extracted_text:
Интегрированный урок
 (литература + история)
 по теме: "Уроки Гражданской войны"
разработан учителями СФККК Белкиной В.С. и Вахрушевой С.М.
Природа вечно творит и вечно разрушает. Из простейшего вещества творит она
противоположнейшие произведения, баз малейшего усилия и на все кладет
какоето нежное покрывало. У каждого её создания особенная сущность, у
каждого явления отдельное понятие, а все  едино. (Гегель)
В педагогике исторические корни интеграции можно отыскать в трудах классика
педагогической мысли К.Д. Ушинского, который объединял преподавание
школьных предметов вокруг христианской идеи любви и гуманизма, а также
ведущих понятий, характеризующих мир природы и человека.
В современной педагогике проблема интеграции “зазвучала” в 80е годы XX
века с новой силой и с новым содержанием. Почему?
Вхождение России в мировое образовательное пространство, процессы
интеграции во всех сферах жизни человечества вновь выводят на один из
первых планов проблему интеграции в образовании. Образовательные
потребности современного школьника возрастают в связи с требованиями
общественного и научнотехнического прогресса.
Интеграция позволяет раскрыть новые возможности для социализации и
самореализации личности современного школьника. Формирует активную
личность, востребованную обществом.
Хотелось бы подчеркнуть, что сам предмет история “вынуждает” к интеграции.
Существует множество тем, проблем и вопросов требующих привлечения
специалистов для их объективного и комплексного рассмотрения. Например:
корпускульноволновая модель мира (физика), жанровое становление
зарубежной и отечественной литературы и т.д.
Таким образом, в результате применения данной педагогической технологии
происходит систематизация знаний по всем предметам и развитие восприятия
мира в гармоничном единстве, что позволяет расширить содержание
В

п
е
д
а
г
о
г
и
к
е

и
с
т
о
р
и
ч
е
с
к
и
е

к
о
р
н
и

и
н
т
е
г
р образования.
На данном уроке можно увидеть пример интеграции истории и литературы. Это
один из уроков в рамках разработанной авторами статьи программы интеграции
двух смежных дисциплин.
Цели:
Обучающая  познакомиться с биографией М.А. Шолохова как яркого
представителя времени Гражданской войны; повторение и систематизация
знаний по теме “Гражданская война”.
Воспитательная  на примере исторического материала и судеб героев
“Донских рассказов” проследить трагедию российского народа в 1918 – 1920
годах и приоритет общечеловеческих ценностей над идеологическими.
Воспитать толерантность, патриотизм и активную жизненную позицию.
Развивающая – развитие дедуктивного логического мышления, монологической
речи, умения выстраивать причинноследственные связи, умения
аргументировать.
Тип урока: интегрированный, проблемноразвивающий урок.
Оформление урока (средства):
1. Портреты участников гражданской войны.
2. Плакаты времен Гражданской войны.
3. Белая и красная гвоздики – символы идеологии “белых” и
“красных”.
4. Данные социологических опросов:
o Данные опроса по стране.
o Данные опроса уч-ся 10 класса А.
5. Свеча.
6. Коллажи по теме: “Что такое гражданская война?”.
7. Эпиграфы к уроку.
8. Картина В. Верещагина “Апофеоз войны”.
9. М. Шолохов “Донские рассказы”.
а
ц
и
и

м
о
ж
н
о

о
т
ы
с
к
а
т
ь

в

т
р
у
д
а
х

к
л
а
с
с
и
к
а

п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с 10.
11.
Микеланджело “Пьета.
Портрет М. Шолохова и годы жизни.
Раздаточный материал: сравнительная таблица по рассказам М. Шолохова
“Донские рассказы”:
Эпиграфы к уроку (М. Волошин, 1920):
“Кто не за нас – тот против нас,
Нет безразличных: правда с нами”.
Одни идут освобождать Москву
И вновь сковать Россию.
Другие, разнуздав стихию,
Хотят весь мир пересоздать.
(Закрыт до конца урока)
А я стою один меж них
В ревущем пламени и дыме
И всеми силами своими
Молюсь за тех и за других.
Основные понятия и термины: гражданская война, идеология, пропаганда,
мотив деятельности, убеждения.
План урока:
биография М. Шолохова).
1. Михаил Шолохов – певец казачьей правды. (Краткая
2. Причины и характеристика Гражданской войны.
3. “Родинка”.
4. “Продкомисар”.
5. “Чужая кровь”.
6. “Ни записи, ни мысли, ни слова
К ним не дойдут: все знаки слижет пламя?”
Учитель литературы (далее Л.)
Ход урока
к
о
й

м
ы
с
л
и

К
.
Д
.

У
ш
и
н
с
к
о
г
о
,

к
о
т
о
р
ы
й

о
б
ъ
е
д
и
н
я
л

п
р
е
п
о Кто передаст потомкам нашу повесть?
Ни записи, ни мысли, ни слова
К ним не дойдут: все знаки слижет пламя.
И выест кровь слепые письмена
Но может быть, благоговейно память
Случайный стих изучно сохранит.
Никто из вас не ведал то, что мы,
Изжили до конца, вкусили полной мерой…
М. Волошин, 1920.
Учитель истории (далее И.)
Можем ли мы понять события, которые произошли более 85 лет назад в нашей
стране? Понять, что двигало тысячами людей? Историк Бортневский, оценивая
события Гражданской войны, говорил. Что гражданская война в России была и
подвигом и трагедией. Попробуем понять, сумело ли человечество, принеся
огромные жертвы, извлечь какиелибо уроки. “Уроки Гражданской войны” –
тема нашего сегодняшнего урока.
Далее учитель знакомит учащихся с целями и задачами урока.
1. Михаил Шолохов – певец казачьей правды.
Л.: Одним из очевидцев, кто оказался включенным в вихрь исторических
событий, был М. Шолохов.
Учитель останавливается на тех фактах, которые “перекликаются” с
биографиями героев рассказов, что помогает подчеркнуть некоторую
автобиографичность произведений.
Михаил Александрович Шолохов родился в 1905 (?)г. в станице Вёшенской, что
расположилась на берегу Дона.
Годы учебы (19141918) пришлись на первую мировую войну. Затем он
возвращается домой и видит, что “Донская область стала ареной ожесточенной
гражданской войны”.
В 1920г. Михаил добровольцем вступил в продовольственный отряд. “Служил и
мыкался по Донской земле. Гонялся за бандами. И банды гонялись за нами. Всё
шло, как положено. Приходилось бывать в разных переплётах”. Попал в плен к
махновцам и был отпущен изза малолетства. Первые рассказы, вошедшие в
д
а
в
а
н
и
е

ш
к
о
л
ь
н
ы
х

п
р
е
д
м
е
т
о
в

в
о
к
р
у
г

х
р
и
с
т
и
а
н
с
к
о
й

и
д сборник “Донские рассказы”, были напечатаны в 1924г., когда автору было
около 19 лет.
Почему именно на Дону происходит действие рассказов?
И.: Действия рассказов происходят на берегах р. Дон среди казачества
Даётся характеристика казачества, как особого служилого сословия.
Раскрывается этимология слова “казак”, а так же значение службы казаков
для России.
Этимология слова “казак”: Много версий. Одна из них: слово “козак”
тюркского происхождения, оно означает “вольный человек”. Другая версия –
слово “козак” берет начало в монгольском языке, где слово “ко” означает
“броня”, “латы”, а слово “зах” – означает “межа”, “граница”. Таким образом
слово “козах” – “защитник границы”. Есть и другие версии.
Первое упоминание – 1444 г.. однако собственно история вольного казачества
начинается с XVI века.
С конца XVIII – нач. XIX вв. правительство установило контроль над
казачеством, и уже к концу XIX в. казаки становятся опорой самодержавной
власти. Но казачество не было однородным. Так революционные события в нач.
XX в. в России нашли поддержку среди казачьей бедноты. Однако большинство
казаков оставались верными принципу: “Дед служил верой и правдой, отец
служил и я буду служить”.
После Октябрьского вооруженного восстания именно Дон стал центром
формирования Добровольческой армии. Именно на Дон стекались все
недовольные советской властью и властью большевиков.
2. Причины и характеристика Гражданской войны.
И.: Противостояние росло. Общество “скатывалось” к Гражданской войне.
Далее учитель проводит фронтальный опрос по вопросам:
Что такое Гражданская война?
Ответ учащихся:
Гражданская война – острое столкновение между социальными
группами, политическими партиями, гражданами одного государства за
е
и

л
ю
б
в
и

и

г
у
м
а
н
и
з
м
а
,

а

т
а
к
ж
е

в
е
д
у
щ
и
х

п
о
н
я
т
и
й
,

х
а власть.
1. Причины гражданской войны.
Ответы учащихся:
1) Обострение социальноэкономических и политических противоречий в
результате смены власти и изменения формы собственности.
2) Доминирование в обществе психологической установки на конфронтацию и
решение вопросов политики и повседневной жизни с оружием в руках.
3) Крах демократической альтернативы развития страны в связи с разгоном
учредительного собрания большевиками.
4) Отсутствие опыта политического и социального компромисса между
различными политическими силами и социальными группами.
5)Неприятие политическими противниками большевиков Брестского мира с
Германией.
6) Экономическая политика большевиков в городе и деревне веснойлетом
1918 г.
7) Иностранное военное вмешательство во внутренние дела России.
2. Хронологические рамки войны и её периодов.
Ответы учащихся:
Официальные рамки гражданской войны – 19181920гг.
Различные точки зрения на время начла Гражданской войны: октябрь
1917 г.. (приход большевиков к власти); февраль 1917г (свержение
самодержавия).; май 1918 г. (мятеж чехословацкого корпуса).
Различные точки зрения на окончание Гражданской войны: 1920г. (разгром
врангелевских войск в Крыму); 1922 г. ( “малая гражданская война”,
установление Советской власти в Средней Азии, в Закавказье и на Дальнем
Востоке).
Периоды Гражданской войны:
р
а
к
т
е
р
и
з
у
ю
щ
и
х

