extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением  математики, информатики
и иностранных языков города Зернограда
Технологическая карта  урока математики 1 класс

 Подготовила:  Фидорцова Елена Степановна
Учитель начальных классов

Зерноград
2017 г  ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Тема урока: Вычитание однозначных чисел из 13.
Класс:1
Цель:  создать условия для формирования умений вычитать однозначные чиста из 13.
Учебные задачи:
Направленные на достижение личностных результатов
У обучающихся будут сформированы:
 учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
   широкая   мотивационная   основа   учебной   деятельности,  включающая   социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы.
Направленные на достижение метапредметных результатов обучения
Обучающиеся получат возможность для формирования:
Р.: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
П.: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
К.:
коммуникативных   задач,
диалогической формой речи.
 адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения
  строить   монологическое   высказывание,
 различных
  владеть
Направленные на достижение предметных результатов обучения
У обучающихся будут сформированы умения:
 выполнять вычитание однозначных чисел с переходом через десяток на уровне
автоматического навыка;
 закрепить вычислительные навыки.
Оснащение урока:
Материалы для учащихся: наглядный дидактический материал; индивидуальные
карточки для рефлексии; учебник
Материалы для учителя: технологическая карта; учебник Технологическая карта урока
Этап урока
Деятельность учителя
1. Этап мотивации
(самоопределения)
к деятельности
Приветствует учащихся.
 Здравствуйте.
 Сегодня за окном хорошая погода. Скажите,
как ваше настроение?
2. Этап
актуализации и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном действии
Актуализирует знания учащихся с помощью
устного счета.
 Ребята, к нам прилетел мудрый воробей.
Посмотрите, у него в клюве странный свиток.
Очень интересно, что там. Посмотрим?
Деятельность
учащихся
Приветствуют учителя.
 Хорошее.
Вспоминают ранее изученный
материал в ходе устного
счета.
 Да.
 Воробушка принес нам загадку. Послушайте её
и попробуйте отгадать.
Люди издавна селились по берегам рек, озёр,
морей. Вода – поит, кормит и объединяет
людей. А этот город вырос в степи за десятки
километров от водоёма. Хлеб породил его и дал
ему красивое звучное имя. Город имени зерна.
Как называется такой город?
 Верно. Это наш родной город   Зерноград. Как
вы считаете, а почему именно воробей принёс
нам эту загадку?
УУД (формируемые
на данном этапе)
Л.: широкая мотивационная
основа учебной деятельности,
включающая социальные,
учебнопознавательные и
внешние мотивы
Л.: широкая мотивационная
основа учебной деятельности,
включающая социальные,
учебнопознавательные и
внешние мотивы
Р.: планировать свои действия
в соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане
П.: строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях
К.: адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой речи  Правильно. А каких еще птиц мы можем
встретить в нашем городе?
 Хорошо. А ещё мы можем встретить и
скворцов, и синичек, и голубей, и ворон и
других птиц. Вы знаете много птиц, а сможете
ли их посчитать?
 Зерноград.
 Семь ворон  пустились в путь.
  Два решили отдохнуть.
  Сколько их под облаками?
  Сосчитайте, дети, сами.
 Спасибо, ребята. Послушайте ещё одну задачу:
 Кормушку для птиц
  Мы смастерили,
  Ягоды, зерна в нее положили.
  Гости себя не заставили ждать –
  Стали мы птиц на кормушке считать:
  Пять голубей, четыре синицы,
  Три скворца да один воробей.
  Сколько всех птиц?
  Отвечайте скорей!
 Потому, что воробьи водятся в
нашем городе.
 Синица, ворона, сорока,
голубь.
 Почему воробей принёс нам свиток с загадкой,
стало понятно? А кто знает, почему Зерноград
называется именно так?
 Попробуем.
 Город Зерноград был основан в 1924 году, как
маленький посёлок Зерновой, в котором было
организовано предприятие по выращиванию и  5 ворон.
переработке зерновых культур. Сейчас 2017
год, получается, что нашему городу всего 93
года. Но за этот период строительства города
построили 7 школ и 8 детских садов. Сколько
всего образовательных организаций построили в
Зернограде?
 На сколько школ меньше, чем детских садов?
 Ребята, сейчас замечательное время года –
весна. Всё оживает. Какие растения вы часто
встречаете, проходя по улицам города?
 13 птиц.
 Потому, что он являлся
городом зерна. 3. Этап выявления
места и причины
затруднения
Создаёт проблемную ситуацию.
 Какие вы внимательные. Ребята, вчера,
проходя одну из клумб, я заметила, что на ней
росло 13 тюльпанов. А сегодня утром, когда
шла к вам увидела, что на той клумбе стало на 4
тюльпана меньше. Сколько же тюльпанов стало
на клумбе? Как это можем узнать?
 7+8=15
 На 1.
 Деревья, цветы (например
тюльпаны, одуванчики и т.д)
Испытывают затруднение при
решении проблемной ситуации.
 Мы можем из 13 вычесть 4.
Л.: учебнопознавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам
решения новой задачи
П.: строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях
4. Этап
 А как нам это сделать?
Вместе с учащимися строят план выхода из
Предлагают варианты.
Анализируют способ действия  Р.: планировать свои действия построения
проекта выхода из
затруднения
5. Этап реализации
построенного
проекта
сложной ситуации, используя наглядное
пособие.
 Посмотрите на доску. Здесь, на клумбе 13
тюльпанов. Нам нужно уменьшить это
количество на  4 тюльпана. Для этого, мы
можем сначала вычесть 3. Сколько останется
тюльпанов?
 Сколько нам ещё необходимо вычесть?
 Сколько же тюльпанов останется на клумбе?
Предлагает задания по теме урока.
 Получилось математическое равенство 134=9.
Назовите компоненты при вычитании.
 Откройте, пожалуйста, свои рабочие тетради,
отступите 3 клетки вниз и на 4 запишите число.
Сегодня 25 апреля. Отступите 1 клетку вниз и
слева запишите равенство 134=9
 Представим, что на клумбе было 13
тюльпанов, а сорвали 5. Сколько тюльпанов
осталось?
 Отступите 3 клетки вправо и запишите
равенство 135=8.
 Сколько останется тюльпанов, если их было
13, а стало на 6 меньше?
 Отступите ещё 3 клетки вправо и запишите:
136=7.
 Сколько останется тюльпанов, если их было 13
и 7 из них сорвали?
 Отступите одну клетку вниз и запишите
равенство под 1 записанным равенством.
 Сколько тюльпанов будет на клумбе, если их
было 13, а сорвали 8?
 Отступите 3 клетки вправо и запишите.
в соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане
вычитания.
 10 тюльпанов.
 1 тюльпан.
 9 тюльпанов.
В ходе выполнения заданий
знакомятся с новой темой.
Уменьшаемое 13, вычитаемое
4, значение разности 9.
Л.: учебнопознавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам
решения новой задачи
К.: адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической форм
 135=8
Делают запись в тетрадь.
136=7
Делают запись в тетрадь.
 137=6
Делают запись в тетрадь.
138=5
Делают запись в тетрадь  А теперь представим, что сорвали  9
тюльпанов. Сколько осталось на клумбе?
 Отступите ещё 3 клетки вправо и запишите.
139=4
Проговаривание материала, который нужно
запомнить хором вслух.
Предлагает прочесть записанные равенства
вслух и запомнить.
Проговаривают записанные
равенства.
Читают записанные равенства.
6. Этап
первичного
закрепления с
проговариванием
во внешней речи
Выполняют движения
физкультминутки.
Выполняют действия,
предложенные учителем.
Физкультминутка Побуждает к выполнению физкультминутки
для предупреждения переутомляемости.
 Поднимитесь, потянитесь,
Поморгайте, улыбнитесь,
Покачайтесь, распрямитесь,
Помашите, покружитесь.
Приседайте, приседайте,
Пошагайте, пошагайте.
Встаньте на носок, на пятку,
Поскачитека в присядку,
Глубоко теперь вздохните,
Сядьте тихо, отдохните..
Всё в порядок приведите
И работать же начните.
Р.: планировать свои действия
в соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане
К.: адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач,
7. Этап
самостоятельной
работы с
самопроверкой по
Даёт задание для самостоятельной работы.
 Ребята, если вы замечали, то на клумбе растут
не только тюльпаны, но и другие растения.
Самостоятельно выполняют
задание.
Л.: широкая мотивационная
основа учебной деятельности,
включающая социальные,
учебнопознавательные и эталону
Особенно часто в такую пору встретишь
одуванчики.
 На одной из клумб выросло 17 тюльпанов, а на
другой клумбе 10 тюльпанов и 7 одуванчиков.
На какой клумбе больше цветов.
Напоминает значение математических знаков
«больше», «меньше», «равно».
Делает запись на доске. Предлагает выполнить
самостоятельно в тетради.
 Ребята, а каких насекомых мы чаще всего
можем встретить на цветах?
 На несколько из 13 одуванчиков сели божьи
коровки. Всего село 7 божьих коровок. Сколько
цветков осталось без насекомого?
Делает запись на доске: 13   = 7
Даёт задачу на закрепление вычислительных
навыков и логического мышления.
 Ребята, мы говорили, что Зерноград назван так
в честь маленького посёлка Зернового. Почему
же посёлку было дано такое название?
 Верно. Вы, наверное, слышали о таком
предприятии, которое называется ООО ПКФ
«Маяк». На этом предприятии производят и
реализуют крупяную продукцию. Например:
горох, чечевицу, просо, овёс, гречневую крупу.
 Я предлагаю вам дополнить задачу сведениями
 17  10+7
 Мы можем встретить божью
коровку, пчелу, осу, муху и т.д
 137=6. Это значит, что на 6
цветков не сели насекомые.
Решают задачу в
сотрудничестве с учителем.
 Посёлку было дано такое
название, потому что там было
организовано предприятие по
переработке зерна.
Слушают учителя.
8. Этап включения
в систему знаний и
повторения
внешние мотивы
П.: строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях
Л.: учебнопознавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам
решения новой задачи
П.: строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях
К.: адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть
диалогической форм
и решить её.
 В понедельник на предприятии «Маяк» было
реализовано 10 упаковок…
Во вторник на 4 … меньше.
Всего…?
 Кто составил задачу?
 Для того, чтобы приступить к решению задачи
нам необходимо что сделать?
 Кто может начертить схему на доске?
 Ребята, отступите 2 клетки вниз и начертите
такую схему у себя в тетради.
 Что нам известно в задаче?
 Что нам необходимо найти?
 Можем ли мы сразу ответить на вопрос
задачи?
 Как вы думаете, во сколько действий эта
задача? Почему?
 Правильно. А можем ли мы узнать сколько …
продали … во вторник?
 Отступите 1 клетку вниз от вашей схемы и
запишите 1 действие.
Придумывают и проговаривают
условия задачи.
 Нам необходимо составить
схему.
По желанию один учащийся
чертит на доске схему.
Чертят схему.
 Нам известно, что в
понедельник на предприятии
«Маяк» было реализовано 10…
А во вторник на 4 … меньше.
 Сколько всего … реализует
предприятие за 2 дня.
 Нет.
 В два, потому что нам
неизвестны 2 данных, а это
значит, что задача решается в 2
действия.
 104=6 (…) – реализовано во
вторник.

