extracted_text:
Развитие
творческих способностей
у  учащихся
начальных классов.

                                                                  Не школа преобразовывает жизнь, а,
                                                                  напротив того, жизнь создает для себя
                                                                  школу и приспосабливает её к своим
                                                                  потребностям и стремлениям.
                                                                                Д.И. Писарев.
                                     Формирование творческой личности, одна из главных задач,
провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Это
способствует   активизации   познавательной   деятельности   учащихся,
стимулирует   и   развивает   психические   процессы,   развитие   мышления,
восприятия, памяти.
                            Что же такое творчество? Творчество – это созидание. Оно
порождает   новые   духовные   и   материальные   ценности.   Стремление   к
творчеству  характерно для школы наших дней. Это все же мир детства и
надежд,   где   почва   благоприятна   для   творчества   и   где   не   угасает
одухотворяющий поиск разума и добра.
  Творчество   детей   необходимо   развивать   в   процессе   всего   обучения   в
младшей   школе.   И   в   настоящее   время   одно   из   актуальных   значений
приобретает проблема развития творческих способностей  личности.
Дети   младшего   школьного   возраста   наиболее   открыты   и
восприимчивы и любопытны. Для развития творческих способностей детей
необходимо   создать   ситуацию   заинтересованности.   Развивающее   обучение
направлено на то, чтобы дети не только запоминали факты, усваивали правила
и определения, но и обучались рациональным приёмам применения знаний на
практике,   переносу   своих   знаний   и   умений   как   в   аналогичные,   так   и   в
изменённые   условия.   Творческие   способности   проявляются   в   решении
творческих задач, но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное
развитие творческих способностей школьников.
                     Работая в школе, мне всегда было интересно заниматься чемто
новым и увлекательным, узнавать о   новых технология и применять их на
практике.   Каждый   свой   урок   мне   хочется   построить   так,   чтобы   ученики
захотели   получать   предложенные   им   знания   и   учились   добывать   их   сами.
Поиск   эффективных   методик   привел   меня   к   развитию   творческой деятельности.   Ведь   творчество   и   творческая   деятельность   определяют
ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает
не только теоретический, но и практический смысл. Развивают  логическое
мышление, память, внимание, творческое воображение.
                    Способности бывают учебными и творческими. Они отличаются
друг   от   друга.   Первые   определяют   успешность   обучения   и   воспитания,
усвоения   человеком   знаний,   умений   и   навыков,   формирование   качеств
личности. Вторые – создание предметов материальной и духовной культуры,
производство   новых   идей,   открытий   и   изобретений,   индивидуальное
творчество,   в   различных   областях   человеческой   деятельности.   Высокий
уровень   развития   способностей   называют   талантом.   Младший   школьный
возраст   остаётся   благоприятным   для   развития   творческих   способностей.
Дети, в отличие от взрослых, способны проявлять себя в различных видах
деятельности  учебной, художественной. Они с удовольствием выступают на
сцене,   участвуют   в   концертах,   конкурсах,   выставках   и   викторинах,
предметных олимпиадах. Учителям и взрослым следует помнить, что развитое
творческое воображение, типичное для детей младшего школьного возраста,
по мере взросления человека постепенно снижается. Вместе с уменьшением
способности   фантазировать   «обедняется»   личность,   гаснет   интерес   к
искусству и науке.
                   Наше время – это время перемен. Сейчас нужны люди, способные
принимать   нестандартные   решения,
  умеющие   творчески   мыслить.
Основными   показателями   творческих   способностей   являются:   беглость   и
гибкость мысли; оригинальность; любознательность; точность и смелость. В
какой   степени   творческие   импульсы   ребенка   превратятся   в   творческий
характер, зависит больше от влияния родителей и других взрослых. Семья
способна   развить   или   уничтожить   творческий   потенциал   ребенка   еще   в
дошкольном возрасте.

 Главное,   при   выборе   творческих   заданий   следует   учитывать
следующие требования:  ежедневное и систематическое включение в учебный
процесс   творческих   заданий   и   упражнений;      стараться   использовать
творческий   потенциал   ребёнка   в   соответствии   с   уровнем   его   развития
(посильность выполнения творческого задания);  творческие задания должны
постепенно усложняться;  при оценке творческих работ учащихся отмечать
положительные   стороны   (о   недостатках   работы,   выполненной   ребёнком,
следует   говорить   корректно,   так   как   резкое   замечание   может   отбить   у
ученика   желание   выполнять   творческие   задания   в   будущем);      привлекать
семью   к   выполнению   творческих   заданий.   Вести   разъяснительную   работу
среди родителей. Каждый учитель, который стремиться развивать творческие
способности ученика, может в своей практике использовать следующие типы
уроков:   •  творческие   мастерские;   •  интегрированные   уроки;   •  внеклассная
работа (классные часы, организация классных и семейных праздников). Детьми   ведется   «Книжкамалышка»,
                 Готовясь к урокам литературного чтения ,  я стараюсь все виды
работ продумать так, чтобы ученик активно мыслил в течении всего урока.
Для этого я прибегаю к специальным приёмам. К одному из таких приёмов
относится приём «постановка вопросов».
                 Вопросы ставлю так, чтобы ученики, могли сравнить и на этом
основании сделать вывод, например:
 Чей план, из написанных на доске, более удачный?
 Какой пункт в нашем плане вам кажется главным?
 Чему можно научиться, следуя сказанному в этом вопросе?
               Стараюсь, чтобы дети могли в знакомом по первоначальному чтению
тексте   открыть   чтото   новое   для   себя,   ранее   ими   не   замеченное,
сосредоточить внимание на главном.
   Дети очень любят придумывать сказки и различные истории, продолжение
произведения.   Например,   после   прочтения   сказки   Е.Шварца   «Сказка   о
потерянном времени», обучающим было предложено написать «Сказку, о том,
как человек избавился от своей вредной привычки».
                      Такая работа способствует развитию творческого воображения,
чувства   слова.
  собственного
изготовления, в которых записываются частушки, загадки, песни. Именно в
этой работе дети шаг за шагом открывают эмоциональные способности.
                             Очень нравится ученикам подбирать слова для характеристики
литературного   героя.   Из   написанных   на   доске   слов   выбираются   нужные,
доказывая свой выбор. Например, на доске слова: добрая, скупая, ласковая,
грубая,   злая.   Ребята   подходят   к   доске   и,   доказывая   свой   выбор,   стирают
слова, которые не подходят для характеристики героя.
               На уроках русского языка , я использую еще один приём. Называется
приём   «Выделение   противоположных   свойств».   Этот   приём   предлагает
выделение в одном и том же предмете или явлении противоположных свойств.
Умение находить противоречия – есть основа парадоксального мышления, а
оно в свою очередь, является обязательным атрибутом истинного творчества.
Выделение   противоположных   свойств,   их   сопоставление   и   объединение,
позволяет раскрывать новые, неожиданные стороны предметов и явлений.
                Я часто использую на уроках русского языка  развивающую игру
«Противоположность».
задаются
противоположные свойства или признаки, а обучающиеся должны догадаться,
какие предметы  или явления могут этими свойствами обладать. Например:
Острый   тупой (угол)
Горячий – холодный (утюг)
Добрая – злая (собака)
Веселый – грустный (человек)
Глубокое – мелкое (озеро)
Слабый – сильный (животное, ветер)
Быстрая – медленная (езда)
  В   игре   «Противоположности» Идти – стоять (часы) и т. д.
              Необходимо добиваться, чтобы ученики называли как можно больше
таких вариантов.
             Еще один вариант развивающей игры, которая называется «И хорошо,
и   плохо».   В   игре   предлагается   оценивать   явления   природы,   действия   и
предметы:
Зима, лето, осень, весна;
Дождь, снег, солнце, ветер, огонь;
Кушать, спать, гулять, в лесу, лазать по горам;
Пить лекарства, делать зарядку, умываться;
Нож, тарелка, стекло, утюг.
             Стараюсь, чтобы мои учащиеся нашли хорошие и  плохие стороны
явлений.
            В русском языке ,я так же использую прием «постановка вопросов».
Способность обучающих к постановке новых вопросов и проблем является
одним   из   показателей   развития   творческих   способностей.   Для   расширения
возможностей  учащихся и  ломки  стереотипов  в  формулировании  вопросов
(что? как? почему? ), необходимо создать ситуацию общения с ребенком на
равных, а так же важно показать учащему образцы других форм вопросов,
демонстрировать различия и исследовательские возможности этих форм.
             Необходимо научить выбирать направленность вопросов. Важными
являются   вопросы,   которые   относятся   к   ключевым   моментам   проблемной
ситуации,   к   причине   явлений,   к   существенным   признакам   и   функциям
предметов.
                       Этому процессу ученик может обучиться только   при помощи
взрослого в ходе учебной или игровой деятельности. Главное, чтобы вопросы
побуждали обучающего к интеллектуальной активности, чтобы в них были
элементы неизвестности и противоречия, чтобы они были направлены более на
развитие логических умений и навыков.
              Когда учащиеся задают вопросы, не надо спешить отвечать на них,
можно предложить им высказать свои предположения («А как вы думаете?»).
              Я учу детей задавать вопросы самим себе и пытаться самостоятельно
найти ответы на них.
                         Например:  ученик загадывает какое – либо существительное,
остальные   учащиеся  задают   не  более  пятнадцати   вопросов,   на  которые   он
отвечает «да» или «нет». Цель такого упражнения, назвать существительное,
которое было задумано.
            Еще одно преимущество этого приема, он учит составлять текст
по   вопросам.   Например,   метод   контрольных   вопросов.   Этот   метод
облегчает процесс творчества.
Напиши сочинение по вопросам:  Кто это был?...
 Что он ответил?...
 Как выглядел?...
 Что ему сделали? …
 Куда пошел? …
 Его реакция?  и т.д.
            На уроках окружающего мира, я поставила перед собой цель:
 развивать творческие способности учащихся, их интеллекта и творческого
мышления, через мыслительные операции, через развития природоведческого
кругозора   детей;   научить   учащихся   самостоятельно   добывать   знания   и
применять их в разнообразной учебной деятельности.
            Для этого, я стала отбирать и создавать для работы  разнообразный
методический   и   дидактический   материал,   а   также   использовать   различные
приемы,   направленные   на   формирование   специальных   и   интеллектуальных
умений.
             Дети самостоятельно находят ответы на поставленные вопросы. В
доказательных   ответах   учащиеся   имеют   дело   с   самостоятельными
обобщениями   и   конкретизацией   понятий,   сравнением   и   систематизацией
знаний.
                      Для   развития   творческих   способностей   учащихся   на   уроках
окружающего мира, я использую задачи на доказательство.  Значение  таких
задач   в   развитии   творческих   способностей   учащихся   велико.   Они   дают
возможность выявить не только глубину понимания изученного вопроса, но и
умение оперировать приобретенными знаниями.
            Например: «Гуляя в еловом лесу, вы замечали, что в нем темно, сыро,
деревья растут очень густо, их кроны пропускают мало света. А в сосновом
лесу светло, деревья растут редко, кроны высоко поднимаются над головой,
света проникает много. Почему так ?»
            В данном случае у учащихся формируются понятия «светолюбивые»
(сосна) и «тенелюбивые» (ель) виды растений.
                        При работе с рисунками у учащихся конкретизируются общие
представления,   формируются   умения   находить   в   рисунках   необходимые
объекты, обобщать, делать выводы.
                         Развитие творческих способностей на уроках окружающего мира
помогают   привить   интерес   к   предмету,   развивать   интеллектуальные
способности младшего школьника.
              На всех уроках я часто  предлагаю выполнить творческие задания:
приготовить   сообщения   по   определенной   теме,   написать   сочинение,
нарисовать иллюстрацию, используя ИКТ.
             Для развития творческих способностей учащихся стараюсь:
 развивать способности, склонности;  интересы каждого учащегося с учетом их возможностей;
 овладевать приемами осознанного решения различных творческих задач;
   направлять   и   активизировать   творческие   способности   учащихся   через
практическую деятельность.
            Важным условием развития художественных способностей учащихся
ребенка являются индивидуальный подход к нему в процессе обучения.

