extracted_text:
на тему «Театрализованная деятельность как средство развития речи дошкольников»
Консультация для педагогов
Подготовила
воспитатель 1 категории
высшего уровня квалификации
ГККП «Ясли сад № 1 «Балбөбек»
акимата города Темиртау
Бурибаева Татьяна Муратовна
Цель: Повысить компетентность  педагогов,  как  театральная игровая  деятельность помогает
развитию речи детей.
Процесс формирования выразительности речи выступает перед дошкольником как особая область
объективных отношений, которую он постигает в процессе практического использования языка, в
некотором смысле, система языка «извлекается ребёнком» из речи окружающих людей. Особая роль в
процессе формирования выразительности речи принадлежит театрализованным играм, которые
сконцентрировали в себе всё красоту и богатство русского языка.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с
окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело, поставленные
вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием
тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей,
собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая
культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка
перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь,
грамматический строй, выразительность.
Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких
переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным, ценностям. Это – конкретный, зримый
результат. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка,
заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события и тем самым
формировать выразительную речь.
Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря
тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют
нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.). Благодаря сказке ребенок
познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное
отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления.
Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через
театрализованную деятельность формировать выразительную речь.
Театральные игры детей способствуют активизации разных сторон речи:
 словаря, грамматического строя, диалога, монолога;
 совершенствованию звуковой стороны речи и др.
Интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театральноигровая деятельность,
которая включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами или собственные
действия по ролям, но также и художественноречевую деятельность (выбор темы, передача знакомого
содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей, их инсценировка, приплясывания,
напевания и т. д.).
В книге Г.А. Волковой «Логопедическая ритмика» определены требования к самостоятельной
театральной деятельности детей от 5 до 6 лет: «Уметь исполнять небольшие монологи и более
развернутые диалоги между персонажами, разыгрывать с персонажами действия с применением
разнообразных движений (поворот туловища, головы, движения рук); уметь согласовывать свои действия с
действиями партнеров. Не заслонять их, выбирать целесообразные движения и действия, все время
чувствовать с собой рядом партнеров, находить выразительные средства исполнения персонажа,
стремиться оформить место действия персонажей некоторыми элементами декорации». В связи с этим именно театрализованная деятельность позволяет решать многие коррекционно
педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и
художественноэстетического воспитания.
Содержание театрализованных занятий включает:
 просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
 игрыдраматизации;
 разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
 логоритмические упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и
невербальной);
 упражнения по социальноэмоциональному развитию детей.
Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует
подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную,
воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводиться только к подготовке выступлений.
Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению трех
основных целей:
 формированию выразительности речи
 созданию атмосферы творчества;
 социальноэмоциональному развитию детей.
Содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом какоголибо литературного
произведения или сказки, но и с жестами, мимикой, движением, костюмами, мизансценой, т.е. со
«знаками» визуального языка. В соответствии с этим практическое действие каждого ребенка является
важнейшим методическим принципом проведения данных занятий. В связи с этим, необходимо, чтобы
воспитатель не только выразительно читал или рассказывал чтолибо, умел смотреть и видеть, слушать и
слышать, но и был готовым к любому «превращению», т.е. владел основами актерского мастерства и
навыками режиссуры.
Итак, театрализованная деятельность  важнейшее средство формирования выразительной речи, а также
развития внимания, всех процессов памяти, мышления, познавательных и творческих способностей,
формирования нравственных и этических форм поведения, способности распознавать эмоциональное
состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных
ситуациях, находить адекватные способы содействия.
Театрализованная деятельность позволяет детям старшего дошкольного возраста решать многие
проблемные ситуации опосредованно от лица какоголибо персонажа. Это помогает преодолевать робость,
неуверенность в себе, застенчивость, формировать выразительную речь.
Театрализованные игры помогают всесторонне развивать ребенка и не случайно в примерных требованиях
к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный раздел,
организация театрализованной деятельности. Существуют два приёма руководства театрализованной
игрой:
1 Развитие выразительности движения.
2 Развитие выразительной речи.
Младшая группа
