extracted_text:
Тема урока: «Профессиональная проба»
Если человек не знает,
 к какой пристани он держит путь,
 для него ни один ветер
 не будет попутным.
 Сенека
 Древнеримский философ
Сформировать представление учащихся об основных психологических
Цель: актуализировать процесс профессионального самоопределения
обучающихся в современных социальноэкономических условиях.
Задачи:
1.
признаках профессиональной деятельности как обобщенных качествах,
характеризующих виды профессионального труда, выработать умение
анализировать профессиональную деятельность на основе указанных
признаков.
2.
профессии.
3.
профессиональной деятельности, развитию нравственных, трудовых и
профессиональнозначимых качеств личности.
Развивать представление о саморазвитии и самореализации.
Содействовать воспитанию трудолюбия, стремления к выбору будущей
профессии.
Способствовать развитию у учащихся интереса к выбору будущей
Способствовать формированию представления о будущей
Методы обучения: объяснительноиллюстративный – объяснение,
демонстрация, работа с инструкционными картами; частичнопоисковый
Дидактические материалы: инструкционные карты,  презентация
Теоретическая часть: основные характеристики профессий
Тип урока : деловая игра
Ход урока
1.   Организационноподготовительная часть
 Приветствие, контроль посещаемости
(Можно, чтобы  каждый ученик  представился ,называя свое имя , произнес
профессияю на  туже букву, что и  первая буква имени )
2.Повторение пройденного материала:
Сколько профессий существует в мире? (В мире более 10 тысяч профессий, а включая специальности, специализации и
квалификации – свыше 50 тысяч.)
Почему существует такое многообразие профессий?
(В современном обществе человек может найти приложение всем своим
силам, реализовать себя. Нет такого вида общественно полезной
деятельности, в которой человек был бы лишен возможности проявить свои
личностные способности, инициативу и тем самым заслужить уважение
окружающих, обеспечить себе благополучную жизнь и процветание общества.
А так как общество образуют люди, то и многообразие сфер деятельности
определяется человеческими запросами, потребностями и способностями.
Значит, многообразие мира профессий и является мерой человеческих
возможностей.)
Кто такой профессионал?
(Профессионал – это человек, выполняющий свою работу грамотно,
качественно с учетом тонкостей и «секретов» своего дела.)
Что нужно для того, чтобы стать первоклассным профессионалом?
(Для того чтобы стать первоклассным профессионалом человеку необходимо
быть разносторонне развитым, образованным, не замыкающимся в узкой
области своих интересов.)
Что значит сквозные, редкие и свободные и необычные профессии?
(Сквозные(когда профессия востребована в любой отрасли и предприятии)
бухгалтер, экономист, отдел кадров
редкие(очень единичные профессии)  сурдопереводчик, дегустатор, энолог
свободные(хочет работает, хочет нет, свободный график)  фрилансер,
художник, писатель
необычные  нюхатель освежителей, дегустатор кошачьего корма, ловец шаров
 Или  ,наиболее массовые профессии принято называть сквозными, т.к. они
пригодны для многих отраслей народного хозяйства. Это практически все
рабочие специальности, а также профессии: инженер, экономист,
исследователь, конструктор, юрист.К особой группе относятся
сравнительно редкие, специфические профессии: ювелирогранщик
драгоценных камней, монтировщик, лингвист, эмбриолог и т.д. Особую часть
составляют люди, так называемых свободных профессий, которые не
числятся на какойлибо определённой должности. Это литераторы,
художники, скульпторы, композиторы. Обычно они выполняют отдельные
заказы по договорам и живут на гонорары.
 Как влияет профессиональный труд на человека?
( в профессиональной деятельности, в труде происходит самовыражение
личности – проявление своего «Я», своей индивидуальности. В процессе
труда накапливаются знания, опыт, повышается квалификация,
совершенствуется сам человек, повышается уровень его благосостояния.)
3. Актуализация знаний учащихся. Выбор профессии  сложный и ответственный шаг в жизни каждого человека.
От продуманного выбора учебного заведения и будущей профессии во многом
зависит будущая судьба. Неправильно выбрать профессию  значит расстроить
жизненные устремления, сделаться несчастным.
Записать в тетради: Отрасль знаний, которая изучает мир профессий,
называется  профессиографией.
Задачей профессиографии является изучение особенностей профессий и
создание профессиограмм – одним из важнейших источников инфориации.
Профессиограмма – характеристика профессии, в которой описаны её
особенности, содержание и характер труда.
Цель профессиограммы – создать целостное представление об особенностях
данного вида труда.
Все профессиограммы построены примерно по такой схеме:
Название профессии
Предмет труда
Цели труда
Условия работы
Вид труда
Знания и умения, необходимые для выполнения работы
Медицинские противопоказания
Требования к человеку
Пути получения профессии
Некоторые из вас определились с выбором профессии ,поэтому я прошу
ответить на вопросы анкеты «Что повлияло на твой выбор »
Анкета
Внимание к тому, насколько доходной является профессия.
Существенное внимание к мнению родителей, авторитет других
Значение внешней атрибутики: « Хочу носить военную форму »
« Полезность « профессии для самого человека : « Будешь
Что повлияло на твой выбор (нужное обвести):


взрослых или друзей.


поваром – голодным не останешься » . « В семье должен быть
собственный доктор.. » и т.д.


со специалистами.

здоровье.

Осознание собственных интересов.
Анализ рынка труда. Знания о востребованности профессий.
Информированность о профессиях через книги, интернет, общение
Объективные знания о своих способностях, личных качествах и
(презентация) Минута отдыха.
 Какую пословицу должен знать каждый закройщик?
(«Семь раз отмерь, один раз отрежь»)
2. Какую пословицу должен знать каждый водитель?
(«Тише едешь - дальше будешь»)
3.Что должен знать каждый рыбак?
(«Без труда не вытащишь и рыбку из пруда”
4.Что должен знать каждый ученик?
( «Ученье – Труд, а не ученье – Тьма»)
 А теперь проверим , соответствует ли выбранная вами профессия
вашему  сладу характера
Классификация профессий по предмету труда (презентация)
У библиотекарей есть такая заповедь: поставить книгу не на свое место — это
значит ее потерять. В библиотеке многие тысячи томов. Но любой из них
можно найти за считанные минуты, если все в порядке с классификацией и
описанием книжного фонда.
Классификация — это осмысленный порядок вещей, явлений, разделение их
на разновидности по какимто важным признакам.
Педагог: в мире существует много различных профессий. И чтобы было легче
ориентироваться в мире профессий, их условно разделили на 5 групп в
зависимости от взаимоотношений человека и объекта действий (т.е. с кем или
с чем работает человек определенной профессии)

Это профессии, которые ориентированы на создание, использование и
обслуживание различных технических устройств. Техника – это все
разнообразие машин и механизмов, которые применяет человек для
облегчения и ускорения своей деятельности. Выбирая техническую
специальность, необходимо помнить о предполагаемых особенностях
характера человека, работающего с техникой, таких как развитое
пространственное и конкретное мышление, точность и аккуратность, хорошее
зрение. К этому типу относятся профессии: водитель, машинист экскаватора,
слесарь, монтажник, техник, инженерконструктор и многие рабочие
специальности.


Выбирая профессию, связанную с преобразованием, природы, её
использованием, человек берёт на себя ответственность за будущее того, что
 «Человек – природа»
«Человектехника» «Человек  человек»
Работа со словами, текстами, книгами, связанная с языком (корректор,
Работа с цифрами, формулами, знаками (физик, бухгалтер, фармацевт).
воспитание и обучение;
здравоохранение;
организация и управление;
правовая защита;
торговосервисное обслуживание;
культурнопросветительская работа.
нас окружает, за жизнь этого и последующих поколений. В подобных
профессиях чаще, чем в других, требуются такие качества, как предвидение и
прогнозирование результатов, готовность работать в неблагоприятных
погодных условия. К этой категории относятся профессии: физиолог,
микробиолог, садовник, цветовод, декоратор, ветеринарный врач, геолог,
эколог, технолог пищевой промышленности, фермер, зоолог, метеоролог.

Сюда входят самые гуманные профессии, основанные на общении и
взаимопонимании. Например, учитель, врач, юрист, нотариус, адвокат,
менеджер, администратор, диспетчер, продавец, официант, парикмахер,
проводник, повар, стюардесса, экскурсовод и другие.
Доброжелательность, сочувствие, сопереживание, интерес к окружающим
качества, которые должны присутствовать у этих специалистов. К тому же
они должны обладать повышенным самоконтролем, устойчивостью к
стрессам.
Все многообразие профессий типа «человекчеловек» можно разделить на
несколько направлений:








Для производства любого продукта необходимы три компонента: вещество,
энергия и информация. Знаки являются средством информации, которой
обмениваются люди в процессе жизнедеятельности. Условно тип профессий
«человек  знаковая система» можно разделить на следующие направления.

лингвист). Эта работа требует усидчивости, умения чётко выражать свои
мысли.

Для них необходимы такие качества, как терпение, аккуратность,
организованность, склонность к выполнению рутинных операций и в то же
время умение принимать нестандартные решения.

Работа с изображениями, схемами, картами (диспетчер). Эта профессия
связана с составлением или использованием географических карт, графиков,
чертежей. Здесь требуется умение перевести условные знаки в образы
реальных предметов и наоборот. Для таких работников необходимы
наблюдательность, внимание к самым незначительным изменениям. Если вам
нравятся такие предметы, как география, черчение, то эта работа для вас.
 «Человек  знаковая система «Человек – художественный образ»
Работа с компьютером, информационными системами, в сети Интернет

(оператор ПК, программист). Круг профессий, для которых необходимо
знание компьютера, постоянно расширяется. Если вам интересно на уроках
математики и информатики и вы знаете, что компьютер – это не только
устройство для игр, а ещё у вас есть опыт работы в Интернете, то эти
профессии могут вас заинтересовать.

Данная группа включает в себя профессии, связанные с искусством,
творчеством, вдохновением. Предметом труда для людей этих профессий
является художественный образ, целью – достижение эстетики в окружающем
мире.
Среди этой группы можно выделить следующие направления:


композитор);


Организаторские (режиссер, балетмейстер);
Собственно творческие, созидательные (писатель, живописец, актер,
Исполнительские (кондитер, портной);
Исследовательские (искусствовед, театровед, реставратор).
Диагностические методики
1. «Определение типа будущей профессии» (методика Е.А. Климова)
Прочитайте данные высказывания. Если они вам подходят, то перед цифрой в
клетке поставьте «+», если нет  поставьте «—» . Если сомневаетесь,
зачеркните цифру.

1. Легко знакомлюсь с людьми.
2. Охотно и подолгу могу чтонибудь
мастерить.
3. Люблю ходить в музеи, театры, на выставки.
4. Охотно и постоянно ухаживаю за
растениями, животными.
5. Охотно и подолгу могу чтонибудь
вычислять, чертить.
6. С удовольствием общаюсь со сверстниками
или малышами.
7. С удовольствием ухаживаю за растениями и
животными.
8. Обычно делаю мало ошибок в письменных
работах.
9. Мои изделия обычно вызывают интерес у
товарищей, старших.

1
1

1

1

1

1

1
2

1 10. Люди считают, что у меня есть
художественные способности.
11. Охотно читаю о растениях, животных.
12. Принимаю участие в спектаклях,
концертах.
13. Люблю читать об устройстве механизмов,
приборов, машин
14. Подолгу могу разгадывать головоломки,
задачи, ребусы.
15. Легко улаживаю разногласия между
людьми
16. Считают, что у меня есть способности к
работе с техникой.
17. Людям нравится мое художественное
творчество/
18. У меня есть способности к работе с
растениями и животными.
19. Я могу ясно излагать свои мысли в
письменной форме.
20. Я почти никогда ни с кем не ссорюсь.
21. Результаты моего технического творчества
одобряют даже незнакомые люди.
22. Без особого труда усваиваю иностранные
языки.
23. Мне часто случается помогать даже
незнакомым людям
24. Подолгу могу заниматься музыкой,
рисованием, читать книги и т. д.
25. Могу влиять на ход развития растений и
животных.
26. Люблю разбираться в устройстве
механизмов, приборов.
27. Мне обычно удается убедить людей в
своей правоте.
28. Охотно наблюдаю за растениями или
животными.
29.Охотно читаю научнопопулярную,
критическую литературу, публицистику.
30. Стараюсь понять секреты мастерства и
пробую свои силы в живописи, музыке и т. п.

