extracted_text:
Игровой квест по финансовой грамотности
                «Копеечный интерес»
образовательная область «Технология»
модуль "Бюджет семьи"
           автор: Конева Вера Рудольфовна,
 заместиель директора по воспитательной работе,
учитель технологии Игровой квест "Копеечный интерес"
     Квест "Копеечный интерес" посвящен теме ежедневного взаимодействия с деньгами: семейного
и личного бюджета.
 Цель: формирование основ знаний о семейном бюджете и личных сбережениях в подростковом
возрасте у обучающихся  8 классов.
    Планируемые результаты:
       Личностные: формирование понимания   ограниченности семейного бюджета, необходимости
его рационального планирования и расходования с учетом личных нужд и трат.
    Метапредметные: развитие способности использовать математические вычисления для поиска
наиболее эффективных способов формирования семейного бюджета, развитие смыслового чтения
текстов финансового содержания, развитие способности критически осмысливать информацию, в
том числе рекламную.
       Предметные: формирование знаний о семейном бюджете,  его расходной и доходной частях,
профиците и дефиците семейного бюджета, формирование понятий:  инвестиция, инфляция.
    Краткое описание квеста:
    Квест проводится  в виде группового соревновательного действия во внеурочное время.
   Примерная продолжительность игры  45 минут.
    Предварительная подготовка:





создать 23 команды по 56 человек;
подготовить точки опорных станций;
разработать маршрутные листы;
подготовить жетоны, листы с заданиями и критерии оценивания по каждой станции;
определить 7 судей (учеников старших классов)  для  расстановки по станциям;
      Каждая   команда   получает   маршрутный   лист,   в   котором   указаны   станции   в   определенном
порядке :
1. Деньги счетом крепки;
2. Тебя манят твоих денег хотят;
3. Денег палата да ума маловато;
4. Деньга на деньгу набегает;
5. Копейка к копейке – проживёт семейка; 6. Копейка рубль бережет.
7. Казна миром живет, а мирказною.

Маршрутный лист
                            Станции
Деньги счетом крепки
Тебя манят твоих денег хотят
Денег палата да ума маловато
Деньга на деньгу набегает
Копейка к копейке – проживёт семейка
Копейка рубль бережет
Казна миром живет, а мирказною.
Количество  баллов
Подпись судьи
    Необходимо   отметить,   что   в   образовательной   игре   используются   межпредметные   связи:

экономика, литература,  математика, право.
   Победители награждаются дипломами и памятными подарками.
     Главная задача учителя состоит в том, продумать   практические задачи, в решение которых
включаются   ученики,   и   создать   условия   для   самостоятельного   решения   учебных   задач
участниками.
Станция 1. " Деньги счетом крепки"
     Цель данной станции: участник должен решить задачу, направленную на выбор максимально
выгодной покупки в магазине.
   Ведущие выдают задание.
   Никита решил порадовать любимую тётю и испечь ей торт ко дню рождения. Для этого ему не
хватало   нескольких   продуктов:     200   граммов   сахара,   180   граммов   масла,   3   яйца,   1   стакана
молока.   У Никиты были собственные средства в размере 300 рублей, которые он сэкономил от
карманных денег. В шаговой доступности от дома находятся несколько магазинов. Из мобильных
приложений Никита узнал, что в магазине «Магнит»   проводится «Акция!». Взяв у родителей
деньги на проезд, он отправился в магазин.
   а)Покупка в каком магазине окажется наиболее выгодна для семейного бюджета?
   б)В какой магазин должен отправиться  Никита, если учесть, что от всей массы продуктов, ему
нужно было использовать лишь часть, а остальное осталось бы на дальнейшее потребление в
семье?
Агапыч
От 42.90
От 127.90  От 48.90
От 69,90
Общая
стоимость
покупок
289,60
Путь до
магазина
Проехать 1 цена за 1 кг
180 грамм цена за 10 яиц за 1 литр
Продукты
От 49.00
цена за 1 кг
От 132.00
180 грамм
От 56.90
цена за 10 яиц
От 71,50
за 1 литр
Магнит
 «АКЦИЯ!»
От 45.00
цена за 1 кг
От 111.00
180 грамм
От 39.90
цена за 10 яиц
 От 69,90
за 1 литр
309,40
271,80
*проезд в наземном транспорте  55 рублей
остановку
на автобусе
По дороге
домой из
школы
в  4
остановках
от дома
Ответы   и   критерии:  а)Никите   надо   воспользоваться   магазином   «Продукты»,   так   как   он
находится   в   шаговой   доступности.   И,   хотя   в   нем   продукты   Никита     экономит   на   проезде   в
транспорте  2 жетона за правильный ответ.
Вычисления: 2 жетона за любое вычисление, которое докажет реальную экономию средств.
Например: 309,40300=9,40   количество недостающих денег на покупку в  магазине «Продукты»
или  Никита взял на проезд у родителей 110 рублей, хотя на покупки в магазине «Продукты» ему
недоставало всего 9,40.
110  9,40=100,60    количество сэкономленных средств в семейном бюджете, если бы Никита
отправился в магазин «Продукты», а не в «Магнит».
  Ответ:   б) в магазин «Продукты»  1 жетон.
Станция 2. "Тебя манят – твоих денег хотят"
    Цель   данной   станции:   участник   должен   решить   задачу,   направленную   на   грамотный   выбор
товаров и услуг, представленных в рекламе (проспектах и объявлениях об акциях, скидках и т.д.).
      Используемые   методы:   наглядности,   сравнительный   и   сопоставительный   методы,   анализа
рекламной информации.
     Возможные слова ведущего: Ребята, все мы посещаем магазины, торговые центры, где мы
постоянно   сталкиваемся   с   рекламой,   различными   «выгодными   акциями»,   маркетинговыми
приемами,  главная  цель  которых   стимулировать  нас  именно  к  этой  покупке,  потратить  наши
деньги   именно   в   этой   торговой   точке.   Как   же   грамотно   и   рационально   должен   вести   себя
потребитель, сталкиваясь с миром рекламы, чтобы получить максимальную пользу для себя в
виде экономии и при этом не обмануться, красивыми слоганами и заманчивыми проспектами? В
этом нам поможет разобраться наша станция под названием "Тебя манят, твоих денег хотят".
Саша решил обновить свой гардероб и купить рубашку, брюки, джемпер. При этом у него есть
ограниченный размер денежных средств – 3000 рублей, которые ему нужны еще и на покупку
продуктов питания (на остаток после покупок вещей).   В ТЦ предлагают различные акции в
магазинах   для   совершения   покупок   вещей   именно   у   них.   Товар,   представленный   в   данных
торговых точках, примерно одинаков по качеству. Изучив   рекламные предложения, наш герой
остановил свой выбор на следующих:     Акция «2+1» (купи две вещи и третья (меньшая по стоимости) в подарок!) – магазин «Все
даром»;
    Скидка 50% на все! – магазин «Смешные цены»;
      Скидка 30% владельцам карты бонус – магазин «Бонус плюс» (у Саши данная карта
есть).
   В первом случае брюки стоят – 1500 руб.; рубашка – 800 руб.; джемпер – 1000 руб.
   Во втором: брюки – 1500 руб.; рубашка – 1000 руб.; джемпер 1500 – руб.
   В третьем: брюки – 1200 руб.; рубашка – 1200 руб.; джемпер 1500 – руб.
   Вопрос: Какое предложение окажется наиболее выгодным с целью экономии средств?
    Ответ: Решение данного вопроса нужно представить в следующем виде, подсчитать затраты и
экономию в каждом случае и если нет разницы по качеству и фасону товара выбрать наиболее
оптимальное решение.
     В  первом  случае  затраты  нашего  героя  составят  2500  руб. (1500+1000=2500),  а  экономия
согласно условиям акции 800 руб.+500руб. остаток от наличной суммы, которые можно потратить
на продукты.
     Во втором случае его затраты составят: 1500/2=750 руб.; 1000/2=500 руб.; 1500/2=750 руб.
Итого: 2000 руб. Экономия составит – 1000руб. остаток денег так же 1000руб. которые можно
потратить на продукты.
   В третьем случае его затраты составят: 1200360(сумма скидки)=840руб. на брюки, тоже самое
на рубашку и 1500450(сумма скидки)=1050руб. Итого траты: 840+840+1050=2730 руб. Экономия
составит – 270 руб., которые можно будет потратить на продукты.
     Ответы и критерии:  наиболее рациональным будет покупка по условиям второй акции в
магазине   «Смешные   цены»,   дающая   максимальную   экономию   и   остаток   средств   на   покупку
продуктов 5 жетонов за полный ответ, правильный ответ с математической ошибкой 3 жетона,
правильный ответ без математических вычислений  1 жетон. 1

  7
  8

 4

  3

   2

 5

Станция 3. "Денег
маловато"
   9
         Возможные слова
рационального
семейного   бюджета
основные   понятия,
финансовой
Предлагаем
вам
понять,   какое   слово
выделенных   букв,   а
какое   отношение   оно
грамотности.

 10
 6

полата  да ума

для

знать
с
ведущего:
расходования
необходимо
связанные
грамотностью.
разгадать   кроссворд,
можно   составить   из
также
объяснить,
имеет   к   финансовой По вертикали
1. Организация, сосредоточившая временно свободные денежные средства предприятий и граждан
с целью последующего их предоставления в долг или в кредит за определенную плату.
2. Вид кредита, при котором кредитор может пользоваться закладываемым имуществом.
3. Долговая бумага, удостоверяющая право держателя требовать определенную сумму долга
спустя определенное время в оговоренном месте у лица, выдавшего данную бумагу.
4. Часть прибыли акционерного общества.
5. Недостача, недостаточность в чемлибо.
6. Период в экономике, когда происходит обесценивание денег и рост уровня цен на товары и
услуги
По горизонтали
7. Ссуда в денежной или товарной форме, предоставляемая на условиях срочности, платности,
возвратности.
8. Денежный знак, изготовленный из металла.
9. План доходов и расходов семьи, предприятия, государства
10. Долгосрочное вложение средств. 1.  б
    а
     н
7.  к
   р
   е
   д
  и
8.  м
   о
  н
2.  и
    п
    о
   т
   е
   к
   а
10.  и
4. д
   и
   в
   и
   д
  е
  н
  д
9. б
  ю
    в
6.  и
   н
   ф
   л
   я
   ц
   и
   я
   т
   т
3. в
   е
   к
   с
  е
  л
  ь
   ж
   с
  т
   и
  ц
5. д
   е
   ф
   и
   ц
   и
   т
    я

