extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Тёпловская средняя общеобразовательная школа
пос. Тёплое Карачевского района Брянской области
Исследовательская работа
Тема: «Великие математики древности»
Номинация: точные науки (математика, физика, информатика)
Автор работы: Беляев Иван Никитич, 5 класс
Руководитель проекта: Косарева Валентина Викторовна,
учитель начальных классов МБОУ Тёпловская СОШ
п.Тёплое 2017г.
Оглавление
I.Введение.
II.Основная часть.
II.Основная часть.
1.Паспорт проекта.
 2.Информация по теме проекта.
 Краткая история возникновения науки математики
 Пифагор Самосский
 Архимед Сиракузский
 Фалес Милетский
 Евклид
 Рене Декарт
III.Заключение.
IV.Список источников информации.
V.Приложения.
Введение
Актуальность проекта
Математика—   один   из   моих   любимых   школьных   предметов.   Мне
нравится решать примеры и задачи, находить ответы на логические вопросы.
Математика имеет свои законы, которые не меняются. Учёныематематики
могут   обмениваться   решениями,   уравнениями   и   интересными   примерами,
даже если они не говорят на одном языке. Во всем мире приняты одни и те же
формулы, одни и те же знаки, и это делает людей ближе. Но ведь ктото когдато открыл эти законы, вывел формулы, доказал, в конце концов, что
2x2=4!
Я считаю, что очень важно не только изучать саму науку, но и знать тех
людей,  которые   стояли   у   её   истоков,   развивали   её.   Тогда   изучение   науки
станет ещё более увлекательным занятием.   В этом я вижу  актуальность
темы моего проекта.
Определившись   с   темой   исследовательской   работы,   я   выдвинул
гипотезу:  открытия учёныхматематиков древности внесли большой вклад в
развитие этой науки, и открытия эти используются по сей день.
Паспорт проекта
Название проекта: «Великие математики древности»
 Автор проекта:     Беляев Иван, ученик 5 класса МБОУ Тёпловская СОШ
Карачевского района Брянской области
Руководитель   проекта:  Косарева   Валентина   Викторовна,   учитель   нач.
классов МБОУ Тёпловская СОШ
Учебный предмет, в рамках которого проводится проект   математика
Тип проекта  исследовательский
Цель   исследовательской   работы:   узнать имена великих математиков
древности, и какими математическими открытиями мы им обязаны.
Задачи:
 Изучить             дополнительный       материал     об     открытиях великих
математиков.
 Узнать интересные факты из жизни этих учёных.
 Ознакомиться с изречениями великих математиков.
 Поделиться   результатами   своей   работы   с   одноклассниками на
внеклассном занятии по математике.
Информация по теме проекта
Краткая история возникновения науки математики Слово «математика» произошло от греческого (mathema), что означает
изучение, знание, наука. Математикацарица наук. В математике изучаются
числа и цифры; меры длины, ширины, объёма, площади, массы; разные фигуры
и знаки и т.д. Без математики не может существовать физики, химии, алгебры,
геометрии и других наук. Геометрия (в переводе с греческого  «измерение
земли»)  раздел  математики, изучающий фигуры: треугольники, квадраты,
овалы, круги, ромбы и другие.
Математика возникла очень давно. Человек собирал фрукты, выкапывал
плоды, ловил рыбу и запасал все это на зиму. Чтобы понять, сколько запасено
пищи, человек изобрел счёт. Так начала зарождаться математика.
Затем   человек   стал   заниматься   земледелием.   Надо   было   измерять
участки   земли,   строить   жилища,   измерять   время.   То   есть   человеку   стало
необходимо   использовать   количественное   отношение   реального   мира.
Определить сколько собрали урожая, каковы размеры участка под застройку
или   как   велик   участок   неба,   на   котором   определенное   количество   ярких
звезд.
Кроме того, человек стал определять формы: солнце круглое, короб
квадратный,   озеро   овальное,   и   как   эти   предметы   располагаются   в
пространстве.   То   есть   человек   стал   интересоваться   пространственными
формами реального мира.
Таким образом, математика появилась одновременно со стремлением
человека изучить мир вокруг себя. Кто же стоял у истоков этой науки?
Пифагор Самосский
Пифагор   Самосский      это   древнегреческий   математик,   философ,
родоначальник   школы   пифагорейцев.   Геродот   называл   этого   человека
"величайшим греческим мудрецом". Приблизительные годы его жизни  580
500 гг. до н. э. Родился он на острове Самос. Биография этого философа, так же как его достижения, является во
многом   сомнительной.   Самые   ранние   из   известных   источников   об   учении
этого мыслителя появились только спустя 200 лет после его смерти. Однако
именно   на   них   основывается   биография   Пифагора.   Сам   он   не   оставил
потомкам   сочинений,   поэтому   все   сведения   о   его   учении   и   личности
основываются   лишь   на   трудах   последователей,   которые   не   всегда   были
беспристрастны.
В   18летнем   возрасте,   в   знак   протеста   против   тирании   Поликрата,
Пифагор покинул остров, после чего много путешествовал. Считается, что он
побывал во многих странах, в том числе долго жил в Египте и изучал разные
науки, и даже был допущен к запретным таинствам.
Приблизительно   в   40летнем   возрасте   поселился   в   Кротоне,
расположенном   на   юге   Италии.   Там   Пифагор   создал   общество,   которое
состояло   из   его   почитателей   и   последователей,   обожествлявших   своего
учителя. Все члены этого общества придерживались строгой морали. Задачей
братства было нравственное обновление людей. Ученики Пифагора с жёнами
и детьми жили вместе с наставником, вставали рано при первых лучах солнца,
  отправлялись   навстречу
с   торжественными   песнями   и   музыкой,
великолепному светилу.
После  этого  философ  сообщал  им  сведения  о  важнейших  предметах
человеческого знания, особенно же часто занимал их математикой, в области
которой   Пифагору   принадлежат   многие   весьма   важные   теоремы.   Простой
завтрак,   состоящий   из   хлеба   с   медом   и   водою,   следовал   за   утренними
телесными   упражнениями   и   играми;   дружеский   разговор,   беседа   о
государственном   устройстве   наполняли   остальные   часы   дня.   Вечер
посвящался купанию, ужину, пению и музыке.
Однако   через   некоторое   время   пифагорейцы   подверглись   жестоким
гонениям, и Пифагор был вынужден уехать из Кротона в Метапонт, где он и
скончался. Сегодня   сложно   сказать,   что   из   утверждений   и   открытий   учёного
принадлежит ему самому, а что — ученикам. Они часто приписывали свои
достижения своему великому учителю.
Главным   пифагорейским   символом      символом   здоровья   и
опознавательным   знаком      был   пентаграмма,   или   пифагорейская   звезда,
  образованный   диагоналями   правильного
звёздчатый   пятиугольник,
  Пентаграмма   обладает   замечательными   магическими
пятиугольника.
свойствами.   Она   содержит   все   пропорции,   известные   пифагорейцам:
арифметическую, геометрическую, гармоническую и так называемую золотую.
Считается, что Пифагор внёс большой вклад в развитие математики.
Среди открытий — известная теорема, названная его именем. Иоганн Кеплер
говорил: «Геометрия владеет двумя сокровищами: одно из них  это теорема
Пифагора».   Во   времена   Пифагора   формулировка   теоремы   звучала   так:
квадрат,   построенный   на   гипотенузе   прямоугольного   треугольника,
равновелик   сумме   квадратов,   построенных   на   катетах.   Современная
формулировка   теоремы   такова:   в   прямоугольном   треугольнике   квадрат
гипотенузы   равен   сумме   квадратов   катетов.   Во   Франции   и   некоторых
областях   Германии   теорему   Пифагора   называли   «мостом   ослов».   У
математиков   арабского   востока   эта   теорема   получила   название   «теорема
невест», у греков  «бабочка».
Это   одна   из   самых   известных   геометрических   теорем   древности.
Причина такой популярности теоремы Пифагора  это её простота, красота,
значимость. А тот факт, что существует около 500 различных доказательств
этой   теоремы   (геометрических,   алгебраических,   механических   и   т.д.),
свидетельствует   о   её   широком   применении,   в   том   числе   и   в   наше   время.
Доказательство теоремы считалось в кругах учащихся средних веков очень
трудным. Учащиеся даже рисовали карикатуры и составляли стишки вроде
этого:
Пифагоровы штаны Во все стороны равны.
Кроме   доказательства   вышеупомянутой   теоремы,   этому   математику
также   приписывают   изучение   целых   чисел   и   их   свойств.   Он   первым
предположил, что Земля не плоская, а имеет форму шара. А какой школьник
не знает таблицу умножения Пифагора?
Трудно   отделить   историю   жизни   этого   мыслителя   от   легенд.   Имя
Пифагора было окружено множеством мифов еще при его жизни. Например,
считалось, что он был способен управлять духами, знал язык животных, умел
прорицать,  а птицы могли изменить   направление  полета  под  влиянием  его
речей. Приписывали Пифагору и умение исцелять людей, используя, в том
числе, прекрасное знание различных лекарственных растений. Влияние   на   окружающих   этой   личности   трудно   переоценить.
Любопытный   эпизод   из   жизни,   о   котором   рассказывает   нам   биография
Пифагора,   таков:   однажды   он   рассердился   на   одного   из   своих   учеников,
который покончил с собой от горя. Философ с тех пор решил не выплескивать
больше никогда своё раздражение на людей.
Архимед Сиракузский
Древнегреческий   ученый   Архимед   был   изобретателем,   математиком,
конструктором, инженером, физиком, астрономом и механиком.
Биография   Архимеда   дошла   до   наших   дней   лишь   из   легенд   и
воспоминаний.  Он  родился  в городе  Сиракузы  примерно  в 287  г.  до  н. э.
Фидий,   известный   математик,   отец   мальчика,   дал   Архимеду   хорошее
образование. Но юноше не хватало теоретических знаний, и он отправился в
Александрию, которая была в то время научным центром. Здесь были собраны
лучшие греческие учёные и мыслители того времени. Также в Александрии
находилась самая большая в мире библиотека, где Архимед на протяжении
долгого   времени   изучал   математику   и   труды   Евдокса,   Демокрита,
подружился с астрономом Кононом, географом и математиком Эратосфеном.
После учёбы Архимед вернулся в Сиракузы и унаследовал должность Фидия
придворный   астроном.   Должность   астронома   была   необременительной,   и
Архимед мог свободно заниматься другими видами деятельности.
Первые труды Архимеда были посвящены механике. Он опирался на неё
и в некоторых математических работах. С именем ученого связано появление
законов рычага, введение термина «центр тяжести». Известно его изречение:
«Дайте мне точку опоры, и я переверну весь мир!» Кроме   этого,   все   до   сих   пор   используют   придуманную   им   систему
