extracted_text:
Сценарий выступления учащихся 11 класса  ГБОУ РС(Я)  «Кадетская школа
интернат имени Г.Н.Трошева» на  празднике «Прощания со школой»
Показ видеофильма «Из жизни 11 класса КШИ»
 Голос за кадром:  Создатели фильма «Здравствуй, Кадетка!»  и «Большой побег»
представляют : «Шаг в прошлое». (идет видеоряд).  По общим подсчётам, за время
обучения наших выпускников, ими было потрачено: 150 кг мела, 2000 штук тетрадей,
3млн  нервных клеток учителей и родителей, 150 кубов чернил, 880 тонн пирожков,
коржиков и печенья в нашей столовой, выпито 120000 кубов чая, киселя, и компота, и
такое же количество крови у учителей. А теперь они, наконецто…
( За это время все вышли на сцену и сели за парты)
Ислам Да всё! Все всё поняли, спасибо!
(музыка прекратилась).
Тэгил Ну вот  и всё! Скоро экзамены, а после разъедемся кто куда.
Таня Точно! И возможно, что больше никогда не увидимся.
Али А может ктото и встретится? А может даже поступят в один ВУЗ?
Вика Интересно, а какой она будет, наша взрослая жизнь?
Миша Я даже боюсь представить!
Данил Да и не надо пока ничего представлять. Уж точно не сегодня.
Олег Даа… Сегодня хотелось бы пролистать всю школьную жизнь.
Миша Как жаль, что даже самые великие умы цивилизации ещё не додумались,
как создать машину…
((3) Отбивка грохот за сценой. (На сцену выбегает взъерошенный Ваня)
Ваня Ребята!
Таня Что такое?
Али Что ты снова натворил?
Данил Нас в это не втягивай!
Ваня Да там такое! Кажется я… я…
Ислам Ну не тяни уже, говори скорее.
Ваня Кажется я изобрёл машину времени! Али Да ладно!
Тэгил Серьёзно?
Ваня Да! Побежали скорее, пока она работает!
(Все убегают со сцены, остаётся только один, который всё время играл в телефон)
Эдик (Смеётся смотря в телефон, поднимает голову и не может понять, где все)
Ребят? (4 отбивка) И что это за страшная музыка?
Данил (Быстро подходит  к нему, достаёт наушники у него из ушей (музыка
прекращается)* Пошли скорее! (Берёт его за руку и они убегают).
Голос за кадром: Первый класс.
((5звонок) Несколько человек забегают на сцену с криками : «Ураа, урок!». Садятся за
парты))
Таня Всем привет, дети. Я ваш классный учитель, Зинаида Петровна. В школе
нужно вести себя тихо, а если чтото хотите узнать, поднимите руку.
Миша *Поднимает руку*
Таня Ты хочешь чтото узнать?
Миша Нет, я просто проверял, как это работает.
Тэгил Зинаида Петровна, а можно выйти в туалет?
Таня Конечно можно! Только быстро.
Ваня Зинаида Петровна, а вы точно классный учитель? Просто у моего друга из
второго класса учительница тоже так говорила, но оказалась совсем не классной, а
какойто злой. Домашней работы много задавала!
Таня Да уж! И это только начало!
((5звонок) Все встают и убегают, крича «Перемена!».  Забегают  3 человека. Снова, тот,
что с телефоном и тот, который его забрал.+ Олег))
Данил Да уж, а я и забыл, как всё это было, в первом классе.
Олег Да! Слушай, а ты чего этого везде за собой таскаешь?
Данил Так он из телефона никак не вылезет! Вот смотри (делает вид, что
уходит). Его одного оставлять опасно, вдруг, в прошлом застрянет.
Олег Мда, за ним приглядывать надо. Ваня (забегает) Ребят, ну только вас ждём! Быстрее!
(Все убегают)
Голос за кадром: Восьмой класс.
((5звонок) Заходят несколько ребят. (6ч.) Занимаются разным.)
Али Ну что, учителя  уже 5 минут как нет, можно идти.
Вика Ага, как в прошлый раз. Мы уйдём, она придёт, и каждому по двойке.
Тэгил(заглядывает в классный журнал)  Ребят, у нас такие плохие оценки!
Эдик Не беда! Сейчас подправим,  хорошими станут! Эй ты, встань на стрёме!
Али Давай быстрее!
Тэгил Он идёт!
Ислам (в роли учителя) Доброе утро, ребята.
(Все встают и приветствуют учителя. Учитель рассказывает тему, а ученики играют.
Поворачивается к классу и все затихают. И снова повторяется)
Ислам Итак ,класс, кто готов отвечать?
Тэгил(поднимает руку)
Ислам  Я слушаю.
Тэгил Можно выйти?
Ислам Можно. Быстро. Когда вы начнёте учиться? Так! А кто исправил оценки?
Вика Стоп! Рекламная пауза! Перерыв!
Эдик А у нас это предусмотрено?
Вика Нет, но сейчас чтонибудь придумаем (подходит к Исламу).  Ты же хотел
сделать фото с Алевтиной Михайловной.
Ислам Точно! (уходит в зал)
Вика Свет, камера, мотор!
((отбивка) все убегают)
Ислам Так! Я всех родителей в школу вызову, что за беспредел?! (убегает)
((6отбивка) входят те же трое) Данил Даа… Ностальгия по средней школе ещё та…
Олег И не говори. А этот всё ещё в трансе?
Данил Ну да! Всё уже перепробовал. Ничего не помогает!
Олег Ну ладно, пошли, а то опять кричать будут, что мы всех задерживаем!
((5отбивка) уходят)
Голос за кадром: 11 класс. Урок английского языка.
(все заходят, уткнувшись в телефоны)
Ваня Ребят, а какой урок?
Миша Вроде английский!
Таня Вроде? Ну ладно…
(заходят в кабинет)
Ислам ( в роли учителя) Вау! 11 класс, рекорд! Всего 10 минут пропустили!
Итак, записываем тему. Кто из вас мне ответит на английском, что проходили на
прошлом уроке?
Ваня Ээм..Ес?
Ислам Ясно, всем двойки.
Все:  Барселона, вперёд!
Ислам Ну ладно, ладно, по четвёрке поставлю.
((7) меняются местами))
Голос за кадром:  Урок химии
Вика (в роли учителя) (ходит, проверяет работу).  Какой цвет вещества
получился у тебя?
Али Красный.
Вика Молодец, 5. У тебя?
Олег Оранжевый
Вика Неплохо, 4.  А у тебя какой цвет?
Эдик Чёрный Вика Класс, ложись!
(7) (звук перемотки)
Эдик (просыпается)
Вика И молярная масса равна… ( поворачивается к классу, все спят)  Опять
один ты меня слушал, ладно 5.
(7) (отбивка)
Голос за кадром: Урок обществознания.
*все слушают, учитель рассказывает*
Миша *засыпает*
Ислам Не спать!
Данил *засыпает*
Ислам Не спать!
Тэгил Можно выйти? (тот же)
Ислам Бегом! Кто будет отвечать?
*все прячутся*(7) отбивка)
Голос за кадром: История ВСРФ.
Ваня Сегодня у нас важная тема : « Красная армия во время  Второй Мировой».
*(8 звук перемотки) рассказывает, показывает. Все сидят с открытыми ртами. (5)* Ну
вот, на следующий урок перескажете.
* так же сидят*
Таня Какой следующий урок?
Али Литература.
(Олег в роли учителя литературы)
Олег Кто хочет пересказать роман « Война и мир»?
Вика*поднимает руку*
Олег Так…
Вика Ой, нет, я просто ногти сушу. Олег 11класс, у вас ЕГЭ скоро, а вы совсем распустились! Значит будем читать в
классе.* высыпает на стол стопку книг*
(7) отбивка
Голос за кадром: Урок алгебры.
Таня ( в роли учителя) Сейчас у нас самостоятельная.
Али,Эдик,Ислам (трое на задней парте) ДАААА!
Таня Я ещё не видела, чтобы так радовались алгебре!
Данил Да это они просто футбол онлайн смотят.
Таня Так! Уберите телефоны!
Али, Эдик,Ислам (трое) НЕЕЕЕЕТ!
((5 звонок) все убегают, крича « Перемена!»)
((3) Отбивка). Все выходят на сцену
Эдик Фух, чуть там не остались!
Данил О, очнулся!
Эдик Ну так! Чуть в прошлом не остались!
Тэгил Да! Вовремя вернулись!
Ваня Так, а где Миша?
Миша Я здесь!
Али Мы, кажется,  его в прошлом забыли.
Миша Да вот же я! Вот я!
Вика Ребят, что мы наделали?
Миш Да как же вы не видите? Здесь я!
Таня А ты не можешь починить свою машину времени?
Ваня Да я и как создал её толком то не понял.
Миша Как же это? Что тут происходит?
Ислам Испугался?
Ваня Это за то, что конфеты втихую один ел! Звучит тихая музыка.
Миша. А если серьезно, то нам очень жаль, что закончилось детство, и мы
расстаемся со школой.
Звучит песня  в исполнении Миши и Вани под гитару.