 Как нам узнать, сколько же всего … было
реализовано предприятием за 2 дня?
 10+6 =16 9. Этап рефлексии
учебной
деятельности на
уроке
 Отступите ещё 1 клетку вниз и запишите 2
действие.
Делают запись в тетрадь.
Оформление ответа.
Предлагает оценить свои достижения с
помощью рефлексии «дерево».
Оформление ответа.
Оценивают свои достижения.
 Ребята, сегодня мы говорили с вами о нашем
городе Зернограде. О том, каких птиц мы
можем встретить, о цветах и т.д. Скажите,
пожалуйста, а какие деревья мы можем
встретить на улицах города?
 Спасибо. С приходом весны деревья одевают
на себя красивые зелёные наряды. Вот только
дерево на нашей доске ещё не проснулось после
зимы, на нём нет листьев. Давайте поможем
яблоне подготовиться к весне. У меня на столе
лежат листья разных цветов: зелёные и жёлтые.
Я предлагаю вам взять зелёный лист  и
прикрепить его ствол, если на уроке вы
справились со всеми заданиями и вам
понравилось работать. Или же, прикрепить
жёлтый лист, если вам было сложно и
непонятно на уроке.
 Ель, берёзу, тополь и т.д.
Выбирают листья на столе
учителя и прикрепляют его к
стволу.
Р.: планировать свои действия
в соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане

file_name: техкарта Вычитание однозначных чисел из 13.docx

intro:
Тема урока: Вычитание однозначных чисел из 13.
Класс:1
Цель:  создать условия для формирования умений вычитать однозначные чиста из 13.

Учебные задачи:
Направленные на достижение личностных результатов
У обучающихся будут сформированы:
- учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы.

Направленные на достижение метапредметных результатов обучения
Обучающиеся получат возможность для формирования:
Р.: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
П.: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
К.: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Направленные на достижение предметных результатов обучения
У обучающихся будут сформированы умения:
- выполнять вычитание однозначных чисел с переходом через десяток на уровне автоматического навыка;
- закрепить вычислительные навыки.муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением  математики, информатики
и иностранных языков города Зернограда

Технологическая карта  урока математики 1 класс

 Подготовила:  Фидорцова Елена Степановна
Учитель начальных классов

Зерноград
2017 г

	ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Тема урока: Вычитание однозначных чисел из 13.
Класс:1
Цель:  создать условия для формирования умений вычитать однозначные чиста из 13.

Учебные задачи:
Направленные на достижение личностных результатов
У обучающихся будут сформированы:
- учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы.

Направленные на достижение метапредметных результатов обучения
Обучающиеся получат возможность для формирования:
Р.: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
П.: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
К.: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Направленные на достижение предметных результатов обучения
У обучающихся будут сформированы умения:
- выполнять вычитание однозначных чисел с переходом через десяток на уровне автоматического навыка;
- закрепить вычислительные навыки.

Оснащение урока:
Материалы для учащихся: наглядный дидактический материал; индивидуальные карточки для рефлексии; учебник
Материалы для учителя: технологическая карта; учебник

Технологическая карта урока
Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД (формируемые на данном этапе)
1. Этап мотивации (самоопределения) к деятельности	Приветствует учащихся.
- Здравствуйте.
- Сегодня за окном хорошая погода. Скажите, как ваше настроение?	Приветствуют учителя.

- Хорошее.	Л.: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы
2. Этап актуализации и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии	Актуализирует знания учащихся с помощью устного счета.

- Ребята, к нам прилетел мудрый воробей. Посмотрите, у него в клюве странный свиток. Очень интересно, что там. Посмотрим?

- Воробушка принес нам загадку. Послушайте её и попробуйте отгадать.

-Люди издавна селились по берегам рек, озёр, морей. Вода – поит, кормит и объединяет людей. А этот город вырос в степи за десятки километров от водоёма. Хлеб породил его и дал ему красивое звучное имя. Город имени зерна. Как называется такой город?

- Верно. Это наш родной город -  Зерноград. Как вы считаете, а почему именно воробей принёс нам эту загадку?

- Правильно. А каких еще птиц мы можем встретить в нашем городе?
- Хорошо. А ещё мы можем встретить и скворцов, и синичек, и голубей, и ворон и других птиц. Вы знаете много птиц, а сможете ли их посчитать?

- Семь ворон  пустились в путь.
  Два решили отдохнуть.
  Сколько их под облаками?
  Сосчитайте, дети, сами.

- Спасибо, ребята. Послушайте ещё одну задачу:
- Кормушку для птиц
  Мы смастерили,
  Ягоды, зерна в нее положили.
  Гости себя не заставили ждать –
  Стали мы птиц на кормушке считать:
  Пять голубей, четыре синицы,
  Три скворца да один воробей.
  Сколько всех птиц?
  Отвечайте скорей!

- Почему воробей принёс нам свиток с загадкой, стало понятно? А кто знает, почему Зерноград называется именно так?

- Город Зерноград был основан в 1924 году, как маленький посёлок Зерновой, в котором было организовано предприятие по выращиванию и переработке зерновых культур. Сейчас 2017 год, получается, что нашему городу всего 93 года. Но за этот период строительства города построили 7 школ и 8 детских садов. Сколько всего образовательных организаций построили в Зернограде?

- На сколько школ меньше, чем детских садов?

- Ребята, сейчас замечательное время года –весна. Всё оживает. Какие растения вы часто встречаете, проходя по улицам города?	Вспоминают ранее изученный материал в ходе устного счета.

- Да.

- Зерноград.

- Потому, что воробьи водятся в нашем городе.

- Синица, ворона, сорока, голубь.

- Попробуем.

- 5 ворон.

- 13 птиц.

- Потому, что он являлся городом зерна.

- 7+8=15

- На 1.
- Деревья, цветы (например тюльпаны, одуванчики и т.д)	Л.: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы

Р.: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

П.: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

К.: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи
3. Этап выявления места и причины затруднения	Создаёт проблемную ситуацию.

- Какие вы внимательные. Ребята, вчера, проходя одну из клумб, я заметила, что на ней росло 13 тюльпанов. А сегодня утром, когда шла к вам увидела, что на той клумбе стало на 4 тюльпана меньше. Сколько же тюльпанов стало на клумбе? Как это можем узнать?

- А как нам это сделать?	Испытывают затруднение при решении проблемной ситуации.

- Мы можем из 13 вычесть 4.

Предлагают варианты.	Л.: учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

П.: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

4. Этап построения проекта выхода из затруднения	Вместе с учащимися строят план выхода из сложной ситуации, используя наглядное пособие.
- Посмотрите на доску. Здесь, на клумбе 13 тюльпанов. Нам нужно уменьшить это количество на  4 тюльпана. Для этого, мы можем сначала вычесть 3. Сколько останется тюльпанов?
- Сколько нам ещё необходимо вычесть?
- Сколько же тюльпанов останется на клумбе?
	Анализируют способ действия вычитания.

- 10 тюльпанов.
- 1 тюльпан.
- 9 тюльпанов.	Р.: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане
5. Этап реализации построенного проекта	Предлагает задания по теме урока.

- Получилось математическое равенство 13-4=9. Назовите компоненты при вычитании.

- Откройте, пожалуйста, свои рабочие тетради, отступите 3 клетки вниз и на 4 запишите число. Сегодня 25 апреля. Отступите 1 клетку вниз и слева запишите равенство 13-4=9
- Представим, что на клумбе было 13 тюльпанов, а сорвали 5. Сколько тюльпанов осталось?
- Отступите 3 клетки вправо и запишите равенство 13-5=8.
- Сколько останется тюльпанов, если их было 13, а стало на 6 меньше?
- Отступите ещё 3 клетки вправо и запишите: 13-6=7.
- Сколько останется тюльпанов, если их было 13 и 7 из них сорвали?
- Отступите одну клетку вниз и запишите равенство под 1 записанным равенством.
- Сколько тюльпанов будет на клумбе, если их было 13, а сорвали 8?
- Отступите 3 клетки вправо и запишите.
- А теперь представим, что сорвали  9 тюльпанов. Сколько осталось на клумбе?
- Отступите ещё 3 клетки вправо и запишите.
	В ходе выполнения заданий знакомятся с новой темой.
-Уменьшаемое 13, вычитаемое 4, значение разности 9.

- 13-5=8

Делают запись в тетрадь.

-13-6=7

Делают запись в тетрадь.

- 13-7=6

Делают запись в тетрадь.
-13-8=5

Делают запись в тетрадь

-13-9=4	Л.: учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

К.: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической форм
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи	Проговаривание материала, который нужно запомнить хором вслух.
Предлагает прочесть записанные равенства вслух и запомнить.	Проговаривают записанные равенства.
Читают записанные равенства.	Р.: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

К.: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
Физкультминутка	Побуждает к выполнению физкультминутки для предупреждения переутомляемости.

- Поднимитесь, потянитесь,
Поморгайте, улыбнитесь,
Покачайтесь, распрямитесь,
Помашите, покружитесь.
Приседайте, приседайте,
Пошагайте, пошагайте.
Встаньте на носок, на пятку,
Поскачите-ка в присядку,
Глубоко теперь вздохните,
Сядьте тихо, отдохните..
Всё в порядок приведите
И работать же начните.
	Выполняют движения физкультминутки.

Выполняют действия, предложенные учителем.
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону	Даёт задание для самостоятельной работы.

- Ребята, если вы замечали, то на клумбе растут не только тюльпаны, но и другие растения. Особенно часто в такую пору встретишь одуванчики.

- На одной из клумб выросло 17 тюльпанов, а на другой клумбе 10 тюльпанов и 7 одуванчиков. На какой клумбе больше цветов.

Напоминает значение математических знаков «больше», «меньше», «равно».
Делает запись на доске. Предлагает выполнить самостоятельно в тетради.

- Ребята, а каких насекомых мы чаще всего можем встретить на цветах?
- На несколько из 13 одуванчиков сели божьи коровки. Всего село 7 божьих коровок. Сколько цветков осталось без насекомого?

Делает запись на доске: 13 - • = 7
	Самостоятельно выполняют задание.

- 17 • 10+7

- Мы можем встретить божью коровку, пчелу, осу, муху и т.д

- 13-7=6. Это значит, что на 6 цветков не сели насекомые.	Л.: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы
П.: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях
8. Этап включения в систему знаний и повторения	Даёт задачу на закрепление вычислительных навыков и логического мышления.

- Ребята, мы говорили, что Зерноград назван так в честь маленького посёлка Зернового. Почему же посёлку было дано такое название?

- Верно. Вы, наверное, слышали о таком предприятии, которое называется ООО ПКФ «Маяк». На этом предприятии производят и реализуют крупяную продукцию. Например: горох, чечевицу, просо, овёс, гречневую крупу.
- Я предлагаю вам дополнить задачу сведениями и решить её.
- В понедельник на предприятии «Маяк» было реализовано 10 упаковок…
Во вторник на 4 … меньше.
Всего…?

- Кто составил задачу?

- Для того, чтобы приступить к решению задачи нам необходимо что сделать?

- Кто может начертить схему на доске?

