extracted_text:
Оглавление
1. Поурочное планирование темы: «Рыбы»…………………………………3
2. Основные знания и умения, формируемые в теме «Размножение и
развитие рыб». Межпредметные связи основных понятий………………..5
3. План – конспект урока «Размножение и развитие рыб»………………...8
4. Внеурочная работа по теме: «Размножение и развитие рыб»………….18
5. Дополнительная литература для учителя и учащихся………………….21
2 1. Поурочное планирование темы: «Рыбы»
Тема раздела, урока
№
ур
ок
а
Тип Хордовые
Общие

признаки
Материал учебного пособия
Домаш
нее
задани
е
Кол
иче
ств
о
час
ов
32
2
хордовых
животных
30 Общие

признаки
1
хордовых
животных.
Бесчерепные
31 Общие

признаки
хордовых
животных.
Черепные
Надкласс Рыбы
32 Среда

обитания.
Внешнее
строение, скелет
и   мускулатура
рыб.
Лабораторная работа
№ 4
«Приспособления к
водному образу
жизни во внешнем
строении рыб»
33 Органы тела рыб и их
функции
34 Нервная
система,
органы   чувств   и
поведение рыб
5
1
1
1
Образ   жизни   и   особенности
строения   ланцетника   как
низшего
хордового
животного

Характерные   черты   строения
§ 28
позвоночных.
Классификация
  Формы и отделы тела, кожные
скелет,

покровы,
мускулатура
§ 29
Внутреннее строение тела рыб
§ 30
Внутреннее

строение

и
§ 31
поведение рыб
35 Размножение

развитие рыб
и
1
Размножение   и  развитие  рыб,
§ 32
нерест
3 36 Многообразие

значение рыб
и
1
§ 33
Классы   Хрящевые   (Акулы,
Скаты)   и   Костные   рыбы
(Кистепёрые,
Лососеобразные,
Осетрообразные,
Карпообразные,
Сельдеобразные).
Хозяйственное
рыб
значение
37 Обобщение

и
контроль   знаний
по
теме
«Надкласс
Рыбы»
1
Задани
я   и
вопрос
ы   по
теме
4 2. Основные знания и умения, формируемые в теме
«Размножение и развитие рыб».
Межпредметные связи основных понятий
Основные знания и умения, формируемые в теме
«Размножение и развитие рыб»
Вид
содержания
Информация
(знания)
Способы фиксации содержания в учебнике
Основной текст:
раздельнополые животные
яичники (икринки, яйцеклетки) и семенники
(сперматозоиды)
нерест
нерестовые миграции
стадии развития: икринкаличинкамалеквзрослая особь
живорождение
яйцеживорождение.
Дополнительный текст:
инстинкт размножения у разных рыб
плодовитость рыб
 забота о своем потомстве
  Европейский угорь
Золотой меланохром
 Телапия
Горчак.
Морской конёк
Курвиценс
Колюшка
Пояснительный текст:
5 Способы
деятельности
(умения):
а) по образцу
нерест
нерестовые миграции
яйцеживорождение
живорождение.
Иллюстрации с подписями к ним:
органы размножения рыб
стадии развития рыб
плодовитость рыб
забота о потомстве
  тренировочные
Задания   репродуктивного   характера,
упражнения:
Фронтальный опрос:
Что служит опорой тела рыб?
Почему рыбы не тонут?
Как функционирует пищеварительная система?
Как рыба дышит? Как называются органы дыхания у рыб?
Сколько камер в сердце рыб и их название?
Как осуществляется кровообращение у рыб?
Какие органы образуют выделительную систему рыб?
Как из организма рыбы удаляются ненужные вещества?
Что такое обмен веществ?
Какое значение нервной системы?
Как рыбы ориентируются в окружающей среде?
Что такое рефлекс?
Изучение нового материала:
Какие же стадии должна пройти оплодотворенная икринка,
чтобы превратиться во взрослую рыбу?
Закрепление:
 Как называется путь, который прошли мы за угрем?
 Зачем угрю понадобилось плыть за 5.000 км к Саргассову
морю?
 Дайте определение понятию нерест.
 Как называются рыбы, идущие на нерест из рек в моря и из
морей в реки.
 Назовите представителей проходящих рыб.
   При   условии,   что   угорь   выметывает   до   нескольких
миллионов   икринок,   сделайте   вывод,   заботиться   ли   он   о
потомстве?
б) поисковые
Задания творческого характера, биологические задачи
6 Сравните развитие рыб и насекомых. Что общего и в чем
различия?
 Чем же отличается малек от личинки?
 Могут ли рыбы заботиться о своем потомстве?
 Как связаны  между собой количество выметываемой икры
и забота о потомстве?
Используя карту, проведите нас по пути движения угря
Задача:   Самец колюшки, построив гнездо и заставив одну
или несколько самок отложить в него икру, охраняет его и
при этом ведет себя любопытнейшим образом: то плавает
вокруг гнезда, то как бы обмахивает его – подпрыгивает к
гнезду,   затем   ныряет,   поворачивается   к   нему   головой   и,
оставаясь на одном месте около 30 с, быстро и ритмично
двигает плавниками, направляя в гнездо воду. Если самца
удалить или вход в гнездо закрыть икра погибнет. Почему?
Межпредметные связи основных понятий
  положения
Ведущие
темы
Нерест

верховья
Желточный мешок
имеет запас
питательных веществ
Лососевые
рыбы
устремляются из моря в
в
рек,
продвигаясь   огромными
косяками
против
течения   и   преодолевая
все   препятствия   на
своем пути
Стадии развития:
икринкаличинкамалек
взрослая особь
Некоторые рыбы
Знания,   используемые   из   других   школьных
дисциплин   для   раскрытия   ведущих   положений
темы
Обществоведение: материя и движение, развитие и
всеобщая связь явлений мира.
Физика: движение
Химия:  органические   вещества   –   белки,   жиры,
углеводы
Физика: движение, противоположное движение
География: реки, моря, районы распространения
История: понятие о системе, познаваемость мира,
развитие мира
Обществоведение: социальные явления
7 История: развитие мира
Физика: движение
Химия:   неорганические   вещества   (кислород)   и
питательные вещества
проявляют заботу о
потомстве
Живорождение и
яйцеживорождение
Через близко
расположенные друг к
другу кровеносные
капилляры зародыша и
материнского организма
идет поступление
кислорода и
питательных веществ в
кровь зародыша
3. План – конспект урока «Размножение и развитие рыб»
Тип урока: комбинированный.
Цель урока:  познакомиться с особенностями размножения и развития
рыб.
Задачи:
1.Раскрыть особенности размножения и индивидуального развития рыб.
2. Показать значение инстинкта в жизни рыб.
3.Повторить особенности строения и работы органов полости тела рыб.
4.Воспитывать   чувство   любви   к   природе,   понимание   её   хрупкости,
необходимости защиты.
Оборудование: таблица «Речной окунь»; влажный препарат «Внутренние
органы рыбы; презентация к уроку.
                                                     Ход урока.
Орг. момент.
8 Приветствие, проверка отсутствующих.
Проверка домашнего задания.
Игра «Освободи рыбку»
На доске рисунок рыбы, окружённый сетью (полоски сети с вопросами
на   обратной   стороне).   Ученики   по   очереди   подходят   к   доске,   снимают
вопросы и когда будет дан правильный вопрос на последний ответ – рыбка
выпущена.
Вопросы на полосках сети:
Что служит опорой тела рыб?
Почему рыбы не тонут?
Как функционирует пищеварительная система?
Как рыба дышит? Как называются органы дыхания у
Сколько камер в сердце рыб и их название?
Как осуществляется кровообращение у рыб?
Какие органы образуют выделительную систему рыб?
Как   из   организма   рыбы   удаляются   ненужные
рыб?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
вещества?
8.
Что такое обмен веществ?
Какое значение нервной системы?
9.
10. Как рыбы ориентируются в окружающей среде?
11. Что такое рефлекс?
Изучение нового материала.
Сегодня   на   уроке   познакомимся   с   половой   системой,   узнаем   какие
органы входят в её состав, когда и как происходит размножение и развитие
рыб (слайд 1).
Предупреждающее   задание:   в   ходе   объяснения   запишите   в   тетради
органы половой системы рыб.
9 В основе продолжения жизни любого живого организма лежит процесс
размножения, т.е. воспроизведения себе подобного.
Большинство рыб – раздельнополые животные.
Половые органы костных рыб парные, располагаются под почками, по
бокам плавательного пузыря.
Органы размножения самок – яичники, в них созревают половые гаметы
– яйцеклетки (икринки), которые выводятся наружу через яйцеводы.
Органы   размножения   самцов   –   семенники,   в   них   созревают
сперматозоиды и биологически активные вещества, такую жидкость называют
молока,  выводится   по  семяпроводам. Все  эти  органы  составляют  половую
систему рыб.
Итак, назовите, опираясь на записи в тетради, половые органы самок и
самцов (слайд 2).
Время наступления половой зрелости у различных видов рыб различно.
Во время размножения внешний вид рыб меняется.
Период   размножения   рыб,   т.е.   выметывание   половых   продуктов   с
последующим оплодотворением называют нерест (слайд 3).
  Некоторые виды преодолевают  тысячи километров до нерестилища,
такое перемещение называют миграция (слайд 4).
Рыбы совершающие миграции из морей в реки и наоборот называются
проходными.
Из морей в реки – лосось, форель, колюшка, сельдь.
Из рек в моря угорь, корюшка (их меньше).
Место   для   нереста   определено.   Самки   разных   видов   откладывают
различное количество икры .
Итак,   икра   выметана,   самец   поливает   её   молокой.   Происходит
наружное оплодотворение.
Какие   же   стадии   должна   пройти   оплодотворенная   икринка,   чтобы
превратиться во взрослую рыбу?
10 Рассказ с использованием слайдов 510.
Слайд 11 и вопрос к классу:  Сравните развитие рыб и насекомых. Что
общего и в чем различия? (Ответ учащегося: развитие рыб такое же как и у
насекомых с полным превращением.)
Чем же отличается малек от личинки?
Но   не   для   всех   рыб   характерно   икрометание,   есть   и   живородящие.
Попробуйте отгадать кто это:
Я вечный странник и злодей,
Не сплю даже минуту,
Зубами щелкаю в воде,
Ищу добычу тут я!
(Акула)
Акула – почетное место в галерее.
Плодовитость   рыб   намного   выше,  чем   у   наземных   позвоночных.  Это
приспособительное  свойство  к условиям  существования. Количество  икры,
откладываемой разными видами, очень сильно варьирует  от нескольких штук
у полярной  акулы  до 200 млн. у  морской  щуки  и 300 млн. у  рыбылуны,
лососевые вымётывают от 2 до 14 тыс. икринок (слайд 12).
Наиболее   плодовиты   рыбы,   откладывающие   пелагическую   и   донную
икру   (пелагическая   икра   плавает   на   поверхности   воды        например   икра
  затем   следуют   рыбы,   икра   которых   развивается
трески   и   кильки,
приклеенной   к   растениям.   У   рыб,   прячущих   свою   икру,   плодовитость
невелика.
Итак, мы познакомились с размножением и развитием рыб.
Где только не встретишь рыб – в морях, прудах, реках. Вот и Емеля из
русской народной сказки «По щучьему велению» однажды пошел на речку за
водой, зачерпнул ведро, а там щука. Изловчился Емеля и ухватил её. Вдруг
щука   говорит   ему   человечьим   голосом:   «Емеля,   отпусти   меня   в   воду,   к
деткам малым, они меня ждут  не дождутся. А я тебе еще пригожусь».
11 Интересно, а  правду  ли  сказала   щука? Могут  ли  рыбы  заботиться  о
своем   потомстве?   Ученые,   исследовавшие   эту   проблему,   отвечают   «да».
Науке известны некоторые виды рыб, заботящихся о своих мальках.
 Сообщение учащихся о:
   1) жёлтопёрой овстонии
   2) меланохромы (слайд 13)
   3) горчак
   4) телапия (слайд 14)
   5) курвиценс (слайд 15)
   6) морской конек
   7) колюшка (слайд 16).
 Как связаны  между собой количество выметываемой икры и забота о
потомстве? (Ответ учащегося: количество икринок обратно пропорционально
заботе о потомстве.)
Таким образом, вы узнали много нового о размножении и развитии рыб.
Предлагаю,
  вооружившись   знаниями   отправиться   в   далекое
путешествие – по следам угря.
Нам нужен капитан, который, используя карту, проведёт нас по пути
движения угря.
Сообщение учащегося о миграции угря.
Закрепление.
 Как называется путь, который прошли мы за угрем? (Миграция)
   Зачем   угрю   понадобилось   плыть   за   5.000   км   к   Саргассову   морю?
(Нерест)
 Дайте определение понятию нерест.
 Как называются рыбы, идущие на нерест из рек в моря и из морей в
реки. (Проходные)
12  Назовите представителей проходящих рыб.
   При   условии,   что   угорь   выметывает   до   нескольких   миллионов
икринок, сделайте вывод, заботиться ли он о потомстве? (Нет)
     Задача:     Самец   колюшки,   построив   гнездо   и   заставив   одну   или
несколько самок отложить в него икру, охраняет его и при этом ведет себя
любопытнейшим образом: то плавает вокруг гнезда, то как бы обмахивает его
– подпрыгивает к гнезду, затем ныряет, поворачивается к нему головой и,
оставаясь на одном месте около 30 с, быстро и ритмично двигает плавниками,
направляя в гнездо воду. Если самца удалить или вход в гнездо закрыть икра
погибнет. Почему?
Ответ: Самец обмахивает и вентилирует икру, снабжая ее необходимым
для развития зародыша кислородом.
Итак, в ходе сегодняшнего урока мы с вами повторили системы органов
рыбы,   познакомились   с   новой   системой   –   половой,   выяснили   способы
размножения рыб, определили стадии развития и объяснили одну из причин
миграции.
 Домашнее задание
§ 32, стр.117120, подготовить сказку о рыбах.
                                     Дополнительный материал
Европейский угорь.
Но самым известным среди этих рыб является угорь — обыкновенный
(или европейский), американский, японский и др. Жизнь этой своеобразной
рыбы очень интересна и загадочна.
Во взрослом состоянии он обитает в реках Европы, включая Англию,
Ирландию, Исландию. Обычен и по берегам Средиземного моря (реки Италии,
Франции, Марокко и Алжира). В пределах нашей страны угорь живет главным
образом в реках бассейна Балтийского моря.
13 В  возрасте   78  лет   угри,  покидая   наши   реки,  идут   вдоль   побережья
Европы   на   запад,  в   Атлантический   океан,  и   доходят   до   Саргассова   моря,
чтобы отложить там икру и погибнуть.
Саргассово   море   знаменательно   и   интересно   тем,   что   оно   не   имеет
берегов.   Роль   их   выполняют   окружающие   кольцом   постоянные   морские
течения.   Вода   здесь   очень   прозрачная,   но   на   ее   поверхности   плавают
огромные   скопления   бурых   водорослей   —   саргассов,   отчего   и   произошло
название моря. На глубине 40 метров вода в два раза теплее, чем на экваторе.
Это самое соленое место в Атлантике.
Вот в такое уникальное море и приплывают угри из Европы и Америки,
чтобы на большой глубине (до 400 метров) отложить икру, а затем здесь же
после нереста погибнуть.
В течение всего этого пути угорь не питается.
Выклюнувшиеся   из   икринок   в   Саргассовом   море   прозрачные,
листовидные   личинки   (лептоцефалы)   начинают   разноситься   Северо
Атлантическим   течением.   Какаято   часть   личинок   уносится   к   берегам
СевероАмериканского континента, а другая часть с водами мощного течения
Гольфстрима   за   три   года   достигает   берегов   Европы.   За   время   морской
миграции   личинки   растут,   и   к   берегам   Европы   приплывают   миллионы
маленьких, прозрачных, стекловидных угорьков.
Как видим, угри в течение своей жизни совершают две миграции: первая
— личинки из океана перемещаются к берегам материка и входят в пресные
воды;   вторая   —   угри   по   достижении   определенной   величины   и   стадии
половой зрелости мигрируют обратно в океан на нерест. С помощью мечения
было   установлено,   что   скорость   их   миграций   достигает   от   15   до   35—50
километров в сутки.

