extracted_text:
Урок изобразительного искусства  в 3 классе
Тема: Портрет
Цели: Развивать творческие способности  ребёнка, умение рисовать портрет по представленному образу,  уточнить представления детей о пейзажах,
дать понятие «маринист»,  познакомить учащихся с  жанром портрета, его разновидностями, рассказать об особенностях жанра «портрет» ,автопортрет,;
дать представление об автопортрете; познакомить с работами известных русских художниковпортретистов; научить выбору выразительных средств для
рисунка; учить отражать пропорции и  мимику лица  в портрете, развивать глазомер,  аналитическое мышление, воображение,  художественный вкус
продемонстрировать подбор колорита для раскрашивания лица; познакомить с термином «маринист».
Тип урока : постановка и решение учебной проблемы
Вид деятельности: рисование по представлению.
Планируемые результаты:
 Предметные: школьники приобретут знания ,  о
научатся использовать новую лексику в рассказах; попробуют рисовать портреты, совершенствуют специальные изобразительные умения через
практическую деятельность, формирование универсальных умений: дифференцировать и обобщать знания об эмоциях, чертах характера, человека,
анализировать выражение его лица и  передавать в рисунке настроение и гарактер героев.
жанре «портрета», творчеством  отдельных художников портретистов, его разновидностях;
 Метапредметные: продолжать формировать умение устанавливать взаимосвязь между несколькими видами искусств: живописью, художественным
словом и музыкальным произведением , формировать научатся извлекать информацию из разных источников, анализировать её.
Регулятивные: научатся планировать свою деятельность.
Коммуникативные: научатся рисовать в коллективном обсуждениях, строить понятные речевые высказывания., отстаивать своё мнение, формулировать
ответы на вопросы.
Личностные: ответственное отношение к учёбе, повышение мотивации к уч. деятельности, интереса к рисованию и творчеству художников. Методы и формы обучения: объяснительноиллюстративный, диалоговый, практический, индивидуальный, фронтальный. репродуктивный, частично
поисковый, исследовательский.
Оборудование: компьютер, мм проектор,  презентация в формате PowerPoint 972003 намультимедийном приложении «Презентации к урокам.
Изобразительное искусство 3 класс по программе Б.М. Неменского УМК «Школа России» Издательство «Учитель» (урок 28)репродукции картин
«Рожь» Шишкина, «Грачи прилетели» Саврасова. «Девятый вал « Айвазовского,  парадный портрет в полный рост и камерный погрудный автопортреты
Айвазовского,  образцы  портретов разных видов и исторических эпох, учебники по ИЗО 3 класс, бумага, карандаши, краски, фломастеры,   резинка,
акварельные  краски, вода, рисунки учащихся,
Ключевые слова и понятия: пейзаж, маринист, группой портрет, индивидуальный портрет, камерный портрет и парадный.
Тип урока: комбинированный
Методы: объяснительноиллюстрационный, частичнопоисковый
Тип опроса: индивидуальнофронтальный.
Ход урока:
Этапы
урока
1 орг.
момент1
минута
Обучающие и
развивающие
Компоненты,
задания и
упражнения
Настаивание на
продуктивную
работу
психологический
настрой
Деятельность учителя.
Деятельность
учащихся
Форма
взаимодей
ствия
УУД
1. Проверить готовность обучающихся к уроку. Организовать
актуализацию требований к учащимся со стороны учебной
деятельности.
2. Создать условия для возникновения внутренней потребности,
включения в учебную деятельность.

Вот звонок нам дал сигнал:
Слушают
учителя
фронтальн
ая
Личностные: ответственное
отношение к учёбе,
повышение мотивации к уч.
деятельности
1) Регулятивные: волевая
саморегуляция;
2) Личностные:
Промежут
очный
контроль
Устные
ответы Он учиться нас позвал,
А мы время не теряем –
и урок наш начинаем.
Бери , художник полотно,
Картиной станет пусть оно,
Бери художник карандаш
И нарисуй мир добрый наш.
С каким жанром изобразительного искусства вы познакомились на
прошлом уроке? Что изображается на картине в жанре пейзажа?
Что такое «стиль» художника? (Манера его работы, приемы                       и
зиз   изображения, личный почерк, по которому картины этого автора мож
можно  узнать.)
смыслообразование (Я
должен посмотреть...)
3) Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
со сверстниками.
Если видишь  на картине нарисована река,
Или ель и белый иней, или сад и облака.
Или снежная равнина, или поле и шалаш,
Обязательно картина называется пейзаж.
  Что изображают при рисовании пейзажа?
/леса, поля, города, деревни, море, горы, поляны./
 Как можно рисовать пейзаж? / с натуры, а можно придумать самому. /
 О чём не надо забывать, когда рисуешь пейзаж? / передний, ближний,
дальний, задний планы/
Каких пейзажистов  вы знаете?/Левитан, Шишкин, Саврасов/ Еще одним
знаменитым во всем мире русским художником пейзажистом был Иван
Константинович Айвазовский.
фронтальн
ый
Отвечают на
вопросы.
Разгадывают
загадки.
Устные
ответы
Личностные:  имеют
положительное отношение
 к занятиям предметно
практической деятельности
Метапредметные: умеют
строить осознанное и
произвольное  речевое
высказывание в устной форме о
жинрах ИЗО.
Коммуникативные: умеют
слушать учителя
иодноклассников, отвечать на
вопросы, делать выводы
Регулятивные
Принимают и сохраняют
учебную задачу, удерживают
цель деятельности до
получения результата..
Повторени
е
пройденно
го
3 минут
.Словесно
иллюстративный
метод с
элементами . игры
Организовать
актуализацию
изученных
способов
действий,
достаточных для
построения новых
знаний
Тест
Дополнит.
вопросы
Продолжи ответ
Узнай картину и художника
Широта и просторы полей
Над Россией любимой моей.
Стоит лишь картину посмотреть
Соотносят
картину с её
стихотворным
описание
м, учся
Вызов к доске
нескольких учся
Опрос по
отдельному
пункту плана
Сообщение темы
в виде Сообщение
темы и цели в виде
проблемного
задания
эвристического
вопроса
составление
карты мыслей
деятельности
Организовать
построение
проекта
изучения
нового знания:
ставят цель
проекта (что
является целью
– «Портрет»).
2. учся
определяют
средства
(алгоритмы,
модели,
справочники,
Актуализа
ция знаний
1мин
В небо хочется птицей взлететь.  (Рожь. Шишкин)
Снова в Россию вернулась весна.
Птиц перелётных она привела.
Радостен щебет пернатых гостей,
 Радостно люди встречают грачей. (Грачи прилетели. Саврасов)
Море. Обломки плывут корабля,
 На горизонте осталась земля.
Верим. Что люди в борьбе со стихией
Одержат победу несломленной силой
Айвазовский  «Девятый вал»
Какой пейзаж не рассматривали на прошлом уроке?
Какой пейзаж вы не смогли  соотнести с художником?
«Девятый вал написал Айвазовский»
Верно, потому что он особый.
А чем пейзаж Айвазовского отличается от других? (морем)
Художники, которые рисуют море называют «маринистами»
один из самых выдающихся художниковмаринистов [ и мире, он создал
около 1000 полотен с изображением морской.
Прочитаем о творчестве этого художника в учебнике.
Показываю автопортрет. А на нём изображён Айвазовский.
Как называется картина, на которой изображён художник? (портрет)
А если на портрете изобразил сам себя автор?  (автопортрет)
Как называется жанр искусства.
Если видишь, что с картины
Смотрит ктонибудь на нас.
Или принц в плаще старинном,
Или в робе верхолаз,
Летчик или балерина,
Или Колька, твой сосед,
ответы на
вопросы,
строят
речевые
высказывания

