extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Печорская средняя общеобразовательная школа № 3»

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
Руководитель методического
объединения учителей
физикоматематического
цикла
Заместитель директора по
УВР
__________________
УТВЕРЖДЕНО
        Приказ № ______
От ____.____. 2018 г.
Директор школы
________________________
_____________________
Протокол № _______
От ____.____.2018 г.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по   информатике и ИКТ
для   11  класса
на 20182019  учебный год
                                                                   Вязовченко Наталия Константиновна
                                                 учитель математики и информатики
                    высшей  категории

1 2018 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Настоящая программа составлена на основе:
1. Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего
образования 2004 года (Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 № 1089.),
2. Примерной основной образовательной программы среднего общего образования
(Одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему
образованию (протокол от 28  июня 2016 г. No 2/16з)
3. Примерной программы среднего полного общего образования (базовый уровень) по
«Информатике и ИКТ», рекомендованной Минобразования РФ
4. Авторской  программы курса «Информатика и ИКТ» для 1011 классов средней
общеобразовательной школы, авторы: Семакин И.Г., Хеннер Е.К.
5. Информатика. Программы  для образовательных организаций.211 классы.– М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2015.
6. Образовательной программы МБОУ «Печорская средняя общеобразовательная школа №
3» на 20182019 учебный год.
 Учебного плана МБОУ «Печорская средняя общеобразовательная школа № 3» на 2018
2019учебный год.
7.
8. Годового календарного учебного графика МБОУ «Печорская средняя
общеобразовательная школа № 3» на 20182019 учебный год
9. Положения о разработке и утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов,
дисциплин» МБОУ «Печорская средняя общеобразовательная школа № 3».
Учебники:
  1.  Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 1011 класс. – М.:
БИНОМ. Лаборатория  знаний, 2015.
2. Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю. Практикум по информатике и ИКТ для 1011
классов. Базовый уровень.     Информатика. 11 класс. – М.: БИНОМ. Лаборатория   знаний,
2015.
Место курса в базовом учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации  содержит  в 11  классе  учебный предмет «Информатика и ИКТ». Примерная
программа рассчитана на 35 учебных часа.
Изменения, внесенные в учебную программу и их обоснование.
2 В связи с тем, что в учебном плане на изучение предмета отводится 34 часа, а не 35 часов, в
рабочей программе уменьшено количество часов на 1 час из резерва времени.
I.  Планируемые результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения информатики и информационнокоммуникационных технологий
ученик должен
знать/понимать:

основные     технологии     создания,     редактирования,     оформления,   сохранения,     передачи
информационных объектов различного типа с помощью современных программных   средств
информационных и коммуникационных технологий;
назначение  и  виды  информационных  моделей,  описывающих  реальные  объекты  и процессы;
назначение и функции операционных систем;
уметь











оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с  помощью
компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;
распознавать   и   описывать   информационные   процессы   в   социальных,   биологических   и
технических системах;
использовать   готовые   информационные   модели,   оценивать   их   соответствие   реальному
объекту и целям моделирования;
оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;
создавать   информационные   объекты   сложной   структуры,   в   том   числе   гипертекстовые
документы;
просматривать,   создавать,   редактировать,   сохранять   записи   в   базах   данных,   получать
необходимую информацию по запросу пользователя;
наглядно представлять   числовые   показатели   и динамику их   изменения   с   помощью
программ деловой графики;
соблюдать   правила   техники   безопасности   и   гигиенические   рекомендации   при
использовании средств ИКТ;
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности  и
повседневной жизни для:

       деятельности, в том числе самообразовании;

эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной
ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными
автоматизированными информационными системами;
автоматизации коммуникационной деятельности;
соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
эффективной организации индивидуального информационного пространства.



3 Планируемые результаты освоения учебного предмета (информатика и ИКТ)
для ребёнка  с ОВЗ
Планируемые результаты освоения учебного предмета (информатика и ИКТ) для ребёнка  с
ОВЗ те же, что и для учащихся общеобразовательной школы. Прежде всего, они
формулируются в деятельностной форме (знать, уметь, осознавать, иметь представление).
Основные направления деятельности учителя с данными детьми: осуществление обучения и
воспитания личности, способной адаптироваться к социуму; способной к взаимопониманию и
сотрудничеству,  создание условий для максимально эффективного развития (доразвития
нарушенных функций) и социальной реабилитации учащегося с ограниченными
возможностями здоровья.
II. Содержание учебного предмета:
Информационные системы и базы данных (11 ч).
Что такое система. Модели системы. Информационные системы. Базы данных – основа
информационной системы. Проектирование и создание многотабличных баз данных. Запросы
как приложения информационной системы. Логические условия выбора.
Тема  «Системный анализ».
Учащиеся должны знать:
 основные понятия системологии: система, структура, системный эффект, подсистема
 основные свойства систем
 что такое «системный подход» в науке и практике
 модели систем: модель черного ящика, состава, структурная модель
 использование графов для описания структур систем
Учащиеся должны уметь:
 приводить примеры систем (в быту, в природе, в науке и пр.)
 анализировать состав и структуру систем
 различать связи материальные и информационные.
Тема « Базы данных».
Учащиеся должны знать:
 что такое база данных (БД)
 основные понятия реляционных БД: запись, поле, тип поля, главный ключ
 определение и назначение СУБД
 основы организации многотабличной БД
 что такое схема БД
 что такое целостность данных
 этапы создания многотабличной БД с помощью реляционной СУБД
 структуру команды запроса на выборку данных из БД
 организацию запроса на выборку в многотабличной БД
 основные логические операции, используемые в запросах
 правила представления условия выборки на языке запросов и в конструкторе запросов
Учащиеся должны уметь:
 создавать многотабличную БД средствами конкретной СУБД
 реализовывать простые запросы на выборку данных в конструкторе запросов
 реализовывать запросы со сложными условиями выборки
Интернет (11 ч).
4 Организация глобальных сетей. Интернет как глобальная информационная система.
World Wide Web – Всемирная паутина.  Инструменты для разработки webсайтов.  Создание
сайтов. Создание таблиц и списков на webстранице.
Тема « Организация и услуги Интернет».
Учащиеся должны знать:
 назначение  коммуникационных служб Интернета
 назначение информационных служб Интернета
 что такое прикладные протоколы
 основные понятия WWW: webстраница, webсервер, webсайт, webбраузер, HTTP
протокол, URLадрес
 что такое  поисковый каталог: организация, назначение
 что такое поисковый указатель: организация, назначение
Учащиеся должны уметь:
 работать с электронной почтой
 извлекать данные из файловых архивов
 осуществлять поиск информации в Интернете с помощью поисковых каталогов и указателей.
Тема « Основы сайтостроения».
Учащиеся должны знать:
 какие существуют средства для создания webстраниц
 в чем состоит проектирование webсайта
 что значит опубликовать webсайт
Учащиеся должны уметь:
 создать несложный webсайт с помощью редактора  сайтов
Информационное моделирование (9 ч).
Компьютерное информационное моделирование. Моделирование зависимостей между
величинами. Модели статистического прогнозирования. Модели корреляционных
зависимостей. Модели оптимального планирования.
Тема «Компьютерное информационное моделирование».
Учащиеся должны знать:
 понятие модели
 понятие информационной модели
 этапы построения компьютерной информационной модели
Тема « Моделирование зависимостей между величинами».
Учащиеся должны знать:
 понятия: величина, имя величины, тип величины, значение величины
 что такое математическая модель
 формы представления зависимостей между величинами
Учащиеся должны уметь
  с помощью электронных таблиц получать табличную и графическую форму зависимостей
между величинами
 Тема « Модели статистического прогнозирования».
Учащиеся должны знать:
 для решения каких практических задач используется статистика;
 что такое регрессионная модель
 как происходит прогнозирование по регрессионной модели
Учащиеся должны уметь:
 используя табличный процессор строить регрессионные модели заданных типов
5  осуществлять прогнозирование (восстановление значения и экстраполяцию) по
регрессионной модели
Тема « Модели корреляционной зависимости».
Учащиеся должны знать:
 что такое корреляционная зависимость
 что такое коэффициент корреляции
 какие существуют возможности у табличного процессора для выполнения корреляционного
анализа
Учащиеся должны уметь:
 вычислять коэффициент корреляционной зависимости между величинами с помощью
табличного процессора (функция КОРРЕЛ в MS Excel)
Тема « Модели оптимального планирования».
Учащиеся должны знать:
 что такое оптимальное планирование
 что такое ресурсы; как в модели описывается ограниченность ресурсов
 что такое стратегическая цель планирования; какие условия для нее могут быть поставлены
 в чем состоит задача линейного программирования для нахождения оптимального плана
 какие существуют возможности у табличного процессора для решения задачи линейного
программирования
Учащиеся должны уметь:
 решать задачу оптимального планирования (линейного программирования) с небольшим
количеством плановых показателей с помощью табличного процессора (Поиск решения в MS
Excel)
Социальная информатика (3 ч).
Информационные ресурсы. Информационное общество. Правовое  регулирование в
информационной сфере. Проблемы информационной безопасности.
Тема « Информационное общество».
Учащиеся должны знать:
 что такое информационные ресурсы общества
 из чего складывается рынок информационных ресурсов
 что относится к информационным услугам
 в чем состоят основные черты информационного общества
 причины информационного кризиса и пути его преодоления
 какие изменения в быту, в сфере образования будут происходить с формированием
информационного общества
Тема « Информационное право и безопасность».
Учащиеся должны уметь:
 основные законодательные акты в информационной сфере
 суть Доктрины информационной безопасности Российской Федерации
Учащиеся должны уметь:
 соблюдать основные правовые и этические нормы в информационной сфере деятельности
6 III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
урока
Тема урока
Колво
часов
Примерная
дата
проведения
(месяц)
сентябрь
ноябрь
Информационные системы и базы данных
11 ч.
Техника безопасности и организация рабочего места. Что
такое система.
Модели систем. Практическая работа «Модели систем».
Пример структурной модели предметной области.
Что такое информационная система. ПР «Проектные задания
по системологии».
 Базы данных – основа информационной системы.
Проектирование многотабличных баз данных. Практическая
работа «Знакомство с СУБД OpenOffice Base».
Создание базы данных. Практическая работа «Создание базы
данных «Приёмная комиссия»».
Запросы как приложения информационной системы.
Логические условия выбора данных. Практическая работа
«Реализация простых запросов в режиме дизайна
(конструктора запросов)».
Практическая работа «Расширение базы данных «Приёмная
комиссия». Работа с формой. Создание отчёта».
Практическая работа «Реализация сложных к базе данных
«Приёмная комиссия».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Интернет
11 ч.
Декабрь
февраль
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Организация глобальных сетей.
Интернет как глобальная информационная система.
World Wide Web – Всемирная паутина
Практическая работа «Интернет. Работа с электронной
почтой и телеконференциями». Практическая работа
«Интернет. Работа с браузером. Просмотр webстраниц».
Практические работы «Интернет. Сохранение загруженных
webстраниц. Работа с поисковыми системами».
Инструменты для разработки webсайта.
Создание сайта «Домашняя страница».
Практическая работа «Разработка сайта «Моя семья».
Практическая работа «Разработка сайта «Животный мир».
Создание страниц и списков на webстранице.
Практическая работа «Разработка сайта «Мой класс».
Информационное моделирование
23
24
25
Компьютерное информационное моделирование.
Моделирование зависимостей между величинами.
Модели статистического прогнозирования.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9 ч.
1
1
1
Март
апрель 26
27
28
Практическая работа «Получение регрессионных моделей».
Практическая работа «Прогнозирование».
Моделирование корреляционных зависимостей.
1
1
1
8 29
30
31
Практическая работа «Расчёт корреляционных
зависимостей».
Модели оптимального планирования.
Практическая работа «Решение задачи оптимального
планирования».
Социальная информатика
32
33
34
Информационные ресурсы. Информационное общество.
Правовое регулирование в информационной сфере.
Проблемы информационной безопасности.
Итого:
1
1
1
3 ч.
1
1
1
34 часа
май

intro:
Рабочая программа по информатике для 11 класса (1 час в неделю) разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования 2004 года (Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 № 1089.), примерной основной образовательной программы среднего общего образования (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28  июня 2016 г. No 2/16-з), примерной программы среднего полного общего образования (базовый уровень) по «Информатике и ИКТ», рекомендованной Минобразования РФ, авторской  программы курса «Информатика и ИКТ» для 10-11 классов средней общеобразовательной школы, авторы: Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Информатика. Программы  для образовательных организаций.2-11 классы.– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
Программа разработана в 2018-2019 учебном году к учебнику: Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 10-11 класс. – М.: БИНОМ. Лаборатория  знаний, 2015.

