extracted_text:
Конспект урока по теме «Имя прилагательное как часть речи»
Автор: Горячкина Г.А., учитель русского языка и литературы
должность, МОУ СОШ № 23
Вологда
2013 Технологическая карта урока
Предмет ___русский язык_____________________ Класс _6_________________
Базовый учебник: Русский язык. 6 класс. Учебник. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др., 33е изд.  М.: 2011
Тема урока: Имя прилагательное как часть речи ___________
Цель урока:   актуализировать знания  учащихся об имени прилагательном как части речи, углубить представления о роли имени
прилагательного в речи.
Задачи урока:
1.
формирование  у   учащихся   умения   реализовывать   способы   действия,   помогающие  эффективно   использовать   имена
прилагательные в речи;
2.
3.
4.
5.
закрепление навыков работы с текстом;
развитие навыков самоконтроля, самооценки учебной деятельности учащихся;
развитие речевых умений, необходимых для построения устного и письменного высказывания;
формирование осознанного интереса к изучению русского языка.
Тип урока __комбинированный______________________________________________
Критерии   достижения   цели   урока:   обучающиеся   понимают  роль   имени   прилагательного   в   речи   и   умеют   использовать   его   при
составлении устных и письменных высказываний.
Необходимое оборудование: учебник, мультимедийная презентация, дидактические материалы. урока
Этапы
№
п/п
1 Самоопределен
к

ие
деятельности
Организационн
ый момент
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Мотивация.
Учитель   создает   эмоциональный   настрой   у
учеников на восприятие материала урока.
После   приветствия   учитель   создает   дружескую
атмосферу   в   классе,   отмечая,   например,   аккуратную
тетрадь   ученика,   красивый   почерк,   яркую   заколку,
используя в своей речи прилагательные.
Учитель   просит   учеников   посмотреть   в   окно,
рассказать о том, что заметили, идя в школу: какое небо
сегодня   утром,   какие   лица   у   прохожих,   какого   цвета
кленовый лист, принесенный учителем, и т.д..
На экране слайд №1 мультимедийной презентации.
Учитель предлагает ученикам прочитать стихотворение
загадку   и   предположить,   о   какой   части   речи   пойдет
разговор на уроке:
Это имя уточняет
Украшает, восхищает,
Признак каждому дает,
Яркий образ создает.
Учитель   предлагает   открыть   тетради,   записать
дату,   сформулировать   и   записать   тему   урока,   сверить
свою   формулировку   со   слайдом   №2   (Имя
прилагательное как часть речи).

Ученики
высказывания,
прилагательные   (серое,
алый и т.д.)

формулируют
используя
  хмурые,
Ученики   читают   текст   и
определяют   часть   речи   (имя
прилагательное)
Ученики   сами   формулируют
тему   урока   и   записывают   ее   в
тетрадь   (Имя   прилагательное   как
часть речи).
   Формируемы
е УУД
Личностные:
Действия
смыслообразования
регулятивные:
мотивация
коммуникативные:
умение   уважительно
выслушивать
одноклассников
Познавательные:
логические
анализ объекта
 2 Актуализация

и
знаний
фиксация
затруднений   в
деятельности.
3 Постановка
учебной задачи
Учитель предлагает ученикам вспомнить, что они
знают об имени прилагательном:
   какая   наука   изучает   слово   как   часть   речи?
(морфология);

Заполните
схемуцветок,
вписывая
морфологические   признаки   имени   прилагательного.
Если   вы   забыли   некоторые   признаки   прилагательного,
где   вы   можете   найти   материал,   чтобы   выполнить
задание? (учебник).

 Прочитайте, что у вас получилось. Сверьте свои
схемы со схемой на слайде №3. Поднимите руку те, кто
записал   все   признаки?   Кому   из   вас   не   потребовалась
помощь учебника? Какие признаки вы забыли?
 для чего служит имя прилагательное? (какова его
роль)?   Впишите   ответ   на   этот   вопрос   в   центр   цветка
(уточняет, украшает высказывание).
Целеполагание.
Учитель

предлагает
самим
сформулировать   цель,
  учебные   задачи   урока,
выслушивает   варианты   ответов,   уточняет,   предлагает
сверить   с   вариантами,   предложенными   на   слайде   №4
презентации:
ученикам
 Сформулируйте цели урока, которых мы должны
достичь.   Используйте   в   формулировках   глаголы
повторить, научиться.
Ученики   работают   в   парах,
пользуясь   своими   знаниями   и
учебником,
заполняют   схему
  вписывая   в   лепестки
цветок,
признаки прилагательного.

Ученики формулируют цель и
учебные   задачи   урока,   сверяют   с
формулировками   учителя   (слайд
№4):
Повторить   признаки   имени
прилагательного.
1.   повторить   признаки   имени
углубить
роли

прилагательного,
представление
о
прилагательного в речи;

2.
  Научиться   использовать
имена   прилагательные   в   устной   и
письменной речи.

Личностные:
осуществляют   выбор
на
основе
предыдущих знаний
Регулятивные:
осознание   того,   что
известно   по   теме,   в
какой степени.
Коммуникативные:
Умение
слушать
строить
высказывание.

Познавательн

 поисковая
ые:
деятельность.
Регулятивные:
целеполагание;
коммуникативные:
Планирование
учебного
сотрудничества   со
сверстниками,
участие в диалоге.
познавательные:
формулирование
познавательной цели.
4 Построение
Учащиеся работают в группах. Учитель предлагает
Ученики   читают   текст, Личностные: проекта выхода
из затруднения
в   процессе
решения первой
задачи урока
ученикам прочитать текст, представленный на слайде №
5:
Вечер.   Синь   становится   все   незаметнее   в   зареве
заката. Дымкой сгущаются по горизонту сумерки. Закат
торжественен, строг и пока еще горяч. И грустно думать
в этот миг, что скоро не станет этого чуда.
Определите стиль и тип текста (художественный,
описание).
Какова   тема   текста   и   главная   мысль?   (   закат,
последнее предложение).
Учитель   предлагает   ученикам   ряд   вопросов   для
работы в группе:
 Озаглавьте текст, запишите свой вариант названия
в тетрадь.
Добавьте   в   текст   прилагательные,   где   это
уместно, и запишите свой вариант текста.
Выберите   лучший   вариант   текста   от   группы   и
выразительно прочитайте его.
Выслушайте ответы представителей других групп
и   оцените   их   с   точки   зрения   выразительности
прилагательных.  Выберите  лучший вариант. Обоснуйте
свой выбор.
В   ходе   работы   учитель   поясняет   ситуацию,
организует   коллективное   обсуждение   возможных
вариантов   работы,
  способствует   организации
коллективного обсуждения, устанавливает осознанность
ситуации.
После ответов групп, самооценки и взаимооценки
результатов   деятельности,   учитель   предлагает   вариант
текста на слайде № 6:
Летний   вечер.   Поднебесная   синь   становится   все
определяют   тип,   стиль   речи,   тему,
основную мысль.
Планируют   работу   в   группах
по   предложенным
вопросам
(перечень   вопросов   на   партах):
определяют   функции   каждого
участника, способы взаимодействия,
Определяют
работы.
Записывают   свой   вариант   текста,
коллективном
участвуют
обсуждении.
Определяют
отвечающих. Оценивают результаты
деятельности
  свои   и   классного
коллектива.
план

в

мотивация учения
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование;
познавательные:
поиск   и   выделение
необходимой
информации;
анализ   объектов   с
целью
выделения
существенных
признаков.
коммуникативные  –
Планирование
(определение   цели,
функций участников,
способов
взаимодействия).
Постановка вопросов
(инициативное
сотрудничество   в
поиске   и   сборе
информации).
Разрешение
конфликтов
(выявление,
идентификация
проблемы,   поиск   и
оценка
альтернативных
способов разрешения
конфликта, принятие незаметнее   в   багряном   зареве   заката.   Фиолетовой
дымкой сгущаются по горизонту звонкие сумерки. Закат
торжественен, строг и пока еще горяч. И грустно думать
в   этот   миг,   что   скоро   не   станет   этого  незабываемого
чуда.
Использование   какого   прилагательного   для   вас
оказалось неожиданным? (звонкие).
Почему   созданные   вами   словесные   картины
получились   столь   различными?   Какую   роль   играет
прилагательное в тексте? (украшают, уточняют)
Что   вам   дало   выполнение   этого   задания?
(внимательный   подход   к   в   выбору   прилагательного).
Какие   трудности   возникли  при   выполнении  задания,  в
чем их причина?
1. Работа в парах.
На партах карточки с изображением какоголибо
предмета, явления (цветок, снежинка, шарф, лес. поле и
т.д.).
  Учитель   предлагает   ученикам   составить
словосочетания
  Сущ.),
характеризующие изображенные на карточках предметы
по цвету, форме, размеру, принадлежности комулибо.
Сделать
  Определить
морфологические   признаки   прилагательных,   выделить
окончания прилагательных.
словосочетаний.
  прил.+   и.
  разбор
(57)
(и.

5 Первичное
закрепление

Ученики   в   парах   обсуждают
записывают
варианты,
осуществляют
словосочетания,
разбор
словосочетаний,
Характеризуют   предмет   на   своей
карточке
помощью
словосочетаний.
с

2.   Физминутка.   Учитель   (или   ученики)   бросают
друг   другу   мяч,   называя   предмет,   поймавший   мяч
должен   вернуть   его,   придумав   к   существительному
прилагательное.
3. Работа в группах. Учитель предлагает составить
кластер на тему: «Использование имени прилагательного
в   устной   и   письменной   речи:   цель,   сложности,
необходимые знания, умения».
Ученики принимают участие в
игре.
решения   и   его
реализация).
Управление
поведением
партнёра,   точностью
выражать свои мысли
(контроль,
коррекция,
  оценка
действий   партнёра,
умение
с
достаточной
и
полнотой
точностью   выражать
свои мысли).

Личностные:
оценивание
усваиваемого
содержания.
Регулятивные:
контроль, оценка;
познавательные:
умение
структурировать
знания,
наиболее
эффективных
способов   решения
умение
задач,

осознанно

и
произвольно   строить
речевое
высказывание;
выбор На партах памятка «как составить кластер»:
1.   Напишите   ключевое   слово   или   предложение   в
середине большого листа бумаги.
2.   Записывайте   слова   или   предложения,   которые
Ученики организуют  работу в
группах по составлению кластера.
6 Самостоятельн
ая работа
приходят на ум по данной теме.
3. По мере того как у вас возникают идеи, вы их
записываете.
4. Выпишите столько идей, сколько придет вам на
ум.
Учитель   предлагает   представителям   групп
зачитать   работы,   прослушать   варианты,   предложенные
другими   группами,   по   мере   необходимости   дополнить
свою работу, уточняет, какими новыми идеями каждая
группа дополнила свою работу.
Индивидуальная работа.
Учитель   предлагает   ученикам   задания   на   выбор:
выполнить упр. 269 или составить небольшой текст (710
предложений)
  с   использованием   предложенной
«словесной   палитры»   (набора   прилагательных).   Слайд
№7:
яркий,   сочный,   огненный,   низкий.   туманный,
дождливый, пасмурный, хмурый, прозрачный;
хрустальный,   звонкий,   искрящийся,   пушистый,
застывший и т. д.
Выслушивание и оценивание работ.
Ученики   осуществляют   выбор
типа   задания:   выполняют   задание
упражнения или творческое задание.
работы,
Зачитываю
выслушивают
ответы
однокласников,
осуществляют
оценку работ и самооценку.
свои

коммуникативные:
слушать,
умение
участвовать
в
коллективном
обсуждении

в
Личностные:
формирование
потребности

самовыражении;
эстетическое
оценивание;
Регулятивные:
контроль, коррекция,
оценка   (выделение   и
осознание   того,   что
уже   усвоено   и   что
еще
подлежит
усвоению), осознание
качества   и   уровня
усвоения;
Познавательные:
умение   осознанно   и
произвольно   строить высказывание
в
письменной     форме;
преобразование
схемы   в   текст,
постановка
и
решение
  проблем
творческого
характера;
Коммуникативные:
умение   слушать   и
вступать   в   диалог,
участвовать
в
коллективном
обсуждении.

