предлагает инсценировать его, распределить роли.
Педагог: «Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а
Витя стоял в сторонке».
Коля: «Почему ты не ешь?»
Витя: « Завтрак потерял..».
Коля: «Плохо. До обеда далеко ещё! («откусывает» большой кусок белого
хлеба)
Миша: « А ты где его потерял?» Витя: « Не знаю…» ( Витя говорит тихо и отворачивается).
Миша: « Ты, наверное, в кармане нёс, а надо в сумку класть»
Педагог : «А Володя ничего не спросил. Он подошёл к Вите, разломил пополам
кусок хлеба с маслом и протянул товарищу:
Володя: « Бери, ешь!»
Педагог: «Ребята, как вы думаете, кто из мальчиков оказался настоящим
товарищем и почему?»
Ответы детей
6.Игра – драматизация «Хорошо спрятанная котлета» (Г. Остер).
Прочитать детям сказку «Хорошо спрятанная котлета» (Г. Остер):
Щенок пришёл к котёнку на чердак и принёс котлету.
— Посмотри, чтоб никто не утащил мою котлету, — попросил щенок. — Я
немножко поиграю во дворе, а потом приду и съем её.
— Ладно, — согласился котёнок Гав.
Котёнок остался сторожить котлету. На всякий случай, он накрыл котлету
коробкой изпод торта.
И тут прилетела муха. Пришлось её прогнать.
Кот, который отдыхал на крыше, вдруг почуял очень знакомый и вкусный
запах.
— Так вот откуда пахнет котлетами... — сказал кот и просунул в щель
когтистую лапу.
«Ой! — подумал котёнок Гав. — Котлету надо спасать...»
— Где моя котлета? — спросил щенок.
— Я её спрятал! — сказал котёнок Гав.
— А её никто не найдёт?
— Не волнуйся! — уверенно сказал Гав. — Я её очень хорошо спрятал. Я
её съел.
Ход игры.
Дети совместно с воспитателем выбирают детей на роли щенка и котёнка и
инсценируют сказку:
Воспитатель:( зовёт щенка, причмокивая губами.) На! На! Выбегает Щенок.
Щенок (ритмично открывая рот). Гавтяв, тявтявтяв! (Убегает,
приплясывая)
Воспитатель: (Зовёт Котенка). Кис! Кис! Выбегает Котенок.
Котенок (умывается лапкой, оглядывается вокруг). Мяу! Мяу! (Уходит.)
Выбегает Щенок, в зубах у него котлета.
Воспитатель: Щенок принес котлету на чердак, положил ее в уголок.
Щенок кладёт котлету слева.
Щенок (пугливо озираясь). Гав!
Воспитатель: Позвал он котенка.
Медленно и лениво потягиваясь, выходит Котенок. Щенок (повернувшись к котенку). Посмотри, пожалуйста, чтобы никто не утащил
мою котлету, а я немножко поиграю во дворе, а потом ее съем.
Котенок (внимательно слушает, кивает). Хорошо!
Щенок убегает . Котенок подкрадывается к котлете, хватает ее лапками.
Котенок. Мяу! Мяумяу! (Радостно убегает )
Воспитатель: Щенок играл во дворе. Выбегает Щенок.
Щенок. Авав! Ававав! Выходит Котенок.
Котенок (сыто, довольно похлопывает себя лапкой по животу). Мяу!
Щенок. Гав!
Воспитатель: Заволновался Щенок.
Щенок. Почему ты оставил мою котлету без присмотра?
Котенок. Я ее спрятал!
Щенок. А вдруг ее ктонибудь найдет?
Котенок (успокаивающе махнув лапкой). Не волнуйся.
Воспитатель: Уверенно сказал Котенок.
Котенок. Я ее очень хорошо спрятал! (Похлопывает себя по животу.) Я
ее… (широко открывает и закрывает рот) съел. (Поглаживает себя по
животу.)
Щенок поворачивается к Котенку, секунду остолбенело стоит с широко
открытым ртом, потом бросается с лаем на Котенка. Котенок сердито
фыркает, шипит и убегает, закрыв лапками голову. Щенок опускает голову и,
жалобно повизгивая, уходит .
Возможен и другой вариант этой инсценировки — на двух исполнителей (без
слов воспитателя).
Первый вариант труднее для детей тем, что им чаще приходится вступать в речь,
постоянно переключать внимание с одного действующего лица на другое.
Второй вариант легче, так как сокращается количество участников и оба
исполнителя говорят непосредственно друг за другом. Зато равномернее и больше
речевая нагрузка на каждого. Для образца предлагаем начало инсценировки.
Выбегает Щенок., Кланяется.
Появляется Котенок. Кланяется.
Щенок и Котенок разбегаются и убегают в разные стороны
Щенок ( держит котлету в лапках, озирается , кладет, прижимает лапкой,
как бы закапывает и тихо говорит Котенку ,выбегает Котенок, смотрит на
Щенка): Гав! Посмотри, пожалуйста, чтобы никто не утащил мою котлету. И т. д.
7. Иградраматизация «Жадина»(Э.Мошковская)
Воспитатель читает стихотворение Э.Мошковской «Жадина», дети заучивают
стихотворение
«Жадина»
Пёс шагал по переулку, Он жевал большую булку.
Подошел Щеночек,
попросил кусочек.
Встал Пёс,
стал гадать:
дать или не дать?
Погадал – погадал
не дал.
Подошла Кошкамяушка,
попросила Кошка мякушка.
Встал Пёс,
стал гадать:
дать или не дать?
Погадал – погадал,
пожевал – пожевал –
не дал.
Прискакала Лягушка,
Пошептала на ушко,
Попросила Лягушка горбушку.
Сел Пёс,
стал гадать:
дать или не дать?
Погадал – погадал,
пожевал – пожевал –
не дал.
Подошла Курочка,
Попросила Курочка корочку.
Встал Пёс,
стал гадать:
дать или не дать?
Погадал – погадал,
пожевал – пожевал –
не дал.
Подошла Уточка,
Постояла минуточку,
Попросила Уточка чуточку,
Только попробовать!
Сел Пёс,
стал гадать:
дать или не дать?
Погадал – погадал, пожевал – пожевал
и сказал:
 Я бы дал!
У меня самого
Больше нету ничего!
Ход игры.
Воспитатель предлагает инсценировать стихотворение Э.Мошковской «Жадина»
Воспитатель:
Пёс шагал по переулку,
Он жевал большую булку.
Щеночек:
Подошел Щеночек,
попросил кусочек.
Пёс :
Встал Пёс,
стал гадать:
дать или не дать?
Погадал – погадал
не дал.
Кошкамяушка, :
Подошла Кошкамяушка,
попросила Кошка мякушка.
Пёс :
Встал Пёс,
стал гадать:
дать или не дать?
Погадал – погадал,
пожевал – пожевал –
не дал.
Лягушка:
Прискакала Лягушка,
Пошептала на ушко,
Попросила Лягушка горбушку.
Пёс :
Сел Пёс,
стал гадать:
дать или не дать?
Погадал – погадал,
пожевал – пожевал –
не дал.
Курочка:
Подошла Курочка,
Попросила Курочка корочку. Пёс :
Встал Пёс,
стал гадать:
дать или не дать?
Погадал – погадал,
пожевал – пожевал –
не дал.
Уточка
Подошла Уточка,
Постояла минуточку,
Попросила Уточка чуточку,
Только попробовать!
Пёс :
Сел Пёс,
стал гадать:
дать или не дать?
Погадал – погадал,
пожевал – пожевал
и сказал:
 Я бы дал!
У меня самого
Больше нету ничего!
8. Иградраматизация «Друзья» (Е.Стеквашова).
Педагог читает детям стихотворение Е.Стеквашовой «Друзья», дети совместно
с педагогом заучивают его:
Друзья.
Как начну конфеты есть,
У меня друзей не счесть.
А закончились конфеты
И друзей в помине нету.
За конфету каждый друг.
Так и рвет ее из рук.
Ну зачем мне дружба эта?
Я и сам люблю конфеты.
Ход игры.
Педагог: давайте выберем мальчика, который будет играть главного героя, остальные
будут ему помогать в инсценировке.
Выходит мальчик , прижимая к груди конфеты, «ест» конфеты. К нему подходит
группа детей
Мальчик с конфетами:
Как начну конфеты есть, Мальчик с конфетами показывает на окруживших его детей
Мальчик с конфетами:
У меня друзей не счесть.
Мальчик с конфетами кладёт конфеты позади себя
Мальчик с конфетами:
А закончились конфеты
И друзей в помине нету.
Мальчик с конфетами:
«Друзья» разбегаются
Мальчик с конфетами:
За конфету каждый друг. (подбирает конфеты)
Мальчик с конфетами:
Так и рвет ее из рук.
«Друзья» стараются вырвать конфеты из рук
Мальчик с конфетами:
Ну зачем мне дружба эта? (машет рукой)
Мальчик с конфетами:
Я и сам люблю конфеты.(прижимает конфеты к груди)
Педагог: Как вы думаете почему герой стихотворения не хочет отдавать конфеты
«друзьям»

