extracted_text:
Планконспект урока  на тему:
«П.П. Ершов. Сказка «Конёк  горбунок»»
Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Дидактическая цель урока: повторение и обобщение изученного материала;
содействие развитию у детей умений осуществлять     самоконтроль учебной
деятельности;   продолжение   формирования   работы   в   команде;  искать   пути
решения   проблемы,   способствовать   развитию   коммуникативных   умений   и
навыков;   формировать   умение   анализировать   прочитанное,   учить   выделять
главное  в  тексте;развивать  творческие  способности  учащихся,  воспитывать
внимательное  отношение к  родному языку.
Планируемый образовательный результат:
Личностные: проявление творческого отношения к процессу обучения;
осознание   и   проживание   приемлемых   возможностям   ребёнка   правил
общежития, норм поведения, категорий добра и зла.
Метапредметные.
Познавательные:
Умение:  развивать умение анализировать, сопоставлять и обобщать;помочь
выделить   и   сформулировать   познавательную   цель;устанавливать   причинно
следственные связи, выстраивать логическую цепочку рассуждений, строить
речевое   высказывание   в   соответствии   с   поставленными   задачами;   давать
оценку своим действиям, оценивать результат; находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные:
Умение:  развивать   умение   определять   и   формулировать   цель   на   уроке   с
помощью   учителя;
работать   по   предложенному   учителем   плану,
проговаривать   последовательность   действий   на   уроке;умения   понимать,
принимать   и   сохранять   учебную   задачу   и   решать   её   в   сотрудничестве   с
учителем,оценивать правильность выполнения задания;
Коммуникативные:
Умение:  оформлять   свою   мысль   в   устной   речи,   высказывать   свою   точку
зрения,   грамотно   формулировать   высказывание;   сотрудничать   с   другими,
договариваться   о   последовательности   действий   и   результате,  представлять
другим ход своей работыи ее результат, слушать мнения других.
Предметные.
Умение:  работать с текстом художественного произведения и извлекать из
него   нужную   информацию;   использовать   в   речи   литературоведческие
понятия;   формулировать   тему,   идею   произведения;   выявлять   авторское
отношение к описываемым событиям.
Межпредметные связи: изобразительное искусство, русский язык, музыка.
Формы работы учащихся:
 индивидуальная  групповая работа
Необходимое   техническое   оборудование: компьютер   учителя   и
проекционное оборудование,презентация, опорные листы, иллюстрации.
Ход урока.
I.Мотивирование учебной деятельности.
Учитель: Доброе утро, ребята! Сегодня я пришла на урок к вам с отличным
настроением. Как вы думаете, почему?
Дети: Потому что вы за нами соскучились.
 Потому что вам нравится ваша работа.
– Потому что за окном светит солнце.
Учитель:Молодцы, вы сказали всё правильно.  А еще у меня такое радостное
настроение от ожидания удивительных открытий на нашем уроке.
II   .   Постановка   цели   и   задач   урока.   Мотивация   учебной   деятельности
учащихся.
Учитель:  Сегодня у нас необычный урок – литературный квест. Кто знает,
что обозначает слово «Квест»?
Дети:Это когда герои ищут клад, разгадывают ребусы….
Учитель:  «Квест» –  слово   английское   и обозначает  – «поиск».  Долгое  и
трудное путешествие героя за волшебным предметом, кладом. На пути героя
встречались препятствия, которые он преодолевал благодаря своей силе, уму
и конечно же благодаря помощи друзей.
 На спинке стула у вас прикреплены карточки, возьмите их, поднимите вверх,
покажите друг другу. (Приложение 1.) Отлично. Ко мне подойдут ученики,
которым   попалась   карточка   «Лидер».   Я   даю   вам   табличку      подсказку.
(Приложение 2.)Для всех остальных задание звучит следующим образом: вы,
по   моему   сигналу   должны   объединиться   в   группы   по   определённому
принципу и встать за лидером группы. Подумайте каждый, в какую группу он
пойдёт.  Тихонечко встаньте, сформируйте группы, объясните свой выбор.
(Дети выполняют задание.)
Дети:1   группа   –  у   нас   у   всех   фамилии   писателей   и   поэтов,   с
произведениями   которых   мы   познакомимся   в   разделе   «Чудесный   мир
классики».
2 группа  у нас у всех факты из биографии Петра Павловича Ершова.
3 группа  у насданы характеристики героев сказки «Конёк  горбунок».
4 группа – у нас устаревшие слова, которые встречаются в сказке Ершова.
5 группа –у нас фразеологизмы, встречающиеся в сказке.
Учитель:Вы   сейчас   образовали   новые   группы.     Рассаживаемся   за   столы
новыми группами. Лидеры у нас уже выбраны. Распределитесь, кто под каким
номером сегодня будет работать.
Скажите, пожалуйста, что нас объединяет на уроке литературного чтения?
Дети: Объединяет сказка Петра Павловича Ершова. Учитель: Отлично. Сформулируйте тему урока  квеста.
Дети:  Тема.  Раздел   «Чудесный   мир   классики».   Пётр   Павлович   Ершов.
Сказка «Конёкгорбунок».
(На слайде тема урока фотография Петра Павловича Ершова. В руке у
него свиток.)
Учитель: Ребята, обратите внимание на слайд. Вы ничего не замечаете?
Дети: У Петра Павловича двигается рука со свитком.
Учитель: Он, наверное, написал нам послание. Надо его прочесть.
(Учитель нажимает на свиток и на экране появляется послание от
автора)
«Уважаемые ученики 4Г класса!
 Сказку «Конёк – горбунок» я написал

184года   назад.Хотелось   бы   знать,   почему   моя   сказка   актуальна   в
вашевремя и нравиться детям?»
П.П.Ершов
Учитель: Ребята, какова же цель нашего урока – квеста?
Дети:  Ответить   на   вопрос   автора   сказки:   «Почему   сказка   «Конёк   –
горбунок» и сейчас интересна читателям?»
Учитель: Вы сформулировали тему и цель нашего путешествия, а девизом я
хотела бы чтобы стали слова заслуженного педагога Сухомлинского Василия
Александровича.
«Без поисков и находок, а, следовательно, и без напряжения сил
немыслимы увлеченность, вдохновение»
В. А. Сухомлинский.
III. Работа над темой урока.
Учитель:Вы открыли дверь в сказочную страну. На экране вы видите карту.
Нам   предстоит   пройти   испытания,   как   и   героям   сказки.   Пройдя   каждое
испытание, каждая команда получит свой пазл. У вас на столах лежит лист, на
который   вы   будете   приклеивать   заработанные   пазлы,   из   которых  в   конце
квеста получите единую картину.  В пути нам пригодятся знания, смекалка
внимание, а также взаимовыручка.  Вы готовы? Отлично, тогда в путь.
Испытание 1.  «Разминка»
Учитель:Надо быстро ответить на разные вопросы. Отвечают участники под
номером один и два.  Можно брать помощь команды.
Учитель:В каком возрасте П. П. Ершов написал сказку «Конёк  горбунок»?
Дети:в 19 лет
Учитель:Как звали старшего брата Ивана?
Дети:Данила
Учитель:Кого поймал Иван во время своего караула?
Дети:кобылицу
Учитель:Укажи значение слова «пенять».
Дети:упрекать, укорять Учитель:Укажи значение слова «седмица».
Дети:неделя
Учитель:Когда Иван поймал вора, за что он его удерживал?
Дети:за хвост
Учитель:Какого роста был конёк – горбунок?
Дети:3 вершка
Учитель:Что задумали сделать братья Ивана?
Дети:продать Ивановых коней
Учитель:Что решил сделать городничий, увидев коней?
Дети:доложить о них царю
Учитель:Кем в конце концов сделался Иван?
Дети:царём
Учитель: Молодцы. Откройте сундуки, возьмите пазл с номером. Наклейте
его на лист бумаги.
Испытание 2.  «Ромашка Блума». (Приложение 3.)
Учитель: Теперь вы сами составите вопросы по тексту сказки. У вас минута
на обсуждение. Задают вопросы и отвечают участники под номером три.
(Учитель   раздаёт   каждой   группе   лепесток   определённого   цвета   –   тип
вопроса.)
Дети:Простой вопрос. Как звали главного героя?
Уточняющий вопрос

Объясняющий вопрос

Творческий вопрос

бы он не поймал кобылицу?
Оценочный вопрос

Практический вопрос

Учитель: Наклейте пазл на лист бумаги.
Испытание 3. «Улица иллюстраций»
Учитель:  Найдите   отрывок   из   сказки,   который   подходит   к   данной
иллюстрации. Выразительно прочтите его. Отвечают участники под номером
4.
1 команда.
 . Правда ли, что Иван стал царём?
 .Почему средний брат не смог поймать вора?
 .Как, вы думаете, как сложилась бы судьба героя, если
 . Как вы относитесь к поступку братьев?
 .Как бы вы поступили на месте героя? Дети:За горами, за лесами,
За широкими морями,
Против неба – на земле
Жил старик в одном селе.
У старинушки три сына:
Старший умный был детина,
Средний сын и так и сяк,
Младший вовсе был дурак.
2 команда.
Дети:В долгом времени аль вскоре
Приключилося им горе:
Кто – то в поле стал ходить
И пшеницу шевелить. 3 команда.
Дети:Кобылица молодая,
Очью бешено сверкая,
Змеем голову свила
И пустилась как стрела.
Вьётся кругом над полями,
Виснет пластью надо рвами,
Мчится скоком по горам,
Ходит дыбом по лесам,
Хочет силой аль обманом,
Лишь бы справиться с Иваном;
Но Иван и сам не прост –
Крепко держится за хвост.
4 команда.
Дети:Спотыкнувшися три раза,
Починивши оба глаза,
Потирая здесь и там,
Входят братья к двум коням.
Кони ржали и храпели, Очи яхонтом горели;
В мелки кольца завитой,
Хвост струится золотой,
А алмазные копыта
Крупным жемчугом обиты.
Любо – дорого смотреть!
5 команда.
Дети:Как завоет тут Иван,
Опершись о балаган:
«Ой вы, кони буры – сивы,
Добры кони златогривы!
Я ль вас, други, не ласкал,
Да какой вас чёрт украл?...»
Учитель: Отлично. Наклейте пазл на лист бумаги.
Физминутка.  Музыка из балета Родиона Щедрина.
Учитель: Проявили свою творчество к этой сказке не только художники, но
и композиторы.Сейчас вашему вниманию предлагаю музыкальный фрагмент,
который написал композитор  Родион Щедрин. В этом фрагменте говорится
об одном важном господине. Внимательно послушайте и скажите, кого же
нарисовала музыка, кто этот господин?Положите голову на парту и закройте
глазки.
Дети: (Высказывают свои мнения. Отвечают участники под номером 5)
Учитель: Молодцы.Это музыкальный фрагмент «Шествие Царя Гороха».
Наклейте пазл на лист бумаги. Отправляемся дальше в путь.
Испытание 4.«Найди сходство»
Учитель:Вчем   же   проявились   фольклорные   особенности   сказки   «Конек
Горбунок»?  Отвечают   участники   под   номером   6.   У   вас   пять   минут   на
обсуждение.
Дети: Автор концовку сказки написал,как
1. Язык. (Язык похож на народную речь.)
2.   Композиция.   (Всказкеесть   зачин,   концовка,   как   и   в   русских   народных
сказках.)
3. Магия числа три. (Три брата, три коня)
4.Главного героя зовут Иваном, как и во многих русских народных сказках.
5.Главный герой как и герой в русской народной сказке, побеждает  зло.
6.  Есть   волшебные   помощники,которые   помогают   герою   в   трудных
ситуациях.
7) Герой становится умным, красивым.

в народной сказке.
Учитель: Отлично. Наклейте пазл на лист бумаги.
Мы   с   вами   назвали   фольклорные   особенности   сказки   «КонекГорбунок».
Какой вывод мы можем сделать?
Дети:Автор   в   своем   произведении   использовал   элементы   русских
народных сказок. Сказка П.П. Ершова учит нас, что надо избавляться от
таких   плохих   качеств   человека,   как   жадность,   глупость,   зависть,
подлость, лживость, если хочешь быть хорошим человеком. П.П. Ершов,
несмотря   на   то,   что   написал   всего   одну   сказку   –талантливый
сказочник,поэтому его сказку  читают и в наше время.
Учитель: Поясните, какую цель мы преследовали?
Дети:Почему сказка «Конёк – горбунок» и сейчас интересначитателям?
Учитель: Вы ответили устно на вопрос автора. Но не вежливо не отвечать на
письмо. Нам осталось пройти последнее испытание. Каждая команда напишет
ответное  письмо  автору   сказки  Петру  Павловичу  Ершову.  Письмо  должно
содержать ответ на вопрос автора. Отвечать будут участники под номером 7
лидеры. У вас 5 минут.
Испытание 5.«Письмо автору»
Дети:
Здравствуй, уважаемый Пётр Павлович!

