extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 1 «Ласточка»
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРОГРАММА
«Развитие толерантного сознания детей
дошкольного возраста через приобщение к русской
народной культуре»
Разработчик:
педагогпсихолог 1 категории
Шпилевая Ирина Евгеньевна Елизово
«Путешествие в историю»
Актуальность   темы   обусловлена   тем,   что   вместе   с   обновлением
содержания образовательных программ дошкольного воспитания образовался
вакуум   в   разделе   «Развитие   толерантного   сознания».   Кроме   того,
актуальность   проблемы   воспитания   подрастающего   поколения   в   духе
толерантности объективно обусловлена изменениями последних десятилетий
в   экономической,   политической,   культурной   жизни   нашей   страны.
 На
сегодняшний день, в век развития высочайших информационных технологий
люди всё реже вспоминают   культуру   наших предков. Дети практически не
посещают музеи, предметы старины сохранились в единичных экземплярах,
люди   не   проявляют   интерес   к   истории   родной   земли,   не   могут   различать
народные промыслы. В этой связи, мы предлагаем формировать  толерантное
 сознание   и поведение  дошкольников, воспитывать  миролюбие  и взаимную
терпимость детей через приобщение к истокам русской народной культуры.
Мы считаем, что в решении задач формирования толерантного сознания
особая роль должна быть отведена  дошкольному  образованию и воспитанию
как   начальному   этапу   в   нравственном   развитии
 ребенка.   Период
 дошкольного   детства   сенситивен   для   развития   личности   ребенка:   на
протяжении   всего   дошкольного   периода   интенсивно   развиваются
  формируются   сложные   виды   деятельности,
психические   функции,
закладываются   основы   познавательных   способностей.   В   этом   возрасте
активно   формируются   личностные   механизмы   поведения,   формируется
самосознание в форме адекватной оценки собственных личностных качеств,
усвоение   норм   и   форм   поведения   через   становление   внутренней
саморегуляции поступков. Толерантность   как   комплексное   качество   личности   формируется   в
различных   сферах   жизнедеятельности   ребенка:   семейнобытовой,   учебно
воспитательной,   досуговой,   каждая   из   которых   имеет   свой   потенциал   и
специфику   воздействия   на   дошкольника.   Культурно      досуговая   сфера
рассматривается   в   данной   работе   как   пространство   толерантного
  поскольку   методы   социальнокультурной
воспитания   дошкольников,
деятельности позволяют сформировать базовую культуру   ребенка, развить
его творческий потенциал, что необходимо для воспитания   толерантных
начал.
Задачи  по развитию толерантного сознания детей должны решаться во
всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту  так
как воспитывают в ребенке не только чувства миролюбия и терпимости, но и
формируют   его   взаимоотношения   со   взрослыми   и   сверстниками.   В   ходе
занятий у детей воспитывают любовь к Родине, они узнают о том, как жили и
трудились наши предки. Особенностью является то, что знания должны быть
эмоциональны и побуждать ребенка к практической деятельности.
Для   более   эффективной   работы   по   развитию   толерантности   у   детей
старшего   дошкольного   возраста   в   детском   саду   должны   быть   созданы
следующие педагогические условия: эвристическая среда в детском саду и в
семье, тесное сотрудничество воспитателей детского сада с членами семьи,
подготовленность   педагогов   и   родителей   к   решению   проблем   развития
толерантного   сознания   детей.   Эвристическая   среда   характеризуется
насыщенностью положительными эмоциями и является для ребенка полем для
проявления творчества, инициативы, самостоятельности.
Тесное   сотрудничество   воспитателей   детского   сада   с   членами   семьи
выражается   в   установлении   доверительных   деловых   контактов   с   семьями
воспитанников;
  обеспечении   родителей   минимумом   психолого
педагогической   информации,   обучении   их   способам   общения   с   ребенком; обеспечении регулярного взаимодействия детей, воспитателей и родителей;
вовлечении членов семьи в педагогический процесс; создании в детском саду
и семье предметной развивающей среды.
В   нашей   работе   мы   предположили,   что   использование   в   работе   со
старшими дошкольниками   историкокультурного материала родной страны
позволит   решить   проблему   формирования   толерантного   сознания   детей
данной возрастной группы.
Таким образом, суть проблемы формирования толерантности у  детей
старшего  дошкольного   возраста  определяют противоречия между:
  потребностью современного общества в личности, способной строить
отношения   с   другими   людьми   на   толерантной   основе,   и   недостаточным
использованием   потенциала   дошкольного   образовательного  учреждения   в
формировании толерантности  детей  старшего  дошкольного   возраста;
 потенциальной возможностью культурно  досуговой деятельности в
формировании толерантности   детей   старшего   дошкольного    возраста   и
недостаточным   целевым   использованием   этой   возможности   в   практике
 дошкольных  учреждений;

