extracted_text:
Урок окружающего мира
проведенного в 1 классе «А» Тема урока: Наша Родина.
Цель урока:
формировать  у учащихся представление о том, чем является   для человека
 Родина.
Планируемые результаты  данного урока:
основное   содержание   темы,   термины   и   понятия:  образ   Родины,
государственные   символы   России.   Правила   поведения   при   исполнении
Государственного   гимна,
  при   подъёме   Государственного   флага
России. Родина,   Отчизна,   отечество,   страна,   государство,   флаг,   герб,
гимн.
Предметные знания и умения, которыми овладеют учся в результате
проведенного   урока:  будут   знать   и   правильно   употреблять   термины   и
понятия по теме.
Метапредметные умения (УУД), которые будут формироваться в ходе
урока.
Познавательные: первоначальные   представления   о   стране,   в   которой
родился и живёшь, как об Отечестве; знать, как выглядят герб и флаг России,
как звучит и поётся российский гимн Российской Федерации.
Регулятивные: выполнять   задания   в   соответствии   с   поставленной   целью.
Отвечать на конкретные вопросы.
Коммуникативные: уметь   общаться   с  людьми,  воспринимая   их   как   своих
соотечественников, а себя – как часть большой семьи народов.
Личностные: эмоциональное   осознание   себя   россиянами,   гражданами
большой страны, имеющей богатую и разнообразную культуру, уникальную
природу. Оборудование   урока:  компьютер,   проектор;   электронная   презентация;
таблицы с пословицами и поговорками о Родине («Человек без родины, что
соловей без песни», «Всякому мила своя сторона», «Родимая сторона – мать,
чужая – мачеха», «Где кто родился, там и пригодился»).
 Форма проведения урока: урок получения новых знаний.
Учебно – методическое пособие: программа «Планета знаний», учебник Г.Г.
Ивченкова, И.В Потапов. «Окружающий мир» 1 класс.
1. Формирование психологического настроя на урок.
Ход урока
Учитель.

Вас приветствует сейчас
Первый класс.
Мы о самомсамом главном
Поведем теперь рассказ.

(Игра «Доскажи словечко»)

Стены, крыша, окна в нем.
Перед нами прочный ДОМ.
В доме кто встает так рано?
Обо всех в заботах? – МАМА.

Кто еще живет в домишке?
Папа, дочка и сынишка. Отвечайте мне, друзья,
Вместе кто они? – СЕМЬЯ.

Взяв портфели, скороскоро
Побежим мы вместе в школу.
Смотрит СОЛНЫШКО на нас,
Заливает солнцем класс.

Продолжаем наш рассказ.
Гдето далеко от нас
Ярко светит, как звезда,
Главный город наш – МОСКВА.

Москва – столица всей страны,
Где живем все вместе мы.
Нет для нас страны красивей
Нашей Родины – РОССИИ.
Учитель: Повторимка все опять,
                   Мы должны об этом знать:
                   МАМА, ПАПА, ДОМ, СЕМЬЯ,
                   СОЛНЦЕ, ШКОЛА и МОСКВА,
                   МИР, РОССИЯ – это, дети,
                   Главные слова на свете!
 2. Введение в тему. Определение темы и цели урока. Учитель:  Сегодня мы поговорим о нашей Родине.
Учитель:  Ребята, а вы знаете с чего начинается Родина?
Видео «С чего начинается Родина?»
Учитель:  Родина начинается там, где человек родился, где он проживает,
учится в школе. Мы живём в городе Липецке, а значит, для нас Липецк – наш
родной край, наша малая родина. Липецк – город со своей историей, прошлым
и настоящим, со своей культурой и традициями.
Как называют жителей нашего города? …(Липчане)
Вы – юные липчане.
Какими качествами должен обладать липчанин. Составьте портрет. На
каждую букву слова «липчанин» нужно подобрать качество.
Л – любознательный
И – инициативный, искрений
П  правдивый
Ч  честный
А  аккуратный
Н  надёжный
И  известный
Н – нежный
Липецк – наша Родина. Мы гордимся этим и будем стремиться преумножать
красоту   нашего   города,   нашего   края,   нашей   Родины.   Каждый   из   вас   с
гордостью может сказать: «Я – липчанин, и это большая для меня гордость!!!»
А Родина Россия у нас у всех одна. Красива и богата Россия своими городами.
Города украшают храмы, золотые купола, колокольный звон.
Видео «Россия»
3. Вступительная беседа.
  И так как называется наша Родина?
 Тема нашего урока (слайд №1)  Наше отечество, наша Родина  матушка Россия.
На сегодняшнем уроке мы узнаем, чем для человека является Родина?
4. Работа в группах.
(Каждая группа получает конверт с буквами, из которых дети должны
составить слова «Матушка», «Отечество» ,  «Родина»)
 Какие слова у вас получились?
 Как вы понимаете их смысл?
(Слова вывешиваются на доску)
 Как вы думаете, почему у России столько названий  Отечество, Родина,
Матушка?
Ответы детей.
 Отечеством мы зовём её потому, что в ней испокон веков жили наши отцы и
деды.
 Родиной мы зовём её потому, что здесь мы родились, всё вокруг для нас
родное.
 А матушкой  потому, что она выкормила, вырастила, выучила русскому
языку и как мать защищает и бережёт нас. (слайд 2,3,4.)
 Какие пословицы о Родине вы знаете?
Дети отвечают.
Работа у доски. Дети собирают пословицы.
 «Человек без родины, что соловей без песни»,
 «Всякому мила своя сторона»,
«Родимая сторона – мать, чужая – мачеха»,
«Где кто родился, там и пригодился»
 Объяснение смысла пословиц.
4. Знакомство с государственными символами.
 У каждого государства на нашей Земле есть свои отличительные признаки:
герб, флаг, гимн  это официальные государственные символы.
Сегодня   мы   с   вами   познакомимся   с   государственными   символами   нашей
страны.
* Чтение стихотворения учащейся. (Слайд 5)(Улитина Анна)
Герб России У России величавой
На гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад и восток
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый.
Он – России дух свободный.
 А что такое Герб? (Герб –это эмблема государства.)
   Как   выглядит   герб   нашего   государства?   Узнаем   об   этом   из   толкового
словаря.
Чтение информации из толкового словаря.
 Герб России представляет собой тёмнокрасный щит, на котором изображён
золотой двуглавый орёл. Двуглавый орёл  символ вечности России. На груди
орла помещён герб Москвы. Это означает, что Москва  столица могучего
Российского государства.
Форма герба напоминает щит. Нам груди орла тоже щит.
Наш герб очень старый. Ему почти 500 лет.
 Раскрасьте изображение герба у себя в тетради.
*Чтение стихотворения учащейся. (Неверов Даниил)
Флаг   России
Белый цвет – берёзка.
Синий  неба цвет.
Красная полоска
Солнечный рассвет.
 Ребята, а вы знаете как выглядит флаг Российской Федерации?
Чтение информации из толкового словаря.
   Флаг   России   показывает   полную   независимость   государства   от   других
государств, его самостоятельность. Российский флаг состоит из трёх полос
одинаковой   ширины.   Верхняя   полоса      белая,   средняя      синяя,   нижняя
красная. В России эти цвета почитались издавна и имели свои символические
значения:   белый      благородство,   синий      честность,   красный      смелость   и великодушие.   Мы   должны   гордиться   нашим   флагом,   ему   уже   более   300
лет! (Слайд №6)
 Раскрасьте флаг в тетради.
 Кто знает, что такое гимн?
 Гимн  это торжественная песня, славящая кого  либо. При исполнении
гимна все встают, мужчины снимают головные уборы. Государственный гимн
исполняют в торжественных случаях, например при награждении победителей
международных   спортивных   соревнований.   Наш   гимн   величествен,   в   его
словах прославляется наша Родина  Россия. Наш гимн значительно моложе
флага и герба. Музыке гимна более 50 лет.
 Давайте встанем и послушаем гимн нашей страны. (слайд 7)
*Слушание гимна России.
5. Физминутка
Наша Родина огромная, и у неё что есть сердце.
Что является сердцем нашей родины? (слайд8)
   Как   оно   называется?   Москва      главный   город   в   России.   Как
 (Слайд
называется   главный   город   любой   страны?   (столица)
№12,13,14)
   В   Москве   работают   Президент   страны,   Правительство   России,
Государственная Дума. Они решают важные государственные задачи.
(слайд 9,10,11.)
Кто является президентом Российской Федерации?
7. Итог урока. Рефлексия.
 Что самое важное было на уроке? (ответы детей)
 Вы, дети,  маленькие граждане большого государства. А каждый гражданин
любит   свою   страну,   уважает   ее   законы,   знает   и   чтит   ее   государственную
символику.
Я думаю, что вы будете достойными гражданами своей страны. И совершите
многих полезных дел, а может быть ктото из вас станет известным человеком
или совершит подвиг. Хотелось бы, чтобы в вашем сердце жила любовь к
родному уголку, своей Родине, своей семье.
И   закончим   наш   урок   стихотворением   Есенина   «Русь»   (Погорельский
Максим)
Гой ты, Русь, моя родная
Гой ты, Русь, моя родная,
Хаты  в ризах образа... Не видать конца и края
Только синь сосёт глаза.
Как захожий богомолец,
Я смотрю твои поля.
А у низеньких околиц
Звонно чахнут тополя.
Пахнет яблоком и мёдом
По церквам твой кроткий Спас.
И гудит за корогодом
На лугах весёлый пляс.
Побегу по мятой стежке
На приволь зеленых лех,
Мне навстречу, как сережки,
Прозвенит девичий смех.
Если крикнет рать святая:
«Кинь ты Русь, живи в раю!»
Я скажу: «Не надо рая
Дайте родину мою».

file_name: открытый урок.docx

intro:
Тема урока: Наша Родина.
Цель урока:
формировать  у учащихся представление о том, чем является   для человека  Родина.
Планируемые результаты  данного урока:
основное содержание темы, термины и понятия: образ Родины, государственные символы России. Правила поведения при исполнении Государственного гимна, при подъёме Государственного флага России. Родина, Отчизна, отечество, страна, государство, флаг, герб, гимн.
Предметные знания и умения, которыми овладеют уч-ся в результате проведенного урока: будут знать и правильно употреблять термины и понятия по теме.
Метапредметные умения (УУД), которые будут формироваться в ходе урока.
Познавательные: первоначальные представления о стране, в которой родился и живёшь, как об Отечестве; знать, как выглядят герб и флаг России, как звучит и поётся российский гимн Российской Федерации.
Регулятивные: выполнять задания в соответствии с поставленной целью. Отвечать на конкретные вопросы.
Коммуникативные: уметь общаться с людьми, воспринимая их как своих соотечественников, а себя – как часть большой семьи народов.
Личностные: эмоциональное осознание себя россиянами, гражданами большой страны, имеющей богатую и разнообразную культуру, уникальную природу.
Оборудование урока: компьютер, проектор; электронная презентация; таблицы с пословицами и поговорками о Родине («Человек без родины, что соловей без песни», «Всякому мила свояТема урока: Наша Родина.
Цель урока:
формировать  у учащихся представление о том, чем является   для человека  Родина.
Планируемые результаты  данного урока:
основное содержание темы, термины и понятия: образ Родины, государственные символы России. Правила поведения при исполнении Государственного гимна, при подъёме Государственного флага России. Родина, Отчизна, отечество, страна, государство, флаг, герб, гимн.
Предметные знания и умения, которыми овладеют уч-ся в результате проведенного урока: будут знать и правильно употреблять термины и понятия по теме.
Метапредметные умения (УУД), которые будут формироваться в ходе урока.
Познавательные: первоначальные представления о стране, в которой родился и живёшь, как об Отечестве; знать, как выглядят герб и флаг России, как звучит и поётся российский гимн Российской Федерации.
Регулятивные: выполнять задания в соответствии с поставленной целью. Отвечать на конкретные вопросы.
Коммуникативные: уметь общаться с людьми, воспринимая их как своих соотечественников, а себя – как часть большой семьи народов.
Личностные: эмоциональное осознание себя россиянами, гражданами большой страны, имеющей богатую и разнообразную культуру, уникальную природу.
Оборудование урока: компьютер, проектор; электронная презентация; таблицы с пословицами и поговорками о Родине («Человек без родины, что соловей без песни», «Всякому мила своя

