extracted_text:
«Воспитание гражданина в
семье»

Да,

В семье дети получают первые уроки
гражданственности.   Моральные   нормы
общества первоначально предстают перед
ребенком   в   форме   требований,
предъявляемых   к   нему   родителями,
предстают воплощенными во всем образе
жизни семьи, и, даже еще не осознаваясь,
усваиваются как единственно возможный
способ   поведения.   Именно   в   семье   в
основном   происходит   формирование
привычек, жизненных принципов. От того,
как   строятся   отношения   в   семье,   какие
ценности,   интересы   здесь   находятся   на
первом   плане,   зависит,   какими   вырастут
дети.
уроки
гражданственности   дает   сама   жизнь
семьи.
-
научить ребенка жить среди людей, жить
по   нормам   и   принципам   общества,   тех
самых,
в
Конституции.
Сухомлинский
утверждал: "Важнейшая мудрость жизни,
которую   должен   постигнуть   наш
гражданин,-
человеческие
взаимоотношения".   В   эти   отношения
ребенок   вступает   буквально   с   самого
своего   рождения.
  и
гражданское   воспитание   начинается   с
первых же дней его жизни.
Отношения   дошкольника   не   выходят
за   пределы   непосредственных   связей   с
Первостепенная   задача   семьи
закреплены

  Следовательно,
которые
первые

В.А.

это

семьей, товарищами по играм,  соседями,
воспитателями   детского   сада.   Большой
окружающий мир начинает входить в его
жизнь   из   рассказов   взрослых,   он   пока
только   начинает   узнавать   о   нем.   А   вот
отношение   к   людям   у   него   уже
формируется.
Сегодня общение ребенка ограничено
кругом его семьи, по мере его роста оно
будет   все   более   и   более   расширяться.
Какие   традиции   отношений   с   людьми
перенесет   ребенок   из   семьи   в   школу,   а
затем в наше общество в целом? Принесет
ли   он   в   общественную   жизнь
своекорыстные   претензии   эгоиста   или
будет думать, чувствовать и действовать
как коллективист? Это во многом зависит
от   отношений,   которые»   сложились   у
ребенка   в   его   самой   первой   социальной
среде - семье.
Есть   только   один   способ   воспитать
гражданина   -   включить   его   с   самого
рождения в отношения, соответствующие
нашему строю, обществу, образу жизни, в
отношения   гуманности,   справедливости.
Эти   отношения   предполагают,   с   одной
стороны,   уважение   всех   окружающих   к
ребенку, с другой стороны, его уважение
ко всем окружающим.
  семья   должна   быть
подлинным   коллективом,   где   каждый
окружен   любовью   и   заботой,   каждый
имеет   и   права,   и   обязанности,   где   не
только взрослые,   но и   дети   участвуют  в
ведении   общего   хозяйства,
где
  и   детей
потребности   и   взрослых,
удовлетворяются
  Семья,
обладающая

признаками

коллектива, говорил А.С. Макаренко, - это
"организация   воспитания   и   счастья".   В
такой   семье   радостно   жить.   В   ней   нет
деспотизма   взрослых   и   приниженности
детей.   В   ней   нет   и   людей,   которые
добровольно   приносят   себя   в   жертву
  разумно.
всеми
Значит,

