extracted_text:
Государственное общеобразовательное казённое учреждение Иркутской области
«Специальная (коррекционная) школаинтернат
для обучающихся с нарушениями слуха г. Черемхово»
Отчёт по теме самообразования
«Словесное ударение, как
средство повышения
 внятности речи
неслышащих   учащихся».
Составила и прочитала на ЦК словесности
Лукина Марина Дмитриевна
                                                                                2018 г
Одной из основных и специфических задач школ для детей с недостатками
слуха, является формирование у учащихся фонетически правильной,
внятной и выразительной речи.
Существенным условием внятности, разборчивости и естественности
звучания речи является правильное словесное ударение. Оно является
основным организующим звеном ритмической структуры слова, важным
фонетическим средством.
Важность словесного ударения для внятности речи отмечалась в
литературе многими сурдопедагогами: Н.М.Лаговский, П.Д. Енько,
профессор Ф.А.Рау, Л.М.Суржиковой. Они отмечали, что формирование
навыков правильного словесного ударения составляет необходимый
раздел работы над словом в процессе обучения глухих и слабослышащих
произношению. К работе над ударением приступают с первых дней
пребывания детей в школе и на протяжении всех лет обучения постепенно,
от простого к сложному, знакомят учащихся с сущностью, особенностями
словесного ударения в русском языке.
Сущность, функции и особенности словесного ударения.
Сущность словесного ударения состоит в том, что один из слогов
слова произносится более громко и с большей протяжностью гласного, а
все остальные слоги своеобразно изменяются в виде редукции безударных
гласных.
Характерной особенностью словесного ударения в русском языке
является его разноместность и подвижность. Первая особенность
выражается в том, что в русском языке в разных словах ударение может
падать на разные по счету слоги: на первый (парта, школа), на второй
(капуста, окно), на третий (пароход, огурец) и т. д.
Вторая особенность ударения заключается в том, что в пределах одного и
того же слова оно может передвигаться с одного слога на другой. Так, например, в словах рука, нога ударение подвижно. В именительном падеже
единственного числа (рука, нога) ударение стоит на втором слоге, а в
именительном падеже множественного числа оно перемещается со второго
слога на первый: руки, ноги.
Более глубоким изучением этого вопроса  выявлением состояния
ударения в речи глухих и слабослышащих, установлением особенностей
усвоения ими словесного ударения  занималась К.А.Волкова. Проведя
исследование устной речи детей с недостатками слуха, она приводит
следующие 5 типов ошибок в словесном ударении:
1й тип  послоговая речь с ударением на каждом слоге слова (корова,
яблоко); (Финашкин К, Терентьева С)
2й тип  перенесение словесного ударения на последний слог слова в тех
случаях, когда оно не должно падать на этот слог;(Лиза С)
3й тип — словесное ударение не переносится на последний слог, но все
же ставится неправильно; (Настя П, Ваня М, редко бывают такие ошибки
у Маши А,а у Ульяны – в незнакомых словах )
4й тип — двойное ударение; (Финашкин К, Саша Т)
5й тип — нечеткое, монотонное произнесение всех слогов слова.  (Алдона
Ш)
Главным условием, необходимым для усвоения глухими и
слабослышащими детьми словесного ударения является восприятие и
подражание речи взрослого (педагога, родителей). Роль подражания в
овладении школьниками словесным ударением огромна. Главным,
необходимым условием формирования словесного ударения в речи глухих
и слабослышащих школьников является правильная и выразительная речь
взрослых.
Методика работы над словесным ударением.
Работая над словесным ударением, необходимо, прежде всего,
научить детей технике выделения ударного слога (силой голоса, более
длительным произнесением гласного звука) и правильной постановке ударения в словах. Ученик должен не только уметь выделить голосовыми
средствами один из слогов слова, но и знать, какой именно  первый,
второй или третий. Наконец, следует добиться, чтобы ребенок владел
подвижностью ударения.
Обучение словесному ударению начинается с различения неречевых
ритмов, простейших слогосочетаний. Задачей этого раздела является
определение более длительного звука среди прочих кратких звуков,
различение на слух ритма простейших слогосочетаний и умение
воспроизводить их голосом.
Следует объяснить ребенку, что среди нескольких звуков может быть
один длительнее других. Акцентируется внимание на этом не случайно.
Именно данные упражнения готовят слуховое восприятие детей к
различению ударного слога в слове.
Обучение технике выделения ударного слога, как правило, начинается на слоговом
материале. Школьники учатся правильному воспроизведению разных ритмов! Так,
например, разучивается ритм, состоящий из двух! слогов — из ударного и
безударного слога:
Для закрепления умения в различении ритмов можно использовать
следующие упражнения, которые проводятся с опорой на слуховой
анализатор.
1. Взрослый отбивает ритм, ребенок отхлопывает его в ладоши.
2. Взрослый отбивает ритм на барабане, ребенок воспроизводит его на
других инструментах (дудки, ксилофон, бубен и т. д.)
3. Взрослый отбивает ритм на инструментах, ребенок записывает
графическое обозначение ритма (ударный слог обозначается черточкой
большей длины ( ______ __ __ ) или скобкой с вертикальной черточкой, а
безударный просто скобочкой).
4. Взрослый проговаривает ритм слогосочетаний (тата, татата), ребенок
записывает ритм и воспроизводит голосом. 5. Взрослый с помощью слогосочетаний воспроизводит строчку из
знакомого стихотворения, ребенок записывает ее, находит в тексте или
стихотворении, читает вместе с взрослым и т.п.
Следующим этапом в работе над словесным ударением является
различение ритмической структуры слова.
Задача упражнений этого раздела заключается в выработке умения
определять ударные слоги в словах, выделять голосом ударные слоги при
чтении слов и различать слова по количеству слогов, месту ударения и
ударному слогу.
Для этого подбираются слова различной сложности (двусложные и
трехсложные) и с разным местом ударения, но с одинаковыми ударными
гласными: мама, коза, варежки, собака, собака, карандаш. Работу
начинают с двусложных слов, т.к. двусложные слова представляют собой
наиболее благоприятный материал для различения количества слогов в
слове.
Для закрепления материала можно использовать следующие виды работ:
1. Ребенку предлагается конверт с набором прямоугольников различной
величины и цветовой окраски. Взрослый произносит слово, ребенок
слушает и составляет из прямоугольников его модель.
2. Ребенку предлагается конверт с набором готовых схем слов
(односложных, двусложных, трехсложных). Взрослый произносит слово, а
ребенок подбирает соответствующую схему.
3. Взрослый располагает на столе картинки с изображением, например,
альбома, кисточки, красок, карандаша (соответствующие им слова
различны по количеству слогов и по месту ударения) и произносит одно из
этих слов. Ребенок определяет, какое слово произнес учитель.
4. Подбор слов по заданному ритму. По инструкции взрослого: «Назови
трехсложное (двусложное, четырехсложное) слово с ударением на втором
(первом, третьем...) слоге»  ребенок подбирает соответствующие слова,
отхлопывает их ритм и правильно, с ударением произносит. 5. Расстановка ударения в словах при слуховом восприятии. В тетради или
на табличке записан ряд слов. Взрослый читает эти слова, а ребенок ставит
ударения и др.
После различения ударения в словах можно перейти к распознаванию
словесного ударения в словосочетаниях, предложениях, текстах и
стихотворениях.
Широкое использование разнообразных видов работ в процессе
обучения ударению, систематическое повторение речевого материала
помогает глухим и слабослышащим учащимся овладеть ритмической
структурой слова.
 Ударение.
5 без ошибок (правильное0
4 единичные ошибки
3 равноударное
Маша А
Ульяна К
Алдона Ш
Настя  П
2016
3,6
3,6
3, 3
4
2017 уч.год
4
4
3,6
4,3
2018 уч.год
4,3
4,3
3, 6
4,6 № Фамилия
ученика
Аллаярова  М
Вологжин И
Курс У
Шараускайте
Прокофьева Н
1
2
3
4
5
Класс  Май
2015 г
76%
75%
86%
76 %
90%
7 г
7 г
7 г
7 г
6 а
Май
2016 г
80%
   80%
   89%
   85%
   93%
Май
2017г
86 %

   93%
   90%
   96%
Май
2018 г
90%
93%
96%
90%
98%
Из таблицы и диаграммы по соблюдению словесного ударения видно,
что   у   всех   учащихся   улучшали   результат   соблюдения   словесного
ударения.   Из   опыта   работы   могу   сказать.   Что   у   слабослышащих
школьников   количество   случаев   равноударного   произношения   слов
встречается редко.
Таким образом, изучение состояния выразительности речи показало,
что в среднем выразительность речи детей данной группы имеет выше
среднего уровеня.
Речь школьников с нарушенным слухом стала более интонированной,
  У   детей   повысился   интерес   к
эмоциональноокрашенной.
совершенствованию своего общения с окружающими людьми. 2017 уч.год
Миклин Иван Понятны отдельные слова.
2018 уч.год
Понятны   отдельные   слова,
предложения. Может повторить
знакомый   речевой   материал
соблюдя ударения.
Очень   частые   ошибки   во   всех
словах
Не может отхлопать ритм слова
(из 2 слогов)
Не умеет повторить за учителем
правильно незнакомое слово.
Не исправляет после повторного
произношения учителем.
Не выделяет голосом ударение в
словах
2017 уч.год
Отдельные звуки и слоги.
Очень   частые   ошибки   во   всех
словах
Не может отхлопать ритм слова
Не умеет повторить за учителем
правильно незнакомое слово.
Не исправляет после повторного
произношения учителем.
Не выделяет голосом ударение в
словах
Отдельные звуки
Очень   частые   ошибки   во   всех
словах
Не может отхлопать ритм слова
Не умеет повторить за учителем
правильно незнакомое слово.
Не исправляет после повторного
произношения учителем.
Селина Лиза
Фнашкин
Коля

за

голосом
Допускает ошибки в незнакомых
(более 3 х слогов)
Повторяет   ритм   слова   (из   3
слогов)
учителем
Повторяет
правильно незнакомое слово. (из
3 слогов)
Иногда   ошибается   после
повторного
произношения
учителем.
Умеет   выделять
ударение в словах
2018 уч.год
Понятны   простые   слова   и
предложения
Допускает ошибки в незнакомых
(более 3 х слогов)
Повторяет   ритм   слова   (из   3
слогов)
Повторяет
учителем
правильно незнакомое слово. (из
3 слогов)
Иногда   ошибается   после
повторного
произношения
учителем.
Умеет   выделять
ударение в знакомых словах
Понятны простые слова, прямые
слоги.
Допускает ошибки в незнакомых
(более 3 х слогов)
Повторяет   ритм   слова   (из   3
слогов)
Часто
при
произношении   за   учителем
незнакомое   слово.
  (из   23
слогов)
Часто
ошибается
  после

ошибается
голосом

за Не выделяет голосом ударение в
словах
повторного
учителем.

