extracted_text:
Цель: выяснить роль привычек в повседневной жизни, выделить вредные
привычки и их влияние на здоровье человека, помочь детям объективно
взглянуть на свои привычки, способствовать выработке умения слушать
собеседника, подробнее разобрать тему никотиновой зависимости, алкоголя,
наркотиков; рассказать об их действии  на организм, описать различные
эффекты алкоголя; в игровой форме доказать, что это враги здоровья,
прививать у детей неприязнь к вредным привычкам, привлекать к здоровому
образу жизни.
Ход мероприятия.
 Ребята, а вы знаете, какие вредные привычки могут быть у людей? Назовите
их.
Есть особенно вредные привычки, которые не только портят здоровье, но и
сокращают жизнь. Ребята, вы знаете, что это за привычки?
 Сегодня мы поговорим о таких опасных привычках, как табакокурение,
употребление алкоголя и наркотиков.
(см. презентацию)
I. Табакокурение
 Послушайте, пожалуйста стихотворение «Что такое хорошо и что такое
плохо»
Кроха – сын пришёл к отцу
И спросила кроха :
« Если я курить начну
Это очень плохо ?»
Видимо врасплох застал
Сын отца вопросом Папа быстро с кресла встал,
Бросил папиросу.
И сказал отец тогда,
Глядя сыну в очи:
«Да, сынок, курить табак,
Это плохо очень.»
Сын, услышав, сей ответ,
Снова вопрошает:
«Ты ведь куришь много лет
И не умираешь?»
Закурил я с юных лет,
Чтоб казаться взрослым,
Ну, а стал от сигарет
Меньше нормы ростом.
Я уже не побегу
За тобой вприпрыжку,
Бегать быстро не могу,
Мучает одышка.
Сердце, лёгкие больны,
В этом нет сомненья.
Я здоровьем заплатил
За своё куренье.
Никотин опасный яд
Сердце поражает, А смола от сигарет
В бронхах оседает,
Я бросал курить раз 5
Может быть и боле,
Да беда, курю опять
Не хватает воли»
«Ты мой папа, я  твой сын,
Справимся с бедою.
Ты бросал курить один,
А теперь нас двое.
Я и мама не хотим
Мы курить пассивно
К нам ведь тоже никотин
Попадает с дымом.
семейный наш бюджет
Станет побогаче.
Купим мне велосипед,
Чтоб гонял на даче.»
«Ну и кроха! Вот так сын
Хитрован ужасный.
Все проблемы враз решил,
Ладно. Я согласный. Но условия скорей
Тоже выдвигаю
Ты и пробовать не смей.
А я курить бросаю.»
 Факты:
 Из каждых 100 человек, умерших от рака, 90 курили.
 Из каждых 100 человек, умерших от хронических заболеваний лёгких, 75
курили.
 Из каждых 100 человек, умерших от ишемической болезни сердца, 25
курили.
 Если человек начал курить в 15 лет,       продолжительность его жизни
уменьшается более чем на 8 лет.
 Начавшие курить до 15 лет, в 5 раз чаще  умирают от рака, чем те, кто
начал курить после 25 лет.
 Уровень смертности детей при родах у курящих матерей в среднем выше
на 30%,чем у некурящих.
 Курение во время беременности повышает риск    мертворождения, а
также число  врождённых  дефектов у ребёнка.
В экономически развитых странах мода на курение проходит.
Сейчас в моде стройная фигура, гимнастика, культуризм, оздоровительные
процедуры.
Курить не престижно.
Курение может испортить здоровье и карьеру.
Всё больше предпринимателей отказываются принимать на работу курящих.
В США 35 млн, а в Англии более 8 млн человек бросили курить. II. Алкогольная зависимость
Алкоголь особенно вреден для детей. Он может толкнуть на опасные для
здоровья поступки, привести к болезни. Всегда говорите «нет», если вам
предлагают алкоголь.
Алкоголь является веществом, которое оказывает затормаживающее влияние
на работу организма. Например, люди, которые выпили, хотят спать, теряют
координацию движения.
Длительное чрезмерное употребление алкоголя приводит к следующим
физиологическим проблемам:
снижению сопротивляемости инфекциям;
раздражению желудка и язвам;
высокому кровяному давлению и инсультам;
необратимым изменениям в печени и мозге.
Послушайте, какая история произошла в одном сказочном лесу:
Такая вот традиция,
Что все лесные детки
Под вечер собираются
В одной большой беседке. Идёт беседа, не спеша,
Кто где и что увидел,
И что случилось у людей,
И кто кого обидел.
Жвачками меняются,
Курят сигареты,
Кто не хочет – тот не зверь.
Честь его задета.
Сегодня здесь праздник.
С пивом бочонок
Для всех прикатили
Птенец и Волчонок.
Стали пиво разливать,
Стали дружно выпивать.
Веселятся, а Мышонок и Ежонок
Со скамьи не могут встать.
Им сказать бы дружно: « НЕТ,
Надоел нам ваш банкет!
Для здоровья это вредно,
Это знает целый свет».
 Ребята, а почему Мышонок и Ежонок не сумели сказать нет? (были пьяны). Каковы же внешние признаки человека  в состоянии алкогольного
опьянения? (ответы детей). Дополнения учителя.
В первую очередь обращает на себя внимание одежда. Пуговицы могут быть
расстёгнуты, шарф или галстук торчит наружу. Легко можно обнаружить чем
то испачканные участки одежды. Походка неуверенная, пошатывающая.
Движения руками размашистые, в особенности при оживлении разговора. Очень
характерен цвет кожных покровов лица. Лицо становится яркокрасным,
багровым. Выражен блеск глаз, расширены зрачки. При иных видах цвет лица
может быть бледным, с землистым оттенком, глаза тусклые, запавшие.
Опьяневшему человеку одному всегда бывает скучно. Характерны попытки
заговорить о чёмлибо, пообщаться. Речь несвязная, заплетающаяся, часто
опьяневший человек перебивает других, старается навязать собственные
суждения. Критику практически не воспринимает, на замечания реагирует
негативно, любит вовлекать в спорные темы, часто пристаёт к людям в
транспорте, в очередях. Даже с виду тихий, опьяневший человек опасен, так
как при случайном противодействии может возникнуть бурная агрессивная
реакция со значительным и опасным применением физической силы. Самые
распространённые виды правонарушений на фоне пьянства – домашние
конфликты, пожары, возникающие от непогашенных окурков.
Как вы считаете, Мышонок и Ежонок для нас хорошая компания? Что же нам
делать, если мы окажемся вместе с ними?
(ответы детей)
Рекомендации детям, оказавшимся в одной компании с опьяневшим
человеком: не отвечать на предложенные разговоры, споры, не участвовать в играх с
опьяневшим, при этом, чтобы не обидеть его отказом, отойти, ничего не
объясняя, уйти, и даже, если чувствуется опасность, убежать;
в общественном транспорте нельзя садиться с ним рядом;
ни в коем случае нельзя садиться в машину, если есть подозрение, что
водитель пьян (даже если это ваш знакомый).
  Печень здорового  и  пьющего человека
Я сейчас буду произносить фразы,  если  вы с ними согласны, хлопайте.
Если нет, топайте.
Алкоголь важен для того, чтобы понравиться противоположному полу.
Алкоголь делает человека более популярным.
Алкоголь вреден как детям, так и взрослым
Употребление алкоголя означает, что человек взрослый, он молод и активен.
Употребление алкоголя  часть современной красивой жизни.
Употребление алкоголя наносит вред здоровью человека
Алкоголь приятен на вкус и является необходимым компонентом веселья.
Алкоголь снимает напряжение и расслабляет.
Игра «Выбери правильный ответ»
Вам   предлагают чтонибудь и гденибудь выпить? Что вы скажите?
*Спасибо, алкоголь опасен для здоровья, поэтому воздержусь;
*Спасибо, я много не пью, но чутьчуть попробую;
*Спасибо, но сейчас я должен уйти, меня ждут родители; *Ой, как вкусно, наверно нужно выпить;
*Сейчас много народу, давай завтра после уроков на стадионе.
( дети выбирают вариант ответа)
Хорошо, ребята, я довольна вашим выбором.
А сейчас ещё одна игра «Список проблем»
Вам необходимо справиться с проблемой, достойно выйти из
сложившейся ситуации. (Тянут листочки с проблемами).
*Вам взрослые дают деньги и приказывают купить бутылку водки. Им нужно
похмелиться. Что вы сделаете?
*На улице к вам пристал пьяный человек. Он на вас шумит. Что вы сделаете?
*Вы увидели, что старший брат, который учится в 8 классе, выпивал на дне
рождения. Расскажите ли вы об этом? Кому? Почему?
*Вы узнали от друзей по секрету, что они уже все пробовали алкоголь. Только
ты не пробовал. Какое решение ты примешь?
*Вы с другом поспорили на любое желание. Ты проиграл. Желание друга,
чтобы ты выпил стакан водки. Твоё решение?
Молодцы! Вы с достоинством вышли из сложившихся ситуаций.
III. Наркозависимость
 Кто знает, что такое дурман, от чего возникает состояние дурмана? ( ответы
детей, от алкоголя).
А вот ещё от чего это нам и предстоит выяснить. Ой, кажется, я слышу какойто шёпот. Конечно, это разговаривают две
рыбки. Послушайте, что они говорят
Будь осторожна!  сказала както большая рыба рыбке маленькой. Вот это
крючок. Не трогай его! Не хватай!
Почему?  спросила маленькая рыбка.
По двум причинам,  ответила большая рыбка. Начнём с того, что если ты
схватишь его, тебя поймают, обваляют в муке и пожарят на сковородке. А
затем съедят с гарниром и салатом.
Ой, ой! Спасибо большое, что предупредили. А вторая причина?
А вторая причина в том, что я хочу тебя съесть!
В какой ситуации оказалась маленькая рыбка? Может ли человек оказаться в
подобной ситуации? Почему нельзя слушать чужих людей, брать у них
незнакомые продукты, пробовать их, нюхать? (ответы детей).
Да, ребята, нельзя с незнакомцами быть любопытными. От этого можно только
попасть в беду. Есть такие одурманивающие вещества в виде жвачек, таблеток,
витаминов, сигарет, приятно пахнущих. Это очень опасные вещества. Кто знает,
как они называются? (наркотики).
Да, это наркотики. Попробовав их, человек, даже взрослый, попадает в
ситуацию маленькой рыбки  будет постоянно находиться под угрозой «Быть
съеденным».
От наркотической зависимости очень трудно вылечиться. Чтобы избежать беды
важно соблюдать правила безопасного поведения при общении с незнакомцами.
Положение детей ещё более серьёзно, так как вас легче обмануть. Вас
привлекает всё красочное, необычное, загадочное. Можно ли брать гостинцы у
незнакомого человека? (нет). Ребята, смотрите, какие у меня красивые конфеты в виде таблеточек
(показываю).
Это меня угостил дядя незнакомый на улице и просил вас угостить. Угощайтесь
(раздаю конфеты, смотрю на реакцию детей, должны отказаться).
Молодцы! Вы все отказались от конфет. Почему? (нельзя брать у незнакомых
людей).
Выводы:
У людей не существует дурных привычек курить, пить водку, принимать
наркотики, всё этоболезнь.
В жизни чаще бывает так: выкурив одну единственную сигарету или даже
сделав «затяжку» табачного дыма, люди незаметно для себя втягиваются в
курение. Это табакизм.
Аналогично с первой рюмки водки можно стать больным алкоголизмом на всю
жизнь, конечно не сразу, а от «рюмки к рюмке».
Одному, чтобы стать алкоголиком, надо 20 лет, другому5лет, а некоторым
достаточно и 2 месяца. Поэтому лучше не рисковать и не пробовать.
Какая страшная болезнь наркомания. Только человек, не владеющий своим
разумом, способен так издеваться над собой.
МЫ ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

file_name: Вредные привычки.docx

intro: На классном часе рассматривается роль вредных привычек в повседневно жизни,  об их  влиянии на организм человека. Подробно разбирается тема никотиновой зависимости, алкоголя и наркотиков. В игровой форме доказать, что это враги здоровья. Прививать у детей неприязнь к вредным привычкам, развивать  интерес к здоровому образу жизни,

title: Классный час по теме "Поговорим о вредных привычках"


