extracted_text:
ТЕМА УРОКА: ВЕСНА. ВЫГЛЯНУЛО СОЛНЫШКО
ЦЕЛЬ УРОКА: формирование представлений учащихся  о способах
выполнения весенней композиции в технике «пуантилизм»
ЗАДАЧИ УРОКА:
 расширить понятия об  изображении весенних явлений в природе в
произведениях различных художников;
 познакомить учащихся с художественной техникой в живописи
“пуантилизм”
 развивать умение смешивать цвета не на палитре, а оптически,
передавать своё настроение в работе;
 развивать творческие способности, внимание, память;
Воспитательные:
 воспитывать любовь к родной природе;

воспитывать аккуратность, чувство ответственности за свою часть
коллективной работы.
ТИП УРОКА:  урок получения новых знаний.
Формы организации урока:
 коллективная;
 индивидуальная.
Оборудование:
телевизор, компьютер.
Материалы для учителя:  тонированная  бумага, акварель, вода, ватные
палочки, клей
Материалы для учащихся:   заготовки предметов пейзажа, акварель, вода,
ватные палочки.
Визуальный ряд:   Презентация, иллюстрации.
Видеоряд:   физкультминутка
Музыкальный ряд:   Петр Ильич Чайковский,  Времена года, апрель,
подснежник.
Ход урока
1. Орг. момент
-Проверьте, всё ли готово к работе. Садитесь
2. Целеполагание.
-Послушайте стихотворение Ивана Сурикова и представьте
картину природы, которую он изобразил:
Ярко солнце светит, В воздухе тепло,
      И, куда ни взглянешь,
Всё вокруг светло.
                                                         Яркие цветы;
На лугу пестреют
Золотом облиты
Тёмные листы
                                                       Дремлет лес: ни звука,-
Лист не шелестит.
Только жаворонок
В воздухе звенит.

-Что вы почувствовали и  представили, когда слушали
стихотворение?(тепло солнечных лучей, их блеск, пение
 Слайд

жаворонка)Догадались, какая тема урока сегодня?
«Весна. Выглянуло солнышко»
3. Формирование новых знаний.
-Сегодня на уроке мы будем учиться  составлять весеннюю
композицию, а так же познакомимся с новой техникой
рисования.
- Я приглашаю вас в художественную галерею, полюбоваться
знаменитыми картинами, на которых изображена весна.
-Какой  это вид искусства? Слайды (живопись)
Комментирую цветовые особенности весенних
пейзажей
-В каком жанре выполнены картины?(это пейзаж)Почему?
(изображена природа)
-Чем отличается это изображение? (написано отдельными
мазками, точками)Щелч. (Эта картина выполнена в технике
«пуантилизм») Какую игру напоминает работа в этой
технике? (складывание мозаики) (от фр. pointel — письмо точками) — художественный прием в
живописи: письмо раздельными четкими мазками (в виде
точек или мелких прямоугольников)
Физминутка
Спал цветок и вдруг проснулся:
Больше спать не захотел,
Потянулся, встрепенулся,
Взвился ввех и улетел.
Солнце утром лишь проснётся,-
Бабочка кружит и вьётся.
Давайте познакомимся с картинами известных художников,
которые писали картины в технике «пуантилизм» Слайды
4. Применение знаний и умений в практической
деятельности.
-Из каких предметов можно составить композицию весеннего
пейзажа? (деревья,цветы, облака…)Каждый из вас получил
часть пейзажа, которую вы раскрасите с помощью ватных
палочек следующим образом. Показываю процесс на доске
круглой жёсткой кистью гуашью: сначала контуры более
тёмными тонами, затем детально весь предмет. (Рисуем под
композицию    П. И. Чайковского «Времена года.
Подснежник»)
Физминутка
Весенняя полечка (вкл. видео)Дети танцуют.
Собираем работу, кто сделал раньше, можно взять для
раскрашивания доп. предмет пейзажа.
-Правильно ли мы построили композицию?Самооценка.
Взаимооценка. (меняем местами предметы, приклеиваем на
подготовленный фон)
5.Итог урока. Рефлексия
-Красивая ли у нас получилась работа? Какие чувства она у
вас вызывает?
-Какой предмет вам нравится больше? -Чему вы научились?
-Где же можно применить наши знания? Слайды


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №7
г. Чехова Московской области
Обобщающий урок по математике в 1ом классе
по теме «Числа от 1 до 10»

                                                                                Абырина Е.В.
                                                                               учитель начальных
 классов
                                                                                первой категории 20182019 учебный год
Урок математики
в 1 классе
( по учебнику М.И. Моро)
Тема урока: обобщающий урок по математике в 1ом классе по теме «Числа от 1 до 10»
Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по данной теме, повторить состав
чисел в пределах 10, решение простых задач.
Задачи урока:
   образовательные:  закрепить   знание   нумерации   чисел   110,   состава   чисел   первого
десятка, закрепить умение решать простые задачи.
   развивающие:  развивать   познавательную   активность   учащихся,   пространственные
представления, умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы.
 воспитательные: воспитывать интерес к предмету, культуру общения на уроке, чувство
взаимопомощи.
Оборудование:  таблицы   для   устного   счёта,   магнитные   цифры,   магнитные   фигуры,
предметные картинки, геометрический набор.
Планируемые результаты (предметные): знать название и последовательность чисел от 1
до 10; уметь использовать знание состава чисел в пределах 10 (на уровне навыка счета);
решать простые задачи, распознавать геометрические фигуры, работать в паре и группе
(планировать работу, распределять ее между членами группы).
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коммуникативные:  уметь   выполнять   взаимопроверку;   слушать   и   вступать   в   диалог,
участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные:  уметь   выполнять   поиск   и   выделять   необходимую   информацию;
применять методы информационного поиска.
Личностные:  стремятся   к   овладению   приёмами   творческого   самовыражения   с
осознанием общественной полезности своего труда.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Форма: урок – путешествие
Используемые технологии: игровые, интегрированные, здоровьесберегающие
Ход урока:
1. Организационный момент:
  Внимание!
2 Проверь дружок,
   Готов ли ты начать урок?
   Всё ли на месте?
   Всё ли в порядке?
   Книжка, ручка и тетрадка.
2.Определение темы, постановка цели:
 Давайте вспомним, чем мы занимались на протяжении последних уроков.
 Какие числа мы уже изучили? (от 1 до 10)
  Что умеем выполнять с этими числами?
 А чтобы хорошо считать, не допускать ошибки, что мы обычно делаем? (Закрепляем
изученное).
 Предположите тему сегодняшнего урока. (Выслушивает варианты детей и произносит
окончательную формулировку).
   Какова   наша   цель?   (Закрепить   умение   складывать,   вычитать   и   сравнивать   числа   в
пределах 10).
А помогать нам  будут решать примеры и задачи сказочные герои.
3. Устный счет:
 «Я по коробу скребён, по сусеку метён…» Кто пел эту хвастливую песенку?
 От кого убегал Колобок? Чем закончилась сказка? Чему учит?
 Жилбыл Колобок в одной сказке. Однажды он выкатился из своей сказки и покатился с
одной сказочной на другую. И вдруг он попал на волшебное числовое поле. Если быстро не
сосчитаете в порядке возрастания и убывания все числа, его догонит Лиса и съест.
1
5
7
9
3
10
6
8
4
1
10
7
9
2
8
4
2
6
Справился Колобок с заданием. Покатился дальше. Запел свою песенку: «Я от бабушки
ушёл, я от дедушки ушёл и от  Лисы убежал!»
Видит, за деревом притаился Волк. А по дорожке идёт девочка в красной шапочке.
 Ребята, кто это девочка, из какой сказки?
Колобок испугался за Красную Шапочку, закричал: «Беги, спасайся! Тебя хочет съесть
Волк!» Волк разозлился: «Сейчас я тебя за это съем!»
Но Колобок был храбрым и решил победить Волка знанием числового ряда.
Работа с магнитными цифрами:







запишите цифрами предыдущее число 9
число на 2 больше 3
число стоит справа от 6, слева от 8
число, которое находится между 1 и 3
на сколько единиц 10 больше 9
на сколько 3 меньше 5
последующее число числу 2
      Решите задачу. Четыре зайца шли из школы,
                И вдруг на них напали пчёлы.
                Два зайчика спаслись едва,
                А сколько не успело?
      Выложите с помощью цифр решение этой задачи.
4. Работа по теме урока:
3 Убежал Колобок от Волка и запел свою хвастливую песенку: «Я от Лисы ушёл и от Волка
ушёл!»
 Видит, перед ним раскинулась полянка, пестрящая цветами. Закройте глазки, какие цветы
видите? Вдохните, почувствовали аромат цветов? Колобок услышал жужжание над собой.
Это была пчела Майя. Из какой  сказки?
Гимнастика   для   глаз:  полетаем   вместе   с   пчёлкой   с   цветка   на   цветок.   (дети   водят
глазками в указанные стороны).
Работа в тетради.
Минутка чистописания.
  Вдруг Колобок увидел вдалеке красивый замок. Это была страна Цифрия, где жили
цифры от 0 до 9. Правило этой страной число 10. Дальше Колобок встретился с цифрой 1.
Она ему рассказала, что живёт в своём домике. Ей там удобно и уютно (домикклеточка)
Вспомним.   Как   пишется   цифра   1.   Письмо   в   воздухе,   вспомним   о   посадке.   Письмо   в
тетради.
На что похожа цифра 1?
 Цифра 1 рассказала Колобку, чтобы путешествовать по стране  Цифрии, нужно хорошо
знать состав чисел.
У доски, в тетради:  8 … 6,  5 … 9,  2 … 6  4,  3 + 5 … 8  2.
 Посмотрите на цифры и выражения, сравните их и поставьте знаки: >, <, =.
Самостоятельно в паре (проверка – сигнальные карточки):
Сейчас мы будем работать в паре.
Вспомним правила работы в парах: (слушать друг друга, не перебивать друг друга,
исправлять вежливо, не обижая друг друга, не шуметь)
Этапы работы в паре:
знакомство с заданием (у вас на партах лежат листочки с цепочкой примеров. Вы
должны их решить, записав ответ в пустые окошки и по команде назвать ответ в
последнем окошке)
распределение заданий внутри пары
обсуждение в парах
один из работающих в паре выполняет задание, а другой контролирует
и наоборот
обмениваются работами и проверяют работы друг друга
ответы участников пары при коллективной проверке