самых
остальным.   Взрослые   в   такой   семье   -
старшие члены коллектива, ответственные
за него перед обществом. В ней каждый
готов прийти другому на помощь.
Чтобы   ребенок   рос   хорошим
человеком, ему очень важно повседневно
быть   свидетелем   и   участником   самых
дружеских,
справедливых
отношений между членами семьи.
Он   видит,   как   заботливы   к   нему
родители,   но   это   не   создает   у   него
ощущения собственной исключительности:
ведь так же внимательны родители и друг
к   другу.   Внимания   к   матери   требует   от
него отец. Да и мать постоянно учит его,
как проявлять заботу об отце, что сделать,
чтобы   его   порадовать.   Так   в   семье
принято, это традиция, неписанный закон.
И   ребенок   ухе   в   семье   следует   этому
закону заботы всех о каждом и каждого
обо всех, даже еще не зная, что это один
из главных законов общественной жизни.
Семья - ячейка общества, и в ней, как в
капле   воды,   отражаются   отношения   в
обществе.   Семья   должна   строиться   на
началах любви и взаимопонимания, заботы
друг о друге. В.А. Сухомлинский говорил:
"Я сразу вижу ребенка, родители которого
по-настоящему любят друг друга: у него
мир и покой в душе, вера в добро, красоту
человека, в слово воспитателя" .
 Люди, воспитанные без родительской
любви,-   часто   искалеченные   люди".   У
ребенка,   воспитанного   без   родительской
ласки,   возникает   ощущение,   что   мир
вокруг   него   холодный   и   неприветливый.
Весь   окружающий   мир   в   этом   возрасте
заменяют   для   ребенка   его   родители;
холодны они - значит, холоден весь мир, в
котором ребенок появился, чтобы начать в
нем жизнь. Он пугается этого мира, еще
не зная его. У него рождается состояние
страха   и   агрессивности   по   отношению   к
другим людям, он оказывается способным Исследования   показывают:
на   жестокость,
  тогда   как   дети,
воспитанные   в   условиях   постоянных
дружеских   контактов   с   родителями,   как
правило, миролюбивы и покладисты.
На   первый   взгляд   это   звучит
натяжкой, - то, что ласковые родительские
прикосновения   к   ребенку,   колыбельная
песня,   улыбка   -   все   это   уже   начало
социального   воспитания.   Но   это   так.   У
кавказских народов есть такая пословица:
"Если   человек   плохой,   значит,   мать   у
колыбели   не   пела   ему   песен".   Нет
материнской   ласковой   улыбки,   нежного
взгляда, мелодичной песни - и у ребенка
остается неразбуженной душа.
  едва
родившись, ребенок уже чувствует, какие
руки   его   касаются   -   любящие   или
безразличные, и реагирует на недостаток
родительской   любви   так   остро,   что   это
принимает характер психической травмы.
Родители любят ребенка красивого и
некрасивого,   здорового   и   болезненного,
послушного   и   озорного   -   любят   не   за
какие-то достоинства, а просто за то, что
он есть на свете. Отец и мать замечают
каждый,   казалось   бы,   незначительный
успех   ребенка,   они   от   души   радуются
этому   успеху,   и   у   ребенка   возникает
желание чаще доставлять им эту радость
и чаще переживать ощущение того, что им
довольны.   Любовь   близких   является   для
него
свидетельством
ценности его бытия.
Все   мы   родом   из   детства,   говорил
Экзюпери. Все мы родом из нашего отчего
дома,   все   мы   вышли   из   наших   семей,
связаны   с   ними,   как   дерево   связано   с
почвой, на которой  выросло. Стремление
человека   внести   в   отношения   с   другими
людьми   теплоту   и   душевность   имеет
своим   истоком  сердечность   отношений   в
родительском доме - доме его детства.
  постоянным
Познавая мир, ребенок познает и нас.
Сначала   он   познает   тепло   наших   рук,
нашу   улыбку,   добрый   взгляд.   Потом   он
узнает, как мы ловки, быстры, хлопотливы
в   домашнем   труде.   Он   с   удовольствием
отмечает про себя, что мы дружелюбны и
приветливы   с   людьми.   А   когда   он
