extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4 г. Тосно»
                                                                                Приложение №_11____
К основной образовательной программе
начального общего образования
утвержденной приказом директора
МБОУ «СОШ № 4 г. Тосно»
от ___________. № _______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Умный совенок – 1.2.3.4»
Направление ВУД интеллектуальное
                                                                    2017 год Пояснительная записка
Программа курса «Умный совенок 1,2,3,4» составлена  в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на
основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов  Н.А.
Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной),    с использованием
методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2013 г.
 Программа курса реализована в рамках «Внеурочной деятельности» общеинтеллектуального
направления.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса  является формирование следующих умений:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса  являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
     Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
Регулятивные УУД:

 Проговаривать последовательность действий  .

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
рабочей тетради.






Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.

Делать предварительный отбор источников информации:  ориентироваться   в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать   новые   знания:  находить  ответы  на   вопросы,   используя   учебник,   свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать   полученную   информацию:  делать   выводы  в   результате     совместной
работы всего класса.
Перерабатывать   полученную   информацию:
 сравнивать  и  группировать  такие
математические   объекты,   как   числа,   числовые   выражения,   равенства,   неравенства,   плоские
геометрические фигуры.
Преобразовывать  информацию  из   одной  формы  в  другую:  составлять математические
рассказы   и   задачи   на   основе   простейших   математических   моделей   (предметных,   рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:


Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
Слушать и понимать речь других.  Читать и пересказывать текст.


Предметными результатами изучения курса   являются формирование следующих умений.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род»  «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
Контроль и оценка планируемых результатов

  В   основу   изучения   курса
  положены   ценностные   ориентиры,   достижение   которых
определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности
оцениваются  по трём уровням.
Первый   уровень   результатов  —  приобретение   школьником   социальных   знаний   (об
общественных   нормах,   устройстве   общества,   о   социально   одобряемых   и   неодобряемых   формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями    как значимыми  для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
 Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
  Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет   взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной про
социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий   уровень   результатов  —   получение   школьником   опыта   самостоятельного
общественного   действия.   Только   в   самостоятельном   общественном   действии,   действии   в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых
людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действи
тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином,
свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается
то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и
гражданского общества.
  Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом
(внутренняя система оценки) на основе диагностик   по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая
сказка»,   «Оцени   поступок»,   «Моральная   дилемма»,   «Кто   я?»,   уровни   описания   оценки
познавательного интереса,   сформированности  целеполагания,   развития контроля, оценки)
Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:
 Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся  по методикам
Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
 Текущий:  прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его
реального выполнения;
   пооперационный,   то   есть   контроль   за   правильностью,   полнотой   и   последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
   рефлексивный,   контроль,   обращенный   на   ориентировочную   основу,   «план»   действия   и
опирающийся на понимание принципов его построения;
   контроль   по   результату,   который   проводится   после   осуществления   учебного   действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
 Итоговый контроль   в формах
тестирование;
практические работы;
творческие работы учащихся;
контрольные задания.
 Самооценка и  самоконтроль  определение  учеником  границ   своего  «знания      незнания»,
своих   потенциальных   возможностей,   а   также   осознание   тех   проблем,   которые   ещё   предстоит
решить  в ходе осуществления   деятельности.
  Содержательный контроль и оценка   результатов   учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с
другими   детьми.  Результаты   проверки  фиксируются   в   зачётном   листе   учителя.  В   рамках
накопительной системы, создание портфолио.




Для оценки эффективности занятий   можно использовать следующие показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь
учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий
эффект занятий;
поведение   учащихся   на   занятиях:   живость,   активность,   заинтересованность   школьников
обеспечивают положительные результаты занятий;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении
которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
косвенным   показателем   эффективности   данных   занятий   может   быть   повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой
учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности,
улучшение мыслительной деятельности).
Содержание курса
Программа данного курса представляет систему интеллектуальноразвивающих занятий для
учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. В первом классе 33 часа в год.
Второй, третий, четвёртый классы  34 часа в год (1 час в неделю).
   Цель данного курса:  развитие познавательных способностей учащихся   на основе системы
развивающих занятий.
  Основные задачи курса:
1 развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности:
анализа,   синтеза,   сравнения,   обобщения,   классификации,   умение   выделять   главное,   доказывать   и
опровергать, делать несложные выводы;
2  развитие   психических   познавательных   процессов:   различных   видов   памяти,   внимания,
зрительного восприятия, воображения; 3  развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои
мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою
точку зрения;
4  формирование  навыков   творческого   мышления  и   развитие   умения   решать  нестандартные
задачи;
5  развитие   познавательной   активности   и   самостоятельной   мыслительной   деятельности
учащихся;
6 формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в
коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и
деятельность одноклассников;
7  формирование   навыков   применения   полученных   знаний   и   умений   в   процессе   изучения
школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким   образом,   принципиальной   задачей   предлагаемого   курса   является   именно   развитие
познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение какихто конкретных
знаний и умений.
    В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческопоисковых задач. При
этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности
задач.
Развитие   восприятия.   Развитие   слуховых,   осязательных   ощущений.   Формирование   и
развитие   пространственных   представлений.   Развитие   умение   ориентироваться     в   пространстве
листа.   Развитие   фонематического   слуха.   Развитие   восприятия   времени,   речи,   формы,   цвета,
движения.   Формирование   навыков   правильного   и   точного   восприятия     предметов   и   явлений.
Тренировочные упражнения и дидактические игры  по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие   памяти.   Диагностика   памяти.   Развитие   зрительной,   слуховой,   образной,
смысловой памяти. Тренировочные упражнения  по развитию точности  и быстроты запоминания,
увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на
развитие   способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости,
концентрации внимания.
Развитие   мышления.   Формирование   умения   находить   и   выделять   признаки   разных
предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в
соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение
сравнивать
  предметы,   выделять   черты   сходства   и   различия,   выявлять   закономерности.
Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации,
обобщения,   умения   выделять   главное   и   существенное   на   основе   развивающих   заданий   и
упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с
помощью   органов   чувств.   Обогащение   и   активизация   словаря   учащихся.   Развитие   умения
составлять   загадки,   небольшие   рассказы   описания,   сочинять   сказки.   Формирование     умения
давать несложные определения понятиям.
Материал   занятия в 1 классе рассчитан на 35 минут, во 24 классах на 45 минут. Во
  развитых   форм   самосознания,
время   занятий   у   ребенка   происходит   становление
самоконтроля   и   самооценки.   Отсутствие   отметок   снижает   тревожность   и   необоснованное
беспокойство   учащихся,   исчезает   боязнь   ошибочных   ответов.   В   результате   у   детей
формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный
курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и
развивающих   игр.   На   занятиях   применяются     занимательные   и   доступные   для   понимания задания   и   упражнения,   задачи,   вопросы,   загадки,   игры,   ребусы,   кроссворды   и   т.д.   ,   что
привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач.
Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения,
управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного
вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных
действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой
трудности.
На   каждом   занятии   после   самостоятельной   работы   проводится  коллективная   проверка
решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех
детей,   а  именно:   повышения   самооценки   у   детей,   у   которых   хорошо   развиты   мыслительные
процессы,   но   учебный   материал   усваивается   в  классе   плохо   за   счет   отсутствия,   например,
внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их  учебные
успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях,
могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, кото
рые они могут решать успешно).
  Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный
эмоциональный   фон:   раскованность,   интерес,   желание   научиться   выполнять   предлагаемые
задания.
       Задания   построены  таким   образом,  что  один  вид  деятельности   сменяется  другим,
различные   темы     и   формы   подачи   материала   активно   чередуются   в   течение   урока.   Это
позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
  В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому
же  заданию,  но  на более  высоком   уровне  трудности.  Задачи  по  каждой  из   тем могут   быть
включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются
в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
    Для   проведения   занятий    разработан  учебнометодический   комплект,   состоящий   из
следующих учебных пособий:
 а)  двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
  б)   методического   руководства   для   учителя,   в   котором   излагается   один   из   возможных
вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.
    В   предлагаемом   пособии   создана   система   учебных   заданий   и   задач,   направленных   на
развитие   познавательных   процессов   у   младших   школьников   с   целью   усиления    их
математического   развития,  включающего   в   себя   умение   наблюдать,   сравнивать,   обобщать,
находить   закономерности,   строя    простейшие   предположения;   проверять   их,   делать   выводы,
иллюстрировать   их   примерами.  В   рабочие   тетради   включены   специально   подобранные
нестандартные   задачи,   направленные   на   развитие   познавательных   процессов   у   младших
школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и
зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6
10 лет, часть  составлена автором пособия.