- Ребята, отступите 2 клетки вниз и начертите такую схему у себя в тетради.
- Что нам известно в задаче?

- Что нам необходимо найти?

- Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?
- Как вы думаете, во сколько действий эта задача? Почему?

- Правильно. А можем ли мы узнать сколько … продали … во вторник?

- Отступите 1 клетку вниз от вашей схемы и запишите 1 действие.

- Как нам узнать, сколько же всего … было реализовано предприятием за 2 дня?

- Отступите ещё 1 клетку вниз и запишите 2 действие.

Оформление ответа.	Решают задачу в сотрудничестве с учителем.

- Посёлку было дано такое название, потому что там было организовано предприятие по переработке зерна.
Слушают учителя.

Придумывают и проговаривают условия задачи.

- Нам необходимо составить схему.
По желанию один учащийся чертит на доске схему.
Чертят схему.

- Нам известно, что в понедельник на предприятии «Маяк» было реализовано 10… А во вторник на 4 … меньше.
- Сколько всего … реализует предприятие за 2 дня.
- Нет.

- В два, потому что нам неизвестны 2 данных, а это значит, что задача решается в 2 действия.

- 10-4=6 (…) – реализовано во вторник.

- 10+6 =16

Делают запись в тетрадь.

Оформление ответа.	Л.: учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

П.: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

К.: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической форм
9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке	Предлагает оценить свои достижения с помощью рефлексии «дерево».

- Ребята, сегодня мы говорили с вами о нашем городе Зернограде. О том, каких птиц мы можем встретить, о цветах и т.д. Скажите, пожалуйста, а какие деревья мы можем встретить на улицах города?
- Спасибо. С приходом весны деревья одевают на себя красивые зелёные наряды. Вот только дерево на нашей доске ещё не проснулось после зимы, на нём нет листьев. Давайте поможем яблоне подготовиться к весне. У меня на столе лежат листья разных цветов: зелёные и жёлтые. Я предлагаю вам взять зелёный лист  и прикрепить его ствол, если на уроке вы справились со всеми заданиями и вам понравилось работать. Или же, прикрепить жёлтый лист, если вам было сложно и непонятно на уроке.	Оценивают свои достижения.

- Ель, берёзу, тополь и т.д.
Выбирают листья на столе учителя и прикрепляют его к стволу.	Р.: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане


extracted_text:
Сценарий выпускного: Прощай школа, прощай
девятый класс
Ведущий: ДОБРЫЙ ДЕНЬ, уважаемые учителя, родители, гости, словом, все, кто
пришел поздравить наших выпускниковдевятиклассников! Вот и наступил тот
долгожданный миг, когда им будут вручены аттестаты об основном общем
образовании. Этому празднику предшествовало множество событий: тяжелый
ученический труд, новые друзья, встречи, курьезы школьного урока… Первые
двойки и пятерки, смех и слезы, взлеты и разочарования, приобретение солидного
багажа знаний, последний звонок, волнения на экзаменах и наконец, выпускной
вечер. Я     мы приглашаем  выпускниковдевятиклассников 2017 года!
* под музыку входят девятиклассники.
Сегодня, 23 июня 2017года, наперекор всем сомнениям, искушениям и преградам
можно с радостью сказать: «Свершилось!» Все девятиклассники получат аттестат о
основном общем образовании.
(Гимн)
Ведущий: Слово для поздравления и  для вручения аттестатов предоставляется
директору школы Будкиной Н Г.
Ведущий
Школа гостями сегодня полна,
Праздничным шумом и кутерьмой.
Музыка будет звучать допоздна –
В школе сегодня бал выпускной!
Ведущий
Сегодня день торжественный у нас.
Все здесь – учителя, директор строгий.
Ведь мы окончили девятый класс,
Сданы экзамены, окончились уроки.
(Песня:                  )
Ведущий:
Ну а сейчас, друзья, сказать нам надо,
Не пряча слез и не стесняясь слов:
Спасибо всем, кто честно с нами рядом,
Весь путь к плечу плечо прошел.
Слово предоставляется первому учителю Решетниковой О.А.
Ведущий: Незаметно время длилось:
Год, как день, а день, как час.
«Оптом» нас переводили
Каждый год из класса в класс.
А теперь слово предоставляется нашему любимому классному руководителю:
Кузнечиковой М. А.:
Дорогие выпускники, уважаемые родители! Вот и наступил день, который вы все
вместе так ждали. Позади 9 школьных лет! У каждого они прошли поразному, были
успехи и разочарования, радости и огорчения.
Труден школьный путь, но вы, дорогие мои выпускники, сумели взять свою первую
высоту, вы получили свой первый документ об образовании.
Девять лет вы семьей одной жили,
Девять лет жили целью одной.
Здесь учились, дружили, любили
Каждый раз шли сюда, как домой.
Вы сюда каждый день прибегали,
Вам любой уголок здесь знаком.
Знаю, каждый из вас позабудет едва ли
Свою школу – второй милый дом.
Дорогие родители! Счастья вам, здоровья, благополучия! Ведь впереди у вас еще
так много хороших добрых дел, а самое главное, дать своим детям хорошее
престижное образовании
Ведущий:
Мы в этот час сказать еще должны
О тех, кто подарил нам жизнь,
О самых близких в мире людях,
О тех, кто помогал расти
И помогать еще во многом в жизни будет!
Ведущий:
Незримо следуют родители за нами
И в радости, и в час, когда пришла беда.
Они стремятся оградить от всех печалей
Но мы, увы, их понимаем не всегда!
А теперь слово предоставляется родителям
 Ведущий:
Ну, что ж   вот и подошел  к концу наше торжество, и напоследок  примите
музыкальный подарок от  9 класса!
(Прощальная песня) Гимн
На этом наше торжественное мероприятие считается  закрытым. До свидания!!

file_name: сценарий выпускного для 9 кл.docx

intro: Этот "Сценарий выпускного вечера для учащихся 9 класса" будет интересен классным руководителям 9 классов и организаторам детских коллективов.Музыкально -литературно-поэтическая разработка поможет организовать выпускной вечер в 9 классе или торжественное вручение аттестатов, высказать слова благодарности школе, учителям, родителям и классной маме.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий выпускного вечера для 9 класса


extracted_text:
Метод проектов и исследовательское обучение в современном образовании.
Холодов А.Ю., учитель технологии МАОУ школа «125, г. Н. Новгород
Современная жизнь стремительно меняется и заставляет нас пересматривать роль и значение
исследований в жизни человека и метода проектов в практике школьного образования. С началом ХХI
века становится, очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска требуются не только тем,
кто уже связан с научной работой, они необходимы всем. Поэтому современные педагоги стремятся
максимально приблизить учебную деятельность ребенка в школе к познавательной. В современном
российском образовании это выражается в стремлении педагогов к внедрению продуктивных методов
обучения.  Отечественная педагогика разрабатывает новые образовательные технологии, построенные
на исследовательском поиске ребенка в процессе обучения. Российские специалисты проявляют
повышенный интерес к изысканиям своих зарубежных коллег в плане исследовательского обучения и
обучения по методу проектов начала ХХ века, сохранивших и развивших традиции активного
использования продуктивных методов обучения. Однако эта работа существенно сдерживается изза
терминологической путаницы.                                                                      В современной педагогической
литературе понятия: проект, проектное обучение, исследовательское обучение, метод проектов и
исследовательские методы не определены, а потому не четко дифференцируются, хотя даже беглый
взгляд позволяет увидеть существенную разницу между ними. Выяснение сути этих понятий является
важной задачей при их изучении. Понимание истинного смысла не просто абстрактная задача для
теоретиков, это важно для образовательной практики.     Попробуем разобраться в определениях:
проект, метод проектов, исследование, исследовательская деятельность.
Проект – слово иноязычное, происходит от латинского projects. Прямой, буквальный перевод
объясняет многое, брошенный вперед. В русском языке слово проект имеет несколько весьма близких
по смыслу значений. Так называют:
совокупность документов (расчеты, чертежи), необходимых для создания изделия или сооружения;
предварительный текст какоголибо документа;
какойлибо замысел или план.
Проектирование, в упрощенном виде, рассматривается как процесс разработки и создания проекта
(прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния). В настоящее время
наряду с традиционными, веками использовавшими видами (архитектура, строительство, машиностроение и
другие) существуют самостоятельные направления проектирования. К ним относятся проектирование
человекомашинных систем, социальных явлений и процессов, инженернопсихологическое, генетическое и
иные виды проектирования.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебнопознавательная, творческая или игровая
деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная
на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является
наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования
(выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности,
создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая
его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Теперь обратимся к трактовке понятия исследование и педагогическому термину исследовательское обучение.
Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то,
что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение
объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство
новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся
функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии
способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося
в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно
получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое
место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности
учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере
науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно
развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными
научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования — опыт, накопленный
в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.
Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся. В развитии
исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих
регионах создавались и функционировали юношеские научнотехнические общества и малые академии
наук. Деятельность многих юношеских научнотехнических обществ нередко сводилась к реализации
в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских
коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно
исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлось подготовка абитуриентов
для вузов и формирование молодой смены для научноисследовательских институтов. На деле это
означало реализацию учебновоспитательного процесса в более индивидуализированном виде
в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда актуален вопрос
о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся»
приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента,
факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием
исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.
Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие
от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая
наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя
из принятых в науке  традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной
проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного
материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование,
неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную
структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности,
нормой ее проведения.                                                                   Проектноисследовательская
деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая
выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования,
определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых
ресурсов. Является организационной рамкой исследования.   Отличие исследовательской
деятельности от проектной и конструктивной. Главным результатом исследовательской
деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате
процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть
самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях
конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости
результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например,
природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами
исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) — социализации,
наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель детской
исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при
введении подобных требований.                                                              Специфика реализации
исследовательских задач в школе. Не менее важные ограничения накладывают на тематику,
характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста
характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения,
неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный
объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут
нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом
возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для
реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, связанными с общими принципами проектирования исследовательских задач учащихся
в различных областях знаний.                   Представление исследований. Представление исследования,
особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов
представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено
достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов
в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография,
популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При
представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром,
в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных
юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может
быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.
С точки зрения педагогической науки важно, что проектирование и исследование связаны с
прогнозированием, а поэтому могут служить эффективным инструментом развития интеллекта и
креативности ребенка в обучении. Увидеть эти возможности позволит изучение особенностей
действия механизмов мышления при проектировании и исследовании.
При построении прогнозов в процессе проектирования будущее раскладывается на три составляющие:
1. детерминированную – полностью предсказуемую, обусловленную действием известных причин;  2.
вероятностную – предсказуемую с большей долей вероятности;
3. случайную – не поддающаяся никакому прогнозированию.
Первая опирается на знания и логику. Вторая требует от человека умения вырабатывать гипотезы.
Третья – интуиции. В прогностике существует закономерность – чем более развита наука, тем выше
доля первой – детерминированной части, но чем интенсивнее она развивается, тем все больше
становится непрогнозируемая, случайная составляющая. Проектирование развивается в рамках
первой предсказуемой составляющей. Исследование находится в поле третьей, случайной –
неподдающейся никакому прогнозированию составляющей. Вторая составляющаяся – вероятностная,
в силу своего промежуточного состояния может присутствовать и при проектировании и в
проблемных исследованиях. Принципиальное отличие проектирования от исследования состоит в том,
что исследование не предполагает создания какоголибо заранее планируемого объекта, даже его
модели или прототипа. Исследование – по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из
видов познавательной деятельности человека. В отличие от исследования проект, а следовательно,
проектирование ориентированы на практику. Человек реализующий проект, не просто ищет нечто
новое, оп решает реальную проблему. Ему приходится учитывать массу обстоятельств , часто
находящихся за пределами задачи поиска.                        Разработка проекта – дело творческое,
зависящее от многих обстоятельств, часто не связанных с задачами бескорыстного поиска истины. Не
следует забывать о том, что проект можно выполнить, пользуясь готовыми схемами действий – то есть
исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть представлено как
выполнение определенных шагов. В отличие от проектирования исследование – всегда творчество,
представляющее собой вариант бескорыстного поиска истины. Если в итоге исследования удается
решить какуюлибо практическую проблему, то это побочный эффект. При этом само новое знание,
добытое в итоге исследования, может быть не только мало полезно, с точки зрения общества и самого
исследователя, но даже вредно и опасно. Известно, что научные открытия несут не только радость и
свет знаний. Проектирование задает предел, глубину решения проблемы, в то время как исследование
строится принципиально иначе. Оно допускает бесконечное движение вглубь. Проектирование – это
не творчество в полной мере, это творчество по плану в контролируемых рамках. В то время как
исследование – путь воспитания истинных творцов.
Таким образом, проектирование и исследование – принципиально разные по направленности, смыслу и
содержанию виды деятельности. Оценивая возможности проектирования и исследования, мы
понимаем, что в работе с детьми полезны и проектные методы и методы исследовательского
обучения, а следовательно нужно выполнять и проекты и исследовательские работы.