подрастет, его будет интересовать, как мы
работаем,   что   для   нас   в   жизни   самое
главное.
Мы хотим получить одобрение наших
детей. Хотим, чтобы детям было за нас не
стыдно,   хотим   быть   для   них   примером.
Пример родителей всегда у ребенка перед
глазами, причем особенно он восприимчив
к   тем   чертам   характера,
  которые
раскрываются   в   непосредственном
общении с ним. Мать добра и справедлива
к детям - этой доброте и справедливости
они   учатся   у   нее   легко   и   естественно,
потому   что,   обращенные   к   ним,   эти
качества становятся частицей их личного
опыта.   Родительский   пример   становится
примером доброты и справедливости.
Если   у   нас   с   нашими   детьми
дружеские,   доверительные   отношения,
они начинают любить то, что любим мы,
ненавидеть  то,   что мы  ненавидим,   наши
убеждения становятся их убеждениями.
Пример родителей накрепко западает
в   душу:   их   готовность   откликнуться   на
чужую   беду,   их   умение   трудиться   не
покладая рук, их приветливость и такт, их
стойкость   в   борьбе   с   трудностями   и
жизненными невзгодами .
"Сынок,   все,   что   ты   делаешь,   надо
делать честно, на совесть, - говорит отец. -
Делать так хорошо, как только можешь".
Сын знает: эти слова - от души. Потому,
что   видит,   каков   сам   отец   в   деле.
Отцовское наставление навсегда западает
в   душу,   потому   что   оно   подкреплено
примером его собственной жизни.
Все,   что   есть   у   нас   -   это   воспитано
строем, школой, воспринято от родителей.
И это духовное наследство изо дня в день
передается   подрастающему   поколению.
Передаем   все   то,   что   составляет   силу,
гордость,   славу   народа,   и   что   бережно
хранится в семейных традициях-. В семье,
в быту, в межсоседском общении особенно
отчетливо   проявляется,   насколько   высок
уровень   нашей   культуры.   В   семье   над
человеком нет контроля в такой мере, как
на работе, где он на виду у десятков, а то
и сотен глаз.
В   семье,   в   быту   человек   ведет   себя
так,   как   для   него   стало   естественным
вести   себя,   здесь   в   полной   мере
проявляется то, что вошло в его плоть и
кровь,   стало   его   второй   натурой,   его
действительной сущностью. Здесь человек
раскрывается   в   тех   своих   качествах,
которые стали для него органичны. Здесь
проходит   проверку   истинный   уровень
нашей
и
гражданственности.
Проблема трудных детей и подростков
- это всегда проблема трудной семьи. То,
что   семья   неблагополучная,
  иногда
прячется   глубоко   за   ее   стенами,
тщательно   скрывается   от   посторонних
глаз. И обнаруживается, выявляется в том,
какими   растут   в   семье   дети.   Недаром
существует изречение: не хвали человека
за   мудрость   и   добродетель,   пока   не
увидишь, что получилось из его детей.
Каков   взгляд   родителей   на   людей   -
добрый,
признательный
или
  отмечающий   только
недоверчивый,
недостатки?   Недобрый   взгляд   даже   в
очень   хорошем   человеке   отыщет   что-
нибудь плохое, и это плохое заслонит от
него   все   хорошее:   за   деревьями   можно
ведь   и   не   разглядеть   леса.   И   ребенок
усваивает, впитывает в себя как медленно
действующую   отраву   этот   недобрый
нравственности взгляд   на   людей.
  Такой   ребенок
приучается   смотреть   на   окружающих
через  пелену  зависти,  подозрительности.
Родители порой и не задумываются о том,
что одновременно у ребенка складывается
и   представление   о   себе   -   такое   же   в
глубинной   своей   сути:   еще   неосознанно,
но и себя ребенок ощущает как существо
мелкое   и   неблагородное,   способное   на
недостойный поступок.
Ребенку   необходимо   расти   в
атмосфере   широких   дружеских   связей
родителей   с   их   товарищами   по   работе,
соседями,   их   радушия   по   отношению   к
друзьям сына, дочери. Дом, открытый для

