extracted_text:
Мектеп: «№5 орта жалпы білім беру мектебі»
                коммуналдық мемлекеттік мекемесі
Мұғалімнің есімі: Хасанов Б.А
Қатысқандар саны:12
Қатыспағандар
саны:0
Сабақ: Практикалық жұмыс.
Сабақ:10
Күні: 14.11.2018
Сынып: 7б
Сабақ тақырыбы
Сабақ негізделген оқу
мақсаты (мақсаттары)
Сабақ
мақсаттары
Барлық оқушылар:
Ақпарат тасымалдаушыларды, файдарды вирусқа тексеріп, тазалап, емдей алу.
Windows операцилық жүйесіндегі объектілермен жұмыс жасай алу. Файлдарды
мұрағаттай алу. Компьютердің программалық жабдықтамасына не жататынын
білу. ОЖ–нің негізгі қызметтерін білу.
Оқушылардың басым бөлігі:
Интерфейс түрлерін ажыратып айта алу. Қолданбалы программалардың
тағайындалуын білу. Программалау жүйесі не үшін қажет екенін білу.
Программаларды, драйверлерді орната білу.
Кейбір оқушылар:
Windows ОЖін орната алу және BIOS баптауларын өзгерте алу. Компьютер
бөліктерін ауыстыру (оперативті жады, қатқыл диск т.б.)
Тілдік мақсат Негізгі сөздер мен тіркестер:
Операциялық жүйе (ОЖ), интерфейс ұғымдарын және ХР  сөзінің мағынасын
білу. BIOS, Windows терминдерін тану. Функционалдық пернелерді білу.
Алдыңғы оқу
Алдыңғы өткен тақырыптар бойынша практика жүзінде машықтану. Ақпарат
тасымалдаушыларды, файлдарды вирусқа тексеру. Бумаларды мұрағаттау және
мұрағаттан шығару. Программалар орнату. Құрылғылар ауыстыру. Windows
операцилық жүйесіндегі объектілермен жұмыс жасай алу.
Сабақ
кезеңдері
Мұғалімнің әрекеті
Оқушылардың әрекеті
Жоспар
 Сәлемдесу.
1кезең:
Қызығушылы
қты ояту:
 ұйымдастыру
Сыныптың сабаққа әзірлігі
тексеріледі. Түгендейді.
                                       2 мин.
 Оқушыларды «Мемлекет
 үй
тапсырмасын
тексеру;

қарастырылған
тақырып
бойынша
бұрынғы білім
Астана Құрлық» ойын түрі
арқылы шағын топтарға
топтастырады.
(3 оқушыдан) 4 топ
1топ Ресей Мәскеу Еуразия
2топ АҚШ Вашингтон
Солтүстік Америка
3топ Мысыр Каир Африка
4топ Австралия Австралия
«Мемлекет Астана Құрлық»
ойын түрі арқылы шағын
топтарға бөлінеді. Мемлекеттің
астанасын және орналасқан
құрлықты табу арқылы, өз
тобының мүшелерін тауып
алады. Әр топ үшүштен
орындарына отырады.
Сұрақтар қорабындағы
алдыңғы сабақ бойынша
сұрақтарға оқушылар
мұғаліммен бірге жауап береді.
1топ
 « Антивирус»
Ресурстар
Дербес
компьютер
оқулық, 7
класс
информатика
дидактикалы
қ
материалдар
практикум,
смайликтер
презентация
көрсетілі
міндегі
слайдтар, еске түсіріледі;
 белсенді
әрекетке
жұмылдырылад
ы;
 ойлау
жұмысына
ынталандырыла
ды
2кезең:
Мағынаны
ажырату:
 оқушылар өз
тәжірибелері
арқылы жаңа
білім туралы
өзіндік түсінік
пен пікір
қалыптастырад
ы;
Сұрақтар
Канберра

қорабындағы сұрақтарға
оқушылармен  бірігіп жауап
береді.        3 мин.
1топқа « Антивирус»
2топқа «Мұрағат»
3топқа «Құрылғылар»
4топқа «Программалар»
тақырыптарын береді.
Әр топ  Аялдама тәсілі
бойынша қағазға өз
тақырыбына байланысты 3
сұрақ жазады.     2мин.
қағазды сол жақтағы келесі
топқа берілетінін, сұраққа
жауап берсе 3 пай, сұрақ
қойса 3 ұпай, сұрақты
толықтырса 1 ұпай және
сұрақты бірігіп жазса бірбір
ұпайдан жазылатынын
түсіндіреді. Алдарына
бағалау парағын береді.
                               10мин.

Электрондық оқулық
бойынша оқушыларға
тапсырма беру. SinKaz
бағдарламасының 1
модулінен 10 тапсырма
орындату.              10 мин.
 Формативті оқыту
Пилот және навигатор
стратегиясы бойынша
оқушыларға тапсырма береді.
Экранның жұмыс үстеліндегі
7 «Б» класс қапшығын
вирусқа тексертеді.
Мұрағаттамай тұрып
қапшықтың ақпарат көлемін
сұрайды және
мұрағаттағаннан кейін қанша
мегабайт болғанын сұрайды.
Штурманға барлық жасалып
жатқан командалар мен іс
әрекеттерді айтқызады.
Windows ОЖ
плакаты,
Windows
ОЖін
баптау
плакаты,
Сұрақтары
бар қорап.
2топ «Мұрағат»
3топ «Құрылғылар»
4топ «Программалар»
тақырыптарын алады.
Әр топ өз тақырыптарын алған
соң, алдарындағы қағазға
Аялдама тәсілі бойыншақағазға
өз тақырыбына байланысты үш
сұрақ жазады. Бір сұрақ үш
ұпай, көрші топтың сұрағына
жауап берсе үш ұпай.
Толықтырса бір ұпай, сұрақты
бірігіп қойса бір ұпайдан
жазады. Алдарындағы бағалау
парағы бойынша өздерін
бағалайды.
Компьютерге отырмас бұрын
информатика кабинетіндегі
техника қауіпсіздік және өзін
өзі алып жүру ережелерін еске
түсіріп айтады.
SinKaz электрондық
оқулығының  1модулінің т10
тапсырмасын орындайды.
Пилот және навигатор
стратегиясы бойынша
оқушыларға тапсырма алады.
Экранның жұмыс үстеліндегі 7
«Б» класс қапшығын вирусқа
тексереді. Мұрағаттамай тұрып
қапшықтың ақпарат көлемі
қанша болғанын және
мұрағаттағаннан кейін қанша
мегабайт болғанын айтады.
Штурман барлық жасалып
жатқан командалар мен іс
әрекеттерді айтып, түсіндіріп
тұрады.

SinKaz
5 мин.
SinKaz электрондық бағдарламасымен тест алу.
Оқушыларды бірбірлерін
тақтадағы бағалау кестесі
бойынша тексертеді.
                              5 мин.
Дидактикалық
материалдар практикум
бойынша 1.3.4 тапсырманы
орындату.
                  5мин.
Сұрақтары бар қорап
тәсілін пайдаланып
оқушыларға сұрақтарын
кластағы қорапқа салдырады.
Бұл сұрақтарға жауап келесі
сабақта талқыланатыны
жайлы айтады.      2 мин.
оқулығының  1модулінің
тестіне жауап береді.
Жауаптарын тақтадағы бағалау
кестесіне қарап өздерін және
бірбірлерін тексереді.
  7 класс информатика
дидактикалық материалдар
практикум бойынша 1.3.4
тапсырманы орындайды.

 Оқушылар өтілген тақырып
бойынша сұрақтарын қағазға
жазып, кластағы Сұрақтары
бар қорапқа салады.
7 класс информатика оқулығы §11 және §12 оқып, мазмұндап келу.
MSDOS, UNIX, LINUX және Mac OS операциялық жүелері туралы деректеме
жазып алып келу. MSDOS пен Windows операциялық жүелерінің
айырмашылықтарын жазып алып келу.              1 мин.
 MSDOS пен Windows операциялық жүелерінің айырмашылықтарын жазып
алып келу.
3кезең:
Ойтолғаныс:
 анализ, өз
ойлары мен
түсініктерін
өздері игерген
мәліметтері
арқылы
жеткізеді;
 синтез, бір
бірімен ой
бөліседі
 сабақ
қорытындысы
Келесі оқуға
арналған
тапсырмалар(
үй тапсырмасы)
Қосымша
ақпарат
Саралау –
Бағалау –Үй тапсырмасын
Қабілеті жоғары оқушыларға
Windows ОЖін орнатуды
және BIOS баптауларын
өзгерте алуды үйретеді. MS
DOS пен Windows
операциялық жүелерінің
айырмашылықтарын жазып
алып келу.
тексеру
Смайликтер, Өзөздерін және
көршілерін
бағалайды.Компьютермен жұмыс
барысында істеген жұмыстарына
қарай нақты мадақтаулар айту
және жігерлендіру. Сабақ соңында
суммативті бағалау.
Информатика кабинетіндегі
техника қауіпсіздік және
өзінөзі алып жүру
ережелерін еске түсіру. Ақ
халаттарын тексеру.

file_name: практическая работа.docx

intro:
разработка по информатике "практическая работа" (7 класс)
цель урока научить учеников пользоваться антивирусными программами (проверять и обнаруживать файлы на вирусы, очищать завирусованные файлы, лечить). Проверка носителей информации на вирусы. Работать с объектами на операционной системе Windows. научить детей работать с программами- архиваторами.разработка по информатике "практическая работа" (7 класс)

title: практическая работа


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по биологии для учащихся 7 класса построена на основе:
 Федерального закона №273ФЗ. «Об образовании в Российской Федерации»,
 Фундаментального ядра содержания основного общего образования,
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
 Программы общего образования  по биологии  под редакцией В.В. Пасечника, УМК «Биология 59 кл.» В.В.Пасечника, В.В. Латюшина,
Г.Г. Швецова;
 Учебного плана МКОУ «Верхнесолоновская СОШ» на 20182019 учебный год.
Обучения биологии в 7 классе направленно  формирование знаний о живой природе, основных методах её изучения; формирование УУД;
формирование  научной картины мира, как компонента общечеловеческой культуры; формирование  здорового образа жизни в целях сохранения
психического, физического и нравственного здоровья человека; установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как
главной ценностью на Земле, подготовка учащихся к практической деятельности
Цели  биологического образования в основной школе формулируются   на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и
предметном; на уровне требований к результатам освоения содержания предметной программы.
Глобальными целями биологического  образования являются:




социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу
или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической
науки.
ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других
людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе
развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с
усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
овладение ключевыми компетентностями: учебнопознавательными, информационными, ценностносмысловыми, коммуникативными;

 формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как
способности к эмоциональноценностному отношению к объектам живой природы.
Отбор   содержания   проведён   с   учётом   культуросообразного   подхода,   в   соответствии   с   которым   учащиеся   должны   освоить   содержание,   значимое   для
формирования   познавательной,   нравственной   и   эстетической   культуры,   сохранения   окружающей   среды   и  собственного   здоровья,   для   повседневной   жизни   и
практической деятельности.
В соответствии с учебным планом   на изучение  биологии в 7 классе отводится 1 час в неделю, 34 часа в год соответственно (+2 часа резервного времени на
Место раздела  в учебном плане
повторение основных понятий курса 7 класса) . Данная программа реализуется с помощью учебника: Биология: Животные. 7 кл, учебник/В.В. Латюшин, В.А. Шапкин.М. Дрофа,2016.
Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и
педагогических технологий.
      Требования   к   результатам   обучения   основных   образовательных   программ   структурируются   по   ключевым   задачам   общего   образования,   отражающим
Требования к результатам обучения
индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты обучения биологии:
1)
2)
воспитывание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающегося к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию,
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать,
строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
формирование личностных представлений о целостности природы,
формирование толерантности и миролюбия;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
 формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного  отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в
процессе образованной, общественно полезной, учебноиследовательской, творческой и других видах деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайной ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
формирование   основ   экологического   сознания   на   основе   признания   ценности   жизни   во   всех   её   проявлениях   и   необходимости
ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;
Метапредметные результаты обучения биологии:
1)
учиться  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2)
знакомство с составляющими исследовательской деятельности, включая умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
давать   определения   понятиям,   классифицировать,   наблюдать,   проводить   эксперименты,   делать   выводы   и   заключения,   структурировать   материал,
объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
3)
формирование умения работать с различными  источниками биологической информации: текст учебника, научнопопулярной литературой,
биологическими словарями справочниками, анализировать и оценивать информацию 4)
5)
6)
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности
формирование и развитие компетентности  в области использования информационнокоммуникативных технологий.
формирование умений осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать различные точки
зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.
Предметными результатами обучения биологии в 7 класе являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:








классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
выделение существенных признаков биологических объектов;
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными,
объяснение  роли  биологии  в практической  деятельности  людей;  места  и роли  человека  в природе;  родства,  общности происхождения  и
эволюции растений (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
различение на живых объектах и таблицах наиболее распространенных животных;; опасных для человекаживотных;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
выявление приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме;
овладение   методами   биологической   науки:   наблюдение   и   описание   биологических   объектов   и   процессов;   постановка   биологических
экспериментов и объяснение их результатов.
 2. В ценностноориентационной сфере:
 3. В сфере трудовой деятельности:
знание основных правил поведения в природе;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.






знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
 5. В эстетической сфере:
освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми растениями;
овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Содержание обучения:
Название раздела, темы
Введение
Раздел № 1 Многообразие животных
Количество часов
по планированию
1
20 Тема 1 Простейшие
Тема 2 Многоклеточные организмы
Тема 2.1 Беспозвоночные животные
Тема 2.2 Позвоночные животные
Раздел 2 Эволюция строения и функций органов и их систем у животных
Раздел 3 Индивидуальное развитие организмов
Раздел 4 Развитие и закономерности размещения животных на Земле
Раздел 6 Животный мир и хозяйственная деятельность человека
Раздел 5 Биоценозы
Итого:
1
19
                10
9
7
1
1
2
2
34
Рабочая программа  ориентирована на использование

    УМК:
1. Программы общего образования  по биологии УМК «Биология 59 кл.» В.В.Пасечника, В.В. Латюшина, Г.Г. Швецова
2. Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные. 7 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2016
3. Латюшин В. В., Ламехова Е. А. Биология. Животные. 7 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, 2012
Дополнительная литература для учителя:
1. Пепеляева О.А.Биология 78 класс. Поурочные разработки по биологии Шапкин В.А. «Биология. Животные»: Пособие для учителя. –
М.: Дрофа, 2001. – 192 с.;
2.
3. Теремова,   Рохлов   Занимательная   зоология:   Книга   для   учащихся,   учителей   и   родителей.   –   М.:АСТПРЕСС,   1999.   –   258   с.:   ил.   –
(«Занимательные уроки»);
 Шарова И.Х. Зоология беспозвоночных: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1999. – 304 с.
для учащихся:
1) Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Учебник. – СПб.: «Специальная Литература», 1996. – 240 с.: ил.;
2) Животные / Пер. с англ. М.Я.Беньковский и др. – М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003. – 624 с.: ил; 3) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Миграции животных. Автор А.Х Тамбиев;  М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999. –
464 с.: ил.;
4) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Развитие жизни на Земле. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 2001. – 400 с.: ил.;
5) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Амфибии. Автор Б.Ф.Сергеев;  М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999.. – 480 с.: ил.;
Календарно  тематическое планирование  «БИОЛОГИЯ. Животные. 7 КЛАСС»
Планирование составлено на основе программы основного общего образования по биологии  5—9классы Авторы:
В. В. Пасечник. В. Латюшин, Г. Г. Швецов.   Общее количество часов — 34, в неделю — 1час.
Ресурсы уроков: учебник, тетрадь на печатной основе.
Ресурсы
педагога
Д\З
Дата
проведения
факт
Пла
н
Мультимедиа
§1,2
№
уро
ка
1
Тема урока
Тип
урока
Основное
содержание темы,
термины и понятия
Планируемые результаты  (в соответствии ФГОС)
предметные
метапредметные
УУД
личностные
История
развития
зоологии
Изуче
ние
новог
о
мате
риала
Общие
сведения о
животном мире.
Описание животных
как биологических
объектов. Методы
изучения
животных.
Систематическа
я категория
Сходство и
различия
животных и
растений.
Определяют понятия
«систематика»,
«зоология»,
«систематические
категории». Описывают и
сравнивают царства
органического мира.
Характеризуют этапы
развития зоологии.
Классифицируют
животных,
отрабатывают правила
работы с учебником.
Развития
познавательных
интересов,
учебных мотивов;
развитие
доброжелательнос
ти, доверия
и  внимательности
к людям
Познавательные УУД
Определяют понятия:
«систематика»,  «зоология»,
«систематические
категории. Дают
характеристику
методам изучения
биологических
объектов
Регулятивные УУД:
Описывают и сравнивают
царства органического мира
Отрабатывают правила
работы с учебником
Коммуникативные УУД
научить применять
двойные названия
животных в общении
со сверстниками, при
подготовке
сообщений, докладов, 2
3
Изуче
ние
новог
о
мате
риала
Простейшие:
корненожки,
радиолярии,
споровики,
солнечники
Жгутиконосцы.
Инфузории.
Значение
простейших.
Простейшие.
Многообразие,
среда и места
обитания. Образ
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе
и жизни человека.
Колониальные
организмы
Корненожки,
Радиолярии,
Солнечники,
Споровики.
образование цисты
Тип  Губки.
Тип
Кишечнополостны
е.
гидроидные,
сцифоидные,
коралловые
полипы.
Урок
форми
ровани
я
умений
и
навыко
в
Многообразие,
среда обитания,
образ жизни.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе
и жизни человека.
Многообразие,
среда
образ
обитания,
жизни.

презентаций
 Демонстрируют
способность к эмпатии,
стремление устанавливать
доверительные отношения
взаимопонимания.
Познавательные УУД
Определяют понятия
«простейшие»,
«корненожки»,
«радиолярии», солнечники»,
«споровики», «циста»,
«раковина»,«инфузории»,
«колония»,
«жгутиконосцы»..
Сравнивают простейших
с растениями
Регулятивные УУД:
Систематизируют знания при
заполнении таблицы
«Сходство и различия
простейших животных и
растений». Выполняют
самостоятельные
наблюдения за простейшими
в культурах.
Коммуникативные УУД
Обмениваясь знаниями со
сверстниками оформляют
отчет, включающий ход
наблюдений и выводы
Познавательные УУД
умение давать определения
понятиям,
классифицировать объекты
Регулятивные УУД:. Умение
планировать свою работу
при выполнении заданий
учителя
Коммуникативные УУД
умение слушать
одноклассников,
особенности строения
представителей
изученных простейших
Корненожки,
Радиолярии, Солнечники,
Споровики.
образование цисты.
Систематизируют знания
при заполнении таблицы
«Сходство и различия
простейших животных и
растений». Знакомятся с
многообразием
простейших,
особенностями их
строения и значением в
природе и жизни
человека. Выполняют
самостоятельные
наблюдения за
простейшими
в культурах. Оформляют
отчет, включающий ход
наблюдений и выводы
Развивать умение
выделять существенные
признаки типа Губкии
Выявлять черты
приспособлений Губок к
среде обитания
Выделять сходства
между Губками и
кишечнополостными
§3 4
Мультимеди
а +
презентация
Ученик
осмысленно
относится к тому,
что делает, знает
для чего он это
делает,
§5
§6
Табл. «Тип
Кишечнопо
лостные.
Гидра»
умение соблюдать
дисциплину на
уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
одноклассникам
Формирование
интеллектуальных
умений строить
рассуждения, Биологические   и
экологические
особенности.
Значение   в   природе
и   жизни   человека.
Исчезающие, редкие
и охраняемые виды.
Демонстрация
микропрепаратов
гидры, образцов
кораллов, влажных
препаратов медуз,
видеофильма
Классы:   Ресничные,
Сосальщики,
Ленточные.
Признаки типа:
трехслойные
животные, наличие
паренхимы,
появление систем
органов
(пищеварительная,
выделительная,
половая, нервная).
Кожномышечный
мешок;
гермафродит;
хозяин
промежуточный;
хозяин
окончательный.
Многообразие,
среда и места
обитания. Образ
жизни и поведение.
Системы:
пищеварительная,
выделительная,
половая,
мускулатура.
Урок
форми
ровани
я
умений
и
навыко
в
Урок
форми
ровани
я
умений
и
навыко
в
Выявление существенных
особенностей
представителей разных
классов т.
Кишечнополостные
Знание правил оказания
первой помощи при
ожогах ядовитыми
кишечнополостными
Выявление
приспособления
организмов к
паразитическому образу
жизни. Знание основных
правил, позволяющих
избежать заражения
паразитами
высказывать свою точку
зрения
Познавательные УУД
Умение работать с
различными источниками
информации, готовить
сообщения, представлять
результаты работы классу
Регулятивные УУД:  Умение
определять цель работы,
планировать ее выполнение
Коммуникативные УУД
Умение воспринимать
информацию на слух,
задавать вопросы.
Познавательные УУД
умение выделять главное в
тексте, структурировать
учебный материал, грамотно
формулировать вопросы
Регулятивные УУД:  Умение
организовать выполнение
заданий учителя.
Коммуникативные УУД
умение слушать учителя,
извлекать информацию из
различных источников.

Развивать умения
распознавать и описывать
строение Круглых червей
Сравнивать плоских и
круглых червей.
 Знание основных правил,
Познавательные УУД
Умение работать с
различными источниками
информации, готовить
сообщения, представлять
результаты работы классу
Регулятивные УУД:  Умение
организовать выполнение
заданий учителя, сделать
сравнивать, делать
выводы о
соответствии
строения клеток
Кишечнополостны
х выполняемым
функциям
Потребность в
справедливом
оценивании своей
работы и работы
одноклассников
Умение применять
полученные на
уроке знания на
практике,
понимание
важности
сохранения
здоровья
Осознание
необходимости
соблюдения
правил,
позволяющих
избежать
заражения
паразитическими
червями.
Умение применять
полученные на
уроке знания на
практике,
понимание
важности
сохранения
здоровья
§7
Табл. «.
Тип
Плоские
черви.»
мультимед
иа
§8
3
Тип Плоские
черви
5
Тип Круглые
черви 6
Тип Кольчатые
черви.
Л   абораторная
работа №1.
«Знакомство
многообразием
кольчатых червей
Урок
форми
ровани
я
умений
и
навыко
в
позволяющих избежать
заражения паразитами
Иметь представление о
классификации
Кольчатых червей, их
особенностях строения и
многообразии. Знать
представителей типа
Кольчатых класса
Многощетинковых и их
значение в природе и
жизни человека.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе
и жизни человека

Многообразие,
среда и места
обитания. Образ
жизни и поведение.
«вторичная полость
тела», «параподия»,
«замкну
тая кровеносная
система»,
полихеты»,
«щетинки»,
«окологлоточное
кольцо», «брюшная
нервная цепочка»,
«забота о
потомстве».
7
Тип Моллюски
Урок
форми
ровани
я
умений
и
навыко
в
Общая
характеристика.
Особенности
строения (мантия,
отделы тела).
Строение раковины.
Мантийная полость,
легкое, терка.
Значение в природе
и жизни человека
.
Определяют понятия:
«раковина», «мантия»,
«мантийная полость»,
«лёгкое», «жабры»,
«сердце», «тёрка»,
«пищеварительная
железа», «слюнные
железы», «глаза»,
«почки»,
«дифференциация тела»
§9, 10
Табл. «Тип
Кольчатые
черви.
презентация
§11 12
Табл. «Тип
Моллюски
»
выводы по результатам
работы
Коммуникативные УУД
умение слушать
одноклассников,
высказывать свое мнение
Познавательные УУД Уметь
подбирать критерии для
характеристики объектов,
работать с понятийным
аппаратом, сравнивать и
делать выводы
Систематизируют кольчатых
червей. Дают
характеристику типа
Кольчатые черви
Регулятивные УУД:  Умение
организовано выполнять
задания. Развитие навыков
самооценки
Коммуникативные УУД
Уметь воспринимать разные
виды информации. Уметь
отвечать на вопросы
учителя, слушать ответы
других
Определяют
Познавательные УУД
Знания общей
характеристики типа
Моллюсков. Знания о
местообитании, строении и
образе жизни
представителей класса
Брюхоногие
Регулятивные УУД:
Самостоятельно
обнаруживать и
формулировать проблему в
классной и индивидуальной
учебной деятельности.
Коммуникативные УУД В
дискуссии уметь выдвинуть
Понимать
необходимость
бережного
отношения к
природе Уметь
объяснять
необходимость
знаний о животных
типа Кольчатые
черви, об
особенностях
представителей
разных классов
для понимания их
роли в природе
Выбирать
поступки,
нацеленные на
сохранение и
бережное
отношение к
природе, особенно
живой, избегая
противоположных
поступков,
постепенно учась и
осваивая
стратегию
рационального
природопользован
ия 8
Тип Иглокожие.
9
Тип
Членистоногие.
Класс
Ракообразные,
Паукообразные
Лабораторная
работа №2.
«Знакомство с
разнообразием
ракообразных»
Урок
форми
ровани
я
умений
и
навыко
в
Урок
форми
ровани
я
умений
и
навыко
в
Классы: Морские
лилии, Морские
звезды, Морские
ежи, Голотурии,
Офиуры. Водно
сосудистая система,
известковый скелет.
.
Демонстрация
морских звезд и
других иглокожих,
видеофильма

