extracted_text:
Тема: « Мягкий знак после шипящих в именах
существительных»
Цели урока:
        Ключові компетентності: научить осознавать свои возможности в учении;
воспитывать интерес к русскому языку; учить детей наблюдать, анализировать,
сравнивать.
      Предметні компетентності: систематизировать знания учащихся о правилах
правописания Ь после шипящих на конце слов существительных.
 учить применять общее правило написания мягкого знака у имён существительных;
учить работать с обратным словарем; делить существительные по родам.
    Соціокультурна лінія: учить обмениваться учебным
материалом, давать ему оценку; формировать у учащихся навык работы в
парах; осознанное выполнение нравственно – этических норм при взаимодействии с
одноклассниками и учителем на уроках русского языка.
Содержание урока:
 1.Организационный момент
 Пляж,стриж,дождь,объем,ружье.
Объясните правописание слов.
Для чего употреблены ь и ъ знаки?
2.Мотивационный этап
 Пишется ли Ь после шипящих для обозначения мягкости согласного?
3. Постановка учебной задачи.
Среди ча[щ'] и ро[щ'] растут плю[щ']  и хво[щ']»
Вы видели когданибудь плющ и хвощ? А  давайте посмотрим,как они выглядят.
Посмотрите на доску.
Так какие орфограммы спрятаны в этих слова?
На какое правило эти слова?
Как вы думаете, о чем мы будем сегодня с вами говорить на уроке? (Тема:
«Правописание Ь после шипящих у имен существительных»).
Откройте учебник с.75
Упр. 158, 159.
Анализ теоретического материала.
Построение таблицы.
«Ь после шипящих в именах
существительных» Ь пишется
Ь не пишется
1.У существительных
женского рода в И.п.
ед.ч.:
вещь,ночь
1.У существительных
мужского рода: грач_.
2.У существительных,
стоящих в Р.п. мн.ч.:
луж_,крыш_.
4. Закрепление.
Выполнение упр.160. 161.
5. Физ. минутка.
    Подойти к доске и написать слова:
Слова 1 рядасуществительные женского рода
Слова 2 рядасуществитедьные мужского рода
Слова 3 ряда существительные множественного числа.
6.Рефлексивный.
Чему вы научились на уроке,что нового узнали?
  Ребята, давайте вспомним какие цели урока мы ставили перед собой?
Мы их достигли?
Почему вы так считаете?
А сейчас мы проведем минидиктант.
Записывайте предложения:
1Пришла весна,и с крыш сполз мокрый снег.
2Я быстро бежал домой,потому что мама приготовила мой любимый борщ.
3Бабушка купила брошь,на которой была нарисована рожь.
4Мы приехали в деревню,там было много луж и построено много дач.
Подчеркните орфограмму,которую мы с вами сегодня изучили.
Читай предложение и называй с орфограммой,которую мы сегодня изучили.
 Какой вывод мы с вами сделаем?
Итог урока
Домашнее задание  упр.163

file_name: Тема ь знак.docx

intro:
Тема: « Мягкий знак после шипящих в именах существительных»
Цели урока:
        Ключові компетентності: научить осознавать свои возможности в учении; воспитывать интерес к русскому языку; учить детей наблюдать, анализировать, сравнивать.
      Предметні компетентності: систематизировать знания учащихся о правилах правописания Ь после шипящих на конце слов существительных.
 учить применять общее правило написания мягкого знака у имён существительных; учить работать с обратным словарем; делить существительные по родам.
    Соціокультурна лінія: учить обмениваться учебным материалом, давать ему оценку; формировать у учащихся навык работы в парах; осознанное выполнение нравственно – этических норм при взаимодействии с одноклассниками и учителем на уроках русского языка.

Содержание урока:

 1.Организационный момент
 Пляж,стриж,дождь,объем,ружье.
Объясните правописание слов.
Для чего употреблены ь и ъ знаки?

2.Мотивационный этап
 Пишется ли Ь после шипящих для обозначения мягкости согласного?

3. Постановка учебной задачи.
Среди ча[щ'] и ро[щ'] растут плю[щ']  и хво[щ']»
-Вы видели когда-нибудь плющ и хвощ? А  давайте посмотрим,как они выглядят. Посмотрите на доску.
-Так какие орфограммы спрятаны в этих слова?
-На какое правило эти слова?
-Как вы думаете, о чем мы будем сегодня с вами говорить на уроке? (Тема: «Правописание Ь после шипящих у имен существительных»).
-Откройте учебник с.75
Упр. 158, 159.
Анализ теоретического материала.
Построение таблицы.
«Ь после шипящих в именах существительных»
Ь пишется	Ь не пишется
1.У существительных женского рода в И.п. ед.ч.:
вещь,ночь	1.У существительных мужского рода: грач_.
2.У существительных, стоящих в Р.п. мн.ч.:
луж_,крыш_.

4. Закрепление.
Выполнение упр.160. 161.

5. Физ. минутка.
    Подойти к доске и написать слова:
Слова 1 ряда-существительные женского рода
Слова 2 ряда-существитедьные мужского рода
Слова 3 ряда- существительные множественного числа.

6.Рефлексивный.
-Чему вы научились на уроке,что нового узнали?
  -Ребята, давайте вспомним какие цели урока мы ставили перед собой?
-Мы их достигли?
-Почему вы так считаете?
-А сейчас мы проведем мини-диктант.
-Записывайте предложения:
1-Пришла весна,и с крыш сполз мокрый снег.
2-Я быстро бежал домой,потому что мама приготовила мой любимый борщ.
3-Бабушка купила брошь,на которой была нарисована рожь.
4-Мы приехали в деревню,там было много луж и построено много дач.
-Подчеркните орфограмму,которую мы с вами сегодня изучили.
-Читай предложение и называй с орфограммой,которую мы сегодня изучили.
- Какой вывод мы с вами сделаем?
Итог урока
Домашнее задание  упр.163

title: Конспект урока по русскому языку на тему " Правописание мягкого знака в именах существительных " 6 класс


file_name: Приложение к уроку Смайлики.docx

физика

group: Дисциплины

title: Разработка урока физики в 9 классе по теме "Преломление света"


extracted_text:
1. Пронумеруй слова, расставляя их по алфавиту:
Swim, fish, bird, run, horse, jump, chimp, dance.
2. Найди значения слов:
3. A fish can … .
1. run                     a) прыгать
a) jump; b) swim; c) sing; d) run
2. dance                b) плавать
4. A horse can …
3. jump                 с) бегать
a) jump; b) sing; c) run; d) dance
4. sing                  d) танцевать
5. A bird can …
5. swim                е) петь
a) fly; b) swim; c) dance; d) run
6. fish                  f) шимпанзе
6. A kangaroo can …
7. horse               g) птица
a) fly; b) swim; c) jump; d) dance
8. chimp              h) лягушка
7. Can a frog jump?
9. bird                 i) рыба
a) Yes, it can; b) No, it can’t.
10. frog               j) лошадь
8. Can a fish sing?
a) Yes, it can; b) No, it can’t.
Match:
1. 2. 3. 4.
a) frog b) girl c) fish d) boy e) horse f) chimp g) clown h) bird
III. Complete:
1.  can swing. 3.  can fly.
2.  can dance. 4.  can run.

Meg                    Sam                       Bob              A Bird IV. Read and choose.

Can a bird fly?                       Can you run?                            Can you swim?
Yes, it can.                             Yes, I can.                                        No, I can`t.
No, it can`t.                              No, I can`t.                                      Yes, I can.

Can a frog climb?                  Can a chimp sing?               Can a horse jump?
No, it can`t.                               Yes, it can.                               No, it can`t.
Yes, it can.                                 No, it can`t.                              Yes, it can.
V. Прочитайте предложения и вставьте слова: A frog, a horse, a fish, a bird
1. I can jump like _____________ 2. I can swim like _______________
3. I can run like _______________ 4. I can sing like ________________
5. Прочитайте и напишите Yes, I can or No, I can’t
1. Can you run? __________________ 2. Can you dance?________________
3.Can you fly?____________________ 4. Can you sing? _________________
6. Посмотрите, прочитайте и сделайте соответствие.
a.
c.  d.
 b.
с
d 1. I can’t climb. ______                                             2. I can’t run. _______
3. I can’t sing. _______                                             4. I can’t jump.______

file_name: тест 2 класс животные.doc

intro: Контрольная работа 2 класс по теме "Животные" к учебно-методическому комплексу "Spotlight" 2. Контрольная работа Включает в себя 6 заданий таких как: расставить слова в алфавитном порядке, выбрать правильное значение слов из трех предложенных вариантов, написать слова к картинке, ответить на вопросы.

title: Тест 2 класс по теме "Животные"


extracted_text:
Класс:6
Автор учебника: Никольский С.М.
Сравнение рациональных чисел
 развивать   внимание,
  память,
Цели урока:
Образовательные:  вывести правила сравнения рациональных чисел, выработать прочные
навыки их применения при  решении упражнений.
Развивающие:
  речь,
самостоятельность.
Воспитательные:  воспитывать стремление достигать поставленную цель; уверенности в
себе, умение работать в коллективе.
Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления.
Знать: правила сравнения двух рациональных чисел.
Уметь: сравнивать рациональные числа, аргументируя свой ответ.
Формы учебной работы: фронтальная, групповая, ролевая, индивидуальная.
  логическое   мышление,
Ход урока
1. Организационный момент
Настроить учащихся на урок.
2. Актуализация знаний. Повторение пройденного материала.
Фронтальный опрос по теории:
 Какие числе называются положительными (Отрицательными)?
 Что называется модулем числа?
 Что такое координатная прямая?

Где на координатной прямой расположены положительные числа
(Отрицательные числа)?
3. Проверка домашнего задания (фронтальная работа).
С целью подготовки к восприятию нового материала, открытия замысла урока,
проверяется практическая часть домашнего задания (№ 464)
С помощью ключа  буквограда определяется тема урока.  (Таблица на доске)
7
8
А
5
14
Н
1
2
С
1
4
Е
3
4
Р
11
15
Е
1
1
8
В
1
16
И
1
5
Н
Ответ: слово “сравнение”.
4. Изучение нового материала.
А) Ученики пишут в тетрадях, учитель на доске тему урока: “Сравнение
рациональных чисел”. Подчеркивается, что именно правильно выполненное домашнее задание помогло открытию темы урока, что ученики сами открыли тему
урока.
 Какова же цель нашего урока?  (ответы детей)
 Что значит сравнить? (ответы детей)
Учитель: Сравнивать любые числа нам помогают знаки неравенств (  ,  ).Данные знаки
были введены в 1631 году, а кто их ввел мы узнаем выполнив следующее задание.
Задание: Расставить числа на координатной прямой.  (Один ученик работает за доской)
˂ ˃
А(3), О (8), А(4), И(6), О(9), Р(4), Т(10), М(6), С(0), Р(5), Г(2), Т(10)
Ответ: Томас Гарриот (английский математик)
 Б) Выведение правил сравнения рациональных чисел.
 На доске нарисована координатная прямая на ней отмечены: 14, 10,5, 0, 17
         14       10        0         5           17
К доске выходит ученик. С помощью координатной прямой сравнить: 14 и 10; 14 и 5; 14
и 17; 10и 0; 5 и 17; 10 и 5; 10 и 17.
 К доске выходит второй ученик. Сравнить:
 и
 и
;
3
7
3
5
1
2
3
5
Ученик  пишет ответ, устно объясняя, почему выбрано данное число. Но изза
недостаточных знаний при выполнении примеров  создается ситуация затруднения.
Учитель:  Пока правила нет, мы не можем применить то, чего не знаем. Мотив – не хватает
знаний, поэтому нужны новые правила сравнения! Этим и будем заниматься на уроке:
откроем правила, которые помогут решить примеры .(Разбор правил стр. 9495)
5. Физминутка (Проводит ученик)
6. Закрепление материала.
 Работа с учебником № 488 (1 строчка)

«Где расположен нуль?»
Дети делают в тетради 4 заготовки
                                                                             а                                        в
Один ученик выходит и выполняет задание за доской. После выполнения открывает
и дети совместно с учителем проверяют.
Задание: Отметить на координатных прямых нуль если:
1. а и в – положительные числа;
2. а и в – отрицательные числа;
3. а и в – противоположные числа;
4. а и в – числа разных знаков.
Графический диктант (взаимопроверка)
Дети отвечают на листочках. После выполнения задания меняются листочками с
соседом по парте. (910 ответов  оценка «5», 78 ответов –«4», 56 ответов – «3»)
Задание : ответить на вопросы. (да∩, нет  ) ▬