                                            Золотой меланохром
14 Один из мелких цихлид озера Ньяса, или озера Малави. Размер рыбок
до 11 сантиметров.
Это   обитатели   каменистых   участков   прибрежной   зоны.
инкубируется   во   рту   в   течение   трех   недель.
  Икра
  Малек   вполне
сформировавшийся.   Были   случаи,   когда   вымётывали   до   двухсот   икринок.
Окраска мальков и самок желтая с черными полосами вдоль тела. Созревают
к   десяти   месяцам.   Самцы   перекрашиваются   в   черный   с   молочнобелыми
полосами цвет с интенсивным блеском.
Размножение в зависимости от количества пищи может быть сезонным
или круглогодичным.
Фактически все цихлиды из озер Малави о потомстве у них заботятся
самки, вынашивая  во рту икру.
                                                      Телапия.
Их ареал  выходит за  пределы  Африки и включает  Ближний Восток.
Наряду с пресными водоемами они населяют и солоноватые. Известны своей
неприхотливостью   к   качеству   воды   и   ее   химическому   составу   Это   рыбы
средних и крупных размеров (2035 см), исключительно растительноядные,
очень   любят   копать   фунт,   быстро   достигают   полового   созревания   и
откладывают огромное количество икры
  Нерестятся на открытых участках. Очень крупные самцы некоторых
видов могут быть чрезвычайно воинственными, в том числе и по отношению к
самкам.   Они охраняют участок размножения, потомство самки или самцы
вынашивают во рту. Самцы, как правило, не представляют для них угрозы.
                                                   Горчак.
Горчак  костистая рыба семейства карповых,   дл. 10—15 см., с сжатым
с боков телом, водится в Европе и России, в речках и прудах.
15 Горчак   обыкновенный   предпочитает   водоёмы   со   стоячей   или
слаботекущей водой. Питается, в основном, растительной пищей: нитчаткой,
водорослями   (диатомеями),   от   которых,   вероятно,   мясо   его   и   получило
горьковатый вкус. Повидимому, этот вкус и дал рыбе имя «горчак».
Горчак способен к размножению на втором году жизни, при длине тела
34 см. Икру горчаки откладывают весьма своеобразно. Ко времени нереста у
самок   вырастает   довольно   длинный   яйцеклад,   и   с   его   помощью   они
откладывают икру во внутрь раковины живых двустворчатых моллюсков —
перловиц     и   беззубок.  Самцы  к   этому  времени  окрашиваются   более  ярко.
Чешуя   приобретает   розоватоперламутровый   оттенок,   на   голове   у   них
появляются   небольшие  эпителиальные  бугорки, цвет  плавников  становится
более насыщенным. Плодовитость у обыкновенного горчака небольшая, 220
280   икринок.   Нерест   порционный,   до   5   икринок   за   один   раз.   Икринки
развиваются под защитой крепких створок моллюска.

                                          Морской конёк
 Морской конек  небольшая рыба семейства игловых и одна из самых
необычных   существ   на   свете.   Необычная   форма   тела   этого   животного
напоминает шахматную фигурку коня.
Различные виды коньков достигают размеров от 4 до 20 см. Морские
коньки   ведут   малоподвижный   образ   жизни   и   обычно   они   прикрепляются
хвостами к стеблям растений и меняют окраску тела, полностью сливаясь с
фоном. Так они одновременно защищают себя от хищников и маскируются во
время охоты за пищей.
Процесс  ухаживания у этих любвеобильных животных очень изящен:
самец   и   самка   одной   пары   встречаются   и   вместе   танцуют.   Этот   танец
включает   в   себя   ритуальные   прогулки   со   сплетенными   хвостами   и
удивительно   грациозные   кружения   среди   водорослей.   Ухаживая   за   своей
подружкой   самец   может   даже   изменить   свою   окраску   на   цвет   тела
16 возлюбленной.   В   брачный   период   самец   подплывает   к   самке,   обе   рыбки
прижимаются друг к другу, и в этот момент самец широко открывает свой
карман, а самка выбрасывает в него несколько яиц. Через некоторое время
этот обряд повторяется, и снова сумка молодожена пополняется несколькими
яйцами, которые в момент попадания туда оплодотворяются. В дальнейшем
потомство у коньков вынашивает самец. На животе у него есть специальная
выводковая   камера   в   форме   мешка,   обильно   снабжаемого   кровью   и
играющего роль женской матки. Коньки весьма плодовитые животные и число
вынашиваемых в сумке у самца зародышей колеблется от 2 до 1000 и более
особей. Роды у самца бывают мучительными и могут закончиться смертью
отца. Но если все прошло хорошо морской конек может прожить четырепять
лет. Морские коньки  верные партнеры в браке.
                                                    Курвиценс
  Живут   в бассейне Амазонки, достигает величины 8 см. Эго мирный
вид,   представителей   которого   можно   всегда,   кроме   периода   нереста,
содержать в общих аквариумах. Обычно молодые пары первую порцию икры
съедают за одиндва дня. Дальнейший нерест проходит нормально, и об икре и
молоди родители заботятся весьма старательно. Рыбка эта  откладывает икру
на камни. Перед нерестом оба родителя тщательно очищают камень от грязи.
Потом начинается собственно нерест.  Самка мечет икру, а самец в короткие
интервалы   ее   оплодотворяет.   У   самки   яйцеклад   широкий,   а   у   самца
конической   формы,   заостренный   к   концу.   Число   икринок   на   камне
увеличивается     Самка и самец заботятся о икре. Самец     плавает вокруг
камня   с   икрой   большими   кругами,   не   позволяя   никому   приближаться   к
нерестилищу. Непосредственную заботу о безопасности пространства вокруг
отложенной икры с неодинаковыми интервалами, поочередно заменяя друг
друга, выполняют самец и самка.
17 Колюшка
Колюшки   или   колюшковые
  —   семейство   рыб   отряда
колюшкообразных,   насчитывающее   11   видов.   Представители   отличаются
колючками перед спинным плавником, двумя иглами на брюхе, отсутствием
чешуи и строят дом
Нерестятся в апрелемае, во время нереста приобретают более яркую
окраску. Плодовитость до 100—120 икринок. Нерест длится более месяца. В
период   размножения   самцы   очень   драчливы   и   драки   между   ними   часто
кончаются смертью: один из противников оказывается буквально распоротым
острыми шипами.
  Во   время   нереста   самцы   строят   гнезда,   на   тихой   отмели,   между
стеблями водных растений,  обычно размером с кулак, и загоняют туда самку,
где она откладывает икру. Икринки жёлтого, у некоторых видов янтарного
цвета, диаметром около 1,6 мм, слипаются в комки. Самцы проветривают,
обеспечивая ток воды, и охраняют их. Только что вышедшие личинки схожи у
всех видов колюшек, имеют длину около 4,5 мм, отличаются пигментацией.

