extracted_text:
Столыпинская поземельная реформа в Башкортостане. План
Введение
1) Предыстория аграрного вопроса в Башкортостане.
2) Цели реформы в Башкирии
3) Особенности проведения поземельной реформы в Башкирии.
4) Результаты реформы.
Заключение.
Список литературы. Введение.
Прежде чем начать рассмотрение вопроса о особенностях проведения
Столыпинской  аграрной реформы в Уфимской и Оренбургской губерниях,
нам кажется необходимо начать работу с краткой характеристики собственно
Российской Столыпинской реформы. Без общей картины земельной реформы,
ее целей, методов, результатов, освещение вопросов  региональных будет не
совсем  корректно, не  сложится    общей  картины, многие  нюансы  будут  не
 Цели   столыпинской   аграрной   реформы   заключались   в
охвачены.
привлечении   на   сторону   режима   широких   слоев   крестьянства   и

предотвращение   новых   аграрных   выступлений.   При   этом   реформаторы   не
стремились   разрушить   социальноадминистративную   организацию   общины.
Речь   шла   лишь   о   ликвидации   ее   экономического   землераспределительного
механизма.   Конечной   целью   провозглашался   общий   подъем   сельского
хозяйства страны. Изменение формы собственности на крестьянскую землю,
превращение их в полноправных владельцев своих наделов предполагалось
прежде   всего   путем   укрепления   наделов   в   частную   собственность.   Кроме
того,  по   закону 1911  г.  разрешалось   проводить   землеустройство  (сведение
земли   в   хутора   и   отруба)   без   укрепления,   после   чего   крестьяне   также
становились землевладельцами. В то же время продавать надел крестьянин
мог только крестьянину, что ограничивало право земельной собственности в
условиях   крестьянской   чересполосицы   (2/3   крестьян   центральных   районов
имели наделы, разделенные на 6 и более полос в различных местах общинного
поля)   и   дальноземелья   (40%   крестьян   Центра   должны   были   проходить   от
своих   усадеб   до   наделов   5   и   более   верст),   планировались   работы
государственных   землеустроительных   комиссий   по   сведению   полос
крестьянского надела в единый участок  отруб. Если такой отруб находился
далеко от деревни, на него переносилась усадьба, образовывался хутор. Для   решения   проблемы   крестьянского   малоземелья   и   снижения
аграрной   перенаселенности   в   Центральных   регионах   активизировалась
переселенческая   политика,   прежде   всего   в   Сибирь,   и   выдачи   ссуд   на
благоустройство. Продажа крестьянам земли в рассрочку через Крестьянский
банк   также   необходима   была   для   сокращения   малоземелья.   Превращение
крестьян в землевладельцев на первом этапе (19071910 гг.) в соответствии с
Указом   9   ноября   шло   несколькими   путями:   Укрепление   чересполосных
участков в собственность (было укреплено 2 млн. наделов). Всего в 19071915
гг.   "укрепленцами"   стали   2,5   млн.   чел.      26%   крестьян      общинников
Европейской России (без Западных губерний и Зауралья), но почти 40% из них
продали свои участки, в большинстве своем переселившись за Урал, уйдя в
город или пополнив слой сельского пролетариата. Землеустройство на втором
этапе   (19111916   гг.)   по   законам   1910   и   1911   гг.   давало   возможность
получения надела в собственность автоматически после создания отрубов и
хуторов.   Таким   путем   стали   землевладельцами   1,6   млн.   чел.   Главным
направлением реформы стало землеустройство, которое теперь само по себе
превращало землю в частную собственность крестьян. Всего к 1916 г. 1,6 млн.
единоличных хозяйств (хутора и отруба) были образованы приблизительно на
1/3   крестьянской   надельной   (общинной   и   подворной)   и   купленной
крестьянами у банка земли. Получив ссуду от правительства, на новые земли
за Урал двинулось 3,3 млн. чел. 0,5 млн. вернулись. Это направление реформы
оказалось наименее эффективным при ориентации на переселение бедняков.
Значительные   размеры   приобрела   покупка   земли   крестьянами   с   помощью
Крестьянского банка (было продано 15 млн. казенной и помещичьей земли, из
нее   90%   купили   в   рассрочку   крестьяне).   Большими   темпами   развивалось
кооперативное   движение:   с   19051915   гг.   число   кредитных   товариществ
увеличилось с 1680 до 15,5 тыс.
1) 2) Предыстория аграрного вопроса в Башкортостане.
После   присоединения   к   России   в   башкирском   обществе   сложились
уникальные   в   истории   формы   землевладения   и   земельные   отношения.
Башкиры   были   признаны   вотчинниками   своих   земельных   владений.
Специфика   вотчинного   права   башкир   заключалась   в   том,   что   оно   носило
общинный   характер,   и   частная   собственность   на   землю   отсутствовала.
Полноправные   члены   общины   —   “асаба”   имели   одинаковые   права   на
владение,  пользование  и  распоряжение   равной  долей  угодий,  т.е.  являлись
совладельцами   общинной   земельной   собственности.   Другой   важной
особенностью башкирского землевладения было то, что фактически землей
распоряжались   башкирские   феодалы:   биикнязья,   тарханы,   старосты,
старшины. Реальное владение у башкир зависело также и от количества скота.
Вотчинник,   имеющий   много   скота,   фактически   владел   и   большей   долей
общинной   земли.   При   характеристике   башкирского   землевладения   следует
указать   и   на   ограниченный   характер   их   вотчинного   права.   Верховным
собственником башкирских вотчин являлся русский царь. Он подтверждал
вотчинное   право   башкир   путем   выдачи   жалованных   грамот.   Башкиры
обязывались   нести   в   пользу   государства   военную   службу   и   платить
поземельный   налог   —   ясак.   При   этом   коренные   жители   края   не   могли
свободно   распоряжаться   земельной   собственностью.   До   издания   царского
указа от 11 февраля 1736 г. им запрещалось продавать или отдавать в аренду
на длительный срок вотчинные угодья.
Несмотря на то, что при присоединении края царское правительство
обещало сохранить все земли за башкирами, политика постепенно изменяется,
начинается   захват   башкирских   земель.   С   30х   годов   XVIII   века
развертывается   строительство   крепостей   и   заводов   в   крае,  раздача   угодий
дворянам, чиновникам, офицерам, крестьянампереселенцам. Все это привело к массовому недовольству среди коренного населения политикой царского
правительства по земельному вопросу.
Для нормализации обстановки в стране правительство решило провести
Генеральное межевание всех земель. Указы по этому вопросу были приняты в
1765—1766 гг. Было решено проверить земельные владения по всей стране, их
соответствие   имеющимся   документам   у   владельцев.   Таким   путем   власти
намеревались свести к минимуму земельные споры и успокоить население.
Проведение Генерального межевания в 1798—1842 гг. на территории
края окончательно не урегулировало земельные отношения. Причина этого
заключалась   в   том,   что   условная   территориальная   единица   межевания   —
“дача” охватывала обычно пределы волости, т.е. группы населенных пунктов.
После этого правительство планировало отделить для каждого двора башкир
вотчинников или крестьян определенное количество земли. Эта задача стала
постепенно   решаться   на   основе   указа   от   10   февраля   1869   г.   в   рамках
специального межевания башкирских дач.
Это   мероприятие   по   времени   совпало   с   началом   нового   этапа
переселенческого   движения   в   Башкортостан.   Правительство   пыталось
упорядочить   все   эти   явления.   В   частности,   купляпродажа   башкирских
угодий допускалась только после раздела территории дачи на неотчуждаемые
душевые наделы для башкирвотчинников, для припущенниковарендаторов
(если   они   были),   отделения   ранее   купленных   участков   в   частную
собственность   и   выделения   “свободных   сверх   душевого   надела”   земель
башкирвотчинников.   Однако   эти   распоряжения   зачастую   не   выполнялись.
Причина   нарушения   законодательства,   с   одной   стороны,   заключается   в
кризисе   башкирского   хозяйства,   связанного   с   переходом   от   полукочевого
скотоводства   к   оседлому   земледелию.   С   другой   стороны,   стремительный
наплыв на территорию края большого количества различных скупщиков земли
также   обусловил   игнорирование   распоряжений   правительства.   Все   эти
тенденции   ярко   проявились   в   70х   гг.   XIX   века.   Межевые   работы   на территории   Уфимской   и   Оренбургской   губернии,   производившиеся   на
протяжении   XIX   —   начала   XX   века,   имели   ряд   последствий.   С   одной
стороны,   они   способствовали   решению   многих   земельных   споров,   сбору
сведений о хозяйстве и численности населения, площади волостей, структуре
землепользования.   С   другой   стороны,   землемеры   узаконивали   возникшие
земельные   владения,   которые   в   свою   очередь   имели   далеко   незаконное
  Уменьшение   земельных   площадей   этих   волостей
происхождение.
способствовало   переходу   населения   от   полукочевого   скотоводства   к
оседлому   земледельческоскотоводческому   хозяйству   и   различным
промыслам.   Переход   к   новым   видам   хозяйственной   деятельности   был
достаточно   болезненным   для   башкир,   что   формировало   широкое
общественное недовольство. Власти стремились обеспечить баланс интересов
как   башкир,   так   и   различных   переселенцев.   Для   этого   были   изданы   ряд
законов, обеспечивавших поддержку башкирского землевладения.
2) Цели Столыпинской поземельной реформы в Башкортостане.
Анализируя   сложившуюся   ситуацию   в   поземельных   отношениях   в
уфимской   и   Оренбургской   губерниях   можно   выделить   следующие   цели
проводимой земельной политики:  ликвидацию малоземелья при сохранении
помещичьего   землевладения,   интенсификацию   хозяйственной   деятельности
крестьянства
на   основе   частной   собственности   на   землю,   увеличение   товарности
крестьянского   хозяйства,   расширение   внутреннего   рынка   для   сбыта
промышленных   товаров.   Также   можно   выделить:   Разрушение   общинных
отношений   в   Уфимской   и   Оренбургской   Губерниях,   ликвидацию   и
предупреждение национальных конфликтов благодаря проводимой активной
переселенческой   политике,  вследствие   которой     соотношение   башкирского населения   стало   намного   меньше,  чем   русского,   татарского,   чувашского   и
других.     Немаловажную   роль   в   интенсификации   развития   капитализма   в
башкирской   деревне   должно   было   сыграть   разрушение   традиционной
башкирской общины, где реальным собственником общинной земли являлся
бай, искоренение пережитков полукочевого скотоводства,  и , как результат
имущественное расслоение в башкирской деревне, приток населения в города,
урбанизация Башкортостана, рост свободных рабочих рук для промышленных
предприятий,   и   в   общем   интенсивное   развитие   капитализма   не   только   в
сельском хозяйстве но и в промышленности.
3) Особенности Поземельной Столыпинской аграрной реформы в
Башкирии.
Основная масса крестьян к реформе отнеслась отрицательно. За 1907
