extracted_text:
Технологическая карта урока
Данные об учителе: Гаврюшова Светлана Викторовна, МБОУ «СОШ №17» города Сарапула УР
Предмет: русский язык
 Класс:    2а
 Учебник (УМК): «Школа 2100», Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева , Русский язык 2 класс
Тема урока: Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова. (первый в теме)
 Тип урока: урок изучения нового материала
Оборудование:
 мультимедиааппаратура;
Компьютерная презентация;
Разрезные карточки;

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:
* Регулятивными УУД:
 находить название темы урока в учебнике;
 прогнозировать задания в уроке на основе учебника;
 с помощью учителя делать выводы и сверять их с материалами учебника;
 проводить самооценку за небольшой объем работы на каждом уроке;
Учащиеся владеют:
У учащихся не сформированы:
* Регулятивные УУД:
 прогнозировать предстоящую работу(составлять план) самостоятельно
осуществлять познавательную и личностную рефлексию
* Коммуникативные УУД:
 с достаточной полнотой выражать свои мысли;
 слушать и слышать друг друга;
 работать в парах и группах(умение договариваться);
* Личностные УУД:
 осуществлять рефлексию своего отношения к теме урока Вид планируемых
учебных действий
Предметные
Регулятивные
анализируют однокоренные слова
выделяют корень слова
   определяют   лексическое   значение   корня   и   общее
значение однокоренных слов
   высказывают   свое   предположение   о   теме   и   задачах
урока на основе работы с материалом учебника;
   оценивают   учебные   действия   в   соответствии   с
поставленной задачей;
   осуществляют   познавательную   и   личностную
рефлексию;
Познавательные
 извлекают информацию из схем, иллюстраций, текстов;
на основе анализа объектов делают выводы;
Коммуникативные
Личностные
 слушают и понимают друг друга;
   строят   речевое   высказывание   в   соответствии   с
поставленными задачами;
работают в паре;
   высказывают   свое   отношение   по   заданной   ситуации,
выражают свои эмоции;
Учебные действия
Планируемый уровень достижения результатов
обучения
Знать определение и значение корня, однокоренных
слов.
Подбирать группу однокоренных слов
Уметь выделять корень у однокоренных слов
Совместно   с   учителем   раскрывать   лексическое
значение корня и однокоренных слов
Совместно   с   учителем   прогнозируют   тему   урока,
опираясь на материалы учебника
Оценивают   свою    деятельность  и   одноклассников
по образцу или по заданному плану
  схем,
Осуществляют   познавательную   и   личностную
рефлексию
Уметь   извлекать   информацию   из
иллюстраций, текстов
Уметь   делать   выводы,   с   помощью   учителя   или
ребят
Уметь слышать и слушать друг друга
Уметь

доказательство, находить аргументы
Уметь договариваться
Уметь   выражать   свои   эмоции,   высказывать   свое
отношение по заданной ситуации
высказывание,
речевое

строить Этап урока,
время этапа
Задачи этапа Методы,
приемы
обучения
Формы
учебного
взаимодей
ствия
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД и
предметные действия

Создание
самоконтро
Фронтальна
Приветствие учеников,
Приветствие учителя, гостей,
Коммуникативные
Организационны
й момент
условий для
возникновени
ль
я
настрой на урок, проверка
готовности к уроку
настраиваются на учебную
деятельность
я у
обучающегос
я внутренней
потребности
включения в
учебную
УУД.
Устанавливать рабочие
отношения, слушать и
понимать друг друга
фронтальна
я
Создание
проблемной
ситуации(со
мнения,
удивления)
Мотивационно
целевой этап
деятельность
Вызвать
познавательн
ый   интерес   к
проблеме;
обеспечить
эмоционально
е
переживание
и   осознание
обучающимис
я   неполноты
своих   знаний;
организовать
самостоятель
ное
формулирова
ние проблемы

пословицу:
Прочитайте
Каков   корень,   таковы   и
побеги.,   Объясните,   как   вы
ее понимаете.
  Запишите   пословицу:

Постараемся
получить
хороший результат на нашем
уроке(настрой на работу)
 Откройте стр 85 учебника
2.Просит обратить внимание
на   иллюстрацию   учебника   и
распознать
эмоции
мальчиков
Чему   удивился   Петя
Зайцев? Что такое корень?
Какое
«корень» нам еще известно?
значение   слова

1.   Предполагают   о   значении
пословицы   (какой   корень
посадим,   такой   результат   и
получим)
  высказывают
2.Рассматривают
иллюстрацию,
предположения
  Что корень есть у дерева и в
русском языке
   У зуба, у волоса тоже есть
корень

Коммуникативные
УУД
Участвовать
в
обсуждении   пословицы,
в
высказывании
предположений
Познавательные УУД:
Воспроизводить знания в
устной форме;
Извлекать   информацию
из иллюстрации
Регулятивные УУД:
Определять
учебной деятельности
Личностные УУД:
Осознавать   неполноту
знаний;
цели и   постановку
цели
Ориентировоч
ный этап
Организовать
планирование
работы   на
уроке
беседа
фронтальна
я
Поисково
исследователь
ский этап
Организовать
поиск
необходимой
информации
Практическ
ий,
проблемно
поисковый
Индивидуал
ьная
Фронтальна
я
парная

(многозначность слова)
3.
Предлагает
сформулировать тему урока
Какое
значение   слова
КОРЕНЬ   нас   интересует   на
уроке?
Попытайтесь
сформулировать тему урока.
     найдите   тему   на   стр
учебника,   сверьте   с   нашим
предположением.
Предлагает определить круг
вопросов,   знание   которых
поможет в  раскрытии новой
темы
Какие   вопросы   рассмотрим
на этом уроке?
*Что такое корень?
*Однокоренные слова.
*Значение корня.
1.Читает сказку
  Жилбыл корень –САД...
Как вы думаете, какие слова
выросли на этом дереве?
Проверим себя(по  слайду)
  Запишите эти слова
  Как они называются?
     Что   такое   однокоренные
слова?
  Выделите общую часть.
  Как она называется?
  Что такое корень слова?
     объясните   значение   слов
через корень  САД
Проявлять   интерес   к
новому содержанию
Предметные УУД
Уметь
  красиво   и
грамотно   писать,   без
помарок
3. формулируют тему урока
Тема урока: Корень слова.
Проверяют по учебнику
Обдумывают   и   предлагают
задачи,   рассматриваемые   на
уроке
Регулятивные УУД:
Прогнозировать
предстоящую работу
  Слушают
1.
сказку,
предполагают слова с корнем
САД

Записывают слова
  однокоренные слова
  Это слова, имеющие общую
часть, близкие по смыслу
Выделяют общую часть
  она называется   корень
     Общая   часть   родственных
слов
  Объясняют   с   помощью
учителя
Регулятивные УУД:
Построение   логической
цепи рассуждений
самооценка
Коммуникативные
УУД:
Слушать и слышать друг
друга;
Познавательные УУД:
Искать   и   выделять
информацию;   работать
со схемой 2.   Предлагает   «вырастить»
слова с корнем СТОЛ
А   сами   хотите   стать
садовниками,
вырастить
дерево?(работа в парах)
  Посадим корень СТОЛ.
  Как называются эти слова?
     Что   такое   однокоренные
слова?

корень?
  Что такое корень?
   Какой   у   них   общий
  Предлагает
3.
проверить,
слайд
себя
  демонстрирует

4.Организует   наблюдение
над   значением   корня   в
однокоренных   словах   в
парах

   закройте   корень   в
однокоренных словах Что у
вас   останется?   Понятен   ли
смыл оставшихся частей?

однокоренные
Подбирают
слова
 Однокоренные
     У   которых   общая   часть   –
корень
  стол
     Общая   часть   родственных
слов, в нем заключен главный
смысл слов

Проверяют
написание
родственных  слов,   объясняют
их смысл через слово СТОЛ
Закрывают   корень,   читают
оставшиеся части.
Делают   вывод:   смысл   не
понятен.
  Без какой части не бывает
слова?
   Без корня
  Итак, что такое корень?
   Главная   часть   слова,   в
которой   заключен   смысл
родственных слов Практическ
ий
парная
Практический
этап
Обеспечить
применение
полученных
знаний   для
объяснения
новых фактов
5.   Предлагает   вернуться   к
задачам урока в начале урока
и   сделать   вывод   о   корне
слова и однокоренных словах
6. Предлагает сравнить свой
вывод   с   выводом   на   стр
учебника
1.Организует   работу   в
группах с карточками слов.
Карточки с корнями:
голос, ум
Распредели слова в группы.
Придумай еще по 1 слову в
каждую группу.
Что  общего  у слов  каждой
группы?
   С   каким   словом   они
связаны?
Какой   корень   посадили   в
каждой группе?
Докажите,
главная часть слова.
   Составьте   предложение   с
междометием
или
комплимент
другу,
используя ваши слова.
2.   Читает   сказку   «Чужак»
просит     предположить   тему
следующего урока
  что   корень

 Как вы думаете, какая тема
следующего урока?
. По плану делают вывод
6. Открывают стр87 учебника,
читают  вывод,  сравнивают  со
своим
1.   распределяют   слова   в   2
группы, находят лишнее
2.   дополняют   группу   своими
словами
     Они   родственные,   имеют
одинаковый   корень,
  один
смысл
  Составляют   предложение   с
междометием(комплимент
другу)
Слушают   сказку,   стараются
«ловушку»,
найти
сформулировать
тему
следующего урока
 Как не ошибиться в подборе
родственных слов

Познавательные УУД:
Анализ объекта с целью
выделения
существенных
признаков,
  подведение
под   понятие,   выведение
следствий.
Коммуникативные
УУД:
Слушать и слышать друг
друга,   выражать   свои
эмоции,
мысли   и
участвовать

в
коллективном
обсуждении
Регулятивные УУД:
Прогнозирование,
самооценка
Личностные УУД:
Доброжелательное
отношение

одноклассникам
Предметные УУД
Уметь   распределять   и
записывать   слова   в   2
столбика,
выделять
корень   у   родственных
слов
к Рефлексивно
оценочный этап
Беседа,
самооценка
Осмысление
процесса   и
результат
деятельности
Фронтальна
я,
индивидуаль
ная
выделить
1.предлагает

главное на уроке
 Еще раз вернемся к задачам
урока.
  Чему учились на уроке?
  Что узнали новое о корне?

