extracted_text:
«Работа над малыми фортепианными формами на примере изучения
«Багателей» Л. Бетховена»

Людвига   ванн   Бетховена   нередко   называют  «последним   классиком   и
первым романтиком». Одной из характерных черт романтизма было особое
пристрастие к малым формам. Для Бетховена миниатюры не стали «визитной
карточкой», но им внимание композитор уделял на протяжении всей своей
жизни. Слово  «багатель» с французского переводится как «безделушка», но у
Бетховена оно превратилось в жанровое определение небольшой пьесы.
Багатели, созданные Бетховеном, объединены в три сборника: опус 33, опус
119, опус 126. Пьесы эти исключительно разнообразны. Здесь встречаются и
ариознопесенная   природа   мелодии,   импровизационновиртуозный   склад
  динамике,
развития   темы,   тематические   контрасты   по   фактуре   и
представлена и пасторальная образная сфера.
Подробнее остановимся на багателях опуса 119, которые чаще всего
исполняются  учениками  фортепианного  отделения  детских  школ искусств.
Багатели   опуса   119   –   это   цикл   коротких   фортепианных   пьес.   Этот   опус
сконструирован как бы из трех частей, написанных в разное время. Подобный
принцип   «создания   из   неизданного»   впоследствии   встречается   в   «Пестрых
листках» Р. Шумана, в вокальных циклах Малера.     Но для фортепианного
наследия   Бетховена   этот   случай   удивителен.   Опус   119     –   сочинения
невероятной   изобретательности.  Титульный   лист  первого   венского  издания
гласит   –   «Новые   багатели,   простые   и   приятные».   Но   музыка   в   них   не
настолько проста, как кажется на первый взгляд. Здесь обилие ритмических
сбивок, порой парадоксальное движение голосов, пестрота и переменчивость
характера.   Сложности   добавляет   и   то,   что   в   данных   багателях   Бетховен
задействует всевозможные варианты фактурного изложения, а это потребует
от ученика достаточного пианистического опыта. Данный опус рекомендуется
изучать с 67 классов школы.
1 Багатель №1 –  это изящная пьеса в характере менуэта, даже в характере
менуэтов, так как движение в основной и средней частях сохраняется, но
резко   меняется   характер   –   от   холодной   прозрачности   двухголосного   соль
минора   к   теплой   аккордовости   мибемольмажорной   середины.   В   репризе
материал   основной   части   развивается   динамически   и   ритмически   –   с
постепенным уменьшением длительностей, появлением перебивок размера и
нарастанием фактуры, затем все растворяется в краткой коде, основанной на
начальном   мотиве.   Для   ровного   и   ясного   движения   в   теме   очень   важно
мыслить   «конструкцией»,   играя   каждый   аккорд     чуть   сверху,   равномерно
распределяя вес руки, чутко чувствуя крайние ноты, ориентируясь на них.
Багатель №2   это жанровая зарисовка, где остинато одной руки, сочетается
с   перекличками   двух   «персонажей»   в   другой:   один   персонаж   в   нижнем
регистре, а другой –   в верхнем. Пианистическую сложность представляет
выдерживание ровного по длительностям и плавного по динамике остинато на
фоне   перекрещивающейся   второй     руки,   которая   как   бы   «летает»   между
регистрами.
Багатель №3 снабжена ремаркой «a’lallemande» (в духе аллеманды) – яркий
пример   эволюции   старинного   немецкого   танца,   в   это   время   во   многом
предвосхищающем   вальс.   Здесь   главное   показать   туше   –   блестящее,
«бисерное».
Багатель   №4  снабжена   ремаркой   «cantabile».   Это   теплое   лирическое
высказывание,   где   главенствует   мелодия   верхнего   голоса,   чрезвычайно
развитая, а   прихотливо изгибающаяся линия баса требует особого внимания
в   соотношении   нажатия   и   снятия.   В   этой   пьесе   следует   избегать   лишней
педали.
Багатель   №5  решительная   по   характеру.   Трели   необходимо   играть   с
  а   педалью   пользоваться   с   осторожностью.
основной   ноты,
Багатель   №6   –  это   центральная   пьеса   цикла,   к   которой   Бетховен   пишет
2 небольшое импровизационное вступление. Основной раздел написан в духе
народного танца.
Багатель   №7   –  это   необычная   по   колористической   задумке   пьеса,   где
контрастируют мажорные и минорные части.
Багатель №8 – это возвращение характера простого и несложного. Основная
задача   этой   пьесы        выразить   наиболее   слитное   легато   во   всех   голосах,
пользуясь   аппликатурными   подменами:   в   автографе   Бетховен   поставил
огромную лигу на пять тактов в верхнем голосе. Во втором разделе важен
конструкционный подход к аккордам – прикасаться пальцами к клавишам,
опуская их прямо чуть сверху, чутко чувствуя основу крайних голосов.
Багатель №9 –  очень живая и немного сентиментальная пьеса. Сложность
составляет четырехзвучный нисходящий ход во второй октаве – важно не дать
потонуть ему в моторном аккомпанементе.
Багатель   №10   –  это   совсем   небольшая   пьеса,   которая   как   бы   служит
своеобразным   преддверием   сосредоточенного   финала,   внезапной   вспышкой
безразличного шутовства, которого мы до сих пор в этом цикле не встречали.
Исполнение данной Багатели многие трактуют как игру с ножом и пальцами.
  Багатель №11 –  это пьеса истинно бетховенского духа. Главная задача –
плотнонепрерывное    cantabile  во   всех   голосах   первого   раздела.   Хрупкое
беззащитное cantabile в верхнем регистре на фоне аккуратных «пиццикатных»
басов   во   втором   –   это   демонстрация   одного   из   крупнейших   завоеваний
Бетховена – соединение крайних регистров фортепиано.
Отдельно   остановимся   на   Багатели   №25   из   опуса   33,   снабженной
заголовком   «К   Элизе».   Эта   самая   известная   миниатюра,   которую   с
удовольствием исполняют ученики во всех странах мира. Точно неизвестно,
кто такая Элиза, до сих пор  существует масса версий.
Багатель     обладает   структурой   АВАСА,   что   делает   ее   похожей   на
архетипичное   рондо.   Первая   тема   проста   в   технике   и     служит   хорошим
3 начальным   упражнением   для   отработки   педалирования   на   фортепиано.
Секция   В  требует   более   отточенной   техники,  также,  как   и  стремительное
возрастание фигуры в секции  С.
4

file_name: Гузяева  Багатели.doc

intro:
Людвига ванн Бетховена нередко называют «последним классиком и первым романтиком». Одной из характерных черт романтизма было особое пристрастие к малым формам. Для Бетховена миниатюры не стали «визитной карточкой», но им внимание композитор уделял на протяжении всей своей жизни. Слово  «багатель» с французского переводится как «безделушка», но у Бетховена оно превратилось в жанровое определение небольшой пьесы.
Багатели, созданные Бетховеном, объединены в три сборника: опус 33, опус 119, опус 126. Пьесы эти исключительно разнообразны. Здесь встречаются и ариозно-песенная природа мелодии, импровизационно-виртуозный склад развития темы, тематические контрасты по фактуре и  динамике, представлена и пасторальная образная сфера.Методическая работа для преподавателей детских школ искусств.

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка  «Работа над малыми фортепианными формами на примере изучения «Багателей» Л. Бетховена»


extracted_text:
Подготовка к экзамену по географии в 9 классе.
Вариант экзаменационной работы  по географии.
Составлено  по материалам заданий открытого банка ФИПИ, на
основе демоверсии ОГЭ по географии.
 Составитель: учитель географии Тимофеева Е.Г. 2018 год
Инструкция по выполнению работы
Экзаменационная работа состоит из 30 заданий. На выполнение работы по географии отводится 2 часа
(120 минут).  Ответы к заданиям 1–8, 10–13, 21, 22, 27–29 записываются в виде одной цифры, которая
соответствует номеру правильного ответа. Эту цифру запишите в поле ответа в тексте работы, а затем
перенесите в бланк ответов № 1. Ответы к заданиям 9, 14, 16–19, 24–26, 30 записываются в виде числа,
слова (словосочетания) или последовательности цифр. Ответ запишите  в поле ответа в тексте работы, а
затем перенесите в бланк ответов № 1. Каждый символ пишите в отдельной клеточке в соответствии с
приведёнными в бланке образцами. При переносе ответа в виде последовательности цифр на бланк
(задания 17, 24, 25, 26) следует указать только эту последовательность, без запятых, пробелов и прочих
символов. Если ответ на задание имеет единицу измерения, то при переносе ответа на бланк следует
записать только полученное число. Единицы измерения в ответе указывать не надо. Работа содержит 3
задания (15, 20 и 23), на которые следует дать полный развёрнутый ответ. Ответы на эти задания
записываются на бланке ответов № 2. Запишите сначала номер задания, а затем ответ на него. При
выполнении работы разрешается использовать географические атласы для 7, 8 и 9 классов, линейки и
непрограммируемые калькуляторы.  При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи  в
черновике не учитываются при оценивании работы. Баллы, полученные Вами за выполненные задания,
суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество
баллов.
Желаем успеха!

