extracted_text:
Фотоотчет
о публичной презентации результатов педагогической деятельности
учителя русского языка и литературы МКОУ Сергеевской СОШ
Дуплякиной Л.А.

https://adminpodgorensky.egov36.ru/ 27   марта   2018 года на базе МБОУ «Подгоренская СОШ №1»   состоялся
муниципальный   семинар   по   теме:
  «Программы   дополнительного
образования». В семинаре приняли участие педагоги, реализующие программы
дополнительного   образования   (присутствовали   представители   из   18
образовательных учреждений района)
Резанова Анна Николаевна, заведующий МКУ «ИМЦОО», во вступительном
слове остановилась  на программе «Доступное  дополнительное образования
для детей Подгоренского района».
        Продолжая   работу   по   плану   семинара,   Анна   Николаевна   подробно
осветила   тему: «Программы дополнительного образования – методические
рекомендации».
       Подстрешная Мария Михайловна, старший методист МКУ «ИМЦОО», в
своем  выступлении  «Модельные  программы  дополнительного  образования»
рассказала   об   основных   требованиях   к   составлению   программ
дополнительного образования.
         Далее   педагоги   МКУДО   «Подгоренский   ДДЮ»,   поделились   опытом
составления программ:
 Чехова Зоя Михайловна  художественная направленность «Мир фантазий»;
   Шаповалова   Марина   Петровна   –   техническая   направленность
«Самоделкин»;
   Будникова   Марина   Николаевна   –   художественная   направленность
«Импровиз».

      В   ходе   семинара   прошла   публичная   презентация   педагогических
достижений   учителями   –   участниками   конкурса   на   денежное   поощрение.
Результаты   педагогической   деятельности   в   рамках   Конкурсного   отбора
представили:   Подстрешная   Ольга   Васильевна,   учитель   технологии   МБОУ
«Подгоренская   СОШ   №1»;   Дудченко   Ольга   Леонидовна,   учитель
информатики   МБОУ   «Подгоренская   СОШ   №1»;   Дуплякина   Людмила
Алексеевна, учитель русского языка и литературы МКОУ  Сергеевской СОШ;
Беднякова Инга Алексеевна, учитель русского языка и литературы МКОУ
Сергеевской СОШ.

file_name: Фотоотчет о публичной презентации. Дуплякина Л.А..doc

intro: В электронной презентации содержатся сведения о волонтерском отряде "Несущие добро" МКОУ Сергеевской СОШ Подгоренского муниципального района Воронежской области. Команда, помимо добровольческой деятельности,  готовилась к районной олимпиаде по основам избирательного законодательства, поэтому в презентацию включены материалы об избирательной системе Российской Федерации.Файл - электронная презентация.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Презентация "Команда волонтеров  «Несущие добро»"


extracted_text:
Пояснительная записка
Основными целями начального обучения математике являются:
 Математическое развитие младших школьников.
 Формирование системы начальных математических знаний.
 Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа   определяет   ряд   задач,   решение   которых   направлено   на   достижение
основных целей начального математического образования:
  описывать,
 формирование   элементов   самостоятельной   интеллектуальной   деятельности   на   основе
овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения
устанавливать,
  моделировать   и   объяснять   количественные   и
пространственные отношения);
развитие основ логического, знаковосимволического и алгоритмического мышления;
развитие пространственного воображения;
развитие математической речи;



 формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для
решения учебнопознавательных и практических задач;
 формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
 формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;


 формирование критичности мышления;

развитие познавательных способностей;
воспитание стремления к расширению математических знаний;
развитие   умения   аргументировано   обосновывать   и   отстаивать   высказанное   суждение,
оценивать и принимать суждения других.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание   обучения   представлено   в   программе   разделами:   «Числа   и   величины»,
«Арифметические   действия»,   «Текстовые   задачи»,   «Пространственные   отношения.
Геометрические   фигуры»,   «Геометрические   величины»,   «Работа   с   информацией».
Арифметическим   ядром   программы   является   учебный   материал,   который,   с   одной
стороны,   представляет   основы   математической   науки,   а   с   другой   —   содержание,
отобранное   и   проверенное   многолетней   педагогической   практикой,   подтвердившей
необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа   арифметического   содержания   —   представления   о   натуральном   числе   и   нуле,
арифметических   действиях   (сложение,   вычитание,   умножение   и   деление).   На   уроках
математики   у   младших   школьников   будут   сформированы   представления   о   числе   как
результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных
чисел.   Учащиеся   научатся   выполнять   устно   и   письменно   арифметические   действия   с
целыми неотрицательными числами  в пределах миллиона; узнают, как связаны  между
собой   компоненты   и   результаты   арифметических   действий;   научатся   находить
неизвестный   компонент   арифметического   действия   по   известному   компоненту   и
результату   действия;   усвоят   связи   между   сложением   и   вычитанием,   умножением   и
делением;   освоят   различные   приёмы   проверки   выполненных   вычислений.   Младшие
2 школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении
некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий
с многозначными числами.
Программа   предусматривает   ознакомление   с   величинами   (длина,   площадь,   масса,
вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и
соотношениями между ними.
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»:
 В основе учебновоспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
 понимание математических отношений является средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в приро
де и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера и т. д.);
 математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
 владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать
свою   точку   зрения,   строить   логические   цепочки   рассуждений;   опровергать   или
подтверждать истинность предположения).
Место предмета в учебном плане
В соответствии с   учебным планом МБОУ: Морозовская ООШ на 20182019 учебный год
рабочая программа рассчитана на 130часов (4 часа в неделю)
УМК:
Для обучающихся:
1. Математика. 1 класс: учебник для общеобразовательных  учреждений: 2 ч.,  М.И. Моро,
С.И. Волкова, С.В. Степанова. М.: Просвещение, 2015.
Для учителя:
1. Сборник   рабочих   программ   по   программе   «Школа   России»   14   классы:   пособия   для
учителей общеобразовательных учреждений/ С.В. Анащенкова (и др.), Математика М.И.
Моро (и др.), М.: «Просвещение», 2011.
2. Рабочие   программы   по   системе   учебников   «Школа   России»,   Математика   М.И.Моро,
С.И.Волковой,   С.В.   Степанова,   1   класс,   авт.   Э.Н.   Золотухина,   В.А.Попова,
Л.Ф.Костюмина,  А.В.Коровина, издательство     «Учитель», 2012.
3. Поурочные   разработки     по     «Математике»   для   1   класса,   авт.   Е.П.   Сефилова,   Е.А.
Поторочина, издательство «Вако» Москва, 2003.
4. CD.   Математика.   Электронное   приложение   к   учебнику   М.И.   Моро.   1   класс.

Моро М.И.
Содержание программы:
Числа и величины
Счёт   предметов.  Образование,   название   и   запись   чисел   от   0   до   20.   Сравнение   и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение   величин.   Единицы   измерения   величин:   массы   (килограмм);   вместимости
(литр).
Арифметические действия
3 Сложение,   вычитание.  Знаки   действий.   Названия   компонентов   и   результатов
арифметических   действий.   Таблица   сложения.   Взаимосвязь   арифметических   действий
(сложения   и   вычитания).   Нахождение   неизвестного   компонента   арифметического
действия. Свойства сложения.
Работа с текстовыми задачами
Задача.   Структура   задачи.   Решение   текстовых   задач   арифметическим   способом.
Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения  (больше на.., меньше
на..). Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического
чертежа, краткой записи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости.
Распознавание   и   изображение   геометрических   фигур:   точка,   линия   (прямая,   кривая),
отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник.
Использование   чертёжных   инструментов   (линейка,   угольник)   для   выполнения
построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических
тел: куб, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (сантиметр, дециметр).
Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Работа с информацией
Сбор   и   представление   информации,   связанной   со   счётом   (пересчётом),   измерением
величин.
Составление   конечной   последовательности   (цепочки)   предметов,чисел,   числовых
выражений,   геометрических   фигур   и   др.  по   заданному  правилу.   Составление,   запись   и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний.
Содержание тем учебного курса
№
п/п
1.
Тема раздела
Колво
часов
                            Содержание
  предметов

Подготовка   к   изучению
чисел.   Пространственные
и
временные
представления.