title: Рабочая программа по информатике, 11 класс (к учебнику Семакина)


extracted_text:
Пояснительная записка.
             Программа кружка по духовнонравственному направлению «Россия
Родина моя» направлена на воспитание чувства патриотизма, толерантности,
любви к большой и малой родине, бережного отношения к окружающей среде.
             Для современного человека стало актуальным восстановление
культурноисторических связей с родным краем, своей малой Родиной и всей
страной –юного патриота России.
             Начинать этот процесс надо с детства, с самого доступного для детей –
познания личности самого ребенка, жизни его семьи. Знакомясь с биографией
своих родителей, бабушек, дети начинают понимать связь времен,
преемственность поколений, начинают понимать свою причастность к
историческим событиям.
             Чтобы учащиеся стали носителями и продолжателями культурно
исторического наследия своего народа, необходимо их знакомить, убеждать в
ценности этих традиций, приобщать к ним, вырабатывать привычку следовать
им. Проблемы возрождения, сохранения и развития культурного наследия народа
будут в дальнейшем решаться современными детьми. И успешное их решение
возможно только при наличии любви, знаний и понимания истории своей Родины,
своего края.
            Цель программы: воспитание гражданина России, патриота малой родины,
знающего и любящего свой край, город, посёлок (его традиции, памятники
природы, истории и культуры) и желающего принять активное участие в его
развитии.
Задачи:
 формирование представлений о различных сторонах жизни своего народа;
ознакомление с историей и современной жизнью своего населенного пункта;
 формирование личностноценностного отношения к своей малой родине,
пробуждение деятельной любви к родному месту жительства;
 формирование толерантности и толерантного поведения в условиях
поликультурности региона;
 формирование способности и готовности к использованию краеведческих
знаний и умений в повседневной жизни;
 стимулирование участия учащихся в повседневной реальной жизни своего
населенного пункта, развитие установки на стремление внести личный вклад в
совершенствование жизни своего края, реализацию культуротворческой
инициативы.
Отличительные особенности программы.
Основными критериями отбора материала при составлении программы является ее культурная значимость в жизни города, края, страны; актуальность,
воспитательная ценность.
Широко используются местные ресурсы: краеведческий музей. дворец культуры,
памятные места. Практическая направленность программы позволяет учащимся
усваивать материал в деятельности. Активное привлечение родителей учащихся
к участию в проведении практических занятий во внеурочной деятельности
способствует возрождению семейных традиций.
Возраст учащихся – 89 лет,
Программа рассчитана на 1 год обучения: 34 часа (1 час в неделю).
                                           Планируемые результаты
       Знания и умения  учащихся в конце 1го года обучения:
расширить знания об истории своего города, края, страны;
иметь представления о традициях и обычаях других народов, населяющих
территорию страны, края, города;
уметь правильно вести себя в школе, уважительно относиться к товарищам,
невзирая на национальную принадлежность в коллективе;
изучать растительный и животный мир родных мест,
знать исторические памятники, охраняемые государством;
уметь экологически грамотно вести себя в природе;
развивать гражданские позиции в социуме.
Календарно тематическое планирование  кружка «Мой мир  моя страна» в
9 классе на 20182019 уч.год
№
Тема
Часы
Дата
I четверть  (8 часов)
II четверть  (8 часов)
7.09
14.09
21.09
28.09
5.10
12.10
21.10
28.10
9.11
16.11
23.11
30.11
7.12
1
2
34
56
78
9
10
11
12
Русь, Россия, Родина моя
Вот моя деревня, вот мой дом
родной…
Интересные люди нашего
города.
  Профессии в нашем городе
Достопримечательности и
архитектурные памятники г.
Бодайбо
Краеведческий музей города
Бодайбо
История моей семьи в
истории города
Традиции нашего города
Изготовление буклета «Мой
Бодайбо»
1
1
2
2
2
1
2
1
1 13
14
15
1718
1920
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
3132
Красотою славится наша
земля
История моей страны в
названиях улиц
Семейные традиции,
праздники
1
1
1
III   четверть ( 10 часов)
Страна где мы живём
Государственные символы
России
Народы России
Государственные праздники
России
Наша армия родная
Знаменитые города России
Я гражданин России
Ими гордится страна
2
2
1
1
1
1
1
1
IV четверть (6 часов)
Россия глазами художников
Космическая страна
История России в
фотографиях
Чтоб России пригодиться,
надо хорошо учиться
Создание Стенд-газеты «Моя
малая Родина»
1
1
1
1
2
14.12
21.12
28.12
11.01
18.01
25.01
1.02
8.02
15.02
22.02
1.03
15.03
22.03
5.04
12.04
19.04
26.04
17.05
24.05
Список используемой литературы:
1. Закон РФ «Об образовании»
2. ФГОС начального общего образования
3. Ю.Е. Антонов, Л.В. Левина, О.В. Розова. Москва, 2003 г. Как научить детей любить
Родину. М.: АРКТИ. 2003 г.
4. Н.С. Борисов. Методика историкокраеведческой работы в школе. М.: Просвещение.
1982 г.
5. А.В. Даринский. Краеведение. М.: Просвещение. 1987 г.
6. Д. В. Кацюба. Внеклассная робота по истории. М.: Просвещение. 1976 г.
7. Л. А. Кацва, А. Л. Юрганов. История России 815 веков. М.: МИРОС, «Вентана
Граф», 1997 г.
8. Э. М. Раковская. География: природы России. М.: Просвещение. 2002 г.
9. Концепция духовнонравственного воспитания российских школьников.  М.:2010. 10. Асмолова, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия.
М.:Просвещение, 2010, 119с.
11. Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников./
Методический конструктор.  М.: Просвещение, 2010, 223с.
12. Жарковская, Т.Г. Возможные пути организации духовнонравственного образования
в современных условиях / Т.Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг в
образовании  2003  №3  С. 912
13. Для учащихся
14. Рыжков М.И. Земля героев [Текст] / М.И. Рыжков, М.Г. Щербаков.  Кемеровское
книжное издательство,1978.  286 с.
15.

file_name: мой мир-моя страна 9 класс.docx

intro:
Пояснительная записка.
             Программа кружка по духовно-нравственному направлению «Россия-Родина моя» направлена на воспитание чувства патриотизма, толерантности, любви к большой и малой родине, бережного отношения к окружающей среде.
             Для современного человека стало актуальным восстановление культурно-исторических связей с родным краем, своей малой Родиной и всей страной –юного патриота России.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Рабочая программа кружка "Мой мир-моя страна"


extracted_text:
Тема урока
Трехцветный СВЕТОДИОД
Учебные цели для
достижения на
этом уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока
Критерий оценки
Языковые цели
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО СОБИРАТЬ ЦЕПЬ
Познакомить учащихся с одной  из базовых схем, используемых в
создании роботов на Arduino.
Все учащиеся
Большинство учащихся
Некоторые учащиеся
Учащиеся могут:

обсуждать в устной и в письменной форме то, что они уже знают плата Arduino
трехцветный светодиод

  .*       программа Arduino IDE, , высказывая свое мнение и развивая свои идеи
Лексика и терминология, специфичная для предмета:

трехцветный светодиод
    *       плата Arduino
Привитие
ценностей
УМЕНИЕ СОБИРАТЬ ЦЕПЬ ДОБЫВАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО ИНФОРМАЦИЮ
РАБОТАТЬ В КОМАНДЕ
Межпредметная
Физика и  И ИНФОРМАТИКА
связь
Предшествующие
знания по теме
Учащиеся должны знать: ТБ и устройство АНДРУИНО Ход урока
Запланированные
Виды запланированных упражнений на уроке
Ресурсы
этапы урока
1 Учебник
2 Интернет
ресурсы







Приборы;
плата
Arduino
трехцветны
й светодиод
программа
Arduino IDE,
которую можно
скачать с сайта
Arduino.
Breadboard
4 провода
“папапапа”
3 резистора
на 220 Ом
Начало урока
Для сборки модели с трехцветным светодиодом
нам потребуется:
Презентация, видео



плата Arduino
трехцветный светодиод
программа Arduino IDE, которую можно
скачать с сайта Arduino.
2 При работе с трехцветным светодиодом без
встроенных резисторов необходимо иметь
ввиду, что назначение ножки светодиода
можно определить по ее длине. Самая длинная
— земля (GND), короче — зеленый (G), еще
короче —  голубой (B), а самая короткая —
красный (R).
3 Код программы
//объявляем переменные с номерами пинов
int r = 13;
int g = 12;
int b = 11;
void setup() //процедура setup
{
//объявляем используемые порты
pinMode(r, OUTPUT);
pinMode(g, OUTPUT);
pinMode(b, OUTPUT);
}
void loop() //процедура loop
{
digitalWrite(r, HIGH); //включаем красный
delay(500); //ждем 500 Мс
digitalWrite(r, LOW); //выключаем красный
digitalWrite(g, HIGH); //включаем зеленый
delay(500); //ждем 500 Мс
digitalWrite(g, LOW); //выключаем зеленый
digitalWrite(b, HIGH); //включаем синий
delay(500); //ждем 500 Мс
digitalWrite(b, LOW); //выключаем синий
}
4 Середина урока
Практическая работа

Алгоритм.
1. На плате Ардуино собрать схему согласно
рисунку.
2. Открыть программу Ардуино.
3. Набрать код программы.
4. Запустить программу.
5. Записать вывод.
Конец урока
Вывод: сегодня мы познакомились  с одной  из
базовых схем, используемых в создании роботов
на Arduino, мигающий светодиод.
Дифференциация –
каким способом вы
Оценивание – как Вы
планируете проверять
Охрана здоровья и соблюдение техники
безопасности
уровень освоения
материала
учащимися?
хотите больше
оказывать
поддержку? Какие
задания вы даете
ученикам более
способным по
сравнению с
другими?
Дифференцация на
уроке
применяется
через:
ФО:
1. Учитель похвала,
поддержка,
поощрение (весь урок)
Здоровьесберегающие технологии.
1. Уровневы
е задания
2. Свободны
й выбор
источник
ов
информац
ии
3. Помощь
учителя и
соклассни
ков
4. Диалог и
поддерж
ка
5. Выводы
5 Рефлексия по
уроку:
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
 «Была ли реальной
и доступной цель
урока или учебные
цели?
Все ли учащиеся
достигли цели
обучения?
 Если ученики еще
не достигли цели,
как вы думаете,
почему?»
Общая  оценка
Две вещи, лучше всего прошедшие на уроке (касающиеся преподавания и обучения)?
1:
2:
Что могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (касающиеся
преподавания и обучения)?
1:
2:
Что я  выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных
учеников на что обратить внимание на следующем уроке?
6 ?
7

file_name: конспект.docx

description:
?
7

intro:
ознакомить учащихся с одной  из базовых схем, используемых в создании роботов на Arduino,ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО СОБИРАТЬ ЦЕПЬ.УМЕНИЕ СОБИРАТЬ ЦЕПЬ ДОБЫВАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО ИНФОРМАЦИЮ РАБОТАТЬ В КОМАНДЕ.