1 Звукоподражание героям.
2 Чтение по ролям стихов, потешек, сказок.
3 Словесная импровизация.
4 Диалоги с игрушками.
5 Игры по типу: «Кто позвал?»
Средняя группа
Всё, что в младшей группе, плюс:
1 Обучение модуляции голоса (тихо – громко, голос козы, волка и т.д.)
2 Оживление персонажа с помощью волшебной палочки и разыгрывание диалога.
3 Расскажи скороговорку, чистоговорку (быстро, медленно, тихо, громко).
Старшая  группа Всё, что в младшей и средней группах, плюс:
1 Упражнения в интонационной выразительности (сказать одну и ту же фразу по – разному :с
грустью, с радостью).
2 Регуляция силы голоса, интонация тембра («Здравствуй»  приветливо; «возьми»  небрежно;
«принести»  требовательно).
3 Упражнение в правильном дыхании.
4 Ролевые диалоги с фрагментами из сказок («Теремок»  диалог лягушки и мышки и т.д.)
5 Логическое ударение (Заяц сидел под кустом)
6 Весёлый ритм (ритм дождя, барабан, цокота и т.д.)
7 Этюды (неодушевлённых и одушевлённых предметов).
Вопросы для педагогов
по теме «Театрализованная деятельность как средство развития речи дошкольников»
1.Значение театрализованной деятельности в детском саду.
2.Как в своей работе Вы используете театрализованную деятельность, как часто и когда планируете в
работу с детьми?
3.Какие виды кукольных театров Вы знаете?
4.С какими видами театра знакомят детей в разных возрастных группах?
5.Как вы думаете, какая развивающая среда по театрализации должна быть оформлена в группе?
6.Какие методические пособия и технологии вы используете при реализации данного направления?
7.Как вы понимаете понятие «иградраматизация»?
8.Как вы понимаете понятие «режиссерская игра»?
9.Каким опытом работы по данной проблеме вы можете поделиться с коллегами?
Практические задания для педагогов
по теме «Театрализованная деятельность как средство развития речи дошкольников»
ЗАДАНИЕ №1 «Разминка».
Перед вами лежат картинки с артикуляционной гимнастикой. Вспомните, как называются упражнения и
придумайте небольшую артикуляцонную сказку  с этими упражнениями.
Например, по ТЕМЕ: « ТРАНСПОРТ»
Язычку на день рождения подарили велосипед. У него было два больших колеса (облизать губы и под
губами); блестящая рама (широко улыбнуться и показать зубы). Язычок стоял перед велосипедом и никак
не мог нарадоваться (улыбка). Он осматривал его, то с одной стороны, то с другой (часики), то сверху, то
снизу (качели). После этого язычок решил покататься. На улице ярко светило солнышко, и время от
времени язычок закрывал то один глазок, то другой (подмигивание). Дорога была длинной и широкой
(тянуть широкий язык к подбородку). Язычок проезжал мимо глубокого пруда ( чашечка), мимо стройных
берез (грибок).  Дорога поворачивала то вправо, то влево (часики). Язычок быстро крутил педали (вращать
языком по губам). Скоро наступил вечер. Язычку было пора домой, он очень устал и не заметил, как
сначала закрылся один глазок, потом другой и он уснул.
ЗАДАНИЕ №2  «Пальчиковый игротренинг»
Вспомните пальчиковую игру с движениями и проведите ее с  педагогами.
Например
"Теремок"
На поляне теремок,
(Соединить ладони "домиком".)
Дверь закрыта на замок,
(Сомкнуть пальцы в "замок".)
Из трубы идёт дымок.
(Сомкнуть пальцы в "колечки".)
Вокруг терема забор,
(Руки держать перед собой, пальцы растопырить.)
Чтобы не забрался вор.
(Пощёлкать пальцами.) Туктуктук, Туктуктук,
(Кулачком постучать по ладони.)
Открывайте, я ваш друг!
(Развести руки в стороны, затем одной ладонью обхватить другую.)
ЗАДАНИЕ №3  «ПОКАЖИУЗНАЙ»     Изобрази!
 вдеть нитку в иголку,
 пришить пуговицу,
 подбросить и поймать мяч,
 наколоть дров,
 обстругать доску,
 заточить карандаш,
 остричь ногти,
 перенести предмет с одного места на другое.
 развернуть и сложить газету,
«Артисты пантомимы»
Под музыку или без музыки нужно изобразить:
1) кофемолку, дверной замок, часы с кукушкой, трактор в поле, мотоцикл, часы с боем.
2) Без звука: горящую свечу, мигающую лампочку, горячий утюг, испорченный телевизор
3) Парикмахера, Айболита, водителя такси, продавца музыкального магазина
4) Ситуация из жизни: повар готовит обед, хирург оперирует, зубной врач выдергивает зубы, хозяйка
чистит овощи, шофер чинит автомобиль.
ЗАДАНИЕ №4  « Я ДРУЖУ С ИНТОНАЦИЕЙ»
Представьте, что я мамамедведица, а ты одна из медвежат. Медвежата проголодались и просят есть.
Можно ласково попросить:«Мам, мёду б нам». А можно ныть, сердито требовать и даже приказы
вать. (Взрослый изображает варианты интонаций.) Теперь ласково попроси у меня, ной, сердито
требуй, приказывай... Ты сейчас говорил с разными интонациями. Как ты думаешь, какая интонация
понравится мамемедведице? Изобрази ее еще раз.
Исполните песенку козы из сказки «Волк и семеро козлят»: сначала голосом Козы, потом волка.
Козлятушки, ребятушки,
Отопритеся, отворитеся,
Ваша мать пришла,
Молочка принесла..
Прочитайте следующие стихи: удивительно, насмешливо, недоумевая:
Кумушка, послушай!
Вправду, кроме шуток,
Открывают школу
Для утят малюток.
ЗАДАНИЕ № 5  «СКОРОГОВОРКИ Н А РАЗВИТИЕ ДИКЦИИ»
Произнесите скороговорку медленно, быстрее, быстро.
 Елееле Елизар,
Едетедет на базар.
А с базара, а с базара,
Не догонишь Елизара.
 Краб крабу сделал грабли, подарил грабли крабу.
      Грабь граблями гравий, краб!
 Стоит поп на копне, колпак на попе,
      копна под попом, поп под колпаком.
 Купила бабуся бусы Марусе
На рынке споткнулась о бусы бабуся Не будет подарка у юной Маруси
Все бусы склевали по бусинке гуси.
 Крокодил зарылся в ил,
Крокодила Нил манил.
Список литературы:
Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду. – М., 2003.
Доронова Т. Н. Развитие детей в театрализованной деятельности. – М., 1997.
Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. – М., 2001.
Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр//Дошкольное
воспитание. – 1989.