7 Рефлексия
деятельности
(итог урока)
8 Домашнее
задание
Учитель организует рефлексию, обсуждение листа
самооценки.
Учитель   предлагает   прочитать   высказывание   на
слайде № 8 и определить его отношение к теме урока:
Жизнь прекрасна и удивительна! Окружающий нас
мир полон красок, эмоций, запахов, состояний. Он, то
грустный, то веселый, то красный, то голубой. Он может
быть толстым и тонким, кислым и сладким! Он такой
разный, но такой прекрасный и любимый!
что   вы   усвоили   на   уроке?   Над   чем   вам   нужно
работать?
Учитель   предлагает   ученикам   заполнить   листы
самооценки  своей  учебной  деятельности.  Выслушивает
ответы.
Учитель предлагает варианты домашнего задания и
организует их обсуждение:
1.   найдите   в   любом   литературном   произведении
выразительного   использования   имен
пример

Ученики
осуществляют
самооценку   собственной   учебной
деятельности,   соотносят   цель   и
результаты, степень их соответствия

Ученики
в
обсуждении   вариантов   домашнего
задания.
участвуют

Коммуникатив
  умение   с
ные:
достаточной
полнотой
и
точностью   выражать
свои мысли;

Познавательн
ые: рефлексия;
Личностные:
смыслообразование
Личностные:
действия
смыслообразования
(потребность   в прилагательных.   Спишите   текст.   Подготовьте   устное
сообщение   о   роли   имени   прилагательного   в
художественном тексте на примере найденного отрывка.
2. упр. № 272.
Определяют
варианты
домашнего задания, которые хотели
бы выполнить. Определяют его цель.

самовыражении   и
самореализации)
Регулятивные:
саморегуляция
Познавательн
ые:  самостоятельное
выделение

и
формулирование
познавательной цели;
Коммуникатив
ные:
познавательная

инициативность
(способность
с
помощью   вопросов
получать
  нужную
информацию)
Приложение.
Лист самооценки.
Критерии
+
(без
+
( возникли
?
(осталось много затруднений)
затруднения)
вопросов)
1.Я могу дать определение имени
прилагательного и назвать его
основные признаки
2.Я могу объяснить роль имени
прилагательного в устной и
письменной речи
3. Я могу охарактеризовать предмет
с разных точек зрения с помощью
прилагательных.
4.Я умею использовать имена
прилагательные в своей устной и
письменной речи, исходя из темы и
основной мысли высказывания.
5. .Я могу создать яркие
художественные образы с помощью
прилагательных
Я на уроке
1. работал  0________10
2. отдыхал 0________10
3.помогал другим 0________10

file_name: Конспект урока Имя прилагательное как часть речи.doc

intro:
Тема урока: Имя прилагательное как часть речи ___________
Цель урока:  актуализировать знания учащихся об имени прилагательном как части речи, углубить представления о роли имени прилагательного в речи.
Задачи урока:
1.	формирование у учащихся умения реализовывать способы действия, помогающие эффективно использовать имена прилагательные в речи;
2.	закрепление навыков работы с текстом;
3.	развитие навыков самоконтроля, самооценки учебной деятельности учащихся;
4.	развитие речевых умений, необходимых для построения устного и письменного высказывания;
5.	формирование осознанного интереса к изучению русского языка.


extracted_text:
ТЕМА УРОКА: Главные члены предложения.  Определение.
ЦЕЛЬ: восстановить в памяти учащихся сведения о главных членах
предложения;  дать понятие об определении и способах его выражения: дать
первоначальное представление о несогласованных определениях; познакомить
учащихся со средством художественной выразительности эпитетом.
                                       ХОД УРОКА.
I.
II.
Словарно орфографическая работа.
Апельсин, бинокль, гербарий. герой, богатырь.
Словарный диктант.
   По узкой дороге, о доблестном воине, ужасный случай, в  воскресный
день, ненастным вечером, собрать гербарий, героический поступок.
 Учащиеся объясняют правописание трудных орфограмм. Находят
главное и зависимое слова.
     III. Работа над темой.
1. Анализ предложений
С горы бежал поток проворный. Серебристый туман  окутал окрестности.
 Найдите грамматическую основу предложений.
 От  какого слова  вы зададите вопрос к слову проворный? На какой вопрос
отвечает это слово?  Какой это член предложения? (Определение)
 А есть ли определение во втором предложении? Назовите его?  Как вы
докажете, что это определение?
 От какой части речи зависят определения?
 В чем они согласуются с существительными? ( в роде, числе и падеже)
 Как бы вы охарактеризовали значения слов «поток проворный», «туман
серебристый»?  Это эпитеты. Вспомните, что такое эпитет. Приведите свои
примеры эпитетов.
 Найдите определение в следующих предложениях.
Мне подали яйца всмятку. Я люблю прогулки пешком.  Что же нужно сделать, чтобы правильно определить член предложения?
2. Устно выполнить упр. на с. 74.
3. Тренировочные упражнения.
 Записать предложения, подчеркнуть определения, определить, чем выражены
определения.
 Уплывала лебедь белая по ту сторону  раздольную, где к затону молчаливому
прилегла трава шелковая. Но не чуяла  лебедушка, не ведала оком
доблестным, что от солнца золотистого надвигалась туча черная.
Лицо Кутузова  несколько мгновений оставалось совершенно неподвижно .
Русский народ прославляет в песнях  героизм богатырей.
 Найдите в предложениях эпитеты.
IV.Обобщение . Итак, ребята,  над какой темой мы с вами работали?
 Что же такое определение? Чем могут  быть выражены?
 От какой части речи зависят определения?
V. Задание на дом: § 38, упр. 182.

intro:
Тема урока: А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» (II часть).
 	Цель урока:1. Закрепить знания учащихся о главных членах предло-жения; научить составить характеристики героев, развивать навыки гра-мотного письма и устной речи учащихся.
 2.Формировать у учащихся  нетерпимое  отношение к   жадности и жес-токости; воспитывать  доброту, готовность прийти на помощь в трудную минуту.
 Оборудование: Портрет А.С.Пушкина, иллюстрации к  сказке;  презента-ция к теме, мультфильм.

русская литература

group: Дисциплины

title: Тема урока: А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» м.


extracted_text:
Урок развития связной речи в 6 классе.
Тема: Интерьер. Описание помещения.
 Тип урока: урок формирования новых знаний
 Форма урока: беседа с использованием презентации
 Технические требования к уроку: программа Power Point,
компьютер, мультимедийный проектор, экран
 Цель урока формирования знаний - организация работы по усвоению
приемов и методов описания интерьера
Задачи:
  образовательные: познакомить учащихся с понятием
«интерьер»; дать представление о видах и составляющих
интерьера; научить описывать помещение; активизировать
познавательную активность;
 развивающие: развивать творческие способности,
наблюдательность; развивать коммуникативные навыки работы в
группах; развивать интерес к культурному наследию, развивать
связную речь;
 воспитательные: воспитание чувства вкуса и цвета; воспитывать
общую культуру и культуру языка.
Структура урока сочетает этапы:
1.  организационный;
2.  постановки цели;
3.  введения знаний и понятий;
4. беседы;
5.  обобщения, первичного закрепления;
6.  самостоятельной работы;
7.  подведения итогов;
8. определения домашнего задания и инструктажа по его
выполнению.
Виды работ:
Наблюдение, беседа по вопросам, рассуждение, запись,
составление плана, подбор материала по плану, рассказ по плану.
Ход урока
1.      Организационный момент. 2.Постановка цели.
Возвращаясь откуда-то домой, мы всегда рассказываем, о том, что
узнали. Но чаще всего наш рассказ начинается с описания того места,
где мы были. Как правильно построить наш рассказ? На что обратить
внимание? Какие слова подобрать. Этому мы будем учиться на
сегодняшнем уроке.
3.      Введение знаний и понятий. Модная сегодня профессия – дизайнер интерьеров. А что такое
«интерьер»? Обратимся к экрану. (Слайд№3)
Запишем определение.
- Какие типы интерьера по назначению можно выделить?
(Жилой и общественный) На какие виды делится каждый из них?
(Старинный и современный)
(Слайды  №5,6,7,8)
- Что включает в себя интерьер? (Слайд№4)
(Стены. Перекрытия. Отделка стен. Лепка. Резьба по дереву. Мебель.
Осветительные приборы. Ковры и т.д.)
- Можно ли по интерьеру определить, кто хозяин помещения? (Слайд
№6) ( Можно. У мальчика в комнате – морская тематика, мебель в виде
штурвала. У девочки – белая мебель, розовые стены, наклейки – Барби)
Итак. Интерьер может нам рассказать об эпохе, о культуре, о характере
человека.
Многие художники на своих картинах изображали интерьер.
-Зачем они это делали? (Слайд№9) (В живописи интерьера художник
должен отразить эпоху, быт, культуру, интересы, социальное
положение и профессию человека, различные оттенки его чувств и
настроений. )
Художники, изображавшие интерьер (Слайд№10)
o  Какой интерьер на картине Васнецова? (Слайд№11) (Старинный,
жилой)
o На картине С.Жуковского? (Слайд№12) (Старинный, жилой)
o На картине П.Пушкарева ?(Слайд№13)(Старинный, общественный)
o На картине С Кустодиева? (Слайд №14) (Старинный,
общественный)
Давайте рассмотрим героев картины.
o Кто герои картины?
o Как одеты женщины?
o Чем они занимаются?
o Какие детали говорят о неторопливости беседы?
o На картине А.Переверзевой? (Слайд№15) (Современный, жилой)
4. Этап беседы.
Рассмотрим картину «Север» повнимательнее. (Слайд №15)
 - Почему картина так называется?
o Что изображено на картине?
o Что привлекает наше внимание в первую очередь?
o Как выглядит комната на картине А.Переверзевой?
o Какие детали интерьера включила художница в свою
o Какие приметы северной деревни изобразила художница на
картину?
картине? o Что делает ребенок?
o Какое настроение царит в комнате?
5.      Этап обобщения, первичного закрепления
Северное лето короткое и нежаркое. Большую часть года здесь
царит холод, ночь и белый снег. Поэтому люди стремятся хотя бы в
доме задержать частицу ярких летних дней.  На картине
А.Переверзевой мы видим такую комнату в северной деревенской избе.
Составим  план описания картины. (Слайд №18)
1. Летний день в северной деревне.
2. Комната (стены, стол, окна, пол, кровать и др.предметы
на своих картинах?
8. Задание на дом.
Устно опишите современный жилой или общественный интерьер.
Обращайтесь к плану. Можно использовать фотографии, картины
художников или личные наблюдения.
интерьера).
3. Герои картины.
1) Женщины(внешность, одежда, занятие)
2) Ребенок (возраст, поза, выражение лица).
4. Впечатления от картины.
Запишем план в тетради.
Подберем слова, необходимые для описания. (Бревенчатые стены,
высокий стол, деревянные стулья, белая скатерть, большие окна,
легкие занавески, длинная герань, железная кровать, яркие красные
наволочки, взбитые подушки, лоскутное разноцветное одеяло, белый
кружевной подзор, яркие половики, самовар, вазочка с вареньем,
пирожки. Разноцветный сарафан, красный сарафан, красная косынка,
белые кофточки, босые ноги. Голубенькая рубашка. Неторопливо,
степенно, спокойно, чаепитие)
6.Этап самостоятельной работы
Глядя на картину, используя опорные слова, опишите устно картину
А.Переверзевой «Север» (Слайд№ 19)
7.Итоги урока.
o Что нового мы узнали сегодня на уроке?
o Почему художники часто так детально изображают интерьер

file_name: Урок развития связной речи в 6 классе.docx

intro:
Урок развития связной речи в 6 классе.
Тема: Интерьер. Описание помещения.
•	Тип урока: урок формирования новых знаний
•	Форма урока: беседа с использованием презентации
•	Технические требования к уроку: программа Power Point, компьютер, мультимедийный проектор, экран
 Цель урока формирования знаний - организация работы по усвоению приемов и методов описания интерьера
Задачи:
	 образовательные: познакомить учащихся с понятием «интерьер»; дать представление о видах и составляющих интерьера; научить описывать помещение; активизировать познавательную активность;
	развивающие: развивать творческие способности, наблюдательность; развивать коммуникативные навыки работы в группах; развивать интерес к культурному наследию, развивать связную речь;
	воспитательные: воспитание чувства вкуса и цвета; воспитывать общую культуру и культуру языка.

title: Урок развития связной речи в 6 классе


extracted_text:
Развитие речи. Создание текста-инструкции
Ц е л ь: развитие умений создавать текст в соответствии с заданным стилем и типом
речи.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: учебник русского языка для 6 класса, авторы Л.М. Рыбченкова,
О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич, издательство
«Просвещение» ,раздаточный материал (тексты инструкций и
памяток), презентация.
Материалом урока являются упражнения 550—552.
 На доске проблемный вопрос: Что такое инструкция?

