extracted_text:
АНОО «Православная классическая гимназия святителя Филарета Московского»
«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор АНОО
«Православная классическая гимназия
 святителя Филарета Московского»
_______________ / А.А. Киселева /
Приказ № _________от « 01 » сентября 2018
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
факультатива
по математике
в  4 классе
на 20182019 учебный год
Количество часов
по программе
в неделю
34
1
Составитель:
Чугунова Е.Г.
 учитель математики 2018 год
Рабочая программа факультатива
«Занимательная математика»
Пояснительная записка
    Программа составлена на основе программы «Занимательная математика»  Е.Э. Кочуровой
(Сборник программ внеурочной деятельности : 1  4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. —
М. : ВентанаГраф, 2013.  192 с. — (Начальная школа XXI века).
Планируемые результаты освоения программы к концу 4го года обучения
Выпускник научится:
• называть и записывать любое натуральное число до 1 000 000 включительно;
• сравнивать изученные натуральные числа, используя их десятичную запись или название, и
записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков (>, <, =);
• сравнивать доли одного целого и записывать результаты сравнения с помощью
соответствующих знаков (>, <, =);
• устанавливать (выбирать) правило, по которому составлена данная последовательность;
• выполнять сложение и вычитание многозначных чисел на основе законов и свойств этих
действий и с использованием таблицы сложения однозначных чисел;
• выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные на основе
законов и свойств этих действий и с использованием таблицы умножения однозначных чисел;
• вычислять значения выражений в несколько действий со скобками и без скобок;
• выполнять изученные действия с величинами;
• решать простейшие уравнения методом подбора, на основе связи между компонентами и
результатом действий;
• определять вид многоугольника;
• определять вид треугольника;
• изображать прямые, лучи, отрезки, углы, ломаные (с помощью линейки) и обозначать их;
• изображать окружности (с помощью циркуля) и обозначать их;
• измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины при помощи измерительной линейки;
• находить длину незамкнутой ломаной и периметр многоугольника;
• вычислять площадь прямоугольника и квадрата, используя соответствующие формулы; • вычислять площадь многоугольника с помощью разбивки его на треугольники;
• распознавать многогранники (куб, прямоугольный параллелепипед, призма, пирамида) и тела
вращения (цилиндр, конус, шар); находить модели этих фигур в окружающих предметах;
• решать задачи на вычисление геометрических величин (длины, площади, объема
(вместимости));
• измерять вместимость в литрах;
• выражать изученные величины в разных единицах: литр (л), кубический сантиметр (куб. см или
см3), кубический дециметр (куб. дм или дм3), кубический метр (куб. м или м3);
• распознавать и составлять разнообразные текстовые задачи;
• понимать и использовать условные обозначения, используемые в краткой записи задачи;
• проводить анализ задачи с целью нахождения ее решения;
• записывать решение задачи по действиям и одним выражением;
• различать рациональный и нерациональный способы решения задачи;
• выполнять доступные по программе вычисления с многозначными числами устно, письменно и
с помощью калькулятора;
• решать простейшие задачи на вычисление стоимости купленного товара и при расчете между
продавцом и покупателем (с использованием калькулятора при проведении вычислений);
• решать задачи на движение одного объекта и совместное движение двух объектов (в одном
направлении и в противоположных направлениях);
• решать задачи на работу одного объекта и на совместную работу двух объектов;
• решать задачи, связанные с расходом материала при производстве продукции или выполнении
работ;
• проводить простейшие измерения и построения на местности (построение отрезков и измерение
расстояний, построение прямых углов, построение окружностей);
• вычислять площади участков прямоугольной формы на плане и на местности с проведением
необходимых измерений;
• измерять вместимость емкостей с помощью измерения объема заполняющих емкость
жидкостей или сыпучих тел;
• понимать и использовать особенности построения системы мер времени;
• решать отдельные комбинаторные и логические задачи;
• использовать таблицу как средство описания характеристик предметов, объектов, событий;
• читать простейшие круговые диаграммы. Выпускник получит возможность научиться:
• понимать количественный, порядковый и измерительный смысл натурального числа;
• сравнивать дробные числа с одинаковыми знаменателями и записывать результаты сравнения с
помощью соответствующих знаков (>, <, =);
• сравнивать натуральные и дробные числа и записывать результаты сравнения с помощью
соответствующих знаков (>, <, =);
• решать уравнения на основе использования свойств истинных числовых равенств;
• определять величину угла и строить угол заданной величины при помощи транспортира;
• измерять вместимость в различных единицах: литр (л), кубический сантиметр (куб. см или
см3), кубический дециметр (куб. дм или дм3), кубический метр (куб. м или м3);
• понимать связь вместимости и объема;
• понимать связь между литром и килограммом;
• понимать связь метрической системы мер с десятичной системой счисления;
• проводить простейшие измерения и построения на местности (построение отрезков и измерение
расстояний, построение прямых углов, построение окружностей);
• вычислять площадь прямоугольного треугольника и произвольного треугольника, используя
соответствующие формулы;
• находить рациональный способ решения задачи (где это возможно);
• решать задачи с помощью уравнений;
• видеть аналогию между величинами, участвующими в описании процесса движения, процесса
работы и процесса покупки (продажи) товара, в плане возникающих зависимостей;
• использовать круговую диаграмму как средство представления структуры данной
совокупности;
• читать круговые диаграммы с разделением круга на 2, 3, 4, 6, 8 равных долей;
• осуществлять выбор соответствующей круговой диаграммы;
• строить простейшие круговые диаграммы;
• понимать смысл термина «алгоритм»;
• осуществлять построчную запись алгоритма;
• записывать простейшие линейные алгоритмы с помощью блоксхемы. Реализация задачи воспитания любознательного, активно познающего мир младшего школьника,
обучение решению математических задач творческого и поискового характера будут проходить
более успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной работой. В этом может
помочь факультатив «Занимательная математика», расширяющий математический кругозор и
эрудицию учащихся, способствующий формированию познавательных универсальных учебных
действий. Факультатив предназначен для развития математических способностей учащихся, для
формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных
умений младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и
использованием современных средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного
поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с
оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской
деятельности позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в
своих силах.
Содержание факультатива «Занимательная математика» направлено на воспитание интереса
к предмету, развитие наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать,
догадываться, рассуждать, доказывать, решать учебную задачу творчески. Содержание может
быть использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений,
которыми они овладевают на уроках математики.
Общая характеристика факультатива. «Занимательная математика» входит во внеурочную
деятельность по направлению «Общеинтеллектуальное развитие личности». Программа
предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько
математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации, что
способствует появлению у учащихся желания отказаться от образца, проявить
самостоятельность, а также формированию умений работать в условиях поиска и развитию
сообразительности, любознательности. В процессе выполнения заданий дети учатся видеть
сходство и различия, замечать изменения, выявлять причины и характер изменений и на основе
этого формулировать выводы. Совместное с учителем движение
от вопроса к ответу — это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться,
задумываться, стараться самому находить выходответ. Факультатив «Занимательная
математика» учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому
предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает
умственной работе. С этой целью в факультатив включены подвижные математические игры,
последовательная смена одним учеником «центров» деятельности в течение одного занятия; что
приводит к передвижению учеников по классу в ходе выполнения математических заданий на
листах бумаги, расположенных на стенах классной комнаты, и др.  Во время занятий важно
поддерживать прямое общение между детьми  (возможность
подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться мыслями). При организации
факультатива целесообразно использовать принципы игр «Ручеёк», «Пересадки», принцип
свободного перемещения по классу, работу в группах и в парах постоянного и сменного состава.
Некоторые математические игры и задания могут принимать форму состязаний,
соревнований между командами.
Место факультатива в учебном плане. Программа рассчитана на 34 ч в год с проведением
занятий один раз в неделю продолжительностью 30–35 мин. Всего 32 занятия.  По учебному
плану в 4 классе 34 часа. Содержание факультатива отвечает требованию к организации
внеурочной деятельности: соответствует курсу «Математика» и не требует от учащихся
дополнительных математических знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные
познавательные интересы детей, в программе содержатся полезная и любопытная информация,
занимательные математические факты, способные дать простор воображению.
(«Центры» деятельности: конструкторы, электронные математические игры (работа на
компьютере), математические головоломки, занимательные задачи. В одном «центре» работает одновременно несколько учащихся. Выбор «центра» учащиеся осуществляют
самостоятельно. После 7–8 мин занятия группа переходит из одного «центра»деятельности в
другой.)
Ценностными ориентирами содержания факультатива являются:
— формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
— освоение эвристических приёмов рассуждений;
— формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом
ситуации, сопоставлением данных;
— развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
—   формирование   способностей   наблюдать,   сравнивать,   обобщать,   находить   простейшие
закономерности, использовать догадки, строить и проверять простейшие гипотезы;
—формирование пространственных представлений и пространственного воображения;
— привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.
Личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты   освоения   программы
факультатива.
Личностными результатами изучения данного факультативного курса являются:
—   развитие   любознательности,   сообразительности   при   выполнении   разнообразных   заданий
проблемного и эвристического характера;
—   развитие   внимательности,   настойчивости,   целеустремлённости,   умения   преодолевать
трудности — качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
— воспитание чувства справедливости, ответственности;
— развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные результаты представлены в содержании программы в разделе «Универсальные
учебные действия».
Предметные результаты отражены в содержании программы.
Содержание программы
Числа. Арифметические действия. Величины
Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось
заданное   число,   и   др.   Поиск   нескольких   решений.   Восстановление   примеров:   поиск   цифры,
которая   скрыта.   Последовательное   выполнение   арифметических   действий:   отгадывание
задуманных чисел.
Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.).
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.
Числавеликаны (миллион и др.). Числовой палиндром: число, которое читается одинаково слева
направо и справа налево. Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом
шахматного коня и др.).
Занимательные задания с римскими цифрами.
Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.
Форма организации обучения — математические игры:
— «Весёлый счёт» — играсоревнование; игры с игральными кубиками. Игры: «Чья сумма
больше?», «Лучший лодочник», «Русское лото», «Математическое домино», «Не собьюсь!»,
«Задумай число», «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения»;
— игры: «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга», «День и ночь»,
«Счастливый случай», «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками», «Магазин», «Какой ряд дружнее?»;
— игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч»;
—  игры  с  набором  «Карточкисчиталочки»   (сорбонки)  —  двусторонние   карточки:   на  одной
стороне — задание, на другой — ответ;
— математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10;
20; 100», «Умножение», «Деление»;
— работа с палитрой — основой с цветными фишками и комплектом
заданий к палитре по темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.; — игры: «Крестикинолики», «Крестикинолики на бесконечной доске», «Морской бой» и др.,
конструкторы «Часы», «Весы» из электронного учебного пособия «Математика и
конструирование».
Универсальные учебные действия:
— сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы
для выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда;
использовать его в ходе самостоятельной работы;
— применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми
головоломками;
— анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
—   включаться   в   групповую   работу,   участвовать   в   обсуждении   проблемных   вопросов,
высказывать собственное мнение и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном
действии;
—   аргументировать   свою   позицию   в   коммуникации,   учитывать   разные   мнения,   использовать
критерии для обоснования своего суждения;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результата  с заданным условием;
—контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Мир занимательных задач
Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными, некорректными
данными,   с   избыточным   составом   условия.   Последовательность   шагов   (алгоритм)   решения
задачи. Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания. Ориентировка в тексте
задачи, выделение условия и вопроса, данных
и искомых чисел (величин). Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на
рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных задач и
заданий. Нестандартные задачи. Использование знаковосимволических
средств   для   моделирования   ситуаций,   описанных   в   задачах.   Задачи,   решаемые   способом
перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи и задания по проверке готовых решений, в том
числе неверных.
Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор верных решений. Задачи на доказательство,
например найти цифровое значение букв в
условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных
действий.
Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру».
Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения.
Универсальные учебные действия:
— анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и
искомые числа (величины);
— искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или
в таблице, для ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, использовать соответствующие знаково
символические средства для моделирования ситуации;
— конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные, выбирать
наиболее эффективный способ решения задачи;
— оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);
— участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи; — конструировать несложные задачи.
Геометрическая мозаика
Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут
передвижения. Точка начала движения;
число, стрелки 1  → 1↓, указывающие направление движения. Проведение линии по заданному
маршруту (алгоритму) — «путешествие точки» (на листе в клетку). Построение собственного
маршрута (рисунка) и его описание. Геометрические узоры. Закономерности в узорах.
Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии. Расположение деталей фигуры
в исходной конструкции (треугольники, таны, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной
фигуры в конструкции. Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным
контуром конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и
зарисовка фигур по собственному замыслу. Разрезание и составление фигур. Деление заданной
фигуры на равные по площади части. Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность. Распознавание (нахождение)
окружности на орнаменте. Составление (вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по
образцу, по собственному замыслу). Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб.
Моделирование из проволоки. Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма
шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр,
параллелепипед, усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр (по
выбору учащихся).
Форма организации обучения — работа с конструкторами:
—моделирование фигур из одинаковых треугольников, уголков;
—танграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат». «Спичечный» конструктор;
—конструкторы лего. Набор «Геометрические тела»;
Универсальные учебные действия:
— ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки
1  → 1  ↓ и др., указывающие направление движения;
—проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);
—выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
—анализировать   расположение   деталей   (танов,   треугольников,   уголков,   спичек)   в   исходной
конструкции;
— составлять фигуры из частей, определять место заданной детали в конструкции;
—выявлять   закономерности   в   расположении   деталей;   составлять   детали   в   соответствии   с
заданным контуром конструкции;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
— объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном условии;
— анализировать предложенные возможные варианты верного решения;
—моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из
развёрток;
— осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля:
сравнивать построенную конструкцию с образцом.
Класс
Темы
 Всего часов
Количество часов
Количество
аудиторных
часов
Количество
внеаудиторных
часов 4
класс
Числа.   Арифметические   действия.
Величины
Мир занимательных задач
Геометрическая мозаика
16
12
6
Итого: 34
8
6
3
17
8
6
3
17
                                                                       4 класс
Дат
№
Тема
Тематическое планирование
Коли
чест
во
Дата
планир
уемая
а
факт
ическ
ая
Мир

