extracted_text:
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка  детский сад № 377» городского округа Самара

организационно – образовательной деятельности по эмоциональному развитию в
План  конспект
старшей группе
Тема: « Мимика и жесты»
(с использованием ЭОР)
                                                                   Подготовила и провела:
                                                              воспитатель высшей категории
Таркова М.М. Февраль, 2018г.
                     Интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
Задачи:
1. Дать детям представление о том, что люди  могут  понимать и  передавать
свое настроение  друг другу   при помощи мимики и жестов.
(«Познавательное развитие»)
2. Формировать  коммуникативные навыки и умение лучше ориентироваться в
различных ситуациях общения.  Формировать доброжелательные и
равноправные отношения между сверстниками;
(«Социальнокоммуникативное развитие»)
3. Побуждать детей к импровизации с использованием доступных средств
выразительности.
(«Социальнокоммуникативное развитие»)
4. Развивать словарный запас в области чувств и эмоций.
(«Речевое развитие»)
5. Развивать двигательные навыки, а так же мелкую моторику пальцев рук.
(«Физическое развитие»)
Методы и приемы:
Практическое:  проблемные вопросы.
Наглядные: показ слайдов.
Словесные: беседа, объяснение.
Материалы и оборудование:
Проектор,  слайды, карточки Формы организации совместной деятельности
Детская деятельность
Познавательная
Коммуникация
Игровая
Двигательная
Формы и методы организации совместной
деятельности
Чтение стихотворения «Солнце встало изза
тучки..»
Беседа с детьми о том, откуда берется плохое
настроение.
Игра  « Угадай, какое настроение», Почувствуй
свое настроение
«И приветствие мы скажем, все движения
покажем»
Продуктивная
Обыгрывание ситуаций
                 Логика образовательной деятельности
№
1.
2.
Деятельность
воспитателя
Воспитатель настраивает
детей на работу с
помощью стихотворения:
«Солнце встало изза
тучки, протянуло к тебе
ручки, обняло,
поцеловало и удачи
пожелало!» (слайд №1)
И спрашивает, какое у
детей настроение после
прочитанного
стихотворения.
Воспитатель объясняет,
что такое мимика и
жесты и как с их
помощью можно
передать настроение.
Деятельность
воспитанников
Дети выражают свое
настроение  и чувства с
помощью слов.
Ожидаемый
результат
Погружение в тему
образовательной
деятельности,
появление интереса у
детей к ситуации
Дети рассматривают
слайды. «солнце»
веселое настроение,
«солнце изза тучи»с
серединки на
Появление интереса у
детей к ситуации Проявление
эмоциональных чувств
Проявление
эмоциональных,
душевных чувств
Воспитатель поочередно
показывает слайды
«солнце»,  «тучка с
дождем», «солнце изза
тучки» и комментирует.
(слайд №2,3, 4).
Проводится игра
«Почувствуй свое
настроение»
3. Игра  «Угадай, какое
половинку, «тучка с
дождем»грустное. В
игре выбирают схему
согласно своему
настроению и к ней
идут.
Дети показывают
настроение мимикой и
жестами.
 Предположительные
ответы детей
настроение»
Воспитатель читает
ситуацию:
встречаешь маму;
гладишь кошку;
упал в лужу;
подрался;
покупаешь мороженое;
Мажешь зеленкой
разбитую коленку; и т. д.
Воспитатель разъясняет,
что наше настроение
постоянно меняется.
Отчего? Откуда берется
плохое настроение?  В
зависимости от
радостных и грустных
событий.
Интерактивная игра
«Как справиться с
плохим настроением»
Воспитатель читает
правила:  Старайся сам
быть доброжелательным
к людям.
 Будь всегда веселым,
не плачь по пустякам, не
капризничай.
 Не ссорься, старайся
помогать друзьям,
уступай.
Воспитатель предлагает  Предположения детей.
Дети выбирают те
картинки, которые
поднимают хорошее
настроение
4.
5. детям представить , что
они все из разных стран
(Франции, Англии,
Германии, России…)
Задает вопрос: Как вы
сможете понять друг
друга?
.
6.
Воспитатель проводит
физминутву.
«И приветствие мы
скажем, все движения
покажем»
Вот мы хлопаем: хлоп
хлоп
Вот мы топаем: топтоп.
Посмотрели вправо,
влево.
Встали.
«Здравствуйте», сказали
Двумя ручкам покажем.
«Добрый день» мы
дружно скажем.
 7. Воспитатель объясняет,
что  можно понимать
друг друга по мимике,
жестам, походке,
телодвижениям.
Пиктограммы: радость,
грусть,  обида,  злость,
удивление,  страх,
печаль,  равнодушие,
пренебрежение и т. д.
Дети произносят слова
и выполняют движения.
хлопают два раза
топают сначала одной
ногой потом другой.
поворачивают направо
и показывают рукой на
право,  потом
поворачивают голову
налево и показывают
рукой налево
руками показывают
команду «Встать» и
встают.
здороваются, делают
жест вперед одной
рукой.
говорят «Добрый
день», делают жест
вперед двумя руками.
Дети рассматривают
пиктограммы, и
угадывают, что
означают данные
рисунки.
Закреплен
двигательный навык
выполнения
упражнения по тексту
Проявление
эмоциональных
чувств Дети высказывают свои
предположения
Передача эмоций и
умение передавать их
Два ребенка выбирают
карточку, вживаются в
образ, остальные
отгадывают, какую
ситуацию они выбрали:
ссора, дружба, беседа и
т. д.
 Дети самостоятельно
придумывают жесты
Проявление умений
передать эмоции
опираясь на ранее
полученные знания
Закрепление умений
полученных на
занятии
8.
9.
10
.
Воспитатель предлагает
рассмотреть слайды, и по
мимике догадаться,
какая сложилась
ситуация.(ссора, обида,
радость, грусть. Ит. Д.)
Воспитатель предлагает
детям выбрать карточки
с ситуациями и обыграть
их .
Игра: «Покажи жесты и
мимику»
Айайай, нехорошо!
Какие красивые облака!
Ура, мне купили
шоколадку!
 Ой, какой кислый
лимон!
11
.

Воспитатель предлагает
посмотреть на неё, и
угадать по мимике и
жестам, что она хочет
сказать: «встать», «вы
молодцы!»,  « спасибо за
занятие»
Дети внимательно
всматриваются в жесты
и угадывают, что
показал педагог
Проявление умений
полученных на
занятии

file_name: занятие мимика и жесты 2.docx

intro:
Это занятие направленно на развитие представления у детей о том, что люди передают своё настроение друг другу и понимают окружающих
 не только используя речь, но и через мимику и жесты. Результат достигается с помощью беседы, игр, проблемных вопросов. На занятии используется презентация.

title: План - конспект организационно – образовательной деятельности по эмоциональному развитию в старшей группе Тема: « Мимика и жесты»  (с использованием ЭОР)


extracted_text:
Викторина по Великой Отечественной войне
для 910 классов
Вопросы I тура:
Вопрос 1: Назовите дату начала Великой Отечественной войны?
Ответ: Действительно, 22 июня 1941 года
Вопрос 2:  Кто выступил по радио перед народом в этот день и сообщил о
начале войны?
Ответ: В полдень первого дня войны с обращением к народу выступил первый
заместитель Председателя СНК, нарком иностранных дел СССР В. М.
Молотов
Вопрос 3: Вспомните, в каком году была прорвана блокада Ленинграда?
Ответ: Лишь в январе 1943 года блокада горда Ленинграда была прорвана и
по отбитому у врага коридору шириной всего 8 – 11 км началось
бесперебойное снабжение города продовольствием, сырьем для
промышленных предприятий, вооружением для его защитников.
Вопрос 4: С середины сентября 1943 года на Левобережной Украине на 700
километровом фронте произошло форсирование этой реки:
Ответ: Был форсирован  Днепр севернее Киева и  6 ноября 1943 г.
освободили столицу Украины  Киев.
Вопрос 5: Об этом грозном оружии времен ВОВ маршал Георгий
Константинович Жуков сказал: «Реактивные снаряды своими действиями
производили сплошное опустошение. Я осмотрел районы, по которым велся
обстрел, и увидел полное уничтожение оборонительных сооружений...»
Ответ : («Катюша») О легендарной «катюше»  боевой машине реактивной
артиллерии –БМ13
Вопрос 6: Командующий парадом Победы на Красной площади в Москве 24
июня 1945 года?
Ответ : Командовал парадом Рокоссовский Константин Константинович
принимал парад Жуков Георгий Константинович.
Вопросы II тура:
Вопрос 1: Определите, о каком плане фашистской Германии идёт речь?
«Будущая картина политической карты России: Северная Россия отойдёт к
Финляндии; протектораты в Прибалтике, на Украине, в Белоруссии… Борьба
против России: уничтожение большевистских комиссаров и
коммунистической интеллигенции…
Эта война будет резко отличаться от войны на Западе. На Востоке сама
жестокость – благо для будущего».
(Правильный ответ: план «Барбаросса»)
Вопрос 2: Кто, когда впервые сказал эти слова: «Наше дело правое. Враг
будет разбит. Победа будет за нами!». (Эти слова из выступления Вячеслава Михайловича Молотова
по радио 22 июня 1941 г.)
    7я («Ленинградская»)
Вопрос 3: Самое популярное женское имя в годы Великой Отечественной
войны?
(Катюша, Екатерина)
Вопрос 4: Как называлась и где проходила дорога, связывающая блокадный
Ленинград с остальным миром? (Слайд 23)
(Дорога Жизни, проходившая по Ладожскому озеру)
Вопросы III тура
1) Как называлась симфония, написанная Дмитрием Дмитриевичем
Шостаковича в блокадном Ленинграде?
Ответ.

2) Этот русский разведчик первым сообщил в Москву точную дату нападения
Германии на нашу страну. Именно он выяснил, что Япония не собиралась
начинать военные действия против СССР в 1941. Он был арестован японской
полицией и казнен. В нашей стране о нем узнали в 1964 году и тогда же
присвоили звание Героя Советского Союза.
Ответ. Рихард Зорге
3) Как расшифровывается аббревиатура знаменитого пистолета советских
офицеров «ТТ»?
Ответ. Тульский Токарев
4) Этот автомат был принят на вооружение в 1949 году в СССР. За создание
автомата конструктор получил Сталинскую премию I степени. Кто является
конструктором этого автомата?
Ответ. Михаил Тимофеевич Калашников.
5) Назовите фамилию летчика, кроме Кожедуба, который был трижды
удостоен звания Героя Советского Союза?
Ответ. Александр Иванович Покрышкин, сбил 59 фашистских самолетов
(Кожедуб Иван Никитович  сбил 62 самолета)
6) В 1949 году по просьбе правительства Польской Народной Республики и с
7) Выдающийся полководец, участник Первой мировой, Гражданской и
Великой Отечественной войн, «Маршал Победы». В память о нём в 1994 в
России утвердили новый военный орден. Кто он?
Ответ. Георгий Константинович Жуков 8) Он был произведён 5 августа 1943 года в честь освобождения Орла и
Белгорода. За годы войны это событие в Москве происходило 355 раз. О чем
идет речь?
Ответ. О салюте
9) В 1943 году были введены погоны для воинов Красной Армии. Объясните
причины этого.
Ответ. Погоны позволяли легко определять звание и принадлежность
военнослужащих к конкретному роду войск.
10) Гениальная летчица Марина Раскова, одна из первых женщин,
удостоенных звания «Герой Советского Союза». Раскова входила в группу
женского авиаполка, которого так боялись фашисты. Как называлось это
военное подразделение?
Ответ. «Ночные ведьмы»
11) Во время Великой Отечественной войны многим советским солдатам
приходилось лично открывать «второй фронт». Как они это делали?
Ответ. «Вторым фронтом» советские солдаты шутливо называли
американскую тушенку, а открывали её просто ножом
12) Тракторный завод этого города выпускал знаменитые танки Т34. Его
называли «Танкоград». Назовите этот город.
Ответ. Челябинск,
12) «Её позёмкою заносит
В глазах оледенел закат.
Но живы всюду двадцать восемь
Бессмертью вверенных солдат».
О ком идёт речь? О каком событии?
Ответ. 16 ноября 1941 года бессмертной славой покрыли себя 28 гвардейцев
генералмайора И. В. Панфилова в бою у разъезда Дубосеково.
Финал
Двое оставшихся участников должны придумать торжественное поздравление
ветеранам ВОВ за 3 минуты.

file_name: Викторина по Великой Отечественной войне.docx

intro: Расширение кругозора и повышение интереса учащихся к Великой Отечественной войне.Воспитание чувства патриотизма, чувства уважения к прошлому своей страны,  о несгибаемой стойкости и героизме миллионов советских людей, положивших свои жизни в годы ВОВ. Привлечение учащихся к чтению произведений о ВОВ; популяризация литературы о ВОВ. Возраст участников 15-16 лет.