Назовите ответ в последнем окошке
Пальчиковая гимнастика:
 Муку в тесто замесили, (Сжимают и разжимают кулачки)
 А из теста мы слепили: (Прихлопывают ладошками, «лепят»)
 Пирожки и плюшки, (Поочерёдно разгибают пальчики обеих рук, начиная с мизинца)
 Сдобные ватрушки,
 Булочки и калачи –
 Всё мы испечём в печи. (Обе ладошки разворачивают вверх)
 Очень вкусно! (Гладят живот)
Геометрический материал:
«Как   трудно   жить   в   стране   Цифрии!»      сказал   Колобок   и   покатился   на   следующую
сказочную страницу.
4 Оказался   Колобок   в   тёмном   дремучем   лесу.   Видит   избушку   на   курьих   ножках.
«Повернись   к   лесу   задом.   А   ко   мне   передом»,      проговорил   Колобок.   Избушка
повернулась. И выглянула из неё, как вы думаете, кто? В каких сказках читали о БабеЯге?
 «Фуфу! Русским духом пахнет!» произнесла БабаЯга. Увидев Колобка, схватила его и
хотела съесть. Но потом передумала и сказала: Ладно, не буду тебя есть. Поможешь мне
решить сложную задачу?»
 Скажите из каких геометрических фигур состоит избушка?
 Ребята, посмотрите на задание, которые висит на избушке.
 Как называются эти линии?
 Какую линию называют прямой?
 Сколько линий можно провести через 1 точку, 2 точки?
  Из   чего   состоит   ломанная?   Сколько   звеньев   у   данной   ломанной?   Сколько   вершин   в
ломанной?
 Какую линию называют прямой?
 Что такое отрезок?
 Молодцы! Вы правильно ответили нак вопросы.
 А теперь поработаем в группах. Вспомним правила работы в группах.
 1. В группе должен быть организатор обсуждения.
2. Каждый может высказать свою версию решения.
3. Один говорит, а остальные слушают.
4. Каждая версия обсуждается в группе.
5. В группе согласуется общее решение.
Задание для групп: на листочках написаны примеры. Их надо решить правильно и быстро,
записать ответ (в порядке убывания или возрастания) в определенное окошко, соединить
их и получить геометрические фигуры.
Если   верно   решили   примеры   и,   соединив   точки,   получили   прямоугольник,   овал   и
треугольник, поднимите сигнальную карточку зеленого цвета, если другие фигуры, тогда
желтого цвета.
Физминутка «Колобок»:
Решение задач:
БабаЯга   подобрела   и   сказала,   что   отпустит,   если   угадает,   из   каких   сказок   взяты
предложения и сколько в них слов  (показать  цифрами)
 Течёт молочная речка в кисельных берегах. («Гусилебеди»  6)
Далеко живёт твоя бабушка?  (Ш. Перро «Красная Шапочка»  4)
Майя устроилась в дупле дерева.  (В. Бонзельс  «Пчела Майя и её приключения»  5)
Привет, Малыш!  (А. Линдгрен – 2)
И   только   Колобок   произнёс   последнее   число,   тут   же   оказался   на   чердаке   в   странном
домике. Где было много пустых банок изпод варенья и обёрток от конфет. Куда попал
Колобок?
Зная математические способности Колобка, Карлсон тут же решил рассказать про себя
историю:
У малыша было 2 банки варенья, а у Карлсона на 5 банок больше…
5 Можно ли назвать этот рассказ задачей? Почему? Дополните вопросом.
( Показывают решение на наборном полотне)
Составьте свою задачу по выражению.
Измените числовые данные так, чтобы ответом было число 9.
Решение «весёлых» задач:
В огороде пугало
Рукавами машет.
В огороде пугало
Разгоняет пташек.
Три спаслись на загородке.
В небеса взвилась одна.
А последняя не трусит —
Очень храбрая она.
(Сколько было птичек?)
 Только я в кусты зашла —
Подосиновик нашла,
Две лисички, боровик,
И зеленый моховик.
Сколько я нашла грибов?
У кого ответ готов?
5. Итог урока.
Хорошо повеселился Колобок с Карлсоном. Но пора было возвращаться в свою сказку.
Колобок был доволен своим путешествием, так как подружился с новыми сказочными
героями. Но самое главное – научился считать, решать задачи. Эти знания ему помогут в
своей сказке убежать от Лисы .
 Вспомним, какой была тема урока.
 Какова была цель?
Достигли мы нашей цели?
6.  Рефлексия:
 Что запомнилось на уроке?
 Что было легко? Что вызвало трудности?
 Оцените свою работу с помощью сигнальных кружочков.

6 Использованная литература:
1. Математика: 14 кл.: программа для общеобразоват. организаций / сост. Калита
В.В., Селивёрстова О.А., Стиценко Н.В., Чижко В.В., Короневская Н.Н., Леонова
М.П. ; ДИППО. – Донецк: Истоки, 2015. – 50 с.
2.  Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. /
М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова, С.В. Степанова. – 6е изд.
– М., Просвещение, 2016. Школа России
3. Михайлова А.В. «Стихи задачи» Журнал «Начальная школа» №1 2004.
4. С.В. Бахтина. Поурочные разработки по математике к учебнику М.И. Моро, М.А.
Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И.Волкова, С.В. Степанова. Математика. 1 класс. В 2 ч.
Ч. 2: учебник – 2е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 111 с.: ил.  (Школа России).
5. В.В.Волина Математические задачи в стихах, ООО «Дрофа», 2002
7

intro:
Обобщающий урок по математике по теме «Числа от 1 до 10» по учебнику М.И. Моро. 1 класс.
Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по данной теме, повторить состав чисел в пределах 10, решение простых задач.
Оборудование: таблицы для устного счёта, магнитные цифры, магнитные фигуры,  предметные картинки, геометрический набор.Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Форма: урок – путешествие
Используемые технологии: игровые, интегрированные, здоровьесберегающие.Конспект урока математики по теме "Числа от 1 до 10". 1 класс.

математика

group: Дисциплины

title: Обобщающий урок по математике в 1-ом классе  по теме «Числа от 1 до 10»


extracted_text:
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Основные умения
Применять основные положения молекулярно0кинетической теории для объяснения
понятия внутренней энергии, изменения внутренней энергии при изменении температуры
тела, конвекции, теплопроводности (жидкости и газа), плавления тел, испарения
жидкостей, охлаждения жидкости при испарении.
Читать графики изменения температуры тел при нагревании, плавлении,
парообразовании.
Решать качественные задачи с использованием знаний о способах изменения
внутренней энергии и различных способах теплопередачи.
Находить по таблицам значения удельной теплоемкости вещества, удельной

Qm
;

Lm
.
теплоты сгорания топлива, удельной теплоты плавления и парообразования.

