extracted_text:
Фактура  (6 класс)
Содержание:
1.
Стремительное движение фигурационой фактуры в романсе С.
Рахманинова «Весенние воды».
2.
Пространство фактуры во фрагменте «Утро в горах» из оперы
«Кармен» Ж. Бизе.
Музыкальный материал:
1.
С. Рахманинов, стихи Ф. Тютчева. «Весенние воды»
(слушание);
2. Ж. Бизе. «Утро в горах». Антракт к III действию из оперы
«Кармен» (слушание)
Характеристика видов деятельности:
1.
Понимать значение средств художественной выразительности
(фактуры) в создании музыкального произведения (с учётом
критериев, представленных в учебнике).
2.
Рассуждать о яркости образов в музыке. 3.
Творчески интерпретировать содержание и форму
музыкальных произведений в изобразительной деятельности.
Известно, что фактура  дословно «изготовление», «обработка»
(лат.), а в музыке  музыкальная ткань произведения, его звуковая
«одежда». Если в пьесе ведущим голосом является мелодия, а
остальные голоса  аккомпанементом, аккордами гармонии, то
такая фактура называется гомофонногармонической. Гомофония
(от греч. Homos  один и phone  звук, голос) – тип многоголосия с
разделением голосов на главный и сопровождающие.
Она имеет множество разновидностей. Основные из них:
1.
2.
Мелодия с аккордовым сопровождением;
Аккордовая фактура; это последовательность аккордов, в
которых верхний голос представляет собой мелодию;
3.
Унисонная фактура; мелодия излагается одноголосно или в
унисон (лат. один звук).
Другой важнейший тип  полифоническая фактура, что значит
«многоголосная». Каждый голос полифонической фактуры
самостоятельная мелодия. Полифоническая фактура связана
прежде всего с полифонической музыкой. Двух  и трёхголосные
инвенции И. С. Баха, написаны в полифонической фактуре. Такие понятия, как «имитация», «фуга», упоминавшиеся ранее,
относятся к полифонической музыке. Сочетание гомофонно
гармонической и полифонической фактуры можно найти в
различных произведениях.
Таким образом, фактура  это способ изложения музыкального
материала: мелодии, аккордов, фигураций, подголосков и т. д. В
процессе сочинения того или иного произведения композитор
комбинирует эти средства музыкальной выразительности,
обрабатывает: ведь factura, как мы уже сказали, есть обработка.
Фактура неразрывно связана с жанром музыкального произведения,
его характером, стилем.
Обратимся к романсу С. Рахманинова  «Весенние воды».
Написанный на слова Ф. Тютчева, он не только передаёт образ
стихотворения, но и вносит в него новую стремительность и
динамику.
Ещё в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут, и гласят ...
Они гласят во все концы: «Весна идёт, весна идёт!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперёд!»
Весна идёт, весна идёт!
И тихих, тёплых, майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней.
Радостное предчувствие скорой весны буквально пронизывает
романс. Поособенному светло и солнечно звучит тональность ми
бемоль мажор. Движение музыкальной фактуры  стремительное,
бурлящее, охватывающее огромное пространство, подобно
мощному и весёлому потоку весенних вод, ломающих все преграды.
Нет ничего более противоположного по чувству и настроению
недавнему оцепенению зимы с её холодной тишиной и
бестрепетностью.
В «Весенних водах»  чувство яркое, открытое, восторженное,
захватывающее слушателей с первых же тактов.
Музыка романса как будто намеренно построена таким образом,
чтобы избежать всего успокаивающего, убаюкивающего. Окончания почти всех мелодических фраз  восходящие; они содержат даже
больше восклицаний, чем стихотворение.
Важно также отметить и то, что фортепианное сопровождение в
этом произведении не просто аккомпанемент, а самостоятельный
участник действия, по силе выразительности и изобразительности
порой превосходящий даже солирующий голос!
Любовь земли и прелесть года,
Весна благоухает нам! –
Творенью пир даёт природа,
Свиданья пир даёт сынам!..
Дух жизни, силы и свободы
Возносит, обвевает нас! ..
И радость в душу пролилась,
Как отзыв торжества природы,
Как Бога животворный глас! ..
Эти строки из другого стихотворения Ф. Тютчева  «Весна» звучат
как эпиграф к романсу  может быть, самому радостному и
ликующему в истории русской вокальной лирики.
Огромную роль выполняет фактура в тех произведениях, где
необходимо передать идею музыкального пространства. Одним из примеров может служить Антракт к III действию из оперы
Ж. Бизе «Кармен», которая называется «Утро в горах».
Уже само название определяет характер музыки, рисующей яркую и
выразительную картину утреннего горного пейзажа.
Слушая данный фрагмент, мы буквально видим, как первые лучи
восходящего солнца нежно касаются высоких вершин гор, как
постепенно они опускаются всё ниже и ниже и в момент
кульминации как будто заливают своим ослепительным сиянием всё
необозримое горное пространство.
Начальное проведение мелодии даётся в высоком регистре. Её
звучание по отношению к аккомпанементу составляет диапазон трёх
октав. Каждое последующее проведение мелодии даётся по
нисходящей линии – голоса сближаются, динамика нарастает,
наступает кульминация.
Итак, мы видим, что в фактуре запечатлевается всё, что связано с
выразительностью музыкального звучания. Одинокий голос или
мощный хор, стремительное движение воды или бескрайнее горное
пространство – всё это рождает собственную музыкальную ткань,
этот «узорный покров» фактуры, всегда новый, неповторимый,
глубоко своеобразный. Вопросы и задания:
1.
Какие чувства выражены в романсе «Весенние воды» С.
Рахманинова? Как эти чувства выражаются в фактурном
изложении произведения?
2.
3.
За счёт чего создаётся впечатление музыкального пространства
в музыкальном антракте «Утро в горах» Ж. Бизе?
Вспомните, в каких музыкальных жанрах используется
фактурное пространство значительного диапазона. С чем это
связано?
Музыкальная фактура и какой она бывает (6 класс)
Содержание:
1.
2.
Фактура как способ изложения музыки.
Различные варианты фактурного воплощения (на примере
фрагментов нотной записи)
3.
4.
Одноголосная, фактура (на примере Первой песни Леля из
оперы «Снегурочка» Н. РимскогоКорсакова).
Мелодия с сопровождением (на примере романса С.
Рахманинова «Сирень»). 5.
«Фактурный узор»: зрительное сходство фактурного рисунка в
аккомпанементе с формой цветка сирени.
Музыкальный материал:
1.
Н. РимскийКорсаков. Первая песня Леля из оперы
«Снегурочка» (слушание);
2.
3.
4.
С. Рахманинов, стихи Е. Бекетовой. «Сирень» (слушание);
Г. Струве, стихи С. Маршака. «Пожелание друзьям» (пение);
Е. Крылатов, стихи Ю. Энтина. «До чего дошёл прогресс!»
(пение).
Характеристика видов деятельности:
1.
Исследовать разнообразие и специфику фактурных
воплощений в музыкальных произведениях.
2.
3.
Сравнивать музыкальные произведения с точки зрения их
фактурного воплощения.
Находить ассоциативные связи между художественными
образами музыки и изобразительного искусства.
Из главных средств музыкальной выразительности складывается
«лицо» любого музыкального произведения. Но у каждого лица может быть множество выражений. И «выражением лица» «ведают»
дополнительные средства. Фактура  одно из них.
Дословно «фактура» означает «обработка». Мы знаем, что фактура
есть, например, у ткани. На ощупь, по фактуре, можно отличить
одну ткань от другой. У каждого музыкального произведения тоже
есть своя «звуковая ткань». Когда мы слышим красивую мелодию
или необычную гармонию, то нам кажется, что эти средства
выразительны сами по себе. Однако, чтобы мелодия или гармония
зазвучала выразительно, композиторы используют различные
приёмы и способы обработки музыкального материала, разные виды
музыкальной фактуры.
Прежде чем понять, что означает выражение «музыкальная
фактура», давайте рассмотрим нотные примеры.
Мы видим, что все примеры отличаются своим графическим
изложением.
Первый пример представляет собой вертикальные «аккордовые
столбы», второй – волнообразную линию, третий – своеобразное
трёхэтажное построение, четвёртый – похожий на кардиограмму
(кардиограмма – графическое изображение работы сердца)
музыкальный рисунок. Именно способ изложения музыки называется фактурой.
Может быть, оттого, что фактура наиболее ярко выражает область
музыкального художества   линии, рисунки, нотную графику,  она
получила множество различных определений.
«Музыкальная ткань», «узор», «орнамент», «контур», «фактурные
пласты», «фактурные этажи»  эти образные определения указывают
на зрительность, живописность, пространственность фактуры.
Выбор определённой фактуры зависит от многих причин – от
музыкального содержания, от того, где исполняется данная музыка,
от тембрового состава. Например, полифоническая музыка,
предназначенная для звучания в храме, требует значительного
фактурного пространства. Лирическая музыка, связанная с
передачей чувств человека, как правило, одноголосна. Её звучание
представляет сжатие фактуры до одногоединственного голоса,
поющего свою одинокую песнь.
Иногда одноголосное изложение мелодии используется
композиторами для выражения красоты того или иного тембра. Так,
пастуший рожок солирует во вступлении к Первой песне Леля из
оперы Н. РимскогоКорсакова «Снегурочка», вводя слушателя в
атмосферу чудесной языческой сказки. Юный пастушок Лель является олицетворением искусства музыки и
солнечной, неотразимо влекущей любовной силы. Любовь и
искусство  дары Ярилы и одновременно выражение неиссякаемых
творческих сил человека.
В том, что Лель  простой пастух, в том, что его песни народны,
заключён глубокий смысл. В образе Леля Островский и Римский
Корсаков прославили народное искусство и подчеркнули его
жизнеутверждающую сущность. Не случайно Лель, единственный из
ведущих действующих лиц оперы, охарактеризован почти
исключительно песнями  сольными и хоровыми, где он выступает
запевалой. Инструментальная сторона в музыкальной
характеристике Леля представлена многочисленными
пастушескими наигрышами. Иные из них  подлинно народные.
Звучание деревянных духовых инструментов и чаще всего
солирующего кларнета (подражание пастушескому рожку) придаёт
музыке Леля яркую народную окраску.
Первая песня Леля «Земляничкаягодка»  протяжная заунывная. В
ней РимскийКорсаков с замечательным искусством передал
характер и музыкальные особенности лирических народных песен:
плавную распевность, часто встречающуюся вокализацию, неполные
(без терции) созвучия и унисоны в концах фраз. Большую прелесть и своеобразие придают песне многочисленные «разводы»  наигрыши
флейты и английского рожка с их народным тембровым колоритом.
Однако исключительно одноголосная фактура – явление достаточно
редкое. Гораздо чаще мы видим другой тип фактуры – мелодию с
сопровождением, которые, как правило, дополняют друг друга.
Вспомните песню Ф. Шуберта «В путь». В ней звучит не только
бодрая мелодия, но и вращение мельничного жёрнова в партии
фортепиано, создающего яркое зрительное впечатление.
Песня Ф. Шуберта «В путь» открывает цикл «Прекрасная
мельничиха». В нём рассказывается о том, как мельник отправился
в путь, о любви молодого простодушного героя  это очередная
романтическая история одинокой души. Счастье человека так
близко, его надежды так светлы, но им не суждено сбыться, и лишь
ручей, ставший с первых минут другом мельника, утешает его,
печалясь вместе с ним. Он как бы влечёт юношу за собой в путь. На
фоне этого журчания звучит простая, народная по характеру
мелодия.
Богатство музыкальных образов позволяет использовать разные
приёмы фактуры. Так, в романсе С. Рахманинова «Сирень» рисунок
аккомпанемента имеет чисто зрительное сходство с формой цветка сирени. Музыка романса светла и чиста, как юность, как цветение
весеннего сада:
Поутру, на заре, по росистой траве
Я пойду свежим утром дышать;
И в душистую тень,
Где теснится сирень,
Я пойду своё счастье искать ...
В жизни счастье одно мне найти суждено,
И то счастье в сирени живёт;
На зелёных ветвях,
На душистых кистях
Моё бедное счастье цветёт.
Писатель Юрий Нагибин в повести «Сирень» пишет об одном лете,
которое провёл семнадцатилетний Сергей Рахманинов в имении
Ивановка. В то странное лето сирень расцвела «вся разом, в одну
ночь вскипела и во дворе, и в аллеях, и в парке». В память о том
лете, об одном раннем утре, когда композитор встретился с юной
первой своей влюблённостью, он и написал, может быть, самый
нежный и взволнованный романс «Сирень». Что же ещё, какие чувства и настроения заставляют фактуру то
сжиматься, то оформляться в пространство, то принимать форму
прелестного весеннего цветка?
Вероятно, ответ на этот вопрос следует искать в живом обаянии
образа, в его дыхании, красках, неповторимом облике, а главное  в
том переживании образа, которое вносит в свою музыку сам
композитор. Никогда музыкант не обращается к теме, которая ему
не близка и не находит отклика в его душе. Не случайно многие
композиторы признавались, что никогда не писали о том, чего не
пережили, не прочувствовали сами.
Поэтому, когда зацветает сирень или земля покрывается снегом,
когда восходит солнце или струи быстрой воды начинают играть
разноцветными бликами, художник испытывает те же чувства, какие
испытывали миллионы людей во все времена.
Он так же радуется, грустит, любуется и восхищается безграничной
красотой мира и его чудесными превращениями. Свои чувства он
воплощает в звуках, красках и рисунках музыки, наполняя её
дыханием жизни.
И если его музыка волнует людей, значит, в ней не просто ярко
запечатлены образы сирени, утреннего солнца или реки, но угаданы те переживания, которые испокон веков испытывают люди при
соприкосновении с красотой.
Поэтому, наверное, не будет преувеличением сказать, что каждое
такое произведение, как бы ни были сокровенны чувства,
вдохновившие автора,  памятник всем цветам мира, всем его рекам
и восходам солнца, всему безмерному человеческому восхищению и
любви.
Вопросы и задания:
1.
2.
Что обозначает слово «фактура» в музыке?
Какие образные определения применимы к различным видам
фактуры?
3.
4.
Почему в Первой песне Леля из оперы «Снегурочка» Н.
РимскогоКорсакова используется одноголосная фактура?
Как содержание музыкального произведения влияет на его
фактурную запись? Расскажите на примере романса «Сирень» С.
Рахманинова.
Фуга (6 класс) Фуга как высшая форма полифонических произведений.
Интеллектуальный смысл жанра фуги.
Круг образов, получивший воплощение в жанре фуги.
И. С. Бах. Органная токката и фуга ре минор.
М. Чюрленис. Фуга.
Содержание:
1.
2.
3.
4.
Художественный материал:
1.
Музыкальный материал:
1.
2.
3.
4.
Характеристика видов деятельности:
1.
И. С. Бах. Токката и фуга ре минор для органа (слушание);
И. С. Бах. Фуга № 8, Ре диез минор ХТК, Том 1 (слушание);
И. С. Бах. Фуга № 2, До минор ХТК, Том 1 (слушание);
И. С. Бах. Фуга № 4, До диез минор ХТК, Том 1 (слушание).
Воспринимать характерные черты творчества отдельных
зарубежных композиторов (И. С. Баха).
2.
Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодико
гармонической организации, использованию полифонических приёмов и форм) музыку отдельных выдающихся композиторов
прошлого (И. С. Баха).
3.
4.
Находить ассоциативные связи между художественными
образами музыки и изобразительного искусства.
Творчески интерпретировать содержание и форму
музыкальных произведений в изобразительной деятельности.
При всём многообразии многоголосной музыки полифония достигла
своего высшего выражения в фуге.
Фуга  это форма полифонических произведений, в начальная
которой тема проводится поочерёдно во всех голосах. Тема фуги
представляет собой яркую и выразительную мелодию.
Встречаются темы песенного, танцевального, сосредоточенного
характера.
Различные способы работы с темой – изменение тональности,
ритмическое увеличение или уменьшение, зеркальное отражение
(изложение звуков в противоположном направлении) не только
обогащают её звучание, но придают ей интеллектуальный
(интеллектуальный – мыслительный, умственный) смысл. Порой фуга привлекала не только композиторов, но и тех, кто
пытался в другие виды искусства внести идею музыки,
музыкальности.
Внимательно рассмотрите картину «Фуга» М. Чюрлёниса.
Музыкальная картина Чюрлениса «Фуга»  это уникальное явление
в мировой живописи, не имеющее до сих пор аналогов.
Удивительный ритм ёлочек, напоминающих ноты, изысканность
прозрачных звучащих красок, всё это вместе создаёт ощущение
соприкосновения с той нездешней музыкой, по сравнению с которой
земная есть слабое её отражение. Чюрленис, синтезируя музыку и
живопись, как бы сам уплотнял звуки в живописные, пластические
формы, делая последние утончёнными и прозрачными.
«Зримая» музыка этой картины угадывается в передаче идеи
музыкального многоголосия, зеркального отражения и
ритмического увеличения.
Нет ничего удивительного в том, что тайна фуги притягивала
многих и многих композиторов.
Фуга в переводе с латинского языка означает «бег». Она строится
по определённым исторически сложившимся правилам, которые
обеспечивают ей внутреннюю уравновешенность, стройность и строгость. Так, фуга пишется обычно для определённого числа
голосов.
Первый раздел фуги называется экспозицией (в переводе означает
изложение). В ней тема излагается во всех голосах последовательно.
В среднем разделе фуги – разработке  даётся интенсивное развитие
темы при помощи различных средств: усиления динамики, частой
смены тональностей, гармонической неустойчивости. С
возвращения главной тональности начинается третий раздел фуги
реприза. С французского языка это слово переводится как
возобновление, повторение. Тема в репризе звучит только в
основной тональности. В противовес разработке с её тональной
неустойчивостью реприза должна создать у нас ощущение
тонального равновесия, устойчивости и завершённости всего
произведения.
Для Баха полифония была не только средством выражения
музыкальных мыслей:
Бах был подлинным поэтом полифонии…
Так, И. С. Бах, этот величайший из великих музыкантов, огромный
круг своих музыкальных замыслов воплотил именно в фуге  то
монументальной, то лирической, то строгой, то шутливой. Один из ярчайших примеров воплощения фуги – полифонический
двухчастный цикл Органная токката и фуга ре минор И. С. Баха.
Это произведение, столь сильное по своему эмоциональному
воздействию, известно во всём мире. В нём сочетаются мощь и сила,
нежность и лирика. Всё это великолепно передано в звучании органа
– инструмента поистине безграничных выразительных
возможностей.
Орган  инструмент, которым Бах, подобно Генделю, владел в
высшем совершенстве. По своим выразительным возможностям он
до некоторой степени заменял ему одновременно оркестр, клавир и
даже хор. В общении с этим «инструментомнаперсником» полнее
всего раскрывались характерные черты его артистической натуры.
Нигде более не бывал он так патетически вдохновенен, мощен,
богат полифонически, виртуозно блестящ. И ни в какой
инструментальной сфере не изливалась так искренне его интимная
лирика, исповеди его души.
Старые итальянские мастера называли в XVI веке токкатой
фантазии для клавишных инструментов. Слово это произошло от
toccare  касаться (имеется в виду касание клавиш органа или
клавесина). В токкате композитор свободно переходит от одного эпизода к другому: сменяют друг друга пассажи, аккорды,
напоминающие торжественное звучание хора, а иногда и строгие
полифонические фрагменты типа фугато.
Токката Баха  это разлив импровизации. («Импровизация» в
переводе с итальянского языка означает непредвиденный.
Импровизировать  значит играть, одновременно сочиняя, или,
вернее, сочинять без предварительной подготовки, тут же исполняя
сочинение.) Бах отводит ей роль вступления, она создаёт
атмосферу, которая необходима для восприятия более глубокой
мысли, заложенной в фуге. Эта токката  грандиозное вступление к
фуге, которая как монументальное здание вырастает на наших
глазах.
Фуга возводится, как на фундаменте, на теме, которая звучит
одноголосно и напоминает колокольный звон.
Только она отзвучала, её подхватывает выше другой голос. Затем
тема появляется в третьем голосе в ещё более высоком звенящем
органном регистре. Наконец, в сопровождении трёх голосов мы
слышим тему, величаво гудящую в басу. Экспозиция закончилась
показом темы во всех четырёх голосах. Если бы, слушая эту токкату, вы засекли время, то обнаружили бы: не прошло и минуты,
а как уже выросло это музыкальное здание.
В разработке Бах проводит тему в новых тональностях, в разных
регистрах. Между её проведениями он располагает новые
интермедии. Они очень похожи на галереи, соединяющие разные
части здания, или изогнутые арки, возносящие вверх всю постройку.
В репризе тема звучит в основной тональности, сплетаясь с новыми
голосами. Нам уже кажется, что здание наше достигло своей
вершины и сейчас автор увенчает его шпилем. Но нет! Ещё одна
импровизация. Фуга заканчивается виртуозными пассажами,
похожими на токкату, и полнозвучными органными аккордами.
Вот как великий музыкантархитектор возводит здание своей фуги.
Эмоциональная и философская сущность музыки Баха  в
глубочайшей человечности, в самозабвенной любви к людям. Он
сострадает человеку в горе, разделяет его радости, сочувствует