история

group: Дисциплины

title: Викторина о Великой Отечественной войне


description:
Викторина по Великой Отечественной войне
для 910 классов
Вопросы I тура:
Вопрос 1: Назовите дату начала Великой Отечественной войны?
Ответ: Действительно, 22 июня 1941 года
Вопрос 2:  Кто выступил по радио перед народом в этот день и сообщил о
начале войны?
Ответ: В полдень первого дня войны с обращением к народу выступил первый
заместитель Председателя СНК, нарком иностранных дел СССР В. М.
Молотов
Вопрос 3: Вспомните, в каком году была прорвана блокада Ленинграда?
Ответ: Лишь в январе 1943 года блокада горда Ленинграда была прорвана и
по отбитому у врага коридору шириной всего 8 – 11 км началось
бесперебойное снабжение города продовольствием, сырьем для
промышленных предприятий, вооружением для его защитников.
Вопрос 4: С середины сентября 1943 года на Левобережной Украине на 700
километровом фронте произошло форсирование этой реки:
Ответ: Был форсирован  Днепр севернее Киева и  6 ноября 1943 г.
освободили столицу Украины  Киев.
Вопрос 5: Об этом грозном оружии времен ВОВ маршал Георгий
Константинович Жуков сказал: «Реактивные снаряды своими действиями
производили сплошное опустошение. Я осмотрел районы, по которым велся
обстрел, и увидел полное уничтожение оборонительных сооружений...»
Ответ : («Катюша») О легендарной «катюше»  боевой машине реактивной
артиллерии –БМ13
Вопрос 6: Командующий парадом Победы на Красной площади в Москве 24
июня 1945 года?
Ответ : Командовал парадом Рокоссовский Константин Константинович
принимал парад Жуков Георгий Константинович.
Вопросы II тура:
Вопрос 1: Определите, о каком плане фашистской Германии идёт речь?
«Будущая картина политической карты России: Северная Россия отойдёт к
Финляндии; протектораты в Прибалтике, на Украине, в Белоруссии… Борьба
против России: уничтожение большевистских комиссаров и
коммунистической интеллигенции…
Эта война будет резко отличаться от войны на Западе. На Востоке сама
жестокость – благо для будущего».
(Правильный ответ: план «Барбаросса»)
Вопрос 2: Кто, когда впервые сказал эти слова: «Наше дело правое. Враг
будет разбит. Победа будет за нами!».

description:
(Эти слова из выступления Вячеслава Михайловича Молотова
по радио 22 июня 1941 г.)
    7я («Ленинградская»)
Вопрос 3: Самое популярное женское имя в годы Великой Отечественной
войны?
(Катюша, Екатерина)
Вопрос 4: Как называлась и где проходила дорога, связывающая блокадный
Ленинград с остальным миром? (Слайд 23)
(Дорога Жизни, проходившая по Ладожскому озеру)
Вопросы III тура
1) Как называлась симфония, написанная Дмитрием Дмитриевичем
Шостаковича в блокадном Ленинграде?
Ответ.

2) Этот русский разведчик первым сообщил в Москву точную дату нападения
Германии на нашу страну. Именно он выяснил, что Япония не собиралась
начинать военные действия против СССР в 1941. Он был арестован японской
полицией и казнен. В нашей стране о нем узнали в 1964 году и тогда же
присвоили звание Героя Советского Союза.
Ответ. Рихард Зорге
3) Как расшифровывается аббревиатура знаменитого пистолета советских
офицеров «ТТ»?
Ответ. Тульский Токарев
4) Этот автомат был принят на вооружение в 1949 году в СССР. За создание
автомата конструктор получил Сталинскую премию I степени. Кто является
конструктором этого автомата?
Ответ. Михаил Тимофеевич Калашников.
5) Назовите фамилию летчика, кроме Кожедуба, который был трижды
удостоен звания Героя Советского Союза?
Ответ. Александр Иванович Покрышкин, сбил 59 фашистских самолетов
(Кожедуб Иван Никитович  сбил 62 самолета)
6) В 1949 году по просьбе правительства Польской Народной Республики и с
7) Выдающийся полководец, участник Первой мировой, Гражданской и
Великой Отечественной войн, «Маршал Победы». В память о нём в 1994 в
России утвердили новый военный орден. Кто он?
Ответ. Георгий Константинович Жуков

description:
8) Он был произведён 5 августа 1943 года в честь освобождения Орла и
Белгорода. За годы войны это событие в Москве происходило 355 раз. О чем
идет речь?
Ответ. О салюте
9) В 1943 году были введены погоны для воинов Красной Армии. Объясните
причины этого.
Ответ. Погоны позволяли легко определять звание и принадлежность
военнослужащих к конкретному роду войск.
10) Гениальная летчица Марина Раскова, одна из первых женщин,
удостоенных звания «Герой Советского Союза». Раскова входила в группу
женского авиаполка, которого так боялись фашисты. Как называлось это
военное подразделение?
Ответ. «Ночные ведьмы»
11) Во время Великой Отечественной войны многим советским солдатам
приходилось лично открывать «второй фронт». Как они это делали?
Ответ. «Вторым фронтом» советские солдаты шутливо называли
американскую тушенку, а открывали её просто ножом
12) Тракторный завод этого города выпускал знаменитые танки Т34. Его
называли «Танкоград». Назовите этот город.
Ответ. Челябинск,
12) «Её позёмкою заносит
В глазах оледенел закат.
Но живы всюду двадцать восемь
Бессмертью вверенных солдат».
О ком идёт речь? О каком событии?
Ответ. 16 ноября 1941 года бессмертной славой покрыли себя 28 гвардейцев
генералмайора И. В. Панфилова в бою у разъезда Дубосеково.
Финал
Двое оставшихся участников должны придумать торжественное поздравление
ветеранам ВОВ за 3 минуты.

title: Викторина о Великой Отечественной войне


extracted_text:
Технологическая карта внеклассного занятия
1. Автор: учитель музыки Бусыгина Татьяна Алексеевна
2. Тема занятия: «Праздники русского народа. Масленица» (ИЗО 5 кл. по теме «Народные праздники» программа Б. М. Неменского;
внеурочное мероприятие 17 класс; музыка 3 класс по теме «Масленица» программа Г. Критской, тематический классный час).
3. Тип занятия: комбинированный
4. Вид занятия: интегрированный
5. Цель: Познакомить учащихся с историей возникновения праздника Масленицы, с его традициями и обычаями.
6. Задачи:
Предметные:



Создавать условия для развития умения эмоционально и осознанно относиться к народной музыке и к древним обрядовым песням;
Продолжить формирование интереса учащихся к литературе, живописи, народной музыке.
Развивать художественный вкус и интерес к традициям русской народной культуры.
Метапредметные:
Познавательные:

Развитие умений и навыков осуществлять деятельность в разных видах и формах;


Приобщить учащихся к миру русского быта, к миру русских православных традиций.
Стимулировать развитие логического мышления, памяти, внимания.
Создание ситуаций для высказывания своей точки зрения в обсуждении вопросов в паре и коллективе;
Обеспечение условий для формирования собственного отношения к фольклорному произведению;
Регулятивные: способствовать развитию волевых качеств учащихся при включении детей в игровую деятельность.
 Коммуникативные:


Личностные:



7. Оборудование:

Воспитание уважительного отношения к исторической прошлой России;
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 Развитие высокой творческой активности при выполнении коллективных и индивидуальных заданий.
Иллюстрации картин русских живописцев; Кукла  масленица;
Компьютер, проектор, проигрыватель – дисковод для прослушивания духовного песнопения в исполнении Ф.Шаляпина «Покаяние


отверзи ми», масленичной песни «Что ты масленица!» «Ой, блины», праздничных колокольных звонов ТроицеСергиевой Лавры;


8. Раздаточный материал:


Книга И.Шмелева «Лето Господне»;
На магнитной доске диск солнышка без лучиков.
«Блины»  картонные макеты, на обратной стороне загадки.
Солнечные лучики.

file_name: Внеурочное мероприятие Масленица.doc

intro: В моей разработке к уроку я представила взаимосвясь нескольких предметов ИЗО,Музыка,Литература .Учащихся знакомятся с историей возникновения праздника Масленицы, с его традициями и обычаями.  Много игр,разучиваем песни,разгадываем загадки,водили хоровод.        Читаем отрывок из книги» И. Шмелева «Лето Господне».Также рассматриваем картины великих художников.

title: Внеурочное мероприятие по музыке "Праздники русского народа.Масленица"(3 класс)


extracted_text:
1 группа
Исследуем: -Какие чувства выражает Тютчев?
Вывод  1:  В своих стихах Ф.Тютчев  выражает восторг,
восхищение грозой.(Прочитать строки)
2 группа
Исследуем: - Использует ли Ф.Тютчев  слова,
обозначающие  цвет?
Вывод  2.     Ф. И. Тютчев избегает  темного  цвета. Его
стихи, описывающие грозу, имеют зелёно-голубые,
золотые цвета. (Прочитать строки) 3 группа
Исследуем: -  Встречаются ли слова в
стихотворении, обозначающие различные звуки?
Вывод  3. В стихотворении  «Весенняя гроза»,
встречаются слова, обозначающие различные звуки. Грозе
сопутствует «птичий гам», «шум нагорный»,  «весело
вторят» - они помогают услышать звуки природы.
(Прочитать строки)
4 группа
Исследуем: -  Докажите, что Ф.И.Тютчев
сравнивает грозу с маленьким ребенком?
Вывод 4. Поэту нравится гроза. Он сравнивает ее с
ребенком. В  его стихотворении она молодая, веселая,
резвая, игривая. Поэт применяет прием олицетворения.
(Прочитать строки) «Люблю грозу в начале мая»,
«Зима не даром злится, прошла её пора»,
«Ещё в полях белеет снег, а воды уж весной шумят»

file_name: Групповая работа.docx

title: Урок литературного чтения в 3-м классе Ф.И. Тютчев. "Весенняя гроза" Начальная школа 21 век