наименования целых чисел. Архимед придумал способ описания громадных
чисел.   Самое   большое   число,   которое   умел   называть   Архимед,   было
настолько   велико,   что   его   цифровой   записи   понадобилась   бы   лента   в   две
тысячи раз длиннее, чем расстояние от Земли до Солнца.
Биография   Архимеда   описывает   два   его   самых   значимых   научных
достижения: учение о центре тяжести и формулировка принципа рычага. А
ещё   он   изобрёл   машину   для   подъёма   воды   («архимедов   винт»),   системы
рычагов и блоков для поднятия больших тяжестей.
Как   гласит   биография   Архимеда,   кроме   механики,   физики   и
математики,   он   занимался   метеорологической   и   геометрической   оптикой.
Открытия Архимеда в сфере инженерного дела принесли ему наибольшую
славу,   которая   перешагнула   границы   не   только   стран,   но   и   столетий.
Особенно ярко его инженерный гений проявился в 214 г. до н. э. при осаде его
родных Сиракуз. Здесь он проявил себя не только как изобретатель, но и как
незаурядный строитель. Всем известно, что античные сооружения состояли из
сплошных   стен.   Архимед   вмонтировал   в   них   бойницы   и   амбразуры,
предназначенные для среднего и нижнего боя. Созданные им в мирное время
боевые   машины   позволили   оборонять   Сиракузы   от   нападения   Римлян.
Архимед погиб во время одного из боев в 212г. до н.э.
Научная жизнь Архимеда была яркой и насыщенной. В последние годы
он   занимался   вычислительноастрономической   деятельностью.   Тит   Ливии (римский писатель) называл его «единственным в своём роде наблюдателем
звёзд и неба».
В   историю   науки   Архимед   вошёл   как   яркий   пример   исследователя,
сумевшего   гармонично   соединить   теорию   с   практикой.   Несомненно,   он
является   образцовым   учёным,   с   которого   надо   брать   пример   другим
поколениям   исследователей.   Предложенная   Архимедом   математическая
физика   не   была   всерьёз   воспринята   ни   его   потомками,   ни   учёными
Средневековья. Лишь в 1617 веке европейские математики смогли осознать
важность и значимость его научного вклада. С тех пор у древнегреческого
учёного появилось много последователей. И сейчас, в память об этом гении,
учёные,   сделавшие   открытие,   повторяют   тот   же   возглас,   что   и   Архимед:
«Эврика! Я нашёл».
Фалес  Милетский
Фалес Милетский является первым известным в истории математиком и
одним из семи древнегреческих мудрецов согласно историческим источникам.
На Малоазийском побережье существовал городок Милет. Там около
624г.   до   н.э.   родился   и   жил   по   происхождению   финикийский   философ.
Относился к знатному роду. Он был разносторонним и одаренным учёным,
интересовался   математикой,
  политикой,
торговлей   и   многими   другими   науками.   Фалес   являлся   творцом   многих
  астрономией,
  философией,
философских книг, но они до нашего времени не сохранились. Разбирался он
также в военных вопросах и был известен как политический деятель, хотя
официально никакой должности не занимал.
В 585 году до нашей эры он предсказал солнечное затмение, о котором
упоминается в различных источниках.
Фалес открыл своему народу научные знания египтян и вавилонян, так
как много путешествовал. Однажды египтяне задали Фалесу трудную задачу:
найти высоту одной из громадных пирамид. Фалес нашёл для этой задачи простое и красивое решение. Он воткнул в землю вертикально длинную палку
и сказал: «Когда тень от этой палки будет той же длины, что и сама палка,
тень от пирамиды будет иметь ту же длину, что и высота пирамиды».
Фалес   Милетский   открыл   для   греков   созвездие   Малая   Медведица,
которую путешественники использовали как путеводитель.
Он  создал  и  ввёл  в  обиход  календарь  по  египетскому  подобию. Год
состоял из 12 месяцев по 30 дней, выпадало 5 дней.
Также учёный прославился как инженер. По его рекомендации отвели
русло реки, проведя канал для форсирования, где прошли воины, не замочив
даже своих ног.
В   области   философии   Фалесу   отводится   особое   почётное   место.
Ученый постоянно пытался выяснить, и понять, из чего на самом деле состоит
мир.   Он   считал   основой   всего   живого   воду,   что   являлось   революцией
действующего мироздания. А Землю философ представлял в виде корабля,
плавающего по океану жизни. Фалес   считается   родоначальником   математики.   Благодаря   ему,
появились такие понятия как геометрическая теорема и доказательство. Он
изучал   фигуры,   образующиеся   в   прямоугольнике,   вписанном   в   круг,   с
проведенными в нём диагоналями. Он доказал, что угол, вписанный в круг,
всегда будет прямым. Существует теорема Фалеса.
Прожил Фалес около 80 лет. Точная дата его смерти не установлена.
Евклид
О жизни Евклида (около 365 г. до нашей эры — 300 г. до нашей эры)
почти ничего не известно. До нас дошли только отдельные легенды о нём.
Одна   из   легенд   рассказывает,   что   царь   Египта   Птолемей   решил   изучить
геометрию. Но оказалось, что сделать это не такто просто. Тогда он призвал
Евклида и попросил указать ему легкий путь к математике. «К геометрии нет
царской дороги», — ответил ему ученый. Так в виде легенды дошло до нас
это ставшее крылатым выражение.
Царь   Птолемей   I,   чтобы   возвеличить   своё   государство,   привлекал   в
страну ученых и поэтов, создав для них храм муз — Мусейон. Здесь были
залы   для   занятий,   ботанический   и   зоологический   сады,   астрономический
кабинет, астрономическая башня, комнаты для уединённой работы и главное
—   великолепная   библиотека.   В   числе   приглашённых   учёных   оказался   и
Евклид,   который   основал   в   Александрии   —   Столице   Египта   —
математическую   школу  и  написал  для  её учеников свой  фундаментальный
труд.
Именно в Александрии Евклид основывает  математическую  школу и
пишет   большой   труд   по   геометрии,   объединённых   под   общим   названием
«Начала» — главный труд своей жизни. Предшественники Евклида — Фалес, Пифагор, Аристотель и другие
много   сделали   для   развития   геометрии.   Но   всё   это   были   отдельные
фрагменты,   а   не   единая   логическая   схема.   Как   современников,   так   и
последователей   Евклида   привлекала   систематичность   и   логичность
изложенных сведений. «Начала» состоят из 13 книг, построенных по единой
логической схеме. Каждая из книг начинается определением понятий (точка,
линия,   плоскость,   фигура   и   т.   д.),   которые   в   ней   используются,   а   затем
строится   вся   система   геометрии.   «Начала»   Евклида   представляют   собой
изложение   той   геометрии,   которая   известна   и   поныне   под   названием
Евклидовой геометрии. Обычно о «Началах» говорят, что после Библии это
самый   популярный   написанный   памятник   древности.   Книга   имеет   свою,
весьма   примечательную   историю.   В   течение   двух   тысяч   лет   она   являлась
настольной   книгой   школьников,   использовалась   как   начальный   курс
геометрии. «Начала» Евклида были основательно изучены арабами, а позднее
европейскими учеными. Они были переведены на основные мировые языки.
Знание   основ   Евклидовой   геометрии   является   сегодня   необходимым
элементом общего образования во всём мире.
Наконец,   Евклид   первый   начал   изучать   свойства   простых   чисел      и
доказал,   что   их   множество   бесконечно,   что   наибольшего   числа   просто   не
существует. Можно смело утверждать, что Евклид заложил основы не только
геометрии, но и всей античной математики. Рене Декарт
Родился Рене Декарт 31 марта 1596 года в французском городе Лаэ в
семье с дворянскими корнями. После смерти матери воспитывался бабушкой.
Учился в колледже Ла Флеш, где получал религиозное образование. В 1618
году начал изучать юридические вопросы, также занимаясь математикой. В
1617   году   поступил   в   голландскую   армию.   Вместе   с   немецкой   армией
выступал в битве за Прагу.
После возвращения во Францию в биографии Декарта снова последовал
переезд.  Изза   обвинений   в  ереси  (Ересь   —  сознательное   отклонение   от
считающегося кемлибо верным религиозного учения, предлагающее иной
подход  к религиозному  учению,  ru.wikipedia.org) он решил  обосноваться в
Голландии.   В   те   времена   много   времени   уделяет   науке.   Многие   годы   его
труды   не   признавались.   Вскоре   после   переезда   в   1649   году   в   Стокгольм
Декарт скончался. В честь учёного назван кратер на Луне.
В настоящее время всему миру известно, что открыл Декарт. Его работа
«Геометрия» повлияла на развитие всех направлений математических наук.
Благодаря   изобретённой   им   системе   координат,   получилось   реально
истолковать происхождение отрицательного числа. Можно утверждать, что
именно он предложил метод нумерации кресел по рядам и местам, ставший
обычным в нашей жизни. Работы Декарта также имеют большое значение и для физики. Он смог
сформулировать закон инерции, а также стал автором закона о преломлении
световых лучей. Первым занялся описанием видов снежинок, нашёл и описал
достаточно редкую 12конечную снежинку.
Своими   трудами   учёный   смог   направить   в   иное   русло   течение
современной философии. Многие европейские мыслители прислушались к его
советам о создании философии как точной науки. Также Декарт вывел на
новый   уровень   споры   о   доказательствах   существования   Бога.   В   «Началах
философии» сформулированы главные тезисы Декарта:
•
Бог сотворил мир и законы природы, а далее Вселенная действует как
самостоятельный механизм.
•
В   мире   нет   ничего,   кроме   движущейся   материи   различных   видов.
Материя состоит из элементарных частиц, локальное взаимодействие которых
и производит все природные явления.
Математика   —   мощный   и   универсальный   метод   познания   природы,
•
образец для других наук.
Заключение. Вывод
Во   времена   высоких   технологий   и   научных   открытий   мы   привыкли
воспринимать достижения как нечто обыденное, забывая о том, что основы
существующих знаний были заложены древними учёными. Именно они были
первопроходцами.
Окончив работу над проектом, я достиг поставленной цели: узнал имена
великих   математиков   древности,   а   также   какими   математическими
открытиями мы им обязаны.
Подтвердилась моя гипотеза: действительно, открытия таких великих
учёных, как Пифагор, Архимед, Фалес, Евклид, Декарт и др. внесли огромный
вклад в развитие математики и других наук. Наши современники успешно их
используют в работе, хотя часто даже не знают, кто был их автором. Список источников информации
 Энциклопедический словарь юного математика.  М : Педагогика,
2005.256 с.
ru.wikipedia.org