м
и
р

п
р
и
р
о
д
ы

и

ч
е
л
о
в
е
к
а
. Iй период – майноябрь 1918 г.;
IIй период – ноябрь 1918 – март 1919 г.;
IIIй период – март 1919 – март 1920 г.;
IVй период – весна – осень 1920 г.;
Vй период – 19201922 гг.
3. Расстановка социальных сил в годы гражданской войны.
Ответы учащихся:
Социальные силы:
“Красные” – часть пролетариата, беднейшее крестьянство, часть
интеллигенции.
“Белые” – буржуазия, помещики, часть офицерства, часть интеллигенции,
зажиточное и среднее крестьянство, часть пролетариата.
Война вошла в каждый дом. И порой люди становились под знамена “белых” или
“красных” просто под воздействием обстоятельств. “Жизнь так сложилась”.
Учитель объясняет, как работать со сравнительной таблицей, с какой целю,
это делается.
Л.: Итак, Гражданская война. Брат идёт против брата, отец против сына,
почему? Ответом на этот вопрос во многом служат “Донские рассказы”
Михаила Шолохова.
3. “Родинка”.
О трагических взаимоотношениях отца и сына в эти трудные годы Шолохов
пишет в рассказах “Родинка”, “Продкомисар” и “Чужая кровь”. Каждый раз, по
новому решая эту проблему.
Обратимся к рассказу “Родинка”.
Учитель вместе с ребятами даёт анализ текста рассказа, акцентрируя внимание
учся на характеристику главных героев, их убеждения и мотивы. В ходе анализа
ученики отвечают на вопросы, работают с текстом и заполняют сводную таблицу.
Вопросы:
1.Как зовут главного героя? Откуда мы узнаем об этом?
(Николай Кошевой).
2.Почему в анкете не указано отчество главного героя?
О чем это говорит? (Так уже в начале рассказа показано
разъединение близких людей (отца и сына))
3.Какие сведения о происхождении, занятии Николая
Кошевого мы узнаем из анкеты? (Николай командир
эскадрона, землероб, член РКСМ. Таким образом, его
истинная составляющая оказалась "“зажата" между
убеждениями и властными полномочиями)
4.Сколько лет Николаю? (18 лет)
5.Портретное описание Николая Кошевого. (“… плечист,
не по годам выглядит. Старят его глаза в морщинках
лучистых и спина, по-стариковски сутулая”)
6.Каким предстает герой перед читателями? Как
представляют нам Николая предметы его
окружающие? (Николай стесняется своей молодости. В
свои восемнадцать лет он выглядит старше и уже
разгромил две банды. Перед нами герой предстаёт
повзрослевшим и даже состарившимся.
“На столе гильзы патронные, пахнущие сгоревшим
порохом, баранья кость, полевая карта, сводка, уздечка…,
краюха хлеба”. Ребята пытаются представить, как эти
предметы раскрывают нам внутренний мир героя, суть его
жизненных приоритетов)
7.Какие чувства испытывает герой? (“думал устало”,
“уморился так жить”, “опостылело все”, “потянул за рукав
устало”, “искаженное злобой лицо”. Т.о. преобладает
усталость от жизни, а в бою – злость)
8.Почему выбрал для себя такую жизнь Николай? (Стал
сиротой. “… до 15 лет мыкался по работникам, а потом
шинель длинную выпросил и с проходившим через
станицу красным полком ушел на Врангеля”)
9.Что можно сказать об убеждениях героя? (Он
потомственный казак, в силу сложившихся обстоятельств, присоединился к “красным”).
Продолжается анализ текста.
Вопросы:
1.А как сложилась жизнь отца Николая Кошевого? (“… плен
германский, потом Врангель,… лагерь с колючей
проволокой, … турецкая фелюга… камыши кубанские… и –
банда”. Полсотни казаков, недовольных Советской
властью, таких же как Атаман, входили в эту банду)
2.Почему отец, вернувшись домой, не смог вернуться к
мирной жизни “по-старому”? (Вернувшись домой, узнал,
что жена умерла, а сын пропал. В станице новая
Советская власть)
И.: “Новая жизнь” встретила казака неприветливо. Многие казаки уходили в
банды, так как были не довольны Советской властью. Недовольны её политикой
расказачивания, которая началась в январе 1919г.
В ходе беседы ученики отвечают на вопросы и записывают выводы в сводную
таблицу.
Вопросы:
1. Чем было вызвано стремление большевиков вести беспощадную борьбу
против всего сословия казачества?
Ответ: Тем, что казачество, объединенное в воинские части, неоднократно
принимало участие в вооруженной борьбе с советской властью. Большевики
вели борьбу со всем казачеством, так как оно было собственником земли и
сопротивлялось национализации земли, проводимой большевиками.
2. В какой форме проводилась большевиками политика расказачивания?
Ответ: Большевики применяли массовый террор против казаков. Проводили
конфискацию хлеба, скота. Проводили полное разоружение казаков с
расстрелом каждого, у кого находили оружие.
3. Каков был политический смысл политики расказачивания?
Ответ: Уничтожение казачества – это разгром сильного противника
большевиков и участника белого движения. Казачество было реальной силой,
противостоящей запрету на частное хозяйство в деревне. 4. Каковы последствия политики расказачивания?
Ответ: Расказачивание уничтожило сильных, зажиточных сельских хозяев,
обострило отношения в деревне. Политика большевиков толкнула многих
казаков в белогвардейские армии, в эмиграцию, банды.
Л.: Итак, атаман Кошевой не принял Советскую власть. Он был вынужден “…
волком уходить по родным полям…”.
Продолжается анализ текста.
Вопросы:
1.Какие чувства испытывает атаман? (“Душа
2.Как происходит встреча отца и сына? (Отец и сын
зачерствела”, “боль, чудная и непонятная точит изнутри”,
злость и ненависть в бою)
встретились во время боя. В ходе боя отец убивает
Николая)
3.В какой момент атаман узнает, что убитый им
красный командир, его сын? (Атаман, снимая сапоги,
увидел родинку такую же, как и у него. Он понял, что
убил собственного сына)
4.Почему именно родинку использует автор как символ?
(Родинка – родной – род – Родина. Род, Родина –
естественное объединяющее начала)
5.Какие слова использует автор, чтобы передать
душевное состояние атамана? (“… завыл”, “почернел” и
т.д.) Учитель объясняет уч-ся, что чёрный цвет не
случаен. Он часто встречается в рассказе: “Черная от
загара спина”, “черная лента крови”. В черный цвет
окрашен мир людей в отличие от мира природы.
Черный – это цвет боли, злости, ненависти
6.О чём “… неизмеримо большом и важном” боялся
“проговориться” Николенька? (ответ предполагает
самостоятельные выводы уч-ся; ребята высказывают своё
мнение, мысли и предположения)
7.Почему застрелился атаман? (автор “убивает” своих
героев; это символизирует то, что жизнь людей
разъединила, а смерть – объединила) 8.Каков финал рассказа? Почему? (Два мертвых
человека – отец и сын, посреди бескрайней степи, а над
их головой кружит ворон; ответ предполагает
самостоятельные выводы уч-ся).
Работа по описанию картины Верещагина “Апофеоз войны”. Учитель
акцентирует внимание учеников на символы, которые использует художник:
выжженная земля, гора черепов, вороны, синее небо. Эти символы
перекликаются с символом ворона в конце рассказа М. Шолохова “Родинка”.
4. “Продкомиссар”.
Л.: Подобную сюжетную линию – взаимоотношения отца и сына – мы видим и в
рассказе “Продкомиссар”.
И.: Главный герой рассказа – продкомиссар Игнат Бодягин, который приехал в
родную станицу во главе продотряда для сбора хлеба. Одной из главных
проблем, с которой столкнулась Советская власть, это проблема нехватки
продовольствия. 11 января 1919г. был принят Декрет ВЦИК о введении
продразверстки.
Вопросы:
1. Что такое продразверстка? (Обязательная сдача крестьянами
государству по твердым ценам продовольствия)
2. Какой принцип лежал в основе продразверстки? (В основе лежал принцип
– первоочередными являются потребности государства)
3. Кто осуществлял продразверстку? (Местные Советы, комитеты
бедноты, продовольственные отряда (продотряды))
Л.: Игнат Бодягин возвращается в родную станицу спустя 6 лет.
В ходе беседы проводится анализ текста. Свои выводы учащиеся
записывают в сводную таблицу.
Вопросы:
1. Почему Игнат покинул свою родную станицу 6 лет назад?
Ответ: Игнат возмутился поступком отца, ударившего работника за
сломанный инвентарь. Отец в наказание отправил сына “умаразума
набираться”, другими словами выгнал его из дома. У отца и сына разные нравственные позиции.
2. С каким чувством он возвращается на Родину?
Ответ: “… чтото уперлось в горле…” и “… перехватило дыхание…” при
взгляде на дом отца. Но к отцу не пошел.
3. Как происходит встреча отца и сына? Какие чувства они испытывают?
Ответ: Отец оказался одним из тех казаков, которые выступали против
изъятия хлебы. Он так же участвовал в убийстве одного из красноармейцев,
за что и был приговорен к расстрелу. Именно в этот момент и происходит
встреча отца и сына. Герои испытывают смешанные чувства. Отец: “…
горячее блеснуло в глазах…”, “… спрятал глаза…”, “… в сторону отвел
взгляд…”, “… зло и упрямо наморщил переносицу…”, голос сиплый, словно
оборвал “… тонкую нить, вязавшую их…”. Сын: “… кожа… посерела…” от
злобы. Позже, уже после расстрела, просит у отца прощение, хотя против
расстрела не возражал)
4. Что чувствовали вы, когда читали эти строки? (Ребята делятся своими
чувствами и мыслями)
5. Почему отец и сын стали непримиримыми врагами?
Ответ: У отца и сына различные нравственные позиции и разные убеждения
и взгляда. Один – выступает за свое кровное хозяйство, сын – за идеалы
социализма. Это уже осознанный выбор и осознанное противостояние.
И.: Отца и сына в рассказе “Продкомиссар” по разные стороны баррикад
развела идеология.
Вопрос: Что такое идеология?
Ответ: система идей и взглядов, отражающих отношение различных
социальных групп к окружающей действительности и друг к другу.
И.: Символом идей является гвоздь , символом идеологии – гвоздика.
Гражданская война – это вооруженная борьба социальных групп, политических
партий и отдельных людей за свои убеждения и идеи, под знаменами разных
цветов. Борьба за “белую и красную гвоздики”.
Вопросы: Какие политические партии выступали на стороне “белых” и “красных” ?
Ответ: “Белые” – меньшевики, правые и левые эсеры, монархисты,
либералы.
“Красные” – большевики.
1. Идеологические принципы “белых”?
Ответ: Выступали за единую и неделимую Россию; предлагали перенести
решение аграрного вопроса до окончания войны; придерживались принципа
“непредрешенчества”, рассматривали интервентов как союзников в борьбе с
большевиками.
2. Идеологические принципы “красных”?
Ответ: Социалистическое равенство, социалистическая справедливость,
классовые интересы выше личных, солидарность и интернационализм
пролетариата, независимость Советской республики, руководящая роль РКП
(б).
Стихи М. Волошина (учителя литературы и истории, обращение к
эпиграфам № 2 и 3):
И.: Одним из орудий идеологии была пропаганда. Тысячи брошюр, листовок,
плакатов распространялось с той и другой стороны.
Работа с иллюстрациями плакатов “белых” и “красных”. Обращается внимания
учащихся на их творческие работы – коллажи, посвященные гражданской войне.
Общим для плакатов и коллажей является то, что Гражданская война в первую
очередь – это столкновение различных идеологий.
Л.: Стихотворение М. Волошина (эпиграф №1):
“И там, и здесь между рядами
Звучит один и тот же глас.
Кто не за нас  тот против нас,
Нет безразличных: правда с нами”.
Это главный принцип, которым руководствовались “белые” и “красные”.
Далее завершается анализ текста рассказа “Продкомиссар”. Вопросы:
1. Как и почему погибает комиссар Игнат Бодягин?
Ответ: Белые напали на продотряд. Отступая, Бодягин и его товарищ
встретили замерзающего мальчика. Но уставшая лошадь не могла
выдержать двоих и тогда Игнат принимает решение остаться и
задержать бандитов, чтобы дать мальчику спастись. Игнат и его товарищ
погибают.
2. Почему герой не спасает от расстрела родного отца, но жертвует собой,
ради незнакомого мальчика? (Очевидно, М. Шолохов считал, что связь
поколений не должна прерваться).
Учитель развивает эту мысль и проводит параллель с произведением М.
Шолохова “Судьба человека”, в котором главный герой Андрей Соколов
усыновляет сироту.
5. “Чужая кровь”.
Л.: Ещё сильнее эта тема непрерывной связи между поколениями прозвучала в
рассказе “Чужая кровь”, завершающей цикл “Донских рассказов”. И это не
случайно (цикл начинается с рассказа “Родинка”, в котором отец убивает сына и
завершается рассказом “Чужая кровь”, в котором старый казак усыновляет
красноармейца, потеряв своего родного сына).
Дается анализ текста.
Вопросы:
1. Перескажите начало рассказа.
Ответ: В донской станице проживает дед Гаврила. Он потомственный
казак, верой и правдой служивший Отечеству. Гаврила проводил сына в
армию и теперь ждет, не дождется его возвращения. От сына давно не
было вестей.
2. Почему пошел служить сын казака Гаврилы Пётр? (Пётр пошел служить,
следуя казачьей традиции. Идет служить на стороне “белых”)
3. Каковы убеждения самого Гаврилы? Какие чувства он испытывает? (Герой
испытывает ненависть к “красным”, нарушившим исконный быт казачьей
станицы и оказавшимся с его Петром по разные стороны. Таким образом, любовь к сыну породила ненависть и злобу по отношению к его врагам)
4. Что происходит с главным героем, когда он узнает о гибели
единственного сына? (Гаврила испытывает двойственный чувства. С одной
стороны у него пропал интерес к жизни, которая потеряла всякий смысл, а
с другой – бунт, протест против новых порядков)
5. Как ведёт себя Гаврила, узнав, что продотрядники, которых он
ненавидел, убиты? (При первой встрече с продотрядниками Гаврила
испытал ненависть к ним, и особенно к их командиру. Но узнав, что они
мертвы “… в дрогнувшем от ужаса сердце…” не было уже той злобы.
Гаврила увидел, что командир продотряда – это молодой человек, очевидно
ровесник его погибшего сына. Продкомиссар оказался жив и тогда Гаврила и
его старуха выхаживают раненого, назвав его в честь своего сына “Пётр”.
Таким образом, в герое побеждают человеческое, а не классовое начало.
Любовь побеждает ненависть и порождает новое чувство – терпимость к
“идейным врагам”. Очевидно, не случайно, что именно в сердце этого
старого казака побеждают эти чувства. Он единственный из всех героев, с
которыми мы познакомились, работает на земле, он связан с ней всей своей
жизнью ( “… земля звала… властным неслышным зовом. Не мог
противиться, запрягал быков, ехал…”). Именно эта связь и позволила
выжить Гавриле после смерти сына)
6. Что чувствует Николай к деду Гавриле, который его выходил? Что
происходит в его душе? (“… осунулся и пожелтел…” и т.д. Тоска и боль в
сердце Николая (Петра) вызваны скорым расставанием с приютившими его
стариками. Прожив у них длительное время, он привязался к ним как к
родным. Теперь это уже были не классовые враги, а люди не только спасшие
его, но и близкие, подарившие ему сироте родной кров и отеческую любовь).
6. “Ни записи, ни мысли, ни слова
К ним не дойдут: все слижет пламя?”
Л.: Три рассказа, объединенные одной темой. Три истории. По ходу урока мы с
вами заполняли сводную таблицу, целью которой было систематизировать наши
выводы о чувствах и убеждениях главных героев.
Николай
(Петр)
Категории
сравнения
“Родинка”
“Продк
амисса
р”
“Чужая
кровь”
Ненависть,

