extracted_text:
Внеклассное мероприятие, 89 класс. Охрана окружающей
среды
Семинар для учащихся 8-9 класса «Виды особо
охраняемых природных территорий. Их роль в
охране окружающей среды»
Цели:
• учебная  сформулировать понятие «охраняемые территории», определить виды и роль
этих территорий в охране природы мира;
• развивающая  продолжить развитие навыков работы в парах, самостоятельной работы
с текстом, подготовки выступления по образцу, заполнение схемы;
•   воспитательная      продолжить   развитие   ответственного   отношения   к   природе,
пробудить желание защищать и оберегать растения и животных.
Ход семинара
I. Анализ цитаты: «Человек живёт природой  это значит, что природа есть его тело, с
которым человек должен оставаться в процессе постоянного общения, чтобы не умереть».
(Карл Маркс)
Подчеркните ключевые слова. Какой смысл вкладывает автор в это высказывание?
Учитель.   Както   учёные   попробовали   оценить   потери   в   биологическом   разнообразии,
начиная с XVI века. Результаты их ошеломили: за 400 лет безвозвратно исчезли 83 вида
млекопитающих, 113 видов птиц, 23 вида рыб, 384 вида высших растений.
Виды, которые пока ещё не исчезли, но стали редкими и не смогут выжить без надёжной
охраны, занесены в Красные книги. По самым скромным подсчётам, в настоящее время под
угрозой   исчезновения   находятся   почти   20   тыс.   видов   растений   и   около   3   тыс.   видов
животных.
К счастью, уже не только учёныеэкологи, но и большинство далёких от науки людей
поняли,   что   биологическое   разнообразие   планеты   нуждается   в   охране   и   что   вред,
наносимый ему, может обернуться непоправимой бедой для человечества.
Для   сохранения   богатства   природы   практически   во   всех   странах   мира   созданы
заповедники, заказники и национальные парки.
II. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Заповедники  особо охраняемые природные территории (ООПТ), нацело исключённые
из любой хозяйственной деятельности в целях сохранения в нетронутом виде природных
комплексов, охраны видов живого и слежения за природными процессами. Из заповедников
мира выделяют большую группу биосферных заповедников  типичных участков нетронутой
или слегка изменённой хозяйственной деятельностью природы. Биосферные заповедники
выделяются   по   программе   ЮНЕСКО   с   целью   сохранения,   исследования   и   мониторинга
природы.
Заказник    участок   территории   или   акватории,   в   пределах   которого   постоянно   или
временно   запрещены   отдельные   формы   хозяйственной   деятельности   для   обеспечения
охраны   определённых   видов   живых   существ,   отдельных   биогеоценозов,   экологических
компонентов, пейзажа в целом и других  природных  достопримечательностей. Различают
геологические, ботанические, зоологические, гидрологические, комплексные.
Одной   из   форм   охраняемых   природных   территорий,   которая   сочетает   охрану   и
использование   территории   как   объекта   туризма,   является   национальный   парк.
Национальные парки так же, как и заповедники, являются природоохранными и научно
исследовательскими учреждениями. Их территории и акватории подлежат строгой охране,
но в то же время используются для отдыха и туризма. В национальном парке, как правило,
выделяются различные зоны: заповедная, посещение которой запрещено; особо охраняемая
   её   посещение   строго   регулируется;   зона   познавательного   туризма   и   экологического просвещения,   предназначенная   для   отдыха,   включая   любительскую   охоту,   рыболовство,
сбор ягод и грибов, зона обслуживания посетителей, хозяйственная зона, обеспечивающая
техническое   обслуживание   национального   парка.   Национальный   парк      территория,   на
которой   охраняются   ландшафты   и   уникальные   объекты   природы.   От   заповедника
отличается допуском посетителей для отдыха.
Вопросы к тексту.
1. Что делает человек для сохранения природы?
2. Сформулируйте общее определение понятия ООПТ.
3. Чем отличаются между собой ООПТ?
• Заполните схему:
Самостоятельная работа с дополнительной информацией.
Составить рассказ о заповеднике или национальном парке по плану:
1) Название.
2) Месторасположение.
3) Время образования.
4) Охраняемые виды растений и животных.
5) Сведения, по вашему мнению, достойные упоминания.
Выступление учащихся.
Учитель. Учёныеэкологи подсчитали: не менее 20 % территории каждой страны должны
занимать   ООПТ,   только   тогда   можно   говорить   о   сохранении   окружающей   среды   для
будущих поколений. Это дело не какойто одной страны, а всего мира и каждого человека в
отдельности.
III. Закрепление.
Вопрос: В чём значение ООПТ?
• Восстановление численности и расширение ареала животных.
• Охрана и изучение животных и растений, анализ изменений, которые вносит в природу
человек.
• Народнохозяйственное значение: водоохранное, почвозащитное, климатическое.
IV. Подведение итогов.
2

file_name: конспект.docx

intro:
Цели:

• учебная - сформулировать понятие «охраняемые территории», определить виды и роль этих территорий в охране природы мира;

• развивающая - продолжить развитие навыков работы в парах, самостоятельной работы с текстом, подготовки выступления по образцу, заполнение схемы;

• воспитательная - продолжить развитие ответственного отношения к природе, пробудить желание защищать и оберегать растения и животных.

title: Охрана окружающей среды


extracted_text:
Комплексная работа 3 класс
Фамилия, имя_________________________________________________
Класс _____                                            «_____»__________________20____г
                              Большой пёстрый дятел.
    Дятел играет важную роль в экологии леса, оставляя дупла для синиц и
мухоловок. Он поедает лесных вредителей – тлю, гусениц, бабочек. Дупло
располагается на высоте до восьми метров. Оно имеет глубину двадцать
тридцать сантиметров. Самка дятла откладывает пять или семь блестящих
белых яиц. Насиживают поочерёдно обе птицы около двух недель. В гнезде
птенцы проводят от двадцати до двадцати трех дней, прежде чем научатся
летать.
   Первый раз птенцы вылетают из гнезда в июне в возрасте около трех недель.
   Длина тела птицы двадцать пять сантиметров, размах крыльев сорок семь
сантиметров. В окраске чёрные и белые тона, которые в сочетании с ярко
красным подхвостьем придают птице пёстрый вид. Хвост чёрный с двумя
белыми крайними перьями. Клюв чёрный, ноги бурые.
   Дробь у большого дятла очень короткая, длится около секунды и состоит из
12—13 ударов. Научившись летать, птенцы ещё 15—20 дней держатся возле
гнезда. Первые10 дней их подкармливают родители.
   Живет дятел около девяти лет. Максимально известный возраст лесного
доктора в Европе – двенадцать лет.
Постарайся выполнить все задания этой части. Выполняй их по порядку.
Основная часть
Задание 1.
Начни читать текст и по сигналу учителя поставь палочку после того слова, до
которого дочитал. Дочитай текст до конца.
Задание 2.
О каких птицах говорится в первом абзаце текста?
В нем говорится ________________________________________________
Задание 3.
Как в тексте автор по – разному называет дятла? Выпиши.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Задание 4. 1.Спиши предложение, в котором говорится о том, сколько яиц откладывает самка
дятла.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Найди в выписанном предложении основу и подчеркни ее.
3.Найди в тексте два слова с мягким знаком – показателем мягкости и выпиши их.
___________________________________________________
4. Найди в тексте два слова с проверяемой безударной гласной, выпиши их, напиши
проверочные слова. Выдели орфограммы.
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Задание 5.
1.Найди в тексте, чем питается дятел.  Запиши  это предложение.
2.Над словами напиши, какими частями речи они являются.
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Задание 6.
1.На сколько длина тела дятла меньше размаха его крыльев? Запиши решение и
ответ________________________________________________
__________________________________________________________
2. За час птица приносит птенцу 9 гусениц, а бабочек в 3 раза больше. Сколько всего
насекомых съедает птенец?
Запиши решение и ответ__________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________
Задание 7.
1.Укажи значком « +» лишнее животное.
 стрекоза
□
 дятел
□
 пчела
□
бабочка
□

2.Обоснуй свой
выбор________________________________________________________________________
_______________________________________________________

  Дополнительная часть Задания 711 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трех заданий.
Задание 8.
1.Заполни таблицу, используя данные текста.
Параметры
длина тела дятла
размах крыльев
расположение дупла над землей
глубина гнезда
Размеры
2.Расположи величины из таблицы в порядке возрастания.
Ответ____________________________________________
 А  три недели
 В  31 день
 С  10 дней
Задание 9.
В гнезде птенцы проводят от двадцати до двадцати трех дней, прежде чем научатся
летать. Первый раз птенцы вылетают из гнезда в июне в возрасте около трех недель.
Еще 10 дней их подкармливают родители.
Выбери правильный ответ на вопрос и коротко поясни свой выбор. С какого возраста
птенцы дятла начинают самостоятельно питаться?
□
□
□
Объяснение_____________________________________________
________________________________________________________
_________________________________________________________
Задание 10.
1.Реши задачу. Запиши неравенство.
Синица больше мухоловки, но меньше дятла. Какая из птиц самая большая?
Ответ________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Задание 11.
1.Какую роль в жизни леса играет дятел? Если нужно, перечитай текст.
Ответ__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Задание 12.
Напиши, что означает выражение «лесной доктор».
Ответ__________________________________________________________

 Характеристика заданий итоговой комплексной работы и основные результаты их выполнения.
Часть
№
Учебный
предмет,
Проверяемые умения
работы
задания
раздел/тема
и учебный материал
Уровень
сложност
и
Макс. балл

ь
т
с
а
ч
я
а
н
в
о
н
с
О
1.1
Чтение, навыки
чтения
Скорость чтения
текста шепотом
2
3
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
Чтение
Осознанность
чтения
Выборочное
чтение
Русский язык,
правописание
Русский язык.
Синтаксис.
Русский язык.
Орфография.
Окружающий мир
Чтение
Русский язык
Умение
ориентироваться в
структуре текста,
находить в тексте
прямой ответ на
поставленный вопрос.
Умение находить в
тексте прямой ответ
на поставленный
вопрос
Умение правильно без
ошибок, пропусков и
искажения букв
списывать
предложения
Умение выделять
основу предложения
подлежащие и
сказуемое.
Умение находить
слова на
определенную
орфограмму
Умение находить в
тексте прямой ответ
на поставленный
вопрос.
Умение правильно без
ошибок, пропусков и
искажения букв
списывать
базовый
1
базовый
1
базовый
1
базовый
1
1          2
базовый
базовый
1
1 Русский язык.
Морфология.
Чтение. Работа с
информацией.
Математика.
Числа и
величины.
Математика.
Решение
составных задач.
5.2
6.1
6.2
Окружающий мир
7.1
Группы животных
7.2
8.1
Русский язык
Работа с
информацией
Математика
Числа и величины
предложения
Умение находить
слово
по морфологическим
признакам.
Умение использовать
информацию из
текста для сравнения
величин
Вычислительные
навыки, при
выполнении действий
(умножения,
сложения),умение
решать составные
задачи
Умение
классифицировать
группы животных
Умение
интерпретировать и
обобщать
информацию,
устанавливать связи
не высказанные на
прямую.
Умение пояснять
выбранное суждение
Умение соотносить
вопрос задачи и
выражение для ее
решения ,понимать
смысл
арифметических
действий
базовый
1
базовый
1
базовый
1
базовый
1
базовый
повышен
ный
1
2 Чтение. Работа с
текстом
Математика.
Работа с данными
8.2

