extracted_text:
В   последние   годы   в   педагогической   науке   возросло   внимание   к
проблемам   теории   и   практики   эстетического   воспитания   как   важнейшему
средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. По
мнению   многих   исследователей,   педагогов,   психологов   –   формировать
личность   и   эстетическую   культуру   нужно   в   наиболее   благоприятном   для
этого – школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей,
вещей   создает   в   ребенке   особые   эмоциональнопсихические   состояния,
возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность,
развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.
Научить   видеть   прекрасное   вокруг   себя,
  в   окружающей
действительности призвана система эстетического воспитания.
Одним   из   эффективных   средств   эстетического,
  культурно
просветительского,   нравственного   и   этнокультурного   воспитания   является
изобразительное   искусство.   Художественное   обучение   пробуждает   у
учащихся   интерес   к   искусству,   открывает   путь   правильного   понимания
произведений искусства. На занятиях развивается чувство композиции, цвета,
аккуратности и точности.
В современном мире все больше и больше развивается глобализация
процесс всемирной экономической, политической и культурной интеграции и
унификации, а этническая индивидуальность уходит на второй план, что в
итоге ведет к исчезновению национальнокультурной идентичности. Одним из
средств   решения   данной   проблемы   является   введение   в   учебный   процесс
национального компонента.
Народное искусство является средством духовного воспитания подрас
тающего поколения. Оно характеризуется совершенством формы и содержа
ния, в которых нашли отражение жизнь и быт, мудрость народа.
В   Проекте   концепции   развития   поликультурного   образования   в
Российской   Федерациипровозглашается   поликультурная   направленность
современного образования. Составной частью поликультурного образования
является   этнокультурная   компетентность   учащихся.Именно   этот   аспект
современного поликультурного образования призван формировать у учащихся
разного возраста современный учитель.
Тема формирования этнокультуры школьников на сегодняшний день до
статочно актуальна. Острота данной проблемы неразрывно связана с набира
ющей   обороты   глобализацией.  Этот   термин,   в   свою   очередь,   предполагает
процесс всемирной экономической, политической и культурной интеграции и
унификации.  Сильнее   всего   от   этого  страдают   многонациональные   страны,
народы, этнические группы, так как при такой системе этническая индивиду
альность уходит на второй план, что в итоге ведет к исчезновению националь
нокультурной идентичности.
Нам   представляется   важным   исследование   эстетического   воспитания
детей национальностей, проживающих в Чувашской Республике, поскольку их проживание в поликультурной среде (татар, русских, башкир, чуваш и т.д.)
имеет ряд особенностей и накладывает определенный отпечаток на взгляды,
обычаи,   обряды,   традиции,   межнациональные   отношения,   историю,
самосознание и другие сферы их жизнедеятельности.
Нами   было   проведено   экспериментальное   исследование   по
эстетическому воспитанию школьников средствами татарской этнокультуры
на уроках изобразительного искусства с участием 20 детей 6 А класса.
В   ходе   эксперимента   были   использованы   следующие   методы:
анкетирование   с   целью   выявления   заинтересованности   учащихся   в
изобразительном искусстве; тестирование по определению знания татарского
декоративноприкладного искусства, анализ творческих работ школьников по
теме «Татарский натюрморт».
В   процессе   проведения   констатирующего   этапа   перед   нами   стояли
следующие   задачи:
 выявить   степень   заинтересованности   учащихся   в
изобразительном искусстве; знание национального (татарского) декоративно
прикладного искусства; уровень владения технологией живописи, навыками
работы  с живописными материалами.
Проанализировав результаты констатирующего этапа эксперимента, мы
пришли к следующим выводам:
– дети слабо заинтересованы в изобразительном искусстве;
– у них недостаточный уровень как знаний этнокультурных традиций,
так и развития изобразительных умений.
Таким   образом,   результаты   констатирующего   этапа   показали
необходимость проведения работы по этнохудожественному развитию детей.
Формирующий  этап  включал  проведение  занятий   со  школьниками  по
эстетическому воспитанию средствами татарской этнокультуры.
Задачами данного этапа были зародить интерес к истории своего народа,
уважения к прошлому; знакомство с татарским костюмом и основным его
украшением – татарским орнаментом; искусством каллиграфии – шамаилем, с
аппликацией   и  мозаикой,  которые   используют  при   изготовлении   татарской
национальной одежды, обуви и украшений, работа с разметкой и построением
орнамента;   выполнение   практических   работ   по   оформлению   тюбетейки,
сапожка   (ичиги),   выполнение   мозаик   из   кожи,   а   также   эскизов   арабской
надписи.
На контрольном этапе с детьми была проведена повторная диагностика
по тем же методикам и обобщены данные.
Сравнив   результаты   на   констатирующем   и   контрольном   этапах,   мы
приходим   к   следующему   выводу:   у   испытуемых   школьников   произошли
положительные изменения в показателях этнохудожественного развития.
Контрольная   диагностика   показала,
  что   школьники   сумели
последовательно,   точно   и   образно   изложить   свои   мысли   при   проведении
анкетирования и тестировании.   При выполнении творческого задания была
замечена   хорошая   динамика   в  самостоятельности   детей.  Они   стали   более уверенные   в   выборе   цвета,   владении   кистью,   стали   реже   обращаться   за
помощью. Особое удовольствие дети испытывали при анализе  работ, когда
все   продукты   их   творчества   были   выставлены,   где   дети   оценивали,   что
получилось, а что не очень.
Темой нашей творческой работы стал праздничный натюрморт. Работа
началась со сбора подготовительного материала – это  зарисовки, наброски
карандашом, кратковременные этюды, выполненные с натуры.
Творческую работу  было решено выполнять масляными красками на
холсте.   Во   время   поиска   удачной   композиции   и   набросков   параллельно
велась   подготовка   холста   к   работе.   Были   приобретены   следующие
материалы: грунт художественный, холст, подрамник (80*105 см), желатин,
кисточка. Холст был натянут на подрамник. Затем нанесены несколько слоев
желатина.   Подготовка   желатиновой   смеси   представляет   собой   смешение
порошка желатина с водой 1 к 12 соответственно. Каждый слой желатина
должен   предварительно   засохнуть.   Затем   2   слоя   грунта   и   итоговый   слой
жидким желатином для закрепления.
Когда   была   найдена   композиция   и   намечен   рисунок   на   холсте,   мы
приступили к нанесению масляных красок на холст.
В целом, изучение памятников истории и культуры, предметов быта,
приобщение   школьников   к   народной   художественной   культуре   на   уроках
изобразительного   искусства   следует   рассматривать   как   одно   из   наиболее
эффективных   средств   нравственноэстетического   воспитания   и
художественнопедагогического образования подрастающего поколения.
Педагогический потенциал этнокультуры не утратил в настоящее время
своей   значимости.   Современное   общество   заинтересовано   в   том,   чтобы
воспитание   подрастающего   поколения   опиралось   на   традиционные
нравственные ценности и идеалы.

file_name: эстетика.docx

intro:
Актуальность проблемы эстетического воспитания школьников обусловлена изменившимися социальными и политическими условиями существования и развития человека. Прагматизация всех сторон жизни ведет к духовному оскудению жизни общества и человека. Это стало причиной изменения целевых приоритетов образования и перехода от технократической образовательной парадигмы к гуманитарной.
Цель образования в сегодняшнем представлении – развитие личности, предполагающее создание условий для воспитания культуры человека, формирования структуры его ценностных ориентаций. Вместе с тем, современное образование все еще остается ориентированным на формирование и развитие практических компонентов интеллекта личности. Культурный потенциал ребенка остается при этом мало востребованным.

title: Эстетическое воспитания на уроках ИЗО


extracted_text:
Сценарий праздника 23 февраля в школе
                (с конкурсами для мальчиков)
Цель: приобщение учащихся к занятиям спорта и изучению истории России.
Задачи:  развивать физические способности детей, ловкость, сообразительность, внимание;
 воспитывать чувство гордости за своих близких, ответственность перед товарищами.
Ведущий. Добрый день, дорогие гости!
Ведущий. Здравия желаю! Я с большим удовольствием всех присутствующих
официально поздравляю с Днем защитника Отечества!
Ведущий. Сегодня в состязаниях будут соревноваться две смелые, ловкие, умные и
находчивые команды, чтобы получить звание «Добрый молодец!».
Ведущий. Встречайте, наши конкурсанты.
(Под музыку участники обеих команд выходят на сцену, зрители приветствуют
их бурными аплодисментами.)
Ведущий: Посмотрите друг на друга, и широко улыбнитесь, и пусть эта улыбка
будет на протяжении всей нашей встречи. Чтобы конкурс нам начать, надо нам жюри
созвать, клятвы с них мы не берем, справедливости лишь ждем.
Представление жюри (классные руководители)
Первый конкурс.
Ведущий. Кто быстрее выложит «Название командысоперника по буквам».
Проводится первый конкурс! Звучит музыка. Ведущая раздает участникам название команды, разрезанное по буквам.
Каждая команда должна как можно быстрее составить слово – название
команды противника и выстроиться в таком порядке, чтобы все смогли
правильно прочесть.
Ведущий. Отлично! Молодцы, обе команды справились с поставленным заданием:
название первой команды – «Черноморец»,
                                 а второй команды – «Бригантина».
Ведущий раздает участникам эмблемы с названием команд, заранее
приготовленные.
Ведущий. Вот мы и познакомились с командами, а кто у нас капитан в команде, вам
дается одна минута, чтобы определить и представить нам его.
Команды представляют своих капитанов.
 капитанов

 .
Второй конкурс – конкурс

Ведущий. Капитаны обеих команд в данном конкурсе покажут свой ум и сноровку.
1.Закончите пословицу: презентация
— терпенье и труд все перетрут.
— кончил дело  гуляй смело.
— слово  не воробей вылетит  не поймаешь.
— делу время – потехе час.
— семь раз отмерь – один отрежь.
— поспешишь – людей насмешишь.
2.Вопрос – ответ презентация
2 — Перечислите названия морей, которые названы в честь известных мореплавателей
(Берингов пролив, Баренцево море, море Лаптевых и т.д.)
— Какие вы знаете разновидности парусных морских судов (каравелла, фрегат,
бригантина, клипер, шхуна, яхта, баркас и Каракас).
— Какие вам известны млекопитающие, проводящие большую половину жизни в
воде? (дельфин, выдра, норка, тюлень, морж, бобр, котик и нерпа).
Третий конкурс!
Ведущий. У нас с вами есть название кораблей, а самого корабля нет. И следующее
задание, нужно сделать своими руками всей командой «свой корабль».
Заранее приготовлен материал, с которым ребята будут работать, на две
Проводиться третий конкурс! Звучит музыка.
команды.
Игра со зрителями. «Сделай самолет».
Заранее приготовлены несколько листов бумаги для изготовления самолетиков.
Ведущий. Молодцы, все справились с заданием. Теперь наш корабль смело может
отправляться в открытое море. Для этого нужно в баки залить горючее.
Капитаны, вызывайте своих матросов. Каждая команда представит по пять
человек. (на время от 60 секунд до 30 секунд)