file_name: Картотека игр драматизаций.docx

intro:
Театрализованная игра — исторически сложившееся обществен¬ное явление, самостоятельный вид деятельности, свойствен¬ный человеку.
Задачи театрализованных игр: Учить детей ориентироваться в пространстве, рав-номерно размещаться по площадке, строить диалог с партне¬ром на заданную тему; развивать способность произвольно на¬прягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое вни¬мание, память, наблюдательность, образное мышление, фан¬тазию, воображение, интерес к сценическому искусству; уп¬ражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственно-этические качества.Театрализованная игра — исторически сложившееся обществен¬ное явление, самостоятельный вид деятельности, свойствен¬ный человеку.
Задачи театрализованных игр: Учить детей ориентироваться в пространстве, рав-номерно размещаться по площадке, строить диалог с партне¬ром на заданную тему; развивать способность произвольно на¬прягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое вни¬мание, память, наблюдательность, образное мышление, фан¬тазию, воображение, интерес к сценическому искусству; уп¬ражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственно-этические качества.

title: Картотека игр-драматизаций и театрализованных игр  для детей старшего дошкольного возраста.


extracted_text:
ВИТАМИНИЯ

                                                                                Учитель 4 а класса: Попова М.Б Ведущий: Мы рады приветствовать вас сегодня в нашем
зале. .
Витаминка Ой, ребята, здравствуйте! Меня зовут Витаминка. А
вас как зовут? (дети хором произносят свои имена) Ой, ой, ой
ничего не понятно! Сейчас на счёт «Один, два, три» вы все вместе
еще громче и разборчиво кричите своё имя так, чтобы я всех вас
услышала. Хорошо? Итак, приготовились: «Один, два,
три…..» (дети выкрикивают свои имена) Отлично! Очень приятно.
Я помогаю людям быть здоровыми. А, что такое
здоровье?  (Здоровье – это сила, красота, когда настроение
хорошее Давайте еще раз поприветствуем, друг друга и пожелаем всем
здоровья (желают друг другу здоровья).

А вы делаете зарядку по утрам? (ответы детей). Очень хотелось
бы на это посмотреть? Покажите мне?
Музыкальная физминутка.
Витаминка: Как здорово у вас получается! И я предлагаю вам
отправиться вместе со мной в путешествие.  А куда мы
отправимся, вы узнаете  собрав рассыпанные
буквы( буквы командам) Жетон команде, первой,
собравшей слово
Слайд2
Витаминная страна
Вся чудес она полна-
Витамины здесь живут,
Всех нас в гости к себе ждут.
  Вед-Совершенно верно, это волшебная страна
Витаминия.в сем известно, всем понятно,
Что здоровым быть приятно.
Только надо знать,
Как здоровым стать. .
Чтобы не было вот так
 (под веселую музыку входит Нехочуха Вед Час обеда подошёл Нехочуха сел за стол
Н Не хочу я есть салат
Дайте лучше мармелад
Не хочу я винегрет
Дайте побольше конфет
Вед посмотрите на него
Чтото здесь не так
Бледная кожа,да ещё зуб болит
Если у него чтото болит
То поможет  Айболит (звонит)
А   Что вы кушали на завтрак?
Н:Торт ,варенье,4 конфеты
АКак вы не ели овощи и фрукты?
Ая яй
Чтобы здоровым быть надо овощи любить Понятно
Нехочуха   Да
  Вед
    очень   важно   правильно   питаться.   Вы,   наверное,Как
Нехочуха только конфетами и питаетесь. Нет? Тогда мы сейчас
это   проверим.   Я   буду   называть   слово,   если   оно   значит   чтото
полезное,   то   вы   пожалуйста   хлопайте   в   ладоши,   а   если   не
полезное,   ,   а   кричите   громко   «харамбурум».   Договорились?
Тогда
  чипсы, калина,
жвачка, брусника,
леденцы,
  печенье, капуста,

шоколад, яблоко,
варенье,кириешки,яблочко,огурец.
Ведущий:  Больше витаминок.-Что обозначает слово
витамин? С латинского «вита» -значит жизнь. В стране
Витаминии живут витамины полезные для нашего
здоровья.
кокакола, земляника,
  мармелад,
творог,
  проверим:
  молоко,
  малина,

