extracted_text:
Типичные ошибки при изучении английского языка
Изучение английского языка – не настолько сложная и невыполнимая задача,
как может показаться на первый взгляд. Для того чтобы добиться желаемого
успеха, необходимо правильно организовать рабочий процесс и постараться
избегать распространенных ошибок. В данной статье мы рассмотрим причины, по
которым даже наиболее старательные люди не достигают хороших результатов.
Слишком большие ожидания
К сожалению, сегодня на каждого из нас негативно воздействует реклама,
которая в большинстве своем довольно абсурдна. В вашем городе открылась
новая «супер школа иностранного языка», которая обещает значительно
улучшить ваш уровень всего за пару недель? Не стоит верить такой сладкой
лжи: за короткие сроки вы не сможете выучить ни английский, ни немецкий, ни
китайский. Довести свои знания до приличного уровня с нуля можно, как
минимум, за 1 год усиленных занятий.
Неверная постановка цели
Если вы учите язык только потому, что так модно, или «без английского никак»,
то у вас не будет слишком сильной мотивации. Настоящая цель – это изучение
языка для получения новой и более перспективной работы, полной смены
квалификации, поступления в престижное учебное заведение (например, за
границей), путешествий. Вы должны четко осознавать, какие выгоды вам
принесут новые знания.
Концентрация на грамматике
Самая популярная и опасная ошибка. Исследования показывают, что слишком
активное изучение только грамматики негативно сказывается на речевых
способностях. Почему? Английская грамматика может быть сложна для
логического понимания, а общение в режиме реального времени отличается
высокой скоростью. Получается, что у вас не будет достаточно времени, чтобы
вспоминать сотни заученных правил просто для того, чтобы высказаться.
Желательно, чтобы вы осваивали грамматику английского языка на
подсознательном и интуитивном уровне. Наилучший способ – это активное
общение с иностранцами и прослушивание правильной английской речи. Изучение только официального английского по книгам
Такой подход к обучению оправдан лишь в том случае, если вы намерены сдать
серьезный международный тест. Если же вам необходимо просто значительно
улучшить собственные знания, не забывайте и о других методах. Носители
английского языка в общении практически не пользуются заумными фразами,
которые вы можете отыскать в серьезных учебниках. Если вы желаете добиться
успеха, не забывайте об изучении идиом, фразовых глаголов и даже сленга.
Слишком сильное стремление к идеалу
И преподаватели, и их ученики нередко слишком зацикливаются на ошибках и
расстраиваются изза них. Увы, но пытаясь приблизиться к идеалу, вы забываете
о том, что даже носители языка допускают в своей речи неточности. Вместо того
чтобы останавливаться на негативе, сосредоточьтесь на самом процессе
общения и изучения языка. Ваша цель – научиться передавать собственные
мысли таким образом, чтобы они были понятны окружающим людям. Со временем
вы перестанете допускать прежние ошибки.
Надежда на школы и репетиторов
Многие люди, которые изучают английский, излишне полагаются и даже
перекладывают ответственность на преподавателей либо курсы в языковых
школах. Это совсем неправильно. В первую очередь, все зависит от вас. Хороший
репетитор лишь оказывает необходимую помощь. Вам необходимо заниматься
ежедневно, даже если ваш преподаватель не задал вам домашней работы.
Только вы сможете заставить себя серьезно учиться.
Изучение отдельных слов
Вместо изучения отдельных лексических единиц необходимо сосредоточиться на
запоминании готовых фраз. Так, как это делают маленькие дети. Вспомните, вы
ведь не заучивали в детстве конструкции наподобие «dodiddone»? Верно, вы
сразу же запоминали целые словосочетания или даже предложения. На самом
деле, это совсем несложно. Лучший помощник – чтение.
Недостаточное закрепление изученного материала
При изучении любого языка стоит руководствоваться правилом «меньше, но
качественнее». Если вы полагаете, что фразу, которую вы выучили вчера, вы
сможете вспомнить через месяц, скорее всего, это заблуждение.
Неиспользуемую и невостребованную информацию наш мозг просто
выбрасывает. Будет замечательно, если вы найдете время для того, чтобы
повторить изученный материал несколько раз с определенным интервалом.
Например, первое повторение через день, следующее через 34 дня и еще одно
через неделю. Такая методика позволит закрепить важные знания в долговременной памяти и без труда «достать» их оттуда в случае
необходимости.
Преждевременное говорение
Многие любители особо быстрых методик изучения иностранных языков
утверждают, что начинать говорить на английском нужно уже с самых первых
занятий. А теперь представьте: ребенка, который только начал знакомиться с
речью окружающих, сразу же заставляют разговаривать. Вряд ли из этого
выйдет чтото толковое. Без определенного багажа знаний вы не получите
ничего, кроме расстройства. Именно поэтому грамотные репетиторы
сосредотачивают внимание учащегося на прослушивании аудиозаписей,
подготовленных носителями языка.
Неорганизованность
Пропуски занятий, отсутствие определенной методики обучения, постоянные
смены репетиторов – такими темпами вы точно не сможете быстро и качественно
выучить английский язык. Вопервых, необходимо грамотно планировать
собственное время. Если вы решили обучаться самостоятельно, то постарайтесь
сделать так, чтобы уроки проходили не реже 34 раз в неделю. Лучше – каждый
день. Иначе ощутимого прогресса добиться будет сложно. Вовторых, распишите
график с точным указанием времени начала и окончания занятий. Обозначьте
кратковременные цели, которые вы собираетесь достичь в изучении языка.
Придерживайтесь установленного плана и не пропускайте занятия.
Отсутствие концентрации на произношении
О том, что произношение английского и русского языка значительно отличается,
наслышан каждый. Вы можете прекрасно знать грамматику, владеть хорошим
лексическим запасом и даже уметь применять полученные знания на практике,
но… разговаривать с жутким акцентом. Причин такого неутешительного явления
может быть масса: выбор некомпетентного репетитора, недостаточное
выделение времени отработке произношения, игнорирование аудиокурсов,
отсутствие живого общения на английском… Основная проблема состоит в том,
что со временем искоренить ошибки произношения становится все сложнее.
Нежелание читать на английском
Да, чтение иностранных газет, журналов и книг – довольно сложное занятие. Но
нет никакой необходимости в том, чтобы вы понимали буквально каждое
написанное слово. Важно понимать общий смысл текста и учиться определять
значение лексических единиц по контексту. Регулярное чтение поможет вам не
только расширить собственный словарный запас, но и научиться правильно
строить собственную речь. Сами того не замечая, вы усвоите не один десяток правил английской грамматики. Не отказывайтесь от дешевого (а то и
бесплатного) варианта практики.
Популярные ошибки, которые совершают начинающие
Напоследок мы более детально остановимся на наиболее распространенных
недочетах. Мы выделим основные ошибки, которые совершают многие желающие
овладеть английским языком.
Произношение










Путаница при произношении кратких и долгих гласных звуков.
Проблемы при произношении дифтонгов (например, их замена обычными
гласными звуками).
Произношение сочетания “th”. Нередко его проговаривают как русскую «з»
или «с», что приводит к появлению некрасивого акцента. Удивительно, но
некоторым изучающим английский язык кажется неудобным правильно
произносить данное буквосочетание.
Оглушение согласных в конце слова (как в русском языке).
Ошибочная постановка ударения. Данная проблема нередко появляется в
том случае, если речь идет о многосложных словах. Также стоит учитывать, что
при одинаковом написании слово может принадлежать к разным частям речи.
Его произношение может от этого существенно меняться (как в
словах progress, protest, export и т.д.).
Проблемы с правильной постановкой интонации. Особенно ярко это
отражается в tagquestions.
Таким образом, проблемы с правильным произношением английского языка во
многом связаны с тем, что учащийся ориентируется на свой родной язык.
Другие популярные ошибки
Проблемы с употреблением различных времен глаголов. Это не только
неверный выбор времени для определенной ситуации, но и неправильное
использование вспомогательных глаголов.
Замена прилагательных наречиями, и наоборот. В предложении That book
is good новичок может случайно использовать наречие well, а в примере She
reads well – прилагательное good. Избавиться от таких ошибок можно только
спустя время, детально разбирая каждый такой пример. Как раз здесь вам
может пригодиться аналогия с родным языком.
Неправильное применение артиклей. В английском языке их всего два
– the и a(an). Определенный артикль the используется в том случае, если речь
идет о знакомом читателю/собеседнику предмете либо какомто уникальном
явлении (например, the sun). Неопределенный артикль a применяется, когда
люди говорят о чемто незнакомом, неопределенном. Кстати, многие начинающие
забывают, что артикль an используется только в сочетании с существительными,
которые начинаются на гласную букву.
Путаница с английскими предлогами. Опять же, данная трудность
объясняется тем, что правила применения предлогов во всех языках 

