extracted_text:
План коучингсессии «Возрастные особенности»
Предмет
Коучингсессия
Тема  занятия:
Возрастные особенности  детей подросткового возраста.
Общие  цели:
Результаты
обучения:
 Учителям необходимо учитывать возрастные особенности детей.
Педагоги будут психологически и эмоционально готовыми к работе с
подростками, будут иметь представление о детях с особыми склонностями и
интересами.
Ключевые  идеи:
Учащиеся среднего звена это дети подросткового возраста, которые требует
усиленного внимания и поддержки со стороны учителей, психологов,
родителей.
Подростковый возраст рассматривается как этап развития личности, процесс
перехода от зависимого, опекаемого детства, когда ребенок живет по особым
правилам, установленным для него взрослыми к самостоятельной жизни.
Рекомендуемая
литература:
Руководство  для  работы в малых  группах
Руководство  для  учителя
                                               Ход занятия
Этапы проведения занятия
Время90
минут
Действия преподавателя и действия
участников
Организационный момент
   10 мин
Приветствие.
 Коуч сообщает тему, цели коучинга.
Деление на группы «Ключи». Название и девиз
команды.
Прием «Корзина идей, понятий,
имен….»
5 мин
Обсуждение в группах и запись «ключевых»
слов на стикерах.
Ассоциации по теме. Группы складывают
стикеры в корзину , не повторяя ранее
сказанное.
Просмотр мультипликационного
фильма «Контрольная по химии»
5 мин
Обсуждают и озвучивают в группе.
Работа в группах.
20 мин.
Составление постера.
Задание 1 группе: Объективные сложности
подросткового возраста.
Задание 2 группе: Основные потребности
детей подросткового возраста.
Задание 3 группе: Основные интересы детей
подросткового возраста
Задание 4 группе: Особенности Прием «Карусель»
Физминутка « Делай как я!»
Просмотр презентации
 « Возрастные особенности
подростков»
Игра « Подумайка!»
Работа в группах
5 мин.
5 мин
10 мин
5 мин
15 мин
 Игра « Зашифруй слово»
Рефлексия
5 мин
5 мин
взаимоотношений  со взрослыми.
Задание 5 группе: Противоречия
подросткового возраста
Дополнение постера другими группами.
Флешмоб
Корректировка собственного  мнения.
Обсуждения.
Думают над заданиями, находят ответ.
1.Разыгрывание ситуации в семье: «Гипер
опека» различных степеней: от желания быть
соучастником всех проявлений внутренней
жизни детей до семейной тирании.
2.«Гипо опека» нередко переходящая в
безнадзорность.
3.Ситуация, создающая « кумира семьи»
постоянное внимание к любому побуждению
ребёнка и неумеренная похвала за весьма
скромные успехи.
 4.Ситуация, создающая «золушек» в семье.
Появилось много семей, где родители уделяют
много внимания себе и мало детям.
5.Пути решения проблемы
Команды получают слово шифруют его , а
другая команда отгадывает это слово.
Прием «Синквейн».
С данными словами составить синквейн.
Младенчество, детство, отрочество, юность,
молодость.
SMS сообщение «+», ««пожелание»
Стихотворение « Берегите детство» Разыгрывание ситуации  в семье  «Гипер опека»
Разыгрывание ситуации   «Гипо опека»
 Разыгрывание ситуации   « Кумир семьи»
Разыгрывание ситуации   «Золушка» в семье.
Разыгрывание ситуации   «Пути решения проблемы»
*Когда Барон Мюнхаузен попал на Луну, он узнал, что лунные жители вместо каждых двух
наших букв пишут три, зато промежутков между словами не делают. Сколько букв напишут
лунные жители  в полном имени барона «Карл Фридрих Иероним фон Мюнхаузен»?
Решение: если все буквы в имени разделить на части по две буквы в каждой, то таких частей
окажется 15. Следовательно, лунные жители напишут в имени 45 букв.
*В Елийском четырёхэтажном дворце живёт Царь со своей семьей: женой, сыном и дочерью.
Каждый живет на своём этаже и занимает один этаж. Царская семья увлекается разведением
рыбок, рисованием, астрономией и бадминтоном. В семье любят есть уху, студень, рёбрышки
и плов. Любимые цвета членов семьи  синий, белый, оранжевый и зеленый.
Ваша задача  разгадать, кто из членов семьи, на каком этаже живет, что любит кушать, чем
увлекается и угадать любимый цвет каждого. Известно, что:
Любимый цвет увлекающегося бадминтоном,  синий.
Живущий на первом этаже любит кушать плов.
Кто любит рёбрышки  предпочитает оранжевый цвет.
Астроном живет на 2 этажа выше того, кто разводит рыбок.
Сын живет на самом верхнем этаже.
Жена и дочь  соседи по этажам.
Житель второго этажа предпочитает студень.
Увлекающийся рисованием,  любит уху.
Любитель зеленого живет выше любителя белого.
Царь не поднимается выше второго этажа.
Ответ: Сын 4 рисование уха  зеленый
Дочь 3 астрономия рёбрышки  оранжевый
Жена 2 бадминтон студень   синий
Царь 1 рыбки плов  белый
*Остров хамелеонов На острове было 13 красных, 15 зеленых и 17 синих хамелеонов. Если встречаются два
хамелеона разного цвета, то они одновременно меняют свой цвет на третий (например, синий
и зеленый  меняются на красный).Может ли случиться так, что через некоторое время все
хамелеоны окажутся одного цвета?
Ответ: Не могут, т.к. числа 13, 15, 17 имеют разные остатки от деления на 3.
*Невыполнимое завещание
Умирая, отец завещал трем своим сыновьям табун лошадей. Причем старший из них должен
был получить половину всех лошадей, средний сын  треть, а младший  девятую часть. В
табуне было всего 17 голов. Когда братья начали дележ, то остановились в нерешительности
ведь 17 никак не делилось ни на 2, ни на 3, ни на 9. К их великой радости, мимо проезжал
путник на коне, к которому они обратились с просьбой о помощи в дележе. Через несколько
минут каждый из братьев был владельцем завещанного ему состояния. Каким образом путник
произвел дележ?
Ответ: Путник пошел на хитрость. К 17 лошадям из табуна он прибавил своего коня, и
сложное положение разрешилось очень легко: старший из братьев получил половину всех
лошадей, т. е. 9, средний одну треть  6, а младший  2 лошади. Путник же ускакал на своей
лошади восвояси.
*Чехов и аптекарь
Однажды заболевший Чехов послал посыльного в аптеку за касторкой. Аптекарь выдал две
огромные капсулы. Рассердившийся писатель отослал посыльного обратно с гневной
запиской: "Я не лошадь!". В ответ аптекарь выдал шесть маленьких капсул в коробочке.
Почему же он не поступил так сразу?
Ответ: Хитрый аптекарь хотел получить автограф известного писателя.
Эдуард Асадов
Берегите своих детей,
Их за шалости не ругайте.
Зло своих неудачных дней
Никогда на них не срывайте.
Не сердитесь на них всерьез,
Даже если они провинились,
Ничего нет дороже слез,
Что с ресничек родных скатились.
Если валит усталость с ног
Совладать с нею нету мочи,
Ну а к Вам подойдет сынок
Или руки протянет дочка.
Обнимите покрепче их,
Детской ласкою дорожите
Это счастье? короткий миг,
Быть счастливыми поспешите. Ведь растают как снег весной,
Промелькнут дни златые эти
И покинут очаг родной
Повзрослевшие Ваши дети.
Перелистывая альбом
С фотографиями детства,
С грустью вспомните о былом
О тех днях, когда были вместе.
Как же будете вы хотеть
В это время опять вернуться
Чтоб им маленьким песню спеть,
Щечки нежной губами коснуться.
И пока в доме детский смех,
От игрушек некуда деться,
Вы на свете счастливей всех,
Берегите ж, пожалуйста, детство!

file_name: план ГР.doc

intro:
Учителям необходимо учитывать возрастные особенности детей.
Педагоги будут психологически и эмоционально готовыми к работе с подростками, будут иметь представление о детях с особыми склонностями и интересами.
Учащиеся среднего звена- это дети подросткового возраста, которые требует усиленного внимания и поддержки со стороны учителей, психологов, родителей.
Подростковый возраст рассматривается как этап развития личности, процесс перехода от зависимого, опекаемого детства, когда ребенок живет по особым правилам, установленным для него взрослыми к самостоятельной жизни.


