extracted_text:
Адаптированная рабочая программа
начального общего образования
обучающегося с задержкой психического развития (ЗПР)
______________________
Ученика 3 класса ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Пояснительная записка.
1.1.Нормативноправовая база…………………………………………………………………………………………………….4
1.1. Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования………….5
     2.Глава 1.
2.1  Общая психологопедагогическая характеристика обучающихся с ЗПР………………………………………………….6
2.2  Особые образовательные  потребности  обучающихся  с ЗПР……………………………………………………….........7
2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования………………………………………………………………………………………………….8
2.4. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования……………………………11
2.5. Направление и содержание программы коррекционной работы………………………………………………………….14
      3. Адаптированная программа по математике. 3 класс.
3.1. Общая характеристика курса………………………………………………………………………………………………..19
3.2. Содержание курса…………………………………………………………………………………………………………….23
3.3. Учебнотематический план…………………………………………………………………………………………………..25
3.4.Материальнотехническое обеспечение……………………………………………………………………………………..25
      4. Адаптированная программа по русскому языку. 3 класс.
4.1.Общая характеристика курса…………………………………………………………………………………………………27
4.2. Содержание курса…………………………………………………………………………………………………………….28
2 4.3.Учебнотематический план…………………………………………………………………………………………………...34
4.4.Материальнотехническое обеспечение……………………………………………………………………………………..35
      5. Адаптированная программа по литературному чтению. 3 класс.
5.1.Общая характеристика курса………………………………………………………………………………………………...37
5.2. Содержание курса…………………………………………………………………………………………………………….39
5.3.Учебнотематический план………………………………………………………………………………………………….42
5.4.Материальнотехническое обеспечение……………………………………………………………………………………42
      6. Адаптированная программа по окружающему миру. 3 класс.
6.1.Общая характеристика курса……………………………………………………………………………………………….43
6.2. Содержание курса…………………………………………………………………………………………………………..44
6.3.Учебнотематический план…………………………………………………………………………………………………48
6.4.Материальнотехническое обеспечение……………………………………………………………………………………48
      7. Адаптированная программа по технологии. 3 класс.
7.1.Общая характеристика курса……………………………………………………………………………………………….50
7.2. Содержание курса…………………………………………………………………………………………………………..51
7.3.Учебнотематический план…………………………………………………………………………………………………54
7.4.Материальнотехническое обеспечение……………………………………………………………………………………60
      8. Адаптированная программа по ИЗО. 3 класс.
8.1.Общая характеристика курса……………………………………………………………………………………………….61
8.2. Содержание курса…………………………………………………………………………………………………………..62
8.3.Учебнотематический план…………………………………………………………………………………………………65
8.4.Материальнотехническое обеспечение……………………………………………………………………………………65
      9. Характеристика …………………………………………………………………………………………………………67
     10. Согласие родителей……………………………………………………………………………………………………..68
3 1. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1. Пояснительная записка
1.1. Нормативноправовая база.
Рабочая программа по учебному предмету составлена на основе:
1. Примерной   программы   по   предметам:   математика,   русский   язык,   литературное   чтение,   Окружающий   мир,   технология,   ИЗО
(Примерные программы начального общего образования. Ч.1. – М.: Просвещение, 2011);
2. Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования   обучающихся   с   ОВЗ   (утверждён
приказом МИНОБРНАУКИ России №1598 от 19.12.2014 г.)
3. Приложение №5 к  Федеральному государственному   образовательному стандарту начального общего образования обучающихся с
ОВЗ от 19.12.2014 г. (вариант 5.2.)
4. Проекта   «Примерной  адаптированной   основной   общеобразовательной программы  начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи»   от  30.03.2015 г.
5. Базисного годового учебного плана  начального общего образования обучающихся с ТНР (вариант 5.2.), I отделение.
6. Учебного плана  образовательного учреждения на 2016/2017учебный год
7. Постановления   Главного   государственного   санитарного   врача  Российской   Федерации   №189   от   29.12.2010   «Об   утверждении
обучения
 условиям   и
организации