Фронталь
ный
слово
учителя;
ответы на
вопросы
Зафиксировать
актуализированные способы
действия в речи (повторение
правил).
3. Зафиксировать актуальные
способы действия в знаках
(эталоны, схемы, опора по
правилам).
4. Организовать обобщение
актуализир. способов
действий. Мотивировать у
учебному действию.
5. Организовать выполнение
учся учебного действия.
6. Зафиксировать учебные
затруднения (групповое или
индивид.)
1) Познавательные:
 общеучебные умения
структурировать знания,
контроль и оценка процесса
и результатов деятельности.
2) Логические:
 анализ, сравнение, синтез.
3) Регулятивные:
 контроль и оценка
прогнозирования (при анализе
учебного
действия).Предметные:
извлекают информацию из
текста и иллюстраций.
Анализирую1) Регулятивные:
Устные
ответы Обязательно картина
Называется…?(портрет).
Интернет...)
3. учся
формулируют
шага, которые
необходимо
сделать для
реализации
поставленной цели
демонстрационное
объяснение
учителя.
. Усвоение новых
знаний  и способов
действия
Что это за жанр искусства?
Кто догадался. Что мы будем рисовать на уроке?
Портрет. Да. Портретэскиз в карандаше.
Постановк
а темаы и
целей
урока
1мин
 целеполагание как постановка
учебной задачи,
 планирование,
 прогнозирование.
2) Познавательные:
 умение структурировать
знания, постановка и
формулировка проблемы,
умение осознанно и произвольно
строить речевые высказывания.
3) Общеучебные:
Моделирование,
выбор наиболее
эффективных способов
Фронталь
ный
Регулятивные
Принимают и сохраняют
учебную задачу, удерживают
цель деятельности до получения
результата
Устные
ответы
Объяснени
е нового
материалл
а
Показ
мультимедийной
презентации
5  минут
Портрет – это жанр изобразительного искусства. Портретом называют
картину с изображением человека или группы людей. В портретах
художники стремятся не только передать на бумаге. холсте, камне
внешнее сходство, но и характер человека,  его духовный мир. Каждый
художник передаёт колорит. технику.
Портреты бывают разными: поясной и в полный  рост, (бюст, скульптура)
по содержанию: детскими, семейными, портрет в интерьере, портрет на
фоне пейзажа, архитектуры.
По характеру изображений :парадными (когда человек нарядно одет),
Смотрят
презентацию.
, слушают
комментарии,
рассматри
вают
иллюстрации.
Анализируют
задание,
делают
выводы
Составл
ение
карты
деятель
ности
Вопрос
но
ответно
е
общени
П.:осуществляют поиск
информации из разных
источников
Р:Участие в коллективном
обсуждениях.
К. отстаивают своё мнение
. камерными.
По числу изображений: индивидуальный, двойной, триптих. групповой.
По размеру большими – монументальными (человек изображен выше
своего роста). Они предназначены для больших помещений. А бывают
миниатюрными, т.е. маленькие портреты.
 В  портрете человека можно рисовать в анфас и в профиль.
е
Классифицир
уют портреты
Групповая
работа
решения
задач
А теперь под портретами подпишите их характеристики.
Физминут
ка1 мин
Ритмические
движения под
музыку
«Я морячка, ты моряк» О. Газманова (1 Куплет и припев)
танцуют
(Сначала произвольно. Затем под руководством учителя)
Беседа
4 минуты
Слушание музыки
Дунаевского
 «Капитан»
Как вам было удобнее двигаться? (Самим по себе или в команде) А когда
танец лучше смотрится? А кто руководит командой в море? Сегодня мы
будем рисовать  капитана. Какими чертами характера он должен
обладать? (Выслушиваю ответы детей)
Послушайте отрывок из песни  «Дунаевского «Капитан»
Какую новую характеристику вы услышали в песне? (Отважный)
Наблюдательный глаз художника видите только внешние данные. Но и
проявление черт характера, привычек, переживаний, настроения, чувства.
Это отражается в позе. жестах, выражении лица и глаз. Давайте
поупражняемся в рисовании мелких деталей.
Работа на
доске с
карточкам
и
Фронталь
ный
Анализируют
рисунок,
информацию.
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы, ,
Инициативно сотрудничают. В
поиске информации. Отвечают
на вопросы. делают выводы
Исследова
тельская
Демонстрационно
е объяснение
1. Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с
планом.
2.  Организовать фиксацию нового способа действия в речи.
проговариваю
т
групповая  П Выполняют задания.
Р. Умеют слушать и выполнять
задания, принимают и работа в
парах
1мин
учителя.
Словесный
инструктаж
3. Организовать фиксацию нового действия в знаках.
4. Обсуждение возможности применения нового способа действий для
решения всех заданий данного типа.
5. Организовать усвоение детьми нового способа действий во внешней
речи
( в парах или группах, фронтально)
Тренинг. Найдите карточку и определите. какая деталь пропущена
дорисуй её.
Первая часть(определить все этапы рисования портрета)
Практичес
кая работа
в групп ах
2 мин
Реализация
построенного
проекта и
закрепление
изученных способ
действий
1 Лист бумаги расположим вертикально. Разобьем его пополам
вертикальной линией.
2 Нарисуем   форму   лица.   Глаза   равноудалены   друг   от   друга,
брови, крылья носа. Нос рисуем от бровей.  Затем уши. И губы
тоже разделены пополам. Вертикальная линия   это ось нашего
лица, которая делит его пополам.
3 И нарисуем волосы – прическу.
последовател
ьность рабо
Работа с
определением
вводных
понятий
Использовани
е бытовых
аналогий
.
Работа в
парах
Наблюдают за
действиями
учителя,
демонстриру
ющего
некоторые
приёмы
работы.
сохраняют учебную задачу.,
интереса к рисованию и
творчеству художников.
научатся рисовать в
коллективном обсуждениях
К. научатся рисовать в
коллективном обсуждениях
Устные
ответы,
Повышают интерес к рисованию
и творчеству художников. 1)
Коммуникативные:
Планирование учебного
сотрудничества
2) Познавательные:
 поиск и выделение
необходимой информации
 смысловое чтение
 построение логической цепи
рассуждения
1) Регулятивные:
 контроль и коррекция в форме
сравнения способа действия и
его результата с заданным
эталоном.
2) Познавательные: Текущий
Инструкта
ж
1 мин
Контроль   и   самооценка   знаний   и   способов   действия  Теперь   можно
приступить к рисованию. Вначале прокрасим мелкие детали лица, затем
можно раскрасить волосы, а затем придать лицу характерные черты,
попытаться передать настроение.
Фронталь
ная
Творческа
я работа
детей
Коррекция знаний
и способов
действий
. Организовать самостоятельное выполнение учся типовых заданий на
новый способ действия.
Практическая
деятельность
индивидуа
льная
умение осознанно и
произвольно строить
высказывания.
Личностные: сореентированы на
плодотворную работу на уроке,
соблюдение норм и правил
поведения. 1)
Коммуникативные:
Планирование учебного
сотрудничества
2) Познавательные:
 поиск и выделение
необходимой информации
 смысловое чтение
 построение логической цепи
рассуждения
1) Регулятивные:
 контроль и коррекция в форме
сравнения способа действия и
его результата с заданным
эталоном.
2) Познавательные:
умение осознанно и
произвольно строить
высказывания.
1) Регулятивные:
прогнозирование
Р.: осуществляют контроль
деятельности  (Что сделано, как
выполнена каждая операция,
задания
по
констру
ировани
ю
несколь
кими
способа
ми
решени
я
 задания
на
выделение
существен
ных
признаков
Выполнени
е портрета 20 мин
2. Организовать сопоставление работы с эталоном для самопроверки.
3. По результатам выполнения самостоятельной организовать
рефлексию деятельности по применению нового способа деятельности.
 Теперь давайте приступим к выполнению задания. Помните, что
нужно соблюдать дисциплину.. Если вам чтото понадобиться
поднимите рукуВыполните портрет капитана
Анализ работ:  аккуратность, оригинальность)
Сейчас, я прошу Вас продемонстрировать свои работы  перед доской,
это   будет   наша   выставка,   подойти   и   ознакомиться   с   тем,   что
получилось у Ваших соседей.
 Что было интересным на этом уроке? Что оказалось для вас трудным?
 Чему мы сегодня научились и что нового узнали?
 А сейчас давайте вспомним, какова была цель нашего урока?
 Мы добились поставленной цели? Молодцы!
Что   нового  вы   узнали   на   уроке?Какие   виды   портретов   различают   в
изобразительном искусстве. Кто такие маринисты?
Рассматриваю
т
выполненные
рисунки,
оценивают их,
обобщают
знания,
полученныена
уроке
входящая в состав учебной
деятельности
Выполнени
е портрета
Личностные:: обладают
первичными умениями оценки
работ и ответов одноклассников
нав основе заданных критериев.
1. Организовать фиксацию
нового содержания изученного
на уроке.
2. Организовать фиксацию
неразрешенных затруднений на
уроке как направлений будущей
учебной деятельности.
3. Организовать обсуждение и
запись домашнего задания
Подведени
е
итогов
1мин
1 Организовать
фиксацию
нового
содержания
изученного на
уроке.
2.Организовать
фиксацию
неразрешенных
затруднений на
уроке как
направлений
будущей уч.
деятельности
Рефлексия
1 мин
1.Организовать
рефлексию
психоэмоциона
льного
состояния уч
ся,
мотивации
Всё ли вам  удалось сегодня на уроке?   Что не получилось? Почему?
Понравился ли вам урок? С каким настроением уходите на перемену?
Ребята,   вы   очень   хорошо   поработали   на   этом   уроке.   Оцените   свою
работу   по   принципу   «трёх   капитанов».   Прикрепите   на   доску
соответствующий портрет.
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы,
выбирают
портрет
капитана,
Фронталь
ная
Познавательные:
 умение структурировать
знания:
 оценка процессов и
результатов деятельности
Регулятивные: оценивают свою
работу на уроке. Умеют
адекватно воспринимать
Оценивани
е учащихся
за работу
на уроке,
самооцени
вание деятельности,
взаимодействи
я с учителем и
коллегами.