           Я заметила, что творческие способности не могут быть развиты у всех
ребят одинаково в силу их индивидуальных   возможностей. Но все    таки
стараюсь   дать   каждому   ребенку   возможность   активно,   самостоятельно
проявить себя и испытать радость творческого труда.
           Индивидуальную работу с учащимися веду так,  чтобы все учащиеся, в
особенности слабые, проявили большое желание и стремление учиться и не
отставать от лучших учеников, научить ребенка работать самостоятельно с
полной отдачей сил; создать благоприятные условия для развития учеников с
наиболее выдающимися способностями.
           Стараюсь вселить в каждого ученика уверенность в том, что он может
фантазировать   и     творить   и   что   для   этого   нужно   внимательно,   изучить
реальность. Одним из способов я использую ряд неожиданных и необычных
заданий. С помощью этих заданий развивается воображение, вырабатывается
привычка к собственному решению, открытиям, умению отойти от образца и
работать по собственному замыслу:
 сказочные птицы, птицыфантазии, животные;
 село будущего;
 портрет, составленный из цветов, из овощей, фруктов;
 необычная игрушка из необычного материала;
   интеллектуально   –   развивающие   игры:   «Волшебные   кляксы»,   «Помоги
художнику».
              Результатами моей деятельности служат:
1. Участие   в   школьных   праздниках   ,   конкурсах   рисунков,   оформление
выставок;
2. Участие в районных мероприятиях;
3. Участие в городских конкурсах поделок и рисунков.
                     Развивая творческие способности у младших школьников могут
быть   путешественниками,   открывателями,   творцами,   они   могут   думать,
рассуждать,   творить   красоту   и   радость   и   находить   в   этом   творении
счастье. Хочу подвести итог и сделать следующие выводы:  каждому
учителю необходимо развивать у учеников творческие способности, так как
творческой   личности   легче   адаптироваться   в   социуме   и   противостоять
негативным   обстоятельства,   находить   позитивные   выходы   из   сложных
ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей, саморазвитию.
Развивать   творческие   способности   младших   школьников   можно   как   на
уроках, так и во внеурочное время. Предлагая им разнообразные творческие
задания, происходит формирование таких важных личностных качеств, как
ответственность,   самостоятельность,   появляется   интерес   к   школьным
предметам.
              Принимая участие в конкурсах, дети начинают понимать значимость
учебного   процесса.   На   развитие   творческих   способностей   в   младшем
школьном возрасте оказывают творческий подход учителя к педагогической
деятельности и отношение семьи.
                       Таким образом, работая над развитием творческого потенциала
младших школьников, мы в конечном итоге получаем всесторонне гармонично
развитую личность, способную быстро адаптироваться к быстро меняющимся
условиям современного мира.

file_name: Развитие творческих способностей сладших школьников.doc

intro: Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Это способствует активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирует и развивает психические процессы, развитие мышления, восприятия, памяти.Творчество – это созидание. Оно порождает новые духовные и материальные ценности. Стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Это все же мир детства и надежд, где почва благоприятна для творчества и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра.Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Это способствует активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирует и развивает психические процессы, развитие мышления, восприятия, памяти.


extracted_text:
План урока
    8 класс
Тема:   Бюджет семьи.
Цели:
изучить структуру семейного бюджета,
определить возможные статьи доходов и расходов в семье,
определить тип бюджета семьи,
практическое закрепление навыков расчета бюджета семьи.
Задачи.
Образовательная:
ознакомить учащихся с понятием “бюджет”,
ознакомить со структурой семейного бюджета,
ознакомить с принципами формирования доходной и расходной части
бюджета (на примере бюджета конкретной семьи).
Развивающая:
развивать творческие способности ребят,
развивать умение анализировать, синтезировать, сравнивать.,
развивать умение работать в группе,
Воспитательная:
воспитание рационального отношения к семейному бюджету,
формирование социальной активности и самостоятельности,
выработка навыков культурного общения.
 Тип урока: усвоение новых знаний
     Структура урока:
Организационный момент Вводный инструктаж
Объяснение нового материала
Практическая работа
Закрепление нового материала
Заключительный инструктаж.
Ход урока
I. Организационный момент.
Приветствие.
Проверка присутствующих.
II. Вводный инструктаж.
На сегодняшнем уроке мы будем изучать тему “Бюджет семьи”. Перед нами
стоят цели ознакомиться с понятием “бюджет”, со структурой семейного
бюджета, с принципами формирования доходной и расходной частей бюджета
на примере конкретной семьи, используя при этом игровую форму в ролевой
игре.
III . Объяснение нового материала.
Тема урока “Бюджет семьи”.  Давайте сначала определимся с понятием
“бюджет”. Слово бюджет имеет французское происхождение и в переводе
обозначает “кошелек, сумка”.
У каждого из нас есть семья. В ней мы воспитываемся, отдыхаем, выполняем
определенные обязанности, радуемся победам, переживаем неудачи вместе с
близкими людьми. Иногда в семье возникают трудности. Эти трудности
бывают связаны с нехваткой денежных средств. Семья не может обойтись без
денег.  Наше благосостояние зависит от нашего трудолюбия, от тех
профессионально – трудовых навыков и умений, которые вы приобретаете в
стенах школы, и будете получать после её окончания.
Бюджет семьи – это структура всех ее расходов и доходов за определенный
период времени (месяц или год).  Под доходом понимают деньги или материальные ценности, получаемые в
виде заработной платы, вознаграждения или подарка от государства,
предприятия, отдельного лица за выполненную работу, услугу или какуюлибо
другую деятельность. Все полученные средства составляют совокупный
доход.
 Расход – это затраты на изготовление, содержание, ремонт, обслуживание
какихлибо изделий или услуг.
 Бюджет можно представить в виде весов. На одну чашу помещаем доходы
семьи, на другую постепенно ставим гирьки расходов так, чтобы чаши и важно
выбрать наиболее подходящие на весу.
 Если весы находятся в равновесии, т. е. расходы равны доходом,  бюджет
сбалансированный. Когда расходы превышают доходы, тогда говорят, что
бюджет имеет дефицит. Если же складывается ситуация,  при которой доходы
больше расходов, то бюджет называется избыточным. Сбалансированный
бюджет семьи позволяет рационально использовать ее ресурсы и
удовлетворять большую часть потребностей. Рассмотрим структуру
семейного бюджета на примере соотношения доходов и расходов (таб. 1).
Таблица 1. Структура семейного бюджета.
Источник дохода
Заработная плата членов семьи
Пенсии, стипендии, пособия
Доход от личного подсобного
хозяйства
Доход из других источников
% от
общего
дохода
Вид расхода
80
9
4
7
Обязательные платежные сборы
налоги, оплата квартиры и др.
 Питание
Непродовольственные товары:
одежда. Обувь, мебель, предметы
домашнего обихода
Культурные потребности (кино, театр,
музей)
% от
общего
расхода
15
40
30
10 Накопления, сбережения
 Каждая семья должна уметь правильно распределять свой бюджет. Для
этого необходимо знать основы домашней бухгалтерии. Чаще всего из ваших
родителей является домашним бухгалтером.
 Доходная часть семейного бюджета российских граждан складывается из
разных источников  Планирование семейного бюджета – дело довольно
сложное. Чтобы спланировать, сколько средств и на что будет израсходовано,
надо располагать данными не только о своих доходах, но и расходах, о ценах
на товары.
 Расходы семьи можно разделить на две основные группы: постоянные и
переменные.
Вид расхода
Обязательные платежные сборы: налоги, оплата квартиры и др.
Питание
Непродовольственные
товары: одежда, обувь, мебель, предметы
домашнего обихода
Культурные потребности
(кино, театр, музей)
Накопления, сбережения
%от
общего
расхода

15
40
30
10

5
 Постоянные расходы – это расходы, которые можно осуществить или
запланировать на какойлибо период, в течение которого они не меняются. К
ним относят покупку основных продуктов питания, плату за квартиру,
подписку на периодические изделия, проездной билет и т. д. Переменные расходы могут быть единовременными (непредвиденными) и
периодическими (сезонными, циклическими).
Потребности семьи удовлетворяются в большинстве случаев с помощью
денег.
Мы сегодня определили, что бюджет – это структура доходов и расходов за
определенный период времени.    Представим бюджет в виде весов. Если чаши
весов уравновешены, то говорят о сбалансированности бюджета. Если чаша
весов с расходами перевешивает, то говорят о недостатке бюджета, то есть о
его дефиците. Если перевешивает чаша с доходами, то говорят об избыточном
бюджете. Это другими словами называется “ избыточным ”
IV. Закрепление нового материала.
Чтобы закрепить полученные на уроке знания и в качестве самоанализа
давайте ответим на вопросы:
1.Что такое «бюджет»?
2. Из чего состоит бюджет?
3. Что такое доход?
4. Что собой представляет расход?
5. На какие группы делятся расходы?
V. Заключительный инструктаж.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание: определить вместе с родителями реальный бюджет вашей
семьи.

file_name: конспект урока1.docx

intro:
Поурочный план.
Тема: "Бюджет семьи."
Цели:
изучить структуру семейного бюджета,
определить возможные статьи доходов и расходов в семье,
определить тип бюджета семьи,
практическое закрепление навыков расчета бюджета семьи.
Объяснение нового материала.
Тема урока “Бюджет семьи”.
Давайте сначала определимся с понятием “бюджет”. Слово бюджет имеет французское происхождение и в переводе обозначает “кошелек, сумка”.Это план урока.
Тема: Бюджет семьи.
Указаны цели, структура урока, объяснение нового материала,закрепление нового материала ( даны вопросы по новой теме).
Подведение итогов урока.
Домашнее задание: определить вместе с родителями реальный бюджет вашей семьи.

технология

group: Дисциплины

title: Поурочный план "Бюджет семьи."


