extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТА УРОКА
Седякина Елена Викторовна
2 класс
Предмет: русский язык, дидактическая система «Занкова»
Тема урока:  Урок формирования первоначальных предметных навыков и овладения новыми предметными умениями: «Имена
1.
2.
3.
4.
                                   собственные: клички животных»
5.
6.
Цель урока: ученик научится различать название животного и его кличку, которую нужно писать с большой буквы.
Задачи урока:
 Образовательные:
 углубить знания об именах собственных,
 дать понятие о именах  собственных и нарицательных,
 совершенствовать навыки правописания заглавной  буквы в именах собственных.
 Развивающие:
 развивать аналитическое мышление, память, монологическую  речь;
формирование орфографического навыка;
расширение кругозора учащихся;
развитие творческих способностей учащихся, исследовательских умений.
 Воспитательные:
 способствовать формированию чувства товарищества, взаимопомощи;
прививать аккуратность, усидчивость, умение активно работать на уроке,
 формировать доброе отношение к животным и уважение к людям.
7.
Дидактические средства:
Для учителя: средства ИКТ (интерактивная доска, презентация).
Для обучающегося: тетрадь, учебник, карточка  тест для индивидуальной работы, оценочные шаблоны красного, жёлтого и синего
 цвета, сигнальные карточки: розового и голубого цвета.
Название этапа
Содержание
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
этапа
Организацион
ный момент
Мотивация
(самоопределение
к учебной
деятельности)
Цель: Осознанное
вхождение
учащегося в
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок!
Всё ли на месте?
Всё ли в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?
Есть у нас девиз такой:
Всё, что надо –
Ученики открывают учебники,
тетради, готовятся внимательно
слушать учителя.
Регулятивные: волевая
саморегуляция пространство
учебной
деятельности
Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном
действии.
Цель:
Актуализация
изученных
способов действий,
мыслительных
операций и
познавательных
процессов.
Словарно
орфографическ
ая разминка
(Запись слов
на
интерактивно
й доске и в
тетради)
под рукой!
 Задание: Отгадать загадки,
запишите словарные слова.
Я весь день ловлю жуков,
 Ем букашек, червяков.
 Зимовать не улетаю,
 Под карнизом обитаю.
У косого нет берлоги,
 Не нужна ему нора.
 От врагов спасают ноги,
 А от голода – кора.

 Окраской  сероватая,
 Повадкой – вороватая,
 Крикунья хрипловатая,
 Известная персона.
 Кто она?

 Вертится, стрекочет,
 Весь день хлопочет.
Проживает во дворе,
В личном домеконуре,
И на всех, кого не знает,
То рычит она, то лает.

Сама пестрая,
Ест зеленое,
Дает белое.
Это – воробей. В слове воробей
безударная гласная о.
Это –заяц. В слове заяц безударная
гласная я.
Это – ворона. В слове ворона
безударная гласная о.
Это – сорока. В слове сорока
безударная гласная о.
Это – собака. В слове собака
безударная гласная о.
Это – корова. В слове корова
безударная гласная о.
Регулятивные: учатся
отличать верно
выполненное задание от
неверного, осознание
того, что уже усвоено и
что ещё нужно усвоить.
Познавательные:
формирование
мыслительных
операций: анализ,
синтез, обобщение.
Коммуникативные:
умение выражать свои
мысли с достаточной
полнотой и точностью;
умение слушать и
понимать речь других.
 Какое из данных слов  лишнее?
Почему?
 Какую букву будем писать на
Заяц – во всех словах безударная
гласная о, а в этом слове – я. Целепологание.
Цель:  постановка
цели учебной
деятельности
Пальчиковая
гимнастика.
(Запись в
тетради)
(Распределени
е слов на
интер
активной
доске в два
столбика
(Работа в
парах.)
(взаимо
проверка)
минутке чистописания?
А давайте–ка, ребята,
Сделаем иллюминатор.
Пальцы выгнем полукругом
И соединим друг с другом.
Смотрим в круглое окно –
Получилась буква «О».
Продолжите, соблюдая
закономерность.
 На какие группы можно
разделить, записанные слова?
 Птицы зимой часто голодают.
Как вы можете помочь птицам
пережить трудное время?
 Образуйте от названий птиц
фамилии.
 С какой буквы вы записали
данные слова? Почему?
Какое задание вы можете
предложить к словам второго
столбика?
 Подберите животным клички и
запишите их рядом с названиями.
 С какой буквы вы записали
клички животных? Почему?
 Попробуйте назвать тему
нашего урока.
 Поставьте вопрос к записанным
Дети сгибают пальцы, образуя два
полукруга (большие пальцы
расположены снизу), после чего
соединяют кончики пальцев,
составляя круг. Повторяют
упражнение несколько раз.
Запись в тетради:  Ооо  ООооо
Птицы и животные.
воробей                   заяц
ворона                     собака
сорока                     корова
Можно сделать кормушки для птиц и
подкармливать их.
Воробьёв, Воронов, Сорокин.
Мы записали слова с заглавной
буквы. Это имена собственные.
Образовать фамилии. (устно)
Дать кличку животным.
Заяц  (Степашка), собака (Жучка),
корова (Зорька).
Мы записали клички животных с
заглавной буквы. Это имена
собственные.
Тема урока «Имена собственные.
Заглавная буква в кличках
животных».
Познавательные:
структурирование
знаний; осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания.
Коммуникативные:
умение работать в паре.
Регулятивные:
контроль, коррекция,
оценка. словам.
 На какие две группы можно
разделить имена
существительные?
 Как их будем отличать на
письме?
Физ. минутка.
Цель: снятие
усталости и
напряжения,
создание условий
для психоэмоцио
нальной  разгрузки
учащихся
Выявление места
и причины
затруднения.
Цель этапа:
выявление и
фиксация места и
причины
затруднения.
Первичное
закрепление с
проговариванием
во внешней речи.
Цель этапа:
применение нового
знания.
Двигательная
активность.
Если назову имя нарицательное,
вы приседаете, а если имя
собственное  подпрыгиваете.
Мальчик, слон, ромашка, Катя,
Егоров, коза, Рекс, Буян, синица,
кошка, берёза, Василий, Мурка,
повар, шарик?
беседа
 Почему часть ребят
подпрыгнули, а остальные
присели?
Как можно определить значение
этого слова?
 Составьте предложение с этим
словом.
 Подчеркните основу
предложения.
Развитие
связной речи.
(Работа в
тетради.
Ученик у
доски)
Кто?
Собственные и нарицательные.
Если слово называет предмет, то оно
нарицательное и пишется с маленькой
буквы. А если называет личное имя
предмета, то это имя собственное и
пишется с большой буквы.
Двигательная активность (приседание
и прыжки).
???
Мы считаем, что это слово
обозначает воздушный шарик и будет
именем нарицательным.
А мы считаем, что это кличка
животного и будет обозначать имя
собственное.
В предложении.
Пёс Шарик лопнул шарик.
выделяют основу : В предложении
говорится о псе Шарике – это
подлежащие, подчеркиваем одной
чертой. Шарик что сделал? лопнул –
это сказуемое подчеркиваем двумя
чертами.
Регулятивные:
понимать выделенные
ориентиры действия в
учебном материале.
Познавательные:
постановка и
формулирование
проблемы.
Регулятивные:
контроль, коррекция,
оценка.
Познавательные:
построение логической
цепи рассуждений.
Коммуникативные:
учет разных мнений,
координирование в
сотрудничестве разных Жеребёнок быстрый, как ветер,
поэтому Ветерок.
Петух громко кричит, поэтому
Крикун.
Курица яйца несёт, поэтому Несушка.
Осел упрямое животное, поэтому
Упрямец.
По характеру, по роду занятий.
1. б;
2. а,в,г;
3. 1,3,5,6;
4.б,в.
позиций.
Познавательные:
умение контролировать
и оценивать результаты
действий.
Познавательные:
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности.
Коммуникативные:
умение планировать
учебное сотрудничество
с товарищем.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой
Цель: самостоя
тельно выполнить
задание, провести
самопроверку,
корректировка
возможных
ошибок.
Итог. Рефлексия
учебной
деятельности.
Цель: самооценка
учениками
собственной
учебной
деятельности и
деятельности
одноклассников во
время урока,
соотнесение цели
урока и его
результатов.
(Работа по
учебнику
стр.52 упр.93)
Выборочное
письмо
 Проверка
(слайд)
Из текста вы должны выписать
клички животных. Определить
какому животному они
принадлежат.
Почему этим животным дали
такие клички?
Тест
Проверка
(слайд)
Как выбирали клички животным?
1. Клички животных пишут:
а. с маленькой буквы;
б. с большой буквы.
2. Какие слова нужно писать с
большой букв?
а.      (Р,р)екс
б.      (Т,т)игр
в.      (А,а)рчи
г.      (Н,н)орис
д.      (К,к)ошка
е.      (Б,б)аран
3. Укажите номера слов,
которые не обозначают имена
собственные.
1.     белка
2.      Стрелка
3.      пушок
4.      Буренка
5.      коза
6.      зорька
4. К именам собственным Подведение
итогов урока,
определение
темы и задач.
Формулировка
вывода.
Контроль и
оценка
процесса
деятельности
(учебник,
стр.52
правило)
относятся;
а.     названия птиц, животных,
месяцев, времен года;
б.      фамилии, имена, отчества
людей;
в.      клички животных.
Взгляните на экран, найдите
ключ к тесту. Проверьте свою
работу. Оценка своей работы:
Какова была тема сегодняшнего
урока?
 Что интересного вы  узнали об
именах?
 Какой вывод можно сделать?
Сравните свой вывод с
учебником?
 А можно давать клички людям?
 Часто ребята придумывают
своим товарищам различные
обидные клички, переделывают
их имена и фамилии и не
понимают, что тем самым
глубоко оскорбляют
человеческое достоинство.
 Как вы считаете, можно ли
назвать таких людей
воспитанными, культурными?
Красный цвет – отлично
Жёлтый цвет– хорошо
Синий цвет – недостаточно хорошо,
но не волнуйтесь, в следующий раз у
вас всё получится.
Тема урока «Имена собственные.
Заглавная буква в кличках
животных».
Имена бывают собственные и
нарицательные. Если слово называет
предмет, то оно нарицательное и
пишется с маленькой буквы. А если
называет личное имя предмета, то это
имя собственное и  пишется с
большой буквы.
Клички животных пишутся с большой
буквы.
Нет, у людей имена, у животных
клички.
Нет. Воспитанный человек никогда не
обидит другого. Выбирают нужный листик.
Поднимают.
Почему?
У каждого на столе лежат два
разноцветных листочка. Оцените
свою деятельность, выбрав один
из листочков
«розовый»  вы очень довольны
своей работой,
«голубой»  вы работали хорошо,
но могли бы  ещё лучше.

file_name: Имена собственные; клички животных.doc

intro: Русский язык, 2 класс, дидактическая система "Занкова". Технологическая карта к уроку формирования первоначальных предметных навыков и овладения новыми предметными умениями: «Имена собственные: клички животных».  Цель урока: ученик научится различать название животного и его кличку, которую нужно писать с большой буквы.Технологическая карта к  уроку по русскому языку.

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта по русскому языку на тему "Имена собственные; клички животных" 2 класс


extracted_text:
Суркова Т.В.

