extracted_text:
Консультация для воспитателей ДОУ
«ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КОНФЛИКТОВ
С РОДИТЕЛЯМИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ»
Подготовила: старший воспитатель
ЧЕРНЫХ Т.А.
Детское   дошкольное   учреждение   –   это   структура   со   своими   законами   и
задачами,   с   другой   стороны,   это   коллектив,   который   состоит   из
индивидуальных   личностей   –   педагогов,   родителей,   детей.   От   стремления
наладить контакт между сторонами и выработать сотрудничающую позицию
будет зависеть комфортность обстановки, что в первую очередь важно для
детей. Часто от согласованности подхода к воспитанию ребенка в семье и в
саду   зависит   его   психологический   комфорт,   эффективность   овладения
различными   навыками   и   умениями.   Огромную   роль   играет   личность
воспитателя, следовательно, сам характер работы в детском саду предъявляет
к   воспитателям   высокие   требования      постоянная   эмоциональная
напряжённость,   высокий   уровень   ответственности,   наличие   конфликтов
воспитателя   с   детьми,
  и   их   родителями   и   многое   другое.
Каковы   же   причины   возникновения   конфликтов   между   воспитателями   и
родителями?   Почему   зачастую   родители   и   воспитатели   просто   не   умеют
прислушиваться   друг   к   другу   и   встают   по   разные   стороны   баррикад?
Конфликты могут происходить как по объективным, так и по субъективным
причинам. Объективные   причины –   например,
  недобросовестное   отношение
воспитателей   к   своему   делу,
  их   низкая   квалификация.
Субъективные причины действуют, как правило, и со стороны родителей, и
со стороны воспитателей:

и

родителями
между
   неоправданно   позитивные   или   неоправданно   негативные   ожидания
родителей от дошкольного учреждения. Неоправданно позитивное отношение
возникает тогда, когда родители, отдавая ребенка в детский сад, думают о
том, что детский сад « всему научит», а родителям ничего не нужно будет
делать. Ожидания родителей оказываются напрасными, возникает огромное
напряжение
педагогами;
 другая субъективная причина конфликтов связана с тем, что воспитатель
порой   становится   для   родителей   символом   власти,   неким   контролером,
который  оценивает   их  действия,  поучает  их. Когда  воспитатель  оценивает
ребенка,   дает   какие      то   рекомендации,   родитель   очень   часто   ошибочно
считает,   что   оценивают   его   самого,   его   состоятельность   как   человека   и
родителя;
 еще одна причина – чем квалифицированнее воспитатель, чем больше он
любит   свою   работу,   тем   более   ревностно   он   относится   к   детям,   пытаясь
передать родителям своё представление о самых разных сторонах воспитания
и   развития   ребенка.   В   сознании   родителей   может   сложиться   мнение,   что
воспитатель   «   навязывает»   им   свою   точку   зрения.   Естественно,   такие
нравоучения   воздействуют   на
  негативно.
   будучи   весьма   прозорливыми   психологами,   дети   быстро   понимают,   что
взрослого   интересуют,   прежде   всего,   негативные   рассказы   о   детях   или
воспитателях,   и,   подлаживаясь   под   родителя,   ребенок   начинает   сочинять
такие истории "специально для мамы". Это обычно происходит в возрасте 5—
6   лет,   когда   дети   уже   понимают,   как   можно   манипулировать   людьми.
Искусственно   создавая   конфликт,   они   стоят   в   стороне   и   смотрят,   "что
произойдет",   получая   от   этого   жгучее   удовольствие   и   утоляя   свое
любопытство. Поэтому родители должны научиться спокойно и с пониманием
относиться к таким вещам. Любой родитель имеет свои представления о том,
как нужно воспитывать детей, но в рамках каждого дошкольного учреждения
существуют   свои   определенные   педагогические   методы.   Современные
родители придерживаются различных методов и теорий воспитания, и часто
бывает, что их концепция полностью противоречит принятой в детском саду
системе.   Поэтому,   не   информируя   родителей   на   начальной   стадии,   мы
закладываем множество конфликтов. Но родители должны также понимать,
  родителей   очень в

других

находится
окружении
что привычные методы воздействия на ребенка могут не работать, когда их
чадо
детей.
Теперь   коснемся   проблем,   которые   возникают   со   стороны   воспитателей.
Когда обращаешься к последним и спрашиваешь, каких знаний им не хватает
для работы с детьми, они практически все в один голос говорят, что не знают,
как   работать   с   родителями!   Действительно,   все   родители   разные,   это
взрослые люди, и к каждому нужно найти определенный подход. Можно даже
сказать,   что   большинство   воспитателей   боятся   родителей,   потому   что
воспринимают их как, вопервых, некую силу, которая борется за ребенка, за
власть над ним; вовторых, как контролеров, которые придут и проверят, что
они делают; втретьих, воспитатели просто не умеют правильно общаться и
доносить  информацию  о  ребенке  в  неагрессивной  форме. Удивительно,  но
большая часть воспитателей никогда не обращается к родителям за помощью
по   поводу   воспитания   детей!   Представление   о   том,   что   педагоги   должны
именно   поучать   родителей,   не   разбирающихся   в   вопросах   воспитания
собственного   отпрыска,   формируется,   видимо,   еще   в   рамках   учебного
заведения. А почему воспитатели не могут обращаться к родителям за такой
помощью, ведь родители находятся с малышом с самого дня его рождения и
знают   своего   ребенка   гораздо   лучше?!  Самый   эффективный   путь
разрешения конфликтов между воспитателем и родителем
  — это хорошая

работа воспитателя. Если он действительно работает с душой, увлечен ею,
"горит" на работе, то родители прощают ему многое. У такого воспитателя,
как   правило,   вообще   не   возникает   конфликтов!   Однако   в   большинстве
случаев конфликты всетаки имеют место. Но их можно свести к минимуму,
если придерживаться следующих рекомендаций:
Воспитателям:
1) информировать родителей о том, что будет происходить в детском саду и
группе, не только в плане расписания и распорядка, но и в плане
взаимоотношений и педагогических воздействий.
2) показать родителям, как "безболезненно" разрешать конфликты, если они
возникают. Можно в дополнение к родительскому договору создавать
специальную памятку, в которой будут прописаны правила поведения  в
конфликтной ситуации.
3) научиться грамотно доносить информацию до родителей. Например,
сообщая чтолибо негативное про ребенка, всегда начинать с положительного
отзыва и только, потом формулировать проблему. 4) использовать  различные формы и методы  в работе с родителями ( беседы
и консультации, анкетирование, дни открытых дверей…).
Родителям:

1) Родителям, прежде всего, нужно помнить, что детский сад не заменит
родительского воспитания.
2) Родители должны понимать, что поведение ребенка, который попадает в
детский сад, кардинально меняется.
3) Родители также должны учиться доносить до воспитателей информацию в
неконфликтной форме.
Проблема   конфликта   между   родителями   и   педагогами   —   это   глобальная
проблема общества в целом, самой системы образования. Существует также
множество   субъективных   причин,   которые   даже   при   очень   хорошем
воспитателе и замечательном устройстве детского сада порождают сложные
отношения. Но, к счастью, большинство родителей и воспитателей понимают,
что единственно правильный и лучший выход состоит вовсе не в непрерывном
противоборстве   или   пассивном   бездействии,   а   в   серьезном   и   вдумчивом
сотрудничестве. Прислушиваться друг к другу и действовать сообща —
это   нелегкий   труд,   но   он   сполна   вознаграждается   гармоничным
развитием и счастьем наших детей.
Существует   много   различных   приёмов,   помогающих   и   родителям   и
педагогам избежать конфликтов.
1.Упражнение   на   «стирание»   антистрессовой   ситуации.  Сядьте   и
расслабьтесь.   Закройте   глаза.   Представьте,   что   перед   вами   лежит   чистый
альбомный лист бумаги, карандаши, ластик. Мысленно нарисуйте на листе
негативную ситуацию, которую необходимо забыть. Это может быть реальная
картинка, образная ассоциация, символ и т. д. Мысленно возьмите ластик и
начинайте   последовательно   «стирать»   с   листа   бумаги   представленную
ситуацию.   «Стирайте»   до   тех   пор,   пока   картинка   не   исчезнет   с   листа.
Откройте   глаза.   Произведите   проверку.   Для   этого,   закройте   глаза   и
представьте тот же лист бумаги. Если картинка не исчезла, снова возьмите
ластик   и   «стирайте»   до   ее   полного   исчезновения.   Через   некоторое   время
методику   можно   повторить.   В   результате   выполнения   антистрессовых
упражнений,
  восстанавливается   межполушарное   взаимодействие   и
активизируется нейроэндокринный механизм, обеспечивающий адаптацию к стрессовой   ситуации   и   постепенный   психофизиологический   выход   из   нее.
2. Стратегия поведения при конфликтной ситуации с родителями:
1.   Дайте   родителю   "выпустить   пар”.   Если   он   раздражен   и   агрессивен,   то
нужно помочь ему снизить  внутреннее напряжение. Пока это не случится,
договориться с ним трудно или невозможно. Во время его "взрыва” следует
вести   себя   спокойно,   уверенно,   но   не   высокомерно.   Он   —   страдающий
человек   независимо   от   того,   кто   он.   Если   человек   агрессивен,   значит,   он
переполнен   отрицательными   эмоциями.   В   хорошем   настроении   люди   не
кидаются друг на друга. Наилучший прием в эти минуты — представить, что
вокруг   тебя   есть   оболочка   (аура),   через   которую   не   проходят   стрелы
агрессии. Ты изолирован, как в защитном коконе. Немного воображения, и
этот прием срабатывает.
2. Потребуйте от него спокойно обосновать претензии. Скажите, что будете
учитывать только факты и объективные доказательства. Людям свойственно
путать факты и эмоции. Поэтому эмоции отметайте вопросами: "То, что вы
говорите, относится к фактам или мнению, догадке?”
3.   Сбивайте   агрессию   неожиданными   приемами.   Например,   попросите
доверительно   у   конфликтующего   партнера   совета.   Задайте   неожиданный
вопрос, совсем о другом, но о значимом для него. Напомните о том, что вас
связывало в прошлом и было очень приятным. Сделайте комплимент (« Ваш
гнев   гораздо   меньше,   чем   я   ожидал,   вы   так   хладнокровны   в   острой
ситуации…”).   Выразите   сочувствие:   например,  тому,   что   он   (она)   потерял
слишком много. Главное, чтобы ваши просьбы, воспоминания, комплименты
переключали   сознание   разъяренного   партнера   с   отрицательных   эмоций   на
положительные.
 4. Не давайте родителю отрицательных оценок, а говорите о своих чувствах.
Не   говорите:   "Вы   меня   обманываете”,   лучше   звучит:   "Я   чувствую   себя
обманутым”. Не говорите: "Вы грубый человек”, лучше скажите: "Я очень
огорчен тем, как вы со мной разговариваете”.
5. Попросите сформулировать желаемый конечный результат и проблему как
цепь   препятствий.   Проблема   —   это   то,   что   надо   решать.   Отношение   к
человеку   —   это   фон   или   условия,   в   которых   приходится   решать.
Неприязненное отношение к родителю могут заставить вас не захотеть решать.
А   вот   этого   делать   нельзя!   Не   позволяйте   эмоциям   управлять   вами!
Определите вместе с ним проблему и сосредоточьтесь на ней. ищите   выход   из   него.
6.   Предложите   родителю   высказать   свои   соображения   по   разрешению
возникшей   проблемы   и   свои   варианты   решения.   Не   ищите   виновных   и   не
объясняйте   создавшееся   положение,
  Не
останавливайтесь   на   первом   приемлемом   варианте,   а   создавайте   спектр
вариантов.   Потом   из   него   выберите   лучший.   При   поиске   путей   решения
помните,   что   следует   искать   взаимоприемлемые   варианты   решения.   Вы   и
родитель   должны   быть   удовлетворены   взаимно.   И   вы   оба   должны   стать
победителями,   а   не   победителем   и   побежденным.   Если   не   можете
договориться   о   чемто,   то   ищите   объективную   меру   для   соглашения
(нормативы, закон, факты, существующие положения, инструкции и т. д.).
7. В любом случае дайте родителю "сохранить свое лицо”. Не позволяйте себе
распускаться и отвечать агрессией на агрессию. Не задевайте его достоинства.
Он   этого   не   простит,   даже   если   и   уступит   нажиму.   Не   затрагивайте   его
личности. Давайте оценку только его действиям и поступкам. Можно сказать:
"Вы уже дважды не выполнили свое обещание”, но нельзя говорить: "Вы —
необязательный человек”.
8. Отражайте как эхо смысл его высказываний и претензий. Кажется, что все
понятно, и все же: "Правильно ли я вас понял?”, "Вы хотели сказать…?”,
"Позвольте я перескажу, чтобы убедиться, правильно ли я вас понял или нет”.
Эта   тактика   устраняет   недоразумения,   и,   кроме   того,   она   демонстрирует
внимание к человеку. А это тоже уменьшает его агрессию.
9. Держитесь как на острие ножа в позиции "на равных”. Большинство людей,
когда на них кричат или их обвиняют, тоже кричат в ответ или стараются
уступить, промолчать, чтобы погасить гнев другого. Обе эти позиции (сверху
— "родительская” или снизу — "детская”) неэффективны. Держитесь твердо
в позиции спокойной уверенности (позиция на равных — "взрослая”). Она
удерживает родителя от агрессии, помогает обоим не "потерять свое лицо”.
10.   Не   бойтесь   извиниться,   если   чувствуете   свою   вину.   Вопервых,   это
обезоруживает клиента, вовторых, вызывает у него уважение. Ведь способны
к извинению только уверенные и зрелые личности.
11.   Ничего   не   надо   доказывать.   В   любых   конфликтных   ситуациях   никто
никогда   и   никому   ничего   не   может   доказать.   Даже   силой.   Отрицательные
эмоциональные воздействия блокируют способность понимать, учитывать и
соглашаться   с   "врагом”.   Работа   мысли   останавливается.   Если   человек   не думает, рациональная часть мозга выключается, незачем и пытаться чтото
доказывать. Это — бесполезное, пустое занятие.
12. Замолчите первым. Если так уж получилось, что вы потеряли контроль
над собой и не заметили, как вас втянули в конфликт, попытайтесь сделать
единственное   —   замолчите.   Не   от   "противника”   требуйте:   "Замолчите!…
Прекратите!”,   а   от   себя!   Добиться   этого   легче   всего.   Ваше   молчание
позволяет выйти из ссоры и прекратить ее. В любом конфликте участвуют
обычно две стороны, а если одна исчезла — с кем ссориться? Если же ни один
из   участников   не   склонен   замолчать,   то   обоих   очень   быстро   захватывает
отрицательное   эмоциональное   возбуждение.   Напряжение   стремительно
возрастает.   В   таком   "диалоге”   взаимные   реакции   участников   только
подливают масла в огонь. Чтобы погасить это возбуждение, нужно убрать то,
что его разжигает. Молчание не должно быть обидным для партнера. Если же
оно окрашено издевкой, злорадством или вызовом, оно может подействовать
как красная тряпка на быка. Чтобы скандал прекратился, нужно молчанием
игнорировать сам факт ссоры, отрицательное возбуждение родителя, как если
бы ничего этого не было.
13. Не характеризуйте состояние оппонента. Всячески избегайте словесной
констатации   отрицательного   эмоционального   состояния   партнера:  "Ну   вот,
полезли в бутылку! … А чего вы нервничаете, чего злитесь?…. Подобные
"успокаивающие” слова только укрепляют и усиливают развитие конфликта.
14. Уходя, не хлопайте дверью. Ссору можно прекратить, если спокойно и без
всяких слов выйти из комнаты. Но если при этом хлопнуть дверью или перед
уходом   сказать   чтото   обидное,   можно   вызвать   эффект   страшной,
разрушительной   силы.   Известны   трагические   случаи,   вызванные   именно
оскорбительным словом "под занавес”.
15. Говорите, когда родитель остыл. Если вы замолчали, и партнер расценил
отказ от ссоры как капитуляцию, лучше не опровергать этого. Держите паузу,
пока   он   не   остынет.   Позиция   отказавшегося   от   ссоры   должна   исключать
полностью,   что   бы   то   ни   было,   обидное   и   оскорбительное   для   родителя.
Побеждает не тот, кто оставляет за собой последний разящий выпад, а тот,
кто сумеет остановить конфликт вначале, не даст ему разгона.
16.   Независимо   от   результата   разрешения   противоречия   старайтесь   не
разрушать отношения. Типичные   ситуации   из   практики   общения   педагогов   с   родителями
воспитанников и способы их решения
Ситуация 1
Воспитатель обратился к маме одного из воспитанников с рассказом о том,
что   нового   дети   узнали   на   занятиях,   и   предложил   закрепить   изученный
материал дома. В ответ мама резко ответила, что ей некогда заниматься с
ребенком   дома,   что   это   обязанность   воспитателя   —   он   "получает   за   это
деньги". Комментарий психолога. Конечно, очень хорошо, когда родители и
воспитатели действуют в одном направлении с целью развития ребенка. Но
бывают семьи, где родители, по разным причинам, не хотят (или не могут)
заниматься с ребенком сами. Если дошкольник из такой семьи воспитывается
в вашей группе, необходимо по возможности уделять ему больше внимания.
Данный конфликт невозможно решить путем конфронтации, ведь заставить
маму заниматься с ребенком нельзя. В данном случае лучше уклониться от
конфликта.   Это   поможет   сохранить   достоинство   воспитателя   как
профессионала.   Очень   важно   не   поддерживать   навязываемый   родителем
резкий тон общения. Лучше попытаться косвенно побудить маму к занятиям с
ребенком.   Можно   подготовить   совместно   со   старшим   воспитателем   и
педагогомпсихологом стенд или ширму об организации занятий и игр дома
для   последующего   размещения   рекомендаций   по   темам,   конкретных   игр,
заданий.
Ситуация 2
Забирая вечером ребенка из детского сада, родители возмущаются, что его
одежда очень грязная, и обвиняют педагога, что он плохо следит за детьми.
Воспитатель предлагает родителям всю прогулку держать их ребенка за руку.
Комментарий   психолога.   Если   предложение   педагога   сделано   в   шутливой
форме,  возможно,   это   хороший   выход   из   данной   ситуации.  Ведь   юмор   —
прекрасное   средство   снятия   психологического   напряжения.   Но   тут   же
постарайтесь   доброжелательно   объяснить   родителям,   как   важно   ребенку
"наиграться", что ограничение движений он воспринимает как наказание, а
для детского сада больше подойдет одежда попроще. Но все же задумайтесь
над словами родителей, возможно, "нет дыма без огня".
Ситуация 3 Одну из воспитанниц родители приводят в группу после завтрака, изза чего
девочка   постоянно   пропускает   утренние   индивидуальные   занятия,   игры   и
зарядку. На утверждения воспитателя о необходимости соблюдения режима
дня   детского   сада   родители   отвечают,  что   имеют   право   приводить   своего
ребенка   тогда,   когда   им   это   удобно.   Комментарий   психолога.   Возможно,
воспитателю на следующем родительском собрании следует сделать яркую
презентацию   утренних   занятий   с   детьми.   Эффективно   использовать
видеофрагменты,   фотографии,   провести   любимую   дошкольниками   зарядку
вместе   с   родителями.
  Важно   подчеркнуть   результаты   утренних
индивидуальных занятий с детьми. В общении с родителями в такой ситуации
не следует использовать обвинительные интонации, т. к. это побуждает их к
психологической защите в виде "нападения". Лучше использовать метод "Я
сообщения", выразив свои чувства. Например: "Мне жалко, что Кати не было
утром, ведь у нас была новая, такая веселая зарядка (важное занятие, игра)".
Ситуация   4   Зульфия   —   активная,   подвижная   девочка,   но   с   трудом
адаптируется   к   группе.   Воспитатель   посоветовала   маме   обратиться   за
помощью к детскому невропатологу. Мама девочки приняла совет "в штыки"
и обвинила педагога, что та не любит ее дочь, потому что она из нерусской
семьи, сказав, что пойдет жаловаться к заведующему ДОУ. В результате в
последующие дни девочку в детский сад не приводили. Позже оказалось, что
ее   всетаки   отвели   к   врачу,   который   прописал   ей   лечение.   Через   месяц
девочка снова стала посещать группу, однако отношения воспитателя и мамы
так и не наладились. Комментарий психолога. Если бы такую информацию
родитель получил от врача детского сада или педагогапсихолога, реакция
была бы другой, и не было бы конфликта с воспитателем. Не берите "огонь на
себя", обращайтесь к помощи специалистов. Важно помнить о границах своей
компетенции!
Ситуация   5   В   семье   одной   из   воспитанниц   дошкольного   учреждения
наблюдался   конфликт   между   бабушкой   и   мамой   по   вопросам   воспитания
ребенка. Если девочка жила у бабушки, ее приводили в детский сад вовремя,
и весь день проходил в рамках установленного в учреждении режима. Если
девочку   забирала   мама,   то   ребенка   привозили   в   10.30,   время,   когда   все
занятия   подходили   к   концу,   и   оставались   только   прогулка   и   общение   с
детьми. Часто не приводили совсем. Бабушка забирала девочку рано, сразу
после   полдника.   Учитывая,   что   данная   группа   подготовительная,
логопедическая,   воспитатель   стала   говорить,   что   такие   посещения   пользы ребенку не принесут. Мама пожаловалась заведующему ДОУ. В результате
девочку забрали из детского сада и записали в подготовительную группу при
школе.   Комментарий   психолога.   Вопервых,   совершенно   недопустима
установка на родителя как на соперника. Поучающая позиция может обидеть
даже очень уравновешенного человека. Помните, родители и воспитатели —
сотрудники в деле воспитания ребенка. Вовторых, утверждение о том, что
посещение детского сада (даже нерегулярное) не приносит пользы ребенку, по
меньшей мере, непрофессионально. В любом случае, общение с коллективом
сверстников   в   игре   не   только   полезно,   но   и   необходимо   в   дошкольном
возрасте. Помните, в подготовительной  группе детского сада решаются не
только образовательные задачи!
 Ситуация 6 Данная ситуация возникла изза того, что родители неправильно
оценивают   поступки   своего   ребенка:   он   постоянно   берет   чужие   вещи
(конфеты, игрушки) из шкафчиков других детей. Родители обвиняют в этом
всех   детей,   но   не   своего   ребенка.   Ситуации   повторяются   неоднократно.
Беседы   с   родителями   ни   к   чему   не   приводят.   Конфликт   не   разрешен.
Комментарий   психолога.   Дошкольный   возраст   —   период   формирования
нравственных привычек. На этом этапе развития ребенку еще трудно обуздать
свои импульсивные поступки. Очень важно в этой ситуации не навешивать на
дошкольника   "ярлыков",   категорически   запрещается   называть   его   вором.
Проявите чувство такта к родителям ребенка и терпение к малышу, выразите
недовольство его поведением в виде "Я  сообщения" (я огорчена, расстроена)
и спокойно объясняйте каждый раз, что так делать нельзя. Вера родителей в
своего   ребенка   только   поможет   в   данном   случае.   Гораздо   хуже,   если   они
начинают "принимать меры" в подобных ситуациях, т. к. страх делает ребенка
малодушным,   усугубляет   его   неправильное   поведение.   Педагогпсихолог
поможет разобраться в причинах такого поведения дошкольника.
Ситуация 7 Ребенок, приходя домой из детского сада, жалуется на то, что с
ним не хотят играть дети в группе. Родители поинтересовались, с чем это
связано.   Воспитатель,   наблюдая   за   ребенком,   приобщая   его   к   совместным
играм с другими детьми, заметил, что он все время хочет быть на первых
ролях, всем играющим говорит, что они в игре жульничают, играют не по
правилам,   делает   всем   множество   замечаний.   В   ответ   на   это   дети
отказываются   с   ним   играть.   Педагог   заметил   также,   что   в   большинстве
случаев воспитанник не прав, проанализировал его претензии по отношению к
другим   детям.   Ребенок   с   выводами   воспитателя   согласился.   Для   решения данной проблемы педагог стал участвовать во всех играх детей, строго следя
за   выполнением   правил,   поощряя   играющих   добрыми   словами,   похвалой.
Комментарий   психолога.   Демонстративные   дети   часто   страдают   от
трудностей   в   общении.   У   них   недостаточно   развита   произвольность
поведения.   Воспитатель   в   такой   ситуации   ведет   себя   вполне   грамотно.
Дополнительную   помощь   в   решении   проблемы   может   оказать   педагог
психолог детского сада, организовав специальные коммуникативные игры.
Ситуация   8   Одного   из   воспитанников   ДОУ   родители   записали   на
подготовительные занятия в школу, изза которых мальчик пропускает многие
занятия   в  подготовительной   группе   детского  сада.  Воспитатель   попытался
убедить   их   в   важности   занятий,   пропускаемых   ребенком,   но   его   мама
категорически заявила, что занятия в школе намного важнее. Комментарий
психолога.   В   начале   учебного   года   на   родительском   собрании   в
подготовительной   группе   педагогипсихологи   и   воспитатели   отмечают   как
плюсы, так и значительные минусы "школьных подготовительных курсов", но
решение принимают родители ребенка. И это решение необходимо ува жать.
Ситуация 9 Папа, приводя сына в группу детского сада, все время дает ему с
собой   сладости,   жевательную   резинку.   На   просьбу   воспитателя   не   делать
этого грубо отвечает, что это его личное дело. Комментарий психолога. В
данной   ситуации   эффективны   разъяснительные   объявления   в   раздевалке
группы.   Если   и   это   не   поможет,   необходимо   обратиться   за   помощью
медицинского работника детского сада. Пусть специалист еще раз сообщит
родителю о требованиях и санитарно   гигиенические правилах дошкольного
учреждения. Интересно, что на практике подобные конфликтные ситуации
чаще   всего   разрешаются   детьми:   они   говорят   родителям,  что   приносить   в
детский сад сладости "не по правилам".