Когда то давно люди не знали что такое витамины. И когда моряки
уходили в дальние походы они начинали болеть, становились слабыми и
сонливыми. У них кровоточили десна и выпадали зубы. И все это изза
отсутствия в пище….витамин. Прошло много лет и только в 1880году
врач Лунин Николай Иванович открыл витамины и только по истечению
32 лет витамины получили свои названия – буквами латинского
алфавита ( А В С Д Е). И поняли люди тогда, что если есть пищу
богатую витаминами , то перестанешь болеть. А витамины находятся в
овощах и фруктах.
 Так почему нужно есть много овощей и фруктов? (отвечают дети) Сейчас Отправляемся на «Витаминную», где живут очень полезные
друзья  Витамины. Давайте поближе познакомимся с витаминами. К нам
в гости пришёл витамин А(1 класс) (выходит к доске)
 А знаете ли вы, в каком продукте больше всего содержится витамина А?
(моркови .)
Витамин А. Помни истину простую:
                     Лучше видит только тот,
                     Кто жует морковь сырую
                     Или сок морковный пьет.
 Показывает рисунок с изображением моркови.
А в каких ещё продуктах содержится витамин А? Давайте посмотрим.
Слайд79.(ученик читает текст на слайде9)
Давайте познакомимся с витамином В( выходит ученик) 2 класс
Ведущий: Это, ребята, самый главный витамин.
                  Он и нервы нам подлечит,
                  И сердечко укрепит,
                  И мозги он нам зарядит,
                  И повысит аппетит.
                  Вот какой важный этот витамин!
 А знаете ли вы, в каком продукте больше всего содержится витамина В?
Ребёнок читает:  Очень важно спозаранку
                             Есть за завтраком  овсянку.
                             Черный хлеб полезен нам,
                             И не только по утрам.
( Показывает рисунок с изображением хлеба)
А в каких ещё продуктах содержится витамин В?
Слайд1012.(текст слайда12 читает ребёнок)
В гости к нам пришёл витамин С. 3 класс
 А знаете ли вы, в каком продукте больше всего содержится витамина С?
От простуды и ангины
Помогают апельсины.
Ну а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он.
 Показывает рисунок с изображением лимона и апельсина.
Давайте посмотрим в каких ещё продуктах содержится витамин С.
Слайд1315.
Давайте познакомимся с витамином Д. 4  б  А знаете ли вы, в каком продукте больше всего содержится витамина
Д? ( В рыбе, рыбьем жире и др.)
Ребёнок
Рыбий жир всего полезней,
Хоть противный, надо пить.
Он спасает от болезней,
Без болезней лучше жить.
(показывает рисунок рыбы и читает:Витамин Д, ребята, помогает
укрепить зубы, в нем очень много фосфора. )
Посмотрим где ещё содержится витамин Д
Слайд17 (читает ребёнок)
  Но кроме этих витаминов существуют и другие. Их еще очень много.
Слайд 18
 Это витамин Е, например, и витамин Р, и витамин К.
 Витамины бывают натуральные и искусственные.
Слайд19
Чем они отличаются?
 Натуральные витамины содержаться в натуральных продуктах, а
искусственные – в таблетках
Витамины нам полезны,
Это точно знаю.
Только их не из таблеток
Я употребляю.
Получаю их из пищи
Вкусной и полезной.
Где же прячутся они?
Очень интересно.
В овощах, фруктах молочными продуктами, рыбе, мясое).
Вот сегодня и проверим. Дружите ли вы с витаминами?
Жители города витамины приготовили для вас испытания.
Задание: Для этого вам командой нужно разгадать ребус (на
столе у команд 1 ребус).
Его отгадка и будет название вашей команды
(салат,икра,горох,тыква)
За каждое правильно выполненное задание вы будете получать
жетон А мы пока поиграем вместе Кто даст правильный ответ,
Что полезно, а что нет?
 Яблочный сок (Да)
 Пепси, лимонад (Нет)
 Жареные семечки (Нет)
 Сахар  рафинад (Нет)
 Пирожки горячие (Да)
 Чипсы хрустящие (Нет)
 Молоко и каша (Да)
 Фрукты, простокваша (Да)
1 испытние, разгадать загадки о продуктах. Но не просто разгадать
их, а еще нужно будет сказать, из какой сказки этот продукт. Итак, что
это?
Ктото за когото ухватился  цепко.
Ох, никак не вытянуть, ох, засела крепко!
Но еще помощники скоро прибегут,
Победит упрямицу дружный общий труд!
                                                    (сказка «Репка»)  Слайд 20.
Золотая голова велика, тяжела.
Золотая голова отдохнуть прилегла.
Голова велика только шея тонка.
                                            ( Тыква. Сказка «Золушка»)  Слайд21
Сидит дед, во тот шуб одет.
Кто его раздевает
Тот слёзы проливает.
              (Лук. Сказка !» Приключения Чиполлино») Слайд 22
 У родителей и деток
Вся одежда из монеток
Ног нет, а движется;
Перья есть, а не летает;
Глаза есть, а не мигает.
                 ( Рыба. Сказки « О рыбаке и рыбке», « По щучьему велению...»)
Слайд23
Ведущий: Молодцы! И с этим заданием мы справились!
 Рыбка живёт в воде, а овощи где? На грядке
Загадки:
1. Как на нашей грядке
Выросли ребятки –
Сочные да крупные, Вот такие круглые.
Летом зеленеют
К осени краснеют (помидоры)
2.  Летом – в огороде,
Свежие, зеленые.
А зимою – в бочке,
Крепкие, соленые (огурцы)
3. Сидит дед
В сто шуб одет,
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает (лук)
4. Щеки розовы, нос белый
В темноте сижу день целый.
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она (редис)
5.   Круглый бок, желтый бок,
Сидит на грядке колобок.
Врос в землю крепко.
Что же это?  (репка)
6.   И зелен, и густ,
На грядке вырос куст.
Покопай немножко,
Под кустом ……(картошка)
7. Что за скрип, что за хруст,
Это что еще за куст?
Как же быть без хруста,
Если я    (капуста)
8.  Дом зеленый тесноват:
Узкий, длинный, гладкий.
В доме рядышком сидят
Круглые ребятки.
Осенью пришла беда –
Треснул домик гладкий,
Поскакали кто куда
Круглые ребятки   (горох)
9. Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели   (лук)
 Вед не надо плакать,горевать,немного надо поиграть
. Игра «Вершки и корешки» Айболит:  Я буду называть овощи, а вы, если мы едим подземные части
(корешки) – руки вверх на стульчики, а если наземные (вершки)  то
встаёте   и   хлопаете   в   ладоши. \Картофель,   огурец,   морковь,   помидор,
свёкла, капуста, чеснок, да ещё кабачок!\
Ведущий:
 А как отличить, овощи от фруктов?
Овощи растут на грядках, и они обычно не сладкие.
Айболит:  Правильно, Отправляемся дальше.
по 5 человек от класса .Бегут по очереди и собирают фруктыв
корзинку( получают жетон)
Ведущий: Молодцы! Хорошо справились с заданием. испытание
пройдено.
задание: «Дорисуй рисунок».
На этом листе заколдованные овощи и фрукты. Нужно  их
расколдовать, то есть раскрасить их.
   Вот какие красивые овощи и фрукты у нас получились! Спасибо вам,
ребята.
Молодцы, и с этим заданием справились.
А вот ещё труднее Готовы?
 игра «Перевертыши». Играем и учимся думать.
Показываю  карточек с перемешанными буквами . Задание –прочти
слово ,расставив правильно буквы.
АТСУПАК      капуста
ЕЛКВАС        свекла
УЛК                лук
ОКОВМРЬ –    морковь
Вед – А мы пока выбираем по 1 человеку от класса и  на ощупь
угадываем  какой это фрукт или  овощ
И в завершении соберем блюдо продуктов, которые должны
быть в рационе человека каждый день. Какие продукты
полезные?   (На подносе лежат карточки с изображением разных
продуктов питания, дети подходят по очереди , выбирают и
прикрепляют) Каждый ученик прикрепляет на доску карточку с
выбранный продуктом.
Какая красивая получилась картина! •
 Витаминка    Чтоб расти и развиваться,
Нужно правильно питаться.
Всухомятку не таскать,
Витамины потреблять!
Сыр на завтрак нужно кушать
Витамина А заряд!
Бутерброд намажем маслом
В1 получим сразу.
Молоко нам нужно пить,
С витаминами дружить!
Мясо, рыбу и яйцо
Станем кушать непременно!
И орешки будем грызть,
Чтоб белком нам запастись!
Будут дети развиваться,
Если правильно питаться!
• Витамины  это жизнь!
С ними нужно всем дружить!
Витаминка: вы отличные ребята, мне с вами было очень весело.
Но мне пора отправляться дальше, помогать девчонкам и
мальчишкам. А вы про меня не забывайте и растите здоровыми!
До свиданья!

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация для внеурочной деятельности "Витаминия"


extracted_text:
Конспект
урока литературы в 4 А классе
МБОУ СОШ №7 с. Стародубского
Учителя начальных классов
Смольской Виктории Игоревны
Тема: Мы в гости к Пушкину спешим: "Онегинская строфа ." Цели урока:  формирование   умения   работать   с   поэтическими   произведениями;  знакомство   с  понятием   “Онегинская
строфа”;  обогащение   и   расширение   словарного   запаса   учащихся;   развитие   логического   мышления   и  речи   учащихся;
воспитание культуры общения;
Тип урока: Урок освоения новых знаний и способов действий.
Универсальные учебные действия
Регулятивные:
1. Умение извлекать, обрабатывать информацию
2. Умение представлять информацию
Познавательные:
1. Умение ставить цель
2. Умение принимать учебную задачу
3. Умение принимать роль в соответствии с учебной задачей
4. Умение планировать деятельность, оценивать результат своей деятельности Коммуникативные:
1. Умение вести диалог
2. Умение самостоятельно следовать заданной процедуре группового обсуждения
3. Умение публичного выступления
4. Умение задавать вопросы и отвечать на них
5. Умение выражать свою позицию
Планируемые результаты
1. Предметные
 знать содержание прочитанного произведения;
 уметь воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, проблематику произведения;
 давать характеристику героям;
 учащиеся в ходе урока  расширят представления о космосе.
2. Личностные  Положительно относиться к учению, познавательной деятельности;
 иметь желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
 положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;
  желание приобретать новые знания,  умения, совершенствовать имеющиеся;
 осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
 участвовать в творческом  процессе;
  осознают значимость исторических событий.
3. Метапредметные
 извлекать и систематизировать, оценивать и точно извлекать полученную информацию, задавать вопросы, участвовать в
диалоге;
 представлять информацию;
 планировать свое действие в группе;
 выполнять роль в соответствии с учебной задачей, выражать свою позицию.
Ресурсы: 1. Основные: УМК «Гармония», учебник литературное чтение О. В. Кубасова ч. 4
2. Дополнительные:  карточки по конструированию понятия “ПОЭЗИЯ”; толковый словарь В.И. Даля; портрет А.С.
Пушкина; карточки для таблицы “Виды рифм”; дифференцированные задания для работы в группах; роман Пушкина
“Евгений Онегин”; подсвечник со свечами.
Этапы урока,
виды работ
I. Мотивация к
учебный
деятельности
Ход урока
Содержание урока
УУД
 Организационный момент.
 – Дорогие ребята. Мы вновь открываем нашу мастерскую стихосложения. Сегодня в
работе нам помогут глаза, уши, голова, язык.
Глазки ваши не просто смотрят, они видят и всё замечают.
Ушки ваши не просто слушают, они всё слышат и улавливают.
Головка думает, а язычки говорят.
Не допускайте, чтобы язык забегал вперёд ума. (Хилон)
– Как вы понимаете это? (Высказывания детей)
  Умение   извлекать,
  Умение   принимать
Регулятивные:
1.
обрабатывать информацию
2.   Умение   представлять
информацию
Познавательные:
1. Умение ставить цель
2.
учебную задачу
3. Умение принимать роль в
соответствии   с   учебной
задачей
4.
деятельность,
результат
деятельности
Коммуникативные:
  Умение   планировать
  оценивать

своей 1. Умение вести диалог
2.Умение   самостоятельно
следовать
заданной
процедуре   группового
обсуждения