соответствую
щий
настроению
ребёнка.
Д.з
Запись на доске Нарисуй автопортрет, смотрясь в зеркало
Запись в
дневниках
индивидуа
льная
информацию учителя или
товарища, содержащую
оценочный характер отзыва о
работе.
Коммуникативные: умеют
излагать своё мнение и
аргументировать свою точку
зрения.
2) Регулятивные:
 волевая саморегуляция
 осознание того, что уже
усвоено и что ещё подлежит
усвоению
наблюдени
е
Литература:
1.
2.
 М. А. Давыдова «Поурочные разработки уроков по изобразительному искусству 3 класс» по программе Б.М. Неменского . Москва.
«Вако», 2016г.
 О.В.Павлова «Технологические карты уроков Изобразительное искусство Б.М. Неменского» 3 класс. «Школа России», Волгоград
«Учитель», 2015 г. С 149150.
3. Б.М .Неменский.Л.А., Неменская,  Е.И. Коротеева « Уроки изобразительного искусства 14 класс.  Школа Неменского». Москва,
«Просвещение», 2014 г. С. 152153
4.
 М.А. Абрамова .Беседы и дидактические игры  на уроках по изобразительному искусству 14 классы .Москва. Владос , 2002 г.

intro:
Урок изобразительного искусства  в 3 классе
Тема: Портрет
Цели: Развивать творческие способности  ребёнка, умение рисовать портрет по представленному образу,  уточнить представления детей о пейзажах,  дать понятие «маринист»,  познакомить учащихся с  жанром портрета, его разновидностями, рассказать об особенностях жанра «портрет» ,автопортрет,; дать представление об автопортрете; познакомить с работами известных русских художников-портретистов; научить выбору выразительных средств для рисунка; учить отражать пропорции и  мимику лица  в портрете, развивать глазомер,  аналитическое мышление, воображение,  художественный вкус продемонстрировать подбор колорита для раскрашивания лица; познакомить с термином «маринист».
Тип урока : постановка и решение учебной проблемы
Вид деятельности: рисование по представлению.
Планируемые результаты:
 Предметные: школьники приобретут знания ,  о	жанре «портрета», творчеством  отдельных художников портретистов, его разновидностях; научатся использовать новую лексику в рассказах; попробуют рисовать портреты, совершенствуют специальные изобразительные умения через практическую деятельность, формирование универсальных умений: дифференцировать и обобщать знания об эмоциях, чертах характера, человека, анализировать выражение его лица и  передавать в рисунке настроение и гарактер героев.

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ №5»
Урок изобразительного искусства
в  3   классе на тему
«Посуда в твоем доме»
по программе Б.М. Неменского
Урок разработан учителем
 высшей квалификационной категории
МОУ «Гимназия №5», г. Саратова
(тел/факс 8452 924789
1 Тульский проезд, д.6А)
 Волковой Надеждой Михайловной.
. Саратов   2012 год
Планконспект урока изобразительного искусства.
1. Ф.И.О.                               Волкова Надежда Михайловна
2. Место работы                   МОУ «ГИМНАЗИЯ №5»
3. Должность                         учитель изобразительного искусства
4. Класс                                 3
Тема урока: «Посуда в твоем доме»
Дидактическая цель урока:
 Помочь детям осознать, что без участия Братьев – Мастеров не создаётся ни
один предмет и познакомить  с разнообразием посуды, техникой выполнения
гжельской росписи.
Задачи урока.
Личностные:
Создание условий для раскрытия интеллектуальных и духовных
возможностей обучающихся.
 Формирование эстетических чувств, художественнотворческого
мышления, наблюдательности и фантазии.
Метапредметные:
Развивать навыки самостоятельной художественнотворческой
деятельности.
Совершенствовать умения обучающихся анализировать, сравнивать,
обобщать информацию, контролировать и оценивать результаты своей
деятельности.
 Находить варианты решения различных художественнотворческих задач.  Формирование коммуникативных компетенций – освоение диалоговой
формы общения.
Формирование регулятивных компетенций  –  умение планировать и
грамотно осуществлять учебные действия в соответствие с поставленной
задачей.
Предметные:
Сравнивать форму и  украшение посуды с её назначением: праздничная или
повседневная.
Осознавать  нерасторжимую связь конструктивных, декоративных и
изобразительных элементов, единство формы и декора в предметах посуды.
Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать
эстетическую оценку произведениям гжельской керамики.
Осваивать приемы выполнения техники гжельской росписи посуды.
Создавать композицию росписи в процессе практической творческой работы.
Характеристика видов деятельности учащихся:
В ходе урока обучающиеся получат возможность:
Рассуждать, что  без участия Братьев – Мастеров не создаётся ни один
предмет, в том числе и посуда.
Приобретать представления, что конструкция, форма и украшение посуды
зависят от её назначения и от материала.
Овладевать навыками и техникой гжельской росписи.
Импровизировать по мотивам гжельской росписи посуды.
Тип  урока. Урок открытия новых знаний.
Образовательные ресурсы:
компьютер, мультимедийная  приставка, экран, презентация к уроку «Посуда
у тебя в доме», музыкальный центр;
 гжельская посуда, таблицы с изображением предметов посуды, таблицы с
элементами росписи «под Гжель»;
 детские работы на тему;  кисти, синяя и белая гуашь, палитры, карандаш, альбом для рисования, вода,
трафареты посуды;
 стихи «Чудо – наша Гжель».
Практическая работа: Изобразить и украсить по мотивам гжельской росписи
праздничную посуду для чая.
Ход урока.
Эпиграф к уроку.
«Создание каждой вещи – это большая работа.
Именно художник придумывает, как будет выглядеть вещь,
как сделать так, чтобы она радовала и помогала жить».
Б.М.Неменский.
1.Организационный этап   (1мин.)
Проверка готовности учащихся к уроку:
 наличие инструментов и материалов (альбомы, карандаш, ластик,
вода, синяя краска, 2 кисти).
2. Этап мотивации и актуализации знаний.
    Мы продолжаем с вами изучать тему 1 четверти «Искусство в
твоём доме».
Русский художник Б.М. Неменский говорил:
«Создание каждой вещи – это большая работа.
Именно художник придумывает, как будет выглядеть вещь,
как сделать так, чтобы она радовала и помогала жить».
Посмотрите на предметы зрительного ряда.
 Кто догадался, о чем пойдет речь?
3. Постановка учебной задачи. (3мин.)  Как вы думаете, что вам предстоит узнать о
посуде?
Сообщение темы и цели урока.
   У каждого в доме есть предметы, над которыми трудились
художники. И сегодня мы поговорим с вами о посуде. Тема нашего
урока так и называется «Посуда у тебя в доме».
(Слайд №1).
4.Открытие обучающимися нового знания. (16 мин.)
 Ребята, назовите предметы посуды, которые есть в
вашем доме.
Рассматриваются предметы посуды, выставленные для обозрения
на выставочном столике. Посуда  бывает разной.
 А из каких материалов делают посуду?  (Ученики
называют   дерево, металл, стекло, пластмасса и т.д.)
 Какой материал на Руси был самым
подходящим для изготовления посуды?  (Слайд №2).
 В старину на Руси пользовались деревянной посудой. Народная
деревянная посуда очень красива, и теперь мы, любуясь, украшаем
ею дома.
 Что напоминает вам этот ковш? (Утку).
  Действительно – это красивый ковшутица из дерева. Такие ковши
на свадьбу дарили как пожелание мирной, долгой жизни, добра и
достатка в семье.
(Слайд №3). Это керамическая посуда.
Из какого природного материала она сделана?
Действительно её делают из глины, затем украшают лепным узором
или росписью.
(Слайд №4). А бывает металлическая посуда: алюминиевая,
чугунная, серебряная и даже золотая. Перед вами предметы царской
посуды, выполненной из золота.  Очень причудливы вазы из стекла. Их выдувает из большой капли раскалённого стекла художник
стеклодув.
 Рассмотрим 2 чашки для чая.
 Обратите внимание на форму, силуэт, украшения.
Какая чашка подойдёт для праздничного стола?
Есть будничная посуда – на каждый день, а есть праздничная
посуда.
 (Слайд №5)
Чем отличается праздничная посуда от
повседневной посуды?   (Праздничная более нарядная,
хрупкая, изящная).
 А кто из вас знает, как называется набор
посуды?
Я соберу всю посуду, которая перед вами и скажу, что это сервиз.
Буду ли я права?
 (Слайд№6). Сервиз – слово французское, обозначает полный
набор посуды, в котором предметы объединены единством
образнодекоративного и конструктивного
решения.
 Какие бывают сервизы по назначению? (Сервизы
бывают столовые, чайные и кофейные).
 Всякую посуду вначале придумывают художники. А в работе
всегда участвуют Братья – Мастера.
 Назовите их (Мастер Изображения, Украшения, Постройки).
 (Слайд №7).
Кто придумает рассказ, как был создан чайник?
 Мастер Изображения помогает увидеть природный мотив.
 Мастер Постройки помогает создать форму.  Мастер украшения придумывает узор (демонстрируется чайник в
форме арбуза).
 Ребята, как вы думаете, где производят посуду?
Есть много городов, сел, деревень, фирм, заводов, где создают
посуду. А  мы сегодня познакомимся с посудой из города Гжель.
(Слайд №8).
  Стих.
Ах, ребята, верь  не верь,
Есть в России город Гжель.
Привезла я вам оттуда…
Посмотрите, вот так чудо!
В белом небе, словно птицы,
Всем на загляденье
Голубых цветов поляна –
Дивных рук творенье.
Здесь и кружки, и кувшины,
Как весной капель,
С красотою несравненной
Чудо – наша Гжель.
Рассмотрим  гжельскую посуду.
Посуда Гжели кажется воздушной – в ней синь рек и неба с
облаками. Она лепится из глины и поэтому бывает
неожиданной формы и с украшениями.
(Слайд№9). Гжелью исстари называлась местность богатая
залежами глин, из  которых народные умельцы лепили то, что
нужно было в быту и мило душе.
Вначале посуду расписывали синим, зелёным и жёлтым
цветом. Постепенно мастера пришли к росписи изделий
только кобальтом – это синий цвет и его оттенки.
   (Слайд№10). Рассмотрим технику гжельской  росписи. Вначале
художник придумывает форму предмета посуды, делает  эскиз на бумаге, работая карандашом, потом синей краской. Затем по эскизу
делает роспись на глиняном изделии.