Учащиеся могут:

обсуждать в устной и в письменной форме то, что они уже знают плата Arduino
трехцветный светодиод
  .*       программа Arduino IDE, , высказывая свое мнение и развивая свои идеи

Лексика и терминология, специфичная для предмета:

трехцветный светодиод

title: Трехцветный фоторезистор


extracted_text:
Методика   изучения   задач   повышенной   сложности,
связанных с наибольшим и наименьшим значениями, в курсе
средне школы (и подготовки к ЕГЭ)
Вопросы, рассмотренные в данной статье, представляются
мне наиболее важными поскольку затрагивают с одной стороны
само   онтологическое   оправдание   математики   (не   секрет,   что
время от времени слышатся вопросы учеников, родителей и даже
общественнополитических   движений:   «А   зачем   нужна   эта
математика в жизни?», «Не лучше ли обойтись обзорным курсом,
где   не   надо   страдать   над   решением   задач?»,   «А   не   стоит   ли
оставить в школе только 4 предмета?», так и глубокую связь
между   средним   и   высшим     образованием,   а   также   между
изучаемым предметом и практической деятельностью
Работа   по   изучению   темы   затрагивает   все   многообразие
методов,   используемых   в   школьной   и   университетской
математике,   привлекая   золотой   фонд   олимпиадных   задач,
накопленный за минувший век, позволяет учащимся относиться к
задачам   высокого   уровня   Единого   государственного   экзамена
как к старым знакомым, принявшим  новое обличие. При всей
дискуссионности   вопросов,   связанных   с   ЕГЭ,  никто   не  может
отрицать, что ушли в прошлое проблемы оформления задач, а на
первый   план   вышли   наиболее   существенные   моменты
формирования у школьников умений решать поставленную перед
ним задачу.
Инновационная   методика   позволяет,
  опираясь   на
пропедевтику   рассматриваемых   вопросов   на   раннем   этапе
обучения, предложить обучаемым весь спектр средств решения:
традиционный алгоритмический; переход к трактовке проблемы на   координатной   и   фазовой   (координатнопараметрический)
плоскости;   применение   скалярного   произведения   векторов;
неравенства КошиБуняковского. Сравниваются эффективность
различных   подходов   и   в   рамках   личностноориентированной
педагогики вырабатывается индивидуальная стратегия обучения
для каждого из учеников.
Опираясь на систему обучения посредством активизации
резервных   возможностей   личности,   я   разрабатывала   частные
приемы,   воздействующие   на   эмоциональную   сферу   учащихся,
учитывающие   их   индивидуальные   возможности,   уровень
способностей,   особенности   памяти   и   другие   аспекты,   что
позволило интенсифицировать учебный процесс, сделать уроки
яркими   и   запоминающимися.   При   этом   были   созданы
предпосылки и для самосовершенствования учителя, так как на
мой взгляд для учащихся важны не столько ответы на извечные
вопросы дидактики: Чему учить? Как учить, а прежде всего –
Кому   учить?   Дидактика,   в   поле   зрения   которой   не   осталось
места   ни   для   детей,   ни   для   учителя,   является,   безусловно,
бесперспективный.
Занимаясь   данной   технологией   много   лет,   я   пришла   к
выводу,   что   ответ   на   каждый   поставленный   мной   вопрос
содержит в себе новые вопросы, отвечать на которые придется
уже   с   новыми   учениками   и   в   новой   обстановке.   Остается
запастись энтузиазмом и продолжать свою работу.
I. Технологические сведения об опыте.
1. Актуальность опыта. Среди   многочисленных   факторов,
  которые   доказывают
актуальность   описываемого   опыта,   прежде   всего   необходимо
указать следующие:
 практика обучения математике как в нашей стране, так и
за рубежом, остается преимущественно экстенсивной, то
есть направленной на решение как можно большего числа
задач,   выработке   умений   и   навыков,   необходимых   для
написания контрольных работ и сдачи экзаменов; при этом
теряется глубина понимания и на первый план выдвигается
владение  алгоритмом, а не  интеллектуальное  творчество
учащихся;
 в традиционном подходе (по указанным причинам) часто
отсутствуют   задачи,   отвечающие   насущным   требованиям
обучения   и   развития,   а   появление   в   последнее   время
большого   количества   издательств,
  бесконтрольно
выпускающих   учебную   литературу,   которая   дает   в
качестве   образцов   совершенно   неприемлемые   подходы   и
методы   решения   задач,   только   усугубляет   и   без   того
нелегкую ситуацию (см. приложение 1).
 образование   до   сих   пор   рассматривается   как   отрасль
производства,   где   все   учащиеся   обладают   одинаковыми
способностями, имеют один и тот же тип памяти, одни и те
же   психологические   особенности,   то   есть,   несмотря   на
многолетние   усилия   лучших   педагогов   и   психологов
остается безразличным к индивидуальности учащегося;
 математическое образование в нашей стране сосуществует
в   нескольких   параллельных   ипостасях:   школьная,
абитуриентская,
  олимпиадная   и   так   далее;
многочисленные   платные   курсы   по   подготовке   к   ЕГЭ
выполняют свою специфическую роль, но уровень знания
математики при этом катастрофически падает;
 в традиционном обучении практически не остается места и
времени   на   поиск   решения,
  на   формирование
эвристических   умений   и   принятия   решений   в
нестандартных ситуациях.
2. Педагогические задачи, решаемые в опыте.
Я, разрабатывая структуру и содержание цикла математических
задач, связанных с наибольшими и наименьшими значениями и относящимися   к   программному   материалу   различных   классов,
успешно решаю следующие педагогические задачи:
  принимать
1.
  Формирование   умения   решать   задачи,
самостоятельное решение в незнакомых ситуациях, критически
оценивать собственные и чужие достижения:
2.   Оказываю   адресную   помощь   учащимся,   создавая   для   них
индивидуальные   стратегии   обучения,   основанные   на   изучении
особенностей каждого ученика;
3.   Инициирую   интерес   к   научному   знанию,   умению   самим
ставить задачи, пониманию того, что научные задачи  в отличие
от учебных, заканчиваются, как правило, новыми вопросами;
4.   Организую   в   связи   со   спецификой   темы   повторение   давно
пройденного   материала   и   пропедевтику   изучаемого   в
дальнейшем в неразрывном единстве с текущим материалом;
5. Синтезирую на своих занятиях идеи и методы, относящиеся к
раз   личным   областям   математики,   а   также   разрешаю
противоречия   между   наличествующими   в   настоящее   время
ветвями математики: школьной, абитуриентской и олимпиадной.
3. Педагогические средства, используемые в опыте.
По   моему   мнению,   невозможно   создать   оптимальную   систему
педагогических средств, рассчитанных на каждого учащегося и
приемлемых   любым   учителем.  Мастерство   педагога   как   раз   и
состоит в том, что, работая с достаточно широким диапазоном
педагогических   средств,   он   отбирает   в   каждом   конкретном
случае   все   то   необходимое,   которое   позволит   ему   дойти   до
сердца и ума каждого учащегося.
Поэтому в практике моей работы имеется избыточный вариант
педагогических средств. Прежде всего выделим типы уроков:
1.   Уроки   объяснения   первого   материала   (урокилекции   в   их
разновидностях);
2. Уроки решения опорных задач;
3. Уроки развития техники решения задач (практикумы);
4. Урокиконсультации (на них вопросы задают только учащиеся,
можно рассматривать их как опрос учителя классом);
5. Урок решения одной задачи; 6. Урок работы одного метода;
7. Уроки самостоятельной работы с элементами консультации (в
этом случае вопросы задает уже учитель);
8. Уроки решения нестандартных задач;
9. Уроки составления задач;
10. Зачетные уроки;
11. Письменные контрольные работы;
12.   Уроки   анализа   результатов   зачета,   самостоятельных   и
контрольных работ.
Разумеется, многие уроки приходится давать смешанных типов
— это все зависит от многих обстоятельств: уровня подготовки
класса, характера изучаемого материала и даже положения урока
в расписании.
На   этих   уроках,   а   также   вне   их   —   на   дополнительных   и
факультативных   занятиях  — я  реализую   следующие   средства,
приемы, методы и формы работы.
При изучении нового материла:
 лекция   (институтского   типа).   Необходимость   включения
таких лекций в систему диктуется работой по адаптации
перехода   от   школьного   обучения   к   вузовскому,
формирования   навыков   конспектирования   на   высокой
скорости,
  частое   отсутствие   контакта   между
преподавателем вуза и студентами;
 лекция   с   элементами   эвристического   диалога   (даже
полилога);
 лекция   с  параллельным   опросом  (иногда   даже  «скрытой
камерой» проверяется домашнее задание);
 лекция      дискуссия:   в   ней   учащиеся   пользуются
учебниками,   а   учитель   ведет   изложение,   отличное   от
напечатанного.
  связанные   с
особенностями   изложения,   практическое   сравнивание
сказанного и напечатанного;
  Возникают   вопросы,
 беседа с учащимися о возникших затруднениях при первой
презентации материала;
 обобщение   нового   материала,   выяснения   связи   с
изученным;  решение   учителем   ключевых,   опорных   задач;   сравнение
  предупреждение
различных   способов   их   решения,
возможных ошибок;
 постановка задач на перспективу, эти задачи будут решены
только   через   2—З   недели   и   содержат   какойнибудь
нестандартный прием.
При углублении и закреплении нового материала:
 решение обучающих самостоятельных работ с элементами
консультации;
 самостоятельное составление учащимися задач (в классе и
дома, конкурс таких задач);
 работа в парах у доски и за партой  последнее, особенно
при решении вступительных экзаменов в МФТИ и МГУ;
 решение   задач   устно,   иногда   только   составление   плана
решения;
 домашние сочинения “Как я решал задачу, но не решил”
это   один   из   самых   ценных   для   учителя   видов   работы.
Следует   отметить,   что   часто,   начиная   работу   над   этим
заданием,   ученик   прекращал   ее,   так   как   понимал,   как
решить не поддавшуюся проблему;
 индивидуальные домашние задания, дифференцируемые по
уровню сложности;
 работа над ошибками (в случае необходимости работа над
ошибками, сделанными в работе над ошибками);
 анализ изученных методов решения, дискуссия по поводу
наиболее рационального из них. Необходимо отметить, что
рациональность,   как   и   счастье,   каждый   понимает   по
своему.
Контроль пройденного материала осуществляется в виде
 самооценки на основе представленного учителем на доске

решения задания;
зачетов,   сдаваемых   друг   другу:   учитель   в   этом   случае
является
работы
опрашиваемого и опрашивающего;
наблюдателем
безмолвным