различаются. В английском предлог in используется для обозначения закрытого
пространства и определенного промежутка времени (in the room, in the
evening). At применяется для обозначения точного времени и места (at school, at 8
p.m.). On – предлог, который используется для обозначения времени (дня
недели) или поверхности (on Monday, on the floor).
Неправильный порядок слов в предложении. Как правило, такую ошибку
допускают именно новички. Нужно помнить, что в английском языке в любом
случае применяется сказуемое, даже если в переводе на русский оно
отсутствует (I am 20 years old).
Употребление глагола в третьем лице единственного числа. Сколько ни
говори начинающим о том, что после he, she, it обязательно используется глагол
с частицей s, они все равно иногда об этом забывают. Такая оплошность
встречается даже у более опытных учеников.
Таким образом, на пути к вершинам английского языка каждого человека ждет
множество совершенно разных ошибок. И в этом нет ничего зазорного: их не
допускает только тот, кто ничего не делает. Конечно, было бы замечательно,
если бы в преодолении трудностей вам помог чуткий и опытный преподаватель.
Справиться с проблемами самостоятельно возможно, но этот процесс займет
немного больше времени.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

intro: Данная статья  по английскому языку " Типичные ошибки при изучении английского языка" четко,детально и конкретно  указывает на то,какого вида  и характера ошибки допускают учащиеся при изучении английского языка и как легко и быстро,а главное,эффективно их преодолеть за максимально короткое время

title: Статья по английскому языку " Типичные ошибки при изучении английского языка"


extracted_text:
Урок музыки – это урок искусства. Каким мне видится этот урок? Конечно же,
творческим. Этот урок должен способствовать решению следующих задач:
 максимально развить гармоничную личность;
 приобщить к искусству и осознать неразрывную связь между различными его видами;
 выработать ассоциативный вид мышления и воображения;
 помочь сформировать положительный духовный опыт;
 пробудить и развить чувство доброты, сердечности, сопереживания к окружающим.
Помочь ребёнку пробудиться, дать толчок и развить творческие способности у детей – это
и есть моя основная цель при обучении каждого ребёнка. Лучший способ для учителя
развить творческие задатки у детей – это самому быть творческой личностью.
Каждому педагогу известно это мучительное состояние поиска и волнения при
составлении урока. Каким образом соединить воедино музыку, речь, мимику, паузы и
взгляды, различные ассоциации, внутренние переживания и размышления? Как создать
обстановку творческой активности? Что останется в душе ребёнка после очередного
урока? Я заранее определяю замысел урока и конструирую его. Бывает  так, что реальная
встреча с учениками часто вносит свои коррективы в план. И чем больше во мне
творческого поиска, тем ярче и эмоциональнее проходит урок. Под термином
«творчество» подразумеваю «познавательнопоисковую художественную практику» детей,
поскольку на каждом уроке они сами открывают чтото важное, ранее не известно им в
мире искусства. Умение вслушиваться в музыку, вглядываться в картину, чувствовать
истинный смысл слова – это и есть творческая работа души. А всё творчески усвоенное
становится прочным достоянием, и сам процесс познания приобретает развивающий
характер, жизнь ребёнка обогащается новыми чувствами. Важно, чтобы все испытали эту
радость творчества, проявили себя независимо от индивидуальных особенностей. Я
стараюсь находить слова поддержки для новых творческих начинаний, избегать критики.
Стараюсь относиться к ученику с пониманием, ведь он стремится творить не только для
себя, но и для тех, кого он любит.
Творческое начало проявляется в ребятах уже с первого класса: в своеобразии ответов (а
не только их правильности), в стремлении самому задавать вопросы учителю (а не только
отвечать на его вопросы), в собственных предложениях о характере исполнения того или
иного музыкального произведения, в остроте слуховой наблюдательности.
Немыслимо сегодня для меня проводить урок музыки без тесной связи с другими
предметами и видами искусства. Сочетание музыки, поэзии, изобразительного искусства
даёт учителю безграничные возможности сделать урок увлекательным и интересным. И это
не просто метапредметные связи или интеграция в подаче материала, а синкретизм, когда
музыка, пение, поэзия, танец, театр не отделены друг от друга. А сочетание всех этих
видов деятельности – это и есть искусство. А что такое искусство для ребёнка? Это –
жизнь. А музыка и жизнь – это и есть генеральная тема, сверхзадача школьных занятий. И чем больше будет жизненных связей музыки обнаружено на уроке, тем более прочно будет
музыка входить в сознание ребят. Воображение у ребят, особенно младшего школьного
возраста, как правило, яркое, живое, и «музыкальные картинки» они слушают с
удовольствием. Иногда я прошу их слушать с закрытыми глазами, чтобы не отвлекаться, а
увидеть музыку в своём воображении. Часто на уроках музыки игровую ситуацию создаёт
неожиданное начало урока: « Сегодня у нас на уроке…весёлый музыкант. Послушайте, на
каких инструментах может играть наш гость». Ответы детей – на скрипочке, балалайке и
барабане. А дальше начинается творчество – изображаем игру на этих инструментах.
Особенно нравится детям играть на балалайке (некоторые притоптывают ножкой, ктото
даже пускается вприсядку).
В начальной школе мы создаём свой шумовой оркестр. В качестве домашнего задания
ребятам предлагается изготовить какойнибудь музыкальный инструмент. Фантазии и
выдумке ребят стоит только позавидовать. Это и киндерсюрпризы, наполненные разной
крупой, монетками (от этого и разный тембр звучания их инструмента), и коробочки,
наполненные бисером, металлические крышки, соединённые скотчем и наполненные
горохом. Очень радует, что в изготовлении инструментов помогают родители (а это уже
творчество родителей и детей) трещотки, изготовленные папой и расписанные сыном (а
сколько на лице мальчика было радости, когда он играл на них). Конечно, оркестром
руководит дирижёр. И вот взмах дирижёрской палочки и “Камаринская” в исполнении
только что созданного оркестра звучит радостно, искромётно и задорно.
Распространено мнение, что музыкальное творчество доступно лишь одарённым детям. На
самом деле это не так. Каждый ребёнок может сочинить свою музыку, пусть даже самую
примитивную, но она ему поможет глубже воспринимать музыку, так как он пропустит её
через себя. На моих уроках задание «сочини» звучит очень часто.
Импровизация – это один из путей развития творческих способностей ученика. Она
пронизывает весь урок, всю музыкальную деятельность школьников: в ответе на
поставленный вопрос, в пластическом интонировании, в инструментальном музицировании,
 вокальная импровизация. Занятия импровизацией могут преследовать  две
взаимосвязанные цели:
1. выработку интонационного и ладового слуха,
2. развитие творческой фантазии.
В этом виде деятельности можно использовать такие творческие задания как:
 продолжить начатую учителем мелодию и завершить её, чтобы чувствовалось окончание
произведения.
 прохлопать ритмический рисунок, предложенный учителем, а затем придумать свой.
 придумать движения к песне, произведению, пластическое интонирование. Часто я практикую рисунки – отклики на музыкальные произведения. В музыке семь нот, в
живописи семь цветов. Занятия музыкальной «живописью» учат детей раскрывать
настроение музыкального произведения с помощью цвета. Рисование заставляет ребёнка
думать и тем самым активизирует мысль, образное видение мира, развивает
пространственное мышление. Школьники могут жить в рисунке, петь в нём, двигаться
бороться, танцевать, плакать и т.д. Всё это – понастоящему. Рисовать дети очень любят. В
начальной школе, чтобы легче было выучить песню “Дружат дети всей земли” ребята на
отдельных листочках нарисовали сюжет каждой фразы куплета, например: 1 лист – пчёлка
и цветок, 2 лист – лист и мотылёк, 3 лист – реки  и леса, 4 лист – в хоре голоса. И так
содержание в рисунках всех трёх куплетов, причём каждый ребёнок сам выбирал, что он
будет рисовать. Таким образом, текст песни запоминается легче и учащиеся класса видят
творчество в рисунках своих одноклассников. Причём, в параллели несколько классов и
при исполнении песни можно показывать рисунки другого класса.
Умение слушать музыку и размышлять о ней я воспитываю в ребятах с самого начала
школьных занятий музыкой. Ребята должны понять, что когда звучит музыка, в классе
должна быть полная тишина, так как, только внимательно следя за её звучанием, можно
глубоко воспринимать её и по настоящему понять.
Воображение у ребят, особенно младшего школьного возраста, как правило, яркое, живое,
и «музыкальные картинки» они слушают с удовольствием.
        Развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд очень важных
задач:
∙       обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;
∙       оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
∙       улучшить условия для развития ребёнка;
∙       учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
∙       развития опыта творческой деятельности, творческих способностей детей.
Активным средством развития творческой деятельности учащихся являются творческие
задания. На уроках дети сочиняют музыкальную сказку, красиво оформляют её в виде
книжкималышки, книжкираскладушки и т.д. Пусть не все сказки с литературной точки
зрения совершенны, но каждая из них – это частица жизни маленького человека, его мечта.
Это творчество детей, их понимание музыки и любовь к ней. А после уроков, посвящённых
Дню Победы, ребята защищают свои проекты, создавая памятники песням военных лет или
выпускают свои песенники с полюбившимися им песнями военной тематики. В работе очень важно использование фольклора. Ведь как вид творческой деятельности
он уникален. В пении – прост, в слушании – красочен, в театрализации – доступен, в танце
– лёгок для импровизации. Хочется, чтобы ребята ощущали фольклор не как чтото
стародавнее, а как естественную часть их жизни. Мы вспоминаем, как, играя во дворе в
разные игры, они выбирают “водящего” с помощью считалок, что бывают и музыкальные
считалки. Дома они сочиняют мелодии на знакомые им считалки. Интересным бывает урок,
где мы водим хороводы: “Во поле берёза стояла”, “Со вьюном я хожу”, “В хороводе были
мы” и т.д. На одном из таких уроков возникла проблемная ситуация. Почему же многие
народные песни начинают запевалы. Ответы, данные детьми меня не устроили. Тогда я
предложила им спеть одну из песен без моей помощи. Получилось разрозненно, как
говорится «кто в лес, кто по дрова», т.е. на собственном опыте они пришли к пониманию
того, что запевала «настраивает» поющих, задавая тональность, темп, характер звучания. А
с какой теплотой девочки исполняют колыбельные песни, убаюкивая их любимых кукол.
Причём многие исполняют те колыбельные, которыми в детстве убаюкивали их, узнав об
этих песнях от бабушек и мам.

