extracted_text:
Пример итогового сочинения. Направление: отцы и дети.  Каковы последствия
разрушения преемственности поколений?
    Я убеждена, что разрушение преемственности поколений имеет страшные последствия.
Нарушается основной жизненный закон: обязанность старшего поколения учить молодых,
передавать   свой   опыт,   а   молодых   –   учиться   у   старших   и   уважать   их.   От   старшего
поколения   младшему   передаются   нравственные   ценности   –   общепринятые   моральные
нормы. Пожалуй, это самое важное. Если прервать эту преемственность, если каждое новое
поколение будет жить по своим законам, неизбежны трагедии и катастрофы,  как в жизни
отдельного  человека,  так  и  в   жизни  общества.  Попробую  это  доказать,  обратившись  к
художественной литературе.
        В   очерке   Николая   Семёновича   Лескова   «Леди   Макбет   Мценского   уезда»   главная
героиня   Катерина   Львовна   Измайлова   живёт   по   своим   законам,   совершенно   не
придерживаясь традиций, морали. Она из купеческой среды, её муж – уважаемый купец.
Изза страсти   к Сергею, любовью это назвать трудно, она забывает все нормы морали,
встречается   с   любовником     на   глазах   у   всех.   Дальше   больше.   Ей   не   хочется   жить   с
нелюбимым мужем, а богатство терять жаль. Вместе с Сергеем они травят свёкра, убивают
мужа,   а   потом   и   племянника.     Маленького   мальчика   душат   подушкой.   О   чём   думает
героиня? Почему она забыла всё, чему её учили в купеческой семье, где основа основ –
уважение   к   старшему   поколению.   Разрушение   преемственности   поколений   приводит
Катерину к смерти. Нельзя жить по своим законам, которые удобны тебе.
       Хочется вспомнить страшную повесть Андрея Платоновича Платонова «Котлован».
Главный герой попал к строителям, которые копают огромный котлован под дом, где будет
жить весь мировой пролетарий. Их совместная жизнь в этом доме – залог счастливого
будущего. Строители будущего измождены, они трудятся с утра до ночи, рабочих рук не
хватает. Они не помнят кто они, своё детство, юность. В их жизни нет ничего, кроме
тяжёлой, изнуряющей и… бестолковой   работы. Им хочется вспомнить, но они не могут
или боятся, потому что новая власть сурова. Преемственность разрушена, образовалась
пропасть. Постарому жить нельзя, а поновому не получается. Люди мечтают о мировом
счастье, а сами становятся агрессивными и уничтожают друг друга, забыв про моральные
ценности предшествующих поколений.
       Таким образом, я доказала, что последствия разрушения преемственности поколений
страшны.   Образуется   пустота,   и   её   заполняют   более   опасные   и   страшные   идеологии,
создавая   свой   моральный   кодекс.   Коммунизм,   фашизм,   ИГИЛ…   Нельзя   прерывать   и
нарушать преемственность поколений.

title: Пример итогового сочинения


extracted_text:
Развитие творческих способностей учащихся на уроках биологии
Виханская А.В.,
учитель биологии
ЧОУ СШ «Бизнес гимназия»
«Творчествоэто деятельность, результатом которой является
создание новых материальных и духовных ценностей».
        Сколь трудные времена ни переживали бы мы сегодня, для учителя школы, как всегда,
актуальными остаются вопросы: что нужно сделать, чтобы школьники знали биологию и
любили ее? Как правильно организовать познавательную деятельность ребят на уроке? Как
помочь ученику учиться интересно и развить свой творческий потенциал? Перечень этих
«как» может быть продолжен. Вот только всеобъемлющего ответа на них, единого рецепта
на   все   случаи   жизни   для   всех   учителей   сразу,   к   сожалению,   не   существует.   Самое
прекрасное зрелище на свете – это вид ребенка, уверенно идущего по жизненной дороге
после того, как вы показали ему этот путь. Задача любого учителя состоит в создании
условий для реализации и развития индивидуальных и творческих способностей учащихся,
в воспитании личности:





способной к саморазвитию и творчеству,
обладающей   стремлением   к   успеху,   верой   в   свои   возможности,   потребностью   в
новых достижениях,
имеющей позитивное мышление,
умеющей предвидеть результаты своих действий,
обладающей активной жизненной позицией.
В системе работы каждого учителя центральное место занимает урок. При современном
подходе   к   образовательному   процессу   урок   уже   нельзя   рассматривать   как   основную
несущую конструкцию этого процесса. Урок – лишь элемент в более крупной единице,
предназначенной для изучения темы. За годы работы я собрала интересный материал к
каждой   теме   курса   биологии.   Данный   материал   используется   мной   на   уроках   и
внеклассных мероприятиях.  Готовясь к каждому уроку я сама стараюсь подойти к теме
творчески.   На   моих   уроках   используется     дополнительный   материал   по   каждой   теме,
загадки,   ребусы,   кроссворды,   синквейн,   сказки,   рассказы,   пословицы,   кластеры,
биологические   и   познавательные   задачи,   презентациипроекты,   видеофрагменты.   Это
побуждает   и   мотивирует   ребят   самостоятельно   мыслить,   добывать   и   применять
полученные   знания   на   практике,   развивает   познавательную,   исследовательскую   и
творческую деятельность.
                На   успешность   развития   творческой   активности   школьников   влияют:

психологические   (наследственные)   задатки   учащихся,   способность   к   концентрации
внимания,   интеллект,   память,   воображение,   мотивация   своих     достижений,   привычки,
притязания, талант,  устремленность, цели и ценности школьника (здоровье, материальные блага,  общение).  Для того чтобы урок был  более  эффективным,  чтобы активизировать
процесс   познания,     вызвать   интерес   к   изучению   биологии,   в   своей   системе   работы     я
использую   такие   формы,   как:   творческие   работы,   проектноисследовательская
деятельность,   ролевые   и   интеллектуальные   игры,   решение   творческих   биологических
задач,   дидактические   игры   и   др.   Школьники,     решая   задания,   имеющие   творческий
характер,   учатся   размышлять   над   поставленными   проблемами   и   воплощать   эти
размышления   в   практической   деятельности.     Стимулирует   ученика   и   благоприятная
атмосфера на уроке, доброжелательное отношение со стороны учителя, различные способы
стимулирования любознательности ребенка,   поощрение, использование личного примера
творческого подхода к решению проблемных заданий, предоставление детям возможности
активно,   без   боязни   задавать   вопросы.   Если   ученику   удалось   себя   реализовать   в
творчестве,   достичь   успеха   в   тех   направлениях   деятельности,   которые   ему   особенно
хорошо удаются, это значительно повышает его интерес к предмету.
        Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума,
как удивительное. Поэтому стараюсь найти такой материал, при котором даже обыденное,
становится   удивительным.
 Пример   1.Тема:   «Вода   на   Земле».   Естествознание.   (5
класс)Однажды,   в   одной   африканской   школе   ребятам   читали   рассказ   об   удивительной
стране,   в   которой   люди   ходят   по   воде!   И   это   был   правдивый   рассказ!   Разве   такое
возможно? А вот и возможно. Посмотрите в окно. Разве мы с вами не ходим по воде?
( Дело происходит зимой, за окном снег.) Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто
и   не   знаем   ее   удивительных   свойств.
 Пример   2.Биология. (7   класс)Тема:   «Тип
Членистоногие. Класс Насекомые». Сколько цветков посещают пчёлы? В среднем пчела
посещает 12 цветков в минуту, 720 цветков в час, 7200 цветков за 10 часов своего рабочего
дня. Даже сравнительно слабая семья пчёл может отправить в поле до 10 тысяч рабочих
пчёл. Если принять условие, что все они будут собирать только нектар, то посетят они не
менее 72 миллионов цветков в день.
Творческие работы учащихся состоят в создании:  компьютерных презентаций   к урокам,
кроссвордов,   криптограмм,   ребусов,   шарад,   викторин.   Для   учащихся,   имеющих
литературный талант  написать стихи, сочинения. Например, “Путешествие по клетке”,
“Путешествие капельки воды по зеленому растению”, “Путешествие капельки крови по
организму человека”.
Биологические задачи, способные развивать познавательный интерес учащихся 1. Задачи на
выбор информации. Выберите признаки характерные для однодольных и двудольных
растений. 2. Задачи на исправление ошибок. Например: 1. Полисахарид целлюлоза
выполняет в клетке растения резервную, запасающую функцию. 2. Накапливаясь в клетке,
углеводы выполняют главным образом регуляторную функцию. 3. У членистоногих
полисахарид хитин формирует покровы тела. 4. У растений клеточные стенки образованы
полисахаридом крахмалом. 5. Полисахариды обладают гидрофобностью.3. Задачи на
сравнение и сопоставление выводов: Сравните строение, функции, образ жизни лягушки и
ящерицы. 4. Задачи на установление взаимосвязей: Установите взаимосвязи между
процессами: дыханием и фотосинтезом; строением и образом жизни и т.д.5. Задачи на
выявление приспособлений: Какие приспособления имеются у растений, животных,
конкретного вида к условиям окружающей среды и т.д. 6. Задачи на определение значения
приспособлений. Какое значение имеет выделение фитонцидов у растений, например, у
голосеменных.7. Задачи на выявление противоречий. Из биологической литературы
выбирается информация о живой системе, несущая противоположные требования к ней. Например: активность двух видов муравьев, питающихся одной пищей в разное время
суток .Задача: Объясните активность муравьев в разное время суток.
         Хорошо принимаются ребятами Открытые творческие задачи по биологии:
Например:  С незапамятных времён люди заметили, что если опустить лягушку в сосуд с
молоком, то оно дольше не киснет. Хозяйки так и делали: в летнюю жару в кринки с
молоком опускали лягушек. Объяснение было простое: холодная лягушка охлаждает
молоко. Но когда провели эксперимент и измерили температуру молока с лягушкой и без
неё, то никаких различий не обнаружили. Почему же тогда молоко с лягушкой остаётся
долго свежим и не киснет? (Оказалось, что выделения лягушачьей кожи обладают
уникальными бактерицидными свойствами)
    Так же часто   использую на уроках биологии, для развития творческих способностей
учащихся приемы проблемного обучения такие как: «Отсроченная загадка», «практичность
теории», «занимательность»
        К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, я отношу
мультимедийные  презентации.  Данная форма позволяет представить  учебный  материал,
как систему ярких опорных образов. Я считаю презентация   с включением дополняющих
технологий – самые удобные и не сложные формы для учителя при проведении урока.
Главное в них это тезисность для учителя и наглядность для ученика.
         Мы, к великому нашему сожалению, сажая за парты и навязывая форму получения
знаний, иногда отбиваем у ребенка желание учиться. Чтобы побудить детей к творчеству,
развить   интерес   к   изучению   биологии,   я   на   уроках   и   во   внеурочной   деятельности
использую различные игры и игровые моменты. Проведение на уроках дидактических игр
позволяет включить в активную работу как хорошо подготовленных учащихся, так и слабо
знающих   материал.   Развитие   творческих   способностей   учащихся   зависит   от
эффективности используемых учителем методов и приемов и от творческого подхода к
данной   проблеме.   Систематическая   работа   по   развитию   творческих   способностей   дает
положительные   результаты:   школьники   вырастают   любознательными,   активными,
способными  хорошо учиться,  фантазерами,  способными  видеть  необычное в обыденной
жизни.
Литература
1. Бондарук М.М.Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и
ответах 511 классы Изд. Учитель: Волгоград, 2007
2. Высоцская М.В. Нетрадиционные уроки по биологии в 511 классах Изд. Учитель:
Волгоград, 2004
3. Зубрицкая А.В.Занимательные материалы. ИТД «Корифей»: Волгоград,2007
4. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. –М.: Просвещение, 1989.
.