 В   процессе   выполнения   каждого   задания         происходит   развитие   почти   всех
познавательных процессов, но каждый раз акцент  делается на какомто одном из них. Учитывая
это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
 задания на развитие внимания;
 задания на развитие памяти;
 задания на совершенствование воображения;
 задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на
развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и рас
пределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует  формированию таких  жизненно важных
умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а
иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух  трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В   рабочие   тетради   включены   упражнения   на   развитие   и   совершенствование   слуховой  и
зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять
специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают
и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей уве
личивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие
и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие   воображения   построено   в   основном   на   материале,
 включающем   задания
геометрического характера;
 дорисовывание несложных композиций из геометрических тел  или линий, не изображающих
ничего конкретного, до какоголибо изображения;
 выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
 вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша
от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
 выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
 выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
 деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких
частей, выбираемых из множества данных;
 складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
       Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны
буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и
числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
 Задания, развивающие мышление
 Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С
этой   целью   в   рабочих   тетрадях   приведены   задания,   которые   позволяют   на   доступном   детям
материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без
предварительного теоретического освоения  самих законов и правил логики. В процессе выполнения
таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и
синтеза,   устанавливать   связи   между   понятиями,   учатся   комбинировать   и   планировать.
Предлагаются   задания,   направленные   на   формирование   умений   работать   с   алгоритмическими
предписаниями (шаговое выполнение задания).
№
  1
  2
Тема
Выявление уровня
развития внимания,
восприятия,
воображения, памяти и
мышления.
Развитие концентрации
внимания. Развитие
мышления.
Тематическое планирование
1 класс
1
2 класс
1
3 класс
1
4 класс
1
5
5
5
5 3
  4
  5
6
7
8
9
№
заня
тия
1
2
3
4
5
5
5
3
4
4
5
4
5
5
5
3
5
4
5
4
5
4
4
4
5
5
4
5
  1
1
1
 1
Тренировка внимания.
Развитие мышления.
Развитие
аналитических
способностей.
Совершенствование
мыслительных
операций.
Развитие слуховой
памяти. Развитие
мышления.
Тренировка зрительной
памяти. Развитие
мышления.
Совершенствование
воображения.
Развитие логического
мышления.
Совершенствование
мыслительных
операций.
Выявление уровня
развития внимания,
восприятия,
воображения, памяти и
мышления на конец
учебного года
Итого:
33
34
34
34
Календарно – тематическое планирование 1 класс
Тема
Выявление уровня развития внимания,
восприятия, воображения, памяти и
мышления.
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие
мышления.
Тренировка слуховой памяти. Развитие
мышления.
Ко
л
во
час
1
1
1
1
Основные виды
учебной
деятельности
учащихся
Различать  главное
и существенное на
основе
развивающих
заданий и
упражнений,
сравнивать
предметы.
УУД
Дата
Познавательн
ые
Общеучебны
е
Моделирован
ие
Структуриро
вание знаний.
Осознанное и 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Тренировка зрительной памяти.
Развитие мышления.
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных
операций.
Совершенствование воображения.
Задание по перекладыванию спичек.
Рисуем по образцу
Развитие логического мышления.
Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие концентрации внимания.
Развитие мышления.
Тренировка внимания. Развитие
мышления.
Развитие слуховой памяти. Развитие
мышления.
Тренировка зрительной памяти.
Развитие мышления.
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных
операций.
Совершенствование воображения.
Задания по перекладыванию спичек.
Развитие логического мышления.
Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие концентрации внимания.
Развитие мышления.
Тренировка внимания. Развитие
мышления.
Тренировка слуховой памяти. Развитие
мышления.
Тренировка зрительной памяти.
Развитие мышления.
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных
операций.
Совершенствование воображения.
Задания по перекладыванию спичек.
Развитие логического мышления.
Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие концентрации внимания.
Выделять
закономерности,
завершать схемы.
Анализировать
ситуацию,
устанавливать
причинно
следственные
связи.
Называть предметы
по описанию.
Демонстрировать
способность
переключать,
распределять
внимание
Объяснять
значение слов и
выражений.
Составлять
загадки, небольшие
рассказы, сочинять
сказки.
Различать
предметы по цвету,
форме, размеру.
Описывать  то, что
было обнаружено с
помощью органов
чувств.
Составлять и
преобразовывать
фигуры.
Объяснять
значение слов и
выражений.
Различать
предметы по цвету,
форме, размеру.
Описывать  то, что
было обнаружено с
помощью органов
чувств.
Демонстрировать
произвольное
построение
устного
речевого
высказывания
Логические
Выдвижение
гипотез и их
обоснование
Построение
логической
цепи
рассуждений
Анализ
объектов
Сравнение
объектов
Классификац
ия объектов
Доказательст
во
Коммуникати
вные
Постановка
вопросов
Планировани
е учебного
сотрудничест
ва
Управление
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка)
Разрешение
конфликтов
Умение полно
и точно
выражать
свои мысли
Регулятивные
Планирование
Оценка
качества и
уровня
усвоения
Контроль
Коррекция
Волевая
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
№
заня
тия
1
Развитие мышления.
Тренировка внимания. Развитие
мышления.
Тренировка слуховой памяти. Развитие
мышления.
Тренировка зрительной памяти.
Развитие мышления.
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных
операций.
Совершенствование воображения.
Задания по перекладыванию спичек.
Развитие логического мышления.
Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие концентрации внимания.
Развитие мышления.

Тренировка внимания. Развитие
мышления.
Тренировка слуховой памяти. Развитие
мышления.
Выявление уровня развития внимания,
восприятия, воображения, памяти и
мышления на конец учебного года
саморегуляци
я
Личностные
Смыслообраз
ование
Нравственно
этическая
ориентация
Познавательн
ые
Общеучебны
е
Моделирован
ие
Структуриро
вание знаний.
Осознанное и
произвольное
построение
устного
речевого
высказывания
Логические
Выдвижение
гипотез и их
обоснование
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
целенаправленное и
осмысленное
наблюдение.
Составлять и
преобразовывать
фигуры.
Объяснять
значение слов и
выражений.
Различать
предметы по цвету,
форме, размеру.
Описывать  то, что
было обнаружено с
помощью органов
чувств.
Демонстрировать
целенаправленное и
осмысленное
наблюдение.
Определять на глаз
размеры предмета.
Демонстрировать
чувство времени,
веса,
расположенности в
пространстве
Объяснять смысл
крылатых и
метафорических
выражений.
Объяснять
закономерности.
 Выделять черты
сходства и
различия
Календарно  тематическое планирование занятий во 2 классе
Тема
Выявление уровня развития внимания,
восприятия, воображения, памяти и
мышления.
Ко
л
во
час
1
Основные виды
учебной
деятельности
учащихся
Различать
главное и
существенное
УУД
Дата
Познавательн
ые 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций.
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие логического мышления. Обучение
поиску закономерностей.
Совершенствование воображения. Развитие
нагляднообразного мышления. Ребусы.
Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций.
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие логического мышления. Обучение
поиску закономерностей.
Совершенствование воображения. Развитие
нагляднообразного мышления. Ребусы.
Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций.
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
на основе
развивающих
заданий и
упражнений,
сравнивать
предметы.
Выделять
закономерност
и, завершать
схемы.
Анализировать
ситуацию,
устанавливать
причинно
следственные
связи.
Называть
предметы по
описанию.
Демонстрирова
ть способность
переключать
распределять
внимание
Объяснять
значение слов и
выражений.
Составлять
загадки,
небольшие
рассказы,
сочинять
сказки.
Различать
предметы по
цвету, форме,
размеру.
Описывать  то,
что было
обнаружено с
помощью
органов чувств.
Общеучебны
е
Моделирован
ие
Структуриро
вание знаний.
Осознанное и
произвольное
построение
устного
речевого
высказывания
Логические
Выдвижение
гипотез и их
обоснование
Построение
логической
цепи
рассуждений
Анализ
объектов
Сравнение
объектов
Классификац
ия объектов
Доказательст
во
Коммуникати
вные
Постановка
вопросов
Планировани
е учебного
сотрудничест
ва
Управление
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка)
Разрешение
конфликтов
Умение полно
и точно
выражать
свои мысли 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
операций.
Развитие логического мышления. Обучение
поиску закономерностей.
Совершенствование воображения. Развитие
нагляднообразного мышления. Ребусы.
Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций.
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических
способностей .
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных
операций. Развитие способности рассуждать
Развитие логического мышления. Обучение
поиску закономерностей. Развитие
аналитических способностей
Совершенствование воображения. Развитие
нагляднообразного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных
операций. Развитие способности рассуждать
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие
способности рассуждать.
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных
операций. Развитие способности рассуждать
Выявление уровня развития внимания,
восприятия, воображения, памяти и
мышления на конец учебного года
Составлять и
преобразовыват
ь фигуры.
Объяснять
значение слов и
выражений.
Различать
предметы по
цвету, форме,
размеру.
Описывать  то,
что было
обнаружено с
помощью
органов чувств.
Демонстрирова
ть
целенаправленн
ое и
осмысленное
наблюдение.
Определять на
глаз размеры
предмета.
Демонстрирова
ть чувство
времени, веса,
расположеннос
ти в
пространстве
Объяснять
закономерност
и.
 Выделять
черты сходства
и различия
Регулятивные
Планирование
Оценка
качества и
уровня
усвоения
Контроль
Коррекция
Волевая
саморегуляци
я
Личностные
Смыслообраз
ование
Нравственно
этическая
ориентация
Познавательн
ые
Общеучебны
е
Моделирован
ие
Структуриро
вание знаний.
Осознанное и
произвольное
построение
устного
речевого
высказывания
Логические
Анализ
объектов
Сравнение
объектов
Классификац
ия объектов
Доказательст
во
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Календарно  тематическое планирование занятий в 3 классе
№
заня
Развиваемые способности
Ко
л
Основные виды
учебной
УУД
Дата тия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Выявление уровня развития внимания,
восприятия, воображения, памяти и
мышления.
Развитие концентрации внимания.
Развитие умения решать нестандартные
задачи
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка слуховой памяти. Развитие
умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие логического мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Совершенствование воображения.
Развитие нагляднообразного мышления.
Ребусы.
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие концентрации внимания.
Развитие умения решать нестандартные
задачи
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие логического мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Совершенствование воображения.
Развитие нагляднообразного
мышления.. Задание по перекладыванию
спичек.
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка внимания. Развитие умения
деятельности
учащихся
Различать
главное и
существенное на
основе
развивающих
заданий и
упражнений,
сравнивать
предметы.
Выделять
закономерности,
завершать
схемы.
Анализировать
ситуацию,
устанавливать
причинно
следственные
связи.
Называть
предметы по
описанию.
Демонстрироват
ь способность
переключать
распределять
внимание
Объяснять
значение слов и
выражений.
Составлять
загадки,
небольшие
рассказы,
сочинять сказки.
Различать
предметы по
цвету, форме,
размеру.

