extracted_text:
Министерство образования и науки
ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»
Педагогический факультет
Кафедра социальной педагогики и социальной работы
РЕФЕРАТ
По дисциплине:  Специфика организации социальной работы в сельской
местности
Тема: «История социальной работы на селе»
Исполнитель
Колмогорцева Вероника Дмитриевна
Группа заочного отделения 135
Специальность 040400
«Социальная работа с различными
группами населения »
Руководитель Рюмина Ю. Н.
г.Шадринск 2014
Содержание
Введение
1. Ключевые моменты истории развития социальной сферы на селе
2. Становление социологии села в СССР
3. Социология села в постсоветсткой России
Заключение
Список использованных источников
3
5
7
20
24
25
Введение
2 Проблема   социальной   защиты   человека,   проживающего   в   непростых
социальных и экономических условиях жизни современного села, актуальна как
для стабильно развивающегося, так и для кризисного общества. Сельский сектор
нашей страны, где сегодня проживает 27 % населения (21 млн. женщин, 19 млн.
мужчин), всегда отличался более низким уровнем социальной жизни, тяжелыми
условиями труда и быта.
Цель социальной работы на селе – вносить социальные изменения в жизнь
человека, его семьи, жизнь общины. Все средства социальной работы на селе
должны быть использованы во имя благополучия сельского жителя, развития
ресурсов   для   удовлетворения   индивидуальных,   групповых,   общественных
потребностей.   Защита   социальных   прав   жителей   села   становится   важнейшей
задачей социальной работы.1
Актуальность   и   специфика   проблем   социальной   защиты   сельского
населения в современном мире вообще и в России, в частности, обусловлена
социальнотерриториальными,   природными   условиями   и   образом   жизни,
характером   трудовой   деятельности   жителей   поселений   аграрных   регионов
планеты. При этом очевидно и специфическое влияние на социальные проблемы
в сельском населении глобальных процессов и тенденций эволюций общества
второй половины XX начало XXI века, которые обусловили особое сочетание
глобального,   национального,   регионального,   а   так   же   индивидуально
личностного.   Мировой   общественности   обоснованно   ставится   вопрос   о
необходимости   применения   основ   и   технологий,   критериев   социального
развития,   в   котором   судьба   аграрных   регионов   представляется   особенно
сложной.
Проблемы   сельского   населения   занимают   одно   из   важнейших   мест   в
исследованиях   экономистов,   философов,   социологов,   политологов,   однако
современные   исследования   крайне   редко   посвященных   изучению   вопросов
1 Невлева И.М., Соловьева Л.В. Теория социальной работы: Учебное пособие. – Белгород:
Кооперативное образование. – 431 с., 2005
3 координации и субординации социальнокультурных факторов развития среды
жизнедеятельности, ценностных ориентаций и потребностей сельских жителей.2
2 Рогожников В.А., Орлова Г.Г., Бондаренко Л.В. и др. Здоровье и социальноэкономическое
положение сельского населения. М., 2002
4 1. Ключевые моменты истории развития социальной сферы на селе
Социология села представляет собой изучение сущности и особенностей
сознания крестьянства как крупной социальной группы общества, его поведения
в условиях специфической жизни, обусловленной близостью к природной среде,
характером производственной деятельности и повседневного быта.
Обычно   в   истории   социологии   в   России   мало   говорится   о   конкретных
исследованиях, посвященных сельским проблемам. Между тем здесь есть чем
гордиться, на что обращать внимание и что изучать3.
В   истории   социологии   села   в   России   видное   место   принадлежит
А.Н.Энгельгардту (1832–1893), крупному общественному деятелю и мыслителю,
который в своих письмах «Из деревни», осмысливая ситуацию в пореформенной
России   после   отмены   крепостного   права,   обратил   пристальное   внимание   на
субъективное восприятие крестьянами происходящих изменений, их реакцию на
новизну,   их   приверженность   к   традициям   и   обычаям   предков.   Подчеркивая
консерватизм крестьянского мышления, он в то же время писал о чрезвычайной
чуткости земледельца к тому, чтобы помогало сохранять устойчивость и в то же
время не замыкаться в прошлом.
Исследованию аграрных проблем много внимания уделял В.М.Чернов. В
его   работе   «Марксизм   и   аграрный   вопрос»   были   рассмотрены   особенности
положения крестьян в условиях проникновения капиталистических отношений в
деревню.
Мало   изучено   наследие   такого   ученого,   как   Д.А.Столыпин,   который   в
своих   «Началах   социологии»   попытался   проанализировать   реальность   и
перспективы сельского хозяйства России начала XX века.
У   истоков   советской   социологии   села   находится   замечательное
произведение   «Деревня   (1917–1927   гг.)»,   написанное   видным   ученым   и
государственным деятелем В.Н.Большаковым. Посвященное изучению одной из
3 Социология. Общий курс. – 2е изд., доп. и перераб. / Ж. Т. Тощенко / М.: Прометей, ЮрайтМ,
2001.
5 волостей Тверской губернии, оно отражало процесс организации новой жизни во
всей   ее   динамичности   и   противоречивости,   характеризовало   неоднозначность
изменений,   происходящих   в   экономической,   политической   и   культурной
областях.
Значительной   вехой   на   пути   становления   социологии   села   стали
исследования села Копанка в Молдавии, в ходе которых авторы попытались
осветить   состояние   общественного   сознания   крестьянства   в   этот   период   и
зарегистрировать сдвиги в укладе жизни сельских жителей. Ценность их труда
заключается также и в том, что исследования, проведенные повторно в 60х и
80х   годах,   дали   основания   для   глубоких   выводов   об   изменениях,   которые
произошли в трудовой и повседневной жизни крестьянства.
Начиная   с   60х   годов,   когда   социология   села,   как   и   вся   социология,
возродилась, исследованиями жизни деревни и ее обитателей занялась большая
группа ученых, чьи труды во многом способствовали становлению этой ветви
социологической   мысли,   –   Ю.В.Арутюнян,   П.П.Великий,   Т.И.Заславская,
И.В.Рывкина, Г.А. Лисичкин, П.И.Симуш, В.И.Староверов, А.И.Тимуш и др.
Осмысление   новых   реалий   на   селе,   происходящих   в   условиях
экономических и политических изменений, нашло отражение в работах нового
поколения   социологов:   В.Г.Виноградского,   Г.А.Родионовой,   В.Ф.Томилина,
И.Е.Штейнберга   и   др.,   –   внимание   которых   сосредоточено   на   понимании
специфики крестьянского сознания и поведения, устойчиво содержащего в себе
«признаки   здорового   консерватизма,   отрицания   крайних   мер   в   политике   и
экономике, склонности к таким традиционным ценностям, как семья, религия,
сильное   государство,   к   закреплению   и   выполнению   общественных   норм   и
правил» (П.П.Великий, 1996).4
4 Статья «Социология села»/Библиотека онлайн для студентов/ http://freqlist.ru/
6 2. Становление социологии села в СССР
Анализ  имеющихся  публикаций  по  социологии  села  показывает,  что  те
объекты   и   проблемы,   которые   изучались   «сельскими   социологами»   на
протяжении   рассматриваемых   лет,   сильно   менялись.   Поэтому   имеет   смысл
выделить и описать этапы эволюции социологии села в СССР.
В 2030е гг. в СССР проводились монографические исследования села.
Специфика этого этапа в том, что изучались и описывались отдельные деревни
различных   губерний   страны,   причем   комплексно,   по   множеству   социальных,
экономических, психологических и других характеристик.
Этот этап имел глубокие исторические корни: сбор информации о жизни
крестьянских   поселений   еще   в   конце   XIX   века   начали   губернские   земства,
работавшие при них санитарные бюро. Земства проводили подробные подворные
переписи: описывали имущественное положение семей, их возрастной состав,
образование, состояние здоровья. Подробно рассматривались демографические
процессы  рождаемость, смертность, заболеваемость.
Исследования   велись   в   рамках   этнографических   традиций.   Главный
интерес исследователей состоял не столько в получении обобщающих выводов,
сколько   в   добросовестном   описании   условий   труда   и   быта,   повседневного
поведения,   хозяйственной   деятельности,   традиций,   образа   жизни   и   образа
мыслей жителей отдельных деревень. Не случайно многие монографии носят
названия   изучавшихся   деревень      «Рязанское   село   Кораблиново»,   «Слобода
Ровеньки», «Деревня Гладыши», «Село Вирятино в прошлом и настоящем» и др.
В поле зрения исследователей были состав крестьянских хозяйств, состав семей,
их   труд,   достаток   (уровень   жизни),   способы   проведения   досуга,   воспитание
детей, здоровье. Нередко изучались социальные взаимоотношения внутри села,
7 участие   жителей   в   управлении   общественными   делами,   национальные
особенности. Описывалась и психология крестьян.
С   начала   20х   годов   выделяется   особое   направление,   которое   можно
назвать партийно ориентированными исследованиями села. Они были обобщены
руководителем   Комиссии   ЦК   РКП   (б)   М.Хатаевичем   в   книге   «Партийные
ячейки   в   деревне»,   которая   в   значительной   мере   посвящена   организации   и
методике   сбора   информации.   Такие   исследования   инициировались   РКП(б)   и
стимулировались ее политикой в деревне.
В частности, по постановлению XI съезда партии, при ЦК РКП(б) была
создана специальная комиссия, которая организовала серию обследований села в
разных районах страны. По единой программе описывались деревни Иваново
Вознесенской, Саратовской, Алтайской и других губерний, а также Башкирии,
Туркестана, других национальных районов.
В   первой   половине   30х   гг.   аналогичные   обследования   проводились
комиссиями   при   местных   партийных   органах.   Они   изучали   деятельность
партийных   организаций   в   уездах   и   округах,   а   также   работу   школ,   больниц,
клубов.   В   обследованиях   участвовали   и   ученые      статистики,   историки,
социологи, этнографы.
Детально   обсуждалась   представительность   результатов.   Использовались
взаимоконтролирующие   методы   сбора   данных.   Крестьянские   хозяйства
изучались   по   специальным   подворным   карточкам,   которые   заполнялись
исследователями со слов интервьюируемых. Полученные сведения проверялись
на сходах крестьян. Для более детальных частных обследований применялись
специальные анкеты.
Оценивая   эти   исследования,   надо   разделять   сами   знания   о   советской
деревне и использование этих знаний в аграрной политике партии. Бесспорно,
что   информация   о   деревне   2030х   гг.   представляла   тогда   и   представляет
сегодня  немалую  научную  ценность.  Прав Ю.В.Арутюнян,  который  в 1968  г.
8 писал:  «20е  годы  оставили   нам   довольно   богатое  наследство».  Не   случайно
через несколько десятилетий, в 70е гг., этот опыт стал предметом специального
историкосоциологического анализа.
Хотя   во   второй   половине   30х   гг.   конкретные   исследования   села   еще
продолжались (К.Шуваев, Б.Угрюмов, А.Ананьев, ААрина, Г.Котов и др.), в 40
е они прекратились. Их место заняли «обобщающие» труды в духе идеологии
«победившего социализма» и концепции «преодоления различий между городом
и деревней», достижения «социальной однородности» в условиях и образе жизни
городского и сельского населения. Эта концепция базировалась на вышедшем в
1938 г. сталинском «Кратком курсе истории ВКП(б)» и исключала возможность
проведения   беспристрастных,   не   ангажированных   исследований,   отражающих
положение   села   таким,   каким   оно   было   в   действительности.   Более   того,
концепция   «преодоления   различий»   требовала   немалой   доли   идеализации.   В
этих условиях честные конкретные исследования несли в себе прямую опасность
для официальной идеологии.
Возобновление