                        Ход урока:
1. Оргмомент.
2. Постановка цели урока:
Сегодня на уроке мы опять будем писать сочинение, а значит совершенствовать свою
устную и письменную речь.
Одно из ваших домашних заданий было составить инструкцию по выполнению
домашнего задания. Сегодня нам предстоит освоить принципы построения текста-
инструкции и его составление.
  3.Актуализация знаний:
Как вы понимаете, что такое инструкция?
Где вам приходилось встречаться с инструкциями? (кулинарный рецепт, технический
паспорт к игре).
Что же объединяет все эти тексты?
Вывод:
Инструкция – это текст, в котором говорится о действиях и том порядке, в
котором их следует выполнять.

4. Работа с готовым текстом-инструкцией.
У вас на столе лежит образец текста-инструкции. Прочитайте первый текст.
- Найдите в первом тексте глаголы повелительного наклонения.
- Что выражают глаголы повелительного наклонения? (просьба, совет)
- Какую роль играют глаголы повелительного наклонения в тексте? ( главную).
- В какой части предложения стоят глаголы? В начале
  План написания инструкции
1. Что необходимо приготовить для работы.
2. Порядок действий.
6. Обобщение знаний о роли глагола в инструкции:
  Так что надо учесть при написании инструкции?
Вывод:

        важную роль играют глаголы повелительного наклонения.
           стоят в начале предложения (1,2 место)
           употребляются в одной форме

7. Упражнения творческого характера:
Что ещё необходимо знать и уметь при написании письма-инструкции?
Прочитаем второй текст и оценим его.(ученики обнаруживают ошибки - нарушен
порядок действий)
 "Как приготовить борщ"
1 вариант.
Для приготовления борща вам понадобятся следующие продукты: мясо, свекла,
картофель, капуста, лук.
1.Когда сварите мясо, положите в кастрюлю капусту, лук, свеклу, картофель
2.пока варите мясо, почистите свеклу, картофель.
3.Налейте воды в кастрюлю.
4. Ждите пока свариться суп.
5. доведите воду до кипения. Когда вода закипит, положите мясо. -Восстановим правильный порядок действий, я вам помогу
   "Как приготовить борщ"
1 вариант.
Для приготовления борща вам понадобятся следующие продукты: мясо, свекла,
картофель, капуста, лук.
1. Налейте воды в кастрюлю.
2. доведите воду до кипения. Когда вода закипит, положите мясо.
3. пока варите мясо, почистите свеклу, картофель.
4. Когда сварите мясо, положите в кастрюлю капусту, лук, свеклу, картофель.
5. Ждите пока свариться суп.
Так что же ещё необходимо знать и уметь?
Вывод:

Надо чётко знать и выполнять порядок действий (1,2,3…)
- Найдем в этом тексте глаголы, укажем наклонение.
9. Работа с раздаточным материалом.
 Прочитаем третий текст.
Перед вам инструкция по изготовлению табурета.
-Чем она отличается от первых двух?
- А что указывает на порядок действий?
- Какие слова помогут указать порядок действий? (ответы учеников: сначала, потом,
затем, после, наконец и т.д.)
Порядок действий помогут указать такие слова, как сначала, потом, затем,
после, наконец и т.д. Чтобы речь была красивой, следует избегать повторов.
10. Обобщение знаний о тексте-инструкции:
Итак, что надо помнить, чтобы написать письмо- инструкцию?
… (опорой служит информация, накопленная на доске в течение урока)
Несколько уроков назад мы с вами писали сочинение-рассуждение. Перед написанием
сочинения мы с вами составляли план, по которому делали работу.
Для написания текста инструкции, нам он так же понадобиться.
Еще раз перечитайте все тексты, которые перед вами лежат и составьте план.
- Что же самое главное в тексте-инструкции?
- Из каких частей состоит текст-инструкция?
План написания инструкции:
1.
2.
3.             Вывод( не всегда)
12. Самостоятельная работа:
Я вам предлагаю написать свою инструкцию « Как выучить стихотворение».
Употребив глаголы в форме повелительного наклонения.
  Помните, выражать свои мысли надо правильно и точно.
  Сказать правильно – значит по правилам русского языка.
  А сказать точно – значит лучше, полнее выразить свою мысль.
Что необходимо приготовить для работы.
Порядок действий.
16. Задание на дом: Слова орфографического тренинга П.78.
17. Итог урока:
1. Сегодня на уроке я научился …, понял…
2. Было трудно…
3. Было интересно…

file_name: Рр Создание текстаинструкции.docx


extracted_text:
Тема: «КРЫЛАТЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ  ОТРАЖЕНИЕ ИСТОРИИ,  КУЛЬТУРЫ  И
ОБЫЧАЕВ  РУССКОГО  НАРОДА».
      Язык есть исповедь народа,
В нем слышится его природа,
Его душа и быт родной…
            П.А. Вяземский.
Цели:
           познакомить учащихся с крылатыми выражениями;
           указать на безграничные возможности великого, могучего русского языка;
           развивать речь, логическое мышление, память, внимание, воображение, умение
            употреблять крылатые выражения в своей речи;
           воспитывать интерес, любовь к родному языку, гордость, любознательность,
            самостоятельность.
Ход  урока:
I.
Сообщение темы урока, целеполагание.
Исповедь народа! Почему «исповедь»?  В древнерусском языке было слово
ВЕДАТИ – «знать, иметь». От него возникло ПОВЕДАТЬ – «сообщить,
рассказать».  И вот исповедь – «откровенный рассказ обо всем, что есть, в том
числе и самом тайном». В таком значении и употребил это слово в сочетании
ИСПОВЕДЬ НАРОДА Петр Андреевич Вяземский, известный русский критик
и поэт 19 века.  Употребляя это сочетание, он хотел подчеркнуть, что язык
открывает нам все свои тайники, потому что в словах и их значениях
отразились и дошли до наших дней отзвуки очень далеких времен, факты
жизни наших далеких предков, а также моральные заповеди, обычаи и
культура.
II.
Новая информация.
Вы, конечно, замечали, что, кроме слов, для выражения наших мыслей мы
используем и более сложные единицы языка – устойчивые сочетания слов.
Можно, например, сказать так: у него денег много, а можно и так: денег у него
куры не клюют. Или: снарядили его очень далеко, а можно сказать: послали
его к черту на кулички.
      Крылатые выражения – такие сочетания слов, в которых ничего нельзя
заменить: ни какоето слово, ни порядок этих слов. Их нельзя понимать
буквально.
В нашей речи крылатые выражения, а их еще нередко называют фразеологизмами,
используются в том виде, в котором они закрепились в языке. Может быть, ктото
назовет такие выражения?
       III.      Формирование  знаний, умений, навыков. 1. В  русском языке существует немало таких выражений, которые иногда
можно заменить одним словом. Давайте попробуем это сделать:

                  Во весь дух  … (быстро)
                  Морочить голову  … (обманывать)
                  В час по чайной ложке  … (медленно)
                  Рукой подать  … (близко)
      Можно ли понимать эти выражения буквально?
2. Вот какое недоразумение может произойти, если их понимать буквально:

                                 Замолчи, Петрусь, говорят!
                                 Прикуси язык, говорят!
                                 Он язык прикусил
                                 И сильней заголосил!
 Что случилось с Петрусем?
 Почему это произошло?
 А как надо понимать выражение «прикуси язык»?
      Дело в том, что такие сочетания слов не просто наборы слов, а маленькие
произведения народного творчества.
      Мы хорошо разбираемся, когда нужно сказать просто: «мало», а когда «с гулькин
нос», «раз, два и обчелся» или «кот наплакал».
      Образность таких выражений создается за счет «двойного видения». Вот, например,
выражение «раз плюнуть». Вполне понятно, что плюнуть человеку не составит особого
труда, отсюда и значение этой фразы – «очень легко сделать». А вот в журнале «Наука и
жизнь»  дается еще одно понимание этого выражения:
       «Раз плюнуть»  это, пожалуй, самый удивительный способ охоты за ежами у
некоторых средиземноморских улиток. Для них уничтожить ежа – раз плюнуть. Именно
плюнуть. Такая улитка выделяет на ежа сразу около ста граммов сильнодействующей
слюны, в состав которой входит серная и соляная кислоты.
3. А теперь следующее задание: Я читаю стихотворение. Будьте внимательны и
найдите в  нем  устойчивые обороты, запишите их и подумайте, что они
означают.
         а)  Вешать можно на гвоздь
              Полотенце и трость.
              Лампу, плащ или шляпу,
              И веревку, и тряпку.
              Но никогда и нигде
              Не вешайте носа в беде.
         б)  Оказался молодцом,
              Смог осилить ношу,
              Не ударил в грязь лицом
              И не сел в галошу. в)  За окном едва
              Пожелтела трава,
              Два брата рубили дрова.
              Один это делал спустя рукава,
              Другой – засучив рукава.
4. Из истории  крылатых выражений.
Изучая историю русской фразеологии, мы углубляемся в историю народа.
Фразеологизмы более, чем другие единицы языка, связаны с бытом, жизнью и
верованиями народа.
Историю многих оборотов нам объяснить уже трудно, появились они очень
давно. (Сообщения учащихся).
     Выражения  спустя рукава и засучив рукава появились в те далекие
времена, когда русские носили одежду с очень длинными рукавами: у
мужчин  95 см, а у женщин на 40см больше. Попробуйте поработать в одежде
с такими рукавами. Неудобно, получится плохо. Чтобы дело спорилось,
рукава надо было засучить. Народ приметил это и стал говорить о людях,
которые делали чтото плохо, лениво – работают спустя рукава, а о людях,
которые умело работали – работают  засучив рукава.
     Хорошо нам известный оборот шиворотнавыворот родился в далекие
времена и был связан с унизительным наказанием. Провинившегося барина
сажали спиной вперед на старую лошаденку. Богатую одежду с расшитым
воротником  надевали наизнанку   шиворотнавыворот. В таком виде
виноватого возили по улицам. И теперь мы говорим шиворотнавыворот,
если оденемся не так. Но так можно сказать и не только об одежде, а еще и
тогда, когда сделал чтото не так.
     Все вы, конечно, слышали выражение кричать во всю Ивановскую. А
связано это выражение с Московским Кремлем. Площадь в Кремле, на
которой  стоит колокольня Ивана Великого называли Ивановской. На этой
площади специальные люди – дьяки, оглашали указы, распоряжения и прочие
документы, касавшиеся жителей Москвы и всего народа России. Чтобы всем
хорошо было слышно, дьяк читал очень громко, кричал во всю Ивановскую.
5. Некоторые устойчивые обороты были взяты из русских сказок. Многие вам
знакомы. Отгадайте, из каких сказок появились такие выражения?
     Встань передо мной, как лист перед травой. («Сивкабурка»).
     Рожки да ножки. («Серенький козлик»).
     И растет ребенок там не по дням, а по часам. (Сказка о царе Салтане»).
     Битый небитого везет. («Лиса и волк»).
     По щучьему велению.
Как вы понимаете эти обороты?
6. Игра  «Допиши  фразу»: Поди туда   … (не знаю куда).
            Скоро сказка сказывается  … (да не скоро дело делается).
            Это все присказка, не сказка  … (сказка будет впереди).