 Использование игрового тренинга в психологической коррекции агрессивности
детей дошкольного возраста
Изменения, происходящие в нашей стране в последние годы, тревога о завтрашнем дне,
перенасыщение различной информацией, быстрый ритм повседневной жизни, часто приводит
людей к состоянию стресса, тревожности, агрессии. В наибольшей степени  отрицательному
влиянию окружающей среды подвержены дети. Среди всех проявлений психоэмоциональных
нарушений поведения у детей (тревожность, демонстративность, застенчивость и др.) самым
распространенным является детская агрессивность.
Особенно часто порицаются и отвергаются взрослыми, порождают открытую антипатию
и неприятие в целом именно агрессивные дети. В основном это происходит от незнания и
непонимания причин агрессивного поведения, неготовности или нежелания взрослого понять
и принять такого ребенка.
Причиной   агрессии   называют   неудовлетворение   базисных   психологических
потребностей ребенка (в любви, уважении, принятии и нужности другому человеку).
Внутренний мир агрессивного дошкольника включает слишком много деструктивных
эмоций,   с   которыми   он   не   в   силах   справиться   самостоятельно,   поэтому   ему   жизненно
необходимо внимательное и доброе отношение со стороны взрослого.
  Успешная коррекция агрессивности ребенка невозможна без принятия   его в целом,
безоценочного, уважительного и заботливого отношения к его внутреннему миру и личности,
налаживания контакта и сотрудничества  с ним.
Причины   агрессивного   поведения   дошкольников   различны.     Психологи   и   педагоги
отмечают, что дети, склонные к агрессии, довольно часто ведут себя вызывающе, остро и
негативно   реагируют   на   трудности,   в   большинстве   случаев   не   делятся   игрушками   со
сверстниками, подтрунивают над другими детьми. У некоторых из них такое поведение носит
ситуативный характер и зависит от настроения и самочувствия. У некоторых детей после
беседы с родителями проявление агрессии снижается, и определенное время они способны
контролировать свое поведение, что подтверждает влияние социального фактора агрессивное
поведение детей [2].
Агрессия  может быть выражена в  вербальной  и физической форме,  и направлена, в
большинстве   случаев,   на   сверстников.   Контролировать   свое   агрессивное   поведение
большинство детей затрудняется, так как оно связано с психоэмоциональными нарушениями.
Снизить эти негативные проявления в поведении дошкольников можно с помощью влияния
социального фактора (пример взрослого, беседа и пр.) и психологической коррекции.
Таким образом, агрессивное поведение ребенка требует психологической коррекции,
так   как   оно   активно,   инициативно,   часто   опасно   для   окружающих.   Если   не   принимать
действенных мер, агрессия у детей дошкольного возраста может преобразоваться в черту
характера. Как известно, предупредить легче, чем лечить [3, с.15].
Но, прежде, следует дифференцировать понятия «агрессия» и «агрессивность».
Агрессия
  действие,
   это   индивидуальное   или   коллективное
  направленное   на
поведение,
нанесение
или
психологического вреда или ущерба либо на
уничтожение   другого   человека   или   группы
людей.
физического

Агрессивность
   это   относительно   устойчивая   черта
личности,   проявляющаяся   в   готовности   к
агрессивному поведению (т, е. в готовности
с   позиции   определенных   установок
воспринимать,
интерпретировать
происходящее и воздействовать на него) [1,
с. 231]. В психологической литературе по данной проблеме существует множество различных
точек   зрения   на   то,   что   собой   представляет   агрессия,   она   рассматривается   как
положительное или как отрицательное явление.
Фрейдовская   теория   представляет   агрессивность   как   деструктивную   силу,   которая
подавляется с помощью СуперЭго, при этом агрессия направлена в сторону своего носителя
и выступает у индивида в форме влечения к смерти.
Р. Бэрон и Д. Ричардсон считают, что агрессия проявляется тогда, когда результатом
действий   являются   какиелибо   отрицательные   последствия,   хотя   многие   исследователи
соглашаются в том, что агрессия  это любая форма поведения, нацеленная на оскорбление
или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного отношения.
Склонность к агрессии свойственно психике человека, и для своего возникновения она
не нуждается во внешней угрозе или внутренней фрустрации, агрессия появляется спонтанно
и нуждается в разрядке, так считает К. Лоренц.
Философ   Перлз   считал   агрессию   не   «импульсом   смерти»,   а   «импульсом   жизни»,
необходимым для активного слияния с внешним миром. А. Адлер рассматривал агрессию как
стремление преодолеть врожденное чувство неполноценности.
По   мнению   Э.   Фромма,   «Механизм   оборонительной   агрессии   «вмонтирован»   в   мозг
человека   и   животного   и   призван   сохранять   их   жизненно   важные   интересы   от   угроз...
Необходимо   строго   различать   агрессию   биологическую,   адаптивную,   способствующую
поддержанию   жизни,   доброкачественную,   от   злокачественной   агрессии,   не   связанной   с
сохранением жизни» [3].
Таким образом, можно говорить о биологической природе агрессии. Агрессия – это
механизм,   благодаря   которому   в   древние   времена   человек   выживал   среди   более
приспособленных и сильных животных. Со временем, с эволюцией человека и образованием
общества агрессия стала подконтрольна социальным нормам, но не исчезла.
На основании исследований психологов выделяют позитивную и негативную агрессию.
Позитивная   агрессия   обеспечивает   возможность   выживания,   безопасности   и   развития
индивиду,   группе   или   обществу.   Негативная   агрессия   причиняет   вред   окружающим   и
направлена   на   удовлетворение   наклонностей.   Граница   между   позитивной   и   негативной
агрессией очень тонка и ее нередко бывает трудно рассмотреть.
Таким образом, агрессия заложена в человеке биологически, потому и искоренять ее
проявления как бессмысленно, так и вредно. Следовательно, необходимо стремиться, чтобы
проявления агрессии у детей были социально допустимыми и выражались пропорционально
обстоятельствам,   а   также   не   ограничивали   без   необходимости   права   и   свободы   ребенка.
Абсолютно   понятно,   что   природная   агрессивность   с   возрастом   никуда   не   исчезает.
Окружающая среда и негативные обстоятельства способствует возникновению агрессии и ее
проявлениям,   но   некоторые   дети,   при   профессиональном   подходе   могут   научиться
справляться со своими агрессивными импульсами в физическом и вербальном насилии [4, с.
175].
Еще с начала прошлого века ведущие психологи мира заявляют о том, что при помощи
игры   можно   справляться   с   различными   психоэмоциональными   нарушениями.
Психотерапевтический эффект объясняется тем, что у дошкольников игра является ведущим
видом   деятельности,   и   во   время   игры   ребенок   практически   неизменно   позитивно
эмоционально   настроен,   открыт.   Ребенок   не   воспринимает   игровую   деятельность   как
неприятное и могущее ему повредить занятие.
Такое увлекательное, непринужденное времяпрепровождение и занимательный способ
обучения дошкольников, как игра может ещё и лечить.   Наиболее эффективным средством
коррекции психоэмоциональных нарушений поведения дошкольников является игротерапия. Игровая терапия  технология коррекционного воздействия на детей с использованием
игры   [7,   с.   63].   Психологическая   коррекция      метод   комплексного   психологического
воздействия   на   ребенка   для   изменения   его   жизненных   установок,   взглядов,   навыков
поведения, а также развития таких психических функций, как память, внимание, мышление
[3, с. 33].
В основе  различных методик лежит положение о том, что игра оказывает интенсивное
влияние   на   формирование   личности.   В   психологической   коррекции   дошкольников   игра
используется в индивидуальной и групповой психотерапии в виде специальных упражнений,
разыгрывании различных ситуаций, заданий на невербальные способы общения, и др.
Основой игровой терапии является естественная потребность детей. Игра обогащает
жизненный   опыт   ребенка,
  развивает   психические   и   познавательные   процессы,
самостоятельность, коммуникативные навыки, эмоциональный мир, помогает справиться со
страхами и переживаниями, порожденными травмирующими жизненными ситуациями.
Игровая терапия с детьми – это взаимодействие взрослого и ребенка, в котором условия
диктует   именно   ребенок.   Взрослый   же   предоставляет   ему   возможность   свободного
самовыражения и безоценочно принимает его чувства.
В игровой терапии игра может быть спонтанной и направленной. Направленная игра
включает правила игровой действительности и игрового равенства. В этой игре и на взрослом
и на ребенке лежит равная ответственность за принятие решений, обмен ролями, отсутствие
строгого   режиссирования.   При   направленной   игре   часто   разыгрываются   сюжеты   сказок.
Сказки подбирают так, чтобы их персонажи выказывали агрессию в различных формах. Суть
игры   состоит   в   том,   что   на   проявление   агрессии   в   сказке   ребенок   должен   реагировать
определенным   образом.   Если   ребенок   делает   это   неадекватно,   взрослый   через   роль   того
персонажа,   которого   изображает   ребенок   по   ситуации,   подсказывает   ему,   как   нужно
поступить. Спонтанная игра вынуждает дошкольника действовать без подсказок и выполнять
определенные действия.  В спонтанной игре дети часто имитируют поведение родителей, что
дает психологу значимую информацию для понимания семейных отношений. Психолог во
время игры может беседовать с родителями, а может и участвовать в спонтанной игре, но
только роль в этой игре ему определяет ребенок, т.е. он будет на второстепенных ролях.
Основная цель применения игровой терапии – не менять и не переделывать ребенка, не
учить его какимто специальным способам поведения, а дать возможность «прожить» в игре
беспокоящие его ситуации при глубоком внимании и сопереживании взрослого.
При   проведении   игрового   занятия   создается   атмосфера   принятия   ребенка,
сопереживания ему, обеспечиваются условия, способствующие осознанию ребенком чувства
собственного достоинства и самоуважения.
Основные коррекционные механизмы воздействия игры:
1. В особых игровых условиях в нагляднодейственной форме моделируется система
«социальные отношения  следование им ребенком   ориентировка в этих отношениях»;
2.   Происходит   понимание   собственного   «я»   и   усиливается   мера   социальной
компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций через изменение позиции
ребенка   в   направлении   преодоления   познавательного   и   личностного   эгоцентризма   и
последовательной децентрации;
3. Обеспечивается возможность позитивного личностного развития через выстраивание
реальных   отношений   как   равноправных   партнерских   отношений   сотрудничества   и
взаимодействия между ребенком и сверстником;
4.   Организуется   поэтапная   отработка   в   игре   новых,   более   адекватных   способов
ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, их интериоризация и усвоение;
5. Формируется способность детей к произвольной регуляции деятельности на основе
подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли и правил, а также
поведение в игровом помещении. Принципы осуществления игровой терапии:
1.   Безусловное   принятие   ребенка   (дружеские   равноправные   отношения   с   ребенком,
принятие ребенка таким, какой он есть, ребенок  хозяин положения, он определяет сюжет,
тему игровых занятий, на его стороне инициатива выбора и принятия решения);
2.   Недирективность   в   управлении   коррекционным   процессом:   отказ   взрослого   от
попыток   ускорить   или   замедлить   игровой   процесс;   минимизация   числа   ограничений   и
лимитов,   вводимых   в   игру   (вводятся   лишь   те   ограничения,   которые   объединяют   игру   с
реальной жизнью);
  3. Фокусирование коррекционного процесса на ощущениях и переживаниях ребенка
(добиться   открытого   вербального   выражения   ребенком   своих   чувств;   постараться   в
кратчайшее время понять чувства ребенка и повернуть его исследование на самого себя; стать
для ребенка своеобразным зеркалом, в котором он сможет увидеть себя) [9, с. 71].
Различают следующие основные виды и формы игротерапии:
Вид игротерапиии
В теоретическом подходе
По функциям взрослого в игре
организации