занимательных
задач
Интеллектуальная
разминка
Числа.
Арифметические
действия.
Величины.
Числавеликаны
Мир
занимательных
задач
Мир   занимательных
задач
Кто что увидит?

Числа.
Арифметические
действия.
Величины.
Римские цифры
Числовые
головоломки
Мир
занимательных
задач
Секреты задач
1.
2.
 3.
4.
5.
6.
7.
часов
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
3
1
Содержание
Оборудова
ние урока
олимпиадных

Решение
международного
«Кенгуру».

задач
конкурса

Как велик миллион? Что такое гугол?
Задачи   со   многими   возможными
решениями.   Задачи   с   недостающими
данными,   с   избыточным   составом
условия.   Задачи   на   доказательство:
найти   цифровое   значение   букв   в
условной записи:
СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др.
Задачи   и   задания   на   развитие
пространственных представлений.
Занимательные   задания   с   римскими
цифрами.
Решение   и   составление   ребусов,
содержащих   числа.
  Заполнение
числового   кроссворда
(судоку,
какуро).
Задачи   в   стихах   повышенной
сложности:   «Начнём   с   хвоста»,
«Сколько лет?» и др. (Н. Разговоров). 1
1
2
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
8.
9.
10
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
В царстве смекалки
Математический
марафон
Геометрическая
мозаика

конструктор
«Спичечный»
«Спичечный»
конструктор
Числа.
Арифметические
действия.
Величины.
Выбери маршрут
  Интеллектуальная
разминка
Математические
фокусы
Геометрическая
мозаика
Занимательное
моделирование
Моделирование
геометрических
фигур.
Объёмные   фигуры:
цилиндр,
конус,
пирамида, шар, куб.

Числа.
Сбор информации и выпуск
математической газеты (работа в
группах).
Газеты
журналы
Решение задач международного
конкурса «Кенгуру».
Спички,
палочки.
Построение конструкции по
заданному образцу. Перекладывание
нескольких спичек в соответствии с
условиями. Проверка выполненной
работы.
Единица длины километр.
Составление карты путешествия: на
определённом транспорте по
выбранному маршруту. Определяем
расстояния между городами и
сёлами.
Работа в «центрах» деятельности:
конструкторы, электронные
математические игры (работа на
компьютере), математические
головоломки, занимательные задачи.
«Открой» способ быстрого поиска
суммы. Как сложить несколько
чисел
последовательных
натурального ряда?  Например, 6 + 7
+ 8 + 9 + 10; 12 + 13 + 14 + 15 + 16 и
др.

Моделирование из проволоки.
Создание объёмных фигур из
развёрток: цилиндр, призма
шестиугольная, призма треугольная,
куб, конус, четырёхугольная
пирамида, октаэдр,  параллелепипед,
усечённый конус, усечённая
пирамида, пятиугольная пирамида,
икосаэдр  (по выбору учащихся).
Набор
«Геомет
рически
е тела». Арифметические
действия.
Величины.
Математическая
копилка.
Какие
слова
спрятаны в таблице?

 «Математика — наш
друг!»
  Решай,   отгадывай,
считай
В царстве смекалки
Числовые
головоломки

Решение
и
составление ребусов,
содержащих числа.
Мир
занимательных
задач
Мир   занимательных
задач.
Задачи   со   многими
возможными
решениями.
Числа.
Арифметические
действия.
Величины.
Математические
фокусы.
1
1
7
1
1
1
1
1
2
1
1
3
1
1
18.
19.
20.
21.
22.
24.
23.
25.
26.
27.
28.
газеты,
детские
журналы
таблица
9 ×9
Составление сборника числового
материала, взятого из жизни для
составления задач.
Поиск в таблице (9 × 9) слов,
связанных с математикой.
Задачи, решаемые перебором
различных вариантов. «Открытые»
задачи и задания (придумайте
вопросы и ответьте на них). Задачи и
задания по проверке готовых
решений, в том числе неверных.
  Не переставляя числа 1, 2, 3, 4, 5,
соединить  их   знаками   действий   так,
чтобы в ответе получилось 0, 10, 20,
30, 40, 50, 60, 70, 80, 100. Две рядом
стоящие   цифры   можно   считать   за
одно   число.   Там,   где   необходимо,
можно использовать скобки.
Сбор информации и выпуск
математической газеты (работа в
группах).
Газеты ,
журналы
Заполнение числового кроссворда
(судоку, какуро).
Запись   решения   в   виде   таблицы.
Задачи   с   недостающими   данными,   с
избыточным   составом   условия.
Задачи   на   доказательство:   найти
цифровое значение букв
в условной записи.
Отгадывание задуманных чисел:
«Отгадай задуманное число»,
«Отгадай число и месяц рождения» и
др
Работа в «центрах» деятельности:
конструкторы, электронные
математические игры),
работа
на
компьют Интеллектуальная
разминка
математические головоломки,
занимательные задачи.
ере
Решение   логических,   нестандартных
задач. Решение задач, имеющих
несколько решений.