4. Внеурочная работа по теме: «Размножение и развитие рыб»
Наблюдение за поведением самца гурами у гнезда
18 Большой   интерес   и  особую  познавательную   ценность   имеет   изучение
поведения   самцов   лабиринтовых   рыб   у   гнезда   (в   период   размножения).
Наблюдатель   через   каждые   10   с   отмечает   в   таблице   ту   или   иную   форму
активности,   характерную   для   рыбы   в   момент   регистрации   результатов.   В
процессе наблюдения можно получить количественные данные, показывающие
изменение поведения самца гурами у гнезда в зависимости от длительности
ухода его за икрой и личинками.
Точечный рисунок "Морской конек"
1. Самец этого вида рыб строит из водорослей гнездо в форме муфты и
охраняет его:
а) макропод (8116138);
б) бойцовая рыбка (8136116);
в) гурами мраморный (8613118);
19 г) колюшка трехиглая (8611138).
2. Эти тропические рыбки, обитающие в мангровых зарослях, большую
часть своей жизни проводят вне воды. Во время отлива они взбираются на
различные коряги и активно охотятся на воздушных насекомых:
а) анабас (241302);
б) прыгун илистый (243012);
в) макропод (243021);
г) латимерия (242130).
3.   Самец   этой   тропической   рыбки   вынашивает   икринки   в   ротовой
полости, и мальки в случае опасности прячутся в рот отца:
а) тиляпия (24221621);
в) дискус (24162122);
б) морскойконек (24212216);
г) скалярия (24222116).
4. У самца этой рыбки на брюхе развивается особая сумка, в которой он
вынашивает икринки:
а) пинагор (21152018);
б) морскойконек (21151820);
в) тиляпия (21181520);
г) кумжа озерная (21201815).
5.   Родина   этой   рыбки      Центральная   Америка.   В   1925   г.   она   была
завезена в нашу страну в целях борьбы с малярией:
а) гуппи (20192317);
б) меченосец (20231719);
в) фундулус (20171923);
г) гамбузия (20191723).
6.   Самки   этого   вида   живородящих   рыб   после   рождения   потомства
почти все погибают:
а) голомянка. байкальска (23291412);
20 б) акуламолот (23141229);
в) гамбузия (23291214);
г) гуппи (23122914).
7. Икра этих рыб известна под названием "красной икры":
а) лососевых (1241039);
б) осетровых (1234910);
в) карповых (1210349);
г) окуневых (1243109).
8. Из перечисленных видов двоякодышащих рыб не впадает в спячку:
а) лепидосирен (2579);
б) большой протопопер (9725);
в) неоцератод (957352);
г) малый протоптер (295735).
9.   Самцы   этих   рыбок   строят   для   икринок   гнездо   из   воздушных
пузырьков:
а) колюшка (2932343331);
б) макропод (2932343133);
в) горчак (2931343233);
г) гуппи (2933343132).
(Правильные ответы: 8611138; 243012; 24221621; 21151820;
20191723; 23291412; 1241039; 957352; 2932343133.)
Правильно выполненное задание.
21 5. Дополнительная литература для учителя и учащихся
Дополнительная литература для
Дополнительная литература для
учителя

Багоцкий   С.В.  "Зоология":   суждение
заинтересованного   //   Биология   в
школе. 1996, №1.
Байбородова   Л.В.,   Лаптева   Т.В.
Методика   обучения   биологии:
пособие   для   учителя.
     М.:
Гуманитарный   издательский   центр
ВЛАДОС, 2003.
  Сборник
Биология   в   школе:
нормативных
документов/
Составитель   Сивоглазов   В.И.      М.:
Просвещение, 1987
Быков   Б.Б.   Зоологический   живой
уголок   в   школе.   Организация   и
оборудование.  Л., 1966.
Герасимов   В.П.   Рыбы,   земноводные,
пресмыкающиеся   и   изучение   их   в
школе.  М.: Учпедизд, 1962
Зверев   И.Д.,   Мягкова   А.Н.   Общая
методика   преподавания   биологии:
пособие   для   учителя.
     М.:
Просвещение, 1985
Калинова   Г.С.   Учебник   биологии:
состояние и проблемы // Биология в
школе. 1996, №1.
Минскин   Е.М.   От   игры   к   знаниям:
Пособие для учителя.  2е изд.  М.,
1987.
Морозова Л.Ф. Учебные кинофильмы
на уроках. // Биология в школе. 1991,
№ 6.
Нога Г.С. Наблюдения и опыты по
зоологии.  М.: Просвещение, 1979.
Общая методика обучения биологии:
учебное пособие для студентов
педагогических ВУЗов / Под ред.
22
учащихся
Акимушкин   И.И.   Мир   животных:
беспозвоночные.
Ископаемые
животные.  М.: Мысль, 1991
Баклашова Т.А. Ихтиология.М., 1980.

Большая   энциклопедия   школьника
т.2/составитель   Кошель   П.А.      М.:
ОлмаПресс, 1999.
Правдин   И.Ф.
изучению рыб.М. 1966.
  Руководство   по
Герасимов   В.П.   Рыбы,   земноводные,
пресмыкающиеся   и   изучение   их   в
школе.  М.: Учпедизд, 1962
Наумов   Н.П.,
Зоология позвоночных.М., 1979
  Kapташев   Н.Н.
Никольский   Г.В.   Экология   рыб.М.,
1974.
Курс зоологии т.2/под ред. Матвеева
Б.С.  М.: высшая школа, 1966.
Константинов
гидробиология.М. 1972
  А.С.
  Общая
Книга для чтения по зоологии /
составитель Молис С.А.  М.:
Просвещение, 1981
Брэм А.С. Жизнь животных т.3.  М.:
Терра, 1992. Пономарёвой И.Н.  М.: Издкий
центр "Академия", 2003
Шалаев В.Ф., Богорад В.Б., Никишов
А.И. и др!" Методика обучения
зоологии: пособие для учителей.  2
еизд.,  М.: Просвещение, 1979г. с.34
48, 199  207
Моисеев П.А., Азизова Н.А.,
Куранова И.И. Ихтиология.М., 1981
23

file_name: Поурочное планирование темы.doc

intro:
В работе освящены вопросы:
1. Поурочное планирование темы: «Рыбы»
2. Основные знания и умения, формируемые в теме «Размножение и
развитие рыб». Межпредметные связи основных понятий
3. План – конспект урока «Размножение и развитие рыб
4. Внеурочная работа по теме: «Размножение и развитие рыб»
5. Дополнительная литература для учителя и учащихсятема "Рыбы"

title: Методика преподавания биологии по теме "Рыбы"


extracted_text:
____________________________________________________________________________
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Крупинская средняя общеобразовательная школа
городского округа Павловский Посад
Московской области
________________________________________________________________________________
Разработка урока английского
языка на тему:
«Школьная система в Англии»
(5 класс)

Составитель: Глебова Ирина Вадимовна –
 учитель английского языка
высшей квалификационной категории Тема: «Школьная система в Англии / Schools in England»
УМК: Английский в фокусе (Spotlight)
Авторы: Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В.
Тема: Школьная система в Англии / Schools in England
Модуль 1: Школьные дни / School days
Тип урока: комбинированный
Цели урока:
Обучающие:
 формировать умения, составляющие лингвистическую компетенцию:
сопоставление языковых явлений в изучаемом и родном языках;
 формировать информационную и социокультурную компетенции.
Развивающие:
 развивать умения во всех видах речевой деятельности, умения планировать
речевое поведение;
 развивать умения самоконтроля, самооценки;
 развивать навыки работы с информацией;
 развивать воображение при моделировании ситуаций общения.
Воспитательные:
 способствовать осознанию возможностей самореализации средствами
иностранного языка;
 формировать общекультурную и этническую идентичность;
 формировать стремление к осознанию культуры своего народа.
Задачи урока:
 развитие навыков ознакомительного, поискового  чтения – структура
системы образования в Англии;
 формирование умения строить монологические высказывания: рассказ об
учениках английской школы, о себе и своей школе.
Данные задания по теме «Школьная система  в Англии / Schools in
England» направлены на формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД):
1. Познавательные УУД:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов;
знаковосимволическое моделирование — преобразование модели с
целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное

достраивание с восполнением недостающих компонентов;
 установление причинноследственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
2. Регулятивные УУД:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
 контроль  в   форме   сличения   способа   действия   и   его   результата   с
заданным   эталоном   с   целью   обнаружения   отклонений   и   отличий   от
эталона;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его продукта;
 оценка  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
 волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию.
3. Коммуникативные УУД:
 Эмоционально позитивное отношение к  процессу сотрудничества;
 Умение слушать собеседника;
 Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой
либо предмет или вопрос;  Ориентация   на   позицию   других   людей,   отличную   от   собственной,
уважение иной точки зрения;
 Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
 Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
 Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение
предметного содержания и условий осуществляемых действий.
4. Личностные УУД:
 чувства сопричастности своей Родине,
 ознакомление   с   системой   образования   стран   изучаемого   языка   и
родного языка, их социальной значимостью и содержанием.
 развитие   Яконцепции   и   самооценки   личности:   формирование
адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
 формирование   единого,   целостного   образа   мира   при   разнообразии
культур,   национальностей,   религий;   отказ   от   деления   на   «своих»   и
«чужих»;   уважение   истории   и   культуры   всех   народов,   развитие
толерантности;
 развитие   доброжелательности,   доверия   и   внимательности   к   людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
 развития познавательных интересов, учебных мотивов. План урока.
Этап урока
Деятельность учителя
Организационный
момент, формирование
установки  на
восприятие учебного
материала
(1 мин)
Речевая зарядка
(2 мин)
Целеполагание и
мотивация
(3 мин)
Проверяет готовность учащихся к уроку,
приветствует учащихся, создает
эмоциональный настрой.
Good   morning.   Nice   to   meet   you.   How   are
you?
 I hope you are  well  today.
What date is it today? Who is absent today?
(Слайд 2)
Учитель   проводит   речевую   зарядку   с
помощью стихотворения:
Look at the blackboard. You can see the  poem.
Read and translate it. (Слайд 3)
Here we read and write, and draw and count,
And then we play and run about.
And we make friends, and learn together,
And then we play in sunny weather.
Учитель мотивирует познавательную
деятельность учащихся, задает вопросы,
направляя учащихся к формулированию
темы урока:
T: Where do we learn to read, write, draw and
count?
T: How do you think, what is the topic of our
lesson then?
T: You are right, but now we are at the English
lesson, we speak English, then the question is
what kind of school we are talking about?
English or Russian?
T: How clever of  you. (Слайд 4)
Учитель раздает листы самооценивания.
Don’t forget to complete your «Check out
yourself list  Smilights» (Приложение1)
Деятельность
ученика
Приветствуют
учителя,   отвечают   на
вопросы.
Учащиеся читают и
переводят
стихотворение.
Учащиеся отвечают
на вопрос,
формулируют тему
урока.
Возможные варианты
ответов учащихся:
To my mind, we do it
at school.
 I think, the topic of
our lesson is «School».
 In my opinion, we are
speaking about English
Schools.
Учащиеся получают
листы, где сами
оценивают свою
работу при
выполнении каждого
задания в течение
урока. Проверка домашнего
задания, фонетическая
зарядка
( 7 мин)
Актуализация знаний
(7 мин)