произношения
Допускает   частые   ошибки
голосом   ударение   в   знакомых
словах
Список использованной литературы.

1. Бельтюков В.И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и
глухонемых произношению.  М.: издво АПН РСФСР, 1947г.
2. Валгина Н.С. Современный русский язык.  М.: издво Высшая школа,
1989г.
3. Волкова К.А. Словесное ударение в речи глухонемых школьников.  М.:
известия АПН РСФСР, вып.79, 1956г.
4. Енько П.Д. Методика обучения глухонемых речи. Ч. IT СПб. 1912г.
5. Лаговский Н.М. Обучение глухонемых устной речи. Александровск,
1911г.
6. Назарова Л.П. методика развития слухового восприятия детей с
нарушениями слуха / Под ред. В.И. Селиверстова / .
7. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001г.
8. Pay Ф.Ф., Нейман Л.В., Бельтюков В.И. Использование и развитие
слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся.  М.: издво
АПН РСФСР, 1961г.
9.Pay Ф.А., Pay Ф.Ф. Методика обучения глухонемых произношению.  М.:
Учпедгиз, 1934г.
10. Pay Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе
глухих: Пособие для учителей.  М.: Просвещение, 1981г.

file_name: отчёт по самообразованию Лукиной М.Д.doc

intro:
Отчёт по теме самообразования «Словесное ударение, как средство повышения внятности речи неслышащих   учащихся». (из опыта работы) Составила и прочитала на цикловой комиссии учителей словесности. Одной из основных и специфических задач школ для детей с недостатками слуха, является формирование у учащихся фонетически правильной, внятной и выразительной речи.
 Существенным условием внятности, разборчивости и естественности звучания речи является правильное словесное ударение. Оно является ос-новным организующим звеном ритмической структуры слова, важным фо-нетическим средством.

title: Отчёт по теме самообразования


extracted_text:
Лысенко Белла Борисовна,
учитель математики МБОУ
«Расцветская СОШ»
Воспитательный потенциал уроков математики
Реализация воспитательного  потенциала  урока математики возможна через
отбор   содержания   материала,   через   структуру   урока,   организацию   общения.
Математика является не просто областью знаний, но прежде всего существенным
элементом общей культуры, языком научного восприятия мира. Математическая
наука   неизбежно   воспитывает   в   человеке   целый   ряд   черт,   имеющих   яркую
моральную окраску и способных в дальнейшем стать важнейшими моментами в его
нравственном   облике.   Ни   один   школьный   предмет   не   может   конкурировать   с
возможностями математики в воспитании мыслящей личности. Даже выполнение
скучных и рутинных преобразований опосредованно способствует выработке таких
качеств,   как   собранность   и   систематичность.   Математика   учит   строить   и
оптимизировать   деятельность,   вырабатывать   и   принимать   решения,   проверять
действия,   исправлять   ошибки,   различать   аргументированные   и   бездоказательные
утверждения, а значит, видеть манипуляцию и хотя бы отчасти противостоять ей.
Решение   задач   требует   от   учащихся   добросовестной   и   серьезной   работы   над
приобретением   и   укреплением   знаний,   что   приводит   к   систематическому
напряжению   умственных   усилий,   настойчивости   в   преодолении   трудностей.   При
этом   у   учащегося   воспитываются   такие   черты   характера   как   трудолюбие,
усидчивость,
  упорство   в   преследовании   намеченной   цели,   умение   не
останавливаться перед трудностями и не впадать в уныние при неудачах. Вообще,
владение математикой  это тяжелый труд, и далеко не все готовы тратить силы, для
того,   чтобы   это   сделать.   И   бывает,   звучат   на   уроке   слова:   «Зачем   учить   эти
логарифмы,   синусы,   производные,   ведь   в   жизни   мне   это   не   пригодится».   А,
действительно,

