extracted_text:
Математический бой между учащимися 56 классов.
Цель:
 Прививать интерес учащихся к математике;
 Учить мыслить последовательно, доказательно, тренировать ум ребят;
 Проверить культуру устного счета.
Участники мероприятия: учащиеся 5 и 6 классов.
Место проведения: классная комната.
Оформление и оборудование: плакаты, таблицы, дидактический материал.
Организационный этап.
Ход мероприятия.
Здравствуйте ребята! Наш сегодняшний урок посвящен тому, чтобы определить кто
из двух классов более находчивее, остроумнее и сообразительнее  в математике.
Итак,   каждый   класс   образует   команду,   которой   необходимо   придумать   свое
название, девиз и выбрать капитана (для этого командам отводится 2 минуты). На
доске   представлена   таблица,   состоящая   из   4х   разделов:   арифметика,   алгебра,
геометрия и логика. В каждом разделе по 5 вопросов, расположенных в порядке
возрастания их сложности. Чем сложнее вопрос, тем большее количество баллов
можно получить, ответив на него правильно (соответственно за первый вопрос – 10
баллов, за второй – 20, за третий – 30, за четвертый 40, за пятый  50). Время на
обдумывание вопроса – не более 20 секунд. Команды выбирают вопрос, на который
будут   отвечать   поочереди.   Это   право   предоставляется   капитану   команды.   Для
этого  сначала  указывается  раздел,  а затем  категория  вопроса. Прежде чем  дать
ответ, команде необходимо обдумать задание, посовещаться   и решить, кто будет
отвечать   на   вопрос.   Если   команда   отвечает   на   вопрос   неправильно,   то   другая
команда может предложить свой вариант ответа и заработать дополнительные очки
при условии правильного ответа.
Итак, начнем наше состязание. А право первым выбрать вопрос принадлежит той
команде, которая быстро и правильно ответит на следующий вопрос:
Когда гусь стоит на 2х ногах, то весит 4 кг. Сколько будет весить гусь, когда
встанет на одну ногу? (4 кг)
(При спорной ситуации предлагается еще один вопрос:
К серой цапле на урок прилетело 7 сорок.
А из них лишь 3 сороки приготовили уроки.
Сколько лодырейсорок прилетело на урок? (4))
1 Ι
 Тур
Арифметика
(10) На верёвке висели и спокойно сохли 8 выстиранных наволочек. 6 наволочек
стащила с верёвки и сжевала коза Люська. Сколько наволочек спокойно высохли
на верёвке? (2)
(20)   Маленькая   девочка   заблудилась   в   лесу,   зашла   в   избушку,   где   жили   три
медведя, и переломала там всю мебель. Сколько предметов сломала маленькая
девочка, если известно, что у бедных медведей всегото и было: три кpовати,
тpи стула и один стол? (7)
(30)   Зайцы   пилят   бревно.   Они   сделали   10   распилов.   Сколько   получилось
чурбачков? (11)
(40) Что за цифра акробатка? Если на голову встанет – Ровно на 3 меньше
станет. (9)
 (50) Я села в автобус на начальной станции и пересчитала пассажиров. Их было
17. Автобус тронулся, затем остановился. На первой остановке вошло 6 человек
, вышло 2 человека .На следующей остановке вошло 10 человек, никто не вышел.
Потом   на   остановке   вошло   4   человека   и   вышло   7.   А   потом   на   остановке
гражданин один вошел, с целой кучею обновок ... Сколько было остановок? (5)
Алгебра
(10) Когда Коля и Толя были маленькими, они часто пугались, и от страха у них
по спинам бегали мурашки. У Коли по спине бегало 27 мурашек, а у Толи на 3
мурашки больше. Сколько всего мурашек бегало по спинам у мальчиков? (57)
(20) Самосвал ехал в поселок. По дороге он встретил три легковые машины и
грузовик. Сколько всего машин ехало в этот поселок? (Один самосвал)
(30) По дорожке прыгали воробьи: один среди двух и три в ряд, один впереди и
два позади. Сколько было воробьев? (3)
(40) Петя   и Миша имеют фамилии Белов и Чернов. Какую фамилию имеет
каждый ребят, если Петя  на два года старше Белова. ( Петя Чернов, Миша
Белов)
(50) Арбуз стоит 20 рублей и еще поларбуза. Сколько стоит арбуз? (40 рублей)
Геометрия
(10) Планка для вычерчивания прямых линий и для измерений. (Линейка)
(20) Величина в 1000 раз меньше метра? (Миллиметр)
(30) Как называются числа, которые используются при счете? (Натуральные)
(40) Часть прямой, ограниченная двумя точками. (Отрезок)
(50) Найти в данной фигуре все треугольники.
Логика
(10) Одно яйцо варят четыре минуты. Сколько минут нужно варить пять яиц?
(Четыре минуты).
(20) На столе лежат три конфеты. Две матери, две дочери, да внучка взяли по
одной,   и   не   осталось   ни   одной.   Как   это   могло   случиться?   (Бабушка,   мама,
дочь).
1 (30) Один человек купил трех коз и заплатил 100 рублей. Спрашивается, по чему
каждая коза пошла? (по земле)
(40)   Два   путешественника   одновременно   подошли   к   реке.   У   берега   была
привязана   лодка,   в   которой   мог   переправиться   только   один   человек.
Путешественники не умели плавать, но каждому из них удалось переправиться
через реку и пойти своей дорогой. Как могло это случиться? (они подошли с
разных берегов)
(50) На лужайке росли 35 желтых и белых одуванчиков. После того как 8 белых
облетели, а 2 желтых побелели, желтых одуванчиков стало вдвое больше, чем
белых.   Сколько   белых   и   сколько   желтых   одуванчиков   росло   на   лужайке
первоначально? (15 белых и 20 желтых)
ΙΙ
 Тур
Каждой команде раздается одинаковый текст.
Задание: Прочитайте текст и заметьте, в каких словах содержатся числа (например,
в слове «тригонометрия» содержится  число 3).  Сложите все найденные  числа и
озвучьте результат. (За правильный ответ команда получает 30 баллов.)
Наша  семья  живет  в  столице.   Фамилия  Одинцовы.   Отец  –   столяр,   брат  –
столяр, сестра работает на трикотажной фабрике. Часто за столом отец
рассказывает нам из истории Дальнего Востока, о Владивостоке, выстоявшем в
боях. Там отец сражался в молодости. Поэтому мы одинаково любим свою
Родину.  (913)
ΙΙΙ
 Тур
Командам   предлагается   по   одному   стихотворениюзадаче.   Она   читается   только
один раз, поэтому участникам рекомендуется быть очень внимательными.
«Сколько зверей?»
Както вечером к медведю
На пирог пришли соседи:
Еж, барсук, заяц «косой»,
Волк с плутовкою лисой.
А медведь никак не мог разделить на всех пирог
От труда медведь вспотел
Он считать ведь не умел.
Помоги ему скорей посчитайка всех зверей! (6 зверей)
«Сколько пирогов?»
Посадила бабка в печь
Пирожки с капустой печь
Для Наташи, Маши, Тани,
Коли, Оли, Гали, Вани
Пирожки уже готовы.
1 Да еще один пирог
Кот под лавку уволок.
«Да в печи 4 штуки»
Пироги считают внуки.
Если можешь – помоги
Сосчитать им пироги! (12 пирогов)
1

intro:
Цель игры:
	Прививать интерес учащихся к математике;
	Учить мыслить последовательно, доказательно, тренировать ум ребят;
	Проверить культуру устного математического счета.
Участники мероприятия: учащиеся 5 и 6 классов.
Место проведения: классная комната.
Оформление и оборудование: плакаты, таблицы, дидактический материал.

Ход мероприятия.
Организационный этап.
Здравствуйте ребята! Наш сегодняшний урок посвящен тому, чтобы определить кто из двух классов более находчивее, остроумнее и сообразительнее в математике. Итак, каждый класс образует команду, которой необходимо придумать свое название, девиз и выбрать капитана (для этого командам отводится 2 минуты). На доске представлена таблица, состоящая из 4-х разделов: арифметика, алгебра, геометрия и логика. В каждом разделе по 5 вопросов, расположенных в порядке возрастания их сложности. Чем сложнее вопрос, тем большее количество баллов можно получить, ответив на него правильно (соответственно за первый вопрос – 10 баллов, за второй – 20, за третий – 30, за четвертый 40, за пятый - 50). Время на обдумывание вопроса – не более 20 секунд. Команды выбирают вопрос, на который будут отвечать поочереди. Это право предоставляется капитану команды. Для этого сначала указывается раздел, а затем категория вопроса. Прежде чем дать ответ, команде необходимо обдумать задание, посовещаться  и решить, кто будет отвечать на вопрос. Если команда отвечает на вопрос неправильно, то другая команда может предложить свой вариант ответа и заработать дополнительные очки при условии правильного ответа.Математический бой между учащимися 5-6 классов.
Цель:
	Прививать интерес учащихся к математике;
	Учить мыслить последовательно, доказательно, тренировать ум ребят;
	Проверить культуру устного счета.
Участники мероприятия: учащиеся 5 и 6 классов.
Место проведения: классная комната.
Оформление и оборудование: плакаты, таблицы, дидактический материал.

title: Конспект игры "Математический бой между учащимися 5-6 классов" (5, 6 класс, математика)


extracted_text:
Класс: 8
Тема урока
Цели обучения,
которые помогает
достичь данный
урок
Цели урока
Языковые цели
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предыдущее
обучение
План
Запланированн
ые сроки
Раздел 1. СЕМЬЯ И ПОДРОСТОК
Трудный выбор
  8.1.1.1   –   понимать   основную   и   детальную   информацию
сообщения   продолжительностью   4–6   минут,
  объединяя
разрозненные   факты   в   общий   контекст,   определяя   причинно
следственные связи и делая выводы;
8.1.2.1   –   понимать   значение   слов   историкокультурной
тематики;
8.3.3.1   –   формулировать   проблемные   вопросы   по   тексту,
позволяющие   выдвигать   интерпретации,   предположения,   и
отвечать на разные типы вопросов
 Все учащиеся смогут сравнивать тексты, понимать основную и
детальную информацию сообщения; правильно употреблять
существительные с прилагательными; передавать события,
соблюдая последовательность; находить в предложении
прилагательные, глаголы и записывать их, согласовывать имена
прилагательные с именами существительными; Большинство
учащихся смогут формулировать проблемные вопросы по
тексту; образовывать причастия; составлять постер на заданную
тему
Некоторые учащиеся смогут:
находить в тексте художественноизобразительные средства
дать объяснение новой, непонятной некоторым информации и
сделать из текста выводы для жизни
Учащиеся будут понимать строить речь логично и
последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи
Ключевые слова и фразы: семья, счастье, любовь, дети,
родители, притча.
Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский.
Вопросы для обсуждения: Что такое притча?
Раздел связан с предметами "Литература"
Совершенствовать навыки использования ИКТ для поиска
необходимой информации (работа с интерактивной доской,
работа с интернетресурсами при поиске дополнительной
информации)
Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в
предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на
восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на
формирование грамотности речи
Запланированные мероприятия
Источники Компьютер.
Интерактивная
доска
Начало урока
Середина урока
Стадия вызова
I. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Подарите улыбки друг другу. Улыбнитесь друг
другу, себе. Приятного вам учебного дня!
II. Актуализация знаний.
Учитель предлагает прочитать ключевые слова и
догадаться, о чем будет идти речь в притче
«Волшебная копейка».
Копейка, деньги, кошелек, тысяча рублей,
подарки, десять тысяч рублей, счастливчик.
Что вы знаете о понятиях: сказка, сказание,
предание, притча?
К Прогнозирование учащимися темы урока
III. Изучение нового материала.
(Учитель объясняет особенности притчи как
жанра, помогает рассмотреть притчу как одну из
форм самовыражения личности, увидеть, понять
соавтора в притче.)
 (К, Г) Чтение притчи «Волшебная копейка».
Прием «Атака вопросами».
– Подумайте и скажите, о чем эта притча?
– Как вы думаете, почему так заканчивается