  форме
По
деятельности
По структуре используемого в
игротерапии материала
Форма игротерапии
 Игротерапия в психоанализе;
 Игротерапия центрированная на клиенте;
 Игротерапия отреагирования;
 Игротерапия построения отношений;
 Примитивная игротерапия;
   Игротерапия   в   отечественной   психологической
практике
 Недирективная игротерапия;
 Директивная игротерапия.
 Индивидуальная игротерапия;
 Групповая игротерапия
 Игротерапия с неструктурированным материалом;
 Игротерапия со структурированным материалом.
Коррекция   агрессивности   не   происходит   в   игре   самопроизвольно.   Для   успешного
коррекционного процесса необходимо создать оптимальные условия для роста и развития
каждого ребенка. Взрослый должен быть полностью вовлечен в игру,   доброжелательно и
искренне   принимать   развитие   игры,   выбранное   детьми.   Психолог   концентрирует   все   свое
внимание   и   профессиональное   мастерство,   слышит,   чувствует   и   понимает   любые
эмоциональные состояния ребенка и отражает их, т.е. раскрывает ребенку понятно и коротко
эти эмоциональные состояния [4, с. 87].
Создание или восстановление значимых отношений между ребенком и взрослым с целью
оптимизации   личностного   роста   и   развития      основная   задача   коррекции   агрессивности
дошкольников.   Игра      это   деятельность,   в   которой
  непозволительно   принуждение,
подчинение,   страх   и   зависимость   ребенка   от   мира   взрослых.   По   мнению   приверженцев
недирективной   терапии,   игра   выступает   единственным   местом,   где   ребенок   способен   к
естественному   свободному   непосредственному   самовыражению,   постижению   и   овладению
собственных   чувств   и   переживаний.
  В   игре   ребенок   может   избавиться   от
психоэмоционального   напряжения   и   фрустраций,   порожденных   антагонизмом   реальных
жизненных отношений между ребенком и взрослым.
Игротерапию используют как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Наличие   у   ребенка   социальной   потребности   в   общении,   формирующейся   на   ранней
стадии детского развития, отдает преимущество групповой игровой коррекции. Решающим
признаком   успешного   проведения   групповой   терапии   становится   заключение   о   наличии   у
ребенка социальной потребности, вынесенное на основании анализа истории каждого случая
[10, с. 69]. Индивидуальная терапия применяется в том случае, когда социальная потребность
у ребенка отсутствует и встает особая задача развития потребности в социальном общении. Играя совместно с другими детьми, ребенок постигает свое реальное «Я», повышает
самооценку, развивает свои потенциальные возможности, отреагирует внутренние конфликты,
страхи, агрессивные тенденции, у него снижается беспокойство и чувство вины.
В   процессе   игры   дети   помогают   друг   другу   взять   на   себя   ответственность   за
выстраивание межличностного взаимодействия, приобретают опыт построения отношений с
другими людьми на основе компромисса. Наблюдая за поведением других детей, ребенок
обретает желание и смелость попробовать сделать то, что ему хочется.
Наряду с игротерапией в практической деятельности с агрессивными детьми психологи
используют сказкотерапию и пескотерапию.
Самым   детским   и   самым   древним   методом   психологии   по   праву   считают
сказкотерапию. С давних пор в русской культуре детство рассматривалось, как время роста,
чистоты, безмятежности. Детство  это время подготовки к жизни и... игры   [6]. Играя в
сказку, ребенок на примере сказочных героев осознает ответственность за свои действия и им
легко принимаются нормы поведения, которые с трудом стараются привить взрослые. Сказки
знакомят детей с моральными и нравственными законами, учат их жить и понимать смысл
поступков.   Основная   задача   сказкотерапии      обучение   ребенка   адекватному   социальному
поведению.
Игры с песком – одна из форм естественной деятельности ребенка. Метод песочной
терапии является результативным методом работы с детской агрессивностью. Строя картины
из  песка, придумывая различные истории, взрослый в наиболее естественной для ребенка
форме передает ему знания и жизненный опыт, события и законы окружающего мира[5].
Применение   коррекционных   методов   полностью   зависит   от   характера   тех   причин,
которые обусловили агрессивное поведение.
Результат работы с агрессивными детьми будет устойчивым только в том случае, если
коррекция   имеет   системный,   комплексный   характер,   предусматривающий   отработку
характерологических особенностей каждого ребенка.
Если агрессия не является признаком нарушения в эмоциональномотивационной сфере,
то коррекционная работа должна быть направлена не на ее устранение, а на ослабление и
недопущение   негативных   следствий   агрессивного   поведения   ребенка.   Необходимо,
адекватное восприятие агрессивных реакций ребенка его родителями.
Если   агрессия   порождается   нарушениями   эмоциональномотивационной   сферы
личности,   то   коррекция   заключается   в   неподкреплении   (т.е.   не   закреплении)   агрессивных
действий ребенка.
Таким  образом,  обобщая  вышесказанное,  отметим,  что  игровая  терапия    это метод
психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Формы и
виды игровой терапии определяются особенностями конкретного ребенка или группы детей,
специфическими задачами работы и ее продолжительностью. В основе различных методик,
связанных с игровой терапией, лежит утверждение о том, что игра оказывает неоценимое
воздействие на формирование и развитие личности, способствует созданию благоприятных
отношений между детьми в группе, помогает снимать напряженность, повышает самооценку,
уверенность в себе в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых
последствий.  Исходя из этого, игротерапия применяется не только в целях коррекции, но и в
целях профилактики.
1.Алфимова М. В. Психогенетика агрессивности/ М. В. Алфимова В.И. Т יִрубников. //
Лите יִрату יִра.
Вопросы психологии.  2000. №6.  С.112121.
2.   Артемьева   Г.Н.   Роль   православной   семьи   в   развитии   личности   ребенка   /   Г.Н.
Артемьева,   Н.А.   Зыкова   //   Первый   международный   Конгресс   православных   ученых.
Евангельские   ценности   и   будущее   православного   мира.   «Наука   и   православие:   стратегии развития» 2026 февраля 2017 г., Великое Тырново, Болгария. – Воронеж: ИСТОКИ, 2017. –
С. 1518
3. Б יִреслав Г.Э. Психологическая ко יִр יִрекция детской и под יִростковой аг יִрессивности / / Г.Э. Б יִ
реслав  СПб., – Речь.,   97 ст יִр.
4. Гуггенбюль А. Зловещее оча יִрование насилия. Профилактика детской аг יִрессивности
и жестокости и бо יִрьба с ними / А. Гуггенбюль.  СПб. : Пите יִр 2007.  298 с.
5.Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная те יִрапия /Т.Д. Зинкевич –
6.   Зинкевич   –   Евстигнеева   Т.Д.   П יִрактикум   по   сказкоте יִрапии/Т.Д.   Зинкевич   –
7.   Панфилова   М.   А.   Иг יִроте יִрапия   общения:   Тесты   и   ко יִр יִрекция   иг יִры   /   М.   А.
Евстигнеева. – СПб.: ООО «Речь», 2000. – 310 с.
Евстигнеева. – СПб.: ООО «Речь», 1998. – 50 с.
Панфилова  М. : Владос, 2000.  с. 315.
Н.А.
юриспруденция: теория и практика. – 2017. – № 12. – С.110120
8. Суркова Т.В. Психоэмоциональные нарушения в дошкольном возрасте/ Т.В. Суркова,
  Зыкова
  гуманитарные науки   и
9. У יִрунтаева Г. А. Дошкольная психология / Г. А. У יִрунтаева.  М.: Академия, 2001.
//   Социальноэкономические   исследования,
336 с. 10.Фурманов И. А. Детская агрессивность / И. А. Фурманов.  М.: Юнити, 2004.  192 с.

file_name: Статья_Суркова.docx

intro: В статье дифференцированы понятия «агрессия» и «агрессивность»; описаны причины агрессивного поведения дошкольников, способы выражения агрессии; раскрыто значение игровой терапии в коррекции агрессивности дошкольников, основные коррекционные механизмы воздействия игры, виды и формы игротерапии. Данная статья будет полезна специалистам образовательных организаций в целях формирования представлений об использовании игротренинга в психологической коррекции агрессивности.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Шляков Д.В.
Бондаренко Н.И.
г. Волгодонск
Реализация регионального компонента в биологическом и экологическом
образовании как важнейшее условие формирования социально значимых качеств
у учащихся (на примере МОУ лицея «Политэк»).
В   контексте   процессов   глобализации   значимым   становится   сохранение
национальной   самобытности,   формирование   национальной   идентичности   и
толерантности, других социально значимых качеств у учащихся. Сегодня стало
актуальной   задача   обновления   содержания   образования,   понимаемого   не   как
сумма   знаний,   запоминаемые   учащимися,   а,   прежде   всего,   как   деятельность
школьников, их эмоции и отношение к изучаемому материалу.
Одним из направлений модернизации образования является обновление его
содержания   с   учетом   природных   и   культурноисторических   особенностей
регионов Российской Федерации.
Одна   из   приоритетных   задач,   стоящих   перед   современной   школой,   –
научить ценить, сохранять и развивать  богатую историю и культуру народов
России,   ибо   мировой   исторический   опыт   показывает,   что   утрата   языка,
культурных и национальных особенностей равносильна не только потере своего
прошлого, но и лишению себя будущего.
Обозначаемые   задачи   могут   быть   решены   через   реализацию   в
образовательном   пространстве   регионального   компонента.   Регионализация   –
одно   из   стратегических   направлений   развития   образования   в   современной
  Реализация   регионального   компонента   позволяет   расширить
России.
возможность ученика  с точки зрения свободного выбора направления движения
по индивидуальной образовательной траектории.
Гармоничное   включение   регионального   компонента   в   образовательное
пространство   лицея   способствует   усилению   его   образовательного   и воспитательного   потенциала.     Привлечение   школьников   к   познанию   родного
края – это процесс дарования им Родины. Эта та сфера, где творчество учителя
и учащихся может проявиться наиболее полно.
Региональный компонент в рамках содержания образования включает:
 цели и принципы изучения регионального компонента (материала);
 обязательный   минимум   содержания   регионального   компонента
(материала) в основных образовательных программах;
 необходимые условия для реализации регионального компонента;
 требования   к   уровню   подготовки   выпускников   –   установленные
результаты   освоения   выпускниками   обязательного   минимума
регионального   компонента   государственного   стандарта   общего
образования.
Цели регионального компонента:
 обеспечение   права  каждого  учащегося  на получение   знаний  о  природе,
истории,   экономике   и   культуре   региона,   на   территории   которого   он
проживает;
 формирование   выпускника   как   достойного   представителя   региона,
умелого   хранителя,   пользователя   и   создателя   его   социокультурных
ценностей и традиций;
 формирование   деятельностной   личности,   обладающей   познавательными,
коммуникативными,  нравственными   качествами,   а   также   формирование
трудовой, эстетической и физической культуры личности современного
школьника;
 расширение,   углубление   и   конкретизация   знаний,   предусмотренных
федеральным компонентом;
 повышение статуса образования как фактора развития региона.
Главные   принципы   реализации   регионального   компонента   в
образовательном пространстве лицея «Политэк»:  Принцип региональности  – ориентация на учет особенностей региона в
учебновоспитательном процессе.
 Принцип   гуманизации  –  широкое   включение   в   содержание   образования
знаний   о   человеке,   формирование   гуманистического   мировоззрения,
создание   условий   для   самопознания,   самореализации   развивающейся
личности в условиях проживания в данном регионе.
 Принцип историзма – раскрытие исторической обусловленности явлений и
процессов, происходящих в природе и обществе нашего края.
 Принцип   комплексности   и   интегративности   –   объединение   различных
аспектов содержания образования, краеведческого материала по разным
предметам в единое целое с учетом задач и потребностей региона.
 Принцип   систематичности      целенаправленное,
  запланированное
использование краеведческого материала на разных этапах обучения.
 Принцип преемственности – расширение и углубление содержания
 Принцип экологизации – воспитание экологически образованной личности.
Содержание регионального компонента в лицее «Политэк» реализуется в
рамках   урочной   и   внеурочной   деятельности   через   интеграцию   основного   и
дополнительного образования.
Обязательный   минимум   содержания   регионального   компонента   находит
отражение в учебном плане лицея за счет часов вариативной части.
На   начальной   ступени   обучения   с   целью   расширения   регионализации
содержания   образования   усилена   предметная   область   «Окружающий   мир».
Соответственно   на   основной   и   старшей   ступенях   образования   усилены
предметные   области:   «География»,   «Экономика»,   «Биология»,   «История»,
«Физика», «Химия», «Технология».
Кроме   этого,   региональное   содержание   (сведения   о   природных,
демографических,
историкосоциокультурных,