 решения   упражненийтестов   с   выбором   ответов   из
предложенных;
 письменных работ, имитирующих вступительные экзамены
в раз личные вузы страны;
 контрольных письменных работ;  анализа работ и работ над ошибками.
4. Технология опыта.
С ростом педагогического опыта, подготовка учителя к уроку
приобретает еще большее значение, чем в начале его трудового
пути.
Планирование учебного материала, продумывание его структуры
и   содержания,   включает   в   себя   два,   на   первый   взгляд
противоречащих друг другу, аспекта. С одной стороны, учитель
сообщает учащимся главное содержание темы, наиболее важные
вопросы,   надлежащие   контролю,   учит   отличать   основное   от
второстепенного.   (С   другой   стороны   наиболее   сильно
воздействующие на эмоциональную сферу элементы необходимо
держать в секрете. Интеллектуальное потрясение, испытываемое
школьниками   при   знакомстве   с   необычайными,   красивыми
идеями,   примерами,   взятыми   из   «пограничных   районов»,   во
многом   определяет   их   отношение   к   предмету.   Внимание   к
деталям,   о   котором   так   вдохновенно   писал   Е.Н.   Ильин,
необходимо   учителю   математики   не   в   меньшей   степени,   чем
словеснику.
Мне   идейно   близок   генезис   слова   «технология»   в   его
ранней интерпретации  от греческого что означает “искусство».
В своем понимании педагогической технологии я отталкиваюсь
от   двух   тезисов   патриарха   мировой   методики   математики
Дьердя   Пойа,   чьи   работы,   вероятно,   определяют   развитие
педагогических   идей   в   грядущем   тысячелетии.   Полемически
заостренные, они, тем не менее показывают две стороны работы
каждого   учителя   математики:   «Преподавание   не   наука,   а
искусство.   Это   мнение   высказывалось   столькими   людьми   и
столько раз, что я даже чувствую себя неловко повторяя его.»
(Д. Пойа Математическое открытие с. 288), и «Преподавание —
это ремесло, и как каждое ремесло оно владеет массой приемов
и хитростей. У каждого хорошего учителя имеются свои приемы,
и этим каждый хороший учитель отличается от любого другого
хорошего учителя.» (там же стр.290).
При   продумывании   темы   к   подготовке   к   урокам,   я
опираюсь   на   понятие   монтажа.   Так   как   я   работаю   в
общеобразовательных   классах   обычной   средней   школы,   и,   в
отличие   от   специализированных   математических   классов   и инженернотехнических   классов   в   лицеях,   в   обстановке
постоянного   дефицита   времени,
  то   большое   значение
приобретает устное решение задач, или, иногда, без подробной
записи.
По мнению одного из создателей этого понятия, великого
кинорежиссера   С.М.   Эйзенштейна,   «монтаж   есть   не   мысль,
составленная   из   сцепленных   друг   с   другом   кусков,   а   мысль,
возникающая в столкновении двух друг от друга независимых
кусков». Монтажная проблематика вводит в сферу семиотики и
лингвистики, а также психологии, поскольку затрагивает сами
основы человеческого мышления.
Несмотря на всю загадочность творческого процесса, есть,
вне   всякого   сомнения,   определенные   общие   приемы,   которые
сознательно   или,   чаще   всего,   бессознательно   используются
представителями искусства и науки.
Я   в   течение   продолжительного   времени   использую
монтажные   приемы   при   разработке   структуры   и   содержания
изучаемой   темы   и   подготовке   отдельных   уроков,   а   также
наблюдаю   сходную   картину   у   многих   замечательных
преподавателей   включения   техники   монтажа,
  вероятно,
бессознательно.
Важнейшим  практическим  выражением  этих  идей можно
считать в школьном преподавании «уроки одной задачи», когда
при   решении   проблемы   сталкиваются   различные   методы   и
происходит   поиск   «оптимального   решения   задач   на
оптимизацию»,   а   также   «уроки   одного   метода»,   когда
сталкиваются задачи из различных разделов. Все это значительно
повышает эффективность урока.
Понятие   о   монтаже   чрезвычайно   подвижно   и   может
расширяться, и углубляться, обогащая педагогический процесс
новыми   творческими   находками.   Касаясь   темы   изучения
вопросов, связанных с наибольшими и наименьшими значениями,
необходимо подчеркнуть, что здесь особенно
важна   структура:   не   только   как   подготовлены   отдельные
элементы уро ка, но прежде всего то, как они скомбинированы,
то есть каким образом произведен их монтаж. Следует заметить, что как в кинематографе, так и в других
областях   человеческой   творческой   деятельности   существует
наравне с монтажными принципами и не монтажные, а также и
антимонтажные, что имеет свою сверхзадачу и может являться
предметом отдельного исследования.
Одной   из   особенностей   применяемой   мною   технологии
является   разработка   урока   для   отдельного   ученика   в   рамках
общей концепции создания индивидуальной стратегии обучения
для каждого.
Учет индивидуальных особенностей учащегося, пробелов в
знаниях,   выясненных   задатков,   личной   цели   в   обучении
позволяет   на   конкретном   материале   разработать   эффективное
средство   эмоционального   и   педагогического   воздействия   на
учащегося,   заинтересовать   его   математикой   на   длительный
период.   При   этом   не   является   парадоксальной   и   повышенная
эффективность   подготовленного   урока   для   всех   остальных
учащихся   класса.   Подобная   адресная   технология   не   является
новой, например, для художественной литературы: подавляющее
большинство оставшихся в мировой сокровищнице литературных
произведений   —   стихов   и   прозы   создавались,   как   хорошо
известно,   для   совершенного   определенного   адресата,   а   стали
достоянием всех. Произведения же, предназначенные для всех,
носят печать ремесленничества, не представляя собой явления
культуры.
Цикл упражнений на наибольшее и наименьшее значение
для квадратного трехчлена, или функций вида  y=ax2+bx+c  при
этом   можно   решить   всем   классом   в   сжатые   сроки.   Другим
технологическим   приемом   является   составление   задач   и   их
устное обсуждение по готовым чертежам. Следует отметить, что
при пользовании этим приемом очень важно соблюдать чувство
меры,   так   как   решение   большого   числа   однотипных   может
быстро   наскучить   учащимся.   Особое   внимание   надо   уделить
зрительному воздействию.
Даже   в   лучшем   в   мире   учебном   журнале   «Квант»,
используемый в рисунках и чертежах цвет не выполняет свои
функциональные   обязанности.   А   между   тем   он   может   играть
замечательную   роль   для   визуализации   решения   задачи   и
мнемонического   помощника   для   учителя   и   учащихся. Действительно,   решая   задачу   на   построение   (или   на
доказательство), можно первый шаг выполнить красным цветом,
второй  оранжевым, третий  желтым и т.д. В результате цвета
радуги, знакомые всем учащимся, помогают быстрее осмыслить
структуру   решения   задачи,   обойтись   без   лишних   записей.
Достаточно бросить взгляд на такой рисунок, как рассуждения
оживают перед глазами учащихся (см. приложение №3).
Большое познавательное значение имеет решение обратных
задач.   Задачи   на   максимум   и   минимум   в   этом   отношении
представляют благодатное поле деятельности (см. приложение
№4).   Кроме   того,   такие   задачи,   как   правило,   имеют   богатое
практическое   содержание.   Следует   отметить,   что   решение
прикладных задач на максимум и минимум лучше всего удается
в   тех   классах,   где   достаточное   внимание   уделялось   решению
текстовых задач. В определенном смысле задачи на наибольшее и
наименьшее значения являются их методологическим развитием.
Дьердь Пойа в «Математическом открытии» пишет (стр. 83):
«Я   надеюсь,   что   шокирую   лишь   немногих   математиков,
утверждая,  что  самая   важная  частная   задача   математического
образования   в   средней   школе   —   это   научить   составлять
уравнения   для   решения   словесных   задач   ...   При   решении
словесных   задач   с   помощью   уравнений,   учащийся   учится
осуществлять перевод реальной обстановки на математический
язык   и   при   этом   убеждается   на   опыте,   что   математические
понятия можно связать с действительностью, хотя эти связи и
нужно   тщательно   разрабатывать.   Именно   здесь   программа
обучения   дает   возможность   приобрести   ценнейший   опыт,   для
учащегося, которому не придется пользоваться в своей будущей
профессии математикой, этот первый случай может оказаться и
последним... Будущий инженер, когда он учится в средней школе
составлении) уравнений, необходимых для решения «словесных
задач»,
  впервые   сталкивается   со   своим   основным,
профессиональным использованием математики и впервые имеет
случай приобрести для этого важнейшие навыки.»
Таким   образом   учитель   должен   предлагать   классу   не
унылые   задачи   на   дифференцирование   и   нахождение
наибольшего   или   наименьшего   значения   на   отрезке,   а   задачи,
воздействующие   на   эмоциональную   сферу,   заставляющие работать   безмолвствующие   до   этой   поры   клетки   серого
вещества.  Очень  важно, чтобы  к  прикладным  задачам  учитель
относил   не   проблемы,   связанные   с   расчетами   оптимального
объема   овощехранилища   или   наименьшей   ширины   канавы,   а
задачи, которые заставляют проанализировать весь текст, найти
предельные   и   особые   случаи,   исследовать   их,   привлекая
графические,   наглядные,   аналитические   и   численные   методы.
Говоря словами академика Ю.И. Манина, это задачи, которые
делают нас умнее.
Исключительно   плодотворны   имитационные   контрольные
  содержание   которых   являются   материалы
работы,
вступительных   работ   в   МГУ   или   МФТИ.   Вступительные
экзамены на гуманитарные факультеты МГУ (филологический,
философский,   психологический,   фундаментальной   медицины,
ИСЛА) часто не содержат материалы из 11го класса, их можно
давать   уже   десятиклассникам.   Форма   проведения   подобных
работ учебная деловая игра.
Принципы   двуплановости   столь   важный   в   системе
интенсивного обучения, здесь проявляется в полной мере. Суть
этого принципа заключается в том, что «серьезная» деятельность
реализуется   в   «несерьезной»   игровой   форме,   что   позволяет
учащимся   интеллектуально   и   эмоционально   раскрепиться,
проявить   творческую   инициативу.   Соблюдение   принципа
двуплановости   совершенно   необходимо   на   всех   этапах   игры.
Преподаватель   должен   следить,   чтобы   деловая   игра   не
превратилась   в   одноплановую   деятельность,   направленную   на
легкий   успех   или   проходящую   в   форме   обычных   учебных
действий.   Играющий   должен   помнить,   что   он   участвует   в
условной (не подлинной) ситуации, и в то же время не помнить
этого.   Искусство   игры   заключается   именно   в   овладении
навыками двупланнового поведения. Любое выпадение из него в
одноплановый  «серьезный» или  одноплановый  «условный»  тип
поведения, разрушает его результат.
Огромную   роль   играет   вариативный   подход   к   решению
задач на экстремумы и наибольшие и наименьшие значения (см.
приложение   №1).   Действительно,   одним   из   краеугольных
принципов   интенсивного   обучения   является   приоритетность
решения одной задачи несколькими методами перед решением
одним   и   тем   же   методом   нескольких   упражнений.   Задачи   на наибольшие   и   наименьшие   значения,   вероятно,   являются
наиболее благодатным аспектом для этого аспекта интенсивного
обучения и активизации резервных возможностей личности.
Начиная   с   самых   первых   задач   этого   типа,   необходимо
подвести   учащихся   к   твердому   убеждению   о   существовании
самых различных подходов к решению (см. приложение №1 и
приложение №6).
В   дальнейшем   последовательное   применение   этого
принципа авторской технологии дает следующие преимущества:
1.   Учащиеся   получают   возможность   проверить   решение
(особенно   во   время   контрольных   или   экзаменационных
испытаний);
2. Учитель имеет возможность дать домашнее задание, в котором
нужно найти еще одно решение уже разобранной задачи  это
обычно посильно для всех учащихся;
З. При этом снимается психическая нагрузка: задача уже решена,
нужно   только   проявить   упорство   (всем   известно   стремление
учащихся к «сверке ответов»);
4.   Наличие   нескольких   способов   решения   необыкновенно
плодотворно для одной их сторон авторской технологии: работы
в   парах,   в   том   числе   и   у   доски,   когда   двое   учащихся   после
обсуждения   задачи   и   дискуссии   о   том,   какой   метод
предпочтительнее,   решат   каждый   перед   классом   своим
способом,   предоставляя   другим   судить   об   оптимальности
выбранного пути. Разумеется, в этом случае подбор таких пар
учителем   должен   быть   произведен   на   основе   достаточно
длительного   изучения   класса,   вкусов   и   наклонностей   каждого
ученика.
5. Достигается, наконец, одна из важнейших задач  обучения
воспринимать   решение   эстетически,   ценить   его   красоту   и
глубину,   добиваться   оптимального   решения,   критически
относиться   к   себе,   таким   образом   решается   целый   спектр
воспитательных и дидактических задач.
Здесь   уместно   упомянуть   о   месте   домашних   заданий   в
авторской концепции интенсивного обучения. Учитель может многого достичь, если разнообразит домашнюю
работу   такими   поручениями,   которые   не   похожи   на   обычные
домашние задания, например,:
1.   «Помогите   мне   составить   контрольную   работу   для
параллельного класса, придумайте, пожалуйста, по одной задаче
на наибольшее и наименьшее значения, но только так, чтобы она
решалась хотя бы двумя способами»;
2. Объявить анонимный конкурс (под девизом) на составление
задач      в   соавторстве   с   М.Гарднером,   И.Ф.Шарыгиным,
Я.Перельманом и др.
Задачи,   связанные   с   наибольшим   и   наименьшим   значением
величин, достаточно содержательные, чтобы стать естественной
базой для подготовки учащихся к олимпиадам. Кроме обычных
«школьных»   алгоритмов   в   этом   случае   исключительно
плодотворно   рассмотрение   «принципа   крайнего»   и   метода
ранжирования,   с   изучения   которых   очень   удобно   начинать
знакомство с типично «олимпиадными» приемами. Если учитель
систематически   рассматривает   задачи   на   «максимум   и
минимум», то олимпиадная тематика уже никогда не покажется
учащимся чемто не подсильным.
В соответствии с уровнем сложности и допустимости задач
на   наибольшее   и   наименьшее   значения   автор   опыта
рассматривает следующие основные этапы их изучения
1. Арифметические задачи;
2. Метод перебора;
3. Планиметрические задачи;
4.   Неравенство   между   средним   арифметическим   и   средним
геометрическим;
5. Задачи, связанные с квадратным трехчленом;
б. Задачи с целыми числами;
7. Векторы и скалярное произведение на плоскости;
8. Тригонометрические выражения;
9. Производная, экстремум функции;
10. Применение производной к планиметрическим задачам;
11. Применение производной к физическим задачам; 12. Векторы и скалярное произведение в пространстве;
13. Стереометрия;
14. Логарифмическая и показательная функции;
15. Интеграл;
16. Применение интеграла к решению уравнений и неравенств.
Для развития мышления учащихся необыкновенно полезны
«задачи, которые никогда не кончаются». Такая задача может
быть   предложена   учащимся   на   раннем   этапе   обучения,   в
дальнейшем к ней возвращаемся в старших классах, обобщаем и
углубляем ее решение, далее эта задача может быть предложена
для   исследования,   вполне   может   стать   предметом   первой
научной   работы,   привлекающей   компьютерное   рассмотрение   и
математическое   моделирование   к   этой   проблеме.   Такова,
например,
  задача   может   быть   задана   семиклассникам
(вступительная работа в ЗФТШ при МФТИ, см. приложение №4)
Она   задумана   как   задача   на   смекалку   с   очень   нетривиальным
решением и ответом. Через некоторое время ее можно поставить
в более общем виде, тогда учащиеся могут составить уже серию
задач подобных исходной, решения которых являются частными
случаями найденной проблемы. Но и более общая задача, в свою
очередь, является частным случаем «задачи о камнях», решение
которой известно лишь с помощью полного перебора вариантов
(по   крайней   мере,   к   моменту   написания   этих   строк),   то   есть
учащиеся   могут   получать   ее   решения   только   на   компьютере.
Картотека подобных задач является золотым фондом каждого
учителя.
В авторской технологической схеме задачи на наибольшее
и наименьшее значения рассматриваются не как самоцель, хотя
роль их велика, а частотность на экзаменах  вступительных и
выпускных исключительно высока, но как необходимый этап для
дальнейшего совершенствования в решении других задач.
Так,   например,   умение   решать   эти   задачи   позволяет
применять полученные результаты для доказательства и решения
неравенств,   уравнений   и   систем,   относящихся   к   категории
нестандартных (метод оценок, метод мажорант), делая их тем
самым   алгоритмизируемыми,   то   есть,   мы   формируем,   таким
образом, стандартные методы для решения нестандартных задач. Среди подобных приемов особую методическую ценность
и   эстетическую   привлекательность   имеют,   безусловно,   задачи,
связанные   с   векторами   и   скалярным   произведением   (см.
приложение №4).
Развитие   этих   идей   приводит   наиболее   смелых   учащихся   к
выводу   в   четырехмерное   пространство   (или   гипотезе   о
существовании   пмерного   евклидова   ортонормированного
пространства).
Приложение N 1
Фрагмент   лекции   для   преподавателей   в   классах   с
углубленным изучением математики на курсах ИПК
Демонстрируя   преимущества   общего   метода   нахождения
наибольших   и  наименьших   значений,   связанных   с   применением
производной,   надо   в   то  же   время   показывать   и   заблуждения,
основанные   на   некритическом   его  применении,   устанавливать
взаимосвязь с другими методами — короче: учить математике, а
не применению формул.
Показателен пример:
Задача. На стене висит картина. Нижний конец ее на 75 см,
а   верхний   на   3   м   выше   глаз   наблюдателя.   На   каком
расстоянии от стены должен встать наблюдатель, чтобы
рассмотреть   картину   под  наибольшим   углом?   (№   769   из
 А.М.Голъдмана,
пособия   для   учителей   С.М.Саакяна, Д.В.Денисова)   (Аналогичная   задача   приведена   в   учебнике
А.Н.Колмогорова   и   др.  —   №  240   на   стр.   295   в   разделе
"Применение производной")
Трудно удержаться, чтобы не привести авторское решение из
упомянутого пособия (см. стр. 189190).
С
 Пусть глаз наблюдателя в точке С(x;0), верхний край картины в
точке В(0; а), нижний край — в точке А(0; b).
(Подобные перемешивания координат: "b" в точке А и "а" в
точке  В  выходят,   как   замечают   Дж.И.Литтлвуд   в   книге
"Математическая смесь", еще к К. Жордану).