  необходимостью   интенсифицировать   процесс   воспитания
толерантности в системе   дошкольного   воспитания и отсутствием научных
разработок,
  опыта   проектирования   и
  педагогических   технологий,
моделирования  толерантной  среды, а также опыта практической работы по
данной проблеме.
Целью  данной   программы   является   развитие   толерантного   сознания
детей дошкольного возраста через ознакомление с жизнью   бытом русского
народа и развитие основ художественной культуры ребенка через народное
декоративно – прикладное искусство.
Задачи программы:
Образовательные: 1.Утверждать социальнозначимые ценности, взгляды, убеждения через
воспитание   у   старших   дошкольников   чувств   миролюбия   и   терпимости   в
процессе ознакомления с достопримечательностями родной страны.
2.Совершенствовать   духовнонравственные   отношения   и   чувства
сопричастности к родной стране.
3.Прививать   чувство   почитания   к   традициям   родной   страны,   его
культуре, историческому и духовному наследию.
4.   Ориентировать   родителей   на   привитие   детям   интереса   к   истории
родной стране, культуры поведения в общественных местах. Проводить обмен
опытом по этим вопросам между родителями.
Развивающие:
1.Прививать интерес к культурному и историческому наследию родной
страны;
2.Стимулировать у старших дошкольников стремление к отражению в
деятельности полученных знаний и отношений, накапливать опыт участия в
общественно полезной деятельности;
Воспитательные:
1.Воспитывать любовь, уважение к родной стране, гордость за то, что
являешься её жителем.
2.Формировать   бережное   отношение   к   культурноисторическому
наследию родной страны.
3.Воспитывать   эмоционально      деятельностное   отношение,   чувство
сопричастности, привязанности, собственного достоинства и осознания себя
частью родной страны.
4. Приобщать к эстетической культуре.
Данная программа рассчитана на детей от 4 –до 7 лет и построена с
точки   зрения   развития   толерантного   сознания   дошкольников,   сочетающая
опору   на   культурноисторическую   традицию   и   инновационную
направленность. Программа   разрабатывалась,   базируясь   на   конкретных  научных
подходах.
1.Системный подход, как важнейшее условие разработки и реализации
поставленных задач, представленный на разных уровнях:
   ознакомление   с   близлежащим   окружением   ребенка,   как   системой
взаимодействия его с социальным миром;
 усвоение существенных взаимосвязей, происходящих в окружающем его
мире,   наглядно   представленных   в   виде   особенностей   системообразующего
фактора  деятельности человека;
   усвоение   детьми   системных   знаний   о   родной   стране,   социальных
явлениях, служащих предпосылкой для формирования понятий.
2.   Диалектический   подход,   обеспечивающий   формирование   у   детей
начальных форм диалектического рассмотрения и анализа окружающего.
  У старших дошкольников развивается общее понимание того, что все
имеет свое прошлое, настоящее и будущее. Это особенно важно, когда даются
знания исторического характера. Вместе с тем у детей формируется одна из
универсальных способностей  способность прогнозирования.
3.
  Культурологический   подход,
  подчеркивающий   ценность   и
уникальность путей развития родной страны.
Направления:
1. Идентификация ребенка со своим народом.
2. Развитие чувств миролюбия и терпимости к окружающему миру
3.
4. Расширенное   знакомство   детей   с   изделиями   народных   художественных
 Знакомство   с  жизнью  и   бытом  русского народа.
промыслов.
5. Самостоятельное создание детьми декоративных изделий.
Формы   работы   с   детьми   по   ознакомлению   с     русской     народной
культурой:
 Беседы;  Занятия на основе метода интеграции;
 Рассматривание   подлинных   изделий   народного   искусства,   иллюстраций,
альбомов;
 Дидактические игры;
 Экспериментирование с различными художественными материалами;
 Развлечения, фольклорные праздники;
 Заучивание   считалок,   закличек,   прибауток,   небылиц,   потешек,   стихов,
русских народных песен;
 Использование народных игр, в  том   числе хороводов.
В работе используются различные  методы и приемы:  одномоментности
(обеспечивает   самостоятельный   творческий   поиск   детьми   средствами
выразительности);   метод   обследования,   наглядности   (рассматривание
подлинных изделий, иллюстраций, альбомов, видеофильмов и др. наглядных
пособий);   словесный   (беседа,   использование   художественного   слова,
указания,   пояснения);   практический   (самостоятельное   выполнение   детьми
декоративных изделий, использование различных инструментов и материалов
для   изображения);   эвристический   (развитие   находчивости   и   активности);
частичнопоисковый;   проблемномотивационный   (стимулирует   активность
детей за счет включения проблемной ситуации в ход занятия);
Предполагаемый результат:
 Формирование  устойчивого  интереса у детей к истории и культуре нашего
народа;
 Наличие  у  детей  представлений о народных промыслах;
 Формирование   у   детей   умения     различать   изделия   разных   народных
промыслов;
 Приобретение       детьми     практических   умений   по   работе   различными
изобразительными материалами;
 Развитие   творческих  способностей детей;  Формирование  уважения к историческому  наследию родной страны.
Методы оценки результативности программы:
 Отслеживание результата (наблюдение, диагностика);
 Результаты продуктивной деятельности  детей.
Обзор психологопедагогических исследований по данной проблеме.
Основная установка при организации процесса  приобщения  ребёнка  к
 истокам народной    культуры   заключается в том, что   приобщение   должно
быть активным.
Анализ имеющейся литературы по данной проблеме – в частности, по
проблеме   ознакомления   детей   с   историей   родной   траны,   с   фольклором,
бытом, обрядами, промыслами,  показывает, что в дошкольной педагогике
ощущается явный недостаток не только исследований содержания народной
 культуры   и   её   влияния   на   нравственное   развитие   ребёнка,   но   и   работ,
посвященных поиску наиболее эффективных путей, средств и форм развития
толерантного сознания детей.
Воспитательноразвивающая   возможность   народной   культуры,   как
отмечает   А.А.   Данилов   в   своей   работе   «Возрождение   национальной
культуры»,   заключается   в   том,   что   она   помогает   уяснить   общий   смысл
важнейших категорий и  понятий миролюбия, нравственности, патриотизма.
По   мнению   А.П.Усовой,   маленьким   детям   ещё   недоступно   сознательное
усвоение   понятия   Родины,   патриотическое   воспитание   в   этом   возрасте
состоит   в   том,   чтобы   подготовить   почву   для   него.   Такой   благоприятной
почвой и явится народное творчество во всём его многообразии. Народное
искусство   способствует   глубокому   воздействию   на   мир   ребёнка,   обладает
нравственной,   эстетической,   познавательной   ценностью,   воплощает   в   себе
исторический   опыт   многих   поколений   и   рассматривается   как   часть
материальной культуры. Важную   роль   народного   и   декоративноприкладного   искусства   в
воспитании   детей   отмечали   многие   отечественные   искусствоведы,
исследователи   детского   изобразительного   творчества   (А.П.Усова,
Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, Т.Я.Шпикалова, В.Я.Езикеева, Н.С.Карпинская,
Е.Г.   Ковальская,   В.М.Федяевская,   Н.Б.Халезова,   Т.Н.Доронова,   А.А.
Грибовская   и   другие).   Они   убедительно   показывают,   что   ознакомление   с
произведениями   народного   творчества   побуждает   в   детях   первые   яркие
представления   о   Родине,   о   её   культуре,   способствует   воспитанию   чувств
миролюбия,   терпимости,   патриотизма,   приобщает   к   миру   прекрасного,   и
поэтому   их   нужно   включать   в   педагогический   процесс   в   детском   саду.
В.М.Василенко,   В.С.Воронов,   М.А.Некрасова,   Е.А.Флерина   и   другие
исследователи   отмечают,   что   народное   искусство   имеет   ярко   выраженные
характерные   черты:   традиционность,   коммуникативность,   коллективный
характер   творчества,   высокое   совершенство   языка   и   связь   с   окружающей
жизнью.   Известный   педагог   Е.А.Флерина   одной   из   первых   выступила   за
активное   использование   народного   искусства   для   развития   детского
творчества.   Изучив   разную   литературу   по   данной   проблеме,   мы   пришли   к
выводу, что народное искусство как ничто иное, приобщает детей к истории
своего   народа,   к   их   быту   и   жизни   в   целом,   дети   начинают   понимать   и
осознавать, что они являются частью этой  культуры  и должны поддерживать
её возрождение.
Обзор программнометодического обеспечения в детском саду по
данному вопросу.
В   работе   по   вопросу   приобщения   детей   к    истокам   народной
 культуры   за основы мы использовали базисную программу « Приобщение
 русской   народной   культуры »   (О.П.Князева,
детей   к
 истокам
М.Д.Маханева) и «Радость творчества» (О.А.Соломенникова). В программе О. П. Князевой и М. Д. Маханевой « Приобщение  детей  к
 истокам    русской   народной   культуры »   четко   обозначены   приоритеты
работы   по   данной   проблеме,   чего   нет   ни   в   одной   другой   программе:
обогащение   предметнопространственной   среды   предметами,   носящими
национальный   характер;   использование   фольклора   во   всех   его   формах;
народные   праздники   и   развлечения,   традиции;   ознакомление   с   народной
декоративной росписью.
В   программе   «Радость   творчества»   автор   предлагает   расширять
представления   детей   о   многообразии   изделий   народного   декоративно
прикладного   искусства,   воспитывать   уважительное   отношение   к   труду
народных мастеров и национальную гордость за мастерство русского народа,
что дает возможность формировать у детей положительную эмоциональную
отзывчивость   к   окружающему   миру.   Наличие   художественнотворческих
способностей у детей 4–7 лет является залогом успешного обучения в школе,
поэтому   развивать   эти   способности   следует   как   можно   раньше.   Занятия
рисованием,   лепкой   и   аппликацией   способствуют   развитию   творческого
воображения,   наблюдательности,   художественного   мышления   и   памяти
ребенка. Правильное  руководство  эстетическим  развитием  детей возможно
только   в   результате   изучения   и   знания   их   возрастных   и   индивидуальных
особенностей.   Развивая   интерес   к   изобразительной   деятельности,   следует
быть   внимательным   к   каждому   ребенку,   уметь   помочь   ему,   дать   нужные
указания,   поддержать   стремление   хорошо   выполнять   работу   и   объективно
оценить   его   старания.   Именно   в   изобразительной   деятельности   каждый
ребенок может проявить свою индивидуальность.
Особенности   развития   детей   групп   общеразвивающей
направленности  от  5 до 7 лет.
В   игровой   деятельности   детей   5ти   лет   существуют   ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя   от   принятой   роли.   Значительное   развитие   получает   изобразительная
деятельность.   Рисунок   становится   предметным   и   детализированным.
Формируются   навыки   конструирования   по   собственному   замыслу,   а   также
планирование   последовательности   действий.   Двигательная   сфера   ребенка
характеризуется   позитивными   изменениями   мелкой   и   крупной   моторики.
Развиваются ловкость, координация движений. Дети уже могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты.   Они   способны   упорядочить   группы   предметов   по   сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина.   Совершенствуется   ориентация   в   пространстве.   Возрастает   объем
памяти   до   78   названий   предметов.   Начинает   складываться   произвольное
запоминание:   дети   способны   принять   помнят   поручения   взрослых,   могут
выучить небольшое стихотворение  и т.д. Уже  развито образное мышление.
Дети   оказываются   способными   использовать   простые   схематизированные
изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме,   решать   лабиринтные   задачи.   Продолжает   развиваться   воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается   устойчивость   внимания.   Ребенку   оказывается   доступной
сосредоточенная деятельность в течение 1520 минут. Изменяется содержание
общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации,
в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация,  которую   ребенок   получает   в  процессе   общения,  может   быть
сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей
формируется   потребность   в   уважении   со   стороны   взрослого,   для   них
оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить   свое   поведение,   придерживаясь   роли.   Речь,   сопровождающая
реальные   отношения   детей,   отличается   от   ролевой   речи.   Дети   начинают осваивать   социальные   отношения   и   понимать   подчиненность   позиций   в
различных   видах   деятельности   взрослых.   6   лет   это   возраст   наиболее
активного рисования. Рисунки  приобретают сюжетный характер; достаточно
часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,
напротив,   существенными   изменениями.   Конструктивная   деятельность
ребенка 6го года жизни может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько
раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают
два   способа   конструирования:   1)   от   природного   материала   к
художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного   образа   к   природному   материалу   (в   этом   случае   ребенок
подбирает   необходимый   материал,   для   того   чтобы   воплотить   образ).
Продолжает   развиваться   образное   мышление.   Дети   способны   не   только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и
т.д.   Дети   старшего   дошкольного   возраста   способны   рассуждать   и   давать
адекватные   причинные   объяснения,   если   анализируемые   отношения   не
выходят   за   пределы   их   наглядного   опыта.   Развитие   воображения   в   этом
возрасте   позволяет   детям   сочинять   достаточно   оригинальные   и
последовательно   разворачивающиеся   истории.   Воображение   будет   активно
развиваться   лишь   при   условии   проведения   специальной   работы   по   его
активизации.   Наблюдается   переход   от   непроизвольного   к   произвольному
вниманию. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать
по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Дети подготовительной группы (6 – 7 лет) начинают осваивать сложные
взаимодействия   людей,   отражающие   характерные   значимые   жизненные
ситуации   в   сюжетно   ролевых   играх.   Образы   из   окружающей   жизни   и
литературных   произведений,   передаваемые   детьми   в   изобразительной Рисунки   приобретают   более
деятельности,
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. При правильном
  становятся   сложнее.
педагогическом   подходе   у   детей   формируются   художественнотворческие
способности в изобразительной деятельности. В этом возрасте дети уже могут
освоить   сложные   формы   сложения   из   листа   бумаги   и   придумывать
собственные,   но   этому   их   нужно   специально   обучать.   Данный   вид
деятельности   не   просто   доступен   детям   —   он   важен   для   углубления   их
  Продолжают   развиваться   навыки
пространственных   представлений.
обобщения   и   рассуждения,   но   они   в   значительной   степени   еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой   культуры;   освоением   форм   позитивного   общения   с   людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К   концу   дошкольного   возраста   ребенок   обладает   высоким   уровнем
познавательного и  личностного развития, что  позволяет  ему  в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Научная новизна и теоретическая значимость  работы заключается в
том,   что   осуществлено   не   имеющее   аналогов   теоретикоприкладное
исследование   формирования   толерантности   детей   старшего   дошкольного
 возраста  посредством их приобщения к истокам русской народной культуры,
что позволило: уточнить понятие "толерантность" в контексте дошкольного
 возраста;   выявить   специфику   процесса   формирования   толерантности
старших   дошкольников,   обусловленную   особенностями   детей   данного
 возраста; определить педагогические условия формирования толерантности
старших   дошкольников   в   условиях   дошкольного   образовательного
учреждения;   спроектировать   и   обосновать   программу   формирования
толерантности детей старшего   дошкольного    возраста   с учетом концепции
"картины   мира"   ребенка,   как   системообразующего   компонента   личности; расширить   представления   о  возможностях   использования   средств   русского
народного творчества и быта в формировании толерантности детей старшего
 дошкольного   возраста .
Практическая   значимость  работы   определяется:   а)   возможностью
использования   теоретических   выводов,   дидактических   и   методических
материалов   в   практической   деятельности      при   разработке   программ   для
 дошкольного   образования;   б)   внедрением   в   воспитательный   процесс
разработанной   программы   формирования   толерантного   сознания   детей
  дошкольного
 возраста;   в)   возможностью   использования
старшего
материалов   в   системе   переподготовки   и   повышения   квалификации
работников  дошкольных  образовательных учреждений.
Разработанная   программа   направлена   на   расширение   представлений
детей   о   родной   стране,   об   обычаях   и   культуре   своего   народа.   Большое
значение   придается   изучению   традиций,   обычаев,   творчества,   праздников,
труда и быта русского народа. Дети знакомятся с многообразием русских
промыслов,   народной   мудростью,   получают   первые   знания   по   истории
Российского государства.
Прежде чем ребенок начнет воспринимать  себя как  гражданина, ему
нужно   помочь   в   осознании   своего   собственного   «Я»,   своей   семьи,   своих
корней      того,   что   близко,   знакомо   и   понятно.   Для   этого   нужно   время.
Поэтому  работа разбита на следующие блоки:
      Блок 1: Все начинается с Родины.
1.1 Моя дружная семья.
1.2 В дружбе наша сила.
1.3 Наша Родина  Россия.
1.4 Москва – столица нашей Родины.
1.5 Кудрявая краса.
Блок 2: Жизнь и быт русского народа.
2.1 Русская деревня.
2.2 Посиделки в русской избе.
2.3 Удивительный сторож избушки.
2.4 Милости просим, милые гости! (гостеприимство). 2.5 Чаепитие у самовара.
2.6 Хлеб  всему голова.
2.7 Чудо – посуда.
2.8 Кто в тереме живет?
2.9 Поэзия народного костюма.
Блок 3: Народная мудрость.
3.1 Русские пословицы и поговорки.
3.2 Русские народные песни.
3.3 Русская частушка.
3.4 В гостях у сказки.
3.5 Быль и небыль
3.6 Приметы на Руси
Блок 4: Я и мои герои.
4.1 Великая страна – великий народ.
4.2 Русские богатыри.
4.3 Защитники Отечества
Блок 5: Русское народное творчество.
5.1 Русская матрешка.
5.2 Гжельская керамика (знакомство с узорами)
5.3  Где живет перо Жарптицы? (знакомство с хохломой)
5.4 Хохломская роспись (рисование через кальку)
5.5 Чудо – город – Городец! (знакомство с городецким творчеством)
5.6 Городецкая роспись (роспись деревянных пластинок)
5.7 Гончарное мастерство (лепка посуды из глины)
5.8  Вологодское   кружево   (выдавливание   кружева   на   бумаге
карандашом)
5.9Дымковская сказочная страна (лепка человечка из пластилина)
      Блок 6: Русские народные праздники!
6.1 Новый год снова в гости к нам идет!
6.2 Праздник Рождества (коляда).
6.3 Красная горка (Пасха).
6.4 Масленница.
Для   проверки   эффективности   проведения   предлагаемой   программы
нами были разработаны средства диагностики и проверки полученных знаний
также разбитые в соответствии с тематическими блоками.
Блок 1: Все начинается с Родины.
Задание1. Моя семья. Цель: уточнить знание детей о членах семьи и родственных отношениях.
Ребенку   предлагается   нарисовать   свою   семью   и   рассказать   о   ней
историю (опрос по рисунку).
1. Кто изображен на рисунке?
2. Кем герои рисунка являются друг другу?
3. А   у   тебя   есть   еще   родственники,   которых   ты   не   изобразил   на
рисунке? Расскажи о них?
4. С кем ты любишь проводить свободное время? Почему?
Задание 2. Дружеская беседа.
Цель: уточнить знания детей о дружбе, о признаках настоящего друга, о
верности.
1. Как ты думаешь, что такое дружба?
2. Каким должен быть настоящий друг?
3. А у тебя есть настоящий друг?
4. В чем измеряется дружба и можно ли ее измерить?
Задание 3. «Семья»
Цель:   оценить   состояние   межличностного   общения   и   отношений   в
семье.
Перед ребенком располагают игрушки: волк, заяц, лиса, медведь, слон,
кошка, ежик, пёс, сова, и предлагают ему выбрать из них своих членов семьи:
маму, папу, брата/сестру, бабушку и дедушку.
Задание 4. Наша Родина.
Цель: уточнить знание своей Родины.
Беседа по вопросам:
1. Как называется страна, в которой мы живём? (Россия)
2. Назовите столицу нашей Родины. (Москва)
3. Какие вы знаете крупные города России?
4. Где вы живёте – в городе или в деревне? (в городе). Чем отличается
деревня от города?
5. Как называется город, в котором мы живём? (СлавянскнаКубани). 6. Определение по фотографиям «Узнай и назови»
Блок 2. Быт русского народа.
Задание 1. Русское жилище в старину.
Цель: уточнить знание детьми названий и назначений предметов быта в
старину (фотографии: изба, самовар, печка, деревня, посуда, терем, домовята,
прялка)
Задание 2. Русский народный костюм.
Цель: уточнить представление детей о русском народном костюме (2
рисунка   кукол   –  парень   и   девушка   –  на   картоне,   и   вырезанные   предметы
одежды разных эпох).
Задание 3. Традиции русского гостеприимства.
Цель:   оценить   знания   детей   о   традициях   русского   народа   (опрос   с
фотографиями – каравай, хлебсоль, самовар, рушник)
1. Знакомы ли тебе предметы изображенные на картинке?
2. Где можно использовать эти предметы?
3. А известно ли тебе, как их применяли наши предки?
Блок 3. Народная мудрость.
Задание 1. Мудрёность.
Цель:   уточнить   знание   детьми   примет   пословиц   поговорок   русского
народа и их значения.
Дополнить фразу знакомых пословиц, примет и поговорок, объяснить их
значение:
Ученье  свет, а неученье  ........ ( тьма).
Готовь сани летом, а телегу .......( зимой).
не

