extracted_text:
Интерактивные методы воспитания здорового и безопасного образа жизни в
преподавании ОБЖ
Совершенствование методов и форм обучения является одним из направлений
модернизации системы российского образования. В Федеральном Законе «Об
Образовании в Российской Федерации» говорится о том, что содержание образования
должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание
условий для самореализации (ст. 66) . Поэтому в учебной деятельности необходимо
использовать такие методы обучения, которые будут способствовать удовлетворению
требования закона, а именно самореализации личности обучающихся. Причем
самореализация обучающихся возможна при таких условиях, как организация
групповой работы; обеспечения взаимодействия обучающихся между собой, с
обучающим,  с учебной информацией.
Использование в учебной деятельности интерактивных методов обучения полностью
соответствует указанным условиям. Интерактивные методы обучения представляют
собой систему правил организации продуктивного взаимодействия обучающихся между
собой, с учителем, с компьютером, с учебной литературой, при котором происходит
освоение нового опыта, получение новых знаний и предоставляется возможность для
самореализации личности обучающихся. Федеральным государственным
образовательным стандартом определена необходимость использования интерактивных
методов как обязательного условия организации педагогического процесса.
Интерактивные методы обучения позволяют решить две широкие задачи: вопервых,
создают условия для формирования у обучающихся компонентов компетенций (знания,
умения и навыки), вовторых, способствовать развитию личности обучающегося,
удовлетворению его познавательных потребностей и интересов . Интерес к обучению
(познавательный интерес) выступает одним из важных факторов, побуждающих
обучающихся становиться организаторами, а также выступать в роли участников
творческой, активной учебной деятельности.
Преподавание ОБЖ на современном этапе развития общества с применением
интерактивных методов открывает новые возможности и перспективы развития системы
преподавания в целом. Изменяются дидактические средства, методы и формы обучения,
тем самым традиционная образовательная среда преобразуется в качественно новую
интерактивную образовательную среду. Использование интерактивных методов
обучения повышает мотивацию обучающихся, что дает эмоциональный толчок к их
последующей познавательной активности, побуждает их к конкретным действиям .
Систематическое проведение уроков с использованием интерактивных методов
обучения создает условия для развития творческих способностей обучающихся и
формирования у них полного набора компетенций. Одним из главных достижений
использования интерактивных методов обучения мы считаем создание на уроке особой
1 ситуации успеха, которая способствует повышению результатов обучения
обучающихся, а также развитию творческих способностей . Основной формой
организации учебновоспитательного процесса по ОБЖ является урок, обязательный
для всех обучающихся класса и протекающий под руководством учителя. Уроки по
ОБЖ довольно разнообразны по форме проведения, взаимосвязаны и дополняют друг
друга. На любом уроке по ОБЖ могут успешно применяться интерактивные методы
обучения. Они позволяют сделать урок необычным, насыщенным и интересным,
осваивать учебный материал (часто неинтересный) .
Появление интереса к учебному предмету у обучающихся во многом зависит от выбора
учителем обучающих методов и средств. Школьный предмет ОБЖ – не исключение.
Рассмотрим на примере изучения  раздела  «Здоровый образ жизни», который зачастую
обучающимися воспринимается как «назидательный» ,применение интерактивных
методов воспитания.. Именно этот раздел способствует формированию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью, принятия принципов здорового образа
жизни; формирования и проявления навыков сохранения и охраны собственного
здоровья, приобретению знаний о правилах поведения в опасных ситуациях,
угрожающих его здоровью, а также выработке умений и навыков их предотвращения.
Важно отметить, что материал раздела основывается на возрастных возможностях и
потребностях детей и подростков. Указанные способности и навыки эффективнее всего
формируются во взаимодействии и сотрудничестве.
Преподавание раздела «Здоровый образ жизни» в структуре предмета ОБЖ на каждой
ступени образования имеет свои особенности. Изучение тем раздела «Здоровый образ
жизни» позволяет обучающимся получить систематизированное представление о личном
здоровье, здоровом образе жизни, здоровье населения, об опасностях, о
прогнозировании опасных ситуаций, оценке влияния их последствий на здоровье и
жизнь человека и выработке алгоритма безопасного поведения с учетом своих
возможностей .
Организуя учебный процесс по ОБЖ в школе, я особое внимание  обращаю  на
общеобразовательное значение предмета. Изучение раздела «Здоровый образ жизни»
способствует формированию не только определенной системы предметных знаний и
целого ряда специальных медицинских умений,  но также комплекса умений,
необходимых для познания и изучения своего здоровья; выявления причинно
следственных связей; сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и
проектирования; ориентирования в предоставлении медицинских услуг; соблюдения
правил личной гигиены .
Раздел «Здоровый образ жизни» в курсе ОБЖ на ступени среднего (полного) общего
образования направлен на достижение следующих целей:
2  освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера; о здоровье и здоровом
образе жизни; о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций; об основах обороны государства, о порядке подготовки граждан к военной
службе, призыва и поступления на военную службу, прохождения военной службы по
призыву, контракту и альтернативной гражданской службы, об обязанностях граждан по
защите государства;
 овладение умением оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в
чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты; оказывать первую помощь пострадавшим;
 развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов
терроризма; потребности ведения здорового образа жизни;
воспитание ценностного отношения к здоровью и человеческой жизни; чувства
уважения к героическому наследию России и ее государственной символике,
патриотизма и долга по защите Отечества .
В целом, можно сказать, что раздел «Здоровый образ жизни» в структуре предмета
ОБЖ предполагает формирование у обучающихся потребности в ЗОЖ; обучение
навыкам ЗОЖ; вовлечение детей в оздоровительную деятельность; укрепление в
обществе традиций здорового образа и стиля жизни, передаваемых от поколения к
поколению, улучшению качества жизни и здоровья обучающихся.
Согласно Примерной учебной программе основной школы (5–9 классы) раздел
«Здоровый образ жизни» предназначен для:
 формирования у обучающихся основных понятий об опасных и чрезвычайных
ситуациях в повседневной жизни, об их последствиях для здоровья и жизни человека;
 выработки у них сознательного и ответственного отношения к личной безопасности,
безопасности окружающих;
 приобретения учащимися способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных
и угрожающих жизни условиях и умения адекватно реагировать на различные опасные
ситуации с учетом их возможностей;
 формирования у учащихся антиэкстремистского и антитеррористического поведения,
отрицательного отношения к приёму психоактивных веществ, в
3 Так, предмет ОБЖ должен способствовать формированию знаний и умений, которые
будут необходимы в повседневной жизни, позволяющих предвидеть опасные и
чрезвычайные ситуации, а также в случае их возникновения выбирать рациональный и
безопасный способ поведения. Также отмечена необходимость формирования такой
установки на здоровый образ жизни, которая полностью бы исключала употребление
наркотиков и психоактивных веществ, алкоголя, табакокурение и нанесение другого
вреда здоровью .
Раздел «Здоровый образ жизни» представлен следующими темами:
 «Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни»;
 «Здоровый образ жизни и его составляющие»;
 «Вредные привычки и их влияние на здоровье»;
 «Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека»;
 «Семья в современном обществе»;
 «Здоровье и здоровый образ жизни. Общие понятия о здоровье. Здоровый образ жизни
– основа укрепления и сохранения личного здоровья»;
 «Факторы, способствующие укреплению здоровья. Двигательная активность и
закаливание организма. Занятия физической культурой»;
 «Репродуктивное здоровье как составляющая часть здоровья человека и общества»;
 «Вредные привычки (употребление алкоголя, курение, употребление наркотиков) и их
социальные последствия» [7;8].
Рассмотрим преподавание раздела «Основы здорового образа жизни» с использованием
интерактивных методов обучения.
В урок на тему «Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни»  можно
включить дискуссию «Здоровый образ жизни». Обучающихся разбиваю  на группы, при
этом каждая группа должна выступить в защиту своего мнения. Во время дискуссии
имеется возможность раскрыть особенности индивидуального и репродуктивного
здоровья; охарактеризовать социальнодемографические процессы и сопоставить их с
безопасностью государства. Такая дискуссия не только позволяет получить новые
знания, но и позволяет  взглянуть на проблемы здоровья и здорового образа жизни как
государственной задачи.
4 Тема урока «Здоровый образ жизни и его составляющие»  содержит в себе большой
объем учебной информации, который зачастую одним уроком охватить очень сложно. В
таком случае, уместным будет использование на уроке метода анализа конкретных
ситуаций. Ситуации могут быть различные: от вопросов нерационального распределения
режима дня до вопросов об угрозе вредных привычек. Уместными будут также
дискуссии на аналогичные темы или составление минипроектов обучающимися.
Использование метода решения конкретных ситуаций и других интерактивных методов
на таких уроках позволяет показать возможность применения полученных знаний в
практической деятельности, в повседневной жизни, формировать критические
суждения, учит взаимодействию с другими людьми, способствует формированию
потребности в соблюдении здорового образа жизни и  отношения к здоровому образу
жизни как к одному из способов сохранения и укрепления здоровья.
Наиболее интересно, по моему  мнению, урок на тему «Факторы, способствующие
укреплению здоровья. Двигательная активность и закаливание организма. Занятия
физической культурой»  может быть проведен в форме дискуссии. Например, учащимся
могут быть даны вопросы для размышления: «Как правильно закаливать свой
организм?», «Как привить привычку чистить зубы на ночь?» и др. В процессе
рассуждений обучающихся следует проанализировать предложенные варианты и
выбрать наиболее рациональные.
В результате изучения раздела ЗОЖ на ступени среднего общего образования, при
использовании интерактивных методов обучения, у обучающихся воспитывается
ценностное  отношение к здоровью и человеческой жизни; чувство уважения к
героическому наследию России и ее государственной символике, патриотизма и долга
по защите Отечества; происходит овладение умениями оценивать ситуации, опасные для
жизни и здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства
индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую помощь .
Применение интерактивных методов обучения позволяет учителю создавать здоровый,
продуктивный для развития, обучения и творчества психологический климат на уроке.
Применение методов интерактивного обучения способствует повышению у
обучающихся уровня знания материала о здоровье и здоровом образе жизни. После
уроков с использованием интерактивных методов обучения у обучающихся отмечается
желание учиться (этому способствует ситуация успеха), повышается любознательность,
развиваются коммуникативные качества, а именно – умения слушать собеседника и
аргументировать свою точку зрения.
Мне хочется  обозначить некоторые преимущества применения интерактивных методов
обучения на разных этапах урока. На начальном этапе урока (организационный этап)
позволяют создать правильный эмоциональный настрой (рабочий настрой), постепенно
включают всех обучающихся в предстоящую работу. На втором этапе урока при
проведении устного опроса (этап проверки выполнения домашнего задания) позволяют
5 создать соревновательную атмосферу, повысить интерес к рассматриваемым вопросам.
Использование проблемных вопросов в основной части урока позволяет
трансформировать урок в беседу или дискуссию (при наличии спорных положений), в
которой каждый из обучающихся стремится высказать свое мнение. Это позволяет
задействовать весь класс. В структуру интерактивных методов смело можно включить
элементы самостоятельной и групповой работы. Такая работа позволяет поддерживать
на пике внимание обучающихся, но не переутомлять их. При подведении итога урока
предоставляется возможность отметить каждого активного обучающегося отдельно, что
является мотивацией и стимулом для других обучающихся.
Таким образом делаем вывод: использование интерактивных методов обучения при
изучении тем раздела ЗОЖ на уроках ОБЖ способствует активизации обучения
обучающихся здоровому образу жизни в непринужденной форме. Следовательно,
интерактивные методы обучения на уроках ОБЖ при изучении раздела «Здоровый образ
жизни» рассматриваются мною  как наиболее доступный эффективный метод обучения
обучающихся. Использование интерактивных методов на уроках ОБЖ при изучении
раздела «Здоровый образ жизни» помогает активизировать деятельность обучающихся,
развить творческие способности, познавательную активность, наблюдательность,
внимание, память, мышление, поддерживает интерес к предмету ОБЖ, а самое главное
– усвоить сущность здорового образа жизни.
Гончаров Н В учитель ОБЖ МКОУ Касьяновская
СОШ Кантемировского района Воронежской
области Заслуженный учитель РФ
6