file_name: Причины возникновения конфликтов - Консультация для воспитателей ДО1.docx

intro: Детское дошкольное учреждение – это структура со своими законами и задачами, с другой стороны, это коллектив, который состоит из индивидуальных личностей – педагогов, родителей, детей. От стремления наладить контакт между сторонами и выработать сотрудничающую позицию будет зависеть комфортность обстановки, что в первую очередь важно для детей. Часто от согласованности подхода к воспитанию ребенка в семье и в саду зависит его психологический комфорт, эффективность овладения различными навыками и умениями. Огромную роль играет личность воспитателя, следовательно, сам характер работы в детском саду предъявляет к воспитателям высокие требования - постоянная эмоциональная напряжённость, высокий уровень ответственности, наличие конфликтов воспитателя с детьми, и их родителями и многое другое.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Краткосрочный план урока по физике 7 класс
Раздел долгосрочного плана
Школа: Гастелловская средняя школа
Космос и  Земля
Дата:
«____»____________20___г.
ФИО учителя: Дуденко Т.В.
Класс: 7
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Наука о небесных телах
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
программу):
7.7.1.1  сравнивать геоцентрическую и гелиоцентрическую системы;
Цели урока:
Все учащиеся смогут:
 дать определение понятий: астрономия, планеты, звезды, солнечная
система;
 дать характеристику гелиоцентрической и геоцентрической системе
мира;
Большинство учащихся смогут:
 сравнивать геоцентрическую и гелиоцентрическую системы
 использовать различные источники получения информации.
Некоторые учащиеся смогут:
 продемонстрировать умение правильно задавать вопросы;
 находить ответы на вопросы с помощью видеоматериала.
Учащиеся смогут:
 называть основные понятия астрономии;
  сравнивать геоцентрическую и гелиоцентрическую системы мира.
Использует физические термины для пояснения физических
явлений, ведет диалог,  описывает результаты наблюдений,
используя ключевые понятия: астрономия, гелиоцентрическая и
геоцентрическая система мира, телескоп, деферент.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»
(единство истории, культуры и языка): выполнение творческого
домашнего задания
Астрономия (система мира), история (народная астрономия
древнего мира)
Учащиеся используют личный опыт, знания по естествознанию, для
ответа на вопросы при изучении темы.
Критерии
оценивания
Языковые задачи
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Предварительные
знания
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
Начало урока
(1 мин)
I  .Организационный этап
Цель:  повысить   уровень   эмоционального   состояния
учащихся, создание коллаборативной среды.
Создание положительного   настроя, используя прием на
внимание
Здравствуйте!   Посмотрите на меня. Посмотрите вверх.
Посмотрите вниз. Посмотрите влево. Посмотрите вправо.
Сделайте круговые движения глазами. Посмотрите вверх,
посмотрите вниз. Поморгайте. Посмотрите друг на друга.
Видеороли
к ( 10 мин)
Улыбнитесь.
II.Актуализация знаний
1. Просмотр видеоролика по атрономии.
2. Индивидуальная работа
(На партах лежат карточки, выберите только те слова на
карточках, которые относятся к нашей теме.)
Слова: яблоко, звезда, квадрат, планета, круги , парта,
орбита, Солнце, овощи, метеориты, ключ, астероид, камета,
тигр, созвездия.
Цель: установить уровень подготовки учащихся.
3. ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС
  Какие слова вы выбрали?  Почему?
ФО (комментарии учителя и учащихся)
Середина
урока
(30 мин)
4. Деление учащися на группы.
5. Работа с учебником. Стратегия Джигсо.
1группа – геоцентрическая система мира
2группа – гелиоцентрическая система мира
6. Видоролик «Звездочёт»
7. Задание:
 1. Дайте определение  геоцентрической и
гелиоцентрической системам мира.
2. Сравните геоцентрическую  и гелиоцентрическую
системы мира.
видеороли
к
Интернет
 ресурсы
Цветные
фишки
Учебник
физики
Н.А.
Закирова
стр
209,210
физминут
ка 8. Рефлексия
Подводится
формативное
оценивание учащихся.
1. Комментарии учителя и
учащихся.
2. Работа по дескриптору.
3. Рефлексия.
Здоровьесберегающие
технологии.
Использование на уроках
разминочных упражнений и
активные виды работы.
9. Домашнее задание:
1. Работа по § 40 ответить на вопросы.
2. Творческое задание:
           1.Подготовить доклад по теме «Ученые
Используйте данный раздел урока для рефлексии. Ответьте на
вопросы, которые имеют важное значение в этом столбце.
астрономы», «Небесные тела Солнечной системы»,
«Легенды  казахского народа о звездах»
     2. Составить каталог названий созвездий на
казахском языке.
Дифференциация – каким
Оценивание – как Вы
планируете проверять
способом вы хотите
больше оказывать
поддержку? Какие
задания вы даете
ученикам более
уровень усвоения
Дескриптор: Обучающийся
 описывает отличия геоцентрической и
материала учащимися?
гелиоцентрической системы мира;
 описывает общие характеристики геоцентрической и
гелиоцентрической системы мира;
Охрана здоровья и
соблюдение техники
безопасности
способным по сравнению
с другими?
1.  Диалог и поддержка.
Конец урока
2. Учащиеся учатся работать
(4 мин)
с рисунками учебника,
текстовым материалом,
находить соответствие,
делать выводы, сравнивать,
обобщать и выполнять
разноуровневые задания.
3. Задания
дифферинцированные.
4.Стратегия критического
мышления.
5.  Стратегия Джигсо
Рефлексия по
уроку
Была ли реальной
и доступной  цель
урока    или
учебные цели?
Все ли учащиесы
достигли цели
обучения? Если
ученики еще не
достигли   цели,
как вы думаете,
почему?
Правильно
проводилась
дифференциация
на уроке?
Эффективно ли
использовали вы
время во время
этапов урока?
Были ли
отклонения от
плана урока, и
почему?

file_name: краткосрочный план по физике 7 класс.docx

intro: Данный краткосрочный план урока физики в 7 классе составлен согласно целям и основным задачам обучения по предмету. Для развития интереса  учащихся к физике в конспекте урока описываются различные активные методы обучения. Дифференциация выполнения работ позволяет повысить качество знаний учащихся по физике.

физика

group: Дисциплины

title: краткосрочный план урока физики 7 класс "Наука о небесных телах"


description:
Краткосрочный план урока по физике 7 класс
Раздел долгосрочного плана
Школа: Гастелловская средняя школа
Космос и  Земля
Дата:
«____»____________20___г.
ФИО учителя: Дуденко Т.В.
Класс: 7
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Наука о небесных телах
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
программу):
7.7.1.1  сравнивать геоцентрическую и гелиоцентрическую системы;
Цели урока:
Все учащиеся смогут:
 дать определение понятий: астрономия, планеты, звезды, солнечная
система;
 дать характеристику гелиоцентрической и геоцентрической системе
мира;
Большинство учащихся смогут:
 сравнивать геоцентрическую и гелиоцентрическую системы
 использовать различные источники получения информации.
Некоторые учащиеся смогут:
 продемонстрировать умение правильно задавать вопросы;
 находить ответы на вопросы с помощью видеоматериала.
Учащиеся смогут:
 называть основные понятия астрономии;
  сравнивать геоцентрическую и гелиоцентрическую системы мира.
Использует физические термины для пояснения физических
явлений, ведет диалог,  описывает результаты наблюдений,
используя ключевые понятия: астрономия, гелиоцентрическая и
геоцентрическая система мира, телескоп, деферент.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»
(единство истории, культуры и языка): выполнение творческого
домашнего задания
Астрономия (система мира), история (народная астрономия
древнего мира)
Учащиеся используют личный опыт, знания по естествознанию, для
ответа на вопросы при изучении темы.
Критерии
оценивания
Языковые задачи
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Предварительные
знания
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
Начало урока
(1 мин)
I  .Организационный этап
Цель:  повысить   уровень   эмоционального   состояния
учащихся, создание коллаборативной среды.
Создание положительного   настроя, используя прием на
внимание
Здравствуйте!   Посмотрите на меня. Посмотрите вверх.
Посмотрите вниз. Посмотрите влево. Посмотрите вправо.
Сделайте круговые движения глазами. Посмотрите вверх,
посмотрите вниз. Поморгайте. Посмотрите друг на друга.
Видеороли
к

description:
( 10 мин)
Улыбнитесь.
II.Актуализация знаний
1. Просмотр видеоролика по атрономии.
2. Индивидуальная работа
(На партах лежат карточки, выберите только те слова на
карточках, которые относятся к нашей теме.)
Слова: яблоко, звезда, квадрат, планета, круги , парта,
орбита, Солнце, овощи, метеориты, ключ, астероид, камета,
тигр, созвездия.
Цель: установить уровень подготовки учащихся.
3. ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС
  Какие слова вы выбрали?  Почему?
ФО (комментарии учителя и учащихся)
Середина
урока
(30 мин)
4. Деление учащися на группы.
5. Работа с учебником. Стратегия Джигсо.
1группа – геоцентрическая система мира
2группа – гелиоцентрическая система мира
6. Видоролик «Звездочёт»
7. Задание:
 1. Дайте определение  геоцентрической и
гелиоцентрической системам мира.
2. Сравните геоцентрическую  и гелиоцентрическую
системы мира.
видеороли
к
Интернет
 ресурсы
Цветные
фишки
Учебник
физики
Н.А.
Закирова
стр
209,210
физминут
ка