Математика   в   спорте.   Создание
сборника   числового   материала   для
составления задач.
Поиск квадратов в прямоугольнике 2
×5   см   (на   клетчатой   части   листа).
Какая   пара   быстрее   составит   (и
зарисует) геометрическую фигуру?
Интеллектуальный марафон.
Подготовка к международному
конкурсу «Кенгуру».
Работа с
набором
«Тангра
м»
Задачишутки. Занимательные
вопросы и задачисмекалки.
Задачи в стихах. Игра «Задумай
число».
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Интеллектуальная
разминка
Мир
занимательных
задач
Блицтурнир
решению задач

по
Математическая

копилка
Геометрическая
мозаика
Геометрические
фигуры вокруг нас
Мир
занимательных
задач
Математический
лабиринт
Математический
праздник
Итого:
1
2
1
1
1
1
2
1
1
34ч.
Материальнотехническое обеспечение
1. Кубики (игральные) с точками или цифрами.
2. Комплекты карточек с числами:
1) 0, 1, 2, 3, 4, … , 9 (10);
2) 10, 20, 30, 40, … , 90;
3) 100, 200, 300, 400, … , 900.
3. «Математический веер» с цифрами и знаками.
8. Часовой циферблат с подвижными стрелками.
9. Набор «Геометрические тела».
13. Кочурова Е.Э. Дружим с математикой: рабочая тетрадь для учащихся 4 класса о
Интернетресурсы
1.   http://www.vneuroka.ru/mathematics.php   —   образовательные   проекты   портала   «Вне   урока»:
Математика. Математический мир.
2. http://konkurskenguru.ru — российская страница международного математического конкурса
«Кенгуру».
3. http://4stupeni.ru/stady — клуб учителей начальной школы. 4 ступени.
4. http://www.developkinder.com — «Сократ» — развивающие игры и конкурсы. 5. http://puzzleru.blogspot.com — головоломки, загадки, задачи и задачки, фокусы, ребусы.

file_name: факультатив 4 класс РП.docx

intro:
Программа составлена на основе программы «Занимательная математика»  Е. Э. Кочуровой (Сборник программ внеурочной деятельности : 1-  4 классы / под ред. Н. Ф. Виноградовой. — М. : Вентана-Граф, 2013. - 192 с. — (Начальная школа XXI века).  Программа расчитана на 34 ч.РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
факультатива
по математике
в  4 классе


extracted_text:
АНОО «Православная классическая гимназия святителя Филарета Московского»
«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор АНОО
«Православная классическая гимназия
 святителя Филарета Московского»
_______________ / А.А. Киселева /
Приказ № _________от « 01 » сентября 2018
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
факультатива
по математике
в 5 классе
на 20182019 учебный год
Количество часов
по программе
в неделю
35
1
Составитель:
Чугунова Е.Г.
 учитель математики 2018 год
  Рабочая   программа  факультатива «Занимательная математика» 5 класса в рамках
Пояснительная записка
внеурочной работы по ФГОС составлена на основе:
 Федерального  компонент государственного образовательного стандарта начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ МО
РФ от 05.03.2004 №1089)
 Примерной   программы     по   учебным   предметам   «Стандарты   второго   поколения.
Математика 5 – 9 класс»  – М.: Просвещение,  2011 г.
  «Математика. Сборник рабочих программ 5 – 6 классы»,  М.Просвещение, 2011.
Составитель Т. А. Бурмистрова.
Цель:
развивать математический образ мышления
Задачи:
расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
расширять математические знания в области многозначных чисел;
содействовать умелому использованию символики;
учить правильно применять математическую терминологию;
развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений, сосредоточивая
внимание на количественных сторонах;
уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.
Общая характеристика  факультатива «Занимательная математика»
  «Занимательная   математика»   относится   к   научнопознавательному
  Факультатив
направлению реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС.
   Актуальность  определена  тем, что младшие  школьники  должны  иметь  мотивацию  к
обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.

 Данная   программа   позволяет   учащимся   ознакомиться   со   многими   интересными
вопросами   математики   на   данном   этапе   обучения,   выходящими   за   рамки   школьной
программы,   расширить   целостное   представление   о   проблеме   данной   науки.   Решение
математических   задач,   связанных   с   логическим   мышлением   закрепит   интерес   детей   к
познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и
общему

Не менее важным фактором  реализации данной программы является  и стремление развить
у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также
совершенствовать навыки  аргументации собственной позиции по определенному вопросу.

  Содержание   программы   соответствует   познавательным   возможностям   младших
интеллектуальному

развитию. учебную
школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований,
развивая
мотивацию.

  Содержание   занятий   кружка   представляет   собой   введение   в   мир   элементарной
математики, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов
базового предмета – математика. Занятия  математического кружка должны содействовать
развитию   у   детей   математического   образа   мышления:   краткости   речи,   умелому
использованию символики, правильному применению математической терминологии и т.д.
     Основными формами образовательного процесса являются:

 практикоориентированные учебные занятия;
 творческие мастерские;
 тематические праздники, конкурсы, выставки;
 семейные гостиные.
На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:
 индивидуальная  (воспитаннику дается  самостоятельное  задание с  учетом его
возможностей);
   фронтальная   (работа   в   коллективе   при   объяснении   нового   материала   или
отработке определенной темы);
 групповая (разделение на минигруппы для выполнения определенной работы);
 коллективная (выполнение работы для подготовки к олимпиадам, конкурсам).
                                Основные виды деятельности учащихся:
решение занимательных задач;
оформление математических газет;
участие в математической олимпиаде,
знакомство с научнопопулярной литературой, связанной с математикой;
проектная деятельность
самостоятельная работа;
работа в парах, в группах;
творческие работы.
Место факультатива в учебном плане
Рабочая программа факультатива « Занимательная математика»   рассчитана на один
год обучения, 34 учебных часа, из расчета 1 час в неделю.
Ценностные ориентиры содержания факультатива «Занимательная
математика»
Ценностные   ориентиры   курса   связанны   с   целевыми   и   ценностными   установками
начального   общего   образования   по   математике.   В   основе   учебно   –   воспитательного
процесса лежат такие ценности математики как:
 восприятие окружающего мира как единого и целостного при познании фактов,
процессов,   явлений,   происходящих   в   природе   и   обществе,   средствами   математичских
отношений;
   математические   представления   о   числах,   величинах,   геометрических   фигурах
являются условием целостного восприятия природы и творений человека;
   владение   математическим   языком,   алгоритмами,   элементами   математической
логики позволяют ученику в его коммуникативной деятельности.
Реализация указанных ценностных ориентиров в курсе «Занимательная математика»
в  единстве   процессов  обучения  и   воспитания,   познавательного   и  личностного   развития
обучающихся   на   основе   формирования   общих   учебных   умений,   обобщённых   способов действия   обеспечит   высокую   эффективность   решения   жизненных   задач   и   возможность
саморазвития обучающихся.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты
Личностными   результатами  изучения   курса         является   формирование   следующих
умений:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы
и педагога, как поступить.
Для оценки формирования и развития личностных характеристик воспитанников
(ценности, интересы, склонности, уровень притязаний положение ребенка в объединении,
деловые качества воспитанника) используется





простое наблюдение,
проведение математических игр,
опросники,
анкетирование
психологодиагностические методики.
Метапредметными результатами изучения курса   во 2м классе являются
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Для отслеживания уровня усвоения программы и своевременного внесения коррекции
целесообразно использовать следующие формы контроля:
занятияконкурсы на повторение практических умений,
занятия  на  повторение  и  обобщение  (после  прохождения  основных  разделов
программы),
самопрезентация (просмотр работ с их одновременной защитой ребенком),
участие в математических олимпиадах и конкурсах  различного уровня.
Кроме того, необходимо систематическое наблюдение за воспитанниками в течение









учебного года, включающее:
результативность и самостоятельную деятельность ребенка,
активность,
аккуратность,
творческий подход к знаниям,
степень самостоятельности в их решении и выполнении и т.д.
Предметными   результатами  изучения   курса     являются   формирование   следующих
умений.
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
 выделять существенные признаки предметов;
 сравнивать между собой предметы, явления;
 обобщать, делать несложные выводы;
 классифицировать явления, предметы;
 определять последовательность событий;
 судить о противоположных явлениях;
 давать определения тем или иным понятиям;  определять отношения между предметами типа «род»  «вид»;
 выявлять функциональные отношения между понятиями;
 выявлять закономерности и проводить аналогии.
  создавать   условия,   способствующие   наиболее   полной   реализации   потенциальных
познавательных   возможностей   всех   детей   в   целом   и   каждого   ребенка   в   отдельности,
принимая во внимание особенности их развития.
     осуществлять  принцип   индивидуального   и   дифференцированного   подхода   в
обучении учащихся с разными образовательными возможностями.
Проверка результатов проходит в форме:





игровых занятий на повторение теоретических понятий (конкурсы, викторины,
составление кроссвордов и др.),
собеседования (индивидуальное и групповое),
опросников,
тестирования,
проведения самостоятельных работ репродуктивного характера и др.
     Занятия  рассчитаны на групповую и индивидуальную  работу. Они построены таким
образом,   что   один   вид   деятельности   сменяется   другим.   Это   позволяет   сделать   работу
динамичной, насыщенной и менее утомительной,
при этом принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его
по   мере   возможности   в   групповую   работу,  моделировать   и   воспроизводить   ситуации,
трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут
стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка. Содержание программы
1. Математика – царица наук.    1 час
Знакомство с основными разделами математики. Первоначальное знакомство с изучаемым
материалом.
2. Приемы устного счета. 2 часа
Знакомство   с   материалом   из   истории   развития   математики.   Решение   занимательных
заданий, связанные со счётом предметов.
Знакомство с интересными приёмами устного счёта, применение рациональных способов
решения математических выражений.
3.Решение занимательных задач. – 6часов
Решение занимательных задач в стихах по теме «Умножение»
  Знакомство   с   математическими   ребусами,   решение   логических   конструкций   Решение
математических ребусов.
Знакомство с простейшими умозаключениями на математическом уровне
Уяснение   формальной   сущности   логических   умозаключений   при   решении   задач   с
неполными данными, лишними, нереальными данными.
Решение обратных задач, используя круговую схему.
Анализ   и   решение   задач,   самостоятельное   изменение   вопроса   и   решение   составленных
задач.
4.Упражнения с многозначными числами. – 3 часа
Решение примеров с многозначными числами на деление, умножение, сложение, вычитание.
Решение примеров в несколько действий.
Выполнение арифметических действий с числами из класса миллионов.
Решение примеров с многозначными числами на деление, умножение, сложение, вычитание.
Решение примеров в несколько действий. 5 .Загадки смекалки. – 2часа
Решение математических загадок, требующих от учащихся логических рассуждений.
Решение логических задач, требующих применения интуиции и умения проводить в уме
несложные рассуждения
6.Игры– 4 часа
Решение в игровой форме заданий на знание разрядов и классов.
Формирование числовых и пространственных представлений у детей.
Закрепление знаний о классах и разрядах.
 Закрепление знаний нумерации чисел
7.Проектная деятельность «Газета любознательных». – 1 час
Создание проектов. Самостоятельный поиск информации для газеты.
8. Решение нестандартных задач. – 6 часов
Решение задач, требующих применения интуиции и умения проводить в уме несложные
рассуждения.
 Решение задач повышенной сложности
Решение задач повышенной сложности.
 Решение задач, требующих применения интуиции и умения проводить в уме несложные
рассуждения.Задачи с многовариантными решениями
9. Наглядная алгебра. 1 час
Включение в активный словарь детей алгебраических терминов.
10 Знакомьтесь: Архимед! Знакомьтесь: Пифагор! – 2 часа
Исторические сведения, открытия, вклад в науку
11 Учимся комбинировать элементы знаковых систем. 2 часа
Работа по сравнению абстрактных и конкретных объектов.
12 Математический КВН. – 2 часа
Систематизация знаний по изученным разделам.
1314. Круглый стол «Подведем итоги». – 2 часа
Систематизация знаний по изученным разделам. Тематическое планирование
№
урока
Тема
Основные виды учебной
деятельности
обучающихся
Даты
план
факт
1.
2.
3.
4.
5.
Вводное занятие «Математика –
царица наук»
Определение
склонностей учащихся.
  интересов,
1 нед. сентября
Как люди научились считать
Интересные   приемы   устного
счёта
Решение занимательных задач в
стихах
Упражнения   с   многозначными
числами (класс млн.)