extracted_text:
Урок подготовила учитель начальных классов
МАОУ Гагаринская СОШ
Галышева Марина Ивановна
Урок литературного чтения в 3-м классе
Ф.И. Тютчев. "Весенняя гроза"
Цель урока: учить детей понимать, ценить поэзию.
Задачи:
Обучающие:
Способствовать развитию речи;
формированию навыков чтения,
умение читать, анализировать произведение, полноценно
воспринимать прочитанное.
Развивающие:
Эмоционально откликаться на прочитанное; учить находить
красочные средства изображения, учить чувствовать и понимать
язык произведения, развивать образное мышление.
Воспитательные:
Воспитывать любовь к чтению; прививать любовь к природе;
развивать эстетический вкус.
Оборудование: картина «Бегущие от грозы», портрет Ф. И.
Тютчева,  компьютер, мультимедийный проектор, авторский
медиапродукт: презентация к уроку.
видеоролик «Гроза», рисунки детей.
Ход урока:
I. Организационный момент.
1. Выделение темы, идеи стихотворения.
Игра: «Подберите рифму»: АПРЕЛЬ, КАПЕЛЬ, ЗВЕНЕЛ, ГРЕМЕЛ,
КРИЧАЛ, ПЕЛ, ЖУРЧАЛ, СВИСТЕЛ.
Как вы думаете, о каком времени года пойдёт на уроке разговор?
Чувствуете ли приближение весны?
Какие весенние месяцы вы знаете?
Какие пословицы знаете о весне?
Какие явления природы бывают весной?  (снег, дождь, гроза, иней,
роса, туман, град,капель)
II. Картина художника К. Маковского «Дети, бегущие от
грозы»  скажите, какое явление природы на ней изображено?
- Какие  чувства  возникают  у героев, изображенных на картине?
III- Обратимся к толковому словарю Даля и узнаем, какое
значение имеет слово «гроза»:
«Гроза – гром и молния, а также опасность, беда, бедствие».
Слово «гроза» у нас ассоциируется(соотносятся) с со страхом, бедой,
тревогой.
IV. Определение жанра ( стихотворения), выделение
ключевого слова (Гроза). наизусть.
VI. Чтение стихотворения про себя. Проверка первичного
восприятия.
-Совпало ли название стихотворения с вашим названием?
-Понравилось ли вам стихотворение?
-Какое настроение создаёт стихотворение?
VII. Мы – исследователи!!! – работаем группами!!
-Тему  нашего разговора мы определили! (весна)
-В каком жанре воспевают весну чаще всего? (стихотворение)
-Вы  предположили, что это стихотворение, назвали ключевое
слово.
-Давайте попробуем предположить название стихотворения!!!
ПОРТРЕТ: Ф.И.Тютчев.
V . (Доклад ученика) Фёдор Иванович Тютчев родился в селе
Овстуг на  Брянщине и провёл здесь детские и юношеские
годы. Именно отсюда вынес поэт тонкую и восприимчивую
любовь к природе. Удивительно то,  что,  более 20  лет Тютчев
жил за пределами России. Он   изъяснялся  по-французски, но
сохранил любовь к родному языку и краю. Его недаром
называют певцом природы.   Язык   поэта   поражает   своей
красочностью   и  живостью.
Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза»  - читает учитель
(слайд № 1)
восторгом, удивительно!
-Сформулируем  гипотезу  нашей исследовательской работы:
Ф. И. Тютчева воспринимает это природное явление  радостно, с
VIII .Повторное чтение. Подготовка к выразительному чтению.
Теперь возьмите карандаши,  читайте стихотворение вполголоса.
1 группа
-Какие чувства выражает Ф. Тютчев в своем стихотворении?
Вывод  1:  В своих стихах Ф.Тютчев  выражает восторг, восхищение
грозой.(Прочитать строки)
2 группа
- Использует ли Ф.Тютчев  слова, обозначающие  цвет?
Вывод  2.     Ф. И. Тютчев избегает  темного  цвета. Его стихи,
описывающие грозу, имеют зелёно-голубые, золотые цвета.
(Прочитать строки)
3 группа
-Исследуем. Встречаются ли слова в стихотворении,
обозначающие различные звуки?
Вывод  3. В стихотворении  «Весенняя гроза»,  встречаются слова,
обозначающие различные звуки. Грозе  сопутствует «птичий гам»,
«шум нагорный»,  «весело вторят» - они помогают услышать звуки
природы. (Прочитать строки)
4 группа -Исследуем, Докажите, что Ф.Тютчев сравнивает грозу с
маленьким ребенком?
Вывод 4. Поэту нравится гроза. Он сравнивает ее с ребенком. В  его
стихотворении она молодая, веселая, резвая, игривая. Поэт
применяет прием олицетворения.
Вывод 5:
Ф. И. Тютчев  воспринимает это природное
явление  радостно, с восторгом,
удивительно!
IX. Значит,  мы с вами должны поддержать настроение поэта?
Физкультминутка.
Шлеп! Шлеп! Шлеп! Шлеп!
 Шлепаем по лужам.
 Шлеп! Шлеп! Шлеп! Шлеп!
 Зонтик нам не нужен.
 Нам не страшен сильный дождь!
 Лето наступило!
 Ну, промокли мы. И что ж?
 Будем мыться с мылом!
X.- XI. Словарная работа.  Анализ произведения.
Учить видеть красоту; находить изобразительные средства языка,
рисовать картины природы.
1.Сколько строф в стихотворении? Читаем первую строфу.
Люблю грозу в начале мая,
 Когда весенний первый гром.
 Как бы резвяся и играя,
 Грохочет в небе голубом.
А почему небо во время грозы голубое? (гроза короткая, мимолетная,
небо не успело потемнеть...).
Да, правильно, гром и гроза только пробуждают свою силу.
2. Вторая строфа.
Гремят раскаты молодые,
 Вот дождик брызнул, пыль летит,
 Повисли перлы дождевые,
 И солнце нити золотит.
А что значит молодые раскаты? (несильные, короткие).
Перлы - старое слово (капли дождя).
3. Прочитаем третью строфу.
С горы бежит поток проворный,
 В лесу не молкнет птичий гам,
 И гам лесой и шум нагорным
 Всё вторит весело громам.
Как вы думаете, гроза закончилась или ещё продолжается? (.....)
Как вы догадались? {.....) Какое слово показывает, что дождь всё-таки был сильный? (поток)
Как природа реагировала на грозу? (весело).
Что значит "Гам лесной" (крики птиц, шум воды, шум листвы...).
4. Прочитаем последние строчки.
Ты скажешь: ветреная Геба,
 Кормя Зевесова орла,
 Громокипящий кубок с неба.
 Смеясь,на землю пролила
Ребята, кто услышал имя бога?  (слайд № 2)   -Доклад  ученика
Кто такая Геба? Какая она? (ветреная -  шаловливая,  всегда смеётся
Геба) (слайд № 3)
А что сегодня находилось  в  кубке  Гебы? ( и гром, и гроза, и
дождь).
Ребята, я предлагаю вам нарисовать все, что находится в кубке у
Гебы!
Иллюстрации -  Какое настроение у вас создалось после чтения
стихотворения?
XII. Подготовка к выразительному чтению.
Учить вчитываться в каждую строчку.
МАСТЕРА СЛОВА!!!
Послушайте, как читает мастер слова!  (слайд № 4)
А теперь послушайте, как читает  наш …!
Как мы будем читать это стихотворение: быстро, медленно, в
умеренном темпе, везде одинаково? Тихо, громко? Грустно, весело,
радостно? Ещё как? Почему?
XIII. Итог урока.
Подтвердили  ли мы свою гипотезу? Какие открытия сделали?
Какие мысли, чувства пробудил в вас урок?
XIV.Рефлексия:
У: -Кто помнить, что было в кубке у Гебы?
-Примите  подарки за творческий труд на уроке!!!
Мальчикам – для стихов, девочкам - для красоты!
XV. Домашнее задание:
1.Прочитать  выразительно стихотворение родителям.
 2.Выучить наизусть.
3.Закончить рисунок.
4. Сочинить стихотворение о весне.
Кто помнить, что было в кубке у Гебы?  Примите  подарки!!!
Мальчикам – для стихов, девочкам - для красоты!
«Люблю грозу в начале мая»,
«Зима не даром злится, прошла её пора»,
 «Ещё в полях белеет снег, а воды уж весной шумят»

file_name: Конспект Весенняя гроза.docx


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: Культура:
характер и личность
Дата:
Школа: №64 школагимназия имени
Ж. Аймауытова
ФИО учителя: Алтыбаева Е.К
Класс: 7
Раздел: Культура:
характер и личность
Тема урока: Л.Н. Толстой
"Кавказский пленник"
Учебные цели для
достижения на этом уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цель урока
Участвовали:
Отсутствовали:
Ч. .7.3.1.1. понимать главную и второстепенную
информацию сплошных и несплошных текстов,
связывая информацию с общеизвестными
повседневными знаниями.
Ч. 7. 3.3.1.формулировать проблемные вопросы
по тексту, позволяющие выдвигать идеи,
предположения и отвечать на вопросы, приводя
аргументы, связывать информацию текста, с
другими фактами из реальной жизни.
П.7. 4. 4.1.  писать творческие работы,
представляя себя в предлагаемой ситуации и
описывая собственные ощущения, с
использованием эмоционально окрашенной
лексики, эпитетов, сравнений, фразеологизмов и
олицетворений.
 Учащиеся могут определять главную и
второстепенную информацию текстов
 соотносить  информацию с
общеизвестными, повседневными знаниями
 Выявлять проблемы в тексте
 Формулировать
  вопросы   высокого
порядка
 Создавать  творческую работу
 Представлять  себя в предлагаемой
ситуации
 Описывать  собственные ощущения, с
использованием эмоциональноокрашенной
лексики, эпитетов, сравнений,
фразеологизмов и олицетворений Критерий оценивания
Обучающийся
 Определяет главную и второстепенную
информацию текстов
 соотносит информацию с общеизвестными,
повседневными знаниями
 Выявляет проблемы в тексте
 Формулирует вопросы высокого порядка
 Создает творческую работу
 Представляет себя в предлагаемой
ситуации
 Описывает собственные ощущения, с
использованием эмоциональноокрашенной
лексики, эпитетов, сравнений,
фразеологизмов и олицетворений
Учащиеся определяют главную и
второстепенную информацию, демонстрируют
нормы устной и письменной речи.
Ключевые слова и фразы: Кавказ, пленник,
русский офицер, колодка, сарай, письмо выкупа,
восхищен храбростью, русский пленник, решил
бежать из плена, указал неправильный адрес.
Претворение в жизнь общенациональных идей
"Мәңгілік   Ел"(№3.
  "Общность   истории,
культуры и и языка").
Привитие  воспитания  характера  и
формирования личности.
При слушании материала учащиеся получают
информацию о географическом
местонахождении офицера Жилина. (связь с
географией).
Только поднялся на гору, смотрит, а там человек
тридцать татар стоят.  Решил тогда подороже
жизнь продать шашкой хоть одного зарубить.
Пришли двое татар. Запросили с Жилина три
тысячи рублей. Он рассердился и сказал, что не
даст больше пятисот рублей.
 С  Костылина  за освобождение потребовали
пять тысяч. (математика)
самопознание (характер Жилина, Костылина).
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметная связь Предшествующие знания
по теме
Раздел построен на навыках, приобретенных в
предыдущих классах.  Учащиеся умеют слушать,
понимать и оценивать общее  содержание
аудиовизуальных  материалов и различных
текстов, читать и отвечать на вопросы по
прочитанным текстам, создавать небольшие по
объему  высказывания и тексты в устной и
письменной форме; участвовать в обсуждении
различных тем на базе лексикограмматического
и тематикоситуативного минимумов. Ход урока
Запланированные
этапы урока
Виды запланированных
упражнений на уроке
Ресурсы
Начало урока
(10мин)