быть
всех,   как   душа,   распахнутая   настежь,
дружелюбие,   приветливость,   искренняя
симпатия родителей к окружающим людям
-   вот   самая   благодатная   почва   для
духовного   развития   детей.
  Семье
необходимо
коллективом,
ощущающим себя частью общества.
Особенно благоприятные условия для
воспитания   создаются   в   многодетной
семье. В ней ребенок растет в коллективе,
он   с   детства   привыкает   к   мысли,   что
должен привыкать во внимание не только
свои   желания,   но   и   желания   братьев,
сестер.   Многочисленная   семья,   особенно
такая, где совместно проживает несколько
поколений,   представляет   собой   могучий
воспитательный   коллектив,
  который
направляет   и   контролирует   поведение
ребенка.   В  таких  семьях   дети   следят   за
младшими,   помогают   старшим,   учатся
ответственности   за   свои   поступки,
правилам   общежития,
  необходимости
труда.   Когда   детям   надо   ухаживать   за
маленькими   сестренками   и   братишками,
за старенькими бабушками и дедушками,
эти семейные, обстоятельства как бы сами
по себе взывают к доброте ребенка, к его
человеколюбию.

file_name: Воспитание гражданина в семье.docx

intro:
«Воспитание гражданина в семье»

В семье дети получают первые уроки гражданственности. Моральные нормы общества первоначально предстают перед ребенком в форме требований, предъявляемых к нему родителями, предстают воплощенными во всем образе жизни семьи, и, даже еще не осознаваясь, усваиваются как единственно возможный способ поведения. Именно в семье в основном происходит формирование привычек, жизненных принципов. От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы здесь находятся на первом плане, зависит, какими вырастут дети. Да, первые уроки гражданственности дает сама жизнь семьи.
Первостепенная задача семьи - научить ребенка жить среди людей, жить по нормам и принципам общества, тех самых, которые закреплены в Конституции. В.А. Сухомлинский утверждал: "Важнейшая мудрость жизни, которую должен постигнуть наш гражданин,- это человеческие взаимоотношения". В эти отношения ребенок вступает буквально с самого своего рождения. Следовательно, и гражданское воспитание начинается с первых же дней его жизни.
Отношения дошкольника не выходят за пределы непосредственных связей с семьей, товарищами по играм, соседями, воспитателями детского сада. Большой окружающий мир начинает входить в его жизнь из рассказов взрослых, он пока только начинает узнавать о нем. А вот отношение к людям у него уже формируется.
Сегодня общение ребенка ограничено кругом его семьи, по мере его роста оно будет все более и более расширяться. Какие традиции отношений с людьми перенесет ребенок из семьи в школу, а затем в наше общество в целом? Принесет ли он в общественную жизнь своекорыстные претензии эгоиста или будет думать, чувствовать и действовать как коллективист? Это во многом зависит от отношений, которые» сложились у ребенка в его самой первой социальной среде - семье.
Есть только один способ воспитать гражданина - включить его с самого рождения в отношения, соответствующие нашему строю, обществу, образу жизни, в отношения гуманности, справедливости. Эти отношения предполагают, с одной стороны, уважение всех окружающих к ребенку, с другой стороны, его уважение ко всем окружающим.
Значит, семья должна быть подлинным коллективом, где каждый окружен любовью и заботой, каждый имеет и права, и обязанности, где не только взрослые, но и дети участвуют в ведении общего хозяйства, где потребности и взрослых, и детей удовлетворяются разумно. Семья, обладающая всеми признаками коллектива, говорил А.С. Макаренко, - это "организация воспитания и счастья". В такой семье радостно жить. В ней нет деспотизма взрослых и приниженности детей. В ней нет и людей, которые добровольно приносят себя в жертву остальным. Взрослые в такой семье - старшие члены коллектива, ответственные за него перед обществом. В ней каждый готов прийти другому на помощь.
Чтобы ребенок рос хорошим человеком, ему очень важно повседневно быть свидетелем и участником самых дружеских, самых справедливых отношений между членами семьи.
Он видит, как заботливы к нему родители, но это не создает у него ощущения собственной исключительности: ведь так же внимательны родители и друг к другу. Внимания к матери требует от него отец. Да и мать постоянно учит его, как проявлять заботу об отце, что сделать, чтобы его порадовать. Так в семье принято, это традиция, неписанный закон. И ребенок ухе в семье следует этому закону заботы всех о каждом и каждого обо всех, даже еще не зная, что это один из главных законов общественной жизни.
Семья - ячейка общества, и в ней, как в капле воды, отражаются отношения в обществе. Семья должна строиться на началах любви и взаимопонимания, заботы друг о друге. В.А. Сухомлинский говорил: "Я сразу вижу ребенка, родители которого по-настоящему любят друг друга: у него мир и покой в душе, вера в добро, красоту человека, в слово воспитателя" .
 Люди, воспитанные без родительской любви,- часто искалеченные люди". У ребенка, воспитанного без родительской ласки, возникает ощущение, что мир вокруг него холодный и неприветливый. Весь окружающий мир в этом возрасте заменяют для ребенка его родители; холодны они - значит, холоден весь мир, в котором ребенок появился, чтобы начать в нем жизнь. Он пугается этого мира, еще не зная его. У него рождается состояние страха и агрессивности по отношению к другим людям, он оказывается способным на жестокость, тогда как дети, воспитанные в условиях постоянных дружеских контактов с родителями, как правило, миролюбивы и покладисты.
На первый взгляд это звучит натяжкой, - то, что ласковые родительские прикосновения к ребенку, колыбельная песня, улыбка - все это уже начало социального воспитания. Но это так. У кавказских народов есть такая пословица: "Если человек плохой, значит, мать у колыбели не пела ему песен". Нет материнской ласковой улыбки, нежного взгляда, мелодичной песни - и у ребенка остается неразбуженной душа.