стремлению к правде и справедливости. В своём искусстве Бах
показывает самое благородное и прекрасное, что таится в человеке;
пафосом этической идеи исполнено его творчество. Не в активной
борьбе и не в героических подвигах изображает Бах своего героя.
Сквозь душевные переживания, размышления, чувства отражено его отношение к действительности, к окружающему миру. Бах не
уходит от реальной жизни. Именно правда действительности,
тяготы, претерпеваемые немецким народом, рождали образы
потрясающего трагизма; недаром тема страдания проходит через
всю баховскую музыку.
Но безотрадность окружающего мира не могла уничтожить или
вытеснить извечного чувства жизни, её радостей и великих надежд.
Темы ликования, восторженного воодушевления переплетаются с
темами страдания, отражая действительность в её контрастном
единстве.
Наследие Баха давно стало достоянием человечества и в наши дни
оказывает могучее эстетическое и нравственное воздействие на
массы людей, жадно тянущихся ко благам мира и свободы, к
культуре и знанию, к свету и художественной красоте.
Вопросы и задания:
1.
2.
Какое музыкальное произведение называется фугой?
Расскажите о своём впечатлении от прослушивания Органной
токкаты и фуги ре минор И. С. Баха. Какие чувства переданы в
этой музыке? 3.
Назовите особенности фуги, которые запечатлены на картине
М. Чюрлёниса. Как вы считаете, эта картина – точное изображение
фуги или в большей степени метафора?
Полифоническая музыка (6 класс)
Смысл понятия полифония.
Выдающиеся композиторыполифонисты.
Эмоциональный строй полифонической музыки.
Полифоническая музыка в храме.
Содержание:
1.
2.
3.
4.
5. Жанр канона; его отличительные особенности.
6.
Полифонический приём «имитация» (на примере канона В. А.
Моцарта «Да будет мир»).
Музыкальный материал:
1.
И. С. Бах. Органная хоральная прелюдия «Я взываю к Тебе,
Господи». BWV 639 (слушание); 2.
3.
В. А. Моцарт. «Dona nobis pacem» («Да будет мир») (слушание,
пение);
«Камертон». Норвежская народная песня, обработка Г. Струве
(пение).
Характеристика видов деятельности:
1.
2.
Осознавать значение искусства в жизни современного человека.
Анализировать аспекты воплощения жизненных проблем в
музыкальном искусстве (с учётом критериев, представленных в
учебнике).
3.
4.
Воспринимать характерные черты творчества отдельных
зарубежных композиторов (И. С. Баха, В. А. Моцарта).
Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии,
гармонии, полифоническим приёмам) музыку отдельных
выдающихся композиторов прошлого (И. С. Баха, В. А. Моцарта).
Сущность полифонии именно в том,
что голоса здесь остаются самостоятельными
и сочетаются в единстве высшего порядка…
(М. Бахтин) Полифония относится к одной из самых ранних форм музыки. Её
возникновение относится к XII веку. В переводе с греческого языка
слово «полифония», означает «многозвучие». Оно указывает на то,
что речь идёт о музыке многоголосной  вокальной, вокально
инструментальной или чисто инструментальной.
Но не только наличие нескольких голосов связывается в музыке с
понятием полифонии  ведь многоголосие встречается и в народных
песнях, и в оперных ансамблях, и в хоровой музыке. Во всех этих
видах музыкального творчества, конечно, может присутствовать
полифония. Однако с полифонией, как правило, ассоциируется
особый мир музыкальной образности, прежде всего тот, который
зародился в недрах церковной музыки и достиг своего расцвета у
мастеров средневековья, Возрождения, в творчестве И. С. Баха, у
композиторов последующих эпох, таких, как В. А. Моцарт, Л.
Бетховен, Ф. Шуберт, Дж. Верди, И. Брамс, и многих других.
Когда с высоты более двух столетий мы смотрим на музыку Баха,
она представляется нам грандиозным фундаментом, на котором
покоится всё музыкальное творчество нового и новейшего времени,
включая нашу современность. Слово «Бах», как известно, по
немецки значит «ручей». Когдато Бетховен сказал о своём великом предшественнике: «Не ручей, а море ему имя!» Если бы Бетховен
жил в наши дни, он говорил бы не о море, а об океане!
Действительно, могучие традиции Баха оплодотворили творчество
едва ли не всех живших после него композиторов. Каждый из них
чемунибудь у него учился и чемунибудь научился.
Своим учителем считали Баха композиторы классической поры –
Гайдн, Моцарт, Бетховен, своим учителем считали его и
композиторыромантики – Шуберт, Шуман, Шопен и другие.
Огромным, несомненно, возросшим в сравнении с предшествующим
столетием интересом к Баху отмечено музыкальное творчество XX
века.
После Баха не было, кажется, ни одного композитора, на котором в
той или иной мере не сказалось бы влияние баховских традиций. И
уж наверняка не сыскать композитора, который бы не любил Баха,
не восхищался его музыкой, не преклонялся бы перед его
гигантским даром, перед силой его могучего человеколюбивого
искусства, перед его необыкновенным мастерством.
В полной мере это относится к русским музыкантамкомпозиторам,
исполнителям, критикам. Глинка называл музыку Баха чудесами
поэзии и изобретения и в одном из писем к сестре отмечал, что
ежедневно в два часа по полудню играет на фортепиано фуги Баха. Это входило важным звеном в распорядок его дня.
Как перекликается это с высказыванием нашего замечательного
современника Дмитрия Шостаковича: «Я ежедневно играю на
фортепиано Баха, это стало моей настоятельной потребностью». И
если Бах написал в своё время два цикла, каждый из которых
содержит 24 прелюдии и фуги для фортепиано, то, отдавая дань
преклонению перед великим музыкантом, к торжествам, связанным
с двухсотлетием со дня его смерти, Шостакович создаёт
аналогичный цикл, состоящий также из 24 прелюдий и фуг, в
музыке которых даже не слишком искушённое ухо без труда уловит
интонации русской народной песенности.
Родион Щедрин говорил о том, что творчество Баха помогает ему,
вдохновляет его, воодушевляет, что он видит в нём самое близкое
приближение к идеалу, считая идеалом всякого творчества
полнейшее слияние ума и сердца. Действительно, поэтичнейшие
чувства сливаются в музыке Баха с глубиной мысли и с
композиторским мастерством, совершенство которого и сегодня
продолжает поражать даже самых мудрых, самых опытных
музыкантов.
Если бы Бах дожил до нашего времени, его музыка, конечно же,
очень во многом отличалась бы от той, какую он создавал, живя почти три столетия тому назад. Поэтому учиться у Баха (как и у
другого, впрочем, мастера прошлого)  значит не подражать ему, а
развивать его традиции, предоставив своему творческому
воображению услышать такую музыку, какую он мог бы сочинить
сегодня. Именно так учились у Баха все композиторы нового и
новейшего времени от Моцарта и Бетховена до Шостаковича и
Щедрина. Для них Бах всегда оставался живым, никогда не
превращался в музейную мумию.
Чем же характеризуется эмоциональный мир полифонии  этой
обширнейшей области творчества, чьё господство в музыке длилось
свыше пяти столетий  с XII по XVII век?
Прежде всего отметим, что полифония  особый способ изложения
музыкальной мысли, который, по словам И. С. Баха, должен
восприниматься как беседа голосов. «Если одному из голосов
нечего сказать, он некоторое время должен помолчать, пока не
будет вполне естественно втянут в беседу. Но никто не должен
вмешиваться в середине разговора и не должен говорить без смысла
и надобности», советовал Бах своим ученикам.
В словах великого композитора заключён глубокий смысл. В них
подчёркивается коренной характер полифонической музыки, рождённой не для утверждения индивидуальности каждого голоса,
а для выражения общей идеи, для растворения в едином потоке
звучания. Поэтому и жанры полифонической музыки по своему
содержанию далеки от тех, что создаются под воздействием земных
страстей.
Мессы, мотеты, хоралы  все эти жанры отмечены особым,
внеличностным характером, сдержанностью чувств, свободой от
всего бытового, суетного, повседневного.
Большинство полифонических произведений этого времени
отмечено сдержанностью чувств, свободой от всего бытового,
суетного, повседневного. «Ибо для успокоения и примирения всех
нисходит в мир высокое созданье искусства. Оно не может поселить
ропота в душе, но звучащей молитвой стремится вечно к Богу»,
говорит старый художник в повести Н. Гоголя «Портрет».
Это «вечное стремление к Богу» и есть то главное, что отличает
полифоническую музыку прошлых столетий.
Всмотритесь в изображения великих мастеров живописи, чьё
творчество было неразрывно связано с идеалами христианского
искусства,  и вы почувствуете высокий покой, свет, чувство нежной
любви, сквозящее в каждом жесте. Точно так же свет и покой излучает полифоническая музыка. Её
воздействие на душу человека всегда было необыкновенно
возвышающим, облагораживающим.
Исполнялась она, как правило, в храме с его прекрасным и
величественным интерьером, где высота колонн и стен
подчёркивала устремлённость к небу. А если учесть, что эта музыка
звучала в исполнении органа, полного торжественности и мощи, то
сила её воздействия многократно усиливалась.
Плавны, как пение хора,
Прочь от земли и огней
Высятся дуги собора
К светлым пространствам ночей…
В горний простор без усилья
Взвились громады камней…
Птичьи упругие крылья –
Крылья старых церквей.
(Из стих. М. Волошина «Ночь», цикл «Руанский собор»)
Горний – находящийся в вышине; небесный
Давайте вспомним звучание органной хоральной прелюдии И. С.
Баха «Я взываю к Тебе, Господи». Её неторопливый темп, строгость, сосредоточенность вызывают состояние возвышенного
покоя, благородной сдержанности и красоты.
Орган  любимый инструмент И. С. Баха, спутник всей его
творческой жизни. В игре на органе, в импровизациях на этом
инструменте, в создании музыки для него, Бах особенно глубоко
проявил своё артистическое «я». Он мог доверить органу и высокое
духовное начало, и строгость, и серьёзность помыслов, и величие, и
пафос чувств. Орган давал Баху возможность обращаться к людям
на том языке, который был ему особенно близок. В условиях
органного исполнительства раскрылся дар Бахаимпровизатора.
Композиторисполнитель поражал слушателей глубиной мысли,
искусством развития начальной темы... и мастерством игры. В его
импровизациях вдохновенная фантазия сочеталась с мудрым
художественным расчётом.
Какие же законы отличают полифоническую музыку?
Прежде всего в ней присутствует несколько голосов, каждый из
которых ведёт свою самостоятельную мелодическую линию. Такое
равноправие голосов ярко проявляет себя в простейшем
полифоническом жанре канона. Обратите внимание на звучание канона В. А. Моцарта «Да будет
мир».
Главная начальная мелодия, звучащая в первом голосе, переходит
во второй, затем – в третий. Причём звучание мелодии во втором и
третьем голосах повторяется предельно точно. Такой приём
повторения в музыке получил название имитации.
Одновременное звучание всех трёх голосов подчинено закону
благозвучия. При этом один голос, не нарушая самостоятельности
других, выполняет роль аккомпанемента, обогащая звучание
музыки.
Особенности строения полифонических произведений:
Полифонические произведения, в основном, имеют следующие
особенности строения:
1.
2.
Полифонические произведения имеют два или более голосов.
Основой полифонических произведений является тема
(основная мелодия), многократно повторяющаяся в разных голосах
и разных тональностях.
3.
Все голоса равноправны между собой. Каждый из них
становится главным во время проведения темы. 4.
5.
6.
Голос, повторяющий с некоторым опозданием тему за другим
голосом, называется имитацией. Это слово в переводе означает
«подражание».
Вместе с голосом, ведущим тему, звучат другие голоса,
которые называются противосложениями.
В некоторых разделах полифонических пьес не звучит тема ни
в одном из голосов. Такие разделы, расположенные между
проведениями темы, называются интермедиями («inter» в переводе
с латинского языка означает «между»). Их развитие часто основано
на секвенциях, повторяющих начальный мотив темы.
7.
Для полифонического произведения также характерна
непрерывность движения голосов. Если в одном из голосов
происходит остановка на длинной ноте или паузе, то в остальных
движение не прекращается.
Вопросы и задания:
1.
2.
Что означает слово «полифония»?
Что отличает характер полифонической музыки? С чем это
связано?
3.
Где преимущественно исполнялась полифоническая музыка? 4.
Какие законы отличают полифонические произведения?
Расскажите на примере канона «Да будет мир» В. А. Моцарта.
Музыкальная гармония и ее красочность (6 класс)
Содержание:
1.
Усиление красочности музыкальной гармонии в произведениях,
написанных на сказочнофантастические сюжеты.
Мозаика красок и звуков в «Шествии чуд морских» из оперы
«Садко» Н. РимскогоКорсакова.
Всегда ли гармонична музыкальная гармония. Что такое
2.
3.
дисгармония? Причины её возникновения.
Музыкальный материал:
1.
«Шествие чуд морских», «Появление лебедей и их волшебное
превращение в девушек», «Пляска златопёрых и сереброчешуйных
рыбок» из оперы «Садко» Н. РимскогоКорсакова (слушание). Характеристика видов деятельности:
1.
Узнавать по характерным признакам (гармонии) музыку
отдельных выдающихся композиторов (Н. РимскогоКорсакова).
Устанавливать ассоциативные связи между художественными
2.
образами музыки и визуальных искусств.
Наблюдать за развитием одного образа в музыке.
Рассуждать о яркости музыкальных образов в музыке.
3.
4.
Гармония, прикоснувшись к тайнам человеческой души, сама
научилась быть многоликой, изменчивой, текучей. Ей стали
доступны самые различные выражения  портретные и пейзажные
характеристики, цвета и цветовые сочетания. Гармония проникла в
«душу» даже неодушевлённых предметов  деревьев и облаков,
морей и озёр, живых цветов и опавших листьев; она стала
выразителем этих до сих пор молчавших «обитателей» мира.
Необыкновенной красочности достигла гармония в произведениях,
написанных на сказочнофантастические сюжеты.
Мы уже обращались к сказочным музыкальным образам,
составляющим одну из прекраснейших сторон музыкального
искусства. Говорили и о великом музыкальном сказочнике, каким был Н. А. РимскийКорсаков, создавший целую галерею
причудливых сказочных персонажей, образов, пейзажей. Их
захватывающее эмоциональное воздействие связано со многими
особенностями музыкальных средств – красочностью гармоний и
тембров, выразительностью ритмов и мелодий.
Из былины о Садко
Сказки, легенды, предания разных народов мира хранят имена своих
выдающихся музыкантов. Так, в Древней Руси на протяжении
нескольких веков слагались былины о новгородском гусляре Садко.
В одной из них сказывалось:
В славном Новеграде
Как был Садкокупец, богатый гость.
А прежде у Садка имущества не было:
Одни были гусельки яровчатые.
Слава о нём рекой лилась по Великому Новгороду:
Звали Садка в боярские терема златоверхие,
В купеческие хоромы белокаменные.
Заиграет он, заведёт напев
Все слушают гусляра, не наслушаются ... ...Задумал Садко плыть в далёкие моря – насмотреться чудес
невиданных, побывать в странах неслыханных да спеть там славу
Господину Великому Новгороду.
И сказал он богатым купцам новгородским: «Кабы была у меня
золота казна да дружинушка хоробрая, я не сидел бы сиднем в
Новегороде. Не стал бы жить по старине  по пошлине. Не пировал
бы день и ночь, не бражничал. Пробегали бы мои бусыкорабли,
объезжали бы моря синие. Накупил бы я в краях дальних скатна
жемчуга да камней самоцветных и понастроил бы в Новегороде
церквей Божиих с золотыми маковицами. Разнеслась бы тогда по
далёким морям, по раздолью земли слава Новгорода».
Рассердились купцы спесивые, не стерпели упрёк: «Не тебе нас
корить, не тебе нас учить. Ты гусляр простой, не торговый гость».
Насмеялись над ним и прогнали. Опечалился Садко, пошёл на берег
Ильменьозера, ударил в струны звонкие и запел песнюкручинушку:
Ой, ты тёмная дубравушка!
Расступись, дай мне дороженьку.
Услыхало Ильменьозеро песню дивную, всколыхнулося. Выплыла
стая лебёдушек. Обернулись они красными девицами. С
изумительным мастерством рисует композитор фантастическую картину: звучит сопровождаемая форшлагами (форшлаг – один из
видов небольших мелодичных вокальных и инструментальных
украшений) флейт, точно птичьим курлыканьем, певучая мелодия
девушеклебедей.
Слушание: Сцена «Появление лебедей и их волшебное превращение
в девушек»
Вышла на берег прекрасная Волхова, дочь царя Морского:
«Долетела песнь твоя до глубокого дна Ильменьозера. Полонили
сердце мне твои песни чудные». За песню да за игру дивную
посулила Волхова Садку чудных рыб  золоты перья. «Закинешь
сеть, поймаешь их, богат ты будешь и счастлив…»
Из глубины озера поднимается Морской царь и приказывает
дочерям возвращаться домой. Вмиг обернувшись лебедями и
утицами, девы исчезают.
Исполнила Волхова своё обещание. На новгородской площади
собрался весь городской люд. Здесь и бедняки, и богатые купцы, и
калики перехожие, распевающие божественные песнопения, и
скоморохи, потешающие народ шутками и плясками. Сочно и ярко
живописует композитор быт средневекового города. Кажется, здесь
нет места ничему нереальному. Но нет. Фантастика вновь вступает в свои права, когда Садко отправляется на лов золотых рыбок.
Слышится голос Волховы, повторяющей своё обещание: «Закинешь
сеть, поймаешь их…»
И вот рыбки пойманы, и тут же они превращаются в слитки золота.
«Чудо чудное, диво дивное»,  удивляется народ, только что
осыпавший Садко насмешками.
Чудо создаёт композитор: на фоне трелей деревянных духовых,
струнных и фортепиано слышны зычные голоса меди. Звенящие
удары колокольчиков, треугольника, тарелок, пассажи арф – всё это
искрится, переливается, блестит, точное настоящее золото.
Слушание: Ария Садко «Месяц золотые рожки» (фрагмент)
Садко выиграл спор с купцами, теперь все товары принадлежат ему,
он богат и отправляется в путешествие.
Двенадцать лет путешествует Садко со своей дружиной по белу
свету. Но, чувствует, настал час расплаты: стал среди моря корабль.
По жребию бросили Садко в море в дань Морскому царю, и пошёл
корабль своим путёмдорогою.
Дно морское. Отец Волховы задумал повенчать её с Садко, пышное
торжество устроил. Садко величает Морского царя, дальше следует
шествие чуд морских, пляска речек и ручейков, пляска златопёрых и сереброчешуйчатых рыбок, и, наконец, общая пляска, в которой
участвуют все гости, Садко с Волховой и сам Морской царь.
Слушание: «Пляска златопёрых и сереброчешуйных рыбок»
Слушание: «Шествие чуд морских»
Разбушевалось море, разыгралась на нём буря, топит, ломает
корабли… В разгар веселья появляется Старчище – могуч богатырь.
Он прекращает пляску, повелевает Подводному царству исчезнуть,
Морской царевне – превратиться в реку, а Садко – вернуться в
Новгород.
«Шествие чуд морских» из оперы Н. РимскогоКорсакова «Садко»
один из примеров необыкновенной красочности гармонии. Рисуя
волшебный мир подводного царства – загадочного, невидимого для
людей композитор выбирает такие аккорды, которые подчёркивают
именно атмосферу загадочности, романтичности, сказочной
красоты.
Фрагмент носит название «Шествие чуд морских», то есть
указывает на момент движения. При этом движение «чуд» гибко,
текуче, замедленно. Это не открытая стихия моря – это неведомые
его глубины, не согретые человеческим взглядом. Плавно скользя перед очами своего владыки, «чуда морские» как
будто складывают красочную музыкальную мозаику. К концу
«Шествия…» движение успокаивается и замирает, словно унося
последние всплески воды. На короткое время музыка застывает в
созданной ею картине беспредельной сказочной красоты.
Завершая разговор о гармонии, попробуем ответить ещё на один
вопрос: всегда ли гармонична музыкальная гармония? Ведь музыка,
уходящая от стройного звучания, отказывающаяся от света и покоя,
сама становится другой. При передаче человеческих горестей и
страданий в ней появляются напряжённые мелодии, отрывистые
ритмы.
Должна ли музыка быть такой? Разве не радость и успокоение цель
этого искусства?
Музыка становится дисгармоничной (дисгармония – нарушение
гармонии) лишь потому, что бывает дисгармоничной реальная
жизнь, в которой не всё только свет и покой, в которой всегда
остаются и тревога, и боль, и утраты.
Но эта дисгармония не равнозначна хаосу (хаос – беспорядок,
путаница), потому что в музыке сохраняется всё высшее, что несёт в
себе искусство,  стремление к свету, благородство замысла, выразительность музыкальных средств. Наконец, в ней сохраняется
главное, что присуще подлинному искусству,  его милосердие,
безграничная любовь ко всему, к чему оно прикасается. А там, где
есть эта любовь, там из противоположностей, из сомнений и
вопросов всегда возникает высшая гармония.
Эта гармония – подлинная душа искусства, его красота и правда.
Вопросы и задания:
1.
Какой образ создаётся гармонией в «Шествии чуд морских» из
оперы «Садко» Н. РимскогоКорсакова?
2.
3.
Всегда ли гармонична музыкальная гармония? Объясните свой
ответ.
Назовите гармоничные и дисгармоничные, на ваш взгляд,
явления окружающей жизни.
Какое содержание способна выражать музыкальная гармония?
4.
В презентации использованы иллюстрации Геннадия Спирина к
сказке «Садко».
Что может изображать хоровая музыка. (5 класс)