Мы   прочитали   вашу   сказку   «Конёк   –   горбунок».   Нам   было   очень
интересно   читать,   как   Иван   преодолевал   испытания   сосвоим   другом
Коньком – Горбунком.  Сказка учит нас, что надо избавляться от таких
качеств,   как   зависть,   злоба,   жадность,   лживость,   если   хочешь   быть
хорошим человеком. Эта сказка учит настоящей дружбе. Вы спрашивали,
почему она и сейчас нравится читателям? За приключения, за верность,
смелость   и   дружбу   Ивана   и   Конькагорбунка   мы   до   сих   пор   любим   и
читаем сказку, нам близки и понятны чувства героя сказки. В людях всегда
ценили такие качества, как смелость, настойчивость, верность, доброта,
честность.
Учитель: Отлично. Наклейте пазл на лист бумаги.
IV. Итог урок. Учитель: Мы выполнили все задания и собрали все пазлы. Лидеры выйдите в
центр класса и покажите, что у вас получилось?
Дети: У нас получилась фотография памятника Ивану и Коньку –
Горбунку.

Учитель:  Домашнее  задание   будет   таковым.  Найти  информацию   об  этом
памятнике (в каком городе находится, кто скульптор).
V. Рефлексия.
Игра «РАФТ.» (Приложение 4.)
Учитель: Представьте, что вы один из героев сказки. Как бы вы поступили
на его месте?
Дети: Я – старший сын, на его месте, я бы переборол страх и исправно
нёс дозор.
Учитель:Поднимите руки и похлопайте, кто считает, что он сегодня работал
на отлично?
Похлопайте у кого не всё сегодня получилось?
Браво. Вы молодцы. Спасибо за урок. (Учитель хлопает). Приложение 1.
Карточки.
 Во   время   жизни   в   Сибири   был   покровителем   Дмитрия   Ивановича
1.Пётр Павлович Ершов
2. Александр Сергеевич Пушкин
3. Михаил Юрьевич Лермонтов
4. Лев Николаевич Толстой
5. Антон Павлович Чехов
6. Ребенка продавали за грош нищему, который, по поверьям, и забирал себе
все болезни и горести.
7.
Менделеева, знаменитого ученого.
8. Уже в юные годы умел играть на флейте и клавесине.
9.  Долгие   годы   он   работал   учителем   и   преподавал   латынь,   словесность   и
философию.
10. Он открыл в Сибири первые шесть женских школ.
11.Занимался собиранием местных преданий и легенд, которые записывал и
хранил.
12. Умер от болезни, не имея даже собственного дома. Однако оставил о себе
добрую память среди своих учеников.
13.Младший,третий сын,добрый и лихой молодец.
14.Преданный друг,себя не жалеет,а Ивана из беды выручает.
15. Жадныйему всё мало,он хочет владеть всем,что есть у других.
16.   Врун,любит   смеяться   над   другими,корыстный,ищет   выгоду,злой   и
коварный.
17.
предатель.
18. Умная, рассудительная. Внешность для неё не главное,душа человекаэто
и есть его красота.
19. Искупивший грехи злодей,помогает найти кольцо Царьдевицы.
20. Злой,завистливый,мстит Ивану.
21. Сенник – навес для сена.
22.Лубок картины из бересты
23.Балаганшалаш из веток.
24. Седмицанеделя.
25. Загребипятерня,кисть руки.
26.Животжизнь.
27.Городничий – начальник города.
28.«Катается словно сыр в масле».
29.«Не ударил в грязь лицом».
30.«След простыл».
31.«Сонные тетери».
32.«Как с гуся вода».
  Трус,лгунишка,подлый,бесхарактерный,слушает   старшего   брата, 33.«Остались рожки да ножки».
34.«Зубы начали плясать».
Приложение 2.
Карточки – подсказки.
1 группа –«Чудесный мир классики»
2 группа – «Интересные факты»
3 группа – «Герои»
4 группа –«Устаревшие слова – архаизмы»
5 группа–«Перлы русского языка»
Приложение 3.
«Ромашка Блума»
Таксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов,
созданная известным  американским  психологом и педагогом Бенджамином
Блумом,   достаточно   популярна   в   мире   современного   образования.   Эти
вопросы связаны с его классификацией уровней познавательной деятельности:
знание,
  и   оценка.
  применение,
  понимание,
  анализ,
  синтез
Шесть лепестков – шесть типов вопросов.
 Простые   вопросы. Отвечая   на   них,   нужно   назвать   какието   факты,
вспомнить, воспроизвести некую информацию.
 Уточняющие   вопросы.   Обычно   начинаются   со   слов:   «То   есть   ты
говоришь,   что...?»,   «Если   я   правильно   понял,   то...?».   Целью   этих
вопросов   является   предоставление   обратной   связи   ученику
относительно того, что он только что сказал.
 Объясняющие   вопросы.   Обычно   начинаются   со   слова   «Почему?».
Направлены на установление причинноследственных связей. «Почему
листья на деревьях осенью желтеют?».
 Творческие   вопросы.   Когда   в   вопросе   есть   частица   «бы»,   а   в   его
формулировке   есть   элементы   условности,   предположения,   фантазии прогноза. «Что бы изменилось в мире, если бы у людей было не пять
пальцев на каждой руке, а три?»,
 Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев
оценки   тех   или   иных   событий,   явлений,   фактов.   «Почему   чтото
хорошо, а чтото плохо?»
 Практические вопросы. Вопрос направлен на установление взаимосвязи
между теорией и практикой. «Как бы вы поступили на месте героя
рассказа?».
Опыт
  использования
этой
стратегии   показывает,

что
  понимают
учащиеся всех возрастов
значение всех типов вопросов (то есть могут привести свои примеры).
(начиная   с   первого   класса)
Если   мы   используем   «Ромашку   вопросов»   в   младших   классах,   можно
оставить визуальное оформление. Детям нравится формулировать вопросы по
какойлибо теме, записывая их на соответствующих «лепестках».
Приложение 3.
Игра «РАФТ.»
Название приёма произошло от первых букв слов.
Р – роль (любой человек)
А – аудитория (к кому вы будете обращаться)
Ф – форма (рассказ, сказка)
Т – тема
Суть приёма заключается в описании, повествовании или рассуждении
от имени выбранного персонажа. Данный приём способствует эффективному
погружению   учащегося   в   предметное   содержание.   Приобретённые   знания
помогут ему импровизировать, выстраивать и анализировать свои действия в
формируемых   обстоятельствах,   давать   нравственную   оценку   событиям   и
личностям. Во всех литературных сказках положительные герои отличаются главными чертами: добрый,
любит свою родину, приветливый, справедливый, храбрый, сообразительный – все эти
качества положительного героя роднят литературную сказку с чем?
 А вот зло – это плохие качества человека: жадность, глупость, зависть, подлость,
лживость. Они могут быть в каждом человеке в большей или меньшей степени, и сказка П.П.
Ершова учит нас, что надо избавляться от таких качеств, если хочешь быть хорошим
человеком
 достоинством этой литературной сказки является и то, что отрицательные качества
воплощены  не в каких  нибудь фантастических существах, а в простых (да и не в простых –
в царе!) людях. Поэтому сказка такая живая.
 Какие моменты сказки вам наиболее понравились?
 Можно ли встретить такого Ивана в настоящее время?
 Каким вы представляете себе автора этой сказки?
 Таким образом, мы вновь убеждаемся, что народное творчество прекрасно, оно выработало
общенародный идеал, нацеливало молодое поколение на воспитание в себе лучших качеств.
Но литературное творчество богаче, глубже, значимее. Оно отражает идеалы писателя или
поэта, показывает его мастерство и талант. П.П. Ершов, несмотря на то, что написал всего
одну сказку – показал себя гениально талантливым сказочником. Поэтому его произведение
читали,  читают и будут читать еще многие – многие поколения.

file_name: урок литературного чтения.docx

intro:
Урок литературного чтения по теме ««Чудесный мир классики. П, П. Ершов. Сказка «Конёк - Горбунок»» в 4 классе был проведен в рамках муниципального конкурса профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок».
Урок построен в соответствии с ФГОС. На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока включены элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: тему и цели урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации.Урок - квест  литературного чтения в 4 классе.

title: Урок-квест по литературному чтению "П.П. Ершов. Сказка "Конёк - Горбунок"" (4 класс)


file_name: урок литературного чтения.docx

description:
Планконспект урока  на тему:
«П.П. Ершов. Сказка «Конёк  горбунок»»
Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Дидактическая цель урока: повторение и обобщение изученного материала;
содействие развитию у детей умений осуществлять     самоконтроль учебной
деятельности;   продолжение   формирования   работы   в   команде;  искать   пути
решения   проблемы,   способствовать   развитию   коммуникативных   умений   и
навыков;   формировать   умение   анализировать   прочитанное,   учить   выделять
главное  в  тексте;развивать  творческие  способности  учащихся,  воспитывать
внимательное  отношение к  родному языку.
Планируемый образовательный результат:
Личностные: проявление творческого отношения к процессу обучения;
осознание   и   проживание   приемлемых   возможностям   ребёнка   правил
общежития, норм поведения, категорий добра и зла.
Метапредметные.
Познавательные:
Умение:  развивать умение анализировать, сопоставлять и обобщать;помочь
выделить   и   сформулировать   познавательную   цель;устанавливать   причинно
следственные связи, выстраивать логическую цепочку рассуждений, строить
речевое   высказывание   в   соответствии   с   поставленными   задачами;   давать
оценку своим действиям, оценивать результат; находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные:
Умение:  развивать   умение   определять   и   формулировать   цель   на   уроке   с
помощью   учителя;
работать   по   предложенному   учителем   плану,
проговаривать   последовательность   действий   на   уроке;умения   понимать,
принимать   и   сохранять   учебную   задачу   и   решать   её   в   сотрудничестве   с
учителем,оценивать правильность выполнения задания;
Коммуникативные:
Умение:  оформлять   свою   мысль   в   устной   речи,   высказывать   свою   точку
зрения,   грамотно   формулировать   высказывание;   сотрудничать   с   другими,
договариваться   о   последовательности   действий   и   результате,  представлять
другим ход своей работыи ее результат, слушать мнения других.
Предметные.
Умение:  работать с текстом художественного произведения и извлекать из
него   нужную   информацию;   использовать   в   речи   литературоведческие
понятия;   формулировать   тему,   идею   произведения;   выявлять   авторское
отношение к описываемым событиям.
Межпредметные связи: изобразительное искусство, русский язык, музыка.
Формы работы учащихся:
 индивидуальная

description:
 групповая работа
Необходимое   техническое   оборудование: компьютер   учителя   и
проекционное оборудование,презентация, опорные листы, иллюстрации.
Ход урока.
I.Мотивирование учебной деятельности.
Учитель: Доброе утро, ребята! Сегодня я пришла на урок к вам с отличным
настроением. Как вы думаете, почему?
Дети: Потому что вы за нами соскучились.
 Потому что вам нравится ваша работа.
– Потому что за окном светит солнце.
Учитель:Молодцы, вы сказали всё правильно.  А еще у меня такое радостное
настроение от ожидания удивительных открытий на нашем уроке.
II   .   Постановка   цели   и   задач   урока.   Мотивация   учебной   деятельности
учащихся.
Учитель:  Сегодня у нас необычный урок – литературный квест. Кто знает,
что обозначает слово «Квест»?
Дети:Это когда герои ищут клад, разгадывают ребусы….
Учитель:  «Квест» –  слово   английское   и обозначает  – «поиск».  Долгое  и
трудное путешествие героя за волшебным предметом, кладом. На пути героя
встречались препятствия, которые он преодолевал благодаря своей силе, уму
и конечно же благодаря помощи друзей.
 На спинке стула у вас прикреплены карточки, возьмите их, поднимите вверх,
покажите друг другу. (Приложение 1.) Отлично. Ко мне подойдут ученики,
которым   попалась   карточка   «Лидер».   Я   даю   вам   табличку      подсказку.
(Приложение 2.)Для всех остальных задание звучит следующим образом: вы,
по   моему   сигналу   должны   объединиться   в   группы   по   определённому
принципу и встать за лидером группы. Подумайте каждый, в какую группу он
пойдёт.  Тихонечко встаньте, сформируйте группы, объясните свой выбор.
(Дети выполняют задание.)
Дети:1   группа   –  у   нас   у   всех   фамилии   писателей   и   поэтов,   с
произведениями   которых   мы   познакомимся   в   разделе   «Чудесный   мир
классики».
2 группа  у нас у всех факты из биографии Петра Павловича Ершова.
3 группа  у насданы характеристики героев сказки «Конёк  горбунок».
4 группа – у нас устаревшие слова, которые встречаются в сказке Ершова.
5 группа –у нас фразеологизмы, встречающиеся в сказке.
Учитель:Вы   сейчас   образовали   новые   группы.     Рассаживаемся   за   столы
новыми группами. Лидеры у нас уже выбраны. Распределитесь, кто под каким
номером сегодня будет работать.
Скажите, пожалуйста, что нас объединяет на уроке литературного чтения?
Дети: Объединяет сказка Петра Павловича Ершова.