intro: Методика изложения темы "Решение задач на наибольшее и наименьшее значения функции" представляет собой определенные сложности. В этой статье я излагаю свой опыт, цель которого -разработка новых дидактических и воспитательных средств, реорганизация структуры и содержания форм занятий, инициирующих постоянный интерес к математике и творческую активность учащихся в учении и применении полученных знаний.Статья "Структура и содержание изучения задач, связанных с наибольшими и наименьшими значениями"

title: Статья "Структура и содержание  изучения задач, связанных с наибольшими и наименьшими значениями".  "


extracted_text:
Урок 20.
Тема урока:
Уравнение Бернулли.
Цели  и задачи
урока:
К концу урока учащиеся будут рассчитывать давление и скорость
жидкости в трубах разного диаметра.
Развитие   умения   мыслить,   всех   видов   памяти,   умение   выделять
главное. Формирование единой физической картины мира.
Воспитание   гармонически   развитой,   компетентной   личности,
формирование   положительной   самооценки   личности,   путем
развития интереса к предмету и вовлечение каждого учащегося в
учебную деятельность.
Оборудование:
1. доска, мел.
2. интерактивная доска
                   Ход урока.
1. Организационный момент:
                 а) цели урока,
                 б) присутствующие.
2. Проверка домашнего задания
3. Изучение нового материала
Изучение движения тел в потоках воздуха и жидкости имеет очень важное
значение в науке и технике. Это обусловлено развитием авиации, ракетной техники,
водного и наземного транспорта.
Законам гидро  и аэродинамики подчиняются движение воды в реке или по
трубам водопроводов, крови в кровеносных сосудах, огромных масс атмосферного
воздуха.
Гидро- и аэродинамика – это раздел механики, изучающий движение
жидкостей и газов, а также взаимодействие движущихся жидкостей и газов с
твердыми телами.
Исследование   движения   жидкостей   и   газов   усложняется   явлениями,
связанными с наличием внутреннего трения между их слоями и сжимаемостью газов.
В данной главе мы рассмотрим движение твердых тел в идеальной жидкости и ее
течение. Идеальная   жидкость   –   это   жидкость,   вязкостью   и   сжимаемостью
которой можно пренебречь.
В газах, сжимаемостью которых можно пренебречь, все явления происходят
так же,
как и в идеальных жидкостях.
Наблюдение движения жидкостей. Линии тока. Трубка тока.
Один из способов изучения движения жидкости
заключается в следующем: в жидкость подмешивают
металлические блестки и делают фотоснимок с малой
выдержкой   при   сильном   освещении.   На   снимке
блестки   выглядят   как   черточки,   длины   которых
пропорциональны   скорости   течения   жидкости.   По
направлению   движения   блесток   можно   судить   о
направлении   течения   жидкости   в   любой   точке   ее
поверхности.   При   увеличении   выдержки   фотосъемки   черточки   сливаются   в
сплошные линии, которые называют линиями тока (рис. 60).
Линии   тока   –   это   линии,   касательные   к   которым   совпадают   по
направлению   со   скоростью   течения   жидкости   в   соответствующих   точках
пространства.
При исследовании движения жидкости можно рассматривать трубку тока.
Трубка   тока   –   это   объем   жидкости   или   газа,   ограниченный   линиями
тока.
Скорость   жидкости   или   газа   в   каждой   точке   линии   тока   направлена   по
касательной,
следовательно,  жидкость, находящаяся внутри трубки тока, не пересекает ее
боковой поверхности.
Ламинарное и турбулентное течение.
Течения жидкости и газа могут быть различными.
Течение   жидкости,   при   котором   отдельные   ее   слои   скользят
относительно друг друга, не перемешиваясь, называют ламинарным.
Ламинарным или слоистым является течение воды в спокойных реках (рис. 61,
При увеличении скорости наступает момент, когда возникают вихри (рис. 61,
а).
б).
2 Течение жидкости, которое сопровождается перемешиванием ее слоев
с образованием завихрений, называют турбулентным.
Кинематическое описание течения жидкости или газа.
При   описании   течения   идеальной   жидкости   применимы   законы   механики,
которые
выполняются   для   твердых   тел.   Весь   объем   жидкости   или   газа   делят   на   малые
элементы и рассматривают их движение в пространстве. Например, при определении
давления, созданного воздушным потоком на стенку, можно использовать второй
закон Ньютона в импульсном виде:
где
потока столкнувшихся со стенкой за промежуток времени t,
  - элемент воздушного потока, n - число элементов воздушного
  - сила давления,
созданная элементом воздушного потока.
Картина   движения   элементов   жидкости   и   газа   в   реальных   условиях   очень
сложна. Как правило, проследить за движением отдельных элементов жидкости или
газа очень трудно. Для описания движения используют уравнение неразрывности и
закон сохранения
энергии.
Уравнение неразрывности для жидкости и несжимаемого газа.
Рассмотрим   два   сечения   трубки   тока   площадями   S1
  и
соответствующими   скоростями   течения   жидкости
  и   S2
  (рис.62)   с
.   Пусть   течение
жидкости в трубке стационарное.
3 Течение   жидкости   называют   стационарным,   если   во   всех   точках
пространства
скорости элементов жидкости не меняются со временем.
При стационарном движении все частицы проходят точку пространства с
соответствующими им скоростями.
За промежуток времени Δt  через сечение S1  проходит жидкость объемом:
V1=S1l1=S1υ1Δt.   Через   второе   сечение   за   это   же   время:
несжимаемой жидкости V1 = V2, следовательно:
 V2=S2l2=S2υ2Δt.   Для
S1υ1 = S2υ2  или
Получено соотношение, которое называют уравнением неразрывности.
Модули   скоростей   несжимаемой   жидкости   обратно   пропорциональны
площадям сечения трубок тока.
Уравнение неразрывности справедливо для несжимаемых газов.
Давление в движущихся жидкостях и газах.
Определим   давление   жидкости   в   трубе   переменного   сечения   с   помощью
жидкостных манометров (рис. 63). Опыт показывает, что в широких частях трубы
давление больше, чем в узких. На основании уравнения неразрывности следует, что в
той части трубы, где сечение больше, скорость течения меньше.
При   стационарном   течении   жидкости   давление   больше   в   той   части
трубы, где меньше скорость течения.
Это соотношение можно объяснить на основе второго закона Ньютона. При
переходе из широкой части трубы в узкую скорость любого выделенного элемента
жидкости   возрастает.   Значит   давление   на   элемент   жидкости,   при   переходе   из
широкой части трубы в узкую часть, больше со стороны жидкости в широкой части
трубы. Зависимость давления жидкости  от скорости  ее стационарного течения в
математической форме была установлена швейцарским физиком Даниилом Бернулли
в 1738 г.
Даниил Бернулли  (1700-1782) – швейцарский физик и математик, академик
Петербургской Академии наук с 1725 по 1733 гг., член Парижской академии наук с
1748 г. Один из создателей кинетической теории газов, гидродинамики и
математической физики, автор монографии «Гидродинамика».
4 Уравнение Бернулли.
Закон   сохранения   энергии   в   применении   к
движущейся   в   трубке   идеальной   жидкости   получил
название   уравнения   Бернулли.   Пусть   трубка   тока
переменного сечения расположена под некоторым углом
к   горизонту   (рис.   64).   Выделим   объем   жидкости,
ограниченный сечением   AB в широкой части трубки и
CD   в   ее  узкой   части.   Под   действием   силы   тяжести   и
внешних   сил   давления   F1  и   F2
  выделенный   объем
жидкости через малый промежуток времени  Δt  займет
часть   трубы,   ограниченный   сечением   А1В1  и   С1D1.
Рассмотрев   рисунок   65,  приходим  к   выводу,   что  энергия   жидкости,  заключенной
между   сечениями
  СD,   остается   неизменной.   Работа   внешних   сил
определяется изменением энергии жидкости, ограниченной сечениями   АВ и   А1В1,
при перемещении в узкую часть трубы между сечениями СD и С1D1:
  А1В1  и
A = ∆E.
Определим работу внешних сил F1 и F2:
A = A1 + A2 = F1l1 - F1l1 = p1S1υ1Δt – p2S2υ2Δt
(1)
(2)
где:  F1 = p1S1; F2 = p2S2; l1 = υ1Δt; l2 = υ2Δt.
Изменение полной механической энергии выделенного объема жидкости при
переходе   из   одного   состояния   в   другое   определим   как   сумму   изменения
потенциальной и кинетической энергии:
Подставим уравнения  (2) и  (3) в (1) и, учитывая,  что,  S1υ1Δt  = S2υ2Δt  =  ΔV
получим:
(3)
Сократим на ΔV, равенство примет вид:
откуда:
5 (4)
или
(5)