притча?
–Какие качества по отношению к своей семье
проявил герой притчи?
Какой урок преподнесла волшебная копейка
пареньку?
(Г) Работа в группах
Деление на группы по первой букве имени или
фамилии (гласные – согласные, звонкие – глухие).
Деление на группы: Мозаика. (Выдаются части
пословиц, учащиеся должны найти другие части
пословицы.)
В семье дружат –  живут не тужат
В семье разлад –
Нет лучше дружка,  чем родная матушка.
Где любовь да совет,
там и горя нет
В недружной семье  добра не бывает
В хорошей семье
Птица рада весне,
Сердце матери лучше солнца греет
Задание для первой группы:
1. Прочитайте 1ю часть притчи.
2. Составьте план к притче и подготовьте пересказ.
3. Ответьте на «тонкие» и «толстые» вопросы.
хорошие дети растут
а дитя – матери
так и дому не рад.
Задание для второй группы:
1. Прочитайте 2ю часть притчи.
2. Составьте план к притче и подготовьте пересказ.
3. Работа с таблицей. (Ученики извлекают из текста
основную информацию по вопросам.) Критерии для оценивания работы группы:
правильность изложения материала;
логика изложения материала, четкость;
культура изложения материала;
дополнения других групп;
поведение   в   группе,   умение   сотрудничать.
Физкультурная минутка
IV. Освоение изученного
материала (К) Развитие речи.
Упр. 4. Заполните «Дискуссионную карту».
Упр. 5. Составьте «Линию эмоций героя»
притчи, передав изменение его чувств на
протяжении всего
Рефлексия. Прием «Утверждение». Выбери
верное утверждение:
Я сам не смог справиться с затруднением;
У меня не было затруднений;
Я выдвигал идеи….
 Д/З упр 8
Конец урока

file_name: Урок № 3   8 класс.docx

intro: На уроке идет  знакомство со словом притча и анализом притчи "Волшебная копейка". После прочтения ключевых слов учащиеся прогнозируют тему урока. Учитель объясняет значение слова притча и читает текст. Для анализа текста он использует различные виды работ: прием "Атака вопросами", составление плана текста, пересказ. Учитель в на уроке использует новые стратегии, как "Дискуссионная карта", "Линия эмоций героя"притчи. В конце урока проводит  рефлексию "Утверждение"

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока "Трудный выбор" (8 класс)


extracted_text:
Приложение 2
к программе «Животворящий источник»
Данный материал рассчитан для учащихся  5 - 9 классов. На каждом уровне акцент делается на определенные категории, которые раскрываются наиболее
полно, что помогает переосмыслить и закрепить опыт, полученный на предыдущем уровне.
Духовно-нравственные аспекты на уроках литературы
Методические рекомендации
1 уровень
5 класс
Раздел
«Русская
литература
19 века»
Автор, произведения
И.А. Крылов. Басни
«Свинья под дубом»,
«Осёл и мужик», «Зеркало
и обезьяна»
А.С. Пушкин
М.Ю. Лермонтов
«Бородино».
Н.А. Некрасов «Есть
женщины в русских
селеньях»
И.С. Тургенев «Му-Му»
6 класс
Литература ХХ
века
Устное
народное
творчество
Произведения
русских
писателей XIX
века
К. Г. Паустовский
«Тёплый хлеб»
Русские поэты 20 века о
Родине и о родной
природе.   Н.Рубцов
«Родная деревня».
Календарно-обрядовые
песни
Н.С. Лесков. «Человек на
часах».
Тема
Отражение мудрости народа, его житейской
философии. Нравоучительный характер басен,
высмеивание пороков людей.
Духовно–нравственные уроки «Сказки о Мертвой
царевне и о семи богатырях»
Защитники родины. Качества русского солдата:
патриотизм, готовность пожертвовать жизнью за
отчизну; решительность; мужество; воинское
братство, гордость.
Красота русской женщины. Качество,
свидетельствующее о внутренней красоте.
Человеческие ценности – залог семейного
благополучия.
«Ни одна мать так не ухаживает за своим
ребенком…» (Отношение Герасима к собачке).
Осмысление понятий: деревня, родина
Духовно–нравственные уроки
Человек и природа. Отношение к тому месту, где
ты родился и вырос. Любовь к деревне.
Нравственные корни русского народа берут свое
начало в глубокой древности. Прикоснуться к
памяти, ведь «уроки прошлого» незаменимы для
жизни в настоящем.
Нравственные проблемы рассказа. Творение
добра для самого добра, без ожидания наград за
него. Что же такое: уметь делать добро? Это
значит – не уметь делать зла.
Ожидаемый результат
Размышления о пороках людей и
житейской философии.
Подвести к пониманию  добра и
зла.
Осознание качеств русского
солдата Отечественной войны
1812 года
Помочь увидеть образ русской
женщины, ее внутренней
красоты.
Подвести  к проявлению
желания любить домашних
животных и ухаживать за ними.
Уважительное отношение к
деревне-кормилице.
Подвести к пониманию  добра и
зла.
Воспитание любви к природе,
малой родине.
Понять корни  праздников:
Рождество, Крещение, Сретенье
Господне и другие.
Понимание творения  добра для
добра
1 А.А. Фет. «Ель рукавом мне
тропинку завесила…».
Произведения
русских
писателей ХIХ
века
И.С. Турнегев. «Бежин
луг»
Природа и любовь, слитые воедино. В них
сосредоточена вся красота мира, вся радость и
очарование бытия. Природа и любовь образуют
вселенную красоты. Поэзия – храм искусства, а
поэт  - жрец этого храма.
Показать богатство духовного мира крестьянских
мальчиков.
7 класс
Произведения
русских
писателей ХХ
века
Изучение
Библии
В.Г. Распутин. «Уроки
французского»
Библейская мудрость и
русские пословицы и
поговорки
Древнерусская
литература
«Поучение Владимира
Мономаха».
Из литературы
18 века
Г.Р. Державин. Очерк
жизни и творчество
Г.Р.Державина
Русские
писатели 19
века. Взгляд
на прошлое.
М.Ю. Лермонтов «Песня
про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого
купца Калашникова»
А.С. Пушкин
«Станционный
смотритель».
Душевная щедрость учителя. Стойкость героя,
чувство собственного достоинства, душевная
щедрость учительницы. Добро бескорыстно, и в
этом его чудодейственная сила.
Происхождение крылатых слов, пословиц и
поговорок, имеющих библейский источник. Сфера
их употребления. Сравнение библейских
афоризмов с пословицами и поговорками.
Ознакомление с «Наставлением» тверского
епископа Семена. Его смысл. Сравнение
«Наставления» и поучения Владимира Мономаха
«Ум и сердце человечье были гением моим».
«Признание» – явление внутренней жизни
человека, исповедь. Для Державина смысл жизни
служение истине.
«Жены мужей своих вопрошают о всяком
благочинии: какодущу спасти, Богу и мужу
угодити и дом свой добре строити ….»
(из «Домостроя»)
Житейские правила, регулирующие жизнь семьи
и отношения мужа и жены. Уклад жизни семьи.
«Степан Калашников - носитель лучших качеств
русского национального характера»
Национальное сознание, национальные формы
жизни, национальный характер, личность,
индивидуальность, достоинство, традиции, быт и
нравы.
Нравственные проблемы повести, ее гуманизм.
Общечеловеческая тема «блудных детей».
Любовь к родителям – важно успеть сказать, что
мы их любим, принести им хоть немного счастья.
Подвести к размышлению, что
природа и любовь слиты
воедино и образуют вселенную
красоты.
Важно  не только пробудить в
читателе чувство любви  и
уважения к деревенским
ребятишкам, но и заставить
задуматься над их дальнейшей
судьбой, а также показать,  что
это люди высоких моральных
принципов, высокой
требовательности к себе и к
другим.
Раскрыть то, что добро
бескорыстно, и в этом его
чудодейственная сила.
Сравнение библейских
афоризмов с пословицами и
поговорками
Увидеть сходство наставления и
поучения, стремиться к
выполнению их.
Проявление совести,
необходимости признания  и
исповеди  как желания  жить
правильно.
Проследить уклад  жизни семьи:
послушание, честь.
Донести  понимание  русского
национального характера,
достоинства,  традиций, быта  и
нравов.
Донести до сознания
необходимость  любви к
родителям
2 М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения «Молитва»,
«Ангел».
Н.В. Гоголь повесть «Тарас
Бульба».
Н.А.Некрасов «Русские
женщины». «Есть
женщины в русских
селеньях….».
Л.Н. Толстой «Детство».
Глава «Наталья Савишна».
Дети и
взрослые
8 класс
Литература
ХIХ века
Н.С. Лесков. «Старый
гений»
Литература ХХ
века
А.И. Куприн. «Куст
сирени»
«Святая прелесть» молитвенного слова.
«Пусть же знают все, что такое значит в Русской
земле товарищество». Расширение понятия
«Родина». Вера в великое будущее России.
Истинный гимн «величавой славянке». Любовь и
благоговение Некрасова к памяти своей матери.
Источник нравственной силы русской женщины.
Духовный рост и нравственное становление
героя. Самопожертвование – жертвование собой,
своими личными интересами для блага других.
Преданность, бескорыстное служение,
самоотдача, самоотречение героини.
Взаимоотношения обычного человека с власть
имущими людьми в условиях бюрократического
государства, беззащитность и беспомощность
слабого человека, которому приходится самому
отставать свои права и бороться за них против
таких хитрецов и мошенников, как «старый
гений».
Тема любви раскладывается на некоторые идеи,
такие как поддержка, забота, любовь в семье.
9 класс
Литература 19
века
А.С. Пушкин роман
«Евгений Онегин».
«Блажен, кто смолоду был честен». Истинность и
вечность евангельских ориентиров.
М.Ю. Лермонтов.
«Молитва», «Нищий».
М.Ю. Лермонтов. Роман
«Герой нашего времени»
«Благоговейная любовь, гимн чистоте, нежности,
душевной красоте». Евангельский мотив
Нагорной проповеди - сердцевине Учения Иисуса
Христа.
«История души человеческой». «Зачем я жил? Для
какой цели я родился?» Нравственно -
философское направление романа.
«Нравственность есть правда»
«Блажен, кто знает сладострастие Высоких
мыслей и стихов»  (А.С.Пушкин)
Задуматься о смысле
молитвенного слова
Расширение понятия  «Родина».
Помочь увидеть источник
нравственной силы русской
женщины, матери.
Показать, что духовный рост и
нравственное становление
возможно  при  жертвовании
собой, своими личными
интересами  для блага других.
Главная мысль рассказа тесно
связана с его темой,
темой христианского
человеколюбия и совести
человека.
Подвести к пониманию, вере,
что  в семье должна быть
забота, способность жертвовать
чем - то  ради своих близких
Подвести  к мысли, что человек
должен быть благочестивым на
протяжении всей своей жизни.
Углубление знаний о любви,
чистоте, душевной красоте.
Задуматься о нравственном
мире человека.
Выделить то, что правда –
основной закон нравственности.
Желание выступить со своими
творческими наработками
Русская
литература ХХ
века
Тема
«Образ святого
места»
2 уровень
Художественный мир
Василия Шукшина
Читательская
конференция по итогам
года
Понятия
Путь – дорога – язык дороги – дорожные столбы,
памятники,   храмы; красота лесов, лугов, рек;
путник, неизведанные дороги; паломники;
перекресток.
Ожидаемый результат –
Почувствовать  и осознать себя путником на дороге жизни;
помочь встать на путь добра.
3 3 уровень
«Мир души
моей»
Город – щит отечества, умелец и труженик,
хранитель культуры, талантливые земляки,
твердыня веры;  герб города; ученые, храбрые
воины.
Деревня – порядок ее жизни, уют родного очага;
почитание родителей и семьи. Деревня – о чем
говорит ее название; место расположения, занятия
жителей, традиции, сход; деревенский труд.
Труд земной – труд земледельца; единение в
нелегком труде, взаимопомощь; добросовестность;
своевременность труда; ремесла; необходимость
земного труда.
Труд души – цена доброго слова; задушевная
песня; праздники как труд души; сила Добра.
Святой – (подвижник), молитвенник, заступник,
стремящийся жить по законам Божьим; кого
причисляют к лику святых.
Святое место  - земля, где из века в век трудились
подвижники: поклонение святыням; источник света
и мудрости.
Храм – его особенности (архитектура), правила
поведения в храме, значение в жизни верующего
человека, крест как символ веры, образ креста в
природе, в повседневной жизни.
Святой образ – икона; значение иконы в жизни
человека, ее символика , содержание; чудотворный
образ и его связь со знаменательными событиями в
жизни русского народа, почитание икон.
Святое слово – молитва – что такое молитва;
молитва – просьба; слово Истины, утешающее и
окрыляющее человека; свет в душе; молитва -
благодарение; молитва – прославление.
Вера – ступени веры – доверие,  уверенность,
признание; верность – преданность, надежность;
что означает жить по правде; праведность Истине;
справедливость, правосудие; честность –
праведность в слове и деле.
Покаяние – признание в проступке, отречение от
зла; путь к очищению; начало исправления; исток
доброго дела; исповедь; таинство; притча о
блудном сыне.
Милосердие – традиция милосердия; милосердие в
слове;  сострадание; утешение;
благотворительность; благое дело; Милосердие
Божие.
Осознание того, что город нуждается в твоей доброте и
милосердии; в сохранении того, что создано  нашими
предками.
Уважительное отношение  к деревне – кормилице и
деревенскому труду; важность взаимовыручки в труде.
Видеть и ценить  результаты  труда других; ощутить
радость от совместного труда.
Чуткое отношение к слову, умение  услышать другого;
доброжелательность друг к другу; осознание того, что
добро  и доброе слово остается  добром в прошлом,
настоящем и будущем; осознать силу добра.
Знакомство и  расширение знаний о жизни святых.
Почувствовать  непрерывную связь прошлого, настоящего и
будущего   в святых местах
Осознание того, что храм  хранит результат труда многих
людей, что здесь соединяется земное и духовное, осознание
храма как святыни и уважительное отношение к нему.
Увидеть  в иконе иной,  горний мир, без зла и неправды, а
также то, что человек призван быть  иконой Бога.
Задуматься о смысле  Святого Слова.
Подвести к мысли  о необходимости стремления жить по
правде.
Осознание того, что покаяние – это путь примирения  с
собой и миром.
Желание проявить милосердие в малом и большом.
4 4 уровень
«Семья – оплот
мира и любви».
5 уровень
«Истоки
согласия»
Образ Богородицы – предание о  земной жизни
Богородицы; Покров как символ заступничества;
Покров видимый и не видимый; Образы
Богородицы; Символ Материнской любви.
Семейный союз – «Муж да жена – одна душа».
Семья – мать, отец и много детей. Обязанности
мужа и жены. «Оставит человек отца своего и мать
свою и прилепится к жене своей, и будут одна
плоть». (Бытие 2, 24).
Правила жизни в семье – «Любовь все побеждает».
Свойства любви; ступени лествицы любви: долго
терпит, милосердствует, не завидует, не
превозносится, не бесчинствует, не ищет своего
(для себя), не раздражается, не мыслит зла, не
радуется неправде, все покрывает, верит и
надеется, терпит. Пословицы о терпении.
Взаимная любовь, свобода и послушание – « Муж
глава, а жена сердце». «Чти отца твоего и матерь
твою, да благо тебе будет, и да долголетен будешь
на земле». Проявление любви к родителям, заботы,
послушания – залог долголетия их.
Труд – основа семьи. Выполнение каждым членом
семьи своих обязанностей, помощь друг другу при
этом не возложение своих обязанностей на плечи
другого. Самопожертвование.
Дом -  общая трапеза, знак единения и
примирения, уют родного очага, домашние
праздники и будни, любовь, забота, согласие и
почитание родителей.
Род. Родословная. Род – предки, взятые вместе с
нами. Родственность понятий: народ, родня,
Родина, родник, родственник, родина. Родословие –
это слово о роде. Традиции рода и их
продолжение.
Пути - дороги  - перекресток – момент выбора.
Согласие – гармония ума, сердца и души; согласие
истинное и ложное; понимание согласия в семье, с
друзьями, в школе.
Послушание – доверие доброму опыту и надежда
на него; Послушание   родителям, совести;
взаимосвязь послушания и согласия. Отношение на
наставления родителей и учителей.
Любовь  - состояние души. Любовь к ближнему;
дружба; любовь родительская, сыновняя, братская;
Святая любовь; доброта; доброта истинная и
ложная; доброжелательность.
 Уважение к Матери; увидеть мудрость Материнской любви;
готовность  к самопожертвованию.
Подвести к пониманию семейного союза и увидеть свое
место и роль в семье.
Желание  проявить  и внести лепту любви выполнением
правил жизни.
Задуматься о проявлении любви к родителям, заботы и
послушания.
Пересмотреть свои обязанности в семье.
Углубление знаний о почитании родителей.
Обратить внимание на традиции  рода в сохранении
чистоты жизни и стремлении  к спасению души.
Довести до понимания  права выбора каждым своей дороги
Понимание необходимости услышать другого; умение
слушать друг друга; понимание согласия в семье, с
друзьями, в школе.
Осознание необходимости следовать  правилам
нравственности, обращать внимание на наставления
родителей и учителей.
Размышление о том, что жизненный путь человека
наполнен  Верой, Надеждой, Любовью.
5 6 уровень
«У истоков
духовности»
София  - мудрость и мудрецы, премудрость; истина
в деле, образе, слове; вразумление; согласие
своего понимания цели жизни и промыслом
Божиим.
Духовный подвиг – пример жития Святых; лествица
духовного восхождения.  Путь духовного
совершенствования в  жизни и самом себе на
примерах литературных героев.
Преображение - необходимость постоянного
внутреннего духовного делания  человека,
ведущего к Свету через преображение  души.
Понимание того, что согласие цели жизни с промыслом
Божиим   помогает  отделить  сиюминутные  устремления
от вечных, неизменных, ведущих по пути добра и света.
Помочь увидеть путь  духовного   совершенствования в
литературе, искусстве, жизни и самом себе.
Понимание того, что духовное совершенствование  - цель
всей земной жизни человека  и достигается она стяжанием
Духа Святого.
6