file_name: стать развит творческих способностей Виханская.doc

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема. Ф.М.Достоевский «Преступление и наказние». Изображение в романе картин
русской действительности
Цели:  проанализировать   1   часть   романа,   обратить   внимание   на   изображение   реальных
картин действительности; показать плачевное положение молодых людей бедных районов
Петербурга; учить анализировать поступки героя и делать правильные выводы; пробудить
интерес к прочтению всего произведения; воспитывать сострадание, гуманизм, уважение к
личности; развивать логическое мышление, грамотную связную речь учащихся.
Оборудование:  портрет   писателя,   виды   петербургских   окраин   Х Х   века,   фрагменты
кинофильма   «Преступление   и   наказание»   (реж.Л.Кулиджанов),   иллюстрации   к   роману;
Ι
герои произведения в изображении учащихся.
Тип урока: урокисследование
                                                                 «Понимаете ли, милостивый государь, что
значит, когда уже некуда больше идти?»
                                                                                Ф.М.Достоевский
                                                                                «Преступление и наказание»
                                                              Ход урока
Ι
. Актуализация опорных знаний учащихся
Литературный диктант
1) Достоевский родился в семье … (бедного лекаря)
2) Первое произведение писателя называется … («Бедные люди»)
3) Роман «Преступление и наказание» написан в … (1866 году)
4) События, описанные в романе, происходят в … (Петербурге)
5) Последней женой писателя была … (Анна Григорьевна Сниткина)
ΙΙ
. Сообщение темы и целей урока ΙΙΙ
. Работа по теме урока
1.   Чтение   учащимися   отрывков   из   стихотворений   В.Тредиаковского,   А.Пушкина,
Н.Некрасова с описанием Петербурга (задавалось на дом заранее,3 ученика)
Преславный град, что Пётр наш
                                        основал
И на красе построил столь
                                        полезно,
Уж древним всем он ныне равен
                                              стал,
И обитать в нем всякому любезно.
                            В.Тредиаковский
Город пышный, город бедный,
Дух неволи, стройный вид,
Свод небес зелёнобледный,
Скука, холод и гранит.
                            А.Пушкин
В нашей улице жизнь трудовая:
Начинают ни свет, ни заря
Свой ужасный концерт, припевая,
Токари, резчики, слесаря.
А в ответ им гремит мостовая! Дикий крик продавцамужика,
И шарманка с пронзительным воем,
И кондуктор с трубой, и войска,
С барабанным идущие боем,
Понуканье измученных кляч,
Чуть живых, окровавленных, грязных,
И детей раздирающий плач
На руках у старух безобразных –
Всё сливается, стонет, гудет …
                                  Н.Некрасов
 Каким предстаёт Петербург в поэзиях поэтов?
 Каким мы видим Петербург у Достоевского? («На улице стояла жара страшная, к тому
же духота, толкотня, всюду известка, леса, кирпич, пыль и та особенная летняя ночь, столь
известная каждому петербуржцу, не имеющему возможности нанять дачу,  всё это разом
неприятно потрясло и без того уже расстроенные нервы юноши … Чувство глубочайшего
омерзения мелькнуло на миг в тонких чертах молодого человека»)
 Составте сенкан на тему «Петербург»
2. Работа над содержанием романа
1) Беседа по главам 12 части
 Именно в таком городе живёт наш герой – Родион Раскольников;
 Какие синонимы подбирает Достоевский к слову «жара»? (духота, вонь);
   Какие   чувства   вызывает   жара   у   молодого   человека?   (Чувство   неприязни,   омерзения,
отвращения);
 Опишите главного героя. Где он живёт, кто он?
 Почему молодой человек равнодушен к своей одежде?  Что означает фамилия главного героя – Раскольников? (Слово «раскол» несёт в себе
психологическую подоплёку. В нём скрыт намёк на раздвоенность натуры человека);
 Есть ли доказательства раздвоенности Раскольникова на первых страницах романа?
   Приведите   пример   других   литературных   героев,   у   которых   тоже   проявляется
раздвоенность натуры (Печорин);
      В дальнейшем мы увидим, что Раскольников, с одной стороны, мыслящий убийца, но с
другой – милосердный человек, способный к состраданию.
      А теперь представим себе, что в один из летних вечеров наш герой выходит на улицу и
направляется в распивочную (инсценировка встречи Раскольникова с Мармеладовым, 2
ученика)
  Почему   Мармеладов   пьёт?  Понимает   ли   он,   что   делает?   (Мармеладов   осознаёт   себя
мерзавцем, но пьёт, пытаясь заглушить горе, т.е. дочь «пошла по жёлтому билету»: «для
того и пью, что в питии сем сострадания и чувства ищу» )
 Какие слова Мармеладова запали в душу Раскольникова? («… идти больше некуда …»)
 Составте «свободные» тексты на тему: Раскольников, совесть
2) Работа над частью 1, главы 34
 О чём узнал Раскольников из письма матери?
 Почему он не хочет принять жертву Дуни? (Письмо матери вызывает в нём чувство
глубокого возмущения);
 Как отреагировал герой на встречу с девушкойподростком на улице?
 Какие  мысли  и  чувства  нахлынули  на Раскольникова  после  этой  сцены?  (Встреча  на
бульваре – реальный поступок, вызванный чувством протеста);
   Какими   чувствами   навеян   сон   Раскольникова?   (Сон   навеян   чувством   «потрясённой
справедливости»)
3) Пересказ участвующими глава 5, части 1
Беседа  Как понимать такие рассуждения героя: «Боже,  воскликнул он,  да неужели ж я в
самом деле возьму топор, стану бить по голове, размозжу ей череп…»;
  «Он узнал, он вдруг, внезапно и совершенно неожиданно узнал, что завтра, ровно в семь
часов вечера Лизаветы, старухиной сестры, дома не будет… и что старуха, ровно в 7 часов
вечера, останется дома одна»;
 «Ни о чём он не рассуждал и совершенно не мог рассуждать; но всем существом своим
вдруг почувствовал. что нет у него более ни свободы рассудка, ни воли и что всё вдруг
решено окончательно …»?
 К чему привели эти мысли героя?
4, Анализ сцены убийства
Ι
V. Подведение итогов урока
 Почему Раскольников совершил убийство?
 Можно ли оправдать его поступок?
 Какой путь избрали бы вы в данной ситуации?
 напишите сочинениеприквел (предистория), в котором бы рассказывалось о событиях,
предшествующих основным событиям романа.
V. Домашнее задание
Прочитать   23   части   романа,   используя   метод   «Обозначения»;   подготовить   вопросы   к
героям на суд Предложенные варианты работы с романом писателя помогут раскрыть идею
произведения,   понять   поднятые   проблемы,   разнообразить   урок,   привнеся   в   него
нестандартные решения и инновационные формы работы. Ведь у Ф.М.Достоевского нет и
не  может  быть  равнодушных  читателей,  его   произведения   волнуют  остротой   поднятых
проблем, поэтическим мастерством огромной силы. Вместе с тем они пробуждают чувство
самого   решительного   протеста   против   бесчеловечности   условий   жизни   в   буржуазном
обществе.