extracted_text:
Учителя
Учителя
______________
______________
____________
____________
М О У   « Л и с и ч е н с к а я   ш к о л » а
М О У   « Л и с и ч е н с к а я   ш к о л » а
А м в р о с и е в с к о г о   р а й о н н о г о   Д Н Р
А м в р о с и е в с к о г о   р а й о н н о г о   Д Н Р Первый раздел
«Общие сведения об учителе»
— Ф.И.О., год рождения учителя.
—   Образование   (что   и   когда   окончил,   полученная   специальность   и
квалификация по диплому).
— Общий трудовой и педагогический стаж. Педагогический стаж работы в
данном образовательном учреждении.
— Повышение квалификации (название структур, в которых прослушаны
курсы; год, месяц, проблематика курсов).
—   Копии   документов,   подтверждающих   прохождение   курсов;   копии
документов,   подтверждающих   наличие   ученых   и   почетных   званий   и
степеней.
— Информация о государственных и муниципальных наградах, грамотах,
благодарственных письмах.
— Информация о наиболее значимых школьных поощрениях.
— Копии дипломов различных конкурсов.
— Другие документы по усмотрению учителя.  Второй раздел
«Результаты педагогической деятельности»
(динамика учебных достижений за год)
—   Материалы,   характеризующие   результаты   освоения   обучающимися
образовательных   программ   и   сформированность   у   них   ключевых
компетенций по преподаваемым учителем предметам.
—   Сравнительный   анализ   деятельности   педагога   на   основании
контрольных срезов знаний, участие школьников в школьных, районных,
городских олимпиадах, конкурсах.
— Результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся.
— Наличие среди учеников медалистов.
— Данные о поступлении учеников в вузы по предметной направленности.
Материалы   данного   раздела   должны   давать   представление   о
динамике   результатов   педагогической   деятельности   учителя   за
определенный период. Третий раздел
«Научнометодическая деятельность»
(использование современных образовательных технологий в учебной и
воспитательной работе, участие в конференциях, семинарах, конкурсах
и т.д. различного уровня)
В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о
профессионализме педагога, в частности:
—   образовательные   программы   и   описания   комплектов   учебно
методической литературы с обоснованием их выбора;
— описания используемых образовательных технологий с обоснованием
их выбора;
—   средства   педагогической   диагностики   для   оценки   образовательных
результатов;
—   описания   способов   использования   информационнокоммуникативных
технологий   в   образовательном   процессе,   технологий   обучения   детей   с
проблемами развития;
—   отчет   о   работе   в   методическом   объединении   (школьном,   районом,
городском);
—   информация   об   участии   в   профессиональных   и   творческих
педагогических конкурсах. Четвертый раздел
«Обобщение опыта»
— Участие в методических и предметных неделях.
— Организация и проведение семинаров, круглых столов, мастерклассов
и т.п.
— Проведение научноисследовательских работ.
— Разработка авторских программ, научнометодических материалов.
— Публикации учителя.
— Творческие отчеты, рефераты, статьи, доклады.
— Материалы диссертации (при наличии). Пятый раздел
«Внеурочная деятельность по предмету»
Раздел должен содержать следующие документы:
— список творческих работ, рефератов, учебноисследовательских работ,
проектов, выполненных учащимися по предмету;
—   данные   о   победителях   олимпиад,   конкурсов,   соревнований,
интеллектуальных марафонов и др.;
—   сценарии   внеклассных   мероприятий,   фото  и   видеоматериалы   по
проведенным мероприятиям;
—   другие   документы,   характеризующие   внеурочную   деятельность   по
предмету. Шестой раздел
«Учебноматериальная база»
—   Список   наглядных   пособий   (макеты,   таблицы,   схемы,   иллюстрации,
портреты, карты и т.д.).
—   Информация   о   регулярно   используемых   технических   средствах
обучения.
—   Использование   в   образовательном   процессе   компьютера   и
информационных средств обучения.
—   Использование   дидактических   материалов,   сборников   задач,
упражнений,   примерных   рефератов   и   сочинений   и   т.п.,   материалов   по
подготовке к ЕГЭ.
—   Другие   документы,   характеризующие   использование   учебно
материальной базы.

file_name: портфолио учителя.doc

intro: Папка содержит методические рекомендации к оформлению портфолио учителя. Каждый учитель, воспользовавшись данной разработкой, сможет  успешно пройти аттестацию, так как у него будет собран необходимый материал, отражающий деятельность педагога: его успехи и достижения, его  недостатки и построен план самосовершенствования. Данная разработка полезна молодым учителям.

title: Портфолио учителя


extracted_text:
ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 1
1. Название дисциплины: Английский язык с профессиональной направленностью

2. Тема: Ознакомительное чтение текста (Building Ships)
    Грамматический материал: Герундий. Формы и функции.

3.  Цель   занятия:  Расширение   лексикограмматического   минимума   по   теме
путём   беседы   и   демонстрации.
  Обучение   чтению   и   осмыслению
профессиональноориентированной   иноязычной  литературы,  использование   её  в
социальной   и   профессиональной   сферах.
  Развивать   речевые   умения
профессионального общения в определённой ситуации устно и на письме с опорой
на содержание прочитанного   диалога. Повышение общего культурного уровня
развития будущих младших специалистов.
Формирование   устойчивых   грамматических   навыков   с   практическим   их
применением в различных видах речевой деятельности.
4. Тип: освоение новых знаний
5. Методы: беседа; демонстрация; разъяснение; тренировочные упражнения
6. Материально – техническое обеспечение и дидактические материалы:
Раздаточный материал – а) изучаемый текст: Building Ships; б) слова и выражения к
тексту; в) задания тестового характера и упражнения к тексту; г) грамматические
таблицы:  Герундий.   Формы   и   функции;  д)   книги,   е)   задания   для   выполнения
самостоятельной работы.
7. Литература (основная и дополнительная):
1. Агабекян И.П. Английский для технических вузов. Сер. «Учебники и учебные
пособия». Ростов н/Д: «Феникс».  2000.
2. Англорусскоукраинский словарь научнотехнической терминологии – Харьков. –
1999.
3. Буренина Л.К., Консон С.Б. Учебник английского языка для средних специальных
учебных заведений. – 6е изд., стереотипар. – М.: Высш. Школа  1982.
4. Коваленко В.Е. English  Львов. – 1982.
5. Мюллер В.К. Англорусский словарь 53000 слов. – М.  1977.
6.   Парахина   А.В.,   Чернухин   А.Е.   Ученик   английского   языка   для   веч.   и   заочн.
сред.спец. учеб. заведений. – 3е изд. испр. и доп. – М.: Высш. школа.  1980.
7. Снежко Н.А., Шерешевская А.Д. Ласточки В.М. Английский язык для судовых
механиков. – Учеб. пособие. – М.: В/О «Мортехинформреклама».  1989. СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
I ПОДГОТОВКА К ВОСПРИЯТИЮ ИНОСТРАННОЙ РЕЧИ
1. Организационная часть
Greeting
1) Приветствие
T: Good morning, students!
Sit down! Get ready for the lesson.
I am glad to see you! Are you in a good mood? Are you creative,
enthusiastic enough to start our lesson? I am sure you are.
What date is it today?
Who is absent today?
What are you doing tonight? (having a driving lesson; watching
TV;)
Describing
of the season
2) Описание времени года и погоды
T: What season is it now?
    Do you like autumn? Why?
    How many months has autumn?
Name the words, which we can use to describe autumn. (good, fine,
beautiful,   rainy,   nasty   (противн.),   terrible,   stormy,   wet,   foggy,
windy, dry, cool, chilly (противн.), warm, bright, coloured.

Warmup                      2.       Введение в иноязычную атмосферу.
                              T:
1. What do you know about the process of building ships?
2. Is it difficult for you to describe the launching of the ship?
3.   Can   you   give   general   information   about   the   standards   of   the
classification society?
4. Is it interesting for you to know about the moving cranes on rails?
Aim
3. Объявление темы, формулировка цели и основных задач
1) T:  Today we’ll discuss about different stages of building of the
ships. The text, which we’ll study today is lesson ” Building Ship”
Besides, it’s absolutely necessary for you to learn grammar:  Gerund.
Forms and functions.
T: By the end of the lesson you’ll be able:    to recognize and understand new words and word combinations in
the text;

to read the text and enrich your vocabulary;
to understand the gist and details despite the natural difficulties;
to talk and stages of building of the ships;
to work with the test paper;
to learn grammar and to do some exercises.
Plan
4. План занятия
Presentation
Problem solving
II ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ
1. Предъявление темы
T:
1.   Where are ships designed and where are they built?
2.   What society are the final plans approved by?
3.   How is a shipyard organized?
Language work
a) Заполнение спайдограммы
T: Complete the diagram trying to recall as much as possible about
Shipbuilding. Give your ideas.

Building Ship
Presentation              2.  Предъявление текста для чтения. (См. оригинальный текст:
of the text
Building  Ships    Снежко Н.А., Шерешевская А.Д. Ласточкин В.М.
Английский язык для судовых механиков. – Учеб. пособие. – М.:
В/О «Мортехинформреклама».  1989. С. 5 – 6
Prereading
activities
Presentation
of the words
а) Предтекстовый этап
 T: Before reading the text let’s get acquainted with words and
word combinations to the text.
   предъявление   новой   лексики   и   активизация   лексического
материала по теме (см.: раздаточный материал к занятию – слова к
тексту)
   выполнение   различных   предтекстовых   упражнений   (см.:
раздаточный материал к занятию – упражнения к тексту)
Whilereading          б) Текстовый этап
activities
T: What do you want to know about the preparation to a business trip?
Write 3 questions and then look through the dialogue and try to find
out the answers for your questions.
 выполнение упражнений во время чтения текста (см.: раздаточный
материал к занятию – упражнения к тексту) Postreading
activities
Grammar
в) Послетекстовый этап
 выполнение послетекстовых коммуникативных упражнений (см.:
раздаточный материал к занятию – упражнения к тексту)
3. Предъявление нового грамматического материала
(см.: раздаточный материал к занятию)
 таблицы по грамматике
 Л – 4: с. 256 – 257, пар. 77 – 80
Reinforcement
[ri:in’fo:s]
4. Закрепление грамматического материала
(выполнение   упражнений
материала:)
Л – 10: С. 9, упр. 137  139
на   закрепление   грамматического
Hometask
III ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
5. Домашнее задание
  выдача заданий для самостоятельной работы
 выучить лексический минимум к диалогу (см. разд. матер.)
 подготовиться к письменной работе по тексту
  Английский   язык   с   профессиональной   направленностью.
Методические   рекомендации   по   выполнению   самостоятельной
работы для студентов 3 курса дневной формы обучения. – Керчь. –
2008. – с. 35 – 43.
 Л – 4: с. 54, упр. 5
  письменное   выполнение   упражнений  для   домашнего  задания  –
(раздаточный материал к теме по грамматике)
Summarizing
6. Подведение итогов
 обобщение материала
T: Have you learned anything new for you at the lesson?
    What exactly?
    Which activity did you like better?
    Was it difficult for you to read the text about Building Ships?
    We have acquainted with the new grammar and practice in it.
Преподаватель: _________ Е.В. Проноза

file_name: Building Ships.doc

intro:
Цель: Расширение лексико-грамматического минимума по теме путём беседы и демонстрации. Обучение чтению и осмыслению профессионально-ориентированной иноязычной литературы, использование её в социальной и профессиональной сферах. Развивать речевые умения профессионального общения в определённой ситуации устно и на письме с опорой на содержание прочитанного  диалога. Повышение общего культурного уровня развития будущих младших специалистов.
Формирование устойчивых грамматических навыков с практическим их применением в различных видах речевой деятельности.Расширение лексико-грамматического минимума по теме путём беседы и демонстрации. Обучение чтению и осмыслению профессионально-ориентированной иноязычной литературы, использование её в социальной и профессиональной сферах. Развивать речевые умения профессионального общения в определённой ситуации устно и на письме с опорой на содержание прочитанного  диалога. Повышение общего культурного уровня развития будущих младших специалистов.
Формирование устойчивых грамматических навыков с практическим их применением в различных видах речевой деятельности.