1915  в  европейской  части   России  из  общины   вышло  лишь 24%  надельных
дворов. В Уфимской губернии вышли из общины и закрепили землю в частную
собственность 15%, в Оренбургской губернии  30% надельных дворов. За
19071916   в   Уфимской   губернии   на   хутора   и   отруба   выделилось   5,8%
надельных   дворов,   в   Оренбургской   губернии   таких   вообще   не   было.   Из
общины выходили кулаки, стремившиеся путем укрепления наделов занять
общинные земли, и крестьяне, решившие продать свои наделы (в 19071914 в
Уфимской губернии продали свои наделы 20,2%, в Оренбургской губернии
11,3%   крестьян).   Основную   массу   таких   крестьян   составляли   бедняки,
которые уходили на промышленные предприятия или в помещичьи и кулацкие
хозяйства в качестве наемной рабочей силы. Покупателями земель являлись
преимущественно   кулаки.   Вследствие   особенностей  башкирской   общины
выделение  башкир  из общины шло медленнее, чем среди русских крестьян,
мало было отрубщиков и хуторян. В осуществлении Столыпинской аграрной реформы   важную   роль   играл   Крестьянский   поземельный   банк.   Царское
правительство решало все аграрные вопросы за счет расхищения башкирских
земель.   Для   проведения   реформы,   крестьянский   поземельный   банк   скупал
земли по ценам, намного ниже рыночных. В результате проведения реформ
башкиры   потеряли   300   тысяч   га   лесных   вотчинных   земель.   В   19061915
Уфимским. и Оренбургским. отделениями Крестьянского поземельного банка
было куплено 464,6 тыс. десятин земли (417,9 тыс. десятин помещичьих и
башкирских и 46,7 тыс. десятин удельных). Банк помогал помещикам выгодно
  искусственно   взвинчивая   цены   на
ликвидировать
частновладельческие   земли;   башкирские   земли   покупались   им   в   35   раз
  имения,
дешевле.   За   19061915   в   Уфимской   и   Оренбургской   губерниях   крестьяне
купили   498,5   тыс.   десятин   частновладельческих   земель.   При   продаже
собственных   земель,   посреднических   операциях   банк   проводил   политику
насаждения   хуторов   и   отрубов.   В   19071916   гг.   63,9%   (80   тыс.   десятин)
реализованных   в   Уфимской   губернии   банковских   земель   было   продано
хуторскими и отрубными участками. Основными покупателями банковской
  банк   выдавал   ссуду.   С   проведением
земли   были   кулаки,   которым
Столыпинской   аграрной   реформы   связана   4я   волна  переселенческого
движения в край. Башкирия являлась не столько районом выселения крестьян,
  Столыпинская   аграрная   реформа
сколько   объектом   колонизации.
способствовала усилению социального расслоения среди крестьянства (в 1912
в   Уфимской   губернии   насчитывалось   32   тыс.   безземельных   и   42   тыс.
бесскотных   дворов).   В   Уфимской   губернии   за   19051912   расширились
посевные площади с 1919,5 тыс. до 2821,3 тысяч десятин; в Оренбургской
губернии   за   19051916      с   1833,2  тыс.   до   2272,1  тысяч   десятин.   Выросло
производство   товарного   хлеба,   увеличился   его   вывоз   за   пределы   края.
Столыпинская   аграрная   реформа   не   смогла   полностью   решить   проблему
развития капитализма в аграрном секторе. 4) Результаты реформы.
В   то   же   время   развитие   капитализма   в   сельском   хозяйстве
способствовало   росту   производительных   сил   во   всем   народном   хозяйстве,
хотя   и   за   счет   интересов   коренного   населения.  Сформировались   наиболее
важные отрасли народного хозяйства: торговля и промышленность, в которой
функционировало 28 железоделательных и медеплавильных заводов, отсюда
рост производства железа и стали. Существовало множество других заводов и
предприятий, имеющих важное значение, но наиболее приоритетной являлась
горная промышленность, которая пережила в середине XIX века кризис, а с
70х годов стала развиваться быстрыми темпами, в ней начинают создаваться
акционерные   общества.   Во   второй   половине   XIX   века   появляются   и
распространяются банки, через которые производились финансовые вложения
в промышленность, а также  развивается  транспорт,  к  уже  существующему
сухопутному   и   водному   добавляется   железнодорожный.   Строительство
Самаро–Златоустовской железной дороги прочно связало башкирский край с
центральными районами страны.
В то же время продолжалась колониальная политика, крепостнические
пережитки   осложняли   положение   народа.   Г.   Успенский,   проехав   по   этой
земле,   горестно   крикнул   на   всю   Россию:   "Пропадает   башкир!".   Живя   в
тяжелых жилищных условиях, люди работали по 1214 часов в сутки, росло
применение   женского   и   детского   труда.   Все   это   выливалось   в   протесты,
которые выражались в самовольных уходах с работы, а позднее и в стачках.
Они продолжались вплоть до Первой российской революции 1905 года. В этот
год   с   мая   по   август   произошла   31   стачка.   В   результате,   к   осени   были
удовлетворены основные требования рабочих: введен восьмичасовой рабочий
день, повышена заработная плата и так далее. Манифест   17   октября   1905   года   послужил   новым   стимулом   для
активизации рабочего движения, на большей части предприятий и учреждений
рабочие проводили забастовки. В крупных городах возникали Советы рабочих
депутатов, которые призывали народ к восстанию, и оно разразилось, начиная
с  рабочих   железной   дороги,  простых   крестьян   до   представителей   местной
мусульманской   буржуазии   и   охватывая   собой   все   волости   и   уезды
Башкортостана.   Башкиры   добивались   возвращения   своих   земель,   боролись
против   новых   захватов.   В   1905   году   была   создана   партия   "Иттифакаль
муслимин"   ("Союз   мусульман"),   часть   которой   составляли   башкиры.   Эта
партия   претендовала   на   объединение   всех   мусульман   и   выступала   за
уравнение их с русскими в политических, религиозных и других правах.
К 1907 году ослабло рабочее, крестьянское и национальное движение
как в крае, так и по всей стране, а разразившаяся в 1914 году Первая мировая
война,   еще   больше   ухудшила   положение   народа.   Началась   мобилизация
мужчин   на   фронт,   принудительные   повинности,   конфискация   лошадей   и
хлеба.   Резкое   ухудшение   материального   положения   населения,   агитация
оппозиционных   партий   привели   к   росту   общего   недовольства   политикой
царизма, создавали базу для формирования революционной ситуации. Заключение
В последние годы политики, экономисты, юристы в той или иной связи
давали   самые   различные   оценки   столыпинской   реформе,   от   безусловно
негативных   до   прямо   восторженных.   Комплекс   реформ,   предпринятых
правительством   премьерминистра   Петра   Аркадьевича   Столыпина,
представляет   собой   весьма   сложное   и   разноплановое   явление,   требующее
взвешенной и детальной оценки. Вряд ли можно представить себе реформу в
любой области, а уж тем более в аграрной сфере, которая могла бы быть
охарактеризована только как хорошая или лишь как плохая.
По   всей   видимости,   было   бы   более   справедливо   согласиться   с   теми
учеными,   которые,   отмечая   ряд   крупных   недостатков   и   просчетов
столыпинской реформы, указывают, что в целом ее проведение отвечало как
интересам   развивающегося   российского   государства,   так   и   интересам   ее
граждан, большинство которых принадлежало к крестьянскому сословию.
Реформы Столыпина были направлены на преодоление существовавшего
веками   общинного   землепользования,   которое   в   начале   XX   века   уже
существенно сдерживало развитие аграрного хозяйства России.
Установить возможность приобретать землю в собственность означало
стимулировать деятельность наиболее активной части населения, желавшей
своим   трудом   на   своей   собственной   земле   производить   столько
сельскохозяйственной продукции, чтобы и себе хватало, и можно было бы
продать.
Включить землю в гражданский оборот означало привлечь в сельское
хозяйство всегда необходимые для его развития финансовые средства, или,
как теперь говорят, инвестиции.
За   годы   реформы   значительно   повысилась   товарность   крестьянского
хозяйства,   в   значительной   степени   за   счет   хуторов   и   отрубов.   Вводились новые системы земледелия и сельскохозяйственные культуры. От трети до
половины единоличников участвовали в кредитных товариществах, что давало
им средства для модернизации. В целом же переворот в агроэкономике не
произошел, но при оценке экономических результатов важно учитывать, что
реформа,   рассчитанная   на   десятилетия,   за   несколько   лет   лишь   успела
уточнить направление и набрать темпы. В социальнополитическом отношении
реформа   имела   относительный   успех.   Община   как   орган   самоуправления
российской   деревни   не   была   затронута   реформой,   но   социально
экономический   организм   общины   начал   разрушаться.   Число   общин
сократилось со 135 тыс. до 110 тыс. В то же время в центральных районах
распад   общины   почти   не   наблюдался.   В   Центре   общинные   традиции   были
наиболее сильными, а сельское хозяйство наиболее отсталым в социально
экономическом   отношении.   Основной   причиной   относительной   неудачи
реформы   явилась   социальнополитическая   половинчатость   преобразований,
проявившаяся   в   сохранении   помещичьих   земель   в   неприкосновенности.
Переход   к   новым   видам   хозяйственной   деятельности   был   достаточно
болезненным   для   башкир,   что   формировало   широкое   общественное
недовольство. Власти стремились обеспечить баланс интересов как башкир,
так   и   различных   переселенцев.   Для   этого   были   изданы   ряд   законов,
обеспечивавших   поддержку   башкирского   землевладения.   Однако   поток
переселенцев возрастал и особенно в конце XIX — начале XX века. Все это
обусловило достаточно напряженные отношения в регионе между башкирами
и   другими   категориями   населения.   Продолжающаяся   колонизация   края,
игнорирование властями национальных проблем обусловили активное участие
башкир в событиях периода революций и гражданской войны.
Временное правительство, пришедшее к власти в результате буржуазной
Февральской   революции,   в   марте   1917   года   провозгласило   Россию
республикой   и   объявило   государственной   собственностью   кабинетские   и удельные   земли,   а   остальные   земли   оставило   в   руках   прежних   частных
собственников.
Декрет   о   социализации   земли,   утвержденный   ВЦИК   9   февраля   1918
года, установил, что всякая собственность на землю в пределах Российской
Советской Федеративной Республики отменяется навсегда. Список литературы:
1.
А.   Акманов.  В   условиях   обострения   земельных   отношений.//
Ватандаш. № 8, 2001 г.
1958;
2.
3.
4.
Усманов Х.Ф. Столыпинская аграрная реформа в Башкирии. Уфа,
 Дубровский С.М. Столыпинская земельная реформа. М., 1963.
Гумеров   Ф.   Х.  Хрестоматия   по   истории   Башкортостана.   Часть
первая. Учебное пособие. Уфа. Китап. 1996.
5.
Башкортостан.
  Краткая   энциклопедия.
  Уфа.
  Научное
издательство. «Башкирская Энциклопедия». 1996.
6.
Кульшарипов М. М. История Башкортостана.  XX  век. Учебное
пособие.  Уфа. Китап. 2001.