Вопросы: 1. 5 больше чем 10?                              6. 15 больше чем ½?
                 2. 10 меньше чем 100?                            7. 1/8 больше чем 1/9? 3. Модуль 4 больше чем модуль 7?     8. 4/7 меньше модуля 4/7?
                 4. 10 больше чем 0?                                9. 0 больше чем 6, но меньше 8?
                 5.   Модуль 20 меньше чем 10?            10. 1/3 больше ½?
Дежурные собирают листочки с ответами.
Учитель: У кого оценка 5? оценка 4?(дети поднимают руки)
7. Домашнее задание.
П. 3.3.(учить правила) Решить № 484, № 488(жм)
8. Итоги урока.
Задание на координатной прямой изображены числа: 0; а; в; с. Сравните их.
Ученики с места устно говорят ответ и поясняют свой выбор (вновь проговаривая
выведенные правила сравнения).
Подводя итог урока, учитель задает учащимся следующие вопросы:
1.
Вспомните начало урока. Посмотрите, справились ил с проблемной
ситуацией, открыли ли новые знания?
2.
3.
4.
5.
Узнали ли для себя чтонибудь нового и полезного?
Что, на ваш взгляд, мешало вам в работе?
Что помогло преодолеть эти трудности?
Достигли ли поставленных целей. А почему, как думаете? Каковы
результаты?

file_name: сравнение рациональных чисел 6 класс.docx

intro: Данная методическая разработка представлена для учителей работающих по учебно методическому комплексу под редакцией Никольского и др.Данный конспект рассчитан на учащихся шестого класса с базовым уровнем обучения.В конспекте урока показано, как с помощью координатной прямой наглядно показать детям различаи рациональных чисел.

title: Конспект урока для 6 класса "Сравнение рациональных чисел"


extracted_text:
Дата:07.11.2018г                        Урок №17,18                             Класс:3
Дата:08.11.2018г           Предмет:крымскотатарский язык           Учитель:Аппазова Э.Н.
Тема: Предложение. Общие сведения
Мевзу

 : ДЖУМЛЕ. ДЖУМЛЕ АКЪКЪЫНДА МАЛЮМАТ.
Макъсат: джумле акъкъында малюматны пекитюв ;
берильген схемалардан джумле тизмек ;
агъзавий ве язма нутукъларны инкишаф этмек;
 Ватангъа, миллетке, къырымтатар тилине ве табиаткъа  севги ашламакъ.
Дерснинъ донатмасы  : лугъат ве иш дефтерлери , дерсликлер ,карточкалар.
Дерснинъ чешити:  янъы дерс
Дерснинъ кетишаты
I.Талебелернинъ дерске эмоциональ къабилиетлерини арттырув
1. Оджа.Бизлер , бугунь бир гемиде ялдайджамыз. Къыш мевсими олгъаны ичюн гемимиз бузкъыран сою,
бизлер исе къар данечиклер.(Талебелерни тахта янына чагъырым, къол тутушып геми макетини  япамыз ве
бирликте кучь олгъанымызны анълатам).
«Къартбабамнынъ насиети» деген  масал акъылынъыздамы, балалар.
 Бу масалны ким айтып олур?
Мына сизге бир чубукъ, ким сындырып олур? (Талебелернинъ бири сындыра, биз исе хуляса чыкъарамыз)
Мына сизге бир топ чубукъ, ким кучюни сынап бакъаджакъ?(Талебелернинъ бири сындыра, биз исе хуляса
чыкъарамыз).
Энди  анълагандырсынъыз –къайда бирлик ,анда тирилик. Бизлер де бузкъыран киби кучьлю олып сеяатымыз
башлайджамыз.Азбарда къыш, сувукъ бизлер исе, къан сыджакъ миллет сайыламыз, къан
сыджакълыгъымызнен бизлер бу къар данечиклерни къыздыраджамыз арамызда ич бир сувукълыкъ
олмайджакъ.(Талебелер бирер дане къар данечиклери алып урбаларына илиштиреджеклер).
Келинъиз, бирбиримизнен таныш олайыкъ.Меним адым Нияра оджа. Мен команда башлыгъы сайылам,
сизлер исе команда азалары сайыласынъыз.
                       Бизим командамызнынъ ады «Къар данечиклер»
Оджа.Балалар,  мен бир озюм кельмедим, меннен  берабер  масал  къараманлары да кельди.
Бу къараманнынъ ады Къуртнезир.О. бизлер киби чокъ биле.Къолундан китап тюшмей.
Бу къараманнынъ ады Къуртумер. О. окъувда азачыкъ зайыфча. Бизден ярдым сорай « Тылсымлы
чечекни кереги киби топлап  оламайым , чюнки эсап вакътында  сайыларны сайгъанда шашмалайым »дей.
Оджа.Биз Къуртумерге дерс девамында тылсымлы чечегини топламагъа ярдым япаджамыз.
 Оджа.Къана  ярдым япмагъа башладыкъ.
 Къайсы сайыдан башламакъ керекмиз ?
Тал.Бир язылгъан сайыдан башламакъ керекмиз. Оджа.Эльбет, бир язылгъан сайыдан башламакъ керекмиз. Вай, бу чечек япрачыкънынъ артында бир шей
язылгъан.
Оджа.Талебелернинъ дерске эмоциональ къабилиетлерини арттырмакъ.
Оджа.Балалар , биз эмоциональ къабилиетлеримизни энди арттырдыкъмы   Тал.Эльбет,арттырдыкъ.
Оджа.Энди исе, къайсы сайыны алмакъ ве ачмакъ керекмиз?
 Тал.Эки язылгъан чечек япрагъыны аладжамыз ве ачаджамыз.
Оджа.Амма, мында да язылгъан. Темиз язам.
II.Темиз язам
 Рале башында догъру отурунъыз . Дефтерлеринъизни ачынъыз.Бугуньки саныны язынъыз.
                                                             Сыныф иши
1.  дж–бир сыра язалар
     аджджы –бир сыра язалар
2.
Лугъат иш
Зайыф слабый
Мына , бу ишни беджердик.
Энди исе, къачынджы сайыны алмакъ ве ачмакъ керекмиз?
Учюнджи сайыдаки чечек япрагъны алмакъ ве ачмакъ керекмиз.
 Эльбет , Къуртумерге догъду  ёл косьтересинъиз.Аламыз ве ачамыз,мында да язылгъан.Талебелернинъ
бильги къабилиетлерини актуаллештирюв.
III.Талебелернинъ бильги къабилиетлерини актуаллештирюв.
                                     Тест шекильде
1.Джумле не бильдире?
а)Там фикир;
б)саде сёзлер.
2.Джумленинъ биринджи сёзю насыл арифнен язылыр?
 а)Буюк арифнен;
б)кучюк арифнен.
3.Джумле неден тизиле?
а)Арифлерден;
б)сёзлерден.
4.Суаль джевап.
Оджа.Джумленинъ сонъунада сес не япа?
Тал.Джумленинъ сонъунда сес алчала ве токътав япыла? Оджа.Языда бу токътав насыл ишаретнен косьтериле?
Тал.Языда токътав (.)ишаретинен косьтериле.
Оджа
Бу вазифени да беджердик .Ярдым япмакъны девам этемиз. Энди , къайсы сайы  келе?
Дёртюнджи сайы келе.
Догъру айтасынъыз.Дёртюнджи чечек япракъны  алайыкъ .Амма, мында да анълагъанымызгъа коре , кене де
язылгъан .Янъы мевзу ве макъсаднен танышув.
IV.Янъы мевзу ве макъсаднен танышув ( мевзу ве макъсад язылгъан ола)
Бугунь дерсте  «Джумле» акъкъында малюматны  текрарлайджамыз.
Макъсад: джумле акъкъында малюматны пекитюв ;
берильген схемалардан джумле тизмек ;
 Ватангъа, миллетке, къырымтатар тилине ве табиаткъа  севги ашламакъ.
                              РААТЛЫКЪ ДАКЪКЪАСЫ
Музыка янъгъырай. Дингильдингиль даречик йыр аркъалы,  даречиклернен миллий  оюн
мешгъулиетлери япыла.
Раатландыкъ, ойнадыкъ. Энди исе, ярдым япмамызны девам этемиз.Къачынджы сайыны къоймакъ
керекмиз?
Бешинджи сайыны къоймакъ керекмиз.
Кене вазифе бар.Янъы мевзу устюнде иш.
V. Мевзу устюнде иш
Бизлер пек яхшы чалышамыз, амма Къуртумерге ярдым япмакъны девам этемиз.
Оджа.Бугунь дерсте биз джумле акъкъында бутюн бильген малюматларымызны
акъылымызгъа кетиреджемиз.
1.Эр бир рале башында карточкалар бар, талебелер чифт олып чалышаджакълар.
1.сув юкъары;
2.башыны узата ;
3.Аязлы къыш кельди.
4.япракъ тёкюльди.

Вазифе. Къайсы сайдаки язы джумле сайыла ? Не ичюн ойле саясынъыз? Оджа. Джумлени
дефтеринъизге язынъыз.
2. Агъзавий шекильде.
а)Тахтада сёз бирикме язылгъан «ана тили».
Оджа.Бу сёз бирикмесинен джумле тизинъиз.
Энъ яхшы , энъ догъру джумлеге схема уйдурыла.Эм тахтада , эм дефтеге сызалар.
б) Оюн. Талебелер  4 группагъа болинелер.Эр группагъа  айры сёзлер бериле, талебелер берильген
сёзлерден япрачыкълар устюнде сёзлерни туткъалнен туттурып  джумле тизелер .Сонъ эр группа озь
джумлесини окъуй. Экранда И.Асаниннинъ шиири  язылып чыкъа.
Къырым – бизим Ватанымыз.
Ватан – бизим Анамыз.
Биз Ватанны бу дюньяда
Энъ мукъаддес саямыз.
Талебелер уйдургъан джумлелерни тешкерелер.
                   РААТЛЫКЪ ДАКЪКЪАСЫ (сёзлер экранда пейда ола)
БИЗ  ИШЛЕДИК, БОЛДУРДЫКЪ,
ЕРИМИЗДЕН ТУРДЫКЪ,
КЪОЛЛАРЫМЫЗНЫ ОГГЕ  УЗАТАМЫЗ,
СОНЪ ТЁПЕГЕ  КОТЕРЕМИЗ.
СОНЪ САГЪГЪА, СОНЪ СОЛГЪА,
ТЁГЕРЕК  АЙЛАНДЫРАМЫЗ.

Суаллерге бир сёзнен джевап беринъиз.( Суаллер япракъ устюнде язылгъан.)
 Оюн. «Эбет» я да «Ёкъ»
Сен окъумагъа севесинъми?
Эр кунь китап окъуйсынъмы?
Тез окъуйсынъмы?
Саба эрте турасынъмы?
Машалла , сизлерге ! Энди къайсы чечек япрагъыны алмакъ ве ачмакъ керекмиз?
Алтынджы сайылы япракъны ачмакъ кермиз. Пек яхшы , мында язылгъан ана тилине, ана  Ватангъа ве
табиаткъа севги ашламакъ.
VI. Ватангъа, миллетке, къырымтатар тилине ве табиаткъа  севги ашламакъ.
Башта 40азизлер акъкъында къыскъа малюмат  ве сонъ видео косьтериледжек.
Бакъынъыз, Куртумернинъ чечегини аман аман топладыкъ.Къайсы сайы къалды?
Единджи сайы къалды.Онынъ да артында вазифе бар. Амма, бу севимли  дакъкъалар. Дерснинъ нетиджеси.
VII.Дерснинъ нетиджеси
Бугунь дерсте  насыл мевзу акъкъында малюматны пекиттик.?
Джумле акъкъында бильгелеримизни пекиттик.
Дерс девамында кимге ярдым яптыкъ?
Къуртумерге ярдым яптыкъ.
 Ярдым япмагъа бегендинъизми?
Эльбет, ярдым япаяпа,   дерсимизнинъ сонъуна келип чыкътыкъ.(талебернинъ баалары айтыла.) Чечекни соньки элементи къалды. Къана буныда бакъайыкъ. Не язылгъан экен?
VIII.Эв вазифеси
РЕФЛЕКСИЯ
Балалар , дерсни бегендинъизми! Бегенген олсанъыз , даречиклеринъизлерни котерип
ойнатынъыз.Машалла , сизлерге!
Даречиклер ве  бу татлы  къанфетлер сизге бахшыш.
Сагъ олунъыз!

intro:
Макъсат: -джумле акъкъында малюматны пекитюв ;
-берильген схемалардан джумле тизмек ;
-агъзавий ве язма нутукъларны инкишаф этмек;
 -Ватангъа, миллетке, къырымтатар тилине ве табиаткъа  севги ашламакъ.
Дерснинъ донатмасы  : лугъат ве иш дефтерлери , дерсликлер ,карточкалар.
Дерснинъ чешити:  янъы дерс
Дерснинъ кетишаты
I.Талебелернинъ дерске эмоциональ къабилиетлерини арттырув
1. Оджа.Бизлер , бугунь бир гемиде ялдайджамыз. Къыш мевсими олгъаны ичюн гемимиз бузкъыран сою, бизлер исе къар данечиклер.(Талебелерни тахта янына чагъырым, къол тутушып геми макетини  япамыз ве бирликте кучь олгъанымызны анълатам).

title: Конспект урока по крымскотатарскому языку на тему "ДЖУМЛЕ "(3 класс)


extracted_text:
Алгоритм решения задач на
« Тепловые явления»
Внимательно прочитать условие задачи, выяснить,
сколько тел участвует в теплообмене и какие
физические процессы происходят (например, нагревание
или охлаждение, плавление или кристаллизация,
парообразование или конденсация).
1.Кратко записать условие задачи, дополняя необходимыми
табличными величинами, все величины выразить в системе
«СИ».
2.Записать   уравнение   теплового   баланса   с   учетом   знака
количества теплоты (если  тело получает энергию, то ставят
знак «+», если тело отдает — знак «»):
Q1 + Q2 + Q3+….+ Qn= 0
3.Записать необходимые формулы для расчета количества
теплоты.
4.Записать   полученное   уравнение   в   общем   виде
относительно искомых величин.
5.Произвести проверку размерности полученной величины. 6.  Вычислить значения искомых величин.