Что является  излюбленными мотивами
росписи у мастеров Гжели?  (цветы, травы, птицы).
 (Слайд №11).
Цветы можно изобразить, используя оттенки синего  цвета, можно
использовать технику «капелька» (демонстрируются приемы)
  (Слайд№12).
Элементы гжельской росписи – «точки и прямые линии»
(демонстрируются приемы).
(Слайд№13).
Элементы гжельской росписи – «бордюры».
 Где лучше нарисовать бордюры, что бы завершить композицию?
(демонстрируются приемы)
4.Первичное закрепление материала.
 Гжельская посуда будничная или праздничная?
Назовите предметы чайного сервиза
Динамическая пауза.
5. Творческая практическая деятельность. (16 мин).
(Слайд №14). Изобразить и украсить
 по мотивам гжельской росписи праздничную  посуду для чая.
  а) Перед учениками право выбора:
Можно воспользоваться шаблоном, можно форму чайной посуды
придумать и нарисовать самостоятельно. Затем украсить синей
краской без предварительной прорисовки карандашом.
  в) Индивидуальная работа с учениками.
Контроль правильности выполнения рисунка.
Контроль организации рабочего места.
 Оказание помощи обучающимся, испытывающим затруднения. Фоном звучит песня в исполнении Леонида Утесова «У
самовара»    (Слайд №15)
6. Рефлексия деятельности.(3мин)
   А)  Выставка работ учащихся.
    Б) Рефлексия.
Какие 3 мастера участвуют в создании посуды?
Как называют полный набор посуды?
 Назовите город, где изготавливают белосинюю глиняную
посуду.
  Как называются элементы гжельской росписи?
Закончите фразу:
 Я знаю…
Я понимаю….
Для меня было открытием…
 Мне понравилось…
В) Заключительное слово учителя.
Сегодня на уроке мы еще раз убедились, что в каждой вещи, в
каждом предмете, который наполняет наш дом, заложен труд
художника. А без участия наших  Братьев Мастеров  не создается
никакая посуда, будь то праздничная или повседневная.
Г) Выставление оценок.
Д)  Домашнее задание.  Рассмотреть дома посуду.
                                          Придумать форму вазы для цветов.

intro:
Тема урока: «Посуда в твоем доме»

Дидактическая цель урока:
 Помочь детям осознать, что без участия Братьев – Мастеров не создаётся ни один предмет и познакомить  с разнообразием посуды, техникой выполнения  гжельской росписи.

Задачи урока.

Личностные:
-Создание условий для раскрытия интеллектуальных и духовных возможностей обучающихся.

- Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии.

Метапредметные:

-Развивать навыки самостоятельной художественно-творческой деятельности.
-Совершенствовать умения обучающихся анализировать, сравнивать, обобщать информацию, контролировать и оценивать результаты своей деятельности.
- Находить варианты решения различных художественно-творческих задач.

- Формирование коммуникативных компетенций – освоение диалоговой формы общения.


extracted_text:
Конспект урока  по литературе  на тему: «А. С. Пушкин. Роман «ДубровскАнализ 7
10 глав».
Тип   урока:   урок   овладения   новыми   знаниями,   формирования   и   совершенствования
навыков и умений
Задачи:
1.0
1.1
1.2
1.3
Образовательные:
работать над содержанием романа;
учить вчитываться в художественный текст и понимать авторский замысел;
выяснить   мотивировку   поступков   героев;   осмыслить   место   и   роль   эпизода;
повторить понятия: сюжет, кульминация, монолог.
1.4
1.5
добиться понимания сюжета и проблематики романа;
обучать   умению   видеть   основную   мысль   текста,   погружаться   в   текст,   вести
самостоятельную поисковую деятельность;
1.6
2.0
2.1
продолжить формирование навыка сопоставительного анализа.
Развивающие и коррекционные:
развивать   мыслительно      речевую   деятельность   учащихся,   умение   обобщать,
логически верно излагать свои мысли;
2.2
2.3
2.4
развивать умение учащихся  задавать вопросы и аргументировано отвечать на них;
развивать умение работать в парах;
развивать интеллектуальнообразное  и эмоциональное восприятие художественного
произведения;
2.5
2.6
3.0
3.1.
3.2.
развитие логического мышления;
развитие самостоятельности, чувств, эмоций.
Воспитательные:
      способствовать эстетическому и нравственному воспитанию учащихся;
воспитывать  бережное   отношение   к   слову,   интереса   к   знаниям,   чувства
ответственности за результаты своего труда, культуры общения;
Наглядность     и     оборудование:  карточки   со     словами     и   словосочетаниями,  альбом
"А.С.Пушкин", компьютер, медиапроектор,  презентация к уроку, учебник: Литература, 6
класс.   Учебникхрестоматия   для   общеобразовательных   учреждений.   В   2   ч.   Авт.сост.
В.Я.Коровина и др. – 5е изд. – М.: Просвещение, 2009 г
Ход урока
Этап урока
1. Мотивирование   к
деятельности
(включение
учебную
деятельность)

в
2. Опрос домашнего
задания.
Деятельность педагога
 Добрый день!

Вы   начать   урок   готовы?
Будем
слушать,
рассуждать   и   друг   другу
помогать!
 Что было задано на дом?

Деятельность обучающихся
Размещают  учебные материалы
на
месте,
демонстрируют   готовность   к
уроку.Включаются   в   учебную
деятельность.
рабочем

Отвечать   на   вопросы   по   56 главе;
Чтение   в   лицах   «Пожар   в
Кистенёвке».
Прочитать

озаглавить.
главы;
710


Мы   будем   работать   над
темой…
Мы будем анализировать…
Мы повторим…
Мы познакомимся с …
&Работа со словарём:
  Обращаю   внимание   на
словарь:
Стряпчий   –
судебным делам
Губернатор   –
губернии.
Храмовый
церковный праздник
 ходатай   по
начальник
праздник
–

3.
Сообщение темы
урока

Введение   нового
материала.  Работа
над   темой:   «А.   С.
Пушкин.
«Дубровский».
Работа
над
содержанием 7  10
глав.

Прочитайте тему урока
–   Сформулируйте   перед
собой   учебную   задачу   при
изучении темы урока.
1.Словарная работа
2. Аналитическая беседа по
прочитанным главам
Анализ 7ой главы
  Проверка   знания   текста   с
использованием
приема
«Верю — не верю»
1).   Некоторые   утверждали,
что виновником пожара был
сам   Дубровский,   движимый
злобой и отчаянием.
2).   Владимир   Дубровский
вместе с кузнецом Архипом,
кучером Антоном, Гришей и
няней   Егоровной   после
пожара   были   схвачены
полицией.
3).   Дубровского   и   Архипа
кузнеца видели за несколько
минут перед пожаром.
4).Кузнец   Архип   –   главный
виновник пожара.
5).   В   округе   появились
разбойники.
6).Меры,
принятые
правительством,   дали   свои
результаты:
  грабительства
прекратились.
7)   Разбойники   разъезжали
днём   по   губернии,   грабили
помещичьи дома.
8).Начальник
шайки славился умом, отважностью
и великодушием.
9). Владимир Дубровский со
своими   людьми   напал   на
имение   Троекурова   и
ограбил его.
   Какие   обстоятельства
заставили Дубровского стать
разбойником?

  Почему
крестьяне

Дубровским?

ушли
дворовые
за

   Какое   представление   о
предводителе   разбойников
сложилось в округе?
   Почему   разбойники   не
трогали дом Троекурова?
Составьте план 7 главы
Анализ 8–ой главы.
1). Беседа по вопросам
  Какое   новое   лицо
доме

появилось
Троекурова?
Чем   учитель   понравился
в

Им   двигало   чувство   мести,
желание   отомстить   за
несправедливость
и
жестокость, т.к. он лишился
всего:   дома,   положения   в
обществе, состояния.

  Они   были   преданы   своему
хозяину,   прекрасно   понимали,
что Троекуров  расправится  с
ними.
Что   это   смелый,   умный   и
великодушный человек.

В
окрестностях
шайка
Троекуров думал, что его дом
не   трогают   изза   страха,
который   он   внушил   всем   в
округе.
 Работа в группах
План 7 главы «Дубровского»
1.
Расследование
случившегося пожара
2.
появляется
разбойников
3.Поместья
разбойники не грабили.

&Работа со словарём:
Аттестаты
–
документы
Гувернёр  –   воспитатель,   а
иногда и учитель
Флигель – боковая пристройка
при главном здании или домик
во дворе
Кирила Петрович выписал из
Москвы для маленького Саши
французаучителя
Троекурова
здесь: Кириле   Петровичу?   Чем   он
остался недоволен?
Как   к   нему   отнеслась

Маша?
   О   каком   «благородном
увеселении»   Троекурова   вы
узнали?
 Какому испытанию подверг
учителя Дефоржа
Кирила Петрович?
«Маша   не  обратила  никакого
внимания   на   молодого
француза,
  воспитанная   в
аристократических
предрассудках,   учитель   для
нее   был   род   слуги   или
мастерового,   а   слуга   иль
мастеровой   не   казался   ей
мужчиною».