Исследования показывают: едва родившись, ребенок уже чувствует, какие руки его касаются - любящие или безразличные, и реагирует на недостаток родительской любви так остро, что это принимает характер психической травмы.
Родители любят ребенка красивого и некрасивого, здорового и болезненного, послушного и озорного - любят не за какие-то достоинства, а просто за то, что он есть на свете. Отец и мать замечают каждый, казалось бы, незначительный успех ребенка, они от души радуются этому успеху, и у ребенка возникает желание чаще доставлять им эту радость и чаще переживать ощущение того, что им довольны. Любовь близких является для него постоянным свидетельством ценности его бытия.
Все мы родом из детства, говорил Экзюпери. Все мы родом из нашего отчего дома, все мы вышли из наших семей, связаны с ними, как дерево связано с почвой, на которой выросло. Стремление человека внести в отношения с другими людьми теплоту и душевность имеет своим истоком сердечность отношений в родительском доме - доме его детства.
Познавая мир, ребенок познает и нас. Сначала он познает тепло наших рук, нашу улыбку, добрый взгляд. Потом он узнает, как мы ловки, быстры, хлопотливы в домашнем труде. Он с удовольствием отмечает про себя, что мы дружелюбны и приветливы с людьми. А когда он подрастет, его будет интересовать, как мы работаем, что для нас в жизни самое главное.
Мы хотим получить одобрение наших детей. Хотим, чтобы детям было за нас не стыдно, хотим быть для них примером. Пример родителей всегда у ребенка перед глазами, причем особенно он восприимчив к тем чертам характера, которые раскрываются в непосредственном общении с ним. Мать добра и справедлива к детям - этой доброте и справедливости они учатся у нее легко и естественно, потому что, обращенные к ним, эти качества становятся частицей их личного опыта. Родительский пример становится примером доброты и справедливости.
Если у нас с нашими детьми дружеские, доверительные отношения, они начинают любить то, что любим мы, ненавидеть то, что мы ненавидим, наши убеждения становятся их убеждениями.
Пример родителей накрепко западает в душу: их готовность откликнуться на чужую беду, их умение трудиться не покладая рук, их приветливость и такт, их стойкость в борьбе с трудностями и жизненными невзгодами .
"Сынок, все, что ты делаешь, надо делать честно, на совесть, - говорит отец. - Делать так хорошо, как только можешь". Сын знает: эти слова - от души. Потому, что видит, каков сам отец в деле. Отцовское наставление навсегда западает в душу, потому что оно подкреплено примером его собственной жизни.
Все, что есть у нас - это воспитано строем, школой, воспринято от родителей. И это духовное наследство изо дня в день передается подрастающему поколению. Передаем все то, что составляет силу, гордость, славу народа, и что бережно хранится в семейных традициях-. В семье, в быту, в межсоседском общении особенно отчетливо проявляется, насколько высок уровень нашей культуры. В семье над человеком нет контроля в такой мере, как на работе, где он на виду у десятков, а то и сотен глаз.
В семье, в быту человек ведет себя так, как для него стало естественным вести себя, здесь в полной мере проявляется то, что вошло в его плоть и кровь, стало его второй натурой, его действительной сущностью. Здесь человек раскрывается в тех своих качествах, которые стали для него органичны. Здесь проходит проверку истинный уровень нашей нравственности и гражданственности.
Проблема трудных детей и подростков - это всегда проблема трудной семьи. То, что семья неблагополучная, иногда прячется глубоко за ее стенами, тщательно скрывается от посторонних глаз. И обнаруживается, выявляется в том, какими растут в семье дети. Недаром существует изречение: не хвали человека за мудрость и добродетель, пока не увидишь, что получилось из его детей.
Каков взгляд родителей на людей - добрый, признательный или недоверчивый, отмечающий только недостатки? Недобрый взгляд даже в очень хорошем человеке отыщет что-нибудь плохое, и это плохое заслонит от него все хорошее: за деревьями можно ведь и не разглядеть леса. И ребенок усваивает, впитывает в себя как медленно действующую отраву этот недобрый взгляд на людей. Такой ребенок приучается смотреть на окружающих через пелену зависти, подозрительности. Родители порой и не задумываются о том, что одновременно у ребенка складывается и представление о себе - такое же в глубинной своей сути: еще неосознанно, но и себя ребенок ощущает как существо мелкое и неблагородное, способное на недостойный поступок.
Ребенку необходимо расти в атмосфере широких дружеских связей родителей с их товарищами по работе, соседями, их радушия по отношению к друзьям сына, дочери. Дом, открытый для всех, как душа, распахнутая настежь, дружелюбие, приветливость, искренняя симпатия родителей к окружающим людям - вот самая благодатная почва для духовного развития детей. Семье необходимо быть коллективом, ощущающим себя частью общества.
Особенно благоприятные условия для воспитания создаются в многодетной семье. В ней ребенок растет в коллективе, он с детства привыкает к мысли, что должен привыкать во внимание не только свои желания, но и желания братьев, сестер. Многочисленная семья, особенно такая, где совместно проживает несколько поколений, представляет собой могучий воспитательный коллектив, который направляет и контролирует поведение ребенка. В таких семьях дети следят за младшими, помогают старшим, учатся ответственности за свои поступки, правилам общежития, необходимости труда. Когда детям надо ухаживать за маленькими сестренками и братишками, за старенькими бабушками и дедушками, эти семейные, обстоятельства как бы сами по себе взывают к доброте ребенка, к его человеколюбию.