требования   к

Сан.Пин2.4.2.282110   «Санитарно—эпидемиологические
в общеобразовательных учреждениях»
8. Методическое   письмо   Министерства   просвещения   РСФСР   «О   единых   требованиях   к   устной   и   письменной   речи   учащихся
вспомогательных школ» №241м от 13.08.1981 г.
4 9. Письмо Министерства просвещения РСФСР «Об оценке знаний, умений и навыков учащихся I – VIII (IX) классов вспомогательных
школ по русскому языку и математике» №263м от 14.10.1983 г.
10. Санпин 2.4.2.328615 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся
с ОВЗ от 10.07.2015г
11. Положение о порядке организации интегрированного (инклюзивного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в
МОБУ СОШ ….. .
12. Заключение № ….ТПМПК от ………
1.2. Цель реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Адаптированная   программа   на   ступени   начального   общего   образования   сформирована   для   контингента   детей   с   задержкой
психического развития,  обучающихся в учреждении.
Цель программы:  обеспечить   системный подход к созданию условий для развития детей с задержкой психического развития и
оказание комплексной помощи детям этой категории в освоении  основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации.
Задачи программы:
 своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными задержкой психического развития;
 определять особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития;
определять   особенности   организации   образовательного   процесса   для   рассматриваемой   категории   детей   в   соответствии   с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 создать условия,  способствующие  освоению  детьми с  задержкой  психического  развития  основной образовательной программы
начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
   осуществлять   индивидуально   ориентированную   психологомедикопедагогическую   помощь   детям   с   задержкой   психического
развития   с   учётом   особенностей   психического   и   (или)   физического   развития,   индивидуальных   возможностей   детей   (в   соответствии   с
рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);
 обеспечить возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
   оказывать   консультативную   и   методическую   помощь   родителям   (законным   представителям)   детей   с   задержкой   психического
развития по медицинским, социальным и другим вопросам.
5 Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение   интересов   ребёнка.   Принцип   определяет   позицию   специалиста,   который   призван   решать   проблему   ребёнка   с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития   и   коррекции   нарушений   детей   с   задержкой   психического   развития,   а   также   всесторонний   многоуровневый   подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность.   Принцип   гарантирует   ребёнку   и   его   родителям   (законным   представителям)   непрерывность   помощи   до   полного
решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает  создание вариативных условий  для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей   (законных   представителей)   детей   с   задержкой   психического   развития   выбирать   формы   получения   детьми   образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с задержкой психического развития в классы, занимающиеся по адаптированной
образовательной программе.
2. Глава 1.
психического развития.
2.1. Общая психологопедагогическая  характеристика  обучающихся  с задержкой
          Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в
психологическом  развитии, подтвержденные психологомедикопедагогической  комиссией  и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,   конституциональные   факторы,   хронические   соматические   заболевания,   неблагоприятные   условия   воспитания,   психическая   и
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений —
от   состояний,   приближающихся   к   уровню   возрастной   нормы,   до   состояний,   требующих   отграничения   от   умственной   отсталости.     Все
обучающиеся     с   ЗПР   испытывают   в   той   или   иной   степени   выраженные   затруднения   в   усвоении   учебных   программ,   обусловленные
недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и
др.),   нарушениями   в   организации   деятельности   и/или   поведения.   Общими   для   всех     обучающихся     с   ЗПР   являются   в   разной   степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо  неравномерное становление познавательной
6 деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у  обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
      Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного
(как   правило,   биологического   по   своей   природе)   нарушения,   но   и   от   качества   предшествующего   обучения   и   воспитания   (раннего   и
дошкольного).   Диапазон   различий   в   развитии     обучающихся     с   ЗПР   достаточно   велик     –     от   практически   нормально   развивающихся,
испытывающих   временные   и   относительно   легко   устранимые   трудности,   до     обучающихся     с   выраженными   и   сложными   по   структуре
нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От  обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться   совместно   со   здоровыми   сверстниками,   до     обучающихся,   нуждающихся   при   получении   начального     общего   образования   в
систематической и комплексной (психологомедикопедагогической) коррекционной помощи.  Различие структуры нарушения психического
развития  у   обучающихся    с   ЗПР определяет  необходимость  многообразия  специальной  поддержки в получении  образования и  самих
образовательных маршрутов,   соответствующих возможностям и потребностям обучающихся   с ЗПР   и направленных   на   преодоление
существующих   ограничений   в   получении   образования,   вызванных   тяжестью   нарушения   психического   развития   и   неспособностью
обучающегося  к освоению образования, сопоставимого  по срокам с образованием здоровых сверстников.
Разграничения вариантов ЗПР  и рекомендации варианта образовательной программы определяется  ПМПК. Адаптированная основная
образовательная программа начального общего образования   адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития
несколько ниже возрастной нормы,  отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях  (замедленный темп либо
неравномерное   становление   познавательной   деятельности).   Отмечаются   нарушения   внимания,   памяти,   восприятия   и   др.   познавательных
процессов,  умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие  усвоение школьных
норм и школьную адаптацию в целом.
          Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная,   но   часто   избирательная   и   неустойчивая,   зависящая   от   уровня   сложности   и   субъективной   привлекательности   вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
2.2.  Особые  образовательные  потребности  обучающихся  с задержкой
психического развития.
Особые   образовательные   потребности   различаются   у     обучающихся   с   ОВЗ     разных   категорий,   поскольку   задаются   спецификой
нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса   и   находят своё   отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим   современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп
обучающихся  позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
7  обязательность непрерывности коррекционноразвивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и
в процессе индивидуальной работы;
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих адаптированную
основную образовательную программу начального общего образования, характерны следующие специфические образовательные потребности:
 нагляднодейственный характер содержания образования;
 упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний  и  умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
 стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной
деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях
максимально расширенных социальных контактов.
с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися
общего образования
Самым  общим  результатом освоения   АООП  НОО   обучающихся  с  ЗПР должно  стать  полноценное  начальное   общее  образование,
развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
8 Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
Результаты   освоения   программы   коррекционной   работы   отражают   сформированность   социальных   (жизненных)   компетенций,
необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в
различных средах:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых
решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю;
в   умении   написать   при   необходимости   SMSсообщение,   правильно   выбрать   адресата   (близкого   человека),   корректно   и   точно
сформулировать возникшую проблему.
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в какихто областях домашней жизни, умении
брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей
наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
9 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки,
городских и загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту
ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

способность   к  осмыслению  социального   окружения,  своего  места   в  нем,  принятие  соответствующих   возрасту   ценностей  и
социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в
школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
10 в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в
контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться   от   нежелательного   контакта,   выразить   свои   чувства,   отказ,   недовольство,   благодарность,   сочувствие,   намерение,   просьбу,
опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации
общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность   использовать   речевые   возможности   на   уроках   при   ответах   и   в   других   ситуациях   общения,  умение   передавать   свои
впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебнопознавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение   ставить   и   удерживать   цель   деятельности;   планировать   действия;   определять   и   сохранять   способ   действий;   использовать
самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные
результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с
ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.4. Система оценки достижения обучающимися  с задержкой психического развития планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
11 Основными   направлениями   и   целями   оценочной   деятельности   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС   НОО   обучающихся   с   ОВЗ
являются   оценка   образовательных   достижений   обучающихся   и   оценка   результатов   деятельности   образовательных   организаций   и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход
к   оценке   результатов   образования,   позволяющий   вести   оценку   достижения   обучающимися   всех   трех   групп   результатов   образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка   результатов   освоения   обучающимися   с   ЗПР   АООП   НОО   (кроме   программы   коррекционной   работы)   осуществляется   в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать  достижения   обучающимся   с   ЗПР   планируемых   результатов  необходимо   при   завершении   каждого   уровня   образования,
поскольку  у  обучающегося   с  ЗПР  может  быть   индивидуальный  темп  освоения  содержания  образования   и  стандартизация  планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся  с ЗПР имеют право на прохождение  текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации  освоения
АООП НОО в иных формах.
Специальные   условия  проведения  текущей,   промежуточной  и  итоговой  (по   итогам   освоения   АООП   НОО)  аттестации
обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