file_name: Столыпинская поземельная реформа в Башкортостане.rtf

intro: Прежде чем начать рассмотрение вопроса о особенностях проведения Столыпинской аграрной реформы в Уфимской и Оренбургской губерниях, нам кажется необходимо начать работу с краткой характеристики собственно Российской Столыпинской реформы. Без общей картины земельной реформы, ее целей, методов, результатов, освещение вопросов  региональных будет не совсем корректно, не сложится  общей картины, многие нюансы будут не охвачены.   Цели столыпинской аграрной реформы заключались в привлечении на сторону режима широких слоев крестьянства и предотвращение новых аграрных выступлений. При этом реформаторы не стремились разрушить социально-административную организацию общины. Речь шла лишь о ликвидации ее экономического землераспределительного механизма.


extracted_text:
Занятие по технологии. 5й класс (мальчики)

Разделы: Технология
Цели:



раскрыть   содержание   и   задачи   раздела   “Технология   обработки   конструкционных
материалов и элементы машиноведения”;
научить   правильно,   организовать   труд   и   оборудовать   рабочее   место   для   обработки
древесины;
ознакомить с техникой безопасности труда

Ход урока
I. Организационный момент.
 Ознакомление   учащихся   с   правилами   поведения   в   школьных   мастерских,   а   также   с
требованиями, предъявляемыми к ученикам.
 Ознакомление с учебными мастерскими и режимом работы в них.
 Распределение обязанностей между учащимися.
П. Изложение нового программного материала.
Для   повышения   у   учащихся   интереса   к   данной   дисциплине   необходимо
продемонстрировать работы учащихся предыдущих лет и сообщить им, что все это они научатся
делать в процессе обучения.
Итак, приступим к изучению новой учебной дисциплины  технология.
 Что же это за термин?
 “технология” происходит от древнегреческого techno  “искусство, мастерство, умение”
и латинского logos  “учение, наука”.
Под технологией понимают совокупность приемов и способов получения, обработки или
переработки   сырья,   материалов,   полуфабрикатов   или   изделий,   осуществляемых   в   процессе
производства продукции.
Технологией называют   также   определенную   последовательность   действий,
обеспечивающих изготовление какойлибо продукции заданного качества. Точное выполнение
всех   операций   и   соблюдение   их   последовательности      гарантия   выпуска   качественной
продукции.
Технология   же,   как   наука   занимается   выявлением   физических,   химических,
биологических закономерностей с целью разработки и использования наиболее эффективных и
экономных производственных процессов. Это основные определения.
Технологий   много.   Каждая   сфера   деятельности   человека   имеет   свои   специфические
технологии. Но есть такие технологии, которыми должен владеть каждый человек.
 Как вы думаете, что это за технологии?
Это технология общения, технология ухода за жильем и др.
Существует также ряд очень распространенных технологий, которые входят в содержание труда
людей,  это технологии обработки древесины и металла, технологии ремонтностроительных
работ в доме и др.
Древесина  один из  самых распространенных  материалов, который человек  научился
обрабатывать в глубокой древности. С помощью топора, ножа и других инструментов люди
изготавливали дома, мосты, крепости, мельницы, орудия труда, посуду и многое другое.
 Какие изделия из древесины, окружающие нас, вы знаете?
 Мебель, музыкальные инструменты, детские игрушки и др. Изучив основы технологии
обработки древесины, вы сможете самостоятельно сделать простейшие изделия для школы. Занятия по технологии проходят в учебных школьных мастерских, где для каждого из вас
выделено   постоянное   рабочее   место.   Для   удобства   работы   с   древесиной   рабочее   место
оборудуется   столярным   верстаком   (рис.   1),   стулом,   стеллажами,   ящиками,   полками   и
тумбочками для хранения инструментов, приспособлений и заготовок.
Слово “верстак” в переводе с немецкого означает “мастерская”. Верстак, как вы уже
поняли,  это рабочий стол.
 Как называется профессия рабочего, занятого ручной обработкой древесины?
Столяр (от   словосочетания      изготовление   столов).   Существует   два   вида   верстака:
столярный   (деревянный)   и   универсальный   (комбинированный).   Столярный      для   обработки
древесины, а универсальный  для обработки древесины и металлов.
Столярный верстак (рис. 1) состоит из подверстачья (1), крышки (2) с отверстиями (3), в
которые вставляются клинья, лотка (4). переднего зажима (5), заднего зажима (6), выдвижных и
поворотных пальцев (7).
Передний  зажим   служит  для  закрепления  заготовок.  Отверстия  (3)  с  клиньями    для
упора и крепления заготовок при строгании. В лотке (4) размещают инструмент. Задний зажим
для крепления заготовок при строгании и распиливании. Выдвижные и поворотные пальцы  для
опоры длинномерных заготовок при их строгании. Подверстачье является основанием верстака.
В нем также размещают и хранят инструменты и приспособления.
 Какие инструменты относятся к измерительным?
Линейки,   угольники,   циркули,   транспортиры.   Все   инструменты   хранят   отдельно   и
располагают вокруг верстака на стеллажах или в тумбочках так, чтобы их легко можно было
взять и положить обратно. Наиболее часто применяемые инструменты располагают ближе к
месту работы в зоне досягаемости рук.
Рис.
1.
Столярный   верстак.   1 – подверстачье;   2   –   крышка;   3   –   отверстия   под   клинья;
4 – лоток; 5 – передний зажим; 6 – задний зажим; 7 – выдвижные пальцы.

 Какие инструменты относятся к режущим?
Ножовки, пилы, рубанки, дрели и другие.
Работать у верстака следует стоя, и лишь некоторые виды работ можно выполнять, сидя возле
него на стуле. Высота верстака должна соответствовать росту ученика.
 Как это проверить? Нужно встать около верстака, опустить руки вниз и положить на него крышку ладони.
Если   при   этом   не   требуется   наклоняться   или   сгибать   руки,   значит,   высота   верстака
соответствует росту.
Крепление обрабатываемых заготовок на верстаке должно быть надежным.
 Что для этого нужно делать?
Заготовки зажимают винтовыми зажимами. Для крепления длинных заготовок применяют
снизу подпоры в виде выдвижных или поворотных пальцев.
Низкие заготовки при их строгании на крышке верстака упирают передним торцом в клин,
а с заднего торца заготовку поджимают клином заднего зажима (рис. 2). Работу в мастерской
выполняют в специальной одежде.
 В какой?
Рис. 2.
Халат, комбинезон или фартук, берет (желательно темного цвета).
Давайте вместе обсудим технику безопасности при работе на верстаке.
 Оберегать крышку верстака от повреждений режущими инструментами.
 Не закручивать сильно передний и задний зажимы верстака.
 Не ударять молотком по крышке верстака.
 Клинья в отверстия верстака забивать только киянкой.
 По окончании работы очищать верстак от стружки щеткой.
Правила поведения в учебных мастерских
1. Соблюдать порядок и режим работы в учебных мастерских:
являться на занятия в спецодежде (фартук и нарукавники или халат, головной убор);
иметь тетрадь и необходимые принадлежности для выполнения графических работ и записей;
в   начале   урока   по   указанию   учителя   занять   свое   рабочее   место,   получить   у   бригадира
(дежурного) материалы и инструмент;
не подходить к работающему за станком, соблюдать установленную очередность при работе на
станках.
2. Строго соблюдать правила безопасности труда.
3.   Содержать   в   чистоте   и   порядке   рабочее   место.   Бережно   относиться   к   оборудованию,
инструментам и материалам. После урока убрать рабочее место и сдать изделия и инструмент
бригадиру, который сдает их учителю.