Кто
Мал золотник, .......( да дорог).
работает,

.......(

тот

и

не

ест).
Поспешишь  .......( людей насмешишь).
Яблоко от яблони ....... (недалеко падает).
Увидал грача – весну ….(встречай). Году начало – зиме …(середина).
Где в апреле река – там в июле …. (лужица).
Задание 2. Узнай и назови сказку.
Цель: выяснить   знание детьми русских  народных сказок  (отрывки  из
сказок:   «Курочка   Ряба»,   «Колобок»,   «Репка»,   «Волк   и   семеро   козлят»,
«Маша и медведь», «Гуси  лебеди», «Три медведя», «Мальчикспальчик»).
Задание 3. Спой светик, не стыдись
Цель: оценить знание русских народных песен и частушек.
У ребенка спрашивают какие русские народные песни и частушки он
знает и предлагают спеть их вместе с ним.
Блок 4. Я и мои герои.
Задание 1. Кто я?
Цель:   выяснить   уровень   развития   толерантного   сознания   ребенка   и
уровень   его   идентификации   (картинки   лиц   детей   разных   национальностей,
опрос по ним).
1. В какой стране ты живешь?
2. Как называются жители этой страны?
3. Знаешь   ли   ты,   что    в   нашей   стране   живут   люди   разных
национальностей?
 Какие ты знаешь национальности?
 Как ты думаешь, чем отличаются люди разных национальностей?
 Как ты узнал о том, что люди бывают разных национальностей?
4.
5.
6.
7. Кто ты по национальности?
8. Кто по национальности твои родители?
9. Если бы тебе предложили выбрать национальность, то какую бы ты
выбрал?
Задание 2. Мои герои.
Цель: уточнить знание детьми богатырей русских и воинов Отечества
(работа по картине «Три богатыря», опрос по фотографиям о защитниках
Отечества, Дне победы, предках  защитниках)
1. Известно ли тебе, кто изображен на этой картине? 2. А как звали всем известных  трех богатырей?
3. Чем занимались три богатыря?
4. Кто изображен на фотографии?
5. Как ты думаешь, для чего нашей стране нужна армия  и солдаты?
6. А слышал ли ты про Отечественную войну? Расскажи?
7. Для чего погибли солдаты на поле боя?
Блок 5.  Русское народное творчество
Задание 1. Собери картинку.
Цель:   уточнить   знание   детьми   декоративной   росписи,   умение
самостоятельно   определять   ее   вид,   уровень   развития   нагляднообразного
мышления   (трафареты: вологодского кружева,   хохломской, городецкой и
гжельской     росписи   одинакового   размера   и   одинаково   разрезанные   на
мозаику)
Блок 6. Веселись народ, праздник в гости идет!
Задание 1. Закончи фразу.
Цель: выяснить уровень знаний детей о русских народных праздниках
(известные фразы про Новый год, Масленицу, Пасху, Рождество, опрос про
знание традиций праздника)
1. Любишь ли ты Новый Год? Что это за праздник?
2. Как в вашей семье готовятся к Новому Году?
3. Знаешь ли ты что такое Масленница?
4. А в какие игры мы играем на Масленницу?
5. Что такое Пасха? Как мы празднуем этот день?
6. Чем нас угощают на Масленницу? А в Пасху?
7. Что такое Рождество? Почему мы его празднуем?
8. Как называются рождественские пения?
Задание 2. Символ праздника
Цель: уточнить знания детей о русских народных праздниках.
Ребенку   необходимо   сопоставить   название   праздника   и   его   основной
символ (Новый год – елка, подарок, календарь; Пасха – яйцо, пасха, церковь;
Масленица  –   блины,  чучело;   Рождество  –   ряженые   для   коляды,  рождение
Христа – из библии картинка). Список используемых источников
1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантной личности в
поликультурном образовании. // Вопросы  психологии, 2003. №3, с. 78
– 82.
2. Алексахин Н.Н. Голубая сказка. Москва. Народное образование, 2006.
3. Алексахин Н.Н. Волшебная глина. Москва. Агар, 2000.
4. Апресян   Р.Г.   Толерантность   и   ценность   гражданского   общества.
//Ценности гражданского общества и личность. М., 2001.
5. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему). /
М.: Изд.во МПСИ; Воронеж: Изд.во НПО «МОДЭК», 2003..
6. Богусловская И.Я. Русская глиняная игрушка. СПб. 2001.
7. Бродский   Д.   Психологические   основы   толерантности.   //   Возможно
быть другим. Ярославль, 1999.
8. Воспитание   толерантной   личности   в   поликультурном   социуме.
Сборник   авторских   и   адаптированных   программ.   /   Под   ред.
В.С.Кукушина. – Ростов – н/Д: ГинГо, 2004.
9. Грибовская   А.А.   Знакомство   с   русским   народным   декоративно
прикладным искусством и декоративное рисование, лепка, аппликация
москвичейдошкольников. Москва. МИПКРО, 1999.
10. Жалова С. Росписи хохломы. Москва. Детская литература, 2007.
11. Жигалова С. Росписи Хохломы. Москва. Детская литература, 2001
12.  Корабельников   В.А.   Рисуем   орнамент   (по   методике   Е.Г.
Ковальковской). Москва. ФМиЗХ, 1998.
13.  Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры. СПб. ДетствоПресс, 1998.
14. Клиенов А.П. Народные промыслы. Москва. Белый город, 2002.
15.  Корчаловская   Н.В.   Комплексные   занятия   по   развитию   творческих
способностей дошкольников. Москва. Феникс, 2003. 16.  Комарова   Т.С.   Народное   искусство   в   воспитании   дошкольников
Москва. Педагогическое общество России, 2005.
17. Майорова К., Дубинская К. Русское народное прикладное искусство.
Москва. Русский язык, 1990.
18.  Панькин   А.Б.   Формирование   этнокультурной   личности:   Учеб.
пособие. – М.: Издво МПСИ; Воронеж: Издво НПО «МОДЭК», 2006.
19.  Попова   О.К.,   Каплан   Н.Н.   Русские   художественные   промыслы.
Москва. Легкая и пищевая промышленность, 1999.
20. Разина Т.М. Русское народное творчество. Москва. 2003
21.  Романова   О.Л.   Развитие   этнической   идентичности   у   детей   и
подростков: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1994.
22.  Рондели Л.П. Народное декоративноприкладное искусство. Москва.
2008.
23.  Симонян   Р.Х.   От   национального   самосознания   к   гражданскому
действию. // Массовое сознание и массовые действия. / Под ред. В.Я.
Ядова. М., 1994, с. 6879.
24.  Скрипкина   Т.П.   Доверие   и   толерантность:   существуют   ли
границы?//Век толерантности. Выпуск №34. М., 2001.
25. Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским
народным декоративноприкладным искусством. Москва. Скрипторий,
2003.
26.  Толерантное   сознание   и   формирование   толерантных   отношений
(теория и практика): Сб. науч.метод. ст. 2е изд., стереотип. М.: Изд
во МПСИ; Воронеж: Издво НПО «МОДЭК», 2003.
27. Толерантность и проблема идентичности: Материалы Международной
  Ежегодник   Российского
научнопрактической   конференции.
психологического   общества.   Т.9   Вып.4   /   Отв.   Ред.   Н.И.Леонов,
С.Ф.Сироткин. Ижевск, 2002. 28.  Шибанова   Н.Я.   Народное   искусство   в  творчестве   детей.   Хохлома.
Пермь.   Пермский   институт   повышения   квалификации   работников
образования, 2002.
29.  Фольклор   –   музыка   –   театр:   Программа   и     конспекты   занятий
  работающих   с
педагогов
дошкольниками: программно методическое   пособие / Под  ред. С.И.
  дополнительного
  образования,
Мерзляковой. М.: Гуманит.  Изд.  Центр ВЛАДОС, 1999.