 http://littleowl.ru/bioeraphy/PifaRor.php
 http://fb.ru/article/169109/biografiyaarhimedavvidavuschiesvaotkryitiya
arhimeda
 http://www.phvschem.chimfak.rsu.ru/Source/Historv/Persones/Thales.ht ml
 http://toname.ru/biographv/evklid.htm   http://toname.ru/biography/rene
dekart.htm

file_name: Великие математики древности.docx

intro:
Цель  исследовательской  работы:  узнать имена великих математиков древности, и какими математическими открытиями мы им обязаны.
Задачи:
	Изучить       дополнительный    материал   об   открытиях великих математиков.
	Узнать интересные факты из жизни этих учёных.
	Ознакомиться с изречениями великих математиков.
	Поделиться   результатами   своей   работы   с   одноклассниками на внеклассном занятии по математике.Исследовательская работа
Тема: «Великие математики древности»
Номинация: точные науки (математика, физика, информатика)

title: Исследовательская работа "Великие математики"


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное учреждение
дополнительного образования
центр детского творчества стцы Темиргоевской
«Больше. Меньше.
Знаки <  и >»
                                                                                Педагог
дополнительного образования
ФЕДОРЦОВА
ЕЛЕНА  ПЕТРОВНА стца Темиргоевская
2018 год
«Больше. Меньше. Знаки <  и >»
Цель:  закрепить   сравнение   групп   предметов   по   количеству   с   помощью
составления пар. Познакомить со знаками <  и  >.
Материалы к занятию:
Демонстрационный  –   5   одинаковых   котят   с   разноцветными   бантиками;   5
клубков разноцветных, под цвет бантиков;   карточки с цифрами от 1 до 5;   две
полоски бумаги – модели знаков равенства и неравенства.
Раздаточный – счетные палочки; карточки с цифрами от 1 до 5.
1. Формирование   представлений   об   отношениях   больше,   меньше.
Знакомство со знаками <  и > .
Ход занятия:

П.  – Ребята, давайте встанем в круг и попробуем отгадать загадку про наших
гостей.
Он пушистый, он игривый,
Оченьочень шаловливый,
Часто любит хвост ловить,
Молоко парное пить.
Испугаешь – он шипит,
Спинку выгибает,
Приласкаешь – он мурчит,
Весело играет.

Д. – Котенок.
П.  – Молодцы. Присаживайтесь. Сегодня к нам в гости пришли котята (котята
выставлены на магнитной доске). Посмотрите, какие они пушистые, нежные…
Они все одинаковые, а бантики у них разных цветов. Котята очень любят играть с
клубками (рядом с каждым котенком стоит  клубочек по цвету бантика). Как вы
думаете, у каждого котенка есть свой клубок? Как нам это узнать?
Д. – Сравнить количество котят и количество клубков.
П. – Правильно. А как вы будете сравнивать?
Д. – Мы посчитаем котят и клубочки. И сравним (если заметят, то скажут, что у
каждого котенка есть пара – клубочек по цвету). Котят и клубочков по 5. Значит
их поровну.
Ребята считают и делают вывод, что котят и клубочков поровну.
Можно спросить их, какой способ решения проще и почему.
 (Котенок) П. – Ребята, положите у себя на листке справа и слева по цифре 5. И поставьте, с
помощью счетных палочек, знак равенства.
Затем на доске выставляю две цифры 5 и знак равенства между ними моделирую
из 2 полосок.
П.   –  Молодцы.   Правильно   посчитали.   И   котят   и   клубков   поровну.   Но   вот
несколько котят убежали за своими клубочками в сторону (ставлю трех котят с
клубками в левую сторону доски, а двух котят, с их клубками, в правую сторону
доски). Сколько стало котят справа доски?
Д. – Двое котят.
П. –  Правильно. А сколько котят осталось слева?
Д. – Трое котят.
П. –  Хорошо. Но тут прилетела птичка и открыла клюв от удивления. Какие
красивые котята. Посмотрите на ее клюв – в какую сторону он открыт?
Д. – Птичка открыла клюв в ту сторону, где котят больше. Их трое.
Давайте положим слева цифру 3, а справа цифру 2. Выкладываю на доске
цифры 3 и 2 и между ними две полоски, моделирующие знак равенства.
П. – Посмотрите, правильно ли я поставила знак равенства?
Д. – Нет.
П.  – Почему? (потому что 3 больше 2). Как превратить полоски в раскрытый
клюв птички?
«Раскрываю» полоски в сторону числа три и получаю знак >. Дети делают
то же на столах из счетных палочек.
      П.   –  Посмотрите,   получается,   что   три   больше   двух.   Это   показывает   знак
«больше». А сейчас 2 котенка справа перебежали к двум   котятам справа. Что
произошло?
Д. – Слева остался один котенок, а справа стало четыре котенка.
П.  –   Давайте положим слева цифру 1, а справа цифру 4. Как вы думаете, как
теперь надо положить полоски?
Д. – Так, чтобы клюв открылся на цифру 4.
П. – Что теперь получилось?
Д. – 1 меньше четырех.
П.  – Посмотрите, ребята, клюв птички всегда показывает на то число, которое
меньше. Ну что устали? Давайте отдохнем.
2. Физминутка «Мы считали, мы считали…»
              Мы считали, мы считали,
             А теперь тихонько встали.
             Раз – присели, два – нагнулись,
             На носочках потянулись.
             Руки ставим на бочок:
             На носочках скок, скок, скок. 3.Закрепление представлений о сравнении групп предметов с помощью знаков
<,  >. (Совместная работа по тетрадям).
4. Итог занятия.
 Понравилось вам занятие? Кому мы помогали? Какие математические знаки мы
узнали? (больше, меньше) Куда смотрит носик этих знаков? (всегда на меньшее
число). Все вы сегодня были молодцы, помогли котятам найти свои клубочки. Они
вам благодарны.

file_name: Знаки больше меньше.docx

intro: Разработанное занятие предназначено для работы с детьми дошкольного возраста по формированию элементарных математических представлений. Всё занятие построено в игровой форме, что способствует лучшему усвоению учебного материала для детей данного возраста. Индивидуальная работа каждого ребёнка  на занятии способствует как развитию мелкой моторики рук, так и логическому мышлению.

математика

group: Дисциплины

title: Занятие по математике с дошкольниками на тему ,,,Больше. Меньше. Знаки < >"


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Школа №118»
городского округа Самара
Программа рассмотрена на              Проверено                        Утверждаю
заседании                                           «__»________20__г.        Директор школы
МО «__________________»             Зам.директора поУВР     ________/_____________
Протокол №__от «__»___20__г.     _________/_________/     «__»__________20___г.
Председатель МО                                                                       (приказ №__от________)
______________/_____________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности для учащихся 14 классов
 «Подвижные игры»
Форма организации: секция
Направление: спортивнооздоровительное
Срок реализации: 4 года
Программа   составлена:  Шишкиной   Н.А.,   учителем   начальных   классов
МБОУ «Школы №118» г.о.Самара Самара,  2017 г.
1.Пояснительная записка
Рабочая   программа   к   курсу   по   спортивнооздоровительному
направлению   «Подвижные   игры»   составлена   в   соответствии   с   требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования   на   основе   Комплексной   программы   физического   воспитания
учащихся 111 классов, авторы В. И. Лях и  А. А. Зданевич.  М.:Просвещение,
  образования   и   науки   Российской
2011   г.,   допущенной   Министерством
Федерации.
Нормативноправовая база:
 Федеральный   закон   от   29.12.2012   №273ФЗ   «Об   образовании   в
Российской Федерации»;
 Постановление Главного государственного врача РФ от 29.12.2010г.
№189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110….» р. «Санитарно
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
 Приказ МОиН РФ от 06.10.2009г №373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (с изменениями и дополнениями);
 Приказ МОиН РФ от 17 декабря 2010 года №1897 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного стандарта
основного общего образования» (с изменениями и дополнениями);
 Информационное письмо МОиН РФ №03296 от 12 мая 2011г. «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;  Приказ МОиН РФ от 31 декабря 2015 года №1576 «О внесении
изменений в ФГОС НОО»;
 Приказ МОиН РФ от 31 декабря 2015 года №1577«О внесении
изменений в ФГОС ООО»;
 Письмо МОиН РФ от 14 декабря 2015 года №093564 «О внеурочной
деятельности и реализации дополнительных образовательных
программ»;
 Письмо МОиН Самарской области от 17.02.2016 №МО160901/173
ТУ «О внеурочной деятельности»;
 Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор – М., 2010.
1.1. Актуальность программы
Актуальность   курса   обусловлена   тем,
  что   организация
образовательного процесса по этому профилю деятельности решает  важную
задачу:   в   недостатке   двигательной   активности   кроется   сегодня   основная
причина   отклонений   в   физическом   развитии   и   состоянии   здоровья
современных детей. Серьезным испытание для детей являются и первые годы
их пребывания в школе. Дети испытывают значительные нагрузки, связанные
с   большой   интенсивностью   умственной   деятельности,   с   напряжением
зрительного аппарата, необходимостью длительно сохранять рабочую позу.
Эти факторы, вместе взятые ограничивают ребят в столь необходимом им
движении,   создают   предпосылки   для   различных   отклонений   в   состоянии
здоровья.
1.2. Цели и задачи программы способствовать   освоению   обучающимися   основных
Цель   программы:
социальных   норм,   необходимых   им   для   полноценного   существования   в
современном обществе, в первую очередь ведения здорового образа жизни, нормы
сохранения и поддержания физического, психического и социального здоровья.
Задачи:
мотивировать   обучающихся   к   участию   в   спортивнооздоровительной
деятельности;
обучать   способам   овладения   различными   элементами   спортивно
оздоровительной деятельности;
формировать жизненно важные двигательные умения и практические навыки,
развивать способность управлять движениями собственного тела;
содействовать   укреплению   здоровья,   физическому   развитию,   закаливанию
  повышению   уровня   сопротивляемости   организма   к
организма,
неблагоприятным факторам жизни;
создать  условия  для  самореализации  детей,  т.е.  предоставить  им  право   на
самоутверждение в коллективе, на уважительное отношение к себе;
воспитывать   дисциплинированность,
  доброжелательное   отношение   к
товарищам,
  уметь   сотрудничать   со   сверстниками,
  согласовывать
собственное поведение с поведением других товарищей;
оптимизировать   двигательную   активность   младших   школьников   во
внеурочное время;
познакомить   детей   с   разнообразием   подвижных   игр   и   возможностью
использовать их при организации досуга;
формировать умение самостоятельно выбирать, организовывать и проводить
подходящую   игру   с   учётом   особенностей   участников,   условий   и
обстоятельств;
развивать   сообразительность,   воображение,
  коммуникативные   умения,
внимание, ловкость, инициативу, быстроту реакции, а так же  эмоционально
чувственную сферу;
воспитывать   культуру   игрового   общения,   ценностного   отношения   к
подвижным играм как наследию и к проявлению здорового образа жизни;
развивать умение ориентироваться в пространстве. 1.3. Режим занятий
Рабочая  программа «Подвижные игры» составлена в соответствии с
спортивно
возрастными   особенностями   обучающихся,
  носит
оздоровительный     характер   и   предназначена   для   укрепления   здоровья,
физического развития обучающихся от 6 до 11лет.  Программа рассчитана на
4 учебных года. Продолжительность занятия 1 час. Занятия проходят 1 раз в
неделю.   Процент   пассивности   (число   аудиторных   занятий)   в   среднем
составляет 23,7%.
2. Результаты освоения курса
Личностными результатами программы внеурочной деятельности
по спортивнооздоровительному направлению «Подвижные игры» является
формирование следующих умений:
целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин;
способность к самооценке на основе критерия успешной деятельности;
активно   включаться   в   общение   и   взаимодействие   со   сверстниками   на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять   дисциплинированность,   трудолюбие   и   упорство   в   достижении
поставленных целей;
освоение   моральных   норм   помощи   тем,   кто   в   ней   нуждается,   готовности
принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать  свои
личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности
по   спортивнооздоровительному   направлению   «Подвижные   игры»   является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД): Регулятивные УУД:
умения   планировать,   регулировать,   контролировать   и   оценивать   свои
действия;
планирование общей цели и пути её достижения;
распределение функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивное разрешение конфликтов;
осуществление взаимного контроля;
оценка   собственного   поведения   и   поведения   партнёра   и   внесение
 необходимых коррективов;
принимать и сохранять учебную задачу;
планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями её реализации;
учитывать   установленные   правила   в   планировании   и   контроле   способа
решения;
адекватно   воспринимать   предложения   и   оценку   учителей,   товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более совершенного результата.
Познавательные УУД:
добывать   новые   знания:   находить   дополнительную   информацию   по
содержанию курса, используя дополнительную литературу, свой жизненный
опыт;
перерабатывать полученную информацию, делать выводы;
преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:   предлагать   свои
правила игры на основе знакомых игр;
устанавливать причинноследственные связи. Коммуникативные УУД:
взаимодействие,   ориентация   на   партнёра,   сотрудничество   и   кооперация   (в
командных видах игры);
адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных
коммуникативных задач;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе   не   совпадающих   с   его   собственной,   и   ориентироваться   на   позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
совместно договариваться о правилах общения и поведения и следовать им;
учиться выполнять различные роли в группе.
Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:
Первостепенным   результатом   реализации   программы   внеурочной
деятельности является физическая подготовленность и степень совершенства
двигательных   умений,   высокий   уровень   развития   жизненных   сил,
нравственное, эстетическое, интеллектуальное развитие.
двигательная подготовленность как важный компонент здоровья учащихся;
развитие физических способностей;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
развитие психических и нравственных качеств;
повышение   социальной   и   трудовой   активности; планировать   занятия
физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с
использованием средств физической активности;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры; взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
применять   жизненно   важные   двигательные   навыки   и   умения   различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Требования к знаниям и умениям, которые должны приобрести
обучающиеся в процессе реализации программы внеурочной
деятельности
В ходе реализация программы внеурочной деятельности по спортивно
оздоровительному   направлению   «Подвижные   игры»   обучающиеся
должны знать:
 основы истории развития подвижных игр в России;
 педагогические, физиологические и психологические основы обучения
двигательным действиям и воспитания физических качеств;
 возможности   формирования   индивидуальных   черт   свойств   личности
посредством регулярных занятий;
 индивидуальные   способы   контроля   по   развитию   адаптивных   свойств
  укрепления   здоровья   и   повышение   физической
организма,
подготовленности;
 правила   личной   гигиены,   профилактика   травматизма   и   оказания
доврачебной   помощи; влияние   здоровья   на   успешную   учебную
деятельность;

