extracted_text:
11 класс алгебра и начала анализа
Урок. Решение логарифмических уравнений
Тип урока: урок комплексного применения ЗУН
Метод обучения: репродуктивный, индуктивный, самостоятельной работы
Форма организации учебной деятельности: развивающее дифференцированное обучение.
Цели урока:
Дидактическая:
1) Формировать ЗУН при решении логарифмических уравнений;
2) систематизировать методы решения логарифмических уравнений;
3) учить применять полученные знания при решении заданий;
4) совершенствовать, развивать ЗУН по данной теме;
Развивающая:
1) развивать логическое мышление, память, познавательный интерес;
2) формировать математическую речь;
3) вырабатывать умение анализировать и сравнивать;
Воспитательная:
1) воспитывать аккуратность при оформлении  заданий, трудолюбие;
2) воспитывать умение выслушивать мнение других.
                                                          Ход урока.
1.  Организационный этап
                (проверка готовности учся к уроку, организация внимания).
   В мире есть только два полезных занятия:  учить математику и обучать математике.
Недаром великий Ломоносов сказал, что математику уже затем учить следует, что она ум в
порядок приводит.
     Учить математику и обучать математике – это значит решать задачи.  Но даже самый
вкусный торт вряд ли доставит вам удовольствие, если ктото его предварительно пожует. Так же и
самую хорошую задачу можно испортить, преждевременно показав ее решение. Правда, и от задачи,
решение которой вы никогда не узнаете, немного проку; как говорится: «видит око, да зуб неймет».
2. Постановка цели урока.
Начало XX века. Франция. Париж. Проходя по площади Экзюпери, господин Команьон указал
на дом Денизо: «Чтото больше не слышно о провидице, общавшейся со святыми. Меня водил туда
Лакарель, правитель канцелярии префекта. Она сидела в кресле, закрыв глаза, а человек десять
почитателей задавали вопросы… На все вопросы она отвечала в поэтическом стиле и без особого
затруднения. Когда черед дошел до меня, я задал самый простой вопрос: «Каков логарифм 9?».
Она мне ничего не ответила. Как же так? Провидица не знает логарифма 9? Да виданное ли это
дело! Все были смущены. Я ушел, провожаемый общим неодобрением».
«Ох, опять логарифмы»,  подумаете вы. А мне хочется сказать: «Ах, эти логарифмы». И
сегодня на уроке мы продолжим работать с логарифмами.
3. Актуализация знаний.
Повторение ранее изученного.
Почти 400 лет прошло с того дня, как в 1614 году были опубликованы первые
логарифмические таблицы, составленные Джоном Непером. Значение логарифмов трудно
переоценить. Они нужны инженеру и астроному, штурману и артиллеристу, всем, кому приходится
вести громоздкие вычисления. Совершенно прав великий французский математик и астроном
Лаплас, который сказал: «Изобретение логарифмов, сокращая вычисления нескольких месяцев в
труд нескольких дней, словно удваивает жизнь астрономов».
Вычислить:
1.    lg0,001                lоg103                    lоg39                           7 log 7 4
log15225
log
2.
1
5
125
              lg 0,01                       6log
6 3                  log12144              lg 0,0001 Задания ЕГЭ   В6
Найдите значение выражения
Найдите значение выражения
Найдите значение выражения
.
Найдите значение выражения
Найдите значение выражения
.
.
.

                                                        Задание с ключом.
Этот прием, пришедший к нам из программирования, состоит в следующем: я буду произносить
некоторые утверждения и, если вы согласны со мной, то в тетради ставите «1», если нет – «0». В
результате у вас должно получиться число.
1. Если lg x=lg y, то x=y.
2.
3. 1>
4. Если
.
, то
.
5. Графики функций
6. Если 32=9, то
7. Область определения функции
8.
9. Выражение
lg7<3lg2.
справедливо для любого х.
и
совпадают.
промежуток                   (0; 7).
Ключ: 101 000 010.
4. Работа по теме урока.
Итак, решение логарифмических уравнений.
Нашей задачей с вами на данном уроке будет: применять некоторые методы решения
логарифмических уравнений.
При решении логарифмических уравнений используют следующие методы:
Методы
Методы
решения
решения
По определению логарифма
Метод потенцирования
Графический метод Метод логарифмирования
Метод введения новой переменной
Решим устно несколько уравнений используя определение логарифма, но прежде вспомним
определение логарифма. (Логарифмом положительного числа b по положительному и
отличному от 1 основанию а, называется показатель степени, в которую надо возвести а,
чтобы получить число b ).
log 4 x = 2                    (x = 16 )
log 5 x =  2                        (x = 1/25 )
log 0,5 x = 2                              (x = 1/4 )
log x 4 = 2                              (x = 2 )
log x 5 = 1                             (x = 5 )
log x (  4) = ( 4)                         ( решений нет )
log x 1 = 0 (x – любое положительное, х больше или равно 1 )
Выполним небольшую самостоятельную работу. Задание В6 из ЕГЭ
Задание B3 (№ 2635)
Найдите корень уравнения
.
Задание B3 (№ 2637)
Найдите корень уравнения
Задание B3 (№ 2639)
Найдите корень уравнения
Задание B3 (№ 2641)
Найдите корень уравнения
Задание B3 (№ 2643)
Найдите корень уравнения
Задание B3 (№ 2645)
Найдите корень уравнения
Задание B3 (№ 2647)
Найдите корень уравнения
Задание B3 (№ 2649)
Найдите корень уравнения
Задание B3 (№ 2665)
Найдите корень уравнения
Задание B6 (№ 2667)
Найдите корень уравнения
.
.
.
.
.
.
.
.
. Задание B6 (№ 2669)
Найдите корень уравнения
Задание B6 (№ 2671)
Найдите корень уравнения
Задание B6 (№ 2673)
Найдите корень уравнения
Задание B6 (№ 2675)
Найдите корень уравнения
Задание B6 (№ 2677)
Найдите корень уравнения
Задание B6 (№ 2679)
Найдите корень уравнения
Задание B6 (№ 2681)
Найдите корень уравнения