Решать задачи с применением формул:
Qgm
cm


Q
t
(

;
Qt
1
);
2
Таблица 1
Удельная теплоемкость некоторых веществ, Дж/(кг ∙ °С)
Золото
Ртуть
Свинец
Олово
Серебро
Медь
Цинк
Латунь
Масло
подсолнечное
Лед
Керосин
Эфир
Дерево (дуб)
Спирт
Вода
Железо
Сталь
Чугун
Графит
Стекло
лабораторное
Кирпич
Алюминий
130
140
140
230
250
400
400
400
1700
2100
2100
2350
2400
2500
4200
460
500
540
750
840
880
920
Таблица 2
Температура плавления некоторых веществ, °С
(при нормальном атмосферном давлении)
Водород
Кислоро
д
Азот
Спирт
Ртуть
Лед
Цезий
Калий
259
219
210
114
39
0
29
63
Натрий
Олово
Свинец
Янтарь
Цинк
Алюминий
Серебро
Золото
98
232
327
360
420
660
962
1064
Медь
Чугун
Сталь
Железо
Платина
Осмий
Вольфрам
1085
1200
1500
1539
1772
3045
3387
Удельная теплота плавления некоторых веществ, Дж/кг
Таблица 3
(при температуре плавления и нормальном атмосферном давлении)
Алюминий
Лед
Железо
Медь
Парафин
Спирт
Серебро
3,9 ∙ 105
3,4 ∙ 105
2,7 ∙ 105
2,1 ∙ 105
1,5 ∙ 105
1,1 ∙ 105
0,87 ∙ 105
Сталь
Золото
Водород
Олово
Свинец
Кислоро
д
0,84 ∙ 105
0,67 ∙ 105
0,59 ∙ 105
0,59 ∙ 105
0,25 ∙ 105
0,14 ∙ 105
0,12 ∙ 105 Ртуть
Таблица 4
Удельная теплота сгорания некоторых видов топлива, Дж/кг
Порох
Дрова сухие
Торф
Каменный уголь
Спирт
Антрацит
0,38 ∙ 107
1,0 ∙ 107
1,4 ∙ 107
2,7 ∙ 107
2,7 ∙ 107
3,0 ∙ 107
Древесный уголь
Природный газ
Нефть
Бензин
Керосин
Водород
3,4 ∙ 107
4,4 ∙ 107
4,4 ∙ 107
4,6 ∙ 107
4,6 ∙ 107
12 ∙ 107
Температура кипения некоторых веществ, °С
Таблица 5
(при нормальном атмосферном давлении)
Водород
Кислоро
д
Молоко
Эфир
Спирт
253
183
100
35
78
Вода
Ртуть
Свинец
Медь
Желез
о
100
357
1740
2567
2750
Удельная теплота парообразования некоторых веществ, Дж/кг
Таблица 6
(при температуре кипения и нормальном атмосферном давлении)
Вода
Аммиак (жидкий)
Спирт
2,3 ∙ 106
2,3 ∙ 106
2,3 ∙ 106
Эфир
Ртуть
Воздух (жидкий)
2,3 ∙ 106
2,3 ∙ 106
2,3 ∙ 106
1. Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии.
1А. В один стакан налита холодная вода, в другой – кипяток. В каком стакане вода
обладает большей внутренней энергией?
2А. Какие превращения энергии происходят при обработке напильником
металлических деталей?
3А. Как будет изменяться внутренняя энергия воды в кастрюле по мере ее нагревания?
4А. При трении головки спички о коробок спичка воспламеняется. Объясните явление.
5В. Закрытую пробирку погрузили в горячую воду. Изменилась ли кинетическая и
потенциальная энергия молекул воздуха в пробирке? Если изменилась, то как?
6В. За счет какой энергии совершается работа по перемещению ртути в термометре при
измерении температуры у человека?
7В. Почему при быстром скольжении по шесту или канату можно обжечь руки?
8В. В сосуде нагрели воду. Можно ли сказать, что внутренняя энергия воды
увеличилась? Можно ли сказать, что воде передано некоторое количество теплоты?
Ответы поясните.
9В. Два медных бруска массами 100 и 500 г, взятых при комнатной температуре,
погрузили в кипящую воду на одинаковое время. Изменилась ли их внутренняя энергия?
Если изменилась, то одинаково ли у обоих брусков? Ответ поясните.
10В. Почему при вбивании гвоздя в доску его шляпка нагревается слабо, а когда гвоздь
уже вбит, то достаточно нескольких ударов. Чтобы сильно нагреть шляпку? 11В*. Кусок медной или алюминиевой проволоки быстро изгибайте в одном и том же
месте. Что наблюдается в месте изгиба и какие превращения энергии происходят при
этом?
12С. Спичка загорается при трении ее о коробок. Она вспыхивает и при внесении ее в
пламя свечи. В чем сходство и различие причин, приведших к воспламенению спички?
13С. Почему подшипники качения (шариковые и роликовые) нагреваются меньше. Чем
подшипники скольжения?
14С. Со дна водоема всплывает пузырек воздуха. За счет чего увеличивается его
потенциальная энергия? Меняется ли при этом его внутренняя энергия? Ответ поясните.
Ответы
1А. Во втором стакане вода обладает большей внутренней энергией, чем в первом. так
как вода в нем имеет более высокую температуру.
2А. Механическая энергия напильника превращается в тепловую энергию детали и
напильника.
3А. Увеличиваться.
4А. Механическая энергия превращается во внутреннюю.
5В. Увеличилась кинетическая энергия молекул воздуха.
6В. За счет количества теплоты, полученного ртутью от человека.
7В. Механическая энергия движения тела переходит во внутреннюю; так как это
превращение происходит быстро, то температура трущихся тел резко возрастает.
8В. Внутренняя энергия воды увеличилась за счет нагревания. Воде передано некоторое
количество теплоты от нагревателя.
9В. Внутренняя энергия брусков увеличилась. Внутренняя энергия второго бруска
увеличилась больше, чем первого, если время погружения брусков в кипящую воду было
достаточным для нагревания обоих брусков до 100°С.
10В. при вбивании гвоздя в доску энергия молотка расходуется на преодоление
сопротивления доски, когда же гвоздь вбит, вся энергия молотка превращается во
внутреннюю энергию гвоздя и доски.
11В*В месте изгиба наблюдается нагревание проволоки. Механическая энергия
превращается в тепловую.
12С. При трении спички о коробок внутренняя энергия спички изменяется за счет
работы; при внесении спички в пламя свечи ее внутренняя энергия изменяется за счет
теплопередачи. И в том и в другом случае происходит увеличение температуры спички.
13С. Сила трения качения меньше силы трения скольжения, поэтому работа против сил
трения качения меньше. Совершается меньшая работа, следовательно, и внутренняя
энергия увеличивается в меньшей степени.
14С. За счет работы, совершенной архимедовой силой. Внутренняя энергия не
меняется.
2. Виды теплопередач.
1А. Две кружки обладают одинаковой вместимостью. Одна кружка изготовлена из
алюминия, другая из фарфора. Какая из кружек быстрее нагреется, если налить в нее
жидкость? Ответ поясните.
2А. Летом лед долго сохраняется под слоем опилок. Почему?
3А. Почему в холодной комнате, прежде всего, мерзнут ноги?
4А. Где следует размещать радиаторы для равномерного обогрева комнаты? Ответ
поясните.
5А. Почему форточки располагают в верхней части окна?
6В. Почему нагретые тела в воде охлаждаются быстрее, чем в воздухе? 7В. Зачем канализационные и водопроводные трубы закапывают в землю на
значительную глубину?
8В. Почему при варке варенья предпочитают пользоваться деревянной мешалкой?
9В. Кирпич кажется на ощупь теплее, чем мрамор при той же температуре. Какой
материал обладает лучшими теплоизоляционными свойствами?
10В. Какой дом – деревянный или кирпичный – теплее, если толщина стен одинакова?
Ответ поясните.
11С. При осмотре вагонов смазчик касается рукой подшипника вагонных осей. Как он
при этом определяет, что подшипник требует дополнительной смазки?
12С. Чем большее время находится в употреблении эмалированный чайник, тем
медленнее закипает в нем вода. Почему?
13С. Половина ледяной поверхности пруда была покрыта с начала зимы толстым слоем
снега, а другая половина расчищена для катания на коньках. На какой половине толщина
слоя льда больше? Ответ поясните.
14С. В какой обуви теплее зимой: в просторной или тесной? Почему?
Ответы
1А. Алюминиевая кружка быстрее нагревается до температуры налитой в нее
жидкости, так как теплопроводность алюминия больше.
2А. Изза плохой теплопроводности опилок.
3А. В комнате самые холодные слои воздуха внизу.
4А. Внизу, под окном. Чтобы прогревать весь воздух в комнате.
5А. Самый теплый воздух вверху комнаты. Когда открывают форточку, он выходит из
комнаты, а холодный воздух через форточку с улицы поступает в комнату и опускается
вниз. Форточку помещают вверху окна, чтобы свежий воздух хорошо перемешивался в
комнате.
6В. В воде интенсивнее идет конвекция.
7В. Чтобы в них зимой не замерзала вода, так как земля хорошо проводит тепло.
8В. У дерева меньшая теплопроводность, чем у металлов.
9В. Кирпич.
10В. Деревянный, теплопроводность дерева меньше.
11С. При больших силах трения подшипник сильно разогревается, следовательно, этот
подшипник требует дополнительной смазки для уменьшения трения в нем.
12С. Накипь, образующаяся на стенках чайника, обладает плохой теплопроводностью.
13С. На расчищенной; теплопроводность льда больше, чем у снега.
14С. В просторной, так как воздух – плохой проводник тепла.
3. Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Удельная теплота
сгорания топлива.
1А. Какое из тел – ведро или стакан с водой потребует больше энергии для увеличения
их температуры на 1°С?
2А. Три тела (алюминиевое, латунное и свинцовое) одинаковой массы и температуры
поместили в горячую воду. Одинаковое ли количество теплоты получат они от воды?
Почему? (Таблица 1.)
3А. Какое количество теплоты потребуется для увеличения температуры воды массой
100 г на 1°С? (Таблица 1.)
4А. Какое количество теплоты потребуется для увеличения температуры стального
бруска массой 0,5 кг от 10 до 40°С? (Таблица 1.) 5А. Какое количество теплоты выделяется при полном сгорании природного газа
массой 1 кг. (Таблица 4.)
6А. Какое количество теплоты выделится при полном сгорании бензина массой 5 кг?
(Таблица 4.)
7В. При обработке алюминиевой детали на станке температура ее повысилась от 20 до
420°С. На сколько при этом увеличилась внутренняя энергия детали, если масса ее 0,5 кг?
(Таблица 1.)
8В. На что больше расходуется энергии: на нагревание чугунного горшка или воды,
налитой в него, если их массы одинаковы? (Таблица 1.)
9В. Нагретый камень массой 5 кг, охлаждаясь в воде на 1°С, передает ей количество
теплоты, равное 2,1 кДж. Чему равна удельная теплоемкость камня?
10В. Как уменьшилась температура кипятка в питьевом баке вместимостью 27 л, если
он отдал окружающей среде количество теплоты. равное 1500 кДж? (Таблица 1.)
11В. Стальной молоток был нагрет для закалки до температуры 720°С, затем быстро
охлажден до температуры 10°С; при этом он отдал окружающей среде 298,2 кДж энергии.
Определите массу молотка.
12В. В каком случае выделится большее количество теплоты: при полном сгорании
древесного угля массой 3 кг или при полном сгорании сухих дров массой 9 кг? (Таблица 4.)
13С. Термос вместимостью 3 л заполнили кипятком. Через сутки температура воды в
нем понизилась до 77°С. Определите, на сколько изменилась внутренняя энергия воды.
14С. Какое количество теплоты потребуется для того, чтобы в латунной бочке массой
12 кг нагреть воду объемом 19 л от температуры 21°С до температуры кипения?
15С. Стальное сверло массой 100 г при работе нагрелось, изменив температуру от 15 до
115°С. Сколько энергии израсходовано двигателем для нагревания сверла?
16С. Как изменится температура воды массой 3 кг, если вся теплота, выделившаяся при
полном сгорании спирта массой 10 г, пошла на ее нагревание?
17С. Для работы примуса в течение часа необходимо 0,3 л керосина. Как велика общая
мощность примуса?
Ответы
1А. Ведро с водой.
2А. Алюминий больше. Его теплоемкость больше.
3А. 420 Дж.
4А. 6900 Дж.
5А. 4,4 ∙ 107 Дж.
6А. 2,3 ∙ 108 Дж.
7В. 1,8 ∙ 105 Дж.
8В. На нагревание воды.
9В. 420 Дж/(кг ∙ °С).
10В. На 13°С.
11В. 0,9 кг.
12В. При полном сгорании древесного угля.
13С. Уменьшилась на 2,9 ∙ 105 Дж.
14С. 6,7 ∙ 106 Дж.
15С. 4,6 кДж.
16С. Увеличится на 21°С.
17С. 3,8 кВт.
4. Температура плавления и кристаллизации. Удельная теплота плавления и
парообразования. 1А. В каком агрегатном состоянии – твердом или жидком – находится при температуре
1000 °С каждый из следующих металлов: золото, серебро, медь, платина, алюминий?
(Таблица 2.)
2А. Какое из веществ, указанных в таблице 2, имеет наиболее высокую температуру
плавления? Какова температура отвердевания этого вещества?
3А. Слиток цинка массой 2,5 кг, нагретый до температуры 420 °С, переведен при этой
же температуре в жидкое состояние. Удельная теплота плавления цинка 112 кДж/кг. Какое
количество энергии потребовалось для этого?
4А. Какое количество теплоты потребуется для обращения в воду льда массой 2 кг,
взятого при температуре 0 °С?  (Таблица 3.)
5А. Определите по чертежу, каким процессам соответствуют участки графика АВ и
ВС? Для какого вещества составлен данный график?
  t,°С
0        В         С
                                     t, мин
10
      А
6А. Почему температура воды в открытом стакане всегда бывает немного ниже
температуры воздуха в комнате?
7А Почему вода, пролитая на пол, испаряется быстрее, чем такое же количество воды в
стакане?
8А. На чашки рычажных весов поставили и уравновесили стакан с холодной водой и
стакан с корячим чаем. Почему равновесие быстро нарушилось?
9А. Какое количество теплоты необходимо для превращения в пар воды массой 200 г,
взятой при температуре 100 °С? (Таблица 6.)
10В. Почему лед не сразу начинает таять, если его принести с мороза в натопленную
комнату?
11В. Почему стеклянную трубочку уровня, каким пользуются строители, наполняют не
водой, а спиртом?
12В. Какое тело массой 1 кг имеет меньшую внутреннюю энергию: вода при 0°С или
лед при 0°С? Ответ поясните.
13В. Какое количество теплоты необходимо затратить, чтобы расплавить кусок льда
массой 5 кг, если его начальная температура 10°С? (Таблица 3.)
14В. Какое количество теплоты выделится при отвердевании воды массой 3 кг, взятой
при температуре 20°С? Изобразите этот процесс графически. (Таблица 3.)
15В. Какое количество теплоты необходимо для плавления куска олова массой 100 г,
взятого при температуре 32°С? Изобразите этот процесс графически. (Таблица 3.)
16В. Сравните внутреннюю энергию жидкого эфира массой 1 кг при температуре 35°С
и внутреннюю энергию паров эфира массой 1 кг при той же температуре. (Таблица 6.)
17В. Какое количество теплоты необходимо для обращения в пар эфира массой 8 кг,
взятого при температуре 10°С? (Таблица 6.)
18В. В радиаторе парового отопления за 5 ч сконденсировалось 10 кг водяного пара при
температуре 100°С, и вода вышла из радиатора при температуре 85°С. Какое количество
теплоты радиатор передавал ежеминутно окружающей среде? (Таблица 6.) 19В. Водяной пар при температуре 100°С, сконденсировался в воду той же
температуры. Как изменились при этом объем, масса, вес, плотность и внутренняя энергия
вещества?
20С. Температура плавления стали 1400°С. При сгорании пороха в канале ствола
орудия температура достигает 3600°С. Почему ствол орудия не плавится при выстреле?
21С. Какое количество энергии потребуется для того, чтобы лед массой 2 кг, взятый
при температуре 10°С, расплавить, полученную воду нагреть до кипения и 0,5 кг ее
испарить? Изобразите процесс графически.
22С. На нагревание цинка массой 210 г от температуры 20°С до температуры плавления
и на превращение его в жидкое состояние израсходован бензин массой 10,5 г. Какое
количество подведенной теплоты рассеялось?
23С*. Поместите на стеклянную пластинку капли воды, одеколона, масла. Проследите,
какая капля испарится первой, какая – последней. Объясните наблюдаемое явление на
основе знаний о молекулярном строении вещества.
24С. Почему ожог паром при 100°С сильнее, чем ожог водой при 100°С?
25С. Сколько нефти надо сжечь в котельной установке с КПД, равным 60%, чтобы 4,4 т
воды, поступающей из водопровода при 7°С, нагреть до 100°С и 10% всей воды превратить
при 100°С в пар?
Ответы
1А. Серебро, алюминий в жидком, остальные в твердом.
2А. Вольфрам, 3387°С.
3А. 2,8 ∙ 105 Дж.
4А. 6,8 ∙ 105 Дж.
5А. Нагревание, плавление. Лед.
6А. При испарении внутренняя энергия тела понижается.
7А. С большей поверхности вода испаряется быстрее.
8А. Горячая вода испаряется быстрее.
9А. 4,6 ∙ 105 Дж.
10В. Необходимо нагреть лед до 0°С.
11В. Вода замерзает при 0°С, а спирт при 114°С.
12В. Лед.
13В. 1,8 ∙ 106Дж.
14В. 1,3 ∙ 106Дж.
15В. 1,05 ∙ 104Дж.
16В. У жидкого меньше на 4 ∙ 105 Дж.
17В. 3,7 ∙ 106Дж.
18В. 7,8 ∙ 104Дж.
19В. Объем и внутренняя энергия уменьшились, масса и вес не изменились, плотность
увеличилась.
20С. Температура 3600°С держится очень короткое время, ствол не успевает
прогреться.
21С. 2,7 ∙ 106Дж.
22С. 420 кДж.
24С. Пар по сравнению с водой дополнительно выделяет количество теплоты, равное
теплоте парообразования.
25С. 103,4 кг.

file_name: задачи по теме тепловые явления.doc

intro: В данной разработке представлены основные теоретические сведения по  молекулярно-кинетической теории,приведены таблицы по удельной теплоемкости,удельной теплоте парообразования, удельной теплоте сгорания топлива.Помимо этого приведены основные задачи ЕГЭ по физике из раздела "Термодинамика."Подробное описание решения есть ниже.Материал можно использовать на уроке закрепления знаний.

