extracted_text:
«Исполняя долг…»
Автор:
Дюмина Марина Павловна,
учитель русского языка и литературы
1 Аннотация
Наименование проекта:   «Исполняя долг…»
Направление проекта:  гражданскопатриотическое
Срок реализации:  среднесрочный
Исполнители: учащиеся 911 классов
Встречи с ветеранами начинают еще с детского сада. Школа сохраняет
эту преемственность, и работа по гражданскопатриотическому воспитанию
продолжается. Ветеранов поздравляют с праздниками, приглашают в школу на
беседы, концерты.
 Данный проект поможет детям обогатить сведения  о военных буднях
ветеранов войны, посетить проживающих в деревне ветеранов и тружеников
тыла, создать фотоальбом «Наши прадедушки и прабабушки в годы Великой
Отечественной войны …»
2 Оглавление:
1. Введение………………………………………………………………...4
2. Методики исследования и их описание………………………………6
3. Основная часть…………………………………………………………8
4. Выводы………………………………………………………………….11
5.Заключение……………………………………………………………...12
6. Список использованной литературы…………………………………13
7.Приложения…………………………………………………………..…14
3 Введение.
Актуальность проекта
Великая   Отечественная   война   19411945   годов   –   одно   из   наиболее
значительных событий прошлого столетия, о котором вспоминают с большой
скорбью.
Всем известно, сколько унесла жизней эта война, сколько матерей она
оставила без детей, детей  без родителей: забрав  мир, дружбу, любовь, тепло
и заботу.  Каждый год 9 мая  многие страны объединяются  и вспоминают эту
скорбную дату – победу СССР в Великой Отечественной войне. Проблема
данного  проекта  отсутствие должного внимания подрастающего  поколения
к ветеранам ВОВ и пожилым людям. Среди молодого поколения все чаще
появляются   мнения,   что   современным   людям   не   нужно   знать   о   Великой
Отечественной войне.
Пожилым людям приятно, когда к ним с почтением относится молодежь
и дети. Как же  они радуются любому вниманию! Они потеряли многое, порой
самое ценное, что у них было – их жизнь… С каждым годом их в живых
остается все меньше…Наша большая задача  помочь ученикам понять, через
что прошли участники войны,   какой ценой досталась им та победа (порой
показывая жестокие видеоматериалы), и главное,   чтобы они передали эту
информацию и своим детям.
 Проект предполагает:
интервью с ветеранами, тружеником тыла, фотографии, поздравление.
  Реализация   проекта   позволит   придать   социальную   значимость
понятиям:   национальная   гордость,   патриотизм,   историческая   память,
гражданский долг.
Цель:
4  привлечь внимание детей и подростков к проблеме сохранения памяти
о людях и событиях Великой Отечественной войны;
Задачи:
  интеллектуальное  и  творческое   развитие   подрастающего  поколения
Московской   области   через   организацию   самостоятельной   проектной   и
исследовательской деятельности;
   оказание   посильной   помощи   ветеранам   Вов   и   труженикам   тыла,
проживающим в родной деревне;
 развитие интереса к прошлому нашей страны;
создание условий для воспитания патриотических чувств у учащихся
через личное взаимодействие с ветеранами и участниками войны;
  создание электронных архивов фотоматериалов с возможностью их
использования;
 воспитание у детей уважения к защитникам Родины.
5 Методики исследования и их описание.
Педагогическая психология для получения данных использует такие
методы   как   наблюдение,   беседа,   анкетирование,   тестирование,   интервью,
социометрия, анализ деятельности и др.
Наиболее предпочтительные методы для данного проекта:
Наблюдение — основной, наиболее распространенный метод изучения
человека.   На   основе   наблюдения   может   быть   дана   экспертная   оценка.
Результаты наблюдения заносятся в специальные протоколы, где отмечается
фамилия наблюдаемого (наблюдаемых), дата, время и цель. Протокольные
данные подвергаются качественной и количеств венной обработке.
Беседа —   широко   распространенный   метод   получения   сведений
(информации)   о   человеке   в   общении   с   ним,   в   результате   его   ответов   на
целенаправленные вопросы.
Интервью как   специфическая   форма   беседы   может   использоваться
для получения сведений не только о самом интервьюируемом, который знает
об этом, но и о других людях, событиях и т.д.
Анкетирование —метод получения информации на основании ответов
на   специально   подготовленные   и   соответствующие   основной   задаче
исследования   вопросы.   Подготовка   анкеты   —   ответственное,   требующее
профессионализма   дело.   При   составлении   анкеты   учитываются:   1)
содержание вопросов, 2) их форма — открытые и закрытые, на последние
следует ответ «да» или «нет», 3) их формулировка (ясность, без подсказки
ответа   и   т.д.),   4)   количество   и   порядок   следования   вопросов.   На
анкетирование отводится не более 30—40 мин.
6 Анкетирование   может   быть   устным,   письменным,   индивидуальным,
групповым, но в любом случае оно должно отвечать двум требованиям —
репрезентативности   и   однородности   выборки.   Материал   анкетирования
подвергается   количественной   и   качественной   обработке.  [1,   с.   88117
Введение   в   психологию/Под   ред.
  1996.].
  А.В.Петровского.
  М.,
Teст  кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по
результатам   которого   определяются   наличие   и   уровень   развития
определенных   психических   качеств   человека,   получения   какойлибо
информации о нем. https://studfiles.net/preview/2674975/page:3/
Работа с литературой предполагает такие методы, как:
составление   библиографии  –   перечня   источников,   отобранных   для
работы в связи с исследуемой проблемой;
реферирование – сжатое переложение основного содержания одной или
нескольких работ по общей тематике;
конспектирование – ведение более детальных записей, основу которых
составляет выделение главных идей и положений работы;
аннотирование – краткая запись общего содержания книги или статьи;
цитирование – дословная запись выражений, фактических ли цифровых
источнике.
данных,
литературном
https://studopedia.su/14_119378_metodikaissledovaniya.html
содержащихся

в

В   рамках   данного   проекта   используем   межпредметные   связи:   с
литературой, историей, музыкой, расширяем общий кругозор.
Характерной   чертой   современного   этапа   общественного   развития
является   кризис   духовных   ценностей.   Массовая   техногенная   цивилизация
обезличивает как формы социальной жизни, так и самого человека. Жизнь
человека   утрачивает   подлинное   духовное   содержание.   Он   все   более
отрывается   от   почвы,   как   национальной,   так   и   гражданской.  Если   прежде
традиция   осознания   своей   идентичности,   национальной   и   гражданской
принадлежности, «охраняла» человека, давала ему уверенность и надежду, то
нестабильность   современной   жизни,   изменчивость   бытия   рождает   в   нем
чувство   неуверенности,   беспокойства   и   зачастую   даже   страха.   В   этих
условиях   осмысление   духовного   развития   личности,   ее   самоопределения,
поиска собственной идентичности, одной из главных форм которой является
национальная   и   гражданская   идентичность,  анализ   духовного   развития   как
фактора формирования национальной и гражданской идентичности является
актуальной теоретикоисследовательской и социальнопрактической задачей.
7 говорит
Так

Нестерова   Н.   Н.   в   своей   книге   «Формирование   гражданственности   и
патриотизма   у   учащихся   в   условиях   современной   школы»   //   Педагогика:
традиции и инновации: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск,
апрель 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 1719. — URL
https://moluch.ru/conf/ped/archive/69/3701/
  С этим нельзя не согласиться, действительно, мир развивается, жизнь
идет   своим   чередом,   спокойная,   размеренная,   комфортная…Патриотизм,
гражданственность, порой значение этих высоких слов трудно для понимания
детей.   Перед   педагогом   стоит   важная   задача:   объяснить,   что     патриотизм
проявляется   в   национальной   и   государственной   идее   единства,
неповторимости   своего   народа,   близости   к   традициям,   морали,   истории,
Родине.
культуры
любви
и

к

Основная часть.
Направления работы:
1. тематическая экскурсия к памятникумемориалу  в д.Васильевское;
2.  найти и оказать адресную помощь ветеранам ВОВ, труженикам тыла,
проживающим в родном поселке;
3. тематические встречи;
4. творческие работы учащихся;
5.трудовые дела учащихся.
6.классные часы.
Адресная направленность:
Проект рассчитан для учащихся 911 класса, с  марта по май 2019г.
Социальные партнеры проекта.
Учителяпредметники, родители.
План основных мероприятий
по внедрению социального проекта «Исполняя долг…»
Мероприятия
8 1. Социологический опрос для учеников, учителей школы о ВОв.
2. Классный час на тему «Ветеран живет с нами рядом».
3. Изготовление открыток ко Дню Победы.
4. Акция «Исполняя долг…», адресная помощь.
5. Конкурс чтецов стихотворений о Великой Отечественной войне.
6. Экскурсия к памятникумемориалу  в д.Васильевское;
7.   Коллективный   просмотр   художественного   фильма   о   Великой
Отечественной войне.
  8.  «С   песней   по   дорогам   войны»      изучение   репертуара   песен,
сочиненных в годы войны.
9.  Подготовка   с   творческой   группой   номеров   для   концерта,
посвященного Дню Победы.
10. Конкурс сочинений (эссе) «Память жива!»
11. Участие в акции «Бессмертный полк»
12. Оформление альбома по итогам проекта «Наши прадедушки и
прабабушки в годы Великой Отечественной войны …»
Социологический опрос.
Начнем   проект   с   опроса.   Этот   метод   исследования   более
предпочтителен, нежели тестирование, т.к. не предполагает варианты ответов.
По ответам можно будет понять, есть ли действительные, явные пробелы в
знаниях   детей   и   взрослых   о   Великой   Отечественной   войне,   странах,
принявших   в   ней   участие,   странепобедителе,   ветеранах   живущих   в
Васильевском сельском поселении, уделяется ли внимание этой теме в семье
и т.п. Респонденты  учащиеся и учителя школы. Предмет исследования –
знания о ВОв.
Респондентам были предложены следующие вопросы о Великой
Отечественной войне XX века.
1.  Кто автор музыки и слов к песне "День Победы?" (Давид Тухманов и
Владимир Харитонов)
2. Когда началась и когда закончилась Великая Отечественная война?
19421945
9 3. Какого числа произошло вторжение Германии в СССР? 22 июня
4. Каких героев Великой Отечественной войны ты знаешь?
5. Есть ли среди ваших родственников и знакомых участники Великой
Отечественной войны? (Да, нет.) Если есть, напишите их имя, фамилию
отчество, где воевал, какие есть награды.
6. Как вы считаете, нужно ли знать об этой войне людям, живущим в
XXI веке (Да, нет.) Если да, то почему?
7. Скольким городам присвоено звание "Городгерой"?  (12 городов и 1
крепостьгерой  Брестская крепость
8. Сколько продолжалась блокада Ленинграда? (872 дня)
9.   Какой   подвиг   совершил   Александр   Матросов?   (закрыл   собой
амбразуру)
10. По какому озеру проходила "дорога жизни"? (Ладожскому)
11.   Какие   дела,   акции   вы   предложили   бы   для   того,   чтобы   люди   в
настоящее время не забывали о Великой Отечественной войне.
Опросник для начальной школы:
1. Какие песни о войне ты знаешь?
2. Когда началась и когда закончилась Великая Отечественная война?
3. Каких героев Великой Отечественной войны ты знаешь?
4. Есть ли среди ваших родственников и знакомых участники Великой
Отечественной   войны?   (Да,   нет.)   Если   есть,   напишите   их   имя,
фамилию отчество, где воевал, какие есть награды.
5. Как вы считаете, нужно ли знать об этой войне людям, живущим в
XXI веке (Да, нет.) Если да, то почему?
6. Какая страна напала на СССР?
7. Какие   дела,   акции   вы   предложили   бы   для   того,   чтобы   люди   в
настоящее время не забывали о Великой Отечественной войне.
Таким образом, проведённые исследования должны показать, что знания
преподавателей и школьников МОУ « Васильевская ООШ» о таком важном
событии   в   истории   страны,   как   Великая   Отечественная   война,   окажутся
высокими (или низкими).
Исходя   из   результатов   опроса,   необходимо   наметить   основные
направления деятельности:
10 1. Расширение   и   углубление   знаний   о   Великой   Отечественной   войне
через уроки и внеклассные занятия, участие в конкурсах, проектах,
акциях.
2. Есть предположение, что ребятам сложнее всего будет ответить на
вопросы, где нужно назвать имена и фамилии героев войны, назвать
ветеранов,   проживающих   в   сельском   поселении.   В   связи   с   этим
нужно продумать мероприятия, которые восполнят этот пробел. Это
классный   час   на   тему   «Ветеран   живет   с   нами   рядом»   и   акция
«Исполняя долг…», где можно организовать адресную помощь.
3. Создание   альбома   «Мои   родственники   –   участники   Великой
Отечественной   войны»,  где   каждый   ученик   сможет   стать   автором
странички о своём родственнике, жившем в годы войны.
4. Это также могут быть и самостоятельные исследовательские работы
(по желанию детей).
Выводы.
В   проекте   использованы   поисковый   и   исследовательский   методы,   а
именно:   наблюдение,   беседа,   интервью,  тест,  составление   библиографии,
конспектирование,   а   также   игровая,   творческая   деятельность   учащихся.
Групповая и индивидуальная форма работы с использованием ИКТ.
Использованы ресурсы библиотеки: документальная и художественная
литература, ресурсы интернет, ресурсы семейных архивов, ресурсы аудио и
видео.
Реализовав данный проект, можно добиться положительных результатов
в школьной работе по гражданскопатриотическому воспитанию учащихся и
объяснить   им   на   собственном   опыте   такие   понятия   как   национальная
гордость, патриотизм, историческая память, гражданский долг.