.
.
.
.
.
.
.
Метод потенцирования
Переход от уравнения log а f ( x ) = log а g ( x )                                                        к уравнению f
( x ) = g ( x ) называется потенцированием . Заметим, что потенцирование не является
равносильным преобразованием
log 2 (3x – 6 ) = log 2 ( 2x – 3 )
log 0,5 (7x – 9 ) = log 0,5 (x – 3 )
5. Закрепление.
у доски
Метод введения вспомогательной (новой) переменной
1. log 2 2 x  4log2 x + 3 = 0
2. 3 log2
0,5 x + 5log0,5 x – 2 = 0
ТЕСТОВАЯ РАБОТА
Дополнительно
№ 44.21 (а)
1.Решите уравнение log4(2х1)∙ log4х=2 log4(2х1)
ОДЗ:
 2х1>0;
  х >0.      х>½.
log4(2х1)∙ log4х  2 log4(2х1)=0
log4(2х1)∙(log4х2)=0
log4(2х1)=0    или    log4х2=0 2х1=1                        log4х = 2
х=1                             х=16
1;16 – принадлежат ОДЗ
Ответ: 1;16
log 
3
2. Решите уравнения

х
2
x
3
x
Прологарифмируем обе части  уравнения  по основанию 3.
Получим      log3
=  log3 (3х)
получаем :    log3 х2 log3 х   =  log3 (3х),
                      2log3 х log3 х   =  log3 3+ log3 х,
                      2 log3
                      2 log3
заменим log3 х  = р ,     х >0
  2 р 2 + р 2 =0 ;     D = 9 ;   р1 =1 ,  р2 = 1/2
 log3 х  = 1 ,  х=3,
log3 х  = 1/ 2 , х= 1/√3.
2 х    =  log3 х +1,
2 х     log3 х 1=0,
Ответ: 3 ;  1/√3
6. Итоги урока.
А сложные логарифмические уравнения есть в заданиях  С3 из ЕГЭ. Поэтому очень важно
научиться решать эти уравнения.
(Открытие Логарифма было связано в первую очередь с быстрым развитием астрономии в XVI в.,
уточнением астрономических наблюдений и усложнением астрономических выкладок).
Поэтому, ребята, в век развития космического строения, развития компьютерной техники изучение
темы “Логарифмические уравнения” очень актуально.
7. Домашнее задание
Однако, не только для космических расчетов мы изучаем эту тему. Очевидные трудности
возникнут и в других областях, если мы не будем уметь решать логарифмические уравнения, таких
как финансовое и страховое дело.
Ваше домашнее задание будет найти области применения логарифмов и решения логарифмических
уравнений.
№ 44.21(б), 44.22 (а)
                                 Закончить урок я хотела бы притчей.
      В одном селе пронесся слух о том, что появился мудрец, который может решить любую
проблему. И тогда один человек подумал: «Дайка, я перехитрю мудреца. Я не верю, что он может
решить любую проблему! Пойду в поле, поймаю бабочку, зажму ее в ладони, и спрошу его   жива
бабочка или нет. Если мудрец скажет, что жива, я зажму ее посильнее, и она погибнет. И тогда я
покажу, что она мертва, а если скажет, что мертва, то раскрою ладони и бабочка улетит». Как
подумал, так и сделал. Пришел к мудрецу и спрашивает: «Жива  бабочка или нет?». Мудрец
посмотрел на юношу и сказал: «Все в твоих руках».
Этими словами, обращаясь к каждому из вас,  мне хотелось бы закончить наш урок: «Все в твоих
руках!» ТЕСТ
A. Решите уравнение
уравнения является посторонним. Выберите один из предложенных вариантов ответов.
 и определите какой корень равносильного
нет такого корня
оба корня посторонние
B. Решите уравнение
ввести только число.
(Ответ может быть целым или дробным числом)
C. Решите уравнение
ввести только число.
 Если уравнение имеет два корня, то найдите их сумму и впишите в
поле ответа.
. В поле ответа неоходимо
. В поле ответа неоходимо
D. Решите уравнение
. Выберите один из предложенных ответов.
нет решения F. Решите уравнение
ответов.
нет решения
. Выберите один из предложенных вариантов
G. Решите уравнение
число. (Ответ может быть целым или дробным числом)
. В поле ответа неоходимо ввести только
 Понравился ли тебе урок?_______________________________
 Что не понравилось на уроке?
________________________________________________
 Оцени свою деятельность за урок по 5бальной системе______
 Какой фрагмент урока был самым интересным?
___________________________________________