социальноэкономических   и
этнографических
исследований села в конце 50хначале 60х гг. В новой обстановке, возникшей
после смерти Сталина и под влиянием XX съезда, возобновились и конкретные
исследования проблем крестьянства. Первые такие исследования конца 50х
начала 60х гг. в основном были экономическими и этнографическими. В центре
внимания   находились   две   группы   вопросов.   С   одной   стороны      особенности
колхозной   собственности,   экономическое   положение   колхозников,   принципы
оплаты   труда   (в   частности,   в   связи   с   осуществленным   Хрущевым   в   1957   г.
переводом   колхозников   на   денежную   оплату   труда).   С   другой   стороны
культурные   особенности   сельского   населения,   национальнопсихологические
традиции   в   крестьянской   среде.   Причем,   если   экономические   исследования
были весьма серьезными, опирались на солидную статистику и отражали новые
тенденции   сельской,   то   исследования   «духовной   жизни»,   напротив,   были
9 идеологизированными и поверхностными. Чаще всего они представляли собой
лишь   комментарий   к   партийной   доктрине   «преодоления   различий   между
городом   и   деревней»   и   «формирования   коммунистического   отношения   к
труду».
Однако   проблематика   исследований   села   постепенно   расширялась,
выходила за рамки экономики и этнографии. Все острее вставали актуальные
для страны социальные проблемы деревни.
Макросоциологические   исследования   села   в   6080е   гг.   Развитие
советской социологии, как и всей духовной жизни, зависело от директивного
«социального заказа». В начале 60х гг. ЦК КПСС начал проявлять серьезный
интерес к социальным проблемам, в частности к таким, как текучесть кадров на
промышленных предприятиях крупных городов, миграция сельского населения в
города, обеспеченность населения жильем, удовлетворение его потребительских
запросов.
Внимание к этим проблемам проистекало отнюдь не из чистой гуманности,
а диктовалось суровой необходимостью. Главная причина состояла в том, что
население страны, уровень жизни которого к этому времени (по сравнению с
первым послевоенным десятилетием) значительно поднялся, стало вести себя
«не   по   правилам».   Проще   говоря,   пережив   войну   и   период   восстановления
народного   хозяйства,   люди   начали   предъявлять   более   высокие   требования   к
условиям труда и жизни, чем те, которые они предъявляли когдалибо ранее.
Партийное   руководство   и   госаппарат   выработали   особую   стратегию
реагирования   на   нужды   общества.   Они   декларировали   свое   стремление
«удовлетворять   постоянно   растущие   потребности   трудящихся»,   но   на   самом
деле   действовал   «остаточный   принцип»:   потребности   удовлетворялись   «по
возможности».   Народ   же   становился   все   менее   управляемым.   Это   породило
новую проблему   «человеческого фактора  производства». На такой волне и
10 стали   возникать   первые   социологические   исследования   села.   Их   главными
темами были:
1) социальная структура сельского населения;
2) миграция сельского населения в города;
3) бюджеты времени и образ жизни сельского населения;
4) труд в сельском хозяйстве, трудовые коллективы колхозов и совхозов,
управление производством;
5)   уровень   жизни   сельского   населения,   личные   подсобные   хозяйства,
семейная экономика.
Книга   Ю.В.Арутюняна   вторглась   в   эту   идеологическую   идиллию   и
взорвала ее. Революционной была уже и сама цель его исследования, которая
состояла в том, чтобы «изучить соотношение межклассовых и внутриклассовых
различий,   раскрыть   сущность   и   конкретное   проявление   различий   между
отдельными социальнопрофессиональными группами сельского населения... и
оценить с этой точки зрения перспективы развития сельского общества».
Проведя исследование на базе беспрецедентно огромной статистической
информации,   дополненной   данными   социологических   опросов,   автор   делает
вывод,   что   общепринятое   представление   о   социальной   структуре   советского
  колхозное
социалистического   общества,
крестьянство и интеллигенцию, недостаточно. Он пишет: «Может быть принят
  включающей   рабочий   класс,
меньший   интервал,   когда   элементом   структуры   становится   социально
профессиональная группа.
Социальнопрофессиональные группы в рамках государственного сектора
и в рамках колхознокооперативного сектора находятся в равном отношении к
средствам   производства...   Таким   образом   они   теряют   признак   классовой
характеристики...   Они   могут   рассматриваться   как   внутриобщественные   слои.
При таком взгляде на структуру общество представляет собой многослойную
систему». Этими слоями, по мнению Ю.Арутюняна, были:
11 1)   неквалифицированные   и   малоквалифицированные   работники
физического труда;
2) квалифицированные работники физического труда;
3) служащие;
4) интеллигенция.
И   далее:   «Социальнопрофессиональная   группа      первичный   элемент
социальной   структуры.   Она   объединяет   не   просто   технологически   сходные
профессии и занятия, но такие, которые социально однородны, т.е. занимают
одинаковое положение в общественной организации труда, в формах и размерах
присваиваемого   группами   общественного   продукта,   в   использовании   и
распоряжении общественной собственностью».
На   место   канонизированной   формулы   «два   класса   один   слой»   была
выдвинута другая социальная категория анализа. Введение ее позволило выявить
«многослойность» советского общества, его стратифицированность.
В   развитие   этих   исследований   Б.И.Староверовым   был   проведен
чрезвычайно   полезный   крупномасштабный   анализ   региональных   различий
социальной структуры сельского населения.
Исследование   условий   жизни   в   разных   регионах   помогало   выявлять
социальные проблемы села и нередко находить их решения.
Параллельно   в   те   же   годы   проблематика   социальной   структуры
разрабатывалась также в рамках исследований рабочего класса промышленных
предприятий (С.Кугель  1963, В.Семенов  1965, О.Шкаратан  1967). Но анализ
структуры   сельского   населения   позволил   сделать   более   крупные   выводы.
Почему?
Вопервых,   потому,   что   в   отличие   от   городской   промышленности   в
деревне   присутствовали   все   элементы   социальной   структуры   в   ее
канонизированном понимании  колхозное крестьянство, рабочий класс (рабочие
совхозов и др.) и интеллигенция, то есть все общественные группы населения
12 страны.   В   частности,   поданным   переписи   1959   г,   19   млн.   человек   (40   %
сельского населения) были заняты в государственном секторе.
Вовторых, село представляло более богатую структуру собственности,
чем   город,   поскольку   в   нем,   кроме   государственной   собственности,   были
представлены   еще   и   личные   подсобные   хозяйства   (ЛПХ),   дававшие   доход   и
облагавшиеся налогами. И хотя в официальной доктрине социализма они как
«стратообразующий фактор» не рассматривались, реально они этим фактором,
конечно, были (Арутюнян разработал целую цепь доказательств необходимости
подразделять «владение собственностью» и «распоряжение ею»).
Именно по проблематике социальной структуры села в 60 80е гг. были
получены   результаты,   облегчившие   понимание   социальной   стратификации   в
СССР и в постсоветской России.
Миграция   сельского   населения   в   города.   Это   направление   родилось   из
«запросов   практики»,   связанных   с   ростом   масштабов   сельской   миграции,
необходимостью   ее   регулирования,   а,   следовательно,   потребностью   знать
факторы, выталкивающие население из села.
Инициатором   направления   стал   коллектив   исследователей   в
Новосибирске под руководством Т.И.Заславской. Однако сельской миграцией
занимались во многих районах страны (В.Староверов), эта проблема стала одной
из ключевых тем в исследованиях общих проблем миграции населения страны
(В.Переведенцев, Л.Рыбаковский, Г.Морозова и др. Их особенность состояла в
региональном и прикладном  характере. Хотя факторы, которые выталкивали
население из деревни, были в основном сходными, но условия труда и жизни
как в сельской местности, так и в городах разных регионов страны  значительно
различались.   Это   оправдывало   многочисленные   региональные   исследования
сельской миграции.
Бюджеты   времени   и   образ   жизни   сельского   населения.   Проблематика
образа   жизни   сельского   населения   (как   и   городского)   была   инициирована
13 очередными идеологическими декларациями 70х гг., хотя сам по себе объект в
научном отношении представлял несомненный интерес. Однако это направление
оказалось   развитым   слабее,   чем   два   описанных   выше.   Сказалась   и
нетрадиционность   направления,   и   то,   что   для   эмпирического   представления
образа жизни (в полном смысле этого понятия) требовался довольно сложный
многомерный   типологический   анализ   различных   видов   активности   населения.
Информацию такого рода за много лет до этого периода начали и продолжали
собирать и изучать «бюджетники» (В. Патрушев, В. Артемов и др.). Но в рамках
бюджетных опросов целостные  «социальные портреты» в те годы, о которых
идет речь, еще не строились: описание данных шло не по типам поведения, а по
одномерным   занятиям   применительно   ко   всей   изучаемой   совокупности
населения. В отличие от этого в конце 70х гг. была сделана первая попытка
«многокомпонентного»   описания   образа   жизни   сельского   населения   по   семи
видам деятельности. К сожалению, опыт таких исследований не вышел за рамки
Новосибирской области.
Труд в сельском хозяйстве, трудовые коллективы колхозов и совхозов,
управление   производством.   Это   направление   представляли   Л.В.   Никифоров,
Т.Е. Кузнецова, И.Т. Левыкин, В.А. Калмык, Р.К. Иванова, З.И. Калугина, В.Д.
Смирнов   и   др.   Наиболее   глубокие   исследования   здесь   касались   характера
отношений   собственности   в   колхозах   и   совхозах,   а   также   путей   сближения
условий труда в сельском хозяйстве (включая и личные подсобные хозяйства) с
условиями   в   городах   (Л.   Никифоров).   Чрезвычайно   полезными   были   и
бюджетные обследования труда  анализ значительной перегрузки работников (З.
Калугина).
Особо надо сказать об исследованиях эпохи горбачевских реформ, т.е.
второй половины 80х гг. Взятый в те годы КПСС курс на «совершенствование
хозяйственного   механизма»   советской   экономики   привел   к   тематической
14 переориентации исследований села. Акцент был сделан на новые, актуальные
проблемы сельского хозяйства, а именно на:
1)   перспективы   перестройки   системы   управления   производством
возможности   его   демократизации,   потенциал   выборности   руководителей
предприятий, работа Советов трудовых коллективов, новая роль профсоюзов и
проч.;
2) готовность работников сельского хозяйства к перестройке, к работе в
условиях «полного хозрасчета»;
3) возможности переориентации работников в сфере труда, формирования
«чувства хозяина».
Социологические   исследования   тех   лет   как   бы   тестировали
«экономический   утопизм»   властей.   Например,   новосибирские   социологи,
обращаясь к работникам сельского хозяйства с прожективными вопросами типа
«Могли бы вы работать лучше?», «Хотели бы вы участвовать в управлении ...» и
не   говоря   о   какихлибо   серьезных   переменах   в   экономических   отношениях
(поскольку   таковые   еще   не   планировались),   ставили   респондентов   перед
довольно   нелепым   выбором:   выяснялось,   появляется   ли   у   них   «чувство
хозяина»,   хотя   условий   для   того,   чтобы   стать   хозяином,   не   предлагалось.
Поэтому   обнаруживалось,   что   никаких   перемен   в   трудовой   мотивации   не
возникало. Зато были получены совсем другие (и крайне важные) результаты.
Главными можно считать три:
1)   доказательство   резко   критического   отношения   работников   к
административнокомандной   системе   управления   производством,
«хозяйственному механизму советской экономики».
  к
2)   доказательство   огромного   недоиспользования   трудового   потенциала
работников. Например, на вопрос «Могли бы вы работать лучше?» (который
задавался с начала 80х гг.) 7580 % опрошенных отвечали: «Да, так как работаю
не в полную силу». На вопрос: «При каких условиях вы могли бы работать
15 лучше?»   те   же   7580%   отвечали      «при   наличии   необходимых   материально
технических условий: запчастей, транспорта, нормальной техники и др.»
3) доказательство деформации трудовых мотиваций работников.
Например,   более   70%   опрошенных   не   имели   «достижительных
мотиваций», т.е. желания продвигаться вверх, заниматься более ответственной и
более престижной работой.
Общий   итог   исследований   по   этому   направлению   был   таков:
социалистическая   трудовая   мотивация   себя   изжила,   а   новая,   рыночная   не
сложилась.   Этот   результат   вплотную   подводил   к   выводу   о   необходимости
радикальных перемен  в  системе экономических отношений. Социологические
исследования   свидетельствовали,   что   управлять   постарому   и   иметь
эффективную экономику  невозможно. Придется или перестроечные лозунги
снимать,   или   перестраиваться   «не   на   словах,   а   на   деле».   История   выбрала
вторую альтернативу.
Статистическая   информация   собиралась   с   помощью   12   статистических
форм      таких,   как   «Справка   населенного   пункта»,   «Справка   сельсовета»,
«Справка   колхоза   (совхоза)»,   «Справка   школы»,   «Справка   медицинского
учреждения»   и   другие,   содержащих   основные   показатели,   характеризующие
условия   труда   и   жизни   в   изучаемых   районах   и   поселениях.   Эти   формы
разрабатывались   научными   сотрудниками   отдела   социологии,   но   заполнялись
работниками местных филиалов Госкомстата СССР.
Огромными   были   и  масштабы   выборки:   в  первом   опросе  1967  г.  были
опрошены свыше 5 тыс. семей, что составило более 10 тыс. сельских жителей. К
тому   же   исследование   носило   панельный   (мониторинговый)   характер:   оно
повторялось с интервалом в пять лет  в 1972, 1977 и в 1982 гг. Наряду с новыми
вопросами к населению, в анкеты повторно включались и ранее задававшиеся.
Однако главным в успешности работы новосибирского коллектива были,
конечно, не масштабы информации и поля, а два других фактора:
16 1) организация исследования, особенности разделения и кооперации труда
в научном коллективе;
2) используемая методология.
Особенность   организации   исследования   состояла   в   том,   что   несколько
десятков участников, изучая достаточно сложный социальный объект, работали
как   одно   целое.   «Тайна»   эффективности   исследования   состояла   в   том,   что
существовала строгая специализация при одновременной жесткой интеграции,
увязке разных тем, отражающих разные стороны жизни сибирской деревни. С
одной   стороны,   в   основе   исследования   лежала   единая   концепция   развития
деревни: единое представление о механизме ее функционирования, ее связях с
городом и др. Использовались единая программа сбора информации, сходные
