extracted_text:
Ф.И. учащегося_____________________________________
Дата_______________________________________________
УРОК БИОЛОГИИ
ТЕМА: _____________________________________________
____________________________________________________
Задание 1. Из перечня (17) выберите правильные
ответы на вопросы (IVI) и зашифруйте их.
I. Защитная реакция организма, предохраняющая его от потери крови.
II. Способы защиты организма от болезнетворных микроорганизмов и чужеродных веществ.
III. Единый защитный механизм организма от инфекционных заболеваний, чужеродных веществ.
IV. Способ уничтожения бактерий в организме.
V. Невосприимчивость организма к инфекциям.
VI. Проявления нарушения постоянства состава крови.
1. Недостаточность лейкоцитов.
2. Недостаточность эритроцитов, гемоглобина.
3. Недостаточность тромбоцитов.
4. Образование антител.
5. Образование фибрина, свертывание крови.
6. Иммунитет.
7. Фагоцитоз.
Ответ:   I ………, II…….., III……., IV……., V…….., VI…….
Задание 2. Заполните пропуски в тексте:
Для   нашего   организма   микробы   являются   ……………,   а   защитные   вещества,   выделяемые
лимфоцитами      ……………..   .   Введение   вакцины   вырабатывает   ………………..   иммунитет,   а
введение лечебной сыворотки создает ……………….. иммунитет. Захват микробов лейкоцитами и
их уничтожение И.И Мечников назвал …………… .
Задание 3. Найдите соответствие понятиям из левого столбика понятиям в правом столбике и
соединить линиями эти понятия.
Кровь                                                                  реципиент (универсальный)
антитело                                                            агглютинин
I группа крови                                                  антиген А
Агглютиноген                                                   Антиген
IV группа крови                                               жидкая ткань
II группа крови                                                донор (универсальный)
III группа крови                                              Антиген В
Биологический словарик
β
α
 или В и  )

α β (агглютинины) содержатся в плазме или сыворотке крови.
 и
Агглютинация  склеивание эритроцитов при встрече «одноименных» антигенов и антител
(например, А и
Антигены А и В (агглютиногены) вещества белковой природы содержатся в эритроцитах.
Антитела
Гемотрансфузия  это переливания крови от одного организма другому.
Трансплантация  пересадка тканей.
Донор — это человек дающий кровь (лат. donare — дарить).
Реципиент  человек, которому влили донорскую кровь (лат. recipiens – получающий).
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
СХЕМА ПЕРЕЛИВАНИЯ КРОВИ
ТАБЛИЦА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ГРУППЫ КРОВИ РЕБЕНКА
I
I
I, II
I, III
II, III
II
I, II
I, II
III
I, III
IV
II, III
I, II, III, IV
II, III, IV
I, II, III, IV
I, III
II, III, IV
II, III, IV
II, III, IV
II, III, IV
I
II
III
IV

file_name: рабочая карта урока.docx


extracted_text:
Вербное воскресение
Театрализованная  игровая программа по станциям.
Ход сценария:
Дети заходят в зал, становятся полукругом, говорят слова:
Весна, весна красна,
Приди, весна, с радостью,
Великой милостью.
Входит Весна (в руках веточки вербы).
Здравствуйте, ребята!
Это я  Веснакрасна,
Отворяйте ворота!
Месяц март прошел –
Белый снег сошел,
А за ними и апрель
Отворил окна и дверь.
Весна: Посмотрите на эти веточки, ребята. С какого они дерева?
Дети: это веточки вербы.
Весна: Правильно, это верба. С давних времен существует поверье, что
расцветающее полное сил дерево может передать здоровье, силу,
красоту всем, кто его коснется. А верба, особенно сережки,
распустившиеся почки считались целебными, наделенными особой
силой. Поэтому существовал обычай вербными ветками выгонять скот
на первый выпас весной. В Вербное воскресенье бабушки запекали в
хлебцы шишечки вербы и скармливали скотине: чтобы не болела.
Маленьких детей шутливо стегали веточками вербы, приговаривая:
«Как вербочка растет, так и ты расти». А тех, кто постарше,
постегивали посильнее, но не больно, говоря: «Верба хлест, бей без
слез» или «Бьем, чтобы быть здоровыми». Давайте и вам, ребята,
придам здоровья, силы и красоты вот этими веточками.
Игра «Вербавербочка»
(Дети вытягивают руки вперед, а Весна проводит по рукам веточками
вербы.)
Весна:
Даже в народной медицине не забывали о вербе  ее почки давали
пожевать от зубной боли и лихорадки. С давних времен верба считалась
символом жизненной силы. Вербное воскресенье – весенний праздник,
отличают его перед Пасхой. В этот праздник было принято устраивать
вербные базары или ярмарки. Часто их называли детскими, потому что
здесь можно было купить, кроме вербы, всевозможные сладости и
игрушки, свистульки, трещотки и другие детские забавы. Вербные
базары устраивались на центральных площадях. Сюда приходили
целыми семьями. Давайте, ребята, поиграем в такую ярмарку, сами
будем и продавцами и покупателями. А чтобы товар быстрее продался,
нужно лучше расхвалить его, зазывать покупателей.
Несколько детей становятся продавцами. Они зазывают
покупателей:
У нашего Якова – товару всякого!
Нитки, катушки, селедочные кадушки,
Красивые платочки, мелкие гвоздочки!
Посуда наша – для щей и каши!
Не бьется, не ломается,
Порчи никакой не подвергается!
Пряники печатные, конфеты сахарные!
Как куснешь, так уснешь,
Как вскочишь, еще захочешь!

У нас без обману, материал без изъяну!
Дети покупают конфеты, пряники, яблоки (садятся на стулья).
Входят скоморохи Ероха и Митроха.
Ероха:
Здравствуйте, гости дорогие!
Здравствуй, люд чесной!
Милости просим на ярмарку!
Митроха:
Мы скоморохи ведущие,
Озорные и вездесущие,
На праздник необходимые,
Простым народом любимые!
Ероха: Ярмарка открывается,
Праздничное веселье начинается!
Скоморохи исполняют плясовые напевки:
Прялку продам, веретешко продам,
Гармонь куплю – плясать пойду!
Ой, топни, нога, не жалей сапога,
Тятька новые сошьет или эти подошьет!

Гуляй, Еремей, не жалей лаптей,
Батька лыка надерет, лапти новые сплетет!
Весна: Наши ребята то же могут веселиться, послушайте скоморохи
веселые частушки:

И хоть пуговицы есть – не рубашка.
Не индюшка, а надувается,
И не птица, а заливается. (Гармошка.)
Бьют Ермилку по затылку,
Он не плачет, только носик прячет. (Гвоздь.)
Само с кулачок,
Красный бочок.
Потрогаешь – гладко,
Откусишь – сладко. (Яблоко.)
Не сеют, не сажают,
Они сами вырастают. (Волосы.)
Скоморхи: Молодцы, а теперь давайте поиграем.
Игра «Заря»
Дети встают в круг, руки держат за спиной, а один из играющих – Заря
– ходит сзади с лентой и говорит:
Снег последний с нашей крыши
Словно дождик льется,
Под весенними лучами
Веселей поется!

А на улице весна,
Первые проталины,
До свидания, зима!
До свидания, валенки!
Жарко солнце припекает,
Набухают почки,
В длинной сказке о зиме,
Мы поставим точку!
Полюбуйтесь на меня,
Милые подружки!
На щеках, как на полянах
Расцвели веснушки!
Скоморохи: А загадки вы умеете отгадывать?
Дети: умеем.
Скоморохи: Сейчас проверим:
У неё вся душа нараспашку,
Зарязаряница,
Красная девица,
По полю ходила,
Ключи обронила,
Ключи золотые,
Ленты голубые,
Кольца отбивные –
За водой пошла.
С последними словами водящий осторожно кладет ленту на плечо
одному из играющих, который заметив это, быстро берет ленту, и они
оба бегут в разные стороны по кругу. Тот, кто остается без места,
становится Зарей.
Митроха: Подходи не робей, говори скороговоркой скорей.
Дети выходят и соревнуются в произношении скороговорок:
Евсей, Евсей муку просей.