значение   физических   упражнений   для   сохранения   и   укрепления
здоровья;
Должны уметь:
 адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
 отвечать за свои поступки;
 отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора;  технически   правильно   осуществлять   двигательные   действия,
использовать   их   в   условиях   соревновательной   деятельности   и
организации собственного досуга;
 проводить самостоятельные занятия по развитию основных физических
способностей, коррекции осанки и телосложения;
 разрабатывать   индивидуальный   двигательный   режим,   подбирать   и
планировать физические упражнения;
 управлять   своими   эмоциями,   эффективно   взаимодействовать   со
взрослыми и сверстниками, владеть культурой общения;
 соблюдать   правила   безопасности   и   профилактики   травматизма   на
занятиях  физическими  упражнениями, оказывать  первую помощь при
травмах и несчастных случаях;
 пользоваться современным спортивным инвентарем и оборудованием.
Воспитательные результаты:
Результаты первого уровня:
   приобретение   знаний   о   здоровье,   здоровом   образе   жизни,   возможностях
человеческого   организма,   об   основных   условиях   и   способах   укрепления
здоровья;
 практическое освоение методов и форм физической культуры, простейших
элементов спортивной подготовки;
 получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за
чистотой   своего   тела,   рационально   пользоваться   влиянием   природных
факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного
питания.
Формы   достижения   результатов   первого   уровня:   познавательные
беседы,   инструктажи,   социальные   пробы,   поездки,   экскурсии,   беседы   о
здоровом образе жизни.
Формы контроля результатов первого уровня: ролевые игры. Результаты второго уровня:
 формирование позитивного отношения обучающихся к своему здоровью, как
к ценности, неотъемлемой составляющей хорошего самочувствия, успехов в
учёбе и жизни вообще.
Формы   достижения   результатов   второго   уровня:   оздоровительные
акции, социальнозначимые акции в классе.
Формы   контроля   результатов   второго   уровня:   выполнение   заданий
соревновательного характера.
Результаты третьего уровня:
• регулярные   занятия   спортом;
закаливающие процедуры;
• участие   в   спортивных   и   оздоровительных   акциях   в   окружающем   школу
  систематические   оздоровительно
социуме.
Формы достижения результатов третьего уровня: викторины, конкурсы,
ролевые игры.
Формы   контроля   результатов   третьего   уровня:   оценка   уровня
результатов   деятельности   (знание,
  представление,   деятельность   по
распространению ЗОЖ); результативность участия в конкурсных программах
и др.
3. Содержание курса внеурочной деятельности
Раздел 1 Современные подвижные игры (33 ч.)
1 класс
Тема 1 Здоровый образ жизни (1ч)
Беседа о здоровом образе жизни.
Тема 2 Здоровье в порядке  спасибо зарядке! (1ч)
Комплекс упражнений утренней гимнастики.
Тема 3 Личная гигиена (1ч) Что такое гигиена. Правила личной гигиены.
Тема 4 Профилактика травматизма (4ч)
Инструкция по ТБ. Цели и задачи курса. Правила поведения в команде.
Тема 5 Нарушение осанки (1ч)
Упражнения для укрепления осанки.
Тема 6 Современные подвижные игры (25ч)
«Мяч   по   кругу»,   «Поймай   рыбку»,   «Цепи   кованы»,   «Змейка   на
асфальте», «Бег с шариком», «Нас не слышно и не видно», «Третий лишний»,
«Ворота»,   «Чужая   палочка»,   «Белки,   шишки   и   орехи»,   «Пустое   место»,
«Круговая охота», «Команда быстроногих», «Эстафета с булавами», «След в
след», «Мишень», «С кочки на кочку», «Без пары», «Веревочка», «Плетень»,
«Кто больше», «Успевай, не зевай», «День и ночь», «Кто подходил?», «Караси
и щука».
Формы организации и виды деятельности:
эстафеты;
практические занятия;
сюжетноролевая игра, игра с правилами, образноролевая игра;
беседы по воспитательным эффектам подвижных игр;
характеризуют основные части тела человека, формы движений;
осуществлять совместное или самостоятельное распределение ролей в игре;
оценивают своё самочувствие и контролируют, как их организм справляется
с физическими нагрузками;
сопоставляют собственную точку зрения с мнениями других участников
деятельности в сотрудничестве.
Раздел 2 Старинные подвижные игры (34ч.)
2 класс
Тема 1 Здоровый образ жизни (1ч) Беседа на тему «Если хочешь быть здоров…»
Тема 2 Здоровье в порядке  спасибо зарядке! (1ч)
Комплекс упражнений для утренней гимнастики.
Тема 3 Личная гигиена (1ч)
Правила личной гигиены
Тема 4 Профилактика травматизма (3ч)
Правила по ТБ.
Тема 5 Нарушение осанки (2ч)
Упражнения для укрепления осанки. Упражнения укрепляющего характера.
Тема 6 Старинные подвижные игры. Культура и этикет (26ч)
«Двенадцать   палочек»,   «Катание   яиц»,   «Чижик»,   «Пустое   место»,
«Городки», «Пятнашки», «Волки и овцы», «Намотай ленту». «Лапта», «Без
соли   соль»,   «Четнечет»,   «Серый   волк»,   «Ловись,   рыбка,   большая   и
маленькая»,   «Платок»,   «Кто   боится   колдуна?»,   «Догонялки   на   санках»,
«Лучники»,   «   Волк»,   «Камнепад»,   «Горелки»,   «Шаровки»,   «Штандер»,
«Рыбки», «Бабки», «Казакиразбойники», «Пятнашки со скакалкой».
Формы организации и виды деятельности:
эстафеты;
практические занятия;
сюжетноролевая игра, игра с правилами, образноролевая игра;
беседы по воспитательным эффектам подвижных игр;
характеризуют основные части тела человека, формы движений;
осуществлять совместное или самостоятельное распределение ролей в игре;
оценивают своё самочувствие и контролируют, как их организм справляется
с физическими нагрузками;
сопоставляют   собственную   точку   зрения   с   мнениями   других   участников
деятельности в сотрудничестве. Раздел 3 Русские народные игры и забавы (34 ч.)
3 класс
Тема 1 Здоровый образ жизни (1ч)
Кого мы можем считать здоровым человеком (беседа).
Тема 2 Здоровье в порядке  спасибо зарядке! (1ч)
Комплекс упражнений утренней гимнастики.
Тема 3 Личная гигиена (1ч)
Правила личной гигиены.
Тема 4 Профилактика травматизма (3ч)
Правила ТБ.
Тема 5 Нарушение осанки (1ч)
Упражнения для укрепления осанки
Тема 6 Русские народные игры и забавы (27ч)
«Щука», «Водяной», «Третий лишний», «На золотом крыльце сидели»,
«Кандалы», «Ворота», «Слон», «Козёл», «Лягушки и цапля», «Волк во рву»,
«Прыгуны», «Лошади», «Птичка и клетка», «Северный и южный ветер», «Бой
петухов»,  «Караси   и   щука»,  «Лиса   в  курятнике», «Река   и  ров»,  «Горячая
  «Бредень»,
картошка»,
  «Заяц   без   логова»,
  «Подвижная   цель»,
«Заколдованный   замок»,   «Али   –   баба»,   «Два   Мороза»,   «Жар   –   птица»,
«Перетягивание воза.
Формы организации и виды деятельности:
практические занятия;
сюжетноролевая игра, игра с правилами, образноролевая игра;
мини – проекты.
знакомятся с русскими народными играми и забавами; с особенностями
жизни, культуры народа, населяющего нашу Родину
анализируют правила игры; осознают себя, как субъект социума.
Раздел 4 Русские игровые традиции (34 ч.)
4 класс
Тема 1 Здоровый образ жизни (1ч)
Кого мы можем считать здоровым человеком (беседа).
Тема 2 Здоровье в порядке  спасибо зарядке! (1ч)
Комплекс упражнений утренней гимнастики.
Тема 3 Личная гигиена (1ч)
Что такое гигиена. Правила личной гигиены.
Тема 4 Профилактика травматизма (2ч)
Инструкция по ТБ. Цели и задачи курса.
Тема 5 Нарушение осанки (1ч)
Упражнения для укрепления осанки
Тема 6 Русские игровые традиции (28ч)
«Зазывалки», «Жребий», «Волки во рву», «Волки и овцы», «Медведь и
вожак»,   «Водяной»,   «Невод»,   «Чехарда»,   «Птицелов»,   «Жмурки»,   «Дуга»,
«Кот и мышь», «Ляпка»,  «Заря»,   «Гуси»,   «Удар по веревочке», «Зайки»,
«Прыганье   со   связанными   ногами»,     «У   медведя   во   бору»,   «Гуси»,   «Бой
петухов»,     «Переездной конь»,     «Зелёная репка»,   «Дударь», «Капустка»,
«Солнышко», «В круги», «Медом или сахаром».
Формы организации и виды деятельности:
практические занятия;
сюжетноролевая игра, игра с правилами, образноролевая игра;
мини – проекты.
знакомятся с русскими народными играми и забавами; с особенностями
жизни, культуры народа, населяющего нашу Родину
анализируют правила игры; осознают себя, как субъект социума.
4. Тематическое планирование
1 класс
«Современные подвижные игры»
№ Тема
Колво
часов
Теория
Практические
занятия
1
2
Здоровый образ жизни.
Здоровье в порядке
спасибо зарядке!
3 Личная гигиена.
4 Профилактика
травматизма.
5 Нарушение осанки.
1
1
1
4
1
6 Современные подвижные
25
0,5
0,5
0,5
2
0,5

