extracted_text:
Расторгуев Александр Александрович,
магистрант 2 курса Автодорожного факультета
ФГАОУ «СевероВосточный федеральный университет»,
г. Якутск Rasta12@mail.ru
Дуальное обучение на примере ГБПОУ РС(Я) «Якутский
индустрильно педагогический колледж»
 «Практика без теории ценнее, чем теория без практики»  Марк Фабий
Квинтилиан, римский ритор.
Пропасть   между   теорией   и   реальностью    извечная   проблема
профессионального образования. На современном этапе  развития страны
перед образовательными организациями технического и профессионального
образования   стоит   ряд   вопросов.   Какими   они   должны   быть?   Как
организовать   образование?   Как   поднять   престиж   образовательной
организации на рынке образовательных услуг? И так далее.
На сегодня дуальная система обучения  одна из самых эффективных
форм   подготовки   профессиональнотехнических   кадров   в   мире.   Не   зря
важность   такого   вида   образования   подчеркнул   Президент   в   своей
программной   статье.   Ее   особенность   заключается   в   том,   что   обучение
проводится   большей   частью   не   в   образовательной   организации,   а   на
предприятии.
Одним из основных направлений модернизации современного среднего
профессионального образования является сближение его с производством:
социальное   партнерство,   реализация   федеральных   государственных
образовательных   стандартов,   внедрение   профессиональных   стандартов   и
т.д.   Я   считаю,   что   логическое   продолжение   этой   цепочки   –   внедрение
дуальной формы обучения как новый уровень интеграции образовательного
процесса и практики.
служит
  основой
Опыт   развития   образовательных   систем   таких   стран,   как   Швеция,
Великобритания, Япония,   указывает на необходимость такой интеграции,
которая
высококачественной   подготовки
квалифицированных   специалистов.
  самое   широкое
распространение   дуальная   система   обучения   получила   в   Германии   и
экономические   успехи   этой   страны   красноречиво   свидетельствуют   о
ценности такого   обучения. В нашей стране механизм дуальной   формы
обучения   не   до   конца   отработан   и   находится   на   стадии   единичного
внедрения.
  Пожалуй,
Тем   не   менее,   преимущества   дуальной   формы   обучения   очевидны.
Объем  производственной  практики  увеличивается до 60–70% от объема
учебного   плана,   при   этом   производственная   практика   проходит   на
современном   производственном   оборудовании,   в   ее   основе   лежит
индивидуальный     подход     и     максимальное     приближение   к   реальным условиям   предприятия.   Обучающиеся   знакомятся   с   корпоративной
культурой, работают в команде и затрачивают на изучение теории меньший
период   времени,   чем   те,   кто   обучается   по   традиционной   системе
профессионального образования. Тематика выпускных квалификационных
работ ориентирована на потенциальные нужды предприятийработодателей.
Не меньшую пользу такое обучение принесет и преподавателям дисциплин
профессионального   цикла   и   мастерам   производственного   обучения,
которые получат реальную возможность стажировки на предприятии.
Однако     при   реализации   дуальной   подготовки   следует   помнить   о
  которые   произойдут   при   организации
принципиальных   изменениях,
учебного   процесса.   Необходима   система   интегрирования   и   чередования
теоретической   и   практической   составляющих   во   время   всего   периода
обучения,   четкое   определение   роли   образовательной   организации   и
производства,   преподавателя   (мастера   производственного   обучения)   и
наставника.
Одной из форм организации занятия при дуальном обучении я считаю,
может   служить   экскурсия   на   предприятие,   но   в   процессе   экскурсии,
обучающиеся не пассивные слушатели, а активные участники. Занятие в
форме   урокаэкскурсии,   на   мой   взгляд,
  позволяет   интегрировать
методику   преподавания   профессионального   модуля,   материальную   базу
предприятия   и   опыт   его   наставников.   Цель   данной   методической
разработки описание методики использования дуальной формы обучения на
примере урокаэкскурсии.
Урокэкскурсия – это такая активная форма обучения, при которой
обучающиеся   воспринимают   и   усваивают   знания   на   месте   расположения
изучаемых   объектов.   Экскурсия      достаточно   эффективный   способ
приобщения   обучающихся   к   современной   технике,   технологии   и
организации   производства   непосредственно   в   условиях   предприятия,
поэтому ее эффективность достаточно высока.
В   методике   проведения   экскурсии   можно   выделить   следующие
основные   этапы:   подготовка   к   экскурсии,   проведение   экскурсии,
подведение итогов.
Подготовка   экскурсии   включает   определение   следующих   учебных
целей:
1.Выбор   места   экскурсии,   определение   ее   маршрута   с   обязательным
принятием (совместно с представителем производства) мер по обеспечению
безопасности   при   передвижении   обучающихся   по   территории   и   при
размещении их внутри цеха.
2.Ознакомление   обучающихся   с   правилами   техники   безопасности   на
производстве во время экскурсии.
3.Подготовка   мастера   производственного   обучения   к   проведению
экскурсии   совместно   с   работниками   предприятия   так,   чтобы   занятие
позволило обучающимся достичь поставленной цели. В проведении экскурсии важную роль играет функция экскурсовода.
Это   может   быть   сам   мастер   или   работник   предприятия.   Его   выбор   не
должен быть случаен. Избранный должен знать и понимать цели экскурсии,
в   состоянии   учитывать   уровень   подготовки   обучающихся.   Хорошо   если
экскурсовод   сам   мастер,   а   работники   привлекаются   на   определенных
этапах   занятия   для   разъяснения   работы   конкретного   оборудования,   это
позволит   наилучшим   образом   достичь   поставленных   целей   каждым
обучающимся.
Подведение   итогов   урокаэкскурсии   осуществлено   в   следующей
форме: заключительная беседа на самом предприятии с участием мастера и
работников предприятия. Затем, дома обучающиеся составляют письменные
отчеты о проведении испытаний с манометрами. И, наконец, на следующем
занятии обязательно необходимо обсудить и закрепить полученные на уроке
экскурсии знания.
Основные ошибки,  которые  могут  возникнуть    при проведении  урока
экскурсии:
1.Маршрут экскурсии плохо разработан, что приведет к задержкам, длинным
переходам,   демонстрация   оборудования,   которое   не   соответствует   теме
занятия.
2.Объяснение   происходит   в   зоне   с   повышенным   шумом   и   материал   не
воспринимается обучающимися. Для того, чтобы избежать подобной ситуации
необходимо   провести   предварительное   краткое   пояснение,   а   подробно
объяснить в тихом месте.
3.Избыточная детализация, использование специальных терминов, не понятных
обучающимся.
4.Сухость,   схематичность,   поверхностность   изложения,   не   позволяющая
сконцентрировать внимание на объекте экскурсии.
5.Отсутствие контроля со стороны мастера за усвоением материала.
Библиографический список (список литературы):
1.Кузембаев   С.Б.,   Альжанов   М.К.   и   др.   Перспективы   дуального
образования
//
  Техническое   и   профессиональное   образование
//bilimstat.edu.kz.
2.Государственная   программа   Российской   Федерации   «Развитие
образования» на 20132020 годы.