Четвертый конкурс
 !   «Кто быстрей и больше?»
Начинаем конкурс помощников капитана.
С одной стороны зала ставят два стула, где стоят стаканы с окрашенной водой.
С противоположной стороны на старте стоят участники конкурса. Каждому
из них дают реквизиты – ложку и пустой стакан. Цель конкурса – наполнить как
можно быстрее пустой стакан «горючим» при помощи ложки, которую
поочередно передают всем ребятаммеханикам.
3 Проводиться четвертый конкурс. Звучит музыка.
Ведущий. В данном конкурсе мы увидели насколько ловкие наши ребята. Для
следующего конкурса, прошу быть внимательными всей команде и отвечать на
вопросы.
Пятый конкурс.
1.Морской сленг:
— повар – …(кок);
 — кухня – …(камбуз);
— радист – …(маркони);
— каюта – …(кубрик);
— молодой моряк – …(юнга);
— туалет – …(гальюн);
— полковник – …(капитан первого ранга);
— помощник капитана – …(старпом);
 — подполковник – …(капитан второго ранга)
Шестой конкурс!
Ведущий. Уборка Главная задача боцмана на морском судне – «Соблюдение
порядка».
Для данного конкурса в центре зала раскиданы по полу вещи, юнгам закрываю
глаза повязками. Боцман выдает юнге ведро, в которое нужно как можно больше
собрать разбросанных вещей. В этом конкурсе боцман руководит работой
младшего матроса и направляет в нужное месте. (Второй вариант – на время
поочередно выполняют юнги)
4 Проводится шестой конкурс! Звучит музыка.
Ведущий. Пока наши команды готовят корабль, мы с вами поиграем и ответим на
несколько ответов. Моряки – это люди, который должны хорошо ориентироваться на
местности и пространстве, для того, чтобы корабль шел по курсу.
Игра со зрителями.
1.Вопрос – ответ: — Как называется звезда, которая в северном полушарии
указывает дорогу кораблям? (Полярная звезда).
— Перечислите 9 планет Солнечной системы (Венера, Марс, Сатурн, Юпитер,
Нептун, Земля, Уран, Плутон и Меркурий).
— Какая планета считается самой большой? (Юпитер).
— В чем отличие океана и моря? (Море – это малая часть океана).
— Киты водятся во всех океанах? (Да).
— Знаете ли вы, какую скорость могут развивать дельфины? (6570 км/час).
Ведущий: Мы с вами хорошо сегодня поработали и много узнали нового и
интересного. Построили корабль, а теперь мы должны бросить якорь, (якорь заранее
приготовлен для обеих команд), но мы также с вами знаем, что он должен крепиться
за цепь, а цепи у нас нет и для вас последнее задание сделать цепь. На время мы
делаем цепью. (От одной минуты до 30 секунд)
Проводиться седьмой конкурс «Кто длиннее изготовит цепь». Звучит музыка
Ведущий: Пока ребята работают над цепями мы с вами, вспомним какие есть песни
на морскую тематику.
Слово жюри. Подведение итогов и награждения.
5 Ведущий: С Днем защитника, ребята,
Будьте сильными всегда,
Словно бравые солдаты,
Вы идите сквозь года.
Пусть вам будет веселее
С каждым мигом,
с каждым днём,
В мире нет парней смелее,
Пусть же вам везет во всём.
Пусть сопутствует удача,
Пусть приходит к вам успех,
В каждом дне пусть, не иначе,
Будет счастье, радость, смех!
Ведущий: Всем большое спасибо, за участие, за игру, и конечно мы поздравляем всех
мальчишек с наступающим 23 февраля, желаем вам, чтобы вы были настоящими
защитниками нашего Отечества.
6

file_name: конспект.docx

intro:
Актуальность: для детей характерно неустойчивое отношение к окружающей среде. Поэтому педагогам в своей работе важно способствовать накоплению детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой, воспитывать у детей гуманного отношения к окружающему миру, формирование экологической воспитанности дошкольников, осуществляя комплексный подход через различные виды деятельности, в том числе и музыкальную.
Цель: Экологическое образование дошкольников, становление у детей познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде через музыкальную и художественно-творческую деятельность.

классное руководство

group: Педагогика

title: "Неделя земли" в детском саду


extracted_text:
Творческий  проект «9 мая День Победы»  направлен на нравственно
патриотическое  воспитание подрастающего поколения через разные виды деятельности
детей, педагогов и совместной работы родителей и их детей. Вся работа построена с
учетом предметнопространственной среды, насыщенной материалами и подлинными
документами прошлого и настоящего.
Проект  «9   Мая   –   День   Победы»   способствует   построению   диалогического
взаимодействия   взрослого   и   воспитанника,   активизирует  развитие   у   детей
исследовательской, созидательной и познавательной деятельности.

9 мая  День Победы
Вид проекта: творческий, долгосрочный, групповой.
Участники проекта: воспитатели, дети, родители.
Гипотеза:   налаживание   партнёрских   взаимоотношений   семьи   и  педагогов   сделает
процесс воспитания, развития ребёнка двусторонним и более качественным в плане
воспитания патриотических чувств.
Актуальность:
К   сожалению,   сегодня,   в   период   смены   общественных   формаций   нарушается
преемственность поколений в воспитании детей, и прежде всего в сфере передачи
нравственного   опыта,   главных   жизненных   установок.   Наши   дети   не   испытывают
чувства гордости за свою Родину, за героев победителей в Великой Отечественной
Войне.
  Патриотизм — сложное и высокое человеческое чувство, оно так многогранно по
своему   содержанию,   что   неопределимо   несколькими   словами.   Это   и   любовь   к
родным и близким людям, и к малой Родине, и гордость за свой народ. Поэтому
патриотическое воспитание неотъемлемо связано с ознакомлением окружающего нас
мира. В преддверии празднования 70летнего юбилея Дня Победы с детьми провели опрос
по выявлению знаний и представлений о ВОВ, который показал, что, дети имеют
очень скудные знания   и представления о героях Великой Отечественной Войны, о
причинах   возникновения   праздника.   Таким   образом,   было   принято   решение
разработать и реализовать проект « 9 мая День Победы».
Один из наиболее эффективных методов патриотического воспитания — проектная
деятельность,
  позволяющая   создать   естественную   ситуацию   общения   и
практического взаимодействия детей и взрослых. Реализация проекта « 9 мая День
Победы» позволит задействовать различные виды детской деятельности.

Цель проекта:
Формирование у детей осознанного отношения к  Дню Победы как результату
героического подвига народа в Великой Отечественной войне через различные виды
деятельности.
 Задачи проекта:
1. Сформировать у детей представления о Великой Отечественной Войне, победе
советских людей над фашизмом.
2. Расширять     знания   детей   дошкольного   возраста   о   защитниках   отечества
(солдатах),   о   родной   Армии,   героизме   советских   людей   в   годы   Великой
Отечественной Войны.
3. Развивать представления дошкольников о вкладе советского народа на фронте
и в тылу для приближения победы над врагом.
2 4. Расширить   знания   о   государственных   праздниках   и   историческом   наследии
нашей страны;
5. Воспитывать у детей гордость за свой народ, глубокое уважение к защитникам
своей Родины, желание быть похожими на доблестных воинов и командиров –
быть сдержанными, справедливыми, смелыми.
6. Воспитывать гордость и уважение к ветеранам Великой Отечественной Войны.
Предполагаемые результаты проекта:
1. Имеют представление о событиях, происходящих в годы Великой
Отечественной войны.
2. Уважительное отношение к ветеранам, участникам войны.
3. Формирование устойчивой нравственно гражданской позиции.
4. Понимают значение слов «ветеран», «солдатские треугольники», «фронтовая
каша».

                                              План реализации проекта
Подготовительный этап.
Мероприятия
 Объект
Ответственные
Подборка материала по теме проекта:
Воспитатели
 Сбор художественной
литературы;
 Музыкальная подборка песен о
Дети
войне;
 Опрос детей;
3  Анкетирование родителей.
Дети
          Дети
Родители
Основной  этап.
4 Мероприятия
Объект
Ответственные
 Беседы:
* «На полях сражений»
* « Герои лихолетья»
*  «Дети и война»
*  «Гром победы, раздавайся!»
Чтение художественной литературы:
* С. Алексеев «Рассказы о ВОВ»,
«Ради жизни на земле»
* М. Светлов «Солдат Советской
Армии»
* А. Митячев «Почему Армия всем
родная»
* А. Лиханов «Боря Цариков»
Просмотр презентаций:
* «Ко Дню Победы»
* «Пусть всегда будет солнце»
Продуктивная деятельность:
* Пластилинография «Военная
техника»
* Аппликация «Георгиевская
ленточка»
* Рисование «Салют Победы»
* Поделки для минимузея «Великой
Победе 70 славных лет»
Музыкальные произведения:
прослушивание – «Журавли»,
«Священная война», «Катюша»
разучивание – «День Победы», «Мой
  Дети
 Воспитатели

Дети
Воспитатели

5
Дети
Воспитатели
Дети, родители
Воспитатели Заключительный этап
Мероприятия
Объект
Ответственные
1. Опрос «Что нового узнали о 9 мае Дне
Дети
Воспитатели
Победы»
2. Литературномузыкальный досуг «9 Мая –
День Победы»
3. Возложение цветов  к памятнику  воину
освободителю
4. Изготовление творческого макета
«Памятник воинуосвободителю»
Дети,
родители
Воспитатели,
Музыкальный
руководитель
Дети
Воспитатели,
заведующая,
ст.воспитатель
Дети
Родители
Воспитатели

6 Список литературы
1. Аджи   А.В.,
  Кудикова   Н.П.
  «Открытые   мероприятия   для   детей
подготовительной группы»
2. Туйчиева И.Л., Аверин С. А., Казбеков Б.В., Казбеков В.П. «Детям о Победе»
3. Кастюнин О.В. «Человек из легенды»
4. Лободин М. «За оборону Ленинграда»
5. Богданов Н. «Бессмертный горнист»
6. Всекузбасская   книга   памяти   том.6   г.Мариинск   Мариинский   и   Тяжинский
районы 1999г.
7. Методическое   описание   серии   информационнодидактических   комплексов
«Детям о Родине» Москва 2010г.
8. Демонстрационный   материал   «Российская   геральдика   и   государственные
праздники»
9. Информационнодидактический игровой комплекс «Детям о Победе»
10. Нагляднодидактическое пособие «День Победы»
11. Игровой набор «Победа»
12. Беседы с ребёнком «Великая Отечественная Война»
7 8

file_name: конспект.docx

intro:
Цель проекта:

Формирование у детей осознанного отношения ко Дню Победы как результату героического подвига народа в Великой Отечественной войне через различные виды деятельности.

Задачи проекта:

Сформировать у детей представления о Великой Отечественной Войне, победе советских людей над фашизмом.
Расширять  знания детей дошкольного возраста о защитниках отечества (солдатах), о родной Армии, героизме советских людей в годы Великой Отечественной Войны.
Развивать представления дошкольников о вкладе советского народа на фронте и в тылу для приближения победы над врагом.
Расширить знания о государственных праздниках и историческом наследии нашей страны;
Воспитывать у детей гордость за свой народ, глубокое уважение к защитникам своей Родины, желание быть похожими на доблестных воинов и командиров – быть сдержанными, справедливыми, смелыми.
Воспитывать гордость и уважение к ветеранам Великой Отечественной Войны.

title: 9 Мая – День Победы


file_name: конспект.docx

description:
Творческий  проект «9 мая День Победы»  направлен на нравственно
патриотическое  воспитание подрастающего поколения через разные виды деятельности
детей, педагогов и совместной работы родителей и их детей. Вся работа построена с
учетом предметнопространственной среды, насыщенной материалами и подлинными
документами прошлого и настоящего.
Проект  «9   Мая   –   День   Победы»   способствует   построению   диалогического
взаимодействия   взрослого   и   воспитанника,   активизирует  развитие   у   детей
исследовательской, созидательной и познавательной деятельности.