Критерии и варианты ответов:
1.   910 правильных ответов 3 жетона, 68 правильных ответов  2 жетона,   35 правильных
ответов   1 жетон;
2. загаданное слово  пирамида – 1жетон;
3.   финансовая   пирамида        мошенническая   деятельность   по   привлечению   денег   или   иного
имущества   физических   лиц,   при   которой   выплата   дохода   осуществляется   за   счет   ранее
привлеченных   средств,   при   отсутствии   у   организаторов   инвестиционной   и   другой   законной
предпринимательской деятельности – 1 жетон. Станция 4. "Деньга на деньгу набегает"
     Цель данной станции: формирование знаний о рациональном использовании личных средств
путем их возможного размещения на банковские депозиты.
   Возможные слова ведущего: думаю, что каждый из вас мечтает самостоятельно распоряжаться
денежными средствами. С какого возраста это можно делать? Как правильно выбрать банковский
депозит? Ознакомьтесь с приведенной ниже информацией и ответьте на вопросы.
Порядок распоряжения доходами несовершеннолетних определен в ст. 26,37 ГК РФ, ст. 60
СК РФ, ст. 17,19 Федерального закона от 24.04.2004 № 48ФЗ  "Об опеке и попечительстве"
В   соответствии   с   этими   нормативными   документами   вкладом   несовершеннолетнего
вкладчика в возрасте от 14 до 18 лет распоряжается он сам с учетом следующего:
 зачислены суммы заработной платы;
 зачислены суммы стипендий;
 зачислены   премии,   присужденные   за   победу   в   олимпиадах,   конкурсах   и   иных
мероприятиях;
 зачислены проценты по вкладу;
 перечислены     или   внесены   наличными   самим   несовершеннолетним   вкладчиком
суммы.
Название вклада
"Берегиня"
"Доверие"
Номинальная
ставка
Эффективная
ставка
Номинальная
ставка
Эффективная
ставка
"Содействие" Номинальная
ставка
Эффективная
ставка
12 месяца
3,95%
23 месяца
4,30%
36 месяцев
4,50%
1год
4,65%
** 3,95%
** 4,31%
** 4,52%
** 4,70%

4,00%
4,15%
** 4,01%
** 4,19%
3,70%
3,85%
** 3,71%
** 3,88%
Непополняемый, без
частичного снятия
Без частичного
снятия,
пополняемый
Пополняемый, с
частичным снятием
 * Ставки указаны в % годовых
** Ставка по вкладу с учетом капитализации процентов
   Ученик 10 класса Сергей стал призером Всероссийской олимпиады школьников. На его счет в
одном из банков Москвы 30 мая 2016 года была перечислена премия в размере 100000 рублей.
Может ли Сергей самостоятельно распоряжаться деньгами?  На какой вклад следует разместить
указанную сумму, чтобы  к Новому году  снять деньги и получить максимальную выгоду? Чему
будет равен процент по вкладу, который получит Сергей  в этом случае?
  Ответы:
Сергей может самостоятельно распоряжаться вкладом  1 жетон;
Через полгода Сергей получит 102281  рубль, процент составит 2281 рубль 3 жетона. Станция 5. "Копейка к копейке – проживёт семейка"
     Цели станции: формирование  знаний о  доходах и расходах семьи, понимания необходимости
бережного отношения к семейному бюджету.
      Семья Ивановых состоит из папы, мамы, сына. Папа работает инженером и получает   40000
рублей в месяц, мама работает в МФЦ  и зарабатывает 20000 рублей в месяц.  Семнадцатилетний
сын Иван учится в колледже, его стипендия составляет 3% от зарплаты папы. В месяц расходная
часть семейного бюджета составляет 45000 рублей. Иван мечтает побывать в Олимпийском парке
в Сочи.  Средняя стоимость билета на самолет компании "Аэрофлот" 6514 рублей в одну сторону.
Проживание в   отеле "без звезд" без питания в трехместном номере  1500 рублей с каждого.
Совокупный расход на питание в день на 1000 меньше, чем расход на проживание. Сможет ли
семья Ивановых в течение года накопить средства для отдыха в Сочи в течение двух недель?
Могут ли родители подарить Ивану Айфон 10 (64 ГБ) за отличную учебу? Относятся ли отдых в
Сочи и покупка Айфона 10 к обязательным расходам семьи?
Ответы:
1. Семья Ивановых сможет за год накопить средства для отдыха в Сочи  3 жетона за правильный
ответ с математическими вычислениями, правильный ответ с математической ошибкой  2 жетона,
правильный ответ без математических вычислений  1 жетон;
2. Родители не смогут купить сыну Айфон 10, так как его цена превышает остаток семейного
бюджета (цена телефона на 4 ноября 79900 рублей)  1 жетон;
3. Отдых в Сочи и покупка Айфона не относятся к обязательным расходам семьи. Обязательные
расходы        это   расходы   на   питание,   одежду,   коммунальные   платежи,   транспорт,   лекарства.
Произвольные расходы   это расходы на отдых, предметы роскоши, улучшение качества покупок
 1 жетон.
Решение:
1. 40000+20000+40000/100*3=60000+1200=61200 рублей  доход за месяц;
2. 6120045000=16200 рублей  профицит семейного бюджета в месяц;
3. 16200*12=194400 рублей  профицит семейного бюджета в год;
4. 6514*2*3=39084 рублей  расходы на перелет;
5. 1500*3*14=63000 рублей  расходы на проживание;
6. (1500*31000)*14=  49000 рублей  расходы на питание;
7. 194400  (39084+63000+49000)=43316 рублей.
Станция 6. "Копейка рубль бережет" Цель данной станции: дать учащимся навыки работы с экономической информацией, научить
осмыслять и принимать верные решения в мире различных услуг (на примере услуг связи).
     Методы: наглядности, анализа, сравнения и сопоставления информации.
       Возможные слова ведущего: у всех из нас есть мобильные телефоны. Часто встает вопрос,
какой тариф и какого оператора выбрать. Услуги связи составляют довольно существенную долю
в расходах человека и его семьи и важно рационально подойти к этому вопросу.   Вам будет
представлено   задание   в   рамках   станции   "Копейка   рубль   бережет".   В   нем   вы   должны   будете
оценить   тарифные   планы   различных   операторов   связи   (за   основу   взяты   реальные   тарифы)   с
примерно   одинаковыми   условиями.   Исходя   из   условий   задачи,   необходимо   подобрать   герою
наиболее оптимальный, с точки зрения затрат тариф, приносящий ему максимум возможностей
при минимуме затрат.
     Коле подарили смартфон и теперь ему нужно выбрать оптимальный тариф сотового оператора
(он может выбрать любого: МТС, Билайн, Мегафон) для него, с учетом следующих параметров:
интернет трафик; голосовые вызовы внутри и вне сети; смс; наличие или отсутствие абонентской
платы.   При   этом   он   активно   пользуется   социальными   сетями,   мессенджерами   и   другими
сервисами интернета (в среднем от 6 до 10 гб в месяц), смс отправляет обычно от 200 до 300 в
месяц, звонит часто и подолгу. Из множества тарифных планов он остановился на следующих:
"Хайп" от МТС; "Включайся" от Мегафон; "Все" от Билайн (за основу взяты реальные тарифы
указанных операторов на 4 ноября 2017). Их условия следующие:
1. "Хайп" от МТС: абонентская плата в месяц – 500 рублей,   в нее включены услуги:
интернеттрафик   (безлимитно   на   социальные   сети   и   мессенджеры)   –   7гб;   звонки
безлимитно на МТС России; 100 минут – на остальных операторов региона; смс – 200.
2. "Включайся" от Мегафон: абонентская плата в месяц – 500 рублей,  в нее включены:
интернет (безлимитно на  социальные сети и мессенджеры) – 6гб; звонки – 250 мин на
операторов домашнего региона, после исчерпания безлимитно на Мегафон домашнего
региона; смс не включены в абонентскую плату, есть дополнительная опция за 50руб в
мес. – безлимитные смс.
3. "Все" от Билайна: абонентская плата в месяц – 550руб,   в нее включены: интернет
(плюс еще 6 гб при внесении абонентской  платы одним платежом на месяц вперед) –
6гб; звонки – 400 мин на всех операторов домашнего региона, безлимитно на Билайн
Россия; смс – 500.
   Ответы: Исходя из предпочтений нашего героя можно рекомендовать ему тарифный план "Все"
от Билайна.
    Вопервых, несмотря на чуть более высокую стоимость абонентской платы, он дает наибольший
объем   интернет   трафика   –   в   сумме   можно   получить   12   гб   (у   конкурентов   только   7   и   6
соответственно), с учетом того, что посещение социальных сетей и мессенджеров не требуют
большого объема интернета, а значит безлимит на них не критически важен.
    Вовторых, смс данный тариф дает с лихвой (перекрывает потребности нашего героя), тогда как
МТС   может   не   хватить,   а   в     Мегафоне   это   дополнительная   опция,   которая   уравнивает   по
стоимости тариф с Билайном. Втретьих, исходя из рационального предположения о том, что в круге его общения, кому он
звонит, абоненты разных операторов распределены примерно равными долями, 400 мин на других
операторов выглядят более привлекательными, чем 100 у МТС и 250 у Мегафона.
   Вчетвертых при выборе тарифа, наш герой может посмотреть подробности тарифов и учесть,
что дополнительный трафик в размере 200мб в Мегафоне стоит 30 руб., а в МТС 500мб стоят 95
руб. Тем самым видно, что тариф от Билайна наиболее оптимальный по соотношению ценаобъем
предоставляемых услуг и соответствует структуре интересов нашего героя.
Станция 7. "Казна миром живет, а мирказною"
   Слова ведущего: все налоги в Российской Федерации разделены на федеральные, региональные и
местные. Вам предлагается соотнести все налоги по  трем представленным группам.
Федеральные налоги                        Региональные налоги                       Местные налоги
Перечень налогов: налог на имущество организаций, ндс, налог на доходы физических лиц, налог
на имущество физических лиц, налог на игорный бизнес, водный налог, налог на добычу полезных
ископаемых,   государственная   пошлина,   транспортный   налог,   земельный   налог,   сбор   за
пользование объектами животного мира и водными биологическими ресурсами, акцизы, налог на
прибыль организаций.
Ответ:
        Федеральные                               региональные                                    местные
Налог на имущество
организаций
Налог на имущество
физических лиц
Транспортный налог
Земельный налог
Налог на игорный бизнес
НДС
Акцизы
Налог на прибыль
организации
Налог на доходы физических
лиц
Налог на добычу полезных
ископаемых
Сбор за пользование
объектами животного мира и
водными биологическими
ресурсами
Государственная пошлина
Водный налог
    Заключение: есть семьи, которые вынуждены экономить деньги, чтобы существовать. Будучи
на грани выживания, люди вкладывают свои последние деньги в неудачные бизнеспроекты и
финансовые пирамиды. Но до этого бы не дошло, если бы члены семьи составляли семейный
бюджет с учётом своих настоящих нужд и возможностей. Существует популярная точка зрения,
что деньги сами по себе ничего не стоят. Однако они и дают нам доступ к необходимым нам
товарам и услугам, и поэтому деньги стоят того, чтобы к ним относились правильно.
    Подведение итогов. Награждение победителей.

file_name: Копеечный интерес.docx

intro:
Квест "Копеечный интерес" посвящен теме ежедневного взаимодействия с деньгами: семейного и личного бюджета.
 Цель: формирование основ знаний о семейном бюджете и личных сбережениях в подростковом возрасте у обучающихся  8 классов.
Квест проводится  в виде группового соревновательного действия во внеурочное время.
   Примерная продолжительность игры - 45 минут.Необходимо отметить, что в образовательной игре используются межпредметные связи: экономика, литература,  математика, право.