file_name: Приложение №2 к программе Животворящий источник.doc

intro:
Данный материал рассчитан для учащихся  5 - 9 классов. На каждом уровне акцент делается на определенные категории, которые раскрываются наиболее полно, что помогает переосмыслить и закрепить опыт, полученный на предыдущем уровне.
Расписаны духовно-нравственные аспекты, которые формируются у обучающихся  на уроках литературы.Приложение к программе "Животворящий источник"


extracted_text:
Физкультурное развлечение в младшей группе
«В гости к Мишке»
Цель: Создание радостного настроения у детей.
Задачи:
1. Закрепить основные виды движений: бег в рассыпную, прыжки на двух
ногах на месте и с продвижением, ходьбу и бег «змейкой» между предметами,
построение в колонну и круг, ходьбу по ограниченной площади опоры;
2. Развивать физические качества: быстроту, ловкость, умение реагировать на
сигнал, внимание;
3. Уточнить представления детей о диких животных;
4. Воспитывать любовь к животным.
Оборудование: игрушки: медвежонок, зайчик, белка; конверт, обручи по
количеству детей, дуга, доска, игрушечный бочонок.
Ход развлечения:
Дети проходят в зал.
Инструктор: Ребята, я сегодня получила письмо. Хотите узнать от кого?
Тогда отгадайте загадку:
«Он – хозяин леса строгий,
Любит спать зимой в берлоге.
И всю зиму напролёт
Лапу сладкую сосёт,
А ещё, он любит мёд!»      (ответ детей)
Инструктор: Написал мне Мишенька – медведь, что заболел он очень,
грустно, плохо ему одному. Никто не поможет, никто не развеселит. А где
живет, ребята, медведь?
(Ответы детей)
Инструктор: Страшно мне идти одной, а мишку жалко. Может вы, ребята,
пойдете со мной, мишку навестить.
Дорога к Мише не простая, нужно сделать разминку.
Построение в колонне по одному.
Инструктор: А теперь в путь. Чтоб в лесу не потеряться, пойдем друг за
другом. Ходьба в колонне по одному, Выполнение комплекса ОРУ под музыку «На
полянку».
Инструктор: А теперь быстро побежали, чтобы не замерзнуть.
Бег в колонне по одному.
Инструктор: Осторожно, дети, посмотрите, сколько здесь ветер веток
наломал. Нужно наклониться под веточкой и проползти.
Ползание под препятствием на четвереньках.
Инструктор: Пришли мы на полянку. Может здесь медведь живёт,
посмотрите вокруг. Слышите, ктото скачет, сквозь ёлочки пробирается.
Кто же это?
«Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку».
Появляется зайка (игрушка)
Заяц (дрожащим голосом): Кто вы?
(дети отвечают, что идут в гости к мишке)
Инструктор: А ты зайка, почему дрожишь?
Заяц: Я всегда в своём лесу боюсь рыжую лису.
Инструктор: Не бойся, зайка, наши ребята научат тебя от лисы прятаться.
Проводиться п/и «Лиса и зайцы»
Цель: учить выполнять  прыжки и другие действия в соответствии с текстом;
приучать детей внимательно слушать воспитателя,  учить ориентироваться в
пространстве, находить своё место.
Описание. С одной стороны площадки свободно раскладывают обручи
(«домики») по количеству детей. Каждый ребёнок («зайчик») стоит в своём
«домике». В стороне, за ёлочкой, находится «лиса». По сигналу инструктора
дети – «зайцы» выбегают на полянку, прыгают , резвятся. По сигналу
инструктора «Лиса – идет!»  «зайцы» убегают и прячутся в свои «домики»
обручи.  «Лиса» пытается их догнать. В игре можно использовать
стихотворный текст:
На лесной лужайке
Разбежались зайки, Сели зайки на лужок
Роют лапой корешок.
Вдруг бежит лисичка, рыжая сестричка!
Дети выполняют движения по тексту. С окончанием текста появляется «лиса»
и начинает ловить «зайцев».
Заяц: Ой, спасибо, побегу, буду от лисы прятаться. А медвежонку привет
передавайте.
Инструктор: А мы тоже пойдем дальше, Мишеньку искать. Собирайтесь,
друг за другом становись, пошли.
Ходьба в колонне по одному.
Инструктор: Впереди болото, с кочки на кочку прыгать начнём, так и до
тропинки дойдем.
Прыжки на двух ногах из обруча в обруч.
Инструктор: Молодцы! Никто не потерялся?
«Кто по веткам скок да скок
Быстро, ловко скачет,
Рыжий маленький зверёк
В дупло орешки тащит».
(ответы детей)
Появляется белка (игрушка)
Белка: Что вы, дети здесь шумите?
Дети отвечают, что идут в гости к мишке.
Белка: Я вам покажу, где мишка живёт, только давайте сначала поиграем.
Проводится п/и «Найди грибок»
Цель: учить действовать по правилам игры, развивать ловкость, умение
реагировать на сигнал, внимание.
Описание:  На полу стоят грибочки. Дети под музыку выполняют подскоки,
прыжки. При окончании музыки дети должны взять грибок и поднять его
вверх. (В правилах обговаривается, какое количество грибков дети должны
взять)
Белка: Хорошо играли. Между ёлочками идите, иголочками не уколитесь,
там, в ельнике и живет медвежонок. Привет от меня передавайте. Ходьба между предметами елочками  «змейкой»
Инструктор: Ну, вот, и пришли, впереди поляна, здесь и живет наш друг –
медвежонок.
Мишка ты где? Давайте позовём его ребята.
Мишка: Что за шум в моём лесу? Кто мешает мне уснуть?
Инструктор: «Не сердись, Мишенька. Мы пришли тебя повеселить, не хотим,
чтобы ты болел».
Мишка: Тогда поиграйте со мной.
Проводиться п/и «У медведя во бору»
Цель: развитие у детей скорости реакции на словесный сигнал, развитие
внимания; упражнять детей в беге.
Описание: Роль медведя выполняет физкультурник с медвежонком. На
площадке для игры очерчивают два круга. Первый круг – это берлога
«медведя», второй – это дом, для всех остальных участников игры.
Начинается игра, и дети выходят из дома со словами:
У медведя во бору
Грибы, ягоды беру,
А медведь не спит,
И на нас рычит.
После того, как дети произносят эти слова, «медведь» выбегает из берлоги и
старается поймать коголибо из деток. Игра повторяется несколько раз.
Мишка: Как здорово мы с вами поиграли! Я теперь здоровым стал, бодрым и
весёлым. За это я, вас угощу вкусным мёдом.
Инструктор: Ребята, уже вечер и нам пора в д/с, а ты, Мишенька, спать
ложись на всю зиму долгую. Спит наш мишка до весны, смотрит сладкие он
сны. Пойдемте обратно в детский сад на носочках, чтоб медвежонка не
разбудить.
Ходьба на носках  (под спокойную музыку).