description:
Учитель: Отлично. Сформулируйте тему урока  квеста.
Дети:  Тема.  Раздел   «Чудесный   мир   классики».   Пётр   Павлович   Ершов.
Сказка «Конёкгорбунок».
(На слайде тема урока фотография Петра Павловича Ершова. В руке у
него свиток.)
Учитель: Ребята, обратите внимание на слайд. Вы ничего не замечаете?
Дети: У Петра Павловича двигается рука со свитком.
Учитель: Он, наверное, написал нам послание. Надо его прочесть.
(Учитель нажимает на свиток и на экране появляется послание от
автора)
«Уважаемые ученики 4Г класса!
 Сказку «Конёк – горбунок» я написал

184года   назад.Хотелось   бы   знать,   почему   моя   сказка   актуальна   в
вашевремя и нравиться детям?»
П.П.Ершов
Учитель: Ребята, какова же цель нашего урока – квеста?
Дети:  Ответить   на   вопрос   автора   сказки:   «Почему   сказка   «Конёк   –
горбунок» и сейчас интересна читателям?»
Учитель: Вы сформулировали тему и цель нашего путешествия, а девизом я
хотела бы чтобы стали слова заслуженного педагога Сухомлинского Василия
Александровича.
«Без поисков и находок, а, следовательно, и без напряжения сил
немыслимы увлеченность, вдохновение»
В. А. Сухомлинский.
III. Работа над темой урока.
Учитель:Вы открыли дверь в сказочную страну. На экране вы видите карту.
Нам   предстоит   пройти   испытания,   как   и   героям   сказки.   Пройдя   каждое
испытание, каждая команда получит свой пазл. У вас на столах лежит лист, на
который   вы   будете   приклеивать   заработанные   пазлы,   из   которых  в   конце
квеста получите единую картину.  В пути нам пригодятся знания, смекалка
внимание, а также взаимовыручка.  Вы готовы? Отлично, тогда в путь.
Испытание 1.  «Разминка»
Учитель:Надо быстро ответить на разные вопросы. Отвечают участники под
номером один и два.  Можно брать помощь команды.
Учитель:В каком возрасте П. П. Ершов написал сказку «Конёк  горбунок»?
Дети:в 19 лет
Учитель:Как звали старшего брата Ивана?
Дети:Данила
Учитель:Кого поймал Иван во время своего караула?
Дети:кобылицу
Учитель:Укажи значение слова «пенять».
Дети:упрекать, укорять

description:
Учитель:Укажи значение слова «седмица».
Дети:неделя
Учитель:Когда Иван поймал вора, за что он его удерживал?
Дети:за хвост
Учитель:Какого роста был конёк – горбунок?
Дети:3 вершка
Учитель:Что задумали сделать братья Ивана?
Дети:продать Ивановых коней
Учитель:Что решил сделать городничий, увидев коней?
Дети:доложить о них царю
Учитель:Кем в конце концов сделался Иван?
Дети:царём
Учитель: Молодцы. Откройте сундуки, возьмите пазл с номером. Наклейте
его на лист бумаги.
Испытание 2.  «Ромашка Блума». (Приложение 3.)
Учитель: Теперь вы сами составите вопросы по тексту сказки. У вас минута
на обсуждение. Задают вопросы и отвечают участники под номером три.
(Учитель   раздаёт   каждой   группе   лепесток   определённого   цвета   –   тип
вопроса.)
Дети:Простой вопрос. Как звали главного героя?
Уточняющий вопрос

Объясняющий вопрос

Творческий вопрос

бы он не поймал кобылицу?
Оценочный вопрос

Практический вопрос

Учитель: Наклейте пазл на лист бумаги.
Испытание 3. «Улица иллюстраций»
Учитель:  Найдите   отрывок   из   сказки,   который   подходит   к   данной
иллюстрации. Выразительно прочтите его. Отвечают участники под номером
4.
1 команда.
 . Правда ли, что Иван стал царём?
 .Почему средний брат не смог поймать вора?
 .Как, вы думаете, как сложилась бы судьба героя, если
 . Как вы относитесь к поступку братьев?
 .Как бы вы поступили на месте героя?

description:
Дети:За горами, за лесами,
За широкими морями,
Против неба – на земле
Жил старик в одном селе.
У старинушки три сына:
Старший умный был детина,
Средний сын и так и сяк,
Младший вовсе был дурак.
2 команда.
Дети:В долгом времени аль вскоре
Приключилося им горе:
Кто – то в поле стал ходить
И пшеницу шевелить.

description:
3 команда.
Дети:Кобылица молодая,
Очью бешено сверкая,
Змеем голову свила
И пустилась как стрела.
Вьётся кругом над полями,
Виснет пластью надо рвами,
Мчится скоком по горам,
Ходит дыбом по лесам,
Хочет силой аль обманом,
Лишь бы справиться с Иваном;
Но Иван и сам не прост –
Крепко держится за хвост.
4 команда.
Дети:Спотыкнувшися три раза,
Починивши оба глаза,
Потирая здесь и там,
Входят братья к двум коням.
Кони ржали и храпели,

description:
Очи яхонтом горели;
В мелки кольца завитой,
Хвост струится золотой,
А алмазные копыта
Крупным жемчугом обиты.
Любо – дорого смотреть!
5 команда.
Дети:Как завоет тут Иван,
Опершись о балаган:
«Ой вы, кони буры – сивы,
Добры кони златогривы!
Я ль вас, други, не ласкал,
Да какой вас чёрт украл?...»
Учитель: Отлично. Наклейте пазл на лист бумаги.
Физминутка.  Музыка из балета Родиона Щедрина.
Учитель: Проявили свою творчество к этой сказке не только художники, но
и композиторы.Сейчас вашему вниманию предлагаю музыкальный фрагмент,
который написал композитор  Родион Щедрин. В этом фрагменте говорится
об одном важном господине. Внимательно послушайте и скажите, кого же
нарисовала музыка, кто этот господин?Положите голову на парту и закройте
глазки.
Дети: (Высказывают свои мнения. Отвечают участники под номером 5)
Учитель: Молодцы.Это музыкальный фрагмент «Шествие Царя Гороха».
Наклейте пазл на лист бумаги. Отправляемся дальше в путь.
Испытание 4.«Найди сходство»
Учитель:Вчем   же   проявились   фольклорные   особенности   сказки   «Конек
Горбунок»?  Отвечают   участники   под   номером   6.   У   вас   пять   минут   на
обсуждение.
Дети:

description:
Автор концовку сказки написал,как
1. Язык. (Язык похож на народную речь.)
2.   Композиция.   (Всказкеесть   зачин,   концовка,   как   и   в   русских   народных
сказках.)
3. Магия числа три. (Три брата, три коня)
4.Главного героя зовут Иваном, как и во многих русских народных сказках.
5.Главный герой как и герой в русской народной сказке, побеждает  зло.
6.  Есть   волшебные   помощники,которые   помогают   герою   в   трудных
ситуациях.
7) Герой становится умным, красивым.

в народной сказке.
Учитель: Отлично. Наклейте пазл на лист бумаги.
Мы   с   вами   назвали   фольклорные   особенности   сказки   «КонекГорбунок».
Какой вывод мы можем сделать?
Дети:Автор   в   своем   произведении   использовал   элементы   русских
народных сказок. Сказка П.П. Ершова учит нас, что надо избавляться от
таких   плохих   качеств   человека,   как   жадность,   глупость,   зависть,
подлость, лживость, если хочешь быть хорошим человеком. П.П. Ершов,
несмотря   на   то,   что   написал   всего   одну   сказку   –талантливый
сказочник,поэтому его сказку  читают и в наше время.
Учитель: Поясните, какую цель мы преследовали?
Дети:Почему сказка «Конёк – горбунок» и сейчас интересначитателям?
Учитель: Вы ответили устно на вопрос автора. Но не вежливо не отвечать на
письмо. Нам осталось пройти последнее испытание. Каждая команда напишет
ответное  письмо  автору   сказки  Петру  Павловичу  Ершову.  Письмо  должно
содержать ответ на вопрос автора. Отвечать будут участники под номером 7
лидеры. У вас 5 минут.
Испытание 5.«Письмо автору»
Дети:
Здравствуй, уважаемый Пётр Павлович!

Мы   прочитали   вашу   сказку   «Конёк   –   горбунок».   Нам   было   очень
интересно   читать,   как   Иван   преодолевал   испытания   сосвоим   другом
Коньком – Горбунком.  Сказка учит нас, что надо избавляться от таких
качеств,   как   зависть,   злоба,   жадность,   лживость,   если   хочешь   быть
хорошим человеком. Эта сказка учит настоящей дружбе. Вы спрашивали,
почему она и сейчас нравится читателям? За приключения, за верность,
смелость   и   дружбу   Ивана   и   Конькагорбунка   мы   до   сих   пор   любим   и
читаем сказку, нам близки и понятны чувства героя сказки. В людях всегда
ценили такие качества, как смелость, настойчивость, верность, доброта,
честность.
Учитель: Отлично. Наклейте пазл на лист бумаги.
IV. Итог урок.

description:
Учитель: Мы выполнили все задания и собрали все пазлы. Лидеры выйдите в
центр класса и покажите, что у вас получилось?
Дети: У нас получилась фотография памятника Ивану и Коньку –
Горбунку.

Учитель:  Домашнее  задание   будет   таковым.  Найти  информацию   об  этом
памятнике (в каком городе находится, кто скульптор).
V. Рефлексия.
Игра «РАФТ.» (Приложение 4.)
Учитель: Представьте, что вы один из героев сказки. Как бы вы поступили
на его месте?
Дети: Я – старший сын, на его месте, я бы переборол страх и исправно
нёс дозор.
Учитель:Поднимите руки и похлопайте, кто считает, что он сегодня работал
на отлично?
Похлопайте у кого не всё сегодня получилось?
Браво. Вы молодцы. Спасибо за урок. (Учитель хлопает).

description:
Приложение 1.
Карточки.
 Во   время   жизни   в   Сибири   был   покровителем   Дмитрия   Ивановича
1.Пётр Павлович Ершов
2. Александр Сергеевич Пушкин
3. Михаил Юрьевич Лермонтов
4. Лев Николаевич Толстой
5. Антон Павлович Чехов
6. Ребенка продавали за грош нищему, который, по поверьям, и забирал себе
все болезни и горести.
7.
Менделеева, знаменитого ученого.
8. Уже в юные годы умел играть на флейте и клавесине.
9.  Долгие   годы   он   работал   учителем   и   преподавал   латынь,   словесность   и
философию.
10. Он открыл в Сибири первые шесть женских школ.
11.Занимался собиранием местных преданий и легенд, которые записывал и
хранил.
12. Умер от болезни, не имея даже собственного дома. Однако оставил о себе
добрую память среди своих учеников.
13.Младший,третий сын,добрый и лихой молодец.
14.Преданный друг,себя не жалеет,а Ивана из беды выручает.
15. Жадныйему всё мало,он хочет владеть всем,что есть у других.
16.   Врун,любит   смеяться   над   другими,корыстный,ищет   выгоду,злой   и
коварный.
17.
предатель.
18. Умная, рассудительная. Внешность для неё не главное,душа человекаэто
и есть его красота.
19. Искупивший грехи злодей,помогает найти кольцо Царьдевицы.
20. Злой,завистливый,мстит Ивану.
21. Сенник – навес для сена.
22.Лубок картины из бересты
23.Балаганшалаш из веток.
24. Седмицанеделя.
25. Загребипятерня,кисть руки.
26.Животжизнь.
27.Городничий – начальник города.
28.«Катается словно сыр в масле».
29.«Не ударил в грязь лицом».
30.«След простыл».
31.«Сонные тетери».
32.«Как с гуся вода».
  Трус,лгунишка,подлый,бесхарактерный,слушает   старшего   брата,

description:
33.«Остались рожки да ножки».
34.«Зубы начали плясать».
Приложение 2.
Карточки – подсказки.
1 группа –«Чудесный мир классики»
2 группа – «Интересные факты»
3 группа – «Герои»
4 группа –«Устаревшие слова – архаизмы»
5 группа–«Перлы русского языка»
Приложение 3.
«Ромашка Блума»
Таксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов,
созданная известным  американским  психологом и педагогом Бенджамином
Блумом,   достаточно   популярна   в   мире   современного   образования.   Эти
вопросы связаны с его классификацией уровней познавательной деятельности:
знание,
  и   оценка.
  применение,
  понимание,
  анализ,
  синтез
Шесть лепестков – шесть типов вопросов.
 Простые   вопросы. Отвечая   на   них,   нужно   назвать   какието   факты,
вспомнить, воспроизвести некую информацию.
 Уточняющие   вопросы.   Обычно   начинаются   со   слов:   «То   есть   ты
говоришь,   что...?»,   «Если   я   правильно   понял,   то...?».   Целью   этих
вопросов   является   предоставление   обратной   связи   ученику
относительно того, что он только что сказал.
 Объясняющие   вопросы.   Обычно   начинаются   со   слова   «Почему?».
Направлены на установление причинноследственных связей. «Почему
листья на деревьях осенью желтеют?».
 Творческие   вопросы.   Когда   в   вопросе   есть   частица   «бы»,   а   в   его
формулировке   есть   элементы   условности,   предположения,   фантазии

description:
прогноза. «Что бы изменилось в мире, если бы у людей было не пять
пальцев на каждой руке, а три?»,
 Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев
оценки   тех   или   иных   событий,   явлений,   фактов.   «Почему   чтото
хорошо, а чтото плохо?»
 Практические вопросы. Вопрос направлен на установление взаимосвязи
между теорией и практикой. «Как бы вы поступили на месте героя
рассказа?».
Опыт
  использования
этой
стратегии   показывает,