intro:
Расторгуев Александр Александрович,
магистрант 2 курса Автодорожного факультета
ФГАОУ «Северо-Восточный федеральный университет»,
г. Якутск Rasta-12@mail.ru
Дуальное обучение на примере ГБПОУ РС(Я) «Якутский индустрильно педагогический колледж»
 «Практика без теории ценнее, чем теория без практики» - Марк Фабий Квинтилиан, римский ритор.
Пропасть между теорией и реальностью - извечная проблема профессионального образования. На современном этапе развития страны перед образовательными организациями технического и профессионального образования стоит ряд вопросов. Какими они должны быть? Как организовать образование? Как поднять престиж образовательной организации на рынке образовательных услуг? И так далее.
На сегодня дуальная система обучения - одна из самых эффективных форм подготовки профессионально-технических кадров в мире. Не зря важность такого вида образования подчеркнул Президент в своей программной статье. Ее особенность заключается в том, что обучение проводится большей частью не в образовательной организации, а на предприятии.
Одним из основных направлений модернизации современного среднего профессионального образования является сближение его с производством: социальное партнерство, реализация федеральных государственных образовательных стандартов, внедрение профессиональных стандартов и т.д. Я считаю, что логическое продолжение этой цепочки – внедрение дуальной формы обучения как новый уровень интеграции образовательного процесса и практики.
Опыт развития образовательных систем таких стран, как Швеция, Великобритания, Япония,  указывает на необходимость такой интеграции, которая служит основой высококачественной подготовки квалифицированных специалистов. Пожалуй, самое широкое  распространение дуальная система обучения получила в Германии и экономические успехи этой страны красноречиво свидетельствуют о ценности такого  обучения. В нашей стране механизм дуальной  формы обучения не до конца отработан и находится на стадии единичного внедрения.
Тем не менее, преимущества дуальной формы обучения очевидны. Объем  производственной  практики  увеличивается до 60–70% от объема учебного плана, при этом производственная практика проходит на  современном производственном оборудовании, в ее основе лежит  индивидуальный  подход  и  максимальное  приближение к реальным условиям предприятия. Обучающиеся знакомятся с корпоративной культурой, работают в команде и затрачивают на изучение теории меньший период времени, чем те, кто обучается по традиционной системе профессионального образования. Тематика выпускных квалификационных работ ориентирована на потенциальные нужды предприятий-работодателей. Не меньшую пользу такое обучение принесет и преподавателям дисциплин профессионального цикла и мастерам производственного обучения, которые получат реальную возможность стажировки на предприятии.
Однако  при реализации дуальной подготовки следует помнить о принципиальных изменениях,  которые произойдут при организации учебного процесса. Необходима система интегрирования и чередования теоретической и практической составляющих во время всего периода обучения, четкое определение роли образовательной организации и производства, преподавателя (мастера производственного обучения) и наставника.
Одной из форм организации занятия при дуальном обучении я считаю, может служить экскурсия на предприятие, но в процессе экскурсии, обучающиеся не пассивные слушатели, а активные участники. Занятие в форме урока-экскурсии, на мой взгляд,  позволяет интегрировать  методику преподавания профессионального модуля, материальную базу предприятия и опыт его наставников. Цель данной методической разработки описание методики использования дуальной формы обучения на примере урока-экскурсии.
Урок-экскурсия – это такая активная форма обучения, при которой обучающиеся воспринимают и усваивают знания на месте расположения изучаемых объектов. Экскурсия - достаточно эффективный способ приобщения обучающихся к современной технике, технологии и организации производства непосредственно в условиях предприятия, поэтому ее эффективность достаточно высока.
В методике проведения экскурсии можно выделить следующие основные этапы: подготовка к экскурсии, проведение экскурсии, подведение итогов.
Подготовка экскурсии включает определение следующих учебных целей:
1.Выбор места экскурсии, определение ее маршрута с обязательным принятием (совместно с представителем производства) мер по обеспечению безопасности при передвижении обучающихся по территории и при размещении их внутри цеха.
2.Ознакомление обучающихся с правилами техники безопасности на производстве во время экскурсии.
3.Подготовка мастера производственного обучения к проведению экскурсии совместно с работниками предприятия так, чтобы занятие позволило обучающимся достичь поставленной цели.
В проведении экскурсии важную роль играет функция экскурсовода. Это может быть сам мастер или работник предприятия. Его выбор не должен быть случаен. Избранный должен знать и понимать цели экскурсии, в состоянии учитывать уровень подготовки обучающихся. Хорошо если экскурсовод сам мастер, а работники привлекаются на определенных этапах занятия для разъяснения работы конкретного оборудования, это позволит наилучшим образом достичь поставленных целей каждым обучающимся.
Подведение итогов урока-экскурсии осуществлено в следующей форме: заключительная беседа на самом предприятии с участием мастера и работников предприятия. Затем, дома обучающиеся составляют письменные отчеты о проведении испытаний с манометрами. И, наконец, на следующем занятии обязательно необходимо обсудить и закрепить полученные на уроке-экскурсии знания.
Основные ошибки, которые могут возникнуть  при проведении урока-экскурсии:
1.Маршрут экскурсии плохо разработан, что приведет к задержкам, длинным переходам, демонстрация оборудования, которое не соответствует теме занятия.
2.Объяснение происходит в зоне с повышенным шумом и материал не воспринимается обучающимися. Для того, чтобы избежать подобной ситуации необходимо провести предварительное краткое пояснение, а подробно объяснить в тихом месте.
3.Избыточная детализация, использование специальных терминов, не понятных обучающимся.
4.Сухость, схематичность, поверхностность изложения, не позволяющая сконцентрировать внимание на объекте экскурсии.
5.Отсутствие контроля со стороны мастера за усвоением материала.
Библиографический список (список литературы):
1.Кузембаев С.Б., Альжанов М.К. и др. Перспективы дуального образования // Техническое и профессиональное образование //bilimstat.edu.kz.
2.Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы.Дуальное обучение на примере ГБПОУ РС(Я) «Якутский индустрильно педагогический колледж»


extracted_text:
Расторгуева Виктория Васильевна,
магистрант 1 курса Финансово экономического института
ФГАОУ «СевероВосточный федеральный университет»,
г. Якутск Vikt.Noeva@mail.ru
Несовершеннолетнее материнство как социальное явление
К  числу  наиболее   остро стоящих проблем   на сегодняшний  день  в городе  Воркуте
относится проблема юного материнства. Увеличение числа несовершеннолетних матерей
явление, вызывающее особую тревогу. Многолетний опыт работы показывает, что наибольшее
число   отказов   от   детей   приходится   на   данную   категорию.   Беременность   и   роды   в
подростковом возрасте – это, помимо  всего прочего, крах многих надежд и желаний. Если
школьницы  прервут свое  образование,  то часто утрачивают  возможность его   продлить  в
будущем. Кроме того, юные матери во многом изолируют  себя от общества сверстников и не
имеют шанс приобрести опыт полноценного общения  в столь ответственный период жизни.
Учитывая   многоплановость   обозначенной   проблемы,   в   ГУ   РК   «Центр   социальной
помощи   семье   и   детям»   была   разработана   и   внедрена   в   практику   комплексная
реабилитационная программа «Юная мама». Она призвана дать возможность юной маме (до
18 лет) реализовать свои материнские возможности, обрести нормальный социальный статус
семьи, помочь юной маме самой нести ответственность за свою повседневную жизнь и жизнь
своего   ребенка.   Специалистами   по   социальной   работе   ведется   работа   с   семьей   до   родов
путем создания доверительных отношений  с будущей мамой, проводится работа по оказанию
психологической   помощи   и   поддержки   по   выявлению   жизненной   ситуации,   в   которой
оказалось юная мама, а также психологической подготовки к родам, а родителей и близких
юной мамы с целью минимализации стресса юной мамы и ее родителей.
С   целью   повышения   качества   предоставляемых   услуг   данной   категории   матерей   в
рамках программы   «Юная мама» было проведено анкетирование. Оно было направлено на
выявление   следующих   актуальных   вопросов,   касающиеся   материнства   и   детства:   кто   эти
женщины, каков их возраст, образование, кто их родители и какая семья, какие занятия в
семье, каковы взаимоотношения детей и родителей, с друзьями  и сверстниками и изменились
ли  они  после  рождения   ребенка,  пытались   ли   они   освободиться   от  ребенка   и  почему  не
сделали этого и т.п.
              Чтобы   ответить   на   эти   вопросы,   на   основании   анонимных   анкет,   заполняемых
несовершеннолетними   матерями   при   постановке   их   в   ГУ   РК   «ЦСПСиД»,   в   анкету   были включены следующие аспекты: семейное положение, уровень образования, возраст,   статус
семьи юной мамы,взаимоотношения с окружающими.
              Полученные   результаты   свидетельствуют,     что   80   %     респонденток   состоят   в
незарегистрированном браке, 80 %  девушек родили ребенка вне брака. Вплоть до настоящих
родов 70 % молодых мам учились в школе и ПТУ,   другие 30 %  нигде не учились и не
работали.
      Довольно часто девушки начинают ранние половые контакты,  предполагая, что именно с
этим   человеком     они   создадут   семью   и   не   задумываются   о   последствиях.     По     данным
исследования, выяснилось,  что 35 %  родили ребенка в 16 лет; 65  %  в 17 лет. Для  всех
юных мам это была первая беременность.
       Что касается образовательного уровня несовершеннолетней мамы. Так, 25 % получают
среднее специальное образование; 35 %  получили среднее полное, 40 %  окончили только 9
классов. Эти факты свидетельствуют о том, что раннее материнство занимает много времени
у матери и перечеркивает на какойто период все ее планы на будущее. Среди опрошенных
есть и такие матери, которые со временем стремятся заполнить этот пробел.
По данным исследования, выявлено, что только 10% девушек воспитывались в полных
семьях.   65% опрошенных  в неполных семьях, где воспитателем, чаще всего, выступает
мама,   а   25   %      выросли   в   детском   доме.   Следовательно,   есть   основание   говорить,     что
неполная семья является “поставщиком” юных одиноких  мам.
              О причинах иметь ребенка респондентки подчеркнули следующие: «хотела  иметь
ребенка»,   «родители   запретили   делать   аборт», «совместное решение с отцом ребенка»,
«был слишком большой срок для аборта» и многое другое. Эти причины свидетельствуют о
том,  что  некоторые юные мамы еще недостаточно понимают, что рождение ребенка в таком
юном возрасте может оказаться рискованным шагом  как для матери,  так и для ее ребенка.
             На вопрос, к кому обратилась молодая мама по вопросу ранней беременности, 33 %
респонденток отметили полового партнера,  26  %  обращение к врачу специалисту или к
маме. Лишь 13  % решили проблему самостоятельно.
             При проведении анкетирования также было выявлено отношение родителей, друзей и
сверстников, полового партнера к юной маме. В основных случаях отношения не изменились,
лишь в единичных случаях родители признались в своем нежелании иметь внуков. В 87%
половой партнер настаивал на аборте, и будущая юная мама оставалась одна   с проблемой
рождения ребенка. Исходя из вышеизложенного можно констатировать тот факт, что   юные матери   не
отказываются от своего ребенка (кроме единичных случаев) и  воспитывают его,  не смотря
ни   на   какие   причины.   Подавляющее   большинство   юных   матерей   живут   в   социально
неустойчивых, неблагополучных семьях, не имеют достаточного образования и постоянного
партнера, ставшего полноценным помощником в уходе за ребенком.
 Таким образом, проведенное исследование показало, что девушки в возрасте 16 – 18
лет   социально   и   психологически   не   готовы   стать   матерью.   Такая   ранняя   беременность
требует   систематического   социально   психологического   сопровождения   изза   морально
социального климата, отнюдь не благоприятного для дальнейшего развития молодой мамы и
её малыша.
Данная  работа  с  юными   матерями  проводилась  с  целью   изучения   материнства  как
психосоциального   феномена.   Мы   рассматривали   материнство   как   одну   из   социальных
женских ролей, на содержание которой детерминирующее влияние оказывают общественные
нормы и ценности.
Рождение ребёнка принесёт много перемен, к которым женщина должна быть готова.
Девушки должны быть готовы стать матерью, должны осознанно принять на себя выполнение
материнских функций.