title: Building Ships


extracted_text:
«Технология формирования ключевых компетентностей в условиях
современной школы»
Беркес Инна Александровна, директор
Лисиченской   ОШ  IIIIступеней,   учитель
  высшей   квалификационной
математики,
категории
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Аннотация:   В   статье   раскрываются   возможности   учебного   предмета
математики по формированию основных групп компетентностей учащихся.
Ключевые слова: Компетентность, пути формирования.
Главная задача современной системы образования  создание условий
для качественного обучения.
Внедрение   компетентностного   подхода      это   важное   условие
повышения качества образования.
Под   понятием   “компетентностный   подход”   имеют   ввиду
направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых
(базовых, основных) и предметных компетентностей личности. Результатом
этого   процесса   будет  формирование  общей  компетентности   человека,   что
является   совокупностью   ключевых   компетентностей,   интегрированной
характеристикой личности. Такая характеристика должна сформироваться в
процессе   обучение   и   содержать   знание,   навыки,   опыт   отношений,   опыт
деятельности.
Компетентностный   подход   в   образовании   связан   с   личностно ориентированным   и   действующим   подходами   к   образованию,   поскольку
касается   личности   ученика   и   может   быть   реализованным   и   проверенным
только   в   процессе   выполнения   конкретным   учеником   определенного
комплекса действий.
Систему   компетентностей   в   образовании   составляют:   ключевые,   т.е.
надпредметные   (межпредметные)   компетентности,   которые   определяются
как   способность   человека   выполнять   сложные   полифункциональные   виды
деятельности,   эффективно   решая   проблемы;   общеотраслевые      их   ученик
приобретает вовремя освоения содержания той или другой образовательной
области; предметные  их ученик приобретает в процессе изучения того или
иного предмета.
Компетентность  это не специфические предметные умения и навыки,
даже   не   абстрактные   умственные   действия   или   логические   операции,   а
конкретные, жизненные, необходимые человеку любой профессии, возраста,
родственного состояния.
Предметное   обучение      это   только   основа   для   формирования
компетентностей   как   интегрированного   результата   учебной   деятельности
учеников. Но наши учебные программы были и являются предметными; они
регламентируют   содержание   материала,   список   требований   к   усвоению
предмета.   Преподаватель   может   формировать   компетентность   учеников.
Как это можно реализовать? Интерес   широких   слоев   учащихся   к   математическим   знаниям   за
последние десятилетия заметно снизился. Одна из основных причин в том, что
уроки математики не дают достаточно убедительного ответа на вопрос: зачем
всё это нужно? Обещание благ в отдалённой перспективе  не способствует
усвоению абстрактных знаний.
В то же время роль математики в самых разнообразных сторонах жизни
общества  сейчас резко возросла  и, несомненно, будет возрастать и далее.
Между   учебным   предметом   и   математикой,   применяемой   на   практике,
возникла определённая пропасть. Мостом между ними и должно послужить
существенное усиление прикладной направленности курса математики.
Под прикладной направленностью обучения математике мы понимаем
формирование   у   учащихся   знаний,   умений   и   навыков,   необходимых   для
приме   нения   математики   в   других   учебных   дисциплинах,   в   трудовом
процессе, в быту и т. п., а в идеале — и в развитии  .  Внедряемые новые
стандарты   образования   указывают   на   то,   что:   обществу   требуются
высокообразованные,   инициативные,   энергичные,   деловые   и   находчивые
молодые   люди,   способные   творчески   реформировать   наше   общество,
значительно   повышать   интеллектуальный   потенциал  общества     возродить
духовную культуру. Выпускники нашей школы должны быть готовы к новым
общественным отношениям, должны быть социально защищенными, морально
  готовыми   к   встрече   с   трудностями   в   условиях
устойчивыми,
конкурентности,   и,   главное,   должны   быть   способными   к   саморазвитию,
самосовершенствованию, самовоспитанию своей личности.
Выполнить   эти   задачи   в   условиях   традиционного   образования
невозможно. Сейчас разработаны стратегические мероприятия по развитию
образования. Задумалась над тем, что нового необходимо внести в учебный
процесс,   чтобы   учащиеся   были   заинтересованы   моим   предметом
математикой.
Работа   над   новыми   образовательными   стандартами   вызывает необходимость   пересмотреть   некоторые   подходы   в   обучении   учащихся,
проанализировать   факторы,
  которые   тормозят   повышению   качества
образования.   В   практике   моей   работы   возникла   необходимость   в   новой
образовательной   позиции:   на   место   ЗУНовских   стандартов   стали   понятия
компетентности   и   компетентностного   подхода   в   обучении   математики.   На
практике убедилась, что в данных условиях компетентностный подход наиболее
оптимальный,  так   как   он   допускает   выход   за   границы   конкретных   ЗУНов   и
содержательное включение в рефлексию тех процессов, которые обеспечивают
условие для самореализации каждой личности, способной к творчеству.
Я как учитель должна помочь своим ученикам в овладении технологий
творчества,   создать   условия   на   уроках   математики   для   развития   потенциала
самопознания, самооценки, самореализации, самоконтроля, интеграции в социо
культурное пространство.
Я   считаю,   что   только   компетентностный   подход   в   обучении   призван
преодолеть пропасть между образованием и жизнью, так как компетентное отно
шение личности к жизни означает:
 потребность в самопознании, самореализации в разных видах творческой
деятельности;
 овладение   научными   знаниями   про   сущность   «Я»,   принципами   и   ме
тодами жизнедеятельности;
 осознание, организация своего жизненного пути, личностного развития;
 проблемное видение своей жизни;
 высокую культуру потребления;
 ответственное отношение к своей жизни, здоровью;
 культуру физического развития;
 философское и эстетическое осознание своей жизни.
Внедряя в практику своей работы программу компетентностно ориенти
рованного   подхода   в   обучении   математики,   я   руководствуюсь   цикличностью
образовательного процесса Цель обучения ►учебновоспитательный процесс
 ► результаты
 ► анализ, диагностика, рефлексия
Жизненным кредо для меня стали слова Платона: «Если Вы спросите,
 ► новые цели обучения
в чем польза образования, ответ будет прост,  образование делает хороших
людей, а эти хорошие люди совершают благородные поступки»
Цель обучения:
Мой   выпускник   средней   школы      это
человек   знающий,   социально   подготовленный,
творческий,   физически   усовершенствований   и
культурный   (Модель   выпускника   средней
школы,   которую   мы   разработали   с   коллегами
моей   школе)а   выпускника   старшей   школы
человека достигшего успеха в жизни, правильно
выбравшего   будущую   профессию   с   моей
помощью,   семьи   и   общества   (смотри
Модель   выпускника   старшей   школы   III
ступени).
Оптимизация учебновоспитательного
процесса      одно   из   условий   повышения
эффективности качества обучения. В школе
учитель является центральной фигурой. Он
обязан   сегодня   сделать   шаг   в   делах   ее
реформирования,
  учителя   призывают
использовать   новые   педагогические   технологии,   оптимизировать   учебно
воспитательный процесс, находить доходчивые приемы обучения и воспитания.
Учителя убеждают в том, чтобы он работал над усовершенствованием своего
педагогического мастерства, умел делать научные открытия, так как в этом суть
педагогического процесса.
Для того чтобы добиться цели в учебном процессе использую современные образовательные технологии обучения:
 Технология развивающего обучения
 Технология проблемного обучения
 Технология уровневой дифференциации
 Технология учебного проекта
 Технология критического мышления
 Технология креативного развития
«То, что я слышу, я забываю.
То, что я вижу, я помню,
То, что я делаю, я понимаю»     Конфуций
Новые   компьютерные   технологии   обучения   позволяют   повысить
эффективность   занятий.   Использование   компьютерных   программ   на   уроках
математики способствует развитию интереса учащихся к предмету, повышает
эффективность   их   самостоятельной   работы   и   учебного   процесса   в   целом,
позволяет   решить   задачи   индивидуализации   и   дифференциации   процесса
обучения.
Большую роль в современном уроке играет компьютер, который позволяет
учителю, достичь более высокого уровня наглядности, расширяет возможности
активизации деятельности учащихся.
При использовании компьютерных технологий прослеживаются все этапы
урока: проверка знаний, объяснение нового материала, закрепление материала.
Использование новых технологий в учебном процессе приводит к:
развитию новых педагогических методов и приемов.
С целью развития познавательного интереса, творческого и критического
мышления учащихся использую следующие методы обучения:
 Объяснительноиллюстративный

(усвоение

информации

на
репродуктивном уровне)  5 класс тема «Натуральные числа»
 эвристический (решение проблемы, выдвижение собственной гипотезы),
11 класс тема «Многогранники», чтобы «оживить» изучение не очень интересного материала, использую
 исследовательский  (самостоятельное  исследование), например, 6 класс
тема «Геометрические фигуры».
Считаю,   что   урок   должен   быть   разножанровым.   Интерактивные
технологии позволяют обеспечить глубину изучения содержания.
Применение электронных учебников и программ.
ЭУ   часто   дополняет   обычный,   а   особенно   эффективен   в   тех   случаях,
когда   он:   обеспечивает   практически   мгновенную   обратную   связь;   помогает
быстро   найти   необходимую   информацию   (в   том   числе   контекстный   поиск),
поиск которой в обычном учебнике затруднен; существенно экономит время при
многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям; наряду с кратким
текстом      показывает,   рассказывает,   моделирует   и   т.д.   (именно   здесь
проявляются возможности и преимущества мультимедиатехнологий) позволяет
быстро,   но   в   темпе   наиболее   подходящем   для   конкретного   индивидуума,
проверить знания по определенному разделу.
Конструктор уроков по алгебре и геометрии 79 кассы
Применение

этого   программного   продукта
 активизирует
познавательный интерес обучающихся. Например, при изучении геометрии в 7
классе   темы   «Углы»   или   в   10   классе   при   изучении   тем   «Графики
тригонометрических функций». Компьютер предоставляет возможность ученику
или учителю активно подключаться к демонстрациям, ускоряя, замедляя или
повторяя,   по   мере   необходимости,   изучаемый   материал,   управлять   и
моделировать процессы, систематизировать, классифицировать и фиксировать
на экране монитора, или с помощью проектора необходимую информацию и т.п.
Например, на уроке новый материал изучается, основываясь на программу
под   руководством   учителя   соотносят   полученные   знания   с   формулой
параграфа.
В   рамках   комбинированного   урока   с   помощью   электронного   учебника
осуществляется повторение и обобщение изученного материала (1517мин.). В   рамках   применения   информационных   технологий   использую
дифференцированный подход к обучению
ЭУ используется как средство контроля усвоения учащимися понятий.
Тогда в состав электронного учебника входит система мониторинга.
Процент правильно решённых задач даёт ученику представление о том,
как   он   усвоил   учебный   материал,   при   этом   он   может   посмотреть,   какие
структурные   единицы   им   усвоены   не   в   полной   мере,   и   впоследствии
дорабатывать  этот  материал. Таким  образом, ученик  в какойто  мере  может
управлять процессом учения.
На   уроках   стараюсь   вводить   межпредметные   связи.   Математические
понятия остаются в памяти учащихся не только с цифрами и буквами, а также
ассоциируются   с   историческими   событиями   или   явлениями,   которые   их
касаются
 во   время   изучения   в   6   классе   темы   «Окружность.   Круг,   основное
свойство   пропорции»   Применяю   задачи,   связанные,   с   биологией   (задачи   о
животных, птицах  см. урок № 5), с географией, украинознавством (развивает в
учащихся   чувство   патриотизма,   помогает   глубже   познакомиться   с   историей,
обычаями и традициями своего народа, края).
Стараюсь не отставать от требований времени. На своих уроках применяю
интерактивные технологии: индивидуальные; групповые; в парах; фронтальные.
Хорошее начало урока  половина успеха. И поэтому во время конструи
рования   урока   думаю,   как   заинтересовать   учащихся,   создать   определенное
эмоциональное настроение, переключить внимание ребят на этот предмет.
Ежедневно   имею   дело   со   сложнейшими,   постоянно   изменяющимися,
имеющими бесчисленное количество связей и влияний объектами  личностями
детей и детскими группами, поэтому свой творческий потенциал направляю на
повышение качества знаний учащихся. Постоянно нахожусь в поиске, пробую
разные варианты, простые, доступным и понятные детям. Считаю, что лучшей
оценкой   моей   работы   являются   успехи   моих   учеников:   все   больше   ребят   с каждым   годом   успешно   сдают   экзамен   по   математике,   успешно   сдают
вступительные экзамены по математике в высшие учебные заведения (Донецкий
университет   им.   Туган   Барановского),   ибо   как   говорил   А.П.   Макаренко:
«Колокольчики в душах детей выдают диво мелодии  ответную реакцию детей
на работу учителя...» Литература
1 И.В. Родыгина "Компетентностно ориентированный подход к обучению"
2 Т.Б. Волобуева "Методологическая компетентность учителя"
"Современные образовательные инновационные системы"
3 Н. Бухлова "Как научить учиться"
4   Региональная   программа

"Внедрение
  компетентностно
ориентированного подхода в учебно воспитательный процесс"

file_name: Формирование ключевых компетентностей.doc

intro: В статье раскрываются возможности учебного предмета  математики по формированию основных групп компетентностей учащихся. Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и действующим подходами к образованию, поскольку касается личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий.


extracted_text:
ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
1. Название дисциплины:  Морской английский