file_name: Интерактивные методы воспитания здорового и безопасного образа жизни в преподавании ОБЖ.docx

intro: В работе показывается роль интерактивных методов в преподавании курса ОБЖ. Современные методы обучения должны опираться на широкое применение видео и презентаций для привития интереса к предмету.Показывается применение данных пособий при изучении раздела "Здоровый образ жизни" именно благодаря интерактивным пособиям учитель донесет новые знания до учащихся в интересной форме


extracted_text:
1 тур «Трагическое начало»(1 балл за каждый правильный ответ)
 Воскресное утро выдалось солнечным, тёплым, тихим. Но вдруг в летнюю тишину
ворвался из уличных репродукторов тревожный голос Юрия Левитана:
 Германские войска без предупреждения напали на нашу страну.
 ВОЙНА!
И так начнем первый тур:
1.Назовите дату начала Великой Отечественной войны.
Ответ: 22 июня 1941 года.
2.За три недели до вторжения фашистов в нашу страну советский разведчик передал в
Москву,
что война начнется 22 июня. Кто был этим разведчиком?
Ответ: Рихард Зорге
2.Как назывался план вторжения в СССР?
Ответ: план «Барбаросса»
3.Что такое в военном деле «свинья», «клещи»?
Ответ: Боевой порядок войск.
4. Какую военную операцию немецкофашистское командование называло операцией
«Тайфун»?
Ответ: Наступление на Москву в 1941г.
5.Чей голос звучал по Всесоюзному радио, оповещая о начале Великой Отечественной
войны?
Ответ: Левитана Ю.Б.
6.Этими словами стала заканчиваться любая сводка с фронта. Назовите эти слова.
Ответ: Наше дело правое! Враг будет разбит! Победа будет за нами!
7.Как называлась операция советских войск по освобождению Белоруссии?
Ответ: «Багратион»
8.Какие имя и фамилия зашифрованы в названии советского танка «ИС»?
Ответ: Иосиф Сталин
2 тур «Города  герои»(2 балла за каждый правильный ответ) Г родгер й
 —
высшая степень отличия, которой удостоены двенадцать городов Союза ССР,
прославившихся своей героической обороной во время Великой Отечественной войны
1941—1945 годов
оо
оо
1.Сколько месяцев длилась героическая оборона Одессы?
Ответ: Более двух месяцев (73 дня)
2.Сколько дней длилась героическая оборона Севастополя?
Ответ: 250дней.
3.Сколько месяцев длилась в 1941г. Оборона Киева?
Ответ: Более двух месяцев (11 июля – 19 сентября)
4.Назовите городгерой, который ни разу за всю историю своего существования не был
захвачен вражескими войсками.
Ответ: город Ленинград.
5.Сколько дней продолжалась героическая оборона Ленинграда?
Ответ: около 900 дней (8 сентября 194127 января 1944г.)
6. Какие города после войны 19411945 гг. получили почетное звание «Городгерой»? Ответ: Москва, Сталинград Ленинград, Одесса, Севастополь, Керчь, Минск, Тула, Киев,
Брест, Новороссийск.
7.Назовите белорусский город, под которым 14 июля 1941 года наша армия впервые
применила «катюши».
Ответ: Орша.
8.В каком городе можно посетить Мамаев курган, на котором расположен памятник
ансамбль «Героям Сталинградской битвы»?
Ответ: Волгоград.
9. Город  герой, который трижды менял своё название?
Ответ: Волгоград. До 1925года  Царицын, до 1961года – Сталинград.
3 тур «Творчество в годы ВОВ»(3 балла за каждый правильный ответ)
В тяжелейшие годы суровых испытаний Великой Отечественной войны деятели советской
культуры – писатели и поэты, художники и композиторы, работники кино и радио – весь
свой талант отдавали победе над врагом. Более тысячи членов Союза писателей создавали
свои произведения непосредственно на фронте и в партизанских отрядах. Почти половина
из них пала в боях за свободу родины, была ранена.
1. Стихи этой песни были напечатаны на третий день войны 24 июня 1941года. О какой
песни идет речь?
Ответ: «Священная война» В.И. ЛебедеваКумача музыка А. Александрова
2. Песня «День Победы» принесла этому композитору заслуженную славу и признание.
Назовите его.
Ответ: Тухманов
3. Самое знаменитое письмо с фронтов Великой Отечественной войны – это… Какое?
Ответ: «Жди меня, и я вернусь…», стихотворение К. Симонова.
4.Какой из своих романов А.Н. Толстой закончил писать в день начало Великой
Отечественной войны?
Ответ: «Хмурое утро»
5.Назовите татарского поэта  Героя советского Союза, погибшего в фашисткой тюрьме
1944г.
Ответ: Муса Джалиль
6. Как называется кинофильм по сценарию К.Симонова, посвященный героям обороны
Брестской Крепости?
Ответ: «Бессмертный гарнизон»
7.Назовите имя героини М.Алигер, которой принадлежат эти слова:
“Граждане, не стойте, не смотрите,
Я живая, голос мой звучит,
Убивайте их, травите, жгите,
Я умру, но правда победит!”
Ответ: Зоя Космодемьянская
8.Советский писатель, пленник Архипелага ГУЛАГ
Ответ: А.И. Солженицын
4 тур «Великие сражения»(4 балла за каждый правильный ответ)
1.Какая битва Великой Отечественной войны была раньше: Курская или Сталинградская?
Ответ: Сталинградская.
2.Назовите самое крупное танковое сражение в истории, имевшее место во время Великой
Отечественной Войны.
Ответ: Курская битва. 3.Перед этой битвой немецкое командование сосредоточило значительные силы, состоящие
прежде всего из бронетанковых дивизий, оснащенных танками современных моделей
“Тигр” и “Пантера”. Что это за битва?
Ответ: Курская битва.
4.По льду какого озера проходила «Дорога жизни», проложенная для снабжения
блокадного Ленинграда?
Ответ: Ладожское.
5.Чем знаменателен в истории белорусского народа день 3 июля?
Ответ: В связи с освобождением от гитлеровских захватчиков города Минска 3 июля
1944г.
6. Назовите крепость, которая героически оборонялась с 22 июня до 20х чисел июля 1941
г. в тылу немецких войск.
Ответ: Брестская крепость
7.Кто из полководцев подписал акт о капитуляции Германии?
Ответ: Жуков Г.К.
8.Как называлось здание, на крыше которого советские солдаты водрузили знамя Победы?
Ответ: Рейхстаг
9.Какая победа Советской Армии была впервые отмечена салютом в Москве? Когда
это произошло?
Ответ: Освобождение от немецкофашистских захватчиков Орла и Белгорода.
5 августа 1943г.
5 тур «Великие люди»(5 баллов за каждый правильный ответ)
1.Какому полководцу народ присвоил почётное звание «Маршала Победы»?
Ответ: Жукову Г.К.
2.Этот полководец командовал Парадом Победы на Красной площади Москвы.
Ответ: Рокоссовский К.К
3.Каким фронтом командовал Маршал Советского Союза С. М. Буденный?
Ответ: Резервным
4.Кому из женщин первой было присвоено звание Героя Советского Союза в годы Великой
Отечественной войны?
Ответ: З. Космодемьянской
5.Какие ордена названы в честь русских адмиралов?
Ответ: Орден и медаль Ушакова, орден и медаль Нахимова.
6.Кем был Рихард Зорге, получивший посмертно звание Героя Советского Союза?
Ответ: Российским разведчиком.[/i]
7.Маршал авиации, трижды Героем Советского Союза, автор книг: «Познать себя в бою»,
«Крылья истребителя», «Небо войны». О ком идет речь?
Ответ: Покрышкин А.И.
8.В ходе Сталинградской битвы взял в плен немецкого фельдмаршала Ф. Паулюса
Ответ: Рокоссовский К.К.
9.В августе 1941 г. в должности Верховного Главнокомандующего был утверждён…
Ответ: Сталин