Общая
характеристика.
скелет,
Внешний
отделы
тела,

смешанная   полость
тела.
Системы
внутренних органов:
дыхательная,
кровеносная,
выделительная,
нервная,
органы чувств.
  половая,
Определяют понятия:
«воднососудистая
система», «известковый
скелет». Сравнивают
между собой
представителей разных
классов иглокожих
Умение различать классы
Иглокожих, их
разнообразия  и образа
жизни. Умение
сравнивать
представителей разных
классов
Определяют понятия:
«наружный скелет»,
«хитин», «сложные
глаза», «мозаичное
зрение», «развитие без
превращения»,
«паутинные бородавки»,
«паутина», «лёгочные
мешки», «трахеи»,
«жаберный тип
дыхания», «лёгочный тип
дыхания», «трахейный
тип дыхания»,
«партеногенез».
контраргументы,
перефразировать свою
мысль Учиться критично
относиться к своему
мнению, с достоинством
признавать ошибочность
своего мнения (если оно
таково)
Познавательные УУД
особенностей строения типа
Иглокожие
Регулятивные УУД:   Уметь
оценить степень успешности
своей индивидуальной
образовательной
деятельности
Коммуникативные УУД
Умение слушать учителя, и
одноклассников, умение
выступать и  оценивать  свои
выступления  и выступления
одноклассников
§13
Табл. «Тип
Иглокожие.
Класс
морские
звезды.
Красная
морская
звезда»
Познавательный
интерес к
естественным
наукам
Потребность в
справедливом
оценивании своей
работы и работы
одноклассников.
Эстетическое
восприятие живой
природы
§14
Табл. «Тип
Членистон
огие.Класс
Ракообразн
ые,
паукообраз
ные.
Познавательные УУД
происхождения
членистоногих; знания о
многообразии
членистоногих. Знания о
местообитаниях
членистоногих
Регулятивные УУД:
Проводят наблюдения за
ракообразными. Оформляют
отчёт, включающий
описание наблюдения, его
результаты и выводы.
Коммуникативные УУД
отстаивают свою точку
зрения, приводят аргументы,
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми
Иллюстрируют
примерами
значение
ракообразных в
природе и жизни
человека
Осознавать свои
интересы,
находить и изучать
в учебниках по
разным предметам
материал (из
максимума),
имеющий
отношение к своим
интересам
Учиться
самостоятельно
выбирать стиль Определяют понятия:
«инстинкт»,
«поведение», «прямое
развитие»,
«непрямое развитие».
Знания о местообитании,
строении и образе жизни
насекомых.
10
Урок
форми
ровани
я
умений
и
навыко
в
Класс Насекомые.
Отряды
насекомых:
Таракановые,
Прямокрылые,
Уховертки,
Поденки
Л   абораторная
работа №3
«Изучение
представителей
отрядов
насекомых»

Общая
.
характеристика.
Особенности
внешнего   строения:
три отдела тела, три
пары   ног,   крылья   у
большинства,
органы   дыхания
наземного
типа.

Типы
ротового

аппарата:   грызуще
лижущий,   колюще
сосущий,
фильтрующий,
сосущий.
Знания о типах
развития насекомых
Отряды насекомых:
Таракановые,
Прямокрылые,
Уховертки,
Поденки.
11
Отряды
насекомых:
Стрекозы, Вши,
Жуки, Клопы,
Чешуекрылые
(Бабочки),
Равнокрылые,
Двукрылые,
Урок
форми
ровани
я
умений
и
навыко
в
Отряды   насекомых:
Стрекозы,
  Вши,
Жуки, Клопы.
Представители   отрядов
Стрекозы,   Вши,   Жуки,
Клопы.
  Знания   о
строении и образе жизни
Вредители   растений   и
переносчики
заболеваний.
иных позиций.
Познавательные УУД Знания
общей характеристики
насекомых. Знания о
местообитании, строении и
образе жизни пчелы
Регулятивные УУД: :
Самостоятельно
обнаруживать и
формулировать проблему в
классной и индивидуальной
учебной деятельности
Коммуникативные УУД
Готовят презентацию
изучаемого материала с
помощью компьютерных
технологий Понимая
позицию другого, различать
в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство
(аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории,
В дискуссии уметь
выдвинуть контраргументы,
перефразировать свою
мысль.
Познавательные УУД
Определяют понятие
«развитие с превращением
Преобразовывать
информацию  из одного вида
в другой и выбирать
удобную для себя форму
фиксации и представления
§15
§16
Табл.
«Класс
Насекомые
.
поведения,
привычки,
обеспечивающие
безопасный образ
жизни и
сохранение
здоровья – своего,
а так же близких
людей и
окружающих
Осознание своих
возможностей в
учении. Повышать
интерес к
получению новых
знаний. Уважать
себя и верить в
успех других.
Учиться
самостоятельно
выбирать стиль
поведения,
привычки,
обеспечивающие
безопасный образ
жизни и
сохранение
здоровья – своего,
а так же близких
людей и
окружающих
Обосновывают
необходимость
использования
полученных знаний
в жизни
Табл.
«Класс
Насекомые
.
§17 18 Блохи
12
Отряд
Перепончатокрыл
ые
Отряд
Перепончатокрылые
. Общественные
насекомые. Мед и
другие продукты
пчеловодства..
Урок
форми
ровани
я
умений
и
навыко
в
Определяют понятия:
«общественные
животные»,«сверхпарази
т»,
«перепончатокрылые»,
«наездники», «матка»,
«трутни», «рабочие
пчёлы», «мёд»,
«прополис», «воск»,
«соты».
информации
Регулятивные УУД:  Уметь
оценить степень успешности
своей индивидуальной
образовательной
деятельности
Коммуникативные УУД
Отстаивая свою точку
зрения, приводить
аргументы, подтверждая их
фактами.
Познавательные УУД
Представители отряда
Знания о значении
насекомых, их
местообитании. Знания о
строении и образе жизни
Иллюстрируют значение
перепончатокрылых в
природе и жизни человека
примерами
Регулятивные УУД:
Самостоятельно
обнаруживать и
формулировать проблему в
классной и индивидуальной
учебной деятельности
Коммуникативные УУД
Уметь оценить степень
успешности своей
индивидуальной
образовательной
деятельности
§19
Табл.
«Перепонч
атокрылые
»
Обосновывают
необходимость
использования
полученных знаний
в жизни
Осознавать свои
интересы,
находить и изучать
в учебниках по
разным предметам
материал (из
максимума),
имеющий
отношение к своим
интересам 13
Урок
форми
ровани
я
умений
и
навыко
в
Тип Хордовые
Подтипы:
Бесчерепные и
Черепные
Класс Рыбы.
Лабораторная
работа №4.
«Наблюдение за
внешним
строением и
передвижением
рыб»
§20
§21
Табл. «Тип
Хордовые.
Класс
Рыбы.
Речной
окунь»
Познавательные УУД
Получают информацию о
значении данных животных в
природе и жизни человека,
работают с учебником и
дополнительной
литературой
Регулятивные УУД:
Составляют таблицу «Общая
характеристика типа
хордовых,  корректируют
вои знания
Коммуникативные УУД
высказывают свою точку
зрения, задают вопросы,
выражают свои мысли
Познавательные УУД
Подтипы:
Бесчерепные и
Черепные, или
Позвоночные.
Общая
характеристика.
Признаки хордовых:
внутренний скелет,
нервная трубка,
пищеварительная
трубка,
двусторонняя
симметрия тела,
вторичная полость.
Общая
характеристика.
Особенности
внешнего строения.
Роль плавников в
движении рыб.
Расположение и
значение органов
чувств. Хрящевые
рыбы, костные
рыбы, чешуя,
плавательный
пузырь, боковая
линия.
Определяют понятия:
«хорда», «череп»,
«позвоночник»,
«позвонок». Распознают
животных типа
Хордовых.
Выделяют особенности
строения ланцетника для
жизни воде..Объясняют
роль в природе и жизни
человека. Доказывают
усложнение в строении
ланцетника по сравнению
с кольчатыми червями.
Определяют понятия:
«чешуя», «плавательный
пузырь», «боковая
линия», «хрящевой
скелет», «костный
скелет», «двухкамерное
сердце»..
Называют органы чувств,
обеспечивающие
ориентацию в воде.
Выделяют особенности
строения рыб.
Формулируют вывод.
Структурируют знания
Осмысливают
тему урока
Осознают и
осмысливают
информацию о
характерных
особенностях
животных Типа
Хордовые, их
многообразии,
значении в
природе и жизни
человекаРефлекси
руют, оценивают
результаты
деятельности
Осознают и
осмысливают
информацию о
характерных
особенностях
животных класса
Рыбы, их
многообразии,
значении в
природе и жизни
человека 14
Подкласс
Хрящевые рыбы
Подкласс
Костные рыбы
комбин
ированн
ый

рыбы.
Хрящевые   рыбы.
Отряды:
  Акулы,
Скаты,
Химерообразные.
Костные
Отряды:
Осетрообразные,
Сельдеобразные,
Лососеобразные,
Карпообразные,
Окунеобразные.
15
Класс
Земноводные
комбин
ированн
ый
Класс Земноводные,
или Амфибии.
Отряды: Безногие,
Хвостатые,
Бесхвостые
16
Класс
Пресмыкающиеся,
Отряд
Чешуйчатые,
Черепахи и
комбин
ированн
ый
Класс
Пресмыкающиеся,
или
Общая
характеристика.

Рептилии.
Распознают и описывают
представителей
хрящевых рыб.
Доказывают родство
хрящевых рыб с
ланцетниками. Выявляют
приспособленность
хрящевых рыб к местам
обитания.
Раскрывают  значение
хрящевых рыб в природе
Определяют понятия:
«нерест», «проходные
рыбы Распознают и
описывают
представителей костных
рыб.
 Определяют понятия:
«головастик», «лёгкие».
Распознают и описывают
внешнее строение
Земноводных.
Выделяют особенности
строения в связи со
средой обитания.
 Сравнивают внешнее
строение земноводных и
рыб.
Познавательные УУД».
Выявляют черты сходства и
различия между
представителями данных
отрядов костных рыб
Регулятивные УУД:
Обсуждают меры
увеличения численности
промысловых рыб. Работают
с дополнительными
источниками  информации
корректируют свои знания
оценивают собственные
результаты
Коммуникативные УУД
задают ,вопросы выражают в
ответах свои мысли учение
слушать и участвовать в
дискуссии.
Познавательные УУД
Выявляют различия в
строении рыб и
земноводных. Раскрывают
значение земноводных в
природе
Регулятивные УУД:
корректируют свои знания
Умение организовано
выполнять задания. Развитие
навыков самооценки
Коммуникативные УУД
умение слушать
одноклассников,
высказывать свою точку
зрения.
§22
§23
Табл. «Тип
Хордовые.
Класс
Рыбы.
Речной
окунь»
Развивают
любознательность,
развивают интерес
к окружающему
миру Осознают и
осмысливают
информацию о
характерных
особенностях
животных класса
Хрящевые  и
костные рыбы
§24
Табл. «Тип
Хордовые.
Класс
Земноводн
ые.
Лягушка»
«Тип
Хордовые.
Класс
Земноводн
ые.
Развитие
лягушки»
Развивают
любознательность,
умение
сравнивать,
устанавливать
причинно
следственные
связи, Осознают и
осмысливают
информации о
характерных
особенностях
животных класса
Земноводных, их
многообразии,
значении в
природе и жизни
человека
Определяют понятия:
«внутреннее
оплодотворение»,
«диафрагма», «кора
больших полушарий».
Познавательные УУД
Сравнивают строение
земноводных и
пресмыкающихся
Регулятивные УУД:  Уметь
Приобретать опыт
участия в делах,
приносящих
пользу людям.
Табл. «Тип
Хордовые.
Класс
Пресмыка
§25 26 Крокодилы
Приспособления   к
жизни     в   наземно
воздушной   среде:
покровы
тела,
наличие
век,
отсутствие   желез.
Отряд Чешуйчатые