file_name: Метод проектов и исследовательское обучение в современном образовании.doc

intro: Метод проектов и исследовательское обучение в современном образовании - статья в которой учитель технологии из опыта своей работы дает разъяснение, что такое проект, и что такое учебное исследование. В современной педагогической литературе понятия: проект, проектное обучение, исследовательское обучение, метод проектов и исследовательские методы не определены, а потому не четко дифференцируются, хотя даже беглый взгляд позволяет увидеть существенную разницу между ними. Выяснение сути этих понятий является важной задачей при их изучении. Понимание истинного смысла не просто абстрактная задача для теоретиков, это важно для образовательной практики.В современной педагогической литературе понятия: проект, проектное обучение, исследовательское обучение, метод проектов и исследовательские методы не определены, а потому не четко дифференцируются, хотя даже беглый взгляд позволяет увидеть существенную разницу между ними. Выяснение сути этих понятий является важной задачей при их изучении. Понимание истинного смысла не просто абстрактная задача для теоретиков, это важно для образовательной практики.


extracted_text:
«№36 жалпы орта білім беретін мектеп» КММ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛДЫҚ САЙЫС
9 «А» сынып
Тақырыбы: «Мен өз елімнің патриотымын»

                                                   Тарих пәнінің мұғалімі Г.З.Ахметова 20162017 оқу жылы
«Мен өз елімнің патриотымын» интеллектуалды сайыс.
Сабақтың мақсаты:
Отанды сүюге, туған жеріне, еліне деген сүйіспеншілігін арттыруға, болашақта Отанымыз
Қазақстанды өркендетуге білімді адам керек екенін түсіндіру.  Отанымыз Қазақстанның тәуелсіздігіне
25 жыл толып отырғанын айту.
Сабақтың көрнекілігі: интербелсенді тақтадан оқушылардың бойында
патриоттық сезімді оятатын әр түрлі слайдтар, мемлекет рәміздерін көрсету.
Сабақтың барысы.
Қазақстан Республикасының әнұраны орындалады.
 Құрметті оқушылар, ұстаздар!  Биылғы 2016 жыл біз үшін ерекше жыл. Себебі Отанымыз
Қазақстанның тәуелсіздігіне 16 желтоқсанда 25 жыл толады.
Еліміздің Тәуелсіздік күні мерекесі халқымыздың сан ғасырлар бойғы азаттық жолындағы күресінің,
сол жолдағы көрген азаптары мен қиындықтарының жадымызда жаңғырып, 25 жылда жеткен
жетістеріміздің айшықты көрінетін мейрамы.
 Интербелсенді тақтадан оқушылардың бойында патриоттық сезімді оятатын Отанымыз
жайлы видео ролик көрсету 23 мин.
 Отан дейміз от жаққан жерімізді,
Отан дейміз өсірген елімізді.
Отан дейміз туған жер, атамекен –
Биік тау, орман, тоғай көлімізді.
   Ел болдық ерік алдық астаналы
    Енді кімнен қазағым жасқанады?
    Тәуелсіз мемлекеттің шежіресі,
    Нұрсұлтанның атымен басталады.
 Н. Ә. Назарбаев «Бұл дүниеде біздің бір ғана Отанымыз бар, ол – тәуелсіз Қазақстан»
дегендей бүгінгі «Мен өз елімнің патриотымын!» интеллектуалды сайысымызды бастайық!
  Өз елінің патриоты болу – өз Отаныңды шын жүректен сүю, өзіңе және өз халқыңа сеніп, қоғамға
қызмет етуің керек. Құрметті оқушылар міне, осы тәуелсіздікке патриоттық сезімнің күштілігінен қол
жеткіздік деп ойлаймын.
 Белгілі ақын атамыз  Ж. Молдағалиев:
Өткеніңді еске алсаң,
Өскеніңнің белгісі.
Өткеніңді ұмытсаң, Өшкеніңнің белгісі,
— деген екен. Сондықтан, халқымыздың бүгінгі уақытқа дейінгі жеткен жетістіктері өздеріңе аманат.
Осы орайда тақтаға назар аударайық.
1. Тапсырма.  «Ұлы тұлғалар»
Суретте еліміздің патриоттары ұлы тұлғалар берілген. Осы тұлғалар кім және қандай ерлігі өзінің
артынан не қалдырғанын қысқаша айтып берсендер.

1. Ә.Бөкейханов
2. А.Байтұрсынов
3. Б.Момышұлы
4. Қ.Рысқұлбеков
5. Т.Әубәкіров
2 –тапсырма «Жалғастырайық» деп аталады.
М –менмендікті
Е  егеменді
Н  намысын
П  президентін
А  абыройлы
Т  толықтырам
Р  рухани
И  инабатты
О отанымды
Т  тигіземін
П  парасатты
Ы  ынтымақты Н – нағыз
3 тапсырма. «Полиглот» . Отан, туған жер туралы мақалмәтелді жалғастыр.
 ........ оттан да ыстық. (Отан)
 Отансыз ....   ормансыз бұлбұл. (адам)
1.
2. Туған жердің .......... ыстық, түніде ыстық.(күніде)
3.
4. Отаны бірдің жүрегі ........ Жүрегі бірдің тілегі бір. (Бір)
5. Туған жердей ...... болмас, туған елдей ел болмас. (Жер)
6. Отан .......... басталады. (Отбасынан)
4 тапсырма. «Ғажайып жетілік»
Викторина сұрақтары.
1. ҚР елтаңбасында не бейнеленген? – (тұлпар ,шаңырақ,жұлдызша.күн)
2. Қазақстан өз тәуелсіздігін қай жылы алды? – (1991 жыл 16 желтоқсан)
3. Қазақстан қандай мемлекеттермен шектесіп жатыр?. Қытай, Ресей, Қырғыз,
Өзбек, Түрікменстан, Әзірбайжан республикаларымен
4. Әнұранның авторларын ата? – (Ш.Қалдаяқов,Ж.Нәжмединов,Н.Назарбаев.)
5. ҚР тұңғыш президенті кім? – (Н.Назарбаев)
6. ҚР неше облыс бар? – (14 облыс)
7. Қазақ хандығының құрылғанына неше жыл? 551 ж
8. Тұңғыш қазақ ғарышкері кім? – (Тоқтар Әубәкіров)
9. Конституция күні? – (30 тамыз)
10.ҚР астанасы қай жылы Алматыдан Астанаға көшірілді? (1997)
Қорытынды:
 Патриот – ұлтын сүйетін, өз тарихын, туған тілін құрметтейтін, ұрпақтан ұрпаққа
жалғасқан салт – дәстүрін дәріптейтін, ұлттық қадір – қасиетімізді арттыруға
үлес қосатын саналы тұлға.
 Абай атамыз айтқандай, бүгінгі жастардың дүниенің кетігін тауып, қалануды
көздеу, қоғамдық өмірден қол үзбей, өз елін сүюге, өз елінің тұрмыс – тіршілігін,
салт – санасын, әдет – ңұрпын білуге тәрбиелеу –маңызы жоғары тұрған зор
міндеттердің бірі. Жолдарың ашық, жарқын болсын, Тәуелсіз елдің азаматтары!
 Тәуелсіздігіміздің 25 жылдық мерейтойын және халықаралық EXPO2017
көрмесін табысты өткізіп, еліміздің әлеуетін әлемге паш етеміз. Ұлы жолдағы
сапарымыз сәтті, болашағымыз жарқын болсын!

file_name: Мен өз елімнің патриотымын.doc

title: "Мәңгілік ел" презентация


extracted_text:
Автор работы:  Володина Наталья Вячеславовна
                Должность: учитель начальных классов
                Место работы:  МБОУ «СОШ №117 имени М.В. Стрельникова» г. Сорочинска
                Образование: высшее педагогическое
                Квалификационная категория:  первая
                       Стаж работы: 7 лет
                Методическая разработка:
Технологическая карта
урока  «Литературное чтение» в   соответствии   ФГОС
УМК «Гармония»,  О.В. Кубасова,   3 класс.
Сказка "Пятеро из одного стручка"
Презентация к уроку.
Володина Наталья Вячеславовна, учитель начальных классов,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №117 имени М.В.Стрельникова»,  г. Сорочинск Раздел: «Жизнь дана на добрые дела».
Тема: Сказка "Пятеро из одного стручка"
Цель: познакомить с произведением Х.К.Андерсена «Пятеро из одного стручка»
Задачи:
 формировать навык осознанного, правильного чтения;



умение работать с текстом, учебной книгой;
расширять читательский кругозор;
развивать умения составлять план по прочитанному произведению, пересказывать
Планируемые результаты:



Предметные:
читать вслух бегло, осознанно, без искажений,  выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные
по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
пользоваться приёмами анализа текста;
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения
для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения.
Метапредметные:
 Регулятивные УУД
 формулировать учебную задачу урока, принимать её, сохранять на протяжении всего урока;

читать в соответствии с целью чтения.
 Познавательные УУД
анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника);
выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.
 Коммуникативные УУД
строить рассуждение и доказательство своей точки зрения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;



Володина Наталья Вячеславовна, учитель начальных классов,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №117 имени М.В.Стрельникова»,  г. Сорочинск  осознавать цель своего высказывания;

строить диалог, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы.
Личностные:
эмоциональное восприятие художественного произведения   и поступков литературных героев;
способность к самооценке своей работы  на основе совместно выработанных критериев.