9 мая  День Победы
Вид проекта: творческий, долгосрочный, групповой.
Участники проекта: воспитатели, дети, родители.
Гипотеза:   налаживание   партнёрских   взаимоотношений   семьи   и  педагогов   сделает
процесс воспитания, развития ребёнка двусторонним и более качественным в плане
воспитания патриотических чувств.
Актуальность:
К   сожалению,   сегодня,   в   период   смены   общественных   формаций   нарушается
преемственность поколений в воспитании детей, и прежде всего в сфере передачи
нравственного   опыта,   главных   жизненных   установок.   Наши   дети   не   испытывают
чувства гордости за свою Родину, за героев победителей в Великой Отечественной
Войне.
  Патриотизм — сложное и высокое человеческое чувство, оно так многогранно по
своему   содержанию,   что   неопределимо   несколькими   словами.   Это   и   любовь   к
родным и близким людям, и к малой Родине, и гордость за свой народ. Поэтому
патриотическое воспитание неотъемлемо связано с ознакомлением окружающего нас
мира.

description:
В преддверии празднования 70летнего юбилея Дня Победы с детьми провели опрос
по выявлению знаний и представлений о ВОВ, который показал, что, дети имеют
очень скудные знания   и представления о героях Великой Отечественной Войны, о
причинах   возникновения   праздника.   Таким   образом,   было   принято   решение
разработать и реализовать проект « 9 мая День Победы».
Один из наиболее эффективных методов патриотического воспитания — проектная
деятельность,
  позволяющая   создать   естественную   ситуацию   общения   и
практического взаимодействия детей и взрослых. Реализация проекта « 9 мая День
Победы» позволит задействовать различные виды детской деятельности.

Цель проекта:
Формирование у детей осознанного отношения к  Дню Победы как результату
героического подвига народа в Великой Отечественной войне через различные виды
деятельности.
 Задачи проекта:
1. Сформировать у детей представления о Великой Отечественной Войне, победе
советских людей над фашизмом.
2. Расширять     знания   детей   дошкольного   возраста   о   защитниках   отечества
(солдатах),   о   родной   Армии,   героизме   советских   людей   в   годы   Великой
Отечественной Войны.
3. Развивать представления дошкольников о вкладе советского народа на фронте
и в тылу для приближения победы над врагом.
2

description:
4. Расширить   знания   о   государственных   праздниках   и   историческом   наследии
нашей страны;
5. Воспитывать у детей гордость за свой народ, глубокое уважение к защитникам
своей Родины, желание быть похожими на доблестных воинов и командиров –
быть сдержанными, справедливыми, смелыми.
6. Воспитывать гордость и уважение к ветеранам Великой Отечественной Войны.
Предполагаемые результаты проекта:
1. Имеют представление о событиях, происходящих в годы Великой
Отечественной войны.
2. Уважительное отношение к ветеранам, участникам войны.
3. Формирование устойчивой нравственно гражданской позиции.
4. Понимают значение слов «ветеран», «солдатские треугольники», «фронтовая
каша».

                                              План реализации проекта
Подготовительный этап.
Мероприятия
 Объект
Ответственные
Подборка материала по теме проекта:
Воспитатели
 Сбор художественной
литературы;
 Музыкальная подборка песен о
Дети
войне;
 Опрос детей;
3

description:
 Анкетирование родителей.
Дети
          Дети
Родители
Основной  этап.
4

description:
Мероприятия
Объект
Ответственные
 Беседы:
* «На полях сражений»
* « Герои лихолетья»
*  «Дети и война»
*  «Гром победы, раздавайся!»
Чтение художественной литературы:
* С. Алексеев «Рассказы о ВОВ»,
«Ради жизни на земле»
* М. Светлов «Солдат Советской
Армии»
* А. Митячев «Почему Армия всем
родная»
* А. Лиханов «Боря Цариков»
Просмотр презентаций:
* «Ко Дню Победы»
* «Пусть всегда будет солнце»
Продуктивная деятельность:
* Пластилинография «Военная
техника»
* Аппликация «Георгиевская
ленточка»
* Рисование «Салют Победы»
* Поделки для минимузея «Великой
Победе 70 славных лет»
Музыкальные произведения:
прослушивание – «Журавли»,
«Священная война», «Катюша»
разучивание – «День Победы», «Мой
  Дети
 Воспитатели

Дети
Воспитатели

5
Дети
Воспитатели
Дети, родители
Воспитатели

description:
Заключительный этап
Мероприятия
Объект
Ответственные
1. Опрос «Что нового узнали о 9 мае Дне
Дети
Воспитатели
Победы»
2. Литературномузыкальный досуг «9 Мая –
День Победы»
3. Возложение цветов  к памятнику  воину
освободителю
4. Изготовление творческого макета
«Памятник воинуосвободителю»
Дети,
родители
Воспитатели,
Музыкальный
руководитель
Дети
Воспитатели,
заведующая,
ст.воспитатель
Дети
Родители
Воспитатели

6

description:
Список литературы
1. Аджи   А.В.,
  Кудикова   Н.П.
  «Открытые   мероприятия   для   детей
подготовительной группы»
2. Туйчиева И.Л., Аверин С. А., Казбеков Б.В., Казбеков В.П. «Детям о Победе»
3. Кастюнин О.В. «Человек из легенды»
4. Лободин М. «За оборону Ленинграда»
5. Богданов Н. «Бессмертный горнист»
6. Всекузбасская   книга   памяти   том.6   г.Мариинск   Мариинский   и   Тяжинский
районы 1999г.
7. Методическое   описание   серии   информационнодидактических   комплексов
«Детям о Родине» Москва 2010г.
8. Демонстрационный   материал   «Российская   геральдика   и   государственные
праздники»
9. Информационнодидактический игровой комплекс «Детям о Победе»
10. Нагляднодидактическое пособие «День Победы»
11. Игровой набор «Победа»
12. Беседы с ребёнком «Великая Отечественная Война»
7

intro:
Пушкин - это не только эпоха в литературе, но и целая отрасль в литературоведении. За сто лет ее существования русскими и советскими исследователями биография поэта изучена скрупулезно. Что же связывает русского классика с нашей землёй?
Ни одна из написанных книг не раскрывает до конца тайны его жизни и смерти. Пушкин навсегда останется тайной – видимо, так предопределено свыше. А что же мы о нем знаем?
Возникают вопросы. Где и когда родился? Что мы знаем о его предках? От кого вёл поэт свою родословную? Как связана его жизнь с нашим краем? Почему стихотворение «Моя родословная» читается с неослабевающим интересом?

русская литература

group: Дисциплины

title: А.С.Пушкин и Тамбовский край


extracted_text:
Физкультурное развлечение
по правилам дорожного
движения
на тему
«КРАСНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ,
ЗЕЛЕНЫЙ!»
Инструктор
по ФИЗО:
Султанова
Р.К. Ведущая: Ребята! Сегодня мы пригласили  на праздник гостей и наших друзей –
героев из сказок. Гости
                        заняли места? Конечно же, вы соблюдали правила уличного  движения,
когда шли к нам? Правда?!
                        А вот наши друзья что-то опаздывают.
                       (Под музыку на машине въезжает Незнайка)
Незнайка: Привет ребятишки,
                          Девчонки и мальчишки!
                          Здесь кругом мои друзья,
                         Очень рад вас видеть я.
                         А вы знаете, как меня зовут.
Дети:          Незнайка!
Незнайка: Приобрел машину я,
                           Буду ездить в ней друзья!
                     (Звучит музыка, Незнайка «едет» на своей машине по кругу, в это время в
зал входит Знайка). Знайка:       Ой, Незнайка и ты тут? Здравствуй.
Незнайка:  Здравствуй!   Посмотри,   какая   у   меня   у   меня   машина   красивая   давай
скорее ко мне, прокачу с
                            ветерком.
Знайка:        А с правилами дорожного движения ты знаком?
Незнайка:  Подумаешь, какой учитель нашелся! Я и без этих правил обойдусь!
                             (Звучит песня, Незнайка катается на машине)
Знайка:          Ой, беда! Ой, беда! Надю Светофорову сюда!
                              (Держась за голову, Знайка зовет Надю Светофорову)
Надя Светофорова: Что случилось друзья? Что за крик? Что за беда?
Знайка:               Наш Незнайка, не зная правил дорожного движения, катается по
дороге.
Н.С.:                  Ну тогда нужно звать светофора сюда!
Светофор: (останавливает Незнайку)
                               Стоп машина!
                               Стоп мотор!
                               Тормози скорей шофер!
                               Красный свет горит в упор,
                              Это строгий светофор!
                              Вид я грозный напускаю,
                              Ехать дальше запрещаю!
Незнайка:    Подумаешь, запрещаешь!
                            А я хочу ехать дальше на красный свет!
Н.С.:                 Ай-я-яй! Незнайка! Ты оказывается, совсем не знаешь правил дорожного
движения!
Незнайка:  Ну и что, что не знаю. Ничего в этом страшного нет.
Н.С.:             Еще как есть! Вот послушай нашу песню!
                          (Звучит песня, дети слушают)
Ведущая:  А для закрепления, проведем игру «Сигналы светофора».
Ребенок:    Но кто при красном свете,
                          Шагает напрямик! А это наш Незнайка,
                          Хвастун и озорник!
Незнайка:  Ой-ё-ёй! А как мне узнать о знаках дорожного движения?
Н.С.:             Не огорчайся, Незнайка. Мы с ребятами тебе поможем!
                           (Проводится игра «Это я, это я, это вся моя семья»)
Н.С.:                А сейчас веселая считалочка!
                           Сколько солнышек на небе?
Дети:            Раз! Раз! Раз! (прыгают)
Н.С.:             Сколько крыльев у совы?
Дети:            Два! Два! Два! (машут руками)
Н.С.:             Сколько глаз у светофора?
Дети:          Три! Три! Три!
Н.С.:             А какого они цвета?
Дети:         Красный! Желтый! Зеленый! (Выходит светофор и три цветных кружочка: красный, желтый, зеленый).
Ребенок с красным кружочком:  Если   цвет   зажжется   красный,   значит
двигаться опасно!
Ребенок с желтым кружочком: Желтый цвет предупреждает – жди сигнала
для движения.
Ребенок с зеленым кружочком:  Цвет   зеленый   говорит,   проходите,   путь
открыт!
Ведущая:    А сейчас предлагаю сыграть игру «Дорисуй машинки».
Молодцы,   дети,   хорошо   играли.   А   вы   обращали   внимание   на   знаки,
установленные на улицах и дорогах? Наши детки о них расскажут.
Дети вместе:  Мы знаки дорожные!
                                      Запомнить не сложно,
                                      Что каждый из нас говорит!
Знак перехода: Пешеход! Пешеход!
                                      Помни ты про переход –
                                      Подземный, наземный,
                                      Похожий на зебру.
                                      Знай, что только переход
                                     От машин тебя спасет!
Знак поворота: На двух колесах я качу,
                                        Двумя педалями верчу,
                                        Держусь за руль, гляжу вперед
                                        И вижу – скороооо поворот!
Знак «Въезд запрещен»: Круглый знак, а в нем окошко.
                                       Не спеши тут сгоряча,
                                      А подумай-ка немножко,
                                     Что здесь? Свалка кирпича?
Петрушка:       А правда, этот знак указывает на кучу с кирпичами?
Дети:                      Нет! Этот знак говорит, что въезд запрещен!
Знак «Место стоянки»: Я знаток дорожных правил,
                                      Я машину здесь поставил На стоянку у ограды.
                                       Отдыхать ей тоже надо!
Знак «Телефон»: Если доктор нужен Вале,
                                         Или ждет к обеду Галя,
                                         Иль связаться надо с другом –
                                         Телефон к твоим услугам!
Знак медицинской помощи: Лена с Настенькой в тревоге:
                                          Нужен доктор им в дороге.
                                          Не смотрите грустным взглядом –
                                         Помощь близко! Доктор рядом!
Все знаки вместе: Мы рады, очень рады,
                                         Что знаете вы нас!
                                         А на прощанье скажем,
                                         Не забывайте нас!
Ведущая:              Со знаками дорожных правил, мы познакомились, а теперь давайте
посмотрим, какие виды
                                     транспорта существуют. (Слайды с видами транспорта)
Незнайка:      Даю вам на прощанье,
                               Такое обещанье:
                               Выучить правила движения
                               Без промедления!
           (Ведущая дает слово одному из присутствующих сотрудников полиции, который
читает свой доклад)
Ведущая:    На этом наше развлечение подходит к концу. Спасибо, что нашли время
и посетили наше
                             мероприятие. Всего хорошего! До свидания!