задание
выполнить
Проверяет знание слов предыдущего урока,
предлагая
  на
интерактивной доске.
1. Look at the board. What can you see on the
blackboard?   Repeat   these   words   after   me
together. Russian and English words are mixed.
.  (Приложение  2)       Find   the   pair   of   these
words. Look at the board and check. (Слайд5)
2.   Далее   учитель   предлагает   спеть   песню,
слова которой дети выучили к этому уроку.
Let’s sing a song. After school (видеоролик 1)
1.Учитель   предлагает   поработать   с
диаграммой «Школьная система в Англии»,
задавая вопросы. (Слайд6)
Look at the diagram. What is it about?
Let’s read the diagram.
2. Look at the pictures. Tell about their names,
age and a type of school.(Слайд 7)
Tell your mini stories.
Усвоение новых
знаний. Работа с
текстом
 (7 мин)
Task   1.   Read   the   text   aloud   in   chain.
(Приложение 3)
Task 2. Match the columns.(Приложение3)
Look at the board and check.(Слайд 8)
Task 3. Look through the text, agree or
.
disagree
(Приложение 3)
Let’s discuss your answers.(Слайд №9)
Look left, look right
 Look up, look down
 Look around.
 Look at your nose
 Look at that rose
 Close your eyes
 Open, wink, wink and smile.
 Your eyes are happy again. (Слайд10)
1.
  Complete
(Приложение 4)
Look at the board and check. (Слайд 11)
the   crossword   puzzle.
Зарядка для глаз
(1 мин)
Обобщение изученного
материала
Учащиеся повторяют
слова за учителем.
Соединяют слово и
перевод.
Затем сверяют свои
ответы с ответами на
интерактивной доске.
Ученики поют песню.
Учащиеся  смотрят на
диаграмму и
пытаются догадаться,
о чем она?  Читают
вслух.
Учащиеся смотрят на
картинки и
составляют мини
рассказы, затем по
желанию отвечают у
доски.
Учащиеся по очереди
читают текст.
Соотносят слова на
английском языке со
словами на русском
языке.
Учащиеся
осуществляют
самоконтроль.
Учащиеся
просматривают текст,
соглашаются или не
соглашаются с
утверждениями, затем
ответы обсуждаются.
Один из учеников
проводит зарядку для
глаз.
Учащиеся заполняют
кроссворд. Затем
осуществляют (8 мин)
2. Look at the board. Fill in the missing letters.
(Слайд 12)
Физкультминутка
«What’s in the
classroom?»
(2 мин)
Рефлексия
деятельности на уроке,
выставление оценок
 (5 мин)
3. This is a timetable. Fill in and you may use it
at home.(Приложение 5)
3.Учитель   предлагает   ученикам   выполнить
зарядку.  What’s
the   classroom
физкультминутка (видеоролик 2)
in
4.Look   at   the   board.   Guess   the   answers   to
funny riddles. (Слайды 1323)
Составление синквейна.
(образец)
School
Primary, Secondary, Russian
Count, read, write
A place where children learn
Second home (Слайд 24)
  спрашивает,
Подводит   итоги,
  чему
научились, что получилось хорошо и в чем
были затруднения.
What did we do? What was difficult? Did you
like our lesson?
Don't forget to hang on a magnetic board the
final smaylik.
самопроверку.
Учащиеся вставляют
пропущенные буквы,
повторяя названия
школьных предметов.
Учащиеся заполняют
расписание уроков на
неделю и могут
использовать его
дома.
Учащиеся выполняют
зарядку под музыку
Учащиеся по очереди
читают загадки по
теме «Школа» и
отгадывают их.
Предлагают   лексику
для
составления
синквейна.

Высказывают
свое
мнение   о   том,   что
происходило
на
уроке.

Каждый   учащийся
подсчитывает   плюсы
и
приклеивает
итоговый   смайлик   в
«Уголок
наших
успехов»

Домашнее задание
 (2 мин)
Проектная работа
Предлагает   записать   домашнее   задание   и
объясняет его.
Let’s write down your homework.
Учитель   объясняет   порядок   выполнения
минипроекта дома.
Записывают домашнее
задание. Задание:   сделать   похожую   диаграмму   про
систему   образования   в   России.   Сделать
небольшую  презентацию  своего  проекта  к
следующему уроку.
Make a similar diagram about the education
system in your country. Be ready to make a
presentation of your project at the next lesson.
Благодарит за урок. Прощается.
Thank  you  for  your  work.  The lesson is over.
Goodbye.  See you later. (Слайд 25)
Goodbye.
Материальное и дидактическое обеспечение урока:
1.УМК   "Английский   в   фокусе/Spotlight"   ФГОС:   учебник   для
общеобразовательных учреждений, 5 класс/ [Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули,
О.Е. Подоляко, В. Эванс]. — Москва: Express Publishing, Просвещение,
2013.
2.   Английский   язык.   Книга   для   учителя.   5   класс:   пособие   для
общеобразовательных   учреждений/   [Ю.Е.   Ваулина,   Дж.   Дули,   О.Е.
Подоляко, В. Эванс].– М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.   –
(Английский в фокусе).
3.Английский   язык.   Рабочая   тетрадь.   5   класс:   пособие   для
общеобразовательных   учреждений/   [Ю.Е.   Ваулина,   Дж.   Дули,   О.Е.
Подоляко, В. Эванс].– М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.   –
(Английский в фокусе).
4.Аудио курс для занятий в классе/Class audio. Английский в фокусе. 5
кл. CD x3 (mp3)/ [Эванс В., Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е.]
М.: Просвещение, 2012
5.Предметные недели и открытые уроки английского языка: Кулинич
Г.Г.  М.:Вако, 2009
6.презентация для интерактивной доски
7.видеоролики;
8.компьютер;
9.мультимедийный проектор;
          10.интерактивная доска;
11.раздаточный материал;
          12.доска.

file_name: констект 5 кл..docx

intro: В пятом классе обучающиеся впервые знакомятся, как выглядит школьная система в Англии, получают свои первые знания ,как  их сверстники учатся, какое у них расписание уроков , какие предметы они изучают, какую школьную форму носят, какие посещают школьные кружки. и многое другое.

английский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока английского языка на тему: «Школьная система в Англии»  (5 класс).


extracted_text:
Пояснительная записка
Программа  по  изобразительному  искусству для  детей  с  ОВЗ (ДЦП)
составлена  на  основе нормативноправовых  документов:
1.Закон Российской Федерации  от 29.12.2012 г. №273ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС НОО) , утверждённый приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373
3.Примерные  программы по учебным предметам (Начальная школа. Стандарты
второго поколения.), Москва, «Просвещение», 2011.
4.Программа по изобразительному  искусству  для 14 кл. образовательной
системы «Школа 2100», авторы О.А. Куревиной и Е.Д. Ковалевской. Сборник
программ. Начальная школа. Москва. Баласс. 2010г.
5.Федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки  Российской Федерации от  31.
03.2014 г. №  253.
6. Учебный план МБОУ СОШ №12 на 20142015 уч.год.
Основные цели курса
  Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное
коррекционноразвивающее   значение.   Уроки   изобразительного   искусства
оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и
двигательную сферы.
Цель изучения курса: формирование личности ребенка с ОВЗ, воспитание у
него положительных навыков и привычек.
1.  Воспитание  культуры  личности,  формирование  интереса  к  искусству
как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и
самопознания.
2. Воспитание в детях эстетического чувства.
3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в
искусствоведческом аспекте. 4.  Развитие  умения  воспринимать  и  анализировать    содержание различных
произведений искусства.
5. Развитие воображения и зрительной памяти.
6.  Освоение  элементарной  художественной  грамотности  и  основных
приёмов изобразительной деятельности.
7.  Воспитание  в  учащихся  умения  согласованно  и  продуктивно работать в
группах.
8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений
(ключевых компетенций) в проектной деятельности.
Основные задачи курса
В сответствии с поставленными целями в курсе решаются следую
щие задачи:
1.  Расширение  художественноэстетического  кругозора  (начальные  темы
каждого  учебника,  посвящённые  знакомству  с  видами  и
задачами изобразительного искусства, его классификацией);
2.  Воспитание  зрительской  культуры,  умения  увидеть  художественное и
эстетическое  своеобразие произведений искусства и  грамотно  рассказать  об
этом  на  языке  изобразительного  искусства (рубрики «Учимся видеть» и
«Изучаем работу мастера»);
3. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы,
относящиеся к истории искусства);
4.Попробовать   освоить  изобразительные  приёмы  с  использованием
различных материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и
работа в смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»);
5.  Пробовать создавать  простейшие  художественные  образы  средствами
живописи, рисунка, графики, пластики (рубрика «Наши проекты»);
6. Попробовать  освоить  простейшие  технологии  дизайна  и
оформительского искусства  (выполнение некоторых  заданий из  рубрики
«Наши проекты»);
7. Знакомство  с  законами  сценографии и оформительства, разработка
сценического  образа  (рубрика  «Наши  проекты»,  подготовка театральных
постановок).
Прежде   чем   приступить   к   этим   занятиям,   учащихся   необходимо   к   ним
подготовить.
Главная   задача   подготовительных   занятий   —   формирование   и
обогащение   чувственного   опыта   (умения   видеть,   слышать,   осязать),
являющегося   необходимой   предпосылкой   развития   познавательной
деятельности   школьников.   На   этом   этапе   важно   также   сформировать
первичные   навыки   работы   с   материалами   и   инструментами,   показать,   что
рисунки отражают свойства предметов и их отношения, привить интерес к
изобразительной деятельности. В   подготовительный   период   обучения,   используя   разнообразный
игровой и графический материал, провожу работу, направленную на развитие
у   учащихся   зрительного   внимания,   восприятия   предметов   и   их   свойств
(формы, величины, цвета, количества деталей и их положения по отношению
друг к другу), на формирование представлений. Большое внимание уделяю
совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти
рук,   зрительнодвигательной   координации,   выработке   изобразительных
навыков. При этом добиваюсь, чтобы учащиеся могли осознанно выполнять
движения   карандашом   (фломастером)   в   заданном   направлении,   изменять
направление движения, прекращать движение в нужной точке.
После   определенной   подготовки,   когда   дети   приобретут   некоторые
знания и умения, переходим к изображению относительно сложных по форме
и   строению   предметов,   хорошо   знакомых   учащимся   и   подобранных   по
сходству с основными геометрическими формами.
Общая характеристика учебного предмета.
В процессе обучения детей  в начальной школе решаются важнейшие
задачи образования  (формирование  предметных  и  универсальных  способов
действий, обеспечивающих  возможность продолжения образования в
основной школе; воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в
основных сферах личностного  развития  –  эмоциональной,  познавательной,
саморегуляции). Безусловно, каждый предмет имеет свою специфику. Очень
важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет
«Изобра зительное  искусство»,  так  как  он  нацелен  на формирование
образного  мышления  и  творческого  потенциала детей, на развитие у них
эмоциональноценност ного отношения к миру.
Одной из важнейших задач образования в начальной школе является
формирова ние  функционально  грамотной  личности,  обладающей  не
только  предметными,  но  и  универсальными  знаниями  и умениями. Основы
функциональной грамотности закладываются в начальных классах, в том
числе и через приобщение детей к художест венной  культуре,  обучение  их
умению  видеть  прекрасное  в жизни  и  искусстве,  эмоционально
воспринимать  произведения искусства  и  грамотно  формулировать  своё
мнение    о  них,  а  также – умению пользоваться полученными
практическими навыками
в повседневной жизни и в проектной деятельности  (как индивидуальной,  так
и  коллек тивной).  Эти  навыки  и  умения,  безусловно, обогащают
внутренний мир учащихся, существенно расширяют их кругозор и  дают им
возможность  более  осознанно и цельно постигать окружающий мир.