      Как вы понимаете эти обороты?
7. Некоторые обороты включают слова, называющие домашних и диких  живот
ных. Догадайтесь ( работа у доски).
       Голоден как … (волк).
       Хитер как… (лиса).
       Труслив как … (заяц).
       Неповоротлив как… (медведь).
       Надут как … (индюк).
       Нем как …(рыба).
8. Игра  «Четвертый лишний»: в каждой группе выражений найдите то, которое
является по своему лексическому значению лишним, и составьте с ним
предложение.
а) хоть пруд пруди
    кот наплакал
    тьматьмущая
    яблоку негде упасть
б) во все лопатки
    сломя голову
    черепашьим шагом
    в мгновенье ока
в) слово в слово
    тютелька в тютельку
    вилами на воде писано
    комар носа не подточит
г) попасть впросак
    попасть на седьмое небо
    попасть в переделку
    попасть в переплет.
9. Сценка «Три загадки».
Поссорились на перемене ребята, кричат друг на друга:
 Я тебе покажу, где раки зимуют!
 Ишь, разошелся, прямо из кожи вон лезет!
Тут подбежал к ребятам дежурный и давай их расталкивать. А они на него
напустились:
 Все сидишь! Наверное, и спишь с открытыми глазами?
Тут дежурный как крикнет:
Стойте, ребята! Разгадайтека свои загадки. Кто сможет объяснить?
        Не ссорьтесь!
        Помните о том,
        Что может быть беда.
        В дым разругаетесь,
        Потом – сгорите от стыда.
Какие выражения встретились?
10. Сообщения учащихся.
     Выражение «показать, где раки зимуют» связано с историей нашего
народа. Многие помещики любили полакомиться раками, а зимой их ловить
было трудно: раки прячутся под коряги и там зимуют. На ловлю раков зимой
посылали провинившихся крестьян, которые должны были доставать раков
из ледяной воды. Промерзнет в ветхой одежонке. Застудит руки и после
этого человек часто серьезно болел. Отсюда и пошло: если хотят серьезно
когото наказать, говорят: «Я покажу тебе, где раки зимуют».
    « Лезть из кожи» и «спать с открытыми глазами» связаны с животным
миром. Линяют, т.е. вылезают из своей кожи раки и змеи, когда она
становится им мала. Спят с открытыми глазами рыбы.
11. А теперь поработаем с текстом. (Текст у каждого на парте). Прослушайте
текст, подумайте, какими словами из текста его можно озаглавить?
             Однажды меня и моего младшего брата Дениску пригласил на рыбалку
сосед дядя Юра.. Сказал, что знает такое рыбное место, где рыба сама так и
ловится на крючок, что ни в сказке сказать, ни пером описать. Обещал угостить
ухой – пальчики оближешь. Словом, будет интересно, и мы не пожалеем. Он на
этом деле собаку съел.
              Мы с Дениской развесили уши и потеряли голову от счастья. Сломя
голову побежали домой собирать снасти. В назначенное время мы ждали соседа
у подъезда. Ждали час, два, три. Тут я понял, что дядя Юра просто морочил нам
голову. Мой брат как заревет в три ручья от обиды. Я чувствовал себя не в
своей тарелке. Вот так мы с братом попались на удочку.
 Итак, ваш вариант названия текста?
 Что означает это выражение?
 Какие еще выражения, употребленные в переносном значении, встретились в
тексте? Запишите их в тетрадь.
     IV.       Итог.
                Теперь, я думаю, ребята,  вы имеете представление о том, что  такое
крылатые выражения, что за каждым из них скрывается интересная информация,
сведения из истории нашего народа, о его жизни, культуре, обычаях. М.А.Шолохов  в предисловии к одному из изданий «Словаря живого
великорусского языка» В.И.Даля писал: «Необозримо многообразие
человеческих отношений, которые запечатлелись в чеканных народных
изречениях и афоризмах. Из бездны времен дошли до нас в этих сгустках разума
и знания жизни радость и страдания людские, смех и слезы, любовь и гнев, вера и
безверие, правда и кривда, честность и обман, трудолюбие и лень, красота истин
и уродство предрассудков».
 А чтобы  знать больше о таких выражениях, нужно обращаться к специальным
словарям и справочникам, которые называются фразеологическими.

                 Вашим домашним заданием будет написание небольшого сочинения, в
котором бы вы употребили несколько крылатых фраз или оформить материал по
какомунибудь крылатому выражению, раскрывающему еще  одну страничку
истории  нашего народа.
V.
Оценки.
                       Ребята, вы все сегодня хорошо, активно, засучив рукава, работали.
Никто не ударил в грязь лицом и не сел в галошу. Поэтому я решила наградить вас не
только хорошими оценками, но и ценными подарками: телевизор, компьютер,
видеокамеры, мобильные телефоны и даже автомобиль, которые любезно
предоставили нам спонсоры – фирма «Рожки да ножки». Вручение будет сразу, как
только рак на горе свистнет.
         Попались на удочку?
         Что, уши развесили?
       А если серьезно, то вас ожидает приз «Пальчики оближешь». Смотрите,
не проглотите язык и не отъешьте ум.
Угощение сладостями.

file_name: Крылатые  выражения  отражение  истории и  культуры русского  народа.doc

intro:
Тема: «КРЫЛАТЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ - ОТРАЖЕНИЕ ИСТОРИИ,  КУЛЬТУРЫ  И  ОБЫЧАЕВ  РУССКОГО  НАРОДА».

      Язык есть исповедь народа,
В нем слышится его природа,
Его душа и быт родной…
            П.А. Вяземский.

Цели:

          - познакомить учащихся с крылатыми выражениями;
          - указать на безграничные возможности великого, могучего русского языка;
          - развивать речь, логическое мышление, память, внимание, воображение, умение
            употреблять крылатые выражения в своей речи;
          - воспитывать интерес, любовь к родному языку, гордость, любознательность,
            самостоятельность.


extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе
  Учитель: Кабикова Ирина Николаевна
  Класс: 6 класс
Тема:     Повторение и обобщение по теме « Имя числительное».
Тип урока. Урок повторения и обобщения.
Цели как деятельность учеников:
Личностные: осознавать эстетическую ценность русского языка, стремиться к речевому самосовершенствованию, развивать языковые
творческие способности.
Метапредметные:
 анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинноследственные связи, строить рассуждение, воспринимать и   вычленять
нужную информацию на слух.
Предметные:
 анализировать и характеризовать значение и морфологические признаки имён числительных, отличать числительные от слов других частей
речи (существительных, прилагательных, глаголов, наречий) со значением количества;
 повторить изученное об имени числительном, его правописание и склонение в письменной и устной речи.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
технология оценивания, духовно
нравственное воспитание
I. Оргмомент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Организация рабочего места
учащихся. Выявление отсутствующих. Вступительное слово
учителя
.
… раз отмерь  … отрежь.
Не имей … рублей, а имей … друзей.
  … одного не ждут.
Создание проблемной
ситуации.
Формулировка темы
урока и цели.
Какие части речи пропущены? О чем мы сегодня будем говорить?
 Сформулируйте тему урока.
        Эпиграфом к уроку я взяла следующие слова:
       Как обойтись бы без числа
       Наука точная могла?
     Расчет во всяком деле нужен
    Ты с числительным будь дружен.
    К концу урока вы должны согласиться или не согласиться с данным
мнением.
Познавательные УУД
1. Владеть разными видами
аудирования (ознакомительного,
выборочного).   Уметь
анализировать услышанное,
систематизировать знания
полученные на уроках при
изучении темы «Числительные».

Повторение ( в парах)
   Что такое имя числительное?
    Задание №1.На какие разряды делится числительное по составу?
   ( простые,   составные)
     Задание№2. Запишите имена числительные в таблицу:

 Простые
1 группа
 Составные
2 группа
Пять, одиннадцать, сто три, семьдесят один, шестьдесят, девятнадцать,
девяносто, триста тысяч девятьсот восемьдесят восемь, тринадцать.
   По значению? ( количественные, порядковые). На какие вопросы отвечают
порядковые числительные? А количественные?
Давайте  заполним кластер      до конца.
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения на
основе наблюдений.
2. Формулировать тему урока.
II. Актуализация
изученного с элементами
проверки домашнего
задания. Регулятивные УУД
1. Искать пути решения проблемы.
2. Прогнозировать, корректировать
свою деятельность.
3. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Познавательные УУД
2. Анализировать, сравнивать,
обобщать, делать выводы,
строить логические
рассуждения.
3.Умение объективно, грамотно и
аргументированно оценивать свою
работу, проявлять сознательность и
самостоятельность.
Регулятивные УУД
1. Искать пути решения проблемы.
2. Прогнозировать, корректировать
свою деятельность.

1. Все ли слова, имеющие числовое значение, являются именами
числительными?  Как отличить?
      Цифровой диктант
– Запишите номера, в которых указаны  имена числительные.
  1. десяток                                     6. пятерка                    11. две пятых
  2. двойной                                    7. тройной                   12. трехсотый
  3. удесятерить                              8. полтора                    13. пятеро
  4. десять                                        9. единственный        14. пятерня
  5. удваивать                                 10. первый                   15. шестнадцать
    16. семидесятый
Самопроверка
      Ответ: 4,8,10.11,12,13,15,16.  пользуясь критериями, оцените себя
 на полях ставим количество ошибок.                 0 ошибок   «5»
           12 ошибки – « 4»
              34 ошибки – « 3»
             Более 4 ошибок – «2»
    Сделайте вывод о разрядах количественных числительных, приведите
примеры из выписанных числительных или приведите свои.
: III. Повторение и
обобщение изученного.
 Немного внимания культуре речи. Собирательные числительные могут
употребляться не со всеми существительными, есть правила их употребления.
Прослушайте небольшой рассказ и скажите, о каких свойствах числительных
идет речь.
Ваня читает вслух какойто рассказ. В комнату входит старший брат
Пети, студент, будущий учитель русского языка. Он слышит только
последнюю фразу, которую прочитал Ваня: « Двое заколачивали щели
новыми досками, шестеро удерживали их веревками».
 Уверен, что среди восьмерых работавших не было ни одной женщины,
сказал брат.
Ваня удивленно посмотрел на него:
 Точно! Но как ты догадался? Ведь ты не читал рассказ?
 Нет, не читал. А секрет тут простой: в этой фразе упоминаются
необычные числительные, которые имеют одну особенность…
Какую? Ответьте.
Познавательные УУД
1. Владеть разными видами чтения
(ознакомительным, изучающим).
2. Анализировать, сравнивать,
строить логические рассуждения,
делать выводы.
3. Извлекать информацию,
преобразовывать её и передавать в
других формах.
Коммуникативные УУД
1. Свободно излагать свои мысли в
устной и письменной форме.
2. Слушать и слышать других, быть
готовым корректировать свою
точку зрения. Физминутка