title: "Буклет "Воспитание гражданина в семье"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«СЕРОВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
ФИЛИАЛ Г.НОВАЯ ЛЯЛЯ
Организация системы контроля усвоения учебного материала
Составила:
Аксютова Ирина
Григорьевна Контроль – неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функций, которые
г. Новая Ляля
2016 год
выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить следующие виды контроля:
предварительный (входной);
текущий;
тематический;
рубежный;
итоговый;
отсроченный.
Предварительный   (входной)   контроль  необходим   для   получения   сведений   об
исходном   уровне   познавательной   деятельности   обучающихся,   в   первую   очередь   –
индивидуального   уровня   каждого   обучающегося.   Результаты   такого   контроля
используются для адаптации учебного процесса к особенностям контингента обучающихся.
Цель его  ознакомиться с общим уровнем подготовки по предмету, установить объем и
уровень знаний обучающихся, выявить, что сохранилось и что «улетучилось» из того, что
изучалось ими в предыдущих учебных годах. На первом уроке преподаватель проводит
диагностический   тест   по   проверке   минимума   школьных   знаний.   На   основе   собранных
данных преподаватель планирует повторение и строит изучение нового материала.
Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в
систематических   наблюдениях   преподавателя   за   учебнопознавательной   деятельностью
обучающегося   на   каждом   уроке.   Главное   его   назначение      оперативное   получение
объективных данных об уровне знаний  обучающихся и качестве учебновоспитательной
работы на уроке. Полученная во время поурочного наблюдения информация о том, как
обучающиеся усваивают учебный материал, как формируются их универсальные учебные
действия   и   компетенции,   помогает   преподавателю   наметить   рациональные   методы   и
приемы учебной работы. Правильно дозировать материал, находить оптимальные формы
учебной   работы   обучающихся,   осуществлять   постоянное   руководство   их   учебной
деятельностью, активизировать внимание и пробуждать интерес к изучаемому.
К данному виду контроля предъявляются следующие требования:
   текущий   контроль   должен   осуществляться   строго   индивидуально   с
использованием   оценочной   шкалы,   учитывающей   индивидуальные   способности   и
особенности обучающегося;
   процедура   текущего   контроля   строится   по   принципу   восходящей   сложности:
сложность   и   трудоемкость   заданий   должна   повышаться   от   элементарных   до   границ
возможностей конкретного обучающегося;
   тактические   цели   обучения   могут   изменяться   в   процессе   и   по   результатам
контроля в зависимости от успехов или затруднений обучающегося.
Формы   текущего   контроля   разнообразны.   Сочетание   различных   форм   контроля
зависит от темы и цели занятия, от особенностей учебной группы, индивидуальных качеств
преподавателя, его методического мастерства.
Текущий контроль учебной деятельности обучающихся в техникуме предполагает
ежемесячное   подведение   итогов   их   работы   и   обеспечивает   возможность   заведующему
отделением,   мастеру   учебной   группы,   родителям   обучающегося   проверять   уровень усвоения   знаний   обучающегося,   ритмичность   его   деятельности,   а   также   своевременно
контролировать посещаемость занятий и устранять причину пропусков. По итогам учёбы
обучающегося   преподаватель   выставляет   в   журнал   оценку,   в   случае   невозможности
выставления   оценки   (ввиду   большого   количества   пропусков)   допускается   выставление
отметки «не аттестован». Обучающиеся обязаны исправить неудовлетворительные оценки
в течение следующего месяца.
По   способу   взаимодействия   преподавателя   и   обучающегося   методы   проверки,
контроля УУД, уровня развития обучающегося можно подразделить на следующие:
 1) устные;
 2) письменные;
 3) практические работы;
 4) тесты.
  Методы контроля часто используются в комбинированном виде, они в реальном
учебном процессе дополняют друг друга. Каждый метод включает в себя совокупность
приемов   контроля.   Один   и   тот   же   прием   может   быть   использован   в   разных   методах
контроля.
Устные методы.  Они наиболее распространены в учебном процессе и проводятся
как опрос обучающихся и собеседование. Так проверяется и выполнение обучающимися
домашних заданий, и усвоение ими нового материала на уроке, и умение рассуждать, и
повторение ранее изученного. Эффективность опроса и собеседования при проверке знаний
достигается   тем,   что   преподаватель   предварительно   определяет   темы   и   вопросы   для
устного   контроля,   намечает   конкретных   обучающихся,   с   которыми   затем   проведет
собеседование,   предусматривает   варианты   своих   действий   на   тот   случай,   если
обучающиеся затрудняются или не смогут ответить на поставленные вопросы. Это могут
быть:   дополнительное   разъяснение   неусвоенного   материала,   изучение   методических
пособий   по   теме,   консультация.   Во   всяком   случае,   получив   обратную   информацию   в
процессе опроса и собеседования о низком качестве УУД обучающихся (некоторых из них
или группы), преподаватель предпринимает работу по доведению уровня этих знаний в
соответствие с требованиями программы.
Письменные   методы  проверки   знаний   и   умений   также   широко   используются   на
занятиях   в   разных   стадиях   учебного   процесса.   Это   тематические   диктанты,   работа   по
карточкам (индивидуально и в группах), и практические работы, и тесты.
В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении среднего
профессионального   образования   (среднем   специальном   учебном   заведении)   к   основным
видам учебных занятий, наряду с другими, отнесены практические занятия. В процессе
практического   занятия   обучающиеся   выполняют   одну   практическую   работу   под
руководством   преподавателя   в   соответствии   с   содержанием   учебного   материала.
Выполнение обучающимися практических работ направлено на:
 обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических
знаний по конкретным темам;