file_name: консультац для педагог. тетрализ игры и рзв речи.docx

intro:
Консультация для педагогов
на тему «Театрализованная деятельность как средство развития речи дошкольников»
Подготовила
воспитатель 1 категории
высшего уровня квалификации
ГККП «Ясли сад № 1 «Балбөбек»
акимата города Темиртау
Бурибаева Татьяна Муратовна
Цель: Повысить компетентность  педагогов,  как  театральная игровая  деятельность помогает развитию речи детей.
Процесс формирования выразительности речи выступает перед дошкольником как особая область объективных отношений, которую он постигает в процессе практического использования языка, в некотором смысле, система языка «извлекается ребёнком» из речи окружающих людей. Особая роль в процессе формирования выразительности речи принадлежит театрализованным играм, которые сконцентрировали в себе всё красоту и богатство русского языка.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, грамматический строй, выразительность.
Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным, ценностям. Это – конкретный, зримый результат. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события и тем самым формировать выразительную речь.
Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность формировать выразительную речь.
Театральные игры детей способствуют активизации разных сторон речи:
- словаря, грамматического строя, диалога, монолога;
- совершенствованию звуковой стороны речи и др.
Интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям, но также и художественно-речевую деятельность (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей, их инсценировка, приплясывания, напевания и т. д.).
В книге Г.А. Волковой «Логопедическая ритмика» определены требования к самостоятельной театральной деятельности детей от 5 до 6 лет: «Уметь исполнять небольшие монологи и более развернутые диалоги между персонажами, разыгрывать с персонажами действия с применением разнообразных движений (поворот туловища, головы, движения рук); уметь согласовывать свои действия с действиями партнеров. Не заслонять их, выбирать целесообразные движения и действия, все время чувствовать с собой рядом партнеров, находить выразительные средства исполнения персонажа, стремиться оформить место действия персонажей некоторыми элементами декорации».
В связи с этим именно театрализованная деятельность позволяет решать многие коррекционно-педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания.
Содержание театрализованных занятий включает:
- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
- игры-драматизации;
- разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
- логоритмические упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);
- упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.
Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводиться только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению трех основных целей:
- формированию выразительности речи
- созданию атмосферы творчества;
- социально-эмоциональному развитию детей.
Содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и с жестами, мимикой, движением, костюмами, мизансценой, т.е. со «знаками» визуального языка. В соответствии с этим практическое действие каждого ребенка является важнейшим методическим принципом проведения данных занятий. В связи с этим, необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готовым к любому «превращению», т.е. владел основами актерского мастерства и навыками режиссуры.
Итак, театрализованная деятельность - важнейшее средство формирования выразительной речи, а также развития внимания, всех процессов памяти, мышления, познавательных и творческих способностей, формирования нравственных и этических форм поведения, способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.
Театрализованная деятельность позволяет детям старшего дошкольного возраста решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, формировать выразительную речь.
Театрализованные игры помогают всесторонне развивать ребенка и не случайно в примерных требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный раздел, организация театрализованной деятельности. Существуют два приёма руководства театрализованной игрой:
1.	Развитие выразительности движения.
2.	Развитие выразительной речи.
Младшая группа
1.	Звукоподражание героям.
2.	Чтение по ролям стихов, потешек, сказок.
3.	Словесная импровизация.
4.	Диалоги с игрушками.
5.	Игры по типу: «Кто позвал?»
Средняя группа
Всё, что в младшей группе, плюс:
1.	Обучение модуляции голоса (тихо – громко, голос козы, волка и т.д.)
2.	Оживление персонажа с помощью волшебной палочки и разыгрывание диалога.
3.	Расскажи скороговорку, чистоговорку (быстро, медленно, тихо, громко).
Старшая  группа
Всё, что в младшей и средней группах, плюс:
1.	Упражнения в интонационной выразительности (сказать одну и ту же фразу по – разному :с грустью, с радостью).
2.	Регуляция силы голоса, интонация тембра («Здравствуй» - приветливо; «возьми» - небрежно; «принести» - требовательно).
3.	Упражнение в правильном дыхании.
4.	Ролевые диалоги с фрагментами из сказок («Теремок» - диалог лягушки и мышки и т.д.)
5.	Логическое ударение (Заяц сидел под кустом)
6.	Весёлый ритм (ритм дождя, барабан, цокота и т.д.)
7.	Этюды (неодушевлённых и одушевлённых предметов).
Вопросы для педагогов
по теме «Театрализованная деятельность как средство развития речи дошкольников»
1.Значение театрализованной деятельности в детском саду.
2.Как в своей работе Вы используете театрализованную деятельность, как часто и когда планируете в работу с детьми?
3.Какие виды кукольных театров Вы знаете?
4.С какими видами театра знакомят детей в разных возрастных группах?
5.Как вы думаете, какая развивающая среда по театрализации должна быть оформлена в группе?
6.Какие методические пособия и технологии вы используете при реализации данного направления?
7.Как вы понимаете понятие «игра-драматизация»?
8.Как вы понимаете понятие «режиссерская игра»?
9.Каким опытом работы по данной проблеме вы можете поделиться с коллегами?
Практические задания для педагогов
по теме «Театрализованная деятельность как средство развития речи дошкольников»
ЗАДАНИЕ №1 «Разминка».
Перед вами лежат картинки с артикуляционной гимнастикой. Вспомните, как называются упражнения и придумайте небольшую артикуляцонную сказку  с этими упражнениями.
Например, по ТЕМЕ: « ТРАНСПОРТ»
Язычку на день рождения подарили велосипед. У него было два больших колеса (облизать губы и под губами); блестящая рама (широко улыбнуться и показать зубы). Язычок стоял перед велосипедом и никак не мог нарадоваться (улыбка). Он осматривал его, то с одной стороны, то с другой (часики), то сверху, то снизу (качели). После этого язычок решил покататься. На улице ярко светило солнышко, и время от времени язычок закрывал то один глазок, то другой (подмигивание). Дорога была длинной и широкой (тянуть широкий язык к подбородку). Язычок проезжал мимо глубокого пруда ( чашечка), мимо стройных берез (грибок).  Дорога поворачивала то вправо, то влево (часики). Язычок быстро крутил педали (вращать языком по губам). Скоро наступил вечер. Язычку было пора домой, он очень устал и не заметил, как сначала закрылся один глазок, потом другой и он уснул.
ЗАДАНИЕ №2  «Пальчиковый игротренинг»
Вспомните пальчиковую игру с движениями и проведите ее с  педагогами.
Например
"Теремок"
На поляне теремок,
(Соединить ладони "домиком".)
Дверь закрыта на замок,
(Сомкнуть пальцы в "замок".)
Из трубы идёт дымок.
(Сомкнуть пальцы в "колечки".)
Вокруг терема забор,
(Руки держать перед собой, пальцы растопырить.)
Чтобы не забрался вор.
(Пощёлкать пальцами.)
Тук-тук-тук, Тук-тук-тук,
(Кулачком постучать по ладони.)
Открывайте, я ваш друг!
(Развести руки в стороны, затем одной ладонью обхватить другую.)
ЗАДАНИЕ №3  «ПОКАЖИ-УЗНАЙ»     Изобрази!
- вдеть нитку в иголку,
- пришить пуговицу,
- подбросить и поймать мяч,
- наколоть дров,
- обстругать доску,
- заточить карандаш,
- остричь ногти,
- перенести предмет с одного места на другое.
- развернуть и сложить газету,
«Артисты пантомимы»
Под музыку или без музыки нужно изобразить:
1) кофемолку, дверной замок, часы с кукушкой, трактор в поле, мотоцикл, часы с боем.
2) Без звука: горящую свечу, мигающую лампочку, горячий утюг, испорченный телевизор
3) Парикмахера, Айболита, водителя такси, продавца музыкального магазина
4) Ситуация из жизни: повар готовит обед, хирург оперирует, зубной врач выдергивает зубы, хозяйка чистит овощи, шофер чинит автомобиль.
ЗАДАНИЕ №4  « Я ДРУЖУ С ИНТОНАЦИЕЙ»
Представьте, что я мама-медведица, а ты одна из медвежат. Медвежата проголода¬лись и просят есть. Можно ласково по¬просить:«Мам, мёду б нам». А можно ныть, сердито требовать и даже приказы-вать. (Взрослый изображает варианты интонаций.) Теперь ласково попроси у меня, ной, сердито требуй, приказывай... Ты сейчас говорил с разными интонация¬ми. Как ты думаешь, какая интонация по¬нравится маме-медведице? Изобрази ее еще раз.
Исполните песенку козы из сказки «Волк и семеро козлят»: сначала голосом Козы, потом волка.
Козлятушки, ребятушки,
Отопритеся, отворитеся,
Ваша мать пришла,
Молочка принесла..
Прочитайте следующие стихи: удивительно, насмешливо, недоумевая:
Кумушка, послушай!
Вправду, кроме шуток,
Открывают школу
Для утят малюток.
ЗАДАНИЕ № 5  «СКОРОГОВОРКИ Н А РАЗВИТИЕ ДИКЦИИ»
Произнесите скороговорку медленно, быстрее, быстро.
•	Еле-еле Елизар,
Едет-едет на базар.
А с базара, а с базара,
Не догонишь Елизара.
•	Краб крабу сделал грабли, подарил грабли крабу.
      Грабь граблями гравий, краб!
•	Стоит поп на копне, колпак на попе,
      копна под попом, поп под колпаком.
•	Купила бабуся бусы Марусе
На рынке споткнулась о бусы бабуся
Не будет подарка у юной Маруси
Все бусы склевали по бусинке гуси.
•	Крокодил зарылся в ил,
Крокодила Нил манил.