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
МКДОУ д/с №13 г.Тавда
Воспитатель: Тренина Татьяна Валерьевна

В настоящее время педагогическая литература все чаще предлагает новые
подходы в воспитании и обучении детей. Появление инноваций продиктовано
современными условиями развития общества, образования. Большое значение
имеет выбор педагогической технологии.
Одним из факторов, облегчающих процесс становления речи – наглядность.
(Д. Б. Эльконин, С. Л. Рубинштейн и др.). Мнемотехника – это система
методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об
особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное
запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации,
и конечно развитие речи. Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют
поразному: В. К. Воробьева называет эту методику сенсорнографическими
схемами, Т. А. Ткаченко – предметносхематическими моделями, В. П.
Глухов – блокамиквадратами, Т. В. Большева – коллажем, Л. Н. Ефименкова
– схемой составления рассказа.
Использование моделирования в работе с детьми дошкольного возраста
рекомендуется Н. Н. Поддъяковым, Л. С. Венгером, А. Фридман, С. Н.
Николаевой и другими. Моделирование – один из видов знаково
символической деятельности, как деятельность по продуцированию и
использованию знаковых систем, которые сознательно, произвольно
конструируются на основе осознания семиотических закономерностей
(письменность, геометрические построения, формулы, чертежи и др.) (Г. А.
Глотова, С. А. Лебедева, Н. Г. Салмина, Е. Е. Сапогова, О. В. Суворова и др.).
Относительно дошкольного детства моделирование следует понимать как
совокупность, прежде всего, практических действий по использованию
модели (применение готовых моделей, воспроизведение их в знакомых
ситуациях, внесение простейших изменений) замещение, кодирование и
декодирование модели, символов, знаков и только зарождение понимания
семиотической функции. Особенностью моделирования как метода
заключается в том, что он делает наглядным скрытое от непосредственного
восприятия свойства, отношения объектов. В основе моделирования лежит
принцип замещения: предмет, который ребенок не видит, может быть заменен изображением, схемой, моделью, а это повышает уровень усвоения новых
знаний, так как у детей дошкольного возраста преобладает наглядное
мышление. При обучении детей используются модели, осуществляется связь с
жизнью; дети учатся использовать их в различных видах деятельности, читать
моделисхемы, и это позволяет им заменять различные предметы схемами,
также помогает выстраивать свою речь. При использовании метода
моделирования осуществляется принцип развивающего обучения.
В чем же специфика использования приема моделирования в работе по
развитию речи детей дошкольного возраста. Д. Б. Эльконин предложил
моделирование структуры слова в виде картинкисхемы, его звукового
состава. Г. П. Белякова предложила представить детей как моделей слов
«живые сценки». Е. Карельская разработала символы в работе со звуками.   Л.
Тимошук рекомендует для автоматизации уже поставленных звуков рисунки
схемы.
А. Страунинг в статье «Моделирование маленькими человечками»,
раскрывает метод, позволяющий наглядно увидеть и почувствовать
природные явления, характер взаимодействия предметов и их элементов; так
же при обучении грамоте составлять слова, словосочетания предложения.
Т. А. Ткаченко разработала систему занятий, которые облегчают процесс
становления связной речи с помощью схем, обозначающих план высказывания.
Л. Соломенникова, Н. Е. Арбекова предлагают использовать наглядность для
формирования связной монологической речи. Н. Малетина, Л. Пономарева в
своей статье «Моделирование описательной речи детей с ОНР». Л. С. Венгер
предлагает модели для развития речевого творчества; пространственные
модели для сочинения сказки, истории; проводить звуковой анализ слов,
моделируя на картинкахсхемах с помощью фишек, цветовзаместителей
звуков. При ознакомлении с художественной литературой рекомендуют
модели: В. М. Андросовой – модель сюжета; Н. Т. Смольниковой – модель
структуры текста.
Т. Б. Полянская предлагает использовать прием мнемотехники,
ориентированный на нагляднообразное мышление детей, для того, чтобы
пробудить в детях интерес к заучиванию стихов. В таблице схематически
возможно изображение героев, явлений природы, некоторые действия, т.е.
можно изобразить все то, что я считаю нужным, и так, чтобы нарисованное
было понятно детям. Например, учим с детьми стихотворение про весну      А.
Н. Плещеева:
Травка зеленеет,
Солнышко блестит,
Ласточка с весною В сени к нам летит.

Педагог изображает травку, солнышко, ласточку, домик. Все очень просто и
понятно детям. Далее идет заучивание стихотворений по схеме, что помогает
детям запомнить логическую последовательность символов (образцов),
помогает освоить элементы рассказывания. Автор предлагает и другие
разработанные ею мнемотаблицы.
Е. А. Алябьева в методическом пособии «Как научить ребенка запоминать
стихи» предлагает достаточно обширный познавательный материал,
отраженный в стихах, который дает возможность уточнять и
конкретизировать знания детей об окружающем мире. Материал в пособии
представлен в трех разделах: в первом – стихи по методике «Расскажи стихи
руками», во втором – стихи с рисунками символами, в третьем –
логоритмические стихотворные упражнения.
Таким образом, моделирование является действенным средством
наглядности, которое дает возможность создать образы идеальных объектов,
понятий и отношений, а также образы деятельности и действий по изучению
этих объектов. Моделирование является важным учебным средством и
действием, с помощью которого можно осуществлять различные цели и
задачи, а также средство чувственного познания, на основе которого
формируется познавательное отношение к окружающему. В подтверждении
этого мы видим, как разрабатываются новые модели, дополняются
существующие и с успехом применяются в развитии детей дошкольного
возраста, в частности в речевом развитии.

Список использованной литературы:
1.
2.
3.
4.
5.
Вербенец, А. М. Использование моделирования в процессе развития
познавательной активности у старших дошкольников / А. М. Вербенец
//Детский сад: теория и практика. – 2011.№3. – С. 4561.
Малетина, Н., Пономарева, Л. Моделирование в описательной речи
детей с ОНР / Н. Малетина, Н. Пономарева // Дошкольное воспитание. –
2004. №6.
Полянская, Т. Б. Использование метода мнемотехника в обучении
рассказыванию детей дошкольного возраста: учебнометодическое
пособие / Т. Б. Полянская: Спб.: ООО Издательство «ДетствоПресс»,
2009.64с.
Ткаченко, Т. Использование схем в составлении описательных рассказов
/ Т. Ткаченко // Дошкольное воспитание. – 1990 №10.
Левшина, Н. И. Фантазируй, отгадывай, придумывай / Н. И. Левшина, А.
Р. Сапаева. учебнометодическое пособие, 2009

intro: Моя статья о новом подходе в современном воспитании детей - мнемотехнике. Она делает скрытое  наглядным и в основе лежит принцип замещения, так как у детей дошкольного возраста преобладает наглядное мышление.  Поэтому в обучении детей используют модели, по которым дети учатся.Статья о моделировании в речевом развитии детей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Статья на тему "Использование моделирования в речевом развитии детей дошкольного возраста"


extracted_text:
Выступление   на   педагогическом   совете   29.10.2018   года   на   тему:
«Единая модель оценки учителей и система карьерного роста»
Слайд   2.   По   итогам   заседания   Государственного   совета   Российской
Федерации от 23 декабря 2015 г. президент РФ Путин поручил правительству
разработать  новую   модель  аттестации  педагогических  работников, которая

сможет
«обеспечить   формирование   национальной   системы
учительского роста, направленной на установление для педагогических
работников   уровней   владения   профессиональными   компетенциями,
подтверждаемыми   результатами   аттестации,   а   также   на   учет
мнения   выпускников   общеобразовательных   организаций,   но   не   ранее
чем   через   четыре   года   после   окончания   ими   обучения   в   таких
организациях, предусмотрев издание соответствующих нормативных
актов».
Слайд 3. «Дорожная карта» Минобрнауки по формированию и введению
НСУР была утверждена приказом Министерства образования и науки РФ от
26   июля   2017   г.   №703   «Об   утверждении   Плана   мероприятий
Министерства образования и науки РФ по формированию и введению
национальной системы учительского роста» и подразумевает
   образование   Межведомственной   комиссии   по   формированию   и
введению НСУР (до августа 2017 года);
— формирование списка субъектов РФ, принимающих участие в
апробации  новой  модели  аттестации  учителей, формирование  корпуса
экспертов по разработке единых федеральных оценочных материалов;
За национальную систему учительского роста отвечает
федеральный проект «Учитель будущего». Во всех регионах
введут   систему   аттестации   директоров   и педагогов-
психологов. Министерство просвещения разработает единую модель для работников из образования и утвердит систему
карьерного   роста,   которая   будет   учитывать   достижения
педагога.
Слайд 4. Концептуальные предложения формирования НСУР:
 создать систему  стимулов для профессионального роста учителей
на   основе   общефедеральной   (объективной   и   независимой)   оценки   уровня
необходимой квалификации учителей;
   установить  единые  для   Российской   Федерации  требования   к
уровневому   профессиональному   квалификационному   испытанию
(аттестации);
создать  систему   учительских   должностей  как   государственный
механизм   карьерного   роста   учителя   без   ухода   из   профессии,   подготовив
соответствующие изменения (новую редакцию) Профессионального стандарта
педагога.
Слайд   5   В   настоящее   время   система   аттестации   учителей   не   дает
объективной   оценки   профессиональных   компетенций   педагога   и
подразумевает   только   оценивание   по   двум   параметрам:   установление
занимаемой   должности   либо   установление   в   результате   аттестационных
испытаний   в   виде   портфолио   педагога   первой   либо   высшей
квалификационной   категории.  Кроме   того   эта   система   аттестации   не   дает
возможности профессионально расти педагогу.
Слайд 6 В системе национальной системы учительского роста предполагается
ввести 3 должности ( по нарастающей карьерного роста) :
1)
2)
Учитель (реализует образовательные программы)
  Старший   учитель   (   проектирование   и   реализация
образовательных программ) 3)
Ведущий   учитель   (   управление   проектированием   и
реализация образовательных программ)
Каждая   из   должностей   подразумевает   получение   категорий   –
соответствие, первая и высшая.
Слайд 7.  Примеры трудовых действий для новых должностей:
старшего и/или ведущего учителя:
•
посещение и анализ уроков учителей (например, в ходе апробации
нового элективного курса )
•
¨осуществление   методического   сопровождения   учителей   –
участников   муниципального   и/или   регионального   этапов   Всероссийского
конкурса «Учитель года России»
•
¨проведение тематических методических семинаров для учителей,
например
•
•
– профилактике типичных ошибок обучающихся в ходе ГИА;
–   совершенствованию   подготовки   к   участию   в   олимпиадах
одарённых детей;
•
– коррекции развития базовых компетенций у детей, имеющих
задержки в психофизическом развитии, и т. д.
Слайд 8. Для процедуры аттестации будут разработаны Единые
федеральные оценочные материалы (ЕФОМ). На слайде показаны этапы
апробации и внедрения этих материалов для педагогов.
Слайд 9. В рамках апробации уровневой оценки компетенций учителей
русского языка и математики уровень профессиональных компетенций был
представлен   через   описание   взаимосвязи   предметной,   методический,
психологопедагогической   и   коммуникативной   подготовки.   В   частности,
оценивалось   владение   предметом   преподавания;   владение   методикой обучения   предмету   через   задачи   на   отбор   предметного   содержания   и
соответствующих   технологий   обучения   и   задачи,   ориентированные   на
создание   условий   для   развития   личности   школьника,   например,   создание
предметной   среды   учебной   дисциплины,   проектирование   и   осуществление
образовательного   процесса,   проектирование   и   реализация   образовательной
программы,   выстраивание   взаимодействия   с   участниками   образовательных
отношений.   Инструментами   такой   оценки   стали   единые   федеральные
оценочные   материалы,   представляющие   собой   диагностическую   работу,
состоящую   из   20   предметных   задач;   3   методические   задания   и
профессиональную   задачу   (на   выбор);   видеоурок   (онлайнтрансляция   и
видеофрагменты из 100 уроков). Целью предлагаемой методики уровневой
оценки компетенций учителя стало получение достоверной информации об
уровне   профессиональной   компетентности   каждого   учителя   и   отдельных
групп учителей для развития механизмов диагностики и профессиональной
помощи   на   основе   результатов   оценки,   в   том   числе,   на   основе   адресного
повышения квалификации и выстраивания новой модели аттестации учителей.
Что   касается   концептуально   значимых   моментов,   к   особенностям
национальной   системы   учительского   роста,   квалифицируемой   как   одно   из
приоритетных   направлений   в   государственной   стратегии   развития,   следует
отнести следующие положения:
В   ходе   аттестационного   оценивания   нового   образца   педагоги   любого
уровня смогут продемонстрировать не только соответствие квалификации, а
актуальный уровень педагогического опыта и профессиональных знаний. Это
значит,   что   молодые   учителя,   стремящиеся   к   стремительному   карьерному
росту,   при   наличии   необходимых   компетенций,   подтвержденных   в   ходе
оценивания,   смогут   быстро   занять   высокую   квалификационную   позицию
независимо от стажа работы. Критерии аттестации будут сведены к единому
знаменателю, что будет способствовать преодолению факта субъективности
суждений   при   оценке   профессионального   уровня   всех   педагогов   без исключения.   Количество   распорядительной   и   справочноинформационной
документации   для   аттестации   будет   значительно   уменьшено.   НСУР
предусматривает   внедрение   формулы   стимулирования   учителей   к
непрерывному повышению квалификационного уровня.
Иными   словами,   новая   система   оценивания   позволит   не   просто
констатировать профессиональную подготовленность педагога, а определить
приоритетные   пути   его   дальнейшего   развития,   способствовать   широкому
внедрению   прогрессивных   методов   организации   учебновоспитательного
процесса.   Представители   инициативной   группы   надеются,   что   благодаря
этому основным образовательным фокусом снова станет личность учащихся,
что гарантирует повышение эффективности учебной системы, а значит — и
уровня образования в целом.
Слайд   10.   Оценивание   педработников   согласно   модели   НСУР   будет
проводиться   в   региональных   центрах   обработки   информации   по   единым
правилам. Учителям предложат выполнить ряд заданий, позволяющий оценить
уровень   профессиональной   компетенции.
  Рекомендуемая   частота
квалификационного оценивания — один раз в 5 лет, но в случае получения
низких результатов («двойки») необходимо пройти переаттестацию через год.
Единая федеральная оценка компетентности учителя будет формироваться по
сто   балльной   шкале.   При   этом   при   расчете   конечного   результата   будет
приниматься во внимание уровень знаний и умений по ряду направлений:
Детская   психофизиология
определяется на уровне Федерации).
(требуемый   уровень   компетенций
 Методика преподавания, требования к которой могут отличаться на
региональном   уровне.   Данный   этап   тестирования   предназначен   для
педработников первой и высшей категории.
Знание   предмета  (актуально   для   педагогов   высшей   категории,
требования   разрабатываются   на   уровне   региона).   По   данному   пункту
допускается
 учет   мнения   выпускников
(оценивается   согласно статистической выборке, максимально допустимый показатель — 10 баллов)
На основании результатов оценивания для учителей планируется составлять
программы   индивидуального   профессионального   развития   с   определением
оптимальных способов и методов повышения педагогического мастерства, а
также пересматривать актуальные ставки с целью реализации справедливой
системы   оплаты.   Правовые механизмы регуляции качества   труда   педагогов
пока останутся неизменными.
Подводя   итоги   сказанному,   необходимо   подчеркнуть   смысловые
факторы национальной системы учительского роста, представляющие собой
повышение   качества   образования,   повышение   статуса   российской   системы
образования в мировом сообществе, а также удовлетворенность педагогиче
ских работников, всех участников образовательных отношений, государства и
общества решением данных сверхзадач.
Токарь Ольга Анатольевна  _________учитель начальных классов
29.10.2018 г.