11 Заключение.
Ожидаемые результаты:
Учащиеся   должны   научиться   отыскивать   информацию,   учиться
взаимопониманию,   взаимопомощи,   чувству   сопереживания,   тем   самым
способствуя   формированию   патриотических   качеств.   Есть   надежда,   что   у
детей     появится   желание   творить   добрые   дела   для   тех,   кто   нуждается   в
милосердии   и   сострадании.   Вся   работа   над   проектом   учит   детей   быть
неравнодушными. Увеличится багаж знаний об истории родного Отечества.
Появятся   навыки   социального   общения   с   взрослыми.   Приобретение   новых
сведений о ветеранах Вов.
В самом начале будет проведен классный час на тему: «Ветеран живет с
нами   рядом»,   что   позволит   ученикам   обратить   внимание   на   этих   людей,
узнать, где они живут.
12 Каждый участник проекта изучит творчество поэтов и композиторов о
ВОв.
В рамках проекта будет организована встречу с ветеранами Великой
Отечественной войны.
Будет проведен конкурс сочинений «Память жива!».
Посещен  мемориалпамятник, а также просмотрен фильм (фильмы)  о
войне               «Мишка принимает бой», «Мама, я жив» и др. с последующим
обсуждением.
Участникам проекта будет предложено принять участие в школьном и
районном конкурсе чтецов, в акции «Бессмертный полк».
Практическая значимость исследования   конечный продукт – общий
альбом с собранной информацией, который может быть передан, например,
школьному   музею,   если   такой   имеется,   либо   храниться   у   руководителя
проекта и использоваться как демонстрационный материал на классных часах,
посвященных этой теме.
Литература.
1. Белобородов   Н.В.   Социальные   творческие   проекты   в   школе.   М.:
Аркти, 2006.
2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
3. https://studopedia.su/14_119378_metodikaissledovaniya.html
4. https://studfiles.net/preview/2674975/page:3/
5. Введение в психологию  , с. 88117  /Под ред. А.В.Петровского. М.,
1996.
6. Нестерова Н. Н. «Формирование гражданственности и патриотизма у
учащихся в условиях современной школы» // Педагогика: традиции и
инновации:   материалы   III   Междунар.   науч.   конф.   (г.   Челябинск,
13 апрель 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 1719.
— URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/69/3701/
7. https://www.pravmir.ru/pesniovojne19411945/
Приложения.
Священная война
(А. Александров — В. ЛебедевКумач)
Вставай, страна огромная,
Вставай на смертный бой
С фашистской силой тёмною,
С проклятою ордой!
Пусть ярость благородная
Вскипает, как волна,
Идёт война народная,
Священная война!
14 Дадим отпор душителям
Всех пламенных идей,
Насильникам, грабителям,
Мучителям людей.
Пусть ярость благородная
Вскипает, как волна,
Идёт война народная,
Священная война!
Не смеют крылья чёрные
Над Родиной летать,
Поля её просторные
Не смеет враг топтать!
Пусть ярость благородная
Вскипает, как волна,
Идёт война народная,
Священная война!
Вставай, страна огромная,
Вставай на смертный бой
С фашистской силой тёмною,
С проклятою ордой!
Пусть ярость благородная
Вскипает, как волна,
Идёт война народная,
Священная война!
В землянке
(К. Листов — А. Сурков)
Бьётся в тесной печурке огонь,
На поленьях смола, как слеза.
И поёт мне в землянке гармонь
Про улыбку твою и глаза.
Про тебя мне шептали кусты
В белоснежных полях под Москвой,
Я хочу, чтоб услышала ты,
Как тоскует мой голос живой.
Я хочу, чтоб услышала ты,
Как тоскует мой голос живой.
Ты сейчас далекодалеко,
Между нами снега и снега.
До тебя мне дойти нелегко,
А до смерти — четыре шага.
Пой, гармоника, вьюге назло,
Заплутавшее счастье зови.
Мне в холодной землянке тепло
От твоей негасимой любви.
15 Мне в холодной землянке тепло
От твоей негасимой любви.
Бьётся в тесной печурке огонь,
На поленьях смола, как слеза.
И поёт мне в землянке гармонь
Про улыбку твою и глаза.
Про тебя мне шептали кусты
В белоснежных полях под Москвой,
Я хочу, чтоб услышала ты,
Как тоскует мой голос живой.
Я хочу, чтоб услышала ты,
Как тоскует мой голос живой.
Дороги
(А. Новиков — Л. Ошанин)
Эх, дороги, пыль да туман,
Холода, тревоги, да степной бурьян.
Знать не можешь доли своей,
Может, крылья сложишь посреди степей.
Вьётся пыль под сапогами, степями, полями,
А кругом бушует пламя, да пули свистят.
Эх, дороги, пыль да туман,
Холода, тревоги, да степной бурьян.
Выстрел грянет, ворон кружит,
Твой дружок в бурьяне неживой лежит.
А дорога дальше мчится, пылится, клубится,
А кругом земля дымится, чужая земля.
Эх, дороги, пыль да туман,
Холода, тревоги, да степной бурьян.
Край сосновый, солнце встаёт,
У крыльца родного мать сыночка ждёт.
И бескрайними путями, степями, полями
Всё глядят вослед за нами родные глаза.
Эх, дороги, пыль да туман,
Холода, тревоги, да степной бурьян.
Снег ли ветер, вспомним, друзья,
Нам дороги эти позабыть нельзя.
На безымянной высоте
(В. Баснер — М. Матусовский)
Дымилась роща под горою,
16 И вместе с ней горел закат…
Нас оставалось только трое
Из восемнадцати ребят.
Как много их, друзей хороших,
Лежать осталось в темноте
У незнакомого поселка,
На безымянной высоте.
Светилась, падая, ракета,
Как догоревшая звезда…
Кто хоть однажды видел это,
Тот не забудет никогда.
Он не забудет, не забудет
Атаки яростные те
У незнакомого поселка,
На безымянной высоте.
Над нами «мессеры» кружили,
И было видно, словно днем…
Но только крепче мы дружили
Под перекрестным артогнем.
И как бы трудно ни бывало,
Ты верен был своей мечте
У незнакомого поселка,
На безымянной высоте.
Мне часто снятся все ребята,
Друзья моих военных дней,
Землянка наша в три наката,
Сосна сгоревшая над ней.
Как будто вновь я вместе с ними
Стою на огненной черте
У незнакомого поселка,
На безымянной высоте.
Катюша
(М. Блантер — М. Исаковский)

Расцветали яблони и груши,
Поплыли туманы над рекой.
Выходила на берег катюша,
На высокий берег на крутой.
Выходила, песню заводила
Про степного сизого орла,
Про того, которого любила,
Про того, чьи письма берегла.
Ой ты, песня, песенка девичья,
Ты лети за ясным солнцем вслед
И бойцу на дальний пограничный
От катюши передай привет.
17 Пусть он вспомнит девушку простую,
Пусть услышит, как она поет,
Пусть он землю бережет родную,
А любовь катюша сбережет.
Расцветали яблони и груши,
Поплыли туманы над рекой.
Выходила на берег катюша,
На высокий берег на крутой.
День Победы
(Д. Тухманов — В. Харитонов)

День Победы как он был от нас далек
Как в костре потухшем таял уголек
Были версты обгорелые в пыли
Этот день мы приближали как могли
Этот День Победы порохом пропах
Этот праздник с сединою на висках
Эта радость со слезами на глазах
День Победы День Победы
День Победы
Дни и ночи у мартеновских печей
Не смыкала наша Родина очей
Дни и ночи битву трудную вели
Этот день мы приближали как могли
Этот День Победы порохом пропах
Этот праздник с сединою на висках
Эта радость со слезами на глазах
День Победы День Победы
День Победы
Здравствуй мама возвратились мы не все
Босиком бы пробежаться по росе
ПолЕвропы прошагали полЗемли
Этот день мы приближали как могли
Этот День Победы порохом пропах
Этот праздник с сединою на висках
Эта радость со слезами на глазах
День Победы День Победы
День Победы
Стихи о войне  это живой голос свидетелейочевидцев. Сегодня они  лучшее и
беспристрастное свидетельство о нашей истории. Вот писатели, которые посвятили свои
произведения теме войны.
Александр Твардовский
Расул Гамзатов
Константин Симонов
Юлия Друнина
18 Анна Ахматова
Борис Пастернак
Арсений Тарковский
Алексей Сурков
Юрий Левитанский
И. Забуга
Ю. Воронов
Вячеслав Попов
Петр Сидоров
Евгений Иванов
Анатолий Пиневич
Булат Окуджава
Владимир Высоцкий
https://www.pravmir.ru/pesniovojne19411945/
19

file_name: Проект по гражданско-патриотическому воспитанию Исполняя долг....docx

intro: Проект "Исполняя долг" имеет гражданско-патриотическую направленность. Сейчас именно это направление имеет особую актуальность, так как многие обучающиеся не знают, как объяснить такие понятия как "честь", "гражданский долг", "общество", "патриотизм" и др. Эти понятия порой трудно объяснить и взрослым, именно поэтому ученики должны "испытать" эти чувства на себе. Только прочувствовав, пережив эти эмоции, ребенок сможет понять и ощутить себя частицей своего государства.