0,5
0,5
0,5
2
0,5
25
игры.
Итого:

33
4,0 (12%)
29 (88%)
2 класс
«Старинные подвижные игры»
№ Тема
Колво
часов
Теория
Практические
занятия 1
2
Здоровый образ жизни.
Здоровье в порядке
спасибо зарядке!
3 Личная гигиена.
4 Профилактика
травматизма.
5 Нарушение осанки.
6 Современные подвижные
игры.

Итого:
1
1
1
3
2
26
34
0,5
0,5
0,5
1,5
1

0,5
0,5
0,5
1,5
1
26
4 (12%)
30 (88%)
3 класс
« Русские народные игры и забавы»
№ Тема
Колво
часов
Теория
Практические
занятия
1
2
Здоровый образ жизни.
Здоровье в порядке
спасибо зарядке!
3 Личная гигиена.
4 Профилактика
травматизма.
1
1
1
3
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
2 5 Нарушение осанки.
6 Современные подвижные
игры.

Итого:
1
27
34
0,5

0,5
27
3 (9%)
31 (91%)
4 класс
«Русские игровые традиции»
№ Тема
Кол.
часов
Теория
Практические
занятия
1
2
Здоровый образ жизни.
Здоровье в порядке
спасибо зарядке!
3 Личная гигиена.
4 Профилактика
травматизма.
5 Нарушение осанки.
6 Современные подвижные
игры.

Итого:
1
1
1
2
1
28
34
0,5
0,5
0,5
1
0,5

0,5
0,5
0,5
1
0,5
28
3 (9%)
31 (91%)
Литература 1. Аранская О.С. Игра как средство формирования здорового образа жизни.
2002.№5.с.54.
2. Маюров А.Н. Уроки культуры здоровья. В здоровом теле – здоровый дух.
Уч. пособие для ученика и учителя. М.: Педагогическое общество России,
2004.
3. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных
учреждений. Руководство для работников системы общего образования.М.:
2004.
4. ФГОС  Примерные программы начального образования. – «Просвещение»,
Москва,  2009. ФГОС  Планируемые результаты начального общего
образования. – «Просвещение»,  Москва.  2009.
5  Колемаскина Л.В., Акимова Н.М. Игры для динамической паузы. Ж.
«Начальная школа»  2012г, №11, с.18.
6. Тихомирова Л.Ф. 1. Зимние подвижные игры: 1–4 классы./ Авт.сост. А.Ю.
Патрикеев. – М.: ВАКО, 2009.
7. Клуб здоровья и долголетия. http://www.100let.net/index.htmУроки
здоровья. М.,2002
8. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е. Новые 135 уроков здоровья,
или Школа докторов природы (14 классы). – М.: ВАКО, 2007.
9. Подвижные игры: 1–4 классы./ Авт.сост. А.Ю. Патрикеев. – М.: ВАКО,
2007.
10. http://collegy.ucoz.ru/publ/6
11. Дереклеева,Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 15
классы. – М.: ВАКО 2007 г.  / Мастерская учителя.
12. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 14 классы / Под
ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2007 г.,  167 с. (Педагогика. Психология.
Управление.)

file_name: РП внеурочная деятельность Подвижные игры.docx

intro: В недостатке двигательной активности кроется основная причина отклонений в физическом развитии и состоянии здоровья современных детей. Тяжелым испытанием для детей являются и первые годы их пребывания в школе. Дети испытывают значительные нагрузки, связанные с большой интенсивностью умственной деятельности, с напряжением зрения, необходимостью длительно сидеть в одной и той же позе. Эти факторыограничивают ребят в  необходимом им движении, создают предпосылки для различных отклонений в состоянии здоровья, нарушения осанки.

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Подвижные игры"


extracted_text:
Республиканский культурно
методический центр «Дуслык»
Достопримечательности
Стела, посвященная
строителям крылатых машин
Установлена 1 сентября 2004 в честь
вертолетостроителей города
Скульптуры горняков
Кумертау.
угольщиков
История города
Ты с шахтёрской судьбой город юности нашей
Был, рождённый восстать в исторической мгле.
Ты в делах благородных с годами всё краше
Здесь, на самой прекрасной Башкирской земле.
Кумертау
Здесь надежда и вера народов сплотилась,
И слилась воедино творящая мысль.
Зорькой алою в каждой душе воплотилась.
И от добрых сердец устремляется ввысь.
Город Кумертау основан в 1953 году и

расположен в предгорьях южной части
Кумертау, ты мне дорог
Уральских гор, на границе Республики
Ты мой добрый отчий дом
Башкортостан и Оренбургской области,
И пусть в семьях твоих город
Будет тесно за столом
Будут радостными лица
Будет благостною весть
Экс шахтёрская столица
Наша память, наша честь…
Европы и Азии.
«Светлячок»
МАДОУ ЦРР – д/с №18
Кумертау — территория
опережающего социально
экономического развития

Сегодня город Кумертау  один из

самых экологически благоприятных
городов Башкортостана, который
 «История
открывает возможности для инвесторов
и предпринимателей, заинтересованных
в новых перспективах своего бизнеса.
родного города
дошколятам»
славы
Монумент Боевой и Трудовой
Памятник «Ликвидаторам
техногенной катастрофы»
Мраморная стела изображает
Открыт 9 мая 1983 года в честь 30
солдата, открыта 26 апреля 2006 г.
летия Победы советского народа в
Посвящается участникам испытаний
Великой Отечественной войне 1941
ядерного оружия и ликвидации
последствий радиационных
1945 гг.
катастроф.
Парк Взлетный
                                  Сергей Хлопотов

Своим появлением город обязан
месторождению бурого угля, в котором
так нуждалась тогда страна.
Поднимался он на необжитом месте,
вдали от железных и шоссейных дорог,
источников электроэнергии, не имея
производственной базы.
ТОСЭР «Кумертау» создан в целях
содействия развитию городского округа
Кумертау, который относится к
моногородам, путём диверсификации
экономики, привлечения инвестиций и
создания новых рабочих мест, не
связанных с деятельностью
градообразующей организации.

file_name: Буклет Мой город.docx

intro: Буклет содержит информацию об истории родного города и его достопримечательностях, с которыми необходимо познакомить детей с дошкольного возраста, прививая им любовь к Малой Родине. Данный материал можно использовать на занятиях по краеведению с детьми и в работе с родителями воспитанников.файл содержит красочный материал в виде буклета