Творческие способности учащихся я развиваю не только на уроках музыки, но и во
внеурочной деятельности. Форма различная: фестивали, конкурсы, музыкальные
путешествия, утренники, смотры.
Большие возможности для развития творческих способностей учащихся имеют кружковые
занятия. Процветают вокальные ансамбли «Домисолька» и «Леди». К каждой песне
стараемся подойти творчески: от продумывания костюмов до исполнительского
мастерства.
Заключение.
   В своей работе я проанализировала одну из наиболее важных и актуальных тем
современной педагогической теории и практики . В современных подходах к развитию
творческих способностей учащихся в подавляющем большинстве используются средства,
построенные на игровой и музыкальной деятельности. Музыка развивает психологическую
способность эмоционального переживания взаимодействия с миром.
Учителю следует лишь правильно и целенаправленно деятельность учащихся через
музыкальноигровую деятельность, творческие задания как на уроках,так и во внеурочной
деятельности.  Целостная система музыкальноигровых заданий, методов и приёмов,
творческих заданий, опирающихся на взаимосвязь восприятия музыкального произведения
и сценического действия, позволит сформировать у учащихся чувство интереса к учению,
внутреннее влечение к активной учебнопознавательной деятельности, эмоциональное
представление, осознать свои чувства и переживания при восприятии музыкального
произведения. Свои умения школьники реализовывали в разнообразных и привлекательных для них видах музыкальной деятельности. Применяемые методы и приёмы развития
эмоциональной отзывчивости способствовали активизации эмоциональных творческих
проявлений у детей.
  В результате проведённой работы отмечен возросший уровень проникновения, понимания
учащимися музыки. Музыкальные произведения, звучащие на уроках,  волнуют   моих
учеников, вызывают  у них душевный отклик.  А  человек, глубоко захваченный
восприятием содержания произведения, не может забыть его, невольно думает о нем,
вспоминает  взволновавшие его отдельные места, начинает жить этим произведением, хотя
восприятие закончилось..

      И в заключении хочется сказать словами В.А.Сухомлинского: «Дети должны жить в
мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества».

file_name: Урок музыки.docx

intro:
Урок музыки – это урок искусства.  Конечно же, творческим. Этот урок должен способствовать решению следующих задач:
- максимально развить гармоничную личность;
- приобщить к искусству и осознать неразрывную связь между различными его видами;
- выработать ассоциативный вид мышления и воображения;
- помочь сформировать положительный духовный опыт;
пробудиться, дать толчок и развить творческие способности у детей – это и есть моя основная цель при обучении каждого ребёнка. Лучший способ для учителя развить творческие задатки у детей – это самому быть творческой личностью.Статья "Пазвитие творческих способностей на уроках музыки"

музыка

group: Дисциплины

title: Статья "Развитие творческих способностей на уроках музыки"


extracted_text:
МБДОУ « Первомайский детский сад»

Осенний утренник
                для детей старшей и подготовительной
группы

                                                                                Провела : муз.
руководитель
                                                                                Куклина И. В.