1

2

2

1

1

2

1

1

2

2

1

1
2

1

2

1

1
2
1
2
1 РЕЗУЛЬТАТЫ

П Т
З Х Ч
Обработка и интерпретация результатов
По каждому столбцу подсчитайте алгебраическую, то есть с учетом знаков,
сумму.   Зачеркнутые   цифры   не   считайте.   Запишите   сумму   в   строку
«Результаты».
Наибольшая   полученная   сумма   или   суммы   (по   нескольким   столбцам)
указывает на наиболее подходящий вам тип профессии, который обозначен
буквами:
П (природа),
Т (техника),
З (знак),
Х (художественный образ),
Ч (человек).
Максимальное   число   баллов   в   каждом   столбце   —   8      говорит   о   ярко
выраженном интересе к одному из пяти предметов труда.
Минимальное количество в колонке означает отсутствие интереса к данному
предмету труда.
Упражнение «Найди профессию для сказочного героя»
Задача обучающихся – подобрать профессию для каждого из предложенных
сказочных героев и обосновать выбор именно этой профессии.
Предлагается трудоустроить следующих героев:










Дюймовочка;
Незнайка;
Конекгорбунок;
Кощей Бессмертный;
Царевналягушка;
Змей Горыныч;
Колобок;
Чебурашка;
Бабаяга;
Василиса Прекрасная. Домашнее задание. Каждому ученику подготовить по сообщению о любой
редкой или новой профессии.

file_name: УРОК ПРОФпроба.docx

intro:
Цель: актуализировать процесс профессионального самоопределения обучающихся в современных социально-экономических условиях.
Задачи:
1.	Сформировать представление учащихся об основных психологических признаках профессиональной деятельности как обобщенных качествах, характеризующих виды профессионального труда, выработать умение анализировать профессиональную деятельность на основе указанных признаков.
Цель: актуализировать процесс профессионального самоопределения обучающихся в современных социально-экономических условиях.
Задачи:
2.	Сформировать представление учащихся об основных психологических признаках профессиональной деятельности как обобщенных качествах, характеризующих виды профессионального труда, выработать умение анализировать профессиональную деятельность на основе указанных признаков.

title: «Профессиональная проба» занятие по курсу "Основы выбора профиля обучения" 9 класс


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Петуховская Наталья Геннадьевна,
педагогпсихолог высшей категории,
 Муниципальное бюджетное
 общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №13»,
 г. Череповец
Email: psiholog.n.g@yandex.ru
Анннотация.
               Статья отражает значимость и результаты коррекционноразвивающей
работы   педагогапсихолога   с   учащимися   14   классов   с   ЗПР   в
общеобразовательной школе.
На   этапе   реализации   ФГОС   ОВЗ   [4]   возникла   необходимость   создания
программы   психологопедагогического   сопровождения   учащихся   младших
классов   с   задержкой   психического   развития   (далее   ЗПР),   обучающихся   по
адаптированной   основной   общеобразовательной   программе   сроком   на   5   лет,
которая   нацелена
коррекции учебных универсальных действий [3] (далее УУД) учащихся.
  на   создание   благоприятных   условий   для   развития   и
Психологопедагогическое сопровождение учащихся с ЗПР включает в себя
мониторинг   УУД   учащихся,   коррекционноразвивающие   занятия   с   детьми,
консультации, семинары, беседы  для педагогов и родителей, профилактическую
работу.
Мониторинг   УУД   учащихся   позволяет   определить   уровень   и   динамику
актуального   развития   школьников   и   включает   диагностику   когнитивной,
личностной,   коммуникативной   сфер.   Диагностическая   работа   основана   на методических рекомендациях Н.В.Афанасьевой [1], проводиться согласно плану
2   раза   в   год,   в   форме   индивидуального   обследования   и   группового
тестирования.
При   диагностике   необходимо   учитывать   индивидуальные   особенности
детей. Специалист не должен торопиться и громко разговаривать, перебивать
ребёнка, убеждать в обратном, спорить. Важно расположить к себе школьника,
создать   безопасную   среду   для   него   и   сформировать   ситуацию   успеха.   Тогда
результаты   диагностической   процедуры   будут   более   объективными   и
достоверными,   а   это   важно   для   реализации   коррекционноразвивающей
программы.
Результаты   мониторинга   УУД   учащихся   позволяют   объективно   оценить
значимость коррекционноразвивающей работы с детьми, вносить изменения в
работу   педагогапсихолога   с   данной   категорией   школьников,   позволяя
выстраивать индивидуальный коррекционноразвивающий маршрут.
Коррекционноразвивающая   работа   с   учащимися   с   ЗПР   строится   по
адаптированной программе Н.Локаловой «Уроки психологического развития в
начальной   школе»   [2],   целью   которой   является   развитие   и   коррекция
познавательных   процессов   учащихся,   мелкой   и   крупной   моторики,   развитие
коммуникативных навыков, учебной мотивации и эмоциональноволевой сферы,
ощущений,   восприятия,   пространственных   представлений,   самоконтроля,
артикуляции, зрительнодвигательной координации.
Коррекционноразвивающие   занятия   с   учащимися   проводятся   строго   по
расписанию 1 раз в неделю, продолжительностью 3040 минут. Наполняемость
групп 34 человека, согласно ФГОС ОВЗ.
В   20172018   учебном   году   в  1   класс  по   адаптированной   основной
общеобразовательной   программе  было   зачислено   15   человек.  У   детей
проявлялись значительные трудности в обучении, обусловленные особенностями
развития   их   высших   психических   функций,   отставание   в   познавательном
развитии. Первоклассники   испытывали   трудности   при   чтении   и   пересказе
текста,   вычислении   и   решении   задач,   списывании   и   выполнении
инструкций учителя. При поступлении в школу 2 человека (13 %) – не
знали букв; 8 человек (54 %) – знали буквы, но не умели читать; 5 человек
(33 %) – читали по слогам.
Стартовая диагностика первоклассников показала недостаточное развитие:
речи, зрительной, слуховой памяти, восприятия, операций мышления, внимания,
работоспособности, мелкой и крупной моторики, коммуникативных навыков.
Диагностика оперативной памяти учащихся показала, что 57% детей имели
низкий уровень способности эффективно запомнить материал на слух и 65%
школьников   испытывали   трудности   при   визуальном   восприятии   учебного
материала.
За   период   обучения   в   1   классе   в   20172018   учебном   году   у   младших
школьников выявлена положительная динамика в развитии слуховой памяти у
40% учащихся, зрительной памяти – у 80%. Значительно улучшился процесс
запоминания,   сохранения   и   воспроизведения   информации,   он   стал   более
качественным и произвольным.
Значительные трудности в учебной деятельности учащиеся испытывали из
за   недостаточного   развития   регулятивных   УУД.   Быть   сосредоточенным,
внимательным,   активным   на   уроках   и   коррекционноразвивающих   занятиях
первоклассникам было  особенно трудно. Низкий  уровень развития внимания,
контроля   и   работоспособности   по   методике   ТулузПьерона   [1]   на   начало
учебного   года   имели   более   50%   учащихся.   Высокая   утомляемость,   низкая
продуктивность   в   работе,   недостаточная   включённость   и   познавательная
активность   ребёнка   создавали   определённые   трудности   в   организации
коррекционноразвивающей работы. Для реализации психологопедагогического
сопровождения   требовались   индивидуальный   подход,
мастерство.
  педагогическое
За период коррекционной работы количество учащихся с положительной динамикой   развития   произвольного   внимания   по   методике   ТулузПьерона
составляет 46%. Работоспособность на занятиях и уроках увеличилась у 93%
первоклассников,   которые   научились   более   продуктивно   и   качественно
выполнять задания и упражнения.
Особое   внимание   в   работе   уделялось   развитию   интеллектуальных
процессов школьников. Входная диагностика словеснологического мышления
учащихся   1   класса   по   методике   Л.И.Переслени,   Л.Ф.Чупров   [1]   показала
недостаточный   уровень   развития   операциональнофункциональной   стороны
мышления.   Низкий   уровень   развития   словеснологического   мышления   имели
72% учащихся, средний уровень  28%, высокий уровень – 0%. Школьникам
тяжело   давались   задания   на   обобщение,   классификацию,   сравнение   понятий,
анализ   и   синтез.   Отмечена   несформированность   общих   социальных   знаний   и
навыков.   Недостаточная   критичность   мышления,   завышенная   самооценка   и
несамостоятельность ребят, мешали им успешно справиться с работой.
Коррекционноразвивающие   занятия   позволили   развить   у   школьников
познавательные учебные универсальные навыки, интеллектуальные способности,
поэтому   по   результатам   итоговой   диагностики   14%   учащихся   1   класса
выполнили задания тестов, по выше указанной методике, на высоком уровне;
справились   с   работой   на   среднем   уровне   36%   первоклассников,   на   низком
уровне   –   50%,   что   позволило   внести   коррективы   в   работу   с   учащимися   на
следующий учебный год с учётом их индивидуальных особенностей.
Коррекционноразвивающие   занятия   имеют   различные   формы,   методы
проведения и содержание. Занятия включают в себя разнообразные технологии,
в том числе  ИКТ. В течение учебного года  может изменяться состав групп,
особенно   это   важно   для   развития   коммуникативных   навыков.   Несколько
занятий  проводится  с целым классным  коллективом. Ряд занятий  посвящено
адаптации ребёнка к школе.
Таким образом, за прошлый учебный год у школьников можно отметить
развитие познавательного интереса, высокой мотивации к занятиям, устойчивое внимание;  проявление регулятивных и коммуникативных навыков.
Психологопедагогическое   сопровождение   включает   в   себя   активную
работу   с   родителями   учащихся,   педагогами,   воспитателями,   специалистами
Службы   сопровождения   (учительлогопед,   социальный   педагог,   медицинский
работник).   Поэтому,   в   течение   учебного   года   для   родителей   (законных
представителей)   учащихся   проводятся   тематические   родительские   собрания,
индивидуальные   и   групповые   консультации   по   результатам   психологической
диагностики   учащихся   и   реализации   коррекционноразвивающей   программы.
Для   педагога   и   воспитателя   группы   продлённого   дня,  работающих   с   данной
категорией   школьников,   организуются   семинары   по   проблемам   развития,
обучения и воспитания учащихся с ЗПР.
Тесная работа ведётся с учителемлогопедом по развитию и коррекции речи
учащихся   с   ЗПР   и   с   социальным   педагогом   по   работе   с   семьёй   и   развитию
социальных   навыков   первоклассников.   Проводятся   индивидуальные   беседы   с
учащимися по профилактике неадекватного поведения и правонарушений.
Все специалисты и педагоги Службы сопровождения, по необходимости,
участвуют в консилиумах по вопросам воспитания и обучения учащихся с ЗПР.
Таким   образом,   можно   отметить   высокую   эффективность   психолого
педагогического сопровождения младших школьников в условиях реализации
ФГОС   ОВЗ,   подкреплённую   положительной   динамикой   актуального   развития
учащихся   с   ЗПР   и   говорить   о   необходимости   продолжить   работу   в   данном
направлении.
Список литературы
Афанасьева Н.В., Коптяева О.Н., Малухина Н.В. Программа стартовой
1.
диагностики УУД первоклассников. Вологда. 2012. С.3132.
2.
Локалова Н. Уроки психологического развития в начальной
школе//Начальная школа. 1999. №2,3,4,5. С.115. Мижериков В.А. Психологопедагогический словарь для учителей и
3.
руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998.
544 с.
4.
19.12.2014 г. №1598  Об утверждении Федерального Государственного
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.

file_name: Петуховская Н.Г. МБОУ СОШ№13.doc

intro: Статья раскрывает особенности работы педагога-психолога с учащимися начальной школы в условиях реализации ФГОС ОВЗ. В ней  отражена система работы, цели и направления, структура коррекционно-развивающих занятий, диагностические методики для учащихся. Работа представляет практический опыт образовательной деятельности через положительную динамику развития УУД учащихся с ЗПР.Научно-практическая статья о результатах психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ в общеобразовательном учреждении.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Особенности психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ЗПР в общеобразовательном учреждении


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Верхнемедведицкая средняя
общеобразовательная школа» Курского района Курской
области
Исследовательский проект
НОМИНАЦИЯ
«Рациональное использование и
утилизация промышленных
отходов»
                                  Выполнили обучающиеся
                                           Минайлов Вадим 9 класс
                                         Щепин Валерий 8 класс
                                                   Хмелевская Виктория 7 класс
             Руководители
                                                      Минайлова Екатерина Петровна
                                                      Сопин Александр Владимирович
Содержание: • Актуальность использования вторичного сырья
• Обоснование проблемы
• Исследование проблемы
• Способы разрешения проблемы
• Варианты применения в быту вторичного сырья
• Вывод
Актуальность использования вторичного сырья и отходов производства
    Проблемы переработки вторсырья актуальны в любой стране, в любом
городе. Экологическая катастрофа неминуема при постоянном накоплении твердых
бытовых отходов (ТБО). Многие виды ТБО разлагаются в течение 300400 лет. Мир
погибнет не от атомной войны или природных катастроф, а от собственных отходов.
Такое мнение озвучивают видные мировые экологи.
     Переработка отходов производства выгодна и городу, и бизнесмену. Город
получает чистую экологию, бизнесмен – прибыль. Затраты у бизнесмена на
первоначальном этапе только на приобретение оборудования. Основной заботой у
предприятий, производящих полиуретаны должна быть охрана окружающей среды.
Это означает жесточайший контроль над получаемой продукцией и возможность
использования ее для вторичной переработки. Вторичная переработка позволит
предприятию получить дополнительную прибыль, реализуя качественное вторсырье.
При этом значительно уменьшается загрязнение окружающей среды, и не будет
необходимости регулярно вывозить отходы производства.
Существующие способы переработки сегодня это – это физическая,
химическая переработка отходов и рекуперация энергии. Конечно, способ
переработки зависит от качества и количества отходов, затрат на переработку,
работы приемных пунктов. Пункты приема, которые не только скупают отходы, но
и занимаются первичной переработкой, увеличивают возможность получения
дополнительной прибыли. В цепочке «сдатчик отходов – приемный пункт –
переработчик» должны быть разумные взаимовыгодные цены. В противном случае
это будет невыгодно, а на одном энтузиазме и лозунгах, направленных на
сохранение окружающей среды, далеко не уедешь.
     Способы физической переработки используются, в основном, при
небольших объемах. Исходный материал измельчается и связывается
соответствующими реагентами. В основе этих веществ субстанции для изготовления
эластичного пенополиуретана. Эти материалы имеют высокую плотность и
применяются для изготовления подголовников и подлокотников в автомобильной
промышленности.
     Утилизация большого объема отходов, однородного по составу,
перспективна способом химического гликолиза. Способы физической и химической утилизации довольно эффективны. Но
еще много отходов, которые на данном этапе развития общества переработать
невозможно. Материалы на углеводородной основе можно подвергать рекуперации,
то есть переводу в иной вид энергии – в тепловую. Подобный опыт успешно
применяется многими компаниями. Конечный продукт – получение тепловой
энергии при сохранении экологической ситуации.
     В промышленных испытаниях материалы, получаемые при рекуперации,
применялись в виде угля для получения тепла. При этом выбросы вредных веществ
в атмосферу минимальны, что благоприятно отражается на окружающей природной
среде. Применяя рекуперацию энергии, можно в значительных масштабах
уменьшить объемы многочисленных свалок, что положительно скажется на
состоянии окружающей природной среды вокруг городов и крупных предприятий.