зачем?
Воспитание   в   процессе   обучения   –   это   только   часть   целостной   воспитательной
системы школы. На уроке в какойто мере воспитание осуществляется посредством
четырех факторов:
1) через содержание образования; 2) через методы и формы обучения;
3) через   использование   случайно   возникших   и   специально   созданных
воспитывающих ситуаций;
4) через личность самого учителя (прежде всего и в наибольшей степени).
Любая задача, которая ставится  на том или ином  этапе обучения, несет  в себе
разные функции, причем ведущее положение одной или нескольких функций задачи
имеет   динамичный   характер.   В   связи   с   этим   существует   возможность   усиления
одной   или   нескольких   функций   задач   (без   ослабления   остальных   функций).   В
частности, можно усилить развивающие или воспитывающие функции многих задач,
имеющих сугубо обучающий характер. Этого можно достичь различными путями –
частичным   изменением   условия   данной   задачи,   рассмотрением   ее   частных   или
предельных   случаев   и   т.д.   Существенно   усилить   воспитывающие   функции   задач
может решение специально подобранных нестандартных задач.
Остановлюсь более подробно на воспитательных возможностях, заложенных в
самом   материале   учебника,   и  воспитательном   содержании  задач,   которые   могут
составить учитель и учащиеся.
       Содержание уроков математики составляют устные и письменные вычисления,
решение задач, упражнения в измерении, геометрический материал. Одна из главных
воспитательных   задач,
  встающих   перед   учителем   преодоление   сухости   и
формальности в преподавании математики. Главный путь решения этой задачи –
всемерное   укрепление   связи   обучения   с   жизнью,   с   практикой.   А   эта   связь
осуществляется   прежде   всего   через   содержание   задач,   как   помещённых   в
учебниках, так и тех, которые составляет учитель и учащиеся. Через решения задач
учащиеся знакомятся с важными  в познавательном  и воспитательном отношении
фактами.
       Для подтверждения достаточно рассмотреть тематику, сюжеты задач.
1.Задачи о труде людей – основа для психологической подготовки к труду. Эти
задачи помогают учащимся понять его красоту и созидательную силу. На решении
таких задач дети учатся понимать, что все блага жизни создаются трудом и только трудом.   Именно   решая   такие   задачи,   учащиеся   знакомятся   со   многими
профессиями: маляр, продавец, портниха, столяр, повар, рыбак, доярка, комбайнёр.
Задача:  С участка кукурузы, имеющего форму трапеции с основаниями 280 и 320 м
и высотой 180 м, собрано зелёной массы в среднем по 150 ц с гектара. Сколько
рейсов   должна   сделать   грузовая   машина   ЗИЛ/150   для   доставки   кукурузы   в
силосную   башню,   если   её   грузоподъёмность   2   т,   а   коэффициент   использования
грузоподъёмности для данного груза равен 0,75?
           Задачи экологического содержания.
           Каждого человека волнует состояние окружающей среды, поскольку от неё
зависят судьбы человечества. Разумеется, каждый из нас не в состоянии отвратить
угрозу человеческой цивилизации, но мы не можем не видеть надвигающейся беды и
не думать об этом. Ведь экологическая катастрофа – это не умозрительная картина
некоего отдалённого будущего, а последствия того, что есть в настоящий момент и
в гуще чего мы живём.
            Отреагировать на окружающее учителя могут самым доступным для них
способом. Учителя математики могут предложить своим ученикам задачи, в основу
которых положены данные из литературы о природе. Решение этих задач заставит
учащихся проникнуться проблемами экологии и не допускать в будущем ошибок,
связанных с непродуманным натиском на природу.
Воспитанию интереса к предмету помогает нам введение в преподавание элементов
историзма и биографических справок, использование занимательности (это и способ
подачи учебного материала, организация обучения, и сами задания). Они наряду с
привитием  школьникам   интереса  к  предмету  способствуют  накоплению   учебных
знаний, умений, навыков, воздействуют на мыслительную деятельность учащихся.
       При составлении задач, способствующих военнопатриотическому воспитанию
школьников, можно использовать техникоэксплуатационные характеристики нашей
военной   техники   и   сопоставлять   их   с   соответствующими   показателями   техники
противника. Например:
1) Максимальная скорость советского истребителя военного времени «ЯК3» 720
км/ч,   а   немецкого   истребителя   «Мессершмидт   –   109»   на   120   км/ч   меньше скорости   «ЯК3»   и   на   30   км/ч   больше   истребителя   «ФокеВульф190А».
Найдите скорости немецких истребителей и сравните их со скоростью «ЯК3».
 Решение таких задач способствует воспитанию чувства гордости за свою Родину,
учёных, инженеров и рабочих, создавших боевую технику.
определить  воспитательные  возможности  изучаемого  материала  и отыскать  пути
использования знаний для оказания определённого воздействия на учащегося это
только   одна,   хотя   и   очень   важная   сторона   дела.   Для   осуществления   на   уроке
нравственного   воспитания   вообще   необходима   организация   воспитательного
влияния   на   личность   школьника   через   систему   отношений,   складывающихся   на
уроке.   Воспитывающее   обучение   –   это   такое   обучение,   в   процессе   которого
организуется   целенаправленное   формирование   запланированных   педагогом
отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик
сталкивается на уроке. Круг этих отношений достаточно широк.
С   какими   же   нравственными   объектами   вступает   ученик   во   взаимодействие   на
уроке? Выделим пять таких объектов.
        Прежде всего – это «другие люди». Все нравственные качества, отражающие
отношение   к   другому   человеку,   должны   целенаправленно   формироваться   и
развиваться   учителем   на   уроке   независимо   от   его   предметной   принадлежности.
Отношение   к   «другим   людям»   проявляется   через   гуманность,   товарищество,
доброту,
  деликатность,
  вежливость,
  скромность,
  дисциплинированность,
ответственность,   честность,   интегральным   по   отношению   ко   всем   остальным
качествам   является гуманность. Формирование гуманных отношений на уроке –
непреходящая задача учителя.
        Вторым нравственным объектом, отношение к которому постоянно проявляет
ученик, является он сам, его «Я». Отношение к самому себе проявляется в таких
качествах,   как   забота   о   своём   здоровье,   как   гордость   и   скромность,
требовательность к себе, чувство собственного достоинства, дисциплинированность,
аккуратность,   добросовестность   и   честность.   Именно   эти   качества,   эти
нравственные   черты   являются   внешним   проявлением   сложившихся   внутренних
нравственных отношений. Их формирование и развитие также входит в содержание
воспитывающего аспекта математики. Третий объект – общество и коллектив. Отношение ученика к ним проявляется
  качествах,   как   чувство   долга,   ответственность,   трудолюбие,
в   таких
добросовестность,   честность,   озабоченность   неудачами   товарищей,   радость
сопереживания   их   успехам   –   всё   это   проявляет     отношения   школьников   к
коллективу,   к   классу.   Бережное   отношение   к   имуществу   школы   и   учебным
пособиям, максимальная работоспособность на уроке – в этом ученик проявляет
себя как член общества.
              Важнейшей   нравственной   категорией,   отношение   к   которой   необходимо
формировать и все время развивать и которая постоянно присутствует на уроке,
является    труд.  Отношение ученика к труду характеризуется такими качествами,
как   ответственное   выполнение   домашних   заданий,   подготовка   своего   рабочего
места,   дисциплинированность   и   собранность,   честность   и   усердие.   Всё   это
подвластно влиянию учителя на уроке.
        И, наконец, пятым объектом, который как нравственная ценность постоянно
присутствует   на   уроке,   является  Родина.  Отношение   к   ней   проявляется   в
добросовестности   и   ответственности,   в   чувстве   гордости   за   её   успехи,   в
озабоченности её трудностями, в желании достичь наивысших успехов в умственном
развитии,   чтобы   принести   ей   пользу,   в   общем   отношении   к   учению   и   своему
учебному труду. Чрезвычайно важно, чтобы учитель раскрывал эту высокую связь с
Родиной и всё время развивал её у ребят.
       Таким образом, используя данное содержание воспитательного аспекта, педагог
может заложить и развить основы для формирования всех нравственных отношений,
которые   станут   углубляться   у   школьника   затем   в   его   общении   с   окружающим
миром.
Каковы же должны быть условия для развития и становления личности?
Прежде всего:
 усиление внимания к внутренней мотивации ребёнка (я хочу, я могу, я должен);
 задания не репродуктивных, а творческих задач, поиска;
 организацию работы микро и макрогрупп для социализации ребёнка в учебной
деятельности;
 предоставление учащемуся права выбора по любым направлениям. Погрузиться в прошлое, реально представить его картины и вместе с тем как бы
стать участником былых событий помогут задачи.
Так,   например,   при   изучении   темы   «Действия   с   десятичными   дробями»
можно   предложить   следующий   материал.   Современная   Москва   –   большой,
красивый,   многолюдный   город.   И   трудно   представить,   что   когдато   она   была
маленьким поселком. Впервые поселение Москва упоминается в летописи 1147 г. в
связи с именем сына Владимира Мономаха – суздальского князя Юрия, прозванного
Долгоруким. Укрепленная часть поселения, которую теперь бы назвали Кремлем,
размещалась на высоком Боровицком холме.
Задача . Московский Кремль XI в. занимал 1,5 га. Площадь
  Кремля, построенного при Юрии Долгоруком. была на 7,5 га
 больше. Вычислите площадь нового Кремля.
В нашей школе работает музей истории школы «Не рвутся связи поколений», в
котором собираются материалы об учителях и выпускниках школы. Эти материалы
используются для проведения различных уроков. Так, например, при изучении темы
«Диаграммы.   Построение   диаграмм»   в   5   классе   я   провожу   урокэкскурсию   по
стенду «Здесь десять классов пройдено». Ребята знакомятся с учителями, которые
работали в школе в военные годы и последующие, которые работают сейчас. Здесь я
рассказываю о династиях в нашей школе и предлагаю узнать педагогический стаж
той или иной династии. Ребята проводят небольшую исследовательскую работу и
результаты используют для построения диаграммы.
Таким   образом,   решение   сюжетных   задач,   включающих   исторические   сведения,
способствует развитию кругозора учащихся и познавательного интереса к предмету.
И   урок   математики   становится   для   них   не   просто   уроком,   на   котором   нужно
решать, вычислять и заучивать формулы, а пробуждает чувства сопричастности с
величием собственных предков.
При   обучении   математики  основными   направлениями,   способствующими
патриотическому воспитанию обучающихся, являются: 1) использование историкоматематического материала;
2) проведение нестандартных уроков;
3) решение   математических   задач:   прикладного   характера   и   идейной
направленности;
4) внеклассная работа.
5) Работа по воспитанию в процессе обучения математике будет эффективной,
если она проводится в различных видах учебной деятельности: в процессе
овладения   теорией   предмета,   при   устном   счете   и   решении   задач,   в   ходе
выполнения   домашних   заданий,   в   ходе   экскурсий,   при   составлении   задач
самими   учащимися.   Все   эти   виды   работ   имеют   свои   особенности   и
возможности в воспитании.
6) 4. Всем известно, насколько актуальна задача формирования у школьников
инициативы и чувства высокой ответственности, рачительного отношения к
народному добру. Математический материал. который заложен в учебниках,
дает большие возможности для экономического воспитания подрастающего
поколения.
7) Приведу задачи, которые предлагаю ученикам:
8) 1). На обучение каждого ученика школы государство расходует … руб. в год.
9) Подсчитайте, во сколько рублей обходится государству обучение учащихся
вашего класса, вашей семьи.
10)2). Каждый из учеников нашего класса получил учебники бесплатно. Сколько
стоят эти учебники, если цена (книги) математики….руб., русского языка ….
руб.
11)Сколько государственных средств сэкономит один такой класс, если продлит
жизнь учебникам на 2 года, на 5 лет? 12)Работа по воспитанию в процессе обучения математике будет эффективной,
если она проводится в различных видах учебной деятельности: в процессе
овладения теорией предмета, при устном счете и решении задач, в ходе
выполнения домашних заданий, при составлении задач самими учащимися.
Все эти виды работ имеют свои особенности и возможности в воспитании.
Литература:
1. Перли С.С., Перли Б.С. Страницы русской истории на уроках математики. –
М., ПедагогикаПресс, 1994.
2. Поташник   М.М.   Требования   к   современному   уроку.   –   М.,   Центр
педагогического образования, 2007.

file_name: статья Беллы.doc

intro: уроки математики несут не только чисто математические знания школьникам, но и воспитывают - это неоспоримый факт. Удачно подобранный материал для урока (задачи, презентации) способствует формированию патриотизма, развитию эстетического вкуса,. Проектная деятельность на уроке математики формирует чувство коллективизма и ответственности за команду.Методические советы для организации работы на уроках математики в 5-8 классах. Использование различных форм  работы на уроках  в воспитательных целях. Например, какие можно подобрать  математические задачи для формирования чувства патриотизма в канун Дня Победы.