file_name: открытый урок 11 класс.doc

intro: Данный урок разработан как урок комплексного применения ЗУН. На уроке использованы формы развивающего дифференцированного обучения. В ходе урока учащиеся систематизируют методы решения логарифмических уравнений, применяют полученные знания при решении заданий, совершенствуют свои знания и умения по данной теме. Учащимся предлагается выполнить самостоятельную и тестовую работы.Логарифмические уравнения

title: Конспект урока. Решение логарифмических уравнений. 11 класс.


extracted_text:
Сабақ/Занятие/lesson
Табиғат күштері. Табиғат қорғау заңдары. Есеп шығару
Силы в природе. Законы сохранения в природе. Решение задач.
Forces in nature. Laws of conservation in nature. Solving problems.
Цель:
1. Выяснить какие типы сил встречаются в природе. Дать определение гравитационной
силы. Сформулировать закон всемирного тяготения. Повторить и обобщить знания
закона сохранения импульса и закона сохранения энергии, закрепить знание формул
расчета  импульса   тела,  импульса   системы   тел,  механической  работы,  мощности,
различных   видов   механической   энергии;   выявить   уровень   сформированности
умений учащихся решать типовые задачи, понимать графическую интерпретацию
работы. Применять  элементы трехязычия.
2. Развивать мышление учащихся, интерес к изучению физики.
3. Воспитывать положительное отношение к труду.
Ход урока:
1. Оргмомент.
Здравствуйте ребята. Hello students
 Тема нашего урока Силы в природе. Законы сохранения в природе. Откройте тетради и
запишите число и тему урока. Сегодня на уроке мы выясним какие типы сил встречаются в
природе. Дадим определение гравитационной силы и сформулируем закон всемирного
тяготения. Но сначала давайте повторим пройденный материал.
2. Фронтальный опрос учащихся.
1)Что такое динамика?
2)Сформулируйте первый закон Ньютона.
3)Какие системы отсчета называются инерциальными?
4)Сформулируйте второй закон Ньютона.
5)Сформулируйте третий закон Ньютона.
6)Что такое сила?
3. Объяснение новой темы сопровождается презентацией Приложение 1.
1). Типы сил в природе:
Гравитационные – все тела притягиваются друг к другу.
Электромагнитные – действуют между частицами, имеющими электрические заряды (в
атомах, молекулах, твердых, жидких и газообразных телах, живых организмах). Ядерные – внутри атомных ядер (сказываются только на расстоянии 1012 см).
Слабые взаимодействия – проявляются на еще меньших расстояниях. Они вызывают
превращение элементарных частиц друг в друга.
2). Гравитационная сила.
Попытки объяснить строение Солнечной системы, занимали умы многих людей. Особенно
волновал вопрос о том, что связывает планеты и Солнце в единую систему? Он встал, после
того как Коперник “поместил” Солнце в центр, а все планеты заставил обращаться вокруг
него. Именно Солнце естественно считать причиной обращения вокруг него Земли и
планет. Но не только планеты притягиваются к Солнцу. Солнце тоже притягивается к
планетам. Это доказал И. Ньютон. Выражение для силы тяготения Ньютон получил в 1666
году, когда ему было 24 года. Изучая в течение многих лет движение тел, в частности
движение Луны вокруг Земли и планет вокруг Солнца, Ньютон пришел к смелой мысли о
том, что все тела во Вселенной притягивают друг друга.
Взаимное притяжение между всеми телами было названо всемирным тяготением.
(Определение записать в тетрадь)
Силы всемирного тяготения иначе называют гравитационными. (Определение записать в
тетрадь)
3). Закон всемирного тяготения
Ньютон установил, как зависит от расстояния ускорение свободного падения. Вблизи
поверхности Земли, на расстоянии 6400 км от центра оно составляет 9,8 м/с2. А на
расстоянии в 60 раз больше, то есть у Луны это ускорение в 3600 раз меньше, чем на Земле.
Вывод: ускорение убывает обратно пропорционально квадрату расстояния от центра
Земли. По второму закону динамики, ускорение прямо пропорционально силе, а сила в
свою очередь прямо пропорциональна массам. Обобщив все это, Ньютон сформулировал
закон всемирного тяготения:
Два любых тела притягиваются друг к другу с силой прямо пропорциональной массе
каждого из них и обратно пропорциональной квадрату расстояния между ними:
F=(G m1m2) /r2
F –модуль вектора силы гравитационного притяжения между телами с массами m1 и m2,
находящимися на расстоянии r друг от друга.
G –гравитационная постоянная (закон и формулу закона записать в тетрадь)
Если m1=m2=1кг , то G численно равна силе F. G=6,67*1011 (Н*м2)/кг2 (записать в тетрадь)
Это величайшее открытие английский поэт Байрон описывает так в своем произведении
“Дон Жуан”:
Так человека яблоко сгубило,
Но яблоко его же и спасло,
Ведь Ньютона открытие разбило
Неведения мучительное зло
Дорогу к новым звездам проложило
И новый выход страждущим дано.
Уж скоро мы, природы властелины
И на Луну пошлем свои машины.
Взаимное притяжение между материальными телами было обнаружено впервые “на небе”.
Но закон Ньютона относится ко всем материальным частицам, независимо от их
местонахождения, и потому притяжение должно существовать и между земными телами.
Такое притяжение было обнаружено в XVII веке, через 50 лет после открытия Ньютона,
французскими учеными Бугером и Кондамином в результате эксперимента. Более точные
опыты провел в 1798 году английский ученый Кавендиш.
4). Опыт Кавендиша (учебник страница 83, рисунок 81 и рисунок на экране)
Два шарика 1, имеющие одинаковую массу m1, укреплены на концах легкого коромысла 2,
подвешенного на упругой нити 3. Шарики находятся на расстоянии r от более массивных
шаров 4 массой m2. Под действием силы притяжения малых шаров к большим, коромысло
поворачивается. По углу закручивания нити определяется сила гравитационного
притяжения F12 шариков массами m1 и m2 . Кавендиш нашел числовое значение
гравитационной постоянной.
5.Законы сохранения в механике.
Импульс II закон Ньютона Закон сохранения импульса
p = mv F∆t = ∆p Σ pi = const
m1v1 + m2v2 = m1u 1 + m2u2
Потенциальная энергия тела в поле тяжести Земли ЕП = mgh
Потенциальная энергия тела упруго деформированного тела ЕП = kx2/2
Кинетическая энергия движущегося тела Ек = mv2/2
Теорема о кинетической энергии А = Ек Ек0
Закон сохранения механической энергии для замкнутой системы Е = Ек + Еп = const
6). Применение формулы закона для расчетов (записать в тетрадь)
Формула закона всемирного тяготения дает точный результат при расчете:
а) если размеры тел пренебрежимо малы по сравнению с расстоянием между ними;
б) если оба тела однородны и имеют шарообразную форму;
в) если одно из взаимодействующих тел – шар, размеры и масса которого, значительно
больше, чем у второго тела.
4. Закрепление.
Тест. Букву, под которой находится правильный ответ записать в таблицу. В результате
получится ключевое слово.
1. Кто открыл закон всемирного тяготения?