выполнение
заданий
презентации   «Как   люди
научились считать»
устный счёт

группах:
загадок,
в

работа
инсценирование
решение задач
работа с алгоритмами
2 нед. сентября
3 нед. сентября
4 нед. сентября
1 нед. октября 6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
 Учимся отгадывать ребусы.
Числавеликаны.   Коллективный
счёт.
  Упражнения   с   многозначными
числами (класс млр.)
Решение ребусов и логических
задач.
Задачи   с   неполными   данными,
лишними,
нереальными
данными.
 Загадки смекалки

Игра «Знай свой разряд».
Обратные задачи.
14.
Практикум «Подумай и реши».

15
Задачи с изменением вопроса.
составление
математических ребусов
2 нед. октября
решение теста кроссворда
3 нед. октября
работа с алгоритмом
4 нед. октября
самостоятельная работа
2 нед. ноября
составление схем, диаграмм 3 нед. ноября

загадок,
составление
требующих
математического решения
работа с таблицей разрядов
работа   в   группах   «Найди
пару»
самостоятельное   решение
задач   с   одинаковыми
цифрами
инсценирования задач
4 нед. ноября
5 нед. ноября
1 нед. декабря
2 нед. декабря
3 нед. декабря
16.
 «Газета любознательных
проектная деятельность
4 нед. декабря

17
Решение нестандартных задач.
18.
Решение олимпиадных задач.
19.
Решение олимпиадных задач.
20.  Школьная олимпиада

задач
на
  причинно
решение
установление
следственных отношений
решение
повышенной трудности
заданий

решение
повышенной трудности

заданий
решение
повышенной трудности

заданий
2 нед. января
3 нед. января
4 нед. января
1 нед. февраля
21.
 Игра «Работа над ошибками»
работа   над   ошибками
олимпиадных заданий
2 нед. февраля
22.
Математические горки.
23.
Наглядная алгебра.
решение
на
преобразование неравенств
задач

3 нед. февраля
работа
инсценирование
в

группах:
4 нед. февраля Решение логических задач
схематическое изображение
задач
1 нед. марта
25.
Игра «У кого какая цифра»
творческая работа
2 нед. марта

24

27
26.
Знакомьтесь: Архимед
Задачи   с   многовариантными
решениями.
28
Знакомьтесь: Пифагор!
работа с энциклопедиями и
справочной литературой
3 нед. марта

работа   над   созданием
проблемных
ситуаций,
требующих
математического решения
работа   с   информацией
презентации:   «Знакомьтесь:
Пифагор!»
Работа в парах по решению
задач
4 нед. марта
1 нед. апреля
2 нед. апреля
составление
систем

знаковых
3 нед. апреля
индивидуальная работа
4 нед. апреля
29.
30..
31.
Задачи   с   многовариантными
решениями.
Учимся
элементы знаковых систем.
комбинировать

Задачи   с   многовариантными
решениями.
32.
Математический КВН
работа в группах
3 нед. мая
33  34
.   Круглый   стол   «Подведем
итоги»
коллективная   работа   по
составлению   отчёта   о
проделанной работе
4 нед. мая
Материально техническое обеспечение образовательного процесса
     Оборудование:  столы; стулья; музыкальный центр с аудиозаписями, стенды для
демонстрации   информационного,   дидактического,   наглядного   материала,   выставочных
образцов.

ножницы.
 Инструменты   и   приспособления:  тетради,   авторучки,   линейки,   карандаши,
Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса:
 Математика. 5 класс : учеб. для учащихся общеобразоват.
организаций /Н. Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд,
- 33-е изд., стер.-М,: Мнемозина, 2014.
учащихся/В. И. Жохов .- 4- изд., стер. – М.: Мнемозина,2013
 Математический тренажер. 5 класс: пособие для  учителей и  Математика. 5 – 9 классы. Развитие математического мышления:
олимпиады, конкурсы/ авт. – сост. И. В. Фотина. – Волгоград: Учитель,
2010
 Задачи на смекалку: Учеб. пособие для 5- 6 кл. общеобразоват.
учреждений,/ Шарыгин  И. В. - 11-е изд, - М.: Просвещение,2012
 Математические олимпиады: методика подготовки. 5 – 8 классы./
Фарков А. В. – М.: ВАКО, 2015
 Занимательная математика на уроках и внеклассных мероприятиях. 5
-8 классы / авт. сост. Ю. В. Щербакова, И. Ю. Гераськина. 2-е изд., доп. –
М.:  Издательство « Глобус», 2010
 Математика. Предметная неделя в школе ( методика проведения  и
сценарии конкурсов, викторины, презентации проектов, школьные
олимпиады, разработки уроков «Математика  + игра», альбомы
«Математика – интеллект») / авт. Сост.: Г. И. Григорьева. – 2-е изд.
стереотип. - М.:  Издательство « Глобус», 2010
2012 – Мастерская учителя математики
 Открытые уроки математики: 5 -6 классы./ Барсукова Н. Л. - М.: ВАКО,

file_name: Факультатив.-5-класс РП.doc

intro:
Рабочая  программа факультатива «Занимательная математика» 5 класса в рамках внеурочной работы по ФГОС составлена на основе:
	Федерального  компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089)
	Примерной программы  по учебным предметам «Стандарты второго поколения. Математика 5 – 9 класс»  – М.: Просвещение,  2011 г.
	 «Математика. Сборник рабочих программ 5 – 6 классы», - М.Просвещение, 2011. Составитель Т. А. Бурмистрова.РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
факультатива
по математике
в 5 классе

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
II. Анализ воспитательной деятельности классного коллектива
за 20172018 уч.год
На начало учебного года в классе было 28 человек, на конец учебного года 27 человек
( **** выбыл)
Первостепенными задачами воспитательной работы на учебный год стали:
1.
Способствовать   сплочению   классного   коллектива,
  формированию
доброжелательного отношения между одноклассниками.
2.
3.
4.
Создавать условия для сохранения и укрепления здоровья.
Развивать классное самоуправление.
Продолжать   изучение   творческих,   интеллектуальных   и   физических
возможностей и способностей каждого ученика.
  Для   решения   поставленных   задач   в   классе   проводились   ежедневные   беседы,
классные часы, совместные ( с психологом) мероприятия, экскурсии. Воспитательная
работа проводилась каждый день. Начиналась работа с обзванивания отсутствующих
детей.   После   6   урока   ежедневно   проводились   небольшие   беседы   об   итогах   дня,   о
культуре поведения, об обычаях и традициях нашего народа.
В  целях   формирования   доброжелательного   отношения   между  одноклассниками
были проведены классные часы, направленные на сплочение коллектива. За 2017 2018
учебный год  состоялось 8 экскурсий.
Класс принимал активное участие во всех общешкольных мероприятиях и акциях
На формирование уважительного отношения к своему здоровью были направлены
классные часы,  игры по волейболу и футболу, которые проводились между 8 классами
по   инициативе   самих   учащихся.   Секцию     волейбола   посещают   почти   все   мальчики
класса ( 12 мальчиков из 15).
Третья   задача   предполагала   развитие   классного   самоуправления.   В   коллективе
существует   актив   класса,   который     курирует   деятельность   в   разных   направлениях.
Совет   класса   участвует   в   обсуждении   плана   работы,   назначает   ответственных,
участвует в проведении классных часов, решает вопросы о поощрениях и наказаниях. В
прошедшем году старостой класса был ****, за сектор дисциплины отвечал ******. В
их обязанности входило: организация и контроль дежурства по классу и по школе,
помощь  классному   руководителю.  Считаю,  что  ребята   с  этим    справились  хорошо,
относились к своим обязанностям ответственно, поручения классного руководителя
выполняли. Им удалось взять, в меру своих возможностей , коллектив под контроль.
Благодаря их усилиям не было проблем с дежурством в классе и по школе. Таким
образом,   совет   класса   есть,   он   функционирует,   но   порой   активу   не   хватает
самостоятельности, настойчивости в преодолении трудностей, проявления инициативы.
Однако успеваемость в классе все же не самая хорошая.
Причины низкой успеваемости класса, на мой взгляд, следующие:
 Низкий уровень учебной мотивации.
 Отсутствие систематического контроля со стороны родителей.
В   рамках   выполнения   вышеуказанных   задач
  велся   учёт   детей   социально
незащищённых   категорий,   осуществлялся   контроль   за   поведением   детей   “группы
риска”. К данной группе можно отнести ***** Осуществлялся постоянный контроль успеваемости   и  посещаемости   этих   детей,  работа     на   уроках,  выяснялись   причины
пропусков и опозданий.  Особо следует сказать о ***.В этом году стало настораживать
ее   поведение.   Она   стала   часто   обманывать,   пропускать   школу   без   уважительной
причины,   имел   быть   случай,   когда   Лиза   дошла   утром   до   ворот   школы,   но   потом
развернулась   и   ушла   обратно   домой,   не   сказав   об   этом   бабушке.     С   родителями
поддерживается постоянный контакт.
В прошедшем году работа по изучению учащихся велась совместно с социальным
педагогом. Психолог школы провела в текущем учебном году две социограммы ( в
начале учебного года и в конце). Проведенная в конце года социограмма показала, что
уровень сплоченности коллектива стал выше, чем на начало года. Эта же социограмма
показала,   что   в   классе   есть   «отверженные»(  ****.).  С   ними   работа   продолжится   в
следующем   учебном   году.   В   течение   года   поддерживался   постоянный   контакт   с
учителями   –   предметниками,   написаны   характеристики   на   проблемных   ребят,
посещались уроки.
Статус   семьи,   родителей   не   может   не   отразиться   на   детях,   их   личностном
развитии, их социализации, самореализации. Поэтому считаю необходимым доводить
до   сознания   родителей   педагогические   советы,   формировать   готовность   к   их
реализации.   С   этой   целью   было   проведено   4   родительских   собрания   ,   каждое   из
которых   начиналось   с   вопросов   педагогики,   психологии,   родителям   предлагались
рекомендации   по   воспитанию   детей.   Проводились   индивидуальные   встречи   с
родителями   по   вопросам   обучения   и   поведения   их   детей,   организовывались
консультации учителей, работающих в классе, проводились совместные мероприятия.
Задачи, поставленные на учебный год, в целом реализованы, хотя достигнуть всего
намеченного   не   удалось.  К   сожалению,   добиться   того,  чтобы   все   ребята   стали   по
настоящему   дружными,   пока   не   удалось.   Вспышки   агрессивного   поведения   по
отношению к одноклассникам проявляются у ****
В классе есть ребенок, который стоит на учете в органах опеки – ***. Он часто
пропускает   школу   без   уважительной   причины,   на   самоподготовке   пытается   всегда
отпроситься. Успеваемость неудовлетворительная. Индивидуальные беседы, работа с
психологом результаты не дают. Ребенок из неблагополучной семьи, поэтому работа с
Аликом   велась   совместно   с   социальным   педагогом   и   психологом.  Недостаточный
интерес   ребята   проявили   к   таким     общешкольным   мероприятиям,   как   предметные
недели,
олимпиады;
Проблемы, возникающие при работе с коллективом класса:
1) Низкая  учебная мотивация.
2) Проявление агрессивного поведения детей по отношению друг к другу.
3) Слабая работа системы самоуправления.
предметные