Носит Сеня в сени сено,
Спать на сене будет Сеня. Наш Полкан попал в капкан.
От топота копыт пыль по полю летит.
Хорош пирожок внутри творожок.
Ермоха:
Внимание! Внимание!
Начинается командное состязание!
Тот, кто силушкой богат,
Перетянет наш канат.
Митроха: До чего сильны ребята! Не порвали бы канаты!
Проводится игра «Перетягивание каната».
Ермоха:
Детям предлагают побывать на ярмарке, которая устраивалась во
время праздника. На ярмарке дети продают и покупают угощение,
исполняют частушки, отгадывают русские народные загадки, участвуют
в различных конкурсах, танцуют. Детей знакомят с русскими
народными играми. Провести с интересом праздник им помогаю
веселые скоморохи. Они поют, играют, соревнуются вместе с детьми.
Праздник приобщает детей к истокам русской культуры, знакомит с
многообразием обычаев на Руси, расширяет знания о фольклоре,
воспитывает любовь к своей Родине, формирует духовнонравственное
развитие и воспитание.
А теперь, друзья, начнем
Состязанье – бег вдвоем.
Митроха:
Парам свяжем ловко ноги
Да и пустим по дороге!
Первым кто к черте придет,
Тот подарок и возьмет.
Конкурс «Чья пара быстрее» (призы – леденцы на палочках).
Скоморохи:
Эй, шире круг, рукавички с рук.
Моя правая нога захотела трепака,
Пошел плясать свою барыню казать.
Исполняется народная плясовая «Барыня».
Скоморохи: Ой, да наплясались мы с вами на ярмарке. Молодцы,
ребята. Вы очень веселые, ловкие, смелые, быстрые.
Но нам пора, до свидания.
Весна: Наша ярмарка закрывается. Всех поздравляю с праздником
Вербное воскресенье и на память дарю веточки вербы.
Сценарий знакомит детей с православным праздником Вербное
воскресенье. В гости к детям приход Весна. Она рассказывает о
старинных обычаях отмечать этот праздник, о чудесной силе вербы. С
давних времен существовало поверье, что расцветающее, полное сил
дерево могло передать здоровье, силу, красоту всем, кто его коснется. 1 " Несмеяна" (Харчёва Ю.А.)
2. "Космическая" (Лебедева
Н.В.)
3. "Пазлы" (Грошева Л. А.)
4. станция "Спортивная"
(Макарова Е. Н.)
5.  "Рисовалка" (Шляпугина
Е.В.)
6. " Пиратская "
(Хлысталова О.Н.)
7.  "Затейная"   (Соловьёва
Н.Е.)
8. " Музыкальная" (Савинов
А.Н.)
2. "Космическая" (Лебедева
Н.В.)
3. "Пазлы" (Грошева Л. А.)
4. станция "Спортивная"
(Макарова Е. Н.)
5.  "Рисовалка" (Шляпугина
Е.В.)
6. " Пиратская "
(Хлысталова О.Н.) 7.  "Затейная"   (Соловьёва
Н.Е.)
8. " Музыкальная" (Савинов
А.Н.)
1. " Несмеяна" (Харчёва
Ю.А.)
3. "Пазлы" (Грошева Л. А.)
4. станция "Спортивная"
(Макарова Е. Н.)
5.  "Рисовалка" (Шляпугина
Е.В.)
6. " Пиратская "
(Хлысталова О.Н.)
7.  "Затейная"   (Соловьёва
Н.Е.)
8. " Музыкальная" (Савинов
А.Н.)
1 " Несмеяна" (Харчёва Ю.А.)
2. "Космическая" (Лебедева
Н.В.)
4. станция "Спортивная"
(Макарова Е. Н.) 5.  "Рисовалка" (Шляпугина
Е.В.)
6. " Пиратская "
(Хлысталова О.Н.)
7.  "Затейная"   (Соловьёва
Н.Е.)
8. " Музыкальная" (Савинов
А.Н.)
1. " Несмеяна" (Харчёва
Ю.А.)
2. "Космическая" (Лебедева
Н.В.)
3. "Пазлы" (Грошева Л. А.)
5.  "Рисовалка" (Шляпугина
Е.В.)
6. " Пиратская "
(Хлысталова О.Н.)
7.  "Затейная"   (Соловьёва
Н.Е.)
8. " Музыкальная" (Савинов
А.Н.)
1 " Несмеяна" (Харчёва Ю.А.)
2. "Космическая" (Лебедева
Н.В.)
3. "Пазлы" (Грошева Л. А.) 2. "Космическая" (Лебедева
Н.В.)
3. "Пазлы" (Грошева Л. А.)
4. станция "Спортивная"
(Макарова Е. Н.)
5.  "Рисовалка" (Шляпугина
Е.В.)
4. станция "Спортивная"
(Макарова Е. Н.)
6. " Пиратская "
(Хлысталова О.Н.)
7.  "Затейная"   (Соловьёва
Н.Е.)
8. " Музыкальная" (Савинов
А.Н.)
1. " Несмеяна" (Харчёва
Ю.А.)

file_name: вербное.docx

intro:
Вербное воскресение
Театрализованная  игровая программа по станциям. Перед началом дети заходят в зал, становятся полукругом, говорят стихи. восхваляя вербное воскресение. Затем  появляется Весна с вербой, она знакомит детей с традициями этого дня. Затем Входят скоморохи Ероха и Митроха и другие,, и вот тут начинается программа по станциям! Затем детям предлагают побывать на ярмарке, которая устраивалась во время праздника. На ярмарке дети продают и покупают угощение, исполняют частушки, отгадывают русские народные загадки, участвуют в различных конкурсах, танцуют.Сценарий знакомит детей с православным праздником Вербное воскресенье

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Вниеклассное мероприятие "Вербное воскресение"


extracted_text:
Об истории переливания крови (сообщения учащихся)
1 Ещё   в   древности   люди   пытались   лечить   кровью   животных.   В   сочинениях
древнегреческого   поэта   Гомера   говорится   о   том,   что   Одиссей   давал   пить
кровь   теням   подземного   царства,   чтобы   вернуть   им   речь   и   сознание.
Гиппократ рекомендовал больным, страдавшим заболеваниями с нарушением
психики, пить кровь здоровых людей. Указания о подобном лечении кровью
имеются   в  сочинениях  Плиния   и  Цельса,  сообщавших  о   том,  что  больные
эпилепсией и старики пили кровь умирающих гладиаторов.
2 Крови   приписывали   омолаживающее   действие.   Так,   например,   в   Риме
дряхлый папа Иннокентий VIII лечился кровью, взятой от трёх мальчиков 10
лет. Однако приготовленный из крови детей напиток не помог, и вскоре папа
скончался. (слайд 8)
3 Кровь животных с лечебной целью пили во время войн, поэтому вслед за
египетскими войсками шли целые стада баранов, кровь которых использовали
для  лечения раненых. В древних  памятниках  остались заметки о  том,  что
кровь   использовали   для   ванн.   Так,   древнегреческому   царю   Константину,
страдавшему проказой, были применены ванны из крови.
1 Считалось,   что   кровь   –   это   чудодейственная   жидкость:   стоит   только   её
применить, как жизнь может быть продлена на многие годы. Если человек
выпьет кровь, то она заменит ему ту, которая была потеряна им.
2 В 1628 г. Английский учёный У. Гарвей открыл закон кровообращения. Он
установил принцип движения крови в живом организме и тем самым раскрыл
широкие возможности для разработки метода переливания крови.(cлайд  9)
3 Первые успешные эксперименты по переливанию крови от одной собаки к
другой были произведены в 1666 г. Английским анатомом Р. Лоуэром, а в
1667   г.   французский   учёный  Жан   Дени  Профессор   из Монпелье  произвёл
первое   переливание   крови   от   животных   человеку  (слайд  10).   Он   перелил
больному, страдающему лихорадкой, один стакан (270 унций) крови ягнёнка.
Больной поправился, но, несмотря на это, никто из больных не решался на
переливание   крови   себе.   Тогда   учёный   объявил,   что   тот,   кто   даст   себе
перелить   кровь,   получит   значительную   плату.   Рабочий   бедного   квартала
Парижа был первым, кто предоставил себя для опыта по переливанию крови.
После переливания реципиент почувствовал себя отлично и предложил свою собственную кровь для переливания. Он невольно стал первым сознательным
донором в истории человечества.
1 Но   не   все   переливания   Д.Б.   Дени   были   удачными.   Начались   осложнения,
появились смертельные случаи, и переливания во Франции было запрещено
почти   на   150   лет.  Причина   этих   неудач   заключалось   в   том,   что   кровь
животных и человека несовместима. Кровь животных, перелитая в организм
человека, разрушается. Однако мысль спасти умирающего вливание ему крови
здорового человека не оставляла врачей.
2 1818 год первое удачное переливание крови от человека человеку совершил
британский врач Джеймс Бланделл. В 1832 г. петербургский акушер А.М.
Вольф сделал первое в России переливание крови от человека человеку. Это
была роженица, потерявшая большое количество крови. Переливание прошло
успешно, и женщина была спасена. (слайд 11)
3 Развитие донорства сопровождалось многочисленными взлётами и падениями
– от обожествления этого метода до государственного запрета его применять.
В 1873 году подсчитали, что из 247 переливаний крови – 176 закончились
смертью больных. Причину тогда объяснить никто не мог.
1 Значит, кровь разных людей не всегда совместима и кровь одного человека
чемто отличается от крови другого?
2 В   чем   же   эти   отличия?   Почему   в   одних   случаях   чужая   кровь   отлично
«приживается» в организме нового «хозяина» и спасает ему жизнь, а в других
разрушается и вызывает тяжелую, подчас смертельную реакцию?