Ход урока: Организационный момент.
Звучит фрагмент из симфонии № 9 Л. В. Бетховена «Ода к
радости».
Запись на доске:
«Обнимитесь, миллионы! Слейтесь в радости одной!»
                                                               (И. Шиллер)
 Ребята, прочитайте внимательно эпиграф к нашему уроку. Эти
слова взяты из симфонии № 9 Л. В. Бетховена. Дада, не
удивляйтесь, именно из симфонии. Хотя симфония  музыка
инструментальная, которая написана для симфонического оркестра,
но эта симфония особенная: чтобы показать мощь и единство
людей, Бетховен в заключительной части вводит хор.
Девятая симфония Бетховена – величайшее произведение
композитора, известное и любимое во всем мире. В этом отрывке
звучат голоса солистов и хор, поющий великолепные слова
поэтического текста И. Шиллера «Оды к радости». Вполне понятно,
почему именно эта мелодия принята в настоящее время в качестве
гимна Европейского Союза.
Сообщение темы урока.
 Мы продолжаем разговор о хоровом пении. Работа по теме урока.
1. Влияние духовной музыки на творчество.
Обращение к церковным жанрам и текстам свидетельствовало об
огромном влиянии духовной музыки на светское композиторское
творчество. Это влияние обнаруживало себя и в таких далёких от
литургической традиции жанрах, как опера, симфония,
инструментальный концерт.
Звуковые образы древнерусского пения запечатлены в концертах и
симфонических произведениях С. В. Рахманинова, в оперных сценах
«Бориса Годунова» и «Хованщины» М. П. Мусоргского,
«Псковитянки» Н. А. РимскогоКорсакова.
2. Слушание музыкального произведения.
Китеж (Китежград, Кидиш)  мифический чудесный город,
который согласно русским легендам, спасся от войск Батыя во
время татаромонгольского нашествия в XIII веке благодаря
чудесному свойству быть невидимым.
То были времена, не лучшим образом приспособленные для мирного
существования. Раздоры между княжествами, набеги татар и болгар,
лесные хищники — за городские стены редкий человек решался
выбраться без оружия. В 1237 году на территорию Руси вторглись монголотатары под
руководством хана Батыя. Батый услыхал о богатствах, что
хранились в граде Китеже, и послал часть войска на святой город.
Войска шли на Китеж через лес, а по пути прорубали просеку. Вёл
татар предатель Гришка Кутерьма.
В тот страшный день неподалёку от города несли дозор три
китежских богатыря. Они первыми увидели врагов. Перед битвой
один из воинов сказал сыну, чтоб он бежал в Китеж и предупредил
горожан. Мальчик кинулся к городским воротам, но злая стрела
татарина догнала его. Однако смелый парнишка не упал. Со стрелой
в спине добежал он до стен и успел крикнуть: «Враги!».
Богатыри тем временем пытались сдержать ханское воинство. Не
выжил никто. По преданию, на том месте, где погибли три
богатыря, появился святой ключ Кибелёк — он бьёт до сих пор.
Монголотатары осадили город. Горожане понимали, что шансов
нет. Горстка народа против хорошо вооружённой и организованной
армии Батыя — это верная гибель. Тем не менее, без боя горожане
сдаваться не собирались. Они вышли на стены, с оружием, а также
иконами и крестами в руках. Люди молились с вечера и всю ночь
напролёт. Татары же ожидали утра, чтобы начать атаку. И свершилось чудо: зазвонили вдруг церковные колокола,
затряслась земля, и на глазах изумлённых татар Китеж стал
погружаться в воды озера Светлояр.
Поражённые мощью «русского чуда», татары бросились бежать кто
куда. Но божий гнев настиг их: кого звери пожрали, кто в лесу
заблудился или просто пропал без вести, уведённый таинственной
силой.
Город же исчез. Но увидеть его и даже достичь можно уже сейчас.
Человек, в котором нет греха, различит отражение церковных
маковок и белокаменных стен в водах озера Светлояр.
Только истинно верующий достоин слышать перезвон его
колоколов. Град Китеж. Городлегенда. До сих пор множество
православных христиан собирается, чтобы совершить
паломничество на озеро, в глубинах которого якобы покоится
легендарный город. Прошли столетия, но люди все равно стремятся
сюда. Они верят в то, что Китеж стоит на дне озера, и вера их
непоколебима.
Легенда неоднозначна. И люди трактуют ее поразному. Ктото
утверждает, что Китеж ушёл под воду, ктото — что он погрузился
в землю. Есть приверженцы теории, будто город от татар закрыли горы. Другие считают, что он поднялся в небо. Но самая интересная
теория гласит, что Китеж попросту стал невидимым.
 Откройте учебник на стр. 97, прочитайте текст.
«Свою предпоследнюю оперу, «Сказание о невидимом граде
Китеже и деве Февронии», сам РимскийКорсаков называл
«литургической оперой». В основе ее сюжета лежат древние
сказания о чудесном спасении града Китежа от нашествия
татар  погружении его под воды озера Светлояр, а также
сказание о Петре и Февронии Муромских. В музыке оперы
слышны отзвуки и интонации обиходных песнопений, молитв,
духовных стихов, слышен перезвон церковных колоколов.
С жанрами и звуковыми образами православной службы связаны
драматургически важные моменты оперы  молитва Февронии
«Боже, сотвори невидим Китеж град», звон колоколов церквей
отражённого в озере невидимого града. Неторопливо, скорее, по
законам литургии, чем по законам театрального спектакля
развивается действие оперы. Все это произвело сильнейшее
впечатление на современников, поражённых христианской
поэтикой оперного творения РимскогоКорсакова»  так
описывает исследователь древнерусского певческого искусства Ю. Артамонова образные истоки одной из вершин русской
оперной классики – «Сказание о невидимом граде Китеже и деве
Февронии» Н. РимскогоКорсакова.
 Как называл Н. А. РимскийКорсаков свою предпоследнюю оперу
«Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»? (Н.А.
РимскийКорсаков называл свою оперу «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии» литургической.)
 Что лежит в основе её сюжета? (В основе сюжета этой оперы
лежат древние сказания о чудесном спасении города Китежа
от нашествия татар, благодаря погружению под воды озера
Светлояр. Вся музыка этой оперы как будто пропитана
интонациями духовных песнопений, звоном колоколов, молитв,
духовных стихов. Само действие оперы развивается скорее по
законам литургии, нежели театрального спектакля.)
Слушание. Н. А. РимскийКорсаков. «Сказание о невидимом граде
Китеже и деве Февронии». Оркестровой переход ко IIй картине
Вхождение в невидимый град. Звон успенский. Райские птицы.
Далее проводится беседа о прослушанной музыке.
 Зарубежная хоровая музыка также в значительной степени
выросла из церковного пения. Отличие ее от хоровой русской