title: Проект "Исполняя долг"


extracted_text:
Урок математики на тему "Деление с остатком". 5й класс
Тип урока: урок изучения нового материала
Цели:
Предметные: сформировать навыки деления с остатком, разъяснить связь между
компонентами, научить записывать результат нахождения делимого с помощью формулы и
применять её.
Личностные: развивать умение планировать свои действия в соответствии с учебным
заданием, формировать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню
развития науки.
Метапредметные: сформировать умение видеть учебную задачу в контексте проблемной
ситуации, в окружающей жизни
Планируемые результаты: обучающийся научится выполнять деление с остатком, делать
проверку, решать задачи с использованием изученных понятий, получит навыки выполнения
деления с остатком и установления связи между компонентами.
Основные понятия: делимое, делитель, неполное частное,  остаток.
Структура урока в соответствии с типом урока (примерная)
Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап (1 мин.)
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся (3 мин.)
3) Актуализация знаний (3 мин.)
4) Первичное усвоение новых знаний (10 мин.)
5) Первичная проверка понимания (5 мин.)
Физминутка (2 мин.)
6) Первичное закрепление (10 мин.)
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция (7 мин.)
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (1 мин.)
9) Рефлексия (подведение итогов занятия) (3 мин.)
ХОД УРОКА
Что есть больше всего на свете?
– Пространство.
 Что быстрее всего? – Ум.
  Что мудрее всего? – Время.
  Что приятнее всего? – Достичь желаемого.
Фалес, древнегреческий математик
Я желаю вам достичь своей цели!
1. Организационный этап (Приложение 1, слайд 1 – заставка "Математика – царица всех
наук" и эпиграф)
Здравствуйте, дети! Здравствуйте, гости!
Кто сегодня дежурный? Все ли есть в школе?
К уроку готовы? Тогда начинаем.
2. Постановка целей, задач урока, мотивация учащихся. Актуализация знаний
Урок сегодня – продолженье того, что было в младшей школе.
Урок сегодня – лишь начало того, что изучать мы будем.
Сейчас фрагмент вы посмотрите, внимательно послушайте
И скажите напрямик: "О чём мы будем говорить?"
(Просмотр видеофрагмента "Мы делили апельсин" (Приложение 2) – ссылка на 1 слайде) Как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке? (Ответы учащихся. По мере комментирования
ответов подвести к конкретной теме: а если долек апельсина будет больше, чем зверей?)
Убедиться в своей правоте и заодно повторить теорию вы сможете, разгадав кроссворд
(Приложение 3; ответы –Приложение 4; слайд 2)
По горизонтали:
1.
 Число, которое делят (делимое)
2. Форма представления информации (текст)
3. Несколько цифр рядом(основное понятие математики, используемое для
количественной характеристики, сравнения и нумерации объектов) – число
4. Число, на которое делят – делитель
5. Результат деления – частное
6. Современный носитель информации – диск
7. Вид загадки в виде рисунков и символов – ребус
– А теперь продемонстрируйте своё умение "читать ребусы" (ШТОРКА)
Или
4. Первичное усвоение новых знаний  (Слайд 3) – Итак, тема урока "Деление с остатком". Запишем её в тетрадь.
– Как вы думаете, какой может быть цель нашего урока? (Ответы – формировать навыки
деления, научиться устанавливать связи между компонентами)
Устно: слайд 4                               слайд 5
Три бельчонка мамубелку
Ждали около дупла.
Им на завтрак мамабелка
9 шишек принесла,
Разделила на троих.
Сколько каждому из них?
Напекла лиса ватрушек
Целых 28 штучек.
Пригласила 7 подружек.
Сколько каждой можно съесть,
Если поровну всё счесть?
– Как мы назовём деление в первой задаче и во второй? (Нацело и с остатком).
– Какое деление будет частным случаем? (Нацело)
– Объясните, пожалуйста, чем различаются компоненты при делении нацело и делении с
остатком   (Остаток равен или не равен нулю).
– Что вы можете сказать об остатке? (Ответы – меньше делителя)
Запомните:      слайд 6

5. Первичная проверка понимания
– Когда мы прекращаем деление? (Когда остаток меньше делителя (7 < 13))
– Как проверить, правильно ли выполнено деление? Слайд 7 (шторка)
1. Умножить неполное частное на делитель
2. Прибавить к полученному результату остаток
3. Сравнить полученный результат с делимым
(13 * 14 + 7 = 189). Сформулируйте, пожалуйста, правило нахождения делимого при
делении с остатком (ответы)
Запишем в тетрадь это правило в буквенном виде:
Если а – делимое, в – делитель, q – неполное частное, r – остаток, то – А теперь поработаем  устно.       Слайд 8
1. Объясните, не выполняя вычислений, почему данные высказывания ложные:
а) 150 : 25 = 5 (ост. 25) (остаток равен делителю)
б) 451 : 112 = 3 (ост. 115) (остаток больше делителя)
в) 35 : 11 = 3 (ост. 1) (остаток равен 2)
2. Найдите ложные высказывания и замените правые части равенств так, чтобы
высказывания были истинными. В тетрадь запишите истинные высказывания.
а) 60 : 24 = 2 (ост. 12)
б) 720 : 90 = 8 (ост. 1) (остатка нет)
в) 55 : 11 = 4 (ост. 11) (55 : 11 = 5)
г) 800 : 3 = 250 (ост. 50) (800 : 3 = 266 (ост 2))
3. В каждом из следующих равенств указать делимое, делитель и остаток
(ПЕРЕТАЩИТЬ) Слайд 9
а) 3076 = 73 * 42 + 10
б) 5382 = 86 * 64 + 70
в) 4938 = 301 * 16 + 122
№
п/п
1
2
Делимо
е
Делител
ь
Остато
к

4. Найдите неизвестные компоненты:
а) d : 4 = 13 (ост. 2),
б) 49 : m = 12 (ост. 1)
ИЛИ РТ № 224 Чему равна сумма чисел, при делении которых на 6 остаток = 2?
(38 + 62 + 26 = 126)
6. Первичное закрепление Слайд 10 (шторка)
№ 531. Найдите делимое, если делитель равен 12, неполное частное – 7, остаток – 9. (12 * 7
+ 9 = 93)
№ 527.  Блокнот стоит 26 рублей. Сколько блокнотов можно купить на 140 рублей?  (140 : 26
= 5 (ост 10).
№ 528. На один грузовик можно нагрузить 5 т песка. Сколько требуется таких грузовиков,
чтобы перевезти 42 т песка? (42 : 5 = 8 (ост 2), т.е. 9 грузовиков)
Слайд 11.  Тренажеры – проверяем фронтально.
http://uchit.rastu.ru/education/6/1047/1313/ – взять 5 примеров – 1 ученик у доски, сразу
разбираем Диск МАТЕМАТИКА 5 класс (из УМК Мерзляк А.Г.) – ДИКТАНТ  (звуковой) пишут сами,
потом проверяем
У кого всё верно? 1 ошибка? Кто не справился?
Физминутка (Приложение 6)
Глазки смотрят вдоль восьмерки
Справа – налево, слева – направо.
Сверху  вниз и снизу вверх
А потом восьмерку пишем
Слева направо и наоборот  (музыка "Потягушки")
7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция слайд
12 (таймер на 5 мин)
– А теперь продемонстрируйте своё умение применять полученные знания по теме: сидящие
за компьютером – тест ДЕЛЕНИЕ в программе Индиго (Приложение 7), сидящие за партами
– ДМ № 133135) Затем – поменять местами группы
У кого 5?   4?   Кто не справился? Положительную отметку ставим в дневник.
8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Слайд 13
§19, № 529, 534, 536 9. Рефлексия
– Что вызвало затруднения?
– Чему научились? Цели достигли?
– Довольны ли вы своей работой на уроке?
Оцените свою работу на уроке:
Дорога к знаньям нелегка.
Но как приятно осознанье
Того, что всё достигли сами.
– Всем дальнейших успехов! Спасибо за урок. До свидания.
Задача от Мудрой Совы из онлайн тренажера (если осталось время)  слайд 14
1. В супермаркете проходит рекламная акция: заплатив за две шоколадки, покупатель
получает три шоколадки  (одна шоколадка в подарок). Шоколадка стоит 35 рублей. Какое
наибольшее число шоколадок можно получить на 200 рублей?
Решение.
До рекламной акции на 200 рублей можно было купить 5 шоколадок (за 175 рублей). 5
шоколадок — это две пары и еще одна шоколадка. Так как за две пары шоколадок магазин
даст в подарок еще две шоколадки, то всего можно получить 7 шоколадок.    Ответ: 7.
Приложение 5
Приложение 8

file_name: Урок 5 класс деление с остатком.docx

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики по теме"Деление с остатком "( 5 класс)


extracted_text:
План урока
6 класс (мальчики)
05.11 2018, 08.11,2018, 09.11 2011
Тема: Защитная и декоративная отделка изделий из древесины. Правила безопасной
работы на станке СТД120 и с инструментами по обработке древесины.
Цель:  Научить учащихся приемам декоративной отделки изделий из древесины.   Соблюдение
правил безопасной работы на станке СТД120 и с инструментами по обработке древесины.
Задачи:
Образовательная: усвоение учащимися знаний о декоративной отделке изделий из древесины,
познакомить с видами лакокрасочных материалов и приемами работы с ними, правил безопасной
работы;   обобщить   знания   по   теме:   "Технология   ручной   обработки   древесины   и   древесных
материалов";
ознакомить   учащихся   с   устройством   токарного   станка   СТД120,   правилами   техники
безопасности при работе на токарном станке
Развивающая:  способствовать   развитию   познавательного   интереса   к   предмету,   развивать
эстетические способности у учащихся;
развитие   профессионального   мастерства,
  технической   грамотности   внимания,
наблюдательности, настойчивости в достижении целей
Воспитательная:  формировать   элементы   технологической   культуры,   эстетический   вкус,
уважение к результатам чужого труда;
воспитать   трудовую   дисциплину,   добросовестности,   ответственности,   инициативы   и
трудолюбия
Тип урока: комбинированный
План урока:
1. Организационный момент
2. Основная часть
3. Заключительная часть
Ход урока:
Организационный момент:
Приветствие.
 Проверка готовности к уроку, организации рабочего места.
Основная часть
Опросбеседа
 Что такое отделка?
 На каком этапе работы выполняется отделка?
 Для чего нужна отделка?  Имели ли Вы опыт работы на токарном станке?
 Знаете ли что можно изготовить на токарном станке?
 Из чего состоит токарный станок?
Изучение нового материала:
Отделка изделий из древесины улучшает их внешний вид, повышает прочность, долговечность
и   гигиенические   качества.   Наиболее   широкое   применение   в   домашних   условиях   получили
следующие виды отделки: лакирование,  полирование,  обработка олифой, окраска масляными,
эмалевыми и нитрокрасками,  обжиг.
Порядок отделки изделий из древесины.
Шлифование.
Шлифование выполняется наждачной бумагой сначала крупным размером, затем мелким.
Оно выполняется по направлению волокон древесины.
 Обработка сколов, трещин.
Обработка сколов, трещин выполняется шпаклевкой по древесине. На сколы, трещины,
червоточины и другие дефекты поверхности наносится шпаклевка. После высыхания шпаклевка
шлифуется наждачной бумагой до выравнивания поверхности.