Алгоритм решения задачи по
«Кинематике»
1.Записать принятыми буквенными обозначениями условие
задачи. Выяснить характер движения тела.
2.Изобразить на чертеже траекторию и совместить с ней ось
ОХ.
3. Выбрать начало отсчёта положения точки и начало
отсчёта времени, отметить положение тел в начальные и
конечные моменты времени.
4. Изобразить векторы скоростей и ускорений в начальный и
конечный моменты времени, а затем спроецировать их на
координатную ось. Определить знаки проекций.
5.Написать кинематические уравнения движения тел через
проекции величин.
6.Написать кинематические уравнения движения тел с
учётом знаков проекций величин.
7. Решить уравнения, вычислить результат, оценить его
правдоподобность. Алгоритм решения задачи по
«Динамике»
1.Записать принятыми буквенными обозначениями условие
задачи.  Определить направление и характер движения тел.
2. Сделать схематический  чертёж. Выяснить с какими
телами взаимодействует  тело, движение которого нас
интересует. Изобразить силы, действующие на движущиеся
тела.
3. Выбрать тело отсчёта и положительное направление
координатной оси( обычно по направлению движения тела
или по направлению вектора ускорения).
4. Для каждого тела записать второй закон Ньютона в
векторной форме.
5. Спроецировать на координатные оси векторы сил,
скоростей и ускорений.
6. Записать в проекциях второй закон Ньютона для каждого
тела. Составить недостающие уравнения. 7. Решить систему уравнений. Получить результат и оценить
его реальность.
Алгоритм решения
 « Качественной  задачи»
1.Внимательно ознакомиться с условием задачи.
2. Выяснить, какие тела взаимодействуют.
3.   Выяснить,   о   каком   физическом   явлении   или   группе
явлений идет речь.
4. Выяснить состояние тела при начальных условиях.
5.   Выяснить,   что   происходит   с   физическими   телами   в
результате   действия   физического   явления   (например,
изменение формы, объема или агрегатного состояния, а
также силы, возникающие при этом).
6.  Выяснить, как это сказывается на взаимодействующих
телах.
7. Ответить на вопрос задачи. Алгоритм решения
« Количественной задачи»
     1.Записать кратко условие задачи в виде «Дано».
2.Перенести размерность физических величин в систему
«СИ».
     3.Выполнить анализ задачи (записать какое физическое
явление рассматривается в задаче, сделать рисунок,
обозначить на рисунке все известные и неизвестные
величины, записать уравнения, которые описывают
физическое явление, вывести из этих уравнений искомую
величину в виде расчетной формулы).
4.Сделать проверку размерности расчетной формулы. 5.Сделать вычисления по расчетной формуле.
6.Обдумать полученный результат (Может ли быть такое
с точки зрения здравого смысла?).
7. Записать ответ задачи.

Алгоритм решения
 « Графической задачи»
К задачам этого типа относятся такие, в которых все
или часть данных заданы в виде графических зависимостей
между   ними.   В   решении   таких   задач   можно   выделить
следующие этапы:
      1.Прочитать внимательно условие задачи.
2.     Выяснить   из   приведенного   графика,   между   какими
величинами   представлена   связь;   выяснить,   какая
физическая   величина   является   независимой,   т.е.
аргументом; какая   величина  является зависимой, т.е.
функцией;   определить   по   виду   графика,   какая   это зависимость;   выяснить,   что   требуется   —   определить
функцию   или   аргумент;   по   возможности   записать
уравнение, которое описывает приведенный график.
3.   Отметить   на   оси   абсцисс   (или   ординат)   заданное
значение и восстановить перпендикуляр до пересечения
с   графиком.   Опустить   перпендикуляр   из   точки
пересечения на ось ординат (или абсцисс) и определить
значение искомой величины.
4.  Оценить полученный результат; записать ответ.

file_name: Алгоритм решения задач на тепловые явления.doc

intro: Материал содержит шесть отдельных памяток- алгоритмов для решения задач. Алгоритм решения задачи по теме"Тепловые явления";по теме "Кинематика"; по теме "Динамика". Алгоритмы по решению графической задачи, количественной задачи, качественной задачи. Данные алгоритмы можно использовать для обучения решению задач начиная с 7 класса.

title: Алгоритмы решения  задач по физике


extracted_text:
1 doll _________                4 musical box  _________     7 computer _______
2 armchair _____                5 elephant   ____________    8 rocking horse_____
3 tea set   ______                 6 aeroplane  ___________    9 TV_____________
10 desk________
№2 Read and fill in: a or an
1  …. doll                             2 …… armchair                         3 …… tea set
4 ….. musical box                5 …..…elephant                         6 ….… desk
Упражнение

  3. Circle the correct word.
   5. That / Those shirt is very nice.
1.this / these shorts
2.this / these hat
6. That / Those shoes are comfortable
 7. This / These skirt is old.
3.this / these blouse
4. this / these skirt  8. This / Those T-shirt is my brother's
4. Read and choose.
1: Who’s he?
4: Whose is this car?
 а) He’s my big brother.
b) It’s my brother’s.
a) It’s Bob.
b) It’s Bob’s.
3: Whose is
this?
a) Ken’s.
b) Ken.
5: What are these?
a) A ball.
b) Balls.
2: What’s this?
 a) It’s a rubber.
b) These are rubbers.
Упражнение 5. Напишите эти предложения во
множественном числе.
This is a cat. These are cats.
1. That is a car __________________________________________
2. This is a dog__________________________________________ 3. That is a star.
__________________________________________
4. That is his pen. __________________________________________

file_name: тест 3 класс игрушки.doc

intro: Контрольная работа 3 класс по теме "Игрушки" к учебно-методическому комплексу "Spotlight" 3. Контрольная работа Включает в себя 5 заданий таких как: соотнести картинку и слово, написать предложения во мн. числе, ответить на вопросы из предложенных ответов, вставить правильный артикль, выбрать нужное местоимение.

title: Тест 3 класс по теме "Игрушки"


extracted_text:
Мастер класс.
Уважаемые коллеги я Вам предлагаю поиграть в игру «Мозговой штурм»
Я задам Вам вопросы, кто больше ответить, тот получит вот такое сердечко.
1. Кто назовет больше слов на башкирском языке
2. Назовите традиционные праздники? (Сабантуй, воронья каша, нардуган)
Курбанбайрам
3. Назовите башкирские эпосы? (кубаир) («УралБатыра» ,«Заятуляк и
Хыухылу», «Кунгырбуга», «Алпамыша», «Кузыйкурпяс и Маянхылу»,
«Акбузат» и «Бабсак и Кусэк»)
4. Назовите башкирских героев. Это может быть герои из сказки, легенды, эпоса.
5. Какие башкирские сказки вы знаете?(Сказка о курае, клубок, алпамыша
батыр,
Уважаемые коллеги я не случайно выбрала вас, это не просто сердечки, а
приглашение кис ултырыуга, на посиделки приглашаю. Добро пожаловать –
присаживайтесь на эти места.
(превращение).
 давно вас жду поджидаю, посиделок без вас не начинаю.
Припасла для вас дел на всякий случай
Кому вязание, кому вышивание.
 у башкирского народа есть такой обычай посиделки– кис ултырыу.
В старину темными зимними вечерами собирались девушки в большой избе
где занимались рукоделием: пряли пряжу, вышивали, вязали.
Есть у меня для Вас, красны девицы работа. Здесь находятся рукодельные
предметы.
Йомғаҡты ал   был Йомғаҡ. Повтори  Йомғаҡ
Орсоҡто ал – был Орсоҡ. Повтори – Орсоҡ
Энәне ал – был Энә. Повтори – Энә
Ырғаҡты ал – был Ырғаҡ. Повтори – Ырғаҡ
Киргене ал. Был – кирге.
Вечерами за рукоделием девушки пели башкирские песни
Шәл бәйләнем, Шәл бәйләнем,
Шәлем түңәрәк түгел
Әнә гиҙер генә гиҙер генәем. (сижу и вяжу)
Шаль вязала я вязала
Шаль не круглая моя
Әнә гиҙер генә гиҙер генәем.(
Кто запномил слова подпевайте.
Шәл бәйләнем, Шәл бәйләнем,
Шәлем түңәрәк түгел
Әнә гиҙер генә гиҙер генәем. (хожу)
Давайте все вместе споем песню про шаль – шәл тураһында йыр.(показываю,
притансововаю).Афарин. Я вам сейчас загадаю загадки, а вы отгадайте. Ответы говорите на башкирском
языке.
Всё под силу сёстрам смелым —
Хоть носки, а хоть жакет.
Могут всё в руках умелых,
Им ни в чём преграды нет. (спицы  энә)
Возле бабушкиных ног прыгал белый колобок.
Он скакал, мелькал, крутился
И в носок вдруг превратился (клубок  Йомғаҡ)
Я из семейства спиц
Я брат своих сестриц
Скажу ради приличия
Имею знак отличия –
На голове моей крючок
Чтоб я петлям раст помог (крючок  ырғаҡ)
Кружится щенок и все растет, растет
Все бегом да бегом,  жирок набирает. (веретено   орсоҡ)
Ткань держать устали пальцы
Мне пришли на помощь – (пяльцы, киргәк) Я вас учила мудро, терпеливо,
Башкирский ведь не просто понимать
Порой вам сложно – скажем откровенно,
Но научились слышать, понимать
Бер – слова вы изучили
Ике – вы их переводили
Өс – и вдруг заговорили,
На башкирскоя языке
Дүрт   итог нашей работы”
 Теперь мы полиглоты”
Биш – пусть все наши заботы
Остаются вдалеке
Вы не просто һөйләнегеҙ   учились
Понимать культуру моего народа
В этом море знаний очутились,
И я помогла вам немного.

file_name: Мастер класс.docx

intro: У башкирского народа есть обычай "Посиделки". Раньше вечером все девушки собирались в одном доме и занимались рукоделием. Кто то вязал, вышивал. Во время занятий рукоделия все девушки пели песни. В своем мастер классе "Посиделки" предлагаю изучить названия предметов для рукоделия на башкирском языке.

title: Мастер класс на тему "Посиделки".


extracted_text:
Схема конспекта урока
Аттестуемый педагог:  Ворончихина Светлана Николаевна
Предмет:  физическая культура  Класс  2а  УМК В.И.Лях Физическая культура: 14 классы издательство Просвещение,
2011г.
Тема урока:  «Традиции и символы Олимпийских игр»
Планируемые результаты:
Предметные результаты: построение новых знаний  о традициях и символах Олимпийских игр.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
1. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
 2. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности.
Коммуникативные:
владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и
взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности
Познавательные:
1.владения знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовки в соответствии с
возрастным нормативом;
2.  владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях организма,
способах профилактики перенапряжения средствами физической культуры.
Личностные результаты:  формирование положительного отношения к занятиям двигательной деятельностью для
удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом
совершенстве и основ знаний о физической культуре.
 Межпредметные  связи: Основы безопасности жизнедеятельности, история
Технологии,  методы и приемы: Здоровьесберегающие технологии, использование ИКТ, частичнопоисковый метод
фронтальный метод, групповой метод, личностноориентированный  метод, метод ролевой игры, Этапы
урока,
время
постр
1.
оение в
шеренгу;
2
определение
темы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Универсальные учебные действия
личностные
регулятивные
познавательные
коммуникативные
Ι
 этап. Организационномотивацонный  момент
Строит детей в одну
шеренгу
Выполняют строевые
команды учителя
Предлагает ответить
на вопросы:
Отвечают на вопросы
учителя (дают
предполагаемые ответы)
Развитие
познавательных
интересов, учебных
мотивов
Целеполагание
как постановка
учебной задачи
Самостоятельное
выделение цели.
Умение осознанно
и и произвольно
строить речевые
высказывания в
устной форме
ΙΙ
 этап. Объяснение нового материала
Умение с полной
точностью
выражать свои
мысли
Слушать
собеседника,
строить
высказывания
Умение
взаимодействоват
ь  с учителем во
время беседы. 1.просмотр
мультиплик
ационного
фильма
Предлагает учащимся
просмотреть фрагмент
мультипликационного
фильма
Смотрят фрагмент
мультипликационного
фильма
Проявляют
дисциплинированно
сть, и упорство в
достижении цели
2.ОРУ с
флажками
Проводит ОРУ под
музыкальное
сопровождение.
Корректирует
правильность
выполнения ОРУ.
Выполняют упражнения за
учителем
Способствовать
взаимодействию с
товарищами в
группе в
соответствии с
нормами
Поиск и
выделение
необходимой
информации.
Умение
структурировать
знания
Контроль и
оценка
промежуточных
результатов
деятельности.
Находят
адекватные
способы
поведения и
взаимодействия с
партнерами в
деятельности
Адекватные
способы
поведения и
взаимодействия с
партнерами во
время учебной
деятельности
Осознание того,
что уже усвоено.
Предвосхищение
результата и
уровня усвоения
временных
характеристик.
Выделение и
осознание
учащихся того,
что уже усвоено и
что еще подлежит
усвоению.
Осознание
качества и уровня
усвоения 3.ролевая
игра «МЫ
ОЛИМПИЙ
ЦЫ»
Проводит эстафеты по
видам спорта.
Загадывает загадки.
Рассказывает о
традициях и символах
олимпийских игр
Принимают участие в
ролевой игре.
Отгадывают загадки.
Просматривают презентацию
символы олимпийских игр.
Проявляют
дисциплинированно
сть, и упорство в
достижении цели
Самоконтроль
правильности
выполнения
упражнений.