2. Тема: Maintenance Schedule Of Marine Diesel Engine (Изучающее чтение текста
с расширением лексикограмматических навыков).
    Грамматический материал: Модальные глаголы can, may, must, should.
3.  Цель   занятия:  Расширение   лексикограмматического   минимума   по   теме
путём   беседы,   демонстрации,   наблюдения.   Развитие  умений   читать   текст   с
извлечением   необходимой   информации,  умения   диалогической   речи   в   рамках
конкретной   ситуации.
  Обучение   устным   контактам   в   ситуациях
профессионального   общения   с   опорой   на   содержание   прочитанного     диалога.
Повышение общего культурного уровня развития будущих младших специалистов.
Развитие этикета делового общения.
Формирование   устойчивых   грамматических   навыков   с   практическим   их
применением в различных видах речевой деятельности.
4. Тип: освоение новых знаний
5.  Методы:  беседа,   демонстрация,   наблюдение,   ролевая   игра;   тренировочные
упражнения
6. Материально – техническое обеспечение и дидактические материалы:
Раздаточный материал – а) изучаемый текст: Maintenance Schedule Of Marine Diesel
Engine; б) слова и выражения к тексту; в) задания тестового характера и упражнения
к тексту; г) грамматические таблицы: Отглагольное существительное; д) книги, е)
задания для выполнения самостоятельной работы.
7. Литература (основная и дополнительная):
1. Буренина Л.К., Консон С.Б. Учебник английского языка для средних специальных
учебных заведений. – 6е изд., стереотипар. – М.: Высш. Школа  1982.
2. Коваленко В.Е. English  Львов. – 1982.
3. Мюллер В.К. Англорусский словарь 53000 слов. – М.  1977.
4.  Парахина   А.В.,   Чернухин   А.Е.   Ученик   английского   языка   для   веч.   и   заочн.
сред.спец. учеб. заведений. – 3е изд. испр. и доп. – М.: Высш. школа.  1980.
5.  Снежко Н.А., Шерешевская А.Д. Ласточки В.М. Английский язык для судовых
механиков. – Учеб. пособие. – М.: В/О «Мортехинформреклама».  1989. СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
I ПОДГОТОВКА К ВОСПРИЯТИЮ ИНОСТРАННОЙ РЕЧИ
Greeting
Организационная часть
1) Приветствие
T: Good morning, students!
How are you?
Have you a nice weekend?
Have you a good rest?
What date is it today?
Who is absent today?
Introductory Talk 2.       Введение в иноязычную атмосферу. Вводная беседа по теме
Warmup
занятия
T: How is efficient working of the machinery ensured?
     What does the maintenance schedule provide for?
Aim
3. Объявление темы, формулировка цели и основных задач
T: I want to suggest you to talk about the Maintenance Schedule Of
Marine Diesel Engine. The topic of our today’s lesson is – Studying
Reading of the Text of Professional Type.
The grammar theme of the lesson is: Verb Noun.
T: By the end of the lesson you should be able:
to check your home task
to read the text and enrich your vocabulary;
to participate in our conversational exchange about our topic;

    to learn and practice in grammar
Plan
4. План занятия
II ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ
Check on
home work
1. Контроль домашнего задания
T: Let’ begin with your home task. What was your home task?
Vocabulary
Устный контроль practice
Oral Practice
a) Активизация ЛЕ, изученной на предыдущем занятии.
 Лексическая игра: «Name so many words as possible»
T: Translate the following words and wordcombinations into English.
(см. слова к тексту ”Different Types Of Marine Engine ”)
   Составление   предложений,  перевод   словосочетаний   с   русского
языка на английский (2. While–reading activity, Ex. V)
 Практиковать студентов в устных высказываниях по изученной
теме
T: Answer please my questions about the Foreign Company Office (см.
вопросы в тесте: 3. Post–reading activity, Ex. X)
Grammar Review б) Повторение правила по грамматике
 (опрос грамматического правила)
Written
Grammar Test
Presentation
of the text
Prereading
activities
в) Проверка грамматических  упражнений для д/з. (см. пред.
занятие)
T: Let’s check exercises for your home task
2. Выполнение письменного теста по грамматике
T: Now we have a written test paper in grammar.
(письменное   выполнение   заданий   по   грамматической   теме:   См.
разд. материал)
3. Предъявление текста для чтения. (См. оригинальный диалог:
Maintenance  Schedule  Of  Marine  Diesel  Engine:  Снежко   Н.А.,
Шерешевская А.Д. Ласточки В.М. Английский язык для судовых
механиков. – Учеб. пособие. – М.: В/О «Мортехинформреклама».
1989. С. 74  75
а) Предтекстовый этап
T: Let’s learn all words and expressions to the text
   предъявление   новой   лексики   и   активизация   лексического
материала   по   теме   (см.:   раздаточный   материал   к   занятию   –
слова к тексту)
 составление предложений с новой лексикой
T: Can you make up any sentences with these words?
   выполнение   различных   предтекстовых   упражнений   (см.:
раздаточный материал к занятию – упражнения к тексту)
Whilereading          б) Текстовый этап
activities
T: Read the text and do some exercises. Language work
Postreading
прочитанного
activities
Oral speaking
Grammar
 выполнение   упражнений   во   время   чтения  текста

раздаточный материал к занятию – упражнения к тексту)
 составление спайдограммы
 T: Look through the text once again and make up the diagram about
the maintenance schedule of marine diesel engine.
(см.:
в) Послетекстовый этап. Проверка

понимания
текста
 выполнение послетекстовых коммуникативных упражнений (см.:
раздаточный материал к занятию – упражнения к тексту)
4. Обучение диалогической речи
 Составление диалога с опорой на текст
T: Make up a short dialogue using the information of this text.
6. Предъявление нового грамматического материала
(см.: раздаточный материал к занятию)
 таблицы по грамматике: Отглагольное существительное
Reinforcement
[ri:in’fo:s]
7. Активизация и закрепление грамматического материала
(выполнение   упражнений
материала:)
на   закрепление   грамматического
Hometask
III ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
5.      Домашнее задание
 выдача заданий для самостоятельной работы
 выучить лексический минимум к тексту (см. раздаточный
материал)
 подготовиться к письменной работе по содержанию изученного
текста
 составление диалога на основе прочитанного текста
 Английский язык с профессиональной направленностью.
 письменное выполнение упражнений д/з – (Cм. раздаточн. матер.
к теме по грамматике)
Summarizing
6. Подведение итогов
 обобщение материала
T: Which activities have we done today?
Where can you apply the knowledge you’ve got? Which activity did you find interesting/boring?
What grammar did you learn?
Did you have any difficulties?
How can you use your knowledge?
Goodbye. See you later.

file_name: MAINTENANCE SCHEDULE OF MARINE DIESEL ENGINE 2.doc

intro: Цель занятия: Расширение лексико-грамматического минимума по теме путём беседы, демонстрации, наблюдения. Развитие умений читать текст с извлечением необходимой информации, умения диалогической речи в рамках конкретной ситуации. Обучение устным контактам в ситуациях профессионального общения с опорой на содержание прочитанного  диалога. Повышение общего культурного уровня развития будущих младших специалистов. Развитие этикета делового общения.


extracted_text:
Описание опыта
 Работы
Беркес Инна Александровна, учитель
математики, высшей квалификационной
категории, «Старший учитель» МОУ
«Лисиченской школа» Амвросиевского района Главное убеждение: учительский труд – это большое накопительство. Учитель
     ищет и собирает всю жизнь, и чем больше будет у него
     выбор методических средств, тем больше будет возможно
     стей дополнить школьный учебник, тем глубже и интерес
     нее будет его труд.
Цель   деятельности:  Формирование   ключевих   компетентностей  на   уроках
математики через применение ИКТ на уроках
С детства мечтала стать учителем. Эту любовь во мне пробудили мои
бабушка   и   дедушка   –   учителя.   Ежедневно   наблюдала   их   профессиональную
занятость, подготовку к урокам, постоянную заботу о детях. С годами возросло
желание   стать   учителем.   После   окончания   школы   поступила   в   Донецкий
национальный   университет   на   факультет   математики.  Трудовая   деятельность
учителем математики и информатики началась с 1997 года в Лисиченской ОШ I
   III   ст.   Амвросиевского   районного   совета   Донецкой   области.   Проработав
несколько лет, заметила, что традиционная методика преподавания математики
не удовлетворяет.
Интерес широких слоёв учащихся к математическим знаниям за последние
десятилетия   заметно   снизился.    Одна   из   основных   причин   в   том,  что   уроки
математики  не дают достаточно убедительного ответа на вопрос: зачем всё это
нужно?   обещание   благ   в   отдалённой   перспективе   не   способствует   усвоению
абстрактных знаний.
В то же время роль математики в самых разнообразных сторонах жизни
общества сейчас резко возросла и, несомненно, будет возрастать и далее. Между
учебным   предметом   и   математикой,   применяемой   на   практике,   возникла
определённая пропасть. Мостом между ними и должно послужить существенное
усиление прикладной направленности курса математики.
Под   прикладной   направленностью   обучения   математике   мы   понимаем
формирование   у   учащихся   знаний,   умений   и   навыков,   необходимых   для
применения математики в других учебных дисциплинах, в трудовом процессе, в
быту и т. п., а в идеале
─
 и в развитии
Национальная доктрина развития образования     определяет следующее:
обществу требуются высокообразованные, инициативные, энергичные, деловые и
находчивые   молодые   люди,   способные   творчески   реформировать   наше
общество,   значительно   повышать   интеллектуальный   потенциал     ,   возродить
духовную культуру. Выпускники нашей школы должны быть готовы к новым
общественным   отношениям,  должны   быть   социально   защищенными,  морально
устойчивыми, готовыми к встрече с трудностями в условиях конкурентности, и,
главное,   должны   быть   способными   к   саморазвитию,   самосовершенствованию,
самовоспитанию своей личности.
Выполнить эти задачи в условиях традиционного образования невозможно.
Сейчас разработаны стратегические мероприятия по развитию образования   .
Задумалась над тем, что нового необходимо внести в учебный процесс, чтобы
учащиеся были заинтересованы моим предметом  математикой. В   своей   педагогической   деятельности,   решая   поставленные   проблемы,
:   «Об   образовании»,   «Об   общем   среднем
руководствуюсь   законами
образовании»,   Концепцией   общего   среднего   образования,   Положением   об
инновационной деятельности, Региональной Программой развития образования в
Донецкой обл.