привычную   обстановку   в   классе   (присутствие   своего   учителя,   наличие   привычных   для   обучающихся   мнестических   опор:
наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:


1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)   упрощение   многозвеньевой   инструкции   посредством   деления   ее   на   короткие   смысловые   единицы,   задающие   поэтапность
(пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение  к письменной  инструкции  к заданию, при  необходимости,  она дополнительно  прочитывается  педагогом  вслух  в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

при   необходимости   адаптирование   текста   задания   с   учетом   особых   образовательных   потребностей   и   индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания
по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
12 
при необходимости предоставление  дифференцированной помощи: стимулирующей  (одобрение, эмоциональная поддержка),
организующей   (привлечение   внимания,   концентрирование   на   выполнении   работы,   напоминание   о   необходимости   самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);


увеличение времени на выполнение заданий;
возможность   организации   короткого   перерыва   (1015   мин)   при   нарастании   в   поведении   ребенка   проявлений   утомления,
истощения;

недопустимыми   являются   негативные   реакции   со   стороны   педагога,   создание   ситуаций,   приводящих   к   эмоциональному
травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
 программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП
НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся  с ЗПР, самым  тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
выступает   наличие   положительной   динамики   обучающихся   в   интегративных   показателях,   отражающих   успешность   достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка   результатов   освоения   обучающимися   с   ЗПР   программы   коррекционной   работы   может   осуществляться   с   помощью
мониторинговых   процедур.   Мониторинг,   обладая   такими   характеристиками,   как   непрерывность,   диагностичность,   научность,
13 информативность,   наличие   обратной   связи,   позволяет   осуществить   не   только   оценку   достижений   планируемых   результатов   освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В
целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая   диагностика   позволяет   наряду   с   выявлением   индивидуальных   особых   образовательных   потребностей   и   возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния  нарушений развития
на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальной
ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперссдиагностики   выступают   в   качестве   ориентировочной   основы   для   определения   дальнейшей   стратегии:   продолжения   реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной
ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационносодержательные   характеристики   стартовой,   текущей   и   финишной   диагностики   разрабатывает   образовательная
организация   с   учетом   типологических   и   индивидуальных   особенностей   обучающихся,   их   индивидуальных   особых   образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы   используется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса  тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой
экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни  в школе и дома.
Для   полноты   оценки   достижений   планируемых   результатов   освоения   обучающимися   программы   коррекционной   работы,   следует
учитывать   мнение   родителей   (законных   представителей),   поскольку   наличие   положительной   динамики   обучающихся   по   интегративным
показателям,   свидетельствующей   об   ослаблении   (отсутствии   ослабления)   степени   влияния   нарушений   развития   на   жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
14 В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в
случае   согласия   родителей   (законных   представителей)   необходимо   направить   на   расширенное   психологомедикопедагогическое
обследование   для   получения   необходимой   информации,   позволяющей   внести   коррективы   в   организацию   и   содержание   программы
коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
2.5. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление   особых   образовательных   потребностей   обучающихся   с   ЗПР,   обусловленных   недостатками   в   их   физическом   и   (или)
психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуальноориентированного психологомедикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми
и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
оказание   родителям   (законным   представителям)   обучающихся   с   ЗПР   консультативной   и   методической   помощи   по   медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью   программы   коррекционной   работы   является   создание   системы   комплексного  психологомедикопедагогического
сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в образовательный процесс;
15  своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
 создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе
координации   педагогических,   психологических   и   медицинских   средств   воздействия   в   процессе   комплексной   психологомедико
педагогической коррекции;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень,   содержание   и   план   реализации   коррекционных   занятий,   обеспечивающих   удовлетворение   особых   образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психологомедикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса,
включающего: психологомедикопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;
мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной
педагогики и психологии, медицинских работников Организации и других организаций, специализирующихся в области социальнопсихолого
педагогической  поддержки  семьи   и  других  социальных  институтов,  который  должен  обеспечиваться  в  единстве  урочной,  внеурочной  и
внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционная работа представляет собой систему психологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление
и/или ослабление недостатков в физическом и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
Принцип  приоритетности интересов  обучающегося  определяет отношение работников организации, которые призваны  оказывать
каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип СИСТЕМНОСТИ  обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип  НЕПРЕРЫВНОСТИ   ОБЕСПЕЧИВАЕТ   ПРОВЕДЕНИЕ   КОРРЕКЦИОННОЙ   РАБОТЫ   НА   ВСЕМ   ПРОТЯЖЕНИИ
ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ИЗМЕНЕНИЙ В ИХ ЛИЧНОСТИ.
Принцип  ВАРИАТИВНОСТИ  предполагает   создание   вариативных   программ   коррекционной   работы   с   обучающимся   с   учетом   их
особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
16 Принцип  комплексности  коррекционного   воздействия   предполагает   необходимость  всестороннего   изучения   обучающихся   и
предоставления   квалифицированной   помощи   специалистов   разного   профиля   с   учетом  их   особых   образовательных   потребностей   и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип  единства   психологопедагогических   и   медицинских   средств,   обеспечивающий   взаимодействие   специалистов   психолого
педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип  сотрудничества   с   семьей  основан   на   признании   семьи   как   важного   участника   коррекционной   работы,   оказывающего
существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
― через   содержание   и   организацию   образовательного   процесса   (индивидуальный   и   дифференцированный   подход,   несколько
сниженный темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные
и логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социальнопедагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие   эмоциональноличностной   сферы   и   коррекция   ее   недостатков;   развитие   познавательной   деятельности   и   целенаправленное
формирование   высших   психических   функций;   формирование   произвольной   регуляции   деятельности   и   поведения;   коррекция   нарушений
устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к
учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
1.
Диагностическая работа  обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психологопедагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
17 2.  Коррекционноразвивающая работа  обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся,
коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ВКЛЮЧАЕТ:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
― организация   внеурочной   деятельности,   направленной   на   развитие   познавательных   интересов   учащихся,   их   общее   социально
личностное развитие;
― разработка   оптимальных   для   развития   обучающихся   с   ЗПР   групповых   и   индивидуальных   коррекционных   программ   (методик,
методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
― развитие эмоциональноволевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении  АООП НОО,
консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА ВКЛЮЧАЕТ:
― психологопедагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
― консультативную   помощь   семье   в   вопросах   решения   конкретных   вопросов   воспитания   и   оказания   возможной   помощи
обучающимуся в освоении общеобразовательной программы.
1.
Информационнопросветительская   работа  предполагает   осуществление   разъяснительной   деятельности   в   отношении
педагогов  и   родителей  по  вопросам,   связанным   с  особенностями  осуществления  процесса  обучения  и  воспитания  обучающихся  с  ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
ИНФОРМАЦИОННОПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ВКЛЮЧАЕТ:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей
различных категорий обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической  компетентности;
18 ― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психологопсихологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При   возникновении   трудностей   в   освоении   обучающимся   с   ЗПР  содержания   АООП  НОО   педагоги,   осуществляющие   психолого
педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных
стойких   затруднений   в   обучении,   взаимодействии   с   учителями   и   обучающимися   школы   (класса)   обучающийся   с   ЗПР   направляется   на
комплексное психологомедикопедагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психологопедагогическое   сопровождение  обучающихся   с   ЗПР   осуществляют   специалисты:   учительдефектолог,   логопед,
специальный   психолог   или   педагогпсихолог,   имеющий   соответствующую   профильную   подготовку,   социальный   педагог,   педагог
дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалиста в штате Организации. При необходимости Программу коррекционной
работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре психологопедагогической коррекции и реабилитации,
ПМПК и др.).
Основными   механизмами   реализации   программы   коррекционной   работы   являются   оптимально   выстроенное   взаимодействие
специалистов Организации, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее   профессиональное   взаимодействие   Организации   с   внешними   ресурсами   (организациями   различных   ведомств,   другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов Организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной
помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество   с   образовательными   организациями   и   другими   ведомствами   по   вопросам   преемственности   обучения,   развития,
социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Программа   коррекционной   работы   должна   содержать:   цель,   задачи,  программы   коррекционных   курсов,   систему   комплексного
психологомедикопедагогического   обследования   обучающихся,   основные   направления   (диагностическое,   коррекционноразвивающее,
19