методы   обработки   и   анализа.   С   другой   стороны,   каждый   исследователь   был
самостоятельным специалистом в своей теме и мог углубляться в нее, насколько
хотел.
В   результате   «стыковки»   тематически   разных   исследований   итоговая
картина сибирской деревни получалась весьма богатой, многогранной.
Исходным   и   в   то   же   время   базовым   фактором   формирования
новосибирской научной школы явилась использовавшаяся методология. Причем,
методология   двоякого   рода:   общенаучная   и   специальная.   Принятая
общенаучная   методология,   так   называемая   пятичленка   познавательной
деятельности, конкретизированная с учетом особенностей социальных объектов
(Р.В.Рывкина),   формировала   у   исследователей   определенные   традиции,
касающиеся   структуры   исследований   и   требований   к   их   доказательности.
Наряду с этим, по мере углубления и расширения исследований, формировался
комплекс специальных методов, адекватных тем объектам, которые изучались, и
той информации, которую использовали.
Огромную роль сыграл комплексный, экономикосоциологический анализ
изучаемых   объектов.   Благоприятно   сказалось   то,   что   отдел   социологии
17 ИЭиОПП СО АН СССР возник в коллективе экономистов, которые составляли
основную часть его кадрового состава. В центре внимания были не классические
проблемы   социологии,   а   социальные   проблемы   сибирской   деревни,
рассматривавшиеся   с   учетом   экономических   условий   в   стране,   состояния
производства,   социальнобытовой   инфраструктуры   села.   Это   придавало
исследованиям весьма конкретный, деловой характер.
Об   экспедициях.   Деревня      это   другое   общество,   довольно   сильно
отличающееся   от   городского.   Поэтому   требовалось   погружение,   более   или
менее   длительное   включение   в   него,   общение   с   его   людьми.   Выезды   в   села
Новосибирской   области,   Алтайского   края,   других   районов   Сибири
осуществлялись, как правило, летом. Формировались экспедиционные отряды,
за которыми закреплялись специальные автомашины из парка СО АН СССР.
План и смета экспедиции составлялись довольно тщательно, утверждались на
разных инстанциях. Начальниками отрядов (как и начальником всей экспедиции)
были   научные   сотрудники   отдела   социологии.   Они   же   проводили
социологические опросы, что обеспечивало высокое качество информации. В
состав   отрядов,   как   правило,   входили   студенты   НГУ.   На   экономическом
факультете НГУ с конца 60х гг. читался большой курс «осоциологиченной»
философии, а в середине 70х гг. была открыта специализация студентов по
социологии, где впервые начал читаться годовой курс «Методология и методика
социологических исследований» (Р.В.Рывкина).
Положительную   роль   играл   и   систематически   работавший   (25   лет)
методологический   семинар   отдела,   на   котором   рождались   и   «обкатывались»
новые научные направления.
Весьма продуктивным было внедрение типологического метода обработки
информации.   Исследователямисибиряками   были   построены   типологии
практически всех уровней структуры села: сельских регионов (Т. Заславская,
С.Крапчан),   сельских   административных   районов   (В.Федосеев),   сельских
18 типов
поселений   (Е.Горяченко),
сельскохозяйственных   предприятий   (П.Колосовский,   Л.Косалс)   и   типов
  аграрных   городов   (АТроцковский),
поведения,   например,   типология   сельских   потребителей   товаров   и   услуг
(В.Тапилина, Л.Хахулина, Т.Богомолова), образа жизни (Р.Рывкина, ААртемов),
семейных   экономик   (А.Шапошников).   Если   учесть,   что   каждая   из   этих
типологий   строилась   на   базе   огромной   статистической   информации,  то   надо
признать, что названный комплекс типологий можно считать довольно полным
«анатомическим атласом» сибирского села.
Если вернуться к социологии села советского периода в целом, то надо
отметить   еще   одну   ее   особенность   (которая   проявилась   и   в   новосибирской
школе)      прикладную   направленность   (В.Смирнов).   Классическим   примером
прикладных   исследований   было   изучение   системы   сельского   расселения.
Активно изучались проектирование и застройка сельских населенных пунктов, в
центре внимания было сельское жилье, организация личных подсобных хозяйств
и др. Все эти темы свидетельствовали  о том, что сельская социология была
связана с государством, с аграрной политикой.
Это   заставляет   задуматься   над   проблемой   «социология   и   власть».
Социологи   села,   современники   тех   или   иных   этапов   истории,   участвовали   в
реализации   соответствующих   политических   акций   РКП(б)ВКП(б)КПСС.
Понятно, что социальный смысл (полезность) этого на разных этапах истории
страны был разным, поскольку разной была и проводившаяся политика. В 6080
е   гг.   такое   участие   было   вполне   естественно   и   оправдано,   если   учесть,   что
именно   с   середины   60х   гг.   начали   проводиться   серьезные   мероприятия   по
«социальному   обустройству   села».   Конечно,   при   этом   допускались   ошибки,
приносившие   жителям   немало   горя   (достаточно   вспомнить   о   политике
укрупнения   сельских   поселений,   ликвидации   малых   деревень).   Но   то,   что
19 социальное переустройство деревни при всем том велось, что деревня меняла
свой вид  это бесспорно5.
3.  Социология села в постсоветсткой России
В   настоящее   время   традиции   советской   социологии   села   если   не
полностью, то в большой мере утрачены: не проводятся ни межрегиональные, ни
5 ХАГУРОВ А. А. СОЦИОЛОГИЯ РОССИЙСКОГО СЕЛА. ИЗД. 2Е, ПЕРЕРАБ. И ДОПОЛИ. М.: ИС РАН,
2010. 470 С. // Великий П.П.   Социология: Энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин,
Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко., 2003 г.
20 крупные сравнительные исследования в системе «село город», ни анализ условий
жизни сельского населения.
Правда, в первой половине 90х гг. советские традиции исследований села
еще   поддерживались.   Так,   в   19921994   гг.   Аграрный   институт   РАСХН   (А
Петриков)   вел   «социальный   мониторинг»   отношения   работников   сельского
хозяйства   к   земельной   реформе.   Выяснялись   их   отношение   к   частной
собственности   на   землю,   фермерству,   реорганизации   колхозов   и   совхозов,   а
также   самооценки   их   социальноэкономического   положения.   Было   опрошено
около 10000 сельских жителей в пяти регионах европейской России и Сибири.
Однако   в   последующие   годы   эти   исследования   прекратились.   На   смену
социологическим   опросам   пришел   сбор   статистической   информации   путем
переписей   крестьянских   дворов,   сплошных   описаний   деревень   определенных
сельских   районов   страны.   Конечно,   собираемая   информация   сама   по   себе
полезна.   К   тому   же   это   продолжение   традиций   земств   и   20х   гг.   Но   это
направление лежит вне предмета социологии села.
Что касается социологии села, то в 90е г. зародились новые направления
исследований. С сельскими исследованиями произошло то же самое, что и со
всей   российской   социологией:   после   прекращения   государственного
финансирования   полного   обвала   фундаментальной   науки   не   произошло
благодаря   финансовой   помощи   западных   спонсоров   и   (пока   еще   в   меньшей
степени)   отечественных   научных   фондов.   Весьма   характерным   в   этом
отношении   является   описываемый   ниже   проект,   руководимый   профессором
манчестерского университета Теодором Шаниным.
Проект   основан   на   «включенном   наблюдении»  за   повседневной   жизнью
отобранных   сел.   В   каждом   селе   группа   из   двух   исследователей   работает   в
течение   8   месяцев,   после   чего   переезжает   в   следующее   село.   Такие
«социологические десанты» действовали в разных регионах России, а также в
селах Казахстана, Армении, Киргизии, Узбекистана.
21 Проект   нацелен   на   изучение   истории   сельских   семей   и   сел,   анализ
бюджетов доходов и расходов, а также бюджетов времени населения деревень.
Изучаются   и   проблемы   местного   управления.   Проведя   полный   цикл
исследований   (кроме   бюджетов,   что   пришлось   отложить   изза   трудностей
получения   финансовой   информации),   коллектив   расширил   проблематику.
Второй   этап   проекта   включает   анализ   экономических   связей   внутри   семей,
понимаемых   в   широком   смысле      включая   детей,   проживающих   в   городах.
Собирается   информация   о   доходах   и   расходах   семей   путем   ежедневного
самозаполнения специальных бланков обо всех видах поступлений и расходов.
Методы   работы   коллектива   Т.Шанина   содержат   много   общего   с   теми,
которые использовались дореволюционными исследователями деревни и в 20е
гг. Свой предмет Т.Шанин называет «крестьяноведением», продолжая традицию,
заложенную   А.В.Чаяновым,   исследовавшим   «организацию   крестьянского
хозяйства». В связи с этим возникает вопрос: каково соотношение «социологии
села»   и   «крестьяноведения»?   По   Т.Шанину,   «крестьяноведение»      это
самостоятельная отрасль общественной науки, обьект которой  крестьянин, его
семья и его хозяйство, а также его «мир»  село и взаимодействующая с этим
миром   природа.   Между   тем   сельская   семья   всегда   изучалась   советскими
социологами  как в новосибирской школе, так и в Москве (М. Панкратова и
др.). Изучалась и «семейная экономика» (А. Шапошников). Все это приводит к
выводу,   что   «крестьяноведение»,   как   мы   полагаем,   все   же   не   является
самостоятельной наукой, а предметно принадлежит социологии села.
Другой интересный пример исследований социальных проблем села в 90е
гг.   межстрановой   проект   «Качество   жизни   сельского   населения   России   и
США»,   выполняемый   с   1991   г.   совместно   ИСЭПН   РАН   и   Университетом
Миссури Колумбия США (В.Пациорковский).
За период работы было проведено три эмпирических исследования в трех
российских   селах.   Их   цель      «получение   первичной   информации   и
22 сравнительных   характеристик   состояния   общественного   обслуживания   и
потребления   услуг   сельским   населением   двух   стран».   Как   тема,   так   и
методология   исследования   не   являются   принципиально   новыми   для   России.
Напротив, они базируются на традиции аналогичных советских исследований
деревни.  Однако  новыми являются два  момента: сравнение  с  США,  а также
анализ той ломки всего сельского быта, которая вызвана кризисным состоянием
экономики.
В постсоветские годы продолжаются (хотя и в меньших масштабах и по
более   узкой   тематике)   также   исследования   села,   проводимые   социологами
Сибири и других регионов. Характер социологии села в постсоветской России
существенно меняется.
Вопервых,   социология   села   сконцентрирована   не   на   макро,      а   на
микрообъектах. Она базируется, скорее, не на «большой статистике» и не на
массовых   опросах,   а   на   данных,   полученных   с   помощью   интервьюирования
сравнительно небольших по численности совокупностей жителей села, а также
включенных наблюдений.
Вовторых,   социология   села   утратила   свою   институциональную
ориентацию, то есть участие в процессах социального переустройства села, коль
скоро сам этот лозунг исторически изжит.
Втретьих,  сказав   все,  что   можно   было   сказать   о   совхозах   и  колхозах,
констатировав   в   80е   гг.   неготовность   сельского   работника   к   рыночным
преобразованиям, социология села в период перехода к рынку не обрела нового
объекта  сельского бизнесмена, поскольку он как массовая социальная группа
не   возник.   Процесс   перехода   от   государственной   и   псевдоколлективной
собственности   совхозов   и   колхозов   к   частной   собственности   на   землю
фактически заморожен, земельная реформа не проведена, частный собственник
в деревне не состоялся. Вследствие всего этого социология села, особенно в той
части,   которая   касалась   трудовой   деятельности   населения,   как   бы
23 «распредметилась»:   старая   проблематика   исторически   ушла,   а   новая      не
актуализировалась.
Российская   деревня      это   социальный   мир,   огромный      не   только   по
территории и численности населения, но и по глубине проблем. Эти проблемы
не только не решены, но и не ясно, когда и как будут решаться. Деревня  это
как   бы   «отложенный   объект»   социологического   изучения.   Время   для   науки
придет тогда, когда оживет деревня и заработает ее экономика. И тогда богатый
научный  потенциал,  накопленный  за  всю  историю  социологии  села  в  России,
будет востребован6.
6 СОЦИОЛОГИЯ ЖИЗНЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОГО СЕЛА И СЕЛЬСКОГО ЖИТЕЛЯ В
НАЧАЛЕ XXI ВЕКА // Григорьев С.И.
24 Заключение
Итогом   выше   сказанного   является   положение   социальной   работы   в
настоящее время, в пример приведем замечание С.В. Тетерского: «В какойто
степени мы возвращаемся к дореволюционному механизму призрения, сохраняя
в то же время и элементы, выработанные в период советской власти».
Во   избежание   многих   ошибок   в   дальнейшем   становлении   системы
социальной защиты, и в частности благотворительности, необходимо изучить и
суммировать как зарубежный, так и имеющийся исторический опыт.  Изучение
которого   показывает,   что   помощь   неимущим   эффективнее   при   ее
децентрализации с привлечением широкой общественности; при взаимодействии
всех   сторон,   участвующих   в   процессе      благотворительных,   частных,
общественных   организаций,   Церкви   и   государства,      как   в   получении
исчерпывающей информации о нуждающихся в помощи, так и в координации
помощи им.
Государство должно создать единую систему законов, нормативной базы,
стимулов для оказания помощи нуждающимся через систему льгот и поощрений.
А   также   необходимым   условием   является   привлечение   внимания
общественности и СМИ к проблемам социальной защиты7.
7 Статья «Социология села сегодня» http://www.0ve.ru/sociologiya_i_obshhestvoznanie
25 Список литературы
1. Социология:   Энциклопедия   /   Сост.   А.А.   Грицанов,   В.Л.   Абушенко,
Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко., 2003 г.
2. Социология. Общий курс. – 2е изд., доп. и перераб. / Ж. Т. Тощенко /
М.: Прометей, ЮрайтМ, 2001.
3. Рогожников   В.А.,   Орлова   Г.Г.,   Бондаренко   Л.В.   и   др.   Здоровье   и
социальноэкономическое положение сельского населения. М., 2002
4. Невлева   И.М.,   Соловьева   Л.В.   Теория   социальной   работы:   Учебное
пособие. – Белгород: Кооперативное образование. – 431 с., 2005
5. Статья   «Социология   села   сегодня»   http://www.0ve.ru/sociologiya
_i_obshhestvoznanie
6. Социология  жизненных  сил Российского   села и  сельского   жителя  в
начале XXI века // Григорьев С.И./ http://voluntary.ru
7. Статья   «Социология   села»/Библиотека   онлайн   для   студентов/
http://freqlist.ru/
8. Хагуров   А.А.   Социология   Российского   села.   Изд.   2е,   перераб.   и
дополн. М.: ИС РАН, 2010. 470 С. // Великий П.П. http://voluntary.ru
26