file_name: программа ПРИОБЩЕНИЕ К ИСТОКАМ Р.Н.К..doc

intro: На сегодняшний день, в век развития высочайших информационных технологий люди всё реже вспоминают культуру  наших предков. Дети практически не посещают музеи, предметы старины сохранились в единичных экземплярах, люди не проявляют интерес к истории родной земли, не могут различать народные промыслы. В этой связи, мы предлагаем формировать  толерантное   сознание  и поведение дошкольников, воспитывать миролюбие и взаимную терпимость детей через приобщение к истокам русской народной культуры. В данной разработке представлена программа психолого-педагогического сопровождения толерантного развития дошкольников «Путешествие в историю». Данная программа рассчитана на детей от 5 –до 7 лет и построена с точки зрения развития толерантного сознания дошкольников, сочетающая опору на культурно-историческую традицию и инновационную направленность.

title: Психолого – педагогическая программа «Развитие толерантного сознания детей дошкольного возраста через приобщение к русской народной культуре»


extracted_text:
Тема урока: Образ «маленького человека»
в повести Н.В. Гоголя «Шинель».
Цель: Раскрыть образ «маленького человека».
Задачи:
1. Провести идейнотематический анализ произведения;  выработать навыки
определения характера главного героя повести «Шинель».
2. Создать   условия   для   самостоятельной   творческой   деятельности
учащихся;   способствовать   формированию   аналитического   мышления   и
навыков сравнения, обобщения; прививать интерес к поисковой работе.
3. Воспитание доброты, милосердия, сострадания к людям; учить понимать
авторскую позицию.
Тип урока:  развивающий по технологии критического мышления
Технология:  технология критического мышления
Оборудование: компьютер, экран, проектор, мультимедиа, шесть шляп разных
цветов, шесть ноутбуков.
Ход  урока
1.Стадия вызова
 Здравствуйте, ребята!
 Наш урок мне хочется начать словами Н.Г. Чернышевского: «Гоголю многим
обязаны   те,   которые   нуждаются   в   защите;   он   стал   во   главе   тех,   которые
отрицают злое и пошлое».
 Как вы думаете, ребята, кого будет защищать Гоголь на этот раз?
(Акакия Акакиевича Башмачкина)
 Верно, сегодня на уроке мы поговорим о Башмачкине.
 К какой теме обратился Гоголь для раскрытия главного героя произведения?
(Гоголь обратился к теме «маленького человека»)
  Тема урока «Образ «маленького» человека в повести Н.В. Гоголя «Шинель».
Запишите тему урока в рабочую тетрадь.
 Дома вы поработали с литературным энциклопедическим словарём. Объясните
значение словосочетания «маленький человек».
(«Маленький человек» в литературе – обозначение довольно разнородных
героев, объединяемых тем, что они занимают одно из низших мест в социальной
иерархии, и что это обстоятельство определяет их психологию и общественное
поведение:   приниженность,   соединяемую   с   ощущением   несправедливости,
уязвленной гордостью).
 Какую цель мы ставим на уроке? (ответы)
 Итак, мы определили цель нашего урока – характеризуя главного героя Акакия
Акакиевича Башмачкина, мы должны рассмотреть образ «маленького человека».
 «Маленький человек» (прикрепляю на доску)
  Ребята, на  парте  у  вас  лежат  карточки, выберите  те  слова,   которые  у  вас
ассоциируются с «маленьким человеком». (Учащиеся   называют   слова   и   прикрепляют   на   доску   вокруг   словосочетания
«маленький человек»)
(Бедность,   духовная   нищета,   доброта,   наивность,   глупость,   робость,   злость,
жадность, упрямство, ненависть, скромность, обречённость, терпение, стеснение
и т.д.)
2. Стадия осмысления
Для   того   чтобы   отследить   уровень   знаний   по   теме,       предлагаю   заполнить
таблицу «Знаю –  хочу узнать – узнал».
Запишите в первый столбик  то, что вы знаете о Башмачкине. Во второй столбик
запишите то, что бы вы ещё хотели узнать по теме урока (читают записанное)
Для того чтобы рассмотреть образ «маленького» человека мы вернёмся к началу
повести   и   проследим   основные   этапы   жизни   героя.   Поразмышлять,   дать
характеристику Башмачкину, объяснить выбор жизненного пути, помогут шесть
шляп, потому что мыслить можно шестью разными способами, обозначенными
цветными шляпами.
Слайд №  1
«Белая шляпа»  точно и конкретно вы называете только точные даты, цифры,
перечислите события, связанные с Башмачкиным.
Слайд №  2
«Жёлтая   шляпа»     похвалите   героя,   назовите   его   положительные   стороны,
черты характера.
Слайд №  3
«Чёрная шляпа»   отметьте отрицательную сторону героя, поругайте его за
поступки, которые он совершил. Укажите, с чем вы не согласны.
Слайд №  4
«Красная шляпа»  вам, ребята, нужно охарактеризовать героя,   указав, какие
чувства и эмоции он переживает.
Слайд № 5
«Зелёная шляпа»   судьба героя в ваших руках, доскажите свой, возможно,
счастливый конец произведения.
Слайд № 6
«Синяя шляпа»   вы должны подвести итог работы всех шляп, сделать выводы.
слайд № 7
Внимание!   Третий   столбик   вы   заполняете   в   течение   всего   урока   после
выступления каждой группы.
3.Рефлексия
(у каждой группы компьютер, в котором расположены папки с названием шляп с
индивидуальным заданием)
(Учащиеся   выполняют   работу   группой,   но   отвечать   будет   один   от   каждой
группы, учитель  корректирует ответы, направляет  в нужное русло, активизируя
мыслительную деятельность) По   ходу   ответов   записываете   себе   в   тетрадь   черты   характера   Акакия
Акакиевича Башмачкина.
Чтобы понять характер Башмачкина, нужно всё пережить вместе с ним: жизнь
до приобретения новой шинели, радость от сбывшейся мечты, отчаяние оттого,
что  лишился самого дорого  шинели, а помогут нам шесть шляп.
Задание «Белой шляпы»
1. Как звали главного героя?
Выразительно прочитайте отрывок «Знакомство с Башмачкиным»
  В одном департаменте  служил один чиновник; чиновник нельзя сказать
чтобы очень замечательный, низенького роста, несколько рябоват, несколько
рыжеват,   несколько   даже   подслеповат,   с   небольшой   лысиной   на   лбу,   с
морщинами по обеим сторонам щёк…
2.  Как характеризует героя его портретное описание?
3. Сколько было  лет герою?
4. Какую работу выполнял Башмачкин в департаменте?
5. Какое будущее ждало?
6. О чём мечтал герой?
7. Почему мечта казалась неосуществимой? Какое жалованье было у Акакия
Акакиевича?
8. Сбылась ли его мечта?
9. Какое событие резко изменило его «счастливую» жизнь?
10. Чем закончилась кража шинели?
11. Назовите ключевое слово (о ком мы говорили)
Выступление «Белой шляпы»
(ответы детей, записываю на доске: 1.Башмачкин)
Ребята, что мы узнали из выступления этой группы? (отвечают)
Запишите в тетрадь.
Вывод   учителя  после   выступления   «Белой   шляпы»      в   образе   Акакия
Акакиевича   Гоголь   начертал   последнюю   грань   обмеления   Божьего   создания,
когда вещь самая ничтожная становится для «маленького» человека источником
беспредельной радости.
Задание «Жёлтой шляпы»
Прослушайте фрагмент    «Отношение сослуживцев» (см. папку «Жёлтая
шляпа»)
1. Каково отношение к нему сослуживцев?
2. Как характеризует эта сцена Башмачкина?
3. Сочувствовали ли вы герою? Почему?
Подготовьтесь к выразительному чтению отрывка из текста
Вряд   ли   где   можно   было   найти   человека,   который   так   жил   бы   в   своей
должности. Мало сказать: он служил ревностно,  нет, он служил с любовью.
Там,   в   этом   переписывании,   ему   виделся   какойто   свой   разнообразный   и
приятный   мир.   Наслаждение   выражалось   на   лице   его:   подсмеивался, помогают
  выжить   в
подмигивал, помогал губами, так что в лице его, казалось, можно было прочесть
всякую букву, которую выводило перо его.
 Как он относится к своей работе? Какие черты характера героя можно назвать,
читая отрывок.
     Назовите   основную   черту   характера,   которая   позволила     выжить   в  таком
жестоком мире?
(одно прилагательное)
Выступление «Жёлтой шляпы» (ответы детей, записываю на доске:
2. Скромный (любое прилагательное)
Ребята, что мы узнали из выступления этой группы? (отвечают)
Запишите в тетрадь.
Вывод   учителя  после   выступления   «Жёлтой   шляпы»      спокойствие,
покорность,   смирение
  жестоком   мире.   Гоголь
подчёркивает,   что   люди   безжалостны,   равнодушны   к   миру   «маленького»
человека.
Задание «Чёрной шляпы»
1. Как вы относитесь к Башмачкину?
2.   Можно   ли   сказать,   что   герой   сам   заслуживает   неуважение   окружающих?
Почему?
Подготовьтесь к выразительному чтению отрывков из текста
Он вовсе не думал о своём платье: вицмундир у него был не зелёный, а какого
то рыжеватомучного цвета. Воротничок на нём был узенький, низенький,
так   что   шея   его   казалась   необыкновенно   длинною...   И   всегда   чтонибудь
прилипало к его вицмундиру: ли сенца кусочек, или какаянибудь ниточка;
ходя   по   улице,   поспевал   под   окно   в     то   самое   время,   когда   на   него
выбрасывали всякую дрянь, и оттого вечно уносил на своей шляпе арбузные и
дынные корки…
3.Как характеризует героя отрывок?
Прослушайте фрагмент  «За обедом» (см. папку «Чёрная  шляпа»)
4.Как характеризует эта сцена Башмачкина?
5. Назовите основную черту характера, которую вы осуждаете.
(одно прилагательное)
Выступление  «Чёрной   шляпы»   (ответы   детей,   подписываю  неряшливый  к
слову скромный)
Ребята, что мы узнали из выступления этой группы? (отвечают)
Запишите в тетрадь.
   Вывод учителя  после выступления «Чёрной шляпы»  заканчивается повесть
грустно – умирает главный герой, так  и не дождавшись понимания и поддержки
со   стороны   окружающих,   даже   смерть   «маленького»   человека   никого   не
интересует.
  Задание «Красной шляпы»
  Послушайте фрагмент  «Шинель готова!» (см. папку «Красная шляпа» 1. С какой целью автор придумал сюжет с шинелью?
Подготовьтесь к выразительному чтению отрывков из текста
Увидел вдруг, что перед ним стоят  почти перед носом какието люди с
усами. У него затуманило в глазах и забилось в груди. «А ведь шинельто моя!
   сказал   один   громовым   голосом,   схвативши   его   за   воротник.   Акакий
Акакиевич хотел было уже закричать «караул», как другой приставил ему к
самому   рту     кулак   величиною   в   чиновничью   голову.   Акакий   Акакиевич
чувствовал только, что сняли с него шинель, дали ему пинка коленом, и он
упал навзничь в снег и ничего уж больше не чувствовал.
2. Насколько  легко пережил потерю герой? Что он чувствовал?
 3. Опишите три поступка Башмачкина,  которые его     характеризуют (три
глагола)
  Выступление  «Красной   шляпы»   (ответы   детей,   подписываю:   3.   Работает,
страдает, умирает)
Ребята, что мы узнали из выступления этой группы? (отвечают)
Запишите в тетрадь.
  Вывод учителя после выступления «Красной шляпы»  конечно, нельзя сказать,
что «маленький» человек  Башмачкин с богатым   внутренним миром, но он
способен на любовь, дружбу, способный радоваться и быть счастливым.
   Выступление  «Зелёной шляпы»  (ответы детей, подписываю: 4. Жил в своём
мире)
 Ребята, что мы узнали из выступления этой группы? (отвечают)
Запишите в тетрадь.
   Вывод учителя после выступления «Зелёной шляпы» – к сожалению, Акакий
Акакиевич не обрёл  счастья. Гоголь подчёркивает беззащитность и одиночество
«маленького» человека.
   Задание «Синей шляпы»
   Поразмышляйте: влияет ли на судьбу человека выбранное имя при его
рождении, или человек сам может повлиять на свою судьбу?
1. Можно ли изменить судьбу человеку, что для этого нужно сделать?
2. Определите по словарю, как переводится имя Акакий.
3. Объясните происхождение фамилии Башмачкин.
4.Согласны ли вы, что судьба определилась тогда, когда его нарекли Акакием
Акакиевичем?
5.Какая   судьба   была   бы   начертана,   если   бы   его   назвали   по   святцам?   Как
переводятся эти имена?
6. Кто в итоге для вас Башмачкин. (одно существительное)
   Выступление «Синей шляпы» (ответы детей, подписываю: 5. Жертва
 Ребята, что мы узнали из выступления этой группы? (отвечают)
  Запишите в тетрадь.
  Вывод   учителя  после   выступления   «Синей   шляпы»      в   повести   Гоголь
рассказал   историю   нелёгкой   жизни   героя   вовсе   не   затем,   чтобы   над   ним Чтобы   лучше   усвоить   тему   урока,   предлагаю   ответить   на   вопросы
посмеяться.   Он   своей     повестью   обвинял   общество,   которое   нравственно
калечит   человека.   Он   заставляет   читателя   задуматься   над   судьбой
«маленького» человека и отнестись к его невзгодам и бедам с сочувствием.
    Ребята, работали вы в разных шляпах, то есть рассматривали образ героя с
какойто одной стороны. Но в  итоге  у нас получился целостный образ героя
(на доске записан синквейн)
1. Башмачкин
2. Спокойный, неряшливый
3. Работает, страдает, умирает
4. Живёт в своём мире
5. Жертва