самооценку
Провести
деятельности на уроке
   Оцените   свою   работу   на
уроке.
   Что вам сегодня на уроке
показалось трудным?
     Что   получилось   лучше
всего?
  Чьи   ответы   вам   сегодня
понравились?
3.Формулирует
комментирует
задание

задание:
придумать   самим   сказку,
посадив   в   ней   куст
родственных слов , выделить
в   них   корень,   попытаться
объяснить в них смысл через
корень слова.
и
  домашнее

  Домашнее

Регулятивные УУД:
Самооценка
ПредметныеУУД:
признаки
называть
однокоренных

слов;
значение   определение
корня,

1.Повторяют вывод урока
     находить   корень   в   словах,
подбирать родственные слова.
     Корень        главная   часть
слова,   в   нем
  заключен
главный   смысл   родственных
слов
Проводят   самооценку

настроения и своей работы
Слушают   и   записывают   дом.
задание Подпись учителя:

file_name: конспект урока.doc

description: Подпись учителя:

title: Тема урока: « Природное сообщество « Болото» ( второй урок в теме) 3 класс


extracted_text:
Самостоятельная работа 6 класс: "Стоение клетки. Ткани растения"
Вариант 1
Задание 1. Подпишите структуры клетки, указанные ниже.
1
5
6
7
Самостоятельная работа 6 класс: "Стоение клетки. Ткани растения"
Вариант 2
Задание 1. Подпишите структуры клетки, указанные ниже.
3
4
6
8
Задание 2. На месте цифры в тексте вставьте пропущенное слово.
Толстое образование снаружи клетки, которое образует ее форму, называется
клеточная   (1).   Плотное   округлое   тельце,   которое   регулирует   процессы
жизнедеятельности клетки и содержит наследственную информацию в виде (2),
называется (3). Зеленые пластиды, в которых происходит процесс фотосинтеза,
называются (4), они содержат пигмент (5).
Задание 3. Найдите один правильный ответ.
1) Ткань, находящаяся на верхушке стебля и на кончике корня:
а) образовательная;
б) основная;
в) проводящая;
г) механическая.
2) Растительная ткань, участвующая в образовании и накоплении питательных
веществ:
а) образовательная;
б) основная;
в) проводящая;
г) механическая;
3) Ткань, помогающая растению противостоять механическим нагрузкам:
а) покровная;
б) основная;
в) проводящая;
г) механическая.
Задание 2. На месте цифры в тексте вставьте пропущенное слово.
Клеточная   (1)      тонкая   пленка,   обладающая   свойством   полупроницаемости.
Бесцветное вязкое вещество, находящееся внутри клетки и связывающее все ее
компоненты,   называется   (2).   Бесцветные   пластиды,   которые   выполняют
запасающую   функцию,   называются   (3).   Резервуар   с   клеточным   (4),   который
содержит питательные вещества и продукты жизнедеятельности, называется (5).
Задание 3. Найдите один правильный ответ.
1)   Растительная   ткань,   клетки   которой   содержат   большое   количество
хлоропластов:
а) образовательная;
б) основная;
в) проводящая;
г) механическая.
2)   Ткань,   защищающая   органы   растения   снаружи,   клетки   которой   плотно
прилегают друг к другу:
а) покровная;
б) основная;
в) проводящая;
г) механическая.
3) Ткань, по которой в растении передвигаются вода и питательные вещества:
а) покровная;
б) основная; в) проводящая;
г) механическая.

file_name: тест клетка ткани.docx

description:
в) проводящая;
г) механическая.

intro: Самостоятельная работа представлена в двух вариантах, каждый из которого содержит 3 задания разного формата. Первое задание - работа со схемой строения растительной клетки, на которой стрелками указаны различные ее части; ученикам необходимо подписать некоторые цифры. Во втором задании предложен текст, описывающий некоторые органоиды клетки. В тексте имеются пропуски, которые необходимо заполнить. Третье задание представляет собой три тестовых вопроса, с выбором одного верного ответа.

биология

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа на тему "Строение клетки. Ткани растения" (6 класс, биология)


extracted_text:
Раздел: В здоровом теле – здоровый дух!
Лексическая тема: Закаливание – путь к здоровью.
Тема: Слова, одинаковые по произношению и написанию, но разные по значению
(омонимы)

Количество отсутствующих:
УРОК: русский язык  Школа:  КГУ «Средняя школа имени Базылбека Ахметова»
Дата: 16.01.18г
КЛАСС: 2
Имя учителя: Веткалова С.В.
Количество
присутствующих: 6
2.2.2.1  Вести термин «омонимы». Различать омонимы и понимать их роль
в тексте
Цели обучения,
которым посвящен
урок:
Развитие навыков:

Предполагаемый
результат:
Языковая цель
Материал прошедших
уроков
 2.2 Понимание роли лексических и синтаксических единиц в тексте.
Все учащиеся смогут:
Узнать о словах одинаковых по произношению, но разных по значению.
Большинство учащихся смогут:
 Объяснять орфограммы.
Объяснять значения слов.
Находить  словаомонимы в текстах.
Различать омонимы и понимать их роль в тексте с помощью учителя.
Некоторые учащиеся смогут:
Определять омонимы в предложениях с допущенными орфографическими
ошибками.
Основные термины и словосочетания:
Слова, одинаковые по произношению и написанию, но разные по значению,
предложение, текст, стихотворение, заголовок, опорные слова, рисунок,
заглавная буква, тема, опорные слова, план, вопрос, задание, упражнение,
словарь, абзац.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы для обсуждения:
Как надо проводить обтирание водой?
Есть ли другое значение у слова «закаливание»?
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы,
алфавитные названия букв, слог, язык – средство человеческого общения,
высказывание, текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и
письменная речь, предложение, прописная буква в начале предложения и
в   именах   собственных,   сила   голоса   и   темп   речи,   алфавитный   порядок
слов, перенос слов, ударные  и безударные гласные, мягкий знак на конце
и в середине слов, твердые и мягкие согласные, правописание жиши, ча
ща,   чущу,   чк,   чн,   нщ,   рщ,   шн,   звонкие   и   глухие   согласные,   звук   [й],
разделительный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс,
родственные   и   однокоренные   слова,   лексическое   значение   слова, План
Временное
планиро
вание
12 мин
310 мин
словапредметы, словапризнаки, словадействия, имена собственные.
.  Ресурсы

Презентация

Предметные
картинки

 тетради,
учебники

 Смайлики

Планируемые мероприятия
Создание положительного эмоционального настроя.
 Добрый день ребята, мы начинаем урок русского языка, чтобы
настроиться на урок давайте все вместе соберемся в круг.
Мы настрой себе нашли
Что бы быть везучими
Повторим сто раз его
Разойдутся тучи
У нас все хорошо!
А будет еще лучше!!!!!

Актуализация жизненного опыта. Целеполагание. Цель:
ввод ситуации для открытия и постановки целей урока.
Скажите какой раздел мы проходим? (В здоровом теле
здоровый дух)
А что нужно делать, чтобы быть здоровыми?
(делать зарядку, правильно питаться, отдыхать, закаляться,
одеваться по погоде, заниматься спортом)
Игра  «Задай вопрос» (учся передают друг другу палочку
задавая вопрос по пройденным темам)
Формативное оценивание «Смайлики»
Молодцы!
Открываем тетрадки, записываем число классная работа.
(К, И) Минутка чистописания:
Вспомните какие пословицы мы уже с вами знаем?
Чтение и запись пословицы. (с.13)
Обсуждение. Почему так говорят?
Холода не бойся, сам по пояс мойся.
Для здорового образа жизни необходимо закалятьсяэто значит
обтираться или обливаться холодной водой.
Трехязычье:  шынығу, to make oneself fit.
Словарная работа.
Ребята посмотрите  что  написано  на  слайде? (слова)
Почему мы не можем прочитать эти слова? (не хватает букв)
Каким образом мы будем вставлять букв? (применяем
правило или вспоминаем словарные слова)
Итак каждый из вас с комментированием вставляет буквы и
проговаривает орфограмму.
Формативное оценивание «Большой палец»
Если вы верно справились, то в выделенной рамочке у вас
должно получится новое слово.
 Какое? ОМОНИМ Можете ли вы объяснить значение этого слова? (нет)
Значит цель нашего урока?  (узнать какие слова называют
омонимами)
А поможет нам познакомится с новым языковым понятием
рассказ Николая Сладкова «Овсянка»   (учащиеся читают
наизусть стихотворение по ролям)
- А у меня дома овсянка.
- Подумаешь, у меня сегодня тоже дома овсянка.
- Люблю я овсянку!
- И я люблю!
- Она жёлтая, красивая такая!
- И вкусная! Особенно с молоком!
- Как это вкусная? Как с молоком?
- Да так. А ещё хороша с маслом или сахарным
песком.
- Да ты про что говоришь?
- Как это про что? Про овсянку!
- Про какую овсянку?
- Про обыкновенную овсянку. А ты про какую?
- Про ту, что в нашем саду жила и песни пела.
- Каша песни пела?!
- Какая каша? Не каша, а птица. Птица овсянка!
- Не слыхал про такую, что ли? Айда ко мне мою
овсянку слушать!
- А потом ко мне мою овсянку кушать!
  Почему вы улыбнулись, слушая этот рассказ?
  Вы услышали одинаковое звучание слов: овсянка (каша) и
овсянка (птичка) но имеющие разно лексическое значение.
  Итак какие слова мы будем называть омонимами?  (учащиеся
дают ответ)
  Давайте проверим по учебнику, правильно ли мы сделали
вывод. Читаем правило.
 (Г) Учитель дает каждой группе учащихся картинки и просит
объяснить лексическое значение слов, изображенных на них.
Критерии оценивания: находит слова омонимы
                                             называют лексическое значение
слов
1120 мин
Работа над темой урока.
Цель: усвоение содержания темы.
Карточки по группам
 1 Однажды кот подкрался к попугаю:
   «Сейчас тебя я, братец попугаю»
 2 Я, не жалея мыла,
    Нос терпеливо мыла.
Самопроверка
 Карточк
и

 Учебник
Тетрадь Критерии оценивания: списать без ошибок
                                       найти и подчеркнуть слова омонимы.
    Давайте прочитаем предложение на экране.
Старик ел хлеб сухой, откуда под столом рыбьи кости?
В предложении орфографическая ошибка
– Запишите омонимы в тетрадь
Хлеб сухой – хлеб с ухой.
– Смешное задание?
Вывод: С помощью омонимов возникают шутки, игра слов.
(Г) Стихотворение о Маргаритке и маргаритке.
Дети знакомятся со стихотворениями в учебнике; списывают одно из
стихотворений; выделяют слова, одинаковые по произношению и
написанию, но разные по значению с помощью учителя, карточекопор
или самостоятельно.
Выборочная проверка.
(Д, К) Динамическая пауза под песню «Закаляйся, если хочешь
быть здоров!» музыка В. СоловьёваСедого, слова  В. Лебедева
Кумача
Закрепление
Цель: выполнение практических заданий.