Николай
Атаман
Бодягин Отец
Гаврила любовь и
привязаннос
ть, боль
Советское
будущее
России
1. Чувства
Усталость,
злоба.
2.
Убеждения
Защищать
Советскую
Россию от
банд
Ненависть,
боль,
любовь и
привязанно
сть
Выступает
за казачью
традицию
служить
Отечеству
Усталос
ть,
злоба,
боль
Защища
ть свое
Отечест
во от
Советск
ой
власти
Ненавис
ть,
сострад
ание к
мальчик
у
Выступа
ет за
идеалы
социали
зма,
борется
за
светлое
будуще
е своей
Родины
Ненав
исть
Защи
щать
свое
родно
е
хозяйс
тво,
тради
ции
казаче
ства
Вопрос: Посмотрите на наши выводы в таблице в строке “Чувства”. Есть ли что
то общее в чувствах главных героев, чтото объединяющее их?
Ответ: Да. Все они испытывают схожие чувства. Прежде всего  это
ненависть и злоба, но герои последнего рассказа “чужая кровь” еще
переживают и любовь.
Л.: В классе был проведен социологический опрос на тему: “Какие чувства
вызывает у вас война?”. Вы тоже указали такие чувства как злость, обида, боль.
Это не случайно, т.к. любая война – это всегда горе и страдание. На ваших
коллажах показаны глаза людей. В этих глазах отразились те же чувства.
И.: А убеждения?
Вопрос: Есть ли чтото общее в убеждениях героев?
Ответ: Есть. Идеология разделяет людей. Но даже здесь есть общее. Все
они выступают за будущее своей Родины, за то, как они его представляют.
И.: Эта тема четко прослеживается и в ваших творческих работах – коллажах.
Все участники Гражданской войны и “белые” и “красные” выступали за Россию,
за её завтрашний день, который каждый из них представлял посвоему. И почти
на всех коллажах присутствует Россия. В годы Гражданской войны Россия потеряла 12 млн. человек (цифра не окончательная). Борис Васильев призывает:
“Пусть же над красными и белыми обелисками вознесет Россия венок
скорби и уважения. Тогда придет покаяние. И только тогда закончится
гражданская война”.
Л.: Так пусть же эта свеча станет символом Памяти обо всех сынах России,
погибших на фронтах Гражданской войны (зажигается свеча Памяти).
И.: Извлекли ли люди урок из этой братоубийственной войны? Научились ли
мы, живущие в начале XXI века чемунибудь?
Вопрос: Уроки Гражданской войны?
Ответ: Ребята делятся своими выводами по вопросу.
И.: Православные христиане верят, что покровительницей России является
Пресвятая Богородица Дева Мария. К ней обращались и обращаются в молитвах
о заступничестве русские люди в мирное время и в годы войны. Для многих
Богородица – это символ России, Родина.
Л.: Родинамать. А мать не делит своих детей, она скорбит и оплакивает
каждого (Микеланджело “Пьета”).
М.Волошин писал (чтение стихов сопровождается открытием эпиграфа
№4):
“А я стою один меж них
В ревущем пламени и дыме
И всеми силами своими
Молюсь за тех и за других”.
Учителя объединяют красную и белую гвоздики и возлагают их перед свечей, в
знак памяти о погибших.     Природа вечно творит и вечно разрушает. Из простейшего вещества творит она
противоположнейшие произведения, баз малейшего усилия и на все кладет какоето нежное
покрывало. У каждого её создания особенная сущность, у каждого явления отдельное
понятие, а все  едино. (Гегель) Областное общеобразовательное бюджетной учреждение
«Смоленская интернат «Смоленский фельдмаршала
Кутузова кадетский корпус»
Методическая разработка.
«Сталинизм! ЗА и ПРОТИВ.»
Выполнила: учитель истории и обществознания
Белкина Валентина Станиславовна.
Смоленск 2010г.
Пояснительная записка.
В данной разработке представлен интегрированный
урок по теме  «Уроки Гражданской войны». Этот вид урока
наиболее сложен для выполнения так как требует
совместной подготовки учителя истории и литературы и
четко скоординированных действий на уроке. Темы урока
всегда вызывает интерес кадет потому, что затрагивает
проблему человеческих взаимоотношений в один из самых
сложных и трагичных периодов истории России.
 Взаимопроникновение литературы и истории,
интегрирование фактического материала и видения
проблемы автором литературного произведения дает
ощущение целостного видения проблемы исторического
развития и развития взаимоотношения людей в этот период.
Показывает как влияют внешние факторы на внутреннюю
мотивацию поступков людей, как изменение идеологии
влияет на мировоззрение, моральные и этические нормы.
На таких уроках не бывает равнодушных, дети остро
переживают судьбу героев литературных произведений и
переносят трагизм их судеб на судьбу Родины.
Урок  является более воспитательным, чем
познавательным мероприятием, но такие уроки необходимы
современным подросткам потому, что заставляют
задумываться не только о прошлом, но и о будущем каждого
из нас и страны в целом.

file_name: ГВ Шолохов.doc

intro: Интегрированный урок по истории и литературе с использованием произведений Шолохова. Рассчитан на проведение в 11 класса в теме "Гражданская война". Данный урод дает представление видении гражданской воны глазами современников, показывает весь драматизм отношений между последователями красных и белых которые пренадлежат к одной семье.

title: Разработка урока. Уроки гражданской воны.


extracted_text:
Тема: «Язык и  речь. Формулы вежливости.»
Цели: формировать представления о речи и языке, о формулах вежливой речи;
развивать умение соотносить содержание высказывания с его темой и главной
мыслью.
Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация
объектов по выделенным признакам; к. — инициативное сотрудничество с
учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р.
постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с
заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. —
нравственноэтическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее
личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Ход урока
     Организационный момент
     Проверка домашнего задания
(Чтение и анализ сочинений.)
      Актуализация знаний
Прочитайте. Выпишите слова вежливости. Подчеркните непроверяемые
орфограммы.
Встречу, новый разговор
Мы со «здравствуйте» начнём.
Чтобы чтото попросить.
Нужно вежливыми быть.
Мы «пожалуйста» добавим —
Будут все довольны нами.
Если наступил на ножку,
Хоть случайно, хоть немножко,
Сразу говори «простите»
Или лучше «извините».
Если бабушка с утра
Пирожок тебе дала,
Ты возьми, скажи «спасибо» —
Станет бабушка счастливой!
Каждый скажет на прощанье,
Уходя, всем «до свиданья».
(Проверка.)



Как можно проверить написанные вами слова? (Написание этих слов
проверить нельзя, их надо запомнить.)
Запишите ещё три «вежливых» слова с непроверяемым написанием.
Самоопределение к деятельности
Почему важно употреблять в речи «вежливые» слова? 


















Как называют человека, который постоянно использует такие слова в
своей речи? (Вежливым, воспитанным.)
Какие чувства вызывает у вас общение с таким человеком? (С
воспитанным человеком приятно общаться, он располагает к себе.)
Как помогают эти слова в жизни? Приведите примеры ситуаций из
собственной жизни.
Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке? {Повторить виды
«вежливых» слов, узнать, какую роль они играют, научиться употреблять их в речи и правильно писать.)
V.Работа по теме урока
Работа по учебнику Упр. 3 (с. 7).
Прочитайте группы слов.
В каких случаях вы употребите слово спасибо, а в каких случаях —
благодарю вас?
Какие ещё слова приветствия вы знаете? Какие слова вы скажете,
здороваясь с друзьями, со взрослым человеком?
Назовите слова извинения. Когда мы употребляем эти слова?
Чем отличаются разные речевые формы приветствия, прощания,
извинения, благодарности?
Для чего нам так много «вежливых» слов с одинаковым смыслом?
Запишите слова группами по заданию учебника. (Взаимопроверка,
взаимооценка.)
Запишите в словарик слово пожалуйста, поставьте ударение,
подчеркните орфограммы.
(На доске записаны предложения.)
Перезвоните, пожалуйста, через несколько минут.
Передай мне соль, пожалуйста.
Пожалуйста, оплатите проезд!
Как выделяется это слово в предложениях?
Составьте свои предложения с этим словом.
Физкультминутка
Продолжение работы по теме урока
Конкурсаукцион «Кто больше знает "вежливых" слов?»
Беседа
Что вы знаете о том, как появились «вежливые» слова?
Спасибо. В древности, когда хотели поблагодарить человека
за доброе дело, говорили ему: «Спаси вас Бог!» Спаси Бог превратилось в
короткое спасибо. Забывать это слово никогда не стоит. Есть даже пословица:
«Своего спасибо не жалей!»
Пожалуйста. Издавна слово жаловать означало «оказывать внимание, уважать,
проявлять почтение». Отсюда и другое, родственное, слово —пожаловать, т. е.
откликнуться на просьбу, жаловать вниманием. В словепожалуйста выражены и
уважительная просьба, и ответное внимание, и благодарность, и почтение. Извините. Если ктонибудь причинял комуто огорчение или неудобство, не
желая того, ненароком, он просил простить его, не держать обиды, не винить и
говорил: «Извините!», т. е. «снимите с меня вину».
Здравствуйте. Слово, которое употребляется при встрече как приветственная
фраза. Однако фактическое значение слова — пожелание здоровья. Так же как и
«здравия желаю», повелось с древних времён и считалось жестом уважения при
приветствии.
(На данном этапе урока можно использовать школьный толково
этимологический словарик.)
3. Работа по учебнику
Упр. 4 (с. 7).
(Работа в парах. Учащиеся устно составляют тексты. Несколько пар выступают у
доски. Учитель напоминает о правилах пунктуации при употреблении этих слов
в письменной речи, затем учащиеся записывают свои тексты.)
Рефлексия
Игра «Доскажи словечко»
Запишите «вежливые» слова, которыми нужно закончить стихотворные
строки.
Растает даже ледяная глыба
От слова тёплого... («спасибо»).
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит... («добрый день»).
Мальчик вежливый и развитый
Говорит при встрече... («здравствуйте»).
И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят... («до свидания»),
(Проверка. Один ученик читает слова вслух, остальные проверяют.)
Оцените свою работу на уроке.
Подведение итогов урока
С какой целью мы употребляем в речи «вежливые» слова?
Какие формулы вежливости мы изобрели сегодня на уроке?
Домашнее задание
Упр. 3 (с. 7) — подготовить сообщение.





file_name: рус яз.docx

intro: Формирование  представлений о речи и языке, о формулах вежливой речи; ученики учатся соотносить содержание высказывания с его темой и главной мыслью. На уроке дети вспомнят слова вежливости, вспомнят правописание слов с не -проверяемой гласной в корне. Работа с толковым словарем. Толкование некоторых слов вежливости.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку  4 класс  «Язык и  речь. Формулы вежливости.»


file_name: Метод. рек по сам. раб 1 курс.pdf

intro: Составлены в соответствии с учебным планом для студентов 1 курса. Предназначены для студентов, изучающих дисциплину «Информатика». Предназначены для студентов, изучающих технологию обработки различных видов информации в рамках дисциплины «Информатика». Даются методические указания по выполнению самостоятельных работ, задания и варианты для выполнения самостоятельных работ.

title: КОМПЛЕКТ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ


extracted_text:
Тема: Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII XV вв.
План урока
2.1 Император, князь и борьба за Италию
2.2 Колонизация славянских земель
2.3 «Удивление мира»
2.4 Рождение Швейцарии
2.5. Карл IV Золотая булла
2.1 Император, князь и борьба за Италию
Папство   усиливалось,   в   то   время   как   власть   императора   постепенно   ослабевала.
Император вынужден был даровать земли в Германии для их поддержки, но князья часто
находили предлог отказаться от приказа императора.
Фрижрих  I  Барбаросса стремился усилить свою власть в Германии, опираясь на ресурсы
Северной Италии, но он не смог завоевать городакоммуны.
2.2 Колонизация славянских земель
На восточных границах Германии Между Эльбой и Одером жили восточные славяне.
Во время второго крестового похода среди части восточных славян был распространен
католицизм.
Феодалы стремились заселить захваченные земли и привлекали восточных славян льготами,
что усиливало власть князей.
2.3 «Удивление мира»
Учащиеся самостоятельно знакомятся с текстом и отвечают на вопросы:
1. Кем себя считал Фридрих II&
2. Как Фридрих II боролся за господство?
3. К чему привела его политика?
2.4 Рождение Швейцарии
После смерти Фридриха II императором был избран Рудольф I Габсбург. Он присоединил
Австрию,   но   завоевать   Северную   часть   Альп   не   смог.   Там   жили   крестьяне,   которые
объединились в союз независимых кантонов Швейцарию.
2.5. Карл IV Золотая булла
Учащиеся самостоятельно знакомятся с текстом и отвечают на вопросы
1. Кем и когда была закреплена законодательная раздробленность Германии?
2. Как избирали германского короля?
3. Какие права князей были закреплены?
4. Чего хотел для Чехии Карл IV?
2.6 Подведение итогов Домашнее задание (стр. 60 – 62)

file_name: Государства, оставшиеся раздробленными. Германия и Италия в XII- XV вв..docx

description: Домашнее задание (стр. 60 – 62)

intro: Конспект урока по истории на тему "Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII- XV вв." содержит подробный ход урока, в котором устный рассказ учителя меняется работой учащихся с текстом, историческими документами, работой с исторической и контурной картой. Урок составлен в соответствии с требованиями ФГОС.