Юным   матерям,   выросшим   в   асоциальных   неполных   семьях,   где   они   приобрели
негативный опыт взаимоотношений со своими родителями, сверстниками, и другими людьми,
сложно принять новую и малознакомую для них роль любящей и заботливой матери, так как у
70% девушек из таких семей не сформирована психологическая готовность к материнству, а
следовательно отсутствует модель благоприятного выстраивания отношений с ребенком.
Большую роль в подготовке будущих матерей играет социально  психологический
патронаж и сопровождение юных беременных и матерей, которые  включают индивидуальное
консультирование,   обучение   юных   матерей   навыкам   грудного   вскармливания,   массажа,
развития   и   ухода   за   ребенком,   проведения   бесед   по   повышению   их   родительской
компетенции.
Список использованных источников:
1. Андреева, Т.В. Психология семьи. – СПб.: Речь, 2007.  188 c.
2. Алешина, Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Журналвестник
московского университета. – 2008.  № 5.  239 c.
3. Козлова, О.Н. Юная мама Текст: программа. 2006.12 с.

intro:
Расторгуева Виктория Васильевна,
магистрант 1 курса Финансово экономического института
ФГАОУ «Северо-Восточный федеральный университет»,
г. Якутск Vikt.Noeva@mail.ru

Несовершеннолетнее материнство как социальное явление
К числу наиболее остро стоящих проблем на сегодняшний день в городе Воркуте относится проблема юного материнства. Увеличение числа несовершеннолетних матерей - явление, вызывающее особую тревогу. Многолетний опыт работы показывает, что наибольшее число отказов от детей приходится на данную категорию. Беременность и роды в подростковом возрасте – это, помимо  всего прочего, крах многих надежд и желаний. Если школьницы прервут свое образование, то часто утрачивают возможность его  продлить в будущем. Кроме того, юные матери во многом изолируют  себя от общества сверстников и не имеют шанс приобрести опыт полноценного общения  в столь ответственный период жизни.
Учитывая многоплановость обозначенной проблемы, в ГУ РК «Центр социальной помощи семье и детям» была разработана и внедрена в практику комплексная реабилитационная программа «Юная мама». Она призвана дать возможность юной маме (до 18 лет) реализовать свои материнские возможности, обрести нормальный социальный статус семьи, помочь юной маме самой нести ответственность за свою повседневную жизнь и жизнь своего ребенка. Специалистами по социальной работе ведется работа с семьей до родов путем создания доверительных отношений  с будущей мамой, проводится работа по оказанию психологической помощи и поддержки по выявлению жизненной ситуации, в которой оказалось юная мама, а также психологической подготовки к родам, а родителей и близких юной мамы с целью минимализации стресса юной мамы и ее родителей.
С целью повышения качества предоставляемых услуг данной категории матерей в  рамках программы  «Юная мама» было проведено анкетирование. Оно было направлено на выявление следующих актуальных вопросов, касающиеся материнства и детства: кто эти женщины, каков их возраст, образование, кто их родители и какая семья, какие занятия в семье, каковы взаимоотношения детей и родителей, с друзьями  и сверстниками и изменились ли они после рождения ребенка, пытались ли они освободиться от ребенка и почему не сделали этого и т.п.
       Чтобы ответить на эти вопросы, на основании анонимных анкет, заполняемых несовершеннолетними матерями при постановке их в ГУ РК «ЦСПСиД», в анкету были включены следующие аспекты: семейное положение, уровень образования, возраст,  статус семьи юной мамы,взаимоотношения с окружающими.
       Полученные результаты свидетельствуют,  что 80 %  респонденток состоят в незарегистрированном браке, 80 %  девушек родили ребенка вне брака. Вплоть до настоящих родов 70 % молодых мам учились в школе и ПТУ,  другие 30 % - нигде не учились и не работали.
      Довольно часто девушки начинают ранние половые контакты,  предполагая, что именно с этим человеком  они создадут семью и не задумываются о последствиях.  По  данным исследования, выяснилось,  что 35 %  родили ребенка в 16 лет; 65  % - в 17 лет. Для  всех юных мам это была первая беременность.
       Что касается образовательного уровня несовершеннолетней мамы. Так, 25 % получают среднее специальное образование; 35 % - получили среднее полное, 40 % - окончили только 9 классов. Эти факты свидетельствуют о том, что раннее материнство занимает много времени у матери и перечеркивает на какой-то период все ее планы на будущее. Среди опрошенных есть и такие матери, которые со временем стремятся заполнить этот пробел.
По данным исследования, выявлено, что только 10% девушек воспитывались в полных семьях.  65% опрошенных - в неполных семьях, где воспитателем, чаще всего, выступает мама, а 25 % - выросли в детском доме. Следовательно, есть основание говорить,  что неполная семья является “поставщиком” юных одиноких  мам.
              О причинах иметь ребенка респондентки подчеркнули следующие: «хотела  иметь  ребенка»,  «родители  запретили  делать  аборт», «совместное решение с отцом ребенка», «был слишком большой срок для аборта» и многое другое. Эти причины свидетельствуют о том,  что  некоторые юные мамы еще недостаточно понимают, что рождение ребенка в таком юном возрасте может оказаться рискованным шагом  как для матери,  так и для ее ребенка.
       На вопрос, к кому обратилась молодая мама по вопросу ранней беременности, 33 % респонденток отметили полового партнера,  26  % - обращение к врачу- специалисту или к маме. Лишь 13  % решили проблему самостоятельно.
       При проведении анкетирования также было выявлено отношение родителей, друзей и сверстников, полового партнера к юной маме. В основных случаях отношения не изменились, лишь в единичных случаях родители признались в своем нежелании иметь внуков. В 87% половой партнер настаивал на аборте, и будущая юная мама оставалась одна  с проблемой рождения ребенка.
      Исходя из вышеизложенного можно констатировать тот факт, что  юные матери  не отказываются от своего ребенка (кроме единичных случаев) и  воспитывают его,  не смотря ни на какие причины. Подавляющее большинство юных матерей живут в социально неустойчивых, неблагополучных семьях, не имеют достаточного образования и постоянного партнера, ставшего полноценным помощником в уходе за ребенком.
 Таким образом, проведенное исследование показало, что девушки в возрасте 16 – 18 лет социально и психологически не готовы стать матерью. Такая ранняя беременность требует систематического социально- психологического сопровождения из-за морально-социального климата, отнюдь не благоприятного для дальнейшего развития молодой мамы и её малыша.
Данная работа с юными матерями проводилась с целью изучения материнства как психосоциального феномена. Мы рассматривали материнство как одну из социальных женских ролей, на содержание которой детерминирующее влияние оказывают общественные нормы и ценности.
Рождение ребёнка принесёт много перемен, к которым женщина должна быть готова. Девушки должны быть готовы стать матерью, должны осознанно принять на себя выполнение материнских функций.
 	Юным матерям, выросшим в асоциальных неполных семьях, где они приобрели негативный опыт взаимоотношений со своими родителями, сверстниками, и другими людьми,  сложно принять новую и малознакомую для них роль любящей и заботливой матери, так как у 70% девушек из таких семей не сформирована психологическая готовность к материнству, а следовательно отсутствует модель благоприятного выстраивания отношений с ребенком.
Большую роль в подготовке будущих матерей играет социально - психологический патронаж и сопровождение юных беременных и матерей, которые  включают индивидуальное консультирование, обучение юных матерей навыкам грудного вскармливания, массажа, развития и ухода за ребенком, проведения бесед по повышению их родительской компетенции.
Список использованных источников:
1.	Андреева, Т.В. Психология семьи. – СПб.: Речь, 2007. - 188 c.
2.	Алешина, Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Журнал-вестник московского университета. – 2008. - № 5. - 239 c.
3.	Козлова, О.Н. Юная мама Текст: программа.- 2006.-12 с.Расторгуева Виктория Васильевна,
магистрант 1 курса Финансово экономического института
ФГАОУ «Северо-Восточный федеральный университет»,
г. Якутск Vikt.Noeva@mail.ru