(К, И) Исследовательская работа. Работа со словарями. Учащиеся
читают слова, помещенные в таблице; находят в словаре другие
значения данных слов; составляют несколько предложений по
опорным словам  про закаливание с помощью учителя или
самостоятельно.
с помощью толкового словаря дети определяют, есть ли другое
лексическое значение у слова «закаливание».
(Г, К, И) Текст «Румяные щёки»
По заголовку дети прогнозируют содержание текста с помощью
учителя или самостоятельно; читают рассказ «Румяные щеки»;
сравнивают свои предположения и содержание текста;
выясняют, какую информацию они узнали, прочитав рассказ;
списывают второй абзац произведения, вставляя пропущенные буквы.
Самопроверка.
Задание повышенной сложности
Косил косой косой косой.
1.Что необходимо, чтобы понять предложение?  (знать значение
каждого слова);
2.Соотнеси каждое слово предложения с картинкой
2.1 Кто косил? (заяцкосой) шутливое название  зайца;

Учебник,
рабочая
тетрадь

Толковые
словари

 Лист
бумаги,
цветные
маркеры,
толковый
2123 мин
2433мин 2.2  Чем он косил?  (косой  предмет для срезания травы);
 2.3 Какая коса по форме? (косая – изогнутая)
словарь
3436 мин
3740 мин
Итог
– С каким новым термином вы познакомились сегодня на уроке?
– Что такое омонимы?
Приведите примеры.
Итак, сегодня мы с вами убедились, как богат и разнообразен
русский язык. Мне хотелось бы, чтобы вы умели пользоваться этим
богатством в своей устной и письменной речи.
 Рефлексия  «Дорожка успеха»
У вас у всех на партах есть вот такие человечки, каждый из
вас приклеет своего человечка на нашу дорожку успеха там,
где как он считает находится.
. Д/З

 Дорожка
успеха

file_name: открытый 2 класс.docx

intro:
Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Исходя из этого особое внимание в содержании моего урока уделено мотивации, побуждающей ученика к деятельности. На первом этапе  с помощью игры «Задай вопрос»  учащиеся  вовлекаются в процесс повторения знаний самостоятельно (появляется диалог «Ученик-ученик»)
Далее  вместе с учителем формулируют проблемный вопрос. Ученики не получают готового знания, они сами определяют не только тему, но и задачи урока.  Данный урок проводится как урок с использованием ИКТ, презентация помогает более красочнее и интереснее преподнести материал, чем использование одного учебника. Происходит развитие наглядно-образного мышления, возникает возможность экономии учебного времени и выполнения за счет этого большего количества учебных заданий. Дальше используется групповая работа, которая способствует вовлечению каждого ученика в учебный процесс (цель развития  у учащихся коммуникативных     способностей, умение слушать и слышать собеседника) При постановке вопросов и определении заданий в течении урока учитывается индивидуальная особенность ученика, дается только положительная характеристика результатам деятельности ученика.Урок русского языка. Лексическая тема: Закаливание – путь к здоровью.
Тема: Слова, одинаковые по произношению и написанию, но разные по значению (омонимы)
Продолжительность урока – 40 минут.
Содержание материала урока была отобрано в соответствии с содержанием программы и учебника.
Цель урока: Вести термин «омонимы». Различать омонимы и понимать их роль в тексте.
Данный урок относится к разделу:  «В здоровом теле – здоровый дух!
Тип урока: изучение новой темы
Методы и приемы: репродуктивный,  проблемный, диалогический, игровой, исследовательский.

Все учащиеся смогут:
Узнать о словах одинаковых по произношению, но разных по значению. Большинство учащихся смогут:
 Объяснять орфограммы.
Объяснять значения слов.
Находить слова-омонимы в текстах.
Различать омонимы и понимать их роль в тексте с помощью учителя.
Некоторые учащиеся смогут:
Определять омонимы в предложениях с допущенными орфографическими ошибками.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

title: Урок русского языка на тему  "Слова, одинаковые по произношению и написанию, но разные по значению (омонимы) " 2 класс