   формирование   умений   применять   полученные   знания   на   практике,   реализацию
единства практической и интеллектуальной деятельности;    выработку   при   решении   поставленных   задач   таких   профессионально   значимых
качеств, как самостоятельность, ответственность, творческая инициатива.
Практические   занятия   могут   носить   репродуктивный   и   частичнопоисковый
характер.   Работы,   носящие   репродуктивный   характер,   отличаются   тем,   что   при   их
проведении обучающиеся пользуются подробными инструкциями, в которых указаны:
 цель работы;
 пояснения (теория, основные формулы);
 порядок выполнения работы;
 контрольные вопросы;
 учебная и специальная литература.
Работы, носящие частичнопоисковый характер, отличаются тем, что при их
проведении обучающиеся не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок
выполнения необходимых действий. Они требуют от обучающихся самостоятельного
выбора способов выполнения работы.
При   организации   деятельности   обучающихся   на   практических   работах
используются индивидуальная и групповая формы деятельности. Для повышения качества
проведения   практических   занятий   преподаватель   создаёт   методическую   разработку
заданий для подготовки обучающихся к выполнению практической работы.
Задолженности   по   практическим   работам   обучающиеся   отрабатывают   на
консультациях,   которые   проводятся   еженедельно   для   каждой   группы.   Текущие
консультации предназначены, в основном, для оказания помощи обучающимся в овладении
учебным материалом, при изучении которого они испытывают определённые трудности.
Консультации, как правило, предполагают вторичный разбор учебного материала, который
либо   слабо   усвоен   обучающимися,   либо   не   усвоен   совсем.   Поэтому   основная   цель
консультаций   –   восполнение   пробелов   в   знаниях   обучающихся.   На   консультациях
обучающийся может пересдать неудовлетворительные или повысить полученные отметки, а
также сдать пройденный материал в случае пропуска занятий.
Тест является средством контроля УУД и уровня развития обучающихся. Тесты
выполняют и диагностическую, и контролирующую функции.
Тесты представляют собой серию вопросов и заданий по проверяемой теме. Однако,
он не показывает надо ли дополнительно учить чтолибо по теме, а если надо, то что
именно. Тест замеряет и фиксирует факт: обучающийся на такомто (высоком, среднем
или низком) уровне владеет материалом, который проверяется.
Тесты как инструмент контроля удобны тем, что они выполняются в короткий срок,
позволяют   проверить   всех   обучающихся.   Полученные   данные   можно   подвергнуть
статистическому   анализу   и   на   этой   основе   дать   качественную   характеристику
успеваемости обучающихся.
Проблема   соотношения   устных   и   письменных   форм   контроля   разрешается   в
большинстве случаев в пользу последних. Считается, что хотя устный контроль больше
способствует   выработке   быстрой   реакции   на   вопросы,   развивает   связную   речь,   он   не
обеспечивает   надлежащей   объективности.   Письменная   проверка,   обеспечивая   более
высокую   объективность,   кроме   того,   способствует   развитию   логического   мышления,
целенаправленности:   обучающийся   при   письменном   контроле   более   сосредоточен,   он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа.
Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности изложения мыслей.
Формы   контроля,   как   устные,   так   и   письменные,   включают   в   себя:   опрос
(индивидуальный, фронтальный, комбинированный, взаимный, уплотненный), практические
работы, тестирование, зачет.
Индивидуальная проверка знаний. Ее задача — глубокий и всесторонний контроль
УУД   обучающегося,   уровня   его   разностороннего   и,   прежде   всего,   интеллектуального
развития.   Такая   проверка   дает   значительный   материал   для   объективного   суждения   и
соответствующих   выводов   о   каждом   обучающемся,   для   организации   индивидуального
подхода   к   нему   в   процессе   учебновоспитательной   работы.   Индивидуальная   проверка
отнимает много времени на уроке, в этом ее недостаток.
Групповая   проверка   предполагает   контроль   учебной   работы   целой   группы.   Это
особенно   удобно,   если   обучающиеся   выполняли   работу   группой.   При   такой   проверке
следует   дойти   до   каждого,   а   не   ограничиваться   «огульной»   оценкой   всей   группы.
Необходимо выяснить, каков вклад каждого в общее дело.
Фронтальная проверка организуется следующим образом. Опрашивается вся группа,
вопросы задаются небольшие, требующие краткого ответа. Вся группа в момент опроса
работает   напряженно   и   в   быстром   темпе.   Если   какойто   обучающийся   затрудняется
ответить на вопрос, преподаватель не ждет, когда он подготовит основательный ответ, а
обращается к другому, третьему обучающемуся, предлагает ответить тому, кто уже готов.
Разумеется,   после   постановки   вопроса   преподаватель   делает   небольшую   паузу,   чтобы
обучающиеся успели осмыслить его и обдумать ответ. В процессе фронтальной проверки,
которую также называют “беглым опросом”, по сути, каждый обучающийся успевает хотя
бы один раз ответить на какойлибо вопрос, дополнить или уточнить предыдущий ответ
одногруппника.
Фронтальная   проверка   позволяет   в   короткий   срок   повторить   (воспроизвести,
актуализировать)   для   обучающихся   группы   материал,   на   который   преподаватель   будет
опираться при изучении новой информации на данном уроке. К такому же беглому опросу
преподаватель   прибегает   в   конце   урока   для   того,   чтобы   убедиться,   что   обучающиеся
правильно усвоили новую тему.
Таким образом, мобильность, экономия времени, охват большинства, а в лучшем
случае   —   даже   всех   обучающихся   группы   активной   работой   являются   достоинствами
фронтального опроса.
Комбинированный   (уплотненный)   опрос.  На   одном   уроке   на   этапе   проверки
домашних заданий преподавателю необходимо, не затрачивая лишнего времени, решить
целый   ряд   контрольных   задач   —   проверочных,   диагностических,   стимулирующих.
Возникает сложная ситуация: каким образом все это совместить? Помочь в этой ситуации