что
  понимают
учащиеся всех возрастов
значение всех типов вопросов (то есть могут привести свои примеры).
(начиная   с   первого   класса)
Если   мы   используем   «Ромашку   вопросов»   в   младших   классах,   можно
оставить визуальное оформление. Детям нравится формулировать вопросы по
какойлибо теме, записывая их на соответствующих «лепестках».
Приложение 3.
Игра «РАФТ.»
Название приёма произошло от первых букв слов.
Р – роль (любой человек)
А – аудитория (к кому вы будете обращаться)
Ф – форма (рассказ, сказка)
Т – тема
Суть приёма заключается в описании, повествовании или рассуждении
от имени выбранного персонажа. Данный приём способствует эффективному
погружению   учащегося   в   предметное   содержание.   Приобретённые   знания
помогут ему импровизировать, выстраивать и анализировать свои действия в
формируемых   обстоятельствах,   давать   нравственную   оценку   событиям   и
личностям.

description:
Во всех литературных сказках положительные герои отличаются главными чертами: добрый,
любит свою родину, приветливый, справедливый, храбрый, сообразительный – все эти
качества положительного героя роднят литературную сказку с чем?
 А вот зло – это плохие качества человека: жадность, глупость, зависть, подлость,
лживость. Они могут быть в каждом человеке в большей или меньшей степени, и сказка П.П.
Ершова учит нас, что надо избавляться от таких качеств, если хочешь быть хорошим
человеком
 достоинством этой литературной сказки является и то, что отрицательные качества
воплощены  не в каких  нибудь фантастических существах, а в простых (да и не в простых –
в царе!) людях. Поэтому сказка такая живая.
 Какие моменты сказки вам наиболее понравились?
 Можно ли встретить такого Ивана в настоящее время?
 Каким вы представляете себе автора этой сказки?
 Таким образом, мы вновь убеждаемся, что народное творчество прекрасно, оно выработало
общенародный идеал, нацеливало молодое поколение на воспитание в себе лучших качеств.
Но литературное творчество богаче, глубже, значимее. Оно отражает идеалы писателя или
поэта, показывает его мастерство и талант. П.П. Ершов, несмотря на то, что написал всего
одну сказку – показал себя гениально талантливым сказочником. Поэтому его произведение
читали,  читают и будут читать еще многие – многие поколения.

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет:  геометрия           Класс: 10
Учебник и УМК Л.С.Атанасяна.
Учитель:  Чердаков Ю.И.
Тема урока: «Теорема о трех перпендикулярах».

 Тип урока: урок изучения нового материала
Оборудование: интерактивная доска, раздаточный материал.
    Цели и задачи урока:
       предметные: расширить знания учащихся о перпендикуляре и наклонной к плоскости; выяснить взаимное расположение
прямой, проходящей через основание наклонной и ее проекции.
     метапредметные:
     Регулятивные УУД  развивать навыки самоорганизации, умение определять цель предстоящей познавательной деятельности,
ее   вид,   уровень   сложности,   пути   достижения   ожидаемого   результата;   развивать   умение   контролировать   и   оценивать   свои
действия.
     Познавательные УУД – создать условия для развития навыков самостоятельной познавательной деятельности;  для развития
навыков владения устной речью, способностью формулировать собственное мнение и аргументировать его, развивать логическое
мышление, умение  устанавливать  причинноследственные связи.
        Коммуникативные   УУД   –   способствовать   развитию   навыков   организации   учебного   сотрудничества   с   учителем   и

одноклассниками,  умений работать в паре, согласовывать свои действия, оказывать необходимую взаимопомощь друг другу. Этапы урока
Организационный этап
Мотивация.
Определение целей для учеников и
учителя.
Методы.
Использование на уроке
индивидуальных оценочных
листов.
Деятельность учащихся
Регулятивные УУД: постановка
цели; прогнозирование результата.
Этап актуализации знаний.
Мотивация: цели.
Деятельность.
Ход урока
учителя
Деятельность
учащихся
Цели, которые учитель ставит перед собой на этом этапе урока.
1. Мотивирование обучающихся на предстоящую деятельность.
Оказание     помощи   в   постановке   ими   перед   собой   целей
предстоящей   деятельности   и   определения
  желаемых
результатов.
Цели, которые обучающиеся ставят перед
собой на этом этапе урока:
Постановка цели и определение
предполагаемых результатов предстоящей
познавательной деятельности.
2. Освоение обучающимися регулятивных УУД:  целеполагание
и определение желаемого результата.
3. Освоение

обучающимися
самоопределение, смыслообразование.

личностных
  УУД:
Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку.
Для повышения мотивационной заинтересованности на уроке будут
использованы индивидуальные оценочные листы. Посмотрите, какие
виды работы вас ждут, и в какой форме ваша работа на уроке будет
оценена
Попробуйте   ответить   на   вопрос:   «Какого   результата   вы   хотите
достичь на этом уроке?» и в своем оценочном листе в первой графе
поставьте   ту   оценку,   которую   вы   планируете   получить   за   урок,
согласно прописанным критериям.
Цели, которые учитель ставит перед собой на этом этапе урока:
1) Освоение предметных УУД: создание проблемной
ситуации; предложение провести «эксперимент», сделать
вывод;
Учащиеся готовы к началу работы.
Включаются в деловой ритм урока.
Учащиеся изучают оценочные листы и
выставляют планируемые оценки за урок.
Цели, которые ставят перед собой
обучающиеся в процессе выполнения
«экспериментальной» деятельности:
сформулировать тему урока, познавательные цели и задачи урока
Делают рисунок, пытаются ответить на
поставленный вопрос.

.
2) Определение предметной цели и постановка предметных
задач урока;
3) Освоение регулятивных УУД: планирование и
осуществление собственной «экспериментальной
деятельности;
4) Освоение общеучебных  познавательных УУД:  анализ,
выдвижение гипотезы, вывод;
5) Освоение коммуникативных УУД: взаимодействие в
процессе выполнения задания в парах, умение найти
взаимопонимание, суметь договориться о форме
взаимодействия,  достичь поставленной в задании цели;
6) Освоение личностных УУД: смыслоопределение,
самостоятельность, ответственность, доброжелательность,
взаимопонимание.
α
  и точку А, не лежащую в этой
Тему урока мы сформулируем несколько позже.
А вначале, я хочу попросить вас выполнить в тетради следующее
задание: взять плоскость
плоскости. Провести из точки А перпендикуляр и наклонную к
α
, основание перпендикуляра обозначить через Н, а
плоскости
основание наклонной через М. Соединим точки М и Н, получим
 α
отрезок МН (как он называется?). Через точку М в плоскости
проведите перпендикуляр к МН. Как вы думаете, каково взаимное
расположение этого перпендикуляра и наклонной АМ?
Это мы и  попытаемся сегодня выяснить на уроке.
Итак,  давайте сформулируем тему урока из которой бедет  ясен
ответ на заданный вопрос: «Теорема о трех перпендикулярах»
Методы:
Поисковая деятельность.
Создание и разрешение
проблемной ситуации;
 «экспериментальная»
деятельность;
анализ полученных результатов,
вывод;
вспомогательные, наводящие
вопросы;
предложение сформулировать
гипотезу в виде теоремы.
Определение темы урока, его цели
и задачи.
Критерии достижения
поставленных целей:
1) Освоение предметных УУД:
насколько успешно разрешили
проблемную ситуацию;
Насколько справились с
экспериментальной работой;
Сколько учащихся смогли
сделать правильные выводы.
2) Освоение регулятивных УУД:
сколько учащихся сумели
осуществить предлагаемые
виды деятельности.
3) Освоение коммуникативных
навыков: сколько  учащихся
смогли выполнить задания,
требующие взаимодействия и
взаимопонимания.
4) Освоение личностных УУД:
сколько учащихся могут ответить на вопрос, для какой
цели они выполняют все эти
действия?
Этап изучения нового материала
Мотивация: цели.
Деятельность.
Методы:
Беседа,
вспомогательные, наводящие
вопросы;
повторение основных понятий,
повторение проблемных вопросов,
которые были поставлены в начале
урока,  теперь ответ на них ясен
всем.
Критерии достижения
поставленных целей:
1) Освоение предметных УУД:
насколько успешно
выполнили предлагаемые
задания и получили новые
знания? Сколько учащихся
смогли сделать правильные
выводы.
2) Освоение регулятивных
УУД: сколько учащихся
сумели осуществить
предлагаемые виды
деятельности;
3) Освоение личностных УУД:
сколько учащихся могут
ответить на вопрос, для
Цели, которые учитель ставит перед собой на данном этапе урока:
1) Освоение   обучающимися   предметных   УУД:  повторить
понятие наклонной, перпендикуляра к плоскости и проекции
наклонной на плоскость.
2) Освоение

обучающимися
  УУД:
самоорганизация познавательной деятельности, выполнение
заданий, предлагаемых учителем.
регулятивных