8
(с
Счёт
  использованием
количественных и порядковых числительных).
Сравнение групп предметов.
Отношения «столько же», «больше», «меньше»,
«больше (меньше) на …»
Местоположение
взаимное
расположение   предметов   на   плоскости   и   в
пространстве:   выше — ниже,  слева   —  справа,
левее — правее,   сверху — снизу,   между,   за.
Направления   движения:   вверх,   вниз,   налево,
направо.
  предметов,

4 2.
2.1.
Числа от 1 до 10. Число
0.
Нумерация
Цифры и числа 15
Цифры   и   числа   69.
Число 0. Число 10.
84
28
9
19
2.2.
  Решение
Сложение и вычитание
Сложение   и   вычитание
вида □±1, □±2
Сложение   и   вычитание
вида □±3
Повторение.
текстовых задач.
Сложение   и   вычитание
вида □±4
Переместительное
свойство сложения
Связь   между   суммой   и
слагаемыми
56
16
12
3
4
6
15
Временные   представления:   раньше,   позже,
сначала, потом.
  «короче»,
  Отношения   «длиннее»,
Названия,   обозначение,   последовательность
чисел.
Прибавление к числу по одному и вычитание из
числа по одному.
Принцип построения натурального ряда чисел.
Чтение, запись и сравнение чисел. Знаки «+»,
«–», «=».
Длина.
«одинаковые по длине»
Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок.
Луч. Ломаная линия. Многоугольник
Знаки «>», «<», «=».
Понятия «равенство», «неравенство»
Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых.
Единица длины сантиметр. Измерение отрезков
в   сантиметрах.
  Вычерчивание   отрезков
заданной длины
Понятия «увеличить на …, уменьшить на …»
Конкретный   смысл   и   названия   действий
сложение и вычитание.
Названия   чисел   при   сложении   (слагаемые,
сумма).
Использование   этих   терминов   при   чтении
записей.
Сложение   и   вычитание   вида
□ – 1, 2, 3, 4.
Присчитывание и отсчитывание по 1, по 2.
Задача.   Структура   задачи   (условие,   вопрос).
Анализ задачи. Запись решения и ответа задачи.
Задачи, раскрывающие смысл арифметических
действий сложение и вычитание.
Составление задач на сложение и вычитание по
одному и тому же рисунку, по схематическому
рисунку,

Решение   задач   на   увеличение   (уменьшение)
числа на несколько единиц.
Текстовая   задача:
  дополнение   условия
недостающими   данными   или   вопросом,
решение задач.
Решение задач на разностное сравнение чисел
Переместительное   свойство   сложения

Применение   переместительного   свойства
сложения для случаев вида □ + 5, □ + 6, □ +
5
□
  +   1,   2,   3,   4;
решению.

по ,□   7 –
,□ 8 – □,
7, □ + 8, □ + 9
Названия чисел при вычитании (уменьшаемое,
вычитаемое,   разность).   Использование   этих
терминов при чтении записей
Вычитание в случаях вида 6 –
9 – □, 10 – □. Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10
Таблица  сложения  и  соответствующие  случаи
вычитания
Подготовка   к   решению   задач   в   два   действия
— решение цепочки задач
Единица   массы   —   килограмм.   Определения
массы   предметов   с   помощью   весов,
взвешиванием
Единица вместимости литр
3.
3.1.
Числа от 1 до 20.
Нумерация
34
12
3.2.
Сложение и вычитание
Табличное сложение
Табличное вычитание
22
11
11

  Названия   и
Числа   от   1   до   20.
последовательность
чисел.
Образование чисел второго десятка из одного
десятка и нескольких единиц. Запись и чтение
чисел второго десятка
Единица длины дециметр. Соотношение между
дециметром и сантиметром
Случаи сложения и вычитания, основанные на
знаниях по нумерации: 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10
Текстовые   задачи   в   два   действия.   План
решения задачи.
Запись решения
Общий   приём   сложения   однозначных   чисел   с
переходом   через   десяток.
  Рассмотрение
каждого   случая   в   порядке   постепенного
увеличения второго слагаемого (□ + 2, □ + 3,
□ + 4,  □  + 5,  □  + 6,  □  + 7,  □  + 8,  □  + 9).
Состав   чисел   второго   десятка.   Таблица
сложения
Общие   приёмы   вычитания   с   переходом   через
десяток:
1)   приём   вычитания   по   частям   (15 – 7   =
15 – 5 – 2);
2)   приём,   который   основывается   на   знании
состава   числа   и   связи   между   суммой   и
слагаемыми

Решение текстовых задач
4.
5.
Итоговое повторение.
Проверка знаний.
5
6 На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания
обеспечиваются   условия   для   достижения   обучающимися   следующих   личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами обучающихся в 1 классе  являются формирование следующих
умений:
Определять  и  высказывать  под   руководством   педагога   самые   простые   общие   для   всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Метапредметными  результатами  изучения курса «Математика» в 1м классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни
для   исследования   математической   сущности   предмета   (явления,   события,   факта);
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
   Учиться  высказывать  своё   предположение   (версию)   на   основе   работы   с   иллюстрацией
учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
  Учиться   совместно   с  учителем   и  другими  учениками  давать  эмоциональную  оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
  Способность  характеризовать  собственные знания по предмету, формулировать вопросы,
устанавливать,   какие   из   предложенных   математических   задач   могут   быть   им   успешно
решены;
  Ориентироваться   в   своей   системе   знаний:  отличать  новое   от   уже   известного   с
помощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса.
  Перерабатывать   полученную   информацию:
  такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.
 сравнивать  и  группировать