file_name: История переливания.docx

title: Урок по биологии  тема «Тканевая совместимость и переливание крови» 8 класс


extracted_text:
ТАБЛИЦА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ГРУППЫ
КРОВИ РЕБЕНКА
I
II
III
IV
I
I
I,
II
I,
III
II,
III
III
I,
III
I,
II,
III,
IV
I,
III
II,
III,
IV
II
I,
II
I,
II
I,
II,
III
,
IV
II,
III
,
IV
IV
II,
III
II,
III,
IV
II,
III,
IV
II,
III,
IV
СХЕМА ПЕРЕЛИВАНИЯ КРОВИ
«Чем больше мы познаём
законы природы, тем всё
более невероятными
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
«СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ ШКОЛА
№ 95 ГОРОДА ДОНЕЦКА»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ГОРОДА ДОНЕЦКА
УЧРЕЖДЕНИЕ
Открытый урок по биологии
 Тема:
 «Тканевая совместимость и
переливание крови»
8 класс
Подготовила учитель биологии и
химии
МОУ «Специализированная
школа № 95 г. Донецка»
Клименко Ольга Юлиановна
15 ноября 2018 г становятся для нас чудеса»

Ч. Дарвин
Мы постоянно встречаемся с
фактами, требующими
объяснения.
Единственный путь, ведущий
к знаниям, -  это
деятельность.

Б. Шоу

компетенций
Формированию
у
учащихся   способствует   использование
на
компетентностно
ориентированных заданий.
уроках

Цель урока:
•  Формировать   понятие   о   группах
крови   человека   и   причинах   групповых
различий;
выявить
значение переливания крови как важного
достижения современной медицины;
  резусфакторе;

• развивать умение делать выводы и
обобщения;   продолжить   формирование
навыков   воспитания   о   заботе   по
сохранению своего здоровья;
• воспитывать гуманное отношения к
  помогать   нуждающимся   в
людям,
донорской крови.
  овладев
Обучающийся,
  набором
теоретических   знаний,   испытывает
трудности в их реализации при решении
конкретных   задач   или   проблемных
ситуаций.
Задача   учителя   научить   находить
нужную информацию, выбирать способ
действия в определенных ситуациях и,
главное,   применять   знания,   умения,
навыки.
Мы учим детей не для школы, а для
жизни.   Не   просто   дать   знания,   а
научить   учиться      вот   наша   задача.
Научить ориентироваться в непростом
реальном   мире   можно,   выполняя
практические,   жизненные   задачи.   А
это   и   есть   компетентностно
ориентированные задания.