3) Освоение   познавательных   общеучебных   УУД:   анализ
получаемой   информации;  развитие   логического   мышления,
умения
  причинноследственные   связи;
формулирование вывода.
  устанавливать
4) Освоение личностных УУД: смыслообразование (Зачем мне
Цели, которые ставят перед собой
обучающиеся на этом этапе урока:
доказать, что прямая, проведенная в
плоскости через основание наклонной
перпендикулярно к ее проекции на эту
плоскость, перпендикулярна и к самой
наклонной.
надо это знать?)
Теорема: Прямая, проведенная в плоскости через основание
наклонной перпендикулярно к ее проекции на эту плоскость,
перпендикулярна и к самой наклонной.
Проведем доказательство:
Обратимся к рисунку, который вы построили в начале урока.
Отвечают на вопросы.
Записывают в тетрадях доказательство
теоремы. Самостоятельно доказывают обратную
теорему.
какой цели они выполняют
все эти действия?
Докажем, что прямая а перпендикулярна АМ.
Рассмотрим плоскость АМН. Прямая а перпендикулярна к этой
плоскости, так как она перпендикулярна двум пересекающимся
прямым АН и МН, лежащим в плоскости АМН(а перпендикулярна
НМ по условию и а перпендикулярна АН, так как АН
перпендикулярна
перпендикулярна к любой прямой, лежащей в плоскости АМН, в
частности к прямой АМ. Теорема доказана.
Эта теорема называется теоремой о трех перпендикулярах, так
как в ней говорится о связи между тремя перпендикулярами АН,
НМ и АМ.
α
). Отсюда следует, что прямая а
Справедлива также обратная теорема: прямая, проведенная в
плоскости через основание наклонной перпендикулярно к ней,
перпендикулярна и к ее проекции.
Попробуйте провести ее доказательство самостоятельно.
Физпауза
Этап закрепления изученного
материала
Мотивация: цели.
Деятельность.
Методы:
Решение задач по готовому
чертежу;
Выполнение взаимопроверки;
Мы хорошо потрудились и сейчас немного отдохнем.
Учитель проводит  физкультминутку.
Цели, которые учитель ставит перед собой на данном этапе урока:
1) освоение предметных УУД: сформулировать и доказать
теорему, научить применять полученные знания при решении
задач;
2) освоение регулятивных УУД: умение организовать
собственную самостоятельную деятельность;
3) освоение коммуникативных УУД: умение выполнить
взаимопроверку, доброжелательно и качественно;
4) освоение   личностных   УУД:   самоопределение   (ответ   на
вопрос:   задание   какого   уровня   я   смогу   решить?);
смыслообразование: (Зачем мне надо это знать?).
Выполняют упражнения
Цели, которые ставят перед собой
обучающиеся на этом этапе урока:
научиться  решать задачи, используя
теорему о трех перпендикулярах.
Самостоятельно решают.
Осуществляют взаимопроверку. Рейтинговая самостоятельная
работа
(предложение задач разного
уровня сложности).
 Разбор решения задач по готовым
рисункам.
Самооценка с учетом критериев.
Этап подведение итогов.
Домашнее задание.
Рефлексия.
Рефлексия учителя:
Соотношение полученных
результатов урока с
вышеназванными критериями.
1.Решить  по готовому чертежу задачи: №148, №149
( смотри приложение ).
2.Взаимопроверка.
3. Выставление баллов в оценочный лист.
4.Решение задач разного уровня сложности по выбору учащихся:
 Базовый уровень – (3 б):
1. Угол  C треугольника ABC прямой. AD перпендикуляр к плоскости
треугольника ABC. Докажите, что треугольник BCD прямоугольный.
2. ABCD квадрат, диагонали которого пересекаются в точке E. AH
перпендикуляр к плоскости квадрата. Докажите, что прямые HEи BD
перпендикулярны.
Повышенный уровень – (4 б):
1. Из вершины A квадрата ABCD со стороной 16 см восстановлен
перпендикуляр AE длиной 12 см. докажите, что треугольник BCE
прямоугольный. Найдите его площадь.
2. Из центра O квадрата ABCD со стороной 18 см к его плоскости
восстановлен перпендикуляр OM длиной 12 см. Найдите площадь
треугольника ABM
Высокий уровень – (5 б):
1. Отрезок  AM перпендикулярен плоскости треугольника ABC и имеет
длину 24 см. Найдите расстояние от точки M до прямой BC, если
AB=AC=20 см.,  BC=24 см.
2. В правильном треугольнике ABC точка O центр. OM перпендикуляр к
плоскостиABC. Найдите расстояние от точки M до стороны AB, если
AB=10см., OM=5см.
Наш урок подходит к концу,  запишем домашнее задание и  затем
подведем итоги.
 На доске: Домашнее задание: п. 20,
 решить
№150,№151(а) – на оценку «3»,
 №151(б). №152 – на оценку «4»,
№153 , №154 (а, б)– на оценку «5»
 На все ли вопросы мы получили ответы?
  Давайте еще раз вспомним теорему о трех перпендикулярах.
Приступаем к заполнению оценочных листов.
Выставляют баллы в оценочный лист.
Проверяют ответы, один из учеников
комментирует решение.
 Выставляют баллы в оценочный лист.
Делают выводы.
Учащиеся читают задачи и выбирают свой
уровень сложности.
Делают   записи   в   тетрадь.
самостоятельно.
  Решают
Проверяют решение по готовому рисунку.
Выставляют баллы за выполненную работу
согласно критериям.
  Записывают домашнее задание в
дневниках.
Проводят итог, самоанализ, отвечают на
вопросы. Удалось ли вам достичь того результата, который вы запланировали
в начале урока?
 Итог урока каждый из вас подведет с помощью телеграммы,  то
есть в виде одного краткого предложения, которое выразит ваше
отношение к уроку, например:
 В конце своей работы каждый ученик
пишет телеграмму.
1. Своей работой на уроке я               доволен / не доволен
2. Материал урока мне был                понятен  / не понятен
3. Урок мне показался                          интересным / не
интересным
4. За урок я                                               устал  /  не устал

Вывод: в какой мере освоены
предметные, регулятивные,
общеучебные, коммуникативные и
личностные УУД (методы:
мониторинг, педагогическое
наблюдение; анализ, обобщение,
выводы);
на развитие каких УУД следует
направить усилия на следующем
уроке, чтобы достичь
поставленных целей.
Рефлексия учащихся:
В какой мере я достиг
поставленной цели; добился
желаемого результата: что из
изученного материала я знаю
хорошо, на что мне нужно дома
обратить особенное внимание,
чтобы на следующем уроке
достичь поставленных целей и
добиться желаемого результата. Приложение
№1
 Прямая АК перпендикулярна к плоскости правильного треугольника АВС, а точка М – середина стороны ВС. Докажите, что МК перпендикулярна
ВС.

№2 Отрезок АD  перпендикулярен к плоскости равнобедренного треугольника АВС. Известно, что АВ = АС = 5 см,  ВС = 6 см, АD = 12 см. Найдите
расстояния от концов отрезка АD до прямой ВС.

1
2
5
6
Анализ урока.
Дидактическая   задача:  расширить   знания   учащихся   о   перпендикуляре   и   наклонной   к   плоскости;   выяснить   взаимное
расположение   прямой,  проходящей   через   основание   наклонной   и  ее   проекции;   развивать   интерес   к   предмету,  воспитывать
чувство ответственности за результат выполняемой работы.
Содержание урока:  Теоретический материал соответствует программе курса геометрии в 10 классе. Пояснения проходят в
доступной для учащихся форме, что настраивает их на выполнение большого количества заданий на уроке.
Методы обучения: в процессе проведения урока были использованы следующие методы обучения: беседа, проблемный метод,
исследовательский метод, эвристический метод.
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая. Результативность урока: цель урока достигнута, выбраны правильные пути достижения поставленной цели.
Практическая направленность:  задачи и упражнения, предлагаемые ученикам на уроке соответствуют различному уровню
подготовки школьников, согласно системнодеятельностному подходу.
Самостоятельная   деятельность   обучающихся:  наблюдается   взаимопомощь   при   работе   в   группах,   различный   уровень
самостоятельности при решении заданий.
Универсальные учебные действия: на каждом этапе урока наблюдалось соответствие УУД.
Использование   современных   образовательных   технологий:  цель   применения   современных   технологий   сводится     к
совершенствованию актулизации знаний обучающихся, систематизировании полученных данных.
Здоровьесберегающие   технологии:  позволяют   отвлечься   на   некоторое   время   от   поставленной   задачи,   сменить   род
деятельности во время урока.

file_name: Теорема о трех перпендикулярах.docx

intro: Данная разработка предсавляет собой подробную технологическую карту  урока по геометрии в 10 классе на тему "Теорема о трех перпендикулярах". Конспект урока соответствует требованиям ФГОС. Помимо технологической карты, разработка содержит приложения ( решение задач по готовому рисунку) и подробный анализ урока.

title: Разработка урока на тему "Теорема отрех перпендикулярах" (10класс, геометрия)


extracted_text:
Рабочий лист к уроку «Меткое русское слово»
1 вариант
Задание № 1. Подбери синонимы к слову
Говорить______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Задание № 2
Собери пословицы
 Пулей попадёшь в одного,
Дело не медведь
 Ветер горы разрушает,
К большому терпенью
Корень учения горек,
Говорил день до вечера,

Задание № 3
Хоть пруд пруди.
Кот наплакал.
Тьматьмущая.
Яблоку негде упасть
а плод его сладок.
а слушать нечего.
придет и уменье.
в лес не уйдет.
а метким словом — в тысячу.
слово народы поднимает.
Убери лишнее.
Составь предложение с лишним фразеологизмом.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Задание № 4.
Расставьте ударение в словах.
Баловать,  щавель,  заржаветь,  облегчить,  вы правы,  она занята,  ходатайство,        упростить,
цыган.
Задание № 5
Тюль красив…
Шампунь ароматн…
Вестибюль просторн…
Кенгуру сер…
Лазурь февральск…
Мозоль любим...
Рояль нов...

file_name: Рабочий лист вариант 1.docx

intro: Рабочий лист к уроку предназначен для выполнения заданий, предусмотренных ходом занятия. Задания даются в готовой форме, что сокращает время на их выполнение и повышает плотность урока. удобен лист и для проверки выполненных заданий, способствует развитию культуры оформления записей выполненных заданий.Рабочий лист к уроку по богатству русского языка

title: Рабочий лист к уроку "Меткое русское слово" (вариант 1)


extracted_text:
Рабочий лист к уроку «Меткое русское слово»
                                                          2 вариант
   Задание № 1. Подбери синонимы к слову

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Ходить

Задание № 2
Собери пословицы.
Пулей попадёшь в одного,
Дело не медведь
 Ветер горы разрушает,
К большому терпенью
Корень учения горек,
Говорил день до вечера,
а плод его сладок.
а слушать нечего.
 придет и уменье.
в лес не уйдет.
а метким словом — в тысячу.
 слово народы поднимает. Задание № 3
Убери лишнее.
Во все лопатки.
Сломя голову.
Черепашьим шагом.
 В мгновенье ока.
Составь предложение с лишним фразеологизмом.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Задание № 4.
Расставьте ударение в словах.
Баловать,   щавель,   заржаветь,   облегчить,   вы   правы,   она   занята,   ходатайство,
упростить,      цыган.
Задание № 5
Тюль красив…
Шампунь ароматн…
Вестибюль просторн…
Кенгуру сер…
Лазурь февральск...
Мозоль любим...
Рояль нов...

file_name: Рабочий лист вариант 2.docx

title: Рабочий лист к уроку "Меткое русское слово" (вариант 2)


extracted_text:
Классный час в 1в классе, посвященный
Всемирному Дню Сердца
Дорогие ребята! Всемирный день сердца, который ежегодно отмечают 29 сентября,
впервые был организован в 1999 году по инициативе Всемирной федерации сердца.
Эту акцию поддержали Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), ЮНЕСКО и
другие значимые организации. Первоначально День проводился в последнее
воскресенье сентября, а с 2011 года у него фиксированная дата  29 сентября.
В России этот день и следующая за ним неделя называются Российской национальной
неделей здорового сердца.
Всемирный день сердца проводится под девизом «Сердце для жизни» Сердечнососудистые заболевания (ССЗ) являются ведущей причиной смерти в мире:
они ежегодно уносят 17,3 миллиона человеческих жизней. В России среди
социально значимых заболеваний болезни сердца занимают первое место. По данным
Всероссийского научного общества кардиологов, заболевания сердца и сосудов
являются причиной более половины всех смертей россиян и составляют 53% общей
смертности.
Развития большинства болезней сердца можно не допустить, повлияв на такие
факторы риска, как употребление табака, нездоровое питание и недостаточная
физическая активность.
Основной профилактикой болезней сердца можно считать лечебную физкультуру.
Движения мышц непосредственно влияют на работу органов кровообращения  чем
больше мышечных движений, тем больше работает и сердце.
Тренировка сердца и развитие выносливости — это обязательство каждого из нас
перед собственным здоровьем. Но какой спорт наиболее подходит для поддержания
сердца здоровым и сильным?
 Плавание – одно из самых эффективных видов спорта, поскольку в работу
включается максимально возможное количество мышц. Одновременно
работают верхняя и нижняя части тела.
 Даже легкая пробежка в течение 20 минут поднимет общий тонус организма.
Выполняйте пробежку 34 раза в неделю. Даже прогулки благотворно влияют
на вас.
 Катайтесь хотя бы иногда по дорожкам местных парков, на побережье и даже
просто по улицам. Организм постоянно требует свежего воздуха, и вы заметно ощутите, что после езды на велосипеде вы чувствуете себя гораздо лучше.
Получасовая езда на велосипеде около леса – это долгосрочное вложение в
ваше здоровье.
 Тренировка сердца и сосудов у себя дома! Включайте любимую музыку хотя
бы 2 раза в неделю и танцуйте под нее. Тем самым вы увеличите сердечный
ритм и будете тренировать легкие.
Итак спорт – это залог здоровья. В нашей школе это прекрасно знают. Спорт у нас
сильно развит.
Несколько лет подряд ребята из нашей школы защищают честь школы, города и
области в спортивных соревнованиях.
Также ежегодно проводится день здоровья, в который школьники участвуют в
эстафетах и играют в спортивные игры. И Мы с вами в этом году принимали участие
в этом мероприятии.
Запомним 4 правила здорового сердца:
Викторина по теме классного часа. 1. Назовите «бьющийся» внутренний
орган человека.
(Сердце)
2. Сердцебиение, прощупываемое
на руке – это ... Что?
(Пульс.)
3. Как называется графическое
изображение на бумаге работы
сердца?
(Кардиограмма.)
4. Самый «сердечный» врач –
это… Кто?
(Кардиолог.)
5. Какой город называют сердцем
нашей Родины?
(Москву, столицу России.) А теперь поговорим о пословицах поговорках, связанных с сердцем.
Работа с пословицами и поговорками.
Дорогие ребята, существует множество пословиц и поговорок, в которых говорится
о сердце.
 Какой орган кровообращения, согласно русской поговорке, не подчиняется
распоряжениям?
(Сердце. «Сердцу не прикажешь».)
 Когда объект удаляется из зоны видимости, то он исчезает и из центрального органа
системы кровообращения т.е. из сердца. Опознайте русскую пословицу, изложенную
таким научным языком.
(«С глаз долой – из сердца вон».)
Попробуем объяснить некоторые из пословиц о сердце.
1.Сердце сердцу весть подает. (Пословица говорит о том, что родные, близкие,
любящие люди чувствуют и понимают друг друга без слов)
2.Сердце веселится, и лицо цветет.
3.Сердце не лукошко , не прошибешь окошко(Данной пословицей можно сказать, что
мысли и чувства другого человека не доступны посторонним людям, что их
невозможно узнать.)
4.У кого на сердце ненастно, у того и в ясный день дождь.
5.Сердце не камень. (Любого человека можно разжалобить, смягчить, расположить к
себе, вызвать в нем доверие, сострадание)
5.Ржа железо ест, а печаль сердце. 6.Сердце екнуло.
8.Сердце кровью обливается.
Творческая работа
Я вам раздам вот такие сердца ,они сейчас пустые, каждый участник группы должен
нарисовать то, что он узнал сегодня на уроке. Каждый из вас будет выполнять работу
своими руками, вкладывая в неё кусочек своего сердца. За работу, творческих
успехов!
Думайте о здоровье своего сердца и сердцах близких. Берегите свое сердце!