intro:
Другой важнейший тип - полифоническая фактура, что значит «многоголосная». Каждый голос полифонической фактуры - самостоятельная мелодия. Полифоническая фактура связана прежде всего с полифонической музыкой. Двух - и трёхголосные инвенции И. С. Баха, написаны в полифонической фактуре.
Такие понятия, как «имитация», «фуга», упоминавшиеся ранее, относятся к полифонической музыке. Сочетание гомофонно-гармонической и полифонической фактуры можно найти в различных произведениях.
Таким образом, фактура - это способ изложения музыкального материала: мелодии, аккордов, фигураций, подголосков и т. д. В процессе сочинения того или иного произведения композитор комбинирует эти средства музыкальной выразительности, обрабатывает: ведь factura, как мы уже сказали, есть обработка. Фактура неразрывно связана с жанром музыкального произведения, его характером, стилем.
Обратимся к романсу С. Рахманинова - «Весенние воды». Написанный на слова Ф. Тютчева, он не только передаёт образ стихотворения, но и вносит в него новую стремительность и динамику.


extracted_text:
20142015 оқу жылы      Қыркүйек
                                              Қорғаншылық  тәрбиедегі оқушымен жүргізілетін жеке жұмыс жоспары
Оқушының атыжөні:________________________________________
№ Жұмыс мазмұны
1
Оқушының оқуға қажетті құралдармен,
оқулықтармен қамтамасыз етілгенін қадағалау
Оқушының жаңа оқу жылына психологиялық
дайындығын бақылау
Тегін ыстық тамақпен қамту
4 Материалдық – тұрмыстық жағдайын зерттеу
Қамқоршымен жұмыс
Оқушының сабақ жібермеуін, оқу үлгерімін,
сыныптан тыс  ісшараларға қатысуын
қадағалау
«Мені толғандыратын сұрақтар»
Жұмыс түрі