file_name: Физкультурное развлечение по правилам дорожного движения на тему «Красный, желтый, зеленый!».docx

intro:
Физкультурное развлечение по правилам дорожного движения на тему « Красный ,  желтый , зеленый ! »
Это мероприятие проводилось в старшей группе М Б О У " Прогимназия № 15 "
Дети поделились своими знаниями о П Д Д . мероприятие проходило в зале.


extracted_text:
Конспект индивидуального логопедического занятия "Автоматизация звука [Р]
в слогах, словах"
Цели:
образовательная:
 обучение произнесению звука в изолированном виде и слогах;
коррекционная:
  активизация   артикуляционного   аппарата;   речевого   дыхания,   фонематического
восприятия, навыков звукового анализа; развитие пальчикового праксиса; развитие
мышления;
воспитательная:
 воспитание интереса к занятию, умение сосредотачиваться.
Оборудование:  компьютерный тренажер для дыхания БОС; спиртовые салфетки;
зеркало;   картинки;   сухой   пальчиковый   бассейн;   цифровая   линейка;   маленькие
игрушки:   морковь,   помидор,   горох,   груша;   буквы   А,   О,   У,   Ы,   Э;   магнитная
плоскость; смайлики; лист черной и зеленой бумаги.
1 Организационный момент.
 Сегодня у нас много гостей, поздоровайся. Мы будем стараться хорошо заниматься.
2 Упражнения для кистей рук:
а) Ладони вверх, ладони вниз,
Ладони на бочок и сразу в кулачок.
Ладони вниз, ладони вверх,
Ладони в кулачок и ставим на бочок (По показу).
б) Кинезиологические упражнения:
Кулачокладоньребро (56 раз). Для пальчиков: зайчик – коза–вилка (56 раз).
(Зайчик   –  указательный   и   средний   пальцы   прямые,   остальные   в   кулачке,коза
указательный и мизинец вытянуты, остальные в кулачке,вилка указательный,
средний, безымянный пальцы вытянуты, остальные в кулачке).
3 Работа с компьютером.
 Присаживайся перед компьютером, обработаем салфетками и пристегнем датчики,
будем работать с тренажером, развивать дыхание.
(Работа с компьютерным дыхательным тренажером БОС).
Следить   за   правильностью   выполнения   дыхательных   упражнений,   давать
необходимые инструкции.
(выполняем часть упражнений, время выполнения 6 мин.)
4 Пальминг (упражнения для отдыха глаз выполняем 12 минуты).
  Потри ладони, закрой ими глаза домиком, без нажима. Сядь, обопрись локтями,
спинка   прямая,   подумай   о   чемто   приятном,   расслабься.
 (Звучит   легкая
инструментальная музыка).
 А теперь встань, крепко зажмурь глаза, открой их (и так 23 раза) и быстробыстро
поморгай.
5 Артикуляционная гимнастика:
 часики,
 качели,
 лошадка,

грибочек,
 барабанщик.
6 Сообщение темы занятия.
 Мы сегодня будем продолжать учиться говорить [Р] в слогах.
2   У тебя страничка с картинками. Нужно назватьтолько те картинки, в названиях
которых   есть   звук   [Р].   Назови   их.(Предложены   картинки   с   изображением
барабана, розы, колоска, муравья, дятла, куклы, тетради, слона).
7 Характеристика артикуляции звука [Р].
 Дай характеристику этого звука. (Согласный, звонкий).
  Вспомним   положение   органов   артикуляции   при   произнесении   звука   [Р]:   губы
приоткрыты,   зубы   разомкнуты;   кончик   языка   широкий,   чашечкой,   поднят   к
альвеолам, по серединеязычка прорывается воздух, кончик язычка дрожит.
8 Автоматизация изолированного звука и в слогах.
 Произнесение звука рррррррррррррррр.
  В   слогах.   Звук   ты   произносишь   ррррр,   но   губы   уже   принимают   положение
следующего гласного. Смотри, как у меня. (Показываю).
 ррррррррра, ррррррррро, рррррррру, рррррррры, ррррррррэ.
 Я показываю тебе букву, а ты добавляешь этот звук к звуку рррррр. (Показ букв А,
О, У, Ы, Э).
  Молодец!   А   сейчас   закончи   слово   звуком   Р:   забо   …,   мото…,   кома…,   ша…,
свите… .
 А теперь надо закончить предложение нужным слогом:
 Ра, ра, ра – начинается иг… (ра).
 Ро, ро, ро – новое пе… (ро).
 Ру, ру, ру – коза грызет ко… (ру).
 Ры, ры, ры – летят кома… (ры).
 Молодец! Стараешься.
9 Сухой бассейн. (Наполнитель – горох).
 Поищи, что в бассейне.
3  А теперь назови игрушки, которые ты достал.
 Помидор, горох, груша, морковь.
 Что лишнее? Почему?(грушафрукт)
  Выбери   одну   из   этих   игрушек   и   назови,   который   по   счету   в   этом   слове
 звук Р? Назови соседей этого звука.
 Какой по счету звук р в слове морковь?
 Назови соседей.
 Замечательно.
10 Итог занятия.
 Какой звук сегодня учились говорить?
 Молодец! Отлично занимался! Порадуй меня красивым звуком Р.
Рефлексия.
 У меня на столе 2 смайлика: грустный и веселый, а также 2 листа бумаги: черного и
зеленого цвета. Черный, как земля поздней осенью, а зеленый, как молодая травка
весной.
 С каким настроением ты уходишь с занятия? Положи смайлик на какой хочешь лист
бумаги.
4

file_name: конспект.docx

intro:
Конспект индивидуального логопедического занятия "Автоматизация звука [Р] в слогах, словах"

Цели:

образовательная:

- обучение произнесению звука в изолированном виде и слогах;

коррекционная:

- активизация артикуляционного аппарата; речевого дыхания, фонематического восприятия, навыков звукового анализа; развитие пальчикового праксиса; развитие мышления;

воспитательная:

- воспитание интереса к занятию, умение сосредотачиваться.Автоматизация звука [Р] в слогах, словах


file_name: конспект.docx

description:
Конспект индивидуального логопедического занятия "Автоматизация звука [Р]
в слогах, словах"
Цели:
образовательная:
 обучение произнесению звука в изолированном виде и слогах;
коррекционная:
  активизация   артикуляционного   аппарата;   речевого   дыхания,   фонематического
восприятия, навыков звукового анализа; развитие пальчикового праксиса; развитие
мышления;
воспитательная:
 воспитание интереса к занятию, умение сосредотачиваться.
Оборудование:  компьютерный тренажер для дыхания БОС; спиртовые салфетки;
зеркало;   картинки;   сухой   пальчиковый   бассейн;   цифровая   линейка;   маленькие
игрушки:   морковь,   помидор,   горох,   груша;   буквы   А,   О,   У,   Ы,   Э;   магнитная
плоскость; смайлики; лист черной и зеленой бумаги.
1 Организационный момент.
 Сегодня у нас много гостей, поздоровайся. Мы будем стараться хорошо заниматься.
2 Упражнения для кистей рук:
а) Ладони вверх, ладони вниз,
Ладони на бочок и сразу в кулачок.
Ладони вниз, ладони вверх,
Ладони в кулачок и ставим на бочок (По показу).
б) Кинезиологические упражнения:
Кулачокладоньребро (56 раз).

description:
Для пальчиков: зайчик – коза–вилка (56 раз).
(Зайчик   –  указательный   и   средний   пальцы   прямые,   остальные   в   кулачке,коза
указательный и мизинец вытянуты, остальные в кулачке,вилка указательный,
средний, безымянный пальцы вытянуты, остальные в кулачке).
3 Работа с компьютером.
 Присаживайся перед компьютером, обработаем салфетками и пристегнем датчики,
будем работать с тренажером, развивать дыхание.
(Работа с компьютерным дыхательным тренажером БОС).
Следить   за   правильностью   выполнения   дыхательных   упражнений,   давать
необходимые инструкции.
(выполняем часть упражнений, время выполнения 6 мин.)
4 Пальминг (упражнения для отдыха глаз выполняем 12 минуты).
  Потри ладони, закрой ими глаза домиком, без нажима. Сядь, обопрись локтями,
спинка   прямая,   подумай   о   чемто   приятном,   расслабься.
 (Звучит   легкая
инструментальная музыка).
 А теперь встань, крепко зажмурь глаза, открой их (и так 23 раза) и быстробыстро
поморгай.
5 Артикуляционная гимнастика:
 часики,
 качели,
 лошадка,

грибочек,
 барабанщик.
6 Сообщение темы занятия.
 Мы сегодня будем продолжать учиться говорить [Р] в слогах.
2

description:
  У тебя страничка с картинками. Нужно назватьтолько те картинки, в названиях
которых   есть   звук   [Р].   Назови   их.(Предложены   картинки   с   изображением
барабана, розы, колоска, муравья, дятла, куклы, тетради, слона).
7 Характеристика артикуляции звука [Р].
 Дай характеристику этого звука. (Согласный, звонкий).
  Вспомним   положение   органов   артикуляции   при   произнесении   звука   [Р]:   губы
приоткрыты,   зубы   разомкнуты;   кончик   языка   широкий,   чашечкой,   поднят   к
альвеолам, по серединеязычка прорывается воздух, кончик язычка дрожит.
8 Автоматизация изолированного звука и в слогах.
 Произнесение звука рррррррррррррррр.
  В   слогах.   Звук   ты   произносишь   ррррр,   но   губы   уже   принимают   положение
следующего гласного. Смотри, как у меня. (Показываю).
 ррррррррра, ррррррррро, рррррррру, рррррррры, ррррррррэ.
 Я показываю тебе букву, а ты добавляешь этот звук к звуку рррррр. (Показ букв А,
О, У, Ы, Э).
  Молодец!   А   сейчас   закончи   слово   звуком   Р:   забо   …,   мото…,   кома…,   ша…,
свите… .
 А теперь надо закончить предложение нужным слогом:
 Ра, ра, ра – начинается иг… (ра).
 Ро, ро, ро – новое пе… (ро).
 Ру, ру, ру – коза грызет ко… (ру).
 Ры, ры, ры – летят кома… (ры).
 Молодец! Стараешься.
9 Сухой бассейн. (Наполнитель – горох).
 Поищи, что в бассейне.
3

description:
 А теперь назови игрушки, которые ты достал.
 Помидор, горох, груша, морковь.
 Что лишнее? Почему?(грушафрукт)
  Выбери   одну   из   этих   игрушек   и   назови,   который   по   счету   в   этом   слове
 звук Р? Назови соседей этого звука.
 Какой по счету звук р в слове морковь?
 Назови соседей.
 Замечательно.
10 Итог занятия.
 Какой звук сегодня учились говорить?
 Молодец! Отлично занимался! Порадуй меня красивым звуком Р.
Рефлексия.
 У меня на столе 2 смайлика: грустный и веселый, а также 2 листа бумаги: черного и
зеленого цвета. Черный, как земля поздней осенью, а зеленый, как молодая травка
весной.
 С каким настроением ты уходишь с занятия? Положи смайлик на какой хочешь лист
бумаги.
4

intro:
Автоматизация звуков Ш, ЖОткрытое подгрупповое коррекционно-развивающее занятие.