file_name: выступление.docx

intro: Презентация к выступлению

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Рамазанова Фарида Токтаровна
Павлодар обласы,Екібастұз қаласы
№8 «Теремок» бөбектер бақшасының тәрбиешісі
  Математика   сабақтарында         Дьенеш   пішіндерін   қолдану   арқылы
«Көңілді пішіндер» айдары бойынша сабақ конспектісі.
            Тақырыбы: «Сиқырлы елге саяхат»
(Дьенеш логикалық блоктармен  құрастырылған математика сабағы)
Мақсаты: Геометриялық   фигураларды   үш   сипаттама   (түсі,пішіні,көлемі)
арқылы сұраптау білу.
 Міндеттер:
Білімділік:
 геометриялық пішіндерді айырып, салыстыруларын бекіту.
заттарды   2,3   қасиетімен   алмастыра   білу   білімдерін   бекіту.
 кеңістікті бағдарлай білу біліктіліктерін қалыптастыру.
Дамытушылық:
 Логикалық ойлауларын, есте сақтау қабілеттерін дамыту
 тапқырлығын арттыру.
Тәрбиелік:
 Зейінділікке, ойшылдыққа, қамқорлыққа, бірбірімен қарымқатынас жасай
білуге тәрбиелеу;
Көрнекіліктер: логикалық геометриялық пішіндер,Дьенеш блогы, гараждың
суреті   салынған   таблица,3  шығыршық,  коды   бар   құлып   салынған   қорапша,
ойыншықтар(аю, қоян,қасқыр)
Үлестірмелі:
пішіндер,жолақшалар,тапсырмаларымен карточкалар.
Әдісі: Көрнекілік,   түсіндіру,   сұрақжауап,көркем   сөз,   Дьенеш   логикалық
блоктармен жұмыс өткізу,дидактикалық ойындар.
 Сөздік жұмысы: геометриялық фигуралар, сипаттама, пішін,
  Әр   балаға   3   түсті

  үлкенкіші
геометриялық
 Алдынала жүргізілген жұмыстар:
Балалармен   «Сиқырлы   ел»   мағынасымен   таныстыру.   Дьенеш   логикалық
блоктарымен   ойындар   өткізу:   «Гараждар»,
  «Қатарды   жалғастыр»,
«Пішіндерді бөл», «Құлыпты аш» Іс
әрекет
кезеңі
Мотива
циялық
қозғаушы
Іздену
ұйымдасты
рушы
Тәрбиешінің  ісәрекеттері
Балалар,бүгін   сендерді   «Сиқырлы   еліне»
саяхатқа   шақырамын.Онда   немен   баруға
болады?
Біз онда сиқырлы көлікпен барайық.Кәне өз
көліктерімізді тауып алайық.(Дьенеш блогы)
Ойын: «Осындай пішінді тап»
Міне «Сиқырлы еліне» де келдік, әрі қарай
жаяу   барамыз,   ал   көліктеріңді   гаражға
қойыңдар(   клемнің   үстінде  гараждың  суреті
бейнеленген таблица)
Ойын: «Гараждар»
Балалардың
әрекеттері
 іс
Өз ойларын айтады:
поездбен,кемемен,ұшақ
пен, көлікпен...т.б

Келіседі,коды
бар
карточ   калар   арқылы
өздеріне   көлік   таңдап
алады
,
оларды
сипаттайды.
Тоқтайды,   көліктерін   га
ражға   қояды,   түсі   және
көлемі   бойынша   топтас
тырады.

көмек

Балалар,бұл   елде   өзімізді   қалай   ұстау
керектігін білесіңдер ме?
(Тиын отырған үстелге келеді,оның алдында
жіпке   тізіле   бастаған   моншақтары   бар
жолақшалар,логикагеометриялық пішіндер)
Балалар, тиын өз балаларына моншақ жинап
жатқан   екен,бірақ   аяқтай   алмай   отыр,
сендерден
сұрайды...қалай
көмектесеміз бе?Жақсы онда кірісейік....
Ойын: «Қатарды жалғастыр»
(тапсырманың

тексереді,көмек
көмектеседі,мақтайды)
Міне

көрсеттіңдер.Сендер қандай іс жасадыңдар?
Жарайсыңдар!Сендер   қайырымдылық   іс
жасадыңдар,енді
  тиынмен   қоштасып,ары
орындалуын
балаларға
тиынға
сендер

дұрыс

көмек
керек

Тыныш,ақырын,айқайлам
ай жүру керек....
 Сәлем, тиын!
Моншақтарды   жинауға
кіріседі.:
  3   қасиеті
(түсі,пішіні   және   көлемі
бойынша)
Көмектестік.
Сау бол,тиын! қарай   жүрейік.Ой,қандай   жел   соғып   тұр!
Желдің   бізбен   ойнағысы   келеді,   ал   сендер
ше?Онда ойнайық.
Сергіту сәті:
Алдымнан жел еседі,
Тербеледі ағаштар.
Кіп  кішкентай ағаштар,
Үпүлкен боп өседі.
Жақсы,   желмен   ойнап,дем   алдық,енді   ары
қарай жүрейік.
(Ойыншықтар,қасқыр,аю,қоян   тұрған   жерге
жақындайды.
  Олардың   алдында   ішінде
Дьенеш   блогы   бар   дөңгелек   сақиналар,
жаныныда кодтар жазылған карточкалар)
Қараңдар,қасқыр,қоян   және   аю   мына
пішіндермен   ойнағанды   жақсы   көреді   екен,
бірақ олар бұл пішіндерді бөлісе алмай отыр
екен.Кім   айтады   оларға   қалай   көмектесуге
болады?
Ойын: «Пішіндерді бөл!»
( пішіндерді құрсауларға бөлу )
Балалар,қалай   ойлайсыңдар,   қасқыр,қоян
және аю ойынды дұрыс ойнау үшін не істеу
керек?
Дұрыс,   пішіндердің   үйлерін   белгілермен
белгілеу керек.
Иә, ойнағымыз келеді!
Өлең   жолдары   бойынша
қимылдар жасайды.
Ары   қарай   жүреді.Аю,
қоян және қасқыр тұрған
жерге келеді.
Қызығушылық танытады.
Неге   қандай   пішіндер
керектігін
  анықтайды:
қасқырға көк пішіндерді ,
Аюға   үлкен   пішіндерді,
қоянға
дөңгелек
пішіндерді бөліп береді....
Өз ойларын айтады.
Белгімен белгілеу керек.
Әр   түрлі   белгілермен
белгілеп,атайды.

Рефлексивт
і
Коррекция
лаушы

Аңдар сендерге рахмет айтып жатыр,ал бізге
ары қарай жүру керек.
(Аю   отырған   үстелге   жақындайды,оның
алдында   құлып   салынған   қорапша
жатыр,жанында   көп   кілттер   «Дьенеш
блогтары»)
Аю,   сен   неге   көңілсізсің?Не   болды?(аю
құлағына сыбырлағандай болады)
Сау болыңдар! Балалар,аю   қорапты   ашалмай   отыр   екен,
оған көмектесуіміз керек, солай ма?
Ойын: «Құлыпты аш»

Қараңдар,қораптың   аузында   құлып   тұр,ал
мына жерде көп кілт бар екен, бұл құлыптың
кілті қайсы екенін қалай білуге болады ?
(балалрдың   назарын   жатқан   блогтарға
аудартады)
Кім   қалай   ойлайды?(егер   айталмаса
қораптағы белгілерге назар салуға ұсынады)
Дұрыс, балалар, сендер құлыптың кілтін дәл
таптыңдар!   Аю   өте   қуанышты,   сендерге
рахмет айтып жатыр!
Міне ,тағы да бір қайырымды іс жасадыңдар!
Қайырымды іс деген не?
Дұрыс,ол бірбірімізге көмектесу екен.
(аюмен қоштасады)
Ал енді бізге артқа тобымызға қайту керек.
Сендерге «Сиқырлы елде» ұнады ма?
Ол елде нелер тұрады екен?
Нелерге,қалай көмектестік?
Сендерге не ұнады,не қиын болды?
Қызығушылық танытады.
Иә.
Қуана
ойларын айтады.
келіседі.өз

код
Қораптағы
бойынша,құлыптың кілтін
тауып   береді,   3   қасиеті
бойынша(пішіні,түсі,көле
мі)
Қуанады.
Ол   көмек   көрсету,
жақсылық жасау.