extracted_text:
тема «Тканевая совместимость и переливание крови»
Урок по биологии
8 класс
Цель урока:  Формировать понятие о группах крови человека и причинах
групповых   различий;   резусфакторе;   выявить   значение   переливания   крови   как
важного достижения современной медицины; развивать умение делать выводы и
обобщения;   продолжить   формирование   навыков   воспитания   о   заботе   по
сохранению своего здоровья; воспитывать гуманное отношения к людям, помогать
нуждающимся в донорской крови.
Оборудование: Презентация по теме «Группы крови», мультимедийный проектор;
экран; таблица «Кровь», пробирка с кровью
Методы: объяснительноиллюстративный, фронтальный, индивидуальный,
частичнопоисковый.
I  .Организационный момент (Слайд 1)
Называется тема урока;
Ставится цель урока;
Ученики записывают в тетрадях тему урока.
II. Актуализация знаний
1.Фронтальный опрос.(слайд 2)
• Что такое иммунитет? Перечислите органы иммунной системы.
(Иммунитет – это способность организма находить чужеродные тела и
вещества (антигены) и избавляться от них. Органы: костный мозг, вилочковая
железа (тимус), лимфатические узлы, селезёнка, скопление лимфоидной ткани)
• Сравнить клеточный и гуморальный иммунитет.
(При клеточном иммунитете уничтожение чужеродных тел осуществляют
клетки, например фагоциты. При гуморальном иммунитете посторонние тела
удаляются с помощью антител – химических веществ, доставляемых кровью.
Клеточный иммунитет был открыт И.И. Мечниковым, а гуморальный – П.
Эрлихом. Нобелевская премия была присуждена обоим)
• Чем лечебная сыворотка отличается от вакцины?
(Вакцина содержит ослабленные антигены, вызывающие образование собственных
антител. Сыворотка содержит антитела, выработанные в организме донора)
• Какая разница между активным и пассивным иммунитетом? Какой из них
действует более длительное время?
(Активным называется иммунитет, который был выработан в результате болезни или
введения человеку вакцины, а пассивный иммунитет образуется, когда человеку
вводят антитела, выработанные другим организмом. Пассивный иммунитет действует
недолго, так как введенные антитела быстро выводятся из организма)
2. Индивидуальный опрос.
Задание 1. Из перечня (17) выберите правильные ответы на вопросы (IVI) и
зашифруйте их.
I. Защитная реакция организма, предохраняющая его от потери крови. II. Способы защиты организма от болезнетворных микроорганизмов и чужеродных
веществ.
III. Единый защитный механизм организма от инфекционных заболеваний,
чужеродных веществ.
IV. Способ уничтожения бактерий в организме.
V. Невосприимчивость организма к инфекциям.
VI. Проявления нарушения постоянства состава крови.
1. Недостаточность лейкоцитов.
2. Недостаточность эритроцитов, гемоглобина.
3. Недостаточность тромбоцитов.
4. Образование антител.
5. Образование фибрина, свертывание крови.
6. Иммунитет.
7. Фагоцитоз.
(I – 5, II – 4,5,6, III – 6, IV – 7, V – 6, VI – 1,2,3)
Задание 2. Заполните пропуски в тексте:
Для   нашего   организма   микробы   являются   …,   а   защитные   вещества,   выделяемые
лимфоцитами      …  (антителами,   антигенами).  Введение   вакцины   вырабатывает   …
иммунитет,   а   введение   лечебной   сыворотки   создает   …   иммунитет  (активный,
пассивный). Захват микробов лейкоцитами и их уничтожение И.И Мечников назвал …
(фагоцитозом).
Ученики вспоминают общую характеристику крови, как разновидности
соединительной ткани.  (Слайд 3)
( Кровь — вид соединительной ткани, или, образно говоря, „жидкая ткань“.
Она составляет около 7 процентов от массы тела. У взрослого мужчины
объём крови равен приблизительно 5,9 литра, у женщины — 3,9 литра.
Анализ крови — один из наиболее распространённых методов медицинской
диагностики. Всего лишь несколько капель крови позволяют получить важную
информацию о состоянии организма.)
Из каких компонентов состоит кровь? (слайд 4)
Определите, какие клетки крови изображены на фотографиях, дайте им
краткую характеристику? (Слайд 5)
Какие функции выполняет кровь? (Слайд 6)
питательная —за счет транспорта растворенных питательных веществ от
пищеварительного тракта к тканям, местам резервных запасов и от них;
дыхательная — путем транспорта газов (кислорода и углекислого газа) от
дыхательных органов к тканям и в обратном направлении;
транспорт конечных продуктов метаболизма из тканей к органам выделения;
терморегуляторная — перераспределение тепла между органами, регуляцию
теплоотдачи через кожу; гомеостатическая — поддержание постоянства внутренней среды организма,
пригодной для клеток в отношении ионного состава, концентрации водородных
ионов и др.
защитная — обеспечение клеточного и гуморального иммунитета, свертывания
крови;
Почему кровь  называют “рекой жизни”?
III. Изучение новой темы: “Группы крови”
У каждого человека ткани имеют свои особенности, поэтому пересадка органов –
кожи, почек, сердца – возможна лишь в том случае, если ткани людей совместимы.
Несовместимая ткань организмом больного будет отторгнута, т.к. содержащиеся в
ней чужеродные вещества вызовут иммунную реакцию, и антитела больного эту
ткань уничтожат.
Кровь – это тоже ткань (жидкая соединительная). В эритроцитах переливаемой
крови   тоже   могут   оказаться   антигены,   которые   могут   быть   уничтожены
антителами плазмы крови больного. Поэтому переливать можно только ту кровь,
которая совместима с кровью больного.
Как определить  совместимость крови? Какие существуют  правила  переливания
крови? Какие факторы учитывают при этом? На эти вопросы мы должны сегодня
ответить.
Об истории переливания крови (сообщения учащихся)
1. Ещё  в древности  люди  пытались  лечить  кровью  животных. В  сочинениях
древнегреческого поэта Гомера говорится о том, что Одиссей давал пить
кровь   теням   подземного   царства,   чтобы   вернуть   им   речь   и   сознание.
Гиппократ рекомендовал больным, страдавшим заболеваниями с нарушением
психики, пить кровь здоровых людей. Указания о подобном лечении кровью
имеются в сочинениях Плиния и Цельса, сообщавших о том, что больные
эпилепсией и старики пили кровь умирающих гладиаторов.
2. Крови   приписывали   омолаживающее   действие.   Так,   например,   в   Риме
дряхлый папа Иннокентий VIII лечился кровью, взятой от трёх мальчиков 10
лет. Однако приготовленный из крови детей напиток не помог, и вскоре папа
скончался. (слайд 8)
3. Кровь животных с лечебной целью пили во время войн, поэтому вслед за
египетскими   войсками   шли   целые   стада   баранов,   кровь   которых
использовали для лечения раненых. В древних памятниках остались заметки
о   том,   что   кровь   использовали   для   ванн.   Так,   древнегреческому   царю
Константину, страдавшему проказой, были применены ванны из крови.
1. Считалось,   что   кровь   –   это   чудодейственная   жидкость:   стоит   только   её
применить, как жизнь может быть продлена на многие годы. Если человек
выпьет кровь, то она заменит ему ту, которая была потеряна им. 2. В 1628 г. Английский учёный У. Гарвей открыл закон кровообращения. Он
установил принцип движения крови в живом организме и тем самым раскрыл
широкие возможности для разработки метода переливания крови.(cлайд  9)
3. Первые успешные эксперименты по переливанию крови от одной собаки к
другой были произведены в 1666 г. Английским анатомом Р. Лоуэром, а в
1667 г. французский учёный  Жан Дени  Профессор из Монпелье  произвёл
первое переливание крови от животных человеку  (слайд 10). Он перелил
больному, страдающему лихорадкой, один стакан (270 унций) крови ягнёнка.
Больной поправился, но, несмотря на это, никто из больных не решался на
переливание   крови   себе.   Тогда   учёный   объявил,   что   тот,   кто   даст   себе
перелить   кровь,   получит   значительную   плату.   Рабочий   бедного   квартала
Парижа был первым, кто предоставил себя для опыта по переливанию крови.
После переливания реципиент почувствовал себя отлично и предложил свою
собственную кровь для переливания. Он невольно стал первым сознательным
донором в истории человечества.
1. Но не все переливания Д.Б. Дени были удачными. Начались осложнения,
появились смертельные случаи, и переливания во Франции было запрещено
почти   на   150   лет.  Причина   этих   неудач   заключалось   в   том,   что   кровь
животных и человека несовместима. Кровь животных, перелитая в организм
человека,   разрушается.   Однако   мысль   спасти   умирающего   вливание   ему
крови здорового человека не оставляла врачей.
2. 1818 год первое удачное переливание крови от человека человеку совершил
британский врач Джеймс Бланделл. В 1832 г. петербургский акушер А.М.
Вольф сделал первое в России переливание крови от человека человеку. Это
была   роженица,   потерявшая   большое   количество   крови.   Переливание
прошло успешно, и женщина была спасена. (слайд 11)
3. Развитие   донорства   сопровождалось   многочисленными   взлётами   и
падениями – от обожествления этого метода до государственного запрета
его применять. В 1873 году подсчитали, что из 247 переливаний крови – 176
закончились смертью больных. Причину тогда объяснить никто не мог.
1. Значит, кровь разных людей не всегда совместима и кровь одного человека
чемто отличается от крови другого?
2. В   чем   же   эти   отличия?   Почему   в   одних   случаях   чужая   кровь   отлично
«приживается»   в   организме   нового   «хозяина»   и   спасает   ему   жизнь,   а   в
других разрушается и вызывает тяжелую, подчас смертельную реакцию?
Проблемная задача
Таким   образом,   из   приведенных   примеров   из   истории   переливания   крови   –
переливание крови пытались применить издавна, но иногда оно сопровождалось
успехом, а иногда приводило к гибели тех, кому переливали кровь.
Постановка проблемного вопроса:
Как это объяснить?
(слайд 12) На эти вопросы в начале XX в. в 1901 дали ответ немецкий ученый Пауль Эрлих и
и  его   ученик   австриец  Карл  Ландштейнер,  открыв   три   группы   крови,  а  затем
чешский ученый Ян Янский в 1906 открыл еще и IV группу крови.
Таким образом, все население земного шара имеет 4 разные группы крови.
К. Ландштейнер предположил, а затем доказал наличие двух реагирующих веществ
в эритроцитах и двух, способных вступать с ними в контакт, — в плазме.
Вещества,   содержащиеся   в   эритроцитах,   оказались  антигенами  А   и   В
(агглютиногены). В плазме или сыворотке содержатся антитела
 (альфа и
бета)  (агглютинины),  вступающие   в   контакт   с   антигенами   и   вызывающие
агглютинацию.
β
При встрече «одноименных» антигенов и антител (например, А и
)
происходит склеивание эритроцитов. Значит, в крови каждого человека должны
содержаться   такие   агглютиногены,   которые   не   склеивались   бы   агглютининами
собственной плазмы.
 или В и
α β
 и
α
На чем основаны групповые различия? (слайд 13  14)
Ответить на этот вопрос помогла наука генетика. Наследственными могут быть не
только морфологические признаки – цвет волос, глаз, особенности строения, но по
наследству   могут   передаваться   и   некоторые   биохимические   признаки   –   белки,
встречающиеся   в   эритроцитах   и   плазме   крови.   Набор   этих  белков  каждого
человека  строго  постоянен,   он   определяет   тканевую   совместимость!   У   разных
людей   эти   наборы   неодинаковы.   Определяют   группы   крови   по   особым
стандартным  сывороткам, получаемым заранее из крови людей, у которых уже
установлена группа крови. Распределение групп крови системы АВО:
  группа О(I) – 35 %;
  группа А(II) – 3540 %;
  группа В(III) – 1520 %;
  группа АВ(IV) – 510 %.
. К
α β
 и
Объяснения какая кровь относится к каждой группе.
I группа крови       I 0 αβ, т. е. у людей этой группы нет агглютиногенов (0), а в
плазме содержатся агглютинины
I (0) группе относится кровь, эритроциты
которой не склеиваются в плазме или сыворотке других групп. Поэтому кровь I
группы можно переливать всем людям. (слайд 15, 16)
 формула  II   Aβ,   т.   е.   эритроциты   этой   группы   содержат
II  группа   крови
.  β Ко II (А) группе относится кровь,
агглютиноген А, а плазма — агглютинин
эритроциты которой склеиваются и разрушаются в плазме или сыворотке крови I и
III   групп.   Кровь   этой   группы   совместима   с   кровью   II   и   IV   групп,   ее   можно
переливать только людям с этими группами крови. (слайд 15, 17)
III  группа   крови  III   Bα  эритроциты   содержат   агглютиноген   В,   плазма   —
. α К III (В) группе относится кровь, эритроциты которой склеиваются
агглютинин и   разрушаются   в   плазме   или   сыворотке   крови   I   и   II   групп,   но   совместимы   с
эритроцитами   III   и   IV   групп.   Кровь   этой   группы   можно   переливать   людям   с
кровью III и IV групп (слайд 15, 18)
IV группа крови   IV АБ 0 присутствуют оба агглютиногена А и В, но в плазме
нет агглютининов, способных склеивать чужие эритроциты.  К IV (АВ) группе
относится кровь, эритроциты которой склеиваются в плазме или сыворотке всех
других групп. Кровь этой группы можно переливать только людям, имеющим ту
же, IV, группу крови. (слайд 15, 19)
Агглютинация – процесс свертывания (склеивания) эритроцитов.
Люди одной и той же группы крови имеют сходный белковый состав, поэтому их
кровь совместима.
Соответственно таблице укажите, какую кровь, какой группы, куда можно
вливать. (слайд 20)
Даются понятия:
1. Универсальный донор
2. Универсальный реципиент
Рассказ учителя в качестве дополнительного материала о встречаемости групп
крови у разных народов, населяющих нашу планету. (слайд 21)
Националь
ность
Русские
Литовцы
Грузины
Калмыки
Немцы
Англичане
Американские
индейцы
Австралийские
аборигены
Африканские
бушмены
0(I)
33
40
55
26
33–44
45–53
38
34
29
22
40–48
30–43
99–100
0,1–0,5
47–63
32–48
56
33
A(II)
B(III)
AB(IV)
21
20
10
41
8–17
8–12
–
0–10
9
8
6
6
11
3–7
2–4
–
0–3
2 Задание ученикам:
1 вариант: найти ответ на вопрос – На что указывает высокая распространенность
первой группы крови у американских индейцев?
2 вариант: найти ответ на вопрос  Чем объяснить тот факт, что подавляющее
большинство людей имеют первую (4045 %) и вторую (3540 %) группы крови по
сравнению с третьей (411 %) и четвертой (02 %)?
Rh – понятие о резусфакторе: (слайд 2223)
За   последнее   время   открыто   много   других   факторов   крови,   из   которых
наибольшее практическое значение имеет так называемый Rh (резусфактор). Он
впервые был обнаружен в крови обезьяны –  макаки  резус. Примерно у 85%
людей  в  эритроцитах содержат белок –  резусфактор, а 15% населения его  не
имеют. На качестве крови его отсутствие не отражается, но его надо учитывать
при  переливании   крови  и при   беременности. Rh“”  –  людям  следует  переливать
только в RH“”  кровь, т.к. при попадании в кровь Rh“+”  белка (антигена) на него
начинают   вырабатываться   антитела.   У   новорожденных,   если   мать   Rh“”,  а   плод
развивается   Rh“+”  –   мать   вырабатывает   антитела   и   ребенок   рождается   с
гемолитической болезнью (апельсиновый цвет кожи).
(слайд   24)  Rh   –   резусфактор,   открытый   тем   же   Карлом   Ландштейнером
совместно   с   исследователем   Винером   в   1937–1940   гг.   За   оба   открытия
Ландштейнеру дважды присуждалась Нобелевская премия.
Какое значение имеют группы крови? (слайд 2528)
Если бы ум человека не проник в генетическую тайну свойств крови и тканей,
тысячи людей умирали бы от реакций в результате переливания крови и миллионы
жизней погибали бы в больницах и на войне, от невозможности осуществления
переливания крови.
Знание групп крови имеет общеизвестное судебномедицинское значение:
а) определение группы крови преступника, пятен крови на месте преступления и
вещах
б) определение отцовства
в) Rhзначение при беременности (резус конфликт!)
Во время вооруженного нападения на инкассаторскую машину, одному из
преступников было причинено огнестрельное повреждение, его кровь была
обнаружена на месте преступления, изъята и сохранена в надлежащих условиях.
Спустя несколько месяцев за попытку вооруженного ограбления были задержаны
ранее судимые граждане В. и К. На основе оперативных данных было выдвинуто
предположение, что В. и К. причастны к нападению на инкассаторскую машину. Проведенными генотипоскопическими исследованиями было установлено, что
кровь на месте нападения на инкассаторскую машину происходит от гражданина
К., вероятность ошибки  один на восемьдесят миллиардов.
б) определение отцовства (слайд 27)
Один из наиболее распространенных поводов для сомнений в биологическом
отцовстве  несовпадение групп крови. (Я ли отец этого ребенка? У него группа
крови отличается и от моей и от группы крови матери. Тут чтото не так.).
Насколько оправданы эти сомнения? Иногда оправданы, но чаще всего  нет.
Вообще, использование системы группы крови для установления родства является
неэффективным, так как вероятность случайного совпадения очень высока. В
Таблице  показаны возможные группы крови ребенка при различных сочетаниях
групп крови родителей. Однако в ряде случаев и понимание наследования групп
крови помогает разрешить проблемы  часто просто снять необоснованные
подозрения.
в)Rhзначение при беременности (резус конфликт) (слайд 28)
Причины возникновения резус – конфликта между беременной и её плодом.
Осложнения возникают том случае, если женщина с кровью Rh_ вынашивает плод,
который   унаследовал   от   отца   кровь   группы   Rh+.   В   этом   случае   в   крови
реципиента   вырабатываются   иммунные   антирезусагглютинины   (антитела),
вызывающие агглютинацию эритроцитов. Чудесным достижением медицины теперь
уже прошлого столетия стал способ профилактики этого конфликта. Он состоит
в том, что сразу после родов женщине вводят специальный препарат, содержащий
антирезусантитела   и быстро   разрушающий   попавшие   в её организм   резус
положительные   эритроциты   плода.   Тем   самым   предотвращается   выработка
антирезусантител у матери, что спасает жизнь и здоровье её будущих детей.
Задание на определение групп крови детей
(слайд 29) С помощью этой таблицы можно определить группу крови будущего
ребенка, зная группу крови родителей. Красным цветом выделены группы крови
родителей. На пересечении, соответственно синим цветом  возможная группа
крови ребенка.
I
I
I, II
I, III
II
I, II
I, II
III
I, III
IV
II, III
I, II, III, IV
II, III, IV
I, II, III, IV
I, III
II, III, IV
I
II
III IV
II, III
II, III, IV
II, III, IV
II, III, IV
По таблице определить, могут ли быть такие родительские пары, когда они
не смогут быть донорами для своих детей?
Доноры и донорская кровь (слайд 30)
Кровь есть у всех. Это такая же ткань как и кожа, мышцы и т.д.. Переливания
крови от одного организма другому (гемотрансфузия), это тоже именно что и
трансплантация     пересадка   тканей,   только   процесс   пересадки   происходит
намного
проще.
 Слово «донор» происходит от латинского donare — дарить. То есть донор — это
человек, который дарит. В большинстве случаев он дарит жизнь.