  Преобразовывать  информацию   из   одной   формы   в   другую:   составлять   математические
рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем).
 Познавательный интерес к математической науке.
  Осуществлять  поиск   необходимой   информации  для   выполнения   учебных   заданий   с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые),   в   открытом   информационном   пространстве,   в   том   числе   контролируемом
пространстве Интернета.
Коммуникативные УУД:
7  Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст. Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в
явном виде.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными   результатами  изучения   курса   «Математика»   в   1м   классе   являются
формирование следующих умений.
Учащиеся должны знать:
 названия и обозначения действий сложения и вычитания, таблицу сложения чисел в пределах
20 и соответствующие случаи вычитания
Учащиеся должны уметь:
   Оценивать   количество   предметов   числом   и   проверять   сделанные   оценки   подсчетом   в
пределах 20
 Вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 20
 Записывать и сравнивать числа  в пределах 20
 Находить значение числового выражения в 12 действия в пределах 20 (без скобок)
   Решать   задачи   в   12   действия,   раскрывающие   конкретный   смысл   действий   сложения   и
вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше
(меньше) данного и
 Проводить измерение длины отрезка и длины ломаной
 Строить отрезок заданной длины
 Вычислять длину ломаной.
Обучающиеся в совместной деятельности с учителем имеют возможность научиться:
   использовать   в   процессе   вычислений   знание   переместительного   свойства   сложения;
(повышенный уровень)
 использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины(сантиметр, дециметр),
объёма (литр) и массы (килограмм);
 выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер,
назначение, материал;
   выделять   часть   предметов   из   большей   группы   на   основании   общего   признака   (видовое
отличие);
 производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;
 решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
   узнавать   и   называть   плоские   геометрические   фигуры:   треугольник,   четырёхугольник,
пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников
прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты,
 определять длину данного отрезка;
 заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов; (повышенный уровень)
   решать   арифметические   ребусы   и   числовые   головоломки,   содержащие   не   более   двух
действий.
.
Критериями оценивания являются:
соответствие   достигнутых   предметных,   метапредметных   и   личностных   результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
8 динамика   результатов   предметной
  обученности,   формирования   универсальных
учебных действий.
Оценка   усвоения   знаний   и   умений   осуществляется   через   выполнение   школьником
продуктивных   заданий   в   учебниках   и   рабочих   тетрадях.   При   оценке  предметных
результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных
знаний и
способность   воспроизводить   их   в   стандартных   учебных   ситуациях,   а   способность
использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
Иными   словами,   объектом   оценки   являются   действия,   выполняемые   учащимися   с
предметным содержанием.
Система оценки достижения
планируемых результатов освоения предмета.
Критерии оценивания
В   первом   классе   ведется   безотметочное   обучение,   основная   цель   которого   –
сформировать   и   развить   оценочную   деятельность   детей,   сделать   педагогический   процесс
гуманным и направленным на развитие личности ребёнка. Необходимо учитывать, что это не
обучение традиционного вида, из которого изъяты отметки, а качественно новое обучение в
начальных классах на содержательнооценочной основе.
          При   использовании   безотметочной   системы   нельзя   оценивать   личностные   качества:
особенности   памяти,   внимания,   восприятия.   Оцениванию   подлежат   интеллектуальные,
творческие и инициативные проявления ребёнка: умные вопросы, самостоятельный поиск,
изучение дополнительного учебного материала и др
      Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает
комплексный   уровневый   подход   к   оценке   результатов   обучения.   Объектом   оценки
предметных результатов служит способность обучающихся решать учебнопознавательные и
учебнопрактические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений  ведётся
«методом   сложения»,   при   котором   фиксируется   достижение   опорного     уровня   и   его
превышение.
     В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей  комплекса оценки достижений
являются   материалы   стартовой   диагностики,
  промежуточных   и   итоговых
стандартизированных работ по учебным предметам. Остальные работы подобраны так, чтобы
их   совокупность   демонстрировала   нарастающие   успешность,   объем   и   глубину   знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль  по предметам осуществляется в письменной и в устной форме. Работы
для   текущего   контроля   состоят   из   нескольких   однотипных   заданий,   с   помощью   которых
осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по предметам проводится в письменной форме. Для тематических
проверок   выбираются   узловые   вопросы   программы.   Для   обеспечения   самостоятельности
учащихся подбирается несколько вариантов работы.
Основанием   для   выставления  итоговой   оценки  знаний   служат   результаты   наблюдений
учителя   за   повседневной   работой   учеников,   устного   опроса,   текущих,   диагностических   и
итоговых стандартизированных контрольных работ.
Оценочная шкала в 1 классе
        В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Допускается
лишь   словесная   объяснительная   оценка.   Оцениванию   не   подлежат:   темп   работы   ученика,
9 личностные   качества   школьников,   своеобразие   их   психических   процессов   (особенности
памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).
                 Успешность освоения учебных программ обучающихся 1 классов в соответствии с
ФГОС НОО (2009г.) оценивается следующими уровнями:
Качество освоения программы
Уровень достижений
90100%
6689%
5065%
меньше 50%
высокий
повышенный
средний
ниже среднего
Критерии оценивания работ по математике
При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать
развитие устных и письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать
простые задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях.
Высокому   уровню развития устных   и   письменных   вычислительных   навыков
соответствует  умение производить вычисления без ошибок.
Повышенному   уровню развития   устных   и   письменных   вычислительных   навыков
соответствуют ответы и работы, в которых  допущено не более 2 грубых ошибок.
Среднему   уровню развития   устных   и   письменных   вычислительных   навыков   соответствуют
ответы и работы, в которых допущено от 3 до 4 грубых ошибок.
Ниже   среднего   уровня   уровню развития   устных   и   письменных   вычислительных   навыков
соответствуют ответы и работы, в которых допущено от 5   грубых ошибок.
Высокому   уровню сформированности   умения решать   задачи соответствуют   работы   и
ответы,   в  которых  ученик   может  самостоятельно   и  безошибочно   составить  план,  решить,
объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи.
Повышенному   уровню сформированности   умения   решать   задачи   соответствуют   работы   и
ответы, в которых ученик сам решает задачу. При этом в работах не должно быть более 1
грубой и  23 негрубых ошибок.
Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы,
в которых ученик допускает ошибки в вычислениях, но при решении задачи  сам исправляет
или с помощью учителя. При этом в работах не должно быть более 1 грубой и 3–4 негрубых
ошибок.
Ниже среднего уровня   сформированности умения решать задачи соответствуют работы и
ответы, в которых ученик не справляется с решением задач.
Высокому   уровню сформированности   умения ориентироваться   в   геометрических
понятиях  соответствуют   умения   называть   геометрические   фигуры   и   их   существенные
признаки, распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, циркуль.
Повышенному   уровню сформированности   умения   ориентироваться   в   геометрических
понятиях  соответствуют   умения  называть и  распознавать  геометрические  фигуры,  но  при
этом ученик допускает неточности в определении существенных признаков.
Среднему   уровню сформированности   умения   ориентироваться   в   геометрических   понятиях
соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но не умеет выделить
существенные признаки.
Ниже   среднего   уровня   сформированности   умения   ориентироваться   в   геометрических
понятиях определяются знания и умения, не соответствующие указанным требованиям.
10 Календарно  тематическое планирование уроков математики  в 1 классе
11 №
п/п
Дата
прове
дения
урока
Кор
рек
тиров
ка
                                  Тема урока
Коли
чест
во
часов
   Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления   (8 ч)
1
03.09
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
04.09
05.09
06.09
10.09
11.09
12.09
13.09
17.09
18.09
19.09
20.09
24.09
25.09
26.09
27.09
01.10
02.10
03.10
04.10
08.10
09.10
10.10
11.10
15.10
16.10
17.10
18.10
22.10
23.10
24.10
25.10
06.11
2четв
Учебник   математики.   Роль   математики   в   жизни   людей   и
общества.
Счёт   предметов(с   использованием   количественных   и
порядковых числительных).
Пространственные   и   временные   представления   «Вверху».
«Внизу». «Слева». «Справа».
Сравнение групп предметов. Отношения
«Столько же». «Больше». «Меньше».
Пространственные   и   временные   представления   «Раньше».
«Позже». «Сначала». «Потом». «За». «Между».
Сравнение групп предметов.
«На столько больше?». «На сколько меньше?».
  «На   столько   больше   (меньше)?».   Пространственные   и
временные представления .
Проверочная работа № 1. Пространственные и временные
представления.
Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация (28 ч)
Понятия «много», «один». Цифра 1.Письмо цифры 1.
Числа 1 и 2. Письмо цифры 2.
Число 3.Письмо цифры 3.
Знаки: +, , =.«Прибавить», «вычесть», «получится». Числа
1,2,3.
Число 4. Письмо цифры 4.
Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».
Число 5.Письмо цифры 5.
Числа от 1 до 5.Состав числа 5 из двух слагаемых.
Странички   для   любознательных.  Проверочная   работа
№2 по теме "Числа 15. Состав чисел 25"
Цифры и числа 69. Число 0. Число 10 (19 ч)
Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.
Ломаная линия.
Закрепление   изученного   материала.   Число   от   1   до   5:
получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры.
Знаки: «>» больше, «<» меньше, «=» равно.
Равенство. Неравенство.
Многоугольник.
Числа 6,7. Письмо цифры 6.
Числа 6,7. Письмо цифры 7.
Числа 8,9 Письмо цифры 8.
Числа 8,9 Письмо цифры 9.
Число 10. Письмо числа 10.
Числа   от   1   до   10.   Закрепление   изученного   материала.
Проект:  «Математика   вокруг   нас.   Числа   в   загадках,
пословицах и поговорках».
Сантиметр
Увеличить на….Уменьшить на…
Число 0.
Сложение и вычитание с числом 0.
Закрепление изученного материала.
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 13 Развернутое календарнотематическое планирование уроков математики  в 1 классе
14 №
п/п
Тема урока

Предметные
 Метапредметные
Личностные
Планируемые результаты
  виды
Основные
учебной
деятельности.
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 ч)
1
2.
3
4
5
6
7
8
9
10
Учебник   математики   Роль
математики   в  жизни   людей
и общества.

(с
Счёт   предметов
использованием
количественных
и
порядковых числительных).

и
Пространственные
временные   представления
«Вверху». «Внизу» «Слева».
«Справа».

Сравнение групп предметов.
Отношения
Пространственные
и
временные представления.
«Раньше».
«Позже».
«Сначала».   «Потом».   «За».
«Между».
Сравнение групп предметов.
«На сколько больше?». «На
сколько меньше?».

предметов.
  Проверочная работа № 1
Пространственные
и
временные представления.
Понятия «много», «один».
Цифра 1. Письмо цифры 1.

Числа 1 и 2.
Письмо цифры 2.
Сравнение
групп

Узнают
 об
основных   задачах
курса;   определять
своих
уровень
знаний
  по
Научатся:
ориентироваться   в
пространстве   и   на
бумаги
листе
(вверху,

внизу,
Научатся:
сравнивать,
наблюдать,   делать
выводы, приводить
примеры.
Научатся:
сравнивать   группы
Научатся:
ориентироваться   в
окружающем
пространстве.
Научатся:
сравнивать   группы
предметов,
«больше  меньше»
и   на   сколько;
Повторят:
основные   вопросы
Повторят:
основные   вопросы
из
  пройденного
Научатся:
называть
и
записывать   цифру
натурального числа
Научатся:
записывать,

  навыки
в
Развитие
  мотивов
учебной   деятельности
навыков
и
сотрудничества
со
взрослыми
и
Мотивация   учебной
деятельности
проявление
мотивации   учебно
познавательной
Начальные
адаптации
динамично
изменяющемся мире,
мотивация   учебной
Регулятивные:  принимают   и
сохраняют   учебную   задачу;
оценивать   результат   своих
действий.
Познавательные:
Регулятивные:
 выбирать
действия   в   соответствии   с
учебной   задачей   и   условиями
ее реализации: умение работать
с учебной книгой.
 выбирать
Регулятивные:
действия   в   соответствии   с
учебной   задачей   и   условиями
ее реализации.
Познавательные:
 уметь
Регулятивные:
   применять
  навыки
установленные   правила   в Начальные
Регулятивные:    удерживать
Мотивация   учебной
деятельности.
учебную   задачу,   применять
Осваивать
правила
установленные

и
положительный
(определение
порядка
позитивный
стиль

действий   во   временном
Регулятивные:
   составлять
Внутренняя   позиция
школьника   на   основе
план   и   последовательность
положительного
действий   при   определении
отношения   к   школе,
разницы количества предметов,
мотивация   учебной
адекватно   использовать   речь
Регулятивные:  вырабатывать
Самостоятельность   и
личная
самостоятельность   и   личную
Вырабатывать
Регулятивные:  вырабатывать
самостоятельность   и
самостоятельность   и   личную
личную
ответственность
за   свои
Внутренняя   позиция
Регулятивные:
школьника   на   основе
формулировать   и   удерживать
положительного
учебную   задачу:   раскрытие
отношения   к   школе,
понятия   о   натуральном   ряде
Регулятивные:
преобразовывать практическую Мотивация   учебной
15

деятельности;
Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация (28 ч)

  из
Называние   чисел   в
их
порядке
следования
при
счёте.
Отсчитывание
Местоположение
предметов,   взаимное
расположение
предметов
на
плоскости   и   в
Исследование
предметов
окружающего мира.
Характеристика
явлений и событий с
Исследование
предметов
Группировка   чисел
по   заданному   или
самостоятельно
установленному
правилу.
Исследование
предметов
окружающего мира.
Исследование
ситуаций,
Исследование
ситуаций,
двух
Сравнение
групп   предметов:
объединяя   предметы

считать
Умение
предметы по одному,
парами,
устанавливание
Составление   модели
числа.
Кор
рек
тиров
ка
Дата
прове
дения
урока
03.09
04.09
05.09
06.09
10.09
11.09
12.09
13.09
17.09
18.09 16 Компьютерные презентации.
1. «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках».
2. «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».
Описание материально – технического оснащения образовательного процесса
Приложение
№
1
2
3
4
5
Название технического средства обучения
Компьютер
Принтер
Телевизор с встроенным DVD
Музыкальный  центр
Интерактивная доска
Контрольно   –   измерительный   материал,   обеспечивающий   контроль   качества
подготовки  обучающихся
С.И.Волкова. Математика. Проверочные работы.
Проверочная работа за I полугодие
по математике для учащихся 1 класса
1. Раскрась листочки так, чтобы жёлтый был между зеленым и красным, а справа от жёлтого – зеленый.