3.
  Умение   публичного
выступления
4. Умение задавать вопросы
и отвечать на них
5.   Умение   выражать   свою
позицию
 Регулятивные:
1.
обрабатывать информацию
  Умение   извлекать,
2.   Умение   представлять
информацию
Познавательные:
1. Умение ставить цель
2.
  умение   принимать
учебную задачу
3. Умение принимать роль в
соответствии   с   учебной
II. Актуализация
опорных знаний и
способов действий.
Выявление проблемы.
Мир был бы без тебя пещерой, что темна,
О солнце, не имеющей понятья.
Иль небом, где звезда не светит ни одна,
Любовью, не слыхавшей про объятья.
Мир был бы морем, но без синевы.
Без этой вечно блещущей прохлады,
Иль садом без травы и синевы,
Без пенья соловья или цикады.
Деревья стали б голы и черны,
Сплошной ноябрь: ни лет, ни зим, ни вёсен.
А люди б стали дики и бедны.
А песни… Песен не было бы вовсе.
– Сейчас мы найдём самого догадливого из вас.
– Скажите, пожалуйста, без чего бы мир стал тёмной пещерой, небом без звёзд, морем без
синевы. – Без чего люди б стали дики и бедны, а песен не было бы вовсе?
(В группах обсуждается вопрос учителя, дети высказывают свои мнения.)
– Стихотворение, которое я прочитала, так и называется “Поэзия”.
Гамзатов считает, что мир без поэзии стал бы пустым, серым и скучным, а люди бедными
и дикими.
– А вы согласны с утверждением Гамзатова? Попробуйте обосновать это.
– Что же такое “поэзия”?
(Дети обсуждают этот вопрос в группах, высказывают своё мнение)
– Попробуем сами сконструировать это понятие.
ПРЕКРАСНОЕ
СТИХИ ПОЭТОВ
  ДАР
задачей
4.
  Умение   планировать
деятельность,  оценивать
результат
своей
деятельности

Коммуникативные:
1. Умение вести диалог
2.   Умение   самостоятельно
заданной
следовать
процедуре   группового
обсуждения

3.
  Умение   публичного
выступления
4. Умение задавать вопросы
и отвечать на них
5.   Умение   выражать   свою
позицию
ИЗЯЩЕСТВО  В
ПИСЬМЕННОСТИ
        ТВОРЧЕСТВО
  ПОЭЗИЯ
ПИСАНИЕ ПО
ПРАВИЛАМ
  ВОЗНОСИТЬСЯ  ВООБРАЖЕНИЕМ
МЕРНАЯ РЕЧЬ
– А теперь заглянем в толковый словарь В.И. Даля и прочитаем толкование этого слова.
“ПОЭЗИЯ” – изящество в письменности; всё художественное; духовно и нравственно
прекрасное, выраженное словами, и притом более мерной речью. Поэзией, отвлечённо,
зовут изящество, красоту, как свойство, качество, не выраженное на словах, само
творчество. Способность, дар отрешаться от насущного, возноситься мечтою,
воображением в высшие пределы, создавая первообразы красоты, наконец, зовут поэзией
самая сочинения, писанья этого рода и придуманные для сего правила: стихи,
стихотворения и науку стихотворства.
“ПОЭТ” – человек, одарённый природою способностью чувствовать, сознавать поэзию и
представлять её словами, творить изящество”
В.И. Даль III. Решение
проблемы.
– Когда у человека появляется потребность говорить стихами? (Высказывания
учеников).
(Когда душа человека переполняется разными чувствами: восхищения, весёлости,
торжества, грусти и печали, таинственности, любования и т.д.)
– Сейчас мы найдём самого внимательного из вас. Назовите, пожалуйста, девиз нашего
урока. (ДЕВИЗ: И ПРОБУЖДАЕТСЯ ПОЭЗИЯ ВО МНЕ…)
– Мне бы очень хотелось, чтобы большинство из вас в конце нашего занятия мог о себе
сказать такими словами.
Сегодня   в   нашей   мастерской   мы   познакомимся   с   понятием   “Онегинская   строфа”,
познакомимся с особенностями  пушкинской рифмы, будем  учиться  глубже понимать
язык поэзии
– Поэты говорят стихами, писатели – прозой, мы говорим обычной разговорной речью.
– Чем стихи отличаются от обычного рассказа или сказки?
– Правильно, стихи складные, легко запоминаются, их можно петь под музыку. У стихов
есть рифма.
– Что такое рифма?
(Стихи – это дружная компания слов, которые очень подходят друг к другу, как хор, как
оркестр. Они подпевают друг другу. Одно слово поёт то же, что и другое. Получается –
рифма.)
– Перед вами стихи. Мы сегодня не просто читаем их, а занимаемся исследовательской
работой. Постараемся обобщить наши знания по теме “Рифмы” и составить таблицу.
1 группа.
Мчится по двору бульдог.
Загогульки вместо ног.
Хоть короткие они.
А попробуй, догони!
Регулятивные:
1.
обрабатывать информацию
  Умение   извлекать,
2.   Умение   представлять
информацию
Познавательные:
1. Умение ставить цель
2.
  Умение   принимать
учебную задачу
3. Умение принимать роль в
соответствии   с   учебной
задачей
4.
  Умение   планировать – Проанализируйте это четверостишие по вопросам:
– Как построено четверостишие?
– Как зарифмованы строчки?
– Как называется такая рифма?
– О ком это стихотворение?
– Какой вы себе представляете эту собачку?
– Сделайте вывод.
( Это четверостишие состоит из двух двустиший. Строчки зарифмованы парами. Такая
рифма называется парной. В стихе говорится о собачке. Характер у неё весёлый,
жизнерадостный, игривый. Таким образом, можно сказать, что парная рифма создаёт
образ энергичный, эмоциональный, жизнерадостный.)
2 группа.
Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна.
На печальные поляны
Льёт печальный свет она.
А. Пушкин.
– Кто автор этого стиха?
– Как ты можешь назвать рифму, которой воспользовался поэт?
– Опишите образ, созданный поэтом в этом стихотворении.
(Рифма перекрёстная. В ней соседняя строчка повторяет рисунок предыдущей.
Рифмованные слова находятся через строчку. Создаётся образ луны – спокойный,
монотонный, размеренный.)
3 группа.
Всё подсохло. И почки уж есть.
Зацветут скоро ландыши, кашки.
Вот плывут облачка, как барашки.
Громче, громче, весенняя весть.
деятельность,  оценивать
результат
своей
деятельности

Коммуникативные:
1. Умение вести диалог
2.   Умение   самостоятельно
следовать
заданной
процедуре   группового
обсуждения

3.
  Умение   публичного
выступления
4. Умение задавать вопросы
и отвечать на них
5.   Умение   выражать   свою
позицию Андрей Белый.
– Какую рифму использовал поэт?
– Назовите её признаки.
(Поэт использовал охватную рифму. Эта рифма как бы окольцовывает изображение,
создаёт целостный образ весны.)
4 группа.
– Вам предлагается игра в “БУРИМЕ”
– Даны рифмы: КОМАРЫ – ДОБРЫ, В КРОВАТЬ – ЦЕЛОВАТЬ.
– Составьте по ним четверостишие, желательно, весёлое, но со смыслом.
– Прочитайте ваше четверостишие и кратко проанализируйте его.
(До чего же комары
К людям нежны и добры!
Ляжешь вечером в кровать,
Так и лезут целовать!
Рифма парная, образ весёлых, назойливых комаров.)
– Ребята, эти стихи, наверное, ещё далеки от поэзии. Но вы всё равно МОЛОДЦЫ, что
попробовали свои сипы в стихосложении.
– Давайте, ещё раз обратим наше внимание на таблицу, что у нас получилась в результате
нашей дружной и слаженной работы.
Виды рифм.
Какой образ создаёт.
1. Парная
Энергичный, эмоциональный, жизнерадостный.
2.
Перекрёстная.
Спокойный, размеренный, монотонный. IV.Первичное
закрепление
изученного материала
3. Охватная.
Законченный, завершённый, уравновешенный.
– А может ли быть так, чтобы в одном стихотворении поэт использовал сразу все 3 вида
рифм?
– Поспешим в гости к великому русскому поэту АЛЕКСАНДРУ СЕРГЕЕВИЧУ
ПУШКИНУ и попробуем проанализировать стихотворение Пушкина “ Зима!
Крестьянин, торжествуя…” с точки зрения построения.
– Кто желает прочитать это стихотворение?
– Что прочитал Дима? (или имя другого ученика)
– Докажите, что роман написан в стихах.
– Какие картины вы себе представляете?
– Какие мысли и чувства они у вас вызывают?
– Как построена строфа?
– Как зарифмованы строчки?
– Почему автор для первого четверостишия выбрал перекрёстную рифму?
– Какие мысли и чувства переживает поэт, описывая образ первой лошадки?
– Как называется рифма второго четверостишия?
– Почему её использует поэт?
– Какую рифму использует Пушкин для описания дворового мальчика? Почему?
– Какой рифмой завершается строфа? Почему?
– Сделайте вывод.
Этот отрывок взят из романа “Евгений Онегин”. Роман – это крупное произведение о
жизни и переживаниях многих людей. Роман написан в стихотворной форме. Перед нами
1 строфа из этого романа. Строфа состоит из 14 строчек, которые можно разделить на 3
четверостишия и 1 двустишие.
Регулятивные:
1.
обрабатывать информацию
  Умение   извлекать,
2.   Умение   представлять
информацию
Познавательные:
1. Умение ставить цель
2.
  умение   принимать
учебную задачу
3. Умение принимать роль в
соответствии   с   учебной
задачей
4.
  Умение   планировать
деятельность,  оценивать
результат
своей
деятельности