математика

group: Дисциплины

title: статья Воспитательный потенциал уроков математики


extracted_text:
ТЕМА. Представление о Вселенной.
         Цель урока: разъяснить ученикам понятие Вселенная и различные
гипотезы ее строения.
           Задачи:
1. Образовательные:
• разъяснить ученикам, что такое Вселенная;
• рассказать ученикам как представляли себе Вселенную древние Индийцы,
египтяне, греки, жители Месопотамии, вавилоняне;
• разъяснить ученикам взгляды Пифагора на форму Земли;
• объяснить ученикам суть модели Вселенной по Аристотелю и Птолемею;
2. Развивающие:
• развивать у учащихся умение самостоятельно работать с учебником;
• развивать у учащихся умение сравнивать и делать выводы;
• развивать у учащихся умение составлять сообщения и рефераты по
дополнительным материалам и литературе;
3. Воспитательные:
• физическое воспитание: сменять один вид деятельности другим, следить за
осанкой;
• эстетическое воспитание: воспитывать умение выступать перед аудиторией и
высказывать свое мнение.
Оборудование: презентация, рисунки Вселенной, Земли и Солнечной системы,
рисунки, иллюстрирующие представления древних людей о Вселенной.
   СЛОВАРЬ:
ВСЕЛЕННАЯ
заполняет: небесные тела, газ, пыль.
  это космическое пространство и все, что его
АСТЕРОИДЫ
 – это малые планеты. МЕТЕОРЫ
атмосфере частичек космической пыли.
– это вспышки света, возникающие при сгорании в земной
МЕТЕОРИТЫ
  это космические тела, упавшие на землю.
ЗВЕЗДЫ
очень далеко от нашей планеты.
 – это гигантские пылающие шары, расположенные
СОЗВЕЗДИЯ
– это участки звездного неба.
 1.    Ещё в древности у людей возникал интерес к космосу. Они заметили, что
Солнце светит намного ярче, чем Луна, что изменения дня и ночи имеет
ритмичный характер. Утром Солнце встаёт в определённом месте, проходя при
этом определённый путь. Луна циклически изменяет свою форму. В
определённом порядке на небосклоне звезды расположены. Люди одушевляли
небесные тела, населяли космос похожими на себя, но фантастическими
существами, поклонялись им, вознося в ранг божеств. Жрецы по расположению
небесных тел пророчили судьбы государств, народов и отдельных людей. Так
зародилась астрология.  Позже из недр этой науки явилась астрономия – наука
о космосе Название народа
1. Древние Индийцы.
2. Народы берегов Тигра и Евфрата.
3. Жители Месопотамии.
4. Вавилоняне.
5. Пифагор
6. Аристотель.
7. Аристарх Самосский.
8. Птолемей.
Представление Вселенной
Земля плоская, опирается на спины 4 слонов, слоны
стоят на черепахе, а черепаха на змее.
Земля – это гора, которую окружает море. Над горой
в виде опрокинутой чаши – небо.
Земля в виде диска, лежащего на 12 колоннах.
В центре Вселенной город Вавилон.
Впервые предположил, что Земля имеет форму шара.
Центр – неподвижная Земля, вокруг 8 небесных сфер,
на них неподвижные небесные тела: Луна, планеты,
Солнце, звезды. 9 сфера – двигатель Вселенной.
Центр Вселенной не Земля, а Солнце.
Вокруг неподвижной Земли движутся подвижные
Луна, планеты, Солнце, но также есть и сфера
неподвижных звезд.
2. Исследования Вселенной человеком
         Николай Коперник
               (1473 – 1543)

                Джордано Бруно
                   (1548 – 1600)
            Галилео Галилей
               (1564 – 1642)
Н. Коперник – великий
польский учёный,
утверждал, что Земля
обращается вокруг
Солнца, а не наоборот.
Мыслителя преследовала
инквизиция, но его книги
разошлись среди учёных.
Труды Коперника прочёл
итальянец Д. Бруно. Он
посвятил свою жизнь
защите учения Коперника,
дополняя и углубляя его.
По приговору инквизиции
Д. Бруно был сожжён на
костре.
В 1609 году итальянский
астроном Г. Галилей для
наблюдения за небесными
телами использовал
телескоп. Учёный открыл
четыре спутника Юпитера
и обнаружил пятна на
Солнце. Астрономические
наблюдения с Земли.
   Запуск космических
спутников
Ученые делают снимки
звёздного неба и
анализируют их. Мощные
радиолокаторы
прослушивают
космическое пространство,
принимая различные
сигналы.
 Человеческий разум
создал технологии ,
позволяющие выйтиза
пределы Земли и начать
освоение космоса.
Спутники оснащаются
приборами для изучения
Земли и космоса.
Полёт человека в космос

Первый человек,
осуществивший полёт в
космос, гражданин
Советского Союза  Юрий
Гагарин
Осуществилась высадка
человека на Луну,
космические зонды
достигли Марса, другие
планеты.

  Человечеству хочеться
найти в космическом
пространстве признаки
жизни и разума
 Наша планета образовалась из космической пыли  около 4,5 миллиардов лет
3. Влияние Вселенной на развитие жизни на Земле.

назад.  Космический материал и сейчас продолжает падать на Землю в виде
метеоритов. Врываясь на огромной скорости в атмосферу Земли, большая часть
их сгорает (падающие звёзды).
     За год на Землю падает не менее 1000 метеоритов, масса которых
варьируется от нескольких граммов до нескольких килограммов.
- Космическое излучение и ультрафиолетовое излучение Солнца
способствовали  процессам биохимической эволюции на нашей планете.
   Образование озонового слоя оберегает живые организмы от разрушительного
воздействия космических лучей. Солнечный свет путём фотосинтеза обеспечивает энергией и пищей все
живые организмы планеты.
    Среди нескольких теорий о происхождении жизни на Земле есть и теория
занесения жизни из космоса. В некоторых метеоритах встречаются
аминокислоты ( из аминокислот образуются белки, а жизнь на нашей планете
имеет белковую природу).
Задание. Дополнить предложения. Составить предложения
1. Шарообразная форма.
2. Источник света и тепла.
3. Не излучает собственного света.
4. Планета.
5. Раскаленное небесное тело.
6. Находится в центре Солнечной системы.
7. Вращается вокруг своей оси.
8. Движется вокруг центра Солнечной системы
9. Здесь наблюдается смена времен года.
10. Звезда.
11. Здесь происходит смена дня и ночи.
 Использовались пособия     Кононович Э. В. , Мороз . И. Общий курс астрономии. М.
2006.     Байде В. Происхождение и эволюция звезд и галактик. М.: Мир, 2006.

file_name: ВСЕЛЕННАЯ.docx

intro: Изучая астрономию в 11 классе в школе для детей с недостатками слуха, используем разнообразные подходы для более глубокого изучения предлагаемого материала. Работая с текстом учебника, глухой ребёнок визуально воспринимает предлагаемый материал с основой на презентации, иллюстрации, схемы, словарную работу. Домашнее задание - подобрать интересные факты о ВСЕЛЕННОЙ.

title: ВСЕЛЕННАЯ


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

из

  Одна
центральных
САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
В   условиях   модернизации   современной   системы
образования важным является высокий интерес к личности
школьника.
задач
общеобразовательной школы –это подготовка учащихся к
самостоятельному совершенствованию, а это делает особо
значимой   проблему   формирования   активной   позиции
школьника в учебновоспитательном процессе. Последнее
требует   сформированности   у   ребенка   представлении   о
себе   и   своих   возможностях,   умения   всесторонне   и
объективно   оценить   особенности   своей   личности   и
деятельности, правильно построить свои взаимоотношения
с   окружающими,   то   есть   требует   определенного   уровня
сформированности   самооценки.   Проблема   возникновения
и   развития   самооценки   является   одной   из   центральных
проблем становления личности.
Проблемой   развития   самооценки   на   разных
возрастных   этапах     занимались   многие   отечественные
психологи,   например   Л.И.   Божович,   Б.Г.   Ананьев,   И.И.
Чеснокова,   С.С.   Рубиштеин,   М.Н.   Скаткин   и   многие
другие. Вышеперечисленные ученые в своих исследованиях
рассматривали   связь   личности,
  самосознания   и
самооценки. Для работников образовательной среды более
интересны   педагогические   исследования,   в   которых
рассматривается   проблема   формирования   самооценки.
Данная проблема изучалась А.И. Липкиной, Е.И. Савонько.
Для нас же особый интерес вызывают работы ученных И.В.
Дубровиной,   В.М.   Сивельникова,   С.М.   Юлдашевой,
которые   в   своих   исследованиях   затрагивали   проблему
формирования самооценки в младшем школьном возрасте.
Прежде   чем   начать   процесс   формирования   у
школьника позитивной самооценки, необходимо выяснить
«Что такое самооценка?». Изучив и проанализировав теоретический материал
по   данному   вопросу,   мы   пришли   к   выводу,   что
однозначного определения самооценки нет. Так, например
А.Г.   Спиркин,   под   самооценкой   понимает   «отношение
человека к себе»,  которое с «познанием себя» входит в
самосознание.   Похожее   определение   дает   и   И.И.
Чеснокова,   она   указывает,   что   самооценка   –   это
устойчивая интеграция самопознания и отношения к себе.
По   К.К.   Платонову   самооценка   –   это   результат
самопознания.
Иначе   считает   Э.Бернс,   под   самооценкой   он
считает   личностное   суждение   человека   о   собственной
ценности, которое выражается в установках свойственных
индивиду.Более   широко   определяет   самооценку   Л.В.
Бороздина,     ее   позиции   мы   и   будем   придерживаться   в
нашем   исследовании.   Самооценка   –   это   наличие
критической позиции индивида по отношению к тому, чем
он обладает, это не констатация потенциала, а именно его
оценка с точки зрения определенной системы ценностей,
по итогам формируется отношение к себе, позитивное или
негативное, с чертами неприятия, отрицания.
Оценочное   отношение   человека   к   себе,   к
характеру,   внешнему   виду,   осознание   наличия   или
отсутствия тех или иных качеств, свойств, способностей в
сравнении их с определенным образцом, эталоном и будет
являться самооценкой (Бернс, 1998)
По мнению А.В. Захаровой самооценка состоит из
двух   компонентов:   когнитивного,   который   отражает
знания школьника о себе и эмоционального – отношение к
себе.   Эти   компоненты   непрерывно   друг   с   другом
взаимодействуют,
средства
самооценки: самоанализ, самонаблюдение, сравнение. Для
того,   чтобы   ребенок   смог   адекватно   себя   оценить,
требуется развитая рефлексия, требовательность к себе и
окружающим, критичность.
  поэтому   выделяют Из   возрастной   психологии   известно,
  что
рефлексия, самооценивание является новообразованием в
младшем   школьном   возрасте,   они   находятся   в   стадии
развития, именно поэтому Л.С. Выготский говорил, что в
семилетнем возрасте начинает складываться самооценка –
обобщенное, устойчивое мнение ребенка о себе.
Исследования   Л.С.   Славиной   показали,   что   у
школьника   начальной   школы   наблюдаются   все   виды
самооценок:
заниженная
устойчивая,   неустойчивая   в   сторону   неадекватного
завышения   или   занижения.   При   этом   умение   правильно
оценивать себя возрастает с переходом из класса в класс.
  адекватная   устойчивая,

Источники   формирования   самооценки   различны.
А.В. Захаровой в своих работах указывает на несколько
источников,   которые   меняют   свой   вес   на   разных
возрастных этапах становления личности:

Сопоставление   своего   реального   Я   с
идеальным Я. Сравнение человека каким бы он хотел быть,
и какой он есть на самом деле.
Интериоризация   социальных   реакций.
Склонность человека оценивать себя так, как оценивают
его окружающие.