1 тур
«Трагическое
начало»(1 балл
за каждый
2 тур «Города
герои»(2 балла
за каждый
правильный
3 тур
«Творчество в
годы ВОВ»(3
балла за
4 тур «Великие
сражения»(4
балла за
каждый
5 тур «Великие
люди»(5
баллов за
каждый правильный
ответ)
ответ)
каждый
правильный
ответ)
правильный
ответ)
правильный
ответ)
Команда:

file_name: разработка викторины.docx

intro: Материал будет полезен для предметных декад, викторин, а также конкурсов , посвященных Великой Отечественной Войне. Также будет полезен для учащихся при подготовке к конкурсу"Победа", как наглядный материал. Удобный перечень вопросов и разбивка по уровням сложности,  в материале разработан командный лист.

история

group: Дисциплины

title: Викторина, посвященная Великой Отечественной войне


extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению
Класс: 3 Г
Тема урока: Бродячие сказочные сюжеты. Индийская сказка «Золотая рыбка». Чем
похожи бродячие сказочные истории?
Цель: формировать у детей представление о бродячем сюжете.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент
(Звучит аудиозапись песни «В мире много сказок».)
В мир сказки музыка нас позвала,
На чудеса настроить нас смогла.
А кто герои сказки? Попробуйте узнать.
Для этого скорее начнем ее читать.
II.
Подготовка к восприятию. Постановка цели урока
— Рассмотрите карточки, прикрепленные к доске.
Самые древние

сказочные истории
Просто древние
сказочные истории
Бродячие сказочные
истории
—
—
Какие из прочитанных нами сказок можно отнести к каждой группе?
Какие из сказок можно одновременно отнести ко второй и третьей группам? Почему?
Продолжаем постигать секреты сравнения сказок.
—
—
Что вы узнали, изучая эту тему?
Сегодня познакомимся с еще одной сказкой. Откройте учебник на с. 80 и узнайте, сказку
какого народа мы будем читать. (Индийского народа.)
—
Какую индийскую сказку вы уже знаете? («О собаке, кошке и обезьяне».)
Что вы можете о ней сказать? (Сказка о животных, имеет бродячий сюжет, учит не быть
—
жадным.)
—
—
Вспомните, какие сказки осуждают жадность. (Просто древние сказочные истории.)
Перечислите их. —
—
А имеет ли название сказка, которую нам предстоит прочитать?
Познакомимся со сказкой и попробуем догадаться, как она называется.
III. Работа по теме урока
(Дети по цепочке читают первую часть сказки на с. 80—81.)
— Все ли слова были понятны? Объясните их значение с помощью толкового словаря.
(Учащиеся находят в словарях значения слов «ветхая», «нынче».)
— Вы догадались, как называется эта сказка? Проверьте себя, заглянув в содержание на с. 5.
(«Золотая рыба».)
— Вы можете предположить, что будет дальше?
— Прочитаем и узнаем.
(Дети по цепочке читают вторую часть сказки на с. 81—82.)
— Какие слова требуют обращения к толковому словарю? (Восвояси, лачуга.)
— Найдите их значения.
— Подтвердились ли ваши предположения?
— Как же рыба отблагодарила старика? Прочитайте.
— Как отреагировала на это старуха? Докажите строчками из текста.
— Догадайтесь, будет ли старуха снова и снова посылать мужа к реке? Почему вы так
думаете?
— Предположите, чем закончится эта история?
— Узнаем, прочитав конец сказки.
(Учащиеся самостоятельно читают последнюю часть сказки
нас. 8283.)
— Чему же учит эта сказка?
— В каких словах содержится главная ее мысль?
— К какому виду можно отнести эту сказку по главной мысли? (Просто древняя сказочная
история.)
— Что еще вы можете сказать об этой сказке? (Это бродячая сказочная история.) IV. Физкультминутка
V. Продолжение работы по теме урока
— Где же вы уже встречали похожий сюжет? (В сказке А. Пушкина «Сказка о рыбаке и
рыбке».)
— А Маша читала еще одну сказку с похожим сюжетом. Авторы ее — братья Гримм. Найдите
на с. 83, как она называется.
— Вы знаете такую сказку? А хотите ее услышать?
(Учитель читает сказку братьев Гримм «Сказка о рыбаке и его жене».)
VI. Рефлексия
(Учащиеся получают листочки с изображением рыбки.)
— Раскрасьте рыбку одним из трех цветов: если урок понравился — желтым, если чтото не очень
понравилось — зеленым, если урок показался скучным и ничего не понравилось — красным.
VII. Подведение итогов урока
— Что общего у сказки братьев Гримм, сказки А. Пушкина и индийской сказки «Золотая
рыба»? (Похожие сюжеты; похожие герои; сходное поведение героев; сходное
построение самих сказок.)
Домашнее задание
Пересказать сказку (учебник, с. 80—83).

file_name: Бродячие сказочные сюжеты. Индийская сказка Золотая рыбка. Чем похожи бродячие сказочные сюжеты.docx

intro: Урок о индийской сказке "Золотая рыбка". В чем отличие бродячих сказочных сюжетов. Вначале урока дети слушают музыку, настраиваясь на урок. Работают с карточками. Прослушивают сказку, находят непонятные слова в словаре и затем читают ее по цепочке. В конце урока детям предлагается раскрасить рыбку тем цветом, который отражает их настроение.Урок о индийской сказке "Золотая рыбка"

title: Бродячие сказочные сюжеты. Индийская сказка "Золотая рыбка". Чем похожи бродячие сказочные сюжеты?


extracted_text:
КОММУНАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"СРЕДНЯЯ ШКОЛА №18
ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА ГОРОДА ТАРАЗ"
Открытый урок
в рамках декады МО

       Тема:  «Развитие физических качеств учащихся на
                   уроках гимнастики методом круговой
тренировки»
        Предмет:   физическая культура
        Класс:         8 «Б»
        Учитель:     Евстафьева В.А.
                              Высшая категория