Список литературы:
Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду. – М., 2003.
Доронова Т. Н. Развитие детей в театрализованной деятельности. – М., 1997.
Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. – М., 2001.
Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр//Дошкольное воспитание. – 1989.Консультация для педагогов
на тему «Театрализованная деятельность как средство развития речи дошкольников»

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Өзін өзі тану . 4сынып.3тоқсан
18ші сабақ.12қаңтар.2010 жыл.
Сабақтың тақырыбы: Талаптыға нұр жауар
Талаптан да білім мен өнер үйрен,
Білімсіз,өнерсіз болады ақыл тұл.
Ш.Құдайбердиев.
Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері:
* талапланудың адам өміріндегі маңыздылығын ұғындыру;
* шығармашылық қабілеттерін дамыту;
* іздемпаздыққа тәрбиелеу.
Мақсаты: Оқушылардың «білім», «өнер» , құндылықтары туралы түсініктерін кеңейту.
Көрнекі құралдар: оқулық,дәптер,үнтаспа,қағаз.
Шаттық шеңбері Оқушылыр шеңбер құрып тұрады.Олар бірбіріне ізгі тілектерін айтады.
Мәтінмен жұмыс
Сабақтың мәнін ашу мақсатында Б.Исаевтың «Мен талапты баламын» атты өлеңін оқиды.
Дәптермен жұмыс
* Талапты баланы неліктен құсқа теңейді?Сол туралы өз түсініктерін жазу.
Жаңа ақпарат
«Адам өзінің ынтаықыласы,жігері және талмас талабы арқылы көздеген мақсатына жете
алады»деген жаңа ақпаратпен таныстырып,оқушылардың білімдерін нақтылай түсу.
Шығармашылық жұмыс
Балалар шығармашылық жұмыс бойынша талапты балаға тән қасиеттерді тауып айтып береді.
Ізденгіш,енжар,ұмтылғыш,талантты,жалқау,ұқыпты,қабілетті,еңбекқор,өнерлі,әдепті,сабырлы,таб
анды.
Тапсырма «Талапты жетер мұратқа» тақырыбына пікір алмасу.
Қорытындылау
Талабы бар адам білімді,өнерді үйреніп меңгереді.Ұлы Абай аталарың айтқандай талапбес асыл
істің бірі.Сол асылды бойымызға дарыта білейік.
Жүректен жүрекке
Балалар шеңбер құрып тұрады.Мұғалім С.Сұлтанқұлованың «Бүлдіршіндер әні» атты өлеңін
оқып береді.