Описывать  то,
во
час
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Познавательные
Общеучебные
Моделирование
Структурирован
ие знаний.
Осознанное и
произвольное
построение
устного речевого
высказывания
Логические
Выдвижение
гипотез и их
обоснование
Построение
логической цепи
рассуждений
Анализ
объектов
Сравнение
объектов
Классификация
объектов
Доказательство
Коммуникативн
ые
Постановка
вопросов
Планирование
учебного
сотрудничества
Управление
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка)
Разрешение
конфликтов
Умение полно и
точно выражать
свои мысли
Регулятивные
Планирование
Оценка качества 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Развитие
умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие логического мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Совершенствование воображения.
Развитие нагляднообразного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию
спичек.
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие логического мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Совершенствование воображения.
Развитие нагляднообразного мышления.
Ребусы.
Развитие быстроты реакции, мышления.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка зрительной памяти.
Развитие умения решать нестандартные
задачи
Выявление уровня развития внимания,
восприятия, воображения, памяти и
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
что было
обнаружено с
помощью
органов чувств.
Составлять и
преобразовывать
фигуры.
Объяснять
значение слов и
выражений.
Различать
предметы по
цвету, форме,
размеру.
Описывать  то,
что было
обнаружено с
помощью
органов чувств.
Демонстрироват
ь
целенаправленно
е и осмысленное
наблюдение.
Определять на
глаз размеры
предмета.
Демонстрироват
ь чувство
времени, веса,
расположенност
и в пространстве
Объяснять
смысл крылатых
и
метафорических
выражений.
Объяснять
закономерности.
 Выделять черты
сходства и
различия
и уровня
усвоения
Контроль
Коррекция
Волевая
саморегуляция
Личностные
Смыслообразова
ние
Нравственно
этическая
ориентация
Познавательные
Общеучебные
Моделирование
Структурирован
ие знаний.
Осознанное и
произвольное
построение
устного речевого
высказывания
Логические
Выдвижение
гипотез и их
обоснование
Построение
логической цепи
рассуждений
Анализ
объектов
Сравнение
объектов
Классификация
объектов
Доказательство
Коммуникативн
ые
Регулятивные
Личностные
Смыслообразова
ние
Нравственно
этическая
ориентация мышления на конец учебного года
Календарно тематическое планирование занятий в 4 классе
Развиваемые способности
№
заня
тия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Выявление уровня развития внимания,
восприятия, воображения, памяти и
мышления.
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка внимания. Развитие умения
решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти.
Развитие умения решать нестандартные
задачи.
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие логического мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Совершенствование воображения.
Развитие нагляднообразного мышления.
Ребусы.
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка внимания. Развитие умения
решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие логического мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Совершенствование воображения.
Развитие нагляднообразного мышления.
Ребусы.
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных
Ко
л
во
час
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Основные виды
учебной
деятельности
учащихся
Различать
главное и
существенное на
основе
развивающих
заданий и
упражнений,
сравнивать
предметы.
Выделять
закономерности,
завершать
схемы.
Анализировать
ситуацию,
устанавливать
причинно
следственные
связи.
Называть
предметы по
описанию.
Демонстрироват
ь способность
переключать
распределять
внимание
Объяснять
значение слов и
выражений.
Составлять
загадки,
небольшие
рассказы,
сочинять сказки.
Различать
УУД
Дата
Познавательные
Общеучебные
Моделирование
Структурирован
ие знаний.
Осознанное и
произвольное
построение
устного речевого
высказывания
Логические
Выдвижение
гипотез и их
обоснование
Построение
логической цепи
рассуждений
Анализ
объектов
Сравнение
объектов
Классификация
объектов
Доказательство
Коммуникативн
ые
Постановка
вопросов
Планирование
учебного
сотрудничества
Управление
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка)
Разрешение
конфликтов операций.
Развитие концентрации внимания.
Развитие умения решать нестандартные
задачи
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка зрительной памяти.
Развитие умения решать нестандартные
задачи
Развитие логического мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Совершенствование воображения.
Развитие нагляднообразного мышления.
Ребусы.
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка концентрации внимания.
Развитие умения решать нестандартные
задачи
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка зрительной памяти.
Развитие умения решать нестандартные
задачи
Развитие логического мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные
задачи
Совершенствование воображения.
Развитие нагляднообразного мышления.
Задания по перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции, мышления.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
Тренировка слуховой и зрительной
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
предметы по
цвету, форме,
размеру.

Описывать  то,
что было
обнаружено с
помощью
органов чувств.
Составлять и
преобразовывать
фигуры.
Объяснять
значение слов и
выражений.
Различать
предметы по
цвету, форме,
размеру.
Описывать  то,
что было
обнаружено с
помощью
органов чувств.
Демонстрироват
ь
целенаправленно
е и осмысленное
наблюдение.
Определять на
глаз размеры
предмета.
Демонстрироват
ь чувство
времени, веса,
расположенност
и в пространстве
Объяснять
смысл крылатых
и
метафорических
выражений.
Объяснять
Умение полно и
точно выражать
свои мысли
Регулятивные
Планирование
Оценка качества
и уровня
усвоения
Контроль
Коррекция
Волевая
саморегуляция
Личностные
Смыслообразова
ние
Нравственно
этическая
ориентация
Познавательные
Общеучебные
Моделирование
Структурирован
ие знаний.
Осознанное и
произвольное
построение
устного речевого
высказывания
Логические
Выдвижение
гипотез и их
обоснование
Построение
логической цепи
рассуждений
Анализ
объектов
Сравнение
объектов
Классификация
объектов
Доказательство 33
34
памяти.
Развитие логического мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Выявление уровня развития внимания,
восприятия, воображения, памяти и
мышления на конец учебного года
закономерности.
 Выделять черты
сходства и
различия
1
1

file_name: ВУД УМНЫЙ СОВЕНОК  РП  и КТП.docx

intro:
Программа курса «Умный совенок -1,2,3,4» составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов  Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной),    с использованием   методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2013 г.
 Программа курса реализована в рамках «Внеурочной деятельности» общеинтеллектуального направления.

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности " Умный совенок"


extracted_text:
О развитии литературы и ведущих направлений первой половины XIX
века.
"У человека без прошлого нет будущего. На самом деле, будущеето
есть. Вопрос  какое?"
 Каждый человек осознает, что он является продолжением людей,
которые были до него.
 Большую значимость  в развитии национальной и духовной жизни
русского народа имела литература. Она стала не только средством познания
жизни, но и мощным оружием в борьбе за ее переустройство, освобождение и
независимость человека.
 Многие  исторические события повлияли на развитие литературы этого
периода: Отечественная война 1812 года, восстание декабристов, русско
турецкая война, отголоски французской революции.
Фундаментом для литературы стала, так называемая, старая, или
древняя литература, выдвинутая М.В. Ломоносовым  теория «трёх штилей»,
и  пришедшие из иностранных языков грамматические конструкции.
Уже на рубеже XVIII и XIX веков русская литература по своему
развитию не уступает европейской литературе. В трудах русских сочинителей
отражалось лучшее и нужное для единого литературного языка. В эту пору
являлась новая русская литература, в которой создавались эпические поэмы о
различных исторических событиях, позднее – рыцарские и сказочные романы,
а следом более реалистичные и современные. Служителей муз привлекло
народное творчество, разные жанры которого вошли в их творения.
Появлялись книжная торговля, журналы, библиотеки, театр. В литературе и
языке  постепенно возникали черты нового.
Так у истоков зарождения литературы стоял Н.М. Карамзин, которого
Александр I назначил ответственным за создание  единой новой. Вслед за
трудами Карамзина последовали сочинения В.А. Жуковского, А.С. Пушкина,
Н.В. Гоголя, далее И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Ф.М. Достоевского, Н.А.
Некрасова и многих других выдающихся литераторов.
В русской литературе начала  XIX века отразились мысли и
переживания главных слоев общества. Так на грани веков возникают ведущие
литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм.
Классицизм утверждал главенство государственных интересов над
личными, ставил во главе угла произведения искусства по образу и подобию античных. Сентиментализм когда человек почувствовал  себя частью
вечной природы, неповторимой личностью, имеющей право на выражение
чувств, любви,  семью, дом, на отдых от государственных и военных дел.
И наконец, романтизм, когда человек осознал себя свободным и
сильным, имеющим права на личный протест против любого гонения. Ему
лишь нужен был понятный литературный язык для выражения своих неясных,
но сильных мыслей и чувств. Новатор Карамзин, отбросив словесные
пережитки, разрешил писателям  романистам изъясняться так, как говорили
их читатели. Как журналист, автор и издатель сформировал и воспитал этого
читателя, чья личность сложилась в строгой школе исторических событий
первой трети XIX века.
Господство реализма следовало за эпохой романтизма и ставило перед
собой цель   правдивое воспроизведение действительности в её типичных
чертах.  Термин «реализм» впервые ввёл  в публицистику и критику Дмитрий
Писарев, позже, уже в тридцатые годы, реалистические произведения
укрепились в творчестве А.С. Пушкина. Именно А.С. Пушкин стал
родоначальником этого литературного направления в России и создал целую
эпоху – пушкинскую. Главным источником, воздействующим на человека,
формирующий его характер и мировоззрение, становится окружающая среда,
реальные жизненные обстоятельства. Таким образом, можно сказать, что
реалисты изображают действительное, а романтики — желаемое.
Так совершенствовалась русская литература первой половины XIX
века, начавшаяся от создателя классических поэтических форм Батюшкова,
лирикапереводчика Жуковского и быстро перешедшая к молодому Пушкину,
затем Лермонтову и Гоголю, а вслед за ними «отца» новых идей Белинскому.
Так был основан фундамент  литературы чарующего будущего.