Коммуникативные:
1. Умение вести диалог
2.   Умение   самостоятельно
заданной
следовать процедуре   группового
обсуждения
3.
  Умение   публичного
выступления
4. Умение задавать вопросы
и отвечать на них
5.   Умение   выражать   свою
позицию
В этом стихе меняется порядок рифмовки:
1 четверостишие – перекрёстная рифма,
2 четверостишие – парная рифма,
3 четверостишие – охватная рифма,
двустишие – парная рифма.
Перекрёстная рифма создаёт образ спокойной и размеренной лошадки. Чёткий ритм
происходящего, вялая монотонность. Именно такая рифма подходит для того, чтобы
показать монотонный бег лошадки, которая плетётся рысью как нибудь.
Парная рифма более живая, энергичная. Вторая лошадка несётся, весело бежит,
эмоциональна, жизнерадостна.
Охватная рифма с одной стороны как бы закольцовывает изображение, создаёт
законченную картину, с другой стороны внутри этого кольца есть 2 строки с парными
рифмами. Создаётся образ дворового мальчика, который не плетётся как первая
лошадка, и не летит, как вторая лошадка, но бегает свободно, как хочет и куда хочет,
петляет без всякой программы.
Учитель:
– Роман “Евгений Онегин” – это крупное произведение. Пушкин не захотел его писать,
используя только один вид рифмы. В нём описываются разнообразные события,
различные переживания. А разные рифмы способны передать разное настроение.
Используя только 1 рифму, Пушкин бы сделал это произведение однообразным и
монотонным.
ВЕЛИКИЙ ПОЭТ АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН – первый русский поэт,
который использовал такое разнообразие рифм в одном произведении.
Пушкин изобрёл особую строфу. Весь поэтический мир называет эту строфу
“ОНЕГИНСКОЙ”, по имени главного героя романа. Всего в романе более 380 подобных
строф.
– Кто желает выразительно прочитать это стихотворение? (Обращаем внимание на ПРАВИЛА ЧИТАЮЩЕГО.)
1.
2.
3.
4.
5.
Соблюдай правильный темп, ритм чтения, избегай торопливости.
Следи за дикцией (произношением)
Обращай внимание на знаки препинания.
Отыскивай наиболее важные по смыслу слова и словосочетания.
Соблюдай определённый тон (интонацию).
(Важно, чтобы в прочтении ребят сохранились те образы лошадок, о которых дети
говорили на уроке, анализ выбранной интонации) V. Организация
контроля и
самоконтроля
(взаимоконтроля).
1 группа. Если бы ты был ХУДОЖНИКОМ…
Какие картины ты бы написал к этому стиху?
2 группа. Если бы ты был МУЗЫКАНТОМ…
Какую бы ты написал музыку для этого стиха?
3 группа. Если бы ты был СКУЛЬПТОРОМ…
Какому бы ты слову или словосочетанию поставил памятник и за что?
4 группа. Если бы ты был ПОЭТОМ…
Какие строки ты бы посвятил другу ПУШКИНУ?
Регулятивные:
1.
обрабатывать информацию
  Умение   извлекать,
2.   Умение   представлять
информацию
Познавательные:
1. Умение ставить цель
2.
  умение   принимать
учебную задачу
3. Умение принимать роль в
соответствии   с   учебной
задачей
4.
  Умение   планировать
деятельность,  оценивать
результат
своей
деятельности

Коммуникативные:
1. Умение вести диалог
2.   Умение   самостоятельно
следовать
заданной
процедуре   группового VI. Информация о
домашнем задании.
Прочитайте рассказ на странице 136, ответить на вопросы страница 141
обсуждения
3.
  Умение   публичного
выступления
4. Умение задавать вопросы
и отвечать на них
5.   Умение   выражать   свою
позицию.
Регулятивные:
1.
обрабатывать информацию
  Умение   извлекать,
2.   Умение   представлять
информацию
Познавательные:
1. Умение ставить цель
2.
  умение   принимать
учебную задачу 3. Умение принимать роль в
соответствии   с   учебной
задачей
4.
  Умение   планировать
деятельность,  оценивать
результат
своей
деятельности

Коммуникативные:
1. Умение вести диалог
2.   Умение   самостоятельно
заданной
следовать
процедуре   группового
обсуждения

3.
  Умение   публичного
выступления
4. Умение задавать вопросы
и отвечать на них
5.   Умение   выражать   свою
позицию
VII.Рефлексия
учебной деятельности
– Дорогие ребята, вот и подошёл к концу урок литературы. Но наша поэтическая
мастерская не закрывается. На следующих уроках вы узнаете, что у стихов есть стопы,
глаза и уши, что такое ямб и хорей, ритм и размер.
Личностные
  Положительно относиться – ПУШКИН – ПОЭТ. Поэту присуще чувство удивления.
ПРИРОДА одаривает нас своей красотой и простотой. И всё зависит от самого человека:
сумеет ли он принять этот дар, не растерять его, сохранить и поделиться с другими.
– Кто из вас может сказать, что видит прекрасное вокруг себя?
– Преумножает то прекрасное , что сотворила природа?
– Кто из вас уже может поделиться этим видением с другими? Каким образом?
– Кто из вас может сказать: “И ПРОБУЖДАЕТСЯ ПОЭЗИЯ ВО МНЕ…”?
– Кому захотелось самому попробовать себя на поприще стихосложения?
– Кто бы уже сейчас прочитал нам свое стихотворение?
к   учению,   познавательной
деятельности;
 иметь

  желание
приобретать   новые   знания,
умения,   совершенствовать
имеющиеся.
  положительное отношение
к учению, к познавательной
деятельности;
   желание   приобретать
умения,
новые   знания,
совершенствовать
имеющиеся;
 осознавать свои трудности
и   стремиться   к   их
преодолению;
 участвовать в творческом
процессе;

   осознают   значимость исторических событий.

description: исторических событий.

математика

group: Дисциплины

title: Конспекты уроков по математике, русскосу языку, окружающему миру, музыке, чтению.


extracted_text:
Конспект
урока математики в 4 А классе
МОУ СОШ №7 с. Стародубского
Учителя начальных классов
Смольской Виктории Игоревны Тема: «Решение задач на движение. Нахождение расстояния»
Цели   урока:      решение   задач   на   нахождение   расстояния;   представление   о   взаимосвязи   величин   скорость   время,
расстояние;  развитие   логическое   мышление,   интерес   к   изучаемому   предмету;  воспитание   навыков   контроля   и
самоконтроля.
Тип урока: Урок освоения новых знаний и способов действий
Универсальные учебные действия
Регулятивные
1. Проведение учащимися самоконтроля и самооценки;
2. Самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организация рефлексии по применению
нового знания;
3. Волевая   саморегуляция, выделение  и  осознание  учащимися  того,  что  уже  усвоено  и над  чем  ещё   надо  работать,
прогнозирование своей деятельности.
Познавательные
1. Овладение логическими операциями анализа и сопоставления;
2. Умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: 1. Умение сформулировать проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение
выражать свои мысли;
2.  Умение выражать свои мысли;
3. Умение сотрудничать в поиске выбора и плана решения учебной задачи, умение выражать свои мысли.
Планируемые результаты
1.Предметные
 совершенствовать вычислительные навыки;
 обобщать знания о решении задач на движение;
2. Личностные
 Формирование мотивационной основы учебной деятельности, способствовать развитию интереса к математике;
 укрепление здоровья младших школьников, развитие мелкой и общей моторики детей
3. Метапредметные
 Планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
прогнозирование  предстоящей работы;
 учить контролировать и оценивать свои действия, границы своего знания и незнания;
Ресурсы:
1. Основные: УМК «Гармония», учебник математики Н. Б. Истомина.
2. Дополнительные: карточки с задачами №1 и №2, карточка с формулой нахождения расстояния, карточки с названиями
станций. Этапы урока,
виды работ
I. Мотивация к
учебный
деятельности
II. Актуализация
опорных знаний и
способов действий.
Выявление
проблемы.
Ход урока
Содержание урока
УУД
Математику, друзья,
Не любить никак нельзя.
Очень строгая наука,
Очень точная наука,
Интересная наука -
Ма-те-ма-ти-ка!
Итак, урок математики. Какие задачи мы учились решать на предыдущем уроке?
(на движение) Давайте совершим увлекательную поездку на этом автомобиле
 Устные вычисления.
Первая станция "Сосчитайка"
Математический диктант. Запишите в тетрадь только ответы.