келіп
Сау бол,аю!
  тұрған
Өз   көліктері
өз
гаражға
көліктерін   алады   да
балабақшаға қайтады.
Қойған   сұрақтар   арқылы
оқу
ісбарысын
қорытынды лайды.

file_name: ҚМҰҚ Дьенеш блогымен сабақ жоспары.docx

intro: Балабақша тәрбиешілеріне арналған қарапайым математикалық ұғымдарды қалыптастыру оқу іс-әрекетінде Дьенеш блогын қолданудан сабақ жоспары.Геометриялық пішіндерді айырып, салыстыруларын бекіту,заттарды 2,3 қасиетімен алмастыра білу білімдерін бекіту,кеңістікті бағдарлай білу біліктіліктерін қалыптастыру.Дьенеш әдістемесі мектеп жасына дейінгі балаларға ойын формасында әртүрлі математикалық ұғымдарды меңгеруге сонымен қатар балаларға маңызды психологиялық үрдістерін дамытуға көмектеседі.Математика сабақтарында    Дьенеш пішіндерін қолдану арқылы    «Көңілді пішіндер» айдары бойынша сабақ конспектісі.

title: Сабақ конспектісі "Сиқырлы елге саяхат"


extracted_text:
Анализ стихотворения «Весенняя гроза» Ф.И.  Тютчева
1. Стихотворение "Весенняя гроза" было написано в 1828 году.
2.
  Именно в это время поэт пребывал в Германии. Основной особенностью
данной работы стало то, что Тютчев сначала написал один вариант, а в 1854
годувторой, в последнем же он изменил первую строфу и добавил вторую.
3. Основная тема  гроза. Воспевание красоты природы.
Идея стихотворения     грань между природой и людьми, сравнение
4.
грозы  с временем молодости. Весенняя гроза  это время обновления, время
молодости.
5. Условно это стихотворение можно разделить на 4 части:
1) Любовь  к весенней грозе.
2) Кадры картины грома
3) Картины во время грома и дождя.
4)   Образ   грозы:   единение   природы   с   божественным   началом,
объединяющим мир, и цикличность самого мира.
6. Стихотворение написано  четырёхстопным ямбом. Здесь  четыре строфы.
7. В «Весенней грозе» использована перекрестная рифмовка, с чередованием
мужской и женской рифм.
8. Люблю грозу в начале мая.
9. Стихотворение нужно читать с радостью.  Несмотря на веселое настроение,
в стихотворении присутствует легкая грусть. Поэт словно сожалеет о тех
временах, когда и сам он был молод и беззаботен.
10.  Обилие   сонорных   согласных   и   использование   аллитерации   «г»   и   «р»
(«гремят раскаты». «гром грохочет» ) создают яркую звуковую картину
грозы. Развитие действия, движение передается в стихотворении обилием
глаголов   в  личной   или   деепричастной   форме   (грохочет,   резвяся,   играя,
летит, не молкнет, бежит). Насыщенность глаголами позволяет создать
эффект кадров быстро сменяющейся картины грозы.
                              Особую выразительность   стихотворению  придают яркие,  точно
подобранные тропы.
              Эпитеты (раскаты молодые, громокипящий кубок, перлы дождевые ),
метафоры     (солнце нити золотит ), олицетворения (поток бежит ), инверсия
(поток проворный, гам лесной ).
11.Стихотворение мне понравился.  Все стихотворение наполнено движением,
чувством   омоложения   и   свежести.   Это   помогает   передать   и   звуковой
рисунок произведения. Повтор согласных «г», «р», «м», «б» воспроизводит
грохот весенней грозы, шум «проворного» потока», птичий гам. Я думаю,
что в этом стихотворении весенняя гроза означает не только омоложение
природы, но и обновление человеческой души. После грозы всегда легче
дышится как в физическом, так и в моральном смысле.

file_name: Тютчев гроза.docx

intro: Здесь дан подробный анализ стихотворения Ф.И. Тютчева "Гроза": год издания, тема и идея произведения, настроение и художественные выразительности (эпитеты, тропы, олицетворения и метафора). Также дана характеристика рифме. Мы видим отношение автора к грозе. Приведен пример: что думает читатель о стихотворении.

title: Анализ стихотворения Ф.И. Тютчева "Гроза" (литературное чтение, 4 класс)


file_name: konspekt_uroka (1).pdf

title: методическая разработка урока 5 класс "Обеспечение личной безопасности на улице и дома"


extracted_text:
«Одаренные дети: свой среди чужих, чужой среди своих»
Выполнила:
Руководитель: 2015
Содержание
Введение
Глава I. Одаренные дети
1.1 Признаки одаренных детей
1.2 Физические характеристики одаренности
1.3
Виды одаренности
Глава II. Современная мифология способностей.
2.1  Миф 1. Нет неспособных детей, есть неспособные учителя.
2.2 Миф 2. Для развития способностей нужна усиленная деятельность.
2.3 Миф 3. Одарённые дети — это те, кто схватывают на лету, быстро
соображают, кто может легче всех учиться.
Глава III.  Диагностика детской одаренности
3.1 Виды, формы и уровни дифференциации обучения.
3.2 Рекомендации родителям
Заключение
Список использованной литературы Введение
Речь пойдёт об одарённых детях, потому что свой среди чужих и чужой
среди своих не кто иной, как одарённый ребёнок. Доказывать эту аксиому
нужно с конца. Одаренным принято называть того, чей дар явно превосходит
средние   возможности.   К   сожалению,   современное   школьное   и   вузовское
обучение   ориентировано   на   среднего   ученика,   а   профессиональное   и
вузовское — на среднего студента и среднего специалиста, поэтому эти дети
выделяются   среди   общего   числа   собратьев,   и   хорошо,   если   их   ценят   и
уважают.
  Часто одаренные дети могут страдать и от сверстников, которые не
могут смириться с их уникальными  способностями. Порою даже родители
могут принять одарённость своего чада за отклонение от нормы и всячески
стараться это устранить, отсюда рождается неуверенность ребёнка в себе и
его способностях. Исследования и практика показывают, что развитие таланта
может   быть   задержано,   а   иногда   и   загублено   на   любом   этапе   развития.
Необходима специальная психологическая помощь и поддержка в развитии
талантливой личности.
   Но что же такое одарённость, способности? И кто же на самом деле
одарённый ребёнок? Глава I. Одаренные дети
Одаренные  дети —   дети,   обнаруживающие   общую   или   специальную
одаренность   (к   музыке,   рисованию,   технике   и   т.д.).   Одаренность
диагностируют   по   темпу   умственного   развития.   Раньше   других   можно
обнаружить   художественную   одаренность   детей,   в   области   науки   быстрее
всего проявляется одаренность к математике.
   Особенности психического развития ярко проявляются в одаренности,
успешности. Итак, один ребенок сразу  запоминает длинное стихотворение,
другой — легко складывает в уме пятизначные числа. Родители и учителя
довольно часто наблюдают проявления ранних и ярких способностей. 1.1 Признаки одаренных детей
  — Одаренные дети способны заниматься несколькими делами сразу,
например, следить за двумя или более происходящими вокруг событиями.
  — Они очень любопытны, активно исследуют окружающий их мир и не
терпят какихлибо ограничений своих исследований.
  —   У   них   отличная   память,   которая   базируется   на   ранней   речи   и
абстрактном мышлении.
  — У одаренных детей большой словарный запас, они с удовольствием
читают словари и энциклопедии, придумывают новые слова и понятия.
  —   Одаренный   ребенок   способен   длительное   время   (до   нескольких
часов)   концентрировать   свое   внимание   на   одном   деле,   он   буквально
погружается в свое занятие, если оно ему интересно.
  — Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им
пока еще «не по зубам», и в решении некоторых из них добиваются успеха.
  — Одаренные дети часто обладают экстрасенсорными способностями.
  — Они часто негативно оценивают себя, даже считают ненормальными,
что вызывается социальным неприятием их со стороны сверстников.
  — Большинство одаренных детей спят меньше своих сверстников и
раньше отказываются от дневного сна.
  —   Одаренные   дети   часто   раздражают   сверстников   и   окружающих
людей привычкой поправлять других и всегда считать себя правыми.
  —   Одаренным   детям   недостает   эмоционального   баланса,   в   раннем
возрасте они нетерпеливы и порывисты.
  — На самом деле для таких ребят очень важно совмещение отдыха с
учебой. Неправильно считать, что одаренный ребенок в школе перегружен. Для   него   занятие   любимым   делом   —   тоже   отдых;   он   от   этого   получает
удовольствие.
1.2 Физические характеристики одаренности
Существуют два соперничающих стереотипа физических характеристик
одаренных детей. Первый — это тощий, маленький, бледный «книжный червь»
в очках.
    Другой   же,   выше   ростом,   крепче,   здоровее   и   красивее,   чем   их
ординарные сверстники. Хотя другой образ предпочтительнее первого, оба
они достаточно далеки от истины.
   Если мы расширим диапазон определения, мы увидим, что физические
характеристики одаренных детей столь же разнообразны, как и сами дети. Нет
никакого смысла делать стереотипные обобщения относительно роста, веса,
здоровья или внешности одаренных детей. Они достаточно привлекательны и
широки своим разнообразием. 1.3 Виды одаренности
Одни авторы пытаются рассматривать конкретные виды деятельности, в
которых   проявляются   незаурядные   способности   ребенка   (математика,
музыка,   живопись).   В   соответствие   с   этим   разделяют   математическую,
музыкальную и другие виды одаренности.
   Другие исследователи анализируют способности более общего плана,
не   связанные   столь   тесно   с   различными   формами   профессиональной
деятельности.   Разделяют     психомоторную,   интеллектуальную,   творческую,
академическую, социальную и духовную одаренность.

Психомоторные тесно   связаны   со   скоростью,   точностью   и
ловкостью   движений,   кинестезически   —   моторной   и   зрительномоторной
координацией.

Интеллектуальную одаренность   связывают   с   высоким   уровнем
интеллектуального развития. Для измерения интеллектуальной одаренности в
основном используют различные варианты тестов, направленных на измерение
интеллекта. Главным является то, что дети легко запоминают и сохраняют
информацию.

Академическую одаренность,   проявляют   в   успешном   обучении
отдельным   учебным   предметам   и   считается   более   частной,   избирательной.
Одаренные   дети   могут   показывать   высокие   результаты   в   математике   или
иностранном   языке,   физике   или   биологии   и   иногда   иметь   неважную
успеваемость   по   другим   предметам,   которые   воспринимаются   ими   не   так
легко. Родители и учителя бывают недовольны тем, что ребенок не учится одинаково   хорошо   по   всем   предметам,   отказываются   признавать   его
одаренность   и   не   пробуют   найти   возможности   для   поддержки   и   развития
специального дарования.

   Социальная одаренность   рассматривается   как   сложное
  Одно   из
явление,   во   многом   определяющее   успешность   в   общении.
определений   социальной   одаренности   гласит,   что   это   исключительная
способность   устанавливать   зрелые   взаимоотношения   с   другими   людьми.
Социальная   одаренность   предполагает   наличие   способности   понимать,
любить,   сопереживать,   ладить   с   другими,   что   позволяет   быть   хорошим
педагогом, психологом, психотерапевтом, социальным работником.

Духовная одаренность   связана   с   высокими   моральными
качествами   поведения.   Эта   важная   отрасль   проблематики   одаренности   в
настоящее   время   мало   изучена.   Имеются   лишь   отдельные   попытки
использовать диагностические методы, направленные на оценку морального
уровня развития.

Творческая  одаренность,  до   сих   пор   продолжаются   споры   о
самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий
состоит   в   следующем.   Одни   специалисты   полагают,   что   творчество,
креативность   является   неотъемлемым   элементом   всех   видов   одаренности,
которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента.