file_name: Для публикации.docx

intro:
Цель статьи:
- представить исторические события, повлиявшие на развитие литературы первой половины 19 века;
-  изложить материал о формировании ведущих направлений этого периода.
Данная статья - раздаточный материал, который поможет сэкономить время  при выполнении  домашней работы, не прибегая к использованию  интернет-ресурсов.

русская литература

group: Дисциплины

title: Статья к вводному уроку по литературе  "О развитии литературы и ведущих направлений первой половины XIX века." (9 класс).


extracted_text:
Основные этапы развития произношения у ребенка.
Введение

Хорошая   речь   –   важнейшее   условие   всестороннего   полноценного
развития   детей.   Чем   богаче   и   правильнее   у   ребенка   речь,   тем   легче   ему
высказать свои мысли, тем шири его возможности в познании окружающей
действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками
и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Одна из
сторон речи – звукопроизношение, которое лежит в основе. Все мы когдато
были детьми и вспоминая свое детство как беззаботное время тогда я никогда
не   задумывалась   о   том,   что   моя   речь   с   помощью   которой   я   общалась   с
окружающими   могла   бы   быть   неправильной.  И   только   перейдя   в   школу   я
поняла,   после   замечаний   учителей   конечно,   что   эта   речь   к   которой   я
привыкла, была не совсем правильной. Конечно, я не задумывалась о данной
проблеме в те годы, но сейчас я понимаю, на сколько важно уделять внимание
этой   проблеме   именно   в   дошкольном   возрасте,   чтобы   потом   будучи   уже
школьником ребенок смог хорошо освоиться в школьном процессе.
Формирование   правильного   произношение   у   детей   –   это   сложный
процесс,   ребенок   учиться   управлять   своими   органами   речи,   воспринимать
обращенную   к   нему   речь,  осуществлять   контроль   за   речью   окружающих   и
собственной.   Но   у   многих   детей   этот   процесс   задерживается.   Дефекты
звукопроизношения сами собой не исчезают. Но при благоприятных условиях
обучения дети способны самокорекции. Весь дошкольный возраст – это время
энергичного   развития   речи   и,   в   частности,   владения   правильным
звукопроизношением.
Изучая   данную   проблему,   я   поняла,   что   большое   количество   детей,
поступает   в   школу   с   нарушениями   речи.   В   школе   недостатки   речи   могут
вызвать   неуспеваемость,   страдает   письменная   речь.   Младшие   школьники
преимущественно пишут так, как говорят.
Дошкольное   образовательное   учреждение      первое   и   самое
ответственное   звено   в   общей   системе   народного   образования.   Овладение
родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в
дошкольном   детстве,   что   обуславливает   особую   актуальность   выбранной
темы.
Ребенку как носителю языка необходима зона языкового развития, без
которого невозможен полноценный интеллектуальный рост. Поэтому следует
изучать  особенности  формирования  словарного  запаса  и  его  взаимосвязь   с
воспитанием ребенка. Система занятий по развитию речи один из основных
элементов   общего   языкового   и   нравственноэстетического   воспитания
дошкольников.
Исследователи выделяют 3 этапа:
1. Доречевой этап (первый год жизни) – периоды гуления и лепета.
2.   Этап   первичного   освоения   языка   (дограмматический;   второй   год
жизни). 3. Этап усвоения грамматики (третий год жизни).
Этапы   имеют   относительный   порядок   появления,   зависящий   от
созревания тех или иных биологических предпосылок языковой способности
(Л. С. Выготский, О. Е. Громова, А. Н. Гвоздев, Н. С. Жукова, И. А. Зимняя,
Е. И. Исенина, Н. И. Лепская, М. И. Лисина, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, А.
Д. Салахова, С. Н. Цейтлин, А. М. Шахнарович, Н. Х. Швачкин и др.).
1. Доречевой этап.
Сразу после рождения у ребенка появляются первые голосовые реакции
– крик и плач, как рефлекторные реакции. Крик сопровождается коротким
вдохом   и   удлиненным   выдохом,   продолжительностью   12   секунды.   К
голосовым реакциям также относят кашель, чихание, звуки при сосании и
зевании. Временами дети в конце первого месяца издают отдельные гортанные
звуки, средние между «а» и «э». В первые три месяца жизни закладываются
основы протознакового поведения ребенка и основы  «протоязыка» (жесты,
мимика,   неречевые   звуки,   манипуляции).   Невербальные   протознаки
составляют основу речевой деятельности ребенка первые два года его жизни.
Протоязык   является   базисом   для   формирования   языка   интеллекта
(универсального предметного кода) (Е. И. Исенина, Н. И. Жинкин).
На втором  месяце жизни   появляется гуканье,  радостное   повизгивание.
На   попытки   взрослого   вступить   в   контакт   с   младенцем,   ребенок   отвечает
тихими, протяжными звуками типа «гуу», или короткими типа «кх». В конце
второго   месяца   жизни   ребенка   появляются   дифференциация   крика   в
зависимости от вызывающей его причины, интонации гнева и протеста.
Гуление возникает   в 23   месяца как   составляющая   «комплекса
оживления» при общении со взрослым и при восприятии игровых предметов.
Звуки   гуления   –   согласные,   имеющие   гортанноглоточнозаднеязычное
происхождение и обычно палатализованные: «ги», «ге», «эге», «агу». В это
время   продолжается   тренировка   артикуляционного,   дыхательного   и
слухового   аппаратов.   Речевые   звуки   в   этот   период   лишены   своих   важных
особенностей   –   коррелированности,   локализованности   по   артикуляции,
константности (по артикуляции), релевантности (соотнесения артикуляции с определенным   языком).   В 3   месяца у   ребенка   появляются   звуки,
произносимые   интонировано,   протяжно,   и   эмоциональновыразительные
голосовые реакции (смех и плач). Е. И. Исенина отмечает, что накапливаемый
малышом   коммуникативнопознавательный   опыт,  эмоциональное   отношение
матери   к   его   поведенческим   реакциям   усложняют   мотивационную   сферу
ребенка.   С 4   месяцев ребенок   начинает   выражать   свои   функциональные
состояния   длительным   гулением.   К   5   месяцам   в   гулении   появляется
различная   интонация,   малыш   прислушивается   к   самому   себе   во   время
вскрикивания и лепета и самоподражает (А. Д. Салахова, 1973).
Лепет появляется   после 5   месяцев. Для   развития   лепета   большое
значение имеет состояние речевых движений и уровень развития слухового
восприятия. Особенности речевых звуков постепенно начинают проявляться.
Формируется   физиологический   механизм   слогообразования   –   появление
«протосогласного»   (губного   или   небного)   и   «протогласного»,   распадения
потока речи на слоговые кванты (ма, па, ба, ва). Фонетические характеристики
первых лепетных сегментов отличаются нестабильностью: вокализации могут
произноситься ребенком с различной длительностью, громкостью, последний
сегмент   серии   может   заменяться   (мамамаба).   Лепетные   сегменты
произносятся ребенком эхолалически (он воспроизводит внешние слуховые
раздражения,   похожие   на   его   собственные   звуки).   По   мере   автоматизации
лепета начинает развиваться синтагматическая организация речи (появляется
ритмический рисунок речи).
Псевдослово появляется