extracted_text:
Приложение к основной образовательной программе
основного общего образования МБОУ  «СОШ № 39 г. Челябинска»
Рабочая программа учебного предмета
«Математика»
5 класс
Разработчик программы:
Юшачкова А.В.,
учитель математики высшей
            категории. Челябинск
2018
Содержание программы
№ п/п
Разделы рабочей учебной  программы
1
2
2.1
2.2
2.3
3
4
5
6
7
Информационная карта
Пояснительная записка
Нормативно – правовая и инструктивно – методическая основа программы
Характеристика содержания курса
Цели и задачи курса
Календарнотематический план
Программнометодическое обеспечение
Требования к уровню подготовки обучающихся
Характеристика контрольноизмерительных материалов
Список литературы для подготовки и проведения учебных занятий, контрольно     измерительные материалы
Стр
3
4
4
5
9
11
18
19
20
21
2 Учебная программа
Рабочая программа учебного предмета
Общеобразовательный
Обучающиеся 59 общеобразовательных классов МБОУ «СОШ №39 г. Челябинска»
Рабочая программа учебного предмета «Математика» 5класс
1. Информационная карта рабочей учебной программы
Тип педагогической программы
Вид программы
Уровень программы
Контингент
обучающихся
Наименование
программы
Заказчик
программы
Цель
программы
Назначение программы
Уровень освоения
содержания
образования
Сроки освоения
программы
Режим
учебных занятий
Субъекты образовательного сообщества 5, общеобразовательных классов МБОУ «СОШ № 39 г. Челябинска»
Оказание  содействия  обучающимся  5  общеобразовательных   классов   МБОУ  «СОШ  №  39 г.  Челябинска»  в  освоении
содержания образования по математике
 Для обучающихся и родителей (законных представителей) 5 общеобразовательных классов МБОУ «СОШ № 39 г.
Челябинска» программа обеспечивает реализацию их права на информацию об объеме учебных услуг по математике в 5
общеобразовательных классах, права на выбор этих услуг и права на гарантию качества получаемых услуг.
 Для педагогического коллектива МБОУ «СОШ № 39 г. Челябинска» данная программа определяет приоритеты в
содержании образования по математике в 5 общеобразовательных классах и способствует  интеграции и координации
деятельности педагогов в учебном процессе.
  Для администрации МБОУ «СОШ № 39 г. Челябинска»  данная программа является основанием для определения
качества реализации  утвержденного объёма гарантированных учебных услуг по математике в 5 общеобразовательных
классах МБОУ «СОШ № 39 г. Челябинска».
Базовый: систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и формул; совершенствование
практических навыков и вычислительной культуры, формирование алгебраического аппарата и его применение к решению
задач;   формирование   представлений   о   вероятностно   статистических   закономерностях   в   окружающем   мире,
совершенствование интеллектуальных и речевых умений путем обогащения математического языка, развития логического
мышления.
Продолжительность реализации программы – 1 год
Объем учебного времени  175 часов
5 часов в неделю в 5 классе
3 Виды и формы
контроля
Текущий (самостоятельные работы,)
Тематический (зачеты, контрольные работы, математические диктанты, тесты)
Итоговый (тест, контрольная работа)
Очная
Форма освоения
программы
Результат реализации программы Развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей   обучающихся,   умения   пользоваться   полученными   знаниями   в
повседневной  жизни,  в  практических   расчетах   по  формулам,   используя  при  необходимости  справочные   материалы   и
простейшие устройства, а также при анализе реальных числовых данных, представленных в виде таблиц, диаграмм и
анализе информации статистического характера.
2. Пояснительная записка
2.1 Рабочая программа курса математики в 5 общеобразовательных классах на 2018 – 2019 учебный год составлена в соответствии с нормативно –
правовыми документами и инструктивнометодическими материалами:
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г №1897(в ред. Минобрнауки России от 29.12.2014№ 1644,от 31.12.2015г.
№1577)  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011г
№19644).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014г №1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010г   №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 6 февраля 2015г  №35915 (с 21.02.2015 года)
3. Приказ  Министерства образования и  науки Российской  Федерации от 05.09.2013г №1047  «Об утверждении  Порядка формирования федерального  перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
4. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г №1015 (ред. от 28.05.2014г) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам   образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 01.10.2013г №30067)
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г №189 (ред. от 25.12.2013г) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821
10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.282110 Санитарно
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы»)
(Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011г №19993)
6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е.С. Савинов. М.: Просвещение, 2011.
7. Математика. Сборник рабочих программ. 56 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций /сост. Т.А. Бурмистрова.  М.: Просвещение, 2018.
8. Приказ  Минобрнауки от 04.10.2010г №986 «Об утверждении федеральных  требований к общеобразовательным учреждениям  в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»
9.
оборудованием»
Рекомендации Минобрнауки России от 24.11.2011г №МД1552/03 «Об оснащенности общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным
4 10. Методические рекомендации МОиН Челябинской области и ЧИППКРО по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при
разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования
11. Письмо МОиН Челябинской области от 06.06.2017 г №1213/ 5227  «О преподавании учебного предмета «Математика» в 20172018 учебном году»
12. Образовательная программа основного общего образования МБОУ «СОШ №39 г. Челябинска» (утверждена на ПС 28.08.2015г. Протокол №1)
13. Школьный учебный план на 2018  2019 учебный год.
14. Положение о рабочей программе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «средняя общеобразовательная   школа   № 39 г.
Челябинска» (приказ № 251 от 30.08.16г)
2.2 Характеристика содержания курса
Рабочая   программа   является   основным   документом.   Программа   конкретизирует   содержание   предметных   тем   Федерального   государственного
образовательного стандарта и даёт распределение учебных часов по разделам курса.
5 К Л А С С
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1. Линии
Линии на плоскости. Прямая, отрезок. Длина отрезка. Окружность.
О с н о в н а я    це ль — развить   представление о линии, продолжить формирование
графических навыков и измерительных умений.
В   этой   главе   формируются   некоторые   общие   представления   о   линии   (замкнутость,   самопересечение,   внутренняя  область   и   др.).   Учащиеся
знакомятся с различными видами  линий на плоскости. Особое внимание уделяется изучению  прямой и окружности. Учащиеся встречаются с
конфигурациями, содержащими две прямые и более, две окружности и более, прямые и окружности.
2. Натуральные числа
Натуральные числа и нуль. Сравнение. Округление. Перебор возможных
вариантов.
О с н о в н а я  ц е л ь  — систематизировать и развить знания учащихся о натуральных числах, научить читать и записывать большие числа, сравнивать и
округлять,  изображать числа точками на координатной прямой, сформировать первоначальные навыки решения комбинаторных задач с помощью
перебора возможных вариантов.
Изучение материала начинается с сопоставления десятичной системы записи чисел и римской нумерации. Учащиеся овладевают алгоритмами чтения
и записи больших чисел, совершенствуют умение сравнивать числа, знакомятся со свойствами натурального ряда. Вводится понятие координатной
прямой и дается геометрическое истолкование отношений «больше» и «меньше».
Внутри числовой линии курса отчетливо выделяется направление, связанное с обучением приемам прикидки и оценки результатов вычисления. В связи с
этим уже в данной главе рассматривается вопрос об округлении чисел.
В   этом   разделе   предлагается   естественный   и   доступный  детям   этого   возраста   метод   решения   комбинаторных   задач,  заключающийся   в
непосредственном   переборе   возможных   вариантов   (комбинаций).   Он   носит   общий   характер   и   применим   в   тех   случаях,   когда   число   вариантов
невелико.
5 В качестве специального приема перебора вариантов рассматривается построение дерева      возможных вариантов.
3. Действия с натуральными числами
Арифметические   действия   с   натуральными   числами.  Свойства   сложения   и   умножения.   Квадрат   и   куб   числа.   Числовые   выражения.   Решение
арифметических задач.
О с н о в н а я   ц е л ь   —   закрепить  и  развить навыки  арифметических   действий   с   натуральными   числами,   ознакомить   с  элементарными  приемами
прикидки и оценки результатов вычислений, углубить навыки решения текстовых задач арифметическим способом.
Особенностью изложения материала в курсе является совместное рассмотрение прямых и обратных операций над числами: сложение и вычитание,
умножение и деление, что позволяет лучше уяснить их взаимосвязь.
Принципиально новым материалом для учащихся являются приемы прикидки и оценки результата вычислений  (например, определение высшего
разряда результата, оценка результата снизу или сверху), а также некоторые приемы проверки правильности выполнения арифметических действий
(например, определение цифры, которой должен оканчиваться результат).
Решение комплексных примеров на все действия с натуральными числами позволяют закрепить умение устанавливать правильный порядок действий.
Вводится новое понятие «степень числа» и вычисляются значения выражений, содержащих степени.
Продолжается развитие умения решать текстовые задачи арифметическим способом. Специальное внимание уделяется решению задач на движение.
4. Использование свойств действий при вычислениях
Свойства арифметических действий.
О с н о в н а я  ц е л ь  — расширить представление учащихся о свойствах арифметических действий, продемонстрировать возможность применения свойств
для преобразования числовых выражений.
Переместительное и сочетательное свойства известны учащимся из начальной школы. Новым на этом этапе является введение обобщенных свойств,
которые   сформулированы   в   виде   правил   преобразования   суммы   и   произведения.  С   распределительным   свойством   учащиеся   встречаются  впервые.
Показывается его применение для преобразования произведения в сумму и наоборот. Мотивировкой для преобразования выражений на основе свойств
действий служит возможность рационализации вычислений.
Рассматриваются новые типы текстовых задач (задачи на части и задачи на уравнивание).
5. Многоугольники
Угол. Острые, тупые и прямые углы. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Многоугольники.
О с н о в н а я   ц е л ь   — познакомить учащихся с новой  геометрической фигурой — углом; ввести понятие биссектрисы угла; научить распознавать
острые, тупые и прямые углы, строить и измерять на глаз; развить представление о многоугольнике.
Учащиеся учатся изображать углы, обозначать их, распознавать в различных положениях. Одним из важнейших умений, которыми они должны овладеть
на этой стадии обучения, является сравнение углов. Формируется это умение на основе практического действия — наложения углов  друг на друга.
Классификация углов проводится через сравнение с наиболее часто встречающимся в окружающем мире прямым углом.
Содержание, связанное с многоугольниками, частично знакомо учащимся из начальной школы. Теперь им предстоит расширить свои представления об уже
знакомых фигурах, усвоить связанную с ними терминологию (вершина, сторона, угол многоугольника, диагональ), научиться «видеть» их в более сложных
конфигурациях. Отрезок и угол здесь элементы многоугольника. Учащиеся учатся изображать многоугольники с заданными свойствами на нелинованной и
клетчатой бумаге, обозначать их, находить периметр.
6. Делимость чисел
6 Делители числа. Простые и составные числа. Признаки делимости. Таблица простых чисел. Разложение числа на простые множители.
О с н о в н а я  ц е л ь  — познакомить учащихся с простейшими понятиями, связанными с понятием делимости чисел (делитель, простое число, разложение
на множители, признаки делимости).
Изучение темы ориентировано на идейную сторону  вопроса. Знания учащихся обогащаются новыми сведениями, связанными с понятием делимости
натуральных чисел; они приобретают опыт проведения несложных доказательных рассуждений.
Продолжается   формирование   умения   решать   текстовые   задачи.   Здесь   рассматриваются   некоторые   новые   виды   текстовых   задач,   решаемых
специальными приемами.
7. Треугольники и четырехугольники
     Треугольники и их виды. Прямоугольник. Площадь. Единицы  площади. Площадь прямоугольника. Равенство фигур.
         О с н о в н а я      ц е л ь   — познакомить учащихся с классификацией треугольников по сторонам и углам; развить представления о прямоугольнике;
сформировать понятие равных фигур, площади фигуры; научить находить площади прямоугольников и фигур, составленных из прямоугольников; по
знакомить с единицами измерения площадей.
В этой теме углубляются знания о треугольниках и четырехугольниках: учащиеся знакомятся с классификациями треугольников по сторонам и
углам, со свойствами равнобедренного треугольника, а также со свойствами прямоугольника.
Здесь же вводится понятие равных фигур. Заметим, что  интуитивное представление о равных фигурах сформировалось в ходе выполнения
таких заданий, как вырезание фигур из бумаги, перечерчивание фигуры по клеткам квадратной сетки и др. При этом речь шла о построении
«такой   же»  фигуры,   как   данная,   о   вырезании   «одинаковых»   фигур.   Теперь   интуитивные   представления   учащихся   обобщаются   и
систематизируются.
Линия   измерения   геометрических   величин   продолжается   темой   «Площадь   фигуры».   Из   начальной   школы   учащимся   известно,   как   найти
площадь прямоугольника. Здесь эти знания актуализируются, отрабатываются и расширяются: формируется представление о площади фигуры
как  о  числе   единичных   квадратов,  составляющих   данную  фигуру; о свойстве аддитивности площади (без соответствующей терминологии);
правило   вычисления   площади   квадрата   формулируется   через   понятие   «квадрат   числа»;   вводятся   новые   единицы   площади   (гектар,   ар);
выявляются зависимости между единицами площади; объясняется, как можно приближенно вычислить площадь круга.
8. Дроби
Обыкновенная дробь. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
О с н о в н а я   ц е л ь   —   сформировать   понятие   дроби,   познакомить   учащихся   с   основным   свойством   дроби   и   научить   применять   его   для
преобразования дробей, научить сравнивать дроби; сформировать на интуитивном уровне начальные вероятностные представления.
В   предлагаемом   курсе   обыкновенные   дроби   целиком  изучаются   до   десятичных.   И   в   6   классе   изложение   десятичных   дробей   строится   на
естественной математической базе с опорой на знания об обыкновенных дробях.
Основной акцент делается на создание содержательных  представлений о дробях. Одновременно здесь закладываются  умения решать основные
задачи на дроби, сокращать дроби и приводить их к новому знаменателю, сравнивать дроби.
9. Действия с дробями
Арифметические действия над обыкновенными дробями. Нахождение дроби числа и числа по его дроби. Решение арифметических задач.
О с н о в н а я   ц е л ь   — научить  учащихся сложению, вычитанию, умножению и делению  обыкновенных  и смешанных   дробей;   сформировать
умение решать задачи на нахождение части целого и целого по его части.
7 При овладении приемами  действия с  обыкновенными дробями   учащиеся   используют   навыки   преобразования   дробей   (приведения   к   общему
знаменателю и сокращения дробей).
Вводится   понятие   смешанной   дроби   и   показываются  приемы   обращения   смешанной   дроби   в   неправильную   и  выделения   целой   части   из
неправильной дроби. На примерах показываются способы выполнения действий со смешанными дробями. Формируются умения выполнять
оценку и прикидку результатов арифметических действий с дробными числами.
В качестве специального вопроса рассматриваются приемы решения задач на нахождение части целого и целого по его части. Учащиеся уже
решали такие задачи, опираясь на смысл понятия дроби. Здесь же показываются формальные приемы решения этих задач умножением или де
лением на дробь.
Линия решения текстовых задач продолжается при рассмотрении задач на совместную работу.
10. Многогранники
Многогранники. Прямоугольный параллелепипед. Куб. Пирамида. Развертки.
О с н о в н а я   ц е л ь   —   познакомить   учащихся   с   такими   телами,   как   цилиндр,   конус,   шар;   сформировать   представление   о   многограннике;
познакомить со способами изображения пространственных тел, в том числе научить распознавать многогранники и их элементы по проекцион
ному   чертежу;   научить   изображать   параллелепипед   и   пирамиду;   познакомить   с   понятием   объема   и   правилом   вычисления   объема
прямоугольного параллелепипеда.
Важнейшей   целью   изучения   данного   раздела   является  развитие   пространственного   воображения   учащихся.   В   ходе   выполнения   заданий
необходимо учить их осуществлять несложные преобразования созданного образа, связанные с изменением его пространственного положения
или конструктивных особенностей (например, мысленно свернуть куб из развертки).
Учащиеся   знакомятся   со   способами   изображения   геометрических   тел   на   листе   бумаги.   Более   подробно   учащиеся   изучают   такие
многогранники,   как   параллелепипед  и   пирамида.   Они   учатся   распознавать   их   на   сплошных   и   каркасных   моделях   и   по   графическим
изображениям,  изображать  на клетчатой бумаге, узнавать основные конструктивные особенности: число  вершин,  граней  и  ребер,  форму
граней, число ребер, сходящихся в вершинах, и т. д.
Линия измерения геометрических величин продолжается темой «Объем параллелепипеда».
11. Таблицы и диаграммы
Чтение таблиц с двумя входами. Использование в таблицах специальных символов и обозначений. Столбчатые диаграммы.
О с н о в н а я  ц е л ь  — формирование умений извлекать необходимую информацию из несложных таблиц и столбчатых диаграмм.
Здесь начинается формирование умения работать с информацией, представленной в форме таблицы и диаграммы. Эти формы широко
используются в средствах массовой информации, справочной литературе и т. п. Наряду с этим у учащихся формируются первоначальные
представления  о   приемах   сбора   необходимых   данных,   о   предъявлении  этих   данных   в   компактной   табличной   форме   и   наглядном
изображении в форме столбчатой диаграммы. На примере опроса общественного мнения учащиеся знакомятся с основными этапами
проведения социологических опросов.  Однако главным при этом является формирование умения анализировать  готовые таблицы и
диаграммы и делать соответствующие выводы.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения
разделов и тем учебных предметов.
8 Разбивка содержания программы на отдельные темы, а также выделение на данные темы учебных часов осуществлено на основе программы Г. В. Дорофеева и
др. Содержание программы Г. В. Дорофеева сохраняется в полном объеме.
Количество учебных часов
по ОБУП
по школьному учебному плану
5 класс
ИТОГО  175 ч
5 ч. в неделю,175 ч в год
5 ч. в неделю.175 ч в год
175 ч
по программе
Г. В. Дорофеева
5 ч. в неделю,170 ч в год
170 ч
по рабочей
программе
5 ч. в неделю,175 ч в год
175 ч
Учебное время в 5 классе распределено следующим образом:
№
п/п
Название раздела
(темы)
Повторение