file_name: Урок Преступление и наказание Изображение в романе картин русской действительности.docx

intro:
Тема. Ф.М.Достоевский «Преступление и наказние». Изображение в романе картин русской действительности
Цели: проанализировать 1 часть романа, обратить внимание на изображение реальных картин действительности; показать плачевное положение молодых людей бедных районов Петербурга; учить анализировать поступки героя и делать правильные выводы; пробудить интерес к прочтению всего произведения; воспитывать сострадание, гуманизм, уважение к личности; развивать логическое мышление, грамотную связную речь учащихся.
Оборудование: портрет писателя, виды петербургских окраин ХΙХ века, фрагменты кинофильма «Преступление и наказание» (реж.Л.Кулиджанов), иллюстрации к роману; герои произведения в изображении учащихся.


extracted_text:
Значение,   роль   и   место   приема   сравнения   в   методике
преподавания русского языка и литературы.
 «Все в мире,— пишет К. Д. Ушинский — мы узнаем не иначе, как
через сравнение, и если бы нам представился какойнибудь новый
предмет, который мы не могли бы ни к чему приравнять и ни от чего
отличить (если бы такой предмет был возможен), то мы не смогли
бы   составить   об   этом   предмете   ни   одной   мысли   и   не   могли   бы
сказать о нем ни одного слова» 3.
В наше время, когда стало неуместно   говорить о «завершении
образования»,   поскольку учиться приходится всю жизнь, и наша
задача – дать ученикам инструмент, с помощью которого они смогут
это сделать.
  Новые стандарты образования как раз и   содержат мысль, что
надо не просто учить  русскому языку или физике, а надо вооружать
учеников   общеучебными   умениями   и   навыками,   позволяющими
сделать процесс учения непрерывным.
В педагогическом арсенале каждого учителя   существуют  особые
  любимые   «зацепочки»,
приемы,
  которые   формируют
индивидуальный стиль  работы педагога.
Использую в своей практике различные  приемы обучения: анализ и
синтез, сравнение и сопоставление, обобщение и абстрагирование,
классификацию и дифференциацию, создание проблемной ситуации,
алгоритмизацию,   лингвистический   эксперимент,   корректурные
упражнения   на   уроках   орфографии,  «ненаучные»   приемы
запоминания написания трудных слов.
     Прекрасным   средством   в   познавательной   деятельности
учащихся является использование приема сравнения.
Приемы — это «детали метода, его элементы, составные части или
отдельные шаги в той познавательной работе, которая происходит при применении данного метода»1. Они не имеют самостоятельной
учебной   задачи,   а   подчиняются   задаче,   решение   которой
достигается   определенным   методом.   Например,   дать   учащимся
понятие о производящей основе — это учебная задача. Она может
быть   осуществлена   любым   методом:   путем   устного   объяснения
учителя, беседы с классом или самостоятельной работы учащихся, в
процессе которой они сами добывают  необходимые знания. Но в
любом случае, чтобы школьники поняли, что такое производящая
основа,   необходимо   прибегнуть   к   морфемному   анализу   слов,
сопоставлению разных основ, применить графическую наглядность,
сделать   необходимые   обобщения   (выводы).   Все   эти   учебные
действия и будут методическими приемами. Одни и те же приемы
могут использоваться при решении задачи разными методами.
Сравнительный   подход   на   уроках   русского   языка,   где   новый
материал   всегда   подается   в   сопоставлении   с   уже   изученным,
является   действенным   средством   для   добывания   и   закрепления
знаний учащихся. Приступаем к изучению прилагательного – вполне
естественно сравнить его морфологические признаки (уже знакомые
детям) с морфологическими признаками существительного.   Тогда
ученики поймут разницу: существительное  относится  к одному из
трех   родов,   а   прилагательное  изменяется  по   родам.   Изучили
прилагательное, существительное, числительное – обязательно надо
их соотнести и увидеть общее, то есть то, что делает эти части речи
именными.
Сравниваться (или сопоставляться) могут сходные и
различные факты языка, уже известные и те, с которыми учащиеся
знакомятся впервые. Так, при знакомстве с относительными при
лагательными ученики сравнивают их между собой и находят общие
признаки   (не   имеют   степеней   сравнения,   краткой   формы,   не
сочетаются   с   наречиями  очень  и  чрезвычайно).  В   свою   очередь
относительные   прилагательные   сравниваются   с   качественными,
которые   были   изучены   на   предыдущем   уроке   и   для   которых
характерной чертой является как раз наличие названных признаков.
Без   такого   сравнения   и   установления   сходных   и   отличительных
признаков у различных прилагательных мы не смогли бы, не имели
бы права отнести их к различным группам слов. Прием сравнения находит широкое применение при изучении звуков
и букв, гласных и согласных (звонких и глухих, твердых и мягких).
Только благодаря этому приему школьники получают возможность
различать   знаменательные   и   служебные   части   речи,   а   в   составе
 каждой из этих групп в свою очередь выделять различные лексико
грамматические   категории   слов   (имена   существительные,   прила
гательные, глаголы и пр.).
3 Ушинский К.  Д.  Избр. пед.    соч. М., 1985, с. 448.
Путем   сопоставления   различаются   склонения   существительных,
виды и наклонения глагола, различные способы выражения членов
предложения, односоставные и двусоставные предложения и т. д. На
уроках орфографии сопоставляются взаимосмешиваемые написания
(е и и в падежных окончаниях, н и нн в прилагательных и причасти
ях, тся и ться в глаголах и
т. д.), на уроках пунктуации — конструкции, сходные по значению,
но   разные   по   применению   знаков   препинания   (однородные   и
неоднородные   определения,   обособленные   и   необособленные
второстепенные члены, союзные и бессоюзные предложения и пр.).
Короче, ни один раздел курса русского языка, ни одна тема не могут
быть усвоены без включения в процесс познания приема сравнения и
сопоставления.
Конечно, сравнение может носить не столь глобальный характер.
Так, при изучении морфемики сравниваем приставку и суффикс: у
них есть общее (служат для образования новых слов) и различное
(положение   по   отношению   к   корню).   А   потом   в   этот
сопоставительный ряд включаем окончание, что   является новым
шагом   в   мыслительной   деятельности   учеников   –   они   должны
увидеть   такое   свойство   окончания,   которое   отличает   его   и   от
суффикса, и от приставки (окончание служит для образования не
новых   слов,   а   форм   слова).   В   дальнейшем   аналитическая   работа
усложнится – дети узнают о формообразующих суффиксах.
Но   сравнение   не   самоцель.   Необходимо   зафиксировать