  сверстники,
  одноклассники,
В   младшем   школьном   возрасте   источником
формирования   самооценки   является   окружение   ребенка,
семья,
  педагогический
коллектив.   Огромную   роль   отводят   родителям   ребенка,
взаимоотношениям   в   семье,   но   проблема   самооценки
обучающегося   ложится   на   плечи   учителя   начальных
классов,   так   как   именно   он   является   авторитетом   для
младшего школьника (Витушкина, 2014)
Из исследований Д.Б. Эльконина известны сферы
социальных   отношений   детей,   это   системы   «Ребенок   –
взрослый»,   «Ребенокдети».   Попадая   в   школьную   среду
ребенок   приобретает   новый   вид   социальных   отношений
«Учительребенок».
«Учительребенок»
  Система определяет отношения школьника с родителями и детьми.
Данная   система   является   центром   жизни   ребенка,   его
благоприятных условий для жизнедеятельности. А так же
оценка учителя является критичной, ситуативной и имеет
тенденцию   к   переоцениванию   достигнутых   результатов.
Дети ориентируются на оценку учителя, ранжируя себя и
одноклассников на соответствующие группы «Отличники»,
«Двоечники». Успеваемость в начальной школе является
оценкой личности и определяет социальный статус ребенка
(Бороздина, 2000).
Для   того,   чтобы   ребенок   чувствовала   себя
уверенным,   счастливым,   был   способен   адаптироваться   в
социальной   среде,   преодолевать   трудности,   связанные   с
обучением,   ему   необходимо   иметь   положительное
представление о себе и о своих возможностях.
В   школьном   коллективе   часто   возникают
непредвиденные, нестандартные ситуации, которые могут
давать   как   положительное   так   и   отрицательное
воздействие на личность ученика. Учителю очень важно во
время   уметь   скорректировать   ситуацию,   для   этого
требуется   опыт,   мастерство,   творчество   учителя.   Но
ситуации   могут   быть   и   специально   смоделированы
педагогом.   Специально   организованные   педагогические
условия   принято   называть   методом   воспитывающих
ситуаций.   Основная   задача   воспитывающих   ситуаций
вызвать   у   обучающегося   чувства,   поступки,   мотивы,
различные психологические состояния (Суетина, 2014).
В   методической   литературе   представлено
множество   ситуаций   для   формирования   самооценки
учащихся.   В.А.   Караковский,   О.С.   Газман   предлагают
использовать   в   своей   практике   ситуации   успеха.   А.С.
Белкин разработал приёмы, которые следует использовать
для   создания   ситуаций   успеха,   это   снятие   напряжения,
страха перед предстоящей деятельностью, приём скрытой
помощи, усиления мотива деятельности, «заражения».А.С. Макаренко   советует   создавать   ситуацию   авансирование
доверием, О.С. Богданова ситуации свободного выбора. А
так   же   ситуации   соотнесения,   свободного   творчества,
сопереживания и многие другие (Бернс, 1998).
Процесс   формирования   адекватной,   позитивной
самооценки   длительный   и   сложный.   Задача   учителя
создать   благоприятные   условия   для   развития   каждого
ученика класса.
Список использованной литературы:
Бернс   Р.
  Развитие   Яконцепции   и
1.
воспитание. / Р. Бернс – М.: Прогресс, 1998.
2.
Бороздина   Л.В.   Что   такое   самооценка?//
Психологический журнал. – 2000. – № 2.  С. 2731.
3.
Витушкина   Э.В.
  Роль   учителя   в
формировании   самооценки   у   младшего   школьника//
Начальная школа.   2014.  № 4.С. 31.
4.
Суетина   Л.П.
  Обучение   учащихся
самооцениванию// Начальная школа. – 2015.   №4. –С. 22.

intro: Статья на тему Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте.  В статье описываются возрастные особенности младшего школьника и их влияние на формирование самооценки ребенка. Так же указана взаимосвязь семьи и самооценки ребёнка.  Представлены пути решения проблемы, а именно формирование адекватной самооценки.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Доклад Кропотовой М.И.
Тема самообразования: Формирование самооценки обучающихся в
структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО.
                   Основной тенденцией  последнего  десятилетия  является введение
стандартов, связанных  с системой оценки как ожидаемых, планируемых
образовательных достижений или результатов обучения.
        Современный инструментарий контроля и оценки достижений стандартов
образования  позволяет   включать   оценочную   деятельность   в   содержание
обучения,   помогает   ученикам   оценивать   и   регулировать   познавательную
деятельность,   способствует   изменению   стиля   педагогической   деятельности
учителя,   создаёт   условия   сотрудничества   учащихся   с   одноклассниками   и
 формированию   адекватной   самооценки,
педагогами,   способствует
выстраивать программу саморазвития и становится залогом успеха.
в 1 классе образовательный процесс осуществляется по безотметочному
принципу. Младший школьный возраст – это период осознания ребенком
самого себя, мотивов, потребностей в мире человеческий отношений.
Поэтому особенно важно в этот период заложить основы для
дифференцированной, адекватной самооценки. В настоящее время все более
очевидно влияние самооценки младшего школьника на его поведение,
межличностные контакты. Низкая самооценка, как и завышенная, мешает
ребёнку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах, выбирать
интересные занятия.
             Оценивание должно быть таковым, чтобы оно могло двигать вперёд
развитие   ученика   и   заставить   его   поверить   в   свои   силы,   обеспечить
положительные   мотивы   учения,
  сформировать   готовность   к
самоконтролю   как   фактору   преодоления   заниженной   самооценки   и
тревожности обучающихся.
                   Процедура   оценки   и   результаты   должны   быть   понятны   всем:
обучающимся, преподавателям, управленцам, родителям.
                 Для того, чтобы ученик стал  самостоятельным, инициативным и
ответственным,   он   должен   уметь   оценивать   свою   деятельность,
деятельность одноклассников, находить и устранять причины трудностей в
учебе.   Эти   умения   можно   развить,   если   на   уроках   систематически
использовать формативное оценивание. Однако, для того, чтобы реализовать
этот подход, необходимо соблюдать следующие принципы:  Учащиеся должны быть ознакомлены с целями обучения;
 Должны знать критерии оценивания;
 Уметь делать самооценивание и оценивание сверстников.
        Приём «Оцени свою работу» я часто применяю на уроках. Дети перед
началом   работы   определяют   критерии,   по   которым   им   будет   выставлена
оценка.   А   по   завершении   работы   ставят   себе   отметку,   прокомментировав
«Почему?»,  опираясь   на   критерии.   Данный   вид   работы   стимулирует
учащихся.  Чем   конкретнее   представлены   критерии   оценки,  тем   лучше
учащийся   будет   понимать,   что   ему   нужно   сделать   для   успешного
выполнения задания.
       Применяю на уроках и взаимооценивание. Здесь важным моментом для
детей является анализ своей деятельности на уроке, а для меня, как учителя
эффективность   работы   класса,   увлекательность   и   полезность   выбранных
форм.
          Рефлексия служит для анализа и оценки уже выполненных действий,
для самооценки и взаимооценки успешности.
               Листы самооценки   позволяют оценить на каком уровне обучения
находится ученик, выявить проблемы, с которыми он столкнулся, определить
дальнейшую работу по коррекции знаний.
Улучшение обучения через оценивание зависит, в первую очередь, от
учителя   и   активного   участия   учащихся   в   собственном   обучении   и
необходимости того, чтобы ученики могли оценивать сами себя и понимать,
как улучшить своё обучение.  При использовании критериального подхода
инструментом судейства являются критерии, их градация или рубрики.
          Нужно стремиться к тому, чтобы каждый наш ученик обрѐл здоровую,
спокойную уверенность в себе и столь же здоровую самокритичность. Это
позволит ребѐнку осознать свои возможности, развить их и реализовать. И
тогда   можно   быть   уверенным,   что   в   новом   веке   будет   новая   молодѐжь:
самостоятельная и  инициативная.
04.04.2018г.

file_name: Кропотова М.И.-Районный семинар-04.04.2018.docx

intro:
Доклад представлен на районном  семинаре по теме  "Самообразование и самосовершенствование как ведущий фактор повышения качества образовательного процесса и профессиональной компетенции учителей начальных классов».
Тема самообразования: Формирование самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО.
Оценивание должно быть таковым, чтобы оно могло двигать вперёд развитие ученика и заставить его поверить в свои силы, обеспечить положительные мотивы учения, сформировать готовность к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки и тревожности обучающихся.Доклад представлен на районном семинаре.

title: Доклад по теме самообразования: Формирование самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО.