      АКТ

Диагностика
Тегін тамақтанатын
оқушылар тізіміне
енгізу үшін
құжаттар қабылдау
        АКТ
Қамқоршы есебі
Мәлімет
Уақыты
Қыркүйек
Қыркүйек
Жыл бойы
Жылына екі рет қыркүйек,
ақпан
Жылына екі рет Қыркүйек,
ақпан
Жылына төрт рет. Әр тоқсан
қорытындысы бойынша
Сауалнама
  Қараша
2
3
5
6
7
8
9
Оқушының әлеуметтік тұлға ретінде
қалыптасуын зерттеу
Сынып жетекші, психолог зерттеулері негізінде
сараптама жасау
 Диагностикалық
сараптама
Сараптама
10 Оқушымен атқарылған жұмыс туралы
қорытынды
Қорытынды есеп
Желтоқсан, наурыз, мамыр
Жылына төрт  рет
Қазан, желтоқсан, наурыз,
мамыр
Жылына үш рет.
I –ші және IIші жарты
жылдық бойынша, сонымен
қатар жылдық қорытынды
Әлеуметтік педагог:              Жайлиева А.У.
Жауапты
 Әлеуметтік  педагог
Сынып жетекші, Психолог,
Әлеуметтік педагог
Әлеуметтік педагог
Сынып жетекші,Психолог,
Әлеуметтік педагог
Әлеуметтік педагог
Сынып жетекші, әлеуметтік
педагог
Сынып жетекші, Психолог,
Әлеуметтік педагог
Әлеуметтік педагог
Әлеуметтік педагог 20142015 оқу жылы      Қыркүйек

            Әлеуметтік педагогке жолданған ерекше білімді қажет ететін  оқушымен жүргізілетін жеке жұмыс жоспары
Оқушының атыжөні:________________________________________
№ Жұмыс мазмұны
1
Оқушының оқуға қажетті құралдармен,
оқулықтармен қамтамасыз етілгенін қадағалау
Оқушының жаңа оқу жылына психологиялық
дайындығын бақылау
Тегін ыстық тамақпен қамту
2
3
4 Материалдық – тұрмыстық жағдайын зерттеу
5
6
8
9
Атаанамен жұмыс
Оқушының сабақ жібермеуін, оқу үлгерімін,
сыныптан тыс  ісшараларға қатысуын
қадағалау
Оқушының әлеуметтік тұлға ретінде
қалыптасуын зерттеу
Сынып жетекші, психолог, логопед, дефектолог
зерттеулері негізінде сараптама жасау
10 Оқушымен атқарылған жұмыс туралы
қорытынды
Жұмыс түрі

      АКТ

Диагностика
Тегін тамақтанатын
оқушылар тізіміне
енгізу үшін
құжаттар қабылдау
        АКТ
Сауалнама
Мәлімет
 Диагностикалық
сараптама
Сараптама
Қорытынды  есеп
Уақыты
Қыркүйек
Қыркүйек
Жыл бойы
Жауапты
 Әлеуметтік  педагог
Сынып жетекші, Психолог,
Әлеуметтік педагог
Әлеуметтік педагог
Жылына екі рет қыркүйек,
ақпан
Жылына екі рет Қыркүйек,
ақпан
Жылына төрт рет. Әр тоқсан
қорытындысы бойынша
Сынып жетекші,Психолог,
Әлеуметтік педагог
Әлеуметтік педагог
Сынып жетекші, әлеуметтік
педагог
Желтоқсан, наурыз, мамыр
Әлеуметтік педагог
Әлеуметтік педагог
Жылына төрт  рет
Қазан, желтоқсан, наурыз,
мамыр
Жылына үш рет.
I –ші және IIші жарты
жылдық бойынша, сонымен
қатар жылдық қорытынды Әлеуметтік педагог:              Жайлиева А.У.

file_name: жоспар жеке жұмыс.docx

description: Әлеуметтік педагог:              Жайлиева А.У.

intro:
Мақсаты : Оқушыларға тәрбие мен білім бере отырып, оларды әлеуметтік қорғауды қамтамасыз ету.
 Міндеттері:
1.Оқушылардың қызығушылықтары мен қажеттіліктерін, кездесетін қиындықтар мен мәселелерді, тәртібіндегі олқылықтарды, әлеуметтік ортаға бейімділігі және әлеуметтік қорғау деңгейін анықтау;
2. Әлеуметтік көмек пен қорғаншылықты қажет ететін оқушыларға уақытымен әлеуметтік көмек көрсету;
3. Оқушылар мен отбасы, орта, әлеуметтік қызметтерімен байланыста болу;
4. Оқушылардың құқықтары мен тұлға бостандығын қорғау;
5. Құқықбұзушылықтың алдын-алу жұмысындағы ұйымдастыру іс-шараларына қатысу;
6. Оқушылардың мектепте, жанұясында, қоршаған ортада, тұлғасына қауіпсіздік пен психологиялық жайлы жағдай жасауына көмектесу;
Күтілетін нәтиже:
 - жалпы мектептегі  оқушылардың әлеуметтік  жағдайын жақсарту;
-  қорғаншылық қамқоршылық отбасындағы балалардың әлеуметтік жағдайын тексеріп отыру;
-  көп балалы, аз қамтылған отбасылардың балаларын ыстық тамақпен және тегін оқулықпен қамтамасыз ету;
-  ЖБББ қорынан тамақтанатын оқушыларды күнделікті қадағалау;
-  себепсіз сабақ қалдыратын оқушылардың ата-аналарымен жұмыстану;
 - демеушілерді көптеп тарту;
-  мектеп әкімшілігімен және сынып жетекшілерімен әрдайым тығыз байланыста болу:Әлеуметтік педагогтың әлеуметтік қорғалмаған оқушылармен жеке жұмыс жоспары

психологическая работа

group: Педагогика

title: әлеуметтік педагогтың қорғаншылық және патронаттық тәрбиедегі оқушымен жеке жұмыс жоспары


extracted_text:
Аналитическая справка
«Готовность групп к новому учебному году.
Условия для сохранения жизни и здоровья детей»
28 августа 2017 года
Согласно   годовому   плану   яслисада   №  44  г.Костаная     на  20172018
учебный год в период с 2325 августа 2017 года в дошкольных группах был
проведен оперативный контроль, направленный на изучение готовности групп
к   новому   учебному   году,   а   также   условий,   необходимых   для   сохранения
жизни и здоровья воспитанников.
В результате контроля выявлено следующее.