(Все выстраиваются на сцене).
Посвящение учителям.
Милые, сердечные, хорошие,
Добрые мои учителя!
С детством я прощаюсь и со школою…
С вами только не прощаюсь я.
Спасибо, что вы нас любили,
Что строгими были подчас,
За то, что вы нас мыслить научили,
За все, за все, что сделали для нас!
 Искреннее сыновнее «спасибо»
Говорим мы всем учителям.
Будьте молодыми и счастливыми,
Мира, долгих лет, здоровья вам!
Вы всегда рядом с нами останетесь,
Потому что нужны нам всегда,
Значит, вы никогда не состаритесь.
Все: Никогда! Никогда! Никогда!
Дорогие друзья, мы благодарим всех замечательных потрясающих, умных,
чутких, мудрых и добрых педагогов, которые все эти годы были рядом,
дарили нам не только знания, но и частичку своей души!
Вручение цветов учителям. Тэгил поет песню на якутском языке.
Посвящение  родителям
1. Дорогие, любимые наши мамы и папы! Вот и закончили мы школу. Все
говорят, очень повзрослели. Но для вас мы попрежнему маленькие, вы так хотите нам помочь и защитить, вы переживаете за нас и волнуетесь, как мы
поведём себя в новой жизни.
 Да, мы выросли, стали выше
И сильнее, и даже мудрее.
Но все так же в минуты трудные
В вашу помощь, родители, верим.
Чувства ваши не меркнут от времени
Нежность ваша с годами лишь множится
Сколько б зим не сменилось веснами,
Так же сердце за нас тревожится
Мы бываем порой невнимательны,
Непростительно равнодушны,
Независимость мы отстаиваем
И никак не хотим быть послушными.
Но поверьте, все это бравада.
Нет для нас никого вас дороже.
Мы вас любим, мы очень вас любим,
И без вас ни минуты не можем.
Пусть улыбка всегда вам сопутствует,
Пусть  слеза не туманит взора.
Да, мы выросли, но попрежнему
Вам мы верить во всем готовы.
Вам спасибо, поклон вам низкий
За любовь, доброту и терпенье
Мы вас любим, мы очень вас любим,
Прочь гоните из сердца сомненье! Спасибо вам, наши родные и низкий поклон вам за терпение и труд, доброту и
отзывчивость, преданность и любовь, без которых мы просто не смогли бы
жить!
Стихотворение собственного сочинения читает Вика.
Спасибо, мама
За то, что всегда рядом.
Спасибо, за всю твою любовь.
Моя родная, родная, ты для меня Богиня!
Я восхищаюсь тобой вновь и вновь.
Я помню каждую минуту,
Когда была я неправа.
Минуты стыда и сожаления,
Где ты краснела за меня.
Но для тебя ведь всё равно я самый любимый человек,
А для меня ты героиня,
Ты самый лучший оберег.
Твои слова мой самый лучший мотиватор
Твоя любовь дороже в небе миллиардов звёзд.
Сквозь все планеты ты маяк мой.
И дом, в котором лишь любовь.
Я знаю то, что у тебя невидимые крылья,
Которые меня скрывают от беды.
Спасают от огня мучений и дождя простуды,
И даже от атомных взрывов жизненной войны.
Откуда берёшь силы? Я не знаю!
 Но надеюсь, что в будущем буду как ты!
Как ты буду нежной, милой, и нужной,
Как ты буду сильной,
Ведь я почти ты.
Я улечу, но как же будешь без меня ты? И как же без тебя будет твоя дочь?
Ты знаешь, будет страшно поначалу,
Но ты и из другой системы нашла бы способ мне помочь.
Мне бабушка всё время повторяет,
Что очень я похожа на тебя.
Что так же как твои, мои глаза сияют.
А ведь в твоих и солнце и луна.
Я вам обоим говорю «Спасибо,
Мои родные, нежные мои!
Живите вечность вы такими же счастливыми,
И я не знаю женщин лучше вас двоих!».
Вручение цветов родителям. Али и Ислам поют песню.
На последнем куплете, все приглашают родителей на вальс.
На сцене остаются родители. Звучат слова благодарности и песня от родителей.
Слово предоставляется классному руководителю.
«Посвящение моему 11 классу»
С вами встретились совсем почти недавно,
Год и девять месяцев сейчас.
Стали частью моей жизни неслучайно,
Мой любимый, мой 11 класс.
Каждого из вас обнять хочу,
Добрым словом ласково утешить.
Вы кусочки счастья моего,
И навеки будете жить в сердце.
Расставаться время нам приходит,
И от всей души хочу я пожелать,
Не сдаваться жизненным невзгодам,
Рваться к цели и, конечно, побеждать.
 Для Али желаю я во всем победы, Будь в желаньях мудрым и простым.
Лидер ты по жизни и, поэтому,
Мир открыт тебе, прими его таким.
Наш Олег, всегда невозмутимый,
Улыбайся жизни и судьбе,
Пусть дороги твои будут проходимы,
Веры в свои силы и удач тебе.
Новый день встречаешь ты с улыбкой,
Даня, солнышко, с тобою мир светлей.
Верь в мечту! Без боя, без ошибок,
Не бывает жизни, просто верь!
Верь и действуй! Также улыбайся!
Жизнь прекрасна, хоть порой трудна,
Рук не опускай и не сдавайся,
И в ответ объятья распахнет тебе она.
Эдуард, суровый, неприступный,
Как скала на вечной мерзлоте.
Будь таким же добрым, сильным, умным,
Стойким будь на суше и воде.
Служба предстоит тебе морская,
Футов семь тебе под килем про запас.
Пусть в душе огонь не угасает,
Пусть горит всегда и завтра, и сейчас!
Танечка, Танюша! Умница ты наша!
Разнообразия талантов тебе не занимать,
Пусть твои мечтания, все что есть, сбываются,
Добрые пусть люди на пути встречаются,
Чтоб не ведать горестей и преград не знать!
А Тэгилю нашему силы воли крепкой,
После неудачи рук не опускать. Веры в свои силы, мужества, терпения,
Что тобой гордились все, кто тебя знает,
И, конечно, близкие, и отец, и мать.
С именем Победы родилась в апреле,
Умнице, красавице, не страшен путь вперед.
Солнечной и яркой Виктории любимой,
Море позитива, счастья без забот!
Скромному Исламу от души желаю
Не бояться трудностей, смело в бой идти.
Тебя ждет удача, почести и слава,
Только не сворачивай с своего пути!
Мишенька наш Князев, притча во языцех,
Милый, несуразный ты порой подчас.
Добрая душа твоя пусть будет все открыта,
Счастья и любви тебе, огромной, без прикрас!
Ну и на прощанье, вишенке на тортике ,
Ванечке Богданову хочу я пожелать,
Быть в делах настойчивым, счастья и удачи.
И  спустя лет десять всех нас здесь собрать!
Вспоминайте все о школе добрым словом,
Не теряйте вы своих друзей.
Будьте счастливы и ко всему готовы
 В жизни, полной испытаний и страстей.
Помните о том, что мы вас всех любили,
Каждого по своему, сердились не со зла.
Многому, надеюсь, мы вас научили,
А сейчас желаем вам света и тепла.
В море жизни вам не потеряться,
Вспоминать учителей хоть иногда.
Если есть возможность, возвращаться, Детство, юность, школу помните всегда!
(Песня под гитару). «Прощальная кадетская»
1 Вот и приходит пора расставаться,
Скоро разъедемся мы по домам.
Будем скучать и вспоминать
Годы кадетства дороги нам.
2 Много мы лет прожили вместе,
Вместе делили и радость, и грусть.
Мальчики, девочки, пусть эта песня
Будет чуть грустной, пусть будет, пусть.
3 Будем мы помнить и плац наш, и школу.
Знаем кадетской каши мы вкус.
В сердце кадетка останется пусть!
Пусть вместе с нами останется в сердце.
4 Вспомним сейчас как веселой гурьбою,
Мчались в поселок,  отбросив всю грусть.
Пусть наша дружба поможет и в горе.
Пусть будет вечной, пусть будет, пусть!
5 Вспомним уроки и наши конспекты,
Было чуть страшно, совсем лишь чутьчуть.
Вспомним и наши веселые песни,
Пусть даже плачем сейчас, ну и пусть.
6 Вот и приходит пора расставаться,
Годы промчались, нам их не вернуть.
Мы расстаемся, но не прощаемся,
Пусть будут встречи, пусть будут, пусть!
Все выходят на сцену. Финальная общая песня «Замыкая круг». На последних
строчках зажигаются бенгальские свечи, взрыв хлопушек, конфетти, шары.