Полученные   выражения   (4)   и   (5)   называют   уравнением   Бернулли   для
идеальной жидкости или законом сохранения плотности энергии для движущихся
жидкостей и газов.
Согласно уравнению Бернулли:
Полное давление в установившемся потоке жидкости остается постоянным
вдоль этого потока.
Полное   давление   состоит   из     гидростатического   ρgh,   статического   p   и
динамического  давлений.
Задача. На поршень шприца, имеющий площадь   S1, действует постоянная
сила F. С какой скоростью u2  должна вытекать в горизонтальном направлении струя
из отверстия шприца площадью S2, если плотность жидкости равна ρ?
4. Вопросы для закрепления
1. Какую жидкость называют идеальной?
2. Что такое линии тока? Трубка тока?
3. Какие виды течений жидкостей и газов вам известны? В чем их различие?
4.   Сформулируйте   уравнение   неразрывности.   Для   каких   жидкостей   и   газов   оно
справедливо?
5. Как зависит давление жидкости в трубе от скорости течения жидкости?
6. Соотношение каких величин устанавливает уравнение Бернулли?
7. Почему для трубки тока применимо уравнение неразрывности?
8. Почему течение реки в широкой части ламинарное, а в узкой – турбулентное?
9. Почему при выводе уравнения Бернулли работу силы тяжести не определяли?
10.   Почему   работа   внешней   силы   F2   при   выводе   уравнения   Бернулли   взята   с
отрицательным знаком?
5. Решение задач
1. Определите скорость ветра, если он оказывает давление 200 Па на стену. Ветер
дует перпендикулярно стене. Плотность воздуха 1,29 кг/м3.
6 2.   В   широкой   части   горизонтальной   трубы   вода   течет   со   скоростью   8   см/с   при
давлении,   равном   1,5·105  Па.   В   узкой   части   трубы   давление   равно   1,4·105  Па.
Определите скорость течения в узкой части трубы без учета трения.
3. В широкой части трубы нефть течет со скоростью 2 м/с. Определите скорость
течения нефти в узкой части трубы, если разность давлений в широкой и узкой части
трубы составляет 50 мм рт. ст.
4. По горизонтальной трубе переменного сечения течет вода. Площади поперечных
сечений трубы в узкой и широкой ее части соответственно равны 10 см 2  и 20 см2.
Разность давлений в указанных сечениях 200 мм водного столба. Определите объем
воды, проходящий через произвольное сечение трубы за 1 с.
5.   Трубка   расположена   горизонтально.   В   широкой   части   трубы   диаметром   D
расположен поршень, на него действует постоянная сила F. Узкая часть трубы имеет
диаметр d, из нее вытекает струя воды. Определите скорость перемещения поршня,
трение не учитывать.
6. Итог урока:
                        а) оценки за урок,
                        б) домашнее задание: §3.1 упр.8 (4)
7

file_name: конспект.docx

intro:
Цели и задачи:

Развитие умения мыслить, всех видов памяти, умение выделять главное.
Формирование единой физической картины мира.
Воспитание гармонически развитой, компетентной личности, формирование положительной самооценки личности, путем развития интереса к предмету и вовлечение каждого учащегося в учебную деятельность.Урок 20.
Тема урока:

Цели  и задачи урока:	Уравнение Бернулли.

К концу урока учащиеся будут рассчитывать давление и скорость жидкости в трубах разного диаметра.

Развитие умения мыслить, всех видов памяти, умение выделять главное. Формирование единой физической картины мира.

Воспитание гармонически развитой, компетентной личности, формирование положительной самооценки личности, путем развития интереса к предмету и вовлечение каждого учащегося в учебную деятельность.

title: Уравнение Бернулли


extracted_text:
Пояснительная записка.
Предлагаемая   программа   курса   «Мои   родники»   разработана   в
соответствии   с   требованиями   развивающей   программы,   главной   задачей
которой является представление учащимся целостной широкой картины мира
средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания. Она
дополняет и расширяет интегрированный курс «Окружающий мир».
В настоящее время ощущается необходимость изучения истории народа,
восстановления   духовности   для   формирования   нравственной   личности,
гражданина и патриота России.
Для   современного   человека   стало   актуальным   восстановление
культурно – исторических связей с родным краем, своей малой Родиной.
Начинать этот процесс надо с детства, с самого доступного для детей –
познания личности самого ребенка, жизни его семьи. Знакомясь с биографией
своих   родителей,   бабушек,   дети   начинают   понимать   связь   времен,
преемственность   поколений,   начинают   понимать   свою   причастность   к
историческим событиям.
Очень   важно   с   юных   лет   прививать   навыки   бережного   отношения   к
природе   родного   края,   к   культурно   –   историческому   наследию   предков.
Воспитание   патриотических   чувств   следует   проводить   через   осознание
ребенком  причастности  ко  всем   процессам,  происходящим   в  родном  крае,
через выбор активной жизненной позиции, через осознание своей значимости,
неповторимости.
Чтобы   учащиеся   стали   носителями   и   продолжателями   культурно   –
исторического наследия своего народа, необходимого их знакомить, убеждать
в   ценности   этих   традиций,   приобщать   к   ним,   вырабатывать   привычку
следовать им. Проблемы возрождения, сохранения и развития культурного
наследия   народа   будут   в   дальнейшем   решаться   современными   детьми.   И
успешное   их   решение   возможного   только   при   наличии   любви,   знаний   и
понимания истории своей Родины, своего края.
Чем   сознательнее   ребёнок   усвоит   определённую   систему   историко   –
обществоведческих знаний (на данном этапе – на уровне представлений), тем
быстрее он займёт необходимую каждому человеку личностно – гражданскую
позицию, тем более ответственно и осознанно он будет принимать решения.
Актуальна   и   экологическая   направленность   занятий,   здесь   следует
раскрыть   смысл   Пришвинской   фразы:   «…Охранять   природу   –   значит
охранять Родину…». Вопросы экологии стоят очень остро в нашем регионе,
поэтому ряд занятий посвящён этой теме.
Цель курса – расширить общественно значимые знания ребёнка о
самом себе, дополнить знания об истории и культуре родного края, углубить
знания учащихся о природе. Задачи курса:
-
-
-
содействие ребёнку в понимании особенности общественных
отношений в семье, в городе, районе и крае, входящего в целую
страну Россию;
воспитание патриотизма через осознание ребёнком
сопричастности к истории своего города, района, края;
воспитание толерантности, уважения к ценностям народов,
населяющих Мордовию, их культур, вероисповеданий, понимая
неповторимости и уникальности каждого человека;
- обогащение знаниями, раскрывающими прошлое, историю,
способствующими присвоению ребёнком социальных ценностей,
определённых норм морали, нравственности;
- изучение природы родного края, её ресурсов, воспитание
экологически грамотного поведения в природе.
Формы реализации:
Программа предусматривает теоретические и практические занятия.
Теоретические занятия – проводятся в виде бесед, учебных диалогов,
уроков – путешествий, рассказов, сообщений, объяснений, и т.д.
Практические занятия – игры, конкурсы, викторины, рисование
иллюстраций, экскурсии, просмотрю фильмов, компьютерные презентации,
чтение сказок, и т.д.
Основные требования к знаниям и умениям воспитанников.
К концу изучения курса обучающиеся должны

знать: -
 историю своей семьи, школы; происхождение своего имени и фамилии,
домашний адрес  и телефон; адрес школы; названия улиц в микрорайоне
школы и дома; семейных традиций;
- историю происхождения своего города, района, основные памятные
места города; уметь бережно относиться к Земле, её дарам, знать цену
хлеба;
знать растительный и животный мир родных мест; изменения в природе
-
родного края, происходящие по временам года, основные виды деревьев
лесов;  лекарственные растения; ядовитые растения; уметь бережно
относиться к Земле, её дарам, знать цену хлеба; основных обитателей
окрестных лесов;
- правила поведения дома, в школе, на улице, в транспорте и
общественных местах.
уметь:
- работать в группе, участвовать в общем диалоге;
- правильно вести себя в школе, в коллективе учащихся;
вести разговор с членами семьи по заданной теме;
-
- ориентироваться в окрестностях школы, своего дома;
-
экологически грамотно вести себя в природе.
- изобразить увиденное в рассказе, рисунке.
- правила безопасности в природе и на улицах города;
- рассказать о неразрывной связи человека с природой; значимости
окружающей среды для здорового образа жизни людей. Календарно – тематическое планирование «Мои родники» 7 класс
20182019 уч.год
                                           I четверть (8 часов)
№
Тема
Часы
Дата
3.09
10.09
17.09
24.09
1.10
8.10
15.10
22.10
12.11
19.11
26.11
3.12
10.12
17.12
24.12
1
2
34
56
78
9
11
12
13
14
15
16
МОЯ СЕМЬЯ
Что такое семья? Вводное
занятие. Рассказ детей о
своих семьях.
Моя фамилия. Эскизы
придуманных образов своих
имен, фамилий.
Мой папа. Моё отчество.
Аппликация.
Моя мама.  Аппликация.
Моя бабушка. Мой
дедушка.Аппликация
1
1
2
2
2
II четверть  (7 часов)
«Дорожите именем своим».
Тайны наших имён .
Конкурс рисунков «Моя
семья»
МОЯ  ШКОЛА.
Дом, в котором я учусь.
Экскурсия по школе и
школьному двору.
Я – ученик моей школы.
Беседа.
Мой класс. Правила
поведения в классе. Ролевая
игра.
Конкурс рисунков «Моя
школа»
Мой город Бодайбо. Вводное
занятие.
Мой любимый уголок города.
Экскурсия
1
1
1
1
1
1
1
III   четверть ( 10 часов) 1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
IV четверть ( 9 часов)
Разгадывание кроссворда
«Бодайбо – мой край
Родной».
Наши предки. Разучивание
народных игр и песен.
Просмотр презентации
«История города Бодайбо»
Конкурс рисунков «Мой
город родной»
Растения родного
края. Рассматривание
гербариев
Экскурсия в природу
Мир таёжных
насекомых. Загадки.
Чтение сказок о
насекомых
Обитатели местных
водоёмов. Загадки.
Чтение сказок по теме
Обитатели воздушного
пространства. Загадки.
Чтение сказок по теме.
Животный мир.
Загадки.
Чтение сказок по теме.
Ветераны ВОВ
г.Бодайбо
Экскурсия в городской
музей.
Обобщающее занятие .
17
1819
20
2122
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

14.01
21.01
28.01
4.02
11.02
18.02
25.02
4.03
11.03
18.03
1.04
8.04
15.04
22.04
29.04
6.05
13.05
20.05
27.05 Используемая литература
1. Зубова Е.Н. Тайна вашего имени, фамилии, отчества – М.: Изд. Дом
Славянской книги, 2007.
2. Горбаневский М.В. В мире имён и названий – М.: Знание 1987.
3. Попова Г.П. Классные часы 1 класс – Волгоград, Изд. Учитель, 2008.
4. Брокгауз Ф. А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. –  СПб., 1990.
5. Государственная    программа    «Патриотическое     воспитание граждан
Российской Федерации на 20012005 годы».  Официальные документы в
образовании, № 4, 2001.
6. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. –М., 2003.
7. Даринский А.В. Краеведение. Пособие для учителя.  М.,П.,1987.
8. Народы   России.   Энциклопедия.      М.,   Научное   издво  «Большая
Российская энциклопедия», 1994.
9. Парамонова   О.   М.
  Сухвалова   О.В.
  Чехунова   А.П.   Познаём
свою родину  Начальная школа, № 5, 1998.
10.Современность и духовнонравственное развитие личности: Материалы
межрегиональной научнопрактической конференции (26 марта 2002г.).
– В 6 кн. – Ставрополь: СКИПКРО, 2002.
11.Строев К. Ф. Краеведение.  М., П., 1967.
12. Лярский П.А. Пособие по краеведению.  Минск, 1966. 13.Методические указания для руководителей краеведческих кружков. –
М., Просвещение, 1988.

file_name: Мои родники 7 класс.docx

intro: Мои родники это рабочая программа по кружку для 8 классов. воспитывает духовное, нравственное, патриотическое чувства в детях. помогает классным руководителям и воспиаттелям при подготовке к новому у чебному году. расчитана на один год обучения при 34 неделях обучения в год.