интернет
ресурс.https:infouror.ru/
kursu/coursepp? dos
dwn=
1358603
1.Создание коллаборативной
среды.
"С какой целью я пришел (а) на
урок?" Начинает учитель, а
ученики продолжат. " Сегодня
на уроке я буду...
2. Актуализация знаний.
Стратегия "Интервью".
 Ребята, к нам пришли гости.
Это писатель Л.Н.Толстой и
журналист нашей
газеты"Литературная жизнь
школы" Меруерт Карабаева. Мы
послушаем интервью с
писателем. Интервью
  Лев Николаевич, в каком году
и где вы родились?
   Я родился 28 августа 1828
года,на  усадьбе Ясная Поляна
Тульской губернии.
  Расскажите о ваших
родителях,
 Родился в аристократической
графской  семье графа Н.И.
Толстого и княгини М.Н.
Волконской,
  Куда повез вас отец, когда вам
было 9лет? Ваши впечатления
 Когда мне шел девятый год,
отец впервые повез меня в
Москву. Свое впечатление   я
назвал Москву "величайшим и
многолюднейшим городом
Европы"в своем детском
сочинении "Кремль".
   Почему  переехали  в Казань?
  В 1830 году умерла мать, а в
1837 году  отец. Я с тремя
братьями и сестрой переехал в
город Казань.
  В каком учебном заведении вы
учились в Казани?
  Когда мне исполнилось
шестнадцать лет, я поступил  на
философский факультет, а затем
перевелся на юридический факультет.
  Почему вы бросили учебу в
Императорском Казанском
университете?
  Были трудности.
  Как дальше сложилась ваша
жизнь?
  Я вернулся в Ясную Поляну.
Имение Ясная Поляна досталось
мне, как отцовское наследство.
  Чем вы занимались в Ясной
Поляне?
  В имении я изучал курс
юридических наук.
  Мы знаем, что вы
самостоятельно изучали и
другие науки. Расскажите об
этом.
  Да. Я сам изучал
практическую медицину, языки,
сельское хозяйство, историю.
 Расскажите о начале
творческой пути.
  1851 год. Работа над повестью
"Детство". у меня появилось
желание заниматься
литературной деятельностью.
  Ваше первое опубликованное
произведение?
  Это повесть "Детство".
   Спасибо, Лев Николаевич, за
интервью! Нам было очень
интересно!
2. Вызов. Стратегия "Знаток
мест и словесности".
 Вопрос по географии: "Название
горной страны в Евразии,
расположенной к югу от
Восточной Евразии, на границе
Европы и Азии, охватывает
территории России, Грузии,
Азербайджана и Армении.
Добавить к названию страны
суффикс СК и окончание
прилагательного мужского
рода .ИЙ "К  полученному
слову добавьте синоним слова
"узник". Полученное сочетание
слов есть наша тема урока.
3.
Как будет звучать наша тема
урока?
 Л. Н. Толстой. Отрывок из
рассказа "Кавказский пленник Середина урока
(25 мин)
Чтение  текста отрывков из
рассказа   Л.Н.
  Толстого
"Кавказский пленник"
Знакомство с содержанием
текста через чтение. Учащиеся в
группах читают текст.
 1задание:Класс делится на 2
группы по способу "Имена
героев
произведения":"Жилин",
"Костылин" .Работа в
группах. Метод Джигсо.
Ученики каждой группы
прочитают свои тексты,
определяют главную и
второстепенную информацию
После чтения текстов, группы
познакомят другдруга  с
содержанием.
 Дескриптор:
учебник для 7класса
общеобразовательно
й щколы с казахским
языком обучения,
У.А. Жанпейс, изд
"Атамұра,", 2017г.
 Сборник заданий
формативного
оценивания
Русский язык и
литература
(с нерусским языком
обучения)

7 класс
Определяют главную и
второстепенную
информацию текстов.
 Формативное
оценивание:
 " Кольца колодки"
 Возможности
освобождения Жилина.
С каждым правильным
ответом ,  колец  в
колодке становятся
меньше, и  шансы у
русского пленника
увеличиваются"
Дифференциация
 А теперь, задания будут
по количеству колец. У
кого осталось самое
большое количество
колец? Не хотим помочь
Жилину?
2 задание: Для ученика
с самым большим
количеством колец.
 С: Стратегия "ДаНет" да
нет
1. Русский
офицер
служил на
Кавказе
2. Получив
письмо,
Жилин
отправился
на службу в
другое
место.
3.Спутником
Жилина был
татарин.
4. Дине было
лет
тринадцать.
5. Все
татары знали
и говорили
на русском.
6. Жилин
указал
точный
адрес
матери.
Дескриптор: правильно
отвечает на вопросы.
Формативное
оценивание: "Кольцо
колодки" . За каждый
правильный ответ колец
становится меньше.
Стараешься  помочь
герою?"
В: Задание 3 для
ученика  с средним
количеством колец  в
колодке.
Сборник заданий
формативного
оценивания
Русский язык и
литература
(с нерусским языком
обучения)
 7 класс
Сборник заданий
формативного
оценивания
Русский язык и
литература
(с нерусским языком
обучения) 7 класс
  Составить проблемные
вопросы по 2части текста.
Дескриптор:
формулирует проблемные
вопросы.
 Формативное
оценивание:" Кольцо в
колодке".За каждый
правильно
сформулированный
проблемный вопрос, колец
в колодке становятся
меньше. Чем меньше, тем
лучше.
А:. Задание 4 для
ученика с самым
меньшим количеством
колец в колодке. Ты, как
Жилин, во что бы то ни
стало, поможешь герою.
 Стратегия "РАФТ"
Ученик ставит себя в роли
Жилина. Напишет письмо
матери на определенную
тему.
 Описывает собственные
ощущения, с
использованием
эмоциональноокрашенной
лексики, эпитетов,
сравнений,
фразеологизмов и
олицетворений


Р – ролью. То есть, от чьего
имени вы будете писать?

А – аудиторией. Кому вы будете
писать?

Ф – в какой форме вы будете
писать.
Т – тема. На чем будет
сосредоточен ваш текст? Какова
Сборник заданий
формативного
оценивания
Русский язык и его основная идея?
Дескриптор:    Создает
творческую работу
  Представляет себя в
предлагаемой ситуации
  Описывает собственные
ощущения, с
использованием
эмоциональноокрашенной
лексики, эпитетов,
сравнений,
фразеологизмов и
олицетворений
  оценивание:
Формативное
в
Стратегия   "Кольцо
колодке".За
каждый

правильный   пункт   задания
колец   становится   меньше,   и
возможности
освободить
Жилина   становится   все
больше.

  Задание5
"Ромашка
Стратегия
Блума"Для
осмысления
информации   предлагаются
шесть   видов   вопроса   и   поиск
ответов на них.На каждом из
шести
лепестков
записываются   вопросы   разных
типов. (простые, уточняющие,
творческие,
оценочные,
обьясняющие, практические)
1.   Как   зовут   главного   героя
рассказа?
2.   Правда   ли,   что   Жилин
попросил   отпуск   для   того,
чтобы жениться.
3.   Что   случилось   бы,   если
Костылин слушался Жилина, и
был внимательным?
4.   Правильно   ли   поступил
Костылин?
5.
неправильный адрес матери?
  Почему   Жилин   указал
литература
(с нерусским языком
обучения)

7 класс
Сборник заданий
формативного
оценивания
Русский язык и
литература
(с нерусским языком
обучения)

7 класс
Сборник заданий
формативного
оценивания
Русский язык и
литература (с нерусским языком
обучения)

7 класс
   представляет   себя   в
   связывает   с   реальной
6.   Как   бы   ты   поступил   на
месте Костылина?
Дескриптор:       Отвечает   на
вопросы разных типов;

предлагаемой ситуации;

жизнью.
Формативное   оценивание:
Стратегия   "Кольцо
в
колодке"
 За каждый правильный ответ,
колец   становится   меньше.
Шанс   освобождения   Жилина
увеличивается.
 Словесная оценка учителя:
_    Ребята, мы с вами очень
хорошо   помогли   русскому
пленнику.
Старались,
пробовали и были уверенными в
своих

  ответах.   И   достигли   цели:
колец в колодке не осталось!
Конец урока
(5 мин)
Рефлексия
  Н.
  Рассказ
Домашнее задание:
Л.
  Толстой.
"Кавказский пленник".
Нарисовать иллюстрации
к 2части отрывка рассказа.(1)
Придумать   название   рисунку.
Пересказать по рисунку.
 Стратегия "Три М"
     Назовите   три   момента,
которые   у   вас   получились
хорошо,   и   предложить   одно
действие,   которое   улучшит
вашу   работу   на   следующем Охрана здоровья и
соблюдение техники
безопасности
  Технологии  охраны
здоровья.
Использование на уроках
тонизирующих упражнений и
активные виды работы.
Пункты Правил техники
безопасности, используемых
на данном уроке.
уроке.
Дифференциация – каким
способом вы хотите больше
оказывать поддержку? Какие
задания вы даете ученикам
более способным по сравнению
с другими?
Оценивание –
как Вы
планируете
проверять
уровень освоения
материала
учащимися?
да нет
 С: Стратегия "Да
Нет"
1. Русский
офицер
служил на
Кавказе
2. Получив
письмо,
Жилин
отправился
на службу в
другое
место.
3.Спутником
Жилина был
татарин.
4. Дине было
лет
тринадцать.
5. Все татары
знали и
говорили на
русском.
6. Жилин
указал
точный адрес
матери.
Дескриптор:
Стратегия
"Интервью".
Стратегия
"Знаток мест
и
словесности".
Метод
Джигсо.
РАФТ,
Стратегия
"Да  нет",
"Ромашка
Блума"
Фо: "Кольцо
колодки"
словесная
оценка
учителя.
Стратегия
"Ромашка
Блума"Для
осмысления
информации
предлагаются
шесть видов
вопроса и
поиск ответов
на
них .На каждом
из шести
лепестков
записываются
вопросы разных
типов.
(простые,
уточняющие,
творческие,
оценочные,
обьясняющие, правильно отвечает на
вопросы.
Формативное
оценивание: "Кольцо
колодки".
 Стараешься ли ты
помочь герою?"
В: Задание для
ученика  с средним
количеством колец  в
колодке.
  Составить
проблемные вопросы
по 2части текста.
Дескриптор:
формулирует
проблемные вопросы.
 Формативное
оценивание:" Кольцо
в колодке".За каждый
правильно
сформулированный
проблемный вопрос,
колец в колодке
становятся меньше.
Чем меньше, тем
лучше.
А:. Задание для
ученика с самым
меньшим
количеством колец в
колодке.
 Стратегия "РАФТ"
Ученик ставит себя в
роли Жилина.
Напишет письмо
матери на
определенную тему.
 Описывает
практические)
1. Как зовут
главного героя
рассказа?
2. Правда ли,
что Жилин
попросил
отпуск для
того, чтобы
жениться.
3. Что
случилось бы,
если Костылин
слушался
Жилина, и был
внимательным?
4. Правильно
ли поступил
Костылин?
5. Почему
Жилин указал
неправильный
адрес матери?
6. Как бы ты
поступил на
месте
Костылина?
Дескриптор:
Отвечает на
вопросы разных
типов;
  представляет
себя в
предлагаемой
ситуации;
  связывает с
реальной
жизнью.
Формативное
оценивание:
Стратегия
"Кольцо в
колодке"
 За каждый
правильный
ответ, колец
становится
меньше. Шанс
освобождения
Жилина
увеличивается.
 Словесная
оценка
учителя:
_   Ребята, мы

 с вами очень
хорошо
помогли
русскому
пленнику.
Старались,
пробовали и
были
уверенными в
своих ответах.
И достигли
цели: колец в
колодке не
осталось!
собственные
ощущения, с
использованием
эмоционально
окрашенной лексики,
эпитетов, сравнений,
фразеологизмов и
олицетворений
Р – ролью. То есть, от чьего
имени вы будете писать?

А – аудиторией. Кому вы
будете писать?