Определяют
принадлежность к типу,
классу и распознают
распространённых
представителей класса.
Выявляют особенности
строения
17
18
Класс Птицы.
Общая
характеристика
класса Отряды:
Пингвины,
Страусообразные,
Нандуобразные,
Казуарообразные,
Гусеобразные
Лабораторная
работа

 №5.
«Изучение
внешнего
строения птиц»
Отряды: Дневные
хищные, Совы,
Куриные,Воробьи
нообразные,
Голенастые
(Аистообразные).
комбин
ированн
ый
Общая
характеристика.
Приспособленность
к полету. Гнездовые
птицы,   выводковые
птицы, инкубация.
Отряд Пингвины
Особенности
строения и
приспособленность
к среде обитания
птиц различных
отрядов,
комбин
ированн
ый
Особенности
строения и
приспособленность
к среде обитания
птиц различных
отрядов,
 Определяют понятия:
«гнездовые птицы»,
«выводковые птицы»,
«двойное дыхание»,
«воздушные мешки
орнитология, крылья,
перьевой покров,
обтекаемая форма тела,
цевка, киль, полые кости,
отсутствие зубов,
крупные глазницы,
воздушные мешки,
высокий обмен веществ,
теплокровность,.
Определяют понятия:
«хищные птицы»,
«растительноядные
птицы»,  «оседлые
птицы», «кочующие
птицы», «перелётные
птицы». Представители
отрядов Дневные
хищные, Совы, Куриные.
оценить степень успешности
своей индивидуальной
образовательной
деятельности. Уметь
самостоятелбно
контролировать своё время
Коммуникативные УУД
отстаивать свою точку
зрения, приводить
аргументы. Уметь терпимо
относится к мнению другого
человека и при случаи
признавать свои ошибки.
Познавательные УУД
Проводят наблюдения за
внешним строением птиц.
Регулятивные  УУД
Устанавливают цели
лабораторной работы
Составляют план и
последовательность
действий
Коммуникативные УУД
Интересуются чужим
мнением и высказывают свое
Умеют слушать и слышать
друг друга
Познавательные УУД
Изучают взаимосвязи,
сложившиеся в природе.
Регулятивные УУД:
Сформировать умение в
диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные критерии
оценки.
Коммуникативные УУД
Работают  в группах с
учебником и
дополнительной
Выбирать
поступки,
нацеленные на
сохранение и
бережное
отношение к
природе, особенно
живой.
Ориентация на
понимание причин
успеха в учебной
деятельности,
Осознавать свои
интересы,
находить и изучать
в учебниках по
разным предметам
материал (из
максимума),
имеющий
отношение к своим
интересам.
Иметь навыки
продуктивного
сотрудничества со
сверстниками
Обсуждают
возможные пути
повышения
численности
хищных птиц
Уметь грамотно
использовать в
устной и
письменной речи
биологическую
ющиеся»
§27
28
§29
30
Табл. «Тип
Хордовые.
Класс
Птицы.
Голубь»
«Тип
хордовые.
Класс
Птицы.
Многообра
зие
приспособл
ений»
Табл.
«Тип
хордовые.
Класс
Птицы.
Многообра
зие
приспособл
ений» терминологию
Формирование
бережного
отношения к
природе...
мультимеди
а
§31 32
мультимеди
а
§33
Отрабатывают
умение работы с
разными
источниками
информации.
литературой. Готовят
презентацию на основе
собранных материалов
Познавательные УУД
Сравнивают изучаемые
классы животных между
собой. Выявляют
приспособленности этих
животных к различным
условиям и местам
обитания.
Регулятивные УУД:
Принимают познавательную
цель, сохраняют ее при
выполнении учебных
действий
Коммуникативные УУД
умение работать с
дополнительными
источниками  информации
использование для поиска
возможности Интернета.
Познавательные УУД
Представители отрядов:
Китообразные, Ластоногие,
Хоботные, Хищные.
Регулятивные УУД:
составляют план и
последовательность
действий
Коммуникативные УУД
умение работать с
дополнительными
источниками  информации
использование для поиска
возможности Интернета.

«
Определяют   понятия   «
видоизменение
конечностей»,
вторичноводные
животные»,
«зубная
формула и её значение в
систематик
Миграция,
  цедильный
аппарат,   бивни,   хобот,
хищные зубы
.
комбин
ированн
ый
19
Класс
Млекопитающие,
Подклассы
Однопроходные, и
Сумчатые,
Плацентарные.
Отряды
Насекомоядные,
Рукокрылые,
Грызуны,
Зайцеобразные
Важнейшие
представители
отрядов
млекопитающих.
Многообразие,
среда обитания,
образ жизни и
поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе
и жизни человека.
Исчезающие, редкие
и охраняемые виды.
определяют понятия
Шерстяной покров.
Железы млекопитающих.
Отряды: Однопроходные,
Сумчатые,
Насекомоядные,
Рукокрылые
«яйцекладущие»,
«настоящие звери»,
«живорождение»,
«матка». Знать общую
характеристику.
Строение кожи.
.
20
Китообразные,
Ластоногие,
Хоботные,
Хищные
комбин
ированн
ый
21
Отряды:
Парнокопытные,
Непарнокопытные
, Приматы.
комбин
ированн
ый
Важнейшие
представители
отрядов
млекопитающих.
Многообразие,
среда обитания,
образ жизни и
поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе
и жизни человека.
Исчезающие, редкие
и охраняемые виды.
Демонстрация
видеофильма
Важнейшие
представители
отрядов
млекопитающих.
Определяют понятия:
«копыта», рога»,
«сложный желудок»,
«жвачка». Составляют
Познавательные
Представители
Парнокопытные,
Непарнокопытные,

УУД
отрядов:
Умение соблюдать
дисциплину на
уроке
мультимеди
а
§3435 комбин
ированн
ый
22
 №6«
Покровы тела.
Лабораторная
работа

Изучение
особенностей
различных
покровов тела»
Многообразие,
среда обитания,
образ жизни и
поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе
и жизни человека.
Исчезающие, редкие
и охраняемые виды.
Демонстрация
видеофильма
Развитие покровов
тела у животных.
Функции.
Приспособления к
условиям жизни.
Строение кожи
млекопитающих.
Плоский эпителий,
эпидермис,
собственно кожа,
кутикула
Демонстрация
влажных
препаратов,
скелетов, моделей и
муляжей
таблицу «Семейство
Лошади».
Определяют понятия:
«приматы»,
«человекообразные
обезьяны».
.
Определяют понятия
«покровы тела
животных;, особенности
строения покровов тела у
разных групп животных;
объяснять
закономерности строения
покровов тела;
сравнивать и описывать
строение покровов тела
животных разных
систематических групп;
показывать взаимосвязь
строения покровов с их
функцией; различать на
живых объектах разные
виды покровов;
23
Опорно
двигательная
система. Способы
передвижения.
Полости тела.
комбин
ированн
ый
Функции.
приспособления к
условиям жизни.
Типы скелетов:
внешний,
Определяют понятия
опорнодвигательную
систему органов
животных и органы, их
образующие;
  Копыто,
Приматы.
  рога,
сложный   желудок,   жвачка.
Приматы,   человекообразные
обезьяны
Регулятивные УУД:
составляют план и
последовательность
действий.
Коммуникативные УУД
умение работать с
дополнительными
источниками  информации
использование для поиска
возможности Интернета.
Познавательные УУД
осуществлять наблюдения и
делать выводы,
 Умеют анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и явления,
выявлять причины и
следствия простых явлений.
Регулятивные УУД:
Сформировать умение
самостоятельно
обнаруживать и
формировать учебную
проблему, определять цель
учебной деятельности
(формулировка вопроса
урока).
. Коммуникативные  УУД:
Сформировать умение
самостоятельно
организовывать учебное
взаимодействие при работе в
группе
Познавательные УУД
Анализировать содержание
демонстрационной таблицы
и рисунков (моделирование),
умение работать с
мультимеди
а
§36
Осмысливание
темы урока,
установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом
мультимеди
а
§37 38
Ориентация  на
личностный
моральный выбор,
оценить
собственный вклад 24
Органы дыхания и
газообмен
Органы
пищеварения.
Обмен веществ
комбин
ированн
ый
мультимеди
а
§39
§40
внутренний.
Строение скелетов
позвоночных
животных.
Наружный скелет,
внутренний скелет,
хорда, позвоночник,
грудная клетка,
грудина, киль, пояса
передних
конечностей
Дыхание. Пути
поступления
кислорода.
Приспособления к
условиям жизни.
Диффузия,
газообмен, жабры,
трахеи, бронхи,
легкие, альвеолы,
диафрагма,
легочные
перегородки.
Питание. Строение
пищеварительной
системы
млекопитающих
особенности строения
скелета и мышц у разных
групп животных;
эволюцию изучаемой
системы органов
животных. объяснять
закономерности строения
ОДС и механизмы
функционирования
Определяют понятия:
«органы дыхания»,
«диффузия»,
«газообмен», «жабры»,
«трахеи», «бронхи»,
«лёгкие», «альвеолы»,
«диафрагма», «лёгочные
перегородки»
особенности строения
органов пищеварения у
разных групп животных;
эволюцию
пищеварительной
системы органов
животных правильно
использовать при
характеристике органов
пищеварения
специфические понятия
показывать взаимосвязь
строения и функции
органов  пищеварения
животных;
в работу группы
Образование
знания о
моральных нормах
поведения в
природе,
устанавливать
связь между целью
деятельности и ее
результатом.
Способность к
решению
моральных
проблем через
организацию
питания домашних
животных,
осознавать
неполноту знаний,
проявлять интерес
к новому
содержанию
информацией.
Регулятивные УУД: : умение
организовывать свою
деятельность.
Коммуникативные УУД
умение сотрудничать,
слушать и понимать
партнера, оказывать
поддержку друг другу и
эффективно сотрудничать
как с учителем, так и со
сверстниками
Познавательные УУД
.способы дыхания у
животных и органы,
участвующие в дыхании;
особенности строения
дыхательной системы
органов у разных групп
животных;
эволюцию органов дыхания у
животных.
Регулятивные УУД:
сравнивать строение органов
дыхания  животных разных
систематических групп
Коммуникативные УУД
умение распределять
обязанности и взаимно
контролировать друг друга,
учиться самостоятельно
организовывать речевую
деятельность в устной и
письменной формах.
Познавательные УУД
объяснять закономерности
строения органов
пищеварения и механизмы
их функционирования
сравнивать строение
пищеварительных органов
животных разных систематических групп; 25
Органы
кровообращения.
Кровь.
Органы выделения
комбин
ированн
ый
Транспортировка
веществ. Сердце,
капилляры, артерии,
вены, кровеносная
система, круги
кровообращения,
аорта, фагоцитоз,
плазма.
Строение органов
выделения
млекопитающих.
Канальцы, почка,
мочеточники,
мочевой пузырь,
моча
Описывают кровеносные
системы животных
разных систематических
групп. Составляют схемы
и таблицы,
систематизирующие
знания о кровеносных
системах животных.
Выявляют причины
усложнения кровеносной
системы животных
разных систематических
групп в ходе эволюции
Описывают органы
выделения и
выделительные системы
животных разных
систематических групп.
Выявляют причины
усложнения
выделительных систем
животных в ходе
эволюции
26
Нервная система.
Рефлекс.
Инстинкт
комбин
ированн
ый
Поведение
животных:
рефлексы,
Описывают и сравнивают
нервные системы
животных разных
Познавательные УУД
Определяют понятия:
«сердце», «капилляры»,
«вены», «артерии»,
«кровеносная система»,
«органы кровеносной
системы», «круги
кровообращения»,
«замкнутая кровеносная
система», «незамкнутая
кровеносная система».
Регулятивные УУД:
Сравнивают кровеносные
системы животных разных
систематических групп.
Выявляют признаки
сходства и различия в
строении и механизмах
функционирования органов
и их систем у животных.
Коммуникативные УУД
Обсуждение результатов
работы
Познавательные УУД
Определяют понятия:
«выделительная система»,
«канальцы», «почка»,
«мочеточник», «мочевой
пузырь», «моча», «клоака».
Регулятивные УУД:
Сравнивают выделительные
системы животных разных
систематических групп.
Дают
характеристику эволюции
систем органов животных
Коммуникативные УУД
Умеют слушать и слышать
друг друга делать выводы
при изучении материала
Познавательные УУД
Определяют понятия:
«раздражимость», «нервная
мультимеди
а
§41
§42
Интерес к
приобретению
новых знаний,
толерантное
отношение к
животным.
Отработка умений
работы с текстом,
формирование
правильной
самооценки.
Формирование
коммуникативной
компетентности в
мультимеди
а
§43 инстинкты,
элементы
рассудочной
деятельности.
Строение нервной
системы
млекопитающих.
Раздражимость,
нервная ткань,
нервный узел,
нервная цепочка,
нервное кольцо,
нервы, головной
мозг, спинной мозг
систематических групп.
Составляют схемы и
таблицы,
систематизирующие
знания о нервных
системах и строении
мозга животных.
Устанавливают
зависимости функций
нервной системы от её
строения. Устанавливают
причинноследственные
связи между процессами,
лежащими в основе
регуляции деятельности
организма
27
Органы
чувств..Регуляция
деятельности
организма
комбин
ированн
ый
Постой глазок,
сложный
фасеточный глаз,
монокулярное
зрение,
бинокулярное
зрение. Механизм
регуляции. Нервная
регуляция,
жидкостная
регуляция
Определяют понятия:
«эволюция органов
чувств животных»,
«глаз», «простой глазок»,
«сложный фасеточный
глаз», «монокулярное
зрение», «бинокулярное
зрение Определяют
понятия: «нервная
регуляция», «жидкостная
регуляция».
.
общении и
сотрудничестве со
сверстниками и
учителем.
мультимеди
а
§44
Умение соблюдать
дисциплину на
уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
одноклассникам
ткань», «нервная сеть»,
«нервный узел», «нервная
цепочка», «нервное кольцо»,
«нервы», «головной мозг»,
«спинной мозг», «большие
полушария», «кора больших
полушарий», «врождённый
рефлекс», «приобретённый
рефлекс», «инстинкт».
Раскрывают значение
нервной системы для
жизнедеятельности
животных
Регулятивные УУД:
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно
Коммуникативные УУД
Получают биологическую
информацию о нервной
системе, инстинктах и
рефлексах животных из
различных источников, в том
числе из Интернета
Познавательные УУД
Устанавливают зависимость
функций органов чувств от
их строения.
Объясняют механизмы и
значение жидкостной и
нервной регуляции
деятельности животных.
Описывают и сравнивают
органы чувств животных
разных систематических
групп
Регулятивные УУД
Различают на муляжах и
таблицах органы чувств Составляют схемы и
таблицы,
систематизирующие знания о
нервных системах и
строении мозга животных:
Коммуникативные УУД
Получают биологическую
информацию об органах
чувств и механизмах из
различных источников, в том
числе из Интернета
Познавательные УУД
описывают и сравнивают
органы размножения
животных разных
систематических групп.
Объясняют отличия
полового размножения у
животных. Приводят
доказательства
преимущества полового
размножения животных
разных систематических
групп по сравнению со всеми
известными
Регулятивные УУД:
Самостоятельно
формулируют
познавательную цель и
строят действия в
соответствии с ней
Коммуникативные УУД
Получают биологическую
информацию об органах
размножения из различных
источников, в том числе из
Интернета
Познавательные УУД
».Описывают и сравнивают
процессы развития с
превращением и без
превращения. Раскрывают
мультимеди
а
§45§46
Формирование
личностных
представлений о
значении и
необходимости
продления рода.
Представление о
размножении, как
одном из главных
свойств живого,
обеспечивающем
продолжение рода.
презентаци
я
§4748
Представление о
развитии
животных с
метаморфозом и
без него и
комбин
ированн
ый
28
Продление рода.
Органы
размножения.
Способы
размножения
животных.
Оплодотворение
Определяют понятия:
«воспроизводство как
основное свойство
жизни», «органы
размножения»,
«яичники», яйцеводы»,
«матка», «семенники»,
семяпроводы»,
«плацента».
Размножение.
Бесполое и половое
размножение у
животных. Органы
размножения.
Яичники, яйцеводы,
матка, семенники,
семяпроводы,
плацента.
Раздельнополые
животные.
Гермафродиты
29
Развитие
животных  с
превращением и
без превращения
Периодизация и
комбин
ированн
ый
Типы развития.
Стадии развития с
превращением и без
превращения
Эмбриональный
Определяют понятия:
«индивидуальное
развитие», «развитие с
полным превращением»,
«развитие с неполным продолжительност
ь жизни животных.
Лабораторная
работа