title: задачи по теме тепловые явления


extracted_text:
Самостоятельная работа  по теме
ЗАКОН ВЗАИМОСВЯЗИ МАССЫ И ЭНЕРГИИ
ВАРИАНТ «А»
1. Какому изменению массы соответствует изменение энергии на 4,19 Дж?
2. Найти изменение энергии, соответствующее изменению массы на 1 а.е.м.
3. Солнце излучает в пространство ежесекундно около 3,75 ∙ 1026 Дж энергии. На
сколько каждую секунду уменьшается масса Солнца?
4. Масса покоя поезда 2000 т. На сколько увеличится его масса при движении со
скоростью 15 м/с?
5. Найти, во сколько раз увеличивается масса электрона при прохождении им разности
потенциалов 1 МВ. Масса покоя электрона 9,1 ∙ 10 -31 кг, его заряд 1,6 ∙ 10-19Кл.
6. Найдите кинетическую энергию электрона, движущегося со скоростью 0,6 с.
ВАРИАНТ «В»
1. На сколько изменится масса 1 кг льда при его плавлении? Удельная теплота плавления
льда λ = 330 кДж/кг.
2. 1 кг воды, взятой при температуре 0 0С, превратили в стоградусный пар. На сколько
масса пара больше массы воды? Удельная теплоемкость воды равна 4200 Дж/кг ∙ К,
удельная теплота парообразования 2,3 ∙ 106 Дж/кг.
3. Чайник с 2 кг воды нагрели от 10 0С до кипения. На сколько изменилась масса воды?
4. На сколько увеличится масса пружины жесткостью 10 кН/м при ее растяжении на 3 см?
5. Груз массой 18 т подъемный кран поднял на высоту 5 м. На сколько изменилась масса
груза?
6. На сколько отличается масса покоя продуктов сгорания 1 кг каменного угля от массы
покоя веществ, вступивших в реакцию?
7. На сколько уменьшится масса 10 кг воды при замерзании?
8. Выразите полную энергию W релятивистской частицы и ее кинетическую энергию Wk
через массу покоя m0 и импульс p. Ответы:
Вариант А.
1.  4,65 ∙ 10-17 кг.  2.  931,5 МэВ.  3.  4,2 ∙ 109 кг.  4.  2,5 ∙ 10-17 кг.  5.  В 2,95
раза.  6.  2 ∙ 10-14 Дж.
Вариант В.
1. 3,7 ∙ 10-12 кг.  2.  3 ∙ 10-14 кг.  3.  8,4 ∙ 10-12 кг.  4.  5 ∙ 10-17 кг.  5.  10-11 кг.  6.
3,2 ∙ 10-10 кг.  7. 3,7 ∙ 10-11 кг.  8.
kW W m c
0
,


2 2
W c p m c
0


2
.

file_name: самостоятельная работа по темеЗакон взаимосвязи массы и энергии.doc

intro: Данная разработка может быть использована учителем физики на этапе контроля знаний по теме"Взаимосвязь массы и энергии".Здесь представлены задания разного уровня сложности,позволяющего оценить в полной мере уровень знаний учеников.Для удобства проверки заданий учителем в конце разработки есть подробные ответы.Материал может быть использован учителем в 11 классе

title: самостоятельная работа по теме "Закон взаимосвязи массы и энергии"


file_name: сам. работа Уравнения.docx

description:
Тема урока:  Линейное уравнение и его корни
Цель урока: контроль знаний по решению линейных уравнений.
Ход урока
1. Сообщение темы и цели урока.
2. Самостоятельная работа дифференцированного уровня (работа
выполняется на листочках по вариантам.
Вариант 1
Решите уравнение:
(33+3х)+(8х41)=15
(2х7)+(6х+10)=18
5,1у3,2(7,2у+4,2)=3,1
3,2у1,8(5,2у+3,4)=5,8
3,81,5у+(4,5у0,4)=2,4у+3
4,53,1у+(7,3у0,7)=2,1у4,6
х+14
5

6х+1
7

Вариант 2
Решите уравнение:
(19+2х)(5х11)=15
24(5х+4)=20
4(2,3х11,3)=7,80,8х
1(0,5х15,8)=12,80,7х
4,2у+0,8=6,2у(1,1у+0,8)2
4,7у+2,6=4,2у(2,1у+0,3)2,3
8х−3
7
3х+1
10

=1

=2
2х−3
5
1−х
4
 +
5х+1
20

=3х.
х−2
5
2х−5
4
1−4х
20

 +
=4х.
Баллы
1
1
2
2
3
3
4
4
Норма оценок:
«3»  46 баллов
«4»  79 баллов
«5»  от 10 баллов
3. Домашнее задание: п.4,№4.22, №4.23, №4.32
Ответы:
1 вариант:1) 2
;  2)1, 875=1
7
8
1
11
;   3)5;   4)0,3;   5)
;   6) 4; 7)2
; 8)2
12
23
2
3

description:
2 вариант:1) 5;   2)0;   3) 5;  4) 20;   5) 4;   6)2;   7)3;  8)3
Вариант 1
Решите уравнение:
(33+3х)+(8х41)=15
(2х7)+(6х+10)=18
5,1у3,2(7,2у+4,2)=3,1
3,2у1,8(5,2у+3,4)=5,8
3,81,5у+(4,5у0,4)=2,4у+3
4,53,1у+(7,3у0,7)=2,1у4,6
х+14
5

6х+1
7

=1

Вариант 2
Решите уравнение:
(19+2х)(5х11)=15
24(5х+4)=20
4(2,3х11,3)=7,80,8х
1(0,5х15,8)=12,80,7х
4,2у+0,8=6,2у(1,1у+0,8)2
4,7у+2,6=4,2у(2,1у+0,3)2,3
8х−3
7
3х+1
10

=2
2х−3
5
1−х
4
 +
5х+1
20

=3х.
х−2
5
2х−5
4
1−4х
20

 +
=4х.
Вариант 1
Решите уравнение:
(33+3х)+(8х41)=15
(2х7)+(6х+10)=18
5,1у3,2(7,2у+4,2)=3,1
3,2у1,8(5,2у+3,4)=5,8
3,81,5у+(4,5у0,4)=2,4у+3
4,53,1у+(7,3у0,7)=2,1у4,6
х+14
5

6х+1
7

=1

Вариант 2
Решите уравнение:
(19+2х)(5х11)=15
24(5х+4)=20
4(2,3х11,3)=7,80,8х
1(0,5х15,8)=12,80,7х
4,2у+0,8=6,2у(1,1у+0,8)2
4,7у+2,6=4,2у(2,1у+0,3)2,3
8х−3
7
3х+1
10

=2
2х−3
5
1−х
4
 +
5х+1
20

=3х.
х−2
5
2х−5
4
1−4х
20

 +
=4х.
Баллы
1
1
2
2
3
3
4
4
Баллы
1
1
2
2
3
3
4
4

intro: Дифференцированная самостоятельная работа  для обучающихся 7 класса на 45 мин в двух вариантах с ключами к работе и нормой оценок.  Работа состоит из 8 уравнений разного уровня сложности. Каждое уравнение имеет свой балл. Ученик самостоятельно принимает решение, какие уравнения будет решать.Самостоятельная работа " Линейное уравнение и его корни"

title: Самостоятельная работа по теме :" Линейное уравнение и его корни" 7 класс


extracted_text:
Вариант I
1. На тело вдоль одной прямой действуют силы 20 Н и 80 Н. Может ли
равнодействующая этих сил быть равной 120 Н, 100 Н, 60 Н, 10 Н?
2. Определите вес ящика с песком, масса которого 75 кг.
3. Человек массой 70 кг держит на плечах рюкзак массой 15 кг. С какой
силой он давит на пол?
4. Какая сила действует на  чугунный шар объёмом 100 см3 и массой 600 г?
Сплошной это шар или полый?
5. Сила 12 Н сжимает стальную пружину на 7,5 см. Какой величины силу
нужно приложить, чтобы сжать эту пружину на 2,5 см?
Вариант II
1. На тело вдоль вертикали действуют две силы – 20 Н и 25 Н.Изобразите эти
силы. Сколько вариантов рисунка вы можете сделать?  Найдите
равнодействующую сил для каждого варианта рисунка.
2. Найдите вес 20 л керосина. К чему приложена эта сила?
3. Спортсмен массой 80 кг поднял штангу массой 150 кг. С какой силой он
давит на пол?
4. На медный шар объёмом 120 см3 действует сила тяжести, равная 8,5 Н.
Сплошной это шар или полый?
5. Пружина длиной 3 см при нагрузке 25 Н удлинилась на 2 мм. Определите
длину этой пружины при нагрузке 100 Н.
Вариант I
6. На тело вдоль одной прямой действуют силы 20 Н и 80 Н. Может ли
равнодействующая этих сил быть равной 120 Н, 100 Н, 60 Н, 10 Н?
7. Определите вес ящика с песком, масса которого 75 кг.
8. Человек массой 70 кг держит на плечах рюкзак массой 15 кг. С какой
силой он давит на пол?
9. Какая сила действует на  чугунный шар объёмом 100 см3 и массой 600 г?
Сплошной это шар или полый?
10.Сила 12 Н сжимает стальную пружину на 7,5 см. Какой величины силу
нужно приложить, чтобы сжать эту пружину на 2,5 см?
Вариант II
6. На тело вдоль вертикали действуют две силы – 20 Н и 25 Н.Изобразите эти
силы. Сколько вариантов рисунка вы можете сделать?  Найдите
равнодействующую сил для каждого варианта рисунка.
7. Найдите вес 20 л керосина. К чему приложена эта сила?
8. Спортсмен массой 80 кг поднял штангу массой 150 кг. С какой силой он
давит на пол?
9. На медный шар объёмом 120 см3 действует сила тяжести, равная 8,5 Н.
Сплошной это шар или полый?
10.Пружина длиной 3 см при нагрузке 25 Н удлинилась на 2 мм. Определите
длину этой пружины при нагрузке 100 Н.

file_name: Контрольная работа для учащихся 7 класса по теме Силы.doc

intro: Данная разработка предназначена для учащихся 7 класса.В контрольной работе представлены задания разного уровня сложности,позволяющие в полной мере оценить уровень знаний учащихся по теме "Силы".Учитель может использовать этот материал на этапе контроля знаний.Контрольная работа включает в себя и  графическое задание по нахождению равнодействующей сил.


extracted_text:
Вот это снеговик!
Цель:
Умение   детей   составлять   рассказы   по   картине   без   повторов   и   пропусков
существенной информации.
Умение придумывать название картине.
Навыки   связного   последовательного   пересказа   с   опорой   на   графические
схемы.
Основные задачи:
1. Активизировать умственную деятельность детей, развивать логическое
мышление, сообразительность.
2. Учить воспитывать совместное обсуждение, искать и находить ответ.
3. Вырабатывать умение быстро включаться в активный подготовительный
процесс.
4. Развивать   аналитическое   восприятие,   устойчивое   внимания,   память,
речь.
5. Учить творчески, инициативно подходить к решению задачи.
6. Развивать эстетическое восприятие, воображение.
Методические приёмы:
Чтение   стихотворения,   беседа;   дидактическая   игра   «Доскажи   словечко»;
рассматривание   картины,
  коллективное   и   индивидуальное
  схем;
рассказывание, динамическая пауза.
Оборудование:
Сюжетная   картина   «Вот   это   снеговик!»,   магнитная   доска,   схемы   для
графического плана.
Предварительная работа:
 Чтение художественной литературы;
 Изучение лексической темы «Зима»;
 Рассматривание иллюстраций и картинок по изучаемой теме;
 Наблюдения на прогулке;
 Рисование, аппликация, лепка по теме «Зима». 1. Организационный   момент.
Развитие   слухового   внимания,
Ход занятия:
восприятия.
Чтение   отрывка   из   стихотворения   С.В.   Коноваленко   «Времена
года»:
Она пришла такая снежная,
Укрыла белыми одеждами
Леса, поля, дома и улицы.
Она художница прилежная
Всё разрисует в царство снежное,
Развесит кружева из инея
Такая сказочно красивая!
О каком времени года идёт речь?
2. Ответы на вопросы. Развитие долговременной памяти:
Какое сейчас время года?
Почему вы думаете, что сейчас зима?
3. Игра «Доскажи словечко» (с мячом) развитие памяти. Активизация
словаря.
Наступила (что?)…зима.
Падает, блестит (что?)…снег.
Свищет, воет (что?)…ветер.
Замерзают (что?)…реки.
Дети лепят (что?)…снежную бабу.
4. Динамическая пауза. Координация речи с движением.
Раз, два, три, четыре, пять
Мы во двор пришли гулять.              (идут по кругу)
Бабу снежную лепили,                       (имитируют лепку снежных комьев)
Птичек крошками кормили,              (встать на носочки и «насыпать» крошки)
С горки мы потом катались,              (бег на месте) А ещё в снегу валялись.                     (приседают)
Все в снегу домой пришли,               (отряхиваются)
Съели суп и спать пошли.                 (имитируют движения ложками, сон)
5. Беседа по картине. Развитие диалогической речи.
 Какое время года изображено на картине?
 Во что обрядила зима деревья и кусты, ели и сосны, дома?
 Что художник изобразил в центре картины?
 Понравился вам снеговик?
 Какой он? Опишите его?
 Что у него на голове?
 Как вы думаете, почему снеговик улыбается?
 Расскажите о детях.
 Как можно назвать эту картину?
6. Составление графического плана рассказа. Развитие зрительного
восприятия, внимания.