Тараз 2018г. Планконспект урока № 75  по физической культуре
Класс: 8 б
Дата:13.03.2018 г.
Раздел: Гимнастика
Тема урока: Развитие физических качеств учащихся на уроках гимнастики методом
                     круговой тренировки.
Цель урока: Совершенствование навыков выполнения гимнастических упражнений
                     через применения здоровье сберегающие технологии для формирования
                     физического развития учащихся и повышения их функциональных
                     возможностей.
Задачи урока:
1. Закрепить комплексы упражнений на гимнастических снарядах для развития  гибкости и
координации движения, необходимые для дальнейшего развития физических навыков.
 Формировать правильную осанку, силу, прыгучесть;
2.
3. Воспитывать у учащихся чувство ответственности при работе в группе, уметь
взаимодействовать друг с другом.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: станционный.
Метод провидения: поточный, фронтальный, групповой
Инвентарь: гимнастические палочки 14 штук, гимнастические маты8, фитбольный мяч1, малые
мячи2, гимнастическая скамейка 1, подкидной мостик 1, гимнастический конь 1, скакалка1,
обручи2
Меж предметная связь: геометрия, биология, русский, НВП Содержание
I. Подготовительная часть:12 мин
Дозиро
вка
Методические указания
 1.Построение, гимнастическая палочка в правой
руке, приветствие.
30сек.
2 Рефлексия настроения
30сек.
 отличное настроение
 хорошее настроение
плохое настроение
При помощи наводящих вопросов
Обратить внимание на четкость
выполнения.
Гимнастическая палка на лопатках
Гимн. палка сзади, зажата в локтевом
суставе
Гимн. палка вперед, вверх
Гимн. палка в правой руке
Обратить внимание на сохранение
дистанции и правильность выполнения
задания.
3. Подведение учащихся к формулировке темы
Объяснение техники безопасности.
3.Повороты на месте:
а) направо;
б) налево;
в) кругом.
5.Ходьба в движении:
а) на носках;
б) на пятках;
в) два шага на носках, два шага на пятках;
г) спортивная.
6.Бег:
30 сек
30 сек
30 сек
30 сек
30 сек
30 сек
30 сек
30 сек
40 сек а) обычный;
б) «восьмеркой»;
в) «змейкой»;
40 сек
Гимн. палка за спиной, зажата в локтевом
суставе
д) приставными шагами, правым, левым боком;
10 сек
 гимнастическая палка на плечах
е) скрестным шагом, правым, левым боком
30 сек
Гимн. палка в правой руке
20 сек
7. Ходьба:
а) спортивная
б) обычная
10. Перестроение в движении из одной колонны в
четыре
II ОРУ на месте с гимнастической палкой
1.  И.п. узкая стойка, палка внизу сзади хватом
          снизу.
    Наклоны головы: 1вперед, 2
    назад, 3влево, 4вправо.
2. И.п. узкая стойка, палка внизу прижата к
      бедрам и удерживается за края хватом
      сверху.
         12  повороты головой вправо; 12 повороты
          головой влево.
5 мин
68 раз
Обратить внимание на правильное
выполнение упражнения
68 раз
Обратить внимание на правильное
выполнение упражнения
Четкое выполнения упражнения
68 раз
3.   И.п. узкая стойка, гимнастическая
Руки в локтевом суставе не сгибать
 палка спереди хватом двумя руками за
середину: 1поворот палки направо; 2и.п.;
3поворот палки налево; 4и.п.
68 раз
4.   И. п. узкая стойка, палка внизу.
     1палку вперед.
      2палку вверх.
      3палку внизсзади.
       4И. п.
5.    И. п. узкая стойка, палка внизу хватом снизу.
Четкое выполнения упражнения
68 раз 12 Поднимая руки, выкручивание
     правой рукой, палку через голову
      внизназад.34 Выкручивание
     правой рукой, и.п. То же левой
68 раз
     рукой.
6.  И. п. узкая стойка, палка внизу хватом снизу.
     12 Поднимая руку, выкручивание
     правой рукой, палку через голову
      внизназад.34 Выкручивание
      левой рукой в и.п. То же с левой
     руки.
68 раз
7.  И.п. узкая стойка  палка на плечах
68 раз
         12 поворот туловища вправо, 34 – влево.
8. И.п. Палка сзади, предплечье лежит на палке
        12 –наклон туловища вправо,34 наклон
68 раз
        влево.
9.  И.п. широкая стойка, палка внизсзади.
             13 наклон туловища вперед.
             4и.п.
68 раз
Спина прямая, руки в локтевом суставе не
сгибать
Спина прямая, ноги не отрывать от пола
Спина прямая, наклон выполняется точно
в сторону.
Спина прямая, ноги в коленном суставе не
сгибать, руки вместе с палкой направлены
впередвверх
Ноги в коленном суставе не сгибать,
спина прямая.
10. И. п. широкая стойка, палка внизу.
            1палка на плечах. присесть
            2мах правой ногой в сторону,
       палка  над головой.
      То же самое влево.
11. И. п. Упор присев на правой ноге,
           левая назад, палка на полу
           между ног.
     14 Смена ног одновременно:
Четкое выполнения упражнения
68 раз
Следить за постановкой стоп. Палка
находится между стопами
Спина прямая, выполнять упражнение с
легкостью левую вперед, правую назад,
      правую вперед, левую назад.
68 раз
5 мин
 12. И.п. присев, палка на плечах.
           14 прыжки вправо, 14 прыжки
            влево.
II. Основная часть: 25 мин.
Работа по станциям:
1 станция
Силовая
Задание № 1
И.п. Упор лежа, ноги расположены на мяче
Выполнить сгибание и разгибание рук. Количество
повторений – 10 раз

Задание № 2
И.п. Упор сзади, прямые руки в гимнастический
мяч, ноги согнуты в коленном суставе под углом
90* рисунок (А). Выполнить сгибание и
разгибание рук с упора сзади  рисунок (Б)
Каждое отделение занимается своим
заданием, а потом по команде учителя
переходит к месту выполнения нового
задания. Учитель дает карточку с
заданием на каждую станцию. Переходы
от станции к станции выполняются в
движении шагом по отделениям в колонну
по одному по команде учителя. После
постановки задачи отделениям и
объяснения, учитель командует: «К месту
занятий! По отделениям! Первое
отделение1 станция, второе 2 станция,
третье –3 станция, 4 отделение – 4
станция. Напраналево! Шагом марш!».
Отделения под счет учителя строевым
шагом идут к местам занятий. Отделение,
дойдя до места занятия, обозначает, шаг
на месте. Когда все отделения дойдут до
своих мест, учитель командует:
«Отделения! Стой! Нале, направо! К
выполнению задания приступить!»
Учитель следит за временем и порядком,
оказывает индивидуальную помощь. По
истечении отведенного времени для
работы одного отделения на станции,
учитель командует: «Последний на
задании! Кого команда застала на задании,
тот доделывает упражнение, остальные
строятся около своей станции в одну
шеренгу» Затем учитель дает команду:
«Отделения, равняйсь! Смирно! Направо!
К смене мест занятий шагом марш!»
Переход строевым шагом под счет
учителя.
На каждой станции учащиеся оценивают
друг друга по критериям оценивания и
выставляют «оценку». Смотреть
приложение.
Задание № 3 И.п. Лежа на спине, мяч должен оказаться точно
под поясницей. Ступни на гимнастическом мате,
на ширине плеч. Колени согнуты под прямым
углом. Выгнуться в пояснице, чтобы плечи
оказались ниже груди. Руки скрестно, кисти на
плечах
На выдохе сжать живот и поднять верхнюю часть
корпуса. На вдохе, вернуться в и.п. делать
упражнение в медленном темпе. Поясница всегда
должна опираться на мяч и лежать горизонтально.
Количество повторений 10 раз
2 станция
Акробатика
5 мин
Горизонтальное равновесие  кувырк вперед ноги
скрестно  кувырок назад перекат на спину
стойка на лопатках – полу шпагат  поворот
кругом  угол –упор присевкувырок вперед –
перекат на спину –гимнастический мост поворот
вправо, влево  упор присев – выпрыгнуть  и.п.
руки в сторону.
Во время отжимания угол между плечом и
предплечьем 90*, туловище в поясничном
отделе не прогибать.
Во время поднимания туловища руки с
плеч не убирать.
5 мин
Обратить внимание на группировку во
время кувырков, правильность
выполнения стойки на лопатках и
гимнастического моста.
3 станция
Опорный прыжок через коня в ширину боком
Техника выполнения. Прыжок выполняется с
небольшого разбега (810 м). Одновременно с
толчком ногами о мостик, который ставится
почти рядом с конем, надо опереться прямыми
руками на коня и, поднимая тело, несколько
согнутое в тазобедренных суставах, направить
ноги в сторону. Поворачиваться над снарядом
одновременно с разгибанием в тазобедренных сус
тавах и отталкиванием рукой. Другую руку оставлять на опоре до приземления. Приземляться
боком к снаряду.
5 мин
4 Станция
Равновесия на гимнастической скамейке с
предметами
1.  Ходьба на носках фитбольный мяч наверх,
поворот на 90*, соскок прогнувшись;
2. Ходьба в полном приседе, руки в стороны, на
ладонях лежат волейбольные мячи, встать,
поворот на 90*, соскок прогнувшись;
3. Прыжки на скакалке с продвижением вперед,
поворот на 90*, соскок прогнувшись.
III. Заключительная часть: 3мин.
1. Построение на исходной линии.
2.Рефлексия  «Дерево успеха»
2 мин
Обратить внимание на наскок на
подкидной мостик, отталкивание и
переход через снаряд, а так же
приземление.
Во время ходьбы на носках, ноги в
коленном суставе не сгибать и шаги
выполнять короткие, руки с фитбольным
мячом подняты вверх, локтевой сустав не
сгибать.
Во время ходьбы в полном приседе спину
не наклонять, руки с мячом держать в
стороны на уровне плеч, локтевой сустав
не сгибать.
Прыжки на скакалке выполнять
короткими шагами. Во время соскока
обратить внимание на прогиб и мягкое
приземление. Критерии оценивания:
Оценка «пять»
1. Работал в команде;
2. Был активным на всем уроке;
3. Выполнил все задания на уроке;
4. Знаю терминологию физических
упражнений;
5. Технически правильно выполнял все
упражнения
Оценка «четыре»
1.   Работал в команде;
2  Был активным на всем уроке;
3 Выполнил все задания на уроке;
4 Знаю терминологию физических
упражнений;
5 По техники неправильно выполнена часть
упражнений.
Оценка «три»
  1.     Работал в команде;
Учащиеся по критериям оценивания,
приклеивают  тот листочек на дерево,
который соответствует оценке.
 Был активным на всем уроке;
2.
3. Выполнил не все задания на уроке;
1. Знаю не всю терминологию физических
2.
упражнений;
 По техники неправильно выполнена часть
упражнений.
3. Подведение итогов
4. Задание на дом.
30 сек
30 сек   Критерии оценивания:
Оценка «пять»
1 Активно выполнял задание;
2 Выполнил всё задание;
3 Последовательность задания было соблюдено;
4 Знание терминологии физических упражнений;
5 Правильная техника выполнения всех
упражнений.