file_name: Программа ОВЗ рус яз.doc

intro: В пояснительной записке к программе указана нормативно-правовая база, цели реализации программы. Дана общая психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР. В программе перечислены особые образовательные  потребности  обучающихся  с ЗПР. Общая характеристика курса, содержание, учебно-тематический план, материально-техническое обеспечение изложены по предмету русский язык. В конце программы дан пример характеристика на учащегося с ЗПР.

title: Адаптированная рабочая программа  по русскому языку  обучающегося с ЗПР


extracted_text:
Малые реки Нижегородской области, своего населенного пункта.
        А ты знаешь, на какой реке стоит твой город, поселок, село?
В Нижегородской области свыше 9000 рек и ручьев общей протяженностью 33 тыс. км. Из
общего их числа 550 рек имеют длину от 10 до 50 км, 26 рек от51 до 100 км. Эти реки
принято относить к малым рекам. По территории каждого района области протекает
множество малых рек.

Эти реки имеют природоохранное значение, воды используются в сельском хозяйстве для
искусственного орошения и водопоя домашнего скота, в бытовых нуждах жителей
прилегающих населенных пунктов, места отдыха. Каждая река это особенный природный
комплекс. У малых рек  свои, вполне серьёзные проблемы: в речных долинах вырубаются
леса, отсутствуют очистные сооружения на множестве мелких ферм, застроены
прибрежные зоны, беспощадно распаханы поймы, перегорожены “глухими” плотинами
русла. Всё это ведёт к укорачиванию, обмелению и даже к исчезновению многих сотен
малых водотоков. Не надо забывать о том, что именно эти малые реки питают более
крупные, известные всем – Волгу и Дон, Каму и Оку, Обь и Енисей.
Малые реки Низменного Заволжья (левобережье)
Реки Левобережья протекают по равнинной залесённой территории. Русла их извилистые,
склоны   долин   пологие.   Для   этих   рек   характерна   боковая   эрозия.   Водоразделы   между
реками   неясно   выражены.   Реки   Заволжья   более
полноводны   и,   в   отличие   от   рек   Правобережья,   почти
никогда не пересыхают, даже в верхнем течении. Ледостав
на реках Левобережья длится 160170 дней. Здесь раньше,
чем в Правобережье, замерзают реки и значительно позже
наступает половодье.
Наиболее   значительными   реками   Левобережья   являются
Ветлуга,   Керженец,   Узола.   Ветлуга   является   крупным
левым притоком Волги, её длина более 800 км, в пределах
области   –   более   300   км.   Ширина   реки   –   100–120   м,
глубина – 2–3 м. Река является судоходной.
Реки   Правобережья   протекают   по   возвышенной
всхолмленной   территории.   Долины   их   глубокие,   поймы
широкие,   преимущественно   луговые.   Глубинная   эрозия   преобладает   над   боковой.   Реки
Малые реки Возвышенного Правобережья. имеют четко выраженные водоразделы. Режим этих рек также будет несколько отличен от
режима рек Заволжья. Весеннее  половодье на реках Правобережья начинается  в  конце
марта – начале апреля и проходит значительно быстрее, чем на реках Заволжья. Ледостав
на реках бывает 140–150 дней.
К наиболее крупным рекам Правобережья относятся следующие. Ока протекает на западе
области в своём нижнем течении. По восточной границе области протекает Сура, тоже в
своём   нижнем   течении.   Из   «внутренних»   рек   области   выделяются   Пьяна   и   Тёша.   На
крайнем юге области проходят верховье Алатыря и среднее течение Мокши. Длина этих
рек более 300 км. Ширина колеблется в очень больших пределах: от 200–350 м у Суры и
Оки до 40–60 м у Пьяны и Тёши.
Малые реки г.Н.Новгорода.
В черте г.Нижнего Новгорода , малые реки в основном забраны в трубы, не имеют
поверхностного течения, как р. Варя. Сделано это для облегчения строительства дорог и
инфраструктуры города. Реки, протекающие по поверхности, зачастую находятся в
плачевном состоянии, превратились в сточные канавы, требуют расчистки и
облагораживания берегов, например р.Рахма. Борзовка — река  протекает в пределах Нижнего Новгорода. Устье реки находится в 1 км
по правому берегу реки Ржавка. Длина реки составляет 5,6 км, площадь водосборного
бассейна 9,5 км
Варя — река  в черте города Нижний Новгород. В настоящее время на всём протяжении
заключена в трубу и течёт под землёй. На поверхности над бывшим руслом реки сейчас
проходит железная дорога на перегоне Варя — Сормово. Устье реки находится в 1,5 км по
правому берегу реки Левинка. Длина реки составляет 6,8 км, площадь водосборного
бассейна 28,8 км.
Гниличка — река  протекает в пределах Нижнего Новгорода.  Устье реки находится в
23 км от устья Оки. Длина реки составляет 18 км, площадь водосборного бассейна 132 км.
В 6 км от устья принимает слева приток Вьюницу. Река берёт начало у посёлка Бабино,
входящего в состав городского округа «Город Дзержинск». Река течёт на запад,
параллельно Оке на некотором расстоянии от неё, затем поворачивает на юг. Течение
крайне слабое, фактически представляет собой совокупность малопроточных прудов.
Впадает в Оку южнее бывшего села Гнилицы, входящего сейчас в состав Автозаводского
района Нижнего Новгорода.
Почайна — правый приток Волги, малая подземная река, текущая около стен Кремля в
Нижнем Новгороде по каменной трубе, была убрана в коллектор в середине XIX века.
Вопреки распространённому мнению, в месте слияния Волги именно с Почайной, а не
с Окой, был основан Нижний Новгород. В настоящее время об этой речке напоминают
только название улицы Почаинской и одноимённый овраг.
Р хмааа
в Приокском районе Нижнего Новгорода. Ширина реки: 4—6 м. Скорость течения: 0,5 м/с.
Расход воды: 0,1 м³/с. Средняя глубина: 1,2 м. Притоки: слева впадает река Старка (Кова),
справа вливаются несколько крупных безымянных ручьёв. По существующей гипотезе
название реки имеет тюркское происхождение либо дано по заимствованию из тюркских
языков. В мордовском языке существует имя «Рахама» (от глагола «раха» — смеяться), а
также имя «Рохама» (от глагола «рохамс» — хрюкать).
Хальзовка — протекает в черте Нижнего Новгорода по территории Сормовского района.
Правый приток Волги. Значительная часть русла реки заключена в коллектор. Впервые
упоминается в 1542 году как Холезева. Название предположительно связано с
древнерусский словом холзать — «бродить взад и вперед», что отражает извилистость
русла реки. От реки получила название улица Хальзовская. Устье реки находится в 2239
км по правому берегу реки Волга. Длина реки составляет 2,6 км, площадь водосборного
бассейна 23 км². Русло реки Хальзовки сильно загрязнено. Планируются работы по очистке
и углублению русла.
 — река в Нижегородской области, правобережный приток Волги. Берёт начало
Дай описание реки, на которой стоит твой населенный пункт, пользуясь
планом:
1. Найди реку на карте Нижегородской области или своего района.
2. Определи, в каком направлении протекает река.
3. Определи, где исток и устье реки.
4. Определи, к какой речной системе относится река.
5. Опиши бассейн реки. Я знаю!    Малые реки Нижегородской области.
Ты знаешь?    1. Как обозначают реки на картах?
                          2. Что такое малые реки и какое они имеют значение в природе и жизни
                             человека?