2. Запиши цифрой количество лучей у солнышка.

3. Впиши числа  2,  5,  7  в нужные квадраты.
                     4                       9
4. Напиши соседей числа
    2                          4                    7                        8              *       9
5. Сравни
 3 (cid:127)  8            7 (cid:127)  4            3 + 1 (cid:127)  5           *3 + 3 
 5 (cid:127)  4            6 (cid:127)  9            1 + 6 (cid:127)  5           *4 +       6
6. Найди значения выражений.
2 + 4 =                  4 + 3 =                  * 4 +      = 8
5 + 2 =                  1 + 8 =                  *     + 2  = 5
7. Сколько прямоугольников на рисунке?
17 8.
9.

*     Сколько лет исполнилось бегемотику?
*    Сколько гостей он ждёт?
Сколько конфет дала Пете мама?
10.*  Мама дала Пете конфеты. Он оставил себе 3 конфеты, а 4 дал сестре.
 Проверочная работа № 1 по теме: «Сравнение предметов и групп предметов.
Пространственные и временные представления»  1 класс
Цель работы – выявление  умения решать  простые учебные и практические задачи по математике с
опорой на полученные знания и умения:
1.  Нарисуйте рядом столько же
кругов.
2.  Нарисуйте рядом треугольников на
1 меньше, чем медведей.
3. Нарисуйте рядом квадратов на 1
больше, чем зайчиков.
4.  Раскрасьте флажок, который направлен вправо:
5. Кого больше: рыбок или котят? (При выполнении данного задания дети соединяют стрелочками
пару: рыбка  кот, а «лишний» предмет обводят кружком.)
18 6. Продолжите рисунок, соблюдая правило:
Задание № 7  Здесь нарисовано семь чашек.
             Задание № 8  Елка растёт с правой стороны от домика.
           Задание № 9  Предметы, которых больше, раскрась красным цветом.

     Задание № 10  Нарисуй столько снежков, чтобы их было меньше, чем снежинок.
19 Задание № 11  Одна ягода земляники ещё зелёная, а остальные уже красные. Раскрась ягоды.
20 Проверочная работа  №2
Вариант 1

Проверочная работа №3           Вариант 1
1.В городе 8 театров для взрослых, а
театров для детей на 4 меньше. Сколько
1.Таня раскрасила 3 астры, а  ромашек на 2
всего театров в городе?
меньше. Сколько всего цветов раскрасила Таня?
2.Реши примеры.
2. Вычисли.
11 – 8             14  7
7 + 8            6 + 6
12 – 3             13  4
9 + 3            9 + 4
17 – 8             15  6
8 + 7            8 + 8
13 – 9             16 – 9
3. Вставь в «окошки» числа, чтобы равенства
стали верными.
□
12 + = 13               11
 =0
□
16   = 6                 7 +
 =16
□
15
 =7                 12   = 7
4. Вставь вместо звёздочек знаки  «+» или «  »,
так, чтобы равенства стали верными.
3.Сравни и поставь знаки >, <,=.
□
18 – 8 … 18 – 8 +2        13+1  6 …15 –
□
5+3
□
4. Начерти первый отрезок длиной 11
см, а второй на 4 см короче первого.
Проверочная работа №2           Вариант
8 * 2 = 3 * 3          5 * 4 = 10 * 1        6 * 2 = 1 *7
1
Проверочная работа           Вариант 1

1.В городе 8 театров для взрослых, а
театров для детей на 4 меньше. Сколько
всего театров в городе?
1. Таня раскрасила 3 астры, а  ромашек на 2
2.Реши примеры.
меньше.  Сколько всего цветов раскрасила Таня?
11 – 8             14  7
2. Вычисли.
12 – 3             13  4
7 + 8            6 + 6
17 – 8             15  6
9 + 3            9 + 4
13 – 9             16 – 9
8 + 7            8 + 8
3. Вставь в «окошки» числа, чтобы равенства
стали верными.
□
 =0
12 + = 13               11
□
 =16
16   = 6                 7 +
□
15
 =7                 12   = 7
4. Вставь вместо звёздочек знаки  «+» или «  »,
так, чтобы равенства стали верными.
8 * 2 = 3 * 3          5 * 4 = 10 * 1        6 * 2 = 1 *7
3.Сравни и поставь знаки >, <,=.
18 – 8 … 18 – 8 +2        13+1  6 …15 –
□
5+3
□
4. Начерти первый отрезок длиной 11
□
см, а второй на 4 см короче первого.
Проверочная работа           Вариант 1

1.В городе 8 театров для взрослых, а
театров для детей на 4 меньше. Сколько
всего театров в городе?
Проверочная работа           Вариант 1
2.Реши примеры.
11 – 8             14  7
1. Таня раскрасила 3 астры, а  ромашек на 2
12 – 3             13  4
меньше.  Сколько всего цветов раскрасила
17 – 8             15  6
Таня?
13 – 9             16 – 9
2. Вычисли.
3.Сравни и поставь знаки >, <,=.
7 + 8            6 + 6
18 – 8 … 18 – 8 +2        13+1  6 …15 –
9 + 3            9 + 4
5+3
8 + 7            8 + 8
4. Начерти первый отрезок длиной 11
3. Вставь в «окошки» числа, чтобы
см, а второй на 4 см короче первого.
равенства стали верными.
12 + = 13               11
 =0
□
□
Проверочная работа         Вариант 2
1.Петя выпустил 9 мыльных пузырей, а
Проверочная работа           Вариант 2
Женя на 5 пузырей меньше. Сколько
мыльных пузырей выпустил Женя и
1.В маленькой клетке 4 попугая, а в большой
на 3 попугая меньше. Сколько всего попугаев
Петя?
в двух клетках?
2.Реши примеры.
2. Вычисли.
11 – 5             14  9
6 + 8            7 + 7
13 – 6             12  4
9 + 2            9 + 6
17 – 9             15  7
8 + 6            9 + 9
12 – 8             16 – 8
3. Вставь в «окошки» числа, чтобы равенства
стали верными.
3.Сравни и поставь знаки >, <,=.
□
□
 =0
13 + = 14               13
16– 6 … 16 – 1 – 5            12+ 1  7 …17
□
□
 =14
18  = 8                  9 +
– 7 +2
□
□
16
 =9                 11   = 7
4. Начерти первый отрезок длиной 11
4. Вставь вместо звёздочек знаки  «+» или «
см, а второй на 3 см короче первого
», так, чтобы равенства стали верными.
Проверочная работа           Вариант 2
6 * 3 =7 * 2         9 *2  + 4 *3           4 * 3 =1 * 6
1.Петя выпустил 9 мыльных пузырей, а
Женя на 5 пузырей меньше. Сколько
Проверочная работа           Вариант 2
мыльных пузырей выпустил Женя и
Петя?
1.В маленькой клетке 4 попугая, а в большой
2.Реши примеры.
на 3 попугая меньше. Сколько всего попугаев
11 – 5             14  9
в двух клетках?
13 – 6             12  4
2. Вычисли.
17 – 9             15  7
6 + 8            7 + 7
12 – 8             16 – 8
9 + 2            9 + 6
8 + 6            9 + 9
3.Сравни и поставь знаки >, <,=.
3. Вставь в «окошки» числа, чтобы равенства
16– 6 … 16 – 1 – 5            12+ 1  7 …17
стали верными.
□
□
– 7 +2
13 + = 14               13
 =0
□
□
4. Начерти первый отрезок длиной 11
 =14
18  = 8                  9 +
□
□
см, а второй на 3 см короче первого
 =9                 11   = 7
16
Проверочная работа           Вариант 2
4. Вставь вместо звёздочек знаки  «+» или «
», так, чтобы равенства стали верными.
1.Петя выпустил 9 мыльных пузырей, а
6 * 3 =7 * 2         9 *2  + 4 *3           4 * 3 =1 * 6
Женя на 5 пузырей меньше. Сколько
мыльных пузырей выпустил Женя и
Петя?
2.Реши примеры.
1.В маленькой клетке 4 попугая, а в
11 – 5             14  9
большой
13 – 6             12  4
на 3 попугая меньше. Сколько всего
17 – 9             15  7
попугаев в двух клетках?
12 – 8             16 – 8
2. Вычисли.
3.Сравни и поставь знаки >, <,=.
6 + 8            7 + 7
16– 6 … 16 – 1 – 5            12+ 1  7 …17
9 + 2            9 + 6
– 7 +2
8 + 6            9 + 9
4. Начерти первый отрезок длиной 11
3. Вставь в «окошки» числа, чтобы
см, а второй на 3 см короче первого.
равенства стали верными.
Проверочная работа           Вариант 2
21 22

file_name: Рабочая программа по математике 1 кл Школа России.docx

intro: Рабочая программа:  математика, 1 класс, " Школа России".  Рабочая программа содержит ; пояснительную  записку, планируемые результаты изучения курса, система оценки достижения планируемых результатов; критерии оценивания, календарно-тематическое планирование, развернутое календарно-тематическое планирование (Обучение грамоте- чтение, письмо), русский язык). УУД (предметные, метапредметные, личностные), КИМы для 1 класса.Рабочая программа по математике для 1 класса, по программе "Школа России".