V. Закрепление пройденного материала.
 Что включает в себя рабочее место в школьной мастерской?
 Из каких основных частей состоит столярный верстак?
 Для какой цели служат передний и задний винтовые зажимы?
 Перечислите правила ухода за столярным верстаком.

file_name: Занятие по технологии.docx

intro:
Технологией называют также определенную последовательность действий, обеспечивающих изготовление какой-либо продукции заданного качества. Точное выполнение всех операций и соблюдение их последовательности - гарантия выпуска качественной продукции.
Технология же, как наука занимается выявлением физических, химических, биологических закономерностей с целью разработки и использования наиболее эффективных и экономных производственных процессов. Это основные определения.
Технологий много. Каждая сфера деятельности человека имеет свои специфические технологии. Но есть такие технологии, которыми должен владеть каждый человек.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный час на тему: « Башкортостан – республика моя»
Цели урока:
 углубить знания о родной республике, о её символах, национальном составе
населения республики;
 развивать восприятие, внимание, память, эмоции, чувства;
 прививать уважение и любовь к Родине, к традициям и культуре
башкирского народа.
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя.
Добрый   день,   дорогие   ребята.   Наш   классный   час   «Башкортостан   –
республика моя» мы посвящаем Дню Республики, который отмечается 11
октября.
Сегодня   наши   ведущие   расскажут   вам   о   символах   республики,   о
природных богатствах, о единой многонациональной семье наших народов.
2. Выступления учеников.
Стихотворение Г. Молодцова «Башкирия»
Башкирия, моя земля и небо,
Моя любовь,
Мой соловьиный край!
Мне жаль того,
Кто здесь ни разу не был,
Мне жаль того,
Кому не пел курай…
…Башкирия,
Моё второе сердце, Второе солнце у меня в окне!
А в пору рос –
Серебряные бусы
Девчонкам сами падают с берёз.
Шумят хлеба,
Струится нефть густая,
Растут и хорошеют города.
Звучит над Белой дивный стих Мустая
О радости свободного труда.
1 ученик:
Наша республика занимает территорию 143,6 тысяч кв. км.
Население более 4 миллионов человек. Нерушимой дружной семьей здесь
живут представители многих национальностей
2 ученик:
Не русский я, но россиянин, ныне
Я говорю, свободен и силен:
Я рос как дуб зеленый на вершине,
Водою рек российских напоён.
Своею жизнью я гордиться вправе –
Нам с русскими одна судьба дана.
Четыре века в подвигах и славе
Сплелись корнями наши имена…
                                              М. Карим Учитель:
Мустай   Карим   в   своем   стихотворении   подчеркивает,   что   судьба
башкирского   народа   и   русского   тесно   связана.   «В   подвигах   и   славе
сплелись корнями наши имена…» Как вы понимаете это?
(   После   присоединения   Башкортостана   к   России,   башкирские   полки   в
составе русской армии всегда участвовали в военных действиях против
иноземных захватчиков.
а) Ливонской войне 15581583гг.
б) Крымской войне 15701583гг.
в) против Польши и Швеции 16041610
г) Азовских походах Петра I.)
Учитель:
В Отечественной войне 1812 года в составе русской армии участвовали
29   башкирских   полков,   в   годы   Гражданской   войны   Башкирская
кавалерийская   бригада   в   составе   Красной   армии   защищала   Петроград,
воевала против белополяков (командир – М. Муртазин)
Башкирская кавалерийская дивизия бесстрашно воевала в годы Великой
Отечественной войны. 78 солдат и офицеров этой дивизии стали Героями
Советского союза. Благодаря дружбе народов, их согласию одерживались
победы.
1 ученик:
Недра Башкортостана   хранят почти все виды полезных ископаемых,
которыми богат Урал, а Предуралье одарило его нефтью, вызвав быстрый
рост промышленности.
2 ученик: Это край, где горные массивы Урала чередуются с раздольем равнины,
привольные степи – с лесными чащами.
Природа наша щедра и многокрасочна.
На долю Башкортостана приходится около 1/3 липовых лесов России. С
ними связана слава башкирского меда. Его аромат, вкус, целебная сила так
же, как и кумыса, объясняются редкостным сочетанием растительности на
лесных полянах, на полях и лугах Башкортостана.
Учитель:
 Кто из русских писателей приезжал в Башкирию на кумысолечение?
(Л.Н. Толстой, А.П. Чехов)
3 ученик:
Республика Башкортостан – одно из суверенных государств  в  составе
Российской   Федерации.   Красным   днем   календаря   для   Башкортостана
стало 11 октября 1990 года, когда Верховный совет республики принял
Декларацию о государственном суверенитете Республики Башкортостан.
  В соответствии с новой Конституцией избраны были первый Президент
РБ и двухпалатное Государственное собрание – Курултай.
Учитель: А теперь прошу всех встать (звучит мелодия гимна РБ).
мы   с   вами   прослушали     гимн   РБ.   Гимн   является   одним   из   символов
суверенного государства.
 Назовите автора Гимна ( Фарит Идрисов).
Кроме   Гимна   к   государственным   символам   относятся   герб   и   флаг.
Первый флаг у башкир появился еще в начале XIX века. Он выглядел так:
на фоне двуглавого орла и шестиугольных звезд, разбросанных по всему
полотнищу, были начертаны слова из Корана.
Возможно, под этим флагом башкирские полки сражались против войск
Наполеона в 1812 году. Первое   Башкирское   правительство   утвердило   Государственный   флаг
РБ 21 августа 1918 года.
1 ученик:
Государственный   флаг   РБ   утвержден   25   февраля   1992   года.   Он
представляет   собой   прямоугольное   полотнище   с   тремя   равновеликими
горизонтальными полосами – зеленого, белого, синего цветов.
В центре белой полосы золотистым цветом изображена эмблема – круг,
внутри которого находится цветок курая, состоящий из  семи лепестков.
Синий   цвет   –   цвет   небес,   означает   ясность,   добродетель   и   чистоту
помыслов народов республики.
Зеленый – свободу и вечность жизни.
Белый   цвет   –   миролюбие,   открытость   души,   готовность   к
взаимосотрудничеству.
Учитель:
  Что означают 7 лепестков? (7 родов)
2 ученик:
В   октябре   1993   года   утвержден   Государственный   герб   Республики
Башкортостан. Он представляет собой изображение памятника   Салавату
Юлаеву   на   фоне   восходящего   солнца   и   его   лучей,   вписанное   в   круг,
обрамленный национальным орнаментом. Этот элемент узора называется
«кускар».  Это завитые бараньи рога, которые служили мерилом богатства
башкир. Золотой цвет – знак возрождения.
В гербе нельзя рисовать какогото конкретного человека, и нам в лице
С.   Юлаева   надо   видеть   всех   воиновджигитов,   борцов   за   свободу   и
справедливость,  Салават   Юлаев  олицетворяет   обобщенный  образ   воина
освободителя.
Под джигитомвоином могучий конь – верный друг и спутник башкир,
символизирует устремленность народа в будущее.
С востока изза памятника  восходит солнце, освещая все вокруг своими
лучами. Внизу герб завершает лента с цветами флага и цветком курая из семи
лепестков.
Автором герба является художник Ф. Ислахов.
Столица   нашей   республики   –   город   Уфа.   Он   основан   в   1574   году.
Сегодня Уфа – крупнейший промышленный и культурный центр. Это город
красивейших зеленых улиц и широких проспектов.
В   многочисленных   театрах,   концертных   залах   Уфы   звучат   оперы   и
симфонии, песни народов Башкортостана и, конечно, задушевные мелодии
курая.
Курай    это национальный музыкальный инструмент. Русское название
растения – реброплодник уральский, у него ребристые семена и стебель.
Высота стебля – 120170 см. Курай растет также на Алтае и Саянах, но как
музыкальный инструмент применяется только у башкир.
3. Обобщение урока.
Учитель:
Сегодня мы узнали много интересного и полезного о своей республике.
Она   действительно   богата   и   полезными   ископаемыми   и   природой.   Но
главное богатство составляют люди.
Вы – будущее нашей республики, вы граждане нового Башкортостана.
   А   каким   должен   быть   гражданин   республики?   (образованным,
культурным,   духовно   богатым,   знающим   свой   язык,   историю,   традиции
своего народа)
Я   очень   надеюсь,   что   вы   будете   достойными   гражданами   нашей
республики.

file_name: Классный час.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: « Башкортостан – республика моя»


extracted_text:
Приложение к программе
 по физической культуре №1:
Пояснительная записка и рекомендации
по выполнению тестов по физической культуре