 № 1  В какой части света находится самое высокое и большое нагорье на Земле?
1) Австралия  2) Америка  3) Европа   4) Азия
Ответ:_________________________
 № 2  Какое утверждение о крайних точках России является верным?
1) Крайняя южная точка находится в Дагестане на границе с Азербайджаном.
2) Крайняя восточная материковая точка находится на полуострове Камчатка.
3) Крайняя северная материковая точка находится в Мурманской области.
4) Крайняя западная точка имеет западную долготу.
Ответ:_________________________
 №3   На территории какого из регионов России наиболее вероятны оползни?
1) Ленинградская область 2) Республика Калмыкия  3) Ставропольский край  4) Томская
область
Ответ:_________________________
№ 4 Наводнения — стихийные бедствия, от которых страдают люди, живущие на берегах
рек. На какой из перечисленных рек наводнения наиболее часто происходят в летнее
время?            1) Амур       2) Дон        3) Волга        4) Кама
Ответ:_________________________
№ 5 В каком из перечисленных регионов России производится наибольшая добыча нефти?
 1) Сахалинская область   2) Республика Татарстан   3) ХантыМансийский АО — Югра   4)
Республика Коми
Ответ:_________________________
№ 6      Группа студентов из Волгограда занимается изучением малонарушенных горных
экосистем во всем их многообразии на стыке природных зон, а также редких видов фауны: гималайского   медведя   и   амурского   тигра.   Какой   из   перечисленных   биосферных
заповедников им необходимо посетить для проведения исследовательской работы?
 1) Магаданский   2) Уссурийский       3) Астраханский       4) Таймырский
Ответ:_________________________
№7 В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наибольшая?
 1) Мурманская область    2) Хабаровский край    3) Республика Татарстан 4) Тюменская
область  Ответ:_________________________
Задания 8, 9 выполняются с использованием приведённых ниже статистических
данных
№ 8 Используя данные таблицы, определите, в каком регионе в 2011 г. наблюдалась мигра
ционная убыль населения.
Изменение численности населения некоторых областей России в 2011 г.
1) Курская  2) Воронежская       3) Белгородская           4) Брянская
Ответ:_________________________
№ 9 Используя данные таблицы, определите, на сколько человек сократилась численность
населения Брянской области в 2011 г. Ответ запишите в виде числа.
Ответ:_________________________
Задания 10, 11 выполняются с использованием приведённой ниже карты погоды.
№ 10 Какой из перечисленных городов, показанных на карте, находится в зоне действия
антициклона?
 1) Мурманск   2) Петрозаводск   3) Сыктывкар   4) Омск
Ответ:_________________________
№11  Карта погоды составлена на 15 января 2013 г. В каком из перечисленных населённых
пунктов, показанных на карте, на следующий день вероятно существенное потепление?
1) Нижний Новгород  2) Воронеж   3) Тюмень   4) Ямбург
Ответ:_________________________ №12 Какое изменение газового состава атмосферы считают причиной усиления парниково
го эффекта?
1) увеличение содержания азота                  2) увеличение содержания метана
3) уменьшение содержания кислорода        4) уменьшение содержания озона
Ответ:_________________________
№13  В   каком   из   следующих   предложений   содержится   информация   о   воспроизводстве
населения?
1) В 2011 г. число людей, прибывших в Сибирский федеральный округ на постоянное
жительство, превысило число выбывших из него на 2208 человек.
2) В России за последние 30 лет доля горожан в общей численности населения почти не
изменилась.
3) В 2011 г. число родившихся в Уральском федеральном округе превысило число
умерших в 2010 г. на 18 472 человека.
4) В составе населения России наблюдается превышение численности женщин старше 30
лет над численностью мужчин такого же возраста.
Ответ:_________________________
№14 Определите, какая горная вершина имеет географические координаты 46° с.ш. и 7°
в.д.        Ответ:_________________________
Задание 15 выполняется с использованием приведённого ниже текста.
№ 15 Изза подъёма уровня воды в реке Брахмапутра, вызванного затяжными проливными
дождями, в восточном индийском штате Ассам оказались затоплены не менее 200 деревень.
Как   сообщает   ИТАР–ТАСС,   ссылаясь   на   заявление   местных   властей,   пострадали,   по
меньшей мере, 180 тыс. человек. В Ассаме затоплены дома, разрушены дороги, отключено
электричество. В районе бедствия работают спасатели.
В какое время года и почему на территории Индии наблюдается сезон дождей? Ответ
запишите на отдельном листе, указав сначала номер задания.
Ответ:_________________________
№16 Используя данные таблицы, определите долю лиц старше трудоспособного возраста (в
%) в возрастной структуре населения г. Иванова в 2012 г. Полученный результат округлите
до целого числа.
Распределение населения г. Иванова по возрастным группам в 2012 г., тыс. человек
Численность населения
Всё население
408,8
В том числе в возрасте:
моложе трудоспособного
57,4
из них детей в возрасте 1–6 лет 23,7
в трудоспособном
247,5
старше трудоспособного
Ответ:_________________________
103,9
№17  Расположите перечисленные ниже города в порядке увеличения в них численности
населения. Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.
1) Салехард   2) Самара    3) Тюмень Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А
Б
В

Ответ:_________________________

Задания 18–21 выполняются с использованием приведённого ниже фрагмента
топографической карты
№ 18 Определите по карте расстояние на местности по прямой от точки А до родника. Из
мерение проводите между центрами условных знаков. Полученный результат округлите до
десятков метров. Ответ запишите в виде числа.
Ответ:_________________________
№19 Определите по карте, в каком направлении от башни находится родник.
Ответ:_________________________
№20 Фермер выбирает участок для закладки нового фруктового сада. Ему нужен участок,
на котором весной рано сходит снег, а летом почва лучше всего прогревается солнцем. Он
также должен иметь расположение, удобное для
вывоза собранного урожая на консервный завод. Определите, какой из участков, обозначен
ных на карте цифрами 1, 2 и 3, больше всего отвечает указанным требованиям. Для обосно
вания Вашего ответа приведите два довода.
Ответ:_________________________
№ 21 На рисунках представлены варианты профиля рельефа местности, построенные на
основе карты по линии А – В разными учащимися. Какой из профилей построен верно? Ответ:_________________________
№22   Карты какого географического района России необходимо выбрать, чтобы более де
тально изучить регион, в котором находится Ярославская область?
1) Поволжья  2) СевероЗапада  3) Центральной России    4) Урала
Ответ:_________________________
№  23 Производственное объединение «Гормаш» в г. Киселёвске (Кемеровская область)
специализируется   на   производстве   горношахтного   оборудования,   которое   пользуется
спросом на всех угледобывающих предприятиях Кузбасса (Кемеровской области).
Укажите ещё одну причину, кроме наличия потребителя, объясняющую размещение в г.
Киселёвске производства горношахтного оборудования?
Ответ:_________________________
№ 24 Расположите регионы России в той последовательности, в которой их жители встре
чают Новый год. Запишите получившуюся последовательность цифр.
 1) Республика Коми  2) Приморский край   3) Красноярский край
Ответ:_________________________
№   25   Туристические   фирмы   разных   стран   Европы   разработали   слоганы   (рекламные
лозунги) для привлечения туристов в свои страны. Установите соответствие между слога
ном и страной. Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.
СЛОГАН
СТРАНА
А) Добро пожаловать на отдых в нашу
страну, где соединились солнце, Чёрное море и
горнолыжные курорты!
Б) Откройте для себя всё самое яркое в
1) Дания
2) Болгария
3) Чехия
4) Норвегия
нашей стране, путешествуя по фьордам!
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А
Б

Ответ:_________________________
№ 26 Во время экскурсии учащиеся сделали схематическую зарисовку залегания горных
пород на обрыве в карьере. Расположите показанные на рисунке слои горных пород в порядке увеличения их возраста
(от   самого   молодого   до   самого   древнего).   Запишите   в   ответ   получившуюся
последовательность букв.
 А) крупный песок         Б) глина        В) суглинок с валунами
Ответ:_________________________
№ 27 Проанализируйте   климатограмму  и   определите,  какой   буквой  на  карте   обозначен
пункт, климат которого показан на климатограмме.
 1) A   2) B     3) C          4) D
Ответ:_________________________
№28 Школьники из нескольких населённых пунктов России обменялись данными, получен
ными на местных метеостанциях 25 апреля 2014 г. Собранные ими данные представлены в
следующей таблице. Название
пункта
Географические
координаты
Продолжитель

ность дня
Высота
солнца над
горизонтом
в полдень
Средне
суточная
температура
воздуха, °С
Вологда
59° с. ш. 39° в. д.
15 ч. 21 мин
Уфа
55° с. ш. 56° в. д.
14 ч. 46 мин.
Рязань
55° с. ш. 40° в. д.
14 ч. 46 мин.
Воронеж 52° с. ш. 39° в. д.
14 ч. 29 мин.
43,9°
48,6°
48,6°
51,1°
+3
0
−2
+9