file_name: в гости к мишке.docx

intro: Физкультурное развлечение для самых маленьких. Сюжет развлечения очень простой и понравится как детям, так и инструктору по физкультуре (воспитателю). Дети отправляются в гости к Мишке, который захворал и загрустил. По дороге дети встречают зайца и белку, играют с медведем. В конспекте используется несколько подвижных игр.

title: Физкультурное развлечение для младшей группы "В гости к Мишке"


extracted_text:
РЕФЕРАТ
Методика физического воспитания детей
с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
«Адаптивная физическая культура и физическая реабилитация» Содержание:
Введение
                                                                                3
        Методика физического воспитания с нарушением опорнодвигательного
аппарата                                                                                5
Заключение                                                                                9
Список использованной литературы                                                                         10 ВВЕДЕНИЕ
       Педагог должен знать анатомофизиологические и психологические
особенности детей, иметь знания по биомеханике движений, теории и методике
физического воспитания детей, владеть в совершенстве техникой выполнения
двигательных действий. В его обязанности входит обеспечение грамотного
планирования всей работы по физическому воспитанию в каждой возрастной
группе и систематическое повышение методического уровня в сфере физического
воспитания.
      Содержание психологопедагогической деятельности по образовательной
области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования
у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие. В контексте новых требований достижение
данной цели возможно через решение следующих специфических задач:
а) развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
и координации);
б) накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
в) формирование у воспитанников потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании.
       В настоящее время отмечается устойчивая тенденция снижения
функциональных показателей здоровья детского населения. Ухудшение
состояния здоровья детей дошкольного возраста находится в определенной
зависимости от невысокой эффективности физического воспитания, не
обеспечивающего должного уровня физического здоровья в контексте его
формирования средствами физического воспитания. Прежде всего, это связано
с тем, что применение традиционных форм и методов физического воспитания
детей не ориентировано на профилактику отклонений от нормы здоровья,
опорнодвигательного аппарата, на достижение полноценного физического
развития, подготовленности детей. Развитие идей повышения эффективности процесса физического воспитания детей возможно на основе: увеличения
двигательной активности; технологии спортивной подготовки; физкультурно
оздоровительных занятий.
      Развитие опорнодвигательной системы (скелета, суставносвязочного
аппарата и мускулатуры) у детей активно продолжается. Костная система
ребёнка богата хрящевой тканью и содержит больше органических веществ
и меньше минеральных солей, поэтому кости ребёнка легко поддаются
искривлению и могут приобретать неправильную форму под влиянием
неблагоприятных внешних факторов. В этот период формируются изгибы
в шейном, грудном, поясничном отделе позвоночника. Физиологическое развитие
позвоночника играет важную роль и влияет на формирование правильной осанки,
техники движений, состояние внутренних органов, дыхательную и нервную
систему. В этот же период происходит и формирование свода стопы. Оно
начинается на первом году жизни и интенсивно продолжается с освоением
ребёнком ходьбы (ползания, лазания) весь дошкольный период.     Поэтому очень
важно следить за правильной осанкой детей, за правильным положением тела во
время сна, предупреждая возникновения деформации позвоночника, грудной
клетки, костей таза, конечностей. Следует помнить, что чрезмерные нагрузки
отрицательно сказываются на развитии скелета, вызывают искривление костей и,
наоборот, умеренные по нагрузке и доступные для данного возраста физические
упражнения – бег, лазанье, прыжки – стимулируют рост костей, способствуют их
укреплению. Развитие опорнодвигательного аппарата тесно связано с развитием
мышечной системы. Общая мускулатура у ребёнка дошкольного возраста
составляет 20–22 % по отношению к массе тела, что в два раза меньше, чем
у взрослого.
     Мышцы ребёнка имеют волокнистую структуру, и по мере роста наряду
с удлинением происходит рост мышц в толщину, 90 % за счет увеличения
диаметра мышечных волокон и 10 % за счет образования новых волокон. У детей
сократительные свойства мышц проявляются иначе, чем у взрослых. Так они
сокращаются медленнее, через меньшие промежутки времени и при сокращении
в большей мере укорачиваются, при растяжении – удлиняются. Этим объясняется
более быстрое утомление детей во время физической деятельности, особенно во
время длительного напряжения и однообразных физических нагрузкок.
Скелетная мускулатура ребёнка до 7 лет характеризуется слабым развитием
сухожилий, фасций и связок. Брюшной пресс развит слабо и не в состоянии
выдержать большие физические напряжения. При чрезмерных нагрузках
происходит расслабление волокон и могут образовываться грыжи (пупочные).
У мальчиков 6 лет слабо развито паховое мышечное кольцо, поэтому возможно
образование паховых грыж. Методика физического воспитания с нарушением опорнодвигательного
аппарата.
     В настоящее время, прослеживается устойчивая тенденция к увеличению
количества детей, страдающих заболеваниями опорнодвигательного аппарата.
Как правило, основными причинами ортопедических отклонений является:
генетическая патология соединительной ткани, наследственная
предрасположенность, патология беременности и родов, обменные нарушения,
слабая организация общеукрепляющих, оздоровительных и закаливающих
мероприятий, недостаточная двигательная активность, поздняя диагностика
ортопедических отклонений, низкий уровень осведомленности родителей
о значении правильной осанки, способов её формирования и путях профилактики
заболеваний костномышечной системы. Если начавшийся патологический
процесс не выявлен во время и запущен, это может привести к серьезным
отклонениям в состоянии здоровья: к снижению общей работоспособности,
физической выносливости; к отклонениям в работе сердечнососудистой
и дыхательной систем; к деформации скелета, сопровождающейся болями
в мышцах и суставах и смещением внутренних органов. Нарушения со стороны
костномышечной системы наблюдаются в основном у часто болеющих
и ослабленных детей с низким уровнем физического развития, с сопутствующими
заболеваниями нервной системы и, как следствие, слабостью мышечносвязочного
аппарата.
    Ухудшение здоровья детей долгое время рассматривалось лишь как результат
неблагоприятного воздействия социальноэкономических, экологических и ряда
других факторов. Однако, не менее значимо отрицательное воздействие на здоровье комплекса педагогических факторов. К ним относят, прежде всего,
интенсификацию учебнопознавательной деятельности (постоянное увеличение
объема информации), преждевременное начало дошкольного систематического
обучения, несоответствие программ и технологий обучения функциональным
и возрастным особенностям детей, несоблюдение элементарных физиологических
и гигиенических требований к организации учебного процесса .
     В связи с этим возникает необходимость изменения системы физического
воспитания детей на основе переосмысления некоторых аспектов
педагогического процесса и обновления профессиональной подготовки педагогов
по физическому воспитанию. Многочисленные обследования детей
свидетельствуют о том, что недостаток движения является одной из основных
причин нарушений осанки, ухудшения функций стопы, появления избыточного
веса и других отклонений в физическом развитии, снижении функциональных
возможностей сердечнососудистой и дыхательной систем. Учитывая высокий
процент нарушений осанки у детей, требует необходимость объема двигательной
активности с использованием традиционных и нетрадиционных форм физической
активности: акробатики, ритмики, хореографии, занятий в бассейне, дыхательной
гимнастики .
Разработаны основные положения, направленные на совершенствование процесса
физического воспитания детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата:
– физическое воспитание должно осуществляться одновременно
с формированием способов, приёмов, направленных на укрепление здоровья
детей. В методике работы с детьми с отклонениями опорнодвигательного
аппарата акцент делается на повышение двигательной активности, разнообразие
игровых упражнений оздоровительной и коррекционной направленности, на
формирование навыка правильной осанки, дыхательной гимнастики и т.д.;
– формирование в дошкольном образовательном учреждении предметно
развивающей среды, обеспечивающей как повышение двигательной активности,
так и развитие креативности. Для решения этого положения необходимо
оснащение физкультурных залов, тренажерного и игровых уголков специально
подготовленными комплексами для разных видов занятий коррекционной
направленности;
– моделирование двигательного режима, предусматривающего рациональное
сочетание в течение дня и недели разных видов занятий по физическому
воспитанию. Основными формами физического воспитания детей 5–7 лет должны
являться физкультурные занятия, в том числе плавание, физкультурно
оздоровительные мероприятия в режиме дня: утренняя гимнастика,
физкультминутки, ритмическая гимнастика (после дневного сна), упражнения на тренажерах, подвижные игры и физические упражнения на прогулке,
закаливающие мероприятия (сауна, бассейн); активный отдых (физкультурные
праздники, развлечения, Дни здоровья); самостоятельная двигательная
деятельность детей в группе, на участке для прогулок, в спортивном зале, на
стадионе; индивидуальная работа с отстающими в двигательном развитии детьми
и нуждающимися в коррекционной помощи (нарушение осанки, плоскостопие).
– разработка и внедрение комплексов физических упражнений и игр,
способствующих развитию гибкости и подвижности позвоночника, силовых
качеств, свода стопы, чувства равновесия и координационных возможностей.
    В процессе планирования видов и форм физического воспитания детей с целью
профилактики и воздействия на опорнодвигательный аппарат необходимо
опираться на следующие принципы: оздоровительнокоррекционная
направленность; индивидуальный подход; доступность, повторяемость
упражнений и их постепенное усложнение. Успешность физкультурно
оздоровительных занятий с детьми определяется постановкой и решением
основных задач, в том числе: удовлетворение естественной биологической
потребности ребёнка в движениях; формирование правильной осанки и стопы;
развитие и тренировка всех систем организма путем оптимальных физических
нагрузок; знакомство с основами здорового образа жизни.
      При выполнении физических упражнений важной задачей является
формирование правильной осанки, предупреждение деформации позвоночника
и грудной клетки. Каждое занятие по физической культуре должно начинаться
и заканчиваться упражнениями, способствующими формированию правильной
осанки, при этом большое внимание следует уделять укреплению мышц тела,
плечевого пояса, спины и живота. причём большую часть упражнений
целесообразно выполнять в положениях разгрузки позвоночного столба – сидя,
лежа, стоя на коленях. Хорошим средством профилактики и коррекции
нарушений опорнодвигательного аппарата является использование
фитболгимнастики. Выполнение упражнений на больших мячах (45–50–55 см)
позволяет формировать физиологические изгибы позвоночника, развивать
координацию, тренировать сердечнососудистую систему. Эффективным
средством профилактики нарушений опорнодвигательного аппарата являются
занятия в бассейне. При плавании позвоночник разгружается, «освобождается» от
усилий, которые затрачиваются на удержание тела в вертикальном положении.
Основным стилем плавания для детей с нарушениями осанки является брасс
с удлиненной фазой скольжения. Движения ногами в стиле плавания кроль
используются для коррекции плоскостопия. Комплексное применение
физических упражнений, плавания, лечебного плавания, гидротермических
процедур способствует снижению заболеваемости детей, повышению индекса
здоровья на 23 %, снижению продолжительности случаев заболеваний. Физкультурнооздоровительные занятия по коррекции опорнодвигательного
аппарата с применением приспособлений и массажных дорожек,
фитболгимнастики и лечебного плавания желательно проводить с небольшим
количеством детей (6–8 человек), что даёт возможность индивидуального
подхода к каждому ребенку. Это возможно путем деления детской группы на две
подгруппы и проведения одновременно занятий по лечебной физической
культуре в «сухом» зале и лечебного плавания в бассейне .
      Технологии физкультурнооздоровительных занятий, направленных на
формирование опорнодвигательного аппарата и повышение уровня здоровья
детей ,должны быть методически грамотны. Следует учитывать, что дети от
рождения не наделены мощным иммунитетом, он развивается и укрепляется
в процессе жизни. Последнее определяет необходимость целенаправленных
воздействий на защитные системы организма детей именно физическими
упражнениями, дыхательной гимнастикой, закаливающими и другими
оздоровительными процедурами, использованием природных факторов.
Количество детей с нарушением осанки за последнее десятилетие увеличилось
в 3 раза и составляет 60–80 %, то есть, в среднем четыре ребёнка из пяти имеют
видимые деформации не только опорнодвигательного аппарата движения, но
и основных функций организма.
     Внедрение в режим дня дошкольного образовательного учреждения
физкультурнооздоровительных, лечебнопрофилактических занятий,
направленных на повышение резервов здоровья детей путем проведения
закаливающих процедур, выполнением элементов массажа, самомассажа
и дыхательных упражнений, плавания, фитболгимнастики, позволило нам
установить, что данные воздействия являются наиболее естественными
и доступными стимуляторами основных функций организма, мобилизации
защитных механизмов. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
   Таким образом, на основании вышеизложенного можно заключить, что
использование расширенного двигательного режима и разнообразных занятий
в форме физкультурных, физкультурнооздоровительных, лечебно
профилактических мероприятий, направленных на повышение здоровья,
состояние опорнодвигательного аппарата позволяет подготовить ребёнка
к обучению в школе и создать двигательную базу, позволяющую самостоятельно,
творчески использовать её в последующие возрастные периоды. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Безруких М.Н., Фарбер Д.А. Физиология развития ребёнка (теоретические
и прикладные аспекты). – М.: АКАДЕМИЯ, 2000. – 416с.
2.  Белая К.Ю. Образовательная программа ДОУ с учётом федеральных
государственных требований. Справочник старшего воспитателя дошкольного
учреждения № 9, 2010, с..615
3. Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные
программы для детей 56 лет /Сост. И.К. Шилкова, А.С. Большев, Ю.Р. Силкин,
Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 336 с.
4. Инновационные подходы к содержанию и организации физкультурно
оздоровительной деятельности дошкольников: учеб.метод. Пособие /
Н.А.Фараджева, А.А.Шибаева [и др.]; Забайкал.гос.гум.пед. унт. Чита, 2010.
231с.
5. Кожухова Н.Н. и др. Воспитатель по физической культуре в дошкольных
учреждениях: Учеб. Пособие для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений
/Н.Н.Кожухова, Л.А.Рыжкова, М.М.Самодурова; Под ред.С.А.Козловой.
М.:Издательский центр «Академия», 2002.320с. 6. Рунова М.А., Бурба И.И., Храмцов П.С. Физическое воспитание дошкольников
с функциональными нарушениями опорнодвигательного аппарата // Дошкольное
воспитание. – 2003. – № 4. – С. 2835.