title: Рабочая программа по математике , 1 класс "Школа России"


extracted_text:
Урок в 6 класс

Урок – путешествие «Немецкий язык вокруг нас».    „Deutsch um uns herum“.
Цель: 1. Пополнить лексический запас учащихся.
          2. Научить находить немецкие слова в словарях  «Словарь иностранных слов», «этимологический  словарь».
          3. Развивать интерес учащихся к изучению немецкого языка, а также и русского языка.
          4.Воспитывать бережное отношение и уважение к иностранному и родному языкам.
Оформление:
1. мультимедийная презентация; тест
2.
3.
4.
    «Этимологический словарь».
 карточки с заданиями, буквенными ребусами;
 карточки с текстами песен, с текстами для чтения
 словари: «Словарь иностранных слов»,
Краткая аннотация:
Урок  проводится в форме путешествия по станциям, включающего в себя лексические задания и вопросы
страноведческого характера, работу со словарями «Словарь иностранных слов», «этимологический  словарь».
. Цель – развитие познавательного интереса у учащихся и повышение мотивации к изучению немецкого языка.
Планируемый результат: личностный – сформированность мотивации к обучению и
                                                                    познанию, ценностносмысловые установки;
                                           метапредметный – освоение обучающимися УУД
                                                                          (познавательные, регулятивные, коммуникативные);
                                           предметный – овладение учебными действиями с немецкими словами, умение использовать
                                                                     знания для решения познавательных задач. Этапы урока
Деятельность учителя
1.Мотивационный Guten Tag! Ein neuer Tag beginnt!
Da freuen wir uns alle, weil wir beisammen sind.
2. Создание
проблемной
ситуации,
формулирование
учебной
проблемы
 Freut ihr euch?
 Freust du dich?

Heute haben wir eine ungewöhnliche Stunde.
Wir haben heute StationsReise. Unsere Thema klingelt so:
„Deutsch um uns herum“
Wir reisen heute mit dem Zug durch die Lexikologie.
«Все народы меняются словами и занимают их друг у
друга».
                                           (В. Г. Белинский)
* С глубокой древности русский народ устанавливал
торговые, хозяйственные, культурные  политические связи
с другими народами, заимствуя у них предметы обихода,
орудия труда, понятия, а с ними и иностранные слова. В
русском языке приблизительно 10% всех слов –
заимствованные.
* Самые древние заимствования – из тюркского, греческого
языков и, конечно, из немецкого.
* Часто мы и не подозреваем, что употребляем в речи
слова немецкого происхождения
Die deutsche Wörter in der russischen Sprache
* На протяжении многих веков история России  и Германии
тесно связаны.
* Уже в 9 веке Киевская Русь вела торговлю с немецкими
феодалами. В 1416 веках шла интенсивная торговля
Деятельность
учащихся
Приветствие
учителя,
самоорганизация
Дети слушают
учителя и
реагируют на
вопросы, выражают
радость

Слушают
учителя.
  Диалог с учителем
речь
оборудование
Презентация
Слайды 1,2,
На доске
эпиграф,
высказывания
об языке
Презентация
Слайды 3,4
Дети называют
некоторые слова
Приложение №1 Mundgymnastik
между городами, в число которых входил Великий
Новгород.
* В 1619 веках политические, экономические, культурные
отношения углубились.
* Достаточно вспомнить Петра I, который пригласил
немецких мастеровых и учёных в Петербург.
* Екатерина II дала кров немцам, поселившимся в
Поволжье.
Könnt ihr die deutsche Wörter in der russische Sprache
nennen?
1.Aha, die deutschen
Ei, die deutschen.
Hurra, die deutschen.
Pfui, die deutschen.
Ach, die deutschen.
Nanu, die deutschen
Oho, die deutschen.
Hm, die deutschen.
Nein, die deutschen.
Ja, ja, die deutschen.
2. Also wir machen jetzt eine Ausfluge.
Wir nehmen ein Lied mit.  (N 5)
Wir fahren,  fahren, fahren.
Wir fuhren, fuhren, fuhren.
Wir sind so schnell gefahren.
Wir alle sind schon da!
читают

Дети
стихотворение,
поют песню
Презентация
Слайды 5,6 Unsere Reise
beginnt.
Поиск решения
проблемы
открытие нового
знания
1. Station „Bekannt ist unbekannt“ (N 6)
a).In unsere Sprache gibt es viele deutsche Wörtern. (N 7, 8)
Hier sind nur einigen von ihnen: Butterbrot; hier und da,
Reithosen.
b) Jetzt ist die erste Aufgabe (N11, 12)
 Wer kann das schnell übersetzen? (die Liste N 2, 1. Aufgabe)
Das Futteral, die Binde, die Hantel,  der Riemen,
die Kachel, das Horn, der Kegel, die Scheibe,
die Frickadelle, der Ritter.
Der Kleister, das Zement, die Flasche, die Tusche,  die Fackel,
die Spritze, der Orden, das Spagat,
 die Pastete, der Schiefer.

Дети   работают   с
карточками

задание   перевести
слова
(работа по группам)
Презентация
Слайды 7,8
Приложение
№2,3
2. Wir fahren jetzt weiter. 2. Station „Das ist kein Wunder“
Wir sind die Bauarbeiter“ (N 13)
Hier sind die Wörter. Bildet, bitte, Zusammenwort
Aus zwei Wörtern bildet ein Wort.  Wer ist schneller.
z.B. (N 11)          das Feuer + das Werk = das Feuerwerk
 Wir kontrollieren (N 14, 15)
1. das Wunder                     der Markt
das Eis                             das Brett
das Jahr                            das Kind
malen                               der Berg
( das Wunderkind, der Eisberg, der Jahrmarkt, das Malbrett)
Дети работают с
Приложением №3 –
задание составить
из данных слов
сложные слова
das Feuer + das Werk
= das Feuerwerk
(работа
индивидуальная   по
карточкам
2
варианта) проверка с
помощью слайдов

 Приложение
№3 2. das Buch                      der Bart
die Backe                     der Halter
schlagen                       das Blatt
die Ziffer                      der Baum
( der Buchhalter, der Backenbart, der Schlagbaum,
das Zifferblatt)
3.Wir fahren weiter, unsere 3. Station „Wörter wandern“(16,
17, 18
Hier sind die Texten. Lest bitte still für euch den Text hin.
Was habt ihr Neues erfahren?
Wörter wandern.
Дети   работают   с
Приложением   №4
(чтение текста)
Turnpause

     kommt vom Wort „Halstuch“.
Das russische Wort галстук
Es besteht aus den Wörtern der Hals  шея und das Tuch
платок.
Das deutsche Wort für галстук heißt Krawatte und kommt
aus dem Französischen.
Das Halstuch = der Hals + das Tuch
Das Wort Rucksack
der Sack gebildet.
Der Rucksack = der Rücken + der Sack
Man trug die Sachen in einem Sack auf dem Rücken.
   ist aus den Wörtern der Rücken und 4. Wir fahren weiter, wir haben viel gearbeitet,  und wir sind
Hunger.
Wir spielen:
Vater, Mutter
Wir haben Hunger.
Wisst ihr wo?
Di – da – do!
4.Station. „Wir haben Hunger“ Wir gehen im Speisewagen.
Wir sehen viele Kinder, sie essen, aber was?
Stellt bitte die Buchstaben in seinem Namen  um!
Дети работают по
карточкам
(групповая работа)
    1 die Suppe              (N 14 – 18)
    2. das Salat
    3. die  Pastete
    4. das Kotelett
    5. die Spinat
    6. das Schnitzel
. Wir fahren jetzt weiter.
5. Station „Was für ein Wort ist das?“
а)Wir arbeiten mit dem Test
Приложение №5
дети на
компьютерах
выполняют тест
6. Station „Wessen Schwanz ist länger“. (N 19)
 Wo können wir sehen, woher das Wort kommt?
Дети работают со
словарями (словари Natürlich im Wörterbuch.
Jetzt arbeitet ihr mit dem Wörterbuch.
 Sucht bitte die Wörter, die aus deutsche Sprache
kommen
 Also,  wessen Schwanz ist länger.
Итак, с немецкими словами мы ежедневно сталкиваемся в
быту, говоря об еде
(die Suppe, der Salat, die Kartoffel, der Spinat, das Kotelett,
der Schnitzel, das Kompott, die Pastete, die Frikadelle…..)
 При игре в шахматы (Zeitnot, Endspiel …)
 Вспомним только географические названия
Петербург, Екатеринбург, Оренбург, Крондштад
 Das Kriegsthema
Die Flotte, der Stab, der Stabskapitan,
 der Stabsoffizier, der Streichbrecher, der Spion, die Schrame,
der General, die Strafe,die Patrone
  die Lebensweise
Die Tusche, das Plakat, der Kamin, das Schirm
При переходе из одного языка в другой слово осваивается
графически, фонетически, грамматически, лексически.
Однако по некоторым элементам в слове можно узнать, что
слово к нам пришло из немецкого языка
 Шп, шт  в начале слова
ман,мейстер   в конце слова
бург, штат
Итак, в русском языке  много заимствованных слов из
немецкого языка, только мы к ним настолько привыкли,
что считаем их русскими.  Мы увидели, что только на
букву «Ш» много слов из немецкого: шнур, шприц, шрам,
«Словарь
иностранных
слов»,«Этимологиче
ский словарь».)
Нашли слова
*(аксельбант; Б,
банкир, банкрот,
бедекер; вундеркинд,
дюны, егерь; К –
кегельбан, кегли; Л –
лавина,  М – матовый,
минута, мольберт; П
– перламутр, Ш –
шаблон, Ю – юнга,
юрист, ягуар).
Дети слушают и
реагируют на слова
учителя
Дети поют песню и
делают вывод Also, „Deutsch ist um
uns herum“
Дети подбирают
прилагательные на
каждую букву слова
Reise
штабель, штаб, штамп, штат, штиблеты, штука,
штык. Да и вообще начальное «ШТ и ШП» характерны для
немецкого языка. Попав к нам в язык, иноязычные слова
претерпевают различные изменения: фонетические,
лексические, графические….
Jetzt singen wir : Hier ist noch ein Lied ( N 30)
Deutsch hat Klasse,
Deutsch hat Still
Und Romantik und Gefühl.
Deutsch hat Rhythmus,
Deutsch hat Schall
Deutschvergnügen überall.
6. Also, „Deutsch ist um uns herum“
5.  Unsere Reise ist  zu Ende.  Wie war sie?
R         romantisch
E         erlebnisvoll
I           interessant
S          schön
E          erfolgreich