Учащиеся проанализировали собранные данные с целью выявления зависимостей между по
лученными характеристиками. У всех учащихся выводы получились разные. Кто из уча
щихся сделал верный вывод на основе представленных данных?
1) Миша: «Среднесуточная температура воздуха повышается при движении с запада на
восток».
2)   Даша:   «Чем   меньше   продолжительность   дня,   тем   ниже   среднесуточная
температура».
3) Толя: «Продолжительность дня уменьшается при движении с севера на юг».
4) Лена: «Высота солнца над горизонтом уменьшается при движении с запада на восток».
Ответ:_________________________
№29  Школьники из нескольких населённых пунктов России обменялись данными
многолетних наблюдений, полученными на местных метеостанциях. Собранные ими данные
представлены в следующей таблице.
В каком из перечисленных городов 21 марта Солнце раньше всего по московскому вре
мени поднимется над горизонтом?
1) Астрахань         2) Тамбов           3) Москва          4) СанктПетербург
Ответ:_________________________
 № 30 Определите регион России по его краткому описанию.
Эта область расположена в европейской части России в нижнем течении одной из крупных
рек. Её территория имеет выход к морю и к государственной границе РФ. В области разви
ты отрасли АПК, тяжёлое и сельскохозяйственное машиностроение, угольная промышлен
ность и автомобилестроение. На её территории работает атомная электростанция.
Ответ:_________________________ Решение
№ п/п
Номер
№ п/п
Номер
№ п/п
Номер
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
4
1
3
1
3
2
3
4
на10938
4
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
3
2
3
Монблан
Задание №
15
25
132
360
север
Задание №
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
4
3
Задание №
23
231
24
АВБ
4
3
1
Ростовская
Критерии оценивания выполнения задания №15
Баллы
В ответе правильно указывается время года — лето и начало осени (лето) и
даётся правильное объяснение — что в это время дуют ветры с океана
(муссоны).
Примеры ответов:
●
 Сезон до
ждей в Южной Азии начинается в июле и продолжается до сере
●
дины осени. В это время дуют муссоны, приносящие много осадков.
 Индия на
ходится в субэкваториальном поясе, в нём дожди идут летом, по
тому что материк сильно прогревается, там образуется область низкого давления
и с океана дуют влажные воздушные массы.
В ответе правильно указывается время года — лето и начало осени (лето), но
объяснение не даётся или даётся неправильно.
2
1 ИЛИ
В ответе правильно объясняется причина выпадения дождей, но время года
не указывается или указывается неправильно.
Примеры ответов:
 Вероятно, на
воднение было летом, потому что в это время в субэкваториаль
●
ном поясе идут дожди.
●
ются на материк Евразия, когда тот охлаждается, то есть зимой Северного
полушария.
ки в Индии приносят муссоны с Индийского океана, которые устремля
 Осад
В ответе время года не указывается или указывается неправильно, объяснение не
даётся или даётся неправильно.
Примеры ответов:
 До● лина Брахмапутры — низменность, поэтому дожди в любое время года вы
зывают наводнения.
 Хо● лодные ветры, дующие с гор в зимнее время, приносят обильные ливневые
дожди.
Максимальный балл
0
2
Возможный вариант ответа.
1. Сезон дождей в Южной Азии начинается в июле и продолжается до середины осени.
В это время дуют муссоны, приносящие много осадков.
2. Индия находится в субэкваториальном поясе, в нём дожди идут летом, потому что
материк сильно прогревается, там образуется область низкого давления и с океана дуют
влажные воздушные массы.
Критерии оценивания выполнения задания №20
Баллы
В ответе говорится о том, что указанным требованиям больше всего отвечает уча
сток 3, и приведено два обоснования, из которых очевидно, что учащийся может
найти на карте шоссе, понимает различие в освещённости склонов северной и
южной экспозиции и умеет определять их на карте.
Примеры ответов:
• Лучше всего выбрать участок 3. Он находится на южном склоне и расположен
рядом с шоссе – удобно вывозить яблоки.
• Самый подходящий участок 3: он находится на прогреваемом склоне южной
экспозиции, и рядом с ним проходит шоссе
В ответе говорится о том, что больше всего подходит участок 3,
и приведено одно обоснование, из которого очевидно, что учащийся может найти
на карте шоссе или понимает различие в освещённости склонов северной и южной
экспозиции и умеет определять их на карте.
ИЛИ
В ответе говорится о том, что больше всего подходит участок 2, и приведено
одно обоснование, из которого очевидно, что учащийся понимает различие в
освещённости склонов северной и южной экспозиции и умеет определять их на
карте.
Примеры ответов:
• Участок 3, потому что он находится рядом с дорогой.
• Участок 3, потому что он находится на склоне, хорошо
прогреваемом солнцем.
• Участок 2, потому что он находится на склоне южной экспозиции
2
1 В ответе назван участок 3 без обоснования или с неверным обоснованием.
ИЛИ
В ответе назван любой участок, и приводится обоснование, из которого не
следует, что учащийся может найти на карте шоссе или понимает различие в
освещённости склонов северной и южной экспозиции и умеет определять их на
карте.
0
Примеры ответов:
• Я думаю, это участок 3, потому что он лучше.
• Участок 1 лучше, так как он расположен на южном склоне
Максимальный балл
 Возможные варианты ответа.
• Лучше всего выбрать участок 3. Он находится на южном склоне и расположен рядом с
шоссе – удобно вывозить яблоки.
• Самый подходящий участок 3: он находится на прогреваемом склоне южной экспозиции,
и рядом с ним проходит шоссе
2
Критерии оценивания выполнения задания  № 23
Баллы
Ответ включает названые элементы
Ответ не включает названные элементы
Максимальный балл
Возможный вариант ответа.
1
0
1
Производственное   объединение   «Гормаш»   в   г.   Киселёвске   (Кемеровская   область)
специализируется  на производстве горношахтного оборудования, которое пользуется с
спросом на всех угледобывающих предприятиях Кузбасса (Кемеровской области).
В   Кемеровской   области   находится   Новокузнецк   —   крупный   комбинат   черной
металлургии, поставляющий металл на машиностроительные заводы области. То есть, есть
сырье для производства машин — металл.

file_name: Вариант тестирования. Форма  ОГЭ.docx

intro:
Вариант экзаменационной работы  по географии.
Составлено  по материалам заданий открытого банка ФИПИ, на основе демоверсии ОГЭ по географии. Возможно использовать для пробного тестирования девятиклассников. В работе содержатся  ответы  и подробный разбор заданий с развернутым ответом. Так же приведены критерии оценивания заданий. Возможно для использования при  самостоятельной подготовке обучающегося.Материал представлен в форме КИМа ОГЭ, для проведения пробного тестирования знаний при подготовке к экзамену. Возможно для использования при  самостоятельной подготовке обучающегося.

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Пояснительная записка
Программа   «Окружающий   мир»     разработана   на   основе   Федерального   государ
ственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно
нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Планируемых результатов
начального общего образования, Примерных программ начального образования и авторской
программы А.А.Плешакова «Окружающий мир».
Изучение  курса «Окружающий  мир» в  начальной  школе направлено на достижение
следующих целей:
—   формирование   целостной   картины   мира   и   осознание   места   в   нём   человека   на   основе
единства рациональнонаучного познания и эмоциональноценностного осмысления ребёнком
личного опыта общения с людьми и природой;
   формирование   бережного   отношения   к   богатствам   природы   и   общества,   навыков
экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде
—   духовнонравственное   развитие   и   воспитание   личности   гражданина   России   в   условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором
проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2)   осознание   ребёнком   ценности,   целостности   и   многообразия   окружающего   мира,   своего
места в нём;
3)   формирование   модели   безопасного   поведения   в   условиях   повседневной   жизни   и   в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
Результаты изучения курса
Освоение   курса   «Окружающий   мир»   вносит   существенный   вклад   в   достижение
личностных результатов начального образования, а именно:
1)  формирование  основ российской  гражданской  идентичности,  чувства  гордости  за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;   формирование   ценностей   многонационального   российского   общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
1 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)  формирование  уважительного отношения  к  иному мнению,  истории  и культуре  других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5)   принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)   развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Изучение   курса   «Окружающий   мир»   играет   значительную   роль   в   достижении
метапредметных результатов начального образования, таких как:
1)   овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности,
поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)   формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф
фективные способы достижения результата;
4)   формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной   деятельности   и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаковосимволических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
2 7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора,   обработки,   анализа,   организации,
передачи   и   интерпретации   информации   в   соответствии   с   коммуникативными   и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9)   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10)   готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать   возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений   действительности   (природных,   социальных,   культурных,   технических   и   др.)   в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13)   овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в   том   числе   с   учебными   моделями)   в   соответствии   с   содержанием   учебного   предмета
«Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1)   понимание   особой   роли   России   в   мировой   истории,   воспитание   чувства   гордости   за
национальные свершения, открытия, победы;
2)   сформированность   уважительного   отношения   к   России,   родному   краю,   своей   семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных   правил   нравственного   поведения   в   мире   природы   и   людей,   норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)   освоение   доступных   способов   изучения   природы   и   общества   (наблюдение,   запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных ар
хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5)   развитие   навыков   устанавливать   и   выявлять   причинноследственные   связи   в
окружающем мире.
3 Содержание курса
№ п.п.
Наименование
разделов
Всего
Количество часов по программе
Теория
Практика
Экскурсия  Проект
Контр
.раб.
Провер.
работа
1
2
3
4
5
6
Итого:
Как устроен мир

удивительная
Эта
природа
Мы и наше здоровье
Наша безопасность
7 ч
18 ч
10ч
8 ч
Чему учит экономика
12 ч
Путешествие
городам страны