file_name: Лекция АФК.docx

intro: Методика физического воспитания детей  с нарушениями опорно-двигательного аппарата.       Педагог должен знать анатомо-физиологические и психологические особенности детей, иметь знания по биомеханике движений, теории и методике физического воспитания детей, владеть в совершенстве техникой выполнения двигательных действий. В его обязанности входит обеспечение грамотного планирования всей работы по физическому воспитанию в каждой возрастной группе и систематическое повышение методического уровня в сфере физического воспитания.


extracted_text:
Меделянова Г.А.преподаватель физики КГБПОУ «КАНСКИЙ
ТЕХНИКУМ ОТРАСЛЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И СЕЛЬСКОГО
ХОЗЯЙСТВА»
Профессиональный блок по теме «Механические волны»
Физика в пословицах.
Пословицы  краткие изречения, выражающие законченную мысль и
обобщающие многовековой опыт народа. Задание:
1.О каком физическом явлении говорится в пословице: «Казан
покупаешь  со всех сторон обстучи» (узбекская).
2.В чем житейский смысл этой пословицы?
3.Каков   физический   смысл   пословицы:   «Полный   чайник   не
гремит, а пустой за версту звенит» (китайская).
4.Какая пословица вам больше понравилась, почему?
5.Какие пословицы по изученной теме вы можете вспомнить?
Домашний эксперимент.
1. Из тонкостенного стеклянного стакана можно извлекать различные
музыкальные звуки, причем весьма своеобразным способом.
Вымойте   руки   горячей   водой,   чтобы   удалить   с   пальцев   жировые
вещества. Обмакните палец в воду и аккуратно водите им по краю бокала,
постоянно   смачивая   палец   водой.   Сначала   бокал   будет   издавать
неприятный   скрипящий   звук,   но   когда   края   хорошо   оботрутся,   звуки
станут   мелодичнее.   Меняя   силу   нажима   пальца,   можно   менять   тон
извлекаемого из бокала звука, высота тона зависит от размера бокала,
толщины его стенок и количества жидкости в нем.
Лучше   всего   поют   очень   тонкие   бокалы,   имеющие   форму
параболоида вращения, на длинной и тонкой ножке. Тон звучания можно
менять подливая в бокал воду. Задание:
1. Определите, как зависит высота тона от количества воды в бокале.
2.Если наливать из крана воду в бутылку, то высота звука изменяется по
мере наполнения бутылки, почему?
3.Как по звуку можно определить, что чайник вскипел? 4. Налейте в стакан воды, размешивайте ее ложечкой, постукивая о
стакан. Начинайте подсыпать в воду соль, звук при этом будет изменяться,
почему Профессиональный блок по теме « Основы термодинамики».
Задания для самостоятельной работы:
Каждый ряд получит несколько пословиц и перечень вопросов, распределите
задания   по   партам   и   выполняйте.   Какой   ряд   быстрее   и   качественнее
справится с заданием, тот и победил.
ВОПРОСЫ:
l.O каком физическом явлении говорится в пословице?
2.Каков физический смысл пословицы?
3.Верна ли пословица с точки зрения физики?
4.В чем житейский смысл этой пословицы?
5.Если   на   одно   физическое   явление     несколько   пословиц   разных
народов, сравните их между собой, выделите общее и отметьте их
своеобразие. б.Какие рисунки к пословицам   нарисовали бы вы?
7.Какие пословицы вам больше всего понравились? Почему?
ПОСЛОВИЦЫ:
 1 .Вода в чайнике кипит, а ручка у него холодная. (монгольская )
2.Не спеши есть горячую кашу с середины, а бери спокойно с краю.
( тайская)
З.Что     сильно    кипит,     быстро    испаряется;     что    сильно    бурлит,
вырывается наружу. ( монгольская )
4.Без   крышки   котел   не   кипит,   без   матери   ребенок   не   резвится,
(туркменская)
5.Когда вода кипит, пар идет горячий, (японская )
В    пословицах  кратких    изречениях,    поучениях  проявляются   быт
людей, мировоззрение, национальная история. Задачи.
1. В   цилиндр   дизельного   двигателя   объёмом   1,58л   впускается   воздух   при
температуре 67 градусов Цельсия при давлении 0,8 * 10 Па. Во время такта сжатия
объем   воздуха   становится   0,09л   при   давлении   35*10   Па.   Определить   температуру
воздуха при сжатии.
2.
Рабочий   объём   четырёх   цилиндров   дизеля   равен   7,45л,   работа   одного
цикла 5,96 кДж. Вычислить среднее индикаторное давление газов.
3. Почему от вращающегося точильного камня летят искры, если прижать к нему
кусок стали?
4.Будет ли кипеть вода в стакане, плавающем в сосуде, в котором кипит вода?
5.Из сильно кипящего чайника выбрасываются клубы пара, которые появляются не у
самого отверстия. Почему?
снаружи каплями воды. Почему?
7.
6.Когда стакан с холодной водой вносят в тёплое помещение, он  покрывается
при   сверлении   детали   на   сверлильном   станке   испарилось   50   г
охлаждающей жидкости. Сколько теплоты пошло на обращение жидкости в пар?
8.Стальной молот, масса которого 10 кг, во время работы нагрелся на 20 градусов.
Определить количество теплоты.
9. До какой температуры была нагрета при закалке деталь массой 200г, если после
погружение её в масло, взятое при 10 градусах в количестве 2 кг,  температура
масла поднялась до 27 градусов? Удельная теплоёмкость масла 0,45кал\г град. Профессиональный блок по теме «Механика».
1 .В каких известных вам механизмах и деталях автомобиля используется
принцип работы рычага?
2.Объяснить принцип действия винтового домкрата.
3.С какой целью на точильных дисках указывается максимальное число
оборотов? В чём состоит опасность превышения указанного числа
оборотов?
4.Коленчатый вал двигателя внутреннего сгорания вращается со
скоростью 1500 об/мин, а ход поршня 16 см. Определить наибольшую
скорость движения поршня.
5   В каких случаях процесс сверления осуществляется при помощи
6.Назовите детали и устройства металлорежущего станка, движущиеся
неподвижного сверла?
относительно друг друга.
7.На примере гайки, движущейся вдоль оси болта, покажите различие в
понятиях «путь» и «перемещение».
8.Определить потенциальную энергию станка массой 2500кг, поднятого на
высоту 5м.
9.Назовите несколько способов насаживания молотка на рукоятку.
10.Почему стружка в процессе резания нагревается до более высокой
температуры, чем деталь?
11.Почему периодически производится смена масла в коробке скоростей?
12.Для чего смазывают маслом трущиеся поверхности деталей и
механизмов?
13 Приведите примеры полезного и вредного проявления силы трения в
технике.
14.Укажите против каких сил совершается работа в прцессе резания
металла.
15.Приведите примеры, когда вы совершаете работу против силы тяжести.
16.Почему при распиливании твёрдого металла используют ножовки с
мелкими зубьями, а при распиливании мягкого  с большими?
17.Для чего гайку  барашку снабжают лопастями.
18.Почему после встряхивания неполного ведра с картофелем наиболее
крупные плоды оказываются наверху?
19.Почему продукты легче резать не просто надавливая на нож, а
надавливая и двигая взад  вперёд?
20.Почему у большегрузных автомобилей сзади стоят двойные колёса?
21.Почему лыжник не проваливается в снег? Профессиональный блок по теме : « Молекулярная физика».
ЗАГАДКИ.
1.Сидит дед, в сто шуб одет, кто его раздевает  тот слезы
проливает. 2.Пятьдесят поросят в один голос голосят.   (Вода
кипит). 3.Внутри горит, кругом бурлит. Вода кипит, пить чай
велит, Вверх пар валит. Задание : 1 .Какое физическое явление
отражено в загадке ?
2.С каким объектом или явлением сравнивается загадываемое ?
3.Придумайте загадки, связанные с профессией и физикой.
ДОМАШНИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.
1.Положите пустую пластиковую бутылку в морозильник на 10 минут. Затем
выньте бутылку и сразу же закройте ее мокрой монетой. Через несколько
секунд монета начнет издавать звуки , напоминающие пощелкивания,
подскакивая и ударяясь о горлышко бутылки. Почему?
2.Подержите стеклянную бутылку горлышком вниз над кипящей водой
несколько минут. Затем прижмите к ее краям, смазанным   маслом, тарелку
и придержите ее в таком положении, пока пары в бутылке не охладятся. Что
происходит с тарелкой и почему ?
З.Возьмите    обыкновенную    бутылку    и     маленькую     пробку. Вложите
пробку в горлышко лежащей бутылки. Попробуйте вдунуть пробочку в
бутылку. Почему такой простой опыт не удался ?
4.Наполните миску водой, добавьте грязь и размешайте. На перевернутую
вверх дном кастрюлю поставьте миску с грязной водой, а рядом на стол
пустую миску. Три раза сложите салфетку вдоль, чтобы получилась длинная
полоска. Положите один край полоски в грязную воду, а другой пусть
свисает в чистую миску. Оставьте все в этом положении на сутки.
Объясните результат.
5.Как   изменяются      свойства   металлов   при   повышении   и   понижении
температуры? 6. Для   уменьшения   трения   трущихся   деталей   их   шлифуют   и   полируют.
Однако после тщательной полировки трение начинает снова увеличиваться.
Почему?
7.При   автогенной   сварке   используют   сжатый   кислород.   В   баллоне
ёмкостью 20л находится кислород при температуре 17 градусов под
давлением   100   атм.   Какой   объём   занимал   бы   он   при   нормальных
условиях?
8.На   заводе   кислородом   заполняют   стальные   баллоны   ёмкостью   40л
каждый. Газ сжимают компрессором до 150 атм. Сколько кубических
метров   газа   при   нормальных   условиях   расходуется   для   заполнения
каждого баллона при неизменной температуре.
9.Как готовят к окраске металлоконструкции?
10.Почему известково  алебастровый раствор применяют для штукатурки только
в сухих помещениях?
11. Полезна ли капиллярность для отделочных материалов?
12. Чем осложняется процесс выполнения ремонтных штукатурных работ с
понижением температуры?
13.Если   масляной   краской   покрыть   штукатурку,   то   вместо   блестящего   слоя
прочной краски на нём получится слой красящего порошка. Почему?
14.Почему на масляную краску нельзя класть нитрокраску?
15.В чём отличие между упругостью газа и упругостью пружины?
16. Почему в горячей воде сахар растворяется скорее, чем в холодной?
17.Капля   воды,   попав   на   раскалённую   плиту,   начинает   на   ней   прыгать.
Почему?
18. Чугун плавится при более низкой температуре, чем железо. Почему?