Количество часов
По
примерной
(авторской) программе
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Линии
Натуральные числа
Действия с натуральными числами
Использование   свойств   действий   при
вычислениях
Углы и многоугольники
Делимость чисел
Треугольники и четырехугольники
Дроби
Действия с дробями
Многогранники
Таблицы и диаграммы
Повторение изученного за год.
Итого
8
13
22
12
9
15
10
18
34
10
9
10
170
По рабочей программе
Разность часов
Обоснование
4
7
14
22
12
9
15
10
18
35
10
8
11
175
+4
1
+1
+1
1
+1
Закрепление   умений   и
навыков
9 Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
5 класс
Основные виды учебной деятельности
Уметь выполнять действия над натуральными числами, решать задачи
Уметь   пользоваться   геометрическим   языком   для   описания   предметов   окружающего   мира;
распознавать геометрические фигуры; изображать  геометрические фигуры.
Уметь   читать   и   записывать   большие   числа;   сравнивать;   изображать   числа   точками   на
координатной прямой; округлять натуральные числа; решать комбинаторные задачи
Уметь   складывать   и   вычитать   трех   и   четырехзначные   числа;   решать   текстовые   задачи,
требующие понимания отношений, выполнять умножение однозначных и трехзначных чисел,
деление нат. чисел; представлять степень в виде произведения равных множителей и наоборот.
Уметь  применять  распределительное  свойство  для преобразования  суммы в произведение;
анализировать условие задачи; иллюстрировать схематическими рисунками условие задачи;
решать задачи на части и уравнение
Содержание учебного предмета
Повторение курса математики начальной школы.
Диагностическая контрольная работа.
Глава 1. Линии (7ч)
1.1. Разнообразный мир линий.
1.2. Прямая. Часть прямой. Ломаная.
1.3. Длина линии.
1.4. Окружность.
Глава 2. Натуральные числа (12ч)
2.1. Как записывают и читают числа.
2.2. Натуральный ряд. Сравнение чисел.
2.3. Числа и точки на прямой
2.4. Округление натуральных чисел.
2.5. Решение комбинаторных задач.
Глава 3. Действия с натуральными числами (25ч)
3.1. Сложение и вычитание.
3.2. Умножение и деление.
Контрольная работа №1
3.3. Порядок действий в вычислениях.
3.4. Степень числа.
3.5. Задачи на движение.
Контрольная работа №2
Глава 4. Использование свойств действий
при вычислениях (12ч)
4.1. Свойства сложения и умножения.
4.2. Распределительное свойство.
4.3. Задачи на части.
4.4. Задачи на уравнивание.
Контрольная работа №3
Глава 5. Многоугольники. (7ч)
5.1. Как обозначают и сравнивают углы.
10 Уметь распознавать острые, тупые, прямые углы; строить и измерять углы транспортиром;
обозначать и сравнивать углы; видеть геометрическую фигуру не как единое целое, а как
объект, состоящий из определенных элементов
Уметь находить числа, кратные данному; указывать делители данного числа; пользоваться
признаками делимости; приводить примеры иллюстрирующие признак
Уметь распознавать и изображать геометрические фигуры; проводить измерения; находить в
равных фигурах соответственно равные элементы; делить фигуру на равные доли; проводить
измерения
Уметь правильно употреблять название долей; указывать числитель, знаменатель; изображать
дроби точками на координатной прямой; заменить одну дробь другой, ей равной; сокращать
дроби;   приводить   дробь  к  общему   знаменателю;   сравнивать   дроби;   представить   результат
деления натуральных чисел в виде дроби; оценивать вероятность наступления события
Уметь выполнять сожжение и вычитание дробей с одинаковыми и с разными знаменателями;
выполнять   сокращение   дробей;   выполнять   сложение   и   вычитание   смешанных   дробей;
переводить смешанную дробь в неправильную; выделять целую часть из неправильной дроби;
выполнять умножение и деление обыкновенных и смешанных дробей; решать задачи
5.2. Измерение углов.
5.3. Ломаные и многоугольники.
Глава 6. Делимость чисел (15ч)
6.1. Делители и кратные.
6.2. Простые и составные числа.
6.3.Свойства делимости.
6.4. Признаки делимости.
6.5. Деление с остатком.
Контрольная работа №4
Глава 7. Треугольники и четырехугольники. (9)
7.1.Треугольники и их виды.
7.2.Прямоугольники.
7.3.Равенство фигур.
7.4.Площадь прямоугольника.
Глава 8. Дроби. (20ч)
8.1. Доли
8.2. Что такое дробь
8.3. Основное свойство дроби
8.4. Приведение дробей к общему знаменателю.
8.5. Сравнение дробей.
8.6. Натуральные числа и дроби.
Контрольная работа №5
Глава 9. Действия с дробями. (35ч)
9.1. Сложение и вычитание дробей.
9.2. Смешанные дроби.
9.3. Сложение и вычитание смешанных дробей.
Контрольная работа №6
9.4. Умножение дробей.
9.5. Деление дробей.
9.6. Нахождение части целого и целого по его части.
9.7. Задачи на совместную работу.
Контрольная работа №7
Глава 10. Многогранники. (10ч)
11 10.1 Геометрические тела и их изображение.
10.2. Параллелепипед.
10.3. Объем параллелепипеда.
10.4. Пирамида.
Глава 11. Таблицы и диаграммы. (8ч)
11.1. Чтение и составление таблиц.
11.2. Диаграммы
11.3. Опрос общественного мнения.
Повторение.(10ч)
Уметь   распознавать   на   чертежах   и   моделях   пространственные   тела,   изображать   их;
представлять фигуру по ее описанию или по изображению; в простейших случаях строить
развертки пространственных тел
Уметь извлекать информацию, представленную в таблицах, диаграммах; составлять таблицы,
строить диаграммы
Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроках
2.3. Цели и задачи курса
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения математики на ступени основного общего образования, изложенные в Пояснительной записке к
Примерной программе по математике.
Изучение математики в основной школе направлено на достижение следующих целей:
1) В направлении личностного развития
         • развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к    умственному эксперименту;
         • формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из
обыденного опыта;
         • воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
         • формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
         • развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей.
2) В метапредметном направлении
         • формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного
общества;
         • развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального
опыта математического моделирования;
         • формирование   общих  способов   интеллектуальной   деятельности,   характерных   для  математики   и   являющихся   основой  познавательной   культуры,
значимой для различных сфер человеческой деятельности.
   3) В предметном направлении
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных
учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности.
•
•
Изучение математики в 5 классе направлено на достижение следующих задач:
12 • Систематизировать и обобщить сведения о натуральных числах, полученных в начальной школе, закрепить и развить навыки арифметических действий
над натуральными числами.
• Познакомить обучающихся с понятием дроби, выработать умения складывать и вычитать, умножать и делить обыкновенные и смешанные дроби,
выполнять задания на все действия с натуральными числами и обыкновенными дробями.
• Познакомить с простейшими понятиями делимости натуральных чисел.
• Сформировать первоначальные навыки решения комбинаторных задач с помощью перебора возможных вариантов.
•
Выработать умение строить и читать таблицы и диаграммы.
Изучение математики в 5 классах направлено на формирование следующих компетенций:
учебнопознавательной;
ценностноориентационной;
рефлексивной;
коммуникативной;
информационной;
социальнотрудовой.
•
•
•
•
•
•
Математическое образование в школе строится с учетом принципов:
 непрерывности (изучение математики на протяжении всех лет обучения в школе),
преемственности (учет положительного опыта, накопленного в отечественном и зарубежном математическом образовании),
вариативности (возможность реализации одного и того же содержания на базе  различных научнометодических подходов),
дифференциации   (возможность   для   учащихся   получать   математическую   подготовку   разного   уровня   в   соответствии   с   их   индивидуальными
особенностями).
   Планируется использование таких педагогических технологий в преподавании предмета, как дифференцированное обучение, КСО, проблемное обучение,
ЛОО, технология развивающего обучения, тестирование, технология критического мышления, ИКТ. Использование этих технологий позволит более точно
реализовать потребности учащихся в математическом образовании и поможет подготовить учащихся к государственной итоговой аттестации.
13 Календарно – тематический план
5е классы

,

а
к
о
р
у

а
м
е
Т

№
п
/
п
а
к
о
р
у

а
к
о
р
у
№
е
л
е
д
з
а
р
в

е
и
н
а
ж
р
е
д
о
С
а
к
в
о
р
и
т
к
е
р
р
о
К
я
и
н
е
д
е
в
о
р
п
а
т
а
Д
Повторение. (4 часа).
Цель: Систематизировать и развить знания учащихся о натуральных числах,  повторить чтение и запись натуральных чисел, сравнивать и округлять, изображать
числа точками на координатной прямой, сформировать первоначальные навыки решения комбинированных задач с перебора возможных вариантов.
Личностные результаты: Сформировать уважительное отношение к истории предмета «математика»;
устойчивый познавательный интерес к математике, и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.
Метапредметные результаты: Умение ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия достижения цели. Проведение наблюдения и эксперимента под
руководством   учителя,   установление   причинноследственные   связи,   строить   логические   рассуждения.   принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   проводить
сравнение, классификацию по заданным критериям
1
)
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
й
ы
м
е
у
р
и
н
а
л
П
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
Д

а
н
я
с
х
и
щ
а
ч
у
ы
д
и
в
(

е
к
о
р
у
ы
б
о
с
о
п
с

,
ы
м
р
о
ф
т
а
т
ь
л
у
з
е
р
3.09

и
1
Повторение.
вычитание натуральных чисел
  Сложение

и

Набор
заданий,
позволяющих   выявить
начальный   уровень
математический
знаний учащихся.
Презентация,
  набор
заданий   для   работы   в
группах.
Презентация,
заданий

коллективной
групповой работы
Набор заданий,
позволяющих выявить
начальный уровень
математический
знаний учащихся.
  набор
для
и
Коллективная
индивидуальная
работа в классе.
Выполнять   действия   с   натуральными
числами,
  неизвестные
компоненты при сложении и вычитании.
  находить
Работа в группах.
Работа   в   группах
игра.
Коллективная и
индивидуальная
работа в классе.
  Выполнять   действия   с   натуральными
заданиями,
  находить   неизвестные
компоненты при умножении и делении.
Находить выходить из
трудной ситуации, сотрудничество,
коллективизм.
Решать   задачи.
осмысливать текст задачи
  Анализировать   и
2
3
4
2
3
4
4.09
5.09
6.09
Повторение.
деление натуральных чисел.
  Умножение   и

Повторение.
Совместные
действия   над   натуральными
числами.
Повторение. Решение задач
Глава 1. Линии. 7ч.
Цель: Развить представление о линии, продолжить формирование графических навыков и измерительных умений.

file_name: математика -5 кл  5часов ФГОСС 2018-2019.doc

intro: Рабочая программа по математике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта.  Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса. Позволяет  получить представление о целях и содержании  обучения учащихся средствами данного учебного предмета, а также   содержит промежуточную аттестацию учащихся.Рабочая программа учебного предмета «Математика 5 класс» . ФГОС

title: Рабочая программа учебного предмета «Математика» . ФГОС


file_name: конспект урока.doc

description:
Технологическая карта урока
Данные об учителе: Гаврюшова Светлана Викторовна, МБОУ «СОШ №17» города Сарапула УР
Предмет: русский язык
 Класс:    2а
 Учебник (УМК): «Школа 2100», Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева , Русский язык 2 класс
Тема урока: Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова. (первый в теме)
 Тип урока: урок изучения нового материала
Оборудование:
 мультимедиааппаратура;
Компьютерная презентация;
Разрезные карточки;