родителям

group: Педагогика

title: Буклет по ознакомлению дошкольников с родным городом


extracted_text:
У р о к и  2526 Трудовое права и трудовые правоотношения
Изучение нового материала
 Конституция Российской Федерации.
 Трудовой кодекс Российской Федерации. – Режим доступа : http://kzotrf.ru
 Презентация «Трудовое право» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://al
nik.ucoz.ru/load/moi_prezentacii/pravovoe_regulirovanie_zanjatosti_i_trudoustrojstva/21076
1. Трудовое законодательство РФ.
2. Занятость и трудоустройство.
3. Трудовой договор.
Тип уроков
Дата урока
Образовательные
ресурсы
План урока
ели урока
Методы и формы
обучения
Методы: проблемного изучения в обучении.
Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая работа
Основные понятия
Трудовые правоотношения, субъекты трудового права
Планируемые образовательные результаты
Объем освоения и уровень владения компетенциями
Компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность
Научатся: определять, какие документы необходимы работнику при приеме на
работу; каков порядок заключения, изменения и расторжения трудового договора;
понимать необходимость регулирования общественных отношений, сущность
социальных норм, механизмы правового регулирования.
Коммуникативная компетенция
Умеют: вступать в речевое общение, участвовать
в диалоге; работать с книгой; взаимодействовать
с окружающими; формулировать  вопросы; исполь Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
3
2
4 Эмоциональна
я,
психологическ
ая и
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Фронтал
ьная
работа
Создает условия для
возникновения у учеников
внутренней потребности
включения в учебную
деятельность, уточняет
тематические рамки. Организует
формулировку темы и
постановку цели урока
учащимися
Слушают и об
суждают тему
урока,
обсуждают
цели урока и
самостоятельно
их
формулируют
7 Беседа по теме
«Правовое
урегулировани
е занятости и
трудоустройст
ва»
В о п р о с ы :
– Зачем человеку трудовая
книжка?
– Чем предлагают заменить
трудовую книжку в современных
трудовых отношениях?
– Можно ли попросить друга
Отвечают на
вопросы,
высказывают
свое мнение
Фронтал
ьная
работа
Получат возможность научиться: ориентироваться на понимание причин успеха
в учебе; формулировать собственную точку зрения; осуществлять поиск нужной
информации, выделять главное
зовать разные виды речевой деятельности (монолог,
диалог, чтение, письмо), выступать с устными
сообщениями; корректно вести учебный диалог
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Формы
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
организаци
и
Универсальные учебные действия
совзаимод
ействия
на уроке
(УУД)
4
5
6
7
Личностные: понимают
необходимость учения,
выраженного
в преобладании учебно
познавательных мотивов и
предпочтении социального
способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют цели урока после
предварительного обсуждения
Коммуникативные:
применяют правила делового
сотрудничества.
Познавательные:
воспроизводят по памяти
информацию, необходимую для
решения учебной задачи
2 2
3
4
5
6
7
Продолжение табл.
17 1. Презентация
«Правовое
урегулировани
е  занятости и
трудоустройст
ва».
2. Работа
с текстом
учебника, с.
274–
283.
подменить тебя на работе?
– Обязательно ли обращаться
к врачу, если заболел и не пошел
на работу?
– Где можно получить
качественное образование?
1. Показывает и комментирует
слайды презентации, отвечает
на вопросы учащихся.
2. Организует самостоятельную
работу, нацеливает учащихся
на анализ новой информации,
предлагает письменно ответить
на  в о п р о с ы :
– Какой порядок приема на
работу существует?
– Какие особенности характерны
для трудовых правоотношений?
– Каков порядок заключения,
изменения и расторжения
трудового договора?
– Приведите примеры социаль
1.
Индивид
уальная.
2.
Индивид
уальная.
1.
Просматривают
презентацию,
делают записи в
тетрадь,
задают
уточняющие
вопросы.
2.
Самостоятельн
о знакомятся с
текстом,
отвечают на
вопросы.
Познавательные:
ориентируются в учебнике,
словаре;  осуществляют поиск
необходимой информации для
выполнения заданий; дополняют
и расширяют имеющиеся знания
и представления о трудовых
правоотношениях.
Коммуникативные:
оформляют диалогические
высказывания, обмениваются
мнениями, слушают друг друга,
понимают позицию партнера.
Регулятивные:  планируют
решение учебной задачи,
выстраивают алгоритм
действий; корректируют
деятельность, вносят изменения
в процесс с учетом возникших
трудностей.
Личностные: мотивируют
3 2
3
4
5
6
7
Окончание табл.
ной защиты и социального
обеспечения разных категорий
населения. Проводит контроль.
3. Создает условия для
свободного выражения
собственного мнения, организует
дискуссию
по вопросам к документу
Формулирует задания, проводит
дискуссионную беседу
по вопросам  учебника
3. Работа с
документом,
с. 284–285
5 Выполнение
заданий,
с. 285–286
3. Знакомятся
с документом,
отвечают
на вопросы
3.
Фронтал
ьная
работа
Выполняют
задания,
отвечают на
вопросы
Фронтал
ьная
работа
свои действия,  проявляют
интерес к новому учебному
материалу
Личностные: развивают
способность к самооценке.
Познавательные: строят
логическую цепочку
рассуждений
5 Обобщающая
беседа
2 § 24
В о п р о с ы :
 – Назовите учреждения
профессионального образования,
которые вы знаете.
– Чем они отличаются?
– С какими документами
следует познакомиться в
приемной комиссии выбранного
вами образовательного
учреждения?
Конкретизирует домашнее
задание
Отвечают
на вопросы.
Определяют
свое
эмоциональное
состояние на
уроке
Фронтал
ьная
работа
Личностные: оценивают
собственную учебную
деятельность.
Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения
изучаемого материала
Записывают
домашнее
задание
Индивид
уальная
работа
4

file_name: конспект.docx

intro:
Научатся: определять, какие документы необходимы работнику при приеме на работу; каков порядок заключения, изменения и расторжения трудового договора; понимать необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования.

Коммуникативная компетенция.
Умеют: вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; работать с книгой; взаимодействовать с окружающими; формулировать вопросы.

title: Трудовое право и трудовые правоотношения


file_name: конспект.docx

description:
У р о к и  2526 Трудовое права и трудовые правоотношения
Изучение нового материала
 Конституция Российской Федерации.
 Трудовой кодекс Российской Федерации. – Режим доступа : http://kzotrf.ru
 Презентация «Трудовое право» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://al
nik.ucoz.ru/load/moi_prezentacii/pravovoe_regulirovanie_zanjatosti_i_trudoustrojstva/21076
1. Трудовое законодательство РФ.
2. Занятость и трудоустройство.
3. Трудовой договор.
Тип уроков
Дата урока
Образовательные
ресурсы
План урока
ели урока
Методы и формы
обучения
Методы: проблемного изучения в обучении.
Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая работа
Основные понятия
Трудовые правоотношения, субъекты трудового права
Планируемые образовательные результаты
Объем освоения и уровень владения компетенциями
Компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность
Научатся: определять, какие документы необходимы работнику при приеме на
работу; каков порядок заключения, изменения и расторжения трудового договора;
понимать необходимость регулирования общественных отношений, сущность
социальных норм, механизмы правового регулирования.
Коммуникативная компетенция
Умеют: вступать в речевое общение, участвовать
в диалоге; работать с книгой; взаимодействовать
с окружающими; формулировать  вопросы; исполь

description:
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
3
2
4 Эмоциональна
я,
психологическ
ая и
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Фронтал
ьная
работа
Создает условия для
возникновения у учеников
внутренней потребности
включения в учебную
деятельность, уточняет
тематические рамки. Организует
формулировку темы и
постановку цели урока
учащимися
Слушают и об
суждают тему
урока,
обсуждают
цели урока и
самостоятельно
их
формулируют
7 Беседа по теме
«Правовое
урегулировани
е занятости и
трудоустройст
ва»
В о п р о с ы :
– Зачем человеку трудовая
книжка?
– Чем предлагают заменить
трудовую книжку в современных
трудовых отношениях?
– Можно ли попросить друга
Отвечают на
вопросы,
высказывают
свое мнение
Фронтал
ьная
работа
Получат возможность научиться: ориентироваться на понимание причин успеха
в учебе; формулировать собственную точку зрения; осуществлять поиск нужной
информации, выделять главное
зовать разные виды речевой деятельности (монолог,
диалог, чтение, письмо), выступать с устными
сообщениями; корректно вести учебный диалог
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Формы
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
организаци
и
Универсальные учебные действия
совзаимод
ействия
на уроке
(УУД)
4
5
6
7
Личностные: понимают
необходимость учения,
выраженного
в преобладании учебно
познавательных мотивов и
предпочтении социального
способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют цели урока после
предварительного обсуждения
Коммуникативные:
применяют правила делового
сотрудничества.
Познавательные:
воспроизводят по памяти
информацию, необходимую для
решения учебной задачи
2

description:
2
3
4
5
6
7
Продолжение табл.
17 1. Презентация
«Правовое
урегулировани
е  занятости и
трудоустройст
ва».
2. Работа
с текстом
учебника, с.
274–
283.
подменить тебя на работе?
– Обязательно ли обращаться
к врачу, если заболел и не пошел
на работу?
– Где можно получить
качественное образование?
1. Показывает и комментирует
слайды презентации, отвечает
на вопросы учащихся.
2. Организует самостоятельную
работу, нацеливает учащихся
на анализ новой информации,
предлагает письменно ответить
на  в о п р о с ы :
– Какой порядок приема на
работу существует?
– Какие особенности характерны
для трудовых правоотношений?
– Каков порядок заключения,
изменения и расторжения
трудового договора?
– Приведите примеры социаль
1.
Индивид
уальная.
2.
Индивид
уальная.
1.
Просматривают
презентацию,
делают записи в
тетрадь,
задают
уточняющие
вопросы.
2.
Самостоятельн
о знакомятся с
текстом,
отвечают на
вопросы.
Познавательные:
ориентируются в учебнике,
словаре;  осуществляют поиск
необходимой информации для
выполнения заданий; дополняют
и расширяют имеющиеся знания
и представления о трудовых
правоотношениях.
Коммуникативные:
оформляют диалогические
высказывания, обмениваются
мнениями, слушают друг друга,
понимают позицию партнера.
Регулятивные:  планируют
решение учебной задачи,
выстраивают алгоритм
действий; корректируют
деятельность, вносят изменения
в процесс с учетом возникших
трудностей.
Личностные: мотивируют
3

description:
2
3
4
5
6
7
Окончание табл.
ной защиты и социального
обеспечения разных категорий
населения. Проводит контроль.
3. Создает условия для
свободного выражения
собственного мнения, организует
дискуссию
по вопросам к документу
Формулирует задания, проводит
дискуссионную беседу
по вопросам  учебника
3. Работа с
документом,
с. 284–285
5 Выполнение
заданий,
с. 285–286
3. Знакомятся
с документом,
отвечают
на вопросы
3.
Фронтал
ьная
работа
Выполняют
задания,
отвечают на
вопросы
Фронтал
ьная
работа
свои действия,  проявляют
интерес к новому учебному
материалу
Личностные: развивают
способность к самооценке.
Познавательные: строят
логическую цепочку
рассуждений
5 Обобщающая
беседа
2 § 24
В о п р о с ы :
 – Назовите учреждения
профессионального образования,
которые вы знаете.
– Чем они отличаются?
– С какими документами
следует познакомиться в
приемной комиссии выбранного
вами образовательного
учреждения?
Конкретизирует домашнее
задание
Отвечают
на вопросы.
Определяют
свое
эмоциональное
состояние на
уроке
Фронтал
ьная
работа
Личностные: оценивают
собственную учебную
деятельность.
Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения
изучаемого материала
Записывают
домашнее
задание
Индивид
уальная
работа
4

intro:
Обучающие:

 ознакомить учащихся с основными понятиями данной темы: разделение труда, специализация, обмен, экономическая система, традиционная экономика, централизованная экономика, рыночная экономика;
рассмотреть стадии разделения труда;
 обозначить основные преимущества специализации;
 познакомить учащихся с вопросами экономических систем;
  выявить основные черты каждого из типов экономических систем.
Развивающие:

 развитие способностей, направленных на умение находить различия между понятиями «разделение труда» и «специализация»;
формирование навыка суждения во время работы на уроке;
 развитие внимания, мыслительных способностей.
Воспитывающие:

 воспитание инициативного подхода к работе на уроке;
воспитание экономически грамотного гражданина страны.

title: Труд, специализация и обмен


extracted_text:
Политический конфликт – одна из форм конкурентного взаимодействия участников
политического процесса, характеризуемая острыми противоречиями и противоборством
между ними за распределение властных полномочий.
Признаки политического конфликта:






Наличие не менее двух противоборствующих субъектов;
Несовместимость интересов, ценностей и целей политических субъектов (причины
конфликта);
Непредсказуемое, агрессивное поведение конкурирующих субъектов
Основные элементы конфликта: источник(предмет) конфликта, по поводу которого
возникают разногласия, стороны– участники конфликта, повод– события,
послужившие началом активных действий сторон, средства, используемые сторонами
конфликта во взаимодействии друг с другом, цели сторон.
Конфликт – один из возможных вариантов взаимодействия политических
субъектов. Конфликты, означая соперничество субъектов с одними силами, как
правило, выражают их сотрудничество с другими, стимулируя формирование
политических коалиций, союзов, соглашений.
Конфликты, сигнализируя обществу и властям о существующих разногласиях и
противоречиях, стимулируют действия, способные поставить ситуацию под контроль.
Поэтому дестабилизация власти и дезинтеграция общества возникают не по тому,
что возникают конфликты, а из-за неумения урегулировать политические
противоречия, а то и просто элементарного игнорирования этих коллизий. Поэтому
непрерывное выявление и урегулирование конфликтов может считаться условием
стабильного и поступательного развития общества.
Типология политических конфликтов:




По областям развёртывания: внутри- и внешнеполитические.
Во внутриполитических реализуются конкурентные взаимодействия в борьбе за
сохранение, удержание, укрепления или ниспровержения власти – в борьбе между
правящей элитой и оппозицией, между политическими партиями, центральной и
местной властью. Внешнеполитические выражаются в выдвижении одним
государством требований и притязаний к другому, касается ли это территориальных
споров (Армения и Азербайджан), угрозы национальной безопасности или
ограничение суверенитета.
По качественным характеристикам противостояний выделяют: «конфликты с
нулевой суммой», к которых позиции враждующих сторон абсолютно
противоположны и несовместимы, вследствие чего победа одной из них
оборачивается поражением другой, и «конфликты с ненулевой суммой» те, в которых
существует хотя бы один способ достижения взаимного согласия путём компромисса.
К. Маркс выделял антагонистические и неантагонистические, разрешение которых
связывается с уничтожением одной из противоборствующих сторон или –
соответственно – сохранением противоборствующих субъектов.
По соотнесённости со структурой, организацией системы власти и её реализации
выделяют вертикальные конфликты, характеризующие взаимоотношения субъектов,
принадлежащих к разным уровням власти, например, центральной и местной, 



и горизонтальные, раскрывающие связи однопорядковых субъектов и носителей
власти (между правящей элитой, между неправящими партиями, членами одной
политической ассоциации).
По степени и характеру нормативной регуляции: институализированные (целиком
или частично) и не институализированные, характеризующие способность или
неспособность людей (институтов) подчиняться действующим правилам
политической игры.
С точки зрения публичности конкуренции сторон имеет смысл говорить
об открытых (выраженным в явных, внешне фиксируемых формах: манифистации,
забастовки) и закрытых (латентных), где доминируют теневые способы оспаривания
субъектами своих властных полномочий, скрытые от глаз обывателя, например,
отношение между различными ветвями власти.
По временным характеристикам выделяют долговременные(военно-политические
конфликты между Израилем и рядом арабских государств, противоборство
диссидентов коммунистических режимов в странах Восточной Европы и бывшим
СССР) и кратковременные(отставка министра в связи с публикацией сведений о его
предосудительных действиях).
В зависимости от форм конфликтных противостояний они делятся на
пикетирование правительственных зданий или посольств, митинги и манифистации,
забастовки с требованием отставки президента, правительства, движения
политического протеста, политическое неповиновение, политический путч – попытка
свержения существующей власти, не увенчавшаяся успехом, политический переворот
(завершается свержением существовавшей до этого власти), политический шантаж
(запугивание, угроза разглашения компрометирующих сведений о политических
деятелях).
2

file_name: конспект.docx

intro:
Политический конфликт – одна из форм конкурентного взаимодействия участников политического процесса, характеризуемая острыми противоречиями и противоборством между ними за распределение властных полномочий.

Признаки политического конфликта:

Наличие не менее двух противоборствующих субъектов;
Несовместимость интересов, ценностей и целей политических субъектов (причины конфликта);
Непредсказуемое, агрессивное поведение конкурирующих субъектов
Основные элементы конфликта: источник(предмет) конфликта, по поводу которого возникают разногласия, стороны– участники конфликта, повод– события, послужившие началом активных действий сторон, средства, используемые сторонами конфликта во взаимодействии друг с другом, цели сторон.
Конфликт – один из возможных вариантов взаимодействия политических субъектов. Конфликты, означая соперничество субъектов с одними силами, как правило, выражают их сотрудничество с другими, стимулируя формирование политических коалиций, союзов, соглашений.

title: Типы политических конфликтов


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия по теме:  «Терроризм: история, мотивы, пути
решения проблемы»
Цели:
–  раскрыть   понятие  “терроризм”   и   показать,   что   терроризм   является   глобальной
проблемой человечества;
–  способствовать   формированию   патриотизма,   справедливости,   отрицательного
отношения к крайним мерам, к терроризму, экстремизму.
– формирование активной жизненной позиции;
– привлечь ребят к обсуждению животрепещущей проблемы современности;
–   формирование   самостоятельного   и   адекватного   восприятия   публицистической,
статистической и другой информации;
– сформировать собственную точку зрения и суметь ее аргументировать;
– развитие умения выделять главное, существенное;
– развить навыки поисковой и исследовательской работы.
– формировать у каждого ученика культуру ведения беседы, умение высказывать
свои мысли, слушать и уважать точку зрения других на один и тот же вопрос.
Форма проведения: дискуссия
Подготовка:
1. Подготовить докладчиков.
2. Расставить в аудитории столы по периметру комнаты, а середину оставить пустой.
Примечание. Эта свободная часть аудитории необходима для проведения
тренинговых упражнений, а расставленные таким образом столы помогут
ребятам видеть друг друга, что будет способствовать более непринужденному и
теплому общению. Ход воспитательного мероприятия.
I. Организационный момент.
Объявление темы.
Тема   нашей   дискуссии   связана   с   очень   актуальной   и   злободневной   проблемой.
Радикальные группировки становятся все более активными. Официальные власти в
открытую объявили войну всем террористическим и экстремистским организациям,
пропагандирующим национальную рознь и угрожающим межэтническому согласию
во всем мире.
Для начала дадим определение понятию «терроризм».
Учитель обращается к ученикам: «В последнее время мы часто слышим (интернет,
СМИ, радио) такие слова как «терроризм», «террористы», «захват заложников» и др.
Давайте   подумаем,   как   можно   охарактеризовать   понятия   «терроризм»   и
«экстремизм»?
Ученики высказывают своё мнение.

Учитель:
Слово «терроризм»  (от лат. “ terror”  страх, ужас)  понимается как  политика,
основанная на систематическом применении террора.

Экстремизм (от лат. ехtremus  крайний) переводится как приверженность к крайним
взглядам и радикальным мерам.

Терроризм  –  есть   мотивированное   насилие   с   политическими   целями  (Б.  Крозье,
директор лондонского института по изучению конфликтов).

Терроризм  –  это   применение   негосударственного   насилия   или   угрозы   насилия   с
целью   вызвать   панику   в   обществе,   ослабить   положение   и   даже   свергнуть
должностных лиц и вызвать политические изменения в обществе”.

2 Ученики   делают  вывод  о   том,   что  экстремизм  –   это   явление   сложное   и
неоднородное, определяется как приверженность к крайним мерам и взглядам,
отвергающим  существующие  социальные  нормы.   Оружием террора   являются
репрессии, оружием терроризма – террористический акт.
II. Выступление учеников.
Ученики выступают с докладами по подготовленным темам. После чего всеми
происходит обсуждение рассмотренных вопросов.
Учитель: «Давайте обратимся к истории терроризма».
Первый ученик:
«Самая ранняя известная в истории человечества террористическая группировка –
это секта сикариев, которая действовала в Палестине в 66  73 гг. нашей эры.
В XI веке на Востоке действовали ассасины. Тайную секту, чье название и доныне
считается   синонимом   коварного   убийства,   основал   Хасан   альСаббах,   которого
историки считают основоположником идеологии терроризма. Его называли гением
зла. Он основал не только идеологию терроризма, но и создал прототип государства
новой формации  террористическое государство, в котором существовала четкая
иерархия   подчинения   и   не   было   единых   границ,   четко   очерченной   территории.
Владения   альСаббаха   состояли   из   отдельных   замковкрепостей.   Территорию   его
государства   нельзя   было   захватить,   завоевать   или   покорить.   Его   сторонники
кочевали из крепости в крепость.
В   конце   60хначале   70х   гг.   XX   века   произошла   резкая   активизация
террористического движения. Эти годы  особый рубеж в истории терроризма.
Символично,  что   наиболее   громкие   террористические   акты   происходят   именно   в
моменты   наивысшего   единения   человечества,   в   частности,   во   время   проведения
Олимпийских   игр.   Старт   террористическому   разгулу   дал   Мюнхен,   в   котором
состоялись Олимпийские игры 1972 г. 5 сентября 1972 г. боевики террористической
группировки "Черный сентябрь" захватили в заложники спортсменов Израиля».
3 Ученик делает вывод: «Террористические группировки появились более 2 тыс. лет
назад.   Их   целью   являлось  стремление   воздействовать   не   столько   на   население   в
целом,   сколько   на   государство,   точнее   на   его   правящие   круги,   которым   они
объявляли   войну.   История   показывает,   что   все   самые   громкие   террористические
события современности приходятся на конец XX начало XXI века».
Учитель: « А теперь мы рассмотрим формы и методы терроризма»
Второй ученик:
«Анализируя методы террористической деятельности, исследователи выделяют:
1.   Взрывы   государственных,   промышленных,   транспортных,   военных   объектов,
редакций газет и журналов, различных офисов, партийных комитетов, жилых домов,
вокзалов, магазинов, театров, ресторанов и т.д.
2. Индивидуальный террор или политические убийства – чиновников, общественных
деятелей, банкиров и т.д.
3.   Политические   похищения.   Как   правило,   похищают   крупных   государственных
деятелей, промышленников, журналистов, военных, иностранных дипломатов и т.д.
Цель   похищения   –   политический   шантаж   (требования   выполнения   определенных
политических условий, освобождения из тюрьмы сообщников, выкуп и т.д.)
4. Захват учреждений, зданий, банков, посольств и т.д., сопровождающийся захватом
заложников. Чаще всего за этим следуют переговоры с представителями властей, но
история   знает   и   примеры   уничтожения   заложников.   Обладание   заложниками
позволяет террористам вести переговоры «с позиции силы». Сегодня это одна из
наиболее распространенных форм терроризма.
5. Захват самолетов, кораблей или других транспортных средств, сопровождающийся
захватом заложников. Эта форма террористической деятельности получила широкое
распространение в 1980х.
6. Ограбление банков, ювелирных магазинов, частных лиц, взятие заложников с целью
получения   выкупа.   Грабежи   –   вспомогательная   форма   террористической
деятельности, обеспечивающая террористов финансовыми ресурсами.
4 7. Несмертельные ранения, избиения, издевательства. Эти формы террористического
нападения преследуют цели психологического давления на жертву и одновременно
являются формой так называемой «пропаганды действием».
8. Биологический терроризм. Например, рассылка писем со спорами сибирской язвы.
9. Использование отравляющих веществ и радиоактивных изотопов.
Арсенал методов и форм терроризма постоянно расширяется. Сейчас уже говорят о
компьютерном  терроризме. В  принципе, любые   инфраструктуры  общества,  любые
промышленные   объекты,   технологические   структуры,   хранилища   отходов,
повреждение которых чревато экологическими катастрофами, могут стать объектом
атаки террористов».
Ученик   делает   вывод:  «В   последние   годы   терроризм   стал   особенно   изощрен,
кровав и безжалостен. Взрывы в публичных местах: поездах, на вокзалах, ресторанах;
похищения государственных деятелей, дипломатов, партийных лидеров; убийства,
ограбления, захваты государственных учреждений, посольств, самолетов. Возникают
новые   невиданные   прежде   направления   терроризма:   воздушный,   ядерный,
биологический,   экологический   и   информационный.   Все   они   носят   явные   черты
политического   терроризма.   Его   цель   гораздо   масштабнее   и   грандиознее,   чем
получение денежного выкупа или освобождение из тюрем арестованных боевиков,  –
поставить на колени целые народы и государства».
Учитель:   «Теперь   давайте   попробуем   выявить   особенности   современного
терроризма.   Как   и   любое   другое   явление,   терроризм   имеет   свои   отличительные
особенности».
(Ученики отмечают отличительные черты и высказывают свою точку зрения)
Ученик 1: «Вопервых, терроризм порождает высокую общественную опасность. Это
проявляется   в   результате   запугивания,   путем   совершения   какоголибо   акта
насилия».
Ученик   2:  «Вовторых,   терроризм   отличает   публичный   характер.   Все   действия
террористов   направлены   на   то,   чтобы   как   можно   больше   людей   узнали   о
террористическом акте. Терроризма без огласки не существует».
Ученик 3: «Втретьих,  особенностью терроризма является преднамеренное создание
обстановки   страха,
  Обстановка   страха,
напряженности   создается   не   на   индивидуальном   или   узкогрупповом   уровне,  а  на
уровне   социальном   и   представляет   собой   объективно   сложившийся   социально
5
  напряженности.
  подавленности, психологический   фактор,   воздействующий   на   других   лиц   и   вынуждающий   их   к
какимлибо действиям в интересах террористов или принятию их условий».
Ученик 4:  «Вчетвертых, оказывает психологическое воздействие. Так в процессе
переговоров   выявляются   некоторые   болевые   точки   отдельного   террориста   или
группы и на них оказывается необходимое психологическое воздействие. Ведь и сам
террорист   стремится   оказать   деструктивное   психологическое   воздействие   и   на
ближайшее, и на отдаленное социальное окружение».
Учитель: «Сейчас мы поговорим о мотивах терроризма».