title: Игровой квест по финансовой грамотности "Копеечный интерес"


extracted_text:
Конспект урока математики
«Повторение изученного материала. Нумерация от 0 до 1000».
 : определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
Цели:
Образовательные:
 1.Закреплять умения решать задачи изученных видов.
 2. Совершать вычислительные навыки.
 3. Определять цель работы, выбирать рациональные способы выполнения работы; владение
приемами письменной и устной, монологической и диалогической речи.
Воспитательные:
1.Воспитание системного мышления специалиста, включающее целостное понимание не
только природы и общества, но и себя, своего места в мире.
2. Воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и
установкам коллектива и общества в целом.
Формирование УУД на уроке:
Познавательные: закрепление приемов сложения и вычитания многозначных чисел,
отработка навыков устного счета и решения задач. Познакомить обучающихся с системой
работы банков.
Регулятивные

самостоятельно; формировать навыки совместной работы, формировать у детей умения
анализировать, сравнивать, обобщать.
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, воспитывать
культуру диалогового общения.
Личностные: осознавать необходимость самосовершенствования; содействовать
осознанию ценности изучаемого предмета.
Планируемый результат:
Предметные:
Знать задачи изученных типов, счет в пределах 1000.
Уметь решать задачи изученных типов, выполнять вычисления в пределах 1000.
Личностные:
 формировать целостное восприятие окружающего мира;
 проявлять мотивацию учебно познавательной деятельности и личностного смысла
учения;
 развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Метапредметные:
 понимать учебную задачу урока, стремиться ее выполнить и оценить свои достижения на
уроке;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную
помощь.
Оборудование: аксессуары (бейджи), презентация, ноутбуки, интерактивная доска,
документкамера. Ход урока
1.Организационный момент (ввод в игру)
 Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Хорошего
вам настроения и успехов!
 Сегодня у нас необычный урок.
На математике мы занимаемся вычислениями.
 Скажите, а в жизни где встречается мир вычислений?
(в магазине, в банке)
Сегодня мы с вами поиграем в банк.
Кто может сказать, что такое банк?
 Где можно найти значение любого слова?
Нашли на рабочем столе папку «Банк». Прочитайте определения «банка».
Банк
1.Финансовое предприятие, производящее операции с вкладами, кредитами, и платежами.
2.Место, центр, где сосредоточены какиенибудь предметы, объекты, сведенья.  Например:
банк данных.
Сколько определений?
 С каким определением мы будем сегодня работать?(1)
II   . Постановка целей урока.
Итак, сегодня мы будем сотрудниками банка.
 Кто входит в состав правления банка? (президент, бухгалтер, экономист, математик
аналитик, кассирконтролер, операторпрограммист и т.д.)
 Работой банка управляет его президент. Он имеет право принимать окончательное
решение в критической ситуации. Президентом банка буду я.
 Весь класс делится на две финансовые группы.
 Как вы думаете, от чего зависит успех банка? (активность вкладчиков, профессионализм
сотрудников и т.д.)
 Какими качествами должен обладать сотрудник банка?
 Мы с вами как сотрудники банк должны быть на уроке активными, внимательными,
вежливыми грамотными и точными.
А теперь мы превратимся в сотрудников банка. Я раздам вам вот такие аксессуары
(шарфики и бейджи), повяжите их. Теперь всем видно,
что мы сотрудники банка.
 У каждой финансовой группы есть первоначальный капитал номиналом в 1000 смайлов.
За каждое выполненное задание ваш капитал увеличивается на 10 смайлов (т.е. вы
получаете прибыль), за невыполненное уменьшается на 10 смайлов и можно оказаться
банкротом. В конце нашего урока мы определим, какая из групп получила прибыль, а какая
обанкротилась.
Итак, наша цель получить как можно больше прибыли, увеличить свой капитал.
III
 . Устный счет . Организация познавательной деятельности
1)Оперативное совещание (устный счет).
 Так как все сотрудники банка должны хорошо считать, мы сейчас с вами и проверим как
работают ваши сотрудники.
 приложение к учебнику «Представление числа в виде разрядных слагаемых» (задание 2);
 (онлайнигра «Таблица умножения»). (Ответы фиксировать в таблице);
 Открыли кассовые книги на стр.58 № 1 (работа в группах на листочках, проверка на
доске);
 Продолжаем работать, фиксируя свои подсчеты. Стр. 58 № 3, 4. (работа в тетрадях,
проверка через документ камеру).
IV
1) Финансовый отчет.
 Каждой группе произвести отчет, вычисляя (№ 9), самостоятельно по 1 столбику,
результаты внести в сеткутаблица на листочке). Произвести сверку между группами.
(Вывести через документ камеру).
2)  Следующее задание на слайде.
Во сколько раз 54 больше, чем 9?
На сколько 54 больше, чем 9?
Во сколько раз 10 меньше, чем 70?
На сколько единиц 10 меньше, чем 70?
3) Физминутка.
4) Работа аналитиков.
 Задание в кассовой книге № 7.
 Мы должны показать, как сотрудники банка умеют правильно и красиво оформлять
документы. Нам необходимо красиво и правильно оформить задачу) (работают в группах,
проверяем через ДК).
5) Работа экономистов.
 Стр. 59 № 11 (выполняют поочередно, за каждый ответ прибыль).
6) Работа бухгалтеров.
(Задача с. 59 № 14 на слайде)
V.
Итог урока (анализ, рефлексия, вывод из игры.)
 Работают кассиры контролеры. Вам нужно посчитать прибыль и свой капитал.
Спасибо! Давайте попробуем оценить нашу работу самостоятельно. Я прошу выбрать
смайлик который соответствует вашему настроению и по очереди выйти и прикрепить его
к магнитной доске.
Давайте вспомним, какие цели мы ставили в начале нашей игры?
Сейчас мы узнаем удалось ли нам её достичь.
 (Представитель зачитывает решение)
 Вам понравился наш урок математики?
Что понравилось?
Что не понравилось?
 А кто скажет, зачем нам математика в обычной жизни?
 Что нового вы узнали на уроке?  Выберите себе номер для домашнего задания, который вам кажется наиболее интересным.

file_name: конспект урока.doc

математика

group: Дисциплины

title: Повторение изученного материала. Нумерация от 0 до 1000. (3 класс "Школа России")


extracted_text:
Ф.И.О. учитель начальных классов ГБОУ ООШ с.Сриридоновка Трибушко Ольга Михайловна
Предмет: математика
Класс: 3
Тип урока: Повторение изученного материала. Нумерация от 0 до 1000.
Тема
Цели
Планируемый результат
Технологическая карта
Что узнали. Чему научились.
Образовательные:
 1.Закреплять умения решать задачи изученных видов.
 2. Совершать вычислительные навыки.
  3.   Определять   цель   работы,   выбирать   рациональные   способы   выполнения   работы;   владение   приемами
письменной и устной, монологической и диалогической речи.
Воспитательные:
1.Воспитание системного мышления специалиста, включающее целостное понимание не только природы и
общества, но и себя, своего места в мире.
2. Воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива и
общества в целом.
Формировать УУД:
 Личностные УУД: осознавать необходимость самосовершенствования; содействовать осознанию ценности
изучаемого предмета.
   Регулятивные УУД: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
формировать навыки совместной работы, формировать у детей умения анализировать, сравнивать, обобщать.
 Коммуникативные УУД: использовать речь для регуляции своего действия, воспитывать культуру диалогового
общения.
 Познавательные УУД: закрепление приемов сложения и вычитания многозначных чисел, отработка навыков
устного счета и решения задач. Познакомить обучающихся с системой работы банков.
Предметные:
Знать задачи изученных типов, счет в пределах 1000.
Уметь решать задачи изученных типов, выполнять вычисления в пределах 1000.
Личностные:
 формировать целостное восприятие окружающего мира;
 проявлять мотивацию учебно познавательной деятельности и личностного смысла учения;
 развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Организация пространства
Метапредметные:
 понимать учебную задачу урока, стремиться ее выполнить и оценить свои достижения на уроке;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.
Банк, капитал, прибыль, банкрот.
Русский язык работа с толковым словарем, объединение слов в группы, склонение числительных, окружающий
мир «Мир профессий», организация и планирование собственной трудовой деятельности, осуществление контроля
за ее ходом и результатом.
Рабочая программа; учебник «Математика», ч.2.
ноутбуки, интерактивная доска, документкамера
Групповая работа, индивидуальная работа
Технология проведения
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
I. Мотивация к учебной
деятельности (2 мин)
Цели: сконцентрировать
внимание обучающихся,
заинтересовать их, показать
необходимость изучения
материала.
Слушают учителя,
настраиваются на
работу.
Приветствие  учащихся.
Проверка  учителем
готовности класса  к
уроку;  организация
внимания
Задания для учащихся, выполнение которых
приведёт к достижению запланированных
результатов
 Сегодня у нас необычный урок.
На математике мы занимаемся
вычислениями.
 Скажите, а в жизни где встречается мир
вычислений?
(в магазине, в банке)
Сегодня мы с вами поиграем в банк.
II. Формулирование темы
урока, постановка цели (7
мин)
Цели: привлечь
обучающихся к определению
путей по достижению цели
урока.
Слушают учителя,
настраиваются на
работу.
Участвуют в диалоге.
Ищут необходимую
информацию, работа с
ноутбуками.
Организует беседу
Итак, сегодня мы будем сотрудниками
банка.
 Кто входит в состав правления банка?
(президент, бухгалтер, экономист,
математиканалитик, кассирконтролер,
операторпрограммист и т.д.)
 Работой банка управляет его президент.
Он имеет право принимать окончательное
решение в критической ситуации.
Президентом банка буду я.
Умение определять
понятия.
Познакомить
обучающихся с системой
работы банков.
Планируемые результаты
Предметные
УУД
Умение вести
монологическую и
диалогическую беседу.
Личностные:
осознавать
потребность и
готовность к
самообразованию.
Регулятивные:
целеполагание;
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
 Коммуникативные:
использовать речь
для регуляции своего
действия,
воспитывать
культуру
диалогового общения
Регулятивные:
определять цель
деятельности на  Весь класс делится на две финансовые
группы.
 Как вы думаете, от чего зависит успех
банка? (активность вкладчиков,
профессионализм сотрудников и т.д.)
 Какими качествами должен обладать
сотрудник банка?
 Мы с вами как сотрудники банк должны
быть на уроке активными, внимательными,
вежливыми грамотными и точными.
А теперь мы превратимся в сотрудников
банка. Я раздам вам вот такие аксессуары
(шарфики и бейджи), повяжите их. Теперь
всем видно,
что мы сотрудники банка.
 У каждой финансовой группы есть
первоначальный капитал номиналом в 1000
смайлов. За каждое выполненное задание
ваш капитал увеличивается на 10 смайлов
(т.е. вы получаете прибыль), за
невыполненное уменьшается на 10
смайлов и можно оказаться банкротом. В
конце нашего урока мы определим, какая
из групп получила прибыль, а какая
обанкротилась.
Итак, наша цель получить как можно
больше прибыли, увеличить свой капитал.
Устный счет
1)Оперативное совещание (устный счет).
 Так как все сотрудники банка должны
хорошо считать, мы сейчас с вами и
проверим как работают ваши сотрудники.
(онлайнигра «Таблица умножения»).
(Ответы фиксировать в таблице)
 Открыли кассовые книги на стр.58 № 1
(работа в группах на листочках, проверка
на доске).
 Продолжаем работать, фиксируя свои
подсчеты. Стр. 58 №3, 4. (работа в
тетрадях, проверка через документ
камеру).
уроке с помощью
учителя и
самостоятельно
Личностные:
понимать учебную
задачу урока.
Счет в пределах 1000.
Совершать
вычислительные навыки.
Коммуникативные:
Использовать речь
для регулирования
своего действия
Личностные:
проявлять
мотивацию учебно
познавательной
деятельности
Регулятивные:
формировать навыки
совместной работы,
самостоятельно
планировать пути
достижения целей.
III. Актуализация
необходимых знаний
 (10 мин)
Цели: актуализировать
знания, навыки и умения
обучающихся; подготовка
учащихся к работе на уроке
Выполняют задания,
заносят результаты
выполнения в таблицу
капиталов.
Организует устное
выполнение заданий.
Использует
интерактивную игру.
Работа с учебником,
работа с документ
камерой, заносят
результаты в таблицу.
Организует работу с
учебником. IV. Организация
познавательной
деятельности (15 мин)
Цель: использование
полученных знаний при
выполнении различных
заданий
Выполняют задания,
анализируют свою
работу. Упражняются в
устных вычислениях.
Организует работу в
группах, с учебником,
интерактивной доской.
Анализируют задачу,
записывают решение.
Упражняются в
выполнении деления с
остатком.
Фиксируют свои
результаты в таблице.
Анализируют свою
работу.
Предлагает учащимся
подвести итоги своей
работы.
Оценивают свою
активность и качество
своей работы.
Высказывают свое
мнение об уроке.
Оценивает работу групп
и индивидуально
обучающихся.
V. Подведение итогов (2
мин)
Цель:
дать анализ и оценку
успешности достижения
цели и наметить перспективу
последующей работы.
VII. Рефлексия учебной
деятельности на уроке (4
мин)
Цели: Мобилизовать
учащихся на рефлексию
своего поведения
(мотивации, способов
деятельности, общения).
1) Финансовый отчет.
 Каждой группе произвести отчет,
вычисляя (№ 9), самостоятельно по 1
столбику, результаты внести в сетку
таблица на листочке). Произвести сверку
между группами. (Вывести через документ
камеру).
2) Следующее задание на слайде.
Во сколько раз 54 больше, чем 9?
На сколько 54 больше, чем 9?
Во сколько раз 10 меньше, чем 70?
На сколько единиц 10 меньше, чем 70?
3) Физминутка
4) Работа аналитиков.
 Задание в кассовой книге № 7.
 Мы должны показать, как сотрудники
банка умеют правильно и красиво
оформлять документы. Нам необходимо
красиво и правильно оформить задачу)
(работают в группах, проверяем через ДК).
5) Работа экономистов.
 Стр. 59 № 11 (выполняют поочередно, за
каждый ответ прибыль).
6) Работа бухгалтеров.
(Задача с. 59 № 14 на слайде)
 Работают кассиры контролеры. Вам
нужно посчитать прибыль и свой капитал.
Спасибо! Давайте попробуем оценить нашу
работу самостоятельно. Я прошу выбрать
смайлик который соответствует вашему
настроению и по очереди выйти и
прикрепить его к магнитной доске.
Давайте вспомним, какие цели мы ставили
в начале нашей игры?
Сейчас мы узнаем удалось ли нам её
достичь.
 (Представитель зачитывает решение)
 Вам понравился наш урок математики?
Что понравилось?
Что не понравилось?
Повторить задачи
изученных видов,
выполнять
вычислительные навыки в
пределах 1000.
Умение сравнивать,
выделять причины и
следствия, строить
логические
рассуждения,
умозаключения и делать
выводы.
Совершать
вычислительные навыки.
Коммуникативные:
воспитывать культуру
диалогового общения,
умение работать
индивидуально и в
группе.
Личностные:
развивать навыки
сотрудничества со
сверстниками,
приобретать опыт
участия в делах,
приносящих пользу
людям.
Регулятивные:
формировать
умения сравнивать,
анализировать,
обобщать.
 Коммуникативные:
воспитывать культуру
диалогового общения.
Личностные: навык
самоанализа..
Регулятивные: навык
анализа
 Коммуникативные:
умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли, оценивать
свои достижения на Усвоение принципов
саморегуляции и
сотрудничества.
 А кто скажет, зачем нам математика в
обычной жизни?
 Что нового вы узнали на уроке?
уроке.
Личностные: навык
анализа и
самоанализа
Регулятивные:
владеть основами
самоконтроля,
самооценки.