Оборудование:   карточки для самостоятельной работы, компьютерная презентация, учебник, выставка книг, иллюстрации к сказкам.
Ход учебного занятия
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Общеучебные
умения и навыки.
1. Организационный
момент.
Прозвенел звонок и смолк –
Начинается урок.
Все за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.
Пожелайте успехов глазами
И вперед, за новыми знаниями!
1. Актуализация опорных
знаний.
Приём «Экран настроения»
 Ребята перед вами лежат смайлики, покажите мне
своё настроение.
 Откройте учебник и прочитайте название раздела, с
которым нам предстоит сегодня познакомиться.
 К какому жанру литературного произведения
подходит это выражение?
 Вспомните определение сказки?
А кто создавал сказки?
Приём «Предметные ассоциации»
 Выбирают смайлик и показывают своё
настроение.
«Жизнь дана на добрые дела»
Сказка
Сказка – это произведение с
вымышленными  событиями и
героями.
Сказка передавалась из уст в уста
народными сказителями.
Володина Наталья Вячеславовна, учитель начальных классов,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №117 имени М.В.Стрельникова»,  г. Сорочинск
Расширение
читательского
кругозора.  Сегодня для урока я приготовила волшебный
сундучок. В старину в нём хранили дорогие для
памяти письма, бумаги, драгоценности. Сундучки
берегли, ими дорожили, они составляли семейную
ценность. А в нашем сундучке находятся предметы
из известных, любимых сказок.
     С   давних   времён   сказки   бережно   хранились   в
людской   памяти.   Сказку   любили.   Её   любят   и
сегодня. Сказки это драгоценность, и сундучок для
них  наша память.
 Чтобы открыть этот сундучок, нужно выполнить
ряд заданий.
Приём «Кластер»
  Как   узнать,   что   перед   нами   сказка?
отличаются сказки от других произведений?
 Перечислите все отличительные признаки сказки.
  Чем
Стадия вызова.
Умение
ориентироваться в
мире детских сказок.
Делать вывод.
(Сказки   бывают   народные   и
авторские.
Бывают: бытовые, о животных,
волшебные.
Сказка начинается с присказки: «Это
не сказка, а присказка,  сказка будет
впереди».
Начало сказки – это зачин: «Жили –
были старик да старуха».
 Затем повествование сказки.
 Концовка – это последние слова
сказки. Например: «… а кто слушал
молодец».
Володина Наталья Вячеславовна, учитель начальных классов,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №117 имени М.В.Стрельникова»,  г. Сорочинск 3. Открытие новых знаний.
Сообщение темы урока.
Постановка учебных задач.
 Вот и открылся наш сундучок.
Приём «Бюро находок»
Посмотрите на предмет и назовите из какого он
произведения.
Игра «По страницам
сказок».
Создание положительного
эмоционального настроя.
Проблемная ситуация.
   Ребята,   внимательно   посмотрите   на   таблички   с
названиями   произведений,   что   объединяет   все   эти
произведения?
 Перед вами предметы из известных вам сказок,  как
вы   считаете,   какой   предмет   является   лишним   и
почему?
Самооценивание.
Когда сказка будет названа, предмет
выставляют на стол, на доске
появляется табличка с её названием.
«Принцесса на горошине»
«Гадкий утёнок».
«Огниво».
«Снежная королева».
«Русалочка».
«Дюймовочка».
«Стойкий оловянный солдатик»
картинка «Пять горошин в стручке»
Крепят на доску табличку с названием
сказок.
Эти сказки, написал  Х. К. Андерсен.
«Пять горошин в стручке», т.к. с
этим произведением мы ещё не
знакомы.
Володина Наталья Вячеславовна, учитель начальных классов,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №117 имени М.В.Стрельникова»,  г. Сорочинск Гимнастика для глаз
(по методике
В.Ф.Базарного)
Сообщение об авторе.
( Портрет Х.К. Андерсена.
(18051875))
 Сформулируйте тему нашего урока.
Х.К. Андерсена «Пятеро из одного
стручка»
 Цель нашего урока познакомиться с
произведением Х.К. Андерсена «Пятеро из одного
стручка».
 Поставьте перед собой учебные задачи.
Ответы учащихся.
Самооценивание.
(Х.К. Андерсен датский писатель. С
детства увлекался театром и писал
пьесы. Занимался актёрским
мастерством, прозой. Постепенно
сказки заняли основное место в его
творчестве. Сказки Х. К. Андерсена
читают дети всего мира.)
Приём «Инсерт»
   Зная   тему   урока,
  ваша   задача   сейчас
самостоятельно   ознакомиться   с   биографией
писателя.
   Чтобы   получить   ответы   на   ваши   вопросы,   вам
поможет   информационный   лист
     справочник
краткой биографии  Ханса Кристиана Андерсена,  во
время   чтения   вы   можете   ставить     карандашом   на
краю листа знаки:
 Знаком   «галочка»   (√   )   отмечается   в
тексте   информация,   которая   вам     уже
известна. Ранее с ней познакомился.
 Что было известно?
 Знаком   «плюс»   (+)   отмечается   новое
знание, новая информация. Ставите  этот
знак,
  если   впервые   встретился   с
прочитанным текстом.

Володина Наталья Вячеславовна, учитель начальных классов,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №117 имени М.В.Стрельникова»,  г. Сорочинск  Что нового узнали для себя?
 Знаком «минус» () отмечается то, о чем
вы думаете иначе.
 Знаком   «вопрос»
непонятные   слова
требуют дополнительных сведений.
(?)
  отмечайте
  или   слова   которые
Работа над произведением
«Пятеро из одного стручка».
Аудио прослушивание 1 и 2
части
 У кого возникли вопросы?
Ответы учащихся.
Самооценивание.
Какую следующую задачу мы будем решать?
Знакомиться с содержанием сказки..
 Прослушайте первую часть произведения.
Приём «Толстые и тонкие вопросы»
Тонкие вопросы: Как…? Где…? Когда…?
Толстые вопросы: Как ты думаешь…?
Задают друг другу вопросы.
 2 часть в парах прочитайте по ролям.
Читают по ролям.
 3 часть читаете самостоятельно.
Самостоятельное чтение.
 Сколько в сказке частей?
 Как озаглавим каждую часть?
3 части
1 часть: «Зелёный дом»
2 часть: «Настоящий праздник»
3 часть: «Судьба горошин»
Умение воспринимать
литературное
произведение, как
произведение
искусства.
Правильно называть
жанр, фамилию
автора, название
произведения.
Умение выделять
главную мысль
фрагмента текста в
целом.
Отвечать на вопросы,
высказывать своё
отношение к героям.
Формирование
нравственно
Володина Наталья Вячеславовна, учитель начальных классов,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №117 имени М.В.Стрельникова»,  г. Сорочинск Обогащение словаря.
Работа в парах.
Нацелить учащихся на
выполнение разноуровневых
заданий.
Предлагаю прочитать слова, записанные на слайде,
которые встретились в тексте.
Сейчас вам предстоит очень ответственная работа.
Вы должны объяснить слова, которые только что
прочитали.
1.Одним парам даны карточки, на которых записаны
слова и объяснения к ним, вам нужно соединить
стрелочкой по смыслу.
2.Другим даны карточки со словами требующими
объяснения. Словари Ожегова. Иллюстрации,
демонстрационный материал.
1. слабым
Выбрать
объяснения,
которые подходят
к данным словам.
«Поиск
соответствия»




Чердачное
окошко
Каморка –
Бузина –
Затхлая
вода–


комната.

Каморка
маленькая
ценностных качеств
личности.
Умение работать в
парах.
2. сильным
Найти в словарях
Ожегова объяснения
 данных слов.
 Приём
«Справочник
из ларца»
Исследовательская
Тщедушная слабая здоровьем, без сил,
деятельность.
очень худая.
Понимание смысла
слов, употребление их
в речи.
Голубиный зоб нижняя часть пищевого
горла голубя.
Объединение слов в
Раздобреть – поправиться, располнеть.
словосочетания.
Подённая   работа   –   непостоянная
работа за определённую плату.
Предчувствие
  –   чувство
ожидания  чего  нибудь  неизвестного.
   застоявшаяся,   с
неприятным
запахом.
  кустарник   с

чёрными
или
красными ягодами.

 маленькая
комната.
  окошко   на

чердаке.
Володина Наталья Вячеславовна, учитель начальных классов,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №117 имени М.В.Стрельникова»,  г. Сорочинск Проверка по эталону.
Работа над содержанием
текста.
На слайде я буду показывать видео сюжет из сказки,
а вы должны найти этот отрывок в тексте и
подтвердить словами.
Работа с текстом.
4.Физкультминутка
5.Применение
Царь Горох
Давнымдавно жил царь Горох
И делал каждый день зарядку.
Он головой крутилвертел
И танцевал вприсядку.
Плечами уши доставал
И сильно прогибался,
Он руки к небу поднимал,
За солнышко хватался.
Самостоятельная работа по карточкам.
Дети повторяют описываемые
движения.
Володина Наталья Вячеславовна, учитель начальных классов,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №117 имени М.В.Стрельникова»,  г. Сорочинск
Формирование
правильного
осознанного чтения.
Подтверждать свой
ответ текстом из
учебника. Умение
ориентироваться в
учебной книге.
Ориентируются в своей системе знаний.
Делают выводы в
результате работы.
Аргументируют своё
мнение по
обсуждаемой теме.
Уточнение восприятия
и понимания
произведения.
теоретических знаний на
практике.
Приём «Ключевой момент».
 Какими вы представляете горошинки?
 Какие слова подходят каждой из них?
  Выберите и соедините стрелочками верные
характеристики для каждой горошины.
1ая           скромная
2ая           сонная
3я             равнодушная
4ая           мечтательная
5ая           хвастливая
 Проверка полученных
знаний.
6. Рефлексия.
Обобщение читательского
опыта детей.
Самостоятельно работают с ПК.
Оценивают работу.
Ответы детей.
 Приносить пользу людям
Онлайн  «Викторина по биографии и сказкам
Х.К.Андерсена». http://testedu.ru/test/literatura/4
klass/andersen.html см.приложение
 Ваша задача пройти онлайн викторину, набранное
количество баллов записать в лист самоконтроля.
Приём «Микрофон»
С каким произведением познакомились?
Мы   ответили   на   задачи,   поставленные   в   начале
урока?
 Чему учит сказка?
 Какой вывод можно сделать?
Даже маленькая – маленькая горошина способна
принести такую большую пользу. Но мы то сможем
сделать гораздо больше, только почаще надо
оглядываться вокруг, может быть  комуто нужна
наша помощь: другу, маме и.т.д. Ведь каждое наше
доброе дело не пропадёт, оно как горошина пустит
росток и цветок в сердце человека, которому мы
помогли.
Володина Наталья Вячеславовна, учитель начальных классов,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №117 имени М.В.Стрельникова»,  г. Сорочинск 7. Итог урока,
самооценивание. Оценка
учителя.
8. Домашнее задание.
Оценивать свою
работу и работу
товарища в
достоверности
изложения, верности.
 Обосновать оценку.
Отработка
полученных умений.
Приём «Зажигаем огоньки знаний»
Учителю сдают лист самооценки.
 Посмотрите в лист самоконтроля, оцените свою
работу на уроке.
 Ребята, моя горошина из сундучка желает дать вам
совет: «Через несколько лет вы окончите школу и
разлетитесь, словно горошины, в разные города.
Хочется пожелать вам, чтобы вы, в отличие от
горошин, не ждали, что ктото распорядиться вашей
судьбой, а сами ставили цели и достигали их.
Вот на этой горошине я написала то доброе дело,
которое я сделаю.
Какие добрые дела вы совершите сегодня, об этом
расскажите на следующем уроке. Сейчас возьмите
нужную горошину, и прикрепите её к нашему
волшебному стручку.
Приём «Синквейн» со словом горошина
Пересказ сказки « Пятеро из одного стручка».
По желанию: нарисовать иллюстрации к эпизоду,
который понравился.
  Урок мне понравился, был
познавательным, я работал активно.
 Урок понравился, но
работал я очень мало и остались
вопросы.