Учебники  «Изобразительное  искусство»  («Разноцветный  мир») для 1
го, 2го, 3го и 4го классов представляют  собой  единый курс для обучения и
эстетического развития младших школьников, воспитывают  в  них  интерес  к искусству,  развивают  зрительную  память, умение замечать прекрасное в
окружающем мире, формируют у детей нагляднообразное и логическое
мышление, совершенствуют их речевые навыки и обеспечивают понимание
основных законов изобразительного искусства.
Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как
части общечело веческой культуры, средству познания мира и самопознания,
формирование эмоциональ ного и осознанного отношения к миру –
важнейшие линии развития личности ученика средствами курса
изобразительного искусства. Благодаря  развитию  современных
информационных  технологий современные  школьники  по  сравнению  с
детьми  пятнадцатидвадцатилетней  давности  гораздо  больше
информированы,  рациональнее и логичнее мыслят, но в то же время у многих
из них существуют проблемы  с эмоциональ нообразным мышлением и
восприятием красоты мира. Перед педагогом встаёт трудная задача построить
урок таким образом, чтобы, с одной стороны, научить детей эмоционально
воспринимать произведения искусства, уметь выражать свои чувства, а с
другой – обеспечить усвоение необходимых знаний и умений.
Особенности курса
1) Сочетание иллюстративного материала с познавательным и с
ориентированным на практические занятия в области овладения  первичными
навыками  художественной  и  изобразительной деятельности.
2)  Последовательность,  единство  и  взаимосвязь  теоретических и
практических заданий.
Основной способ получения знаний – деятельностный подход. Чрезвычайно
важно, чтобы ребёнок понимал значение технологии выполнения  творческих
работ,  мог  в  дальнейшем  самостоятельно построить  алгоритм  выполнения
аналогичных  заданий. Это  способствует  возникновению  навыка
осмысления  и  закрепления  своего опыта.  Таким  образом  школьник  может
научиться  делать  любое новое дело, самостоятельно осваивая его. В
результате изучения  предлагаемого курса у учащихся складывается
представление  о  структуре  изобразительного  искусства  и    его месте  в
жизни  современного  человека,  одновременно  развивается эмоционально
образное восприятие мира и предметов искусства, возникает потребность в
творческой деятельности и уверенность в своих силах, воспитывается
эстетический вкус и понимание гармонии.
3) Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт
индивидуальности  ученика,  дифференциация по  уровням  выполнения,
опора на проектную деятельность. Традиционно  в  основе  обучения  лежит  усвоение  знаний.  Если исходить  из
такой  цели  образования,  предлагаемое  содержание курса изобразительного
искусства в начальной школе слишком объёмное.
Поэтому  авторы  руководствуются  традиционным  для  учебников «Школы
2100»  принципом  минимакса.  Согласно  этому  принципу учебники
содержат  избыточные  знания,  которые  учащиеся  могут усвоить, а также
избыточные задания, которые они могут выполнить по  собственному
желанию.  В  то  же  время  важнейшие  понятия  и
связи, входящие в минимум содержания (стандарт), должны усвоить
все ученики.
4)  Практическая  значимость,  жизненная  востребованность результата
деятельности.
Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования
своего  опыта.  Это  достигается  тем,  что  учащиеся  в  процессе обучения
используют полученные знания во время выполнения конкретных
практических  и  в  то  же  время  творческих  заданий.  Это могут  быть
поздравительные  открытки,  календари,  театральные
спектакли, плакаты и панно для оформления класса. Решение проблемных
творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира.
5) Воспитание  в  детях  умения  согласованно  работать  в  коллективе.
Многие  итоговые  творческие  задания  могут  быть  выполнены только  при
условии  разумно организованной  работы  группы  учащихся,  а  возможно,  и
всего  класса.  В  процессе  выполнения  этих работ  каждый  ребёнок  учится
осознавать  важность  своей  роли  в
выполнении  общего  задания,  уважать  своих  товарищей  и  продуктивно
работать в группе.
В  учебниках  реализуется  деятельностнопрактический  подход  к
обучению, направленный на формирование как общеучебных, так и
специальных предметных умений и навыков. В курсе осуществляют
ся межпредметные связи изобразительного искусства с технологией,
литературой,  театром,  музыкой,  окружающим  миром.
Методическое обеспечение
К  учебнометодическому  комплекту  наряду  с  учебниками
«Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») относятся также рабочие
тетради под  аналогичным названием  для  1–4 классов  (авт.   О.А. Куревина,
Е.Д. Ковалевская)  с методическим пошаговым комментарием.
Место  учебного  предмета
В   соответствии   с   базисным   учебным   планом   курс   «Изобразительное
искусство» изучается с 1го по 4й класс по одному часу в неделю. Общий
объём учебного времени составляет 128 часов. В  четвёртом  классе  1  час  в
неделю. Всего  34  часа. Содержание тем учебного курса по ИЗО
Занятия 1–2 (2 ч), стр. 4–11 учебника. Изучение  некоторых  видов
монументальнодекоративного искусства. Рождение  монументальной
живописи.  Выполнение  заданий  на закрепление полученных знаний в
учебнике (стр. 6–7). Что такое фреска. Особенности этой техники.
Выполнение задания на стр. 8 в учебнике. Фрески Джотто, Ф. Грека,
А.Рублёва. Что такое мозаика и витраж. Выполнение заданий на закрепление
полученных знаний в учебнике (стр. 10–11).
Занятие 3 (1 ч), стр. 12–13 учебника. Русская икона. Помимо икон,
предложенных в учебнике, можно рассмотреть  и  другие  иконы  разного
времени  и школ. Выполнение
задания на стр. 13 в учебнике. Желательно проводить это занятие с
соответствующим музыкальным сопровождением.
Занятие 4 (1 ч), стр. 14–15 учебника. Монументальная скульптура.
Выполнение задания на стр.14 в учебнике. Памятники, посвящённые Великой
Отечественной войне. Выполнение задания на стр.15 в учебнике. На этом
уроке или во внеурочное время рекомендуется проведение экскурсии к
ближайшему такому памятнику. Желательно проводить это занятие с
соответствующим музыкальным сопровождением.
Занятие 5 (1 ч), стр. 16–19 учебника. Новые виды изобразительного искусства:
дизайн и фотография. Цели и задачи дизайна. Что должен учитывать дизайнер
в своей работе. Выполнение заданий на стр. 16–17 в учебнике. Виды
фотографий.  Художественная  фотография.  Выполнение задания на стр.19 в
учебнике.
Занятие 6 (1 ч), стр. 20–21 учебника, стр. 6–7 рабочей тетради. Изучение
осенних пейзажей И. Левитана. Выполнение заданий на стр.  21  в  учебнике.
Закрепление  умения  работать  акварельными  красками: выполнение
осеннего пейзажа с натуры или по воображению (стр. 6–7 рабочей тетради).
Желательно проводить это занятие с соответствующим музыкальным
сопровождением и чтением стихов об осени.
Занятие 7 (1  ч),  стр.  22–23  учебника,  стр.  2–3  рабочей тетради. Как
передать объём предмета, работая цветными карандашами.Выполнение  в
процессе  изучения  нового  материала  заданий  на закрепление полученных
знаний в рабочей тетради.
Занятия 8–9 (2 ч), стр. 24–25 учебника, стр. 8–11 рабочей тетради.
Углубление понятий о светотени как о способе передачи объёма и формы
предмета  на  плоскости.  Совершенствование  техники штриховки:
выполнение заданий в рабочей тетради. Понятие о рефлексе, падающих тенях
и конструкции предмета. Выполнение заданий в
учебнике. Занятия 10–11 (2  ч),  стр.  26–27  учебника,  стр.  4–5  рабочей тетради.
Составление композиции на заданную тему с использованием опорной  схемы.
Выполнение  собственной  композиции  «Летние  зарисовки». Оформление
панно подходящей рамкой (рабочая тетрадь).
Занятия  12–13  (2  ч),  стр.  28–29  учебника,  стр.  12–13  рабочей тетради.
Зарисовки животных. От зарисовок к иллюстрации. Выполнение заданий в
учебнике. Нарисовать животное (по выбору ученика).
Занятие 14 (1 ч), стр. 30–31 учебника, стр. 36–39 рабочей тетради. Занятие
для  любознательных  (самостоятельное  изучение  темы). Изучение  техник
отмывки  и  гризайли.  По  желанию  учащихся можно выполнить в процессе
изучения нового материала задания на закрепление полученных знаний на стр.
30–31 учебника.
Занятия 15–16 (2  ч),  стр.  32–33  учебника,  стр.  14–17  рабочей
тетради. Изучение основных законов композиции на примере «Натюрморта
с тыквой» А. Куприна. Выполнение в процессе изучения нового материала
заданий в учебнике и на стр. 14–15 или 16–17 рабочей тетради.
Занятие 17 (2 ч), стр. 34–35 учебника, стр. 28–29 рабочей тетради. Народные
промыслы.  Изучение  особенностей  нижегородской резьбы  по  дереву.
Выполнение  в  процессе  изучения  нового материала заданий в учебнике и
рабочей тетради.
Занятия 18–19 (2 ч), стр. 36–37, стр. 26–27 рабочей тетради. Что такое
линейная перспектива. Значение точки схода и положения  линии  горизонта.
Выполнение  в  процессе  изучения  нового материала  заданий  в  учебнике
(стр.  37)  и  в  рабочей  тетради  (стр. 26–27). Было бы очень полезно
понаблюдать с учениками пер
спективные  сокращения на улице  (уходящая  вдаль  дорога, уменьшающиеся
по мере удаления от зрителя предметы и т. п.). Получение представления о
воздушной перспективе.
Занятия 20–21 (2  ч),  стр.  38–39  учебника  и  стр.  30–31  рабочей тетради.
Эти  занятия  проводятся  перед  Днём  Победы.  Изучение  картин советских
художников, посвящённых Великой Отечественной войне. Выполнение
заданий на стр. 39 учебника.
Разработка макета альбома Славы. Выполнение каждым учеником своей
странички альбома. Эта страничка может быть посвящена как истории  семьи
учащихся,  так  и  какомуто  эпизоду  из  истории Отечественной войны.
Коллективная работа. Создание классного альбома Славы.
Занятия 22–25 (4 ч), стр. 40–47 и 78 учебника, стр. 42–47, 75–78 рабочей
тетради.
Изучение  пропорций  человеческой  фигуры.  Понятие  о  модуле.
Выполнение  в процессе изучения нового материала  заданий на  стр. 40–41
учебника и на стр. 42–43 рабочей тетради. Коллективная работа. Создание
панно «Быстрее, выше, сильнее». Изучение, как  с помощью пропорций  создаётся  образ  сказочного героя (стр.
78 учебника и стр. 44–47 рабочей тетради). Выполнение в процессе изучения
нового материала заданий на стр. 40–41 учебника и на стр. 44–47 рабочей
тетради.
Коллективная работа. Создание панно «Сказочный мир».
Занятие 26 (1 ч), стр. 42–43 учебника, стр. 32–33 рабочей тетради  Занятие
для любознательных (самостоятельное прочтение текста о китайском
рисунке  кистью). По желанию  учащихся можно  выполнить в процессе
изучения нового материала задания на закрепление полученных  знаний  на
стр.  43  учебника  и  на  стр.  32–33  рабочей
тетради.
Занятия 27–30 (3–4 ч), стр. 36–37 и 50–51 учебника, стр. 18–23 рабочей
тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное прочтение текста о русском
народном театре). Выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная
работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке С. Козлова
«Снежный цветок».
Занятия 31–32 (2 ч.), стр. 48–49 учебника. Изучение истории Эрмитажа и
некоторых представленных в этом музее шедеврах живописи разных стран.
На  оставшихся  уроках  или  факультативно  можно  выполнить
задания, данные в рабочей тетради.
а) открытки или панно к праздникам (стр. 34–35);
б) дизайнерские проекты:
– настенный календарь на стр. 24–25;
– декоративный фонарь с мотивами русского плетёного орнамен
та на стр. 36–39;
в) шрифтовая композиция на стр. 48–49.
Тематическое  планирование
Класс 4а
Учитель Кириченко  Ольга  Анатольевна
Количество часов 34
Всего 34 часа; в неделю 1 час.
Планирование   составлено   на   основе   образовательной   программы   «Школа
2100»
Учебник: «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») 4 класс.
О.А.Куревина, Е.Д. Ковалевская.   М: «Баласс», 2012год.
Дополнительная литература:
1.«Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») 4 класс. О.А.Куревина,
Е.Д. Ковалевская. Методические рекомендации для учителя.
 – М.: Баласс, 2012г. 2. «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») 4 класс. О.А.Куревина,
Е.Д. Ковалевская. Рабочая тетрадь.– М.: Баласс, 2011г.
№ п/п Содержание разделов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Монументальнодекоративное  искусст
во. Рождение  монументальной  живо
писи. Что такое фреска. Что  такое
мозаика и витраж.
Русская икона. Звенигородская
находка.
Монументальная скульптура.
Новые  виды  искусств:  дизайн  и
фотография.
Родная природа.Поэт пейзажа.
И.  Левитан  «Печальная, но дивная
пора».
Твоя  мастерская: использование
разных  видов штриховки.
Градации  светотени. Рефлекс.  Падаю
щая тень.Твоя  мастерская: конструк
ция предмета.
Композиция  на заданную тему.
Оформление  творческих работ.
Зарисовки  животных.Твоя  мастерская:
от  зарисовок  к иллюстрации.
Для  любознательных: отмывка.
Твоя  мастерская: гризайль.
Композиция  и  её основные законы.
Народные  промыслы:  нижегородская
резьба  по дереву.
Линейная  перспектива.
Родная  история  и искусство.
Фигура человека. Пропорции.
Для  любознательных:  китайский
рисунок кистью.
Для  любознательных:  родная история
и  искусство  – русский народный театр.
Учимся  видеть: Эрмитаж.
Резерв.
Количес
тво
часов
2
1
1
1
1
1
2
2
2
1
2
1
2
2
4
1
4
2
2
Сроки
Примечания
01.09.14
08.09.14.
15.09.14.
22.09.14.
29.09.14.
06.10.14.
13.10.14.
20.10.14
27.10.14.
03.11.14
17.11.14.
24.11.14.
01.12.14.
08.12.14.
15.12.14
22.12.14.
29.12.14.
19.01.15
26.01.15.
02.02.15
09.02.15.
16.02.15
09.03.15.
16.03.15.
23.03.15
20.04.15.
27.04.15
04.05.15.
11.05.15 25.05.15.
Учебнометодическое  обеспечение
1. Учебник: Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») 4 класс.
О.А.Куревина, Е.Д. Ковалевская.   М: «Баласс», 2011год.
2. Дополнительная литература:
 а) «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») 4 класс.
О.А.Куревина, Е.Д. Ковалевская. Методические рекомендации для учителя.
 – М.: Баласс, 2012г.
б) «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») 4 класс.
О.А.Куревина, Е.Д. Ковалевская. Рабочая тетрадь.– М.: Баласс, 2011г.
3. Мультимедийное оборудование.
4. Электронные образовательные ресурсы.
5. Таблицы, схемы для 4го класса по ИЗО.
6. email: nsk@nshkola.ru
7. gazeta@1september.ru
Результаты ( в  рамках  ФГОС  начального  общего  образования)
освоения  учебного  курса  и  система  их  оценки для  детей  с  ОВЗ
(ДЦП)
Так  как  у  ребёнка  слабо  развита  мелкая  моторика, то  требования  к
освоению учебного курса  и  система  оценки  изменяется. Требования
уменьшаются. Ученику  дается  возможность  научиться  определённой
технике , необязательно  её  усваивать. Оценка  выставляется  не  за
результат, а  за  старание в  данной  работе.
 Личностные результаты освоения курса ИЗО:
 а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области
изобразительного искусства;
 б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и
других людей;
 в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных
задач;
 г) формирование духовных и эстетических потребностей; д) попробовать   овладеть  различными приёмами и техниками
изобразительной деятельности;
 е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
 ж) пробовать  работать самостоятельно .
^ Предметные результаты:
 а) сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни и духовнонравственном развитии
человека;
 б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов
изобразительного искусства и попробовать  освоить  некоторые из них;
 в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией
изобразительного искусства;
 в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
 г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также
декоративного искусства и дизайна.
^ Метапредметные результаты
 Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются
познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также
межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и
даже с математикой.
 Поскольку художественнотворческая изобразительная деятельность
неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях
курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий
спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться
в творческий процесс.
 Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса
«Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже
универсальных учебных действий (УУД). ^ Регулятивные УУД
 • Проговаривать последовательность действий на уроке.
 • Учиться работать по предложенному учителем плану.
 • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
 Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии
оценивания образовательных достижений.
^ Познавательные УУД
 • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
с помощью учителя.
 • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
 • Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по
изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
 • Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе
заданных в учебнике и рабочей тетради .Выполнять  задания  с  помощью
учителя  или  родителей.
 ^ Коммуникативные УУД
 • Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
 а) донести свою позицию до собеседника;
 б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного
предложения или небольшого текста). • Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
 • Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
 • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на
уроках изобразительного искусства и следовать им.
 • Учиться согласованно работать в группе:
 а) учиться планировать работу в группе;
 б) учиться распределять работу между участниками проекта;
 в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы  с
помощью  учителя  или  родителей;
 г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
4й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
 • иметь представление о монументальнодекоративном искусстве и его видах;
 • понимать и уметь объяснять, что такое монументальная живопись (роспись,
фреска, мозаика, витраж), монументальная скульптура (памятники, садово
парковая скульптура), икона, дизайн, художник дизайнер, фотография,
градации светотени, рефлекс, падающая тень, конструкция, композиционный
центр, контраст, линейная перспектива, линия горизонта, точка схода,
воздушная перспектива, пропорции, идеальное соотношение целого и частей,
пропорциональная фигура, модуль;
 • рассказывать о живописных произведениях с использованием уже изученных
понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
 • чувствовать и уметь описать, в чём состоит образный характер различных
произведений;
 • уметь рассказывать о том, какие изобразительные средства используются в
различных картинах и как они влияют на настроение, переданное в картине. ^ 3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной
деятельности. Развитие умений:
 • рисовать цветными карандашами с переходами цвета и передачей формы
предметов;
 • рисовать простым карандашом, передавать объём предметов с помощью
градаций светотени;
 • разрабатывать и выполнять композицию на заданную тему  при  помощи
учителя  или  родителей;
^ 4. Углублять и расширять понятие о некоторых видах изобразительного
искусства:
 • живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей;
 • графика (иллюстрация);
 • народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки, изделия
мастеров Хохломы и Гжели).
^ 5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и
уметь рассказывать об их особенностях (Эрмитаж).
6. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:
 • композиция, рисунок, цвет для живописи;
 • композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.