Ф – в какой форме вы будете
писать.
Т – тема. На чем будет
сосредоточен ваш текст?
Какова его основная идея?
Дескриптор:
Создает творческую
работу
  Представляет себя в
предлагаемой
ситуации
  Описывает
собственные
ощущения, с
использованием
эмоционально
окрашенной лексики,
эпитетов, сравнений,
фразеологизмов и
олицетворений

Формативное оценивание:
Стратегия
"Кольцо
колодки".За
каждый
правильный
пункт
задания
колец
становится   меньше,   и
возможности  освободить
Жилина   становится   все
больше. Школагимназия №64 имени Ж.Аймауытова
Тема урока:
Л.Н. Толстой"Кавказский пленник" 7класс
учитель: Алтыбаева Э.К
Шымкент

file_name: КСП Л.Н. Толстой кавказский пленник.docx

description:
7класс
учитель: Алтыбаева Э.К
Шымкент

intro:
Учебные цели для достижения на этом уроке (ссылка на учебную программу)	Ч. .7.3.1.1. понимать главную и второстепенную информацию сплошных и несплошных текстов, связывая информацию с общеизвестными повседневными знаниями.
Ч. 7. 3.3.1.формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста, с другими фактами из реальной жизни.
П.7. 4. 4.1. - писать творческие работы, представляя себя в предлагаемой ситуации и описывая собственные ощущения, с использованием эмоционально- окрашенной лексики, эпитетов, сравнений, фразеологизмов и олицетворений.
Цель урока	•	Учащиеся могут определять главную и второстепенную информацию текстов
•	соотносить  информацию с общеизвестными, повседневными знаниями
•	Выявлять проблемы в тексте
•	Формулировать  вопросы высокого порядка
•	Создавать  творческую работу
•	Представлять  себя в предлагаемой ситуации
•	Описывать  собственные ощущения, с использованием эмоционально-окрашенной лексики, эпитетов, сравнений, фразеологизмов и олицетворений

Критерий оценивания	Обучающийся
•	Определяет главную и второстепенную информацию текстов
•	соотносит информацию с общеизвестными, повседневными знаниями
•	Выявляет проблемы в тексте
•	Формулирует вопросы высокого порядка
•	Создает творческую работу
•	Представляет себя в предлагаемой ситуации
•	Описывает собственные ощущения, с использованием эмоционально-окрашенной лексики, эпитетов, сравнений, фразеологизмов и олицетворений

Языковые цели
	Учащиеся определяют главную и второстепенную информацию, демонстрируют нормы устной и письменной речи.
Ключевые слова и фразы: Кавказ, пленник, русский офицер, колодка, сарай, письмо выкупа, восхищен храбростью, русский пленник, решил бежать из плена, указал неправильный адрес.
Привитие ценностей

	Претворение в жизнь общенациональных идей "Мәңгілік Ел"(№3. "Общность истории, культуры и и языка").
Привитие  воспитания  характера  и формирования личности.
Межпредметная связь	При слушании материала учащиеся получают информацию о географическом местонахождении офицера Жилина. (связь с географией).
Только поднялся на гору, смотрит, а там человек тридцать татар стоят.  Решил тогда подороже жизнь продать- шашкой хоть одного зарубить. Пришли двое татар. Запросили с Жилина три тысячи рублей. Он рассердился и сказал, что не даст больше пятисот рублей.
 С  Костылина  за освобождение потребовали пять тысяч. (математика)
самопознание (характер Жилина, Костылина).
Предшествующие знания по теме
	Раздел построен на навыках, приобретенных в предыдущих классах.  Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать общее  содержание аудиовизуальных  материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать небольшие по объему  высказывания и тексты в устной и письменной форме; участвовать в обсуждении различных тем на базе лексико-грамматического и тематико-ситуативного минимумов.Учебные цели для достижения на этом уроке (ссылка на учебную программу)	Ч. .7.3.1.1. понимать главную и второстепенную информацию сплошных и несплошных текстов, связывая информацию с общеизвестными повседневными знаниями.
Ч. 7. 3.3.1.формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию текста, с другими фактами из реальной жизни.
П.7. 4. 4.1. - писать творческие работы, представляя себя в предлагаемой ситуации и описывая собственные ощущения, с использованием эмоционально- окрашенной лексики, эпитетов, сравнений, фразеологизмов и олицетворений.
Цель урока	•	Учащиеся могут определять главную и второстепенную информацию текстов
•	соотносить  информацию с общеизвестными, повседневными знаниями
•	Выявлять проблемы в тексте
•	Формулировать  вопросы высокого порядка
•	Создавать  творческую работу
•	Представлять  себя в предлагаемой ситуации
•	Описывать  собственные ощущения, с использованием эмоционально-окрашенной лексики, эпитетов, сравнений, фразеологизмов и олицетворений

Критерий оценивания	Обучающийся
•	Определяет главную и второстепенную информацию текстов
•	соотносит информацию с общеизвестными, повседневными знаниями
•	Выявляет проблемы в тексте
•	Формулирует вопросы высокого порядка
•	Создает творческую работу
•	Представляет себя в предлагаемой ситуации
•	Описывает собственные ощущения, с использованием эмоционально-окрашенной лексики, эпитетов, сравнений, фразеологизмов и олицетворений

Языковые цели
	Учащиеся определяют главную и второстепенную информацию, демонстрируют нормы устной и письменной речи.
Ключевые слова и фразы: Кавказ, пленник, русский офицер, колодка, сарай, письмо выкупа, восхищен храбростью, русский пленник, решил бежать из плена, указал неправильный адрес.
Привитие ценностей

	Претворение в жизнь общенациональных идей "Мәңгілік Ел"(№3. "Общность истории, культуры и и языка").
Привитие  воспитания  характера  и формирования личности.
Межпредметная связь	При слушании материала учащиеся получают информацию о географическом местонахождении офицера Жилина. (связь с географией).
Только поднялся на гору, смотрит, а там человек тридцать татар стоят.  Решил тогда подороже жизнь продать- шашкой хоть одного зарубить. Пришли двое татар. Запросили с Жилина три тысячи рублей. Он рассердился и сказал, что не даст больше пятисот рублей.
 С  Костылина  за освобождение потребовали пять тысяч. (математика)
самопознание (характер Жилина, Костылина).
Предшествующие знания по теме
	Раздел построен на навыках, приобретенных в предыдущих классах.  Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать общее  содержание аудиовизуальных  материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать небольшие по объему  высказывания и тексты в устной и письменной форме; участвовать в обсуждении различных тем на базе лексико-грамматического и тематико-ситуативного минимумов.

title: Л.Н. Толстой "Кавказский пленник"


extracted_text:
Класс__________                                                 Дата______________
Урок по физике.
Тема: «Влажность воздуха».
Цели  урока:  познакомить учащихся  с новыми понятиями  абсолютная и
относительная влажность, точка росы;  со способами измерения влажности;
ознакомить с приборами для измерения влажности воздуха.
Задачи:
Образовательные:
1. Сформировать представление об абсолютной и относительной влажности
воздуха, точке росы.
2. Продемонстрировать  различные способы измерения влажности воздуха при
рассмотрении приборов для ее измерения — гигрометра, психрометра.
3. Организовать деятельность учащихся по приобретению новых знаний.
4. Вызвать   интерес   учащихся   к   занятию,   придать   ему   поисковотворческий
характер.
Развивающие:

1. Развивать у учащихся потребность в творческой деятельности, в
самовыражении через различные виды работы.
2. Развивать умение анализировать информацию, пользоваться таблицами,
справочниками.
3. Развивать  умение  видеть физические явления в окружающем мире.
Воспитательные:
Показать важность понятия влажности воздуха в жизнедеятельности человека.
Тип урока:  Комбинированный урок :  компьютер   и   мультимедиапроектор,   презентация   к   уроку
Оборудование

«Влажность воздуха», психрометрическая таблица, таблица зависимости давления
и   плотности   насыщенного   пара   при   различной   температуре,   изображение
гигрометра   и   психрометра,
термометры для эксперимента.
  психрометр,   губка,   миска   с   водой,   пипетка,
План урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Объяснение нового материала.
4. Практическая работа "Определение относительной влажности в кабинете
физики".
5. Первичное закрепление изученного материала.
6. Подведение итогов урока.
7. Домашние задание.
Ход урока:
I.

II.

 Организационный момент
 Актуализация знаний
Учитель: Добрый день уважаемые ребята Послушайте загадку , и скажите, о
каком явлении идёт речь

Он белёсый и сырой,
 Опустился над землёй.
 Словно облако упало,
 И домов не видно стало.
 Над рекою он плывёт,
 А с рассветом пропадёт

Ответ учащихся: Речь идёт о тумане.
Учитель: (определение темы урока)Что такое туман?
Туман представляет собой скопления мелких капелек воды.
Туман  часто   образуется  в  низинах, оврагах, болотистых  местах,  где   воздух
достаточно влажный. Сегодня мы будем говорить о влажности воздуха.
Откройте, пожалуйста, ваши тетради, запишите число… и тему «Влажность
воздуха».
Учитель:     Как   вам   известно,   воздух   состоит   из   смеси   различных   газов   и
некоторого   количества   водяных   паров.   Даже   над   пустыней   воздух   никогда   не
бывает  абсолютно  сухим.
Фронтальная работа.  Проделаем следующий эксперимент: возьмем губку и
сожмем ее. Ничего не произошло. Теперь капнем на нее из пипетки и сожмем
опять. Результат тот же. Положим губку в стакан с водой, подождем чуть – чуть и
сожмем  снова.  Что  вы   видите?  из  губки  капает   вода.  Положим  губку   опять  в
стакан и встряхнем ее несколько раз.
 Как вы думаете, что произойдет, если сейчас поднять губку? (Выслушиваются
ответы учащихся).
Проверим. Поднимите губку и посмотрите на дно.
Почему из нее начала капать вода? Попробуйте объяснить данный эксперимент
(Выслушиваются ответы учащихся).
Вывод: Воздух можно сравнить с губкой в том смысле, что оба могут запасать
воду. Сухая губка – сухой воздух, не содержащий водяных паров. Одна капля воды
для губки – это слишком мало, однако после того, как губка полежала в воде, она
намокла  сильнее  и  впитала   в себя  больше  воды,  в последнем  же  случае  губка
намокла до насыщения. Когда губка не смогла больше запасать в себе воду, то
вода сама начала капать из нее. Как и губка, воздух тоже может запасать в себе
воду в виде пара, и чем больше водяных паров находится в определенном объеме
воздуха, тем ближе пар к состоянию насыщения.
 Какой пар называют насыщенным?
Какой пар называют ненасыщенным?
Что   подразумевают   под   «динамическим   равновесием   между   паром   и
жидкостью»? Изучение нового материала
III.

Постановка цели урока:
–  А что именно мы можем узнать про влажность воздуха? Какие вопросы для
изучения можем поставить?
Итак,   цель   нашего   урока   (формулируют   учся):
 рассмотреть   понятие
абсолютной и относительной влажности воздуха, точки росы и ознакомиться с
приборами   для   измерения   влажности   воздуха,
 научиться   пользоваться
(приборами) психрометром для измерения относительной влажности.
  Если есть какойнибудь предмет, который представляет интерес для всех, то
это,   вероятно   погода.   Говорят,   что   погода   является   самым   величественным
спектаклем   на   Земле,   в   котором   участвуют   только   три   актера:   солнечная
радиация, влага и воздух.
Презентация.
Сегодня мы будем говорить о главном природном актере – влажности воздуха
(слайд   2),   т.к.   именно   от   этой   физической   величины   зависит   погода,   зависят
многие физические явления и процессы:
– процесс испарения;
– конденсации;
– теплообмена;
– количество осадков;
– появление узоров на окнах, запотевание окон, появление тумана, росы, инея,
количество разнообразных осадков  (снега, града, дождя).
 ВЛАЖНОСТЬ