Интеграция   в Европейский и мировой образовательный простор вызвал
необходимость   пересмотреть   некоторые   подходы   в   обучении   учащихся,
проанализировать   факторы,
  которые   тормозят   повышению   качества
образования.   В   практике   моей   работы   возникла   необходимость   в   новой
образовательной   позиции:   на   место   ЗУНовских   стандартов   стали     понятия
компетентности   и   компетентностного   подхода   в   обучении   математики.   На
практике убедилась, что в данных условиях компетентностный подход наиболее
оптимальный,  так   как   он   допускает   выход   за   границы   конкретных   ЗУНов   и
содержательное включение в рефлексию тех процессов, которые обеспечивают
условие для самореализации каждой личности, способной к творчеству.
Я как учитель должна помочь своим ученикам в овладении технологий
творчества,   создать   условия   на   уроках   математики   для   развития   потенциала
самопознания,   самооценки,   самореализации,   самоконтроля,   интеграции   в
социокультурное пространство.
Я   считаю,   что   только   компетентностный   подход   в   обучении   призван
преодолеть   пропасть   между   образованием   и   жизнью,   так   как   компетентное
отношение личности к жизни означает:
 потребность   в   самопознании,   самореализации   в   разных   видах
творческой деятельности;
 овладение   научными   знаниями   про   сущность   «Я»,   принципами   и
методами жизнедеятельности;
 осознание, организация своего жизненного пути, личностного развития;
 проблемное видение своей жизни;

 высокую культуру потребления;
 ответственное отношение к своей жизни, здоровью;
 культуру физического развития;
 философское и эстетическое осознание своей жизни.
Внедряя   в   практику   своей   работы   программу   компетентностно
ориентированного   подхода   в   обучении   математики,   я   руководствуюсь
цикличностью образовательного процесса
Цель
обучения

  учебно
воспитательный процесс   результаты
рефлексия
  диагностика,
анализ,

обучения
Цель обучения:
Мой   выпускник   основной   школы  II  ступени   –   это   человек   знающий,
социально   подготовленный,   творческий,   физически   усовершенствований   и
культурный   (смотри   Модель   выпускника   основной   школы,   которую   мы
  новые   цели разработали   с   коллегами   моей   школы),   а   выпускника   основной   школы  III
ступени – человека достигшего успеха в жизни, правильно выбравшего будущую
профессию   с  моей  помощью,  семьи  и  общества  (смотри   Модель  выпускника
основной школы III ступени).
Жизненным кредо для меня стали слова Платона: «Если Вы спросите, в
чем польза образования, ответ будет прост, – образование делает хороших
людей, а эти хорошие люди совершают благородные поступки»
Оптимизация   учебновоспитательного   процесса   –   одно   из   условий
повышения   эффективности   качества   обучения.   В   школе   учитель   является
центральной   фигурой.   Он   обязан   сегодня   сделать   шаг   в   делах   ее
реформирования,   учителя   призывают   использовать   новые   педагогические
технологии,
  находить
доходчивые приемы обучения и воспитания. Учителя убеждают в том, чтобы он
работал   над   усовершенствованием   своего   педагогического   мастерства,   умел
делать научные открытия, так как в этом суть педагогического процесса.
  оптимизировать   учебновоспитательный   процесс,
Для   того,   чтобы   добиться   цели   в   учебном   процессе   использую
современные образовательные технологии обучения:
 Технология развивающего обучения
 Технология проблемного обучения
 Технология уровневой дифференциации
 Технология учебного проекта
 Технология критического мышления
 Технология креативного развития
«То, что я слышу, я забываю.
То, что я вижу, я помню,
То, что я делаю, я понимаю»
Конфуци
Новые   компьютерные   технологии   обучения   позволяют   повысить
эффективность   занятий.   Использование   компьютерных   программ   на   уроках
математики способствует развитию интереса учащихся к предмету, повышает
эффективность   их   самостоятельной   работы   и   учебного   процесса   в   целом,
позволяет   решить   задачи   индивидуализации   и   дифференциации   процесса
обучения.
Большую роль в современном уроке играет компьютер, который позволяет
учителю, достичь более высокого уровня наглядности, расширяет возможности
активизации деятельности учащихся.
При использовании компьютерных технологий прослеживаются все этапы
урока: проверка знаний, объяснение нового материала, закрепление материала.
Например,   я   широко   использую   на   уроках   презентации:  объяснение
нового материала, на  уроках повторения – обобщения Применение   презентаций   с   видео   фрагментами   даёт   высокую   степень
наглядности.
Например, при изучении в 6, 9 классах темы «Многогранники»
В нынешнее время, время вхождения в нашу жизнь информационных и
коммуникационных   технологий,   просто   необходимо   использование   новых
технологий в обучении, ориентированных на развитие творческих способностей
учащихся.
 Привлекаю учащихся к созданию проектов. Например,  в 2010 г. 10 кл.
Шимкив А., Беркес А.  участвовали в областном конкурсе "Проект  2011"
Проект Положення про Асоціацію сільських учнів Амвросіївщини (Социальный
проект). В этом году предполагаем с учащимися 711 класса разработать проект
«Школа будущуго глазами детей» с проектами исследовательского характера на
темы «Мир вокруг нас».
 Использование новых технологий в учебном процессе приводит к:
развитию новых педагогических методов и приемов.
У меня существует  много разработок уроков разного типа с применением
презентаций.
С целью развития познавательного интереса, творческого и критического
мышления учащихся использую следующие методы обучения:
 Объяснительноиллюстративный
(усвоение
  информации   на

репродуктивном уровне) – 5 класс тема «Натуральные числа»
эвристический   (решение   проблемы,
гипотезы), 11 класс тема «Многогранники»,
  выдвижение   собственной
чтобы «оживить» изучение не очень интересного материала, использую
 исследовательский (самостоятельное исследование), например, 6 класс
тема «Геометрические фигуры».
Считаю,   что   урок   должен   быть   разножанровым.   Интерактивные
технологии позволяют обеспечить глубину изучения содержания.
Применение электронных учебников и программ.
 ЭУ  часто   дополняет   обычный,  а  особенно   эффективен   в   тех   случаях,
когда   он:   обеспечивает   практически   мгновенную   обратную   связь;   помогает
быстро   найти   необходимую   информацию   (в   том   числе   контекстный   поиск),
поиск которой в обычном учебнике затруднен; существенно экономит время при
многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям; наряду с кратким
текстом      показывает,   рассказывает,   моделирует   и   т.д.   (именно   здесь
проявляются возможности и преимущества мультимедиатехнологий) позволяет
быстро,   но   в   темпе   наиболее   подходящем   для   конкретного   индивидуума,
проверить знания по определенному разделу .
Конструктор уроков по алгебре и геометрии 79 кассы
 Применение   этого   программного   продукта
 активизирует
познавательный интерес обучающихся. Например при изучении геометрии в 7 классе   темы   «Углы»   или   в   10   классе   при   изучении   тем   «Графики
тригонометрических   функций».   Компьютер   предоставляет   возможность
ученику   или   учителю   активно   подключаться   к   демонстрациям,  ускоряя,
замедляя или повторяя, по мере необходимости, изучаемый материал, управлять
и моделировать процессы, систематизировать, классифицировать и фиксировать
на экране монитора, или с помощью проектора необходимую информацию и т.п.
 Например на уроке новый материал изучается основываясь на программу
под   руководством   учителя   соотносят   полученные   знания   с   формулой
параграфа.
 В   рамках   комбинированного   урока   с   помощью   электронного   учебника
осуществляется повторение и обобщение изученного материала (1517мин.).
В   рамках   применения   информационных   технологий   использую
дифференцированный подход к обучению
 ЭУ используется как средство контроля усвоения учащимися понятий. Тогда
в состав электронного учебника входит система мониторинга.

Процент правильно решённых задач даёт ученику представление о том,
как   он   усвоил   учебный   материал,   при   этом   он   может   посмотреть,   какие
структурные   единицы   им   усвоены   не   в   полной   мере,   и   впоследствии
дорабатывать  этот  материал. Таким  образом, ученик  в какойто  мере  может
управлять процессом учения.
На   уроках   стараюсь   вводить   межпредметные   связи.   Математические
понятия остаются в памяти учащихся не только с цифрами и буквами, а также
ассоциируются   с   историческими   событиями   или   явлениями,   которые   их
касаются – во время изучения в 6 классе темы «Окружность. Круг, основное
свойство   пропорции»   Применяю   задачи,   связанные,   с   биологией   (задачи   о
животных, птицах – см. урок № 5), с географией, украинознавством (развивает в
учащихся   чувство   патриотизма,   помогает   глубже   познакомиться   с   историей,
обычаями и традициями своего народа, края). Стараюсь не отставать от требований времени. На своих уроках применяю
интерактивные технологии: индивидуальные; групповые; в парах; фронтальные.
Из   фронтальных   интерактивных   технологий   обучения   математики
использую
тренинг.

Так   при   изучении   тем   «Умножение   и   деление   натуральных   чисел»,
«Сложение и вычитание натуральных чисел» в 5 классе провожу тренировку по
отработке   компонентов   сложения,   вычитания,   умножения,   деления,   которые
постоянно используются для решения уравнений и задач, которые решаются при
помощи составления уравнений.
тестовые задания; по математике, алгебре, геометрии
выполнение заданий на компьютере.

Во время изучения тем: в 5 классе «Измерение и построение отрезков»,
«Угол   и   построение   углов»   использую   программу   LOGO;   в   11   классе   –
«Вычисление   объемов   тел»   GRAN3D.   Тестовые   задания   готовлю   на
компьютере, для этого использую контрольнодиагностическую систему  TEST
W (см. урок № 1, № 5, №6), которая предназначена для проверки теоретических
знаний учащихся.
В тестовом  виде задаются вопросы и даются до пяти (лучше от 1 до 3)
вариантов ответов. Каждый вопрос выводится  на экран отдельно, после ответа
на него появляется следующий вопрос и так, пока не будет задано указанное
количество   вопросов   из   основного   теста.   Время   ответа   на   тест   ограничено.
Сразу выдается оценка результата.
«Что наша жизнь? Игра!…»
Интерактивные   методы   помогают   мне   на   уроке   создать   атмосферу
творчества, которая помогает ученику проявить свои возможности. На качество
знаний   учащихся   влияет   продуктивное   обучение   –   обучение   на   основе
продуктивной деятельности в реальных социальных ситуациях.
Хорошее   начало   урока   –   половина   успеха.   И   поэтому   во   время
конструирования   урока   думаю,   как   заинтересовать   учащихся,   создать
определенное эмоциональное настроение, переключить внимание ребят на этот
предмет.
Много сейчас говорят о проектнорефлексивной технологии обучения.
Рефлексия – сосредоточения сознания человека на самом себе, на своих
образах, мыслях, чувствах. Рефлексия – это изучение собственной психологии.
При усвоении и запоминании материала перед учеником ставлю цели: вспомни,
выявить, осознать. Вселяю надежду и уверенность в то, что у него обязательно
получится нужный результат в: математическом диктанте, тестовых заданиях, в
решении заданий на индивидуальных карточках.
В учебном процессе особое внимание уделяю креативности детей. Цель
этой технологии: научить восприятию учебного материала, в процессе которого
  воспроизвести,
по   полученной   информации   ученик   может   понять, проанализировать   достигнутое   в   решении   с   собственным   опытом   и   на   ее
основании формировать свое аналитическое мнение.
Иногда   хорошо   начать   урок   коллективным   решением   кроссворда   или
отгадыванием загадки, стихами и сказками на математическую тематику. Часто
их сочиняют сами ребята.
Именно математические стихи и сказки развивают у учащихся зрительную
и слуховую память, сообразительность, речь (см. приложение 2)
Обязательными   видами   оценивания   учебных   достижений   учащихся
является тематическое и итоговое.
Тематический контроль и учет знаний учащихся в школьной практике за
время его внедрения имел различную степень применения. Но все же идеи и
возможности, которые в своей сути положительны для всех участников учебно
воспитательного процесса, как раз и позволили сделать его базой для уровневого
оценивания учебных достижений учащихся в современной школе.
В   системе   тематического   оценивания   учебных   достижений   учащихся
положительную   роль  имеют  так  называемые  контрольнозачетные   уроки. Эти
уроки провожу после изучения отдельной темы или в конце семестра в виде
контрольных работ, тестирования, самостоятельных работ, уроков путешествий
и   т.п.   они   носят   характер   обобщения,   систематизации   и   комплексного
оценивания уровня учебных достижений учащихся.
Контрольнозачетные уроки приучают ребят к систематической работе в
каждой   теме,   дают   возможность   обобщить   и   систематизировать   знания,
улучшить уровень учебных достижений.
Проведение такого урока требует напряженной работы каждого ученика.
Часть   учащихся,   имеющих   устойчиво   высокий   уровень   учебных
достижений,   на   этом   уроке   отводится   роль   ассистентов.   Они   помогают   в
проверке   заданий,   выполняемых   остальными   ребятами,   в   отдельных   случаях
получают и решают задания повышенной трудности.
При подготовке таких уроков учащимся заранее даются вопросы теории,
номера задач и упражнений для повторения.
В   каждой   контрольной,   самостоятельной   работе   я   использую   задания
разных уровней сложности. Причем ребята сами определяют, с знаниями какого
уровня   сложности   они   хотят   и   могут   справиться,   т.е.   учащимся   дается
возможность повысить уровень знаний. (См. Урок № 9, карточки  задания)
Ежедневно   имею   дело   со   сложнейшими,   постоянно   изменяющимися,
имеющими бесчисленное количество связей и влияний объектами – личностями
детей и детскими группами, поэтому свой творческий потенциал направляю на
повышение качества знаний учащихся. Постоянно нахожусь в поиске, пробую
разные варианты, простые, доступным и понятные детям. Считаю, что лучшей
оценкой   моей   работы   являются   успехи   моих   учеников:   все   больше   ребят   с
каждым   годом   успешно   сдают   экзамен   по   математике,   успешно   сдают
вступительные экзамены по математике в высшие учебные заведения (Донецкий
университет   им.   Туган   Барановского),   ибо   как   говорил   А.П.   Макаренко: «Колокольчики в душах детей выдают диво мелодии – ответную реакцию детей
на работу учителя…»