Цель проекта
 изучить возможности использования  вторичного  промышленного сырья
населением.

Задачи:
•
•
анализ использования вторичного сырья;
определение видов отходов и их утилизации;
•
привлечение внимания населения к использованию
промышленных отходов в быту
 Этапы работы над проектом:
1 этап  Обоснование проблемы.
2 этап  Исследование проблемы.
3 этап – Способы разрешения проблемы.
4 этап – Варианты применения в быту вторичного сырья.
1 ЭТАП. ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ.
Данная тема «Рациональное использование и утилизация промышленных
отходов» очень актуальная в настоящее время, так как отходы  наша общая
проблема. Каждый вносит «вклад» в эту проблему, а значит, каждый должен
принять участие в её решении. Все люди должны знать, что нельзя подходить к проблеме отходов как к борьбе с мусором, ставя задачу любой ценой избавиться от
него. Нужно не уничтожать отходы, а учиться использовать всё, что у нас
называется мусором, отходами, вторичным сырьём.
 2 ЭТАП. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ.
Природные ресурсы  это компоненты природной среды, природные объекты,
которые используются (или могут быть использованы) при осуществлении
хозяйственной деятельности в качестве источников энергии, продуктов
производства, предметов потребления и имеют потребительскую ценность.
В природные ресурсы включают: полезные ископаемые, источники энергии,
почву, водные пути и водоемы, минералы, леса, дикорастущие растения, животный
мир суши и акватории, генофонд культурных растений и домашних животных,
живописные ландшафты, оздоровительные зоны и т.д. Они дают нам пищу, одежду,
кров, топливо, энергию и сырье для работы промышленности, из них человек
создает предметы комфорта, машины и медикаменты.
Вторичные сырьё и ресурсы – отходы производства и потребления, которые
на данном этапе развития науки и техники могут быть использованы в народном
хозяйстве как на предприятии, где они были образованы, так и за его пределами. К
вторичным ресурсам можно отнести побочные продукты, которые являются
возможным сырьем для других производств. Важнейшими видами вторичного сырья
являются лом; отходы чёрных, цветных и драгоценных металлов; отработанные
смазочные масла; брак деталей; вышедшие из употребления изделия из полиэтилена
и др.; изношенные автопокрышки; отработанная серная кислота; макулатура и др. К
вторичное сырью относятся также выбывшие из строя машины и оборудование и их
детали; металлические части, получаемые при разборке зданий и старых судов;
чёрные и цветные металлы, содержащиеся в непригодных к использованию
предметах широкого потребления и быта, конечные отходы производства
(например, зола на электростанциях.
Отходы  непригодные для производства определенной продукции виды
сырья, его неупотребимые остатки или возникающие в ходе технологических
процессов вещества и энергия, не подвергающиеся утилизации.
Классификация основных видов твердых отходов
Отходы потребления  изделия и материалы, утратившие свои
потребительские свойства в результате физического (материального) или
морального износа.
Промышленные отходы потребления  машины, станки и другое устаревшее
оборудование предприятий
Бытовые отходы  отходы, образующиеся в результате жизнедеятельности
людей и удаляемые ими как нежелательные или бесполезные. К твердым бытовым
отходам относят картон, газетную, упаковочную или потребительскую бумагу,
всевозможную тару (деревянная, стеклянная, металлическая), вышедшие из
употребления или утратившие потребительские свойства предметы и изделия из
дерева, металла, кожи, стекла, пластмассы, текстиля и других материалов,
сломанные или устаревшие бытовые приборы  мусор, а также
сельскохозяйственные и коммунальные пищевые отходы  отбросы. Особую категорию отходов (главным образом, промышленных) составляют
радиоактивные отходы, образующиеся при добыче, производстве и использовании
радиоактивных веществ в качестве горючего для атомных электростанций,
транспортных средств (например, атомные подводные лодки) и других целей.
Бытовые и промышленные отходы также подразделяются на твердые, жидкие
и газообразные не пригодные продукты и предметы быта. К твердым бытовым
отходам относятся: мусор из жилых и общественных зданий, строительный мусор,
отбросы учреждений питания, торговли, уличный смет, лед, снег и т.д. К
промышленным твердым отходам относятся: остатки сырья, материалов,
полуфабрикатов, образующихся при производстве продукции и выполнении работ и
утратившие полностью или частично исходные потребительские свойства. К
крупнотоннажным промышленным отходам относятся остатки металла, древесины,
ткани, резины, бумаги, пластмасс, стекла, а также шлаки, золы, отходы
гальванических производств, шламы, горелые литейные земли и т.д.
Отходы также подразделяются на следующие типы:
 вещества (оксид алюминия, кислота серная, фосфор красный и т.д.) и смеси
веществ (шлак металлургический и т.д.);
 материалы (полиэтилен, ткань, бумага и т.д.);
 изделия (кирпич, лампы, кабель и т.д.)
Промышленные отходы следует рассматривать в первую очередь как
вторичные материальные ресурсы, пригодные для повторного использования в
различных отраслях хозяйствования.
Все виды отходов производства и потребления по возможности использования
делятся на вторичные материальные ресурсы, которые уже перерабатываются или
переработка которых планируется; отходы, которые на данном этапе развития
экономики перерабатывать нецелесообразно и которые неизбежно образуют
безвозвратные потери. Эти отходы захораняются, если они не представляют
опасности для окружающей среды. В случае опасности с санитарногигиенической
точки зрения отходы можно захоранивать только после предварительного
обезвреживания.
Практически каждый вид отходов производства и потребления имеет
несколько направлений применения, поэтому определение показателей
экономической эффективности использования вторичного сырья имеет большое
хозяйственное значение.
Утилизация отходов
Пример утилизации даёт сама природа: углекислый газ, выделяемый
животными, поглощается растениями, которые выделяют кислород, необходимый для дыхания животных.
В городах с высокой плотностью населения экологическая обстановка резкo
ухудшается. Самой главной проблемой является не промышленная деятельность
предприятий, а отходы, получаемые в результате переработки веществ. Проблема
состоит в утилизации отходов.
3 ЭТАП. СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ.
Уже создано довольно много способов утилизации отходов. Вот некоторые их
них:
• Способ получения комплексного удобрения
• Способ утилизации гальванического шлама
• Способ переработки нефтяных шламов
• Способ утилизации отходов листопрокатного производства
• Способ утилизации промышленного электрооборудования с ПХБ
наполнением.
     Основные способы утилизации отходов  захоронение на специально
оборудованных полигонахсвалках и сжигание. Кроме того, в мировой практике
используют биотехнологии для переработки отходов с целью получения удобрений
(компостирование), биогаза или биотоплива, а также сортировку отходов с
последующим непосредственным повторным использованием, либо прессованием и
применением в строительстве, либо с дальнейшей переработкой во вторичное
исходное сырье или с целью извлечения ценных компонентов.

Вывод: на первом месте стоит проблема охраны окружающей природной
среды и здоровья населения, а не те деньги, которые могли бы сэкономить
предприятия, используя бесплатные производственные отходы вместо дорогого
природного сырья.
 4 ЭТАП. ВАРИАНТЫ ПРИМЕНЕНИЯ В БЫТУ
Полиэтиленовая упаковка может сделать товар более привлекательным и
сохранить его от загрязнения. Она не бьется и при любой погоде выглядит
безупречно, кроме того, такая упаковка почти не увеличивает вес товара, что
облегчает его перевозку. Эти преимущества обеспечили широкое использование
всевозможных пластиковых пакетов, пленок, бутылок, ящиков и канистр, которые с
одной стороны делают нашу жизнь более удобной, а с другой стороны  после
использования – становятся одним из самых долгоразлагающихся видов отходов:
для полного разложения полиэтилена потребуется более тысячи лет! Поскольку
человечество вряд ли сможет отказаться от использования этого материала,
вторичная переработка полиэтилена сегодня становится все более актуальной.
Помимо огромной пользы для окружающей среды этот процесс позволяет еще и
сократить расходы на производство изделий из пластика.
1. Для оборудования места под ледник.
Летом в неглубокой яме можно оборудовать ледник, поместив на дно ямы
несколько десятков пластиковых бутылок. Предварительно в этих бутылках
замораживается вода.
Такой ледник хранит холод больше недели. 2. Выкладка бордюра цветочных клумб.
У всех бутылок отрезаем горлышко. Красим бутылки в разные цвета эмалевой
краской и после её подсыхания втыкаем в землю вверх дном.
Можно отрезанные донышки прикрепить на проволоку и поставить на клумбе
в вазон.
У крашением для клумбы может стать ёж, выполненный из гипса или цемента
и декорированный иголками из пластиковой бутылки коричневого цвета.
3. Из пластиковых бутылок ёмкостью более 5 литров можно изготовить
уличный умывальник, т.е. умывальник для умывания на улице (на дачах, в
огороде, в гараже и т.д.). Дно бутылки отрезаем, в крышке проделываем отверстие
по диаметру гвоздя (лучше № 200). Готовим гвоздь под носик умывальника – под
шляпку гвоздя вырезаем из старой шины круг, на другой конец гвоздя прикрепим
гайку или другой тяжёлый предмет, когда вставим гвоздь в умывальник.
Переработка покрышек
 Горы изношенных покрышек представляют огромную угрозу для экологии.
Выделить этот вид отходов в отдельную группу заставляют как длительный срок
разложения покрышек, так и большое количество вредных веществ, которые
образуются и при естественном разложении, и при сжигании покрышек. Изношенные
покрышки могут стать теплым домом для грызунов, которые могут представлять
значительную угрозу для санитарноэпидемиологической обстановки. Автошины
относят к отходам 4 класса опасности, а это означает, что их нельзя ни захоранивать
на специализированных полигонах, ни утилизировать на заводах, сжигающих
отходы.
..Клумбы из покрышек своими руками
 Последнее время все большую популярность приобретают клумбы для цветов
из автомобильных покрышек – это красиво и дешево
...Сначала делаем на покрышке разметку мелом.  Затем берем большой острый
нож и начинаем заниматься фигурным вырезанием Потом руками, мужскими
разумеется, выворачиваем автомобильную покрышку Вот, что должно получиться в
результате Потом даем нашей фантазии простор для творческого полета и
получаем, в финале, красивую клумбу из автомобильных покрышек...
Лебедь из покрышки
Для начала берем старые автопокрышки, лучше «лысые», от "запорожца" или
жигулей и наносим мелом линии разреза как на рисунке 2.
Режем по штрихлинии и отгибаем — так у нас получатся крылья. Резать
толстую резину сложно, поэтому нож должен быть очень острым, и еще очень
рекомендуем для облегчения процесса смачивать его в мыльной воде.
Чтобы голова и шея с грудкой сидели красиво держали форму, мы использовали и удлиненную пластину из нержавейки. Выгнули ее, придав ей форму
головы, шеи и грудки лебедя, и прикрутили к резине незаметными маленькими
шурупами. Хорошо пластину и  полученную "раскройку" видно на фотографиях
ниже:
Из резины вырезали глаза и прикрепили их к голове лебедя также с помощью
шурупов. А после этого дважды покрыли наших лебедей белой водоэмульсионной
краской, только носы сделали красными.
Установили  лебедей в половинки крышек, покрашенных в голубой цвет.
Крокодил из покрышек
1. Разрезать покрышку, разложить на земле, вырезать контур крокодила.
2. Каркас. Выпиливаются две одинаковые дощечки, по длине тела (выпиливаем
форму спины и животика). Затем выбираем длину двух реечек (учитывая толщину
дощечек), они служат распорками. Скрепляем реечки с дощечками гвоздиками (как
показано на фото).