( об особенностях склонения собирательных числительных)
Задание: Данные предложения взяты из ученических работ. Все ли здесь
правильно? Наведите порядок.
1. Сестер у Толи только две, и все две окончили школу с золотой
медалью.
( Сестер у Толи только две, и обе окончили школу с золотой медалью.)
2. Четверо студенток получают повышенную стипендию.
( Четыре студентки получают повышенную стипендию).
3. Договор подписан обоими сторонами.
( Договор подписан обеими сторонами).
4. У меня есть двое попугаев.
( У меня есть два попугая).
5. Мы ехали пятеро дней.
( Мы ехали пять дней)
Запишите, с какими из перечисленных существительных сочетаются
собирательные числительные?    В каком падеже и числе нужно употребить
существительные при собирательных числительных?
(Мальчик, дома, книги, сутки, девочка, Женщины, мужчины, туфли, козлята,
очки).
Вашим индивидуальным домашним заданием было подготовить доклад на
тему: «Старинные меры длины».
   Выступление учащегося.
       Вот фрагмент из доклада по этой теме:
          «В старину в России и в других странах применялись различные меры
длины.  Чаще они были связаны с размерами тела человека.
Например: сажень, локоть, пядь».
«Пядь –древнерусская мера длины, равная 4 вершкам (17, 75 см)
.Аршин равен 71 см, локоть 48 см, верста 1,06 км, фут30,5 см, сажень3
аршина, или 2,13 см, косая сажень – 2,48 м, маховая сажень 1,76 м,
 дюйм 2,54 см, вершок 4, 45 см.»
После заслушивания докладов проводится беседа. Скажите, пожалуйста,
 какие числительные мы встретили в этом тексте? IV. Развитие учебно
языковых и
правописных умений.
Количественные числительные: целые и дробные.
Творческое задание
 Вы, наверное, устали. Проведем языковую разминку.
Соревнование по парам:  Давайте вспомним
пословицы, поговорки, фразеологизмы, произведения, включающие
числительные
  А сейчас мы с вами совершим экскурс в историю.
Прослушайте текст:
 Как началась история земли Саратовской?
Официальной   датой   основания   города   Саратова
считается 5 июля 1590 года. Именно в этот день на волжский
берег прибыли «отцы-основатели» Саратова – князь Григорий
Осипович Засекин и стрелецкий голова Федор Михайлович
Туров.   Они   заложили   крепость   Саратов   на   левобережье
Волги,   напротив   татарского   городища   Увек.   По   одной   из
версий,   название   города   происходит   из   слияния   тюркских
слов: «сары» (желтый) и «тау» (гора).
Общая длина городских стен составляла примерно 1650
метров.             Это был острог, имевший 7 или 8 башен. В
городе постоянно находилось около 350 стрельцов.
В 1769 году была образована Саратовская провинция,
дающая право городу считаться административным центром.
В   1800   году   в   городе   было:   93   каменных   дома,   108
домов из необожженного кирпича, 2334 деревянных дома.
В XIX век Саратов вошел губернским городом. 11 января
1780   года   Екатерина   II   издала   указ,   учреждавший
Саратовское   наместничество,   которое   с   1782   года   стало
именоваться губернией.
К концу XIX века Саратов стал крупнейшим российским
торгово-промышленным   центром,   поставлявшим   в   другие
регионы   России   и   за   рубеж   ткани,   чугунолитейную   и
машиностроительную продукцию, цемент, муку, соль и зерно
– именно тогда стал славиться саратовский калач.
Познавательные УУД
1.Выстраивать последовательность
действий.
2. Анализировать, сравнивать,
строить логические рассуждения,
делать выводы.
3. Соотносить информацию,
представленную в разных формах.
Коммуникативные УУД
1. Высказывать и обосновывать
свою точку зрения.
2. Слушать и слышать других, быть
готовым корректировать свою
точку зрения.
3. Владеть монологической речью;
адекватно использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач. По данным первой всероссийской  переписи 1897 года в
Саратовской губернии проживали 2 миллиона 405 тысяч 829
жителей.   Основную   массу   населения   составляли   русские-
75%;   немецкие   колонисты   -8,5%;   украинцы   -6,5%;   мордва
-6,5%, татары -3,5%.
 Постановлением ЦИК РСФСР от 10 января 1934 года из Нижневолжского
края был выделен Саратовский край, который с принятием 5 декабря 1936
года Конституции СССР стал именоваться Саратовской областью.
 Задание:
1. Прочитайте вслух текст.
2. О чем это текст? Какое событие мы празднуем в 2016 году? (80 летие
образования Саратовской области)
3. Какие числительные употреблены в этом тексте? Какие группы
количественных числительных?
4. Как изменяются порядковые числительные?
5. Просклоняйте по падежам 1 группа 350; 2 группа 108 .
6. Выполните морфологический разбор числительных:
1 группа –в 1769 году; 2 группа – 1650 метров.
V. Итог урока.
 Было ли тебе интересно на уроке?
 Что тебе понравилось?
 Сумел ли ты показать свои знания на этом уроке?
 Как считаешь, усвоил ли ты тему «Имя числительное»?
 Сформулируйте ваше отношение к словам, взятым в качестве эпиграфа.
– Оцените свою работу на уроке, воспользовавшись алгоритмом самооценки.
Учитель выставляет оценки за конкретные виды работы отдельным ученикам
на основе их самооценки.
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и результаты
своей деятельности.
2. Вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
работы.

VI. Домашнее задание.
Поработать над проектом по темам:
«Имена числительные в загадках, пословицах, поговорках»
«Имена числительные в названиях книг,  кино и мультфильмов»
«Народные секреты  магических чисел» Оценочный лист ученика(цы) 6 класса  :______________________________
Моя цель на  уроке__________________________________________________

Достигнутый уровень
плохо
удовлетворительно
хорошо
отлично
Описание знаний и
умений
1. Я знаю
морфологические
признаки имени
числительного
2. Я знаю правила
правописания
числительных
3. Я умею отличать
числительные от слов
других частей речи
4. Я умею правильно
образовывать  разные
формы числительных
5. Я могу уместно и
выразительно
употреблять имена
числительные
6. Я умею  высказывать
суждения, подтверждать
их фактами
7. Я умею работать в
группе
8. Я умею задавать
вопросы разных видов

file_name: Повторение и обобщение по теме Имя числительное.doc

intro:
Тема:     Повторение и обобщение по теме « Имя числительное».
Тип урока. Урок повторения и обобщения.
Цели как деятельность учеников:

Личностные: осознавать эстетическую ценность русского языка, стремиться к речевому самосовершенствованию, развивать языковые творческие способности.

Метапредметные:
- анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение, воспринимать и   вычленять нужную информацию на слух.
Предметные:
- анализировать и характеризовать значение и морфологические признаки имён числительных, отличать числительные от слов других частей речи (существительных, прилагательных, глаголов, наречий) со значением количества;
- повторить изученное об имени числительном, его правописание и склонение в письменной и устной речи.


extracted_text:
Конспект урока. Русский язык. 6 класс. Урок развития речи.
  Тема. «Подготовка к сочинениюописанию по репродукции картины
                    И. И. Левитана «Лесистый берег. Сумерки…»
  Цель:
овладеть навыками описания изображённого на картине посредством творческой
активности и особым  восприятием произведения искусства через музыку, поэзию и
переливы художественного слова;
познакомить учащихся с творчеством И.И. Левитана, выявить особенности жанра
пейзажная живопись;
 продолжить формирование навыка монологической речи на определенную тему;
продолжить работу по воспитанию любви к родному краю;
развивать навыки описания картины. Развивать речевую культуру. Воспитывать чувство
красоты, интерес к творчеству художниковпейзажистов.
(Слайд 1 )
Ход урока.
   Актуализация знаний.
Работа по вопросам:
Назовите типы речи уже известные вам.
Какой тип речи называется описанием?
 Из каких частей состоит сочинениеописание?
(Слайд 2. (Композиция описания)
Композиция описания
1.   Зачин   —   обозначение   объекта   (предмета   описания),   общее
представление о предмете;
2. Основная часть — перечисление признаков от более существенных к
менее существенным; 3. Концовка — авторское отношение к предмету, вывод, заключение.
Что можно описывать?
Как называется картина, на которой изображена природа?
Как   называются   художники,   изображающие   на   своих   полотнах
природу?
Каких художниковпейзажистов вы знаете?
(Слайд 3. )
Однажды   картина   И.И   Левитана   «Лесистый   берег»   навеяла   замечательные
поэтические строки поэту Олегу Глечикову
Взяв кисти и мольберт, художник вышел в "поле".
Он шёл лесной дорогой, вдыхая хвойный дух.
Излучина реки  вот место золотое,
Прекраснейший пейзаж: лес, речка, виден луг...
И вот на полотне явился изпод кисти
Сосновый, старый бор, обрыв понад рекой,
И разгорелся день, день летний, и лучистый,
На полотне царит безветренный покой.
Деревья под лучами как будто загорели,
И золото коры, притягивает взгляд,
И кажется, летят с картины птичьи трели, И слышно, как песчинки в струе воды шуршат...
От жара разомлев, деревья входят в воду,
Лежат в ней отражаясь, как в зеркале большом...
Пень прыгнуть захотел, поднял свой кореньногу...
Так и застыл под кистью, на берегу крутом.
Российская земля  край нежный, милый сердцу,
Лежит на полотне как будто бы живой,
И смотришь на него, не можешь наглядеться...
Написан Левитана талантливой рукой.
 Ребята, сегодня урок русского языка я предлагаю посвятить развитию
речи.
 Кто из вас попытается сформулировать тему нашего сегодняшнего урока?
(Слайд 4.)
Тема. «Подготовка к сочинению по репродукции картины И.И.Левитана «Лесистый
берег. Сумерки…»
Цель: развивать навыки описания картины. Развивать речевую культуру. Воспитывать
чувство красоты, интерес к творчеству художниковпейзажистов.
Индивидуальная проектная работа группы учащихся.
1.Слово о И. И. Левитане. (презентация)
2. Краткий обзор его творчества. (презентация)
(Слайд 5)
Работа над репродукцией И. И. Левитана «Лесистый берег».
(Найдите   во   вкладыше   картину   И.И.Левитана   «Лесистый   берег»   и
рассмотрите её.)
История создания
Написана картина «Лесистый берег» в 1892 году на реке Пёкша во
Владимирской области, где художник вынуждено жил некоторое время,
будучи высланным из Москвы. Прогуливаясь по окрестностям, он на слаждался видами местной природы, выбирал понравившиеся пейзажи для
своих работ. В открывшейся панораме его внимательному взгляду
открылось разнообразие ландшафта, переход от хвойного леса на высоком
берегу к реке и пологой долине. Такой нисходящий рельеф может
символизировать саму жизнь: бурный рост, стремление вверх (растущие
деревья) в начале жизни, затем скатывание вниз к старению и плавное
размеренное движение во второй половине жизненного пути. Или
стремление к новым идеям, к свершениям, обретение себя, нахождение
своей ниши и плавное течение по волнам жизни.
 (Слайд 6)
Проблемное слово учителя.
   Посмотрите   на   картину.   Подберите   ряд   вопросов,   помогающих   нам
проанализировать данное произведение.
Какое впечатление производит на вас эта картина?
Что мы видим на картине?
(перечисляются образы, созданные живописцем: река, берега, деревья, небо)
Какое время года изображено на картине, время суток?
 Что такое «сумерки»? За объяснением лексического значения этого слова
мы обратимся к «Толковому словарю» под редакцией Ожегова.
(Слайд 7.)
Значение слова Сумерки по Ожегову:
Сумерки  Полутьма между заходом солнца и наступлением ночи
   Прежде  чем  мы  приступим  к  следующему   заданию,  давайте  вспомним,
какие художественные средства вы знаете?
 что такое эпитеты?
 Что называется олицетворением?
 Какой художественный троп мы называем  метафорой?
 Дайте определение сравнению. Ребята,   а   сейчас   мы   с   вами   поработаем   над   подбором   лексического
материала для будущего сочинения. Вам предстоит работа в группах. Вы
должны   будете   подобрать   изобразительновыразительные   средства   к
определённым образам и самостоятельно оценить работу каждого участника
группы.
(Слайд 8)
Работа в группах. Подбор рабочего материала.
I   группа.  Учащиеся   работают   над   подбором   изобразительновыразительных
средств к образу «Река».
II   группа.   Учащиеся   работают   над   подбором   изобразительновыразительных
средств к образу «Берега».
III   группа.  Учащиеся   работают   над   подбором   изобразительновыразительных
средств к образу «Деревья».
IV   группа.   Учащиеся   работают   над   подбором   изобразительновыразительных
средств к образу «Небо».
V группа. Учащиеся работают над тем, какие краски использовал художник.
  А шестая группа  у нас получает особенное задание: во время вашей работы
будет   звучать   музыка   вечернего   леса,   вы   должны   будете   подобрать   лексический
материал к тем звукам, которые вы услышите. Благодаря этим звукам мы оживим нашу
картину, проникнем в её лесные тайны.
Звуки вечернего леса.
Отчет учащихся, работающих в группах. Составление плана и запись рабочего
материала.
Золотистые, желтые, темные, густые, сумеречные,
завораживающие, усыпляющие…
Умиротворенность,
тишина,
осознание глубины и красоты русской природы…
спокойствие,