Некоторые специалисты считают терроризм социальной болезнью, а террористов –
больными   людьми.   Как   известно   социальные   болезни   распространяются   через
воздействие одних людей на других. Происходит это посредством ложных мнений,
слухов и т. д.  Мотивами  считается то, что  побуждает деятельность человека, то,
ради   чего   она   совершается  (учитель   приводит   2   ситуации,   после   чего   задет
вопросы для обсуждения):
1. Одна группа бандитов взорвала стену дома, чтобы проникнуть в хранилище банка.
В результате взрыва погибли служащие банка. Преступники забрали деньги, скрылись
с места взрыва и затаились.
2. Другая группа ночью взорвала жилой дом. Погибли сотни людей. Преступники
издалека наблюдали за взрывом. Вскоре его организаторы заявили о том, что это
сделали именно они и выдвинули свои требования к руководству страны.
Что общего в действиях этих групп преступников и что их различает? Каковы
мотивы совершения взрывов каждой из групп?
(Ученики обсуждают ситуации и отмечают мотивы совершения рассмотренных
правонарушений)
Ученик: «Мотивы действий, которые совершают террористы, могут быть разными.
Так, националистические террористы взрывают и убивают, объявив себя, например,
«борцами   против   национального   угнетения   своего   народа»  (националистические
мотивы).
6 Религиозные террористы сеют смерть и разрушения, провозгласив себя «борцами за
истинную веру» (религиозные мотивы).
Сепаратистские террористы  убивают тысячи ни в чем не повинных людей, выдавая
себя   за   «борцов   против   поработителей»,   то   есть   против   единого   государства,   за
выход из него (сепаратистские мотивы).
Террористыантиглобалисты  совершают   теракты,   объясняя,   что   они   «пытаются
остановить процесс обнищания народа».
И есть еще немало террористов с разными мотивами действий. Чтобы их различать,
нужно   хорошо   понимать,   кому   и   почему   выгодны   теракты.   Иногда   понять   это
нелегко».
Учитель:  «Часто в действиях одних и тех же террористов переплетаются разные
мотивы.  Среди   них   встречаются   самые   бредовые.  Например,  есть «борцы  против
всего, что не наше и против всех, кто не мы». Это те, кто требует переустройства
всего мира посвоему разумению. К таким террористам относился Усама Бен Ладен,
который организовал теракты в США 11 сентября 2001 года. Он – был одним из
лидеров международного терроризма, организовавших террор и против России. Был
уничтожен в 2011 году».
Учитель формулирует вопрос для обсуждения:
«Попытайтесь   объяснить,   почему   люди   встают   на   путь   террористической
деятельности, каковы их мотивы?»
Ученик 1: «Основной мотив участников террористической деятельности – корысть.
Большинство   просто   «выполняет   свою   работу».   Террор   для   многих   из   них,
действительно, работа. И она стоит денег.
И   лидеры   террора   и   рядовые   исполнители   добывают   средства   к   существованию.
Человека   обучают   некоторым   навыкам.   Ему   дают   небольшую   сумму   в   качестве
предоплаты и обещают заплатить другую часть суммы после выполнения задания.
Стремясь заработать деньги, он выполняет
«работу»: взрывает, убивает и т.д.».
7 Ученик 2:  «Кроме   этого,  специалисты   установили,  что   среди   террористов   часто
встречаются люди эмоционально неустойчивые. Нередки среди них и неудачники,
стремящиеся заставить говорить о себе. Получается, что «идейными террористами»
чаще   становятся   те,   у   кого   присутствуют   отклонения   в   психическом   развитии,
«невротические   комплексы».   Они   не   сумасшедшие   (хотя   и   таковые   нередко
встречаются).
  Просто   террористическая   деятельность   является   очень
привлекательной  для некоторых молодых людей с определенными особенностями
психики. Так же, как и криминальная деятельность кажется заманчивой людям с
особыми чертами личности. И те, и другие, оказавшись «в нужном месте и в нужное
время», легко вовлекаются в атмосферу приключений и авантюр».
Учитель: «Нормальные люди убеждены: не может быть таких идей и целей, которые
объясняли бы захват и подрыв школы с детьми, пришедшими на праздник 1 сентября.
И что это за идея такая, если она заставляет стрелять в спины бегущих и ползущих
первоклашек?
Боевики прекрасно знали, кто соберется утром 1 сентября 2004 года у школы в
Беслане.   Деловито   развешивая   взрывчатку   в   спортзале,   где   оказалась   тысяча
заложников,   они   переступали   через   малышей,   одетых   попраздничному.   Вместе   с
родителями, старшими братьями и сестрами, на праздник пришло большое число
дошколят.   Анжела   К.   оказалась   заложницей   вместе   со   своей   двухлетней   дочкой
рядом   с   бандитами.   «Один   из   них,   –   вспоминала   женщина   –   посмотрел   на   мою
девочку и почемуто сказал: «У меня тоже скоро родится ребенок».
Учитель задаёт систему вопросов, направленных на обсуждение:
1.Как   Вы   считаете,   что   могло   заставить   бандита   произнести   эту   фразу?
2.Действительно ли он пришел умирать «за идею» или рассчитывал на чтото
другое?
(ученики высказывают свои точки зрения и обосновывают их)
III Заключение
Учитель задаёт вопросы для обсуждения:
8 «Каковы пути решения проблемы терроризма существую? Каким же будет
терроризм в ближайшем будущем? Возможно ли его уничтожение?»
Ученик 1: «Каким будет террорист на завтра ответ на этот вопрос никто не готов
дать   ответ.   Все   будет   зависеть   от   результатов   мирового   сообщества,   социальных
процессов   и   роста   самосознания   жителей   планеты   и   ряда   других   факторов.   В
настоящее время терроризм не утратил глобального характера, охватив все страны и
континенты.   Терроризм   подпитывается   расовыми   причинами,   в   основе   которых
лежат   нетерпимость   ряда   государств   к   другим   расам   и   народам   это   порождает
массовое выступление террористов против расизма и расовой дискриминации».
Ученик   2:   «Для   решения   данной   проблемы   необходимо   создать   благоприятные
условия для нормального равномерного развития различных этносов и обеспечить
реализацию их интересов, чтобы предотвратить конфликты на национальной почве.
Задача   государства   заключается   в   формировании   у   всех   проживающих   в   данной
стране этносов такого самосознания, при котором чувство принадлежности к своему
государству   имело   бы   приоритет   перед   фактором   этнической   принадлежности   в
процессе самоидентификации граждан. Кроме того, государственные органы должны
активизировать   свои   усилия,   направленные   на   локализацию   и   нейтрализацию
террористических   тенденций,
  устранить   потенциальные   предпосылки   их
формирования. Необходимы меры по усилению границ, повышению контроля над
деятельностью зарубежных организаций».
Учитель   с   ребятами   приходят   к   выводу  о   том,   что  современный   терроризм
руководствуется  одной  целью –  захватить  власть. Терроризм это  одна  из  острых
форм социального протеста в современных условиях.
Таким   образом,   главная   задача   –   это   предотвращение   подобных   явлений,
приводящих к разрушению общественных связей. Для этого необходимо, в первую
очередь,   воспитывать   молодёжь.  Важную   роль   в   воспитании   молодого   поколения
играет   патриотическое   воспитание, формирование   гражданственности,   осознание
себя как законопослушного гражданина, развитие толерантность к другим религиям
и   национальностям.   Также  для   эффективного   противодействия   международному
терроризму   необходима   разработка   и   реализация   комплексной   программы,
включающей политический, социальный, экономический, правовой, идеологический,
специальный и другие аспекты.
9

file_name: конспект.docx

intro:
Цели:

– раскрыть понятие “терроризм” и показать, что терроризм является глобальной проблемой человечества;

– способствовать формированию патриотизма, справедливости, отрицательного отношения к крайним мерам, к терроризму, экстремизму;

– формирование активной жизненной позиции;

– привлечь ребят к обсуждению животрепещущей проблемы современности;

– формирование самостоятельного и адекватного восприятия публицистической, статистической и другой информации;

– сформировать собственную точку зрения и суметь ее аргументировать;

– развитие умения выделять главное, существенное;

– развить навыки поисковой и исследовательской работы;

– формировать у каждого ученика культуру ведения беседы, умение высказывать свои мысли, слушать и уважать точку зрения других на один и тот же вопрос.