file_name: Прощание с кадеткой.docx

intro: В разработке представлен материал, использованный выпускниками школы на празднике "Последнего звонка" 25 мая 2018 года. Сценарий подготовлен учениками совместно с классным руководителем. Использованы смешные ситуации из школьной жизни, особенности характеров и поведения на уроках, авторские стихи детей и классного руководителя. Подборка звукового и музыкального сопровождения осуществлялась с помощью сети Интернет. Видеоряд был подготовлен самими выпускниками.

title: Сценарий проведения праздника "Прощание со школой"


extracted_text:
МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №43 «Составление программ разветлвляющейся структуры»
Урок 193194
Тема 1.8 Разработка программного обеспечения
Практическая работа №43 «Составление программ разветвляющейся структуры»
Цель   выполнения   практической   работы: способствовать   формированию
студентов   представления   о   технологии   создания   простых   программ   на   языке
  у
программирования   Turbo   Pascal  ;  способствовать   выработке    навыков   и   умений   в
освоении приемов отладки программ в интегрированной инструментальной оболочке
языка программирования Turbo Pascal 7.0.
Задачи урока:
образовательная   обеспечить формирование и использование студентами знаний по
составлению разветвляющихся алгоритмов;
развивающая   –    навыки   использования   прикладного   программного   обеспечения;
умение решать информационные задачи.
воспитательная    сформировать у студентов готовность к информационноучебной
деятельности.
Материалы и оборудование к уроку:  задание на практическую работу.
Тип урока: практическое занятие
Форма проведения урока: традиционная
План урока:
 Организационный момент.
 Постановка темы и цели урока.
 Подготовка к выполнению практической работы.
 Выполнение практической работы.
 Подведение итогов. Выставление оценок.
Ход урока:
1. Организационный момент (5 мин)
2. Постановка темы и цели урока (5 мин)
3. Подготовка к выполнению практической работы (20 мин)
4. Выполнение практической работы (50 мин)
5. Подведение итогов, проверка работ (5 мин)
6. Выставление оценок (5 мин) МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №43 «Составление программ разветлвляющейся структуры»
Практическая работа №43 «Составление программ разветвляющейся структуры»
Цель   выполнения   практической   работы: способствовать   формированию
студентов   представления   о   технологии   создания   простых   программ   на   языке
  у
программирования   Turbo   Pascal  ;  способствовать   выработке    навыков   и   умений   в
освоении приемов отладки программ в интегрированной инструментальной оболочке
языка программирования Turbo Pascal 7.0.
Краткие теоретические сведения
На практике решение большинства задач не удается описать с помощью программ
линейной структуры. При этом после проверки некоторого условия выполняется та или
иная последовательность операторов, однако происходит нарушение естественного
порядка выполнения операторов. Для этих целей используют управляющие операторы.
Оператор условия if является одним из самых популярных средств, изменяющих
естественный порядок выполнения операторов программы.
Условный оператор используется для реализации разветвлений в программе, которые
происходят при выполнении некоторого условия.
IF
Синтаксическая диаграмма оператора условия if выглядит так:
Логи
ческ
ое
выра
жен
ие
The
n
Се
ри
я1
Се
ри
я2
Els
e
Как видно из диаграммы , он может принимать одну из следующих форм:
Полная (расширенная) форма оператора if:
If <условие> then <Серия1>
else <Серия2>;
ЕСЛИ <условие> То <Серия 1>
Иначе <Серия2>;
Выполнение условного оператора начинается с вычисления значения логического
выражения, записанного в условии. Простые условия записываются в виде равенств или
неравенств. Сложные условия составляют из простых с помощью логических операций.
В результате его вычисления получается выражение булевского типа.
Если логическое выражение, выступающее в качестве условия,  принимает значение
True   (истина), то управление передаётся  операторам    < Серия1> (это может быть
один оператор или несколько операторов, заключенных в операторные скобки  begin МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №43 «Составление программ разветлвляющейся структуры»
end),  расположенным   после then (ТО),  после чего управление передаётся оператору,
следующему сразу за оператором if (т.е. стоящему  после ; ).
Если логическое выражение, выступающее в качестве условия, принимает значение
False (ложь), то управление передаётся  операторам  <Серии 2> (это также может быть
один   оператор   или   несколько   операторов,   заключенных   в   операторные   скобки),
расположенным  после else,  после чего  выполняется  оператор,  следующий  сразу за
оператором if (т.е. стоящему после ; ).
При   записи   логического   выражения   следует   избегать   знака   =   (равно)   для
действительных переменных, так как они представляются неточно, а поэтому может не
произойти совпадений значений выражений, стоящих слева и справа от знака равно.
Для   устранения   указанного   недостатка   следует   требовать   выполнения   условия   с
заданной точностью, т.е. вместо отношения X = Y рекомендуется, например,
 Abs(X  Y)  < 1E8.
Поскольку развилка может быть неполной, то возможна и неполная форма записи
условного оператора:
IF <логическое выражение> THEN серия;
Услови
Серия
2
Серия
1
Полное ветвление
Услови
Услови
Серия
1
Неполное ветвление
Условный оператор реализует  разветвление вычислительного процесса по двум
направлениям, одно из которых осуществляется при выполнении условия,  другое — в
противном случае. МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №43 «Составление программ разветлвляющейся структуры»
Рассмотрим примеры.
если
если

ay
 b,

 b,aу

1a

1a
у




program prim1;
uses crt;
var a, b,y: integer;
begin
writeln(‘введи два числа’);
readln(a,b);
If   a=1 then y:= a+b else y:=ab;
Writeln (‘Значение выражения=’, y);
End.
Здесь используется полная форма оператора if.

Решение этого же примера можно записать, используя два оператора if неполной
формы:
program prim2;
uses crt;
var a, b, y: integer;
begin
writeln(‘введи два числа’);
readln(a,b);
If   a=1 then y:= a+b else y:=ab;
If  a=1 then y:= a+b;
If  a<>1 then y:= ab;
Writeln(‘Значение выражения=’, y);
End. МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №43 «Составление программ разветлвляющейся структуры»
Для реализации разветвлений более чем по
двум   направлениям   необходимо   использовать
несколько вложенных условных операторов.
у







ay
 b,

 b,aу

y


если
b и 1a
3


a
если
3b 1и

1a
 0,
если
program prim3;
uses crt;
var a, b, y: integer;
begin
writeln(‘введи два числа’);
readln(a,b);
If  a=1 then
If  b<=3 then y:= a+b
else y:=ab
else y:=0;
Writeln(‘Значение выражения=’, y);
End.
При   использовании   вложенных   условных   операторов   может   возникнуть
синтаксическая неоднозначность, иллюстрируемая следующей схемой:
If  условие1 then if условие2 then <оператор1>  else <оператор2>;
Возникающая   двусмысленность,   к   какому   оператору  if  принадлежит   часть    else
<оператор2>,   разрешается   тем,   что   служебное   слово  else  всегда   связывается   с МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №43 «Составление программ разветлвляющейся структуры»
ближайшим   по   тексту   служебным   словом  if  ,   которое   ещё   не   связано   служебным
словом else.
Этот пример можно решить, не используя вложенных условных операторов.
program prim4;
uses crt;
var a, b, y: integer;
begin
writeln(‘введи два числа’);
readln(a,b);
If  (a=1) and ( b<=3)  then y:= a+b;
If  (a=1) and ( b>3)  then y:= ab;
If  a<>1   then y:=0;
Writeln(‘Значение выражения=’, y);
End. МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №43 «Составление программ разветлвляющейся структуры»
Задание 1. Ввести три числа a,b,c. Определить количество  отрицательных чисел.
Задание 2. Ввести три числа a,b,c. Напечатать все  отрицательные числа.
Задание 3. Ввести три числа a,b,c. Напечатать все четные  числа.
Задание 4. Ввести три числа a,b,c. Напечатать все числа кратные числу 7.
Задание 5. Ввести три числа a,b,c. Напечатать все числа в интервале от 7 до 15.
Задание 6. Ввести три числа a,b,c. Найти и напечатать среднее арифметическое чисел
кратных заданному числу К. МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №43 «Составление программ разветлвляющейся структуры»
Вопросы для самоконтроля:
1. Какое минимальное количество разделов может быть в программе в Turbo Pascal?
Назовите их.
2.  Назовите   основные   типы   данных   и   соответствующие   им   стандартные   имена,
используемые в сканворде.
3.  Укажите, какие операции деления возможны над данными целочисленного типа.
Поясните их результат и назовите соответствующее стандартное имя, используемое в
программе.
4.  Укажите   типы   данных,   в   которых   нет   возможности   ввода   данных   с   помощью
оператора READ.
5.   Назовите   операцию,   которая   в   целочисленном   типе   данных   невозможна,   а   в
вещественном типе данных имеет место. Объясните причину невозможности.
6. Перечислите операторы, которые могут использоваться для организации линейных
алгоритмов.
7. Назовите операторы для программ с разветвляющейся конструкцией.
8. Укажите форматы условного оператора, нарисуйте их блоксхемы. Перечислите
используемые операторы для каждой из форм. МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №43 «Составление программ разветлвляющейся структуры»
Задача 5.
Ввести три числа a,b,c. Определить количество
отрицательных чисел.
program prim5;
uses crt;
var a,b,c, kol: integer; {Описываем переменные как
целые.}
begin
writeln(‘введи три числа’); {Выводим на экран
сообщение}
readln(a,b,c); {Вводим три  целых числа.}
kol  :=0;
if  a<0 then kol  := kol +1;
if  b<0 then kol  := kol +1;
if  c<0 then kol  := kol +1;
 writeln (‘количество  отрицательных чисел =’, kol );
readln;
end.
Задача 6.
Ввести три числа a,b,c. Напечатать все  отрицательные
числа.
program prim6;
uses crt;
var a,b,c: integer; {Описываем переменные как целые.}
begin МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №43 «Составление программ разветлвляющейся структуры»
writeln(‘введи три числа’); {Выводим на экран
сообщение}
readln(a,b,c); {Вводим три  целых числа.}
if  a<0 then writeln (‘отрицательное число a =’, a);
if  b<0 then writeln (‘отрицательное число b =’, b);
if  c<0 then writeln (‘отрицательное число с =’, с);
readln;
end.
Задача 7.
Ввести три числа a,b,c. Напечатать все четные  числа.
program prim7;
uses crt;
var a,b,c: integer; {Описываем переменные как целые.}
begin
writeln(‘введи три числа’); {Выводим на экран
сообщение}
readln(a,b,c); {Вводим три  целых числа.}
if  a mod 2 =0 then writeln (‘четное число a =’, a);
if  b mod 2 =0  then writeln (‘четное число b =’, b);
if  c mod 2 =0  then writeln (‘четное число с =’, с);
readln;
end.
Задача 8.
Ввести три числа a,b,c. Напечатать все числа кратные
числу 7. МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №43 «Составление программ разветлвляющейся структуры»
program prim7;
uses crt;
var a,b,c: integer; {Описываем переменные как целые.}
begin
writeln(‘введи три числа’); {Выводим на экран
сообщение}
readln(a,b,c); {Вводим три  целых числа.}
if  a mod 7 =0 then writeln (‘число a кратное 7 =’, a);
if  b mod 7 =0  then writeln (‘число b a кратное 7  =’, b);
if  c mod 7 =0  then writeln (‘число с a кратное 7 =’, с);
readln;
end.
Задача 9.
Ввести три числа a,b,c. Напечатать все числа в
интервале от 7 до 15.
program prim9;
uses crt;
var a,b,c: integer; {Описываем переменные как целые.}
begin
writeln(‘введи три числа’); {Выводим на экран
сообщение}
readln(a,b,c); {Вводим три  целых числа.}
if  (a>7) and (a<9) then writeln (‘число a лежит в
интервале от 7 до 9 и равно ’, a); МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №43 «Составление программ разветлвляющейся структуры»
if  (b >7) and (b<9) then writeln (‘число b лежит в
интервале от 7 до 9 и равно ’, b);
if  (c >7) and (c <9) then writeln (‘число c лежит в
интервале от 7 до 9 и равно ’, с);
readln;
end.
Задача 10.
Ввести три числа a,b,c. Найти и напечатать среднее
арифметическое чисел кратных заданному числу К.
program prim9;
uses crt;
var a,b,c,k, kol,sum: integer; {Описываем переменные как
целые.}
Cred_arif: real; {Описываем переменную как дробную
(действительную)}
begin
writeln(‘введи число k’); {Выводим на экран сообщение}
readln(k); {Вводим число k.}
writeln(‘введи три числа’); {Выводим на экран
сообщение}
readln(a,b,c); {Вводим три  целых числа.}
if  a mod k =0 then begin  Sum:=Sum+a; kol  := kol +1
end;
if  b mod k =0  then begin  Sum:=Sum+b; kol  := kol +1
end;
if  c mod k =0  then begin  Sum:=Sum+c; kol  := kol +1
end; МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №43 «Составление программ разветлвляющейся структуры»
Cred_arif:= Sum/ kol;
writeln (‘Среднее арифметическое чисел  кратных  k
=’, Cred_arif:5:2);
readln;
end. МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №43 «Составление программ разветлвляющейся структуры»
Вопросы
Ответы
Какое минимальное количество
разделов может быть в программе в
Turbo Pascal? Назовите их.
Один — раздел операторов
Назовите основные типы данных и
соответствующие им стандартные
имена, используемые в сканворде.
Целочисленный тип — INTEGER,
вещественный тип — REAL, логический —
BOOLEAN.
Укажите, какие операции деления
возможны над данными
целочисленного типа. Поясните их
результат и назовите
соответствующее стандартное имя,
используемое в программе.
а. MOD;
б. DIV.
Укажите типы данных, в которых нет
возможности ввода данных с
помощью оператора READ.
Назовите операцию, которая в
целочисленном типе данных
невозможна, а в вещественном типе
данных имеет место. Объясните
причину невозможности.
Логический тип данных  — BOOLEAN.
Обычное деление. Данная операция
невозможна над данными целочисленного
типа, так как в результате его могут
получиться дробные числа, а
целочисленному типу могут быть
присвоены только целые значения
переменных.
Перечислите операторы, которые
могут использоваться для
организации линейных алгоритмов.
BEGIN, END, READ.
Назовите операторы для программ с
разветвляющейся конструкцией.
IF ... THEN ... ELSE.
Укажите форматы условного
оператора, нарисуйте их блоксхемы.
Перечислите используемые
операторы для каждой из форм.
Неполная — IF ... THEN,
полная  — IF ... THEN ... ELSE. МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №43 «Составление программ разветлвляющейся структуры»