среды

и

воспитанников

возрастных
  летнего   отпуска
В смотре готовности групп к новому учебному году приняли участие 10 групп
яслисада.   Положительно   отмечено,   что   уделяется   внимание   оснащению
развивающей   предметнопространственной   среды.   В   ходе   смотра   были
  предметно
выявлены   изменения   в   сторону   качественных   улучшений
развивающей
групп.
Воспитателями накоплен новый игровой материал в соответствии с правилами
санитарногигиенических норм и возрастных требований во всех возрастных
группах.
Для   обеспечения   эмоционального   благополучия   детей   создана   комфортная
обстановка,   способствующая   положительной     адаптации   вновь   принятых   и
пришедших   после
.
Во   всех   группах   созданы   условия   для   воспитания   и   развития   детей
дошкольного возраста. Рационально сочетаются зонирование групп  с учётом
СанПиНа
детей.
Зоны  игровой  деятельности  стимулируют детскую  активность  и  постоянно
обновляются   в   соответствии   с   текущими   интересами   детей.   Игровое
оборудование
трансформируется.
Уголки   экспериментирования
  имеют   разнообразное   оборудование,
предоставляющие   ребёнку   возможность   для   активного   исследования   и
самостоятельного   решения   задач.   Содержат   современные   материалы
конструкторы,   материалы   для   формирования   сенсорики,   наборы   для
экспериментирования.
Содержание   уголков     по   развитию   двигательной   активности     (игровое   и
спортивное   оборудование)   стимулируют   физическую   активность   детей.
Выделено   достаточно   места   для   профилактики   гиподинамии   у   детей.
Подбор дидактических игр, развивающих игрушек и оборудование в игровых
зонах   возрастных
групп   соответствует   требованиям   ГОСО.
Игровое оборудование распределено с учетом   гендерных различий детей .
Отмечен   творческий   подход   воспитателей   к   созданию   развивающей
особенностей
возрастных
легко предметнопространственной среды, использован дополнительный материал,
выполненный как самими воспитателями, так и с участием родителей.
В группах и на участках созданы безопасные , не травмоопасные условия для
пребывания детей в яслисаду.
В августе сентябре  2017 года запланированы проведение  инструктажей
«Инстуктаж по сохранению жизни и здоровья воспитанников при организации
педагогического процесса в зависимости от времени года», «Инструктаж по
организации охраны жизни и здоровья детей во время пребывания в детском
саду».
В качестве плюсов можно отметить следующие показатели:
1. Эстетика и чувство вкуса в оформлении группы: «_», «_», «_».
2. Яркость и современность приёмных: «_», «_», «_».
3. Качество содержания информационных уголков: «_», «_», «_».
4. Грамотное зонирование пространства «_», «_», «_»,«_».
5. Во всех группах была в наличии и правильно оформлена педагогическая
документация (табель посещаемости, тетрадь сведений о родителях и детях,
перспективное планирование, инструкции по охране труда сотрудников и
безопасности и охраны жизни и здоровья детей.)
Рекомендации:
1. Продолжить работу по соблюдению техники безопасности жизни и здоровья
детей во время проведения учебных занятий и на прогулке.
2. Для качественного создания развивающей предметнопространственной
среды группе «_» дополнить атрибутикой театральный уголок, дидактические
игры должны быть легко доступны для детей.
2. Разнообразить информацию для родителей в группе «_».
3. Во всех группах обратить внимание на маркировку мебели соответственно
росту детей.
                                                                  Методист    Астапкова И.П.

file_name: готовность групп к нов уч году.docx

intro: аналитическая справка включает в себя итоги оперативного контроля по подготовке возрастных групп к новому учебному году.Отмечен творческий подход воспитателей к созданию развивающей предметно-пространственной среды, использован дополнительный материал, выполненный как самими воспитателями, так и с участием родителей. сделаны выводы и даны подробные рекомендации.аналитическая справка включает в себя итоги оперативного контроля по подготовке возрастных групп к новому учебному году.Отмечен творческий подход воспитателей к созданию развивающей предметно-пространственной среды, использован дополнительный материал, выполненный как самими воспитателями, так и с участием родителей. сделаны выводы и даны подробные рекомендации.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: аналитическая справка "Готовность групп к новому учебному году"


extracted_text:
15.11.2017 года.
Методист Астапкова И.П.
«Персональный контроль деятельности педагогов, подавших на аттестацию
Справка тематического контроля
в 20172018 учебном году.»
На основании  годового плана  работы «ГККП «Яслисад № 44» на 2017
2018 год в период с 1 10 ноября 2017 года был проведен персональный контроль
деятельности  педагогов,подавших на аттестацию в 20172018 учебном году. В
этом   учебном   году   ,   согласно   плана   аттестации,   подано   3   заявления   на
провышение/   присвоение   квалификационной   категории   воспитатель   высшего
уровня   квалификации   первой   категории   _______.,   учитель   английского   языка
высшего уровня квалификации без категории ________. Воспитатель _______.,
подавшая в мае 2017 года заявление на повышение категории , в сентябре 2017
года   уволена   по   собственному   желанию.   (Приказ   №186   от   06.09.2017   г.).
Вследствие этого, в 20172018 учебном году процедуру аттестации проходят 2
педагога.
_________.     1972   г.р.,   образование   .   1.среднеспец.дошк.,   Кустанайское
пед.училище, "Дошкольное воспитание", 1990г., 2.Высшее, КГПИ, "Педагогтка  и
методика начального обучения" , 2005г; стаж педагогической работы 26   лет,
специалист   высшего   уровня   квалификации   первой   категории.   В   ходе
персонального   контроля   ________.     было   посещено   4     вида   организованной
учебной   деятельности   и   3   режимных   момента.     Из   посещенных   мероприятий
можно сделать выводы о том. что Светлана Валерьевна воспитатель одаренный,
эрудированный,   творчески   относящийся   к   своему   делу,   принципиальный   и
требовательный, обладает адаптивным стилем поведения. Отличительная черта
–   постоянное   стремление   к   педагогическому   совершенству,   любовь   к   детям.
Разные   виды   совместной   деятельности   с   детьми   ___________.   отличаются
содержательностью,
завершенностью,
неординарностью   форм.   На   них   царит   атмосфера   доброжелательности   и
взаимного   уважения.   Она   строит   образовательную   работу   с   учетом   знания
возрастных и психологических особенностей детей. Каждый этап деятельности
развивает   познавательные   способности   воспитанников.   Воспитатель   умело
вовлекает   в
  деятельность   каждого   ребенка,   ориентируясь   на   его
интеллектуально – психологические   возможности, на раскрытие субъективного
опыта.   Светлана   Валерьевна   работает   в   соответствии   с   современными
требованиями, грамотно прогнозирует педагогический процесс.   При проведении
образовательной   деятельности   использует   пространство   всей   группы,     много
внимания уделяет двигательному режиму детей. Доказательством тому служат
открытые показы на городском (апрель 2017) и общесадовском уровне.
  хорошим   темпом,
  логичной Вдумчиво   работает   над   внедрением   инновационных   технологий,   умело
просчитывает пути раскрытия методических тем и авторских наработок. Работая
над   методической   темой   «   Развитие   творческих   способностей   детей   через
нетрадиционные   виды   аппликации»,   защитила   авторскую   разработку     УМК
«Волшебные   картинки   своими   руками»   для   детей   56   лет   ,   о   чем   имеется
Свидетельство ОЭС при «Қостанай Дарыны»   АА № 726 от 30 июня 2017 г.
Мониторинг   уровня   развития   навыков   и   умений   воспитанников   группы
«Радуга»показывает   положительную   динамику.   Итоги   стартовой   диагностики
показали достаточно высокий уровень воспитанников со 2 уровнем развития.66,6
% по ОО Здоровье, 46,6 в ОО Творчество; 70 % в ОО Социум. Большую работу
Светлана Валерьевна проводит с детьми, имеющими низкий уровень развития, для
этого   разрабатывает   индивидуальные   карты,
  специальный   дидактический
материал.
Активное   участие   Светлана   Валерьевна   и   ее   воспитанники   принимают   в
конкурсном движении. Воспитанники  группы Радуга под руководством С,В, в
этом   учебном   году   в   республиканском     конкурсе     «Творческая   мастерская»
заняли 1 первое,1 второе и 2 третьих места. В республиканском  конкурсе «Мои
любимые сказки» 2 воспитанника Светланы Валерьевны заняли 1 и 2е призовые
места. За подготовку участников, занявших призовые места на республиканском
уровне   Светлана   Валерьевна   награждена   именными   дипломами,   а   также     в
республиканском   конкурсе   «Лучший   конспект   занятия»   Светлана   Валерьевна
награждена   дипломом   1   степени,   за   участие   в   международном   фестивале
дошкольного   образования   «Бала   арманы»   2017   года
  имеет   сертификат
участника.
_____________.   1993  г.р., образование высшее, КГПИ, "2 иностранных
языка." , 2017г;  стаж педагогической работы 3  года,  специалист высшего уровня
квалификации без категории.
 Персональный  контроль __________. показал, что молодой педагог любит свой
предмет и старается интересно и творчески преподать его детям. В своей работе
наряду   с   формами   и   методами   традиционной   системы   обучения   использует
элементы   технологии   критического   мышления,   интерактивного,   проблемного,
развивающего обучения, применяет методы исследовательской деятельности. Это
позволяет   добиваться   осознанного   усвоения   обучающимися   знаний,   делает   их
активными участниками образовательного процесса. ОУД по английскому языку
проводятся эмоционально, доступно разнообразно. Юлия Юрьевна показала себя
эрудированным педагогом, обладающим глубокими знаниями учебного предмета.
Владея   методикой   обучения   английского   языка   детей   дошкольного   возраста,
учитель методически грамотно организует учебные занятия. Постоянно повышает
свой
профессиональный   уровень,   отслеживает   и   изучает   нововведения,   грамотно
применяет их в практической деятельности. Для достижения лучшего результата
постоянно применяет на занятиях задания и игры с применением ИКТ. Хочется   отметить   достижения   воспитанников   Юлии   Юрьевны      так,
воспитанница Бирюкова София , участвуя в феврале 2017 года в Городском этапе
республиканского детского конкурса выразительного чтения «Елін сүйген, Ели
сүйген Елбасы» заняла 3 место. Участники кружка «Английский театр» успешно
выступили перед педагогами и родителями  с постановкой сказки «Репка» .
Юлия   Юрьевна   имеет   диплом   4   степени   за   участие   в   республиканской
олимпиаде   по   английскому   языку   в   октябре   2017   года,   в   апреле   2018   года
планирует проведение заседания МО учителей английского языка дошкольных
организаций города.
Рекомендации :
Педагогам ___________. и ____________.
 активизировать   участие личное и воспитанников в конкурсах различного
уровня.
 подготовить публикации в печатные издания.

file_name: персон контроль деят атт педагогов ноябрь.docx

intro:
Аналитическая информация
по теме: «Организация условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста» по ясли-саду № 44 на 30.11.2017 года

title: аналитические справки по итогам внутрисадовского контроля


extracted_text:
20.02.2018 года.
Методист Астапкова И.П.
Справка оперативного контроля
«Об эффективности индивидуальной работы, проводимой узкими
специалистами с воспитанниками яслисада №44»

В соответствии с годовым планом яслисада № ____ на 20172018 у.г. в феврале
2018
  в   целях   отслеживания  эффективности   индивидуальной   работы,
  года
проводимой   узкими   специалистами   с   воспитанниками   ,  в   яслисаду   проведен
оперативный  контроль.
В ходе контроля осуществлялось:
1.Проверка планирования индивидуальной работы специалистов яслисада.
2. Наблюдение и посещение занятий по индивидуальной работе с воспитанниками.