З Ньютон;
В Кавендиш;
Р Коперник.
2. Формула, определяющая силу всемирного притяжения между двумя телами.
Е F=(m1m2) /r2;
A F=(Gm1m2)/r2;
O F=(Gm1m2)/r.
3. Как изменится сила притяжения между двумя шарами, если один из них заменить другим
масса которого вдвое больше?
Н не изменится;
К увеличится в два раза;
З уменьшится в два раза.
4. Чему равна гравитационная постоянная?
О 6,67*1011 Н*м2/кг2;
Е 6,67*1011 Н*м/кг;
И 6,67*101 Н*м2/кг2.
5. Как изменится сила притяжения между двумя шарами, если расстояние между ними
увеличить вдвое?
К уменьшится в два раза; Т увеличится в четыре раза;
Н уменьшится в четыре раза.
5. Расслабление глаз (музыка).
Сесть спокойно и устойчиво. Закрыть глаза и расслабить веки. Мысленно погладить глаза
теплыми мягкими пальцами. Почувствовать, как глазные яблоки совершенно пассивно
лежат в глазницах. Лицо и тело расслаблены. Чувства тепла и тяжести сменяются
легкостью, а в дальнейшем – полной потерей ощущения глаз.
Қазақша
Орысша
Ағылшынша
Күш
Сила
Ғorce
Серпімділік
Упругость
Elasticity
Гук заңы
Закон Гука
Hooke's law
Деформация  Деформация  Deformation
Созылу
Растяжение
Stretching
Сығылу
Сжатие
Compression
Бұралу
Кручение
Torsion
Майысу
Изгиб
Bending
Ығысу
Сдвиг
Shift
Серпімді
Упругий
Elastic Пластикалық
(серпімсіз)
Пластичный
Plastic
6. Решение задачи № 158 Рымкевич.
7. Подведение итогов.
8. Д/з § 3133 упр. 7 №1.

file_name: урок 4 силы.doc

intro: учащимся уже знакомы некоторые силы, с которыми мы часто сталкиваемся в повседневной жизни. здесь они вспоминают их и пополняют свои знания  другими силами которые есть в природе. при закреплении учащимся дается таблица для заполнения  и при этом проговаривая  что именно на трех языках.Силы в природе. Законы сохранения в природе. Решение задач.