intro:
Тема 1.8 Разработка программного обеспечения
Практическая работа №43 «Составление программ разветвляющейся структуры»
Цель выполнения практической работы: способствовать формированию  у студентов представления о технологии создания простых программ на языке программирования Turbo Pascal ; способствовать выработке  навыков и умений в освоении приемов отладки программ в интегрированной инструментальной оболочке языка программирования Turbo Pascal 7.0.Тема 1.8 Разработка программного обеспечения
Практическая работа №43 «Составление программ разветвляющейся структуры»

информатика

group: Дисциплины

title: Практическая работа "Составление программ разветвляющейся структуры"


extracted_text:
МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №44 «Составление программ циклической структуры»
Урок 195195
Тема 1.8 Разработка программного обеспечения
Практическая работа №44 «Составление программ циклической структуры»
Цель выполнения практической работы: научиться использовать операторы циклов
при   составлении   программ   на   языке   Паскаль;   составлять   блоксхему   циклической
структуры
Задачи урока:
образовательная   обеспечить формирование и использование студентами знаний по
составлению циклических алгоритмов;
развивающая   –    навыки   использования   прикладного   программного   обеспечения;
умение решать информационные задачи.
воспитательная    сформировать у студентов готовность к информационноучебной
деятельности.
Материалы и оборудование к уроку:  задание на практическую работу.
Тип урока: практическое занятие
Форма проведения урока: традиционная
План урока:
 Организационный момент.
 Постановка темы и цели урока.
 Подготовка к выполнению практической работы.
 Выполнение практической работы.
 Подведение итогов. Выставление оценок.
Ход урока:
1. Организационный момент (5 мин)
2. Постановка темы и цели урока (5 мин)
3. Подготовка к выполнению практической работы (20 мин)
4. Выполнение практической работы (50 мин)
5. Подведение итогов, проверка работ (5 мин)
6. Выставление оценок (5 мин) МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №44 «Составление программ циклической структуры»
Практическая работа №44 «Составление программ циклической структуры»
Цель выполнения практической работы: научиться использовать операторы циклов
при   составлении   программ   на   языке   Паскаль;   составлять   блоксхему   циклической
структуры
Краткие теоретические сведения
Операторы   цикла   используются   для   многократного   повторения   аналогичных
вычислений.
Для организации цикла в Паскале имеются три различных оператора.
1. Регулярный оператор For
For <параметр цикла>:=<начальное значение> to <конечное значение> do S;
S простой или составной оператор.
Инструкция   for   используется   для   организации   циклов   с   фиксированным,
определяемым   во   время   разработки   программы,   числом   повторений;   количество
повторений цикла определяется начальным переменнойсчетчика; переменнаясчетчик
должна быть целого типа (integer).
При каждом прохождении цикла < параметр цикла >, начиная с <начального
значения>, увеличивается на единицу. Цикл выполняется, пока <параметр цикла> не
станет больше <конечного значения>.
Другой вариант записи оператора For:
For <параметр цикла >:=< начальное значение> downto <конечное значение> do
S;
В этом случае при каждом прохождении цикла <параметр цикла> уменьшается
на единицу от <начального значения> до <конечного значения>.
2 Оператор цикла While с проверкой предусловия:
While <условие> do S; {Пока выполняется условие, делать}
Цикл выполняется, пока условие истинно (true).
3 Оператор цикла Repeat с проверкой постусловия:
Repeat S until <условие>; {Выполнять до тех пор, пока не будет выполнено
условие}
Цикл выполняется, пока условие ложно (false). МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №44 «Составление программ циклической структуры»
Рассмотрим примеры. МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Задание 1. Составьте программы, используя регулярный оператор цикла.
Практическая работа №44 «Составление программ циклической структуры»
Задание 2. Составьте программу, используя оператор Repeat
Написать программу, вычисляющую произведение положительных чисел, которые
вводятся с клавиатуры, используя оператор Repeat. Ниже представлен рекомендуемый вид
экрана во время работы программы (данные, введенные пользователем, выделены
полужирным шрифтом).
Вычисление произведения положительных чисел.
Вводите после стрелки числа. Для завершения ввода введите ноль.
> 45 > 23 > 15
Введено чисел: 3
Произведение чисел = МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №44 «Составление программ циклической структуры»
Вопросы для самоконтроля:
1. В  каких  случаях  в  программе  необходимо  использовать   итерационный  цикл, а в
каких регулярный цикл?
2. Назовите отличия итерационных циклов и цикла с параметром.
3.   Какова   структура   оператора   цикла   с   параметром?   Как   выполняется   цикл   с
парметром?
4. Какого типа должны быть пареметр цикла, его начальное и конечное значения в
цикле с параметром в языке Pascal?
5. Могут ли параметр цикла, его начальное и конечное значения в цикле с параметром в
языке Pascal быть разных типов? Обоснуйте ответ.
6. Чем отличается цикл «До» от цикла «Пока»?
7. Сколько раз повторится итерационный цикл?
8. Какова структура цикла с постропроверкой условия?
9. Какова структура цикла с предпроверкой условия?

intro:
Тема 1.8 Разработка программного обеспечения
Практическая работа №44 «Составление программ циклической структуры»
Цель выполнения практической работы: научиться использовать операторы циклов при составлении программ на языке Паскаль; составлять блок-схему циклической структуры
Задачи урока:
образовательная - обеспечить формирование и использование студентами знаний по составлению циклических алгоритмов;
развивающая –  навыки использования прикладного программного обеспечения; умение решать информационные задачи.
воспитательная - сформировать у студентов готовность к информационно-учебной деятельности.Тема 1.8 Разработка программного обеспечения
Практическая работа №44 «Составление программ циклической структуры»
Цель выполнения практической работы: научиться использовать операторы циклов при составлении программ на языке Паскаль; составлять блок-схему циклической структуры

title: Практическая работа "Составление программ циклической структуры"


extracted_text:
МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №45 «Обработка одномерных массивов и двумерных массивов»
Урок 197198
Тема 1.8 Разработка программного обеспечения
Практическая работа №45 «Обработка одномерных массивов и двумерных массивов»
Цель выполнения практической работы: Изучить принципы работы с одномерными и
двумерными   массивами   на   языке   программирования   Pascal.   Получение   навыков
применения основных алгоритмов для решения задач с использованием массивов.
Задачи урока:
образовательная   обеспечить формирование и использование студентами знаний по
обработке одномерных и двумерных массивов;
развивающая   –    навыки   использования   прикладного   программного   обеспечения;
умение решать информационные задачи.
воспитательная    сформировать у студентов готовность к информационноучебной
деятельности.
Материалы и оборудование к уроку:  задание на практическую работу.
Тип урока: практическое занятие
Форма проведения урока: традиционная
План урока:
 Организационный момент.
 Постановка темы и цели урока.
 Подготовка к выполнению практической работы.
 Выполнение практической работы.
 Подведение итогов. Выставление оценок.
Ход урока:
1. Организационный момент (5 мин)
2. Постановка темы и цели урока (5 мин)
3. Подготовка к выполнению практической работы (20 мин)
4. Выполнение практической работы (50 мин)
5. Подведение итогов, проверка работ (5 мин)
6. Выставление оценок (5 мин) МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №45 «Обработка одномерных массивов и двумерных массивов»
Практическая работа №45 «Обработка одномерных массивов и двумерных массивов»
Цель выполнения практической работы: Изучить принципы работы с одномерными и
двумерными   массивами   на   языке   программирования   Pascal.   Получение   навыков
применения основных алгоритмов для решения задач с использованием массивов.
Краткие теоретические сведения
Исходные   данные   для   решения   многих   задач   удобно   представить   в   виде
таблицы.
Например, результат производственной деятельности заводов некоторой фирмы
можнопредставить в виде таблицы (см.Таблица 1)
Колонки и строки таблицы, как правило, содержат однородную информацию,
если     использовать   терминологию   Pascal   –   данные   одинакового   типа.   Поэтому   в
программе   для   хранения   и
  бработки   табличных   данных   можно   использовать
совокупность   одномерных   массивов.   Так,   приведенная   выше   таблица   может   быть
представлена как совокупность одномерных массивов следующим образом:
Zavod1:array[1..4] of integer;
Zavod2:array[1..4] of integer;
Zavod3:array[1..4] of integer;
Каждый из приведенных массивов может хранить информацию о количестве
продукции, выпущенной одним заводом.
Возможно и такое представление:
product1:array[1..3] of integer;
product2:array[1..3] of integer;
product3:array[1..3] of integer;
product4:array[1..3] of integer;
Таблица 1 МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №45 «Обработка одномерных массивов и двумерных массивов»
Задание   1.  Известны   результаты   соревнований   по   стрельбе,   в   которых   принимали
участие 9   человек. Расположить данные результаты в порядке возрастания набранных
при стрельбе очков.
Задание   2.  Известны   результаты   экзамена   по   информатике   одной   группы   из   22
студентов. Определить, сколько студентов сдали экзамен на 4 и 5.
Задание 3. В автопарке, имеющем 18 машин марки КАМАЗ, каждый из КАМАЗов
перевез за день определенный объем груза. Определить суммарный объем перевозок
грузов за день. При решении задачи будем использовать тип массива KAMAZ для
описания всех КАМАЗов автопарка; переменную P[i] для описания объема груза,
перевезенного iтой машиной за день (I меняется от 1 до 18).