file_name: Специф. в сельск.местности.docx

intro: Проблема социальной защиты человека, проживающего в непростых социальных и экономических условиях жизни современного села, актуальна как для стабильно развивающегося, так и для кризисного общества. Сельский сектор нашей страны, где сегодня проживает 27 % населения (21 млн. женщин, 19 млн. мужчин), всегда отличался более низким уровнем социальной жизни, тяжелыми условиями труда и быта.Проблема социальной защиты человека, проживающего в непростых социальных и экономических условиях жизни современного села, актуальна как для стабильно развивающегося, так и для кризисного общества. Сельский сектор нашей страны, где сегодня проживает 27 % населения (21 млн. женщин, 19 млн. мужчин), всегда отличался более низким уровнем социальной жизни, тяжелыми условиями труда и быта.

title: История социальной работы на селе


extracted_text:
Конспект  урока по теме: "Аминокислоты. Белки"
Цели:  обеспечить сознательное усвоение учащимися важнейших химических
законов, понятий, теорий в контексте изучения аминокислот и белков;
формировать высокий уровень мыслительной деятельности, научить
использовать в решении повседневных задач различные мыслительные
приемы; показать диалектическую взаимосвязь и взаимообусловленность
химических фактов. Довести до учащихся мысль о том, что опровергаются
только теории, факты опровергнуть нельзя. С помощью межпредметных
связей способствовать формированию картины мира.
Оборудование: Листы с заданиями экспресс теста, бланки ответа на тест (для
каждого ученика по два листа, скрепленных скрепкой, между которыми
вложена копировальная бумага). (Приложение 1). Листы с текстом для
изучения (по одному на парту). (Приложение 2). Листы с заданиями для
работы в группах. (Приложение 3)
Оборудование для проведения лабораторного эксперимента:
Продукты питания: молоко, молочные продукты (простокваша, сметана,
кефир, творог и др.), мука (смесь с водой), крупа (любая крупа, размоченная
или разваренная до кашеобразного состояния), бобовые (горох, фасоль, бобы,
соя), размельченные мясо и рыба, замоченные дрожжи, желатин. Пробирки,
10%ный раствор гидроксида натрия, 1%ный раствор сульфата меди.
Методика проведения опыта: К 0,5 мл раствора белка добавляют столько
же 10%ного раствора гидроксида натрия (калия) и 610 капель 1%ного
раствора сульфата меди (II). Голубая окраска раствора, свойственная солям
меди (II), по мере образования комплексного соединения переходит в
сиреневую.
ХОД УРОКА:
1. Вводное слово учителя. Постановка целей урока.
   Белки – это важнейшие для жизни вещества. Белки – основной структурный
компонент тканей. Посмотрите на своего соседа. Все, что вы видите: кожа,
волосы, глаза, ногти,  это белки. Костные ткани, кровь, мозг – все содержит
белки. Кроме того, все ферменты, контролирующие химические процессы в
организме, представляют собой белки. В каждом человеке десятки различных
белков.
     На предыдущих уроках мы с вами изучили состав, строение и свойства
аминокислот, состав и структуру белков. Сегодня мы расширим наши знания.
Узнаем истории открытия и изучения белков, о разнообразии белков, их
функциях в организме человека, свойствах, проведем ряд опытов,
подтверждающих наличие белков в продуктах питания, и обсудим
превращения белков в пищеварительной системе. В завершение урока мы
будем решать познавательные задания с практическим содержанием.
2. Экспресс – тест по темам «Аминокислоты. Белки». Проверка и обсуждение
результатов. Перед тем, как узнавать новое, мы должны вспомнить и обобщить ранее
изученный материал. Для этого выполним тест. Ответы вы пишете через
копировальную бумагу, таким образом, каждый из вас сможет сам проверить
свою работу, выставить оценки и увидеть свои ошибки и исправить их.
Учащиеся выполняют задания теста. Учитель собирает один из листов с
ответами. Далее идет обсуждение результатов теста и выставление
оценок.
Критерии оценивания теста:
«5»  7 правильных ответов.
«4»  56 правильных ответов.
«3»  4 правильных ответа.
3. Работа с текстом в парах по теме «История открытия и изучения
белков».
     После того, как в 1728 году Якоб Беккари (1682 —1766) впервые выделил
белковое вещество из пшеничной муки, ученыее разных стран стали активно
заниматься изучением строения белковых молекул. Результаты исследований
показали чрезвычайно важную роль белков в жизнедеятельности животных и
растений. Первую теорию строения белков выдвинул в 1844 году Геррит Ян
Мульдер.
     На ваших партах листы с отрывком из работ Мульдера и кратким
изложением его теории. Ваша задача внимательно прочитать материал и
выделить, в чем теория Мульдера верна, а в чем он заблуждался. Через 10
минут мы обсудим ваши наблюдения. Для удобства вы будете подчеркивать
то, с чем вы согласны красной пастой, а с чем нет  черной.
    Учащиеся работают с текстом, учитель консультирует пары, у
которых возникли затруднения. Далее следует обсуждение и объяснение
учителя о причинах несовершенства теории Мульдера.
       Несовершенство теории Мульдера объясняется господствующей в то
время в химии теорией радикалов.   В 1846 году русский ученый Николай
Лясковский установил, что эмпирические формулы белков, выведенные
Мульдером, неприемлемы изза допущенных ошибок в расчетах и, таким
образом, не соответствуют данным химического анализа самого Мульдера.
Лясковский показал, что вещество, принимаемое Мульдером за протеин,
лишенный серы, на самом деле ее содержит, и избавиться от серы очень
трудно. Поэтому нет оснований считать, что протеин является
фундаментальным веществом для белков. Дальнейшее изучение белковых
молекул показало, что они являются природными полимерами, построенными
из остатков a аминокислот.
4. «Типы белков и их функции в организме человека» дидактическая
игра. Белки — незаменимый компонент живого организма, они необходимы
как для его роста, так и для поддержания нормальной жизнедеятельности. В
этих случаях происходит образование новых тканей. Вообще говоря, замена
старых клеток на новые происходит очень часто. Например, красные
кровяные клетки ежемесячно полностью обновляются. Клетки, выстилающие
стенки кишечника, обновляются еженедельно. Каждый раз, принимая ванну,
мы сбрасываем с себя мертвые клетки кожи.   Сейчас, используя наши знания
из химии, биологии и повседневной жизни, мы будем соотносить типы белков
и их функции в организме человека. На доске листы с отпечатанными на них
типами белков. Рядом в столбик записаны вразброс их функции. Ваша задача
соотнести их и подобрать пример того или иного типа белков. Итак, начинаем
работу: работаем в парах. Тот, кто нашел соответствие, поднимает руку и
выходит к доске.
ТИП
ФУНКЦИЯ
ПРИМЕР
Структурные белки мышц
Сокращение, обеспечение двигательных функций.
Миозин (мышцы)
Белки соединительных тканей
Обеспечение целостности организма, защита от внешних воздействий
Кератин (кожа, волосы, ногти); коллаген (сухожилия)
Хромосомные белки
Часть структуры хромосом
Гистоны
Белки мембран
Контроль за потоком веществ внутрь и вовне организма, передача
информации внутри организма
Рецепторы
Транспортные белки
Переносчики кислорода и других веществ
Гемоглобин
Контролирующие белки
Поддержание рН, солевого состава организма
Сывороточный альбумин
Ферменты
Контроль метаболизма
Протеазы
Гормоны
Регуляция процессов жизнедеятельности
Инсулин, половые гормоны Защитные белки
Антитела (защита от инфекций)
Гаммаглобулин
Учащиеся в тетрадях записывают таблицу.
5. Лабораторный эксперимент по теме «Обнаружение белков в пищевых
продуктах»
       Как уже было сказано, белки содержатся во всех тканях живых
организмов. Биохимиками разработаны специальные реакции, позволяющие
достоверно установить присутствие белка или определенных аминокислот.
Такие реакции называют качественными, многие из них именные, т.е. носят
имя первооткрывателя.  На урок вы принесли различные продукты питания.
 Биуретовая реакция — универсальная реакция на все белки, так как в
ходе ее образуются координационные комплексные соединения ионов
меди (II) с компонентами пептидных связей белков.
       Учащиеся проводят эксперимент, используя разные продукты питания:
молоко, молочные продукты (простокваша, сметана, кефир, творог и др.),
муку (смесь с водой), крупу (любая крупа, размоченная или разваренная до
кашеобразного состояния), бобовые (горох, фасоль, бобы, соя),
размельченные мясо и рыбу, замоченные дрожжи, желатин. Затем учащиеся
демонстрируют свои результаты и делают вывод о том, что белки –
неотъемлемая часть пищи.
6. Рассказ учителя о превращениях белков в пищеварительной системе.
          После того как вы съели какойнибудь белок, ферменты, называемые
протеазами, разрывают пептидные связи. Происходит это в желудке и тонком
кишечнике. Свободные аминокислоты переносятся током крови сначала в
печень, а потом во все клетки. Там из них синтезируются новые белки,
необходимые организму. Если в организм поступило белка больше, чем надо,
или организму требуется "сжечь" белки изза недостатка углеводов, то эти
реакции аминокислот происходят в печени; здесь азот из аминокислот
образует мочевину, выделяемую из организма с мочой через мочевыводящую
систему. Именно поэтому белковое питание дает лишнюю нагрузку на печень
и почки. Оставшаяся часть молекулы аминокислоты либо перерабатывается в
глюкозу и окисляется, либо превращается в жировые запасы.
Человеческий организм может синтезировать 12 из 20 аминокислот.
Остальные восемь должны поступать в организм в готовом виде вместе с
белками пещи, поэтому они называются незаменимыми. Незаменимые
аминокислоты включают изолейцин, лейцин, лизин, метионин, фенилаланин,
треонин триптофан, валин и (для детей) гистидин. При ограниченном