title: Конспект урока по истории на тему "Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII- XV вв." (6 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 44 ИМЕНИ Ф.А.ЩЕРБИНЫ
                                   МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАНЕВСКОЙ РАЙOН
                                                                                решением педагогического совета
МБОУ СОШ № 44 имени Ф.А.Щербины
                                                                                от 31 августа 2018 года протокол № 1
                                                                                Председатель _______    Т.В.Троценко
                 УТВЕРЖДЕНО

                              РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
литературного клуба «Юный патриот»
Уровень образования (класс) основное общее образование, 8 класс
Количество часов :   34 часа

Учитель  Малькова Татьяна Григорьевна

Программа разработана в соответствии и на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и
Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина Тема   Великой   Отечественной,   появившись   с   самого   начала   войны   в   нашей
литературе, до сих пор волнует как писателей, так и читателей. К сожалению, постепенно
уходят из жизни авторы, которые знали о войне не понаслышке, но они оставили для нас в
талантливых   произведениях   своё   проникновенное   видение   событий,   сумев   передать
атмосферу горьких, ужасных и вместе с тем торжественных и героических лет.
Рабочая   программа   по   внеурочной   деятельности   литературного   клуба   «Юный
патриот» для учащихся 8 классов составлена на основе Федерального государственного
образовательного   стандарта   основного   общего   образования,   Основной   образовательной
программы   МБОУ   СОШ   №   44,   в   соответствии   с   Концепцией   духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Продолжительность занятий строится из расчёта 34 часа (1 час в неделю).
           Формы   и   режим   занятий:   ведущей   формой   организации   занятий   является
практическая деятельность. Занятия проводятся во второй половине дня после уроков.
Наряду с групповой формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и
дифференцированный   подход   к   детям.   Каждое   занятие   состоит   из   двух   частей   –
теоретической   и   практической.   Теоретическую   часть   педагог   планирует   с   учётом
возрастных,
  психологических   и   индивидуальных   особенностей   обучающихся.
Практическая часть включает в себя: экскурсии в библиотеку, презентация или выставки
прочитанных книг, викторина, конкурсы иллюстраций к любимой книге, чтецов, встречи с
интересными людьми.
Данная программа помогает организовать читательскую деятельность во внеурочное
время,   способствует   духовному   становлению   личности,   выявлению   индивидуальных
творческих   способностей   и   развитию   коммуникативной   сферы   ученика.   Формирует
культуру читательского труда через осмысление основного предмета литературы – текста
в его жанрововидовой специфике.
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ЛИТЕРАТУРНОГО КЛУБА «ЮНЫЙ ПАТРИОТ»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные УУД:
1. социализация личности;
2. формирование   понятия   о   национальной   культуре   и   истории   и   представления   о
вкладе своего народа в мировую историю и культуру;
3. развитие творческого потенциала ученика;
4. воспитание   толерантности   по   отношению   к   людям   других   национальностей,
политических взглядов и убеждений;
5. воспитание интереса к творческой деятельности;
6. формирование гражданского отношения к Отечеству;
7. бережное отношение к духовным ценностям;
8. активизировать навыки самостоятельной работы по сбору нужной информации
Метапредметные УУД:
2 1. освоение способов решения проблем поискового характера, развитие продуктивного
проектного мышления, творческого потенциала личности;
2. формирование умения планировать, контролировать в соответствии с поставленной
задачей и  условиями ее  реализации;  определять  наиболее  эффективные  способы
решения;
3. развитие способности осознанно строить речевое высказывание;
4. формирование   способности   сравнивать,   анализировать,   обобщать   и   переносить
информацию;
5. воспитание умения и готовности вести диалог, излагать свое мнение, отношение;
6. овладение   способами   ведения   коллективной   творческой   работы;   умения
договариваться, распределять функции, осуществлять взаимный контроль.
Предметные УУД:
1. ориентация   в   мире   детской   литературы   на   основе   знакомства   с   выдающимися
произведениями о войне;
2. определение предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
3. умение вести беседу и давать отзыв о прочитанной книге.
4. формирование потребности:
 в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
 умений эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника;
 учебной самостоятельности и познавательного интереса;
 умения вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого   этикета,   участвовать   в   диалоге   при   обсуждении   прослушанного
(прочитанного) произведения;
 умений передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты;
 умений   работать   с   алгоритмами   основных   учебных   действий   по   анализу   и
интерпретации художественных произведений;
 понимания и значимости работы в группе.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ЛИТЕРАТУРНОГО КЛУБА «ЮНЫЙ ПАТРИОТ»
Введение (1 час)
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения
другому. создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик).
Книги о Родине. Книги о Великой Отечественной войне. Книги о детях.
Борис Васильев «В списках не значился» (3 часа)
Самостоятельное чтение. Обсуждение прочитанного. Просмотр фрагментов фильма.
А. Фадеев «Молодая гвардия» (2 часа)
Интерактивная беседа.
Э. Максимова «Дети военной поры» (2 часа)
Дискуссионный клуб. Обсуждение по вопросам.
3 С.П. Алексеев «От Москвы до Берлина». Рассказы о Великой Отечественной войне (2
часа)
Прослушивание аудиозаписи. Исследование текста.
А. Франк «Убежище. Дневник в письмах» (1 час)
Чтение и беседа.
С.П. Алексеев «Рассказы о великой Московской битве» (1 час)
Чтение. Беседа по вопросам.
С.П. Алексеев «Рассказы об обороне Ленинграда» (1 час)
Занятие в школьной библиотеке. Групповая работа. Просмотр видеофильма о защитниках
Ленинграда.
С.П. Алексеев «Салют, пионерия! Рассказы о пионерах – героях» (2 часа)
Презентация о пионерах – героях Кубани
П.К. Федоренко «Стихи и рассказы о войне» (1 час)
Чтение по ролям, составление кроссвордов.
А Адамович, Д. Гранин «Блокадная книга» (1 час)
Обсуждение, чтение по ролям
А.Адамович «Хатынская повесть», «Каратели» (2 часа)
Чтение и обсуждение прочитанного.
Б. Окуджава «Здесь птицы не поют…» (1 час)
Выразительное чтение, конкурс чтецов. Прослушивание аудиозаписи исполнения автора
Г. Бакланов «Навеки девятнадцатилетние» (2 часа)
Беседа по прочитанному.
Б. Васильев «А зори здесь тихие» (2 часа)
Занятие в школьной библиотеке. Просмотр фильма.
Э. Казакевич «Звезда» (2 часа)
Выразительное чтение, беседа. Отзыв о прочитанном.
А. Космодемьянская «Повесть о Зое и Шуре» (2 часа)
Беседа, мотивация на самостоятельное чтение
Б. Полевой «Повесть о настоящем человеке» (1 час)
Инсценирование, чтение по ролям
А. Твардовский «Василий Тёркин» (1 час)
Чтение отдельных глав
А. Шолохов «Судьба человека» (2 часа)
Показ фрагментов фильма, чтение и беседа
Р. Рождественский «Реквием» (1 час)
Конкурс чтецов. Выразительное чтение.
Итоговое занятие (1 час)
4 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПРОГРАММЫ ЛИТЕРАТУРНОГО КЛУБА «ЮНЫЙ ПАТРИОТ»
№
Тема
Колво часов
Формы работы
1
2
3
4
5
6
Вводное занятие
Борис Васильев «В
списках не значился»
Борис Васильев «В
списках не значился»
Борис Васильев «В
списках не значился»
А. Фадеев «Молодая
гвардия»
А. Фадеев «Молодая
гвардия»
1
1
1
1
1
1
Беседа, мотивация
на
самостоятельное
чтение книг о
войне
Самостоятельное
чтение.
Планируемые
результаты
Знакомство
учащихся с
создателями книг
Получение опыта
самостоятельных
общественных
действий
Обсуждение
прочитанного.
Формирование
внутренней позиции
школьника на
основе поступков
положительного
героя
Просмотр
фрагментов
фильма.
Интерактивная
беседа.
Получение опыта
самостоятельных
творческих
действий
Умение вести
проблемно
ценностные
дискуссии
Формирование
навыков
исследования текста
5 7
Э. Максимова «Дети
военной поры»
8
9
Э. Максимова «Дети
военной поры»
С.П. Алексеев «От
Москвы до
Берлина».
10
С.П. Алексеев «От
Москвы до
Берлина».
11 А. Франк «Убежище.
Дневник в письмах»
12
13
14
15
16
С.П. Алексеев
«Рассказы о великой
Московской битве»
С.П. Алексеев
«Рассказы об
обороне
Ленинграда»
С.П. Алексеев
«Салют, пионерия!
Рассказы о пионерах
– героях»
С.П. Алексеев
«Салют, пионерия!
Рассказы о пионерах
– героях»
П.К. Федоренко
«Стихи и рассказы о
войне»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дискуссионный
клуб.
Обсуждение по
вопросам.
Прослушивание
аудиозаписи.
Исследование
текста.
Чтение и беседа.
Чтение. Беседа по
вопросам.
Занятие в
школьной
библиотеке.
Групповая работа.
Просмотр
видеофильма о
защитниках
Ленинграда.
Презентация о
пионерах – героях
Кубани
Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
Умение оценивать
достижения
товарищей
Умение
договариваться,
ставя перед собой
общую цель
Формирование
этических чувств
Умение работать в
группе, слушать
товарищей
Умение работать в
группе
Умение вести
проблемно
ценностные
дискуссии
Формирование
ценностного
отношения к
подвигу
сверстников
Чтение по ролям,
составление
кроссвордов.
Формирование
навыков
исследования текста
6 17
А Адамович, Д.
Гранин «Блокадная
книга»
18
19
20
21
22
23
А.Адамович
«Хатынская
повесть»,
«Каратели»
Б. Окуджава «Здесь
птицы не поют…»
Г. Бакланов «Навеки
девятнадцатилетние»
Г. Бакланов «Навеки
девятнадцатилетние»
Б. Васильев «А зори
здесь тихие»
24
Б. Васильев «А зори
здесь тихие»
25
26
Э. Казакевич
«Звезда»
27 А. Космодемьянская
«Повесть о Зое и
28
Шуре»
29
Б. Полевой «Повесть
о настоящем
человеке»
1
2
1
1
1
1
1
2
2
1
Обсуждение,
чтение по ролям
Чтение и
обсуждение
прочитанного.
Формирование
навыков
исследования текста
Формирование
этических чувств
Выразительное
чтение, конкурс
чтецов.
Прослушивание
аудиозаписи
исполнения автора
Беседа по
прочитанному.
Занятие в
школьной
библиотеке.
Просмотр фильма.
Выразительное
чтение, беседа.
Отзыв о
прочитанном.
Беседа, мотивация
на
самостоятельное
чтение
Показ фрагментов
фильма, чтение и
беседа
Формирование
доброжелательности
и эмоционально
нравственной
отзывчивости
Формирование
ценностного
отношения к
происходящим
событиям.
Формирование
ценностного
отношения к
происходящим
событиям.
Умение вести
проблемно
ценностные
дискуссии
Формирование
ценностного
отношения к
происходящим
событиям.
Формирование
ценностного
отношения к
происходящим
событиям.
Умение делать
выводы, подводить
итоги
7 Чтение отдельных
глав
Показ фрагментов
фильма, чтение и
беседа
Конкурс чтецов.
Выразительное
чтение.
Формирование
внутренней позиции
школьника на
основе поступков
положительного
героя
Получение опыта
самостоятельных
творческих
действий
Формирование
навыков
исследования текста
Формирование
навыков подводить
итоги, высказывать
своё мнение
30
А. Твардовский
«Василий Тёркин»
31 А. Шолохов «Судьба
человека»
32
33
Р. Рождественский
«Реквием»
34
Итоговое занятие
1
2
1
1
8

file_name: Программа литературного клуба 8 класс.docx

intro: Рабочая программа литературного клуба "Юный патриот" создана в рамках внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС. Программа и календарно - тематическое планирование рассчитаны на 34 часа, соответственно на 1 час в неделю. В программу влючены известные произведения о Великой Отечественной войне.

title: Программа литературного клуба "Юный патриот" 8 класс


extracted_text:
Аннотация к РП
Рабочая программа по курсу ОРКСЭ в 4 классе обеспечивает реализацию Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Рабочая программа разработана в рамках в рамках линии учебников издательства
« Просвещения»2015 (А.И.Шемшурина).
Изучение  модульного курса «Основы светской этики»   направлено на достижение
следующих целей:

понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни
человека и общества;
 формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и
светской этики;
 формирование   уважительного   отношения   к   разным   духовным   и   светским


традициям;
знакомство   с   ценностями:   Отечество,   нравственность,   долг,   милосердие,
  и   их    понимание   как   основы   традиционной   культуры
миролюбие,
многонационального народа России;
укрепление   средствами   образования   преемственности   поколений   на   основе
сохранения и развития культурных и духовных ценностей.
Программа рассчитана на 34 часа.

file_name: Аннотация к РП по ОРКСЭ 4 кл.doc

intro:
Аннотация к РП
Рабочая программа по курсу ОРКСЭ в 4 классе обеспечивает реализацию Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Рабочая программа разработана в рамках в рамках линии учебников издательства    « Просвещения»2015 (А.И.Шемшурина).
Изучение модульного курса «Основы светской этики»  направлено на достижение следующих целей:
•	понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека и общества;
•	формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской этики;
•	формирование уважительного отношения к разным духовным и светским традициям;
•	знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их  понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;
•	укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей.