экономических,

этнопсихологических особенностях региона) органично включаются в базовое содержание   (в   предметы   федерального   компонента   инвариантной   части
базисного   учебного   плана).   При   таком   построении   региональный   материал
используется для расширения и углубления основных тем и разделов базового
содержания. Это не только позволяет более полно реализовывать дидактические
принципы обучения, но и усиливает воспитательные аспекты уроков.
В учебный план включены курсы по выбору: «Экология Дона», «Основы
экономики»,   «Основы   технологического   конструирования»,   «Я   и   моя
профессия».
В результате внедрения ФГОС нового поколения расширились возможности
в процессе реализации регионального компонента. В рамках ФГОС расширение
поля   внеурочной   деятельности   позволило   открыть   и   разработать   программы
новых кружков. В частности: «Родная земля», «Мой край», «Юные следопыты»,
«Мир вокруг нас», «Моя земля», «Дончата».
Основной целью кружка «Родная   земля» является формирование у детей
младшего   школьного   возраста   целостного   представления   о   малой   Родине   –
Донском   крае   и   адекватного   понимания   места   человека   в   нём.   Кружок
углубляет  знания  учащихся  о  природе  родного  края,  Донского  края.
Кружок «Мой  край»  знакомит  ребят  с  историей  Донского  казачьего
края,  воспитывает  патриотизм,  любовь  и  уважение  к  своей  малой  родине,
ее  истории и  культуре. На  занятиях  ребята  узнают  слова,  которые  связаны
со     словом     патриотизм.   Заведены     словарики,     где     дети     ведут     записи,
создаются     стенгазеты     с     фотоснимками     своей     малой     Родины.     Первые
занятия – это  знакомство  со  школой,  с  библиотекой. Проводятся  конкурсные
работы,     организуются  выставки.    Герб    класса    создавался     с   принятием
участия   родителей.      Выбирали   голосованием   победителя.  Это   помогает
активизировать  не  только   детей,  но  и  взрослых.
В   рамках   дополнительного   образования   реализуется   краеведческий   блок
(«Музей   Донского   края»),   «Экология   и   здоровье»,   «Вдохновение».   Помимо этого,   на   базе   лицея   работают   городские   кружки,   системно   реализующие
  «Туристическое
региональный   компонент   –   «Ракетомоделирование»,
многоборье», «Туристята», «Экология человека».
В   кружке   «Краеведения»   занятия   с   учащимися     проводятся   на   базе
лицейского   музея   Донского   края.  Направления   деятельности   кружка
следующие:
 историкопросветительская  деятельность;
 туристскоэкскурсионная работа;
 поисковокраеведческая работа.
Туристскоэкскурсионная работа  –  это походы к местам боёв, братским
могилам,   поездки   по   музеям   окрестных   населённых   пунктов,   экскурсии   в
городской краеведческий музей нашего города.
В поисковокраеведческой работе используются следующие формы работы:
посещение   участников   Великой   Отечественной   войны   и   членов   их   семей,
тружеников   тыла,
  создание   «Книги   памяти»   об   участниках   Великой
Отечественной войны, их боевых наградах. По мере поступления материалов в
музее создаются новые разделы, оформляются стенды, фотоальбомы.
В   музее   Донского   края   находится   экспозиция     «Годы   нашу   память   не
остудят», сделанную руками учащихся на занятиях кружков «Выпиливание по
дереву»,  «Древесное кружево», «Волшебная кисть».
Организация досуга детей включает проведение викторины «Люби и знай
родной   край»,   инсценировка
  военных   песен,   постановка   литературно
музыкальной   композиции   «По   дорогам   войны»,   посвящённая   героическим
подвигам советского народа в Великой Отечественной войне.
В кружках «Юный художник», «Волшебная кисточка»,  «Волшебная нить»,
«Рукодельница», «Древесное кружево»,  «Выпиливание по дереву»,  «Волшебная
кисточка»,
 «Экология   и   здоровье»    учащиеся   знакомятся   с   народным
творчеством, изучают экологию и природу Донского края. В творческих работах учащиеся   используют   различную   технику:   роспись   по   ковролину,  роспись   на
стекле, витраж, рельефное панно из пластилина, мозаика из гальки,  флористика,
изонить,   тестопластика,   живопись,   графика,   бисероплетение,     выпиливание
лобзиком, мягкая игрушка, батик  и другие.
В   кружке   «Вдохновение»   учащиеся   работают   в   различных   жанрах
литературного и художественного авторского творчества. Многие произведения
посвящены родному краю и издаются в альманахе.
Реализация регионального компонента в рамках внеурочной деятельности
дает хороший педагогический эффект  в формировании у учащихся знаний о
регионе,   поскольку   позволяет   поддерживать   познавательную   активность
школьников. В отличие от уроков и элективных курсов внеурочная деятельность
менее   жестко   регламентирована   программой   и   дает   возможность   изучения
краеведческих и других дополнительных материалов на основе комплексного
подхода   с  использованием   знаний   по   различным   предметам.  Более  того,  она
позволяет   использовать   необходимые   условия   для   работы   с   региональным
материалом: специальное оборудование, консультации специалистов.
С   целью   повышения   качества   процесса   реализации   регионального
компонента необходимо создавать соответствующие условия. К таким условиям
можно отнести:
 расширение   образовательной   среды   лицея   через   привлечение
интеллектуальнокультурного капитала социального окружения;
 организация социальнопедагогического партнерства;
 эффективная интеграция основного и дополнительного образования;
 организация   научноисследовательской   и   проектной   деятельности
учащихся;
 повышение качества кадрового и научнометодического обеспечения.
На   протяжении   нескольких   лет   лицей   активно   сотрудничает   филиалами
ЮФУ,   ДГТУ,   НИЯУ   МИФИ,   учреждениями   дополнительного   образования   – станцией юных техников, МОУ ДОД ЦДЮТ ВК «Пилигрим», МОУ ДОД ЦДОД
«Радуга», клубом «Виктория».
В рамках программы героикопатриотического воспитания школьников и
молодежи   г.   Волгодонска   лицей   «Политэк»   активно   сотрудничает   с   ГОО
«Волгодонской клуб моряковподводников ВМФ России». На базе лицея была
создана «Школа юных моряков». Занятия проводят как учителя лицея, так и
члены клуба.
Основными   формами   занятий   являются:   теоретические   и   практические
занятия;   тренировки,   соревнования,   викторины,   зачетные   занятия,   водные
моторные, парусногребные походы, полевые выходы, военноспортивные игры,
коллективнотворческие дела.
Совместно с членами клуба учащиеся лицея ежегодно принимают участие в
городском   Параде   Победы,   посвященном   Победе   в   Великой   Отечественной
войне.
По   инициативе   клуба   морские   кадеты   принимали   участие   в   городских
мероприятиях:   «Презентация   яхты  «Электра  18»    в   ОАО   «Яхтенном   центре
«Федор Ушаков»;     уроки мужества в Информационном центре АЭС;   акции
Клуба и Волгодонского Благочиния  «Роспись стен храма детьми».
Традиционным   стало   мероприятие,   проводимое   в   лицее   совместно   с
общественной организацией, «Ушаковский фестиваль».
На   фестивале   ежегодно   представлены   номинации   региональной
направленности  «История атомной энергетики», «Морские походы донских
казаков».   В   номинациях   предлагается   использовать   различные   жанры:
тематическими   докладами,   музыкальными   произведениями   (вокальным,
хоровым пением, инструментальной музыкой), художественным словом (в т.ч.
литературномузыкальной   композицией),   произведениями     изобразительного
творчества (фотографиями, живописными и графическими работами).
Помимо   Ушаковского   фестиваля   учащиеся   лицея   представляют   свои
научноисследовательские   и   проектные   работы   на   научнопрактических конференциях,   творческих   конкурсах,   слетах   различного   уровня   (городских,
областных, федеральных).
Условием   успешной   реализации   регионального   компонента   образования
является   его   кадровое   и   научнометодическое   обеспечение.   Способность
учителя связать базовый (федеральный) компонент содержания образования с
особенностями   региона,   его   исторической,   географической,   экономической,
социальной,   экологической   и   культурной   спецификой,   является   одной   из
ценностей образования. В связи с этим, немаловажной задачей лицея является
организация   профессиональной   подготовки   педагогов   по   реализации
регионального компонента. В том числе,
   вовлечение   учителей   в   создание   различных   профессионально
педагогических   и   научноисследовательских     проектов,   разработку   учебных
программ;
 организация и участие в семинарах, научнопрактических конференциях,
круглых столах по реализации регионального компонента;
   организация   и   проведение   открытых   мероприятий,   уроков   и   мастер
классов;
 обобщения педагогического опыта;
   участия   в   разработке   научнометодического   инструментария,
позволяющего   эффективно   реализовывать   региональный   компонент
(методические пособия, электронные ресурсы, дидактический материал);
 участие в творческих группах.
В   целом   необходимо   отметить,   что   только   системный   и   комплексный
подход к реализации регионального компонента в образовательном пространстве
ОУ   позволяет   эффективно   решать   задачу   по   формированию   социально
значимых качеств у учащихся.
Литература 1. Гвоздева О.А. и др. Экологические праздники. – М., 2003
2. Зверев А.Т, Зверева Е.Г. Экология. – М.: Дом педагогики, 1999

file_name: ПОЛИТЭК Волгодонск Материал для публикации.doc

intro:
Реализация регионального компонента в биологическом и экологическом образовании как важнейшее условие формирования социально значимых качеств у учащихся (на примере МОУ лицея «Политэк»).