Участники: дети 4-5 лет с диагнозом ФФНР, мамы детей.

Цель: Закрепить правильное произношение звуков [Ш] и [Ж]

Задачи социальной реабилитации: способствовать:

·        успешной адаптации в окружающей среде и обществе в целом: развитию умения произвольно регулировать свою деятельность (работать по правилу и образцу, планировать, контролировать свои действия, оценивать качество выполнения задания); воспитанию трудолюбия и положительного отношения к деятельности на занятии; развитию умения работать сообща со сверстниками и педагогом; раскрытию творческих ресурсов  детей.

Задачи коррекционно - образовательные:

·        закрепить правильное произношение звуков [Ш] и [Ж] в слогах, словах, чистоговорках, фразах, стихотворениях;

·        уточнить характеристику звуков [Ж] и [Ш];

title: Автоматизация звуков Ш, Ж


extracted_text:
Занятие по курсу внеурочной деятельности
 «Агрессивность и самоконтроль»
Данное   занятие   является   одним   из   занятий   коррекционного   курса
Информационная справка
«Познай себя», который реализуется в рамках внеурочной деятельности в  6Г классе
МБОУ «СОШ №5 им. Е.А.Поромонова». 6Г  является специальным коррекционным
классом 7го вида. В настоящее время в нем обучаются 14 учеников: 8 мальчиков и 6
девочек. Как правило, ученики таких классов имеют множество школьных проблем,
причинами которых являются
запущенность программного материала;
неумение общаться и адекватно вести себя:
несформированность коммуникативных навыков;
недоразвитие   отдельных   психофизиологических   функций,   обеспечивающих
успешность учебной деятельности.
Несмотря на важность самоконтроля в учебной деятельности, самоконтроль и
саморегуляция в общении со сверстниками и со взрослыми играют важную роль в
развитии   личности   подростка.   Программа   «Познай   себя»   включает   в   себя   как
коррекцию познавательной сферы, так и коррекцию эмоциональноволевой сферы, в
том   числе   самоконтроля.     Каждое   занятие   по   коррекции   познавательной   сферы включает   в   себя   и   постановку   цели,   и   планирование,   и   нахождение   ошибок,   и
контроль,   и   коррекцию.   Тем   не   менее,   в   данной   разработке   мне   бы   хотелось
предложить занятие, направленное на развитие контроля над эмоциями. Данная тема
наиболее актуальна в данном классе.
В ходе работы с классом было отмечено, что все учащиеся обладают слабо
развитым   самоконтролем   и   плохо   умеют   находить   собственные   ошибки   как   в
процессе   общения,   так   и   в   процессе   учебной   деятельности.   Также   учащиеся
практически никогда не воспринимают адекватно собственные ошибки и критику в
свой адрес, что приводит к конфликтам как между собой, так и с учителями. Бурные
эмоциональные реакции, драки, крики, ругань отнюдь не редки в данном классе.
Данное   занятие   рассчитано   на   группу,   состоящую   из   половины   класса.
Учащиеся   распределены   по   подгруппам   исходя   из   результатов   стартовой
диагностики, проведенной в начале года.
2 Занятие «Агрессивность и самоконтроль» (второе занятие по теме
«Агрессивность»)
Цель:
 продолжить   понимание   природы   агрессивного   поведения;
способствовать развитию рефлексии и контроля над эмоциями; повысить уровень
внутреннего субъективного контроля.
Ритуал приветствия.
Ритуал   приветствия   разработан   на  первом   занятии.  В   качестве   приветствия
выбрано «Молчаливое «привет»».  Дети  одновременно рисуют своё  приветствие  и
настроение   на   доске.   Важно   следить   за   молчанием   детей   в   этот   момент   и   за
безопасностью (отсутствием толчков, задираний и т.д.)
Длительность: 3 минуты.
Ну   что   ж,   когда   мы   поздоровались   друг   с   другом,   давайте   начнем   наше
занятие.
Упражнение «Сумасшедший»
Цель: снятие психоэмоционального напряжения перед началом работы.
Длительность: 3 минуты.
 Сейчас мы встанем в круг. Каждый из вас должен придумать ненормальное
лицо с диким возгласом (показать пример). Далее первый начинает наше задание и
показывает   лицо   соседу   справа,   сосед   повторяет   его   как   в   зеркале,   затем
поворачивается к другому соседу и показывает ему свое дикое движение и возглас,
тот опять зеркалит и так продолжается по кругу. Всем понятно? Ну что ж, поехали!
Давайте вспомним, о чем мы с вами говорили на прошлом занятии? (ответы
детей)
Закончили мы наш разговор? На чем мы остановились?
Как вы думаете, о чем мы поговорим сегодня? Какова цель нашего занятия?
Упражнение «Диалог об агрессивности»
Цель:   осознание   и   выражение   собственного   отношения   к   проблеме
агрессивного   поведения,   научение   распознаванию   направленности   собственных
агрессивных импульсов.
Длительность: 14 минут.
3 Каждому человеку от природы дана агрессивная энергия. Вспомним, что же
мы назвали агрессией? А Агрессивностью?
  Однако   разные   люди   используют   агрессивную   энергию   по–разному.   Один,
чтобы   созидать   –   и   тогда   агрессивную   энергию   можно   назвать   конструктивной.
Другие, чтобы  уничтожать   или  разрушать – и тогда их  агрессия –  деструктивна.
Конструктивная агрессия – это активность, стремление к достижениям, защита себя
и других, завоевание свободы и независимости, защита собственного достоинства.
Деструктивная   агрессия   –   это   насилие,
  ненависть,
  жестокость,
недоброжелательность,   злоба,   придирчивость,   сварливость,   гнев,   раздражение,
упрямство, самообвинение. Поэтому, чтобы понимать, что с нами происходит – очень
важно   распознавать   свои   агрессивные   импульсы,   управлять   ими   и   направлять   в
желаемое русло, не причиняя вреда окружающим.  (фиксация терминов на доске)
Проанализируйте собственное поведение и постарайтесь ответить на вопросы:
1. В   какой   форме   (деструктивной   или   конструктивной)   чаще   всего
проявляется ваша агрессивная энергия?
2. Подумайте, каким способом, как вы справляетесь со своей агрессивной
энергией: даете ей ход, или наоборот, стараетесь сдерживать?
3. Как   вы   относитесь   к   собственной   агрессивной   энергии:   боитесь   ее,
наслаждаетесь ею, получаете от нее удовольствие?
4. Как вы можете контролировать свою энергию?
5. Какие ваши привычные способы разрядки этой энергии?
В процессе выполнения упражнения предоставляется возможность высказаться
каждому участнику группы, не ограничивая его во времени и не сужая тематику его
рассказа. Наибольшее внимание обращается на вопрос 4.
Узнали вы чтото новое для себя? А для других?
Игра «Маленькое привидение».
Длительность: 2 минуты
Цель: научить выплеснуть накопившийся у агрессивного ребенка гнев в
приемлемой форме.
Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений.  Нам
захотелось немного побаловаться и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы
будете делать движения (педагог прижимает согнутые в локтях руки, пальцы
растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать,
4 вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать
громко. Но помните, что мы – добрые привидения и хотим только немного пошутить.
(проводится игра)
Легко ли вам было быть добрыми приведениями? Что мешало стать добрыми?
Упражнение «Я в гневе»
Цель: осознание подростками своего поведения в ситуации гнева.
Длительность: 10 минут.
Теперь, когда вы узнали новую информацию и побыли добрыми приведениями,
я   предлагаю   вспомнить   ситуацию,   когда   они   не   просто   злились,   а   пребывали   в
бешенстве, ощутить свой гнев и изобразить себя в этом состоянии.
(После  выполнения  задания  обсуждается,  какие  физические   характеристики
сопровождают   проявления   гнева:   покраснение   кожи   лица,   учащение   пульса,
соответствующая  мимика и  т.д. Затем  детям предлагают  посмотреть  в  зеркало  в
момент ярости, чтобы увидеть себя глазами окружающих. Какое впечатление создает
разгневанный человек?)
(В   качестве   примера   разбираются   и   ситуации   из   школьной   жизни,
произошедшие в ближайшие недели)
 когда вы разгневаны, нелишним будет вспомнить свое отражение в зеркале и
представить, как вы выглядите со стороны в настоящий момент. Как вы думаете,
хорошо ли вы выглядите в такие моменты? Что может помочь вам контролировать
себя?
Давайте   составим   план   того,   что   может   произойти,   если   вы   не   будете
контролировать свою злобу (фиксация на доске)
Упражнение «Остановись и подумай»
Цель: расслабление, снятие напряжения после предыдущего упражнения.
Длительность: 3 минут
Для выполнения упражнения необходимо глубоко вздохнуть, набрать в легкие
побольше воздуха и напрячь все тело, насколько это возможно (ладони при этом
сжимаются в кулаки, руки сильно прижимаются к телу, ноги упираются в пол и т.д.).
Затем начинается расслабление, сопровождающееся медленным выдохом. При этом
выпускать воздух и расслабляться необходимо как бы сверху вниз: от головы до
ступней ног.
5 Затем   детям   предлагается   вспомнить   человека,   на   которого   они   когдато
сильно разозлились. Упражнение повторяется. При этом нужно представить, как гнев
медленно спускается от макушки через все тело к ногам и уходит через ступни.
Сейчас вы стоите в луже своего гнева. Выйдите из нее и отойдите в сторону.
Теперь вы избавились от своего гнева; вы спокойны, собраны, сдержаны и можете без
негативных эмоций поговорить со своим обидчиком.
Упражнениерелаксация
Цель: снятие напряжения.
Длительность: 2 минуты
Сейчас   вдохните,   медленно   выдохните,   затем   также   медленно   сделайте
глубокий вдох. Задержите дыхание на четыре секунды. Вновь медленно выдохните и
медленно   сделайте   глубокий   вдох.   Задержите   дыхание   на   четыре   секунды   и
выдохните. Повторите эту процедуру шесть раз, и вы убедитесь, что стали спокойнее
и невозмутимее.
Упражнение «Рукопожатие»
Цель: завершение занятия
Длительность: 1 минуты
Мы все сегодня плодотворно поработали и все заслужили благодарность друг
друга. Каждый из вас расскажет, что нового открыл на сегодняшнем занятии, а мы
все дружно ему поаплодируем.
Вы все молодцы! Спасибо  за  занятие! До следующей недели!
6 Список используемой литературы:
1.  Высоцкий   А.И.  Волевая   активность   школьников   и   методы   ее   изучения:   Учеб.
пособие.  Челябинск : Челяб. ГПИ, 1979.  69 с.
2. Ениколопов С.Н. Агрессивное поведение у детей. – Особый ребенок: исследования
и опыт помощи. – Вып.1,1998, с.1826
3. Иванова Н.Л., Луканина М.Ф. Пути предупреждения и коррекции агрессивности
подростков. Учебнометодическое пособие. Ярославль. 2003
4. Смирнова Т.П.     Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.—
Ростов н/Д: «Феникс», 2004
7