по
13 ч
68 ч
4 ч
16 ч
8 ч
6 ч
9 ч
11 ч
57 ч
1

1

2
1
1
1
1
1
1
6

0

1
1
1
1
1
5
4 Тематическое планирование
№
п.п.
Наименование
разделов, тем
Коли
чество
часов
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
Планируемые результаты
(УУД)
Формы
контроля Дата
Кор
ректи
ровка
дат
Как устроен мир (7 часа)
Характеризовать условия,
необходимые для жизни растений.
Рассказывать о роли растений в
природе и жизни людей.
Характеризовать способы питания,
размножения; условий,
необходимых для жизни животных.
Рассказывать о роли животных в
природе и жизни людей (на примере
своей местности) .
Рассказывать о роли грибов в
природе и жизни людей.
1
2
3
4
5
6
7
Природа.
Значение
природы для
людей
Человек.
Наши проекты
Общество
Что такое
экология
Природа в
опасности!
Проверим себя
и оценим свои
достижения
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Личностные: формирование основ
российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
становление гуманистических и
демократических ценностных ориентации;
Метапредметные: Регулятивные УУД:
Совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему.
Составлять план решения проблемы
(задачи) совместно с учителем.
Познавательные УУД:
Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать ф
акты и явления; определять причины
явлений, событий.
Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний.
Коммуникативные УУД:
5 Слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
Предметные: понимание особой роли
России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
8
Тела, вещества,
частицы
1 ч
9
10
11
12
13
14
Разнообразие
веществ
Воздух и его
охрана.
Вода и свойства
воды
Превращения и
круговорот
воды
Берегите воду
Что такое почва
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Эта удивительная природа (18 час)
 Практическая работа. Наблюдать
простейшие опыты по изучению
свойств воды
Исследовать в группах (на основе
демонстрационных опытов)
свойства воды.
Характеризовать свойства воды,
круговорот воды в природе
Характеризовать (на основе
опытов) состав почвы, роль почвы в
природе и роль живых организмов в
образовании почвы (на примере
своей местности.
Исследовать (на основе опытов)
состав почвы, роль почвы в
экосистеме и роли живых
организмов в образовании почвы .
Характеризовать почву как среду
обитания живых организмов, её
многообразие. Извлекать (по
заданию учителя) необходимую
информацию из учебника и
Личностные: формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и
религий;
 формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов;
 овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
Метапредметные: Регулятивные УУД:
Совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему.
Составлять план решения проблемы
(задачи) совместно с учителем.
Познавательные УУД:
Преобразовывать информацию из одной
формы в
другую: составлять простой планучебно
научного текста.
Преобразовывать информацию из одной
6 15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Разнообразие
растений
Солнце,
растения и мы с
вами
Размножение и
развитие
растений
Охрана растений
Разнообразие
животных
Кто что ест.
Наши проекты
Охрана
животных
В царстве
грибов
Великий
круговорот
жизни
Проверим себя и
оценим свои
достижения
26
Организм
человека
Органы чувств
27
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
дополнительных источников знаний
(словари, энциклопедии,
справочники) об экосистемах и
природных сообществах и
обсуждать полученные сведения .
Рассказать о роли грибов в природе
и жизни людей
формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы,
схемы.
Коммуникативные УУД:
Доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и пытаться
еёобосновать, приводя аргументы.
Предметные: сформированность
уважительного отношения к России,
родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
Мы и наше здоровье  (10 ч)
Характеризовать основные
функции  и особенности строения
систем органов человеческого тела.
Характеризовать правила оказания
Личностные: принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
7 28
29
30
31
32
33
34
35
Надёжная
защита
организма
Опора тела
и движение
Наше питание
Наши проекты
Дыхание и
кровообращение
Умей
предупреждать
болезни
Здоровый образ
жизни
Проверим себя и
оценим свои
достижения
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
первой помощи при несчастных
случаях .
Выявить потенциально опасные
ситуации для сохранения жизни и
здоровья человека .
Моделировать в ходе практической
работы ситуации по применению
правил сохранения и укрепления
здоровья, по  оказанию первой
помощи при несчастных случаях.
Участие в диспуте, посвященном
выбору  оптимальных форм
поведения на основе изученных
правил сохранения и укрепления
здоровья.
Извлекать (по заданию учителя)
необходимую информацию из
учебника и дополнительных
источников знаний (словари,
энциклопедии, справочники) об
особенностях строения и
жизнедеятельности организма
человека, подготовка докладов и
обсуждение полученных сведений.
Практические работы: знакомство с
внешним строением кожи; изучение
содержания питательных веществ в
различных продуктах (по
информации на упаковках); подсчёт
ударов пульса.
 развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе;
Метапредметные: Работая по плану,
сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки с
помощью учителя.
Познавательные УУД:
Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать ф
акты и явления; определять причины
явлений, событий.
Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний.
Коммуникативные УУД:
Доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
Предметные: осознание целостности
окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных
правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
8 36
37
38
39
40
41
42
43
Огонь, вода и газ
Чтобы путь был
счастливым
Дорожные знаки
Наши проекты
Опасные места
Природа и наша
безопасность
Экологическая
безопасность
Проверим себя и
оценим свои
достижения
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Наша безопасность (8ч)
Объяснять основные правила
обращения с газом,
электричеством, водой.  В группе
обсудить и подготовить правила
пожарной безопасности. Выполнять
эти правила Практическая работа
по освоению правил  поведения в
доме
Проиграть  учебные ситуации по
соблюдению правил уличного
движения (Н).
Познакомиться с соблюдением
безопасности в дороге домой во
время экскурсии (П).
Выполнять правила уличного
движения в ходе учебных игр.
Практические работы: знакомство с
устройством и работой бытового
фильтра для воды, изготовление
макетов знаков дорожного
движения
Познакомиться с дорожными
знаками  в окрестностях школы.
Собрать газетный материал о
нарушителях дорожного движения,
обсудить с одноклассниками,
проанализировать случившееся.
Личностные:
формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
 развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
Составлять план решения проблемы
(задачи) совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с
целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
Познавательные УУД:
Добывать новые
знания: извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать ф
акты и явления; определять причины
явлений, событий.
Коммуникативные УУД:
Доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и пытаться
её обосновать, приводя аргументы.
Предметные:
9 освоение доступных способов изучения
природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация
и др. с получением информации из
Чему учит экономика (12 ч)
44
45
46
47
Для чего нужна
экономика
Природные
богатства и труд
людей – основа
экономики
Полезные
ископаемые
Растениеводство
48 Животноводство
49
50
51
52
53
Какая бывает
промышленност
ь
Наши проекты
Что такое
деньги
Государственны
й бюджет
Семейный
бюджет
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Характеризовать роль разделения
труда между людьми как основу их
жизни.
Приводить примеры действий
людей разных профессий в
создании окружающих нас вещей
(Н).
Приводить примеры использования
человеком богатств природы .
Анализировать примеры
использования человеком богатств
природы.
Оценивать яркие проявления
профессионального мастерства и
результаты труда (в том числе в
ходе экскурсий на предприятия)  .
Оценивать значимость
человеческого труда и разных
профессий для всего общества,
осмысливая свои наблюдения
Личностные:
развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулировать цели урока
после предварительного обсуждения.
Совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний:
самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной
задачи в один шаг.
10 54
55
Экономика и
экология
Проверим себя и
оценим свои
достижения
1 ч
1 ч
Отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников.
Коммуникативные УУД:
Доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
Предметные:
развитие навыков устанавливать и выявлять
причинноследственные связи в
окружающем мире.
Понимание особой роли России в мировой
истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия,
победы
56
57
58
59
60
61
Золотое кольцо
России
Золотое кольцо
России
Наши проекты
Наши
ближайшие
соседи
На севере
Европы
На севере
Европы
Путешествие по городам и странам (13 ч)
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Личностные:
формирование целостного,
социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
 формирование уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других
народов;
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
 Обсуждать особенности 23 стран мира .
Практическая работа: находить и
показывать изученные страны мира на
глобусе и политической карте.
 Практическая работа с глобусом и
картой: показывать территорию России, ее
государственную границу, территорию
странсоседей и их границы, родной регион,
сравнивать их географическое положение,
климатические условия.
 Отличать друг от друга эпохи истории
нашей страны – по их местоположению на
11 62
63
64
65
66
67
68
Что такое
Бенилюкс
В центре Европы
По Франции и
Великобритании
На юге Европы
По знаменитым
местам мира
По знаменитым
местам мира
Проверим себя и
оценим свои
достижения
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Итого:
68 ч
Совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
Составлять план решения проблемы
(задачи) совместно с учителем.
Познавательные УУД:
Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группир
овать факты и явления; определять
причины явлений, событий.
Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на
основе обобщения знаний.
Коммуникативные УУД:
Слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения.
Предметные:
сформированность уважительного
отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её
современной жизни;
ленте времени (Н); а также по
представленной в тексте и иллюстрациях
информации о событиях, памятниках
культуры, исторических деятелях.
Оценивать некоторые легко определяемые,
однозначные исторические события и
поступки исторических деятелей как
вызывающие чувство гордости, восхищения
или презрения, стыда (Н). Оценивать
некоторые исторические события и
поступки исторических деятелей как
неоднозначные, которые невозможно
оценить только как «плохие» или только
«хорошие», высказывать своё обоснованное
отношение к этим событиями и поступкам
вия,
Анализировать и оценивать отношение
современного человека к историческому и
культурному наследию человечества.
Размещать на ленте времени по
соответствующим эпохам (обозначенным
названиями и веками) даты (годы)  создания
исторических и культурных памятников,
возникновение древних городов,
исторических деятелей.
12

file_name: Окр. Мир.docx

intro: программа написана для 3 класса "Школа России". Программа «Окружающий мир»  разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Планируемых результатов начального общего образования, Примерных программ начального образования и авторской программы А.А.Плешакова «Окружающий мир».

классное руководство

group: Педагогика

title: программа по окружающему миру 3 класс по программе "Школа России"