file_name: технологическая карта урока.docx


extracted_text:
Структура уроков введения нового знания имеет следующий вид:
№
1.
2.
Этапы урока
Мотивация к учебной
Организующая роль учителя
Создают условия для возникновения у ученика внутренней
деятельности
Актуализация знаний и
фиксация
потребности включения в деятельность («хочу») и выделения
содержательной области («могу»).
Организует подготовку учащихся к самостоятельному выполнению
пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и
индивидуального
затруднения в пробном
навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2)
тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении
действии.
3.
Выявление места и
причины затруднения
4.
Построение проекта
выхода из затруднения
5.
Реализация
построенного проекта
6.
7.
8.
9.
Первичное закрепление
с проговариванием во
внешней речи
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону
Включение в систему
знаний и повторение
Рефлексия учебной
деятельности.
этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности
учащимися, которое фиксируется ими самими.
Организует выявление учащимися места и причины затруднения: 1)
организовывается восстановление выполненных операций и фиксация
места, шага, где возникло затруднение 2) выявление причины
затруднения каких конкретно знаний, умений не хватает для решения
исходной задачи такого класса или типа.
Организует процесс открытия нового знания, где учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных
действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод
разрешения проблемной ситуации.
Организует: обсуждение различных вариантов, предложенных
учащимися; выбор оптимального варианта, который фиксируется
вербально и знаково. Уточняет характер нового знания.
Организует усвоение учениками нового способа действий при
решении типовых задач с их проговариванием (фронтально, в парах
или группах).
Организует самостоятельное выполнение учащимися задания на новый
способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном.
Создает, по возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.
Организует выявление границ применения нового знания, повторение
учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной
непрерывности.
Организует оценивание учащимися собственной деятельности,
фиксирование неразрешённых затруднений на уроке как направления
будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего
задания. «… тогда суди сам себя,  сказал король. – Это самое
трудное. Судить себя куда трудней, чем других. Если ты сумеешь
правильно судить себя, значит, ты поистине мудр».

file_name: Структура уроков введения нового знания имеет следующий вид.docx

intro:
Материал помогает учителю составить технологическую карту урока. Мотивация к учебной деятельности	Создают условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в деятельность («хочу») и выделения содержательной области («могу»).
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.	Организует подготовку учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими.Организует выявление учащимися места и причины затруднения: 1) организовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло затруднение 2) выявление причины затруднения- каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.

title: "Структура уроков введения нового ".