description:
8. Рефлексия
Подводится
формативное
оценивание учащихся.
1. Комментарии учителя и
учащихся.
2. Работа по дескриптору.
3. Рефлексия.
Здоровьесберегающие
технологии.
Использование на уроках
разминочных упражнений и
активные виды работы.
9. Домашнее задание:
1. Работа по § 40 ответить на вопросы.
2. Творческое задание:
           1.Подготовить доклад по теме «Ученые
Используйте данный раздел урока для рефлексии. Ответьте на
вопросы, которые имеют важное значение в этом столбце.
астрономы», «Небесные тела Солнечной системы»,
«Легенды  казахского народа о звездах»
     2. Составить каталог названий созвездий на
казахском языке.
Дифференциация – каким
Оценивание – как Вы
планируете проверять
способом вы хотите
больше оказывать
поддержку? Какие
задания вы даете
ученикам более
уровень усвоения
Дескриптор: Обучающийся
 описывает отличия геоцентрической и
материала учащимися?
гелиоцентрической системы мира;
 описывает общие характеристики геоцентрической и
гелиоцентрической системы мира;
Охрана здоровья и
соблюдение техники
безопасности
способным по сравнению
с другими?
1.  Диалог и поддержка.
Конец урока
2. Учащиеся учатся работать
(4 мин)
с рисунками учебника,
текстовым материалом,
находить соответствие,
делать выводы, сравнивать,
обобщать и выполнять
разноуровневые задания.
3. Задания
дифферинцированные.
4.Стратегия критического
мышления.
5.  Стратегия Джигсо
Рефлексия по
уроку
Была ли реальной
и доступной  цель
урока    или
учебные цели?
Все ли учащиесы
достигли цели
обучения? Если
ученики еще не
достигли   цели,
как вы думаете,
почему?
Правильно
проводилась
дифференциация
на уроке?
Эффективно ли
использовали вы
время во время
этапов урока?
Были ли
отклонения от
плана урока, и
почему?


extracted_text:
МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №47 «Работа со строковыми переменными»
Урок 201202
Тема 1.8 Разработка программного обеспечения
Практическая работа №47 «Работа со строковыми переменными»
Цель выполнения практической работы:  приобретение  навыков алгоритмизации и
программирования   задач,   оперирующих   строковыми   типами   данных:   ввод   и   вывод
строковых данных; обработка строковых данных; использование стандартных процедур
и функций языка Pascal для обработки строковых данных.
Задачи урока:
образовательная   обеспечить формирование и использование студентами знаний по
использованию стандартных функция для работы с массивами;
развивающая   –    навыки   использования   прикладного   программного   обеспечения;
умение решать информационные задачи.
воспитательная    сформировать у студентов готовность к информационноучебной
деятельности.
Материалы и оборудование к уроку:  задание на практическую работу.
Тип урока: практическое занятие
Форма проведения урока: традиционная
План урока:
 Организационный момент.
 Постановка темы и цели урока.
 Подготовка к выполнению практической работы.
 Выполнение практической работы.
 Подведение итогов. Выставление оценок.
Ход урока:
1. Организационный момент (5 мин)
2. Постановка темы и цели урока (5 мин)
3. Подготовка к выполнению практической работы (20 мин)
4. Выполнение практической работы (50 мин)
5. Подведение итогов, проверка работ (5 мин)
6. Выставление оценок (5 мин) МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №47 «Работа со строковыми переменными»
Практическая работа №47 «Работа со строковыми переменными»
Цель выполнения практической работы:  приобретение  навыков алгоритмизации и
программирования   задач,   оперирующих   строковыми   типами   данных:   ввод   и   вывод
строковых данных; обработка строковых данных; использование стандартных процедур
и функций языка Pascal для обработки строковых данных.
Краткие теоретические сведения:
Обработка   строковых   данных   является   необходимым   элементом   программ,
работающих с текстами. К таким программам относятся программы лингвистического
анализа   текстов,   текстовые   редакторы,   программы,   работающие   в   диалоговом
(интерактивном)  режиме, программы,  содержащие текстовые  пояснения результатов
своей работы.
Строка – последовательность символов (от 0 до 255), заключенная в апострофы.
При   составлении   программ   используются   строковые   константы   и   строковые
переменные.
1. Определение через описание типа в разделе описания типов.
Формат
TYPE
<имя типа> = STRING [максимальная длина строки];
VAR
<идентификатор1, идентификатор2,…> : <имя типа>;
где
STRING – зарезервированное слова (строка);
Максимальная длина строки – наибольшее допустимое количество символов переменной
данного типа ( . 255).
Например,
TYPE
FLO = STRING [130];
FTK = STRING; {По умолчанию длина строки равна 255}
VAR
ST1 : FLO;
ST2, ST3 : FTK;
2. Определение непосредственно в разделе описания переменных
Формат
VAR
ST4, ST5 : STRING [60];
ST6, ST7 : STRING; МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №47 «Работа со строковыми переменными»
Задание   1.  Разработать   программу,   удаляющую   из   вводимой   с   клавиатуры   строки
пробелы между словами и записывающую в массив N длину (число символов) каждого
слова. Длина текста – не более 80 символов. Число слов – не более 10. Наличие более
одного символа ‘пробел’ подряд свидетельствует о конце строки.
Используемые в программе идентификаторы приведены в таблице 1. МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №47 «Работа со строковыми переменными»
Листинг программы
Покажите протокол работы программы МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №47 «Работа со строковыми переменными»
Вопросы для самоконтроля:
1. Что такое строка?
2. Для чего в программировании используются строки?
3. Как объявляется строка в программе?
4. Как обозначается элемент строки?
5. Назовите процедуры для обработки строк
6. Назовите функции для обработки строк

intro:
Тема 1.8 Разработка программного обеспечения
Практическая работа №47 «Работа со строковыми переменными»

Цель выполнения практической работы: приобретение навыков алгоритмизации и программирования задач, оперирующих строковыми типами данных: ввод и вывод строковых данных; обработка строковых данных; использование стандартных процедур и функций языка Pascal для обработки строковых данных.

Задачи урока:
образовательная - обеспечить формирование и использование студентами знаний по использованию стандартных функция для работы с массивами;
развивающая –  навыки использования прикладного программного обеспечения; умение решать информационные задачи.
воспитательная - сформировать у студентов готовность к информационно-учебной деятельности.Тема 1.8 Разработка программного обеспечения
Практическая работа №47 «Работа со строковыми переменными»

Цель выполнения практической работы: приобретение навыков алгоритмизации и программирования задач, оперирующих строковыми типами данных: ввод и вывод строковых данных; обработка строковых данных; использование стандартных процедур и функций языка Pascal для обработки строковых данных.

Задачи урока:
образовательная - обеспечить формирование и использование студентами знаний по использованию стандартных функция для работы с массивами;
развивающая –  навыки использования прикладного программного обеспечения; умение решать информационные задачи.
воспитательная - сформировать у студентов готовность к информационно-учебной деятельности.

title: Практическая работа «Работа со строковыми переменными»


extracted_text:
Выступлене на ШМО : «
 Новые государственные стандарты как средство развития
учащихся» (Судакова С.Н.)
    Очень скоро мы с вами  перейдем на новые  образовательные стандарты. Гдето это может
произойти на следующий год, гдето,  через год или два и мы должны изучать их как ближайшую
перспективу для работы.По общему пониманию Стандарт фиксирует некую планку, которую
нужно достигнуть,  завершив процесс образования на определенном этапе. Но новый стандарт,
наряду с этим дает и другие возможности.Рассмотрим только некоторые моменты,
зафиксированные в Стандарте.
…Стандарт направлен на обеспечение условий развития учащихся, посредством   личностно
значимой деятельности!!Об этой деятельности мы и поговорим. Выявим личностнозначимые
мотивы этой деятельности. Это достаточно трудно в 5 – 6 классах, так как существует общая не
сформированность мотивов и целей образования.  На первый план выходит деятельность
практическая, занимательная, экспериментальная.  Картина изменяется  с переходом в 7 – 8
классы. На первый план начинает выступать умственная деятельность. Все чаще учителя
обращаются к классу: «С какой целью мы решаем эту задачу? Прежде, чем решать эту проблему,
нужно подумать... Хорошо ли ты подумал?».В таких условиях деятельностный принцип,
ограниченный в начальных классах в основном практической деятельностью, постепенно переходит
в личностно ориентированный, более отвечающий среднему звену. Начинает работать связь:
сознание + деятельность + личность.
Следующий момент: Методологией Стандарта определен системнодеятельностный  подход.
Это означает, что деятельностный  подход не только способ и средство реализации методик, не
только способ организации и построения научнопрактической деятельности, но он и сам базисный
принцип, то есть, включен в систему понятий!  Ведь именно это сказано в стандарте словами
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ! Обозначенный как цель,  деятельностный подход тут же
становится инструментом работы учителя, то есть выступает как средство достижения этой цели.
«…Деятельностный подход обеспечивает формирование готовности обучающихся к саморазвитию
и непрерывному  образованию»Сам по себе  ни стандарт,  ни деятельностный подход ничего не
обеспечат. Обеспечивают учителя, родители, общество, директор, методисты,
чиновники.Готовность к саморазвитию – заложена у ребенка с рождения, и если на какомто этапе
эта готовность угасла, просто разбудите ее. (Приложив талант учителя).  И мы получим  эту
готовность к саморазвитию и  стремление к непрерывному образованию.                              В
деятельностном подходе учитель просто не сможет не … «проектировать  и конструировать
развивающую образовательную среду».Где она рождается – эта развивающая среда? На уроке! На
том уроке, который мы с вами проводим! В той форме деятельности, которую выбрали мы с вами,
и будет ли эта деятельность учебнопознавательной и формирующей развивающую среду,  тоже, в
конечном счете, зависит от нас с вами, от нашей деятельности,  которая и есть методологическая
основа Стандарта.
Перейдем к основе Стандарта,  к метапредметным результатам освоения программы  с точки
зрения деятельности. Прежде чем ученик научится самостоятельно определять цели и составлять
планы    они ему десятки раз должны быть поставлены учителем, а он их должен осмыслить,
выделить из наводящих ситуаций и вопросов, проговорить, осуществить, проверить!!! Да не просто
цели, а креативные, познавательные,  инновационные. А еще лучше, если цели формулирует ученик,
втянутый всей предварительной совместной деятельностью в круговорот познания.
Теперь о результатах.  Знания проверить легко, умения и способности намного
труднее.«Результаты должны отражать владение навыками познавательной, учебно
исследовательской и проектной деятельности, способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания». Только в деятельностном подходе возможно решать и, может быть, решить эти условия.  Если с
познавательной деятельностью все относительно  просто, ею мы занимались и занимаемся давно и
продуктивно, а вот учебноисследовательской и проектной деятельности …нужно учить и
учиться ее проводить. Учебноисследовательская деятельность предполагает кропотливый
долговременный путь, работу в компактной группе увлеченных людей, где каждый владеет
вопросом в совершенстве. Элементы  учебноисследовательской   деятельности   можно смело
вставлять хоть на каждый урок – переборщить здесь невозможно. Но следующие шаги будут
даваться с большим трудом. Почему?   Способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, не дается от природы. Дайте ученику 2 3 десятка таких
практических задач и хотя бы несколько  методов их решений. Тогда ждите,  что 23 человека в
классе  займутся этим уже самостоятельно. А затем этот увлекательный процесс, возможно,
захватит других. Только найдите время на эти задания.
Плавно перетекаем к источникам информации для проектов,  исследований. Должна быть
«готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации».  Сколько раз за
время обучения в школе ученик должен быть мотивирован учителем  к обращению за информацией,
чтобы такая готовность стала результатом работы. Использование различных источников
информации становится насущной идеей. Значит, срочно требуются формы занятий, где просто
необходимо добывать информацию для решения проблем. Примеры:
1)      давать для познания необъяснённую  учителем тему,понятие;2)
оборудование, для работы практической работы - без инструкций;3)
задание с избыточным оборудованием, (выбирай сам!);4)      задание с
самостоятельным выбором пути решения;5)      задачу с неизвестными
константами (найди сам);6)      задачу с неполными данными;7)      задание с
нереальным, фантастическим результатом.Хорошо бы в систему образования добавить
систему оценок, когда оцениванию подлежит не достигнутый результат, а деятельность по его
достижению.
Положения Стандарта  о Рефлексии. Результат стандарта должен отражать  «...владение
навыками познавательной рефлексии, как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения».
При прежних стандартах, когда во главу угла ставились  четко определенные знания, умения,
навыки, когда процесс контролировался в основном учителем и в целом школой, рефлексия была
дополнительным приемом самоконтроля для отдельных, весьма продвинувшихся в обучении детей.
Цель ставилась с помощью учителя, путь движения задавался алгоритмом, средства достижения
заданы и весьма ограничены, необходимая информация собрана в учебнике, оборудование уже
перечислено и даже необходимый вывод уже записан в виде вопроса.  Рефлексия становится
познавательной, только когда хотя бы один элемент цепочки познания выбирается учеником или
учителем самостоятельно, и, непредсказуемо. И хорошо, когда выбор ученика «мучительный», т.е.
трудный. Вот тогда рефлексия может либо обрадовать либо огорчить.Закончим предметом
аттестации. Овладение метапредметными  и предметными результатами, которые
предполагает стандарт и есть предмет аттестации.Гуманным является  тот факт, что «…
достижение личностных результатов итоговой аттестации не подлежит».  И поскольку аттестация
будет проходить в форме ЕГЭ содержание КИМов для сдачи ЕГЭ претерпит весьма глобальные
преобразования, так как сам процесс сдачи ЕГЭ должен выявить все те метапредметные результаты
освоения Основной программы образовательного учреждения, в деятельностном подходе,  о
которых мы говорили выше. Как и сам деятельностный подход.Вот еще одно видение  роли Новых образовательных стандартов именно в процессе образования, одновременно
служащими инструментом этого образования.