extracted_text:
Конспект открытого урока по русскому языку в 9 классе
«Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и места»
Цель:  совершенствовать   знания   учащихся   о   типах   сложноподчиненных
предложений и умения определять виды придаточных предложений
Задачи:
1)   мотивационная:   направить   практическую   деятельность   учащихся   на
изучение нового материала и подготовку к ГИА;
2) образовательная: формировать общие учебные умения и навыки находить
сложноподчиненные   предложения,
  делать
синтаксический   разбор,   ставить   знаки   препинания   в   сложноподчиненном
предложении.
3)   развивающая:   развивать   интеллектуальные   умения   анализировать,
классифицировать   и   систематизировать   материал   по   синтаксису   сложного
предложения;   совершенствовать   информационноучебные   умения   через
применение компьютерных технологий; развивать творческие способности.
4)   воспитательная:   воспитывать   положительное   отношение   к   знаниям;
воспитывать любовь к родному языку.
Универсальные учебные действия:
 Личностные   УУД:  ориентирование   в   системе   моральных   норм   и
  определять   его   виды,
ценностей.
 Регулятивные УУД:  целеполагание и планирование своей деятельности;
принятие   решения   в   проблемных   ситуациях   на   основе   переговоров;
осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме;
контролируют и оценивают  свои действия как  по результату, так и по
способу действия.
 Коммуникативные   УУД:  планирование   учебного   сотрудничества   с
учителем и сверстниками;   практическое усвоение   моральноэтических
принципов   общения   и   сотрудничества;   действуют   с   учетом   позиции
другого, умеют согласовывать  свои действия.
 Познавательные УУД: проводят  сравнение и классификацию изученных
объектов   по   самостоятельно   выделенным   критериям;   определяют
основную   и   второстепенную   информацию;
  строят   логические
рассуждения, включающие установление причинноследственных связей.
Планируемые результаты:
Предметные:
 Знать: знать группы СПП по значению и строению, виды придаточных;
 Уметь:  ориентироваться   в   тексте;   определять   виды
  придаточных
предложений по характеру смысловой связи между частями; выполнять
синтаксический разбор, ставить знаки препинания;  использовать СПП  в
устной и письменной речи;  распознавать орфограммы; Личностные:  воспитание   уважительного   отношения   к   чужому   мнению,
культуры   учебного   труда,   требовательного   отношения   к   себе   и   своей
работе.
Метапредметные:  развитие навыков монологической речи, парной и
групповой   работы,   развитие   навыков   и   способностей   критического
мышления (навыков сопоставления, формулирования и проверки гипотез,
умений анализировать языковой материал, процесс собственной учебной
деятельности).
Тип урока: изучение нового
Оборудование: карточки с заданиями
 Учебник:.Учеб. для 9 кл. общеобраз. учреждений / М.М. Разумовская,
С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А.
Леканта. – М., Дрофа, 2012 год.
    Ход урока
I. Оргмомент (метафора на формирование чувства уверенности в себе)
 Ребята, вам вскоре предстоит сдавать основной государственный экзамен по
русскому языку (ОГЭ). Но вы не волнуйтесь, верьте в свои силы. Ведь все в
ваших руках. (Слайды 25)
    Эта история произошла давнымдавно в старинном городе, в котором жил
великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного
города. Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот решил он
придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошел
на луг, поймал бабочку, посадил ее между сомкнутых ладоней и подумал:
"Спрошука я у мудреца: скажи, мудрейший, какая бабочка у меня в руках
живая или мертвая? Если он скажет  живая, я сомкну ладони, и бабочка
умрет, а если он скажет — мертвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот
тогда все поймут, кто из нас умнее". Так все и случилось. Завистник поймал
бабочку, посадил ее между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у
того: "Какая бабочка у меня в руках, о, мудрейший,  живая или мертвая?" И
тогда мудрец, который, действительно, был умным человеком, сказал: "Все в
твоих руках..."
 Ребята, все в ваших руках! Расставьте ударение в словах, записанных на доске
 Проверим, готовы ли мы к работе (фронтальный опрос по теории)
–А сейчас повторим сложные предложения ( Повторение теоретических
сведений о сложных предложениях).
«Сложные предложения»
Над каким типом сложных предложений мы работаем в течение
нескольких уроков? ( СПП)
А) Какие предложения называются  СПП?  Чем они отличаются от
сложносочиненных?
в) На какие основные группы по значению делятся сложноподчиненные
предложения? Взаимоконтроль и оценка
III. Работа с текстом о книгах (слайд 8)
 А теперь поработаем с текстом, который лежит перед вами.
         (1) Дорогие читатели, хотите ли вы поговорить с писателями? (2) Ну,
скажем, с А.С.Пушкиным, Л.Н.Толстым, М.Горьким?  (3) Встретиться с ними
не   так   уж   трудно.   (4)   Я   могу   вам   дать   их   точный   адрес.   (5)   Он   очень
короткий: библиотека.
          (6)   Всё   самое   важное   и   интересное,  о   чём   могли   бы   рассказать   вам
писатели, вы найдете в их книгах. (7) В библиотеке, где книги стоят рядом на
полках, всегда бывает очень тихо. (8) Но прислушайтесь: книги говорят с
вами.   (9)   Они   могут   рассказать   вам   замечательную   сказку,   интересную
повесть, от которой у вас будут гореть щеки и уши, с их страниц прозвучат
чудесные стихи, которые вы запомните надолго, а может быть, и на всю жизнь.
(10) Из книг вы узнаете, как живут народы разных стран, узнаете о великих
открытиях науки и техники, о звездах и планетах, о растениях и животных.
            (11)   Что   бы   вы   ни   делали,   чем   бы   вы   ни   занимались,   вам   всегда
понадобится умный и верный помощник – книга. (12) С ней вы облетите нашу
необъятную   страну   и   весь   земной   шар,   побываете   на   далеких   планетах,
совершите   путешествие   из   настоящего   в   прошлое   и   будущее,   научитесь понимать и любить людей. (13) Приобретайте самые широкие знания, читайте
много и упорно. (По С.Маршаку)
  Докажите, что это текст (Текст — это группа предложений, объединенных
одной   темой   с   помощью   языковых   средств.   Текст   всегда   состоит   из
нескольких предложений. Одно, даже очень распространенное предложение,
текстом не является. Любой текст — это высказывание на определенную тему
(она бывает названа в заголовке), в нем есть начало и конец, часто он разделён
на смысловые части (абзацы). Предложения в тексте всегда взаимосвязаны,
каждое   последующее   предложение   строится   на   основе   предыдущего.   Для
связи   предложений   в   тексте   применяются   различные   лексические   и
синтаксические   средства   языка.   Текст   всегда   оформляется   в   какомлибо
стиле   (разговорном,   официальноделовом,   научном,   публицистическом   или
художественном).
 Обозначьте тему (О книгах)
 Какую проблему поднимает автор? (Роль книги в жизни человека)
 Какова идея (авторская позиция)? (Книга поможет не только приобрести
самые широкие знания, но и научит «понимать и любить людей»)
 Определите стиль и тип речи (Публицистический, рассуждение)
   Как   вы   это   определили?   (Текст   публицистического   стиля   не   только
описывает факты, но и отражает мнение, настроение автора, содержит его
комментарии   и   размышления.   Публицист   стремится   писать   о   том,   что
интересно для большинства людей, он выделяет только те стороны жизни,
которые   важны   для   его   читателей.   В   публицистических   текстах   всегда
поднимаются актуальные проблемы, речь автора страстная и образная, текст
острый и яркий. Автор, сообщая факты, формирует общественное мнение,
активно   воздействует   на   разум   и   чувства   человека.   Публицист   не   только
рассказывает   о   положении   дел   в   обществе,   но   и   убеждает   читателя   в
необходимости   определенного   отношения   к   излагаемым   фактам   и   в
необходимости желаемого поведения. Он стремится доказать правильность
своей позиции. Среди средств выразительности часто применяются слова с
положительной   или   отрицательной   окраской,   риторические   вопросы,
восклицания).
 Найдите в тексте:
 а) односоставное безличное предложение (3);

определительным (6);
б)   СПП   с   придаточным   определительным   (7,9),
  местоименно в) СПП с придаточным изъяснительным (10).
    Определите   средства   связи   предложений   в   тексте  (личное   местоимение
(книга  она), лексический повтор (книга, книгой)
 Объясните постановку тире в предложении (11) (Если приложение является
последним словом в предложении, то перед ним ставится тире)
   Мы   продолжим   работу   с   этим   текстом   на   следующих   уроках.   Нам
предстоит   найти   лексические   и   синтаксические   средства
выразительности   и   определить   их   роль   в   тексте,   а   затем   написать
сочинениерассуждение по данной проблеме.
IV. Работа над новой темой
Работа над  схемой «Виды предложений»
2) Виды сложноподчиненных предложений (Слайды 1013) Учащиеся помогают определить тему и цели  урока «Сложноподчиненные
предложения с придаточными места и времени».
3) Чтение правила в учебнике и упражнения для наблюдений  стр. 80
5) Анализ предложений. Синтаксический разбор.
     Выйдя из лесу, мы сразу увидели дорогу.
 Верно ли, что предложение простое? Чем оно осложнено?
 Обстоятельство времени преобразуйте в придаточное времени.
 Как только мы вышли из лесу, сразу увидели дорогу.
 Подберите синонимы к союзу КАК ТОЛЬКО (когда, едва)
V. Закрепление
         1)  Проблемный вопрос: Как мы ориентируемся при определении вида
придаточного предложения? (по союзу/ союзному слову и по вопросам).
 Можно ли только по союзу/ союзному слову определить вид придаточного?
  где   скучал   Евгений,
    2) Анализ предложений (определить вид придаточного предложения)
A) Мы не знали, где остановимся на ночлег. (изъяснительное)
Б)   Деревня,
(определителительное)
B) Мне хотелось уйти туда, где можно спокойно отдохнуть.
( обстоятельственное места)
Вывод:  одно   и   то   же   союзное   слово   может   присоединять   разные   типы
придаточных предложений.
  была   прелестный   уголок.
1. Распределительно  цифровой  диктант. Задание:  прослушать  предложения  и  записать  в  2 столбика  номера
предложений:
 в 1й столбик СПП с придаточными обстоятельственными,
 во 2й  простые предложения с обстоятельствами.
1.Если  жизнь тебя обманет,не печалься, не сердись.
(С придаточным условным)
2.Войдя в лес, человек чувствует дыхание пробудившейся земли.  (Простое
предложение)
3.Зимой, когда все водоёмы замерзают, водоплавающая птица может
погибнуть. (С придаточным времени)
4.Природа с глубокой древности используется для оздоровления и лечения
человека. (Простое предл.)
5.Чтобы не заблудиться в лесах, надо знать приметы. (С придаточным цели)
6.Люблю грозу в начале мая. (Простое пр.)
7.Дорогою свободною иди, куда влечёт тебя свободный ум.  (С придаточным
места)
8.Дни поздней осени бранят обыкновенно. (Простое предл.)
9.Вскоре они к ней искренно привязались, потому что нельзя было её узнать и
не полюбить. (С придаточным причины)
10.Подлинное большое искусство возвышает ум и душу народа. (Простое
предл.)
         Ключ: сложноподч. предл.                    простые предл.
                        1, 3, 5, 7, 9                                    2, 4, 6, 8, 10
 Назовите номера сложноподчиненных предложений и номера
простых предложений.
 На что ориентировались, выполняя задание? (Вопросы, союзы, союзные
слова, количество грамматических основ)
VI. Физкультминутка Гимнастика для глаз
 Закройте глаза, откройте. Выполните упр. 10 раз. Посмотрите на самую
дальнюю точку, а теперь на кончик носа. Выполните упр. 5 раз.
Разминка двигательная
 Встаньте, поднимите руки вверх, опустите. Выполните упр.5 раз. Руки на
пояс, наклоны вперёд и назад. 5 раз. Встаньте на цыпочки и потянитесь,
помашите руками.
        3)  Работа   с   учебником  (самостоятельно–упр.   124   по   вариантам

(предложение 14 – 1 вариант, предложение 57 – 2 вариант).
VII. Графический диктант
1) В ясный день вы увидите в лесу, как осенняя паутина блестит на солнце.
2) Сосен, которые так любил Пушкин, в Михайловском больше нет.
3) На месте, где они когдато росли, посажены молодые сосенки.
4) Как измерить то, что страна пережила.
5) Нет истины там, где нет любви.
6)   Когда   вы   продумываете   поведение   героев   произведения,   оцените   их
поступки.
     Взаимоконтроль и оценка (работа в паре).
VIII. Работа над заданиями ОГЭ
      Определите тип орфограммы, распределите слова по видам орфограмм,
добавьте свои примеры. (Работа по группам)
        Прижавшись,   собираемся,   правленные,   наклонимся,   прихрамывая,

бездонном, реликвии, приходили, завидовали, кружок, отчаянные, выбирайте,
пригорюнившись,
  изумлённо,
решаемые, варенные вкрутую, взбирались, прикасаясь.
  обессиленно,
  пустынном,
  пребывания,
IX. Подведение итогов. Рефлексия
 Какую тему мы сегодня изучили?
   Что   понравилось   на   уроке?   Что   показалось   сложным?   (возвращение   к
метафоре о бабочке)
   Оценка деятельности учащихся
X. Домашнее задание (по выбору):
1.Используя   сложноподчиненные   предложения,   описать   местоположение
нашего села;
2. Параграф , правило;
3.Найти лексические и синтаксические средства выразительности в тексте о
книгах   и   определить   их   роль   в   тексте;   подготовиться   к   сочинению
рассуждению, сформулировать задания ОГЭ типа 15.2 и 15.3.