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:
* Регулятивными УУД:
 находить название темы урока в учебнике;
 прогнозировать задания в уроке на основе учебника;
 с помощью учителя делать выводы и сверять их с материалами учебника;
 проводить самооценку за небольшой объем работы на каждом уроке;
Учащиеся владеют:
У учащихся не сформированы:
* Регулятивные УУД:
 прогнозировать предстоящую работу(составлять план) самостоятельно
осуществлять познавательную и личностную рефлексию
* Коммуникативные УУД:
 с достаточной полнотой выражать свои мысли;
 слушать и слышать друг друга;
 работать в парах и группах(умение договариваться);
* Личностные УУД:
 осуществлять рефлексию своего отношения к теме урока

description:
Вид планируемых
учебных действий
Предметные
Регулятивные
анализируют однокоренные слова
выделяют корень слова
   определяют   лексическое   значение   корня   и   общее
значение однокоренных слов
   высказывают   свое   предположение   о   теме   и   задачах
урока на основе работы с материалом учебника;
   оценивают   учебные   действия   в   соответствии   с
поставленной задачей;
   осуществляют   познавательную   и   личностную
рефлексию;
Познавательные
 извлекают информацию из схем, иллюстраций, текстов;
на основе анализа объектов делают выводы;
Коммуникативные
Личностные
 слушают и понимают друг друга;
   строят   речевое   высказывание   в   соответствии   с
поставленными задачами;
работают в паре;
   высказывают   свое   отношение   по   заданной   ситуации,
выражают свои эмоции;
Учебные действия
Планируемый уровень достижения результатов
обучения
Знать определение и значение корня, однокоренных
слов.
Подбирать группу однокоренных слов
Уметь выделять корень у однокоренных слов
Совместно   с   учителем   раскрывать   лексическое
значение корня и однокоренных слов
Совместно   с   учителем   прогнозируют   тему   урока,
опираясь на материалы учебника
Оценивают   свою    деятельность  и   одноклассников
по образцу или по заданному плану
  схем,
Осуществляют   познавательную   и   личностную
рефлексию
Уметь   извлекать   информацию   из
иллюстраций, текстов
Уметь   делать   выводы,   с   помощью   учителя   или
ребят
Уметь слышать и слушать друг друга
Уметь

доказательство, находить аргументы
Уметь договариваться
Уметь   выражать   свои   эмоции,   высказывать   свое
отношение по заданной ситуации
высказывание,
речевое

строить

description:
Этап урока,
время этапа
Задачи этапа Методы,
приемы
обучения
Формы
учебного
взаимодей
ствия
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД и
предметные действия

Создание
самоконтро
Фронтальна
Приветствие учеников,
Приветствие учителя, гостей,
Коммуникативные
Организационны
й момент
условий для
возникновени
ль
я
настрой на урок, проверка
готовности к уроку
настраиваются на учебную
деятельность
я у
обучающегос
я внутренней
потребности
включения в
учебную
УУД.
Устанавливать рабочие
отношения, слушать и
понимать друг друга
фронтальна
я
Создание
проблемной
ситуации(со
мнения,
удивления)
Мотивационно
целевой этап
деятельность
Вызвать
познавательн
ый   интерес   к
проблеме;
обеспечить
эмоционально
е
переживание
и   осознание
обучающимис
я   неполноты
своих   знаний;
организовать
самостоятель
ное
формулирова
ние проблемы

пословицу:
Прочитайте
Каков   корень,   таковы   и
побеги.,   Объясните,   как   вы
ее понимаете.
  Запишите   пословицу:

Постараемся
получить
хороший результат на нашем
уроке(настрой на работу)
 Откройте стр 85 учебника
2.Просит обратить внимание
на   иллюстрацию   учебника   и
распознать
эмоции
мальчиков
Чему   удивился   Петя
Зайцев? Что такое корень?
Какое
«корень» нам еще известно?
значение   слова

1.   Предполагают   о   значении
пословицы   (какой   корень
посадим,   такой   результат   и
получим)
  высказывают
2.Рассматривают
иллюстрацию,
предположения
  Что корень есть у дерева и в
русском языке
   У зуба, у волоса тоже есть
корень

Коммуникативные
УУД
Участвовать
в
обсуждении   пословицы,
в
высказывании
предположений
Познавательные УУД:
Воспроизводить знания в
устной форме;
Извлекать   информацию
из иллюстрации
Регулятивные УУД:
Определять
учебной деятельности
Личностные УУД:
Осознавать   неполноту
знаний;
цели

description:
и   постановку
цели
Ориентировоч
ный этап
Организовать
планирование
работы   на
уроке
беседа
фронтальна
я
Поисково
исследователь
ский этап
Организовать
поиск
необходимой
информации
Практическ
ий,
проблемно
поисковый
Индивидуал
ьная
Фронтальна
я
парная

(многозначность слова)
3.
Предлагает
сформулировать тему урока
Какое
значение   слова
КОРЕНЬ   нас   интересует   на
уроке?
Попытайтесь
сформулировать тему урока.
     найдите   тему   на   стр
учебника,   сверьте   с   нашим
предположением.
Предлагает определить круг
вопросов,   знание   которых
поможет в  раскрытии новой
темы
Какие   вопросы   рассмотрим
на этом уроке?
*Что такое корень?
*Однокоренные слова.
*Значение корня.
1.Читает сказку
  Жилбыл корень –САД...
Как вы думаете, какие слова
выросли на этом дереве?
Проверим себя(по  слайду)
  Запишите эти слова
  Как они называются?
     Что   такое   однокоренные
слова?
  Выделите общую часть.
  Как она называется?
  Что такое корень слова?
     объясните   значение   слов
через корень  САД
Проявлять   интерес   к
новому содержанию
Предметные УУД
Уметь
  красиво   и
грамотно   писать,   без
помарок
3. формулируют тему урока
Тема урока: Корень слова.
Проверяют по учебнику
Обдумывают   и   предлагают
задачи,   рассматриваемые   на
уроке
Регулятивные УУД:
Прогнозировать
предстоящую работу
  Слушают
1.
сказку,
предполагают слова с корнем
САД

Записывают слова
  однокоренные слова
  Это слова, имеющие общую
часть, близкие по смыслу
Выделяют общую часть
  она называется   корень
     Общая   часть   родственных
слов
  Объясняют   с   помощью
учителя
Регулятивные УУД:
Построение   логической
цепи рассуждений
самооценка
Коммуникативные
УУД:
Слушать и слышать друг
друга;
Познавательные УУД:
Искать   и   выделять
информацию;   работать
со схемой

description:
2.   Предлагает   «вырастить»
слова с корнем СТОЛ
А   сами   хотите   стать
садовниками,
вырастить
дерево?(работа в парах)
  Посадим корень СТОЛ.
  Как называются эти слова?
     Что   такое   однокоренные
слова?

корень?
  Что такое корень?
   Какой   у   них   общий
  Предлагает
3.
проверить,
слайд
себя
  демонстрирует

4.Организует   наблюдение
над   значением   корня   в
однокоренных   словах   в
парах

   закройте   корень   в
однокоренных словах Что у
вас   останется?   Понятен   ли
смыл оставшихся частей?

однокоренные
Подбирают
слова
 Однокоренные
     У   которых   общая   часть   –
корень
  стол
     Общая   часть   родственных
слов, в нем заключен главный
смысл слов

Проверяют
написание
родственных  слов,   объясняют
их смысл через слово СТОЛ
Закрывают   корень,   читают
оставшиеся части.
Делают   вывод:   смысл   не
понятен.
  Без какой части не бывает
слова?
   Без корня
  Итак, что такое корень?
   Главная   часть   слова,   в
которой   заключен   смысл
родственных слов

description:
Практическ
ий
парная
Практический
этап
Обеспечить
применение
полученных
знаний   для
объяснения
новых фактов
5.   Предлагает   вернуться   к
задачам урока в начале урока
и   сделать   вывод   о   корне
слова и однокоренных словах
6. Предлагает сравнить свой
вывод   с   выводом   на   стр
учебника
1.Организует   работу   в
группах с карточками слов.
Карточки с корнями:
голос, ум
Распредели слова в группы.
Придумай еще по 1 слову в
каждую группу.
Что  общего  у слов  каждой
группы?
   С   каким   словом   они
связаны?
Какой   корень   посадили   в
каждой группе?
Докажите,
главная часть слова.
   Составьте   предложение   с
междометием
или
комплимент
другу,
используя ваши слова.
2.   Читает   сказку   «Чужак»
просит     предположить   тему
следующего урока
  что   корень

 Как вы думаете, какая тема
следующего урока?
. По плану делают вывод
6. Открывают стр87 учебника,
читают  вывод,  сравнивают  со
своим
1.   распределяют   слова   в   2
группы, находят лишнее
2.   дополняют   группу   своими
словами
     Они   родственные,   имеют
одинаковый   корень,
  один
смысл
  Составляют   предложение   с
междометием(комплимент
другу)
Слушают   сказку,   стараются
«ловушку»,
найти
сформулировать
тему
следующего урока
 Как не ошибиться в подборе
родственных слов

Познавательные УУД:
Анализ объекта с целью
выделения
существенных
признаков,
  подведение
под   понятие,   выведение
следствий.
Коммуникативные
УУД:
Слушать и слышать друг
друга,   выражать   свои
эмоции,
мысли   и
участвовать

в
коллективном
обсуждении
Регулятивные УУД:
Прогнозирование,
самооценка
Личностные УУД:
Доброжелательное
отношение

одноклассникам
Предметные УУД
Уметь   распределять   и
записывать   слова   в   2
столбика,
выделять
корень   у   родственных
слов
к

description:
Рефлексивно
оценочный этап
Беседа,
самооценка
Осмысление
процесса   и
результат
деятельности
Фронтальна
я,
индивидуаль
ная
выделить
1.предлагает

главное на уроке
 Еще раз вернемся к задачам
урока.
  Чему учились на уроке?
  Что узнали новое о корне?

самооценку
Провести
деятельности на уроке
   Оцените   свою   работу   на
уроке.
   Что вам сегодня на уроке
показалось трудным?
     Что   получилось   лучше
всего?
  Чьи   ответы   вам   сегодня
понравились?
3.Формулирует
комментирует
задание

задание:
придумать   самим   сказку,
посадив   в   ней   куст
родственных слов , выделить
в   них   корень,   попытаться
объяснить в них смысл через
корень слова.
и
  домашнее

  Домашнее

Регулятивные УУД:
Самооценка
ПредметныеУУД:
признаки
называть
однокоренных

слов;
значение   определение
корня,

1.Повторяют вывод урока
     находить   корень   в   словах,
подбирать родственные слова.
     Корень        главная   часть
слова,   в   нем
  заключен
главный   смысл   родственных
слов
Проводят   самооценку

настроения и своей работы
Слушают   и   записывают   дом.
задание

description: Подпись учителя:

intro:
Технологическая карта урока
Данные об учителе: Гаврюшова Светлана Викторовна, МБОУ «СОШ №17»
Предмет: русский язык
 Класс:    2а
 Учебник (УМК): «Школа 2100», Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева , Русский язык 2 класс
Тема урока: Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова. (первый в теме)
 Тип урока: урок изучения нового материала
Оборудование:
 мультимедиааппаратура;
Компьютерная презентация;
Разрезные карточки;

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:
Учащиеся владеют:
* Регулятивными УУД:
- находить название темы урока в учебнике;
- прогнозировать задания в уроке на основе учебника;
- с помощью учителя делать выводы и сверять их с материалами учебника;
- проводить самооценку за небольшой объем работы на каждом уроке;