Несовершеннолетнее материнство как социальное явление
К числу наиболее остро стоящих проблем на сегодняшний день в городе Воркуте относится проблема юного материнства. Увеличение числа несовершеннолетних матерей - явление, вызывающее особую тревогу. Многолетний опыт работы показывает, что наибольшее число отказов от детей приходится на данную категорию. Беременность и роды в подростковом возрасте – это, помимо  всего прочего, крах многих надежд и желаний. Если школьницы прервут свое образование, то часто утрачивают возможность его  продлить в будущем. Кроме того, юные матери во многом изолируют  себя от общества сверстников и не имеют шанс приобрести опыт полноценного общения  в столь ответственный период жизни.
Учитывая многоплановость обозначенной проблемы, в ГУ РК «Центр социальной помощи семье и детям» была разработана и внедрена в практику комплексная реабилитационная программа «Юная мама». Она призвана дать возможность юной маме (до 18 лет) реализовать свои материнские возможности, обрести нормальный социальный статус семьи, помочь юной маме самой нести ответственность за свою повседневную жизнь и жизнь своего ребенка. Специалистами по социальной работе ведется работа с семьей до родов путем создания доверительных отношений  с будущей мамой, проводится работа по оказанию психологической помощи и поддержки по выявлению жизненной ситуации, в которой оказалось юная мама, а также психологической подготовки к родам, а родителей и близких юной мамы с целью минимализации стресса юной мамы и ее родителей.
С целью повышения качества предоставляемых услуг данной категории матерей в  рамках программы  «Юная мама» было проведено анкетирование. Оно было направлено на выявление следующих актуальных вопросов, касающиеся материнства и детства: кто эти женщины, каков их возраст, образование, кто их родители и какая семья, какие занятия в семье, каковы взаимоотношения детей и родителей, с друзьями  и сверстниками и изменились ли они после рождения ребенка, пытались ли они освободиться от ребенка и почему не сделали этого и т.п.
       Чтобы ответить на эти вопросы, на основании анонимных анкет, заполняемых несовершеннолетними матерями при постановке их в ГУ РК «ЦСПСиД», в анкету были включены следующие аспекты: семейное положение, уровень образования, возраст,  статус семьи юной мамы,взаимоотношения с окружающими.
       Полученные результаты свидетельствуют,  что 80 %  респонденток состоят в незарегистрированном браке, 80 %  девушек родили ребенка вне брака. Вплоть до настоящих родов 70 % молодых мам учились в школе и ПТУ,  другие 30 % - нигде не учились и не работали.
      Довольно часто девушки начинают ранние половые контакты,  предполагая, что именно с этим человеком  они создадут семью и не задумываются о последствиях.  По  данным исследования, выяснилось,  что 35 %  родили ребенка в 16 лет; 65  % - в 17 лет. Для  всех юных мам это была первая беременность.
       Что касается образовательного уровня несовершеннолетней мамы. Так, 25 % получают среднее специальное образование; 35 % - получили среднее полное, 40 % - окончили только 9 классов. Эти факты свидетельствуют о том, что раннее материнство занимает много времени у матери и перечеркивает на какой-то период все ее планы на будущее. Среди опрошенных есть и такие матери, которые со временем стремятся заполнить этот пробел.
По данным исследования, выявлено, что только 10% девушек воспитывались в полных семьях.  65% опрошенных - в неполных семьях, где воспитателем, чаще всего, выступает мама, а 25 % - выросли в детском доме. Следовательно, есть основание говорить,  что неполная семья является “поставщиком” юных одиноких  мам.
              О причинах иметь ребенка респондентки подчеркнули следующие: «хотела  иметь  ребенка»,  «родители  запретили  делать  аборт», «совместное решение с отцом ребенка», «был слишком большой срок для аборта» и многое другое. Эти причины свидетельствуют о том,  что  некоторые юные мамы еще недостаточно понимают, что рождение ребенка в таком юном возрасте может оказаться рискованным шагом  как для матери,  так и для ее ребенка.
       На вопрос, к кому обратилась молодая мама по вопросу ранней беременности, 33 % респонденток отметили полового партнера,  26  % - обращение к врачу- специалисту или к маме. Лишь 13  % решили проблему самостоятельно.
       При проведении анкетирования также было выявлено отношение родителей, друзей и сверстников, полового партнера к юной маме. В основных случаях отношения не изменились, лишь в единичных случаях родители признались в своем нежелании иметь внуков. В 87% половой партнер настаивал на аборте, и будущая юная мама оставалась одна  с проблемой рождения ребенка.
      Исходя из вышеизложенного можно констатировать тот факт, что  юные матери  не отказываются от своего ребенка (кроме единичных случаев) и  воспитывают его,  не смотря ни на какие причины. Подавляющее большинство юных матерей живут в социально неустойчивых, неблагополучных семьях, не имеют достаточного образования и постоянного партнера, ставшего полноценным помощником в уходе за ребенком.
 Таким образом, проведенное исследование показало, что девушки в возрасте 16 – 18 лет социально и психологически не готовы стать матерью. Такая ранняя беременность требует систематического социально- психологического сопровождения из-за морально-социального климата, отнюдь не благоприятного для дальнейшего развития молодой мамы и её малыша.
Данная работа с юными матерями проводилась с целью изучения материнства как психосоциального феномена. Мы рассматривали материнство как одну из социальных женских ролей, на содержание которой детерминирующее влияние оказывают общественные нормы и ценности.
Рождение ребёнка принесёт много перемен, к которым женщина должна быть готова. Девушки должны быть готовы стать матерью, должны осознанно принять на себя выполнение материнских функций.
 	Юным матерям, выросшим в асоциальных неполных семьях, где они приобрели негативный опыт взаимоотношений со своими родителями, сверстниками, и другими людьми,  сложно принять новую и малознакомую для них роль любящей и заботливой матери, так как у 70% девушек из таких семей не сформирована психологическая готовность к материнству, а следовательно отсутствует модель благоприятного выстраивания отношений с ребенком.
Большую роль в подготовке будущих матерей играет социально - психологический патронаж и сопровождение юных беременных и матерей, которые  включают индивидуальное консультирование, обучение юных матерей навыкам грудного вскармливания, массажа, развития и ухода за ребенком, проведения бесед по повышению их родительской компетенции.
Список использованных источников:
1.	Андреева, Т.В. Психология семьи. – СПб.: Речь, 2007. - 188 c.
2.	Алешина, Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Журнал-вестник московского университета. – 2008. - № 5. - 239 c.
3.	Козлова, О.Н. Юная мама Текст: программа.- 2006.-12 с.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
УРОК
Школа: Средняя школа №14
33.
Что такое
изобразительн
ое искусство?
Дата:
Ф.И.О. преподавателя: Туякова Акерке
КЛАСС: 3 В
Количество присутствующих: Количество отсутствующих:
Цели обучения,
которым
посвящен урок
Учебные цели
Предполагаем
ый результат
Языковая
цель
Материал
прошедших
уроков
План
Планируе
мое время
3.1.4.1 определять причинноследственную связь в прослушанном
тексте (идея, события, герои)
3.2.3.1 участвовать в речевой ситуации на определенную тему,
понимать, о чем говорит собеседник; дополнять высказывания
собеседника
3.3.4.1 формулировать уточняющие вопросы по содержанию текста и
о поступках героев произведения
3.4.1.1 писать связные предложения по данной теме и создавать
постер
3.5.2.2 писать раздельно предлоги со словами
Умеют читать выразительно текст, формулировать уточняющие
вопросы по содержанию текста.
Знают раздельное написание предлогов со словами.
Применяют в письменной и устной речи предлоги.
Все учащиеся смогут:
Участвовать в речевой ситуации на определенную тему.
Формулировать уточняющие вопросы по содержанию текста писать
раздельно предлоги со словами.
Большинство учащихся смогут:
Составлять вопросы по содержанию текста для
определения.причинноследственной связи жанров и видов искусства.
Некоторые учащиеся смогут:
Посмотреть в Интернете виртуальную выставку Музея искусств
А.Кастеева.
Основные термины и словосочетания:
Искусство – өнер
Пейзаж – табиғи суреті
Натюрморт – суретін салған сурет
Жанр – жанр
Живопись –  кескіндеме
Используемый язык для диалога / письма на уроке:
• Сколько видов искусства?
• Какой вид первый?
Учащиеся могут иметь определенную базу знаний по теме «Раздельное
написание предлогов со словами» на русском языке.
Запланированная деятельность
Ресурсы Начало
урока
10 мин.
Середина
урока
30 мин.
1. Организационный момент.
Организационный момент урока.
 Психологический настрой.
 2. Актуализация знаний.
(Ф) Учитель предлагает
посмотреть презентацию и сформулировать тему
урока.
 (Деятельность учащихся) Учащиеся смотрят
презентацию, формулируют тему урока.
3. Изучение нового материала.
(К) Учитель предлагает рассмотреть картину
Елены Калиновской «Зимний пейзаж», описать ее
(Что изображено на картине? Какие использованы
цвета? Почему так названа картина прочитать?
Учитель читает 1ю часть стихотворения А.
Кушнер.
Работа по содержанию текста:
Какую ты себе представил(а) картинку, когда
читал(а) этот текст?
Похожа ли твоя картинка на картину Елены
Калиновской «Зимний пейзаж»?
Убери из текста прилагательные (белый, снежная).
Изменится ли пейзаж на
О чем рассказывается в первой части
стихотворения?
О чем «рассказывает» картина И. Шишкина? Чем
похожа картина и текст 1?
Сравни   картину   Г.   Исмаиловой   натюрморт
«Кумыс» и текст 2.
Какие натюрморты можно нарисовать к этому
стихотворению?
 Что общего в картине «Кумыс» и стихотворении?
 Выпиши выделенные слова в тетрадь. Что они
означают?
Учитель предлагает прочитать 3 часть
стихотворения и сравнить его с портретом.
Что можно узнать из текста стихотворения и
картиныпортрета?
  На   что   ты   обратил   внимание,   рассматривая
портрет и читая текст? Попробуй дома нарисовать
чейлибо портрет.
(Деятельность учащихся). Читают текст.
Сравнивают его с картинами. Отвечают на
вопросы. Выписывают выделенные слова в
тетрадь.
(Ф)Работа   со   словарем.
прочитайповтори».
 Учитель
познакомиться с новыми словами:
Искусство – өнер
 Прием   «Послушай
  предлагает
Инфоурок.
«Презентация
искусство в жизни
ребенка»
Учебник, задание 1.
video.yandex.kz›а
кушнер если видишь
на картине
yandex.kz

 /images›а
кушнер если видишь
на картине
Учебник, задание 2
yandex.kz
 /images›кар

тина Г. Исмаиловой
натюрморт «Кумыс»
 /images›пор
Учебник, задание 3
yandex.kz

трет
video.yandex.ru›порт
рет
ru.wikipedia.org›Пор
трет Пейзаж – табиғи суреті
Натюрморт – суретін салған сурет
Жанр – жанр
Живопись –  кескіндеме
(Деятельность детей).  Слушают и повторяют за
учителем,   читают   и   повторяют   самостоятельно,
составляют словосочетания и предложения.
Оценивание. Прием «Сосед по парте» 1 вариант.
Сосед   по   парте   оценивает   рядом   сидящего
ученика   сразу   же   после   выполнения
самостоятельной   работы,   обосновывает   свою
оценку, указывает недочёты.
(П)  Учитель с детьми рассматривает в учебнике
кластерпаутинку,
  предлагает   ответить   на
вопросы и записать в тетрадь предложения.
Какие виды изобразительного искусства
представлены в кластере? Запиши эти слова в
тетрадь.
Придумай предложение со словом «скульптура»,
используя глаголы несовершенного вида.
(Деятельность   учащихся).Ученики   в   паре
рассматривают   кластер,
  называют   виды
изобразительного искусства, записывают в тетрадь
эти  слова   и  составляют   предложение  со   словом
«скульптура», используя глаголы несовершенного
вида.
(Скульптуру делают из глины. Около лестницы
стоит   большая   скульптура.
  Красивая
скульптура украшает зал.)
Физминутка
Незнайка стать художником мечтал
Поэтому он всюду рисовал.
Ручкой на листе – вот так (показ)!
Кистью на холсте – вот так (показ)!
Карандашиком на парте – вот так (показ)!
А мелками на асфальте – вот так (приседают)!
Сапогами на снегу – вот так!
(Руки на поясе, притоп)
Коньками он чертил на льду – вот так!
(Дети изображают движения конькобежца)
На песочке прутиком – вот так (наклоны)!
На дощечке гвоздиком – туктук (стучат
кулачками)!
Разводил в ведре извёстку (мешают руками),
Потолок белил он щёткой (белят, руки вверху).
Размешал он палкой краску,
Кистью всё вокруг покрасил (поворачиваются).
Хотя Незнайка не художник,
Но маляр отличный всё же!
Работа со словарем в
конце учебника
Учебник, задание 4
 /images›вид
yandex.kz