результаты, достигнутые с помощью этого приема. И в среднем звене, и в старших классах хорошим помощником являются опорные
схемы,   таблицы,   алгоритмы.   Например,   написание   не   с   частями
речи:
Ученики   еще   не   изучили   новый   материал,   но   уже   имеют
представление о том, что не может писать с разными частями речи
поразному. Заполнение таблицы проходит по мере изучения тем.
Так в 6 классе у нас получится такая таблица:
С   сущ.,
нареч.
  прил,
С глаголами и
дееприч.
 Не с прич.
 ?
Столь   же   плодотворен   сравнительный   подход   на   уроках
литературы.   Уже   в   5   классе   дети   учатся   сравнивать   народную
сказку   и   литературную,   отличать   волшебные   сказки,   бытовые   и
сказки о животных и т.д.
Конечно, поиск сравнений в тексте не должен стать самоцелью,
это лишь органическая часть комплексного анализа.
Показав,   как   важен   прием   сравнения   в   произведении,   учитель
использует его уже на ином, более самостоятельном  уровне работы
учеников:   дети   сами   должны   сравнивать,   сопоставлять.   Зачем?
Чтобы увидеть художественные детали, позволяющие понять текст,
проникнуть   в   подтекст   и   подняться   до     его   концептуального
истолкования.   Сравниваем   все:   слова,   фразы,   эпизоды,   целые
произведения. Напомним, что в сравнении всегда присутствуют два
элемента: то, что сравнивается, и то, с чем сравнивается. Поначалу
оба   элемента   предлагает   учитель,
  который   организует
сопоставление   произведений:   поиск   общего   и   различного   (если
произведения не имеют «точек соприкосновения», то и сравнение их
бессмысленно). Как бы профессионально ни поработал составитель
хрестоматии, дети ведь могут и не догадаться о внутренней связи в
произведениях и  произведений. Именно учитель должен помочь ее увидеть.   И   тогда   ученики   действительно   окажутся   в   мире
литературы,   где   все   взаимосвязано,   а   не   среди   отдельных
произведений отдельных авторов.
Если подобная работа ведется в системе, то в старших классах
ученики без труда смогут предлагать второй элемент сравнительной
цепочки: дуэль Онегина и Ленского, Печорина и Грушницкого (реже
вспоминают Гринева и Швабрина). Позже к этому ряду добавится
поединок Безухова и Долохова, так что в 11 классе будет с чем
сопоставить «Поединок» Куприна.
Сравнительный   анализ   художественных   произведений
развивает   аналитические   способности   учащихся,   помогает   им
видеть   художественные   детали   в   произведении.   Художественные
детали можно назвать маяками, с помощью которых автор ведет нас
по фарватеру своего замысла. Если ученик видит деталь, понимает
ее значение – это его читательское открытие. Как раз и возникает
ситуация успеха, которая создается внутренним осознанием себя
как первопроходца. Это открытие должно получить общественное
признание.   Открытия   моих   нынешних   пятиклассников   я   делаю
достоянием   пятиклассников   в   следующем   году.   Сначала   дети
веселятся,   когда   звучит   рубрика   «Из   высказываний   (сочинений)
моих   предшественников»,   а   этот   предшественник   оказывается
Димой  из шестого класса.  Потом  привыкают  использовать  чужие
открытия, чтобы сделать собственные.
Сравнительный анализ – прекрасный инструмент создания
проблемной ситуации. Так в 5 классе при изучении произведения
Паустовского   «Заячьи   лапы»     детям   предлагается   рассмотреть   2
противоположных взглядов на взаимосвязь человека и природы: 1
человек – это венец природы, 2 человек это частичка природы.
Сравнительный   подход   является   универсальным   ключом,
которым открывается любой школьный предмет. 2  Содержание, структура и функции умственного приёма
сравнения.
Особую роль в организации продуктивной деятельности младших
школьников   в   процессе   обучения   русскому   языку   и   литературе
играет   прием   сравнения.   Как   один   из   приемов   умственной
деятельности является наиболее применяемым в практике обучения
русскому языку.
Начинать   работу   по   формированию   приема   сравнения   нужно   с
выделения содержания этого приема, т. е. с выделения слагающих
его действий.
Сравнение   –   это   прием   умственной   деятельности   учащихся,
предполагающий   установление   сходства   или   различие   между
объектами изучения.
В логике сравнение – один из основных приёмов познания внешнего
мира и духовных ценностей. Сравнение – важный способ перехода
от   созерцания   к   абстрактному   мышлению.   Познание   любого
предмета   начинается   с   того,   что   мы   отличаем   его   от   других
предметов   и   устанавливаем   его   сходство   с   родственными
 В   этом   проявляются   две   основные   формы,   в
предметами.
которых   осуществляется   сравнение:
  сопоставление   и
противопоставление.
Противопоставление – форма сравнения, направленная на уяснение
отличительного   в   предметах   и   явлениях   при   выделении
существенных признаков и свойств.
Однако только противопоставление, подчеркивающее особенность
одного   предмета   в   отличие   от   другого,   по   мнению   Д.Н.
Богоявленского   и   Н.А.   Менчинской,   не   может   обеспечить объединение в группу предметов, имеющих сходные черты. Поэтому
при   сравнении,
  проводимом   с   целью   обобщения,
противопоставление не может быть отделено от сопоставления.
Сопоставление   –   форма   сравнения,   направленная   на   выделение
существенных свойств, общих для ряда объектов.
В   мыслительной   деятельности   ученика   противопоставление   и
сопоставление   как   формы   сравнения   выполняются   в   единстве   и
являются средством анализа и синтеза изучаемых понятий, фактов,
предметов. Но в учебном процессе эти мыслительные операции чаще
всего осуществляются последовательно.
По степени полноты различают частичные и полные сравнения.
Суть   частичного   сравнения   в   установлении   только   сходного   или
только отличительного. Если в объектах находят признаки сходства,
то   это   –   сопоставление,
  если   ищут   отличие   –   это
противопоставление.
Полное   сравнение   требует   установления   сходства   и   отличия.
Частичное   сравнение   эффективно   на   этапах   восприятия   и
осмысления   знаний,   позволяет   глубже   осознать   особенное   в
изучаемом   материале,   понять   его   связь   с   ранее   усвоенными
знаниями.   Особенно   важно   различать   свойства   сходных   понятий,
чтобы предотвратить ошибки при их применении.
Полное   сравнение   эффективно   на   этапах   обобщения   и
систематизации знаний (См. табл. 1.1).
Таблица 1.1
Уровни сравнения
Уровни сравнения, их сущность
Частичное   сравнение   –   установление
только   общего,
  сходного   свойства
(сопоставление)   или   только   общего,
Действия,
состав приема
  входящие   в
  установление   цели