Художественная   одаренность,
этот   вид   одаренности
поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он
подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и
исполнительского   мастерства   в   музыке,   живописи,   скульптуре,   актерские
способности. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они
часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в
понимании со стороны учителей и сверстников. Глава II. Современная мифология способностей.
    Человеческая   психология   тянется   к   стереотипам.   Трудно   даже
подсчитать, сколько их держится в нашем обыденном сознании, и часто никто
не знает, какие из них имели свою подлинную реальность, а какие — нет.
2.1  Миф 1. Нет неспособных детей, есть неспособные учителя.
    Дело в том, что от природы нет никаких способностей, есть только
задатки, которые могут превращаться в способности (а могут и нет). У очень
многих детей задатки так и не стали способностями, и они, действительно, не
способны. Таких много. Сначала  такие  дети пытаются учиться, но это им
дается очень  трудно и тяжело, без радости. И они не любят школу. Однако и
способные дети не любят школу, но уже по другим причинам.  Задатки есть у
всех,   важно   иметь   в   виду,   что,   вопервых,   они   у   всех   разные,   вовторых,
задатки нужно развивать, превращать в способности в определённое время.
Если оно будет упущено, то потом способности очень трудно, а иногда и
практически невозможно развить.
2.2  Миф 2. Для развития способностей нужна усиленная
деятельность.
   Не любая деятельность развивает способности, а только та, в процессе
которой   возникают   положительные   эмоции.   Чтобы   развивалось   дарование,
надо, чтобы ребёнку нравилось.
    У   одаренных   детей   есть   познавательная   потребность.   Она
характеризуется выраженным чувством удовольствия от умственной работы. Обнаружено,   что   умственная   работа,   выполняемая   не   для   отметки,   а   по
потребности,   обязательно   связана   с   выраженной   деятельностью   центра
положительных эмоций.
    Развитие   способностей   происходит   таким   образом,   что   лишь
деятельность, вызванная собственной познавательной потребностью может их
развивать. И может быть, выдающиеся педагоги не те, которые имеют какую
то   особенную   методику,   а   те,   кто   умеет   в   ребёнке   вызвать   это   чувство
удовольствия, без которого нет таланта.
2.3 Миф 3. Одарённые дети — это те, кто схватывают на лету,
быстро соображают, кто может легче всех учиться.
  Вопервых.   Творческие   способности   у   всех   разные,   вовторых,
одарёнными могут быть и двоечники.
   По данным статистики около 30 % отчисляемых из школ составляют
дети   одаренные   и   сверходаренные.   Такие   дети   обладают   не   школьной
одарённостью   —   это   способностью   к   обучению,   быстрым   усвоением
материала.   Они   материал   пропускают   через   себя,   всё   видят   через   свою
призму, и если не согласны, то не могут усвоить. Им сложнее выучить, чем
придумать.
Альберт   Энштейн,   например,   был   весьма   посредственным   учеником,
был   исключён   из   академии   за   академическую   неуспеваемость   по   древним
языкам.   Потом   он   дважды   поступал   в   высшую   политехническую   школу   в
Цюрихе. Экзаменаторов и учителей поражала его медлительность, в нём не
было той искорки сверкания ума, которую так привыкли считать за признак
одарённости. Глава III.  Диагностика детской одаренности
До   сих   пор   нет   комплексной   диагностики,   позволяющей   определять
одаренность,   склонность   ребенка   к   тому   или   иному   виду   творчества.
Психологи понимают, что при таком положении неизбежны большие потери
талантов, которые в силу неудачно сложившихся обстоятельств в семье, в
общении со сверстниками и взрослыми не развиваются в процессе обучения.
    В   нашей   стране   при   отборе   детей,   обладающих   незаурядными
способностями,   в   специальные   классы   или   школы   для   одаренных   ,   как
правило, идет о высоком уровне развития интеллекта и креативности, а так же
о прогнозе будущих академических достижений  (т.е. об интеллектуальной,
творческой   и   академической   одаренности).   Вместе   с   тем   диагностика
одаренности заслуживает более пристального внимания.
    Принято   считать,   что   диагностика   детской   одаренности   не
педагогическая, а исключительно психологическая проблема. И это, конечно,
справедливо,   пока   мы   рассуждаем   на   уровне   теории.   Но   современная
образовательная   практика   требует   подхода   и   заставляет   рассматривать
диагностику   детской   одаренности   как   неотъемлемую   часть   целостного
педагогического процесса. 3.1 Виды, формы и уровни развития обучения.
В специальной литературе много говорят о различных видах, формах и
уровнях   развития   обучения,   в   том   числе   и   с   учетом   проблемы   детской
одаренности. Попробуем классифицировать их, поделив на виды, формы и
уровни.
    К   видам   развития   обучения   могут   быть   отнесены   варианты,
построенные на различном понимании концепции одаренности:
   • по уровню учебной успешности (академическая одаренность);
   • по специальным способностям (обучение талантливых детей);
    К   формам   развития   могут   быть   отнесены   варианты   различных
организационных стратегий обучения одаренных детей:
   • жесткая (селективная) — школы для одаренных;
    •   гибкая   (элективная)   —   совместное   обучение   одаренных   с
«нормальными» сверстниками;
    • переходная — классы для одаренных (лицейские, гимназические и
др.) в обычной школе. Отмеченные выше виды и формы могут быть реализованы на разных
уровнях.   К   уровням   развития   обучения   могут   быть   отнесены   способы   ее
реализации   на   уровне   учебных   программ,   форм   организации   учебной
деятельности   (при   селективной   или   переходной   форме   организации),   на
уровне   использования   разных   методик,   учебных   заданий   (при   элективной
форме).
3.2 Рекомендации родителям
Многие   психологи   отмечают   ведущую   роль   родителей   в   самих
отношениях, особенно в ранние годы жизни ребёнка. В соответствии с этим
оказанием   помощи   детям   дошкольного   и   младшешкольного   возраста,
имеющих   высокий   интеллект,   часто   требует   работы   с   их   родителями.
Указывается также, что отношение к себе у дошкольников легко поддается
коррекции   и   эффективному   воздействию,   поскольку   оно   ещё   только
формируется.
    В   многочисленных   руководствах   для   родителей   и   воспитателей,
рекомендуется соблюдать баланс между положительными и отрицательными
оценочными   суждениями,   поощрять   общение   одарённого   ребёнка   со
сверстниками.   Предполагается,   что   это   позволит   развить   необходимую
гибкость   в   общении,   терпимость   и   интерес   чужому   мнению,   навыки
совместной работы. С одной стороны, родителей призывают не смотреть на своих детей
как на потенциальных вундеркиндов, предостерегают их от нереалистических
ожиданий,   от   завышения   требований,   от   попыток   вольно   и   невольно
проецировать на ребёнка собственные амбиции и неосуществлённые надежды.
С   другой   стороны,   им   рекомендуется   избавиться   от   страха   перед
выдающимся интеллектом.
    Родителям   предлагается   позитивно   и   внимательно   воспринимать
необычные   поступки   и   идеи   своих   талантливых   детей,   поддерживать   их
стремление   к   самостоятельности   и   независимости.   В   случае   конфликтов
ребёнка   с   учителями   и   сверстниками   рекомендуется   оказывать   ему
необходимую   помощь.   Разрешать   эти   конфликты   желательно   во   многих
случаях путём перевода ребёнка в специальную школу для одарённых детей,
где   он   не   будет   чувствовать   себя   на   особом   положении   и   легче   сможет
адаптироваться.
    Многие   авторы   советуют   с   раннего   возраста   приучать   одарённого
ребёнка «нормально» реагировать на неудачи, способствовать тому, чтобы он
не только принимал участие в занятиях, в которых не преуспевает, но даже
получал   удовольствие   от   этого.   Считается,   что   таким   образом   удаётся
ослабить   болезненную   реакцию   незаурядных   детей   на   неудачу.   Взрослым
следует   учить   таких   детей   справляться   с   их   завышенными   ожиданиями   в
отношении собственных возможностей.
    Во   многих   из   перечисленных   рекомендаций   содержится   явное   или
скрытое   указание   на   необходимость   привести   самооценку   ребёнка   в
соответствие с его высокими умственными возможностями. Иными словами
повысить   её.   Стабильное   позитивное   самовосприятие   рассматривается   как
важнейшее   условие   для   реализации   потенциальных   возможностей   такого
ребёнка. Родителям и учителям предлагается оказывать детям необходимую
помощь   и   эмоциональную   поддержку   путём   поощрения   их   деятельности
внимательного и доброжелательного отношения к их мнению и проблемам. Заключение
 Летят секунды, мчатся минуты, проходят важные столетия на нашей
земле.   И   всё   это   время   среди   нас   рождались   и   жили   необыкновенные,
талантливые, гениальные люди. Так было всегда и так будет. Сколько книг
уже   написано,   и   сколько   ещё   родится,   сколько   времени,   работы   ещё
предстоит   сделать.  Такова   жизнь.  И   она   делает   так,  что   среди   нас  живут
необыкновенные   талантливые   люди.   Их   оченьочень   много.   Присмотритесь внимательно, прислушайтесь к себе. И кто знает, может, вы тоже талантливый
ребёнок, который уже вырос, и просто не хотите себе в этом признаться.
 Да, жизнь одарённого ребёнка не такая уж и простая, но счастливым он
становиться не тогда когда «нормальный», как считают некоторые родители, а
именно тогда, когда реализует себя, когда занимается любимым делом, когда
знает, кто он и не стесняется им быть. Воспитывать такого ребёнка трудно.
Но, если подумать, то какого легко? Можно дать тысячу советов, но думаю
самый  главный из них следующий:  чтобы воспитать   в  ребёнке творчество,
надо   самому   быть   творческой   личностью.   А   если   учесть,   что   «яблоко   от
яблоньки не далеко падает», то надо просто вздохнуть, распрямить плечи и
стать самим собой.

Список использованной литературы
1)
Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. —
М., 1991.
2)
Чудновский   В.Э.   Воспитание   способностей   и   формирование
личности. — М.,  1986.
3)
 Чудновскии   В.Э.,   Юркевич   В.   С.   Одаренность:   дар   или
испытание. — М., 1990. 4) Штерн   В.   Одаренность   детей   и   подростков   и   методы   ее
исследования /М., 1926.

file_name: Одаренные дети .docx

title: Исследовательская работа на тему: «Одаренные дети: свой среди чужих, чужой среди своих»


extracted_text:
Анализ стихотворения «Как ярко полная луна…» Ф.А.  Фет
1. Стихотворение «Как ярко полная луна…» написано в   1859 году.
2. Стихотворение написано в переломный год для поэта в     1859 году, когда он
разрывает связь с журналом  «Современник».
     3.  Тема   сила любовного чувства, пробужденного музыкой. (О любви)
     4. Идея стихотворения   нереальный мир полон загадок и тайн, а предметный мир
зыбок и неуловим, как лунный свет. Стихотворение посвящено Татьяне Берс сестре
жены Л.Н. Толстого, той самой Татьяне, чье женское обаяние передал Толстой в образе
Натальи Ростовой.
     5. Это стихотворение можно разделить на 2 части: светлое воспоминание о былом и
унылое  настоящее. В нынешнем нет поэзии, ни музыки, любви, не верится  в будущее.
     6. Стихотворение написано четырехстопным ямбом. Стопа двухсложная с ударением
на втором слоге. 4 строфы.
  7. В «Как ярко полная луна…» использована перекрестная рифмовка, с чередованием
мужской и женской рифм.
8. Основная  мысль стихотворения заключена в строках: «Но что горит в груди моей
Тебе сказать я не умею».
9. Читать спокойно, в   медленном темпе.
10. Эпитеты: «ночная  песнь»
  Антитеза: «горит, горит и потухает».
Метафора: «но что горит в груди моей, Но тайну счастья в этот миг я унесу без
выраженья».
Гипербола: «вся эта ночь у ног твоих».
11.  Мне стихотворение Ф.А. Фета  «Как ярко полная луна…»понравилось. Лирическая
героиня Фета,  как волшебница совершила чудо, пробудив в герое сильное и искреннее
чувство, возродив его вновь спустя годы.

file_name: анализ стих..docx

intro: Полный анализ  стихотворения «Как ярко полная луна…» Ф.А.  Фета. Здесь мы видим год написания стихотворения, тему и идею произведения. Приведены выразительные средства: эпитеты, антитеза, метафора, гипербола , а также характеристика стихосложения. Дан совет, как читать это стихотворение. Есть оценка читателя.

title: Анализ стихотворения «Как ярко полная луна…» Ф.А.  Фет (литературное чтение, 4 класс)