интерактивного теста (отвечают)
  Кто ответил на все вопросы теста верно?
   Кто допустил ошибку? (фронтально корректирую   ошибки,       допущенные в
тесте)
    Какова   тема   урока? (Образ  «маленького»  человека   в   повести   Н.В.   Гоголя
«Шинель»)
  А что вы узнали нового о Башмачкине, прочитайте то, что вы записали в третий
столбик «Узнал».
  Оцениваю тех учащихся, которые отвечали индивидуально от каждой группы.
Оцените себя. А сейчас оцените друг друга за работу в группах (называют свои
отметки)
  Домашнее задание
  1 группа – опишите положительные черты характера героя
  2 группа – опишите отрицательные черты характера главного героя
 3 группа – написать минисочинение «Смысл жизни Башмачкина»
 Закончить наш урок я хочу притчей: В жаркий летний день древние афиняне
увидели на площади Демосфена с горящим фонарём в руках.
 Ты что ищешь? – спросили они.
   Я   ищу   человека,   отвечал   Демосфен   и   продолжал   свой   путь.   Через
некоторое время афиняне опять обратились к Демосфену.
  Так что же ты ищешь, Демосфен?
 Я ищу человека…
 Кого: его, меня?
 Я ищу ЧЕЛОВЕКА!
 Нам кажется, что события, герои, изображённые в повести, очень далеки от
нас.   Но   и   сейчас   есть   люди,   которые   одиноки,   и   им   нужно   наше   внимание,
понимание.  Я   хочу   вам   пожелать,  чтобы   вы   всегда   оставались   человечными,
помогали друг другу, уважали остальных людей.
Спасибо за урок. Урок окочен.

file_name: Конспект.doc

intro:
Цель: Раскрыть образ «маленького человека».
Задачи:
1.	Провести идейно-тематический анализ произведения; выработать навыки определения характера главного героя повести «Шинель».
2.	Создать условия для самостоятельной творческой деятельности учащихся; способствовать формированию аналитического мышления и навыков сравнения, обобщения; прививать интерес к поисковой работе.
3.	Воспитание доброты, милосердия, сострадания к людям; учить понимать авторскую позицию.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока «Образ «маленького человека»  в повести Н.В. Гоголя «Шинель».


extracted_text:
8
ПРОЕКТ
«МАТЕМАТИКА В СЕТИ ИНТЕРНЕТ»
Содержание
Актуальность проекта …………………………………………………......   3
Программа реализации проекта          …………………………………….   5
Ожидаемые результаты ……………………………………………………. 8
Средства контроля и обеспечения достоверности результатов …………. 9
Список литературы. ………………………………………………………..  10
Приложение 1.  …………………………………………………………….  11
Приложение 2.  …………………………………………………………….  12 2
Актуальность проекта
           Создание информационнообразовательной среды учреждения является
одним из основных условий модернизации образования и перехода на ФГОС
ООО.
             Педагоги и учащиеся уже более 10 лет используют в образовательной
деятельности различные Интернетресурсы.
               Применение сети Интернет в образовании дает учащимся доступ к
различным   электронным   ресурсам,   которые   можно   использовать   для
подготовки     уроков,   рефератов,   участия   в   конкурсах   и   олимпиадах,   для
самообразования, игр, выполнения домашнего задания.
             Но, не смотря на многочисленные возможности сети Интернет, дети
порой, не умеют сделать выбор источника для изучения конкретного вопроса.
             Учителя, как правило, давая задания учащимся, стараются уточнить
источники информации, подсказать интересные и полезные сайты, но ребята
набирают   ключевое   слово   в   поисковике   и   наугад     выбирают   сайт.   Это   не
всегда приводит к положительным результатам, часто задание выполняется
формально, не вызывая интереса, и занимает много времени. В современных
условиях   обучения   и   воспитания   педагог   должен   уметь   помочь   учащимся
разбираться   в   огромном   количестве   сайтов,   заинтересовать   их   в   поиске
нужной   информации,   дать   им   возможность   самим   научиться   выбирать
полезные источники.
         В связи с этим разработан проект «Математика в сети Интернет».
Участниками   проекта   являются   учителя,
  учащиеся   и   родители
муниципального   бюджетного   общеобразовательного   учреждения   «Средняя
общеобразовательная   школа   №35».   Исполнителями   проекта   выступают
учащиеся 89 классов, учитель математики и учитель информатики. 3
Новизна  исследования
 заключается   в   разработке   и   создании
математического путеводителя по сети Интернет  силами учащихся.
Проблема   исследования
заключается   в   умении   учащихся
самостоятельно отобрать из множества информации нужную, полезную.
Объектом исследования являются ресурсы сети Интернет.
Предметом   исследования
являются

сайты   математической
направленности.
В результате реализации проекта будет создана структурированная база
  направленная   на   самостоятельное
математических   Интернетресурсов,
решение различных вопросов  изучения математики учащимися 511 классов.
       Цель проекта
Создание учащимися структурированной базы математических интернет
ресурсов.
Задачи
1. Формировать у учащихся понимание возможностей сети Интернат как
средства обучения.
2. Развивать компетенции учащихся в области использования ресурсов сети
Интернет в учебном процессе.
3.  Создавать условия для формирования современной образовательной
среды.
4. Активизировать познавательную деятельность учащихся, направленную на
качественное изучение математики.
Сроки реализации проекта: сентябрь – май. №
1.
Сроки
сентябрь Анкетирование
Мероприятия
учащихся.
2.
сентябрь Презентация «Моя
поисковая
система»
3.
4.
Сентябрь
 декабрь
Знакомство с
Интернет
ресурсами по
математике.
Декабрь   Круглый стол
«Математика в
Интернете»
8
Программа реализации проекта
Краткое описание (содержание)
На   данном   этапе   проекта   планируется
анкетирование   учащихся   с   целью   выявления   и
постановки   проблемы   по   использованию
интернетресурсов при изучении математики.
Вопросы   анкеты   представлены   в
Приложении 1.
Данное   мероприятие   направлено   на   изучение,
анализ, сравнение поисковых  систем. Учащиеся
представляют   популярные   поисковые   системы,
их достоинства и удобства для пользователей.

            Учащиеся   знакомятся   с   различными
математическими   сайтами,   отмечают   наиболее
интересные, полезные для них.
Учащиеся 89
классов,
родители

  факторов
Выявление
эффективного
использования   интернет   ресурсов     на   уроках
математики, при подготовке домашнего задания,
рефератов,   участия   в   конкурсах,   олимпиадах,
дистанционного обучения и т.д. На данном этапе
работы   рассматривается   необходимость
Интернетресурсов   на   различных   этапах
Учащиеся 89
классов,
Участники
Учащиеся 89
классов
Ответственные
Учитель
математики
Седнева И.В.
Учащиеся 89
классов
Учитель
информатики
Клюх Н.В.,
учитель
математики
Седнева И.В.
учитель
математики
Седнева И.В. 5

  математики.
Вырабатываются
изучения
  Определяются
направления   и   возможности   сети   Интернет   по
решению   различных   проблем   изучения
математики,   какие   вопросы   можно   быстрее   и
проще   решить   с   помощью   ресурсов   сети
Интернет.
критерии
«полезного» сайта.
В   ходе   работы   создаются   творческие   группы
учащихся,
  для   работы   в   определенном
направлении   изучения   математики.   Ребята
отбирают сайты, которые им будут полезны при
выполнении практического домашнего задания,
изучения   нового   материала,   повторения,   для
получения  интересных дополнительных фактов
по   предмету,   участия   в   конкурсах,
  игр,
  подготовки   к
подготовки   рефератов,
олимпиадам   и   конкурсам,
  дистанционного
обучения, подготовки к экзаменам.
  В результате работы, создается обширная база
математических   сайтов   по   определенным
направлениям.
В   процессе   анализа   возможностей   Интернет
ресурсов   при   изучении   математики     и   опыта
практической   работы   в   урочное   и   внеурочное
время,
  учащиеся   выявляют   варианты
организации   учебной   работы   на   основе
использования   Интернетресурсов.
  Каждая
5.
декабрь  Создание
тематических
групп по изучению
интернет ресурсов
по математике в
различных
направлениях.
Работа творческих
групп.
6.
Январь –
февраль.
Систематизация и
обобщение
накопленного
материала.

Учащиеся 89
классов,
Руководители
творческих
групп, учитель
математики
Седнева И.В.
Участники
творческих
групп
Руководители
творческих
групп, учитель
математики
Седнева И.В. 6

встречаются
творческая группа представляет сайты, которые
были отобраны ими для целесообразной работы
в своем направлении изучения математики, дает
краткое   описание   сайта.   Рассмотреть   сайты,
которые
  нескольких
направлениях.
Повторить понятие гиперссылка.
            Используя   отобранные   сайты,   учащиеся
создают   презентацию,
  которая   содержит
гиперссылки  на Интернетресурсы и  их краткое
описание.