физика

group: Дисциплины

title: урок "Силы в природе. Законы сохранения в природе. Решение задач." (физика, 10 класс)


extracted_text:
8
Планконспект   урока русского языка
Класс: 5
УМК: Русский язык 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/М.М. Разумовская и др.;под ред.М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.:
Дрофа, 2017
Учебный предмет: русский язык
Тип урока: урок общеметодологической направленности
Тема урока: Работа с текстами разных стилей.
Цели урока:
деятельностная: формирование у учащихся  способов действия, связанных с анализом текста,  поиском и выделением информации, а также с
прогнозированием результатов своей деятельности; формирование ключевых компетенций учащихся: информационной (умение анализировать информацию),
проблемной и коммуникативной.
содержательная: создать условия для закрепления учащимися приемов работы с текстами разной стилистической окраски, представлений о сфере и
уместности использования каждого из стилей.
 Планируемые результаты:
Личностные: стремление к самосовершенствованию, к самостоятельному анализу текста, выразительному  чтению художественного текстов разных стилевых
принадлежностей, к формированию читательского интереса;
Регулятивные : планирование собственной деятельности ;
Познавательные: извлечение необходимой информации из художественного повествования ,из беседы и выработка алгоритма действий;
Коммуникативные: учебное сотрудничество( умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности, уметь
обосновывать и высказывать собственное мнение, уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту, в парах и коллективно; 9
Этап урока
Цель
Создание педагогического взаимодействия
Деятельность учителя
Деятельность учащегося
Формируемые УУД
1. Организацио
нный момент.
Формирование
Приветствие, проверка
Обучающиеся
проверяют
Формирование  эмоционального
эмоционального
настроя на урок
подготовленности к учебному
занятию, организация внимания
правильность   расположения
учебников
  и   школьных
настроя на урок(Л)
Взаимодействие с учителем.(К)
2. Постановка
учебной задачи
Создание
проблемной
ситуации
Прогнозирование – предвосхищение
результата и уровня усвоения
материала.(Р)
Умение прогнозировать
сюжет произведения (П).
Умение   отбирать   и   сопоставлять
полученную информацию (П),
детей, оформление записей в
тетради.
принадлежностей.
Вовлекаются   в
  работу   по
прогнозированию
рассказа.
сюжета
Прогнозирование по названию
(данный прием акцентирует
внимание на названии
произведения)
   Ребята,   сегодня   мы   будем
читать   рассказ  А.   Баркова
«Доигрались».  (См.
Приложение)
  Как   вы
думаете,  сможете ли вы  по
названию   угадать,   о   чем
пойдет речь в рассказе?
3. Подготовка   к
основной   теме
урока.
Поиск   решения
Учитель   организует   чтение
Учащиеся высказывают
Умение прогнозировать
учебной
задачи
рассказа с остановками. По
мере   чтения   предлагает
предположения, пытаясь
обосновать свое мнение
сюжет произведения (П). Погружение   в
контекст.
4. Осмысление
учащимся   предположить,
информацией из уже
Соотнесение
Задание №1.  Составьте простой
что же будет дальше.
прочитанного текста
Работа в парах.
10
новой
информации
с
имеющимися
знаниями
план текста.
Учащиеся   составляют   план
Задание   учит   вести   поиск
текста.
необходимой информации в
тексте,
его
выделяя

основные
содержательные части.

структурно
Примерный план:
1) Едва добрались до
перевала..
2) Неожиданное  падение.
3) Спасение медвежонка.
4) Сила материнской любви.
Умение составлять простой план
текста (ПР)
Планирование учебного
сотрудничества с соседом по парте (К)
Выстраивание своих действий в
определённой последовательности(Р)
Задание № 2
Коллективное обсуждение.
С какой целью автор
Учащиеся

анализируют
Умение выделять основную мысль в
тексте, понимать цель высказывания
каждый   из   предложенных
вариантов
ответа,

выбирают верный (вариант
3)
(П, К)
Оценка поведения героя в конкретной
ситуации(Л).
Умение   эмоционально   реагировать   на
прочитанное (К).
рассказывает нам о спасении
медвежонка?
 1) чтобы показать силу
медведицы
   2) чтобы предупредить о
неожиданности  в поведениях
медвежат
3) чтобы показать силу
материнской любви;
 4) чтобы рассказать о жизни 11
животных ;
Задание № 3
Коллективное обсуждение.
Умение   соотносить   содержание
Почему   автор   использовал   в
этом   тексте   тип   речи
повествование?
Задание
формирование
  направлено   на
умения