file_name: конспект.docx

intro:
В данной разработке мне бы хотелось предложить занятие, направленное на развитие контроля над эмоциями.
Информационная справка
	Данное занятие является одним из занятий коррекционного курса «Познай себя», который реализуется в рамках внеурочной деятельности в  6Г классе МБОУ «СОШ №5 им. Е.А.Поромонова». 6Г  является специальным коррекционным классом 7-го вида. В настоящее время в нем обучаются 14 учеников: 8 мальчиков и 6 девочек. Как правило, ученики таких классов имеют множество школьных проблем, причинами которых являются

title: Агрессивность и самоконтроль


extracted_text:
Министерство образования и науки РД
МБОУ «Прогимназия № 15»
Подготовили и провели:
руководитель физ. воспитания – Султанова Р.К.
музыкальный руководитель – Алиева Э.Г. г. Дербент. 2018 г.
Ведущий: К нам лето жаркое пришло,
С собою праздник привело!
Праздник очень добрый и красивый!
Это День независимости России!
Сегодня мы празднуем замечательный праздник – День России!
День нашей любимой Родины!
Ребенок: В этот день вокруг красиво: всюду флаги и цветы.
День России! День России! Веселимся я и ты.
Почему? Да праздник это! Отдыхает вся страна!
В этот день в начале лета – именинница она!
Ведущий: Скажите, пожалуйста, что такое для вас Родина?
1. Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.
2. Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.
3. Что мы Родиной зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синимсиним
Флаг России над Кремлём.
4. Родина – слово большое, большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душою,
Глубже морей оно, выше небес!
5. В нем умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья. Город родимый, родная квартира,
Бабушка, школа, котенок … и я.
6. Вот она Россия, наша страна,
Очень и очень большая она.
Россия – Родина, наш дом,
Где вместе с вами мы живем.
7. Солнце золотое светит над
страной:
Это край любимый, это край родной.
Хорошо ребятам жить в родном
краю
Всей душой мы любим родину свою.
Песня «Звезда России» (все поют стоя, после песни не садятся)
Под музыку входит Карлсон

Карлсон: И сегодня в этот день нельзя скучать…
А можно веселиться и играть!
Ну, тогда, повернитесь все друг к другу,
И пожмите руку другу.
Руки вверх все поднимите
И вверху пошевелите.
Крикнем весело «Ура»
Наш праздник начинать пора. (Ребята садятся на стульчики) Карлсон: Вы знаете, ведь я только сегодня вернулся из необыкновенного
путешествия. А путешествовал я по разным странам, Где я только не бывал.
Но всетаки я вам скажу, что краше и любимей России нет на целом свете.
Россия  единственная необыкновенная страна, потому что она наша
Родина.
А что такое Родина? Ребята, ктонибудь знает, что такое Родина?
Ребенок: Что такое Родина?
Солнышко лучистое,
Голубое небо.
Это — травы сочные,
Это запах хлеба!
Это — реки быстрые,
Это — степи пыльные
И луга душистые. Карлсон: Молодец! А давайте теперь поиграем. Я буду говорить начало, а
вы будет продолжать…
Наша страна называется – Россия.
Граждане России, т. е. мы с вами, – россияне.
Столица России город – Москва.
Давайте все вместе ей скажем «Ура»!
Крикнем громко:   «Ура, Москва! » (кричат)
А наш город называется –   Дербент.
Давайте ему тоже скажем дружней: «Ура, Дербент! » (кричат)
Карлсон: Ребята, а вы знаете, что такое государственные символы?
Ведущий: Конечно, знаем. (Дети отвечают)
Флаг, герб и гимн.
Карлсон: Правильно, это знаки, по которым отличают одну страну от
другой. У каждой страны в мире есть свои символы  это
А сейчас отгадайте загадку:
У него названий много:
Триколор, трёхцветный стяг
С ветром гонит прочь тревоги
Белосинекрасный. (Флаг). Правильно, это российский флаг.
А сейчас давайте посмотрим номер с российскими флажками.
Танец с флагами. Ведущий: Цвету флага придается особый смысл.
Белый цвет означает мир и чистоту совести;
Синий – небо, верность и правду;
Красный – огонь и отвагу.
На российском флаге изображён герб России (показывает).
Государственный флаг поднимается во время торжественных мероприятий,
праздников, и в это время всегда звучит гимн Российской Федерации.
Сегодня праздник, посвященный дню России, давайте, и мы послушаем
торжественный гимн нашей страны стоя!
Звучит «Гимн Российской Федерации»
Ведущий: Теперь отгадайте мою загадку:
Наслаждаться не устану песней жавороночка,
Ни на что не променяю милую стороночку!
Теплый ветер принесет аромат смородины,
Так чего дороже нет? — Нет дороже… (Родины)
Карлсон: А я хочу сейчас проверить вашу внимательность с помощью
флажков. Когда я подниму белый флажок, вы дружно кричите «Я», на синий
 «ЖИВУ», на красный  «В РОССИИ».
Кричалка с флажками «Я живу в России»
Ведущий: Ни одно место на Земле не может сравниться с красотой земли
русской. В любое время года хороша природа. И стихи, и песни о ней люди
складывают. Ведущий: Ребята, а теперь попробуйте вспомнить и рассказать о Родине и
народе пословицы.
Дети:
• «Родина любимая – это мать родная».
• «Родимая сторона – мать, чужая – мачеха».
• «Человек без родины, что соловей без песни».
• «На чужой стороне и весна не красна».
Карлсон: Да, русские ни с мечом, ни с калачом не шутили. Врагов себе не
искали, друзьями дорожили. Берегли родную землю русские люди,
трудились во славу богатства Родины, защищали ее во все времена. Народ
российский испокон веков славился силою, удалью, ловкостью молодецкой.
И были всегда на Руси богатыри – силачи с добром сердцем и чистою
душою.
Ребята, а давайте, и мы покажем, какие крепкие, сильные, ловкие и удалые
дети живут в России!
Проводится игра «Перетягивание каната»
Ребенок:
Очень много слов на свете,
Как снежинок у зимы.
Но возьмем, к примеру, эти: Слово «Я» и слово «Мы».
«Я» на свете одиноко,
В «Я» не очень много прока.
Одному или одной
Трудно справиться с бедой.
Слово «Мы» сильней, чем «Я».
Мы – семья, и мы – друзья.
Мы – народ, и мы – едины.
Вместе мы непобедимы.
Ведущий: Ну, а чтобы наша дружба была еще крепче, скрепим ее песней.
Песня «Солнечный круг»
Спортивкин: Ну а теперь пришел черед сыграть в игру «Наоборот».
Скажу я слово Высоко – вы отвечайте… низко
Скажу я слово Далеко – вы отвечайте… близко
Скажу я слово Потолок – вы отвечайте… пол
Скажу я слово Потерял – вы скажете… нашел
Скажу я Лето – вы… зима
Скажу я Можно – вы… нельзя
Скажу я слово Трус – вы скажете… храбрец
Теперь Начало я скажу – вы скажете… Конец
Ведущий: Велика наша Россия и талантлив наш народ.
Славилась Россия чудо – мастерами,
Дерево и глину в сказку превращали.
Красками и кистью красоту творили,
Своему искусству молодых учили.
Учили и песни петь, и веселые танцы водить.
Флешмоб  Ведущий: Вот и наш замечательный праздник День России подходит к
концу.

file_name: День России.docx

intro:
Открытое мероприятие в старшей группе
Музыкально - спортивный праздник " День России "
Министерство образования и науки Р Д
М Б О У « Прогимназия № 15 »

Подготовили и провели:
руководитель физ. воспитания – Султанова Р.К.
музыкальный руководитель – Алиева Э.Г.

г. Дербент. 2018 г.