«Случай
2). Выразительное   чтение
эпизода
с
медведем»   (от   «Но   лучшею
шуткою почиталась у Кирила
Петровича   следующая»   до
«.и   не   думал   уже   его
пробовать»
3).   Работа   с   иллюстрацией

Р.Штейна
роману
к
«Дубровский»
(Дефорж
Дубровский   в   комнате   с
медведем)
   Изменилось   ли   отношение
Маши к Дубровскому после
истории с медведем?
4).   Работа   над   планом   8ой
главы
Анализ 9–ой главы.
Маша   смотрела   на   него   с
изумлением.   Воображение   её
было   поражено.
  Стала
оказывать молодому учителю
уважение,   которое   час   от
часу
становилось
внимательнее.

Глава 8.
1.       Появление   молодого
учителяфранцуза Дефоржа
2.   «Благородные   увеселения»
Троекурова.
3.
медведя
Француз
убивает 4.Дефоржа полюбили.
&Работа со словарём:
Паперть
–   крыльцо   и
площадка   перед   входом   в
церковь.
Трапеза  –  здесь:   праздничный
обед.

Антон Пафнутьич Спицын.
Толстый   мужчина   лет
пятидесяти,   с   круглым   и
рябым   лицом,   украшенным
тройным подбородком.
1). Беседа по вопросам
   По   какой   причине   стали
съезжаться гости?
   С   кем   приехал   Кирила
Петрович на обедню?
Почему

присутствующих
обращены   на
Кириловну?
Куда   все   поехали   после
обедни?
Кто   ещё   приехал   на
праздник
  Кириле

Петровичу?
Опишите его.
взоры

были
  Марию
к
  Почему   он   боится
   Почему   он   опоздал   на
праздник?
Почему   Спицын   не   поехал
через Кистеневский лес?

Дубровского?
О   чём   рассказала   Анна
Савишна   Глобова?   Какой
случай с ней произошёл?
Как
описывает
человека,   который   к   ней
приходил   и   вернул   деньги,
украденные приказчиком?
Как описывает Дубровского
Троекуров?
Какие
приметы
Дубровского   были   записаны
у исправника?
2).   Составление   плана   9
главы.

она

Анализ 10–ой главы.
1).Игра «Лови вопрос»
Почему   гости   не   поехали
вечером домой?
Чем они были заняты?
Кто не принимал участия в
В   день   храмового
Глава 9.
1.
праздника 1 октября
2.       Праздничное   застолье   в
Покровском
3.      Разговор о разбойниках
4.   История   Анны   Савишны
Глотовой

 Самостоятельная работа. Учащиеся   читают   главу   и
составляют вопросы.
Глава 10
1.  Веселье   продолжилось   до
полуночи.
2.Антон   Пафнутьич   не
веселился.
3. Спицын и Дефорж в одной
комнате.
4.      Ограбление и запугивание
Спицына ночью
Открывают дневники,
записывают домашнее задание.
веселье? Почему?
Где он хранил деньги?
Почему А.П.Спицын решил
переночевать   в   одной
комнате с Дефоржем?
Каково
пробуждение?
2).   Составление   плана   10
главы
было
его

5. Физкультминутк
а
(проводится

середине урока)
в

пушкинские
Литературу   любим   мы,
друзья,
Читаем
строки…
Но   нам   без   отдыха   никак
нельзя!
Так отдохнём мы на уроке:
Раз, два, три, четыре, пять…
Мы не будем уставать!
Руки   –   вверх,   потом   –
направо…
И начнём считать сначала.
Раз, два, три, четыре, пять…
Нам приятно отдыхать!
Руки   –   вверх,   потом   –
налево…
Отдохнул? Работай смело!
6. Домашнее задание Отвечать на вопросы по 7
10 главам.
Выборочный пересказ сцен:
«Рассказ   Анны   Савишны
Глотовой»
«Ограбление Спицына».
Прочитать   1112   главы;
озаглавить.
   Что   нового   вы   узнали   на
сегодняшнем уроке?

поставленной цели?
Подведем итоги урока:
  Достигли   ли   мы
7.
Рефлексия.
Подведение итогов
урока.  Заполняют бланк самооценки.
 Оцените свою деятельность
на уроке, используя один из
вариантов ответа»
Закончите предложения
На уроке я узнал …
На уроке я научился …
Я сейчас думаю о …
Я сейчас чувствую …
Я могу себя похвалить за

intro:
Конспект урока  по литературе  на тему: «А. С. Пушкин. Роман «ДубровскАнализ 7-10 глав».
Тип урока: урок овладения новыми знаниями, формирования и совершенствования навыков и умений

Задачи:
1.0	Образовательные:
1.1	работать над содержанием романа;
1.2	учить вчитываться в художественный текст и понимать авторский замысел;
1.3	выяснить мотивировку поступков героев; осмыслить место и роль эпизода; повторить понятия: сюжет, кульминация, монолог.
1.4	добиться понимания сюжета и проблематики романа;
1.5	обучать умению  видеть основную мысль текста, погружаться в текст, вести самостоятельную поисковую деятельность;
1.6	продолжить формирование навыка сопоставительного анализа.
2.0	Развивающие и коррекционные:
2.1	развивать мыслительно - речевую деятельность учащихся, умение обобщать, логически верно излагать свои мысли;
2.2	развивать умение учащихся  задавать вопросы и аргументировано отвечать на них;
2.3	развивать умение работать в парах;
2.4	развивать интеллектуально-образное  и эмоциональное восприятие художественного произведения;
2.5	развитие логического мышления;


description:
Конспект урока  по литературе  на тему: «А. С. Пушкин. Роман «ДубровскАнализ 7
10 глав».
Тип   урока:   урок   овладения   новыми   знаниями,   формирования   и   совершенствования
навыков и умений
Задачи:
1.0
1.1
1.2
1.3
Образовательные:
работать над содержанием романа;
учить вчитываться в художественный текст и понимать авторский замысел;
выяснить   мотивировку   поступков   героев;   осмыслить   место   и   роль   эпизода;
повторить понятия: сюжет, кульминация, монолог.
1.4
1.5
добиться понимания сюжета и проблематики романа;
обучать   умению   видеть   основную   мысль   текста,   погружаться   в   текст,   вести
самостоятельную поисковую деятельность;
1.6
2.0
2.1
продолжить формирование навыка сопоставительного анализа.
Развивающие и коррекционные:
развивать   мыслительно      речевую   деятельность   учащихся,   умение   обобщать,
логически верно излагать свои мысли;
2.2
2.3
2.4
развивать умение учащихся  задавать вопросы и аргументировано отвечать на них;
развивать умение работать в парах;
развивать интеллектуальнообразное  и эмоциональное восприятие художественного
произведения;
2.5
2.6
3.0
3.1.
3.2.
развитие логического мышления;
развитие самостоятельности, чувств, эмоций.
Воспитательные:
      способствовать эстетическому и нравственному воспитанию учащихся;
воспитывать  бережное   отношение   к   слову,   интереса   к   знаниям,   чувства
ответственности за результаты своего труда, культуры общения;
Наглядность     и     оборудование:  карточки   со     словами     и   словосочетаниями,  альбом
"А.С.Пушкин", компьютер, медиапроектор,  презентация к уроку, учебник: Литература, 6
класс.   Учебникхрестоматия   для   общеобразовательных   учреждений.   В   2   ч.   Авт.сост.
В.Я.Коровина и др. – 5е изд. – М.: Просвещение, 2009 г
Ход урока
Этап урока
1. Мотивирование   к
деятельности
(включение
учебную
деятельность)

в
2. Опрос домашнего
задания.
Деятельность педагога
 Добрый день!

Вы   начать   урок   готовы?
Будем
слушать,
рассуждать   и   друг   другу
помогать!
 Что было задано на дом?

Деятельность обучающихся
Размещают  учебные материалы
на
месте,
демонстрируют   готовность   к
уроку.Включаются   в   учебную
деятельность.
рабочем

Отвечать   на   вопросы   по   56

description:
главе;
Чтение   в   лицах   «Пожар   в
Кистенёвке».
Прочитать

озаглавить.
главы;
710


Мы   будем   работать   над
темой…
Мы будем анализировать…
Мы повторим…
Мы познакомимся с …
&Работа со словарём:
  Обращаю   внимание   на
словарь:
Стряпчий   –
судебным делам
Губернатор   –
губернии.
Храмовый
церковный праздник
 ходатай   по
начальник
праздник
–

3.
Сообщение темы
урока

Введение   нового
материала.  Работа
над   темой:   «А.   С.
Пушкин.
«Дубровский».
Работа
над
содержанием 7  10
глав.

Прочитайте тему урока
–   Сформулируйте   перед
собой   учебную   задачу   при
изучении темы урока.
1.Словарная работа
2. Аналитическая беседа по
прочитанным главам
Анализ 7ой главы
  Проверка   знания   текста   с
использованием
приема
«Верю — не верю»
1).   Некоторые   утверждали,
что виновником пожара был
сам   Дубровский,   движимый
злобой и отчаянием.
2).   Владимир   Дубровский
вместе с кузнецом Архипом,
кучером Антоном, Гришей и
няней   Егоровной   после
пожара   были   схвачены
полицией.
3).   Дубровского   и   Архипа
кузнеца видели за несколько
минут перед пожаром.
4).Кузнец   Архип   –   главный
виновник пожара.
5).   В   округе   появились
разбойники.
6).Меры,
принятые
правительством,   дали   свои
результаты:
  грабительства
прекратились.
7)   Разбойники   разъезжали
днём   по   губернии,   грабили
помещичьи дома.
8).Начальник
шайки

description:
славился умом, отважностью
и великодушием.
9). Владимир Дубровский со
своими   людьми   напал   на
имение   Троекурова   и
ограбил его.
   Какие   обстоятельства
заставили Дубровского стать
разбойником?