На решение этих выявленных проблем и будет направлена воспитательная работа
в будущем году.

file_name: анализ воспит раб за 8 кл.docx

intro: Данный отчет включает в себя анализ воспитательной работы за весь учебный год. Открытые мероприятия и экскурсии в данный материал не вошли, так как каждое мероприятие сопровождается отдельным листом самоанализа. Отчет помогает классному руководителю оценить свою работу и наметить цели на следующий год

title: Анализ  воспитательной работы в 8 классе


extracted_text:
Синдром   эмоционального   выгорания —   специфический   вид
профессиональной деформации лиц, вынужденных во время выполнения
своих   обязанностей   тесно   общаться   с людьми.   Развитие   синдрома
эмоционального   выгорания   в первую   очередь   характерно   для
профессий,   связанных   с оказанием   помощи   людям   (медицинские
работники,   учителя,   психологи,   социальные   работники,   работники
правоохранительных органов и МЧС). По современным данным, СЭВ (или
крайняя   степень   эмоционального   выгорания)   выявляется   у   13,1 %,
а высокая   степень   эмоционального   выгорания —   у   49,7 %   врачей
первичного звена. Проявления СЭВ наиболее часто (в 17,7 % случаев)
выражается   в виде   ненадлежащего   отношения   к пациентам   и их
проблемам,   связанным   с заболеванием.   Ключевые   слова:   синдром
эмоционального выгорания, врач.   Синдром эмоционального выгорания
(СЭВ)   как   следствие   стрессов   в профессиональной   деятельности   уже
более 30 лет широко исследуется в психологии. В отечественной науке
значительное   количество   работ   посвящено   данной   теме:
А. А. Рукавишников (2000), Л. И. Ларенцова (2003), А. В. Арутюнов (2004),
Т. В. Большак (2004), В. Е. Орел (2005) и др. [4]. Данная проблематика
в сфере медицинских профессий все более интересует исследователей.
В 1974 году американский психиатр Freudenberger H. J. описал феномен,
который наблюдал у себя и своих коллег, работников психиатрических
учреждений,   (деморализации,   разочарования,   потеря   мотиваций)
и назвал   его   «выгорание»   (burn-out).   Разработанная   им   модель   для
рассмотрения   дистресса   и функциональных   нарушений,   связанных
с работой, оказалась удобной для всех врачей и других специалистов,
работающих   в системе   здравоохранения,   и стала   началом   активного
обсуждения   этого   явления.   Не   менее   известный   исследователь
эмоционального выгорания Maslach C. and all определила это понятие
как   синдром   физического   и эмоционального   истощения,   включая
развитие   отрицательной   самооценки,   отрицательного   отношения
к работе, утрату понимания и сочувствия по отношению к клиентам или
пациентам.   Исследование   отечественных   авторов   (В. В. Бойко   [1])
позволило внести в определение синдрома эмоционального выгорания
дополнительные   акценты,   позволяющие   дифференцировать   СЭВ
с другими видами стресса. Так, «синдром эмоционального выгорания» —
это   выработанный   личностью   механизм   психологической   защиты
в форме   полного   или   частичного   исключения   эмоций   в ответ   на
избранные   психотравмирующие   воздействия,   что   в свою   очередь
отрицательно   сказывается   на   исполнении   профессиональной
деятельности   и отношениях   с партнерами.   Перечень   симптомов
эмоционального   выгорания   широк,
  расплывчат   и во   многом
противоречив.   ВОЗ   признала   «синдром   выгорания»   проблемой,
требующей   медицинского   вмешательства.   Тем   не   менее   в МКБ-10
«синдром   выгорания»   включен   не   в раздел   психических   расстройств,
а выделен   в отдельный   диагностический   таксон —   Z   73   (проблемы,
связанные   с трудностями   управления   своей   жизнью)   и шифруется   Z
73 —   «выгорание»   (burn-out).  Существует   точка   зрения   (Постнов В. В.,
2003), согласно которой эмоциональное выгорание является вариантом
расстройств   адаптации,   входящим   в рубрику   МКБ-10   и относящимся
к синдромам,   связанным   со   стрессом.   В. В. Бойко   [1]   рассматривает
профессиональное   выгорание   с позиций   общего   адаптационного
синдрома Г. Селье. Выделяют 3 стадии развития выгорания, каждая из
которых проявляется в виде 4 симптомов:                  Фаза напряжения.
Наличие  напряжения  служит  предвестником  развития  и запускающим
механизмом   формирования   СПВ.   Тревожное   напряжение   включает
следующие симптомы: переживание психотравмирующих обстоятельств, (внешние).
  К индивидуальным
  выносливость,

эмоциональное   реагирование,
неудовлетворённость   собой,   «загнанность   в клетку»   (возникает   не
всегда, характеризуется чувством безысходности), тревога и депрессия.
               Фаза резистентности. Выделение этой фазы в самостоятельную
весьма   условно.   При   осознании   наличия   тревожного   напряжения,
человек   стремится   избегать   действия   эмоциональных   факторов
с помощью   ограничения   эмоционального   реагирования:   неадекватное
избирательное
эмоционально-
нравственная   дезориентация,   расширение   сферы   экономии   эмоций,
редукция   профессиональных   обязанностей.  Фаза   истощения.
Характеризуется   падением   общего   энергетического   тонуса
и ослаблением   нервной   системы:
  эмоциональный   дефицит,
эмоциональная   отстранённость,
  личностная   отстранённость
(деперсонализация),   психосоматические   и вегетативные   проявления.
Факторы,   влияющие   на   формирование   синдрома   эмоционального
выгорания, условно можно разделить на две группы: индивидуальные
и организационные
(внутренним)
факторам   относят   возраст,   пол,   уровень   образования,   личностные
особенности,
  тревожность.
Организационные   (внешние)   факторы,   влияющие   на   формирование
синдрома   эмоционального   выгорания,   включают   в себя:   рабочие
перегрузки, дефицит времени, большое число пациентов, неадекватное
руководство,   отсутствие   профессиональной   и личной   поддержки,
недостаточная   профессиональная   подготовка.   Опасность   синдрома
выгорания   заключается   в том,   что   ему   свойственно   изо   дня   в день
прогрессировать. Поэтому знание особенностей формирования синдрома
профессионального   выгорания   у представителей   медицинских
профессий  необходимо  для  оптимизации   их  работы.  Психологическое
здоровье   человека   во   многом   зависит   от   таких   факторов,   как
правильное   питание,   регулярные   физические   нагрузки.   В ходе
выполнения   профессиональных   обязанностей   психологи   советуют,
научиться говорить «нет» там, где это необходимо, а также ежедневно
устраивать   небольшой   «технологический»   перерыв,
  полностью
отстраняясь   от   работы   хотя   бы   на  несколько   минут.   Также   мощным
средством   борьбы   со   стрессом   является   творчество,
  для
предупреждения   эмоционального   выгорания   крайне   важно   развивать
свое творческое начало.
  тип   поведения,

file_name: Синдром эмоционального выгорания.docx

intro: Синдром эмоционального выгорания — специфический вид профессиональной деформации лиц, вынужденных во время выполнения своих обязанностей тесно общаться с людьми. Развитие синдрома эмоционального выгорания в первую очередь характерно для профессий, связанных с оказанием помощи людям.Синдром эмоционального выгорания (СЭВ) как следствие стрессов в профессиональной деятельности уже более 30 лет широко исследуется в психологии.