Одна из приоритетных задач, стоящих перед современной школой, – научить ценить, сохранять и развивать богатую историю и культуру народов России, ибо мировой исторический опыт показывает, что утрата языка, культурных и национальных особенностей равносильна не только потере своего прошлого, но и лишению себя будущего. Условием успешной реализации регионального компонента образования является его кадровое и научно-методическое обеспечение. Способность учителя связать базовый (федеральный) компонент содержания образования с особенностями региона, его исторической, географической, экономической, социальной, экологической и культурной спецификой, является одной из ценностей образования. В связи с этим, немаловажной задачей лицея является организация профессиональной подготовки педагогов по реализации регионального компонента. В целом необходимо отметить, что только системный и комплексный подход к реализации регионального компонента в образовательном пространстве ОУ позволяет эффективно решать задачу по формированию социально значимых качеств у учащихся.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация "Реализация регионального компонента: из опыта работы МОУ лицея "Политэк" г.Волгодонска


description:
Шляков Д.В.
Бондаренко Н.И.
г. Волгодонск
Реализация регионального компонента в биологическом и экологическом
образовании как важнейшее условие формирования социально значимых качеств
у учащихся (на примере МОУ лицея «Политэк»).
В   контексте   процессов   глобализации   значимым   становится   сохранение
национальной   самобытности,   формирование   национальной   идентичности   и
толерантности, других социально значимых качеств у учащихся. Сегодня стало
актуальной   задача   обновления   содержания   образования,   понимаемого   не   как
сумма   знаний,   запоминаемые   учащимися,   а,   прежде   всего,   как   деятельность
школьников, их эмоции и отношение к изучаемому материалу.
Одним из направлений модернизации образования является обновление его
содержания   с   учетом   природных   и   культурноисторических   особенностей
регионов Российской Федерации.
Одна   из   приоритетных   задач,   стоящих   перед   современной   школой,   –
научить ценить, сохранять и развивать  богатую историю и культуру народов
России,   ибо   мировой   исторический   опыт   показывает,   что   утрата   языка,
культурных и национальных особенностей равносильна не только потере своего
прошлого, но и лишению себя будущего.
Обозначаемые   задачи   могут   быть   решены   через   реализацию   в
образовательном   пространстве   регионального   компонента.   Регионализация   –
одно   из   стратегических   направлений   развития   образования   в   современной
  Реализация   регионального   компонента   позволяет   расширить
России.
возможность ученика  с точки зрения свободного выбора направления движения
по индивидуальной образовательной траектории.
Гармоничное   включение   регионального   компонента   в   образовательное
пространство   лицея   способствует   усилению   его   образовательного   и

description:
воспитательного   потенциала.     Привлечение   школьников   к   познанию   родного
края – это процесс дарования им Родины. Эта та сфера, где творчество учителя
и учащихся может проявиться наиболее полно.
Региональный компонент в рамках содержания образования включает:
 цели и принципы изучения регионального компонента (материала);
 обязательный   минимум   содержания   регионального   компонента
(материала) в основных образовательных программах;
 необходимые условия для реализации регионального компонента;
 требования   к   уровню   подготовки   выпускников   –   установленные
результаты   освоения   выпускниками   обязательного   минимума
регионального   компонента   государственного   стандарта   общего
образования.
Цели регионального компонента:
 обеспечение   права  каждого  учащегося  на получение   знаний  о  природе,
истории,   экономике   и   культуре   региона,   на   территории   которого   он
проживает;
 формирование   выпускника   как   достойного   представителя   региона,
умелого   хранителя,   пользователя   и   создателя   его   социокультурных
ценностей и традиций;
 формирование   деятельностной   личности,   обладающей   познавательными,
коммуникативными,  нравственными   качествами,   а   также   формирование
трудовой, эстетической и физической культуры личности современного
школьника;
 расширение,   углубление   и   конкретизация   знаний,   предусмотренных
федеральным компонентом;
 повышение статуса образования как фактора развития региона.
Главные   принципы   реализации   регионального   компонента   в
образовательном пространстве лицея «Политэк»:

description:
 Принцип региональности  – ориентация на учет особенностей региона в
учебновоспитательном процессе.
 Принцип   гуманизации  –  широкое   включение   в   содержание   образования
знаний   о   человеке,   формирование   гуманистического   мировоззрения,
создание   условий   для   самопознания,   самореализации   развивающейся
личности в условиях проживания в данном регионе.
 Принцип историзма – раскрытие исторической обусловленности явлений и
процессов, происходящих в природе и обществе нашего края.
 Принцип   комплексности   и   интегративности   –   объединение   различных
аспектов содержания образования, краеведческого материала по разным
предметам в единое целое с учетом задач и потребностей региона.
 Принцип   систематичности      целенаправленное,
  запланированное
использование краеведческого материала на разных этапах обучения.
 Принцип преемственности – расширение и углубление содержания
 Принцип экологизации – воспитание экологически образованной личности.
Содержание регионального компонента в лицее «Политэк» реализуется в
рамках   урочной   и   внеурочной   деятельности   через   интеграцию   основного   и
дополнительного образования.
Обязательный   минимум   содержания   регионального   компонента   находит
отражение в учебном плане лицея за счет часов вариативной части.
На   начальной   ступени   обучения   с   целью   расширения   регионализации
содержания   образования   усилена   предметная   область   «Окружающий   мир».
Соответственно   на   основной   и   старшей   ступенях   образования   усилены
предметные   области:   «География»,   «Экономика»,   «Биология»,   «История»,
«Физика», «Химия», «Технология».
Кроме   этого,   региональное   содержание   (сведения   о   природных,
демографических,
историкосоциокультурных,

экономических,

этнопсихологических особенностях региона) органично включаются в базовое

description:
содержание   (в   предметы   федерального   компонента   инвариантной   части
базисного   учебного   плана).   При   таком   построении   региональный   материал
используется для расширения и углубления основных тем и разделов базового
содержания. Это не только позволяет более полно реализовывать дидактические
принципы обучения, но и усиливает воспитательные аспекты уроков.
В учебный план включены курсы по выбору: «Экология Дона», «Основы
экономики»,   «Основы   технологического   конструирования»,   «Я   и   моя
профессия».
В результате внедрения ФГОС нового поколения расширились возможности
в процессе реализации регионального компонента. В рамках ФГОС расширение
поля   внеурочной   деятельности   позволило   открыть   и   разработать   программы
новых кружков. В частности: «Родная земля», «Мой край», «Юные следопыты»,
«Мир вокруг нас», «Моя земля», «Дончата».
Основной целью кружка «Родная   земля» является формирование у детей
младшего   школьного   возраста   целостного   представления   о   малой   Родине   –
Донском   крае   и   адекватного   понимания   места   человека   в   нём.   Кружок
углубляет  знания  учащихся  о  природе  родного  края,  Донского  края.
Кружок «Мой  край»  знакомит  ребят  с  историей  Донского  казачьего
края,  воспитывает  патриотизм,  любовь  и  уважение  к  своей  малой  родине,
ее  истории и  культуре. На  занятиях  ребята  узнают  слова,  которые  связаны
со     словом     патриотизм.   Заведены     словарики,     где     дети     ведут     записи,
создаются     стенгазеты     с     фотоснимками     своей     малой     Родины.     Первые
занятия – это  знакомство  со  школой,  с  библиотекой. Проводятся  конкурсные
работы,     организуются  выставки.    Герб    класса    создавался     с   принятием
участия   родителей.      Выбирали   голосованием   победителя.  Это   помогает
активизировать  не  только   детей,  но  и  взрослых.
В   рамках   дополнительного   образования   реализуется   краеведческий   блок
(«Музей   Донского   края»),   «Экология   и   здоровье»,   «Вдохновение».   Помимо

description:
этого,   на   базе   лицея   работают   городские   кружки,   системно   реализующие
  «Туристическое
региональный   компонент   –   «Ракетомоделирование»,
многоборье», «Туристята», «Экология человека».
В   кружке   «Краеведения»   занятия   с   учащимися     проводятся   на   базе
лицейского   музея   Донского   края.  Направления   деятельности   кружка
следующие:
 историкопросветительская  деятельность;
 туристскоэкскурсионная работа;
 поисковокраеведческая работа.
Туристскоэкскурсионная работа  –  это походы к местам боёв, братским
могилам,   поездки   по   музеям   окрестных   населённых   пунктов,   экскурсии   в
городской краеведческий музей нашего города.
В поисковокраеведческой работе используются следующие формы работы:
посещение   участников   Великой   Отечественной   войны   и   членов   их   семей,
тружеников   тыла,
  создание   «Книги   памяти»   об   участниках   Великой
Отечественной войны, их боевых наградах. По мере поступления материалов в
музее создаются новые разделы, оформляются стенды, фотоальбомы.
В   музее   Донского   края   находится   экспозиция     «Годы   нашу   память   не
остудят», сделанную руками учащихся на занятиях кружков «Выпиливание по
дереву»,  «Древесное кружево», «Волшебная кисть».
Организация досуга детей включает проведение викторины «Люби и знай
родной   край»,   инсценировка
  военных   песен,   постановка   литературно
музыкальной   композиции   «По   дорогам   войны»,   посвящённая   героическим
подвигам советского народа в Великой Отечественной войне.
В кружках «Юный художник», «Волшебная кисточка»,  «Волшебная нить»,
«Рукодельница», «Древесное кружево»,  «Выпиливание по дереву»,  «Волшебная
кисточка»,
 «Экология   и   здоровье»    учащиеся   знакомятся   с   народным
творчеством, изучают экологию и природу Донского края. В творческих работах

description:
учащиеся   используют   различную   технику:   роспись   по   ковролину,  роспись   на
стекле, витраж, рельефное панно из пластилина, мозаика из гальки,  флористика,
изонить,   тестопластика,   живопись,   графика,   бисероплетение,     выпиливание
лобзиком, мягкая игрушка, батик  и другие.
В   кружке   «Вдохновение»   учащиеся   работают   в   различных   жанрах
литературного и художественного авторского творчества. Многие произведения
посвящены родному краю и издаются в альманахе.
Реализация регионального компонента в рамках внеурочной деятельности
дает хороший педагогический эффект  в формировании у учащихся знаний о
регионе,   поскольку   позволяет   поддерживать   познавательную   активность
школьников. В отличие от уроков и элективных курсов внеурочная деятельность
менее   жестко   регламентирована   программой   и   дает   возможность   изучения
краеведческих и других дополнительных материалов на основе комплексного
подхода   с  использованием   знаний   по   различным   предметам.  Более  того,  она
позволяет   использовать   необходимые   условия   для   работы   с   региональным
материалом: специальное оборудование, консультации специалистов.
С   целью   повышения   качества   процесса   реализации   регионального
компонента необходимо создавать соответствующие условия. К таким условиям
можно отнести:
 расширение   образовательной   среды   лицея   через   привлечение
интеллектуальнокультурного капитала социального окружения;
 организация социальнопедагогического партнерства;
 эффективная интеграция основного и дополнительного образования;
 организация   научноисследовательской   и   проектной   деятельности
учащихся;
 повышение качества кадрового и научнометодического обеспечения.
На   протяжении   нескольких   лет   лицей   активно   сотрудничает   филиалами
ЮФУ,   ДГТУ,   НИЯУ   МИФИ,   учреждениями   дополнительного   образования   –

description:
станцией юных техников, МОУ ДОД ЦДЮТ ВК «Пилигрим», МОУ ДОД ЦДОД
«Радуга», клубом «Виктория».
В рамках программы героикопатриотического воспитания школьников и
молодежи   г.   Волгодонска   лицей   «Политэк»   активно   сотрудничает   с   ГОО
«Волгодонской клуб моряковподводников ВМФ России». На базе лицея была
создана «Школа юных моряков». Занятия проводят как учителя лицея, так и
члены клуба.
Основными   формами   занятий   являются:   теоретические   и   практические
занятия;   тренировки,   соревнования,   викторины,   зачетные   занятия,   водные
моторные, парусногребные походы, полевые выходы, военноспортивные игры,
коллективнотворческие дела.
Совместно с членами клуба учащиеся лицея ежегодно принимают участие в
городском   Параде   Победы,   посвященном   Победе   в   Великой   Отечественной
войне.
По   инициативе   клуба   морские   кадеты   принимали   участие   в   городских
мероприятиях:   «Презентация   яхты  «Электра  18»    в   ОАО   «Яхтенном   центре
«Федор Ушаков»;     уроки мужества в Информационном центре АЭС;   акции
Клуба и Волгодонского Благочиния  «Роспись стен храма детьми».
Традиционным   стало   мероприятие,   проводимое   в   лицее   совместно   с
общественной организацией, «Ушаковский фестиваль».
На   фестивале   ежегодно   представлены   номинации   региональной
направленности  «История атомной энергетики», «Морские походы донских
казаков».   В   номинациях   предлагается   использовать   различные   жанры:
тематическими   докладами,   музыкальными   произведениями   (вокальным,
хоровым пением, инструментальной музыкой), художественным словом (в т.ч.
литературномузыкальной   композицией),   произведениями     изобразительного
творчества (фотографиями, живописными и графическими работами).
Помимо   Ушаковского   фестиваля   учащиеся   лицея   представляют   свои
научноисследовательские   и   проектные   работы   на   научнопрактических