file_name: Новые государственные стандарты как средство развития учащихся.docx

intro: Школа перешла на новые стандарты и их необходимо использовать в своей работе.В своей работе я предлагаю рассмотреть   некоторые моменты ,зафиксированные в Стандарте.Во-первых, Стандарт направлен на обеспечение качественных условий развития учащихся,во-вторых,основным методом Стандарта является системно-деятельностный подход,который обеспечит формирование готовности учащихся к саморазвитию , но при этом необходима помощь со стороны родителей, педагогов, общества.Презентация  «Новые государственные стандарты как средство развития учащихся»

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад на ему  «Новые государственные стандарты как средство развития учащихся»


description:
Выступлене на ШМО : «
 Новые государственные стандарты как средство развития
учащихся» (Судакова С.Н.)
    Очень скоро мы с вами  перейдем на новые  образовательные стандарты. Гдето это может
произойти на следующий год, гдето,  через год или два и мы должны изучать их как ближайшую
перспективу для работы.По общему пониманию Стандарт фиксирует некую планку, которую
нужно достигнуть,  завершив процесс образования на определенном этапе. Но новый стандарт,
наряду с этим дает и другие возможности.Рассмотрим только некоторые моменты,
зафиксированные в Стандарте.
…Стандарт направлен на обеспечение условий развития учащихся, посредством   личностно
значимой деятельности!!Об этой деятельности мы и поговорим. Выявим личностнозначимые
мотивы этой деятельности. Это достаточно трудно в 5 – 6 классах, так как существует общая не
сформированность мотивов и целей образования.  На первый план выходит деятельность
практическая, занимательная, экспериментальная.  Картина изменяется  с переходом в 7 – 8
классы. На первый план начинает выступать умственная деятельность. Все чаще учителя
обращаются к классу: «С какой целью мы решаем эту задачу? Прежде, чем решать эту проблему,
нужно подумать... Хорошо ли ты подумал?».В таких условиях деятельностный принцип,
ограниченный в начальных классах в основном практической деятельностью, постепенно переходит
в личностно ориентированный, более отвечающий среднему звену. Начинает работать связь:
сознание + деятельность + личность.
Следующий момент: Методологией Стандарта определен системнодеятельностный  подход.
Это означает, что деятельностный  подход не только способ и средство реализации методик, не
только способ организации и построения научнопрактической деятельности, но он и сам базисный
принцип, то есть, включен в систему понятий!  Ведь именно это сказано в стандарте словами
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ! Обозначенный как цель,  деятельностный подход тут же
становится инструментом работы учителя, то есть выступает как средство достижения этой цели.
«…Деятельностный подход обеспечивает формирование готовности обучающихся к саморазвитию
и непрерывному  образованию»Сам по себе  ни стандарт,  ни деятельностный подход ничего не
обеспечат. Обеспечивают учителя, родители, общество, директор, методисты,
чиновники.Готовность к саморазвитию – заложена у ребенка с рождения, и если на какомто этапе
эта готовность угасла, просто разбудите ее. (Приложив талант учителя).  И мы получим  эту
готовность к саморазвитию и  стремление к непрерывному образованию.                              В
деятельностном подходе учитель просто не сможет не … «проектировать  и конструировать
развивающую образовательную среду».Где она рождается – эта развивающая среда? На уроке! На
том уроке, который мы с вами проводим! В той форме деятельности, которую выбрали мы с вами,
и будет ли эта деятельность учебнопознавательной и формирующей развивающую среду,  тоже, в
конечном счете, зависит от нас с вами, от нашей деятельности,  которая и есть методологическая
основа Стандарта.
Перейдем к основе Стандарта,  к метапредметным результатам освоения программы  с точки
зрения деятельности. Прежде чем ученик научится самостоятельно определять цели и составлять
планы    они ему десятки раз должны быть поставлены учителем, а он их должен осмыслить,
выделить из наводящих ситуаций и вопросов, проговорить, осуществить, проверить!!! Да не просто
цели, а креативные, познавательные,  инновационные. А еще лучше, если цели формулирует ученик,
втянутый всей предварительной совместной деятельностью в круговорот познания.
Теперь о результатах.  Знания проверить легко, умения и способности намного
труднее.«Результаты должны отражать владение навыками познавательной, учебно
исследовательской и проектной деятельности, способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания». Только в

description:
деятельностном подходе возможно решать и, может быть, решить эти условия.  Если с
познавательной деятельностью все относительно  просто, ею мы занимались и занимаемся давно и
продуктивно, а вот учебноисследовательской и проектной деятельности …нужно учить и
учиться ее проводить. Учебноисследовательская деятельность предполагает кропотливый
долговременный путь, работу в компактной группе увлеченных людей, где каждый владеет
вопросом в совершенстве. Элементы  учебноисследовательской   деятельности   можно смело
вставлять хоть на каждый урок – переборщить здесь невозможно. Но следующие шаги будут
даваться с большим трудом. Почему?   Способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, не дается от природы. Дайте ученику 2 3 десятка таких
практических задач и хотя бы несколько  методов их решений. Тогда ждите,  что 23 человека в
классе  займутся этим уже самостоятельно. А затем этот увлекательный процесс, возможно,
захватит других. Только найдите время на эти задания.
Плавно перетекаем к источникам информации для проектов,  исследований. Должна быть
«готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации».  Сколько раз за
время обучения в школе ученик должен быть мотивирован учителем  к обращению за информацией,
чтобы такая готовность стала результатом работы. Использование различных источников
информации становится насущной идеей. Значит, срочно требуются формы занятий, где просто
необходимо добывать информацию для решения проблем. Примеры:
1)      давать для познания необъяснённую  учителем тему,понятие;2)
оборудование, для работы практической работы - без инструкций;3)
задание с избыточным оборудованием, (выбирай сам!);4)      задание с
самостоятельным выбором пути решения;5)      задачу с неизвестными
константами (найди сам);6)      задачу с неполными данными;7)      задание с
нереальным, фантастическим результатом.Хорошо бы в систему образования добавить
систему оценок, когда оцениванию подлежит не достигнутый результат, а деятельность по его
достижению.
Положения Стандарта  о Рефлексии. Результат стандарта должен отражать  «...владение
навыками познавательной рефлексии, как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения».
При прежних стандартах, когда во главу угла ставились  четко определенные знания, умения,
навыки, когда процесс контролировался в основном учителем и в целом школой, рефлексия была
дополнительным приемом самоконтроля для отдельных, весьма продвинувшихся в обучении детей.
Цель ставилась с помощью учителя, путь движения задавался алгоритмом, средства достижения
заданы и весьма ограничены, необходимая информация собрана в учебнике, оборудование уже
перечислено и даже необходимый вывод уже записан в виде вопроса.  Рефлексия становится
познавательной, только когда хотя бы один элемент цепочки познания выбирается учеником или
учителем самостоятельно, и, непредсказуемо. И хорошо, когда выбор ученика «мучительный», т.е.
трудный. Вот тогда рефлексия может либо обрадовать либо огорчить.Закончим предметом
аттестации. Овладение метапредметными  и предметными результатами, которые
предполагает стандарт и есть предмет аттестации.Гуманным является  тот факт, что «…
достижение личностных результатов итоговой аттестации не подлежит».  И поскольку аттестация
будет проходить в форме ЕГЭ содержание КИМов для сдачи ЕГЭ претерпит весьма глобальные
преобразования, так как сам процесс сдачи ЕГЭ должен выявить все те метапредметные результаты
освоения Основной программы образовательного учреждения, в деятельностном подходе,  о
которых мы говорили выше. Как и сам деятельностный подход.Вот еще одно видение  роли

description:
Новых образовательных стандартов именно в процессе образования, одновременно
служащими инструментом этого образования.