extracted_text:
Введение
Глава 1 Дети с ограниченными возможностями как социально уязвимая группа
1.1 Категории детей с ограниченными возможностями
1.2 Основные проблемы детей с ограниченными возможностями
Глава   2   Психокоррекция,   ее   цели   и   задачи.   Основы   психокоррекционной
работы с детьми с ОВЗ
1.1. Приемы и методы психологической коррекции
1.2. Основные принципы психологопедагогической коррекции
Глава   3  Требования   к   коррекционноразвивающим   программам   в   условиях
специальной (коррекционной) школы
Заключение
Список используемой литературы
Введение На современном этапе развития дефектологии в результате комплексного
изучения причин возникновения, специфических особенностей проявления и
сравнительного анализа различных путей коррекции отклонений в развитии
разрабатывается   целостная   система   специального   воспитания   и   обучения.
Отличительная   особенность   теоретических   и   экспериментальных
исследований последних лет, направленных на дальнейшее совершенствование
воспитательнообразовательной и коррекционновосстановительной работы со
  на   создание   научных   основ   системы,—   осознание
школьниками,
необходимости   постановки   и   решения   задач   разностороннего   личностного
развития детей. Научные поиски ведутся не столько в направлении добывания
и   осмысления   новых   фактов,   сколько   по   линии   определения   единых
методологических   позиций   для   последующего   обобщения   наблюдений   и
экспериментальных данных.
Изучение   проблем   компенсаторного   развития   аномальных   детей   и
стремление интегрировать исследования по отдельным частным вопросам в
общую   систему   дефектологических   знаний   для   реализации   основных
подходов   к   формированию   личности   аномального   ребенка   –   вот   главная
  Педагогическая   направленность
задача   коррекционной   педагогики.
исследований   не   исключает,   а,   напротив,   предполагает   (на   теоретическом
уровне изложения) преимущественно психологическую интерпретацию многих
фактов   и   проявлений,   характеризующих   само   развитие   детей.   Однако
одновременно   с   этим   раскрытие   ряда   положений   и   обозначение
анализируемых   категорий   потребовали   оперирования   научными   понятиями,
относящимися к смежным наукам.
Я   считаю,   что   проблема   формирования   личности   ребенка   в   процессе
коррекционного воздействия может быть представлена в виде характеристики
особых педагогических условий обучения, описания содержания деятельности
школьников,   применяемых   способов   обучения,   анализа   психического
развития,   и,   наконец,   выявления   тех   качественных   изменений,   которые возникают в результате направленного обучения. Все выше перечисленное и
 стали задачами курсовой работы.
 Таким   образом,   цель   работы      описание   педагогических   условий,
требований к воспитательному процессу, содержания и приемов обучения с
психологическим   анализом   различных   аспектов   личностного   развития
  Правомерность   такого   сочетания   психологического   и
школьника.
педагогического при изучении процесса формирования личности .убедительно
показана   С.   Л.  Рубинштейном:  «При   всей   взаимосвязанности   психического
развития ребенка и педагогического процесса предметом психологии является
все   же   психика   ребенка   в   закономерностях   ее   развития,   педагогический
процесс здесь выступает лишь как условие его развития».
Проблемы   формирования   новой   философии   отношений   к   лицам   с
ограниченными возможностями здоровья, к их гражданским правам находятся
на пересечении различных отраслей научного знания. К числу первоочередных
задач   науки   относится   изучение   инновационных   направлений   создания
оптимальных условий для профилактики и успешной коррекции нарушений в
развитии ребенка, воспитания и обучения, социальной адаптации и интеграции
в общество лиц с ограниченными возможностями.
Современная   практика   работы   с   детьми   с  комплексными   нарушениями
развития весьма разнообразна. В этом разнообразии особенно ясно выступают
нерешенные и слабо изученные проблемы. Одной из таких важнейших проблем
  системы
является   разработка   психокоррекционных   мероприятий
сопровождения, адекватной качественному своеобразию развития этих детей.
  с   ограниченными
Коррекционноразвивающие   занятия   с   детьми
возможностями имеет целью помочь таким детям  адаптироваться к условиям
и   требованиям   современного   общества,   содействовать   саморазвитию
личности,   способной   к   самопознанию   и   максимальной   самореализации
интеллектуальных, физических и творческих способностей.
Проблема психокоррекционной работы вызывает интерес среди авторов коррекционной педагогики, что подтверждается увеличением числа научных
работ, монографий, книг, статей, посвященной  этой актуальнойым проблеме.
Анализ   литературы   по   проблеме   показал,   что   теория   и   практика
социальнопедагогической и социальнопсихологической поддержки ребенка
с   ограниченными   возможностями   широко   и   всесторонне   исследуется   в
современной   российской   науке   в   исследованиях   Г.   Бардиера,   М.   Р.
Битяновой, Э.Ф. Зеера, Н.Л. Коноваловой, И. Ромазана, Е.В. Руденского, Л. Г.
Субботиной,   С.Н.   Чистяковой,   Т.М.   Чурековой.   Вопросы   организации
интегрированного   обучения   с   учетом   реальных   условий   российской
  определения   условий   ее   успешности
образовательной   системы,
разрабатываются   ведущими   учеными   Российской   Федерации,   среди   них
Гилевич И. М., Е.А. Забара, Ипполитова М.В., Кобрина Л.М., Кумарина Г.Ф.,
Малофеев Н.Н., Н.Д. Шматко, Шипицына Л. М. и др.
Актуальность исследования обусловили объект, предмет, цель и задачи
исследования.
Объект   исследования:   психокоррекционная   работа   с   детьми   с
ограниченными возможностями здоровья
Предмет   исследования:   специфика   организации   психокоррекционной
работы   с   детьми     с   ограниченными   возможностями   здоровья   в   условиях
коррекционного  учреждения.
Цель исследования: раскрыть сущность и специфику психокоррекционной
работы с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи исследования:
 определить основные проблемы детей с ограниченными возможностями;
 раскрыть основы психокоррекционной работы с детьми с ОВЗ;
 изучить требования к коррекционноразвивающим программам в условиях
специальной (коррекционной) школы. Особенности обучения в условиях специальной школы
1. Специфика, цель и задачи психокоррекционной работы
Психокоррекция   и   психотерапия   являются   видами   психологической
помощи,
  которые   предусматривают   активное   целенаправленное
воздействие на личностный, поведенческий и интеллектуальный уровень
функционирования человека.
Понятие психокоррекции начало применяться с рождением и развитием
практической   психологии.
  Яценко,
психокоррекционный   процесс   должен   возродить   пластичность,
мобильность психической организации субъекта и потому ориентирован
на изучение статических качеств психики и выявление их дисфункций
[57].
  Как   отмечает   Т.
  С.
В.   Дубровина   рассматривает   психокоррекцию   как   форму   психолого
педагогической   деятельности,   направленную   на   исправление   таких
тенденций   психического   развития,
  которые   не   соответствуют
гипотетической оптимальной модели нормального развития [47].
Целью психологической коррекции является устранение недостатков в
развитии   личности.   Психологическая   коррекция   отличается   от психологического   консультирования   и   психотерапии   тем,   что   она   не
нацелена на изменение взглядов, внутреннего мира личности и может
осуществляться   даже   в   том   случае,   когда   клиент   не   осознает   своих
проблем   и   психологического   содержания   коррекционных   упражнений.
Психокоррекция   также   рассматривается   как   процесс   расширения
диапазона   реагирования   клиента   на   те   или   иные   раздражители,
формирование   навыков,  которые   делают  его  поведение   более   гибкой,
повышают адаптивные возможности его личности.
Онищенко,   обобщая   эти   подходы   отмечает,   что   психологическая
коррекция   является   тактичным   вмешательством   в   процессы
психического   и   личностного   развития   человека   с   целью   исправления
отклонений в этих процессах и часто оказывает влияние не только на
личность, но и на ее окружение, организацию ее жизнедеятельности [2,
283].
Психокоррекция характеризуется следующими признаками:
— Дискретность   (означает   влияние   психолога   на   относительно
независимые конкретные составляющие внутреннего мира человека);
— Ориентация на возрастные нормы (т.е. ориентация на определенный
контингент коррекционного воздействия — дети, подростки и т.д., или
на использование соответствующих методик).
Задача   психокоррекции   формулируется   зависимости   от   адресата
(ребенок   с   аномальным   развитием   или   личность,   которая   имеет
отклонения и трудности в пределах психологической нормы), а также
содержания   коррекционной   работы   (коррекция   умственного   или
эмоционального   развития,   коррекция   и   профилактика   невротических
состояний и неврозов).
Психокоррекции   подлежат   следующие   недостатки   характера:
повышенная   возбудимость,   гневливость,   конфликтность,   повышенная
импульсивность,   пессимизм,   легкомыслие,   упрямство,   безразличие,
неопрятность,
наслаждению,
к
гипертрофированная   активность   или   пассивность,
  замкнутость,
болезненная   застенчивость,   склонность   к   воровству,   негативизм,
стремление