Осознание
качества и уровня
усвоения при
выполнении
заданий.
Выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач зависимости
от конкретных
условий.
Деятельность,
направленная на
продуктивное
взаимодействие
при проведение
эстафет.
Осуществлять
актуализацию
полученных   ранее
знаний,
основываясь,
  в
том   числе,   и   на
жизненном опыте.
ΙΙΙ
 этап.  Рефлексия Анализ
выполнения
учебной
задачи
Домашнее
задание
Задает   вопросы   по
теоретической   части
урока.
Предлагает
определить   уровень
своих достижений.
Исполняет   вместе   с
учащимися
танец
«сиртаки».

Предлагает
продолжить
выполнять   комплекс
ОРУ с флажками как
утреннюю зарядку.
Нарисовать   символы
олимпийских   игр   в
альбоме
для
рисования.

Отвечают на поставленные
вопросы.
Осуществляют комплексный
анализа своей деятельности.
Оценка действий
человека, умение
определять
собственные
ощущения при
освоении учебной
задачи на уроке.
Исполняют

учителем танец «сиртаки».
вместе

с

и
Принимать
осуществлять
учебную   задачу,
планировать   свои
действия,   вносить
необходимые
коррективы
в
действие   после
его завершения на
основе   оценки   и
учёта   сделанных
ошибок.
Взаимоконтроль
процесса
выполнения
заданий,
прослушивают
ответы,
 Оценивание
уровня
собственного
эмоционального
состояния на
уроке.
Адекватные
способы
поведения и
взаимодействия с
партнерами во
время учебной и
игровой
деятельности.
Умение
аргументировать
свою точку
зрения.
ΙV. этап домашнее задание
Осознавать надобность
домашнего задания.
Осуществлять
актуализацию
полученных знаний
в соответствии с
уровнем усвоения.
Умение
определять смысл
поставленной
задачи.
Осмысление
самостоятельного
выполнения
упражнений.
Адекватно
оценить
собственное
поведение и
поведение
окружающих. Ход урока
Одна из традиций олимпиады – это торжественное открытие.
Олимпийцы, олимпийцы!
В спорте нет для вас преград.
Олимпийцы, олимпийцы!
Все выходят на парад.
Комплекс ОРУ с  флажками.
Перед соревнованиями участники соревнований произносят клятву.
Кто с ветром проворным может сравниться?
Мы  олимпийцы!
Кто верит в победу, преград не боится?
Мы  олимпийцы!
Кто спортом любимой Отчизны гордится?
Мы  олимпийцы!
Клянемся быть честными, к победе стремиться,
Рекордов высоких клянемся добиться!
Клянемся,  клянемся,  клянемся!
Для того чтобы начать наши соревнования мы должны зажечь олимпийский огонь. Как мы с вами
уже видели в мультфильме. Что олимпийский огонь несут спортсмены передавая как
эстафетную палочку от Олимпии в город где будут проводиться соревнования.
Нет, ребята вы не спорте,
Кто же королева спорта?
Правильно ответите –  легкая атлетика!
Эстафета. Бег с передачей эстафетной палочки.
Вопрос у участников. Какие виды легкой атлетики вы знаете?
Мы не только летом рады
Встретиться с олимпиадой.
Можем видеть лишь зимой
Слалом, биатлон, бобслей,
На площадке ледяной
Увлекательный   хоккей!
1.Эстафета. Ведение малого мяча клюшкой.
В спортзале есть и слева щит,
И справа, как близнец, висит,
На кольцах есть корзины,
И круг посередине.
Спортсмены все несутся вскачь
И бьют о пол беднягумяч.
Его две группы из ребят
В корзины «выбросить» хотят.
Достанут… и опять о пол!
Игра зовётся – баскетбол! 2.Эстафета. Ведение мяча до фишки и обратно.
3.Эстафета. Мяч капитану. Игрок ведет мяч до линии и бросает мяч в корзину, которую держит
капитан, пока не попадет. Обводит фишку и возвращается обратно

Соберем команду в школе
И найдем большое поле.
Пробиваем угловой
Забиваем головой!
И в воротах пятый гол!
Очень любим мы футбол!
4. Эстафета. Ведение мяча змейкой.
По зимней дороге бегут налегке
Спортсмены на лыжах с винтовкой в руке.
До финиша скоро, фанаты кругом,
Любимый вид спорта смотрю —биатлон!
5 Эстафета. Передвигаясь на лыжах дойти до контрольной линии бросить мяч в корзину. Если
попал обойти фишку и вернуться, если не попал, то обойти корзину.
Лента, мяч, бревно и брусья,
Кольца с ними рядом.
Перечислить не берусь я
Множество снарядов.
Красоту и пластику
Дарит нам  гимнастика!
6. Эстафета. Добежать до мата, сделать кувырок вперед, добежать до фишки отжаться 3 раза, и
вернуться бегом обратно.
Награждение команды олимпийцев.
Гаснет огонь олимпийский,
Значит прощаться пора.
Всем вам, друзья – олимпийцы,
Мы пожелаем добра,
Мира и радость победы,
В спорте, в учебе, в труде.
Где бы и кем бы ты ни был,
Будь олимпийцем везде.

file_name: Традиции и символы Олимпийских игр.docx

intro:
Схема конспекта урока
Аттестуемый педагог:  Ворончихина Светлана Николаевна
Предмет:  физическая культура  Класс  2а  УМК В.И.Лях Физическая культура: 1-4 классы издательство Просвещение, 2011г.
Тема урока:  «Традиции и символы Олимпийских игр»
Планируемые результаты:
Предметные результаты: построение новых знаний  о традициях и символах Олимпийских игр.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
1. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
 2. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Коммуникативные:
владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности
Познавательные:
1.владения знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовки в соответствии с возрастным нормативом;
2.  владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях организма, способах профилактики перенапряжения средствами физической культуры.
Личностные результаты:  формирование положительного отношения к занятиям двигательной деятельностью для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве и основ знаний о физической культуре.
 Межпредметные  связи: Основы безопасности жизнедеятельности, история
Технологии,  методы и приемы: Здоровьесберегающие технологии, использование ИКТ, частично-поисковый метод фронтальный метод, групповой метод, личностно-ориентированный  метод, метод ролевой игры,технологическая карта урока на тему: Традиции и символы Олимпийских игр"

title: Схема конспекта урока по физической культуре. Тема урока:  «Традиции и символы Олимпийских игр»


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Татарстан
МБОУ Лаишевская основная общеобразовательная школа №3
 Лаишевского муниципального района РТ
Конкурс методических разработок Парламентского урока
Методическая разработка внеклассного мероприятия
«Парламент, общество и я»
Мельникова Людмила Николаевна
МБОУ «Лаишевская ООШ №3»,
учитель истории и обществознания. 2018 ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧАСТНИКЕ КОНКУРСА
1. Название муниципального образования
Лаишевский муниципальный район
2. ФИО участника:  Мельникова Людмила Николаевна
3. Место работы
МБОУ Лаишевская основная общеобразовательная школа   №3, учитель
истории и обществознания
4. Домашний адрес: 422605, г.Лаишево, ул. Залесная, д.7,кв.1
5. Контактный телефон, еmail участника Тел.89172348658,
дом.тел. (8843) 787272, melni125@yandex.ru
6. Наименование конкурсной работы

Методическая разработка внеклассного мероприятия в рамках Парламентского
урока – 2018
«Парламент, общество и я» Тема: Парламент, общество и я.
Цель:
Формирование гражданской идентичности.
 Задачи урока:
1. Продолжить  формирование   у учащихся представлений о том, что значит
быть гражданином, какую роль играет парламент в государстве.
2. Продолжить   закладывать   основы   политической   культуры:   осмысленно,
уважительно
гражданского общества.
  и   грамотно   относиться   к   деятельности   государства,
3. Формировать   навыки   самостоятельной   работы   с   дополнительными
источниками, работы в группах.
4. Развивать креативность мышления школьников.
Оборудование:
Электронные презентации  «Государственный Совет V созыва»,   записи Гимнов
РФ и РТ, тексты Конституций РФ и РТ.
Целевая аудитория: учащиеся 89 классов.
План мероприятия.
1. Прослушивание Гимна России и Гимна Республики Татарстан.
2.  Приветствие. Представление гостей.
3.  Работа с терминологией (государство, общество, гражданин и др., используя
приём «Чистая доска»). 4. Задание на урок: составление кластера по теме «Гражданин»
5.   Беседа   с   учащимися   по   теме   урока.   Выступление   о   деятельности
Государственного   Совета   Республики   Татарстан   V   созыва   с
  показом
презентации «Государственный Совет V созыва»
6. Выступление учащихся с проектами законов, актуальных для современных
школьников (Д/З)
 7.  Выступление депутата.
8.  Кластер «Гражданин». Итоги мероприятия.
Ход мероприятия.
1. Гимны РФ и РТ
2. Приветствие учеников, гостей.
Вступительное   слово   учителя:   В   этом   году   тема   парламентского   урока
«Парламент,   общество   и   я».   На   нашем   парламентском   уроке   присутствует
депутат   муниципального   Совета   г.   Лаишева     Изибеков   В.Г.     Впервые   в
Татарстане парламентский урок прошел в 2009 году. С этого момента проект
стал ежегодным. В разные годы парламентский урок посвящался разным темам:
«Где рождаются законы», «Гражданин и выборы», «Яребенок! Я – гражданин!»,
«Конституционные   права   и   обязанности   человека   и   гражданина»,
«Государственные символы России и Татарстана» и т.д.
На этих уроках мы, ребята,  совершенствуем свои правовые знания, формируем
гражданскую   активность. На них мы говорим о том, какую большую роль в
нашей жизни играет закон и парламент.
3. «Чистая доска». Своеобразным пропуском  на сегодняшний Парламентский
урок будет приём «Чистая доска». (Небольшая дискуссия: какое отношение к теме   урока   имеет   слово   «чистый»?   Предполагаемые   ответы:   чистая
совесть, чистые руки, чистые намерения и др. присущие парламентариям и
гражданам качества).
Описание приёма: на доске записываются заранее вопросы или вывешиваются
карточки   с   вопросами   и   заданиями   по   теме   урока.   Учащиеся   по   очереди
снимают логически парные карточки с доски, сразу объясняя свой выбор. Доска
должна   остаться   чистой.   В   случае   ошибочного   ответа   или   возникшего
затруднения учащимся даётся возможность уточнить в Конституции РФ и РТ
некоторые моменты. (Приложение)
4. Задание на урок: подобрать ассоциативный ряд к слову «гражданин»
Учитель   знакомит   учащихся   с   технологией   составления   кластера   по   теме
«Гражданин». Учащиеся получают карточки, на которых в процессе беседы они
  применительно   к   термину
должны   написать   ассоциации   и   взаимосвязи
«Гражданин».
 5. Беседа с  учащимися:
  Итак, как Вы   уже слышали тема нашего парламентского урока «Парламент,
общество   и   я».   Как   Вы   понимаете   содержание   этих   понятий?   При   ответе
допускается работа с текстами Конституций РФ и РТ.
Предполагаемые ответы учащихся:
1.Парламент – высший законодательный и представительный орган власти.
2.Понятие общество мы знаем в разных значениях, как в узком, так и в широком.
Но здесь, ввиду такой темы, правильнее   будет сказать, что общество – это
население  страны, то есть население России. 3.Я как гражданин – это значит иметь устойчивую политико – правовую связь с
государством. Это выражается в том, что мы имеем права и свободы и несем
обязанности.
Правильно ребята. А в чем конкретно выражается эта связь между гражданами и
государством.
Дискуссия (выслушиваются мнения детей) и учитель подводит итоги:
Взаимосвязь   между   государством   и   обществом,   гражданами   осуществляется
следующим образом:
Во  –  первых,  граждане   участвуют   в  формировании   государственных   органов
власти,   выбирают   президента   страны   и   депутатов     Государственной   Думы,
депутатов   региональных   законодательных   собраний   (Как   называется
законодательный   и   представительный   орган   нашей   республики?   Ожидаемый
ответ:   «Государственный   Совет»)   и   муниципальных   органов   местного
самоуправления.  У вас эта возможность появится, когда вам исполнится 18 лет
(активное   избирательное   право).   Также   вы   в   будущем   сами   сможете   быть
избранными, то есть используете свое пассивное избирательное право. Граждане
имеют равный доступ к государственной службе.
Во – вторых, по Конституции граждане имеют множество прав и государство
должно   создать   условия   для   реализации   этих   прав.   А   мы   в   свою   очередь
пользуемся правами, но и в тоже время несем  обязанности.
В   третьих, граждане, хотя  и не имеют законодательной инициативы, но могут
обращаться в государственные органы и органы местного самоуправления как
лично, а также направлять индивидуальные и коллективные обращения.
 Выступление учащегося с показом презентации «Государственный Совет V
созыва» 6.  Мы   посмотрели   как,   в   каком   составе   и   над   какими   законами   трудятся
народные избранники нашей республики. Пройдёт совсем немного времени и,
возможно, когото из вас мы увидим в составе этого важного органа власти.
Сегодня   мы   попробуем   себя   в   роли   парламентариев.   Вы   заранее   получили
домашнее задание: продумать о том, какой закон для вас кажется актуальным, и
вы инициировали бы его, обладая законодательной инициативой.
  Групповая   защита   проектов   законов,   актуальных   для   современных
школьников (Д/З):
   1   группа:   проект   «Школа   –   стартовая   площадка   вхождения   в   будущую
профессию».
 2 группа: «Учение без списывания».
 3 группа: «Школа будущего избирателя»
Учитель:   для   нас   очень   важна   деятельность   парламента,   так   как   здесь
принимаются законы, по которым мы живем и которые нацелены на то, чтобы
наше будущее стало лучше.
       Каким будет государство, зависит от нас, обычных граждан и в большей
степени   от   вас      будущих   депутатов   всех   уровней,   президентов,
государственных служащих, просто ответственных и инициативных граждан. Мы
должны   стремиться   воспитывать   в  себе   лучшие   гражданские   качества,   брать
положительный   пример   с   достойных   людей   и   самим   быть   положительным
примером для других.
7. Выступление депутата. Вопросы к депутату.
9. Подведение итогов кластера «Гражданин». Подведение   итогов   работы   учащихся   по   составлению   элементов   кластера
«Гражданин». Прикрепление ответов к записи  структуре на плакате, которая
раскрывает понятие темы урока.
Приложение
прямоугольное   полотнище
из   трёх   равновеликих
горизонтальных полос  … - мир и чистота
устремлений.
 … - вера, верность и
постоянство.
  … – отвага, сила,
кровь, пролитая за
Отечество.
ЦВЕТА   ФЛАГА
РТ
ФЛАГ изображение золотого двуглавого
орла, помещенного на красном
геральдическом  щите; над орлом –
три исторические короны Петра
Великого, в лапах орла – скипетр и
держава; на груди орла на красном
щите – всадник, поражающий
копьём змея
герб торжественная
песнь о красоте и
величии нашей
Родины
Федеральное
Собрание
ЦВЕТА ФЛАГА РФ Что описано в царском
указе 1766 года: "... на
ней в короне Василиск,
крылья золото, конец
хвоста золот"
Печать
Казанская Совет
Федерации
Государстве
нная Дума Парламент
РФ
Конституц
ия Основной
закон
государства
ГИМН
Верхняя
палата Государствен
ный Совет