intro: Всемирный день сердца (29 сентября)... На данном мероприятии дети познакомятся с историей возникновения праздника. Узнают, от чего возникают сердечные болезни. Познакомятся с правилами,  которые необходимо соблюдать для того, чтобы сердце было здоровым. А в конце занятия выполнят небольшую творческую работу.

title: Классный час ,посвященный Всемирному дню сердца ( 1 класс)


extracted_text:
Раздел долгосрочного планирования:
Космос и Земля
Дата:
Школа:
ФИО учителя:
Класс: 7
Тема урока
Цели обучения
Цель урока
Критерии
оценивания
Языковые
задачи
Воспитание
ценностей
Участвовали:
Не участвовали:
Солнечная система
7.7.1.2  систематизировать объекты Солнечной системы
Обучающиеся:
Все:  называть объекты Солнечной системы  и систематизировать их
Многие: классифицировать небесные тела  по физическим свойствам: размер,
масса, плотность, расстояние от Солнца, температурный режим, наличие
атмосферы.
Некоторые:  провести сравнительный анализ между планетами и другими
небесными телами
Приводят 2 примера объектов Солнечной системы;
Систематизируют объекты Солнечной системы в структуру;
Классифицируют небесные тела  по физическим свойствам: размеры, массу,
плотность, расстояние от Солнца, температурный режим, наличие атмосферы;
Сравнивают планеты с другими небесными телами  Солнечной системы.
Учащиеся смогут в устной форме приводить примеры объектов Солнечной
системы  и описывать последовательность их расположения, а также проведут
сравнительный анализ планет с другими небесными телами
Словарный запас и термины, касающиеся предмета.
Небесные тела,  планета,  астероид,  комета,  метеорит,  Солнечная система,
орбита,  ось вращения.
Сочетания, используемые для диалога и письма:
Солнечную систему образуют …
В состав Солнечной системы  входят ….
Планеты обращаются ….
Поверхность …    предсталяет собой     ….
Ось вращения … наклонена
Температура на поверхности ….
Масса …  равна ….
Единство   истории,   культуры   и   языка   при   изучении   названий   планет,
методов их наблюдения и изучения.
Межпредмет
Естествознание (через проведение наблюдений)
ная связь
Предыдущие
знания
Ход урока
Запланированные
этапы урока
Начало урока
 Учащиеся умеют проводить наблюдения, работать с информацией
Виды упражнений, запланированных на урок:
Ресурсы
Организационный момент. Приветствие.
Позитивный настрой «Пожелание»
(К) «Составь утверждение». (Деление на группы).
Утверждения   разделены   на   34   части.   Каждый
ученик   получает   карточку,   на   которой   написана
часть   утверждения.   Учащиеся   должны   составить
Карточки с
утверждениями
Слайды правильные формулировки утверждений, тем самым
в последствие разбиться на 3 группы.
Геоцентрическая система мира – это система, в центре
которой находится Земля.
Гелиоцентрическая   система   мира   –   это   система,   в
центре которой находится Солнце.
Солнечная   система   —   совокупность   небесных   тел,
движущихся вокруг Солнца.
(Г)   Просмотр   видеофрагмента   «Солнечная

система» (видео без голосового сопровождения)
Учитель   предлагает   каждой   группе   озвучить
предложенный   фрагмент.
  После   озвучивания
учитель задает группам вопросы:
Была   ли   предоставленная   информация   полной   и
содержательной?
Достаточно ли Вам данной информации по теме урока?
Предложите варианты информации, которую Вы хотели
бы узнать на сегодняшнем уроке.
(К) Целепологание. ЗБР: (учащиеся предлагают свои
идеи,   вопросы,   на   которые   они   хотят   получить
ответы на уроке, а также называют  небесные тела,
о которых желают углубить свои знания).
Компьютер,
проектор,
видеофрагмент
«Солнечная
система» (1,52
мин)
Середина урока

(Ф) «Обратная связь» (учительучащиеся)
(Г) Задание «Телеграмма».
Критерии:
Устанавливают   правильную   последовательность
расположения объектов в Солнечной системе
Каждая группа   получает узкую полоску бумаги, на
которой   записаны
  небесные   тела   в   хаотичном
  Учащимся   предлагается   установить
порядке.
правильную   последовательность   расположения
объектов в Солнечной системе (расставить цифры).
карточка
Дескрипторы:
Установите   правильную   последовательность
расположения объектов в Солнечной системе
(Г, Ф) Взаимооценивание работ групп по ключам.
слайд
  Задание
органайзер»
«Графический
(Г)

(информационный).
Критерии:
Указывают   определение   предложенной   группы
небесных тел;
Перечисляют   небесные   тела,   относящиеся   к   данной
группе;
Указывают   основные   характеристики   и   физические
свойства объектов; Плакаты, маркеры,
учебник Р.
Башарулы
Физика 7 кл.
Алматы «Атамұра»
2017 г. стр.  171
176., энциклопедия
школьника,
видеоматериал,
интернет, ноутбуки.
Сообщают дату открытия и имена ученых, сделавших
эти открытия.
Работа   с   информацией   (учебник,   энциклопедия
школьника,   видеоматериал,   интернет).   Каждая
группа   получает   задание   составить   «Графический
органайзер» по предложенной теме и защитить его.
1 группа – планеты земной группы
2 группа  планетыгиганты
3 группа – астероиды, метеориты, кометы.
(Дифференциация по источнику информации)
Дескрипторы:
  Укажите   определение   предложенной   группы
небесных тел;
Перечислите   небесные   тела,   относящиеся   к   данной
группе;
Укажите   основные   характеристики   и   физические
свойства объектов;
Сообщите дату открытия и имена ученых, сделавших
эти открытия.
(Ф)(учащиеся  учащиеся) «Покажи палец»
(Г) Задание «Установите соответствие»
Критерии:
Классифицируют небесные тела  по физическим
свойствам и основным характеристикам;
Учащимся предлагается таблица, в которой нужно
распределить предлагаемые утверждения.
Планеты
земной группы
Планеты
гиганты
Малые
небесные тела
Карточка
слайд
Дескрипторы:

Распределите   основные   характеристики   и
физические свойства небесных тел в нужный столбец
(Ф) Самооценивание «Верно/Неверно» по ключам.
(И) «Диаграмма Венна»
Критерии:
Сравнивают   планеты   с   другими   небесными   телами
Солнечной системы.
После   защиты   постеров   всех   групп   учащимся
предлагается   найти   сходства   и   различия   между
планетами и другими небесными телами.
Листы А4 Дескрипторы:
Определите   сходства   между   планетами   и   другими
небесными телами;
Определите   различия   между   планетами   и   другими
небесными телами;
(Ф)   «Письменная   обратная   связь»   (учитель   –
учащиеся предоставляется на следующий урок).
Конец урока
(И) Д/З:
1. Подготовьте   информацию   (презентацию)   о
суевериях и народных приметах, связанных со
звездами и планетами.

 (И) Рефлексия.
  Прием   «Анкета».
 Внимательно   прочитайте
карточку и подчеркните более подходящий для Вас
ответ.
На уроке я работал
активно / пассивно
Своей работой на уроке
я доволен / я недоволен
карточка
для   меня
коротким / длинным

Урок
показался
За урок я
Мое настроение
Материал   урока   мне
был
Домашнее   задание   мне
кажется
не устал / устал
стало   лучше   /   стало
хуже
понятен / не понятен
полезен  / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересным
неинтересным

/
Дифференциация – каким
способом вы хотите больше
оказывать поддержку? Какие
задания вы даете ученикам более
способным по сравнению с
другими?
Оценивание – как Вы
планируете проверять
уровень усвоения материала
учащимися?
Охрана здоровья и
соблюдение техники
безопасности Дифференциация по целям урока,
по источникам информации, по
видам заданий.

работ
  «Обратная   связь»   (учитель
учащиеся)
Взаимооценивание
групп по ключам.
«Покажи палец» (учащиеся
учащиеся)
Самооценивание
«Верно/Неверно» по ключам.
«Письменная
обратная
связь»   (учитель   –   учащиеся
предоставляется
  на
следующий урок).

Соблюдение санитарных
норм в кабинете при
проведении урока, правильная
посадка учащихся.
Используйте данный раздел урока для
рефлексии. Ответьте на вопросы, которые
имеют важное значение в этом столбце.
Рефлексия по уроку
Была ли реальной и доступной  цель урока    или
учебные цели?
Все ли учащиесы   достигли цели обучения? Если
ученики еще не достигли   цели, как вы думаете,
почему? Правильно проводилась
дифференциация на уроке?
Эффективно ли использовали вы время во время
этапов урока? Были ли отклонения от плана
урока, и почему?
Итоговая оценка
Какие две вещи прошли действительно хорошо (принимайте в расчет, как преподавание, так и учение)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить Ваш урок (принимайте в расчет, как преподавание, так и учение)?
1:
2:
Что   нового   я   узнал   из   этого   урока   о   своем   классе   или   об   отдельных   учениках,   что   я   мог   бы
использовать при планировании следующего урока?

file_name: Солнечная система.doc

intro: Урок в 7 классе по теме Солнечная система .  Методическая помощь учителю в подготовке к уроку. Необходимый материал к уроку с приложением и ссылками на дополнительный материал. Урок составлен в соответствии с образовательными стандартами, который содержит как теоретическую часть, так и комплекс задач, упражнений для подготовки учащихся изучения темы Солнечная система.Методическая разработка для учителя физики 7 класс по теме Солнечная система

title: Солнечная система


extracted_text:
Муниципальное учреждение
«Управление народного образования г. Тирасполь»
 Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Тираспольская гуманитарноматематическая гимназия»
Секция: «Удивительный животный мир»
Исследовательская работа
Тема: «Мёд  подарок природы»
Автор: Глуховцов Александр
ученик 4Г класса
Руководитель: Легина Алёна Васильевна
учитель начальных классов
высшей категории Тирасполь, 2018г.
 Введение
1.Теоретическая часть
1.1. Из истории мёда.
1.2. Строение пчелы.
1.3. Состав пчелиной семьи.
1.4. Технология получения мёда.
1.5. Состав меда.
1.6. Процесс откачки мёда.
2. Практическая часть
2.1. Наши наблюдения.
2.2. Опыты по проверке качества мёда с нашей пасеки:
Опыт 1.
Опыт 2.
Опыт 3.
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение Введение
Мой папа начинающий пчеловод. У нас есть своя маленькая пасека
(рис 1.). На нашем столе всегда стоит вазочка с медом. Мы пьём чай с
медом, добавляем его в кашу. Мама печет вкусные пироги и в тесто тоже
кладет мед. Дедушка делает для себя разные настойки и мази на основе
меда и продуктов пчеловодства.
И   вот,   както   раз,   я   задался   вопросом:   как   такие   маленькие
насекомые     делают   мёд?   Каким   способом   добывают   его   пчеловоды?
Почему мёд считают  полезным продуктом?
Так возникла тема нашей научноисследовательской работы: «Как
появляется мёд».
Мы решили узнать, как можно больше, о пчёлах и побывать в роли
исследователя.
Актуальность исследования:
Употребляя   мёд   в   качестве   сладкого   продукта   или   лечебного
средства, люди могут не задумываться о его происхождении и качестве.
Как любое лечебное средство, мёд должен быть качественным, только
тогда он принесёт пользу.
Поэтому нужно ознакомиться с технологией получения мёда, для
того,   чтобы   убедиться   лично   в   ценности   этого   продукта   и   уметь
простыми   способами   проверять   качество   мёда,   так   как   полезные
свойства мёда напрямую зависят от его качества.
Цель исследования