может комбинированный опрос.
До занятия преподаватель заготавливает вопросы и задания на отдельных листках
(карточках), в зависимости от сложности заданий их может быть 25. Кроме того, ряд
вопросов   предназначен   для   устного   ответа.   Преподаватель   заранее   определяет   тех
обучающихся, которых будет проверять. На   самом   уроке   отвечать   одновременно   выходят   68   человек.   Двое   выполняют
задание на доске (само задание записано у каждого на листке). В это время четверо –
шестеро   садятся   за   первые   столы   и   каждый   самостоятельно   письменно   отвечают   на
вопросы   своей   карточки.   Обучающийся   отвечает   у   доски,   его   ответы   развернутые,   с
дополнительными   вопросами   и   ответами,   т.е.   идет   глубокая   индивидуальная   проверка.
Пока   устно   отвечает   первый   обучающийся,   второй,   работающие   у   доски,   успевает
подготовить   свою   часть   задания.   Потом   выслушивается   его   ответ.   Те   обучающиеся,
которые на листочках выполняли задания и писали письменные ответы, сдают листочки
ответы преподавателю.  Если позволяет время, то ответы анализируют, если нет, то их
проверяют после занятия.
Таким   образом,   при   уплотненной   проверке   удается   опросить   и   оценить   многих
обучающихся, повторить значительный по объему материал.
Тематический   контроль  проводится   по   завершении   изучения   большой   темы,
раздела.   Назначение   тематического   контроля:   систематизировать   и   обобщить   материал
всей   темы,   раздела;   путем   повторения   и   проверки   знаний,   закрепить   его   как   базу,
необходимую для изучения последующих разделов.
Формы тематического контроля могут быть как устные, так и письменные. Устный
предусматривает проведение зачета, который позволяет в течение одного учебного занятия
проверить,   вопервых,   знание   обучающихся   основного   учебного   материала,   вовторых,
проверить   умение   рационально   использовать   его   для   решения   практических   задач,   в
третьих, умение грамотно объяснять полученные результаты.
Зачёт   состоит   из   двух   частей:   теоретической   и   практической.   Вопросы   зачёта
определяются   заранее,   в   начале   изучения   темы.   На   занятии   каждому   обучающемуся
выдаётся   карточка   с   обязательным   и   дополнительным   заданием.   Во   время   работы
обучающихся преподаватель имеет возможность устно провести опрос по теоретической
части зачёта. Обучающиеся, быстро справившиеся со своим заданием, получают карточки,
содержащие нестандартные задачи по изученной теме. Такая форма организации зачёта
даёт всем равные возможности для достижения хороших результатов.
Рубежный   контроль  —   проверка   учебных   достижений   каждого   обучающегося
перед тем, как преподаватель переходит к следующей части учебного материала, усвоение
которого невозможно без усвоения предыдущей части. С этой целью обучающимся в начале
изучения раздела выдаются вопросы и задачи для конспектирования. Ответы на вопросы
выполняются   дома   в   тетради,   а   в   конце   изучения   темы   сдаются   преподавателю   на
проверку.   Ответы   на   вопросы   по   теме   значительно   облегчает   подготовку   к   зачету.
Обучающиеся в ходе такой проверки приучаются логически мыслить, обобщать материал,
анализировать   его,   выделяя   главное,   существенное.   Уточнение   и   углубление   знаний
становится мотивированным действием обучающегося, отражает его желание и интерес к
учению.
Итоговый контроль— зачёт по курсу. Это итог изучения пройденной дисциплины,
на котором выявляется способность обучающегося к дальнейшей учебе. Итоговая оценка
выставляется автоматически, как среднее арифметическое, полученных в семестре оценок,
при условии полной отработки практических работ.
Отсроченный контроль — контроль остаточных знаний и умений спустя какоето
время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от 3 месяцев до
полугода и более). Такой контроль проводится в форме тестирования. Срезовая контрольная работа
состоит из десяти вариантов. В каждом варианте сформулированы десять заданий и даны
четыре варианта ответа, один из которых является правильным. Для контрольной работы
имеются  коды   ответов.  Проведение  срезовой   контрольной   работы  позволяет  проверить
уровень остаточных знаний по дисциплине «Информатика».
Контроль призван помочь обучающимся критически оценить свои успехи и промахи
в   изучении   данного   материала,   правильно   организовать   свою   дальнейшую   работу,
обеспечить ее системность и систематичность.
Литература
1. О. Е. Саенко, Организация и содержание методической работы в колледже, Москва,
Издательскоторговая корпорация «Дашков и К», 2008, 384с.
2. О. Е. Саенко, Н. Ф. Семионова, Настольная книга заместителя директора колледжа,
техникума, Москва, Издательскоторговая корпорация «Дашков и К», 2007.496с.
3. А. И. Тебякина, И. В. Клемешова, Внутришкольный контроль от «А» до «Я», Москва,
Управление образованием, 2008, 56с.
4. П. Ф. Анисимов, В. Е. Сосонко, Управление качеством среднего профессионального
образования, Институт среднего профессионального образования РАО, Казань, 2001, 256с.
5. Ю. Я. Бойко, З. Б. Леонова, Организация текущей и промежуточной аттестации
студентов, серия «Управление образовательным процессом», Москва, Инновационный
образовательный центр « Новый город», 2006, 33с.
6. Н. А. Кулаковская, Педагогика средней специальной школы, ЮжноРоссийский
государственный технический университет, Новочеркасск, 2006, 124с.
7. Т. В. Опарина, Настольная книга преподавателя, серия «Управление образовательным
процессом», Москва, Инновационный образовательный центр « Новый город», 2006, 39с.

file_name: система контроля.doc

intro:
Контроль – неотъемлемая часть обучения. В данных рекомендациях описаны виды контроля в зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, это:
-предварительный (входной);
-текущий;
-тематический;
-рубежный;
-итоговый;
-отсроченный.
Контроль призван помочь обучающимся критически оценить свои успехи и промахи в изучении данного материала, правильно организовать свою дальнейшую работу, обеспечить ее системность и систематичность.

информатика

group: Дисциплины