file_name: РАЗРАБОТКА ВНЕКЛ испр.doc

description:
Совет
Федерации
Государстве
нная Дума

description:
Парламент
РФ
Конституц
ия

description:
Государствен
ный Совет

intro: "Парламент, общество и я" -тема Парламентского урока - 2018. Внеклассное занятие в 8-9 классах в виде групповой работы(группы смешанного состава).Наряду с традиционными формами работы на уроке и во внеклассной работе я использую нетрадиционные(активные), в том числе и на этом занятии

title: методическая разработка Парламентского урока


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым
Малая академия наук «Искатель»
Отделение Математика
Секция: Мультимедийные
системы, обучающие и игровые
программы
Возможности обучающей  программы динамическая геометрия DG
                                                                                Юнусова Эльвина Серверовна,
Работу выполнила:
ученица  9б класса
муниципального
общеобразовательного
учреждения
«Вольновская школа»
муниципального образования
джанкойского района
Научный руководитель:
Тисленко Алена Олеговна,
                                                                                учитель  математики
                                                                                муниципального
                                                                                общеобразовательного
                                                                                учреждения
«Вольновская школа»
муниципального образования
джанкойского района Джанкой – 2016
2
Тезисы к исследовательской работе
Тема работы: " Возможности обучающей  программы динамическая
геометрия DG".
Работа ученицы 9б класса ,
МОУ «Вольновская школа» Юнусовой Эльвины Серверовны
Руководитель: Тисленко А.О. учитель математики,
МОУ «Вольновская школа»
Целью  моей   работы   являлось   проверить   возможности   динамической
геометрии DG , рассмотреть основные типы геометрических заданий ОГЭ по
математике в 9 классе.
При   изучении   некоторых  прикладных    программ  динамической   геометрии
было выявлено, что наиболее удобной для работы является программа DG, с
помощью   которой   мы   создавали   решение   геометрических   задач   для
подготовки к ОГЭ по математике в 9 классе.
В работе приведены несколько задач, решение которых выполнено с помощью
программы DG.
Если на уроках геометрии привлекать учеников к решению задач с помощью
программного   пакета   динамической   геометрии  DG,   то   это   будет
способствовать   развитию   их   познавательной   деятельности,   формированию
умений рассуждать и образно мыслить, что в свою очередь будет залогом
успешной  подготовки   к   ОГЭ   по   математике  и   изучения   всего   курса
геометрии.
Научная   новизна   заключается   в   анализе   результативности   использования
динамической геометрии DG , для формирования у обучающихся понятия о
средствах   динамической   геометрии   и   их   дальнейшего   использования   на
практике. СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1.Основная часть
1.1. Геометрические задачи  в ОГЭ
1.2. Примеры программ динамической геометрии
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Среда моделирования динамической геометрии DG
2.2. Решение геометрических задач с помощью программы DG
Выводы
Список использованных источников
Приложения А
3