 : научиться, в домашних условиях, проверять
качество мёда.
Задачи исследования

 : вы видете на слайде
1.Ознакомиться с историей появления мёда.
2.Изучить строение медоносной пчелы.
3.Выяснить как пчёлы собирают нектар и как получается мёд.
4.Помочь папе откачать мёд.
5.Изучить состав меда.
6. Провести опыты. Проверить качество откаченного мёда. 7.Сделать выводы.
Объект
    исследования

Предмет
    исследования

Методы исследования:
 : мед.
 : качество меда.
1.Изучение литературы по данной теме.
2.Личные наблюдения за пчелами на пасеке.
3.Участие в медосборе.
4.Проведение опытов.
1.Теоретическая часть
1.1.  Из истории меда.
Первое упоминание о мёде датируется 945 годом в Лаврентьевской
летописи.   Великолепный   вкус   мёда   человечество   узнало   очень   давно.
Случилось   это   еще   в   каменном   веке.   Тогда   наши   предки   искали   по
дуплам старых деревьев, в которых жили дикие пчёлы, соты и ели их
содержимое   –   наверняка,   с   удовольствием.   Немного   позже   древний
человек догадался переносить гнёзда пчёл поближе к своему жилью, так
начало зарождаться культурное пчеловодство. Великие и удивительные
свойства   мёда   по   достоинству   оценил   уже   древний   человек.   Об   этом
свидетельствуют исторические факты.
Интересные факты о меде:
1. Древние Египтяне применяли пчелиный мед для бальзамирования умерших.
Известно,   что   тело   Александра   Македонского   (великий   полководец),
скончавшегося во время похода на Восток, было привезено для погребения в
столицу Македонии (Грецию), погруженным в мед.
2.  «Отец медицины» Гиппократ не только широко использовал мед как
лекарство, но питался им сам и дожил до 109 лет.
3.
 В годы Великой Отечественной Войны, институтом пчеловодства, на

больных   и   раненых   воинах   изучалось   действие   меда   как   лечебного
средства. Было установлено, что даже слабый водный раствор меда не
только останавливал рост бактерий, но и убивал их.
4.   Американский   исследователь   Дэвис   раскрыл   египетскую   гробницу,   в
которой   он   обнаружил   герметично   закрытый   горшочек   с   медом.   Открыв
горшочек, Дэвис обнаружил, что мед все еще имеет жидкую консистенцию, а
также характерный аромат, присущий меду, несмотря на то, что ему было
3300 лет. Пробы этого меда были проанализированы, и было установлено, что
мед сохранил все свои питательные ценности. С течением веков пчеловодство развивалось и распространялось, а
слава мёда всё росла!
Вывод:

 Мед издавна знаком человеку и как вкусный продукт, и как
  Великие и удивительные свойства мёда по достоинству оценил
лекарство.

уже древний человек.
Тело каждой пчелы делится на 3 части — голову, грудь и брюшко
1.2. Строение пчелы.
(рис.2).
Вся поверхность тела пчелы густо покрыта волосками.
Голова  пчелы сплюснута. По бокам головы расположены два больших
глаза,   состоящих   из   45   тыс.   отдельных   глазков.  На   лбу   между   глазами
расположены   усики      служащие   органами   обоняния   и   осязания.   Рот
пчелы   приспособлен   к   высасыванию   или   слизыванию   жидкой   пищи.
Состоит   из   верхней   губы,   нижней   губы   и   язычка   (его   часто   называют
хоботком),   которым   они   пользуются   для   высасывания   нектара   растений.
Язык пчелы  абсолютно уникальное явление. Он раскладывается как
складной нож.  Его длина 1/2 длины туловища пчелы. Его функции очень
разнообразны. Если нектар густой, вязкий, язык превращается в широкую
трубочку,   если   нектар   жидкий      в   тонкую   трубочку,   если   нектар
засахарился,  то   язык   превращается   в  ложечку.   Таким   образом,  пчела
может делать своим языком всё, что ей необходимо.
Грудь

   пчелы   состоит   из   четырех   сегментов   соединенных   между
собой. К груди крепятся органы движения: снизу  три пары ног, сверху  две
пары крыльев. На передней паре ног находятся приспособления для чистки
усиков, глаз и головы от пыльцы. На средней паре ног, расположены шпоры,
при   помощи   которых   пчела   сбрасывает   цветочную   пыльцу   из   корзиночки
задней   ноги   в   ячейку.   На   наружной   стороне   задних   ног   расположены
корзиночки для складывания комочков пыльцы.
Брюшко

   пчелы   имеет   форму   конуса,   состоящую   из   колец,   что
придает гибкость брюшка. Это очень важно потому, что конец брюшка
заканчивается жалом. Оно служит для обороны, и при укусе выделяет
пчелиный яд.  С  помощью  жала   пчелы   защищаются   от  других  насекомых.
Если   же   случается,   что   пчела   жалит   другую   пчелу   или   осу,   то   она
беспрепятственно может вытащить свое жало. Поэтому жалить пчела может многократно, а вот ужалить человека или животное она сможет всего один
раз. Происходит мгновенный разрыв всего жалящего аппарата и пчела гибнет.
Вывод: Тело пчелы устроено так, чтобы она могла справляться со
своими обязанностями  сбором нектара и пыльцы, переносом их в улей,
охраной улья и содержанием его в чистоте.
1.3. Состав пчелиной семьи.
Медоносные   пчелы   живут   большими   семьями.  Их   поэтому   стали
называть   общественными   насекомыми.   В   зависимости   от   времени   года
численность пчел в семье бывает от 10 до 80 тысяч особей.
Пчелиная семья  состоит из матки, трутней, рабочих пчел

 (рис.3).
Матка

 . Она как бы управляет всеми пчелами.
  – самая главная в пчелиной семье. Матка  «королева» пчел.
Матка больше и почти в 3 раза тяжелее рабочей пчелы.  Без нее пчелиная
семья существовать не может

Матка не делает мед, она откладывает яйца, из которых развиваются
пчел.  В   сутки   она   откладывает   от   1000   до   2000   яиц.   Матка,   кроме
откладывания яиц, никаких других работ не выполняет. Она не заботятся о
своём потомстве, это дело других членов пчелиной семьи. Матка живет до 5
лет.
 рабочие пчелы
Подавляющее большинство особей в пчелиной семье это

– самки. Именно они  создают все виды своей продукции   мед, воск,
маточное   молочко,   пергу,   прополис,   воспитывают   потомство.   Рабочие
пчелы   чистят,
  строят   соты,
выкармливают   расплод,   собирают   нектар   и   пыльцу,   поддерживают   в
гнезде необходимую температуру и влажность воздуха, приносят в улей
воду   и   прополис

 ,   которым   замазывают   все   щели,
готовясь к зимовке. И что самое интересное, что каждая группа пчёл
выполняет только свои обязанности. В этом я убедился лично! Срок жизни
рабочих пчел очень короткий, в летнюю пору – всего месяц. Пчела умирает в
полете. До последних мгновений она работает, трудится на благо семьи.
 (пчелиный   клей)

  стерегут,
  вентилируют   гнездо,
Весной и летом в семье пчелы выводят самцов

 . Трутни
нужны только для того, чтобы матка делала полноценный расплод, т.е.
откладывала   яйца,   из   которых   появляются   пчелы.  Без   них   вид
медоносных пчел размножаться не может.  Трутни не приспособлены ни к
каким   работам,   у   них   нет   рабочих   органов,   они   поедают   корм,
заготовленный пчелами. Они даже не могут постоять за себя, так как
 трутней лишены   жала.  Трутня   легко   отличить   от   рабочих   пчел,   он   значительно
больше.   Трутень   имеет   большую   голову   с   огромными   сложными   глазами,
которые   помогают   ему   отыскивать   матку   при   вылетах   для   спаривания.   В
конце   лета   пчелы   изгоняют   трутней   с   медовых   сотов,   где   они   обычно
находятся, и не дают им корма. Трутни ослабевают, и пчелы их выгоняют из
улья. Они собираются группами на дне или около летка улья, где и погибают.
Изгнание трутней  это важное приспособление в жизни пчел, направленное на
сокращение расходов пищи.
Вывод: Пчелиная семья состоит из матки, она самая главная в
семье, нескольких сот самцов  трутней, которые нужны только для
оплодотворения матки и нескольких десятков тысяч рабочих пчел,
которые выполняют различные работы.
На нашей пасеке пчелы живут в ульях, сделанных папой (рис.4). Это
ящики специальной конструкции, в которых находятся рамки с восковыми
сотами. В этих сотах они хранят мед и выращивают других пчел (рис.5).
Интересные факты о пчелах:
У пчел много врагов и "нахлебников", поэтому вход в улей надежно
охраняется   сторожами,   готовыми   в   любой   момент   бросится   на   незваного
гостя. Ни одна пчела не может проникнуть в чужой улей. Каждому улью
присущ особый запах, не улавливаемый человеком.
    Каждая пчела хранит

    Подлетая к летку, пчела открывает
этот запах в особом углублении тела.

его   и   предъявляет   запах   стражам   как   свою   визитную   карточку   или
пропуск.
Медоносная пчела машет крыльями с частотой 200 раз в секунду. Ей
нужно   сделать   11400   взмахов   в   минуту,   чтобы   получилось   характерное
жужжание.
Одна пчелиная семья заготавливает за лето до 150 кг меда.  Для
того,   чтобы   произвести   500   г   меда,   одной   пчеле   необходимо   10   млн.   раз
слетать от улья к цветку и обратно. А чтобы получился 1 кг меда, пчеле надо
собрать нектар с 19 млн. цветов. Конечно, килограмм меда собирает много
пчел. Но и у одной пчелы немало работы: в день рабочая пчела посещает в
среднем 7 тысяч цветов.
Собирая цветочную пыльцу с растениймедоносов, эти насекомые
опыляют   сады   и   огороды.

   Одна пчелиная   семья   за   день   опыляет   до   3
миллионов цветов! Благодаря пчёлам люди собирают урожаи фруктов и ягод,
орехов, овощей и злаков. Вывод:   Такое   маленькое   насекомое,   а   сколько   пользы   приносит
людям и природе!
1.4. Технология получения меда.
   Пчёлы собирают цветочный нектар, а как из него получается мёд?
Источник нектара, из которого получается мед  это медоносные
растения: цветы, деревья и кустарники. Как я уже выяснил, каждая группа
 Пчелыразведчицы   отыскивают
пчел   выполняет   свои   обязанности.
источники нектара, набирают его, а затем летят в улей и рассказывают
пчеламсборщицам   о   местонахождении   и   природе   найденного   нектара
при помощи своеобразного «танцакружения», увлекая в него все большее
количество   пчел.  После   разведчица   вновь   устремляется   к   месту   сбора
нектара, за нею направляются из улья сборщицы на сбор корма.
Нектар пчела собирает при помощи язычка. Опускаясь на цветок,
пчела   с   помощью   органов   вкуса,   которые   имеются   у   нее   на   ножках,
определяет, есть в нем нектар или нет
  (рис.6).

 В ротовой полости пчелы в
нектар   добавляется   секрет   слюнных   желез,   богатый   различными
ферментами,   которые   принимают   участие   в   превращении   цветочного
нектара в мед. Пчелы, принесшие нектар в улей, передают его пчелам
приемщицам, которые занимаются в пчелиной семье приемом нектара и
последующей   его   переработкой.