сравнения; отличительного   (противопоставление)   в
однородных   объектах   с   определенной
целью.
Полное   сравнение   –   установление
существенного общего (сопоставление) и
несущественного
отличительного
(противопоставление)   в   однородных
объектах с определенной целью.

 выделение основания для
сравнения   (одного   из
общих свойств);
   отбор   только   общих
(отличных,
сходных)
свойств   в   объектах   по
данному основанию;

 вывод.
  определение   цели

сравнения;
 выделение основания для
сравнения;
   отбор   только   общих
существенных   (отличных,
сходных)
  свойств   в
объектах   по   данному
основанию;
 формулирование вывода.

сравнение
Комплексное
–
сопоставление и противопоставление
различных   объектов   или   их
элементарных
по
разнородным основаниям.

частей

 установить цель сравнения;
   выделение   оснований   для
сравнения;

сопоставление

(противопоставление)
объектов   по   выбранным
основаниям;
 формулировка вывода. По   способам   осуществления   различают   сравнения
параллельные, последовательные и отсроченные.
Параллельное   сравнение   –   одновременное   изучение

взаимосвязанных   понятий,терминов,   признаков,   заданий   при
изложении материала укрупненными блоками.
Последовательное сравнение – новый объект (понятие, отношение)
сравнивается с раннее изученным.
Отсроченное сравнение – сравнение объектов (понятий, отношений),
значительно удаленных по времени изучения.
С   точки   зрения   операции   сравнения   все   объекты   делятся   на
сравнимые и несравнимые.
Сравниваемыми называются объекты, имеющие какой – либо общий
признак.
Не   сравниваемыми   называются   объекты,   которые   невозможно
сравнить ни по объему, ни по содержанию.
Следует   подчеркнуть   относительность   этих   определений:   строго
говоря, вообще не сравниваемых объектов нет, всегда можно найти
какойнибудь параметр или признак, по которому можно сравнить
кажущиеся несравнимыми объекты. Понятно, что эти признаки или
параметры в данном  случае будут несущественными.  И, если мы
будем   сравнивать   объекты   по   какимнибудь   несущественным
признакам,   ничего   позитивного   от   такого   сравнения   получить   не
удастся.
При   сравнении   необходимо   всегда   соблюдать   следующие
логикодидактические требования к объектам сравнения:
1. Сравнивать можно только однородные объекты, относящиеся к
одному и тому же классу.
2. Общее в объектах сравнения можно устанавливать лишь в том
случае, если их чтото отличает друг друга, а устанавливать разницу между   ними   можно   только   при   наличии   у   них   определённого
сходства.
3.   Несложные   объекты,   факты   сравнивать   легче,   чем   качества,
признаки,   процессы   или   категории.   Поэтому   объекты   сравнения
надо усложнять постепенно. Учить сравнению лучше начать с двух
объектов, а затем постепенно увеличивать их число. При сравнении
же   сложных   объектов   необходимо   вводить   третий,   более
контрастный объект, активнее использовать сочетание словесных и
наглядных методов.
Сравнивая, учащиеся должны четко понимать, с какой целью это
делается. На уроке цели сравнения часто называет сам учитель; при
этом   необходимо   стремиться   вызвать   интерес   школьников   к
овладению данным приемом мышления.
Сравнение   всегда   целенаправленно,
  осуществляется   под
определённым углом зрения. Одни и те же объекты могут иметь
сходство,   если   они   рассматриваются   с   одних   позиций,   и   могут
отличаться,   если   сменить   «точку   отсчёта».   В   практике   обучения
учителя   иногда   ограничиваются   выявлением   лишь   общих   черт
сравниваемых   объектов,   подчёркивая   подобие   одного   другому,   и
редко   стимулируют   учащихся   к   параллельному   поиску
отличительных,   противоположных   признаков,   черт   и   границ,   что,
снижает   роль   сравнения   в   процессе   познавания   и   в   развитии
мышления школьников.
Цели сравнения в учебном процессе многообразны:
обобщение   и   систематизация   знаний,   выделение   в   них   главного,
существенного, поиск общих признаков при формировании понятий;
поиск   аналогий   в   учебном   материале;   поиск   закономерностей
индуктивным   путём;
  установление
межпредметных   связей   в   учебном   материале   и   в   способах   его
изучения;   предотвращение   ошибок   по   аналогии   и   выдвижение
правдоподобных гипотез по аналогии; построение системы аналогов
данного   объекта;   избежание   подмены   существенных   свойств
  выдвижение   гипотез; понятия несущественными свойствами; выделение существенного и
несущественного   в   условии   задачи,   обобщение   её   структуры   и
осознание границ вариации её условия внутри данного типа задач.
Сравнение является одним из рациональных приёмов заучивания и
воспроизведения   материала,
  недостаточно
применяется   при   изучении   русскому   языку   и   литературе.   Без
сравнения  невозможен  перенос способа решения  одной  задачи  на
аналогичную.
  сожалению,
  но,
Интерес к сравнению возникает у школьников по мере того, как
они   осознают   его   роль   в   успешном   овладении   знаниями,
начинают понимать, что этот приём имеет общепознавательный
характер,  что,   научившись   сравнивать   на   уроках   ,   они   смогут
использовать сравнение при изучении других школьных предметов, в
жизненных ситуациях. В учебном процессе сравнение служит одним
из   средств   объединения   материала   в   крупные   блоки.   На   уроке
сравнение редко выступает как самоцель. Оно чаще всего является
основой   более   сложных   приёмов   умственной   деятельности   или
способом рационального заучивания материала.
Сравнение   как   приём   применяется   очень   широко.   Его   можно
использовать   практически   на   всех   этапах   познания   в   процессе
обучения:   при   восприятии   нового   материала,   его   осмыслении,
уточнении и обогащении, систематизации и обобщении, применении
в разных условиях. Правда, его место и функции будут не всегда
одинаковы.   Так,   на   этапе   восприятия   новых   знаний   сравнение,
сформулированное в виде логического задания, помогает привлечь
внимание учащихся главному, основному в рассказе учителя (или
учебнике), тем самым способствуя формированию умения выделять
главное. Задачи, поставленные на этапе подготовки к восприятию
нового материала, активно помогают учащимся глубже осознать и
более   чётко   представлять   ведущие   идеи,   закономерности
освящаемых   явлений,   тенденций,   а   стало   быть,   глубже   постигать
суть сообщаемой информации.
Сравнение   как   логический   приём   учебного   познания   особенно
значительную роль играет на этапе осмысления информации, когда
после восприятия учащимися нового материала, а также в процессе наблюдения   или   практических   действий   учитель   даёт   задание   на
сравнение познанного на данном уроке с уже известным материалом.
Сравнивание   на   этапе   понимания,   осмысления   знаний   помогает
установлению связей теории с практикой.
На   основе   сравнения   зачастую   осуществляются   обобщение   и
систематизация, без которых невозможен процесс обучения.
Дидактический   приём   сравнения   (в   тесной   связи   с   другими)
эффективен и при формировании таких качеств, как действенность,
творческая направленность в применении знаний, для чего особенно
целесообразны   проблемные   задания   сравнительнообобщающего
типа.
Но   какой   должна   быть   последовательность   сравнения,   т.е.   что
нужно   устанавливать   сначала:   сходство   или   различие   между
сравниваемыми   объектами?   Ответ   на   этот   вопрос   мы   находим   в
психологии   сравнения.   При   сравнении,   как   указывал   ещё   И.   М.
Сеченов,   человек   сначала   сопоставляет   объекты,   как   бы
накладывает их один на другой «подобно тому, как в геометрии
ученик   накладывает   фигуры   треугольников,   чтобы   доказать   их
равенство». (Сеченов И.М. Кому и как разрабатывать психологию. –
Избр. философ. и психолог. произв. М., 1947, с. 271.)
С   целью   дифференциации   объектов   учитель   ставит   вопросы   или
задачи   на   установление   отличия.   С   целью   обобщения   материала
предлагаются   задания   на   сопоставление   объектов   (нахождение
общего).
Процесс   формирования   у   учащихся   умений   пользоваться
приёмом   сравнения,   как   и   другие   подобные   процессы,   имеет
свою определённую этапность.
Так,   после  первого   этапа   –   накопления   опыта   сравнения   –
необходимо  выяснить   уровень   сформированности   умения
пользования этим приёмом, для чего учитель, проводя контрольную
работу,   должен   включать   в   неё   и   вопрос   на   сравнение.   Причем никаких указаний, плана, правил учитель не должен давать. Анализ
работ   учащихся   следует   проводить   по   системе   показателей,
характерных   для   данного   приёма:   указана   ли   цель   сравнения,
сколько   признаков   отличия   и   сходства   установлено,   сделан   ли
вывод   из   сравнения.   При   анализе   важно   учитывать   и   характер
признаков:
  конкретнообобщенные,
балластные.   Определение   полноты   сравнения   и   характера
установленных признаков дает возможность распределить работы по
таким уровням:
  тождественные,
  общие,
1)   работы   тех   учащихся,   которые   умеют   лишь   рядоположенно
описывать объекты, не сопоставляя их;
2) работы тех, у кого есть описание по системе признаков (сначала
изложены мысли об одном объекте в целом, потом о другом и т. д.);
3) работы с неполными сравнениями, когда ученики указывают либо
сходство,   либо   отличие,   но   не   по   всем   необходимым   признакам,
которые у них носят зачастую внешний, несущественный характер;
4) работы с полными сравнениями, когда учащиеся проводят их по
системе существенных признаков отличия и сходства с указанием
цели и вывода;
5)   работы,   в   которых   учащиеся   переносят   умение   сравнивать   с
данного учебного предмета на другие, когда сравнение становится
обобщенным   приемом   умственной   деятельности.   Данный   уровень
является высшим.
Умение сравнивать зависит от ряда факторов, в частности от уровня
развития учащихся, сложности сравниваемых объектов, характера
дидактического   задания.   Между   умением   сознавать   сходство   и
отличие   существуют   довольно   тесная   связь.   Но   при   стихийном
формировании методов и приёмов работы даже старшеклассники не
умеют сознательно сравнивать по признакам сходства и отличия, сто
указывает   на   недостаточную   гибкость,   разносторонность   их
мышления. Выяснив   уровень   сформированности   умения   сравнивать,
необходимо приступать к следующему этапу – этапу мотивации,
созданию   атмосферы   заинтересованности   учащихся   в   овладении
рациональными   приёмами   умственного   труда.   Учитель   подробно
анализирует   каждую   работу   по   основным   структурным
компонентам   сравнения,   а   на   следующем   уроке   производит
детальный разбор достоинств и недостатков.
Четвертый   этап   формирования   умений   применять   прием
сравнения – осмысление сути приема и правил его реализации.
Суть приема разъясняется учащимися в виде краткого определения.
Затем   в   процессе   беседы   или   инструктажа   вводится   правило
ориентир пользования данным приемом. Оно примерно таково:
1. Установи цель сравнения.
2. Проверь, знаешь ли ты материал про объекты, которые будешь
сравнивать.
3. Выдели главные признаки, по которым будешь сравнивать.
4. Найди отличие и (или) сходство.
5. Сделай вывод из сравнения.
При   изучении   различных   учебных   предметов   это   правило   может
детализироваться.   На   этом   этапе   большое   внимание   уделяется
последовательности действий при сравнении.
Пятый   этап   формирования  –   применение   приема   сравнения   в
классной   и   домашней   работе,   в   устных   ответах   и   письменных
работах, во взаимоотношениях, при решении познавательных задач и
выполнение заданий на сравнение.
Познавательная   самостоятельность   учащихся   усиливается   при
постановке логического задания перед изложением, которое требует
сравнения.   Такой   вид   работы   развивает   самостоятельность   ума
школьников,
главное,
  Такая   работа   облегчается
перераспределять   внимание.
  формирует
  умение