У учащихся не сформированы:
* Регулятивные УУД:
- прогнозировать предстоящую работу(составлять план) самостоятельно
-осуществлять познавательную и личностную рефлексию
* Коммуникативные УУД:
- с достаточной полнотой выражать свои мысли;
- слушать и слышать друг друга;
- работать в парах и группах(умение договариваться);
* Личностные УУД:
- осуществлять рефлексию своего отношения к теме урокаКонспект урока по русскому языку 2 класс


extracted_text:
Конспект занятия по окружающему миру
«Синичкин день» в подготовительной группе
Цель: Уточнить и расширить представление детей о зимующих птицах.
Задачи:
Образовательные:
 Расширить представления о  зимующих птицах, их образе жизни.
 Обогащать   представления   о   многообразии   птиц,   конкретизировать
представления о внешнем строении птиц, их образе жизни.
 Познакомить с праздником «Синичкин день».
Развивающие:   Развивать внимательность и наблюдательность.
Воспитательные: Воспитывать экологическую культуру.
Оборудование:  Загадки   о   птицах,   картинки   с   изображением   птиц,   плакат
«Строение   птиц»,   «Строение   крыла»,   «Какие   бывают   перья»   перышки
различных птиц, камни, вода.
Предварительная   работа: беседа   о   зимующих   птицах   (синице);
рассматривание иллюстраций, чтение, отгадывание загадок об этих птицах.
Безопасность:
Соблюдать основы безопасности при организации опытов.
Организационный момент:
Дети заходят в группу. Здороваются с гостями.
Ход занятия
Дружно за руки возьмемся (берутся)
Мы друг другу улыбнемся (улыбаются)
И отправимся гулять (ходьба на месте)
Будем весело играть.
1 Воспитатель: Вот и отшумела золотая осень. Какие изменения произошли в
природе?
Дети: Дни стали короче, а ночи длиннее. Деревья сбрасывают свои листья.
Становится холоднее. Птиц стало мало.
Воспитатель:
Бывают птицы разными:
Одни боятся вьюг
И улетают на зиму
На добрый, тёплый юг.
Другие – те народ иной:
В мороз над лесом кружат,
Для них разлука с родиной
Страшнее лютой стужи.
Воспитатель: Как вы думаете, почему улетают птицы?
Дети: исчезли насекомые, а птицы, которые питаются насекомыми, улетели в
теплые края.
Воспитатель:  Каких птиц называют зимующими?
Дети:  Которые   не   улетают   с   приходом   зимы   в   теплые   края,   а   остаются
зимовать в своем краю.
Воспитатель:  Каких зимующих птиц вы знаете?
Дети: Ворона, воробей, голубь, снегирь, синица.
Воспитатель: Как называются птицы, которые улетели в тёплые края?
Дети: перелетные птицы.
Воспитатель: Каких вы знаете перелетных птиц?
Дети: Грачи, Ласточки, Соловьи, Скворцы
2 Воспитатель: Правильно,   ребята!   С   наступлением   холодов   осенью
начинается перелет птиц.
Воспитатель:  Осень   близиться   к   своему   завершению.   Вот   и   наступил
последний осенний месяц.
Воспитатель: Назовите осенние месяца
Дети: Сентябрь, октябрь, ноябрь
Воспитатель:  В   ноябре,   12   ноября,   отмечают   «Синичкин   день»,  день
встречи зимующих птиц. Люди в этот день готовили кормушки, читали стихи
про птиц, загадывали загадки, играли и просто любовались зимними птахами.
Они готовились к встрече зимних птиц. Для этого сооружаются кормушки и
развешиваются   в   садах   и   парках.   В   них   обязательно   нужно   положить
лакомства для прилетевших гостей.
Воспитатель: Что можно положить в кормушки?
Дети: зерна пшена, риса, проса, гречки;
хлебные крошки и сухарики;
сушеные ягоды рябины и орешки;
кусочки сала, но только несоленого.
Воспитатель:  В  народе   говорят:  «Не   велика   птичкасиничка,  а  праздник
свой знает».
Если   птицы   целыми   стайками   появлялись   у   дома,   значит,   вотвот   грянут
морозы.
Воспитатель: Вот и мы с вами в этот день поиграем, по отгадываем загадки,
покормим птиц.
Воспитатель: Давайте с вами вспомним строение птицы
Дети: У всех птиц есть голова
3 Воспитатель: У нас с вами тоже есть голова, но мы не птицы
Дети: У всех птиц есть клюв
Воспитатель: Зачем птицам клюв?
Дети: Клюв нужен птицам, чтобы есть, пить
Дети: У птиц есть глаза?
Воспитатель:  Для чего птицам глаза?
Дети:  Глаза   нужны   птицам   для   того,   чтобы   видеть,   замечать   еду,   своих
врагов, например, кошек, машины.
Воспитатель: Что еще есть у птиц?
Дети:  У   всех   птиц   есть   крылья,   для   того,   чтобы   летать.   Все   тело   птиц
покрыто перьями, крылья тоже.
Воспитатель: Хорошо, а еще какие признаки характерны для птиц?
Дети:  У всех птиц 2 ноги, они нужны для того, чтобы передвигаться по
земле, цепляться за ветки деревьев.
Воспитатель: Отлично, что еще не назвали?
Дети: Кроме этого у птиц есть хвост
Воспитатель: А зачем птицам хвост?
Дети:  Хвост очень помогает птицам в полете, благодаря ему, они могут в
полете поворачивать и не врезаться в здания и деревья.
Воспитатель: Молодцы, все особенности птиц рассказали.
Воспитатель: Птичья стая пролетала, пёрышки здесь разбросала.
4 Перья с загадками:
1. Угадайте, что за птица.
Скачет по дорожке,
Словно

кошки

не

боится

–

собирает

крошки,
а потом на ветку прыг и чирикает: «Чикчирик!».
Дети: Воробей
2. Как лиса среди зверей. Эта птица всех хитрей,
Прячется в зеленых кронах, а зовут ее…
Дети: Ворона
3. Кто присел на толстый сук и стучит: «Туктук, туктук!»?
Дети: Дятел
4. Кто летает. Кто стрекочет – рассказать нам новость хочет?
Дети: Сорока
5. Угадай, какая птица, бойкая, задорная, ловкая, проворная,
звонко тенькает: «Теньтень! Как хорош весенний день!».
Дети: Синица
Игра «Четвертый лишний»
1.Воробей, ворона, синица, ласточка
2.Синица, воробей, голубь, грач
3.Снегирь, ворона, свиристель, соловей
4.Ласточка, воробей, скворец, грач
Игра на внимание «Какой птицы не стало?»
На   доске   —   четыре   –   пять   картинок   с   изображением   зимующих   птиц,
незаметно для детей убирается одна из картинок и спрашивается: — Какой
птицы не стало?
5 Физкультминутка «Шустрые синички»
Скачет шустрая синица, (прыжки на месте на двух ногах)
Ей на месте не сидится, (прыжки на месте на левой ноге)
Прыгскок, прыгскок, (прыжки на месте на правой ноге)
Завертелась, как волчок. (кружимся на месте)
Вот присела на минутку, (присели)
Почесала клювом грудку, (встали, наклоны головы влевовправо)
И с дорожки — на плетень,
Тири  тири, Теньтеньтень! (прыжки на месте на двух ногах)
Воспитатель:  Сейчас, ребята, пройдём и присядем за столы. И проведем
некоторые исследования. Вы готовы? Тогда начинаем. Во время проведения
опытов, нужно соблюдать некоторые правила безопасности. Какие?
Дети: не шуметь, не вертеться, не разговаривать, быть очень аккуратными
при работе с предметами.
Воспитатель:  У вас на столах лежат перья. Чем они отличаются? Перья
бывают пуховые,   которые   расположены   близко   к   телу   птиц.   Для   чего   они
нужны? (они согревают тело птицы) Какое перо помогает лететь? Покажите
эти   перья.   Они   называются маховыми.   Где   они   находятся?   (На   крыльях)
Почему они так называются?
Опыт первый: «Легкое или тяжелое»
Воспитатель:  Найдите самое длинное перо.
Это перо называется «маховое». Эти перья расположены по краям крыльев.
Рассматриваем.
Воспитатель:  Потрогайте перо. Какое оно? (плотное, жесткое, большое)
Обследуем пальчиками.
Воспитатель:  Интересно, легкое оно или тяжелое?
6 Дети кладут на одну руку перо, на другую – камень.
Делают вывод – легкое.
Закрепляем, что это перо «маховое»
Воспитатель:  А какие перья лежат у вас ещё?
Воспитатель:  Пуховое   (маленькое,   пушистое,   тоненькое,   волоски   не
сцепленные, стержень тоненький).
Накладываем и сравниваем с маховым (водим по руке – мягкое, пушистое)
Воспитатель:  Зачем такое перо птице?
Дети:  Пуховое   перо   служит птице для   сохранения   тепла.   Находятся   на
туловище, голове, крыльях, лапах.
Воспитатель:  Интересно, какое перо легче – пуховое или маховое?
Дуем – какое улетит быстрее – пуховое или маховое?
Воспитатель:  Перья на   хвосте   называются «рулевые».   Они   помогают
менять направление полета.
Воспитатель:  Так зачем птицам перья?
Дети:  Помогают взлететь, держаться на воздухе, предохраняют от ушибов,
пересыхания, намокания.
Воспитатель:  А   как   вы   думаете,   почему   у   водоплавающих перья   не
намокают? Потому что, у них есть специальная жировая железа и птицы сами
клювом смазывают перья.
Воспитатель:   Некоторые птицы не боятся дождя и даже могут плавать! В
народе говорят «Как с гуся вода». Чтобы понять, почему некоторые перья не
намокают, давайте проведем опыт.
Опыт второй: «Перо сухое или мокрое»
7 Кусок картона натрем восковым мелком и капнем на него воду. Там где
был   восковой   мел,   вода   стекла   и   не   намочила   картон,   а   в   другом   месте
появилось мокрое пятно.
Воспитатель: Какой   вывод   можно   сделать?   (некоторые   птицы   умеют
сохранять свои перья сухими)
Воспитатель: Что помогает птице летать?
Дети: У нее есть широкие крылья, хвост, легкие и жесткие перья, с помощью
хвоста птица управляет полетом, как рулем, хвост и крылья похожи не веер: в
полете птица их расправляет широко, а приземляясь, складывает.
Опыт третий с бумагой «Летает, не летает»
Дети пускают по воздуху листочки бумаги и наблюдают за парящим
полетом. А потом комкают лист бумаги и пробуют запустить – он не летит.
Воспитатель: Какой вывод можно сделать?
Дети: расправленный лист может долго парить в воздухе, а скомканный или
сложенный лист быстро падает на пол.
Рефлексия: Что интересного вы сегодня узнали? Что вам понравилось?
8

file_name: «Синичкин день» в подготовительной группе.docx

intro: Эта работа может быть полезна, как воспитателям подготовительных групп, так и педагогам дополнительного образования. Целью работы является дать детям представление о русском народном празднике , систематизировать знания  детей о зимующих птицах.  Задачами являются формировать у детей представление о жизни и особенностях строения и поведения птички синички.