Программа рассчитана на 34 часа.

title: Аннотация к РП по ОРКСЭ


extracted_text:
Долгова  Марина
Константиновна,
учитель русского языка
МБОУ «Петрохерсонецкая СОШ
им. Г.И.Марчука»
Грачёвского района
Оренбургской области
Название предмета
Русский язык
Клас
с
6
УМК
Уровень обучения
Русский язык 6 класс
 М.М. Разумовская, С.И. Львова,
В.И., Капинос, 2016
Базовый
Тема урока: «Анализ контрольной работы. Работа над ошибками»
Общее количество часов, отведённое на контрольную работу и ее анализ: 2
Место урока в системе уроков по теме: второй урок после контрольной работы(136),
одиннадцатый урок по теме «Деепричастие»
Цель урока: создание условий для работы над ошибками, допущенными в контрольной
работе.
Задачи урока:
Обучающие:

теме «Деепричастие», классификация их по орфограммам,  оценивание результаты своей
деятельности;
  1)  анализ ошибок, допущенных при написании контрольного диктанта по
Развивающие:

  развитие орфографической зоркости;
Воспитывающие: воспитание культуры поведения, стремление к самосовершенствованию.
Планируемые результаты:
Предметные умения
осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания;
умение проверять написанное.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные:
проявление познавательной инициативы в оказании помощи одноклассникам посредством
системы заданий, ориентирующей школьника на оказание помощи своему соседу по парте;
положительное отношение к учению, к познавательной деятельности; осознание алгоритма
учебного действия; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Метапредметные
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер учащихся; овладение умением
целенаправленной работы по устранению безграмотного написания слов. Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя
ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность; умение вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, высказывать своё предположение.
Познавательные: освоение умения выявлять свои ошибки; формирование умения
использовать логические операции сравнения, анализа, отнесения к известным понятиям.
Коммуникативные: формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при
решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих
действий; обучение наблюдению за действиями партнёра, нахождению неточностей и
корректированию ошибок.
Оборудование урока:  орфографические словари, таблицы.
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
I
Организационный момент
Психологический настрой обучающихся на урок
Анаграмма. КШАОИБ (ОШИБКА)
 Ребята, подберите рифму к слову ошибка с помощью слова рыба.
(Учащиеся отвечают. Один из учеников на доске пишет слово рыб(а), ставит стрелку и,
образуя словообразовательную пару, пишет слово рыбка.)
 Ошибка похожа на рыбку? Почему?
(Ответы учащихся)
 Но мы ее поймаем!
II
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
 На прошлом уроке вы выполняли контрольную работу. Чем мы сегодня будем
заниматься на уроке? (Ответы учащихся)
 Для чего вам нужно выполнять работу над ошибками? (Ответы учащихся)
 Проанализируем ваши работы. Скажите, какова ваша самооценка? (Учащиеся
объявляют свои отметки)
Учитель анализирует результаты контрольных работ учащихся.
Контрольный диктант                              Грамматическое задание
«5»  ___    ____%                                            «5»  ___    ____%
«4»  ___     ____%                                           «4»  ___     ____%
«3»  ___     ____%                                           «3»  ___     ____%
«2»  ___     ____%                                           «2»  ___     ____%
Уровень обученности  ____%
Качество знаний           ____%
Фамилии учащихся, не справившихся с контрольной работой __________ Выставление отметок в дневники.
 Что нужно сделать, чтобы повысить качество знаний? (Ответы учащихся)
 Этим мы и будем сегодня заниматься, будем работать над ошибками.
III.      Работа над ошибками в таблице
Слово, в котором
допущена ошибка
Правило
Пример
Учащиеся работают на доске и в тетрадях. Работа проводится в парах: сильные ученики
помогают слабым, используя орфографические словари и таблицы.
Учитель подбирает задания для каждого ученика по правилу, на которое была
допущена ошибка. Так проводится индивидуальная работа. Затем предлагается работа
в группах по ошибкам, допущенным при выполнении грамматического задания.
Работа над ошибками должна вестись на каждом уроке, после каждой классной и
домашней работы.
III
Рефлексия
Учитель предлагает закончить предложение
Сегодня на уроке…




Я понял (не понял), что…
Я справился (не справился) с …
Я смог (не смог)…
Хочется(не хочется) поблагодарить …
V.        Домашнее задание: учитель дает индивидуальные карточки слабым
учащимся

intro:
Долгова  Марина Константиновна,
учитель русского языка
МБОУ «Петрохерсонецкая СОШ
им. Г.И.Марчука»
Грачёвского района
Оренбургской области

Название предмета	Класс	УМК	Уровень обучения
Русский язык	6	Русский язык 6 класс
 М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И., Капинос, 2016	Базовый
Тема урока: «Анализ контрольной работы. Работа над ошибками»
Общее количество часов, отведённое на контрольную работу и ее анализ: 2
Место урока в системе уроков по теме: второй урок после контрольной работы(136), одиннадцатый урок по теме «Деепричастие»
Цель урока: создание условий для работы над ошибками, допущенными в контрольной работе.
Задачи урока:
Обучающие: 1)  анализ ошибок, допущенных при написании контрольного диктанта по теме «Деепричастие», классификация их по орфограммам,  оценивание результаты своей деятельности;
Развивающие: развитие орфографической зоркости;
Воспитывающие: воспитание культуры поведения, стремление к самосовершенствованию.
Планируемые результаты:
Предметные умения
осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания; умение проверять написанное.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные:
проявление познавательной инициативы в оказании помощи одноклассникам посредством системы заданий, ориентирующей школьника на оказание помощи своему соседу по парте; положительное отношение к учению, к познавательной деятельности; осознание алгоритма учебного действия; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер учащихся; овладение умением целенаправленной работы по устранению безграмотного написания слов.
Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность; умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, высказывать своё предположение.
Познавательные: освоение умения выявлять свои ошибки; формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа, отнесения к известным понятиям.
Коммуникативные: формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих действий; обучение наблюдению за действиями партнёра, нахождению неточностей и корректированию ошибок.
Оборудование урока:  орфографические словари, таблицы.
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

I.	Организационный момент
Психологический настрой обучающихся на урок
Анаграмма. КШАОИБ (ОШИБКА)
- Ребята, подберите рифму к слову ошибка с помощью слова рыба.
(Учащиеся отвечают. Один из учеников на доске пишет слово рыб(а), ставит стрелку и, образуя словообразовательную пару, пишет слово рыбка.)
- Ошибка похожа на рыбку? Почему?
(Ответы учащихся)
- Но мы ее поймаем!
II.	Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
- На прошлом уроке вы выполняли контрольную работу. Чем мы сегодня будем заниматься на уроке? (Ответы учащихся)
- Для чего вам нужно выполнять работу над ошибками? (Ответы учащихся)
- Проанализируем ваши работы. Скажите, какова ваша самооценка? (Учащиеся объявляют свои отметки)
Учитель анализирует результаты контрольных работ учащихся.
Контрольный диктант                              Грамматическое задание
«5» - ___  -  ____%                                            «5» - ___  -  ____%
«4» - ___  -   ____%                                           «4» - ___  -   ____%
«3» - ___  -   ____%                                           «3» - ___  -   ____%
«2» - ___  -   ____%                                           «2» - ___  -   ____%
Уровень обученности - ____%
Качество знаний         -  ____%
Фамилии учащихся, не справившихся с контрольной работой __________
Выставление отметок в дневники.
- Что нужно сделать, чтобы повысить качество знаний? (Ответы учащихся)
- Этим мы и будем сегодня заниматься, будем работать над ошибками.
III.      Работа над ошибками в таблице
Слово, в котором допущена ошибка	Правило	Пример

Учащиеся работают на доске и в тетрадях. Работа проводится в парах: сильные ученики помогают слабым, используя орфографические словари и таблицы.
Учитель подбирает задания для каждого ученика по правилу, на которое была допущена ошибка. Так проводится индивидуальная работа. Затем предлагается работа в группах по ошибкам, допущенным при выполнении грамматического задания.
Работа над ошибками должна вестись на каждом уроке, после каждой классной и домашней работы.
III.	Рефлексия
Учитель предлагает закончить предложение
Сегодня на уроке…
•	Я понял (не понял), что…
•	Я справился (не справился) с …
•	Я смог (не смог)…
•	Хочется(не хочется) поблагодарить …
V.        Домашнее задание: учитель дает индивидуальные карточки слабым учащимсяТема урока: «Анализ контрольной работы. Работа над ошибками»
Общее количество часов, отведённое на контрольную работу и ее анализ: 2
Место урока в системе уроков по теме: второй урок после контрольной работы(136), одиннадцатый урок по теме «Деепричастие»
Цель урока: создание условий для работы над ошибками, допущенными в контрольной работе.

title: Разработка урока на тему «Анализ контрольной работы № 13. Работа над ошибками» (6 класс, русский язык)


extracted_text:
Пояснительная записка по окружающему миру
Цель: проследить уровень усвоения знаний, полученных учащимися в 1 классе.
К концу 1 класса обучающийся должен уметь
 В результате первого года изучения учебного предмета «Окружающий мир» ученик научится:     различать наиболее
 группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
приводить примеры природных и культурных объектов своего населенного пункта; школьных традиций и
 •
распространенные лиственные и хвойные растения;  комнатные растения и растения цветника; овощи и фрукты; части
растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя);
•
•
праздников, традиций и ценностей своей семьи;
•
примеры правил по уходу за комнатными растениями и домашними животными;
указывать название своей страны, своего населенного пункта (городского, сельского), своей улицы и своей школы;
•
имена, отчества и фамилии членов своей семьи;
•
•
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены; соблюдать правила безопасного поведения в школе, в
общественном транспорте и на дороге, в природе; правила безопасности в сети Интернет;
проводить несложные групповые и индивидуальные наблюдения в окружающей среде под руководством учителя;
•
•
использовать небольшие  тексты о природе и обществе (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) для  ответов на вопросы с использованием явно заданной информации
Литература
1.Мои достижения  в  первом  классе. Диагностика  метапредметных  и  предметных  результатов:  комплект  контрольно
диагностических   материалов/   Р.Ф.     Шайхелисламов,   О.В.   Волкова,   Г.Х.   Ахметшина,   З.И.   Замалетдинова,   А.И.
Маснавиева. – Казань: ИделПресс, 2015
2. Новое качество урока в начальной школе: Алгоритм проектирования /Ю.И. Глаголева, И.В. Казанцева, М.В. Бойкина. – СанктПетербург: КАРО, 2017. 120с.: ил. (Петербургский вектор внедрения ФГОС НОО)
3 Окружающий мир. Плешаков Андрей Анатольевич.  Рабочие программы. Предметная линия учебников  системы  «
Школа России» , 1—4 классы : пособие для учителей общеобразовательных  учреждений /Максимова  Татьяна
Николаевна. — 3е изд. —  М. : «ВАКО», 2018. —336 с.
Входная контрольная работа для учащихся 2 класса общеобразовательных организаций и подготовлено в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
 Здравствуй,  дорогой  второклассник! Вот мы снова встретились. Надеюсь, ты меня не забыл? Приглашаю тебя в
увлекательное путешествие. Получи волшебную палочку, а для этого выполни мои задания. Удачи тебе!
                                                                       Входная контрольная работа 2 класс
Задание
Предметный результат
(дидактическая единица) и
оцениваемые универсальные
учебные действия
Эффективн
ый
(высокий)
Справился
полностью
УРОВЕНЬ
Базовый
(средний)
Допусти
мый
Крити
ческий
В основном
справился
Справился
с трудом
Не
справился
Соответствие оценке:
«3»
«4»
Балл за ответ / отсутствие ответа
2

1

«5»
3
Маша
«2»
0
Любой
другой
ответ
1.А.    Прочитав краткую информацию о
городах России, первоклассники ответили на
вопрос: Какой город является столицей России?
Москва – главный город России. Там  работает
глава нашего государства   Президент России.