Задание 4. Нахождение наибольшего элемента в заданной строке.
Задание 5. Нахождение элементов массива, удовлетворяющих заданному условию. МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №45 «Обработка одномерных массивов и двумерных массивов»
Вопросы для самоконтроля:
1. Что понимают под массивом данных?
2. Что называют размерностью массива?
3. Что понимают под индексом элемента массива?
4. Какой массив называется одномерным?
5. Приведите примеры одномерных массивов.
6. Как описываются одномерные массивы на языке PASCAL?
7. Как задается диапазон изменения индексов массива?
8. Как обозначаются индексы массивов на языке PASCAL?
9. Какие стандартные алгоритмы по работе с одномерными массивами Вы знаете?
11. Поясните понятия двумерного массива, матрицы.
12. Что обозначают индексы матрицы?
13. Сколько элементов в матрице из 7 строк и 9 столбцов?
14. Дайте понятие квадратной матрицы, диагоналей квадратной матрицы.
15. Приведите пример описания двумерных массивов на языке PASCAL.
16.   Поясните   порядок   использования   вложенных   циклов   при   вводе   элементов
двумерного массива.

intro:
Тема 1.8 Разработка программного обеспечения
Практическая работа №45 «Обработка одномерных массивов и двумерных массивов»
Цель выполнения практической работы: Изучить принципы работы с одномерными и двумерными массивами на языке программирования Pascal. Получение навыков применения основных алгоритмов для решения задач с использованием массивов.

Задачи урока:
образовательная - обеспечить формирование и использование студентами знаний по обработке одномерных и двумерных массивов;
развивающая –  навыки использования прикладного программного обеспечения; умение решать информационные задачи.
воспитательная - сформировать у студентов готовность к информационно-учебной деятельности.Тема 1.8 Разработка программного обеспечения
Практическая работа №45 «Обработка одномерных массивов и двумерных массивов»
Цель выполнения практической работы: Изучить принципы работы с одномерными и двумерными массивами на языке программирования Pascal. Получение навыков применения основных алгоритмов для решения задач с использованием массивов.

Задачи урока:
образовательная - обеспечить формирование и использование студентами знаний по обработке одномерных и двумерных массивов;
развивающая –  навыки использования прикладного программного обеспечения; умение решать информационные задачи.
воспитательная - сформировать у студентов готовность к информационно-учебной деятельности.

title: Практическая работа «Обработка одномерных массивов и двумерных массивов»


extracted_text:
МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №46 «Использование стандартных функций для работы с массивами»
Урок 199200
Тема 1.8 Разработка программного обеспечения
Практическая   работа   №46  «Использование   стандартных   функций   для   работы   с
массивами»
Цель выполнения практической работы: изучить стандартные функции для работы с
массивами, научиться применять их на практике.
Задачи урока:
образовательная   обеспечить формирование и использование студентами знаний по
использованию стандартных функция для работы с массивами;
развивающая   –    навыки   использования   прикладного   программного   обеспечения;
умение решать информационные задачи.
воспитательная    сформировать у студентов готовность к информационноучебной
деятельности.
Материалы и оборудование к уроку:  задание на практическую работу.
Тип урока: практическое занятие
Форма проведения урока: традиционная
План урока:
 Организационный момент.
 Постановка темы и цели урока.
 Подготовка к выполнению практической работы.
 Выполнение практической работы.
 Подведение итогов. Выставление оценок.
Ход урока:
1. Организационный момент (5 мин)
2. Постановка темы и цели урока (5 мин)
3. Подготовка к выполнению практической работы (20 мин)
4. Выполнение практической работы (50 мин)
5. Подведение итогов, проверка работ (5 мин)
6. Выставление оценок (5 мин) МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №46 «Использование стандартных функций для работы с массивами»
Практическая   работа   №46  «Использование   стандартных   функций   для   работы   с
массивами»
Цель выполнения практической работы: изучить стандартные функции для работы с
массивами, научиться применять их на практике.
Значения  массива   могут   задаваться  вводом   с  клавиатуры,  чтением  из  файла   или
вычислением в программе. В некоторых задачах статистического характера требуется
заполнять массивы случайными числами.
Пример   1. Заполнить   массив   равномерно   распределенными   целыми
случайными числами в диапазоне от 0 до 100.
Со стандартная функцией Random (х)  она возвращает псевдослучайное целое число
в диапазоне от 0 до х  1.
Если требуется изменить диапазон случайных чисел, то это всегда можно сделать
путем сдвига. Например, если нужно получить числа в диапазоне от 50 до 50, то в
программе пишется оператор присваивания:
X[i]:=Random(100)50;
Для получения вещественных случайных чисел используется функция Random без
аргумента. Она возвращает случайные дробные значения в диапазоне [0,1). С помощью
сдвига и множителя эти значения можно привести к любому диапазону. Например,
следующее   выражение   будет   вычислять   случайное   вещественное   число   в   диапазоне
значений от 5 до 5: 10 * Random5.
Пример 2. Заполнить верхнетреугольную матрицу указанного вида и вывести
ее на экран. МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №46 «Использование стандартных функций для работы с массивами»
Пояснение: для   элементов M[i,   j] матрицы   М,   расположенных   в   верхнем
треугольнике   (включая   диагональ),   выполняется   следующее   соотношение   между
индексами: j ≤ i.
Пример   3. Выбор   максимального   элемента.   В   одномерном   массиве X из
примера 1 требуется определить наибольшее значение среди значений элементов и его
порядковый номер (индекс).
задачи   следующая:
Идея   алгоритма   решения   этой
  чтобы   в
переменной ХМах получить максимальное значение массива X, сначала в нее заносится
первое   значение   массива Х[1].   Затем   значение ХМах поочередно   сравнивается   с
остальными   элементами   массива,   и   каждое   значение,   большее Хmах,   присваивается
этой   переменной.   Для   получения   номера   максимального   элемента   массива   в
целочисленной переменной imax следует записывать в нее номер элемента массива X
одновременно   с   занесением   значения   в Хmах.   На   Алгоритмическом   языке   это
запишется так:
Если   в   массиве X несколько   значений,   равных   максимальному,   то   в imax будет
получен первый номер из этих элементов. Чтобы получить номер последнего элемента,
равного максимальному, нужно в ветвлении если заменить знак отношения > на >=. Для
нахождение   минимального   элемента   массива   достаточно   заменить   знак   отношения
«больше» на «меньше». МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №46 «Использование стандартных функций для работы с массивами»
Оформим   в   виде   процедуры   на   Паскале   подпрограмму   поиска   максимального
элемента в одномерном массиве. Заполним одномерный массив случайными числами
(как   в   примере   1).  С   помощью   процедуры   найдем   в   нем   максимальное   значение   и
индекс его первого вхождения в массив.
Процедура   МахАггау   имеет   три   параметра:   исходный   массив А,   Мах   А —
переменную   для   найденного   максимального  значения, k —  переменную   для   индекса
максимального значения. При обращении к процедуре им соответствуют фактические
параметры: X,   Xmax,   imax. Размер   массива   определяется   глобальной   константой n,
значение которой используется как в основной программе, так и в процедуре.
Пример   4. Сортировка   массива.   В   одномерном   массиве X   из   N элементов
требуется   произвести   перестановку   значений   так,   чтобы   они   расположились   по
возрастанию, т. е. Х1 ≤ Х2 ≤ ... ≤ XN.
Существует целый класс алгоритмов сортировки. Ниже описан алгоритм, который
называется методом пузырька.
Идея   алгоритма: производится   последовательное   упорядочивание   смежных   пар
элементов   массива:   Х1 и   Х2,   Х2 и   Х3,...,   XN1 и   XN.   В   итоге   максимальное   значение
переместится в XN. Затем ту же процедуру повторяют до ХN1 и т. д., вплоть до цепочки
из двух элементов Х1 и Х2. Такой алгоритм будет иметь структуру двух вложенных
циклов, причем внутренний цикл переменной (сокращающейся) длины. МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №46 «Использование стандартных функций для работы с массивами»
Для сортировки массива по убыванию значений достаточно заменить знак отношения
«больше» на «меньше».
Запрограммируем   на   Паскале   процедуру   сортировки   массива   по   возрастанию
методом пузырька.
Пример 5. Двумерный массив содержащий среднемесячные температуры за 10
лет, с 2001 по 2010 год. Определить, в каком году за этот период было самое теплое
лето, т. е. в каком году была наибольшая средняя температура летних месяцев.
Идея   решения: в   одномерном   массиве S получить   средние   температуры   летних
месяцев за каждый год из 10 лет. Затем найти номер наибольшего элемента в этом
массиве, это и будет искомый год. МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №46 «Использование стандартных функций для работы с массивами» МДК 02.01 «Разработка внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности»
Практическая работа №46 «Использование стандартных функций для работы с массивами»
Вопросы для самоконтроля:

1. Какими способами можно заполнить массив значениями?
2. Как можно вычислять целые случайные числа в диапазоне от 50 до 0?
3. Как можно вычислять вещественные случайные числа в диапазоне от 2,5 до 10?

intro:
Тема 1.8 Разработка программного обеспечения
Практическая работа №46 «Использование стандартных функций для работы с массивами»
Цель выполнения практической работы: изучить стандартные функции для работы с массивами, научиться применять их на практике.
Задачи урока:
образовательная - обеспечить формирование и использование студентами знаний по использованию стандартных функция для работы с массивами;
развивающая –  навыки использования прикладного программного обеспечения; умение решать информационные задачи.
воспитательная - сформировать у студентов готовность к информационно-учебной деятельности.Тема 1.8 Разработка программного обеспечения
Практическая работа №46 «Использование стандартных функций для работы с массивами»
Цель выполнения практической работы: изучить стандартные функции для работы с массивами, научиться применять их на практике.
Задачи урока:
образовательная - обеспечить формирование и использование студентами знаний по использованию стандартных функция для работы с массивами;
развивающая –  навыки использования прикладного программного обеспечения; умение решать информационные задачи.
воспитательная - сформировать у студентов готовность к информационно-учебной деятельности.

title: Практическая работа  «Использование стандартных функций для работы с массивами»


extracted_text:
Ученика 9 «а» класса Кадетской школыинтернат имени Г.Н.Трошева
Автореферат
Ефимова Кирилла
  Добрый   день,  уважаемые   члены   комиссии!   Вашему   вниманию   будет   представлена
исследовательская   работа   на   тему   «Традиционные   или   альтернативные   источники
электроэнергии: что лучше?». Работа была написана мною под руководством учителя
математики и физики   Шобоевой Эржены Александровны, при содействии Бычкова
Евгения Валерьевича начальника гидротехнического цеха.
   В   начале   своей   исследовательской   работы   мы   поставили  проблему–  определить
степень   влияния   плотин   электростанций   на   экологическую   обстановку,   на   примере
КВГЭС     и   можно   ли   уменьшить   отрицательное   воздействие   на   среду,   используя
альтернативные энергоисточники.
Объект исследования – плотина КВГЭС
Предмет исследования –воздействие на окружающую среду плотины
Цель   исследования  –  оценить   необходимость   и   эффективность   использования
альтернативных   возобновляемых источников энергии    в Республике Саха (Якутия).
Задачи исследования:
1.   Собрать   информацию   из   всех   доступных   источников,   изучить   специальную
литературу по данной теме.
2. Исследовать влияние плотины на экологическую обстановку в данной местности
3. Сопоставить виды альтернативных возобновляемых источников энергии (АВИЭ)
4. Рассмотреть возможность использования других источников энергии в Республике
Саха «Якутия».
Методы исследования:
1. Изучение специальной литературы
2. Обобщение и систематизация материала по данной теме.
3. Наблюдение и фиксация наблюдений.
4. Анализ статистических данных
5. Интервьюирование (беседы)
 В первой главе«Гидроузлы на р. Вилюй и их воздействие на окружающую среду», мы
рассмотрели принцип работы гидроэлектростанций на примере работы КВГЭС. Назначение   плотин      создать   необходимый   напор   воды,   поступающей   на   лопасти
гидротурбин,
электроэнергию.
  которые   приводят   в   действие   генераторы,
  вырабатывающие
  В   самом   здании   ГЭС   располагается   разнообразное   гидромеханическое   и
электротехническое   оборудование.   В   машинном   зале   расположены   гидроагрегаты,
которые преобразуют энергию потока воды в электрическую энергию. На гидроузле
есть еще дополнительное оборудование, щиты управления и контроля над работой ГЭС,
трансформаторы, распределительные устройства и многое другое.
Каскад Вилюйских ГЭС, включающий в себя две станции (ГЭС1 и ГЭС2) предназначен
для   электроснабжения   Западных   районов   Республики   Саха   (Якутия).   Общая
установленная мощность электростанции 680 МВт. Нормативный срок эксплуатации –
100 лет. Фактический срок   49 и 41 год.
Также в этой главе мы рассмотрели основные технические характеристики плотины. В
результате   беседы   со   специалистами,   подтвердилось   наше
предположение,   что   плотина   влияет   на   окружающую   среду.
Проведенный нами  анализ влияния Вилюйского водохранилища выявил
следующие основные плюсы и минусы:
 Ушло под воду более 2000 кв. км суши, в том числе село ТуойХая.
 Весь   затопленный   лес,   многие   годы   оставаясь   под   водой,   выделял   вредные
вещества, загрязняющие воду.
 В верхнем течении реки Вилюй исчезли   некоторые виды рыб, такие как осетр,
таймень, нельма. Зато увеличилась добыча других видов
 Климат на прилегающих территориях изменился. Зима стала намного мягче, а
лето прохладней. Увеличился безморозный период, что позволило выращивать
здесь в открытом грунте картофель и другие овощи.
Как мы видим, водохранилище оказывает как положительное, так и отрицательное
влияние на окружающую среду.
Учитывая все эти факторы, мы решили исследовать другие возможности для получения
энергии. Так, во 2й Главе мы рассмотрели альтернативные возобновляемые источники
электроэнергии, такие как МиниГЭС, ветроустановки и солнечные электростанции. МиниГЭС   –   надёжные,   экологически   чистые,   компактные,   быстро   окупаемые
источники электроэнергии  преимущественно в отдалённых, горных и труднодоступных
районах, где нет линий электропередач.
  Гидроагрегат   микроГЭС   (МГЭС)   состоит   из   турбины,   генератора   и   системы

автоматического управления. Изобретатель из Красноярска Николай Ленёвпредложил
вариант гидропривода, который является наиболее выгодным и с экологической точки
зрения,   так   как   совсем   не   нарушает   естественного   русла   реки,   не   препятствуя
свободному перемещению речной фауны и флоры.
Также в этой главе рассмотрены установки, использующие энергию ветра и солнца. В
Якутии очень высок потенциал использования солнечной энергии. Из средств массовой
информации выяснили, что в конце 2015 года в Якутии была запущена 13ая солнечная
энергостанция.  Правительством Республики Саха (Якутия) планируется 170 объектов
ветровой и солнечной генерации разной величины с общей установленной мощностью
120   МВт.   «Ввод   в   эксплуатацию   возобновляемых   источников   энергии   позволит
экономить   Якутии   ежегодно   до   300   миллионов   рублей   на   закупках   и   завозе
нефтепродуктов и угля".
Но, с другой стороны, что развитие промышленных мощностей невозможно без работы
традиционных ГЭС. Так,  алмазодобывающей промышленности в Якутии не было бы без
введения в эксплуатацию Каскада Вилюйских ГЭС. Плотина КВГЭС оправдала свое
предназначение и практически окупила все затраты, связанные с ее строительством и
эксплуатацией, поэтому она нужна и  она важна.
Поэтому считаем, что альтернативная энергетика  хороша в быту для обеспечения
жизнедеятельности   человека,  а   также   в   труднодоступных   местностях,   где
невозможно использование традиционных энергоисточников.
   В  заключении  можно   сказать,   что   проведенное   нами   изучение   специальной
литературы и беседы со специалистами  помогли убедиться в том, что в настоящее
время перспективным считается применение в быту альтернативных возобновляемых
источников электроэнергии. Практическая   значимость   данной   работы   заключается   в   том,   что   собранные
материалы   могут   быть   использованы   учащимися   и   учителями   для   дополнительных
занятий по экологии и физике.
          Таким   образом,   задачи   исследовательской   работы   решены,   поставленная   цель
достигнута, выдвинутая проблема выяснена.
Да, хочу отметить, что в ходе работы мною собран большой краеведческий материал. И
в дальнейшем, как уроженец п. Чернышевский, планирую работу в этом направлении.

file_name: Автореферат.docx

intro: Данный материал представляет собой автореферат к учебно-исследовательской работе "Традиционные или альтернативные источники электроэнергии: что лучше?" ученика 9 класса под руководством учителя, подготовленный для участия в научно-практической конференции "Шаг в будущее". Данная работа заняла 2 место в муниципальном этапе Всероссийской НПК.

title: Автореферат к докладу


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Задан
на
дом
№
урока
1я четверть – 8 часов
Тема урока
Содержание темы
(перечень того, что изучается)
Практические
работы
Формы
контроля
6 класс Гидросфера – водная оболочка Земли – 10 часов
  Основные   виды
деятельности
(на
уровне
учебных
действий)

1.
Гидросфера.
§ 31
Стр.
82
На к/к
обозна
чить
все
океаны
2.
 Мировой океан.
§ 32
Стр.
84, на
к\к
обозна
чить
моря
Гидросфера   —   водная   оболочка
Земли,   ее   состав   и   строение.
Свойства воды. Мировой круговорот
воды и роль воды в природе.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/практикум
  учебник,
Мировой   океан   и   его   части.
Свойства   вод:
  температура   и
соленость.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/практикум
  учебник,
№1
«Наблюдени
е за
объектами
гидросферы,
их описание
на местности
и по карте»
№ 2
«Анализ карт
температуры
и солености
вод
Мирового
океана»
§33
На к\к
3.
Движение вод в
Мировом океане.
Движение   вод   в   Мировом   океане:
волны, течения, приливы и отливы.

соотношения
 частей
Сравнивать
отдельных
гидросферы по диаграмме.
Выявлять
  взаимосвязи
между
  составными
частями     гидросферы     по
схеме   «Круговорот   воды   в
 Объяснять
природе».
значение   круговорота   воды
для природы Земли.
Описывать   значение   воды
для жизни на планете.