file_name: проект по теме.doc

intro:
Главное убеждение: учительский труд – это большое накопительство. Учитель      ищет и собирает всю жизнь, и чем больше будет у него
     выбор методических средств, тем больше будет возможностей дополнить школьный учебник, тем глубже и интереснее будет его труд.
Цель деятельности: Формирование ключевих компетентностей на уроках математики через применение ИКТ на уроках

title: Описание опыта  работы


extracted_text:
27.09.2018      9 класс
План урока
Тема: Формула профессии. Классификационные признаки  предмет труда,
цель труда, орудия труда, условия труда
Практическая работа: составление формул профессий
Цели:
образовательная – обобщить и систематизировать знания по разделу
«Профессиональное самоопределение» и применить их на практике;
развивающая – формировать умения выявлять и предвидеть проблемы,
связанные с определением дальнейшего профессионального пути;
воспитательная – формировать умения работать в коллективе, справедливо
оценивать вклад каждого учащегося в выполнение общего задания;
Тип урока: комбинированный с элементами игры.
Методы: беседа, диспут, самостоятельная работа.
Ход урока
Организационный момент.
Проверка готовности к уроку.
Отметка отсутствующих.
Актуализация знаний
Прежде чем перейти к теме урока вспомним классификацию профессий, для
этого проведем игровую разминку. Я предлагаю разделиться на команды (что
повышает активность учащихся).
Игра «Назови профессию».
На доске написаны буквы: К, Р, Ф, П.
Надо придумать профессии или специальности, начинающиеся на эти буквы.
К Р Ф П
Контролёр Редактор Фрезеровщик Пилот Киноартист Радист Фотограф Пекарь
Крановщик Рентгенолог Фармацевт Печник
Кондитер Репортёр Фотомодель Повар
Игра «Самаясамая».
Назовите профессии:
1. Самая зелёная (садовод, лесник, цветовод …).
2. Самая сладкая ( кондитер, кулинар …).
3. Самая денежная (банкир, бизнесмен, профессиональные спортсмены …).
4. Самая смешная (клоун, пародист …).
5. Самая общительная (комментатор, журналист, экскурсовод …).
6. Самая детская (воспитатель, учитель, педиатр, няня …).
7. Самая серьёзная (сапёр, хирург, политик, разведчик …
3. Сообщение темы урока. Объяснение нового материала
Мы освежили свою память и вспомнили множество разнообразных профессий
и специальностей. Вряд ли кто из вас мечтает стать космонавтом,
разведчиком, дизайнером, полярником. Основная масса выпускников скорее
всего выберет самую обыденную профессию. Давайте выясним, что влияет на
наш выбор?
Многоярусная много признаковая классификация профессий Е. А. Климова.
«Формулы» профессий.
Беседа:
Первый ярус классификации (типы профессий)
В соответствии с объектом труда выделяются пять типов:
Человек – живая природа (П). Представители этого типа имеют дело с
растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования. Примеры: мастерплодоовощевод, агроном, зоотехник,
ветеринар, микробиолог.
Человек – техника (и неживая природа) (Т). Работники имеют дело с
неживыми, техническими объектами труда. Примеры: слесарьсборщик,
техникмеханик, инженермеханик, электрослесарь, инженерэлектрик,
техниктехнолог общественного питания.
Человек – человек (Ч). Предметом интереса, распознавания, обслуживания,
преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, группы
населения, люди разного возраста. Примеры: продавец продовольственных
товаров, парикмахер, инженерорганизатор производства, врач, учитель.
Человек – знаковая система (3). Естественные и искусственные языки,
условные знаки, символы, цифры, формулы  вот предметные миры, которые
занимают представителей профессий этого типа. Примеры: оператор
фотонаборного автомата, программист, чертежниккартограф, математик,
редактор издательства, языковед.
Человек – художественный образ (X). Явления, факты художественного
отображения действительности  вот что занимает представителей этого типа
профессий. Примеры: художникдекоратор, художникреставратор,
настройщик музыкальных инструментов, концертный исполнитель, артист
балета, актер драматического театра.
Второй ярус классификации (классы профессий)
В пределах каждого типа профессий выделяются следующие три класса по
признаку целей, определяемых операционально (т.е. в ответ на вопрос "что
делать?" распознавать в принципе известное, преобразовать нечто или
изыскать неизвестное, решать нестандартные задачи):
1. Гностические профессии (Г) (от древнегреч. «гнозис» – знание). Примеры:
в типе «человек – природа» – контролерприемщик фруктов, дегустатор чая;
в типе «человек – техника» – пирометрист, контролер готовой продукции в
машиностроении, мастердиагност сельскохозяйственной техники;
в типе «человек – человек» – судебномедицинский эксперт, врачебно
трудовой эксперт, социолог; в типе «человек – знаковая система» – корректор типографии, контролер
полуфабрикатов и готовой продукции в полиграфии, бухгалтерревизор;
в типе «человек – художественный образ» – искусствовед, музыковед,
театровед.
2. Преобразующие профессии (П). Примеры:
в типе "человек  природа" – мастерплодоовощевод, мастерживотновод,
аппаратчик по выращиванию дрожжей, агроном по защите растений,
зооинженер;
в типе "человек  техника" – слесарьремонтник, токарь, оператор прокатного
стана;
в типе "человек  человек" – учитель, педагогтренер, мастер
производственного обучения, инженерпедагог, экскурсовод;
в типе "человек  знаковая система" – чертежниккартограф, машинистка
стенографистка, бухгалтер;
в типе "человек  художественный образ" – цветоводдекоратор, живописец по
фарфору, лепщик архитектурных деталей.
3. Изыскательские профессии (И). Примеры:
в типе "человек  природа" – летчикнаблюдатель рыбного хозяйства, летчик
наблюдатель лесного хозяйства, биологисследователь;
в типе "человек  техника" – раскройщик верха обуви, раскладчик лекал,
инженерконструктор;
в типе "человек  человек" – воспитатель, организатор производства,
организатор торговли;
в типе "человек  знаковая система" – программист, математик;
в типе "человек  художественный образ" – художник по проектированию
интерьера, композитор.
Третий ярус классификации (отделы профессий) По признаку основных средств  труда в рамках каждого класса могут (но не
всегда) выделяться четыре отдела:
Профессии ручного труда (Р).Примеры:
в классе гностических профессий – лаборант химикобактериологического
анализа, контролер слесарных и станочных работ, фельдшерлаборант;
в классе преобразующих профессий – ветеринарный фельдшер, слесарь,
картограф, художникживописец.
В классе изыскательских профессий ручные средства могут быть, по
видимому, только вспомогательными, как, например, карандаш и бумага в
руках конструктора.
Профессии машинноручного труда (М). Машины с ручным управлением
создаются для обработки, преобразования, перемещения предметов труда,
поэтому типичными профессиями для этого подразделения классификации
являются машинист экскаватора, токарь, водитель автомобиля.
Профессии, связанные с применением автоматизированных и автоматических
систем (А): оператор инкубационных цехов, оператор станков с программным
управлением, оператор магнитной записи.
Профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда (Ф).
Здесь имеются в виду психологические средства труда  разного рода
мысленные эталоны (например, у акробата  мысленный образец
последовательности действий, у дирижера  образные эталоны и т.д.).
Четвертый ярус классификации (группы профессий)
По условиям труда ( разумеется очень грубо) профессии можно разделить на
четыре группы. Выделенные группы являются не взаимоисключающими, но
частично совпадающими. Они приведены просто как возможное средство
различения профессий по тем признакам, которые человек сочтет для себя
важными.
Работа в условиях микроклимата, близких к бытовым, "комнатным" (б):
лаборанты, бухгалтеры, операторы ПК.
Работа, связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую погоду (о):
агроном, монтажник стальных и железобетонных конструкций, инспектор
госавтоинспекции. Работа в необычных условиях на высоте, под водой, под землей, при
повышенных и пониженных температурах и т.п. (н): антенщикмачтовик,
водолаз, машинист горного комбайна, пожарный.
Работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь, здоровье
людей (взрослых или детей), большие материальные ценности (м): воспитатель
детского сада, учитель, следователь.
«Формула профессий» (по Е.А.Климову).
Сама "Формула профессий" рассматривается как основа построения "Схемы
анализа профессий". В традиционной "Формуле профессии" выделяются
следующие обобщенные характеристики профессий, позволяющие в
закодированном виде представлять разные профессии и специальности:
типы профессий выделяются по предмету труда: природа  П; техника  Т;
человек  Ч; знаковые системы  З; художественный образ  Х;
классы профессий по целям труда: гностические  Г; преобразовательные  П;
изыскательные  И;
отделы профессий по средствам труда: ручные  Р; механические  М;
автоматические  А; функциональные, т.е. возможности и функции организма,
а также  теоретические средства  Ф;
группы профессий по условиям труда: бытовой микроклимат  Б; открытый
воздух  О; необычные  Н; моральная ответственность  М; экстремальные
условия  Э.
Например, с помощью "Формулы профессий" можно было бы так
"закодировать" профессию "повар": предмет труда  природа (П) и
художественный образ (Х), цели труда  преобразовательные (П) и
изыскательные (И), средства труда  ручные (Р) и функциональные (Ф),
условия труда  необычные (Н).
3.Контрольные вопросы.
1. Основание "пирамиды Климова" составляют:
а) условия труда; б) предмет труда;
в) средства труда;
в) цели труда.
2. Предметом труда водителя является:
а) техника;
б) человек;
в) природа;
г) художественный образ.
3. Учитель работает:
a) в бытовых условиях;
б) на открытом воздухе;
в) в необычных условиях;
г) в условиях повышенной ответственности.
4. Ручные орудия труда необходимы в работе:
а) хирурга;
б) космонавта;
в) актера;
г) машиниста.
Заключительная часть
В славном городе Руане на стройке работали три каменщика. Им задали один
и тот же вопрос: «Что ты делаешь?» Один ответил: «Я кладу кирпичи».
Другой: «Я зарабатываю себе на хлеб». Третий: «Я строю Руанский собор». В
чѐм смысл этой притчи? Итак, ответы каменщиков демонстрируют три
позиции: 1. Выполнять отдельные операции, не задумываясь, зачем это нужно.
2. Задумываться не о содержании работы, а лишь о материальном
вознаграждении. 3. Видеть общую цель деятельности, свой вклад в еѐ
достижении. Домашнее задание
Читать конспект. Составить формулу профессии членов семьи

file_name: конспект урока.docx

intro:
План урока.
 В котором указана тема урока, цели, ход урока, изложение нового материала, на доске указаны буквы на которые необходимо назвать профессии.( это игра «Назови профессию».)
Мы освежили свою память и вспомнили множество разнообразных профессий и специальностей. Вряд ли кто из вас мечтает стать космонавтом, разведчиком, дизайнером, полярником. Основная масса выпускников скорее всего выберет самую обыденную профессию. Давайте выясним, что влияет на наш выбор?Тема по технологии для 9 класса "Формула профессии. Классификационные признаки - предмет труда, цель труда, орудия труда, условия труда." Изучение нового материала.