  Предметный     результат –
узнавать       государственную
символику
Российской
Федерации       и       своего
региона,
  описывать
достопримечательности
столицы     и   родного   края,
находить     на     карте     мира
Российскую   Федерацию, на
карте  России  Москву, свой
регион и его главный город.
Научатся
  различать
государственную   символику
Российской   Федерации   от символов     других     стран,
различать
  национальные
языки, получат возможность
научиться   извлекать   из
различных
источников
сведения   о   гербе   своего
региона.    Сравнивать город
 Оценивать
и   село.
отношение   людей   к
России.

Санкт – Петербург – один  из  самых
красивейших городов мира.  Его часто
называют второй столицей России.
Казань является столицей Республики
Татарстан. Президент  Татарстана  Рустам
Минниханов.
Валя ответила – СанктПетербург; Маша
ответила – Москва; Коля ответил – Казань.
Кто из ребят правильно ответил на вопрос?:
Отметь (V ) Для того, чтобы правильно выполнить это
задание, я:
Сначала…
Далее…
Далее…
Далее…
Закончу …
РУУД – принимать и
сохранять учебную
задачу,
планировать  свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями её
реализации
O       Валя
O       Маша
O      Коля
////
////
////
Для того,
чтобы
правильно
выполнить
это задание,
я:
Сначала:
вниматель
но
прочитаю
весь текст
Далее:
сравню
тексты о
городах
Далее:
подумаю,
почему
некоторые
города
называются
главными
Далее:
определю столицу
России
Закончу:
назову
правиль
ный ответ
Маша
Маша
Маша
РУУД – контроль
ЛУУД – самоопределение
(когнитивный компонент)
ПУУД – смысловое чтение:
критерий: поиск и извлечение
информации;
подкритерий: умение найти
информацию в тексте, не
сформулированную напрямую
открытым текстом, но
подразумеваемую
////
////
////
////
////
////
Любой
другой
ответ
Любой
другой
ответ
Любой
другой
ответ Задание
Предметный результат
(дидактическая единица) и
оцениваемые универсальные
учебные действия
Эффективн
ый
(высокий)
Справился
полностью
УРОВЕНЬ
Базовый
(средний)
Допусти
мый
Критическ
ий
В основном
справился
Справился
с трудом
Не
справился
1.Б.    Сейчас цвету флага придаётся особый
смысл. Белый цвет означает мир, чистоту,
синий – небо, верность, красный – огонь, отвагу.
Незнайка в своем альбоме нарисовал три
варианта флага. Определи, правильный
вариант флага России. Отметь (V )
Используй черновик и цветные карандаши,

   Предметный     результат –
узнавать       государственную
символику
Российской
Федерации       и       своего
региона,
  описывать
достопримечательности
столицы     и   родного   края,
находить     на     карте     мира

«5»
3
Соответствие оценке:
«3»
«4»
Балл за ответ /отсутствие ответа
2

1

«2»
0
Любой
другой
ответ читая текст, попробуй нарисовать флаг сам

Российскую   Федерацию, на
карте  России  Москву, свой
регион и его главный город.
Научатся
  различать
государственную   символику
Российской   Федерации   от
символов     других     стран,
различать
  национальные
языки, получат возможность
научиться   извлекать   из
различных
источников
сведения   о   гербе   своего
региона.    Сравнивать город
 Оценивать
и   село.
отношение   людей   к
России. ////
////
////
РУУД – принимать и
сохранять учебную
задачу,
планировать  свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями её
реализации
Для того,
чтобы
правильно
выполнить
это задание,
я:
Сначала:
вниматель
но
прочитаю
текст
Далее:
читая текст,
нарисую
флаг на
черновике
Далее:
проверю по
тексту, в
правильном
ли порядке
я
расположил
на рисунке
цвета
Закончу:
назову
правиль
ный ответ Для того, чтобы правильно выполнить это
задание, я:
Сначала…
Далее…
Далее…
Закончу …
O                                 O                             O
РУУД – контроль
ЛУУД – самоопределение
(когнитивный компонент)
ПУУД – смысловое чтение:
критерий: поиск и извлечение
информации;
подкритерий: умение сделать
простое умозаключение на основе
информации, изложенной в
тексте в явном виде

Любой
другой
ответ
Любой
другой
ответ
Любой
другой
ответ Задание
Предметный результат
(дидактическая единица) и
оцениваемые универсальные
учебные действия
Эффективн
ый
(высокий)
Справился
полностью
УРОВЕНЬ
Базовый
(средний)
Допустимы
й
Критическ
ий
В основном
справился
Справился
с трудом
Не
справился
Соответствие оценке:
«3»
«4»
Балл за ответ /отсутствие ответа
2

1

«5»
3
«2»
0
Любой
другой
ответ
1.В.        Россия –  наша Родина, наше
государство.  У каждого государства  есть герб,
флаг, гимн. Они сплачивают всех нас, граждан
России, пробуждают гордость за свою Родину.
Чем для государства являются флаг, герб,
гимн?  Отметь (V )
Символами

   Предметный     результат –
узнавать       государственную
символику
Российской
Федерации       и       своего
региона,
  описывать
достопримечательности
столицы     и   родного   края,
находить     на     карте     мира
Российскую   Федерацию, на
карте  России  Москву, свой
регион и его главный город.
Научатся
  различать
государственную   символику
Российской   Федерации   от
символов     других     стран,
  национальные
различать Для того, чтобы правильно выполнить это
задание, я:
Сначала…
Далее…
Далее…
Закончу …
O  знаками
O  традицией
O  символами

языки, получат возможность
научиться   извлекать   из
различных
источников
сведения   о   гербе   своего
региона.    Сравнивать город
 Оценивать
и   село.
отношение   людей   к
России.
РУУД – принимать и
сохранять учебную
задачу,
планировать  свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями её
реализации
Для того,
чтобы
правильно
выполнить
это задание,
я:
Сначала:
вниматель
но
прочитаю
текст
Далее:
вспомню
что такое
герб, флаг,
гимн.
Далее:
вспомню,
////
////
//// каким
общим
словом
называют
герб, флаг,
гимн.
Закончу:
отмечу
верный
ответ
Контроля
здесь нет
Символами
РУУД – контроль
ЛУУД – самоопределение
(когнитивный уровень)
////
////
Любой
другой
ответ Задание
1.С.  У   каждого   человека   понятие Родины своё.
Для когото есть малая Родина – это улица, дом,
где   он   живет;   а   для   когото   есть   и
большая Родина –   это   страна,   где   человек
родился и вырос.
Предметный результат
(дидактическая единица) и
оцениваемые универсальные
учебные действия
  Предметный     результат –
узнавать       государственную
символику
Российской
Федерации       и       своего
региона,
  описывать
достопримечательности

Эффективн
ый
(высокий)
Справился
полностью
УРОВЕНЬ
Базовый
(средний)
Допустимы
й
Критическ
ий
В основном
справился
Справился
с трудом
Не
справился
Соответствие оценке:
«3»
«4»
Балл за ответ /отсутствие ответа
2

1

«5»
3
Малая
Родина
«2»
0
Любой
другой
ответ Как  ты назовёшь  свой родной город (село)?
Отметь (V ).

столицы     и   родного   края,
находить     на     карте     мира
Российскую   Федерацию, на
карте  России  Москву, свой
регион и его главный город.
Научатся
  различать
государственную   символику
Российской   Федерации   от
символов     других     стран,
различать
  национальные
языки, получат возможность
научиться   извлекать   из
различных
источников
сведения   о   гербе   своего
региона.    Сравнивать город
 Оценивать
и   село.
отношение   людей   к
России.

Для того, чтобы правильно выполнить это
задание, я:
Сначала…
Далее…
Далее…
РУУД – принимать и
сохранять учебную
задачу,
планировать  свои
действия в
соответствии с
Для того,
чтобы
правильно
выполнить
это задание,
я:
////
////
//// Далее…
Закончу …
O     Большая Родина
O     Средняя Родина
O     Малая Родина
поставленной задачей
и условиями её
реализации
Сначала:
вниматель
но
прочитаю
весь текст  о
Родине

Далее:
найду
предложе
ние о малой
Родине
Далее:
найду
предложе
ние о
большой
Родине
Далее:
сравню
большую и
малую
Родины
Закончу:
отмечу
верный РУУД  контроль
ПУУД – смысловое чтение:
критерий: поиск и извлечение
информации;
подкритерий: Умение
интегрировать детали текстового
сообщения, устанавливать  связи,
которые не высказаны автором
напрямую и интерпретировать их
соотнося с общей идеей (мыслью)
текста
ЛУУД – самоопределение
(когнитивный компонент)
ответ
Контроля
здесь нет
Малая
Родина
Малая
Родина

Любой
другой
ответ
Любой
другой
ответ
Задание
Предметный результат
(дидактическая единица) и
оцениваемые универсальные
учебные действия
Эффективн
ый
(высокий)
Справился
полностью
«5»
УРОВЕНЬ
Базовый
(средний)
Допустимы
й
Критиче
ский
В основном
справился
Справился
с трудом
Не
справился
Соответствие оценке:
«3»
«4»
«2»
Балл за ответ /отсутствие ответа 3
Под дубом
2

1

0
Любой
другой
ответ
 2 А. Прочитай краткую информацию о
лиственных деревьях.
         Дуб  — лиственное дерево. Любят дуб лесные
жители, за то, что он оберегает, что дарит жилье и
вкусные угощения в виде желудей.
           Берёза — лиственное дерево. Весной люди
собирают   вкусный   полезный     березовый         сок.
Этот напиток полон витаминов.

        Клён     лиственное   дерево.   Он   считался
обладателем   магической   силы,   и   часть   этих   сил
передавалась ребенку, после чего его ждала долгая
жизнь.
    Тополь – лиственное дерево.  В атмосфере много
вредных   газов   и   пыли.
  Тут   нам   на   помощь
приходят зелёные санитарыдеревья – тополя.
Предметный   результат
узнавать изученные объекты
и явления живой и неживой
природы. Научатся находить
у   растений   их   части,
показывать   и   называть   их,
получат
возможность
научиться   различать   цветки
и   соцветия,   осуществлять
самопроверку,   отвечать   на
вопросы   и   оценивать   свои
знания.

Под каким деревом ты будешь собирать для урока технологии жёлуди?  Отметь (V )
Для того, чтобы правильно выполнить это
задание, я:
Сначала…
Далее…
Далее…
Закончу …
O под берёзой

  формирование
планировать
РУУД
умения
последовательность
действий,
оценивать
правильность   выполнения
действия,   высказывать   своё
предположение,
осуществлять
познавательную
и

////
////
////
Для того,
чтобы
правильно
выполнить
это задание,
я:
Сначала:
вниматель
но O  под клёном
O под  тополем
O  под дубом
личностную
рефлексию,
понимать   учебную   задачу
урока   и   стремиться   ее
выполнять,   работать   самос
тоятельно,   используя   пред
ставленную   информацию
для получения новых знаний.
РУУД  контроль
ПУУД – смысловое чтение:
критерий: поиск и извлечение
информации;
прочитаю
весь текст
Далее:
найду
предложе
ния, в
которых
говорится о
желудях
Далее:
вниматель
но
прочитаю
предложе
ния о
дереве,
дающем
желуди
Закончу:
выберу
верный
ответ
Контроля
здесь нет
Под дубом

Любой
другой
ответ подкритерий: умение найти
информацию в тексте,
изложенную напрямую Эффективн
ый
(высокий)
Справился
полностью
УРОВЕНЬ
Базовый
(средний)
Допусти
мый
Критическ
ий
В основном
справился
Справился
с трудом
Не
справился
«5»
3
Корень
Соответствие оценке:
«3»
«4»
Балл за ответ /отсутствие ответа
2

1

«2»
0
Любой
другой
ответ
Задание
Предметный результат
(дидактическая единица) и
оцениваемые универсальные
учебные действия
2Б.    На рисунке показаны части растений.
Предметный результат
описывать на основе
предложенного плана изученные
объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их
существенные признаки
Какая часть растения впитывает воду из почвы?
Отметь (V )
Для того, чтобы правильно выполнить это
РУУД

  формирование Для того,
////
////
//// задание, я:
Сначала…
Далее…
Далее…
Закончу …
O
O
O
O
Корень
Плод
Стебель
Лист