file_name: Открытый урок 9 класс.docx

intro: Предлагаю разработку урока по русскому языку в 9 классе, на котором можно проверить знания учащихся перед сдачей ОГЭ. Повторяю такие раделы лингвистики как : леексикаЮ орфография, пунктуация в сложном предлжении (СП,ССП, СПП). Провожу лингвистическую разминку, на которой учащиеся расставляют знак ударения в словах. Продолжаю работу над составлением "слепы" схем, кластеров, которые помогают обобщитьизученный материал и изучить новый.Предлагаю разработку урока по русскому языку в 9 классе, на котором можно проверить знания учащихся перед сдачей ОГЭ. Повторяю такие раделы лингвистики как : леексикаЮ орфография, пунктуация в сложном предлжении (СП,ССП, СПП). Провожу лингвистическую разминку, на которой учащиеся расставляют знак ударения в словах. Продолжаю работу над составлением "слепы" схем, кластеров, которые помогают обобщитьизученный материал и изучить новый.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому зыку в 9 классе. Тема: "Сложноподчиненные предложения с придаточными места и времени"


extracted_text:
Художественно –эстетическое развитие
                                  воспитатель: Вашикеева Е.А.
 средняя группа
Тема:  Я   художник фантазер (превращение кляксы в бабочку)
 Программные задачи: Познакомить детей с новой техникой рисования –
                                              монотипией. Научить складывать лист бумаги
                                              пополам, на одной стороне наносить  кляксы разного
                                              размера и получать их отражение для получения
                                              изображения бабочки. Учить дорисовывать  допол
                                              нительные детали (туловище, головка, усики).
                                              Развивать пространственное мышление и цветовое
                                              восприятие. Формировать эстетическое отношение к
                                             окружающему миру.
Материал: Гуашь, кисть, листы бумаги.
Ход занятия
Воспитатель:  Ребята, сегодня у нас не простое занятие по рисованию. Нас
ждут необыкновенные превращения кляксы. А вы знаете, что такое клякса?
Дети сидят полукругом
Ответы детей.
А вы знаете, что у добрых и веселых людей даже обыкновенная клякса может
превратиться в очень милое и красивое существо.
Если вы готовы узнать одну невероятную историю о таком превращении, то я
попрошу   вас   сесть   красиво,   выровнять   спинки,   ножки   и   быть   очень
внимательными.
Скажите, о каком времени года я сейчас прочту стихотворение:
                        В лесу, где березки столпились гурьбой,
                        Подснежника глянул глазок голубой.
                        Сперва  понемножку зеленую вытянул ножку,
                        Потом потянулся из всех своих маленьких сил
                        И робко спросил:
                        «Я вижу, погода тиха и ясна,
                        Скажите, ведь, правда, что это …(весна)»?
Мы все с вами уже соскучились по яркому солнышку, по зеленой травке, и наше
воображение может перенести нас в весенний лес. Я предлагаю вам и нашим
гостям закрыть глаза и представить, что вы сидите у лесного ручейка, весело
щебечут птицы, гдето совсем недалеко ухает филин – все радуются приходу
весны. Но однажды давнымдавно с Весной случилась беда, ее заколдовала Снежная
королева.   Ей   очень   не   хотелось,   чтобы   Весна   растопила   весь   снег.   Снежная
королева   собрала   все   свое   снежное   войско   и   спрятала   Весну   под   снежным
покрывалом.. Весна закрыла глаза и уснула.  Солнышко сразу же спряталось за
тучи, небо из  яркоголубого превратилось в серое,  невеселое, птицы, звери и
даже люди не могли понять, почему Весна так задерживается.
    А Снежная королева, обрадовавшись такой победе, развесила в своем ледяном
дворце многомного картин, на которых были изображены одни снежинки. Ведь
больше она ничего не могла рисовать. И поэтому снег все шел и шел, накрывая
Весну все новыми и новыми сугробами. Отчаявшись, звери решили отправиться
в страну волшебных красок. Они знали, что там живет Зеленая краска, которая
каждый год помогала Весне перекрасить всю землю в нежнозеленый цвет, они
надеялись, что зеленая краска поможет им разбудить Весну.
     Зеленая краска очень огорчилась, узнав о том, что случилось с Весной. Она
очень хотела помочь птицам и животным, но от своей бабушки она слыхала, что
весну   могут     разбудить   бабочки.   Они   помашут   своими   крылышками,   Весна
услышит их нежный шелест и сразу же проснется. Звери и птицы стали просить
Зеленую краску нарисовать красивую бабочку, но зеленая краска умела рисовать
только травку и листочки. Ей стало очень грустно оттого,   что она не может
помочь Весне, и она решила попробовать. Зеленая краска взяла свою подружку
кисточку, обмакнула ее в самую яркую красную краску и начала рисовать, у нее
получилась   вот   такая   большая   клякса  (воспитатель   показывает   способ
изображения кляксы), затем  хорошенько промыла кисточку и набрала желтую
краску, внизу она нарисовала кляксу поменьше. Зеленая краска очень старалась,
поэтому   кляксы   получились   очень   яркими   и   жирными,   но   на   бабочку   они
совсем   были   не   похожи.   Она   села   на   коробку   с   красками   и   горькогорько
заплакала. Но тут появилась Королева   кисточка. «О чем ты плачешь, милое
дитя?»   спросила  она  у Зеленой  краски. И  та рассказала  ей все,  что с  ней
случилось. «Не плачь, добрая краска, я смогу тебе помочь. Твоя клякса может
превратиться   в   бабочку,   если   листок,   на   котором   она   нарисована,   свернуть
пополам   и   хорошенько   прогладить»      сказала   Королева   кисточка.   Зеленая
краска сделала так, как ее научила Королева кисточка, развернула листок и
дорисовала бабочке туловище, головку и усики. Затем она нарисовала еще одну
бабочку, еще и еще, и в скоре бабочек стало так много, что от шелеста их ярких
крылышек Весна проснулась и согрела всех своим ярким солнышком.
        Вот   так   закончилась   эта   замечательная   история,   но   на   нашем   занятии
чудесные превращения только начинаются.
         Посмотрите, Королева кисточка подарила мне вот такой замечательный
весенний наряд и волшебную   весеннюю веточку. Она сказала мне, что если
очень добрых, дружных и веселых детей коснуться этой  веточкой, то они тоже
смогут превратить обыкновенные кляксы в разноцветных весенних бабочек, и
тогда Весна прейдет к нам гораздо быстрее, а то я подозреваю, что и наша Весна
гдето задерживается. Не проделки ли это хитрой Снежной королевы? А ваши помощники – кисточки и краски  уже заждались вас на столах.
(Дети садятся за столы, воспитатель показывает, как нужно свернуть
лист пополам и на одну сторону нанести кляксы разного размера).
Воспитатель: Ребята, пока наши кляксы превращаются в замечательных
бабочек, мы немного отдохнем.
(Проводится   физкультминутка:   дети   стоя   у   стола   выполняют
упражнения, сопровождая их словами):
                                               Мы сегодня рисовали,
Наши пальчики устали,
                                               Пальчиками мы встряхнем,
                                               Рисовать опять начнем.
                                               Ноги вместе, ноги  врозь.
                                               Заколачиваем гвоздь.
    Дети     дорисовывают   недостающие   детали.   Готовые   работа   вставляются   в
рамки,  вместо нарисованных снежинок.
Воспитатель: Ребята,  посмотрите, какие чудесные бабочки у нас получились!
И от   шелеста их крылышек выглянуло солнышко, серые облака исчезли, и в
небе расцвела разноцветная радуга. Теперь уже трудно поверить, что все они
получились из обыкновенных клякс.
      Так случается не только с кляксами, но и с обыкновенным пластилином, и
даже с простой бумагой. Так случается со всем тем, к чему прикоснутся руки
самого   великого   волшебника   из   всех   самых   великих   волшебников   –   руки
трудолюбивого и настойчивого человека. Такими оказались сегодня и мы.
                   Вы Снежную королеву победили
                   И Весну освободили.
                   Она вернулась из темницы,
                   Чтобы вокруг запели птицы,
                   Солнце в небе засияло,
                   Все цветами заиграло.
                   Пусть в природе все растет,
                   Жизнь и радость нам несет.
   Ребята, но и на этом наши удивительные превращения не закончились.
Давайте  полюбуемся на наши работы и отгадаем загадку:
                       Сорвать цветок я захотел,
                        А он вспорхнул и улетел.
                                                              (Бабочка) Замечательные   бабочки     получились   у   всех   ребят,   но   давайте   внимательно
каждый посмотрит, выберет две бабочки, которые понравились больше всего.
        Двоим   детям,   чьи   бабочки   понравились   всем,   Королева   кисточка   дарит
«настоящие   крылышки».   Дети,   получившие   крылышки,   весело   порхают   под
аплодисменты остальных детей.

file_name: Превращение кляксы ср. гр_.doc

intro:
Программные задачи: Познакомить детей с новой техникой рисования –
                                              монотипией. Научить складывать лист бумаги
                                              пополам, на одной стороне наносить  кляксы разного
                                              размера и получать их отражение для получения
                                              изображения бабочки. Учить дорисовывать  допол-
                                              нительные детали (туловище, головка, усики).
                                              Развивать пространственное мышление и цветовое
                                              восприятие. Формировать эстетическое отношение к
                                             окружающему миру.Художественно –эстетическое развитие
 средняя группа
                                  воспитатель: Вашикеева Е.А.

Тема:  Я -  художник фантазер (превращение кляксы в бабочку)
 Программные задачи: Познакомить детей с новой техникой рисования –
                                              монотипией. Научить складывать лист бумаги
                                              пополам, на одной стороне наносить  кляксы разного
                                              размера и получать их отражение для получения
                                              изображения бабочки. Учить дорисовывать  допол-
                                              нительные детали (туловище, головка, усики).
                                              Развивать пространственное мышление и цветовое
                                              восприятие. Формировать эстетическое отношение к
                                             окружающему миру.
Материал: Гуашь, кисть, листы бумаги.