соотносить
содержание
произведения   и   языковую

сторону его выражения.
произведения и языковую сторону его
выражения (П)
Умение   составлять   письменное
высказывание   на   заданную   тему;
обосновывать свое мнение(К)
В процессе обсуждения
учащиеся формулируют
примерный ответ:  автор
использовал в этом тексте
тип речи повествование,
потому что ему важно
было рассказать о
событиях, о падении
медвежонка и его спасении..
Именно цепь событий
передаёт основную мысль
автора о силе материнской
любви.
Задание № 4
Какие слова в тексте говорят о
стремительности и неожиданно
сти  поведения медведицы?
     Задание направлено на поиск
информации в тексте.
Индивидуальная работа с
текстом. Учащиеся находят в
Умение находить в тексте
необходимую информацию (П)
тексте и подчеркивают
нужные слова. Ответ:вдруг, с
рёвом. мгновенно, разом.
Контроль   и   оценка   процесса   и
результатов деятельности(Р) 12

  Задание № 5
Вставьте определения в
следующее описание
(используйте информацию
текста).
Работа в парах. Дети
работают с деформированным
текстом, заполняя пробелы.
Умение работать с деформированным
текстом (П)
Умение слушать одноклассника,
После выполнения задания
проводится его коллективное
корректировать свои действия в
соответствии с комментариями других
(См. Приложение).
обсуждение.
Задание направлено на
В результате появляется
учащихся (К)
Навыки самопроверки (Р)
развитие речевых навыков
учащихся.
текст:
На его голос мгновенно
прибежала молодая
медведица. .Увидела сынка в
беде, с ревом  бросилась в
холодную воду и поплыла
наперерез.Она  быстро
схватила  непослушного сына
за шиворот, вытащила его
на  сухой песок.
      Задание № 6
Индивидуальная работа
Выстраивание   своих   действий   в
Как автор описывает
напряжённость сцены спасения
учащихся с текстом с
последующим обсуждением
определённой последовательности (Р)
медвежонка? Выпишите
основные слова (фразы).
Задание направлено на поиск
результатов.
Ответ:Медведица мгновенно
прибежала,
  С   рёвом
Овладение
навыками
самостоятельного приобретения новых

знаний,

организации

учебной 13
информации в тексте.
бросилась   в   холодную   воду,
деятельности(Р)
поплыла наперерез течению,
схватила

быстро
Умение находить в тексте
малыша,вытащила…
необходимую информацию (П)
Контроль   и   оценка   процесса   и
результатов деятельности(Р)
Учет разных мнений(К).
Задание № 7
Как  вы думаете, почему удалось
медведице   спасти   медвежонка,
несмотря на сильное и холодное
Коллективное обсуждение
вопроса. Ответ: медведице
Умение участвовать в дискуссии,
формулировать собственное мнение с
удалось спасти
медвежонка, потому что
опорой на прочитанный текст (К)
Умение понимать прочитанный текст
течение?
она  боролась за спасение
(П)
своего  детёныша, она
  направлено   на
Задание
проверку понимания текста.
мужественно делала это,
хотя рисковала жизнью…
5. Применение
Сформулировать
Задание № 8
общего   способа
действия.
алгоритм
действий,
Прочитайте фрагмент текста о
медведях,   о   медведице    (См.
Коллективная форма
работы. Чтение
предложенного текста,
отработать
его

на
Приложение). Можно ли в текст
«Доигрались»
вставить

определение его
стилистической
практике
приведённое

описание
принадлежности,
Умение   соотносить   предложенный
текст с определенным стилем (П)
Умение   соотносить   содержание
произведения и языковую сторону его
выражения (П) 14
медведицы? Ответ обоснуйте.
сопоставление с рассказом
Задание
проверяет
системность   понимания   текста,

знания   о
актуализирует
различных   стилях   текста,

представления   о   единстве
текста.
А.Баркова. Формулировка
вывода: нельзя, потому что,
вопервых, меняется стиль и
тип текста; вовторых,
нарушается тематико
смысловое единство текста
А.Баркова.
Задание № 9
Как   вы   думаете,   из   какого
Коллективное обсуждение.
Учащиеся анализируют
Умение   организовывать   совместную
деятельность   при   чтении   и   анализе
источника   взят   текст
 о
медведях   и   медведице  (текст
каждый из предложенных
вариантов ответа, выбирают
текста,   высказывать   свое   мнение,
прислушиваться к мнению других (К).
верный (вариант 2)
Умение   работать   коллективно   во
время обсуждения проблемы(К)
задания № 8)?
1) Из другого рассказа
А.Баркова;
2) Из статьи энциклопедии о
животных;
 Из сказок о животных;
3)
4) Из   мифов   о   происхождении
животных ;
Задание направлено на
обучение навыкам 15
устанавливать источник
информации.
6. Итог

урока.
Рефлексия
Обобщить
полученную

Организация   рефлексии
учащихся.
Отвечают на вопросы учителя,
оценивают собственную
Умение  осуществлять   самоконтроль;
совместно
и
учителем
с