Человек,   которому   влили   донорскую   кровь   называется   реципиентом.   От   лат.
recipiens – получающий.
Проблемное задание. Выведите принципы, на которых основано донорство.
(слайд 31) Принципы,  на которых основан институт "донорства крови":
1.Вопервых  дело это сугубо добровольное
2.Донор может сдать кровь за деньги или бесплатно  то есть даром
3.Кровь для лечебной цели может быть взята не обязательно у человека
4.Донором может стать любой дееспособный гражданин от 18 до 60 лет,
прошедший мед. обследование
5.И естественно если взятие крови не нанесет донору вреда
Задание. Кто может стать донором?
(слайд 32) Для того, чтобы стать донором, обязательны
1.возраст от 18 до 60 лет;
2. вес не менее  50 кг;
3. хорошее самочувствие.
 .       Рефлексия:
IV
V   .Выводы:
1) т.к. кровь является жидкой соединительной тканью, то групповая
совместимость зависит от тканевой совместимости
2)тканевая совместимость зависит от наследственного сочетания определенных
белков крови
3)   В   настоящее  время   переливание   цельной   крови   ограничено   внедрением
компонентной   гемотерапии,   то   есть   переливания,   в   зависимости   от   дефицита,
отдельных клеточных или белковых фракций крови. Закрепление знаний дифференцированно (у сильных учеников на столах
VI
лежат задания, а слабые выполняют тест) (слайд 33)
1) Человек, отдающий свою кровь для переливания другим людям или для
хранения в банк крови, называется
2) Человек, получающий чтолибо (кровь, органы) от донора, называется
3) слипание эритроцитов с антигенами под действием плазменных
(сывороточных) антител (агглютининов) с образованием хорошо заметных
скоплений, называется
4) Всегда ли родители могут быть донорами для своих детей?
5) С какого возраста можно сдавать донорскую кровь?
6) В каком случае между матерью и вынашиваемым ею ребёнком может
возникнуть резус   конфликт?
Задание для сильных учеников для закрепления (работа с текстом)
 . Подведение итогов урока, оценка работы  учеников и выставление
VII