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ЛЫСЬВЕНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
ФЗУРМК08
Рабочая программа учебной дисциплины
ЭКОЛОГИЯ
Профессия:
 19.01.17 Повар, кондитер; 54.01.12 Художник миниатюрной живописи. 2018
2 РАССМОТРЕНО
Цикловой  комиссией
Гуманитарных, социально
экономических, математических и
общих естественнонаучных дисциплин
по подготовке квалификационных
рабочих и служащих
Председатель ЦК
______________ Т.Б. Ожеховская
”_____”________________ 2018 г.
Разработана   на   основе   Примерной
программы   учебной   дисциплины
«Экология»   для   профессий   среднего
профессионального   образования,   ФГУ
«ФИРО» Минобрнауки России, 2015.
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по УПР
ППКРС
_________________ Л.Б.  Заводчикова
”____”______________________2018г.
Разработчик:   Н.С.Гужавина.      преподаватель   ГБПОУ   «Лысьвенский
политехнический колледж»
Внутренняя экспертиза:
содержательная экспертиза:

техническая экспертиза:
3 СОДЕРЖАНИЕ
1. Паспорт рабочей программы учебной дисциплины
2. Структура и содержание учебной дисциплины
3. Условия реализации рабочей программы учебной дисциплины
4. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
4
7
24
25 1.
  ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
1.1
Область применения программы
Рабочая   программа   общеобразовательной   учебной   дисциплины
«Экология»   предназначена   для   изучения   основных   вопросов   экологии   в
профессиональных
реализующих
образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения
основной профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на
базе   основного   общего   образования   при   подготовке   квалифицированных
рабочих, служащих.
образовательных
организациях,

Рабочая программа   разработана на основе требований ФГОС среднего
общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и результатам
освоения   учебной   дисциплины   «Экология»,   и   в   соответствии   с
Рекомендациями   по   организации   получения   среднего   общего   образования   в
пределах   освоения   образовательных   программ   среднего   профессионального
образования   на   базе   основного   общего   образования   с   учетом   требований
федеральных   государственных   образовательных   стандартов   и   получаемой
специальности     (письмо   Департамента   государственной   политики   в   сфере
подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06
259).
1.2

  Место   дисциплины   в   структуре   основной
профессиональной образовательной программы:
Учебная дисциплина «Экономики » входит в блок общеобразовательных
дисциплин и изучается на  V  семестре. В профессиональных образовательных
организациях,   реализующих   образовательную   программу   среднего   общего
образования   в   пределах     освоения   ОПОП   СПО   на   базе   основного   общего
образования учебная дисциплина «Экология» изучается в общеобразовательном
цикле   учебного   плана   ОПОП   СПО   на   базе   основного   общего   образования   с
получением среднего общего образования (ППКРС).
1.3 Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения
дисциплины
Содержание рабочей программы «Экология» направлено на достижение
следующих целей:
получение фундаментальных знаний об экологических системах и

особенностях   их   функционирования   в   условиях   нарастающей
антропогенной   нагрузки;   истории   возникновения   и   развития   экологии   как естественнонаучной и социальной дисциплины, её роли в формировании картины
мира; о методах научного познания;

овладение умениями логически мыслить, обосновывать место и роль
экологических знаний в практической деятельности людей, в развитии
современных     технологий;     определять     состояние   экологических   систем   в
природе и в условиях городских и сельских поселений;  проводить  наблюдения
за     природными     и   искусственными   экосистемами   с   целью   их   описания   и
выявленияестественных и антропогенных изменений;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей   обучающихся   в   процессе   изучения   экологии;   путей
развития    природоохранной    деятельности;    в   ходе   работы    с  различными
источниками информации;
воспитание  убежденности  в  необходимости  рационального

природопользования,   бережного   отношения   к   природным   ресурсам   и
окружающей среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при
обсуждении экологических проблем;
использование приобретенных знаний и умений по экологии в

повседневной   жизни   для   оценки   последствий   своей   деятельности   (и
деятельности   других   людей)   по   отношению   к   окружающей   среде,   здоровью
других   людей   и   собственному   здоровью;   соблюдению   правил   поведения   в
природе.
В   рабочей   программе   отражены   важнейшие   задачи,   стоящие   перед
экологией, решение которых направлено на рациональное природопользование,
на охрану окружающей среды и создание здоровье сберегающей среды обитания
человека.
Рабочая программа может использоваться другими профессиональными
образовательными   организациями,  реализующими   образовательную   программу
среднего   общего   образования   в   пределах   освоения   ОПОП   СПО   на   базе
основного   общего   образования   –   программы   подготовки   квалифицированных
рабочих, служащих (ППКРС).
1.4. Результаты освоения учебной дисциплины
Освоение   содержания   учебной   дисциплины   «Экология»   обеспечивает
достижение студентами следующих результатов:
личностных:


устойчивый интерес к истории и достижениям в области экологии;
готовность к продолжению образования, повышению квалификации
  используя   полученные
в   избранной   профессиональной   деятельности,
экологические знания;

объективное осознание значимости компетенций в области экологи и
для человека и общества, умение; 
умения   проанализировать   техногенные   последствия   для
окружающей среды, бытовой и производственной деятельности человека;

готовность   самостоятельно   добывать   новые   для   себя   сведения
экологической   направленности,   используя   для   этого   доступные   источники
информации;

умение управлять своей познавательной деятельностью, проводить
самооценку уровня собственного интеллектуального развития;

умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по
решению общих задач в области экологии;
метапредметных:

овладение умениями и навыками различных видов познавательной
деятельности для изучения различных сторон окружающей среды;

применение   основных   методов   познания   (описание,   наблюдение,
эксперимент) для изучения различных проявлений антропогенного воздействия,
с которыми возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;
умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства

их достижения на практике;

умение использовать различные источники для получения сведений
экологической направленности и оценивать её достоверность для достижения
поставленных целей и задач;
предметных:

сформированность   представлений   об   экологической   культуре   как
условии   достижения   устойчивого   (сбалансированного)   развития   общества   и
природы, об экологических связях в системе «человекобществоприрода»;

сформированность   экологического   мышления   и   способности
учитывать   и   оценивать   экологические   последствия   в   разных   сферах
деятельности;

владение умениями применять экологические знания в жизненных
ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;

владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и
обязанностей в области энерго и ресурсосбережения в интересах сохранения
окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;

сформированность   личностного   отношения   к   экологическим
ценностям,   моральной   ответственности   за   экологические   последствия   своих
действий в окружающей среде;

сформированность   способности   к   выполнению   проектов
экологически   ориентированной   социальной   деятельности,   связанных   с
экологической   безопасностью   окружающей   среды,   здоровьем   людей   и
повышением их экологической культуры.
1.5 Количество часов на освоение программы дисциплины Максимальная учебная нагрузка обучающегося
Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося
Самостоятельная работа обучающегося
Консультации
113
72
36
5
количество часов 2 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1 Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     лабораторные работы
     практические занятия
     контрольные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
Домашние задания:  изучение материала  учебника, подготовка пересказа
информации, подготовка выступлений и т.п.
Домашняя работа: написание реферативных работ, подготовка докладов и
выступлений, выполнение творческих заданий, т.п.
Консультации
2.2 Содержание учебной дисциплины
Объем
часов
113
72