Ты можешь?   Пользуясь планом описать реку своего населенного пункта. Справочный материал.
Борзовка — река в России, протекает в пределах Нижнего Новгорода, на
территории Нижегородской области. Устье реки находится в 1 км по правому берегу
реки Ржавка. Длина реки составляет 5,6 км, площадь водосборного бассейна 9,5 км
Варя — река в России в черте города Нижний Новгород. В настоящее время на всём
протяжении заключена в трубу и течёт под землёй. На поверхности над бывшим руслом
реки сейчас проходит железная дорога на перегоне Варя — Сормово. Устье реки
находится в 1,5 км по правому берегу реки Левинка. Длина реки составляет 6,8 км,
площадь водосборного бассейна 28,8 км
Вьюница — река в России, протекает в Нижнем Новгороде и городском округе «Город
Дзержинск». Устье реки находится в 6 км по левому берегу рекиГниличка. Длина реки
составляет 10 км, площадь водосборного бассейна 74,8 км².
Исток реки находится в болотах к северозападу от посёлка Горбатовка, входящего в
состав городского округа «Город Дзержинск». Река течёт на юг, протекает по западным
окраинам Автозаводского района Нижнего Новгорода и впадает в Гниличку у бывшего села
Нагулино, ныне посёлок в составеАвтозаводского района.
Гниличка — река в России, протекает в пределах Нижнего Новгорода, на
территории Нижегородской области. Устье реки находится в 23 км от устья Оки. Длина
реки составляет 18 км, площадь водосборного бассейна 132 км
В 6 км от устья принимает слева приток Вьюницу.
Река берёт начало у посёлка Бабино, входящего в состав городского округа «Город
Дзержинск». Река течёт на запад, параллельно Оке на некотором расстоянии от неё, затем
поворачивает на юг. Течение крайне слабое, фактически представляет собой совокупность
малопроточных прудов. Впадает в Оку южнее бывшего села Гнилицы, входящего сейчас в
состав Автозаводского района Нижнего Новгорода. Высота устья — 64,7 м над уровнем
моря.
Левинка — река в России, протекает в
пределах Канавинского, Московского и Сормовского районов Нижнего Новгорода.
От русск. глагола «лить». Слово «ливна» означает «лужа». Название указывает на
спокойный характер течения.
Ручей недалеко от озера Больничного в районе Берёзовского посёлка Нижнего Новгорода,
около железнодорожной станции Костариха. Раньше это был бывший приток реки Левинка под названием река Берёзовка. Исток старого русла реки Левинки находится в болотах
около аэродрома авиационного завода «Сокол»
Современная река Левинка течёт от своего истока через Больничное озеро, недалеко от
бывшей деревни Костариха. Сейчас здесь находится Городская клиническая больница
№ 39. Далее, река пересекает Московское шоссе и протекает в местности, окруженной со
всех сторон жилыми кварталами. Сразу после Московского шоссе, по правому берегу,
находится школа № 74. По левому берегу реки проходит улица Александра Люкина, по
правой улица Берёзовская. У церкви иконы Божией Матери «Скоропослушницы» имеется
пешеходный мост через реку. Далее, по левой стороне находится улица Красных Зорь. В
районе Лицея № 87 реку пересекает ещё один пешеходный мост. Раньше здесь по левому
берегу была деревня Княжиха. Напротив неё находилась деревня Ратманиха. Сейчас на
правом берегу находится Нижегородский опытноэкспериментальный завод. Далее,
Левинку пересекает улица Просвещенская. Через 170 метров ниже по течению находится
ещё один пешеходный мост через Левинку. С правого берега располагается администрация
Московского района. На левом берегу, через улицу героя Советского Союза Рябцева,
находится Нижегородский авиационный завод «Сокол». Там же в реку Левинку втекает
канализация авиационного завода. Потом реку пересекает Краснобаковский переулок. И
последней переправой через реку Левинка до впадения в её реки Параша является
трамвайный мост.
Старое русло реки Левинки течёт из болот около аэродрома авиационного завода «Сокол»,
Далее течёт, вдоль забора авиационного завода. Около Нижегородского авиационного
технического колледжа, течёт в трубопроводной системе, и пересекая улицу Ярошенко,
впадает в реку Парашу в районе Сормовского парка. Далее река Параша течёт по старому
руслу реки Левинки и впадает в современное её русло, которая сейчас состоит из двух
частей. Нижняя часть — старое русло реки Левинка. Верхняя часть — бывший приток
Березовка, который на современных картах обозначается, как река Левинка.
Река Параша впадает в реку Левинка, напротив бывшей деревни Горнушкино. Сейчас это
крупный жилой массив который находится по правому берегу реки Левинка по улицам
Берёзовской и Линдовской. По левому берегу, на месте деревни Дарьино и Дарьинского
леса постороен квартал Энгельса. Набережная вдоль реки Левинки по левому берегу
называется улица Большевистская. На правом берегу находится Стадион «Старт».
Недалеко от него, через реку проходит ещё один пешеходный мост. Далее улицу
пересекает улица Коминтерна, бывший Балахнинский тракт. Раньше, вдоль него, по
правому берегу располагалось сельцо Варя. Через улицу Коминтерна, по левому берегу
находится массив из деревянных строений, остатки бывшей деревни Дарьино, а также
Центр одарённых детей и торгово развлекательный комплекс «Золотая миля». По правому
берегу находятся завод им. 26 Бакинских комиссаров и МП «Дорожник». В районе пруда
раньше было устье рек Параша и Варя. У Параши изменили русло. Сейчас вдоль её русла
проходит улица Васенко. А река Варя полностью засыпана. Сейчас по её руслу проходит
железная дорога. Раньше здесь по левому берегу находилась бывшая деревня Мышьяковка.
Сейчас здесь находится железнодорожная станция «Сормовская». Железная дорога
пересекает реку Левинку в районе пруда. Кроме того, по левому берегу находится поликлиника № 1, здание военкомата и отдел полиции № 6. В жилом массиве
располагается здание Сормовского СпасоПреображенский собора. Далее, река Левинка
протекает в промзоне. Из наиболее значимых промышленных объектов, здесь можно