Оценка «четыре»
1 Активно выполнял задание;
2 Выполнил всё задание;
3 Последовательность задания не было
4 Знание не всей терминологии физических
5 Правильная техника выполнения всех
соблюдено;
упражнений;
упражнений.
Оценка «три»
1 Активно выполнял задание;
2 Выполнил не все задания на уроке; 3 Последовательность задания было соблюдено;
4 Знание не всей терминологии физических
5 По техники неправильно выполнена часть
упражнений;
упражнений.  оценка оценка
Ф.И.
№
п/
п
1 Абдусатарова
Ирода
2 Алимжанова
Шахзода
3 Ботова Вероника
4 Ким Анжелика
5 Мамедова Наргис
6 Маткаримова
Алина
7 Мурхашимова
Арина
8 Мурсаитова Сабина
9 Одылова Нозима
10 Саетгалиева
Алина
11 Самсонова Настя
12 Фазилова Наргиз
13 Хамракулова
Фарангиз
14 Якшимуратова
Севара
Критерии оценивания:
Оценка «пять» Активно выполнял задание;
1.
2.Выполнил всё задание;
3.Последовательность задания было соблюдено;
4.Знание терминологии физических упражнений;
5.Правильная техника выполнения всех
упражнений.
Активно выполнял задание;
Оценка «четыре»
1.
2.Выполнил всё задание;
3.Последовательность задания не было
4.Знание не всей терминологии физических
5.Правильная техника выполнения всех

соблюдено;
упражнений;
упражнений.
Активно выполнял задание;
Выполнил не все задания на уроке;
Оценка «три»
1.
2.
3.Последовательность задания было соблюдено;
4.Знание не всей терминологии физических
5.По техники неправильно выполнена часть
упражнений;
упражнений. 1 станция                                                 Силовая
Задание № 1                                                               И.п. Упор лежа, ноги расположены на
мяче. Выполнить сгибание и разгибание рук. Количество повторений – 10
Задание № 2

И.п. Упор сзади, прямые руки в гимнастический мяч, ноги согнуты в коленном суставе под углом 90* рисунок (А).
Выполнить сгибание и разгибание рук с упора сзади  рисунок (Б). Количество повторений 10 раз
Задание № 3 И.п. Лежа на спине, мяч должен оказаться точно под поясницей. Ступни на гимнастическом мате, на ширине плеч.
Колени согнуты под прямым углом. Выгнуться в пояснице, чтобы плечи оказались ниже груди. Руки скрестно,
кисти на плечах. На выдохе сжать живот и поднять верхнюю часть корпуса. На вдохе, вернуться в и.п. делать
упражнение в медленном темпе. Поясница всегда должна опираться на мяч и лежать горизонтально. Количество
повторений 10 раз
2 станция                         Акробатика
Горизонтальное равновесие - кувырк вперед ноги скрестно - кувырок
назад -перекат на спину - стойка на лопатках – полу шпагат - поворот
кругом - угол–упор присев-кувырок вперед –перекат на спину –
гимнастический мост поворот вправо, влево  -упор присев – выпрыгнуть
- и.п. руки в сторону. 3 станция       Опорный прыжок через коня в ширину
боком Техника выполнения. Прыжок выполняется с небольшого разбега (8-
10 м). Одновременно с толчком ногами о мостик, который ставится
почти рядом с конем, надо опереться прямыми руками на коня и,
поднимая тело, несколько согнутое в тазобедренных суставах,
направить ноги в сторону. Поворачиваться над снарядом одновременно
с разгибанием в тазобедренных суставах и отталкиванием рукой.
Другую руку оставлять на опоре до приземления. Приземляться боком к
снаряду. 4 Станция
Равновесия на гимнастической скамейке с предметами
1. Ходьба на носках фитбольный мяч вверх, поворот на 90*, соскок
2. Ходьба в полном приседе, руки в стороны, на ладонях лежат
прогнувшись;
волейбольные мячи, встать, поворот  на 90*, соскок прогнувшись;

3. Прыжки на скакалке с продвижением вперед,  поворот на 90*, соскок
прогнувшись.

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

intro:
разработка урока по гимнастике для учащихся восьмых классов -девочек. Подготовительная часть урока начинается с рефлексии настроения. Затем даны различные виды ходьбы, бега. Комплекс ОРУ дается с гимнастическими палками. Основная част урока проводится по  по станциям. Даны четыре станции: силовая, акробатика, опорный прыжок, равновесия. На каждой станции учащиеся оценивают друг друга по критериям и выставляю балы. В заключительной части урока дается рефлексия "Дерево Успеха", где учащиеся подводят итоги своей работы на уроке.Развитие физических качеств учащихся на уроках гимнастики методом
                     круговой тренировки.


extracted_text:
Не забылось
Говорят, что время лечит.
С этим я согласна.
Только как бы все забыть?
Это мне неясно.
Боль прошла, обиды нет.
В памяти осталось
Только тех утрата лет,
Что я с ним встречалась.

file_name: Не забылось.docx

intro:
(Стих о печальной любви молодой девушки)Все говорят, что время лечит-
неправда-это знаю я.
Уж год прошел с последней встречи-
мне так же плохо без тебя.

Как будто было все вчера-
боль, слезы и непониманье
что в жизни больше нет тебя-
остались лишь воспоминанье.

Так тяжко вспоминать те дни,
когда с тобою были вместе-
я так хочу чтобы они
остановились бы на месте.

чтоб были только я и ты
и больше ничего не надо-
осуществились бы мечты,
но смерть взяла свою награду…

Вернуться б снова в эти дни-
но жизнь не делится на части.
Cпасибо что ты в жизни был-
я точно знаю что такое счастье.
https://www.inpearls.ru/

доп. образование детей

group: Другое

title: Стихотворение "Не забылось"


extracted_text:
непосредственно образовательной деятельности по формированию элементарных математических
Конспект
представлений (подготовительная группа)
Тема: «Полет на Марс»
Интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Задачи:
«Познавательное развитие»:
1. Закреплять умение складывать фигурку ракеты по образцу.
2. Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку.
3. Продолжать учить детей составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
4. Совершенствовать навыки обратного счета.
5. Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
«Социально – коммуникативное развитие»:
1.Развивать эмоциональную отзывчивость.
2.Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками.
«Речевое развитие»:
1.Обогащать словарь   детей словами:  экипаж, траектория полета, Марс.
2.Активизировать словарь детей словами: космос, ракета, спутник, космодром,  старт ракеты, скафандр.
3.Формировать умение отгадывать загадки.
«Художественно – эстетическое развитие»:
1.Закрепить умение аккуратно, в соответствии с заданием, выкладывать фигуры из счетных палочек.
2.Аккуратно рисовать прямые линии по клеточкам, в соответствии с заданием воспитателя.
3.Закреплять умение дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов.
«Физическое развитие»:
1. Способствовать сохранению и укреплению физического и психического    здоровья детей средствами
физкультминутки.
Методы и приемы:
Практические: рисование, составление символических изображений предметов, рисование по клеточкам,
в соответствии с заданием, составление и решение математических задач.
Наглядные: рассматривание.
Словесные: беседы, вопросы.
Материалы и оборудование:
Демонстрационный материал: презентация «12 апреля  День космонавтики». Образцы складывания
ракет из счетных палочек.
Раздаточный  материал: счетные палочки (по количеству детей). Простые и цветные карандаши (по
количеству детей). Листочки в клеточку с обозначенными точками: начальная точка полета  черная,
конечные – красная, зеленая, синяя (по количеству детей). Тетради в  клетку для составления и решения
математических задач, с нарисованными геометрическими фигурами (по количеству детей). Формы организации совместной деятельности.
Детская деятельность
Формы и методы организации совместной деятельности.
Игровая.
Познавательно  исследовательская.
Актуализация знаний.
Двигательная.
Коммуникативная.
Изобразительная.
Вхождение в тему: игровая ситуация «Необходимо подготовиться к полету на Марс.
Цель: вызвать интерес детей к содержанию деятельности, обеспечить достаточной мотивацией.
Работа по подготовке к полету на Марс.
Цель: актуализировать умение выкладывать предметы из счетных палочек по образцу. Закреплять умение
составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Формировать умение
ориентироваться на листе бумаги. Закреплять навык обратного счета.
Физкультминутка     Цель: формировать потребность в двигательной активности, выполнять движения в
соответствии с текстом.
Беседы, вопросы. Цель: развивать эмоциональную отзывчивость, формировать готовность к совместной
деятельности со сверстниками.
Дорисовывать геометрические фигуры до предметов. Цель: стимулировать к самостоятельной
изобразительной деятельности, проявлять творческую активность.
Закрепление умения правильно подбирать цвета, аккуратно закрашивать.
Логика образовательной деятельности.
Деятельность воспитателя.
Деятельность воспитанников.
Ожидаемые результаты.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Воспитатель рассказывает детям, что 12
апреля 1961 года, ровно 55 лет назад впервые
человек отправился в космос. Это был Юрий
Алексеевич Гагарин. И предлагает детям тоже
отправиться в космос, но напоминает, что без
подготовки это сделать невозможно.
Воспитатель выясняет у детей, как они думают,
что необходимо для полета в космос и
загадывает загадки про ракету и космонавта.
Воспитатель показывает образцы построения
ракет из счетных палочек и предлагает детям
взять палочки и построить ракеты по образцу.
Воспитатель предлагает детям начертить
траекторию полета их ракет, так как столов у
нас три, то будет три ракеты и три траектории
полета, детям раздаются листочки с точкой
начала полета и конечной точкой, начало
общее, конечная точка у каждого стола своя.
Воспитатель каждому столу диктует
траекторию полета.
Воспитатель проводит физкультминутку.
Воспитатель предлагает детям решить
космические задачи:
 Время, за которое ракета долетит до
космоса, составляет 8 мин, на орбите мы
проведем 10 минут. Сколько всего минут
мы потратим?
В космос полетели три ракеты, в каждой
ракете по два космонавта. Сколько всего
космонавтов отправились в космос?
Десять детей в «Полет в космос»
играли,
Одного домой позвали. Смотрит он в
окно, считает
Сколько их теперь играет?
Воспитатель предлагает детям дорисовать
геометрические фигуры до предметов,
которые могут пригодиться в космосе или
каклибо с ним связанны.
Дети смотрят презентацию, посвященную
Дню Космонавтики. И соглашаются с тем,
что для отправки в космос, необходимо
подготовиться.
Мотивация детей к предстоящей
деятельности.
Дети отгадывают загадки (для полета на
Марс необходима ракета, людей, которые
летают на ракетах, называют
космонавтами).
Дети рассматривают образцы ракет и строят
ракеты из счетных палочек.
Принимают и осознают цель.
Выясняются начальные представления о
космическом транспорте.
Дети делают вывод: Чтобы составить
предмет из счетных палочек,
необходимо придерживаться образца.
Дети рассаживаются за столы. Берут
тетради  с отмеченными точками, начало
черная точка, конечные точки – у каждого
стола своя (первый стол – красная, второй –
зеленая, третий
– синяя). Под диктовку воспитателя, дети
проводят линию от начала и попадают на
свою планету.
Выполняют движения в соответствии с
текстом.
Внимательно слушают задачи, на
листе записывают условия и решают
задачи, записывают ответ.
Выполнили задание воспитателя, и
попали на свою планету.
Закрепили умение ориентироваться на
листе бумаги.
Дети отдохнули, удовлетворили
потребность в движении.
Дети решили задачи, закрепили
умения записывать условия
задачи, читать запись и решать
задачу.
Дети выполняют следующее задание
с геометрическими фигурами и
дорисовывают до предметов,
объясняют, почему дорисовали
именно до этих предметов.
Закрепление полученных знаний о
геометрических фигурах.
Закрепление умения дорисовывать
геометрические фигуры до
предметов. 8.
9.
Воспитатель говорит, что подготовка к
полету закончена, пора отправляться на
Марс.
Займите свои места, на космическом
корабле, пристегните ремни и начинаем
обратный отсчет.
Дети занимают места и начинают все
вместе считать: 10,9,8 и т.д.
Закрепление навыка обратного
счета.
Воспитатель предлагает подвести итог
занятия, спрашивает, понравилось ли, все ли
у детей получись во время занятия.
Дети делятся своими впечатлениями,
говорят, в чем были затруднения, что
понравилось больше всего.
У   детей   формируется   навыки
самоконтроля и самоанализа.