Обезжиривание.
Обезжиривание проводится любым растворителем с целью удаления с поверхности жирных и
смолистых пятен.
  Грунтование или морение.
Грунтование   применяется   для   пропитки   древесины.   Выполняется   олифой   или   специальными
грунтовками перед окрашиванием.
Морение применяется для пропитки и окрашивания древесины под ценные породы. Выполняется
пред лакированием.
Лакирование или окрашивание красками
Лаки и краски с маркировкой НЦ – быстросохнущие (нитро).
Лаки и краски с маркировкой ПФ, ГФ – каждый слой сохнет 24 часа.
Кроме   этого   лаки   и   краски   выпускаются   для   различных   условий   эксплуатации.   Первая
цифра на маркировке (ГФ035, НЦ115, ПФ218):
0 – для тяжелых условий эксплуатации,
1 – для наружных работ,
2 – для работ внутри помещений.
 Обжиг.
Обжиг древесины выполняется после шлифования. Улучшает прочность древесины и придает
характерный цвет.
Вопросы к классу:
 Какие вы знаете способы нанесения лаков и красок?
 Какие из этих способов лучше?
  Кистью.  Самый доступный способ. Расход краски большой. Качество покрытия хуже чем у
других способов.
Валиком.  При   этом   способе   покрытие   более   равномерное   и   качественное.   Расход   краски
умеренный. Целесообразно использовать на больших, ровных поверхностях.
Краскораспылителем. Этот способ дает качественное покрытие при наименьшем расходовании
лаков и красок. Учебный токарный станок по дереву СТД120 предназначен для выполнения легких токарных
работ по дереву и в центрах, на планшайбе или в патроне, а также для выполнения несложных
сверлильных работ:
•
•
•
•
планшайбе (типа тарелки, чашки)
точение цилиндрических и профильных тел вращения
торцевание, закругление и отрезание заготовок под различными углами
внутреннее точение по заданному профилю и сверление
профильную  и   декоративную  обработку   плоских   поверхностей   большого  диаметра   на
Техника безопасности делится на 4 этапа:
Общие опасности при работе.
Правила безопасности перед началом работы.
Правила безопасности во время работы.
Правила безопасности после окончания работы.
    1. Общие опасности при работе:
•
•
•
•
     2. Правила безопасности перед началом работы:
•
завязывать их тесемкой,    спрячьте волосы под головной убор;
ранение глаз отлетающей стружкой;
ранение рук при прикосновении их к обрабатываемой детали;
ранение рук при неправильном обращении с резцом;
ранение осколками плохо склеенной, косослойной, суковатой древесины;
правильно   наденьте   спецодежду,   застегните   обшлага   рукавов   на   пуговицы,   избегайте проверите   наличие   и   надежность   крепления   защитных   ограждений   и   соединения
расположите инструменты в определенном порядке на приставочной тумбочке или на
производите подачу режущего инструмента на материал только после того, как рабочий
подавайте инструмент плавно, без сильного нажима;
своевременно подвигайте подручник к обрабатываемой детали, не допуская увеличения
проверите, нет ли в заготовке сучков и трещин, обстругайте заготовку до нужной формы,
установите подручник с зазором 23 мм от обрабатываемой детали и закрепите его по
проверите исправность режущего инструмента и правильность его заточки;
проверите работу станка на холостим ходу, также исправность пусковой коробки путем
перед самым началом работы наденьте защитные очки;
•
защитного заземления  (зануления) с корпусом станка;
•
особом приспособлении,  уберите все лишнее со станка;
•
после чего надежно  закрепите заготовку во вращающихся центрах на станке;
•
высоте центровой линии  заготовки;
•
•
включения и выключения ее  кнопок;
•
          3.Правила безопасности во время работы:
•
вал наберет полную    скорость вращения;
•
•
зазора;
•
•
•
•
•
•
    4. Правила безопасности после окончания работы:
•
•
•
ее рукой;
•
•
Требования безопасности перед началом работы
во избежание травм во время работы на станке:
не наклоняйте голову близко к станку;
не принимайте и не передавайте предметы через работающий станок;
не замеряйте обрабатываемую деталь только после полной остановки ее вращения;
не останавливайте станок путем торможения рукой обрабатываемой детали;
не отходите от станка, не выключив его;
сдайте станок дежурному или учителю;
приведите в порядок себя;
остановите станок;
уложите инструменты на свои места;
удалите стружку со станка при помощи щетки. Не сдувайте стружку ртом и не сметайте
Практическая работа. Так как у нас в школе нет токарного станка СТД 120, мы будем работать лобзиком и сейчас мы
с вами  попробуем изготовить игрушку движущуюся.
1. Необходимо скопировать рисунок на ДВП.
2. Подготовить лобзик к работе.
3. Приступить к выпиливанию деталей игрушки.
4. Собрать детали в единое целое.
Во время работы использовать только исправные инструменты.
Текущий инструктаж.
Контроль соблюдения правил техники безопасности.
 Контроль соблюдения технологии.
            Помощь учащимся при необходимости.
Заключительный инструктаж.
 Подведение итогов урока.
Вопросы к классу:
 Какая тема урока?
 Какая цель урока?
 Какие способы отделки изделий из древесины мы рассмотрели?
Оценка учащихся с кратким комментарием. Определение лучших работ.
Уборка рабочих мест.
Домашнее задание:  Повторить приемы декоративной отделки изделий из древесины.
7 класс (мальчики)
05.11 2018, 08.11,2018, 09.11 2011
Тема:  Изготовление игрушки
.
План урока

file_name: план урока 6 кл.docx

intro:
Поурочный план для учащихся 6 класса (мальчики). Тема : "Защитная и декоративная отделка изделий из древесины. Правила безопасной работы на станке СТД-120 и с инструментами по обработке древесины.". В поурочном плане есть вопросы актуализации знаний, изучение новых знаний, урок комбинированный.Тема: Защитная и декоративная отделка изделий из древесины. Правила безопасной работы на станке СТД-120 и с инструментами по обработке древесины.
Научить учащихся приемам декоративной отделки изделий из древесины.  Соблюдение правил безопасной работы на станке СТД-120 и с инструментами по обработке древесины.
Отделка изделий из древесины улучшает их внешний вид, повышает прочность, долговечность и гигиенические качества. Наиболее широкое применение в домашних условиях получили следующие виды отделки: лакирование,  полирование,  обработка олифой, окраска масляными, эмалевыми и нитрокрасками,  обжиг.

title: Поурочный план


extracted_text:
Тема исследовательского проекта:
«Нравственный выбор героев в
произведениях  Бориса Екимова»
                                          Работу выполнила:
                                       Антоненко А.Н.,
                                                                          учитель русского языка и литературы
1 г.о. Подольск
2018 г.

ВВЕДЕНИЕ
    Борис Екимов – русский писатель, который продолжает лучшие традиции отечественной
классической литературы. Историзм, определенность авторской позиции, внимание к
внутреннему миру человека, художественное совершенство его произведений объясняют
интерес современной филологической науки к его произведениям.
   Проза Б.П. Екимова представляет собой значительное явление в литературе наших дней.
Широкую известность писателю принесла публикация в 1979 г. рассказа «Холюшино
подворье». В настоящее время Б. П. Екимов – автор более 20 книг, лауреат
Государственной премии (1998г.),   международных премий. Его произведения печатаются
в журналах «Знамя», «Октябрь», «Наш современник», «Новый мир». Повесть Екимова
«Пастушья звезда» включена в президентскую библиотеку – серию книг выдающихся
произведений российских авторов. Книги Б. П. Екимова переведены на английский,
испанский, итальянский, французский языки.
      В 2008 г. Борис  Петрович Екимов был награжден  литературной  премией  Александра
Солженицина. Объявление лауреата традиционно сопровождается отточенной
формулировкой жюри. В 2008  году она звучит так: "За остроту и боль в описании
потерянного состояния русской провинции и отражение неистребимого достоинства
скромного человека; за бьющий в прозе писателя источник живого народного языка". И это
единственный случай, когда объявлению лауреата для СМИ сопутствует слово самого
Солженицына: "В последние десятилетия, когда, кажется, само существование
русской деревни выпало из нашего поля зрения, не говоря уж об окоёме искусства,
2 Борис Екимов вошёл в литературу новым писателем"деревенщиком". Во множестве
ярких рассказов и очерков Екимов рисует мало кому знакомую обстановку нынешней
сельской местности с ее новым бытом, манящими возможностями и крутыми
угрозами. Этот живой поток екимовских картин, раздвигая наши представления о
непростой жизни сегодняшней деревни, помогает восстановить, хотя бы мысленно,
единство национального тела. А уж как интересно послушать суждения из донской
глубинки  о событиях новейших.
( Александр Солженицын Февраль 2008 ".)
   В своих произведениях Борис Петрович обращается к вечным проблемам бытия, к
взаимоотношениям человека и природы. В рассказах писателя заложен огромный заряд
нравственной силы и чистоты.
   На вопрос: «О чём должна быть литература?»  он отвечает: «Вся настоящая литература
о жизни человеческой. Других тем в литературе нет» [Б.Екимов «Ремесло это избрал я не
ради хлеба насущного»// ж. «Уроки литературы», №8, 2005 г.]. Сюжеты рассказов Екимова
– «огромная живая земля, живая вода, бездонное небо и душа человечья, за всё
благодарная, порою до забытья, до слёз». Герои Екимова «идутидут и вдруг остановятся,
словно неволей, оглядывая дощатые и плетёные стены, шиферные да камышовые крыши.
Потом долгий вздох – и дальше пошли по жизни». Их жизненная дорога «славная: берёзы
да сосны сторожат тропинку; осенью жизни им не больно холодно, а на душе, на сердце и
вовсе тепло. Так что шагай, человече…»
   «Дело в том, что ремесло это я избрал не ради хлеба насущного. В русскую литературу,
так уж повелось изначально, идут не ради сладкого куска. Причины иные. Осмелюсь
сказать, довольно высокие. Отказывается от них не стоит»,  так говорит о своём призвании
сам писатель – Борис Петрович Екимов.
   Творчеству волгоградского писателя посвящено немало критических работ. Павел
Басинский назвал его «первоклассным русским рассказчиком». Владимир Васильев в
статье «Высота Б.Екимова» писал, что в произведениях писателя «находят
художественное выражение благороднейшие чувства и порывы человеческого чувства». В
статье Н. Б. Ивановой «Испытание правдой» мы читаем следующее: «Давая выговориться
самой жизни…, Борис Екимов не оценивает прямо поступки и действия героев. Оценку
должен вынес сам читатель». Валерий Сердюченко в статье «Русская литература на рубеже
третьего тысячелетия»  отмечает «нравственную чистоту авторской позиции и, что главное,
изобразительный талант» писателя. В частности, С.В. Кожевникова в работе «Творчество
3 Б. Екимова: динамика «деревенской» прозы последней трети XX века» [2] прослеживает
эволюцию прозы писателя в контексте общего процесса развития этого феномена
отечественной литературы.  Исследование М.В. Мокровой «Жанр рассказа в творчестве
Б.П.Екимова: традиции и новаторство» [3] затрагивает очень близкую нам проблему
преемственности в отечественном литературном процессе.
     Творчество Б. Екимова пронизано тревогой за судьбу человека, за его
нравственное начало, его будущее. Результатом глубокого исследования писателем
жизни соотечественников, постижения сложности душевного мира человека явилось
создание ярких, незаурядных характеров. Мудрость и совестливость этого писателя –
редкие качества для современного литературного процесса. Сегодня в моде игра, ирония,
интерес к мистике, метафизике. Провозглашается   двойственность отношения к событиям
и фактам, и при этом утрачиваются категории: «достоинство», «честь»,
«интеллигентность», «праведничество».     Именно поэтому «совестливые» рассказы и
повести Бориса Петровича Екимова могут и должны быть изучаемы в курсе литературы в
средней школе: благодаря их внешней (но не внутренней) простоте и честной, открытой
авторской позиции.
   Основная цель нашей работы –  проблема нравственного выбора героев рассказов
 Б. Екимова
   Материалом  исследования послужили несколько рассказов  писателя: «Ёлка для
матери», «За тёплым хлебом», «Ночь исцеления», «Продажа», «Фетисыч»
   Задачи:
– на материале рассказов проследить, какой выбор делают герои Б.Екимова,
находясь в сложных ситуациях;
   Творчество Б. Екимова имеет философский характер, в своих произведениях автор
затрагивает ряд нравственных, моральных проблем. В рассказах, повестях писатель во
многом следует традициям И. Тургенева, Л. Толстого, И. Бунина, что особенно актуально
для современной литературы. Ведь,  по мнению критиков, сегодняшняя массовая
литература во многом утратила свою главную задачу – влиять на души людей. Поэтому
прозаики и поэты, которые затрагивают в своих текстах так называемые «вечные»
проблемы, особенно нужны и ценны в настоящее время.
   Наша работа может носить практический характер – использоваться на уроках
литературы по творчеству  современных писателей .
   Основные методы нашей работы:
4 – литературоведческие методы (изучения тематики, проблематики произведений)