150*4; (600)
900*6; (5400)
первый множитель 110, второй множитель 7, чему равно произведение;
Коммуникативные:
  Умение   сформулировать
1.
проблему,   сотрудничество   в
поиске   информации,   способов
решения   учебной
задачи,
умение выражать свои мысли;
2.   Умение   выражать   свои
мысли;
3.   Умение   сотрудничать   в
поиске выбора и плана решения
учебной
  умение
выражать свои мысли.
Регулятивные
1.
самоконтроля и самооценки;
Самостоятельное
2.
выполнение учащимися задания
на   новый   способ   действия,
организация   рефлексии   по
применению нового знания;
  Волевая   саморегуляция,
3.
выделение
  и   осознание
учащимися   того,   что   уже
  Проведение   учащимися
задачи, (770)
увеличьте 300 в 4 раза; (1200)
найдите произведение чисел 420 и 3; (1260)
первый множитель 240, второй множитель 4; (960)
3200*2; (6400)
6000*7; (42000)





 Взаимопроверка в парах (учитель или ученик читает ответы)
 На какое арифметическое действие были эти примеры? (умножение)
 Как называются числа при умножении? (множители, произведение)
 Как компоненты умножения связаны между собой? Расскажите правило.

анализа

  Овладение   логическими
и
усвоено   и   над   чем   ещё   надо
работать,
прогнозирование
своей деятельности.
Познавательные
1.
операциями

сопоставления;
2.   Умение   структурировать
знания,   оценка   процесса   и
результатов деятельности.
Коммуникативные:
1.
  Умение   сформулировать
проблему,   сотрудничество   в
поиске   информации,   способов
решения   учебной
задачи,
умение выражать свои мысли;
2.   Умение   выражать   свои
мысли;
3.   Умение   сотрудничать   в
поиске выбора и плана решения
учебной
  умение
выражать свои мысли.
задачи, III. Решение
проблемы.
Вторая станция " Уравняйка"
- Решите уравнения:
9 * Х = 72
Х * 5 = 240
(два ученика решают у доски, потом объясняют выбор
решения)
Третья станция "Составляйка"
- Чтобы выполнить следующее задание, вам необходимы
знания единиц длины и времени.
Задания на карточках выполняете в парах.
Составьте верные равенства:





5 км 400м = м
3 ч 10 мин = ___ мин
80000 м = ___ км
10км 100 м = ___ м
240 мин = ___ ч
Следующая станция называется "Повторяйка"

  Проведение   учащимися
Регулятивные
1.
самоконтроля и самооценки;
2.
Самостоятельное
выполнение учащимися задания
на   новый   способ   действия,
организация   рефлексии   по
применению нового знания;
  Волевая   саморегуляция,
3.
выделение
  и   осознание
учащимися   того,   что   уже
усвоено   и   над   чем   ещё   надо
работать,
прогнозирование
своей деятельности.
Познавательные
1.
операциями

сопоставления;
2.   Умение   структурировать
знания,   оценка   процесса   и
результатов деятельности.
Коммуникативные:
1.
  Умение   сформулировать
проблему,   сотрудничество   в
поиске   информации,   способов
решения   учебной
задачи,
  Овладение   логическими
и
анализа умение выражать свои мысли;
2.   Умение   выражать   свои
мысли;
3.   Умение   сотрудничать   в
поиске выбора и плана решения
учебной
  умение
выражать свои мысли.
задачи,
Запишите в тетрадях следующие многозначные числа:




40 204 506
386 925
150 000 000
32 482
- Прочитайте числа в порядке возрастания.
- Назовите самое большое число?
- Что оно может обозначать?
- Это число обозначает расстояние от Земли до Солнца. Это
огромное расстояние трудно представить. Если бы мы решили
поехать на Солнце на карете,нам понадобилось бы около 500
лет. Сколько это веков?
Люди придумали автомобиль, и теперь на эту дорогу времени
потребуется в 5 раз меньше.
Сколько это лет?
А на самолёте нужно лететь 10 лет. Сколько это месяцев?
Ракета преодолеет этот путь за 1 год. Сколько это суток,
учитывая, что год високосный?
- Как вы думаете, почему на ракете мы доберёмся до Солнца
быстрее, чем на карете? (скорость ракеты больше)
- На прошлом уроке мы познакомились с понятием "скорость". А
что такое скорость? IV.Первичное
закрепление
изученного
материала
- Соедините рисунки предметов с соответствующей скоростью.
ракета
самолё
т
машина
пешеход
черепаха
100 км в ч 5 км в ч 850 км в ч
8 км в с
5 м в мин
- Объясните, как вы понимаете выражение "скорость самолёта
850 км в час"?
- Что значит скорость пешехода 5 км в час?
- Обратите внимание на то, что скорость измеряется
различными единицами. Какие из них нам встретились?
Станция "Размышляйка"
 Сегодня на уроке мы продолжим решение задач на движение.
Откройте учебники на странице 6. Прочитайте задачу №1 со скобкой.
 Что известно в задаче?
 Что нужно узнать?
 Как выполнена краткая запись? (в виде таблицы)
 Какие графы в таблице? Как будете находить расстояние?
 Запишите только решение и ответ задачи.
 Проверка. Чему равно расстояние?
 Работа над задачей №2 со скобкой выполняется аналогично.
 Проверка. Что было известно в задаче? Что нужно узнать? Как находили
расстояние?
 Сравните две задачи. Что общего? Чем различаются? Как находили
расстояние?

  Проведение   учащимися
   Регулятивные
1.
самоконтроля и самооценки;
2.
Самостоятельное
выполнение учащимися задания
на   новый   способ   действия,
организация   рефлексии   по
применению нового знания;
  Волевая   саморегуляция,
3.
выделение
  и   осознание
учащимися   того,   что   уже
усвоено   и   над   чем   ещё   надо
работать,
прогнозирование
своей деятельности.
Познавательные
1.
операциями

сопоставления;
2.   Умение   структурировать
  Овладение   логическими
и
анализа  Возьмите карточку с задачей №1. Прочитайте задачу.
Самая быстрая птица  стриж, развивает скорость 160 км в час. Какое
расстояние преодолеет птица за 4 часа?
 Что известно в задаче?
Что нужно узнать?
Как удобнее составить краткую запись?
Какие графы будут в таблице?
 В математике величины скорость, время, расстояние принято обозначать
латинскими буквами V скорость; t время; S  расстояние.
 Составьте краткую запись и решите задачу самостоятельно.
 Проверка. Какое расстояние преодолеет стриж за 4 часа? Как находили?
 Похоже ли решение этой задачи на предыдущие решения? Почему?
 Подумайте, какое решение будет у задачи, если известно, что V = а; t = в?
 Итак, составьте формулу нахождения расстояния, если известны скорость и
время. S = V * t
 Запишите формулу в тетрадь, обведите в рамочку.
знания,   оценка   процесса   и
результатов деятельности.
Коммуникативные:
1.
  Умение   сформулировать
проблему,   сотрудничество   в
поиске   информации,   способов
решения   учебной
задачи,
умение выражать свои мысли;
2.   Умение   выражать   свои
мысли;
3.   Умение   сотрудничать   в
поиске выбора и плана решения
учебной
  умение
выражать свои мысли.
задачи,
V. Организация
контроля и
самоконтроля
(взаимоконтроля).
Станция "Закрепляйка"
Давайте проверим, действует ли эта формула при решении составных задач.
 Прочитайте задачу № 2 на карточке.
Скорость движения автомобиля 60 км в час, а скорость мотоциклиста на
20 км в час больше. Какое расстояние проедет мотоциклист за 3 часа?
 О каких величинах говорится в задаче? Как удобно составить краткую запись?
  Проведение   учащимися

Регулятивные
1.
самоконтроля и самооценки;
2.
Самостоятельное
выполнение учащимися задания
на   новый   способ   действия,
организация   рефлексии   по
применению нового знания;
3.
  Волевая   саморегуляция, (краткая запись составляется коллективно)
 Можно ли сразу ответить на главный вопрос задачи?
 Что узнаем первым действием? (скорость мотоциклиста )
 Что будем узнавать вторым действием? Какой формулой воспользуемся?
(решение задачи выполняется самостоятельно с последующей проверкой)
 Посмотрите на формулу нахождения расстояния. Подумайте, как найти время
(t) на основании этой формулы? А как найти cкорость(V)?
Какие формулы можно составить для этих величин?
t = S: V
V = S: t
Решите эту задачу самостоятельно.
VI. Информация о
домашнем задании.
Решить задачу в учебнике на странице 93 №322.