Ход занятия
Дети сидят полукругом
Воспитатель: Ребята, сегодня у нас не простое занятие по рисованию. Нас ждут необыкновенные превращения кляксы. А вы знаете, что такое клякса?
Ответы детей.
А вы знаете, что у добрых и веселых людей даже обыкновенная клякса может превратиться в очень милое и красивое существо.
Если вы готовы узнать одну невероятную историю о таком превращении, то я попрошу вас сесть красиво, выровнять спинки, ножки и быть очень внимательными.
Скажите, о каком времени года я сейчас прочту стихотворение:
                        В лесу, где березки столпились гурьбой,
                        Подснежника глянул глазок голубой.
                        Сперва  понемножку зеленую вытянул ножку,
                        Потом потянулся из всех своих маленьких сил
                        И робко спросил:
                        «Я вижу, погода тиха и ясна,
                        Скажите, ведь, правда, что это …(весна)»?
Мы все с вами уже соскучились по яркому солнышку, по зеленой травке, и наше воображение может перенести нас в весенний лес. Я предлагаю вам и нашим гостям закрыть глаза и представить, что вы сидите у лесного ручейка, весело щебечут птицы, где-то совсем недалеко ухает филин – все радуются приходу весны.
   Но однажды давным-давно с Весной случилась беда, ее заколдовала Снежная королева. Ей очень не хотелось, чтобы Весна растопила весь снег. Снежная королева собрала все свое снежное войско и спрятала Весну под снежным покрывалом.. Весна закрыла глаза и уснула.  Солнышко сразу же спряталось за тучи, небо из  ярко-голубого превратилось в серое,  невеселое, птицы, звери и даже люди не могли понять, почему Весна так задерживается.
    А Снежная королева, обрадовавшись такой победе, развесила в своем ледяном дворце много-много картин, на которых были изображены одни снежинки. Ведь больше она ничего не могла рисовать. И поэтому снег все шел и шел, накрывая Весну все новыми и новыми сугробами. Отчаявшись, звери решили отправиться в страну волшебных красок. Они знали, что там живет Зеленая краска, которая каждый год помогала Весне перекрасить всю землю в нежно-зеленый цвет, они надеялись, что зеленая краска поможет им разбудить Весну.
    Зеленая краска очень огорчилась, узнав о том, что случилось с Весной. Она очень хотела помочь птицам и животным, но от своей бабушки она слыхала, что весну могут  разбудить бабочки. Они помашут своими крылышками, Весна услышит их нежный шелест и сразу же проснется. Звери и птицы стали просить Зеленую краску нарисовать красивую бабочку, но зеленая краска умела рисовать только травку и листочки. Ей стало очень грустно оттого,  что она не может помочь Весне, и она решила попробовать. Зеленая краска взяла свою подружку кисточку, обмакнула ее в самую яркую красную краску и начала рисовать, у нее получилась вот такая большая клякса (воспитатель показывает способ изображения кляксы), затем  хорошенько промыла кисточку и набрала желтую краску, внизу она нарисовала кляксу поменьше. Зеленая краска очень старалась, поэтому кляксы получились очень яркими и жирными, но на бабочку они  совсем были не похожи. Она села на коробку с красками и горько-горько заплакала. Но тут появилась Королева  кисточка. «О чем ты плачешь, милое дитя?» - спросила она у Зеленой краски. И та рассказала ей все, что с ней случилось. «Не плачь, добрая краска, я смогу тебе помочь. Твоя клякса может превратиться в бабочку, если листок, на котором она нарисована, свернуть пополам и хорошенько прогладить» - сказала Королева кисточка. Зеленая краска сделала так, как ее научила Королева кисточка, развернула листок и дорисовала бабочке туловище, головку и усики. Затем она нарисовала еще одну бабочку, еще и еще, и в скоре бабочек стало так много, что от шелеста их ярких крылышек Весна проснулась и согрела всех своим ярким солнышком.
    Вот так закончилась эта замечательная история, но на нашем занятии чудесные превращения только начинаются.
     Посмотрите, Королева кисточка подарила мне вот такой замечательный весенний наряд и волшебную  весеннюю веточку. Она сказала мне, что если очень добрых, дружных и веселых детей коснуться этой  веточкой, то они тоже смогут превратить обыкновенные кляксы в разноцветных весенних бабочек, и тогда Весна прейдет к нам гораздо быстрее, а то я подозреваю, что и наша Весна где-то задерживается. Не проделки ли это хитрой Снежной королевы?
А ваши помощники – кисточки и краски - уже заждались вас на столах.
(Дети садятся за столы, воспитатель показывает, как нужно свернуть лист пополам и на одну сторону нанести кляксы разного размера).
Воспитатель: Ребята, пока наши кляксы превращаются в замечательных бабочек, мы немного отдохнем.
(Проводится физкультминутка: дети стоя у стола выполняют упражнения, сопровождая их словами):
                                               Мы сегодня рисовали,
Наши пальчики устали,
                                               Пальчиками мы встряхнем,
                                               Рисовать опять начнем.
                                               Ноги вместе, ноги  врозь.
                                               Заколачиваем гвоздь.

  Дети  дорисовывают недостающие детали. Готовые работа вставляются в рамки,  вместо нарисованных снежинок.
Воспитатель: Ребята,  посмотрите, какие чудесные бабочки у нас получились! И от  шелеста их крылышек выглянуло солнышко, серые облака исчезли, и в небе расцвела разноцветная радуга. Теперь уже трудно поверить, что все они получились из обыкновенных клякс.
     Так случается не только с кляксами, но и с обыкновенным пластилином, и даже с простой бумагой. Так случается со всем тем, к чему прикоснутся руки самого великого волшебника из всех самых великих волшебников – руки трудолюбивого и настойчивого человека. Такими оказались сегодня и мы.

                   Вы Снежную королеву победили
                   И Весну освободили.
                   Она вернулась из темницы,
                   Чтобы вокруг запели птицы,
                   Солнце в небе засияло,
                   Все цветами заиграло.
                   Пусть в природе все растет,
                   Жизнь и радость нам несет.

   Ребята, но и на этом наши удивительные превращения не закончились.
Давайте  полюбуемся на наши работы и отгадаем загадку:
                       Сорвать цветок я захотел,
                        А он вспорхнул и улетел.
                                                              (Бабочка)

Замечательные бабочки  получились у всех ребят, но давайте внимательно каждый посмотрит, выберет две бабочки, которые понравились больше всего.
    Двоим детям, чьи бабочки понравились всем, Королева кисточка дарит «настоящие крылышки». Дети, получившие крылышки, весело порхают под аплодисменты остальных детей.


extracted_text:
Дефектологическое занятие
Класс: 1 класс.
Тема: «В гостях у трёх медведей»
Продолжительность: 35 минут.
Цель:   обобщение   и   систематизация   знаний   о   числе   и   цифре  3  на  примере
русской народной сказки "Три медведя".
Задачи:
Образовательные:
1. Обеспечить   в   ходе   занятия   усвоение   количественных,   порядковых
числительных в пределах 3;
2. Продолжить формировать умение на определение состава однозначных
3.
чисел;
 Продолжить формировать умение читать, записывать, сравнивать числа
в пределах 3, присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3.
Воспитательные:
1. Способствовать   развитию   культуры   взаимоотношений   при   работе   в
парах, группах, коллективе;
2. Содействовать   воспитанию   культуры   общения,   потребности   в
самовоспитании.
Развивающие:
1. Создать   условия   для   развития   таких   аналитических   способностей
учащихся,   как   умение   анализировать,   сопоставлять,   сравнивать   ,
обобщать познавательные объекты, делать выводы;
2. Создать условия для развития памяти, внимания, воображения;
Материал:
Демонстрационный:  игрушки      медведи   трёх   размеров,   игралото   «Три
медведя», тактильные дощечки (напольные), набор мебели (стол, три стула),
миски   и   ложки   (все   предметы   трёх   размеров),   Монтессори      материал
(цифры). Этап
урока/занятия
I.
Организационный
момент
Содержание
Приёмы
Методические указания
   Добрый   день   ребята!   На   наше   занятие
пришли гости. Повернитесь и улыбнитесь им.
Улыбнитесь друг другу. Улыбнитесь мне.
Сегодня   мы   с   вами   отправимся   в
путешествие.
Приём «Подари улыбку».
Учитель приветствует учащихся,
учащиеся   приветствуют   друг
друга.
II. Целеполагание Закройте   глазки   и   представьте,   что   мы
оказались   в   лесу.   Вот   и   красивая   полянка.
Давайте встанем прогуляться и размяться. А
какие тропинки бывают в лесу?
Применение
дорожки.

тактильной
Дети ходят по тропинкам.
Ответы детей на вопросы.
Перед   нами   тропинка,   но   она   необычная.
Давайте   попробуем   по   ней   пройтись.   На
сколько частей разделена тропинка?
Почему вы так решили? Какие они? Какой
цифрой мы можем обозначить сколько у нас
частей тропинки?
III.   Актуализация
знаний и умений
Ребята,   посмотрите   на   пенёк!   Что   это   там
лежит? Может быть это сюрпризы?
Интерактивная игра «Волшебный
мешочек».
Попробуем угадать, что в нём?
Монтессори материал (цифры).
Саша.  опусти руку в мешочек, и скажи, не
вынимая   руки,   что   ты   нашёл  в   мешочке.
(дети   вынимают   по   очереди   предметы   из
мешочка,
  последний   предмет   достает
учитель).
Тропинка разделена на три части.
Цифрой 3.
Ответы   детей:   тарелка,
ложечка,
кружка, Как   вы   думаете?   Что   лишнее   у   нас   в
мешочке? Почему?
Сколько предметов посуды? Какой цифрой
это можно обозначить?
Возле леса на опушке
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три   кровати,   три   подушки.   Отгадайте   без
подсказки.
Кто герои этой сказки?
Сколько медведей было в сказке?
медведь
  Потому   что
Медведь.
остальное – это посуда.
Предметов посуды – 3.
Цифрой 3.
Дети отвечают: Медведи и
Машенька.
Три.
IV.   Динамическая
пауза

+
мимическая
гимнастика
Давайте   немного   разомнемся   чтобы
продолжить   наше   путешествие.   Встаньте
удобно и повторяйте за мной.
Мимическая
физкультминутка.

двигательная
Три медведя шли домой
Папа был большой, большой,
Мама чуть поменьше ростом.
А сынок малютка просто.

Дети шагают на месте.
Поднимают   руки   вверх  и
нахмуривают
брови.
Ставят   руки   на   уровне
груди   и   улыбаются.
Приседают   и   выражают
удивление.
Показывают
руками
размер медвежонка. Учебные
V.
действия,
направленные   на
достижения  цели
(осознание
и
осмысление,
закрепление,
применение).

Очень маленький он был.
Ребята,   а   давай   вспомним,   какой   был   папа
медведь? Покажите сердитого медведя.
А мама медведица какая?
А маленький медвежонок?
Посмотрите ребята, перед нами домик. В нем
живут медведи из сказки.  Давайте достанем
их. Сколько медведей из домика мы достали?
Дети   рассмотрите   игрушкимедведей.
(Внимание детей обращается на то, что они
разной величины), дети отвечают па вопросы:
«Какой   по   величине   этот   медведь?»,   «Как
зовут   самого   большого   медведя?»).
Посадите медведей возле домика.
Перед вами на столе изображения медведей.
Соберите   разрезную   картинку.
  Игра
«Составь картинку»
Игра «Чей предмет?»
Картинки   с   изображением   кроватей,
подушек, стульев, ложек и чашек разных по
Использование   палаткидомика,
применение   игрылото   «Три
медведя»,   методика   «Разрезные
картинки»,   приём   сравнения   и
сопоставления   предметов   по
величине, принадлежности.
Неуклюжий, сердитый.
Дети   сдвигают   брови,   плотно
сжимают губы, делают сердитым
взгляд.
Мама   медведица   добрая.   Дети
улыбаются.
А медвежонок веселый. Он очень
любит играть и веселиться.
Троих.
Дети отвечают па вопросы:
«Какой   по   величине   этот
медведь?»,   «Как   зовут   самого
большого
медведя?».