  Почему
крестьяне

Дубровским?

ушли
дворовые
за

   Какое   представление   о
предводителе   разбойников
сложилось в округе?
   Почему   разбойники   не
трогали дом Троекурова?
Составьте план 7 главы
Анализ 8–ой главы.
1). Беседа по вопросам
  Какое   новое   лицо
доме

появилось
Троекурова?
Чем   учитель   понравился
в

Им   двигало   чувство   мести,
желание   отомстить   за
несправедливость
и
жестокость, т.к. он лишился
всего:   дома,   положения   в
обществе, состояния.

  Они   были   преданы   своему
хозяину,   прекрасно   понимали,
что Троекуров  расправится  с
ними.
Что   это   смелый,   умный   и
великодушный человек.

В
окрестностях
шайка
Троекуров думал, что его дом
не   трогают   изза   страха,
который   он   внушил   всем   в
округе.
 Работа в группах
План 7 главы «Дубровского»
1.
Расследование
случившегося пожара
2.
появляется
разбойников
3.Поместья
разбойники не грабили.

&Работа со словарём:
Аттестаты
–
документы
Гувернёр  –   воспитатель,   а
иногда и учитель
Флигель – боковая пристройка
при главном здании или домик
во дворе
Кирила Петрович выписал из
Москвы для маленького Саши
французаучителя
Троекурова
здесь:

description:
Кириле   Петровичу?   Чем   он
остался недоволен?
Как   к   нему   отнеслась

Маша?
   О   каком   «благородном
увеселении»   Троекурова   вы
узнали?
 Какому испытанию подверг
учителя Дефоржа
Кирила Петрович?
«Маша   не  обратила  никакого
внимания   на   молодого
француза,
  воспитанная   в
аристократических
предрассудках,   учитель   для
нее   был   род   слуги   или
мастерового,   а   слуга   иль
мастеровой   не   казался   ей
мужчиною».

«Случай
2). Выразительное   чтение
эпизода
с
медведем»   (от   «Но   лучшею
шуткою почиталась у Кирила
Петровича   следующая»   до
«.и   не   думал   уже   его
пробовать»
3).   Работа   с   иллюстрацией

Р.Штейна
роману
к
«Дубровский»
(Дефорж
Дубровский   в   комнате   с
медведем)
   Изменилось   ли   отношение
Маши к Дубровскому после
истории с медведем?
4).   Работа   над   планом   8ой
главы
Анализ 9–ой главы.
Маша   смотрела   на   него   с
изумлением.   Воображение   её
было   поражено.
  Стала
оказывать молодому учителю
уважение,   которое   час   от
часу
становилось
внимательнее.

Глава 8.
1.       Появление   молодого
учителяфранцуза Дефоржа
2.   «Благородные   увеселения»
Троекурова.
3.
медведя
Француз
убивает

description:
4.Дефоржа полюбили.
&Работа со словарём:
Паперть
–   крыльцо   и
площадка   перед   входом   в
церковь.
Трапеза  –  здесь:   праздничный
обед.

Антон Пафнутьич Спицын.
Толстый   мужчина   лет
пятидесяти,   с   круглым   и
рябым   лицом,   украшенным
тройным подбородком.
1). Беседа по вопросам
   По   какой   причине   стали
съезжаться гости?
   С   кем   приехал   Кирила
Петрович на обедню?
Почему

присутствующих
обращены   на
Кириловну?
Куда   все   поехали   после
обедни?
Кто   ещё   приехал   на
праздник
  Кириле

Петровичу?
Опишите его.
взоры

были
  Марию
к
  Почему   он   боится
   Почему   он   опоздал   на
праздник?
Почему   Спицын   не   поехал
через Кистеневский лес?

Дубровского?
О   чём   рассказала   Анна
Савишна   Глобова?   Какой
случай с ней произошёл?
Как
описывает
человека,   который   к   ней
приходил   и   вернул   деньги,
украденные приказчиком?
Как описывает Дубровского
Троекуров?
Какие
приметы
Дубровского   были   записаны
у исправника?
2).   Составление   плана   9
главы.

она

Анализ 10–ой главы.
1).Игра «Лови вопрос»
Почему   гости   не   поехали
вечером домой?
Чем они были заняты?
Кто не принимал участия в
В   день   храмового
Глава 9.
1.
праздника 1 октября
2.       Праздничное   застолье   в
Покровском
3.      Разговор о разбойниках
4.   История   Анны   Савишны
Глотовой

 Самостоятельная работа.

description:
Учащиеся   читают   главу   и
составляют вопросы.
Глава 10
1.  Веселье   продолжилось   до
полуночи.
2.Антон   Пафнутьич   не
веселился.
3. Спицын и Дефорж в одной
комнате.
4.      Ограбление и запугивание
Спицына ночью
Открывают дневники,
записывают домашнее задание.
веселье? Почему?
Где он хранил деньги?
Почему А.П.Спицын решил
переночевать   в   одной
комнате с Дефоржем?
Каково
пробуждение?
2).   Составление   плана   10
главы
было
его

5. Физкультминутк
а
(проводится

середине урока)
в

пушкинские
Литературу   любим   мы,
друзья,
Читаем
строки…
Но   нам   без   отдыха   никак
нельзя!
Так отдохнём мы на уроке:
Раз, два, три, четыре, пять…
Мы не будем уставать!
Руки   –   вверх,   потом   –
направо…
И начнём считать сначала.
Раз, два, три, четыре, пять…
Нам приятно отдыхать!
Руки   –   вверх,   потом   –
налево…
Отдохнул? Работай смело!
6. Домашнее задание Отвечать на вопросы по 7
10 главам.
Выборочный пересказ сцен:
«Рассказ   Анны   Савишны
Глотовой»
«Ограбление Спицына».
Прочитать   1112   главы;
озаглавить.
   Что   нового   вы   узнали   на
сегодняшнем уроке?

поставленной цели?
Подведем итоги урока:
  Достигли   ли   мы
7.
Рефлексия.
Подведение итогов
урока.

description:
 Заполняют бланк самооценки.
 Оцените свою деятельность
на уроке, используя один из
вариантов ответа»
Закончите предложения
На уроке я узнал …
На уроке я научился …
Я сейчас думаю о …
Я сейчас чувствую …
Я могу себя похвалить за

title: Конспект урока  по литературе  на тему: «А. С. Пушкин. Роман «ДубровскАнализ 7-10 глав». Тип урока: урок овладения новыми знаниями, формирования и совершенствования навыков и умений