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
   В центре внимания Б.П. Екимова  – сегодняшняя действительность с ее злободневными
проблемами. Писатель  остается верен себе на протяжении всего творческого пути,
исследуя жизнь современника. Определяющим для повестей и рассказов  Б.П. Екимова
(как и для творчества в целом) является этический пафос. Нравственное
совершенствование человека и испытания, предопределенные на этом пути, выступают
предметом художественного осмысления в повестях писателя, определяют их жанровое
содержание.
   В.М. Головко, характеризуя жанрообразующие факторы повести, в частности, отмечает,
что ее «герои показываются в момент наиболее значительных сдвигов в их внутреннем
мире, когда они переживают душевный кризис… ощущают свое нравственное
возрождение… когда проверяется их верность собственным моральным принципам или
показана решающая попытка изменить свое существование» [1, с. 13].
   Б.П. Екимов показывает героев в такой момент их жизни, когда под влиянием внешних
обстоятельств нарушается привычный ход вещей и требуется сделать выбор, найти верное
решение, отстоять свою позицию.
   Герои Б. Екимова в большинстве своем обычные, внешне ничем не примечательные люди,
показанные в обыденной жизни. Однако в определенной ситуации они совершают поступки,
продиктованные не личной выгодой или практическими соображениями, а состраданием к
другому человеку, способностью понять чужую боль.
    Ситуация нравственного выбора является определяющей  для сюжета рассказов «Елка
для матери», «За теплым хлебом», «Фетисыч», «Живая душа», «Ночь исцеления»,
«Продажа», «Не надо плакать»  и др. Но и природа конфликта, и строение сюжета в
названных произведениях имеют свои особенности. Источником конфликта в них
становятся нравственные убеждения героя, приходящие в противоречие не с
5 устремлениями других персонажей, а с общепринятыми, широко распространенными
представлениями.
   Ребенок  «живая душа» у Екимова способен на настоящий подвиг и почти на чудо.
Десятилетний Сережка ("Мальчик на велосипеде"), оказавшийся в тяжелой житейской
ситуации, выполняет обязанности родителей для своей сестренки и хозяина в большом
крестьянском хозяйстве.
   Жизнь девятилетнего героя (рассказ «Фетисыч») отнюдь не благостна и беззаботна. Но
и в этом маленьком человеке автор подмечает ответственность за себя и других, терпение,
способность отказаться от желаемого и даже заслуженного во имя необходимого.
Оставшись без учительницы, хуторская школа обречена, младшие друзья Фетисыча не
смогут продолжать учиться дома. Понимая, что только он сможет както поддержать ее
существование, маленький герой Екимова отказывается от жизни и учебы в относительно
хороших условиях. Такими маленькими подвигами сохраняется еще теплящаяся на
суровой земле жизнь: «Хутор лежал вовсе тихий, в снегу, как в плену. Несмелые печные
дымы поднимались к небу. Один, другой… За ними – третий. Хутор был живой. Он лежал
одиноко на белом просторе земли, среди полей и полей».
   Герой же одного из лучших, на наш взгляд, рассказов «Ночь исцеления» подросток
Гриша излечивает свою бабушку, бабу Дуню, у которой «седая голова тряслась и в глазах
уже виднелось чтото нездешнее». Болезнь старой женщины писатель оценивает не с
медицинской точки зрения, а с общегуманистической. Прописываемые врачами лекарства
не помогали и не могли, по логике автора, помочь, потому что бессильны были изменить
уже прожитую, полную невзгод жизнь, вот и продолжала старая женщина во сне кричать то
о желудях, то о потерянных хлебных карточках, то о госпитале. Автор прослеживает, как
изменяется отношение юного героя к этой драме: от страха и раздражения к жалости и
состраданию. Ребенок не сумел воспользоваться проверенным его родителями средством
прикрикнуть на спящую бабушку, в самый последний момент «сердце мальчика облилось
жалостью и болью, и он неожиданно для себя стал успокаивать бабу Дуню. Соучастие в
страдании ближнего высвечивает то лучшее в душе ребенка, что ему присуще от природы и
что противопоставляет его родителям, утратившим под воздействием суетного бытия
остроту ощущения чужого горя. Высокое слово «исцеление», не характерное для словаря
Екимова, звучит лишь в самом финале, соединяя в себе и надежду на избавление от старой
женщины от одиночества, и веру в торжество доброго начала в детской душе как залог
победы добра над злом в целом: «И придет исцеление».
6 В рассказе «За теплым хлебом» описан долгий зимний день из жизни деда Архипа,
отправившегося в райцентр и безуспешно пытающегося раздобыть уголь. Действие в
рассказе разворачивается неторопливо, оно лишено резких контрастов и ярких всплесков..
Смысл, заключенный в рассказе, раскрывается в финале, когда промерзший и уставший,
огорченный неудачей дед Архип отправляется пешком домой, за много верст, чтобы
порадовать старуху теплым хлебом, буханку которого он бережно укрывает на груди. Ярко
выраженного конфликта в рассказе не возникает. Однако из контекста произведения
становится понятно, что атмосфере равнодушия и безучастности, как бы «растворенных» в
окружающей жизни, противопоставляется горячее, искреннее движение человеческой
души. Именно эти качества  способность сострадать, отзываться на чужую боль, беду,
просто умение «услышать» другого человека  Б. Екимов неизменно подчеркивает в своих
героях.
   Герой рассказа «Елка для матери», Алексей, в канун новогоднего праздника поставлен
перед почти невыполнимой задачей: ему необходимо по просьбе больной матери найти
елку. На самом деле елка нужна не матери, а ее лечащему врачу, женщине черствой,
равнодушной. Алексей берется за это дело в надежде хотя бы немного облегчить
нравственные страдания ожидающей операции матери. Фабульная канва рассказа
раскрывает последовательное преодоление героем всевозможных физических и моральных
препятствий. А когда цель наконецто достигнута, оказывается, что все мучения Алексея
были напрасными: на балконе у «врачихи» уже красуется пушистая ель. Казалось бы,
желаемый результат достигнут, но при этом действия героя оказываются лишенными
смысла.
  Но все дело в том, что автор рассматривает одно и то же событие в разных системах
координат, сопоставляет две точки зрения  житейскую, бытовую, и этическую. Поступок
Алексея, соответственно, получает две оценки: в обыденном представлении он
действительно теряет всякий смысл, но в то же время приобретает особое значение для
героя, прекрасно им осознаваемое. Это понимание подлинного смысла действия выражено
во фразе, завершающей рассказ: «Ведь елкато была для матери. Для нее одной». Таким
образом, в произведении раскрывается глубокая авторская мысль: показать в своем герое
победу нравственного, подлинно человеческого начала, умение подняться над житейской
суетой и соображениями практической целесообразности.
  В рассказах, написанных в последние годы, все чаще звучит страстный, искренний
авторский голос, обращенный прямо к читателю. Екимов заговорил о самом главном,
7 наболевшем, обнажая свою художническую позицию. Он словно почувствовал, что его
герои не все могут высказать, а сказать обязательно надо. Все больше появляется
"внезапных", "навыдуманных" рассказов от самого себя Бориса Екимова. Такое открытое
движение к "неслыханной простоте", своеобразной обнаженности  в традициях русской
литературы. Тут собственно уже не искусство, выход за его пределы, когда душа кричит о
своей боли. Теперь рассказы  сплошное авторское слово. Интервью  обнаженное
откровение.
   И везде вопросы, вопросы, вопросы. Самые главные о смысле жизни. Искусство должно
учить добру. Екимов в способности чистого человеческого сердца к добру видит самое
дорогое богатство. Если мы чемнибудь сильны и по  настоящему умны, так это в добром
поступке. При укрупненном изображении необычных, исключительных обстоятельств,
ситуация предполагает их возможный взрыв, катастрофу, которые разразившись, ломают
привычный ход жизни героев.
   Рассказ « Продажа», выбранный для анализа, играет важную роль в воспитании
нравственных качеств, т.к. в рассказе  решается проблема  милосердия простых русских
людей.. «Поезд  ДушанбеСаратов тронулся с места… Поезд шел и шел, оставив редкие
города. Но впереди было много страшного: на любом полустанке у каждого столба мог
окончиться путь. Сразу обращает на себя внимание фраза «Но впереди было много
страшного…».Чего ждать от этой дороги, хотя дорога шла к России? В десятом купейном
вагоне ехал народ обычный  русские беженцы. Их объединяет одно: « У всех было
горькое, а было и страшное». Во втором от проводников купе ехали две женщины  мать и
дочь. Жили когдато в поселке, где прожили век. …Вдруг все сломалось. Советский Cоюз
распался и началось страшное: грабежи, убийства, слезы, кровь. «Успели уехать, детей
увезти, притулиться успели в Россию, …домишко купить, найти работу. Но пожилые
родители все надеялись переждать… Смерть отца, похороны, свежая могила.  Мать и дочь,
возвращаясь домой,  в поезде столкнулись с жестокостью при живой матери продают
ребёнка. Для матери она оказалась обузой. И мать решила её продать. В первом
“хмельном” купе торг уже начался.  Присмотримся к этой девочке. В ней, по замыслу
автора, спасение для многих, оказавшись здесь по воле рока. “Девчушка оказалась
живость сама. Тарахтела без умолку... с девочкой в купе сделалось веселее. Появились
заботы.” и знакомые нам уже женщины охотно это взяли на себя. И девочка платила им
своей доверчивостью и детской непосредственностью. Девочка вернула этим женщинам
настоящее, которое они потеряли, а может, от которого старались убежать. А в настоящем
8 оказалось в их руках жизнь и судьба этой девочки.. Спасая девочку, мать и дочь отдали
последние свои деньги, а ведь нужно было и одежду теплую купить, и хозяйством на новом
месте обзавестись. Нелегко такое решение далось этим двум женщинам. Настоящее
определило для них выбор, и они его сделали. Спасение девочки стало знаком того, что
жизнь продолжается, что древо жизни живо, если оно способно плодоносить такими
отзывчивыми сердцами. Таков философский замысел рассказа Б. Екимова “Продажа”.
Проблему нравственного выбора поднимает писатель в рассказе “Не надо плакать” .Жить
дальше и испытывать “даже не страх людской, а животный, скотиний ужас” перед Мишкой
Абреком за дочь, за мать или одним махом освободиться от насилия? Но в том и состоит
психологическая манера Б. Екимова, схожая с манерой Чехова, что “мысли, чувства,
настроения героев он умеет захватить в тот момент, когда они еще таятся…, но уже
настолько созрели, что просвечивают в каждом слове, в каждом движении, в каждой
паузе”.“…Потом был день – чернее ночи. А потом снова ночь, страшнее Судного дня. А
потом их выплеснуло на этот далекий хутор, и надо было жить дальше.
   Вот и жили. А теперь – снова бежать? Или терпеть и плакать. Плакать всю жизнь… Как
плакала мать, поседев и потеряв рассудок. А сколько Надя слез пролила. Кто их увидел и
утер эти слезы?.. А теперь настала пора дочери?
 Нет! – закричала Надя и встрепенулась…Нет! –твердо повторила она уже для себя. – Мы
останемся здесь”.
   И мы догадываемся, что именно Надя подожгла дом Мишки Абрека, чтобы оградить от
зла самое дорогое, что у нее есть, дочь, чтобы сохранить семью, дом, из которого некуда
идти.
   Екимов взывает к нашим чувствам милосердия и сострадания. Он не судит своих героев,
предоставляя читателю право самому делать выводы.
   И еще Екимов не был бы Екимовым, если бы не оставлял читателю надежду. В своих
повестях и рассказах он рисует людей, может, и не всегда живущих по законам высшей
нравственности, но всегда стремящихся к этой нравственности.
   Последняя книга Бориса Екимова называется «Не надо плакать». Это очень
характерное название  для Екимова, это можно сказать призыв прозы Екимова: не надо
плакать, не надо отчаиваться, надо доверять естественным законам жизни и любить страну
своего проживания, в каком бы состоянии она ни оказалась.  Б. Екимов: «Мне кажется,
новая моя книга, которая вышла совсем недавно, называется неплохо  "Плакать не надо".
Нужно жить. Осмотреться, оглядеться, подумать  и молодым, и старым  и жить. Потому
9 что второй жизни не дано, плачь не плачь. Я думаю, что все мои книги, и прежние рассказы
и повести  они об этом же: о жизни на земле, о жизни в России, о жизни всетаки
прекрасной, несмотря ни на что».
   «Живая душа» болит и бьётся в произведениях писателя. Автор как бы призывает нас,
читателей, хоть на минутку остановиться в бесконечной гонке современной жизни,
остановиться, чтобы посмотреть вокруг и увидеть тех, кто рядом с нами и кому нужна
помощь.
   У поэта А. Дементьева есть такие строки: «Как важно вовремя успеть сказать комуто
слово доброе...». Как это просто! Не забывать бы только делать это. Сострадание и
милосердие  ключевые слова к творчеству Бориса Екимова. Его рассказы о высоких
духовных ценностях русского народа, о малых делах, в которых проявляется душа. Его
произведения в тяжёлые минуты жизни удерживают от ожесточения и отчаяния, внушают
веру в добро.
Заключение
   У каждого писателя есть свой наиболее часто изображаемый тип. Б.П.Екимову важно
запечатлеть характер (мужской, женский, ребенка) «на распутье», в пограничной ситуации:
Яков («Фетисыч», 1996), , Надя («Не надо плакать…», 2004) Перед выбором оказываются
только сильные духом персонажи.  Проведенный анализ позволяет сделать следующий
вывод: сохраняя прочные связи с литературной традицией,  Б.Екимов в своих
рассуждениях идет не от абстрактной идеи, а от конкретного человека.
   В центре рассказа у Екимова всегда находится Человек, писателя интересует его
внутренний мир, процессы, происходящие в его душе, иными словами, момент
самоопределения (становления) личности. Б.П. Екимов показывает героев в такой момент
их жизни, когда под влиянием внешних обстоятельств нарушается привычный ход вещей и
требуется сделать выбор, найти верное решение, отстоять свою позицию.
   Герои Б. Екимова в большинстве своем обычные, внешне ничем не примечательные люди,
показанные в обыденной жизни. Однако в определенной ситуации они совершают поступки,
продиктованные не личной выгодой или практическими соображениями, а состраданием к
другому человеку, способностью понять чужую боль.. Внимательный наблюдатель и тонкий
психолог – знаток человеческих душ, Б. Екимов умеет показать в своих произведениях
10 «необычность судьбы обыкновенного человека», его нравственную силу, проявляющуюся
не в словах, а в поступках, в работе. С особой теплотой создает писатель образы стариков
и детей, намеренно сближая их в рассказах, что также становится одним из способов
выражения авторской позиции.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Великанова, И.В. Одна большая книга / И.В. Великанова // Отчий край. – 1998. – №4. –
    С. 191.
2. Евсеев М. Подсказан сюжет жизнью // Волгоградская правда. 1978. 22 августа.
3. Б.Екимов «Ремесло это избрал я не ради хлеба насущного»// ж. «Уроки литературы»,
    №8, 2005г
4. Екимов Б. Если вы мудрый человек, то какая вам разница, с чем есть хлеб? // Вечерний
    Волгоград.  1993, .
5. И.В. Великанова «Поэтика прозы Б.П. Екимова»
6. Материал из Википедии – свободной энциклопедии, http://ru.wikipedia.org/wiki/
11