планировать
умения
последовательность
  дей
ствий,   оценивать   правиль
ность выполнения действия,
высказывать   своё   предпо
ложение,
осуществлять
познавательную   и   личност
ную   рефлексию,
 понимать
учебную   задачу   урока   и
стремиться   ее   выполнять,
работать   самостоятельно,
используя   представленную
информацию для получения
новых знаний.
ПУУД  осуществлять анализ
чтобы
правильно
выполнить
это задание,
я:
Сначала:
вниматель
но
рассмотрю
схему
Далее:
найду часть
растения,
которая
находится
под землей
Далее:
вниматель
но
прочитаю
как
называется
эта часть
растения
Закончу:
выберу
верный
ответ
Корень

Любой объектов с выделением
существенных и несущественных
признаков
другой
ответ
Задание
Предметный результат
(дидактическая единица)
Эффективн
ый
(высокий)
Справился
полностью
УРОВЕНЬ
Базовый
(средний)
Допустимы
й
Критическ
ий
В основном
справился
Справился
с трудом
Не
справился
Соответствие оценке:
«3»
«4»
Балл за ответ /отсутствие ответа
2
1
«5»
3
«2»
0 2.В Зеленый овощ был перевезен с Гаити в 15 веке
известным исследователем Христофором Колумбом
и начал свое «огуречное шествие» по всему миру
Предметный результат
описывать на основе
предложенного плана
изученные объекты и явления
живой и неживой природы,
выделять их существенные
признаки
плод

Любой
другой
ответ
Что мы едим у  огурца?  Отметь (V )
Для того, чтобы правильно выполнить это задание,
я:
Сначала я
Далее я
Далее я
Закончу

РУУД      формирование
умения
планировать
последовательность
действий, оценивать пра
вильность   выполнения
действия,
  высказывать
своё
  предположение,
осуществлять   познава
тельную   и   личностную
рефлексию,
 понимать
учебную   задачу   урока   и
Для того,
чтобы
правильно
выполнить
это задание,
я:
Сначала:
вниматель
но рассмот
рю схему и
картинку
Далее:
////
////
//// O стебель
O лист
O плод
O корень
стремиться   ее   выпол
нять,   работать   самос
тоятельно,
  используя
представленную   инфор
мацию   для   получения
новых знаний.
ПУУД  Сравнение,
сериация,
классификация объектов
критерий  сравнение
найду на
схеме часть
растения,
которая
соответ
ствует
огурцу на
картинке
Далее:
вниматель
но
прочитаю,
как
называется
эта часть
растения
Закончу:
выберу
верный
ответ
плод

Любой
другой
ответ Задание
Предметный результат
(дидактическая единица)
Эффективн
ый
(высокий)
Справился
полностью
УРОВЕНЬ
Базовый
(средний)
Допустимы
й
Критическ
ий
В основном
справился
Справился
с трудом
Не
справился
Соответствие оценке:
«3»
«4»
Балл за ответ /отсутствие ответа
«5»
3
2С.
 Красная   книга      это   книга,   в   большой
список   которой   занесены   редкие   животные,
растения   и   грибы,   находящиеся   под   угрозой
исчезновения   и   требующие   защиты   и   охраны.
Красный   цвет      символизирует   сигнал
опасности...

результат
Предметный

осознавать   ценность   природы   и
необходимость   нести   ответ
ственность   за   её   сохранение,
соблюдать   правила   экологи
ческого   поведения   в   школе   и   в
быту   (раздельный   сбор   мусора,
экономия
и
электроэнергии)   и   природной
среде

воды

Находящие
ся под
угрозой
Находящиеся
под угрозой
исчезновения
исчезновени
я,
редкие
или
редкие
2
1

«2»
0
Любой
другой
ответ ////
////
////
Какие   растения   и   животные   описываются   в
Красной книге? Отметь (V ).
Для того, чтобы правильно выполнить это
задание, я:
Сначала я
Далее я
Далее я
Закончу
РУУД     Формирование
умения   планировать
последовательность
дей-ствий,   оценивать
правиль-ность
выполнения   действия,

высказывать
своё
предпо-ложение,
осуществлять
познавательную и лич-
ностную рефлексию
O Находящиеся под угрозой исчезновения
O Ископаемые
O Редкие
O Восстановленные
Для того,
чтобы
правильно
выполнить
это задание,
я:
Сначала:
внимательн
о прочитаю
весь текст
Далее:
найду
предложе
ние,  в
котором
говорится о
том,  какие
растения и
животные
описыва
ются в
Красной
книге
Далее:
вниматель но
прочитаю
про
животных
и
растениях,
которые
описыва
ются в
Красной
книге
Закончу:
выберу
верный
ответ
Находящие
ся под
угрозой
исчезновени
я,
редкие
ПУУД – смысловое чтение:
критерий: поиск и извлечение
информации;
подкритерий: умение найти
информацию в тексте,
изложенную напрямую

Любой
другой
ответ Задание
Предметный результат
(дидактическая единица)
3А.
Первоклассники на картинках искали геолога.
Маша выбрала вторую  картинку, а Саша
третью. Оцени кто из них прав. Отметь (V ).
Предметный результат
определять характер
взаимоотношений человека и
природы, находить примеры
влияния этих отношений на
природные объекты, здоровье и
безопасность человека
Эффективн
ый
(высокий)
Справился
полностью
УРОВЕНЬ
Базовый
(средний)
Допустимы
й
Критиче
ский
В основном
справился
Справился
с трудом
Не
справился
Соответствие оценке:
«3»
«4»
Балл за ответ /отсутствие ответа
2

1

«5»
3
Маша
«2»
0
Любой
другой
ответ  формирование
РУУД
умения
планировать
последовательность
действий,

оценивать
правильность  выполнения
действия,
  высказывать
своё
предположение,
осуществлять
и
познавательную
личностную рефлексию.

Для того, чтобы правильно выполнить это
задание, я:
Сначала я
Далее я
Далее я
Закончу
Ответ:
O   Маша
O   Саша
////
////
////
Для того,
чтобы
правильно
выполнить
это задание,
я:
Сначала:
вниматель
но
рассмотрю
картинки
Далее:
определю
профессию
человека на
каждой
картинке
Далее:
вниматель
но
прочитаю,
кто из
детей
выбрал
картинку с
геологом
Закончу:
выберу
верный ответ
РУУД  контроль
Маша

Любой
другой
ответ Эффективн
ый
(высокий)
Справился
полностью
УРОВЕНЬ
Базовый
(средний)
Допусти
мый
Критическ
ий
В основном
справился
Справился
с трудом
Не
справился
«5»
3
известняк
Соответствие оценке:
«3»
«4»
Балл за ответ /отсутствие ответа
2

1

«2»
0
Любой
другой
ответ
Задание
Предметный результат
(дидактическая единица)
3Б.         Из   школьной   коллекции   учительница
предложила достать камень, который состоит из
раковин
животных.
морских

Предметный результат
узнавать изученные объекты
и явления живой и неживой
природы. Знать виды и
свойства полезных
ископаемых, использовать
полученные знания  в
практической деятельности
Гранит   это очень прочный натуральный камень,
который   формируется   в   недрах   нашей   земли   из
горячей   расплавленной   магмы.   Гранит   выглядит
так, как будто он склеен из  множества осколков
других минералов. Основу этой породы составляют
такие
  шпат и
полупрозрачные кварц и слюда.
  Цвет   гранита
может быть самым разнообразным.
как полевой
камни, Кремень
   в   древности   осколки   кремня
использовались   для   высечения   огня.   Древним
человеком   кремень
  использовался   для
изготовления оружия и бытовых предметов.
Известняк  —   камень,   чаще   белого   или   светло
серого   цвета,   состоит   из   мелких   частичек,
скреплённых   между   собой. Морские   организмы
погибали   и   оседали   на   дно.   Из   их   скелетов   и
раковин      образовались   постепенно   толщи
известняка.
Выбери нужный камень. Отметь (V ).
Для того, чтобы правильно выполнить это
задание, я:
Сначала я
Далее я
Далее я
Закончу
РУУД     формирование
умения   планировать
последовательность
действий,   оценивать
правильность
выполнения   действия,
высказывать
своё

предположение,
осуществлять
познавательную
и
Для того,
чтобы
правильно
выполнить
это задание,
я:
Сначала:
вниматель
но
прочитаю
весь текст
////
////
//// O Гранит
O Известняк
O Кремень
личностную
рефлексию.
ПУУД – смысловое чтение:
критерий: поиск и извлечение
информации;
подкритерий: умение найти
информацию в тексте,
изложенную напрямую
Далее:
найду в
тексте
предложе
ние,  в
котором
говорится о
раковинах
морских
животных
Далее:
вниматель
но
прочитаю о
каком
минерале
говорится в
этом
предложе
нии
Закончу:
выберу
верный
ответ
известняк

Любой
другой
ответ Задание
Предметный результат
(дидактическая единица)
3В.           Камни   вокруг   нас   разнообразны.   Они
различаются по форме, размерам, цвету.  Среди
камней есть гранит, кремень, известняк.
Предметный результат
узнавать изученные объекты
и явления живой и неживой
природы. Предметный
результат  узнавать
изученные объекты и
явления живой и неживой
природы. Знать виды и
Эффективн
ый
(высокий)
Справился
полностью
УРОВЕНЬ
Базовый
(средний)
Допустимы
й
Критическ
ий
В основном
справился
Справился
с трудом
Не
справился
Соответствие оценке:
«3»
«4»
Балл за ответ /отсутствие ответа
2

1

«5»
3
Очень
прочен  и
его часто
используют
в
строительст
ве
«2»
0
Любой
другой
ответ свойства полезных ископае
мых, использовать полу
ченные знания  в практиче
ской деятельности.
камни,

как полевой
Гранит   это очень прочный натуральный камень,
который   формируется   в   недрах   нашей   земли   из
горячей   расплавленной   магмы.   Гранит   выглядит
так, как будто он склеен из  множества осколков
других минералов. Основу этой породы составляют
такие
  шпат и
полупрозрачные кварц и слюда.
  Цвет   гранита
может быть самым разнообразным.
Кремень
   в   древности   осколки   кремня
использовались   для   высечения   огня.   Древним
человеком   кремень
  использовался   для
изготовления оружия и бытовых предметов.
Известняк—   камень,   чаще   белого   или   светло
серого   цвета,   состоит   из   мелких   частичек,
скреплённых   между   собой. Морские   организмы
погибали   и   оседали   на   дно.   Из   их   скелетов   и
раковин      образовались   постепенно   толщи
известняка.
 Прочитай характеристику камней.  Выбери ////
////
////
признак, характеризующий гранит. Отметь (V ).
Для того, чтобы правильно выполнить это
задание, я:

Сначала я
Далее я
Далее я
Закончу
Ответ:
O  Очень   прочен   и   его   часто   используют   в
строительстве.
O Из него можно высекать искры.
O Он состоит из раковин морских животных
РУУД     формирование
умения   планировать
последовательность
действий,   оценивать
правильность
выполнения   действия,

высказывать
своё
предположение,
осуществлять
познавательную
личностную
рефлексию.
и
Для того,
чтобы
правильно
выполнить
это задание,
я:
Сначала:
вниматель
но
прочитаю
весь текст
Далее:
найду в
тексте
предложе
ния  о
граните
Далее:
вниматель
но
прочитаю
о признаках ПУУД – смысловое чтение:
критерий: поиск и извлечение
информации;
подкритерий: умение найти
информацию в тексте,
изложенную напрямую
гранита
Закончу:
выберу
верный
ответ
Очень
прочен  и
его часто
используют
в
строительст
ве

Любой
другой
ответ
Задание
Предметный результат
(дидактическая единица)
Эффективн
ый
(высокий)
Справился
полностью
УРОВЕНЬ
Базовый
(средний)
Допустимы
й
Критическ
ий
В основном
справился
Справился
с трудом
Не
справился
Соответствие оценке:
«3»
«4»
Балл за ответ /отсутствие ответа
2
1
«5»
3
«2»
0 3С.     Высекание огня может производиться
ударом  камня  о  камень, ударом  камня  о
кусок   железной   руды,    ударом  железа   о
кремень. В результате удара получаются искры.
Предметный результат
узнавать изученные объекты
и явления живой и неживой
природы. Знать виды и
свойства полезных ископае
мых, использовать полу
ченные знания  в практиче
ской деятельности
кремень

Любой
другой
ответ
Дима узнал, что раньше люди добывали огонь с
помощью камня. Какой  камень для этого
брали? Отметь (V )
Для того, чтобы правильно выполнить это
задание, я:
Сначала я
Далее я
Далее я
Закончу
Ответ:
РУУД     формирование
умения   планировать
последовательность
действий,   оценивать
правильность
выполнения   действия,