в 7

месяцев. Это

замкнутая
последовательность   слогов,   объединенная   акцентуацией,   мелодикой   и
единством   уклада   артикуляционных   органов.   Псевдослово   не   имеет
предметной   отнесенности   и   служит   для   выражения   потребности   или
отношения.   В   этот   период   у   звуков   появляется   константность.   Благодаря
развитию   когнитивной   сферы,   коммуникативных   функций   и   слухового
восприятия ребенок с 8 месяцев начинает понимать некоторые слова и фразы
взрослых. Он узнает голоса окружающих близких людей, реагирует на свое
имя,   активно   прислушивается   к   речи   взрослых   и   наблюдает   за   их артикуляцией  (А.  Д.   Салахова,  1973;   М.  И.  Лисина, 1985;   Е.  И.  Исенина,
1986).
Первые   слова, предметно   отнесенные,   появляются   после 8   месяцев. В
это время дети понимают отдельные слова в знакомых сочетаниях, по просьбе
взрослого   находят   взглядом   предмет,   неоднократно   показываемый   и
называемый.   К 9   месяцам пассивный   словарь   ребенка   содержит   несколько
коротких   высказываний,   которые   употребляют   взрослые   в   знакомом   ему
контексте   (Н.   Х.   Швачкин,   1948).   В 1011   месяцев ребенок   постепенно
начинает выделять в словах интонационное и фонемное содержание. К 1012
месяцам созревает   артикуляционный   праксис,   что   позволяет   ребенку
целенаправленно   произносить   речевые   звуки.   Постепенно   он   усваивает
интонацию,   ритм   и   мелодику   речи.   В   этот   период   фонетическое   развитие
приостанавливается   на   34   месяца.   Благодаря   систематическому   и
эмоциональному речевому выделению взрослыми различных объектов ребенок
усваивает   звуковые   образы   предметов   и,   подражая,   начинает   произносить
лепетные   цепочки   (А.   А.   Леонтьев,   1999).   Словарь   резко   увеличивается.
Появляются   первые   обобщения   (по   схеме   Л.   С.   Выготского   они
соответствуют   синкретическому   сцеплению   предметов   по   случайным
признакам). Появляется языковой знак. Ребенок «означивает» окружающий
мир, звуковым сочетанием обозначает предмет. Речь становится словесной.
2. Этап первичного усвоения языка.
К году ребенок четко произносит первые слова, типа: мама, папа, баба,
дядя и т. п. и понимает до 30 лепетных слов (обиходную речь, некоторые
словесные   одноступенчатые   инструкции).   Первые   слова   характеризуются
полисемантизмом   –   одно   и   то   же   звукосочетание   может   выражать   разные
значения. Развивается синтагматическая фонетика – воспроизведение общего
облика   слова,   его   унификация.   Артикуляции   уже   соотносятся   со   звуками
определенного языка, но ребенок испытывает трудности при точной передаче
звукового   состава   слов,   поэтому   стремиться   к   воспроизведению   ритмико
слоговых и интонационных характеристик словесного материала. Постепенно на   основе   практических   действий   с   предметами   ребенок   переходит   от
многозначности слов к первым функциональным обобщениям.
Между 1г.   3   мес.   и   1г.   6   мес. рост   словаря   замедляется.   Ребенок
осваивает слоговую структуру и интонационноритмическую сторону языка.
Появляется парадигматическая фонетика – звуки перестают уподобляться,
ребенок   начинает   использовать   различные   артикуляции   для   более   точного
отождествления   слов.   Новые   слова   усваиваются   путем   уподобления   их
готовой   фонетической   модели.   Происходит   усвоение   однословных
предложений. Каждое слово на этой стадии равнозначно по смыслу целому
предложению. Первые словапредложения аморфны и связаны с конкретной
ситуацией   и   отражают   лишь   некоторые   ведущие   признаки   предметов.
Ситуативная речь эмоциональна, дополняется жестами и мимикой.
С 1г.  6  мес.  до  2   лет происходит   бурный   рост   словаря,   связанный   с
интенсивным   развитием   предметной   деятельности   и   овладением   слоговой
структурой слов. Ребенок пытается произносить двух и трехсложные слова
(сначала произносит ударный слог, затем появляется первый предударный, а
потом   –   безударные   слоги)   (А.   Н.   Гвоздев,   Н.   Х.   Швачкин).   Происходит
усвоение   предложений   из   нескольких   последовательных   словкорней,   не
связанных   грамматической   связью.   При   нормальном   развитии   речи,
грамматически   правильно   построенные   фразы   возникают   при   наличии   у
ребенка   5080   слов.   Первые   двучленные   предложения   простые,   неполные
(отсутствуют   либо   подлежащее,   либо   сказуемое).   В   этот   период   в   речи
ребенка   появляются   глаголы,   связанные   с   действием   и   выражением
требований. К 2 годам ребенок располагает 250300 словами.
3. Этап усвоения грамматики.
В 2   года   –   2г.   2   мес. выделяется   период   физиологического
аграмматизма, когда ребенок использует предложения без грамматического
оформления. Затем он выделяет в слове отдельные морфемы и образует слова
по аналогии, возникает словотворчество. Ребенок пользуется двухсловными и
осваивает   трех   и   четырехсловные   предложения.   Развивается   описательная
форма речи – ребенок рассказывает обо всем, что воспринимает: предметы и люди,   признаки   предметов,   действия,   услышанные   сказки,   стихи.   Ребенок
выражает свои желания, требования, переживания.
В   речи   детей 2г.   3   мес.   –   3   лет появляются   служебные   слова.   Дети
учатся   строить   предложения   из   34  слов   и   употреблять   знакомые   слова   в
нескольких грамматических формах. В это время происходит качественный
скачек   в   развитии   речи.   Речь   ребенка   используется   для   сопровождения
действий,   включается   в   игру;   развивается   способность   разговаривать   с
персонажем.   Дети   начинают   общаться   друг   с   другом.   Дети   любят
разговаривать   со   взрослыми,   слушать,   наблюдать,   принимать   участие   в
деятельности   взрослых.   Появляются   слова   с   обобщающим   значением   –
развивается обобщающая функция речи. Дети начинают понимать рассказы о
событиях,   знакомых   им   по   прошлому   опыту   (без   показа).   Во втором
полугодии третьего года жизни дети уже способны понимать смысл рассказов
взрослого   о   событиях   и   явлениях,   не   бывших   в   их   личном   опыте,   но
состоящих из знакомых элементов. К трем годам формируется способность
давать   комплексные   ответы   (движение,   действие,   слово).   Речь   ребенка
приобретает   черты   связности.   Поведение   начинает   подчиняться   словесной
инструкции взрослого.
В период с 3 до 7 лет отмечается значительный рост словарного запаса –
до   4000   слов   (по   данным   Е.   А.   Аркина).   У   детей   растет   опыт   речевого
общения, формируется чувство языка. Закрепляются грамматические навыки.
Совершенствуется   произношение.   Дети   активно   усваивают   конструкции
предложений,   развиваются   связные   высказывания.   К   концу   дошкольного
возраста фразовая речь у детей в основном сформирована.
Известно,   что   умение   пользоваться   в   общении   с   окружающими
правильной речью, понятно выражать свои мысли, говорить на родном языке
чисто и выразительно является одним из необходимых условий полноценного
развития   личности   ребенка.   Серьезные   речевые   недостатки   негативно
отражаются   на   умственном   развитии   ребенка,   приводят   к   вторичному
отставанию в интеллектуальном развитии. Полноценное   развитие   речи должны   обеспечить   взрослые   с   самого
раннего детства. «Ведущее средство развития речи детей раннего возраста –
повседневное   общение   с   ребенком   и   искреннее   желание   общаться»   (Е.И.
Тихеева).   Полноценное   общение   со   взрослым   обеспечивает   ребенку
эмоциональную   устойчивость, способствует  интеллектуальному  и  речевому
развитию, благотворно влияет на развитие его самосознания и личностного
становления   в   целом.   Для   нормального   развития   речи   ребенка   также
необходимы:   взаимодействие   со   взрослыми   во   всех   доступных   ребенку
сферах и видах деятельности, общение со сверстниками и другими детьми,
специальные   игры   и   упражнения   по   развитию   речи,   которые   обеспечат
взаимосвязь   сенсорного,   умственного   и   речевого   развития,   разнообразие   и
содержательность образовательного материала (игрушки, книги, картинки и
др.).
Заключение
Таким   образом,   исследования,   посвященные   изучению   детской   речи,
позволяют констатировать, что процесс овладения речью – это длительный и
сложный   период.   Интенсивному   формированию   устной   речи   способствует
речевое   и   предметнопрактическое   общение   детей   со   взрослыми,   активное
участие   детей   в   этом   процессе   –   подражание   образцам,   которые
предоставляет   взрослый,   оперирование   словами   и   словоизменение,
самостоятельное   образование   слов.   Речевая   деятельность   формируется   и
функционирует в тесной взаимосвязи со всей психикой ребенка, с различными
психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной и
эмоциональноволевой сферах. Речь отражает опыт взаимодействия ребенка с
окружающим миром, и чем богаче этот опыт, тем лучше происходит усвоение
речи, что в свою очередь способствует более полному познанию мира.
Список литературы:
1. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Просвещение; Учебный лист,
1996. – 158 с.
2. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Издво AПН РСФСР,
1961. – 471 с. 3. Громова, О. Е. Формирование начального детского лексикона в условиях
направленного коррекционноразвивающего обучения: Дис. … канд. пед.
наук / ИКП РАО. – М., 2003. – 234 с.
4. Деmская речь: проблемы и наблюдения: Межвуз. сб. науч. тр. /
Ле¬нинградский государственный педагогический инт им. А. И. Герцена. –
М., 1989. – 159 с.
5. Журба, Л. Т., Мастюкова, Е. М. Нарушения психомоторного развития детей
первого года жизни. – М.: Медицина, 1981. – 270 с.
6. Исенина, Е. И. Дословесный период развития речи у детей. – Саратов: Изд
во Саратовского унта, 1986. – 163 с.
7. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики.  М.: Смысл, 1999.  287 с.
8. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969.
– 214 с.
9. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / Научноисследовательский
инт общей и педагогической психологии; Академия педагогических наук
СССР. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
10. Лямина, Г. М. Развитие речи ребенка раннего возраста. – М.: Айриспресс,
2005. – 96 с.
11. Мастюкова, Е. М, Ипполитова, М. В. Нарушение речи у детей с
церебральным параличом: Книга для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. –
192 с.
12. Негневицкая, Е. И., Шахнарович, А. М. Язык и дети. – М.: Наука, 1981. –
111 с.
13. Швачкuн Н. Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем
возрасте // Известия AПН РСФСР. – 1948. – Вып. 13. – с. 101132.