ы искусства
презентация
Правила письма
http://www.klassnye
chasy.ru/prezentacii
prezentaciya/russkiy
yazykporusskomu
yazyku/v1
klasse/pravilapisma
yandex.kz
 /images›физ

минутка про незнайку /images›ком
yandex.kz

икс
 Учебник, задание 5
Учебник, задание 4
Учебник, задания 5,6
Рабочая тетрадь

существительные,
  существительные,
(К)Учительпредлагает   рассмотреть   рисунки.
Объясняет,   что   такое   комиксы   и   предлагает
составить   к   каждому   рисунку   несколько
предложений   по   картинкам,   используя   глаголы,
местоимения,
  предлоги,
прилагательные, записывают их в тетрадь.
(Деятельность   детей).  Ученики   рассматривают
рисунки,   составляют   и   записывают   в   тетрадь
предложения   по   картинкам,   используя   глаголы,
местоимения,
  предлоги,
прилагательные.
Взаимопроверка.  Прием  «Смайлики».  На полях
тетради   карандашом   после   выполнения   задания
ученики  рисуют смайлики:  с улыбкой  –  задание
выполнено   верно;   грустный   –   задание   не
выполнено   или   выполнено   неверно;   с   изогнутой
улыбкой – задания выполнены в неполном объеме
или вызывают сомнения.
(П)Прием «Я – исследователь» Учитель
предлагает вместе с другом сравнить комиксы и
фотографии.
 Как получаются комиксы и фотографии?
Что тебе больше нравится делать?
Рассмотри фото детей и ответь на вопросы.
Запиши.
(Деятельность учащихся). Вставляют
пропущенные в словах буквы, записывают в
тетрадь.
Взаимооценивание: прием «Большой палец».
Рабочая тетрадь.
Выполнение заданий в рабочей тетради.
5. Итог урока.
(К, Ф) Вспомните, чему вы научились на этом
уроке, что было для вас сложным, легким в
исполнении.
Рефлексия
§
§
§
§
§
сегодня было трудно…
я понял, что…
я смог…
меня удивило…
мне захотелось…
Конец
урока
5 мин.

file_name: УРОК 331.docx

intro: Поурочный план для 3 класса по русскому классу для казахских школ. Поурочный план по обновленной программе. В плане используются методы по обновленной программе. Тема "Что такое изобразительное искусство?" позволит ученикам расширить свой кругозор. Ученики смогут показать свои таланты по изобразительному искусству.

русский язык

group: Дисциплины

title: Поурочный план "Что такое изобразительное искусство?"


extracted_text:
Комплексный подход по формированию культуры питания через
урочную и внеурочную деятельность в свете  ФГОС второго поколения

 Необходимым   условием   выполнения   требований   Федерального
Государственного образовательного стандарта  является образование детей в
сфере здоровья. При формировании культуры здоровья как ценности одной из
важной составляющей является культура питания.
     С этой целью в нашей школе была создана программа «Формирование
культуры питания и здоровья обучающихся и воспитанников в ОУ».  Работа
была начата в 2011 г.  Работа по формированию культуры правильного
питания требует комплексного подхода и включает в себя:  интегрированный
урок, внеклассное мероприятие, классный час с выходом на социально
значимую деятельность и просветительскую работу с родителями,
планирование результатов работы и оценку достижений обучающихся,
воспитанников в соответствии с современными требованиями контроля и
оценки ФГОС.
      Реализуя программу в образовательном процессе, мы  используем
разнообразные формы и методы работы, которые носят преимущественно
интерактивный характер, обеспечивают  непосредственное участие детей,
стимулируют их интерес к изучаемому материалу, дают возможность
проявить свои творческие способности. Наиболее распространенными при
этом являются игровые методики  ролевые, ситуационные, а также элементы
проектной деятельности, дискуссионные формы.
     Одной из самых интересных тем в рамках раздела «Две недели в лагере
здоровья»   является   тема     «Кулинарное   путешествие   по   России.   Питание
народов   Самарской   области».   Эта   тема   предназначена   для   учащихся   34
классов. Учитывая опыт   работы по данной Программе, можно сказать, что
она   традиционно   вызывает интерес у школьников. Но также необходимо
добавить,   что   в   процессе   занятий   у   детей   часто   возникают   вопросы, касающиеся   кулинарных   особенностей   родного   края.   При   планировании
занятий по программе  были учтены эти моменты.
Описание системы работы по программе
  Цель:  расширение   представлений   о   кулинарных   традициях   как   части
культуры народов Самарской области
Задачи:
   расширить  представления   о  кулинарных   традициях   как   части   культуры
народов Самарской области
 сформировать представление о кулинарных традициях  как части культуры
народа, населяющих территорию Самарской области.

программы:
 Регуляторные УУД: умение адекватно воспринимать предложение и оценку
учителей, товарищей и других людей; самостоятельно адекватно оценивать
правильность   выполнения   действия   и   вносить   необходимые   коррективы   в
        Планируемые   результаты   при   реализации   выбранной     части
исполнении, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные   УУД:  установление   причинно   следственных   связей   в
изучаемом круге явлений; построение рассуждений в форме связи простых
суждений   об   объекте,   его   строении,   свойствах,   связях;   выделение
существенных признаков и их синтеза.
Коммуникативные   УУД:  формулирование   собственного   мнения;   умения
договариваться и приходить к общему решению собственной деятельности. В
том   числе   в   ситуации   столкновения   интересов;   умение   учитывать   разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
       Для реализации содержания выбранной части Программы  использованы
следующие формы:
1.   Занятия в музее
2.   Поисковая работа
5.   Игры, конкурсы 6.  Проектная работа
7.   Тематические домашние задания
8.   Родительский лекторий.
9.   Совместная работа с родителями
          Каждое   занятие   было   построено   в   соответствии   с   системно

деятельностным подходом, при этом главное место отводилось активной и
разносторонней,   в   максимальной   степени   самостоятельной   познавательной
деятельности школьника. Таким образом, во время занятий по данной теме
ребенок имел   возможность проявить свои творческие и интеллектуальные
способности.
Компоненты
структуры и
содержания
планирования
Кулинарное
путешествие
по России.
Культура
питания
народов
Самарской
Виды   деятельности   участников   образовательного   процесса
(педагогов, обучающихся, воспитанников и их родителей)
Урочная
Просветительс
Внеклассная
Внеурочная,
деятельност
ь
(Интеграция
в

образовател
ьные
области,
предмет,
автор
учебника,
год издания,
тема урока)
Урок
–

деятельность
 (кл. часы и
внешкольная,
совместная
кая   работа   с
родителями
др.)
деятельность
детей,
(Тематика   и
формы
родителей,
проведения)
общественных
организаций
Классный час
Фольклорный
Родительский
путешествие
окружающег
совместно с
родителями
праздник
«Лен
лекторий «О
соблюдении

мира
о
«Необычное
на тему:
«Кулинарные
леночек»
краеведческо
в
культуры
здорового области.
кулинарное
путешествие
секреты
народностей
м   музее   г.
Похвистнево.
питания в
семье».
по
Самарской
области»
нашего села».
Защита
проекта
«Бабушкины
секреты»
Экскурсия в
краеведческий
Кулинарный
практикум
музей г.
Похвистнево
«Сохраняя
народные
«Крестьянски
традиции».
й быт. Как
питались
народы,
населяющие
Похвистневск
ий район».
1.    Тема: Урок  игра окружающего мира  «Традиции и кухня народов
Самарской области»