file_name: Исследовательский проект..doc

intro: Исследовательский проект, который будет полезен учителю русского языка и литературы при подготовке уроков литературы по творчеству Бориса Екимова. Данный материал также будет полезен при подготовке к проектной деятельности.  Работа содержит достаточный материал по биографии и произведениям великого советского писателя  20 века.

title: Исследовательский проект на тему: «Нравственный выбор героев в произведениях  Бориса Екимова»


extracted_text:
Использование здоровьесберегающих технологий
 на уроках физической культуры.
  «Здоровье до того перевешивает все остальные
блага, что здоровый    нищий счастливее больного
короля»                                     А.Шопенгауэр
Существует   более   300   определений   понятия   «здоровье».   Согласно   определению   Всемирной
организации   здравоохранения,   здоровье   —   это   состояние   полного   физического,   психического   и
социального   благополучия,   а   не   только   отсутствие   болезней   или   физических   дефектов.   В
характеристике   понятия   «здоровье»   используется   как   индивидуальная,   так   и   общественная
характеристика. В отношении индивида оно отражает качество приспособления организма к условиям
внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания. Здоровье
формируется   в   результате   взаимодействия   внешних   (природных   и   социальных)   и   внутренних
(наследственность, пол, возраст) факторов. Признаки индивидуального здоровья это специфическая и
не специфическая устойчивость к действию повреждающих факторов; показатели роста и развития;
текущее функциональное состояние и возможности организма и личности; наличие и уровень какого
либо   заболевания   или   дефекта   развития;   уровень   моральноволевых   и   ценностно   мотивационных
установок. В связи с этим целостный взгляд на индивидуальное здоровье можно представить в виде
четырехкомпонентной   модели,   в   которой   выделены   взаимосвязи   различных   его   компонентов   и
представлена их иерархия: Соматический компонент текущее состояние органов и систем организма
человека,   основу   которого   составляет   биологическая   программа   индивидуального   развития,
опосредованная   базовыми   потребностями,   доминирующими   на   различных   этапах   онтогенетического
развития.   Эти   потребности,   вопервых,   являются   пусковым   механизмом   развития   человека,   а   во
вторых,   обеспечивают   индивидуализацию   этого   процесса.   Физический   компонент   уровень   роста   и
развития   органов   и   систем   организма,   обеспечивающий   адаптационные   реакции.   Психический
компонент состояние психической сферы, основу которого составляет состояние общего душевного
комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Нравственный компонент комплекс
характеристик   мотивационной   и   информативной   сферы   жизнедеятельности,   основу   которого
определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным
здоровьем определена духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра,
любви и красоты. Подобное выделение компонентов здоровья позволяет показать всю многомерность
взаимовлияний разных проявлений функционирования индивидуума и более полно охарактеризовать
различные
человека.
Здоровье   человека,   в   первую   очередь,   зависит   от   стиля   жизни.   Этот   стиль   персонифицирован.   Он
определяется социальноэкономическими факторами, историческими, национальными и религиозными
традициями, убеждениями личностными наклонностями. Здоровый образ жизни объединяет все, что
способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций
в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности и сохранение и
укрепление индивидуального и общественного здоровья. Здоровьесберегащие технологии реализуются
на основе личностноориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностноразвивающих
ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить
вместе   и   эффективно   взаимодействовать.   Предполагают   активное   участие   самого   обучающегося   в
освоении   культуры   человеческих   отношений,   в   формировании   опыта   здоровьесбережения,   который
приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его
саморегуляции   (от   внешнего   контроля   к   внутреннему   самоконтролю),   становление   самосознания   и
активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности
за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей. По определению В. В. Серикова, технология в любой
сфере — это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной
жизнедеятельности

стороны и

В

др.).