ничего полезного для себя не извлек.
 Урок был скучным,
1я строка. Кто? Что?
2я строка. Какой?
Алгоритм написания синквейна.

1 существительное.

2 прилагательных.

3 глагола.

3я строка. Что делает?
4я строка. Что автор думает о
Володина Наталья Вячеславовна, учитель начальных классов,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №117 имени М.В.Стрельникова»,  г. Сорочинск
теме? Фраза из 4 слов.

5я строка. Кто? Что? Спасибо за урок!
(Новое звучание темы).
1 существительное.
Володина Наталья Вячеславовна, учитель начальных классов,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №117 имени М.В.Стрельникова»,  г. Сорочинск

file_name: технологическая карта урока.doc

intro: Презентация

title: Технологическая карта по литературному чтению на тему сказка Х.К.Андерсена "Пятеро из одного стручка" 3 класс


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: 7.3
Давление
Школа:
Дата:
Класс: 7
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном  уроке
(ссылка на учебную
план)
Цели урока
Критерии
оценивания
Языковые цели
Воспитание
ценностей
Межпредметные
связи
Предварительные
знания
Запла
нир
этапы
Вре
мен
ные
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Давление в жидкостях и газах. Закон Паскаля.
7.3.1.4
 Объяснять давление газа на основе молекулярного строения
Уровень мыслительных навыков         Знание и понимание
Все ученики смогут:
Объяснять давление газа на основе молекулярного строения
Объяснить передачу давления в газах свойством занимать весь
предоставленный объем;
Сформулировать закон Паскаля
Многие ученики могут: проводить исследование давления в газах и
жидкостях на опытах;
Объяснить явления природы и технические процессы на основе знаний о
давление в жидкостях и газах и законе Паскаля;
Некоторые могут: дать оценку  качество выполненной экспериментальной
работы
Обучающийся
Описывает давление газа на основе молекулярного строения вещества.
Предметная лексика и терминология:
Гидростатическое давление, шар Паскаля, закон Паскаля.
Полезные фразы для диалога/письма:
Свойство жидкости…. Свойства газа….Давление в газах…
Искренняя доброжелательность, высокая нравственность, взаимное уважение,
терпение
(данные ценности будут осуществляться во время совместной работы
учащихся, при выполнении заданий работая в группах, в парах  и в процессе
взаимооценивания)
При изучении давление газа и жидкости учитываются знания, приобретенные
на уроках математики. Это понятия шар, объем.
Учащиеся должны знать молекулярное строение газов и жидкостей и их
свойства.
Ход урока.
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы урока
Начало
урока
рам
ки
3
мин.
Середи
на
урока

2
мин
10
мин
Организация внимания учащихся. АМО Мозговой штурм
Вопрос для учащихся: Ребята, а вы обращали свое внимание,
почему  когда камушек брошенный в стекло оставляет сквозное
отверстие, а  если камушек бросить  в аквариум с водой, то
стекло рушится? Когда надуваем воздушный шарик, он
приобретает форму шара?
Совместно рассуждая с учащимися, приходим к теме и цели
урока.
Разбиваем класс на группы. Так как тема у нас урока связано с
молекулярным строением вещества, используем прием
«Молекулы».
Смешанные группы дифференцированный подход
Задание 1
 Групповая форма работы
Работа с текстом. Каждой группе дана тема, по которой они
готовят ментальную карту.
После работы с ментальной картой спикер группы делится с
группами данной информацией.
АМО: ДЖИГСО
1 Группа. Тема: Давление в жидкостях.
Дескриптор:
Объясняют, как  создается давление в жидкостях на основе
молекулярного строения.
Определяют давления в  жидкости на основе свойства текучести.
2 Группа. Тема: Давление в газах
Дескриптор
Объясняют, как создается давление в газах.
Объясняют каким способом можно изменить давление в газах.
3 Группа. Тема: Закон Паскаля.
Дескриптор
Объясняют закон Паскаля
Приводят примеры, подтверждающие закон Паскаля
За каждый выполненный  дескриптор ребята получают
воздушный шарик, спикер определяет степень работы в
группе, максимальное количество два шарика.
Другие группы оценивают выступление по наглядности и
доступности в словесной форме.
Обратная связь. (Приложение №2.)

3
мин
Обобщение материала изученного самостоятельно
учащимися. Показ видео ролика с комментариями учителя.
Два
рисунка:
стекло со
сквозным
отверстия
м,
аквариум с
водой.
Воздушны
й шарик.
Прием
«Молекул
ы»
Учебник 7
класса
Стр. 126
Стр. 128
Стр.129
Прием
«Сигналы
рукой»
Видеороли
к,
презентаци
я,
Опорная
схема из рабочей
тетради по
физике по
теме:
«Опорные
конспекты
». Автор
А.Е.Марон
, Е.А.
Марон
стр.2324
Рисунок
Приборы
Инструкци
я по
технике
безопаснос
ти
Стр.131
Прием
«Открытое
письмо»
Рабочая
тетрадь по
физике.
Автор А.В.
Перышкин
Стр. 8589
3ми
н
10
мин
Физминутка
Задание №2 Экспериментальные опыты (работают в паре)
Дифференцированное задание
1) Опыт №1
Объяснить эксперимент по рисунку
Объясните увеличение давления газа на основе теории
молекулярного строения.
Критерии оценивания:
Описывает давление газа на основе
молекулярного строения вещества.
Дескриптор
Обучающийся
 описывает
рисунок и
объясняет
зависимость
между давлением
газа и объемом.
1) Опыт №2, 3
Критерии оценивания: Описывает давление газа на основе
молекулярного строения вещества.
Дескриптор: 1. Перечисляет, какие приборы и материалы
использует для экспериментальной работы
                      2.Объясняет ход выполнения работы
                      3. Делает выводы о зависимости давления от
молекулярного свойства вещества
(За каждый выполненный дескриптор шарик, максимальное 4
шарика)
10
мин
Обратная связь.
Задание №3
Вопросы высокого и низкого порядка  (форма работы
групповая) Дифференцированное задание
АМО: «Группы стикеров»
 (Приложение №3)
Давление газа на стенки сосуда происходит изза? Давление газа по всем направлениям?
Почему взрывы в воде опасны для всех обитателей водоема?
Почему мыльный пузырь имеет форму шара?
Почему сжатый газ хранят в толстостенных сосудах?
Почему камушек брошенный в стекло оставляет сквозное
отверстие?
Почему камушек брошенный в аквариум с водой разбивается на
мелкие кусочки?
( 5 шариков максимальное количество, за правильные ответы)
Самооценка и взаимоценка работы в группе по дескрипторам.
1. Самооценка моих навыков
самоуправления и сотрудничества в
группе
Самооценка.
2. Оценка другим членом группы моих
навыков самоуправления и сотрудничества в
группе
Взаимная оценка.
Я всегда  участвовал во всех
мероприятиях группы.
Он всегда участвовал во всех
мероприятиях группы.
 Я внимательно выслушал то, что
говорили (предлагали) другие члены
группы.
Я подавал группе конструктивные
идеи.
Я работал не только индивидуально,
но и совместно с другими членами
группы.
Я общался с членами моей группы с
уважением, даже если был не
согласен с ними.
Он внимательно выслушивал то, что
говорили (предлагали) другие члены
группы.
Он давал группе конструктивные идеи.
Он  работал не только индивидуально, но
и совместно с другими членами группы.
Он общался с членами группы с
уважением, даже если был не согласен с
ними.
 2
мин.
Домаш
нее
задани
е
Конец
урока
3
мин.
Параграф 23, выполнение творческого задания
Учебник 7
класса стр.
131
Если получили10 13 шариков –Молодец!
Если от 7 до 9 Ты в правильном направлении!
Если от 36 Нужно еще  поработать по данной теме!
И те учащиеся, которые набрали меньше 9 шариков, предлагается
прием «Три М».
Учащимся предлагаю назвать три момента, которые у них
получились хорошо в процессе урока, и предложить одно
действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.
Дифференциация – каким
образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Оценивание – как Вы планируете проверить
уровень усвоения материала учащимися?
Здоровь
е и
соблюде
ние
техники
безопасн
ости 1. В задании 1 формируются
смешанные группы.
2. В задании 2
разноуровневые
экспериментальные опыты.
3. В задании 3 вопросы
высокого и низкого порядка
В каждом задании есть дескрипторы,
«Сигналы рукой», «Открытое письмо» – для
обратной связи
Взаимная (устная) самоценка и  письменная.

физмину
тка
Перед
выполне
нием
второго
задания
проводи
тся
инструк
ция по
технике
безопасн
ости.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Приложение №2
АМО: «Группа стикеров»
Как это работает:
1. Каждой группе дан рабочий лист. Необходимо прочитать вопрос/тему и добавить факты на
стикерах в качестве ответа (за 2 минуты).
2. Когда время на исходе, лист передается следующей по часовой стрелке группе, участники которой прикрепляют к нему свои стикеры
3. Задание считается выполненным, когда все группы проработали все листы.