4
6
6
8
10
10
13
19
20 4
ВВЕДЕНИЕ
Успешная сдача ОГЭ (основной государственный экзамен) едва ли не
самая популярная тема для обсуждения, как у учеников, так и у остальных
участников образовательного процесса. Проведя опрос в своей школе среди
учащихся   9х   классов,   мы   выяснили,   что   самым   сложным   предметом
  а   именно
большинство   участников   опроса   считают   математику,
геометрические задачи это видно из  приведенных  в табл. 1.1. результатов.
Колво
Процентное
Геометрич
Алгебраическ
принявших
участие в
опросе
отношение
выбравших
математику
еский материал
ий материал
Таблица 1.1.
100%
98%
78%
84%
64%
80%
36%
20%
К
9
9
ласс
а
б
Нами был сделан вывод, что геометрия является наиболее уязвимым
звеном школьной математики. И это связано как с обилием различных типов
геометрических задач, так и с многообразием приемов и методов их решения. 5
В отличие от алгебры, в геометрии нет стандартных задач, решающихся по
образцу.   Практически   каждая   геометрическая   задача   требует   «особого»
подхода к её решению.
Актуальность
 анализе   результативности
использования  средств   динамической   геометрии  и   их   дальнейшего
применение  на практике.
 работы   заключается   в
Потому,   что   в   условиях   информационного   общества   математическое
образование   становится   важным   фактором   адаптации   обучающихся   к
существующим   реалиям,   что,   соответственно   вызывает   необходимость
постановки таких целей математической подготовки в школе, которые будут
соответствовать новым требованиям образования.
Объектом исследования является программа динамической геометрии DG.
Предметом  является   решение   задач   из   геометрического   блока   ОГЭ   по
математике с помощью программы динамической геометрии DG.
Перед выполнением работы были поставлены такие задачи:
1. Ознакомиться с теоретическими основами по данной теме
2. Изучить прикладные пакеты динамической геометрии.
3. Рассмотреть основные типы геометрических заданий ОГЭ по
математике в 9 классе.
4. Познакомиться с интерфейсом программы DG.
5. Сделать выводы о значимости применения  данной программы для
учащихся, в рамках изучения программного материала по геометрии.
Методы исследования:
1. работа с литературными источниками;
2.
3. обработка данных.
 проведение эксперимента;
В   ходе   нашей   работы   мы   изучили   интерфейс   и   принцип   работы
следующих программ динамической геометрии:  GRAN 1, GRAN 2D, GRAN 3D,
DG. В ходе изучения данных программы нами выявлено, что наиболее удобной
для работы является программа  DG, с помощью которой мы создавали банк
геометрических задач для подготовки к ОГЭ по математике. 6
В   работе   приведены   несколько   задач,   решение   которых   выполнено   с
помощью программы DG.
             Гипотеза: результаты, полученные   в процессе исследования  дадут
возможность   проводить   компьютерные   эксперименты   с   математическими
моделями планиметрических фигур, для выполнения разнообразных  заданий
по геометрии, что облегчит сдачу ОГЭ.
Поэтому с практической точки зрения исследования в этой области являются
актуальными.
РАЗДЕЛ 1 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Геометрические задачи  в ОГЭ
Решение задач с помощью интерактивных технологий при подготовке к
общему   государственному   экзамену   позволят   учащимся   акцентировать
внимание на решение геометрических задач, строить более наглядные чертежи
и   приходить   к   решению   заданий   осознанно   и   самостоятельно.   Поскольку
вовремя   проведения   анализа   ошибок   при   решении   геометрических   задач,
после сдачи ОГЭ, можно сделать вывод, что учащиеся допускают следующие
ошибки:
1. Не внимательное чтение условия задачи.
2.
 Халатное   построение   чертежа   (от   руки,   без   чертежных
инструментов).
3. Неправильный перенос данных задачи на чертеж (либо по незнанию,
либо по небрежности). 7
4.  Неумение проанализировать условие задачи и выявить неизвестные
величины,   возможность   нахождения   которых     вытекает   прямо   из   условия
задачи.
5. Неумение применять формулы и теоремы к решению задач.
6. Несоблюдение этапов решения задачи.
В   экзаменационных   бланках   геометрические   задачи   предлагаются   в
номерах 9, 10, 11, 12 (часть 1), 24, 25, 26 (часть 2). Основными темами, на
экзамене   являются:   «Треугольники»,   «Четырехугольники»,   «Вписанные
углы», «Площади», «Тригонометрия».
При решении геометрических задач обычно используются три основных
метода:
геометрический – когда требуемое утверждение выводится с помощью
логических рассуждений из ряда известных теорем;
алгебраический – когда искомая геометрическая величина вычисляется
на   основании   различных   зависимостей   между   элементами   геометрических
фигур непосредственно или с помощью уравнений;
комбинированный   –   когда   на   одних   этапах   решение   ведется
геометрическим методом, а на других – алгебраическим.
Какой бы путь ни был выбран, успешность его использования зависит,
от знания теорем и умения применять их на практике.
  Заметим,  что   нагляднообразное   мышление   и  воображение   наиболее
полно развиваются на стыке старшего дошкольного и младшего школьного
возраста. А геометрию ученик начинает изучать в 1213 лет. К этому времени
непосредственный интерес к ее освоению уже практически утрачен, еще по
настоящему не проявившись.
После   проведения   анкетирования   нами   было   выяснено,   что,   к
сожалению,  геометрия   это   один   из   нелюбимых   предметов,   обучающихся   в
старшей школе, это видно по результатам табл. 1.2. Кл
Всего
человек
в классе
Принимало
участие в
анкетировании
асс
7
8а
8б
9а
9б
10
11
21
16
15
17
15
16
10
(в %)
100%
94%
100%
88%
100%
100%
80%
8
Таблица 1.2.
Считают
геометрию
сложным
предметом
(в %)
    90%
    87%
    100%
    65%
    80%
    90%
    100%
Но,   не   смотря   на   это,   значимость   геометрии   велика   и   она   занимает
значительное место при выпуске из среднего звена школы.
1.2. Примеры программ динамической геометрии
Информатизация   общества,   в   частности   развитие   средств   компьютерной
графики очень плодотворно влияет как на развитие геометрии, особенно ее
алгоритмических   аспектов.   Иными   словами,   достижения   в   геометрии
стимулируют развитие информатики, которая, в свою очередь, ставит перед
геометрией   все   новые   задачи.   Интересным   является   то,   что   достижения
компьютерной   графики   позволяют   создавать     новые   программы,   которые
можно плодотворно использовать для развития самой геометрии.
Это, прежде всего, моделирующие программы, которые позволяют строить
геометрические модели исследуемых объектов, манипулировать ими (то есть
интерактивно изменять  их параметры), наблюдать за динамикой  изменений
параметров   этих   моделей.   Такие   пакеты   принято   называть   пакетами
динамической геометрии. [5, c. 21]. В мире разработано и используется на
практике несколько пакетов динамической геометрии (ПДГ) – это, прежде
всего, родоначальник таких пакетов, пакет Cabri (Франция) и пакет Sketchpad
(США). Эти пакеты существуют на протяжении более десяти лет, литература
по вопросам их использования в научных исследованиях и учебном процессе
насчитывает десятки наименований на многих языках мира, а научных статей
– сотни. 9
В частности на постсоветском пространстве достойное место среди других
занимают GRAN 1, GRAN 2D, GRAN 3D, DG, которые дают возможность
создавать изображения основных планиметрических или стереометрических
фигур,   их   комбинаций,   осуществлять   их   преобразования   на   координатной
плоскости,   проводить   компьютерные   эксперименты   с   математическими
моделями.
Программнометодический   комплекс
 GRAN  создан   авторским
коллективом  под руководством  доктора  педагогических  наук,  профессора,
заведующего   кафедрой   информатики   Национального   педагогического
университета имени М.П. Драгоманова М.И. Жалдака, академика, доктора
математических наук.
С   помощью  GRAN1(Graphic  Analysis  1)   школьники   могут   строить   и
анализировать функциональные зависимости явного и неявного вида, которые
заданы в декартовых координатах, таблично. Графически решать уравнения,
неравенства и их системы с одной или двумя переменными.
Приближенно определять корни многочленов; исследовать границы числовых
последовательностей   и   функций;   обрабатывать   статистические   данные;
строить   графики   функции   распределения;   вычислять   определенные
интегралы;   площади   криволинейных   трапеций;   площади   поверхностей   и
объемы   тел   вращения   и   т.   д.   GRAN1   простой   в   использовании,   имеет
«любезный» интерфейс.
С помощью средств динамической геометрии GRAN 2D удобно решать
задачи на построение на плоскости, опровергать отдельные предположения.
Создав   динамичные     модели,   анализируя   динамические   выражения,   можно
проводить   исследование   геометрических   мест   точек,   устанавливать
экстремальные   значения   определенных   величин;   искать   закономерности,
последовательность которых может привести к доказательству теорем и тому
подобное.   Данное   программное   средство   предназначено   для   графического
анализа систем геометрических объектов на плоскости, откуда и происходит
называние (GraphicAnalysis2Dimension).
GRAN   –   3D  предназначено   для   графического   анализа   трехмерных
объектов   (Graphic   Analysis   3Dimension).   С   помощью   GRAN3D   можно
строить   сечения   многогранников,   имитировать   внешние   действия   с
геометрическими телами, необходимых для того, чтобы ученик мог провести
с   ними   внутренние   мыслительные   действия   и   развить   пространственное
мышление. Исследования с помощью GRAN3D проводятся как с базовыми
объектами, так и с самостоятельно сконструированными. Все вычислительные
операции   и   построения   при   этом   исполняет   компьютер,  оставляя   ученику
время на постановку задачи, построение модели задачи, исследования.
Программное   средство   (ПС)   “Пакет   динамической   геометрии   DG”   [6]
создан   для   поддержки   школьного   курса   планиметрии.   ПО   DG   –   это
компьютерная среда для экспериментирования по геометрии. 10
Данное   ПС   предназначено   для   использования   учителями   математики   и
учениками 79 классов на уроках геометрии в школе. Цель ПС  предоставить
ученикам   возможность   самостоятельного   открытия   геометрии   путем
экспериментирования   на   компьютере.   Что   напрямую   перекликается   с
задачами   современного   математического   образования.   Его   также   можно
использовать   для   иллюстрирования   задач   и   теорем   курса   планиметрии,
создания и использования наглядных интерактивных учебных материалов.
Наиболее   интересное   применение   DG   –   это   использование   его   как
инструмента исследований.
РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Среда моделирования динамической геометрии DG
Среда   моделирования  динамической   геометрии  DG  это   побуждение   к
исследованию, что является  одной из ведущих идей математики всех уровней
– от детского сада до университетов.
DG   –   великолепный   инструмент,   который   преобразует   геометрические
исследования в более наглядные и эффективные. Причем, темы для таких
исследований неисчерпанные: это – каждая задача школьного учебника (если
на   задачу   смотреть   не   как   неизменную,  а   как   на   тему   исследования),   это
решение каждой практической задачи при подготовке к ОГЭ в том числе.
Основная идея создателей  DG(Раков С.А., Горох В.П., Осенков К.О.) – дать
ученику  возможность делать на компьютере построения, аналогичные
классическим геометрическим построениям «на бумаге». Интерфейс
программы стандартен, названия вкладок понятны и знакомы даже школьнику среднего звена: «Файл», «Правка», «Вид», «Фигуры», «Макросы»,
«Настройки», «Справка».
Рисунок 2.1.1
11
Хотя, после того как рисунок построен  DG позволит «оживить» его и
пронаблюдать, как он изменится при перемещении базовых точек  с помощью
мышки. В процессе  построения будем прибегать к помощи всем знакомых
геометрических инструментов.
Например, чтобы построить точку пересечения двух уже построенных фигур,
необходимо выбрать инструмент «Точка пересечения» и указать мышкой эти
две фигуры на экране. Если необходимо измерить угол уже построенной
фигуры, необходимо просто выбрать  инструмент «Измерить угол» и т.д.
Основной принцип динамической геометрии   интерактивность работы с
рисунком и возможность его исследования в динамике. 12
В процессе знакомства с возможностями DG я научилась выполнять
построения, аналогичные тем, что делаем в классе, с помощью циркуля и
линейки, таких как :
Строить отрезки, лучи, прямые по двум точкам.
Строить окружности по центру и точке на ней.
Откладывать окружности с данным радиусом.
Откладывать расстояния и углы, равные данным.
Проводить параллельные и перпендикулярные прямые, биссектрисы.
Строить точки, принадлежащие фигурам.
Находить точки пересечения фигур.
Строить образ точки при центральной и осевой симметрии, середину отрезка,
инверсную точку относительно окружности.
Измерять параметры построения (измерения также мгновенно обновляются в
зависимости от изменений базовых параметров).
Эта возможность дает широкие возможности для исследований, поиска
закономерностей и формирования собственных гипотез. Измерять параметры
построения (длины, углы, площади и координаты) можно тремя способами:
1. Непосредственное измерение (пометка точек для измерения и создание
подписей с измерениями).
2.
 Добавлять надписи, которые содержат динамические выражения. 13
3. Выполнять вычисления при помощи встроенного геометрического
калькулятора.
DG  позволяет автоматизировать процесс построения, определив
исходные объекты и алгоритм построения (возможность расширения набора
базовых геометрических инструментов, с помощью дополнительных кнопок).
Использовать элементы аналитической геометрии – систему координат,
уравнения прямых и окружностей, алгебраические зависимости между
частями построения, графики функций, и т.д.
Задавать точки и фигуры аналитически, т.е. при помощи координат и
уравнений (5 видов уравнения прямой, 2 вида уравнения окружности).
 Оформлять рисунок, изменяя свойства отображения точек и фигур: их
имена, толщину линии, цвет, стиль и способ рисования, скрывать ненужные
части рисунка.
  Строить след точки при перемещении, задавать различные параметры следа,
строить динамически изменяющиеся геометрические места точек.
   Создавать кнопки для создания интерактивных рисунков, подсказок и
гиперссылок.
Особенно интересным для меня, оказалось, просматривать алгоритм
построения пошагово.
Также полезной функцией является экспортировать рисунки в
графические форматы для вставки в другие приложения, например MC
WORD  и для создания геометрических иллюстраций,  для представления
собственных исследований по определённым темам.
2.2. Решение геометрических задач с помощью программы DG После открытия   программы  DG  появится окно, которое предлагает
пользователю   выбрать   тот   «лист»,   на   котором   он   будет   выполнять   свою
работу. Рисунок 2.2.1
      Рисунок 2.2.1
14
В   нашем   случае   мы   рассматриваем   построения   на   геометрической
плоскости.
Нами   были   рассмотрены   построение   чертежей   для   решения
геометрических задач в программе DG из сборников для подготовки к сдачи
ОГЭ.
Задача 1.
  В   прямоугольном   треугольнике  ABC  с   прямым   углом   С   известны
катеты: AC=6, BC=8. Найдите медиану CD этого треугольника.
Построим данную конфигурацию в DG:
1. На полотне отметить произвольные точки A,B,C.Рисунок 2.2.2 Рисунок 2.2.2
15
2. Кликнуть   на   полотно   точку   правой   кнопкой   мыши,   зайти   в
свойства. Рисунок 2.2.3
Рисунок 2.2.3 3. Задать координаты точкам A(0;6), C(0;0), B(8;0) . Рисунок 2.2.4
Рисунок 2.2.4
16
4. Создать многоугольник по трём точкам ABC. Рисунок 2.2.5
Рисунок 2.2.5 17
6. C  помощью   инструмента   “Середина   или   центр”   построить   точку  D,
середина AB. Рисунок 2.2.6
Рисунок 2.2.6
7. Построить отрезок CD Рисунок 2.2.7
Рисунок 2.2.7 8. После   выбора   «Измерить   расстояние»   от   точки   С   до   точки  D,мы
увидим, что данный отрезок имеет длину равную 5 см. Рисунок 2.2.8
Рисунок 2.2.8
18
Вывод: Задача решена, длина искомого отрезка СD = 5,0 см. Причём
обучающиеся видели каждый этап решения данной задачи, могли
пронаблюдать за изменениями местоположения точек, после задания каждой
из них определённых координат.
То есть, решая задачи по геометрии  с помощью DG,  каждый ученик может
достичь положительных результатов, тем самым мотивация ситуации успеха
на уроках геометрии будет повышаться ,а  уровень интереса к изучению
геометрии не будет падать. Что в дальнейшем положительно скажется на
сдаче ОГЭ по математике.
Задача   2.  Из   квадрата   со   стороной   8  см   вырезан   прямоугольник   со
сторонами 3 см и 2 см. Найдите площадь оставшейся части.
Чтобы найти площадь многоугольника, мы построим его с помощью DG.
Отметим точки с координатами A(0;0)  C (0;7) D(5;7) E(5;6) F(8;6) B(8;0).
Выберем    из инструментов “Многоугольник” и последовательно соединим
точки. В панели DG объектов выберем кнопку «Вычислить площадь фигуры»,
а  на экране увидим, чему равна площадь многоугольника. Рисунок 2.2.9 Рисунок 2.2.9
19
Вывод:  На этом  изображении четко видно, что искомая площадь
многоугольника ACDEFB  равна 53.
Ответ:53
Задача 2. Радиус OB окружности с центром в точке О пересекает хорду
AC в точке D и перпендикулярен ей. Найдите длину хорды AC, если BD=2см,
а радиус окружности равен 5 см.  Рисунок 2.2.10
                                                                                Рисунок 2.2.10 20
Неотложной   задачей   школьного   курса   математики   является   усиление
прикладной направленности изучения, как теоретического материала, так и
ВЫВОДЫ
системы   задач,   что   способствует   повышению   мотивации   обучения,
практической подготовке учащихся к урокам геометрии и сдачи ОГЭ.
В ходе проведенного мною исследования получены следующие основные
результаты:
1.   Рассмотрены   основные   типы   геометрических   заданий   ОГЭ   по
математике в 9 классе.
2. Изучены интерфейсы некоторых программ динамической геометрии.
3. Решены задачи из демонстрационных материалов ОГЭ по математике
с помощью программы динамической геометрии DG.
Одним из наибольших преимуществ  DG   является то, что скачать её
может   любой   учащийся   и   установить   в  2  клика  (нажатия   левой   клавишей
манипулятора)  на свой персональный компьютер, абсолютно бесплатно.
Для   того   чтобы   выполнение     заданий   дома   были   эффективнее   и
нагляднее. Занимаясь с помощью данной программы, я повышаю свой уровень
знаний с помощью исследований решений геометрических задач.
Можно   сделать  вывод,   что  использование   динамической   геометрии    DG
повышает   степень   эмоциональной   вовлеченности   учащихся   в   занятия
математикой,   обеспечивает   возможность   постановки   творческих   задач   и 21
организации проектной работы. Демонстрирует, как современные технологии
эффективно   применяются   для   моделирования   и   визуализации
математических понятий.
Данные результаты могут быть использованы при проектировании
процесса подготовки к сдаче ОГЭ по математике в 9 классе.
Однако школе для мультимедийного сопровождения обучения геометрии
нужна единая универсальная программноинструментальная среда, которая
одинаково эффективно поддерживала бы как индивидуальные, так и
групповые формы обучения.
Исходя из вышесказанного, наша тема «Возможности динамической
геометрии DG» является актуальной.