extracted_text:
Учреждение Колледж «Жастар»
Тема урока: «Приготовление закусочных бутербродов»
Разработал мастер п\о Каримов И.Ф.
Цели урока:
Обучающая: закрепить знания по  предметам общепрофессионального цикла и
междисциплинарного курса, сформировать профессиональные компетенции при
приготовлении и  оформлении холодных блюд и закусок.
Развивающая: развивать способности к анализу и обобщению, самоконтролю,
самооценке; анализировать учебно – производственные работы с целью
достижения лучших результатов, уметь применять полученные  знания на
практике.
Воспитывающая: формировать культуру отношений в процессе учебного труда,
эстетический навык оформления блюд, воспитание бережливости и
аккуратности при выполнении работ.
Меж предметная связь:
1. Основы микробиологии, санитарии и гигиены;
2. Физиология питания с основами товароведения,
3.. Техническое оснащение и организация рабочего места,
4. Экономические и правовые основы производственной деятельности,
5. Технология приготовления и оформления холодных блюд и закусок.
Тип урока:  изучение трудовых приемов и операций.
Метод урока: нагляднодемонстрационные
Материальнотехническое оснащение урока:
Учебное оборудование:  компьютер, колонки, доска, учебная и справочная
литература:
Дидактические материалы: презентация Power Point, инструкционные карты.
Посуда, инвентарь, оборудование: доски разделочные ОВ и ОС, ножи
поварские ОВ и ОС, миски, кастрюли, ложки, вилки, посуда для подачи, лист
кондитерский, формочки, электроплиты, электронные весы, производственные
столы, моечные ванны.
Сырье: картофель,соль,перец,масло растительное, яйцо, тесто
слоеное,помидоры,хлеб,сыр,груша,семга,мука,лимон,листья салата.
Овладение профессиональными компетенциями:
Прогнозируемый результат: 1. Готовить бутерброды и гастрономические продукты порциями.
2.. Готовить и оформлять простые холодные закуски.
Развитие и овладение общими компетенциями:
1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый
контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность
за результаты своей работы.
4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач.
5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
клиентами.
7.  Готовить к работе производственное помещение и поддерживать его
санитарное состояние.
Элементы
внешней
структуры
урока
Вводный
инструктаж
ХОД УРОКА
Деятельность мастера
Элементы
дидактической
структуры урока
Организационн
ая часть урока
 Приветствие, установка
контакта с учащимися,
 Раппорт бригадира,
количество
присутствующих
 Сообщение о готовности к
проведению занятия урока
учебной практики
Мастер п/о сообщает тему
(слайд№1)и разъясняет цели
урока.
Сообщение «Из истории
происхождения сэндвичей,
канапе, и.т.д)
Целевая
установка
Деятельность
учащегося
Отчитываются о
готовности к
уроку, осознают
степень важности
и значимости
присутствия на
уроке.
Восприятие
информации
Актуализация
Проверка умений студентов
Обращение к знаний и опыта
студентов
выполнять основные приемы и
способы ранее изученных
операций, которые будут
применяться при приготовлении
холодных закусок»
На уроках «Технологии
приготовления холодных блюд и
закусок» вы получили
определенные знания, давайте мы
вспомним.
рабочей тетради,
отвечают на
вопросы,
повторяют и
систематизируют
пройденный
материал,
готовятся к
восприятию новой
темы
Вопросы
 Виды бутербродов?
 В чем отличие открытого от
закрытого бутерброда?
 К какому виду относятся
бутерброды  канапе?
 С какими
гастрономическими
продуктами готовят
бутерброды?
Тестовое задание
Мастер п/о показывает и
объясняет приемы и способы,
технологической
последовательности выполнения
предстоящих на уроке учебно
производственных раб
Перечислите последовательность
технологических операции по
приготовлению холодных закусок
Формирование
ориентировочно
й основы
действий
Переход в
учебные
мастерские.
Формирование
новых способов
действий
Показ выполнения
последовательности
приготовления холодных блюд в
замедленном и рабочем темпе.
Разбор технологической
последовательности
приготовления
в соответствии с инструкционно
Смотрят
презентацию,
запоминают
технологические
операции.
Называют
последовательнос
ть этапов
Учащиеся слушают
и запоминают
технологические
операции, правил
безопасности
труда при технологической картой
(Приложение №2)
и правил безопасности труда при
приготовлении холодных блюд и
закусок
приготовлении
холодных блюд и
закусок
Отвечают на
вопросы мастера
п/о.
Закрепление полученных знаний и
умений.

  Ответить на вопросы:
В зависимости от температуры
подачи бутерброды бывают?


горячие
холодные
В зависимости от вкусового
качества продуктов: бутерброды
бывают?


сладкие
соленые
В зависимости от технологии
приготовления: бутерброды
бывают?
 Открытые:


простые,
сложные
o закусочные,
o ассорти,
o канапе
o Закрытые (сандвич)
Для украшения канапе
применяют?
Зелень петрушки, зеленый лук,
маслины, рубленые крутые яйца,
лимон, свежие яблоки и т.д.
Сладкие бутерброды подаются?
К чаю, кофе, молоку, сокам и
другим смешанным напиткам Студенты
получают задания
от мастера п/о
Выдача задания Выдает задания обучающимся по
группам:
1.Канапе «Божья коровка» и
«Волованы с творожной массой»
2. Канапе «Божья коровка» и
«Волованы с творожной массой»
3. Канапе «Божья коровка» и
«Тарталетки картофельные
ажурные»
4. Канапе «Божья коровка» и
«Тарталетки картофельные
ажурные»
Объяснение последовательности
выполнения задания, способов
контроля и самоконтроля
выполняемой работы.
Соблюдение правил охраны труда
при выполнении данного задания.
Воспроизведение учащимися
приемов, показанных мастером.
Рассмотреть типичные ошибки,
способы их предупреждения и
устранения.
Неправильная захват ножа ,
неправильное расположение
инвентаря во время выполнения
данного задания, не соблюдение
технологического процесса,
неправильная форма нарезки
хлеба на бутерброды , не
соблюдение правил техники
безопасности при работе.
Сообщить учащимся критерии
оценок.
Выдача учащимся задания на урок,
распределение по рабочим
местам.
Расстановка учащихся по рабочим
местам.
Учащиеся
организовывают
свои рабочие Текущий
инструктаж
Формирование
новых способов
действия.
Применение
освоенных
способов
действия
Заключительн
ый инструктаж
Подведение
итогов.
Анализ
деятельности
обучающихся.
Целевые обходы рабочих мест, в
ходе которых отслеживает
технологический процесс и
выполнение профессиональных
приемов. Индивидуальное и
коллективное инструктирование
студентов мастером. Накопление
производственного опыта
студентами. Развитие творческих
способностей.
Контроль за:
организацией рабочего места
подготовкой продуктов и их
взвешивание
первичной обработкой продуктов,
их варка, охлаждение
нарезкой продуктов для
бутербродов
соединение ингредиентов
соблюдением техники
безопасности при работе
самостоятельность в работе с
инструкционнотехнологической
картой
Оформлением бутербродов
Подача бутербродов
Подводит итог работы группы,
отмечает обучающихся,
добившихся отличных
результатов, разбирает ошибки,
сообщает оценки.
места, продумывая
рациональную
расстановку
инструмента.
Приступают к
выполнению
самостоятельной
работы
Самостоятельно
работают,
соблюдая
технологический
процесс
Самоконтроль
студентов при
выполнения
самостоятельной
работы.
Закрепляют
знания, использую
собственный
практический
опыт, путем
перечисления
выполненных
технологических
операций.
Обучающиеся
анализируют
работу, называют Прощается, благодарит за урок
допущенные
ошибки, оценивают
работы друг друга
Уборка рабочих
мест
Выражение своего
отношения к
пройденной теме
Приложение №1
Выбери единственный правильный вариант ответа:
Тест
1. ВЫХОД КАНАПЕ НА 1 ПОРЦИЮ СОСТАВЛЯЕТ
1) 40 г
2) 80 г
3) 100 г
4) 120 г
2. РАЗМЕР КУСОЧКОВ ХЛЕБА ДЛЯ ПРИГОТОВЛЕНИЯ КАНАПЕ (ширина : толщина)
1) 35 см : 0,51 см
2) 57 см : 0,51 см
3) 57 см : 1 – 1,5 см
4) 57 см : 1,5 – 2 см
3. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПРИГОТОВЛЕНИЯ КАНАПЕ С СЫРОМ
1) жареный хлеб – масло – сыр – огурец свежий – зелень
2) жареный хлеб – сыр – огурец свежий – масло – зелень
3) нарезанный хлеб – масло – сыр – огурец свежий – зелень
4) нарезанный хлеб – огурец свежий  масло – сыр – зелень 4. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПРИГОТОВЛЕНИЯ КАНАПЕ С БУЖЕНИНОЙ И ОКОРОКОМ
1) жареный хлеб – масло – сыр – буженина  окорок – зелень
2) жареный хлеб – огурец свежий – буженина  окорок – зелень
3) нарезанный хлеб – масло – сыр – буженина и окорок  огурец маринованный – зелень
4) нарезанный хлеб  масло – буженина  окорок – огурец маринованный – зелень
5. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПРИГОТОВЛЕНИЯ КАНАПЕ С ИКРОЙ И СЕВРЮГОЙ
1) жареный хлеб – масло – сыр – икра  севрюга – зелень
2) жареный хлеб – огурец свежий – икра  севрюга – зелень
3) нарезанный хлеб – масло – севрюга  огурец свежий – икра – зеленый лук
4) нарезанный хлеб – огурец маринованный  масло – икра  севрюга – зеленый лук
Выбери все правильные варианты ответа:
6. КАКАПЕ ПОДАЮТ НА ПОРЦИЮ (ШТ.)
1) 1
2) 3
3) 5
4) 7
7. ДОПУСТИМО ТОВАРНОЕ СОСЕДСТВО ПРОДУКТОВ ПРИ ХРАНЕНИИ
1) сыр, масло, хлеб
2) окорок, буженина, икра, севрюга
3) огурцы свежие, огурцы маринованные
4) огурцы маринованные, севрюга, окорок
8. ДЛЯ ПРИГОТОВЛЕНИЯ КАНАПЕ ИСПОЛЬЗУЮТ
1) питу
2) крутоны
3) булочки
4) волованы
Установи соответствие
9. Сырья на 15 порций канапе с сыром, канапе с бужениной и окороком и 15 порций канапе с
икрой и севрюгой при норме закладки, согласно Сборника рецептур
Наименование
продукта
Канапе с сыром
Канапе с бужениной
и окороком
Канапе с икрой и
севрюгой брутто
нетто
брутто
нетто
брутто
нетто
45
15