поступление такой аминокислоты в организм она становится лимитирующим веществом при построении любого белка, в состав которого она должна
входить. Если такое случается, то единственное, что может предпринять
организм,  это разрушить собственный белок, содержащий эту же
аминокислоту.
       Большинство животных белков содержат все восемь незаменимых
аминокислот в достаточных количествах. Любой белок, имеющий
необходимое содержание всех незаменимых аминокислот, называется
совершенным. Растительные белки несовершенны: в них низок уровень
некоторых незаменимых аминокислот.
       Хотя ни один из растительных белков не может обеспечить нас всеми
незаменимыми аминокислотами, смеси таких белков  могут. Такие
комбинированные продукты питания, которые содержат взаимодополняющие
(комплементарные) белки, входят в состав традиционной кухни всех народов
мира.
        Человеческое тело не может запасать белки, поэтому сбалансированное
белковое питание требуется человеку каждый день. Взрослому человеку
весом 82 кг требуется 79 г белка в день. Рекомендуется, чтобы при этом с
белками поступало 10  12% всех калорий.
7. Решение познавательных задач с практическим содержанием (работа в
группах)
     Многие методы химии и химической технологии выросли из древних
приемов «кухонных дел мастеров». Не зря немецкий физикохимик Вильгельм
Фридрих Оствальд в свое время заметил, что «каждый химик должен
протянуть руку кухарке и пожать ее как своему коллеге». Кулинарные
операции, состав и свойства распространенных компонентов пищи не
объяснишь без знания химии.
        Пришло время показать ваши знания по химии, связав их со своей
повседневной жизнью. Работать будем в группах по четыре человека. Каждая
группа получит вопрос из кулинарии. Пользуясь литературой и своими
конспектами, вы должны подготовить грамотный с точки зрения и химии, и
кулинарии ответ.
После выполнения задания один представитель от группы озвучивает свой
вопрос и дает на него ответ.
8. Подведение итогов урока. Выставление оценок. Обозначение
дальнейших тем.
      Итак, мы фактически уже покорили вершину курса органической химии.
Теперь нам ясна причина разнообразия живой материи — это связано с
разнообразием белков, которое в свою очередь объясняется почти
безграничным числом сочетаний двадцати аминокислот.
     Но вот парадокс. Несмотря на столь широкое разнообразие белковых форм
жизни, на нашей планете встречаются существа, удивительно схожие между
собой целым рядом признаков. Мы привыкли называть их родственниками. Если вы хорошо знаете свою родословную, то наверняка обнаружите ряд
сходств между собой и своими предками, даже отдаленными. Известно,
например, что в королевской династии Габсбургов характерная форма
верхней губы передавалась от поколения к поколению чуть ли не тысячу лет.
      Явление наследственности для нас столь обычно, что мы удивляемся ему
скорее по привычке. Восклицая при виде новорожденного: «Ах, как он похож
на мать (бабушку, прабабушку и т. д.)», — мы в действительности больше
удивились бы отсутствию этого сходства.  Между тем наследственность —
одно из самых замечательных и необычных свойств жизни. Действительно,
почему при том, что вероятность случайного копирования белков близка к
нулю, белковые структуры различных организмов могут быть так похожи?
     Живые организмы состоят из клеток. Клетка — это набор так или иначе
организованных веществ. Таким образом, всякая функция живого организма
может быть приписана какомулибо веществу или группе веществ (исключая,
видимо, тайну самой жизни). Мы уже узнали на предыдущих уроках, сколь
разнообразны функции белков в организме. Но тогда и функция
наследственности должна быть привязана к какомуто веществу. Вот только к
какому? На этот вопрос мы постараемся ответить на следующем уроке.
Спасибо всем за работу. Урок окончен. До свидания.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Экспресс – тест   по теме «Аминокислоты. Белки»
1. Отметьте функциональные группы, содержащиеся в аминокислотах:
А) –NO2 и –COOH В) – NH2 и COOH
Б) –NH2 и –OH Г) –NO2 и OH
2. Аминокислоты – амфотерные органические соединения, так как:
А) относятся к азотсодержаним органическим соединениям;
Б) реагируют с водой;
В) образуют сложные эфиры;
Г) содержат амино – и карбоксильные группы.
3. Аминокислоты образуют полипептиды в процессе реакции:
А) полимеризации; Б) поликонденсации
4. Пептидная связь в белках соответствует:
А) первичной структуре;
Б) третичной структуре;
В) вторичной структуре;
Г) четвертичной структуре.
5. Желтое окрашивание возникает при действии на белок:
А) щелочи; В) HNO3 (конц);
Б) H2SO4 (конц); Г) Cu(OH)2.
6. Отметьте свойства, характерные для всех белков:
А) растворимость и свертывание;
Б) гидролиз и растворимость в солях; В) амфотерность и денатурация;
Г) при высокой температуре разлагаются, распространяя запах жженых
перьев.
7. При денатурации белка остается неизменной:
А) первичная структура;
Б) третичная структура;
В) вторичная структура;
Г) четвертичная структура.
Бланк ответа на тест:
Фамилия, имя
№ А Б В
1
+
2
3
4
5
6
7
Общий балл:
Оценка:
балл
+
+
Г
+
+
+
+
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
«В растениях, так же как и в животных, содержится вещество, которое
у первых образуется, а у вторых составляет компонент пищи и имеет для
тех других важное значение. Это вещество — одно из сложнейших; оно
легко меняет свой состав в зависимости от условий. В животном
организме его особая роль состоит в осуществлении химического
метаболизма, которых при отсутствии этого вещества невозможно себе
представить. Несомненно, оно является самым важным из всех
известных веществ органического мира, и без него, повидимому, жизнь на
нашей планете просто бы не существовала. Его можно обнаружить во
всех частях растений корнях, стеблях, листьях, плодах и соках, точно так
же как в самых различных частях животного. В растениях оно
встречается в трех формах: водорастворимой, водонерастворимой и
растворимой в спирте. В животных организмах оно существует в
огромном разнообразии форма, как растворимых, так и нерастворимых,
причем для нерастворимой формы его структура может быть самой
различной. Оно может содержать серу или фосфор, или сразу оба эле
мент, изменяя тем самым свой вид и свои физические свойства. Это
вещество получило название протеина, так как оно является началом самых различных соединений и может, поэтому рассматриваться как
первичная субстанция».
Мульдер проанализировал данные анализа наиболее хорошо изученных белков
и сделал вывод, что эти белки имеют одинаковое количество углерода,
водорода и кислорода. Их молекулярные формулы можно записать в виде
(С40Н62N10О16)x.
Основываясь на данных собственных исследований и литературных данных,
Мульдер пришел к выводу, что углерод, водород, азот и кислород образуют
некое особое тело, присутствующее в неизменном виде во всех белках.
Мульдер утверждал, что протеин, то есть радикал (С40Н62N10О16) образуется в
растениях, откуда его получают и животные. Различие между травоядными и
плотоядными животными непринципиально, поскольку, в конечном счете, и
те, и другие питаются одним и тем же протеиновым радикалом, который идет
на построение из органов и играет ключевую роль во всех процессах жиз
недеятельности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Задания с практическим содержанием для работы в группах
1. Почему при тепловой обработке мяса и рыбы происходит уменьшение
массы готового продукта? Под действием температуры происходит изменение вторичной, третичной и
четвертичной структуры белковой молекулы (денатурация). Первичная
структура, а следовательно, и химический состав белка не меняются. При
денатурации белки теряют влагу (разрушаются водородные связи), что
приводит к уменьшению массы готового продукта.
2. В чем причина образования пены на поверхности мясных бульонов,
жареных мясных и рыбных изделий?
Это объясняется свертыванием растворимых в воде белков (альбумин,
глобулин).
3. Зачем маринуют мясо для шашлыка?
Под воздействием уксусной или лимонной кислоты происходит частичный
гидролиз белков. Белки распадаются на поли и дипептиды. В желудке под
влиянием ферментов этот процесс продолжается и в итоге приводит к
образованию аминокислот. Таким образом, маринование облегчает пере
варивание белка.
4. Чем отличается сырое молоко от пастеризованного. Почему при
кипячении молоко «убегает»?
Сырое молоко содержит ферменты фосфатазу и пероксидазу, а
пастеризованное — нет. При нагревании ферменты разрушаются.
Нагревание молока приводит к коагуляции белка лактальбумина, который при
испарении воды образует на поверхности молока пленку, обычно называемую
пенкой. Она непроницаема для пара, поэтому под ней может создаваться
небольшое избыточное давление, вполне достаточное для того, чтобы при
вскипании молоко «убежало».

file_name: интегрированный урок химии и биологии.docx

intro:
Конспект  урока по теме: "Аминокислоты. Белки"
Цели:  обеспечить сознательное усвоение учащимися важнейших биохимических законов, понятий, теорий в контексте изучения аминокислот и белков; формировать высокий уровень мыслительной деятельности, научить использовать в решении повседневных задач различные мыслительные приемы; показать диалектическую взаимосвязь и взаимообусловленность биологических и химических фактов. Довести до учащихся мысль о том, что опровергаются только теории, факты опровергнуть нельзя. С помощью межпредметных связей способствовать формированию картины мира.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Центр образования имени полного кавалера Славы В.И.Пеллера».
Родительское собрание в 3 классе по теме:
«Воспитание патриотизма в семье, школе».