3. Вставляем  каркас внутрь спинки. Крепим шурупами у основания головы и
по спинке. Сверху одевается нижняя часть туловища (крепится так же).
4. вырезать  2 половины туловища и каркас.  Там, где каркас  шурупы
подлиннее, зубы (пластиковый уголок), глазницы  шурупы короткие).
5. Чешую клеить  клеем "Момент", в полосе шины (крепко держит).
6. Глаза  шарики. Для глаз взяли теннисные шарики (для пингпонга).
Переработка бумаги
Одним из важнейших видов сырья, поступающего во вторичную переработку,
является макулатура. Макулатура в основе своей представляет отслужившие срок
изделия из картона, бумаги, бумажные отходы. Рециклинг макулатуры играет
важную роль в деле сбережения природных ресурсов. Бумажное вторсырье,
поступая в оборот, значительно снижает расход древесины, используемой в
производстве бумаги. Так, примерно 100 кг макулатуры спасают 1 дерево.
Процесс сбора макулатуры и превращение в приятный и ценный подарок
учителям, родителям и друзьям, несомненно является доказательством тому, что"
мы дали новую жизнь бумаге".
Таким образом, результаты позволяют говорить о том, что сбор макулатуры,
становится одним из основных способов сохранения окружающей среды, а также
природных ресурсов.
Лебедь из бумаги (оригами) Такой разноцветный лебедь будет не только украшением вашего жилища, а и
может стать прекрасным подарком. Сделать такой лебедь не столько сложно, как
долго, ведь он состоит из множества элементов (модулей), ну и конечно же
полностью ручная работа. Подробную схему модульного оригами лебедь смотрите
ниже.
 Такую технологию придумали китайцы, они первые начали создавать
объёмные фигуры из треугольных модулей оригами. Композиция складывается из
множества одинаковых элементов (модулей). Каждый модуль складывается из
одного листа бумаги, а затем модули соединяются путем вкладывания их друг в
друга.
 Собрать такого оригами лебедя можно и без клея, сила трения не даст
конструкции распасться, но надежнее все таки будет склеить модули, т.о. фигуру
можно использовать как игрушку и не бояться, что он распадется.
 Чтобы сделать модульное оригами лебедя надо сложить много модулей
разных цветов, ниже указано их количество. Было бы хорошо мастерить такую
сложную фигуру вместе с друзьями или помощниками. Бумагу надо брать
качественную, подойдет офисная цветная бумага или мелованная цветная бумага.
Тонкую бумагу лучше не использовать.
Сказочное деревце
Для изготовления  понадобилось: 1 газета на 7 больших листов для
изготовления 30 трубочек, клей ПВА, гуашь, лак и кисти, время – около 3х часов.
 1. Заготавливаем трубочки. На все дерево я необходимо 28 штук.
 2. Берем 1315 трубочек и скрепляем их вместе ниткой и полоской бумаги.
3. Постоянно смазывая клеем, обматываем ствол трубочкой по спирали до
нужной высоты. При необходимости доставляем еще трубочки.
4. Разделяем ствол на 2 неравные части для имитации реального дерева и
обматываем каждую часть.
5. Далее продолжаем аналогично делить каждую “ветку”, обматывая
дополнительными трубочками до тех пор, пока в ветках не останется по одной
трубочке.
6. Обрезаем до необходимой длины последние ветки (у меня 1015 см) и
формируем “завитушки”.
7.  Нижнюю часть трубочек несколько раз обмотать, чтобы придать утолщение
стволу для устойчивости.
8. Покрываем смесью белой гуаши с ПВА, что бы просвечивался газетный текст,  а затем лаком.
Такие же поделки можно выполнить и из фольги.
Вывод:
Необходимость создания индустрии и развития рынка вторичного сырья
диктуется существующим экологическим кризисом в России. По расчётам,
количество твёрдых бытовых отходов в России постоянно возрастает  и в 2010 году
превысило 130 млрд. тонн. В 2003 году их было 80 млрд. тонн.
Главной целью развития индустрии и рынка вторичных ресурсов является
формирование устойчивого спроса на вторичные ресурсы.
Рыночные факторы ставят во главу угла и подчиняют себе все стадии
производства: от проектирования до выпуска готовой продукции, не говоря уже о её
реализации.
 Первая проблема, которую необходимо решать при организации индустрии и
рынка вторичного сырья – это проведение грамотного маркетинга среди
производителей и потребителей вторичного сырья.
Экологогеографическая ситуация на определённой территории стимулирует,
либо препятствует проявлению тех или иных экстремальных ситуаций. В связи с
чем необходимо проводить оценку соотношения потребностей производства с
возможностями природной среды и состоянием социальной инфраструктуры.
Объективная оценка предрасположенности территорий субъектов РФ к проявлению
чрезвычайных экологических ситуаций существенно влияет на принятие решений по
применению технологий переработки отходов.
Проведение такой оценки является второй проблемой, которую необходимо
решать при обосновании развития индустрии и рынка вторичных ресурсов.
Третьей проблемой, которая требует квалифицированного решения в
интересах выбора наиболее целесообразной технологии, является проведение
сравнительной оценки технологий переработки отходов во вторичное сырьё.
Четвёртая проблема – это создание организационных и экономических
условий, позволяющих эффективно вовлекать вторичное сырьё в хозяйственный
оборот. Решение этой проблемы сводится к анализу возможностей государственного
регулирования управлением обращения отходов и зарубежного опыта в этой
области.
Создание организационноэкономических условий для расширения сырьевой
базы отечественной экономики, повышение устойчивости материального
обеспечения товаропроизводителей, сокращение потерь сырьевых, материальных и
топливноэнергетических ресурсов, снижение уровня загрязнения окружающей
среды являются важнейшими составляющими государственной промышленной
политики. В данном случае эти составляющие определяются рынком вторичного
сырья и характеризуются максимально устойчивым спросом на него.

intro:
Цель проекта
- изучить возможности использования  вторичного  промышленного сырья  населением.

Задачи:

•	анализ использования вторичного сырья;

•	определение видов отходов и их утилизации;

•	привлечение внимания населения к использованию промышленных отходов в быту
     Способы физической и химической утилизации довольно эффективны. Но еще много отходов, которые на данном этапе развития общества переработать невозможно.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Школьный этап Всероссийской ОЛИМПИАДЫ школьников.
Олимпиада по математике. 4 класс.
20172018 уч. год
Время  выполнения заданий 60 минут
Дорогой друг! Внимательно прочитай задания, постарайся аккуратно и
правильно их выполнить. Желаем успеха!
1. Малыш может съесть 600 г варенья за 6 мин, а Карлсон – в два раза быстрее.
За какое время они съедят 600 г варенья вместе? Напиши ответ.
________________________________________________________________
2.  Используя все известные тебе арифметические действия и скобки,
составь равенства.
5   5   5   5 = 4
5   5   5   5 = 5
5   5   5   5 = 50
3.  Сумма двух чисел равна 462, одно из них оканчивается нулём. Если этот нуль
зачеркнуть, то получится второе число. Найди эти два числа.
__________________________________________________________________
 4. Задача. Если сторону квадрата, периметр которого 36 см, уменьшить в 3 раза,
то получится ширина прямоугольника, периметр которого 22 см. Найдите длину
этого прямоугольника и вычислите площадь.
__________________________________________________________________
5.  Ребята повели лошадей на водопой. Сколько было ребят и сколько лошадей.
Если при подсчете оказалось 25 голов и 80 ног? __________________________________________________________________
6.  Сколько нечетных двузначных чисел можно составить из цифр 1, 3, 4, 6, 7, 8,
9?
__________________________________________________________________
7.   Ребус. С числами от 0 до 5
Одинаковыми буквами зашифрованы одинаковые цифры, разными буквами —
разные. В данной задаче используются только 6 цифр — от 0 до 5.
Какое число зашифровано за словом «ЛАЙ»?
__________________________________________________________________ Ответы  к  олимпиаде  школьников по математике
20172018 уч. год.
4 класс.
Задания
Виды
Задание 1.
Задание 2.
 Малыш может съесть 600 г варенья за 6 мин, а Карлсон – в два раза быстрее.
За какое время они съедят 600 г варенья вместе?
Ответ: За 2 мин.
Используя все известные тебе арифметические действия и скобки,
составь равенства.
5   5   5   5 = 4
5   5   5   5 = 5
5   5   5   5 = 50
Правильный ответ:
  (5 •5 – 5) : 5 =4
  5 + ( 5 – 5 ) : 5 = 5
        5 • 5 +  5 • 5 = 50
Задание 3.
Задание 4.
Сумма двух чисел равна 462, одно из них оканчивается нулём. Если этот
нуль зачеркнуть, то получится второе число. Найди эти два числа.
Ответ: 420, 42
Задача. Если сторону квадрата, периметр которого 36 см, уменьшить в 3
раза, то получится ширина прямоугольника, периметр которого 22 см.
Найдите длину этого прямоугольника и вычислите площадь.
Решение:
Колво
баллов
2
2
4
3
1) 36:4=9(см) – сторона квадрата
2) 9:3=3 (см) – ширина прямоугольника
3) 3 •2=6 (см) – 2 ширины
4) (226):2= 8 (см) – длина прямоугольника
5) 8•3=24 (кв.см)
Ответ: 24 кв. см. площадь прямоугольника. Задание 5.
Задание 6.
Задание 7
Задача. Ребята повели лошадей на водопой. Сколько было ребят и сколько
лошадей. Если при подсчете оказалось 25 голов и 80 ног?
Ответ: 10 ребят и 15 лошадей
Сколько нечетных двузначных чисел можно составить из цифр 1, 3, 4, 6, 7, 8,
9?
Ответ: 28.
Ребус. С числами от 0 до 5
4
5
5
Одинаковыми буквами зашифрованы одинаковые цифры, разными буквами
— разные. В данной задаче используются только 6 цифр — от 0 до 5.
Какое число зашифровано за словом «ЛАЙ»?
Правильный ответ находится путем проверки каждого из знаков.
Если от числа отнять равное ему число, получим 0. Начнем решение,
используя названный тезис. Л − Л = Й, значит, Й = 0. Самая большая цифра
— 5. Из условия задачи известно, что У = 4, значит Е = 5, А = 1. За буквами
Л и М зашифрованы оставшиеся цифры 2 и 3. М > Л. Соответственно, М =
3, а Л = 2.
352 − 142 = 210
Ответ: 210
Максимальное количество баллов 25

file_name: Олимпиада по математике 4 кл..docx

intro: Одной из важнейших задач Олимпиады на начальных этапах является развитие интереса у обучающихся к математике, формирование мотивации к систематическим занятиям математикой на кружках и факультативах, повышение качества математического образования. Важную роль здесь играет свойственное подростковому периоду стремление к состязательности, к достижению успеха. Квалифицированно составленные математические олимпиады являются соревнованиями, где в честной и объективной борьбе обучающийся может раскрыть свой интеллектуальный потенциал, соотнести свой уровень математических способностей с уровнем других учащихся школы. Кроме того, привлекательными для участников являются нестандартные условия задач, предлагаемых на олимпиадах.