extracted_text:
Конкурсная программа «Кино и мультипликация»
 Цель:  организация досуга детей.
Задачи:
корригировать память, внимание, мышление, устную речь, развивать умения
анализировать, сравнивать, систематизировать изученный материал, выделять
главное; развивать умение развернуто и связно отвечать на вопросы; прививать
любовь к российскому киноискусству, в частности мультфильмам; расширить
кругозор учащихся о советских и российских мультфильмах, их создателях.
Ход программы
Организационный момент
I.
Звучит песня о кино "Фильм, фильм, фильм" А. Зацепина Ф.Хитрука
Фильм, фильм, фильм...
Фильм, фильм, фильм...
Профессий много, но
Прекрасней всех  кино.
Кто в этот мир попал,
Навеки счастлив стал.
Фильм, фильм, фильм...
Фильм, фильм, фильм...
И нам, конечно, лгут,
Что там тяжелый труд.
Кино  волшебный сон,
Ах, сладкий сон.
Фильм, фильм, фильм...
Фильм, фильм, фильм... Учитель
Песня, которая открыла нашу конкурсную программу, вам поможет узнать тему
этой программы.
Там можно посмотреть мультфильмы,
Журналы, клипы, кинофильмы.
Идём туда мы целым классом.
Там – хорошо, там просто – классно!
Там чтото не были давно,
Пора бы посетить …  (Кино)
Конечно же вы догадались, мы будем сегодня говорить о киноискусстве.
II. Беседа по теме «Кино»
«Кино» в переводе с греческого означает «двигаю», «двигаюсь».
Родоначальниками кино считают братьев Люмьер, их первый киносеанс прошел в
декабре 1895 года в Париже, на бульваре Капуцинок.
В России премьера первого фильма состоялась 15 октября 1908 года. Это
была лента «Понизовая вольница» режиссера Владимира Ромашкова по мотивам
народной песни о Стеньке Разине «Изза острова на стрежень». Длился первый
российский фильм всего 7 минут.
А первая цветная отечественная лента вышла на экраны в 1925 году. Это был
знаменитый «Броненосец Потемкин» Сергея Эйзенштейна.
         С тех пор кинопроизводство претерпело масштабные изменения: от немого
кино до звукового, от чернобелого до цветного, созданы мультфильмы.
Нашу конкурсную программу мы посвятим  мультфильмам. Мы и узнаем сегодня
как вы их знаете и знаете ли чтонибудь о тех, кто принимал участие в их создании.
         Итак начинаем! За каждый правильный ответ получаете жетоны. В конце
программы узнаем победителей.
III. Основная часть конкурсной  программы
1й  конкурс "Угадай героя мультфильма"
Оля, наша, в зоопарк
С братиком ходила
Посмотреть на обезьян
И Гену… . (крокодила, мультфильм «Крокодил Гена»)
Искал свою маму лохматый слонёнок.
Ко всем приставал: «Чей я ребёнок?»
Немало пришлось малышу испытать!
Слониха его приняла, словно мать.
(Мамонтенок, мультфильм "Мама для мамонтенка") Он — не мягкая игрушка,
А из сказочки зверушка.
В зоопарке он служил
И у крокодила жил.
Мех на нёмто, как рубашка.
Имя зверя — ...  (Чебурашка, мультфильм "Чебурашка и крокодил Гена")
В Простоквашино их дом,
Проживают вчетвером.
Кто из них погожим днём
Вдруг свалился в водоём?
(Шарик, мультфильм "Дядя Федор, пес и кот"")
Вы ведь слышали о нём?
Знает всё и обо всём.
«А Вы были на Таити?» —
Сами так его спросите.
Да загадкато простая!
Как же звали попугая?
(Кеша, мультфильм "Возвращение блудного попугая")
У этого героя
Дружок есть — Пятачок,
Он Ослику в подарок
Нёс пустой горшок,
Лез в дупло за мёдом,
Пчёл гонял и мух.
Имя медвежонка,
Конечно, — ...
(Виннипух, мультфильм "Виннипух")
Он всегда, как день варенья,
Отмечает день рожденья,
На штанишках кнопку тиснет,
Чтоб отправиться в полёт,
Под пропеллером повиснет
И летит, как вертолёт.
Парень он, «в расцвете лет».
Кто он? Дайтека ответ.
(Карлсон, мультфильм "Малыш и Карлсон")
Черепахе триста лет.
Уж её и старше нет. И онато рассказала
Тайну, о которой знала
И которую хранила,
Буратино ключ вручила:
«Вот он, ключик золотой.
В город Счастья дверь открой.
Я ж в пруду останусь тут.»
Черепаху как зовут?
(Тортилла, мультфильм "Приключения Буратино. Золотой ключик")
Этот кот – добрейший в мире.
Он мышам в своей квартире
Говорил всегда, что нужно
Кошкам с мышками жить дружно.
(Кот Леопольд, мультфильм "Кот Леопольд")
Молодцы! С первым заданием справились.
2й конкурс  «Актерское  мастерство»
Участники по порядку выходили на импровизированную сцену. Каждый должен
выполнить по одному творческому заданию.
Пройти по кругу, представив, что ты:
 идешь в поход, а на спине тяжелый рюкзак
 идешь в поликлинику к зубному врачу
 переходишь реку вброд
 идешь по улице в обуви, которая мала и натирает
3й конкурс  «Викторина»
1.Герои из какого мультфильма поют песню об острове "ЧунгаЧанга"?
("Катерок")
2.Мультфильм о врачеветеринаре?
("Доктор Айболит")
3.Что потерял Ежик в тумане?
(Узелок)
4.Что рвал крошка Енот у пруда?
(осоку)
5.В каком мультфильме измеряли рост удава?
("38 попугаев") 6.Назовите вредину преклонного возраста. Ее имя совпадает с названием шляпы?
(Шапокляк)
7.Как звали котенка, который предложил вместе бояться?
(Котенок Гав)
8.Назовите имя и отчество почтальона Печкина?
(Игорь Иванович)
9.Как звали большую черную кошку из Джунглей?
(Багира)
10.Назовите мальчика, который уехал жить в деревню.
(Дядя Федор)
4й конкурс  «Скульптура»   Изобразить скульптуру на заданную тему.
 балетная группа на репетиции
 манекены в модном магазине
 соревнования по карате
 выставка собак
И с этим справились! Отлично! Переходим к самому трудному.
5й конкурс  «Узнай артиста»
Необходимо узнать артиста, который или озвучивал героя мультфильма или пел
песню за этого героя.
1.Кто озвучивал Карлсона?
(Василий Ливанов)
2.Кто говорил за Чебурашку?
(Клара Румянова)
3.Кто озвучивал Водяного и пел за него песню?
(Анатолий Папанов)
4.Озвучивал и пел песни за Иванушку из мультфильма "Летучий корабль"?
(Михаил Боярский)
5.Чьим голосом говорил ВинниПух?
(Евгений Леонов) 6.Кто озвучивал кота Матроскина?
(Олег Табаков)
7.Какой артист пел за всех героев в мультфильме "Бременские музыканты"?
(Олег Анофриев)
8.Какая актриса озвучивала Вовку из тридесятого царства?
(Рина Зеленая)
9.Артист, говоривший за почтальона Печкина?
(Борис Новиков)
10.Артистка, озвучившая Фрекен Бок?
(Фаина Раневская)
Как хорошо вы знаете не только сами мультфильмы, но и тех, кто принимал
участие в создании образов. МОЛОДЦЫ!
IV. Подведение итогов
Вот и подошла к концу наша конкурсная программа. И вы сегодня показали, как
хорошо знаете наши родные мультфильмы, которые всегда дарят вам радость, учат
вас добру и справедливости.
Кино в России процветает,
И учит нас, и наставляет.
Пускай не гаснет никогда,
Новинкой радует всегда!

file_name: конкурсная программа.docx

intro: Эта конкурсная программа развивает  умение  анализировать, сравнивать, систематизировать изученный материал. Материал прививает  любовь к российскому киноискусству, в частности мультфильмам, а также расширяет  кругозор учащихся о советских и российских мультфильмах, их создателях. Здесь много разнообразных загадок, интересных  конкурсов, и веселых игр.

title: Конкурсная программа «Кино и мультипликация»  (3 класс)


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В 5 КЛАССЕ
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема урока
Ко
л.
ча
со
в
5а
По плану
По
факту
5б
По плану
По
факту
5в
По плану
По
факту
Примечан
ие
БЛОК № 1. Образ материземли в искусстве. Поэтический образ русской природы в изобразительном искусстве (3ч)
Красота осеннего пейзажа.
Осенние мотивы.
Осеннее настроение.
Дары осени.
Богатый урожай.
Осень в твоём натюрморте.
Осень в твоём натюрморте.
Чудодерево.
1
1
1
БЛОК № 2 Гимн плодородию земли в изобразительном искусстве (5ч)
1
1
1
1
1
Природные и трудовые циклы в народной культуре и их образы в искусстве.
 БЛОК № 3. Живая старина. Осенние посиделки как завершение природного и трудового цикла (4ч)
Человек и земля –кормилица.
Делу время, потехе – час.
9
10
11 Осенние посиделки.
12 Осенние посиделки.
БЛОК № 4. Образ времени года в искусстве как отражение в нём народных представлений о различных состояниях природы и жизни человека
1
1
1
1
13
14
Зимняя пора.
Зимняя пора.
(2ч)
1
1
15 Изображение героев сказок и былин для
1
БЛОК № 5. Сплав фантазии и реальности в образах фольклорных героев (2ч) школьной новогодней галереи.
16 Изображение героев сказок и былин для
школьной новогодней галереи.
1
Лад в народной жизни и образы его в искусстве. БЛОК № 6 Польза и красота в образах деревянного русского зодчества (6ч)
17 Крестьянский дом как отражение уклада
крестьянской жизни и памятник
архитектуры.
18 Изба как модель мироздания.
19 Изба – произведение русских древоделов.
20 Изба – произведение русских древоделов.
21 Фасадлицо избы, окна – ее глаза.
Тестирование.
22 Фасадлицо избы, окна – ее глаза.
1
1
1
1
1
1
23
24
Декорации к опересказке «Снегурочка».
Герои сказки в оперной постановке.
1
1
БЛОК № 7. Образ народной жизни в опере  сказке «Снегурочка» (2ч)
БЛОК № 8. Календарный праздник Широкой Масленицы как часть народной художественной культуры (3ч)
25 Масленица  праздник конца зимы и начала
весны.
Гулянье на Широкую Масленицу.
Герои башкирских сказок.
26
27
1
1
1
БЛОК № 9 Изображение в искусстве животного как объекта поклонения, изучения и как поэтизированный художественный образ (2ч)
28
Братья наши меньшие в твоей жизни.
29 Животное и его повадки в творчестве
1
1
Образ единения человека и природы в искусстве.
анималистов. Тестирование.
30
Экологическая тема в плакате.
1
БЛОК № 10 Тема защиты природы в искусстве (2ч)
БЛОК № 11 Национальные особенности орнамента народов Башкортостана (1ч)
31 Национальные особенности орнамента
1
народов Башкортостана. Юрта. БЛОК № 12 Народный календарный праздник Троицыной недели и образы его в искусстве (1ч)
32 Обрядовая кукла Троицыной недели.
33
34
В Троицын день.
В Троицын день.
1
1
1

file_name: ИЗО КТП 5-7кл.ФГОС 2018-22 - копия.docx

intro: Составлено на основе: Примерной рабочей программы  по изобразительному искусству под редакцией Т.Я Шпикаловой в соответствии с  федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования. Рассчитана на 34 урока в год, 1 час в неделю.    Обучение детей изобразительному искусству направлено на достижение комплекса результатов.Календарно- тематическое планирование по изобразительному искусству за 5 класс.


extracted_text:
Пояснительная записка
Программа курса «Технология» разработана на основе Федерального государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   Концепции   духовно
нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов
начального общего образования.
Цели изучения технологии в начальной школе:
овладение технологическими знаниями и техникотехнологическими умениями.
освоение продуктивной проектной деятельности.