ь
т
с
а
ч
я
а
н
ь
л
е
т
и
н
л
о
п
о
Д
     9
    10
Чтение. Работа с
текстом и
информацией
Математика.
Числа и
величины.
Математика.
Логические
задачи
Русский язык.
Развитие речи.
Окружающий
мир.
   11
Живая природа.
Повышен
ный
2
Умение заполнять
таблицу, используя
необходимую
информацию из
исходного текста.
Умение сравнивать
величины.
Первичное умение
интерпретировать и
обобщать
информацию,
устанавливать связи
не высказанные в
тексте на прямую;
выбирать
описывающее эти
связи суждения из
ряда предложенных;
Умение пояснять
выбранное суждение
Повышен
ный
Умение составлять
неравенства и
планировать
логическое действие
Повышен
ный
2
2
Повышен
ный
2
Первичное умение
строить свободное
высказывание на
заданную тему.
Умение объяснять
значение слова.
Умение обосновать и
правильно оформить
свой
  12
Русский язык
Лексика
ответ в письменной
форме.
Повышен
ный
2
Уровень выполнения  работы  вычисляется по совокупности суммы баллов:  базовый  уровень – сумма баллов – от 12 до 15 баллов;  (50%  60%)
 высокий уровень – сумма баллов – от 16 до 18 б.;  (60%  75%)
 повышенный  уровень – сумма баллов – от 19 до 24 б.  (75%  100%)
Общие данные
Всего учащихся в 3 «_____»  классе _____ чел.
Приняли участие в диагностике ____ чел.
Уровень сформированности  УУД
Уровень
Колво (чел.)Доля (%
)
Базовый
Высокий
Повышенный
Ниже базового уровня
Результативность выполнения заданий
№
задани
я
Проверяемые умения
Предметная
область
Максима
льный
балл
Количество
учащихся,
набравших
максимальны
й балл
Доля
учащихся,
набравших
максимальны
й балл
1
2
3
4.1
4.2
Скорость чтения про себя
Чтение
Умение ориентироваться в
структуре текста, находить в
тексте прямой ответ на
поставленный вопрос.
Чтение
Осознанность
чтения
Умение находить в тексте
прямой ответ на
поставленный вопрос
Умение правильно без
ошибок, пропусков и
искажения букв списывать
предложения
Выборочное
чтение
Русский язык,
правописание
Умение выделять основу
предложенияподлежащие и
Русский язык.
Синтаксис.
1
1
1
1 4.3
4.4
5.1
5.2
6.1
6.2
7.1
7.2
8.1
сказуемое.
Умение находить слова на
определенную орфограмму
Русский язык.
Орфография.
Умение находить в тексте
прямой ответ на
поставленный вопрос.
Умение правильно без
ошибок, пропусков и
искажения букв списывать
предложения
Окружающий
мир
Чтение
Русский язык
Умение находить слово
по морфологическимпризнак
ам.
Русский язык.
Морфология.
Чтение. Работа
с информацией.
Умение использовать
информацию из текста для
сравнения величин
Математика.
Числа и
величины.
Вычислительные навыки, при
выполнении действий
(умножения,
сложения),умение решать
составные задачи
Математика.
Решение
составных
задач.
Окружающий
мир
Умение классифицировать
группы животных
Группы
животных
Умение интерпретировать и
обобщать информацию,
устанавливать связи не
высказанные на прямую.
Русский язык
Умение пояснять выбранное
суждение
Работа с
информацией
Умение соотносить вопрос
задачи и выражение для ее
решения ,понимать смысл
Математика
Числа и
1
1
1
1
1
1
1
1
2 арифметических действий
величины
8.2
Умение заполнять таблицу,
используя необходимую
информацию из исходного
текста. Умение сравнивать
величины.
Чтение. Работа
с текстом
Математика.
Работа с
данными
Первичное умение
интерпретировать и
обобщать информацию,
устанавливать связи не
высказанные в тексте на
прямую; выбирать
описывающее эти связи
суждения из ряда
предложенных;
Умение пояснять выбранное
суждение
Чтение. Работа
с текстом и
информацией
Математика.
Числа и
величины.
Умение составлять
неравенства и планировать
логическое действие
Математика.
Логические
задачи
Первичное умение строить
свободное высказывание на
заданную тему.
Умение объяснять значение
слова.
Умение обосновать и
правильно оформить свой
ответ в письменной форме.
Русский язык.
Развитие речи.
Окружающий
мир.
Живая природа.
Русский язык
Лексика
9
10
11
12
2
2
2
2
2 Динамика результатов мониторинга по классу
Результат итоговой диагностики 2 класс
(уровень)
Результат  диагностики за 1 четверть  3  класс (уровень)
Класс Учитель
Выполняли работу_________ чел.
Выполняли работу_________ чел.
Динамика
(отрицательная,
положительная,
стабильная)
Колво
(чел.)
Доля (%
)
Колво
(чел.)
Доля (%)
Базовый
Высокий
Повышенный
Ниже базового уровня
Базовый
Высокий
Повышенный
Ниже базового уровня
Классификация ошибок
1
2
3
4.1
4.2
4.3
5.1
5.2
6.1
6.2
7.1
7.2
8.1
8.2
9
10
11
12
№
заданий
Колво
ошибок
%

intro:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
комплексной работы для третьего класса
1. Цель и содержание комплексной работы
Определить уровень  сформированности метапредметных результатов у учащихся 3 классов школ по итогам освоения программы за 3 класс начальной школы.
Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.
2. Общая характеристика комплексной работы.
2.1. В основной части работы 9 заданий. Они направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. В работу входят задания по чтению, математике, русскому языку. Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся.
2.2 Задания дополнительной части имеют более высокую сложность. В этой части 5 заданий. Их выполнение может потребовать самостоятельного «рождения» ребёнком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы. Выполнение заданий дополнительной части необязательно для всех учащихся, они выполняются только на добровольной основе. Соответственно и негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат.
2.3.  Время и способ выполнения проверочной работы
1. Комплексная работа состоит из двух частей – основной и дополнительной.
На выполнение каждой части комплексной работы отводится 40 – 45 минут, итого 2 учебных часа.
2. Исправления, допущенные учеником, не учитываются и не влияют на оценку работы.
3. Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения работы.
Каждый ученик получает бланк с текстом проверочной работы, в котором отмечает или записывает свои ответы на задания.
Выполнение заданий разной сложности и разного типа оценивается с учетом следующих рекомендаций.
1. В заданиях с выбором ответа из четырех предложенных вариантов ученик должен выбрать только один верный ответ. Если учащийся выбирает более одного ответа, то задание считается выполненным неверно.
2. В заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ.

математика

group: Дисциплины

title: Комплексные работы  для 3 класса УМК "Планета знаний"


extracted_text:
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ    «СШ» .
Цель: Научить детей различать согласные С и Ш в устной и письменной
           речи.
Задачи:
Образовательные:
 уточнение и сравнение артикуляции звуков [СШ];
 закреплять правильное произношение звуков [СШ] в речи;
 совершенствовать навыки дифференциации букв «СШ» на письме.
Коррекционноразвивающие:
 развивать речевую моторику;
 развивать  фонематический слух,   фонематический  анализ на материале слов со
звуками [СШ];
 расширять  и активизировать словарный  запас;
 развивать орфографическую зоркость;
 развивать  память,  мышление, внимание.
 воспитывать интерес к логопедическим занятиям, аккуратность, усидчивость при
выполнении заданий.
Воспитательные:
Организацион
ный  момент.
Ход урока:
Вы пришли сюда учиться,
 Не лениться, а трудиться.
 Работайте старательно,
 Слушайте внимательно.
Артикуляцион
ная гимнастика.
Речевая
разминка.
Упражнения:
  улыбочка      трубочка,     качели,     чистим   верхние   и
нижние зубки,  насос – шарик.

   Прослушайте   стихотворение   и   подумайте,   какие   звуки
слышатся на месте пропущенных букв:
Тёту_ка   крутая,
Белая,   _едая
В   ме_ке   _тужу   везёт,
На   землю   _нег   тря_ёт,
_угробы   наметает,
Ковром   землю   у_тилает.
 Какие звуки вы услышали? ([сш])  Какие они: гласные или согласные? (согласные)
Сообщение
темы урока.
 Сегодня мы будем учиться различать согласные «С
Ш» в устной и письменной речи.
Сравнительная
характеристика.
 Дайте характеристику звукам [сш]:
С     губы   улыбаются,   язычок   «смотрит»   вниз,   воздушная
струя холодная, звук – глухой.
Ш     губы   вытягиваются   трубочкой,   язычок   «смотрит»
вверх, воздушная струя тёплая, звук – глухой.
Дифференциа –
ция   в   устной
речи.
 Произнесите звуки [сш], ориентируясь на руку.
   Прослушайте   слоговую   дорожку   и   повторите   её   по
памяти:
са – са – шо            шу – сы – сы           со – ши  со
ас – аш – ас            уш – ус – уш           ис – иш  ис
Развитие
тактильных
ощущений.

 На письме звуки [сш] обозначаются буквами «С» и «Ш».
Попробуйте  отгадать  эти буквы  с  закрытыми   глазами, на
ощупь. (буквы сделаны из нождачной бумаги)
Минутка
чистописания.
 Откройте тетради, посмотрите образец письменных букв.
 Найдите закономерность и продолжите буквенный ряд:
С–Ш      сш
Игра
«Сигнальщики»
 Давайте вернёмся к нашему стихотворению.
 Возьмите карточки с буквами «сш» и просигнальте мне,
какие буквы пропущены в словах:
Речевая
разминка
(чтение

логическим
ударением).
с
 Тёту_ка,   _едая,   ме_ке,   _тужу,   _нег,   тря_ёт,
_угробы,   у_тилает.
 А что значит:
«крутая» тётушка  суровая, холодная;
«стужа»  сильный мороз;
«устилает»  стелет, сверху покрывает.