                                                                                . 2018 г.
«Осенняя сказка» (Сценарий праздника Осени для
подготовительной группы). Роли:
Ведущий-
Осень-
Осенний дождик-
Баба Яга-
Ход праздника  (Дети двух групп входят в зал, подготовительная садится, а старшая
встают полукругом. На экране слайд №1 природа осенью.)
 Фон№1
Ведущая: Здравствуйте дорогие ребята и взрослые! Рада видеть вас всех на нашем
празднике! Как чудесно музыка звучала, нас славный праздник нынче ждёт. Какой
праздник нас ждёт ребята? ( ответы детей)
И по секрету я узнала, что Осень в гости к нам придёт.
Уж ей давно быть здесь пора. Давайте с вами, детвора,
Стихами будем славить Осень, прийти её сюда скорей попросим.
Мальчики  старшей группы
1-й ребёнок: Весёлый маляр наугад
Разбрызгал чудесные краски,
И леса осенний наряд
Нас манит, как добрая сказка.
2-й ребёнок: Хотелось ей позолотить
Берёзы, липы, клёны.
Чтоб ничего не пропустить
Закрасить цвет зелёный.
3-й ребёнок: Разрисовала осень
и парки, и сады.
Стоят в наряде пёстром
деревья и кусты.
4-й ребенок: А ветер осторожно
деревья закачал.
Чуть Осень отвернулась
– он листья оборвал!
5 -й ребёнок:
Даже у кошки – вот чудеса!
– желтее за ночь стали глаза,
И теперь до самой весны
сниться ей будут жёлтые сны.
6-ребенок: А секрета вовсе и нет
– в жёлтой краске весь белый свет
И цветы, и листва. Значит,
к нам осень снова пришла.
Ведущая:
Давайте Осень позовём,
Ей дружно песенку споём. Мальчики старшей группы исполняют песню " Осень " садятся на
места.
Фон №2 Под музыку в зал входит Осень и держит в руках «волшебную кисточку».
Осень: Здравствуйте ребята и взрослые!
Как красиво в этом зале. Вам уюта и тепла.
Вы меня к себе позвали, я к вам в гости и пришла.
Своей кисточкой волшебной перекрашиваю я,
всю осеннюю природу, и деревья, и поля.
Какого цвета была листва на деревьях летом?(зелёным) Слайд №2 осенью?
( разноцветным) Слайд №3
Правильно! Это всё благодаря моей волшебной кисточке. Мне её ни как терять нельзя,
а то моя пора никогда не наступит и всё время будет лето или зима.
Осень:  Ребята , а вы про моё время года знаете песенки?
Ведущая: Конечно, знаем и все вместе сейчас исполним.
Фон №3
Общая песня « Шелестят листочки» исполняют обе
группы с места сидя.
Осень:  Спасибо за эту замечательную песенку. Предлагаю поиграть в игру «Что
растет в огороде?».
Я буду задавать вопросы, а вы хором  — отвечать «да» или «нет»
— Растет капуста в огороде? Слайд №4 капуста
- Да!
— Краснеет помидор всегда? Слайд №5 помидор
-Да!
— А лук на грядке зеленеет? Слайд №6 лук
-Да!
— Картошка в огороде зреет?  Слайд №7 картошка
- Да!
— И на траве, как на подушке растет зеленая лягушка? Слайд №8 лягушка
— Нет!
— Есть в огороде перец сладкий? Слайд №9 перец
- Да!
— И кабачок растет на грядке? Слайд №10 кабачок
- Да!
— Морковка выстроилась в ряд?  Слайд №11 морковь
- Да!
— Растет на грядках шоколад?  Слайд №12 шоколад
- Нет!
— Растут укроп, фасоль, горох?  Слайд №13 укроп. Фасоль, горох.
- Да!
— Растет большой и злой бульдог? Слайд №14 бульдог
- Нет!
Осень: Молодцы, ребята, с игрой справились. Видно , что помогаете мамам и папам в
огородах, осенью на огороде много хлопот и забот, овощи собрать , варенье наварить,
фрукты насушить…… А как же мои звери в лесу, готовятся ли к зиме? Меняют ли шубки на зиму? А вы знаете,
ребята, кто из зверей меняет  к зиме шубку?
Дети: Заяц!
Осень: Правильно, заяц летом серый, а зимой – белый.  Слайд №15 заяц серый и
белый
 А кто ещё зимой меняет цвет?
Дети: Белочка!
Осень: Молодцы! Белочка была рыжая, а становится серой.  Слайд №16
 А вот лисичка – наоборот, была некрасивой, блёклой, а к зиме становится пушистой,
огненно-рыжей.
Слайд №17
Ведущий: Присаживайся дорогая Осень, не волнуйся за лесных жителей, что
происходит в лесу , мы с ребятами тебе сейчас покажем.
(дети старшей группы показывают сценку " Спор зверей")
Фон №4
Ведущий ребёнок : Как-то раз осенним днём
На лесной опушке,
Собрались в один кружок,
Разные зверушки.
Собрались решить: кто лучше всех
Готов к зиме трескучей.
Первой Белка говорила.
Белка: Я грибочков насушила
Ягод разных нарвала
И орехов припасла.
Я без дела не сидела:
Утеплить дупло успела
И к зиме сменила мех
Я готова лучше всех.
Ведущий: В разговор вступил тут Ёжик
Ёжик: Я запасы сделал тоже
Яблоки, грибы и груши
Будет что зимой покушать
Урожай я собирал
И кладовку наполнял
Я трудился не напрасно
Подготовился прекрасно!
Ведущий: Мышка тоже пропищала
Мышка: Зёрнышки я собирала
Я всё лето так трудилась
Ни минутки не ленилась
В норке маленькой моей
Урожай для всех детей.
Ведущий: И никак им не решить
Кто же должен победить
Кто собрал запасов больше?
Кто трудился лучше, дольше?
Поднялась тут кутерьма Все кричат:
Белка: Я
Ёжик: Я
Мышка: Я
Фон №5
Ведущий: Тут сорока прилетела
И зверей тех увидала
Сорока: Хватит ссориться, друзья
Разве в мире жить нельзя?
Все старались, не ленились
Вы не спорьте бестолково
Ведь к зиме вы все готовы
Лучше стол накроем здесь
Есть еда и место есть
И устроим пир большой
Праздник осени лесной.
Ведущий: Все зверята согласились
Урожаем поделились
И на радости такой
Пир устроили большой.
Осень: Вот теперь то я спокойна, вот теперь то я довольна,что лесные все
друзья,дружно слушают меня!
Ведущая: Послушай Осень, какие стихи и песню мальчики из подготовительной
группы для тебя приготовили.
( выходят все мальчики).
(Подготовительная группа)
1-й ребёнок: Ярко солнышко сияет
Ветер тучку догоняет
Тучка, тучка уплывай
Солнце ты не закрывай.
2-й ребёнок: Стало вдруг светлее вдвое
Двор как в солнечных лучах
Это платье золотое
У берёзы на плечах.
3-й ребёнок: Закружился листьев
Пёстрый хоровод
Заблестел на лужах
Первый, тонкий лёд.
Фон №6   Песня «Осень- чудная пора» подготовительная
группа  ( садятся на стульчики)
Осень: спасибо за такие замечательные стихи
В нашем зале мы устроим
Настоящий листопад. Пусть закружатся листочки
И летят, летят, летят.
Фон №7  Танец старшая группа девочки «Закружилась листва». (
с дугами). (Дети садятся на места)
Осень ( незаметно отдаёт кисточку бабе Яге) : (замечает пропажу волшебной
кисточки)
Ах, вот беда! А что делать, я не знаю, У меня невесть куда кисть пропала золотая.
Кисть волшебная, которой перекрашиваю я всю осеннюю природу, и деревья, и поля!
Пойду скорей искать до скорой встречи ребята!
 (Осень, огорченная, выходит из зала искать волшебную кисточку).
Ведущий: Как же нам Осени помочь найти её волшебную кисточку? Кто же мог её
видеть? Кто везде бывает и многое видает? Кажется я знаю кто!
Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадёт.
И никуда я не пойду
Покуда он идёт…   (Дождь).
Предлагаю исполнять песенку про дождь на музыкальных инструментах, дождь нас
услышит и придёт!
Фон № 8 Оркестр «Дождик»   Видео №18 обе группы
исполняют с места.
Фон № 9 ( входит осенний дождь).
Осенний дождик:  Я дождик осенний холодный, колючий
Я очень ,очень, ну очень плакучий
 Потому что от меня убегают среди дня,
 Убегают среди ночи…Ну, а мне обидно очень!
Здравствуйте ребята!  Не ужели вы дождик осенний, холодный любите?( брызгает на
детей)
Ведущий:  Дождик, дождик, Дожделей! Слезы попусту не лей!
Ты нам лучше помоги, кисть у Осени найди!
Осенний дождик: Кисть  найти вам помогу, у кого она скажу!
Но прежде у меня для вас работа, что-то сбился я со счёта,
Капли спутались мои , ты попробуй , разбери!
Фон № 10 Проводится игра «Собери и рассортируй
капельки». Осень приглашает несколько детей и раскрывает зонтик, откуда
падают разноцветные капли (цветные кусочки поролона). Дети должны быстро
разобрать их по цвету, собрать в свое ведерко
Осенний дождик: Молодцы ребята , памогли мне рассортировать капельки, спасибо!
Ну а кисть Яга стащила и в избушечке укрыла. Ну а мне пора, до свиданья детвора.
( уходит).
Фон №  11  ( выходит Яга) Слайд №19 избушка Яги
Яга: (красит волшебной кистью свою избушку, поёт на общеизвестную
мелодию):
У леса на опушке, жила Яга в избушке
Грибы она растила в берёзовой кадушке
Избушку , говорила, покрашу как нибудь
Вот кисть приборохлила надо будет роботнуть! Совсем перекосился от древности домушко, И очень кстати даже я кисточку нашла,
Избушку перекрашу, чтоб теремом была.
( поёт)
Потолок золотой и оконышко,
Даже дверь со стеной – словно солнышко.
Перед домом покрашу дорожку,
Не забуду и вас, курьи ножки!
Ведущая: Ребята, посмотрите. Так вот кто волшебную кисточку у Осени взял!
(Обращаясь к Яге): А ну, Баба Яга, отдай нам кисточку!
Яга: Здрасте! Приехали! Сейчас,  ага…! Ну, уж нет, что ко мне попало, то пропало!
Ведущая: Но ведь ты эту кисточку у Осени украла, как же теперь Осень без
волшебной кисточки будет красоту наводить? Посмотри, как у нас в зале красиво, это
Осень так нарядила. А ещё Осени надо золотые наряды подарить деревьям, землю
разноцветным ковром устелить.
Яга: Ах вы, хитренькие какие! Сами красоту наведут, а мне что, прикажете в такой
перекошенной, облезлой избе весь век доживать? Нет уж, теперь я у себя красоту
наведу, да буду жить припеваючи. И никого к себе не пущу! (уходит в свой домик).
Ведущая: Что же делать? Как нам у Бабы Яги волшебную кисть выманить для Осени?
Придумала! (подходит к избушке и стучит).
Яга: Хто там?
Ведущая: Это мы, твои гости!
Яга: Какие такие ещё гости? Не пущу!
Ведущая: Ну, раз гостей не пускаешь… я знаю, чего боится Баба-яга! — веселого
смеха: смех — для злодея помеха. От доброго, нежного слова Бабуся заплакать готова,
и нет ни желанья, ни радости устраивать прежние гадости.
Ребята, а давайте скажем Бабе Яге нежные и ласковые слова!
Дети говорят Бабе-яге ласковые слова.
Баба-яга. Ну ладно, растрогали бабусю. Так и быть, верну я вашу Волшебную кисточку,
но только если вы выполните три задания. Согласны?
Задание № 1 для умных ребят «Доскажи словечко»:
В малине понимает толк Хозяин леса страшный… (Медведь)  после ответа детей
Слайд №20
Клубком свернулся, ну-ка тронь! Со всех сторон колючий… (Еж) после ответа детей
Слайд №21
Кто стучит, как в барабан? На сосне сидит… (Дятел) после ответа детей Слайд №22
Под луною песни петь сел на веточку… (Соловей) после ответа детей Слайд №23
Кто любит по ветвям носиться? Конечно, рыжая… (Белка) после ответа детей Слайд
№24
Баба-яга. Ну, надо же! Все ответили правильно!
А грибы сьедобные от ядовитых отличить сумеете? (дети отвечают). Сейчас проверим…
Фон №12
Задание № 2  Игра « собери сьедобные грибы» Баба-Яга: Эх,  какие  смышленые!
Задание № 3 – Кисточку им надо , чтобы листочки раскрашивать, а цвета то хоть
знаете?А мы сейчас проверим
Фон №13  Игра « Раз, два, три , листок бери! » ( проводит Баба
Яга, обе группы по отдельности).
- раз-два-три! Красный лист бери!
- раз-два-три! Кленовый лист бери!
- раз-два-три! Два листа бери!
- раз-два-три! Такой же как у меня лист бери!
- раз-два-три! Ничего не бери!
Яга: Эх, ваша взяла! Ну ладно, вижу, что вы ловкие и смелые ребята. (вздыхает) Но я
вам всё равно кисточку волшебную не отдам.
Ведущая: Почему? Баба Яга, понравились тебе наши ребята?
Яга: Ох, молодцы какие, умеете веселиться. А мне вот скучно одной …
Ведущая: Это, Баба Яга, тебе скучно оттого, что у тебя друзей нет.
Яга: Друзей? А кто со мной дружить будет?
Ведущая: Вот ребятки, хочешь с ними подружиться?
Яга: Очень хочу! (подходит к детям, трясёт им руки, здоровается с ними, обнимает,
сразу добреет). Для своих друзей мне ничего не жалко.
Яга: А где Осень? Обидела я её, нехорошо.
Фон №2
(зовет Осень, Осень входит в зал с красивым осенним букетом, Яга отдает ей кисточку,
извиняется)
Осень: Как вас благодарить не знаю,
Я столько совершу чудес.
Пойду, озолочу весь лес,
Дам бусы красные рябинкам,
Березкам - желтые косынки.
Ковер на землю постелю,
Ежову норку утеплю.
А ветер - как он будет рад,
Когда наступит листопад.
Осень: Я пришла сегодня дети
Праздник вместе с вами встретить.
Яга: Я гляжу, вам тут весело. Вы все такие красивые, нарядные!
Ведущая: Да, Баба Яга, у нас сегодня праздник, и тебе надобно нарядиться – так
сказать, имидж поменять.
Яга: Имидж? Точно, пойду, свой имидж поменяю! Досвидания!
(Уходит).
Осень: Какие вы молодцы, ребята!
Ведущая: Осень, рады мы, что ты пришла. Мы тебя очень ждали и приготовили тебе
сюрприз!
Фон № 14 Танец девочки « Осень , осень-золотой листопад»
подготовительная группа
Осень: Спасибо. Мне осень понгравилось.
Ведущая:  Осень, рады мы, что ты пришла. Что же ты нам принесла?
Осень:  Чтобы всё вам разузнать
Нужно  всем нам поиграть. Предлагаю поиграть в игру « Волшебный платочек»
Игра « Волшебный платочек»
1,2,3- кто там спрятался внутри?
Мы платочек поднимаем , кто внутри  сейчас узнаем? ( На 3 раз подкладываем
бутафорский гриб с угощением)
Фон №15 водлшебюная музыка
Осень: Этот гриб такой большой,
Он волшебный, не простой!
Шляпка у него блестит.
Чем же нас он угостит?
Шляпку мы с гриба снимаем,
Что внутри, сейчас узнаем!
(Осень открывает гриб, достаёт из него яблоки и угощает ими детей.)
Вот вам яблоки, как мёд,
На варенье, на компот.
Ешьте их и поправляйтесь,
Витаминов набирайтесь.
Ну, а мне пора прощаться,
В лес осенний возвращаться.
Ждут меня ещё дела.
До свиданья, детвора!
Фон №2
(Под музыку Осень выходит из зала).
Фон №1.
Ведущая: Слайд №25  Вот, ребята, и подошёл к концу наш осенний праздник.
Мы с вами сегодня играли, пели, танцевали, стихи рассказывали. Теперь, пришло,
время пройти в группы и попробовать дары, которые нам подарила Осень.  ( уход).
Отрибуты: дуги с листочками на танец старшей группы; веточки с листочками на
песню с солистами,ткань жёлтую на танец подготовительной группы, бутафорский
гриб, угощение, кисть осени, платочек на игру, разноцветные листики на игру,
картошку и деревянные ложки,зонтики на игру и паралоновые капельки, отрибуты на
инсценировку.