file_name: изо  для  овз.doc

intro: В процессе обучения детей  в начальной школе решаются важнейшие  задачи образования  (формирование  предметных  и  универсальных  способов  действий, обеспечивающих  возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного  развития  –  эмоциональной,  познавательной,  саморегуляции). Безусловно, каждый предмет имеет свою специфику. Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет «Изобразительное  искусство»,  так  как  он  нацелен  на формирование  образного  мышления  и  творческого  потенциала детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения к миру.

title: Рабочая программа по изо для детей с  ОВЗ


extracted_text:
Технологическая карта урока
Звёздный английский5
Тема урока. Приключения и путешествия.
Цели для ученика
 1) Развивать навыки и умения устной и письменной речи.
 2) Развивать навыки учебнопознавательных действий.
 3) Развивать интерес и уважение к изучению английского языка, понимая и
осознавая значимость языка в жизни человека.
Вид урока Комбинированный
Новые понятия  ferry ride, skyline, make a dream come true, clear,
highlight, explore, desert, river cruise, source, climate, coastline, ancient ruins,
active volcano
Оборудование учебник, аудиозапись к учебнику, карточки.
 Домашнее задание р.99 ех.8
Дата проведения урока  21 .03.17 5Б
Цели для учителя
1) Обеспечить условия для закрепления учащимися лексики данного модуля.
2) Обеспечить развитие навыков  устной монологической и диалогической речи.
3) Обеспечить развитие  навыков говорения.
4) Способствовать формированию творческих способностей, мышления,
познавательных и речевых умений.
Опорные понятия. climb a volcano, ride a camel, go bungee jumping, dive
with sharks, ski down a mountain, jump out of a plane, swim with
dolphins, try iceclimbing
Планируемые результаты Адекватно произносят, различают на слух и воспроиз
водят  корректно изученные выражения. Составляют монологическое и диалоги
ческое высказывания.. Понимают на слух иноязычную речь, опираясь на
иллюстрации учебника. Расширяют запас лексического и грамматического
материала новыми единицами.
Содержание урока
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Этап урока
1.Мотивация к
учебной
деятельности
2. Постановка
темы и
формулирование
учебно
познавательной
задачи
Фонетическая
Здоровается с учениками ( Good morning, children. I am
glad to see you, sit down please), проверяет готовность
учащихся к уроку. Создает эмоциональный настрой на
учебную деятельность ( How are you today? Are you OK?)
Формирует речевую готовность учащихся ( What day is it
today?)
Выдвигает тему урока ( сегодня на уроке мы повторим
лексику по теме путешествия, познакомимся с новым
лексическим материалом ) Формирует у учащихся
фонетические навыки. ( Now, let`s do phonetic exercise –
(показ карточек с лексикой)
Используемые
методы, приемы,
формы
Словесный метод
Ответы на
вопросы
Здороваются с учителем (Good
morning, teacher), садятся на свои
места. Настраиваются на учебную
деятельность (I am great, good, not
bad,etc.)
Отвечают на вопросы учителя
Догадываются, выдвигают тему
урока. Озвучивают с учителем тему
урока. Проговаривают слова,
опираясь на с карточки .
Демонстрацион
ный метод – показ
карточек
Формируемые
УУД
Смыслообразование
, внутренняя
позиция школьника,
учебно
познавательный
интерес.
Смыслообразование
, самоопределение,
выдвижениегипотез
ы, планирование
учебного
сотрудничества. зарядка 3. Основной этап
Развитие речевых навыков
Организует коллективную работу повторения изученных
слов
Подача новых ЛЕ
Работа с новыми словами по
теме
Организует работу со словарем Open your vocabularies and
write down new words ferry ride, skyline, make a dream
come true, clear, highlight, explore, desert, river
cruise, source, climate, coastline, ancient ruins, active
volcano
Слушают. Переводят слова.
Слушают учителя ,повторяют,
записывают новые ЛЕ
Приводят примеры по очереди
Слушают учителя. Читают вслух
самостоятельно по цепочке.
Демонстрационны
й метод.
Словесный метод
Практико
словесный метод.
.
Развитие навыков
диалогической речи,
Организует  парную работу ex.2 p.98
Физминутка
Организует отдых stand up, please. Let’s sing a song and do
some exercises.
Развитие  навыков
Монологической  речи.
4. Рефлексия
Организует выполнение  задания
ex 3.p.98
Подводит учащихся к обобщению учебной деятельности
на уроке.
Отмечает степень вовлеченности учащихся на уроке.
Организует беседу по уточнению и конкретизации
первичных знаний.
 (Расскажите  мне, что на уроке мы узнали? Вам
понравился урок? А что вам особенно понравилось?)
Просит учеников помочь оценить учебную деятельность
друг друга.
 Обеспечивает положительную реакцию детей на
творчество.
 Дает комментарий к домашнему заданию.
 Прощается с учениками  (Thank you for your work. That`s all
for today. Good bye, children. See you soon)
Музыкально –
динамическая
пауза
Парная работа –
составление
диалога
Словесный метод.
Выполняют с учителем
физические упражнения,
проговаривая выражения на
английском языке. Поют песню