title: Открытый урок по окружающему миру


extracted_text:
Слайд 1
Мастер  класс.
Тема: Использование интерактивных форм и методов обучения
на уроках русского языка – путь к созданию ситуации успеха.
Цель занятия:
               Рассмотреть формы и методы  обучения на уроках русского языка
как  путь к созданию ситуации успеха
План занятия.
1. Приветственное слово.
2. Введение в проблему.
3. Теоретическая часть.
4. Практическая работа мастеркласса.
5. Итог занятия.
6. Рефлексия.
                               Вступительное слово
 Здравствуйте, меня зовут  Попцова Людмила Геннадьевна.
   Слайд 2.
Успех меняет человека.
Он делает человека уверенным в себе,
придает ему достоинство, и человек обнаруживает
 в себе качества, о которых не подозревал раньше.
Джой Бразерс
Например, К. Ушинский утверждает, что ребенок, не познавший радости от
преодолений трудности, не ощутивший вкуса победы, теряет к учебе интерес.
На своём мастер – классе хочу представить вашему вниманию полюбившиеся
моим   ученикам   интерактивные   методы   и   формы   обучения   как   путь   к
созданию ситуации успеха.
     Слайд 3. Конфуций сказал:
        То, что я слышу, я забываю.
         То, что я вижу, я помню.
         То, что я делаю, я понимаю.
Поэтому я постараюсь,  чтобы вы всё то,  что услышали,  не забыли, то,  что
увидели,  запомнили и то,  что делали,  поняли!
                        Введение в проблему
Сегодня  нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами:
«Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом?
Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?»
Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке
работали добровольно, творчески и  познавали предмет на максимальном для
каждого уровне успешности?
Главная задача   сделать урок интересным, а для этого учитель должен так
организовать учебный процесс,  чтобы у детей было желание учиться, создать
такие условия,  чтобы в ходе каждого урока формировалась учебная
деятельность,  которая превращает школьника в субъект , заинтересованного
в обучении и саморазвитии.
Как известно, в школьном образовании существует множество методов
обучения, разных типов уроков, которые преследуют одну единственную цель
– усвоение знаний учащимися.  У каждого учителя этот набор свой. Учитель
строит урок, основываясь на особенностях каждого класса индивидуально.
Слайд 3
 Сравним  традиционный и интерактивный уроки При  использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется,
перестаёт быть центральным, он лишь регулирует процесс и занимается его
общей организацией.
,
Слайд 4
Основной  целью учителя является   создание условий для повышения
качества образовательного процесса. Среди инновационных педагогических
технологий  ведущую роль должны играть творческие методы обучения Успех
образовательного процесса во многом зависит от применяемых форм и
методов обучения. Интерактивные форм и методов обучения
способствуют созданию ситуации успеха, что является мощным
стимулом для учащихся.
Давайте вспомним и назовём классификации  методов  обучения по уровню
активности   обучающихся.   Я   буду   предлагать   описание   методов,   а   вы
попытаетесь дать определение этим методам.
Слайд 6
1.Обучающийся   выступает   в   роли   "объекта"   обучения,   должен   усвоить   и
воспроизвести  материал, который передается ему педагогом – источником
правильных знаний. Обычно это происходит при  применении таких методов,
как лекциямонолог (однонаправленная передача информации от учителя к
ученику),
  демонстрация   и   опрос   обучающихся   (также
однонаправленное   воспроизводство   информации   учеником   для   учителя)
Какой это метод?(Пассивный)
  чтение, 2.Обучающийся   является   "субъектом"   обучения,   выполняет   творческое
задания, вступает в диалог с учителем. Основные методы: творческие задания
(частодомашние), вопросы от ученика к учителю, развивающие творческое
мышление. Какой это метод? (Активный)
3.   Обучение   происходит   во   взаимодействии   всех   обучающихся,   включая
педагога. При этом учитель и ученик  равноправные, равнозначные субъекты
обучения. Учительученик, ученикученик. (Интерактивный)
Какой на ваш взгляд метод обучения самый продуктивный?
Одной   из   основных   методических   инноваций   в   рамках   требований   ФГОС
являются  интерактивные  методы  обучения,   таким   образом,   необходимо,
чтобы   учебный   процесс   происходил   путем   постоянного   действия   и
взаимодействия   всех   обучающихся.   Именно   это   положение   и   является
главным   в   интерактивном   обучении.   Поэтому   и   наш   мастер   класс   будет
посвящен использованию форм и методов обучения как  один из способов к
созданию ситуации успеха
Теоретическая часть.
В век информатизации, когда один человек не в состоянии «переварить» весь
поток информации, важно умение работать сплоченно. Интерактивные
методы предполагают умение распределять обязанности, ставить цели, делать
взвешенный, правильный выбор, анализировать ситуацию, а также дают
ощущение полета творческой мысли, чувство радости и глубокого
удовлетворения от своей работы.
 Слайд 7.
В переводе с английского языка interact – « находиться во взаимодействии»
или находится в режиме беседы, диалога с чем либо (компьютер),или кем
либо (человеком)
8 слайд.
Цель интерактивного обучения  создание комфортных условий обучения,
при   которых   ученик   чувствует   свою   успешность,   свое   интеллектуальное
совершенство, что делает продуктивным сам образовательный процесс.
Слайд 9
 Интерактивные методы  обучения позволяют решать следующие задачи:  Активное   включение   каждого   ученика   в   процесс   усвоения   учебного
материала
 Повышение познавательной мотивации;
 обучение навыкам успешного общения (умение слушать и слышать друг
друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);
 развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение
ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия
своего
 выбора, его объективная оценка;
 воспитание лидерских качеств;
 Умение работать с командой и  в команде;
 Принимать   на   себя   ответственность   за   совместную   и   собственную
деятельность по достижению результата.
Суть   интерактивного   обучения состоит   в   том,   что   учебный   процесс   в
условиях   постоянного,   активного   взаимодействия   всех   учащихся.   Это
базируется на сотрудничестве, взаимообучении: учитель  ученик, ученик
ученик. При этом учитель и ученик  равноправные, равнозначные субъекты
обучения. Интерактивное взаимодействие исключает доминирование одного
участника учебного процесса над другим, одной мысли над другой. Во время
такого общения ученики учатся быть демократичными, общаться с другими
людьми, критически мыслить, принимать обоснованные решения.
Слайд 10
Немецкие ученые доказали, что:
человек запоминает только 10% того, что он читает
 20% того, что слышит,
 30% того, что видит,
 5070% запоминается при участии в групповых дискуссиях,
 80%  при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем.  И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной
деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и
принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает
и усваивает материал на 90%.
Применение интерактивного обучения осуществляется путем
использования фронтальных и кооперативных форм организации учебной
деятельности, интерактивных игр и методов, способствующих обучению
умению дискутировать.
 Слайд 11.  Интерактивные методы обучения
 К фронтальным интерактивным методам относятся такие, которые
предусматривают одновременную совместную работу всего класса. Это –
обсуждение проблемы в общем кругу: «Микрофон», «Незаконченные
предложения», «Мозговой штурм», «Обучая – учусь».
        Кооперативная или групповая учебная деятельность – это форма
организации обучения в малых группах. Такое обучение открывает для
обучающихся возможности сотрудничества со сверстниками, дает
возможность реализовать природное стремление каждого человека к
общению. К групповому обучению можно отнести работу в парах, работу в
малых группах, «Аквариум», « Дерево решений», «Микрофон».
        К методам обучения в игре  относятся ролевые игры, «Ключевой
момент», «Реклама на телеканале». Метод обучения  дискуссии – важный способ познавательной
деятельности обучающихся в процессе обучения, потому что дискуссия –
широкое публичное обсуждение спорного вопроса. К этим методам
относятся: «Метод ПРЕСС», «Токшоу», «Выбери позицию»
   Все эти используются  на уроках на уроках русского языка и литературы.
Слайд 12
 Интерактивные формы обучения
Слайд 13 С
Использование интерактивных методов в обучении.
Для эффективного использования интерактивных методик, в том числе – и
для того, чтобы охватить весь необходимый объем материала и глубоко его
усвоить, учитель должен тщательно планировать свою работу
 Использовать методы, адекватные возрасту учеников, их опыту
работы с интерактивными методиками;
 Подбирать для обучающихся такие интерактивные упражнения,
которые давали бы им  «ключ» к усвоению темы;
 Учитывать темп работы каждого ребёнка и его способности;
 На одном занятии использовать дватри (максимум)
интерактивных метода;
 Сначала стоит

     использовать простые интерактивные методы –
работа в парах, малых группах, «Мозговой штурм», «Микрофон»,а
потом более сложные.
Слайд14 (вставить) Как строится интерактивный урок?
Что является его принципиальными составляющими?
Примерная схема:
1.
2.
3.
4.
5.
Мотивация – 2 минуты (5%)
Постановка задачи - 2 минуты (5%)
Исходная информация и инструктаж - 2 минуты (5%)
Практическое усвоение материала через интерактивное
задание – 24 минуты (60%)
Подведение итогов, рефлексия – 10 минут (15%).
Слйд15
Структура интерактивного урока
Предлагаю вам описание некоторых  интерактивных технологий.
                                                Практическая часть.
Уважаемые коллеги,  я хочу предложить вам самим создать учебную среду, в
котором теория и практика усваиваются одновременно т.е другими словами
поработать в интерактиве.  Итак, приступаем к работе.
Слайд 16
Самый удобный жанр, позволяющее развивать фантазию,
логическое мышление, воображение – это притча. Притча короткий назидательный рассказ в иносказательной
форме, заключающий в себе нравственное поучение
(премудрость).Мораль каждый извлекает или не извлекает сам.
По содержанию притча близка к басне.
Притча (читаю)
Жилбыл один монах. И в течение большей части своей жизни он
пытался выяснить, чем отличается Ад от Рая. На эту тему он
размышлял днями и ночами. И в одну ночь, когда он заснул во
время своих мучительных раздумий, ему приснилось, что он
попал в Ад.
Осмотрелся он кругом и видит: сидят люди перед котлом с едой.
Но какието изможденные и голодные. Присмотрелся он получше
 у каждого в руках ложка с длиннюююющей ручкой.
Зачерпнуть из котла они могут, а в рот никак не попадут. Вдруг
подбегает к монаху местный служащий (судя по всему черт) и
кричит:
 Быстрее, а то опоздаешь на поезд, идущий в Рай.
Приехал человек в Рай. И что же он видит?! Та же картина, что и в
Аду. Котлы с едой, люди с ложками с длиннююююющими
ручками. Но все веселые и сытые. Присмотрелся человек – а
здесь люди этими же ложками кормят друг друга.
Слайд 17
Поэтому, чтобы у нас с вами не получилось как в старой притче, я
предлагаю принять определенные правила.
«Памятка»
• Обязательное участие каждого в работе группы на протяжении всего
занятия.
• Откровенность и доброжелательность в общении.
• Четко и ясно выражайте свои мысли, стремитесь «сделать себя
понятным» себе и другим.
• Помните, что каждый участник ответственен за результат работы всей
группы, а группа – за каждого.
Известен афоризм: «Счастливого человека может воспитать только
счастливый человек». Можно сказать и так: « Успех школьнику создает
учитель, который сам переживает радость успеха». Слайд 19
Давнымдавно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками.
Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на
который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий
луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями.
Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно.
Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:
           – Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая? Он
крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое
мгновение сжать их ради своей истины.
          – Что ответил Мастер своему ученику?
Два волка
. Когдато давно старик открыл своему внуку одну жизненную истину: —
В каждом человеке идёт борьба, очень похожая на борьбу двух волков.
Один волк представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм,
амбиции, ложь. Другой волк представляет добро: мир, любовь, надежду,
истину, доброту и верность. Внук, тронутый до глубины души словами
деда, задумался, а потом спросил:
— А какой волк в конце побеждает?
Старик улыбнулся и ответил:
— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
Мораль притчи: человек сам выбирает каким ему быть  добрым или
злым.
О счастье
Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок.
— Что ещё слепить тебе? — спросил Бог. — Слепи мне счастье, —
попросил человек. Ничего не ответил Бог, и только положил человеку в
ладонь оставшийся кусочек глины.
Мораль: Всем даётся шанс! Нужно только поверить, что
невозможное возможно. Победа  достойному.
Три человека ворочали камни. Одного из них спросили: – Что ты
делаешь? Он вытер пот со лба и ответил: – Горбачусь.
Подошли ко второму и спросили: – А ты что делаешь?
Он закатал рукава и деловито сказал: – Деньги зарабатываю.
Спросили у третьего: – А что делаешь ты?
Он посмотрел вверх и сказал: – Храм строю.
Мораль:
Жизнь наполнена смыслом только у того, кто преследует великую цель.
Свой мастеркласс мне хочется начать с одной истории:(видеоролик
«Бабочки»)
Век назад один девятилетний мальчик из итальянского городка
Неаполь страстно хотел заниматься музыкой. Но первый учитель
охладил его:
Ты не сможешь петь, у тебя совершенно нет слуха и голоса.
Эти слова сильно огорчили мальчика, но его мать  простая крестьянка
обняла сына и сказала:
Никого не слушай. Ты всё сможешь. Я уже вижу,  как ты даришь
людям радость.
Эти слова приободрили его .Благодаря этой женщине весь мир может
наслаждаться чудесным голосом Энрике Карузо.
 Как вы понимаете слово успех?
Слайд22
Успех   значит вовремя успеть помочь ребёнку поверить в свои силы,
успеть  взрослому  понять внутренний мир ребенка и направить его в
нужном направлении. Успех — как бабочка, может коснуться своим
крылышком и окрылить, дать силы для преодоления трудностей. А
может пролететь мимо.
Быть хорошим учителем сейчас  это значит ежедневно создавать
ситуацию успеха для ребят на уроке.
 Что же такое успех?
( Ответы аудитории………………………………………………………..)  Успех это переживание состояния радости,
удовлетворение от того, что результат, к которому человек
стремился, совпал с его ожиданием.