Дети   собирают   разрезную
картинку. величине.   Ребята   как   вы   думаете,   а   какие
комнаты есть в домике у медведей?
А давайте вместе с вами накроем стол для
медведей и рассадим их за него.
Ребята   назовите   предметы,   которые   мы
поставили на стол, одним словом.
VI. Подведение
итога занятия
Правильно ли мы накрыли стол и рассадили
медведей?
Интерактивный приём «Вернись
назад!».
Медведи очень довольны вами. И просили
меня передать для вас гостинцы из леса.
VII. Рефлексия
Ребята, все ли у нас получилось?
Что понравилось вам больше всего на нашем
занятии? Героям какой сказки мы сегодня
помогли накрыть стол? Сколько было
медведей в этой сказке?
Ну а нам пора прощаться.
И со сказкой расставаться.
Пришло время возвращаться из нашего
путешествия.
Дети   делят  изображения  на  три
части.
Дети
столовая.
отвечают:

спальня,
Дети   расставляют   предметы   на
столе   и   рассаживают   за   него
медведей.
Посуда.
Учащиеся отвечают на вопрос
учителя, вспоминания все
проделанные задания.
Дети получают угощение.
Интерактивный приём «ПОПС
формула».
Учащиеся отвечают на вопрос
учителя.

file_name: Занятие дефектолога.docx

intro:
Дефектологическое занятие "В гостях у трёх медведей" разработано для детей с легкой умственной отсталостью,обучающихся по адаптированной программе  Для данных детей характерна быстрая утомляемость, снижение уровня учебной мотивации, мыслительных процессов, внимания, памяти, воображения, восприятия.
Форма занятия: игра-путешествие, так как для наиболее эффективного развития и коррекции познавательной сферы необходимо организовывать игровую деятельность, особенно в начальной школе, где каждый сюжетный этап формирует определенный познавательный процесс. В этом возрасте у детей ещё продолжается развиваться когнитивная сфера, и задача дефектолога – помочь им в этом.
Цель занятия: обобщение и систематизация знаний о числе и цифре 3 на примере русской народной сказки "Три медведя".
Этапы занятия логически последовательны и взаимосвязаны между собой. Время распределено целесообразно. В ходе занятия были активизированы все психические процессы. Как элемент дефектологического занятия, мною использовались некоторые приемы смыслового чтения: находить ответы на вопросы; делать выводы в результате совместной работы со сверстниками  и учителем; проявлять свои теоретические, практические умения и навыки при подборе и переработке материала; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем; группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям; уметь высказывать  своё отношение к получаемой информации.
Цель занятия была достигнута при использовании всех групп методов: наглядный, словесный, практический, которые отображали одну тематику и были взаимосвязаны. Использование компьютерных технологий на занятии дало возможность для целостного восприятия детьми материала, для построения визуального ряда, воспринимаемого.
Особый аспект на занятии имел здоровьесберегающий эффект.
Применены: гимнастика для глаз, мимическая двигательная физкультминутка, упражнения на тактильную чувствительность.

дефектология

group: Педагогика

title: Дефектологическое занятие


extracted_text:
Тема урока «Многоугольники»
Этап урока
Время
Цель этапа
Деятельность учеников
Планируемые результаты
Деятельность
учителя
Приветствую
учащихся, сообщаю
структуру урока
Настраиваются на
работу, получают
позитивный заряд,
концентрируют внимание
Организую устную
работу по повторению
повторяют понятие
замкнутой ломаной.
Подвожу к понятию
многоугольника
Что изображено на
чертеже?Назовите
фигуры?
Слайд2
Называют звенья
ломаной, строят
замкнутую ломаную,
вырезают фигуру,
ограниченную ломаной
Затрудняются дать
название фигуре
Как называется
получившаяся фигура?
Назовите структуру
ломаной?
Слайд 345
Личностные:самоопределяются,
настраиваются на урок
Познавательные:ставят перед
собой цель: "Что я хочу получить
сегодня от урока"
Коммуникативные:планируют
учебное сотрудничество с
учителем и одноклассниками
Познавательные:анализируя
предлагаемые предложения,
вопросы, извлекают необходимую
информацию о ломаной, о
замкнутой ломаной
Регулятивные:выполняют
пробное действие по
определению фигуры,
вырезанной из бумаги
Коммуникативные:выражают
свои мысли с достаточной
полнотой и точностью,
используют чужие высказывания
для обоснования своего суждения
Включение учащихся в
учебную деятельность на
личностно значимом уровне
Актуализация знаний,
фиксирование
индивидуальных затруднений,
2
6
3
Мотивационный
этап
Этап актуализации
знаний по
предложенной теме
и осуществление
первого пробного
действия
Выявление
затруднения: в чем
сложность нового
материала, что
именно создает
проблему, поиск
противоречия
Обсуждение незнакомой
ситуации, порождающей
проблему
Организую
обсуждение: "В чем
затруднение...?
Почему возникло
затруднение?"
Определяют тему
урока.
Расположите числа в
порядке возрастания
Испытывают
затруднение при
определении
многоугольника как
понятия объединяющего
треугольник,
четырехугольник и т.д.
Что объединяет
фигуры?
Познавательные:анализируя
вопросы учителя, извлекают
необходимую
информациюРегулятивные: в
ситуации затруднения
регулируют ход мыслей
Коммуникативные:выражают
свои мысли с достаточной Обсуждение необходимости
нового знания
Построение и фиксация
нового знания
Разработка проекта,
плана по выходу их
создавшегося
затруднения,
рассмотрения
множества
вариантов, поиск
оптимального
решения.
Реализация
выбранного плана по
разрешению
затруднения. Это
главный этап урока,
на котором и
происходит
"открытие" нового
знания.
и назовите тему
урока
Вывожу на
формулировку темы и
целей урока.
Корректирую
высказывания
учеников. Четко
проговариваю тему и
цель урока

Слайд 8
Организую работу с
моделью
многоугольника,
четырехугольника
организую работу с
учебником, путем
подводящего диалога
побуждаю учащихся
сформулировать
понятие вершины,
стороны, углов,
периметра, диагонали
многоугольника
Слайд 6.
Слайд 7
Формулируют тему и
цель урока.
Тема: Что такое
многоугольник
Цель урока : изучить
понятие многоугольник,
диагональ
многоугольника,виды
многоугольника,
научиться определять
периметр
многоугольника
Упр 321 Объясняют,
какая фигура
называется
многоугольником.
называют многоугольник,
изображенные на
рисунке,его вершины и
стороны.
Проводят работу с
упр.322 у доски и в
тетрадях. Строят
многоугольники,называю
т их.
Слайд 11 Сравнивают
многоугольники и
фигуры.Дают
определение равных
многоугольников.
полнотой и точностью,
аргументируют свое мнение
Познавательные:анализируя,
формулируют тему, цель
Регулятивные: в ситуации
затруднения регулируют ход
мыслей
Коммуникативные:выражают
свои мысли с достаточной
полнотой и точностью,
аргументируют свое мнение
Познавательные:выделяют
необходимую информацию из
учебника , планируют свою
деятельность, прогнозируют
результат
Регулятивные: в ситуации
затруднения регулируют свою
деятельность
Коммуникативные:планируют
сотрудничество с
одноклассниками и учителем
Первичное
закрепление нового
Формирование навыка
применения нового знания о
периметре многоугольника
Организую работу в
парах по нахождению
периметра
Слайд 12 Формулируют
определение периметра.
Используя слайд,
Личностные:самоопределяются,
осознают ответственность за
работу пары знания
последующей
проверкой ответов и
хода рассуждений
Слайд 12
объясняют, как
вычислить периметр
многоугольника.
Используя модель
многоугольника,
измеряют стороны,
вычисляют периметр
многоугольника.(работа
в парах)
Самостоятельная
работа и проверка
по эталону.
Обеспечение усвоения
понятия многоугольника
Организую работу по
выполнению №
327индивидуально
самостоятельно с
последующей
самопроверкой
Учатся применять знания
в процессе
самостоятельной
индивидуальной работы
Познавательные:самостоятельно
планируют свою деятельность,
применяют новые знания,
прогнозируют результат,
выстраивают логическую цепь
рассуждений
Регулятивные:проявляют
познавательную инициативу
Коммуникативные:планируют
сотрудничество с
одноклассниками и учителем,
учитывают мнение в паре,
координируют свои действия
Личностные:стараются
следовать в поведении
моральным нормам
Познавательные:самостоятельно
выполняют действия по
применению новых знаний к
заданию
Регулятивные:проявляют
познавательную инициативу,
контролирую свои действия
Коммуникативные:осознают
применяемые знания с
достаточной полнотой
Включение в
систему знаний и
умений.
Рефлексия,
включающая в себя
и рефлексию
учебной
329
Обеспечение осознания
учащимися своей учебной
деятельности на уроке
Организую
обсуждение: Какова
была тема урока?
Какую цель урока
ставили? Каким
Проводят самооценку
результатов своей
деятельности и
деятельности всего
класса
Личностные:проводят
самооценку, учатся адекватно
принимать причины успеха
(неуспеха)
Познавательные:проводят деятельности, и
самоанализ, и
рефлексию чувств и
эмоций.
способом достигали
поставленную цель? Я
сегодня...
Сегодня на уроке я
узнал...
Сегодня на уроке я
научился...
Сегодня на уроке самым
интересным...
Сегодня на уроке
трудным оказалось...
рефлексию способов и условий
своих действий
Коммуникативные:планируют
сотрудничество, используют
критерии для обоснования своих
суждений

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: Технологическая карта урока на тему "Многоульники" составлена для УМК Математика: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. Урок освоения новых знаний с использованием ИКТ (презентация Power Point). Для урока использована видео-физкультминутка (отдельный файл).