file_name: Урок-путешествие Немецкий язык вокруг нас,  класс.doc

intro: Урок  проводится в форме путешествия по станциям: Station „Bekannt ist unbekannt“, Station „Das ist kein Wunder“, Station „Wörter wandern“, Station. „Wir haben Hunger“,Station „Wessen Schwanz ist länger“, Station „Was für ein Wort ist das?“.   Путешествуя по станциям обучающиеся  выполняют лексические  и грамматические задания, отвечают на вопросы лингвострановедческого характера, работают со словарями: «Словарь иностранных слов», «этимологический  словарь».

title: Урок – путешествие «Немецкий язык вокруг нас».   „Deutsch um uns herum“. (6 класс, немецкий язык)


extracted_text:
Подготовка учащихся к сочинениюописанию. Сочинениеописание по
картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели» (2 часа)
Оборудование:  мультимедийная   презентация,   портрет   А.К.   Саврасова,
репродукции пейзажей, музыкальный фрагмент – П.И. Чайковский «Времена
года.   Март:   Песня   жаворонка»,   раздаточный   материал:   распечатка
искусствоведческого текста, отрывки из произведений Ф.И. Тютчева и А.С.
Пушкина.
Орг. момент
Беседа по
видам
сочинения
Здравствуйте, ребята! Проверьте, все ли необходимое есть на
партах. Садитесь, пожалуйста!
Сегодня будем готовиться к написанию сочиненияописания
по картине Саврасова «Грачи прилетели». Все, о чем мы с
вами будем говорить на уроке, станет вам опорой в написании
сочинения.
Запись числа и темы.
1. Беседа по видам  сочинения.
Как вы понимаете, что такое сочинение?
Какие   виды   сочинений   вам   известны?   (повествование,
описание,   рассуждение).   Нас   с   вами   сегодня   будет
интересовать   сочинениеописание.   Как   вы   понимаете,   что
такое сочинениеописание?
Что   мы   можем   описывать?   (человека,   предмет,   природу,
состояние).
Какие   вы   знаете   жанры   картин?   (Натюрморт,   пейзаж,
портрет).   Сегодня   мы   будем   описывать   пейзаж.   Как   вы
думаете, что такое пейзаж? (изображение природы).
(Слайд   1)  Пейзаж      (от   французского   «местность,   страна,
родина») изображение природы, вида местности.
Подберите  однокоренные слова (пейзажный, пейзажист),
(записать на доску). Подготовка к
восприятию
картины
  Иван   Константинович   Айвазовский,
2. Подготовка к восприятию картины.
Кого   из   русских   пейзажистов   вы   знаете?   (Исаак   Ильич
Левитан,
  Федор
  Апполинарий   Михайлович
Александрович   Васильев,
Васнецов,   Иван   Иванович   Шишкин,   Архип   Иванович
Куинджи, Василий Дмитриевич Поленов и др.).
Поэзия   весны,   пробуждения   природы,   таяния   снегов   —
излюбленная   тема   и   русской   живописи,   и   русской
литературы. Посмотрите, как изображали наступление весны,
ее приближение известные русские пейзажисты.

(Слайд 2) Левитан Исаак Ильич. Март
(Слайд 3) Левитан Исаак Ильич. Весна. Большая вода
(Слайд 4) Остроухов Илья Семенович. Ранняя весна
(Слайд 5) Куинджи Архип Иванович. Ранняя весна.
(Слайд 6) Волков Ефим Ефимович. Весной.
Слово о
художнике

пейзажной
С   необычайной   живописной   свежестью   и   полнотой
воплотилась эта тема в знаменитом холсте А.К. Саврасова
«Грачи прилетели».
3. Слово о художнике (Слайд 7)
В истории русского искусства второй половины XIX столетия
Алексею   Кондратьевичу   Саврасову   принадлежит   одно   из
самых   почетных   мест.
  Он   был   основоположником
лирического   направления   в   пейзажном   жанре,   человеком
исключительного   поэтического   дарования   и   душевной
чуткости.   Именно   ему   принадлежит   важнейшее   для
отечественной
открытие,
заключающееся   в   непосредственной   связи   чувств   и
переживаний человека с миром природы.
А.К. Саврасов  родился  12 (24)  мая 1830  года  в  Москве  в
семье   купца.   В   ранней   юности   у   него   обнаруживаются
способности   к   живописи.  Отец   наказывал   сына   за   занятия
живописью. Но ничего не помогало: талант юного художника,
влюбленного в природу, рос и развивался. Вопреки желанию
отца, который мечтал "приспособить сына к коммерческим
делам", Саврасов в возрасте 14 лет поступает в Московское
училище живописи и ваяния. Уже тогда пейзажи Саврасова
отличались живыми наблюдениями, искренностью чувств.
Его душа тосковала по своему, национальному, русскому. И
вот однажды, взяв масляные краски, этюдник и отправился в
  живописи санях

на

север
  Костромской

губернии.

тощий

  мужичок,
Извозчик,
поинтересовался:
Что, барин, по служебной надобности едешь? Или в гости,
проведать
кого?
Я художник,  ответил Алексей Кондратьевич,  еду писать
картины…
А   что   на   них   будет,
  на   этих   картинахто?
Да вот весну хочу показать: как снег тает, как птицы вьют
гнезда,
  как   небо   становится   будто   синька…
Беседа по
картине
Алексей   Кондратьевич   остановился   в   большом   селе
Молвитине,   на   окраине   которого   была   старинная   церковь.
Саврасов пришел посмотреть на эту церковь вблизи и остался
надолго. То ощущение весны, которым он жил все эти дни,
когда ехал в санях по оттаявшей дороге, здесь, у околицы
приобрело особую остроту и силу. Он увидел здесь то, чего
ждал, что смутно надеялся увидеть…
4. Беседа по картине. (Слайд 8)
Теперь   мы   непосредственно   переходим   к   рассмотрению
картины.
Какие впечатления производит на вас эта картина?
Какие чувства, настроения вызывает она у вас?
Какие характерные особенности весны передает художник?
Видели   ли   вы   когданибудь   такую   весну,   как   на   картине
А. К. Саврасова?
Как   вы   думаете,   почему   художник   назвал   свою   картину
«Грачи прилетели»?
захолустного   городка,
И.И.   Левитан   писал   об   этой   картине:   «Какой   её   сюжет?
Окраина
  старая   церковь,
покосившийся забор, поле, тающий снег и на первом плане
несколько берёзок, на которые уселись прилетевшие грачи,
и   только.   Какая   простота!   Но   за   этой   простотой   вы
чувствуете мягкую хорошую душу художника, которому всё
это дорого и близко его сердцу».
Поговорим   теперь   о   композиции   картины.   Вспомните,
пожалуйста,
  что   называется   композицией   картины? (составление,   соединение,   сочетание   различных   частей   в
единое целое в соответствии с какойлибо идеей;  построение
художественного произведения).
Какие композиционные части выделяются? (композиционный
центр, передний/задний план, правый/левый план).
Что   можно   сказать   о   композиции   этой   картины?   Что
привлекает внимание? (небо, снег, березы, гнезда грачей).
Что изображено на картине? – окраина села, уголок России.
Перечислите, что вы видите на переднем плане? Подберите
определения к данным словам (орфографическая работа над
словами).
выделенными