В результате этого состояния формируются новые мотивы
к деятельности, меняется уровень самооценки,
самоуважения.

Слайд 23
А давайте вместе с вами соберём в одно целое составляющие
успеха.(кластер)
Кластер(англ.cluster –скопление, рой) объединение нескольких
однородных элементов, которое может рассматриваться как
самостоятельная единица, обладающая определенными свойствами.
Кластер – как способ создания на уроке ситуации успеха. Вокруг «накидать»
слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для
данной темы.
 Слайд 24

 УСПЕХ:  радость, самооценка, результат, мотив, вера в себя,
самоуважение,   удовлетворение, взаимоуважение
Технология

 Синквейн
Описание:
Слайд 25
Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из
пяти строк, которое строится по правилам.
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно
существительным).
2. Вторая строчка  это описание темы в двух словах (двумя
прилагательными).
3. Третья строчка  это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями,
описывающими характерные действия объекта.
4. Четвертая строка  это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка  это синоним из одного слова, который повторяет суть
темы.
Однако не всегда требуется очень четкое соблюдение правил написания этого
вида стихотворения. Например, в четвертой строке можно использовать три
или пять слов, а в пятой строке – два слова. Можно использовать в строчках и
другие части речи – но только в том случае, если это необходимо для
улучшения текста.
Как это делать:
Название (обычно существительное)___________________________
Описание (обычно прилагательное)____________________________
Действия___________________________________________________
Чувство (фраза)_____________________________________________
Повторение сути____________________________________________
 Организационные формы работы с синквейнами .
 Самостоятельно при выполнении домашней работы
синквейн
Успех
краткосрочный долгосрочный
трудиться добиваться реализовывать
удачу в задуманном деле
положительный исход
Ошеломляющего и долгожданного.
Добьёмся, дождёмся, достигнем .
Нас точно ждут успехи
И удачи!
***
Путь к успеху
Тернистый, сложный.
Мечтать, придумывать ,творить,
Тогда успеху точно быть! Удаче быть!
***
Успех
Неизвестный, Завораживающий,
Ищем, пробуем, ждём,
Вместе к успеху идём!
Классно!
 Самостоятельно на уроке
В составе малой группы или работы в паре с последующим конкурсом на
лучший синквейн, составленный по выбранной теме
Вперед к успеху!
Правила: Забудьте про неуверенность
. Не бойтесь неудачи.
Не бойтесь изменений.
 Здраво оценивайте реальность.
Создайте свой стиль
. Красивая улыбка – основа вашего успеха
Слайд 28
Вашему вниманию представлен интерактивный метод «Алфавит».
Ваша задача, к каждой букве этого слова подобрать одно, которое бы в себе
несло тот фактор, который влияет на успешность  в учебной деятельности.
У (установка на учебу, ум, урок, учитель, условия)
с(семья, социум. содружество, самооценка)
п(победа, признание)
е(единство)
х(характер) Слайд 29
Игра «С миру по нитке»
Наверное, каждый применяет на своих уроках групповую форму работы.
 Ваша задача собрать пословицы, соотнести их с темой на карточке. (3 файла,
в них по 1 белому листу и пословицы, разрезанные на 2 части).
Ваша задача найти пословицы по вашей теме. Пословицы все перепутаны, вы
можете обращаться к товарищам и искать то, что вам подходит, у них.
На карточке написаны темы.
Слайд 30
1 карточкаум
Велик вырос, а ума не вынес.
Счастье без ума — дырявая сума.
Сила есть — ума не надо.
Книгу читай, а умом смекай.
Каков ум, такова и речь.
Слайд 31
2карточкакнига
Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
Книга подобна воде, дорогу пробьет везде.
Будешь книги читать — будешь все знать.
Кому книга — развлечение, а кому — учение.
С книгой жить — век не тужить.
Слайд 32
3 карточка учитель Тысяча учителей — тысяча методов.
Ученику — удача, учителю — радость.
Век живи, век учись.
Учи других и сам научишься.
Родители создают тело, учителя создают душу.
                                              ПОПС  формула
Я считаю, что с введением устной части ОГЭ и ЕГЭ формула, которую я
применяю, становится ещё более актуальной.
ПОПС  формулу  я применяю при обучении написанию сочинения. Ведь
сочинение, как и другой вид творческой работы, требует понимания темы,
проблемы текста, требует умения анализировать и обобщать приобретённую
информацию.
Итак, что же означает эта аббревиатура (слайд № 6):
П – позиция (Я считаю, что…);
О – обоснование (Потому что…);
П – пример (Я могу доказать это на примере…);
С – следствие/суждение (Таким образом, я делаю вывод…).
Освоение этого приёма готовит учащихся основного и среднего уровней
образования к работе по написанию сочинения в выпускных классах, а также
служит эффективным инструментом контроля качества усвоения учебного
материала учащимися.
Эта формула является интерактивным приёмом обратной связи.
Сейчас я бы хотела продемонстрировать небольшой фрагмент использования
мной этой формулы на уроке развития речи. Вначале, я даю пример, а затем
уже сами ребята работают по формуле. Сейчас сами всё увидите.
Урок развития речи по подготовке  к домашнему сочинениюрассуждению
о книге в 7 классе.
(П) позиция, т.е.  тезис рассуждения,   «Чем является книга  в жизни
человека?»
(О) объяснение, обсуждение что даёт нам книга? Идёт работа в парах
 (П) примеры приводим и из личного опыта. Идёт  фронтальная работа. (С) вывод каждый формулирует самостоятельно.  В парах ребята
обсуждают варианты темы сочинения о книге.
 Вот некоторые из предложенных ими:
«Книга лучший друг человека», «Без книги жить невозможно», «Книга – наш
первый помощник», «Книгу не заменит никто».
Технология «Микрофон»
Суть приема — ученики по очереди дают ответы на вопросы. Для
разрядки ситуации можно использовать игрушечный микрофон или
передавать любой предмет, договорившись, что он будет играть роль
громкоговорителя. Желательно, чтобы каждый ученик имел
возможность высказаться.
 Задайте вопрос классу.
 Предложите классу какойнибудь предмет(ручку, карандаш),который
ученики будет передавать его друг другу.
Слово предоставляется только тому , кто получил «микрофон».
Предложите ученикам говорить кратко и быстро(не более чем 0,51 мин.).
Не комментируйте и не оценивайте ответы.
«Незаконченное предложение»
Этот приём часто объединяется с «микрофоном» и даёт возможность более
обоснованно работать над формой высказывания собственных идей,
сравнивать их с другими.
Работа по такой методике даёт присутствующим возможность преодолеть
стереотипы, свободнее высказываться по предложенным темам, обрабатывать
умение говорить коротко, но по сути и убедительно.
Определив тему, по которой ученики будут высказываться в круге идей или
использовать воображаемый микрофон, учитель формирует незаконное
предложение и предлагает ученикам заканчивать его.
• В конце учебного занятия учащимся предлагается устно или письменно
закончить следующие предложения.
* На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался...
* На этом уроке меня порадовало... * Я похвалил бы себя...
* Особенно мне понравилось...
* После урока мне захотелось...
* Я мечтаю о ...
* Сегодня мне удалось...
* Я сумел... ® Было интересно...
 * Было трудно...
 * Я понял, что...
 * Теперь я могу...
* Я почувствовал, что...
* Я научился...
Учительство – не утраченное искусство, но уважение к учительству –
утраченная традиция. Жак Барзен
Продолжите предложение:
Я благодарен своей профессии потому…,
желаю будущему поколению…
«Учитель живет до тех пор, пока учится, как только он перестаёт
учиться, в нем умирает учитель»  К.Д.Ушинский
Вывод: наш маленький опыт показал, что умелое использование форм
организации учебного процесса в технологии интерактивного обучения
придает большую эффективность, действенность и результативность .
 Но даже такие несложные интерактивные методы  позволяют заинтересовать
детей  и формируют потребность в новых открытиях.
Интерактивные формы и методы относятся к числу инновационных и
способствуют активизации познавательной деятельности учащихся,
самостоятельному осмыслению учебного материала
Являются условием для самореализации личности учащихся в учебной
деятельности «Мозговой штурм». Метод "мозгового штурма" еще называют "мозговой атакой", имея в виду
атаку на задачи. Но существует красивая и поучительная легенда о торпедной
атаке, связанная с автором этого метода коллективного мышления [4,С.35].
Во время второй Мировой войны английский офицер А. Осборн както раз
собрал на палубе весь экипаж и предложил каждому высказаться по поводу
жизненно важной проблемы: как можно защитить корабль от немецких
торпед? В ряду прочих матросами была выдвинута свежая гипотеза, что, если
выстроиться всем у борта и дружно подуть на торпеду — может быть, она
свернет в сторону.
Бредовая идея лихого матроса оказалась плодотворной. Осборн поставил по
бортам своего судна мощные водяные насосы и однажды действительно
"отдул" сильной струей воды торпеду, чем спас судно и жизнь команде и себе.
В 1953 году вышла книга А. Осборна “Управляемое воображение”, в которой
были раскрыты принципы и процедуры творческого мышления.
     Общепринятое определение метода звучит так: мозговой штурм — это
метод группового коллективного продуцирования новых идей.
Он используется в самых разных областях — от решения научнотехнических,
управленческих, творческих задач до поиска вариантов поведения в сложных
социальных или личных ситуациях [2,С.54].
Сущность метода «мозговой атаки» состоит в коллективной творческой
работе по обсуждению и разрешению какойто сложной проблемы. Участники
все вместе думают над проблемой, дополняют друг друга, подхватывают и
развивают одни идеи, опровергают другие в поисках истины. Этот метод
позволяет выявить и развить творческие способности и творческое мышление
участников, чему способствует эмоциональный подъем участников —
обязательный спутник творческой деятельности
Он помогает раскрепостить класс, каждому предоставляется
возможность высказать свою точку зрения.
Для начала давайте продолжим суждение. Школа  важна и ценна потому,
что…
(поддерживаю все мнения) Те, кто считают, что от школы зависит знание человека, сегодня получат
несколько советов о том, как сохранить знание и преумножить его, а те, кто
считают, что для современного человека умение и успех, думаю, поменяют
свою точку зрения к концу нашего занятия.
Скажите, пожалуйста, что мы хотим от детей, когда они приходят к нам
первый раз?
Знания? А для чего? Почему?
Верно! Потому, что знание – это главная ценность в жизни.
Знать необходимо не для того, чтобы только знать, а для того, чтобы
научиться чтото делать, чтобы получить профессию и заниматься любимым
делом. Знания должны обязательно найти область применения, иначе они
никакой пользы не принесут. Кто приобретает знания, но не пользуется ими,
подобен тому, кто пашет, но не сеет«Мудр не тот, кто знает, а тот, чьи знания
полезны»,   сказал древний философ Эсхил. А И.В. Гёте по этому поводу
думал, что … «недостаточно только получить знания; надо найти им
приложение. Недостаточно только желать; надо делать».
Я предлагаю вам сейчас подумать и сказать, что является основным
источником  знания?
(Пишу на доске в центре слово – Книга. Потом записываю всё, что мне
скажут. Получается кластер).
( например: Книга чтение , автор, рассказ, история, жизнь , мудрость,
источник, учебник, ум, учение,, писатель, информация, мысль,
энциклопедия. )
Посмотрите, сколько составляющих влияет на знание.
Вашему вниманию представлен интерактивный метод «Кластер».
Этот метод широко используется учителями русского языка и
литературы, мной в частности.
Используется на различных этапах урока. Он позволяет
систематизировать знания, позволяет выстроить их в определённой
последовательности. Ребята очень любят с ним работать.
Сейчас я попрошу тех, у кого лежат белые карточки (2чел.), поработать в
паре. Вам нужно выявить факторы знаний, которые больше всего влияют на
учебу. Вашему вниманию представлена работа в малых группах.
Все остальные посмотрите на слайд. Сл.2
(В современном мире есть много источников знаний. Это и интернет, и
телевидение, и радио, и журналы:
Перед вами источники знаний.
  интернет
 телевидение
 радио
пресса.
Давайте проанализируем эти 4 источника знания человека и выразим
результат в процентах. Конечно, это будет примерный результат. Пожалуйста,
сколько % мы дадим интернету?
(записываю все ответы на доске. Например: 1. – 20%; 2. – 30% и т.
Д.)Посмотрите, мнения у нас абсолютно разные. Я предлагаю сравнить ваши
предположения с данными статистики.
Сл.3
телевидение 54%
  интернет 11%
 пресса 16 %
радио4% Самый большой % источник знаний человекателевидение и всего 16% пресса.
Итак. Я обращаюсь к тем, у кого оранжевые карточки. (4чел)
Сейчас вы будете работать за столом, где лежит лист с вопросами. Вы
садитесь вокруг стола так, чтобы удобно было каждому читать свой вопрос.
(На столе лист. Успех. И в каждой части листа вопросы:
Выдели факторы, влияющие на успеваемость учащихся  2 раза).
 Выделить факторы успешности в учебной деятельности.2 раза
(Факторы успешности учебной деятельности.
1. Психологические факторы:
1) мотивация учебной деятельности:
а) учителя (личностная заинтересованность в успехах учащихся, любовь
к предмету и т.д.);
б) учащегося (интерес, любознательность, осознание важности обучения,
установка на учебу);
2) произвольность познавательных процессов (мышление, память,
восприятие, воображение), внимания и речи, высокий уровень их
развития;
3) наличие необходимых (волевых) качеств: настойчивости,
целеустремленности, ответственности, дисциплинированности,
сознательности;
4) умение взаимодействовать с другими людьми в ходе учебной
деятельности;
5) сформированность обобщенных умственных действий (анализ, синтез,
классификация и т.д.)
2. Организационные факторы:
1) развитость структуры обучения – разнообразие учебных действий в
двух планах: а) действия преподавания – использование разных средств (компьютер,
видеотехника), методов (экскурсия, беседа), форм (лекция, семинар,
работа в микрогруппах) передачи ЗУНов;
б) действия учения – разнообразие используемых источников (пособия,
монографии), средств обучения (Internet), приемов запоминания и т.д.
2) гибкость обучения – чередование различных средств, приемов,
методов, форм обучения с учетом осуществления индивидуального
подхода и педагогических инноваций (нетрадиционные формы
обучения);
3) использование современных технических средств обучения;
4) оптимальный подбор учебного материала (правильное соотношение
доступности и достаточного уровня сложности).
Выдели факторы, влияющие на успеваемость учащихся  2 раза).
 Вначале каждый думает над своим вопросом 30 секунд.
 Затем 2 минуты в паре думают над вопросом, обсуждают.
 Затем 2 мин в четвёрке обсуждают вопросы.
В итоге вы выбираете 1 человек, который будет отвечать за всю группу.
Вашему вниманию представлен интерактивный метод «Метод коллективного
чтения» или «Вертушка с заданиями». Распределить детей в группы можно по звуку насыпанной в контейнеры из
под шоколадных яиц крупы. Например: горох, манка. Вопросы для
вертушки могут быть все разными, а могут повторяться.).
Итак, те, кто работал 2 чел. (белые карточки) уже готовы.
Какое задание было у вас?
(запишите факторы успешности в учебной деятельности)
Выступает 1 чел.
Уважаемые коллеги, перед вами слово Успех.
СЛ.4
Наверное, каждый применяет на своих уроках групповую форму работы.
Сейчас три человека (зелёные карточки). Ваша задача собрать пословицы,
соотнести их с темой на карточке. (3 файла, в них по 1 белому листу и
пословицы, разрезанные на 2 части).
Ваша задача найти пословицы по вашей теме. Пословицы все перепутаны, вы
можете обращаться к товарищам и искать то, что вам подходит, у них.
На карточке написаны темы.
1 карточкаум
Велик вырос, а ума не вынес.
Один ум — пол—ума; три ума — полтора ума; два ума — ум.
Дал бы ума, да у себя мало.
Счастье без ума — дырявая сума.
Сила есть — ума не надо.
Книгу читай, а умом смекай.
Каков ум, такова и речь.
Каков ум, такова и речь.
2карточкакнига
Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
Книга подобна воде, дорогу пробьет везде.
Будешь книги читать — будешь все знать.
Кому книга — развлечение, а кому — учение. С книгой жить — век не тужить.
3 карточка учитель
Тысяча учителей — тысяча методов.
Ученику — удача, учителю — радость.
Век живи, век учись.
Учи других и сам научишься.
Родители создают тело, учителя создают душу.
Вашему вниманию представлен интерактивный метод «С миру по нитке».
Который способствует активному включению каждого ученика в процесс
усвоения учебного материала. Обучению навыкам успешного общения.
Уважаемые коллеги, те, кто работал (оранжевые карточки) по вопросам.
Слушаем вас. Какое задание у вас было? (обсудить два вопроса.
Выдели факторы, влияющие на успеваемость учащихся  2 раза).
 Выделить факторы успешности в учебной деятельности.2 раза
Выступает 1 человек.
Итак. Вы закончили с пословицами. Что у вас получилось?
(зачитывают свои пословицы)
1 карточкаум
Велик вырос, а ума не вынес.
Один ум — пол—ума; три ума — полтора ума; два ума — ум.
Дал бы ума, да у себя мало.
Счастье без ума — дырявая сума.
Сила есть — ума не надо.
Книгу читай, а умом смекай.
Каков ум, такова и речь.
Каков ум, такова и речь.
2карточкакнига Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
Книга подобна воде, дорогу пробьет везде.
Будешь книги читать — будешь все знать.
Кому книга — развлечение, а кому — учение.
С книгой жить — век не тужить.
3 карточка учитель
Тысяча учителей — тысяча методов.
Ученику — удача, учителю — радость.
Век живи, век учись.
Учи других и сам научишься.
Родители создают тело, учителя создают душу.
А сейчас я предлагаю каждому задуматься над вопросом.
Успешный ли я человек?
Я вам предлагаю пройти к карточкам (в разных местах класса карточки
Нет
Да
Мне всё равно
Затрудняюсь ответить
Все расходятся по группам
Я предлагаю пообщаться между собой и обсудить, почему вы пришли к
такому мнению?
Вашему вниманию представлен интерактивный метод «Четыре угла».
Этот метод позволяет эмоционально настроиться, провести урок в
ситуации успеха.
Можете занять свои места. Закончить свой мастер – класс я бы хотела составлением синквейна.
Сл.5 ЗОЖ
Подберите два прилагательных к слову Успех. Какое оно?
Подберите 3 глагола. Что нужно делать?
Составьте фразу.
Успешным быть здорово! Сл.6.
И последний интерактивный метод «Чемодан».
Каждый должен по очереди рассказать, какие знания он возьмёт в дорогу или
ощущения от мероприятия или общения.
Я желаю вам Успеха! Спасибо.
                                                                     Рефлексия
А   в   качестве   рефлексии   я   предлагаю   вам   смоделировать   технологию
«Сиквейн» на тему:
Ах как прекрасно эти методы и формы знать!