7. Пересказ полученного рассказа по картине с наглядной опорой в
виде графических схем. Развитие связной речи.
Вот так снеговик!

        Наступила   зима.   Выпал   пушистый,   но   мокрый   снег.   Дети   слепили
снеговика   большого,   толстого,   весёлого   и   красивого.   Глаза   у   него   с
ресницами, нос  длинная морковка, на голове красное ведёрко.
     Воспитатель в нарядной оранжевой дублёнке принесла снеговику метлу, да
не простую метлу, а с большим красным бантом. Снеговик  глаз от метлы
отвести не может.
          Замечательный   снеговик   получился!   Им   любуются   и   дети,   замерли,
восхищённые.
     А кругом  тишина и красота.

file_name: Интегрированное контрольно-итоговое в средней 2012 год.docx

intro:
Основные задачи:
1.	Активизировать умственную деятельность детей, развивать логическое мышление, сообразительность.
2.	Учить воспитывать совместное обсуждение, искать и находить ответ.
3.	Вырабатывать умение быстро включаться в активный подготовительный процесс.
4.	Развивать аналитическое восприятие, устойчивое внимания, память, речь.
5.	Учить творчески, инициативно подходить к решению задачи.
6.	Развивать эстетическое восприятие, воображение.Цель:
Умение детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации.

Умение придумывать название картине.

Навыки связного последовательного пересказа с опорой на графические схемы.

title: Занятие в старшей группе на тему "Вот это снеговик!"


extracted_text:
Мавзуси:  Қошушни үгинәйли
Мәктәп: №3 оттура мәктәп
Күни:
Синип: 2 «б»
Муәллимниң исми:Розахунов Р.Р.
Қатнашқанлар сани:  Қатнашмиғанлар
сани:
Оқуш мәхсәтлири
Дәрисниң мәхсәтлири
11000ғичә болған санларни қошушни билиду
Мәнтиқий ойлаш қабилийити риважлиниду
Барлиқ оқуғучилар үчүн :
Тез ишләйду вә жавап бериду
Бир қатар  оқуғучилар үчүн:
Чүшиниду, чүшәндүрәләйду
Бәзи бир оқуғучилар үчүн:
Һесап түзәләйду, ениқлалайду
Пәнлик лексика вә терминология: артуқ, көп, нурғун, аз, кам,
йәтмәйду, қошуш, ашуруш
Қошуш дегинимиз немә?
Һәрипләрни бирбиргә қошғанда немә пәйда болиду?
Санларни бирбиригә қошқандичу?
Қошушни қандақ бәлгү билән бәлгүләймиз?
Мәнтиқийлогикидиқ, лабиринт, йезиш вә оқуш, қошуш
Базиси
Сүрәт
Тиллик мәхсәтләр
Асасий билим,
маһарәт, адәтләр
План
Планланған
вақит
Планланған ишһәрикәт
0–3
Топларға санлар арқилиқ бөлүнүш (1,2,3,4)
Интилдүрүш
«Буратиноға ярдәм бәр» оюни
4–6
7–11
12–35
Пааллаштуруш.
Һәр бир топ 120гичә санларни рим цифрлири билән йезип
бериду.
Мавзуни ениқлаш
+ балилар икки сәрәңгинн бирбиригә тик қойсақ, қандақ бәлгү
пәйда болиду.
Шу чағда бүгүн қандақ мавзу өтимиз дәп ойлайсиләр?
1тапшурма
Йәккә тапшурма. Қанчә шәкил бар екәнлигини ениқлаң.
А4 қәғәз
Йәккә варақлар
2тапшурма
«Ким чаққан?» оюни

А4 қәғәз
3тапшурма
«Тез һесаплаң» оюни
Тапшурмил
ар
Сәргитиш минути
Балилар видеоға қарап ишһәрикәтләрни орунлайду
видео 4тапшурма
Йәккә иш
«Билмәсжан» оюни
Интерактив
лиқ тахта
3640
Рефлексия.
«башбармақ» усули
Бармақлири арқилиқ оқуғучилар дәрисни хуласиләйду
Қол
арқилиқ

file_name: қмж қызықты математика.docx

intro: Материал опубликован на уйгурском языке для 2 классов (кружок по математике). Краткосрочное планирование составлен по обновленной программе. Материал подходит для уйгурских школ с гуманитарной направлением. Цель урока: развивать логическое мышление учеников и научить детей при решении задачи использовать различные методами.

title: Учимся добавлять цифры


extracted_text:
Пояснительная записка

  классов
  Программа   адресована   обучающимся   вторых

общеобразовательных школ c тяжелыми нарушениями речи.
             Адаптированная  рабочая   программа   по   литературному   чтению
разработана на основе :
   Федерального государственного стандарта начального общего образования
(приказ   Минобразования   России   от   06.10.2009  №   373  «Об   утверждении   и
введении   в   действие   федерального   государственного   образовательного
стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями));
    Примерной   основной   образовательной   программы     начального     общего
образования   (в  редакции   протокола   №   3/15   от   28.10.2015   федерального
учебнометодического объединения по общему образованию);
   Основной   образовательной   программы   начального     общего   образования
(приказ от 01.09.2016 г. № 335);
с   учётом  авторской   программы  Э.Э.Кац.   «Литературное   чтение»   УМК
«Планета Знаний», утверждённой МО РФ (Москва, 2009г.)
в   соответствии   с   Положением   о   рабочих   программах   учебных   предметов,
курсов   и   курсов   внеурочной   деятельности   учителя,   реализующего   ФГОС
начального   общего   и   основного   общего   образования   в   Муниципальном
бюджетном
«Средняя
общеобразовательная школа № 4»

общеобразовательном
учреждении

      Данная адаптированная программа предполагает, что обучающийся с ТНР
получит образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям
к моменту завершения обучения образования сверстников с нормальным
речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Адаптированная программа предназначается для обучающихся с фонетико
фонематическим или фонетическим недоразвитием речи, у которых имеются
нарушения всех компонентов языка, дети с нарушение речи и письма.
 Во втором классе повышенное внимание уделяется выявлению авторской
позиции в художественном произведении, у детей появляются первые
представления об авторской индивидуальности, формируется начальное
представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о
психологическом состоянии человека и способах его выражения в художе
ственном произведении. Открывается близость нравственноэстетических
проблем, волнующих разные народы мира.
 В программу включены художественные произведения разных жанров русских
и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скрепленные» сквозными
темами и определенными нравственноэстетическими проблемами. Место
конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется
содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определенном этапе обучения, сложившейся у них установ
кой, то есть предрасположенностью к восприятию определенного материала.
Установка обеспечивает интерес ребенка к деятельности в нужном направлении,
рассмотрение определенной проблемы, переживание эмоционального состояния.
 Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения:
умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса,
интонацию. В программе особое внимание уделяется формированию навыка
«молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком
чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести
семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение
также способствует её развитию.
   Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему
стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных
произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их
полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного
внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения,
предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в
рубрику  «Читальный зал».
Материал   урока  реализуется   через   выделение   инвариантного   минимума
содержания образования и вариативной части.

  Вариативная   часть   включает   материал   на   расширение   знаний   по   теме,
задания для дополнительного закрепления, формирования различных умений,
применения полученных знаний в нестандартной ситуации. Важное место в
вариативной   части   занимают   задания   на   развитие   творческих   и
интеллектуальных способностей. Они предполагают наличие определённого
уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся.
   Вариативная часть предусматривает организацию проектной деятельности
младших   школьников.   Проекты   ориентируют   детей   на   расширение   знаний,
выходящих за рамки содержания учебника. Все задания вариативной части
выполняются по выбору.
    Рабочая программа ориентирована на учебник:
 Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч. —М ACT, Астрель.

    Согласно учебному плану на изучение литературного чтения отводится:
 во 2 классе (136 часов в год, 4 часа в неделю);

Планируемые результаты освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
 положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения. Учащиеся приобретают опыт:
  внимательного   отношения   к   собственным   переживаниям,   вызванным
восприятием   природы,   произведения   искусства,   собственных   поступков,
действий других людей;
 оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.
 У учащихся могут быть сформированы:
 представление о добре и зле, общих нравственных категориях;
 умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;
 ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков
других людей;
 умения оценивать свое отношение к учебе;
 внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;
  эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства,
наблюдений   за   природой.   (внимательное   и   вдумчивое   отношение   к
произведениям искусства, явлениям природы)
ПРЕДМЕТНЫЕ
 Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
  воспринимать   на   слух   художественное   произведение,   определять
произведенное им впечатление;
 читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

  используя
соответствующую лексику;    объяснять смысл названия произведения, связь
его с содержанием;
 вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;
 объяснять действия персонажей;
  делить   произведения   на   части,   озаглавливать   их   (под   руководством
учителя);
 сравнивать героев разных произведений;
 ставить вопросы к тексту.
Учащиеся получат возможность научиться:
  в процессе размышления над произведением привлекать опыт собственных
переживаний, жизненных впечатлений.
 Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
 создавать рассказ по циклу картинок;
  рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с
помощью учителя;
  выразительно   читать   стихотворение   и   фрагменты   прозаического   текста
группой. Учащиеся получат возможность научиться:
пересказывать   произведение   кратко,
  выборочно, сочинять   рассказы,   загадки,   сказки,   продолжения   прочитанных
 читать по ролям художественное произведение;

произведений;
 придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;
 создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;
 участвовать в инсценировании литературных произведений.
 Литературоведческая пропедевтика
 Учащиеся научатся:
 выделять рифмы в тексте стихотворения;
Учащиеся получат возможность научиться:
 объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;
 находить сравнения в тексте произведения;
 определять особенности жанра отдельных произведений фольклора;
 определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;
  выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков
героев, описание пейзажа;
 определять ритм стихотворения путем прохлопывания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся приобретают опыт:
 выполнения учебных действий в устной и письменной форме;
  самостоятельной   оценки   правильности   выполненных   действия,   внесения
корректив;
  планирования   своих   действий   в   соответствии   с   поставленной   целью
(например, участие в проектной деятельности).
 Познавательные
Учащиеся научатся:
  прогнозировать   содержание   произведения   по   его   названию,   ключевым
словам;
  самостоятельно   находить   значения   отдельных   слов   в   толковом   словаре,
помещённом в учебнике, в сносках к тексту;
Учащиеся получат возможность научиться:
 сравнивать произведения и героев;
 устанавливать причинноследственные связи между поступками героев;
 находить объяснение незнакомых слов в словаре;
 находить нужные книги в библиотеке.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;
 задавать вопросы по тексту произведения;  сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под
руководством взрослого).
Учащиеся получат возможность научиться:
 обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение,
оценивать высказывание партнера, вырабатывать общую позицию;
 аргументировать собственную позицию;
  получать   нужную   информацию,   задавая   вопросы   старшим;   сопоставлять
полученные ответы.