классное руководство

group: Педагогика

title: Рабочая программа кружка "Мои родники"


extracted_text:
Ф. И. О. учителя
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения
Уровни навыков мышления
Цели урока
Тип урока
Критерии оценивания
Языковые цели
Приобщение к ценностям
Межпредметная связь
Предыдущие знания по
теме
Бобровская Т.В.
12.10.18
7
Треугольник, виды треугольника
7.1.1.13  различать виды треугольников;
7.1.1.14  знать элементы равностороннего,
равнобедренного и прямоугольного треугольников.
Знание
Применение
Анализ
Все: знают определение, типы и виды треугольников,
способы обозначений, нахождение периметра
треугольника, название элементов различных
треугольников, свойство «жесткости», некоторые
свойства прямоугольного равнобедренного треугольника.
Большинство: умеют применять полученные знания по
предыдущим темам при выводе новых свойств и понятий,
узнают архитектурные обьекты Астаны и
Петропавловска
Некоторые: ставят новые задачи, опирающиеся на
полученные знания.
Изучение нового материала
Умеют давать определения треугольника, различных
видов треугольников, элементов треугольника,
формулировать свойства треугольников
Понимают значимость фигуры в архитектуре и
строительстве,
Применяют ранее изученные свойства отрезков и углов
при выводе новых свойств и понятий
Анализируют полученные знания и делают
самостоятельно новые выводы
Развитие понятийного аппарата геометрического языка,
культуры общения в группе, отработка навыков работы с
языковыми логическими связями, развитие умения
слушать и услышать.
Развитие практических навыков взаимопонимания,
взаимопомощи, применение практических знаний в
жизни, профориентация, развитие знаний об архитектуре
страны и родного города, развитие кругозора,
патриотизма
Технология, архитектура, строительство
Точка, прямая, луч, отрезок, угол, свойства углов и
отрезков Запланированные
этапы урока
Начало урока
Ход урока
Запланированные упражнения урока
Ресурсы
1.Проводится игра «По порядку номеров
рассчитайся» с целью развития внимания и
концентрации, создания коллаборативной
среды: учащимся на местах предлагается
называть по очереди по порядку по одному
натуральному числу, причем одновременного
произношения быть не должно, иначе игра
начинается сначала.
 2.  С целью определения темы урока
Предлагаю  учащимся  сформулировать   тему
урока и образовательные цели урока, продолжив
логическую цепочку.
Презентация
собственного
изготовления
Середина урока

3. В форме беседы и параллельного опроса
учащихся по предыдущей теории, с целью
закрепления изученного, выявляются самими
учащимися  определение, обозначения,
измерения треугольника, делаются
соответствующие записи в справочник учащихся,
даются рекомендации учителя по выполнению
предстоящего домашнего задания на нахождение
периметра треугольника.
4. С помощью размеченной узлами ленты
составляется Египетский треугольник с помощью
2 учащихся, которыми ведется анализ и вывод о
прямоугольности треугольника. Обсуждаются
способы применения этих знаний в нашей
повседневной жизни  (постройка фундамента
здания на даче и т.п.).
Презентация
собственного
изготовления с
использованием
ресурсов
интернета,
лента с разметкой
равных 12
отрезков с
помощью узлов,
фигуры,
собранные из
конструктора и
дополнительные 5. Учащихся разбиваем на группы по способу их
посадки с целью разобраться еще в одном
свойстве треугольника: свойстве «жесткости»,
используемом архитекторами при
проектировании зданий и мостов. Для этого
каждой группе раздается подвижная фигура(45
угольники), выполненная из конструктора с
целью сделать фигуру «жесткой и недвижимой».
В ходе выполнения задания учащиеся делают
вывод о «жесткости» треугольника и
необходимости разбиения предложенных фигур
на треугольники с помощью дополнительных
деталей конструктора.
элементы
конструктора.
Ресурсы интернета
6. С целью ознакомления с архитектурой
Астаны и Петропавловска на слайдах
учащимся предлагается узнать предложенные
обьекты и увидеть в них треугольники.
7. По предложенному слайду учащимся
предлагается определить типы деления
треугольников на 2 строки ( по углам и по
сторонам) и самим придумать название таким
треугольникам, а также самим определить эти
фигуры. Сделать соответствующие записи в
справочник. 8. Предлагается рассмотреть более подробно
равнобедренный прямоугольный треугольник.
Для этого предлагается отгадать такую загадку,
ответ на которую позволит изучить поставленный
вопрос.
По указанной ссылке , которая будет
прикреплена к домашнему заданию в кунделике
учащимся предлагается ознакомиться с истинной
историей создания танграма с целью
разширения их кругозора.
9. Далее каждый учащийся на столе собирает
предложенный квадрат и осуществляет поиск на
своей фигуре предложенных элементов на
следующем слайде (ОПЯТЬ ПОВТОРЯЕТСЯ
ТЕОРИЯ, ИЗУЧЕННАЯ РАНЕЕ,
ПРОГОВАРИВАЮТСЯ ВСЕ ПРАВИЛА
УЧАЩИМИСЯ ВСЛУХ )
Ресурсы
Интернета.
Танграм, который
учащиеся
изготовили заранее
в качестве
домашнего
задания по
инструкции из
интернета,
приклепленной в
кунделик по
ссылке. 10. В ходе беседы, подкрепляемой
практическими доказательствами посредством
накладывания фигур и сравнения элементов
треугольника учащимися делаются следующие
выводы:
Конец урока
11. Учащимся в награду за их хорошую работу
предлагается поиграть: собрать предложенную
фигуру из элементов танграма по их выбору
варианта с целью развития
наблюдательности, умения анализировать и
сравнивать, повышения интереса к предмету
через игру.
Ресурсы
интернета,
презентация,
действующий
учебник геометрии
7
У победителей соревнования «Кто быстрее
соберет правильно?» берем интервью, с целью
рефлексии и выяснения уровня усвоения материала учащимися. Предлагается
продолжить предложенную фразу.
Проводится формативное оценивание работы на
уроке каждого учащегося, рекомендации.
Домашнее задание  в кунделике:№ 7.147.18
(задачи на нахождение периметра треугольника)
+ выучить теорию в справочнике.

file_name: ход урока.doc

title: Презентация урока геометрии на тему "Треугольник, виды треугольника"(7 класс)


extracted_text:
Урок по физике в 7 классе.
Тема урока: Повторение  изученного материала с использованием
 исторических материалов о Великой Отечественной войне.
Цели урока:
образовательные:

проверка основных умений и навыков учащихся по изученным темам курса физики 7 класса;
воспитательные:


привить интерес к предмету;
воспитывать у учащихся патриотические качества, любовь к своей стране на примере подвига
во время Великой Отечественной войны;
развивающие:



развивать физическую речь;
развивать творческие способности учащихся при решении задач;
развитие логического мышления.
    (Слайд 2).  Ребята, знаете ли вы, какое событие будет отмечать наш народ
страна 9 мая?
и   вся   наша
    (Слайд 3).  Верно, 9 мая 2015 года мы будем праздновать великую дату  70 летие Победы над
фашистской    Германией. На долю нашей Родины выпало немало испытаний, но самым страшным
из них стала Великая Отечественная война.
  Давно отзвучали раскаты войны, но память о ней жива в сердцах живущих ветеранов, тех, кто
ковал Победу в тылу, кто выстоял и выжил в это лихолетье!
    (Слайд 4).  «На миг представь себя ты среди них,
Средь  тех, кто вырывал окопы.
Кто слышал, что свист пуль ещё не стих,
А руки в кровь…  И шли,  солдатов  роты.
А в тех строях все  милые такие
Отцы, родные братья, сыновья…
И прикрывали грудью всю Россию,
Отечество обороняя для тебя!
Уж много лет минуло после той войны кровавой,
Но, призываю, связь не утеряй!
И положи на памятник цветок ты алый, И о цене Победы знай, не забывай!»
     (Слайд 5).  –  Мы, с вами, потомки тех героев: солдат и мирных тружеников тыла, и, по долгу
памяти не вправе забывать эти страшные, тяжёлые годы в истории нашей Родины.
     (Слайд   6).    Итак,     сегодня   на   уроке   мы   вспомним   некоторые   события   того   тяжелого   и
героического времени и, в процессе решения задач,   проследим за некоторыми фактами самой
жестокой войны в истории человечества.
Итак, какова цель нашего урока?
 Когда началась ВОВ?
    (Слайд 7).  Да, 22 июня 1941 года  начало страшной войны. 22 июня 1941 года, в 4 часа утра без
объявления войны германские войска напали на нашу страну. Началась Великая Отечественная
война, которая шла почти 4 года (слова Левитана).
(Слайд 8). Задача 1. Сколько дней продолжалась война? Чтобы определить это, нам необходимо
ответить   на   вопросы.  За   правильное   выполнение   заданий     вы   сегодня   можете   зарабатывать
награды (звездочки).  И каждый из вас соберет свой праздничный салют Победы.  А в конце урока
мы посмотрим, у кого получился самый яркий салют.
Вопросы:
1.  Величина, равная произведению скорости тела на время его движения (Путь).   П
2.  Линия, вдоль которой движется тело (Траектория).   Е
3.  Мера инертности тела (Масса).   М
4.  Векторная физическая величина, равная отношению пути ко времени, за которое этот путь
пройден (Скорость).  Ь
       Путь к   победе был долог и труден –  1418  дней и ночей войны  (это 47 месяцев 18 дней).  И
каждый из них – это кровь и смерть, боль и горечь   утрат, безмерное страдание людей,  мужество
и  доблесть народа.
 (Слайд 9).   Великая Отечественная война началась 22 июня 1941 года и закончилась 9 мая 1945
года. От Бреста до Москвы 1000 километров, от Москвы до Берлина – 1600 километров. Это если
считать по прямой. Так мало, не правда ли? 2600 километров. Поездом – четверо суток, самолетом
– четыре часа, а перебежками попластунски – четыре долгих года.
Задача 2. Рассчитайте время,  за которое бомбардировщик ТУ  2, созданный в конструкторском
бюро  А.Н.Туполева,    мог   долететь   до   цели   со   скоростью     585   км/ч.,   если   она   находилась   на
расстоянии 2100 км.
    (Слайд 10
 ).  Первый удар немецкой армии приняла на себя Брестская крепость. Жители Бреста

защищались отважно, были смелы, выносливы, несмотря ни на что верили, что победа будет за
нами.
 (Слайд 11).     Какие вы ещё города  герои знаете? (Киев, Керчь, Минск, Москва, СПетербург
(Ленинград),   Волгоград   (Сталинград),   Мурманск,   Тула,   Смоленск,   Одесса,
 Севастополь,
Новороссийск).
Каждый   из   этих   городов   видел   ожесточённые   бои,   стойкость   и   мужество,   героизм   его
защитников.
2 (Слайд 12).     В годы суровых боёв с фашистами использовались боевые машины пехоты. Эти
машины снабжались легкими пушками и крупнокалиберными пулеметами.
Задача 3. Какова площадь опоры одной такой боевой машины пехоты – БМП, если при массе 11т
она оказывает на почву давление 59 кПа?
 (Слайд 13). Здоровье   всё, но всё без здоровья – ничто! (Древнегреческий философ Сократ)
Физкультпауза.
 (Слайд 14).  В годы Великой Отечественной войны советские подводные лодки решали широкий
круг важных боевых задач. Обладая большой автономностью плавания, они выходили на морские
коммуникации противника и атаковали вражеские суда.
Задача   4.  Определите объем подводной   лодки,
воду, если на нее действует  выталкивающая сила   4635 кН.
(Слайд 15).  Огромный материальный ущерб нанесла война нашему государству. Было разрушено
и сожжено:  1 710 городов, 70 000 деревень, 32 000 фабрик и заводов,   98 000 колхозов,    84000
школ.
  полностью   погруженной в   морскую
(Слайд 16).  Но самое страшное это то, что война унесла 27 миллионов человеческих жизней.
Светлой памяти павших в борьбе против фашизма в годы Великой Отечественной
Войны. Вспомним и почтим их минутой молчания  (Минута молчания).