file_name: УТРЕННИК  подг. и ст. гр..docx

intro: Осенний утренник для детей старшей и подготовительной группы " Осенняя сказка".Роли исполняющие взрослые: Ведущий,Осень, осенний дождик; роли исполняющие дети: ведущий,белка,ёжик,мышка, сорока. Сценарием предусмотрен следующий материал: 3 песни на осеннюю тематику, оркестр, два танца, четыре игры,сюрпризный момент стихи , загадки и сценка.методическая разработка праздника осени для детей старшей и подготовительной группы детского сада.

title: методическая разработка сценария праздника осени в старшей и подготовительной группе.


extracted_text:
Конспект урока по внеклассной работе
 в 4 классе
Тема урока: «Как сервировать стол на завтрак?как складывать салфетки?»
Цель урока: научить правилам и последовательности сервировки стола к
завтраку с учетом различных меню.
Задачи урока:
Образовательные: расширить, упорядочить, систематизировать знания детей
о сервировке стола к завтраку; дифференцировать кухонные и столовые
приборы, кухонную и столовую посуду.
Коррекционные: корригировать психические процессы, учить сравнивать ,
дифференцировать приборы и посуду, способствовать умению выполнять
упражнения по аналогии, по готовым образцам.
Воспитательные: воспитывать культуру при сервировке стола, аккуратность,
трудолюбие.
Оборудование :кухонные и столовые приборы и посуда,скатерти, салфетки.
Словарь:сервировка, сервировать.
Ход урока:
1.Организационный момент                                                                      (2мин)