intro: Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шири его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Одна из сторон речи – звукопроизношение, которое лежит в основе. Все мы когда-то были детьми и вспоминая свое детство как беззаботное время тогда я никогда не задумывалась о том, что моя речь с помощью которой я общалась с окружающими могла бы быть неправильной. И только перейдя в школу я поняла, после замечаний учителей конечно, что эта речь к которой я привыкла, была не совсем правильной. Конечно, я не задумывалась о данной проблеме в те годы, но сейчас я понимаю, на сколько важно уделять внимание этой проблеме именно в дошкольном возрасте, чтобы потом будучи уже школьником ребенок смог хорошо освоиться в школьном процессе.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Учебноисследовательская и проектная деятельность в
формировании ключевых компетенций у обучающихся.
                                                                                А.В. Голубова,
 учитель географии МОУ «Тираспольская средняя школа № 11»,
 г. Тирасполь,
 Еmail: golubova1979@mail.ru
             Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетентности»
получили   распространение   сравнительно   недавно   в   связи   с  дискуссиями   о
проблемах и путях модернизации образования. Обращение к этим понятиям
связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в
том   числе   в   школьном,   обусловленные   изменениями,   происходящими   в
обществе.
             Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа не
знаниями должна обеспечить ребенка — она должна подготовить его к жизни.
Идеальный выпускник — это не эрудит с широким кругозором, а человек,
умеющий   ставить   перед   собой   цели,   достигать   их,   эффективно   общаться,
жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и
нести   за   него   ответственность,   решать   проблемы,   в   том   числе   и
нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведенных качеств
называется   «компетентностью».   Перед   школой   ставится   задача   эти
компетентности формировать. Но компетентности бывают разные: ключевые,
межпредметные, предметные. Компетентности, являющиеся важнейшими для
жизни в современном мире, называются «ключевыми».
                Процессы   модернизации   современного   образования   направлены   на
созидание   и   развитие   социальноэкономической   и   культурной   жизни
общества, подготовку выпускника школы ХХI века, обладающего не просто
знаниями, умениями и навыками, но и личностными качествами, придающим
ей гибкость и устойчивость в постоянно изменяющихся условиях развития
страны.
  Целевая   направленность   современной   школы   связана   с
формированием ключевых компетенций выпускника, с его функциональной
грамотностью   в   отношении   овладения   и   применения   общеучебных   знаний,
умений  и  навыков.  Формирование   личности,  характеризующейся   не  только
информированностью в различных областях науки, а коммуникабельностью и
толерантностью,   современным   мышлением,   ответственностью   и   волей   в
принятии   решения   в   различных   жизненных   ситуациях   выбора,   позволит
гармонизировать   отношения   ученика   с   окружающим   его   миром,
адаптироваться к условиям современного общества, адекватно социальным,
профессиональным, духовнонравственным ценностям бытия. Практический опыт образовательных учреждений, научные исследования
в   области   эффективных   средств   и   методов   развития   личности   ученика
посредством формирования компетенций убеждают в наличии многообразия
решений данной проблемы.
       Выделяют семь ключевых образовательных компетенций:
1.  Ценностносмысловая   компетенция  —   это   компетенция   в   сфере
мировоззрения,   связанная   с   ценностными   представлениями   ученика,   его
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,
осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
 2.
установки   для   своих   действий   и   поступков,   принимать   решения.
Общекультурная компетенция — круг вопросов, в которых ученик должен
быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности.
 3. Учебнопознавательная компетенция — это совокупность компетенций
ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей
элементы   логической,   методологической,   общеучебной   деятельности,
соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.
  4.   Информационная   компетенция.  При   помощи   реальных   объектов
(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и
информационных   технологий   (аудио   и   видеозапись,   электронная   почта,
СМИ, интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать
и   отбирать   необходимую   информацию,   организовать,   преобразовать,
сохранить и передать ее.
5. Коммуникативная компетенция  включает знание необходимых языков,
способов   взаимодействия   с   окружающими   и   удаленными   людьми   и
событиями,   навыки   работы   в   группе,   владение   различными   социальными
ролями   в   коллективе.   Ученик   должен   уметь   представить   себя,   написать
письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
 6. Социальнотрудовая компетенция означает владение знанием и опытом в
гражданскообщественной   деятельности   (выполнение   роли   гражданина,
наблюдателя, избирателя, представителя), в социальнотрудовой сфере (права
потребителя,   покупателя,   клиента,   производителя),   в   области   семейных
отношений   и   обязанностей,   в   вопросах   экономики   и   права,   в
профессиональном самоопределении.
7.  Компетенция   личностного   самосовершенствования  направлена   на   то,
чтобы   осваивать   способы   физического,   духовного   и   интеллектуального
саморазвития,   эмоциональную   саморегуляцию   и   самоподдержку.   Реальным
объектом здесь выступает сам ученик.
            Таким   образом,   компетентностный   подход,   с   нашей   точки   зрения,
наиболее   точно   отражает   суть   модернизационных   процессов   в   сфере
образования,   так   как   характеризуется   такими   умениями,   способностями,
личностными   характеристиками,
  которые   должны   непосредственно
использоваться   в   практической   деятельности   и   формироваться   через личностный   опыт   учащихся.   В   то   же   время   компетентностный   подход
расширяет сферу влияния образования на личность ученика за счет установки
на   саморазвитие   во   всех   видах   жизнедеятельности   (познавательной,
профессиональной,   социальной,   личностной)   и   предполагает   качественно
иную   систему   оценки   готовности   выпускника   к   продолжению   обучения   и
успешной адаптации к быстро меняющемуся обществу.
                Главное   изменение   в   обществе,   влияющее   на   ситуацию   в   сфере
образования, — ускорение темпов развития общества. В результате школа
должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что
знает. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая
у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.
            Таким   образом,   мы   можем   констатировать,   что   само   обсуждение
компетентностного подхода, без относительно специфических представлений
и интерпретаций, погружено в особый культурнообразовательный контекст,
заданный следующими тенденциями образования в последнее десятилетие: —
утрата   единства   и   определенности   образовательных   систем,  формирование
рынка труда и связанного с ним рынка образовательных услуг;
— вариативность и альтернативность образовательных программ, возрастание
конкуренции   и   коммерческого   фактора   в   деятельности   образовательной
системы;
 — изменение функции государства в образовании: от тотального контроля и
планирования — к общей правовой регуляции возникающих в образовании
отношений.
             Наиболее точно сейчас могут быть определены новые требования к
выпускникам   школы   на   рынке   труда.   Многие   идеи   компетентностного
подхода   появились   в   результате   изучения   ситуации   на   рынке   труда   и   в
результате   определения   тех   требований,  которые   складываются   на   нем   по
отношению к работнику. Дальнейшие исследования в области рынка труда
привели к формуле, которую можно определить таким образом: необходим
переход от хорошего специалиста к хорошему сотруднику.
           Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного
образования может включать в себя три основных этапа:
  1й   этап  —  целеполагание.  Определяется   место   учебного   занятия,
устанавливаются цели и основные задачи.
 2й этап  —  проектирование и его компетентная интерпретация. На нем
происходит:
 — разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенций;
—   установление   связей   внутри   содержания   (этапы   формирования
компетенции, определение логики нового содержания образования);
 — прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются
компетенции, и результатов их происхождения. 3й   этап  —  выбор   формы   организации   учебнопознавательной
деятельности.   При   данном   подходе   отдается   предпочтение   творческому
уроку,   основная   задача   которого   в   отличие   от   традиционного   урока   —
организовать продуктивную деятельность.
           Другое изменение в обществе, которое также существенно влияет на
характер социальных требований к системе образования, в том числе к школе,
заключается   в   развитии   процессов   информатизации.   Одно   из   следствий
развития этих процессов — создание условий для неограниченного доступа к
информации, что, в свою очередь, ведет к полной утрате школой позиций
монополиста в сфере общеобразовательных  знаний. Еще одно следствие: в
условиях неограниченного доступа к информации в выигрыше будут те (люди,
организации, страны), которые способны оперативно находить необходимую
информацию и использовать ее для решения своих проблем.
      Для подготовки такого выпускника школы необходимы образовательные
учреждения, способные выполнять следующие функции:
  — обеспечение самоопределения, самообразования, саморазвития личности
через   создание   благоприятных   педагогических   условий   для   ее   творческой,
личностноориентированной самореализации;
—   развитие   духовнонравственной   сферы   личности   ученика,   способного
самостоятельно   работать   над   развитием   собственной   нравственности,
сознания, культурного уровня.
  —   социализация   личности   выпускника,   обучение   самоопределению   в
окружающем   мире   (природе   и   обществе),   в   пространстве   изменений
посредством   овладения   способами   преобразования   существующей
реальности,   собственной   деятельности,   личностного   развития   через
коммуникативную культуру, духовнонравственные образцы, нормы поведения
во всех сферах жизнедеятельности;
 — обеспечение и охрана здоровья учащихся.