Определять и  описывать на
карте
 географическое
положение, глубину,  размеры
океанов,     морей,     заливов,
проливов, островов.
Наносить  на   контурную
карту   океанов   названия
заливов,
проливов,
окраинных   и   внутренних
морей.
Выявлять  с   помощью   карт
географические
закономерности    изменения
температуры   и   солёности
поверхностных
вод
Мирового океана.
Строить
графики
изменения   температуры   и
солёности вод океанов в за
висимости от широты
Определять  по   картам
крупнейшие
 тёплые   и
холодные течения Мирово

Дата
планируе
мая
Дата
фактичес
кая
06.09
13.09
20.09
1 обозна
чить
течени
я
§ 34
На к\к
обозна
чить
крупн
ые
реки
§ 34,
на к\к
обозна
чить
Дон
§ 35
На к\к
обозна
чить
озера
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/ тренажер
  учебник,
4
Воды суши: реки.
Р.К. Дон Батюшка
Реки.   Части   реки,   речная   система,
бассейн   реки.   Равнинные   и   горные
реки. Пороги и водопады.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/практикум
  учебник,
5
Воды суши: реки.
Питание и режим рек. Охрана рек.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас,  т/практикум с.24
  учебник,
Пр.работа
«Комплексное
описание
реки»
6
Воды суши: озёра и
болота.
Озёра,   озёрные   котловины   и   их
  Болота,
образование.
  причины
образования и их типы.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/ тренажер
  учебник,
Входной
контроль

контурной
 карты   и
 зависимость
го океана.
Сравнивать
выявлять
направления
4.поверхностных течений от
направления   господству
ющих ветров.
 практические
Выполнять
задания   по
 картам   на
определение   крупнейших
тёплых и холодных течений
Мирового океана.
Обозначать и подписывать
на
карте
холодные и тёплые течения
Определять
и
показывать  по   карте
истоки,    устья,  притоки
рек,
  водосборные
бассейны, водоразделы.
Обозначать
и
подписывать  на   кон
турной карте крупнейшие
реки   мира.  Составлять
характеристику         рав
нинной     (горной)     реки
по       плану  на   основе
анализа карт
Проводить воображаемые
путешествия по рекам Волге
и Дону.
Уметь объяснить, для чего
нужно охранять реки

Определять  по   карте
географическое
положение   и   размеры
крупнейших
озёр,
водохранилищ   и   заболо
ченных территорий мира.
Подписывать
на
контурной
карте
крупнейшие   озёра   и
водохранилища мира.
Составлять
анализировать
и
схему

27.09
04.10
11.10
2 § 36
7
Подземные воды.
Р.К. Подземные
воды земли
донской
Воды   суши:
  подземные   воды
(грунтовые   и   межпластовые);
минеральные
  Значение
подземных вод для человека.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/ тренажер
  учебник,
  воды.
8
Ледники и
многолетняя
мерзлота.
§ 37,
сообщ
ения о
ледник
ах
Ледники   и   многолетняя   мерзлота.
Горные   и   покровные   ледники.
Значение ледников. Оледенения.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/ тренажер
  учебник,
2я четверть – 8 часов
§ 38
9
Человек и
гидросфера.
Человек   и   гидросфера.   Водный
голод планеты: объемы потребления
воды, загрязнение воды.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/практикум
  учебник,
№3
«Оценка
обеспеченнос
ти водными
ресурсами
разных
регионов
Земли»
различия   озёр   по
происхождению котловин

воды»,
Анализировать  модели
(иллюстрации)
«Подземные
Артезианские воды».
Находить
дополнительную   инфор
мацию   (в   Интернете,
других   источниках)   о
значении,   разных   видов
подземных
вод   и
минеральных   источников
для человека
Решать
  познавательные
задачи
  по  выявлению
закономерностей         рас
пространения   ледников   и
мерзлоты.
Описывать
географическое   положе
ние   областей   оледенения.
Находить
  информацию
 готовить  сообщение
и
(презентацию)   об   особен
ностях   хозяйственной
деятельности  в   условиях
многолетней мерзлоты
Находить информацию и
готовить
сообщение
(презентацию) о редких и
исчезающих   обитателях
Мирового
  об
особо   охраняемых   аква
ториях
  других
объектах  гидросферы;   о
наводнениях   и  способах
борьбы с ними
 океана;
  и
18.10
25.10
08.11
3 § 31
38
повтор
ить
10
Обобщение по теме:
«Гидросфера –
водная оболочка
Земли».
§ 39
Атмосфера.
1
2
§ 40
Температура
воздуха.
Р.К. Средние
температуры
января Дона

  части   гидросферы,
происходящие
в
Гидросфера,
явления,

гидросфере, человек и гидросфера.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/ тренажер
Итоговый
контроль
(контрольна
я работа по
теме
«Гидросфер
а»)
Атмосфера – воздушная оболочка Земли – 11 часов
  учебник,
Успешно
справиться с
контрольной работой
15.11
Атмосфера   —   воздушная   оболочка
Земли, ее состав, строение. Значение
атмосферы.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/ тренажер
  учебник,

Температура
воздуха.
Распределение тепла на поверхности
Земли.
  Изменение   температуры
воздуха с высотой.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/ тренажер
  учебник,

значение
Составлять и
анализировать схему
«Значение атмосферы
для Земли».
Объяснять
атмосферы.
Находить
дополнительную   инфор
мацию   (в   Интернете,
других   источниках)   о
роли   газов   атмосферы
для
 природных
процессов.
Высказывать  мнение
об
утверждении:
«Тропосфера   —   «кухня
погоды
Вычерчивать
и
анализировать  графики
изменения температуры в
течение суток  на  основе
данных
дневников

погоды.
наблюдений
Вычислять
средние
суточные   температуры   и
амплитуду температур.
Анализировать  графики
годового
хода
температур.
Решать
задачи   на
определение   средней
месячной   температуры,
изменения   температуры
 Выявлять
с   высотой.
зависимость

22.11
29.11
4 § 41
3
Температура
воздуха.
Р.К. Средние
температуры июня
на Дону
Изменение   температуры   воздуха   в
течение   года   и   в   течение   суток.
Амплитуда температур. Парниковый
эффект.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/практикум
  учебник,
№4
«Выявление
зависимости
температуры
воздуха от
высоты»
§ 42
4
Влажность воздуха и
атмосферные
осадки.
§ 43
5
Атмосферное
давление.
  Относительная
Влажность   воздуха   и   атмосферные
осадки.
и
абсолютная   влажность   воздуха.
Туман. Виды облаков. Атмосферные
осадки.

Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/ тренажер
  учебник,
Атмосферное   давление   и   движение
воздуха.   Различия   в   атмосферном
давлении на разных участках Земли.
Значение ветров.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/практикум
  учебник,
№5
«Выявление
зависимости
атмосферного
давления
воздуха от
высоты»
06.12
13.12
20.12

температуры   от   угла
солнечных
падения
лучей   на
 основе
анализа       иллюстраций
или
 наблюдения
действующих моделей.
Выявлять
изменение
температур   по     широте
на основе анализа карт
Составить прогноз
погоды на будущее
лето
Уметь объяснять
понятие
«парниковый
эффект»
 воздуха   с
Измерять
относительную
влажность
помощью гигрометра.
Решать
задачи   по
расчёту   абсолютной   и
относительной
влажности   на  основе
имеющихся данных.
Наблюдать
за
 составлять
облаками,
их описание по облику,
определять облачность
Измерять         атмосферное
давление
 с   помощью
барометра.
Решать  задачи   по  расчёту
величины   давления   на
разной высоте.
Объяснять
причину
различий   в   величине
атмосферного      давления
в разных широтных поясах
 Определять
Земли.
способы         отображения
величины         атмосферного
давления на картах
5 § 43
6
Ветер.
Р.К. Степной ветер
Ветер. Пассаты. Муссоны. Местные
ветры.
ветров.

Оборудование   урока:
  учебник,
к/карты, атлас, т/ тренажер
Значение

Работать с
учебником,
приводить примеры
27.12
3я четверть – 11 часов
7
Погода.
§ 44,
состав
ить
прогно
з
погоды
Погода и ее предсказание. Причины
изменения погоды. Погода и климат.
Элементы погоды. Прогноз погоды.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/практикум
  учебник,
§ 45
8
Климат.
Р.К. Климат РО
Климат   и   климатообразующие
факторы.   Разные   климаты   Земли.
Оборудование   урока:
  учебник,
к/карты, атлас, т/практикум
№67
«Наблюдение за
погодой её
описание.
Измерение
количественных
характеристик
элементов
погоды при
помощи
приборов:
флюгер,
барометр,
осадкомер,
гигрометр »
№8
«Чтение
климатических и
синоптических
карт для
характеристики
погоды и
климата»
погоду.
Определять  с   помощью
метеорологических
приборов показатели эле
ментов погоды.
Характеризовать
текущую
Устанавливать
взаимосвязи
  между
элементами   погоды   на
конкретных примерах.
Овладевать
 чтением
карты
погоды,

описывать  по   карте
погоды количественные
и качественные показа
тели
состояния
атмосферы.
Описывать погоду

  применя

для
Сравнивать
показатели,
емые
характеристики
погоды и климата.
Получать  информацию
о
климатических
показателях   на   основе
анализа климатограмм.
Овладевать
 чтением
климатических   карт,
характеризуя   климати
ческие               показатели

3я
четверть
10.01
17.01
6 9
Оптические явления
в атмосфере.
§ 46,
рисунк
и в
тетрад
ь
§ 47,
сообщ
ения
10
Человек и
атмосфера.