информацию,
дать

оценку
  Оцените свою работу. Оцените
результаты собственной
деятельность по определенным
критериям
одноклассниками   давать   оценку
деятельности   на   уроке;  выделять   и
(См. Приложение).
работы на уроке.
деятельности на уроке: чему
научились, над чем
задумывались во время работы,
что нового открыли для себя во
время чтения с остановками?
Учитель комментирует
высказывания ребят,  дает
оценку работы класса, объявляет
отметки, полученные в процессе
работы.
осознавать то, что уже  усвоено и что
нужно еще усвоить.(Р)
Умение   с   достаточной   полнотой  и
точностью   выражать   свои   мысли,
взаимодействовать в паре. (К)
  Умение   устанавливать   связь   между
целью деятельности и ее результатом.
(Л) 7. Домашнее
задание
16
Подобрать   тексты   разных
Ученики  выбирают вид работы
стилей, описывающие один и
тот же предмет, событие или
  По   желанию
явление.
составить   задания   к   этим
текстам.
(дифференцированный
подход к выполнению
домашнего задания).

file_name: План урока.doc

intro:
Урок русского языка  « Работа с текстами разных стилей» занимает ключевое место при изучении  раздела «Речь», включающего  понятия речи, стилей речи, типов речи, текстаВыбор  темы   урока  «Работа с текстами разных стилей»   соответствует возможностям формирования и развития  у учащихся универсальных учебных действий , возможностей класса,  самого учителя;  учебно – материальной базы . Постановка учебной задачи на начальном этапе происходит через создание проблемной ситуации ,  вовлечение обучающихся  в работу по прогнозированию сюжета рассказа.
( формирование познавательных ууд) и создание условий  для возникновения у учащихся  внутренней учебной потребности .

Методически грамотно построенное    педагогическое взаимодействие на уроке учащихся и  учителя  , правильный отбор содержания учебного материала и  всего урока , разные виды и формы деятельности – всё это  способствовало целостности  всего учебного занятия  и достижению его цели .Методически грамотно построенное    педагогическое взаимодействие на уроке учащихся и  учителя  , правильный отбор содержания учебного материала и  всего урока , разные виды и формы деятельности – всё это  способствовало целостности  всего учебного занятия  и достижению его цели .

title: Педагогическое взаимодействие  учащихся и  учителя  на уроке.


extracted_text:
«Тексерілді»
________________әдіскер______________
«_____»___________2017г.
Ұйымдастырылған оқу іс  әрекетінің картасы
Карта организованной учебной деятельности
Organized teaching activity № 1
Топ/Группа/ Group: средняя группа №9
Мезгіл/Дата/Date: 07.09.2017.
Тәрбиеші/Воспитатель/Educator: Абильгазинова Б. С.
Өтпелі тақырып/Сквозная тема/Theme: Детскийсад
Апта тақырыбы/Подтема недели/Subtheme: Мой детский сад
Білім беру саласы/Образовательная область/ Educational area: Познание.
Бөлімдері/Разделы/Section: ФЭМП  (Множество)
Тақырыбы/Тема/ Theme: Один – много. Сравнение множеств.
Мақсаты/Цель/The aim: Формирование у детей представления о понятиях «один», «много».
Міндеттер/Задачи/ Tasks:
Білімділік/Образовательная/Educational: Формировать представление о понятиях «один» и
«много». Учить сравнивать множества, устанавливать соответствие между ними. Закрепить знания о
геометрической фигуре  круг.
Дамытушылық/Развивающая/Developmental: Развивать внимание, мышление, зрительное
восприятие.
Тәрбиелік/Воспитательная/ Teaching: Воспитывать интерес к занятию.
Сөздік  жұмыс/Словарная работа/Vocabulary: один, много.
Алдын – ала  жұмыс/Предварительная работа/Preparotory work: д/и «Сколько?», «Посчитай»
Көрнекі құралдар/ Оборудование/ Equipment:  картинки, игрушки, тетради, карандаши, письмо,
загадки.
Көптілді  компоненті/Полиязычный   компонент/ Trilingual component: 6ip  один – one, көп
много – much.
Технологиялар/Технологии/Technology:
Коллективный способ обучения А.Г. Ривин, В.К.Дьяченко.
Технология  уровневой дифференциацииЖ.У.Кобдикова.РЗ.
Здоровьесберегающая. Физминутка.
Игровая технология.
Частно  предметная:
Методика Колесниковой ( с использованием рабочих тетрадей).
Ісәрекет
кезендері/
Этапы
деятельности/
Steps of the
Lesson.
Мотивациялық –
қозғаушы/
Мотивационно
побудительный/
Introductory part.
Тәрбиешінің ісәрекеті/
Действия воспитателя/
Educator steps.
Балалардын іс
әрекеті/
Действия детей/
Children steps.
Есеп /Учет/
Check of knowledge
+