file_name: Жаңа Документ Microsoft Word.docx

intro:
Ел іші-алтын бесік(Халық мақалы)
Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері:
* Туған ел,өскен ортаның адам өміріндегі маңыздылығын түсіндіру;
* Елге,Отанға деген сүйіспеншіліктерін арттыру;
* Елжандыққа тәрбиелеу.
Мақсаты:Оқушылардың «Отан», «ел», «махаббат» құндылықтары туралы түсініктерін кеңейту.
Көрнекі құралдар: дәптер,оқулық.
Шаттық шеңбері Балалар шеңбер құрып тұрады.Оқушыларға бірге ән айтуды айтуды ұсыну. «Өз елім»Қ.Мырзалиев,Н.Тілендиев.
Әңгімелесу Оқушылардың елге деген сүйіспеншіліктерін байқау мақсатында әңгімелесу жүргізіледі:
* Осы әнді айтқанда қандай сезімде болдыңдар?
* «Жерім деп менің,соғады мәңгі жүрегім»,-дегенде нені түсінесіңдер?
* Әнде айтылғандай,сендер өздеріңді ел «тірегімін»деп ойлайсыңдар ма?
Мәтінмен жұмыс Оқушылардың еліне деген сүйіспеншілігін арттыра түсу мақсатында С.Мәуленовтың «Мен елімді сүйемін»әңгімесін оқу.
Жаңа ақпарат -Туған ел, туған жер деген сөздер жүрекке жылы әсер етеді.Туған тілін,өскен жерін сүю- әрбір ұрпақтың парызы.Сондықтан да әрбір адам туып-өскен жерін аялайды,қастерлейді,қорғайды, мақтан тұтады.Өйткені Отан-алтын бесігіміз,ата-анамыз!
Сахналау Оқушылардың туғын ел туралы түсініктерін кеңейту мақсатында сахналау ұйымдастырылады.

классное руководство

group: Педагогика

title: Мен елімнің азаматымын


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

    Данная рабочая программа по русскому языку для 11 классов создана на основе
федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего
образования  и программы по русскому языку для 1011 классов общеобразовательных
учреждений  «Русский язык. 1011 классы.  Рабочие программы А.И. Власенкова  и Л.М.
Рыбченковой. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет
общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного
предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены
стандартом.

Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю)
Важной особенностью предлагаемой   программы является принципиальная новизна
подходов к реализации преподавания русского языка в 1011 классах. На первый план
выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание
данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование общеучебных
знаний, умений и навыков, коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой)
и культуроведческой компетенций.
            Предлагаемая рабочая программа  предусматривает  углубление, расширение и
совершенствование знаний   по синтаксису и пунктуации, так как вопросы орфоэпии,
лексики, морфемики, орфографии и морфологии были изучены в 10классе. Особое
внимание в программе уделяется  публицистическому и художественному стилям речи,
практическому овладению учениками данными стилями;  это  связано с практическими
потребностями, возникающими у учащихся в связи с обучением и  окончанием школы,
вступлением в активную самостоятельную жизнь. Повторение материала по синтаксису и
пунктуации планируется проводить параллельно с выполнением заданий КИМов по каждой
теме, что позволит  вести подготовку к ЕГЭ на каждом уроке. В качестве контрольных
работ учащимся предлагаются диктанты, проверочные тестовые работы, комплексный
анализ текста, сочинения .
Русский   язык   входит   в   образовательную   область   «Филология».   В   системе   школьного
образования  предмет Русский язык является не только объектом изучения, но и средством
обучения.   Русский   язык   обеспечивает   развитие   интеллектуальных   и   творческих
способностей   школьников,   формирует   навыки   самостоятельной   учебной   деятельности,
самообразования   и   самореализации   личности.   Содержание   обучения   русскому   языку
отобрано   и   структурировано   на   основе компетентностного   подхода,   в   соответствии   с
этим   формируются   и   развиваются   коммуникативная,   языковая,   лингвистическая
(языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция– овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях
общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции– освоение необходимых
знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; формирование
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученыхлингвистах; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция– осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики
русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.

Концепция (основная идея  программы).

Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как
процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой
соответствующих  умений и навыков,   а как процесс  речевого, речемыслительного,
духовного развития   школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться
успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во
многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и
усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией.
По сравнению с   обязательным минимумом  содержания среднего (полного) общего
образования  1999 года данная рабочая программа содержит ряд принципиальных
новшеств, определяющих концептуальную новизну курса русского языка в 1011 классах. К
таким новшествам относятся: 1) изменение концепции преподавания (приоритеты,
подходы); 2) значительное обновление содержания образования (расширение тем);сдача
ЕГЭ по русскому языку как обязательного.
Предполагаемые результаты.
Курс русского языка для средней школы направлен на совершенствование речевой деятель
ности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и
особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных
норм русского языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие
личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного
языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме,
соблюдать этические нормы общения
.
  Система оценивания конечных результатов обучения(кратко):

пятибалльная система оценки знаний («Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся
по русскому языку».
Ниже приводится фрагмент единственного нормативного документа, определяющего
критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся, уровень владения которыми
выявляется в письменных работах выпускников основной школы. (Документ в полном виде
опубликован в сборнике “Программнометодические материалы. Русский язык. 59
классы”. — М., 2001.)
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по
русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических,
пунктуационных и грамматических.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому
языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила,
определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться
следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень
осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос  оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик:1) полно излагает изученный материал, даёт правильное
определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные
примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что
и для отметки «5», но допускает 12 ошибки, которые сам же и исправляет, и 12 недочёта
в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной
темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

 Общие цели и задачи с учетом специфики учебного предмета.
. В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского
языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:
1 дать представлениео связи языка и истории, культуры русского и других народов, о
национальном своеобразии русского языка;
2 закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить
умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;
 закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать
языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и
совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм
современного русского литературного языка;
совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
 обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным
расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;
3 развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные
монологические и диалогические  высказывания различных типов и жанров в разных
сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные
высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач;
 формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и
информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа  с
различными информационными источниками.

Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы
обучения и режим занятий.

Технологии,используемые в учебном процессе:
1. Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в
соответствии с требованиями стандартов; технологии,  построенные на основе
объяснительноиллюстративного способа обучения.
2. Технологии реализации межпредметных связей в учебном процессе.
3. Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала
учащимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного
интереса.
4. Технология проблемного обучения  с целью развития творческих способностей
учащихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение
ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний,
творческое, интеллектуальнопознавательное  усвоение учениками заданного предметного
материала.

Формы обучения:
Комбинированный урок, урокбеседа, повторительнообобщающий урок, урок
исследование, уроклекция, уроксеминар, урокпрактикум, урок развития речи.
 Методы и приёмы  обучения:

обобщающая беседа по изученному материалу;  различные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный,
морфологический, синтаксический, лингвистический, лексикофразеологический,
речеведческий);
  виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные
выписки, составление плана, тезисов, конспекта);
 составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка реферата,
доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа
ит.д);
 наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с
последующим его использованием по заданию учителя;
изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
письмо под диктовку;
комментирование орфограмм и пунктограмм.

Формы организации образовательного процесса: поурочная система обучения с
использованием объяснительно иллюстративного, репродуктивного, частичнопоискового
методов обучения.

Виды деятельности учащихся на уроке
 оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового
оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных
задач;
взаиморецензирование;
анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
 разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный,
морфологический, синтаксический, лингвистический, лексикофразеологический,
речеведческий);
 лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных стилей
и разновидностей языка;
 разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста:
просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительноизучающее, ознакомительно
реферативное и др;
 аудирование;
 информационная переработка устного и письменного текста:
   составление плана текста;
   пересказ текста по плану;
   пересказ текста с использованием цитат;
   переложение текста;
   продолжение текста;
   составление тезисов;
    редактирование;
создание текстов разных функциональносмысловых типов, стилей и жанров;
 реферирование;
докладирование;
рецензирование;
аннотирование и т.д.
 создание  устных высказываний  различных типов и жанров в учебнонаучной,  социально
культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в
практике речевого общения;
 участие в дискуссии;
 создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом
орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;
 составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
работа с различными информационными источниками: учебнонаучными текстами,
справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в
электронном виде), конспектирование.

Основное содержание программы «Русский язык. Базовый уровень»
11 класс (68 часов)
.
Повторение (2часа)
Морфология.  Самостоятельные  и служебные части речи.  Орфография и пунктуация.
Орфографический  и пунктуационный разборы.
Синтаксис и пунктуация (17 часов)
Обобщающее повторение синтаксиса. Нормативное построение словосочетаний и
предложений разных типов. Интонационное богатство русской речи. Виды
синтаксического. разбора, практическое их использование. Однородные члены
предложения. Однородные и неоднородные определения. Контрольный диктант.
Обособленные определения. Синонимика в системе языка. Обособление приложений.
Дефис в приложениях. Обособление обстоятельств. Порядок слов в предложении.
Принципы и функции русской пунктуации. Смысловая роль знаков препинания.
Факультативные и альтернативные. Мониторинг(тестирование).Синтаксическая синонимия
как источник богатства и выразительности русской речи.
словосочетания, простого, сложного предложений, предложения с прямой речью.
Синтаксический разбор
Официальноделовой стиль речи (4часа)
Официальноделовой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официальноделового стиля. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
официальноделового стиля. Структура официальноделовых текстов разных жанров.
Формы деловых документов. Лингвистический анализ текстов официальноделового стиля.
РР. Написание заявления, доверенности, расписки, резюме, делового письма,
объявления. Особенности составления делового письма, объявления на электронном
носителе (электронная почта).
Публицистический стиль речи (7часов)
Особенности публицистического стиля. Средства эмоциональной выразительности.
 РР. Очерк. РР. Эссе. Устное выступление. Практикум. Дискуссия.
Разговорный стиль речи (4часа) Разговорный стиль речи. Общие признаки, сфера употребления .Мониторинг
(тестирование)
Художественный стиль речи (7часов)
Общая характеристика художественного стиля. Язык как первоэлемент художественной
литературы. Виды тропов и стилистических фигур. Анализ художественного
текста лирического произведения.
Общие сведения о языке (5часов)
Нормы   современного   русского   литературного   языка.Выдающиеся   ученые
русисты. РР. Сочинение по тексту художественного  характера.
Повторение (22 часа)
Тире между подлежащим и сказуемым.
сравнительным оборотом. Особенности предложений с вводными словами.
Знаки препинания в предложениях со
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями.
Употребление знаков препинания между частями ССП и СПП. Знаки препинания
внутри сложной синтаксической конструкции. Сложные предложения с разными видами
связи. Связный текст. Оформление на письме прямой речи и диалога. Разные способы
оформления на письме цитат. Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое
членение текста. Контрольный диктант. Анализ диктанта. Итоговое контрольное
тестирование .Итоговый урок.
Резервные уроки.(3ч.)
Учебнотематический план.