библиотека

group: Управление

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Синдром эмоционального выгорания


extracted_text:
Духовнонравственное развитие личности учащихся в образовательном пространстве школы
 одна из главных целей, которую необходимо достичь с тем, чтобы в перспективе можно
было получить планируемый результат  духовнонравственную воспитанность выпускника
общеобразовательной школы.
Cчитается, что проблемы духовнонравственного воспитания легко решаются на уроках,
связанных с гуманитарными науками и гораздо труднее на уроках естествознания, тем более
математики. На первый взгляд, урок математики никак не связан с духовнонравственным
воспитанием. Действительно, задача использования уроков математики для воспитания
имеет в себе специфическую трудность, очевидная причина которой заложена в
абстрактном характере математической науки. Надо сказать прямо, что непосредственно
своим собственным материалом и содержанием математика в силу этой причины вообще не
может служить орудием познания чеголибо столь конкретного, как православие. Здесь она
с естественной скромностью вынуждена уступить место другим наукам. Ибо научная
дисциплина, занятая изучением не самих вещей, а лишь отношений между ними и потому
необходимо требующая поднятия на некоторую ступень абстракции, — такая дисциплина,
очевидно, не всегда способна давать учителю повод к эффективному воздействию на
формирование характера и мировоззрения учащихся, на регулирование их поведения.
Однако на уроках математики ученик вовсе не все время сосредоточивается на ее
абстрактной сущности. Абстрактные схемы математики непрестанно, почти на каждом уроке,
оснащаются, дополняются и иллюстрируются различным конкретным содержанием. Сюда
входит содержательный материал "текстовых" задач, исторические сведения, различного
рода приложения и т.п. При этом во многих случаях выбор конкретного оснащения в весьма
широких пределах может быть варьирован и, таким образом, в значительной степени
ставится на усмотрение преподающего. Очевидно, такой произвол может быть широко
использован учителем для фиксирования внимания учащихся на фактах и цифрах,
поддерживающих и укрепляющих уважение и любовь к православной истории нашей страны.
Большую духовнонравственную направленность, на мой взгляд, имеют задачи, решение
которых предполагает рассмотрение интересных фактов, эпизодов из истории России,
родного края. Я выбираю тот материал, который оставит яркое впечатление в душе ребенка.
На моих уроках, например, учащиеся с удивлением узнают много нового о
православных праздниках, истории нашего города и т.д. Надо только тщательно
продумать выбираемый материал, чтобы избежать опошления, вульгаризации самой идеи,
как это бывает, когда конкретное содержание задачи мало естественно, "притянуто за
волосы" или когда задача, сообщая достаточно интересные цифры и факты, ставит по
поводу них такой вопрос, который явно не имеет ни непосредственного интереса, ни какого
либо практического значения. Наряду с решением готовых текстовых задач, предложенных
учителем, обучающиеся должны учиться преобразованию и составлению (полностью или
частично), т.е. творческой работе над задачей. Самостоятельное составление и
преобразование таких задач (по желанию обучающихся) помогает усвоению информации,
связанной с православной культурой. При этом текст задачи целесообразно дополнять
краткой информацией по теме, отраженной в условии задачи. (Приложение 1) Совместный
проект учителя и ученика. (Приложение 2) Каждому человеку нужно знать, какими были и
как жили его давние и недавние предки, что довелось испытать и пережить народам нашей
Родины на протяжении прошедших веков. Что же это за наследие? Эту информацию
ученики могут найти в Музее православной культуры, который я со своими коллегами
создала в нашей школе к 250летию со дня рождения прп. Серафима Саровского. Это
летописи, сказания, жития святых. Это документы общественной и религиозной жизни,
нравственные заповеди. Это иконы и росписи храмов, хранящие Русь православную, ее
святую веру. Это творения художников, запечатлевших былые картины природы, сцены быта
православных праздников. Это сбереженные в музеях утварь, одежда, подарки к
праздникам, разнообразные изделия искусных умельцев – мастеров. Это памятники
архитектуры – церкви, монастыри. Погрузиться в прошлое, реально представить его картины
и вместе с тем как бы стать участником былых событий нам поможет математика.

file_name: Духовно-нравственное развитие личности и мат (статья).docx

intro: Cчитается, что проблемы духовно-нравственного воспитания легко решаются на уроках, связанных с гуманитарными науками и гораздо труднее на уроках естествознания, тем более математики. На первый взгляд, урок математики никак не связан с духовно-нравственным воспитанием. Однако на уроках математики ученик вовсе не все время сосредоточивается на ее абстрактной сущности.Статья "Духовно-нравственное развитие личности на уроках математики"


extracted_text:
Горнакова Н.В., учитель химии
МБОУ «СОШ № 17»
ТЕМА: СТЕПЕНЬ ОКИСЛЕНИЯ
КАРТОЧКА №1
1. Степень окисления –
  в соединении
  атомов химического элемента
  условный заряд
  что все соединения
  вычисленный на основе предположения
  состоят только из ионов
2. Формула соединения:
А) AlN           Б) F2               В)Al2S3
Степень окисления металла:
А) 4                   В)2             Д)0
Б)3                    Г)1
     3. Определите степень окисления элементов в следующих соединениях:
       Mn2O3     Cr2(SO4)3    H2SiO3     Cu(OH)2
КАРТОЧКА №2
1. Степень окисления фтора бывает –
А) нулевой, отрицательной, положительной;
Б) нулевой, отрицательной;
В) нулевой.
2. Степень окисления металла:
А) +4       Б) +5              В) +1
Формула бинарного соединения:
А)  NaH                        Г) Al2O3
Б)    CrO3                     Д) CuO
В)    V2O5                      Е) MnO2
3. Определите степень окисления элементов в следующих соединениях:
 H3PO4      Fe(NO3)3   SO3        F2
КАРТОЧКА №3
2. Степень окисления кальция бывает –
А) нулевой, отрицательной, положительной;
Б) нулевой, положительной;
В) нулевой.
2. Формула соединения:                       название
А)  MnCl2                     А) оксид железа (III)             Г) оксид железа (II) Б)   SO3                         Б)  хлорид марганца (II)       Д) хлорид марганца (IV)
В)   FeO                        В) оксид серы (VI)                Е) оксид серы (IV)
3. Определите степень окисления элементов в следующих соединениях:
       Ca(SO4)2             NaOH      H2CO3            MgSO4

file_name: Карточки Степень окисления.doc

intro: Тест по теме "Оксиды" позволят обучающимся 8 класса более качественно изучить данную тему. В тесте  предусмотрены задания для обучающихся  различного уровня сложности.  Задания в тесте составлены с учетом контрольно - измерительного материала по химии в 9 классе.

title: Карточки - задания по теме "Степень окисления"


extracted_text:
Горнакова Н.В., учитель химии
МБОУ «СОШ № 17», г.УстьИлимск

ТЕМА: ОСНОВНЫЕ КЛАССЫ НЕОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ
(ОКСИДЫ)
ТЕСТ
Выпишите номер правильного ответа.
1. Ряд формул оксидов металлов:
А) K2O   СaO    Сl2O7                                  В) В2O3      Na2O   CuO
Б) Сl2O7   N2O5  В2O3                                   Г) CuO     Fe2O3      K2O
2. Агрегатное состояние оксидов CO2  и Н2O при комнатной температуре
соответственно:
А) твердое и газообразное;
Б) Газообразное и жидкое;
В) Жидкое и твердое.
Установите правильную последовательность
3. Оксиды –
  из двух
  кислород
 состоящие
  из которых
 химических элементов
 сложные вещества
 один
Выпишите номер правильного ответа
 Свойства оксида углерода (IV) при н.у. :
4.
А) газ без цвета;
Б) газ без цвета, тяжелее воздуха;
В) газ без цвета, тяжелее воздуха, не поддерживает горения;
Г) газ без цвета, тяжелее воздуха, не поддерживает горения, очень хорошо
растворим в воде.
5. Физические свойства негашеной извести:
А) твердое вещество;
Б) твердое вещество белого цвета;
В) твердое вещество белого цвета, тугоплавкое;
Г) твердое вещество белого цвета, тугоплавкое, взаимодействует с водой.
Установите соответствие
6. бинарное соединение:
А) летучее водородное соединение;
Б) газообразный оксид;
В) гидрид; Формула:
А)  CO             В)  Na2O              Д) CaO
Б)   Na Н          Г)   Al2O3             Е) НСl

file_name: Тест ОКСИДЫ.doc


extracted_text:
Горнакова Н.В., учитель химии
МБОУ «СОШ № 17», г.УстьИлимск
ТЕМА: ОСНОВНЫЕ КЛАССЫ НЕОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ
(КИСЛОТЫ)
ТЕСТ
Дополните
1. Формулы бескислородных кислот среди перечисленных: соляная
кислота, серная кислота, сероводородная кислота, азотная кислота  …
Установите соответствие
2. Название кислоты:                      формула кислотного остатка:
А)  кремниевая                                    А) NO3
Б)  азотная                                            Б) SiO3 2
В)  сернистая                                        В) PO4 3
                                                               Г) SO4 2
                                                               Д) NO2
                                                                Е) SO3 2
3. Формула кислоты:                       формула оксида:
А)   H2CO3                                             А) N 2O3
Б)    HNO3                                              Б) SO2
В)    H2SO4                                             В) СO
                                                                Г) СO2
                                                                Д) N 2O5
                                                                Е) SO3
4. Основность кислоты:                   формула:
А) трехосновная                                    А) H2SiO4
Б)  одноосновная                                   Б) H2SO3
                                                                В) H3PO4
                                                                Г) HNO3
Выпишите номер правильного ответа
5. При разбавлении концентрированной серной кислоты необходимо
небольшими порциями  приливать:
А) кислоту в воду                                  Б) воду в кислоту
6. Формула непрочной кислоты: А)    HNO3                                               В)  H2CO3
Б)     H2SO4                                              Г)  H3PO4
7. Пара кислот, содержащих ионы:
А) азотная и соляная
Б) соляная и сероводородная
В) сероводородная и фосфорная
Г) фосфорная и азотная
Установите соответствие
8. Формула кислоты:         заряд кислотного остатка:
А)  H3PO4                                               А)6                         Г)3
Б)   HNO3                                               Б) 5                         Д)2
В)   H2SO4                                              В) 4                         Е)1
9. Степень окисления атома кислотообразующего элемента:
А) +3                            Б)1                         В)+6
    Формула кислоты:
А)  HCl                        В)  HNO2                            Д) H2SO4
Б)   H2CO3                   Г)  HNO3                             Е) H2S
10. Формула кислоты:                 окраска лакмуса:
А)    H2SO4                                   А) синяя
Б)     H2SiO3                                  Б) красная
                                                      В) желтая
                                                      Г) фиолетовая
Установите правильную последовательность
11. Кислоты –
 из атомов
 и кислотных остатков
 состоящие
  сложные вещества
 водорода
  остатков
Дополните
12. Количество вещества, соответствующее 126 г азотной кислоты, равно
… моль.