   Давайте   прочитаем   стихотворение,   выделяя   голосом
отмеченные   слова  (12   строчки   –   хором,   345   по
2 «цепочке», 6хором):
Тётушка   крутая,
Белая,   седая
В   мешке   стужу   везёт,
На   землю   снег   трясёт,
Сугробы   наметает,
Ковром   землю   устилает.
Повторение.
   Вы   догадались,   о   какой   тётушке   идёт   речь   в
стихотворении? (о зиме)
 Расскажите о приметах зимы, выбирая нужные картинки.
(составление коллажа «Пришла зима»)
Зимой   солнце   светит,   но   не   греет.   Идёт   снег.   На
земле лежат сугробы. Дует холодный ветер. Деревья
стоят голые.
Гимнастика   для
глаз.
   Отгадайте,   что   изменилось   в   картине?  (перевешиваю
солнце, дерево + убираю верхний сугроб)
Дифференциа
ция   на   уровне
слова.
 А кто же спрятался в сугробе?  (достаю изображения
животных, на которых написаны их названия, ставлю во
2 столбик):
Ли__а,      ко__ка,      __обака
 Скажите, какие буквы «убежали» из этих слов?
 Как вы думаете, кто из них «лишний»? Почему?  (лиса  –
дикое животное; кошка – одно слово с буквой «ш»)
 На какой вопрос отвечают эти слова? (кто?).
 Почему? (они живые)
 Что обозначают эти слова? (предметы)
   Прочитайте   слова   из
пропущенные буквы:    (раздаю карточки)
  первого   столбика,   вставляя
поло_атая,      _ерая,      пу_и_тая

 Что обозначают они? (признаки предмета)
   Составьте   словосочетания,   используя   слова   обоих
столбиков.
 А теперь …
На «раз» тихонечко все встали;
На «два»  руки вверх подняли;
«Три»  тихонько наклонитесь
И руками ног коснитесь.
На «четыре» встаньте прямо,
3
Физминутка. Повернитесь влево, вправо,
Тихо сядьте по местам –
Знать ведь много надо нам!
Дифференциа
ция   на   уровне
предложения.
 Выберите себе одно из составленных словосочетаний.
   Используя   его   и   сюжетную   картинку,   составьте
предложение.
 Запишите полученные предложения в тетрадь.
 Посчитайте, сколько букв «С» и «Ш» встречается в ваших
предложениях. Запишите на полях необходимую цифру.
Индивидуальная
работа.
 В предложенные слова вставьте буквы «сш», объясните
смысл полученных слов.
 Вставьте слова в предложения:
ми__ка – ми__ка
Соне купили плюшевого _______________ .
Дай собаке _______________ с супом.
ка__ка – ка___ка
Гоше дали _______________ .
У пожарного железная_______________.
кры__а – кры__а
Надо менять старую _______________ .
Мы видели страшную _______________.
Итог.
Услышим скоро мы звонок,
Пора заканчивать урок.
И подводить  итог!
4  С какими звуками и буквами мы работали сегодня?
 Какие они?
   Куда  «смотрит»  язычок   при   произнесении   звука  [с]?   А
звука [ш]?
 Вы довольны своей работой на уроке?
5

file_name: конспект.docx

intro:
Цель: Научить детей различать согласные С и Ш в устной и письменной  речи.

Задачи:

Образовательные:

- уточнение и сравнение артикуляции звуков [С-Ш];

- закреплять правильное произношение звуков [С-Ш] в речи;

- совершенствовать навыки дифференциации букв «С-Ш» на письме.

Коррекционно-развивающие:

- развивать речевую моторику;

- развивать фонематический слух,  фонематический анализ на материале слов со звуками [С-Ш];

- расширять  и активизировать словарный  запас;

- развивать орфографическую зоркость;

- развивать  память,  мышление, внимание.