intro: Школа перешла на новые стандарты и их необходимо использовать в своей работе.В своей работе я предлагаю рассмотреть   некоторые моменты ,зафиксированные в Стандарте.Во-первых, Стандарт направлен на обеспечение качественных условий развития учащихся,во-вторых,основным методом Стандарта является системно-деятельностный подход,который обеспечит формирование готовности учащихся к саморазвитию , но при этом необходима помощь со стороны родителей, педагогов, общества.Теоретический материал  «Новые государственные стандарты как средство развития учащихся»

title: Доклад на тему  «Новые государственные стандарты как средство развития учащихся»


extracted_text:
МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №49 «Организация и использование функций»
Урок 205206
Тема 1.8 Разработка программного обеспечения
Практическая работа №49 «Организация и использование функций»
Цель выполнения практической работы: Научиться описывать функции в
программе; продолжить получать опыт по использованию фактических и формальных
параметров; научиться организовывать вызов функций в программе.
Задачи урока:
образовательная   обеспечить формирование и использование студентами знаний по
использованию стандартных функций в работе с программой Pascal ABC;
развивающая   –    навыки   использования   прикладного   программного   обеспечения;
умение решать информационные задачи.
воспитательная    сформировать у студентов готовность к информационноучебной
деятельности.
Материалы и оборудование к уроку:  задание на практическую работу.
Тип урока: практическое занятие
Форма проведения урока: традиционная
План урока:
 Организационный момент.
 Постановка темы и цели урока.
 Подготовка к выполнению практической работы.
 Выполнение практической работы.
 Подведение итогов. Выставление оценок.
Ход урока:
1. Организационный момент (5 мин)
2. Постановка темы и цели урока (5 мин)
3. Подготовка к выполнению практической работы (20 мин)
4. Выполнение практической работы (50 мин)
5. Подведение итогов, проверка работ (5 мин)
6. Выставление оценок (5 мин) МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №49 «Организация и использование функций»
Практическая работа №49 «Организация и использование функций»
Цель выполнения практической работы: Научиться описывать функции в
программе; продолжить получать опыт по использованию фактических и формальных
параметров; научиться организовывать вызов функций в программе.
Краткие теоретические сведения:
Заголовок функции: FUNCTION <имя> [ (<сп.ф.п.>)] : <тип>;
Здесь <имя>  имя подпрограммы (правильный идентификатор);
<сп.ф.п.>  список формальных параметров;
<тип>  тип возвращаемого функцией результата.
Оформляется   функция   аналогично   процедуре.   Отличительной   особенностью
функции является то, что она возвращает только один результат выполнения. Этот
результат   обозначается   именем   функции   и   возвращается   (передается)   в   основную
программу (место вызова). Функция состоит из заголовка, раздела описаний и раздела
операторов.
Function (<Список формальных параметров>):;
… {Раздел описаний}
Begin
…{Раздел операторов процедуры}
Name:=<выражение соответствующего типа;
…
End;
где Function  служебное слово;
Name  произвольный идентификатор, определяющий имя функции. В отличии от
процедур в разделе операторов тела функции обязательно должен быть хотя бы один
оператор присвоения имени функции выражения или значения соответствующего типа.
После работы функции результат присваивается имени функции.
Таким образом, алгоритм можно оформить в виде функции в том случае, если в
качестве   результата   получается   одно   единственное   значение.   Для   вызова   функции
достаточно указать ее имя (с фактическими параметрами) в любом выражении, где тип
результата   функции   будет   приемлем.   Имя   функции   можно   использовать   в
арифметических выражениях и других командах.
Приступая к решению задач этого раздела, следует вспомнить, что:
 для   передачи   информации   в   процедуру   следует   использовать   параметры,   а   не   глобальные
переменные, т. е. объявленные вне процедуры;
 тип   каждого   фактического   параметра   (константы   или   переменной)   в   инструкции   вызова
процедуры   должен   соответствовать   типу   соответствующего   формального   параметра,
указанного при объявлении функции;
 если в инструкции объявления процедуры перед именем формального параметра нет слова var,
то в качестве формального параметра в инструкции вызова процедуры можно использовать МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №49 «Организация и использование функций»
константу или переменную соответствующего типа. Если слово var присутствует в инструкции,
то формальным параметром можно назначить только переменную;
 если аргумент процедуры применяется для возврата результата в программу, вызвавшую эту
процедуру, то перед именем аргумента нужно поставить слово var. МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №49 «Организация и использование функций»
Задание 1. Программа вычисления степени по вводимым пользователем значением числа и
показателя степени.
program Func;
uses crt;
var
a,z,r: integer;
m:integer;
{Функция вычисления степени, N, X – формальные параметры}
function Stepen(n:integer; x:integer):integer;
var
i:integer;
y: integer;
begin
y:=1;
for I:=1 to n do {Цикл вычисления nой степени числа х}
y:=y*x;
stepen:=y {Присваивание функции результата вычисления степени}
end; {Конец функции}
Begin
clrscr;
writeln('vvedite znachenie chisla a i pokazatel stepeni m');
readln(a);
readln(m);
z:=Stepen(m,a);
Writeln('z=', z:3);
end.
Задание 1. Даны два натуральных числа a и b. Требуется определить наибольший общий делитель
трех величин. Определить наибольший общий делитель трех величин a+b, |ab|, a*b
Идея решения состоит в следующем математическом факте: НОД(х, y, z) = НОД(НОД(x,y),z)
Program NOD;
Uses crt;
var
a,b,c: integer;
Procedure Evklid (M,N: integer; Var k: integer); {m,n – формальные параметры (параметры
аргументы, к – параметррезультат)}
Begin
while m<>n Do
If m>n
then m:=mn else n:=nm;
k:=m
End;
Begin
clrscr;
write('a=');
readln(a);
Write('b=');
readln(b);
Evklid(a+b, ABC(ab), a*b); МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №49 «Организация и использование функций»
Evklid(с, a*b, c);
Writeln('NOD=',c)
End. МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №49 «Организация и использование функций»
Вопросы для самоконтроля:
1. Что такое функция?
2. Чем описание процедуры отличается от описания функции?
3. Как осуществляется вызов функции?

description:
МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №49 «Организация и использование функций»
Практическая работа №49 «Организация и использование функций»
Цель выполнения практической работы: Научиться описывать функции в
программе; продолжить получать опыт по использованию фактических и формальных
параметров; научиться организовывать вызов функций в программе.
Краткие теоретические сведения:
Заголовок функции: FUNCTION <имя> [ (<сп.ф.п.>)] : <тип>;
Здесь <имя>  имя подпрограммы (правильный идентификатор);
<сп.ф.п.>  список формальных параметров;
<тип>  тип возвращаемого функцией результата.
Оформляется   функция   аналогично   процедуре.   Отличительной   особенностью
функции является то, что она возвращает только один результат выполнения. Этот
результат   обозначается   именем   функции   и   возвращается   (передается)   в   основную
программу (место вызова). Функция состоит из заголовка, раздела описаний и раздела
операторов.
Function <Name>(<Список формальных параметров>):<Type>;
… {Раздел описаний}
Begin
…{Раздел операторов процедуры}
Name:=<выражение соответствующего типа;
…
End;
где Function  служебное слово;
Name  произвольный идентификатор, определяющий имя функции. В отличии от
процедур в разделе операторов тела функции обязательно должен быть хотя бы один
оператор присвоения имени функции выражения или значения соответствующего типа.
После работы функции результат присваивается имени функции.
Таким образом, алгоритм можно оформить в виде функции в том случае, если в
качестве   результата   получается   одно   единственное   значение.   Для   вызова   функции
достаточно указать ее имя (с фактическими параметрами) в любом выражении, где тип
результата   функции   будет   приемлем.   Имя   функции   можно   использовать   в
арифметических выражениях и других командах.
Приступая к решению задач этого раздела, следует вспомнить, что:
 для   передачи   информации   в   процедуру   следует   использовать   параметры,   а   не   глобальные
переменные, т. е. объявленные вне процедуры;
 тип   каждого   фактического   параметра   (константы   или   переменной)   в   инструкции   вызова
процедуры   должен   соответствовать   типу   соответствующего   формального   параметра,
указанного при объявлении функции;
 если в инструкции объявления процедуры перед именем формального параметра нет слова var,
то в качестве формального параметра в инструкции вызова процедуры можно использовать

intro:
Тема 1.8 Разработка программного обеспечения
Практическая работа №49 «Организация и использование функций»
Цель выполнения практической работы: Научиться описывать функции в программе; продолжить получать опыт по использованию фактических и формальных параметров; научиться организовывать вызов функций в программе.

Задачи урока:
образовательная - обеспечить формирование и использование студентами знаний по использованию стандартных функций в работе с программой Pascal ABC;
развивающая –  навыки использования прикладного программного обеспечения; умение решать информационные задачи.
воспитательная - сформировать у студентов готовность к информационно-учебной деятельности.Тема 1.8 Разработка программного обеспечения
Практическая работа №49 «Организация и использование функций»
Цель выполнения практической работы: Научиться описывать функции в программе; продолжить получать опыт по использованию фактических и формальных параметров; научиться организовывать вызов функций в программе.

Задачи урока:
образовательная - обеспечить формирование и использование студентами знаний по использованию стандартных функций в работе с программой Pascal ABC;
развивающая –  навыки использования прикладного программного обеспечения; умение решать информационные задачи.
воспитательная - сформировать у студентов готовность к информационно-учебной деятельности.

title: Практическая работа  «Организация и использование функций»