анализа
  Овладение   логическими
и
выделение
  и   осознание
учащимися   того,   что   уже
усвоено   и   над   чем   ещё   надо
работать,
прогнозирование
своей деятельности.
Познавательные
1.
операциями

сопоставления;
2.   Умение   структурировать
знания,   оценка   процесса   и
результатов деятельности.
Коммуникативные:
  Умение   сформулировать
1.
проблему,   сотрудничество   в
поиске   информации,   способов
решения   учебной
задачи,
умение выражать свои мысли;
2.   Умение   выражать   свои
мысли;
3.   Умение   сотрудничать   в
поиске выбора и плана решения
учебной
  умение
выражать свои мысли.
Познавательные
1.
операциями

сопоставления;
2.   Умение   структурировать
знания,   оценка   процесса   и
результатов деятельности.
Коммуникативные:
задачи,
  Овладение   логическими
и
анализа VII.Рефлексия
учебной деятельности
   Какие задачи мы решали сегодня на уроке?
 Как найти расстояние, если известны скорость и временя?
 Что понравилось на уроке? Что было легко? Что вызвало затруднения?
 Спасибо.
задачи,
1.   Умение   выражать   свои
мысли;
2.   Умение   сотрудничать   в
поиске выбора и плана решения
учебной
  умение
выражать свои мысли.
Метапредметные
- учить контролировать и
оценивать свои
действия, границы
своего знания и
незнания;
Коммуникативные:
1.
  Умение   сформулировать
проблему,   сотрудничество   в
поиске   информации,   способов
задачи,
решения   учебной
умение выражать свои мысли;
2.   Умение   выражать   свои
мысли;
3.   Умение   сотрудничать   в
поиске выбора и плана решения
учебной
  умение
задачи,
выражать свои мысли.

file_name: математика.docx


extracted_text:
Конспект
урока музыки в 4 А классе
МБОУ СОШ №7 с. Стародубского
Учителя начальных классов
Смольской Виктории Игоревны Тема: «Музыкальный сказочник»
Цели   урока:  знакомство   с   сюитой   как   музыкальным   жанром;   развитие   познавательных   и   мыслительных   навыков,
формирование музыкального вкуса; приобщение  детей к сокровищам отечественной музыкальной классики.
Тип урока: урок освоения новых знаний и способов действий
Универсальные учебные действия
Регулятивные
1 Оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критерием..
2. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок.
3. Выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.
Познавательные
1.Формировать умение ставить вопросы.
2.Использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности
Коммуникативные:
1.Формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога.
2. Согласовывать позиции с партнером и находить общее решение. 3. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.
4.  Понимать и принимать различные позиции других людей, отличные от собственной.
Планируемые результаты
1. Предметные
Актуализировать знания о сюите, как музыкальным жанром.
 получат возможность познакомиться с сюитой «Шахерезада».
2. Личностные
 Проявлять интерес к новому;
 интерес к способу решения и общему способу действия;
 развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в  учении.
3. Метапредметные
  Планировать   собственную   деятельность   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации,
прогнозирование  предстоящей работы;
 учить контролировать и оценивать свои действия, границы своего знания и незнания;
Ресурсы:
 Дополнительные: презентация. Этапы урока,
виды работ
I. Мотивация к учебный
деятельности
 Вход учащихся в класс под музыку песни «Спор Маши и Вити о
сказках» муз. Г. Гладкова
II. Актуализация опорных знаний
и способов действий. Выявление
проблемы.
Я очень рада видеть вас, и думаю, что музыка, под которую вы
вошли в класс, помогла нам настроиться на встречу со сказочными
героями, которые живут в музыке многих композиторов, особенно в
музыке композитора, чьи произведения прозвучат сегодня на уроке.
В течение учебного года мы с вами изучили много нового, говорили
о многообразии жанров и интонационной выразительности
музыкальной речи. Слушали оперы, балеты, симфонии. На
Ход урока
Содержание урока
УУД

для
Коммуникативные:
1.Формулировать
высказывание,
мнение, используя термины, в рамках
учебного диалога.
2. Согласовывать позиции с партнером
и находить общее решение.
3.   Адекватно   использовать   речевые
средства
представления
результата.
4.   Понимать   и   принимать   различные
позиции   других   людей,   отличные   от
собственной.
Познавательные
1.Формировать
вопросы.
2.Использовать   приобретенные   знания
и   умения
  в   практической
деятельности
Регулятивные
  умение

ставить
1  Оценивать правильность выполнения
действия   по   заданным   внешним   и
сформированным
критерием..

внутренним
2. Вносить необходимые коррективы в сегодняшнем уроке мы закрепим наши знания и познакомимся с
новым произведением: музыкальной сказкойсюитой «Шехерезада»
знакомого вам композитора. (Слайд №2)
Учащиеся: Это портрет русского композитора Н. А. Римского
Корсакова
Учитель: Да, правильно, композитор Н. А. РимскийКорсаков. Он
был из музыкальной семьи, его отец играл на фортепиано, а мама и
дядя пели народные песни. (Слайд №3)
Музыкальные способности своего сына они заметили, когда ему
было 2 года, а с 6 лет учили играть на рояле. У него был абсолютный
слух, ритм и память. Но больше всего в это время он мечтал о море
– играл в морские игры, рисовал и строил корабли.
В 12 лет его отец привёз в Петербург и определил в морской
кадетский корпус. Там он учился и стал гардемарином. ( Слайд
№4) На корабле «Алмаз» он совершил кругосветное
плавание (  Слайд №5
решил стать композитором.
 ), вернувшись из путешествия, он окончательно

 Ребята, последователем кого мы называем РимскогоКорсакова?
Учащиеся:  М. И. Глинки (Слайд №6)
действие   после   его   завершения   на
основе   его   оценки   и   учета   характера
сделанных ошибок.
3.
  Выполнять   взаимопроверку   и
корректировку учебного задания.
Познавательные
1.Формировать
вопросы.
  умение

ставить
2.Использовать   приобретенные   знания
  в   практической
и   умения
деятельности
Коммуникативные:
1.Формулировать
высказывание,
мнение, используя термины, в рамках

учебного диалога.
2. Согласовывать позиции с партнером
и находить общее решение.
3.   Адекватно   использовать   речевые

средства
результата.
для

представления
Учитель:  Да, как и Глинка, Римский Корсаков был влюблён в
4.   Понимать   и   принимать   различные богатейшую художественную культуру, историю и быт русского
народа.
позиции   других   людей,   отличные   от
собственной.
Особенно привлекали его древние народные поверья, обряды и
песни, связанные с народными представлениями о природе, легенды,
былины и сказки.
В своих произведениях композитор описал картины моря,
разгорающейся утренней зари, ночного звездного неба, зарисовки из
мира пернатых и животных, передача всевозможных «голосов
природы».
РимскийКорсаков написал 15 опер, большинство из которых на
сказочные сюжеты.

Какая опера вам знакома?
Учащиеся:   Опера   «Сказка   о   царе   Салтане»,   фрагмент   «Три
чуда» (Слайд№7)
Учитель:   Следующая   опера   «Золотой   петушок»   по   произведению
А.С.Пушкина.     (Слайд№8)
Регулятивные
1  Оценивать правильность выполнения
действия   по   заданным   внешним   и
сформированным
критерием..

внутренним
2. Вносить необходимые коррективы в
действие   после   его   завершения   на
основе   его   оценки   и   учета   характера
сделанных ошибок.
  Выполнять   взаимопроверку   и
3.
корректировку учебного задания.
Познавательные
1.Формировать
  умение

ставить
вопросы.
2.Использовать   приобретенные   знания
и   умения
  в   практической Опера «Майская ночь»     (Слайд№9) и «Ночь перед Рождеством» по
Гоголя. (Слайд№10)
произведениям
Н.
В.