title: Дифференциация С-Ш. Конспект по логопедии


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ершичская средняя школа»
«Как появилась геометрия. Путешествие в прошлое»
                                                                                Поленок Александра
Выполнили учащиеся 7б класса:
Прокопенкова Екатерина
Руководитель проекта:
Костылева Т.Н.
учитель математики
с.Ершичи
2017 г. Паспорт проекта.
Этапы работы над проектом (исследованием)
Деятельность ученика
Деятельность учителя
1.
Выявление проблемы.
Почему класс заинтересовала эта проблема.
Обсуждение с учителем темы проекта, путешествие в прошлое по геометрии ее
роль в жизни человека.
Обсуждение с учащимися темы проблемы проекта.
2.
Определение цели и задач проекта.
Цель работы: познакомить учащихся с новым предметом «Геометрия», который
начали  изучать в 7 классе.
Путешествие по прошлому – покажет нам заинтересованность в изучении
данного предмета, но и какую роль геометрия сыграла в жизни человека, и связь
его с другими предметами.
Задачи:
1. Формирование и умение проектноисследовательской деятельности.
2. Объяснение значения слова геометрия с помощью перевода с латинского
языка.
3. Проанализировать как почему появилась геометрия. 4. Развитие умения использовать дополнительные источники: Интернет
ресурсы. Справочники. Энциклопедии
5. Приготовить картинки по разделам проекта.
6. Провести защиту презентации в 5 – 7 классах «Как появилась геометрия.
Путешествие в прошлое».
Помощь в постановке цели и определение задач.
3.
Планирование самостоятельной деятельности.
Выработка плана действий.
Как можно это сделать?
Определение основных методов исследования.
1. Работа с энциклопедией и интернет ресурсами.
2. Отобрать нужный материал по разделам: строительство, искусство,
военное дело.
3. Сделать вывод: зачем нужно изучать геометрию.
4. Создать презентацию «Как появилась геометрия. Путешествие в прошлое»
и ее защиту.
Познакомить обучающегося с разными средствами и приёмами познавательной,
исследовательской деятельности.
4.
Использование исследовательских методов. Сбор информации.
Проведение исследования: 1. Поиск и обработка необходимой информации.
2. Работа с различными источниками.
3. Подбор рисунков.
4. Создание презентации.
Наблюдения, совет, помощь в работе с компьютерными программами.
5. Оформление конечных результатов.
Оформление защиты:
1. План защиты по рубрикам.
2. Составление презентации.
3. Оформление страницы «Зачем изучать геометрию?»
Знакомство с готовой работой.
Учитель помогает оформить проект «Путешествие в прошлое.»
6. Презентация своего исследования.
Участие в мероприятиях:
На уроке математике в 7 классе во II полугодии.
Оценивание.
7. Вывод.
Участники сами анализируют свое творение. Дают своей работе самооценку.
Учащиеся класса высказывают свое мнение «Зачем изучать геометрию?»
Самое главное заинтересовать обучающихся в изучение «Геометрии». Участие в оценке путём коллективного обсуждения и самооценок.
Содержание.
1. Вступление. Актуальность проекта.
2. Путешествие в прошлое.
Возникновение геометрических понятий в древнем Египте.
Геометрия в Древней Греции.
Древнегреческий ученый Фалес Милетский.
Пифагор Самосский.
Евклид.
Древнегреческий ученый Архимед.
    Золотое сечение.
     Защита проекта.
2 Заключение.
1. Геометрия важна для человека.
2. Для чего же ты нам нужна, геометрия
3. Геометрия вокруг нас. 4. Геометрические фигуры Вступление. Актуальность проекта
Геометрия, как и всякая наука, возникла под влиянием жизненных потребностей.
Необходимость повседневного удовлетворения их ставит человека перед целым
рядом вопросов о форме окружающих его предметов, вычислениях, связанных с
землемерием, строительным делом и т.д. Слово "геометрия" означает
"землемерие" и ясно указывает на источник его происхождения.
В работе над проектом «Как появилась геометрия. Путешествие в прошлое»
приняли участие учащиеся 7класса. У каждого было свое маленькое
путешествие, где и как возникла геометрия и первые ее открыватели.
Нас учащихся 7 класса заинтересовал вопрос «Зачем нужна геометрия?» и мы
решили поискать ответы у классов, которые уже изучают геометрию и
предложили им свои варианты ответов на заданный вопрос:
1. Чтобы отличать квадрат от круга.
2. Нужна в любом виде строительства во многих отраслях и в быту.
3. Что бы занять побольше времени учащихся и помучить их.
4. Геометрия хорошо развивает пространственное воображение.
Мы предлагаем  совершить путешествие в прошлое «Мир геометрии».
Цель работы:
Познакомить учащихся с новым предметом «Геометрия», который мы  начали
изучать в 7 классе.
Путешествие по прошлому – покажет нам не только понятие необходимости
изучения данного предмета, но и какую роль она играет в жизни человека, и связь
его с другими предметами. Задачи исследовательской работы
1. Формирование и умение проектноисследовательской деятельности.
2. Объяснение значения слова геометрия с помощью перевода с латинского
языка. Познакомить с историей ее возникновения.
3. Проанализировать в каких областях геометрия еще применяется
человеком.
4. Развитие умения использовать дополнительные источники: Интернет
ресурсы. Справочники. Энциклопедии
5. Приготовить картинки по разделам проекта.
6. Провести защиту презентацию в 7 классе «Как появилась геометрия
Путешествие в прошлое».
Гипотеза нашего проекта заключается в том, чтобы узнать:
 Где появилась;
 Зачем геометрия;
 Как повлияла на человечество.
Путешествие в прошлое.
Зарождение геометрии как математической науки  протекал в Древнем Египте,
Вавилоне и Греции примерно до 5 в. до н. э. Первичные геометрические сведения
появляются на самых ранних ступенях развития общества. Зачатками науки
следует считать установление первых общих закономерностей, в данном случае
зависимостей между геометрическими величинами.
Возникновение геометрических понятий в древнем Египте.
Самое раннее сочинение, содержащее зачатки геометрии, дошло до нас из
Древнего Египта и относится примерно к 17 в. до н. э.. Геометрические сведения того периода были немногочисленны и сводились к вычислению некоторых
площадей и объемов.
Имеются вполне достоверные сведения о значительном развитии геометрических
знаний в Египте более чем за две тысячи лет до нашей эры. Узкая плодородная
полоса земли между пустыней и рекой Нилом ежегодно подвергалась
затоплению, и каждый раз разлив смывал границы участков, принадлежавших
отдельным лицам. После спада воды требовалось с возможно большей точностью
восстановить эти границы, ибо каждый из участков ценился весьма высоко. Это
заставило египтян заниматься вопросами измерения, то есть землемерием. В
строительстве очень важно было знать площадь участка, отведенного под
застройку. Для этого древние египтяне использовали особый треугольник, у
которого были фиксированные длины сторон.
Этим измерениями занимались особые специалисты, их называли
"натягивателями веревки"  гарпетонаптами. Они брали длинную веревку, делили
ее узелками (расстояние между ними равно одному локтю фараона) на
двенадцать частей, а концы ее связывали. В направлении северюг строители
устанавливали два колышка на расстоянии четырех частей, отмеченных на
веревке. Затем при помощи третьего колышка натягивали ее так, чтобы
образовался треугольник, у которого одна сторона имела 3 части, другая 4, а
третья  5. Получался прямоугольный треугольник, площадь которого принимали
за эталон, если пользовались одной и той же веревкой. При этом сторона,
имеющая три части, указывала восточнозападное направление.
Таким образом, треугольник со сторонами 3, 4, 5 называется египетским
треугольником.
Помимо этого, они вели развитую торговлю и поэтому нуждались в умении
измерять емкость сосудов. Искусство кораблевождения привело их к
астрономическим сведениям. Выдающиеся постройки египтян  пирамиды, которые сохранились до нашего времени, свидетельствуют, что их сооружение
требовало знания пространственных форм.
В древнейшие времена египтяне, приступая к постройке пирамиды, дворца или
обыкновенного дома, сначала отмечали направление сторон горизонта (это очень
важно, так как освещенность в строении зависит от положения его окон и дверей
по отношению к солнцу). Действовали они следующим образом. Для того чтобы
найти направление север  юг, втыкали вертикально палку и следили за ее тенью.
Она становилась наименьшей, когда ее конец указывал на север.
Геометрия Древнего Египта была практической; в ней не столько рассуждали,
сколько интуитивно устанавливали правила действий, удобные для
приложений, но никогда их не исследовали.
Геометрия в Древней Греции.
Геометрия по свидетельству греческих историков была перенесена в Грецию из
Египта в 7 веке до н.э. Они не только усвоили весь опыт их геометрии, но и
пошли гораздо дальше. Ученые Древней Греции сумели привести в систему
накопленные геометрические знания и, таким образом, заложить начала
геометрии как дедуктивной науки.
Математика Древней Греции прошла длительный и сложный путь развития,
начиная с VI столетия до н.э. и по VI век.
Необыкновенный расцвет науки и культуры был тесно связан с общим подъемом
греческого производства 6  4 в.в. до н.э., жизненными потребностями людей.
Проблемы механики, астрономии, строительства, архитектуры, мореплавания
требовали совершенствования математических методов, начиная от
вычислительной геометрии и до учения об отношениях, способах определения
площадей, объемов, центров тяжести.
Древнегреческий ученый Фалес Милетский считается одним из первых
геометров. Он причислен к семи мудрецам древности, среди которых он первый. Фалес решил следующие задачи: предложил способ определения расстояния до
корабля на море; вычислил высоту Египетской пирамиды царя Хеопса по длине
отбрасываемой тени; доказал равенство углов при основании равнобедренного
треугольника; ввел понятие движения; доказал второй признак равенства
треугольников и применил его на задаче; решил задачу о равных отрезках,
отсекаемых параллельными прямыми на сторонах угла.
Однажды, отправившись по торговым делам в Египет, он задержался там на
несколько лет. Случилось так, что фараон пожелал узнать высоту пирамиды, но
никто не мог ее определить. Фалес смог легко справиться с задачей. Выбрав день
и час, когда его собственная тень стала равной его росту, он измерил тень,
отбрасываемую пирамидой, и установил, что длина тени от центра основания
пирамиды до ее вершины была равна высоте этой пирамиды. Фараон и его
приближенные изумились такому достаточно простому решению.
Геометрия владеет двумя сокровищами: и одно из них Теорема Пифагора.
Пифагор Самосский живший VI до н. э. им была основана Пифагорейская
школа. Школа Пифагора много сделала, чтобы придать геометрии характер
науки. Основной особенностью метода Пифагора было объединение геометрии с
арифметикой. Самое большее, что известно сейчас народонаселению об этом
уважаемо древнем греке, укладывается в одну фразу: "Пифагоровы штаны на все
стороны равны".
Там, где с морем сливается Нил,
В древнем жарком краю пирамид
Математик греческий жил –
Многознающий, мудрый Евклид.
Геометрию он изучал.
Геометрии он обучал.
Написал он великий труд.
Эту книгу «Начала» зовут. (автор Ефима Ефимовского )
Евклид (ок. 365 — 300 до н. э.) — древнегреческий математик. Работал в
Александрии в 3 в. до н. э. Главный труд «Начала» (15 книг). Первые четыре
книги "Начал" посвящены геометрии на плоскости, и в них изучаются основные
свойства прямолинейных фигур и окружностей.
Величайшая заслуга Евклида состоит в том, что он подвел итог построению
геометрии и придал ей завершенную форму.
УРОКИ ЕВКЛИДА И ПРИТЧА ОБ УЧЕНИКАХ»
стихотворение Ефима Ефимовского
Чтоб попасть к нему в ученики
и постигнуть мудрость старика,
морем плыли, шли издалека…
Под деревом юноши сели в кружок.
Евклид начинает вечерний урок:
– Представить прошу: геометрия – дом.
Мы строить его с основанья начнем.
Но что за фундамент у нашего дома?
 Аксиомы.
 Правильно Криспий сказал:
«Аксиомы».
Не нужно доказывать их никому.
  Почему?
Что, Архелай, ты спросил:
«Почему?»
То, что известно, бесспорно, знакомо,
то и зовется у нас  аксиомой.
Простые понятья, их знает любой.
Хотя бы одно назови, Антиной.  Нет расстоянья короче прямой.
Прямая короче в сравненье с дугой!
 Истину эту запомнить прошу.
А вопросы были нелегки…
  Что есть точка?
 Точка – это то, в чем нет частей.
Архелай кудрявый говорит.
 Правильно ответил, молодец!
Ну а в чем же линии секрет?
 Есть длина, а ширины в ней нет!
 Снова в точку. Я б хотел узнать:
для чего ученым хочешь стать?
Ведь дороги к знаньям непросты?!
 Я богатым стать хочу, как ты!
Я слыхал: наука – это клад!
Я уверен: ты, Евклид, богат!
Две монеты достает мудрец.
Их берет растерянный юнец.
 Все. Ступай!
Пусть каждый говорит.
Ты теперь богаче, чем Евклид.
Теплый ветер вдруг подул сильней,
пальмы закачал на берегу.
  Кто поделит круг на пять частей?
  Я смогу!
 Осветило солнце смуглый лик,
циркуль сжав уверенно в руке,
круг он делит ровно на песке.
  Хорошо!
А тебя к науке что манит? Юношу погладил по плечу.
 Знаменитым стать, как ты, хочу.
Слышу всюду: «Как умен Евклид!»
Значит, славу знание сулит!
Взял Евклид заточенный тростник,
пишет на папирусе старик:
«Люди! Он умней, чем я. Евклид».
 На, иди! Теперь ты знаменит!
 Ну, а пятый думает о чем?
Что–то чертит. Чем–то увлечен.
 Что ты чертишь?
 Линии черчу. Теорему доказать хочу,
но другим путем, не как Евклид,
 юноша упрямо говорит.
Слезы на глазах у старика:
он нашел себе ученика.
 Кто же ты?  И слышит он в ответ:
  Я из Сиракуз. Я – Архимед.
  В III веке до н.э. жил еще один древнегреческий ученый Архимед.
Основные работы Архимеда касались различных практических приложений
математики (геометрии), физики, гидростатики и механики. В труде «Об
измерении круга» Архимед впервые вычислил число «пи» — отношение длины
окружности к диаметру — и доказал, что оно одинаково для любого круга.
Смерть Архимеда.
Он был задумчив и спокоен,
Загадкой круга увлечен...
Над ним невежественный воин Взмахнул разбойничьим мечом.
Чертил мыслитель с вдохновеньем,
Сдавил лишь сердце тяжкий груз.
«Ужель гореть моим твореньям
Среди развалин Сиракуз?»
И думал Архимед: «Поникну ль
Я головой на смех врагу?»
Рукою твердой взял он циркуль —
Провел последнюю дугу.
Уж пыль клубилась над дорогой,
То в рабство путь, в ярмо цепей.
«Убей меня, но лишь не трогай,
О варвар, этих чертежей!»
Прошли столетий вереницы.
Научный подвиг не забыт.
Никто не знает, кто убийца.
Но знают все, кто был убит!
(автор К. Анкундинов)
В области геометрии Архимед сделал открытие, которое поныне выражается в
законе: «сегмент, шар и цилиндр с одинаковыми основаниями и при равных высотах относятся между собою, как 1, 2, 3», или, что «шар равен 2/3 описанного
около него цилиндра». Это открытие доставило Архимеду так много радостей,
что он изъявил желание иметь эпитафией на своем гробу шар, вписанный в
цилиндр, найденный закон об отношении шара к цилиндру составляет предмет
прекрасного трактата Архимеда «О шаре и цилиндре»
Мы уже разобрали одно из сокровищ геометрии, но есть и еще одно это «Золотое
сечение».
“Геометрия владеет двумя сокровищами: одно из них  это теорема Пифагора, а
другое  деление отрезка в среднем и крайнем отношении … Первое можно
сравнить с мерой золота ; второе же больше напоминает драгоценный камень”
Иоганн Кеплер
Золотое сечение впервые встречается в «Началах» Евклида (ок. 300 лет до н. э.),
где оно применяется для построения правильного пятиугольника.
Лука Пачоли, современник и друг Леонардо да Винчи, называл это отношение
«божественной пропорцией». Термин «золотое сечение» был введён в
обиход Мартином Омом в 1835 году.
Золотое сечение изначально было применено в скульптурах Древней Греции.
Сейчас золотое сечение применяют и в живописи, архитекторе. Также золотое
сечение встречается и в живой природе, в строение ДНК, в пропорция
человеческого тела.
Защита проекта:
1. Классный час 7 классах.
2. Урок математики 7 класс .
3. В рамках недели математики «Презентация проекта».
Заключение.
Геометрия важна для человека.
Наука геометрия очень важна для человека. Геометрия развивалась за несколько
столетий до нашей эры в Вавилоне, Китае, Египте и Греции. Большой вклад в развитие геометрии внесли известные учёные: Евклид и его книга под названием
«Начала», Архимед, которому принадлежат многие геометрические формулы, а
так же его число «пи», с которым мы уже познакомились в 6 классе. Наука
геометрия и сейчас развивается. Мы легко решаем задачи, для которых в
древности потребовалось бы много времени и сил.
Для чего же ты нам нужна, геометрия?
Развитие цивилизации повлекло за собой развитие науки. Геометрией занимались
многие ученые, и в результате их научных работ, геометрия нашла себе место на
практике. О том, для чего нужна геометрия, можно рассказывать очень много. В
первую очередь она связана с такими науками, как инженерия, физика,
астрономия, что дает возможность проводить новые открытия и разрабатывать
перспективные проекты. Все инженерные расчеты связаны с геометрией, даже,
казалось бы, такие мелочные, как, например, установка уличных фонарей. Ведь
для этого нужно с высокой точностью просчитать угол падения луча света на
землю, чтобы он смог максимально осветить территорию. Также геометрия
нужна при расчете перед началом строительства. Архитекторы должны с
точностью просчитать все моменты строительства. Законам геометрии
подчиняются траектории и габариты транспорта, поэтому водители должны
учитывать это для безопасного движения. Можно приводить еще много примеров
из жизни, где геометрия занимает не последнюю роль.
Геометрия вокруг нас.
Многие предметы вокруг нас имеют форму, похожую на геометрические фигуры.
Альбомный лист имеет форму прямоугольника. Если поставить круглый стакан
на лист бумаги и обвести его карандашом, получится линия, изображающая
окружность. Кольцо, обруч напоминают своей формой окружность, а арена
цирка, дно стакана или тарелка имеют форму круга. Апельсин, футбольный мяч,
арбуз похожи на шар. Шестигранный карандаш, египетские пирамиды – это тоже
геометрические фигуры.
Геометрия – это наука о свойствах геометрических фигур: треугольника
квадрата, круга, пирамиды сферы и др.
Геометрические фигуры Вокруг нас находится большое количество предметов, имеющих форму
геометрических фигур. Углы, отрезки и плоскости являются объектами
искусственного происхождения и изготовлены человеком. Предметы природного
происхождения имеют округлые формы, такие как  шар, окружность, дуга.
Гражданское строительство и архитектура  использует этот раздел математики
для возведения различных объектов.
 Геометрия, как и остальные разделы математики, зародилась из практических
соображений и ее с любовью развивали, чтобы изучать  формы. Геометрия
связана с такими науками, как физика, биология, астрономия. Сегодня она имеет
огромное количество практических применений. Кроме того, она необходима
для описания Вселенной.
Используемые источники в написание проекта.
1. Энциклопедия «Аванта» по математике. 2004 г
2. «Википедия» свободная энциклопедия.
http://ru.wikipedia.org/wiki/Заглавная_страница
3. http://toname.ru/biography/biografii.htm
4. Дорофеева А.В. Страницы истории на уроках математики. 1991 г.
5. Математика в стихах, 511 класс, Панишева О.В., 2013
6. Мифы и рифмы. Ефима Ефимовского. 2006 г.
7. За страницами учебника математики. Пособие для учащихся 5—6 кл. сред.
шк. Депман И. Я., Виленкин Н. Я. 1996 г.
8. История математики 1 том Рыбникова К.А. 1960 г.