выделять предложенным   учителем   планом   сравнения,   который   помогает
ученикам   в   работе   по   учебнику   и   в   эвристической   беседе,
позволяющей   более   успешно   формировать   умение   применять
данный   прием   в   самом   процессе   изучения   нового   материала,
корректировать сравнения учащихся.
Эвристическая   беседа   открывает   широкие   возможности   и   для
формирования   мышления   и   мировоззрения.   Сравнивая   под
руководством   учителя   явления,   процессы,   ученики   глубже
понимают их суть, учатся обобщать. Такая форма работы приучает
школьников   мыслить   последовательно,   логично,   учит   рассуждать,
отстаивать   свои   взгляды.   Сама   же   техника   составления   плана
должна   формироваться   постепенно,   начиная   с   I   класса,   общими
усилиями всех преподавателей.
Не менее важным дидактическим приемом в формировании умения
сравнивать   является   составление   сравнительных   таблиц,   схем.
Полезным   дидактическим   приемом   является   коллективное   и
самостоятельное   составление   подобных   схем,
  помогающих
конкретизировать   сравнение,   объединяющих   чувственные   и
рациональные компоненты учебного познания.
Следующий   по   степени   сложности   познавательной
деятельности является самостоятельная работа учащихся.  Она
облегчается знанием сути и правил и правил сравнения, готовым
планом сравнения.
задачи
Умение   самостоятельно   решать   познавательные
свидетельствует о том, что знания учащихся стали руководством к
действию, сто они усвоены на творческом, действенном уровне. Это
умение   складывается   постепенно,   поэтапно:   от   образца,   который
дает   учитель,   через   коллективное   задание   к   самостоятельному,
индивидуальному решению. Если же ученики не освоили исходных
операций
  выделение   существенных   признаков,
классификация),   то   проводится   несколько   пропепедевтических
упражнений.
(анализ, К   типичным   дидактическим   ситуациям,   диктующим   постановку
заданий  на сравнение, можно отнести следующие:
 Сравнение с целью выявления общего в явлениях, процессах.
 Сравнение с целью выявления особенного, отличительного.
 Полное сравнение: установление как сходства, так и отличия.
   Сравнение   с   целью   выявления   главного,   основного   в   явлениях,
событиях, процессах.
   Сравнение,   имеющее   целью   выяснить   отношение   учащихся   к
объектам, дать оценку.
   Сравнение,   в   процессе   которого   учащиеся   устанавливают
причинноследственные связи между явлениями.
 Сравнение с целью прогнозирования.
 Сравнение, в процессе которого учащиеся конкретизируют общие
представления и знания об объекте.
Перечисленные   задачи   на   сравнение   показывают   единство   и
взаимодействие   в   учебной   познавательной   деятельности   всех
основных приёмов работы: выделение главного тесно связанно со
сравнением   и   обобщением,   сравнение   и   обобщение   –   с
доказательством и конкретизацией.
Познавательные   задачи   на   сравнение   могут   быть   так   называемых
открытых и закрытых проблем.
Открытая   проблема   характеризуется   тем,   что   ученик   не   может
решить её, лишь мобилизовав свой прежний опыт: ему необходимы
какието знания (новые способы действия). Создается проблемная
ситуация для поиска новых знаний.
«Закрытая» проблема характеризуется там, сто для своего решения
она требует применения полученных знаний, умений и навыков. Выбор   типа   проблемы   зависит   от   дидактической   цели   урока.
Усвоение   нового   материала   строится   на   открытых   проблемах,
применение полученных знаний опирается в большинстве своем на
закрытии. Формулировка задания на сравнение определяет и степень
самостоятельного   поиска,   и   степень   его   сложности.   Краткая
формулировка   «Сравните…»   усложняет   задание,   расчлененная   –
«Сравните…   Укажите   сходство…   В   чем   отличие?»   –   облегчает
познавательный поиск.
Заключительным   этапом   формирования   умений   применять
прием   сравнения   является   перенос   этих   умений   с   одного
предмета   на   другой   и   на   внеучебную   деятельность.  Если
учащиеся,  научились  пользоваться   приемом сравнения  на уроках,
например русского языка, без особого труда применяют на уроках
литературы   и   в   других   условиях,   значит,   поставленная   учителем
цель достигнута
Таким образом, сравнение связанно в учебном познании со всеми
основными   приемами   умственной   деятельности,   особенно   с
выделением   главного   и   обобщенного.   Сравнение   начинается   с
анализа   и   выделения   главного;   если   учащиеся   овладели   умением
выделять   главное,   прием   сравнения   формируется   значительно
быстрее   и   на   более   высоком   уровне.   Сформированный   прием
сравнения   позволяет   приступить   к   целенаправленному
формированию   умения   обобщать;   кроме   того,   любое   сравнение
должно   заканчиваться   обобщением,   т.   е.   той   добавкой   к   старым
знаниям,   ради   которой   совершается   сравнение.   Кто   умеет
сравнивать,
  тот   легко   овладеет   приемами   аналогии   и
доказательства.   Применение   приема   сравнения   способствует
достижению   положительных   результатов   в   обучении   и   развитии,
если оно вводится целенаправленно, осознанно, с учетом характера
материала,   сравниваемых   объектов,   возраста   и   уровня   развития
школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ 1.   В   ходе   исследования   состояния   проблемы   в   психолого
педагогической   теории   и   практике   школьного   обучения,   анализа
психологопедагогической   литературы   по   проблеме   исследования
было   установлено,   что   сравнение   как   методический   прием
применяется   во   многих   методических   и   психологических
исследованиях.   Но   сам   процесс   сравнения,   его   становление,
особенности   младших   школьников,
в
общеобразовательной школе, мало изучены. Необходимо специально
учить  умению   мыслить,  давать  учащимся   знания   о  содержании  и
последовательности   умственных   действий   обеспечивающих
усвоение курса русского языка и литературы. Если не формировать
приём, то у многих учащихся он останется на житейском уровне,
они   не   смогут   обоснованно   и   произвольно   использовать   его   как
познавательное   средство.   Русский   язык   и   литература
  дает
достаточное   количество   реальных   предпосылок   для   развития
логического мышления. Задача учителя – полнее использовать эти
возможности при обучении.
  обучающихся
2. Были выявлены предмет, содержание, цель, структура и функции
умственного   приема   сравнения,   установлены   его   место   и   роль   в
процессе обучения русскому языку и литературы. Сравнение  как
приём   применяется   очень   широко.   Его   можно   использовать
практически   на   всех   этапах   познания   в   процессе   обучения:   при
восприятии   нового   материала,   его   осмыслении,   уточнении   и
обогащении,   систематизации   и   обобщении,   применении   в   разных
сферах. Сформированный прием сравнения позволяет приступить к
целенаправленному формированию умения обобщать.
3.   При   обучении   младших   школьников   сравнению,   необходимо
научить их выделять признаки и свойства у объектов, устанавливать
сходство  и различие   между признаками,  выделять  основания  для
сравнения,   причем   работа   должна   вестись   целенаправленно,   из
урока в урок, во взаимосвязи с формированием других умственных
приемов.   Показателем   сформированности   приема   сравнения
является самостоятельное применение его для решения различных
задач, без указаний: «сравни…, укажи признаки…, в чем сходство и
различие…» 4.   В результате проверки сформированности приема сравнения у
учащихся   в   процессе   опытноэкспериментальной   работы   было
установлено,   что   не   все   учащиеся   владеют   данным   приемом.
Уровень   выполнения   операции   сравнения   в   определенной   мере
связан с уровнем успеваемости детей, как правило успешнее учатся
те   дети,   у   которых   уровень   выполнения   операции   сравнения
достаточно высок. Однако полного соответствия между школьной
успеваемостью и использованием сравнения не замечено. В группе
учащихся,   показавшим  высокий   уровень,   были   разные   по
успеваемости   дети,
  что   можно   объяснить   особенностями
индивидуального интеллектуального развития детей.
Полученные   экспериментальные   материалы   показывают,   что   у
младших   школьников   можно   и   необходимо   более   интенсивно
развивать умственный прием сравнения.
6. Дальнейшая работа по исследованию развития и формирования
умственного приема сравнения может продолжаться в направлении
изучения   механизма   переноса   умения   сравнивать   не   только   на
уроках   русского   языка,   но   и   при   изучении   других   школьных
предметов.
Использованная литература
  Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М., "Просвещение",
1991.
 Соловейчик С. Л. Учение с увлечением.
http://www.modernlib.ru/books/simon_soloveychik/uchenie_s_uvlec
heniem/read/
  Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. http://royallib.ru/book/suhomlinskiy_v/serdtse_otdayu_detyam.html

  Ушинский   К.Д.   Избранные   педагогические   сочинения.   М.,
"Педагогика", 1974.
35. Подласый И. П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие
для студентов пед. колледжей. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,
2001. – с. 287.

file_name: Статья Прием сравнения в методике преподавания русского языка и литературы.docx

intro:
Значение, роль и место приема сравнения в методике преподавания русского языка и литературы.
 «Все в мире,— пишет К. Д. Ушинский — мы узнаем не иначе, как через сравнение, и если бы нам представился какой-нибудь но¬вый предмет, который мы не могли бы ни к чему приравнять и ни от чего от¬личить (если бы такой предмет был возможен), то мы не смогли бы соста¬вить об этом предмете ни одной мыс¬ли и не могли бы сказать о нем ни од¬ного слова» 3.


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
КАРАЧАЕВОЧЕРКЕССКАЯ РЕСПУБЛИКА
Урок  игра
«Умники и умницы»
в 5 классе
по рассказу И. С. Тургенева
Цели
Обучающие:
 формировать умения применять знания на практике;

проверить, насколько верно поняли ученики время и эпоху создания рассказа;
восстановить в памяти основные сцены из рассказа и на основе изученных характеров
героев уметь «играть». Развивающие:
развивать умение выразить свои мысли, оценить поступок героя, обобщать, делать
выводы;
развивать коммуникативные навыки, внимание, память, речь, обогащать словарный запас
слов.
Воспитывающие:
воспитание нравственных качеств личности на примере качеств главного героя рассказа;
негативное отношение к невежеству, самодурству, злу;
уважать мнение высказывающегося;
способствовать воспитанию интереса к изучению литературы.