Разработала:
учитель начальных классов
Каминская Любовь Петровна
2018 год Ход собрания:
Уважаемые родители, здравствуйте! Рада вас видеть на очередной нашей
встрече. Новая встреча и новая тема нашего разговора. Мы – люди, у которых разное
образование, разные характеры, взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что
нас объединяет – наши дети, девочки и мальчики, которые могут стать либо
достойными гражданами нашей страны, либо нет.
 Тема родительского собрания: «Воспитание патриотизма в семье, школе».
Цель:

расширить знания родителей о роли семьи в воспитании патриотических
чувств детей, ознакомление  с приёмами и методами патриотического воспитания.
Задачи:
1.Повышать педагогическую культуру родителей, пополнять арсенал их
знаний по вопросу патриотического воспитания младших школьников.
2.Организовать взаимодействие родителей и учителя в организации
патриотического воспитания детей.
3. Создать условия для формирования у родителей позиции сотрудничества и
позитивного взаимодействия, потребности высказывать свою точку зрения.
Форма проведения: «Круглый стол»
Подготовительная работа:
 изучение информации по проблеме;
 изготовление приглашений на родительское собрание (приложение 1)
 подготовка плакатов с высказываниями; (Приложение 7)
 анкетирование родителей;
родителям дать домашнее задание: подготовиться к беседе, подумать о том,
как они в своей семье воспитывают патриотизм;
 подготовка памяток для родителей.
Оборудование: плакаты с высказываниями.
  Родительское собрание  я хочу начать словами В.А. Сухомлинского:
«Руководить нравственным воспитанием   это значит создавать тот моральный тонус
школьной жизни, который выражается в том, что каждый воспитанник о комто
заботится, о комто печётся и беспокоится, комуто отдает свое сердце».
  В требованиях ФГОС  обозначено, что программа духовнонравственного
развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
должна быть направлена на обеспечение духовнонравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других
институтов общества.
 Свою работу  с учащимися я строю на основе искренности и доверии,
уважении их достоинства, только так можно добиться таких результатов, которые позволят подрастающему поколению уверенно войти в мир взрослых, состояться в
нем,  как личность, быть социализированным в обществе, стать патриотом  своей
страны не на словах, а на деле. Большую роль в этом играет сотрудничество с вами.
Потому что считаю, что  семья  это фундамент, на котором строится высотный храм
духовного мира ребенка.
     Патриотическое воспитание является частью духовного воспитания.
Данная тема реализуется в рамках программы духовнонравственного развития
младшего школьника и нашла свое отражение в  долгосрочном  проекте с первого по
четвертый класс учащихся, которых я обучаю: « Мы – патриоты своей страны»
.Данное  направление  является приоритетным в программе  воспитательной работы
духовнонравственного развития.
 Содержание:
I. Обоснование актуальности проекта и её новизна.
II. Цель, задачи и ожидаемые результаты проекта.
III. Содержание проекта.
IV. Продолжительность реализации проекта.
V. Перспективы дальнейшего развития.
Цель проекта: воспитание патриотических чувств младших школьников к
Родине.
В ходе работы над проектом  решаются  следующие задачи:
развивать личность, обладающую качествами гражданинапатриота Родины;
расширять знания  традиций, праздников, существующих в стране, в родной области,
городе, селе;
воспитывать гордость за героическое прошлое, историческое и культурное
наследие народа, интерес к изучению истории своей семьи, уважение к своей нации и
толерантного отношения к представителям других национальностей;
Ожидаемый результат:
Повышение ответственности у ребёнка за свои действия по отношению к
природе, Родине,  уважению к своей нации и представителям других
национальностей.
Контроль за индивидуальным развитием познавательного интереса
и информационной грамотностью учащихся класса.
 Сегодня эта проблема актуальна, как никогда, ее озвучил наряду с другими
важными моментами в образовании,   президент в своем послании к федеральному
собранию, школа должна делать ставку на патриотическое воспитание.
Мною разработана программа  кружка « Юный патриот», которую я реализую
в рамках внеурочной деятельности по воспитанию патриотов нашей страны,
проводятся  разнообразные формы, а это   этические беседы,  экскурсии,
исследовательские работы, тематические праздники, ролевые игры, краткосрочные и
долгосрочные проекты,  к которым в третьем классе дети готовятся самостоятельно,
выступают в роли ведущих. Дети выполняли творческие работы, участвовали в выставках, встречались  с людьми разных профессий, со старожилами села, выходы
на природу совместно с родителями.
    В классе оформлен уголок« Мы – патриоты своей страны» Уголок
постоянно обновляется в зависимости от той тематики, которую проходят учащиеся.
   Любовь и преданность Родине начинается с признательности матери, отцу,
бабушке, школьному учителю, тренеру; с ощущения сердечного тепла, которым
окружен ребенок, с переживаниями красоты родных мест. Ознакомление  я провожу
через такие темы :
« Семейные ценности и традиции»,  « Важность профессии моих родителей»,
« Спорт в моей жизни», « Помним всех поименно..» .
   В мини – проекте: « Пусть всегда будет мама» дети сочиняли   стихи о
мамах, рисовали   рисунки, были участниками школьного  мероприятия: «
Презентация брошюры, посвященному « Дню Матери», на котором дети  читали
стихи собственного сочинения.
 При изучении темы « Геральдика» учащиеся узнали не только о  гербах
городов России, но и рисовали герб своей семьи, презентовали его. На классном часе
о Конституции Р.Ф. дети узнали много нужной и важной информации, у каждого есть
тетрадь по кружку «Юный патриот», в которой дети отражают  свои познания о
правах и обязанностях граждан России.   Большая значимость  проектов еще и в том,
что  проводятся  итоговые диагностические работы по окружающему миру, в
которых есть  задания на  знание городов, символов России, праздников и традиций
всех народов, проживающих на территории Российской Федерации. Особое внимание
уделено на знания патриотических праздников России.
        Ряд занятий  прошло о здоровом образе жизни, на которых учащиеся
узнали о достижениях не только великих спортсменов, но и своих одноклассников,
которые с малых лет профессионально занимаются спортом. Дети, кто занимается
профессионально спортом, постоянно делятся своими достижениями, рассказывают,
благодаря чему им приходится достичь столь высоких результатов. Учу всегда
радоваться успехам своим одноклассникам, находить нужные и правильные слова
для поздравлений. Это еще и вдохновляет других детей тоже заняться спортом, что
они и делают. Из 28 учащихся класса – 21  человек занимаются профессионально
спортом, являются участниками различных танцевальных коллективов области.
     Большое внимание отводится экскурсионной деятельности. Хочу
отметить, что именно  посещения  историкокраеведческого   музея, синагоги,
памятники  известным людям области,    городского  Сквера Победы, где учащиеся
возлагали цветы к обелискам,  также цветы к обелиску возлагали  и   на территории
села, посещали на дому людей, которые знают о войне не по наслышке,   готовили
сообщения о своих родных, которые воевали или трудились в тылу в годы Великой
Отечественной войны,  вносит достойную лепту в воспитание патриотизма учащихся,
помогает воспитать в наших детях чувство достоинства и гордости, ответственности
и надежды, раскрывает истинные ценности семьи, малой родины, нации, России.
  К празднованию Великой Победы прошло ряд классных часов, например: « Войной,  украденное детство», « Я помню, я – горжусь!» и другие. Уже стала
традицией ежегодно принимать участие в «Бессмертном полку», как на территории
села, так и в вечернее время в областном центре.  Итогом всех мероприятий стала
Всероссийская акция ко Дню Победы   встреча  «Поезда победы», на которую дети
пришли вместе с родителями, воочию увидели технику тех далеких военных лет,
побывали внутри вагонов, увидели интерьер оборудованных  санитарных  вагонов,
узнали из рассказов сопровождающих поезда, как под бомбежками врачи и
медсестры спасали раненых бойцов. Это на них произвело большое впечатление, дети
написали стихи, отзывы об увиденном. Мной была написана и опубликована статья в
газете: « Биробиджан Штерн» о моем деде  «Я помню. Я горжусь»
            Каждый вид занятия имеет свою задачу в деле формирования духовно
 нравственной культуры учащихся.
    Опыт работы по патриотическому воспитанию я систематически публикую
на педагогических сайтах, мне приходят дипломы, грамоты, свидетельства,
подтверждающие глубину проведенных мероприятий.
В заключение  своего выступления хочу отметить, что данная работа
проводится в тесном сотрудничестве с вами,  родителями, представителями социума
и позволяет воспитать из каждого учащегося нашего класса   настоящего гражданина
своего Отечества, людей, понастоящему любящих свою Родину. Ребенок на
доступном для него уровне осознает важность и ценность лично для него
окружающего микроклимата; в привычном окружении он открывает новые стороны,
учится грамотно с ними  взаимодействовать.
Духовно – нравственное начало, которое получают учащиеся на уроках, имеет
логическое и нужное продолжение и воплощение во внеурочной деятельности.
  Детство всегда с надеждой обращено в будущее.  И дети, как правило, ждут,
чтобы взрослые показали им  путь,  который определит им жизнь.   От этого зависит
наш    завтрашний день.
 Если не мы, то кто же
Детям нашим поможет
Россию любить и знать.
Как важно – не опоздать!..
«Патриотическое воспитание – основа формирования личности».
     Что такое патриотизм? Какого человека можно назвать патриотом?
Условимся считать Владимира Даля первым, кто внятно определил понятие
«патриотизм». Патриот, по Далю,  «любитель Отечества, ревнитель о благе его,
отчизнолюб, отечественник или отчизник».
      Патриотическое воспитание – это целенаправленный процесс, нацеленный на
воспитание патриота, гражданина своей страны. А каким должен быть патриот в
настоящее время? Большинство людей считает, что патриотизм – это чувство любви
к своей Родине, способность на смелые и героические поступки, ответственность за
свой вклад в развитие своей страны и общества.
Когда маленький человек начинает осознавать мир вокруг себя, уже в этот
момент важно формировать у него чувство сопричастности к семье, к школе, к обществу. Это чувство формируется только в том случае, если взрослый хочет, а
главное умеет увидеть и показать «маленькому гражданину» все события, правила,
нормы, которые связывают ребенка с обществом, в котором он живет. Как легко
формируется у ребенка чувство гордости за свою Родину, когда читаешь вместе с
ним произведения о подвигах солдат во время Великой Отечественной войны!
Тема патриотизма  ныне важная тема для нашей страны, для россиян. Как
пробудить в ребенке чувство любви  к Родине? Именно «пробудить», потому что оно
есть в каждой душе, и его надо взрастить, усилить. Нельзя заставить любить
Отечество. Любовь надо воспитывать.
      Воспитание патриотизма должно начинаться и укрепляться в семье. Семья
является благодатной средой для воспитания патриотического сознания, чувств и
убеждений у детей. Родители должны понимать, если они не смогут воспитать у
ребенка трепетного отношения к своей Родине, своему народу, культуре, истории, то
уважительное и трепетное отношение ребенка к своим родителям, близким, данное
нам от природы, тоже не сформируется. Умение видеть во всем окружающем
частичку себя, своих мыслей, чувств, поступков – это начало патриотического
воспитания.
Из прочных кирпичиков: любви к Родине, уважения к женщине, любви и
почитания матери, сохранение семейных уз, уважение к традициям наших предков,
добра и милосердия, памяти о нашем героическом прошлом – складывается великое
чувство патриотизма.
         Одной из основных форм работы по педагогическому просвещению семьи
является родительское собрание.
         Каким оно должно быть сегодня? Нетрадиционным! Это значит, на
родительских собраниях используются такие методы и приемы, которые
активизируют внимание родителей, способствуют более легкому запоминанию
информации, создают особый настрой на доброжелательный, откровенный и деловой
разговор.
Тогда, возможно, семья  это то, за что ты волнуешься. Вероятно, это и есть то
самое чувство патриотизма, чувство доброе и свободное.
Уважаемые родители, здравствуйте! Рада вас видеть на очередной нашей
встрече. Новая встреча и новая тема нашего разговора. Мы – люди, у которых разное
образование, разные характеры, взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что
нас объединяет – наши дети, девочки и мальчики, которые могут стать либо
достойными гражданами нашей страны, либо нет.
Прежде чем ребенок начнет воспринимать себя как гражданин, ему нужно
помочь в осознании своего собственного «я», своей семьи, своих корней – того, что
близко, знакомо, понятно.
Семья занимает ведущее место в системе патриотического воспитания. В
семье, как первоначальной ячейке общества начинается процесс воспитания
личности, формирования и развития патриотизма, который в дальнейшем
продолжается в образовательных учреждениях.
Актуализация темы. С родителями было проведено анкетирование (Приложение 2).
Результаты таковы: многие родители затрудняются в формулировке
патриотического воспитания, а отсюда не могут точно сформулировать цель
патриотического воспитания. Многие ответили, что будут испытывать затруднения в
составлении родословной. Но все родители единодушно ответили, что большую меру
ответственности за патриотическое воспитание детей несут родители, а потом уже
школа.
Таким образом, можно сделать вывод, что данная тема актуальна для
родителей и сегодня у нас будет возможность более конкретно разобраться в данном
вопросе.
Мотивация родителей.
 Так с чего же начать? Какие вопросы появляются, когда идет речь о
патриотическом воспитании ваших детей?
Родители ставят вопросы, которые относятся к темам «воспитание»,
«патриотизм», «национальные ценности», «методы и формы работы», «цели
воспитания» и т.п.
Родительский всеобуч.
Первая ступень формирования патриотизма.
Зарождается патриотизм с формирования родственных чувств к своей семье:
маме, папе, бабушке, дедушке, ближним и дальним родственникам.
У французского писателя А. Экзюпери есть замечательная сказка «Маленький
принц». В ней заключена великая мудрость, есть золотые правила, которыми можно
воспользоваться в любой ситуации. Вот этому и старайтесь учить своих детей:
На одной из планет Маленький принц спросил:
 А где люди?
 Их нет. Они летают, у них нет корней.
Надо воспитывать детей так, чтобы они не были Иванами, не помнящими
родства.
Вторая ступень патриотизма