отметок
Домашнее задание § 1314, 16 повторить, 15 выучить (выучить новые
термины) вопросы
А теперь, ребята возьмите в руки карточки разного цвета.  Если вам
понравился урок, то поднимите карточку красного цвета. Если возникли какие
то непонятные моменты, затруднения поднимите карточку желтого цвета.
А если непонятно, совсем то каточку синего цвета.
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ ПЕРЕЛИВАНИЯ КРОВИ
В медицинской практике используют следующие методики переливания крови: непрямое,
прямое, обменное, аутогемотрансфузию.
Наиболее   распространенный   метод   —   непрямое   переливание   цельной   крови   и   ее
компонентов.   Кровь   и   ее   компоненты   обычно   вводят   внутривенно.   Прямое   переливание
осуществляется с помощью специальной аппаратуры непосредственно от донора больному внут
ривенно.   К   прямым   переливаниям   крови   прибегают   при   внезапной   массовой   кровопотере,   в
случае отсутствия свежезамороженной плазмы, эритроцитной массы. В этом случае переливают
только цельную кровь без консерванта.
Аутогемотрансфузия — переливание собственной крови, заготовленной заблаговременно на
консервирующем   растворе.   При   этом   методе   обеспечивается   лучшая   функциональная
активность   и   приживаемость   эритроцитов   в   сосудистом   русле   реципиента,   исключаются
осложнения,   связанные   с   несовместимостью   крови,   переносом   инфекционных   и   вирусных
заболеваний. Показаниями к аутогемотрансфузии являются наличие редкой группы крови и
невозможность   подбора   доноров,   оперативное   вмешательство   у   больных   с   нарушениями
функции печени и почек; противопоказания — воспалительные процессы, сепсис, поражение
печени и почек.
Переливание   цельной   крови   представляет   определенную   опасность,   так   как   помимо
необходимых ему компонентов крови — эритроцитов, реципиент получает ненужные для его
организма   разрушенные   лейкоциты,   тромбоциты,   белки   плазмы,   антитела,   которые   могут
явиться причиной осложнений.
Кроме того, к концу срока хранения в консервированной крови остаются жизнеспособными
70—80% эритроцитов, а тромбоциты и лейкоциты теряют свои свойства в первый день после
заготовки   крови.   В   настоящее  время   переливание   цельной   крови   ограничено   внедрением Признаки для
сравнения
Кто при переливании
является реципиентом?
В каком случае
прибегают к такой
форме переливания?
переливание крови
Посторонний человек с
подходящей группой
крови
2
1
Наличие редкой группы крови, не
возможность подбора доноров.
Операции у больных с нарушениями
функций печени и почек
Консерванты в состав входят
компонентной   гемотерапии,   то   есть   переливания,   в   зависимости   от   дефицита,   отдельных
клеточных или белковых фракций крови.
1вариант.   Прочитайте   текст.   Заполните   в   таблице   «Современные   методики   переливания
крови» графы, обозначенные цифрами 1, 2, 3.
При   выполнении   задания   перерисовывать   таблицу   не   обязательно.   Достаточно   записать
номер графы и содержание пропущенного элемента.
Сравнительная характеристика двух методик переливания крови
Прямое
Аутогемотрансфузия
3
Консерванты в состав
не входят
2вариант.  Используя  содержание   текста  «Современные   методики   переливания  крови»   и
знания курса, ответьте на следующие вопросы. Дефицит каких элементов крови при анемии,
вызванной большой потерей крови, будет восполняться в первую очередь? Какие особенности
крови человека учитываются при ее переливании?
Найдите соответствие понятиям из левого столбика понятиям в правом столбике и
соединить линиями эти понятия.
Кровь                                                                  реципиент (универсальный)
антитело                                                            агглютинин
I группа крови                                                  антиген А
Агглютиноген                                                   Антиген
IV группа крови                                               жидкая ткань
II группа крови                                                донор (универсальный)
III группа крови                                              Антиген В


file_name: рабочая карта урока.docx

description:
Ф.И. учащегося_____________________________________
Дата_______________________________________________
УРОК БИОЛОГИИ
ТЕМА: _____________________________________________
____________________________________________________
Задание 1. Из перечня (17) выберите правильные
ответы на вопросы (IVI) и зашифруйте их.
I. Защитная реакция организма, предохраняющая его от потери крови.
II. Способы защиты организма от болезнетворных микроорганизмов и чужеродных веществ.
III. Единый защитный механизм организма от инфекционных заболеваний, чужеродных веществ.
IV. Способ уничтожения бактерий в организме.
V. Невосприимчивость организма к инфекциям.
VI. Проявления нарушения постоянства состава крови.
1. Недостаточность лейкоцитов.
2. Недостаточность эритроцитов, гемоглобина.
3. Недостаточность тромбоцитов.
4. Образование антител.
5. Образование фибрина, свертывание крови.
6. Иммунитет.
7. Фагоцитоз.
Ответ:   I ………, II…….., III……., IV……., V…….., VI…….
Задание 2. Заполните пропуски в тексте:
Для   нашего   организма   микробы   являются   ……………,   а   защитные   вещества,   выделяемые
лимфоцитами      ……………..   .   Введение   вакцины   вырабатывает   ………………..   иммунитет,   а
введение лечебной сыворотки создает ……………….. иммунитет. Захват микробов лейкоцитами и
их уничтожение И.И Мечников назвал …………… .
Задание 3. Найдите соответствие понятиям из левого столбика понятиям в правом столбике и
соединить линиями эти понятия.
Кровь                                                                  реципиент (универсальный)
антитело                                                            агглютинин
I группа крови                                                  антиген А
Агглютиноген                                                   Антиген
IV группа крови                                               жидкая ткань
II группа крови                                                донор (универсальный)
III группа крови                                              Антиген В
Биологический словарик
β
α
 или В и  )

α β (агглютинины) содержатся в плазме или сыворотке крови.
 и
Агглютинация  склеивание эритроцитов при встрече «одноименных» антигенов и антител
(например, А и
Антигены А и В (агглютиногены) вещества белковой природы содержатся в эритроцитах.
Антитела
Гемотрансфузия  это переливания крови от одного организма другому.
Трансплантация  пересадка тканей.
Донор — это человек дающий кровь (лат. donare — дарить).
Реципиент  человек, которому влили донорскую кровь (лат. recipiens – получающий).
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

description:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
СХЕМА ПЕРЕЛИВАНИЯ КРОВИ
ТАБЛИЦА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ГРУППЫ КРОВИ РЕБЕНКА
I
I
I, II
I, III
II, III
II
I, II
I, II
III
I, III
IV
II, III
I, II, III, IV
II, III, IV
I, II, III, IV
I, III
II, III, IV
II, III, IV
II, III, IV
II, III, IV
I
II
III
IV