Приложение №1
«Сигналы рукой»
В любой момент урока  останавливаю процесс работы учащихся  и прошу показать сигналы рукой,
которые свидетельствуют о понимании или непонимании материала. Обозначение сигналов:
− большой палец руки направлен вверх: я все понимаю и могу объяснить;
− большой палец руки направлен вниз: я все еще не понимаю;
− помахать рукой: я не уверен;
А
В
Б
Г

file_name: 1.Закон Паскаля 7 класс публикация.doc

intro: Урок в 7 классе по теме Закон Паскаля.  Методическая помощь учителю в подготовке к уроку. Необходимый материал к уроку с приложением и ссылками на дополнительный материал. Урок составлен в соответствии с образовательными стандартами, который содержит как теоретическую часть, так и комплекс задач, упражнений для подготовки учащихся изучения темы Закон Паскаля.Разработка урока по теме Закон Паскаля

title: Закон Паскаля


extracted_text:
I.
Choose the right variant.
1. Dorothy … at night.
a) couldn’t sleep
b) slept very well
c) snored
2. She … when she opened the
door in the morning.
a) was very upset
b) was crying
c) cried out with joy
3. The country was …
a) very beautiful
b) very dangerous
c)
the same
4. She saw … people.
a)
funny
b) angry
c) sleepy
5. … men and a … came to
greet her.
a) 2,  dwarf
b) 3, wicked witch
c) 3, good witch
6. They were afraid of her,
because …
a) she looked ugly in the
morning
b) she had a dog
c) she killed a wicked witch
7. They said that she …
a) shouldn’t be sorry
b) should be sorry
c) shouldn’t mind
True/False/I don’t know
1. Dorothy couldn’t sleep at night.
2. Toto woke up earlier than Dorothy.
3. The people of the Munchkin country were very small.
4. The three men looked young.
5. The Munchkins were not free people, they were slaves.
6. The Witch of the North was Munchkin’s master.
7. Dorothy’s house killed the wicked witch of the West.
8. All the witches in the Land of Oz were wicked.
III.
Complete the sentences.
1)
In the morning Dorothy …
2) She opened the door and …
3) The country was …
4) 3 men and a witch came …
5) The men were … but looked …
6) They said that …
7) Dorothy was sorry, because …
V.
Retell the story. Speak about:
the country
the people


 Dorothy’s feelings
 what happened
II.
IV.
VI.
VII.
VIII. Dorothy wrote you a letter. Read the letter and write an answer to it. Answer the
questions and ask 3 questions. Hope to hear from you soon,
Cheers,
Dorothy
Dear Dorothy,
How are you doing? What happened after the storm?
IX. Dear Aunt and Uncle,
X.
XI. I don’t know what happened, but I woke up in a beautiful country. It looks like a
fairyland: the sky is blue and the sun is shining. Very weird people came to greet me.
They are very little, but old. There are also witches there – 2 good witches and 2
wicked. The country is called – the Land of Oz. They told me if I won’t to go back to
Kansas prairie I should go to the Emerald City. I am very scared to go alone, but I
don’t have a choice.
XII.
XIII.
XIV.
XV.
XVI.
XVII.
XVIII.
XIX.
XX.
XXI.
XXII.
XXIII.
XXIV.

doing_______________. When the storm ended we
saw____________________________________________
____________________________________________________________________
XXV.

 ____________________________________________________________

________
XXVI.
 ____________________________________________________________

____________________________________________________________________
________
XXVII.

________
XXVIII.
XXIX.

XXX.

XXXI.

XXXII.
XXXIII.

 ____________________________________________________________
 Thank you you’re your letter.                                     We are
 Hope to hear from you soon,
 Cheers,
       Uncle Henry and Aunt Em
XXXIV.

file_name: задания для урока.docx

title: Открытый урок внеклассного чтения по английскому языку "Чудеса страны Оз"


extracted_text:
Конспект урока 6го класса «Чудеса страны Оз»
Тема:  Чудеса   страны   Оз.  Формирование   коммуникативной   компетенции   –   навыков
монологической и диалогической речи.
 Цель:
Формирование   коммуникативных   навыков,   навыков   работы   с   текстом,   повторение
пройденных лексических и грамматических структур.
Задачи урока:
а) основные (коммуникативные):


совершенствование навыков говорения учащихся по теме;
совершенствование навыков общения на изучаемом языке;
б) сопутствующие:


совершенствовать фонетические и лексикограмматические навыки в рамках выше
упомянутых речевых умений;
отработка навыков аудирования.
   в) развивающие:




развивать память и внимание учащихся;
развивать умение вести беседу по заданной теме;
развивать способность комментировать те или иные факты по указанной теме;
развитие умений сравнивать, обобщать, выдвигать предположения.
 г) воспитательнообразовательные:
развитие умений работать в коллективе;

 формирование культуры диалогового общения;

воспитание   личностных   качеств,   обеспечивающих   успешность   исполнительской
деятельности   учащихся:   трудолюбия,
  ответственности,
работоспособности,  уверенности;
воспитание   личностных   качеств,   обеспечивающих   успешность   творческой
деятельности:  способности к самооценке, оценке хода и результата деятельности;
показ важности и практической значимости применения знания по предметам;
  исполнительности,


Тип урока: Комбинированный.
Материальнотехническое обеспечение:  Книга для чтения «Чудеса страны Оз» Л. Ф.
Баум. Интерактивная доска. Ход урока:
1) Организационный момент. Фонетическая зарядка.
Hello pupils! Nice to see you! You may sit down. Let’s train our tongues. Repeat after me.
ww
wicked witch
wicked witch of the west
thethe
the wicked witch of the west/east/south/north
south/north /dorothy
2) Подготовка учащихся к работе на основном этапе. Речевая зарядка.
 Hi! Nice to see you. Do you like reading? What books do you like to read? Why do
people read books?
Ученики отвечают на вопросы о хобби.
 Now   let’s   make   up   a  dialogue   about   reading   books.   (adventure   books  vs.  detective
stories)
So can you guess what we are going to do today? – Right, we are going to read a book.
3) Этап проверки и закрепления домашнего задания.
a) So my dear, answer my questions:
 what is this book about?
 who are the main characters?


describe them and the place where they live (house and surroundings)
do you like this book?
(dialogue?)
b) Before we check your homework let’s do some exercises.
 multiple choice



true/false
complete the sentences
questions
c) So my dear, answer my questions:
 What happened?
 Where did she find herself?  What were the country and the people?
d) So now please, retell the story using this plan.



1 or 2 full story
2 half a story
3 in writing
4) Этап усвоения новых знаний и способов действий.
a So my dear, now let us open our books and let’s read chapter №3.
Ученики читают текст.
b And now let’s have a little break
5) Физкультминутка.
Hands up
Hands down
Hands on hips
Sit down
Hands up
To the side
Turn left
Turn right
One, two, three hop
One, two, three stop
6)  Первичная проверка понимания изученного.
Very nice of you! Now let’s see how well you know the text. Let’s have some fun and do some
exercises.
a) Ученики   выполняют   упражнение   на   проверку   первичного   понимания   текста   –
multiple choice (выбери верный ответ), listen and choose true/false (соответствует/ не
соответствует тексту), put the sentences into the correct order (расставь предложения
по порядку), докажи что, объясни почему.
b) Answer the questions:
 what is this chapter about?

retell in short
6) Закрепление и обобщение полученных знаний.
Now imagine that you are Dorothy/Toto. Can you tell me about yourself?
Ученики рассказывают о себе от лица Дороти/Тото по плану.
7) Применение полученных знаний.
You see, we’ve received a letter from Dorothy. Let’s read it and answer to it. Ученики получают письмо и пишут на него ответ. Затем они читают письмо вслух.
8) Домашнее задание.
Retell the chapter and do the rest of the exercises. Finish up the letter.
9) Подведение итогов.
You’ve worked today very well. It was nice to work with you. What new facts did we learn?
she can’t go back
she has to go to the Emerald City


 She put on shoes


10) Рефлексия.
Did you enjoy the lesson?
Ученики показывают своё отношение к уроку с помощью Thumbs Up (or down)

file_name: конспект урока оз.docx


file_name: Мен өз елімнің патриотымын.doc

description:
«№36 жалпы орта білім беретін мектеп» КММ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛДЫҚ САЙЫС
9 «А» сынып
Тақырыбы: «Мен өз елімнің патриотымын»

                                                   Тарих пәнінің мұғалімі Г.З.Ахметова

description:
20162017 оқу жылы
«Мен өз елімнің патриотымын» интеллектуалды сайыс.
Сабақтың мақсаты:
Отанды сүюге, туған жеріне, еліне деген сүйіспеншілігін арттыруға, болашақта Отанымыз
Қазақстанды өркендетуге білімді адам керек екенін түсіндіру.  Отанымыз Қазақстанның тәуелсіздігіне
25 жыл толып отырғанын айту.
Сабақтың көрнекілігі: интербелсенді тақтадан оқушылардың бойында
патриоттық сезімді оятатын әр түрлі слайдтар, мемлекет рәміздерін көрсету.
Сабақтың барысы.
Қазақстан Республикасының әнұраны орындалады.
 Құрметті оқушылар, ұстаздар!  Биылғы 2016 жыл біз үшін ерекше жыл. Себебі Отанымыз
Қазақстанның тәуелсіздігіне 16 желтоқсанда 25 жыл толады.
Еліміздің Тәуелсіздік күні мерекесі халқымыздың сан ғасырлар бойғы азаттық жолындағы күресінің,
сол жолдағы көрген азаптары мен қиындықтарының жадымызда жаңғырып, 25 жылда жеткен
жетістеріміздің айшықты көрінетін мейрамы.
 Интербелсенді тақтадан оқушылардың бойында патриоттық сезімді оятатын Отанымыз
жайлы видео ролик көрсету 23 мин.
 Отан дейміз от жаққан жерімізді,
Отан дейміз өсірген елімізді.
Отан дейміз туған жер, атамекен –
Биік тау, орман, тоғай көлімізді.
   Ел болдық ерік алдық астаналы
    Енді кімнен қазағым жасқанады?
    Тәуелсіз мемлекеттің шежіресі,
    Нұрсұлтанның атымен басталады.
 Н. Ә. Назарбаев «Бұл дүниеде біздің бір ғана Отанымыз бар, ол – тәуелсіз Қазақстан»
дегендей бүгінгі «Мен өз елімнің патриотымын!» интеллектуалды сайысымызды бастайық!
  Өз елінің патриоты болу – өз Отаныңды шын жүректен сүю, өзіңе және өз халқыңа сеніп, қоғамға
қызмет етуің керек. Құрметті оқушылар міне, осы тәуелсіздікке патриоттық сезімнің күштілігінен қол
жеткіздік деп ойлаймын.
 Белгілі ақын атамыз  Ж. Молдағалиев:
Өткеніңді еске алсаң,
Өскеніңнің белгісі.
Өткеніңді ұмытсаң,

description:
Өшкеніңнің белгісі,
— деген екен. Сондықтан, халқымыздың бүгінгі уақытқа дейінгі жеткен жетістіктері өздеріңе аманат.
Осы орайда тақтаға назар аударайық.
1. Тапсырма.  «Ұлы тұлғалар»
Суретте еліміздің патриоттары ұлы тұлғалар берілген. Осы тұлғалар кім және қандай ерлігі өзінің
артынан не қалдырғанын қысқаша айтып берсендер.