чрезмерное склонность блуждать, лживость и т..
Эти   недостатки   могут   быть   дискретными   и   касаться   только
определенных   аспектов   эмоциональноволевой   сферы   или   иметь
тотальный   характер   и   быть   связанными   с   акцентуация   характера,
ведущими   переживаниями,   системой   отношений   и   ценностных
ориентаций.
Введение…………………………………………………………
……………….3
1. Психологическая коррекция: определение, цели
и задачи…………………4
2. Основные принципы психолого-педагогической
коррекции………………7
3.Требования к коррекционно-развивающим
программам…………………..15
Заключение………………………………………………………
………………18
Список использованных
источников…………………………………………..19
Введение
Интерес к практической психологии в настоящее
время велик и не случаен. Это связано, прежде
всего с тем, что ключевой задачей системы
образования в нашей стране становится
воспитание развитой, свободно мыслящего,
творчески относящегося к жизни человека. Конечно, решение сложных задач воспитания и
обучения зависит в значительной степени от
профессионального мастерства воспитателя,
учителя. Но сейчас уровень этого мастерства во
многом определяется психологической
подготовкой педагога, его стремлением к
сотрудничеству с психологами, работающими в
учреждениях образования – детских садах,
школах, лицеях, гимназиях, интернатах и пр.
Именно совместная деятельность педагога и
психолога обеспечивает индивидуальный подход
к ребенку на основе понимания его
психологических особенностей, позволяет
своевременно выявлять нарушения в психическом
развитии и поведении ребенка и оказывать ему
необходимую психолого-педагогическую помощь.
Один из наиболее сложных и ответственных видов
совместной деятельности психолога и педагога –
психологическая коррекция.
Психолого-педагогическая коррекция – это
деятельность психолога и педагога, направленная
на повышение возможностей ребенка в обучении,
поведении, в отношении с другими людьми –
детьми и взрослыми, на раскрытии его
потенциальных творческих резервов.
Будущие воспитатели и педагоги должны хорошо
представлять себе возможности коррекционно-
развивающих программ, знать области их
применения, уметь грамотно использовать
коррекционные приемы и способы в практике воспитания и обучения детей.
1. Психологическая коррекция: определение,
цели и задачи
В Психотерапевтической энциклопедии
Карвасарского [10, c. 464] психологическая
коррекция определяется как: «Направленное
психологическое воздействие на определенные
психологические структуры с целью обеспечения
полноценного развития и функционирования
индивида»
По мнению Абрамовой, психологическая
коррекция предполагает организованное
воздействие на клиента с целью изменения
показателей его активности и соответствий с
возрастной нормой психического развития. [1, c.
34]
Также, под «психологической коррекцией
понимается определенная форма психолого-
педагогической деятельности по исправлению
таких особенностей психического развития,
которые по принятой в возрастной психологии
системе критериев не соответствуют
гипотетической «оптимальной» модели этого
развития, норме или, скорее, возрастному
ориентиру как идеальному варианту развития
ребенка на той или иной ступени онтогенеза». [8,
c. 3]
Таким образом, психологическая коррекция – это один из видов психологической помощи (среди
других — психологическое консультирование,
психологический тренинг, психотерапия);
деятельность, направленная на исправление
особенностей психологического развития, не
соответствующих оптимальной модели, с
помощью специальных средств психологического
воздействия; а также — деятельность,
направленная на формирование у человека
нужных психологических качеств для повышения
его социализации и адаптации к изменяющимся
жизненным условиям.
Контроль динамики психического развития детей,
обучающихся и воспитывающихся в учебно-
воспитательных учреждениях, позволяет
своевременно прибегнуть к коррекции развития с
целью создания оптимальных возможностей и
условий для подтягивания слабых и средних
учащихся до уровня сильных, наиболее развитых,
а также для дальнейшего развития учащихся,
обнаруживающих особые способности. [8, c. 6]
При определении целей и задач коррекции
необходимо исходить из понимания той
уникальной роли, которую играет данный
конкретный период возрастного развития, ставить
задачу, адекватную потенциалу развития на
данном этапе онтогенеза, ценности данного
возраста в целостном поступательном процессе
становления личности. Реализация потенциальных
возможностей каждой возрастной стадии
развития является основной формой профилактики возникновения отклонений или
недостатков в развитии на последующих возраст-
ных ступенях. [8, c. 6]
Итак, основная цель коррекционной работы в
пространстве определенного возраста –
способствовать полноценному психическому и
личностному развитию личности.
Основная задача – психолого-педагогическая
коррекция отклонений в психическом развитии
личности (интеллектуальном, эмоциональном,
мотивационном, поведенческом, волевом,
двигательном и пр.) на основе создания оптималь-
ных психолого-педагогических условий для
развития творческого потенциала личности
каждого человека.
Психокоррекция планируется и осуществляется
самим психологом. В зависимости от формы
организации психологической коррекции
выделяют следующие её виды: индивидуальная,
микрогрупповая, групповая и смешанная. [5]
Индивидуальная психокоррекция предполагает
работу с клиентом один на один при отсутствии
посторонних лиц, в таком случае обеспечивается
конфиденциальность, интимность отношений,
более глубокая и результативная работа.
Микрогрупповая форма коррекции предполагает
работу в группах по 2 — человека, как правило,
имеющих сходные проблемы в развитии. Групповая форма проведения психокоррекции
заключается в целенаправленном использовании
групповой динамики, всей совокупности
взаимоотношений и взаимодействий,
возникающие между участниками группы. При
решении некоторых проблем, например
возникающих в сфере общения, межличностных
взаимодействий, участие в психокоррекционных
группах более эффективно, чем индивидуальная
работа. [11]
Смешанная форма сочетает достоинства
индивидуальной и групповой коррекции и
позволяет осуществить комплексный подход к
решению проблем.
Программа психологической коррекции
составляется на основе психологических
рекомендаций в сотрудничестве психолога с
учителями, воспитателями, классными
руководителями или родителями в зависимости от
того, кто в дальнейшем будет заниматься
ребенком.
Другой формой коррекционно-развивающей
работы является собственно психологическое
воздействие, включающее в себя психокоррекцию,
консультативную работу и социально-
психологический тренинг. [6]
Цель и задача коррекционной работы четко
очерчивают принципиальную психолого-
педагогическую позицию по отношению к
личности: не личность подгонять, корректировать под ту или иную образовательную систему, а саму
эту образовательную систему корректировать в
том направлении, чтобы она обеспечивала
достаточно высокий уровень развития, воспитания
и обучения всех личностей.
2. Основные принципы психолого-
педагогической коррекции
Основные принципы психокоррекционной работы
в нашей стране основаны на разрабатываемых в
отечественной психологии фундаментальных
положениях о том, что личность – это целостная
психологическая структура, которая формируется
в процессе жизни человека на основе усвоения им
общественных форм сознания и поведения (Б.Г.
Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я.
Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н.
Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Психическое развитие и формирование личности
ребенка возможны только в общении со
взрослыми и происходят прежде всего в той
деятельности, которая на данном этапе онтоге-
неза является ведущей (в дошкольном детстве –
игра, в младшем школьном детстве – учебная
деятельность). При наличии определенных, строго
продуманных условий все здоровые дети
обладают способностью к развитию. И
воспитатель, и учитель не имеют оснований
объяснять неудачи своих воспитанников или
учеников их плохим умственным развитием,
отсутствием у них способностей, так как развитие детей само в значительной степени определяется
обучением, воспитанием, общением, зависит от
особенностей организации этих процессов. [8, с.8]
В качестве основных условий развития можно
назвать следующие.
1. Максимальная реализация в работе
педагогического коллектива с учащимися
возрастных возможностей и резервов с опорой на
сензитивность того или иного возрастного
периода, на зону ближайшего развития и пр.
Так, в младшем школьном возрасте начинается
целенаправленное обучение и воспитание
ребенка. Основным видом его деятельности
становится учебная деятельность, которая играет
важную роль в формировании и развитии всех
психических свойств и качеств. Именно этот воз-
раст сензитивен для развития таких
психологических новообразований, как
произвольность психических процессов,
внутренний план действия, рефлексия способов
своего поведения, потребность в активной
умственной деятельности или склонность к
познавательной деятельности, овладение
учебными умениями и навыками. Иными словами,
к концу младшего школьного возраста ребенок
должен уметь учиться, хотеть учиться, верить в
свои возможности и испытывать к школе и учению
положительные чувства (во всяком случае, школа
не должна вызывать у него отвращения и боязни).
[2] Наилучшей основой для успешного учения и
развития ребенка является гармоническое
соответствие учебных и интеллектуальных
навыков и умений таким параметрам личности,
как самооценка, познавательная и учебная
мотивация. Это соответствие закладывается
именно в младшем школьном возрасте.
Практически все проблемы (в том числе
неуспеваемость, учебные перегрузки и пр.),
возникающие на последующих ступенях обучения,
объясняются тем, что ребенок либо не умеет
учиться, либо учение ему неинтересно, не видна
его перспектива.
2. Развитие в учебно-воспитательном процессе
индивидуальных особенностей учащихся внутри
каждого возрастного периода – интересов,
склонностей, самосознания (самооценки, полового
самосознания и пр.), направленности, ценностных
ориентации, жизненных планов и др.
Проблема индивидуальных различий очень
сложна. Трудно назвать хоть одно какое-то
свойство, черту, качество человека, которое не
входило бы в круг этой проблемы. Известно, что
дети в одном и том же классе очень отличаются
друг от друга, и это прекрасно. Одинаковость
детей должна беспокоить и настораживать
педагога: тут что-то не так.
Однако центральным моментом в индивидуальных
особенностях человека являются его способности.
Существует огромное многообразие видов деятельности, каждый из которых требует
определенных способностей для своей
реализации на достаточно высоком уровне.
Формирование способностей имеет свои
особенности на каждом возрастном этапе и тесно
связано с развитием интересов ребенка,
самооценкой его успехов и неудач в той или иной
деятельности. Психическое и личностное развитие
ребенка невозможно без развития его способ-
ностей. Развитие способностей и развитие
личности взаимообусловленные процессы. Ни к
чему не способных детей нет. Все дети способны к
обучению, каждый здоровый ребенок способен
получить общее среднее образование, овладеть
материалом школьной программы. Однако у
каждого ребенка свой путь развития
способностей. [3]
Становление и развитие способностей требует
терпения со стороны взрослых, внимания и
бережного отношения к малейшим успехам
ребенка. Именно этого взрослым часто не хватает!
И они успокаивают свою совесть расхожей
формулой о том, что способности – это исклю-
чение, а не правило. Но если образование не
развивает способностей ребенка, это не
образование, это какое-то организованное
времяпрепровождение.
3. Создание в школе благоприятного для развития
детей психологического климата, который
определяется прежде всего продуктивным
общением, взаимодействием ребенка и учителей, ребенка и сверстников.
Полноценное общение менее всего ориентируется
на любой вид оценки или оценочные ситуации;
для него характерна именно безоценочность.
Высшая ценность в общении – это другой человек,
с которым мы общаемся, причем человек любого
возраста (даже маленький), со всеми его
качествами, свойствами, настроениями и пр. В
общении главное – уважение права другого
человека (ребенка, взрослого) на его
индивидуальность, уже сложившуюся или только-
только формирующуюся. [4]
В младших классах характер общения учителя со
школьниками формирует у детей различное
отношение к его личности: положительное, при
котором ученик принимает личность учителя,
проявляя доброжелательность и открытость в
общении с ним; отрицательное, при котором уче-
ник не принимает личность учителя, проявляя
агрессивность, грубость или замкнутость в
общении с ним; неопределенное, при котором у
детей возникает противоречие между неприятием
личности учителя и скрытым, но острым
интересом к нему. Учителю не следует обижаться
на неприятное отношение детей к себе, а
попытаться понять причину возникновения такого
отношения. Вину за несложившиеся отношения с
ребенком должен всегда брать на себя взрослый.
Профессиональный анализ педагогом своих слов,
действий, переживаний поможет уловить причину
нарушения контакта с ребенком и восстановить этот контакт, что очень важно для нормального
учебно-воспитательного процесса. Ведь
существует тесная связь между особенностями
общения младших школьников с учителем и
формированием у них мотивов учения.[8]
Положительное отношение, доверие к учителю
вызывают у ребенка желание заниматься учебной
деятельностью, способствуют формированию
познавательного мотива учения.
Отрицательное отношение к учителю у младших
школьников встречается очень редко, а вот
неопределенное – весьма часто. При таком
отношении у детей задерживается формирование
познавательной мотивации, так как потребность в
доверительном общении с учителем сочетается у
них с недоверием к нему, а следовательно, и к той
деятельности, которой он занимается, в
отдельных случаях – с боязнью его. Эти дети чаще
всего замкнуты, ранимы или, наоборот,
равнодушны, невосприимчивы к указаниям
учителя, безынициативны. В общении с учителем
они проявляют вынужденную покорность, смире-
ние, порой стремление приспособиться. Причем
обычно дети сами не осознают причин
собственных переживаний, неустроенности,
огорчений; к сожалению, нередко не осознают это
и взрослые. Первоклассники в силу недо-
статочного жизненного опыта склонны
преувеличивать и глубоко переживать кажущуюся
им строгость учителя. Названное явление нередко
недооценивается учителями на самом начальном этапе обучения детей. Между тем это
чрезвычайно важно: в последующих классах
отрицательные эмоции могут закрепиться, могут
быть перенесены на учебную деятельность в
целом, на взаимоотношения с учителями и
товарищами. В результате могут возникнуть
серьезные отклонения в психическом и
личностном развитии школьников.
Несоблюдение перечисленных выше условий