file_name: Тест КИСЛОТЫ.doc


extracted_text:
Горнакова Н.В., учитель химии
МБОУ «СОШ № 17», г.УстьИлимск
ТЕМА: СТЕПЕНЬ ОКИСЛЕНИЯ
ТЕСТ
Установите правильную последовательность
 Бинарные соединения –
1.
 из двух
 состоящие
 элементов
 соединения
Выпишите номер правильного ответа
2. Степени окисления атомов химических элементов могут быть:
А) отрицательными, положительными, нулевыми;
Б) отрицательными, положительными;
В) отрицательными.
Дополните
3. Степени окисления водорода в соединениях, формулы которых CaH2
H2O   H2 соответственно равны . . . .
Установите соответствие
4. Формула соединения:
А) Cl2          Б) Na2O2        В) Mg2Si
Степень окисления металла:
А) 4         В) 2        Д) 0
Б) 3         Г) 1
5. Степень окисления металла:
А) +3        Б)+2         В)+6
Формула бинарного соединения:
А)  NaH                В)  V2O5           Д) CuO
Б) CrO3                 Г)  Al2O3          Е) MnO2
6. Формула соединения:                название:
А) SO2                                               А) оксид железа (III)
Б) MnCl4                                            Б) хлорид марганца (II) В)  Fe2O3                                            В) оксид серы (II)
                                                           Г) оксид железа (II)
                                                           Д) хлорид марганца (IV)
                                                           Е) оксид серы (IV)
7. Название соединения:
А) оксид хрома (III)                         А)   SiCl 2                         Г) SiCl 4
Б) хлорид кремния (II)                     Б)    CrO3                         Д) Cr2O3
В) оксид хлора (VII)                         В) Cl2O7                          Е) Cl2O
Установите правильную последовательность.
8. Определения степени окисления углерода по формуле СO2
  подсчитать общее число отрицательных зарядов
  записать степени окисления элементов
  обозначить степень окисления кислорода
  разделить общее число положительных зарядов на индекс элемента
9. Составление формулы бинарного соединения алюминия с кислородом
по степеням окисления:
  определить число внешних электронов у алюминия и кислорода
  рассчитать значения индексов элементов
  найти значения положительной и отрицательной степеней окисления
элементов
  вычислить наименьшее общее кратное для значений степеней окисления
  написать знак химического элемента с положительной степенью
окисления на первом месте, с отрицательно – на втором
  записать численные значения степеней окисления над знаками элементов
  записать найденные индексы у знаков химических элементов

file_name: Тест Степ.окисления.doc


extracted_text:
Использование ИКТ в образовательном процессе на уроках
изобразительного искусства.
Репина Ж.А. МОУ СОШ №3 г.Балашов, Саратовская область.
      Использование компьютерных технологий позволяет изменить учебный
процесс в лучшую, более комфортную сторону, охватывая все этапы учебной
деятельности. Меняется восприятие подростка, он живет в мире
технологичных символов и знаков, в мире электронной культуры. Мы должны
быть вооружены современными методиками и новыми образовательными
технологиями, чтобы общаться с детьми на одном языке. И одной из таких
методик сегодня является интеграция медиаобразования в систему работы
учителяпредметника. Важной составляющей информатизации
образовательного процесса является накопление опыта использования ИКТ на
школьном уроке. Задача состоит в том, чтобы использование информационно
коммуникационных технологий стало обычным и привычным в деятельности
учителя предметника, стало неотъемлемой, органичной частью любого урока.
    Современный урок изобразительного искусства как часть общего процесса
обучения в полной мере отвечает общедидактическим закономерностям,
принципам и методам процесса обучения и несёт в себе особенности
предметного содержания — эстетической действительности, выраженной
языком пространственных искусств, или, говоря доступным языком, его
содержанием выступает эстетическая действительность, выраженная языком
искусства.
    Уроки изобразительного искусства – это разговор особый. Они должны
быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстративного
материала, с использованием звуковых и видео записей. Всё это может
обеспечивать компьютерная техника с её мультимедийными возможностями.
И именно для уроков изобразительного искусства учителя и учащиеся могут
готовить самые замечательные, самые интересные проекты, это уроки
путешествия в мир живописи, архитектуры, скульптуры, в мир выдающихся
мастеров российского и зарубежного изобразительного искусства.
Использование компьютера дает возможность увидеть мир глазами многих
живописцев, услышать актерское прочтение стихов на фоне классической
музыки. Такие уроки воспитывают чувство прекрасного, расширяют кругозор
учащихся, позволяют за ограниченное время дать обширный
искусствоведческий материал.
   Умелое сочетание обще дидактических принципов и методов обучения с
принципами и методами художественной педагогики является одной из основ
преподавания изобразительного искусства в школе. Роль информационнокоммуникационных технологий в
общеобразовательном процессе определена  в документах Правительства РФ,
Министерства образования РФ, относящихся к стратегии модернизации
образования.
Информационнокоммуникативная компетентность –  один из основных
приоритетов в целях общего образования, и связано это не только с
внутриобразовательными причинами. Меняется весь характер жизни,
необыкновенно возрастает роль информационной деятельности, а внутри нее
− активной, самостоятельной обработки информации
человеком, принятия им принципиально новых решений в непредвиденных
ситуациях с использованием технологических средств.
Системное, эффективное формирование информационнокоммуникативной
компетенции для основной массы  учащихся сегодня возможно только  при
условии использования ИКТ. А значит, успешность намеченных в школе
преобразований во многом зависит от  их применения. Другими словами,
информатизация − это важнейшее направление модернизации системы
образования.
Компьютерные технологии обучения   совокупность методов, приемов,
способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной
техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного
программного продукта, моделирующих часть функций педагога по
представлению, передаче и сбору информации, организации контроля и
управления познавательной деятельностью.
Применение компьютерных технологий обучения позволяет видоизменять
весь процесс преподавания, реализовывать модель личностно
ориентированного обучения, интенсифицировать занятия, а главное
совершенствовать самоподготовку обучающихся. Безусловно, современный
компьютер и интерактивное  программнометодическое обеспечение требуют
изменения формы общения преподавателя и обучающегося, превращая
обучение в деловое сотрудничество, а это усиливает мотивацию обучения
 ,
приводит к необходимости поиска новых моделей занятий, проведения
итогового контроля (доклады, отчеты, публичные защиты групповых
проектных работ), повышает индивидуальность и интенсивность обучения.

Компьютерные технологии обучения предоставляют большие возможности в
развитии творчества, как учителя, так и учащихся.
Мультимедиа технологии  способ подготовки электронных документов,
включающих визуальные и аудиоэффекты, мультипрограммирование
различных ситуаций.  Применение мультимедиа технологий открывает перспективное направление развития современных компьютерных технологий
обучения. Как использовать эти средства  при разработке комплексов учебно
методических материалов? Где и в каком соотношении возможно включение
различных мультимедиа эффектов по сравнению с обычным текстом? Где
граница применимости мультимедиа вставок в документ? Нужны серьезные
исследования этого вопроса, поскольку нарушение гармонии, меры
целесообразности применения ярких вставок и эффектов может привести к
снижению работоспособности, повышению утомляемости обучающихся,
снижению эффективности работы. Это серьезные вопросы, ответы на которые
позволят избежать фейерверка в обучении, сделать учебнометодический
материал не просто эффектным, а эффективным.
Современные информационнокоммуникационные