extracted_text:
Тема: «Приемы, пришедшие из мифов Кольцов «Урожай»»
Цель: ознакомить учащихся с содержанием произведения, совершенствовать
навык беглого и выразительного чтения, развивать речь учащихся и фантазию,
воспитывать любовь к природе, произвести сравнительный анализ
художественного и научнопопулярного текста.
1. Чтение вступительной статьи. С. 16
Справка для учителя.
Сравнение  сопоставление одного предмета с другим с помощью слов  как, словно,
будто, точно и др.
Например: Лес, точно терем расписной
Метафора (греч. «метафора» – перенос) – перенос названия с одного предмета на
другой на основании их сходства без помощи слов  как, словно, будто, точно (скрытое
сравнение)
Например: Хрустальный день
Олицетворение  наделение неодушевлённых предметов признаками и свойствами
человека.
Например: Звезда с звездою говорит
Эпитет — это художественное определение, образно и эмоционально
характеризующее описываемое явление, человека, предмет, события
2. Кольцов «Урожай».    Чтение стиха учителем
3.  Какие картины возникли?
4. Анализ стихотворения
В стихотворение описываются сменяющие друг друга картины природы: заря, туман,
день, гроза, радуга, небо и земля после дождя.
 Прочитайте строки, в которых рассказывается о туче как живом существе, со слов
туча черная понахмурилась.
 Почему хмурится туча?
Разгорелся день
Огнем солнечным,
Подобрал туман
Выше темя гор;
Нагустил его
В тучу черную;
Туча захотела вернуться обратно на родину, где стелилась она туманом по лицу земли,
пролиться на нее
Туча черная
Понахмурилась,
Понахмурилась,
Что задумалась,
Словно вспомнила
Свою родину..
Чего она боится? (Что ветры буйные унесут ее далеко от родины.)
Ветер мог разнести тучу, и тогда бы вода пролилась не на родную землю.
Туча опасается, что:
Понесут ее Ветры буйные
Во все стороны Света белого.
Где родина тучи? (Там, где она стелилась туманом по земле.) Что сделала туча, чтобы вернуться на свою родину? (Пролилась на нее проливным
дождем.)
Суровая туча сделала посвоему:
Ополчилася,
И расширилась,
И ударила,
И пролилася
Слезой крупною —
Проливным дождем
На земную грудь
На широкую.
 (от лат. culmen «вершина») в литературном произведении — наиболее
 Какая часть речи помогает поэту передать стремительность действий тучи?
(Глаголы.)
 Благодаря использованию глаголов (вспыхнула, стелется, разгорелся,
подобрал, нагустил, понахмурилась, понесут, ополчилася, расширилась,
ударила, пролилася) вся эта строфа полна движения, динамики, жизни. Это
кульминация стихотворения.
Кульмин цияаа
напряженный момент в развитии действия, решающий, переломный момент
Как называется природное явление, которое поэт изобразил в своем стихотворении?
(Круговорот воды в природе.)
Поэт изображает круговорот воды в природе: испарение воды — туман, образование
облаков и туч, проливной дождь.
 В чем отличие описание круговорота воды в учебнике окр. мира и в
стихотворении Кольцова «Урожай»?
Текст
Основная мысль
текста.
Цель автора
Средства выражения
основной мысли
Отношение автора к
героям и событиям
Научно
популярный
Художествен
ный
Дать знания
Точные факты, научные
слова, термины
Отсутствует
Вызвать чувство
Выразительные слова:
эпитеты, метафоры,
сравнения
Хорошо понятно
Выразительные слова: эпитеты, метафоры, сравнения в стихотворении.
В 1835 году Алексей Васильевич Кольцов создал стихотворение «Урожай». Оно весьма
впечатлило соотечественников поэта. Например, А. С. Пушкин даже опубликовал его в
своём журнале «Современник».
 Чем же объясняется такой успех произведения? (Ответы)
Если не знать, что авторство принадлежит Кольцову, то «Урожай» легко принять за
народную песню. Тема связи человека и природы – одна из центральных в народном
творчестве. В этом стихотворении она также прослеживается. Поэт рисует
потрясающую картину свежего весеннего утра, одушевляя предметы и стихии. Явления
природы предстают как живые существа – они действуют, творят, чувствуют: Словно вспомнила
Свою родину
Туча чёрная
Понахмурилась,
Понахмурилась,
Что задумалась,
Земля в строках Кольцова – не материал, а организм, у которого есть лицо, грудь, она
дышит и пьёт:
Напилась воды
Земля досыта…
 Какой прием? (олицетворение)
Такое одушевление природных объектов не случайно. Тонкий знаток крестьянской
души, автор не мог не заметить, с каким почтением простые люди относятся к этим
явлениям. Именно от земли, неба, дождя зависело благополучие крестьян, потомуто
эти силы и наделялись душой.
Важное качество, на которое обратил внимание поэт, – духовность русских людей. Бог
присутствует в каждой сфере деятельности крестьянина:
Люди сельские
Божьей милости
Ждали с трепетом
И молитвою…
О том, что поэта, несомненно, вдохновлял фольклор, напоминают и приёмы,
использованные в тексте произведения. Вот как изображены мысли крестьян: Дума
первая:
Но жарка свеча
Поселянина
Пред иконою
Божьей Матери.
Хлеб из закрома…
А вторая их
Была думушка…
Третью думушку
Как задумали… Поэт упоминает три думы персонажей. Это число часто встречается в сказках и
преданиях.
Автор использует характерные для народных сказаний метафоры. Горные вершины он
называет … («темя гор»), капли дождя – …(«слезой крупною»). Автор использует
постоянные эпитеты также напоминают о волшебных картинах: «туча чёрная», «огнём
солнечным», «ветры буйные». Эпитеты так же, как в народных песнях и былинах, стоят
после определяемого слова: туча черная, ветры буйные, света белого.
Обратите внимание на фольклорное повторение предлогов: НА земную грудь НА
широкую, НА поля, сады НА зеленые.
Алексей Васильевич использует в стихотворении устаревшую лексику и искажённые на
крестьянский манер слова: «полымем», «полюбуюся», «понахмурилась».  Часто поэт
меняет ударение в словах, чтобы сохранить ритмичность строк: прол лася
ии
5. Чтение учащимися.
6. Домашнее задание: выразительное чтение стихотворения, знать определения приемов
с. 16

file_name: урок чтения Кольцов Урожай. Приемы из мифов.docx

intro:
Конспект урока литературного чтения
Тема урока: "Приемы, пришедшие из мифов. Кольцов "Урожай"
4 "Б" класс
УМК "Планета знаний"
Цель урока: познакомить учащихся с содержанием произведения, совершенствовать навык беглого и выразительного чтения, развивать речь учащихся и фантазию, воспитывать любовь к природе и родному краю, произвести сравнительный анализ художественного и научно-популярного текста.Конспект урока литературного чтения "Приемы, пришедшие из мифов. Кольцов "Урожай"

title: Урок литературного чтения  "Приемы, пришедшие из мифов. Кольцов "Урожай"


extracted_text:
Цель: разработка индивидуальной программы сопровождения ребенка с ОВЗ
Ребенок: Тимофей, 4.01.2014г  4 года
ЗаключениеОНР 1 уровня, обусловленное ЗРР
Программа коррекционноразвивающей работы на ребенка с ОНР 1
уровня, обусловленное ЗРР
Задачи:
1.способствовать у ребенка развитию понимания речи;
2.формирование   у   ребенка   умений   активной   подражательной   речевой
деятельности;
3.способствовать развитию у ребенка внимания, памяти, мышления.
Методы и приёмы: дыхательная, артикуляционная, пальчиковая гимнастика,
упражнения, показ иллюстрационного материала, дидактические игры. Для   развития   понимания   речи   ребенком   использовала   следующие
методы и приемы:
Артикуляционная
гимнастика:
Дыхательное
упражнение:
Пальчиковая
гимнастика:
Звукоподражание:
«Бегемот»
«заборчик»
«окошко»
«Воздушный шарик»
Я с игрушками
играю: (Руки перед
собой, сжимаем
разжимаем пальцы
обеих рук.)
Мячик я тебе бросаю
(Протягиваем руки
вперёд – «бросаем
мяч».)
Пирамидку собираю
(Кисти ладонями вниз
поочерёдно кладём
друг на друга несколько
раз)
Грузовик везде
катаю (Двигаем перед
собой  – «катаем
машинку».)
Игра «Животные»
Ооо  рычит мишка, И
ии – ржет лошадка, Пи
пипи – пищит
цыпленок, Бумбум –
гремит барабан, Опоп –
прыгает мячик, Бах –
упали кубики

  улучшить   у
функцию
Цель:
ребенка
внешнего дыхания.
Цель: развитие
ребенка
артикуляционной
моторики.
Цель: развивать
у
ребенка мышечную силу
и подвижность губ.,
Цель:   тренировать   у
ребенка   силу   вдоха   и
выдоха.
  у
Цель:
ребенка
мелкой
моторики,   координации
движений пальцев рук.
  развитие
у

Цель:   Учить   ребенка
подражать   бытовым   и
музыкальным   шумам,
издаваемым   разными
игрушками Дидактическая игра
«Мишка спит».
Цель: активизация у
ребенка
 словаря,
развитие   связной   речи,
внимания, мышления.
Для развития у ребенка активной подражательной речевой деятельности
использовала следующие методы и приемы:
Артикуляционная
гимнастика:
«Часики»
«Лошадка»
Дыхательное
упражнение:
Пальчиковая
гимнастика:
«Окошко»
«Блинчик»
«Сдуй листочки»
«Моя семья»
Этот пальчик
дедушка,
бабушка,
папочка,
Этот пальчик
Этот пальчик
Этот пальчик

связку
  Укреплять
Цель: укреплять
у
ребенка   мышцы   языка,
отрабатывать
его
подвижность.,
Цель: отрабатывать   у
ребенка   подъём   языка,
подготавливать   его   к
выработке   вибрации,
растягивать
подъязычную
(уздечку).
мышцы языка.,
Цель: развивать
у
ребенка мышечную силу
и подвижность губ.,
Цель: научить   ребенка
распластывать   язык   в
положении, нужном для
свистящих звуков..
у
Цель: выработать
ребенка  более  глубокий
вдох и более длительный
выдох.
Цель:
ребенка
моторики   рук,
интереса

фольклорным
произведениям,
внимательности.
у
мелкой
  речи,
к
  развитие мамочка,
Этот пальчик  я.
Вот и вся моя семья.
д\и «Повтори и
послушай»: Ааа! –
мама качает малыша;
Уа! Уа! – плачет
малыш; Ооох! – стонет
старая бабушка
«Кто
по
это?»
картинкам   (Муха,   дети,
тетя, баба).