file_name: Профессиональные блоки.docx

intro: Повторительно -обобщающий урок по теме "Постоянный электрический ток" (методическая разработка урока)

title: Профессиональные блоки по физике


extracted_text:
Министерство образования Красноярского края
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Канский техникум отраслевых технологий и сельского
хозяйства
ПОВТОРИТЕЛЬНООБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ « ПОСТОЯННЫЙ
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК»
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ФИЗИКИ   Г.А. МЕДЕЛЯНОВА Тип урока:
повторение, закрепление и  совершенствование полученных знаний.
Методы проведения:
  комбинированное занятие.
Цели урока:
 образовательные:
повторить основные характеристики электрического тока, предназначение
и правила использования электрических приборов,  продолжить
формирование умений  читать простейшие электрические схемы;
 развивающие:
способствовать развитию мышления, речи, памяти, воображения,
активности, коммуникативных навыков;
 воспитательные:
 продолжить воспитание  творческого отношения к физике как к
экспериментальной науке,  продолжить работу по формированию умений
работать в команде.
Планируемый результат:
знание основных характеристик электрического тока, обозначений на
электрических схемах, применение знаний в нестандартных ситуациях,
подготовка к зачёту.
Межпредметные связи:
электротехника, устройство автомобиля,
Оборудование урока:
 ПК, проектор, экран, презентации, тестовые задания, электроизмерительные
приборы, жетоны.
                                Ход урока.
1. Организационный этап: сообщение темы, цели урока, что должен знать и
уметь обучающийся, мотивация деятельности, работа в командах.
2. Повторение изученного материала:
             1). Тестовое задание  (каждое задание оценивается 1 балл)  2). Словарная работа (проверка знаний обозначений физических
величин и их единиц измерения)
3. Применение знаний в нестандартных ситуациях.
              1). Обозначения деталей электрических цепей (тест1, тест2, тест3)
              2). Ребусы
Каждая группа получает по ребусу, в котором зашифрованы слова,
означающие то, без чего мы не сможем собрать ни одну электрическую цепь.
Под каждым условным обозначением прибора указан порядковый номер той
буквы, которую нужно выделить. Соберите все выделенные буквы и назовите,
что у вас получилось.
Ребус 1
Ребус 2
Ребус 3 3).Знание физических приборов ( амперметр, вольтметр, ключ, реостат,
конденсатор, лампочка), необходимо принести названный прибор, сказать
как он включается в электрическую цепь.
   4).Какие вы знаете соединения проводников? Пойти к доске, назвать
элементы электрической цепи на 1 схеме, на 2 схеме, на 3 схеме.
 Как ликвидировать неисправность в электрической цепи, если одна
лампочка перегорит
            5). Электрический ток в автомобиле и техника безопасности при
работе с электрооборудованием автомобиля.
4). Подведение итогов урока: Команда, набравшая большее количество баллов
на всех этапах урока, получает «5», среднее количество баллов«4», меньшее
количество баллов – «3»
5). Домашнее задание: составить тестовое задание по теме «Постоянный
электрический ток».

file_name: Повтор-обобщ урок.doc

title: Профессиональные блоки по физике


extracted_text:
краевое государственное казённое общеобразовательное учреждение для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья «Алтайская
общеобразовательная школа № 1»
«Использование нестандартных
приёмов обучения на уроках
математики»
Учитель математики и информатики
Капитанова А.В. Барнаул 2018
“Страшная опасность – это безделье за партой;
безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы.
Это развращает, морально калечит человека –
и ни что не может возместить того,
что упущено в самой главной сфере,
где человек должен быть тружеником – в сфере мысли”
В. А. Сухомлинский.
Эти слова очень актуальны и в наше время. Не секрет, что в последние годы все
заметнее спад интереса учащихся к школе и обучению. Поднять этот интерес и, к тому же
сделать его продуктивным – одна из наших главных педагогических задач.
Учение — это, конечно, труд, а не беззаботное развлечение. Но труд этот может быть
разным:   принудительным   и   угнетающим,   добровольным   и   способствующим   развитию
творческого   потенциала.   Каким   именно   он   будет,   зависит   от   организации   учителем
деятельности учащихся на уроке. Даже утомительное дело, при правильной организации,
может   приносит   учащимся   радость.   Ученический   труд   останется   трудом,   но   в   этом
случае эффективность его повысится.
Все ученики не доиграли в детстве, а групповая работа — это прежде всего игра,
игра в организацию, игра в обучение. Игровые приемы помогают ученикам глубже понять
учебную тему, выявить пробелы в своих знаниях.
По определению Е.Н. Щурковой,  групповая   деятельность   – это  “организованное
взаимодействие   двух   или   более   индивидов   как   совокупного   субъекта   с   миром,
объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению”.
Основная   цель   групповой   работы   —   развитие   мышления   и   коммуникативных
способностей учащихся.
Стремление передавать другим информацию присуще человеку с раннего детства.
Так   устроен   человек.   Это   норма   жизни.   Развитие   происходит   тогда,   когда   человек
обучает другого человека, т. к. при этом происходит интенсивный обмен информацией:
чем больше я обучаю других, тем интенсивнее мое развитие.
Не любое совместное выполнение на уроке задания группой учащихся класса можно
назвать   групповой   формой   организации   работы.   Это   происходит,   если   выполняются
следующие условия:

на данном уроке класс делится на группы для решения конкретных учебных задач, в
идеале – учащиеся сами распределяются по группам в зависимости от своих симпатий и
поставленной перед ними задачи; 
состав   группы   не   может   быть   неизменным,   он   должен   быть   таким,   чтобы   с
максимальной   эффективностью   для   коллектива   могли   реализоваться   учебные
возможности каждого члена группы;

каждая группа получает задание или выбирает его самостоятельно из числа заданий,
предложенных   учителем,   и   выполняет   его   сообща   под   руководством   коллективно
выбранного лидера группы;

учитывается и оценивается вклад в выполнение задания каждого члена группы.
Как и в любой игре, здесь существуют свои правила. Правила могут быть заранее
выработаны и можно ими пользоваться в дальнейшем. Правила могут быть выработаны
здесь   и   сейчас,   т.   е.   только   для   работы   над   конкретной   задачей.   Можно   правила
пополнять. Правила, при необходимости, вырабатываются совместно с учащимися.
Например:
1. Групповая работа на уроке вводится во избежание бездумного списывания, которое
приносит вред.
2.   Каждый   человек   обладает   индивидуальным   типом   мышления,   соответственно,   у
каждого лучше получаются различные этапы решения задачи, а также имеются разные
подходы к решению.
3. Группа совместно обсуждает и решает, выдвигает идеи или опровергает их.
4.   Каждый   должен   попробовать   себя   в   роли   Координатора,   Скептика,   Разработчика,
Подателя идей.
5.   Помните,   что   успех   группы   зависит   от   того,   насколько   каждый   проявит   свои
достоинства.
6. Во время работы с уважением относитесь к товарищам: принимая или отвергая идею,
делайте это вежливо. Помните, что каждый имеет право на ошибку.
7. Каждый член группы должен работать в полную меру своих сил.
Такая форма активизации потенциала класса имеет ряд достоинств:
повышается учебная и познавательная мотивация учеников;
снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в


решении какихто задач;

в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний; при
совместном выполнении задания происходит взаимообучение, поскольку каждый ученик
вносит свою лепту в общую работу;

развитию толерантности, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения.
групповая   работа   способствует   улучшению   психологического   климата   в   классе,
“Минусы” и трудности организации групповой работы на уроке:

Часто учащихся объединяют в группы по принципу “сильный  слабый”. При таком
объединении не выигрывает ни тот, ни другой: слабый большей частью получает знания,
которыми с ним делится сильный. Более слабый ученик просто не решается высказать
своё мнение, полагаясь на то, что более успешный в учёбе одноклассник лучше знает, как
решить стоящую перед ним задачу. 
Объединение партнёров с разным интеллектуальным уровнем целесообразно только
в   редких   случаях   и   требует   определённой   организации   –   надо   так   организовать
совместную   деятельность   таких   партнеров,   чтобы   она   вынуждала   работать   всех.
Например, это произойдёт, если результат оценивается по тому, насколько активны все
ученики. Либо задание для группы даётся таким образом, что каждый получает свой
“участок работы” и достичь результата можно только при условии, что каждый выполнит
свой фрагмент общего задания.

Ещё   один   способ   максимально   активизировать   всех   учеников   в  группе:   вначале
предложить   решить   задачу   самостоятельно,   затем   обсудить   в   группе   каждое
индивидуальное  решение (не  вынося  критических  оценок)   и  в  конце   выработать  одно
решение от группы.
Таким   образом,   использование   методики   групповых   занятий   помогает   учителю
продвигаться   от   развития   познавательного  интереса   учащихся   к   развитию   их
познавательной активности. Работа организуется так, чтобы в группе каждый выполнял
какоето, посильное ему задание, научился выполнять с помощью одногруппников более
сложное, чувствовал частичку своего труда в команде, радовался успехам команды и
своим.
Изначально состав групп определяет учитель, исходя из способностей обучающихся.
В группе должен быть ученик – консультант, который получает помощь от учителя и
может   сам  передать   одногруппнику  то,  что  умеет  и   знает,  может   проверить  учебный
материал (определения, теоремы, свойства, законы и т.д.) в позиции учителя.
Такие  группы   формируются  в  начале учебного  года,  могут  меняться  по  составу.
Временные группы формируются на уроке после выполнения контрольных работ.
Содержание   учебного   процесса   развивается   за   счёт   интеллектуального   ресурса
учеников, а не ограничивается информационнометодической квалификацией стоящего
перед ними конкретного учителя; глубина понимания обсуждаемых в группах вопросов
также   регулируется   учениками,   а   не   сковывается   временным   стандартом   урока,
дисциплинарной пассивностью в классе. Ученик работает в группе, знает, что он может
обратиться за помощью не только к учителю, но и к своему однокласснику. В группе
могут складываться пары, они могут помогать друг другу усваивать новые знания или
тренировать один другого. Каждый ученик получает возможность передать товарищу то,
чему научился и что узнал сам. Один обучает многих, многие обучают одного. Между
учениками устанавливаются новые связи, меняются их обязанности и функции, виды дея
тельности.
Однако, как показывает практика, организация групповой работы не всегда проходит
гладко: иногда бывает трудно добиться активности всех участников, часто говорящие не
понимают   друг   друга.   Грамотная   организация   групповой   работы   как   формы
дифференцированного   обучения   требует   специального   исследования   механизмов
совместной  деятельности  детей,  возникающих  в ней  помех  и  затруднений,  разработки
принципов подбора групп. Организация делового общения зависит от величины группы.
Величина   групп   может   варьироваться   от   3   до   6   человек   (в   зависимости   от
наполняемости   класса).   Состав   группы   должен   зависеть   от   содержания   и   характера
предстоящей   работы.   При   этом   не   менее   половины   должны   составлять   ученики,
способные   успешно   заниматься   самостоятельной   работой.   Группы   формируются   в
зависимости   от   уровня   обученности,   внеурочной   информированности   по   данному
предмету,   совместимости   учащихся,      это   позволит   им   взаимно   дополнять   и
компенсировать  достоинства  и недостатки друг друга. Не следует объединять  в одну
группу негативно настроенных друг другу учащихся.
Группа, состоящая из 34 человек представляет наиболее благоприятные условия для
активности каждого.
 Эффективность групповой работы может снижаться по нескольким причинам:
изза недостаточной активности некоторых участников,
изза   ограниченного   использования   математической   терминологии,   помогающей