extracted_text:
Программа коррекционной работы
 «Организация коррекционной работы в начальной школе»
Выполнила: учитель начальных классов,
 Дьячкова Анастасия Николаевна. Содержание
1. Введение.
2.Целевая группа программы.
3. Система комплексного психологомедикопедагогического сопровождения
4.Формы коррекционной работы с детьми.
5.   Мониторинг   динамики   развития   детей,   их   успешности   в   освоении
образовательной программы.
6. Показатели результативности реализации программы.
7. Специальные условия для детей с ОВЗ. 1.Введение
1.1. Нормативноправовая база
Программа   коррекционной   работы   в   соответствии   со   Стандартом
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями   здоровья   в   освоении   основной   образовательной   программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Нормативноправовой   основой   программы   коррекционной   работы
являются:
 Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 32661;
 Областной закон «Об образовании» № 382203;
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования;
 Приказ   Минздрава   от   28.11.2002,   раздел   2.9.   СанПиН,   2.4.2.117802
«Гигиенические   требования   к   режиму   учебновоспитательного
процесса»;
 Письмо   МО   РФ   №   408/1313   от   20.04.2001.   Рекомендации   по
организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы;
 Письмо   МО   РФ   №   220/1113   от   20.02.1999.   О   недопустимости
перегрузок обучающихся в начальной школе;
 Гигиенические   требования   к   условиям   реализации   основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
 Об   основных   гарантиях   прав   ребенка   в   Российской   Федерации   (от
24.07.1998 г. N 124ФЗ);
 Письмо  Минобразования  РФ  от  27  июня 2003  г.  «О методических
рекомендациях   по   психологопедагогическому   сопровождению
обучающихся   в   учебновоспитательном   процессе   в   условиях
модернизации образования»;
 Инструктивное письмо Минобразования   РФ   от   14 декабря 2000 г.
«Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного
учреждения»;
 Письмо Минобразования   РФ   от   27   марта 2000   г.   «О психолого
медикопедагогическом   консилиуме   (ПМПк)   образовательного
учреждения»;
 Локальные акты школы:
  Положение о психологопедагогическом сопровождении обучающихся в
учебновоспитательном процессе;  Положение о логопедическом кабинете;
     Положение о психологомедикопедагогическом консилиуме;
     Положение о специальных (коррекционных) классах VII вида.
1.2.   Цель   программы  –  обеспечить  системный   подход   к   обеспечению
условий   для   оказания   индивидуальноориентированной   специализированной
помощи   детям,   испытывающим   трудности   в   освоении   ими   Федерального
государственного образовательного стандарта общего начального образования
в условиях массовой школы.
1.3.Задачи:
1. Выявление   особых   образовательных   потребностей   и   определение
учебных трудностей ребенка.
2. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.
3. Составление индивидуальных комплексных программ развития ребенка
в условиях взаимодействия специалистов сопровождения.
4. Обеспечение
  диагностикокоррекционного,
  психологомедико
педагогического   сопровождения   ребенка   с   отклонениями   в   развитии
и/или состояниями декомпенсации исходя из реальных возможностей и
в   соответствии   с   образовательными   потребностями,   возрастными   и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно
психического здоровья для получения им качественного образования.
5. Оказание   помощи   детям,   имеющим   нарушения   в   развитии   устной   и
  в   освоении   ими
письменной   речи   (первичного   характера),
общеобразовательных программ (особенно по родному языку).
6. Динамическое   изучение   уровня   умственного   развития   детей   и
результатов коррекционного воздействия.
7. Консультирование   педагогов   и   родителей   по   проблемам   развития,
обучения и воспитания.
8. Отслеживание и анализ полученных результатов работы.
1.4.  Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
—  Соблюдение   интересов   ребёнка.   Принцип   определяет   позицию
специалиста,   который   призван   решать   проблему   ребёнка   с   максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития,   т.   е.   системный   подход   к   анализу   особенностей   развития   и
коррекции   нарушений   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   а также   всесторонний   многоуровневый   подход   специалистов   различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка;   участие   в   данном   процессе   всех   участников   образовательного
процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения   образования   детьми,   имеющими   различные   недостатки   в
физическом и (или) психическом развитии.
—Рекомендательный   характер   оказания   помощи.   Принцип   обеспечивает
соблюдение   гарантированных   законодательством   прав  родителей  (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы   получения   детьми   образования,   образовательные   учреждения,
защищать   законные   права   и   интересы   детей,   включая   обязательное
согласование   с   родителями   (законными   представителями)   вопроса   о
направлении (переводе) детей с ограниченными  возможностями  здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы). 2. Целевая группа программы
     В данном образовательном учреждений обучаются и воспитываются дети с
задержкой психического развития (7 вид). Дети зачисляются в 1 специальный
(коррекционный)   класс   VII   вида   на   основании   приказа   департамента
образования мэрии г. Архангельска, выписки ПМПК, заявления родителей. На
базе МБОУ СОШ   для них созданы  специальные (коррекционные) классы 7
вида – модель организации образовательного процесса.
  Система   комплексного   психологомедикопедагогического
3.
сопровождения

Служба,
осуществляющая
 психологомедикопедагогическое
сопровождение детей с трудностями в обучении, ведет ребенка на протяжении
всего   периода   его   обучения.   В   службу   сопровождения   входят   специалисты:
педагогпсихолог,   учительлогопед,   социальный   педагог,   воспитатель   ГПД,
медицинский работник, педагоги дополнительного образования.
Организационноуправленческой
коррекционного
сопровождения   является  психологомедикопедагогический   консилиум.  Его
главная   задача:   защита   прав   интересов   ребенка;   диагностика   по   проблемам
развития;   выявление   групп   детей,   требующих   внимания   специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
формой

Направления коррекционной работы
Программа   коррекционной   работы   на   ступени   начального   общего
образования   включает   в   себя   взаимосвязанные   направления.   Данные
направления отражают ее основное содержание.
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными   возможностями   здоровья,   проведение   их   комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико
педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
—  коррекционноразвивающая   работа
 обеспечивает   своевременную
специализированную   помощь   в   освоении   содержания   образования; способствует   формированию   универсальных   учебных   действий   у
обучающихся
познавательных,
коммуникативных);
регулятивных,

(личностных,

—  консультативная   работа  обеспечивает   непрерывность   специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по   вопросам   реализации   дифференцированных   психологопедагогических
условий   обучения,   воспитания,   коррекции,   развития   и   социализации
обучающихся;
—  информационнопросветительская   работа
 направлена   на
разъяснительную   деятельность   по   вопросам,   связанным   с   особенностями
образовательного   процесса   для   данной   категории   детей,   со   всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так   и   не   имеющими   недостатки   в   развитии),   их   родителями   (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
—   своевременное   выявление   детей,   нуждающихся   в   специализированной
помощи   через   проведение   диагностических   минимумов   для   параллелей
первых и четвертых классов и индивидуальных обследований;
—   раннюю   (с   первых   дней   пребывания   ребёнка   в   образовательном
учреждении) диагностику причин трудностей адаптации;
—   комплексный   сбор   сведений   о   ребёнке   на   основании   диагностической
информации от специалистов разного профиля;
—   определение   уровня   актуального   и   зоны   ближайшего   развития
обучающегося   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   выявление   его
резервных возможностей;
—   изучение   развития   эмоциональноволевой   сферы   и   личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка; —   изучение   адаптивных   возможностей   и   уровня   социализации   ребёнка   с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционноразвивающей работы.
Коррекционноразвивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами  индивидуальных  и групповых
коррекционноразвивающих   занятий,
  необходимых   для   преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
—   развитие   эмоциональноволевой   и   личностной   сфер   ребёнка   и
психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
—   выработку   совместных   обоснованных   рекомендаций   по   основным
направлениям   работы   с   обучающимся   с   ограниченными   возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
—   консультирование   специалистами   педагогов   по   выбору   индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Информационнопросветительская работа предусматривает:
—   различные   формы   просветительской   деятельности   (лекции,   беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и
не   имеющим   недостатки   в   развитии),
  их   родителям   (законным
представителям),   педагогическим   работникам,   —   вопросов,   связанных     с
особенностями   образовательного   процесса   и   сопровождения   детей   с
ограниченными возможностями здоровья;
—   проведение   тематических   выступлений   для   педагогов   и   родителей   по
разъяснению   индивидуальнотипологических   особенностей   различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
4. Формы коррекционной работы с детьми
Формы
работы
Внешкольные
мероприятия
 Консультации
специалистов
 ЛФК, лечебный
массаж, закаливание
 Посещение
учреждений
дополнительного
образования
(творческие кружки,
спортивные секции)
 Занятия в центрах
диагностики,
реабилитации и
коррекции
 Семейные праздники,
традиции
 Поездки,
путешествия, походы,
экскурсии
 Общение с
родственниками
 Общение с друзьями
 Прогулки
Урочные
мероприятия
 Игровые
ситуации,
упражнения,
задачи,
коррекционные
приёмы и
методы обучения
 Элементы
изотворчества,
танцевального
творчества,
сказкотерапии

Психогимнастика
 Элементы
куклотерапии
 Театрализация,
драматизация
 Валеопаузы,
минуты отдыха
 Индивидуальная
работа
 Использование
специальных
программ и
учебников
 Контроль
межличностных
взаимоотношений
 Дополнительные
задания и помощь
учителя
Внеурочные мероприятия
 Внеклассные занятия
 Кружки и спортивные
секции
 Индивидуально
ориентированные занятия
 Часы общения
 Культурномассовые
мероприятия
 Родительские гостиные
 Творческие лаборатории
 Индивидуальная работа
 Школьные праздники
 Экскурсии
 Речевые и ролевые игры
 Литературные вечера
 Уроки доброты
 Субботники
 Коррекционные занятия по
формированию навыков
игровой и коммуникативной
деятельности, по
формированию социально
коммуникативных навыков
общения, по коррекции
речевого развития, по
развитию мелкой моторики,
по развитию общей моторики,
по социальнобытовому
обучению,  по физическому
развитию и укреплению
здоровья 5.   Мониторинг   динамики   развития   детей,   их   успешности   в   освоении
образовательной программы.
Мониторинг   динамики   развития   детей,   их   успешности   в   освоении
основной   образовательной   программы   начального   общего   образования,
корректировку   коррекционных   мероприятий   осуществляет   школьный
психологомедикопедагогический   консилиум.   Он   проводится   по   итогам
полугодия, учебного года.
Мониторинговая деятельность предполагает:
 Отслеживание   динамики   развития   обучающихся   и   эффективности
коррекционной работы;
 Перспективное планирование коррекционноразвивающей работы.
Диагностический инструментарий для групповой диагностики
1.   Диагностика   уровня   готовности   к   школьному   обучению   –   «Методика
определения готовности к школе» Л.А.Ясюковой.
2. Диагностика адаптации к школьному обучению – «Шкала тревожности»
А.М.Прихожан, «Школа зверей».
3.  Диагностика   готовности   к   переходу   в   среднее   звено  –   ГИТ   (групповой
интеллектуальный   тест);   социометрия,   «Оценка   уровня   тревожности»
Кондаша, «Изучение направленности на приобретение знаний».
Диагностический   инструментарий   для   углубленного   индивидуального
обследования
1. Тест Векслера.
2. Тест школьной тревожности Филлипса.
3. Карта наблюдений Стотта (модифицированный вариант).
6. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы обучении и личностном развитии;
 Уменьшение   количества  обучающихся   со   стойкими   проблемами   в
• Формирование   высокоэффективных   поведенческих   стратегий   и
личностных   ресурсов   у   детей,  имеющих   временные   и   постоянные
отклонения   в   физическом   и   (или)   психическом   развитии   и
нуждающихся в создании специальных условий обучения и воспитания;
• Повышение профессионального уровня педагогического коллектива по
проблемам   коррекционной   работы   с   обучающимися,  имеющими
временные и постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающимися в создании специальных условий обучения и
воспитания
сознательного, беглого чтения, грамотного письма обучающихся;
• Изменение   показателей
обучающихся,
• Сформированный  навык   правильной   устной   речи,   выразительного,
• Стабилизация самооценки, уровня тревожности обучающихся;
• Формирование  психологических   новообразований,   соответствующих
• Положительная   динамика   развития
 мыслительных   процессов,
• Интерес к самообразованию, выработка у детей устойчивой привычки
пространственновременных отношений обучающихся;
познавательных интересов, уровня общего развития;
 учебной   мотивации
возрасту детей;
трудиться в соответствии с гигиеническими требованиями.
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ
планируемых результатов освоения Образовательной программы.
В   качестве   показателей   результативности   и   эффективности
коррекционной работы рассматриваются показатели:
— индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
— гармонизация психического развития детей;
— физического развития
—   сравнительная   характеристика   данных   медикопсихологической   и
педагогической диагностики учащихся.
7. Специальные условия для детей с ЗПР
№
Особенность
Характерные особенности
ребёнка
(диагноз)
развития детей
Рекомендуемые условия
обучения и воспитания
1
Дети с задержкой
1) снижение
1. Соответствие темпа, объёма и психического
развития
работоспособности;
2) повышенная
истощаемость;
3) неустойчивость
внимания;
4) более низкий уровень
развития восприятия;
5) недостаточная
продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии
всех форм мышления;
7) дефекты
звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык
самоконтроля;
11) незрелость
эмоциональноволевой
сферы;
12) ограниченный запас
общих сведений и
представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный
навык каллиграфии;
15) трудности в счёте через
10, решении задач
сложности учебной программы
реальным познавательным
возможностям ребёнка, уровню
развития его когнитивной сферы,
уровню подготовленности, то
есть уже усвоенным знаниям и
навыкам.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной
деятельности (умение осознавать
учебные задачи, ориентироваться
в условиях, осмысливать
информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми,
оказание педагогом необходимой
помощи ребёнку, с
учётом его индивидуальных
проблем.
4. Индивидуальная дозированная
помощь ученику, решение
диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка
чувствительности к помощи,
способности воспринимать и
принимать помощь.
6. Малая наполняемость класса
(10–12 человек).
7. Щадящий режим работы,
соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
8. Организация классов
коррекционноразвивающего
обучения в стенах массовой
школы.
9. Специально подготовленный в
области коррекционной
педагогики (специальной
педагогики и коррекционной
психологии) специалист –
учитель, способный создать в
классе особую
доброжелательную,
доверительную атмосферу.
10. Создание у неуспевающего
ученика чувства защищённости и
эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная
поддержка ученика учителями
школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе
учебной деятельности

file_name: Программа коррекц работы.docx

intro: В данном материале представлена программа коррекционной работы в начальной школе (дети с ЗПР). Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.Программа коррекционной работы в начальной школе с детьми с ЗПР