title: Олимпиадные задания по математике


extracted_text:
Уҡытыу рус телендә алып барылған мәктәптәрҙә башланғыс кластар өсөн туған
әҙәбтәттән эш программаһы түбәндәге норматив һәм хоҡуҡи документтар нигеҙендә
төҙөлдө:
1. Рәсәй Федерацияһының “Рәсәй Федерацияһында мәғариф тураһында” Федераль законы
29.12.2012 №273ФЗ;
2. «Рәсәй Федерацияһы халыҡтары телдәре тураһында» законы 12 март 2014 йыл N 1807I (
24 июль 1998 й, 11 декабрь 2002 й. үҙгәртелгән)
3. Рәсәй Федерацияһы мәғариф Министрлығы тарафынан 06.10.2009 й. раҫланған “Рәсәй
Федерацияһының   башланғыс   дөйөм   белем   биреү   Федераль   дәүләт   белем   биреү
стандарттары” (Приказ РФ №373 от 06.10. 2009); Рәсәй Федерацияһы мәғариф һәм фән
Министрлығының “Рәсәй Федерацияһының башланғыс дөйөм белем биреү Федераль дәүләт
белем   биреү   стандарттарына   үҙгәреш   индереү”   тураһындағы   бойороғо   (   26.11.2010   РФ
бойороғо №1241, 22.09.2011й. № 2357)
4. Рәсәй Федерацияһы Хөкүмәте ҡарары менән 05.08.2013 № 661 " федераль дәүләт белем
биреү стандартын раҫлау һәм үҙгәрештәр индереү тураһында эшләү ҡағиҙәләрен раҫлау ";
5. Рәсәй Федерацияһы мәғариф һәм фән Министрлығының 2016 йылдың 3 мартындағы №
08334 “ Рәсәй мәғариф һәм фән Министрлығының 2015 йылдың 31 декабрендәге № 1576
бойроғо “ Башланғыс дөйөм белем биреү федераль дәүләт белем биреү стандарттарына
үҙгәрештәр индереү тураһында , 2009 йылдың 6 октябрендә № 373 Рәсәй Федерацияһы
мәғариф   Министрлығының   бойороғо   менән   раҫланған   (   Рәсәйҙең   Юстиция
Министрлығында 2016 йылдың 2 февралендә № 40936 теркәлгән )”” хаты ;
6. Башҡортостан Республикаһының”Башҡортостан Республикаһының мәғариф тураһында”
законы 01.07.2013 №6963;
7. «Башҡортостан Республикаһы халыҡтары телдәре тураһында» законы 28 март 2014 йыл
№ 2163;
8.  Башҡортостан   Республикаһында   Милли   мәғарифты   үҫтереү   концепцияһы   31.12.2009
йыл №УП730;
9. Шөңгәккүл ауылының урта дөйөм белем биреү мәктәбенең муниципаль бюджет дөйөм
белем биреү учреждениеһының уставы;
10. Дмитриевка ауылының төп  дөйөм белем биреү мәктәбенең муниципаль бюджет    төп
дөйөм белем биреү учреждениеһының башланғыс  төп дөйөм белем биреү программаһы;
11.  Уҡытыу   рус   телендә   алып   барылған   дөйөм   белем   биреү   ойошмаларының  14се
кластары өсөн “Туған (башҡорт) тел һәм әҙәбиәт” предметы буйынса белем биреү өлгө
программалары (авт.төҙ. : З.Ғ. Нафиҡова).   Өфө: Китап, 2017 й.
12. Башҡорт теле : уҡытыу рус телендә алып барылған дөйөм белем биреү ойошмаларының
1се класы өсөн туған (башҡорт) телен һәм әҙәбиәтен өйрәнеү өсөн уҡыу ҡулланмаһы. /
З.Ғ. Нафиҡова, Ф.Ф. Мортазина. – Өфө: Китап, 2017 й. Башҡорт   теле   :   уҡытыу   рус   телендә   алып   барылған   дөйөм   белем   биреү
ойошмаларының  2се класы өсөн туған (башҡорт) телен һәм әҙәбиәтен өйрәнеү өсөн уҡыу
ҡулланмаһы. / З.Ғ. Нафиҡова, Ф.Ф. Мортазина. – Өфө: Китап, 2017 й
                    Башҡорт   теле   :   уҡытыу   рус   телендә   алып   барылған   дөйөм   белем   биреү
ойошмаларының  3сө класы өсөн туған (башҡорт) телен һәм әҙәбиәтен өйрәнеү өсөн уҡыу
ҡулланмаһы. / З.Ғ. Нафиҡова, Ф.Ф. Мортазина. – Өфө: Китап, 2017 й
                    Башҡорт   теле   :   уҡытыу   рус   телендә   алып   барылған   дөйөм   белем   биреү
ойошмаларының  4се класы өсөн туған (башҡорт) телен һәм әҙәбиәтен өйрәнеү өсөн уҡыу
ҡулланмаһы. / З.Ғ. Нафиҡова, Ф.Ф. Мортазина. – Өфө: Китап, 2017 й
I.
Туған (башҡорт) тел предметын өйрәнеү һөҙөмтәләре.
Башланғыс мәктәптең беренсе класында тәү башлап башҡорт телмәрен тыңларға,
ишетергә,һөйләргә һәм уҡырға, яҙырға өйрәтеү; башҡорт телен предмет булараҡ өйрәнеү
һәм уҡыу процесында социаль тәжрибә туплау, әхлаҡи тәрбиә биреү уҡыу программаһы
нигеҙендә тормошҡа ашырыла.Башҡорт грамотаһына өйрәтеү һәм башҡорт телен өйрәнеү
түбәндәге маҡсаттарҙы ҡуя:
 тыңлау( ишетеү), һөйләү, уҡыу һәм яҙыу күнекмәләренә эйә булыу;
лексика,   фонетика,   грамматика,   синтаксис   өлкәһендә   башланғыс   тел   төшөнсәләрен,
күренештәрен, ҡанундарын үҙләштереү;
башҡорт телендәреспубликаның дәүләт телендәаралашырға, үҙара мөнәсәбәт ҡорорға
өйрәнеү;
башҡорт теле аша халыҡтың мәҙәниәтен (ғөрөфғәҙәттәрен, йолаларын, ауыҙтел ижадын)
өйрәнеү һәм үҙләштереү;
Яңы   быуын  стандарттарының   талаптарына   ярашлы,   бала,   башҡорт   теле   буйынса   белем
алыу менән бер рәттән, уңышлы уҡыусы һәм социаль йәшәү шарттарына яраҡлы тормош
тәжрибәһе   туплаған   эшмәкәр   кеше   сифаттарына   эйә   булған   шәхес   итеп   тәрбиәләнергә
тейеш.
1се класс
Шәхси һөҙөмтәләр:
уҡыу   процесында   белем   алыуға   яуаплы   ҡарарға;   тиҫтерҙәре,   уҡытыусыға   ҡарата
ихтирамлы булырға;
мәктәп йыһаздарына, уҡыу әсбаптарына һаҡсыл ҡарарға;
Тыуған ил, ер, тел төшөнсәләре тураһында ҡайғыртыуса булырға;
Һаусәләмәт йәшәү рәүешен үҙләштерергә;
туған телендә үҙенең һөйләшеү кимәлен баһалай белә башлауы;
Предмет һөҙөмтәләр:
уҡытыусыға, класташына, өлкәндәргә үтенес менән өндәшергә;
уҡыу объектын өйрәнеү процесында күҙәтергә, сағыштырырға, анализларға һәм һығымта
яһарға; аралашыу оҫталығын шымартыу: тыңларға, яуап бирергә; һорарға, кеше фекерен ихтирам
итергә, үҙеңдекен — яҡларға;
диалог, монолог ҡора белергә;
мәғлүмәт алыу сығанаҡтары менән эш итә белергә;
алған мәғлүмәтте эшкәртә белергә, маҡсатҡа ярашлы ҡулланырға;
мәғлүмәт алыу маҡсатында һорау һөйләм ҡорорға;
парлап, төркөмдә эшләгәндә этикет ҡағиҙәләрен күҙәтергә; эште планлаштырырға, уны
тормошҡа ашырырға,үҙ эшен баһаларға, кәрәк булһа, хатаһын төҙәтә белергә күнектерә
башлау;
 Метапредмет һөҙөмтәләре:
уҡыу мәсьәһен сискәндә туған телдә төрлө сығанаҡтарҙан кәрәкле мәғлүмәтте табып,
ҡуллана белеү;
маҡсатына,   мәғәнәһенә   тап   килтереп,   аралашыуҙың   төрлө   ситуатив   шаррарын   һаҡлап,
башҡорт телендә диалог ҡора белеү;
аралашыу  өсөн тейешле  һүҙҙәрҙе табып,  уларҙы  һөйләм  итеп  төҙөй,  һорау  бирә,  үҙенә
ҡарата бирелгән һорауға яуап ҡайтара белеү;
үҙенең   уйфекерен   әңгәмәсеһенә   тулыһынса   еткерә   белергә   тырышыу   һәләтенең
формалаша башлауы
2се класс
 Шәхси һөҙөмтәләр:
 бала үҙен Башҡортостандың һәм Рәсәйҙең бер вәкиле итеп күҙаллай уларҙың тарихына,
мәҙәниәтенә битараф булмаған шәхес итеп үҫергә тырыша;
 телде халыҡтарҙың милли ҡомартҡыһы, мәҙәни байлығы итеп ҡабул итә;
 башҡорт теленең рус теле менән бер рәттән республиканың дәүләт теле һәм кешеләр
менән аралашыу ҡоралы икәнлегенә төшөнә;
 тиҫтерҙәренә, уҡытыусыға, атаәсәһенә ҡарата ихтирамлы булырға өйрәнә;
 Тыуған илде яратырға; ерҙе, телде һаҡларға икәнлеген аңлай;
Предмет һөҙөмтәләр:
 башҡорт телендә әйтелгәнде тыңлап аңлай;
 телмәр этикетын һаҡлап һаулыҡ һораша, хушлаша, ғәфү итенә, рәхмәт әйтә белә;
 тексты аңлы уҡырға һәм уның йөкмәткеһе менән бәйләнгән эштәрҙе эҙмәэҙлекле үтәй.
Уның нигеҙендә ҡоролған һөйләшеү йәки тикшереү эштәрен үтәй;
 башҡортсанан рус теленә йәки, киреһенсә, рус теленән башҡорт теленә тәржемә итә ала;
 Метапредмет һөҙөмтәләре:
 үҙ аллы уҡырға, мәғлүмәтле булыу оҫталығын камиллаштырырға:    белемде,   мәғлүмәтте   эҙләү   күнекмәләре   булдырырға   (һорау,   белешеү,   мәғлүмәти
сығанаҡтар менән эш һ. б.);
 тикшеренеүэҙләнеү эшен планлаштырырға;
  парлап, төркөмләп, команда менән эшләргә;
 алған мәғлүмәтте ҡағыҙға теркәргә;
 билдәләмә, ҡағиҙә, алгоритм, һығымта һ. б. график схема, модель, таблица ярҙамында
теркәргә;
 диалог ҡорорға, уҡыу материалын тикшерергә, анализларға, һығымта яһарға;
   мәҙәниле   аралашыу   этикетына   өйрәнергә:   әңгәмәсене   тыңлай,   хуплай   белергә,
аңламағаныңды   итәғәтле   итеп   һорашырға,   яуап   алырға   һәм   рәхмәтеңде   белдерергә;   үҙ
фекереңде ҡыҫҡа һәм аңлайышлы итеп еткерергә, уны яҡлай белергә.
3 –сө класс
1. Шәхси  һөҙөмтәләр:
 бала үҙен Башҡортостандың һәм Рәсәйҙең бер вәкиле итеп күҙаллай уларҙың тарихына,
мәҙәниәтенә битараф булмаған шәхес итеп үҫергә тырыша;
 телде халыҡтарҙың милли ҡомартҡыһы, мәҙәни байлығы итеп ҡабул итә;
 башҡорт теленең рус теле менән бер рәттән республиканың дәүләт теле һәм кешеләр
менән аралашыу ҡоралы икәнлегенә төшөнә;
үҙ аллы эш итергә, белем алыу процесына етди һәм яуаплы ҡарарға;
тиҫтерҙәреңә,   уҡытыусыларыңа,   атаәсәгә,   мәктәп   хеҙмәткәрҙәренә   ҡарата   ихтирамлы
булырға;
мәктәп йыһаздарына, уҡыу әсбаптарына һаҡсыл булырға;
Тыуған илде яратырға; ерҙе, телде һаҡларға;һаулыҡты нығытырға;
ҡунаҡта,   кинола   йәки   экскурсия   һәм   башҡа   йәмәғәт   урындарында   әҙәпле   булырға,
файҙалы ял итергә;
кеше менән аралашыу этикетын үҙләштерергә;
Предмет һөҙөмтәләре:
 үҙара аралашыу ҡағиҙәләрен үҙләштереү;
 төрлө телмә эшмәкәрлегендә үҙ эшен баһаларға, кәрәк булһа, хатаһын төҙәтә белергә
күнектерә башлау;
 тексты төрҙәре  айыра белә
 тексҡа план төҙөү, план буйынса уның йөкмәткеһен һөйләй белә
сюжетлы һүрәт, һорауҙар, терәк һүҙҙәр ярҙамында хикәйә, әкиәт ижад итергә;
 башҡортсанан рус теленә йәки, киреһенсә, рус теленән башҡорт теленә тәржемә итә ала;
 Метапредмет һөҙөмтәләре:
 үҙ аллы белем алырға, мәғлүмәт йыйырға һәм уларҙы ҡуллана белергә;  дәрес барышында уҡытыусы менән берлектә эшләргә; дәрескә маҡсат ҡуйырға һәм уны
дәрес   һуҙымында   күҙ   уңында   тоторға   (   һәм   тормошҡа   ашырырға,   эште   дөрөҫ
планлаштырырға, эҙләнеү эше алып барырға;
 эҙләнеү эше һөҙөмтәләре буйынса презентация эшләргә;
 тиҫтерҙәрең һәм оло кешеләр менән итәғәтле һөйләшергә, кеше менән мөнәсәбәт ҡороу
оҫталығын үҙләштерергә;
 эшләгән эшеңде дөрөҫ баһаларға, кәрәк икән, төҙәтмәләр индерергә.
4се класс
 Шәхси һөҙөмтәләр:
 бала үҙен Башҡортостандың һәм Рәсәйҙең бер вәкиле итеп күҙаллай уларҙың тарихына,
мәҙәниәтенә битараф булмаған шәхес итеп үҫергә тырыша;
 телде халыҡтарҙың милли ҡомартҡыһы, мәҙәни байлығы итеп ҡабул итә;
 башҡорт теленең рус теле менән бер рәттән республиканың дәүләт теле һәм кешеләр
менән аралашыу ҡоралы икәнлегенә төшөнә;
үҙаллылыҡҡа, белем алыуға етди һәм яуаплы ҡарарға;
мәктәп һәм класс йыһаздарына, уҡыу әсбаптарына һаҡсыл булырға;
һаулыҡты һаҡларға; тиҫтерҙәренә, уҡытыусыларға, яҡындарына, мәктәп хеҙмәткәрҙәренә
иғтибарлы һәм ихтирамлы булырға;
Тыуған ил, туған тел матурлығын, күркәмлеген тоя белергә, уларҙы һаҡларға, халҡының
традицияларын, йолаларын өйрәнергә, таратырға.
Предмет һөҙөмтәләр:
   инша   ижад   итергә,   тирәяҡтағы   күренештәрҙе   һүрәтләп,   хәлваҡиғалар   эҙмәэҙ   бәйән
итеп, текст төҙөп яҙа белергә;
  үҙ аллы белем алырға, мәғлүмәт йыйырға һәм уларҙы ҡуллана белергә;
 дәрес барышында уҡытыусы менән берлектә эшләргә; дәрескә маҡсат ҡуйырға һәм уны
дәрес   һуҙымында   күҙ   уңында   тоторға   (   һәм   тормошҡа   ашырырға,   эште   дөрөҫ
планлаштырырға, эҙләнеү эше алып барырға;
 эҙләнеү эше һөҙөмтәләре буйынса презентация эшләргә;
 тиҫтерҙәрең һәм оло кешеләр менән итәғәтле һөйләшергә, кеше менән мөнәсәбәт ҡороу
оҫталығын үҙләштерергә;
 эшләгән эшеңде дөрөҫ баһаларға, кәрәк икән, төҙәтмәләр индерергә
Метапредмет һөҙөмтәләр:
уҡыу   процесына   яуаплы   ҡарарға,   маҡсат   ҡуя,   эште   планлаштыра   белергә,   уҡыу
мәсьәләләрен сисә белергә; теге йәки был тема буйынса кәрәкле мәғлүмәт тупларға, эҙләнеү эше альш барырға, уның
буйынса презентация эшләй белергә;
мәҙәниәтле аралашыу оҫталығына, телмәр этикетына әйә булырға, үҙ итергә, әңгәмәсенең
уйтойғоларын аңларға тырышырға, уның менән иҫәпләшә һәм уртаҡ фекергә килә белергә;
билдәле   кимәлдә   башҡорт   теленең   лексикфразеологик   минимумын   үҙләштерергә   һәм
телмәрҙә ҡуллана белергә.
II.
Уҡытыу программаһының йөкмәткеһе
Танышыу.(1 с.) Һаумыһығыҙ! Хәлдәр нисек?
Минең мәктәбем. (6 с.) Яңы уҡыу йылы менән!. Бөгөн кем дежур? Мәктәптә,  класта нимә
бар?. Уҡыу   кәрәкяраҡтары. Миңә нимә кәрәк?. Һанайыҡ әле?.   Һиңә нисә йәш?. Аҙна
көндәре. Дәрестәр теҙмәһе. Дәрестә, тәнәфестә/
Минең республикам.  (3 с.)Мин Башҡортостанда йәшәйем. Мин ҡалала, ауылда йәшәйем
Мин   һәм   минең   ғаиләм.   (9   с.)  Беҙҙең        татыу   ғаилә.  Тән   өлөштәре.   Дауаханала.
Дарыуханала.
Таҙалыҡ – беҙҙең һаулыҡ. Аҙыҡтүлек. Емешеләк, йәшелсәләр. Иртәнге, төшкө аш.Аҙыҡ
түлек магазинында. Күлдәгең матур икән?. Магазинда нимәләр һатыла?
Мин   һәм   минең   дуҫтарым.     (4   c.)Минең   дуҫым.   Йорт   хайуандары   һәм   ҡоштары.
Байрамдар.
Инша. Әсәкәйем – матурым.
  Мине уратып алған донъя. (9 с.)  Беҙҙең фатир. Минең бүлмәм. Светофор тора юлда.
Ҡала урамында. Беҙҙең өй. Йорт алды. Һауа торошо. Көн ниндәй? Яратҡан миҙгелем –
ҡыш.Яҙ килә. Баҡсалағы эштәр. Йәмле йәй. Урманда. Ялан үҫемлектәре. Ҡырағай ҡоштар
һәм йәнлектәр.
3 класс
 Танышыу (2 сәғ.) Таныш булығыҙ! Хәлдәр нисек? Ҡайҙа йәшәйһең ?.  Һин ҡайҙан?
  Минең мәктәбем (5 сәғ.)  Белем   байрамы.     Беҙҙең  класс.  Аҙнала   нисә   көн?     Мәктәп
хәтирәләре. Башҡорт теле дәресендә. Хәйләкәр һандар. Кем физкультура ярата?  Ҡайсы
йырлай. Рәсем төшөрәбеҙ. Музыка донъяһында
  Минең республикам   Башҡортостаным – илем.  Гүзәл баш ҡалам. Өфөлә экскурсияла.
Дуҫлыҡ   монументы.   Салауат   Юлаев   һәйкәле.   Тыуған   яҡты   өйрәнеү   музейы.   Өфөлә
транспорт  төрҙәре.   Өфө урамдары буйлап.  Йәйәү йөрөү файҙалымы?. Сәйәхәт ниндәй
була?  Инша. Башҡортостан – бай яҡ.  Мәскәү – Рәсәйҙең баш ҡалаһы. Диңгеҙҙә ял итеү
хыялы.
 Мин һәм минең ғаиләм ( 4сәғ) Олатайым, өләсәйем кәңәше. Олоно оло ит, кесене кесе
ит. Минең шәжәрәм.  Ғаилә байрамы. Атайыма, әсәйемә ярҙам итәм. Спорт һәм мин. Ялым
күңелле үтә. Мин һәм минең дуҫтарым (6 сәғ.) Тыуған көн. Байрамға әҙерлек. Үҙеңде нисек тоторға?
Әҙәп ҡағиҙәләре.Минең дуҫтарым.  Дуҫым компьютер.  Ысын дуҫ ниндәй була?  Атайҙар,
әсәйҙәр байрамы.
Мине уратып алған донъя (7 сәғ.) Нимә ул тәбиғәт?  Тауҙар, йылғалар, күлдәр илендә
Йәйге йәмле болонда. Йәшел аптека. Ат кешенең дуҫы. Ҡымыҙ – файҙалы эсемлек. Йәйге
хәтирәләр. Көҙгө байлыҡ. Беҙҙең яҡта ҡыш. Яҙғы байрамдар.
4 класс
Танышыу (2 сәғ.)  Хәйерле көн. Яҡшы һүҙ матурлай донъяны.    Иғтибарлы булыу – үҙе
изгелек.
 Минең мәктәбем (5 сәғ.) Мәктәп – белем усағы. Китапханала. Мәктәп ашханаһы. Сәғәт
нисә?.   Мәктәп алды майҙансығы.  Мәктәп баҡсаһы. Ялғанлыҡ алға алып бармай. Инша.
Минең мәктәбем.
 Минең республикам Нимә ул – Ватан?.  Беҙ үҙебеҙ башҡорттар. Башҡорт йыры, бейеүе,
балы, ҡымыҙы. Моңло ҡурай, серле ҡурай.  Телең барҙа – илең бар. Йәмле Ағиҙел буйҙары.
Шүлгәнташ   мәмерйәһе.  Башҡортостан   күлдәре.  Гүзәл   Дим   йылғаһы.  Башҡортостан
тауҙары. Башҡортостан ҡалалары.
Мин һәм минең ғаиләм ( 4сәғ) Үҙем тураһында. Исемең матур. Кем ҡушҡан? Шәжәрәңде
беләһеңме?.   Олотайҙар һүҙе – аҡылдың үҙе. Спортты яратаһыңмы?  Егет кешегә етмеш
төрлө һөнәр ҙә аҙ.
Мин һәм минең дуҫтарым (6 сәғ.)  Тыуған көнөң менән!  Батырҙар ниндәй була? Дуҫлыҡ
менән шаярмайҙар. Уҡыуҙа ла, ялда ла бергә. Ниндәй музыка тыңлайһың? Ниндәй театрҙа
булдың? Музейҙа булғаның бармы? «Минең дуҫтарым»  проект эше
Мине уратып алған донъя (7 сәғ.)  Тәбиғәт – үҙ йортобоҙ. Алтын көҙҙө яратам.  Ҡарҙар
шығырлай табанда.  Ҡарҙар ирей, һыу таша.  Ауылда   һабантуй. Ниндәй газетажурналдар
уҡыйһың? Почтала. Поликлиникала
Тематик планлаштырыу
III.
                                   Бүлек
           Класс
Телмәр үҫтереү. Телдән әҙерлек осоро
Әлифба осоро. Уҡыу, телмәр үҫтереү
Әлифба аҙағы осорою Һөйләү һәм яҙма телмәрҙе
комплекслы үҫтереү
Бөтәһе:

1
15
9
6
30
                   Бүлек
                      Класс
2
3
4 Танышыу
Минең мәктәбем
Минең республикам
Мин һәм минең ғаиләм
Мин һәм минең дуҫтарым
Мине уратып алған донъя
Бөтәһе:
1
6
3
9
4
9
32
2
5
8
4
6
7
32
2
5
8
4
6
7
32

file_name: раб.программа род.лит.1-4  кл.docx

intro:
подробная рабочая программа для начального класса по родной литературе. По программе 1 час в неделю, всего 34  урока в год.
Авторы рабочей программы:  Муртазина Ф.Ф., Нафикова З.Г..  Используемые пособие:  "Башкирский язык" для учащихся-башкир 1 -4  класса школ с русским языком обучения.

title: рабочая программа по родной(башкирской) литература


extracted_text:
Катышова Камилла
ученица 2 В класса
ГБОУСОШ№30 г.о.Сызрань
Сказка : «Красота родной земли».
    Жилабыла на свете  птичка одна  невеличка, красивая, умная, и была у этой птички –
сестричка. Она была очень не терпелива и любознательна. А жили они в бескрайних лесах,
где водилось много зверей и птиц. Все жили дружно, помогали друг другу. Осенью многие
птицы стаями улетали в теплые края. А весной возвращались в родные леса, степи и поля.
      Однажды   этим   птичкам   захотелось   облететь   весь   мир   и   посмотреть   всю   красоту
природы, попробовать все вкусные зернышки со всего мира, найти новых друзей, создать
большие   и   дружные   семьи!   Провожали   их   всем   лесом,   собрали   гостинцев   в   дальнюю
дорогу, все принесли понемногу еды и воды, чтоб не голодали они в пути.
 Первым делом сестрички решили полететь в холодные края, чтобы посмотреть, кто же там
живет, что растет? Летели они очень долго, останавливались по пути в бескрайних лесах,
высоких горах, видели много нового и познакомились там с еще одной птичкой. Она была
голубкой,   ей   очень   понравилась   такая   идея,   и   захотелось   ей   с   ними   полететь,   на   мир
посмотреть. И полетели они уже втроем: две птички – невелички – сестрички и голубка.
     Наконец, долетели они на Северный полюс! Стало им очень холодно, крылышки то и
гляди,   застынут  на  морозе!  Не  нашли   они   там  ни  деревца,   ни  травинки,   ни  зернышка.
Вместо  этого там  были  огромные  толщи  льда,  укутанные  большим  слоем  снега,  будто
пуховым белоснежным одеялом. Познакомились они с северным мишкой и белой полярной
лисичкой, одетых в белые, теплые шубки, но  с ними жить птички не захотели.  Им стало
там очень холодно. Решили они дальше лететь, на мир смотреть.
       На этот раз долетели они до жаркой пустыни, которая находилась на другом конце
земли.   Это  была   Африка!   Нашли   они  там   только   очень   много  песка,   сухой   травы,   но
никаких вкусных зернышек там не нашлось! Захотелось им водичку найти и попить, но и
воды   там   не   было,   потому   что   дожди   идут   редко,   все   озерца,   речки   –   высохли.
Познакомились   они   с   ящерицами,   змеями,   забавными   лисицами,   с   большими   ушками,
белками, которые используют свой пышный хвост вместо зонтика, чтобы спрятаться от
жарких лучей солнца, верблюдами и другими интересными животными, и очень удивились,
как они там проживают, в таких жарких условиях и как им тяжело добывать себе пищу и
воду. В третий раз прилетели они в очень красивое место с умеренным климатом, совсем не
похожим ни на северный полюс, где они очень замерзли, ни на жаркие пустыни, где они
чуть не сгорели от палящего солнца в Африке! Всё казалось им здесь сказочно красивым и
необыкновенным! А попали они на другой континент – Австралию. Были там и травка, и
густые леса, и реки, озера, и необычные животные : ленивые коалы, кенгуру, которые носят
детенышей в своих сумках, страусы, пеликаны, вараны и птицы, которых раньше они и не
видели ни в одном другом континенте! Всё им там очень нравилось, пожили они там и лето
и   зиму,   но   взяла   их   грусть   –   тоска   по   дому,   по   родному   краю.   И   решили   они   назад
вернуться, ведь успели птички уже весь мир посмотреть, все края облететь! Летели они
долго, видели они много новых и красивых мест, где они могли бы остаться навсегда, но им
хотелось скорей вернуться домой!
       Прошла неделя или год, кто ж за днями счет ведет? И вот вернулись в свои родные
просторы, родной край, свой дом… И стало у них на душе тепло, радостно, ведь нет дома
лучше, чем тот, в котором ты родился, вырос, повзрослел! Птички – невелички были очень
счастливы, увидев знакомые леса, реки, озера, своих друзей – грозных и сильных медведей,
волков, рыжих лисичек, зайчиков, белочек, и конечно же, птичек! И решили они больше
никогда не улетать из родных краев, так полюбившихся им со времен, когда они были еще
совсем маленькими птенчиками.
    С тех самых пор птички – невелички, которые были воробушками и голубка, никогда не
улетали в теплые страны, когда другие птицы улетали в теплые края, чтобы не мерзнуть и
не голодать холодной зимой! Этим трем птичкам было очень хорошо в краю родном, и
летом, и осенью, и зимой. Они радовались каждому дню, ведь это был их родной дом!
Любили они свои березки, сосенки и ели! Ведь было у них все, что они только хотели.
Просыпались они ранним утром, чтобы   смотреть, как просыпается солнышко, как оно
греет своими теплыми лучиками еще сонный лес с его маленькими, пушистыми, пернатыми
жителями. Как росинки стекают с травинок, как раскрываются цветочки и раздают свой
нежный аромат, как раскрываются листочки и укрывают собой от жаркого зноя маленьких
жителей   их   родного   леса!   Они   собирались   всей   своей   большой   стаей,   и   слушали   звон
колоколов родных церквей, любили россыпи дождей. Не страшны им были вьюги, ведь
окружали их подруги, с ними был их день светлей, ведь нет местечка им родней!