Содержание учебного предмета      (136 ч)

Осень пришла (12 ч)
Вспомним лето (5 ч)
С.   Щипачёв   «Подсолнух»;   И.   Суриков   «Степь»;   И.   СоколовМикитов
«Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».
Здравствуй, осень (7 ч)
М. Пришвин  «Полянка  в лесу»;  А. Майков «Осень»; А.Пушкин «Уж небо
осенью дышало...»; К. Паустовский «Прощание с летом».
Самостоятельное чтение. М. Пришвин «Последние Цветы»; К. Ушинский
«Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В.
Берестов «Урок листопада».
Народные песни, сказки, пословицы (30 ч)
Песни. Русские народные песни: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по
бережку»,   «Заинька,   где   ты   былпобывал...»;   шотландская   народная   песня
«Спляшем!»;   чешские   народные   песни:   «Разговор   лягушек»,»Сенокос»;
английская народная песня «Дом, который построил Джек».
Сказки   народов   России. Русские   сказки:   «Сестрица   Алёнушка   и   братец
Иванушка»,   «Хаврошечка»,   «Мальчик   с   пальчик»,   «Каша   из   топора»;
ненецкая   сказка   «Кукушка»татарская   сказка   «Три   дочери»;   мордовская
сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка «Как проверя
ется дружба».
Колыбельные   песни   разных   народов. Русская   колыбельная   «Берёзонька
скрип,   скрип...»;   сербская   колыбельная   «Нашей   Любице...»;   латышская
колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок...»
Сказки   народов   мира. Индийская   сказка  «Золотая   рыба»;   иранская   сказка
«Счастливый  мальчик»; сербская  сказка  «Два  ленивца»;  хорватская  сказка
«Век живи — век учись».
Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе. Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни: «Уж как я ль
мою   коровушку   люблю...»;   «Теньтень,   потетень...»;   шведская   песня
«Отличные пшеничные...»; французская песня «Сюзон и мотылёк».
Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка «Дружные
братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за своей мукой
ходил».
Зимние картины (12 ч)
И.   Никитин   «Встреча   зимы»   (отрывок);   К.   Паустовский   «Первый   зимний
день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного паркета...»; Н.
Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок).
Загадки о зиме.
Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С.
Есенин «Поёт зима, аукает...»; М. Пришвин «Птицы под снегом».
Авторские сказки (35 ч)
К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья Гримм
«Храбрый   портной»,   «Маленькие   человечки»;   И.   Токмакова   «Гном»;   Х.К.
Андерсен «ОлеЛукойе»
ские народные песни: «Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная
песня «Дом, который построил Джек».
Сказки   народов   России. Русские   сказки:   «Сестрица   Алёнушка   и   братец
Иванушка»,   «Хаврошечка»,   «Мальчик   с   пальчик»,   «Каша   из   топора»;
ненецкая   сказка   «Кукушка»татарская   сказка   «Три   дочери»;   мордовская
сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка «Как проверя
ется дружба».
Колыбельные   песни   разных   народов. Русская   колыбельная   «Берёзонька
скрип,   скрип...»;   сербская   колыбельная   «Нашей   Любице...»;   латышская
колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок...»
Сказки   народов   мира. Индийская   сказка  «Золотая   рыба»;   иранская   сказка
«Счастливый  мальчик»; сербская  сказка  «Два  ленивца»;  хорватская  сказка
«Век живи — век учись».
Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе.
Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни: «Уж как я ль
мою   коровушку   люблю...»;   «Теньтень,   потетень...»;   шведская   песня
«Отличные пшеничные...»; французская песня «Сюзон и мотылёк».
Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка «Дружные
братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за своей мукой
ходил».
Зимние картины (12 ч)
И.   Никитин   «Встреча   зимы»   (отрывок);   К.   Паустовский   «Первый   зимний
день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней мрдного паркета...»; Н. С
л ад ков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок).
Загадки о зиме. Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С.
Есенин «Поёт зима, аукает...»; М. Пришвин «Птицы под снегом».
Авторские сказки (35 ч)
К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья Гримм
«Храбрый   портной»,   «Маленькие   человечки»;   И.   Токмакова   «Гном»;   Х.К.
Андерсен «ОлеЛукойе» (главы)
А. Толстой «Золотой ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы);
Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю.
Тувима) «Про пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С.
Седов «Два медведя»; О. Дриз «Очень Высокий Человек».
Самостоятельное чтение. Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг
«Откуда у кита такая глотка».
Писатели о детях и для детей (32 ч)
Авторские колыбельные: Л. Мей «Баюбаюшкибаю...», А. Майков «Спи, дитя
моё,   усни...»;   И.   Токмакова   «Как   на   горке   —   снег,   снег...»;   О.
Дриз«Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов
«Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак «Чего боялся Петя?»; О. Кургузов
«Надоело   летать»;   Ю.   Владимиров   «Чудаки»;   Л.   Толстой   «Косточка»,
«Птичка»;   А.   Гайдар   «Совесть»;   В.Драгунский   «Друг   детства»;В.   Осеева
«Волшебное   слово»;   Л.   Пантелеев   «Трус»;   В.   Железников   «Рыцарь»;   А.
Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзьятоварищи».
Самостоятельное   чтение. В.   Осеева   «Обидчики»;   М.   Зощенко   «Самое
главное».
Весеннее настроение (15 ч)
Русские народные песни: «Идёт матушкавесна...», «Призыв весны», «Сад»; А.
Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелётные птицы»; А.
Пушкин «Только что на проталинах весенних...»; А. Толстой «Весна»; Саша
Чёрный   «Зелёные   стихи»;   Л.   Милева   «Синяя   сказка»;   О.   Кургузов   «Мы
пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?».
Самостоятельное   чтение. Народные   песни   «Веснакрасна»,   «Вырастай,
яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится...»; О. Дриз «Зелёная карета»; М.
Пришвин «Трясогузка».

                               Тематическое планирование
2 класс
Осень пришла
Вспомним лето
Знакомство с учебником
1
12
5
1 2
3
4
5
С. П. Щипачёв «Подсолнух»
И. З. Суриков «Степь» (отрывок)
И. С. Соколов  Микитов «Вертушинка»
Сравнение    О. О. Дриз «Кончилось лето».
Здравствуй, осень
6 М. М. Пришвин «Полянка в лесу».
7
А. Н. Майков «Осень» (отрывок)
Стартовая контрольная работа
8
А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»
9
10
К. Г. Паустовский «Прощание с летом» (отрывок)
11
Картинная галерея  И. И. Машков «Натюрморт. Камелия»
12
Внеклассное чтение
Осень в произведениях русских писателей и поэтов
Народные песни, сказки, пословицы
13
14
15
16
17
Песни
Статья о песнях «Как на тоненький ледок…» (русская
народная песенка)
«Ходит конь по бережку…» (русская народная песенка)
«Заинька, где ты был…» (русская народная песенка)
«Спляшем!» (шотландская народная песня «Разговор
лягушек», «Сенокос» (чешские народные песни)
С.Я. Маршак «Дом, который построил Джек» (английская
народная песенка)
Сказки народов России
1820 Сказки народов России.  «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка» (русская народная сказка)
Картинная галерея   В. М. Васнецов «Аленушка»
21
2223  «Хаврошечка» (русская народная сказка)
2425  «Мальчик с пальчик» (русская народная  сказка)
 «Каша из топора»    (русская народная  сказка)
 «Кукушка» (ненецкая народная сказка)
26
27
2829  «Три дочери» (татарская народная сказка)
30
 «Врозь – плохо, вместе хорошо» (мордовская народная
сказка)
3132  «Как проверяется дружба»   (лезгинская народная сказка).
Колыбельные песни
3334 «Берёзонька скрип, скрип...»; (русская колыбельная); «Нашей
Любице...» (сербская колыбельная); «Спи, усни, мой
медвежонок...» (латышская колыбельная)
Внеклассное чтение    Фольклор
Сказки народов мира
35
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
30
5
1
1
1
1
1
15
3
1
2
2
1
1
2
1
2
3
2
1
4 3637 «Золотая рыба» (индийская народная сказка)
38
39
«Счастливый мальчик»   (иранская народная сказка)
 «Два ленивца» (сербская сказка), «Век живи — век учись»
(хорватская сказка)
Пословицы
4041 Пословицы о правде, о труде, о дружбе, об учебе.
42
Внеклассное чтение    Сказки народов мира
Зимние картины
43
И. С. Никитин «Встреча зимы» (отрывок)
4445 К. Г. Паустовский «Первый зимний день»
46
Картинная галерея  А. А. Пластов «Первый снег»
4748 С. А. Есенин «Пороша»
4950 А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета…»
51
52
53
54
Н. И. Сладков «Песенки подо льдом»
С. Я. Маршак «Ветры, бури, ураганы…» (отрывок)   1
Загадки о зиме
Внеклассное чтение   Зима в произведениях русских
писателей
Авторские сказки
5556 К. Д. Ушинский «Мена»
5759 А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
6062 Братья Гримм «Храбрый портной»
63
64
Обобщение знаний. Проверка изученного
И. П. Токмакова «Гном»
6566 Х.К. Андерсен «ОлеЛукойе» (отрывок)
Внеклассное чтение  Х.К. Андерсен сказки
Братья Гримм «Маленькие человечки»
67
68
6971 А. Н. Толстой.  Главы из книги  «Золотой ключик, или
72
Приключения Буратино»
Внеклассное чтение  А. Н. Толстой.  «Золотой ключик, или
Приключения Буратино»
7375 С. Хопп   Главы из книги «Волшебный мелок»
7678 Н. Н. Носов  Главы из книги «Приключения Незнайки и его
79
друзей»
Внеклассное чтение    Н. Н. Носов «Приключения Незнайки и
его друзей»
8081 Б. В. Заходер «Про пана Трулялинского»
8284 Дж. Родари «Волшебный барабан»
85
С. А Седов «Два медведя»
8687 О. О.  Дриз «Очень Высокий Человек»
Внеклассное чтение  Авторские сказки
88
2
1
1
3
2
1
12
1
2
1
2
2
1
1
1
1
35
2
3
3
1
1
2
1
1
3
1
3
3
1
2
3
1
2
1 89
90
91
92
93
Картинная галерея: А. Муха «Плакат»
Писатели о детях и для детей
Л. А. Мей «Баюбаюшки…»
А. Н. Майков «Спи, дитя мое, усни…»
И. П. Токмакова  «Как на горке снег, снег…», О. О.
Дриз«Нашумелись…»
А. Л. Барто «Колыбельная»
9496 Н. Н. Носов «Фантазеры»
Л. Н. Толстой «Птичка»
В. А. Осеева «Волшебное слово»
В. Ю. Драгунский «Друг детства»
С. Я. Маршак «Чего боялся Петя?» (отрывок)
А.Л. Барто «Олень»
О. Ф. Кургузов «Надоело летать»
97
98
99
100 Ю. М. Владимиров «Чудаки»
101 Л, Н. Толстой «Косточка»
102 А. П. Гайдар «Совесть»
103
105
106
107
108
109
110 Л. Пантелеев «Трус»
111 Н. Н. Носов «Живая шляпа»
112
113
114
115
116
117
118 С. Я. Маршак «Друзья товарищи»
119 Картинная  галерея   В. И. Суриков «Портрет дочери
А. Г. Барто «Снегирь»
В. К. Железников «Рыцарь»
А. Г. Алексин «Первый день»
художника»
Внеклассное чтение   Рассказы о детях
Весеннее настроение
120
121
122
«Идет матушка весна…»  (русская народная песня)
«Призыв весны»
 «Сад»   (русская народная песня)
123
124 А. Н. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок)
125 Картинная галерея   И. И. Левитан  «Март»
126 В.В. Вересаев «Перелетныепртицы»
127 А. С. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»
1
32
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
3
2
2
1
1
2
2
2
1
1
2
15
1
1
1
1
1
1 Л. Милева  «Синяя сказка»
128 А Н. Толстой «Весна»
129 Итоговая контрольная работа
130 Саша Черный «Зеленые стихи»
131
132
133
134
135 Б. В. Заходер «Что красивее всего?»
136 Внеклассное чтение Весна в произведениях русских
О. Ф. Кургузов «Мы пишем рассказ»
писателей
Итого
1
1
1
2
2
1
1
136 ч

file_name: Адаптированная рабочая программа по литературному чтению 2 класс.docx

intro: Адаптированная рабочая программа по литературному чтению адресована обучающимся вторых  классов общеобразовательных школ c тяжелыми нарушениями речи. Адаптированная программа предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи, у которых имеются нарушения всех компонентов языка, дети с нарушение речи и письма.Адаптированная рабочая программа по литературному чтению адресована обучающимся вторых  классов общеобразовательных школ c тяжелыми нарушениями речи. Адаптированная программа предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи, у которых имеются нарушения всех компонентов языка, дети с нарушение речи и письма.