  идёт через воспитание любви к Малой Родине –
станице, ученическому коллективу, местным традициям и истории. Без чувства
Малой Родины нет и большого патриотизма.
Золотое правило Экзюпери:
 «Встал утром, умылся, привёл себя в порядок, приведи в порядок
планету»
Тема природы очень важна для разговора о патриотизме, она оказывает
заметное влияние на развитие патриотических взглядов детей, потому что Родина и
природа  неразделимые понятия.
К. Паустовский писал: «Люби каждую травинку, поникшую от росы или
согретую солнцем, каждую кружку воды из лесного колодца, каждое деревцо над
озером, трепещущее в безветрии листьями, каждый крик петуха и каждое облако,
плывущее по бледному и высокому небу».
Чрезвычайно важный аспект патриотизма — защита родной природы.
Государство с этой задачей не справится без помощи граждан. Мудрость Экзюпери:
 «Зорко одно лишь сердце, самого главного глазами не увидишь»
Хороший человек, настоящий человек, патриот, начинается с желания помочь
другим людям, своей стране. С заботы о других начинается нравственная активность.
У человека должна быть потребность в хороших поступках. Тогда сознание долга
перед собой вырастет в ответственность перед всеми живущими на Земле, перед
страной.
Третья ступень формирования патриотизма – воспитание любви к Отечеству,
народу, его истории, культуре, традициям.
Использование государственных символов в патриотическом воспитании
детей – важная составляющая воспитания патриотизма и гражданственности ,
сохранения преемственности поколений и укрепления социального единства
общества.
Четвертая ступень  ВОЙНА
Защита Отечества является долгом и обязанностью его граждан. Высшее
проявление его — гражданский, патриотический долг перед Отечеством. Патриотизм
проявляется в поступках и в деятельности человека.
Обращаясь к теме героического прошлого Родины, родители и учителя,
беседуя с детьми, традиционно рассказывают о героях Великой Отечественной
войны. Но как сделать, чтобы такие рассказы стали актуальны для современных
детей? Ведь для школьников начала XXI века Великая Отечественная война, как
война с Наполеоном или Куликовская битва, — факт далекой истории
Беседы проводятся с целью показать детям:
• бесчеловечность любой войны, уникальность каждой человеческой жизни;

примеры сохранения человеческого достоинства в самых
нечеловеческих условиях — предмет для гордости и подражания;

примеры самоотверженности и того, что есть вещи, которые могут
оказаться дороже собственной (но ни в коем случае не чужой!) жизни.
Я горжусь своим современником
Стойкий стереотип — связывать патриотизм только с прошлым (например, с
героической историей, народным искусством и т.п.).
И в сегодняшней жизни есть примеры служения обществу —
самоотверженные врачи, спасатели, выдающиеся ученые, люди, организующие
благотворительную помощь нуждающимся, социально активные граждане.
Нужно постоянно повторять ребятам о том, что патриотические чувства и
идеи только тогда нравственно возвышают человека, когда они построены на
уважении к людям различной национальности.
К патриотизму можно относиться поразному. Мы не задумываемся о том,
совершаем мы патриотические поступки или нет, но мы должны помнить о том, что
любовь к своей семье, к своей Родине, являются ключевыми в воспитании хорошего
человека и гражданина.
Свое выступление я хочу закончить словами Бернарда Шоу: « Патриотизм:
убеждение, что твоя страна лучше других,  потому  что именно ты в ней родился» Работа в группах.
Объединение родителей в группы по 3 – 4 человека.
1 задание.
Учитель: Каждой группе предлагаются бланки с утверждениями, которые Вы
внимательно прочитайте, а затем в нужных, по вашему мнению, графах поставьте
значок “галочка”. На работу отводится 3 – 5 минут (После окончания работы каждая
группа высказывает групповое мнение по каждому утверждению). (Приложение 3)
2 задание.
Учитель: Групповая работа по бланку. Ответ на вопрос: «Патриотическое
воспитание в семье – это миф или реальность?». (Приложение 4)
2 этап. Учитель проводит краткий анализ коллективных высказываний групп и
помогает собравшимся определить действенные формы патриотического воспитания
в семье и в школе, необходимость взаимодействия в решении данной проблемы.
3 задание.
В развитии и воспитании младших школьников значительное место занимают
родители.
Следующее задание: составьте памятку для родителей по организации
патриотического воспитания школьников в семье. Включите в неё те пункты,
которые Вы, по личному опыту, считаете наиболее актуальными.
На работу отводится 5 минут. О готовности группа сообщает поднятием руки.
(Каждая группа продумывает памятку для родителей. Затем зачитывает свой
вариант. Далее происходит обсуждение каждой её версии. После этого зачитывается
окончательный вариант).
 Свое выступление я хочу закончить словами Бернарда Шоу: « Патриотизм:
убеждение, что твоя страна лучше других,  потому  что именно ты в ней родился»
 (Приложение 5)
Рассматривание, обсуждение и принятие плана семейных мероприятий по
патриотическому воспитанию. Приложение 6)
Решение собрания (в виде рекомендаций):
1.Рекомендовать классному руководителю включить предложенные
родителями формы организации работы в программу внеурочной деятельности
класса.
2.Обсудить материалы родительского собрания в семьях учеников класса.
Для этого все родители получают памятки о воспитании патриотизма.
3. Вести работу по патриотическому воспитанию в семье согласно плану
мероприятий.
Рефлексия. Надеюсь, что собрание   не прошло для Вас даром. Думаю, что наш разговор
не оставил вас равнодушными. В конце нашего собрания прошу участников оценить
совместную деятельность.
Напишите продолжение фраз: меня поразило… меня удивило…я
узнала….показалось интересным… я довольна… меня воодушевило….(можно свои
варианты)
Приложение 1.
ПРИГЛАШЕНИЕ
Уважаемые родители!
Приглашаю Вас на родительское собрание.
 Дата собрания: 12 апреля 2018 год. Время проведения:18.00
 Предполагаемая продолжительность собрания   50 мин.
 Тема собрания: « Воспитание патриотизма в семье, школе».
1. Что такое патриотизм?
2. Возможно ли патриотическое воспитание в семье, в школе?
3. Нужно ли в семье воспитывать патриотов и граждан страны?
4. Ступени формирования патриотизма у детей.
5. Промежуточная аттестация по всем изучаемым предметам.
6.Анкетирование ( выбор модуля изучаемого предмета в 4 классе.( написать
заявление.
7. Летний отдых.
8. Разное.
Благодарю за сотрудничество! Любовь Петровна
 Свое выступление я хочу закончить словами Бернарда Шоу: « Патриотизм:
убеждение, что твоя страна лучше других,  потому  что именно ты в ней родился»
Приложение 2.
Анкета для родителей «Патриотическое воспитание».
1.
Что Вы понимаете под термином «патриотическое воспитание»?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________
2.
Возможно ли патриотическое воспитание в семье, в школе?
_______________________________________________________________
3.
Как, по Вашему мнению, следует сформулировать цель
патриотическоговоспитания детей младшего школьного возраста?
4.
Как Вы считаете, кто несет основную ответственность за
патриотическоевоспитание детей – педагоги или родители? 5.
Как Вы считаете, следует ли знакомить детей младшего школьного
возраста с символикой государства, традициями, памятными датами?
6.
Как Вы считаете, актуальна ли в современном обществе тема
ознакомления с родословной семьи? Есть ли в Вашем доме семейные традиции?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________
7.
Какие качества, способствующие становлению гражданина, вы
воспитываете в своем ребенке?
8.
Что бы вы посоветовали классному руководителю для того, чтобы
неформально развивать патриотизм и гражданственность учащихся?
9.
Какие мероприятия способствуют, на ваш взгляд, формированию
патриотизма и гражданственности учащихся?
__________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________
10. Какие мероприятия не способствуют формированию патриотизма и
гражданственности учащихся?
Приложение 3.
1.
 Патриот – «любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб,
отечественник или отчизник».
2.
Патриотизм – почитание места своего рождения и места постоянного
проживания как своей родины, любовь и забота о данной территории, уважение
местных традиций, преданность до конца своей жизни.
3.
Патриотизм – уважение к своим предкам, любовь и проявление терпимости к
своим землякам, желание помогать им, отучать от всего дурного. Высший показатель
этого – благожелательность ко всем своим соотечественникам, являющимся
гражданами данного государства.
4.
Патриотизм – делать конкретные каждодневные дела для улучшения
состояния своей родины, ее преукрашения и обустройства, помощи и взаимовыручки
своих земляков и соотечественников.
5. Истинный патриот выступает за тех и за то, что укрепляет и развивает его
родину, и против тех и того, кто и что ее разрушает, наносит ей тот или иной ущерб.
6.
Настоящим (идеальным) патриотом можно считать только человека,
постоянно укрепляющего свое физическое и нравственное здоровье, хорошо
воспитанного, образованного и просвещенного, имеющего нормальную семью,
почитающего своих предков, растящего и воспитывающего в лучших традициях
своих потомков.
7.
То, что мы вложим в наших ребят сегодня, завтра даст соответствующие
результаты. Породим лодырей, невежд и наркоманов, – значит, своими руками
погубим наше государство, свое будущее. Воспитаем патриотов, деловых и здоровых
людей, – значит, можно быть уверенным в развитии и становлении стабильного
общества.
Приложение 4.
Вопрос: Патриотическое воспитание в семье – это миф или реальность?
Если да, то как?
Приложение 5
Памятка для родителей
1.    Если вы хотите вырастить ребенка достойным человеком и гражданином, не
говорите дурно о стране, в которой живете.
2.    Рассказывайте своему ребенку об испытаниях, выпавших на долю ваших предков,
из которых они вышли с честью.
3.    Знакомьте своего ребенка с памятными и историческими местами своей Родины.
4. Посещайте с ребёнком музеи, краеведческий и боевой славы.
5. Обращайте внимание ребенка на красоту родного города. 6. Вместе с ребенком принимайте участие в труде по благоустройству и
озеленению своей станицы.
7. Учите ребенка правильно оценивать свои поступки и поступки других
людей.
8. Читайте ему книги о родине, ее героях, о традициях, культуре своего
народа.
9.    Поддерживайте у ребенка стремление показать себя с позитивной
стороны, никогда не говорите ему такие слова и выражения «Не высовывайся!»,
«Сиди тихо!», «Не проявляй инициативу, она наказуема!» и т. Д.
10.    Смотрите с ним передачи, кинофильмы, рассказывающие о людях,
прославивших страну, в которой вы живете, позитивно оценивайте их вклад в жизнь
общества.
Приложение 6.
План семейных мероприятий по патриотическому воспитанию.
№
Семейное мероприятие
Дата проведения
Выполнение
1.
Поход в краеведческий музей
2.
Поход в музей боевой славы
3.
Совместный просмотр фильма о Великой Отечественной войне
4.
Составление словаря патриотических слов
5.
Семейный конкурс на знание государственной символики 6.
Разработка герба, флага и другой символики семьи, школы
7.
Вырезки из газет и новостей о патриотических подвигах и поступках простых
людей
8.
Совместное семейное чтение литературного произведения патриотической
направленности
9.
Составление календаря семейных дат
10.
История одного подвига – беседа с ребенком
11.
Семейный архив
12.
Конкурс на знание карты мира, государства
13.
Составление энциклопедии памятных мест станицы, района.
14.
Копилка добрых дел Приложение 7.
Плакаты «Известные люди о воспитании любви к Родине»
«В вашей семье и под вашим руководством растет будущий гражданин, будущий
деятель и будущий борец… Все, что совершается в стране, через вашу душу и вашу
мысль должно приходить к детям» (А.С.Макаренко)
«Есть много родов образования, но выше всего стоит нравственное
воспитание, которое делает нас человеком» (В.Белинский)
«Посейте поступок – пожнете привычку, посейте привычку – пожнете
характер, посейте характер – и вы пожнете судьбу» (Уильям Теккерей)
«Светлые дни детских впечатлений, полученных от общения с родной
природой, провожают человека далеко в жизнь и укрепляют в нем желание отдать
свои силы служению Родине» (А.И.Герцен)
«Подлинная школа воспитания сердечности, душевности и отзывчивости это
семья; отношение к матери, отцу, дедушке, бабушке, братьям, сестрам является
испытанием человечности» (В.А.Сухомлинский).
«Только тот, кто любит, ценит и  уважает накопленное и сохранённое
предшествующим поколением, может любить Родину, узнать её, стать подлинным
патриотом».
                                                                                ( С. Михалков)