file_name: Конспект Полет на Марс.docx

intro:
Интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Задачи:
«Познавательное развитие»:
1.	Закреплять умение складывать фигурку ракеты по образцу.
2.	Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку.
3.	Продолжать учить детей составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
4.	Совершенствовать навыки обратного счета.
5.	Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
«Социально – коммуникативное развитие»:
1.Развивать эмоциональную отзывчивость.
2.Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками.
«Речевое развитие»:
1.Обогащать словарь   детей словами:  экипаж, траектория полета, Марс.
2.Активизировать словарь детей словами: космос, ракета, спутник, космодром,  старт ракеты, скафандр.
3.Формировать умение отгадывать загадки.
«Художественно – эстетическое развитие»:
1.Закрепить умение аккуратно, в соответствии с заданием, выкладывать фигуры из счетных палочек.
2.Аккуратно рисовать прямые линии по клеточкам, в соответствии с заданием воспитателя.
3.Закреплять умение дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов.
«Физическое развитие»:
1. Способствовать сохранению и укреплению физического и психического    здоровья детей средствами физкультминутки.Интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Задачи:
«Познавательное развитие»:
1.	Закреплять умение складывать фигурку ракеты по образцу.
2.	Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку.
3.	Продолжать учить детей составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
4.	Совершенствовать навыки обратного счета.
5.	Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
«Социально – коммуникативное развитие»:
1.Развивать эмоциональную отзывчивость.
2.Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками.
«Речевое развитие»:
1.Обогащать словарь   детей словами:  экипаж, траектория полета, Марс.
2.Активизировать словарь детей словами: космос, ракета, спутник, космодром,  старт ракеты, скафандр.
3.Формировать умение отгадывать загадки.
«Художественно – эстетическое развитие»:
1.Закрепить умение аккуратно, в соответствии с заданием, выкладывать фигуры из счетных палочек.
2.Аккуратно рисовать прямые линии по клеточкам, в соответствии с заданием воспитателя.
3.Закреплять умение дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов.
«Физическое развитие»:
1. Способствовать сохранению и укреплению физического и психического    здоровья детей средствами физкультминутки.

title: Конспект непосредственно образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений (подготовительная группа) на тему: «Полет на Марс»