в
7.
Февраль. Создание базы с
гиперссылками на
интернет ресурсы
8.  февраль
май
9.
.
Презентация
проекта, внедрение
проекта в учебную
среду, участие в
конкурсах,
семинарах,
распространение
опыта.
Создание
подобных баз по
другим
дисциплинам.
На   данном   этапе   работы   представить
созданную базу учащимся школы, предложить ее
использовать при изучении математики. Принять
участие в конкурсе проектов среди школьников,
различных научнопрактических  конференциях.
Опубликовать опытные материалы.
Со   стороны   педагога   –   проведение   уроков,
задание   домашнего   задания   с   использованием
базы   ресурсов,
  участие   в   конкурсах
педагогического мастерства.
Используя   накопленный   опыт,   при   поддержке
учителей   предметников,   начать   работу   по
созданию и внедрению в учебную деятельность
баз   Интернетресурсов   по   различным   учебным
дисциплинам.
Участники
творческих
групп
Участники
творческих
групп
Руководители
творческих
групп, учитель
математики
Седнева И.В.
Руководители
творческих
групп, учитель
математики
Седнева И.В.
Инициативные
группы
учащихся
Руководители
творческих
групп, учитель
математики
Седнева И.В. 8
Ожидаемые результаты
 В результате выполнения проекта будет достигнуто:
   расширение   сферы   применения   Интернетресурсов   в   изучении
математики;
   повышение   компетенции   учащихся   в   сфере   использования
информационных технологий
 рационализация деятельности учащихся на этапе подготовки домашнего
задания, изучении нового, повторения, подготовки к экзаменам;
 повышение мотивации, качества знаний учащихся;
Промежуточные результаты:
 совершенствование работы в поисковых системах;
 систематизация математических сайтов;
 проведение уроков с использованием Интернетресурсов;
 презентация проекта;
 выступление на научных объединениях;
 публикация опытных материалов. 8
Средства контроля и обеспечения достоверности результатов
Оценка полученных результатов может быть осуществлена с
помощью:
 сравнительного анализа анкетирования, проведенного в начале
проекта и по его окончанию;
 анализа успеваемости учащихся, участвовавших в проекте;
 отзывов о представленной работе от педагогов и учащихся  школы;
 участие и победы в различных конкурсах;
 готовности учащихся и педагогов продолжить проект по другим
дисциплинам. 9
Список литературы
1.
Intel «Обучение для будущего» [Текст]: учебное пособие – 9е изд.,
исправленное   и   дополненное
  /   Авторы   адаптации   М.Ю.Бухаркина,
Е.Е.Лапшева   –   М.:   ИнтернетУниверситет   Информационных   технологий,
2008. – 144 с.
2.
Ксензова   Г.Ю.   Перспективные   школьные   технологии.[Текст]:
/Ксензова Г.Ю   М.: Пед. общество России, 2000. – 207 с.
3.
Миронова М. Конструирование урока математики с использованием
ИКТ.[Текст]: / Миронова М. //Математика (Приложение к газете «1
сентября»).  2008, № 15 . С. 1920
Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в
4.
системе дистанционного обучения .[Текст]: / Пидкасистый П.И., Тыщенко
О.Б. //Педагогика.  2000, № 2 . С. 3236
5.
Розов   Н.Х.  Некоторые   проблемы   применения   компьютерных
технологий и технологий при обучении в средней школе. [Текст]:/  Розов
Н.Х.
//   Вестник   МГПУ.   Серия   «Информатика   и   информатизация
образования». № 1 (1). – М.: МГПУ, 2003. С. 102106.
6.
Росошек С.К. Об опыте интеграции компьютера в процесс обучения
математике в основной школе / Всероссийская конференция.
7.
Селевко   Г.К.   Современные   образовательные   технологии.   [Текст]:/
Селевко Г.К.   – М.: Народное образование, 1998.
8.
Смольникова   И.А.
  Рабочий   конспект   для   внедряющих
информационные   технологии   в   школе.   [Электронный   ресурс].   –   Центр
«Информатика». Режим доступа: http
 /  ist   .  html
 .  informika

 ://   www
 .  ru   /  text
 /  school

(18 фев. 1999).
9.
Трояк   А.П. «Информационные   технологии   на   уроках   математики»
[Текст]:/ Трояк А.П.// Математика. (Приложение к газете «1 сентября») –
2001 №24  с. 3132 10
Анкета
Приложение 1
1. Используете ли вы Интернет для подготовки к урокам математики?
1.1.Всегда
1.2.Часто
1.3.Редко
1.4.Никогда
2. Каким образом вы выбираете сайты?
2.1.Знаю и пользуюсь определенными
2.2.Просто забиваю данные в поисковик
3. Для чего вы используете Интернет?
3.1.Выполнения практического домашнего задания
3.2.Изучения нового
3.3.Повторения
3.4.Чтобы узнать интересные дополнительные факты по предмету
3.5.Участвовать в конкурсах
3.6.Игр
3.7.Подготовки рефератов
3.8.Подготовки к олимпиадам
3.9.Дистанционного обучения
3.10. Подготовки к экзаменам
4. Хотели ли вы легально пользоваться Интернетом на уроках?
5. Возможно ли обойтись без Интернет при выполнении домашнего
задания? 11
6. Количество времени, которое вы тратите на выполнение домашнего
задания?
Круглый стол «Математика в Интернете»
Приложение 2.
Цель: Создание условий для выявления факторов эффективного
использования Интернетресурсов  на уроках математики.
Задачи:
 рассмотреть направления, которые можно использовать для изучения
математики;
 обсудить степень необходимости Интернетресурсов на каждом этапе;
 определить направления и возможности сети Интернет при решении
различных проблем изучения математики;
 выработать критерии «полезного» сайта.
Ход мероприятия
 В настоящее время для большинства подростков Интернет является не
только   средством   поиска   информации,   но   и   средством   развлечения   и
общения в социальных сетях. Многие родители придерживаются  именно
такого  мнения,  и   часто  закрывают   доступ   в  Интернет,  опасаясь,  что  он
может помешать учёбе ребёнка. Однако как раз для учёбы Интернет может
быть очень полезен.
   Вопросы для обсуждения:
1.   В   каких   направлениях   возможно,   используя   Интернет,   изучать
математику?
 подготовка домашнего задания,
 написание рефератов,
 участие в конкурсах, олимпиадах,
 дистанционное обучение
 подготовка к экзаменам
 повторение
 изучение нового
 получение интересных фактов и т.д.
 2. Для какого из этих направлений более необходим Интернет, а в каком
случае можно обойтись без него? 12
Пример: Сейчас становится всё более популярным интернетобучение,
занятия с онлайн репетитором. Это очень удобно. Обучение проходит
дома,   за   персональным   компьютером,   опытные   преподаватели
индивидуально   подходят   к   каждому   обучающемуся.   Достаточно,
например, пройти онлайнтесты по математике, чтобы проверить свой
уровень знаний и подобрать индивидуальную программу обучения. Если
возникают   трудности   с   задачами,   Вам   помогут   разобраться   с
решением   задачи,   а   не   просто   решат   её   за   Вас,   по   сути   даже   Вы
сделаете   это   сами,
  после   толковых   объяснений   опытного
преподавателя.   Таким   же   образом   возможны   занятия   по русскому
языку,
  информатике,
иностранным языкам.
Несомненно,   будущее   стоит   за онлайнобучением.   Это   достаточно
эффективный   и   удобный   способ   повысить   успеваемость   и   свои
теоретические и практические знания в любой предметной области.
  литературе, физике,
  химии,
  биологии,
3. Каким должен быть сайт, чтобы он нравился пользователям?
1. Общее впечатление
2. Минимум рекламы
3. Отсутствие технических ошибок
4. Посещаемость
5. Порекомендую ли я его своим знакомым?
6. Содержит ли он полезную для меня информацию (тематика,
возраст и т.д.»
7. Удобство использования ресурса, минимум отвлекающих
факторов;
8. Должен быстро открываться.
Обсудим предложенные критерии и выберем нужные.
4. Далее подведение итогов, выработка общего решения.

file_name: проект Седнева.doc

intro: Урок повторения или закрепления на построение квадратичной функции. На уроке рассматривается 2 способа построения квадратичной функции. Используется презентация и диск "Кирилл и Мефодий" 9 класс. На данном уроке выявляется более простой и оптимальный способ построения функции, который учащиеся определят для себя.

title: Построение графика квадратичной функции (8-9 класс математика)