Определение
возраста
животных«
 №7
период.
Формирование и
рост организма.
Половая зрелость и
старость
превращением»,
«развитие без
превращения»,
«метаморфоз
Используют примеры
развития организмов для
доказательства
взаимосвязей организма
со средой их обитания
комбин
ированн
ый
30
Доказательства
эволюции
животных.
Ареалы обитания.
Миграции.
Закономерности
размещения
животных
31
Факторы среды и
их влияние на
комбин
ированн

об
за
атавизм.
Понятие
эволюции.
Доказательства
эволюции.
Филогенез,
переходные   формы,
эмбриональное
развитие,
гомологичные
органы,
Наследственность,
изменчивость,
борьба

существование,
естественный   отбор
Основные
этапы
развития   животного
мира   на   Земле:
появление
многоклеточности,
систем
органов.
Происхождение   и
эволюция хордовых.
Выход   позвоночных
на сушу.
 Дивергенция,
разновидность,
Примеры
биоценозов.
мультимеди
а
§4952
экологическом
значении  стадий в
развитии
животных.
Отработка умений
работы с
объектами
природы
Формирование
личностных
представлений о
целостности
природы. Роль
человека в
познании мира.
Осознание
возможности
участия каждого
человека в
научных
исследованиях
биологическое значение
развития с превращением и
без превращения
Регулятивные УУД: .
Составляют схемы и
таблицы,
систематизирующие знания о
развитии с превращением и
без превращения у
животных.
Коммуникативные УУД
обмениваются знаниями для
принятия эффективных
совместных решений.
Познавательные УУД
Описывают и характеризуют
гомологичные, аналогичные
и рудиментарные органы и
атавизмы. Выявляют
факторы среды, влияющие
на ход эволюционного
процесса
Регулятивные УУД:
Анализируют
палеонтологические,
сравнительноанатомические
и эмбриологические
доказательства эволюции
животных принимают
познавательную цель и
сохраняют её при
выполнении учебных
действий.
Коммуникативные УУД
Вступают в диалог,
участвуют в коллективном
обсуждении
Определяют понятия:
«филогенез»,
«переходные формы»,
«эмбриональное
развитие»,
«гомологичные органы»,
«рудиментарные
органы», «атавизм
Определяют понятия:
«наследственность»,
«определённая
изменчивость»,
«неопределённая
изменчивость», «борьба
за существование»,
«естественный отбор
Определяют понятия:
«биоценоз»,
Познавательные УУД
Изучают признаки
Формирование
основ
презентаци
я
§5354 биоценозы.
ый
32
33
комбин
ированн
ый
Цепи питания,
поток энергии.
Взаимосвязи
компонентов
биоценоза и их
приспособленност
ь друг к другу.
комбин
ированн
ый
Воздействие
человека и его
деятельности на
животных.
Одомашнивание
животных.
«естественный
биоценоз»,
«искусственный
биоценоз», «ярусность»,
«продуценты»,
консументы»,
«редуценты»,
«устойчивость
биоценоза».
Определяют понятия:
«цепи питания»,
«пищевая пирамида, или
пирамида
биомассы»,
«энергетическая
пирамида»,
продуктивность»,
«экологическая группа»,
«пищевые, или
трофические, связи»
  Определяют понятия:
«промысел»,
«промысловые
животные». Определяют
понятия:
«одомашнивание»,
«отбор», «селекция»,
«разведение
Биоценоз,
ярусность,
продуценты,
консументы,
редуценты.
Основные среды
жизни: водная,
наземновоздушная,
почвенная. Условия
в различных средах.
Примеры цепей
питания.
Взаимосвязь
компонентов в
биоценозе. Пищевые
связи. Пищевая
пирамида,
энергетическая
пирамида.
Воздействие
человека и его
деятельности на
животных и среду
их обитания.  Пром
Одомашнивание
Разведение, основы
содержания и
селекции с/х
животных.
ыслы
экологического
сознания .
Формирование
основ
экологического
сознания.
мультимеди
а
§55,56
Анализируют
причинноследстве
нные связи,
возникающие в
результате
воздействия
человека на
животных и среду
их обитания.
презентация
§5758
П
Р
О
Е
К
Т
Ы
биологических объектов:
естественного и
искусственного биоценоза,
продуцентов, консументов,
редуцентов
Регулятивные УУД:  умение
организовывать свою
деятельность, умение
вносить коррективы в план
действий
Коммуникативные УУД
поддерживают дискуссию
Познавательные УУД
Составляют пастбищные и
детритные цепи питания.
Знают формулировку
правила экологической
пирамиды
Регулятивные УУД:
Используют
самостоятельные
наблюдения для
формулировки вывода.
Коммуникативные УУД
поддерживают дискуссию
Познавательные УУД  Знать
способы положительного и
Отрицательного воздействия
человека и его
деятельности на животных и
среду их обитания;
виды промысла
Регулятивные УУД:  уметь
Организовать выполнение
заданий учителя согласно
установленным
правилам работы в кабинете.
Коммуникативные УУД
: уметь слушать учителя и
отвечать на вопросы
Работают с
дополнительными комбин
ированн
ый
34
Законы об охране
животного мира.
Система
мониторинга
Охраняемые
территории.
Красная книга.
Определяют
понятия:
«мониторинг»,
«биосферный
заповедник».
Определяют понятия:
«заповедники»,
«заказники», «памятники
природы»,
«акклиматизация».
Законы об охране
животного мира:
федеральные и
региональные.
Мониторинг.
Заповедники,
заказники,
природные парки,
памятники природы.
Красная книга.
Рациональное
использование
животных
презентация
§59 60
П
Р
О
Е
К
Т
Ы
развитие эмпатии
и сопереживания,
эмоционально
нравственной
отзывчивости на
основе развития
способности к
восприятию чувств
других людей и
экспрессии эмоций
 Понимание
необходимости
охраны животных
с целью
сохранения
видового
разнообразия.
источниками информации
Познавательные УУД
Знакомство с законами об
Охране животного мира:
федеральными,
региональным
Знать основы системы
мониторинга
Регулятивные УУД
законодательные акты
Российской Федерации об
охране животного мира.
Знакомятся с местными
законами. Составляют схемы
мониторинга
Коммуникативные УУД
уметь проводить
элементарные исследования,
работать с различными
источниками
информации
уметь воспринимать
информацию на слух

file_name: Биология 7 класс ФГОС.doc

description: систематических групп;

intro: Рабочая программа по биологии для учащихся 7 класса построена на основе Программы общего образования  по биологии  под редакцией В.В. Пасечника, УМК «Биология 5-9 кл.» В.В.Пасечника, В.В. Латюшина, Г.Г. Швецова;   На изучение  биологии в 7 классе отводится 1 час в неделю, 34 часа в год.