Название (обычно существительное)___________________________
Описание (обычно прилагательное)____________________________
Действия___________________________________________________
Чувство (фраза)_____________________________________________
Повторение сути____________________________________________
(пример)
формы интерактивные
Просто необходимые
Я хочу их применять и всем детям рассказать
Я не зря здесь побывала Много нового узнала!
Презентация работы каждой  группы.
                                                          Итог занятия
         1516 слайд
Вывод: наш маленький опыт показал, что умелое использование форм
организации учебного процесса в технологии интерактивного обучения
придает большую эффективность, действенность и результативность .
 Но даже такие несложные интерактивные методы  позволяют заинтересовать
детей  и формируют потребность в новых открытиях.
Описание:
Я предлагаю вам цитату:
11 слайд.
Учительство — не утраченное искусство, но уважение к учительству —
утраченная традиция.
                                                                                Жак Барзэн
Опираясь на высказывание Жака Барэна ( американский историк культуры)
закончите такое предложение:
Я благодарен своей профессией  потому ..., желаю будущему поколению
....
Итак, пожалуйста, кто  представит результат своей работы. А кто ещё?
12 слайд.
Технология «Микрофон»
Относится к групповой форме работы
Описание:
Предлагается тема или высказывание раннее  изученная. Задача:   привести   аргументы   согласия   или   несогласия   с   данным
высказыванием или задать вопрос по своей теме для другой группы, но такой,
который, сегодня еще не звучал, Даётся время для обсуждения.   Затем при
помощи микрофона идёт общение.

13 слайд.
Пользуясь технологией «микрофон» попытайтесь привести аргументы
согласия и несогласия с выражением Синеки.
Кого боги хотят покарать, того они делают педагогом.
                                                                             Сенека
Вы работаете в группе, приводя свои аргументы, затем выбираете лидера
обладающего искусством оратора и он защищает ваши доводы.
         14 слайд
Технология «Незаконченное предложение»
Относится к фронтальной форме работы.
Описание:
Фокусируете внимание обучающихся на проблеме и вызываете  интерес к
обсуждаемой теме. Можно использовать такие приемы, как вопросы,
цитата, короткая история, небольшое задание, разминка. Затем предлагаете
закончить такое предложение:
Я   благодарен   своей   Родине   (семье,   школе,   учителям,   родителям)
потому ..., желаю ей (ему )....
                                              ПОПС  формула
Я считаю, что с введением устной части ОГЭ и ЕГЭ формула, которую я
применяю, становится ещё более актуальной.
ПОПС  формулу  я применяю при обучении написанию сочинения. Ведь
сочинение, как и другой вид творческой работы, требует понимания темы,
проблемы текста, требует умения анализировать и обобщать приобретённую
информацию.
Итак, что же означает эта аббревиатура (слайд № 6): П – позиция (Я считаю, что…);
О – обоснование (Потому что…);
П – пример (Я могу доказать это на примере…);
С – следствие/суждение (Таким образом, я делаю вывод…).
Освоение этого приёма готовит учащихся основного и среднего уровней
образования к работе по написанию сочинения в выпускных классах, а также
служит эффективным инструментом контроля качества усвоения учебного
материала учащимися.
Эта формула является интерактивным приёмом обратной связи.
Сейчас я бы хотела продемонстрировать небольшой фрагмент использования
мной этой формулы на уроке развития речи. Вначале, я даю пример, а затем
уже сами ребята работают по формуле.
Технология «Микрофон»
Пользуясь технологией «мнкрофои» попытайтесь привести аргументы
согласия и несогласия с выражением Сенеки
Кого боги хотят покарать, того делают педагогом.
Рефлексия
Вывод

file_name: мастерская для меня.docx

description: «Мозговой штурм».