отметить завод «Красное Сормово», по левому берегу, и Сормовскую ТЭЦ по правому
берегу.
Река Левинка впадает в Волгу в районе Сормовской ТЭЦ и завода «Красное Сормово»,
недалеко от Сормовской пристани. Устье реки находится в 2238 км по правому берегу
реки Волги.
Длина реки от истока в районе озера Больничного составляет. 6,1 км
Ширина русла 210 м, средняя скорость течения 0,06 м/с, расход воды 0,116 м³/с, средняя
глубина 0,7 м, характер грунта — илистопесчаный, песчаный, степень зарастания —
сильная[3]. Вода в реке местами не замерзает зимой. Скорее всего, это связано со стоком
промышленных и бытовых вод. Питание реки в основном снеговое и грунтовое (40 % и
35 %), также ливневое 10 % и верховодка 15 %.
Река протекает на северозапад и север по Балахнинской низменности, сложенной
суглинками, песками, местами заболоченной. Глубина от 2 метров до 30 см (там, где
заилено). Течение очень медленное, поэтому и очищение воды происходит крайне
медленно. Сейчас река это система семи прудов, соединенных ручьем, иногда почти
пересыхающим. Часть её спрятана в трубы там, где автотрассы, трамвайные пути. Люди
изменили природные берега, выровняли, местами насыпали пески..
В реке Левинке активно произрастает роголистник, элодея (преобладающий вид). В
прибрежной зоне растёт Тростник обыкновенный, камыш, рогоз.Пойма реки поросла
сорной растительностью:осокой, хвощом т. д.
В реке Левинке много признаков грязной воды. Это массовое развитие роголистника,
тростника, небольшое видовое разнообразие рыб. При нагревании пробы воды из реки до
40°С определяется запах по шкале интенсивности в 2 балла: слабый, по характеру
химический, отдающий металлом, иногда затхлый. В целом, вода в реке Левинке пригодна
для жизни организмов. По цветности вода пригодна для технических целей и не является
питьевой. Высокая цветность ухудшает органолептические свойства воды и оказывает
негативное влияние на развитие водных организмов. Она обусловлена присутствием
гумусовых веществ и комплексных соединений трехвалентного железа. Количество их
зависит от характера почв, наличия болот и торфяников и т. д. Согласно проведённым
исследованиям в реке Левинке рН4 . То есть, вода в Левинке закислена, скорее всего, изза
промышленных стоков и высокого содержания гуминовых веществ. В норме рН 6,5 — 8,5.
Мониторинг кислотности воды Левинки в летнее время показал, что сезонно
увеличиваются щелочные свойства, вероятно, изза активности функционирования
биоценоза в теплое время года. В пойме реки находятся самовольно построенные гаражи
местных жителей. Вокруг них возникают несанкционированные свалки. Очень часто мусор
оказывается непосредственно в реке. Периодически, местными жителями и школьниками
местных школ проводятся акции по очистке реки и её поймы от мусора. Несмотря на то,
что антропогенные загрязнения Левинки проявляются в гидрофизических, гидрохимических и гидробиологических факторах, река Левинка имеет достаточно
устойчивую экосистему из терпящих такое состояние реки организмов.
Пар шааа
находится в 3,1 км по левому берегу реки Левинка. Река Параша протекает в
Сормовском и Московском районах города Нижний Новгород.
 — река в России, протекает по территории Нижнего Новгорода. Устье реки
В 1967 было искусственно создано Сормовское озеро в Сормовском парке, путём
обваловки и запруды реки Левинки и её притока Параши. Сейчас на месте нижнего течения
реки Параши находится бульвар Юбилейный и улица Васенко. При этом в результате этих
работ река Параша стала впадать в реку Левинку намного выше по течению.
Патроним, по преданию, название происходит от имени разбойницы, которая орудовала в
этих местах
Другой вариант предлагает в своей книге «На Стрелке далекой» краевед Альберт
Орловский. Ссылаясь на сормовских старожилов, он рассказывает легенду:
«У Марьи, жившей в стародавние времена на самом берегу Волги, были три красавицы
дочери — Даша, Варюша и Параша. Посватались к ним три удальца, три добрых молодца.
Сыграли три свадьбы. Но счастье молодых длилось недолго. Напали на Русь чёрной тучей
вороги. В злой сече пали все три молодца, остались сестры вдовами. Не выдержав горя,
умерла от тоски Дашенька, бросилась в речку Парашенька, приняла отраву Варюшка. В
память о них народ назвал одну деревушку Варей, другую — Дарьино, а речку, где
утопилась третья сестра, — Парашей…».
Почайна — правый приток Волги, малая подземная река, текущая около стен Кремля в
Нижнем Новгороде по каменной трубе, была убрана в коллектор в середине XIX века.
Вопреки распространённому мнению, в месте слияния Волги именно с Почайной, а не
с Окой, был основан Нижний Новгород. В настоящее время об этой речке напоминают
только название улицы Почаинской и одноимённый овраг.
В Тайницкой башне Нижегородского кремля был проход к этой реке: на случай, если
крепость будут осаждать, можно было пройти к реке и набрать воды. Но до наших дней
река не сохранилась, поэтому и прохода к ней через Тайницкую башню тоже нет (по
неизвестным причинам был засыпан)
Р хмааа
в Приокском районе Нижнего Новгорода. Ширина реки: 4—6 м. Скорость течения: 0,5 м/с.
Расход воды: 0,1 м³/с. Средняя глубина: 1,2 м[2]. Притоки: слева впадает река Старка
(Кова), справа вливаются несколько крупных безымянных ручьёв.
 — река в Нижегородской области, правобережный приток Волги. Берёт начало
По существующей гипотезе название реки имеет тюркское происхождение либо дано по
заимствованию из тюркских языков
В мордовском языке существует имя «Рахама» (от глагола «раха» — смеяться), а также
имя «Рохама» (от глагола «рохамс» — хрюкать).
В тюркском языке распространено имя «Рахма» (от араб. raħm — матка). В арабском языке слово «Рахма» означает «милосердие, жалость», также так
именуют аскета, который ищет прощения у Бога.
Протекает по северу Приволжской возвышенности. Абсолютные высоты достигают 205 м.