title: Технологическая карта урока на тему "Многоугольники"(5класс, математика)


extracted_text:
Рабочая программа курса
по профессии:  «Повар»
для профильного обучения «Первая профессия» учащихся общеобразовательных
учреждений ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная   образовательная   программа   разработана   для   осуществления   сетевого
взаимодействия с общеобразовательными учреждениями.
Рабочая программа курса предназначена для организации профильного обучения учащихся
9 классов по профессии «Повар».
Срок обучения 36 часов.
Задачи курса:
• Создать   базу   для   ориентации   учеников   в   мире   современных   профессий.
Познакомить учеников на практике со спецификой типичных видов деятельности,
соответствующих наиболее распространенным профессиям.
• Поддерживать   мотивацию   ученика,   способствуя   тем   самым,   внутрипрофильной
специализации.
Курс является ознакомительным и краткосрочным.
Обучающиеся,   выполнившие   все   требования   учебной   программы   и   защитившие
проект,   получают   сертификат   об   овладении   соответствующими   профессиональными
компетенциями, что позволит им формировать портфель свидетельств в школе.
Освоение   данной   образовательной   программы   рекомендуется   лицам,   имеющим
склонность   к   работе   в   системе   «человекмашина»   и   (или)   «человекчеловек»   и   к
физическому   труду;   аккуратным,   чистоплотным,   с   развитым   вниманием;   способным
сочетать выполнение однообразной повседневной работы с соблюдением должностных и
производственных инструкций действующих на предприятии.
1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
1. Организовывать рабочее место в соответствии с видами изготовляемых блюд.
2. Подбирать   необходимое   технологическое   оборудование   и   производственный
инвентарь.
3. Соблюдать   последовательность   технологических   операции   при   приготовлении
блюд.
4. Ответственность за результаты своей работы, самоконтроль.
5. Применять   информационные   технологии   в   совершенствовании   своих   знаний   при
выполнении ремонтных работ.
2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Структура учебного плана  продолжительность обучения 36 часов.   Режим работы
образовательного учреждения   5дневная учебная неделя.  Учебная нагрузка учащегося:
теоретическое обучение и практическое обучение  4   часа в неделю. Система  классно
урочная.
Учебные группы комплектуются в составе не менее 10 человек. Лекционные занятия
проводятся для группы в полном составе. При организации производственного обучения и
производственной практики группы комплектуются с целью обеспечения индивидуального
подхода   в   обучении   и   в   связи   с   пропускной   способностью   учебной   мастерской,
лабораторией.
2 Программа обучения сочетает теоретический материал с практическими занятиями.
В процессе теоретического обучения ученики получают знания, предусмотренные данной
учебной   программой.
  Все   теоретические   аспекты   предлагаемого   материала
иллюстрируются   многочисленными   примерами   из   практики.   На   протяжении   всей
программы   будут   использоваться   активные   формы   обучения:   компьютерные   тренинги,
мини деловые игры, «мозговые штурмы».
Практическое обучение осуществляется в течение всего срока обучения по единой
программе,   предусматривающей   формирование   профессиональных   умений   и   навыков   с
постепенным усложнением уровня. Практическое обучение проводится на базе Ресурсного
центра по подготовке специалистов и рабочих кадров для пищевой отрасли.
ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
3.1.
Формы текущего контроля
Текущий   контроль   (тематический)   качества   знаний   учеников   осуществляется   в
форме тестирования, наблюдений, устных опросов и практических заданий.
3.2.
Формы итогового контроля
Формы итоговой аттестации – защита проекта.
4. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
4.1.
В результате освоения данной образовательной программы учащийся должен
иметь представление:
— о направлении научнотехнического прогресса в данной отрасли;
— о   сущности   и   социальной   значимости   профессии   и   о   профессиональной
ответственности за результаты своего труда;
— о новых материалах и производственных технологиях, применяемых на предприятиях;
— о новых видах оборудования.
4.2.
Учащийся должен знать:
— технологию   приготовления   блюд   и   кулинарных   изделий,   требующих   простой
кулинарной обработки;
— виды   свойства   и   кулинарное   назначение   продуктов,   органолептические   методы
определения   их   доброкачественности,   правила,   приемы   и   последовательность
выполнения операций по их подготовке к тепловой обработке;
— правила использования технологического оборудования, производственного инвентаря,
инструментов, посуды.
4.3.
Учащийся должен уметь:
— пользоваться сборником рецептур, технологическими картами при приготовлении блюд
и кулинарных изделий;
— готовить   холодные,   первые,   вторые,   сладкие   блюда,   напитки,   кулинарные   изделия
массового спроса;
— пользоваться инструментами, инвентарем, оборудованием для приготовления блюд;
— организовать рабочее место;
— произвести расчет сырья для приготовления кулинарной продукции.
3 4 №
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
5. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Наименование тем
Вводное занятие. Современное производство и профессиональное
образование. Введение в профессию
Основы физиологии питания, санитарии и гигиены
Охрана труда
Механическая кулинарная обработка овощей и грибов
Тепловая обработка продуктов. Супы
Блюда и гарниры из круп, бобовых и макаронных изделий
Блюда и гарниры из овощей
Мясные горячие блюда
Блюда из яиц и творога
Холодные блюда и закуски
Тесто и изделия из него
Сладкие блюда и горячие напитки
Защита проекта
ИТОГО
6. ПРОГРАММА
Колво
часов
1
1
1
2
4
2
4
4
4
4
4
4
1
36
Тема   1.   Вводное   занятие.   Современное   производство   и   профессиональное
образование. Введение в профессию
Внутренний   мир   человека   и   возможности   его   познания.   Многообразие   мира
профессий.   Представление   о   себе   и   проблема   выбора   профессии.   Ориентация   на
формирование   теоретического   мышления   и   профессиональной   готовности   к   работе   в
условиях   современного   производства.   Знакомство   с   работой   мастерской.   Правила
поведения в учебных заведениях. Значение профессии повара. Престиж, востребованность
на   рынке   труда.   Качества,   обеспечивающие   успешность   выполнения   профессиональной
деятельности.
Тема 2. Основы физиологии питания, санитарии и гигиены
Понятие о личной гигиене повара. Гигиенические требования по уходу за кожей,
гигиена   полости   рта.   Дезинфекция   рук,   требования   к   форменной   одежде   и   обуви.
Медицинское обследование. Санитарная книжка. Значение пищевых веществ для организма
человека. Понятие о процессе пищеварения, об усвояемости пищи, об обмене веществ.
Тема 3. Охрана труда
Пожарная   безопасность.   Причины   возникновения   пожаров.  Меры   и   средства
пожаротушения.
Тема 4. Механическая кулинарная обработка овощей и грибов
Значение механической кулинарной обработки овощей в питании человека.
Правила   обработки   овощей   с   сохранением   витаминов   и   всех   питательных   веществ.
Приемка,   сортировка,   мойка,   очистка.   Нормы   отходов   овощей,   получаемых   при
5 приготовлении   блюд.   Порядок   обработки   соленоквашенных,   сушеных   и   мороженных
овощей.
Лабораторнопрактическая работа по нарезке овощей.
Тема 5. Тепловая обработка продуктов. Супы
Тепловая кулинарная обработка продуктов, ее виды и назначение. Варка,
жарка   и   ее   разновидности.   Комбинированные   и   вспомогательные   приемы   тепловой
кулинарной обработки. Роль первых блюд в питании. Классификация супов. Технология
приготовления бульонов. Классификация заправочных супов, молочных, сладких супов.
Правила варки и отпуска.
Лабораторнопрактическая   работа   по   приготовлению   заправочных   молочных,
сладких супов.
Тема 6. Блюда и гарниры из круп, бобовых и макаронных изделий
Варка круп. Подготовка круп к варке. Общие правила варки каш, технология их
приготовления,   нормы   выхода.   Варка   бобовых.   Особенности   варки   бобовых.   Варка
макаронных изделий, приготовление и отпуск. Требования к качеству.
Лабораторнопрактическая работа по приготовлению блюд и гарниров из круп,
лапшевника, биточков пшенных, фасоли отварной с майонезом и овощами.
Тема 7. Блюда и гарниры из овощей
Классификация   овощных   блюд   по   способу   приготовления,   их   характеристика.
Блюда   и   гарниры   из   вареных   овощей;   приготовление,   отпуск.   Блюда   и   гарниры   из
жаренных, припущенных тушеных овощей. Нормы выхода. Требования к качеству.
Лабораторнопрактическая работа по приготовлению блюд и гарниров из овощей,
картофельного пюре, капусты квашеной тушеной и рулета из картофеля.
Тема 8. Мясные горячие блюда
Варка. Особенности варки различия  мясных продуктов. Определение готовности
мяса. Блюда из отварного мяса, приготовление, отпуск и жарка. Способы жарки. Блюда из
жаренного мяса и котлетной массы. Тушение, запекание. Виды и части мяса, подвергаемые
тушению.   Блюда   из   тушеного,   запеченного   мяса,   приготовление   отпуск.   Блюда   из
субпродуктов,   технология   их   приготовления.   Блюда   из   птицы:   технология   их
приготовления.
Лабораторнопрактическая   работа   по   приготовлению   блюд   из   мяса;   печень   по
страгановски, гуляш из говядины, жаркое подомашнему, шницель из рубленного мяса.
Тема 9. Блюда из яиц и творога
Значение блюд из яиц и творога в питании человека. Варка яиц и ее разновидности.
Использование вареных яиц. Блюда из яиц, технология их приготовления отпуск. Блюда из
творога, их ассортимент, сырники, вареники, запеканки, пудинги; приготовление и отпуск.
Лабораторнопрактическая работа по приготовлению блюд из яиц и творога:
запеканка из творога, омлет с ветчиной, сырники.
Тема 10. Холодные блюда и закуски
6 Классификация холодных блюд и закусок. Бутерброды и их разновидность. Салаты
из   сырых   и   вареных   овощей,   приготовление   и   отпуск.   Винегреты.   Холодные   блюда   и
закуски из рыбы, мяса и субпродуктов; технология приготовления, оформление отпуск.
Условия и сроки хранения холодных блюд и закусок.
Лабораторнопрактическая   работа   по   приготовлению   бутербродов,   салатов,
винегретов, холодных закусок из  рыбы и мяса: рыба  под маринадом, салат талинский,
винегрет с сельдью, сельдь с гарниром, яйцо фаршированное, салат из смеси фруктов .
Тема 11. Тесто и изделия из него
Виды теста, их различие. Приемы замеса теста. Приготовление дрожжевого теста.
Изделия из дрожжевого теста. Формовка булочек, пирожков. Тесто для блинов и оладий.
Приготовление фаршей и начинок для изделий из дрожжевого теста. Бездрожжевое тесто
для лапши, пельменей, вареников, порядок его приготовления.
Лабораторнопрактическая работа по приготовлению теста и изделий из него: чебуреки,
блинчики с мясом, оладьи с яблоками, беляши.
Тема 12. Сладкие блюда и горячие напитки
Значение горячих блюд в питании. Классификация сладких блюд. Холодные сладкие
блюда; технология их приготовления, порядок оформления при отпуске. Горячие сладкие
блюда; технология приготовления. Горячие напитки, технология приготовления отпуск.
Лабораторнопрактическая   работа   по   приготовлению   сладких   блюд:   кисель
молочный, желе из сока, компот из сухих фруктов, сливки взбитые.
Тема 13. Защита проекта
7. УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Литература:
1. Анфимова, Н. А. Кулинария : учебное пособие / Н. А. Анфимова.  М: Академия,
2013,
2. Бутейкис, Н. Г. Технология приготовление мучных кондитерских изделий: учебник
для НПО / Н. Г. Бутейкис.  М: Академия, 2010
3. Золин, В. П.  Технологическое оборудование предприятий общественного питания:
учебник / В. П. Золин.  М: Академия, 2013.
4. Козлова С.Н. Кулинарная характеристика блюд: учеб. пособие / Козлова С.Н.  М:
Академия, 2011.
5. Мармузова,   Л.   В.     Основы   микробиологии,   санитарии   и   гигиены     в   пищевой
промышленности : учебное пособие  / Л. В. Мармузова.  М: Академия, 2013
6. Усов   В.В.   Организация   производства   и   обслуживания   на   предприятиях
общественного питания: учебное пособие. М.: Академия, 2010
7. Харченко, Н. Э. Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий: учебное пособие /
Н. Э. Харченко.  М: Академия, 2012
7 8. Харченко, Н. Э. Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий: учебное пособие /
Н. Э. Харченко.  М: Академия, 2012
9. Шумилкина М.Н. Кондитер: практическое пособие.  М.: Академия, 2012
10. Шумилкина М.Н. Кондитер: учебное пособие.  М.: Академия, 2012
8. ОБОРУДОВАНИЕ:
Лаборатория   общественного   питания,   оснащенная   основным   и   вспомогательным
  инструменты,
технологическим   оборудованием   учебного   кулинарного   цеха,
приспособления, инвентарь, посуда.
8