Планируемые результаты: знание содержания и героев рассказа; владение
элементами анализа текста; умение давать характеристику героев; видеть за внешними
проявлениями суть; умение определять мотивы поведения героев.
Оборудование: портрет И.С.Тургенева, иллюстрации к рассказу, ордена «Шелкового
умника», «дорожки», протоколы.
Ход урока
Эпиграф к уроку:
«Я не мог дышать одним воздухом, оставаться рядом с тем, что я возненавидел. В моих
глазах враг этот имел определенный образ, носил известное имя, враг этот был
крепостное право. Под этим именем я собрал и сосредоточил все, против чего я решил
бороться до конца, с чем я поклялся никогда не примиряться... Это была моя
«аннибалова клятва».
И.С.Тургенев.
I. Организационный момент (приветствие, проверка отсутствующих, сообщение целей
урока).
II. Слово учителя
Ребята,   мы   с   вами   закончили   изучение   рассказа   И.С.Тургенева   «Муму».   Сегодня   мы
проведем игру «Умники и умницы» и закрепим в памяти сюжет этого произведения. Игра
состоит из трех туров.
1 й
тур — отборочный. Вы отвечаете на вопросы и за каждый правильный ответ
получаете орден.
Во второй тур переходят 6 игроков, которые получили наибольшее количество орденов.
2 й
тур — тур инсценировок. Вам будут предложены 6 сцен из рассказа. Каждый
из участников 2 тура играет одного героя. Его собеседником буду я. Лучших выбирают
судьи.
В следующий, третий тур переходят только три игрока.
3й тур — «дорожки». Сначала игроки отвечают на вопросы, выбирают дорожки и
двигаются по ним к победе. Выигравший в этом туре становится победителем.
Победитель получает право судить в следующей игре, а судить сегодняшнюю игру будут
ваши старшие товарищи, отличники учебы Джамиля Какушева, Мариям Лайпанова и
Милана Чомаева.
Итак, начнем. Судьи займите свои места и подготовьте протоколы. Игроки готовы? 1й тур (музыка громко  тихо)
Вопросы 1 тура
1. Где и когда происходит действие рассказа?
2. Назовите всех героев рассказа.
3. Как Герасим оказался в Москве? Как об этом пишет И.С.Тургенев?
4. Как относились к Герасиму окружающие? (Уважали).
5. Опишите внешность и трудолюбие Герасима.
6. Почему обязанности дворника казались Герасиму шуткой?
7. Какие у него были обязанности на новом месте?
8. Опишите комнату, где жил Герасим.
9. Кто такая Татьяна? Поподробней.
10. Как появилась у Герасима собачка?
11. Автор
12. Как оказалась Муму в покоях у барыни?
13. Что там произошло?
14. Опишите поведение и душевное состояние Герасима после исчезновения Муму.
15. Что произошло после возвращения Муму?
16. Какой характер у барыни?
17. Кому и что обещал Герасим?
18. Как прощался Герасим с Муму?
19. Что говорила барыня, когда Герасим исчез?
говорит, что Муму «была чрезвычайно умна». Докажите это.
Слово учителя. Уважаемые судьи, напоминаю, что во второй тур выходят только 6
игроков, набравших наибольшее количество орденов. А пока судьи совещаются мы
проведем «Минутку отдыха».
Минутка отдыха
Представьте, что вы увидели двухметрового Герасима. Посмотрите на него сверху вниз, а
теперь снизу вверх.
Слово судей. Во второй тур выходят:
российская федерация....................................................................................1
карачаево-черкесская республика.................................................................1
Урок - игра «Умники и умницы»......................................................................1
в 5 классе..........................................................................................................1
Цели...................................................................................................................1
Обучающие:......................................................................................................1
Развивающие:...................................................................................................2
Воспитывающие:..............................................................................................2
II.Слово учителя................................................................................................2
Вопросы 1 тура.................................................................................................3
Минутка отдыха................................................................................................3
Вопросы:............................................................................................................4
Спасибо за игру!...............................................................................................4
III. Слово учителя. Победителей 1 тура прошу сюда и я объявляю о начале 2 тура. 2
ой тур  тур инсценировок. Тему инсценировки каждый выбирает сам, путем жеребьевки.
(Игроки вытягивают жетоны с темами инсценировок)
1. Барыня и Гаврила Андреич
2. Гаврила Андреич и Капитон
3. Татьяна и Гаврила Андреич
4. Барыня и приживалка
5. Барыня и Гаврила Андреич 6. Гаврила Андреич и Степан (возле коморки)
Слово учителя. Пока судьи совещаются, я напоминаю, что в 3 туре участвуют только
три игрока:
Слово судей. В третьем туре играют: 1. 2. 3.
Слово учителя. Спасибо вам (проигравшим), а с вами продолжим игру. Итак, «дорожки».
Сначала определим, кто будет первым выбирать себе «дорожку». Вас рассудят ваши же
ответы. От кого я получаю первый и правильный ответ, тот и выбирает, затем второй, и
третьему, что останется.
Вопросы:
1. Почему Герасим так сильно привязался к Муму?
2. Почему Герасим не отдал дворовым Муму, раз сам собирался убить ее? Слово учителя.
Сейчас я оценю «дорожки»:
красная  1 этап, т.е. отвечаете на один вопрос, ошибаться нельзя.

 желтая  2 этапа, один раз можно ошибиться.

и зеленая  3 этапа, два раза можно ошибиться. Выбирайте.
Итак, вопросы:
Зеленая дорожка. Чем же был для Герасима переезд в Москву с точки зрения
барыни?
Желтая дорожка. Кто утопил Муму и почему?
Красная дорожка. Почему Герасим, перед тем как утопить Муму зашел в трактир и
накормил его?
Зеленая дорожка. Опишите душевное состояние Герасима на лодке словами из
рассказа.
Желтая дорожка. Вот описание того, как Герасим шел по шоссе: «Он шел по нему с
какойто несокрушимой отвагой, с отчаянной и вместе с тем радостной решимостью».
Что случилось с Герасимом, почему он стал таким?
Зеленая дорожка. Почему Герасим ушел в деревню один, ведь он мог уйти с Муму?
Слово учителя. Победителем нашей игры, знатоком рассказа И.С.Тургенева «Муму»
становится:
(Победителю вручается орден «Шелкового умника») А сейчас подведем итоги игры:
1. Победитель сегодняшней игры и игроки третьего тура получают «5».
2. Игроки, заслужившие два или больше орденов «4».
3. Игроки, у которых только один орден «3».
Выставляйте оценки в дневники, а я распишусь. У кого же нет орденов, постарайтесь  в
следующей игре. (Расписывается в дневниках).
Спасибо за игру!

file_name: Урок  игра Умники и умницы в 5 классе по рассказу И С Тургенева Муму.docx

intro:
Урок - игра «Умники и умницы»
в 5 классе
по рассказу И. С. Тургенева

Цели
Обучающие:
-	формировать умения применять знания на практике;
-	проверить, насколько верно поняли ученики время и эпоху создания рассказа;
-	восстановить в памяти основные сцены из рассказа и на основе изученных характеров героев уметь «играть».
Развивающие:
-	развивать умение выразить свои мысли, оценить поступок героя, обобщать, делать выводы;
-	развивать коммуникативные навыки, внимание, память, речь, обогащать словарный запас слов.
Воспитывающие:
-	воспитание нравственных качеств личности на примере качеств главного героя рассказа;
-	негативное отношение к невежеству, самодурству, злу;
-	уважать мнение высказывающегося;


extracted_text:
Разработка урока по Основам безопасности жизнедеятельности
Класс: 5 класс
Предмет: ОБЖ
Дата:  23.03.2018 г.
Тема урока: «Рациональное питание»
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Вид урока: смешанный
Цель: познакомить учащихся с основами рационального питания, раскрыть
значение питания для здоровья человека.
Задачи:
Образовательная; познакомить учащихся с основами рационального
питания, исследовать питание с точки зрения рациональности,
сбалансированности по составу белков, жиров и углеводов.
Развивающая: развитие логического мышления и умения анализировать
рацион питания, развитие умения обобщать материал по данному вопросу,
делать выводы, развитие умения работать с литературой.
Воспитательная: формирование позитивного отношения к собственному
здоровью.
Техническое  оборудование: ноутбук, проектор, мультимедийная доска.
Формирование УУД:
Личностные:
 Формирование понимания ценности здорового образа жизни
 Формирование коммуникативной компетенции в общении и
сотрудничестве со сверстниками в процессе учебноисследовательской
деятельности;
 Определять свое место, степень участия, активности на уроке
Метапредметные:  Извлекать информацию из учебного текста;
 Получать новую информацию на основе анализа иллюстративной
информации;
 Умение сравнивать, делать выводы;
 Организовывать самостоятельную деятельность в парах, группах;
 Умение договариваться, приходить к общему решению в команде
Предметные:
 Формирование убеждения в необходимости вести здоровый образ жизни;
 Знание и умение применять правила питания в жизни;
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.Организационный
 Здравствуйте, ребята!
момент: подготовка
учащихся к
Садитесь. Проверьте свою
готовность к уроку по нашей
восприятию новых
знаний
шифровке «ТРУД» покажите
мне букву «Т» тетради, «Р»
Здравствуйте!
Демонстрируют
наличие
принадлежностей.
2.Актуализация
знаний
ручки, « У»  учебники, «Д»
дневники.
Ответы (Желают
 Когда люди, приветствуя друг
друга, говорят
здоровья всем и
каждому.
“Здравствуйте!”, какой они
вкладывают смысл?
 А давайте вспомним, что
такое здоровье?
Ответы: Здоровье – это
состояние полного
физического,
душевного и
социального
благополучия, а не
только отсутствие  Здоровый образ жизни?
 А какие составляющие
здорового образа жизни вы
знаете?
 Почему здоровье самое
ценное, что есть у человека?
болезни или
физических дефектов.
Ответы: Образ жизни
человека,
направленный на
сохранение здоровья,
профилактику
болезней и укрепление
человеческого
организма в целом.
Ответы: 1.Режим труда
2.
и
отдыха.

Отсутствие   вредных
3.
привычек.