психического и личностного развития детей в
образовательном процессе ведет к формированию
у них негативного отношения к школе, к учению,
неадекватного отношения к самим себе, к
окружающим людям. Эффективное обучение и
прогрессивное развитие личности в таких
условиях невозможны. Требуется коррекция этих
условий. На основании сказанного можем перейти
к формулировке основных принципов (или
исходных положений) психологической
коррекции. [7]
Принцип первый – единство коррекции и развития.
Это значит, что решение о необходимости
коррекционной работы принимается только на
основе психолого-педагогического анализа
внутренних и внешних условий развития ребенка.
Принцип второй – единство возрастного и
индивидуального в развитии. Это означает
индивидуальный подход к ребенку в контексте
его возрастного развития. Коррекционная работа
предполагает знание основных закономерностей
психического развития, понимание значений последовательных возрастных стадий для фор-
мирования личности ребенка. Существуют
возрастные ориентиры нормального развития. Под
нормальным развитием понимают гармоничное
психическое развитие, соответствующее возрасту.
Такая ориентировочная возрастная норма в
значительной степени обусловлена культурным
уровнем и социально-историческими тре-
бованиями общества.
Ценность каждого возраста бесспорна. Именно
полноценное проживание каждого этапа
онтогенеза гарантирует реализацию
возможностей развития того или иного возраста,
что является определяющим для обеспечения всех
сторон формирования личности ребенка. Но при
этом следует учитывать, что для каждого
конкретного ребенка возраст выступает как
индивидуальный вариант развития. Это основано
на важнейших психологических закономерностях,
к которым относятся: постепенность,
неравномерность развития, наличие «латентных»
периодов, когда развитие происходит в скрытом,
недоступном для наблюдения виде и проявляется
лишь через некоторое время в виде резкого
«рывка», причем продолжительность этих
периодов у детей различна, различны индиви-
дуальные темпы как развития в целом, так и
отдельных его свойств, процессов и качеств,
своеобразие эмоциональной сферы и силы
переживаний ребенком различных жизненных
ситуаций и многое другое. Поэтому
коррекционная работа должна быть ориентирована на некий образец, норму
нормального развития, но не должна своей целью
ставить «подгонку» под этот ориентир каждого
ребенка именно сейчас, в данный момент.
Ориентир предполагает широкое поле поиска и
деятельности как в пространстве возможностей
ребенка, так и во времени их актуализации. [12]
Принцип третий – единство диагностики и
коррекции развития. Задачи коррекционной
работы могут быть поняты и поставлены только на
основе полной диагностики и оценки ближайшего
вероятностного прогноза развития, который
определяется исходя из зоны ближайшего разви-
тия ребенка. Коррекция и развитие
взаимообусловлены. Деятельность, направленную
на решение задач психологической коррекции,
можно назвать диагностико-коррекционной или
диагностико-развивающей работой. [8]
Следующий принцип – принцип нормативности
развития. Нормативность развития следует
понимать как последовательность сменяющих
друг друга возрастов, возрастных стадий
онтогенетического развития. Кроме понятия
«возрастная норма» психологу приходится
встречаться с понятием «индивидуальная норма»,
которая позволяет наметить в пределах
возрастной нормы развития программу
оптимизации развития для каждого конкретного
клиента с учетом его индивидуальности и
самостоятельного пути развития.
Принцип коррекции «сверху вниз». Данный принцип, выдвинутый Л.С. Выготским, раскрывает
направленность коррекционной работы. В центре
внимания психолога стоит завтрашний день
развития, а основным содержанием
коррекционной деятельности является создание
«зоны ближайшего развития» для клиента (у Л.С.
Выготского такими клиентами выступали дети).
Коррекция по принципу «сверху вниз» носит
опережающий характер и строится как
психологическая деятельность, нацеленная на
своевременное формирование психологических
новообразований. [11]
Принцип коррекции «снизу вверх». При
реализации этого принципа в качестве основного
содержания коррекционной работы
рассматриваются упражнение и тренировка уже
имеющихся психологических способностей. Этот
принцип реализуется в основном сторонниками
поведенческого подхода. В их понимании
коррекция поведения должна строиться как
подкрепление (положительное или
отрицательное) уже имеющихся шаблонов
поведения с целью закрепления социально-
желательного поведения и торможения
социально-нежелательного поведения. Таким
образом, главной задачей коррекции «снизу
вверх» становится вызывание любыми способами
заданной модели поведения и ее немедленное
подкрепление. В центре коррекции – наличный
уровень психического развития, понимаемого как
процесс усложнения, модификации поведения,
комбинации реакций из уже имеющегося поведенческого репертуара. [13]
Принцип системности развития психической
деятельности. Этот принцип задает
необходимость учета в коррекционной работе
профилактических и развивающих задач.
Системность этих задач отражает
взаимосвязанность различных сторон личности и
гетерохронность (т.е. неравномерность) их
развития. Реализация принципа системности
развития в коррекционной работе обеспечивает
направленность на устранение причин и
источников отклонения в психическом развитии.
Успех такого пути коррекции базируется на
результатах диагностического обследования,
итогом которого становится представление
системы причинно-следственных связей и
иерархии отношений между симптомами и их
причинами.
Деятельностный принцип коррекции. Согласно
данному принципу основным направлением
коррекционной работы является
целенаправленное формирование обобщенных
способов ориентировки клиента в различных
сферах предметной деятельности,
межличностных взаимодействий, в конечном
счёте в социальной ситуации развития. Сама
коррекционная работа строится не как простая
тренировка навыков и умений, а как целостная
осмысленная деятельность, естественно и
органически вписывающаяся в систему
повседневных жизненных отношений клиента. [9] 3.Требования к коррекционно-развивающим
программам
Требования к программам определяются
основными принципами психолого-педагогической
коррекции: единство коррекции и развития,
единство возрастного и индивидуального
развития, единство диагностики и коррекции
развития, деятельностный принцип
осуществления коррекции, подход к каждому
ребенку как к одаренному. Единство коррекции и
развития определило название программ как
коррекционно-развивающих.
Коррекционно-развивающая программа
разрабатывается и осуществляется в совместной
деятельности детского (школьного) психолога и
педагога (воспитателя, учителя). Психолог на
основе психологического обследования детей
(психодиагностики) или психологического анализа
какой-либо педагогической ситуации
формулирует рекомендации. Эти рекомендации
реализуются в работе с детьми педагогами и
родителями при взаимодействии с психологом и
при активной роли самого ребенка.
Рекомендации по коррекции психического
развития ребенка эффективны лишь тогда, когда
они даются в контексте понимания целостной
личности, в совокупности всех ее качеств и
свойств. С.Л. Рубинштейн в целостную структуру
личности включал: · направленность (потребности, мотивы, цели,
интересы, идеалы, убеждения, мировоззрение,
установки);
· способности (общие, специальные, одаренность,
талант);
· характер (отношение к себе, к людям, к миру,
волевые качества). [8, c. 12]
При этом необходимо иметь в виду, что стержнем
личности является ее мотивационная сфера.
Строение и характер любых психических качеств
во многом зависят от направленности личности
человека, от их связи с остальными его
свойствами и от функции, которую эти свойства
исполняют в общей системе поведения человека.
У ребенка структура личности только
формируется, компоненты, ее составляющие,
развиваются неравномерно, коррекционные
программы и призваны создавать условия для
сбалансированного развития отдельных
структурных компонентов личности как
целостности.
При этом может идти работа как с самим
ребенком по коррекции его отдельных
психологических образований, так и с условиями
жизни, воспитания и обучения, в которых
находится ребенок.
Коррекционная работа должна строиться не как
простая тренировка умений и навыков, не как
отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная
осмысленная деятельность ребенка, органически
вписывающаяся в систему его повседневных
жизненных отношений. В дошкольном возрасте
универсальной формой коррекции является игра.
Игровая деятельность может быть с успехом
использована как для коррекции личности
ребенка, так и для развития его познавательных
процессов, речи, общения, поведения. В школьном
возрасте такой формой коррекции является
особым образом организованная учебная
деятельность, например с помощью метода
поэтапного формирования умственных действий.
И в дошкольном, и в младшем школьном возрасте
эффективны такие коррекционно-развивающие
программы, которые включают детей в
разнообразную творческую деятельность –
изобразительную, игровую, литературную,
трудовую и пр.
Очень важно, чтобы коррекция развития носила
опережающий, предвосхищающий характер. Она
должна стремиться не к упражнению и
совершенствованию того, что уже есть, что уже
достигнуто ребенком, а к активному
формированию того, что должно быть достигнуто
ребенком в ближайшей перспективе в
соответствии с законами и требованиями
возрастного развития и становления личностной
индивидуальности. Иными словами, при
разработке стратегии коррекционной работы
нельзя ограничиться сиюминутными
потребностями в развитии, а необходимо учитывать и ориентироваться на перспективу
развития. Ценность коррекционной программы
развития в том, что она дает возможность ребенку
ощутить себя перспективным в той деятельности,
которая является для него личностно значимой.
При разработке коррекционно-развивающих
программ следует понимать, что каждый детский
сад, школа, интернат, детский дом, любое учебно-
воспитательное детское учреждение имеет свои
особенности, которые, так или иначе, оказывают
влияние на развитие ребенка. Поэтому специфика
конкретных задач и формы проведения
коррекционной работы зависят от типа детского
учреждения.
При разработке программ психолого-
педагогической коррекции важно отличать
трудности, возникающие в связи с различного
рода нарушениями и отклонениями в развитии
ребенка и поэтому подлежащие коррекции, от
проблем, связанных со «сверхтребованиями»,
которые предъявляют родители и нередко
педагоги к детям без учета психологических
особенностей возраста и возможных
индивидуальных вариантов проживания этого
возраста тем или иным ребенком. [9]
Примерами сверхтребовательности к детям
дошкольного возраста могут служить жалобы
родителей на неорганизованность, упрямство,
непослушание, невнимательность ребенка. Но
дети в этом возрасте еще не обладают достаточно
развитым умением произвольно и целенаправленно строить свою деятельность и
поэтому нарушают жесткие требования режима
жизни и деятельности. Неоправданные
требования предъявляются и младшим
школьникам. Ориентация родителей на
сверхдостижения ребенка объясняется
непониманием ими возрастных и индивидуальных
особенностей сына или дочери, психолого-
педагогической безграмотностью, низким уровнем
родительской компетентности и пр. Во всех этих и
подобных случаях основной задачей коррекции
становится просвещение родителей в области
закономерностей психического развития ребенка,
с тем чтобы повысить степень понимания и
принятия ребенка и улучшить детско-
родительские отношения. [8, с. 12-14]
Заключение
Таким образом, на основе проанализированного
материала, можно сделать вывод о том, что
психологическая коррекция — это деятельность
по исправлению тех особенностей
психологического развития, которые по принятой
системе критериев не соответствуют оптимальной
модели. Кроме того, психокоррекцию можно
применять в ситуациях преодоления различного
рода затруднений, обеспечивающую, в конечном
итоге, полноценное функционирование индивида.
Занятия по психокоррекции тесно связаны с
понятием «норма», что обозначает основную цель психокоррекции как «возврат» или
«подтягивание» клиента к должному уровню
исходя их его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Разработки и построение психокоррекционных
программ основывается на следующих принципах:
Принцип единства диагностики и коррекции.
Диагностика не только предшествует
психологическому воздействию, но и служит
средством контроля изменений личности,
эмоциональных состояний, поведения,
познавательных функций в процессе
коррекционной работы, а так же инструментом ее
оценки.
Принцип «нормативности» требует учета
основных закономерностей психического
развития, последовательность сменяющих друг
друга возрастных стадий. Исходя из этого
принципа, учитывается возрастная норма и
строится прообраз будущего развития ребенка.
Принцип коррекции «сверху–вниз»,
сформулированный Л.С. Выготским, определяется
ведущей ролью обучения для психологического
развития ребенка.
Список использованных источников
1. Абрамова Г.С. Практическая психология.
Учебник для студентов вузов. – Изд 6-е., перераб.
и доп. – М.: Академический проспект, 2003. – 496 с. 2. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция
отклоняющегося поведения школьников. / Под
ред. А.Л. Гройсмана. – Издание 4-е. – М.:
Издательство Магистр, 1999. – 96 с.
3. Игумнов С.А. Психотерапия и психокоррекция
детей и подростков. – М.: Изд-во Института
психотерапии, 2000. – 112 с.
4. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр.
недостатков характера у детей и подростков: Кн.
для учителя.— 2-е изд.—М.: Просвещение, 1994.—
223 с.: ил.
5. Колесникова Г.И. Основы психопрофилактики и
психокоррекции — Ростов/н/Д.: Феникс, 2005.
6. Кочунос Р. Основы психологического
консультирования. — СПБ.: Питер, 2007.
7. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное
пособие. – М.: СФЕРА, 2002. – 510 с.
8. Психокоррекционная и развивающая работа с
детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е.
Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В.
Дубровиной. – М.: Издательский центр
«Академия», 1998. -160 с.
9. Психокоррекция. [Электронный ресурс]: Режим
доступа к
документу:ru.wikipedia.org/wiki/Психокоррекция
10.Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. – 2- издание. – СПб.: «Питер»,
2000. – 1024 с.
11.Столяренко Л.Д. Основы психологии — Ростов-
на-Дону: Феникс, 1999.
12.Хухлаева О. В. Основы психологического
консультирования и психологической коррекции:
Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб.
заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,
2001. – 208 с.
13.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция
и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб.
заведений. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2001. — 512 с: ил.