file_name: Рабочая программа для учащихся ОУ по профессии  Повар.docx

intro:
Данная рабочая программа предназначена для учащихся общеобразовательных учреждений для  предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.
Учащиеся школ имеют возможность получить первоначальные навыки по профессии, определить для себя область обучения и возможности трудовой деятельности в ходе меняющихся условий жизни.

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа курса по профессии:  «Повар» для профильного обучения учащихся общеобразовательных учреждений


extracted_text:
Государственное общеобразовательное казённое учреждение
 «Специальная (коррекционная) школаинтернат для детей с нарушением слуха
г. Черемхово»
Конспект урока
 по развитию речевого слуха и формированию
произношения в 1 а классе
 на тему
Дифференциация [с  т].
Текст "Осень" (3е занятие)
:

учитель слуховой работы
Лукина М.Д. г. Черемхово, 2018 год
Тема урока:  Дифференциация  звуков [с  т ]. Текст  "Осень" (3е занятие).
Цель урока: дифференциация звуков   [с  т] во всех позициях  на материале  слогов,
слов, словосочетаний и фраз из текста.
Задачи урока по ФП:
1.Закреплять правильный артикуляционный уклад для произнесения звуков [с т];
2. Упражнять в правильном произнесении звуков [с  т] во всех позициях на материале
слогов, слов, словосочетаний и фраз из текста.
3. Продолжать работу по развитию  силы голоса,  темпа  и  норм орфоэпии.
4. Формировать умение  слитного произношения на одном выдохе  ряда слогов, слов  и
фраз в  6  8 слогов.
5. Продолжать работу по развитию  фразовой речи через ответы на вопросы, отчёт о
проделанной работе, составление   предложений.
6. Развивать логическое мышление ( анализ, синтез, исключение лишнего,
дифференциация) через игры: "Угадай слово", "Составь предложение", "Вставь
пропущенные слова", чтение «схем звуков»
7. Воспитывать интерес к логопедическим занятиям, усидчивость,  любовь к  природе.
Задачи урока по РСВ:
 8.Тренировать в  различении   и опознавании на слух и слухозрительно    материала
разговорнобытового характера,   фраз, связанных с учебной деятельностью, слогов,
слов,  фраз из текста "Осень", по теме "Осень".
Методы и приёмы:
− выполнение упражнений артикуляционной гимнастики;
− выполнение дыхательных и голосовых упражнений;
− предъявление речевого образца;
− отражённое и самостоятельное произнесение речевого материала;
− ответы на вопросы;
− игры – упражнения («Разожги костёр», «Спой песенку», «Угадай слова», "Составь
предложение");
− физминутка
− Демонстрационный и методический материал:
− презентация для выполнения артикуляционной гимнастики;
 табличка  с письменным текстом;
"рассыпной" текст;
 профили (схемы) звуков
Оборудование:  настенное зеркало; экран, ПК, компьютерный тренажёр «Дельфа
130»;  ЗУА индивидуального пользования, ИСА,  жетоны (листочки). Предварительная работа:
− выполнение упражнений артикуляционной гимнастики для  звуков ;
− дифференциация звуков  [с  т] в прямых, интервокальной позиции, обратных,
стечениях слогах, словах, фразах;
− показ предметных картинок по теме "Осень", "Листопад";
− предварительная беседа о временах года, признаках осени;
Ход урока:
I.
 Орг. момент (эмоциональный настрой)
Лиза,  поздоровайся  с гостями./ Здравствуйте.
  [Сними  аппараты.]
  [Надень наушники.]
[Как ты слышишь?] /Я слышу хорошо (плохо).
[Лиза, какое у тебя настроение?]/У меня хорошее (рабочее) настроение.
[Какой будет урок?]/ Будет урок развития слуха и речи.
II.
Сообщение темы, целей урока.
1. Целевые установки.
[Сегодня на уроке будешь слушать и говорить.] Что будешь делать?/ Я буду слушать и
говорить. Лза, говори  правильно,  красиво. Следи за звуками.
2. Установка на поощрение. Отгадывание загадки.
Сегодня к нам на урок пришла ещё одна гостья.  Я прочитаю о ней загадку, а ты
должна послушать и отгадать.
У домов помоет крыши,
   Отведёт в берлогу мишку,
    В полях работы завершит,
   А потом листвой шуршит.
Мы её тихонько спросим:
          — Кто ты? — И услышим: «…»
 Правильно. Это Осень. Осень приготовила для тебя задания. За  работу она будет
давать вот такие листочки.
III.
Формирование произношения
1. Артикуляционная  и  дыхательная гимнастика А) Артикуляционная гимнастика
 Вот первое задание.
 [Что будешь делать?]/  Я буду делать гимнастику.
а)  "Лягушка   слоник "
б) "Месим тесто"
в) "Киска сердится"
г) "Качели"
д) "Грибок"
е) "Трубочка"
Б) Дыхательная гимнастика
Осенью бывает холодно. Давай разожжём костёр, чтобы нашей гостье  стало тепло.
а) "Костёр" (ИКТ, тренажёр "Дельфа  130")
А теперь давай споём песенку для Осени.
б) "Спой песенку"
На одном выдохе пой  гласные звуки: А___О___У___И___Ы___Э___
[Скажи громко: А О У И Ы Э]
[Скажи  тихо: а о у и ы э]
[Что ты делала?]/ Я делала гимнастику.
 Ты хорошо и правильно выполняла гимнастику. Осени понравилась и твоя песенка.
Возьми  листочек.(1 поощрение)
2. Работа над звуком, слогами, словами и фразами
А)  Работа со «схемой звуков»
 Сегодня мы будем учится правильно говорить звуки.
 Послушай,  какие звуки  говорить [С, Т ].
  Что услышала?/ С, Т
 Расскажи осени о звуках (по схеме).
(Звук С  губы в улыбке, язык внизу, воздух холодный, голоса нет.
Звук Т  губы сближены, язык вверху, воздух толчками, резко холодный, голоса нет)
Молодец, ты справилась с заданием. Возьми  листочек. (2 поощрение) Б) Работа над слогами , словами  и фразами (чтение слогов,  Игра "Угадай слова",
игра "Составь предложение")
 Давай покажем Осени, как  умеешь ты  читать, слушать,   играть.
Чтение слогов (слайд)
 Прочитай слоги по порядку: со  то,  су  ту, аса  ата,  тра  сра,  ат  ас.
 [Сними наушники, надень аппараты].
 Слушай  не  по порядку (на слух, в ИСА, рабочее расстояние 3м.): [Со, тра , аса, ат,
ата, ас,].
Игра "Угадай слова"
Я приготовила слова, а  Осень их запутала. Угадай их.
(асд, аютубир)
 Назови слова./ Убирают, сад.
 Молодец. Правильно угадала  слова.
Игра "Составь предложение"
 Составь предложения с этими словами. / В саду убирают урожай.
 [Запиши предложение в тетрадь.]
 [Подчеркни в словах букву С  одной чертой, букву Т  двумя чертами.]
(Создание «искусственной» ситуации. Ученица просит карандаш)
В) Работа над дыханием.
      В  саду
В  саду убирают
В  саду  убирают урожай.
Молодец, ты справилась со всеми заданиями. Возьми листочек. (3 поощрение)
г) Минидиалог
 [Какое сейчас время года?] / Осень.
 [Какая  погода осенью?]/ Осенью холодно. Солнышко греет мало.
[ Ты любишь осень?] / Да (нет). Я люблю осень.
Почему?/ Осенью красивые листья.
 Спроси у меня. / Марина Николаевна, а вы любите осень?
 Нет, я люблю лето. Как называется  явление, когда падают листья?/Листопад.
 Молодец, ты внимательно слушала  и правильно говорила. Возьми деталь листок.  (4
поощрение)
[Что ты делала?]/Я делала гимнастику, играла, слушала, говорила звуки СТ.
4. Физминутка (о листьях)
А сейчас Осень предлагает нам отдохнуть.
 [Сними наушники. Встань.]
Дует ветер,
дует, дует, задувает
(махи руками на себя)
Жёлтые листочки с дерева срывает
(кружится на месте)
и летят листочки,
Кружат по дорожке (на цыпочках проходит круг)
Падают листочки прямо к нам под ножки.
повернувшись вокруг себя на месте , приседает).
IV.Развитие слухового восприятия
[Надень аппараты.]
А) Работа над текстом.
 [Какой  текст  читали?]/ Текст "Осень". ("Осень". )
 [О чём текст?]/ Об осени.
 [Составь текст.]
Марина Николаевна, дайте, пожалуйста, текст./Возьми.
( Ученица  самостоятельно составляет текст.)
Б) Проверка текста учителем
 Будем проверять. Посмотри на слайд.
Ты правильно составила  текст?/Да.
 Были ошибки?  Сколько?
 И с этим заданием ты справилась. Возьми  листочек.  (5 поощрение)
В)  Работа по содержанию текста Осень приготовила для тебя вопросы. Будем отвечать на вопросы.
 Какой дует ветер?/Холодный осенний ветер.
 Какие листья осенью?/Красные, жёлтые, оранжевые.
 Кто  улетел на юг?/Перелётные птицы.
 Где убирают урожай?/ В огороде и в саду.
Ты правильно ответила на вопросы. Возьми листочек. (6 поощрение)
Г)  Игра "Слова убежали" (ИКТ, презентация)
 Осень предлагает поиграть.  Игра называется "Слова убежали". Вставь
пропущенные слова.
.......... греет  плохо.
В огороде и в саду  ........урожай.
 Молодец.  Возьми листочек.  (7 поощрение)
Д) В) Работа на голое ухо
[ Сними аппараты.] Послушай и повтори : [солнышко, трава, перелётные птицы.
Трава пожелтела. Солнышко греет плохо].
[Надень аппараты.]
 Что ты делала?/ Я составляла текст, читала, угадывала слова, слушала , говорила,
составляла  предложение.
V. Итог урока:
1. Оценка работы.
Молодец! Ты хорошо сегодня работала.
 [Сколько у тебя листочков?]
2.Беседа по вопросам
[ Какой был урок?]/ Был урок развития слуха и речи.
 [Какие  звуки  говорила?]/ Я говорила звуки [С Т].
Как ты говорила?
У тебя были ошибки?
Тебе понравился урок?
3. Домашнее задание
А) Нарисовать  рисунок "Листопад". Б) Загадай загадку ребятам в классе.