file_name: Сказка на тему.docx

intro:
Цели :
1. Выявление, развитие и поддержка юных талантливых авторов и иллюстраторов.
2. Популяризация сказок как оригинального вида литературного творчества.
3. Приобщение школьников к литературному процессу в регионе.
4. Повышение интереса к краеведению, литературному творчеству.
5.Поощрение творческой самобытности ребёнка.
6. Изучение истории и достопримечательностей родного края.

title: Сказка"Красота родной земли" Катышовой Камиллы ученицы 2-В класса ГБОУ СОШ№30г.о.Сызрань


extracted_text:
Подготовила
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
«Федосова Елена Николаевна
Автор материала
Федосова Елена Николаевна
Должность (с указанием преподаваемого
предмета)
Учитель начальных классов
Образовательное учреждение
Название материала
Класс (возраст)
Учебный предмет
Название учебного пособия, образовательной
программы (УМК) с указанием авторов, к
которому относится ресурс
Вид ресурса (презентация, видео, текстовый
документ и другие)
Цели, задачи материала
МБОУ «Прогимназия «Радуга»
г. Курска
Урок по теме «С. Есенин   «Сыплет черемуха снегом…»
3 класс
Литературное чтение
Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова . Литературное чтение УМК «Начальная
школа XXI века»
21 Век», 3 класс. Ч. 2. – Москва. Издательский центр «Вентана Граф»
Текстовый документ, проектор, ноутбук, презентация (см. Приложения)
Цели:
Формирование первичных исследовательских умений у младших школьников
при работе с художественным произведением Формирование первичных Краткое описание работы с ресурсом (на
каком этапе предполагается применение,
форма использования: индивид, групповая и
другое, на усмотрение автора).
Список используемой литературы. Ссылки на
Интернет – источники.
ЗАДАЧИ:
Образовательные: показать обучающимся яркий,неповторимый талант
русского поэта,его большую любовь к родине,раскрыть особенности его
лирики.
Развивающие: развивать навык чтения, мышления, творческие способности;
расширять кругозор обучающихся ;учить наблюдать за словом, его
многозначностью, подтекстом;
Воспитательные: воспитывать трепетное, нежное отношение чувство к
родной земле, своему Отечеству, к окружающей природе; воспитывать
культуру чтения, культуру общения друг с другом и с учителем.
     В основе урока лежит технология создания музея одного произведения.
В конце урока готовым продуктом является создание  медио  сочинения.
 1. Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова . Хрестоматия  УМК «Начальная
школа XXI века»
21 Век», 3 класс. Ч. 2. – Москва. Издательский центр «Вентана Граф»
2. Уроки литературы в начальной школе, или как формировать вдумчивого
читателя: Учебнометодическое пособие / Урал. гос. пед. унт. –
Екатеринбург, 2002. – 144с.
3.Изучение поэтических произведений в начальных классах: Поурочные
разработки. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 208с. (Бка учителя
начальной школы).
4.Я иду на урок в начальную школу: Чтение. Часть II: Книга для учителя,
М.: Издательство «Первое сентября», 2000. – 256 с.: ил.
Авторысоставители: Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Справочное пособие по
русскому языку для начальной школы / Уроки русского языка. – К.: ГИППВ, Тема урока
Цель
Задачи
Планируемые
результаты
1997. 272с.
5.https://www.youtube.com/watch?v=XPeATvMhBY
Технологическая карта урока по литературному чтению

С. Есенин «Сыплет черемуха снегом…»
 Формирование первичных исследовательских умений у младших школьников при работе с
художественным произведением.
Образовательные: показать обучающимся яркий,неповторимый талант русского поэта,его
большую любовь к родине,раскрыть особенности его лирики.
Развивающие: развивать навык чтения, мышления, творческие способности; расширять
кругозор обучающихся ;учить наблюдать за словом, его многозначностью, подтекстом;
Воспитательные: воспитывать трепетное, нежное отношение чувство к родной земле, своему
Отечеству, к окружающей природе; воспитывать культуру чтения, культуру общения друг с
другом и с учителем.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА
ПРЕДМЕТНЫЕ: выразительное чтение стихотворения; выделение выразительно
изобразительных средств; сравнение строф стихотворения; определение интонационных
партитур.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: предлагать формулировку цели и задачи урока, соотносить её
выполнение с формулировкой в конце урока, читать в соответствии с целью чтения
(бегло,выразительно), планировать работу в группе, оценивать результат своей работы на различных этапах урока.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД: анализировать текст с опорой на систему вопросов учителя,
наблюдать, сравнивать, развивать внимание, память;
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД: высказывать свою точку зрения, участвовать в диалоге в
группе, проявлять терпимость к другому мнению.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: проявлять интерес к творчеству поэта и чтению его стихов,
с гордостью и уважением относиться к наследию поэта, воспевающего в своих произведениях
красоту России, рассказывать о своих чувствах, связанных с восприятием произведения,
рефлексировать по поводу выполняемой работы.
Оборудование : презентация, хрестоматия Л .Ефросинина 3 кл, часть 2
Основные понятия
Музей книги, зкспонат музея
Межпредметные связи
Связь с русским языком
Оборудование

Хрестоматия  Л.Ефросинина «Литературное чтение»  3 кл 2 ч. (Л. А. Ефросинина, М. И.
Оморокова . Литературное чтение УМК «Начальная школа XXI века»
21 Век», 3 класс. Ч. 2
Презентация к уроку
                                                                                Ход урока Задачи  этапа
Деятельность
Деятельность
Планируемые результаты
урока
 (виды работ)
учителя
учеников
Предметные
УУД
Задания для учащихся
I. Организация класса на работу
Задачи:
Приветствие.
Мотивировать,
заинтересовать
учащихся
предстоящей
работой на уроке.
Создать
комфортную,
эмоциональную
обстановку на уроке.
 Ребята, вы согласны со
словами , что:
 « Книга это
волшебница. Книга
преобразила мир».
 ( Морозов Н. А.)
  Вы согласны с этим
высказыванием?
  Сегодня окунемся в
этот волшебный мир
книг.
Слушают
учителя,
отвечают   на   его
вопросы;
высказывают
свою
зрения
проблему,
точку
на

Развивают   свою
художественную
образную   речь,
логическое
мышление;   учатся
высказывать   свою
точку зрения.
Способствует созданию
состояния психо
эмоциональной
стабильности, внешней
мотивации. УУД
(личностные):
внутренняя позиция
обучающегося на уровне
положительного
отношения к процессу
обучения.
Врем
я
2
мин
.

II. Сообщение темы и постановка целей и
задач урока.
Задачи:
Создать   творческую
 Фамилию автора, с
произведениями
которого мы окунемся в

  Выдвигают
предположение  о
теме
урока,

наблюдать,
слушать,
Учатся

2
мин
  делать

file_name: Федосова Е. Н. Открытый урок.Есенин.docx

intro:
В основе урока лежит технология создания музея одного произведения.
В конце урока готовым продуктом является создание  медио - сочинения. На уроке использованы работа в парах, групповая работа. Дети в паре определяли основные направления творчества Есенина, В группах выбирали экспонаты музея( образы), подписывали экспонаты,ВЫПОЛНЯЛИ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ГРУПП. Был сюрпризный зал, где дети подбирали музыку к стихотворению.В конце урока дети оценивали себя по методике "алфавит."Конспект урока. В основе урока лежит технология создания музея одного произведения.
В конце урока готовым продуктом является создание  медио - сочинения.

title: Урок литературного чтения в 4 классе


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №7 с. Мироново Артёмовского района
Свердловской области
« Честь и достоинство»
Урок мужества, приуроченный ко Дню Героев
Отечества 9 декабря
Подготовила
 учитель начальных классов:
Кобелева Васима Ингамовна
І кв. категория 2018г
Под патриотическим воспитанием понимается постепенное и неуклонное
формирование у учащихся любви и уважения в собственной Родине
Патриотизм  одна из важнейших черт всесторонне развитой личности.
У школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой л
юд, уважение к его великим свершениям и достойным страничкам прошлого.
Урок мужества
Тема: Честь и достоинство. О герое Советского союза  Шабурове  Валентине
Ивановиче.
Цель:  Формулирование определений понятий «честь», «достоинство»,
«патриотизм». Выступление с сообщением о герое Советского союза
Шабурове  Валентине Ивановиче.
Личностные результаты
Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
Предметные результаты
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание  уважительного отношения к чувствам,
взглядам людей ;
Понимание значения нравственности в жизни человека, семьи и общества.
Метапредметные результаты Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью.
Организационный этап.
Могуча Россия на все времена –
И в прежние годы, и ныне.
Героями наша Отчизна сильна,
Отечество славится ими.
Ребята, кого вы считаете героями? Можете ли вы назвать имена героев
России. Как вы думаете, какой дате посвящен наш урок мужества.
 Этап актуализации
9 декабря  День Героев Отечества. Эта памятная дата установлена в России
Федеральным Законом РФ в феврале 2007 года и  отмечается как дань
глубокого уважения нашим соотечественникам, совершившим военный или
трудовой подвиг во имя Родины.
Слушание музыкального ролика. « Герои России» Николай Расторгуев
На уральской земле свято чтят память Героев Отечества. В многотомнике
краевой Книги Памяти названы имена наших земляков, участвовавших  в
Великой Отечественной войне 19411945 годов.  В эту книгу вписано имя
Шабурова Валентина Ивановича. Я хочу познакомить вас с этим героем. А
поможет мне ваша одноклассница, которая написала о нём сочинение. Марина
и прочтёт вам свой рассказ о нём.
Сообщение ученика Я живу в селе Липино и я знаю, что много знаменитых людей живёт в
наших краях. В годы Великой Отечественной войны они воевали,   не жалея
своих   сил   и   здоровья,   чтобы   вернуть   мир.   В   августе   2018   года   в   селе
  торжественно   открыли   памятник   герою   Советского   Союза
Мироново
Шабурову Валентину Ивановичу. О нём я и хочу рассказать.
Шабуров  Валентин Иванович  родился в д. Луговая,  Липинской волости,
Ирбитского уезда   15 октября 1923 года.
     Деревня  Луговая была  родовой  деревней   для  рода  Шабуровых,
который продолжается  уже более 350 лет.  За это время сменилось 13
поколений.  Еще 100 лет назад в деревнях Луговая и Липино проживало около
150 человек с фамилией Шабуров.
Валентин,  закончив 7 классов школы  посёлка  Монетный, поступил в
Свердловское русское педагогическое училище. Но с началом войны    был
призван  в армию и в январе 1942 года уходит на  фронт, участвует в боевых
действиях  в качестве  санитара инструктора в 175  стрелковой дивизии Юго
Западного фронта.
В мае 1942 года в одном из боев был ранен и отправлен на лечение  в
Астраханский госпиталь. После прошел обучение в пехотном училище г.
Бузулуки, по окончании которого Валентину Ивановичу было присвоено
офицерское звание  лейтенант пехоты.
Дальнейший боевой путь лейтенант Шабуров продолжил в составе 990
стрелкового полка и участвовал в освобождении Украины.
В октябре 1944 года был направлен в 990 стрелковый полк 230 стрелковой
дивизии, с которым дошел до Берлина.
В феврале 1945 года участвовал во взятии Кюстринского плацдарма на реке
Одер, где был тяжело ранен и отправлен в госпиталь. 10 апреля вернулся в свой  полк и   со  своим  взводом   участвовал в штурме
Берлина,  преодолевая 9 укрепленных вражеских поясов.  Но до логова
фашистов оставалось еще несколько опорных зданий, в том числе
механический завод и Главпочтамп, которые были достаточно защищены
огневыми точками и баррикадами, а подходы к ним были заминированы.  В
разведку  в логово врага был отправлен  земляк  красноармеец Пётр
Иванович Кашутин.
В  результате спланированной операции группе бойцов под руководством
лейтенанта Шабурова удалось прорваться в тыл врага. Первым ворвался
Валентин Иванович, из автомата уничтожил сразу 6 фашистов, завязалась
рукопашная схватка. Подоспевшие бойцы начали очищать огнем автоматов и
гранатами цех от фашистов.  Переходу в другой цех мешал огонь вражеского
пулемета, уже раненым,  Валентин Иванович с  криком: «За мной, герои!»
бросился с гранатой на пулемет и уничтожил наводчика.  Примеру  командира
последовал и рядовой Кашутин  захватив танковый пулемет,  начал насквозь
простреливать цех. Затем на помощь начали врываться другие  подоспевшие
части. Раненному  лейтенанту Шабурову сделали перевязку, и он продолжал
руководить боем, пока не потерял сознание.
                 За умелое руководство штурмовыми группами в бою и личный
героизм при взятии типографии и  механического завода лейтенант Валентин
Иванович Шабуров   был удостоен  Указом  Президиума  Верховного  Совета
СССР от 15  мая 1946 года  высоким  званием   Героя  Советского  Союза.
           После войны   Валентин  Иванович  вернулся  на  родину, в поселок
Монетный,  где  его  ждала   мать Параскева Ивановна и  сестра Клава.
А грудь его украшали Боевые награды:
Золотая звезда героя Советского Союза.
Ордена:  Ленина,    «Красной звезды»,
«Отечественной войны I степени».
Медали:    «За освобождение Варшавы»,  «За взятие Берлина», «За Победу над Германией в 1941  1945 гг»
В 1947  году он  познакомился с Анной  Ивановной  Шароновой и  женился.
          В 194950 году  обучался на   фельдшерскоакушерских  курсах и   по
окончании их  поступил в Военно  Медицинскую  академию.  Но война
оставила как в теле, так и  в душе свои следы и  состояние  здоровья не
позволяло  полноценно  учиться.  В  1953  году   он  вышел  запас и затем  в
отставку.  В 1955 году  вступил в ряды  КПСС и фактически до 1983  года
работал  на  различных  административных  должностях   в организациях и
предприятиях.
             В 1983  году ушел  на  пенсию с должности  зам. начальника  Морской
школы  ДОСААФ в  г. Екатеринбурга.
            Скончался  Валентин  Иванович Шабуров 1 июня 2003 года,
похоронен  на поселковом  кладбище поселка Монетный г. Березовский.
Вот такой славный  героический путь прошёл наш земляк, герой Советского
Союза. Мы должны гордиться такими людьми, как Валентин Иванович. Он
посвятил  свою жизнь за наше счастливое будущее и прославил наш край. Мы
обязаны склонить головы перед этими подвигами. У подножия памятника
всегда лежат цветы. И ветеранам, живущим сейчас, и погибшим солдатам мы
благородны за спокойные сны, за счастливое детство, за будущее, за мир!
Становится героем
Презревший страх.
Пусть имя Ваше звонкое
Звучит в веках!
Мы будем помнить ваши имена,
И память завещать грядущим поколеньям.
Герои не уходят навсегда.
Им не грозит холодное забвенье. Рефлексия
Зачем нам был нужен этот урок?
Я понял, что…
Я почувствовал, что…
Больше всего мне понравилось…
Урок  навёл меня на размышления...(заставил задуматься)
Приложение1 Приложение 2