Березы
Грачи
Снег
Вода
Серые, серобелые, искривленные, узловатые,
 высокие, черные снизу и светлые сверху,
уставшие от зимы, тонкие.
Вестники весны, вьют, строят, суетятся,
хлопочут, кричат.
Тающий, грязный, рыхлый.
Талая, мутная, темная, холодная, помутневшая.
Перечислите,   что   вы   видите   на   заднем   плане?   Подберите
определения к данным словам (орфографическая работа над
выделенными словами).
Церковь
Избы
Небо
Белокаменная, сельская, старинная.
Убогие, ветхие, почерневшие,
со скошенными крышами.
Облачное, бледноголубое,
косые лучи неясного солнца, сумрачное.
Мои впечатления от восприятия картины.
Послушаем   отрывки   из   стихотворений   Ф.И.   Тютчева   «Еще
земли   печален   вид…»   (отрывок),   А.С.   Пушкина  "Гонимы
вешними   лучами..."   (из   романа   "Евгений   Онегин").
Подумайте,   что   общего   в   описании   весны   у   поэтов   и
художника?   Что   общего   в   настроении?   («воздух   весною
дышит»,   природа   «невольно   улыбнулась»   весне;   «улыбкой ясною   природа   сквозь   сон   встречает   утро   года»)   Почему
«утро года»?
1) Ф.И. Тютчев, «Еще земли печален вид» (отрывок)
Еще земли печален вид,
А воздух уж весною дышит,
И мертвый в поле стебль
колышет,
И елей ветви шевелит —
Еще природа не проснулась,
Но сквозь редеющего сна
Весну послышала она
И ей невольно улыбнулась...
2) А.С. Пушкин, отрывок из романа «Евгений Онегин»
Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потопленные луга.
Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утро года;
Синея блещут небеса.
Еще прозрачные, леса
Как будто пухом зеленеют.
Пчела за данью полевой
Летит из кельи восковой.
Долины сохнут и пестреют;
Стада шумят, и соловей
Уж пел в безмолвии ночей.
Прослушайте музыкальное произведение П.И. Чайковского из
цикла  «Времена   года»   «Март:   Песня   жаворонка».  Какую
картину вы представляете, когда слушаете эту музыку? Что
помогает   автору   создать   ощущение   весны?   Есть   ли   чтото
общее в настроении картины и музыкального фрагмента?
Что вы чувствуете, о чем думаете, когда смотрите на эту
картину? Работа с
искусствовед
ческим
текстом
5. Работа с искусствоведческим текстом (в распечатках).
Прослушайте внимательно. Подумайте, кому адресован этот
текст? Какова цель этого текста?

ранней
  «В картине весна борется с зимой:  тёплые  тона  солнечного
цвета   сочетаются   с  холодными  тонами   неба,   снега,   воды.
Лёгкие неустойчивые контрасты холодных и тёплых цветов
передают то  скрытое движение  в природе, которое царит в
ней
весной.
Слева между облаками  проглянул  утренний луч солнца. Его
неяркий   свет   преобразил   всё   встречающееся   на   пути:   он
окрасил   в   розоватые   тона   облупившуюся   штукатурку
колокольни,   заставил   вспыхнуть   старую   медь   колоколов,
отбросил длинную синюю тень на ещё не тронутый теплом
чистый   снег  у   забора.   В   свете   этого   живительного   луча
особенно   рельефно   обрисовались  тонкие   упругие   берёзы.
Прутяные гнёзда на синем фоне неба дали нежный лиловый
рефлекс.
А грачи… Переданы разнообразные движения птиц, усеявших
деревья.   Они  хлопают  крыльями,   взлетают,
 тянутся  за
прутом,
у   своих   растрёпанных   гнёзд.
Беспорядочное, но полное хлопотливой жизни движение птиц
вызывает в нас то ощущение шума, гомона, птичьего крика,
которые   всегда   сопровождают   весеннюю   грачиную   возню».
(Э.И.Голубева,   А.А.Крестинский,   Э.В.Кузнецова   «Беседы   о
русских   художниках»   II   половина   XIX   века,   Ленинград,
1960.)
 копошатся
Выделите ключевые слова, выражения.
В   тексте   использовано   очень   много   глаголов,   передающих
движения   грачей,   пробуждение   природы.   В   этом   секрет
мастерства   А.Саврасова,   умеющего   передать   на   картине   и
движения, и звуки, и запахи. Подчеркните в своих записях
глаголы.
Какие краски преобладают на картине?
Какие цвета использовал художник для описания весеннего
дня/неба/снега/берез?
Все на картине в мягких, приглушенных тонах. На ней нет ни
яркокрасных,   ни   яркожелтых   красок,   однако   картина
светлая,   и   главное   —   на   ней   мы   ощущаем   воздух.   Сам
Саврасов говорил, что без воздуха пейзаж — не пейзаж. Все на   картине   повесеннему   радостное   и   праздничное.
Какие   запахи   Вы   чувствуете,  когда   смотрите   на   картину?
(свежесть)
Как Вы думаете, какие звуки можно услышать, посмотрев на
эту картину? (крики птиц, шум ветра, плеск воды)
6. Составление плана.
I. Вступление. Весна – утро года.
II. Основная часть. Весна на картине Саврасова:
 Саврасов – певец русской природы;
 признаки весны на картине;
 цветовая гамма картины;
 движение, звуки, запахи.
III. Заключение. Мои впечатления.
Написанию сочинения отводится второй час.
Составление
плана
Написание
сочинения

intro: Данный конспект поможет учителю спланировать работу учащихся по рассматриванию и анализу картины А.К.Саврасова "Грачи прилетели". Работа по рассматриванию картины рассчитана на 2 урока - на 1 - дети анализируют картину, на 2 - пишут сочинение. Работа по рассматриванию картины проводится с использованием презентации.Конспект урока по картине А.К.Саврасова "Грачи прилетели"

title: Конспект урока русского языка "Сочинение по картине А.К.Саврасова "Грачи прилетели" 4 класс