эту
систему
сферы,   построенная   в   соответствии   с   логикой   развития   этой   сферы   и   потому   обеспечивающая
наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным
целям.   Следуя   этому   методологическому   регулятиву,   технологию,   применительно   к   поставленной
проблеме,   можно   определить   как   здоровьесберегающую   педагогическую   деятельность,   которая   по
новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки
человекообразующего   и   жизнеобеспечивающего   процесса,   направленного   на   сохранение   и
приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить
развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности
в   деятельности,   овладении   первоначальным   опытом   общения   с   людьми,   природой,   искусством.
«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н. К. Смирнова, — это все те
психологопедагогические   технологии,   программы,   методы,   которые   направлены   на   воспитание   у
учащихся  культуры здоровья, личностных  качеств,  способствующих его  сохранению и укреплению,
формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров О. В.) понимает систему, создающую
максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального,
интеллектуального,   личностного   и   физического   здоровья   всех   субъектов   образования   (учащихся,
педагогов
входит:
      1) Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими
работниками,   и   собственных   наблюдений   в   процессе   реализации   образовательной   технологии,   ее
коррекция в соответствии с имеющимися данными.
       2) Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии,
соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т. д. учащихся
данной возрастной группы.
        3)   Создание   благоприятного   эмоциональнопсихологического   климата   в   процессе   реализации
технологии.
   4) Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных
на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности.
Главная задача учителя физической культуры — сохранение и укрепление здоровья подрастающего
поколения. Физическая культура — единственный предмет в школе, который выполняет именно эти
задачи.   Своими   действиями   учитель   физической   культуры   может   разрушить   молодой,   растущий
организм,   а   может   и   превратить   из   слабого,   болезненного   человечка   в   полноценного,   здорового
гражданина   своей   страны.   Деятельность   учителя   в   аспекте   реализации   здоровьесберегающих
технологий на уроках физической культуры должна включать знакомство с результатами медицинских
осмотров детей, их учет в учебновоспитательной работе; помощь родителям в построении здоровой
жизнедеятельности   учащихся   и   семьи   в   целом.   Критерием   здоровьесберегающих   качеств
образовательных   технологий   при   решении   с   их   помощью   защиты   от   патогенных   факторов   будет
наличие или отсутствие ухудшения здоровья учащихся и педагогов, находящееся в очевидной связи с
воздействием   таких   факторов.   Цель   здоровьесберегающей   педагогики   —   обеспечить   выпускнику
школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений и
навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Если
забота о здоровье учащихся является одним из приоритетов работы всего педагогического коллектива и
осуществляется на профессиональной основе, то только тогда можно говорить о реализации в школе
здоровьесберегающих   технологий,   и   результатом   их   внедрения   будет   защита   здоровья   учащихся   и
педагогов   от   воздействия   негативных   факторов,   в   первую   очередь   связанных   с   образовательным
процессом. Задача здоровьесберегающей педагогики — обеспечить выпускнику школы высокий уровень
здоровья,   сформировать   культуру   здоровья,   тогда   аттестат   о   среднем   образовании   будет
действительной   путёвкой   в   счастливую   самостоятельную   жизнь,   свидетельством   умения   молодого
человека   заботиться   о   своём   здоровье   и   бережно   относиться   к   здоровью   других   людей.   Группы
здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, в которых используется разный
подход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы:
                   1) Медикогигиенические технологии, которые включают комплекс мер, направленных на
соблюдение   надлежащих   гигиенических   условий   в   соответствии   с   регламентациями   СанПинНов,   и
функционирование   в   школах   медицинского   кабинета.
  Создание   стоматологического,
физиотерапевтического   и   других   медицинских   кабинетов   для   оказания   каждодневной   помощи укрепляющим   духовнонравственное   здоровье   учащихся.
школьникам,   и   педагогам,   проведение   занятий   лечебной   физкультурой,   организация   фитобаров,
кабинетов “горного воздуха” и т. п. — также элементы этой технологии.

                  2)   Физкультурнооздоровительные   технологии   направлены   на   физическое   развитие
занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств. В
основном данные технологии реализуются на уроках физкультуры и в работе спортивных секций.
          3) Экологические здоровьесберегающие технологии помогают воспитывать у школьников любовь
к природе, стремление заботиться о ней, приобщение учащихся к исследовательской деятельности в
сфере   экологии   и   т.   п.,   все   это   обладает   мощным   педагогическим   воздействием,   формирующим
личность,
  Здоровьесберегающие
образовательные технологии следует признать наиболее значимыми из всех перечисленных по степени
влияния на здоровье учащихся. Главный их отличительный признак — не место, где они реализуются, а
использование   психологопедагогических   приемов,   методов,   технологий,   подходов   к   решению
возникающих проблем.
        В настоящее время к здоровьесберегающим образовательным технологиям относятся технологии,
которые   основаны   на   возрастных   особенностях   познавательной   деятельности   детей,   обучении   на
оптимальном уровне трудности (сложности), вариативности методов и форм обучения, оптимальном
сочетании   двигательных   и   статических   нагрузок,   обучении   в   малых   группах,   использовании
наглядности   и   сочетании   различных   форм   предоставлении   информации,   создании   эмоционально
благоприятной атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе (“педагогика успеха”), на
культивировании   у   учащихся   знаний   по   вопросам   здоровья.   Для   учителя   очень   важно   правильно
организовать   урок,   т.   к.   он   является   основной   формой   педагогического   процесса.   От   уровня
гигиенической   рациональности   урока   во   многом   зависит   функциональное   состояние   школьников   в
процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность
на высоком уровне и предупреждать преждевременное нарушение утомления. Нельзя забывать и о том,
что   гигиенические   условия   влияют   на   состояние   учителя,   его   здоровья.   А   это,   в   свою   очередь,
оказывает влияние на состояние и здоровья учащихся. Основные современные требования к уроку с
комплексом здоровьесберегающих технологий: — рациональная плотность урока (время, затраченное
школьниками   на   учебную   работу)   должна   составлять   не   менее   60   %   и   не   более   75–80   %;   —   в
содержательной   части   урока   должны   быть   включены   вопросы,   связанные   со   здоровьем   учащихся,
способствующие формированию у обучающихся ценностей здорового образа жизни и потребностей в
нем;   —   количество   видов   учебной   деятельности   (опрос,   письмо,   чтение,   слушание,   рассказ,
рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров и т. д.) должно быть 4–7, а
их   смена   осуществляться   через   7–10   мин.;   —   в   урок   необходимо   включать   виды   деятельности,
способствующие развитию памяти, логического и критического мышления; — в течение урока должно
быть   использовано   не   менее   2х   технологий   преподавания   (при   выборе   технологий   необходимо
учитывать   и   то:   способствуют   ли   они   активизации   инициативы   и   творческого   самовыражения
учащихся); — обучение должно производиться с учетом ведущих каналов восприятия информации
учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т. д.); — должен осуществляться контроль научности
изучаемого материала; — необходимо формировать внешнюю и внутреннюю мотивацию деятельности
учащихся; — необходимо осуществлять индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных
возможностей; — на уроке нужно создавать благоприятный психологический климат и обязательно
ситуации успеха и эмоциональные разрядки, т. к. результат любого труда, а особенно умственного,
зависит от настроения, от психологического климата — в недоброжелательной обстановке утомление
наступает быстрее; — нужно включать в урок технологические приемы и методы, способствующие
самопознанию, самооценке учащихся; — необходимо для увеличения работоспособности и подавления
утомляемости включать в урок физкультминутки, определять их место, содержание и длительность
(лучше на 20ой и 35ой минутах урока, длительностью 1 мин., состоящие из 3х легких упражнений с
3–4 повторениями каждого). — необходимо производить целенаправленную рефлексию в течение всего
урока и в итоговой его части.
          Элементы физической культуры помимо самого урока физкультуры могут быть использованы на
других уроках и переменах: физкультминутки, физкультпаузы, динамические (подвижные) перемены.
Такой активный отдых,  призван решать целый ряд задач:
       предупреждение раннего умственного утомления и восстановление умственной работоспособности
активизацией мозгового кровообращения и переключением внимания; устранение застойных явлений в кровообращении и дыхательной системе упражнениями в глубоком
дыхании   и   в   ритмичных   чередованиях   сокращений   и   расслаблений   мышц,   обеспечивающих
аккомодацию глаза;
        устранение неблагоприятных последствий длительного растяжения и расслабления мышц спины,
отвечающих за осанку и другое.
                     Обеспечение необходимых гигиенических условий в учебных помещениях. Освещение и
характеристика   воздуха   в   спортивном   зале,   температурный   режим.   Все   это   достаточно   полно
регламентируется соответствующими санитарногигиеническими нормами. Педагогическая технология
здоровьесбережения в моей деятельности включает в себя: знакомство с результатами медицинских
осмотров детей; их учёт в учебновоспитательной работе; помощь родителям в построении здоровой
жизнедеятельности учащихся и семьи в целом; создание условий для заинтересованного отношения к
учёбе.
          Одним из главных направлений здоровьесбережения считаю создание здорового психологического
климата на уроках. Так, ситуация успеха способствует формированию положительной мотивации к
процессу обучения в целом, тем самым снижая эмоциональную напряженность, улучшая комфортность
взаимоотношений   всех   участников   образовательного   процесса.   На   своих   уроках   уделяю   внимание
организации здоровьесберегающих факторов. Контрольные испытания, задания, тестирование дают мне
исходную   (и   текущую)   информацию   для   разработки   индивидуальных   заданий,   суть   которых   —
учащийся   должен   в   каждый   очередной   период   времени   продвинуться   дальше,   что   и   подтвердит
следующее тестирование. Во время урока я чередую различные виды учебной деятельности; использую
методы,   способствующие   активизации   инициативы   и   творческого   самовыражения   моих   учеников.
Большое   значение   имеет   и   эмоциональный   климат   на   уроке:   «хороший   смех   дарит   здоровье»,
мажорность урока, эмоциональная мотивация в начале урока, создание ситуации успеха. И, конечно же,
при   выборе   форм,   содержания   и   методов   работы   я   учитываю   возраст,   пол   учащихся,   состояние
здоровья,   уровень   их   развития   и   подготовленности.   На   своих   занятиях   обеспечиваю   необходимые
условия  в   соответствии   с   санитарногигиеническими   нормами   (освещение,   характеристика   воздуха,
температурный режим). Сама жизнь убеждает нас в том, что целенаправленная здоровьесберегающая
деятельность   педагога   —   это   формирование   и   совершенствование   культуры   здоровья   ребенка   в
педагогических системах. Ведь главное чему должен научиться ученик, выйдя из стен школы — умению
адаптироваться   в   обществе,   раскрыться   как   творческая   Личность   и   быть   достойным   Гражданином
своей
страны.

file_name: Здоровьесберегающие технологии.docx

intro: «Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению — это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров О. В.) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).использование здоровьесберегающих технологий в школе...