file_name: урок мужества.docx

description: Приложение 2

intro: Урок мужества, посвящённый герою советского союза Шабурову Валентину Ивановичу. Жил в селе Липино Артёмовского района Свердловской области. Ученица 4 класса изучила его биографию, рассказала о его подвиге в Великую Отечественную войну, о его наградах. В селе Липино много знаменитых людей живёт в наших краях. В годы Великой Отечественной войны они воевали,  не жалея своих сил и здоровья, чтобы вернуть мир. В августе 2018 года в селе Мироново  торжественно открыли памятник герою Советского Союза Шабурову Валентину Ивановичу. О нём я и хочу рассказать. В  результате спланированной операции группе бойцов под руководством лейтенанта Шабурова удалось прорваться в тыл врага. Первым ворвался Валентин Иванович, из автомата уничтожил сразу 6 фашистов, завязалась рукопашная схватка. Подоспевшие бойцы начали очищать огнем автоматов и гранатами цех от фашистов.  Переходу в другой цех мешал огонь вражеского пулемета, уже раненым,  Валентин Иванович с  криком: «За мной, герои!» бросился с гранатой на пулемет и уничтожил наводчика.

title: урок мужества


extracted_text:
Урок алгебры в 7 классе
   по теме « Квадрат суммы и  квадрат разности  двух выражений»
Автор учебника

 : А.Г. Мерзляк,  В.Б.Полонский, М.С. Якир
Цель урока: сформулировать формулы  квадрата суммы и квадрата  разности
двух выражений , научиться ими пользоваться
Задачи:
 1) организация  совместной деятельности, нацеленной на предметный
результат: вывод формулы квадрата суммы и квадрата  разности двух
выражений и умение ее прменять;
 2) создание условий для развития умений сравнивать, выявлять
закономерности, обобщать, учить думать, высказывать своё мнение;
 3) воспитывать трудолюбие, аккуратность, умение работать в коллективе;
Тип урока:  открытие новых знаний.
 Ресурсы.
1.Учебник.
2.Алгебра.   Дидактические   материалы.  А.Г.   Мерзляк,     В.Б.Полонский,   М.С.
Якир,Москва, «ВентанаГраф», 2018.
3.Разноуровневые   дидактические   материалы   по   алгебре.7   класс.   Миндюк
М.Б., Миндюк Н.Г., Москва, 1995.
Формируемые УУД:
личностные
познавательные
коммуникативные
регулятивные
*самоопреде
ление,
*смыслообр
азование
*общеучебные
*планирование
*целеполагание

формулировани
е цели
поиск и
выделение
информации
*действия
постановки и
решения
проблемы
определение цели
способов
взаимодействия
партнеров
*постановка
вопросов
инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися, и того, что еще не
известно
*волевая саморегуляция
способность к волевому
усилию преодоления
препятствий
формулировани
е проблемы

самостоятельно
е создание
способов
решения
проблем
поискового и
творческого
характера
информации
*управление
поведением
партнера,
точностью
выражать свои
мысли
контроль,
коррекция, оценка
действий партнера,
умение выражать
свои мысли
способность к мобилизации
сил и энергии
*оценка
осознание и выделение того,
что уже известно и что еще
подлежит усвоению
осознание качества и уровня
усвоения
*прогнозирование
*контроль
*коррекция
*планирование
составление плана и
последовательности действий
                                 Организационная структура  урока.
     1. Самоопределение к деятельности.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
3. Выявление причин затруднений и постановка учебной цели.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
5. Первичное закрепление во внешней речи
6. Самостоятельная работа с самопроверкой.
7. Включение новых знаний в систему знаний:
а) сравнение с текстом параграфа;
б) заучивание рассмотренного правила через его применение в простейших
случаях;
в) ассоциативное запоминание Ход урока
 «Мало иметь хороший ум, главное  хорошо его применять»
 (Рене Декарт).
Как вы понимаете этот афоризм?
1) Актуализация знаний.
Задание 1.
Запишите в виде выражения:
а) сумму чисел а и 3;
б) квадрат суммы чисел х и а;
в) сумму квадратов чисел х и у;
г) разность чисел 5  и  а;
д) произведение суммы чисел а и х на их разность;
е) квадрат разности чисел  b и  с;
ж) разность квадратов чисел 7 и с;
з) удвоенное произведение чисел  а и с.
Задание 2.
Даны выражения 2а и 3b. Составьте:
а) их сумму;
б) их разность;
в) их произведение;
г) удвоенное произведение;
д) квадрат суммы;
е) квадрат разности.
3)  Изучение нового материала
Задание по вариантам: преобразуйте в многочлен выражения
Вариант 1
(a+b)2  и (х +р)2
Вариант 2
(ab)2  и  (у  х)2
 Пример: (a+b)2=(a+b) (a+b)=
Пример: (ab)2=(ab)(ab)=
а2 +aв +aв +в2 =
а2 –aв  aв +в2 =
=а2 +2aв+ в2 аналогично второе
задание
=а2  2aв+ в2 аналогично второе
задание (a+в)2= а2 +2aв + в2
(х +р)2 =…
(aв)2 = а2 –2aв+в2
(у  х)2 =…
Формула квадрата суммы двух
выражений
Формула квадрата разности  двух
выражений
Формулы сокращённого умножения
Сформулируйте правило возведения
суммы двух выражений в квадрат.
Сформулируйте правило возведения
разности  двух выражений в квадрат.
Квадрат   суммы   двух   выражений
равен   квадрату   первого   выражения
плюс удвоенное произведение первого
и второго выражения плюс квадрат
второго выражения.
 разности
Квадрат
  двух
выражений равен квадрату первого
выражения   минус   удвоенное
произведение   первого   и   второго
выражения плюс квадрат второго
выражения.
 Какой вывод можем сделать?
 Что мы с вами сделали?
 Как можем назвать эти формулы? Почему?
4). Первичное закрепление нового материала.
Устно.
Задание 1
Задание 2
Письменно:
Задание 3
Задание 4
Задание 5
№567,учебник
№568,учебник
№569 (112),учебник
№571, учебник
№577, учебник
5) Домашнее задание: п.16, вопросы 14;выполнить  №570,572,617
6) Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Оцените свою деятельность на уроке:
У меня всё получилось!!! Надо решить ещё пару примеров.
Ну кто придумал эту математику!

Основные
элементы
урока
Самоопределен
ие к
деятельности
Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности
КОНСПЕКТ УРОКА
Действия учителя
Действия
учащихся
УУД
Учащиеся
здороваются с
учителем
Личностные
(мотивация к
изучению
предмета)
Устно отвечают на
вопросы
Познавательные
(вспоминание
информации,
ранее изученной,
развитие
внимательности
на задании «с
подвохом»)
Учитель здоровается с
учащимися.  Сегодня мы
будем
«открывать»
новые   знания.
  Успех
нашей   работы   будет
зависеть
того,
насколько     дружно   мы
будем с вами работать.
  от

Устная работа:
Как записать сумму
двух выражений? Как
записать разность двух
выражений?
Как  записать квадрат
выражения?
Как записать квадрат
суммы и квадрат
разности двух
выражений? Познавательные
Задание  для введения
новой темы.
Упростите выражения
(работа по вариантам)
(a+в)2  и   (х +р)2
(aв)2   и   (у  х)2
Ребята производят
действия с
выражениями
(используя
правило
умножения
многочленов)
По окончанию
работы нужно
сделать
самостоятельно
вывод
Здесь ребята
формулируют
проблему.
Работа в группах,
где ребята решают
проблему
Личностные
(мотивация к
изучению темы);
регулятивные
(постановка цели)
Познавательные
(высказывают
предположения,
обсуждают
проблемные
вопросы)
Познавательные
(поиск выхода из
затруднительной
ситуации, анализ
информации,
выявление
закономерностей
и
формулирование
выводов);
Выявление
причин
затруднений и
постановка
учебной цели
Учитель предлагает
высказать догадки
Ученики
анализируют
полученные
результаты
(предлагают
гипотезы )
Построение
проекта выхода
из затруднения
Если возникла тупиковая
ситуация, то учитель
спрашивает, что такое
умножение многочленов,
и предлагает сравнить
полученные выражения
Учащиеся
вспоминают как
умножить
многочлены, и как
представить
степень «2» в виде
умножения. коммуникативны
е
Познавательные
(анализируют
новую
информацию и
полученные
результаты,
выявляют
закономерности и
формулируют
формулы
квадрата суммы и
квадрата
разности двух
выражений, при
этом применяют
математический
язык для решения
данной задачи,
записывают
формулы
Регулятивные
УУД,
направленные на
формирование
умения оценивать
(сравнивать с
эталоном)
результаты
деятельности;
Формулировка
темы урока
Далее учащиеся
формулируют
формулы, которые
они «открыли».
Учитель формулирует
правило, а затем цель и
тему урока.
а) сравнение с
текстом
параграфа;
Предлагает сравнить
сказанное с текстом
параграфа в учебнике.
 Почему эти формулы
получили название
«формул сокращенного
умножения? «
Работа с текстом
учебника.
Выделение
сведений, о
которых не
говорилось
учителем, ответы
на вопросы
учащихся. Просит решить устно
несколько примеров из
№  567, 568
Проговаривают
примеры устно.
коммуникативны
е
Коммуникативны
е (отработка
нового материала
в речи и письме)
Регулятивные(ко
нтроль
выполненной
работы)
б) первичное
закрепление
рассмотренног
о правила через
его применение
в простейших
случаях
Самостоятельн
ая работа
с
самопров
еркой
Решают и в парах
сразу же
контролируют и
оценивают себя
Регулятивные
(контроль
выполненной
работы)
Индивидуальная
самостоятельная работа
(569, 571, 577) . По
желанию детей
выставляет отметки за
работу на уроке в
журнал
Личностные
УУД: умение
оценивать
собственную
учебную
деятельность:
свои достижения,
самостоятельност
ь, инициативу,
ответственность,
причины неудач
Личностные,
регулятивные
Личностные
УУД: умение
анализировать и
характеризовать
эмоциональные
состояния в связи
Домашнее
задание
п.16, вопросы 14;
выполнить
№570,572,617
Рефлексия
урока
Что нового узнали на
уроке? Как нашли выход
из затруднительной
ситуации?
Рассматривают,
что задано, задают
вопросы,
записывают д.з. в
дневники
Ученики отвечают
на вопросы. с изучением
новой темы;
оценивать
собственную
учебную
деятельность:
свои достижения,
самостоятельност
ь, инициативу,
ответственность,
причины неудач

file_name: Урок алгебры в 7 классе Квадрат суммы и разности двух выражений.doc

intro: Одна из основных тем курса математики 7 класса-это формулы сокращенного умножения. Только благодаря организации  совместной деятельности, нацеленной на предметный результат, учащиеся самостоятельно получают эти формулы. И в этом случае результат будет намного выше.  В материале представлены УУД, формируемые на данном уроке, а также полный конспект урока.

title: конспект урока по математике "Квадрат суммы и квадрат разности двух выражений" (7 класс)