            Тесты   по   физической   культуре   ориентированы   на   содержание   программы
подготовительного   и   14   классов     и   59   классов   специальных   (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида», « Просвещение», Москва 2010 г под редакцией
В.В. Воронковой и на основании типовой программы по физическому воспитанию для 1
4 классов, авторы: В.М. Белов, В.С. Кувшинов, В. М. Мозговой // Уроки физической
культуры   в   начальных   классах   пособие   для   учителя   специальных   (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида /М.: Просвещение, 2009. – 256.
        Контроль,  за  физическим развитием и физической подготовленностью учащихся
позволяет  выявить   динамику   развития   умственно   отсталых   школьников   с   момента
поступления в школу до её окончания. Зачетные и контрольные нормативы проводятся те же
самые,   которые  приняты   для   общеобразовательных   школ   по  авторской   программе
«Физическая   культура»  В.И.   Ляха,   А.А.   Зданевича.   М,   «Просвещение»,   2014   и
ориентирована   на   использование   учебнометодического   комплекта:   Лях,   В.   И.
Физическая культура. 1–4 классы : учеб. Для общеобразовательных учреждений / В. И.
Лях. – М.: Просвещение, 2014.
  Оценка корректируется в соответствии  индивидуальными особенностями обучающихся.
Применяя   общепринятое   тестирование,   проводится   диагностика   уровня   физической
подготовленности   учащихся.   Таким   образом,   можно   отследить   уровень   физической
подготовленности   учащихся   8   вида   в   сравнении   с  требованиями   к   учащимся
общеобразовательных   школ.   Для   этого   проводится   контрольное  тестирование   по
следующим видам упражнений: бег 3060 м, прыжок в длину с места, гибкость, силовые
упражнения   (подтягивание   –   мальчики,   пресс   девочки),   бег   8ОО   метров.
 Данный
контингент   детей   основной   физкультурной   группы   может   принимать   участие   по
предварительной   сдаче   норм   программы   «   ГТО».    Тесты   по   определению   уровня
физической   подготовки   прошли   5   летнее   апробирование   и   скорректированы   под
контингент детей с умственной отсталостью занимающихся в школа восьмого вида. Но
нужно особенно обращать внимание при тестировании на подготовку и индивидуальные
особенности каждого тестируемого обучающегося.
                   Учитель  физической  культуры  ведёт журнал  учёта физического развития  и
двигательных способностей учащихся.  Контрольные нормативы принимаются дважды в
год      в   сентябре   и   мае   на   уроке  физкультуры. К сдаче нормативов учащихся должен
допустить врач школы.
Используемая   литература:   В.В.  Воронкова   Программа   для   специальной   (коррекционной)
образовательной школы 8 вида 59 классы Москва « Владос» 2001 год.
Если нужно просчитать выполнение какого либо вида в % отношении то следует проводить
расчет по данной схеме:
Бег : 100%  это результат  высокого уровня, Х это неизвестный нам процент, и результат
при тестировании. Например из таблицы за 2 класс бег на 30 м. (6,2  6,0) берется всегда
низкий результат: 100%  6,2
                  Х % 6,4 (результат при сдаче)
Расчет:100 умножаем на 6,2 и делим на 6,4 . В результате получаем % выполнения
учеником данного упражнения. Уровень физической подготовленности  2 класс.
Контрольные
упражнения
Уровень
высокий
средний         низкий
высокий
средний
низкий
Мальчики
Девочки
Бег на выносливость
без учета времени
(до 800м)
Прыжок в длину  с
места, (см)
Наклон    вперед,
не сгибая ног в
коленях
Бег 30 м с: высокого
старта с
Бег 60 м
118  120
115117
105114
116118
113 115
95 112
Коснуться
лбом
колен
6,2  6,0
Коснуться
ладонями
пола
6,76,3
Коснуться
пальцами
пола
7,2  7,0
Коснуться
лбом колен
6,36,1
Коснуться
ладонями
пола
6,9  6,5
Коснуться
пальцами
пола
7,2  7,0
10.0
10.8
12.0
10.3
11.0
12.7
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень
физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки мелкими
ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и   результат   выполнения.
К   мелким   ошибкам   в   основном   относятся неточность    отталкивания,    нарушение
ритма,    неправильное    исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки  это такие, которые не вызывают особого искажения
структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный
показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:
   старт не из требуемого положения;
   отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
   бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
   несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки  это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество
и результат выполнения упражнения.
Уровень физической подготовленности 3класс
высокий
средний         низкий
Мальчики
высокий
средний
Девочки
низкий
Уровень
Контрольные
упражнения
Бег на выносливость
без учета времени
(до 800м)
Прыжок в длину   с
118  120
115117
105114
116118
113 115
95 112
места, см
Наклон    вперед,
не сгибая ног в
коленях
Коснуться
лбом
колен
Коснуться
ладонями
Коснуться
пальцами
Коснуться
лбом колен
Коснуться
ладонями
Коснуться
пальцами
пола
пола
пола
пола Бег 30 м с: высокого
старта с
Бег 60 м
6,2  6,0
6,76,3
7,2  7,0
6,36,1
6,9  6,5
7,2  7,0
10.0
10.8
12.0
10.3
11.0
12.7
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.
При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень
физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Мелкими
ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и   результат   выполнения.
К   мелким   ошибкам   в   основном   относятся неточность    отталкивания,    нарушение
ритма,    неправильное    исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные   ошибки     это   такие,   которые   не   вызывают   особого   искажения
структуры   движений,   но   влияют  на  качество   выполнения,   хотя   количественный
показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:
   старт не из требуемого положения;
   отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
   бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
   несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки  это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество
и результат выполнения упражнения.
                      Уровень физической подготовленности в 4 классе
Контрольные упражнения
Уровень выполнения
высокий
средний низкий
высокий средний низкий

Мальчики
Девочки
  6   мин.   без   учета
Бег
времени
60 м
Прыжок в длину с места,
см
Бег   30   м   с:   высокого
старта( с)
Подтягивание в висе –кол.
раз
Подтягивание в висе лежа,
согнувшись кол.р.
10.0
10.8
11.0
10.3
11.0
1213
150  160 131149 120130 140150 123 142 100115
5.8  6,0
6,35.9
6.6 – 6.4 6,36,1
6,5 6,9
6.8 – 6.6
6
4
3
18
15
10
Критерии и нормы опенки знаний обучающихся
При   оценивании   успеваемости   учитываются   индивидуальные   возможности,   уровень
физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки. Мелкими
ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и   результат   выполнения.
К   мелким   ошибкам   в   основном   относятся неточность    отталкивания,    нарушение
ритма,    неправильное    исходное положение, «заступ» при приземлении. Значительные   ошибки     это   такие,   которые   не   вызывают   особого   искажения
структуры   движений,   но   влияют  на  качество   выполнения,   хотя   количественный
показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:
   старт не из требуемого положения;
   отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
   бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
   несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки  это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество
и результат выполнения упражнения.
У детей имеющих подготовительную и специальную группу оценка производится
по личному предыдущему результату при сравнивании с настоящим.
                           Уровень подготовки учащихся 5 класса
Контрольные упражнения
Бег 30 метров
Бег 60 метров
Бег 1000 метров
Челночный бег 3*10м
Прыжки в длину с места
Прыжки в длину с разбега
Прыжки в высоту
Прыжки  через   скакалку  за
1 минуту
Метание мяча
Подтягивание   на   высокой
перекладине
Подтягивание   на   низкой
перекладине
Сгибание разгибание рук в
упоре лежа
гибкость
Поднимание   туловища   из
положения лежа
Лыжные гонки 1000метров
мальчики
3
6.2
11.6
7.0
9.8
125
2.50
80
30
4
5.8
10.8
6.0
9.0
145
3.00
95
50
20
3
18
3
20
27
4
20
6
24
5
5.0
10.2
5.0
8.4
160
3.30
105
60
34
6
23
10
28
девочки
4
6.0
11.0
6.30
9.4
130
2.50
80
60
17

10
11
7
22
3
6.8
12.0
7.30
10.
110
2.20
70
40
14

8
9
4
18
5
5.4
10.7
5.30
8.8
155
2.90
95
70
21

15
12
12
26
7.30
7.00
6.30
8.10
7.30
7.00
Лыжные гонки 2000 метров
без
учета

времени

                                                  Критерии оценки
Контрольные параметры оценки достижений обучающихся по физической культуре.
 Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физической культуре
Успеваемость   оценивается   по   следующим   критериям:   освоение   двигательными
умениями и  навыками с учетом индивидуальных особенностей и характера заболеваний,
динамики   физической  подготовленности,   теоретических   знаний,   посещаемость   и
активность   на   уроках   физической  культуры,   интерес   к   самостоятельным   занятиям
физической культурой.
                    Уровень физической подготовленности в 6 классе
Уровень Контрольные
упражнения
Прыжок в длину
Бег: 30м
Бег: 150м
высокий
Мальчики
162
5.71
30.60
средний
низкий
высокий
средний
низкий
154
5.86
150
6.30
31.33
32.06
Девочки
138
5.90
33.23
133
6.06
130
6.42
33.92
34.61
Метание м/мяча
Подтягивание
Д. скакалка(за 1м.)
Пресс за 30с
Сгибание и
разгибание рук в
упоре лежа
Прыжок с разбега
Лыжи 500м
18
6
28
16
280
2.30
16
5
25
15
260
2.55
14
4
20
14
220
2.40
14
100
18
8
260
3.00
13
80
15
6
220
2.55
12
50
12
5
180
2.30
                                                  Критерии оценки
Контрольные параметры оценки достижений обучающихся по физической культуре.
 Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физической культуре
Успеваемость   оценивается   по   следующим   критериям:   освоение   двигательными
умениями и  навыками с учетом индивидуальных особенностей и характера заболеваний,
динамики   физической  подготовленности,   теоретических   знаний,   посещаемость   и
активность   на   уроках   физической  культуры,   интерес   к   самостоятельным   занятиям
физической культурой.
Уровень физической подготовленности в 7 классе
Контрольные
упражнения
Прыжок в длину
Бег: 30м
Бег: 150м
Уровень
высокий
Мальчики
168
5.41
2766
средний
низкий
высокий
средний
низкий
165
5.36
162
5.50
Девочки
150
5.69
145
5.84
138
6.0
2851
2936
31.13
32.12
33.02
Метание м/мяча
Подтягивание
Д. скакалка(за 1м.)
Пресс за 30с
22
8
28
Сгибание и
20
5
25
18
3
20
17
100
18
16
80
15
15
50
12 разгибание рук в
упоре лежа
Прыжок с разбега
Лыжи 500м
16
280
2.40
15
260
3.55
14
220
3.05
8
260
2.50
6
220
3.00
5
180
3.10
                                                  Критерии оценки
Контрольные параметры оценки достижений обучающихся по физической культуре.
 Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физической культуре
Успеваемость   оценивается   по   следующим   критериям:   освоение   двигательными
умениями и  навыками с учетом индивидуальных особенностей и характера заболеваний,
динамики   физической  подготовленности,   теоретических   знаний,   посещаемость   и
активность   на   уроках   физической  культуры,   интерес   к   самостоятельным   занятиям
физической культурой.
Уровень физической подготовленности в 8 классе
Контрольные
упражнения
Прыжок в длину
Бег: 30м
Бег: 150м
Уровень
высокий
Мальчики
182
5.17
27.60
Метание м/мяча
Подтягивание
Д. скакалка(за 1м.)
Пресс за 30с
27
8
29
средний
низкий
высокий
средний
низкий
175
5.33
170
5.49
28.33
29.06
22
7
27
20
6
20
Девочки
158
5.73
30.23
18
150
28
155
6.0
140
6.06
31.92
32.61
16
140
25
15
130
20
18
4.90
19
5.10
Сгибание и
разгибание рук в
упоре лежа
Броски набивного
мяча
2.55
Лыжи 500м
            1000м
11.55
                                                           Критерии оценки
Контрольные параметры оценки достижений обучающихся по физической культуре.
2.30
10.10
2.55
10.20
17
4.70
3.40
2.30
11.35
2.40
10.35
7
3.25
8
6
3.10
3.30
12.00

   Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физической культуре
Успеваемость   оценивается   по   следующим   критериям:   освоение   двигательными
умениями и  навыками с учетом индивидуальных особенностей и характера заболеваний,
динамики   физической  подготовленности,   теоретических   знаний,   посещаемость   и
активность   на   уроках   физической  культуры,   интерес   к   самостоятельным   занятиям
физической культурой.
                                    Уровень подготовки учащихся 9 класс: Контрольные упражнения
Бег 30 метров
мальчики
3
5.2
4
4.8
5
4.4
3
5.8
девочки
4
5.0
5
4.8 29
7
36
8
9.8
5.00
8.2
180
3.20
120
130
10.2
5.40
8.6
165
3.00
105
120
11.2
6.20
9.2
140
2.50
95
100
9.0
4.20
7.6
2.10
3.80
135
128
9.6
5.00
8.0
190
3.40
120
115
10.0
5.20
8.6
160
2.80
105
95
Бег 60 метров
Бег 1000 метров
Челночный бег 3*10м
Прыжки в длину с места
Прыжки в длину с разбега
Прыжки в высоту
Прыжки через скакалку за
1 минуту
Метание мяча
Подтягивание на высокой
перекладине
Подтягивание   на   низкой
перекладине
Сгибание разгибание рук в
упоре лежа
гибкость
Поднимание   туловища   из
положения лежа
Лыжные

3000метров

Лыжные   гонки   5000
времени
метров
                                                 Критерии оценки
Контрольные параметры оценки достижений обучающихся по физической культуре.
гонки
19.00
18

10
22

18
28

22
36
6
28
40
9
30
17.30
21.30
25
16
230
44
11
48
14
34
10
9
24
без
учета
18
14
27

18.00

20.30
19.30

   Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физической культуре
Успеваемость   оценивается   по   следующим   критериям:   освоение   двигательными
умениями и  навыками с учетом индивидуальных особенностей и характера заболеваний,
динамики   физической  подготовленности,   теоретических   знаний,   посещаемость   и
активность   на   уроках   физической  культуры,   интерес   к   самостоятельным   занятиям
физической культурой.
   Т Е С Т Ы  ПО ПИОНЕРБОЛУ  С УЧЕТОМ ВОПРОСОВ ПО ЗОЖ.
1. В каких продуктах находится витамин С:
а) шиповник, лимон, квашенной капусте, смородине
б) молоко, масло, печень
2. В каких продуктах находится витамин Д:
а) белый хлеб, пирожные, яблоко
б) рыба, печень, сливочное масло, ржаной хлеб
3. При определении осанки, сколько точек соприкосновения со стеной имеет
человеческое тело:
а) 3; б) 4; в) 5
4. Какой полный состав игроков может иметь команда по пионерболу:
а) 4; б) 5; в) 6;
5. Какое минимальное количество запасных игроков должна иметь играющая
команда:
а) 2; б) 4; в) 1
6. Чем отличается пионербол от волейбола:
а) мячом, площадкой
б) правилами игры 7. Какое количество очков должна набрать команда для победы в первой партии:
а) 20; б) 25; в) 15;
8. Как называется последний мяч в партии:
а) последний;
б) контрольный;
в) матчбол;
г) победный;
    10.Можно ли играть в пионербол двумя мячами одновременно:
          а) да;
          б) нет;
Количество набранных балов:10 балов оценка – 5;  9,8 балов оценка – 4;
ниже 7 оценка 3.
Расчет в  % отношении по выполнению теста: 100%  выполнение 10 вопросов, Х %
выполнение по факту.
Расчет: 100 умножаем на результат выполненного теста и делим на количество вопросов
теста. Получаем в % отношении выполнение теста. Например : 100х8 = 80%
                                  10
                               Тесты по баскетболу
                                 8 класс
Упражнения в жонглировании одним мячом:
1. Вращение мяча на пальце (свечка)
2. Вращение мяча вокруг шеи
3. Вращение мяча вокруг тела
4. Вращение мяча вокруг ноги
5. Двусторонняя ловля
6. Восьмерка
7. Пронос мяча слева на право и справа на лево под ногой в движении
8. Удар мяча о пол с хлопком перед собой, бросок мяча   через голову, с поворотом
и ловлей
 «АРКА»бросок со спины и ловля мяча спереди и на оборот
9.
Упражнения в жонглировании двумя мячами:
1.Мяч на мяче
2.Подбивание верхнего мяча нижним
3.Ловля пирамидки
4.Попеременная ловля пирамидки
Упражнения в ведении мяча на месте:
1.В стену
2.Вверх вниз. Чередование низкого и высокого отскока мяча при ведении в
движении
Упражнения в ведении мяча :
1.«Броуновское движение»
2.  «По линиям»
3.  Ведение спиной вперед при низком и высоком движении