file_name: ПРОЕКТ 7Бкак появилась геометрия.doc

description: 4. Геометрические фигуры

intro: Познакомить обучающегося с разными средствами и приёмами познавательной, исследовательской деятельности.Путешествие по прошлому – покажет нам заинтересованность в изучении данного предмета, но и какую роль геометрия сыграла в жизни человека, и связь его с другими предметами.Первый урок геометрии в 7 классе.Познакомить обучающегося с разными средствами и приёмами познавательной, исследовательской деятельности.Путешествие по прошлому – покажет нам заинтересованность в изучении данного предмета, но и какую роль геометрия сыграла в жизни человека, и связь его с другими предметами.Первый урок геометрии в 7 классе.

title: Проект «Как появилась геометрия. Путешествие в прошлое»


extracted_text:
Урокитренинги в начальной школе.
Важным условием формирования знаний, умений, навыков учащихся является хорошо
продуманное, организованное повторение, закрепление и обобщение учебного материала.
Одной из форм этой работы считается проведение обобщающих уроков. Если эти уроки
рассматривать с точки зрения эффективности, то результатом их является насколько
учащиеся продвинулись в усвоении знаний, поднялись на очередную ступень своего
развития.
Взаимопосещение обобщающих уроков с последующим анализом выявило многие
недостатки такой формы организации обобщения знаний учащихся. Не каждый ребенок
активно включался в работу, не всегда учебный материал был ему интересен, отсюда не все
учащиеся высказывали свои суждения.
Пришли к выводу, чтобы каждый ученик имел возможность говорить, его надо объединить
в пару или группу с другими учениками. Вместе они начнут активно работать и развивать
свои творческие способности.
По нашему мнению, такой формой проведения обобщающих уроков являются уроки
тренинги.
Как следствие проведения уроковтренингов является усиление коммуникативного
аспекта в обучении, повышение уровня абстрактного мышления, логического мышления
учащихся. Процесс закрепления повторения, обобщения знаний становится более
творческим, осознанным. Таким образом, речь идет об оптимизации обучения.
Оптимизация  максимально многомерный процесс, проявляющийся в последовательной
реализации принципа, критериев, алгоритма и влияющий на получение результата. Говоря
об оптимизации учебного процесса необходимо более пристальное внимание к процессу
формирования творческой активности учащихся. Процесс творчества связан с реализацией
индивидуальности и активности, является актом самовыражения, который осуществляется
в единстве интеллектуального и эмоционального. Начальным этапом процесса творчества
является



накопление материала;
переработка материала;
процесс изменения.
Первый и второй этапы творческого воображения возможны только на основе хорошо
развитого интеллекта.
В своей работе учителя в достаточной степени используют задания на развитие
мыслительных операций. От самых простых  сравнение, классификация, выделение
признака, анализ до сложных  теоретическое обобщение, абстрагирование, синтез и т.д. На
своих уроках учителя развивают не только традиционное КОНВЕРГЕНТНОЕ мышление,
но и творческое ДИВЕРГЕНТНОЕ. Конвергентное мышление развивается при решении проблем, задач, имеющих один правильный ответ. Дивергентное мышление
характеризуется разрушением шаблонных стереотипов, большей свободой выбора.
Реальные ситуации с которыми человек сталкивается в своей жизни, не имеют однозначных
ответов. Поэтому важно учащимся предлагать учебные задачи, имеющие множество
правильных решений.
Так если говорить об уроках математики, то наиболее подходящие темы для развития
дивергентного мышления:





часть и целое;
пространственновременные отношения;
задачи с неполными, лишними и нереальными данными;
составление простейших уравнений и задач;
алгоритмы и т.д.
Психологи доказали, что креативность подвержена влиянию многих внешних условий:




оценок;
отсутствие критики;
стресса;
использование учителем ситуативных и личностноориентированых педагогических
оценок.
В то же время учителю необходимо уделять внимание специальному обучению различным
аспектам творческого мышления:



поиск проблемы;
оригинальность в выдвижении гипотез;
оценке разработанности идей.
Задачи педагога:




создать для учащихся условия для самостоятельной работы;
вооружить учащихся методами и приемами для творческой деятельности;
обеспечить учащимся основные условия для творческой деятельности;
предоставить учащимся время для осуществления всех четырех фаз творчества;
Что же такое урокитренинги? Это урок активной мыслеречевой деятельности учащихся. Форма  организационно
правовая. (В 1 классе – работа в парах, со 2 класса – работа в четверках.)
Тренинги могут быть использованы при изучении нового материала, при закреплении
пройденного.
Учителя нашей школы особую целесообразность использования уроковтренингов при
обобщении и систематизации знаний.
Задача учителя на этом уроке переключать и концентрировать внимание. Ученик – главное
действующее лицо.
Отчего зависит эффективность уроковтренингов?
1. Высокая организация урока (продуманность рабочих пар (четверок), опыт совместной
работы учащихся). Пары (четверки) должны формироваться:


из детей с различным типом восприятия (зрительный, слуховой, моторный);
с учетом их активности.
2. Мастерство учителя.
СТРУКТУРА УРОКАТРЕНИНГА
1. Постановка цели.
Учитель вместе с учащимся определяет основные цели урока, включая и социокультурную
позицию, которая неразрывно связана с раскрытием “тайны слов”. Каждый урок имеет
эпиграф, смысл которого раскрывается в конце урока. Чтобы понять его, нужно “прожить”
урок.
Мотивация на работу подкрепляется в ресурсном круге. Дети встают в круг, берутся за
руки. Задача учителя, чтобы каждый ребенок чувствовал поддержку, доброе отношение к
нему. Чувство единения с классом, учителем помогает создать атмосферу доверия,
взаимопонимания.
2. Самостоятельная работа.
Принятие собственного решения. Каждый ученик получает карточку с заданием. В задании
вопрос и несколько вариантов ответов (обычно 3). Правильным может быть 1, 2, а то и все
3 ВАРИАНТА. Выбор скрывает возможные типичные ошибки учащихся. Перед тем как
приступить к работе, дети проговаривают “правила”, которые помогут им организовать
диалог. Проговаривание их в громкой речи создает установку на участие всех детей.
3. Работа в парах (четверках).
При работе в группах каждый ученик должен объяснить, какой вариант ответа он выбрал
почему. Работа в парах (четверках) требует от каждого ученика активной речевой
деятельности, развивает умения слушать и слышать. Психологи утверждают, учащиеся удерживают в памяти 90% от того, чему обучают сами. В процессе тренинга ребенок и
проговаривает и объясняет. Знания, полученные учащимися на уроках, становятся
востребованными.
Важным моментом этого этапа является принятие группового решения. Сам процесс
принятия такого решения способствует корректировке личностных качеств, создает
условия для развития личности и группы.
4. Выслушивание классом различных мнений.
Предоставляя слово для высказывания различным группам, учитель имеет прекрасную
возможность отследить, насколько верно сформированы понятия, прочны знания,
насколько хорошо дети овладели терминологией, включают ли в свою речь.
Важно так организовать работу, чтобы учащиеся сами могли услышать и выделить образец
наиболее доказательной речи.
5. Экспертная оценка.
После обсуждения учитель и учащиеся озвучивают верный вариант выбора.
6. Ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности.
Этому способствует система вопросов:
 Внимательно ли ты слушал товарища?
 Смог ли доказать правильность своего выбора?
 Если нет, то почему?
 Что получилось, что было трудно? Почему?
 Что нужно сделать, чтобы работа была успешной?
Таким образом, ребенок учится оценивать свои действия, планировать их, осознавать свое
понимание или непонимание, свое продвижение вперед.
Затем открывается новая карточка. Работа идет по этапам  от 2 к 6.
Тренинги могут включать от 4 до 7 заданий.
7. Подведение итогов.
Подведение итогов проходит в ресурсном круге. Каждый имеет возможность высказать
(или не высказать) свое отношение к эпиграфу, как он его понял. Происходит раскрытие
“тайны слов”. Этот прием помогает учителю выйти на проблемы нравственности
взаимосвязи учебной деятельности с реальными проблемами окружающего мира, позволяет
учащимся воспринимать учебную деятельность как свой социальный опыт. Нужно четко разграничивать:
1. урокитренинги
2. урокипрактикумы
3. урокитестирования.
 На урокахпрактикумах за счет множества тренировочных упражнений происходит
формирование прочных умений и навыков.
 Урокитестирования, которые тоже предусматривают выбор ответа. Однако не
исключено, что выбор может быть сделан наугад, т.к. рассуждения учеников
остаются на уровне внутренней речи.
 Суть уроковтренингов в выработке единого понятийного аппарата, в осознании
учащимися своих достижений и проблем.
Как выстраиваются задания в тренинге?
Соответственно алгоритму действий, формирующих знания, умения, навыки учащихся по
данной теме.
(Алгоритмы решения уравнений)
Например: Тренинг по теме “Решение уравнений”
 В первом задании учащиеся, восстанавливая смысл действия сложения, деления,
вычитания, определяют, какой компонент выражает часть, а какое целое.
 Во втором задании дети выбирают правило.
 Учащимся предлагается 3 варианта решения, причем ошибка кроется в одном
случае в ходе решения, в другом  в вычислении.
 В четвертом задании из 3х уравнений выбрать Х в нестандартной ситуации, с
которой дети еще не встречались. т.е. изученный алгоритм применяется в новых
условиях.
В работе над эпиграфом “открытием” детей стали простые истины, но очень важно, что это
каждый ребенок понял сам.
Таким образом, в системе тренингов с 1 по 4 класс можно проследить логику 4 умений
развития учащегося.
 формирование системы умственных действий на основе учебного материала,
прослеживания алгоритма действий.

речевое развитие учащегося: от умения слушать другого, вслушиваться в речь,
умения ясно выражать свои мысли к доказательному диалогу. 

развитие эмфатических чувств – это социокультурная линия “проживания урока”,
совместное переживание чувств, как рефлексия этого – осмысление эпиграфа
урока.
развитие личности предполагает развитие толерантности коммукативности,
организаторских качеств, развитие самосознания.
Схемамодель урокатренинга
1. Постановка цели.
2. Самостоятельная работа. Принятие собственного решения.
3. Работа в паре (четверке). Поочередное высказывание мнений. Обсуждение.
Принятие общего решения.
4. Выслушивание классом различных мнений и доказательств.
5. Экспертная оценка учителя.
6. Самооценка.
7. Подведение итогов. Обсуждение эпиграфа.
Эпиграфы к урокамтренингам
1. Тише едешь – дальше будешь.
2. Азбука к мудрости ступенька.
3. В доброй беседе всяк ума копит.
4. Знание  лучшее богатство.
5. Поспешишь – людей насмешишь.
6. Думай медленно, работай быстро.
7. Умение везде найдет применение.
8. Делано наспех и сделано на смех.
9. Хоть тесно, да лучше вместе.
10. Слово не воробей, вылетит не поймаешь.
11. Иди вперед, а оглядывайся назад.
12. В каждой деревне свои порядки. 13. Умный товарищ – половина дороги.
14. Самая трудная дорога та, которую не знаешь.
15. Самая легкая дорога та, которую уже нашел.
16. Что одному не под силу, то легко коллективу.
17. Сказанное назад не воротишь.
18. Всякому овощу свое время.
19. Мир, что огород: все в нем растет.
20. Не разгрызешь ореха, так и не съешь ядра.
21. Красна птица пением, а человек умением.
22. Когда рук много, работа спорится.
23. Без друга в жизни туго.
24. Сам не отставай и товарищу помогай.
25. Опыт – самый лучший учитель.
26. Одна голова – хорошо, а две – лучше.
Примерные темы уроковтренингов по математике.
1 класс
 Сложение и вычитание в пределах девяти.