  краски
Какие
использовал
Левитан
Какое
впечатление
вызывает   у   вас
картина?
Физкультминутка.
(Слайд 9) 5.      Речевая подготовка.
Подбор синонимов:
 Как иначе можно назвать художника? (Мастер, живописец, автор
полотна).
   Как   иначе   можно   назвать  картину?
произведение искусства).
(Полотно,   шедевр,
Словарный работа.
  (желтый,   золотистый,   багряный,   оранжевый,   голубой,   темносиний,   бледно
голубой, коричневый, здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали, вверху.
(Слайд 10. Проверка словарной работы) (взаимопроверка)
(Слайд 11.)
Продолжи фразу
На переднем плане картины..
•
         Берега у речки разные…
•
Вода в реке…
•
Небо художник изобразил…
•
Контрастными образами являются…
•
Следов пребывания людей не наблюдается…
         На высоком берегу плотной стеной стоят …
• Жёлтые краски передают ощущение того, что…
         Глядя на пейзаж, представляется, будто…
         Художник заставляет зрителя задуматься о…
(Слайд 12.)
Составление плана сочинения.
План сочинения
Кто и когда написал картину?
К какому жанру живописи она относится?
Что на ней изображено? (зрительные, звуковые, ассоциативные образы)
Какие краски использует художник для выражения чувств?
Почему нужно беречь и ценить природу.
Какое впечатление она вызывает у вас? 1. Рефлексия.
 Какая была тема урока, цель урока?
 Ответьте себе каждый на вопрос, а добился я чего хотел, получил
необходимые знания?
Кого отметим? За что мы можем похвалить сегодня себя и других
ребят?
(Слайд 13.)
Домашнее задание. Написать сочинениеописание по картине Исаака
Ильича Левитана «Лесистый берег».

file_name: Подготовка к сочинениюописанию по репродукции картины ИИЛевитана Лесистый берег Сумерки.docx

intro:
Конспект урока. Русский язык. 6 класс. Урок развития речи.
  Тема. «Подготовка к сочинению-описанию по репродукции картины
                    И. И. Левитана «Лесистый берег. Сумерки…»
  Цель:
овладеть навыками описания изображённого на картине посредством творческой активности и особым  восприятием произведения искусства через музыку, поэзию и переливы художественного слова;
познакомить учащихся с творчеством И.И. Левитана, выявить особенности жанра пейзажная живопись;
 продолжить формирование навыка монологической речи на определенную тему;
продолжить работу по воспитанию любви к родному краю;
развивать навыки описания картины. Развивать речевую культуру. Воспитывать чувство красоты, интерес к творчеству художников-пейзажистов.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе
«САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ»
по теме
Цель урока: дальнейшее формирование универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) учащихся в процессе
совершенствования умения распознавать самостоятельные и служебные
части речи.
Планируемые результаты:
1. Личностные: развитие информационной, коммуникативной и
рефлексивной культуры учащихся, волевой саморегуляции.
2. Метапредметные: (целеполагание, планирование, контроль, оценка;
операции анализа, сравнения, обобщения).
3. Предметные: совершенствовать умения распознавать части речи; знать, на
какие группы делятся, по каким признакам различаются самостоятельные и
служебные части речи.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: групповая, работа в парах, индивидуальная, фронтальная.
Оборудование:
 компьютер,
 мультимедийный проектор,
ХОД УРОКА:
1. Организационный момент.
2. Актуализация опорных знаний:
Знакомство с грамматической сказкой (В.Волина. "Весёлая грамматика",
М., 1995, стр.168169). Сказка проецируется на экране.
Как Морфология порядок навела
Было это давнымдавно. В словах была настоящая неразбериха  никакого
порядка!
Попытались както слова построиться. Становились и так, и эдак, всё
плохо получается. " Без командира нам не обойтись,  решили слова. Призовёмка мы на
помощь Морфологию!"
 Кто из вас обозначает предмет?  спросила Морфология у слов.
 Мы обозначаем предмет,  ответили одни.
 А какие формы у вас есть?
 Род, число, падеж.
 А что вы умеете делать?
 Быть всеми членами предложения, но в первую очередь подлежащим и
дополнением.
 Становитесь под знамя " Имя существительное",  приказала Морфология.
 А мы обозначаем действия, имеем лицо, время, наклонение, вид, можем
быть сказуемым!  отрапортовали другие слова.
 Становитесь под знамя "Глагол",  ответила Морфология. Потом она собрала и
объединила все оставшиеся слова.
Так с помощью Морфологии тысячи слов, в зависимости от их значения,
грамматической и синтаксической функций, объединились под своими
знамёнами.
Морфология  командир над всеми частями речи. Вместе с Синтаксисом входит в
королевство Грамматики. Королём в этом королевстве является могущественный Язык, а
королевой  мудрая Грамматика. У королевы целая свита принцев и принцесс. Среди них особо выделяется одна  строгая, любящая порядок Морфология. Именно от неё,
прекраснейшей из принцесс, зависит, в каком наряде, в каких доспехах должны выступать
преданные ей слуги, которых зовут Существительное, Прилагательное, Числительное,
Местоимение, Глагол, Наречие, Предлог, Союз, Частица, Междометие.
3. Фронтальная беседа:
1. О каком разделе грамматики идет речь в сказке?
2. Что изучает раздел «Морфология»?
3. Что позволило Морфологии навести порядок в своём королевстве? Какие критерии?
Выпишите из последнего предложения части речи в столбик, отступив
строку для темы урока.
4. Работа с программнометодическим комплексом:
 Посмотрите на экран. На какие две части делятся
записанные вами части речи? (самостоятельные и служебные)
 Все ли части речи отображены на слайде? (нет междометия, зато появились три новых
незнакомых части речи)
 Почему междометие не попало на слайд? (гипотезы ребят: особая часть речи, выражает
чувства, отношения и пр.) Три выделенных красным цветом части речи мы будем изучать в
67 классах.
 Как вы уже догадались, тема урока – «Самостоятельные и служебные части речи».
Запишите тему в тетради. Попытаемся сформулировать цель нашего урока (уметь
определять части речи, научиться отличать самостоятельные части речи от служебных).
5. Индивидуальное самостоятельное задание:
 Проверим ваше знание частей речи. Из стихотворения (проецируется на экран)
Выпишите в тетрадь примеры частей речи и добавьте по одному своему примеру:
Существительное  школа,
Просыпается  глагол.
С прилагательным весёлый
Новый школьный день пришел.
Встали мы  местоименье,
Бьёт числительное семь.
За ученье, без сомненья,
Приниматься надо всем.
Мы наречием отлично
На уроках дорожим.
Соблюдаем мы привычно
Дисциплину и режим.
Не и ни  у нас частицы.
Нам их надо повторять.
И при этом не лениться
И ни часу не терять!
После школы, как известно,
Мы катаемся в санях.
Здесь особенно уместны
Междометья ох и ах!
А потом
У тёплой печи
Повторяем части речи.
6. Лингвистический эксперимент. Работа с программнометодическим комплексом:
 Чем отличаются самостоятельные части речи от служебных? Назовите ваши
предположения, версии. (Предположения, версии обучающихся).
 Проверим наши предположения. Для этого обратимся к слайду.
 Изучите признаки любой самостоятельной части речи (например, существительного) и
любой служебной части речи:
По итогам работы заполняется таблица (на слайде информация поэтапно появляется)
Самостоятельные части речи
Служебные части речи
Можно задать вопрос
Нельзя задать вопрос
Являются членами предложения
Не являются членами предложения
Имеют лексическое значение
Не имеют лексического значения
7. Физкультминутка
8. Закрепление материала:
8.1.  Распределите слова по частям речи, заполните таблицу (работа в группах,
заполняется таблица на выданных листах):
Самостоятельные части речи
Особая часть речи междометие
Служебные части речи
Имя существительное:
Имя прилагательное:
Имя числительное:
Глагол:
Наречие:
Местоимение:
Предлог:
Союз: Частица:
Человек, любимый, ты, птица, добрый, пять, я, смелый, улыбаться, семеро, дружно, три,
его, бежать, весело, они, думать, сегодня, вчера, мне, от, к, до, а, но, и, да, не, ни, Ой! Эх!
У!
Проверка и сравнение с эталоном.(Ответы на слайде)
Самооценивание работы группы. Выставление оценок за работу (на доске критерии): нет
ошибок – «5» , 12 ошибки  «4», 3 4 ошибки – «3»
8.2  Составьте и запишите предложения из данных слов в тетради:
Задуматься, части, речи. Перестать, спорить. Стать, они, жить, большой, дружной,
семья
 Прочитайте получившийся текст. Из каких частей речи состоят данные предложения?
Надпишите названия частей речи над словами.
 Попробуйте составить предложение из данных слов: в, и, от, про, с, а, к, по, за, но, из, о,
когда.
 Удалось ли вам это? Почему?
Вывод: из служебных частей речи нельзя составить предложение. Они употребляются
только с самостоятельными частями речи.
8.3  Разбейте множество слов на группы. Подчеркни цветным карандашом:
красным – слова, обозначающие предмет;
зеленым – слова, обозначающие действия предмета;
синим – слова, обозначающие признак предмета;
желтым – слова, к которым нельзя поставить вопрос.
Свет у лисица бежать за учить рыжий На медведь жарит вкусные синее пишет От
нежный красивый до домик огород смотрит
 Проверьте себя и сравните с эталоном. Оцените свою работу (критерии оценивания даны
на доске).
Этап контроля:
Тест (представлен на слайдах)
1. Что обозначает имя существительное?
а) предмет б) признак предмета в) действие предмета
2. Что обозначает имя прилагательное?
а) предмет б) признак предмета в) действие предмета
3. Что обозначает глагол?
а) предмет б) признак предмета в) действие предмета
4. Из данных слов выберите имена существительные:
а) светлый, добрый б) бегать, играть в) солнце, свет
5. Из данных слов выберите имена прилагательные:
а) светлый, добрый б) бегать, играть в) солнце, свет
6. Из данных слов выберите глаголы:
а) светлый, добрый б) бегать, играть в) солнце, свет
7. Из данных слов выберите самостоятельные части речи:
а) дом, мама, весёлый б) бегать, но, из в) я, около, вчера
8. Из данных слов выберите служебные части речи:
а) меч, из, красиво б) и, не, да в) дверь, звезда, думать
Ключ:
1 – а
2 – б
3 – в
4 – в
5 – а 6 – б
7 – а
8  б
Выставление оценок за тест: нет ошибок – «5» , 12 ошибки  «4», 3 4 ошибки – «3»
Подведение итогов учебной деятельности. Результаты урока. Рефлексия:
 Удалось ли достичь цели урока, решить поставленные задачи? Что помогало в этом, что
препятствовало? Какой опыт мы будем использовать в дальнейшем?
Домашнее задание:
По выбору:
1 вариант: выполнить задние в учебнике (репродуктивного типа).
2 вариант: сочинить сказку о самостоятельных и служебных частях речи
(творческое задание).
3 вариант: составить карту государства «Части речи», презентацию.