extracted_text:
МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №50 «Разработка программ с чтением и записью файлов разных типов»
Урок 207208
Тема 1.8 Разработка программного обеспечения
Практическая работа №50 «Разработка программ с чтением и записью файлов разных
типов»
Цель  выполнения  практической работы:  научиться объявлять текстовые файлы в
программе, научиться создавать и обрабатывать текстовые файлы с помощью языка
программирования Паскаль.
Задачи урока:
образовательная   обеспечить формирование и использование студентами знаний по
использованию   разработки   программ   с   чтением   и   записью   текстовых   файлов   в
программе Pascal ABC;
развивающая   –    навыки   использования   прикладного   программного   обеспечения;
умение решать информационные задачи.
воспитательная    сформировать у студентов готовность к информационноучебной
деятельности.
Материалы и оборудование к уроку:  задание на практическую работу.
Тип урока: практическое занятие
Форма проведения урока: традиционная
План урока:
 Организационный момент.
 Постановка темы и цели урока.
 Подготовка к выполнению практической работы.
 Выполнение практической работы.
 Подведение итогов. Выставление оценок.
Ход урока:
1. Организационный момент (5 мин)
2. Постановка темы и цели урока (5 мин)
3. Подготовка к выполнению практической работы (20 мин)
4. Выполнение практической работы (50 мин)
5. Подведение итогов, проверка работ (5 мин)
6. Выставление оценок (5 мин) МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №50 «Разработка программ с чтением и записью файлов разных типов»
Практическая работа №50 «Разработка программ с чтением и записью файлов разных
типов»
Цель  выполнения  практической работы:  научиться объявлять текстовые файлы в
программе, научиться создавать и обрабатывать текстовые файлы с помощью языка
программирования Паскаль.
Краткие теоретические сведения:
В Паскале понятие файла употребляется в двух смыслах:
1. как поименованная информация на внешнем носителе (внешний файл);
2. как переменная файлового типа (внутренний файл)
Файловый  тип переменной  —  это   структурированный   тип,   представляющий
собой   совокупность   однотипных   элементов   Файл   можно   представить   как
последовательную   цепочку   элементов,   пронумерованных   от   0,   заканчивающуюся
специальным кодом, который называется маркер конца
Структура описания файловой переменной
Var <имя переменной>: File of <тип элемента>
Например:
Var
F1: file of Integer;
F2: file of Real;
F3: file of Char;
Файловая   переменная  связывается   с  именем  файла   в  результате   обращения  к
стандартной процедуре ASSIGN:
ASSIGN (<ф.п.>, <имя файла или л.у.>);
Здесь <ф.п.>  файловая переменная (правильный идентификатор, объявленный в
программе как переменная файлового типа);
<имя файла>  текстовое выражение, содержащее имя файла
Инициализация файла
Инициировать   файл   означает   указать   для   этого   файла   направление   передачи
данных. В Турбо Паскале можно открыть файл для чтения, для записи информации, а
также для чтения и записи одновременно.
Процедура   APPEND  инициирует   запись   в   ранее   существовавший   текстовый
файл  для его  расширения,  при этом  указатель файла  устанавливается  в  его конец.
Процедура   APPEND   применима   только   к   текстовым   файлам,   т.е.   их   файловая
переменная   должна   иметь   тип   TEXT   .   Процедурой   APPEND   нельзя   инициировать МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №50 «Разработка программ с чтением и записью файлов разных типов»
запись в типизированный или нетипизированный файл. Если текстовый файл ранее уже
был   открыт   с  помощью   RESET   или  REWRITE,  использование   процедуры  APPEND
приведет   к   закрытию   этого   файла   и   открытию   его   вновь,   но   уже   для   добавления
записей.
Процедура CLOSE
Закрывает   файл,   однако   связь   файловой   переменной   с   именем   файла,
установленная ранее процедурой ASSIGN, сохраняется. Формат обращения:
CLOSE (<ф.п.>)
При   создании   нового   или   расширении   старого   файла   процедура   обеспечивает
сохранение в файле всех новых записей и регистрацию файла в каталоге. Функции
процедуры   CLOSE   выполняются   автоматически   по   отношению   ко   всем   открытым
файлам при нормальном завершении программы. Поскольку связь файла с файловой
переменной   сохраняется,   файл   можно   повторно   открыть   без   дополнительного
использования процедуры ASSIGN.
Типы файлов
В   Паскале   различают   текстовые,   типизированные   и   нетипизированные   файлы
Текстовые файлы предназначены для хранения текстовой информации. Для доступа к
записям применяются процедуры READ, READLN, WRITE, WRITELN.
В этом случае осуществляется обращение к дисковому файлу или логическому
устройству, связанному с переменной процедурой ASSIGN.
Приступая к решению задач, следует вспомнить, что:
1. в программе, которая выводит результаты в файл или читает исходные данные из файла,
должна быть объявлена файловая переменная типа text;
2. для доступа к конкретному файлу файловую переменную нужно связать с этим файлом
(делается это при помощи инструкции assign);
3. для того, чтобы файл был доступен, его надо открыть (для ЧТЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ
ИНСТРУКЦИИ reset, ДЛЯ ЗАПИСИ — rewrite, для добавления — append);
4. при работе с файлами возможны ошибки, например, изза того, что программа пытается
открыть файл, которого нет, поэтому после каждой инструкции, которая может привести к
возникновению ошибки, желательно, используя функцию iOResuit, проверять код завершения
операции с файлом: чтобы программа могла контролировать результат выполнения операции с
файлом, в ее текст надо поместить директиву
5. запись в файл выполняют инструкции write и writein, чтение — read и readin, причем в
качестве первого параметра этих инструкций следует указывать файловую переменную;
6. по завершении работы с файлом его нужно обязательно закрыть инструкцией close;
файл, созданный программой, в которой тип МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №50 «Разработка программ с чтением и записью файлов разных типов»
Задание 1. Написать программу, которая на сменном диске компьютера (А:) создает файл
numbers.txt и записывает в него 5 введенных пользователем целых чисел.
{ Создает на диске А: файл и записывает в него 5 целых чисел, введенных пользователем } var
f: text; { текстовый файл }
n: integer; { число }
i: integer; { счетчик чисел }
begin
writeln('Создание файла'); writeln('Введите пять целых чисел.1);
writeln('После ввода каждого числа нажимайте ');
57
Assign(f,'а:\numbers.txt');
Rewrite(f); { открыть в режиме перезаписи } for i:=l to 5 do begin
write('>');
readln(n);
writeln(f,n); end;
close(f); { закрыть файл }
writeln('Введенные числа записаны в файл ','а:\numbers.txt');
readln;
end.
Задание 2. Написать программу, которая выводит на экран содержимое файла a:\numbers.txt.
{ Выводит на экран содержимое файла а:\numbers.txt } var
f: text; { текстовый файл } n: integer; { число } begin
writeln('Содержимое файла a:\nunibers.txt1);
writeln ('') ;
Assign(f,'a:\numbers.txt'); Reset(f); { открыть файл для чтения } While not EOF(f) do { пока не
достигнут конец файла } begin
readln(f,n); { прочитать число из файла } writeln(n); { вывести прочитанное число на экран } end;
Close(f); writeln ('readln;
закрыть файл
end.
Задание 2. Вычисляет среднее арифметическое чисел, находящихся в файле a:\numbers.txt
var
f: text; { текстовый файл } n: integer; { число, прочитанное из файла } kol: integer; { колво
прочитанных чисел } sum: integer; { сумма прочитанных чисел ) sa: real; { среднее
арифметическое }
begin
writeln('Вычисление среднего арифметического чисел, writeln('находящихся в файле
a:\numbers.txt'); writeln('Чтение из файла. Подождите.'); sum:=0; kol:0;
Assign(f,'a:\numbers.txt'); Reset (f); { открыть файл для чтения } While not EOF(f) do { пока не
достигнут конец begin
readln(f,n); { прочитать число из файла }
sum:=sum+n;
kol:=kol+l; end;
Close(f); { закрыть файл } sa:=sum/kol;
writeln('Прочитано чисел: ',kol); writeln('Сумма чисел: ',sum) ; writeln('Среднее арифметическое:
',sa:9:2); readln; МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №50 «Разработка программ с чтением и записью файлов разных типов»
end. МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №50 «Разработка программ с чтением и записью файлов разных типов»
Вопросы для самоконтроля:
1. Что такое файловая переменная?
2. Какова структура файла?
3. Как описывается файловая переменная в программе?
4. Что такое типизированный файл?
5. Что такое нетипизированный файл?
6. Что такое текстовый файл?
7. Как объявляется текстовый файл в программе?
8. Назовите алгоритм работы с текстовым файлом

description:
МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №50 «Разработка программ с чтением и записью файлов разных типов»
Задание 1. Написать программу, которая на сменном диске компьютера (А:) создает файл
numbers.txt и записывает в него 5 введенных пользователем целых чисел.
{ Создает на диске А: файл и записывает в него 5 целых чисел, введенных пользователем } var
f: text; { текстовый файл }
n: integer; { число }
i: integer; { счетчик чисел }
begin
writeln('Создание файла'); writeln('Введите пять целых чисел.1);
writeln('После ввода каждого числа нажимайте <Enter>');
57
Assign(f,'а:\numbers.txt');
Rewrite(f); { открыть в режиме перезаписи } for i:=l to 5 do begin
write('>');
readln(n);
writeln(f,n); end;
close(f); { закрыть файл }
writeln('Введенные числа записаны в файл ','а:\numbers.txt');
readln;
end.
Задание 2. Написать программу, которая выводит на экран содержимое файла a:\numbers.txt.
{ Выводит на экран содержимое файла а:\numbers.txt } var
f: text; { текстовый файл } n: integer; { число } begin
writeln('Содержимое файла a:\nunibers.txt1);
writeln ('') ;
Assign(f,'a:\numbers.txt'); Reset(f); { открыть файл для чтения } While not EOF(f) do { пока не
достигнут конец файла } begin
readln(f,n); { прочитать число из файла } writeln(n); { вывести прочитанное число на экран } end;
Close(f); writeln ('readln;
закрыть файл
end.
Задание 2. Вычисляет среднее арифметическое чисел, находящихся в файле a:\numbers.txt
var
f: text; { текстовый файл } n: integer; { число, прочитанное из файла } kol: integer; { колво
прочитанных чисел } sum: integer; { сумма прочитанных чисел ) sa: real; { среднее
арифметическое }
begin
writeln('Вычисление среднего арифметического чисел, writeln('находящихся в файле
a:\numbers.txt'); writeln('Чтение из файла. Подождите.'); sum:=0; kol:0;
Assign(f,'a:\numbers.txt'); Reset (f); { открыть файл для чтения } While not EOF(f) do { пока не
достигнут конец begin
readln(f,n); { прочитать число из файла }
sum:=sum+n;
kol:=kol+l; end;
Close(f); { закрыть файл } sa:=sum/kol;
writeln('Прочитано чисел: ',kol); writeln('Сумма чисел: ',sum) ; writeln('Среднее арифметическое:
',sa:9:2); readln;

intro:
Тема 1.8 Разработка программного обеспечения
Практическая работа №50 «Разработка программ с чтением и записью файлов разных типов»
Цель выполнения практической работы: научиться объявлять текстовые файлы в программе, научиться создавать и обрабатывать текстовые файлы с помощью языка программирования Паскаль.

Задачи урока:
образовательная - обеспечить формирование и использование студентами знаний по использованию разработки программ с чтением и записью текстовых файлов в программе Pascal ABC;
развивающая –  навыки использования прикладного программного обеспечения; умение решать информационные задачи.
воспитательная - сформировать у студентов готовность к информационно-учебной деятельности.Тема 1.8 Разработка программного обеспечения
Практическая работа №50 «Разработка программ с чтением и записью файлов разных типов»
Цель выполнения практической работы: научиться объявлять текстовые файлы в программе, научиться создавать и обрабатывать текстовые файлы с помощью языка программирования Паскаль.

Задачи урока:
образовательная - обеспечить формирование и использование студентами знаний по использованию разработки программ с чтением и записью текстовых файлов в программе Pascal ABC;
развивающая –  навыки использования прикладного программного обеспечения; умение решать информационные задачи.
воспитательная - сформировать у студентов готовность к информационно-учебной деятельности.

title: Практическая работа  «Разработка программ с чтением и записью файлов разных типов»


extracted_text:
Краткосрочный план по естествознанию
Раздел 3: Живая природа. Животные Школа: КГУ  « Байсуатская начальная школа»
Дата:
Класс: 1
ФИО учителя:   Карлова Наталья  Алексеевна
Количество
присутствующих:10
Количество
отсутствующих:
Тема урока:
Какие бывают животные ?
Цели обучения, которые достигаются
на данном уроке (ссылка на учебную
программу):
1.2.2.2 различать диких и домашних животных
1.1.1.1 объяснять необходимость изучения явлений,
процессов и
объектов окружающего мира
Цели урока:
Все учащиеся смогут: Различать диких и домашних животных;
Большинство учащихся смогут:  Называть основные характеристики
диких и домашних животных
Некоторые учащиеся смогут: Объяснять необходимость изучения
явлений, процессов и объектов окружающего мира;
Критерии успеха
Называть основные характеристики  животных
Различать диких и домашних животных
Языковые  задачи
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Учащиеся могут:
 Правильно называть  отличия диких и домашних животных, определять и
высказывать  свою точку зрения;
Ключевые слова и фразы: животное домашнее и дикое ,добывать,
животные, жилище, корм, пища, признаки, потомство.
Полезные фразы для диалога /письмо/
Какое это животное? Как ты догадался?
Вопросы для обсуждения:
Каких домашних животных ты знаешь?
Какую пользу приносят домашние животные?
воспитание осуществляется через все приемы и методы используемые на
уроке. ответственность за все живое на планете
Познание мира,  , обучение грамоте (развитие речи, говорение , слушание)
Не использовала ИКТ
знания учащихся: называть основные характеристики животных, описывать
животных, на полученные знания в предшкольном  классе
Ход урока Этапы
урока
Начало
урока
(5)
Середина
урока
25 мин
(5 мин)
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
 Разрезные картинки
с изображениями
животных (дикие и
домашние)
Карточки с
загадками, таблица
 (К)   Стратегия « Стартер»
 ( дети стоят в кругу и хором произносят слова)
Прекрасно всё на небе ( поднимают руки вверх)
Прекрасно на земле ( опускают руки вниз к полу)
Прекрасно всё вокруг нас ( показывают руками вокруг
себя)
Прекрасно и во мне ( показывают на себя).
   (Г) Стратегия  «Пазлы»
учащимся   раздаю   разрезанные   картинки   с
изображением животных, которые они должны собрать
и   объединиться   в     2   группы   (дикие   и   домашние
животные)
Метод : « Каждый учит каждого»
(Обратная связь через вопрос)
(К)       О   чем   сегодня   будем   говорить? (определение
темы урока)
 Чему вы должны научиться? (критерии успеха)
Различать диких и домашних животных.
(Г)    «Отгадай  и заполни таблицу»
Послушайте и отгадайте загадку, ответьте на вопрос и
заполните таблицу
КОРОВА
МЕДВЕДЬ
Где живет?
Чем питается?
Кто