биология

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по биологии 7 класс


file_name: протокол готовности.docx

description:
ПРОТОКОЛ  №_____ от _______________
обследования  психологической готовности к школе
1. Как тебя зовут? Назови свое имя, отчество, фамилию:
________________________________________________________________________
2. Сколько тебе лет? _______Когда у тебя день рождения?_____________________
3. Как зовут маму? Где и кем она работает? _________________________________
________________________________________________________________________
4. Как зовут папу? Где и кем он работает?___________________________________
________________________________________________________________________
5. Где ты живешь? Назови свой адрес:_______________________________________
Номер телефона__________________________________________________________
6. Ходишь ли ты в детский сад? ______________сад № _______________________
7. Чем ты любишь заниматься дома?________________________________________
________________________________________________________________________
8. Посещал  подготовительные занятия? ____________Где, какие?_______________
________________________________________________________________________
9. Время начала _______время окончания ________время выполнения___________
баллы
стены
уровень
Социальный интеллект
Память
Внимание
№
1. Мотивационная готовность
2.
3.
4.
5. Мыслительные операции:
6.
7.
8.
9.
10.
11. Самооценка
12. Чтение
13. Итого
Классификация
Обобщение
Аналогии
Копирование образца
Рисунок человека
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
1

description:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Скопируй образец

Прочитай:
У Тани и Тимы мишка и машина. У
Толи и Сони шашки. У Нины вишни и
сливы. А у Кати? У Кати картинки.
2

description:
Нарисуй Дядю:
3

психологическая работа

group: Педагогика

title: Диагностика готовности к школьному обучению


extracted_text:
Тест "Мотивационная готовность"
внутренняя позиция школьника
                                                          Т.Д. Марцинковская
Инструкция:
"Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты
должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше".
1. Если бы было две школы  одна с уроками русского языка, математики,
чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая  только с уроками пения,
рисования и физкультуры, то в какой из них ты бы хотел учиться?
2. Если бы было две школы  одна с уроками и переменками, а другая только с
переменками и никаких уроков, то в какой из них ты бы хотел учиться?
3. Если бы было две школы  в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и
четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки, то в какой из них ты бы
хотел учиться?
4. Если бы было две школы  в одной можно вставать только с разрешения
учительницы и поднимать руку, если ты хочешь чтото спросить, а в другой
можно делать на уроке все, что хочешь, то в какой из них ты бы хотел
учиться?
5. Если бы было две школы  в одной задавали бы уроки на дом, а в другой
нет, то в какой из них ты бы хотел учиться?
6. Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил ее
заменить другой учительницей или
мамой, то кого бы ты выбрал?
7. Если бы мама сказала: "Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать,
делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год",
то согласился бы ты с таким предложением?
8. Если бы мама сказала: "Я договорилась с учительницей, что она будет
ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по
утрам в школу", то согласился бы ты с таким предложением?
9. Если бы соседский мальчик спросил тебя: "Что тебе больше всего нравится
в школе?", то что бы ты ответил ему?
Анализ результатов. За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный  0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной,
если ребенок набрал 5 баллов
ОПРОСНИК ОРИЕНТИРОВОЧНОГО ТЕСТА
ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ Я.ЙИРАСЕКА
1. Какое животное больше — лошадь или собака?
2. Утром вы завтракаете, а днем ...
3. Днем светло, а ночью ...
4. Небо голубое, а трава ...
5. Черешни, груши, сливы, яблоки — это ...?
6. Что такое Москва, Ростов, Киев?
7. Маленькая корова — это теленок, маленькая собака — это ..., маленькая
овечка — это ...?
8. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у них
одинакового?
9. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
10. Чем похожи друг на друга белка и кошка?
11. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали здесь
перед тобой?
12.  Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание — это ...?
13. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?
Проба на память
“Жилибыли три девочки Маша, Оля и Катя. Маша выше Оли, Оля выше Кати”.
“Жилибыли три девочки. Аня, Валя и Галя. Аня ниже Вали, Валя ниже Гали.
“Жилибыли три мальчика. Саша, Коля и Петя. Саша выше Коли, Коля выше Пет”.
“Жилибыли три мальчика. Сережа, Витя и Митя. Сережа ниже Вити, Витя ниже
Мити.
 Молодец! Теперь ты повторил верно. А теперь подумай и скажи.
Кто из них самый высокий?
Кто самый низкий?
Кто среднего роста?
Классификация: картинки
Обобщение: Назови одним словом:
1. Роза, Лилия, одуванчик, фиалка
2. Дуб, клен, береза, Ель
3. Яблоко, груша, апельсин, персик
4. Малина, клубника, смородина, ежевика
5. Шапка, шарф, куртка, брюки
6. Стол, стул, диван, кресло
Аналогии:
Кошка – котенок
Курица – Зима – лето
Ночь –
Светло – темно
Тихо –

file_name: экспресс-диагностика готовности.docx

intro: протокол


extracted_text:
Методическая разработка по
декоративной композиции
 «Дизайнерская сова-копилка папье-
маше»

Преподаватель МБУ ДО ДХШ
                                                                           Гончар К.А. Г.Димитровград 2018 г.
Цель: ознакомление с техникой папье-маше.
Разработка своего образа.
Задачи:
Образовательные:
- совершенствовать навыки создания композиции и
применение разных декоративных техник .
- познакомиться с техникой создания объемных изделий
из бумажных кусочков и других видов материалов.
Развивающие:
- развивать творческую самостоятельность, образное
мышление,
наблюдательность, умение передавать свои
впечатления в изображении.
Воспитательные:
- воспитывать любовь к «ручному» творчеству.
Оборудование: круглый воздушный шар, газета ,
кисточки, клей ПВА ,салфетки ,ножницы ,акриловые
краски ,ёмкость для клея, пластиковая палитра
,клеенка, влажные салфетки , жирный крем или
вазелин ,шпатлевка ,наждачная бумага крупная и
мелкая ,канцелярский нож , Лак акриловый.
План:
I. Организационный момент:
- проверка готовности учащихся к занятию.
II. Теоретическая часть:
- сообщение темы занятия; - ознакомление с техникой папье-маше: историческая
справка,
просмотр наглядных пособий, фотографий разных
видов техники папье-маше;
- обсуждение возможных композиций и цветовых
сочетаний.
III. Практическая часть:
- ознакомление с видами и основными приёмами работы
в технике папье-маше ;
- выполнение поисковых эскизов и их проработка в
цвете;
-  обклеивание шара кусочками газетной бумаги в
несколько слоёв (6-7 слоёв) с последующим их
высыханием;
- при помощи салфетно - клеевой массы лепим образ
каждой нашей совы;
- обклеим нашу копилку ещё несколькими бумажными
слоями для большей крепкости , а затем грунтуем ;
-после высыхания грунтовки шлифуем наших сов
наждачкой  и приступаем к декорированию цветом ;
-покрываем нашу дизайнерскую сову лаком.
IV. Подведение итогов:
- анализ работ учащихся;
- анализ работ преподавателем;
- заключительное слово преподавателя;
- уборка рабочих мест.
Ход занятия:
Теоретическая часть: Папье-маше – это древнейшее искусство создания
разнообразных объемных изделий из кусочков бумаги и
клея. Название этой техники переводится дословно с
французского языка, как «жеваная бумага». Несмотря
на то, что появилось большое количество
разнообразных масс для создания поделок, техника
папье-маше не утратила своей популярности. По сути,
из бумажной массы можно сделать абсолютно любую
вещь, вопрос только в том, какое количество слоев
необходимо нанести, и из какого материала они будут
делаться.
Папье- маше один из немногих видов творчества
который понравиться почти каждому, так как из
клееной бумажной массы можно изготовить большое
количество разнообразных изделий. Например, копилку
– полезную в доме вещь, которая поможет насобирать
хорошую сумму денег или просто станет отличным
украшением интерьера.
Главным ее преимуществом является прочность, так как
ее не удастся разбить, и экологичность –
изготавливается из натуральных материалов. Копилка
папье-маше, сделанная своими руками сможет стать
прекрасной идеей для подарка.
Практическая часть:
Теперь приступим непосредственно к копилке. Рвем
бумагу на мелкие кусочки. Резать нежелательно, так как
рваные кусочки лучше всего соединяются между собой, что
позволяет получить ровную, гладкую поверхность готового изделия:
Надуйте шарик до необходимого вам размера, и завяжите
край ниткой. Смажьте шар не клейстером, а детским кремом
– такая хитрость поможет вам на завершающем этапе с
легкостью извлечь шарик. Начинайте накладывать внахлест
первый ярус газетных кусочков:
Наклеиваем еще несколько бумажных слоев (4-5), смазывая
каждый хорошо клеем. Чтобы равномерно покрыть шарик
бумагой, лучше чередовать разноцветные ярусы. Таким
образом, будет хорошо видно, когда следует начинать
клеить новый ярус.
Оставьте заготовку высыхать. Приблизительно этот процесс
займет около суток. Если вы хотите получить более быстрый
результат, то положите изделие возле какого-нибудь обогревательного прибора. Дождавшись полного высыхания
туловища совы, продолжим работу. В отдельной мисочке
нарываем салфетки и смешиваем их с клеем получится ,что-
то вроде пластилиновой массы ,из нее мы будем делать
детали для завершения образа наших копилок.
Обклеиваем всю сову еще раз несколькими слоями газеты и
оставляем ее в покое до полного высыхания. Дождавшись
полного высыхания изделия, делаем канцелярским ножом
или ножницами прорезь для монеток. Края отверстия
обклеиваем белой бумагой. Большой кистью наносим на
поделку грунтовку:
Даем копилке несколько часов на просыхание и начинаем ее
шлифовать до получения гладкой и ровной поверхности.
Теперь нам надо раскрасить нашу совушку! Выбираем
нужные нам цвета акриловой краски, утверждённые в наших
эскизах , и наносим ее в несколько слоев. Приступаем к
декорированию поделки. Необходимо напоминать учащимся об осанке, технике
безопасности,
оказывать индивидуальную помощь, осуществляет контроль
за выполнением
работы.
Подведение итогов:
Коллективный анализ и оценка работ.
Используемый список материалов:
https://vnitkah.ru/bumaga/kopilka-pape-mashe.php
https://www.liveinternet.ru/users/poli_lm/post182228465
http://searchmasterclass.net/pape-mashe/584628-pape-
mashe-kopilka.html

file_name: метод разр.копилка.docx

intro: Методическая разработка по декоративной композиции  «Дизайнерская сова-копилка папье-маше».

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Методическая разработка по
декоративной композиции
 «Дизайнерская сова-копилка папье-
маше»

Преподаватель МБУ ДО ДХШ
                                                                           Гончар К.А. Г.Димитровград 2018 г.
Цель: ознакомление с техникой папье-маше.
Разработка своего образа.
Задачи:
Образовательные:
- совершенствовать навыки создания композиции и
применение разных декоративных техник .
- познакомиться с техникой создания объемных изделий
из бумажных кусочков и других видов материалов.
Развивающие:
- развивать творческую самостоятельность, образное
мышление,
наблюдательность, умение передавать свои
впечатления в изображении.
Воспитательные:
- воспитывать любовь к «ручному» творчеству.
Оборудование: круглый воздушный шар, газета ,
кисточки, клей ПВА ,салфетки ,ножницы ,акриловые
краски ,ёмкость для клея, пластиковая палитра
,клеенка, влажные салфетки , жирный крем или
вазелин ,шпатлевка ,наждачная бумага крупная и
мелкая ,канцелярский нож , Лак акриловый.
План:
I. Организационный момент:
- проверка готовности учащихся к занятию.
II. Теоретическая часть:
- сообщение темы занятия; - ознакомление с техникой папье-маше: историческая
справка,
просмотр наглядных пособий, фотографий разных
видов техники папье-маше;
- обсуждение возможных композиций и цветовых
сочетаний.
III. Практическая часть:
- ознакомление с видами и основными приёмами работы
в технике папье-маше ;
- выполнение поисковых эскизов и их проработка в
цвете;
-  обклеивание шара кусочками газетной бумаги в
несколько слоёв (6-7 слоёв) с последующим их
высыханием;
- при помощи салфетно - клеевой массы лепим образ
каждой нашей совы;
- обклеим нашу копилку ещё несколькими бумажными
слоями для большей крепкости , а затем грунтуем ;
-после высыхания грунтовки шлифуем наших сов
наждачкой  и приступаем к декорированию цветом ;
-покрываем нашу дизайнерскую сову лаком.
IV. Подведение итогов:
- анализ работ учащихся;
- анализ работ преподавателем;
- заключительное слово преподавателя;
- уборка рабочих мест.
Ход занятия:
Теоретическая часть: Папье-маше – это древнейшее искусство создания
разнообразных объемных изделий из кусочков бумаги и
клея. Название этой техники переводится дословно с
французского языка, как «жеваная бумага». Несмотря
на то, что появилось большое количество
разнообразных масс для создания поделок, техника
папье-маше не утратила своей популярности. По сути,
из бумажной массы можно сделать абсолютно любую
вещь, вопрос только в том, какое количество слоев
необходимо нанести, и из какого материала они будут
делаться.
Папье- маше один из немногих видов творчества
который понравиться почти каждому, так как из
клееной бумажной массы можно изготовить большое
количество разнообразных изделий. Например, копилку
– полезную в доме вещь, которая поможет насобирать
хорошую сумму денег или просто станет отличным
украшением интерьера.
Главным ее преимуществом является прочность, так как
ее не удастся разбить, и экологичность –
изготавливается из натуральных материалов. Копилка
папье-маше, сделанная своими руками сможет стать
прекрасной идеей для подарка.
Практическая часть:
Теперь приступим непосредственно к копилке. Рвем
бумагу на мелкие кусочки. Резать нежелательно, так как
рваные кусочки лучше всего соединяются между собой, что
позволяет получить ровную, гладкую поверхность готового изделия:
Надуйте шарик до необходимого вам размера, и завяжите
край ниткой. Смажьте шар не клейстером, а детским кремом
– такая хитрость поможет вам на завершающем этапе с
легкостью извлечь шарик. Начинайте накладывать внахлест
первый ярус газетных кусочков:
Наклеиваем еще несколько бумажных слоев (4-5), смазывая
каждый хорошо клеем. Чтобы равномерно покрыть шарик
бумагой, лучше чередовать разноцветные ярусы. Таким
образом, будет хорошо видно, когда следует начинать
клеить новый ярус.
Оставьте заготовку высыхать. Приблизительно этот процесс
займет около суток. Если вы хотите получить более быстрый
результат, то положите изделие возле какого-нибудь обогревательного прибора. Дождавшись полного высыхания
туловища совы, продолжим работу. В отдельной мисочке
нарываем салфетки и смешиваем их с клеем получится ,что-
то вроде пластилиновой массы ,из нее мы будем делать
детали для завершения образа наших копилок.
Обклеиваем всю сову еще раз несколькими слоями газеты и
оставляем ее в покое до полного высыхания. Дождавшись
полного высыхания изделия, делаем канцелярским ножом
или ножницами прорезь для монеток. Края отверстия
обклеиваем белой бумагой. Большой кистью наносим на
поделку грунтовку:
Даем копилке несколько часов на просыхание и начинаем ее
шлифовать до получения гладкой и ровной поверхности.
Теперь нам надо раскрасить нашу совушку! Выбираем
нужные нам цвета акриловой краски, утверждённые в наших
эскизах , и наносим ее в несколько слоев. Приступаем к
декорированию поделки. Необходимо напоминать учащимся об осанке, технике
безопасности,
оказывать индивидуальную помощь, осуществляет контроль
за выполнением работы.
Подведение итогов:
Коллективный анализ и оценка работ.
Используемый список материалов:
https://vnitkah.ru/bumaga/kopilka-pape-mashe.php
https://www.liveinternet.ru/users/poli_lm/post182228465
http://searchmasterclass.net/pape-mashe/584628-pape-
mashe-kopilka.html