обучения  совокупность современной компьютерной техники, средств
телекоммуникационной связи, инструментальных программных средств,
обеспечивающих интерактивное программнометодическое сопровождение
современных технологий обучения.
Основной задачей современных информационных технологий
обучения являются разработка интерактивных сред управления процессом
познавательной деятельности, доступа к современным информационно
образовательным ресурсам (мультимедиа учебникам, различным базам
данных, обучающим сайтам  и другим источникам).
Информационные технологии, наиболее часто применяемые в учебном
процессе, можно разделить на две группы:
     технологии
1) сетевые технологии, использующие локальные сети и глобальную сеть
Internet  (электронные вариант методических рекомендаций, пособий, серверы
дистанционного обучения, обеспечивающие интерактивную связь с учащимися
через Internet, в том числе в режиме реального времени),
2) технологии, ориентированные на локальные компьютеры (обучающие
программы, компьютерные модели реальных процессов, демонстрационные
программы, электронные задачники, контролирующие программы,
дидактические материалы).
Цели использования информационных технологий на уроке:
сделать урок современным (с точки зрения использования технических
средств);
приблизить урок к мировосприятию современного ребенка, так как он
больше смотрит и слушает, чем читает и говорит; предпочитает использовать
информацию, добытую с помощью технических средств;
установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между учителем и учеником;
помочь учителю в возможности эмоционально и образно подать материал.
  Остановимся на некоторых положениях стандарта медиаобразования,
наиболее актуальных для решения поставленных задач:
умение находить и перерабатывать информацию в разных источниках;
умение переводить информацию визуальную в вербальную и наоборот;
умение устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи
между информационными сообщениями;
умение воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать
обоснованные аргументы «за» и «против» каждой из них.
Выделение именно этих элементов стандарта медиаобразования обусловлено
целями и задачами преподавания предметов образовательной области
«Искусство». Концепция содержания  данной области базируется на:
воспитании духовно богатого и эстетически развитого человека;
развитии способности к художественному творчеству;
формировании у учащихся знаний и навыков практической деятельности в
конкретных видах искусства;
воспитании учащихся как зрителей художественных произведений, развитии
потребности в общении с искусством, способности самостоятельно постигать
художественный замысел автора, особенности различных стилей и
направлений;
развитии воображения, образного мышления, пространственного
представления, сенсорных способностей, навыков, которые необходимы не
только в художественном творчестве, но помогут ученикам стать в будущем
творческими и квалифицированными специалистами в ряде традиционных и
современных профессий, не связанных с искусством непосредственно.
Основные методы использования ИКТ на уроках:
1. Использование электронных наглядностей:
- представление материала с помощью компьютера
(презентации);
- видео материал;
- аудиоматериал;
- интерактивная доска
2. Отработка определенных навыков и умений:
- выполнение различных математических и статистических
расчетов, построение диаграмм, графиков);
- использование текстового редактора;
- использование электронных учебно-методических комплексов;
3. Диагностика и рейтинговая оценка (контроль знаний):
- тестовый контроль знаний (с помощью специальных тестовых
программ или мультимедийной презентации); 4. Организация исследовательской деятельности обучающихся.
Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду
параметров:
1. По решаемым педагогическим задачам:
средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники,
обучающие системы, системы контроля знаний);
средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные
конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);
вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии,
развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);
комплексные средства (дистанционные).
2. По функциям в организации образовательного процесса:
информационнообучающие (электронные библиотеки, электронные книги,
электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие
компьютерные программы, информационные системы);
интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);
поисковые (каталоги, поисковые системы).
3. По типу информации:
электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией
(учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники,
энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программные и
учебнометодические материалы);
электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией
(коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов
и явлений, демонстрации опытов, видео экскурсии; статистические и
динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы,
диаграммы);
электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи
стихотворений, дидактического речевого материала, музыкальных
произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудио
объекты);
электронные и информационные ресурсы с аудио и видеоинформацией
(аудио и видео объекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);
электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией
(учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники,
энциклопедии, словари, периодические издания).
4. По формам применения ИКТ в образовательном процессе:
урочные;
внеурочные
5. По форме взаимодействия с обучаемым:
технология асинхронного режима связи – «offline»;
технология синхронного режима связи – «online». Настоящим творческим стимулом для учителя является создание уроков
презентаций, которые становятся неотъемлемой частью образовательного
процесса. Работа с презентациями заставляет конкретизировать объемный
материал, формулировать свои мысли предельно кратко и лаконично,
систематизировать полученную информацию, представляя ее в виде краткого
конспекта. В ходе просмотра презентации у учащихся возникает
познавательный интерес и задействованы все виды памяти, что способствует
лучшему усвоению материала.
Классификация средств ИКТ по области методического назначения:
Вывод:  Использование ИКТ на уроках изобразительного искусства развивает
у учащихся интерес к предмету, что очень важно для раскрытия ученика как
личности, а также повышает эффективность обучения на уроках.
Диапазон использования этой технологии в учебно-
воспитательном процессе очень велик: от применения в
качестве инструмента художественной деятельности, до
способов предъявления учебной информации. При этом компьютер является мощным средством повышения
эффективности обучения, позволяет усилить мотивацию
ученика. Одним из источников мотивации является
занимательность. Возможности компьютера здесь
неисчерпаемы, но очень важно, чтобы эта занимательность не
заслоняла учебные цели.
Преимущества использования компьютерных технологий в преподавании
изобразительного искусства очевидны:
• знакомство с любой темой можно сопровождать показом
видеофрагментов, фотографий;
• широко использовать показ репродукций картин художников;
• демонстрировать графический материал (таблицы, схемы);
• “оживлять” карты;
• “посещать” крупнейшие музеи мира;
• “погружаться” в пространство и время;
• прослушивать записи песен одновременно с показом картин;
• активизировать учебный процесс.
Таким образом, использование компьютерных технологий
позволяет изменить учебный процесс в лучшую, более
комфортную сторону, охватывая все этапы учебной
деятельности.
Использование информационно-коммуникативных технологий
— необходимое условие для современного образовательного
процесса, когда главным становится не трансляция
фундаментальных знаний, а развитие творческих способностей,
создание возможностей для реализации потенциала личности.
ИКТ используются не как цель, а как еще один педагогический
инструмент, способствующий достижению цели урока.
Литература:
1. Афанасьева О. В. Использование ИКТ в образовательном процессе. – www.
pedsovet.org
2.Кодесникова И.В. Информационнокомпьютерные технологии на уроках
искусства. – www.festival.1september.ru
3.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно  методическое
пособие.  М.: Педагогическое общество России, 2000.  224 с.
4.Машбиц Е.И. Психологопедагогические проблемы компьютеризации
обучения.  М., 1988.
5.Селевко К.Г. «Современные образовательные технологии» М.; Народное
образование, 1998 г 256с.
6.Чернов А.И. Концепция и методика. www. lessonhistory.narod.ru 7.Эффективность компьютерного обучения // Новые информационные
технологии в образовании.  М., 1991.  Вып. 6.
8.Ястребов Л.И. Создание мультимедийных презентаций в программе MS
PowerPoint 2002. – Жл «Вопросы Интернетобразования»,  № 44
Интернет ресурсы:
I. http://sandbox.openclass.ru/wikipages/79809
II. http://www.academy.edu.by/sites/logoped/kommtechno.htm
III . http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

file_name: Использование ИКТ в образовательном процессе.docx

intro: Урок изобразительного искусства в полной мере отвечает общедидактическим закономерностям, и методам процесса обучения и несёт в себе особенности предметного содержания. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видео записей. Всё это может обеспечивать компьютерная техника с её мультимедийными возможностями.Использование компьютера дает возможность увидеть мир глазами многих живописцев, услышать актерское прочтение стихов на фоне классической музыки. Такие уроки воспитывают чувство прекрасного, расширяют кругозор учащихся, позволяют за ограниченное время дать обширный искусствоведческий материал.


extracted_text:
Горнакова Н.В., учитель химии
МБОУ «СОШ № 17», г.УстьИлимск
ТЕМА: ОСНОВНЫЕ КЛАССЫ НЕОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ
(ОСНОВАНИЯ)
ТЕСТ
Установите правильную последовательность
1. Основания –
  из ионов металлов
  одного или нескольких
 сложные вещества
 и связанные с ним
 состоящие
гидроксидионов
 Сложный ион –
2.
 состоящий
 из атомов
 ион
 элементов
 двух
Выпишите номер правильного ответа
3. Пара простых ионов
А)   ОН  и  Na+                                В) Cl     и   NO3
Б)    Na+  и   Cl                                 Г)  NO3   и  OH
4. пара формул оснований, растворимых в воде:
А) NaOH      и  Cu(OH)2                 В) Fe(OH)3  и    Ba(OH)2
Б) Cu(OH)2  и  Fe(OH)3                  Г)  Ba(OH)2  и   NaOH
5. Пара веществ, которые нельзя распознать с помощью лакмуса:
    А)    Ca(OH)2    и    KOН                  В)  Fe(OH)2  и   Cu(OH)2
    Б)     Ca(OH)2    и    Cu(OH)2            Г)   KOH       и     Fe(OH)2

Установите соответствие
6. Окраска фенолфталеина
А) малиновая                     Б) бесцветная
     Вещество:
А)   Ca(OH)2 рр                               В) Cu(OH)2 рр
Б)    NaOH рр                                  Г) Fe(OH)3 рр
7. Название вещества:                формула вещества: А) едкий калий                                А) NaOH           В) Ca(OH)2
Б)  гашеная известь                         Б)  KOH            Г) Ba(OH)2

file_name: Тест ОСНОВАНИЯ.doc

intro: Тест по теме "Основания" позволят обучающимся 8 класса более качественно изучить данную тему. В тесте  предусмотрены задания для обучающихся  различного уровня сложности.  Задания в тесте составлены с учетом контрольно - измерительного материала по химии в 9 классе, что позволит обучающимся подготовиться к ОГЭ.Тест по теме "Основания" позволят обучающимся 8 класса более качественно изучить данную тему. В тесте  предусмотрены задания для обучающихся  различного уровня сложности.  Задания в тесте составлены с учетом контрольно - измерительного материала по химии в 9 классе.

title: Тест "Основания"


extracted_text:
Горнакова Н.В., учитель химии
МБОУ «СОШ № 17», г.УстьИлимск
ТЕМА: ОСНОВНЫЕ КЛАССЫ НЕОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ
(СОЛИ)
ТЕСТ
Установите правильную последовательность
1.
 Составление формулы соли бескислородной кислоты по названию:
  разделить наименьшее общее кратное на численные значения зарядов
ионов и найти индексы для ионов
  определить заряд иона кислотного остатка по формуле кислоты
  подставить индексы в формулу соли
  найти наименьшее общее кратное числовых значений положительных и
отрицательных ионов
  определить заряд иона металла по положению в периодической системе
  записать символ металла и рядом формулу кислотного остатка
2. Соль кислородсодержащей кислоты –
  состоящее
  и кислотного остатка
  металлов
  сложное вещество
  кислородсодержащей кислоты
  из ионов
Установите соответствие
3. Формула соли:                         название соли:
А)   K2S                                          А) сульфат калия
Б)     KNO2                                      Б) гидросульфит калия
В)    K2SO4                                      В) нитрат калия
                                                         Г) сульфид калия
                                                         Д) нитрит калия
                                                         Е) сульфит калия
Выпишите номер правильного ответа
4. Классификация солей по растворимости в воде:
А) растворимые;
Б) растворимые, нерастворимые;
В) растворимые, нерастворимые, малорастворимые;
Г) растворимые, нерастворимые, малорастворимые, тугоплавкие. 5. Пара формул растворимых в воде солей:
А)  Ca 3(РO4)2  и      NaNO3          В) K2SO4     и   BaSO4
Б)   NaNO3      и       K2SO4           Г) BaSO4      и  Ca3(РO4)2
Установите соответствие
6. Название кислоты:                        название соли:
А)  кремневая                                     А) карбонат
Б)  азотная                                           Б) нитрит
В)  соляная                                          В) сульфат
                                                             Г) силикат
                                                             Д) хлорид
                                                             Е) нитрат
7. Название соли:                           формула:
А)  карбонат кальция                         А) Ca2S
Б)   фосфат калия                                Б) KCl
В)    сульфит натрия                           В) CaCO3
                                                              Г) K3PO4
                                                              Д) Na2SiO3
                                                              Е) Na2SO3
Дополните
8. Формулы солей, являющихся основой мрамора и фосфорита,
соответственно … и … .
Выпишите номер правильного ответа
9. Ряд, в котором за двумя формулами кислот следуют две формулы
солей:
А) CuCl2     HCl     CaCO3      HNO2
Б) HNO2     HCl     CuCl2       CaCO3
В) CuCl2     CaCO3   HNO2     HCl
Г) HNO2     CuCl2     CaCO3  HCl

file_name: Тест СОЛИ.doc

intro: Тест по теме "Соли" позволят обучающимся 8 класса более качественно изучить данную тему. В тесте  предусмотрены задания для обучающихся  различного уровня сложности.  Задания в тесте составлены с учетом контрольно - измерительного материала по химии в 9 классе, что позволит обучающимся подготовиться к ОГЭ.

title: Тест "Соли"