   Нектар   передаётся   от   одной   пчелы   к
другой.  Они   его   многократно  (более  200  раз!)   выпускают   наружу   и   снова
заглатывают.   Таким   образом,   образуется   густой   сироп,   обогащённый
 Затем   пчелы
ферментами,   витаминами,   бактерицидными   веществами.
выливают сироп в ячейки соты и обдувают его своими крылышками. Это
делает сироп ещё более густым. Так получается мед!
Пчелы запечатывают ячейки с недозревшим еще медом восковыми
крышечками.   Полное   созревание   меда   наступает   через   34   недели,
именно такой мёд (зрелый) обладает полезными свойствами. Вслед за
этим пчеловоды проводят откачку меда.
Вывод: Пчёлы делают мёд из нектара цветковых растений. Переработка
нектара в мёд — это сложный процесс, над которым трудиться вся пчелиная
семья, каждая группа пчёл выполняет свою работу.
1.5. Откачка меда.
Для начала нужно одеть специальную одежду (рис.7), чтобы пчелы
тебя не покусали. Необходимо, чтобы одежда была чистая и не пахла духами или   другими   резкими   запахами.  Затем   берут   специальное   устройство
дымарь (рис.8). Оно дымит изза розжига в нём трухи деревьев. Пока
есть дым, пчелы не ужалят, они бояться его. Можно спокойно отобрать
из   улья   рамки,   полные   медом   (рис.9).   Рамка   с   медом   у   нас   в   руках
(рис.10). Но мед запечатан воском. Этот воск будем срезать специальным
ножом   и   потом   перетапливать   (рис.11).   Очищенные   от   воска   рамки
помещаем в специальную машину – медогонку (рис.13). В нашу медогонку
помещается три рамки.  После того, как поставили рамки в специальные
отверстия,
  Мёд
разбрызгивается на стенки чана и по стенкам чана стекает на дно. После
того,   как   откачали   все   подготовленные   рамки,   можно   сливать   мед   в
подготовленную тару (рис.14).
  быстро   крутим   ручку   медогонки   (рис.12).
Вывод:  Откачка  меда –  извлечение  меда  из  сотов с использованием
медогонки.  Добыть   мёд   достаточно   сложно.  Он   желанный   гость   на  нашем
столе!
1.6. Состав меда.
Многие из нас даже не подозревают, что мёд  просто клад витаминов и
полезных веществ, которые так необходимы нашему организму. Между тем,
все   эти   полезные   вещества   усваиваются   почти   на   все   100   %.   Медиками
выявлено, что мёд с плазмой крови имеет очень схожий состав.
Мед   содержит   фруктозу   и   глюкозу.   Богат   витаминами   С,   Е,   К,   РР,
группы В. В состав меда входят яблочная, виноградная, молочная, щавелевая,
винная, лимонная кислоты, кальций, калий, магний, железо, фосфор, натрий,
цинк, хром, бор, кремний, титан, никель и другие полезные вещества.
 В составе мёда очень много витаминов и полезных веществ. Мед
хорошее питательное средство. Полезные свойства меда очень разнообразны и
обусловлены, прежде всего, его уникальным сложным составом. Полезными
свойствами обладает только лишь натуральный пчелиный мёд.
Мёд   благоприятно   влияет   на   организм   человека   и   широко   им
используется.
Мёд   используют   в   различных   областях:   в   медицине,   косметологии,
пищевой промышленности.
Вывод: Натуральный пчелиный мёд можно назвать удивительным
природным лекарством, потому что он содержит в себе богатый набор
витаминов и полезных веществ.
2. Практическая часть Мы убедились, в том, что каждая группа пчёл выполняет только строго
2.1. Наши наблюдения
 .

свои обязанности.
Я наблюдал за работой пчел, летним днём. И вот что увидел: пчёлы
садятся и взлетают от улья непрерывно. Это пчёлысборщицы. Они  собирают
и приносят в улей нектар, пыльцу и воду. А пчёлы, которые ползали у летка, у
входа в улик, подлетали ко мне, были враждебны и пытались ужалить. Это
пчелыохранники. Были еще пчёлы, которые только показывались из улья и
заползали обратно. Вот именно они, наверно,   выполняют работу по дому:
кормят личинок, чистят соты, проветривают улей.
Этим летом, 27 июня, я увидел пчелиный рой (рис. 15). Он облепил
ветку сливы, которая росла у дедушки в огороде.
Я   узнал,   что   роение   –   это   пора,   когда   пчелиная   семья   делиться,
превращается в две семьи. При тихой, тёплой погоде, чаще всего в первую
половину дня, пчёлы, набрав в зобики мёд, с характерным гулом выходят из
улья. Матка поднимается в воздух только тогда, когда выйдет большая часть
роя. Некоторое время пчёлы кружатся около улья, затем, обнаружив матку,
окружают   её   и   прививаются   к   ветке   дерева,   столбу,   стене   здания.   Через
некоторое   время   рой   улетает   на   новое   жилище,   заранее   подыскиваемое
пчёламиразведчицами.
Но в нашем случае всё закончилось благополучно. Рой не успел улететь,
папа успел щеткой смести пчёл с ветки в коробку. Затем рой мы определяли в
пустой улей, и на одну пчелиную семью у нас стало больше.
Я   часто   помогаю   папе   осматривать   пчелиные   рамки.   И   вот,   что   я
заметил: пчелы бояться дыма. Папа объяснил, что дым для пчёл – сигнал
пожара. Пожар – самая страшная беда для всех, в том числе и для пчел. Запах
дыма мгновенно приводит всю семью в сильное возбуждение. Дым для пчел,
очевидно,   сигнал   бедствия.  Пчелы   набрасываются   на   мед   и   с   жадностью
напиваются им. Когда же брюшко пчелы заполнено медом, они становятся
менее   раздражительными,   тяжелыми   и   почти   не   жалят.   Эту   особенность
подметили пчеловоды и с успехом ею пользуются.
Вывод:
  Пчёлы   —   самые   трудолюбивые   насекомые   в   природе.   Они   без
устали работают с раннего утра и до захода солнца.

  Обязанности внутри
пчелиной семьи

  распределены между рабочими пчёлами. Каждая группа
пчел выполняет свою работу. Пчёлы – основные опылители почти всех
цветковых   растений.   В   пору   роения   пчел,   у   нас   появилась   еще   одна семья. Пчелы бояться дыма, так как дым для них  это сигнал опасности.
Дым   пасечнику   нужен   для   того,   чтобы   пчелы   стали   смирными   и   не
жалили.
Наблюдать за пчёлами очень интересно! Каждый раз узнаёшь что
то новое для себя.
2.2. Опыты по определению качества меда.
В   конце   августа   мы   откачали   мёд.   Мы   решил,   в   домашних
условиях, проверить качество нашего меда. Это особо важный момент в
моей   работе,   так   как   полезные   свойства   мёда   напрямую   зависят   от
качества мёда!
Опыт 1.
Цель: Проверить качество меда «на глаз».
Если присмотреться, то в натуральном мёде можно различить воск
и пыльцу в виде маленьких частичек (а также частички пчелок, сот),
равномерно распределённых в гуще мёда. При отстаивании меда они со
временем   всплывают   на   поверхность.   Это   один   из   явных   признаков
натуральности меда.
Вывод: В нашем меде на поверхности я наблюдал такие частички
(рис.16). Значит он натуральный.
Цель: Оценить вкус (рис.17), цвет, запах мёда.
Я   попробовал   мёд   (рис.17),   он   сладкий,   приятный   на   вкус,
буквально   тает   во   рту.   Ощущается   легкое   першение   в   горле.   Он
золотистожелтого цвета. Имеет приятный цветочный аромат.
Эти признаки, в литературных источниках, указывают на то, что
продукт является натуральный.
Вывод: наш мёд натуральный.
Опыт 2.

Цель: Проверить мёд на наличие в нём примесей.
Для   проведения   эксперимента   нам   понадобится   всего   ½  стакана
воды и 1 столовая ложка мёда (рис.18). Растворим мёд в воде. Если мед
натуральный, то  он полностью  растворится   в  воде. Если  в  меде есть
посторонние примеси, они выпадут в осадок.
В нашем случае мёд полностью растворился в воде, осадка не было
обнаружено (рис.19).
Вывод: Наш мёд натуральный, качественный. В раствор мёда и воды добавим 2 капли йода (рис.21). В нашем
случае, раствор цвета не поменял (рис. 22).
Вывод: Это говорит о том, что в нашем мёде посторонние примеси
отсутствуют. Натуральный мёд не реагирует на йод.
Если будет наблюдаться изменение цвета раствора (на синий), то
это означает, что примеси в мёде есть. А наличие примесей в мёде влияет
на его качество.
Опыт 3.
Цель: Проверим зрелость меда.
Капнем немного мёда на бумажную салфетку (рис. 23).
В нашем случае, капля мёда не растеклась, салфетка вокруг капли
не намокла, капля упругая (рис.24).
Вывод:   Это   признак   того,   что   мёд   зрелый.   Он   натуральный,
качественный. Такой мёд будет храниться долго и не портиться.
Если капля начала растекаться, салфетка вокруг неё намокла, то
это   указывает   на   излишнее   содержание   в   мёде   воды.   Про   такой   мёд
опытные пчеловоды говорят, что он не вызрел. В нем сдержится больше
20% влаги, он быстро теряет лечебные свойства, хуже хранится, часто
начинает   бродить.   Такой   продукт   становится   непригодным   к
употреблению.
Выводы:

В   результате   проведённого   исследования   нами   были   изучены
способы определения качества мёда и проведены опыты. А на основе всех
полученных   данных,   пришли   к   выводу,   что   мёд   с   нашей   пасеки
натуральный   и   качественный.   А   значит,   он   богат   витаминами   и
полезными веществами, которые необходимы нашему организму.
Таким образом, цель работы достигнута, тема раскрыта!
Спасибо за внимание.
Заключение
Окружающий мир полон загадок! Миллионы лет пчелы собирают нектар
с цветов и создают удивительный продукт – мёд, обладающий неповторимыми качествами. Сама природа дала пчеле уникальный организм, в котором все
приспособлено   для   сбора   и   переработки   нектара   в   мёд.   До   сих   пор   не
изобретен способ, который мог бы заменить пчел в сборе нектара, и ни одна
лаборатория   еще   не   смогла   приготовить   искусственный   мёд,   равноценный
натуральному. Натуральный мед — это не только вкусно, но еще и очень
полезно!  Это настоящая кладовая лечебных веществ!
Работая над данной темой, я узнал, что мёд с древности использовался как
вкусный продукт, и как лечебное средство.  Пчёлы делают  мёд из нектара
цветковых растений. Переработка нектара в мёд — это сложный процесс, над
которым   трудиться   вся   пчелиная   семья.   Строение   организма,   организация
улья   и   распределение   обязанностей   внутри   пчелиной   семьи   направлено   на
создание   мёда.   Интересно   было   также   изучить  весь   сложный   природный
процесс получения мёда, принять в нём участие, познакомиться с инвентарем
пчеловода, изучить состав мёда. Доступными способами проверили качество
нашего   мёда   с   пасеки.  Наши   исследования   показали,   что   он   натуральный,
качественный.   Только   натуральный,   качественный   мёд   обладает   всеми
ценными качествами, которыми его наделила сама природа!
Натуральный мёд – это настоящий подарок природы! Список литературы
1.Большая энциклопедия природы для детей
2.Детская энциклопедия «Всё обо всём», 2011 г.
3. В. Смирнов «Энциклопедия пчеловода», 2012 г.
Интернет ресурсы
1. Википедия
2. Все о меде // http://bashkirmed.narod.ru/bce.html
3.   Все   о   меде   и   продуктах   пчеловодства   //   http://www.bashkir
honey.ru/all_about_honey.php
4.   История   меда,   пчеловодства.   Как   появился   мед   и   пчелы?
http://www.medpodillya.com/stati/istoriyameda
5. Познавательный фильм «Как пчёлы делают мёд» Приложение

Рис.

Рис.
Рис.
Рис.2

Рис.5
Рис.6
. Рис.7
Рис.9
Рис.8
Рис.1
Рис.1
Рис.1 Рис.1
Рис.1
Рис.1
Рис.1
Рис.1
Рис.1 Рис.1
Рис.2
Рис.2
Рис.2
Рис.2
Рис.2

file_name: проект мед  и выводы.docx

description:
Рис.7
Рис.9
Рис.8
Рис.1
Рис.1
Рис.1

description:
Рис.1
Рис.1
Рис.1
Рис.1
Рис.1
Рис.1

description:
Рис.1
Рис.2
Рис.2
Рис.2
Рис.2
Рис.2

intro:
Исследовательская работа в начальной школе "Мёд - подарок природы." Автор: Глуховцов Александр, ученик 4-Г класса. Научный руководитель – Легина Алена Васильевна.Актуальность исследования: употребляя мёд в качестве сладкого продукта или лечебного средства, люди могут не задумываться о его происхождении и качестве. Как любое лечебное средство, мёд должен быть качественным, только тогда он принесёт пользу.
Поэтому нужно ознакомиться с технологией получения мёда, для того, чтобы убедиться лично в ценности этого продукта и уметь простыми способами проверять качество мёда, так как полезные свойства мёда напрямую зависят от его качества.Исследовательская работа "Мёд - подарок природы"

title: Исследовательская работа