света.
Оптические   атмосферные   явления.
Явления,   связанные   с   отражением
солнечного
  Явления,
связанные   с   электричеством   в
атмосфере.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/ тренажер
  учебник,

Человек   и   атмосфера.   Опасные
атмосферные
явления.
Антропогенное   воздействие   на
атмосферу.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/ тренажер
  учебник,
§ 39
47
11
Обобщение по теме:
«Атмосфера –
воздушная оболочка
Земли»
Атмосфера   –   воздушная   оболочка
Земли.   Значение   атмосферы   для
жизни на Земле. Состав атмосферы,
её   структура.   Пути   сохранения
качества воздушной среды.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/ тренажер
  учебник,
Итоговый
контроль
(контрольн
ая работа
по теме
«Атмосфер
а»)
24.01
(средние  температуры,
среднее   количество
осадков,      направление
ветров)
 по
климатической   карте.
Сопоставлять
 карты
поясов освещённости   и
климатических     поясов,
делать выводы

Находить
дополнительную
информацию
(в
Интернете, других источ
никах)   об   оптических   и
неблагоприятных
атмосферных явлениях, а
также   о   правилах
поведения,
обес
печивающих
личную
безопасность человека.
Составлять
 таблицу
(схему) «Положительные и
отрицательные   примеры
воздействия человека на
атмосферу»

31.01
07.02
Определять
суточную
амплитуду
температуры
воздуха по данным
своего дневника
погоды.
Успешно
справиться с
контрольной
работой
7 1
Биосфера.
§ 48,
сообщ
ения
Биосфера – оболочка жизни – 5 часов
№9

Биосфера   —   оболочка   жизни,   ее
границы.   Разнообразие   растений   и
животных.
Особенности
распространения   растений   и
животных.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/практикум
  учебник,
«Наблюдения за
растительным и
животным
миром своей
местности для
определения
качества
2
§ 49,
сообщ
ения
Жизнь в океане и на
суше.
  Приспособление живых организмов
к   среде   обитания   на   суше   и   в
Мировом океане.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/ тренажер
  учебник,
окружающей
среды»
§ 50
Значение биосферы. Оборудование   урока:
  учебник,
3
к/карты, атлас, т/ тренажер
Сопоставлять
 границы
биосферы  с   границами
других оболочек Земли.
Обосновывать  проведение
границ биосферы.
Описывать
распространения
организмов.
Объяснять
неравномерного
распространения   живых
организмов в биосфере
 сферу
 живых
 причины

гор
Сравнивать
приспособителъные   осо
бенности
отдельных
групп организмов к среде
обитания.
Выявлять
 причины
изменения   растительного
и животного мира от эк
ватора   к   полюсам   и   от
подножий
 к
вершинам       на       основе
анализа и сравнения карт,
иллюстраций, моделей
Анализировать
биологического
круговорота и выявлять
роль   разных   групп
организмов   в   переносе
веществ.
Составлять  (дополнять)
схему   биологического
круговорота веществ.
Обосновывать
конкретными  примерами
 схему
14.02
21.02
28.02
8 4
§ 51,
сообщ
ения
Человек – часть
биосферы.
Р.К. Растительный
и животный мир
РО
Человек   —   часть   биосферы.
Распространение   людей   на   Земле.
Человеческие   расы.   Зависимость
человека от биосферы.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/практикум
  учебник,
№10
«Описание
растительного и
животного мира
на примере своей
местности и по
картам атласа»
5
§ 52,
сообщ
ения
Экологические
проблемы в
биосфере.
Р.К. Экология Дона
§ 53
1
Географическая
оболочка Земли.

проблемы
в
  Кризисы   развития
Современные
Экологические
биосфере.
человечества.
проблемы.
Оборудование   урока:
  учебник,
к/карты, атлас, тетрадьэкзаменатор

Географическая оболочка Земли – 9 часов
  между
Географическая оболочка Земли, ее
границы   и   составные   части,

взаимосвязь
ними,
основных
характеристика
закономерностей
развития.
Широтная   зональность   и   высотная
поясность.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/ тренажер
  учебник,

07.03
14.03
21.03

живых
участие
организмов
 в
преобразовании   земных
оболочек
Описывать
представителей
различных рас по
упрощенному плану
с использованием
фотографий и
описаний расовых
признаков.
Успешно
справиться с тестом
по теме
«Биосфера»

Приводить
примеры
взаимодействия внешних
оболочек   Земли   в
пределах
географической
оболочки   и   проявлений
широтной зональности.
Выявлять
  на
конкретных     примерах
причинно
следственные   связи
процессов,
протекающих в геогра
фической оболочке.
Анализировать
тематические   карты
для   доказательства
существования
9 4я четверть – 8 часов
§ 54
2
Природные
комплексы.

Территориальные
комплексы:
различие   по   размерам,   природные,
природноантропогенные
и
антропогенные.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/ тренажер
  учебник,

§ 55,
рисунк
и в
тетрад
3
Почва.
Р.К. Черноземы
донские
Почвы   как   особый   природный
комплекс.
  Условия   образования
почв различного типа.
Оборудование   урока:
  учебник,
№11
«Наблюдение за
изменением
почвенного
широтной зональности

Анализировать  схемы
для
выявления
причинноследственных
взаимосвязей             между
компонентами
в
природном комплексе.
Наносить  на   контурную
карту
границы
природных   зон   и   их
качественные
характеристики.
Выявлять  наиболее   и
наименее
  изменённые
человеком   территории
Земли на основе анализа
разных
источников
географической
информации.
Находить  информацию
(в   Интернете  и   других
источниках),
подготавливать
  и
обсуждать     презентации
по
 проблемам
антропогенного     измене
ния
природных
комплексов
Выявлять
разной
плодородия
используемых   человеком
почв.
Сравнивать
 по
иллюстрациям   (моделям)
 причины
степени

04.04
11.04
10 покрова.
Описание почв
на местности и
по карте»
№12
«Выявление и
объяснение
географической
зональности
природы Земли.
Описание
природных зон
Земли по
географическим
картам»
ь
к/карты, атлас, т/практикум
§ 56
4
Природные зоны
Земли. Ледяные
пустыни и тундры.
§ 57,
сообщ
ения
5
Природные зоны
Земли. Леса.

природных
растительности,
Особенности
животного   мира   и   хозяйственной
деятельности   человека   в   пределах
различных
зон.
Арктические   и   антарктические
пустыни,   безлесные   пространства
тундры. Лесотундра.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/практикум
  учебник,

Особенности
растительности,
животного   мира   и   хозяйственной
деятельности   человека   в   пределах
различных   природных   зон.   Леса:
тайга,
и
широколиственные леса, переменно
влажные и экваториальные леса.
Оборудование   урока:
смешанные
  учебник,

её
и
  показывать
между

зоной   и
строение
  профиля
подзолистой   почвы   и
чернозёма.  Сопоставлять
карты  почв  и   природных
 устанавливать
зон,
соответствие
  между
основными    типами почв
и   природными   зонами.
Наблюдать
 образцы
почв       своей  местности,
выявлять их свойства
Определять    по   картам
географическое
положение   природных
 и
зон,
описывать их.
Устанавливать
соответствие
природной
основными
представителями
растительного
животного мира.
Находить
 информацию
(в   Интернете   и   других
источниках),
подготавливать
  и
обсуждать       сообщения
об
адаптации
органического   мира   и
человека   к   условиям
природной
  о
хозяйственной
деятельности   людей   в
природной зоне
Определять  по   картам
географическое
положение   природных
зон,
их.
Узнавать
природные
зоны   на   иллюстрациях,
описывать  их   облик.
Устанавливать
соответствие
природной
представителями
растительного
  между
зоной   и
 её
и
 показывать
зоны,

18.04
25.04
11 § 58,
сообщ
ения
6
Степи и саванны.
Р.К. Донские степи
7
§ 59,
сообщ
ения
Засушливые области
планеты.
к/карты, атлас, т/ тренажер

Особенности
растительности,
животного   мира   и   хозяйственной
деятельности   человека   в   пределах
различных  природных  зон. Степи  и
саванны.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/практикум
  учебник,

Особенности
растительности,
животного   мира   и   хозяйственной
деятельности   человека   в   пределах
различных природных зон. Пустыни
и полупустыни.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, тетрадьэкзаментор
  учебник,
№13
«Сравнение
хозяйственной
деятельности
человека в
разных
природных
зонах»
Промежу
точный
контроль
(географ
ический
диктант)
№14
«Наблюдение и
описание
состояния
окружающей
среды, ее
изменения,
влияния на
качество жизни
населения»

зоны,

животного
мира.
Находить информацию  (в
Интернете   и   других
 подготав
источниках),
ливать
 и  обсуждать
сообщения  об адаптации
человека к условиям при
родной
о

хозяйственной
дея
тельности людей
Определять  по   картам
географическое
положение   природных
зон, показывать их.
Узнавать  природные зоны
на
иллюстрациях,
описывать   их   облик.
Устанавливать
 между
соответствие
зоной   и
природной
пред

основными
ставителями
её
растительного и животного
мира.
Находить информацию (в
Интернете   и   других
источниках),
  подготав
ливать   и   обсуждать
сообщения   об  адаптации
человека   к   условиям
  о
природной
хозяйственной
де
ятельности людей
 Совершать
виртуальные
путешествия в
пустыню,
определять
правила поведения
при встрече с
животными пустыни
зоны,

02.05
16.05
12 § 60,
сообщ
ения
8
Природные
комплексы
Мирового океана.

Особенности
растительности,
животного   мира   и   хозяйственной
деятельности   человека   в   пределах
различных
зон.
Природные   комплексы   Мирового
океана.
Оборудование   урока:
к/карты, атлас, т/ тренажер
природных
  учебник,

§ 61
62
9
Обобщение по теме:
«Географическая
оболочка».
Географическая   оболочка,   почва,
природный   комплекс,   природная
зона, ландшафт.
Оборудование   урока:
  учебник,
к/карты, атлас, тетрадьэкзаменатор
Итоговый
контроль
(тест по
теме
«Оболоч
ки
Земли»)
23.05
30.05

  мира

  по
  районы
Определять
картам

распространения
представителей
органического
океанов.
Анализировать
тематические   карты   и
находить
су
доказательства

  в
ществования
Мировом
  океане
широтной   зональности.
Объяснять
причины
неравномерного
распространения   живых
организмов   в   Мировом
океане.
Находить  информацию
(в   Интернете   и   других
источниках) о значении
органического   мира
Мирового   океана   для
человека
Обсуждать
вопросы и задания
учебника
с.158
№ п/п
Раздел
Кво часов
Кво практических работ
1.
Гидросфераводная оболочка Земли
10
3
Учебнотематический план
Региональный
компонент
2
Контрольные
работы
1+входной
13 2.
3.
4.
Атмосферавоздушная оболочка Земли
Биосфера – оболочка жизни
Географическая оболочка
Итого:
11
5
9
35
5
2
4
14
4
1
2
9
контроль
1
0
2
5
14

file_name: КТП для 6 классов.docx

title: Рабочая программа по географии для 6-х классов общеобразовательтных школ