жилище?
строит
1 группа
 Живет в сарае ,
Ест траву,  жует ,молчит…
А потом полдня мычит:
Мне погладите бока
Дам парного молока!
Обсудите в группе:
Корова – это…?    Почему?
2 группа
Обсудите  в парах, а затем  поделитесь в группе
Летом ходит без дороги
Возле сосен и берез,
Очень любит сладкий мёд.
А зимой он спит в берлоге,
Всю зиму лапу он сосёт.
 (медведь) ( 5 мин)
( 5 мин)
( 10 мин)
Медведь – это..? Почему?
(П) Работа по учебнику
Обсудите в парах: рассмотрите картинки.
Что делают животные?
Какие из этих животных относятся к диким, а какие к
домашним? Почему?
Составьте пары картинок.
Учебник
«Естествознание»
1 кл
 Авторы:
С.Н.Кузнецова
,Д.Н. Сапакова
  Астана 2016 г
 Стр. 24
  (К)  Стратегия « 20  секунд»
Учитель   называет   взрослое   животное,   а   дети   —
детенышей этого животного
  Если   знаете,   то   называйте   дополнительно   на
казахском и английском языках.
Свинья
Корова
Лошадь
Овца
Собака
(П Г)   каких мы ещё знаем животных домашних и
назовите их детёнышей. Обсудите.
Обучающим   надо   сымитировать   то,   какие   звуки
произносит каждое животное
  (Г)   «Исследуй»
(картинки     домашних   животных,   их   жилищ,   корма,
средств   по   уходу   (корова,   свинья   собака,   лошадь,
сено,   ясли, отруби, кости,   коровник ,хлев   будка,
овчарня, конюшня).
  1   группа   :Распределить,   что   человек   делает   для
каждого   вида   домашних   животных   и   подготовить
выступление.
 2 группа :Выбрать одно животное и приготовить о нем
информацию:  (Какую продукцию  и пользу приносят
домашние животные?)
Раздаточный
материал  с
картинками
домашних
животных, их
жилищ, корма,
средств по уходу
(И.Ф) (дифференциация через задания)
Задание 1
На   рисунке   обведите   домашних   животных   красным
цветом, а диких животных  синим.
( 5 мин)
Сборник заданий формативного
оценивая
Естествознание 1 кл
Астана 2016
Стр  18
Дескриптор: Обучающийся
 обводит домашних животных красным цветом;
 обводит диких животных синим цветом;
Задание 2
Рассмотрите картинки. Укажите стрелкой, где живет
каждое из этих животных
Конец
урока
(5 мин)
Дескриптор: Обучающийся
 соотносит диких животных с лесной поляной;
 соотносит домашних животных с фермой
  (Закончи
(Г)   Рефлексия:   «Выбери   одну   фразу»
предложения)
а) Животные,   которые   сами   добывают   себе   пищу,
защищаются от врагов, сами себе устраивают жилье,
выводят потомство, называются … .
б) Животные,   которых   разводят   люди,   кормят   и
защищают их, строят для них жилища, заботятся об их
потомстве, называются
Самооценивание  при помощи «Светофорика»
зелёный сигнал-     всё поняли
 жёлтый сигнал-   было  трудно
 красный сигнал -не справился с заданием
Задание на
листочках
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
Оценивание
Как Вы планируете проверить
Здоровье и соблюдение
техники безопасности оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
уровень усвоения материала
учащимися?
Задания для групп
построены на основе
дифференциации
Учащиеся смогут
распределить животных по их
видам. При выполнении
задания учащиеся будут
проговаривать названия
животных, их жилище.
Оказывать поддержку
учащимся, испытывающим
затруднения в ходе
выполнения задания.
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности.
Физминутка
Соблюдение правил работы
в группе.
«Учитель

Приём
ученик»
Приём «Светофор»

file_name: Краткосрочный план по Естествознанию защита.docx

intro:
Цель  обучения:
 1.2.2.2 различать диких и домашних животных
1.1.1.1 объяснять необходимость изучения явлений, процессов и
объектов окружающего мира
Цель урока: Все учащиеся смогут:
Называть основные характеристики животных
Различать диких и домашних животных

Большинство учащихся смогут:
Соотносить группы животных и их существенные признаки,
Приводить примеры диких и домашних животных

Некоторые учащиеся смогут:
задавать проблемные вопросы в ходе исследовательской деятельности и отвечать на них.
 рассказывать, анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать.
                     Критерии оценивания :
Называть основные характеристики  животных
Различать диких и домашних животныхЦель  обучения:
 1.2.2.2 различать диких и домашних животных
1.1.1.1 объяснять необходимость изучения явлений, процессов и
объектов окружающего мира
Цель урока: Все учащиеся смогут:
Называть основные характеристики животных
Различать диких и домашних животных

Большинство учащихся смогут:
Соотносить группы животных и их существенные признаки,
Приводить примеры диких и домашних животных

Некоторые учащиеся смогут:
задавать проблемные вопросы в ходе исследовательской деятельности и отвечать на них.
 рассказывать, анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать.
                     Критерии оценивания :
Называть основные характеристики  животных
Различать диких и домашних животных

title: Урок  по естествознанию  2кл " Какие бывают животные"?


description:
Краткосрочный план по естествознанию
Раздел 3: Живая природа. Животные Школа: КГУ  « Байсуатская начальная школа»
Дата:
Класс: 1
ФИО учителя:   Карлова Наталья  Алексеевна
Количество
присутствующих:10
Количество
отсутствующих:
Тема урока:
Какие бывают животные ?
Цели обучения, которые достигаются
на данном уроке (ссылка на учебную
программу):
1.2.2.2 различать диких и домашних животных
1.1.1.1 объяснять необходимость изучения явлений,
процессов и
объектов окружающего мира
Цели урока:
Все учащиеся смогут: Различать диких и домашних животных;
Большинство учащихся смогут:  Называть основные характеристики
диких и домашних животных
Некоторые учащиеся смогут: Объяснять необходимость изучения
явлений, процессов и объектов окружающего мира;
Критерии успеха
Называть основные характеристики  животных
Различать диких и домашних животных
Языковые  задачи
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Учащиеся могут:
 Правильно называть  отличия диких и домашних животных, определять и
высказывать  свою точку зрения;
Ключевые слова и фразы: животное домашнее и дикое ,добывать,
животные, жилище, корм, пища, признаки, потомство.
Полезные фразы для диалога /письмо/
Какое это животное? Как ты догадался?
Вопросы для обсуждения:
Каких домашних животных ты знаешь?
Какую пользу приносят домашние животные?
воспитание осуществляется через все приемы и методы используемые на
уроке. ответственность за все живое на планете
Познание мира,  , обучение грамоте (развитие речи, говорение , слушание)
Не использовала ИКТ
знания учащихся: называть основные характеристики животных, описывать
животных, на полученные знания в предшкольном  классе
Ход урока

description:
Этапы
урока
Начало
урока
(5)
Середина
урока
25 мин
(5 мин)
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
 Разрезные картинки
с изображениями
животных (дикие и
домашние)
Карточки с
загадками, таблица
 (К)   Стратегия « Стартер»
 ( дети стоят в кругу и хором произносят слова)
Прекрасно всё на небе ( поднимают руки вверх)
Прекрасно на земле ( опускают руки вниз к полу)
Прекрасно всё вокруг нас ( показывают руками вокруг
себя)
Прекрасно и во мне ( показывают на себя).
   (Г) Стратегия  «Пазлы»
учащимся   раздаю   разрезанные   картинки   с
изображением животных, которые они должны собрать
и   объединиться   в     2   группы   (дикие   и   домашние
животные)
Метод : « Каждый учит каждого»
(Обратная связь через вопрос)
(К)       О   чем   сегодня   будем   говорить? (определение
темы урока)
 Чему вы должны научиться? (критерии успеха)
Различать диких и домашних животных.
(Г)    «Отгадай  и заполни таблицу»
Послушайте и отгадайте загадку, ответьте на вопрос и
заполните таблицу
КОРОВА
МЕДВЕДЬ
Где живет?
Чем питается?
Кто

жилище?
строит
1 группа
 Живет в сарае ,
Ест траву,  жует ,молчит…
А потом полдня мычит:
Мне погладите бока
Дам парного молока!
Обсудите в группе:
Корова – это…?    Почему?
2 группа
Обсудите  в парах, а затем  поделитесь в группе
Летом ходит без дороги
Возле сосен и берез,
Очень любит сладкий мёд.
А зимой он спит в берлоге,
Всю зиму лапу он сосёт.
 (медведь)

description:
( 5 мин)
( 5 мин)
( 10 мин)
Медведь – это..? Почему?
(П) Работа по учебнику
Обсудите в парах: рассмотрите картинки.
Что делают животные?
Какие из этих животных относятся к диким, а какие к
домашним? Почему?
Составьте пары картинок.
Учебник
«Естествознание»
1 кл
 Авторы:
С.Н.Кузнецова
,Д.Н. Сапакова
  Астана 2016 г
 Стр. 24
  (К)  Стратегия « 20  секунд»
Учитель   называет   взрослое   животное,   а   дети   —
детенышей этого животного
  Если   знаете,   то   называйте   дополнительно   на
казахском и английском языках.
Свинья
Корова
Лошадь
Овца
Собака
(П Г)   каких мы ещё знаем животных домашних и
назовите их детёнышей. Обсудите.
Обучающим   надо   сымитировать   то,   какие   звуки
произносит каждое животное
  (Г)   «Исследуй»
(картинки     домашних   животных,   их   жилищ,   корма,
средств   по   уходу   (корова,   свинья   собака,   лошадь,
сено,   ясли, отруби, кости,   коровник ,хлев   будка,
овчарня, конюшня).
  1   группа   :Распределить,   что   человек   делает   для
каждого   вида   домашних   животных   и   подготовить
выступление.
 2 группа :Выбрать одно животное и приготовить о нем
информацию:  (Какую продукцию  и пользу приносят
домашние животные?)
Раздаточный
материал  с
картинками
домашних
животных, их
жилищ, корма,
средств по уходу
(И.Ф) (дифференциация через задания)
Задание 1
На   рисунке   обведите   домашних   животных   красным
цветом, а диких животных  синим.
( 5 мин)
Сборник заданий

description:
формативного
оценивая
Естествознание 1 кл
Астана 2016
Стр  18
Дескриптор: Обучающийся
 обводит домашних животных красным цветом;
 обводит диких животных синим цветом;
Задание 2
Рассмотрите картинки. Укажите стрелкой, где живет
каждое из этих животных
Конец
урока
(5 мин)
Дескриптор: Обучающийся
 соотносит диких животных с лесной поляной;
 соотносит домашних животных с фермой
  (Закончи
(Г)   Рефлексия:   «Выбери   одну   фразу»
предложения)
а) Животные,   которые   сами   добывают   себе   пищу,
защищаются от врагов, сами себе устраивают жилье,
выводят потомство, называются … .
б) Животные,   которых   разводят   люди,   кормят   и
защищают их, строят для них жилища, заботятся об их
потомстве, называются
Самооценивание  при помощи «Светофорика»
зелёный сигнал-     всё поняли
 жёлтый сигнал-   было  трудно
 красный сигнал -не справился с заданием
Задание на
листочках
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
Оценивание
Как Вы планируете проверить
Здоровье и соблюдение
техники безопасности

description:
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
уровень усвоения материала
учащимися?
Задания для групп
построены на основе
дифференциации
Учащиеся смогут
распределить животных по их
видам. При выполнении
задания учащиеся будут
проговаривать названия
животных, их жилище.
Оказывать поддержку
учащимся, испытывающим
затруднения в ходе
выполнения задания.
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности.
Физминутка
Соблюдение правил работы
в группе.
«Учитель

Приём
ученик»
Приём «Светофор»