extracted_text:
Тормозное оборудование электропоездов
Оборудование   пневматических   тормозов подвижного   состава   состоит   из
ряда устройств. Источником сжатого воздуха служит компрессор, установленный
на   локомотиве.   Компрессор,   сжимающий   воздух   до   давления   0,750,9   МПа
на электровозах,  0,750,85   МПа   на   тепловозах   и   0,650,8   МПа   в   моторном
подвижном   составе,   нагнетает   его   в   систему   главных   резервуаров,   где   воздух
аккумулируем и охлаждается. Из главных резервуаров сжатый воздух поступает в
тормозную   магистраль   через кран   машиниста,  который   в  пассажирских   поездах
поддерживает зарядное давление 0,50,52 Мпа.
Магистральный воздухопровод тормозной системы между локомотивом и
вагоном и между вагонами состава соединяется гибкими (резиновыми) рукавами,
снабженными
соединительными
головками.
  Приборы
торможения
(воздухораспределители,
присоединенные   к   воздушной   магистрали,   и   тормозные   рычажные   передачи
  тормозные   цилиндры),
запасные   резервуары,
смонтированы на каждом локомотиве и вагоне.
Для   того   чтобы   привести   тормоза   в   действие, нужно   установить   ручку
крана машиниста в   тормозное   положение.   Сжатый   воздух   выбрасывается   из
магистрали   в   атмосферу   через   кран   машиниста,   давление   в   ней   снижается,
воздухораспределитель разъединяет тормозной цилиндр с атмосферой, соединяя
его   с   запасным   резервуаром.   При   этом   поршень   тормозного   цилиндра,   сжимая
возвратную   пружину,   действует   на   рычажную   передачу.   Тормозные   колодки
прижимаются к колесам.
При   торможении тормозная  магистраль отсоединяется   от   главного
резервуара,   и   процесс   торможения   происходит   за   счет   воздуха   из   запасных
резервуаров, поэтомутормоз называетсянепрямодействующим.
При   разрыве   воздушной   магистрали   поезда или   открытии   в   вагоне
поезда стопкрана происходит   выпуск   воздуха   из   магистрали   и   начинается торможение так же, как при управляемом выпуске воздуха из магистрали через
кран машиниста, поэтому тормозназывается автоматическим.
Компрессоры
Компрессоры   ЭК7Б   и   ЭК7   В   различаются   только   типом   приводного
электродвигателя. В левой полости корпуса 1 (картера) компрессора расположен
двухступенчатый редуктор, а в правой – установлен на двух шарикоподшипниках 8
и   13   коленчатый   вал   9. Подшипник   13   установлен   в   расточке торцовой   стенки
картера, подшипник 8 — в передней крышке картера. Рисунок 1   Компрессор ЭК7Б и ЭК7В:
а – устройство компрессора; б – схема работы компрессора; 1 – корпус
компрессора; 2 – блок цилиндров; 3 – шатун; 4 – поршень; 5 – крышка блока
цилиндров;   6   –   плита;   7   –   поршневой   палец;   8   –   передний   подшипник;   9   –
коленчатый   вал;   10   –   разбрызгиватель;   11   –   крышка   шатуна;   12   –   пробка
маслосливного   отверстия;   13   –   задний   подшипник;   14   –   блок   промежуточных шестерен;   15   –   эксцентриковая   ось;   16   –   шестерня   коленчатого   вала;   17   –
прокладка крышки блока цилиндров; 18 – клапан
К   фланцу   картера   прикреплен   блок   2   цилиндров,   в   которых
перемещаются поршни   4.   На   каждый   поршень   установлены   два   верхних
компрессионных кольца   и   два   нижних   маслосъемных.   В головки   шатунов   со
стороны   коленчатого   вала   9   и   крышки   11   установлены вкладыши.   Шатуны
соединены с поршнями пальцами 7. Между блоком цилиндров 2 и крышкой 5 блока
размещена   плита   6   (промежуточная   часть),
  в   которой   установлены
самоподжимные ленточные   клапаны   18   (шесть   нагнетательных   и   шесть
всасывающих). Крышка 5 внутри имеет перегородку, отделяющую всасывающую
полость Б от нагнетательной А. Редуктор компрессора состоит из двух шестерен,
установленных на валу электродвигателя и коленчатом валу компрессора, и блока
шестерен 14, свободно вращающегося на эксцентриковой оси 15 (эксцентриситет
0,25   мм).   По   мере   износа   зубьев   шестерен   зазоры   в   зацеплении   регулируют
изменением   положения   оси   15. После   регулировки   ось   фиксируют   стопорным
болтом,   который   входит   в   одно из   пяти   отверстий   на   оси.   Нижние   шестерни
редуктора частично погружены в масло. Для смазки остальных трущихся деталей
компрессора   на   шатунах   установлены   разбрызгиватели   10.   Уровень масла   в
картере контролируют щупом. Отверстие для слива масла закрыто пробкой 12.
При движении поршня в направлении от крышки происходит всасывание
воздуха, а при обратном движении – нагнетание. За один оборот коленчатого вала
в каждом цилиндре попеременно происходят циклы всасывания и нагнетания.
Вспомогательный компрессор
Вспомогательный   компрессор   А70000   предназначен   для   питания
сжатым воздухом пневматического привода токоприемника до запуска главного компрессора.
  Компрессор

кривошипношатунный,

вертикальный,
одноцилиндровый, одноступенчатого сжатия.
В картере 35 компрессора расположен коленчатый вал 34, опирающийся на
шариковые подшипники 3. Снизу через прокладку к картеру прикреплен поддон 1,
а   сверху   также   через прокладку   –   цилиндр   7.   На   поршне   19 выполнены   три
кольцевые канавки две верхние для компрессионных колец 18 и одна нижняя для
маслосъемного кольца   20.   В   нижней   головке   шатуна   21 и   в   его   крышке
установлены вкладыши подшипников, в верхнюю головку запрессована втулка 9.
Шатун с поршнем соединен поршневым пальцем 8.
Рисунок 2  Вспомогательный компрессор А70000:
1   –   поддон;   2   –   крышка   заднего   подшипника   коленчатого   вала;   3   –
подшипник; 4 – упорная гайка: 5 – замковая шайба; 6 – сапун; 7 – цилиндр; 8 –
поршневой палец; 9 – втулка верхней головки шатуна; 10 – всасывающий клапан;
11 – воздушный фильтр; 12, 16 –  пружины; 13 – пробказаглушка; 14 – седло
нагнетательного клапана; 15 – головка цилиндра; 17 – нагнетательный клапан; 18 – компрессионные кольца; 19 – поршень; 20 – маслосъемное кольцо 21 – шатун; 22 –
манжета; 23 – кожух муфты; 24 – палец; 25 – распорная втулка; 26 – упругое
кольцо; 27 – шпонка; 28 – винт; 29 – стопорное кольцо; 30 – полумуфты; 31. 32 –
гайки; 33 – крышка переднего подшипника коленчатого вала; 34 – коленчатый вал;
35 – картер; 36 – разбрызгиватель масла
К цилиндру через прокладку прикреплена головка 15, в которую ввернуто
седло 14 нагнетательного клапана 17. Через другую прокладку с помощью стакана
в   головке   укреплено   седло   всасывающего   клапана   10.   Оба   клапана прижаты   к
седлам пружинами 12 и 16 В головку над всасывающим клапаном ввернута пробка
13.
Со   стороны   переднего   подшипника   коленчатого   вала   картер   через
прокладку закрыт крышкой 33, в которой установлено уплотнение коленчатого
вала   в виде   манжеты   22.   Со   стороны   другого подшипника   также   через
прокладку картер закрыт крышкой 2, в которую через угольник ввернут сапун 6.
  которая
На хвостовик   коленчатого   вала   навернута упорная   гайка   4,
стопорится замковой шайбой 5.
Компрессор   соединен   с   валом   электродвигателя   муфтой,   состоящей   из
двух   полумуфт   30.   Одна   полумуфта   закреплена   на   конусном   хвостовике
коленчатого вала компрессора гайкой 32, вторая полумуфта установлена на валу
электродвигателя   на   шпонке   27   и   закреплена   винтом   28,   предохраняемым   от
отвинчивания стопорным кольцом 29.
Вращающий момент от электродвигателя к компрессору передается через
шесть пальцев 24 муфты. На каждый палец надеты четыре упругих кольца 26 и
распорная втулка 25. Со стороны полумуфты компрессора пальцы зафиксированы
гайками  31.  Муфта   закрыта   кожухом  23.  В  передней   части   поддона  1 картера
имеется   прилив   с   резьбовым отверстием,   в   которое   через   прокладку ввернута
пробкамасломер. Компрессор   работает   следующим   образом.   При   движении   поршня   вниз
открывается   всасывающий   клапан   10   и   полость   цилиндра   между   головкой
и поршнем   заполняется   воздухом,   который   засасывается   через   фильтр   11,
установленный на патрубке головки. При обратном ходе поршня воздух сжимается
и   через   нагнетательный   клапан   17   выталкивается   в   нагнетательную   трубу.   В
процессе работы детали компрессора смазываются разбрызгивателем 36 на крышке
шатуна, захватывающим масло из поддона. При этом создается масляный туман,
оседающий на рабочих поверхностях трущихся деталей и смазывающий их.

Рисунок   3      Схема   пневматическая   электропоездов   ЭР2Т,   ЭТ2М   и
ЭД2Т:
1   –   концевой   кран;   2   –   соединительный   рукав;   3   –   стопкран;   4   –
стеклоочиститель; 5 – регулятор давления; 6 – свисток; 7 – разобщительный кран;
8 – тифон; 9 – клапан тифона; 10 – срывной клапан; 11 – клапан автостопа ЭПК
150И; 12 – фильтр; 13 – выпускной кран; 14 – регулятор давления АК11Б; 15 –
уравнительный резервуар; 16 – манометр; 17 – кран машиниста уел. № 395; 18 – цилиндр привода дверей; 19 – вентель; 20 – пневматическое устройство УПН5; 21
– регулятор выхода штока; 22 – тормозной цилиндр; 23 сигнализатор отпуска
тормозов; 24 – выпускной клапан; 25 – электровоздухораспределитель уел. № 305;
26   –   воздухораспределитель   уел.   №   292;   27   –   реле   давления;   28   –   запасный
резервуар; 29 – запасный резервуар (ложный тормозной цилиндр); 30 питательный
резервуар; 31 – обратный клапан; 32 – трехходовой кран; 33редуктор; 34 клапан
песочницы;   35   бункер   песочницы;   36форсунки   песочницы;   37   –   главный
резервуар;   38   –   предохранительный   клапан;   39   –   маслоотделитель;   40   –
компрессор; 41 двигатель компрессора; 42 – фильтр; 43 – запасный резервуар
токоприемника;   44   –   соединительный   рукав;   45   –   клапан   токопремника;   46   –
вспомогательный   компрессор;   47   –   электродвигатель   вспомогательного
компрессора; 48 – автоматический выключатель управления; 49автоматический
выключатель торможения

file_name: Тормозное оборудование электропоездов серии ЭР.docx

intro: Данная статья на тему"Тормозное оборудование электропоездов" в доступной форме рассказывает студентам о работе тормозного оборудования на ж.д .транспорте. Написана простым и понятным для всех языком и содержит нужную информацию,которая может пригодиться на занятиях по электротехнике и другим смежным  предметам в техникумах и профильных училищах

title: Статья на тему"Тормозное оборудование электропоездов"