Задача.
 Величины.
 Решение уравнений.
 Решение задач.
2 класс
 Сложение и вычитание двузначных чисел.
 Сложение и вычитание трехзначных чисел.
 Выражения.  Нахождение площади
 Решение выражений со скобками.
 Умножение.
3 класс
 Множество.
 Нумерация многозначных чисел.
 Умножение и деление.
 Величины.
 Решение уравнений.
 Решение задач по формулам.
 Умножение многозначных чисел.
4 класс
 Решение неравенств.
 Деление на двузначное и трехзначное число.
 Дроби.
 Числовой луч.
 Решение задач на движение.
 Углы.
 Примерные темы уроковтренингов по русскому языку.
2 класс

Гласные и согласные звуки и буквы.
 Употребление разделительного мягкого знака в словах
 Части речи (слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия
предметов).

Заглавная буква в именах собственных.
 Перенос слов.  Безударные гласные в корне слова.
 Парные согласные в корне слова.
3 класс
 Непроизносимые согласные в корне слова.
 Сложные слова и их правописание.
 Разделительные твердый и мягкий знак.
 Части слова.
 Часть речи имя существительное.
 Часть речи местоимение.
 Часть речи прилагательное.
 Часть речи глагол.
4 класс
 Правописание безударных гласных в корне и приставке.
 Три склонения имен существительных
 Безударные падежные окончания имен существительных.
 Безударные падежные окончания имен прилагательных.
 Склонение местоимений.
 Безударные личные окончания глаголов.
 Обобщение знаний о предложении.
Сегодня очень важна готовность человека действовать инициативно и творчески при любых
обстоятельствах – этот социальный запрос соответствует потребностям ребенка быть
самостоятельным, знать и уметь использовать (реализовывать) свои возможности.
В связи с этим значение разработки данной темы актуальна. Урокитренинги позволяют
развиваться ученикам в деятельности, учат искать, добывать знания, сравнивать,
группировать, классифицировать благодаря представленной им свободе для
самовыражения.
Теоретическая часть позволяет понять преимущество уроковтренингов при проведении
обобщающих уроков по данным темам. Практическая часть дает возможность учителю овладеть и применить в своей деятельности
данные разработки уроков. Такие творческие задания можно выполнять не только на
обобщающих уроках по математике и русскому языку, но и на уроках окружающего мира,
литературного чтения, истории.
Успех и уверенность в проведении данного типа уроков зависит от творчества учителя и от
того, как учитель сможет помочь раскрыть индивидуальные способности, качества и
таланты каждого.

intro:
Сегодня очень важна готовность человека действовать инициативно и творчески при любых обстоятельствах – этот социальный запрос соответствует потребностям ребенка быть самостоятельным, знать и уметь использовать (реализовывать) свои возможности.
В связи с этим значение разработки данной темы актуальна. Уроки-тренинги позволяют развиваться ученикам в деятельности, учат искать, добывать знания, сравнивать, группировать, классифицировать благодаря представленной им свободе для самовыражения.Сегодня очень важна готовность человека действовать инициативно и творчески при любых обстоятельствах – этот социальный запрос соответствует потребностям ребенка быть самостоятельным, знать и уметь использовать (реализовывать) свои возможности.
В связи с этим значение разработки данной темы актуальна. Уроки-тренинги позволяют развиваться ученикам в деятельности, учат искать, добывать знания, сравнивать, группировать, классифицировать благодаря представленной им свободе для самовыражения.

классное руководство

group: Педагогика

title: Педагогическая статья "Уроки-тренинги в начальной школе".


extracted_text:
Конспект образовательной деятельности по речевому развитию
с элементами логоритмики в старшей группе ОНР по  теме
"Транспорт"
Воспитатель: Елизарова О.В.
Цель:  Дети   должны   усвоить   названия   видов   транспорта   (машина,   автобус,   трамвай,
самолёт, ракета, ракета, мотоцикл...), элементарные части машин (кабина, руль, педаль,
кузов, колёса).
Задачи:
     коррекционнообразовательные:
1. Расширение представлений о видах транспорта.
2. закрепить и обобщить знания о видах транспорта.
    коррекционноразвивающие:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Активизировать и уточнить словарь по теме "Транспорт".
3. Развитие слухового и зрительного восприятия детей.
4. Развитие воображения.
коррекционновоспитательные:
1. Воспитывать самоконтроль за речью.
    технологии:
1. Здоровьесберегающие: смена двигательной активности.
2.   Индивидуальнодифференцированный   подход:   учёт   возрастных   особенностей,
предварительная работа, принцип личностноориентированного подхода.
3. ИКТ технологии.
Ход:
Воспитатель: Ребята, к нам сегодня придёт необычный гость. А вот и он.
(Входит Незнайка)
Незнайка: Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали? Я очень люблю путешествовать, хочу
побывать в разных странах. Я поспорил со своими друзьями, что дети из детского сада
помогут мне разобраться, на чём можно путешествовать!
Воспитатель: Ребята, поможем Незнайке? Как вы думаете, на каком транспорте можно
путешествовать? (Дети перечисляют знакомый транспорт).
Вот сколько много видов транспорта вы знаете, давайте его посчитаем:
Пальчиковая гимнастика  "Считаем транспорт"
          1,2,3,4,5,
           Буду транспорт я считать:
           Автобус, лодка и мопед,
           Мотоцикл, велосипед,
           Автомобиль и самолёт,
           Корабль, поезд, вертолёт.
Воспитатель:
 Есть и водный и воздушный,
 Тот, что движется по суше.

Грузы возит и людей,  На чём поедешь?

Говори скорей!
Незнайка:  Я хотел бы попробовать на машине, можно?
Воспитатель: Для этого нужно подготовить машину.
Артикуляционная гимнастика:
"Дверь"         Водитель открывает дверь. Рот широко открыть, закрыть  3раза.
"Лопатка"        Водитель сел в кабину и смотрит вперёд (широкий язык на нижнюю губу)
"Часики"          Водитель решил протереть стекло и включил дворники (от одного угла рта
к другому).
"Дятел"            Водитель повернул ключ, а мотор не заводится (ДДД).
"Моторчик"     Наконец мотор завёлся (РРР).
Незнайка:  Здорово вы умеете!
Воспитатель: А теперь подуем на пальцы, чтобы крепко держать руль.
Дыхательное упражнение "Подуем на пальцы"
Дети складывают пальцы в щепоть, подносят их ко рту и, сделав носом энергичный вдох,
дуют на пальцы короткими активными выдохами, энергично работая мышцами живота.
Воспитатель: Ну что, выезжаем!
Игра на координацию речи с движением "Едем, едем на машине"
Едем, едем на машине,                   Имитируют движения рулём.

Нажимаем на педаль.                     Ногу сгибают, вытягивают.
Скорости переключаем,                 «Рычаг» поворачивают рукой к себе, от себя.
Смотрим пристально мы вдаль.   Приставляют ладонь ко лбу.
Дворники  счищают  капли          Руки сгибают в локтях перед собой, ладони
                                                                                раскрывают.
Вправо, влево. Чистота!               Наклоняют руки вправо, влево.
Волосы ерошит ветер.                 Над головой шевелят пальцами.
Мы    шофёры хоть куда!          Поднимают вверх большой палец руки.
Воспитатель: Смотри, Незнайка, это завод, где инженеры и рабочие строят машины.
Хочешь заглянуть?
Незнайка: Да, конечно!
Ритмическая игра "Молоток"с палочками. Дети слушают воспитателя и повторяют ритм.
На заводе слышен стук:
Молоточки – тук, тук, тук.
Каждый что – то мастерит
И по – своему стучит.
Конструктивная деятельность "Построим машину" из геометрических фигур.
(Незнайка разглядывает, пытается помочь, хвалит)
Воспитатель: Ну, что, Незнайка, хорошо путешествовать на машине?
Незнайка: Хорошо!
Воспитатель: А быстрее хочешь?
Незнайка: Конечно, хочу!
Воспитатель: Дети, что ему предложим?
Тогда поедем на поезде! Вставайте друг за другом.
Массаж спины  "Паровоз"
Паровоз кричит: «Дуду!
Я иду, иду, иду!»                        Поколачивание кулачками. А вагоны стучат, а вагоны говорят:
«Тактактак! Тактактак!        Похлопывание ладошками.
Тактактак! Тактактак!
("вагончики" разомкнулись, дети встали свободнее).
Суставная и дыхательная гимнастика "Паровозик"
Правую руку положить под левую ключицу, одновременно делая круговые движения
согнутой в локтевом суставе левой рукой и плечом вперёд, столько же назад. Поменять
положение рук и повторить упражнение. На выдохе произносить: "Чухчухчух".
Воспитатель: На поезде хорошо, а на чём быстрее? Верно, на самолёте.
Динамическое упражнение "Самолёт"
Сам, сам самолет ( два хлопка руки в стороны),
Тут и там самолет (два хлопка руки в стороны),
Летит самолет близко, далеко (руки в груди в стороны, руки вперед),
Летит самолет низко, высоко  (руки в стороны, присесть, встать, руки вверх).
Гимнастика для глаз "Самолёт"
Дети берут вырезанные из бумаги самолётики на ниточке.
Летит самолёт высоковысоко     самолёты поднять вверх, глазами следить за ним.
Ему на посадку зайти нелегко      вниз
лётчик за кругом делает круг        вправо
Ему самолёт и товарищ и друг!    влево
На взлётную посадку сел самолёт
Вперёд побежал и закончил полёт Воспитатель собирает самолётики.
Воспитатель: А что летает быстрее самолёта? Конечно ракет!
Чистоговорка "Ракета"
Татата – не страшна нам высота       руки вверх, сжимать и разжимать пальцы.
Етеетеетеете – мы летим в ракете   руки над головой соединяем в замок.
Тытыты – все видно с высоты           приставить ладонь к глазам.
Атьатьать – полетим опять                хлопки в ладоши.
Упражнение на развитие слухового внимания "Приземление".
Под быструю музыку дети бегут подняв руки,пальцы в замок. С замедлением музыки
замедляют бег и опускаются на одно колено.
 Воспитатель: Все перевозочные средства
Для человека так важны.
 Людей доставят к месту, грузы
 Они всегда, везде нужны.
Подвижная игра "Море, небо, дорога"
Воспитатель: Ну вот, Незнайка, теперь ты знаешь на чём можно путешествовать. Выбирай
транспорт какой хочешь. Расскажи друзьям о том, что ты узнал. А мы тебе подарим книгу
энциклопедию "Машины", чтобы ты ничего не забыл и не перепутал.
Незнайка: Спасибо, ребята! Пойду к своим друзьям. До свидания!