Двигательная
активность.4.Закалива
ние 5. Личная гигиена.
6.Рациональное
питание.
Ответы: На всю жизнь
человеку дается только
один организм, и если
мы с легкостью можем
заменить
испортившуюся вещь,
то заменить свой
заболевший организм
человек не в силах. 3.  Постановка
учебной задачи
Как нужно относиться к своему
здоровью?
Ответы: Мы должны
бережно относиться к
Я предлагаю вам просмотреть
видео ролик  «Животные +
фастфуд»:
https://www.youtube.com/watch?
v=8aG8icK3F3s
и подумать, что мы сегодня
будем изучать, какой будет
тема нашего урока?
 А теперь давайте поставим
цели урока.  А что бы вы
хотели узнать на уроке о
рациональном питании? Итак,
мы с вами пришли к главному
проблемному вопросу нашего
урока: Как питаться, чтобы
жить долго и счастливо? На
него нам сегодня с вами и
предстоит ответить.
своему здоровью,
постоянно заботиться,
чтобы на долгие годы
оставаться здоровыми.
Смотрят видео,
формулируют тему
урока и записывают ее
в тетрадь. Ответы:
« Питание»,
« Правильное питание»,
«Рациональное
питание».
(ставят цели)
Что такое
рациональное питание?
Как питаться, чтобы
это было правильно и
рационально? Как
укрепить здоровье с
помощью питания? Как
прожить, долго питаясь
рационально?
Цели: познакомиться с
основами
рационального
питания, определить 4. Творческая и
практическая
деятельность по
С пищей человек получает
реализации
поставленных целей
необходимые организму
питательные вещества.
С помощью учебника заполните
таблицу. «Питательные
вещества»
значение питания для
здоровья человека.
Заполняют таблицу
самостоятельно по
учебнику.
«Питательные
вещества»
Назва
ния
вещес
тв
Белки
Жиры
Углев
оды
Значение
для
организма
Служат
челове
ку основн
ым
строитель
ным
материалом
для тела
человека.
Обеспечива
ют орга
низм энер
гией, а
также
служат
строительн
ым материа
лом тела.
Глав
ный постав
щик энергии
для тела.
В каких
 Продук
тах
содер
жится
Творог,
 фасоль,
 яйца,
мясо,
 рыба,
горох
Сливоч
ное и
 растите
льное
масло,
марга
рин,
сметана
Сахар, хлеб,
крупы,
картофель
макароны
кондитерские
изделия,
фрукты
Отвечают на вопросы
по таблице.
Опрос учащихся после составления таблицы.
Учитель: Кроме белков, жиров
и углеводов организму
человека необходимы
витамины, минеральные
вещества и вода.
Минеральные вещества –
служат структурными
компонентами зубов, мышц,
клеток крови и костей.
Минеральные вещества
Просматривают
организм получает с пищей.
Вода  один из наиболее важных
отрывок мультфильма
« Пинкод.
компонентов человеческого
организма, составляющий 2/3
Исправительное
питание».
его массы. Суточная норма
потребления жидкости около 2
литров. Что такое витамины?
Слово «vita» означает жизнь.
Ответы: герои
мультфильма менялись
фруктами и овощами и
ели только то что им
Витамины — это вещества,
необходимые для поддержания
нравилось и поэтому не
получали нужные им
жизни. Я вам предлагаю
посмотреть отрывок
мультфильма « Пинкод.
Исправительное питание» и
ответить на вопрос: Какую
ошибку совершили герои
витамины. Витамины
нужны для сохранения
здоровья: витамин А
нужен для
поддержания зрения,
витамин Д нужен для 5. Первичное
закрепление
мультфильма и для чего нам
нужны витамины? В каких
крепости костей,
витамин С нужен для
продуктах они содержатся?
поддержания кожи и
стенок сосудов.
Витамины содержатся
в фруктах, ягодах
овощах.
Практическая работа
Инструкция:
1.
Внимательно
изучите этикетки на
упаковках различных
продуктов.
 На этикетках указано,
Ребята, а сейчас мы приступим
к работе в группах и выполним
какие питательные
вещества и в каком
практическую работу.
Напомню вам правила работы в
количестве содержатся
в этих продуктах.
группе. В группе должен быть
организатор обсуждения,
Сравни данные о
2.
содержании
Каждый может высказать свою
версию решения, Когда один
питательных веществ в
разных продуктах.
говорит, а остальные слушают,
Каждая версия обсуждается в
Результат
3.
исследования занесите
группе, В группе согласуется
общее решение,
в таблицу. Укажите
продукты, богаты
Представитель группы
защищает согласованное
белками, жирами,
углеводами. решение перед классом. Опрос
(по одному человеку от
Сделать вывод,
4.
какие продукты более
группы).
 Ребята, в вашем возрасте
полезны. Состав
продуктов
человек ежедневно должен
Состав %
принимать с пищей 90100
Про
грамм белка, 90100 грамм
жира и 350400 граммов
Угл
ево
ды
Бел
ки
Жи
ры
дук
ты
6. Физминутка
«Угадай продукт»
углеводов. При этом в рационе
школьника обязательно должны
Ответы: нет, не все.
присутствовать продукты:
Белок: молоко или
кисломолочные, творог, сыр,
рыба, мясные продукты, яйца.
Жиры: Сливочное масло,
растительное мало, сметана
Углеводы: Хлеб, крупы,
картофель, мед, сухофрукты,
сахар. Продукты, богатые
витаминами: морковь, перец,
зеленый лук и др.
Ребята, а все ли продукты
полезны? Если вы считаете, что
ответ на данную загадку,
относится к полезным
продуктам, вы встаете, если
нет, то остаетесь сидеть на
1. Остаются на
местах.
2. Встают.
3. Встают месте:
1. Все мы  сыновья картошки,
Но для нас не надо ложки.
Мы хрустим, хрустим,
хрустим,
Угостить ребят хотим. (Чипсы)
2. И уха он, и бульон,
Щи, рассольник  тоже он.
Он гороховый, капустный
И, конечно, очень вкусный.
(Суп)
3. Он на грядке у бабули
Рос зелененьким в июле.
В Новый год его бы надо
Нам достать из маринада.
(Огурчик)
4. Кто напиток этот знает,
Тот названье отгадает.
Я зову его шипучка,
И зову — вода—колючка.
Ответ: Газировка
5. С молока его готовят
Проявляя мастерство.
Очень хочется, бывает,
Есть в варениках его. (Творог)
6. Сладок, нежен и воздушен.
Он порою всем вам нужен.
4. Остаются на
местах.
5. Встают
6. Остаются на
местах.
7. Встают.
На интерактивной
доске учащиеся
выполняют
упражнение, определяя
лишний продукт: 1.
Мясо, рыба, творог,
шоколад, яйца.
Лишним является
шоколад т.к. он не
богат белками. 2.
Масло, орехи, мед,
сало, маргарин.
7.. Включение в систему знаний и
повторение.
Ни одно ведь торжество
Не проходит без него.
Ответ: Торт
7. Друг за другом по порядку
Хвостики торчат на грядке,
А красавица девица
в земляной сидит темнице.
(морковь)
Лишним является мед,
он богат углеводами, а
не жирами как другие
продукты. 3. Варенье,
конфеты, сахар,
картофель, молоко.
Лишнее молоко
остальные источники
Интерактивная игра «Лишний
продукт»
углеводов. 4. Укроп,
свекла, помидор, лук,
кефир. Лишний кефир
остальные
растительные
продукты.
5. Чипсы, чебуреки,
яблоко, маргарин,
картошка фри, Лишние
яблоко, остальные
вредные продукты
содержащие
искусственные жиры.
Цветок рационального
питания (работа в
парах) Инструкция
Подумайте,
1.
какие правила
рационального питания
вы знаете. 8. Самостоятельная
работа и
самоповторение
На лепестке
2.
цветка напишите эти
правила.
3.
Прикрепите
лепесток на доску (по
команде учителя) и
защитите свои правила.
Дети вывешивают
лепестки на доску,
проговаривая о
правилах питания:
Правила здорового
В вашем возрасте, для того,
чтобы в достаточном
питания для детей и
подростков
количестве получать все
необходимые питательные
1. Питание должно
быть максимально
вещества, необходимо питаться
4 раза в день: завтрак, обед,
разнообразным.
2. Приемы пищи
ужин, полдник. Завтрак – 25
% , обед 50%, полдник – 10 % и
должны быть 45
кратными в течение
ужин – 15 % от общего
количества приема пищи.
А какие правила питания вы
знаете? Я вам предлагаю
дня (каждые 33,5
часа). Оптимально,
если в одно и то же
время..
ответить на этот вопрос на
лепестках, которые лежат на
3. Не садиться за стол
возбужденным и
ваших столах.
усталым. 4. Овощи и
фрукты должны быть на столе ежедневно.
5. Не читать и не
смотреть телевизор во
время приема пищи.
6. Ограничить
употребление  вредных
продуктов.
7. Не переедать.
8. Тщательно
пережевывать пищу.
Питаться рационально ,
употребляя
достаточное
количество белков,
жиров, углеводов,
витаминов, минералов,
воды, соблюдая
правила питания.
Записывают домашнее
задание.
9.Домашнее
задание
Итак, давайте ответим на главный проблемный вопрос
как же питаться, чтобы жить
долго и счастливо?
1. Параграф 7.3 ответить на
вопросы. На выбор:
2.Проанализировать завтрак,
Раскрашивают шаблоны
в выбранные цвета.
Оценивают свою
работу.
10. Рефлексия
обед или ужин вашей семьи:
каких полезных веществ

больше поглощает семья,
является ли питание
разнообразным, не забывают ли
об употребление витаминов.
 3.Нарисовать памятку или
сочинить небольшое
стихотворение, в каких
продуктах, какие полезные
вещества содержатся.
Итак, ребята, наш разговор о
питании подходит к концу.  И
мне бы хотелось узнать ваше
мнение о нашем уроке. А
сделаем мы это с помощью
такого фрукта как яблоко.
Почему яблоко? Потому что
яблоко самый ценный фрукт из
наших отечественных плодов. Среди фруктов, это можно
сказать хлеб насущный. А в
сказках именно молодильные
яблоки возвращают молодость
героям.   У вас на столах
заготовки, которые вам надо
раскрасить: сделайте ваше
яблоко зеленым, если для вас
наш урок был интересным, но
сложным, сделайте яблоко
желтым, если вам было легко,
но скучно и наконец, сделайте
яблоко красным спелым,
вкусным, если  вам было и
интересно  и задания давались
вам легко.  Поднимите ваши
яблочки. (Учитель может
угостить ребят яблоками)  И
закончить наш урок мне бы
хотелось словами одного
известного диетолога «Одно
только поколение правильно
питающихся людей возродит
человечество и сделает болезнь
столь редким явлением, что на
них будут смотреть как на
нечто необыкновенное.» Будем
надеяться, что и вы примените на практике все то, о чем мы с
вами говорили на уроке.
Спасибо за урок.
Литература:
1. Воронина Г.А.: Основы рационального питания.  М.: ВентанаГраф, 2009
2. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Учебник ОБЖ 5 класс  М.:
«Просвещение»,2014
.

title: Разработка урока по Основам безопасности жизнедеятельности 5 класс