Звукоподражание:
Дидактическая игра
 Цели:  Вырабатывать  у
ребенка
правильную
артикуляцию   гласных
звуков
А, У.
  Развивать
Цель:
ребенка
плавный выдох.
у
сильный,
Для   развития   у   ребенка   внимания,   памяти,   мышления   использовала
следующие методы и приемы:
Артикуляционная
гимнастика:
«Горка»,
«Ёжик»,
«Индюк».
Дыхательное
упражнение:
«Перышко, лети!»
Дидактическая игра для
развития

мелкой
моторики рук:
«Нарисуй   волны   для
уточки».
у
  развитие
Цель: активизация
ребенка мышц языка.
у
Цель:
мышц,
ребенка
постановка полноценных
движений   для   четкого
произношения звуков.
Цель: отрабатывать
у
ребенка  подъем языка и
подвижность   кончика
языка.
Цель:
у
ребенка
сильный
плавный   направленный
выдох,   активизировать
губные мышцы
у
Цель:
мелкую
ребенка
  укреплять
моторику,
мышцы   рук,
  учить
проводить   волнистые
  развивать
 развивать Дидактическая игра

«Кто
подает?»,
как

голос
«Назови птиц»
Составление
предложений
картине:

по
Девочка   кормит   кур.
Девочка кормит цыплят,
мальчик кормит гусей.

  развивать
линии
Цель:
у
ребенка  речь, обогащать
и
активизировать
глагольный словарь
Цель:   Учить  ребенка
называть птиц,   и   части
их
тела.
Активизировать словарь
 существительных
Цель:   отрабатывать  у
ребенка
произношение
звука   ц   в   слогах   и
словах;
учить
рассматривать картину,
отвечать на вопрос по ее
содержанию. Рекомендации для педагогов.
1.Приучайте   ребенка   слушать   и   понимать   короткие,   доступные   по
содержанию   народные   песенки,   потешки,   сказки,   а   также   авторские
произведения (проза, стихи). Сопровождайте чтение (рассказывание) показом
картинок, игрушек.
Примерный   перечень   произведений:   р.н.с.   «Колобок»,   «Репка»,
«Теремок», стихи А. Барто «Наша Таня», «Спать пора, уснул бычок», «Зайку
бросила хозяйка» и т.д.
                     Расширять запас понимаемых слов: названий часто употребляемых
предметов   обихода   (мыло,   носовой   платок,   расческа   и   т.   п.),   простейших
бытовых действий (раздеваться, умываться и др.), названий частей тела.
  Закрепляйте   умение   у   ребенка   понимать   слова,   обозначающие
предметы   обихода,   их   назначение,   цвет,   размер,   местоположение   (высоко,
низко).
Помогайте   ребенку   запоминать   цепочку   разворачивающихся   по
подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть
их и др.)
  Примерный   перечень   игр:   «Разложи   по   цвету»,   «Кто   как   кричит?»,
«Что нарисовано?», «Чего не хватает?», «Зеркало» и т.д..
2.Выполняйте   в   игровой   форме   с   ребенком   артикуляционную   гимнастику,
упражнения по звуковой культуре речи, играя, дети постепенно овладевают
произношением звуков: а, у, о, и, э, м, п, б, ф, в, к, г
 в звукоподражаниях (ау, уа, иа, эээ, ммуу, ппп, ффуу, ввв, коко, гага,
мяу, аи, ой, ууу, ооо).
Примерный   перечень   дидактических   игр:
 «Угадай,   кто   кричит»,
«Громко  тихо», «Кто как кричит?» А. Барто, «Птицеферма», «Кормление
птенцов»  речевая гимнастика, «Кот и мыши» (слово «мяу»), «Поезд» (звук
У), «Лошадки», «Накорми телят» (ммуу). 3. Стимулируйте  развитие у ребенка внимания, памяти, мышления.    путем
тренировки   движений   пальцев   рук.   активные   упражнения   пальцев
рук «Пальчиковая гимнастика», игры типа «Сорокабелобока», «Мамамама»,
с   массажными   мячиками,   колечками;   с   мелкими   предметами;   тренажёры
игрушки   со   шнуровками,   пуговицами,   молниями,   дисками   телефонов,
замочками   и   ключиками   к   ним;
  лепку;
конструктор; «Мозаику»; «Пазлы»; «Lego» и т. п.
аппликацию;

Рекомендации для родителей.
1. Для способствования у ребенка развитию понимания речи:
• Всё свободное время говорите с ребёнком, озвучивайте все действия
(одевание,   прогулка).   Комментируйте   происходящее   вокруг,   не   бойтесь
повторения   одних   и   тех   же   слов,   произносите   их   чётко,   терпеливо,
доброжелательно.
          • Развивайте понимание речи, используя простые инструкции типа “Дай
ложку, где носик?”. Опирайтесь на то, что доступно ребёнку. Неоднократно
повторяйте уже усвоенное.
 •Читайте,   рассказывайте   ребёнку   доступные   для   восприятия
стихотворения,   сказки:   «Колобок»,   «Теремок»   или   сказки   в   стихах
«Мойдодыр»,
  «Бычок».
Важно,   чтобы   ребёнок   понимал   значения   слов,   встречающихся   в   данном
тексте   (комментируйте,   объясняйте   новые   слова).   Пробуйте   сопровождать
текст показом действий (Идёт бычок, качается…)
  —   цокотуха»,
  «Айболит»,
  «Муха
2. Для формирования у ребенка умений активной подражательной речевой
деятельности;
          • Выполняйте простые артикуляционные упражнения в игровой форме
(улыбнулись, как девочка; показали язычок, как кошка,
«Индюк»,«Горка»,«Часики»,«Лошадка»).
          • Нельзя принуждать ребёнка к высказыванию с помощью слов “Скажи,
повтори”. Лучше в игровой форме ненавязчиво побуждать к речи (“Как
собачка сказала?” “Как я сделала?”)
3. Для развития  у ребенка внимания, памяти, мышления. •   Проводите   массаж   ладоней   и   пальчиков.   Проводите   пальчиковую
гимнастику(«Нарисуй   волны   для   уточки»,   «Моя   семья»,   «Кошка   брысь»,
играйте в мозаику, «лего», раскладывайте по цветам пуговицы, перебирайте
фасоль, крупы, лепите из теста, пластилина любые поделки, проведение игр и
упражнений   на   развитие   артикуляционной   моторики   ребенка   («Ежик»,
«Окошко», «Заборчик»)
Литература.
1.Ефименкова   Л.   Н.   Формирование   речи   у   дошкольников:   (Дети   с   общим
недоразвитием   речи).   Кн.   для   логопеда.   2е   изд.,   перераб.   М.:
Просвещение,1985
2.Н.В.Нищева Примерная программа коррекционной работы в логопедической
группе для детей с ОНР( 3 до 7 лет) М.Детствопресс,2007г.
3.Стребелева,   Е.   А.   Варианты   индивидуальной   программы   воспитания   и
коррекционноразвивающего   обучения   ребенка   раннего   возраста   с
психофизическими нарушениями [Текст] / Е. А. Стребелева, М. В. Браткова //
Дефектология. – 2000.  № 5. – С. 8696.
4.Т.Б   Филичева,   Т.В   Туманова.   Дети   с   общим   недоразвитием   речи.
Воспитание   и   обучение.   Учебнометодическое   пособие.   М.:   «Издательство
ГНОМ и Д», 2000. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
             Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
            высшего образования
«ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Шуйский филиал ИвГУ
Кафедра педагогики и специальной образования
Самостоятельная итоговая работа по дисциплине:
Психологопедагогическое сопровождение лиц с
ограниченными возможностями здоровья в
инклюзивном и специальном образовании. Работу выполнила:
Булганина Е.Н.
студентка 3 курса 5 группы
факультета педагогики и психологии
заочной формы обучения
направление подготовки 44.03.03
Специальное (дефектологическое)
образование профиль «Логопедия»
Проверила:
Лебедева С.А.
Шуя, 2018

file_name: Документ Microsoft Word (3).docx

intro:
Цель: разработка индивидуальной программы сопровождения ребенка с ОВЗ
Ребенок: Тимофей, 4.01.2014г  4 года
Заключение-ОНР 1 уровня, обусловленное ЗРР
Задачи:
1.способствовать у ребенка развитию понимания речи;
2.формирование у ребенка умений активной подражательной речевой деятельности;
3.способствовать развитию у ребенка внимания, памяти, мышления.
Методы и приёмы: дыхательная, артикуляционная, пальчиковая гимнастика, упражнения, показ иллюстрационного материала, дидактические игры.

дефектология

group: Педагогика

title: Программа коррекционно-развивающей работы на ребенка с ОНР 1 уровня, обусловленное ЗРР