№ Наименование разделов
1
2
3
Повторение
  Синтаксис и пунктуация
 Официальноделовой стиль
4
5
6
7
8
Публицистический стиль речи
Разговорный стиль
Художественный стиль речи
Общие сведения о языке
Повторение
Количество часов
2
17
4
7
4
7
5
22 9
Резервные уроки
Итого:
3
68
Требования к уровню подготовки учащихся
          В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и
развиваются следующие общеучебные умения:
• коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основой культуры уст
ной и письменной речи);
• информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать
информацию, умение работать с текстом);
• организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать и осуществлять
ее).
           В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
• связь языка и истории, культуры русского народа;
• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма,
культура речи;
• основные единицы языка, их признаки;
• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы современного литературного языка, нормы речевого поведения;
уметь
• осуществлять речевой самоконтроль, оценивать устные и письменные высказывания с
точки зрения языкового оформления;
• проводить лингвистический анализ текстов различных стилей;  использовать основные
виды чтения;
• извлекать необходимую информацию из различных источников;
говорение и письмо
• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров;
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского языка; 1.
2.
3.
4.
5.
6.
• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка;
• соблюдать нормы речевого поведения;
• использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного тек
ста;
• использовать приобретенные приемы информационной переработки устного и
письменного текста.
Учебнометодическое  обеспечение

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи.
Учебник для 1011 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2016
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику
«Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи.» для 1011 классов общеобразовательных
учреждений. – М.: Просвещение, 2016.
Греков В.Ф. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение,
2015.
Золотарева И.В., Дмитриева Л.П., Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому
языку: 11 класс. – М.: ВАКО, 2016.
Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение,
2015.
Разные типы словарей.

Методическое пособие для учителя:
1.  Золотарева И. В. , Дмитриева Л.П. ,  Егорова Н. В. «Поурочные разработки по русскому
языку. 11 класс» М:ВАКО, 2015
2.  Н.А.Сенина «Русский язык. Подготовка к ЕГЭ2012: учебнометодическое пособие»
3. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А.  Современный русский язык.–М.,2014.

4. Б.Г.Меркин, Л.Г.Смирнова «Русский язык. Подготовка к ЕГЭ. Дидактические и
справочные материалы. Тесты».М., «Русское слово», 2014г.
 5. «120 текстов для школьных изложений», М., 1998г.
6. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация. М., 2015

Пособия для учащихся:
1.  Н.А.Сенина «Русский язык. Подготовка к ЕГЭ2017: учебнометодическое пособие»
2.Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной
подготовки : учебнометодическое пособие» РостовнаДону «Легион» 2016
3. С.Ю.Иванова «Экзаменационные «ловушки». Готовимся к ЕГЭ: учебное пособие.
Самара, ООО «Офорт» , 2016. 4. Солганик Г.Я.  Стилистика  русского  языка: Учеб. пособие  для  общеобразоват.  учеб.
заведений(1011 кл.). – М.,   2016
Календарно тематическое планирование по русскому языку 11 класс
№ Наименование
Тема урока
План.
Факт.
Виды и формы контроля раздела
Повторение
(2часа)
дата
дата
Морфология.
Самостоятельные  и
служебные  части речи.
Речеведческий анализ
предложений
Синтаксис и
пунктуация
(17 часов)
Орфография и
пунктуация.
Орфографический и
пунктуационный
разборы
Обобщающее
повторение синтаксиса.
Нормативное
построение
словосочетаний и
предложений разных
типов. Интонационное
богатство русской речи.
Виды  синтаксического
разбора, практическое
их использование.
Однородные члены
предложения.
Однородные и
неоднородные
определения.
Словарный диктант
Тренинг
Самостоятельная работа.
Самостоятельная работа
Самостоятельная работа
Проверочная работа
1
2
34
5
6
7
8 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Контрольный диктант.
Диктант
Обособленные
определения.
Синонимика в системе
языка.
Обособление
приложений.  Тире и
дефис  в приложениях.
Обособление
обстоятельств.
Порядок слов в
предложении.
Принципы и функции
русской пунктуации.
Смысловая роль знаков
препинания.
Факультативные и
альтернативные
Мониторинг
(тестирование)
Синтаксическая
синонимия как
источник богатства и
выразительности
русской речи.
Синтаксический разбор
словосочетания,
простого, сложного
предложений,
предложения с прямой
речью.
Индивидуальные задания
Самостоятельная работа
Самостоятельная работа
Тест
Устный опрос
Работа
с учебником. Словарный
диктант.
Тренинг, практикум
Беседа, проблемные
задания
Тренинг, практикум Фронтальный опрос
Опрос
 Лингвистический анализ
текстов официально
делового стиля.
Практикум
Официально
деловой стиль
речи (4часа)
20
21
22
23
Публицистиче
ский стиль
речи (7часов)
Официальноделовой
стиль, сферы его
использования,
назначение.
Основные признаки
официальноделового
стиля. Лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности
официальноделового
стиля.
Структура официально
деловых текстов разных
жанров. Формы деловых
документов.
Лингвистический
анализ текстов
официальноделового
стиля.
РР. Написание
заявления,
доверенности,
расписки, резюме,
делового письма,
объявления.
Особенности
составления делового
письма, объявления на
электронном носителе
(электронная почта). 24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Разговорный
стиль речи
(4часа)
Художественн
ый стиль речи
(7часов)
Особенности
публицистического
стиля.
Средства
эмоциональной
выразительности.
РР. Очерк.
РР. Эссе
Работа
с деформированным
текстом
Работа по тестам
Творческая
работа
Творческая
работа
Устное выступление
Создание  текстов
Практикум
Дискуссия.
Речевой самоконтроль
Разговорный стиль
речи. Общие признаки,
сфера употребления.
Мониторинг
(тестирование)
Фронтальный опрос
Тренинг, практикум
Общая
характеристика
художественного стиля
Беседа, проблемные
задания 36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
Язык как
первоэлемент
художественной
литературы
Виды тропов
Речевой самоконтроль
Работа с  текстом. Работа
по тестам
Виды  стилистических
фигур.
Работа с  текстом. Работа
по тестам
Анализ
художественного
текста лирического
произведения.
Анализ
художественного текста
лирического
произведения.
Анализ художественного
текста лирического
произведения.
Взаимопроверка
Индивидуально
дифференцированные
задания
(по карточкам)
Общие
сведения о
языке (5часов)
Нормы современного
русского литературного
языка.
Словарный диктант
Выдающиеся ученые
русисты.
Презентации
с использованием ИКТ
РР. Сочинение по
тексту
художественного
характера.
Повторение
Письменная творческая
работа (22 часа)
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
Тире между
подлежащим и
сказуемым.
Тире между
подлежащим и
сказуемым.
Знаки препинания в
предложениях с
однородными
членами
Знаки препинания
в предложениях со
сравнительным
оборотом.
Особенности
предложений с
вводными словами.
Интонационные и
пунктуационные
особенности
предложений
с обращениями.
Употребление знаков
препинания между
частями ССП и СПП.
Знаки препинания
внутри сложной
синтаксической
конструкции
Самостоятельная работа
Самостоятельная работа
Комментированное
письмо.
Самостоятельная работа
Комментированное
письмо.
Тематический диктант.
Тренинг, практикум
Беседа, проблемные
задания
Сложные предложения
с разными видами связи
Беседа, проблемные
задания
Связный текст.
Творческое задание 57
58
59
60
61
64
65
66
68
Оформление на письме
прямой речи и диалога.
Разные способы
оформления на письме
цитат.
Абзац как
пунктуационный знак,
передающий смысловое
членение текста.
Контрольный диктант.
Анализ диктанта.
Итоговое контрольное
тестирование.
Тренинг, практикум
Творческое
задание
Диктант
Тематический диктант.
Практическая проверочная
работа
Итоговый урок.
Тренинг, практикум
Резервные уроки.