 1. ЦЕЛЬ: расширение  представления  учащихся о народах, населяющих
Самарскую область, их культуре, традициях,  кухне через  поисковую и
творческую деятельность.
2. ЗАДАЧИ:
образовательные:
   показать особенности национального и религиозного состава населения
     Поволжья и Самарской области;
развивающие:
 развивать умения работать с дополнительной литературой, выступать с
сообщением и слушать выступления своих товарищей;
 развивать творческие способности учащихся посредством представления
музыкальных и литературных номеров;
    воспитательные:  воспитывать патриотизм, уважение к культуре и истории своей страны и
малой родины, населяющих ее народов, толерантность.
ПЛАН  ПРОВЕДЕНИЯ
Подготовительный этап:
1. Учащиеся делятся на группы и готовят представление народов:
1я группа   немцы, мордва;
2я группа  татары, русские,
3я группа   казахи, чуваши.
Краткое представление по плану:
 представление национального блюда,
 представление национального костюма,
 инсценирование национального обряда или игры.
2. Учащиеся с помощью родителей готовят оформление чайного стола в
национальном стиле:
 предметы быта (скатерть, самовар, пиалы, ложки с росписью. и т.п), посуду
для чаепития,
 национальное блюдо,
   для   оформления   стен   используются   рушники,   ленты   с   национальным
орнаментом.
I. Выступление творческих групп:
1. Представление блюд всех народов поочередно.  После представления
группы     разносят   угощение   другим   столам.   По   ходу   действия   звучит
национальная музыка данного народа, например под русские блины – песня
«Блины»,   а   текст   песни   –   на   экране.   Представители   группы   поют   сами,
вовлекая к исполнению всех участников.
2. «Представители русского населения».
   Ребята сообщают о времени поселения русских в Поволжье; инсценируют
игру «Салки» «Представители мордвы»
Ребята  сообщают   о   времени   поселения   мордвы   на   нынешней   территории
области,   показывают   на   карте
  населенные   пункты   с   мордовскими
названиями,  проводят игру «В курочек»
   «Представители татарского населения»
Ребята сообщают о времени поселения татар на территории области, о местах
их   наиболее   плотного   расселения,   называют   татарские   фамилии   и   имена.
Рассказывают о татарском обычае празднования весны – «Сабантуй».
Проводят игру для девочек «Перенеси яйцо в ложке».
 «Представители чувашского населения»
   Ребята  сообщают о времени поселения чувашей в Среднем Поволжье.
  Рассказывает о народном празднике  Акатуй.
  Учитель задает вопрос о причине схожести татарского и чувашского языков,
но о различии в религии   этих народов. Приводит примеры похожих слов у
народов тюркской группы.
  «Представители немецкого населения»
Ребята   сообщают о времени и причине поселения немцев в Поволжье и в
области.  Задают вопросы:
 назовите немецкие фамилии;
 назовите города Поволжья с немецкими именами.
   Рассказывают о немецких традициях, в частности о традиции празднования
постройки дома.
  «Представители казахского населения».
  Ребята     сообщают   о   разных   путях   и   времени   поселения   казахов   на
территории   области,   показывают   ареалы   расселения   казахов   на   карте
Самарской области, называют села с казахскими названиями.
Учащиеся рассказывают об особенностях казахского быта, роде занятий;
Подведение итога урока Заключительно   слово   учителя,   четверостишие   о   дружбе   народов
России
Сильна Россия
Дружбой всех народов,
Что издревле в ее вселились шири…
А распри и вражда народов –
Ведут лишь к гибели России!..
2. Кл. час. Тема: «Кулинарное путешествие по России».
Задачи:
1. сформировать   представление   о   кулинарных   традициях   как   части
культуры народа;
2. расширить представление о кулинарных традициях своего народа.
Подготовительная работа.
При подготовке занятия я провела следующую работу:
1. Спланировала занятие.
2. Совместно с учениками занимались поиском и подбором материала.
1. Занятие было   проведено в форме   игры путешествия – «Кулинарное
путешествие по России»
          Детей в классе разделила на команды по 2 – 3 человека.
1. На   листочках   написала   названия   разных   районов   России   (по   числу
команд): северзападный экономический , центральный,  Поволжье,
Северный Кавказ, Урал, Западная Сибирь, Забайкалье.
2. Один участник из каждой команды вытягивает себе листок с названием
региона страны.
3. Команда   должна   найти   и   подготовить   информацию   о   кулинарных
традициях в той или иной местности.  (Приложение 1).
4. Детям  помогали     родители  в поиске   информации  по  данной  теме,  а
также они использовали справочные материалы и  интернетисточники.
Учитель задает вопросы по представленному ранее материалу:  Чем богат наш край?
 Какие блюда готовятся на территории нашей страны?
 Как вы считаете, полезны ли кулинарные рецепты, употребляемые в разных
регионах страны?
 Какие блюда любимы вами? Почему? А принадлежат ли они к правильному
питанию?
Домашнее   задание:   на   страницах   тетради   «Две   недели   в   лагере   здоровья»
после темы выполнить задания № 1,2,3.
3. Фольклорный   праздник   «Лен      леночек»   проходил   в
краеведческом музее.
Комната   была   оформлена   в   русском   стиле:   домотканые   половики,
накрытый вышитой скатертью стол; на скамейках веретена и прялки;
на   полу   стоит   коробка,   стилизованная   под   старинный   сундук.   На
отдельном   столе   —   орудия   труда   для   обработки   льна:   железный
гребень, мялка, ткацкий станок.
Ребята на уроках музыки изучили русские народные песни  «Посеяли
девки лён», «У нас нынче субботея», частушки.
Цели:
1 Знакомство   обучающихся   с   растением   «лён»,   связанными   с   ним
приметами,   поговорками,   песнями,   а   также   об   использовании   льна   в
питании.
2 Воспитание   любови     к   далёкому   прошлому   наших   предков,   создание   у
детей радостного настроения.
Оборудования: домотканые половики, скатерть, самовар, выпечка, сундук,
орудия   труда   для   обработки   льна   (мялка,   гребень),   лукошко,   масло
льняное,   вещи   льняные   (полотенце,   скатерть,   рубашка,   наволочка,
простыня, платье). 4. Экскурсия в краеведческий музей г. Похвистнево «Крестьянский быт.
Как питались  народы нашей местности»
Экскурсия      одна   из   самых   популярных   педагогических   методик   для
предоставления дополнительных знаний учащимся.
       Экскурсия включает  следующие этапы работы:
I.   Подготовительная работа к экскурсии:
а) четкое определение ее цели,
б) выбор объекта изучения;
в) постановка перед учащимися конкретных вопросов,
Цель:  знакомство учащихся с элементами крестьянского быта и с питанием
народов нашей местности.
 Задачи:
1. познакомить с понятием крестьянский быт и элементами  крестьянского
быта, кулинарными традициями крестьян;
 развивать наблюдательность, внимание;
2.
3. воспитывать уважение к культуре и традициям крестьян.
      В краеведческом музее созданы все условия для знакомства с народными
традициями,   бытом   русских   крестьян,   их   питанием.   Все   это   способствует
развитию интереса к русской национальной культуре, содействует воспитанию
бережного отношения к народным традициям, их сохранению.
Методы   и   приёмы,   использованные   во   время   проведения   данной
экскурсии:
 вовлечение в прошлое;
 вопросноответный метод;
 использование загадок, пословиц, поговорок;
 ролевая игра;
 использование музейных предметов.
Ход  экскурсии 1.Знакомство с крестьянской избой, утварью.
2.Ролевая игра «Утро в крестьянской семье».
3.Беседа о крестьянском укладе жизни в разные времена года.
4. Питание крестьян. Особенности  национальной кухни.
Экскурсовод   обратила   внимание   на   назначение   русской   печки,   из   каких
продуктов   крестьяне   готовили   себе   пищу,   каким   продуктам   отдавали
предпочтение народности, проживающие в нашей местности, и почему.
5. Использование льна в крестьянском быту. (Выращивание льна,  обработка,
применение, демонстрация продукции)
6. Рефлексия.
(Детям раздаются конверты с загадками) Дети отгадывают загадки и находят
в избе предметы. Поясняют, для чего этот предмет нужен был в доме, как его
использовали.
 Что нового вы узнали сегодня на экскурсии. Ответы запишите в карточку.
Сегодня на экскурсии я узнал:
(3 новых слова)
Сегодня   на   экскурсии   мне   особенно
понравились:
(3 интересные вещи)
Сегодня на экскурсии меня удивили:
 (3 уникальных предмета)
Сегодня   на   экскурсии   мне
запомнились:
 (3 выражения)
Развитие УУД во время экскурсии
Регуляторные УУД:
 эмоциональноположительный настрой на проведение экскурсии, создание
ситуации успеха, доверия;  выделение и осознание учащимися того, что усвоено во время экскурсии,
осознание качества и уровня усвоенного.
 Познавательные УУД:
 извлечение необходимой информации из прослушанного рассказа во время
экскурсии о крестьянском быте.
Личностные УУД:
 смыслообразование, т.е. ученик задаётся вопросом: какое значение и какой
смысл имела для него экскурсия?
 нравственно – этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания обеспечивающего личностный социальный выбор.
 Коммуникативные УУД.
 сотрудничество с экскурсоводом, высказывание своего мнения, обсуждение.
Таким образом, учащиеся  во время экскурсии расширили свои знания о
крестьянском быте.
Экскурсия стала началом работы для учащихся над конкурсом  семейной
фотографии: «Кулинарное путешествие во времени».
Цель:   демонстрация   стола,   блюд,   оформление   которых   соответствует
выбранной исторической эпохе.
Задачи конкурса:
• изучить особенности питания выбранной исторической  эпохи;
• определить предпочтения в еде русского народа данной эпохи;
• выявить особенности приготовления блюд.
 Этапы работы над проектом:
1. Подготовка: Определение темы и целей проекта.
2. Планирование: Определение источников информации, способов её сбора,
анализа   и   представления   результатов.   Составление   алгоритма   разработки
проекта. 3.   Исследование: проведение     бесед   с     экскурсоводом,   с   родителями   и
бабушками,   сбор информации в кулинарных книгах и на интернетсайтах.
Анализ информации. Создание фотографий.
4. Демонстрация фотографий перед одноклассниками. Организация выставки
в школе.
5.   Оценка   результата   и   процесса: анализ   выполнения   конкурсных   работ,
причины успехов и неудач.
 Результаты проекта:
В   процессе   работы     ребята     изучили   особенности   питания   выбранной
исторической  эпохи, определили предпочтения в еде русского народа данной
эпохи,   выявили   особенности   приготовления   блюд.   Выполненные   работы
отражали художественный вкус и оригинальность  композиционного решения.
   6. Родительский   лекторий   «О   соблюдении   культуры
питания в семье».
          Кулинарный практикум «Сохраняя народные традиции».
     Очень важно, чтобы в реализации программы принимали участие родители.
Эффективность формирования основ культуры питания в большей степени
  здорового
будет   определяться   тем,   насколько   определяемые   программой   нормы   и
ценности находят отклик в семьях учащихся.