высказывать
своё
предположение,
осуществлять
познавательную
личностную
и
Для того,
чтобы
правильно
выполнить
это задание,
я:
Сначала:
вниматель
но
прочитаю
весь текст
Далее:
////
////
//// O гранит
O известняк
O кремень
рефлексию.
ПУУД – смысловое чтение:
критерий: поиск и извлечение
информации;
подкритерий: умение найти
информацию в тексте,
изложенную напрямую
найду в
тексте
предложе
ния  о
добывании
огня
Далее:
вниматель
но
прочитаю
какие
камни
использо
вали для
добывания
огня
Закончу:
выберу
верный
ответ
кремень

Любой
другой
ответ  Задание
Предметный результат
(дидактическая единица)
4.А.           У одних деревьев листья имеют вид
пластинок. Это лиственные деревья. У других
деревьев листья имеют вид иголок или чешуек.
Такие листья называются хвоинками, а сами
деревья – хвойными.
Предметный результат  узнавать
изученные объекты и явления
живой и неживой природы.
Различать изученные группы
растений. Оценивать правиль
ность поведения людей в
природе.
Эффективн
ый
(высокий)
Справился
полностью
УРОВЕНЬ
Базовый
(средний)
Допустимы
й
Критиче
ский
В основном
справился
Справился
с трудом
Не
справился
«5»
3
хвоинка
Соответствие оценке:
«3»
«4»
Балл за ответ /отсутствие ответа
2

1

«2»
0
Любой
другой
ответ
Как правильно назвать лист хвойного дерева?
Отметь (V ). Для того, чтобы правильно выполнить это
задание, я:
Сначала я
Далее я
Далее я
Закончу
O   колючка;
O   иголка;
O   хвоинка.
РУУД     формирование
умения   планировать
последовательность
дей-ствий,   оценивать
пра-вильность
выполнения   действия,
высказывать
своё

предположение,
осущес-твлять
познавательную
личностную
рефлексию.
и
////
////
////
Для того,
чтобы
правильно
выполнить
это задание,
я:
Сначала:
вниматель
но
прочитаю
весь текст
Далее:
найду в
тексте
предложе
ния  о листе
хвойного
дерева
Далее:
вниматель
но
прочитаю,
как
называется
лист
хвойного
дерева
Закончу:
выберу верный
ответ
хвоинка

Любой
другой
ответ
ПУУД – смысловое чтение:
критерий: поиск и извлечение
информации;
подкритерий: умение найти
информацию в тексте,
изложенную напрямую Задание
Предметный результат
(дидактическая единица)
Эффективн
ый
(высокий)
Справился
полностью
УРОВЕНЬ
Базовый
(средний)
Допусти
мый
Критическ
ий
В основном
справился
Справился
с трудом
Не
справился
Соответствие оценке:
«3»
«4»
Балл за ответ /отсутствие ответа
2

1

4Б.    Фиалка представляет собой многолетнее
невысокое растение. Она бывает белая, голубая,
красная, фиолетовая, махровая и обыкновенная.
Листья округлые, покрытые ворсинками.
в верхнем
левом углу
Предметный   результат
сравнивать объекты живой и
неживой природы на основе
внешних   признаков   или
известных
характерных
  и   проводить
свойств
простейшую
классифи
кацию   изученных   объектов
природы

«5»
3
«2»
0
Любой
другой
ответ На подоконнике у Наташи стоят растения.
Отметь среди них   фиалку.  (V )
Для того, чтобы правильно выполнить это
задание, я:
Сначала я
Далее я
РУУД     формирование
умения   планировать
последовательность
действий,   оценивать
правильность
выполнения   действия,
Для того,
чтобы
правильно
выполнить
это задание,
я:
////
////
//// Далее я
Закончу
O         в верхнем  правом углу
O         в нижнем правом углу
O         в верхнем левом углу
O         в  нижнем  левом углу
высказывать

предположение,
осущес-твлять
познавательную
личностную
рефлексию.
своё
и
ПУУД – осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и несущественных
признаков
Сначала:
вниматель
но
прочитаю
весь текст
Далее:
вниматель
но
рассмотрю
все
картинки
Далее:
сравню
картинки с
описанием
Закончу:
выберу
верный
ответ
в верхнем
левом углу

Любой
другой
ответ Задание
Предметный результат
(дидактическая единица)
4.В Большая часть Северного Ледовитого
океана постоянно покрыта льдом и снегом.  Во
льдах Северного Ледовитого океана живут…
Предметный   результат
сравнивать объекты живой и
неживой природы на основе
внешних   признаков   или
известных
характерных

Эффективн
ый
(высокий)
Справился
полностью
УРОВЕНЬ
Базовый
(средний)
Допустимы
й
Критическ
ий
В основном
справился
Справился
с трудом
Не
справился
Соответствие оценке:
«3»
«4»
Балл за ответ /отсутствие ответа
2

1

«5»
3
защитная
окраска
«2»
0
Любой
другой
ответ и   проводить
свойств
простейшую
классифи
кацию   изученных   объектов
природы
Какая особенность животных на картинке
позволяет им успешно охотиться или
защищаться от врагов в условиях Арктики?
Отметь (V ).
Для того, чтобы правильно выполнить это
задание, я:
Сначала я
Далее я
Далее я
Закончу
O      Толстый слой жира
  РУУД     формирование
умения   планировать
последовательность
действий,   оценивать
правильность
выполнения   действия,
высказывать
своё

предположение,
осущес-твлять
познавательную
личностную
рефлексию.
и
Для того,
чтобы
правильно
выполнить
это задание,
я:
Сначала:
вниматель
но
прочитаю
весь текст
Далее:
внимательн
////
////
//// O      густой мех
O     защитная окраска
O      умение быстро бегать
ПУУД  осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и несущественных
признаков
Задание
Предметный результат
(дидактическая единица)
о
рассмотрю
все
картинки
Далее:
Выберу
условие,
которое
подходит
к каждой
картинке
Закончу:
выберу
верный
ответ
защитная
окраска

Любой
другой
ответ
Эффективн
ый
(высокий)
Справился
полностью
«5»
УРОВЕНЬ
Базовый
(средний)
Допустимы
й
Критическ
ий
В основном
справился
Справился
с трудом
Не
справился
Соответствие оценке:
«3»
«4»
«2»
Балл за ответ /отсутствие ответа 4.С.  Помоги дошколятам найти среди моделей
дорожный знак, обозначающий безопасный
переход через дорогу.

Предметный результат
понимать необходимость
здорового образа жизни,
соблюдения правил
безопасного поведения
3
1
2

1

0
Любой
другой
ответ
Для того, чтобы правильно выполнить это
задание, я:
Сначала я
Далее я
Далее я
РУУД     формирование
умения   планировать
последовательность
дей-ствий,   оценивать
пра-вильность
выполнения   действия,
своё
высказывать

Для того,
чтобы
правильно
выполнить
это задание,
я:
Сначала:
////
////
//// Закончу
Под какой цифрой   обозначен  безопасный
переход через дорогу?
предположение,
осущес-твлять
познавательную
личностную
рефлексию.
и
O                        1.
O                        2.
O                        3.
O                        4.
O                        5.
ПУУД – Моделирование
Преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта
вниматель
но
прочитаю
весь текст
Далее:
вниматель
но
рассмотрю
все
картинки
Далее:
выберу
картинку,
на которой
изображен
знак
обозначаю
щий
безопасный
переход
через
дорогу
Закончу:
выберу
верный
ответ
1

Любой
другой
ответ (пространственнографическая или
знаковосимволическая)
Задание
Предметный результат
(дидактическая единица)
Эффективн Базовый
Допустимы Крити
УРОВЕНЬ ый
(средний)
й
ческий
(высокий)
Справился
полностью
В основном
справился
Справился
с трудом
Не
справился
Соответствие оценке:
«3»
«4»
Балл за ответ /отсутствие ответа
2

1

«5»
3
Рек
«2»
0
Любой
другой
ответ
5.А.     Дети узнали, что в реке вода – пресная, в
море – солёная. Они на карте прочитали
названия: Ока, Волга, Москва, Енисей, Лена,
Кама, Нева.
Предметный результат
использовать готовые
модели (глобус, карту, план)
для объяснения явлений или
описания свойств объектов
Названия каких географических объектов
прочитали дети? Отметь  (V )
Для того, чтобы правильно выполнить это
задание, я:
РУУД     формирование
умения   планировать
Для того,
чтобы
правильно
////
////
//// Сначала я
Далее я
Далее я

Закончу
O морей
O озёр
O рек
последовательность
дей-ствий,   оценивать
пра-вильность
выполнения   действия,

высказывать
своё
предположение,
осущес-твлять
познавательную
личностную
рефлексию.
и
выполнить
это задание,
я:
Сначала:
вниматель
но
прочитаю
весь текст
Далее:
внимательн
о
рассмотрю
карту
Далее:
определю
какие
географи
ческие
объекты
соответ
ствуют
названиям,
которые
выписали
дети
Закончу:
выберу
верный
ответ ПУУД  проводить сравнение,
сериацию и классификацию по
заданным критериям
Рек

Любой
другой
ответ
Эффективн
ый
(высокий)
Справился
полностью
УРОВЕНЬ
Базовый
(средний)
Допусти
мый
Критическ
ий
В основном
справился
Справился
с трудом
Не
справился
Соответствие оценке:
«3»
«4»
Балл за ответ /отсутствие ответа
2

1

«5»
3
Устье
«2»
0
Любой
другой
ответ
Задание
Предметный результат
(дидактическая единица)
Предметный результат
использовать готовые
модели (глобус, карту, план)
для объяснения явлений или
описания свойств объектов
5.Б         Река — разновидность водоемов планеты;
постоянный природный канал, наполненный водой,
которая   движется   по   направлению   понижения
высоты за счет своей тяжести.
Место,   в   котором   начинается   жизнь   любой   реки,
называется   истоком.   На   географических   картах
данный район изображается как маленькая точка.
Этим   местом   может   служить   участок   подземных
вод,   который   нашел   выход   на   поверхность,   либо
источник — озеро, болото.
Река несет свои воды в место, которое называется
устьем.   Это   место,   в   котором   поток   прекращает
свою деятельность, иными словами, это конечный
участок.   Река   обязательно   впадает   в   другой
водоем:   это   может   быть   море,   озеро,   океан, водохранилище или другая более крупная река.
Речной   бассейн      это   территория,   с   которой
собирает свои воды та или иная система. Речной
бассейн также может называться водосборным, или
еще проще – водосбором.
Ознакомься с определениями частей реки.
Какая часть реки отмечена на картинке цифрой
4?  Отметь (V)
Для того, чтобы правильно выполнить это
задание, я:
Сначала я
Далее я
Далее я
РУУД     формирование
умения   планировать
последовательность
действий,   оценивать
правильность
выполнения   действия,

высказывать
своё
предположение,
осущес-твлять
Для того,
чтобы
правильно
выполнить
это задание,
я:
Сначала:
вниматель
но
////
////
////

file_name: к.р. 1 входная.docx

intro:
В результате первого года изучения учебного предмета «Окружающий мир» ученик научится:     различать наиболее распространенные лиственные и хвойные растения;  комнатные растения и растения цветника; овощи и фрукты; части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя);
•	 группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);                                                                                •	приводить примеры природных и культурных объектов своего населенного пункта; школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи;                                                                                •	примеры правил по уходу за комнатными растениями и домашними животными;                                                                                •	указывать название своей страны, своего населенного пункта (городского, сельского), своей улицы и своей школы;                                                                                •	имена, отчества и фамилии членов своей семьи;                                                                                •	соблюдать правила здорового питания и личной гигиены; соблюдать правила безопасного поведения в школе, в общественном транспорте и на дороге, в природе; правила безопасности в сети Интернет;                                                                                •	проводить несложные групповые и индивидуальные наблюдения в окружающей среде под руководством учителя;                                                            •	использовать небольшие  тексты о природе и обществе (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) для  ответов на вопросы с использованием явно заданной информации
Литература
1.Мои достижения в первом классе. Диагностика метапредметных и предметных результатов: комплект контрольно-диагностических материалов/ Р.Ф.  Шайхелисламов, О.В. Волкова, Г.Х. Ахметшина, З.И. Замалетдинова, А.И. Маснавиева. – Казань: Идел-Пресс, 2015
2. Новое качество урока в начальной школе: Алгоритм проектирования /Ю.И. Глаголева, И.В. Казанцева, М.В. Бойкина. – Санкт-Петербург: КАРО, 2017.- 120с.: ил.- (Петербургский вектор внедрения ФГОС НОО)
3 Окружающий мир. Плешаков Андрей Анатольевич.  Рабочие программы. Предметная линия учебников  системы  « Школа России» , 1—4 классы : пособие для учителей общеобразовательных  учреждений /Максимова  Татьяна  Николаевна. — 3-е изд. —  М. : «ВАКО», 2018. —336 с.
	.