Операсказка
Островского (Слайд№11)

«Снегурочка»

по

произведению   А.
Опера  былина «Садко» (Слайд №12) Много общего у композитора
с его любимым героем Садко. Оба родом из Новгородской земли,
музыканты
мореплаватели.
и

деятельности
Коммуникативные:
1.Формулировать
высказывание,
мнение, используя термины, в рамках

учебного диалога.
2. Согласовывать позиции с партнером
и находить общее решение.
3.   Адекватно   использовать   речевые

средства
результата.
для

представления
Операсказка «Кащей Бессмертный» (Слайд №13) и многие другие
произведения.
4.   Понимать   и   принимать   различные
позиции   других   людей,   отличные   от
Ребята,   кто   читал   книгу   «Тысяча   и   одна   ночь»? (Слайд
№14) Какие
входят?
сказки
туда

Сборник   этих   сказок   появился   в   XVIII   во   Франции.   Вскоре   с
французского   языка   сказки   были   переведены   на   многие   другие
языки. Сказки создавались многими поколениями разных народов:
арабами,
индусами.
персами,

Н.   А.   РимскогоКорсакова   увлёк   Восток,   с   его   прихотливой
фантастикой,   образной   речью,   весёлой   мудростью.   Мы   сегодня
узнаем   что   такое   сюита. (Слайд   №15) Сюита      музыкальное

собственной.
Регулятивные
1  Оценивать правильность выполнения
действия   по   заданным   внешним   и
сформированным
внутренним
критерием..
2. Вносить необходимые коррективы в
действие   после   его   завершения   на
основе   его   оценки   и   учета   характера
сделанных ошибок.
3.
корректировку учебного задания.
Познавательные
  Выполнять   взаимопроверку   и
III. Решение проблемы. произведение,   состоящее   из   самостоятельных   пьес,   объединённых
общим
замыслом.

_   Ребята,   вспомните   и   назовите   сюиты,   которые   мы   слушали.
(Э.   Григ   «Пер   Гюнт»,   М.   Мусоргский   «Картинки   с   выставки»)
Симфоническая   сюита   «Шехерезада»   была   написана   Римским
Корсаковым   всего   за   два   месяца   в   1888   году.   Это   программное
произведение. (Слайд№16)
Программная   музыка   –   музыка,   в   основе   которой   лежит
определённый   сюжет,   программа.   Композитор   приложил   к
партитуре следующую программу: «Султан Шахриар, убежденный в
коварстве и неверности женщин, дал зарок казнить каждую из своих
жён после первой ночи. Но султанша Шахерезада спасла свою жизнь
тем, что заняла его сказками, рассказывая их султану в протяжении
1001   ночи,   так   что   побуждаемый   любопытством   Шахриар
постоянно откладывал её казнь и, наконец, совершенно оставил своё
намерение.   Много   чудес   рассказывала   ему   Шахерезада,   приводя
стихи   поэтов   и   слова   песен,   вплетая   сказку   в   сказку,   рассказ   в
рассказ.
Сейчас мы послушаем I часть сюиты «Шехерезада», которая
называется «Море. Синдбадов корабль». (Слайд №17) Сядьте
удобно и настройтесь. (Звучит музыка)
Беседа по прослушанному.
 Кого нам изобразила музыка?
IV. Первичное закрепление.

ставить
  умение
1.Формировать
вопросы.
2.Использовать   приобретенные   знания
и   умения
  в   практической
деятельности
Коммуникативные:
1.Формулировать
высказывание,
мнение, используя термины, в рамках
учебного диалога.
2. Согласовывать позиции с партнером
и находить общее решение.
3.   Адекватно   использовать   речевые
средства
представления
результата.
4.   Понимать   и   принимать   различные
позиции   других   людей,   отличные   от
собственной.
для

Регулятивные
1  Оценивать правильность выполнения
действия   по   заданным   внешним   и
сформированным
внутренним
критерием..
2. Вносить необходимые коррективы в
действие   после   его   завершения   на
основе   его   оценки   и   учета   характера
сделанных ошибок. Во вступлении мы услышали музыку, которая нам нарисовала
грозного царя Шахриара. (Слайд №18)

Тема Шахриара звучит грозно и величественно. Энергичные ритмы
придают теме черты суровости. Музыкальное высказывание
напоминает повелительную речь.
Тему этого царя исполнили медные духовые инструменты (труба и
трамбон)
Поднимите карточку. Какая здесь динамика? (Форте). В каком
регистре? (Низкий).
Тему Шахерезады (Слайд №19) играет скрипка и аккомпанирует ей
арфа.
Чем отличается образ Шахерезады? (Мягкостью и
женственностью).
Поднимите карточку. Какая здесь динамика? (Пиано). В каком
регистре? (Высокий).
 Ещё что нарисовала музыка?
(Море) (Слайд №20)
 Море было одинаковое?
  умение

ставить
  Выполнять   взаимопроверку   и
3.
корректировку учебного задания.
Познавательные
1.Формировать
вопросы.
2.Использовать   приобретенные   знания
и   умения
  в   практической
деятельности
Коммуникативные:
высказывание,
1.Формулировать
мнение, используя термины, в рамках
учебного диалога.
2. Согласовывать позиции с партнером
и находить общее решение.
3.   Адекватно   использовать   речевые
средства
представления
результата.
4.   Понимать   и   принимать   различные
позиции   других   людей,   отличные   от
собственной.
Регулятивные
1  Оценивать правильность выполнения
действия   по   заданным   внешним   и
сформированным
внутренним
критерием..
2. Вносить необходимые коррективы в
действие   после   его   завершения   на
основе   его   оценки   и   учета   характера
сделанных ошибок.
3.
корректировку учебного задания.
  Выполнять   взаимопроверку   и
для (Нет, композитор изобразил разное состояние моря, по которому
плывёт корабль Синдбада: то спокойное и безмятежное. То бурное и
взвалнованое.)
 В каком ладу написана музыка? (Карточка минор)

В каком ритме (Двухдольный).
V.Организация   самостоятельной
работы
Исполнение изученной песни «Живёт повсюду красота».

для

ставить
  умение
Познавательные
1.Формировать
вопросы.
2.Использовать   приобретенные   знания
и   умения
  в   практической
деятельности
Коммуникативные:
1.Формулировать
высказывание,
мнение, используя термины, в рамках
учебного диалога.
2. Согласовывать позиции с партнером
и находить общее решение.
3.   Адекватно   использовать   речевые
средства
представления
результата.
4.   Понимать   и   принимать   различные
позиции   других   людей,   отличные   от
собственной.
Регулятивные
1  Оценивать правильность выполнения
действия   по   заданным   внешним   и
сформированным
внутренним
критерием..
2. Вносить необходимые коррективы в
действие   после   его   завершения   на
основе   его   оценки   и   учета   характера
сделанных ошибок.
3.
корректировку учебного задания.
Познавательные
1.Формировать
  Выполнять   взаимопроверку   и

ставить
  умение VI.
деятельности
Рефлексия

учебной
 Ребята, что вы нового узнали на сегодняшнем уроке?
( ответы учащихся).

для
вопросы.
2.Использовать   приобретенные   знания
и   умения
  в   практической
деятельности
Коммуникативные:
1.Формулировать
высказывание,
мнение, используя термины, в рамках
учебного диалога.
2. Согласовывать позиции с партнером
и находить общее решение.
3.   Адекватно   использовать   речевые
средства
представления
результата.
4.   Понимать   и   принимать   различные
позиции   других   людей,   отличные   от
собственной.
Регулятивные
1  Оценивать правильность выполнения
действия   по   заданным   внешним   и
сформированным
внутренним
критерием..
2. Вносить необходимые коррективы в
действие   после   его   завершения   на
основе   его   оценки   и   учета   характера
сделанных ошибок.
3.
корректировку учебного задания.
Познавательные
1.Формировать
вопросы.
2.Использовать   приобретенные   знания
  в   практической
и   умения
  Выполнять   взаимопроверку   и
  умение

ставить VII. Домашнее задание
Творческое задание: нарисовать музыку РимскогоКорсакова.

для

деятельности
Коммуникативные:
1.Формулировать
высказывание,
мнение, используя термины, в рамках
учебного диалога.
2. Согласовывать позиции с партнером
и находить общее решение.
3.   Адекватно   использовать   речевые
средства
представления
результата.
4.   Понимать   и   принимать   различные
позиции   других   людей,   отличные   от
собственной.
Регулятивные
1  Оценивать правильность выполнения
действия   по   заданным   внешним   и
сформированным
внутренним
критерием..
2. Вносить необходимые коррективы в
действие   после   его   завершения   на
основе   его   оценки   и   учета   характера
сделанных ошибок.
3.
корректировку учебного задания.
Познавательные
1.Формировать
вопросы.
2.Использовать   приобретенные   знания
и   умения
  в   практической
деятельности
Коммуникативные:
  Выполнять   взаимопроверку   и
  умение

ставить 1.Формулировать
высказывание,
мнение, используя термины, в рамках
учебного диалога.
2. Согласовывать позиции с партнером
и находить общее решение.
3.   Адекватно   использовать   речевые
средства
представления
результата.
4.   Понимать   и   принимать   различные
позиции   других   людей,   отличные   от
собственной.
для