Список использованных источников
1. Распоряжение Правительства России от 24 декабря 2013 года
№   2506р   о   Концепции   развития   математического   образования   в
Российской Федерации.
2.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия 79:
учеб. для общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни. –
М.: Просвещение, 2012. – 255 с.
3.
Богомолова   О.
  Роль   информационнокоммуникационных
технологий   на   уроках   математики   //   Математика   /   Еженедельное   учебно
методическое приложение к газете «Первое сентября». – 2010.  №22. – с.58.
Высоцкий И.Р. и др. ОГЭ 2016. Математика. 9 класс. Основной
4.
государственный экзамен. Типовые тестовые задания. – 2016.
5.
Дубровский   В.
  Учимся   работать   с   «Математическим
конструктором»   //   Математика   /   Еженедельное   учебнометодическое
приложение к газете «Первое сентября». – 2009.  №13. – с.248.
6.
Пометун   О.И.,
  Современный   урок.
Интерактивные   технологии   обучения.   Научнометодическое   пособие.   –   К.
  Пироженко   Л.В.
Издательство А.С.К.,2003. – с 234.
7. Теплицкий И.О., Семериков С.О. Развитие познавательной 22
активности   учеников   старших   классов   в   процессе   изучения   математики
способами   компьютерноориентированных   систем   обучения//Родная   школа/
газета  2004.июнь с. 4849.
8.
     http://lewi.ru/47062dg102922010dinamicheskaya
geometriya.html
9.
     http://elsastrohmeyer.hol.es/paketdinamicheskoygeometriidg/
10.     http://mathege.ru/or/ege/Main
11.      http://www.fipi.ru/content/otkrytyybankzadaniyoge
12.
 https://edupres.ru/prezentatsii-po-informatike/9-

klass/file/12713-
12.     dinamicheskaya-geometriya-kompyuternye-programmy-po-
      geometrii.htm
ПРИЛОЖЕНИЕ A
Пример алгоритма выполнения задачи по теме «СРЕДНЯЯ ЛИНИЯ
ТРЕУГОЛЬНИКА»  с использованием динамической геометрии  DG:
1. Создадим произвольный треугольник.
1.1.Построим отрезок AB. Для этого выберем инструмент Отрезок, после чего
щелкнем мышью на концах отрезка, который строится. Концы отрезка будут
обозначены первыми буквами алфавита А и В (обозначение можно изменить,
если в этом есть необходимость, с помощью диалога Свойства точки).
1.2. Построим отрезки BC и CA. Если в качестве базовой точки
геометрического примитива выбирать уже построенную точку (базовую или
зависимую, неважно), то она становится базовой для нового примитива (в
нашем случае сторон треугольника BC и CA).
То есть в результате получается действительно динамичный треугольник –
изменение положения произвольной вершины треугольника будет
происходить с одновременным изменения смежных сторон треугольника.
2. Построим точки D и Е – соответственно середины отрезков АВ и ВС.
Для этого выберем инструмент «Середина отрезка» и последовательно
укажем точки А и В; В и С.
2.1Создаем отрезок DE: инструментом «Отрезок»
соединяем точки D и Е.
3. Создадим прямую, параллельную к основанию, проходящую  через середину
одной из боковых сторон. Для этого выберем инструмент «Параллельная
прямая», укажем на сторону АВ, а потом на точку D или Е. 4.Проведем измерения:
 Вычислим длину отрезка АС. Для этого воспользуемся инструментом
«Измерить расстояние» и укажем соответственно точки А и С.
  Вычислим длину отрезка DE (см. пункт 5.1.).
  Изменим несколько раз положение вершин А, В, С.
23
Учащиеся  должны сделать  вывод, что прямая, которая проходит
через середину одной из боковых сторон, почти сливается со средней
линией, и длина средней линии вдвое меньше длины основания
треугольника.

file_name: научно исследовательская работа .docx

intro: Этот материал представлялся на конкурсе исследовательских работ школьников по математике.В этой работе показана положительная динамика при сдаче государственных экзаменов, как результат использования компьютерной программы для решения геометрических задач, так как именно геометрические задачи являются слабым звеном для большинства школьников.Надеюсь мой материал будет вам полезен.

доп. образование детей

group: Другое

title: научно исследовательская работа по теме "Визуализация геометрических задач с помощью программы DG"


extracted_text:
Классный час – встреча
 с ликвидатором последствий аварии на Чернобыльской АЭС
«Чернобыль – наша общая боль»
Цель:
Рассказать обучающимся об аварии на Чернобыльской АЭС ; о подвигах
людей в чернобыльской трагедии.
Задачи:
   способствовать формированию экологических знаний, использованию их в
учебной и практической деятельности.
способствовать развитию активной жизненной  позиции;
 воспитывать чувство гордости за людей, принявших участие в ликвидации
аварии на ЧАЭС, чувство сострадания к пережившим эту трагедию.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Ход мероприятия.
1.Организационный момент.
Человеческая доброта удивительна,
А улыбка от души восхитительна!
Вы друг другу улыбнитесь,
Улыбнитесь нашему гостю
И тихонечко садитесь!
2.Основная часть.
Вступительное слово учителя.
Наш разговор сегодня называется «Чернобыль – наша общая боль».
Наверное, многие из вас слышали о чернобыльской трагедии. Что вы
об этом знаете?  Слайд 1
(дети отвечают)
И наша встреча посвящена 30 годовщине аварии на Чернобыльской АЭС.
Сегодня у нас в гостях наш земляк, участник ликвидации аварии Шитов
Алексей Валерьевич. Поприветствуем его. Ученик.
Чернобыль…  Небольшое, милое, провинциальное украинское местечко,
утопающее в зелени, всё в вишнях и яблоках…
Летом здесь любили отдыхать многие киевляне, москвичи и ленинградцы.
Собирали грибы, водившиеся в здешних лесах, загорали на восхитительно
чистых берегах, ловили рыбу.
И казалось, что удивительно гармонично и неразрывно ужились здесь красота
природы  и упрятанные в бетон   4 блока  атомной станции, расположенные
неподалёку  к северу от Чернобыля. Кто мог подумать, что над  этой
цветущей землёй нависла ядерная смерть?
Слайд 2
Учитель.
Чернобыльская атомная станция расположена на Украине вблизи города
Припять, в 18 километрах от города Чернобыль, в 16 километрах от границы с
Белоруссией и 110 километрах от Киева.                     Слайды 3,4
Читает ученик
Апрельская ночь началась как обычно:
Весна расцветала и Припять текла.
И служба неслась в караулах привычно.
И не было в душах предчувствия зла.
Царило вокруг предвкушение мая.
Черемуха пахла над тихой рекой…
И спала страна – необъятна, родная,
И был в каждом доме  уют и покой.
                           Владимир Бояновский
Учитель.
Спал город Припять, спала Украина, вся страна спала, еще не ведая об
огромном несчастье, пришедшем на нашу Землю. Чернобыльская атомная электростанция. 26 апреля 1986 года.1 час 23
минуты. Весь мир "вздрогнул" от взрыва энергоблока, прозвучавшего на
Чернобыльской АЭС.          Слайд 5
Серия взрывов разрушила реактор и здание 4го энергоблока. Эта катастрофа
стала самой крупной катастрофой 20 века.
Читает ученик
Внезапный взрыв Чернобыльской АЭС!
Реактор, а за ним – энергоблок –
Разрушен! Мощный выброс до небес!
Из жерла  радиации  поток
На сотни метров поднимался ввысь!
Горел графит, и плавилась смола…
Простую человеческую жизнь,
В себя вобрала атомная мгла.
                                Ольга  Рубанова   Слайд 6
    С крыши четвёртого энергоблока, как из жерла вулкана, стали вылетать
сверкающие сгустки. Они рассыпались многоцветными искрами и падали в
разных местах. Чёрный огненный шар взмыл на высоту почти двух
километров, образуя облако, которое вытянулось по горизонтали в чёрную
тучу и пошло в сторону, сея смерть, болезни и беду в виде мелкихмелких
капель.
Радиационная пыль протянулась "хвостом" через территорию Украины,
Белоруссии, 14 областей России и накрыла часть территории Западной
Европы.
Из зоны радиусом 30 км от взорвавшегося реактора была проведена полная
эвакуация жителей.         Слайд 7
Для тех, кто прямо или косвенно был причастен  к трагедии в Чернобыле,
время словно бы раскололось  на две неравные части: до 26 апреля 1986 года
и после…
       Борьба со стихией шла на высоте от 27 до 72 метров, а внутри помещений
четвёртого энергоблока тушением занимался дежурный персонал станции. О
том, что реактор раскрыт, пожарные не знали.
Возникший пожар продолжался в течение 10 дней. В окружающую среду был
выброшен большой объём радиоактивных веществ. Для прекращения выброса очаг аварии с помощью военных вертолётов забрасывали мешками с защитной
смесью. Ежедневно взлетало по 2030 вертолётов, каждый совершал по 20
заходов.  Слайд 8
  В результате шахту реактора накрыло сыпучей массой, и выброс опасных
веществ прекратился.  Слайд 9
В тридцатикилометровую зону вокруг Чернобыльской атомной станции  стали
прибывать специалисты, командированные  для проведения работ и вокруг
него,  а также воинские части, как регулярные, так и составленные из  срочно
призванных резервистов.
 Их всех позднее стали называть «ликвидаторами». Слайд 10
Ликвидаторы работали в опасной зоне посменно: те, кто набрали максимально
допустимую дозу радиации уезжали, а на их место приезжали другие.
Одной из важнейших задач ликвидации последствий аварии была изоляция
разрушенного   реактора   и   предотвращение   поступлений   радиоактивных
веществ в окружающую среду. Первым этапом её решения было сооружение
укрытия, которое назвали саркофаг.
Слайды 11
Звучит песня Сергея Урывина «Саркофаг»
Отвернувшись от рыжего леса,
Излучая тревогу и страх,
В центре зоны над раной ЧАЭСа
               Замер серый, как слон, саркофаг.           (На слайде 12)
  Высота   «саркофага»   составила   61   метр,   наибольшая   толщина   стен   –   18
метров. По характеристикам безопасности саркофаг рассчитан лишь на 2030
лет и постепенно разрушается.
  Для работ в районе Чернобыльской АЭС применялась бронированная
техника с повышенной защитой от радиации, но это практически не помогало.
Через неделю использования их приходилось хоронить в могильниках, так как
металл начинал буквально «светиться» от радиации.
 Самое большое такое кладбище находится в селе Рассоха – в 25 км от
атомной станции.                      Слайд 13
Основная часть работ была выполнена  в 19861987 годах, в них приняли
участие  примерно  240 тысяч человек .Общее количество ликвидаторов
(включая последующие годы) составило  около 800  тысяч человек. Среди них
были и представители Кировской области. Из Белохолуницкого района было мобилизовано из запаса и направлено на
устранение последствий аварии 54 человека, из них 12 человек были в
подразделении особого риска.
Имена и фамилии этих людей выгравированы на памятнике, установленном в
августе 2016 года в г. Белая Холуница.                        Слайд 14.
Весть о трагедии на Чернобыльской АЭС донеслась и до нашей небольшой
деревни. Тогда жители деревни еще не знали подробностей этой катастрофы,
не представляли масштабов аварии и ее последствий, но ощущение чегото
страшного и непоправимого поселилось в людских сердцах.
Неравнодушен к этой трагедии оказался и наш гость, Алексей Валерьевич
Шитов, житель деревни Юдино.    Слайд15
В феврале 1988 года принесли повестку с вызовом в военкомат. По прибытии
в военкомат Алексею объявили, что он, как военнообязанный, служивший в
химических войсках, должен отправиться на ликвидацию аварии на ЧАЭС.
Правление колхоза, где в то время работал Алексей Валерьевич, предлагало
отказаться от поездки, но он ответил: «Это важное, ответственное дело. Надо
помочь людям.»
И вот, 13 февраля 1988 года, попрощавшись с родными и близкими, оставив
дома 4х летнего сына и 9тилетнюю дочь, отправился на сборный пункт.
Из рассказа Алексея Валерьевича. Слайд 16
Вместе с группой других ликвидаторов нас привезли сначала в город Златоуст
Челябинской области, где в карантине продержали в течение одного месяца.
Здесь провели медицинское обследование, выдали военную форму. 12 марта
1988 года, выдав сухой паек на неделю, посадили нас в поезд до города Белая
Церковь Закарпатской области. Через сутки поехали дальше до поселка
Оранное  Иванковского района Киевской области. Жили в палаточном лагере
в чистом поле. Наш лагерь располагался в 50 км от Чернобыльской АЭС.
Трудились мы на объекте укрытия (сооружение саркофага). Подъем в 5 часов
утра, а в 6 часов, погрузившись на машины, уже выезжали на станцию. На
станции, надев специальные костюмы с защитой, отправлялись
непосредственно к четвертому энергоблоку. Нашей группе досталась очень
ответственная работа – вытаскивать кабеля изпод блока реактора. Каждый
поход к блоку занимал 1 минуту 30 секунд. После похода к реактору
отправлялись в санпропускник, где раздевались и мылись. Нам выдавалась
другая одежда и сапоги. У каждого человека, кто трудился непосредственно
на объекте, имелись на шее дозиметры, определяющие уровень радиации. Для того, чтобы реактивная пыль не попадала в легкие, одевали повязки. В
тяжелейших условиях жары и радиации, без особых средств защиты, спасая от
ядерной отравы людей, провел я на ЧАЭС 60 дней, 60 раз ходил к четвертому
энергоблоку. Свой 32 день рождения встретил вдали от семьи, на
чернобыльской земле. Возвратившись домой, казалось, что все ужасы остались
позади. Но прошло несколько лет и эхо чернобыльской аварии дало о себе
знать, со здоровьем начались серьезные проблемы. Чернобыль сделал нас
инвалидами.
Прошло 30 лет, но до конца своей жизни мы будем помнить каждый миг,
проведенный у четвертого реактора.
Учитель
За выполнение патриотического долга и за самоотверженный труд в
ликвидации последствий чернобыльской аварии Алексей Валерьевич
награжден медалью «За спасение погибавших», а также грамотами и
благодарственными письмами.
(Ученики дарят гостю подарки, сделанные своими руками. )
 Как вы думаете, какими качествами должен обладать человек, отправляясь
на ликвидацию аварии?
 Поработайте и назовите необходимые качества.
 (Дети работают в парах или группами)
Учитель.
Да, на ликвидацию аварии отправлялись люди, которые обладают такими
качествами, как мужество, стойкость, любовь к родине и своим близким.
Всеми этими качествами обладал и Алексей Валерьевич.
 И мы гордимся тем, что в нашей деревне живет человек, принявший участие в
ликвидации самой грандиозной по своим масштабам и последствиям
катастрофе в истории человечества.
Ученик.
На   окраине   города   Хойники   есть   монумент   погибшим   в   результате
чернобыльской   катастрофы   деревням.  Скульптура   скорбящей   женщины   на
фоне   полукруглой   стены   с   названиями   мёртвых   деревень   Хойникского
района.   На стене 21 населённый пункт. Это только относительно крупные
нежилые деревни – маленьких намного больше… Остановилось  всё  и  замерло  внезапно,
Чернобыля  раздался  страшный  стон.
Стоят  с тех  пор  забытые  деревни,
На  жизнь  глядя  проёмами  окон. Слайд 17
Учитель.
  Припять – город строителей станции. Бывший город. Люди приехали сюда в
1970 году, а уехали в 1986. Все 50 тысяч. За несколько часов. Слайд 18
 После скоропостижной смерти Припять огородили колючей проволокой и
присвоили эпитет «городпризрак».
Дома здесь почти целые, в траве можно найти детские игрушки и коекакую
мебель в открытых настежь квартирах. Нельзя найти здесь только людей.
Слайд 20