  Между   тем   существует   ряд   проблем   в   системе   общего   и
профессионального образования, которые, формально не затрагивая сущность
и   структуру   компетентностного   подхода,   очевидным   образом   влияют   на
возможности его применения. Среди них:
1) проблема учебника, в том числе возможностей их адаптации в условиях
современных гуманистических идей и тенденций в образовании;
  2)   проблема   государственного   стандарта,   его   концепции,   модели   и
возможностей непротиворечивого определения его содержания и функций в
условиях российского образования;
  3)   проблема   квалификации   преподавателей   и   их   профессиональной
адекватности   не   только   вновь   разрабатываемому   компетентностному
подходу,
  но   и   гораздо   более   традиционным   представлениям   о
профессиональнопедагогической деятельности; 4) проблема противоречивости различных идей и представлений, бытующих в
современном образовании буквально по всем поводам;
5) проблема внутренней противоречивости наиболее популярных направлений
модернизации,   в   том   числе:   идеи   профилизации   старшей   школы   и,
одновременно,   перехода   к   приему   ЕГЭ   по   всем   предметам,   развития
школьного   самоуправления   и   централизации   системы   финансирования
образования и др.
         Действительно, государственные образовательные стандарты являются
объектом   множества   весьма   серьезных   упреков,   но   не   о   них   сейчас   речь.
Проблема глубже и серьезней, она состоит в том, что в условиях крайней
неоднородности   российских   регионов   и   российского   социума,   в   целом,  ни
один   документ   «общего   пользования»   не   будет   удовлетворителен.
Одновременно   в   связи   с   продолжающимся   демографическим   спадом
возрастает конкуренция на рынке образовательных услуг. В этой ситуации
наиболее продуктивным и содержательным направлением решения множества
взаимосвязанных проблем (в том числе, проблем компетентностного подхода)
является   разработка   на   локальном   уровне   стандартов   образовательно
профессиональных   компетенций.   Разумеется,   эти   стандарты   должны
полностью   обеспечивать   реализацию   государственных   образовательных
стандартов, но не только. Именно процесс разработки этих стандартов может
оказаться   той   площадкой,   на   которой   научнообразовательное   сообщество,
региональные и  муниципальные органы  управления  образованием,  бизнес  и
негосударственные организации смогут согласовывать свои интересы в сфере
развития кадрового, более того, человеческого потенциала соответствующих
территорий.   Эта   деятельность   может   стать   запускающим   механизмом
становления   институциональной   системы   гражданского   общества   в
образовании. Библиографический список
  1.   Афанасьева   Т.П.,   Немова   Н.В.   Профессиональное   развитие   кадров
муниципальной системы образования . — М.: АПКиПРО, 2004.
  2. Бакурадзе А.Б. Управление развитием образовательного учреждения. —
М.: АПКиПРО, 2004. — 34 с.
 3. Инновационные способы оценивания учебной деятельности школьников (по
материалам   проектов   «Технология   моментального   самоконтроля
самотестирования   учащимися   своих   знаний   «Символ»   и   «Система
многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся»). — М.: АПКиПРО,
2004. — 32 с.
  4. Концепция, структура и модель «Материнской школы» (по материалам
проекта «Материнская школа») / Авт.сост. Э.С. Акопова, Е.Ю. Иванова. —
М.: АПКиПРО, 2004. — 28 с. 5. Лебедев О.Е. Управление образовательными
системами:  Учебметод.пособие   для   вузов. —  М.:  Литературное   агентство
«Университетская книга», 2004. — 136 с.
  6.   Лебедев   О.Е.   Компетентностный   подход   в   образовании   //   Школьные
технологии. 2005. № 5. — С.3–13.
  7.   Освоение   педагогами   новых   компетенций   в   исследовательски
ориентированном повышении квалификации / Под общ. ред. Л.Н. Горбуновой.
— М.: АПКиПРО, 2004.
  8.   Равен   Дж.   Педагогическое   тестирование:   Проблемы,   заблуждения,
перспективы. — М.: КогитоЦентр, 2001.
 9. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и
реализация. — М.: КогитоЦентр, 2002.
  10.   Сергеев   И.С.   Как   организовать   проектную   деятельность   учащихся:
Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. —
М.: АРКТИ, 2003.

file_name: статья 2 Microsoft Office Word (1).docx

intro:
статья для подготовки    учащихся к исследовательской деятельности,так как это формирует у учащихся компетентностный подход в обучении,
компетентностный подход наиболее точно отражает суть модернизационных процессов в сфере образования, так как характеризуется такими умениями, способностями, личностными характеристиками, которые должны непосредственно использоваться в практической деятельности и формироваться через личностный опыт учащихся. В то же время компетентностный подход расширяет сферу влияния образования на личность ученика за счет установки на саморазвитие во всех видах жизнедеятельности (познавательной, профессиональной, социальной, личностной) и предполагает качественно иную систему оценки готовности выпускника к продолжению обучения и успешной адаптации к быстро меняющемуся обществу

title: Учебно-исследовательская и проектная деятельность в формировании ключевых компетенций у обучающихся. Статья


description:
Учебноисследовательская и проектная деятельность в
формировании ключевых компетенций у обучающихся.
                                                                                А.В. Голубова,
 учитель географии МОУ «Тираспольская средняя школа № 11»,
 г. Тирасполь,
 Еmail: golubova1979@mail.ru
             Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетентности»
получили   распространение   сравнительно   недавно   в   связи   с  дискуссиями   о
проблемах и путях модернизации образования. Обращение к этим понятиям
связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в
том   числе   в   школьном,   обусловленные   изменениями,   происходящими   в
обществе.
             Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа не
знаниями должна обеспечить ребенка — она должна подготовить его к жизни.
Идеальный выпускник — это не эрудит с широким кругозором, а человек,
умеющий   ставить   перед   собой   цели,   достигать   их,   эффективно   общаться,
жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и
нести   за   него   ответственность,   решать   проблемы,   в   том   числе   и
нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведенных качеств
называется   «компетентностью».   Перед   школой   ставится   задача   эти
компетентности формировать. Но компетентности бывают разные: ключевые,
межпредметные, предметные. Компетентности, являющиеся важнейшими для
жизни в современном мире, называются «ключевыми».
                Процессы   модернизации   современного   образования   направлены   на
созидание   и   развитие   социальноэкономической   и   культурной   жизни
общества, подготовку выпускника школы ХХI века, обладающего не просто
знаниями, умениями и навыками, но и личностными качествами, придающим
ей гибкость и устойчивость в постоянно изменяющихся условиях развития
страны.
  Целевая   направленность   современной   школы   связана   с
формированием ключевых компетенций выпускника, с его функциональной
грамотностью   в   отношении   овладения   и   применения   общеучебных   знаний,
умений  и  навыков.  Формирование   личности,  характеризующейся   не  только
информированностью в различных областях науки, а коммуникабельностью и
толерантностью,   современным   мышлением,   ответственностью   и   волей   в
принятии   решения   в   различных   жизненных   ситуациях   выбора,   позволит
гармонизировать   отношения   ученика   с   окружающим   его   миром,
адаптироваться к условиям современного общества, адекватно социальным,
профессиональным, духовнонравственным ценностям бытия.