extracted_text:
Тема: «Достойное воспитание подрастающего поколения –залог процветания Мәңгілік Ел »
Кузнецова Наталья Евгеньевна.
Классный руководитель  школылицей №5
Актюбинская область. г. Шалкар.
Цели:
• Развивать чувство патриотизма и гражданственности у учащихся, стремление быть полезным для своей страны;
• Воспитывать патриотические чувства  любовь, уважение к своей Родине, городу, семьей и школе;
• Учить ориентироваться в общественной обстановке, иметь свои суждения и взгляды, обладать социальной ответственностью за свои
мысли, поступки.
Задачи:
Образовательные:
• повышение интеллектуального уровня; проявление самостоятельной творческой активности;
Развивающие:
• развитие умений работать с различной литературой;
• использование личного опыта, принятие мнения другого;
• развитие навыков работы с информационными технологиями.
Воспитательные:
• Воспитание культуры общения, коммуникативных качеств (умения общаться в процессе парного и группового взаимодействия);
«Жизнь народа прирастает с каждым следующим его поколением.
Поэтому нет мечты выше, чем мечта о Вечности Народа.
Мәңгілік Ел – это идея, которая открывает завтрашний день, выражает
веру в будущее, это символ необратимой и прочной стабильности…»
Н.А. Назарбаев
Слово учителя
2018  год – это год, олицетворяющий особый период в жизни каждого казахстанца. Мы становимся свидетелями торжественного
празднования 25летия со дня провозглашения Независимости Республики Казахстан. На протяжении 27ти лет, совершив невероятный
рывок в историческом развитии, казахстанцы сообща трудятся над созданием сильного, динамичного, современного государства под
руководством Лидера Нации, Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева.
Благодаря единству, сплоченности и твердости духа мы добились экономического развития, гражданского согласия. Казахстан вышел на
качественно новый этап государственного строительства, переход к которому определен Пятью институциональными реформами,
выдвинутыми Главой нашего государства.
Базовым вектором Плана нации стала общенациональная патриотическая идея «Мәңгілік Ел», суть которой – в формировании Нации
Единого Будущего для успешного вхождения Казахстана в число 30 наиболее развитых государств мира.
Впереди казахстанцев ждет еще много новых успехов и свершений на пути к нашей священной и достойной стране «Мәңгілік Ел».
Следуя историческому «Слову о Независимости» Нурсултана Назарбаева, мы, граждане Казахстана – едины в своем стремлении
созидать Нацию Единого Будущего  «Мәңгілік Ел».
В основе «Мәңгілік Ел»  простые, понятные и самые ценные для каждого из нас истины – благополучие наших семей, гостеприимство и
трудолюбие, стабильность, безопасность и единство, уверенность в завтрашнем дне.
Интерактив «Семь незыблемых основ «Мәңгілік Ел» »
На классной доске учитель размещает плакат со словами, и главными приоритетными направлениями этого патриотического акта:
Мәңгілік Ел – это Независимость и Астана
Мәңгілік Ел – Общенациональное Единство, Мир и Согласие
Мәңгілік Ел это Светское Государство и Высокая Духовность
Мәңгілік Ел это устойчивый Экономический Рост на Основе Инноваций
Мәңгілік Ел  это Общество Всеобщего Труда
Мәңгілік Ел – Общность Истории, Культуры и Языка
Мәңгілік Ел – это Национальная безопасность и глобальное участие Казахстана в решении
общемировых и региональных проблем
На каждую парту учитель раздает листок, на котором написано одно из Семи направлений патриотического акта «Мәңгілік Ел» и
краткую характеристику данного направления. Учащиеся читают, обсуждают и затем комментируют, как они понимают данное
направление.
Вывод.
Главным результатом Независимости стало создание прочного фундамента настоящего и будущего Казахстана. Единый народ
Казахстана несет в себе огромный интеллектуальный и духовный потенциал в претворении в жизнь общенациональной идеи «Мәңгілік
Ел».
Мы будем следовать священным ценностям «Мәңгілік Ел», гордо нести небесный стяг нашей Родины, поднимать его на новых вершинах
достижений нашей страны.
Это наш осознанный выбор во имя будущих поколений, благополучия и процветания народов Казахстана!
Упражнение «Ассоциация» Нашу беседу о Казахстане предлагаю продолжить темой, очень близкой к «Мәңгілік Ел»  а именно – любовь к Родине, Отечеству.
Попытаемся разобраться в наших мыслях, чувствах, отношениях к понятию «патриот».
Слово «ПАТРИОТ» заимствовано из греческого языка. Так древние греки называли земляков.
(Каждому ученику выдается полоска бумаги, на которой напечатано начало предложения:
Патриот – это…. Ученики дописывают предложение, затем зачитывают. Полоски со своими ответами вывешивают на доске возле слова
«ПАТРИОТ»): (предполагаемые ответы)
1. Каждый, кто любит то место, где родился и вырос
2. Тот, кто любит и не забывает свою мать, свой дом
3. Кто с гордостью осознаёт, что нет на Земле страны лучше нашей.
4. Сказочно богата природа Казахстана. Тот, кто не только любит, но и охраняет природу.
5. Готов стать на защиту Отечества
6. Отстаивает престиж свой страны
7. Знает государственную символику
8. Готов отдать своей родине все силы и способности
9. Патриот тот, кто украшает Родину своим трудом
10. Строит своё будущее, связывая его только со своим отечеством
11. Знает свой родной язык
12. Знает историю своей страны, гордится своими предками.
Учитель: Слово «Патриот» отражает связь между человеком и местом его рождения. Место рождения именуют поразному: РОДИНА,
ОТЧИЗНА, ОТЕЧЕСТВО.
Вслушайтесь в слова эпиграфов, сказанные нашими великими казахстанцами:
«Быть патриотом своей Родины –
это носить Казахстан в своем сердце!»
Н. Назарбаев
«Что значит быть патриотом?
Любить –да, но не только землю свою,
но и обязательно что –то конкретное для нее делать»
Ш. Валиханов
Учитель:
Как вы думаете, кого можно считать патриотом?
Патриотом рождаются или становятся?
В каком возрасте можно стать патриотом?
Какими чертами характера должен обладать патриот? Об этом мы с вами сейчас порассуждаем.
Анкета «Черты характера патриота»
Учащимся предлагается анкета, в которой указаны черты характера патриота. Учитель предлагает изучить список черт характера,
свойственные человеку – патриоту, проранжировать их и прокомментировать свой выбор.
Черты характера, свойственные человекупатриоту
• ответственность;
• справедливость;
• стойкость;
• преданность;
• решительность;
• терпимость;
• благодарность;
• усердие.
Какое качество вы считаете, самым главным и объясните, почему вы его выбрали?
Учитель
Президент Н.А. Назарбаев идею патриотизма рассматривает как основной элемент стратегического развития Казахстана на отдаленную
перспективу. И это, конечно, важно, потому что речь идет о национальной безопасности, суверенитете и целостности стран.
Стратегическое развитие страны в определенной, даже может быть, в решающей степени зависит от того, как мы будем воспитывать у
казахстанцев чувство патриотизма, любовь к Отчизне, Родине. И каждый из нас должен понимать важность этого вопроса.
Патриотизм – синоним слова «уважение». Относится с уважением к своей стране, языку, флагу, народу. И, скорее всего, это залог
нашего дальнейшего благополучия. Страна с патриотами – это процветающая страна.
«Фундамент казахстанского патриотизма – это равноправие всех граждан, их общая ответственность за честь Родины » Н.А. Назарбаев.
Земля моя! Была ты колыбелью
И стала нам родимой навсегда,
Здесь рождены, отсюда мы взлетели,
Как птицы вылетают из гнезда.
С. Муканов Упражнение «Мой афоризм о патриотизме»
В кабинете развешаны высказывания о патриотизме . Учитель зачитывает их.
Затем предлагает ученикам специально подготовленный лист бумаги, на котором указана фамилия учащегося и просит написать свое
собственное высказывание на заданную тему. Ученики зачитывают свои высказывания и размещают их на доске.
“Патриотизм – это убеждение, что твоя страна лучше других потому, что именно в ней ты родился”. Бернарда Шоу
“Нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, преданность ему,
гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы родины”. Философский словарь
Патриотизм – это чувство сопричастности к судьбам своей Родины, готовности служить ей, защищать её интересы.
Д.С.Лихачев
Патриотизм, что бы ни было, доказывается ни словом, а делом.
В.Г.Белинский.
Патриотизм – это чувство, которое делает народ и каждого человека ответственным за жизнь страны.
К.Д.Ушинский.
Все казахстанцы внимательно следили за событием мирового масштаба, которое недавно прошло в Рио де Жанейро, потому что там
принимали участие наши спортсмены. Результаты нашей олимпийской команды нас радуют 17 медалей в общекомандном зачете.
Защищая спортивную честь страны, наши спортсмены выступали как патриоты Казахстана. Об итогах выступления на Олимпийских
играх мы узнаем из видеофрагменты.
(демонстрация видеофрагмента новостной программы канала «Хабар» http://khabar.kz/ru/news/sport/item/62497kazakhstanskayasbornaya
zavoevala17medalejnaolimpiadevrio)
Общий вывод.
Патриотизм  очень сокровенное чувство, находящееся глубоко в душе. О патриотизме судят не по словам, а по делам каждого человека.
Патриот не тот, кто сам себя так называет, а тот, кого будут чтить таковым другие, но прежде всего  его соотечественники. Настоящим
патриотом можно считать человека, постоянно укрепляющего свое физическое и нравственное здоровье, хорошо воспитанного,
образованного и просвещенного, почитающего своих предков, постоянно улучшающего свой быт, образ жизни и культуру поведения,
работающего во благо своего Отечества.
Литература
1. http://festival.1september.ru/articles/565945/
2. http://www.kazpravda.kz/news/politika/patrioticheskiiaktmangilikelpolniitekst/
3. http://www.metodkopilka.ru/klassnyy_chas_po_kazahstanskomu_patriotizmu_quotya__patriot_rkquot22113.htm
4. http://collegy.ucoz.ru/publ/651015615
5. http://khabar.kz/ru/news/sport/item/62497kazakhstanskayasbornayazavoevala17medalejnaolimpiadevrio
6. http://khabar.kz/ru/news/sport/item/62497kazakhstanskayasbornayazavoevala17medalejnaolimpiadevrio