intro:
На своём мастер – классе хочу представить вашему вниманию полюбившиеся моим ученикам интерактивные методы и формы обучения как путь к созданию ситуации успеха.
Сегодня  нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?»
Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески и  познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?
Главная задача -  сделать урок интересным, а для этого учитель должен так организовать учебный процесс,  чтобы у детей было желание учиться, создать такие условия,  чтобы в ходе каждого урока формировалась учебная деятельность,  которая превращает школьника в субъект , заинтересованного в обучении и саморазвитии.
Как известно, в школьном образовании существует множество методов обучения, разных типов уроков, которые преследуют одну единственную цель – усвоение знаний учащимися.  У каждого учителя этот набор свой. Учитель строит урок, основываясь на особенностях каждого класса индивидуально.Использование интерактивных форм и методов обучения
на уроках русского языка – путь к созданию ситуации успеха.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта открытого урока по литературе в 7 классе
.  Предмет:
литература
УМК: В.Я.
Коровина. Учебник литературы в 2х частях  для 7 класса. М., «Просвещение», 2015.
Тема занятия: «Смысл столкновения Калашникова и Кирибеевича  в «Песне про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
ип занятия: изучение нового материала
Цель урока: раскрыть смысл столкновения  Калашникова с Кирибеевичем в «Песне про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» и
выяснить  идейно  композиционное значение эпизода кулачного боя (кульминационного момента).
Образовательные
Показать, что Степан Калашников – носитель
лучших черт русского национального характера;
 дать понятие о способах раскрытия авторского
отношения к изображаемому;
 углубить знания о теме, идее, композиции
художественного произведения;
Воспитательные
Развивать мотивацию изучения предмета при  обращении к
знаниям, жизненному опыту учащихся.
воспитывать культуру общения, умения работать в группе,
организовывать выполнение учебных задач  согласно
инструкциям учителя;
владеть основами самоконтроля и самооценки.
 побудить учащихся обдумать и пережить конфликт,
связанный с защитой героем  чести и человеческого
достоинства, выразить своё отношение к этому,
 воспитывать высокие нравственные качества
(благородство, уважение к семье, к национальным
традициям) в процессе работы с художественным текстом.
Развивающие
Работать с текстовым материалом:
  совершенствовать навыки выразительного чтения и
продуктивного монологического высказывания;
 развивать умения сравнивать героев и на этом основании
проникать в глубины их характеров;
  обучать анализу эпизода;
применять знания и умення в общении, формировать
готовность к сотрудничеству с товарищами, умение слушать
одноклассников и учителя, отвечать на вопросы: решать
творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах: сообщение,
выразительное чтение, презентация.
Планируемые результаты обучения
                                      Предметные
Выяснить историческую обусловленность поступков
героев, выявить  воплощение этого произведения в
изобразительном искусстве, а также в других
произведениях  литературы, в  нашей современности;
уметь характеризовать  героев произведения, строить
и обосновывать умозаключения;
приводить оценки действий, поступков героев;
применять понятийный аппарат темы идея,
композиция,  тема, характер;
проводить поиск необходимой информации в
текстовых источниках;
составлять описание действий, характера героев
произведения;
аргументировать свое отношение к героям
                                                 Метапредметные
Познавательные УУД;
умение работать с различными источниками информации;
осуществлять подбор критериев для характеристики героев
произведения;
устанавливать причинноследственные связи, решать
творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах: сообщение, диалог,
выразительное чтение
 Регулятивные УУД:
принятие и удержание цели и задач урока;
умение организовывать выполнение учебных задач согласно
инструкциям учителя;
владеть основами самоконтроля и самооценки.
Коммуникативные УУД:
готовность к сотрудничеству с товарищами, коллективной
1
Личностные
способность выбирать целевые и смысловые установки
своей деятельности.
осмысление глубины конфликта, связанного с защитой
Калащниковым  чести и человеческого достоинства;
воспитание высоких нравственных качеств (благородства,
чести, достоинства, уважения к семье, национальным
традициям) работе, умение слушать одноклассников и учителя, отвечать
на вопросы, сообщать содержание своей работы в устной
форме:
аргументировать свою точку зрения и уважительно  и
относиться к чужой.
Ход урока
Этапы урока. Приемы
I этап урока. Организационный момент (1
-2 мин.)
Прием «индикатор настроения»
II этап урока. Стадия «вызова» ( 5-7 мин.)
Деятельность учителя
 Приветствие учителя.
Определение отсутствующих,
проверка подготовленности
учащихся к уроку, организация
внимания.
[ Создание эмоционального
настроя.
Деятельность ученика
Парты в классе расставлены так, чтобы
ученики сидели группами (заранее
учащиеся были разделены на группы, при
этом учитель учитывал их
интеллектуальные возможности,
активность, чувство симпатии друг к другу)
Учащиеся приветствуют учителя и садятся
по группам.
Планируемые результаты
Метапредметные: готовность к
сотрудничеству с товарищами;
освоение основ межкультурного
взаимодействия. Осознание
психологической цели и
внутренней готовности к её
осуществлению.
Владеть основами самоконтроля и
2.1 Прием эстетического и
эмоционального воздействия для
мотивации  дальнейшей работы
2.2  Коммуникация и мотивация.
Фронтальная работа
2.3 Целеполагание, определение целей и
задач урока
III.Стадия осмысления. (15- 20 мин.). Новая
информация и ее осмысление.
Вызов уже имеющихся
знаний по изучаемому
вопросу, активизация
учащихся, мотивация для
дальнейшей работы.
 Учитель подводит учащихся
к осознанию  главной
проблемы урока «Какой
смысл столкновения героев
произведения?»
Ученики внимательно слушают и
обдумывают вопросы учителя.
Отвечают на вопросы.
Излагают суждения о причинах и
следствиях поведения героев:
сравнивают действия и поступки
Ученики в доступной форме, на
конкурентной основе формулируют
цель и задачи урока
Личностные:
освоение основ межкультурного
взаимодействия. Умение слушать
одноклассников и учителя,
отвечать на вопросы, сообщать
содержание своей работы в устной
форме.
Личностные: способность
выбирать целевые и
смысловые установки своей
деятельности, принятие и
удержание цели и задач урока
2 Смысл столкновения  Калашникова с Кирибеевичем в «Песне
про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова»
3.3 Практическая групповая работа учащихся.
Заполнение таблицы
IV. «Динамическая минута» (12 мин.)
 V. Рефлексия. (10 15 мин.) Прием «индикатор
настроения»
VI. Домашнее задание (12 мин.)
Учитель предлагает ученикам
проанализировать 'содержание 3ей
части «Песни…»;  дать
характеристику героям,  обращается
к ученикам, которым | было
предложено подготовить
опережающее задание (сообщение,
электронная презентация
Учитель распределяет задания для
самостоятельной работы между
группами. С учетом физических
возможностей учащихся осуществлялась
дифференциация заданий В основу
дифференциации положены не только
объем и содержание, но и степень
помощи со стороны учителя, а также
степень участия каждого в работе на
уроке.
Учитель отслеживает ход выполнения
заданий, групповую и индивидуальную
работу обучающихся, отмечает успехи
учеников, корректирует ошибочные
суждения.
Чтобы сменить вид деятельности и дать
ученикам возможность отдохнуть,
учитель проводит физкультминутка
Учитель проводит рефлексию на
дифференцируемой основе:выполнение
тестовых заданий (базовый уровень
проверки); проведение сравнительного
анализа героев в форме таблицы
(повышенный | уровень): синквейн
 При определении оптимального объема
домашнего задания, учитель учитывал
психологовозрастные особенности
учащихся 7 класса: Учитель предлагает
обучающимся, выбрать свой вариант
альтернативного задания. Сан. – пин.
3
 Предметные: умение характеризовать
героев, строить и обосновывать
умозаключения об отношении гусляров и
автора к Калашникову и Кирибеевичу
Метапредметные: устанавливать причинно
следственные связи;
аргументировать свое отношение к
действиям, поступкам героев
Характеризуют  действия, поступки героев, строят и
обосновывают умозаключения об отношении гусляров и
автора к Калашникову и Кирибеевичу, слушают
одноклассников и учителя, отвечают на вопросы;
решают творческие задачи, представляют результаты
своей деятельности в различных формах: сообщение,
диалог
Руководители координируют работу. Сотрудничество
осуществляется по формуле: ученикученик; ученик
учитель. Учащиеся анализируют информацию и
составляют кластер,. Затем представляют свои работы.
Применяют понятийный аппарат темы: идея,
композиция,  тема, характер; раскрывают
подходы, объясняющие многообразие мира и
позволяющие проследить влияние этрусков на развитие
римской цивилизации, воспитывают культуру
общения, умение работать в группе, организовывать
выполнение учебных задач согласно инструкциям
учителя
Двое учеников по заданию учителя самостоятельно
подготовили комплекс упражнений, электронную
презентацию и провели зарядку для одноклассников.
Метапредметиые: умение организовывать
выполнение учебных задач согласно
инструкциям учителя; использовать
современные  источники информации, в том
числе на электронных носителях
Ученики высказывают свое мнение о проделанной
работе, оценивают свою роль в выполнении общего
задания.
 Ученики записывают домашнее задание в дневник.
Внимательно слушают инструктаж учителя по
выполнению домашнего задания. Выбирают вариант
альтернативного задания.
I
Метапредметные: умение организовывать
выполнение учебных задач согласно 1
инструкциям учителя;
владеть основами самоконтроля и
самооценки 4

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro:
литература
УМК: В.Я. Коровина. Учебник литературы в 2-х частях  для 7 класса. М., «Просвещение», 2015.
Тема занятия: «Смысл столкновения Калашникова и Кирибеевича  в «Песне про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
ип занятия: изучение нового материала
Цель урока: раскрыть смысл столкновения  Калашникова с Кирибеевичем в «Песне про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» и выяснить  идейно - композиционное значение эпизода кулачного боя (кульминационного момента).

Образовательные	Воспитательные	Развивающие

Показать, что Степан Калашников – носитель лучших черт русского национального характера;
 дать понятие о способах раскрытия авторского отношения к изображаемому;
 углубить знания о теме, идее, композиции художественного произведения;
	Развивать мотивацию изучения предмета при  обращении к знаниям, жизненному опыту учащихся.
воспитывать культуру общения, умения работать в группе, организовывать выполнение учебных задач  согласно инструкциям учителя;
владеть основами самоконтроля и самооценки.
 побудить учащихся обдумать и пережить конфликт, связанный с защитой героем  чести и человеческого достоинства, выразить своё отношение к этому,
 воспитывать высокие нравственные качества (благородство, уважение к семье, к национальным традициям) в процессе работы с художественным текстом.
	Работать с текстовым материалом:
  совершенствовать навыки выразительного чтения и продуктивного монологического высказывания;
 развивать умения сравнивать героев и на этом основании проникать в глубины их характеров;
  обучать анализу эпизода;
применять знания и умення в общении, формировать  готовность к сотрудничеству с товарищами, умение слушать одноклассников и учителя, отвечать на вопросы: решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах: сообщение, выразительное чтение, презентация.

title: Открытый урок по литературе 7 класс


extracted_text:
Тема: «Дуэль в русской классической литературе».
Цели:
1.Знакомство с отрывками произведений, где есть дуэль.
2.Формирование навыков дневниковой работы.
3.Развитие чувства заинтересованности произведениями классической литературы.
Оборудование: презентация к уроку, раздаточный материал.
Ход урока.
I  . Отгадать слово по подсказке.
А)Подсказка.
- Слово произошло от латинского duellum  - «борьба двух»;
- Строго регламентированный  кодексом поединок между двумя людьми, цель которого — удовлетворить желание одного
людей ответить за нанесенное его чести оскорбление с соблюдением максимально честных и равных условий боя. (дуэль)
Б) Просмотр ролика про дуэль Пушкина и Дантеса.
II  . Изучение новой темы.
А. Подготовиться к словесной дуэли:
- написать 5 вопросов по теме «Дуэль», используя информацию из презентации, которую читает учитель.
Оценку «5» получает победитель словесной дуэли.
Дуэльный