extracted_text:
Формулы сокращенного умножения
                                         Ерофеева Ольга Павловна, учитель математики
МБОУ СОШ «Горки-Х»
Формулы квадрата суммы и разности двух выражений
Цель урока: вывести формулы квадрата суммы и разности двух выражений.
Задачи урока:
Познавательная: формировать умение использовать эти формулы.
Развивающая:- учить анализировать и строить аналогии.
Воспитательная:  воспитывать внимательность, умение работать в группе,
прививать интерес к предмету.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: урок-исследование в ходе эвристической беседы.
Формы обучения: фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая
работа.
Оборудование:  1.Мультимедийная установка.
                                2.Компьютер
План урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Изучение нового материала.
4. Закрепление изученного материала.
5. Домашнее задание.
 6. Рефлексия.
7. Подведение итогов.
Ход урока
1.Организационный момент.
Приветствие учеников, проверка отсутствующих, проверка готовности
помещения к уроку.
Вы разделились на команды и сегодня каждая команда отправится на остров.
Вы будете их исследовать и делать открытия. Итоги исследований записывать
в путевой лист. (См. приложение3)
Слайд №1 презентации (см.приложение 1)
А девизом ваших исследований будут слова известного швейцарского
математика Джорджа Полиа   « Лучший способ изучить что-либо - это
открыть самому»
2. Актуализация знаний ( Устная работа)
Проверим, насколько команды готовы отправиться в путь.
1. Как возвести число в квадрат? В куб?
2.  Выполните возведение в степень. (на доске записаны задания а)   (5х)2                б) (-3а3)2            в) (-2рх4)3                 г) (-0,4а3b5)2
      2. Выполните умножение многочленов. Как это сделать?
а)(а+5) (х+1)  б) ( 4-х)(2-с) в) (с+3)(р+6)
        3.Как найти площадь квадрата?
 Найдите площадь квадрата со стороной 0,6м.
Найдите сторону квадрата, если его площадь равна 64см2
Найдите площадь квадрата со стороной 7м.
Найдите сторону квадрата, если его площадь равна 25см2
Найдите площадь квадрата со стороной 10м.
Запишите формулу площади квадрата.  (S=a2) Прочитайте её.( Площадь
квадрата равна квадрату его стороны).
3.Прочитайте выражения
Слайд №2)
Подсказка:  Как прочитать выражение
Выражение чтоб прочитать,
Надо действия в нём сосчитать.
Ты последнее нам называй,
А потом выраженье читай!
В.Чучуков [1, с.29]
Задания написаны на доске
(а+х)2       (b-с)2        (х+у)2           (m- n)2
3.Сообщение темы урока, постановка проблемы.
  Какие действия с многочленами мы уже умеем делать?  (сложение,
вычитание. Умножение)
Какому действию ещё надо научиться? (возведению в степень)
Сегодня мы с вами будем возводить в степень самый маленький многочлен –
двучлен в самую маленькую степень – вторую, то есть в квадрат. Что из себя
представляет двучлен( сумма и разность двух выражений)  Итак, какая тема
сегодняшнего урока? (возведение в квадрат двучлена)
 А какая цель нашего урока? Нашего путешествия на остров и его
исследования7 (узнать,  как возводить двучлен в квадрат,  и научиться это
делать)
Слайд №3
Тема урока: Формулы квадрата суммы и разности двух выражений
Цели: вывести формулы квадрата суммы и разности двух выражений;
формировать умение использовать эти формулы.
Учитель: мы с вами в начале урока говорили о площади квадрата. Ещё раз
повторим, как найти площадь квадрата?
Попрошу капитанов команд выйти к доске. Вот карты ваших островов.
(Ученикам выдаются листочки с данными сторона квадрата)
а+3
а+7
а+Б
Каждый должен найти  площадь своего острова- квадрата.
На доске записи:
(а+3)2 =(а+3) (а+3) = а2
+3а +3а+32 = а2+6а+9
(а+7)2 =(а+7) (а+7) = а2
+7а +7а+72 = а2+14а+49
(а+b)2 =(а+b) (а+b) = а2
+аb +аb+b2 = а2+2аb+ b2 В каждом случае при умножении двучлена самого на себя мы получали пару
подобных слагаемых с одинаковыми коэффициентами.
6а = 2·3а         14а=2·7а        2аb= 2·аb
А что ещё общего вы видите ? (везде есть квадрат а и квадрат числа, и
результат везде - трехчлен)
В третьем случае мы с вами вывели формулу квадрата суммы двух
выражений. Смотрите, что мы получили:
а2 квадрат первого выражения
b2 квадрат второго  выражения
2аb  удвоенное произведение первого и второго выражений
Читаем формулировку по учебнику (стр. 163).
Это утверждение можно доказать не только аналитически, но и
геометрически.
Слайд №4
Возьмём квадрат со стороной   a + b
                                               b
Через отмеченные на сторонах
квадрата точки проведём прямые,
параллельные сторонам квадрата.      a
Какие фигуры при этом получили? a             b
( Два квадрата: один со стороной а, другой со стороной b, и два одинаковых
прямоугольника)
Как найти площадь квадрата со стороной a+b?  (сложить площади квадрата
со стороной а, площадь квадрата со стороной в и площади двух
прямоугольников). А по формуле? (площадь квадрата равна квадрату его
стороны)
Начертите, пожалуйста, этот квадрат в тетрадь и запишите его площадь:
S = (а+b)2 = а2 +аb +аb+b2 = а2+2аb+ b2
Мы получили тот же результат, что и при аналитическом доказательстве.
А кто сможет аналитически показать, чему будет равен квадрат разности двух
выражений?
Один ученик работает у доски.
(а-b)2 =(а-b) (а-b) = а2 -аb -аb+b2 = а2-2аb+ b2
Давайте ещё раз посмотрим на полученные тождества и запишем их в
тетрадь.
Слайд №5
Эти формулы называются формулами сокращенного умножения. Первая из
них называется квадрат суммы, а вторая квадрат разности. Они позволяют
проще и быстрее возводить в квадрат сумму и разность любых двух
выражений.
Слайд №6
О формуле (а + b)2
Думаем, что очень будет кстати
Нам поговорить об a плюс b в квадрате.
Потому что, скажем вам открыто,
Эта формула особо знаменита.
Её учили столько лет назад,
Что знал её ещё наш питекантроп-брат. Итак, начнём учить, ребята.
Всё начинается с квадрата.
Чтоб дело быстро шло –
В квадрат возводим первое число,
И здесь, конечно, будет кстати,
Сказать, что записали а в квадрате.
Не только чтоб продлить стихотворенье,
Прибавим к а произведенье
Трёх чисел: 2 и букв а,b,
Да, тех, которые сидели на трубе.
А эти в алгебре, ни на какой трубе.
Зовут удвоенным произведением аb.
И лишь тогда получим результат,
Когда прибавится ещё один квадрат.
И третий раз всё будет кстати –
Прибавим просто  b в квадрате.
И в заключении три слова:
Наша формула готова!
(а + b)2 = а2 + 2аb + b2.
И.Кушнир, Л.Финкельштейн [1, с.33]
4.Закрепление.
Обратимся к учебнику и прочитаем, как формулируются эти две формулы.
И решим из учебника №799 (а,в,г,ж) и №803 (а,б,г)  (Работа в тетрадях и у
доски)
Учитель: Ну что ж, думаю все команды готовы отправиться в путь. Какая же
команда быстрее всех доберется до места?  Проведём эстафету.(Учитель
раздает задания на листочках. См. приложение 2)
Когда вы выполните все задания, то  сдайте на проверку.
Каждая команда получает баллы.
10 баллов за  верные ответы и первым решившим.
9 баллов  за верные ответы, но вторым решившим.
8 баллов за верные ответы, но третьим решившим.
Учитель: Формулы сокращенного умножения были известны еще вавилонянам
около 4000 лет назад. Они не записывали их символами, но применяли при
счете.
На этих формулах основаны некоторые математические фокусы, позволяющие
производить вычисления в уме.
Как найти 812? ( перемножить, по таблице квадратов).
Перемножать долго, а таблицы квадратов под рукой нет. Как быть?
Образец. 812= (80 + 1)2= 802 + 2·80·1 + 12= 6400 + 160 + 1=6561.
Закончите решение. (один ученик у доски)
592= (60 - 1)2=:
Теперь каждый самостоятельно на листочках, которые сдаёте  учителю.
Баллы ставятся по количеству верно выполненных заданий. У вас 2 минуты.
392 =
9,12 = А теперь решите задачу. Обсудите решение в группах. Покажите ваше
решение. Та команда, которая первой  предоставит верное решение,
объясняет его у доски.
 И так, слушайте задачу.
Слайд 7.
Если сторону острова-квадрата увеличить на 3 км, то его площадь
увеличилась на 39км2. найдите первоначальную сторону квадрата. И
вычислите площадь вашего острова.
Баллы командам: Верно составили уравнение  2 балла
Верно применили формулу  2 балла
Верно решили   2 балла
Максимально количество баллов:  6.
Теперь нам остается проверить насколько хорошо вы исследовали свой
остров. Сыграем в игру «Верно- не верно».
Слайд №8.
Команды по очереди получают вопросы. За нахождение ошибки и её
объяснение -2 балла. Без объяснения – 1 балл. (за дополнительное
объяснение не своего вопроса +1 балл)
5.Домашнее задание.
Учитель: откройте дневники. Запишите домашнее задание.  №800(б,в,д-з);
804; 812(а,б,в) пункт учебника  32, стр.163-164.
6.Рефлексия.
Кто может сформулировать, чему равен квадрат суммы двух выражений?
Кто может сформулировать, чему равен квадрат разности двух выражений?
7.Подведение итогов:
15-20 баллов «5»
11-14 баллов –«4»
Поставьте оценки в путевые листы
Меньше 11  баллов – вы не достаточно усвоили материал, чтобы сегодня
получить оценку.
Слайд №9.
Список литературы:
1. Математика в стихах. Задачи, сказки, рифмованные правила. 5-11 классы.
Автор-составитель О.В.Панишева.– Волгоград: Учитель, 2009. стр.29, 33.
2. Алгебра - 7. Под ред. С.А.Теляковского – Москва, Просвещение,2014г.стр.
163-164.166.
Приложение 3.
Путевой лист ученика 7а класса________________________________
Эстафета
Всего
баллов
Математичес
кие фокусы
Решение
задачи
«Верно-
неверно»
Оценка Приложение 2.
(a+8)2
(6-a)2
(5+2a)2
(4-2a)2
(3a-1)2
(4a+1)2
(7 – 2a)2
(a+8)2
(6-a)2
(5+2a)2
(4-2a)2
(3a-1)2
(4a+1)2
(7 – 2a)2
(a+8)2
(6-a)2
(5+2a)2
(4-2a)2
(3a-1)2
(4a+1)2
о)a2 + 64+ 8a    п)a2 + 64+ 16a   р) a2 + 64- 16a
ж)a2 + 12+ 36a    з)36 - a2 + 128a    и)36 – 12a
+ a2
Т)25 + a2 + 10a    у)2a2 + 25+ 20a    ф)4a2 +
20a+ 25
а)4a2 - 16a + 16   б)16 + 16a + 4a2   в)4a2 + 16 -
8a
Б)9a2 - 1+ 18a    в)9a2 + 1+6a    г)9a2 – 6a + 1
Н)4a2 + 1+ 8a    о)16a2 + 1+ 8a    п)16a2 + 1-
8a
О)a2 + 28a+ 49    п)49 – 28a +2a2   р) 49 + 4a2 –
28a
о)a2 + 64+ 8a    п)a2 + 64+ 16a   р) a2 + 64- 16a
ж)a2 + 12+ 36a    з)36 - a2 + 128a    и)36 – 12a
+ a2
Т)25 + a2 + 10a    у)2a2 + 25+ 20a    ф)4a2 +
20a+ 25
а)4a2 - 16a + 16   б)16 + 16a + 4a2   в)4a2 + 16 -
8a
Б)9a2 - 1+ 18a    в)9a2 + 1+6a    г)9a2 – 6a + 1
Н)4a2 + 1+ 8a    о)16a2 + 1+ 8a    п)16a2 + 1-
8a
О)a2 + 28a+ 49    п)49 – 28a +2a2   р) 49 + 4a2 –
28a
о)a2 + 64+ 8a    п)a2 + 64+ 16a   р) a2 + 64- 16a
ж)a2 + 12+ 36a    з)36 - a2 + 128a    и)36 – 12a
+ a2
Т)25 + a2 + 10a    у)2a2 + 25+ 20a    ф)4a2 +
20a+ 25
а)4a2 - 16a + 16   б)16 + 16a + 4a2   в)4a2 + 16 -
8a
Б)9a2 - 1+ 18a    в)9a2 + 1+6a    г)9a2 – 6a + 1
Н)4a2 + 1+ 8a    о)16a2 + 1+ 8a    п)16a2 + 1- (7 – 2a)2
8a
О)a2 + 28a+ 49    п)49 – 28a +2a2   р) 49 + 4a2 –
28a

file_name: Квадрат суммы и разности.docx

title: Презентация и описание урока алгебры в 7 классе по теме "Квадрат суммы и квадрат разности".