file_name: урок Лукиной в 1а.doc

description: Б) Загадай загадку ребятам в классе.

intro:
Тема урока:  Дифференциация  звуков [с - т ]. Текст  "Осень" (3-е занятие).
Цель урока: дифференциация звуков   [с - т] во всех позициях  на материале  сло-гов, слов, словосочетаний и фраз из текста.
Задачи урока по ФП:
1.Закреплять правильный артикуляционный уклад для произнесения звуков [с -т];
2. Упражнять в правильном произнесении звуков [с - т] во всех позициях на мате-риале слогов, слов, словосочетаний и фраз из текста.
3. Продолжать работу по развитию  силы голоса,  темпа  и  норм орфоэпии.
4. Формировать умение  слитного произношения на одном выдохе  ряда слогов, слов  и фраз в  6 - 8 слогов.Урок по развитию речевого слуха и формированию произношения

title: Урок по РРС и ФП в 1 а классе


file_name: Презентация Моделирование на уроках в начальной школе.doc

intro: схемы. рисунки. таблицы по данной теме

title: Презентация опыта работы по литературному чтению по теме: "Моделирование на уроках в начальной школе" (2-4 класс0


extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку
Класс  6
Тема урока: Употребление имени прилагательного в речи
Педагогические задачи:
1) Способствовать формированию у обучающихся знаниевой зоны, представления
об имени прилагательном как части речи  (что обозначает, какие
морфологические признаки имеет, какую роль играет в предложении),
функционировании в тексте (обоснованность употребления, уместность,
стилистическая оправданность), осуществлению обучающимися поиска
необходимой информации и моделированию учебного материала.
2) Способствовать развитию навыков саморегуляции при планировании собственной
деятельности, формулировки целей, осуществления оценки собственных
достигнутых результатов, анализа существенных – несущественных признаков
изучаемого,  умений слушать себя, других; вступать в диалог с учителем, со
сверстниками, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
3) Способствовать осознанию ценностно - смысловых установок, формированию
системно- ценностных отношений учащихся к себе, одноклассникам;понимания,
что через знания можно понять творческую мастерскую поэта и писателя.
Результаты изучения темы:
Предметные: имеют представления об имени прилагательном как части речи.
Личностные: осознают ценностно- смысловые установки; понимают, что через знания
можно понять творческую мастерскую поэта и писателя.
Метапредметные:
 познавательные: осуществляют поиск необходимой информации и моделируют
учебный материал;
 регулятивные: планируют собственную деятельность; формулируют цели;
осуществляют оценку результатов;
 коммуникативные: умеют слушать, вступать в диалог, участвовать  в
коллективном обсуждении проблемы.
Тип урока:  урок общеметодологической направленности (обобщение материала)
Образовательные ресурсы: учебник, индивидуальные задания, толковый словарь,
дополнительный материал, презентация к уроку.
Вид
деятельности,
этап урока
Лейтмот
I.
ив.
Лингвистичес
кий
эксперимент
           Деятельность
учащихся
Выразительно читают
вступление к поэме
совместно с учителем.
Рассматривают
зрительный ряд.
Высказывают свои
предположения.
                          Деятельность
учителя
Чтение вступления к поэме «Руслан и
Людмила» А.С.Пушкина (слайд)
Демонстрация зрительного ряда к
первой строфе: дуб, цепь, кот.
-  Можем ли мы представить предмет
без описания?
- Что представить легче:  предмет с
описанием при помощи
прилагательных или без описания?
Подберите эпитеты к словам II.
III.
Постано
вка
учебной
задачи
Работа
по теме
урока
(запишите)
дуб - …
цепь - …
кот - …
- О   какой части речи пойдёт речь на
уроке?
- Какую роль играют прилагательные в
нашей речи? Чтобы ответить на этот
вопрос, что необходимо сделать?
Запишите тему нашего урока:
Употребление имени
прилагательного в речи.
Спишите отрывок из стихотворения
А.С.Пушкина «К морю» (слайд)
Прощай свободная стихия!
В последний раз передо мной
Ты катишь волны голубые
И блещешь гордою красой.
- Каких знаков препинания не хватает
в этом отрывке?
- Выделите обращение
- Назовите прилагательные
(обозначьте графически)
- В прямом  или преносном значении
они употреблены?
- Назовите прилагательные в
переносном значении
- Как называются такие
прилагательные?
-Давайте прочитаем стихотворение, с
отрывком из которого мы работали.
Это стихотворение было написано
Пушкиным перед южной ссылкой
(слайд с текстом на фоне картины
Айвазовского).
-Назовите ещё эпитеты, которые
использовал поэт.
Лингвистически
й эксперимент
«Как
прилагательные
работают в
тексте»
- Эпитеты бывают разных видов.
Давайте вспомним русские народные
сказки.
Зелёный, старый,
корявый, огромный…
Серебряная, железная,
кованая
Огромный, маленький,
пушистый, умный,
учёный…
- Об имени
прилагательном.
- Нужно понаблюдать с
помощью текстов.
Записывают в тетрадь
тему урока.
Записывают отрывок из
стихотворения «К морю»
А.С.Пушкина
- Здесь не хватает
запятой. Обращение
выделяется запятыми
 - свободная, последний,
голубые, гордая
- Некоторые употреблены
в переносном значении.
Свободная стихия
Гордая краса
- Эпитеты
Учащиеся вспоминают
определение (яркое,
образное определение
предмета, слова с
эмоциональной
оценкой) и записывают
определение в тетрадь
Учащиеся называют
эпитеты и комментируют:
Ропот заунывный
Прощальный час
Грустный шум
Шум  призывный
Предел желанный
Заветный умысел Учитель называет существительное, а
ученики должны вспомнить устойчивое
сказочное выражение (слайд)  и
записать в тетради
Девица –
Молодец –
Меч -
Конь –
Месяц –
Горы –
Леса –
Степи –
-  Давайте попробуем  составить
предложения с использованием этих
словосочетаний
Девица – красная
(красивая)
Молодец – добрый
Меч – булатный
Конь – ретивый, удалой,
вороной
Месяц – ясный
Горы – высокие
Леса – дремучие
Степи – вольные,
раздольные

Выступает  красна
девица, словно пава.
Выезжает добрый
молодец на своём  удалом
коне в степь широкую, а в
руке у него меч булатный.
- Все эти эпитеты называются
постоянными (т.е. прилагательное
тянется за существительным, как
ниточка за иголкой).
- Есть еще эпитеты авторские,
индивидуальные, вызывающие
особые смысловые ассоциации:
Ветер – мокрогубый
(М.Шолохов)
Тяжелозмейные волосы           (А.Блок)
- Подумайте, какими вы себе
представляете этот ветер, эти волосы?
Запишите
- Подберите синонимы:           (слайд)
Бархатная ночь (Брюсов)
Бархатный снег (Бунин)
Бархатный звон (Чехов)
Бархатный песок (Горький)
Бархатное слово  (Гончаров)
- Какова же роль прилагательных в
речи?
- Да, с одной стороны, конкретизирует
предмет (кирпичный дом),  с другой,
расцвечивает предмет, с третьей,
показывает отношение говорящего к
предмету.
Учитель предлагает детям выполнить
расслабляющие упражнения для глаз и
рук.
Стр. 100  Упр.  246
Ветер – влажный, сырой
Волосы – густые, длинные,
заплетённые в тяжёлые
косы
Тёмная, безветренная
Пушистый
Приятный, мелодичный
Мягкий, тёплый
Доброе, ласковое
- Прилагательное
«озаряет» слово
Учащиеся выполняют
упражнения.
Читают задание, решают,
как выполнить задание,
вспоминают, что такое
синонимы.
Физкультминутк
а
Работа с
учебником Творческая
работа
Учащиеся отвечают на
вопрос учителя и
объясняют свой выбор.
- Прилагательные
Учащиеся самостоятельно
работают над созданием
рассказа (можно
зачитать 1-2 рассказа),
используя справочный
материал (распечатка)
-Прочитайте задание
Запишите самостоятельно ряды
синонимов к прилагательному
ТЯЖЁЛЫЙ. Проверьте себя по
словарику синонимов.
Тяжёлый  груз -             Тяжёлые мысли
–
Тяжёлая работа -          Тяжёлый
характер –
- Какие прилагательные использованы
в прямом смысле, а какие в
переносном?
Текст.
Идёт дождь. Пасмурно. Небо
затянуло тучами. Вдруг сверкнула
молния. Загремел гром. Началась
гроза.
- Составьте рассказ – описание. Какую
часть речи необходимо использовать
для описания?
Итог
IV.
урока.
Рефлексия
учебной
деятельности
.
- Над какой темой мы работали?
- на стр. 96 в упр. 238 лингвистический
текст
Воспользуйтесь материалом и
составьте вывод о роли
прилагательных в речи
V.
Домашн
ее
задание
Записать 5 предложений, в которых
использованы прилагательные в
составе фразеологизмов (учитель
направляет учащихся для выполнения
задания в упр. 238)
Учащиеся сдают тетради, чтобы
учитель оценил их творческую
работу.
Учащиеся составлят вывод
о роли прилагательных в
речи. Зачитывают.
Употребление имён
прилагательных придаёт
речи выразительность.
Особую выразительность
художественной речи
придают прилагательные
– эпитеты, употреблённые
в переносном значении.
Употребляются
прилагательные и в
составе фразеологизмов.
Учащиеся записывают
домашнее задание

file_name: Технологическая карта урока по русскому языку.doc

intro: Подробная технологическая карта позволит интересно провести урок. Задания составлены в соответствии с требованиями ФГОС, которые позволят развить способности учащихся, так как проводится работа над речью учащихся. Ребята учатся находить нужные аргументы для своих ответов, учатся работать с теоретическим материалом, конструировать предложения в соответствии с темой урока. Также проводится работа по орфографии.

title: Технологическая карта урока русского языка в 6 классе по теме "Употребление имен прилагательных в речи"