 .
Приветствие учителя, настрой учащихся на работу, организация внимания, проверка
готовности к уроку, сообщение темы и цели урока.
2.   .И   зучение нового материала.(12 мин).
  И   тема   нашего   урока   «Сервировка   стола   к   завтраку.Как   правильно
складывать салфетки?? ». (Запись темы в тетрадь)
Сегодня на уроке мы изучим правила сервировки стола, я покажу, как нужно
сервировать стол и вы самостоятельно будете это делать.
Словарное слово: сервировка расстановка для еды на стол посуды и
приборов. (Прочитайте)
– запись в тетрадь.
Основная   цель   сервировки
–   создать   удобство   пользования
приборами.Прежде чем сервировать стол надо продумать меню. Так как набор
предметов
блюд.
Обычно на завтрак подают горячий напиток (чай, кофе, какао, молоко и т.д.)
и горячее блюдо (каши, омлеты, яичница). Так же на завтрак подают варенье,
мед, колбасы, сыр, вареные яйца, соки, булочки, пирожки, хлеб.
ассортимента
зависит

от Стол лучше застелить скатертью. Все предметы расставить так, чтобы было
удобно   достать.   На   столе   не   должно   быть   лишних   предметов.
Далее рассказать, как нужно расставить тарелки, чашки и разложить столовые
приборы.
На стол необходимо поставить масленку и рядом положить нож. Сахарница и
мед   ставят   на   середину.   Чай   и   кофе   подают   без   сахара.   Салфетки   –
обязательный   предмет   сервировки   стола.   Но   их   надо   уметь   складывать.
Показываю как сложить салфетки.
Правила :

за

столом
прямо.
1.Сидеть

2.Никогда не бери нож в рот (не ешь с ножа). Легко можно порезать язык.

3.Если пища застряла в зубах, возьми зубочистку, некрасиво ковырять вилкой
в зубах. Вилка для того, чтобы есть!
надо

4. Если надо резать какоенибудь кушанье, вилку держат в левой руке, а
5.
нож в правой.
 Не чавкай, не шлепай губами, не брызгай ложкой, не хлебай жидкость
так, чтобы все сидящие за столом слышали.

3.Физкультминутка
Головой покрутим резво,
Вправовлево, вправовлево.
(Вращение головой.)
И попрыгаем на месте —
Ноги врозь и ноги вместе.
(Прыжки.)
Дети   выполняют   соответствующие   движения     под   слова   учителя,   которые   являются   в
данном случае командой.
Говорит цветку цветок
Говорит цветку цветок:
Поднимика свой листок.
(Дети поднимают и опускают руки.)
Выйди на дорожку
Да притопни ножкой.
(Дети шагают на месте, высоко поднимая колени.)
Да головкой покачай
Утром солнышко встречай.
(Вращение головой.)
Стебель наклони слегка — Вот зарядка для цветка.
(Наклоны.)
А теперь росой умойся,
Отряхнись и успокойся.
(Встряхивания кистями рук.)
Наконец готовы все
День встречать во всей красе.
4.Практическая
работа.
Учащиеся выполняют практическую работу “Сервировка стола к завтраку”.
Учатся   расставлять   приборы,   красиво   складывать   салфетки   по   схеме.
Текущий
инструктаж.
Показать способы складывания салфеток. Правила подачи горячих напитков.

5.Подведение
итогов.Рефлексия.
Проанализировать   допущенные   ошибки,   сделать   необходимые   замечания.
Оценить практическую работу и устные ответы. Правила сервировки стола.
Если позволяет место на столе, слева от
 Если позволяет место на столе, слева от
тарелки ставят пирожковую тарелку
тарелки ставят пирожковую тарелку
Тарелки и приборы ставят на расстоянии 2
 Тарелки и приборы ставят на расстоянии 2
см от края стола. Центры пирожковой и
см от края стола. Центры пирожковой и
основной тарелок находятся на одной линии
основной тарелок находятся на одной линии Приборы необходимые для сервировки стола Посуда необходимая для сервировки стола. Оформление стола к завтраку.
Оформление стола к завтраку.
 Накрой стол скатертью
  Накрой стол скатертью
Расставь тарелки, разложи приборы
 Расставь тарелки, разложи приборы
Разложи салфетки, расставь приборы для
 Разложи салфетки, расставь приборы для
специй
специй
Расставь бокалы для напитков
 Расставь бокалы для напитков
Расставь блюда общего пользования
 Расставь блюда общего пользования

file_name: кОНСПЕКТ УРОКА  .doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект урока по внеклассной работе  в 4 классе (ОВЗ)


extracted_text:
преподаватель общепрофессиональных дисциплин и профессиональных
модулей ГБПОУ «Государственный агротехнический колледж»  с.
Селина Ольга Вячеславна,
Московское
Актуальные проблемы современного профессионального образования
Профессиональное   образование   в   России   является   исторически
  системой   подготовки   кадров   работников   для   всех   видов
сложившейся
производства,
Специалисты этого уровня составляют около трети занятого населения страны.
  отраслей   социальной   сферы,
  сервисной   деятельности.
Сегодня среднее профессиональное образование располагает громадным
педагогическим и материальнотехническим потенциалом. В то же время, новые
условия   жизни   общества,   в   частности,   формирование   рыночной   экономики,
требуют значительно большей эффективности использования этого потенциала,
усиления значимости среднего профессионального образования во всех сферах
жизни общества.
Однако   современному   профессиональному   образованию   присущ   ряд
актуальных проблем, которые охватывают весь воспитательнообразовательный
процесс в новых социально – экономических условиях. Решение этих проблем
будет способствовать повышению качества подготовки рабочих кадров и роста
престижа рабочей профессии.
Актуальной   проблемой   профессионального   образования   сегодня
становится   недостаточный   интерес   обучающихся   к   среднему
профессиональному образованию  в современном российском обществе потерян
престиж рабочей профессии.
Наиболее   конкурентоспособными   и   мобильными   в   условиях   рыночной
экономики   становятся   высококвалифицированные   работники,   у   которых
сформирована   устойчивая   мотивация   на   развитие   личностного   потенциала   и
высокопроизводительный труд. Такого работника надо еще воспитать и обучить. С   точки   зрения   педагогов,     соответствующий   потребностям   современного
общества работник должен иметь свой собственный взгляд на происходящее в
профессиональной сфере; проявлять готовность к творчеству и быть способным
перейти   к   активному   восприятию   нового.   Это   и   станет   алгоритмом
профессионального самосовершенствования.
Не   менее   актуальной   проблемой   является   слабое   финансирование
материальнотехнической   базы   организаций   профессионального   образования,
оборудование   мастерских   уже   многие   годы   не   соответствует   новейшим
технологиям, используемым на производстве, что влияет на снижение уровня
профессионализма обучающихся.
В настоящее время отсутствует оперативная и унифицированная методика
анализа рынка труда, позволяющая планировать объём и профиль подготовки
квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена.
Основными   требованиями   и   направлениями   развития   социального
партнерства   в   сотрудничестве   с   организациями   сегодня   являются   такие,  как
уточнение перечня образовательных услуг, предоставляемых образовательным
учреждением, и определение степени их востребованности на рынке труда. Для
этого необходим качественный мониторинг рынка труда на основе современных
методов исследования и его применимость в практической деятельности. Также
при   определении   требований   к   квалификации   и   качеству   подготовки
специалистов   необходимо   участие   работодателя   с   перспективой
ориентирования   не   на   узкопрофильные   требования,   а   с   учетом   новейших
технологий и отрасли.
Еще   одна   из   немаловажных   проблем   –   оснащение   образовательных
учреждений   учебной   литературой.   В   своей   работе   я   использую   учебники,
  лишь   отчасти   помогают
рекомендуемые   ФИРО.   Данные   учебники
обучающимся   систематизировать   и   обобщить   полученные   знания   в   рамках
учебной дисциплины или профессионального модуля. Если говорить конкретно
о   требованиях   ФГОС  по   специальности   19.02.10   Технология   продукции общественного   питания,   необходимо   отметить,   что   одним   из   результатов
освоения   профессиональной   образовательной   программы   должны   стать
коммуникативные компетенции.  При этом большинство учебников, в том числе,
рекомендованных ФИРО, не обеспечивают выполнения этого требования; в них
  необходимый  для   освоения   общих   и
не   содержатся   весь   материал,
профессиональных компетенций, а также соответствующий    требований ФГОС
к знаниям, умениям, практическому опыту обучающихся. Нет учебных пособий,
  формировать
справочников,   использование
  которых   позволило   бы
коммуникативные учебные действия. Требования – новые, а учебники старые.
Поэтому приходится рассчитывать не на учебники, а как в большинстве случаев,
на свой опыт работы.
При формировании ОК и ПК я использую различные формы и методы
работы.   Например,   процесс   организации   самостоятельной   внеаудиторной
  позволяет   создать   условия   для   осуществления
работы   обучающихся
деятельности   обучающегося,   при   реализации   которой     он   сам   продумывает
материал, анализирует, обобщает его, проверяет свои выводы. Также подбираю
систему   заданий,   в   ходе   выполнения   которых   обучающиеся   анализируют
ситуацию, высказывают предположения, выслушивают другие варианты решения
проблемы или задачи, находят верный ответ и подводят итоги. Использую и
технологию   сотрудничества,   которая   тоже   формирует   коммуникативные
универсальные   учебные   действия:   распределение   работы   в   бригаде   при
выполнении практического задания, выполнение на учебном занятии  заданий в
составе   малой   группы,   организация   анализа   и   взаимопроверки   результатов
выполненной  работы при решении ситуационных задач.
Существующая   система   образования,   ориентированная   на   западный
уровень,   на   мой   взгляд,   не   соответствует   современным   потребностям
отечественной   экономики:   основу   профессиональной   среды   во   всех
цивилизованных странах составляют именно технические специалисты. Не все,  даже самые передовые зарубежные технологии, которые сегодня
пытаются   внедрять   в   нашу   экономическую   действительность,   соответствуют
российской   ментальности.   Это   относится   и   к   системе   отечественного
образования. Однако некоторые методики, например, подготовки и проведения
тренингов   и   деловых   игр,   использования   мультимедийных   средств   обучения,
  способствуют   повышению   качества   профессионального
безусловно,