extracted_text:
Педагогпсихолог I категории
Шпилевая Ирина Евгеньевна
ОПЫТ  ПОДГОТОВКИ К АТТЕСТАЦИИ НА ПЕРВУЮ
КВАЛИФИКАЦИОННУЮ КАТЕГОРИЮ ПО ДОЛЖНОСТИ
«ПЕДАГОГПСИХОЛОГ»
Аттестация   в   рамках   внедрения   ФГОС   второго   поколения   является
необходимым   условием   развития   педагога   в   профессиональноличностном
отношении. А сами аттестационные испытания требуют от педагога немалого
труда, выдержки, организованности, то есть проявления лучших качеств   и
как   человека,   и   как   специалиста,   и   имеют   своей   целью   поднятие
профессиональноличностного уровня педагогического работника, контроль
соответствия этого уровня ФГОС. Педагогу необходимо продемонстрировать
свою   профессиональную   компетентность   и   успешность,   отраженную   в
практической   деятельности   (взаимодействие   с   детьми,   сотрудниками   и
родителями)   и   в   документальном   сопровождении   (подготовка   портфолио,
аналитического   отчета,   самооценки   и   самоанализа   деятельности   и   другой
документации). При подготовке к аттестации необходимо систематизировать
объем   материалов,   представляющих   профессиональную   деятельность
конкретного   педагога   и   отражающий   уровень   его   квалификации   и
перспективы роста.
В общем   смысле   под  аттестацией  (лат.   Attestatio   –   свидетельство)
подразумевается   проверка   и   подтверждение   компетентным   органом
готовности   работника   к   исполнению   трудовых   функций   определенного
содержания и уровня сложности.
В Аттестация   педагогических   работников   –   это   комплексная   оценка
уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности. Целью аттестации  педагогов является стимулирование роста
квалификации   и   профессионализма   педагогического   труда,   развитие
творческой   инициативы,   а   также   обеспечение   социальной   защищенности
педагогов   в   условиях   рыночных   экономических   отношений   путем
дифференциации оплаты труда. В соответствии с целью, основной задачей
аттестации   является   присвоение   педагогу   квалификационной   категории   в
соответствии с уровнем его профессионализма. Таким образом, аттестация –
это   процедура   добровольной   оценки   соответствия   квалификации
педагогического   работника   требованиям,
квалификационном   справочнике   и   требованиям,
  содержащимся   в   Едином
  предъявляемым
профессиональным стандартом педагога.
В соответствии   с   действующим   Порядком   аттестации   педагогических
работников государственных и муниципальных образовательных учреждений,
аттестация   проводится   в   целях   установления   соответствия   уровня
квалификации   педагогических   работников   требованиям,   предъявляемым   к
квалификационным   категориям   (первой   или   высшей)   или   подтверждения
соответствия   педагогических   работников   занимаемым   ими   должностям   на
основе оценки их профессиональной деятельности.
В Задачами аттестации являются:
 стимулирование   целенаправленного,   непрерывного   повышения   уровня
квалификации   педагогических   работников,   их   методологической
культуры, личностного, профессионального роста, использования ими
современных педагогических технологий;
 повышение эффективности и качества педагогического труда;
 выявление   перспектив   использования   потенциальных   возможностей
педагогических работников;
 учет   требований   федеральных   государственных   образовательных
стандартов   к   кадровым   условиям   реализации   образовательных
программ   при   формировании   кадрового   состава   образовательных
учреждений;  определение необходимости повышения квалификации педагогических
работников;
 обеспечение   дифференциации   уровня   оплаты   труда   педагогических
работников.
В   данной   статье,   я   хочу   остановиться   на  формах,   процедурах   и
критериальных   требованиях   к   аттестации
 педагоговпсихологов
государственных и муниципальных образовательных учреждений
Профессиональная   деятельность   психолога   в   системе   образования
(педагогапсихолога)   в   настоящее   время   подвергается   существенным
трансформациям, которые определяются необходимостью расширения круга
задач,   решаемых   психологом   в   образовательной   среде   нового   типа.
Востребованность   психологических   услуг   в   системе   образования   связана,
прежде   всего,   с   задачей   развития   интеллектуального   и   личностного
потенциала подрастающего поколения, сформулированной в новом Законе об
образовании   и  в  современных   образовательных  стандартах.  В  современных
условиях   значимость   психологического   обеспечения   образовательного
процесса   повышается,
  актуальны   становятся   задачи   психолого
педагогического   сопровождения   развития   личности   и   социализации
обучающихся   в   условиях   современного   общества.   Возрастает   роль
психологических служб образовательных организаций в решении актуальных
проблем, связанных с сохранением и укреплением психологического здоровья
детей.   В   соответствии   с   этим,   возрастают   требования   к   квалификации   и
профессиональным компетенциям психолога, обеспечивающим эффективное
исполнение   трудовых   функций,
стандартом.
  предписанных   профессиональным
Основной   областью   деятельности   психолога   в   системе   образования
выступает первичная профилактика, в рамках которой он работает со всеми
участниками   образовательного   процесса   в   плане   создания   условий   для
развития   личности,
  обеспечения   психологического   здоровья   в образовательной   среде.   Вторичная   и   третичная   профилактика   включают   в
себя   коррекционноразвивающую   работу   с   определенными   категориями
обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, составляющими
«группы   риска»  или   уже   имеющими   различного   рода   нарушения   развития,
ограниченные возможности здоровья, испытывающими трудности в обучении
и  социализации.  В  соответствии   с  этим,  аттестация  педагогов   психологов
предполагает выявление профессиональных компетенций, необходимых для
реализации основных трудовых функций профессиональной деятельности в
области   основных   видов   психологической   профилактики:   психологическая
  психологическая
диагностика,
  психологическое   консультирование,
коррекция, психологическое просвещение.
Основными   целями   аттестации   педагоговпсихологов   являются:
подтверждение   соответствия   работников   занимаемым   ими   должностям   на
основе оценки качества реализации профессиональных задач в соответствии с
основными   трудовыми   функциями   профессиональной   деятельности;
установление квалификационной категории педагоговпсихологов.
Основными задачами аттестации являются:
1.   характеристика   степени   профессиональной   подготовленности,
сформированности профессиональных умений и навыков, необходимых для
реализации основных трудовых функций профессиональной деятельности;
2.   повышение   качества   профессиональной   деятельности   педагога
психолога по психологическому сопровождению образовательного процесса в
образовательных   учреждениях   разного   типа;   оказанию   психологической
помощи   лицам   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   испытывающим
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации;
3.   определение   направлений   образовательных   программ   повышения
  стимулирование   непрерывного
квалификации   педагогапсихолога, профессионального   образования,   развития   методологической   культуры,
профессионального и личностного роста педагоговпсихологов;
4.
  выявление   перспектив   и   возможностей   применения
профессионального   потенциала   педагоговпсихологов   с   целью   повышения
эффективности деятельности образовательного учреждения;
5.   обеспечение   дифференциации   размеров   оплаты   труда   педагогов
психологов с учетом установленной квалификационной категории, объема и
качества их работы.
Продолжительность   аттестации   для   каждого   педагогапсихолога   от
начала   её   проведения   и   до   принятия   решения   аттестационной   комиссией
составляет не более 60 календарных дней.
Педагогипсихологи,
  проходящие   аттестацию,
  осуществляют
самоанализ   профессиональной   деятельности,   осуществляют   подготовку   и
оформление необходимой для аттестации документации, в том числе готовят
заявление   в   аттестационную   комиссию   о   прохождении   аттестации   на
квалификационную категорию.
Аттестационная
представление,
дополнительные   сведения,   представленные   самим   педагогомпсихологом,
рассматривает