Что же  такое

  воздуха?
  Начнем   наш   разговор   с   того,   что   из   курса   географии   вам   известно,   что
поверхность Земли покрыта на две трети водой .
Вода занимает около 70,8 % земного шара.
 Живые организмы содержат от 50 до 99,7 % воды.
 В атмосфере находится около 1315 тыс. куб. км воды.
С   поверхности   морей,   рек,   водоемов   самопроизвольно,   непрерывно   и   при
любой   температуре   происходит   испарение,   вследствие   чего   в   окружающем   нас
воздухе постоянно находится водяной пар (в среднем в атмосфере содержится
24*10 16м3 водяного пара). Влажность воздуха говорит о наличии водяного пара в
атмосфере. Как вы понимаете, чем больше водяного пара будет содержаться в атмосфере при данной температуре,  тем больше будет влажность воздуха,   тем
ближе пар будет к  состоянию насыщения.
Влажность воздуха – это содержание водяного пара в атмосфере. (работа
в тетрадях)
Как же определить влажность воздуха?
При определении содержания влаги в воздухе используют понятия абсолютной
и относительной влажности.
Абсолютная   влажность
ρ
  показывает,   сколько   граммов   водяного   пара
содержится в воздухе объёмом 1 м3 при данных условиях, т.е. плотность водяного
пара, измеряемого в г/м3.
Существуют специальная таблица (работа с таблицей), в которой для каждого
значения температуры и давления приводится значение плотности насыщенного
водяного пара. Такая таблица находится в  сборниках задач по физике автора В.И.
Лукашика на стр.109110. Таблицы №11 и 12.
Для суждения о степени влажности важно знать, близок или далёк водяной пар,
находящийся   в   воздухе,   от   состояния   насыщения.   Для   этого   вводят   понятие
относительной влажности.
Относительной   влажностью   воздуха
 φ называют   отношение   абсолютной
влажности   воздуха  ρ  к   плотности  ρ0  насыщенного   водяного   пара   при   той   же
температуре. φ выражается в процентах.
 =
Относительную влажность можно определить по формуле:
/φ ρ ρ0 •100%. (1)
Если   влажный   воздух   охлаждать,   то   при   некоторой   температуре   пар,
находящийся   в   воздухе   можно   довести   до   насыщения.   При   дальнейшем
охлаждении   водяной   пар   начинает   конденсироваться   в   виде   росы.   Появляется
туман, выпадает роса.
Температуру,   при   которой   пар,   находящийся   в   воздухе,   становится
насыщенным в процессе охлаждения, называют точкой росы. Работа   с   задачником   (В.И.   Лукашик).  По   точке   росы   с   помощью
ρ
.   По   заданной
специальных   таблиц   можно   определить   абсолютную   влажность
температуре   воздуха   можно   определить   с   помощью   этих   же   таблиц   плотность
насыщенного   пара   ρ0,   а   затем   по   формуле   (1)   определяют   относительную
влажность воздуха.
От   влажности   зависит   интенсивность   испарения   влаги   с   поверхности   кожи
человека.   А   испарение   влаги   имеет   большое   значения   для   поддержания
температуры тела постоянной.
Благоприятная для человека относительная влажность воздуха 4060%. Такую
влажность поддерживают в производственных помещениях, на борту космического
корабля.
Большое значение имеет знание влажности в метеорологии для предсказания
погоды,   т.к.   конденсация   водяного   пара   приводит   к   образованию   облаков   и
последующему   выпадению   осадков.   При   этом   выделяется   большое   количество
теплоты   в   атмосферу.   И   наоборот,   испарение   сопровождается   поглощением
теплоты.
В ткацком, кондитерском, печатном и других производствах для нормального
течения процессов необходима определённая влажность.
Хранение произведений искусства, книг, музыкальных инструментов требует
поддержания влажности на необходимом уровне.
Учитель: Для измерения относительной влажности используют такие приборы как
гигрометр и психрометр.
1.Работа   с   книгой.
 (фронтальная   работа)   Гигрометры   (волосной   и
конденсационный).  Внимательно   посмотрите   на   экран,   назовите   и   покажите
основные элементы гигрометра. Действие волосного гигрометра основано на том,
что обезжиренный человеческий волос в условиях большой влажности удлиняется,
а при низкой влажности его длина уменьшается. К концу волоса прицеплен груз,
при   изменении   длины   он   поворачивает   блок   со   стрелкой.   Конец   стрелки показывает относительную влажность по шкале.  В учебнике прочитайте принцип
работы конденсационного гигрометра и кратко расскажите об этом.

4. Психрометр (слайд 12).Работа в группах.
 Психрометр  состоит   из   двух   термометров,
шарик одного из них обмотан тканью, нижние
концы   которой   опущены   в   сосуд   с
дистиллированной   водой.   Сухой   термометр
регистрирует температуру воздуха, а влажный
—   температуру   испаряющейся   воды.   При   испарении   жидкости   ее
температура   понижается.   Чем   суше   воздух,   тем   интенсивнее   испаряется
вода из влажной ткани и тем ниже ее температура. Следовательно, разность
показаний   сухого   и   влажного   термометров   зависит   от   относительной
  определяют
влажности   воздуха.
относительную   влажность   воздуха   по   специальным   психрометрическим
  Зная   эту   разность   температур,
таблицам.
По   значению   относительной   влажности     мы   можем   судить   о   состоянии
окружающего нас воздуха.
Учитель: А как измерить влажность воздуха, если нет специального прибора, а
только комнатный термометр? Практическая работа (работа в парах)
IV.

Оборудование: Термометр лабораторный, кювета с водой, кусочек бинта.
Определите самостоятельно относительную влажность воздуха в кабинете,
пользуясь термометром. Для  этого проделайте следующее:
1.
2.
3.
Измерьте температуру воздуха в классе и запишите в тетради.
Смочите кусочек бинта и оберните им резервуар термометра. Следите за
понижением температуры. Как только оно прекратится, запишите
показания.
Найдите разность температур сухого и влажного термометра и, пользуясь
психометрической таблицей, определите относительную влажность
воздуха в кабинете.
Помните, что термометр – стеклянный, с ним нужно обращаться осторожно и
бережно. После выполнения задания обязательно положите термометр в
футляр. Для  более точного определения температуры расположите термометр
так, чтобы столбик термометра оказался на уровне глаз.
V.

 Закрепление
Подведем итоги:
1.
2.
3.
4.
5.
В воздухе всегда содержится некоторое количество водяного пара.
Плотность водяного пара  в данных условиях называют абсолютной
влажностью воздуха
В зависимости от температуры воздух может  удерживать различное
количество водяных паров; чем больше температура воздуха, тем больше
водяного пара  требуется воздуху для насыщения.
Степень насыщенности воздуха водяными парами называют
относительной влажностью, или отношение …………
Если ненасыщенный воздух охлаждать, то он становится насыщенным при
некоторой температуре и начинает конденсироваться – выпадает роса;
температура в этом случае называется точкой росы.
VI .  Итог урока: урок завершен, всем огромное спасибо за работу (комментирую
оценки за урок).
Рефлексия: У вас на столе у каждого есть табличка
Моё настроение на уроке.

Начало урока Середина урока Конец урока Плохое
Хорошее
Отличное

Отметьте в  ней ваше настроение на уроке.
VII. Домашнее задание:  Практическое задание: определить влажность
воздуха дома и подумать, может ли она быть различной.

file_name: 8 класс. Влажность воздуха.docx

intro: В разработке представлены материалы урока физики для 8 класса по теме: "Влажность воздуха". Целью урока является знакомство с такими понятиями как  абсолютная и относительная влажность, точка росы; со способами измерения влажности. Практические задания для учащихся при работе их с приборами для измерения влажности воздуха.Разработка урока физики по теме: "Влажность воздуха"

title: Разработка урока по теме "Влажность воздуха" (8 класс физика)


extracted_text:
Перспективный план по ознакомлению детей с профессией «Парикмахера»
в средней группе (дети 45 лет)
2 неделя
Ручной труд (аппликация из
бумаги «Красивая кукла»
как дидактическое пособие к
сюжетноролевой игре.)
3 неделя
Экскурсия в
парикмахерскую
4 неделя
Беседа на закрепление
знаний о профессии
парикмахера: действия,
предметы для труда.
Цель: Закрепить у детей
знания материалов,
инструментов и
оборудования, необходимых
людям данной профессии.
Продолжать формировать
представления детей о
том, что такое профессия,
вызывать интерес к разным
профессиям
Сюжетноролевая игра:
«Парикмахерская».
1 половина
дня
1 неделя
Труд парикмахера.
Беседа воспитателя о труде парикмахера:
стрижет, бреет, делает прически, с
рассматриванием иллюстраций.
Цель: Познакомить с профессией
парикмахера. Дать представление о его
труде, о оборудовании и материалах,
необходимых для работы.
Дать понять, что труд является основой
благосостояния каждого человека и общества
в целом.
2 половина
дня
Д/игры:
«Сделай прическу кукле»,
«Завяжи бантик»,
«Чем работает мастер»,
«Оденься по профессии», «Профессии и
предметы помощники»
Приглашение парикмахера,
беседа с ним.
Беседа воспитателя
по проведенной
экскурсии
Сюжетноролевая
игра:
«Парикмахерская».

file_name: Перспективный план.docx

intro:
Перспективный план по ознакомлению детей с профессией «Парикмахераа»
в средней группе (дети 4-5 лет)
Перспективный план необходим в первую очередь для конкретизации задач обучения и воспитания в определённый момент времени, с учётом уровня развития как группы, так и отдельных детей.
Данный перспективный план соответствует возрасту детей средней группы.Перспективный план по ознакомлению детей с профессией «Парикмахера»
в средней группе (дети 4-5 лет)
Перспективный план необходим в первую очередь для конкретизации задач обучения и воспитания в определённый момент времени, с учётом уровня развития как группы, так и отдельных детей.