  Читает ученик
                   В этом городе
Больше никто не живёт.
В этом городе
Нету ни птиц, ни зверей.
Только ветер
В разбитые окна поёт
Под скрипенье и стук
Приоткрытых дверей…
Учитель.
                С тех пор прошло немало вёсен,
Закончился двадцатый век,
Но не закрыта ещё тема:
    Беда…
       Чернобыль…
                     Человек…                         Слайд 20
Читает ученик
Рядом с братской могилой и рванувшей ЧАЭС,
Возле Припяти мертвой стоит деревокрест. Преклонись перед теми, кто погиб и исчез,
Просит деревопамять, просит деревокрест.
   С. Жигульских                                 Слайл 21
Учитель
26 апреля 1986 года произошла страшнейшая катастрофа в истории
человечества. И спустя 30 лет этот день заставляет нас задуматься о
возможных последствиях деятельности человека, о нашем неоплатном долге
перед теми, кто, рискуя собственной жизнью, спас мир от радиоактивной
катастрофы. Память о трагедии незаживающей раной останется в душе
нашего народа. Подвиг, который осуществили ликвидаторы аварии на
Чернобыльской АЭС, никогда не будет забыт. Горько осознавать, что с
каждым днём этих героев становится все меньше. Об их подвиге должны
помнить мы все.                           Слайд 22
Памяти погибших посвящается –
                            Минута молчания.
Звучит песня А. Сгадова «Минута молчания» (На слайде 22)
 С каждым днём всё больше ликвидаторов пополняют этот список. Нельзя
допустить, чтобы оборвалась память сердца, чтобы потомки, забыв прошлое,
ещё раз прошли по пути ошибок! Помните Чернобыль! Не дайте повториться
гденибудь на Земле второму Чернобылю!
Ученики задают вопросы гостю
3. Рефлексия
Давайте подведём итоги нашей встречи.
Какой факт о Чернобыльской трагедии произвел на вас самое большое
впечатление?
Почему необходимо знать о трагедии в Чернобыле?
Нужны ли атомные станции? Можно ли обойтись без них?
Почему Землю можно назвать «хрупкой» планетой?
 Какой сделаем вывод? Мы благодарим Алексея Валерьевича за интересный рассказ, желаем ему
здоровья и долгих лет жизни.
Список используемой литературы
1 "Чернобыль: события и уроки" Под ред. Е. И. Игнатенко, М., 1989.
2 В. С. Губарев "Зарево над Припятью", М., 1987.
3 Чернобыль. 20 лет спустя. Преступление без наказания. А. Ярошинская.
— М.: Время, 2006.
4 Колокол Чернобыля. Документальный фильм 1987 года

file_name: классный час- встреча с ликвидатором аварии на ЧАЭС.docx

intro: Презентация помогает более глубоко прочувствовать всю трагичность этой аварии

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час - встреча с ликвидатором аварии на Чернобыльской АЭС, презентация


extracted_text:
Дата:18.05.2018г
Сценарий мероприятия,
посвященного памяти
жертв депортации 18
мая 1944 года
с. Веселовка Сценарий мероприятия, посвященного
памяти жертв депортации 18 мая 1944 года
Ученик:
Авдарылды  кокте йылдызлар,
Агълап чыкъты ёлгъа аналар.
Бакъып къалды чамлар дагълардан
Айдадылар халкъны юртундан
Ученик:
Разносится далеко мерный звон,
У всех живущих память пробуждая.
И я в тот страшный день перенесен,
Когда явилась миру воля злая.
Ведущий 2:.В истории человечества было  довольно много этнических
депортаций. Из Крыма, по этническому  признаку, крымских татар
депортировали не первыми. За годы войны советская  власть насильственно
депортировала:
Ведущий 1: В августе 1941года  немцев;
В ноябре 1943 карачаевцев;
В декабре 1943 – калмыков;
В феврале 1944  ингушей;
В марте  1944балкарцев;
Ведущий 2: 18 мая 1944 года – крымских  татар, болгар, армян и  греков.
Ведущий 1: Это случилось рано утром. В крым пришла весна, во всю цвела
сирень, ее запах распространялся повсюду. Вместе с весной пришло
долгожданное освобождение от фашистских оккупантов. Но беспокойной была
ночь с 17 на 18 мая. День не сулил ничего радостного.
Поет Феридэ
Ведущий 2: Бесчеловечная акция началась в 5 часов утра. Осуществляли её 20
тыс. солдат. В вагонах для скота, без воды и еды, заполненных до отказа
женщинами, стариками и детьми, эшелоны «смерти» везли почти 200 тыс.
человек на вечное поселение в знойные степи Средней Азии и холодную
Сибирь.
 Ученик:  Не измерить трагедию словом,
Не измерить печали в годах. Видно, даже во времени новом,
Не изгладится прошлого страх.
В это крымское раннее утро,
Когда солнце взметнулось лучом.
Будто горе плеснуло – так жутко,
Утро стало вдруг пасмурным днем.
Ведущий 1: Депортация осуществлялась, когда 40 тыс. крымских татар воевали
на фронтах против фашистов. В то же время их семьи, родные гибли в
спецпоселениях от голода и холода, от различных болезней. После окончания
войны 9 мая 1945 года туда же выслали и фронтовиков, лишив их всех
привилегий. Они тоже стали бесправными спецпереселенцами.
Ученик: Стихотворение «Слезы горечи»
Вспоминая 18 мая, подозвала бабушка к себе,
– внученька, давно я обещала,
Вот послушай, что скажу тебе…
Ты должна запомнить эту дату,
Своим детям, внукам наказать,
Чтоб об этом дне не забывали,
И смогли бы дальше передать…
Рассказать им правду о народе,
Маленьком, но гордом на земле,
Про его детей – героев,
Не жалевших жизни на войне!
О мученьях в страшных тех вагонах,
О страданьях наших матерей,
И про тиф сыпной, про холод,
Умерших от голода детей…
Чтобы помнили всех наших ветеранов,
В сорок пятом возвратившихся домой,
Офицеров, рядовых, матросов,
Взятых под усиленный конвой…
Где, в каком краю планеты,
Фронтовик, вернувшийся домой,
Победивший в той войне фашизм,
Вдруг узнал, что он теперь изгой?..
Как мечтали в Крым родной вернуться,
Вновь построить здесь свои дома!!
Вспоминая, бабушка рыдала,
Многое поведала она,
Слёзы горечи, обиды утирая, Вместе с нею плакала и я.
Ведущий 2: Прошло уже 74 года, но те ужасные дни нельзя не вспомнить без
слёз. Вооруженные солдаты, согнанные к машинам почти раздетые люди,
спешащие к железнодорожному вокзалу ряды грузовых машин, опустевшие
сельские и городские улицы, одинокие дома, вой собак – таково утро 18 мая 1944
года.
Ученик:
Давно минувшие года.
Их не забудешь никогда!
Толпятся в памяти, бегут,
То сердце ранят, то зовут.
Из бездны верности суровой
Тень прошлого с собой ведут.
Они воскресли к жизни новой,
Как совести правдивый суд.
И будут в нем воспоминанья
О черных днях, о днях страданий.
Ведущий 1: Эшелоны тащились до мест назначения в течение 1620 дней,
оставляя по пути следования трупы тех, кто умер от болезней или душевного
потрясения. В основном это были пожилые люди и грудные младенцы. Вагоны
всех эшелонов были забиты людьми до отказа. Жуткая антисанитария,
недоедание, ужас от всего совершившегося, страх перед будущим, бесконечный
плач голодных детей – все это довело людей до страшно подавленного состояния.
Особенно чувствовалось это в первые дни депортации, когда двери вагонов были
наглухо закрыты. Их открыли только на пятый день, после удаления от
территории Крыма. Надо было найти силы и выстоять. Надо было жить. Жить
ради детей, ради мужей и сыновей, сражающихся за Родину.
 Ученик:
Пройдут года, судьбой людской играя,
Десятки, сотни лет исчезнут навсегда.
Но этот день 18 мая
Из нашей памяти не сгинет никогда.
Он влился в кровь и в наши гены,
Он в клетки мозга накрепко проник.
Ученик: И нет его черней во всей вселенной,
Хотя из гнева он родился и возник.
Для нас он ночь, он нам подобен смерти,
Он – гнусное пятно на совести у тех,
Кто, низко пав,
Трусливо взял на душу грех.
Ведущий 1: День памяти о жертвах депортации болью отзывается в наших
сердцах. Сегодня все мы скорбим о многих тысячах невинных жертв, в отношении
которых сталинским режимом были совершены преступные злодеяния. В этот
траурный день мы с надеждой смотрим в будущее.
Ученик:
И вот мы вернулись, все будет иначе,
И тот, кто нас топчет,
Пусть с горя заплачет,
Как плакали наши отцы на чужбине,
Когда матерей своих хоронили.
Мы в сердце любовь к ней сквозь всё пронесли,
Не всем этот путь оказался по силе,
Но даже кто падал, тот знал – мы вернемся,
Все вместе под небом родным соберемся.
Ведущий 1: Давайте почтим память погибшим в депортации минутой молчания.
Слово предоставляется главе сельского поселения Виталию Николаевичу
 Ведущий 2:   Сколько бы времени не прошло с той памятной весны 1944 года,
никогда не померкнет слава крымскотатарских воинов, в героическом
противостоянии спасших человечество от чумы фашизма, и никогда не угаснет
боль от депортации.
Ведущий 1:   На этом мероприятие, посвящённое депортации считается
оконченным. Спасибо всем за внимание.

file_name: депортация — копия.doc

intro: Эшелоны тащились до мест назначения в течение 16-20 дней, оставляя по пути следования трупы тех, кто умер от болезней или душевного потрясения. В основном это были пожилые люди и грудные младенцы. Вагоны всех эшелонов были забиты людьми до отказа. Жуткая антисанитария, недоедание, ужас от всего совершившегося, страх перед будущим, бесконечный плач голодных детей – все это довело людей до страшно подавленного состояния. Особенно чувствовалось это в первые дни депортации, когда двери вагонов были наглухо закрыты. Их открыли только на пятый день, после удаления от территории Крыма. Надо было найти силы и выстоять. Надо было жить. Жить ради детей, ради мужей и сыновей, сражающихся за Родину.

title: Внеклассное мероприятие на тему " Депортация 18 мая 1944 года"