образования всех уровней. Тем преподавательским кадрам, которые обладают
лишь теоретическими познаниями в преподаваемых ими учебных дисциплинах и
профессиональных   модулях,   необходимо   максимально   освоить   новые   формы
обучения,   которые   являются   действенным   инструментом   приобретения
практических профессиональных навыков. Очень хорошо, что в России принят
профессиональный   стандарт   «Педагог   профессионального   обучения,
профессионального   образования   и   дополнительного   профессионального
  педагогических
образования»,   который   предусматривает   переподготовку
кадров,  отвечающих   за  освоение   обучающимися   профессионального  учебного
цикла,   внедрение   которого   потребует   дополнительного   профессионального
образования по профилю педагогической деятельности.
Безусловно,     для   системы   профессионального   образования   было   бы
идеальным,   когда   элементы   профессиональной   образовательной   программы
преподаёт   практик.  Но   такое   встречается   сегодня   не  часто.  Основная   масса
преподавателей   не   имеет   опыта   работы   в   условиях   производства   и   хочется
надеяться,   что   эти   недостатки   удастся   искоренить   посредством   организации
производственных   стажировок   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС.   А   у
производственных   специалистов   в   нынешних   экономических   условиях
практически   нет   времени   на   педагогическую   деятельность.   Особенно   это
касается  частных предприятий, где  эту работу никто не оплатит, а зачастую и
не захочет создать условия для  ее выполнения. Образовательные учреждения же
не   имеют   возможности   предложить     таким   специалистам   достойную   оплату,
способную возместить потери за использованное рабочее время. Существующие почасовые   ставки   оплаты   труда   в   учебных   заведениях   для   практикующих
специалистов являются коммерчески непривлекательными.
Тем не менее, эта ситуация имеет положительную тенденцию, поскольку
сегодня   всё   больше   предприятий,   особенно   крупных,   заинтересованы   в
качественном образовании тех, кто придет на производство в ближайшее время.
Работодатели   готовы   вкладывать   средства   в   образование   и   повышение
квалификации собственных кадров. Многие крупные предприятия  хотят иметь
специалистов, отвечающих   требованиям самих предприятий.
Но единичные случаи не решают общей проблемы качества образования.
Основу любой развитой экономики составляют малые и средние предприятия.
Именно   они   создают   основную   массу   рабочих   мест,   а   им   не   по   средствам
содержать   собственные   учебные   заведения.   И   современное   трудовое
законодательство в нашей стране не способствует защите прав работодателей во
взаимоотношениях с наёмными работниками с точки зрения возврата вложенных
инвестиций. По сути, работодатель, вложивший средства в профессиональную
подготовку   своих   кадров,  не   застрахован   от   их   потери   –  работник   в   любой
момент может уволиться по собственному желанию, даже подписав договор об
отработке вложенных в его обучение средств.
Адекватно судить о качестве образования и оценивать его могут только
работодатели.   Те, к кому на предприятия сегодня приходят и завтра придут
молодые квалифицированные рабочие и специалисты среднего звена.
Весьма   актуальным   мне   видится   сегодня   привлечение   к   реализации
образовательного   процесса   руководителей   профильных   предприятий   и
  заключение   договоров   о   совместной   образовательной
организаций,
деятельности.   Вот и федеральный закон РФ «Об образовании»  своеобразная
«конституция»     российского   образования   –   не   просто   так   рассматривает
работодателя   в   качестве   участника   отношений   в   сфере   образования.   Ведь   в
конечном итоге должны быть определены пути интеграции профессионального
образовательного  процесса  в процесс производственный. Это  сложная задача, и она требует взвешенного подхода к ее решению со
всех сторон. Сегодня уже используются подобные методы работы. Необходимо,
чтобы они стали нормой и были подкреплены соответствующими нормативными
  введением   всевозможных   преференций   для   работодателей,
актами,
  процесса
принимающих   активное   участие   в   развитии   и   насыщении
профессионального   образования   практическими   занятиями   с   применением
современного высокотехнологичного оборудования.
Важно   обеспечивать   эффективное   и   результативное   выполнение   такого
требования   ФГОС,   как   привлечение   в   качестве   внешних   экспертов
представителей   профильных   предприятий   и   организаций   к   промежуточной
аттестации   обучающихся   по   учебным   дисциплинам   и   профессиональным
модулям, к проведению государственной итоговой аттестации.
Уверена,   что   когданибудь   наступит   время   разработки   и   внедрения
системы государственного поощрения предприятий, участвующих в программах,
  обучающихся   с   гарантированным
обеспечивающих
последующим трудоустройством. Вот тогда – по результатам трудоустройства
  оплату   подготовки
выпускников      мы   сможем   практически   определить,   какие   образовательные
программы и какие образовательные учреждения востребованы работодателем,
отвечают   современным   экономическим   рыночным   требованиям   и,
следовательно, имеют право на существование.
В этом направлении также важен мониторинг отзывов обучающихся об
  преподавателях,   но   в   государственных
образовательном   учреждении   и
образовательных   учреждениях   подобная   практика   отсутствует.   Между   тем,
именно   такой   подход   к   выпуску   специалистов   поможет   образовательным
учреждениям   сохранить   свой   профессиональный   имидж   на   образовательном
рынке и не выпускать «псевдоспециалистов».
Очень   остро   сегодня   стоит
  проблема   повышения   квалификации
работающих   специалистов.   Всем   известно,   что   при   нынешнем   научно
техническом прогрессе моральное устаревание стремительно во всех областях. Работник, не повышающий регулярно свою квалификацию, через полгода  год
рискует её потерять полностью. Эта проблема особенно актуальна для  системы
среднего   профессионального   образования.   Большинство   образовательных
учреждений,   особенно   государственных,   готовящих       специалистов   среднего
звена,   просто   не   владеют   современной   информационнотехнической   базой   и
даже не имеют её в своём арсенале. Как в такой ситуации можно обеспечить
  многих
качественную   подготовку
профессиональных   образовательных   организаций,   получив   долгожданный
  специалистов?   Выпускники
  заканчивать   ещё
диплом   по   выбранной   ими   специальности,   вынуждены
несколько   профильных   коммерческих   курсов,   чтобы   овладеть   современными
техническими производственными средствами. Действующие профессиональные
образовательные программы в большинстве случаев не учитывают современных
производственных требований, а продолжают базироваться на фундаментальных
науках прошлого уже века.
Коммерческие учебные заведения в этом отношении находятся в более
выигрышной   ситуации.   Самофинансирование   позволяет   быстро   и   гибко
реагировать на потребности профессионального рынка при грамотном подходе к
  Государственные
организации   самого   образовательного   процесса.
образовательные   учреждения,   связанные   бюджетным   финансированием   и
бюрократической   системой,   подобной   свободы   и   гибкости   не   имеют,   и
существенно отстают от требований практики и современного производства.
Резюмируя изложенное, хочется отметить, что наступил следующий этап
реформирования   отечественной   системы   профессионального   образования
переход   к   качественно   новому   подходу   к   профессиональной   подготовке
квалифицированных   рабочих   и   специалистов,   способных   грамотно   и
эффективно   работать   в   современных   рыночных   экономических   условиях   на
предприятиях различных форм собственности.
Список литературы: 1. Аванесов   В.   Куда   ведут   реформы   образования   //   Народное
образование. 2001. № 5. С. 26 – 32.
2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб, заведений.  М.: Издательский центр «Академия»,
2000.  192 с.
3. Дёмин   В.   М.   Доступность,   качество   и   эффективность   –   основа
образовательной политики России // Специалист. 2002. № 1. С. 2 – 5.