Дуэльным кодексом обычно именуют свод правил, регламентирующих причины и поводы для вызова на дуэль, виды дуэле
й, порядок вызова, его принятия и отклонения, порядок подготовки и проведения самой дуэли.
Во Франции дуэльный кодекс был впервые опубликован графом де Шатовильяром в 1836 году. В конце XIX
века общепризнанным для    Европы стал изданный в 1879 году дуэльный кодекс графа Верже. В
    кодекс
1 России известен изданный в 1912году дуэльный кодекс Дурасова.
Дуэльный кодекс всегда был общеизвестен в дворянской и офицерской среде
(а также в пределах других сообществ, где применялась дуэль).
Оружие
Основным видом дуэльного оружия изначально было холодное. Фламберг — двуручный (реже одноручный или полуторны
й) меч с клинком волнистой
(пламевидной) формы; сабля; нож, кинжал или дага; шпага; рапира.
В дуэлях дворян Западной Европы XIV XVII веков чаще всего использовалась лёгкая шпага или рапира в
паре с дагой, так как это было единственное оружие, которое в пределах города
дворянин мог носить при себе вне службы.
В XVIII веке на дуэлях всё большее распространение получает огнестрельное оружие, главным образом — курковые одноз
арядные пистолеты. Гораздо реже для дуэлей применялось длин-ноствольное огнестрельное оружие (дуэль на ружьях, ви
нтовках, карабинах) и мно-гозарядные пистолеты или револьверы.
Известны также случаи применения на дуэлях
совершенно «неканонического» оружия или предметов, используемых в таковом качестве. Так, например, описана дуэль
между двумя английскими офицерами в Индии, заключавшаяся в следующем: офицеры
несколько часов сидели неподвижно в тёмной комнате, куда запустили очковую
змею, пока, наконец, она не укусила одного из них. В России в XIX веке был случай дуэли между приставом Цитовичем и
штабс-капитаном
Жегаловым на медных канделябрах — такое оружие, в соответствии со своим правом оскорблённого, выбрал
Цитович, поскольку не умел в достаточной мере ни стрелять, ни фехтовать.
Повод

Вызов на дуэль обычно следовал в том случае, если одно лицо (оскорблённый) считало, что действия или
высказывания другого лица (обидчика) наносят ущерб его чести. Само понятие чести при этом могло
трактоваться очень широко и варьироваться в
    к     дуэли
2 дуэли
зависимости от социальной общности, к которой принадлежат
оскорблённый и обидчик, а также от географических и исторических обстоятельств.
Вызов
Оскорблённому рекомендовалось тут же, на месте, в спокойном и уважительном тоне потребовать извинений, либо сразу
же заявить обидчику, что к нему будут присланы секунданты. Далее оскорблённый мог либоотправить письменный вызов
(картель), либо вызвать обидчика на дуэль устно, через секундантов. Максимальным сроком для вызова в обычных услови
ях (когда обидчик был непосредственно доступен и небыло никаких объективных затруднений для передачи вызова) счит
ались сутки. Затягивание с вызовомсчиталось дурным тоном.
Участники

В дуэли могли принимать участие сами          дуэлянты, то есть оскорбитель и   оскорблённый, секунданты, врач. Друзья и
 близкие дуэлянтов также могли  присутствовать, хотя не считалось хорошим  тоном превращать дуэль
в спектакль, собирая на ней зрителей.
Секунданты
В идеале оскорблённый и оскорбитель до дуэли более не должны были встречаться и, тем более, общатьсямежду собой.
Чтобы провести приготовления к дуэли и договориться об её условиях, каждый из нихприглашал одного или двух своих п
редставителей — секундантов. Секундант выступал в двоякой роли: онобеспечивал организацию дуэли, отстаивая при эт
ом интересы своего подопечного, и являлся свидетелемпроисходящего, который своей честью гарантировал, что всё дела
ется в соответствии с традициями иравенство участников нигде не нарушено.
Дуэльные кодексы рекомендовали выбирать секундантов из числа равных по положению людей, неявляющихся заинтере
сованными в исходе дела и ничем не запятнавших свою честь. В соответствии с этимирекомендациями, секундантом нель
зя было выбирать близкого родственника, своего или противника, а такжеодного из тех, кого непосредственно затрагива
ло нанесённое оскорбление.
Б. Словесная дуэль учеников. (3 пары)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА по «Деспасито»
3 В. После слов учителя заполнить семеричный дневник – таблицу.
Слова учителя.
Характеристики героев, участвующих в дуэли.
Гринев – Швабрин.
Петр Андреевич Гринев  - личность, которая стремится  к самосовершенствованию. Ему не дали систематического
образования, но зато нравственное воспитание он получил. Его любила маменька, но баловала в меру, поручая
воспитание отцу. Андрей Гринев  хотел научить своего сына дисциплине и отправил его служить в Белогорскую
крепость.  Савельич, слуга, был добр и предан, помогал в сложной ситуации.Потом таким же станет и Петр Гринев (
он вывезет Машу   Миронову из осажденной крепости, еще раньше - подарит Вожатому тулупчик за то, что показал
дорога). Петр, вырвавшись на свободу, проиграется в карты, будет грубить   слуге, но он совестлив, поэтому
попросит прощения и никогда больше не станет пьянствовать и играть.  Гринев всю жизнь следовал завету отца:
береги честь смолоду. Он не встал в ряды пугачевцев, потому что присягал Екатерине  Второй. Был готов пойти
вместе со своими товарищами на эшафот. Петр Андреевич  умел дружить, любить, служить, держать слово,
помогать людям. Он прожил достойную жизнь и может быть примером.
Швабрин из столичных дворян, получил хорошее образование, состоятельный молодой офицер, из знатной семьи.
Алексей умный, служил в элитной гвардии, но разжалован за дуэль и сослан в гарнизон. Высокомерен, злобен и
тщеславен, мечтает вернуться в элитную армию. Любит светские развлечения, азартен, не сдержан, провоцирует
сослуживцев к дуэлям и как хороший фехтовальщик, легко удовлетворяет своё самолюбие. Отношение к службе
Швабрина наплевательское, относится к своим обязанностям халатно, считает себя выше других, для него служба в
тягость, он отбывает время, а не служит Отчизне. Для Швабрина служба-это лишь временная повинность, он видит
своё предназначение в другом, защита Отечества-не для него, поэтому и становится предателем. Швабрин
переходит на сторону Пугачёва, нарушает присягу. Унижается, заискивает перед атаманом, боится его, готов
валяться в ногах, вымаливая прощение.
Калашников и Кирибеевич.
Купец Калашников - удалой боец, борец за святую правду. В характеристике купца Калашникова из «Песни про купца
Калашникова» отражается образ статного молодца, русского богатыря: очи соколиные горят, распрямляет могучие плечи
и натягивает боевые рукавицы. Образ купца Калашникова — это образ смелого и сильного человека, стойкого и честного.
4 И хоть могила его безымянна, люди не забывают ее: проходит старый человек – перекрестится, идет мимо молодец –
приосанится, если проходит девица, то пригорюнится. А пройдут гусляры – споют песенку.
Кирибеевич в поэме Лермонтова  это один из героев, который вызывает неоднозначные чувства. С одной стороны хотелось бы переживать за молодца и
его неразделенную любовь. Но, мы не можем этого сделать ведь, читая дальше произведение, все становится на свои места. Кирибеевич влюбляется в
замужнюю женщину, которая не отвечает взаимностью. Женщина вполне довольна своей жизнью, любит своего мужа и счастлива. Но поступок опричника
все меняет. Этот лукавый человек на глазах у всех соседей стал целовать и ласкать женщину. Таким поступком, не задумываясь о последствиях, он
опозорил невинную женщину. Ей ничего не оставалось, как рассказать все мужу Калашникову. Тот и вызвал на бой опричника, чтобы защитить честь жены
и своей семьи.
Онегин-Ленский.
Владимир Ленский является одним из главных персонажей романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Герой изображен
автором, как красивый молодой человек лет восемнадцати с черными кудрями до плеч. Он долгое время провел в
Германии, получил прекрасное образование в Геттингене, увлекался философией Канта и позиционировал себя, как
вольнодумца и либерала. Ленский — завидный жених. Он был молод, богат, имел поместье в Красногорье. И многие
помещики были бы рады принять его в качестве зятя. Светские развлечения не интересовали Ленского. А вот тихая
семейная жизнь, тепло домашнего очага манили героя. Ленский — поэт с романтическим видением мира. Юный поэт
совершенно не знал жизни и смотрел на мир с широко открытыми глазами.  Владимир был очень сильно привязан к
Евгению и придавал их дружбе большое значение.Ленский ценил больше всего в жизни — любовь и дружбу,
идеализировал людей и не видел их сущности. С одной стороны, у него были все задатки, чтобы стать великим
общественным деятелем, с другой стороны, его мог бы поглотить помещичий быт.
Печорин-Грушницкий
Печорин - герой своего времени Трагедия этой личности, обреченной на бездействие и одиночество, и есть основной
идейный смысл романа "Герой нашего времени". Печорин получил светское воспитание, вначале гоняется за светскими
развлечениями, но потом его ждет разочарование, попытки заняться наукой и охлаждение к ней. Он скучает, равнодушно
относится к свету и испытывает глубокую неудовлетворенность своей жизнью. "Резкий охлажденный ум" сочетается у
него, с жаждой деятельности и с силой воли. Он ощущает в себе необъятные силы, но растрачивает их на мелочи: на
любовные приключения, не совершая ничего полезного. Печорин делает несчастными людей, которые его окружают. Так
он вмешивается в жизнь контрабандистов, мстит всем без разбору, играет судьбой Бэлы, любовью Веры. Он одерживает
победу над Грушницким в дуэли и становится героем того общества, которое презирает. Он выше окружающей среды,
5 умен, образован. Но внутренне опустошен, разочарован. Он, живет "из любопытства", с одной стороны, а с другой - у него
неистребимая жажда жизни.
Грушницкий — юнкер, он как-то по-особому носит свою толстую солдатскую шинель, говорит пышными фразами, маска
разочарованности не сходит с его лица. Производить эффект — основное его наслаждение. Цель его жизни — сделаться
героем романа. Он самолюбив.
Г.  Дневниковая работа:  заполнить таблицу в «Семеричном дневнике» (в раздаточном материале).
Жанр
произведе
ния
роман
Название
произведения
Дуэлянты
обиженный
Причина дуэли
Вид
оружия
на
дуэли
шпаги
обидчик
Алексей
Иванович

Швабрин
Автор
Александр
Сергеевич
Пушкин
«Капитанская
дочка»
Петр
Андреевич
Гринев
Гринев познакомился
со Швабриным в
Белогорской
крепости, где
проходил службу.
Швабрин был
переведен в эту
крепость за убийство
на дуэли одного
поручика (!). А еще
Гринев влюбился в
дочку местного
капитана -
Машеньку. Однако
Швабрин сам
испытывает нежные
чувства к Маше, а
она отказалась
выйти за него замуж,
поэтому говорит
6 Историчес
кая поэма
Михаил
Юрьевич
Лермонтов
Степан
Парамонович
Калашников
«Пее́снь про царяе́
Ивае́на
Васие́льевича,
молодое́го
оприе́чника и
удалое́го купцае́
Калае́шникова»
Любимы
й
опричник
царя
И.Грозно
го
Кирибее
вич
Гриневу о ней всякие
гадости. Тот в конце
концов вспылил и
оскорбил Швабрина,
после чего они
дерутся на дуэли, на
которой Швабрин
тяжело ранит
Гринева.
Полюбил купеческую
жену любимый
царский опричник
Кирибеевич и
задумал недоброе
дело. Повстречав
как-то вечером
Алену Дмитревну,
возвращавшуюся
домой из церкви, он
стал ее «цалавать-
ласкать», сулить
золото, жемчуг,
яркие камни и
цветную парчу, если
она полюбит его. Еле
вырвалась она из его
рук, но вслед ей уже
смеялись «злые
соседушки». Но не
только «честную,
непорочную» Алену
Дмитревну осрамил
и опозорил царский
кулаки
7 Роман в
стихах
Александр
Сергеевич
Пушкин
«Евгений
Онегин»
Владимир
Ленский
Евгений
 Онегин
опричник. Он
позарился на честь
чужой семьи, и
купец Калашников
не мог стерпеть
такой обиды. Решил
он выйти на
смертный бой, «до
последних сил» с
Кирибеевичем, не
побоявшись силы и
удали любимого
бойца царя.
Ситуация, которая
привела к смерти
героя, нелепа.
Онегин, поступая из
своих эгоистичных
побуждений, решил
подразнить Ленского
и стал флиртовать с
Ольгой Лариной. А
так как Владимир
воспринимал все
слишком серьезно,
он не видел другого
выхода, кроме как
вызвать друга на
дуэль. Не будь
Онегин так
эгоистичен в своих
намерениях, он мог
бы перевести все в
лепажи
8 Роман
Михаил
Юрьевич
Лермонтов
«Герой нашего
времени»
Григорий
Александрови
ч
Печорин
Юнкер
Грушниц
кий
шутку и остановить
кровопролитие. Но
главный герой
оставался
принципиален и
согласился на дуэль,
итогом которой
стала смерть
молодого поэта.
Грушницкий вместе
драгунским
капитаном
подкараулил
Печорина, когда тот
возвращался от
Веры, но Григорию
Александровичу
удалось вывернуться
и ускользнуть от них.
Уже на следующий
день Грушницкий
стал распространять
сплетню о тайной
связи княжны Мери
(которая жила в
одном доме с Вероц)
с Печориным.
Он  даже мысли о
своей неправоте не
допускает, ему и в
голову не приходит
простая догадка: в
доме есть молодая
пистол
еты
9 замужняя женщина,
которая могла бы
принимать Печорина
по ночам. Важно
другое: ничего
истинно мужского в
распространении
подобных сплетен
нет абсолютно;
оскорблённый тем,
что ему предпочли
другого, Грушницкий
не щадит ни в чём не
повинную девушку,
губит её репутацию,
лишает возможности
впоследствии, через
какое-то время, свою
личную жизнь
устроить. И в этой
ситуации
проявляются худшие
качества этого
персонажа:
подлость,
недостойная мужчин
склонность к
сплетням,
жестокость по
отношению к
девушке, любви
которой не смог
добиться. Из-за этого
10 Дополнить дневник, изучив по Интернету романы Ивана Сергеевича Тургенева «Отцы и дети» и Льва
Николаевича Толстого «Война и мир» или два других произведения, в которых есть сцены дуэли.
III.Домашняя работа.
Печорин вызывает
его на дуэль.
Жанр
произведе
ния
Автор
Название
произведения
Дуэлянты и их состояние
после дуэли
обиженный
обидчик
Причина дуэли
Раздаточный материал.
Вид
оруж
ия на
дуэли
11 12