 формирование позитивного эмоциональноценностного отношения  к труду и людям
труда.
Основные задачи курса:
 духовнонравственное развитие учащихся, освоение нравственноэстетического и социально
исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
  развитие эмоциональноценностного отношения   к социальному миру и миру природы через
формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными
профессиями;
   формирование   умения     осуществлять     личностный     выбор   способов   деятельности,
реализовать их   в практической деятельности,   нести ответственность за результат своего
труда;
   формирование   идентичности   гражданина   России   в   поликультурном   многонациональном
обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
   развитие   способности   к   равноправному   сотрудничеству   на   основе   уважения   личности
другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
   формирование   целостной   картины   мира   (образа   мира)   на   основе     познания   мира   через
осмысление духовнопсихологического содержания предметного мира и его единства с миром
природы,     освоения   трудовых   умений   и   навыков,   осмысления   технологии     процесса
выполнения изделий в проектной деятельности;
   развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных
интересов  на основе  связи  трудового и технологического образования  с жизненным опытом
и системой ценностей ребенка;
   формирование
нестандартных ситуациях;
  мотивации   успеха,   готовности   к   действиям   в   новых   условиях   и
   гармоничное   развитие   понятийнологического   и   образнохудожественного   мышления   в
процессе реализации проекта;
 развитие творческого потенциала личности в   процессе изготовления изделий при замене
различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
1  формирование первоначальных конструкторскотехнологических знаний и умений на основе
обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии   изготовления
любых изделий;
   развитие   знаковосимволического   и   пространственного   мышления,   творческого   и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
 формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана
деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий
и   применять   его   для   решения   учебных   задач),   прогнозирование   (предсказание   будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
   обучение   умению   самостоятельно   оценивать   свое   изделие,   свой   труд,   приобщение   к
пониманию обязательности оценки качества продукции,     работе над изделием в формате и
логике проекта;
   формирование   умения   переносить   освоенные   в   проектной   деятельности   теоретические
знания   о   технологическом   процессе     в   практику   изготовления   изделий     ручного   труда,
использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других
школьных дисциплин;
   обучение приемам работы с   природными,   пластичными материалами, бумагой, тканью,
работе с  конструктором, формирование  умения подбирать   необходимые  для выполнения
изделия инструменты;
   формирование   привычки   неукоснительно   соблюдать     технику   безопасности   и   правила
работы с инструментами, организации рабочего места;
   формирование   первоначальных   умений     поиска   необходимой   информации   в   словарях,
каталогах, библиотеке,   умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся
информации, навыков использования компьютера;
 формирование коммуникативных умений   в процессе реализации проектной деятельности
(выслушивать   и     принимать   разные   точки   зрения   и   мнения,   сравнивая   их   со   своей;
распределять   обязанности,   приходить   к   единому   решению   в   процессе   обсуждения
(договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного
способа и т.д.);
   формирование   потребности   в   общении   и   осмысление   его   значимости   для   достижения
положительного конечного результата;
   формирование   потребности
  в   сотрудничестве,   осмысление   и   соблюдение   правил
взаимодействия   при   групповой   и   парной   работе,   при   общении   с   разными   возрастными
группами.
2 Результаты изучения курса
Программа   обеспечивает   достижение   выпускниками   начальной   школы   определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:

объяснять  свои   чувства   и   ощущения   от   восприятия   объектов,   иллюстраций,
результатов трудовой деятельности человекамастера;


уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
понимать  исторические  традиции  ремесел,  положительно относиться  к  труду
людей ремесленных профессий.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке,
 учиться выявлять и  формулировать  учебную проблему  совместно с учителем  (в
ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);
 учиться планировать практическую деятельность на уроке;
 под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для
выявления оптимального решения проблемы (задачи);
 учиться предлагать из числа освоенных конструкторскотехнологические приемы и
способы   выполнения   отдельных   этапов   изготовления   изделий   (на   основе   продуктивных
заданий в учебнике);
 работать по совместно с учителем составленному плану,  используя  необходимые
дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления),
осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной
формы, чертежных инструментов);
 определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.
Познавательные УУД:
 наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира,
результаты творчества мастеров родного края;
 сравнивать   конструктивные   и   декоративные   особенности   предметов   быта   и
осознавать   их   связь   с   выполняемыми   утилитарными   функциями,   понимать   особенности
декоративноприкладных   изделий,   называть   используемые   для   рукотворной   деятельности
материалы;
 учиться  понимать  необходимость использования пробнопоисковых практических
упражнений для открытия нового знания и умения;
 находить  необходимую   информацию   в   учебнике,   в   предложенных   учителем
словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов, дополнительный познавательный
материал);
3  с помощью учителя исследовать конструкторскотехнологические и декоративно
художественные   особенности   объектов   (графических   и   реальных),   искать   наиболее
целесообразные способы решения задач из числа освоенных;
 самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД:
 уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;
 уметь   вести   небольшой   познавательный   диалог  по   теме   урока,   коллективно
анализировать изделия;
 вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе
К концу 3 класса у  обучающихся следующие знания и умения:
знать культурные и трудовые традиции своей семьи;
первоначальные   представления   о   созидательном   и   нравственном   значении   труда   в
знать законы природы, на которые опирается человек при работе;
основные виды работ по выращиванию растений: обработка почвы, посев (посадка),


жизни человека и общества;

знать возможности использования природных богатств человеком;

познакомиться со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими
человеку   в   обработке   сырья   и   создании   предметного   мира;   осуществлять   простейшую
классификацию рабочих машин;

образцу, технологическому рисунку, условиям.

рабочие машины; принцип действия и устройство простейших моделей транспортных,
транспортирующих   и   технологических   машин;   применение   этих   машин   в   народном
хозяйстве, профессии людей, обслуживающих эти машины.


уход за растениями (сбор урожая); отличительные признаки семян;


ими;
 оформить (декорировать) папку достижений с использованием разных цветов;


рукотворной деятельности.

анализировать   предлагаемые   задания:   понимать   поставленную   цель,   прогнозировать
получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий,
находить и использовать оптимальные средства и способы работы;


размещать материалы и инструменты, соблюдать технику безопасности;

нож, линейка, циркуль) и технику безопасности при работе с ними;

практических действий, отбирать наиболее эффективные способы решения задач;
общее понятие о размножении растений черенками.
уметь самостоятельно ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, пользоваться
находить необходимую информацию в учебнике и справочных материалах;
организовывать свою деятельность: подготавливать к работе свое место, рационально
наблюдать традиции и творчество мастеров ремесел и профессий;
сравнивать   особенности   декоративноприкладных   изделий   и   материалов   для
собирать   модели   транспортных,   транспортирующих   и   технологических   машин   по
знать технологические свойства используемых инструментов (ножницы, канцелярский
создавать   мысленный   образ   конструкции,
  планировать   последовательность
4 осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы;
моделировать несложные изделия;
уметь применять знания, полученные в 1 классе;



начальные   знания   о   профессиях   и   их   особенностях,   о   важности   правильного   выбора
профессии;   использовать   эти   знания   в   своей   практической   деятельности   на   уроке   и   вне
школы;
знать о профессиях прошлых лет и современных, о старинных промыслах и ремеслах,
уметь планировать практическую работу, составлять алгоритмы действий,
оценивать промежуточный и итоговый результат;
осуществлять самоконтроль и необходимую коррекцию по ходу работы;
уметь готовить сообщение на заданную тему;
знать о материалах и инструментах, используемых человеком в различных областях

об истории развития изучаемых производств;

уметь   искать   в   разных   источниках   (для   практической   работы   в   проекте   или   при
изготовлении   изделия)   и   перерабатывать   информацию   (анализировать,   классифицировать,
систематизировать);





деятельности, выполнять практические работы (изготовлять изделие по плану);

уметь осуществлять элементарное самообслуживание в школе и дома;

уметь работать с разнообразными материалами: бумагой и картоном, текстильными и
волокнистыми   материалами,   природными   материалами,   пластичными   материалами,
пластмассами, металлами (знать о их свойствах, происхождении и использовании человеком);

освоить доступные технологические приемы ручной обработки изучаемого материала:
разметка (с помощью копировальной бумаги, линейки, на глаз, на просвет), выделение из
заготовки, формообразование, раскрой, сборка,
отделка;
уметь использовать приемы комбинирования различных материалов в одном изделии;
выполнять задания по заполнению технологической карты;
правильно и экономно расходовать материалы;
знать   основные   правила   работы   с   инструментами   (правила   безопасной   работы



ножницами, шилом и др.);

безопасности;
знать и выполнять правила техники
владеть навыками работы с простейшей технической документацией, (распознавание

использовать приобретенные знания и умения для творческого решения инесложных
конструкторских,   художественноконструкторских   (дизайнерских),   технологических   и
организационных задач;

чертежей, их чтение, выполнение эскизов, разметка с опорой на них);

расчеты;

понимать, что вся работа имеет цену;

выполнять практические работы с помощью, схем, рисунков, изображений изделий,
представленных   в   учебнике,   анализировать   устройство   (выделять   детали,   определять
взаимоположение, соединения их виды и способы);
ориентироваться в элементарных экономических сведениях и проводить практические
5 приемы построения прямоугольника с помощью измерительных инструментов; способ

неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы
(неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая веревочка)
знать, уметь применять на практике;

название,   назначение   и   приемы   работы   измерительными   инструментами   (линейка,
угольник,   циркуль);   последовательность   технологических   операций:   разметка,   резание,
формообразование, сборка, оформление;

контроля – линейкой, угольником, циркулем;

с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертѐж по линейке, угольнику,
выполнять   подвижное   соединение   деталей   с   помощью   проволоки,   ниток   (№   10),   тонкой
веревочки;

самостоятельно   организовывать   рабочее   место   в   соответствии   с   особенностями
используемого   материала   и   поддерживать   порядок   на   нѐм   вовремя   работы,   экономно   и
рационально размечать несколько деталей;

плану, технологической карте;

соединения деталей);

тех, что есть в конструкторе;

развивать навыки проектной деятельности – учить думать, рассуждать вслух, спорить,
делиться своим жизненным опытом, продумывать идею проекта, разбираться в предлагаемом
задании, способах его выполнения, выстраивать
цепочку своих практических действий;
с помощью рисунков подбирать детали и инструменты, необходимые для сборки из
работать с конструктором для детского творчества (определять количество, способы
изготавливать модели и конструкции изделий по образцу, рисунку, эскизу, чертежу,
анализировать готовое изделие; построение плана работы или использование плана,
учится   строить   монологическое   высказывание,   рассказывая   о   цели   изготовления

предложенного в учебнике, непосредственное выполнение работы, ее презентация;

изделия и вариантах его использования;

работать в группе, оформлять композицию, осуществлять само и взаимоконтроль;

кондитерское искусство, виды пластичных материалов, применять технологию лепки
из соленого теста; уметь проводить сравнительную характеристику пластичных материалов
по   предложенным   критериям,   основные   термины   и   понятия:   тестопластика,   пекарь,
кондитер;

пластилина и природных материалов, оформлять изделие по задуманному плану;

ниток; получить опыт подготовки и обмотки шаблонов;

получить   опыт   самостоятельной   посадки   луковицы,   проведения   наблюдения;
научиться   оформлять   дневник   наблюдений,   проводить   анализ   выполненной   работы   (с
занесением в дневник наблюдений);

карту к поделке;

овладеть навыком конструирования из бумаги; научиться заполнять технологическую
составлять   композицию   на   основе   шаблонов,   обмотанных   нитками;   различать   виды
различать съедобные и несъедобные грибы, составлять композицию с использованием
знать свойства, способы использования, виды пластилина;
6 народные   промыслы      уметь   различать   произведения   хохломских,   дымковских   и
создавать коллективный проект; проводить презентацию проекта по заданной схеме;
использовать в аппликации различные виды круп — просо, гречка, семена ясеня и т. д.,

городецких мастеров, виды изображений матрешек;

усвоить   последовательность   изготовления   матрешки;   уметь   работать   с   шаблонами,
составлять  аппликацию из  ткани, применять навыки кроя, выполнять разметку на ткани,
экономить используемый материал;


создавать полуобъемную аппликацию, отрабатывать навыки работы клеем;

различать   национальные   костюмы   разных   народностей,   знать   принципы   обработки
волокон натурального происхождения, освоить прием плетения в три нити, уметь составлять
композицию русской тематики;


термины и понятия: шов, пяльцы, вышивка);

швов, нитки.