intro: Данная рабочая программа по русскому языку для 11 классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования  и программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений  «Русский язык. 10-11 классы.  Рабочие программы А.И. Власенкова  и Л.М. Рыбченковой. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

title: Рабочая программа по русскому языку  11 класс 2018 - 2019  учебный год


description:
Өзін өзі тану . 4сынып.3тоқсан
18ші сабақ.12қаңтар.2010 жыл.
Сабақтың тақырыбы: Талаптыға нұр жауар
Талаптан да білім мен өнер үйрен,
Білімсіз,өнерсіз болады ақыл тұл.
Ш.Құдайбердиев.
Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері:
* талапланудың адам өміріндегі маңыздылығын ұғындыру;
* шығармашылық қабілеттерін дамыту;
* іздемпаздыққа тәрбиелеу.
Мақсаты: Оқушылардың «білім», «өнер» , құндылықтары туралы түсініктерін кеңейту.
Көрнекі құралдар: оқулық,дәптер,үнтаспа,қағаз.
Шаттық шеңбері Оқушылыр шеңбер құрып тұрады.Олар бірбіріне ізгі тілектерін айтады.
Мәтінмен жұмыс
Сабақтың мәнін ашу мақсатында Б.Исаевтың «Мен талапты баламын» атты өлеңін оқиды.
Дәптермен жұмыс
* Талапты баланы неліктен құсқа теңейді?Сол туралы өз түсініктерін жазу.
Жаңа ақпарат
«Адам өзінің ынтаықыласы,жігері және талмас талабы арқылы көздеген мақсатына жете
алады»деген жаңа ақпаратпен таныстырып,оқушылардың білімдерін нақтылай түсу.
Шығармашылық жұмыс
Балалар шығармашылық жұмыс бойынша талапты балаға тән қасиеттерді тауып айтып береді.
Ізденгіш,енжар,ұмтылғыш,талантты,жалқау,ұқыпты,қабілетті,еңбекқор,өнерлі,әдепті,сабырлы,таб
анды.
Тапсырма «Талапты жетер мұратқа» тақырыбына пікір алмасу.
Қорытындылау
Талабы бар адам білімді,өнерді үйреніп меңгереді.Ұлы Абай аталарың айтқандай талапбес асыл
істің бірі.Сол асылды бойымызға дарыта білейік.
Жүректен жүрекке
Балалар шеңбер құрып тұрады.Мұғалім С.Сұлтанқұлованың «Бүлдіршіндер әні» атты өлеңін
оқып береді.

intro:
Бесікте жатқанымда-ақ берген білім.С.торайғыров
Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері:
* Ана тілінің адам өміріндегі маңыздылығын түсіндіру;
* Ана тіліне деген құштарлықтарын арттыру;
* Ана тілін сүюге,құрметтеуге тәрбиелеу.
Мақсаты: Оқушылардың «тіл», «Отан»құндылықтары туралы түсініктерін кеңейту.
Көрнекі құралдар: дәптер,оқулық,қатты қағаздан жасалған «Таным», «Ғұламалар», «Қазына»атты үш үлкен қақпа.
Шаттық шеңбері Балалар шеңбер құрып тұрады.Сабақ тақырыбымен таныстыру және өлеңді бірге айтуды ұсыну.
Сахналау Ана тілінің маңыздылығын түсіндіру мен оқушылардың туған тілін жете білуге қызығушылығын арттыру мақсатында сабақ сахналау түрінде ұйымдастырылады.
Дәйексөз С.Торайғыровтың «Сүйемін туған тілді,анам тілін,
Бесікте жатқанымда-ақ берген білім »,-деген өлең

title: Тілім-менің тірегімі