Подводят итоги.
Формулируют конечный результат
своей работы на уроке.
 Оценивают свою деятельность и
деятельность одноклассников на
уроке.
 Называют основные позиции нового
материала и как они их усвоили.
Прощаются с учителем.  Good bye,
teacher.
Мотивация к
коммуникации,
учебно
познавательный
интерес, обобщение.
Формулирование и
аргументация
своего мнения и
позиции в
коммуникации.
Умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выполнять
действия.
Управление своим
поведением и
поведением
партнера.Умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли.
Формирование
навыков и умений
выполнения заданий
творческого
характера.
Анализ, синтез,
обобщение.
Оценивание учебной
деятельности
одноклассников.
Основные позиции
нового материала.
Итоги урока.

file_name: техн.карт 21.03.17.doc

description: зарядка

intro: Данный урок комбинированный. Урок  направлен на развитие навыков учебно-познавательных действий, а также на развитие навыков и умений  в устной и в письменной речи. Данный материал помогает развивать интерес и уважение к изучению английского языка, понимать и осознавать значимость языка в жизни человека.Технологическая карта по теме " Путешествие и приключения" 5 класс


extracted_text:
Тема урока:
Разложение многочленов на множители
с помощью формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Цели урока:
 Образовательная: открыть новый способ разложения многочлена на множители ( с помощью
формул квадрата суммы и квадрата разности)
 Развивающая: способствовать развитию  математической речи, логического мышления,
интереса к предмету.
 Воспитательная: воспитание познавательной активности, культуре общения, формирование
навыков самоконтроля и взаимоконтроля.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Устные упражнения.
3. Введение в тему. Формулирование темы урока. Постановка целей.
4. Открытие новых знаний.
5. Первичное закрепление  полученных знаний при решении упражнений.
6. Итог урока. Рефлексия.
7. Оценки за урок. Домашнее задание.
Ход урока:
1.         Организационный момент
Рене Декарт сказал: «Мало иметь хороший ум, главное хорошо его применять» (СЛАЙД№1)
И я вам предлагаю принять эти мудрые слова великого математика как добрый совет, которому вы
будете следовать на сегодняшнем уроке, да и вообще по жизни в целом.

2.         Устные упражнения

№1.  (СЛАЙД №2) Для каждого выражения в строке укажите его словесное описание в столбце:
( с помощью знака + )
(а+в)
²
2а
в
а²+в
²
(а
в)²
а²
в²
(аb)
(a+b)
Квадрат разности
Удвоенное
произведение
Произведение   разности
выражений на их сумму
Квадрат суммы
Сумма квадратов
Разность квадратов
№2. (СЛАЙД №3) Восстановите пропущенные выражения:
а)   (в          )² =         8в+16 ;
б)   (          +1)² =4х² + 4х+           ;
в)   (          + х )² = 9 +         + х²  ;
г)    (a³ +         )² =          +          +49x². Молодцы! Вы хорошо справились с этими заданиями   и хорошо применили свой ум в устной
работе.
3.         Введение в тему. Формулирование темы урока. Постановка целей.
Посмотрите на эти выражения:  (СЛАЙД№4)
Группа 1
1) 10х3 – 5х
2) y3  2y2 +6y – 12
3) 0,1b3 2b2
4) 4x4 – 25y2
5) m2 – 6m + 9
6) x2 – 2x + 1
Группа2
(2x2 5y)(2x2 + 5y)
(m + 3)2
(x – 1)2
1)
2)
3)
4) 5x(2x2 – 1)
5)
(y2)(y2 + 6)
6) b2(0,1b – 2)
 По какому признаку распределены выражения в группы?
 Что значит разложить многочлен на множители?
 Установите соответствие между выражениями первой и второй группы.
 Каким способом выполнено разложение на множители в каждом случае?
 Рассмотреть способ разложения на множители в 5 и 6 примерах.
Сформулируйте тему урока. (корректировать)
(СЛАЙД №5)
Сформулируйте цели урока. ( открыть способ разложения многочлена на множители с помощью
формул квадрата суммы и квадрата разности)
4.         Открытие новых знаний
Вернемся к заданиям устной работы. Рассмотрим два многочлена  которые мы не раскладывали на
множители   m2 + 6m + 9;  х² – 2х + 1
Выписать на доску. Разложите на множители данные выражения.
Что представляет собой левая часть равенства? Правая?
Квадрат суммы как можно назвать иначе? (произведением множителей) Каких? (одинаковых)
Какой мы формулой можно воспользоваться при разложении многочлена на множители?
Запишите формулы, которые  нам позволили разложить многочлены на множители.
Сравните эти формулы с теми, которые показаны на доске.
5.         Первичное закрепление  полученных знаний при решении упражнений
Попробуем закрепить новые знания в упражнениях.
             Разложите трехчлен на множители:  n²+4n+4
                                                                        81а²18ав+в²
                                                                          9х2 + 6ха + 4а2
 Сформулируйте алгоритм разложения на множители с помощью формул квадрата суммы и квадрата
разности
Дети выполняют самостоятельную работу и по очереди высказывают предложения по заполнению
алгоритма  ( алгоритм разложения на два одинаковых множителя квадратного трехчлена).
СЛАЙД №6

Разложение на множители с помощью
формул квадрата суммы и квадрата
разности
с помощью формул
Находим квадрат одного
слагаемого Находим квадрат другого
слагаемого
Проверяем, равно  ли оставшееся
слагаемое удвоенному
произведению

Смотрим на знак оставшегося
слагаемого
Записываем квадрат суммы или
разности двух выражений
Продолжим разложение на множители с помощью алгоритма
Решение упражнений из учебника. № 810(а,б,в), № 811(а,б,в,г), № 819(а,б,в,г)
0,25х²+10ху+100у²
8ав+в²+16а²
 в²+4а²4ав
Попробуйте самостоятельно разложить на множители с помощью формул квадрата суммы и квадрата
разности. (СЛАЙД № 7)
Вариант 1
16 + 8а + а2
4с2   4с + 1
9b2 + 12ab + 4a2
х8 – 6х4 + 9
4a4 + 4a2b3 + b6
Вариант 2
25 + 10y + y2
1 – 6a – 9a2
4c2 – 12cb + 9b2
y4 + 10y2 + 25
9y4 + 6y2x3 + x6
Вариант 1
Проверьте свои ответы. (СЛАЙД № 8)
   6.     Итог урока. Рефлексия. (СЛАЙД № 9)
 Подведем итог урока. Вспомните цели, которые мы ставили. Мы их достигли?
Оцени себя на уроке
Урок
Интересно
Я на уроке
Работал
Итог
Понял материал Скучно
Безразлично
Отдыхал
Помогал другим
Узнал больше, чем знал
Не понял

7. Домашнее задание.    (СЛАЙД№ 10)          п.27, № 810(г,д,е), 811(д,е,ж,з), 819(д,е,ж,з)
                                                                        Повторение № 826

file_name: Разложение на множители с помощью квадрата суммы и разности.docx

intro: презентация к уроку

title: Разработка урока по математике "Разложение многочленов на множители с помощью формулы квадрата суммы и квадрата разности" (7 класс)


extracted_text:
№
п/п
Дата
проведения
факт
план
Тема урока
Кол
во
ча
сов
2
1
12 01.09.14
08.09.14.
5
4
2 Монументально
декоративное  ис
кусство. Фреска,
мозаика и витраж.
6
Жанры в
искусстве.
3
Монументально
декоративное  ис
кусство. Рождение
монументальной
живописи.
Что такое фреска.
Что  такое
мозаика
и витраж.
3
15.09.14.
1
Икона.
Русская икона.
Звенигородская
находка. Иконы
на  Дону.
Рабочая программа по изобразительному искусству.
4 класс. 20142015 учебный год.
Формирование
Повторение
Виды деятельности
понятий
учся
7
Иметь  представление  о
некоторых видах  монумен
тальнодекоративного
искусства.Рассказывать  о
происхождении монумен
тальной  живописи. Знать
особенности  фресковой
живописи.  Рассказывать о
таких мастерах фрески,
работавших  в  Средние
века  на Руси,  как  Феофан
Грек  и  Андрей Рублёв.
Иметь представление о
таких техниках  монумен
тальнодекоративного
искусства, как мозаика и
витраж.
Рассказывать  об  истории
иконы  на Руси. Иметь  пре
дставление  о  звенигород
ских  иконах,  написанных
Домашнее
задание
Примечания
9
8
Найти
информацию
об А.Рублеве.
Индивидуаль
ные задания. 1
4
2
22.09.14.
3
Монументальная
скульптура.
4
1 Монументальная
5
скульптура.
Андреем Рублёвым .
6
7
5
29.09.14.
Новые  виды  ис
кусств:  дизайн  и
фотография.
1
Дизайн
6
06.10.14.
7
13.10.14.
1
1
Родная природа.
Поэт пейзажа.
И.  Левитан
«Печальная,
но дивная
пора».Природа
Дона.
Твоя  мастерская:
использование
разных  видов
штриховки.
Творчество  И.
Левитана.
Пейзаж.
Д.  Митрохин
«Яблоки».
9
8
Найти
информацию о
памятниках
ВОВ.
Рассказывать о
е
происхождени
и дизайна.
Подобрать
стихи
подходящие к
творчеству  И.
Левитана.
Творческое
задание.
Иметь  представление  об
особенностях  и  задачах
монументальной
скульптуры. Изучить
памятники героям ВОВ,
приведённые в учебнике.
Прослушать  песню  «Вста
вай,  страна  огромная»и
эмоционально  связать
памятники с музыкой.
Понимать  задачи  дизайна
и  уметь рассказывать о его
происхождении и целях
работы  художниковдизай
неров. Иметь представле
ние  о  различных видах
фотографии.
Иметь  представление  и
рассказывать  о  творчестве
И.  Левитана. Проанализи
ровать  его  картины  об
осени. Написать  осенний
пейзаж  по  воображению
или с натуры.
Изучить  на  примере
рисунка  Д. Митрохина
«Яблоки», как можно
передать  объём  предмета
с  помощью цветных 2
1
89 20.10.14.
27.10.14.
3
Градации  светоте
ни.Рефлекс.  Пада
ющая тень.
Твоя  мастерская:
конструкция пред
мета.
4
2
5
Падающая тень.
6
Светотень,
блик.
10
11
03.11.14.
17.11.14.
2
Композиция.
Композиция  на
заданную тему.
Оформление
творческих работ.
12
13
24.11.14.
01.12.14.
Зарисовки  живот
ных.
2
Зарисовка.
карандашей.
7
Уметь  определить,  откуда
на  постановку падает свет
и как в зависимости от
этого на предметах распре
деляется светотень.
Расширить  понятие  о
светотени:  различать,  где
на  предметах свет, тень,
полутень, блик, рефлекс и
падающая тень Знать,  где
на  предмете  самое
светлое место, а где –
самое тёмное.
Иметь понятие о конструк
ции предмета.
Уметь  составлять  и  испо
льзовать для  создания
композиции  опорную
схему. Иметь представле
ние  о  значении рамки  для
цельности  восприятия
любой творческой работы.
Выполнить  с  помощью
опорной схемы компози
цию «Летние  зарисовки» и
оформить работу.
Иметь  представление  о
значении
8
Индивидуаль
ные задания.
9
Закончить
работу.
Индивидуаль
ные задания. Твоя  мастерская:
от  зарисовок  к
иллюстрации.
3
Для  любознатель
ных: отмывка.
Твоя  мастерская:
гризайль.
Композиция  и  её
основные законы.
1
14
2
08.12.14.
15
16
15.12.14.
22.12.14.
17
29.12.14.
18
19
19.01.15.
26.01.15.
Народные  про
мыслы:  нижего
родская  резьба
по
дереву.
Линейная  перспе
ктива.
4
1
2
1
2
5
Отмывка,
гризайль.
Законы
композиции.
Народные  про
мыслы.
Линейная
перспекти ва,
воздушная перспе
ктива, точка
схода.
зарисовок с натуры для
создания более
значительных творческих
работ.
6
7
Самостоятельно  изучить
материалы и  выполнить
творческие  задания
на стр. 30–31 учебника.
Изучить  на  примере
«Натюрморта  с тыквой» А.
Куприна основные законы
композиции и уметь их
определять в натюрмортах
других авторов.Нарисовать
с  натуры  в  любом
материа ле  простой
натюрморт,  стараясь
следовать  основ ным
законам  композиции.
Изучить  особенности
нижегородской резьбы  по
дереву.
Получить  понятие  о
линейной  перспективе:
знать, как влияет на
построение  перспективы
положение  линии
горизонта. Знать, что такое
точка схода.  Уметь  делать
9
8
Закончить
работу.
Творческое
задание.
Творческое
задание.
Творческое
задание. 1
20
21
2
02.02.15.
09.02.15.
3
Родная  история  и
искусство.
22
25
16.02.15.
23.02.15.
09.03.15.
16.03.15.
Фигура человека.
Пропорции.
4
2
4
5
Изучаем  работы
мастеров  (А.
Дейне ко
«Оборона  Сева
стополя», П.
Оссов ский
«Салют
Победы», М.
Кугач
«Дед и внук»).
Пропорции
человеческой
фигуры.
простые построения
перспективы.
Иметь  представление  о
воздушной перспективе.
6
7
Пропорции.
Коллективный  проект
«Альбом Славы»:
разработать  макет альбо
ма, определить  компози
цию  его  страниц.
Каждый ученик должен
создать  свою
страничку,  которая  будет
затем  размещена  в  общем
«Альбоме  Славы».
Изучить  пропорции
человеческой фигуры.
Сделать несколько наброс
ков с натуры
(одноклассников)
Коллективная  работа
«Быстрее, выше,  сильнее»,
стр.  42–43  рабочей
тетради. Иметь представле
ние о необходимости
соблюдения  определённых
пропорций  при создании
образов сказочных героев.
Коллективная  работа
«Сказочный мир» (стр. 46–
8
Оформить
страницу.
9
Сделать
несколько
набросков с
натуры
родственников. 26
23.03.15.
1
27
30
2
06.04.15.
13.04.15.
20.04.15.
27.04.15.
31
32
04.05.15.
11.05.15.
Для  любознатель
ных:  китайский
рисунок кистью.
3
Для  любознатель
ных:  родная исто
рия  и  искусство
– русский народ
ный театр.
Учимся  видеть:
Эрмитаж.
33
34
18.05.15.
25.05.15.
Резерв.
Китайский
рисунок кистью.
5
6
Эскиз.
История
основания
Эрмитажа.
1
4
4
2
2
47 рабочей тетради).
Выполнить  в  процессе
изучения материала
задания на стр. 32–33
рабочей тетради.
7
Коллективный проект:
подготовка к постановке
кукольного  спектакля  по
сказке С. Козлова «Снеж
ный цветок» (стр. 18–23
рабочей тетради).
Знать  историю  основания
Эрмитажа. Уметь  рассказы
вать  о живописных
произведениях  на  языке
искусства
 (стр. 52–71 учебника).
Творческое
задание.
8
Индивидуаль
ные задания.
9
Индивидуаль
ные задания.