собеседникам понимать друг друга.
Объясняется   это   тем,   что   некоторым   ученикам   кажется,   что   отдельные   вопросы
только   показывают   их   слабую   подготовку   в   сравнении   с   одноклассниками   и   лучше
молчать, чем «потерять лицо» перед учителем и перед товарищами по группе. Иногда
успешность   работы   группы   зависит   от   того,   кто   возглавит   группу:   назначит   лидера
учитель или выберут лидера сами дети. В том и другом случае есть свои плюсы и минусы.
Хотя   ведущую   роль   в   групповой   работе   играют   учащиеся,   ее   эффективность   во
многом   зависит   от   усилий   и   мастерства   учителя.   Чем   яснее   полученные   от   учителя
указания,   тем   выше   продуктивность   высказываний   и   тем   чаще   в   обсуждении   звучат
свободные высказывания детей. С другой стороны, ученики пользуются математической
терминологией охотнее, когда учителя нет рядом.
Если рассматривать групповую работу с точки зрения позиции рядового участника,
то групповая работа для него приобретает смысл лишь в том случае, если он признает за
каждым членом группы уникальные способности и возможности и видит в этом ресурс
коллективной работы; а также признает необходимость координационной работы внутри
группы. В классе найдутся ученики, которые захотят работать и в одиночестве. Им так
легче работать над поставленной проблемой, а совместная деятельность их отвлекает.
Причины   могут   быть   разными   —   стеснительность,   недостаток   знаний,   непривычное
окружение. Тогда в классе обязательно должны быть созданы условия для таких детей
(отдельные парты, отдельная посадка). Однако, только тогда, когда ученик участвует в
совместной   деятельности,   происходит   его   наибольшее   развитие.   Поэтому   необходимо
создавать   такие   условия   при   работе   над   проблемой,   которые   способствовали   бы
вовлечению всех учащихся в совместную деятельность. Так как только в группе ученику
придется   не   только   исполнять,   но   и   участвовать   в   планировании,   реализации   и
обсуждении деятельности. Групповая работа требует от учащегося учитывать большее количество факторов. Он
должен   приспособиться   к   темпу   работы   других   членов   группы,   должен   правильно
понимать   их,  ясно   формулировать   свои   мысли   и   желания,  соотносить   их   с  задачами,
выбранными группой. Все это способствует процессу саморегуляции.
При   групповой   работе   учение   превращается   из   индивидуальной   деятельности
каждого   учащегося   в   совместный   труд.   Ученик   вынужден   научиться   договариваться,
поступаясь своими личными интересами, конструктивно и быстро разрешать конфликты.
Постепенно учащийся привыкает ощущать классное сообщество частью своего мира, он
заинтересован   в   поддержании   дружеских   взаимоотношений.   Особенно   эффективна
групповая   работа   при   обсуждении   проблемных   заданий,  т.   к.  только   при   совместном
обсуждении можно найти решение проблемы.
Опыт   работы   по   формированию   групп   показал,   что   группы,   организованные
лидерами класса, не всегда работают успешно. Если лидер является авторитетом именно
в   учебной   деятельности,   то   группа   обычно   набирается   из   близких   ему   по   интересам
учащихся. Лидер может «пожертвовать» личными симпатиями, набирая группу учащихся
обычно хорошо разбирающихся в предмете. Работа такой группы результативна. Если
лидер группы авторитетен по другим причинам, то работа в группе результативна за счет
усилий одного члена группы.
Если группы формировать по случайному принципу и с жестким руководством со
стороны учителя, то такие группы распадутся обязательно.
Группы   сформированные   по   желанию   учеников   не   всегда   приносят   желаемый
результат. В группы могут попасть учащиеся со слабой подготовкой по предмету, группы
могут быть организованы неформальным лидером, группы могут быть организованы по
случайному принципу (этих учащихся не захотели брать в свою группу одноклассники) и
т. д. Работа в группах, сформированных случайным образом, не всегда эффективна. В
данном случае рассматриваются группы в применении к учебному процессу.
В результате наблюдений за работой в группах у меня выработалось несколько общих
рекомендаций по организации групповой работы на занятиях.
1. Задание должно быть сформулировано ясно и четко
Ясные   формулировки   задания  —  залог   успешной   работы.  Перед   началом   работы
следует   объяснить   ученикам,   что   именно   от   них   требуется,   т.   е.   дается   небольшая
инструкция. Зная особенности своих учеников, учитель может зачитать инструкции, а
потом   можно   использовать   разминки   или   подготовительные   упражнения.   Так,   можно
предложить ученикам взглянуть на предмет обсуждения с разных точек зрения; записать
на доске список ключевых слов и выражений к обсуждаемой теме, можно предложить
ученикам составить такой список самостоятельно; зачитать несколько коротких отрывков
по изучаемой теме, которые могут натолкнуть участников на интересные мысли. Таким
образом, ученик пойдет своим путем к выполнению задания. Учитывая то, что каждый
человек выбирает свою траекторию продвижения к цели, опираясь на свою доминантную
подструктуру мышления, подбирать задачи или упражнения к уроку, необходимо наряду с   обучающей   целью   одновременно   задаться   вопросом   о   том,   каким   образом   каждый
ученик будет конструировать свои рассуждения.
2. Нужно распределить роли внутри группы
Например,   при   групповом   обсуждении   можно   предложить   распределить   роли   в
группе: генератор идей(разработчик идей), конструктор, оформитель, расчетчик. Можно
самому учителю определить роли каждому. Распределение ролей в группе учителем на
первых   этапах   формирования   групп   нужно,   т.   к.   ученики   только   учатся   совместной
работе над заданием. В дальнейшем, по мере освоения методики работы в группе, учитель
делегирует   право   распределения   ролей   самим   ученикам.   Ученики   могут   предложить
назначить   ведущего,   секретаря   и   докладчика   (участники   могут   меняться   ролями).
Ведущий руководит обсуждением и следит за тем, чтобы все говорили только о данном
вопросе. Секретарь записывает реплики участников, а потом на основе своих записей
составляет   тезисы   (один   или   вместе   с   докладчиком).   После   окончания   обсуждения
докладчик   «отчитывается»   о   работе   группы.   Все   остальные   активно   участвуют   в
обсуждении. Таким образом, каждый член группы, вне зависимости от уровня владения
вопросом, имеет свои обязанности, и каждый вносит вклад в общую работу.
3. Поведение учителя во время групповой работы
Учитель, работающий на занятиях с малыми группами, может вести себя поразному:
1. он может контролировать,
2. организовывать,
3. оценивать работу учеников,
4. участвовать в работе группы или
5. предлагать участникам разные варианты решений,
6. выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.
А вот чего не следует делать учителю, который хочет организовать эффективную
воспринимать   групповую   работу   как  «законную   передышку»,  и   заняться   своими
уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных;
исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики просят об этом
групповую работу:

делами;


сами);


грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить ученики в доброжелательной форме;

подавляюще;

не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить ктото из учеников;

не следует ходить по классу или стоять около учеников в начале групповой работы:
ученики   часто   стесняются   высказываться   в   присутствии   учителя.   Но   ближе   к   концу
обсуждения,   когда   участники   уже   разговорились,   учитель   тоже   может   включаться   в
оказывать давление на участников или мешать им высказываться;
нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если они содержат
нельзя   давать   слишком   категоричных   оценок   —   они   действуют   на   участников работу: слушать, как идет обсуждение в группах, направлять и поддерживать участников,
отвечать на вопросы.
В конце занятия, выработанные каждой группой решения обсуждаются всем классом.
Обязательно   должен   быть   заключительный   этап   работы   с   подведением   итогов,   когда
учитель   (или   класс,   или   группа   наблюдателей)   выносит   решение   о   результатах
выполнения заданий и работе групп. Таким образом, оценивается не только результат
решения   задачи,  но   и   работа   группы.   Оценка   работы   группы   не   должна   приводить   к
конфликтам и обесцениванию результатов работы отдельных групп или учеников.
При подведении итогов каждый может сравнить свою работу с работой товарищей по
группе, видеть тетради своих товарищей, слушать обоснования решения и анализ ошибок.
Таким   образом,   расширяется   фон   для   формирования   самооценки   каждого   ученика.
Поскольку в группе идет совместный поиск, то ошибочные ответы не пугают ребят, а
заставляют искать новое решение. Растерянности при неверном решении не наблюдается.
Ребята должны научиться понимать, что учение — это не усвоение готовых знаний и
выводов, а процесс познания, который включает в себя и неверные решения.
Необходимо   оговорить,   что   процесс   выполнения   задания   в   группе   должен
Важно обозначить правила работы в группе и определить систему оценок:

Будет ли оцениваться вклад каждого участника либо результат группы в целом, по
каким показателям будет производиться оценка…. Например, учитель (или наблюдатель
от   класса)   могут   отслеживать   и   оценивать   то,   как   участники   слушают   друг   друга,
помогают друг другу, вместе решают возникшую проблему.
 Можно включить некоторый элемент соревнования между группами.

осуществляться на основе обмена мнениями, оценками.

Другой вариант: каждый ученик получает своё задание, от успешности выполнения
которого будет зависеть общий результат и оценка работы группы. И здесь важно, чтобы
другие члены группы не брали на себя выполнение тех частных задач, с которыми не
справились другие, а оказывали лишь частичную консультативную помощь в выполнении
отдельного фрагмента.
Групповая форма работы на уроке применима не всегда:

Для такой работы необходим определённый уровень интеллектуального развития,
от которого зависит не только усвоение заданного содержания, но и рассмотрение его в
разных   аспектах,   что   может   обеспечить   выдвижение   гипотез   в   ходе   поиска   решения,
критичность к ним, развитие и анализ гипотез других участников.

предмете, что позволит ученику справиться с поставленной задачей.

Необходимо   учитывать   и   уровень   познавательной   активности,   то   есть
любознательность,   интерес   к   окружающему   миру,   потребность   в   открытии   нового,   в
интеллектуальном напряжении.

Немаловажным является   авторитет   среди одноклассников, поэтому желательно,
чтобы   в   каждой   рабочей   группе   были   ученики   с   достаточно   высоким   статусом   и
принимающие такую форму работы.
Важным   также   является   определённый   уровень   компетентности   в   учебном 
Учащиеся старшей школы  с большой готовностью работают в группе. Однако в
средних   классах   имеет   смысл   вводить   такие   формы   работы   и   формировать   навык
совместного  решения   проблемных  ситуаций   и  задач.  Тогда   в  старших   классах   ребята
будут уже подготовлены, и групповая работа не вызовет сопротивления или несерьёзного
отношения, не будет восприниматься как пауза для отдыха “пока другие решают”.