title: Адаптированная рабочая программа по литературному чтению для 2 класса по программе "Планета Знаний"


extracted_text:
Тема: Контроль результатов обучения.
План
1. Функции контроля знаний
2. Виды контроля
3. Методы контроля
4. Формы контроля знаний
1. Функции контроля знаний
Контроль  обязательная часть процесса обучения, это инструмент, измеряющий результаты учебной
работы; он обеспечивает обратную связь, является средством корректировки учебного процесса.
Функции контроля:
1. воспитательная: это показ каждому обучающемуся его достижений в работе, побуждение
ответственно относиться к учению, воспитание трудолюбия и понимания необходимости
систематически трудиться, выполнять все виды учебных заданий.
Особенное значение эта функция имеет на первом курсе, когда у обучающихся еще не сформированы
навыки регулярного учебного труда.
2. обучающая: углубление, повторение, закрепление, обобщение и систематизация знаний в ходе
контроля; выявление искажений в понимании учебного материала; активизация мыслительной
деятельности обучающихся.
3. развивающая: развитие логического мышления в ходе контроля, когда требуется умение
понять вопрос или задание, определить, что является причиной и следствием; развитие умений
сопоставлять, сравнивать, обобщать и делать выводы; развитие умений и навыков при решении
графических, практических и экспериментальных заданий.
4. диагностическая: показ результатов обучения, уровня сформированности умений и навыков;
выявление уровня соответствия знаний обучающихся образовательному стандарту;
установление пробелов в обучении, характера ошибок, объема необходимой коррекции
процесса обучения; определение наиболее рациональных методов обучения и направление
дальнейшего совершенствования учебного процесса; способствование совершенствованию
педагогического мастерства преподавателя.
Таким образом, контроль обеспечивает управление процессом обучения.
2. Виды контроля Рационально применять следующие виды контроля: предварительный, текущий, периодический,
итоговый.
Предварительный контроль:его применяют для определения исходного уровня обученности
обучающихся. На основе полученных результатов проводят адаптацию процесса обучения к
особенностям данного конкретного обучающегося.
На первом курсе очень важно установить исходное соответствие познавательных возможностей
каждого отдельного обучающегося, чтобы рационально организовывать процесс обучения. Трудность
для учителя усугубляется тем, что уровень подготовки, поступающих на 1 курс существенно разный.
Следовательно, обучающихся с хорошими базовыми знаниями приходится искусственно тормозить, а
с остальными  вести работу по доведению до необходимого уровня.
Предварительный контроль также осуществляется и перед изучением отдельных тем дисциплины,
в начале учебного года или полугодия. Цель его  ознакомиться с общим уровнем подготовки
учащихся по предмету.
Текущий контроль: он осуществляется на каждом уроке, следовательно, оперативен, разнообразен
по методам и формам. Текущий контроль состоит в наблюдениях за учебной деятельностью
обучающихся, усвоением ими учебного материала, выполнением д/з, формированием учебных умений
и навыков. Этот контроль выполняет функцию обратной связи, функцию подкрепления и мотивации.
По результатам текущего контроля преподаватель дает оценку учебной деятельности
обучающегося и выставляет отметку. При этом следует учитывать возможное воздействие оценки на
учебную работу ученика: если преподаватель решит, что отметка не произведет нужного воздействия,
то он может ее не выставлять, а ограничиться оценочным суждением. При вынесении
неудовлетворительной оценки преподавателю следует сначала выяснить причины плохого ответа и
после этого решить, выставлять неудовлетворительную отметку или применить прием отсроченной
оценки.
Периодический (тематический) контроль: проводится обычно после изучения важных тем и
больших разделов, а также в конце учебной четверти. Его цель  установить, насколько успешно
обучающиеся владеют системой определенных знаний, общий уровень их усвоения, отвечает ли он
требованиям учебной программы. Обучающиеся в ходе такой проверки приучаются логически
мыслить, обобщать материал, анализировать его, выделяя главное.
Специфика этого вида контроля:
1. Обучающемуся предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается
возможность пересдать материал, исправить полученную ранее отметку.
2. При выставлении окончательной отметки обучающийся не ориентируется на средний бал, а
может учитывать лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие
более низкие, что делает контроль более объективным.
3. Возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний
становится мотивированным действием обучающегося, отражает его интерес к учению. Формы проведения периодического контроля:
• письменная к\р
• Самостоятельная работа
• Составление и решение кросворда
• тест
• зачет и др.
Итоговый контроль: он проводится в конце учебного года и имеет цель установить уровень
подготовки, необходимый для продолжения обучения.
Формы итогового контроля:
• к\р
• тесты
• Составление и чтение чертежа, схемы.
• экзамены
По его итогам определяется успешность обучения по данному предмету и готовность обучающегося
к дальнейшей учебе или трудовой деятельности.
3.Методы контроля
Под методом контроля понимают способ действия преподавателя и обучающихся для получения
диагностической информации об эффективности процесса обучения.
Методы контроля:
1. устный опрос самый распространенный метод контроля, состоящий в устных ответах
обучающихся по изученному материалу. Устный опрос на уроке является не столько контролем
знаний, сколько одной из разновидностей текущего повторения.
2. письменный опрос применяется реже, чем устный опрос; он постепенно вводится со 2го месяца
обучения. Обычно он проводится в форме самостоятельной работы, контрольной работы.

3. проверка домашнего задания
  этот метод контроля является ведущим, позволяющим ежедневно
проверять усвоение материала, выявлять пробелы, корректировать учебную работу на последующих
занятиях.
Формы проверки д/з: подготовленные заметки; презентации, доклады, рефераты. 4.Формы контроля знаний
Традиционные формы контроля знаний:
 устный зачет по текущей теме тестовый контроль
 самостоятельная работа (кроссворды, схемы, таблицы, доклады…)
 контрольная работа
Самостоятельная работа в качестве заданий могут выступать теоретические вопросы; задачи на
проверку умения решать ситуационные задачи; конкретные ситуации с целью проверить умение
обучающихся решать профессиональные вопросы. Самостоятельная работа может состоять из 1
задания.
Письменная контрольная работа – можно применить от 2 до 8 вариантов. Задачи могут быть
повышенной сложности, не обязательные для выполнения, но за их решение обучающиеся получают
дополнительную хорошую отметку, а преподаватель возможность выявить знания и умения
обучающихся, не входящие в обязательные требования программы.
Устный опрос организуется поразному, в зависимости от целей и содержания проверяемого
материала: можно проверить выполнение д/з , выявить подготовленность обучающихся к изучению
нового материала, проверить степень понимания и усвоения новых знаний. Качество устной проверки
зависит от подбора, последовательности и постановки вопросов.
Тестовый контроль.По англ. слово "test" означает «проба», «испытание». Тест представляет собой
набор определенных заданий и вопросов, предназначенных для выявления уровня усвоения учебного
материала. Такие тесты называются тестами обученности (тестами достижений). Они направлены
на определение уровня достигнутого в процессе обучения.
Обычно используются тесты с выбором ответа на вопрос из предлагаемых вариантов (избирательный
тест). Тесты, где требуется заполнить промежуток в тексте путем подстановки пропущенного слова,
(тест  подстановка). Тесты на установление соответствия между несколькими высказываниями (тест
на соответствие).
По числу верных ответов можно определить коэффициент усвоения учебного материала.
Тестирование имеет то преимущество, что позволяет преподавателю быстро получить срез уровня
обученности всей группы. Длительность выполнения теста не должна превышать 810 мин.
Нетрадиционные формы контроля:
 рейтинговый контроль
Рейтинговый контроль.

ряде высших и средних специальных учебных заведениях, а также в некоторых средних
общеобразовательных школах в порядке эксперимента.
 В нашей стране рейтинговая система стала применяться в последние годы в Суть этой формы контроля состоит определении рейтинга ученика по определенному учебному
предмету. Рейтинг понимается как уровень, положение, ранг обучающегося, который он имеет по
результатам обучения и контроля знаний. Иногда под рейтингом понимают «накопленную отметку».
Все виды учебной работы учащихся оцениваются баллами. Заранее устанавливается, какой
максимальный балл можно получить. Устанавливаются обязательные виды работ и их количество в
учебном году. Определяются виды работ, за которые можно получить дополнительные и
поощрительные баллы (участие в олимпиадах). В этой системе обучающиеся понимают, что добиться
высокого рейтинга можно лишь при условии систематической учебы и выполнения всех видов работ.
Регулярно ведется суммарный учет полученных баллов и результаты доводятся до сведения. Обычно
результаты выносятся для всеобщего обозрение на специальный лист, где указывается максимально
возможный балл рейтинга на данную календарную дату и средний балл рейтинга по группе. Такая
информация позволяет легче ориентироваться обучающимся, учителям и родителям в результатах
рейтингового контроля.
Регулярное определение рейтинга обучающихся значительно активизирует их, вносит элементы
соревновательности.
Примерная таблица рейтинга видов учебной работы по предмету.
№
Методы контроля
Колво работ в
полугодии
Максимальный балл
за один вид контроля
Всего
1 Письменный опрос
2
3
4
5
6
7
к\р
с\р
лабораторные работы
вопросы обучающихся преподавателю
ведение конспекта
устные ответы на вопросы.
10
2
2
2

1

8
15
10
5

10

80
30
20
10
20
10
 сумма
170
Таблица перевода баллов рейтинга в отметку за полугодие
рейтинг
Отметка за семестр
Менее 85 (менее 50% от суммы)
85  110 (50  65% от суммы)
1 1 – 145 (65  85 % от суммы)
Выше 145 (выше 85% от суммы)
2
3
4
5

file_name: даклад контроль знаний.docx

intro: В данной работе представлен доклад по теме самообразования на тему: Контроль  качества освоения учебных программ. В работе обобщено- сущность, понятие и методы проведения  всех видов контроля освоения учебных программ на разных этапах обучения в профессиональных организациях. Представлен метод нетрадиционного контроля.