file_name: метод разр.копилка.docx


extracted_text:
______________________________________________________________
Экологическая тропа
«Уральское раздолье»
Методическая разработка
учителя биологии 1 категории
Лянге Анастасии Валерьевны Челябинск, 2018
 «Экологическая тропа»
В игре принимают участие 10 команд по 20 человек (количество участников
может   варьироваться).   Игра   проводится   в   виде   путешествия   по
«экологической   тропе»     по   10   станциям.   Задания   и   вопросы   командам
предлагаются   поочередно,   за   каждое   задание   получают   баллы,   команды
получают   маршрутные   листы   (Приложение   №1).   В   конце   мероприятия
подводятся итоги и суммируются полученные баллы.
При проведении мероприятия учитывается  региональный компонент.
Форма внеклассного мероприятия: игра по станциям
Педагогические технологии:
 познавательная
 игровая

 технология коллективной творческой деятельности
здоровьесберегающая
Цель:  развитие   познавательного   интереса   воспитанников,   повышение   их
экологической   грамотности     и   формирование   ответственного   и   бережного
отношения к природе.
Задачи:
 продолжить   расширять   кругозор   участников,   через   экологические

познания;
способствовать   углублению   представлений   воспитанников   о
экологической ситуации в регионе;
 развивать  умение   использовать  анализ   позитивного   опыта   по
взаимодействию с окружающей средой;
 продолжить   формировать   умение   поиска   новой   экологической

информации;
создать   условия   для   благоприятной   эмоциональной   обстановки   и
повышения их экологического сознания ;
 продолжить формирование навыков работы в группах;
 способствовать развитию внимания, воображения, фантазии, творческих
способностей, умение находить оптимальные решения;  воспитывать экологическую культуру, воспитывать любовь к природе;
 способствовать формированию духовнонравственных ценностей.
Подготовительная   работа:  комплекты   вопросов   для   каждой   станции,
карточки, фото; материалы для творческого задания.
Этапы выполнения мероприятия:
I.
Начальный этап  организационный момент.
Введение в тему мероприятия, объяснение правил прохождения маршрута. Из
воспитанников создаются 10 команд. Каждая команда выбирает капитана,
который будет организовывать и координировать деятельность всей команды
в ходе мероприятия. Команды выбирают название. Представление вожатых
(педагогов)  «начальников станций». Команды получают маршрутные листы.
II.
Основной этап  проведение игры.
Команды отправляются в путешествие по станциям: «Кроссвордная»,
«Природная аптечка», «Лесные помощники»,  «Наведи порядок», «Привал»,
«Эрудит», «Лаборатория», «Творческая», «Экознатоки», «Родные края». На
каждой станции их встречает начальник станции  (вожатый) с заданиями,
заполняет маршрутный лист, проставляет определенное количество баллов.
III. Подведение итогов. Анализ.
В конце мероприятия жюри по результатам оценок в маршрутных листах
оценивает находчивость и смекалку команд, определяет победителей,
награждает всех участников игры сладкими призами.
Ход мероприятия:
I   этап: Начальный этап  организационный
Вступительное слово преподавателя:
Добрый день дорогие ребята!
Мы   сегодня   с   вами   отправимся   по   экологической   тропе   по   местности
оз.Тургояк.
  Наша   познавательная   игра   отражает   экологическую
направленность, давайте с вами  вспомним, что такое экология? «Экос»  дом, жилище   «Логос»  ученье, наука (в переводе с греческого
языка)
Итак,
Экология – наука о нашем общем доме – планете Земля.
Все мы – жители одного большого дома под названием планета Земля. Наша с
вами обязанность: беречь и охранять леса, обитающих в них животных, птиц.
Леса являются «лёгкими» планеты, так как помогают очищать воздух,
вырабатывать кислород.
Наша экологическая тропа – это маршрут в лесу, который проходит через
различные экологические системы, где человек изучает природу, учится
охранять зверей и птиц, деревья и травы. Это место диалога человека с
природой.
А сегодня, путешествуя по станциям, вы сможете проверить свою эрудицию в
этой области знаний. В путешествие отправляются 10 команд. На каждой
станции вас будут встречать вожатые, которые познакомят вас с заданиями и
заполнят ваш маршрутный лист.
А сейчас мы дадим вам немного времени, что бы вы определились с названием
команды и выбрали командира (не больше 5 минут).
(Перекличка команд. Капитан команды получает Маршрутный лист).
 Итак, каждая из команд отправляется по своему маршруту,  нужно побывать
на 10 станциях и выполнить задание.
Количество максимальных баллов на каждой станции для одной команды  5
баллов.
Оценивать работу команд на протяжении всего пути будут ваши вожатые  –
«начальники станций».
В пути вам очень пригодятся знания и смекалка, дружба и находчивость,
быстрота и аккуратность выполнения заданий. Как и в любом походе, вы
должны помогать друг другу. Действуйте дружно, весело, и вам будет
сопутствовать удача. А вот теперь, команды, в путь! (команды расходятся по своим станциям)
II    этап Основной этап
1 станция «Кроссвордная»
Задание: «Начальник станции» выдает кроссворд (Приложение №2) команде и
засекает время на его выполнение (10 мин).
Выставление баллов:
 1013 правильных ответов – 5 баллов
 79 правильных ответов – 4 балла
 46 правильных ответа – 3 балла
 23 правильных ответа – 2 балла
 1правильный ответ – 1 балл
2 станция «Природная аптека»
Задание: ответить на вопросы о лекарственных свойствах растений местности
вблизи оз.Тургояк,  выбрав правильную картинку, которая  является  частью
пазла (Приложение 3). Составить пазл «Лекарственные растения местности
оз.Тургояк».
Время на выполнение задания 10 минут.
Вопросы:
1. Выводит   лишнюю   жидкость   из   организма,   очищает   кровь,   улучшает
пищеварение,   снижает   давление.   Отвар   этого   растения   используют   для
роста волос (крапива двудомная)
2. Ягоды   (плоды)   этого   растения   являются   одним   из   лучших   средств,
(МАЛИНА
заболеваниях
простудных