extracted_text:
Пояснительная записка
                Рабочая программа по литературному чтению разработана в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования,   на основе учебного плана школы на 20182019 учебный год,
авторской программы авторов Л.Ф. Климановой, В.Г.Горецкого, М.В. Головановой «Литературное
чтение. 14 классы».
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует
общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной
литературы   и   способствует   общему   развитию   ребёнка,   его   духовнонравственному   и   эстетическому
воспитанию.   Успешность   изучения   курса   литературного   чтения   обеспечивает   результативность   по
другим предметам начальной школы.
               Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе
образования   младших   школьников;   совершенствование   всех   видов   речевой   деятельности,
обеспечивающих   умение   работать   с   разными   видами   текстов;   развитие   интереса   к   чтению   и   книге;
формирование   читательского   кругозора   и   приобретение   опыта   в   выборе   книг   и   самостоятельной
читательской деятельности;
— развитие художественнотворческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости
при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения
понимать художественное произведение;
—   обогащение   нравственного   опыта   младших   школьников   средствами   художественной   литературы;
формирование   нравственных   представлений   о   добре,   дружбе,   правде   и   ответственности;   воспитание
интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других
стран.
                               Приоритетной целью обучения является формирование читательской компетентности
младшего   школьника,   осознание   себя   как   грамотного   читателя,   способного   к   использованию
читательской деятельности как средства самообразования.
  Литературное чтение как учебный предмет в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
4.   Формирование   нравственных   ценностей   и   эстетического   вкуса   младшего   школьника;   понимание
духовной сущности произведения.
Место учебного курса в учебном плане По учебному плану школыв 4 классена учебный предмет «Литературное чтение» отводится  102 ч (3 ч в
неделю, 34 учебных недель).Из них 16 часов на мнутрипредметный модуль  «Работа с текстом».
1 Планируемые результаты освоения учебного курса
4 класс
Личностные УУД
Учащиеся научатся:
• понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине, находить
примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных произведений;
• собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины, местам,
воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей, используя
художественные формы изложения (литературный журнал, урокиконцерты, урокипраздники, уроки
конкурсы и пр.);
• составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения собственного
сочинения;
• принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов
и музыкантов».
Учащиеся получат возможность научиться:
• познавать национальные традиции своего народа, сохранять их;
• рассказывать о своей Родине, об авторах и их произведениях о Родине, о памятных местах
своей малой родины;
• находить в Интернете, в библиотеке произведения о Родине, о людях, совершивших подвиг во
имя своей Родины;
• создавать свои собственные проекты о Родине, писать собственные произведения о Родине.
Метапредметные УУД
Регулятивные УУД
Учащиеся научатся:
• формулировать учебную задачу урока коллективно, в минигруппе или паре;
• читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно,
выборочно и пр.);
• осмыслять   коллективно   составленный   план   работы   на   уроке   и   план,   выработанный   группой
сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или
некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы;
• принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;
• выбирать   наиболее   эффективный   вариант   плана   для   достижения   результатов   изучения   темы
урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение; • оценивать   свою   работу   в   соответствии   с   заранее   выработанными   критериями   и   выбранными
формами оценивания;
• определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;
• фиксировать   по   ходу   урока   и   в   конце   урока   удовлетворённость/неудовлетворённость   своей
работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «–», «?», накопительной системы баллов);
• фиксировать   индивидуальные   причины   неудач  в   письменной   форме   в  рабочей   тетради   или   в
пособии «Портфель достижений».
Учащиеся получат возможность научиться:
• самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   учебную   задачу,   понимать   конечный
результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата;
• свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений;
• самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке и
преобразовывать её из одного вида в другой;
• владеть приёмами осмысленного чтения, использовать различные виды чтения;
• пользоваться   компьютерными   технологиями   как   инструментом   для   достижения   своих
учебных целей.
Учащиеся научатся:
Познавательные УУД
• находить   необходимую   информацию   в   тексте   литературного   произведения,   фиксировать
полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;
• анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять
основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;
• находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать авторские
сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах;
• сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и
фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;
• сравнивать   литературное   произведение   со   сценарием   театральной   постановки,   кинофильмом,
диафильмом или мультфильмом;
• находить пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы урока или давать название
выставке книг;
• сравнивать   мотивы   поступков   героев   из   разных   литературных   произведений,   выявлять
особенности их поведения в зависимости от мотива;
• создавать   высказывание   (или   доказательство   своей   точки   зрения)   по   теме   урока   из   9—10
предложений; • понимать   смысл   и   значение   создания   летописей,   былин,   житийных   рассказов,   рассказов   и
стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Горького и др.)
для русской и мировой литературы;
• проявлять   индивидуальные   творческие   способности   при   сочинении   эпизодов,   небольших
стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
• предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих нравственных установок и
ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора;
• определять   основную   идею   произведений   разнообразных   жанров   (летописи,   былины,   жития,
сказки,   рассказа,   фантастического   рассказа,   лирического   стихотворения),   осознавать   смысл
изобразительновыразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым
событиям и героям произведения.
Учащиеся получат возможность научиться:
• самостоятельно анализировать художественные произведения разных жанров, определять
мотивы поведения героя и смысл его поступков; соотносить их с нравственными нормами; делать
свой осознанный выбор поведения в такой же ситуации;
• определять   развитие   настроения;   выразительно   читать,   отражая   при   чтении   развитие
чувств;
• создавать свои собственные произведения с учётом специфики жанра и с возможностью
использования различных выразительных средств.
Учащиеся научатся:
Коммуникативные УУД
• высказывать свою точку зрения (9—10 предложений) на прочитанное произведение, проявлять
активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
• формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы
сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить, привести пример...» и пр.;
• пользоваться   элементарными   приёмами   убеждения,   приёмами   воздействия   на   эмоциональную
сферу слушателей;
• участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и
оригинальные, по прочитанному произведению;
• создавать   5—10   слайдов   к   проекту,   письменно   фиксируя   основные   положения   устного
высказывания;
• способствовать   созданию   бесконфликтного   взаимодействия   между   участниками   диалога
(полилога);
• демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);
• предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации; • определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и
целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям;
• использовать   найденный   текстовый   материал   в   своих   устных   и   письменных   высказываниях   и
рассуждениях;
• отвечать   письменно   на   вопросы,   в   том   числе   и   проблемного   характера,   по   прочитанному
произведению;
• определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять
функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки,
проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий;
• определять   самостоятельно   критерии   оценивания   выполнения   того   или   иного   задания
(упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;
• оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в
обществе;
• искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта, самостоятельно разрешать
конфликтные ситуации;
• обращаться   к   перечитыванию   тех   литературных   произведений,   в   которых   отражены   схожие
конфликтные ситуации;
• находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения
конфликтных ситуаций;
• находить   все   источники   информации,   отбирать   из   них   нужный   материал,   перерабатывать,
систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;
• самостоятельно   готовить   презентацию   из   9—10   слайдов,   обращаясь   за   помощью   к   взрослым
только в случае серьёзных затруднений;
• использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;
• озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.
Учащиеся получат возможность научиться:
• участвовать в диалоге, свободно высказывать свою точку зрения, не обижая других;
• договариваться   друг   с   другом,   аргументировать   свою   позицию   с   помощью   собственного
жизненного и учебного опыта, на основе прочитанных литературных произведений;
• интерпретировать литературное произведение в соответствии с поставленными задачами,
оценивать самостоятельно по созданным критериям уровень выполненной работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
Предметные УУД
• понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого,
Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры; • читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и
предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;
• выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности
жанра   (сказка   сказывается,   стихотворение   читается   с   чувством,   басня   читается   с   сатирическими
нотками и пр.);
• пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысливания;
осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра,
мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, за
мечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово
способно создавать яркий образ;
• участвовать   в   дискуссиях   на   нравственные   темы;   подбирать   примеры   из   прочитанных
произведений;
• формулировать   вопросы   (одиндва)   проблемного   характера   к   изучаемому   тексту;   находить
эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;
• делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план пересказа,
продумывать связки для соединения частей;
• находить в произведениях средства художественной выразительности;
• готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках;
пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим предметам;
• приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и изучении справочной,
научнопознавательной, учебной и художественной литературы;
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать   нравственное   преображение   героя,   раскрываемое   автором   в   произведении,
давать ему нравственно эстетическую оценку.
• соотносить нравственноэстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими
эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —
создание   текста   по   аналогии,   рассуждение   —   письменный   ответ   на   вопрос,   описание   —
характеристика героя);
• работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся: • пересказывать   содержание   произведения   подробно,   выборочно   и   кратко,   опираясь   на
самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность
изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы
описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3го
лица;
• составлять   рассказы   об   особенностях   национальных   праздников   и   традиций   на   основе
прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
• подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных
писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить
в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские
традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах,
конкурсах   чтецов,   литературных   праздниках,   посвящённых   великим   русским   поэтам;   участвовать   в
читательских конференциях;
• писать отзыв на прочитанную книгу.
Учащиеся получат возможность научиться:
• создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения
авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т. д.).
Литературоведческая пропедевтика
 Учащиеся научатся:
• сравнивать,   сопоставлять,   делать   элементарный   анализ   различных   текстов,   используя   ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).
Учащиеся получат возможность научиться:
• определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности.
Промежуточная  аттестация проводится по итогам освоения образовательной программы за
учебный год.
Проведение промежуточной аттестации
Урок
Промежуточная аттестация
Тест
2 Содержание учебного предмета
Форма
№
1
2
3
Наименование разделов
Всего часов
Введение
Летописи, былины, жития
Чудесный мир классики
1
8
16 Поэтическая тетрадь № 1
Литературные сказки
Делу время – потехе час
Страна детства
Поэтическая тетрадь № 2
Природа и мы
4
5
6
7
8
9
10 Поэтическая тетрадь № 3
11
12 Страна Фантазия
13
Родина
Зарубежная литература
Итого:
11
9
7
7
5
7
8
7
6
10
102
Вводный урок по курсу литературного чтения
Вступительная статья.
Основные виды учебной деятельности:
Введение. (1 ч)
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Летописи. Былины. Жития (8 ч)
Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».
«И вспомнил Олег коня своего». Былинажанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки».
Былина «Ильины три поездочки». «Житие Сергия Радонежского»  памятник древнерусской литературы.