file_name: обобщающие понятия.docx

intro: Занятие предлагается для детей старшего дошкольного возраста. В ходе занятия дети должны усвоить названия видов транспорта (машина, автобус, трамвай, самолёт, ракета, ракета, мотоцикл...), элементарные части машин (кабина, руль, педаль, кузов, колёса). В занятии тесно связаны элементы логоритмики и речевого развития.


extracted_text:
Из чего всё на свете.
1. Любой объект живой и неживой природы, изделия человека называются
1. Предметами.
2. Телами.
3. Веществами.
2. В какой строчке перечислены тела живой природы?
1. Человек, животные, грибы, растения, микробы.
2. Человек, животные, растения, небесные тела.
3. Солнце, вода, камень, песчинка.
3. Из чего состоит каждое тело?
1. Из воды.
2. Из воздуха.
3. Из веществ.
А4. Найди правильное утверждение:
1. Каждое тело состоит только из одного вещества.
2. Каждое тело состоит из одного или нескольких веществ.
3. Каждое тело состоит из нескольких веществ.
В1. Определи признаки твердого тела.
1. Промежутки между частицами очень маленькие, поэтому тело имеет постоянную форму.
2. Промежутки между частицами большие, что позволяет им свободно перемещаться относительно
друг друга, «скользить».
3. Частицы этого вещества очень далеко отстоят друг от друга, стараются занять все
пространство.
В2.  Это вещество может одновременно находиться в одном месте в трех разных состояниях:
1. Кислород.
2. Сахар.
3. Вода.
С1. Приведи примеры жидкого, твердого и газообразного состояния воды.

file_name: Из чего всё на свете.docx

intro:
Из чего всё на свете.
1. Любой объект живой и неживой природы, изделия человека называются
1.	Предметами.
2.	Телами.
3.	Веществами.
2. В какой строчке перечислены тела живой природы?
1.	Человек, животные, грибы, растения, микробы.
2.	Человек, животные, растения, небесные тела.
3.	Солнце, вода, камень, песчинка.
3. Из чего состоит каждое тело?
1.	Из воды.
2.	Из воздуха.
3.	Из веществ.
А4. Найди правильное утверждение:
1.	Каждое тело состоит только из одного вещества.
2.	Каждое тело состоит из одного или нескольких веществ.
3.	Каждое тело состоит из нескольких веществ.
В1. Определи признаки твердого тела.Тест по окружающему миру на тему "Из чего всё на свете." (3 класс ПНШ окружающий мир)


extracted_text:
Доклад на тему
«Преемственность основных направлений
деятельности учителей начальной и основной школы в
условиях реализации и освоения ФГОС».

                                                Подготовил учитель
русского языка
                                                                и литературы
                                                                                Пунтусов В.Ю. 1.Актуальность данной темы.
Чтобы   выполнить   государственный   заказ      воспитать   и   обучить
полноценную личность, вооруженную не только знаниями, но и способностью
реализовать   их,   необходим   целостный,   системный   подход   к   процессу
обучения, слаженная деятельность всех его уровней.
Сегодня,
  как   нам   представляется,
  в   школах   наблюдается
несогласованность   в   содержании,   методологии   и   принципах   подхода   к
обучению   начального   и   среднего   уровней,   что   приводит   к   негативным
последствиям, связанным как с самим процессом обучения, его результатами,
так   и   с   непосредственными   участниками   (учителями,   учениками,
родителями).   Решение   возникших   проблем   является   крайне   важным   для
внедрения   федерального   государственного   стандарта   (ФГОС)   в   систему
образования.
      Этим обстоятельством объясняется несомненная актуальность заявленной
темы.   Соблюдение   основных   положений   ФГОС   в   процессе   обучения
способствует   формированию   активной,   деятельной   личности   обучаемых,
востребованной обществом.
              Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   (ФГОС)
становится   инструментом   решения   многих   возникших   проблем.   ФГОС
методологически   основан   на   системнодеятельностном   принципе   и
отрабатывает   универсальные   учебные   действия   (УУД),   необходимые   для
усвоения всего комплекса учебных дисциплин.
                         Организация обучения на основе ФГОС   способствует снятию
напряжения в период перехода  обучаемых первого уровня в средний.
Проблемы, возникшие   в  переходный  период  непрерывного  обучения
учащихся, требуют серьезного анализа, оценки и выработки единого подхода
к их решению
Цель такой работы – восстановление связи, «строительство моста» в обучении
начального и среднего уровня, снятие возникшего психологопедагогического
напряжения всех участников этого процесса. Решение   вопросов   преемственности   во   многом   зависит   от
  продуманной   совместной   работы   руководителей

целенаправленной,
образовательного учреждения, учителей начального и среднего звена.
Рассмотрим   некоторые   проблемы   (и     их   причины),   возникающие   в
процессе обучения учащихся при переходе их из 4го в 5ый класс.
2. Проблемы переходного периода обучения  и причины их
возникновения.
Для   любых   переходных   периодов   характерны   вопросы,   которые
требуют особого внимания.
  В   процессе   обучения   ученик   переживает   несколько     периодов,
требующих   от   него   приспособления   к   новым   условиям,   когда   возрастают
требования   к   интеллектуальному   и   личностному   развитию,   к   степени
сформированности   у   обучаемых определенных учебных знаний и учебных
действий
Переход   из   начального   в   средний   уровень   обучения   традиционно
считается   одной   из   наиболее   педагогически   сложных   проблем,   а   период
адаптации в 5ом классе – одним из труднейших периодов  обучения. В связи
с этим вопросы преемственности требуют особого внимания.
Преемственность   понимается   как   взаимная   связь   этапов,   в   основу
которых положены единые психологопедагогические характеристики. Здесь
и возникают проблемы. Взаимные упреки учителей ни к чему не приводят. В
подобной ситуации не следует искать виновных, надо создавать   учащимся
условия, которые помогут  им  безболезненно преодолевать данную проблему.
С этой целью необходимо проанализировать сложившееся положение.
1)   Переход   из   начального   уровня   в   средний   сопряжен   с   большой
психологической   нагрузкой   для   обучаемого:   новый   образ   жизни,   новые
условия деятельности, новые взаимоотношения со взрослыми, сверстниками,
учителями.   Изменение   условий   обучения   затрудняет   адаптацию   ученика   к
различным требованиям. Обучаясь в начальном звене,   он был ориентирован
на одного учителя, требования к выполнению заданий и ведению тетрадей
были одни и те же. В 5том классе количество предметов  увеличивается до 8
12, но главное – учителей будет столько же и у каждого свои требования. Нередко случается так, что ученик,  отлично или хорошо закончивший
обучение в начальном уровне, перейдя в 5ый класс, теряет интерес к учебе,
падает   его   успеваемость.   Неспособность   ученика     адаптироваться   к
различным  требованиям  учителей становится проблемой.
2).Помимо   этого,   большое   количество   учителей
  порождает
вариативность   в  поведении  учащихся. Их  обучают  учителя, имеющие  свои
профессиональные   предпочтения,   свою   методику,   различающиеся   стилем
профессионального   поведения,   и   это   серьезным   образом   отражается   на
качестве развития личности обучаемых. Одни учителя  предпочитают уроки,
на   которых     ученики     активно   работают,   самостоятельно   или   сообща
выдвигают гипотезы, устанавливают причинноследственные связи, вступают
в   дискуссии,   отстаивают   свою   точку   зрения.   Другие   педагоги   отдают
предпочтение более спокойным урокам, не допускают споров, шума.
При   всех   положительных     эффектах,   которые   вносит   в   процесс
обучения педагогическое творчество, негативные его стороны проявляются в
постоянной   адаптации
  пятиклассников   к   различным   образовательным
технологиям,   стилям   поведения   учителей,   особенностям   педагогического
взаимодействия.   У   обучающихся   возникает   естественный   вопрос:   »Как
строить модель своего поведения?»
Пока  ученик решает для себя эту новую задачу, он может попасть в
число неуспешных и его отметочный статус будет установлен педагогом без
соответствия   с   его   реальными   возможностями.   Поэтому   учителям
предметникам   следует   внимательно   изучить   данные   о   выпускниках
начального уровня обучения, их реальных результатах, потенциале развития.
3).   В   процессе   обучения   надо   учитывать
 особенности   психо
физиологического  развития пятиклассников. У младшего подростка(1011
лет) в связи с началом этапа полового созревания происходит ряд изменений
в познавательной и учебной деятельности: замедляется темп деятельности, на
выполнение   определенной   работы   теперь   требуется   больше   времени.
Учащиеся могут отвлекаться на замечания педагога, неадекватно реагировать
на   конфликтные
  учителя   с   учениками.   Все   эти
особенности быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебный
процесс, если  учитель найдет щадящие методы и формы  взаимодействия.
  взаимоотношения 4).   В   подростковом   возрасте  ведущей   деятельностью     является
общение.   Приоритеты от учителя и родителя перемещаются к сверстникам.
Учащиеся  хотят   взаимодействовать   со   сверстниками   и   в   учебной
деятельности и с  удовольствием работают в больших и малых группах, в
динамических   парах.   Более   того,   позитивные   отношения   к   сверстникам
переносятся на педагога, способного организовать для учеников общение.
5).   Пятиклассники   –   народ   эмоциональный.   Отношение   к   предмету
определяется   личностным   отношением   к   учителю,   а   не   наоборот.   Если
нравится учитель, нравится и предмет. В  старшем возрасте учащиеся будут
способны   оценить   интеллектуальный   багаж   педагога,   его   достижения   и
знания. В этот период для них важна забота и внимание со стороны учителя.
Доброжелательная атмосфера на уроке создает эмоциональный  настрой
на  предстоящую   деятельность,   предупреждает   и   преодолевает   волнения,
тревоги, раздражения.
6).Затрудняют адаптацию к новым условиям обучения и повышенные
требования  педагогов,   которые   относятся   к   пятиклассникам   не   как   к
малышам,   а   как   к   самостоятельным,   сформировавшимся   ученикам,
предъявляя им соответствующие требования, часто неадекватные возрасту.
  начального   уровня   обучения
Отсутствие   у   учителей   специальной   подготовки   к   работе     с
учащимися
и   как   следствие
неадаптированность методики преподавания   к возможностям данного
возраста,   скачкообразный     переход  к   новым   в   сравнении   с   начальным
уровнем методам обучения сказывается на результатах самого обучения.
7).Особое внимание следует обратить на выставление итоговых баллов.
Оценивая  работу, необходимо  разъяснять  обучаемому критерии, дать ему
возможность   оценить   свой   ответ,   опираясь   на   них,  объяснить,   над   чем
ученику надо поработать, чтобы восстановить пробел в знаниях.
8). Одной из  причин потери учеником интереса к учебному процессу
является  его неспособность справиться с возросшим объемом домашнего
задания.
  Проблема   осложняется  ослабевающим   контролем   со   стороны
родителей  за подготовкой домашней работы. 9).Родители   к   пятому   классу   устают   от   проверки   тетрадей   своих
детей,   полагаются   на   навык   ученика   выполнять   задание   в   полном   объеме.
Пятиклассники   постепенно   отучаются   продуктивно   работать   дома.
Появляются   «запущенность»   и   «пробелы»   в   знаниях,   не   отрабатываются
действия,   что   неизбежно   сказывается   на   общем   уровне   обученности   и
развитии.   В   начальном   звене   «пробелы»   сглаживаются   повторным
объяснением   сразу,   как   только   было   замечено
  неусвоение   учебного
материала, индивидуальным подходом (класс один).  В пятом классе такого
отслеживания   не   происходит.   Не   усвоив   тему,   ученик   рискует   не   понять
следующую – затягивается узел незнания.
10).Проблемы адаптации возникают также у учителей как начального,
 Содержание   учебнометодических
так   и   среднего   уровня   обучения.
комплексов (УМК) часто не согласуется   друг с другом,  что затрудняет
обучение   в   5ом   классе   и   приводит   к   непониманию   учащимися   учебного
материала ( противоречие с ранее изученным в начальном  уровне обучения).
11).  Количество   программных   часов,   отпущенных   на   изучение
определенных   тем   в   начальном   звене,   позволяет   в   ряде   случаев   лишь
ознакомиться с учебными понятиями, не отрабатывая учебных действий, в то
время   как     в   курсе   5ого   класса   они   являются   опорным   материалом   для
дальнейшего   обучения.   И
  это   далеко   не   полный   перечень   проблем,
осложняющих процесс обучения в переходном периоде и требующих решения.
Какие пути видятся нам при решении данных проблем?
       3. Пути решения изложенных проблем переходного периода
обучения.
1.Раннее определение учителейпредметников и классных руководителей
будущих 5ых классов.
2.Взаимное посещение уроков и внеклассных мероприятий учителями
начальной школы и учителямипредметниками, классными руководителями.
3.Изучение учебных программ: учитель начальных классов должен знать
программу 5 класса. Учительпредметник среднего звена может начинать
работу в 5 классе, только изучив программу начальной школы, чтобы правильно организовать повторение материала, изученного в начальной школе
и разработать систему мер по дальнейшему формированию УУД.
4.Единство и преемственность учебных требований в начальной и средней
школе. Чтобы избежать резкого снижения, успеваемости учителям среднего
звена в I четверти надо оценивать учебную деятельность пятиклассников по
критериям оценок начальной школы.
5.Проведение срезовых работ в 4х классах в присутствии учителей среднего
звена и совместный анализ проведенных работ.
6.Проведение родительского собрания совместно с будущими классными
руководителями.
7.Ознакомление с возрастными особенностями младших школьников.
 8.Изучение уровня работоспособности (наблюдение, пробные уроки ).
9.Изучение системы работы учителя начальных классов: формы и методы
организации учебной деятельности учащихся, стиль общения и т.п.
11.Изучение системы внеклассной работы и работы с родителями.
12.Изучение методического письма «Контроль и оценка результатов обучения
в начальной школе».
4. Заключение.
Основываясь на анализе намеченных проблем переходного периода от
начального к  среднему уровню обучения, учитель должен помнить  о главном,
о том, что учеников, пришедших из начального звена, нельзя рассматривать
как некий продукт с определенными учебными действиями, которые почему
то должны быть у всех одинаково хорошими. Каждый из них всего лишь 5
тиклассник, и он пришел в школу, чтобы научиться.
Учителю   необходимо   создать   благоприятные   условия   в   процессе
обучения, чтобы учащиеся осознали необходимость собственного труда.
Процесс воспитания сложен и многообразен, а каждая воспитательная
ситуация в одном и том же варианте неповторима. Поэтому педагогу важно
проявлять творчество, принимать нестандартные решения, импровизировать,
быть   гибким   в   конструировании   педагогического   процесса,   учитывать
личностное своеобразие и особенности воспитанников. Надежным инструментом  в этой работе педагога будет служить ФГОС
и его методики.