уметь выступать с презентацией своей папки достижений.
правила разметки ткани; прием разметки ткани с помощью шаблона;
работать с выкройками; развивать навыки кроя;
научиться создавать изделия приемом лепки из фольги, уметь работать по плану;
коллективно, с помощью учителя проводить конференции,
освоить приемы работы с глиной, целой яичной скорлупой составлять композиции;
выполнять   вышивку   тамбурным   швом,   различать   виды   обработки   ткани   (основные
создавать изделия, используя шов «через край», пришивать пуговицу; понятия:  виды
  взаимопомощи   и
  самоконтроля   самооценки,
 задавать   заранее   подготовленные   вопросы   (можно   использовать   учебник),   оценивать
выступления своих товарищей, анализировать;
 иметь представление о том, как строить монологическое высказывание;
 владеть   методами   самоанализа,
взаимовыручки;
 приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды   и   умений   применять   их   для   выполнения   учебнопознавательных   и   проектных
художественноконструкторских задач;
 освоить элементарные приемы работы с компьютером (поиск и получение информации,
работа с готовыми ресурсами, создание небольших текстов в рамках практических задач)
поиск информации в Интернете (для этого изучают правила набора текста с клавиатуры и
выполняют   практическую   работу   «Ищем   информацию   в   Интернете»,   осваивая   на
элементарном уровне программу Microsoft Internet Explorer;
работать   с   разными   источниками   информации:   сравнивать,   анализировать,   выбирать;
классифицировать, устанавливать связи, и т.д.
Содержание курса
7 практ.
раб.
проек
т
пров.
раб.
№ п.п.
Наименование
разделов
Всего
Теория
1
2
3
4
5
Итого
Давайте
познакомимся.
Человек и земля.
Человек и вода.
Человек и воздух.
Человек
информация.

1 ч
20 ч
4 ч
3 ч
6 ч
34 ч
и
1 ч
20 ч
4 ч
3 ч
6 ч
Количество часов по программе
Практика
контр
.раб.
экскурс
ии
8 №
п.п.
Наименование
разделов, тем
Коли
честв
о
часов
1
Как работать с
учебником
1 ч
Тематическое планирование
Характеристика основных
Планируемые результаты
видов деятельности
учащихся
(УУД)
Здравствуй, дорогой друг! (1 ч)
Формы
контроля Дата
Кор
ректи
ровка
дат
Сравнивать учебник,
рабочую тетрадь, объяснять
значение каждого пособия.
Осваивать   критерии
выполнения изделия и
навигационную систему
учебника (систему   условных
знаков).
Личностные: Воспитание патриотизма, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и
историю России.
Метапредметные: Регулятивные УУД:
 самостоятельно  формулировать  цель   урока
после   предварительного обсуждения;
Познавательные УУД:
искать и отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации в
 учебнике (текст, иллюстрация,  схема, чертёж,
инструкционная карта),  энциклопедиях,
 справочниках, Интернете;
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои  мысли в устной и письменной
речи  с учётом своих  учебных и жизненных
речевых ситуаций;
Предметные: Получение первоначальных
представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о
мире профессий и важности правильного выбора
профессии
9 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Архитектура
Городские
постройки.
Телебашня.
Парк
Изделие:
городской парк.
Детская
площадка
Ателье мод
Аппликация из
ткани
Изготовление
тканей.
Вязание
Одежда для
карнавала
Бисероплетение
Кафе
«Кулинарная
сказка». Работа
с бумагой.
Конструировани
е
Фруктовый
завтрак
Человек и земля (20 ч)
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Исследовать, наблюдать,
сравнивать, сопоставлять
природные материалы их
виды и свойства (цвет,
фактура, форма и др.).
Осваивать правила  сбора и
хранения природных
материалов. Осмысливать
значение бережного
отношения к природе.
Соотносить природные
материалы по форме и цвету с
реальными объектами.
Выполнять практическую
работу  из природных
материалов: собрать листья
высушить под прессом и
1 ч
создавать  аппликацию из
Личностные: Формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий. Формирование
уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов. Принятие и
освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
Метапредметные: Регулятивные УУД:
уметь  совместно с учителем выявлять и
формулировать учебную проблему;
 под  контролем учителя  выполнять  пробные
поисковые действия (упражнения) для
выявления  оптимального решения проблемы
(задачи);
Познавательные УУД:
добывать новые знания в процессе наблюдений,
рассуждений и  обсуждений материалов
10 сухих листьев по заданному
образцу, заменять  листья
похожими по форме и
размеру на образец.
Выполнять работу с опорой
на  слайдовый  или  текстовый
план. Соотносить  план  с
собственными действиями
 учебника,  выполнения  пробных поисковых
упражнений;
Коммуникативные УУД:
 донести свою  позицию до  других: высказывать
 свою  точку зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы;
 слушать других, пытаться принимать другую
точку зрения, быть  готовым изменить свою
точку зрения
Предметные: Усвоение первоначальных
представлений о материальной культуре как
продукте предметнопреобразующей
деятельности человека.
Приобретение  навыков  самообслуживания;
овладение технологическими приемами ручной
обработки  материалов;  усвоение правил
техники безопасности;
14
15
16
17
18
19
20
21
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Работа с тканью.
Колпачок для
яиц.
Кулинария
Сервировка
стола.
Салфетница
Магазин
подарков. Работа
с пластичными
материалами
(тестопластика).
Лепка
Работа с
природными
материалами.
Золотистая
соломка
Работа с бумагой
и картоном.
Упаковка
подарков
Автомастерская.
Работа с
картоном.
Конструировани
е
Работа с
металлическим
конструктором
11 22
23
24
25
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Мосты. Работа с
различными
материалами.
Конструирование
Водный
транспорт.
Работа с
бумагой.
Конструировани
е
Океанариум.
Работа с
текстильными
материалами.
Шитьё
Фонтаны. Работа
с пластичными
материалами.
Пластилин.
Конструировани
е
Человек и вода (4 ч)
Исследовать  значение воды
в жизни человека, животных,
растений. Осуществлять
поиск необходимой
информации о воде,
ее значение для развития
жизни на земле,
использовании воды
человеком (способом
добывания питьевой воды из
под земли; значением воды
для здоровья человека), о
передвижении по воде и
перевозке грузов с
использованием водного
транспорта. Сравнивать с
информацию, полученную из
разных источников (из разных
учебников, текстов,
собственных наблюдений и
опыта.). На основе сравнения
информации делать выводы
и обобщения.
Личностные:
Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:  под  контролем учителя
 выполнять  пробные поисковые действия
(упражнения) для   выявления  оптимального решения
проблемы (задачи);
Познавательные УУД: перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
классифицировать        факты         и
        явления; определять        причинно
следственные связи изучаемых явлений, событий;
делать выводы на основе  обобщения полученных
знаний;
Коммуникативные УУД: Средством формирования
 этих  действий служит соблюдение технологии
 проблемного диалога  (побуждающий  и  подводящий
диалог);
Регулятивные УУД:
 осуществлять  текущий  в  точности выполнения
 технологических операций (с помощью простых и
сложных по конфигурации         шаблонов, чертёжных
        инструментов)
Предметные: Использование приобретенных
12 26
27
28
1 ч
1 ч
1 ч
Зоопарк. Работа
с бумагой.
Складывание.
Оригами.
Вертолётная
площадка.
Работа с бумагой
и картоном.
Конструирование
Работа с
бумагой. Папье
маше
знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно
конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач.
Человек и воздух (3 ч)
Осуществлять поиск
необходимой информации об
использовании ветра, о
птицах, о полетах человека,
летательных аппаратах.
Сопоставлять полученную
информацию со знаниями,
полученными на других
предметах, из собственных
наблюдений и прочитанных
книг. Сравнивать
современные и старинные
виды летательных аппаратов.
Приводить  собственные
примеры, делать выводы и
обобщения, аргументировать
свои ответы.
Осваивать технологию
моделирования в
практической деятельности
при изготовлении вертушки.
Выполнять разметку деталей
по линейке. Осваивать
соединение деталей с
помощью кнопки.
Личностные:
Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
 осуществлять  текущий  в  точности выполнения
 технологических операций (с помощью простых
и сложных по конфигурации         шаблонов,
чертёжных         инструментов)  итоговый
контроль общего  качества выполненного
изделия, задания; проверять модели в действии,
вносить необходимые конструктивные
 доработки.
Познавательные УУД:
перерабатывать полученную информацию:
сравнивать и классифицировать        факты         и
        явления;         определять        причинно
следственные связи изучаемых явлений, событий;
делать выводы на основе  обобщения полученных
знаний;
 Коммуникативные УУД:
 уметь   сотрудничать, выполняя  различные роли
13 Использовать приемы
работы с бумагой.
Выполнять украшение
изделия по собственному
замыслу.
  в  группе, в совместном решении проблемы
(задачи);
уважительно относиться к позиции другого,
пытаться договариваться.
Предметные: Приобретение первоначальных
знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их
для выполнения учебнопознавательных и
проектных художественноконструкторских
задач.
29
30
31
32
33
34
Кукольный
театр. Работа с
тканью.
Шитьё
Работа с
различными
материалами.
Конструировани
е и
моделирование
Переплётная
мастерская
Почта
Интернет.
Работа на
компьютере
Подведение
итогов
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Человек и информация (6 ч)
Осуществлять поиск
информации  о способах
общения.  Анализировать и
сравнивать способы общения
и передачи информации и в
разных средах (животный
мир, человек), на основании
полученного материала
самостоятельно делать
простые выводы и
обосновывать их.
Осваивать способы работы с
новым материалом    глина
и нанесение на нее рисунка с
помощью стеки. Переводить
информацию в разные
знаковосимволические
системы (анаграммы,
пиктограммы) .
Личностные:
Формирование установки на безопасный и
здоровый образ жизни.
Воспитание патриотизма, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю
России.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
 осуществлять  текущий  в  точности выполнения
 технологических операций (с помощью простых
и сложных по конфигурации         шаблонов,
чертёжных         инструментов)  итоговый
контроль общего  качества выполненного
изделия, задания; проверять модели в действии,
вносить необходимые конструктивные
 доработки.
Познавательные УУД:
 преобразовывать информацию: представлять
 информацию в виде  текста, таблицы, схемы (в
информационных проектах).
14 Коммуникативные УУД:
 уметь   сотрудничать, выполняя  различные роли
  в  группе, в совместном решении проблемы
(задачи);
уважительно относиться к позиции другого,
пытаться договариваться.
Предметные:
Получение первоначальных представлений о
созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии.
Итого:
34 ч
15