Превышение истоков реки над устьем достигает 40 м. Протекает по Приокскому району и
границе города Нижнего Новгорода до впадения в Волгу.
Река сильно загрязнена.
Общий сброс сточных вод в реку в 2004 году составлял 265 817 м³, из них нормативно
очищенных 8 300 м³.
В 2009 г. были введены в эксплуатацию очистные сооружения физикохимической очистки
на ОАО «Керма» на реке Рахма с объёмом нормативноочищенных стоков — 19 тыс.м³.
В 2010—2020 гг. планируется строительство канализационного коллектора диаметром
2000 мм вдоль реки Рахма.
Ржавка — река в России, протекает в Нижегородской области. Устье реки находится в
6 км по левому берегу реки Оки. Длина реки составляет 10 км, площадь водосборного
бассейна 48,9 км в Нижегородском районе
аа
т рка (К ва)
территории Нижегородского, Советского районов Нижнего Новгорода иКстовского
района Нижегородской области.
Левый приток реки Рахма, которая в районе города Кстова впадает в реку Волгу.
 — малая река, протекающая по
оа
Длина: 11 км, площадь бассейна: 41 км², средняя ширина: 1,5 — 6 м, средняя глубина:
0,4 — 0,8 м.
Двойное название — Старка (Кова) — объясняется тем, что река формируется в
результате слияния двух примерно равнозначных ручьёв, носящих собственные
наименования.
В ряде случаев реку называют Кова ввиду того, что основная часть русла реки пролегает
по дну оврага, в котором берёт своё начало одноимённый ручей. В других случаях
принимается во внимание тот факт, что ручей Старка является более полноводным, чем
вливающийся в него ручей Кова. Это позволяет некоторым картографам и исследователям
называть реку Старкой, а ручей Кова рассматривать как её приток
Учитывая неоднозначность вопроса, предпочтительным является двойное наименование
реки, нашедшее прочное закрепление в обиходе и описательной части научных
исследований[4].
Название «Кова» финноугорское от корней «ке/кю» камень и «ва» — вода Слово
«старка» славянское, означает «старица, старое речное русло».
Река имеет родниковое начало. Основу реки составляют два сливающихся ручья Старка и
Кова. Ручей Старка (в некоторых источниках — Мокша)берёт начало в Нижнем Новгороде на
улице Косогорной на территории макаронной фабрики ОАО «Вермани». Около улицы
Ванеева в него вливается ручей Кадочка.
Исток ручья Кадочка находится за вышкой телецентра и улицей Тимирязева на дне оврага
в районе дома 5 по Охотскому переулку Ручей течет с запада на восток. Ширина
реки Мокша нестабильна, зависит от времени года и количества выпадающих осадков.
Обычная ширина Мокши до слияния с Кадочкой — 0,5 м, после слияния — до 1,5 м[4] (в
отдельные периоды средняя ширина составляет до 3 м[2]). Район, через который протекает
ручей СтаркаКадочка занят садовыми участками и частными постройками. В ручей
Мокша НОАО «Гидромаш» сливает технологическую воду после очистных сооружений.
Речка Ковалиха (иначе ручей Кова).
Один из спусков в штольню Ручей Кова имеет исток в Нижнем Новгороде на
улице Ковалихинской около дома № 62. Участок реки, проходящий по улице
Ковалихинской, был забран в подземный коллектор в 1956 году[6] (по некоторым данным —
в 1914 году
Открытый выход река получает из трубы, находящейся на территории гаражного
комплекса, расположенного в 150 м от улицы Белинского. Далее река течёт почти в
меридиональном направлении, определяя своим руслом
границу Советского и Нижегородского районов Нижнего Новгорода.
Непосредственно после выходы из коллектора Кова протекает в русле шириной около
1,0 м с берегами высотой до 0,3 — 0,4 м. Река протекает без заметных поворотов
параллельно улице Овражной. В Высоково в 20 м выше места слияния с Мокшей через
Кову проложен бетонированный автомобильный мост с пешеходной дорожкой.
После слияния ручьёв Старка (Кова) увеличивается в ширину до 2,5 — 3 метров, а в
глубину до 0,5 метра. Высота правого берега увеличивается до 1 метра, левого — 1,2
метра[4].
На границе IV и II микрорайонов Верхних Печёр наблюдается заметное углубление реки,
левый коренной склон отступает от берега на 100 метров, правый берег реки проходит
ближе к жилым массивам. Река здесь имеет живописный вид, деревья вдоль берегов,
получая влагу, быстро растут, река образует приятную зону отдыха. Высота берегов
доходит до 810 метров. Ниже земляной дамбы с проложенными двумя бетонными трубами
для прохода воды выходит незначительный по мощности родник и в русло реки
открываются трубы для стока воды из жилого микрорайона Верхние Печеры, проложенные
по Лопатинскому оврагу.
Далее русло реки вплотную подходит к жилому микрорайону Кузнечиха. За улицей
Генерала Ивлиева река имеет левый берег высотой 2,5 м, укреплённый бетонными сваями
на протяжении 7—10 м во избежание оползней. На расстоянии 10—12 метров от
укреплённого сваями берега построен мост для проезда транспорта, состоящий из трёх
бетонных труб, проложенных по дну реки для прохода воды, и земляной насыпи над ними.
Длина моста 8—10 метров, ширина 6 метров. Ниже микрорайона Кузнечиха на расстоянии около 500 метров в реку Кова впадает ручей
переполнения трёх озёр Щёлковского хутора. Поступающая чистая вода увеличивает
ширину реки до 30 метров и значительно ускоряет течение.
Река Старка (Кова) впадает в реку Рахму в 1 км выше деревни Ржавки.
Глубина вреза долины по отношению к коренному берегу — 10 м. Строение берегов
асимметричное. Абсолютная высота берегового уступа к меженному уровню воды в реке
составляет 140 м, а относительная высота 30 — 40 м. Абсолютная отметка поймы к
меженному уровню воды в реке составляет 100 м, а относительная — 10 м. Почти на всем
протяжении береговые уступы отвесны и имеют полуциркообразную форму. Крутизна
берегового уступа составляет 30 м[4].
Ширина поймы реки колеблется в пределах 8 — 10 м. Пойма прирусловая. Длительность
покрытия отдельных участков поймы талыми водами составляет 20 — 26 дней. Почвенный
покров поймы представлен дерноволуговыми суглинистыми, супесчаными и
реже песчаными почвами
 [4].