file_name: Кузнецова..docx

intro:
Тема: «Достойное воспитание подрастающего поколения –залог процветания Мәңгілік Ел »
Цели:
• Развивать чувство патриотизма и гражданственности у учащихся, стремление быть полезным для своей страны;
• Воспитывать патриотические чувства - любовь, уважение к своей Родине, городу, семьей и школе;
• Учить ориентироваться в общественной обстановке, иметь свои суждения и взгляды, обладать социальной ответственностью за свои мысли, поступки.
Задачи:
Образовательные:
• повышение интеллектуального уровня; проявление самостоятельной творческой активности;
Развивающие:
• развитие умений работать с различной литературой;
• использование личного опыта, принятие мнения другого;
• развитие навыков работы с информационными технологиями.
Воспитательные:
• Воспитание культуры общения, коммуникативных качеств (умения общаться в процессе парного и группового взаимодействия);Тема: «Достойное воспитание подрастающего поколения –залог процветания Мәңгілік Ел »Цели:
• Развивать чувство патриотизма и гражданственности у учащихся, стремление быть полезным для своей страны;
• Воспитывать патриотические чувства - любовь, уважение к своей Родине, городу, семьей и школе;
• Учить ориентироваться в общественной обстановке, иметь свои суждения и взгляды, обладать социальной ответственностью за свои мысли, поступки.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Роман  А.С. Пушкина «Дубровский».(слайд 1)
1. О.Н.У.
2. Проверка д/з
3. Работа по теме урока (слайд 2)
В 1826 году, в сентябре, Пушкин был вызван царем Николаем II в Москву. После
1)
беседы с поэтом царь заявил, что разговаривал с «умнейшим человеком России». Пушкину
разрешено было жить в Москве и даже работать в архивах. В начале тридцатых годов поэт
начинает писать прозаические произведения. Над романом «Дубровский» Пушкин работает
с октября 1832 года по февраль 1833 года. При жизни создателя этот роман не был
напечатан: Пушкин считал его незаконченным. В основу романа легло сообщение
Нащокина А. С. Пушкину «об одном небогатом дворянине по фамилии Островский...
который имел процесс с соседом за землю. Был вытеснен из имения и, оставшись с одними
крестьянами, стал грабить...» (П. И. Бартенев). О подобных делах Пушкин слышал и
раньше. Эти факты были творчески осмыслены А. С. Пушкиным в
романе «Дубровский». А.С. Пушкин сделал попытку написать авантюрноприключенческое
произведение, но глубина вскрывшихся в его романе проблем реальной жизни не позволила
ему закончить произведение. Пушкин не мог вместить живых героев в жёсткие схемы.
2)
 Словарная работа.(слайд 3)
Авантюра – рискованное, сомнительное по честности дело, предпринятое в расчёте на
случайный успех.
Приключение – происшествие, неожиданный случай в жизни, в похождениях.
Роман (от франц. – повествование) – большое повествовательное произведение, обычно
отличающееся многообразием действующих лиц и разветвлённостью сюжета.
Сюжет – последовательность и связь событий в художественном произведении.
3) Беседа
— Когда происходит действие романа? Учителю важно будет обозначить, что действие
происходит в первой половине XIX века.
— Каким было общество тех времен? Самодержавие, крепостное право. Царь; сословия:
дворяне, чиновники, крестьяне — крепостные и вольные.
(Общие представления.)
— Какое произведение о крепостном праве мы изучали в 5 классе? Вспомним «Муму» И.
С. Тургенева.
— Каким было отношение барыни к своим крепостным? Какими были отношения между
крепостными?
Вспомните, как вели себя приживалки старой барыни.
— Вспомните рассказ Л. Н. Толстого «Кавказский пленник». К какому сословию
принадлежали Жилин и Костылин? Обратим внимание детей, что оба офицера были
дворянами, но Костылин был богат, а Жилин беден. Дворянство было неоднородным.
Дворянин владел имением, которое состояло из земли и крепостных крестьян. Некоторые
дворяне владели обширными землями (поместьями) и большим количеством крестьян,
владения других были небольшими.
Дворяне могли выходить замуж и жениться только на людях из своего сословия.
Большинство дворян считали крепостное право нормальным и распоряжались своим
имуществом, как считали нужным (вспомним самодурство барыни в «Муму»). Людей, не
принадлежавших к дворянским фамилиям, они не считали достойными внимания и
уважения. Дворяне жили в основном в своих
поместьях, занимались хозяйством и ездили друг к другу в гости. Крестьяне называли
своего хозяина словом «барин», хозяйку — барыней, детей — барчуками и барчатами. 4. Беседа по 1ой главе:
 Что давало Троекурову «большой вес в губернии»?
 Как относились к нему помещикисоседи, губернские чиновники? А как к ним относился
Троекуров?
 Каким человеком был Кирила Петрович в домашнем быту?
 Почему Троекуров уважал Андрея Гавриловича Дубровского? («..они сходствовали
отчасти и в характерах, и в наклонностях»).
 В чём проявилось это сходство?
5.Анализ первого события – ссоры Андрея Гавриловича Дубровского с Троекуровым.
 В чём причина ссоры Дубровского с Троекуровым? (чтобы углубить понимание этого
события, являющегося завязкой действия, необходимо обратить внимание учащихся на то,
при каких обстоятельствах произошла ссора, как ведут себя в этом случае действующие лица,
чем вызваны их поступки).
1) Чтение учителем из первой главы сцены на псарне («Раз, в начале осени..») и
комментирование её.
 Ребята, обратите внимание на сокровенные мысли и чувства Дубровского, который был
страстным охотником и «не мог удержаться от некоторой зависти при виде сего
великолепного заведения». Дубровский невольно сравнивает псарню с крестьянскими избами
и не может не сказать Троекурову о своих впечатлениях, тем более что всегда открыто
выражал своё мнение. И на этот раз он остаётся верен себе, сказав Троекурову: «..псарня
чудная,  вряд людям вашим житьё такое же, как вашим собакам».
 Прав ли Андрей Гаврилович Дубровский, сделав такое замечание, а если прав, то почему
псарь Парамошка не согласился с ним, хотя жил, наверное, хуже своих подопечных?
 Что оскорбило Дубровского и почему он покинул псарню?
6)  Самостоятельное чтение учащимися письма Андрея Гавриловича и подготовка
небольшого рассказа о том, как углублялась ссора помещиков.
Вопросы для самостоятельной работы (раздаются на каждую парту).
1. Что можно сказать о Дубровском на основании его письма?
2. Почему письмо Дубровского вызвало гнев Троекурова и как сильно повлияло оно на ссору?
(важно обратить внимание учащихся на содержание и тон письма).
(ответы учащихся: Андрей Гаврилович совсем не похож на Троекурова. Он мягче и
справедливее своего соседа. Он честный и смелый человек. Но он тоже владелец крепостных,
барин и помещик. Каждое слово письма говорит об этом. Дубровский – дворянин и гордится
этим. Он оскорблён, задета не только дворянская честь, но и его человеческое достоинство, и
он требует удовлетворения. Не доверяя Кириле Петровичу, Дубровский просит выслать к
нему оскорбившего его псаря, чтобы помиловать его или наказать. Он ничем не отличается,
судя по письму, от обычного барина и крепостника).
Вывод: Письмо углубило ссору. Троекуров оскорблён и ждёт удобного случая, чтобы
отомстить Дубровскому.
7) Работа над первой главой завершается рассматривание иллюстраций Б. Кустодиева и А.
Пахомова или рисунка художника В. Ермолова «На псарне» (эта работа поможет учащимся
лучше представить барский дом, сад, имение, героев, окружающую их обстановку, правильнее
понять содержание романа).
При рассмотрении рисунка «На псарне» нужно обратить внимание учащихся на центральные
фигуры рисунка, выяснить, какой момент осмотра псарни изобразил художник и как он это
показал в рисунке.
 Насколько (повашему мнению) верно изображены Троекуров, Дубровский, гости и псари?
 В чём вы согласны с художником, а в чём нет?
4. Подведение итогов урока 5. Д/з Читать роман А.С. Пушкина «Дубровский», главы 78
1. Что можно сказать о Дубровском на основании его письма?
2. Почему письмо Дубровского вызвало гнев Троекурова и как сильно повлияло оно на ссору?
1. Что можно сказать о Дубровском на основании его письма?
2. Почему письмо Дубровского вызвало гнев Троекурова и как сильно повлияло оно на ссору?
1. Что можно сказать о Дубровском на основании его письма?
2. Почему письмо Дубровского вызвало гнев Троекурова и как сильно повлияло оно на ссору?
1. Что можно сказать о Дубровском на основании его письма?
2. Почему письмо Дубровского вызвало гнев Троекурова и как сильно повлияло оно на ссору?
1. Что можно сказать о Дубровском на основании его письма?
2. Почему письмо Дубровского вызвало гнев Троекурова и как сильно повлияло оно на ссору?
1. Что можно сказать о Дубровском на основании его письма?
2. Почему письмо Дубровского вызвало гнев Троекурова и как сильно повлияло оно на ссору?
1. Что можно сказать о Дубровском на основании его письма?
2. Почему письмо Дубровского вызвало гнев Троекурова и как сильно повлияло оно на ссору?
1. Что можно сказать о Дубровском на основании его письма?
2. Почему письмо Дубровского вызвало гнев Троекурова и как сильно повлияло оно на ссору?
1. Что можно сказать о Дубровском на основании его письма?
2. Почему письмо Дубровского вызвало гнев Троекурова и как сильно повлияло оно на ссору?
1. Что можно сказать о Дубровском на основании его письма?
2. Почему письмо Дубровского вызвало гнев Троекурова и как сильно повлияло оно на ссору?
1. Что можно сказать о Дубровском на основании его письма?
2. Почему письмо Дубровского вызвало гнев Троекурова и как сильно повлияло оно на ссору?

intro:
1)	В 1826 году, в сентябре, Пушкин был вызван царем Николаем II в Москву. После беседы с поэтом царь заявил, что разговаривал с «умнейшим человеком России». Пушкину разрешено было жить в Москве и даже работать в архивах. В начале тридцатых годов поэт начинает писать прозаические произведения. Над романом «Дубровский» Пушкин работает с октября 1832 года по февраль 1833 года. При жизни создателя этот роман не был напечатан: Пушкин считал его незаконченным. В основу романа легло сообщение Нащокина А. С. Пушкину «об одном небогатом дворянине по фамилии Островский... который имел процесс с соседом за землю. Был вытеснен из имения и, оставшись с одними крестьянами, стал грабить...» (П. И. Бартенев). О подобных делах Пушкин слышал и раньше. Эти факты были творчески осмыслены А. С. Пушкиным в
романе «Дубровский». А.С. Пушкин сделал попытку написать авантюрно-приключенческое  произведение, но глубина вскрывшихся в его романе проблем реальной жизни не позволила ему закончить произведение. Пушкин не мог вместить живых героев в жёсткие схемы.

title: Роман  А.С. Пушкина «Дубровский