description:
Практический опыт образовательных учреждений, научные исследования
в   области   эффективных   средств   и   методов   развития   личности   ученика
посредством формирования компетенций убеждают в наличии многообразия
решений данной проблемы.
       Выделяют семь ключевых образовательных компетенций:
1.  Ценностносмысловая   компетенция  —   это   компетенция   в   сфере
мировоззрения,   связанная   с   ценностными   представлениями   ученика,   его
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,
осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
 2.
установки   для   своих   действий   и   поступков,   принимать   решения.
Общекультурная компетенция — круг вопросов, в которых ученик должен
быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности.
 3. Учебнопознавательная компетенция — это совокупность компетенций
ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей
элементы   логической,   методологической,   общеучебной   деятельности,
соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.
  4.   Информационная   компетенция.  При   помощи   реальных   объектов
(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и
информационных   технологий   (аудио   и   видеозапись,   электронная   почта,
СМИ, интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать
и   отбирать   необходимую   информацию,   организовать,   преобразовать,
сохранить и передать ее.
5. Коммуникативная компетенция  включает знание необходимых языков,
способов   взаимодействия   с   окружающими   и   удаленными   людьми   и
событиями,   навыки   работы   в   группе,   владение   различными   социальными
ролями   в   коллективе.   Ученик   должен   уметь   представить   себя,   написать
письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
 6. Социальнотрудовая компетенция означает владение знанием и опытом в
гражданскообщественной   деятельности   (выполнение   роли   гражданина,
наблюдателя, избирателя, представителя), в социальнотрудовой сфере (права
потребителя,   покупателя,   клиента,   производителя),   в   области   семейных
отношений   и   обязанностей,   в   вопросах   экономики   и   права,   в
профессиональном самоопределении.
7.  Компетенция   личностного   самосовершенствования  направлена   на   то,
чтобы   осваивать   способы   физического,   духовного   и   интеллектуального
саморазвития,   эмоциональную   саморегуляцию   и   самоподдержку.   Реальным
объектом здесь выступает сам ученик.
            Таким   образом,   компетентностный   подход,   с   нашей   точки   зрения,
наиболее   точно   отражает   суть   модернизационных   процессов   в   сфере
образования,   так   как   характеризуется   такими   умениями,   способностями,
личностными   характеристиками,
  которые   должны   непосредственно
использоваться   в   практической   деятельности   и   формироваться   через

description:
личностный   опыт   учащихся.   В   то   же   время   компетентностный   подход
расширяет сферу влияния образования на личность ученика за счет установки
на   саморазвитие   во   всех   видах   жизнедеятельности   (познавательной,
профессиональной,   социальной,   личностной)   и   предполагает   качественно
иную   систему   оценки   готовности   выпускника   к   продолжению   обучения   и
успешной адаптации к быстро меняющемуся обществу.
                Главное   изменение   в   обществе,   влияющее   на   ситуацию   в   сфере
образования, — ускорение темпов развития общества. В результате школа
должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что
знает. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая
у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.
            Таким   образом,   мы   можем   констатировать,   что   само   обсуждение
компетентностного подхода, без относительно специфических представлений
и интерпретаций, погружено в особый культурнообразовательный контекст,
заданный следующими тенденциями образования в последнее десятилетие: —
утрата   единства   и   определенности   образовательных   систем,  формирование
рынка труда и связанного с ним рынка образовательных услуг;
— вариативность и альтернативность образовательных программ, возрастание
конкуренции   и   коммерческого   фактора   в   деятельности   образовательной
системы;
 — изменение функции государства в образовании: от тотального контроля и
планирования — к общей правовой регуляции возникающих в образовании
отношений.
             Наиболее точно сейчас могут быть определены новые требования к
выпускникам   школы   на   рынке   труда.   Многие   идеи   компетентностного
подхода   появились   в   результате   изучения   ситуации   на   рынке   труда   и   в
результате   определения   тех   требований,  которые   складываются   на   нем   по
отношению к работнику. Дальнейшие исследования в области рынка труда
привели к формуле, которую можно определить таким образом: необходим
переход от хорошего специалиста к хорошему сотруднику.
           Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного
образования может включать в себя три основных этапа:
  1й   этап  —  целеполагание.  Определяется   место   учебного   занятия,
устанавливаются цели и основные задачи.
 2й этап  —  проектирование и его компетентная интерпретация. На нем
происходит:
 — разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенций;
—   установление   связей   внутри   содержания   (этапы   формирования
компетенции, определение логики нового содержания образования);
 — прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются
компетенции, и результатов их происхождения.

description:
3й   этап  —  выбор   формы   организации   учебнопознавательной
деятельности.   При   данном   подходе   отдается   предпочтение   творческому
уроку,   основная   задача   которого   в   отличие   от   традиционного   урока   —
организовать продуктивную деятельность.
           Другое изменение в обществе, которое также существенно влияет на
характер социальных требований к системе образования, в том числе к школе,
заключается   в   развитии   процессов   информатизации.   Одно   из   следствий
развития этих процессов — создание условий для неограниченного доступа к
информации, что, в свою очередь, ведет к полной утрате школой позиций
монополиста в сфере общеобразовательных  знаний. Еще одно следствие: в
условиях неограниченного доступа к информации в выигрыше будут те (люди,
организации, страны), которые способны оперативно находить необходимую
информацию и использовать ее для решения своих проблем.
      Для подготовки такого выпускника школы необходимы образовательные
учреждения, способные выполнять следующие функции:
  — обеспечение самоопределения, самообразования, саморазвития личности
через   создание   благоприятных   педагогических   условий   для   ее   творческой,
личностноориентированной самореализации;
—   развитие   духовнонравственной   сферы   личности   ученика,   способного
самостоятельно   работать   над   развитием   собственной   нравственности,
сознания, культурного уровня.
  —   социализация   личности   выпускника,   обучение   самоопределению   в
окружающем   мире   (природе   и   обществе),   в   пространстве   изменений
посредством   овладения   способами   преобразования   существующей
реальности,   собственной   деятельности,   личностного   развития   через
коммуникативную культуру, духовнонравственные образцы, нормы поведения
во всех сферах жизнедеятельности;
 — обеспечение и охрана здоровья учащихся.

  Между   тем   существует   ряд   проблем   в   системе   общего   и
профессионального образования, которые, формально не затрагивая сущность
и   структуру   компетентностного   подхода,   очевидным   образом   влияют   на
возможности его применения. Среди них:
1) проблема учебника, в том числе возможностей их адаптации в условиях
современных гуманистических идей и тенденций в образовании;
  2)   проблема   государственного   стандарта,   его   концепции,   модели   и
возможностей непротиворечивого определения его содержания и функций в
условиях российского образования;
  3)   проблема   квалификации   преподавателей   и   их   профессиональной
адекватности   не   только   вновь   разрабатываемому   компетентностному
подходу,
  но   и   гораздо   более   традиционным   представлениям   о
профессиональнопедагогической деятельности;

description:
4) проблема противоречивости различных идей и представлений, бытующих в
современном образовании буквально по всем поводам;
5) проблема внутренней противоречивости наиболее популярных направлений
модернизации,   в   том   числе:   идеи   профилизации   старшей   школы   и,
одновременно,   перехода   к   приему   ЕГЭ   по   всем   предметам,   развития
школьного   самоуправления   и   централизации   системы   финансирования
образования и др.
         Действительно, государственные образовательные стандарты являются
объектом   множества   весьма   серьезных   упреков,   но   не   о   них   сейчас   речь.
Проблема глубже и серьезней, она состоит в том, что в условиях крайней
неоднородности   российских   регионов   и   российского   социума,   в   целом,  ни
один   документ   «общего   пользования»   не   будет   удовлетворителен.
Одновременно   в   связи   с   продолжающимся   демографическим   спадом
возрастает конкуренция на рынке образовательных услуг. В этой ситуации
наиболее продуктивным и содержательным направлением решения множества
взаимосвязанных проблем (в том числе, проблем компетентностного подхода)
является   разработка   на   локальном   уровне   стандартов   образовательно
профессиональных   компетенций.   Разумеется,   эти   стандарты   должны
полностью   обеспечивать   реализацию   государственных   образовательных
стандартов, но не только. Именно процесс разработки этих стандартов может
оказаться   той   площадкой,   на   которой   научнообразовательное   сообщество,
региональные и  муниципальные органы  управления  образованием,  бизнес  и
негосударственные организации смогут согласовывать свои интересы в сфере
развития кадрового, более того, человеческого потенциала соответствующих
территорий.   Эта   деятельность   может   стать   запускающим   механизмом
становления   институциональной   системы   гражданского   общества   в
образовании.

description:
Библиографический список
  1.   Афанасьева   Т.П.,   Немова   Н.В.   Профессиональное   развитие   кадров
муниципальной системы образования . — М.: АПКиПРО, 2004.
  2. Бакурадзе А.Б. Управление развитием образовательного учреждения. —
М.: АПКиПРО, 2004. — 34 с.
 3. Инновационные способы оценивания учебной деятельности школьников (по
материалам   проектов   «Технология   моментального   самоконтроля
самотестирования   учащимися   своих   знаний   «Символ»   и   «Система
многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся»). — М.: АПКиПРО,
2004. — 32 с.
  4. Концепция, структура и модель «Материнской школы» (по материалам
проекта «Материнская школа») / Авт.сост. Э.С. Акопова, Е.Ю. Иванова. —
М.: АПКиПРО, 2004. — 28 с. 5. Лебедев О.Е. Управление образовательными
системами:  Учебметод.пособие   для   вузов. —  М.:  Литературное   агентство
«Университетская книга», 2004. — 136 с.
  6.   Лебедев   О.Е.   Компетентностный   подход   в   образовании   //   Школьные
технологии. 2005. № 5. — С.3–13.
  7.   Освоение   педагогами   новых   компетенций   в   исследовательски
ориентированном повышении квалификации / Под общ. ред. Л.Н. Горбуновой.
— М.: АПКиПРО, 2004.
  8.   Равен   Дж.   Педагогическое   тестирование:   Проблемы,   заблуждения,
перспективы. — М.: КогитоЦентр, 2001.
 9. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и
реализация. — М.: КогитоЦентр, 2002.
  10.   Сергеев   И.С.   Как   организовать   проектную   деятельность   учащихся:
Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. —
М.: АРКТИ, 2003.