title: доклад по теме самообразования: контроль качества обучения в учебных организациях


extracted_text:
Игровая деятельность на уроке музыки .
 Начиная с детского сада   игра имеет  особое значение и становится  одним из
основных методов обучения, воспитания, а значит, и развития личности ребенка.
Включение в процесс  обучения игровых методов способствует развитию творческих
способностей, развивает воображение и нагляднообразное мышление, расширяет круг
эмоциональных представлений учащихся и в конечном итоге позволяет добиться более
глубокого восприятия музыки.
 Игра – коллективная деятельность. В игре все участники находятся в отношении
сотрудничества, объединены единым замыслом, и каждый из играющих вносит в игру свою
долю фантазии, опыта, активности в развитие принятого коллективного замысла. В игре
развиваются сообразительность, находчивость, инициатива, вырабатываются
организационные навыки, развивается выдержка, умение взвешивать обстоятельства.
Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им
порой слишком скучным, обычным и надоевшим и  является важнейшей союзницей не
только в воспитании детей, но и в их обучении.
    Материал, изученный в процессе игровой деятельности, забывается учащимися в
меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не
использовалась. Это объясняется прежде всего тем, что в игре органически сочетается
занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для
школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение
знаний становится более качественным и прочным.
Игровая деятельность выполняет следующие функции:
воспитательную – оказывает воздействие на личность учащегося, развивая его мышление,
творческую активность, расширяя его кругозор;
обучающую – способствует приобретению знаний, а также формированию и развитию
навыков;
ориентирующую – умение ориентироваться в конкретной ситуации и отбирать
необходимые  средства для решения той или иной учебной задачи;
развлекательную – это основная функция игры – развлечь, пробудить интерес,
воодушевить; коммуникативную – усвоение диалектики общения;
самореализации в игре;
диагностическую – выявление отклонений от нормального поведения;
межнациональной коммуникации – усвоение единых для всех людей социальнокультурных
ценностей;
социализации – усвоение норм человеческого общежития, включение в систему
общественных отношений.
Применяя игру как форму обучения, учитель должен быть уверен в целесообразности ее
использования. Он определяет задачи игры в соответствии с целью учебного процесса,
составляет систему, предполагающую определенную последовательность и постепенное
усложнение этапов игры. Участники игры обеспечиваются методическими материалами,
игровыми заданиями, реквизитом и т.д.
Следует отметить, что существующее многообразие учебных игр позволяет использовать
их практически на любом этапе урока: при закреплении нового материала, при проведении
опроса, как домашнее задание или как вариант проведения обобщающего урока.

file_name: Игровая деятельность на уроке музыки..docx

intro:
Начиная с детского сада   игра имеет  особое значение и становится  одним из основных методов обучения, воспитания, а значит, и развития личности ребенка.
Включение в процесс  обучения игровых методов способствует развитию творческих способностей, развивает воображение и наглядно-образное мышление, расширяет круг эмоциональных представлений учащихся и в конечном итоге позволяет добиться более глубокого восприятия музыки.

title: Игровая деятельность на уроке музыки


extracted_text:
Конспект занятия по математике в средней группе с блоками Дьенеша
Цель:
1. Закреплять навыки детей в работе с логическими блоками, упражнять в
умении классифицировать блоки по трём признакам: цвету, форме, размеру.
Задачи:
1. Развивать восприятие детей, способствовать связи восприятия со
словом и дальнейшем действием;
2. Совершенствовать уровень накопленных практических навыков.
3. Поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение,
высказывать свою точку зрения.
Развивающая среда: логические блоки Дьенеша, письма, сделанные в
виде разных геометрических фигур, лист с нарисованной верёвочкой
для «нанизывания»бусинок, мешочек, два обруча, коробки для подарков, два
подноса.
Ход организованной образовательной деятельности.
Ребята, сегодня приходил почтальон и принёс в группу письма. Одно из
писем было адресовано вам, ребята. Случайно, я перепутала письма и теперь
не знаю, какое из них ваше (на столе лежат конверты разной формы, размера
и цвета). Что же делать?
У меня есть карточки, которые помогут вам найти нужное письмо.
(Выложить карточки, на которых зашифровано письмо: квадрат, большой,
жёлтого цвета.) Давайте проговорим, как должно выглядеть письмо.
Дети: квадрат, большой, жёлтый.
Давайте подойдём к столу и найдём письмо. Почему вы считаете, что это
ваше письмо. Объясните свой выбор. (Ответы детей).
Молодцы, ребята, правильно нашли письмо. Давайте я его прочитаю.
«Здравствуйте ребята. Пишут вам Хрюша и Степашка. У нашей подружки
Каркуши скоро день рождения. Нам очень хочется подарить ей подарки. Мы
сделали красивые бусы и засадили клумбу любимыми цветами Каркуши. Но
случилась беда: бусы порвались, а цветы на клумбе завяли. Мы очень
расстроились. Помогите нам, пожалуйста, пересадить цветы и собрать бусы.
Хрюша и Степашка» .
Ребята, как вы думаете, сможем ли мы помочь. (Да) Давайте сделаем для
Каркуши бусы.
Игра «Чудесный мешочек».
(На столе лежит лист с нарисованной верёвочкой, для нанизывания
бусинок  блоков.) У меня есть чудесный мешочек с бусинками. Чтобы достать
бусинку из мешочка, нужно определить форму и величину бусинки на ощупь. Молодцы, ребята. Мы сделали очень красивые бусы для Каркуши и теперь
можем приступить к посадке цветов.
«Клумбы».
(Обручи – клумбы, блоки – цветы.) На клумбах лежат карточки –
схемы (цвет, форма, величина). Дети «сажают» цветы, любуются,
рассказывают, какие цветы выросли на клумбе.
Молодцы, мы посадили цветы для Каркуши. Ребята, вы работали, устали,
теперь нужно отдохнуть.
Физкультминутка.
Мы у клумбы прогулялись
И немножко запыхались. Шагаем на месте.
Встанем, глубоко вздохнем,
Упражнения начнем.
Руки в стороны, вперед, Развели руки в стороны, вперед.
А потом наоборот.
Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети, Присели.
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали.
Вот как дружно хлопаем Хлопаем в ладоши.
И ногами топаем! Топаем ногами.
Хорошо мы погуляли
И нисколько не устали! Шагаем на месте.
Ребята, давайте сделаем подарок и для Хрюши со Степашкой. Отправим
им угощения: Хрюше – печенье, Степашке – конфеты.
«Подарки».
Коробки для подарков. На подносах разложены блоки: печенье и
конфеты. Дети кладут в коробки печенье и конфеты по признаку цвета и
формы. Вы быстро собрали сладости для Хрюши и Степашки. Я думаю они
обрадуются вашим гостинцам.
Ребята, сегодня мы смогли помочь Хрюше и Степашке? (Да) Как мы это
сделали?


description:
Конспект занятия по математике в средней группе с блоками Дьенеша
Цель:
1. Закреплять навыки детей в работе с логическими блоками, упражнять в
умении классифицировать блоки по трём признакам: цвету, форме, размеру.
Задачи:
1. Развивать восприятие детей, способствовать связи восприятия со
словом и дальнейшем действием;
2. Совершенствовать уровень накопленных практических навыков.
3. Поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение,
высказывать свою точку зрения.
Развивающая среда: логические блоки Дьенеша, письма, сделанные в
виде разных геометрических фигур, лист с нарисованной верёвочкой
для «нанизывания»бусинок, мешочек, два обруча, коробки для подарков, два
подноса.
Ход организованной образовательной деятельности.
Ребята, сегодня приходил почтальон и принёс в группу письма. Одно из
писем было адресовано вам, ребята. Случайно, я перепутала письма и теперь
не знаю, какое из них ваше (на столе лежат конверты разной формы, размера
и цвета). Что же делать?
У меня есть карточки, которые помогут вам найти нужное письмо.
(Выложить карточки, на которых зашифровано письмо: квадрат, большой,
жёлтого цвета.) Давайте проговорим, как должно выглядеть письмо.
Дети: квадрат, большой, жёлтый.
Давайте подойдём к столу и найдём письмо. Почему вы считаете, что это
ваше письмо. Объясните свой выбор. (Ответы детей).
Молодцы, ребята, правильно нашли письмо. Давайте я его прочитаю.
«Здравствуйте ребята. Пишут вам Хрюша и Степашка. У нашей подружки
Каркуши скоро день рождения. Нам очень хочется подарить ей подарки. Мы
сделали красивые бусы и засадили клумбу любимыми цветами Каркуши. Но
случилась беда: бусы порвались, а цветы на клумбе завяли. Мы очень
расстроились. Помогите нам, пожалуйста, пересадить цветы и собрать бусы.
Хрюша и Степашка» .
Ребята, как вы думаете, сможем ли мы помочь. (Да) Давайте сделаем для
Каркуши бусы.
Игра «Чудесный мешочек».
(На столе лежит лист с нарисованной верёвочкой, для нанизывания
бусинок  блоков.) У меня есть чудесный мешочек с бусинками. Чтобы достать
бусинку из мешочка, нужно определить форму и величину бусинки на ощупь.

description:
Молодцы, ребята. Мы сделали очень красивые бусы для Каркуши и теперь
можем приступить к посадке цветов.
«Клумбы».
(Обручи – клумбы, блоки – цветы.) На клумбах лежат карточки –
схемы (цвет, форма, величина). Дети «сажают» цветы, любуются,
рассказывают, какие цветы выросли на клумбе.
Молодцы, мы посадили цветы для Каркуши. Ребята, вы работали, устали,
теперь нужно отдохнуть.
Физкультминутка.
Мы у клумбы прогулялись
И немножко запыхались. Шагаем на месте.
Встанем, глубоко вздохнем,
Упражнения начнем.
Руки в стороны, вперед, Развели руки в стороны, вперед.
А потом наоборот.
Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети, Присели.
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали.
Вот как дружно хлопаем Хлопаем в ладоши.
И ногами топаем! Топаем ногами.
Хорошо мы погуляли
И нисколько не устали! Шагаем на месте.
Ребята, давайте сделаем подарок и для Хрюши со Степашкой. Отправим
им угощения: Хрюше – печенье, Степашке – конфеты.
«Подарки».
Коробки для подарков. На подносах разложены блоки: печенье и
конфеты. Дети кладут в коробки печенье и конфеты по признаку цвета и
формы.

description:
Вы быстро собрали сладости для Хрюши и Степашки. Я думаю они
обрадуются вашим гостинцам.
Ребята, сегодня мы смогли помочь Хрюше и Степашке? (Да) Как мы это
сделали?


intro:
Цель:
1. Закреплять навыки детей в работе с логическими блоками, упражнять в умении классифицировать блоки по трём признакам: цвету, форме, размеру.
Задачи:
1. Развивать восприятие детей, способствовать связи восприятия со словом и дальнейшем действием;
2. Совершенствовать уровень накопленных практических навыков.
3. Поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение, высказывать свою точку зрения.

title: Конспект занятия по математике в средней группе с блоками Дьенеша


extracted_text:
«Сенсорное развитие для изобразительной деятельности
детей второй младшей группы».
           Изобразительная деятельность требует развития у детей восприятия и
ощущений, формирования наглядных представлений. Задача образного
отражения действительности заключается прежде всего в том, чтобы передать
в рисунках, лепке и аппликации такие характерные свойства предметов, как
форма, величина, строение, цвет, положение в пространстве.
          Детей второй младшей группы нужно научить изображению несложных
предметов окружающего. Для этого необходимо, чтобы сформировались
ясные представления о тех предметах, которые детям предлагается
изображать, а также, чтобы они овладели некоторыми формообразующими
движениями и свободно применяли их при решении изобразительной задачи.
          В соответствии с программными задачами должно быть подобрано
предметное содержание занятий. Оно должно быть близким и понятным
детям, интересным для них. Лучше всего для этой цели подходят игрушки и
предметы, окружающие детей в их повседневной жизни. Так. Для обучения
изображению предметов круглой формы надо, чтобы дети нарисовали ряд
таких предметов: баранки, шарики, мячи, яблоки. Тогда дети овладевают
таким способом рисования предметов этой формы и смогут изобразить их в
любом случае, когда это будет необходимо, а также смогут нарисовать
предметы, состоящие из частей круглой формы: снеговик, неваляшка,
пирамидка ( из шаров).
           Важно подбирать  для занятий разнообразное содержание, чтобы дети
поняли, что одним способом можно изображать целую группу предметов.
Усвоив это и овладев нужными движениями в рисовании и лепке, дети
овладевают обобщёнными умениями, позволяющими изображать
разнообразный круг предметов.
           Обследование предмета перед началом изображения в этой группе
очень важно, так как у детей ещё очень мал жизненный опыт, нет запаса
представлений о предметах, дети не умеют выделять их свойства. Надо учить
детей восприятию предметов в целом, а затем выделению тех свойств,
передача которых даст возможность изобразить предмет ( форма, величина,
цвет, а позднее и строение предмета). На основе восприятия у детей
образуются представления, которые и направляют процесс изображения.

file_name: сенсорное развитие во второй младшей группе.doc

title: Методическая разработка "Сенсорное развитие для изобразительной деятельности детей второй младшей группы"