В результате контроля было выявлено следующее:
У всех узких специалистов музыкального руководителя, спортивных инструкторов,
учителей   казахского   и   английского   языков   имеются   циклограммы   индивидуальной
работы с воспитанниками, запланированной по дням недели, в первую половину дня.
Индивидуальная работа планируется по подгруппам с детьми, имеющими  низкий
уровень развития имеющихся  навыков и умений по результатам стартового  и
промежуточного мониторинга у педагогов __________. , _______., ______, однако у
учителей казахского языка и спортинструктора  ______. такие подгруппы созданы по
принципу алфавитного порядка.
 Индивидуальная работа с детьми дошкольного возраста по образовательной области
«Здоровье» направлена на обучение отстающих в усвоении физических упражнений,
активизацию малоподвижных, улучшение физического развития ослабленных детей.
Индивидуальную работу педагог _________. планирует и проводит начиная со 2
младшей группы, в форме игры и игровых упражнений.
Главное правило педагога «Вместе с детьми!», где спортинструктор   показывает и
объясняет детям упражнения, дает предварительную ориентировку в действиях,
активизирует сознательное и творческое отношение к физкультурным упражнениям.
В старших группах этот вид работы направлен на усвоение детьми программных
требований формирование физических качеств , обогащение двигательного опыта
через совершенствование основных видов движений.
 План  индивидуальной работы у педагога ________. содержит игровые упражнения ,
направленные на закрепление физических навыков, полученных на занятиях  и
повторяются с одной и той же подгруппой детей в течение 6 недель., так например,
упражнения «Кто быстрее доберется» и «Зайка серый умывается » с подгруппой детей
группы Алау  Павлюк В., Пустовая Вл, Перфилов П., Петрик В., Панина В.
запланированы с 9.10 по 03.01 шесть раз (через неделю). Из этого следует вывод о недостаточно продуманном планировании индивидуальной работы вышеназванным
педагогом.
Учитель английского языка ______. планирует индивидуальную работу с подгруппами
детей, обладающими недостаточными навыками и умениями , выявленных в
результате педагогической диагностики «Звукопроизношение», «Словарь»,
«Понимание речи учителя», «Составление предложений».Эффективность данного
вида работы молодого педагога мы можем наблюдать по владению азами английского
языка на спектаклях «Английского театра». Индивидуальная работа проводится
_______. параллельно во всех группах с учетом вида проблемы например
понедельник звукопроизношение, вторник понимание речи учителя и т.д.
У учителей казахского языка ________. и молодого педагога ______,  индивидуальная
работа   запланирована   и   проводится   по   видам   речевой   деятельности,   как   и   в
английском   языке,     в   соответствии   со   сквозными   темами,   утвержденными   для
возрастных групп.

На индивидуальных занятиях по казахскому языку дети учатся воспринимать и
понимать речь на государственном языке, употреблять речевые обороты, выполнять
простейшие задания и указания,   узнают особенности произношения специфических
звуков государственного языка, которые проводятся учителями казахского языка с
учетом имеющихся у воспитанников  знаний.  Эффективный путь закрепления речевых
умений – участие детей в утренниках, конкурсах, викторинах, на которых они поют
песни на казахском языке, читают стихи, отгадывают загадки на казахском языке.
Важным моментом в подготовке к таким мероприятиям является отработка у детей
материала, используемого на государственном языке. Хотелось бы , чтобы учителя
казахского языка не ждали просьбы воспитателей по оказанию помощи в подготовке к
утренникам, а сами проявляли инициативу по отработке  и заучиванию текстов стихов
и песен с   воспитанниками, а также хочется увидеть на утренниках и развлечениях
различные сценки и сказки на государственном языке,  разыгранные детьми.
Индивидуальная работа по  образовательной области «Творчество», раздела «Музыка»
строится   по   подгруппам,   созданных   на   основе   мониторинга   развития   навыков   и
умений   воспитанников.   Выработка   навыков   проводится   по   разделам   отработка
музыкальноритмических   движений,   отработка   певческих   навыков,   игра   на
музыкальных   инструментах.   Эффективность   индивидуальной   работы   музыкального
руководителя ______. мы можем наблюдать на проведении утренников и развлечений,
на участии воспитанников в городских конкурсах. Из вышеперечисленного следует,
что данный вид работы с успехом проводится у одаренных детей. Однако педагогу
следует обратить особое внимание на застенчивых детей, отрабатывая у них умение
побороть робость, создать ситуацию успеха.
Проанализировав   деятельность     узких   специалистов   по   индивидуальной   работе   в
целом, следует вывод о достаточной эффективности данного вида работы. Однако в
этом направлении  необходима  целенаправленная активизация деятельности каждого
специалиста, так как в итоге выиграют наши воспитанники и яслисад в целом.
Рекомендации: 1.Всем узким специалистам:
   производить   деление   воспитанников   на   подгруппы   по   итогам   мониторинга
имеющихся умений и навыков.
 индивидуальную работу с воспитанниками планировать на основе сквозных тем.
2.Спортивному инструктору ____. планировать определенные упражнения   в течение
не более 2х недель.
3. Учителям казахского языка запланировать
   отработку   знания   текстов   песен   и   стихов,   используемых   на   утренниках   и
развлечениях,
  использование сценок  на государственном языке в утренниках и развлечениях.

file_name: справка АИП инд работа узких.docx


extracted_text:
25.10.2017 года.
Методист Астапкова И.П.
Справка оперативного контроля
по организации работы с родителями в ГККП яслисад №44

Цель  контроль за качеством оформления документации , выявления форм
и методов  взаимодействия с родительскими коллективами.
В соответствии с годовым планом на 20172018 год в период с 1620 октября
2017 года во всех возрастных группах был проведен оперативный контроль
по  определению состояния работы с родителями.
В ходе проверки выявлено:
1.Педагоги   дошкольных   групп   осуществляют   работу   с   родителями   в
соответствии   с   перспективным
  планом   работы   группы   по   данному
направлению,   однако   нужно   отметить   ,   что   в   данном   вопросе   выявлен
формальный   подход,   так   как   по   запросу   администрации   план   работы   с
родителями  составлен, но на группах таковые планы отсутствуют.
 В целях реализации работы с родителями воспитатели всех групп планируют
помесячно:   активные   формы   работы   с   родителями      конкурсы   поделок,
рисунков, мастерклассы (Знайки, Алау, Звездочка), индивидуальную работу,
изготовление   наглядной   информации,   участие   родителей   в   обновлении
предметноразвивающей среды (Колобок), указывается цель мероприятий.
В   циклограммах   возрастных   групп   отражается   работа   с   родителями   в
соответствии   со   сквозными   темами   :   Колобок«Что   растет   в   саду»
консультация   «О   пользе   витаминов»,   «Зачем   нужно   мыть   фрукты   перед
едой», Звездочка сквозная тема «Грибы» консультация «Грибы съедобные и
несъедобные».   Вместе   с   этим   в   группе   «Знайки»   на   неделе   по   теме   «От
кустика   до   деревца»   запланированы   беседы   и   консультации   на
общепедагогические темы, однако ни одна из них не отражает сквозную тему.
В группах яслисада запланированные консультации подтверждены наличием
памяток для родителей Радуга, АБВГДейка . Однако в ряде групп – Алау,
Звездочка это правило соблюдается не в полной мере.
Однако, следует отметить, что циклограммы всех групп в большинстве своем
отражают  только планирование консультаций, бесед, не указывается  смена
визуальной   информации   в   уголках   для   родителей.   Все   группы   проводят
конкурсы   поделок   по   различным   тематикам,   что   имеет   отражение   в
недельных циклограммах. Циклограммы   узких   специалистов   содержат   работу   с   родителями,   однако
такая   работа   проводится   только   по   запросам   родителей.   Визуальная
информация обновляется недостаточно часто.
  В   каждой   возрастной   группе   заполнены   социальные   паспорта   детей   с
включением   сведений   о   родителях,   облегчающие   работу   педагогов   в
планировании мероприятий с родителями.
Проведенный анализ планирования родительских собраний показал, что такая
форма   работы   проводится   в   соответствии   с   годовым   планом   один   раз   в
квартал.   Их   тематика   соответствует   возрастным   особенностям   детей,
годовым   задачам   яслисада,   запросам   родителей.   Протокола   проведенных
собраний имеются во всех возрастных группах.
2. Протоколы родительских собраний. На время проверки имеются протоколы
родительских   собраний,   согласно   годового   плана.   Форма   написания
соответствует требованиям: отражена тема и повестка собрания, указана дата,
количество присутствовавших, зафиксированы вопросы родителей и ответы
на них.  Однако,  решение  собраний сформулированы нечетко,  без указания
сроков, ответственных.
В результате проверки наглядной информации для родителей выявлено:
2.

  В группах оформлены информационные стенды для родителей (расписание
занятий,   режим   дня,   список   группы,   объявления)     оформляются   выставки
детских   работ   по   итогам   продуктивных   занятий   (   лепка,   аппликация,
рисование).
  При   входе   в   дошкольные   группы   имеются   дополнительные

информационные стенды для родителей, но на них отсутствует информация
медицинского работника и других специалистов детского сада.
          Периодически,   в   соответствии   с   планом   работы   группы,   педагогами
оформляются   папки передвижки, ширмы с информационным материалом.
   Рекомендации:
 При составлении плана работы группы на год проводить анкетирование

родителей.
 В   целях   повышения   педагогической   компетенции   родителей
воспитанников организовывать выставки методической литературы по
вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.
 Рекомендовать   всем   педагогам   для   внедрения   в   практику   работу
журнала «Отзывы и предложения родителей о работе группы»;
 Систематически   пополнять   информационные   стенды   материалами   и
консультациями узких специалистов.
 В   циклограммах   организации   жизнедеятельности   групп   работу   с
родителями,   а   также   визуальную   информацию   для   родителей
планировать в соответствии со сквозными темами.

file_name: справка док по работе с родd.docx


extracted_text:
26.11.2017 года.
Методист Астапкова И.П.
Справка оперативного контроля
«Подготовка педагогов к воспитательнообразовательному процессу»