description:
конференциях,   творческих   конкурсах,   слетах   различного   уровня   (городских,
областных, федеральных).
Условием   успешной   реализации   регионального   компонента   образования
является   его   кадровое   и   научнометодическое   обеспечение.   Способность
учителя связать базовый (федеральный) компонент содержания образования с
особенностями   региона,   его   исторической,   географической,   экономической,
социальной,   экологической   и   культурной   спецификой,   является   одной   из
ценностей образования. В связи с этим, немаловажной задачей лицея является
организация   профессиональной   подготовки   педагогов   по   реализации
регионального компонента. В том числе,
   вовлечение   учителей   в   создание   различных   профессионально
педагогических   и   научноисследовательских     проектов,   разработку   учебных
программ;
 организация и участие в семинарах, научнопрактических конференциях,
круглых столах по реализации регионального компонента;
   организация   и   проведение   открытых   мероприятий,   уроков   и   мастер
классов;
 обобщения педагогического опыта;
   участия   в   разработке   научнометодического   инструментария,
позволяющего   эффективно   реализовывать   региональный   компонент
(методические пособия, электронные ресурсы, дидактический материал);
 участие в творческих группах.
В   целом   необходимо   отметить,   что   только   системный   и   комплексный
подход к реализации регионального компонента в образовательном пространстве
ОУ   позволяет   эффективно   решать   задачу   по   формированию   социально
значимых качеств у учащихся.
Литература

description:
1. Гвоздева О.А. и др. Экологические праздники. – М., 2003
2. Зверев А.Т, Зверева Е.Г. Экология. – М.: Дом педагогики, 1999

intro:
Реализация регионального компонента в биологическом и экологическом образовании как важнейшее условие формирования социально значимых качеств у учащихся (на примере МОУ лицея «Политэк»).

Одна из приоритетных задач, стоящих перед современной школой, – научить ценить, сохранять и развивать богатую историю и культуру народов России, ибо мировой исторический опыт показывает, что утрата языка, культурных и национальных особенностей равносильна не только потере своего прошлого, но и лишению себя будущего. Условием успешной реализации регионального компонента образования является его кадровое и научно-методическое обеспечение. Способность учителя связать базовый (федеральный) компонент содержания образования с особенностями региона, его исторической, географической, экономической, социальной, экологической и культурной спецификой, является одной из ценностей образования. В связи с этим, немаловажной задачей лицея является организация профессиональной подготовки педагогов по реализации регионального компонента. В целом необходимо отметить, что только системный и комплексный подход к реализации регионального компонента в образовательном пространстве ОУ позволяет эффективно решать задачу по формированию социально значимых качеств у учащихся.Гармоничное включение регионального компонента в образовательное пространство лицея способствует усилению его образовательного и воспитательного потенциала.  Привлечение школьников к познанию родного края – это процесс дарования им Родины. Эта та сфера, где творчество учителя и учащихся может проявиться наиболее полно.


extracted_text:
ЧТО НАДО ЗНАТЬ О МЕЛКОЙ МОТОРИКЕ?
В последнее время мы часто слышим о мелкой моторике и
необходимости ее развивать.
В дошкольном возрасте развитию мелкой моторике уделяется
особое внимание. На своих занятиях я уделяю этому большое
внимание. Простые упражнения помогают в игровой форме помочь
детям в формировании устойчивого навыка. Что же такое мелкая
моторика и почему она так важна?
    Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети
всей площади двигательной проекции коры головного мозга
занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от
речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и ее близость
к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как
"орган речи", такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с
этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии
тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой
функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить,
необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат,
но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику.
Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими
свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико
пространственное восприятие (координация), воображение,
наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.
Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся
дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных,
координированных движений кистей и пальцев, которые
необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять
множество разнообразных бытовых и учебных действий. Педагоги и
психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев
ребенка уже с восьмимесячного возраста.
    У большинства современных детей, особенно городских,
отмечается как общее моторное отставание, так и слабое развитие
моторики рук. Еще лет двадцать назад взрослым, а вместе с ними и
детям, большую часть домашних дел приходилось выполнять руками: стирать и отжимать белье, перебирать крупу, вязать,
вышивать, штопать, подметать и мыть полы, чистить и выбивать
ковры, готовить еду и т.д. Сейчас не принято штопать одежду, мало
кто занимается рукоделием, многие операции за человека
выполняют машины  кухонные комбайны, стиральные машины,
моющие пылесосы. Все эти тенденции самым непосредственным
образом отражаются на развитии детей, особенно на развитии
моторики рук. Можно говорить о том, что уровень моторного
развития рук (сила, ловкость, скорость и точность движений) и
ручных навыков (использование различных инструментов  ножниц,
иголки, лопатки др., застегивание и расстегивание застежек и т.д.) в
дошкольном возрасте является диагностическим фактором,
определяющим уровень развития общей моторики и речи. И если
руки развиты не достаточно, то это часто свидетельствует о
некотором отставании в развитии ребенка.
Кроме того, занятия мелкой моторикой окажут благотворное
влияние на общее развитие ребенка, помогут ему стать более
самостоятельным и уверенным в себе. Развивая мелкую моторику у
детей, вы развиваете интеллект ребенка и совершенствуете точность
его движений. Все занятия с ребенком должны приносить радость.
Только в этом случае они принесут пользу и приучат любить все
исследовать и изучать. А это самое главное для развития ребенка.
 Для развития моторики прекрасно подходит лепка и массаж рук.
Лепить можно из мягкого пластилина, мокрой глины и кусочка
теста. Например, вы готовите на кухне, дайте ребенку кусочек
теста, пусть для начала лепит колобок или другие фигурки: деревья,
грибы, овощи. Такие игры помогут вам с пользой занять ребенка,
когда вы заняты готовкой. Позже можно лепить из пластилина более
сложные детали, самолетик, вертолетик, машинку и др. Развивайте
мелкую моторику у детей, помогая собирать пирамидку, пазлы,
занимаясь с крупами в тазике, переливая водичку из одного
стаканчика в другой, изучая различные материалы: наждачная
бумага, атласная ленточка, мех, пластмасса и т.д.
    Очень полезная процедура – массаж рук. Берем орехи со
скорлупой, кладем на стол, и предлагаем малышу покатать их по столу ладошками. Покажите, как можно спрятать орех в крупе, и
потом найти его. Можно спрятать орех в миске с горохом, дети
любят ковыряться в мелких предметах.
    Самомассаж  один из видов пассивной гимнастики, его
необходимо проводить ежедневно, желательно 23 раза в день. Он
оказывает тонизирующее действие на ЦНС, улучшает функции
рецепторов.
     Работа по тренировке тонких движений пальцев рук может
начинаться очень рано: с 3 , 4месячного возраста ребенка. Вначале
— это только массаж кистей рук и пассивные сгибания и разгибания
пальцев младенца. С 7—8 месяцев уже вполне возможна и активная
тренировка: ребенка можно обучать перебирать сначала крупные,
затем все более мелкие яркие предметы. В конце первого — начале
второго года ребенку становятся доступны многие игры: с
вкладышами, нанизывание колец пирамид, упражнения и игры с
пальчиками, сопровождаемые чтением народных стиховпотешек.
Эти игры создают благоприятный фон, обеспечивают хорошую
тренировку пальцев, учат улавливать ритм речи.
     В дошкольных учреждениях уделяется большое внимание
развитию мелких групп мышц у детей. Развитие ручной умелости
может осуществляться на различных занятиях (лепка, рисование,
конструирование и т. д.). Большую роль играют физкультурные
занятия, так как они представляют широкие возможности для
тренировки мелких мышц кисти в различных видах деятельности,
носящих большей частью игровой характер (подвижные игры с
потешками, речитативнофизкультурные композиции,
перекладывание мелких предметов в эстафетах, броски и ловля и
многое другое). Навыки, приобретенные на занятиях, не всегда
получают подкрепление в быту. Они как бы оторваны от реальной
жизненной ситуации и, следовательно, недостаточно полноценно
воспринимаются ребенком (основываясь на критериях
мыслительной деятельности данного возраста). Для повышения
эффективности занятий по развитию мелкой моторики, а так же с
целью достижения более высоких результатов необходимо
родителям использовать методы и приемы, применяемые на занятиях в домашних условиях. С этой целью можно рекомендовать
предлагаемые в данной программе игрыопыты и игры
эксперименты, с помощью которых ребенок познает окружающий
мир, получает необходимый сенсорный опыт, развивает мелкие
группы мышц, а самое главное — ребенок обучается в общении с
родителями и через родителей!

file_name: ЧТО НАДО ЗНАТЬ О МЕЛКОЙ МОТОРИКЕ.doc

intro:
В последнее время мы часто слышим о мелкой моторике и необходимости ее развивать.
В дошкольном возрасте развитию мелкой моторике уделяется особое внимание. На своих занятиях я уделяю этому большое внимание. Простые упражнения помогают в игровой форме помочь детям в формировании устойчивого навыка. Что же такое мелкая моторика и почему она так важна?

    Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как "орган речи", такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с восьмимесячного возраста.
    У большинства современных детей, особенно городских, отмечается как общее моторное отставание, так и слабое развитие моторики рук. Еще лет двадцать назад взрослым, а вместе с ними и детям, большую часть домашних дел приходилось выполнять руками: стирать и отжимать белье, перебирать крупу, вязать, вышивать, штопать, подметать и мыть полы, чистить и выбивать ковры, готовить еду и т.д. Сейчас не принято штопать одежду, мало кто занимается рукоделием, многие операции за человека выполняют машины - кухонные комбайны, стиральные машины, моющие пылесосы. Все эти тенденции самым непосредственным образом отражаются на развитии детей, особенно на развитии моторики рук. Можно говорить о том, что уровень моторного развития рук (сила, ловкость, скорость и точность движений) и ручных навыков (использование различных инструментов - ножниц, иголки, лопатки др., застегивание и расстегивание застежек и т.д.) в дошкольном возрасте является диагностическим фактором, определяющим уровень развития общей моторики и речи. И если руки развиты не достаточно, то это часто свидетельствует о некотором отставании в развитии ребенка.
Кроме того, занятия мелкой моторикой окажут благотворное влияние на общее развитие ребенка, помогут ему стать более самостоятельным и уверенным в себе. Развивая мелкую моторику у детей, вы развиваете интеллект ребенка и совершенствуете точность его движений. Все занятия с ребенком должны приносить радость. Только в этом случае они принесут пользу и приучат любить все исследовать и изучать. А это самое главное для развития ребенка.   Для развития моторики прекрасно подходит лепка и массаж рук.
Лепить можно из мягкого пластилина, мокрой глины и кусочка теста. Например, вы готовите на кухне, дайте ребенку кусочек теста, пусть для начала лепит колобок или другие фигурки: деревья, грибы, овощи. Такие игры помогут вам с пользой занять ребенка, когда вы заняты готовкой. Позже можно лепить из пластилина более сложные детали, самолетик, вертолетик, машинку и др. Развивайте мелкую моторику у детей, помогая собирать пирамидку, пазлы, занимаясь с крупами в тазике, переливая водичку из одного стаканчика в другой, изучая различные материалы: наждачная бумага, атласная ленточка, мех, пластмасса и т.д.
    Очень полезная процедура – массаж рук. Берем орехи со скорлупой, кладем на стол, и предлагаем малышу покатать их по столу ладошками. Покажите, как можно спрятать орех в крупе, и потом найти его. Можно спрятать орех в миске с горохом, дети любят ковыряться в мелких предметах.
    Самомассаж - один из видов пассивной гимнастики, его необходимо проводить ежедневно, желательно 2-3 раза в день. Он оказывает тонизирующее действие на ЦНС, улучшает функции рецепторов.
     Работа по тренировке тонких движений пальцев рук может начинаться очень рано: с 3- , 4-месячного возраста ребенка. Вначале — это только массаж кистей рук и пассивные сгибания и разгибания пальцев младенца. С 7—8 месяцев уже вполне возможна и активная тренировка: ребенка можно обучать перебирать сначала крупные, затем все более мелкие яркие предметы. В конце первого — начале второго года ребенку становятся доступны многие игры: с вкладышами, нанизывание колец пирамид, упражнения и игры с пальчиками, сопровождаемые чтением народных стихов-потешек. Эти игры создают благоприятный фон, обеспечивают хорошую тренировку пальцев, учат улавливать ритм речи.
     В дошкольных учреждениях уделяется большое внимание развитию мелких групп мышц у детей. Развитие ручной умелости может осуществляться на различных занятиях (лепка, рисование, конструирование и т. д.). Большую роль играют физкультурные занятия, так как они представляют широкие возможности для тренировки мелких мышц кисти в различных видах деятельности, носящих большей частью игровой характер (подвижные игры с потешками, речитативно-физкультурные композиции, перекладывание мелких предметов в эстафетах, броски и ловля и многое другое). Навыки, приобретенные на занятиях, не всегда получают подкрепление в быту. Они как бы оторваны от реальной жизненной ситуации и, следовательно, недостаточно полноценно воспринимаются ребенком (основываясь на критериях мыслительной деятельности данного возраста). Для повышения эффективности занятий по развитию мелкой моторики, а так же с целью достижения более высоких результатов необходимо родителям использовать методы и приемы, применяемые на занятиях в домашних условиях. С этой целью можно рекомендовать предлагаемые в данной программе игры-опыты и игры-эксперименты, с помощью которых ребенок познает окружающий мир, получает необходимый сенсорный опыт, развивает мелкие группы мышц, а самое главное — ребенок обучается в общении с родителями и через родителей!

title: ЧТО НАДО ЗНАТЬ О МЕЛКОЙ МОТОРИКЕ?


extracted_text:
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ
Оглавление
§1. ОРГАНИЗАЦИЯ И СТРУКТУРА ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ
СЕТЕЙ...............................................................................................................................1
§2. ГЛОБАЛЬНАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ СЕТЬ.......................................................................2
§3. СПОСОБЫ ПОДКЛЮЧЕНИЯ К INTERNET....................................................................4
§4. УСЛУГИ КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ..............................................................................5
§5. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА АБОНЕНТА СЕТИ INTERNET...............................................9
§1. ОРГАНИЗАЦИЯ И СТРУКТУРА ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ
СЕТЕЙ
Телекоммуникации  (от   греч.  tele  —  вдаль,   далеко,   лат.  communicate—  связь)   —   обмен
информацией на расстоянии с помощью средств связи.
Компьютерные   телекоммуникации—   обмен   информацией   на   расстоянии   с   помощью
компьютера.
Компьютерная   (электронная)   сеть—   это   система   обмена   информацией   между   различными
компьютерами.
Виды сетей:
• локальные (внутри одного учреждения);
• региональные (внутри города, страны, континента);
• глобальные (между компьютерами всего мира).
Прямое соединение — соединение двух компьютеров между собой с помощью кабеля.
Локальнаясеть
Локальная   сеть   —  это   соединение   3х   и   более   компьютеров   друг   с   другом   на   небольшом
расстоянии (внутри одного учреждения) с помощью кабелей.
Для соединения компьютеров между собой нужны:
• сетевые платы для каждого компьютера;
• соединительные кабели;
• сетевое программное обеспечение.
Виды используемых кабелей:
•
•
•
•
витая пара;
коаксиальный   кабель   (состоит   из   центральногопроводника,
многожильного,и внешней экранирующей оплетки);
телефонный кабель;
оптоволоконный кабель (состоит из двух проводов, каждый из которых проводит световые
волны в одном направлении).
  одножильного   или
Сервер  —  центральный компьютер, на котором установлено сетевое программное обеспечение.
Остальные компьютеры называются  рабочими станциями, клиентами или абонентами сети. Такая сеть
называется клиентсервер.
Одноранговая сеть — сеть, в которой нет специального сервера.
Администратор — человек, который отвечает за работу сети, ее исправность, за права доступа
пользователя.
Провайдер — организация, которая владеет сервером и предоставляет услуги по работе в сети.
Назначение локальных сетей:
1 • передача информации между компьютерами;
• совместный доступ к программам и данным, совместное использование оборудования.
Единица измерения скорости передачи данных — бод (количество бит в секунду).
Максимальная скорость передачи информации в локальной сети может достигать 100 Мбит/с.
Задание 1.Определите, сколько страниц текста можно передать по такой сети за 1 с?
Топологиясетей
Топология сети — способ соединения компьютеров в сети.
1. Шина
2. Кольцо
3. Звезда
Задание 2.Подумайте о достоинствах и недостатках каждого вида соединения.
Критерии оценки сети
Шинная Кольцевая Звезда
Экономические   затраты   на
кабель
Возможность
подключения
  нелегального
Возможность
  подключения
абонента без остановки работы
сети
Возможность   обмена   ин
формацией без сервера
Влияет   ли   поломка   ком
пьютера   абонента   на   работу
сети?
§2. ГЛОБАЛЬНАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ СЕТЬ
Глобальная компьютерная сеть — это объединение двух и более сетей между собой.
В настоящее время в мире зарегистрировано более 200 глобальных сетей, которые объединены
между собой с помощью Internet.
Internet — это единое информационное пространство, сеть сетей.
Система Internet была придумана в конце 60х годов американскими военными как надежная связь
в случае вражеского нападения. Сначала в сеть входило всего 4 компьютера. В 1972 году в сеть было
подключено 50 университетов, работающих над военными проектами, в 1980 году — суперкомпьютеры.
2 В 1991 году сеть Internetуже объединяла все другие сети. Подключение России к Internet произошло в
1993 году.
В   2001   году   в   сети   насчитывалось   более   110   млн.   серверов,   более   500   млн.   пользователей
(официально зарегистрированных).
Internet—  самая   большая   в   мире   компьютерная   сеть.  У   нее   нет   президента,   директора   или
главного инженера. Она функционирует благодаря наличию определенных стандартов взаимодействия
компьютеров и установленных на них программ.
Глобальная   сеть  Internetпредставляет   собой   совокупность   узлов,   объединенных   между   собой
каналами  связи.  Каждый  узел  (хост)  содержит   один  или  несколько  мощных  компьютеровсерверов,
работающих   под   управлением   операционной   системы  UNIX.  Управляет   узлом   его   собственник   —
организация (провайдер).
Наиболее известные провайдеры России: GlasNet, Relcom, SovamTeleport, Демос, МТУ.
Провайдеров   можно   разделить   на  междунарадные,   национальные   (первичные)  и  региональные
(вторичные).  В   России   национальными   провайдерами   являются  GlasNet,  Relcom,   Демос.   Скорость
передачи информации между ними составляет несколько Мбит/с.
К   первичным   провайдерам   подключаются   вторичные   провайдеры.   Скорость   передачи   между
вторичными провайдерами составляет десяткисотни Кбит/с.
Протокол — это правила передачи информации в сети, Internet объединяет сети, работающие по
разным   правилам  (протоколам).  Для   согласования   этих   правил   служат   специальные   устройства
(компьютеры) — шлюзы.
Два типа протоколов:
•  базовый   (TCP/IP),  отвечающий   за   физическую   пересылку   электронных   сообщений.  TCP
 IP
(TransmissionControlProtocol)   —   транспортный   протокол   (управляет   передачей   данных).
(InternetProtocol) — протокол маршрутизации (доставляет информацию по назначению).
•  прикладные,  отвечающие   за   работу   специализированных  служб  Internet  (http  —   протокол
передачи гипертекстовых сообщений, ftp — протокол передачи файлов, telnet — протокол удаленного
доступа и пр.)
Каждый компьютер имеет свой уникальный IPадрес, состоящий из 4 байтов (четырех десятичных
чисел в интервале от 0 до 255, разделенных точками). Адрес читается справа налево.
Пример IPадреса: 128.250.193.199
Различных IPадресов может быть: 232 = 4 294 967 296.
IPадрес человеку трудно запомнить, поэтому у каждого компьютера есть доменное (символьное)
имя.
Домен — область сети. Домены в имени отделяются точками. Имя читается слева направо.
Пример доменного имени:
moon. math. msu. ru
Домен верхнего уровня  rи  означает, что компьютер с этим именем находится в России, домен
второго уровня msu — Московский университет, домен третьего уровня math — кафедра математики,
домен четвертого уровня moon — реальный компьютер, за которым числится данное доменное имя.
В имени компьютера может быть любое число доменов, но, как правило, 2—4. Примеры доменов:
географические:
•
•
us  США;
uk— Великобритания;
3 •
•
•
•
fr— Франция;
de — Германия;
ru— Россия;
uа — Украина.
административные:
•
•
•
•
•
•
•
Выдачей IPадресов и доменных имен занимается международный сетевой информационный центр
gov— правительственные организации;
mil — военные;
com — коммерческие;
edu— учебные;
net — сетевые;
org — некоммерческие;
int— международные.
InterNIC.
Серьезной проблемой при работе в сети является защита информации от несанкционированного
доступа.   По   этой   причине   локальные   сети   банков   и   оборонных   предприятий   защищают   от
проникновения в них со стороны Internet. Для этих целей используют брандмауэр.
Брандмауэр  —   аппаратнопрограммное   средство   (межсетевой   экран),   которое   предотвращает
несанкционированный   доступ   (вход)   в   защищаемую   сеть.   Межсетевой   экран   контролирует   все
информационные   потоки   между   этими   двумя   сетями,   анализируя,   пропустить   поступающую   извне
информацию   или   нет.   Брандмауэр   фиксирует   все   «незаконные»   попытки   доступа   к   информации   и
сигнализирует о ситуациях, требующих немедленной реакции (поднимает тревогу).
§3. СПОСОБЫ ПОДКЛЮЧЕНИЯ К INTERNET
В зависимости от своих финансовых возможностей пользователь выбирает один из двух основных
способов подключения к Internet:
• удаленный доступ по коммутируемой (временной) телефонной линии;
• прямой доступ по выделенному (постоянному) каналу.
Первый   способ   значительно   дешевле,   однако   менее   удобен.   Скорость   обмена   информацией
невысокая, низкое качество связи (частые прерывания связи). Удобнее всего работать ночью, когда
телефонные линии меньше «шумят».
Второй способ гораздо эффективнее, но и дороже, поэтому используется он коллективными или
состоятельными пользователями. В качестве выделенных каналов могут использоваться коаксиальные и
оптические кабели, радиорелейные линии, спутниковая связь.
Компьютерный канал связи Расстояние
Скорость
Неэкранированная витая пара до 90 м
10155 Мбит/с
Коаксиальный кабель
до 2 км
2 — 44 Мбит/с
Телефонная линия
—
56,6 Кбит/с
4 Оптоволоконный
Радиоканал
Экранированная   витая   пара
(дороже,
лучшая
помехозащищенность)