            Поэтому   просветительская   работа   с   родителями   направлена   на
формирование у родителей потребностей в организации правильного питания,
как   одной   из   составляющих   здорового   образа   жизни,   способствующих
сохранению и укреплению здоровья детей.

          В   результате   такой   работы   происходит   повышение   психолого
педагогических   знаний   родителей,   активизируется   участие   родителей   в
учебновоспитательном процессе.

    Участие родителей в реализации содержания данной темы Мероприятия
Классный час совместно с родителями   на
тему:
  «Кулинарное   путешествие   по
России».
Фольклорный   праздник   в   краеведческом
музее «Ленленочек».
Экскурсия   в   краеведческий   музей   г.
Похвистнево   «Крестьянский   быт.   Как
питались  народы нашей местности».
Родительский   лекторий   «О   соблюдении
культуры  здорового питания в семье».
Защита проекта «Бабушкины секреты».
Кулинарный   практикум
народные традиции»
«Сохраняя
Форма участия
Родителисоавторы
Родителизрители
Родителиорганизаторы
Родителиучастники
Родителиэксперты
Родителиавторы блюд
     Таким образом, комплексная работа по данной теме программы
способствует развитию толерантности и межкультурного взаимопонимания
через знакомство с национальными кухнями разных народов, помогает
объединиться родителям, детям и педагогам за одним делом и раскрыть грани
различных культур. Мы разные, но все вместе мы – одна страна!

file_name: Комплексный подход по формированию культуры питания в ОУ в свете  ФГОС второго поколения.docx

intro: Это статья рассказывает о том, как в нашей школе была создана программа «Формирование культуры питания и здоровья обучающихся и воспитанников в ОУ». В ней описана система работы по данной программе, представлены конкретные формы реализации содержания одной из тем программы и пр.

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья "Комплексный подход по формированию культуры питания через урочную и внеурочную деятельность в свете ФГОС второго поколения"


extracted_text:
Последний звонок 20140524
                                  Скорый поезд «Школа – Взрослая жизнь»
                                      или Последний школьный кошмар
Объявление по радио
 Внимание! Скорый поезд маршрутом «Школа – Взрослая жизнь» будет отправлен с платформы № __ в
12 часов. Просьба провожающим и отъезжающим приготовиться пройти на посадку.
(С разных сторон выходят выпускники и кл.рук. с чемоданами и сумками)
Кл.рук.: Так, все собрались? 11класс – все здесь? (Перечисляет всех) Прошу вас при посадке быть
предельно собранными и аккуратными! Так, список у меня! Билеты тоже! Родители тоже пришли вас
проводить! Ага, как никогда, все собрались!
Родители (обсуждают):
— Ну, вот и все...
— Жалко всетаки...
— Да, нелегко...
— Может, не стоит...
— Да ладно уж...
Кл.рук.: Чтото я не пойму, вы про что? Все какието недомолвки, недоговоренности.
Родители:
— Да вот, жалко уж очень детей наших.
— Провожаем вот неизвестно куда, зачем...
— В такую даль... Вдруг по дороге отстанут, простудятся, воды холодной напьются...
— Так мы уж к ним привыкли...
— И вообще: столько еще не сказано, не сделано...
— Недоучено...
— Может, отменим поездку?
Кл.рук: Без паники! Поздно — билеты куплены, маршрут намечен. Да и чего бояться — выпускники у
нас самостоятельные, способные.
Объявление по радио:
Внимание пассажиров! Отправление поезда Школа — Взрослая жизнь задерживается по техническим
причинам на 45 минут. Просьба не покидать вокзал и внимательно слушать дальнейшие объявления.
Кл.рук. Слава Богу! Еще немного с вами побуду, да и родители подольше на вас налюбуются. Когда
теперь увидитесь…
Уч 1: Давайте чемнибудь займемся, чтобы скоротать время?
Уч.2: Может поиграем в города?
Уч.3: Да ну, скучно, неохото…
Уч.4: А может споем?
Все: Хорошо.
Вступление (Тимати "В клубе"  переделанная песня на Последний звонок)
Звонок Последний  пипл тоскует.
Уйдем из школы  это волнует.
Сегодня вспомним. Эй, посмотри!
Все только лучшее в шесть три!
Где лучшие мальчишки?
У нас в школе.
Где лучшие девчонки?
У нас в школе.
Где лучшая охрана?
У нас в школе.
Где лучше всех учат?
У нас в школе.
Где лучше всех кормят?
У нас в школе.
Где лучшие книги? У нас в школе.
Где крепче дружат?
У нас в школе.
Если нужны мы вам?
Ищите нас в школе.
(Ученик засыпает на сумках и видит сон)
                                                Сон
На экране – 24 мая 8:55.
Голос:  Ой, опять опаздываю. (Открывает дверь) Почему так тихо? Неужели уже звонок был?
Проверим… (Заглядывает в кабинет нач.классов)
1) Учителя начальных классов (на экране) – звучит «А у нас в квартире газ, а у вас?»
Ученик (читает стихе):
Далевич Марина Демьяновна,
Демешко Галина Ивановна,
Ачканова Светлана Анатольевна,
Савиных Олеся Владимировна
Взяли нас в свои руки,
За парту в классе посадили,
открыли мир для нас науки,
В учеников нас превратили.
Четыре года нас учили,
о трудностях одни лишь знали.
А  главное, всех нас любили
и лучше всех нас понимали.
Сценка «Маленький мальчик»
Ученик: Следуя велению времени, мы проводим церемонию вручения медалей «Признание».
Претенденты на медали проходили испытания в течение нескольких лет по различным номинациям,
включающим в себя школьные предметы и сердца выпускников.
В номинации «Терпенья и любви вам не занимать» награждаются учителя начальных классов, которые
были нашими первыми наставниками: Далевич Марина Демьяновна, Демешко Галина Ивановна,
Ачканова Светлана Анатольевна, Савиных Олеся Владимировна.
Голос: Помоему, сейчас у нас должна быть литература или русский, не помню. (Бежит к кабинету
рус.яз)
2) Мизгирева Н.Н (песня «Вдруг как в сказке», «Пластелиновая ворона»)
Ученик (читает стихе):
Выпускники! Учтите впредь,
Чтоб не бояться сочинений,
Вполне достаточно иметь
Набор простых определений:
Пишите, что поэт  пророк,
А Гоголь высмеял порядки,
Что Фамусов плохой и гадкий,
А Чацкий больше не ездок.
Базаров обогнал свой век,
Онегин  сложная натура,
Печорин  лишний человек,
Дикой же  образ самодура,
Герасим утопил Муму...
Вот вам и вся литература.
Песня Русский язык (Sexion revolution)
Нет нам правил неизвестных Нету книг неинтересных
На ЕГЭ других не слушай
Education revolution
На ЕГЭ иди ты смело
Ведь учителю есть дело
Что в итоге ты получишь
Education revolution
Ученик: В номинации «Я русский бы выучил только за то, что вы нас ему научили» представлены
учителя русского языка и литературы Мизгирева Н.Н и Пирогова О.М. Медаль вручается Мизгиревой
Н.Н
Голос: А может, алгебра сейчас? Если да, то я попал… Да, где же нашито….? (открывает дверь
математики)
3) Шурлакова М.Г. (…………)
Ученик (читает стихе):
Дроби, задачи не так мы решали,
Куб и квадрат извлекали не так.
Как же мы сдадим госэкзамен?
А вот легко, по другому никак!
Все успевает Марьям Галимчановна:
К ЕГЭ подготовить, тесты раздать,
Учителей заменить, расписание составить
Журналы проверить, сына и внука в школу собрать.
Сценка «На уроке математики»
Ученик: В номинации «Вы знаете о числах все и нас тому же научили» представлены учителя
математики Шурлакова М.Г, Потапова Н.Н, Шагаева Т.В., медаль вручается Шурлаковой М.Г.
Голос: (Бежит к каб физики) Юлия Антоновна, здрастьте! Ааа вы куда? (ответ: На Луну, ____, на
Луну)
4) Серебрякова Ю.А. (песня «Земля в элюминаторе», «5 минут полет нормальный»)
Ученик (читает стихе):
С тех пор, как в самый первый раз
Вы физику вели у нас,
Очаровал нас сей предмет,
Причина многих наших бед.
Законы Ома наша боль
И наша первая любовь
О расщеплении ядра всю ночь мечтали до утра
Хотим вас с выпуском поздравить,
Желаем двойки нам не ставить,
Желаем видеть до конца
Улыбку вашего лица.
Песня Физика ("Иванушки" "Тополиный пух"  переделанная песня о физике)
На уроке смело
Мы напишем мелом
Все законы Ома
Нам уже знакомы
Массу, плотность тела
(То чего не знали)
Вычислим умело
(все нам объяснили)
И к далеким звездам Путь нам указали
Орион Омега, Скорпион
Ночи такие звездные. Ты пойми, что яркая звезда
Это еще не значит что она самая
Большая и Близкая.
Ученик: В номинации «Знание закона Ома не освобождает от ответственности» медаль вручается
учителю физики Серебряковой Ю.А.
Голос: Надежда Васильевна, А вы наших не видали?
5) Юрина Н.В (песня «До чего дошел прогресс»)
Ученик (читает стихе):
Мы шагаем в ногу с веком,
Мы с компьютером «на ты».
Он – помощник человеку,
С ним доступны все мечты.
Мы Вам очень благодарны –
Нас смогли Вы научить
Набирать, считать, печатать
И даже в Интернет входить!
Сценка или песня__________________________________________________________?
Ученик: В номинации «Нам Фотошоп лишь в жизни помогает, а HTML ласкает слух» медаль
вручается учителю информатики Юриной Н.В.
Голос: О, Боже, какой же у нас урок, куда все подевались? Может, химия у нас? Ольга Михайловна,
здравствуйте! У нас сейчас у вас урок? (ответ: Выйдите, кто впустил? Русским же языком написано – НЕ
ВХОДИТЬ, УБЬЕТ! У меня – важный эксперимент! Между прочим, для вас стараюсь. Сыворотку
«Умникейшн» испытываю, чтобы вы ЕГЭ сдали. Сам Путин с меня спросит…)
6) Пирогова О.М. (песня «????????»)
Ученик (читает стихе):
Волшебница нам всем известна:
В пробирках чудеса творила
И к химии любовь навечно
Она, бесспорно, заронила,
Запомнили мы навсегда,
Что аш два о и есть вода.
Танец «Опахимия»
Ученик: В номинации «Химия нас украшает и лечит, и, видимо, скоро будет кормить» медаль
вручается учителю химии Пироговой О.М.
Голос: А может, география?
7) Иксанова Ф.М. (песня «Узелок», на экране записка «» Не беспокоить!!! Я – в отпуске! Лечу
на ковре самолете «Hand made». Мне бы только успеть весь свет облететь, ведь отпуск всего
54 дня» музыка из кино, на экране заставка)
Ученик (читает стихе):
Мы с Вами опускались на глубины,
Среди зыбучих двигались песков,
Нам покорялись горные вершины
И мерзлота обоих полюсов.
Песня География ("Уматурман" Далеко   переделанная песня о географии)
Изучаем, постигаем,
снова атлас мира вместе листаем,
Путешествовать, конечно, мечтаем,
изучив географию.
И не естся, и не спится,
снятся нам мировые столицы, И хотим посетить Рим и Ниццу,
Изучив географию.
Припев:
И мы уже далеко, и мы уже далеко,
И мы уже далеко, в тех краях.
И между нами кирпичи,
Стены, улицы, дома и города
И страны нашей Солнечной системы.
Ученик: В номинации «Не крутите пестрый глобус, пригодится он еще» медаль вручается учителю
географии и технологии Иксановой Ф.М.
Голос: Тьфу ты, так опять расписание поменяли. Наверняка, Мария Ивановна сейчас. Мария Ивановна,
вы здесь?
8) Иксанова М.И. (М.И. на танке с пулеметом, «мы шли в последний бой»)
Ученик (читает стихе):
Какой прогноз у нас сегодня в мире? Кто президентом стал в этом году?
И почему вся Азия с Европой у США идут на поводу?
Какой прогноз? Война или реформы
Нас ожидают в следующем году?
И хоть заканчиваю здесь я школу,
Но за прогнозом к Марии Ивановне приду.
Сценка «Урок истории»
Ученик: В номинации «Колумб открыл Америку, а мы возьмем да и закроем» медаль вручается
учителю истории Иксановой М.И.
Голос: Так ОБЖ или физра?
9) Пирогов Э.М. / Потапов А.С. (1 «почему светофор зеленый», 2 «О, боже, какой мужчина»)
Ученик (читает стихе):
Как же нам не веселиться,
Все пришли мы на урок,
Долго ждал всех нас в спортзале
Очень славный педагог.
ОБЖ мы знаем точно
Все про службу и устав,
Жаль, из школы мы уходим,
Толком так не постреляв.
Песня Физкультура (Дискотека Авария "Малинки"  переделанная песня о физкультуре)
А мы сто раз бывали здесь в спортзале, весь день напролет
И даже весь вечер
И когда сюда сегодня ребята пригласили меня
Осталась бы навечно!
Гантельки, махалки,
ракетки и скакалки
Берите ноги в руки
И прыг, прыг, прыг, прыг, прыг…
Бросайте куренье,
не ешьте вы варенье
Здоровый образ жизни
Вам вряд ли повредит!
Ученик: В номинации «О, спорт, люблю тебя, но странною любовью и ОБЖ нам дорого всегда»
представлены учителя ОБЖ и физической культуры Пирогов Э.М., Ивчик И.В., Потапов А.С., Бородин
А.П.) Медали вручаются Пирогову Э.М.и Потапову А.С. Голос: Жаль классной нету, она то знает, сказала бы, в чем дело. У нее опять эти, из первой, зачеты
сдают.
10) Ивчик И.В. (песня «Perfect Lady», «Я убью тебя лодочник»)
Ученик (читает стихе):
Мы русский постигали много лет,
Хотя его мы знаем от рожденья.
А вот иностранныйто язык  всего лишь наше увлеченье
Его нам в жизни не постичь, как только мы не напрягались,
Попортили мы нервы Вам,
Но хорошимито быть старались.
А Вы ведь тоже нас классно мучили,
Несколько лет покоя не давали.
И хоть для нас Вы были лучшая,
Свобода, наконец, настала.
Сценка «Зачет по англ.язу»
Ученик: В номинации «Мы тоже знаем королеву и с принцем Чарльзом мы на «ты», а также в
номинации «Вторая мама» медаль вручается учителю иностранного языка и классному руководителю
Ивчик И.В.