В долине Ковы чётко прослеживается эрозионная деятельность поверхностных вод и
оползневые процессы.
Ширина реки и её глубина увеличивается весной. За счёт талых вод уровень повышается на
1 — 2 м. Значительная часть реки протекает по дну оврага, являющегося самым низким
местом Нагорной части Нижнего Новгорода, что обуславливает его функцию
естественного водостока Нижегородского и Советского районов Нижнего Новгорода.
Промышленных стоков в реку нет. Основными источниками загрязнения являются
открытые ливневые, в случае аварий — канализационные стоки, а также мусорные свалки
частных домов и гаражных массивов, протянувшихся вдоль берегов в водоохранной зоне.
Хальзовка — малая река в России, протекает в черте Нижнего Новгорода по
территории Сормовского района. Правый приток Волги. Значительная часть русла реки
заключена в коллектор.
Впервые упоминается в 1542 году как Холезева. Название предположительно связано с
древнерусский словом холзать — «бродить взад и вперед», что отражает извилистость
русла реки[2]. От реки получила название улица Хальзовская.
Устье реки находится в 2239 км по правому берегу реки Волга. Длина реки составляет 2,6
км, площадь водосборного бассейна 23 км².
Русло реки Хальзовки сильно загрязнено. Планируются работы по очистке и углублению
русла.

file_name: Малые реки Нижегородской области).docx

intro: В курсе Географического краеведения в 6 классе учащиеся знакомятся с малыми реками родного края и закрепляют теоретический материал по теме "Реки-артерии Земли " в  Начальном курсе географии. Знакомятся с историей названия, использованием в хозяйственной деятельности человека, экологическими проблемами малых рек Нижегородской области.В курсе Географического краеведения в 6 классе учащиеся знакомятся с малыми реками родного края и закрепляют теоретический материал по теме "Реки-артерии Земли " в  Начальном курсе географии. Знакомятся с историей названия, использованием в хозяйственной деятельности человека, экологическими проблемами малых рек Нижегородской области.

география

group: Дисциплины