36
6
36
5
Введение
Объект   изучения   экологии   –   взаимодействие   живых   систем.   История
развития экологии. Методы, используемые в экологических исследованиях. Роль
экологии   в   формировании   современной   картины   мира   и   в   практической
деятельности   людей.   Значение   экологии   при   освоении   профессий   и
специальностей среднего профессионального образования.
1. Экология как научная дисциплина
Общая   экология.   Среда   обитания   и   факторы   среды.   Общие
закономерности действия факторов среды на организм. Популяция. Экосистема.
Биосфера.
Социальная экология. Предмет изучения социальной экологии.
Среда, окружающая человека, её специфика и состояние. Демография и
проблемы   экологии.   Природные   ресурсы,   используемые   человеком.
Понятие
«загрязнение среды».
Прикладная экология. Экологические проблемы: региональные и
глобальные. Причины возникновения глобальных экологических проблем.
Возможные способы решения глобальных экологических проблем.
Демонстрации:
Экологические факторы и их влияние на организмы. Здесь   и   далее   курсивом   выделен   дополнительный   учебный   материал,
изучаемый   при   освоении   профессий   СПО   естественнонаучного   и   социально
экономического профилей профессионального образования.
Межвидовые отношения: конкуренция, симбиоз, хищничество, паразитизм.
Практическое занятие
Описание   антропогенных   изменений   в   естественных   природных
ландшафтах своей местности.
2. Среда обитания человека и экологическая безопасность
Среда обитания человека. Окружающая человека среда и её компоненты.
Естественная и искусственная среды обитания человека. Социальная среда.
Основные   экологические   требования   к   компонентам   окружающей
человека среды. Контроль качества воздуха, воды, продуктов питания.
Городская среда. Городская квартира и требования к её экологической
безопасности. Шум и вибрация в городских условиях. Влияние шума
и вибрации на здоровье городского человека.
Экологические   вопросы   строительства   в   городе.   Экологические
требования к организации строительства в городе. Материалы, используемые в
строительстве жилых домов и нежилых помещений. Их экологическая
безопасность. Контроль качества строительства.
Дороги и дорожное строительство в городе. Экологические требования к
дорожному строительству в городе. Материалы, используемые при дорожном
строительстве в городе. Их экологическая безопасность.
Контроль качества строительства дорог.
Экологические   проблемы   промышленных   и   бытовых   отходов   в   городе.
Твёрдые   бытовые   отходы   и   способы   их   утилизации.   Современные   способы
переработки промышленных и бытовых отходов.
Сельская среда. Особенности среды обитания человека в условиях
сельской местности. Сельское хозяйство и его экологические проблемы.
Пути решения экологических проблем сельского хозяйства.
Демонстрация
Схема агроэкосистемы.
Практическое занятие
Описание жилища человека как искусственной экосистемы.
3. Концепция устойчивого развития
Возникновение концепции устойчивого развития. Глобальные
экологические   проблемы   и   способы   их   решения.   Возникновение
экологических   понятий   «устойчивость»   и   «устойчивое   развитие».   Эволюция
взглядов на устойчивое развитие. Переход к модели «устойчивость и развитие».
«Устойчивость и развитие». Способы решения экологических проблем в
рамках   концепции   «Устойчивость   и   развитие».   Экономическая,   социальная, культурная   и   экологическая   способы   устойчивости,   их   взаимодействие   и
взаимовлияние. Экологические след и индекс человеческого развития.
Демонстрации:
Использование ресурсов и развитие человеческого потенциала.
Индекс «живой планеты».
Экологический след.
Практические занятия:
Решение экологических задач на устойчивость и развитие.
4. Охрана природы
Природоохранная   деятельность.   История   охраны   природы   в   России.
Типы организаций, способствующих охране природы. Заповедники, заказники,
национальные   парки,   памятники   природы.   Особо   охраняемые   природные
территории   и   их   законодательный   статус.   Экологические   кризисы   и
экологические ситуации. Экологические проблемы России.
Природные ресурсы и их охрана. Природнотерриториальные аспекты
экологических   проблем.   Социальноэкономические   аспекты   экологических
проблем.
Природные   ресурсы   и   способы   их   охраны.   Охрана   водных   ресурсов   в
России. Охрана почвенных ресурсов в России. Охрана лесных ресурсов в России.
Возможности   управления   экологическими   системами   (на   примере   лесных
биогеоценозов и водных биоценозов).
Демонстрации:
Ярусность растительного сообщества.
Пищевые цепи и сети в биоценозе.
Круговорот веществ и превращение энергии в экосистеме.
Особо охраняемые природные территории России.
Практические занятия:
Сравнительное описание естественных природных систем и агроэко
системы. 2.3 Тематический план и содержание учебной дисциплины ЭКОЛОГИЯ
курсовая работ (проект) (если предусмотрены)
Наименование
разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся,
1
2
V    семестр
Объем
часов
3
Уровень
 освоения
4
ВВЕДЕНИЕ
ТЕМА 1.1
Общая
экология.
Среда
обитания и
факторы
среды
Содержание учебного материала:
1 Объект изучения экологии. История развития экологии
Лабораторная работа
Практические занятия
Практическая работа № 1. Методы экологических исследований. Значение  экологии.
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся:
1) Домашнее задание:
 – учить конспект.
2) Домашняя работа:
2
2
1
1
РАЗДЕЛ 1 Экология  как научная дисциплина
Итого по ВВЕДЕНИЮ 4/1
8/3
Либиха. Закон ограничивающих факторов , или закон Ф. Блехмана.
Содержание учебного материала:
1 Среда обитания. Экологические факторы. Абиотические факторы. Адаптация. Закон минимума Ю.
Лабораторная работа
Практические занятия
Практическая работа №2. Экосистема. Биосфера.
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся:
1) Домашнее задание:
  Заполнить таблицу: «Факторы влияющие  на среду обитания»
2) Домашняя работа:
2
2
1
1
Итого по ТЕМЕ 1.1.
4/1
Содержание учебного материала:
1,2
1,2 1. ТЕМА 1.2.
Социальна
я
экология
ТЕМА 1.3.
Экологические
проблемы:
региональные и
глобальные
ТЕМА 2.1
РАЗДЕЛ 2. Среда  обитания человека и экологическая безопасность
Содержание учебного материала:
1 Окружающая,   природная   среда.   Естественная   экологическая   система.   Качество   окружающей
среды и факторы влияющие на него.  Нормативы в области охраны окружающей среды.
Итого по ТЕМЕ 1.3
  экологическое   взаимодействие.
Социологические аспекты в экологии.
1 Социально
Лабораторные работы
Практические занятия
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся:
1) Домашнее задание:
 – учить конспект.
2) Домашняя работа:
  Социально
  экологическое   воспитание.
1
1
1
Итого по ТЕМЕ 1.2
1/1
Содержание учебного материала:
1 Экологические проблемы современности.
Лабораторные работы
Практические занятия
Практическая работа № 3. Причины возникновения и  способы решения глобальных
экологических проблем
Практическая работа№  4. Описание антропогенных изменений в естественных
природных ландшафтах
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся:
1) Домашнее задание:
 учить определения из конспекта по теме: «Экологические проблемы современности»
2) Домашняя работа:
1,2,3
1,2
1,2
1
1
1
1
1
3/1
18/9
2 Экологические
требования к
компонентам
окружающей
человека среды
ТЕМА 2.2
Экологические
требования к
организации
строительства
и к дорожному
строительству
в городе
ТЕМА 2.3
Экологические
проблемы
промышленных
Лабораторные работы
Практические занятия
Практическая работа № 5. Окружающая человека среда и  ее компоненты
Практическая работа № 6. Контроль качества воздуха, воды, продуктов питания
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся:
1) Домашнее задание:
 учить и знать «Нормативы в области охраны окружающей среды»
2) Домашняя работа:
2
1
2
2
Итого по ТЕМЕ 2.1
5/2
Содержание учебного материала:
1
Уличнодорожная сеть городов. Критерия линейного развития уличнодорожной сети. Технические
решения проектов новых и реконструируемых улиц и дорог. Проектное решение. Факторы оценки
воздействия на окружающую среду и оценку экологических последствий реализации проекта улиц и
дорог. Экологическая оценка.
Лабораторные работы
Практические занятия
Контрольная  работа
Самостоятельная работа обучающихся:
1) Домашнее задание:
2) Домашняя работа:
Подготовить сообщение на тему: «Экологические последствия реализации проекта улиц и дорог города
Лысьва»
2
2
2
Итого по ТЕМЕ 2.2
2/2
1,2,3
Содержание учебного материала:
1
Промышленный   и   бытовой   мусор,   отходы.   Виды   отходов.   Решения   проблемы   отходов.
Экологические проблемы отходов. Сроки разложения мусора и отходов. Вторичное использование
материалов.
2
1,2
Лабораторные работы и бытовых
отходов в
городе
Практические занятия
Практическая работа № 7. Современные способы переработки промышленных и бытовых
отходов
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся:
1) Домашнее задание:
 учить термины в конспекте
2) Домашняя работа:
Итого по ТЕМЕ 2.3
ТЕМА 2.4
Особенности
среды обитания
человека в
условиях
сельской
местности и
города
Содержание учебного материала:
1 Особенности среды обитания человека в условиях сельской местности и города..
Лабораторные работы
Практические занятия
Практическая работа № 8. Влияние шума и вибрации на здоровье городского человека
Практическая работа№ 9. Городская квартира и требования к ее экологической
безопасности
Практическая работа № 10. Описание жилища человека как искусственной экосистемы
Контрольная  работа
Самостоятельная работа обучающихся:
1) Домашнее задание:
2) Домашняя работа:
На основе изученного материала описать свое жилище как искусственную экосистему.
2
1
1
4/1
1
1
2
2
3
3
1,2,3
ТЕМА 2.5
Сельское
хозяйство и его
Содержание учебного материала:
1 Сельское хозяйство и его экологические проблемы.
Лабораторные работы
Практические занятия
Контрольная  работа
Итого по ТЕМЕ 2.4
6/3
1
1,2 экологические
проблемы
Самостоятельная работа обучающихся:
1) Домашнее задание:
 учить конспект
2) Домашняя работа:
Итого по ТЕМЕ 2.5
ТЕМА 3.1
Возникновение
экологических
понятий
«устойчивость» и
«устойчивое
развитие».
Переход к модели
«устойчивость и
развитие»
РАЗДЕЛ 3. Концепция устойчивого развития
Содержание учебного материала:
1
Биоцентризм, антропоцентризм и устойчивое развитие. Экологические след и индекс человеческого
развития. Возникновение экологических понятий «устойчивость» и «устойчивое развитие». Способы
решения экологических проблем в рамках концепции «Устойчивость и развитие».
Лабораторные работы
Практические занятия
Практическая работа № 11. Способы решения экологических проблем в рамках
концепции «Устойчивость и развитие»
Практическая работа № 12. Индекс «живой планеты».
Контрольная  работа
Самостоятельная работа обучающихся:
1) Домашнее задание:
Решение экологических задач
2) Домашняя работа:
1
1
1/1
7/6
1
1
1
2
2
ТЕМА 3.2
Экономическая
, социальная,
культурная и
экологическая
способы
устойчивости
процессы. « Наноосферная» гармония.
Содержание учебного материала:
1 Экологическая   устойчивость,   «индекс   экологической   устойчивости»   (ИЭУ),технологические
Лабораторные работы
Практические занятия
Практическая работа № 13. Решение экологических задач на устойчивость и развитие
Контрольная  работа
Самостоятельная работа обучающихся:
1
1
3
Итого по ТЕМЕ 3.1
3/2
1,2,3
1,2 ТЕМА 3.3
Экологический
след
ТЕМА 4.1
История
охраны
природы в
России
1)Домашнее задание:
Учить конспект, решение экологических задач
2) Домашняя работа:
Содержание учебного материала:
3
Итого по ТЕМЕ 3.2
2/3
1
Измерение экологического следа. Среда человека и взаимодействия внутри неё. Глобальная сеть
экологического следа (Global Footprint Network, GFN)
Лабораторные работы
Практические занятия
Практическая работа № 14. Решение экологических задач на устойчивость и развитие
Контрольная  работа по темам 14
Самостоятельная работа обучающихся:
1) Домашнее задание:
Учить конспект.
2) Домашняя работа:
Содержание учебного материала:
РАЗДЕЛ 4 Охрана природы
Итого по ТЕМЕ 3.3
1
Исторические аспекты охраны природы. Заповедники (эталоны дикой природы). Охрана лесов (в
первую очередь особо ценных и государевых). Охрана диких животных и птиц, контроль их
истребления. Исторические аспекты охраны природы.
Лабораторные работы
Практические занятия
Контрольная  работа
Самостоятельная работа обучающихся:
1) Домашнее задание:
2) Домашняя работа:
Реферат «Заповедники России»
1,2,3
1,2
1
1
2
1
1
2/1
7/6
1
3
3
Итого по ТЕМЕ 4.1
1/3 Лабораторные работы
Практические занятия
Контрольная  работа
Самостоятельная работа обучающихся:
1)Домашнее задание:
Анализ законов в сводной таблице
2) Домашняя работа:
Содержание учебного материала:
ТЕМА 4.2
Особо
охраняемые
природные
территории и
их
законодательн
ый статус
ТЕМА 4.3
Природно
территориальн
ые и
социально
экономические
аспекты
экологических
проблем
1
1
1
1,2,3
1,2,3
Содержание учебного материала:
1
Указ Президента РФ «Об особо охраняемых природных территориях Российской Федерации».
Особо охраняемые природные территории. Закон «Об охране окружающей среды». Федеральный
закон   «Об   особо   охраняемых   природных   территориях».   Федеральный   закон   «О   природных
лечебных ресурсах, лечебнооздоровительных местностях и курортах»
Итого по ТЕМЕ 4.2
1/2
1
Природные ресурсы и способы их охраны. Возможности управления экологическими системами.
Экологические принципы рационального использования природных ресурсов и охраны природы.
«Зеленая экономика», «зеленая энергетика».
Лабораторные работы
Практические занятия
Практическая работа № 15. Охрана воздушных ресурсов в России
Практическая работа № 16. Охрана водных  ресурсов в России.
Практическая работа № 17. Охрана почвенных и лесных ресурсов в России
Практическая работа № 18. Сравнительное описание естественных природных систем и
агроэкосистемы.
Контрольная работа за V семестр
Самостоятельная работа обучающихся:
1
1
1
1
1
2
1 1)Домашнее задание:
Учить конспект, сообщения
2) Домашняя работа:
VI
  семестр
РАЗДЕЛ 5. Социальная экология
1
Итого по ТЕМЕ 4.3
5/1
22/12
Содержание учебного материала:
1
Масштабы экологических связей человечества: использование природных ресурсов, загрязнение сре
ды,   антропогенные   влияния   на   глобальные   процессы.   Нарастание   глобальной   экологической
нестабильности.   Предкризисное   состояние   крупных   биосферных   процессов.   Региональные
экологические кризисы.
Лабораторные работы
Практические занятия
Практическая работа № 19. Динамика отношений системы «природаобщество».
Коренные различия длительности формирования биосферы и техносферы.
Практическая работа № 20. Проблема совместимости человеческой цивилизации с
законами биосферы. Важнейшие пути ее решения.
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся:
1) Домашнее задание:
Составление терминологического словаря
2) Домашняя работа:
2
2
2
2
2
Итого по ТЕМЕ 5.1
6/2
1,2
Содержание учебного материала:
1 Всеобщая связь природных и антропогенных процессов на Земле. Первостепенное значение природ
ных   взаимосвязей.   Необходимость   включения   продуктов   и   отходов   производства   в   глобальные
круговороты веществ. Опережающий  рост потребностей человека как одна из основных причин
глобальной   экологической
  разумного   регулирования
потребностей людей.
  нестабильности.