3. Заживляет раны. Используется при лечении почек,  успокаивает
нервную систему (береза повислая)
4. Рекомендуется при болезнях      почек. Масло укрепляет волосы. Листья
накладывают   на   раны   и   больные   суставы,   применяют   при   укусах
насекомых, ожогах (лопух)
5. способствует   обновлению   клеток   сетчатки   глаза,
  улучшению
кровообращения,  снимает   усталость   глаз   после   зрительного   напряжения
помогающих
при
ОБЫКНОВЕННАЯ) (Черника).
6. Останавливает кровотечение. Листья и сок используются при ушибах и
порезах, свежих мозолях и укусах насекомых (подорожник)
7. Содержит большое количество витамина С, повышает сопротивляемость
организма при инфекционных заболеваниях (шиповник)
8. Придает силы, снимает усталость, улучшает пищеварение, лечит печень,
желудок (одуванчик полевой).
Выставление баллов:
 Пазл составлен верно, все растения были названы – 5 баллов
 1 растение было не названо – 4 балла
 Только 4 растения были названы – 3 балла
 2 растения были названы – 2 балла
 1 растение названо – 1 балл
3    станция «Лесные помошники»
Задание:   перед   участниками   команды   выкладываются   карточки   с   текстом
(Приложение 4) “жалобы” животного и определить, о ком идет речь, и какую
пользу оно приносит.
Карточка 1 Ответ: Жаба. Одна жаба сохраняет от гусениц и червей целый
огород. Если в доме завелись тараканы, принеси жабу – и они исчезнут.
Карточка   2.   Ответ:   летучая   мышь.   Она   охотится   только   ночью,   но
польза от нее огромная. Она уничтожает насекомых.
Карточка 3. (Бабочки) Бабочки не только украшают наши поля и луга, но
и приносят человеку пользу. Например, бабочки тутового шелкопряда
дарят людям тончайшие нити, из которых получают натуральный шелк.
Карточка   4.   Белка.   Белки   приносят   пользу   в   природе,   разнося   семена
растений, что способствует их расселению.
Карточка 5. С 1964г в России сова находится под охраной закона. Одна
серая  сова   за  лето   убивает   тысячи   мышейполевок,   которые   способны
уничтожить 1 тонну зерна.
Выставление баллов:   Даны ответы правильно на все 5 карточек – 5 баллов
  Было допущено 23 ошибки – 4 балла
  Было допущено 34 ошибки – 3 балла
  Более 5 ошибок   12 балла
4 станция «Наведи порядок»
Задание:   в   качестве   разминки   команде   предлагаются   ситуации   «Правила
поведения на природе» и им необходимо выбрать правильный ответ. После
чего   команда   получает   письмо   от   выпускника   школы   (Приложение   5),
прочитав которое они должны найти и исправить ошибки в его поведении.
Ситуации «Правила поведения на природе»
1). Вы всем классом выехали в лес. Там вы жгли костер, пекли картошку, ели
конфеты, пили лимонад и варили суп из консервов. Прежде чем уйти домой,
вы…
А) сложили бумажки, бутылки и банки аккуратно под кустик;
Б) все бросили в костер;
В) бумагу сожгли, а железные банки и стеклянные бутылки взяли домой.
Г) Почему ? (дополнительный балл)
2) Вы приглашены на день рождения, ваша подруга очень любит ландыши. Что
вы подарите любимой подруге?
А) искусно сделанный пластмассовый букетик;
Б) несколько благоухающих цветов;
В) огромный букет этих нежных цветов;
3) Птенец выпал из гнезда, как вы поступите?
А) оставите на том же месте, даже не прикоснувшись к нему.
Б) положите птенца в гнездо.
В) возьмете домой и будете за ним ухаживать.
Г) Почему ?
Выставление баллов:
 Все верно – 5 баллов
 Если есть небольшие недочеты – 4 балла  Если отмечено в письме только 3 ошибки – 3 балла
 2 ошибки – 2 балла
 1 ошибка – 1балл
5 станция «Привал»
Задание: Попробуйте за 7 минут из пустой бутылки и подручных средств,
сделать полезные вещи для леса, для проходящих по тропинке туристов и
презентовать их.
Выставление баллов:
 Баллы   выставляются   на   усмотрение   вожатого,
  оценивая
оригинальность, творческий подход и экологическую значимость.
6 станция «Эрудит»
Задание: команде задаются вопросы, они должны в течении 30 сек дать ответ.
Оценивается задание максимально в 5 баллов, в зависимости от правильности
ответов.
1.  Какая ягода бывает белой, черной, красной? (Смородина.)
2.  Какая лесная птица считается самой болтливой? (Сорока.)
3.  Кого по праву в народе называют «лесным доктором»? (Дятла.)
4.  Какие птицы прилетают на юг первыми? (Грачи)
5.  Что подразумевается под термином «тихая охота»? (Сбор грибов.)
6.  Какая птица «коллекционирует» блестящие предметы? (Сорока.)
7.  Из какого дерева делают спички? (Из осины)
8.  Какую птицу принято считать символом мудрости? (Сову)
9.  Какое дерево по праву считается символом России? (Береза)
10. Какая птица не желает «исполнять свой родительский долг» по
отношению к своему будущему потомству, подбрасывая яйца в чужие
гнезда? (Кукушка.)
11. Трава, которую можно узнать даже с закрытыми глазами. (Крапива)
12. Какая птица круглый год ходит во фраке? (Пингвин)
13. Эта птица стоит на первом месте по скорости полета среди всех птиц.
(Стриж)
14. Самая маленькая птичка планеты. (Колибри. Ее размер не превышает
полуторадвух сантиметров.)
15. Наука о животных. (Зоология)
16. Кто из лесных зверей меняет свой «гардероб» два раза в год? (Заяц,
белка, лиса.)
17. Самый чистоплотный зверек. (Барсук.) 18. Какую рыбу зовут «речным санитаром»? (Щуку. Ослабленную и больную
рыбу она поедает в первую очередь)
19. Инженерстроитель» дома на реке. (Бобер.)
20. Какой зверь по праву считается самым быстрым? (Гепард.)
21. Животное наших лесов, похожее на кошку в увеличенном виде. (Рысь.)
22. Какое животное во время бега выставляет вперед задние лапы? (Заяц)
23. Какое животное собирает яблоки спиной? (Еж.)
24. Когда ежи не колются? (Едва родившись.)
25. Какое животное в народе прозвали «косым»? Почему? (Зайца. За его
необычную раскосую форму глаз)
26. Какое животное является обладателем самого громкого голоса?
(Крокодил)
27. Какую «коровку доят» муравьи? (Тлюкоровку)
28. Какие ноги у жирафа длиннее  передние или задние? (Все ноги у жирафа
одинаковой величины)
29. Какого насекомого в народе прозвали «глазастым охотником»?
(Стрекозу.)
30. Какая рыба названа именем человека? (Карп)
31. Детеныши каких животных питаются молоком чужой матери? (Зайчата)
32. Сколько ног у паука? (Восемь)
33. А сколько ног у жука? (Шесть)
34. Какое животное каждую зиму теряет свой «головной убор»? (Лось. Раз в
год, зимой он сбрасывает свои рога.)
35. Какое животное любит спать вниз головой? (Летучая мышь)
36. Какого животного называют «санитаром» леса? (Волка)
7 станция «Лаборатория»
Задание: вожатый отсчитывает квадрат 10шагов на 10 шагов (желательно в
лесу),   в   каждом   углу   квадрата   ставятся   пометки   (флажок,   ленточка).
Участники   команды   на   этом   отмеченном   месте   выполняют   практическую
работу   «Изучение   жизненных   форм   растений   на   территории   оз.Тургояк»
(Приложение 6).
Выставление баллов:
 Практическая работа выполнена в полном объеме, сделаны выводы –
5баллов
 Имеются небольшие недочеты – 34 балла
 Выполнена только 1 часть или только 2 часть – 12 балла 8 станция «Творческая»
Материалы: лист бумаги (не меньше А3), карандаши, краски, кисточки, вода.
Задание:   команде   необходимо   нарисовать   плакат   /рисунок   на   выбранную
экологическую тему и презентовать свой рисунок:
1. Береги природу
2. Экология нашими глазами
3. Экологическая проблема Челябинской области
Выставление баллов: баллы выставляются вожатым, оценивая оригинальность,
творческий   подход,   степень   раскрытие   выбранной   темы,   максимальное
количество баллов 5.
9 станция «Экознатоки»
Задание : перед командой располагаются экологические знаки, участники
должны ответить на вопрос «О чем говорят эти знаки?» (Приложение 7).
10 станция «Родные края»
Задание: команде предлагают разрезанную на части фотографию, необходимо
собрать цельную картину и определить какой объект Челябинской области на
ней изображен (Приложение 8).
Ответ (озеро Тургояк)
Время выполнения 810 минут.
Максимальное количество баллов 5.
  этап  Подведение итогов
III
После того как команды прошли все станции, они возвращаются к месту
старта и сдают свои маршрутные листы членам жюри.
Заключительное слово ведущего: Вот и подошло к финалу наше
путешествие. Надеюсь, что игра «Экологическая тропа» поможет нам с вами
ещё раз задуматься о нашем общем доме и о том, что этот дом надо любить и беречь. «Начальники станций» члены жюри подсчитывают и объявляют
результаты.
У вас у каждого есть листики разных цветов. Если вам понравилось наше
мероприятие, то опустите в коробочку красный лист, если чтото не
понравилось, то зеленый лист, если же совсем не понравилось, то  желтый.
Спасибо за игру!
МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ
(очередность пребывания на станциях выставляется в графе «№»)
Приложение №1 Количест
баллов
во
Название команды ___________________________
Капитан             ___________________________
№
Название станции
Название станции
Количество
баллов
«Кроссвордная»
«Природная
аптечка»
«Лесные
помошники»
«Наведи
порядок»
«Привал»
«Эрудит»
«Лаборатория»
«Творческая»
«Экознатоки»
«Родные края»
№
Итого: Кроссворд «Основы экологии»
Приложение 2
1. Наука о закономерностях взаимоотношений организмов, видов, сообществ со
средой обитания.
2. Временное состояние организма, при котором жизненные процессы
замедленны до минимума и отсутствуют все видимые признаки жизни.
3. Приспособление животных к перенесению зимнего времени года.
4. Потребность организмов в периодической смене определённой
продолжительности дня и ночи.
5. Фактор, где идёт непосредственное воздействие человека на организмы или
воздействия им через изменение среды обитания.
6. Граница выносливости, за пределами которой существование организма
невозможно.
7. Приспособительное свойство многолетнего растения (в зимнее время), для
которого характерно прекращение видимого роста и жизнедеятельности,
отмирание надземных побегов у травянистых жизненных форм и опадение
листьев у древесных и кустарниковых форм.
8. Факторы, когда живые организмы, взаимодействуют и влияют друг на друга.
9. Абиотические факторы среды, связанные с поступлением солнечной энергии,
направлением ветров, соотношением влажности и температуры.
10. Фактор, наиболее благоприятный для организма.
11. Факторы, взаимодействующие с организмом, как отдельные элементы среды.
12. Факторы неживой природы: климатические, почвенные, орографические
(рельеф). 13. Регулируемая фотопериодизмом реакция организмов на изменение времени
года
Приложение 2 (продолжение)
ОТВЕТЫ НА КРОССВОРД  Приложение 3
Выводит лишнюю жидкость из
организма, очищает кровь,
улучшает пищеварение, снижает
давление. Отвар этого растения
используют для роста волос
Ягоды (плоды) этого
растения являются одним
из лучших средств,
помогающих при
простудных
заболеваниях...
Заживляет раны.
Используется при лечении
почек, успокаивает нервную
систему

Рекомендуется   при
болезнях           почек. Масло
укрепляет   волосы.   Листья
накладывают   на   раны   и
больные
суставы,
применяют   при   укусах
насекомых, ожогах 1. способствует   обновлению
клеток   сетчатки   глаза,
улучшению
кровообращения,   снимает
усталость   глаз   после
зрительного   напряжения.
Останавливает
кровотечение. Листья и
сок используются при
ушибах и порезах,
свежих мозолях и укусах
насекомых.
Содержит большое
количество витамина С,
повышает сопротивляемость
организма при
инфекционных
заболеваниях.
Придает силы, снимает
усталость, улучшает
пищеварение, лечит
печень, желудок. КАРТОЧКА 1
Сама знаю, что не красавица. Покажись я, многие шарахаются в сторону, а то
ещё и камнем бросят или ногой пнут. А за что? Придумали ведь, что от меня
на руках бородавки бывают. Чушь какаято. Не всем же быть красавицами!
А польза от меня людям большая.
________________________________________________________________
Приложение 4
КАРТОЧКА 2
На земном шаре нет, пожалуй, такого существа, о котором рассказывали бы
столько легенд и небылиц, как о нас. Не нравится, что темноту мы любим, что
на обычных птиц и зверей не похожи. Но мы, же друзья человека, а не враги.
Что же нам делать? Ведь такими мы уродились. Любим висеть головой вниз.
А обижают нас незаслуженно.
____________________________________________________________
КАРТОЧКА 3
Мы хотим защитить себя от тех, кто нас часто ловит. Это в основном вы,
дети! Вы ловите нас, отрываете крылышки. А когда нас трогают за крылья, то
мы   становимся   беспомощными,   потому   что   не   можем   больше   летать.   Мы
очень красивые, нежные и хрупкие, как цветы. Без нас летняя полянка не
будет такой пестрой и веселой. Ребята, не обижайте нас!
_____________________________________________________________
КАРТОЧКА 4
Я быстрая и ловкая с пушистеньким хвостом.
Скачу по веткам шустренько и в дереве мой дом.
Характер мой запасливый – готовлюсь я к зиме.
Люблю орехи, ягоды – их хватит всей семье.
____________________________________________________________
КАРТОЧКА 5
Ох и не любят меня люди! Голос им мой не нравится, и глаза, говорят, у меня
некрасивые. Пучеглазая, мол. Считают, что я беду приношу. Все это неправда.
Польза от меня большая. Урожай я сохраняю. Кто я? Письмо ученика
Приложение №5
Веселой   музыкой   мы   оповестили   лес   –   мы   прибыли.   Дни   стояли   жаркие,
сухие, но в лесу жара не так ощущалась. Знакомая дорожка привела нас к
березовой   роще.   По   дороге   нам   часто   попадались   грибы–   белые,
подберезовики, сыроежки. Кто срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал
их, а кто вырывал. Все грибы, которые мы не знали, сбивали палками.
Привал. Быстро наломали веток и разожгли костер. Заварили в котелке чай,
закусили   и   пошли   дальше.   Перед   уходом   Петя   повыбрасывал   банки   и
полиэтиленовые мешки, сказав: “Все равно микробы их разрушат”. Горящие
угли костра подмигивали нам на прощание. В кустах мы нашли гнездо какой
то птицы. Подержали теплые голубоватые яички и положили их обратно.
Солнце все выше поднималось над горизонтом. Становилось все жарче. На
лесной опушке мы нашли маленького ежика. Решив, что мать его бросила,
взяли   с   собой   –   в   школе   пригодится.   Мы   уже   порядочно   устали.   В   лесу
довольно   много   муравейников.   Петя   решил   нам   показать,   как   добывают
муравьиную   кислоту.   Он   настругал   палочек   и   начал   ими   протыкать   весь
муравейник.   Через   несколько   минут   мы   уже   с   удовольствием   обсасывали
муравьиные палочки.
Постепенно начали набегать тучи, стало темнеть, засверкали молнии, загремел
гром. Пошел довольно сильный дождь. Но нам было уже не страшно – мы
успели добежать до одиноко стоящего дерева и спрятаться под ним.
С охапками луговых и лесных цветов мы пошли к станции. Через час поезд
уже подходил к окраинам города. Весело прошел день! Приложение №6
Изучение жизненных форм растений на пришкольном участке.
Цель работы: определение жизненных форм растений и уровня их
жизненного состояния
Ход работы:
1. Изучите разнообразие растений в пределах квадрата на территории
оз.Тургояк
2. Заполните таблицу.
Жизненная
Название вида
Число особей
форма
Уровень жизненного
состояния (хорошее,
среднее, плохое)
.Сделайте выводы
а) Какие жизненные формы растений преобладают на территории? Почему?
б) Каков уровень их жизненного состояния? Какие действия необходимо
предпринять для повышения уровня жизненного состояния?
Приложение №8 Приложение 7 Приложение №8

file_name: разработка игры Уральская тропа.docx

description: Приложение 7

description: Приложение №8

intro: Данная методическая разработка направлена на повышение экологической грамотности учеников, актуализацию знаний по биологии  и экологии. Игра по станциям позволит расширить кругозор и эрудицию учеников и может использоваться как в качестве дополнительного образования, так и использовать фрагмент на уроке или внеклассном мероприятии. Данное мероприятие раскрывает и объединяет темы по биологии, географии и экологии.  Количество участников и станций может варьироваться.Игра по станциям

title: Экологическая игра "Уральское раздолье"