file_name: Урок по русской литературе на тему Дуэль в русской классической литературе.docx

intro:
Тема: «Дуэль в русской классической литературе».
Цели:
1.Знакомство с отрывками произведений, где есть дуэль.
2.Формирование навыков дневниковой работы.
3.Развитие чувства заинтересованности произведениями классической литературы.
Оборудование: презентация к уроку, раздаточный материал.
Дуэльным кодексом обычно именуют свод правил, регламентирующих причины и поводы для вызова на дуэль, виды дуэлей, порядок вызова, его принятия и отклонения, порядок подготовки и проведения самой дуэли. Во Франции дуэльный кодекс был впервые опубликован графом де Шатовильяром в 1836 году. В конце XIX  века общепризнанным для    Европы стал изданный в 1879 году дуэльный кодекс графа Верже. В  России известен изданный в 1912году дуэльный кодекс Дурасова.                                                                                Дуэльный кодекс всегда был общеизвестен в дворянской и офицерской среде   (а также в пределах других сообществ, где применялась дуэль).


extracted_text:
Поиск эффективных здоровьесберегающих технологий в
негосударственном образовательном учреждении средней
общеобразовательной школе «Бизнесгимназия»
Бредем по миру слепые,потому что не видим
света в жизни, глухиене слыша слова жизни
высохшие – в нас нет ужеи жизни самой.
Обменяв истиннуюсвободу духа на рабство
земных соблазнов, скольмногие кончали свой путь
в полном мраке,утратив человеческое
достоинство, изнемогаяот тяжелых болезней
Митрополит
Анатолий Сурожский.
      Что происходит с человеком в современном мире?
Почему человек варварскими способами разрушает себя? На чашах весов факторы
разрушения и факторы защиты личности. В какую сторону произойдет перевес?
Каковы возможности общеобразовательного учреждения в разрешении сегодня проблем, в
формировании внешних и внутренних факторов защиты личности от негативного влияния?
      Какие педагогические технологии следует использовать, чтобы из психотравмирующего
– педагогический процесс стал психотерапевтическим, чтобы каждый ребенок получил
навыки общения, самоконтроля, чувствовал себя комфортно, умел расслабиться, отдыхать
и разрешать проблемы, не прибегая к психотропным или наркотическим веществам, чтобы
каждый ребенок был уверен в себе, в своей состоятельности: Я смогу, Я сумею, Я
достигну, Я преодолею.
      Вот над этими и многими другими проблемами работает сегодня педагогический
коллектив гимназии.
      Профилактика вредных привычек педагогическим процессом, на наш взгляд, возможна.
Через изучение учебных дисциплин, внеклассную деятельность ребенок осваивает
определенный набор знаний о природе сущности, опасности употребления наркотических
веществ.
      Химическая природа некоторых веществ, используемых как наркотики, механизм их
действия на клеточно молекулярном уровне рассматривается на уроках химии. Влияние
наркотиков и токсинов на генный и хромосомный материал клетки – на уроках биологии.
Учащиеся сами прогнозируют нарушение, каких органов в процессе эмбрионального
развития будет происходить у зародыша, если родители употребляли наркотические
вещества. В темах курса биологии изучается влияние алкоголя, никотина, лекарственных
препаратов на работу органов дыхания, пищеварения, на эндокринную, нервную, мышечную
системы человека. Механизм воздействия токсических веществ на клетки эпителия и
нервные клетки изучается на уроках биологии в 78 классах.
      Правовой аспект проблемы наркомании рассматривается в курсе      обществознание,
основы правовых знаний.
На уроках математики ведутся расчеты, строятся диаграммы, графики процента
смертности, заболеваемости и т.д. На уроках физической культуры утверждается здоровый образ жизни, несовместимость
вредных привычек с занятием спортом.
      На уроках ИЗО – тематические рисунки и беседы. Воздействуя через сферу чувств,
участвуют в формировании культурного и нравственного облика ребенка предметы
гуманитарного цикла. Ребенку от природы дана потенциальная возможность самопознания,
саморазвития, самоактуализации. Важно помочь ему найти себя, свое место в жизни.
      В гимназии работают 11 кружков, где каждый ребенок смог для себя найти интересные
занятия для самореализации.
      С начала образования НОУ СОШ «Бизнес гимназия» реализуется программа
формирования здорового образа среди педагогов, учащихся и их родителей. В рамках
программы прошли акции «Суд над никотином», «Скажи наркотикам – нет!». «Веселые
старты», «Дружная семья». В каждом классе работает родительский клуб «Контакт».
Стали традиционными праздники: «Посвящение в гимназисты», фестивали творчества,
семейные гостиные.
      Это привычные формы, от которых вряд ли следует отказываться.
Однако этого мало! Сегодня очевидно: традиционные формы не справляются с проблемой
и добиться успеха можно лишь используя широкий спектр воздействий на личностное
развитие. Состояние педагогического коллектива нашей гимназии можно оценить сегодня
как состояние поиска, поиска эффективных здоровьесберегающих технологий.
Здоровьесберегающая педагогика предполагает применение методов на уровнях
биоэнергетических и сенсорных. Безусловно, массовое внедрение таких технологий на
сегодняшнем этапе вряд ли возможно, однако отдельными элементами педагоги гимназии
владеют и применяют в своей работе. Необходимым условием этого процесса является
создание в образовательном учреждении атмосферы доброжелательности, доверия,
красоты (эстотерапии), создании ситуации успеха в учебной деятельности. В этот процесс
включены все сотрудники гимназии, учащиеся и их родители.
      С первых минут нахождения ребенка в гимназии с целью создания условий успешного
обучения и личностного роста, начинается бережное и конфиденциальное накопление
информации об особенностях ребенка и динамике его развития.
      В учебновоспитательной деятельности используется целая группа методов,
технологическая реализация которых не требует длительной подготовки, тем не менее,
способствует снятию стрессов: это разнообразные приемы стимулирования, создания
ситуации успеха в той деятельности, которая для ребенка личностно значима.
      Как показал опыт работы нашей гимназии в этом направлении, основными
компонентами системы обучения, направленной на психопрофилактику, являются:
 Учет индивидуальных характеристик каждого учащегося.
 Дифференциация обучения.
 В максимально возможной степени использование нетрадиционных, игровых форм
проведения урока, их вариативность.
 Создание возможностей для проявления творческой активности.
 Создание комфортного окружения для учащихся.
 Обучение приемам саморегуляции и использование их на уроках.
 Учет особенностей расписания уроков учебного дня, вариативность формы
проведения урока в зависимости от его места в расписании.
Учет индивидуальных характеристик каждого учащегося в нашей школе ведется при
помощи мониторинга характеристик интеллектуального и личностного развития,
характеристик состояния психологического здоровья (тест Люшера, шкала
тревожности Филипса). Основная цель этого учета – отслеживание общей результативности проводимых
мероприятий, и их конечного эффекта, отбор для постоянного использования наиболее
эффективных педагогических технологий.
      Дифференциация учащихся осуществляется на уровне класса и групп по интересам
и способностям. Организуя учебновоспитательную деятельность учитель учитывает не
только возрастные  особенности,  но и особенности нервной системы, темперамент,
социальную ситуацию развития ребенка.
      Использование нетрадиционных форм проведения урока, безусловно, стимулирует
восприятие и усвоение учебного материала, как на осознаваемом, так и неосознаваемом
уровнях.
      Весьма важно создание на уроках атмосферы творчества. Труд в условиях
креативности позволяет получить доступ к радости познания, положительными
эмоциям, снятию усталости, закомплексованности, стресса и т.д.
С целью создания комфортного окружения для учащихся, используя методы
социометрии, по возможности подбираются учителя для класса с точки зрения их
психологической совместимости.
      Наиболее оперативно позволяют учащимся организовать поведение в трудной
ситуации приемы саморегуляции. Среди этих приемов – физическая разрядка,
расслабление, точечный массаж.
      Рациональным способам сохранения и развития своего здоровья дети учаться  в
процессе изучения курсов: «Человек и его здоровье», «Познай себя». Начиная с
младшего школьного возраста, дети учатся понимать и оценивать свое эмоциональное
состояние (составляют карты своего настроения). Фактически в любом
коммуникативном процессе участвует прогнозирование, внушение.
      Психологом гимназии проводятся сеансы релаксотерапии, позитивной
психотерапии, тренинги личностного роста. Особо следует сказать о семейной
психотерапии, основной смысл которой, на наш взгляд, заключается в осознании любви,
как главной семейной ценности.
      Безусловно, внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс
предполагает наличие соответствующей материальнотехнической базы и
высокопрофессионального кадрового состава, что имеется. Медикопсихолого
педагогическое обеспечение образовательного процесса осуществляют медицинская и
психологическая службы. В гимназии существует институт освобожденного классного
воспитателя, ими ведется работа по внедрению здоровьесберегающих методик.
      Проверенно практикой, что сочетание традиционных и нетрадиционных
педагогических технологий дает положительный эффект при формировании
адаптивных механизмов личности, активизации личностного потенциала, обеспечивает
благотворное влияние факторов защиты и максимально нейтрализует факторы риска.
Виханская Алла Владимировна
Заместитель директора по воспитательной работе,
учитель биологии
НОУ СОШ «Бизнесгимназия».

file_name: Бредем по миру слепые.doc

intro:
В этой статье учитель находит ответ на вопросы: что происходит с человеком в современном мире? Почему человек варварскими способами разрушает себя? На чашах весов факторы разрушения и факторы защиты личности. В какую сторону произойдет перевес?Каковы возможности общеобразовательного учреждения в разрешении сегодня проблем, в формировании внешних и внутренних факторов защиты личности от негативного влияния?Что происходит с человеком в современном мире?
Почему человек варварскими способами разрушает себя? На чашах весов факторы разрушения и факторы защиты личности. В какую сторону произойдет перевес?
Каковы возможности общеобразовательного учреждения в разрешении сегодня проблем, в формировании внешних и внутренних факторов защиты личности от негативного влияния?