до 10 км
до 70 км
до 300 м
до 10 Гбит/с
до 400 Кбит/с
16 Мбит/с
Наиболее доступным средством связи в Internet является телефонная сеть.
Задание  3.  Подсчитайте, сколько страниц текста можно передать за 1с при разных способах
подключения к Internet.
Модем  (сокращение от слов  модулятор/демодулятор) —  устройство для обмена информацией
между компьютерами через аналоговые каналы связи (телефонные станции и сети).
Модуляция  перевод цифровых двоичных сигналов, используемых в компьютере, в аналоговые,
используемые в телефонных сетях.
Демодуляция — перевод аналоговых сигналов в цифровые.
Схема передачи информации
Виды модемов:
• внешние;
• внутренние;
• PCMCIAкарта (для переносных компьютеров);
• цифровые модемы — ISDN.
Одной из важнейших характеристик модема является скорость передачи данных.
Сегодня применяются модемы, передающие по телефонной сети данные со скоростью 14 400 бод,
19 200 бод, 28 800 бод, 38 000 бод, 56 600 бод.
Задание  4.  Имеется  модем,   передающий  данные   со скоростью   28 800  бод.   Сколько  времени
потребуется для передачи 1 Мбайт информации?
Задание 5.Модем передает информацию со скоростью 56 600 бод. Какой объем информации он
передаст за 1 минуту?
§4. УСЛУГИ КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ
Электронная почта (Email)— передача по сети  сообщений и вложенных файлов:  программы,
звук, графика, текстовые файлы с любой кодировкой символов.
Каждый   абонент   электронной   почты   при   регистрации   получает   свой   собственный   «почтовый
ящик»  (адрес)  —  некоторый объем  памяти на  сервере,  в  который попадают  все  адресованные  ему
сообщения.
Типичный электронный адрес в сети Internet:
        es1301@hotbox.ru
имя абонента   разделитель   имя сервера
Имя  пользователь выбирает сам, устанавливает  пароль,  закрывая тем самым почтовый ящик от
посторонних.
Существует  много   почтовых   серверов,   предоставляющих   своим   пользователям   разнообразные
услуги. Адрес одного из таких серверов www.mailru.com.
Задание 6. Дан список электронных адресов:
1)
irisha@meu.msk.ru        _____________
5 req@hotmail.com
2)
petrov@uka.online.edu______________
3)
croud@derby.ac.uk        _____________
4)
_________
victor@free.net
5)
156zs@clemos.com
_________
6)
_________
tianu@upe.fr
7)
_________
drt@glas.apc.org
8)
pulib@re.nic.de
_________
9) mdeo@ncc.ufo.edu_________________
10) serj@relcom.msk.su       _____________
_________
11) mikl2@mhv.net
12)
_________
Определите, какие из них являются адресами:
а) коммерческих организаций;
б) образовательных учреждений;
в) поставщиков сетевых услуг;
г) российских пользователей;
д) пользователей европейских стран;
е) частных лиц;
ж) организаций.
Телеконференция—   обмен   информацией   по   определенной   тематике   между   пользователями.
Телеконференция   позволяет   распространить   ваше   сообщение   одновременно   среди   большого   числа
пользователей сети, Каждая конференция посвящена определенной теме. Пример адреса конференции:
fido7.multimedia.
Задание 7.Дан список телеконференций:
1) news.announce.newuser              ______________
2) misc.jobs.contract
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9) alt.anarhism
10) alt.alien.visitors
11) misc.books.technical
12) rec.music
13) sci.informatica
14) sci.classics
___________
_______
relcom.bbs.list
___________
relcom.сотр.pascal
fido7.multimedia
___________
fido7.coffeclub__________________________
fido7.books
fido7.politica.news_______________________
___________
___________
___________
___________
________
__________
_______
6 15) pilot.projects.rus_________________________
16) sci.volcano.jp
___________
___________
17) biz. сотр. hard ware
18) biz.pagest
___________
19) news.announce.newsgroups________________
20) misc.forsale.computers.mac ________________
Найдите в списке телеконференции, где обсуждаются вопросы по темам:
a) компьютерные технологии;
b) программное обеспечение;
c) книги;
d) работа в сети новичков.
К какой конференции вы обратитесь, если хотите:
a) написать реферат по информатике
b) купить подержанный компьютер
c) найти новую работу
d) просто поболтать
e) узнать последние политические новости
f) узнать о вулканах
Работа с файлами на серверах файловых архивов
(просмотр каталогов и файлов, копирование, удаление и обновление файлов). Используется, как
правило, для обмена программами (поддерживается протоколами ftp и http).
WWW  (WorldWideWeb)— всемирная паутина (распределенная по всему миру информационная
система, содержащая миллионы разнообразных документов).
Webстраница   —  это   отдельный   документ   (комбинация   текста,   рисунков,   анимации,   звука   и
прочее), который имеет собственный адрес.
Например: http://usor.boom.ru/musik/musik.htm
Каждая  Webстраница   может  иметь   множество   связей   с  другими   страницами,   которые  могут
храниться как на том же самом компьютере, так и на других компьютерах сети. Для связи документов
используются гиперссылки.
Гиперссылка — это некоторое слово или объект документа, содержащий указатель (адрес) для
перехода на другой фрагмент документа или другую Webстраницу
Пример гиперссылки:  Щелкните здесь, чтобы начать работу с учебником.  При этом произойдет
соединение с Интернетом (если оно еще не установлено).
Гипертекст—   структурированный   текст,   содержащий   гиперссылки.   В   виде   гипертекста
организованы электронные учебники, справочные системы в программных продуктах, мультимедийные
энциклопедии и др.
Сайт  —  группа  Webстраниц,   объединенная   гиперссылками,   принадлежащих   какомулибо
физическому или юридическому лицу. Обычно webсайт состоит из заглавной страницы и ряда страниц,
на которые имеются гиперссылки с заглавной страницы.
Пример сайта нашей школы: http://gymnasium343.ru/
Служба  WWW  использует   протокол  HTTP  (HyperTextTransferProtocol—   протокол   передачи
гипертекста).   Его   основное   назначение   —   обработка   гиперссылок,   поиск   и   передача   документов
клиенту.
7 Браузер  —  программа   просмотра  webсайтов   и   осуществления   путешествий   по   сети.
Наиболеепопулярныебраузеры: Internet Explorer, Netscape Navigator, Opera, Google Chrome и др.
www.gazeta.ru
www.lenta.ru
www.polit.ru
Избранные сайты:
новости
•
•
•
спорт
•
•
•
•
www.luzlmiki.ru/sport
www.sports.ru
www.moto.ru
www.spartak.com
www.encyclopedia.ru
www.km.ru
www.computermuseum.ru
www.midi.ru/new.htm
www.alisa.ru
www.music.ru
www.show.stars.ru
энциклопедии
•
•
•
виртуальные открытки
www.virtualflovers.ru
•
•
www.interweb.spb.ru
музыка
•
•
•
•
Поиск информацииосуществляется с помощью:
• указания конкретных адресов в сети, например,адресов Webстраниц;
• поисковых систем:
общего назначения
http:zywww.rambler.ru
•
http://www.altavista.digital.com
•
http://www.yahoo.com
•
http://webcrawler.com
•
•
http://infoseek.com
специализированных
•
•
http://ftpsearch.lycos.com
http://www.files.ru
8 fttp://www.winfiles.com
fttp://www.whowhere.com (поиск адресовэлектронной почты).
•
•
IRC—  InternetRelayChat—   интерактивное   общение   в   реальном   времени:   разговор   (обмен
сообщениями,   набираемыми   с   клавиатуры)   между   несколькими   пользователями;   «живой»   разговор
(обмен звуковыми сообщениями); обмен видеоизображениями.
ICQ— интернетпейджер, который позволяет вести двусторонний обмен текстовой информацией
в реальном времени.
Интернеттелефония
 позволяет   создавать   голосовую   почту,
  а   также   обмениваться
видеоизображениями, текстовыми сообщениями, файлами.
Internetрадио  — служба, позволяющая прослушивать сотни радиостанций, ведущих вещание в
сети.
Internetтелевидение — служба, позволяющая вести прием множества телевизионных каналов.
Internetмагазины  —   служба,   позволяющая   производить   покупки,   не   выходя  из  дома.   Оплата
производится либо наличными деньгами, либо через виртуальные банки.
Задание 8.Напишите небольшое сообщение об одной из услуг сети Internet.
§5. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА АБОНЕНТА СЕТИ INTERNET
Задание 9.Выполните задание.
1. Подключитесь к сети Internet,
2.
3. рассмотрите основные элементы окна браузера.
запустите браузер InternetExplorer;
Самостоятельно  разберитесь  с  работой  любой  поисковой  системы   (в  поле  Адрес  необходимо
написатьсоответствующий адрес или ключевые слова дляпоиска нужной информации).
Помните: несколько слов, заключенных в кавычки, воспринимаются системой как единое целое.
При построении запроса можно использовать логические операторы:
• И (AND, &, +), например, вода & огонь;
• ИЛИ (OR, |, запятая, пробел), например,вода | огонь;
• НЕ (NOT, минус, ~), например, фрукты ~ яблоки;
4. Определите:
• какие фильмы будут идти сегодня вечером по НТВ;
• какая погода будет завтра в Лондоне;
9 • кто такой Томас Джефферсон;
• в каком году было подавлено восстание Спартака;
• что такое Юкка;
• когда будет ближайшее солнечное затмение;
• сколько станций метро в Варшаве;
• какая выставка проходит в Эрмитаже в этом месяце;
• ссылки на какие виртуальные музеи России имеются на сервере www.museum.ru.
5.
сайтов.
6. Зайдите на почтовый сервер www.mailru.com.
Найдите   любую   интересующую   вас   информацию,   запишите   адреса   понравившихся
Создайте свой личный почтовый ящик (выберитес сылку  Получить адрес),  заполните форму и
зарегистрируйтесь на сайте. Укажите адрес вашей электронной почты:
7.
Зайдите   на   свой   почтовый   ящик   (укажите   ваш   адрес   и   пароль)   и   напишите   письмо
вашему другу. Обратите внимание на основные элементы электронного письма:
При написании письма часто используют  «смайлики»  — символы, выражающие ваше отношение
к  происходящему,   например,  :(  — огорчение;  :)  — улыбка;   :0 —  восторг.   Написав   текст письма,
нажмите кнопку Отправить.
8.
Подготовьте любой вложенный файл (документ,рисунок, фотографию, звуковой файл и
т.д.) и попробуйте его отправить вместе с текстовым сообщением. Для этого в поле Приложить файл
напишите путь доступа к вашему файлу или нажмите кнопку Обзор, выберите нужный файл, нажмите
кнопку  Присоединить.  В окне  Список приложенных файлов  поставьте галочку. Напишите письмо и
нажмите кнопку Отправить.
9. Прочитайте пришедшую вам почту, определите:
Отправителя:_______________________________________
Дату отправления:___________________________________
Время отправления:_________________________________
Тему письма:________________________________________
Вид вложенного файла: ______________________________
10

intro:
Информационные коммуникационные технологии – это технологии, связанные с телекоммуникацией, т.е. «общением на расстоянии» посредством всемирной сети Интернет, направленные на интеграцию субъектов в единое информационное пространство с целью получения максимального объема информации.
Оглавление
§1. ОРГАНИЗАЦИЯ И СТРУКТУРА ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ        1
§2. ГЛОБАЛЬНАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ СЕТЬ        2
§3. СПОСОБЫ ПОДКЛЮЧЕНИЯ К INTERNET        4
§4. УСЛУГИ КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ        5
§5. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА АБОНЕНТА СЕТИ INTERNET        9

title: КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ (рабочая тетрадь)