Голос: Ну все, я пропал, остался последний вариант, чтобы узнать, где все – это директор, она же
учитель биологии. Надеюсь, объяснит.
11) Ивчик Л.А. (фильм «3+2», рычание льва)
Ученик (читает стихе):
Мы считали Вас очень строгой,
И в течение нескольких лет
Мы стремились, чтоб наши дороги
Обходили бы Ваш кабинет.
Но однажды Вы проще, добрее
Стали с нами вопросы решать.
Может быть, это мы повзрослели,
Нам за школу свою отвечать?!
Наших чувств, нерастраченных чашу
И живое дыханье весны,
И любовь, и признательность нашу
Адресуем директору мы!
Песня Директор ("Буратино"  переделанная песня на последний звонок для директора)
Кто возглавляет школьный дом?
Кто всем и каждому знаком?
Кто и учёный, и поэт
О нем узнаем из газет
Кого повсюду узнают
Скажите, как его зовут?
ДИ! РЕ! КТО!Р!
Ученик: В номинации «Самый главный рулевой» медаль вручается строгому и внимательному,
понимающему и всезнающему лучшему директору Ивчик Л.А.
(Рычание льва, ученик с ужасом подскакивает и просыпается)
Ученик: Мама? Где я? Где все? Что со мной?
Мама: Сынок, сынок. Успокойся. Это все страшный сон. Сегодня 24 мая, у тебя последний звонок и ты
отправляешься со всеми во взрослую жизнь. Сейчас и поезд ваш подойдет. Не бойся, все будет хорошо!
Ученик 2: Дорогие и любимые наши родители! Вы, строгие и ласковые, мудрые и чуткие, вели нас сквозь
годы детства, юности. Вкладывали в нас частицу своего сердца, свою любовь, заботились о том, чтобы год от года мы росли умными, здоровыми, помогали нам найти свое место в жизни…
В номинации «Самые любимые, понимающие, ласковые» медали вручаются нашим родителям.
Объявление по радио:
Внимание! До отправления поезда Школа — Взрослая жизнь осталось 10 минут. Просьба провожающим
и отъезжающим проверить наличие билетов и пройти к месту посадки.
Песня ("Вечная любовь")
Школаэто жизнь
Мы жили(были) вместе с ней
Но время шло
пора прощаться с ней
О сколько дней
в памяти моей
Все с кем были мы
Останутся в сердцах
Но с ними мы
простимся навсегда
нам тяжело
Но знаем мы одно
Здесь всегда нас ждут
И с верой встретят нас
Совет дадут
Помогут в трудный час
Понять себя, чтоб не свернуть
И выбрать верный путь
Школьная пора дана была одна
И пусть совсем нелегкая она
Запомним мы её навсегда.
Объявление по радио:
Внимание! Скорый поезд Школа — Взрослая жизнь отправляется. Просим пассажиров занять свои места,
провожающих покинуть вагоны и проверить наличие и сохранность багажа.
Родители:
— Ой, а про багажто забыли!
— Да вот они, чемоданыто.
— Скорее грузите!
Кл.рук.: Подождите! Чтото мне кажется, нашим выпускникам нужны сегодня не чемоданы и сумки...
Учителя:
— Да, это правда...
— Дадим в дорогу наши надежду и веру
— Знания и чистоту помыслов.
— Трудолюбие и целеустремленность.
— Честность и справедливость.
Кл.рук:
И мы верим, что с таким багажом вам будут не страшны любые приключения. И еще мы верим, что
лучшее все впереди!
Финальное Стихотворение
Давно пришли мы в первый класс
И вот мы взрослые сейчас
Стоим, играем, учим, пишем,
Слогаем, умножаем, слышим. Все то, что школа подарила
Не забыть нам никогда.
О, эти школьные года…
Первый урок, первый учитель,
Тетрадки, мальчики, зачет,
Разборки изза шоколадки,
И вот последний уж звонок
Столовка та, где вкусно ели
На переменках ……..
О, эти школьные года
Не позабыть вас никогда.
Порой мы были не послушны
А может, грубые порой,
Учителя всегда учили,
Система не давала сбой.
Бывали слезы, да,
Не спорю, … были иногда,
Все то, что было в нашей школе
Не позабыть нам никогда.
И годы школьные проходят
Увы, но нам их не вернуть,
К концу учеба уж подходит
Ее ты друг мой не забудь.
Сегодня в этот день прекрасный
Звучит последний наш звонок,
И мы все, словно первоклашки,
Бежать готовы на урок.
И в этом месте, очень добром
Сейчас не просто так стою
И школа мы, тебе родная,
За все спасибо говорю.
Финальный танец – вальс.

file_name: Последний звонок 2014.doc

intro:
Сценарий последнего звонка под названием "Скорый поезд «Школа – Взрослая жизнь» или Последний школьный кошмар"
Театрально-музыкальное поздравление учителей и прощание выпускников со школой.
В сценарии задействованы все выпускники, поздравления всех учителей и директора школы в стихотворной форме с музыкальным сопровождением. Интересная подборка!

title: Сценарий последнего звонка