file_name: Доклад на тему.docx

intro:
Доклад на тему «Преемственность основных направлений деятельности учителей начальной и основной школы в условиях реализации и освоения ФГОС»содержит четыре раздела:
1. Актуальность данной темы.
2. Проблемы переходного периода обучения  и причины их возникновения.
3. Пути решения изложенных проблем переходного периода обучения.
4. Заключение.


extracted_text:
Тематический конкурс по ПДД
для детей старшего дошкольного возраста на тему:
«Правила улиц и дорог».
Подготовила: Григорьева Г.В.
2018
Цель: Закрепить знания детей о городском транспорте, о правилах дорожного движения.
Воспитывать культуру поведения в общественном транспорте,
 закрепить словарь: название транспорта, наземный транспорт, «зебра», наземный
переход, жезл регулировщика. Дети делятся на две команды, выбирают капитанов команд, эмблемы,
знакомятся с  жюри (присутствующие взрослые).
1. Организационный момент. Вступительное слово воспитателя.
Сколько на улицах машин! И с каждым годом их становится всё больше. И все
торопятся: спешат доставить груз на стройки, на заводы, быстрей перевезти пассажиров.
Вы уже знаете, что все автомобили, автобусы, троллейбусы не едут, как вздумается,
обгоняя друг друга, поворачивая  в любые стороны, пересекая площади и перекрёстки.
Для того чтобы на дорогах было безопасно, все автомобили, автобусы, троллейбусы
подчиняются строгим законам дорожного движения.
     Знать и выполнять правила поведения на улице должны все пешеходы: и
взрослые и дети.
     Кто же следит за тем, чтобы не нарушались законы улиц и дорог? Правильно. Это
особые подразделения работников милициилюдей зорких и внимательных.
Они следят за порядком на дорогах нашей страны. Они берегут жизнь и здоровье людей.
Сегодня мы с вами проведем конкурс и узнаем, какая команда больше знает о правилах
улиц и дорог.
2. Основная часть конкурса.
Перейти с одной стороны улицы на другую не просто. Помогает нам  в этом.
Отгадайте мою загадку:
Я глазищами  моргаю,
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю,
                                              И тебе хочу помочь.
(Светофор)
 За порядком следит и регулировщик. Он управляет движением. В руках у него
жезл. Ребята, а что означает каждый сигнал светофора?
Светофора   красный   глаз
Строго   посмотрел на нас:
СТОЙ, ДОРОГИ НЕТ ВПЕРЕД!
         Транспорт пусть сперва пройдет.
                 Желтый свет нам говорит:
                 ПЕРЕХОД ПОКА ЗАКРЫТ,
                                                      ПОДОЖДИ ЕЩЕ ЧУТЬЧУТЬ
И опять продолжим путь.
                                                    Он горит  преграды нет.
                Свет зеленый  добрый свет.
                Он горит, и  пешеход   через улицу идет.
 Разминка:  Отгадывание загадок:
             1.  Дом по улице идет
                На работу всех везет
                Не на курьих тонких ножках,
                А в резиновых сапожках.
                                                           (автобус)
                                                                 2. Не летает, не жужжит
                                                                    Жук по улице бежит, И горят в глазах жука,
                                                                   Два блестящих огонька.
              3. Дом чудесный бегунок.                                (автомобиль).
                 На своей восьмерке ног,
                 Деньденьской в дороге
                 Бегает аллейкой
                 По стальным двум рейкам.
                                          (трамвай).      4. По асфальту идет дом,
                                                                     Ребятишек много в нем
                                                                    А под крышей вожжи
                                                                    Он ходить без них не может.
                                                                                (троллейбус).
   Подведение итогов.
1. Задание:
Найди разрешающие и запрещающие знаки.
Каждая команда получает изображение запрещающих и разрешающих
знаков. По заданию воспитателя дети должны найти нужные знаки.
Вопрос детям: Как, одним словом можно назвать знаки,
которые вы отложили? (запрещающие), (разрешающие).
    2. Задание.  Навыки культурного поведения:
1. Мама и сын вошли в автобус. Мужчина встал и сказал:
« Садитесь, пожалуйста!» мальчик ответил: «Спасибо»,
 и сел. Что вы скажите о мальчике?
2. Автобус остановился, мама вышла из автобуса и подала
 руку своему сыну. Правильно ли это? А как надо?
Логическая задачка :
 «Что лишнее?»
Каждая команда получает картинки с изображением наземного транспорта и
одну картинку с изображением воздушного транспорта. Дети находят лишнее
изображение.
Вопрос детям: Как, одним словом можно назвать данный транспорт (наземный).
   Подведение итогов.
3.
 Задание: Эстафета
Воспитатель задает всем детям вопрос: С каким животным сравнивают наземный
переход ? (зебра).
Какой переход называют подземным? (по которому люди переходят дорогу под землей).
Каждая команда получает  задание, нарисовать  на мольберте наземный переход
«зебру» на скорость.
   Подведение итогов.
Воспитатель демонстрирует детям  жезл регулировщика.
Вопросы детям: Кто скажет, что у меня в руках? (жезл).
                            Для чего он нужен? (регулировать дорожное движение).
«Найди жезл»
Дети с завязанными глазами, на ощупь выбирают жезл регулировщика, среди
предлагаемых предметов.
Подведение итогов. 4. Задание: Конкурс капитанов
            Воспитатель читает стихотворение:
            С площадей и перекрестков
            На меня глядит в упор
            С виду грозный и серьезный
            Долговязый светофор
            Он и вежливый и строгий
            Он известен на весь мир,
            Он на улице широкой
            Самый главный командир.
Задание капитанам: Раскрась правильно светофор:
1. – ты идешь в детский сад, подошел к перекрестку, идти нельзя, какой свет      горит
на светофоре?
2. – зажегся сигнал «приготовьтесь», раскрась на втором светофоре.
3. – раскрась сигнал «идти можно».
   Подведение итогов конкурсов капитанов.
5. Задание: Викторина для всех.
1. Можно ли разговаривать с водителем во время движения?
2. Можно ли высовываться в окно или выставлять руку во время поездки в автомобиле,
или на транспорте?
3. Разрешено ли ходить по автобусу, когда он едет?
4. Почему нельзя становиться ногами на сиденье?
5. Можно ли в автобусе громко разговаривать, кричать, петь песни, читать стихи?
Физ.минутка:
Воспитатель: а хотите поиграть со светофором?
Дети: да.
Воспитатель: тогда берите рули (дети изображают руль в руках).
Воспитатель: я сейчас буду читать стихотворение, а вы
выполнять те движения, о которых написано в  стихотворении.
Воспитатель   начинает   читать   стихотворение,   подсказывает   детям   движения,   которые
необходимо выполнить, при этом открывает на светофоре нужный цвет.
Воспитатель: Красный свет – дороги нет
                       (дети стоят, опустив руки вниз),
                        Желтый приготовиться
                       (дети поднимают руки, изображая в руках руль, имитируя звук,
                      двигателя    автомобиля),
                        А зеленый говорит – можно ехать, путь открыт.
                       (дети двигаются врассыпную по залу).

 Подведение общего итога. Награждение.

file_name: квн по пдд..docx

intro:
Сколько на улицах машин! И с каждым годом их становится всё больше. И все торопятся: спешат доставить груз на стройки, на заводы, быстрей перевезти пассажиров. Вы уже знаете, что все автомобили, автобусы, троллейбусы не едут, как вздумается, обгоняя друг друга, поворачивая  в любые стороны, пересекая площади и перекрёстки.Закрепить знания детей о городском транспорте, о правилах дорожного движения.
Воспитывать культуру поведения в общественном транспорте,
 закрепить словарь: название транспорта, наземный транспорт, «зебра», наземный
переход, жезл регулировщика.