«Житие Сергия Радонежского». Характеристика главного героя. Обобщение по разделу «Летописи,
былины, жития». Проверочная работа по теме: «Летописи. Былины. Жития».
Основные виды учебной деятельности:
Смысловое чтение, как осмысление цели чтения; умение отвечать на вопросы по содержанию словами
текста; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации календаря исторических
событий”.
Чудесный мир классики (16 ч)
Жизнь и творчество П.П. Ершова. Сказка «КонёкГорбунок». Сходство русских народных сказок и
авторской сказки П. П. Ершова «КонёкГорбунок». Детство А. С. Пушкина. А.Слонимский. А.С.Пушкин.
«Няне». А.С.Пушкин «Туча», «Унылая пора!..». А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях». Знакомство с произведением. Творчество М.Ю. Лермонтова. «Дары Терека». М.Ю.
Лермонтов «АшикКериб».Главы из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Л. Толстой
«Как мужик убрал камень». Урок нравственности. Творчество А.П. Чехова. «Мальчики». Первичное
знакомство. Обобщение по разделу «Чудесный мир классики».
Основные виды учебной деятельности: Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно);
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики; рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности; использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач
Поэтическая тетрадь (11 ч)
Ф. И. Тютчева. «Еще земли печален вид…». Ф. Тютчев. «Как неожиданно
и ярко…». А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка. Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..».
Е. А. Баратынский «Где сладкий шепот…». А. Н. Плещеев. «Дети и птичка». И. С. Никитин «В синем
небе плывут над полями…». Н. А. Некрасова «Школьник». Н. А. Некрасова «В зимние сумерки нянины
сказки…». И. А. Бунина «Листопад».
Основные виды учебной деятельности:
Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения
некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение
находить средства художественной выразительности в лирических текстах; определение
эмоционального характера текста
Литературные сказки (9 ч)
В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Первичное знакомство. Знакомство с творчеством В.М. Гаршин.
В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Знакомство с произведением. Знакомство с творчеством П. П.
Бажова. П.П. Бажов «Серебряное копытце». Первичное восприятие. С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».
Первичное знакомство. Сказка С. Т. Аксакова «Аленький цветочек». КВН по дорогам сказок.
Основные виды учебной деятельности:
Умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному;
овладение приёмами выразительного чтения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
формирование умения формулировать свои эмоциональнооценочные суждения; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов
Делу время – потехе час (7 часов)
Е.Л. Шварц Сказка о потерянном времени.В. И. Драгунский. Знакомство с писателем и его
произведениями. В. И. Драгунский. Главные реки. В. И. Драгунский. Что любит Мишка. В.В. Голявкин.
Никакой горчицы я не ел.Обобщающий урок по разделу «Делу время – потехе час».
Основные виды учебной деятельности:
Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно);
умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои
эмоциональнооценочные суждения
Страна детства (7часов) Б.С. Житков. Как я ловил человечков. К.Г. Паустовский. Корзина с еловыми шишками.М.М. Зощенко.
Елка.Обобщение по разделу «Страна детства».
Основные виды учебной деятельности:
Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно);
умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои
эмоциональнооценочные суждения
Поэтическая тетрадь (5 часов)
В. Я. Брюсов «Опять сон». В. Я. Брюсов «Детская». С. А. Есенин «Бабушкины сказки». М. И. Цветаева
«Бежит тропинка с бугорка». М.И.Цветаева «Наши царства». Обобщение по разделу «Поэтическая
тетрадь».
Основные виды учебной деятельности:
Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения
некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение
находить средства художественной выразительности в лирических текстах определение эмоционального
характера текста
Природа и мы (7 часов)
Д.Н. МаминСибиряк. Приемыш. А.И. Куприн Барбос и Жулька. М. М. Пришвин «Выскочка». Рассказ о
животных Е. И. Чарушин «Кабан».В.П. Астафьев. СтрижонокСкрип. Обобщение по разделу «Природа и
мы».
 Основные виды учебной деятельности:
Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно);
умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному,
отвечать на вопросы по содержанию словами текста; анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоциональнооценочные
суждения; умение составлять подробный, выборочный пересказ прочитанного
Поэтическая тетрадь (8 часов)
Б.Л. Пастернак. Золотая осень. С.А. Клычков. Весна в лесу. Д. Б. Кедрин
«Бабье лето». Н. М. Рубцов «Сентябрь». С.А.Есенин «Лебедушка».
Основные виды учебной деятельности:
Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения
некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём: умение
находить средства художественной выразительности в лирических текстах: определение
эмоционального характера текста
Родина (7 часов) И. С. Никитина «Русь». С.Д. Дрожжин. Родине. А. В. Жигулина «О, Родина!». Б. А. Слуцкого «Лошади в
океане». Обобщение по разделу «Родина».
Основные виды учебной деятельности:
Определение эмоционального характера текста: построение логической цепочки рассуждений, анализ
истинности утверждений; формирование умения формулировать свои эмоциональнооценочные
суждения
Страна Фантазия (6 часов)
Е.С. Велтистов. Приключения Электроника.Кир Булычев. Путешествие Алисы.Путешествие по «Стране
Фантазии». (Обобщающий урок).
Основные виды учебной деятельности:
Определение эмоционального характера  текста; построение логической цепочки рассуждений, анализ
истинности утверждений: формировать умения формулировать свои эмоциональнооценочные
суждения; осмысление содержания прочитанного текста
Зарубежная литература (10 часов)
Джонатан Свифт. Путешествие Гулливера .Г.Х. Андерсен. Русалочка. М. Твена «Приключения Тома
Сойера». Библейские сказания. С. Лагерлеф «Святая ночь». С. Лагерлёф. В Назарете. Обобщающий урок
по разделу «Зарубежная литература». Урокконкурс «В стране литературных героев». Урок КВН по
сказкам зарубежных писателей. Брейнринг (обобщающий урок за курс 4го класса). Урокотчет за год.
Книги, рекомендуемые для прочтения летом.
Основные виды учебной деятельности:
Для реализации рабочей программы предусматриваются различные виды учебнопознавательной
деятельности обучающихся, такие как: фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективная и
самостоятельная работа с текстом художественного произведения, работа со схемамиопорами,
заданиями, предложенными в учебнике. Большое внимание уделяется развитию речи обучающихся. На
уроках литературного чтения осуществляются внутрипредметные и межпредметные связи с предметом
«Музыка» и «Изо».
Формы организации уроков
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урокзачёт.
Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Особое место в
овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки.  В ходе
прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия.
3. Тематическое планирование
Наименование тем
№
урок
а,
1
Знакомство с учебником по литературному чтению
Раздел 1. Введение. 1 час
Коррект.,
причина
Кол
во
часов
1 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Раздел 2.Летописи, былины, жития. 8 часов5
Самые интересные книги прочитанные летом.
Знакомство с названием раздела, прогнозирование содержания. Из
летописи: «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда»
События   летописи   –   основные   события   Древней   Руси.   Из
летописи: «И вспомнил Олег коня своего»
Летопись   –   источник   исторических   фактов.   Сравнение   текста
летописи с текстом произведения А.С. Пушкина «Песнь о вещем
Олеге»
ВПМ:  Словари, справочники, энциклопедии.  Поэтический текст
былины в пересказе И. Карнауховой
Герой   былины   –   защитник   Русского   государства.   Картина   В.
Васнецова «Богатыри»
Сергей   Радонежский   –   святой   земли   Русской.   Житие   Сергия
Радонежского
Проверка и оценка своих достижений по разделу «Летописи,
былины, жития»
Раздел 3. Чудесный мир классики. 16 часов
Знакомство с названием раздела, прогнозирование  содержания
П.П. Ершов «Конёкгорбунок»
П.П.   Ершов   «Конёкгорбунок».   Сравнение   литературной   и
народной сказок.
Характеристика героев
А.С. Пушкин. О нём. Стихотворение «Няне»
«Уныла пора! Очей очарованье», «Туча»
А.С. Пушкин «Сказка мёртвой царевне и о семи богатырях»
А.С.   Пушкин   «Сказка   мёртвой   царевне   и   о   семи   богатырях».
Деление сказки на части
ВПМ: Книгисборники. Басни и баснописцы.
17
18 М.Ю. Лермонтов. «АшикКериб»
19 М.Ю. Лермонтов. «АшикКериб». Сравнение мотивов русской и
турецкой сказки. Характеристика героев
20 Жизнь и творчество Л.Н. Толстого
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство»
21
Л.Н. Толстой. Басня «Как мужик камень убрал»
22
23
А.П. Чехов. О нём. Рассказ «Мальчики»
А.П. Чехов. Рассказ «Мальчики». Главные герои рассказа – герои
24
своего времени
25 Проверка   и   оценка   своих   достижений   по   разделу  «Чудесный
мир классики»
Раздел 4.Поэтическая тетрадь № 1 . 11 часов
26
27
28
ВПМ:  «О   братьях   наших   меньших»   по   произведениям   Н.И.
Сладкова и Б. Бианки.
Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко».  Ф.И. Тютчев «Ещё земли
печален вид»
А.А.   Фет   «Весенний   дождь»,   «Бабочка».   Картины   природы   в
7
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 29
30
31
  Баратынский.
  Передача   настроения   и   чувства   в
лирическом стихотворении
Е.А.
стихотворении «Весна, весна!...»
А.Н. Плещеев «Дети и птичка». Ритм стихотворения
И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…». Изменение
картин природы в стихотворении
Родные поэты.
Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки…»
И.А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь № 1»
32
33
34
35
36 Проверка и оценка своих достижений по разделу «Поэтическая
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
тетрадь № 1»
Раздел 5. Литературная сказка. 9 часов
ВПМ:Книги о детях и для детей.
В.Ф.   Одоевский   «Городок   в   табакерке».   Особенности   данного
литературного жанра
В.Ф.   Одоевский   «Городок   в   табакерке».   Составление   плана.
Подробный пересказ
ВПМ:Животные осенью. В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
Контрольная работа за первое полугодие
П.П. Бажов «Серебряное копытце»
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Выборочный пересказ сказки.
Обобщение по разделу «Литературная сказка». Проверка и оценка
своих достижений
Раздел 6. Делу время – потехе час. 7 часов
ВПМ:«Здравствуй гостьязима!».
Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл
произведения
В.Ю. Драгунский «Главные реки», «Что любит Мишка»
В.В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел». Смысл заголовка
В.В.   Голявкин   «Никакой   горчицы   я   не   ел».   Инсценирование
произведения
Обобщение по разделу «Делу время – потехе час»
51
52 Проверка и оценка своих достижений по разделу «Делу время –
потехе час»
Раздел 7. Страна детства. 7 часов
53
54
55
56
ВПМ: Писатели о детях. Очерки и воспоминания.
Б.С. Житков «Как я ловил человечков». Герой произведения
К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»
К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Музыкальное
сопровождение произведения
57 М.М. Зощенко «Ёлка»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 58
59
Обобщение   по   разделу   «Страна   детства».  Проверка   и   оценка
своих достижений по разделу «Страна детства»
ВПМ:Что такое серии книг и каково их назначение?
Раздел 8. Поэтическая тетрадь № 2. 5 часов
Знакомство с разделом. В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская»
С.А. Есенин «Бабушкины сказки»
60
61
62 М.И.   Цветаева   «Бежит   тропинка   с   бугорка»,   «Наши   царства».
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
Тема детства
Сравнение произведений разных поэтов на одну и ту же тему
Устный   журнал   «Поэтическая   тетрадь».   Итоги   изучения   темы.
Оценка достижений
Раздел 9. Природа и мы. 7 часов
ВПМ: Защитникам Отечества посвящается.
Д.Н. МаминСибиряк «Приёмыш». Отношение человека к природе
А.И. Куприн «Барбос и Жулька». Поступок как характеристика
героя произведения
ВПМ: Книги о маме.
Е.И. Чарушин «Кабан»
ВПМ:Вдохновение – сила искусства.
Обобщение по разделу «Природа и мы». Проверка и оценка своих
достижений.Проект «Природа и мы»
Раздел 10. Поэтическая тетрадь № 3. 8 часов
Знакомство с содержанием раздела, прогнозирование  содержания
Б.Л. Пастернак «Золотая осень»
С.К. Клычков «Весна в лесу»
Д.Б. Кедрин «Бабье лето»
Н.М. Рубцов «Сентябрь»
С.А.   Есенин   «Лебёдушка».   Мотивы   народного   творчества   в
авторском произведении
78 Проверка знаний и оценка достижений
по разделу «Поэтическая тетрадь № 3»
ВПМ:Книги о весне.Обобщающий урокконкурс по поэзии
79
Раздел 11. Родина.7 часов.
80
81
82
83
84
85
ВПМ:Проект «Они защищали Родину»
И.С. Никитин «Русь». Образ родины в поэтическом тексте
С.Д. Дрожжин «Родине». Авторское отношение к изображаемому
А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»
ВПМ: Стихи о Родине других поэтов
Подведение   итогов   выполненного   проекта  «Они   защищали
Родину»
86 Проверка знаний и оценка достижений   по разделу «Родина»
Раздел 12. Страна Фантазия. 6 часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 87
88
Особенности фантастического жанра.
Е.С. Велтистов «Приключения Электроника»
Е.С.   Велтистов   «Приключения   Электроника».   Необычные   герои
фантастического жанра
К. Булычёв «Путешествие Алисы»
ВПМ:Моя Родина.
Обобщение по разделу «Страна Фантазия»
89
90
91
92 Проверка   знаний   и   оценка   достижений   по   разделу   «Страна
Фантазия»
Раздел 13. Зарубежная литература.10 часов
93
94
 Дж. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок)
Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». Особое развитие сюжета в
зарубежной литературе
Г.Х. Андерсен «Русалочка»
Г.Х. Андерсен «Русалочка»
Контрольная работа за второе полугодие
ВПМ:Мама, папа, я читающая семья.
95
96
97
98
99 М.   Твен   «Приключения   Тома   Сойера».   Сравнение   героев,   их
поступков
С. Лагерлёф «Святая ночь»
100
101 Промежуточная аттестация. Тест.
102 Обобщение по разделу «Зарубежная литература»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: чтение .docx

intro: Литературное чтение — является одним  из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует у учащихся  навыки чтения . умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы .Успешность изучения предмета литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

title: примерная программа по литературному чтению