В соответствии с годовым планом на 20172018 год в период с 1025 ноября
2017 года во всех возрастных группах был проведен оперативный контроль
по     определению   готовности   педагогов   к   воспитательнообразовательному
процессу .
Повышение   качества   дошкольного   образования   находится   в   прямой
зависимости   от   кадров.   Важно   отметить,   что   в   современных   условиях
реформирования   образования   радикально   меняется   статус   педагога,   его
образовательные функции, соответственно меняются требования к уровню его
профессионализма. Сегодня востребован педагог творческий, компетентный,
способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в
современной   системе   воспитания   и   развития   дошкольника.   Поэтому   так
важно педагогам уметь организовать свое рабочее место и педагогический
процесс в целом.
В результате проведенной проверки установлено следующее:
Воспитательнообразовательная работа  педагогов групп построена с учётом
специфических   возможностей   детей   разного   возраста.  При   подготовке   к
занятиям   педагоги   _____,   ________.,   ____.
  определяют,   какая
предварительная   работа  должна   быть   проведена   с   детьми   —   наблюдения,
беседа, чтение рассказа, знакомство с новой игрушкой и т. п.
  На начало рабочего дня воспитатели _____, _____. готовят необходимое в
течение дня оборудование для ОУД,  индивидуальной работы с детьми.
Во   всех   возрастных   группах   воспитательно   образовательный   процесс
проводится в соответствии с циклограммами организации жизнедеятельности
детей.
Просмотренное   занятие   _______.   позволяет   сделать   вывод   о   том,   что
воспитатель хорошо знает ход занятия, запланировала систему необходимых
дидактических   игр.   Все   необходимое   оборудование   подготовлено   и
использовано. При проведении ОУД с детьми занятия по рисованию «Дымковские игрушки»
воспитатель     _____   использовала   ИКТ,   детям   была   продемонстрирована
презентация   по   теме   деятельности.   Интерес   детей   в   течение   ОУД
поддерживался   различными   приемами,   которыми   умело     владеет   педагог,
работа   доставляла   детям   радость,   возможность   проявить   творчество.
Структура   и   продолжительность   занятия     соответствовала   требованиям.
Подготовку   материалов   к   ОУД   дети   осуществляли   самостоятельно,   под
руководством   педагога.   В   заключительной   части  проведен  анализ   работ
детьми и педагогам, создана выставка.
ОУД   по     физической   культуре   воспитателя   1   младшей   группы   ____О.А.
проводилось  в   физкультурном   зале.   Перед  проведением  занятия   дети
организованно   подготовились   к   новому   виду   деятельности,   все   дети
находились в облегченной форме одежды, педагог также был в спортивной
форме. Структура, содержание и продолжительность соответствовали норме.
Водная часть: различные виды ходьбы и бега стайкой, ОРУ. Основная часть:
основные виды движений, подвижная игра. Заключительная часть: релаксация.
Обеспечила   детям   постепенный   переход   от   возбужденного   состояния   к
относительно спокойному.
Занятие по развитию речи в средней группе Алау позволяет сделать вывод о
полной  готовности  воспитателя  ____ Г.К.  к    ОУД  с детьми.  Структура  и
продолжительность   занятия   соответствовала   требованиям,
 проведена
физминутка,  дыхательная   гимнастика. Подготовлены атрибуты к пересказу
сказки «Теремок».
Рекомендации :
1. Всем воспитателям:
 готовить оборудование необходимое в течение дня, соответствующее
циклограмме   организации     жизнедеятельности   группы,   до     прихода
детей.
 при планировании дидактических подвижных игр  учитывать наличие
атрибутов к играм.
   продумывать музыкальный  фон для организации ОУД , для этого
создать в группах аудиотеку.
Ответственные : воспитатели всех групп
Срок исполнения: в течение 20172018 учебного года.

file_name: справка гот к раб дню.docx


extracted_text:
Астапкова И.П.
методист яслисада № 44
27.11.2017 г

по теме: «Организация условий для развития творческих способностей детей
Аналитическая информация
дошкольного возраста» по яслисаду № 44 на 30.11.2017 года
В период с 20.11.2017 по 27.11.2017 года в яслисаду № 44 г.Костаная был
проведен   обзор   состояния   дел   по   освоению   программных   задач   по     предмету
«Драма »
В   соответствии   с   обновленным   ГОС   ДВО   2016   года   и  приказом   Министра
образования и науки Республики Казахстан от 20 декабря 2012 года № 557 «Об
утверждении   типовых   учебных   планов   дошкольного   воспитания   и   обучения
Республики   Казахстан»   в   образовательной   области   «Коммуникация»  внесены
изменения.  В   средней   и   старшей   группах     введена     организованная   учебная
деятельность по предмету  «Драма»  0,5 часа – 2 часа  в месяц – 18 часов в год.
   I.  Анализируя  предметнопространственную развивающую среду, можно
сделать вывод, что в яслисаду созданы все условия для полного выполнения
программных задач. Развивающая среда по предмету «Драма» построена  с
учётом возрастных особенностей детей. В яслисаду созданы необходимые условия
для развития творческих способностей детей в театрализованной деятельности. В
каждой   возрастной   группе   имеется   театрализованная   зона,   в   состав   которой
входит   ширма   для   показа   кукольного   спектакля,   имеются   персонажи   для
демонстрации   кукольного   спектакля,   куклы   бибабо,   маски   для   драматизации
сказок,   дидактические   игры,  театр   на   фланелеграфе,   нетрадиционные   виды
театров   пальчиковый,   на   ложках,   на   магнитах   и   т.д.,   атрибуты   для   игр
драматизаций. В   библиотеках   групп   имеется   достаточное   количество     сказок,
соответствующих возрасту детей.
В   музыкальном   зале   собрана   аудиотека   по   сопровождению   спектаклей   и
драматизаций;   для   более   эффективного     применения   ИКТ   установлены   две
интерактивные доски.
В   методическом   кабинете   имеется   в   наличии   необходимая   литература   по
развитию   творческих   способностей   детей   в   театрализованной   деятельности,   в
костюмерной яслисада собран большой набор детских и взрослых костюмов для
театральных   постановок.   В   яслисаду   детям   старшего   дошкольного   возраста
предоставлена   дополнительная   платная   услуга   «Английский   театр»,   дающая
возможность     развития   театральных   способностей   воспитанников   вне   учебной
программы. II. Анализ документации воспитателей показал:
В   группах   ясли   сада   планирование   работы   по   развитию   творческих
способностей вне организованной учебной деятельности детей ведется планомерно
,   в   соответствии   с   Типовой   учебной   программой   дошкольного   воспитания   и
обучения. Планируются следующие формы работы:
  беседы,  постановкидраматизации,   театрализованные   игры,   сюжетноролевые
игры   по   ознакомлению   детей   с   театром,   ситуации   общения,   рассматривание
иллюстраций,    чтение  художественной   литературы,  продуктивная   деятельность,
использование средств видеоаудио постановок.
III. С   целью   изучения   уровня   развития   художественнотворческих
способностей   детей   в   период   с   2223   ноября   проведены   открытые   показы
организованной   учебной   деятельности   с   дошкольниками   по   предмету
«Драма».  В  результате   проведенных   показов  можно   сделать   вывод   о  том,  что
педагоги в целях решения программных задач используют большое разнообразие
методических   приемов   ритмопластику,   театральные   этюды,     упражнения   на
артикуляцию   звуков,   на   отработку   дикции   и   интонации   детей,   дыхательные
упражнения , театрализацию. Воспитатели с успехом отрабатывают у детей навыки
способов взаимодействия в процессе драматизации знакомых сказок, формируют
чувство ритма и координации.
Просмотренное занятие _______ С.В. на тему «Пальчиковый театр по сказке
В.Сутеева  «Под грибом» показало хороший уровень усвоения   воспитанниками
программных требований с учетом того, что на текущий   момент по плану было
проведено   всего   5   занятий   по     «Драме»,   т.е.   обучение   по   данному   предмету
находится   на   начальной   стадии.   Воспитанники   правильно   и   эмоционально
выполняют   дыхательную   гимнастику   «Помоги   бабочке»,   показывают   эмоции   –
удивление, грусть, радость при покупке билетов в театр, стараются изображать
походку и движения животных,   правильной интонацией передают образы героев
сказки. Успешно были использованы шумовые эффекты. Коллеги рекомендовали
_______   Светлане   Валерьевне   более   тщательно   продумывать   время   занятия,
исключая   утомление   детей   и   соблюдение   дозировки   занятия      1520   минут   в
средней группе.
Организованная   учебная   деятельность   ,   проведенная   _______   Т.Н.   на   тему
«Постановка кукольного театра по сказке «Три медведя » позволяет сделать вывод
об эффективном применении воспитателем социоигровой , здоровьесберегающей,
ТРИЗ педагогических технологий в приобщении детей к театральной культуре, в
формировании   у   воспитанников   умений   и   навыков   владения   приемами   жанра
кукольного   театра   при   помощи   кукол   бибабо.   Воспитатель   прививает   детям умение   оценивать   литературных   героев   с   точки   зрения   нравственных   норм   и
представлений,
  способствует   проявлению   индивидуальных   творческих
способностей для самовыражения. Для успешной реализации программных задач
педагог применила следующие формы: сюрпризный момент, постановка проблемы,
упражнения   на   отработку   дикции(   чтение   скороговорок   и   чистоговорок),
упражнение   на   отработку   навыков   интонации   «Измени   голос»,   упражнение   на
логоритмику «Три медведя», мимическую гимнастику. Дети показали достаточные
навыки в постановке фрагмента кукольного спектакля,   показана работа детей с
декорациями. Продолжительность ОУД в старшей группе соблюдена. По итогам
анализа   занятия   ________   Татьяне   Николаевне   рекомендовано   быть   более
эмоциональной, увеличивать темп занятия.
Занятие   по   драме   в   средней   логопедической   группе   на   тему   «Разыгрывание
этюдов   по   сказке   «Теремок»   предусматривало   обучение   детей   элементам
театрализованной   деятельности,   формирование   умения     имитировать   действия
персонажей, использовать мимику, жесты, движения для передачи образов героев
сказки.   Для   достижения   цели   ОУД   воспитатель   _________   Е.А.   применила
сюрпризный   момент   приход   гостьи   бабушки   Забавы,   игры   и   упражнения
«Изобрази героя», пальчиковую игру с элементами логоритмики «Зайка и ушки» ,
артикуляционную   гимнастику   «Хитрая   лисичка»,
  игровое   упражнение   на
отработку   силы   голоса   «Песенка   лягушек»,   на   регулировку   тембра   голоса
«Повтори за медведем», мимическое упражнение «Эмоции».   По итогам анализа
занятия педагоги отметили   умение воспитателя отражать особенности работы с
детьми с ОНР, правильное и эмоциональное выполнение всех заданий, активность
детей и воспитателя. Рекомендовано использовать музыкальное   сопровождение
ОУД, следить за правильностью речи воспитателя.
ОУД   в   старшей   логопедической   группе   на   тему   «Драматизация   казахской
народной   сказки   «Глупый   волк»   показала   умение   воспитателя   ______   Н.А.
эмоционально,   четко,   доступно   преподносить   материал   детям   и   добиваться
полного   выполнения   поставленных   задач.   Среди   них   обучение   использованию
средств   выразительности   для   передачи   особенностей   персонажа   сказки,
соблюдению   чувства   ритма   и   координации   движений,   формирование   навыков
последовательного выполнения событий сказки. Дети продемонстрировали знание
видов театров, передачу характера героев сказки при помощи различных средств
музыкальных инструментов, психогимнастики, темпоритмического отображения .
Воспитателю   рекомендовано   продумывать   правильность   применения
поощрительных элементов.
Выводы и рекомендации:
         В результате просмотренных открытых показов по драме, представленными
педагогами ______ С.В., ______ Т.Н., _______ Е.А., _______ Н.А. можно отметить
достаточную   эффективность   методов   и   приемов,   применяемых   педагогами   в развитии творческих способностей детей в театрализованной  деятельности. Все
педагоги применяют элементы трехъязычия.
  У   воспитанников     достаточно   развиты   навыки   и   умения   согласно   ожидаемым
результатам по предмету «Драма» Типовой учебной программы:
  дети умеют драматизировать знакомые сказки,
   умело   используют   средства   выразительности   для   передачи   особенностей
персонажа,
 владеют культурой поведения взаимодействия со взрослыми и сверстниками,
   оценивают   литературные   персонажи   с   точки   зрения   нравственных   норм   и
представлений.

Всем педагогам яслисада №44 рекомендовано:
1.Продолжить работу  над  формированием умения у детей выражать свою мысль,
прислушиваться к мнению других.
ответственные : воспитатели средних и старших групп
срок исполнения: в течение 20172018 учебного года;
2.Соблюдать  продолжительность организованной учебной
деятельности согласно Типового учебного плана, подбор
раздаточного и дидактического материала.
ответственные : воспитатели средних и старших групп
срок исполнения: в течение 20172018 учебного года;
 3. Воспитателям групп с общим недоразвитием речи «Знайки»    и «АБВГДейка»
продолжить работу по формированию речевых умений и навыков, проводить
коррекцию речи посредством использования средств театрализованной
деятельности   по предмету «Драма».
ответственные : воспитатели
срок исполнения: в течение 20172018 учебного года.

file_name: справка по драме  с дополнениями.doc