    (Слайд 17).  Ребята, вы любите отгадывать кроссворды? Тогда вперёд, ни шагу назад!
1. Физическая величина, которая равна отношению массы тела к его объему.
2. Линия, вдоль которой движется тело, называется ....
3. Прибор для измерения атмосферного давления.
4. Явление   сохранения   скорости   тела   при   отсутствии   действия   на   него   других   тел,
называется ....
5. Древнегреческий ученый, который впервые указал на существование выталкивающей силы и
рассчитал её значение.
6. Скалярная физическая величина, характеризующая инертность тела.

1.
2.

3.

4.
5.

6.

    (Слайд 18). –Какое ключевое слово получилось? (ПОБЕДА). Конечно, о войне можно говорить
много,  мы сегодня затронули только малую часть этой боли и горя.
3 Солдаты советской армии сражались отважно, были сильны, смелы и отстояли нашу Родину. 9 мая
1945 года Москва салютовала победителям, а 24 июня 1945 г. состоялся Парад Победы   (Песня
«День Победы»).
 (Слайд 19).  Давайте мы тоже запустим салют Победы, но только словами.
• Механическим движением называется ....
• В каких единицах в СИ измеряется скорость?
• Как называется прибор, который измеряет массу тела?
• Чтобы вычислить плотность вещества, надо ...
• Чему равна плотность чистой воды?
• Единица измерения силы.
• Как называется прибор, с помощью которого измеряют силу?
• Силу, возникающую при движении одного тела по поверхности другого и направленную
против движения называют ...
• Каким символом  обозначается давление?
• В каких единицах измеряется давление?
• Чем вызывается давление газа на стенки сосуда?
• Куда направлена архимедова сила?
Итоги урока:
 Что нового вы узнали сегодня из истории нашей Родины?
 Что на вас больше всего произвело впечатление?
 Какие цифры поразили?
        Давайте посмотрим, какие у вас получились праздничные салюты. У кого получился самый
яркий салют?
    (Слайд 20
 ).   70 лет – это целая жизнь…   Но сколько бы ни прошло лет, мы, живущие сегодня, не

имеем права забыть ужасы той войны, чтобы они не повторились вновь. Мы не имеем права забыть
тех солдат, которые погибли ради мира на Земле.
    (Слайд 21).  Помните об этом, гордитесь своими предками и будьте достойны их памяти!
Закончить урок я бы хотела словами известной поэтессы Юлии Друниной:
Я лишь раз бывала в рукопашной –
Раз – наяву и тысячу во сне.
Кто говорит, что на войне не страшно –
Тот ничего не знает о войне.
Я желаю вам всем мира и счастья, чтобы ужасы войны не коснулись ни вас,  ни ваших детей, внуков
и правнуков.
4

file_name: конспект.docx

intro: Все дальше уходят в глубь истории события минувшей войны. Почти 70 лет отделяют нас от того времени, когда отгремели последние залпы войны. Но чем более отдаляемся от тех времен, тем явственнее и величественнее встает перед всем миром бессмертный подвиг, который совершил наш народ в период второй мировой войны. Память о ней должен сохранить каждый. Урок Памяти проводится с целью воспитывать у учащихся патриотические качества, любовь к своей стране на примере подвига во время Великой Отечественной войны.

title: Урок Мужества


extracted_text:
Пояснительная записка.
        Представленная   программа   курса   факультатива   по   краеведению   «Моя
малая родина» рассчитана на применение в образовательной школе, а также в
системе   дополнительного   образования   при   систематическом   проведении
занятий. Программа ориентирована на учащихся 4 класса.
        В   этом   возрасте   учащиеся   способны   понять   необходимость   более
близкого   знакомства   с   историей   родного   края,   запомнить   основные   самые
важные события из истории села, района, области.
Цель программы:
Углубленное изучение истории родного края; воспитание гордости за
свою малую родину.
Задачи программы:
1. Познакомить учащихся с историей родного края, начиная с села, в
котором  они  живут:  его прошлым,  историей расселения в данной
местности, особенностями быта, культуры, обычаев, жизни и труда.
2. Сформировать   простейшие   исторические   термины   (дата,
исторический период…) и навыки у учащихся.
3. Сформировать   положительную   мотивацию   общественнополезной
деятельности   учащихся   по   распространению   знаний   об   истории
родного края.
4. Воспитывать гуманизм, патриотизм, бережное отношение к культуре
родного края.
Представленная   программа   построена   на   принципах   развивающего
обучения, предполагающего формирование у детей умения самостоятельно
мыслить,   анализировать   события   прошлого   и   настоящего,   обобщать,
устанавливать причинноследственные связи.
Методические занятия факультатива являются комплексными – на них
используются   различные   виды   деятельности   как   теоретического,   так   и
практического характера.
Практические работы, направлены на:
         применение теоретических знаний на практике;
         личные наблюдения учащихся;
         работу с картографическим материалом и историческими источниками.
Данный курс предусматривает разнообразные типы занятий:
         лекция;
         практикум;
         игра.
Занятия  в классе  чередуются  с  посещением  музеев школы, города  и
экскурсиями, проводимыми в близлежащие населенные пункты. Важную роль
играют посещения библиотек, встречи с интересными людьми, старожилами.
3)  Содержание программы.
Программа рассчитана на 34 учебных часа. Занятия факультатива проводиться 1 раз в  неделю по 1 часу .
Занятия можно проводить со всем коллективом, по группам или
индивидуально.
Формы контроля промежуточных результатов.
Программа   предполагает   различные   формы   контроля   промежуточных   и
конечных результатов:
         творческие задания;
         интеллектуальные игры;
         викторины;
         выставки творческих работ учащихся.
Программа будет успешно реализована, если:
Условия реализации программы.
   будет   усвоен   весь   предусмотренный   программой   теоретический
материал и проведены все практические занятия;
         будут учитываться возрастные и личностные особенности обучающихся;
         будет использоваться разнообразный дидактический материал.
По окончании года обучения учащиеся должны знать:
 историю   возникновения   своего   села,   близлежащих   населенных
пунктов, включая областной центр;
личности знаменитых земляков;

 достижения культуры;

виды исторических источников.
По окончании года обучения учащиеся должны уметь:
соотносить события отечественной и региональной истории;

 находить   свое   село,   близлежащие   населенные   пункты,   областной
центр на карте области;
 рассказывать о важнейших событиях и знаменитых земляках;
 давать описание исторических событий и памятников культуры;

самостоятельно   работать   с   дополнительной   литературой,   собирая
необходимый материал.
По   окончании   года   обучения   учащиеся   должны   иметь   возможность
научиться:
▪
 ориентироваться  в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на
будущее   и   настоящее,   приобретая   тем   самым   чувство   исторической
перспективы;
▪
  наблюдать   и   описывать   проявления   богатства   внутреннего   мира
человека   в   его   созидательной   деятельности   на   благо   семьи,   нации,
страны;
По окончании года обучения учащиеся должны применять полученные знания
в жизненных ситуациях:
 использовать   полученные   знания   об   истории   своего   края,   при
изучении истории Отечества;  рассказывать   об   истории   села,   районного   и   областного   города
знакомым и друзьям;
Календарно – тематическое планирование «Мои родники » 8 класс 20182019
уч.год.
I четверть(8 часов)
Часы
Дата
6.09
II четверть  (8 часов)
13.09
20.09
27.09
4.10
11.10
18.10
25.10
8.11
15.11
22.11
29.11
6.12
13.12
20.12
№
1
2
34
56
78
9
10
11
12
13
14
15
Тема
МОЙ ДОМ И СЕМЬЯ.
Кто я? Где живу?
Вводное занятие.
Сообщения
Лента времени моей
жизни.
Рассматривание
семейных фото.
Я - сын. Я – дочь. Каков
я?  Беседа
Знакомство с профессиями.
 Показ  презентации
«Такие разные
профессии».
Профессии моих
родителей.
Сообщения.
Игра «Азбука
профессий»
Любимые занятия моих
родителей. Конкурс
поделок.
Моя родословная.
Составление
родословной своей
семьи
Заключительное
занятие по теме «МОЙ
ДОМ И СЕМЬЯ».
Что такое школа?
Вводное занятие.
Коллективная
разработка проекта
школы.
Традиции школы.
Законы и заповеди.
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1 Беседа
Я – старшеклассник.
Беседа
1
III   четверть ( 11 часов)
16
1718
1920
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

лепка
Рыбы,   обитающие   в   реках
Бодайбинского
района.

Рисование по теме.
 Викторина «Золотая
рыбка».
Птицы нашего края. Конкурс
рисунков,
из
пластилина.
 Наблюдение за
птицами. Экскурсия в
природу.
Охрана птиц.
Сооружение и
установка  кормушек
Звери, обитающие на
территории нашего
района. Рисование по
теме, лепка из
пластилина.
«В мире животных».
Викторина.
Конкурс рисунков
«Природа родного
края»
Что мы узнали и чему
научились.
История моего города.
Вводное занятие.
«Путешествие во
времени».
Просмотр  фильма о
Бодайбо
Профессии людей в
городе. Учебный
диалог.
Викторина «Памятные
места моего города».
Мои известные

2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
IV четверть (7 часов)
27.12
10.01
17.01
24.01
31.01
7.02
14.02
21.02
28.02
7.03
14.03
21.03
4.04
11.04
18.04 31
32
33
34
земляки. Урок -
путешествие
Ветераны войны в
моём городе. Встреча с
ветеранами, конкурс
чтецов, посвященных
Дню Победы.
Конкурс знатоков
«Знай и люби свою
малую родину»
Рузаевский район.
Вводное занятие
История создания
района. Урок -
путешествие
1
1
1
1
25.04
16.05
23.05
30.05
Список используемой литературы:
1.Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю., «Кипарис2»:Учебное пособие по организации
досуга в детских оздоровительных лагерях и школе. – М.: Педагогическое общество
России, 2002.
2.Гузенко А.П. Как сделать отдых детей незабываемым праздником. Волгоград: Учитель,
2007.
3.Нещерет Л.Г. Хочу быть лидером! Выпуск 4.Н.Новгород: издво ООО «Педагогические
технологии», 2006.
4.Лобачёва С.И. Организация досуговых, творческих и игровых мероприятий в летнем
лагере. Москва: ВАКО, 2007.
5.Кулаченко М.П., Ростов на Дону: Феникс, 2008.
6. Софронов Н. Это интересно знать: заметки краеведа.: Верх.Волж. кн. изд.,1980. – 238 с.
7.Шеггелев И. С., Абалихин Б. С., Нузельман Д. И. Хрестоматия по истории родного края.
Волгоград. 1970.
8. Мачунина В. Л. Родной край  Н. – Волж. кн. изд. 1965.

file_name: мои родники 8 класс.docx

intro:
Пояснительная записка.
        Представленная программа курса факультатива по краеведению «Моя малая родина» рассчитана на применение в образовательной школе, а также в системе дополнительного образования при систематическом проведении занятий. Программа ориентирована на учащихся 4 класса. помогает при подготовке к новому учебному году

title: рабочая программа кружка "Волшебная кисть" 8 класс.