file_name: Самостоятельные и служебные части речи.docx

intro:
Урок русского языка в 6 классе
по теме
«САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ»
Цель урока: дальнейшее формирование универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) учащихся в процессе
совершенствования умения распознавать самостоятельные и служебные
части речи.
Планируемые результаты:
1. Личностные: развитие информационной, коммуникативной и
рефлексивной культуры учащихся, волевой саморегуляции.
2. Метапредметные: (целеполагание, планирование, контроль, оценка;
операции анализа, сравнения, обобщения).
3. Предметные: совершенствовать умения распознавать части речи; знать, на
какие группы делятся, по каким признакам различаются самостоятельные и
служебные части речи.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы: групповая, работа в парах, индивидуальная, фронтальная.
Оборудование:
- компьютер,
- мультимедийный проектор,


extracted_text:
Конкурс по лексике и фразеологии для учащихся 56 классов
Лексика. Начинаем конкурс  знатоков русского языка.
Фразеология. Дада, узнаем, кто родился под счастливой звездой! Навострите свои уши,
смотрите  в оба – я учреждаю свой «фразеологический» приз! Достанется он тому, кто
перечислит наибольшее количество фразеологизмов, употребленных мною за конкурс! В
добрый путь! Ни пуха ни пера!
Лексика. Сначала разминка! Фразеология, твои вопросы!
Фразеология. Спешу со всех ног!
1. Почему никто не может определить, сколько слов в русском языке?
2. Какие слова считаются общеупотребительными  и необщеупотребительными?
3. В каких случаях новые слова (неологизмы) превращаются в устаревшие?
Лексика. Спасибо, Фразеология! Я предлагаю следующий конкурс для капитанов.
Определите, прямое или переносное значение имеют слова в словосочетаниях. Отвечайте
по очереди!
         Горлышко ребенка
         Спинной хребет
         Глазное яблоко
          Коленная чашечка
         Ушная раковина
         Спелое яблоко
          Горлышко бутылки
          Крыло самолета
          Чашечка чая
          Подошва горы
          Горный хребет
           Крыло орла Фразеология. Подумайте только! Не верю своим глазам! Почти ни одной ошибки! Я тоже
предлагаю два своих вопроса.
1. Замените в отрывке повторяющееся слово синонимом: «Был холодный зимний день.
Дул холодный ветер. Но снегу не было. Холодная земля затвердела, как камень».
2. Подберите антонимы к прилагательным, обозначающим отрицательные качества
человека:
Жадный
Неряшливый
Ленивый
Слабовольный
Грубый
Трусливый
Равнодушный
Умница. А теперь я, Умница, предлагаю и тебе, Фразеология, поучаствовать в конкурсе!
Разрешаю выбрать из каждой команде по 2 человека помощников. Замените устойчивые
сочетания (фразеологизмы) синонимами (словами):
не следует водить когото за нос;
           Комуто мозолить глаза;
            Работать спустя рукава;
            Быть себе на уме;
            Падать духом;
            Терять голову;
            Выходить из себя;
            Бить баклуши;
            Входить из себя;
            Комуто вставлять палки в колеса.
            Нужно делать дело без сучка и задоринки;
            Болеть душой за дело;
            Иметь голову на плечах;
            Держать слово;
             Подходить к людям с открытой душой! Фразеология. Ну, что ж, засучу рукава и я! Предлагаю тебе, Лексика, тоже не бить
баклуши, а отвечать на мои вопросы! Помощников можешь взять себе и ты! По
лексическому значению догадайся, какие слова задуманы! Пусть вопросы мне поможет
задавать Умница.
1. Широкое полотнище на древке, принадлежащее воинской части, какойнибудь
организации, государству  (знамя)
2. Бесхвостое земноводное с длинными задними ногами, приспособленными для прыгания!
(лягушка)
3. Размолотые в порошок зерна  (мука)
4. Единица исчисления времени, равная семи дням  (неделя)
5. Время года, следующее за летом и предшествующее зиме (осень)
6. Работник, пасущий скот (пастух)
7. Стая летающих насекомых (рой)
8. Разговор двух действующих лиц(диалог)
Умница. Молодцы, друзья!
Фразеология. Ух, устала! Дайте дух перевести!
Лексика. Осталось всего два задания. Разыграйте диалоги между словами – антонимами:
                Широкий и узкий;
               Близкий и далекий;
               Толстый и тонкий;
               Быстрый и медленный.
Фразеология. А я дам второе, последнее.  Супер    конкурс на фразеологический приз!
Какие фразеологизмы я употребляла во время игры? Запишите! Посчитаем!
Подведение итогов.

file_name: Конкурс по лексике и фразеологии для учащихся 6 класса.docx

intro:
Конкурс по лексике и фразеологии для учащихся 5-6 классов

Лексика. Начинаем конкурс  знатоков русского языка.
Фразеология. Да-да, узнаем, кто родился под счастливой звездой! Навострите свои уши, смотрите  в оба – я учреждаю свой «фразеологический» приз! Достанется он тому, кто перечислит наибольшее количество фразеологизмов, употребленных мною за конкурс! В добрый путь! Ни пуха ни пера!
Лексика. Сначала разминка! Фразеология, твои вопросы!
Фразеология. Спешу со всех ног!
1. Почему никто не может определить, сколько слов в русском языке?
2. Какие слова считаются общеупотребительными  и необщеупотребительными?
3. В каких случаях новые слова (неологизмы) превращаются в устаревшие?
Лексика. Спасибо, Фразеология! Я предлагаю следующий конкурс для капитанов. Определите, прямое или переносное значение имеют слова в словосочетаниях. Отвечайте по очереди!


extracted_text:
Конспект урока в 6 б, в классе 26.09.2018
Слово и его лексическое значение (1 урок)
Тип урока: комбинированный
Цели:  1)совершенствование  умения понимать роль слова в формировании  и выражении мыслей и чувств;
             2) формирование представления  о способах определения  лексического значения  слова;
             3)развитие  умения  работать с толковым словарём;
             4)воспитание  чуткого  отношения к родному языку, уважительное отношения к его лексическим
запасам.
Планируемые результаты:
личностные: мотивация к учению и изучению русского языка, обеспечивать значимость решения
учебных задач, связывая их с реальными жизненными ценностями и ситуациями, развитие
познавательных интересов, учебных мотивов, формирование адекватного понимания причин успеха,
,формирование самоуважения и самопонимания.
метапредметные:
регулятивные: соотносить правильность выполнения действия с требованиями конкретной задачи,
формировать  действия целеполагания, контроля, коррекции, оценки
познавательные: осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   учебных   заданий   с
использованием   учебного   материала,   устанавливать   причинноследственные   связи,   развивать   умение
классифицировать слова по группам
коммуникативные: планировать  учебное  сотрудничество,
осознанно  строить речевое  высказывание в устной и письменной форме, слушать одноклассников,
приходить к общему решению в совместной деятельности, выражение своих мыслей, аргументация
своего мнения, учёт разных мнений
предметные:  научиться     определять лексическое значение слов несколькими способами,
 работать  с толковым словарем.
Понятия: лексикология, лексическое значение слова, словарная статья
 Методы обучения: проблемнопоисковый, лингвистическая лаборатория, исследовательский, метод
поискового обобщения
Вид используемых ИКТ:  мультимедийная презентация.
Методическое назначение ИКТ: усилить мотивацию, расширить познавательные потребности
обучаемых, повысить уровень визуализации изучаемого материала.
Оборудование: мультимедиа (презентация), школьный толковый словарь, учебник русского языка.
Ход урока
1. Актуализация полученных знаний. Определение темы урока. Лексический анализ слова.
– Сегодня я хочу начать наш урок со слов С.Я. Маршака: “Человек нашел слова для всего, что обнаружено
им во вселенной...”. Как вы понимаете смысл этого высказывания? Как вы думаете, а сколько всего слов в
русском языке? Ученые предполагают, что в русском языке более 500 тысяч слов. Русский язык по праву
считается одним из самых богатых языков мира. А в чем состоит богатство языка? Богатство языка
состоит, прежде всего в его словарном составе, т.е. в лексике. А что изучает лексика как наука? Лексика –
раздел лингвистики, изучающий словарный состав языка.
Наша задача – расширять свой словарный запас. А это значит узнавать новые слова. А что такое узнавать
новые слова? Послушайте стихотворение И.Токмаковой:
Ложка – это ложка.
Ложкой суп едят.
Кошка – это кошка. У кошки – семь котят.
Тряпка – это тряпка.
Тряпкой вытру стол.
Шапка – это шапка.
Оделся и пошел.
А я придумал слово.
Смешное слово – плим.
Я повторяю снова –
Плим, плим, плим...
Вот прыгает и скачет –
Плим, плим, плим...
И ничего не значит
Плим, плим, плим... [1]
Удалось ли мальчику придумать новое слово? Узнали ли вы новое слово, прослушав это стихотворение?
Вспомним фонетику: из чего состоит слово?/Из звуков.! Произносим: ([п л’и м], пишем: плим. И всетаки
это не слово! Почему? Потому что оно “ничего не значит”, не имеет смысла! Как по другому называется
смысл слова? (Лексическое значение).
2.Определение темы урока. Постановка цели.
Сформулируйте тему урока (Слово и его лексическое значение).
Чему должны научиться на уроке?
1) Научиться определять лексическое значение слова.
2) Вспомнить понятия, изученные в разделе лексикология.
3) Пополнять свой словарный запас.
3. Проблемное объяснение и фиксирование нового знания.
Значение – важнейший признак слова, без него слова нет и быть не может! Смысл слова и есть его
лексическое значение. Стало быть, узнать новое слово– значит узнать, понять его лексическое значение. А
как узнать лексическое значение нового, впервые услышанного или прочитанного слова? (необходимо
обратиться к толковому словарю).
А с каким толковым словарем вы уже знакомы с 5 класса? («Толковый словарь живого великорусского
языка» В. И. Даля). – сообщение подготовленного учащегося о словаре В.И.Даля.
  Толковые словари могут быть болееменее полными и рассчитанными на тот или иной круг читателей.
Самые полные и точные словари называются академическими.
Ребята, а  что можно сказать о человеке, судя по его речи?
Вспомним цитату из смешной книги Ильфа и Петрова «12 стульев»: «Словарь Вильяма Шекспира, по
подсчету   исследователей,   составляет   12000   слов,   словарь   негра   из   людоедского   племени   „Мумбо
юмбо“ составляет 300 слов. Эллочка Щукина легко и свободно обходилась 30 словами».
Что же делать, чтобы достичь уровня высокообразованного человека (читать, расширять свой словарный
запас).
 Запишите предложения (по вариантам), подчеркните грамматическую основу, расставьте, где нужно знаки
препинания (1 человек у доски).
Кругом в недосягаемую высь поднимались исполинские деревья, их кроны терялись в зелёном сумраке.
 Какие трудности были? (незнакомые слова). Как решили проблему? (узнали значение слов в толковом
словаре).
4. Знакомство с материалом — Ребята, а что же такое вообще слово и его лексическое значение? Что мы ещё знаем о словах из раздела
«Лексика»? (обратимся к учебнику).
 Закройте учебники, посмотрите на слайд, помогите восстановить пропуски по памяти:
Все словарные слова образуют состав языка, или ____(лексику).
В зависимости от количества лексических значений слова бывают_____(однозначными,
многозначными)
Помимо прямого значения слова могут иметь____(переносное).
Слова, близкие по значению, называют___(синонимами).
Слова с противоположным ЛЗ называются____(антонимы).
Слова, одинаковые по значению и написанию, но разные по ЛЗ называют___(омонимы).
(Взаимопроверка. Меняемся тетрадями, выставляем оценки: нет ошибок – 5, 1 ошибка – 4, 23 ошибки – 3,
более 3х – 2)
5. Проблемная ситуация.
    (из кинофильма «Доживём до понедельника»).
На слайде записи.
Счастье – это чувство высшего удовлетворения.
Счастье – это когда тебя понимают

Счастье – радость, благополучие, блаженство.
Счастье – буквально «хорошая часть, доля» (из словаря, объясняющего происхождение слова).
 Как вы думаете, какого из данных определений не может быть в толковом словаре?
 Если я вас попрошу дать определение слова «доброжелательный», справитесь ли вы с этой задачей?
(нет, или не все). Почему? Чего нам не хватает, чтобы справиться с заданием? (умения толковать слова).
6.Решение проблемной ситуации. Применение новых знаний.
1)  Для того, чтобы научиться толковать слово, нужно знать способы толкования слов. (обратимся к упр.
93), прочитайте внимательно задание и назовите 3 способа (через раскрытие значений частей слова,
отличительные признаки предмета, подбор близких по значению слов). Выполните упр. 93 письменно.
(проверка вслух).
2) Посмотрите на слайд и скажите, как объяснить разное написание этих слов? (их написание зависит от
лексического значения). Сделайте вывод: в чём помогает нам знание лексического значения слов? (в их
правильном написании)
Посветитьпосвятить
Примерять примирять
Полоскать – поласкать
 Выполните упр.92 (комментированное письмо).
7. Итог:
 что мы сегодня на уроке узнали нового?
удалось ли нам достичь поставленной цели?
 какие знания и где вам пригодятся в дальнейшем?
оцените свою работу на уроке по следующим критериям:
1) материал усвоен, все задания выполнены без ошибок – «5»
2) материал усвоен, но в выполнении заданий допущено 23 ошибки  «4»
3) в целом материал усвоен, но остались вопросы, задания вызвали затруднения, выполнено
самостоятельно половина заданий – «3»
4) материал не усвоен, с заданиями не справился – «2».
(на столах у учащихся критерии и карточки с оценками, поэтапно поднимаются сначала карточки с
оценкой «5» и т.д.).
8. Корректировка и выставление оценок учителем.
9.Д/З: Объясните значение слов любым способом: абориген, цивилизация, экзотика, байдарка. (Для слабых учащихся упр.95 письменно).