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Министерство образования и науки РД
МБОУ «Прогимназия № 15»
Подготовила:
Руководитель
физического воспитания
Султанова Р.К.
Г. Дербент
Самопрезентация.
Здравствуйте. Меня зовут Султанова Рена Кафлановна.
В 2008 г. окончила педагогический колледж. По
специальности начальные классы, с правом преподавания
информатики.
С 2008 года работаю в прогимназии № 15. Я руководитель
физического воспитания. Большое внимание уделяю
физическому развитию у дошкольников. Создаю детям
благоприятные условия для игры, поощряю самостоятельность и
любознательность. В детском саду в течение ряда лет веду кружок «Азбука
информатики».
Работаю над повышением своей профессиональной
компетенцией. Я согласна с высказыванием одного мудреца:
Ребенок – это не сосуд, который надо заполнить, а огонь,
который надо зажечь. В этом я вижу свое предназначение.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО МЕТОДА
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Сегодня я хочу поделиться опытом работы по использованию интерактивного
метода в своей профессиональной деятельности.
В   настоящее   время   правительство   Российской   Федерации,   в   том   числе   и
премьерминистр   Дмитрий   Медведев   уделяет   большое   внимание   воспитанию
информационной   и коммуникационной культуры подрастающего поколения. В
его  выступлении было сказано: «Никакой прогресс и модернизация не возможны
без информационных технологий. Мы должны научить людей с самого детства, и на всех этапах образовательного процесса не бояться информации, научить ею
пользоваться,   с   ней   работать,   и   правильно   распоряжаться.   Это   невозможно
сделать без современных информационнокоммуникационных технологий в сфере
образования и науки».
Будущее требует от современных воспитанников огромного запаса знаний в
области использования ИКТ. Важнейшей задачей образования становится научить
человека жить и плодотворно трудиться в мире глобальных коммуникационных
сетей, Интернета, подготовить его к восприятию различной информации, научить
человека понимать ее. ИКТ тогда приводят к положительной динамике в развитии
воспитанников, когда применяются в совокупности с другими образовательными
технологиями и методами.  Мною, наряду с классическими методами и приемами,
используются также интерактивные методы.
Интерактивная   методика   обучения   –   это   есть   новшество,   которым   я
пользуюсь в течение нескольких лет.
Слово   «интерактив»   произошло   от   английского   слова   «interact».
«Inter»«взаимный», «act»  действовать.
Цель интерактивного метода –заключается всоздании комфортных условий
обучения,   при   которых   воспитанник   чувствует   свою   успешность,   свое
интеллектуальное совершенство, что делает продуктивным сам образовательный
процесс.
Суть   интерактивного   метода, хотелось   бы   поглубже   раскрыть   суть
интерактивного   метода,   которая
  состоит   в   том,   что   все   участники
образовательного процесса находятся в постоянном, активном взаимодействии.
Это базируется на сотрудничестве, взаимообучении: педагог  ребёнок, ребёнок
ребёнок. При этом, как мы видим, педагог и ребёнок  равноправныепартнеры.
Интерактивное   взаимодействие   исключает   доминирование   одного   участника
процесса обучения над другим, одной мысли над другой.
Как показывает опыт работы, использованием интерактивных методов дает
неожиданные положительные результаты:
 умение высказать свое мнение и отстоять его;
 активность и желание участвовать в работе;
 раскованность во время ответа, уверенность в себе.
Эффективность   и   целесообразность   интерактивного   метода   я   наблюдаю   в
своей практике.
Давайте рассмотрим интерактивные методы обучения. П
«
Д
М
К
Р
р
е
з
е
М
о
з
г
н
о
т
а
ц
и
я

в
о
й

ш
т
у
р
м
»
и
с
к
у
с
с
и
я
е
т
о
д

п
р
о
е
к
т
о
в
е
й
с

-

м
е
т
о
д
о
л
е
в
ы
е
,

«
д
е
л
о
в
ы
е
»

и
г
р
ы
Но подробнее хотелось бы остановиться на одном из интерактивных методов
«Презентация».
Презентация   –   это   технология   мультимедиа,   которая   включает   в   себя
совокупность компьютерных технологий, одновременно использующих несколько
информационных средств: (таких как):







Графику
Текст
Видео
Фотографию
Анимацию
Звуковые эффекты
Высококачественное звуковое сопровождение.
Использование презентаций, наглядности позволяет мне опираться на знание
особенностей   детского   мышления,  привлечь   их   внимание   к   объяснению   новой,
достаточно сложной информации, внести в занятия сюрпризный момент.
Занятия   с   использованием   интерактивного   метода   я   организую   на   основе
работы со специализированными обучающими программными средствами.
Среди   множества   программ   и   методических   приемов   для   работы   с
Презентацией   и   как   одного   из   компонентов   интерактивных   методов,   мы
используем редактор MicrosoftWord. Для подготовки тематических презентаций в
воспитательной работе использую программу PowerPoint. Эта программа обладает
гораздо более широкими графическими возможностями, чем кажется на первый
взгляд. Нам важно и то, что в MicrosoftWord имеется вкладка «Вставка», которая
позволяет   создавать   векторные   рисунки   разной   степени   сложности,   которые   я
создаю из геометрических фигур. Сейчас я вам покажу, как я это делаю.
«Создание презентаций в PowerPoint начинается с традиционного запуска. В
меню   Пуск   у   вас   есть   эта   программа.  Щелкаете   на   нее   левой   кнопкой   мыши.
Чтобы  предать  презентации   желаемый  вид,  во   вкладке  Дизайн   надо   перейти  в
группу темы, и выбрать нужную. Я выберу эту. Хочу вам показать сегодня одно из
простых дидактических упражнений выполняемых ребенком. Это бусы, созданные
из геометрических фигур. Геометрические фигуры у нас расположены во вкладке
Вставка. Выбираем раздел Фигуры. Для начала нам необходимо создать ниточку
для   наших   бус.   Для   этого   мы   щелкаем   кнопкой   мыши   на   вкладку   Вставка   и
выбираем раздел Фигуры, группу Линии. Рисуем линию, щелкая левой кнопкой
мыши слева направо. После того как мы ее нарисовали, мы можем окрасить ее в понравившийся нам цвет. Вот, например в красный. И так, ниточка готова. Теперь
переходим к основному, созданию бус. Для этого мы входим в раздел Фигуры, и
выбираем круг. Левой кнопкой мыши мы нажимаем на слайд и тянем ее в правую
сторону.   Таким   образом,   она   увеличивается   в   размере.   Далее   мы   с   помощью
стрелочек,   которые   расположены   на   клавиатуре   в   правом   нижнем   углу,
перемещаем фигуру на ниточку. Так же вы можете создать разноцветные бусы.
Для   этого   нам   нужно   перейти   во   вкладку   Формат,   и   выбрать   раздел   Заливка
фигуры. И выбираете любой цвет, который вам нравится. По такому же принципу
создаются   остальные   бусины   наших   бус.   Вы   можете   использовать   не   только
кружочки, но и другие геометрические фигуры. Можете использовать не один вид
фигур,   а   несколько.   Чередовать,   например   квадрат   и   круг   и   т.д.   Чтобы
продемонстрировать, что у вас получилось, нажимаете на раздел Показ слайдов и
выбрать вкладку   «С начала». Вот примеры создания бус. Такие задания можно
использовать в разных видах деятельности и образовательных областях. В данном
случаемы с помощью дидактического упражнения закрепляем с детьми знания о
геометрических фигурах, цвете.»
Уже   имеющийся   опыт   работы   показал,   что   работа   с   компьютером,
демонстрация   презентационных   материалов   на   занятиях   улучшают   восприятие
материала   воспитанниками.   Дети   и   родители   считают,   что   занятия   с   показом
презентаций   гораздо   интереснее,   чем   рассказ   воспитателя   с   применением
печатного   раздаточного   материала.   Они   признают,   что   интерактивный   подход
помогает принимать активное участие в занятии.
Использование   в   процессе   воспитания   интерактивных   методов   позволяет
производить быструю смену дидактического материала, активизировать процесс
воспитания.
Выполненные   мною   презентации   имеют   в   своём   составе   видеофрагменты,
которые позволяют продемонстрировать на занятии видеосюжет, Ребята являются
свидетелями   происходящих   на   экране   явлений,   они   учатся   сопереживать
происходящему.
При применении интерактивного метода не забываю о здоровьесберегающих
технологиях,   использование   технических   средств   воспитания   ограничиваю
временными   рамками,   соответствующими   возрастным   особенностям   детей.
Провожу   пальчиковые   гимнастики   до   того   как   они   сядут   за   компьютеры   и
гимнастику для глаз после выполнения заданий.
Понимая   требования,
  выдвигаемые   современным   информационным
обществом,   стараюсь   использовать   их   эффективно.   Каждый   день   нахожусь   в
состоянии   поиска   и   стремления   к   совершенствованию   в   области   применения
информационных   технологий.   Современные   интерактивные   проекты,   позволяют
мне   успешно   осуществлять   воспитательную   деятельность,   давая   ребятам
необходимые знания. Интерактивный метод мы используем не только в работе с
детьми,   но   и   в   работе   с   педагогами   в   процессе   методической   работы   в
прогимназии.
Использование   интерактивного   метода   позволяет   мне   участвовать   в
сегодняшнем  конкурсе профессионального мастерства. Я надеюсь, что моим коллегам станет интересно использовать в своей работе
интерактивные методы, и они возьмут на вооружение самое полезное.

file_name: Доклад «Использование интерактивного метода в профессиональной деятельности».docx

intro:
Доклад «Использование интерактивного метода в профессиональной деятельности»
Здравствуйте. Меня зовут Султанова Рена Кафлановна.
В 2008 г. окончила педагогический колледж. По специальности начальные классы, с правом преподавания информатики.
С 2008 года работаю в прогимназии № 15. Я руководитель физического воспитания. Большое внимание уделяю физическому развитию у дошкольников. Создаю детям благоприятные условия для игры, поощряю самостоятельность и любознательность.
В детском саду в течение ряда лет веду кружок «Азбука информатики».
Работаю над повышением своей профессиональной компетенцией. Я согласна с высказыванием одного мудреца: Ребенок – это не сосуд, который надо заполнить, а огонь, который надо зажечь. В этом я вижу свое предназначение.