администрации

group: Педагогика

title: Поиск эффективных здоровьесберегающих технологий в негосударственном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе «Бизнес-гимназия»


extracted_text:
Тема урока: Композиция сочинения  на литературную тему ( на примере «Слова о полку
Игореве»)
Цели:
способствовать  развитию навыков логического мышления:  умение выделять главное, целое
расчленять на части, определять основную мысль каждой части;
организовать деятельность учащихся по написанию сочинения на литературную тему;
формировать речевую культуру учащихся; воспитывать патриотические чувства школьников.
1. Сообщение   учителем   об   особенностях   сочинения   на   литературную   тему(   основа
работы над таким сочинением отношение читателя к произведению, его анализ и
оценка; «произведение и читатель» формула сочинения на литературную тему)
2. Отработка основных понятий:
тема,идея  (   взгляд   автора   сочинения   на   произведение   и   проблему,   которую
предстоит решать);
план сочинения;
отбор текстового материала;
правила цитирования.
3. Работа над сочинением «Образы защитников Родины в  «Слове о полку Игореве»

             Материалы для беседы
1)Как вы понимаете тему сочинения? ( Раскрыть образы защитников Родины)
2)Кто эти защитники?
3)«Русские  сыны великие поля красными щитами перегородили, ища  себе чести, а князю
славы». О чём говорят эти строки?
4)Кого из князей выделить? ( Своими заслугами  перед Русью  выделялся князь Святослав)
5)Какие основные черты характера можно отметить у Святослава, князейбратьев, какую роль
играла  в боях дружина?
6)   Что   нам   необходимо   отметить   во   вступлении,   прежде   чем     приступить   к   изложению
основной части?  ( Нужно выделить    2 важных  вопроса:  борьба с внешними врагами и
междоусобица  внутри страны)
7)   Раскрыв   тему   о   защитниках   родной   земли,   об   их   доблести   и   мужестве     в   борьбе     с
опасными врагами, мы подходим к   заключительной части сочинения. О чём будет вывод?
( Образы защитников родной земли имели огромное значение как в XII   веке, так и в наше
время.   Образы   борцов   за   Родину     учат   нас     любви   к   ней,   воспитывают     чувство
патриотизма.   Не   случайно     образ     Родины,   русской   земли   является     центральным
образом «Слова…»)
            Работа над составлением плана  сочинения
I. Основные черты эпохи, в которую создавалось «Слово…»
II. Образы защитников Родины в  «Слове о полку Игореве»
1. Образ князя Святослава:
а) военная мощь и победы над  половцами;
б) забота об общерусских интересах;
в) призыв к объединению князей.
2. Князьябратья Игорь и Всеволод:
а) мужество и храбрость;
б) горячая любовь к Родине;
в) взаимопомощь  и дружба между братьями; г) буйтур  Всеволод  в бою;
д) отрицательная черта братьев   стремление к личной славе.
3. Княжеская дружина:
а) её боевые качества;
б) доблесть в сражении .
III. Идейнохудожественное значение образов «Слова…» в период его создания и в наше
время.

file_name: Композиция сочинения на литературную тему.docx

intro:
Тема урока: Композиция сочинения  на литературную тему ( на примере «Слова о полку Игореве»)
Цели:
-способствовать  развитию навыков логического мышления:  умение выделять главное, целое расчленять на части, определять основную мысль каждой части;
-организовать деятельность учащихся по написанию сочинения на литературную тему;
-формировать речевую культуру учащихся; воспитывать патриотические чувства школьников.

1.	Сообщение учителем об особенностях сочинения на литературную тему( основа работы над таким сочинением- отношение читателя к произведению, его анализ и оценка; «произведение и читатель»- формула сочинения на литературную тему)
2.	Отработка основных понятий:
-тема,идея ( взгляд автора сочинения на произведение и проблему, которую предстоит решать);
-план сочинения;
-отбор текстового материала;
-правила цитирования.

title: Тема урока: Композиция сочинения  на литературную тему ( на примере «Слова о полку Игореве 9 класс


extracted_text:
Коммуникативный подход к обучению биологии
Виханская А.В., учитель биологии
ЧОУ СШ «Бизнес гимназия»
        Сколь трудные времена ни переживали бы мы сегодня, для учителя школы, как всегда,
актуальными остаются вопросы: что нужно сделать, чтобы школьники знали биологию и
любили ее? Как правильно организовать познавательную деятельность ребят на уроке? Как
помочь ученику учиться интересно и развить свой творческий потенциал? Перечень этих
«как» может быть продолжен. Вот только всеобъемлющего ответа на них, единого рецепта
на все случаи жизни для всех учителей сразу, к сожалению, не существует. Самое
прекрасное зрелище на свете – это вид ребенка, уверенно идущего по жизненной дороге
после того, как вы показали ему этот путь. Задача любого учителя состоит в создании
условий для реализации и развития индивидуальных,  творческих и коммуникативных
способностей учащихся. ОДНА ИЗ ЗАДАЧ МОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Требования к личности в современном мире это.
Грамотность
Компетентность
Коммуникативность
Гибкость
Креативность
Умение перестраиваться
Быстрое принятие решений
ФГОС второго поколения КОМТЕПЕНЦИИ:
Личные
Социальные
Общекультурные
Иителлектуальные
коммуникативные
В системе работы каждого учителя центральное место занимает урок. При современном
подходе   к   образовательному   процессу   урок   уже   нельзя   рассматривать   как   основную
несущую конструкцию этого процесса. Урок – лишь элемент в более крупной единице,
предназначенной для изучения темы. За годы работы я собрала интересный материал к каждой   теме   курса   биологии.   Данный   материал   используется   мной   на   уроках   и
внеклассных мероприятиях.  Готовясь к каждому уроку я сама стараюсь подойти к теме
творчески.   На   моих   уроках   используется     дополнительный   материал   по   каждой   теме,
загадки,   ребусы,   кроссворды,   синквейн,   сказки,   рассказы,   пословицы,   кластеры,
биологические   и   познавательные   задачи,   презентациипроекты,   видеофрагменты.   Это
побуждает   и   мотивирует   ребят   самостоятельно   мыслить,   добывать   и   применять
полученные   знания   на   практике,   развивает   познавательную,   исследовательскую   и
творческую деятельность.
  Для того чтобы урок был более эффективным, чтобы активизировать процесс познания,
вызвать интерес к изучению биологии, развить коммуникативные способности ученика   в
своей   системе   работы     я   использую   такие   формы,   как:   творческие   работы,   проектно
исследовательская деятельность, ролевые и интеллектуальные игры, решение творческих
биологических  задач, дидактические  игры  и  др. Школьники,    решая  задания,  имеющие
творческий характер, учатся размышлять над поставленными проблемами и воплощать эти
размышления   в   практической   деятельности.     Стимулирует   ученика   и   благоприятная
атмосфера на уроке, доброжелательное отношение со стороны учителя, различные способы
стимулирования любознательности ребенка,   поощрение, использование личного примера
творческого подхода к решению проблемных заданий, предоставление детям возможности
активно,   без   боязни   задавать   вопросы.   Если   ученику   удалось   себя   реализовать   в
творчестве,   достичь   успеха   в   тех   направлениях   деятельности,   которые   ему   особенно
хорошо удаются, это значительно повышает его интерес к предмету.
        Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума,
как удивительное. Поэтому стараюсь найти такой материал, при котором даже обыденное,
становится   удивительным.
 Пример   1.Тема:   «Вода   на   Земле».   Естествознание.   (5
класс)Однажды,   в   одной   африканской   школе   ребятам   читали   рассказ   об   удивительной
стране,   в   которой   люди   ходят   по   воде!   И   это   был   правдивый   рассказ!   Разве   такое
возможно? А вот и возможно. Посмотрите в окно. Разве мы с вами не ходим по воде?
( Дело происходит зимой, за окном снег.) Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто
и   не   знаем   ее   удивительных   свойств.
 Пример   2.Биология. (7   класс)Тема:   «Тип
Членистоногие. Класс Насекомые». Сколько цветков посещают пчёлы? В среднем пчела
посещает 12 цветков в минуту, 720 цветков в час, 7200 цветков за 10 часов своего рабочего
дня. Даже сравнительно слабая семья пчёл может отправить в поле до 10 тысяч рабочих
пчёл. Если принять условие, что все они будут собирать только нектар, то посетят они не
менее 72 миллионов цветков в день.
Творческие работы учащихся состоят в создании:  компьютерных презентаций   к урокам,
кроссвордов,   криптограмм,   ребусов,   шарад,   викторин.   Для   учащихся,   имеющих
литературный талант  написать стихи, сочинения. Например, “Путешествие по клетке”,
“Путешествие капельки воды по зеленому растению”, “Путешествие капельки крови по
организму человека”.
Биологические задачи, способные развивать познавательный интерес учащихся 1. Задачи на
выбор информации. Выберите признаки характерные для однодольных и двудольных
растений. 2. Задачи на исправление ошибок. Например: 1. Полисахарид целлюлоза
выполняет в клетке растения резервную, запасающую функцию. 2. Накапливаясь в клетке,
углеводы выполняют главным образом регуляторную функцию. 3. У членистоногих
полисахарид хитин формирует покровы тела. 4. У растений клеточные стенки образованы
полисахаридом крахмалом. 5. Полисахариды обладают гидрофобностью.3. Задачи на сравнение и сопоставление выводов: Сравните строение, функции, образ жизни лягушки и
ящерицы. 4. Задачи на установление взаимосвязей: Установите взаимосвязи между
процессами: дыханием и фотосинтезом; строением и образом жизни и т.д.5. Задачи на
выявление приспособлений: Какие приспособления имеются у растений, животных,
конкретного вида к условиям окружающей среды и т.д. 6. Задачи на определение значения
приспособлений. Какое значение имеет выделение фитонцидов у растений, например, у
голосеменных.7. Задачи на выявление противоречий. Из биологической литературы
выбирается информация о живой системе, несущая противоположные требования к ней.
Например: активность двух видов муравьев, питающихся одной пищей в разное время
суток .Задача: Объясните активность муравьев в разное время суток.
         Хорошо принимаются ребятами Открытые творческие задачи по биологии:
Например:  С незапамятных времён люди заметили, что если опустить лягушку в сосуд с
молоком, то оно дольше не киснет. Хозяйки так и делали: в летнюю жару в кринки с
молоком опускали лягушек. Объяснение было простое: холодная лягушка охлаждает
молоко. Но когда провели эксперимент и измерили температуру молока с лягушкой и без
неё, то никаких различий не обнаружили. Почему же тогда молоко с лягушкой остаётся
долго свежим и не киснет? (Оказалось, что выделения лягушачьей кожи обладают
уникальными бактерицидными свойствами)
        К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, я отношу
мультимедийные  презентации.  Данная форма позволяет представить  учебный  материал,
как систему ярких опорных образов. Я считаю презентация   с включением дополняющих
технологий – самые удобные и не сложные формы для учителя при проведении урока.
Главное в них это тезисность для учителя и наглядность для ученика.
         Мы, к великому нашему сожалению, сажая за парты и навязывая форму получения
знаний, иногда отбиваем у ребенка желание учиться. Чтобы побудить детей к творчеству,
развить   коммуникативные   навыки   изучения   биологии,   я   на   уроках   и   во   внеурочной
деятельности   использую   различные   игры   и   игровые   моменты.   Проведение   на   уроках
дидактических игр позволяет включить в активную работу как хорошо подготовленных
учащихся, так и слабо знающих материал.
Информационнокоммуникационные технологии мною применяются с 5 по 11 классы
включительно. Одним из условий успешного использования данного метода считаю
формирование информационной культуры школьников. Как показывает практика,
использование ИКТ активизирует процессы восприятия, мышления, памяти, воображения,
мобилизует внимание учащихся, а также включает их в деятельность, предоставив
возможность манипулировать виртуальными объектами, предметами или моделями
явлений.
В курсе биологии есть ряд разделов, отличающихся сложностью явлений и протекания
процессов, а поэтому они трудны для восприятия и понимания. К таким процессам можно
отнести: строение функции нервной системы, органы чувств, строение и функции
органоидов клетки, биосинтез белка, развитие жизни на Земле, пластический и
энергетический обмен. Подвижные компьютерные модели помогают выйти из
затруднительного положения – понять явление, которое сложно представить. При
использовании электронных учебников можно отключить звук и попросить
прокомментировать учеников наблюдаемое на экране явление. Затем можно или
просмотреть еще раз, но уже со звуком, или не возвращаться к просмотру, если ребята
успешно справились с предложенным заданием. Можно остановить кадр и попросить ученика, проделав мысленный эксперимент, попробовать описать дальнейшее протекание
процесса или продемонстрировать какоелибо явление, процесс, и при этом высказать
гипотезу, почему это происходит именно так. Изучение нового урока провожу с помощью
презентации.

file_name: коммуникаитивный подход.doc