27

30
15

25

1 пор.
45
5
20
20

18
13

30
5
15
20

10
10

1 пор.
45
10

19
10,2
21

30
10

15
10
15
1 пор.
Хлеб пшеничный
Масло сливочное
Окорок
Буженина
Сыр
Огурцы
маринованные
Огурцы свежие
Икра
Севрюга
Выход
Вариан
т
ответа
Хлеб
, г
Масло
, г
Окоро
к, г
Буженин
а, г
Сыр
, г
Огурц
ы
марин.
, г
Огурц
ы
свеж.,
г
Икра
, г
Севрюг
а, г
1
2
3
4
1350
2025
1350
2025
1350
420
420
1350
225
300
225
300
300
300
300
300
375
405
375
405
150
270
270
150
750
960
750
960
150
153
150
153
225
315
225
315
10. ВИДА БУТЕРБРОДА СОГЛАСНО КЛАССИФИКАЦИИ
Вид бутерброда
Группа
1 – Канапе с сыром
2 Волованы с икрой
3 Ассорти рыбное на хлебе
4 Чизбургер
5 Гамбургер
6 Бутерброд с сыром
А закрытые
Б закусочные
В открытые простые
Г открытые сложные Эталон ответов к тесту
№№ вопросов
Вариант ответа
1
2
3
4
5
6
7
8
9
2
3
3
4
3
2, 3
1, 3
2,4
2
10
1Б, 2 Б, 3 Г, 4 А, 5 А, 6 В
Параметры оценивания теста:
Границы
угадывания
109 баллов
8 баллов
7 баллов
6 баллов и менее
Оценка
5
4
3
2
Приложение №2
ИНСТРУКЦИОННО  ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА №1 Объект работы: Канапе «Божья коровка»
Цель: освоение технологии и особенности приготовления канапе
Материалы и инструменты:
 плита электрическая, жарочный шкаф, весы настольные, производственный стол,
холодильник
разделочные доски, поварские ножи, лист кондитерский, формочки, столовая посуда,
столовые приборы
Вид канапе
Ингредиенты,
Требования к качеству
Основание хлеба вырезано
формой цветочка, продукты
уложены слоями, сверху
половинка помидора оформлена
в виде «божьей коровки»
вес брутто/нетто (г)
Батон 45/30
Ветчина 20/15
Сыр 27/25
Листья
салата 5/3
Помидоры 24/20,5
Маслины 5/3
выход: /80
Название
операции
Последовательность выполнения работы
Приемы и действия
Контроль выполнения
Организация
 Взвесить и разместить
Соблюдение:
рабочего места
продукты на рабочем столе
 Подготовить и
расположить на рабочем
столе инвентарь и
инструменты
 Проверить исправность
оборудования, подготовить
к работе
 товарного соседства,
 санитарных требований,
 требований техники
безопасности
Подготовка
 Хлеб нарезают на
порционные куски
Соответствие формы нарезки:
цветок, геометрическая фигура. хлеба для
канапе
 Обжаривание основным
способом
Подготовка
продуктов
Соединение
ингредиентов
Оформление и
подача
 Сыр  зачистить, нарезать
 Листья салата – вымыть,
обсушить
 Помидоры и маслины –
вымыть, разрезать на
половинки



1 вариант: батон сыр лист
салата ветчина сыр
помидор
1 вариант: украсить
маслинами, зеленым луком
выложить на плоское
блюдо или пирожковую
тарелку
Толщина 11,5 см
Слегка поджаристая хрустящая
корочка
Соответствие
толщины
и
формы нарезки
Аккуратность, эстетичность,
проявление творчества при
оформлении и подаче
ИНСТРУКЦИОННО  ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА №2
Объект работы: Волованы «с творожной массой»
Цель: освоение технологии и особенности приготовления волованов
Материалы и инструменты:
 плита электрическая, жарочный шкаф, весы настольные, производственный стол,
холодильник разделочные доски, поварские ножи, лист кондитерский, скалка, формочки, столовая
посуда, столовые приборы
Вид волованов
Ингредиенты,
Требования к качеству
Продукты аккуратно нарезаны,
соединены и уложены в
волованы. Сельдь и часть
зелени используется для
оформления
вес брутто/нетто (г)
Волованы 24 шт./40
Творог 22/20
Чеснок 3/2
Плавленый сыр 8/8
Зелень 4/3
Сельдь 12/10
выход: /80
Название
операции
Последовательность выполнения работы
Приемы и действия
Контроль выполнения
Организация
 Взвесить и разместить
Соблюдение:
рабочего места
продукты на рабочем столе
 Подготовить и
расположить на рабочем
столе инвентарь и
 товарного соседства,
 санитарных требований,
 требований техники
безопасности Приготовление
волованов
Подготовка
продуктов для
начинки
Соединение
ингредиентов
Оформление и
подача
раскатки 0,5 см
Толщина
Светло золотистого цвета
Соответствие толщины и формы
нарезки
Однородность массы
Продукты аккуратно уложены в
волованы
инструменты
 Проверить исправность
оборудования, подготовить
к работе
 Слоеное тесто раскатать
 Вырезать заготовки,
соединить их и смазать
яйцом
 Выпечь
 Сельдь разделать на
чистое филе, нарезать
 Зелень – вымыть, обсушить
 Маслины –разрезать на
половинки
Творог –протереть
Чеснок очистить,
измельчить
1вариант: волованы
творожная масса с сыром,
зеленью и чесноком




1 вариант: украсить
сельдью, зеленым луком
Аккуратность, эстетичность,
проявление творчества при
оформлении и подаче
 Выложить на плоское
блюдо или пирожковую
ИНСТРУКЦИОННО  ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА №3
Объект работы: «Тарталетки картофельные ажурные» Цель: освоение технологии и особенности приготовления тарталеток
Материалы и инструменты:
 плита электрическая, жарочный шкаф, весы настольные, производственный стол,
холодильник
разделочные доски, поварские ножи, лист кондитерский, формочки, столовая посуда,
столовые приборы
Вид тарталеток
Ингредиенты,
Требования к качеству
Продукты аккуратно нарезаны,
соединены и уложены в
тарталетки. Семга и часть
зелени используется для
оформления
вес брутто/нетто (г)
Тарталетки 2 шт./25
Креветки 27/20
Сыр 17/15
Семга 28/25
Груша 14/10
Укроп 4/3
выход: /100
Название
операции
Организация
рабочего места
Последовательность выполнения работы
Приемы и действия
Контроль выполнения
 Взвесить и разместить
продукты на рабочем столе
 Подготовить и расположить
на рабочем столе инвентарь
и инструменты
 Проверить исправность
оборудования, подготовить
к работе
Соблюдение:
 товарного соседства,
 санитарных требований,
 требований техники
безопасности  Натереть сырой картофель,
отжать сок, добавить яйцо,
лимонную кислоту, выложить в
подготовленные формы
 Выпечь

Укроп – измельчить
 Креветки отварить,
нарезать
 Сыр – протереть
 Семга  нарезать
Груша очистить и нарезать
1 вариант: тарталетки –
сырная масса с грушей и
креветками
Соответствие санитарным
требованиям и
технологическому процессу
Продукты аккуратно уложены в
тарталетки
Приготовление
тарталеток
Подготовка
продуктов для
начинки
Соединение
ингредиентов
Оформление и
подача



1 вариант: украсить семгой и
зеленью
Аккуратность, эстетичность,
проявление творчества при
оформлении и подаче
 Выложить на плоское блюдо
или пирожковую тарелку
Мастер производственного обучения   Колледж «Жастар»          Каримов И.Ф.

file_name: бутерброды.docx

intro: В данном плане урока описаны технологии приготовления различных видов закусочных бутербродов. Указаны межпредметные связи, сроки хранения и виды оформления бутербродов Санитария и гигиена. Техника безопасности при приготовлении ассортимента бутербродов Указана требуемая посуда и инвентарь,сырье. Материально техническое оснащение урока и наглядное пособие.Урок производственного обучения приготовления закусочных бутербродов

title: План урока производственного обучения «Приготовление закусочных бутербродов»


extracted_text:
Образовательная область: «Коммуникация»
Раздел: Русский язык
Тема: Времена года и погода
Цели:
 Обучающая: формировать представление об изменении в
природе,рассказать о временах года.
Развивающая: развивать устную речь память,мышление.
Воспитывающая: воспитывать чувство любвик красоте природы,бережное
отношение к ней.
Изучаемые слова:
Наглядный материал: иллюстраним «Времена» года.
         Этапы
       деятельности
Мотивоционно
    побудительный

за
           Действия
              детей
(Выпрямиться
партой.)
(Руки согнуть к плечам,
ладонями вперед.)
(Встать за партой.)
(Руки вверх.)
(Руки вниз, спина
прямая.)
(Поклоны
сесть.)
головой,

           Действия
         воспитателя
Психогимнастика
Мы березку посадили
Мы березку посадили,
 Мы водой ее полили,
 И березка подросла,
  К   солнцу   ветки
подняла,
А
наклонила —
И ребят благодарила.
потом
их