file_name: Проблемы образования в СПО.docx

intro: Данная статья повествует о наболевшем: актуальных проблемах современного образования в системе среднего профессионального образования. в статье описываются актуальные проблемы профессионального образования и предлагаются пути и способы их решения. Данную статью могут использовать преподаватели  для докладов на педсоветах.Также приводится список литературы, которую можно просмотреть по данной проблеме.

title: Проблемы образования в СПО


extracted_text:
Мастер – класс
«Рефлексия на уроках истории и обществознания»
Цель: ретрансляция преподавательского опыта освоения и применения видов рефлексии на уроках.
Задачи:
1.Создание   условий   для  профессионального   общения,   самореализации   и   стимулирования   роста
творческого потенциала педагогов.
2.Распространение педагогического  опыта   и   привлечение  интереса   к   новым     образовательным
технологиям.
3. Создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.
Методические цели:
1.Познакомиться обзорно с понятием рефлексии.
2.Приобрести практический опыт использования самоанализа деятельности.
3.Наметить пути использования  видов рефлексии в собственной педагогической деятельности.
Раздаточный   материал   для   участников:  презентация,   тексты   документов,   памятки,   фломастеры,
стикеры.
I.Организационный момент.
Уважаемые коллеги! Я прошу  Вас сесть поудобнее и ответить на   приветствие хлопком после той
фразы, которую посчитаете обращением именно к Вам.
Здравствуйте те, кто уже проснулся!
Здравствуйте те, кто к работе прикоснулся!
Здравствуйте те, кто способен любить!
Здравствуйте те, кто желает творить!
Кстати, о творчестве!
На своём мастерклассе я хотела бы представить Вашему вниманию такую актуальную тему, как
«Рефлексия на уроках истории и обществознания».
Прошу   Вас   поработать   творчески,   проявить   свою   активность,   не   стесняться   высказывать   своё
мнение.
Когдато давно в одном городе жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко
вокруг его родного города, люди издалека приходили к нему за советом.
Но был в городе человек, завидующий его славе. Пришел он както на луг, поймал бабочку,
посадил ее между сомкнутых ладоней и подумал: «Пойдука я к мудрецу и спрошу у него: «Скажи,
о мудрейший, какая бабочка у меня в руках — живая или мертвая?» Если он скажет «мертвая», я
открою ладони, бабочка улетит, если он скажет «живая», я сомкну ладони, и бабочка умрет. Вот
тогда все поймут, кто из нас умнее».
Так все и получилось. Завистник пришел в город и спросил у мудреца: «Скажи, о мудрейший,
какая бабочка у меня в руках — живая или мертвая?» Тогда мудрец, который был действительно умным человеком, сказал: «Все в твоих руках».
В наших  руках возможность создать в классе,  школе такую атмосферу,  в которой дети  будут
чувствовать себя “как дома”.
Что такое рефлексия?
Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных
слов   определяет   рефлексию   как   размышление   о   своем   внутреннем   состоянии,   самопознание.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике
под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Рефлексия – умение человека осознавать то, что он делает, аргументировать и обосновывать
свою деятельность и осознавать своё состояние.
Для чего нужна рефлексия?
Если ребенок понимает:



…то процесс обучения  становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для
ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;
какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;
какой вклад в общее дело он может внести;
учителя.
Когда проводить рефлексию?
Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения  темы, целого
раздела материала.
  Рефлексия  – это фаза урока, во время которой учащиеся вновь обращаются к только что
пройденному на уроке материалу, к смыслу узнанного, подвергают его проверке, сопоставляют то,
что знали и узнали и т.п.
                                                      Виды рефлексии
рефлексия настроения и эмоционального состояния
рефлексия деятельности
рефлексия содержания учебного материала



Проведение  рефлексии   настроения   и   эмоционального   состояния  целесообразно   в   начале
урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.
Примеры:
 прием  «Смайлики»  (учащиеся   выбирают   смайлики,   которые   соответствуют   их
настроению).
 «Маятник настроения» Слева на картинке  хмурый день, тучи, дождь. Справа солнце, безоблачное небо. В
зависимости от того,   «солнечное» или «дождливое» настроение, маятник в конце дня
отклоняется влево или вправо.

 «Кораблик».
                Какое настроение у вас после урока? Прикрепите флажок на
                 соответствующий корабль. Если урок понравился – алый парус,
                 если на душе «тоска зеленая»  зеленый парус, если урок никак не
                 тронул – черный парус.
 «Пейзаж».   Обучающимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна
картина проникнута грустным, печальным настроением, другая  радостным, веселым.
Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.
и мн. др.
         Рефлексия деятельности  дает   возможность осмысления способов и приемов работы с
учебным материалом, поиска наиболее рациональных.
     Примеры:
«Светофор»
Зеленая карточка.  Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо
работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.
Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной
степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно
комфортно.
Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это
не нужно. К ответу на уроке я был не готов.
«Плюс – минус интересно»
Ученики кратко записывают мнение по содержанию урока.
Плюс
Что понравилось на уроке
Минус
Затруднения и проблемы
Интересно
Интересные, новые факты Выводы по мастерклассу:
1. Полученная информация позволяет осуществить рефлексию учебной деятельности школьников с
их   позиции   и   наметить   работу,   направленную   на   коррекцию   ошибок.   Тем   самым   ученики
становятся и субъектами педагогической деятельности.
2. Рефлексия обеспечивает повышение качества образовательной деятельности за счёт того, что
каждый участник, оценив достигнутый уровень, может определить сам дальнейшие движения к
цели:   ученик   –   к   более   высокому   уровню   усвоения   знаний,   учитель   –   к   повышению   своего
профессионального мастерства.

file_name: Рефлексия на уроках истории и обществознания.docx

intro: Материал мастер-класса знакомит с понятием " рефлексия", рассматриваются вопросы -для чего нужна рефлексия, когда проводить рефлексию, перечислены виды рефлексии, приводятся примеры приёмов проведения рефлексии: первый- смайлики, второй- маятник настроения, третий- кораблик, четвёртый- пейзаж. Приведены примеры способов и приёмов работы с учебным материалом.мастер- класс по теме " рефлексия на уроках истории и обществознания"

title: Мастер-класс по истории " Рефлексия на уроках истории и обществознания"