file_name: Конспект урока русского языка в 6 классе Слово и его лексическое значение.docx

description: (Для слабых учащихся упр.95 письменно).


file_name: Глагол Повторение изученного в 5 классе.docx

intro:
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА
«Глагол. Повторение изученного в 5 классе»

Учитель русского языка и литературы

Тема:       «Глагол. Повторение изученного в 5 классе».
Цель урока: Повторить и углубить знания о глаголе, его грамматических признаках, употреблении в речи.
Универсальные учебные действия:
коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
регулятивные: проектировать маршрут пре¬одоления затруднений в обучении через вклю¬чение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.


extracted_text:
Планконспект урока русского языка
По теме «Повторение. Морфемика»
«Лаборатория экспериментов над морфемами»
Цели урока:
 образовательная: обобщить знания обучающихся по изученному материалу
раздела   «Морфемика.   Орфография.   Культура   речи»,   привести   систему   и
проверить степень освоения тем;
   развивающая:  развивать   умения   систематизировать   материал;   навыки
работы в команде, способствовать становлению чувства ответственности при
работе   в   коллективе;
  формировать
лингвистическую зоркость и чувство языка; отрабатывать орфографическую
грамотность;
  делать   выводы,
  обобщать,
   воспитательная:
 воспитывать   потребность   в   овладении  грамотным
письмом,   внимание,   самодисциплину;   в   каждом   ученике   воспитывать
личность,   способную   к   творческой   деятельности;   повысить   мотивацию
учебной деятельности за счет нестандартной формы урока, привить интерес к
русскому языку через лингвистические эксперименты
Тип урока: урок закрепления знаний, полученных на разных этапах обучения
Обучающихся в классе: 25
Используемая   методическая   литература:   различные   образовательные
ресурсы
Используемое   оборудование:  мультимедийное   оборудование   (компьютер,
проектор,   экран);   карточки,   словари,   доска,   проволочные   очки   для
лабораторных экспериментов, индивидуальные листы для работы, трех цветов
ручки или фломастеры
Принцип интегративногуманитарного подхода:
*личностное   восприятие   («это   затрагивает   или   может   затрагивать   лично
меня»)
*сопричастность   к   общему   делу  («этого   достигли   ребята,  это   им   нужно
значит это доступно и нужно мне»)
*глобальное восприятие («это нужно знать всем – значит это важно и для
меня; это относится к общечеловеческим ценностям»)
*личная ответственность («я отвечаю за последствия своей деятельности для
других людей»);
1 Принятие и учёт позиции собеседника «я признаю за другим право меть свою
точку зрения, я могу поставить себя на место других, понять их проблемы»)
Ход урока
I. Организационный момент
1.1. Класс разделён на 2 лаборатории (за партами сидят по три ученика, ряды
стоят клином, по направлению к доске и экрану)
1.2. Приветствие, целеполагание
II. Беседа с учащимися
2.1. Всё на свете состоит из чегото: лес  из деревьев; облака – из множества
водяных   капель,   тело   человека   –   из   клеток.   И   слова   сделаны   из   своего
строительного материала. На данном уроке вы вспомните то, что знаете о
составе слова. Пока мы не выясним, насколько хорошо вы усвоили материал
по этой теме, чему научились практически, мы не сможем двигаться дальше
по пути изучения русского языка. Поэтому сегодня мы с вами проведём урок
повторения, но необычный, а урок – эксперимент над морфемами.
2.2. Наш урок я хотела продолжить с притчи, послушайте, пожалуйста, её:
«однажды султан решил подвергнуть испытанию своих министров.
 О, мои подданные! – обратился он к ним,  у меня есть для вас трудная
задача. Я хотел бы знать, кто решит её.
Повел он их в сад, в углу была дверь с огромным замком.
 Тот, кто откроет эту дверь, станет первым министром.
Один за другим пытались они открыть дверь, не добившись успеха, отходили.
Но   один   министр   внимательно   осмотрел   дверь,   навалился   на   неё   плечом,
толкнул и – о чудо! она стала поддаваться, появилась сначала узкая щель, а
потом дверь стала двигаться всё быстрее и раскрылась. Тогда султан сказал:
 Ты станешь первым министром, потому что полагаешься не только на то, что
видишь и слышишь, но и веришь в свои силы»
            Ребята, я хочу, чтобы каждый из вас поверил в свои силы, и тогда вы
сможете открыть «орфографическую дверь».
III. Актуализация знаний (Фронтальный опрос)
1. Что такое Морфемика? (Это раздел науки о языке, в котором изучаются
морфемы – части слова: приставка, корень, суффикс, окончание.)
2. Что такое морфема? ( Морфема – наименьшая часть слова)
3. Какие морфемы вы знаете? (Приставка, корень, суффикс, окончание)
4. Форма одного и того же слова – это… (изменение слова по падежам,
числам,   лицам…   Лексическое   значение   остается   тем   же   самым,
меняется только его грамматическое значение)
5. Однокоренные  слова    это… (слова  с одним  и тем  же  корнем, но  с
различным лексическим значением)
2 6. Как вы считаете, знания морфем помогает грамотно писать, правильно
применять правила, лучше знать орфограммы? Докажите на примерах.
Учитель:
Главной   частью   слова,   его   смысловым   центром,   является   корень.   От   него
появляются новые слова, как бутоны на цветке.
IV. Подготовка учащихся к экспериментам
1.1. Учитель:
После   повторения   теории   по   морфемам   мы   с   вами   отправляемся   в
экспериментальную   лабораторию   русского   языка.   В   ней   мы   совершим
некоторые   эксперименты   над   морфемами,   погрузимся   в   научные
исследования.   Чтобы   стать   современными   «профессорами»   наденем
импровизированные очки и отправимся в путь.
1.2. Эксперимент №1 «Быстрый аукцион» (слайды)
 Давайте, используя корень от слова  вода,  образуем новые слова, которые
будут являться глаголами. Работаем, в группах можно совещаться.
Назовите, что вы написали.
(обезводить, наводнить, обезводить…)
 А теперь, попробуем образовать существительные
(водица, водичка)
 прилагательные
( водный, подводный, безводный)
 А знаете ли вы, какое максимальное количество корней может быть в слове?
( на слайде ответ – три и более – грязеводолечебница, самолётостроение…)
1.2. Эсперимент№2   «лингвистический   эксперимент»   Окончание
(слайды)
Учитель:
Ещё одной важной морфемой в слове является окончание. Давайте провёдем
лингвистический эксперимент и определим, какую функцию оно выполняет.
Прочитаем   предложение  Ранее   утро,   и   дети   идут   в   школу,  опустив
окончание в словах, произнесем его хором.
Оно звучит теперь так: Ранн утр, и дет ид в школ
Как   мы   видим,   окончание   служит   для   связи   слов   в   предложении   и
словосочетании.
1.3. Эксперимент №3 «Помирим и рассорим» Суффиксы (слайды)
3 Один из учащихся читает стихотворение. А остальные следят по слайду за
словами: Слава, забор, скамейка, Боря, тетрадь, карандаш, лоб, шея, и делают
вывод, о какой морфеме идет речь.
Сидит Славочка на заборике,
А под ним на скамейке Боренька.
Боренька взял тетрадочку,
Написал: «дурачок ты, Славочка».
Вынул Славочка карандашище,
Написал в тетрадь: «Ты, дурачище»
Борище взял тетрадищу
Да как треснет по лбищу Славищу.
Славище взял скамеищу
Да как треснет Борище в шеищу
Плачет Славочка под забориком,
Под скамеечкой плачет Боренька.
Учитель: О какой морфеме пойдет речь?
Как   вы   смогли   заметить,   суффиксы   имен   существительных   в   этом
стихотворении   похожи   на  волшебный   гриб   в  знаменитой   сказке   об   Алисе,
который помогал девочке то вырасти, то снова уменьшиться. Они служат для
образования новых слов.
Что делает суффикс  –ик? ( наоборот, всё уменьшает и высокий заборище
делает низким забориком) Приведите примеры.
1.4.Эксперимент№4   «Слова,   достойные   Книги   рекордов   Гиннеса»
Приставки
Учитель:
Подобно   суффиксу,   приставка   служит   для   образования   новых   слов.   При
помощи приставки мы можем изменить вид глагола и сделать незаконченное
действие завершённым, например: писать  написать; бежать – прибежать
писал – написал; (вызвать 1 человека) прыгал – допрыгал.
В русском языке есть слова, достойные попасть в книгу рекордов Гиннеса, так
как в них подряд идут три приставки, что случается крайне редко.
Попробуйте подобрать такие слова.
 Посмотрите на слайд. Почему эти слова должны попасть в книгу Гиннеса?
    с – по – за – ранку                 пере – рас – пре – делить
1.5. Лингвистические эксперименты «Ловушки» (слайды)
4 «Ловушка№1»
Князя Олега прозвали вещим, так как ему ведома была всякая весть. А
почему сказочного героя прозвали Кощеем?              (от «кость»)
«Ловушка№2»
Не правда ли, странная кличка для собаки – Жучка? Почему она стала
так популярна? Однако наши предки называли так не любую первую
попавшуюся   собаку,   а   только…   Как   должна   выглядеть   настоящая
Жучка?                        (Маленькая, черная, как жук)
«Ловушка№3»
Назовите только те слова, которые имеют приставку ПО
(подоить, подержать, подорожник)
«Ловушка№4»
Какая   часть   слова   может   быть   невидимой?   Выделите   в   словах
морфемы:       выгнуть, согнул, обуть, полил
«Ловушка№5»
Есть ли в русском языке слова с приставкой
па                       пра
Приведите примеры запишите их на доске (3 человека)
(па пасынок, пАводок, падчерица – дчерь – дочерь – дочь;
Пра прабабушка, прадедушка, правнук, правнучка)
«Ловушка№6»
Образуйте слова – корни, отбросив суффиксы и приставки
Например: безветренный – ветер; закружиться – круг
Наябедничать...,погрешность…, намучиться…,
Продрогнуть…,
неотчуждаемый…, отчуждение…, безупречный…
преображение…,

непринужденный…,
«Ловушка№7» Слайд
Произнесите   правильно   скороговорку   и   найдите   в   ней   однокоренные
слова
5 Грузчик грузин грузит грузди
  Подведение   итогов   урока.   Выставление   оценок   на   листочках
V.
учащимися и учителем.
VI. Рефлексия:
Что вам понравилось на сегодняшнем уроке?
Что было самым трудным?
Нужны ли вам уроки?
Д/З:
Раздел «Лексика». Для следующих экспериментов нам нужны (45) слов от
каждого из вас необычных по лексическому значению
Литература:
1. Новикова Л.И., Грибанская Е.Э. Контрольные и проверочные работы по
русскому языку 56 классы: Учебнопрактическое пособие – М.:
Издательство «Экзамен», 2014
2.
  Граник   Г.Г.   Секреты   орфографии:   Кн.   Для   учащихся   –   М.:
Просвещение, 2010
3. Вартаньян   Э.А.   Путешествие   в   слово:   Кн.   Для   учащихся   старших
классов – М.: Просвещение, 2009
4. Волина В.В. «Весёлая грамматика». – М.: Знания, 2005
5. Казбек – казиева М.М. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. 5
11 классы.М.:Айриспресс, 2013
6. Крамаренко   Н.О.   нетрадиционные   уроки   по   русскому   языку.
Волгоград: Учитель, 2014
6

file_name: Лаборатория экспериментов над морфемами.doc

intro:
План-конспект урока русского языка
По теме «Повторение. Морфемика»
«Лаборатория экспериментов над морфемами»

Цели урока:
- образовательная: обобщить знания обучающихся по изученному материалу раздела «Морфемика. Орфография. Культура речи», привести систему и проверить степень освоения тем;

- развивающая: развивать умения систематизировать материал; навыки работы в команде, способствовать становлению чувства ответственности при работе в коллективе; обобщать, делать выводы, формировать лингвистическую зоркость и чувство языка; отрабатывать орфографическую грамотность;

- воспитательная: воспитывать потребность в овладении грамотным письмом, внимание, самодисциплину; в каждом ученике воспитывать личность, способную к творческой деятельности; повысить мотивацию учебной деятельности за счет нестандартной формы урока, привить интерес к русскому языку через лингвистические эксперименты