file_name: Технология.docx

intro:
Программа написана для 3 класса "Школа России". Программа курса «Технология» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Цели изучения технологии в начальной школе:
•	овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
•	освоение продуктивной проектной деятельности.
•	формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

title: программа по технологии 3 класс по программе "Школа России"


extracted_text:
6класс                                      Русский язык                                        27.10.2017
Тема урока:  Буквы О и А в корнях кос  –  кас
Класс: 6
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Учебнометодический комплекс: Русский язык, 6 класс, под ред. Т.А. Ладыженской
Цели и задачи:
 изучить правило написания букв О – А в корнях  КОС  –  КАС;
 определить   различия   в   условиях   выбора   между   корнями   с   чередованием
гласных и корнями с безударными гласными, проверяемыми ударением;
 научить   применять   изученное   правило   на   практике,   графически   обозначать
условия   выбора   правильных   написаний,   употреблять   слова   с   изученной
орфограммой в речи.
Ход урока
Организационное начало
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок!
Всё ли на месте? Всё ли в порядке?
Книжки, ручки и тетрадки?
Есть у нас девиз такой:
Всё, что надо, под рукой!
Мотивирование к учебной деятельности
 На доске записаны слова:
 Запишите данные слова в тетрадь. Выделите в них корни.
череда, чередовать,
очередь, очередность
  Как вы думаете,  какая связь между всеми этими словами?
(У них общий корень. Слова однокоренные).
 А какое лексическое значение у данного корня?
(меняться местами;    следовать друг за другом)
 Каким однокоренным словом называется один из процессов в русском языке,
при котором происходит последовательная мена гласных и согласных в
определенных позициях или определенных морфемах?
(чередование)
Актуализация знаний
 Вспомните, какие орфограммы с чередованием гласных в корнях слов мы
изучали в 5 классе?
Лаг – лож
Раст  –  рос  – ращ
Е и И в корнях с чередованием  ( бир – бер; мир – мер; пир – пер;
стил – стел; тир – тер, блист – блест и др.)
 Давайте проверим, помним ли мы эти орфограммы:
Перед вами слова с пропущенными буквами.  Вам нужно определить орфограмму и
вставить пропущенные буквы.
     Соб_раться, распол_гаться, отр_сти,  расст_лать,  предпол_жение,  зам_рать, сл_жение,  отп_реть,  разр_стался, р_сток.
     Прик_снуться, прик_асаться.
Проверка с объяснением до конца первого абзаца.
 Ребята, а кто вставил пропущенные буквы в слова второго абзаца?  Вы уверены в
правильности выбора? Почему не уверены? (не знаем правила)
А мы должны уметь правильно писать эти слова? Значит, должны знать правило?
Постановка учебной задачи
 Как вы думаете, почему эти слова оказались в этом же ряду слов?
(тоже есть чередование гласных)
Определите нашу цель и задачи
Будем изучать данное правило, условия выбора похожи на одну из орфограмм,
которую сейчас повторили.
 Сегодня на уроке мы узнаем, когда в словах пишется корень кос. а когда корень
кас?
 Овладение новым знанием
 Давайте вернемся к словам
     прикоснуться, прикасаться.
И добавим еще два:
 прикосновение и касание
 Проведем наблюдение:
Выделите корни в словах, подчеркните гласную в корне, выделите суффикс а
после корня, если он есть.
А теперь скажите, что вы заметили?
(в словах, в которых после корня стоит суффикс а,  пишется корень кас,
а  в словах, в которых после корня нет суффикса  а ,  пишется корень кос)
 Теперь вы готовы сформулировать правило.
Ученики формулируют правило.
 Проверим себя по учебнику (чтение правила).
(Объяснение примеров с выписыванием их в тетрадь и обозначением
орфограммы)
Первичное закрепление
 Составление алгоритма:
Как не ошибиться в написании букв О и А В корнях кос  –  кас?
1. Выделить корень.
2. Проверить, есть ли после корня суффикс а.
3.  Если есть суффикс а, то пиши кас, если нет суффикса а, то пиши кос.
Задание: вставить пропущенные буквы. Объяснить условия выбора орфограммы.
Прик_сался,   к_снется, к_снулся,  (не) к_сается, к_сить.
 Последнее  слово на другую орфограмму. Добавить в алгоритм действий пункт:
4.  Обязательно обратить внимание на лексическое значение.
 Физминутка.  Грамматическая зарядка
Если в корне «а»  хлопаем в ладоши, если в корне «о»  качаемся в стороны.
Сл…жить вещи.
Первое сл…гаемое.
Зар…сли кустарника.
Предл…жить блины.
Р…стительный мир. К…снуться чуда.
Выр…щенный цветок.
К…саться рукой.
Точки соприк…сновения.
Березка подр…сла.
Не к…саются влаги.
 Вставить буквы, обозначить графически орфограммы.
1. Солнце к…снулось края степи.
2. Солнечные лучи еще не к…саются замерзшей реки.
3. Приятно к…снуться ароматного блинчика.
4. Муму едва прик…салась мордочкой до кушанья.
5. Мы к…снулись трудного вопроса.
Повторение пунктуации (у доски и в тетрадях). Синтаксический разбор
предложений.
1)  Прощальный блеск зари на небе догорал. (И. Тургенев) 2) Он осторожно
прикоснулся к больной руке.
Работа с текстом (распечатки у каждого на парте)
   Что вы знаете о картофеле? Скорее всего, то, что блюда из него очень вкусные.
А между тем, это уникальный овощ. Что к_сается его ценных качеств, то они
известны многим.
      Картофель   —   целебный   продукт.   Он     богат   различными   аминокислотами,
витаминами, содержит много калия, фосфора.
         Следует к_снуться и его целебных свойств. Картофель   улучшает обмен
веществ, избавляет организм от излишней соли. Особенно полезен он  в   печеном
виде. А вот жареная картошечка наносит организму серьезный вред.
           Позеленевшие клубни   опасны и при употреблении в пищу могут вызвать
серьезное   отравление.   А   к   зеленым   ядовитым   ягодам   картофеля,   которые
образуются на стеблях после цветения,  не стоит даже прик_саться.

Объяснение написания слов с  кос и  кас.
Самостоятельная работа с самопроверкой
Индивидуальное задание
Ф.И. _____________________________________ класс _______________
“3” 1. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Графически обозначьте
орфограмму.
К…саюсь, прик…снитесь,  к…сательная,  к…саешься,  к…немся,  к…сается,
сенок…силка, прик…снулся, к…салась, к…снуться.
2. Выпишите слово, в корне которого не происходит чередование гласных,
объясните его написание.
“4”
1. Дополните предложения словами с корнем –КОС  –  КАС. Графически
обозначьте орфограмму.
Самолет плавно ______________________ земли.
Лектор несколько раз в своем выступлении __________________ этого вопроса.
Чтобы доказать теорему, нужно к окружности провести _______________________.
Эта проблема _____________________ меня меньше всего.
Мать нежно _______________ моего плеча.
“5”
1.      Составьте контрольные вопросы по изученной теме.
2.      Составьте словарный диктант на тему  “Правописание корней с
чередованием гласных”.  Графически обозначьте орфограммы.
(наиболее удачный вариант будет продиктован всему классу на следующем уроке)
 Итог урока
 Чем вам запомнился сегодняшний урок?
 Какие новые знания вы усвоили?
 Что вызывало затруднения? Как удалось их преодолеть?
 Что показалось наиболее интересным?
 Как вы считаете, достигли мы поставленных целей?
Рефлексия
 Оцените свои успехи и подчеркните их на специальном маленьком листочке,
который есть на парте у каждого ученика. Подчеркните одну из пяти фраз:
1. У меня не было затруднений.
2. Я только слушал предложения и ответы других.
3. Я выдвигал идеи, уверенно отвечал.
4. Я сам не мог справиться с заданиями.
5.
 Я доволен собой и своей работой.
Домашнее задание
Спасибо, ребята, за урок. Все молодцы, очень хорошо работали сегодня.
Всем девчонкам и мальчишкам,
Кто здесь отвечал,
Выставляю я пятерки
В классный нас журнал.

file_name: УРОК -6 КЛАСС.docx

intro:
Тема урока:  Буквы О и А в корнях -кос-  –  -кас-
Класс: 6
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Учебно-методический комплекс: Русский язык, 6 класс, под ред. Т.А. Ладыженской

Цели и задачи:
•	изучить правило написания букв О – А в корнях  -КОС-  –  -КАС-;
•	определить различия в условиях выбора между корнями с чередованием            гласных и корнями с безударными гласными, проверяемыми ударением;
•	научить применять изученное правило на практике, графически обозначать            условия выбора правильных написаний, употреблять слова с изученной               орфограммой в речи.

title: урок по русскому языку 6 класс