                                                  Тесты по баскетболу
   9 класс
Упражнения в жонглировании одним мячом:
1. Вращение мяча на пальце (свечка)
2. Вращение мяча вокруг шеи 3. Вращение мяча вокруг тела
4. Вращение мяча вокруг ноги
5. Двусторонняя ловля
6. Восьмерка
7. Пронос мяча слева на право и справа на лево под ногой в движении
8. Удар мяча о пол с хлопком перед собой, бросок мяча   через голову, с поворотом
и ловлей
 «АРКА»бросок со спины и ловля мяча спереди и на оборот
9.
Упражнения в жонглировании двумя мячами:
1.Мяч на мяче
2.Подбивание верхнего мяча нижним
3.Ловля пирамидки
4.Попеременная ловля пирамидки
Упражнения в ведении мяча на месте:
1.В стену
2.Вверх вниз. Чередование низкого и высокого отскока мяча при ведении в
движении
 3.Переводы перед собой на месте: стоя в параллельной стойке, вести мяч сбоку
одной рукой переводя его перед собой с руки на руку;
Упражнения в ведении мяча в движении :
1.«Броуновское движение»
2.  «По линиям»
3.  Ведение спиной вперед при низком и высоком движении
4. Переводы перед собой в движении: вести мяч изменяя направления движения с
переводом с переводом перед собой.
10 класс
Упражнения в жонглировании одним мячом:
1. Вращение мяча вокруг тела
2. Вращение мяча вокруг ноги
3. Двусторонняя ловля
4. Восьмерка
5. Пронос мяча слева на право и справа на лево под ногой в движении
6. Удар мяча о пол с хлопком перед собой, бросок мяча   через голову, с поворотом
и ловлей
 «АРКА»бросок со спины и ловля мяча спереди и на оборот
7.
Упражнения в жонглировании двумя мячами:
1.Мяч на мяче
2.Подбивание верхнего мяча нижним
3.Ловля пирамидки
4.Попеременная ловля пирамидки
Упражнения в ведении мяча на месте:
1.В стену
2.Вверх вниз. Чередование низкого и высокого отскока мяча при ведении в
движении
 3.Переводы перед собой на месте: стоя в параллельной стойке, вести мяч сбоку
одной рукой переводя его перед собой с руки на руку 4.Вперед – назад: стоя в параллельной стойке вести мяч сбоку одной рукой,
посылая его первым ударом вперед а вторым назад, упражнения выполняется
левой и правой рукой.
Упражнения в ведении мяча в движении :
1.«Броуновское движение»
2.  «По линиям»
3.  Ведение спиной вперед при низком и высоком движении
4. Переводы перед собой в движении: вести мяч изменяя направления движения с
переводом с переводом перед собой.
5. Ведение по восьмерке обводя два препятствия, 6. Полоса из 5  препятствий с
расстоянием 5 м.
 7 класс
Упражнения в жонглировании одним мячом:
1. Вращение мяча на пальце (свечка)
2. Вращение мяча вокруг шеи
3. Вращение мяча вокруг тела
4. Вращение мяча вокруг ноги
5. Восьмерка
6. Пронос мяча слева на право и справа на лево под ногой в движении
7. Удар мяча о пол с хлопком перед собой, бросок мяча   через голову, с поворотом
и ловлей
8. Мяч между ногами, поворот и ловля мяча со спины
Упражнения в жонглировании двумя мячами:
1.Мяч на мяче
2.Подбивание верхнего мяча нижним
Упражнения в ведении мяча на месте:
1.В стену
2.Вверх вниз. Чередование низкого и высокого отскока мяча при ведении в
движении
Упражнения в ведении мяча :
1.«По линиям»
2.  Ведение спиной вперед
6 класс
Упражнения в жонглировании одним мячом:
1. Вращение мяча на пальце (свечка)
2. Вращение мяча вокруг шеи
3. Вращение мяча вокруг тела
4. Вращение мяча вокруг ноги
5. Восьмерка
6. Пронос мяча слева на право и справа на лево под ногой в движении
Упражнения в жонглировании двумя мячами:
1.Мяч на мяче
2.Подбивание верхнего мяча нижним
Упражнения в ведении мяча на месте:
1.В стену
2.Вверх вниз. Чередование низкого и высокого отскока мяча при ведении в
движении
Упражнения в ведении мяча : 1.«По линиям»
2.  Ведение спиной вперед
3. Ведение мяча между ориентирами расстояния между которыми 6 м.
Общие тесты по баскетболу на результативность бросков за одну минуту для
детей 5 класса
Параметры зачетов для детей основной группы:
1 контрольная линия( 2 м)
      9 попаданий «5б»
      8 попаданий «4б»
      6 попаданий «3б»
2 контрольная линия( 3 м)
     76 попаданий «5б»
      5 попаданий «4б»
      4 попаданий «3б»
3 контрольная линия( 6.5 м)
     2 попадания «5б»
      1 попадание «4б»
1 контрольная линия вместе(57человек)
      4 попадания «5б»
      3 попадание «4б»
2 контрольная линия вместе(57человек)
      2 попадания «5б»
      1 попадание «4б»
 Броски с боковых линий площадки с перемещением игрока на противоположную
сторону после каждого броска  на расстоянии от щита не менее чем 3 метра по
прямой линии
      4 попадания «5б»
      3 попадание «4б»
      2 попадания «3б»
Параметры зачетов для ослабленных детей:
При наборе ребенком более 10 результативных бросков из всех обозначенных выше
точек за 3м. – «4б», 97попаданий «3б»
  Общие тесты по баскетболу на результативность бросков за одну минуту для детей 6
класса
Параметры зачетов для детей основной группы:
1 контрольная линия( 2 м)
     9 попаданий «5б»
      87 попаданий «4б»
      65 попаданий «3б»
2 контрольная линия( 3 м)
     87попаданий «5б»
      6 попаданий «4б»
      5 попаданий «3б»
3 контрольная линия( 6.5 м)
     2 попадания «5б»
      1 попадание «4б»
1 контрольная линия вместе(57человек) 4 попадания «5б»
      3 попадание «4б»
2 контрольная линия вместе(57человек)
      2 попадания «5б»
      1 попадание «4б»
 Броски с боковых линий площадки с перемещением игрока на противоположную
сторону после каждого броска  на расстоянии от щита не менее чем 3 метра по
прямой линии
      4 попадания «5б»
      3 попадание «4б»
      2 попадания «3б»
Параметры зачетов для ослабленных детей:
При наборе ребенком более 10 результативных бросков из всех обозначенных выше
точек за 3м. – «4б», 97попаданий «3б»
Общие тесты по баскетболу на результативность бросков за одну минуту для детей 7
класса
Параметры зачетов для детей основной группы:
1 контрольная линия(  2м)
     10попаданий «5б»
      8 попаданий «4б»
      6 попаданий «3б»
2 контрольная линия( 3 м)
     7попаданий «5б»
      6 попаданий «4б»
      5 попаданий «3б»
3 контрольная линия( 6.5 м)
     2 попадания «5б»
      1 попадание «4б»
1 контрольная линия вместе(57человек)
      4 попадания «5б»
      3 попадание «4б»
2 контрольная линия вместе(57человек)
      2 попадания «5б»
      1 попадание «4б»
 Броски с боковых линий площадки с перемещением игрока на противоположную
сторону после каждого броска  на расстоянии от щита не менее чем 3 метра по
прямой линии
      4 попадания «5б»
      3 попадание «4б»
      2 попадания «3б»
Параметры зачетов для ослабленных детей:
При наборе ребенком более 10 результативных бросков из всех обозначенных выше
точек за 3м. – «4б», 97попаданий «3б»
Общие тесты по баскетболу на результативность бросков за одну минуту для детей 8
класса
Параметры зачетов для детей основной группы:
1 контрольная линия( 2 м)
     10попаданий «5б» 9 попаданий «4б»
      7 попаданий «3б»
2 контрольная линия(3  м)
     7попаданий «5б»
      6 попаданий «4б»
      5 попаданий «3б»
3 контрольная линия( 6.5 м)
     3 попадания «5б»
       2 попадание «4б»
1 контрольная линия вместе(57человек)
      7 попадания «5б»
      6 попадание «4б»
      45 попаданий «3»
2 контрольная линия вместе(57человек)
      4 попадания «5б»
      3 попадание «4б»
 Броски с боковых линий площадки с перемещением игрока на противоположную
сторону после каждого броска  на расстоянии от щита не менее чем 3 метра по
прямой линии
      6 попадания «5б»
      5 попадание «4б»
      4 попадания «3б»
Параметры зачетов для ослабленных детей:
При наборе ребенком более 10 результативных бросков из всех обозначенных выше
точек за 3м. – «4б», 97попаданий «3б»
Общие тесты по баскетболу на результативность бросков за одну минуту для детей 9
класса
Параметры зачетов для детей основной группы:
1 контрольная линия( 2 м)
     1210попаданий «5б»
      9 попаданий «4б»
      8 попаданий «3б»
2 контрольная линия(3  м)
     8попаданий «5б»
      7 попаданий «4б»
      6 попаданий «3б»
3 контрольная линия( 6.5 м)
     3 попадания «5б»
      2 попадание «4б»
1 контрольная линия вместе(57человек)
      7 попадания «5б»
      6 попадание «4б»
2 контрольная линия вместе(57человек)
      4 попадания «5б»
      3 попадание «4б»
 Броски с боковых линий площадки с перемещением игрока на противоположную
сторону после каждого броска  на расстоянии от щита не менее чем 3 метра по
прямой линии
      6  попадания «5б» 5  попадание «4б»
      4  попадания «3б»
Параметры зачетов для ослабленных детей:
При наборе ребенком более 10 результативных бросков из всех обозначенных выше
точек за 3м. – «4б», 97попаданий «3б»
Расчет в  % отношении по выполнению теста: 100%  результат выполнения 5 баллов, Х
%  выполнение по факту.
Расчет: 100 умножаем на результат выполненного теста и делим на количество
выполнения по 5 бальной норме. Получаем в % отношении выполнение теста. Например
: 100х9 = 75%
   12
Тесты по  Преодоление полосы из 4ти препятствий
1. На двух матах (в длину) — два кувырка вперед слитно.
2. С 23 шагов разбега прыжок на «козел» в ширину с мостика. Высота
козла 8090 см. соскок на гимнастический мат произвольным способом
(или по заданию учителя).
3. Проползание «попластунски» по 3м гимнастическим матам под
натянутой на высоте 3540 см резинкой. Резинку не задевать!
4. Метание 3х мячей в вертикальную цель с расстояния: девочки — 4 м,
мальчики — 5 м.
Оценка:
нет попаданий — ошибка;
1 попадание — +2 очка;
2 попадания — +4 очка;
3 попадания — +6 очков к общей сумме.
После преодоления полосы из 4ти препятствий детям надо дать минуту
•
•
•
•
отдыха.
Расчет в % отношении производиться по такой же формуле как и при
выполнении теста в баскетболе. За основу 100% выполнения берется самый
высокий результат.
Челночный бег 3 х 10 м.(с).
В зале отмеряют отрезок 10 м., в начале и конце отрезка чертят линии
старта и финиша. 2 куба или маячки ставятся на линии старта и финиша. По
команде «на старт!» ученик подходит к линии старта и ставит одну ногу
впереди (носком у линии старта). По команде «Внимание!» наклоняется. По
команде   «Марш!»   бежит   до   конца   отрезка   и   касается   линии   финиша,
возвращается   касается   рукой   линии   старта   и   выполняет   прием
финиширования   .   Секундомер   включается   по   команде   «Марш!»   и
выключается в момент пересечения финишной прямой. Для детей начальной
школы можно предложить перенос при беге любых предметов удобных для
хвата и броска. Расчет в % отношении производиться по такой же формуле
как   и   при   выполнении   теста   в   баскетболе.   За   основу   100%   выполнения
берется   самый   высокий   результат   по   возрастной   категории   выполнения
данного упражнения.
(на перекладине средней высоты хватом сверху из виса)
Подтягивание По команде «Упражнение начинай!» мальчик подтягивается до касания
перекладины подбородком, выпрямляя руки в вис, возвращается в исходное
положение и снова подтягивается. Судьясчетчик, стоя рядом, подсчитывает
количество  правильно  выполненных   подтягиваний.   Если   какаянибудь
попытка выполнена неправильно, он произносит: «Не считать!» Например,
если первые две попытки выполнены правильно, третья — неправильно, а
четвертая   тоже   правильно,   то   судьясчетчик   считает   так:   «Раз,   два,   не
считать, три» и т. д. Подтягивания за счет раскачки туловища и полного
разгибания ног – засчитывается. Расчет в % отношении производиться по
такой же формуле как и при выполнении теста в баскетболе. За основу 100%
выполнения   берется   самый   высокий   результат   по   возрастной   категории
выполнения данного упражнения.
Наклоны вперед сидя (девочки)
Девочка без обуви садится на пол. Расстояние между пятками 2530 см, ступни
расположены   параллельно,   вертикально,   руки   вперед,   ладони   вниз   (на   полу).   В
качестве измерителя можно использовать линейку или сантиметровую  ленту, поло
женную между стопами ног. Нулевая отметка — на уровне пяток. По заданию учителя
одна из девочек (партнер) прижимает колени другой к полу, не позволяя сгибать ноги
во   время   наклонов.   По   команде   «Упражнение   начинай!»   выполняются   три
разминочных наклона вперед, четвертый наклон — основной (зачетный). В четвертом
наклоне   девочка   должна   задержаться   (не   менее   2   с).   Результат   засчитывается   по
кончикам пальцев лежащей на полу руки с точностью до 1 см. Результаты в этом тесте
могут   быть   положительными   и   отрицательными.   Положительный   (со   знаком   +)   —
пальцы остановились на линейке впереди пяток, а отрицательный (со знаком ) — паль
цы не дотянулись до нулевой отметки на линейке (ленте). Вариант выполнения теста
для основной группы обучающихся. Для детей затрудняющихся в выполнении теста
сидя, выполняют тест стоя. Положительный (со знаком , +) — пальцы остановились
при касании пола, (со знаком +) ладони касаются пола.
Процент выполнения: Касание пола – 100%, касание пальцами 80%, 50% пальцы
находятся от пола на растоянии5 см.
Подъем туловища из положения лежа
(на гимнастическом мате)
            Исходное положение — лежа на спине, ноги согнуты в коленных суставах под
углом 90°, руки за головой, пальцы сложены в «замок». Партнер прижимает ступни
выполняющего к   (полу. По команде «Марш!» — энергично подняться до положения
вертикальной спины и коснуться коленей локтями. Обратным движением вернуться в
исходное   положение   до   касания   лопатками   гимнастического   мата.   Количество
подъемов за 30 с записывается в протокол. Попытка не засчитывается, если нет касания
локтями   коленей   или   нет   касания   лопатками   гимнастического   мата.   Расчет   в   %
отношении   производиться   по   такой   же   формуле   как   и   при   выполнении   теста   в
баскетболе. За основу 100% выполнения берется 30 подъемов за 30 секунд основной
группы, специальной и подготовительной за 100% выполнение берется 15 подъемов за
30 секунд.
Ведение рабочего журнала по контролю за развитием физических качеств у детей —
это   прежде   всего   контроль   за   выполнением   оздоровительной   задачи   на   уроках
физической   культуры.   Для   воспитания   у   младших   школьников   сознательного   от
ношения   к   укреплению   своего   здоровья,   к   личному   уровню   физической   готовности учитель постоянно должен внедрять в сознание детей такую программу: «Сегодня я
лучше,   чем   вчера,   а   завтра   должен   быть   лучше,   чем   сегодня».   Воспитание   такого
отношения   очень   важно,   ибо   уровень   двигательных   способностей,   как   правило,
отражает уровень здоровья школьника.
Необходимо   сразу   оговориться,   что   предлагаемые   уровни   физической
подготовленности,   выраженные   в   очках,   являются   примерными   и   основываются   на
опыте практической деятельности. Основой является динамика физического развития
каждого   ученика   с   учетом   индивидуальных   способностей,       определяется   в   %
отношении динамика детей освобожденных от занятий. Она проводится с помощью
контроля медицинского работника.
Предлагаемый перечень обследования поступающих детей в 1 класс:
1. Вес.
2. Рост проводятся и ориентируются на таблицу обследования по методике В.Н.
Шебеко 1996 год.
3. Мускулатуру.
4. Кости.
5. Позвоночник. Осанку. Состояние стопы по методу В.А. Яролова Яралянца.
6. Оценка функционального состояния организма по методике проб Мартенэ –
Кушелевского.
7. Спирометрия.
8. Измерение ЖЕЛ и с задержкой дыхания.
9. Определение признаков утомление при физических напряжениях  по методу
Т.С. Лисицкой.
10. Составить педагогический анализ физкультурного занятия по методу
В.Н. Зимононой.