extracted_text:
Предмет:      Обучение грамоте 1233             Школа:
Раздел долгосрочного плана:                            Мир вокруг нас
Дата:                                                                      ФИО учителя: Шевчук С.В.
КЛАСС:  1                                                             Участвовавшие:
                                                                                Неучаствовшие:
Тема урока
Учебные цели, которые
будут достигнуты на этом
уроке (ссылка на учебную
программу)
Цель урока
Критерий оценки
Что ты наблюдаешь в природе? Написание заглавной
буквы Б.
1.2.2.1 Определять, о ком/о чем говорится в тексте, и понимать, что
хотел сказать автор.
1.2.5.1 Формулировать вопросы к иллюстрациям/тексту (с помощью
учителя), отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
1.3.9.3 Писать заглавную букву в именах собственных, в начале
предложения (с помощью учителя).
Все ученики: Формулировать вопросы к иллюстрациям/тексту (с
помощью учителя), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного.
Многие ученики: Формулировать вопросы к
иллюстрациям/тексту самостоятельно, отвечать на вопросы по
содержанию прочитанного.
Некоторые ученики: Формулировать вопросы к
иллюстрациям/тексту , аналитического порядка, отвечать на
вопросы по содержанию прочитанного.
Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и
письменные буквы Б, 6.
Определять, о ком/о чем говорится в тексте, и понимать, что хотел
сказать автор. (через вопросы и задания)
Языковые цели
Прививать ценности
Межпредметная связь
Основные термины и словосочетания:
Звукбуква, заглавная и строчная, элементы букв, зима, лес,
экскурсия.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность;
уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами:  самопознание, познание мира,
естествознание, математика
Навыки пользования ИКТ На данном уроке учащиеся используют видео, которое можно
загрузить на планшет или мобильный телефон
Начальные знания
Речь устная и письменная, предложение, знаки препинания в
предложении, схема предложения, слово, слоги, ударение, схема
слов, звуки речи, гласные и согласные звуки, ударные и безударные
гласные, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, звуковые
схемы, гласные буквы и гласные звуки, буквы: а, у, и,о, ы, м, т, н, л,
с, р, ш, к, п, б, сочетание  ши.
Ход урока
Запланиро Виды запланированных упражнений
Ф.О.
Ресурсы ванные
этапы
урока
Начало
урока
Середина
урока
урока
Стартер «Найди место». Деление на
группы . Выход на тему.
Раздаю детям картинки (бегемот, белка,
барсук, барс, берёза )
 Кто или что изображено на картинках?
Что общего в значении слов? (природа)
(подвожу к сквозной теме)
Мы продолжим наблюдать за
изменениями в природе.»
Что общего в звучании слов?
Как думаете над какой темой будем
работать?
Какие цели поставим?
 Познакомиться с …..
Упражняться отличать ….
Учиться определять …..
(предположения детей)
Цель урока:
 познакомиться с заглавной буквой Б;
 упражняться отличать новые звуки от
других звуков речи;
 учиться определять о ком\о чём
говорится в тексте
Какое слово лишнее? Почему?
Что знаете о берёзе?
Какое сейчас время года?
Как выглядит берёза зимой?
1. С.Есенин «Белая берёза»
Давайте послушаем как описал берёзу
поэт Сергей Есенин.
Что представили?
Какое настроение после прослушивания?
Рассмотрите иллюстрацию на доске.
Наша берёза похожа на берёзу, которую
описал Есенин?
2. На нашей берёзе сидят птички.
Подумайте, какие это птички?( Вам
помогут картинки учебника.)
 Как ты можешь о них позаботиться?
Работа в группе
Выберите картинки с зимующими
птицами, наклейте на лист, затем
выберите картинки, на которых
изображено, чем можно кормить птиц.
3.Физминутка
Чтобы покормить птичек, мы сейчас
отправимся на экскурсию в лес.
Что такое экскурсия?
«Зимняя экскурсия в лес».
1, 2, 3, 4, 5  в лес пойдем мы наблюдать!
Картинки на
каждого ребёнка,
звуковые схемы
слов на рабочем
месте группы
Фразы на доске
Вопросы
учителя.
Ролик
Картинка берёза
с птичками.
Учебник с.34
Взаимооценивание в
группах (по часовой
стрелке поменяться
листами)
Критерии:
Выбрать картинки
зимующих птиц.
Выбрать продукты,
которыми можно
кормить птиц.
Дескриптор:
Картинки
воробей, сорока,,
голубь, ворона,
ласточка,
скворец.
Перловка,
семечки ,
крошки хлеба
(подсушенного!),
чипсы, конфеты)
Листы, клей. Валенки наденем, шапку,
Шарф завязан? (Дети имитируют
движения, как они надевают эти
предметы.)
Все в порядке! (Дети показывают
большой палец?) Раз  присесть,
Два  наклониться,
Три  тихонько притаиться, (Дети
опускаются вниз.)
На четыре и на пять
Всем тихонько встать опять!
4. Работа в прописи.
Дети, а чтобы нам записать название
групп, какая буква нам понадобится?
(Б)
Заглавная или строчная? Объясните
почему.
Когда пишется заглавная буква?
Рассматривание образца заглавной буквы
Б.
– Между какими линиями она
располагается?
– Из каких элементов состоит буква Б?
– Опишите направление движения руки
при написании буквы Б.
Написание буквы на линиях с частой
наклонной линией и на рабочей строке.
Сравнение с образцом.
Подчеркните букву, больше всех
похожую на образец.
Написание буквы с гласными буквами:
отработка нижнего и верхнего соеди
нений.
Запись предложений с доски, вставляя
пропущенную букву.
Мою собаку зовут …елка.
…елка прыгает по веткам.
5.Пальчиковая гимнастика.
Сидит белочка в тележке,
Продает она орешки.
(Дети сжимают и разжимают кулачки.)
Лисичкесеотричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому,
Кому в платок, кому в роток,
Кому в лапочку.
(Дети поочередно загибают пальчики от
мизинца к большому.)
6.Звуковой анализ слов «белка»,
«абрикосы». Определение позиции звуков
[б], [б'] в словах
Выбрали правильно
не менее 3 птиц
(воробей, сорока,
голубь, ворона)
Выбрали не менее
двух продуктов.
(перловка, семечки,
крошки хлеба)
Пропись
Самооценивание
по эталону.
Мою собаку
зовут «Белка».
Белка прыгает по
веткам.
Запись на доске
Критерий
оценивания:
Обучающийся
Определяет
количество звуков в
словах.
 Выделяет звуки в
словах и различает
их по признакам
(гласные
ударные/безударные; Эталон
согласные
твердые/мягкие,
глухие/звонкие).
Проверка в паре
по эталону.
Взаимопроверка
по критериям 1,2
группа, 3,4
группа. 5 группа
оценивается
учителем.
Критерии:
Обучающийся
 Определяет
тему текста.
 Определяет
главную мысль
(идею) текста.
Формулирует
вопросы.
Дескриптор:
Обучающийся
определяет, о
ком/ о чем
говорится в
тексте;
формулирует
вопросы ,дает
ответы :
барс –это хищник;
 называет, место
обитания;
определяет, на
кого охотится ;
различает цвет
шкуры;
указывает о
занесении в
красную книгу;
Листы с
критериями,
дескрипторами.
Снежинки,
деревья.
7.Работа с текстом
Дети индивидуально читают текст.  В
группе озаглавливают, составляют
вопросы .1,2 группа получает лист с
вопросами:
Кто? Где? Какая? На кого? Куда?
3,4 группа работает самостоятельно.
5 группа получает лист с вопросами:
Почему? Что является причиной?
Текст
Снежный барс
Снежный барс – это хищное животное.
Оно обитает в горах Казахстана. У него
красивая шкура с пятнами. На барсов
охотятся браконьеры. Поэтому их
численность сократилась. Зверь занесен в
красную книгу. Снежный барс охотится
на горных коз и архаров. Он редко
встречается людям. Так что его
поведение и повадки мало изучены

Конец
урока
Итог урока
Какую цель ставили?
Рефлексия
«Снежинки на деревьях»
Прикрепить свою снежинку на одно из
деревьев:
1 самостоятельно могу определять о
ком\о чём говорится в тексте,
формулировать вопросы по тексту
2 могу определять о ком\о чём говорится
в тексте, формулировать вопросы по
тексту с поддержкой (вопросы, помощь
одноклассников, учителя)
3 могу определять о ком\о чём говорится
в тексте, формулировать вопросы по
тексту, могу научить других.
Дифференциация – как планируете оказать
Соблюдение техники безопасности большую поддержку ученикам?
Какие задачи поставите перед более способными
учениками?
Дифференциация на уровне критериев оценивания и
подбор заданий в зависимости от уровня мыслительных
навыков ( 1, 2 группа вопросы на знание и понимание, 5
группа – на анализ)
Оказание поддержки учителем в виде листов с
вопросами.
и здоровья
Физминутка.
Пальчиковая гимнастика.

file_name: открытый урок ОГ.docx

intro: Урок в рамках программы обновлённого содержания образования, разработан для защиты на курсах по обновлённому содержанию образования с вынесением в отдельный столбец формативного оценивания на разных этапах урока. Предусмотрены индивидуальная форма работы, работа в парах, в группе. Использован дифференцированный подход в обучении.

title: урок обучения грамоте


extracted_text:
Причины неуспеваемости и пути ее преодоления.
Выступление на методическом совете
Бекетовой Людмилы Анатольевны
Почему дети  учатся плохо? С чем это связано? С тем, что они не
хотят учиться или не могут? А может быть имеет значение чтото
другое? Поиск ответа на вопрос: почему не все школьники
отличники  тема моего выступления.
Неуспеваемость учащихся – это систематическое отставание
обучающихся в уровне усвоения содержания образования по
сравнению с предусмотренной учебной программой и
образовательными стандартами, в результате которых дальнейшее
полноценное обучение становится невозможным. Неуспевающие
ученики плохо усваивают школьный материал, не справляются с
классными и домашними заданиями, теряют интерес к занятиям.
Отсутствие своевременной помощи приводит к изменениям в
личности ребенка. У школьников возникает негативное отношение к
учению и учителю. В конечном итоге они начинают себя хуже вести,
дезорганизуют класс, нередко бросают школу и пополняют ряды так
называемых трудных подростков.
Неуспевающий ученик обладает следующими основными
особенностями:
 невнимательность, частое непонимание задания, но разъяснений не
просит, вопросов учителю не задаёт;
медлительность, либо постепенное снижение темпа  деятельности;
 не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует
свою работу;
не подмечает своих неудач и трудностей.
Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости  надо
узнать причины ее порождающие!
К внешним причинам относятся социальные причины:
снижение ценности образования в обществе, нестабильность
существующей образовательной системы, а также  несовершенство
организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся,
пробелы в знаниях и т.д.)
Одной из самых главных внутренних причин на сегодняшний
день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким
ухудшением уровня материального благосостояния семей, также
низкое развитие интеллекта, отсутствие мотивации учения
Очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и
устранить их. Для того, чтобы работа со слабоуспевающими детьми
стала эффективной, надо, прежде всего, выявить конкретные
психологические причины, мешающие полному усвоению знаний
каждым учеником. Если в младших классах у ребенка не
выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом
трудности в обучении будут расти, как снежный ком. Тогда
родители обращают внимание на состояние ребенка и начинают в
срочном порядке брать репетиторов. Но, как правило, бывает
поздно. У ребенка сформировалось уже негативное отношение к
процессу обучения, и он не понимает большинства дисциплин.
Бесконечные "проработки" со стороны родителей ухудшают иногда
и без того плохой микроклимат в семье.
Одной из главных причин низкой успеваемости школьников
является педагогическая запущенность.
Основную роль в педагогической запущенности играют родители, их
педагогическая некомпетентность, низкий уровень образованности,
отсутствие педагогических и психологических знаний при
подготовке детей к школьной жизни.
Так, дети, воспитывающиеся в семьях, где проявляется
недостаточное внимание к играм, чтению, организации досуга, как
правило, не получают достаточного запаса знаний, страдают узостью
и бедностью интересов. Для этой категории школьников характерна
слабость учебных навыков, замедленность в усвоении программы.
Они с трудом выполняют задания учителя. Низкие учебные
результаты могут вызвать у таких школьников негативное
отношение к учёбе в целом, отрицательно сказаться на самооценке и
эмоциональном состоянии ребёнка, на формировании навыков
поведения в коллективе. Состояние неудовлетворенности своим положением в школе
толкает их иногда на ничем внешне не мотивированные нарушения
дисциплины: выкрики на уроках, беготню и возню на переменах,
повышенную драчливость. В работе с такими школьниками учителю
важно стимулировать их познавательную деятельность, развивать
память, прилежание, не спешить с выставлением отрицательных
оценок, продумать систему дифференцированных заданий,
позволяющих постепенно подтянуть ученика до уровня развития
сверстников, обеспечив его успешность в учёбе.
Индивидуальный и дифференцированный подход в учебной и
воспитательной работе с педагогически запущенными детьми дают
положительные результаты, позволяют предупреждать, а в случае
необходимости и преодолевать недостатки в учёбе таких учащихся.
Психическое здоровье детей – залог успешности
Среди множества причин неуспеваемости школьников наиболее
значимых являются стрессы, получаемые детьми изза
неподготовленности к школе, учебные перегрузки, авторитарная
педагогика и экзамены.
Низкая успеваемость – типичное явление для гиперактивных детей.
Она обусловлена особенностями их поведения, которое не
соответствует возрастной норме и является серьёзным
препятствием для полноценного включения ребёнка в учебную
деятельность.
Чрезмерная учебная нагрузка – одна из причин неуспешности
школьников
Среди основных факторов формирования здоровья детей и их
успеваемости важное значение принадлежит суммарной учебно
воспитательной нагрузке.Школьные перегрузки – проблема,
способная сломать не только ребенка, но и его родителей.
Большая учебная нагрузка создаёт серьёзные препятствия для
реализации возрастных биологических потребностей детского
организма во сне, двигательной активности, пребывании на воздухе.
Напряженный характер учёбы, значительный объём учебной
нагрузки, дефицит времени для усвоения информации является
выраженными психотравмирующими факторами для ребёнка, что в сочетании с уменьшением продолжительности сна и прогулок,
снижением физической активности оказывает отрицательное
воздействие на развивающийся детский организм.
Искать причину неуспеваемости только в самом ребенке
бессмысленно.
Современная дидактика в качестве основных путей
преодоления неуспеваемости предлагает следующие:
1. Педагогическая профилактика  применение, новых
педагогических технологий.
2. Педагогическая диагностика своевременное выявление пробелов.
Для этого применяются проведение тестов, анализ результатов,
обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.
3. Педагогическая терапия  меры по устранению отставаний в учебе
(дополнительные занятия).
4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны
чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками
должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная
работа, которая включает и работу с семьей школьника.
Создание особых условий опроса для неуспевающих учеников.
Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа
у доски, помогать излагать содержание урока, используя план,
схемы, плакаты.