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад на тему: "Использование здоровьесберегающих технологий  на уроках физической культуры".


extracted_text:
«Управление процессом выявления и поддержки одаренных и талантливых
детей в начальной школе».
      Да,   в   нашей   профессии   много   трудностей.   Но   только   здесь   можно   получить
удовлетворение   от   проделанной   работы,   реализовать   свой   творческий   потенциал,
получить заряд энергии для движения вперед. Не стоит бояться рисковать, меняться,
учиться   жизни.   Стоит   пробовать,   дерзать,   творить.   Ведь   именно   наша   работа
зажигает яркий свет  в искренних душах детей, которые, повзрослев, внесут  свой
вклад в будущее.
 «Школа  это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо
крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее», A. Барбюс.
Это высказывание французского писателя, журналиста мною выбрано не случайно.
Цитата   начала   20   века,   но   как   близка   она   нам,   современному   поколению   21
столетия.Анри   Барбюс   был   убежден,   что   именно   посредством   образования
«формируется мысль подрастающего поколения» и необходимо контролировать этот
процесс.   Иными   словами,   по   мнению   автора,     именно   школа   исполняет   роль
«мастерской». Невозможно не согласиться с его точкой зрения.
Я уверена, что будущее общества целиком и полностью зависит от подрастающего
поколения и, каким оно будет, во многом на это может повлиять школа.
Следует отметить, что  министр образования и науки Российской Федерации  Ольга
Юрьевна   Васильева на   Открытом   совещании   обратила   особое   внимание   на   роль
учителя в обществе, назвав начальную школу основой образования.
Передаю дословно ее слова из выступления:«Учитель с большой буквы – это от него
зависит наше с вами будущее, потому что сегодня – дети, завтра – народ. Маленький
человек благодаря учителю, его нравственному подвигу и идеалу, вступает в жизнь и
достойно принимает ее со всеми сложностями».
Создание   таких   благоприятных   условий   в   гимназии   мы   рассматриваем   через
реализацию   в   учебновоспитательном   процессегимназического   инновационного
проекта, ставшего победителем  областного конкурса проектов на присвоение звания
региональной инновационной площадки в 2017 году.
Цель   проекта      построение   модели   школылаборатории   мотивирующей
образовательной   среды  для   одаренных   детей   и     подростков,   в   которой   важную
образовательную   роль   играют   методические   центрынаших   научных   партнеров,
созданные   на   базе   нашей   гимназии:   Института     художественного   образования   и
культурологии   Российской   Академии   Наук,     информационноконсультационного
центра Издательства  «Академкнига/Учебник», Академии социального управления. Тема одаренности меня заинтересовала, когда я ещё училась в институте, получая
свою первую специальность педагогапсихолога. На тот момент ко мне в руки попала
книга   Виктории   Соломоновны   Юркевич   «Одарённый   ребёнок.   Иллюзии   и
реальность». Изучая ее,  я поняла, что в своей жизни мы сталкиваемся с множеством
стереотипов и лишь меньшая часть из них полезна, остальная даже просто вредна. И
особенно опасны такие стереотипы в воспитании детей.
Очень часто думают, что одаренные дети — это те, кто схватывает на лету, быстро и
верно   отвечает,   лучше   всех   учится.Однакоэто   заблуждение,   потому   что   понятие
одаренности   подразумевает   не   только   интеллектуальную   одаренность,   но   и
художественную, социальную, психомоторную и, конечно, творческую.
Главное, что объединяет всех таких разных замечательных   вундеркиндов и резко
отличает   от   других   детей,   —   это   так   называемая  умственная   активность.  Но
происходит она только при одном обязательном условии, что деятельность, которой
занимается   ребенок,   должна   быть   связана   с   положительными   эмоциями.   Иначе
говоря, приносить радость, удовольствие.
Свою   основную   задачу  как   учителя   я   вижу   в   построении   всего   учебно
воспитательного   процессаи   его   психологического   обеспечениятак,   чтобы   любые
индивидуальные   особенности   детей,   таящие   хоть   малейшее   в   себе   зерно
опережающего развития в той или иной сфере, не прошли мимо моего внимания. Как
удается   выявить
  одаренных   детей?Это   можно   делать   на   основе   изучения
психологических особенностей (речи, памяти, мышления) и  общения с родителями,
развития ребенка в познавательной сфере и наблюдений.
Управление процессом выявления и поддержки одаренных детей в начальной школе
невозможно без творческого учебного процесса на уроке.
Учитывать и развивать индивидуальные особенности каждого ребенка на уроках мне
помогает   учебнометодический   комплект«Перспективная   начальная   школа»
издательства   «Академкнига/учебник»,   который   предусматривает  оптимальное
развитие   каждого,   здесь   ученик   выступает   то   в   роли   обучаемого,   то   в   роли
обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
Программа  объединяет в себе научные  подходы  одновременно  двух развивающих
систем образования Эльконина–Давыдова, и Занкова, взяв за основу взгляды Л.С.
Выготского   и   ориентацию   на   его   понятие   «зона   ближайшего   развития».   Таким
образом,  речь   идёт   о   технологии   развивающего   обучения,  которая     предполагает
взаимодействие   педагога     и   учащихся   на   основе  коллективнораспределительной
деятельности,   поиске   различных   способов   решения   учебных   задач   посредством
организации   учебного   диалога   в   исследовательской   и   поисковой   деятельности
обучающихся.
Мне   хотелось   бы   продемонстрировать   применение     технологии   развивающего
обучения на примере урока окружающего мира по теме «Развитие и размножение растений».   Урок   организован   как   проведение   практического   эксперимента,где
учащиеся  выполняют практическую работу, в соответствии с поставленной целью и
задачами.   Задачи   учащиеся
  формулируют   совместно   с   учителем   и   заносят
результаты   своего   эксперимента   в   «Журнал   эксперимента».   Также   на   уроке
используетсяобучение в сотрудничестве (групповое обучение), игровые технологии и
ИКТтехнологии.
Хочу также привести пример использования  технологии развивающего обучения на
урокелитературного чтения по теме« Таинственный мир Японии. Секреты чайного
домика. Хокку», где задачами  урока я поставила не только знакомство учащихся с
японской   культурой,     но   и   развитие   их   творческих   способностей,   эстетического
вкуса.   Дети   слушали   японскую   музыку,   знакомились   с   особенностями   японской
чайной церемонии, читали и сочиняли хокку, учились видеть «красоту в «простом».
Именно   период   младшего   школьного   возраста   наиболее   благоприятен   в   области
научного   познания   и   открытия   своего   личностного   «я».   Мне   в   этом   особенно
помогают   занятия   внеурочной   деятельности   в   рамках   программы   по   развитию
эмоционального   интеллекта   учащихся   автора   С.В.   Кривцовой   «Жизненные
навыки»,где детям предлагаются непростые темы, которые волнуют их и с которыми
они сталкиваются в своей жизни: это   страхи,   гнев и печальная сторона жизни с
потерями и расставаниями. Также на таких занятиях обсуждаются темы дружбы и
взаимоотношений, толерантности, тема гендерных различий.
 «Жизненные навыки»  программа очень личностная, и  не только для детей, но и для
тех, кто работает по ней вместе с детьми, потому что   в темах этой программы –
темы нашей жизни. Помогая детям решать задачи их возраста, учитель решает сам то,
что не удалось сделать в детстве и то, с чем столкнулся сейчас.
Наиболее эффективными формами своей работы во внеурочное время я считаю:
•театрализованные праздники;
• предметные недели;

олимпиады по предметам;
• творческие и интеллектуальные конкурсы;
• проектноисследовательскую деятельность.
Изучая
  возможности   развития   творческих,   интеллектуальных   способностей,
воспитания   и   гармоничного   развития   талантливых   детей   в   начальных   классах
гимназии,   я,   в   первую   очередь,   хотела   бы   отметить   важность   проектно
исследовательской   деятельности   учащихся,   в   которой  у   младших   школьников
повышается степень самостоятельности в получении знаний, поиске нового способа
решения,   развития   навыков   работы   с   научнопопулярной,   учебной   и   справочной
литературой. Ежегодно   в   гимназии   проходят     Дни   науки   и   творчества,   где   ученики     моего
классапредставляют для защиты своиисследовательские проекты. Темы ученических
проектов выбираются не случайно, они являются продолжением изучения учебных
тем образовательной программы либо тесно связаны с историческими событиями,
культурными датами страны, всероссийскими государственными акциями.
Проектная деятельность может быть очень разнообразна.  Мы стали выпускать свои
творческие   видеофильмы.   Посмотритенаш   первый   выпуск   в   стиле     киножурнала
«ЕРАЛАШ». Ктото из ребят отвечал за монтаж фильма: соединял снятые кадры,
подбирал   титры,   музыку.   А   ктото   попробовал     себя   в   актёрском   мастерстве.
Задействованы были все, поэтому так и радовались дебюту картины.
Первый   опыт   видеосъемки   произвел   огромное   впечатление   на   ребят   и     стал
преемственным.
  продолжили   свои
кинематографические зарисовки с новым классным руководителем.
  уже   семиклассники,
  Мой   выпуск,
Воспитывая   будущего   гражданина,  мы   должны   говорить   детям   об   экологических
проблемах планеты. В2017 году,   объявленнымв нашей стране годом экологии, мы
все классом реализовали свой экологический проект «Живая планета». Мы ставили
перед собой цели, отвечая на следующие вопросы  Что мы хотим   сделать? Чему
  стать?Цель   проекта: формирование
научиться?   Кому   помочь?   Какими
экологической   культуры   личности   младшего   школьника,   создание   рабочего
экологического отряда  школы.
В своей работе к участию в различных мероприятиях, обсуждению, творчеству я
стремлюсь   привлечь   каждого   ребенка   моего   класса,   потому   что   нет   у   меня
обыкновенных   детей.     Каждый   маленький   человек     стал   для   меня   в   классе
открытием.   Только   любовь,   понимание,   способность   радоваться   успехам   и
сострадать, вовремя поддержать в трудностях помогут учителю раскрыть ребенка.
И заканчивая свое методическое заседание, я еще разхочу отметить, что чем раньше
учитель  обнаружит незаурядные  способности в своих учениках и сумеет создать для
них условия для обучения, тем   больше   надежд   на то, что   в будущем эти дети
составят гордость и славу своего Отечества, потому чтоесли дети – национальное
достояние страны,  то одаренные дети – её интеллектуальный творческий  потенциал.

file_name: Управление процессом выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в начальной школе.docx

intro:
«Школа - это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее»,- A. Барбюс. Это высказывание французского писателя, журналиста мною выбрано не случайно.
Цитата начала 20 века, но как близка она нам, современному поколению 21 столетия.Анри Барбюс был убежден, что именно посредством образования «формируется мысль подрастающего поколения» и необходимо контролировать этот процесс. Иными словами, по мнению автора,  именно школа исполняет роль «мастерской». Невозможно не согласиться с его точкой зрения.
Я уверена, что будущее общества целиком и полностью зависит от подрастающего поколения и, каким оно будет, во многом на это может повлиять школа.Создание  благоприятных условий для учащихся младших классов, необходимых для выявления и поддержки одаренных и талантливых детей.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Выступление на педагогическом совете по теме "Управление процессом выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в начальной школе".