комиссия

характеризующие   его   профессиональную   деятельность   (в   случае   их
представления).
Критерии оценивания документов и материалов педагогапсихолога
для аттестации в соответствии с ФГОС
Подсчет   баллов   аттестационной   комиссией   проводится   следующим
образом: по каждому критерию и его подразделу вы можете получить 0, 2, 3, 4
или 5 баллов. Некоторые критерии имеют дополнительный коэффициент, и
тогда   полученный   результат   увеличивается   пропорционально   этому
коэффициенту,   поэтому   максимальный   балл   здесь   может   быть   достаточно
большой. Предлагаю вам перечень критериев, т.е. что именно нужно готовить к
аттестации,  остановлюсь  на  наиболее  важных  моментах, от  которых  будет
зависеть ваш общий результат:
1.
Наличие   авторской   образовательной   программы,   которая   должна   быть
утверждена руководителем вашей   ОО   (лучше   если   на   муниципальном
уровне, либо на уровне региона). Наличие адаптированной образовательной
программы   для   воспитанников   с   ОВЗ   приветствуется   и   поощряется
дополнительными баллами.
2.
Наличие   курсов   повышения   квалификации   продолжительностью   16   ч   и
более дают вам 3 балла, от 48 часов и более  4 балла, а курсы по профилю
выше 108 ч  5 баллов.
3.
Использование современных образовательных технологий и методов также
очень   важно.   При   использовании   отдельных   элементов   в   зависимости   от
уровня,   вы   получаете   2   или   3   балла,   используя   в   системе   и   эффективно
применяя  4 балла, при наличии собственной системы приемов и методов  5
баллов.
4.
Наличие   целостного   обобщенного   опыта   и   его   обобщение   на   уровне
учреждения   дает   2   балла,   на   муниципальном   уровне   —   3   балла,   на
5.
6.
7.
региональном уровне — 4 балла, на всероссийском уровне — 5 баллов.
Очень важна публикация методических материалов, как в онлайн ресурсах,
так и в печатных изданиях.
Поощряется баллами и общественная деятельность педагога, в том числе
профсоюзная и депутатская.
Благодарности,   грамоты,   удостоверения,   врученные   педагогу   за
профессиональные   достижения   в   межаттестационный   период,   также
учитываются.
8.
Участие педагога в конкурсах профессионального мастерства, авторских
программ, методических разработок оцениваются в зависимости от уровня
конкурса. 9.
Дополнительные 20 баллов можно получить за наличие ученой степени или
ученого   звания   по   профилю   работы,   а   также   за   наличие   государственных
наград.
Алгоритм подготовки педагогапсихолога к аттестации.
1.   Изучение   нормативноправовых   документов
компонентов механизма аттестации, придающий ей государственноправовую
значимость,   устойчивость   и   эффективность.   Основными   документами,
   один   из   важных
регламентирующими процесс аттестации, выступают:
•   Федеральный   закон   от   29.12.2012   N   273ФЗ   (ред.   от   02.06.2016)   «Об
образовании   в   Российской   Федерации»   (с   изм.   и   доп.,   вступ.   в   силу   с
01.07.2016).
• Конституция Российской Федерации;
• Трудовой кодекс Российской Федерации
• Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 № 761н (ред. От 31.05.2011)
«Об   утверждении   Единого   квалификационного   справочника   должностей
руководителей,   специалистов   и   служащих,   раздел   «Квалификационные
характеристики   должностей   работников   образования»   (Зарегистрировано   в
Минюсте РФ 06.10.2010 № 18638).
• Постановление Правительства РФ от 08.08.2013 № 678 «Об утверждении
номенклатуры   должностей   педагогических   работников   организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций».
•   Профессиональный   стандарт   «Педагогпсихолог   (психолог   в   сфере
образования)»,   утвержденный   приказом   Министерства   труда   и   социальной
защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством   юстиции   Российской   Федерации   18   августа   2015   г.,
регистрационный № 38575) 22 • Приказ Министерства Образования и науки РФ от 07.04.2014 № 276 «Об
утверждении   порядка   проведения   аттестации   педагогических   работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
•   Постановление   Правительства   РФ   от   05.08.2013   г.   №   662   «Об
осуществлении мониторинга системы образования».
• Приказ Минобрнауки России от 15.01.2014 N 14 (ред. от 09.11.2016) «Об
утверждении   показателей   мониторинга
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.03.2014 N 31528)
  системы   образования»
• Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 № 582 «Об утверждении
Правил   размещения   на   официальном   сайте   образовательной   организации   в
информационнотелекоммуникационной   сети   «Интернет»   и   обновления
информации об образовательной организации».
•  Постановление   Правительства   РФ  от   15.04.2014  №295  «Об   утверждении
государственной программы РФ "Развитие образования» на 20132020 годы»
• Постановление правительства Российской Федерации от 23.05. 2015 № 497
«О   Федеральной   целевой   программе   развития   образования   на   20162020
годы»
• Приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 29 сентября 2014 г. № 667н «О реестре  профессиональных стандартов
(перечне   видов   профессиональной   деятельности)»   (зарегистрирован
Министерством   юстиции   Российской   Федерации   19   ноября   2014   г.,
регистрационный № 34779).
2.  Оформление   портфолио   профессиональных   достижений   педагога
психолога.
Структура портфолио профессиональных достижений включает в себя
разделы,   количество   и   наименование   которых   соответствуют   пунктам,
указанным   в   требованиях   к содержанию   портфолио   профессиональных
достижений для оценки профессиональной деятельности педагогических работников,   аттестуемых   в   целях   установления   первой   (высшей)
квалификационной
«педагог
психолог», утвержденных приказом МО РБ от 22.09.2015 г. № 1860.
категории   по
  должности
Портфолио   оформляется   в   соответствие   с   типовой   информационной
картой педагогапсихолога (в разных регионах требования к информационной
карте   могут   разниться,   данная   статя   подготовлена   в   соответствии   с
теребованиями к атеестации на 1 квалификационную категорию по должности
«педагогпсихолог» в Камчатском крае».
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
педагогических работников краевых, муниципальных и частных организаций,
осуществляющих образовательную деятельность на территории Камчатского края, для
установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой или высшей)   по должности «педагогпсихолог»
Внимание!
Педагогический работник вправе предоставить в Аттестационную комиссию
информационную карту, содержащую сведения о результатах своей
профессиональной деятельности, указав (приложив) следующие источники:
1 Официальный сайт организации, осуществляющей образовательную деятельность (ссылка).
2 Личный Интернетресурс педагогического работника в сети Интернет (ссылка).
3 Другой информационный ресурс (ссылка).
4 Копии материалов, подтверждающих результаты своей профессиональной деятельности.
Критерии
I. Результаты
деятельности
педагогического
работника
Максимальный
балл по
критерию – 30,
повышающий
коэффициент –
2.
Итого:
60 баллов
Показатели
1.1 Результаты социальнопсихологической адаптации
обучающихся в дошкольной образовательной организации,
обучающихся 1х, 5х классов к обучению в новых условиях
(результаты диагностики за 3 года)
 6574% обучающихся с полной степенью адаптации и готовых к
успешной  адаптации
 7584% обучающихся с полной степенью адаптации и готовых к
успешной  адаптации
 85100% обучающихся с полной степенью адаптации и готовых
к успешной адаптации
1.2 Уровень адаптации обучающихся классов III ступени
обучения
– 5059% обучающихся с полной степенью адаптации и
готовых к успешной  адаптации
 6079% обучающихся с полной степенью адаптации и
готовых к успешной  адаптации
 80100% обучающихся с полной степенью адаптации и
готовых к успешной  адаптации
Баллы
03
1
2
3
03
1
2
3 1.3 Результаты коррекционноразвивающей работы по
направлениям деятельности в соответствии с
должностной инструкцией при условии охвата не менее
80% от числа нуждающихся в психологической помощи
(результаты диагностики за 3 года)
 6574% обучающихся с положительной динамикой
 7584% обучающихся с положительной динамикой
 85100% обучающихся с положительной динамикой
1.4 Доля обучающихся,  охваченных индивидуальными
психопрофилактическими консультациями ( % детей от
общего числа)
 не менее 4%
 не менее 6%
 не менее 10%
I.5 Доля обучающихся, охваченных групповыми
психопрофилактическими программами  (тренинги,
занятия,  волонтерство и т.п.).
 не менее 30%
 не менее 40%
 не менее 50%
1.6 Другие результаты работы педагогапсихолога. Итоговый
балл определяется суммированием
 более 40% педагогов ОО охвачены диагностическими
процедурами
 более 40% родителей обучающихся охвачены диагностическими
процедурами
более 40% обучающихся,  охваченных коррекционно
развивающей деятельностью по профессиональной ориентации
 более 70% конфликтных ситуаций успешно разрешаются на
уровне образовательной организации
 более 40% обучающихся охвачены  программами,
направленными  на  формирование здорового образа жизни,
профилактику  различного  рода  заболеваний,  в  том  числе
социального характера
 проводится эффективная работа по психологическому
просвещению с педагогическим коллективом (профилактика
профессионального выгорания, работа с молодыми педагогами и
т.п.)
 осуществляется психологическое сопровождение победителей и
лауреатов интеллектуальной, художественноэстетической,
военнопатриотической, экологической, туристическо
краеведческой направленности
 не менее 10% обучающихся вовлечены во внеаудиторную
активность психологопедагогического направления
(психологические клубы, психологические кружки, секции и т.п.)
*Дополнительные баллы по критерию (с комментариями)
2.1. Полнота и эффективность реализации программы
деятельности педагогапсихолога. Итоговый балл
суммируется
03
1
2
3
03
1
2
3
03
1
2
3
08
1
1
1
1
1
1
1
1
07
08
II. Профессио
нализм
педагогического работника
Максимальный
балл по
критерию – 25,
повышающий
коэффициент –
1,8.
Итого:
45 баллов
 программа/план деятельности предусматривает работу по
всем направлениям (психодиагностика, психокоррекция,
реабилитация, психопрофилактика, консультирование и
просвещение), связанных  между собой общими целями и
задачами
 программа/план  деятельности предусматривает комплексную
систему взаимодействия с родителями
  программа/план деятельности предусматривает  комплексную
систему взаимодействия с педагогами
 программа/план деятельности предусматривает  работу с
обучающимися, имеющими особые образовательные потребности,
охваченных психологопедагогическим сопровождением в рамках
интегрированного и инклюзивного обучения
 программа/план деятельности предусматривает
дополнительную дифференцированную работу с различными
категориями обучающихся (одаренные, «группы риска» и др.)
  программа/план предусматривает представление
рефлексивного отчета с отражением положительной динамики на
основе психодиагностических показателей
 программа/план деятельности предусматривает вариативность
уровней и форм психологопедагогического сопровождения
участников образовательного процесса (профилактика,
диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая
работа, просвещение, экспертиза).
 программа/план деятельности предусматривает психолого
педагогическое обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса
2.2 Реализация дополнительных мероприятий (итоговый балл
суммируется)
руководство студийнокружковой работой (при наличии плана,
графика работы, учёта посещаемости, регулярного посещения
занятий).
 ведение собственной рубрики на сайте образовательной
организации
 использование  современных психодиагностических методик
(как стандартизированных объективных тестов, так и
проективных методик, экспериментальной работы)
 обеспечение психологопедагогической поддержки
деятельности детских объединений, ученического
самоуправления
 участие в инновационной/опытноэкспериментальной
деятельности
2.3 Организация взаимодействия со специалистами
представителями других учреждений, общественных
организаций в процессе реализации поставленных задач.
 эпизодическое сотрудничество по мере необходимости
 результативное сотрудничество  на основе договоров, планов,
проектов
1
1
1
1
1
1
1
1
08
1
1
03
1
0  2
02
1
2 III.Личный вклад
в повышение
качества
образования.
Итоговый балл
по каждому из
показателей
определяется
путем
суммирования.
Максимальный
балл  45
2.4 Повышение квалификации за последние три  года
 курсы по направлению деятельности объемом от 72 часов
 курсы по направлению деятельности объемом от 100 часов и
отдельные модульные курсы по актуальным вопросам развития
образования (общим объемом не менее 72 часов)
 курсы по направлению деятельности объемом от 100 часов и
повышение квалификации по индивидуальному образовательному
маршруту в рамках модульнонакопительной системы общим
объёмом не менее 72 часов
Дополнительные баллы по критерию (с комментариями)
3.1 Степень участия в методической деятельности и
социальная активность педагога
– руководство методическим объединением, кафедрой,
лабораторией, творческой группой в образовательной
организации
– руководство районным, городским методическим
объединением
– проведение семинаров, мастерклассов, творческих мастерских
и др. на уровне образовательной организации (не менее 3х)
– проведение семинаров, мастерклассов, творческих мастерских
и др. на уровне района, города, края  (не менее 2х)
– выступления на краевых курсах, конференциях, семинарах,
проведение лекционнопрактических занятий со слушателями в
ИПК (не менее 2х)
 активное участие в сетевых профессиональных сообществах
 работа в составе общественных организаций, волонтерских
групп, в органах общественного управления.
–работа в жюри профессиональных конкурсов, олимпиад и др.
 работа в аттестационной комиссии образовательной организации
 работа в экспертной группе по проведению аттестации
педагогических кадров в Камчатском крае
 наставничество, руководство практикой студентов
3.2 Участие в конкурсах, смотрах, фестивалях,
соревнованиях, выставках
профессионального мастерства и т.п.
 победитель на уровне образовательной организации
 победитель или призер на муниципальном уровне
 победитель или призер на региональном уровне
 участник, победитель или призер на федеральном
(международном) уровне
3.3 Наличие учебнометодических, научнометодических
публикаций, статей
– в изданиях муниципального уровня
– в региональных изданиях
– в федеральных изданиях
3.4 Наличие благодарностей, грамот, поощрений,
положительных отзывов за последние три года
 на уровне ОО
 на
муниципальном
уровне
 на региональном уровне
03
1
2
3
04
016
1
2
1
2
2
1
1
2
1
2
1
010
1
2
3
4
06
1
2
3
010
1
2
3  на федеральном уровне
Дополнительные баллы по критерию (с комментариями)
4
03
* дополнительные баллы  выставляются за индивидуальные профессиональные успехи и
достижения педагога, имеющего специфические условия деятельности, количественные показатели
и результаты работы, отличающие аттестуемого от других специалистов и не учтенные в
квалификационных листах.
Решение   принимается   аттестационной   комиссией   организации   в
отсутствие   аттестуемого   педагогапсихолога   открытым   голосованием
большинством   голосов   членов   аттестационной   комиссии   организации,
присутствующих на заседании.

file_name: АТТЕСТАЦИЯ.docx

intro: В данной методической разработке представлен опыт подготовки педагог-психолога дошкольной образовательной организации к аттестации на первую квалификационную категорию. Аттестация была и остается серьезным испытанием для специалистов - практиков и требуют от педагога немалого труда, выдержки, организованности. В то же время она открывает возможности для профессионального и личностного роста педагога-психолога.

психологическая работа

group: Педагогика

title: ОПЫТ  ПОДГОТОВКИ К АТТЕСТАЦИИ НА ПЕРВУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ КАТЕГОРИЮ ПО ДОЛЖНОСТИ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ»


extracted_text:
11 класс   Октябрь
Октябрь месяц насыщен праздниками. И самый любимый праздник школьный
– День Учителя!     11 класс особенно ждал этот день. Именно в этот день,
день самоуправления, они были в роли учителей и сами проводили уроки.
Ребята из 11 класса почувствовали, как нелёгок труд учителя. Есть в классе
ребята, которые после того, как поняли, как трудно учить ребятишек умуразуму.
Возможно, у когото появилась мечта – стать УЧИТЕЛЕМ!

  День самоуправления в школе
День Учителя отмечали в нашей школе 6 октября. В этот день, как    обычно, ученики 11
класса замещали учителей. Многим детям понравилось то, как вели уроки
старшеклассники.  Для учителей же этот день всегда был любимым праздником, так как
они могли отдыхать и не беспокоиться ни о чём. На первом уроке мы прошлись по
кабинетам и вот что увидели. В 12 классе (класс учителей) вела урок Лера.  Лера вела
урок технологии. Она очень интересно провела урок. Было очень трогательно видеть
Валерию строгой, внимательной и увлечённой.
   В 7 классе урок рисования вёл Сергей Вячеславович. Когда мы заглянули в класс, то
удивились, какая тишина была в классе, и как сосредоточенно ученики выполняли свою
работу. Поздравляем! Молодец, Сергей! Тебе идёт роль педагога!!!
Самым главным лицом в День Учителя стал наш директор Алексей Александрович,
который  с достоинством провёл линейку, поздравил наших дорогих учителей с их
профессиональным праздником, а потом вёл уроки физики.  Зам.директора по
воспитательной работе Сергей Станиславович вёл уроки в 8 и 12 классах и следил за
дисциплиной в школе.
Артём Викторович в этот день работал в кабинете физики. Мы заглянули в кабинет –
ученики 8 класса сосредоточенно чтото писали в тетрадях. В классе также стояла полная
тишина.
Данил Иванович вёл урок в 5 классе, которые отвечали ему у карты.  Данил
Максимович провёл три урока во 2 классе. Кстати, Данил, тебя очень любят малыши! А
может это твоё призвание!?

Дарья Сергеевна работала в 3 классе, она провела три урока. Дети с большим вниманием
слушали их нового учителя. Нарушителей в этот день по дисциплине не было. Мы всех
поздравляем от души и желаем побольше таких праздников в школе. Все были счастливы в
День Учителя: и учителя, и дети. После уроков для учителей был поставлен концерт. Ребята
из всех классов поздравили  дорогих учителей с
праздником!

file_name: 11 класс   Октябрь.docx

intro: Заметка в школьную газету 11 класс. В октябре школа отметила праздник День Учителя. В школе прошёл день самоуправления. Учащиеся 11 класса вели уроки во всех классах, с 1 по 10. Ребята успешно справились с этой задачей. Ученики внимательно слушали своих новых учителей.Заметка в школьную газету.

title: Заметка в школьную газету