file_name: тестирование .doc

intro: Тесты составлены и апробированы в течении 5 лет. Являются приблизительными. Тесты по физической культуре ориентированы на содержание программы 1-4 и 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида под редакцией В.В. Воронковой и на основании типовой программы для 1-4 классов под редакцией М. Мозгового. Данный материал является приблизительным вариантом.Тесты содержат пояснительную записку для руководства.

title: Тестирование обучающихся коррекционных школ для детей с умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением) по физической подготовке


extracted_text:
Урок русского языка 1класс
Уроксказка по теме: «Повторяем все, что знаем»
Цели урока:
1. повторить изученный материал;
2. развивать орфографическую зоркость;
3. тренировать в написании слов с различными орфограммами;
4. прививать положительное отношение к учению.
Формирование умения УУД:
1. Личностные УУД
Формирование учебной мотивации; адекватной самооценки; осознания смысла
учения и личной ответственности за будущий результат; готовности открыто
выражать свою позицию на уроках.
2. Регулятивные УУД
Формирование умения выделять из множества информации главную; умения
осуществлять действие по образцу; контроля своей деятельности; контроля
деятельности соседа по парте; умения видеть ошибку.
3. Познавательные УУД
Формирование умения строить устные высказывания; вести поиск и выделять
необходимую информацию, выбирать основания и критерии для сравнения,
классификации.
4. Коммуникативные УУД
Формирование умения слушать и слышать учителя, ученика; вступать в диалог;
сотрудничать с другими людьми в решении учебных задач.
1.
Организация начала урока.
1. Психологический настрой.  Слайд 1
 Добрую сказку помню я с детства.
Хочу, чтобы в сказку попали и вы.
Пусть подкрадётся к самому сердцу
И зародит в нём зерно доброты.
 Все дети с раннего детства любят слушать и читать сказки. Читая сказки, мы
проникаем в загадочный, чудесный, таинственный мир. Ведь в сказках совершаются
самые невероятные чудеса. И сегодня нас с вами ожидает путешествие в загадочный
мир сказки.
Слайд 2  Давайте приоткроем дверь в сказку и узнаем , какой герой нас там
ожидает?
Задание: расшифруй слово по алфавиту  4 15 16  13    (ГНОМ) – на экранах
2.
Чистописание. Слайд 3 Найдите слово, в котором звуков меньше чем букв и вы узнаете
Что за грохот? Что за гром?
Буквы Г принёс нам гном.
Зацепился он за гвоздь,
И упал наш бедный гость!
1. Показ написания буквы г на доске
г     гг  ггг      гн     гно   гном
Хотите узнать сколько гномов придёт к нам в гости?
   Задание

количество гномов.
Слайд 4: два       один     сорок    семь      три
За горами, за лесами,
За широкими морями,
В чудном домике своём
Живут гномы всемером.
С ними поселилась я.
Сказку назовём, друзья.
В какую сказку мы с вами попали?  Слайд 4 по щелчку
 Запишите транскрипцию слова семь (в тетрадях и на доске).
3.
Подготовка к основному этапу урока
 Сегодня мы с вами побываем «В  гостях у семи гномов».
 Белоснежка вошла в дом и увидела грустных Гномов – хранителей сокровищ
Слайд 5 Вспомните, что хранили Гномы? (1 ларец – золото, 2 ларец – алмазы, 3
(дети не догадываются).
Ночью злая колдунья исполнила свой коварный план и похитила третий ларец с
самым драгоценным в нем содержанием.
Слайд 6 Но колдунья оставила письмо: « Я, колдунья, приглашаю вас в свою
страну. Мне хочется проверить, чему вы научились, что знаете и умеете. Но не
думайте, что ваш путь будет легким и быстрым. Знания и находчивость помогут вам
найти сундук.»
Гномы так расстроились , растерялись, и  ждут нашей поддержки. Поможем?
Если мы поможем правильно выполнить все задания , мы поможем вернуть ларец и
узнаем , что в сундуке храниться. За каждое правильно выполненное задание мы
вместе с гномами будем получать по одной букве.
4.
Закрепление знаний и способов действий  Давай те вспомним, как зовут гномов.
Жили – были Гномики. Их звали … (Профессор, Скромник, Чихун, Весельчак,
Простак, Засоня, Ворчун)
У них были не носы, а  … (носики);   Слайд 7

 не глаза, а …
 не губы, а …
 не руки, а …
 не кулаки, а …
 не ноги, а …
У них был не дом, а … .
 Как можно назвать эти пары слов?
Запишите любые три пары и выделите корень.
За правильно выполненное задание вы получаете букву  (А)
Задание  : Записать слова, вставить нужные буквы.
(В/в)есельчак,  (П/п)ростак,(В/в)орчун
 Что нужно помнить при записи этих слов? (Большая буква)
Разделите слова на слоги
За это задание вам буква         (Н)
 Чтобы выполнить следующее задание гномы отправились в лес, послушайте и
посмотрите ,что они там увидели и услышали…
Физминутка для глаз Слайд 8
Задание 3 Слайд 9

 Слова на какие правила здесь прячутся?
Кричу, чудесный, ищу, малыши, чаща.
 Придумайте и запишите слова на эти правила.(34 слова)     (И)
 К какому слову можно задать вопрос  какой?      (Я)
 Семь гномов очень любят поиграть и повеселится, они хотят научить вас весёлому
танцу.
Музыкальная  физминутка  Слайд 11

Задание 6   Слайд 12 по щелчку
Гномам для выполнения следующего задания пришлось перейти через обрыв, для
этого они  с одного берега на другой  перекинули мостик.
 Вот и нам сейчас нужно будет помочь гному перекинуть мостик с одной строчки на
другую, перенести слова.
Давайте вспомним правила переноса.
Какие волшебные предметы есть в сказках?(разделить эти слова для
переноса)   Слайд 12
Ковер, ключик , лампа,  змей . (З)
Задание 7   Слайд 13

Гном Весельчак написал предложение. Всё ли здесь правильно?
 Можно ли эту запись назвать предложением? Почему?
Сказка  прочитала Дарья в книга
Составьте предложения.
 Комментированное письмо предложения, подчёркивание «опасных мест»
(восклицательный знак!)   (Н)
5.
Подведение итогов урока.
 Гномы и вы получили самое большое сокровище.
Что же хранили Гномы в третьем ларце?
 Какое слово можно составить из букв (ЗНАНИЯ!)
 Какие пословицы про знания вы знаете? «Знания обретешь – нигде не пропадешь»
 Гномы говорят вам спасибо и возвращаются в свою сказку.   Слайд 14

(дети обнаруживают ошибку при переносе слова спасибо ! и исправляют её ).
 Как вы думаете, а вы стали богаче? (подводят итоги  чему научились, что
повторили)

6.
Рефлексия.
У вас на партах лежат сундучки. Выберите один из трёх цветов. Зелёный – у меня
всё получилось. Желтый – я считаю, что я справился с заданиями, но иногда
затруднялся. Красный – мне было сложно, мои знания требуют повторения. Приложение:

file_name: Урок русского языка в 1 классе.docx

description: Приложение:

intro: Тема урока: «Повторяем все, что знаем». Урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками. Основным  в уроке является закрепление ранее полученных знаний. Урок построен в рамках системно – деятельностного подхода, развивает у учеников способности самостоятельно ставить учебную задачу, контролировать и оценивать свои достижения. Содержание материала и виды работы на уроке направлены на поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока.

title: Урок-сказка по русскому языку в 1 классе