file_name: Рабочая программа по изобразительному искусств1.doc

title: Рабочая программа по изо


extracted_text:
Урок
Тема : « Как быть, если нет слова в словаре?»
Цель
создать ситуацию с помощью которой учащиеся откроют новый способ проверки безударного
гласного  путем изменение слова ( многоодин);
воспитывать эмоциональноволевую сферу;
пробудить интерес к самостоятельному решению задач.
Задачи
совершенствовать каллиграфический навык ;
учить наблюдать за позицией звука в слове, формировать умение ставить учебную задачу;
 формирование у учащихся способности к самостоятельному поиску и открытию  нового
способа проверки безударного гласного путем изменения слова ( многоодин)
развивать коммуникативную компетенцию;
                 умение четко определять область знания и незнания;
умение планировать и контролировать результаты работы;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности;
Форма работы: фронтальная ,индивидуальная, парная
Методы диагностики ууд:
 беседа в соответствии с содержанием которой  учащиеся должны ответить на вопросы и
выполнить различные действия ;
наблюдение;
моделирование
Ход урока 1. Оргмомент
Тест Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
Учитель: Чтобы урок прошел интересно ,давайте понаблюдаем за настроением в начале
урока и в конце .Если у вас настроение хорошее, вам спокойно вы готовы работать,
нарисуете солнышко с лучами, солнышко улыбается. Если у вас плохое настроение, вам
тревожно на душе, нарисуйте солнышко закрытое тучами.
Учащиеся выполняют работу в тетрадях ,по окончании сигналят о выполнении,\.
Учитель: У кого солнышко? У кого на небе тучка? Дети  сигналят.( если солнышко
учитель хвалит ,молодцы, все готовы к уроку, к новым знаниям. Если есть тучки,
учитель ободряет и говорит ,что посмотрим какое настроение будет в конце урока.
2. Каллиграфическая минутка.
Осенний листок  закрыл часть буквы, узнайте по элементам букву. Ученики  делают
предположение буква Б, найдем, рассмотрим из каких элементов состоит: начинаем
писать сверху, ведем прямую,,,
Учитель: Кто продолжит комментировать?
Ученик :ведем прямую вниз до рабочей  линии ,делаем петельку, поднимаемся до
верхней рабочей линии, и пишем овал ,затем одеваем «шапочку»прямую линию с
закруглением.( учитель помогает при комментировании).Давайте сравним с образцом.
Ученики сравнивают, записывают   строчку буквы Б.  Подчеркните буквы, которые
получились правильно, посчитайте у кого сколько? Дети считают отвечают .У кого есть
успехи в написании? А кому надо еще упражняться в написании? Да эту работу мы
продолжать на уроке.
3.Самоопределение к деятельности. Ситуация успеха.
Учитель предлагает ученикам слева листа нарисовать смайлик, который будет означать
ЗНАЮ  МОГУ[1]  справа нарисовать смайлик ,который будет
означать НЕ ЗНАЮ СОМНЕВАЮСЬ.[2]
Учитель предлагает ребусы, записанные на доске « Буквы убежали»
Л С Ц
З Ц
П Т Х
Какие буквы убежали? Как проверить? Если вы знаете способ проверки буквы, то слова
записываете под смайликом  ЗНАЮ МОГУ ,если способ проверки не нашли записывайте слова
НЕ ЗНАЮ СОМНЕВАЮСЬ вместо  букв ставим дырочки .Как удобнее  выполнять эту работу?
 Ученики выполняют в парах, сигналят о выполнении.
Контролируем правильность написания, взяли карандаш, если правильно ставим над словом  +
Ученики проговаривают орфографически, у кого слова написаны правильно? А в какую
колонку вы их записали? Почему в эту колонку? Какой способ проверки вы знаете? У кого есть
успехи в записи словарных слов? Ученики сигналят. Ученики Мы знаем проверку с помощью словаря .Молодцы!!
Учитель :Ну если вы знаете как проверять слова ,,,напишите слово СЛОНЫ, кто написал А  кто
О?
Учитель фиксирует учебную задачу на доске  СЛ_НЫ. Поставим ударение.
                                                                                А  ?  О
Почему возникло два варианта буквы ?
Ученики: Потому что эти буквы безударные.
Учитель: Какую букву писать при безударном гласном?
Учащиеся :Проверяем по словарю. Ученики ищут слово по словарю .Как же быть ,если слова
нет в словаре?
Учитель: Всегда ли словарь помогает правильно выбрать букву при безударном гласном? Нет.
Чем же будем заниматься на уроке?
Ученики: Искать новый способ написания буквы безударной гласной.
4.Открытия нового способа проверки безударного гласного.
Учитель: Давайте понаблюдаем как ведут себя звуки в словах, создадим  звуковую модель
слова СЛОНЫ           [ сланы ]    поставим ударение, выделим безударный  звук , какими двумя
буквами мы можем этот звук обозначить на письме ,есть варианы. Понаблюдаем за ударным
звуком Ы, есть ли варианты букв
Ученики: нет,,
Учитель: Почему?
Ученики : Потому что звук под ударением
Учитель: Какой вывод можно сделать? Если звук под ударением он произносится четко и ясно,
вариант букв не имеет.
Учитель :От чего же зависит выбор буквы? От ударения
Как же нам найти букву безударного гласного звука?
Ученики: Надо поставить под ударения. Учитель: Поставьте попробуйте
Ученики: слон
Учитель: Как же изменилось слово?
Ученики: Было   СЛОНЫ  стало  СЛОН
Учитель: Что изменилось в слове?
Ученики: Было МНОГО а стало ОДИН.
Учитель: Можем мы воспользоваться этим способом для проверки безударного гласного в
словах?
Какие слова нам помогут? МНОГО и ОДИН. Кто из  вас расскажет о новом способе  при
проверки безударного гласного звука?
Ученики: Чтобы проверить безударный гласный звук, надо его поставить под ударение с
помощью слов МНОГО ,ОДИН.
Учитель: Давайте прочитаем ,что по этому поводу говорит ученый  Самоваров И.И.  на стр 77
Ученики читают правило .Мы молодцы!! Мы сделали открытия , нашли еще один способ
проверки безударного гласного, который подтвердил ученый.
5.Первичное закрепление.
Попробуем применить новый способ в нахождении безударного гласного  в словах
упр 144 стр 78
Ученики читают задание, отмечают последовательность выполнения карандашом
Учитель: Чтобы проконтролировать последовательность выполнение заданий нам поможет наш
друг СВЕТОФОР [3]
1.Запишите слова, выполнив задания ,ученики рисуют красный глазок
2.Поставим ударение, выполнив задания, ученики рисуют желтый
3.Подчеркнуть безударные гласные, выполнив задания  ученики рисуют зеленый глазок.
А где еще светофор помогает нам?
Ученики: При переходе улицы. Фронтальная проверка.
Учитель :Что  вы сейчас сделали? Какой способ поможет нам объяснить правописание
безударных гласных ?Назовите слова помощники. Назовите пары слов, при  проверки
безударных гласных помогают слова МНОГООДИН.
Ученики: моря море ,кротыкрот, лесалес и тп
6.Рефлексия деятельности.
Учитель фиксирует способ проверки безударных гласных на доске, ученики в тетрадях
Какие же способы проверки безударных гласных мы знаем?
1.
По словарю                                                  2. С помощью слов помощников МНОГО
ОДИН
Чем мы будем заниматься на следующих уроках?
Ученики: Применять способы  проверки безударных гласных по СЛОВАРЮ  и  с помощью слов
МНОГООДИН.
Молодцы!! Хорошо потрудились!! Давайте посмотрит изменилось ли у когото настроение?
Покажите на рисунке. У кого солнышко ,у кого тучка появилась? У кого не изменилось
настроение? У кого изменилось? Почему?
Спасибо за урок!!
Использование методических материалов
1.Учебник 1 класса «Перспектива» под редакцией Л.Ф.Климановой Т.В.Бабушкиной.
2.Поурочные разработки по русскому языку под редакцией Т .Н. Ситниковой  к УМК «
Перспектива».
3.Формирование навыков грамотного письма у младших школьников на основе фонетико
графических знаний и умений .Методическое пособие для учителей начальных классов. Ссылки:
1.
2.
3.

file_name: Петербургский урок.docx

description:
Ссылки:
1.
2.
3.

intro: Урок по русскому языку 1 класс по системе развивающего обучения.Цель урока создать ситуацию с помощью которой дети включатся в поиск  и откроют новый способ проверки безударной гласной, путем изменения слова ( много - один), также в урок включена рефлексия - моделирования результата.

title: Как быть ,если нет словаря?