  Необходимость
2
1,2,3
ТЕМА 5.1
Современные
отношения
человечества и
природы
ТЕМА 5.2
Социально
экологические
взаимосвязи. ТЕМА 5.3
Социально
экологические
особенности
роста
численности
человечества.
Лабораторные работы
Практические занятия
Контрольная  работа
Самостоятельная работа обучающихся:
1) Домашнее задание:
2) Домашняя работа:
Составление хронологической таблицы «Эволюция человека и изменения экологических связей»
3
3
Итого по ТЕМЕ 5.2
2/3
Содержание учебного материала:
1
Социальноэкологические   закономерности   роста   численности   населения   Земли.
 Приложение
фундаментальных экологических законов к изменениям численности человечества. Лимитирующие
факторы: климат, хищники, болезни, дефицит пищи. Их целенаправленное изменение человеческой
деятельностью. Способность человечества существенно расширять экологическую емкость среды
своего обитания. Значение этого уникального качества для демографии человека. Фактический рост
численности человечества.
Лабораторные работы
Практические занятия
Практическая работа № 21. Неравномерность роста населения Земли и его возможные
последствия.
Контрольная работа
Самостоятельная работа обучающихся:
1) Домашнее задание:
Решить экологические задачи
2) Домашняя работа:
Итого по ТЕМЕ 5.3
2
2
2
2
4/2
1,2
ТЕМА 5.4
Содержание учебного материала: Особенности
демографии
населения в
зависимости от
природных и
социально
экономических
условий.
Демография
России.
1,2,3
1
Современное   население   Земли,   его   распределение   по   планете.   Региональные   особенности
демографических процессов, их различия и возможные последствия. Активная демографическая
политика.  Планирование семьи, ее особенности в разных странах. Особенности демографических
процессов в России. Причины и возможные последствия сокращения численности населения России.
Формы его предотвращения и их эффективность.
Лабораторные работы
Практические занятия
Практическая работа № 22. Экологодемографические взаимосвязи: демография и
благосостояние, образование, культура.
Практическая   работа№   23.   Возможности   влияния   и   перспективы   управления
демографическими процессами.
Практическая работа № 24. Оценка вероятности достижения относительно стабильного
уровня   численности   населения   Земли,   основные   формы   и   возможные   сроки   его
достижения.
Контрольная  работа
Самостоятельная работа обучающихся:
1) Домашнее задание:
2) Домашняя работа:
Составить кроссворд по темам «История развития средств передачи информации на расстояние в
человеческом обществе», «Социальная экология».
2
2
2
2
2
2
Итого по ТЕМЕ 5.4
8/2
ТЕМА 5.5
Социально
экологические
предпосылки
стабилизации
мирового
населения.
Содержание учебного материала:
1
Неравномерность роста населения Земли и его возможные последствия. Экологодемографические
взаимосвязи:   демография   и   благосостояние,   образование,   культура.   Возможности   влияния   и
перспективы   управления   демографическими   процессами.   Оценка   вероятности   достижения
относительно   стабильного  уровня  численности   населения   Земли,  основные  формы  и  возможные
сроки его достижения.
Лабораторные работы
Практические занятия
Дифференцированный зачет по курсу «Экология»
1,2
2
2 Самостоятельная работа обучающихся:
1) Домашнее задание:
Подготовить сообщения по темам: «Причины возникновения экологических проблем в городе»,
«Причины возникновения экологических проблем в сельской местности».
2) Домашняя работа:
2
2
Итого по ТЕМЕ 5.5
2/2
Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося
Самостоятельная работа обучающегося
Консультации
Всего:
72
36
5

1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач) 3  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1   Требования   к   минимальному   материальнотехническому
обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета
экономики.
Оборудование   учебного   кабинета:   посадочные   места   по   количеству
обучающихся, рабочее место преподавателя
Технические   средства   обучения:
  компьютер   с   лицензионным
программным обеспечением и мультимедиа проектор
3.2  Информационное обеспечение обучения
Для студентов
1. Валова В.Д. Экология. — М., 2012.
2. Константинов   В.М.,   Челидзе   Ю.Б.
природопользования. — М., 2014.
 Экологические   основы
3. Марфенин Н.Н. Экология и концепция устоичивого развития. — М.,
2013.
4. Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Суматохин С.В.  Экология (базовыи
уровень). 10—11 клас сы. — М., 2014.
5. Основы экологического мониторинга. — Краснодар, 2012.
6. Пивоваров Ю.П., Королик В.В., Подунова Л.Г. Экология и гигиена
человека: учебник для студ. учреждении сред. проф. образования. — М., 2014.
7. Тупикин   Е.И.
 Общая   биология   с   основами   экологии   и
природоохраннои   деятельности:   учебник   для   студ.   учреждении   сред.   проф.
образования. — М., 2014.
8. Чернова   Н.М.,   Галушин   В.М.,   Константинов   В.М.
 Экология
(базовыи уровень). 10— 11 классы. — М., 2014.
Для преподавателеи
1. Федеральныи   закон   от   29.12.2012   No   273ФЗ   «Об   образовании   в
Россиискои Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 No 413
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования».
3. Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   29.12.2014   No
1645   «О   внесении   изменении   в   Приказ   Министерства   образования   и   науки
Россиискои Федерации от 17.05.2012 No 413 “Об утверждении федерального
государственного   образовательного   стандарта   среднего   (полного)   общего
образования”».
4. Письмо   Департамента   государственнои   политики   в   сфере
подготовки рабочих кадров и ДПО Министерства образования и науки РФ от
17.03.2015   No   06259   «Рекомендации   по   организации   получения   среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учетом
требовании   федеральных   государственных   образовательных   стандартов   и
получаемои   профессии   или   специальности   среднего   профессионального
образовании».
5. Аргунова М.В.  Методические рекомендации к преподаванию курса
«Экология Москвы и устоичивое развитие». — М., 2011.
6. Аргунова   М.В.,   Колесова   Е.В.  Практикум   по   курсу   «Экология
Москвы и устоичивое раз витие». — М., 2011.
7. Марфенин Н. Н.  Руководство по преподаванию экологии в рамках
концепции устоичивого развития. — М., 2012.
8. Интернетресурсы
9. www.ecologysite.ru

(Каталог
саитов).
www.ecoculture.ru   (Саит   экологического   просвещения).   www.ecocommunity.ru
(Информационныи саит, освещающии проблемы экологии России).
экологических 4.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка  результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования,
а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов.
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
Устные   и   письменные   ответы,
подготовка   рефератов   и   докладов,
решение задач, тестирование.

теорий
Результаты обучения
(освоенные   умения,   усвоенные
знания)
 роль   экологии   в
Объяснять
научного
формировании
вклад
мировоззрения;

в
биологических
современной
формирование
естественнонаучной   картины   мира;
единство живой и неживой природы,
родство живых организмов; влияние
экологических   факторов
  на
организмы; взаимосвязи  организмов
и окружающей среды; устойчивости
и смены экосистем.

Решать элементарные экологические
задачи;   составлять   элементарные
схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания).
Выявлять
 приспособления
организмов   к   среде   обитания,
источники мутагенов в окружающей
среде   (косвенно),   антропогенные
изменения   в   экосистемах   своей
местности.
Выполнение   лабораторных   работ,
решение задач.
Выполнение   лабораторных   работ,
подготовка сообщений, докладов. Сравнивать  природные   экосистемы
и агроэкосистемы своей местности,
и   делать   выводы   на   основе
сравнения.
Устные   и   письменные   ответы,
подготовка   рефератов   и   докладов,
выполнение практических работ.
Устные   и   письменные   ответы,
подготовка рефератов и докладов.
Проведение   практических   работ,
подготовка сообщений.
Подготовка   сообщений,   составление
рефератов, докладов.
Устные и письменные ответы, решение
задач,   выполнение   лабораторных   и
практических работ.

и
Анализировать
оценивать
различные   гипотезы   сущности
жизни,   происхождения   жизни   и
человека, глобальные экологические
проблемы   и   пути   их   решения,
последствия
собственной
деятельности в окружающей среде.
Изучать изменения в экосистемах на
биологических моделях.
о
Находить
биологических
в
различных   источниках   (учебных
  научно
текстах,
популярных
изданиях,
компьютерных   базах   данных,
ресурсах Интернет) и критически ее
оценивать.
 информацию

  справочниках,
объектах

  стрессов,
Использовать приобретенные знания
и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни
для соблюдения мер профилактики
отравлений,   вирусных   и   других
заболеваний,
  вредных
привычек   (курение,
  алкоголизм,
наркомания);   правил   поведения   в
природной   среде;   оказания   первой
помощи   при   простудных   и   других
заболеваниях, отравлении пищевыми
продуктами;
  оценки   этических
аспектов некоторых исследований в
биотехнологии
области

(клонирование,
искусственное
оплодотворение

Знать   основные   положения  учения
В.И.Вернадского о биосфере.
Устные   и   письменные   ответы,
тестирование,
терминологические
диктанты. Знать структуру экосистем.
Знать   сущность   биологических
процессов:  круговорот   веществ   и
превращения энергии в экосистемах
и биосфере.
Знать   вклад   выдающихся   ученых  в
развитие   биологической   науки,
биологическую   терминологию   и
символику.

практических
Устные   и   письменные   ответы,
выполнение
и
лабораторных   работ,
  контрольные
работы.
Контрольные   работы,   физические   и
терминологические диктанты, устные и
письменные   опросы,   решение   задач,
выполнение   лабораторных   работ,
тестирование.
Подготовка   докладов,
устные и письменные ответы.
  рефератов,

file_name: РП Экология  72 часов.doc

description:
2018
2

intro: Рабочая программа общеобразовательной учебной дисциплины Экология предназначена для изучения естествознания в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы на базе основного общего образования, при подготовке квалифицированных специалистов среднего звена. Учебная дисциплина «Экология», в содержании которой ведущим компонентом являются научные знания и научные методы познания, не только позволяет сформировать у обучающихся целостную картину мира, но и пробуждает у них эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, готовность к выбору действий определенной направленности, умение критически оценивать свои и чужие действия и поступки.

title: Рабочая программа по экологии, 72 часа


extracted_text:
Анализ поэмы «Кому на Руси жить хорошо»  Н. А. Некрасов
1. Дата написания   18631877
2. "Я задумал, — говорил Некрасов, — изложить в связном рассказе все, что я
знаю о народе, все, что мне привелось услыхать из уст его, и я затеял " Кому на
Руси жить хорошо». Смерть прервала этот гигантский труд. Поэма так и
осталась незавершенной. Незадолго до кончины поэт сказал: «Одно, о чем
сожалею глубоко, это — что не кончил свою поэму „Кому на Руси жить
хорошо“.
3. Тема:  изображение жизни крестьян в пореформенной России и всеобщего
народного горя.
4. Идея: личное счастье без счастья народного невозможно.
5. На четыре   части.
1)часть первая, состоящая из пролога и пяти глав, без названия;
2)часть вторая «Крестьянка»;
3)часть третья  «Последыш», состоящая из пролога и восьми глав;
4)часть четвертая " Пир — на весь мир ".
       6. В поэме переплетаются различные размеры: ямб, хорей, дактиль, амфибрахий,
анапест, верлибр, тонический стих, дольник.  Чаще всего поэт прибегает к дактилю,
реже  к хорею и амфибрахию.
        7. Поэт выдерживает в основном четырехстопный ямб. Поэт использует и другие
размеры, характерные для силлабо  тонического стихосложения.
8.  В поэме «Кому на Руси жить хорошо» Некрасов использует
многочисленные средства художественной выразительности.
Эпитеты:  «солнце красное», «тени черные», «люди бедные, «сердце
свободное», «совесть спокойная», «сила несокрушимая».
 Сравнения: «выскочил, как встрепанный», «глазищи желтые горят, как…
четырнадцать свечей!», «как убитые заснули мужики», «облака дождливые,
как дойные коровушки».
 Сравненияобразы: «Уж налились колосики. Стоят столбы точеные…».
  Метафоры: «лежит земля», «весна… дружная», «плачет пеночка»,
«бурливое село», «бояре — кипарисовы».
Метонимии: «притихла вся дороженька», «притихла площадь людная»,
«Когда мужик… Белинского и Гоголя с базара понесет».
 Ирония: «…сказ про юродивого помещика: икается, я думаю, ему!             Сарказм:
«Горда свинья: чесалася О барское крыльцо!».
 Фольклорные выражения – на «ярмонке», видимоневидимо.
Язык поэмы – своеобразный, украшенный поговорками, присказками, диалектами,
«простонародными» словами: «младамладешенька», «целковенький», «погудка». В
поэме использовано большое количество народных загадок. 9.  Поэма «Кому на Руси жить хорошо» широко охватывает народную жизнь. Поэт
хотел   изобразить   в   ней   все   социальные   слои:   от   крестьянина   до   царя.   Но,   к
сожалению, поэма так и не была закончена  помешала смерть поэта.
Эта поэма мне запомнилась тем, что   поэт  сумел показать глубину народной
жизни. Некрасов показал  всю полноту людских переживаний. Он показал  и нищету,
и     грубость   нравов,   религиозные   предрассудки   и   пьянство   в   крестьянском   быту.
Поэма помогает людям разобраться, стать лучше, бороться за свое счастье.
 После чтения поэмы   возникает чувство острой горечи и обиды за предков,
надеявшихся на лучшие времена, но вынужденных жить в «пустопорожних волостях»
и   «подтянутых   губерниях»   спустя   более   чем   сто   лет   после   отмены   крепостного
права.

file_name: Кому на Руси жить хорошо.docx

intro: Здесь приведен анализ поэмы «Кому на Руси жить хорошо»  Н. А. Некрасов. Приведен год издания поэмы, отношение автора к произведению. Видим тему и идею поэмы. Приведены язык поэмы и выразительные средства: эпитеты, сравнения, метонимии, метафора, фольклорные выражения. Также есть отношение читателя к поэме.

title: Анализ поэмы «Кому на Руси жить хорошо»  Н. А. Некрасов (литература, 10 класс)