Групповая форма обучения эффективна в классах с большой накопляемостью.
Литература
1. Виноградова   М.   Д.,  Первин   И.  Б.   Коллективная   познавательная   деятельность   и
воспитание школьников — М.,1977
2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. –
М.: Просвещение, 1985.
3. Каплунович И. Я.,Казанина С. М. К мотивации через особенности мышления//
Биология в школе, 2004,№ 6
4. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников / Под ред.
Н. И. Чуприковой М., Воронеж, 1998
5. Малкова Н. Г.,Пичурина Г. Б. — О развитии доминантных подструктур мышления
пространственного   мышления   учащихся   в   процессе   обучения   /Педагогическое
обозрение, научнометодический и информационный журнал, 2005, № 4
6. Малафеев Р.И. Проблемное обучение в средней школе. – М.: Просвещение, 1993.
7. Поливанова Н. И., Ривина И. В. Принципы и формы организации совместной
учебной деятельности//Психологическая наука и образование, 1996
8. Развитие субьекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под
редакцией Е. Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005
9. Танцоров С. Групповая работа в развивающем образовании. Педагогический центр
«Эксперимент», Рига, 1997.
10.Утеева Р. А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке //
Математика в школе, 1985 №2.
11.Щедровицкий Г. П. Организационнодеятельностная игра как новая форма
организации и метод развития коллективной мыследеятельности. В кн: Избранные
труды. М.,1995.

file_name: Чистовик.docx

intro:
“Страшная опасность – это безделье за партой;
безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы.
Это развращает, морально калечит человека –
и ни что не может возместить того,
что упущено в самой главной сфере,
где человек должен быть тружеником – в сфере мысли”
В. А. Сухомлинский.
Эти слова очень актуальны и в наше время. Не секрет, что в последние годы все заметнее спад интереса учащихся к школе и обучению. Поднять этот интерес и, к тому же сделать его продуктивным – одна из наших главных педагогических задач.
Учение — это, конечно, труд, а не беззаботное развлечение. Но труд этот может быть разным: принудительным и угнетающим, добровольным и способствующим развитию творческого потенциала. Каким именно он будет, зависит от организации учителем  деятельности учащихся на уроке. Даже утомительное дело, при правильной организации, может приносит учащимся радость. Ученический труд останется трудом, но в этом случае эффективность его повысится.
Все ученики не доиграли в детстве, а групповая работа — это прежде всего игра, игра в организацию, игра в обучение. Игровые приемы помогают ученикам глубже понять учебную тему, выявить пробелы в своих знаниях.
По определению Е.Н. Щурковой, групповая деятельность – это “организованное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению”.
Основная цель групповой работы — развитие мышления и коммуникативных способностей учащихся.
Стремление передавать другим информацию присуще человеку с раннего детства. Так устроен человек. Это норма жизни. Развитие происходит тогда, когда человек обучает другого человека, т. к. при этом происходит интенсивный обмен информацией: чем больше я обучаю других, тем интенсивнее мое развитие.“Страшная опасность – это безделье за партой;
безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы.
Это развращает, морально калечит человека –
и ни что не может возместить того,
что упущено в самой главной сфере,
где человек должен быть тружеником – в сфере мысли”
В. А. Сухомлинский.
Эти слова очень актуальны и в наше время. Не секрет, что в последние годы все заметнее спад интереса учащихся к школе и обучению. Поднять этот интерес и, к тому же сделать его продуктивным – одна из наших главных педагогических задач.
Учение — это, конечно, труд, а не беззаботное развлечение. Но труд этот может быть разным: принудительным и угнетающим, добровольным и способствующим развитию творческого потенциала. Каким именно он будет, зависит от организации учителем  деятельности учащихся на уроке. Даже утомительное дело, при правильной организации, может приносит учащимся радость. Ученический труд останется трудом, но в этом случае эффективность его повысится.
Все ученики не доиграли в детстве, а групповая работа — это прежде всего игра, игра в организацию, игра в обучение. Игровые приемы помогают ученикам глубже понять учебную тему, выявить пробелы в своих знаниях.
По определению Е.Н. Щурковой, групповая деятельность – это “организованное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению”.
Основная цель групповой работы — развитие мышления и коммуникативных способностей учащихся.
Стремление передавать другим информацию присуще человеку с раннего детства. Так устроен человек. Это норма жизни. Развитие происходит тогда, когда человек обучает другого человека, т. к. при этом происходит интенсивный обмен информацией: чем больше я обучаю других, тем интенсивнее мое развитие.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Задачи на применение основного уравнения МКТ
1А. Определите давление азота в ампуле, если в 1 м3 находится 3,5 ∙ 1014 молекул,
средняя скорость теплового движения которых равна 490 м/с.
2А. Определите температуру водорода и среднюю квадратичную скорость его
молекул при давлении 100 кПа и концентрации молекул 1025 м3.
3В. Какое давление на стенки сосуда производят молекулы газа, если масса газа 3 г,
объем 0,5 л, а средняя скорость теплового движения молекул газа 500 м/с?
4В. Как изменилось бы давление в сосуде с газом, если бы внезапно исчезли силы
притяжения между его молекулами?
5В. Определите давление водорода, если средняя квадратичная скорость его
молекул 800 м/с, а его плотность 2,4 кг/м3.
6В. Какова средняя скорость теплового движения молекул, если при давлении 250
кПа газ массой 8 кг занимает объем 15 м3?
7В. Определите концентрацию молекул водорода при давлении 100 кПа, если
среднее значение скорости теплового движения молекул равно 450 м/с.
8В. Сосуд, имеющий форму куба со стороной 1 м, содержит идеальный газ в
количестве 103 моль. Найдите давление газа, если масса одной молекулы 3 ∙ 1023 г и
средняя скорость теплового движения молекул 500 м/с.
 714,3 К; 3000 м/с.
Ответы
1А. 1,3 ∙ 106 Па.
2А.
3В. 5 ∙ 105 Па.
4В. Давление бы увеличилось.
5В. 5,12 ∙ 105 Па.
 1185,8 м/с.
6В.
7В.
 4,4 ∙ 10
26 м3.
8В. 1,5 Па.
≈
≈
≈

file_name: Задачи на применение основного уравнения МКТ.doc

intro: В данной разработке представлены основные задачи на уравнение молекулярно-кинетической теории.задачи дифференцированы по уровню сложности.Задачи уровня А предназначены для проверки базовых знаний по предмету.Задания уровня В с записью краткого ответа.и наконец задания уровня С повышенного уровня сложности для учеников делающих особые успехи по физике.


extracted_text:
Новогодняя игрушка
(социальный проект)
Составитель  : Гришина Е.А
Классный руководитель 3 А класса ,
учитель МБОУ СОШ с УИОП
Г.Алдан
Декабрь , 2015 Каждый год мы с ребятами делаем подарки своими руками  к Новому
году.   Этот   процесс   всегда   интересен   детям,   он   проявляет   творческие
способности   детей.   Работа   проходит   за   интересными   беседами   ,
воспоминаниями о празднике, дети находятся в  предвкушении.
Краткая аннотация проекта
Проект   направлен   на   удовлетворение   потребности   детей   в   активной,
совместной  творческой  деятельности, в стремлении  сделать чтото своими
руками,   развивает   у   детей,   родителей   творческое   и   конструктивное
мышление.   Проект   направлен   на   повышение   компетентности   педагогов   в
вопросе   изготовления   новогодних   игрушек,   описывает   необходимые
подготовительные мероприятия и технологию их изготовления.
В ходе проекта дети ищут ответ, но вопрос  Откуда берется новогодняя
игрушка?   В   начале   работы   обсуждается   сам   проект,   формулируются   цель
проекта,  план   проведения   исследования  ,  родители   с  учителем   подбирают
необходимую   информацию.   Затем   родители   совместно   с  детьми   и   решают
поставленные перед ними задачи.
Актуальность:  Новый год – самый любимый, чудесный семейный праздник.
Праздник с волшебными превращениями и подарками Деда Мороза. Что такое
«Новый год? Кто его придумал? Для чего нужны новогодние игрушки? Какие
бывают?»     Разобраться   в   этом   поможет   работа,   осуществляемая   в   ходе
реализации проекта «Новогодние игрушки».
Время новогодних праздников  это время красивой, доброй сказки, которая
приходит   в   каждый   дом   в   конце   каждого   года   с   наступлением   зимних
холодов.
Всем   известно,   что   самый   любимый   праздник   детей   –   это   Новый   год.
Предновогодняя суета, письма Деду Морозу, украшение дома игрушками,
долгожданные   подарки   под   елкой,   веселый   праздник   в   семейном   кругу,
атмосфера   теплоты   –   все   это   не   сравнится   даже   с   Днем   рождения.   Но   в
результате   опроса   у   родителей     выяснилось,   что     40%   не     знают   про
новогодние традиции, приметы, 60% не спешат сделать новогодние игрушки, а
торопятся приобрести в магазине. 40%     считают,   что   ребенок   будет   счастлив   от     самого   процесса,   да   и
родителям   полезно   будет   отвлечься   от   будничной   суеты   и   повседневных
проблем и окунуться в Праздничную атмосферу.
Проблемные вопросы
Почему люди во все времена любили делать игрушки Своими руками? Какой
материал может быть использован при изготовлении ёлочной игрушки?
Как   можно   сделать   елочную   игрушку   своими   руками?
  Что   будет
"изюминкой"   вашей   игрушки?     Какой   материал   лучше   взять   для   основы
будущей   игрушки?     Какие   материалы   подойдут   для   оформления?     Какие
материалы   или   дополнительные   средства   понадобятся   для   скрепления
деталей между собой?
Цели:
 освоение новой техники;
 развитие творческих способностей;
 изготовление новогоднего подарка.(подарок другу)
Задачи:
 Расширить знание родителей о традициях празднования Нового года на
родительском собрании
 Уметь работать в команде и привести её к успеху
 Приучать активно участвовать в школе   родителей через изготовления
новогодних игрушек.
 Провести мастерклассы про изготовлению новогодних игрушек.
 Разработать план работы.
Сроки:
 Ноябрьдекабрь
 Создать выставку поделок.
    Тип проекта:
 краткосрочный План работы:
 беседа о предстоящем празднике
 разработка проекта
 приобретение лампочек, подготовка материала
 изготовление барельефа
 раскрашивание
 выставка
 вручение подарков
Критерии оценивания:
 оригинальность ;
 целостность, завершённость, полнота материалов икомпонентов;
 оформление (грамотность, точность, логичность);
 наличие выводов по каждому этапу, рефлексии;
 представленные выставки являются авторскими и созданы в рамках
данного проекта;
 техничность  выполнение технических требований, предъявленных к
работам.
Беседа о предстоящем празднике
В   ходе   беседы   вспомнили   Новогодние   семейные   традиции.   В
каждой   семье   принято   дарить   подарки.   Выяснилась   проблема:   ЧТО
ПОДАРИТЬ В НОВЫЙ ГОД? Были предложены варианты проектов, в
ходе голосования победил проект Новогоднего подарка из лампочек . Разработка проекта
Был   разработан   проект   "Новогодняя   игрушка".   Ребята   были
ознакомлены   с   этапами   проекта.   Приобрели   лампочки   ,   продумали   какие
материалы потребуются дополнительно: формы, ленты, краски, фломастеры.
Раскрашивание
Самый творческий этап в работе. Лампочки  раскрашиваются в разные
цвета красками или фломастерами, обтягиваются тканью, блестками После
высыхания изделие покрывается прозрачным лаком (12 слоя).
Выставка
Как не продемонстрировать свои поделки, тем более , что ни одна из
поделок не похожа на другую. Для демонстрации всех работ организовать
выставку работ.
Вручение подарков
После выставки дети забирают Новогодние подарки и вручают их в подарок
коллективу филиала ОАО «ДРСК» «ЮЯЭС» к Дню Энергетика
Мы освоили новую технику для нас  работа с различными материалами
на основе лампочки. Некоторые с родителями пробовали делать дома , эти
ребята   в   процессе   работы   делились   опытом,   помогали   товарищам.   В
очередной раз мы приготовили необычный подарок своими руками.  Процесс
работы был интересен детям, они проявили творческие способности. Работа
проходила за интересными беседами , воспоминаниями о празднике. Им было
приятно подарить  Новогодние игрушки. Беленец Виктория. Веденёв Артур и Токма Ярослав Наши работы.
Энергетики в почете, целый день они в работе.
Электричество, как мать с ним не будем тосковать.
Все приборы оживают, если к току их включают. Зарождается процесс удивительных чудес.
Экология в порядке, если ток течет в достатке.
Трансформаторы журчат, ток идет до адресат.
На заводах оживление, в офисах столпотворенье
От клиентов нет отбоя, ток не время для застоя.
Дети в школах не скучают, с Интернатом день
встречают.
Малышня в садах цветет, ток по лампочкам идет.
Ток и старцем помогает, телевизор им включает,
И по дому подсобит, удивительный артист.
День сегодня не простой, энергетик наш герой.
Пусть он праздник свой встречает и про нас не
забывает.
Явью станут пусть мечты, о которых грезишь ТЫ.
С уважением классный руководитель
Гришина Е.А. и учащиеся3 А класса
МБОУ СОШ с УИОП г. Алдан

description: Беленец Виктория.

description: Веденёв Артур и Токма Ярослав

intro:
Каждый год мы с ребятами делаем подарки своими руками  к Новому году. Этот процесс всегда интересен детям, он проявляет творческие способности детей. Работа проходит за интересными беседами , воспоминаниями о празднике, дети находятся в  предвкушении.

         Краткая аннотация проекта

Проект направлен на удовлетворение потребности детей в активной, совместной творческой деятельности, в стремлении сделать что-то своими руками, развивает у детей, родителей творческое и конструктивное мышление. Проект направлен на повышение компетентности педагогов в вопросе изготовления новогодних игрушек, описывает необходимые подготовительные мероприятия и технологию их изготовления.

title: Социальный проект"Новогодняя игрушка"