1. Ә.Бөкейханов
2. А.Байтұрсынов
3. Б.Момышұлы
4. Қ.Рысқұлбеков
5. Т.Әубәкіров
2 –тапсырма «Жалғастырайық» деп аталады.
М –менмендікті
Е  егеменді
Н  намысын
П  президентін
А  абыройлы
Т  толықтырам
Р  рухани
И  инабатты
О отанымды
Т  тигіземін
П  парасатты
Ы  ынтымақты

description:
Н – нағыз
3 тапсырма. «Полиглот» . Отан, туған жер туралы мақалмәтелді жалғастыр.
 ........ оттан да ыстық. (Отан)
 Отансыз ....   ормансыз бұлбұл. (адам)
1.
2. Туған жердің .......... ыстық, түніде ыстық.(күніде)
3.
4. Отаны бірдің жүрегі ........ Жүрегі бірдің тілегі бір. (Бір)
5. Туған жердей ...... болмас, туған елдей ел болмас. (Жер)
6. Отан .......... басталады. (Отбасынан)
4 тапсырма. «Ғажайып жетілік»
Викторина сұрақтары.
1. ҚР елтаңбасында не бейнеленген? – (тұлпар ,шаңырақ,жұлдызша.күн)
2. Қазақстан өз тәуелсіздігін қай жылы алды? – (1991 жыл 16 желтоқсан)
3. Қазақстан қандай мемлекеттермен шектесіп жатыр?. Қытай, Ресей, Қырғыз,
Өзбек, Түрікменстан, Әзірбайжан республикаларымен
4. Әнұранның авторларын ата? – (Ш.Қалдаяқов,Ж.Нәжмединов,Н.Назарбаев.)
5. ҚР тұңғыш президенті кім? – (Н.Назарбаев)
6. ҚР неше облыс бар? – (14 облыс)
7. Қазақ хандығының құрылғанына неше жыл? 551 ж
8. Тұңғыш қазақ ғарышкері кім? – (Тоқтар Әубәкіров)
9. Конституция күні? – (30 тамыз)
10.ҚР астанасы қай жылы Алматыдан Астанаға көшірілді? (1997)
Қорытынды:
 Патриот – ұлтын сүйетін, өз тарихын, туған тілін құрметтейтін, ұрпақтан ұрпаққа
жалғасқан салт – дәстүрін дәріптейтін, ұлттық қадір – қасиетімізді арттыруға
үлес қосатын саналы тұлға.
 Абай атамыз айтқандай, бүгінгі жастардың дүниенің кетігін тауып, қалануды
көздеу, қоғамдық өмірден қол үзбей, өз елін сүюге, өз елінің тұрмыс – тіршілігін,
салт – санасын, әдет – ңұрпын білуге тәрбиелеу –маңызы жоғары тұрған зор
міндеттердің бірі. Жолдарың ашық, жарқын болсын, Тәуелсіз елдің азаматтары!
 Тәуелсіздігіміздің 25 жылдық мерейтойын және халықаралық EXPO2017
көрмесін табысты өткізіп, еліміздің әлеуетін әлемге паш етеміз. Ұлы жолдағы
сапарымыз сәтті, болашағымыз жарқын болсын!

intro: "мен өз елімнің патриотымын" интеллектуалды сайыс 9 сынып оқушыларына арналған. Бұл сайысты тарих пәні апталығы кезде оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттыру ретінде өткізуге болады. қазақстан тарихы пәнінен оқушылар алған білімдерін көрсетеді, қорытындылайды. сайыста "тарихи тұлға" деген кезеңде оқушылар тарихи тұлғаны танып, білген мәліметтерін айту керек."Мен өз елімнің партиотымын" интеллектуалды сайыс 9 сынып


extracted_text:
Работа по методу проектов в образовательной области Технология.
Холодов А.Ю., учитель технологии МАОУ школа №125, г. Н. Новгород
  Применение   метода   проектов   в   образовательной   области   Технологии   имеет   свои
особенности.   Отметим   некоторые   из   них   при   внедрении     в   практику.     Остановимся   на
трудностях,   которые   были   определены   в   процессе     работы   в   школах   №   58,   №6   и   №124
большинство   из     них   связаны   с   российской   образовательной   традицией.   В   России   процесс
обучения традиционно строился в первую очередь на освоении теории, которая затем должна
была применяться на практике. Главенствовал коллективный подход к обучению. В настоящий
момент   стало   ясно,   что   применению   знаний   на   практике   нужно   специально   учить.   Это   не
  в   некоторой   степени   переориентировать
происходит   само   собой.   Также   необходимо
энциклопедический подход к образованию на более прагматический. Применительно к методу
проектов это связано с тем, что метод проектов не академическая дисциплина, а прикладная.
Поэтому   подходы,   разработанные   на   основе   старой   парадигмы,   к   ней   не   подходят.   Новым
является то, что обучение может вестись не только от теории к практике, но и от практики к
теории, от практики к еще лучшей практике. Это идет вразрез с традиционным подходом к
образованию в России. Это вызывает сложность, на это следует обратить внимание при работе с
детьми в школе. Учитель должен помнить, что процесс познания у разных ребят происходит по
разному.  В  свете  закона  об  образовании   1992  года  проектный  метод   призван  эту  традицию
реформировать.   Изменения   в   ориентации   образования,   в   использовании   активных   методов
обучения происходят постепенно, поэтому хочется обратить внимание на некоторые моменты,
которые необходимо учитывать при организации проектной деятельности учащихся.
Несмотря на разницу в проектах, все опрошенные учащиеся (166 человек) сказали, что им
проекты понравились.
Обучая проектированию необходимо:
 Изменить способ ознакомления учащихся с проектом, то есть делать это не через теорию, а
через практику; знакомить с проектом поэтапно, по мере выполнения проекта, так как нельзя
научить проектной деятельности через один проект, иначе придется потратить много времени в
начале, объясняя, что это такое (минимум три урока), а это нравится не всем ребятам;
 Учить проектированию на протяжении нескольких проектов, при этом чередовать методы
обучения; каждый раз перед началом  проекта необходимо  напоминать ребятам: «Мы будем
учиться проектированию на примере разработки и изготовления такогото изделия»;
 Давать учащимся специальные упражнения на развитие навыков проектированию. На основе имеющегося опыта  хочется подчеркнуть следующие положительные черты метода
проектов:

адаптации на производстве, с подъемом экономики в стране, гуманитарные предметы в школе
Положительное влияние на экономику: связь метода проектов с подготовкой
эту   проблему   не   смогут   решить,   экономике   необходимы   люди,   имеющие   представление   о
современных технологиях, профессиях, материалах.

о результатах проекта, нет ориентации на среднего ученика. Один и тот же проект может быть
Возможность дифференцированного подхода: учитель договаривается с каждым
на разных уровнях для каждого ребенка, даем один и тот же проект на разном уровне сложности
и   предлагаем   слабому   ученику   упрощенный   вариант.   Слабый   пытается   решить   проблему
доступными ему способами, и так как у него получается, он более настойчив и целеустремлен.
Изза того, что у ребят получается, они стараются, глазки у них горят…

иметь   20  рубанков   или   20  ножовок,   можно  и   4   5),  так   как  работа   идет   не   фронтально,   а
Возможность работать с «ограниченной» материальной  базой (не обязательно
индивидуально.   Одни   размечают,   другие   пилят,   третьи   строгают,   четвертые   работают   над
дизайнпапкой  – затем меняются.  Считаем,  что в наших  условиях,  когда материальная  база
пришла в упадок, метод проектов – «палочкавыручалочка».

удовольствие, если творчески подходишь к делу: работать тяжелее, но интереснее – проверить
каждый проект, написать рецензию; он стимулирует учителя к творчеству, но в то же время –
Метод   проектов   –   это   наиболее   перспективный,   и   заниматься   им   большое
Метод проектов дает широкие возможности развития ребенка, проявления его
необходимо больше работать.

самостоятельности, творчества, настойчивости.

предметах. Именно проекты дают возможность шире смотреть на вещи и переносить знания,
полученные по другим предметам, в практическую деятельность. В проектах учащиеся чаще
Возможность   комплексного   применения   знаний,   полученных   на   других
сталкиваются с тем, что нужны знания и навыки из других предметов – физики, математики,
экономики, черчения. Несколько учащихся сказали, что они хотели бы выполнить специальные
упражнения  для   того,  чтобы  научиться  применять  знания   из   физики   для  расчетов  моделей.
Ребята сами почувствовали такую необходимость.
Результаты   анализа   опроса   учащихся   подтверждают   мысль   о   том,   что   метод   проектов
очень   им   нравится,   он   оказывает   заметное   влияние   на   их   развитие     (152   из   166   учащихся
отметили, что проекты оказали на них положительное влияние). Считаем, что важная задача учителя   состоит   в   том,   чтобы   правильно     организовать   работу,   открыв   перед   ребятами
максимум возможностей.
Подводя   итог,   можно   назвать   много   причин,   определяющих   необходимость   строить
обучение учащихся в образовательной области «Технология» по методу проектов, а именно:
повышается   вероятность  творческого  развития   учащихся;  естественным   образом  происходит
соединение   теории   и   практики,   что   делает   теорию   более   интересной   и   более   реальной;
развивается   активность   учащихся,   которая   приводит   к   их   большей   самостоятельности,
укрепляется   чувство   социальной   ответственности,   и   кроме   всего   прочего,      это   радость   и
удовольствие, как для учащихся, так и для учителя.
Ничто не сравнится с глубоким волнением учащихся, вручающих созданное ими изделие
человеку, для которого оно было разработано и изготовлено. Учащийся не только изготавливает
изделие,   но   и   разрабатывает   его   для   удовлетворения   реальных   потребностей.   В   качестве
примера   приведем   проект,   выполненный   учащимися   6   класса.   Они   проектировали   и
изготавливали   игрушки   для   детей   детского   садика.   Клиентами   были   воспитатели   детского
садика. Конечными пользователями были дети 4  6 лет. Ребята работали под   руководством
учителя. Для определения проблемы   ребята походили по магазинам, посмотрели, какие есть
игрушки и их стоимость. Обсудив  проблемы, мы пришли к выводу, что игрушки имеют большую
стоимость и изготовлены они в основном из пластмассы. Ребята решили изготавливать игрушки
из древесины, как из экологически чистого материала. Они  быстро разработали разнообразные
варианты и изготовили игрушки. У учащихся была усилена мотивация, успешно завершившая
данный   проект,   так   как   они   не   хотели   огорчать   клиентов   и   пользователей.   Лица   учащихся
светились радостью и гордостью, когда они вручали свои изделия детям и показывали, как ими
пользоваться.
На   каком   еще   уроке   учащиеся   могут   получить   такой   богатый   опыт,   как   на   уроке
технологии?   Где   еще  в  школе  можно  найти   такую  учебную  дисциплину,   в  рамках  которой,
выполняя   проект,   учащиеся   и   приобретают   знания   по   естественнонаучным   дисциплинам,   и
используют уже имеющиеся знания, находят практическое применение математике, черчению,
развивают   целый   ряд   когнитивных   навыков   и   оттачивают   свое   эстетическое   восприятие,
развивают моторные навыки, в том числе и практические навыки разметки, пиления, строгания,
придания формы, соединения и отделки и совершенствуют социальные навыки – перечень может
быть продолжен еще и еще.  Все это развивает у учащихся чувства социальной и нравственной
ответственности. Представьте себе, как подобный проект повлиял на развитие качеств личности
учащихся. Именно поэтому метод проектов помещен в центр учебного плана образовательной
области «Технология».

file_name: Работа по методу проектов в образовательной области Технология.doc

intro: Применение метода проектов в образовательной области Технологии имеет свои особенности. Отметим некоторые из них при внедрении  в практику.  Остановимся на трудностях, которые были определены в процессе  работы в школах № 58, №6 и №124 большинство из  них связаны с российской образовательной традицией. В России процесс обучения традиционно строился в первую очередь на освоении теории, которая затем должна была применяться на практике. Главенствовал коллективный подход к обучению. В настоящий момент стало ясно, что применению знаний на практике нужно специально учить. Это не происходит само собой. Также необходимо  в некоторой степени переориентировать энциклопедический подход к образованию на более прагматический. Применительно к методу проектов это связано с тем, что метод проектов не академическая дисциплина, а прикладная. Поэтому подходы, разработанные на основе старой парадигмы, к ней не подходят.