file_name: Психокоррекция.docx

intro: Исследование посвящено изучению психокорреционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В исследовании уделяется большое внимание психологической характеристике детей с ОВЗ, значение работы педагога-психолога в реализации психокоррекционных задач. Так же представлен комплекс коррекционных мероприятий, рекомендованных к использованию в коррекционных учреждениях.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Исследование "Психокорреционная работа с детьми с ОВЗ"


extracted_text:
Доклад
«Современные образовательные технологии и их значение в учебно
воспитательном  процессе с позиции государственного стандарта общего
образования второго поколения». Для реализации познавательной и творческой активности
школьника в учебном процессе используются современные
образовательные технологии, дающие возможность повышать качество
образования, более эффективно использовать учебное время и снижать
долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения
времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В школе
представлен широкий спектр образовательных педагогических
технологий, которые применяются в учебном процессе.

Педагогические
технологии
Проблемное обучение
Достигаемые результаты
Создание   в учебной деятельности
проблемных ситуаций  и организация
активной самостоятельной деятельности
учащихся по  их разрешению, в результате
чего происходит творческое овладение
знаниями, умениями, навыками, развиваются
мыслительные способности.
Разноуровневое обучение У учителя появляется возможность помогать
слабому, уделять внимание сильному,
реализуется желание сильных учащихся
быстрее и глубже продвигаться в
образовании. Сильные учащиеся
утверждаются в своих способностях, слабые
получают возможность испытывать учебный
успех, повышается уровень мотивации
ученья.
Проектные методы
обучения
Исследовательские
методы в обучении
Работа по данной методике дает возможность
развивать индивидуальные творческие
способности учащихся, более осознанно
подходить к профессиональному и
социальному самоопределению.
Дает возможность учащимся самостоятельно
пополнять свои знания, глубоко вникать в
изучаемую проблему и предполагать пути ее
решения, что важно при формировании
мировоззрения. Это важно для определения
индивидуальной траектории развития каждого школьника.
Лекционно-семинарско-
зачетная система

Данная система используется в основном в
старшей школе, т.к. это помогает учащимся
подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает
возможность сконцентрировать материал в
блоки и преподносить его как единое целое, а
контроль проводить по предварительной
подготовке учащихся.
Технология
использования в
обучении игровых
методов: ролевых,
деловых, и других видов
обучающих игр
Расширение кругозора, развитие
познавательной деятельности, формирование
определенных умений и навыков,
необходимых в практической
деятельности, .развитие общеучебных умений
и навыков.
Обучение в
сотрудничестве
(командная, групповая
работа)
Сотрудничество трактуется как идея
совместной развивающей деятельности
взрослых и детей, Суть индивидуального
подхода  в том, чтобы идти не от учебного
предмета, а от ребенка к предмету, идти от
тех возможностей, которыми располагает
ребенок,  применять психолого-
педагогические диагностики личности.
Информационно-
коммуникационные
технологии
Изменение и неограниченное обогащение
содержания образования, использование
интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
Здоровьесберегающие
технологии
Систему инновационной
оценки «портфолио»
Использование данных технологий позволяют
равномерно во время урока распределять
различные виды заданий, чередовать
мыслительную деятельность с физминутками,
определять время подачи сложного учебного
материала, выделять время на проведение
самостоятельных работ, нормативно
применять ТСО, что дает положительные
результаты в обучении.
Формирование персонифицированного учета
достижений ученика как инструмента
педагогической поддержки социального
самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.

Использование широкого спектра педагогических технологий дает
возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать
учебное время и добиваться высоких результатов обученности
учащихся.
       Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели
образования как общекультурное, личностное и познавательное
развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию
образования, как «научить учиться».
     Теперь в начальной школе ребенка должны научить: не только
читать, считать, писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему
должны привить две группы новых умений:
1группа - это универсальные учебные действия, составляющие основу
умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска,
анализа и интерпретации информации; универсальные учебные
действия – это обобщенные действия, открывающие возможность
широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая
осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-
смысловых и операционных характеристик.
2 группа – это формирование у детей мотивации к обучению, помощи
им в самоорганизации и саморазвитии.
Теоретико-методологической основой проектирования программы
формирования УУД в целом являются системно-деятельностный
подход. Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в
готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-
познавательной деятельности называется деятельностным методом. По
мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является
универсальным. «Сообразно ему следовало бы поступать не только в
начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных
заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще
приобретено, то есть для всякого учащегося».
 Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими
должны быть критерии результативности урока: 1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к
ученику.
 2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное
действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание,
находить причины затруднений и т.п.)
 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить
вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает
репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать
по правилу и творчески.
 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и
самооценки (происходит специальное формирование контрольно-
оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми
учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого
ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником,
собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их
выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
 12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие
«учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Произошедшие в последние годы изменения в практике
отечественного образования не оставили без изменений ни одну
сторону школьного дела, так педагоги начальной школы на  уроках
активно пользуются следующими методами:
         Метод проектов
         Информационно-коммуникационные технологии
         Здоровьесберегающие технологии
         Портфолио Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу
проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности
учебно-познавательной деятельности школьников на результат,
который получается при решении той или иной практически или
теоретически значимой проблемы.
Виды проектов: практико-ориентированный, исследовательский,
информационный, творческий, ролевой.
Другой метод – информационно-коммуникационные технологии.
Формирование творческой личности, одна из главных задач,
провозглашенных в концепции модернизации российского образования.
Её реализация диктует необходимость развития познавательных
интересов, способностей и возможностей ребёнка.
Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс
творчества на уроке являются:
         игровая деятельность;
       создание положительных эмоциональных ситуаций;
       работа в парах;
         проблемное обучение.
В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств
наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и
как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер. За
последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места
персональных компьютеров и информационных технологий в жизни
общества. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и
информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально
иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей
деятельности.
Применение ИКТ на уроках усиливает:
- положительную мотивацию обучения;
- активизирует познавательную деятельность обучающихся.
Использование ИКТ на уроке позволили в полной мере реализовать
основные принципы активизации познавательной деятельности:
1. Принцип равенства позиций
2. Принцип доверительности
3. Принцип обратной связи 4. Принцип занятия исследовательской позиции.
 Самый драгоценный дар, который человек получает от природы –
здоровье. Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший
показатель благополучия общества и государства, отражающий не
только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.
Поэтому для формирования, сохранения и укрепления целостного
здоровья человека  в деятельность нашего образовательного
учреждения, в частности, в начальную школу, внедряются
здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить
важнейшие задачи - сохранить здоровье ребенка, приучить его к
активной здоровой жизни. Учителя начальных классов продолжают
поиски педагогических технологий, позволяющих решить задачу
совмещения высокой продуктивности учебного процесса с такими
педагогическими технологиями, которые позволяют сохранить, а в
некоторых случаях и укрепить уровень имеющегося здоровья. Это:
- учет возрастных особенностей;
- демократический стиль общения на уроке;
- дифференцированное обучение;
- игровые технологии;
- динамические минутки и паузы у первоклассников, введение третьего
часа физкультуры.
С целью мониторинга развития ученика педагоги нашей школы активно
используют метод Портфолио. Для первоклассников изначально оно
является своеобразным мониторингом в безоценочной системе
обучения, для других учащихся – возможность самооценки (ученик
видит свои успехи и неудачи, сравнивает себя с одноклассниками).
Итак, успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от
личности учителя, его профессионализма, современности
использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам,
использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи
учебного материала, создание ситуации успешности,
доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся
лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные
методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны
присутствовать на современном уроке. Урок должен быть прежде всего
актуальным и интересным. Учитель должен использовать новые
технологии, хорошо владеть компьютером. Нельзя забывать так же и о
здоровьесберегающих технологиях. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять,
контролировать.

intro: Для реализации познавательной и творческой активности школьников в учебном процессе широко используются разнообразные образовательные технологии. дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности школьников на уроке. В школе предоставлен широкий спектр педагогических технологий.Методические рекомендации по использованию образовательных технологий.

title: «Современные образовательные технологии и их значение в учебно-воспитательном  процессе с позиции государственного стандарта общего образования второго поколения».


extracted_text:
Министерство образования Красноярского края
Краевое государственное бюджетное профессиональное
образовательное  учреждение «Красноярский колледж
отраслевых технологий
и предпринимательства»
(КГБПОУ «Красноярский колледж отраслевых технологий
и предпринимательства»)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
 «Набор для изучения ПДД»
Подготовил:
преподаватель В.Э. Шрайнер
г. Красноярск
2018 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная методическая разработка «Набор для изучения ПДД» (далее по
тексту   –   учебный   набор,   набор)   подготовлена   в   качестве   вспомогательного
учебного пособия в соответствии с тематическим  планом учебной дисциплины
«Правила   безопасности   дорожного   движения»  по   специальностям   23.02.03
«Техническое   обслуживание  и ремонт  автомобильного  транспорта»,   23.01.03
«Автомеханик».
Пользование   транспортом   в   силу   совокупности   причин   сопровождается
значительными социальными и экономическими негативными последствиями. По
результатам   мировой   статистики   в   дорожнотранспортных   происшествиях
ежегодно   погибают   сотни   тысяч   человек   и   десятки   миллионов   получают
ранения,   причиняется   значительный   материальный   ущерб.   Сложившаяся
обстановка вызывает тревогу и требует принятия самых решительных мер.
Следовательно,   наиболее   важной   целью   является   снижение   негативных
последствий процесса автомобилизации. Самой сложной и глобальной задачей
стала проблема обеспечения безопасности дорожного движения.
Государственные   требования   к   минимуму   содержания   и   уровню
подготовки водителей и специалистов в сфере транспорта устанавливают, что
обучающиеся   должны   приобрести   знания,   умения   и   навыки   по   организации
работы   автомобильного   транспорта,   изучить   и   соблюдать   требования   Правил
дорожного движения (далее – Правила, ПДД).
Изучение   дисциплины   «Правила   безопасности   дорожного   движения»
помогает   подготовить   водителя,   специалиста   среднего   звена,   способного
принимать   решения   по   организации   работы   автотранспорта   и   обеспечению
безопасности дорожного движения.
Данный   учебный   набор   предназначен    для   наглядного   моделирования
различных дорожных ситуаций.
Описание учебного пособия: Набор состоит  из магнитных элементов: моделей автомобилей (различных
цветов),   сигналов   светофора,   трех   силуэтов   регулировщика   (в   позициях
различных сигналов), фигур пешеходов, дорожных знаков, жезла регулировщика
(для наглядной демонстрации сигналов регулировщика).
Фото 1.
Фото 2. Для   применения   элементов   набора   необходим   учебный   планшет   с
металлической основой, способный удерживать магнитные элементы набора или
подобная учебная доска.
Фото 3.
Фото 4. 1.
2.
3.
Цель применения учебного пособия:
1. Формирование у учащихся профессиональных знаний, умений и навыков;
2. Развитие познавательного интереса, творческой активности учащихся;
3. Развитие у учащихся умения излагать мысли, моделировать ситуацию;
4.
Закрепление основного программного материала;
5. Воспитать уважение к другим участникам дорожного движения и умение
правильно оценить любую ситуацию и обстановку вокруг себя.
Задачи, достигаемые в результате применения учебного пособия:
Воспитательная   –   развитие   познавательного   интереса,   логического
мышления.
Учебная – обобщение и повторение знаний по теме.
Развивающая – развитие алгоритмического мышления, памяти, внимания.
Порядок использования учебного пособия:
Набор позволяет моделировать на планшете (доске) дорожные ситуации в
широком   спектре   вариантов,   с   последующим   прогнозированием   развития
событий, разбором  наиболее вероятных ошибок.
Заключение
На   уроке   учащиеся   изучают   применяемые   средства   регулирования
дорожного движения. Полученные знания способствуют в дальнейшем освоении
требований   Правил   дорожного   движения,   а   на   практике   позволят   успешно
разобраться в сложной дорожной ситуации.
Список рекомендуемой литературы
1.
Правила   дорожного   движения   Российской   Федерации. –  М.:   ООО
«Третий Рим Капитал», 2018.
2.
Иванов,   С.Е.   Организация   и   безопасность   движения.
 Учебное
пособие / С.Е. Иванов. – 2е изд. – СПб.: Издво СЗТУ, 2011.
 http://www.gibdd.ru – Госавтоинспекция МВД России.
Сайты сети Интернет
3. 4.
  http://www.fcppbdd.ru  –   Федеральная   программа   «Повышение
безопасности дорожного движения в 20132020 годах».

file_name: В.Э. Шрайнер Метод. разраб. Набор для изучения ПДД.docx

intro: Методическая разработка «Набор для изучения ПДД» подготовлена в качестве вспомогательного учебного пособия в соответствии с тематическим  планом учебной дисциплины «Правила безопасности дорожного движения» по специальностям 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»,  23.01.03 «Автомеханик». Учебный набор предназначен  для наглядного моделирования различных дорожных ситуаций.«Набор для изучения ПДД»

title: «Набор для изучения ПДД»