file_name: Родительское собр.Патриоты.12 апр..docx

intro:
Родительское собрание  я хочу начать словами В.А. Сухомлинского:  «Руководить нравственным воспитанием  - это значит создавать тот моральный тонус школьной жизни, который выражается в том, что каждый воспитанник о ком-то заботится, о ком-то печётся и беспокоится, кому-то отдает свое сердце».
  В требованиях ФГОС  обозначено, что программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования  должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
 Свою работу  с учащимися я строю на основе искренности и доверии, уважении их достоинства, только так можно добиться таких результатов, которые позволят подрастающему поколению уверенно войти в мир взрослых, состояться в нем,  как личность, быть социализированным в обществе, стать патриотом  своей страны не на словах, а на деле. Большую роль в этом играет сотрудничество с вами. Потому что считаю, что  семья - это фундамент, на котором строится высотный храм духовного мира ребенка.
     Патриотическое воспитание является частью духовного воспитания. Данная тема реализуется в рамках программы духовно-нравственного развития    младшего школьника и нашла свое отражение в  долгосрочном  проекте с первого по четвертый класс учащихся, которых я обучаю: « Мы – патриоты своей страны».Данное  направление  является приоритетным в программе  воспитательной работы духовно-нравственного развития.

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание


extracted_text:
Игра по роману М.А.Булгакова
«Мастер и Маргарита»
( составитель Новикова Ю.В., учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 2 п. Краснооктябрьского )
Давайте совершим прогулку по страницам бессмертного романа
М.Булгакова, вспомним самые яркие эпизоды, ответим на вопросы и
рассмотрим волшебные иллюстрации.
Класс делится на три команды
Побеждает та, которая набирает наибольшее количество очков. Игра
состоит из трех туров.
Игрокам предлагается 5 тем, включающих в себя по 4 вопроса.
Вопросы оценены баллами, в зависимости от сложности. Игроки выбирают
тему, затем цену вопроса.
Ведущий задает вопрос, отвечает на него тот, кто первым поднимет
руку. Если ответ правильный, то игрок получает очки соответственно
номиналу вопроса. Если ответ неправильный, то очки не начисляются. Право
выбора вопроса переходит к игроку, правильно ответившему на вопрос. Если
ответ неверен, то тему выбирает следующий игрок.
Тур может длиться определенное время (1520 минут) или пока все
вопросы не будут исчерпаны.
Вопросы первого тура
«По одежке встречают»
«Маленького роста, упитан, лыс, свою приличную шляпу пирожком нес
в руке, а на хорошо выбритом лице его помещались сверхъестественных
размеров очки в черной роговой оправе»(10 б)
Берлиоз
 «По одежке встречают»
«Плечистый, рыжеватый вихрастый молодой человек с заломленной на
затылок клетчатой кепке – был в ковбойке, жеваных белых брюках и в
черных тапочках» (15 б) Иван Бездомный
«По одежке встречают»
«Этот человек был одет в старый разорванный голубой хитон. Голова у
него была прикрыта белой повязкой в ремешком вокруг лба, а руки связаны
за спиной.. Под левым глазом у человека был большой синяк, в углу рта –
ссадина с запекшейся кровью» (20 б)
Иешуа
«По одежке встречают»
«Молодой, с аккуратно подстриженной бородкой человек в белом
чистом кефи, ниспадавшем на плечи, в новом праздничном голубом
талифе… Горбоносый красавец».(25 б)
Иуда
«Портрет»
«По виду – лет сорока с лишним. Рот какойто кривой…. Правый глаз
черный, левый почемуто зеленый» (10 б)
Воланд
«Портрет»
 «Все провожали его взглядами, где бы он ни появлялся, изза его
роста. А те, кто видел его впервые, – изза того еще, что лицо было
изуродовано: нос его некогда был разбит ударом германской палицы» (15 б)
Кентурион Крысобой
«Портрет»
 «Сосед этот оказался маленького роста, пламеннорыжий, с клыком, в
крахмальном белье, в полосатом добротном костюме, в лакированных
туфлях и с котелком на голове». (20 б)
(Азазелло)
«Портрет»
Человек «средних лет с очень приятным округлым и опрятным лицом,
с мясистым носом. Волосы были какогото неопределенного цвета… Обычно маленькие свои глаза он держал под прикрытыми , как будто припухшими
веками» (25 б)
Афраний
«Мелочи жизни»
 «Громадных размеров, червонного золота, и на крышке его при
открывании сверкнул синим и белым огнем бриллиантовый треугольник». (10
б)
Портсигар
«Мелочи жизни»
 «Во что играли Воланд и Кот Бегемот, когда к ним прилетела
Маргарита?»(15 б)
шахматы
«Мелочи жизни»
Какую телеграмму получил дядя покойного Берлиоза?
«Меня только что зарезало трамваем  на Патриарших» (20 б)
«Мелочи жизни»
Какой подарок сделал Воланд Маргарите при расставании?
Небольшую золотую подкову, усыпанную алмазами (25 б)
«По городам и странам»
Где происходила встреча Берлиоза с Бездомным? (10 б)
на Патриарших прудах
«По городам и странам»
Куда был отправлен Степан Лиходеев? (15 б)
В Ялту
«По городам и странам»
Где именно в древнем Ершалаиме был убит Иуда? (20 б)
В Гефсиманском Саду «По городам и странам»
С какого известного места Москвы покинули столицу Воланд и его
свита? (25 б)
с Воробьевых гор
«Флора и Фауна»
Какие цветы несла Маргарита в день встречи с Мастером? (10 б)
мимозы
«Флора и Фауна»
В качестве какого перевозочного средства был использован Николай
Иванович? (15 б)
борова
«Флора и Фауна»
«Громадный, как боров, черный, как сажа или грач, и с отчаянными
кавалерийскими усами» (20 б)
котБегемот
«Флора и Фауна»
Как звали любимую собаку Понтия Пилата?  (25 б)
Банга
Вопросы второго тура
Тур  построен по тому же принципу, что и первый. Но стоимость
вопросов увеличена в два раза
«Узнай героя»
 «Историк по образованию, он два года работал в одном из московских
музеев».(20 б)
Мастер
«Узнай героя»
После ареста мастера он занял его квартиру (30 б)
Алоизий Могарыч «Узнай героя»
 «Лицо почтенного нижнего жильца свело в пятачок, а руки и ноги
оказались с копытцами». (40б)
Николай Иванович
«Узнай героя»
«Вообще они в последнее время жутко свинячат. Пьянствуют,
вступают в связи с женщинами, используя свое положение, ни черта не
делают… Начальству втирают очки! Машину зря гоняют казенную»(50 б)
Степан Лиходеев
«Прошлое и Будущее»
«Между прочим, этот мне надоел. Суется все время, куда ни
спрашивают, ложными замечаниями портит сеанс. Что бы с ним сделать?»
(20 б)
 «голову ему оторвать»
«Прошлое и Будущее»
«Но что он сделал? Я не постигаю… Чтонибудь особенное есть в этих
словах: «Буря мглою небо….?» Не понимаю. Повезло, повезло! …Стрелял,
стрелял в него этот белогвардеец и раздробил бедро и обеспечил
бессмертие». О ком вспоминал поэт Рюхин? (30 б)
О Пушкине
«Прошлое и Будущее»
Что было предсказано Воландом Андрею Фокичу Сокову? (40 б)
Умрет от рака печени через девять месяцев
«Прошлое и Будущее»
 «Вы наушник и шпион. Это приведет вас к печальному концу не далее
как через месяц».
Что случилось с бароном Майгелем?  (50 б)
Азазелло его зарезал
«Фраза»
 «Обыкновенные люди… в общем, только…»Что испортило людей? (20
б)
 «квартирный вопрос» «Фраза»
Закончить фразу: «нет документа…» (30 б)
«нет и человека»
 «Фраза»
«Трусость, несомненно, один из самых страшных пороков. Нет,
философ, я тебе возражаю…» ( 40 б)
 «самый страшный порок»
«Фраза»
«Молю тебя, скажи. Ведь ее не было?» Чего не было? (50 б)
Казни
Детали
Документ, который «дядя из Киева» М.Поплавский безропотно
предъявил по первому требованию в квартире № 50 (20 б)
паспорт
Детали
Что более всего на свете ненавидел Понтий Пилат? (30 б)
Запах розового масла
Детали
Воланду принадлежит трость с чёрным набалдашником. Какой формы
был этот набалдашник? (40 б)
В форме головы пуделя
Детали
Откуда появлялись гости на балу, организованном Воландом ? ( 50 б)
Из камина
«Вам, гурманы!» «Когда шли майские грозы и мимо подслеповатых окон шумно
катилась в подворотню вода, угрожая залить последний приют, влюбленные
растапливали печку и пекли в ней … (20 б )
картофель
«Вам, гурманы!»
«А стерлядь, стерлядь в серебристой кастрюльке, стерлядь кусками,
переложенными раковыми шейками и свежей икрой? А яйцакокотт с
шампиньоновым пюре в чашечках? А филейчики из дроздов вам не
нравились? С трюфелями? Перепела погенуэзски? Десять с полтиной!» Где
всем этим в Москве можно было полакомиться? (30 б)
В знаменитом ресторане дома Грибоедова
«Вам, гурманы!»
Какую жидкость в лафитном стакане поднёс Маргарите после бала
Бегемот? (40 б)
спирт
 «Вам, гурманы!»
Что торчало из кармана Азазелло? (50 б)
Куриная кость
III тур
«Своя игра»
В третьем туре игрокам  предлагается всего один вопрос. Они должны
сделать ставки до того, как он прозвучит. Затем игроки дают письменный
ответ на вопрос. По итогам ведущий начисляет или минусует баллы в
зависимости от правильности ответа и сделанной ставки. Побеждает
команда, набравшая наибольшее количество очков
Каким словом заканчивается роман мастера?
«СВОБОДЕН!»
Спасибо за  игру !

file_name: Своя игра по роману Булгакова Мастер и Маргарита.doc

intro: Данный материал может быть полезен учителям литературы, работающим в 11 классе. Подготовленные вопросы могут быть использованы как при проведении внеклассного мероприятия , так и  для организации зачетных мероприятий, проверяющих знание текста романа замечательного русского писателя М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита".

title: Внеклассное мероприятие по роману М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита"( "Своя игра")