title: Поурочный план Тема: Формула профессии. Классификационные признаки - предмет труда, цель труда, орудия труда, условия труда."


extracted_text:
Беркес Инна Александровна, учитель
математики, высшей квалификационной категории,
«Старший учитель» МОУ «Лисиченской школа»
Амвросиевского района
Тема: Решение упражнений и задач по теме «Умножение и деление
десятичных
дробей»
Цель: Обобщить и систематизировать данный материал по теме «Умножение и
  деление десятичных дробей»;
  выявить проблемы в знаниях учащихся по данной теме;
  развивать логическое мышление;
  готовить учеников к сознательному использованию приобретенных знаний
  в жизни;
  формировать компетентность продуктивной творческой деятельности.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Оборудование: раздаточный материал, учебник «Математика 5 кл.» под
      редакцией А.Г. Мерзляк и др., сборник разноуровневых задач для
      5 кл.под редакцией Л.Я Федченко
Ожидаемые результаты:
Учащиеся должны уметь:
 применять приобретенные знания к решению упражнений на все действия с
десятичными дробями;

анализировать собственные ошибки;
 работать индивидуально и в группе;
 оценивать свои знания и группы в целом.
Эпиграф: «Без звички працювати, без уміння долати труднощі,без дисципліни
праці немає людини.А саме до цього й привчає математика”
М.І. Кодак
I. Орг момент
Ход урока
Здравствуйте!
Тем, кто обучает математике,
Тем, кто изучает математику,
Тем, кто знает и любит математику,
Тем, кто еще не знает, что он любит математику
Работать сегодня на уроке
II. Обобщение и систематизация знаний
Сегодня   обобщающий   урок   по   теме   «Умножение   и   деление   десятичных
дробей». Форма проведения – путешествие по стране Математике, передвигаться
будем следующим маршрутам. Устный
Уравнения      Внимание   Волшебная
счет
Мышление
Точные вычисления
Повторим   основные   вопросы   темы,
  в   соответствии   станций,
систематизируем обобщим знания. На следующем уроке – уроке тематического
оценивания вы покажите результат своих достижений.
Девизом   нашего   путешествия   будут   такие   слова   (эпиграф).   Этот   девиз
выбран   мной   не   случайно.   В   конце   урока   вы   должны   ответить,   почему   я   его
выбрала?
Многое   на   уроке   вам   встретится   знакомого   из   начальной   школы.   Будем
работать   над   формированием   компетентности   продуктивной   творческой
деятельности. За каждый вид работы вы выставляете баллы в лист – контроля. Все
готовы отправиться в путешествие? Счастливого пути!
I Станция «Устный счет»
Проведем дифференцированно:
а) гр.А будут работать по индивидуальным карточкам, им не обходимо выполнить
примеры   на   все   действия   с   десятичными   дробями,   с   остальными   вспомним
основные правила этой темы.
Вопросы:
1) Как умножить?
а)две десятичные дроби;
б)десятичную дробь на 10, 100, 1000…
в)десятичную дробь на 0, 1, 0,0,1…
2) Как выполнить деление?
а) десятичной дроби на натуральное число;
б) десятичной дроби на 10, 100, 1000…
в) десятичной дроби на 0, 1, 0,0,1…
г) десятичной дроби на десятичную дробь
б) Работают все. В 8 кл. вы изучите произведение сервантеса «Дон Кихот». Где
главный   герой   воевал   с   мельницами.   Вот   и   мы   сейчас   повоюем   с   числовыми
мельницами.
Подобные задания вы выполняли с целыми числами в начальной школе, но
вы уже 5ти кл., поэтому задания немножко усложнились.  Работать будем с
сигнальными карточками.
II Станция «Магический квадрат», работать будем в парах.
Числа 0,6; 0,6; 0,6; 5; 5; 5; 0,4; 0,4; 0,4 запишите в клеточки квадрата так,
чтобы произведение чисел по любой горизонтали и вертикале была бы равна 1,2.
За правильное выполнение пара получает по 2 б. Продолжаем наше путешествие дальше.
III Станция «Точные вычисления». Рассмотрим задачу № 973 в ваших
учебниках.
Физкультминутка
1. Поднимите голову и руки вверх, сделайте вдох.
2. Опустите голову и руки вниз, сделайте выдох.
3. Кто еще устал? (пошевелите плечами)
4. Нет, это не мы. (Покрутите головой)
IV Станция «Точные вычисления».
Работать будем по сб. разноуровневых заданий с. 45, выполните № 2.
V Станция «Кто правильно и быстро».
Работать   будет   три   команды,   каждый   выполняет   по   одному   действию   у
доски, остальные члены команды выполняют это задание в тетради, но каждый
следит за правильностью выполнения.
Найдите значение выражения:
1я команда

,11,1:77,33

242
1,44,1)27,0:

;
2я команда
3я команда


,13,1:91,52

472
138,16,2)46,0:


;
536,14,1:42,56

8,61,2)32,0:

Подвести итог игры.
В любом путешествии случаются необыкновенные истории и в нашем путешествии
мы   прибыли   на   станцию   «Волшебная».   По   литературе   вы   изучали   волшебные
сказки и знаете, что в них происходит. Отгадайте загадку:
На базаре их не купишь,
На дороге не найдешь,
Их не взвесишь на весах
И цены не подберешь.
(Знания)
Выступление о М.В. Остроградском.
III Итог урока
1. Что мы делали на уроке?
2. Для чего нужна в жизни математика?
3. Достигли ожидаемых результатов?
4. Оцените   свое   эмоциональное   состояние   на   уроке   при   помощи   смайлов
настроения IV Домашнее задание
сб. разноуровневых заданий с. 49 В  5

file_name: урок математики 5 кл.doc

title: Конспект урока Решение упражнений и задач по теме «Умножение и деление десятичных дробей»


extracted_text:
Отчет о проведении Единого урока для субъектов РФ
Электронный адрес *mousoshkardon@mail.ru
Ваш адрес эл. Почты   ewgeniya707@yandex.ru
Ваш субъект Федерации *КЧР
Наименование вашего ведомства *МКОУ «СОШ №1 ст. Кардоникской»
Количество образовательных организаций в субъекте, принявших участие в ЕУ *1
Количество учащихся вышеуказанных образовательных организаций *600
ФИО ответственного лица *Буланчикова Евгения Михайловна
Контактый телефон ответсвенного лица *+7 (928) 380 32 88
Электронная почта ответственного лица * ewgeniya707@yandex.ru
ОТЧЕТ
МКОУ «СОШ №1 ст Кардоникской»
о проведении урока информатики
«  Единый урок безопасности в сети Интернет»

в рамках   5  МЕЖДУНАРОДНОГО КВЕСТА ПО ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
«СЕТЕВИЧОК»
№
п/п
1.
2.
3.
Показатели

количество
Количество
общеобразовательных
организаций, в которых
проведён Урок
Общее
общеобразовательных
организаций
городе/районе
Доля   от   общего
количества
общеобразовательных

в
1

 4.

в
организаций
городе/районе
Межведомственные
взаимодействия   при

подготовке
и
проведении Урока
Методические и информационные материалы по проведению урока «Единый урок
безопасности в сети Интернет для российских школьников»
www
 .сетевичок.

 ru   . 5.
Текстовая часть отчёта
в   свободной   форме
описательного
характера
проведения Единого урока безопасности в сети ИНТЕРЕТ в МКОУ «СОШ № 1 ст.
ПЛАН
Кардоникской»
В соответствии с решениями парламентских слушаний «Актуальные вопросы обеспечения
безопасности и развития детей в информационном пространстве», прошедшими 17 апреля
2017 года в Совете Федерации, и планом мероприятий по реализации Концепции
информационной безопасности детей на 20182020 годы, утверждённого приказом
Минкомсвязи России №88 от 27.02.2018, в МКОУ «СОШ №1 ст. Кардоникской» с
24.10 по 26.10. 2018 года прошёл Единый урок  безопасности в сети «Интернет»
Единый урок включил в себя  цикл детских мероприятий, направленных на повышение
уровня информационной безопасности, и был направлен на обеспечение внимания
родительской и педагогической общественности к проблеме обеспечения безопасности и
развития детей в информационном пространстве. Именно формирование информационной и
цифровой грамотности является одним из важнейших факторов не только в сохранении
информационного суверенитета нашей страны и формирования всех сфер информационного
общества, но и обеспечения развития цифровой экономики.
Единый урок, включая его мероприятия и информационнометодический контент по его
проведению, был ориентирован на возраст детей и подростков с 7 до 17 лет, что позволило
организовать обучение информационной безопасности и цифровой грамотности детей с
начальной ступени обучения до выпускников нашей школы.
Единый урок – один из крупнейших мероприятий в сфере детства, а благодаря его
проведению и реализации других программ обучения и повышения уровня знаний
школьников в сфере информационной безопасности по данным различных исследований
информационная культура и цифровая грамотность российских детей растет с каждым
годом.
Следующие мероприятия  были проведены в нашей школе с 23.10по 26.10.2018г.
№
1
мероприятие
Урок сказка «Сказка о золотых
правилах безопасности в
Интернет»
дата
24.10
класс
12
ответственные
Педагогпсихолог 6.
на
Ссылки

иформационные
ресурсы,   на   которых
было
освещено
проведение   Урока   в
регионе   (ТВ,   радио,
газеты,   сайты   в   сети
Интернет)

http://search.dnevnik.ru/default.дневник.ру
http://1shkolakar.moy.su/  сайт школы
 ru   .
www
 .сетевичок. Таким образом, Единый урок стал одним из самых масштабных мероприятий в сфере российского образования. В ходе Единого
урока участники узнали, как защитить свои персональные данные, совершать безопасные покупки в интернет  магазинах,
научатся анализировать правдивость и достоверность информации в сети Интернет и многое другое. Единый урок представляет собой цикл мероприятий для школьников, направленных на повышение уровня кибербезопасности, обеспечения внимания
родительской и педагогической общественности к проблеме детской безопасности в сети Интернет и развитие цифровой
грамотности у школьников. Учитывая социальную и образовательную значимость Единого урока, были привлечены учащиеся и
педагоги к участию в данном мероприятии.
Урок беседа: «10 правил безопасности в Интернет» с практической частью: Выпуск стенгазет  с дополнительными правилами
безопасности в Интернет        Учитель информатики:           Буланчикова Е.М.
Директор школы:                Ильинова Н.Д.

file_name: Форма отчета о проведении Единого урока для субъектов РФ (2).doc

intro:
Единый урок включил в себя  цикл детских мероприятий, направленных на повышение уровня информационной безопасности, и был направлен на обеспечение внимания родительской и педагогической общественности к проблеме обеспечения безопасности и развития детей в информационном пространстве. Именно формирование информационной и цифровой грамотности является одним из важнейших факторов не только в сохранении информационного суверенитета нашей страны и формирования всех сфер информационного общества, но и обеспечения развития цифровой экономики.
Единый урок, включая его мероприятия и информационно-методический контент по его проведению, был ориентирован на возраст детей и подростков с 7 до 17 лет, что позволило организовать обучение информационной безопасности и цифровой грамотности детей с начальной ступени обучения до выпускников нашей школы.Единый урок включил в себя  цикл детских мероприятий, направленных на повышение уровня информационной безопасности, и был направлен на обеспечение внимания родительской и педагогической общественности к проблеме обеспечения безопасности и развития детей в информационном пространстве. Именно формирование информационной и цифровой грамотности является одним из важнейших факторов не только в сохранении информационного суверенитета нашей страны и формирования всех сфер информационного общества, но и обеспечения развития цифровой экономики.
Единый урок, включая его мероприятия и информационно-методический контент по его проведению, был ориентирован на возраст детей и подростков с 7 до 17 лет, что позволило организовать обучение информационной безопасности и цифровой грамотности детей с начальной ступени обучения до выпускников нашей школы.

доп. образование детей

group: Другое

title: Отчет- информация о проведении Единого урока "Безопасность в сети Интернет"