file_name: Выступление на м.с..docx

intro: Нас мучает вопрос: почему дети  учатся плохо? С чем это связано? С тем, что они не хотят учиться или не могут? А может быть имеет значение что-то другое? Поиск ответа на вопрос: почему не все школьники отличники - тема этой статьи.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
торжественной линейки 1 сентября «Здравствуй, школа!»
Сценарий
2018
Звучит музыка.
Фанфары.
Песня «Будет первый звонок»
1 ведущий:Доброе утро, уважаемые гости, любимые учителя, друзья, мамы, папы, дедушки
и бабушки!
2 ведущий: Мы собрались сегодня все вместе по очень важному поводу!
Потянулась детвора в школу с самого утра,
Ромы, Коли, Нади...Синие тетради.
Ранцы и портфели, краски  акварели.
Парта, глобус. Первый класс.
Вместе: Знаний день у нас сейчас.
 Ведущий 1:
Год учебный в окошко стучится
Веткой клёна, горящей огнём.
Начинаем мы жизни учиться
В день, подаренный нам сентябрём.
Ведущий 2:
С новым годом, друзья, педагоги.
Для других смена лет в декабре,
А для нас новый год наступает,
Наступает всегда в сентябре.
Ведущий 1:Пришел сентябрь, а значит  до свиданья, лето!
И здравствуй, праздник школы, знаний и отметок!
Ведущий 2:Сегодня двери школы снова распахнутся.
И после звонка уроки начнутся.
Ученья свет начнут дарить учителя.
Вместе: С Днем знаний поздравляем вас, друзья!
Ведущий 1:Первого сентября мы собираемся у порога родной школы, чтобы услышать
торжественный и волнующий первый звонок. После веселых летних каникул мы рады
видеть знакомые лица учителей и одноклассников…
Ведущий 2: …но среди нас почемуто нет тех, кому этот праздник посвящен, наших
первоклассников и учеников 11 класса!
Ведущий 1: Я с радостью приглашаю сюда этих ребят! Итак, встречаем учеников 1 класса,
их классного руководителя Бересневу Людмилу Николаевну и выпускников школы
одиннадцатиклассников!
1 (Песня «Первый раз в первый класс».Выходят первоклассники).
Ведущий 1:Приветствуем носителей почетного звания «Первоклассник2018»! В этом
году в первый классе пойдет 9 мальчиков и девочек!
1.Светашова  Дарья Владимировна
2.Гутенко  Виктория Юрьевна..
3.Сергиенко  Арина  Александровна.
4.Махиня  Илья  Ярославович.
5.  Краснов  Роман  Сергеевич.
6.Родионова  Полина  Родионовна.
7. Сонаян  Карина Сергеевна.
8.Саканян  Ален  Гамлетович.
9.Брязгунова  Ольга  Александовна
Ведущий 2:У малышей в руках букеты.
В портфеле  книжки и конфеты.
Кто в первый раз пришел на праздник?
Конечно, это первоклассник!
Ведущий 1:
 Вот гордо вскинул два крыла
 Наш герб двуглавого орла.
 И звуки гимна величаво
 Плывут над вечною державой,
 Свободно реет в небе синем
 Трехцветный флаг моей России.
Ведущий 2: Школа! Внимание!  К вносу флага Российской Федерации стоять смирно!
Флаг внести! Равнение на флаг!
(Звучит марш)
Ведущий 1: Торжественная линейка, посвященная празднику Первого звонка, объявляется
открытой! При исполнении Гимна Российской Федерации стоять смирно!
(Звучит Гимн России)
Вед.1. Всего полчаса – и первый звонок
Нас позовет опять на урок.
Школьные двери опять распахнутся,
Завтра учебные будни начнутся.
Ну, а сегодня – праздничный час!
С праздником мы поздравляем всех вас!
Вед.2. Ситуация не нова
И понятная вполне:
Если взял директор слово,
Все в полнейшей тишине.
2 Ждем с волненьем каждый раз,
Что он скажет нам сейчас.
Вед.1. Слово для приветствия предоставляется директору школы Слизкой Людмиле
Станиславовне.
(Выступление Слизкой Л.С.)
Ведущий 2:У нас гостей сегодня много
Открыта всем сюда дорога
Почётный гость спешит сейчас
Поздравить с праздником всех вас
Ведущий 1. Слово для поздравления  предоставляется
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Ведущий 1. Слово для поздравления  предоставляется
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
Ведущий 2. Слово предоставляется главе Сергеевского сельского поселения  Татьяне
Анатольевне Брязгуновой.
(Выступление Брязгуновой Т.А.)
 Ведущий 1. Слово предоставляется директору сельскохозяйственного предприятия
«Сергеевское» Дудченко Сергею Егоровичу.
(Выступление Дудченко С.Е.)
Вед. 2. Дорогие мамы и папы первоклассников!
У Вас ответственный момент,
Не жизнь – сплошной эксперимент.
Придется вновь учиться вам
Читать все книжки по слогам.
Вед.1. От имени родителей первоклассников слово предоставляется Брязгуновой
Анастасии Евгеньевне.
(Выступление родителей).
Вед. 1. Дорогие первоклассники! Сегодня все слова для вас, ведь в первый класс вы  в
первый раз!
Вед. 2. Пусть трудности пусть вас ничуть не пугают,
А только огонь  в сердцах разжигают.
Вместе: Всегда вам поможет учитель ваш первый,
Он мудрый, и добрый, и самый верный!
Вед. 1. Слово предоставляется  первому учителю первоклассников Бересневой Людмиле
Николаевне.
(Выступление Бересневой Л.Н. и первоклассников)
3 1 вед.  Ну, что, ребята, принимаем первоклассников в нашу школьную семью?!
Вед. 2. Новая, волнующая жизнь начинается и у наших пятиклассников: у них появилась
новая классная мама  Беднякова  Инга  Алексеевна. А уроки будут вести почти все
учителя школы!
Вед. 1. Пришли тому назад четыре  года
К учительнице первой вы своей.
Учили буквы, цифры, музыку, природу
И старше стать хотели поскорей!
Вед. 2. За эти годы стали вы взрослей.
Другие поведут теперь вас к знаньям.
Не забывайте первых мамучителей,
Когда хвалить вас будут за старанья.
Песня «Школа». Беднякова Александра.
Вед. 1. Выпускники! Сегодня вы в последний раз услышите трели школьного звонка,
возвещающего начало учебного года.
Вед.2. Для вас и грустный, и веселый всеобщий праздник  Знаний день.
Вед. 1. С ним сегодня настает ваш последний школьный год! Какое напутствие вы дадите
нашим первоклассникам?
Выступление одиннадцатиклассников
1 Милые первоклассники!
Сегодня вы пришли к нам просто мальчиками и девочками.
А буквально через несколько минут станете, как и мы, школьниками.
2. Наша маленькая страна —
Школьная территория!
Единой целью объединена.
Такая у нее предыстория.
Ведущий: Ребята, наши первоклассники, посмотрите на свои цветы, которые у вас в руках.
Правда, красивые?
Первоклассники: Да!
Ведущая: А как вы будете выглядеть в едином классе, целой командой хотите увидеть?
Первоклассники: Да!
4 Ведущая: Посмотрите на эту вазу. Образно, это и есть ваш первый класс. А нука,
поставьте свои цветочки в вазу, и мы увидим, какой красивой и разноцветной будет ваша
команда!
Ребята по очереди подходят к большой красивой вазе и вставляют в нее свой цветок из
воздушных шаров. Образуется в красивый большой букет.
Ведущий: Правда, красивый оказался букет?
Первоклассники: Да!
Ведущая: Вот и вы точно такими же будете, когда начнете учиться в своем первом классе,
в нашей школе!
Одиннадцатиклассники выносят для 1 класса торт
1.Точно к первому уроку
Испекли мы каравай,
Каравай, каравай,
Будь смелее, не зевай!
2. Каждый съест кусочек хлеба,
Чтобы чистым было небо,
Чтоб учёба шла легко,
Чтоб шагнули далеко!
3.Хлеб один и много «Я»:
Вы теперь одна семья!
Вы не ссорьтесь, все дружите,
Трудности на всех делите,
4.Радость тоже пополам,
И прислушайтесь к словам
Тем, что скажем вам сейчас:
Вместе: В добрый путь! И в добрый час!
Людмила Николаевна
Перед первым уроком
Давайте отпустим в полет наши шарики.
(Отпускают шары)
Взлетайте выше, шарики, летите,
Волшебной птицей взвейтесь над землей.
И все мечты в реальность превратите,
Дарите мир планете голубой!
5 Вед.2. Как полноправным хозяевам нашей школы, вам, выпускники, предоставляется право
вручить первоклассникам «Золотой ключик» к знаниям.
Выпускники дарят ключ. Песня «1 сентября»
2 ведущий: И снова в позолоте тополя,
А школа  как кораблик у причала,
Где ждут учеников учителя,
Чтоб новой жизни положить начало.
1 ведущий: Они в судьбе у каждого из нас,
По ней проходят словно красной нитью.
Мы гордо произносим каждый раз
Простых три слова: "Это мой учитель".
2 ведущий: Мы все в его надежнейших руках:
Ученый, врач, политик и строитель...
Живи всегда в своих учениках
И счастлив будь, наш капитан  учитель!
Вед.1. Уважаемые учителя! Примите от своих учеников в знак благодарности и любви
осенние цветы!
(Вручение цветов учителям)
Вед. 2. Уважаемые гости, учителя, учащиеся школы! Сегодня прекрасный день для
всех нас – праздник первого звонка!
Вед. 1. Но радостную мелодию школьного звонка услышат не все дети нашей
огромной Родины: не придут в светлые классы тяжелобольные мальчики и девочки,
родителям на их лечение требуются большие денежные средства.

Вед.2. И поэтому сегодня по всей России стартует благотворительная акция «Белый
цветок». Давайте совершим доброе, благородное дело: приобретем белые цветы
надежды, сделанные руками учеников и учителей нашей школы, соберем деньги для
тех, кто в этом очень нуждается.
Вед. 2. Ну, что ж, положено начало.
И в срок по плану от причала
Уходим в плаванье на целый год!
Пусть он открытия несет!
Вед. 1. За ученье пора! Торопись, детвора!
Впереди много новых дорог!
Так звени веселей для счастливых детей
Наш серебряный школьный звонок!
Вед. 2. Право дать первый звонок на первый урок предоставляется выпускнице 11 класса
_________________________________и ученику 1 класса Саканяну Алену
(звенит звонок, делают круг, останавливаются во главе колонны)
6 1 вед. Школа! Внимание! К выносу  Государственного флага России стоять смирно! Флаг
вынести!  Равнение на флаг!
(вынос флага)
Вед. 2. По нашей традиции первыми в школу входят самые маленькие ученики
первоклассники. Счастливого всем учебного года!
Вед. 1. Торжественную линейку, посвященную празднику знаний,  разрешите считать
закрытой.
Песня «Песня первоклассницы».
7

file_name: День знаний 2018.doc

intro: Сценарий торжественной линейки "Здравствуй, школа!" разработан к началу учебного года, празднику Первого звонка. Особое внимание привлекается к детям, впервые переступающим порог школы, и выпускникам 11 класса. Напутствие тем и другим дают директор школы, гости, родители. Мероприятие красочно оформлено, сопровождается стихами, музыкой.Файл - текстовый документ.

title: Сценарий торжественной линейки 1 сентября «Здравствуй, школа!»