Организационно
 поисковой
Дети рассматривают
рисунок.
Отвечают на
вопросы,называют
времена года.
Активно описивают
происходящее на
картине.
Беседа по сюжетной
картине «Осень»
Рассмотрим рисунок
Какое время года
изобрежено?
Что делает девочка?
Опишите одежду?
Что идет на улице?
Запомни
ОсеньКүз
Дождьжаңбыр
Работа по иллюстарниям
«Времена года»
Зимақыс          Пришла
зима Веснакөктем
Веснапришла Рефлексивно
корригирующий
Летожаз           Лето
пришла
Дидактическая игра
«Когда это бывает»
Сюрпризный
момент(дарит корзину с
яблоками)
Активно играют в игру
Радуются сюрпризному
моменту.
Ожидаемый результат:
Знать:
 времене года, об изменении в природе
Иметь:
 память,мышление
Уметь:
 бережно относится  к природе.

file_name: урок руского языка Времена года.docx

intro:
Цель урока русского языка:  формировать представление об изменении в природе,рассказать о временах года. развивать устную речь память,мышление.
 воспитывать чувство любви красоте природы,бережное отношение к ней.
В начале урока проводится психологическая гимнастика "Мы березку посадили". Затем проводится беседа по сюжетной картинке "Осень", Работа по иллюстрациям "Времена года". В конце урока проводится игра "Когда это бывает"урок русского языка "Времена года" во 2 мл группе.

title: Презентация урока русского языка на тему "Времена года" (2 мл.группа)


extracted_text:
ТОГАОУ «Котовская школаинтернат для детей с ограниченными
возможностями здоровья»
 «Формирование навыков социализации в воспитательном процессе детей
                                                                                Кузнецова М.И
с ОВЗ».
В статье рассматривается проблема социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Одним   из   способов   улучшения   качества   жизни   ребёнка   с   ОВЗ   является
повышение   уровня   его   социальной   адаптации   в   обществе.   Усвоение
воспитанником принятых в обществе социальных норм и правил происходит
через социализацию.  Создание оптимальных условий для социализации детей
с ОВЗ в условиях школыинтерната является первоочередной задачей всего
коррекционновоспитательного   процесса.   Социализация   это   процесс
приспособления   к   условиям   жизни   в   социуме   или   овладение   и   активное
воспроизводство   социальнокультурного   опыта   общества(опыта   отношений,
норм   поведения,   взаимодействия).Социализация   предполагает   освоение
личностью социальных ролей в обществе  гражданина, работника, семьянина.
Процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека,
но особенно интенсивно осуществляется в детстве, когда закладываются все
базовые   понятия,   нормы,   ценности,   формируется   мотивация   социального
поведения М.И. Рожков «Воспитание  педагогический компонент процесса
социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию
 Успех   подготовки   воспитанников   к
условий   для   развития   человека».
самостоятельной   жизни
таких условий:
1.   Полноценная   социальнобытовая   подготовка   детей   осуществима   лишь
путём
работы.
2.Формирование социальнобытовых знаний и умений должно представлять
собой целенаправленную   систему   работы. Вначале   полноценное   восприятие
ребёнком   необходимых   сведений,   правильное   формирование   действий,
приёмов,   операций,   затем   –   разнообразное   их   закрепление   и   регулярное
применение на практике. Ребёнок должен получить конкретные результаты в
освоении необходимых ему в жизни социально – бытовых знаний и умений.
3.Цель педагогической работы – достижение каждым ребёнком максимально
возможного
социализированности.
4.Необходимо чётко планировать свою работу, ориентируясь на достижение
целенаправленной
педагогической
зависит
  от
  ряда

него

для

уровня конкретных результатов в подготовке воспитанников. При выборе методов и
приёмов,   а   так   же   вариантов   применения   каждого   метода,   необходимо
учитывать социальнобытовой опыт каждого ребёнка, уровень его развития,
индивидуальные   особенности   и   возможности,
  т.е. осуществлять
дифференцированный и индивидуальный подход к воспитанникам.
Для   формирования   признаков   социализированности   в   воспитательном
процессе, мне помогают эффективные методы;
   информационные   (беседы,   внеклассное   чтение,   просмотр   фильмов   и
презентаций,подготовленных   для   воспитательных   занятий,   встречи   с
представителями правоохранительных организаций,работниками МЧС)
 практически  действенные ( игра как метод воспитания, воспитывающие
ситуации,   организация   общественнополезной   деятельности,коллективный
труд,социальные акции «Чистый лес»)
 стимулирующие (поощрение и наказание)
знаний   и   умений,
   нетрадиционные:   арттерапия   (   воспитание   средствами   искусства   театр,
рисование,   экскурсии(музей,библиотеки   города,   общение   с   животными(ст.
«Юный   натуралист»,   зоопарк   г.Тамбова).   Воспитание   лишь   компонент
процесса   социализации.   Чем   наполнить   содержание   воспитательного
процесса, чтобы оно отвечало цели воспитания, должен решать сам педагог.
5.Чёткости   планирования   педагогической   работы   способствует
целенаправленный   контроль   над   динамикой   усвоения   детьми   социально
бытовых
  т.е. педагогическая   диагностика.
6.Важно   сделать максимально   наглядным весь   воспитательный   материал.
Использовать   натуральные   предметы,   изображения,   фотографии,   схемы.
Формировать   представления   в   ходе   экскурсий,   наблюдений   за   реальными
объектами,   жизненными   ситуациями,   оценивать   действия   людей   в   этих
ситуациях,
занятиях.
7.Одним   из   условий   успешности   воспитания   детей   является   их активная
деятельность   в   процессе   восприятия   социализированной   личности. Это
обследование   изучаемых   предметов,   рисование,   лепка,   конструирование;
многократное
фраз.
9.   Средством   повышения   уровня   развития   ребёнка   с   интеллектуальной
недостаточностью   служат   коррекция   и   компенсация   недостатков   его
развития. Развитие   умений   выделять   главное   в   получаемой   информации,
  подобные   ситуации   на
  моделировать
новых

слов,

применение анализировать,   сравнивать,   обобщать,   связывать   новый   материал   с   ранее
усвоенным – это коррекция в познавательной деятельности. Формирование
общетрудовых   интеллектуальных   умений:   умения   ориентироваться   в
условиях   предстоящей   деятельности,   анализировать   её,   планировать
необходимые действия, осуществлять самоконтроль – главная коррекционная
задача в трудовой и бытовой деятельности.

его

и

  т.е.
усилия
10.   От   выполняемой   деятельности   воспитанник   должен   получать   чувства
удовлетворения,
  деятельность   должна   быть   положительно
мотивирована. Отношение   к   деятельности   во   многом   зависит   оттого,
достигает   ли   ребёнок   успеха   в   этой   деятельности,   находится   ли   при   её
выполнении   в ситуации   успеха,   чувствует   ли   себя   «   умелым».   Поэтому
формируемые   знания   и   умения   должны   быть   ему   доступны.   Заслужить
одобрение   взрослых   –   один   из   основных   мотивов   деятельности
воспитанников. Положительная оценка педагогом их деятельностиутверждает
у детей веру в себя. Важно поощрять каждую маленькую «победу» отдельного
ребёнка,
старание.
11. Игровые методы и приёмы позволяют педагогу осуществить воспитание
детей в более доступной и привлекательной для них игровой форме. Дети,
охотнее участвуют в какой – либо деятельности, если занятие проходит в
занимательной форме и имеет интересное название « Бюро добрых услуг».
12.   Успешность   педагогической   работы   по   социализации   воспитанников
зависит от   взаимодействия   учителя   и   воспитателя:   согласованности   их
действий,   информированности   о   работе   друг   друга   и   её   результатах,
скоординированности   планов   работы.   Связь   воспитательной   работы   с
обучением осуществляется  по принципу  опережающего, параллельного или
последующего взаимодействия. Такая интеграция обеспечивает целостность,
системность и последовательность процесса социально – бытовой подготовки
воспитанников.
Процёсс   воспитания,   направленный   на   формирование   личности   ребёнка,
коррекцию недостатков развития, на включение воспитанников в разные виды
социальной   деятельности,   создаёт   предпосылки   для   формирования
признаковсоциализированности   воспитаннико.   Только   тогда   появится   опыт
осознанной активной социальной жизни.
Сухомлинский В.А. о результативности воспитания писал:
Я   не   один   год   думал,   в   чём   выражается   наиболее   ярко   результат
воспитания?   Когда   я   имею   моральное   право   сказать:   «Мои   усилия принесли   плоды»?   Жизнь   убедила   меня:   первый   и   наиболее   ощутимый
результат воспитания выражается в том, что человек стал думать о
самом себе, задумался над вопросом, что во мне хорошего и что плохого?
Самые изощрённые   методы и приёмы воспитания останутся пустыми,
если они не приведут к тому, чтобы человек посмотрел на самого себя,
задумался   над   собственной   судьбой…   Воспитание,   побуждающее   к
самовоспитанию  это и есть настоящее воспитание»
 Литература:
1. Девяткова   Т.А.   Социальнобытовая   ориентировка   в   специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: пособие для
учителя   /   под   ред.   А.М.   Щербаковой.   –   М.:   Гуманитар,   изд.   центр
ВЛАДОС, 2008. – 302 с.
2. Е.Д. Худенко, Г.Ф. Гаврилычева и другие – Организация и планирование
воспитательной   работы   в   специальной   (коррекционной)   школе   –
интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей. – М.:
АРКТИ, 2005 – 312 с.
3. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в
развитии: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2000.
4. Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей. – М.,
2002 г.

file_name: формиров. навыков социализац..docx

intro: В статье рассматриваются вопросы адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Социализация предполагает освоение личностью социальных ролей поведения - гражданина, работника, семьянина. Процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека, начиная с дошкольного возраста и до конца жизни у ребенка закладываются все базовые понятия, нормы и ценности.Статья о формировании навыков адаптации детей с ОВЗ.

title: Статья: "Формирование навыков социализации в воспитательном процессе с детьми ОВЗ"