Сюрпризный момент. Появление
игрушки «зайчик». В лапках у него
письмо.
Читает письмо: «Дорогие ребята!
Я приглашаю вас в гости, в свое
королевство. Вы узнаете много
интересного. Думаю, что вам у
меня понравится. Очень жду
Проявляют интерес,
слушают.
Слушают  письмо. Іздену –
ұйымдастырушы/
Организационно
поисковый/
Main part.
встречи с вами.
Но зайчику нужно вернуться в лес,
а помочь ему можете только вы.
Отгадайте мои загадки, и зайчонок
окажется в лесу».
Игровая технология.
Игра «Загадки и отгадки»
1.Ее всегда в лесу найдешь
 Пойдем гулять и встретим:
Стоит колючая, как еж,
Зимою в платье летнем.
2.Нука, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет.
3.Зимой белый,
летом серый
В норке живет,
морковку грызет.
4.Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек,
Шляпка есть – нет головы.
Коллективный способ обучения
А.Г. Ривин, В.К.Дьяченко.
Работа с демонстрационным
материалом.
Каких предметов на картинке
много?
Каких предметов по одному?
Словарная работа: один, много.
Полиязычный компонент.
Работа с раздаточным
материалом.
Сравнение двух групп предметов.
(круги и квадраты)
Здоровьесберегающая
технология.
Физкультминутка.
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли,
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись.
Отгадывают загадки,
называют.
Проявляют интерес,
слушают.
Елка.
Солнце
Зайчик.
Гриб.
Рассматривают
картинки.
Отвечают.
Повторяют: 6ip
один – one, көп
много – much.
Дети отсчитывают
круги, затем
квадраты,
устанавливают
соответствие между
ними.
Выполняют
движения по тексту. Частно  предметная.
Методика Колесниковой.
( с использованием рабочих
тетрадей).
Игровая технология.
Игра «Найди и закрась».
Цель: отгадывание загадки и
закрашивание  отгадки.
Педагог загадывает детям загадку:
Эта форма у клубка,
У планеты, колобка,
Но сожми ее немножко,
И получится лепешка.
Сколько кругов вы закрасили?
Какого размера круги вы
закрасили? Обращает внимание,
что одна и та же геометрическая
фигура  круг, может быть разного
размера.
Индивидуальная работа.

Работа в тетрадях.
Рассматривание картинок.
Технология разноуровневой
дифференциации
Ж.У.Кобдикова.
Цель: закрепить понятия «один»,
«много».
РЗ:
1уровень.
2уровень.
3уровень.
Дети отгадывают
загадку.
Закрашивают круги
разного размера
красным, зеленым и
синим карандашами.
С Климентием
закрасить круги:
большой  зеленым
цветом, средний
синим, маленький
красным.
Отвечают на
вопросы, называют,
что на картине много
шишек, зайцев. Один
предмет  солнце,
гриб, елка.
Закрашивают солнце,
гриб и елку.
Выполняют задания:
1 упр. – закрась на
картинке те
предметы, которые
по одному
(клубника, мяч,
флажок).
2 упр. – дорисуй
шары, чтобы их
стало много.
3 упр. – объедини  в
круг предметы,
которых много. Рефлексивтік –
коррекциялаушы/
Рефлексивно –
корригирующий/
Final part.
Игровая технология.
Д/и «Молчанка».
Цель: упражнять в счете.
Рефлексия  «Светофор».
Просит показать цвет светофора:
Объясняет, что эти цвета
символизируют светофор и
обозначают
зеленый — все в порядке, желтый
надо быть чуть внимательнее,
красный  необходимо выполнить
некоторые задания еще раз.
Дети хлопают в
ладоши столько раз,
сколько раз педагог
ударит в бубен.
Дети показывают
выбранный цвет
светофора.
Объясняют свой
выбор. Делятся
впечатлениями.
Күтілетін нәтижелер/Ожидаемый результат/Result:
Игереді/Воспроизводят/Reproduce: различают, где один предмет, а где много, сравнивают две
группы предметов, устанавливают равенство между ними, отгадывают загадки.
Түсінеді/Понимают/Understand: как устанавливать равенство между предметами; понятия «один» и
«много».
Қолданады/Применяют/Use: навыки закрашивания предметов, навыки счета.

file_name: Занятие № 1. Один-много.Сравнение множеств.сентябрь..docx

title: Технологические карты по ФЭМП. Средняя группа


extracted_text:
«Тексерілді»
________________әдіскер______________
«_____»___________2017 г.
Ұйымдастырылған оқу іс  әрекетінің картасы
Карта организованной учебной деятельности
Organized teaching activity № 2
Топ/Группа/ Group: средняя группа №9
Мезгіл/Дата/Date: 14.09.2017.
Тәрбиеші/Воспитатель/Educator: Абильгазинова Б. С.
Өтпелі тақырып/Сквозная тема/Theme: Детский  сад.
Апта тақырыбы/Подтема недели/Subtheme: Мои друзья.
Білім беру саласы/Образовательная область/ Educational area: Познание.
Бөлімдері/Разделы/Section: ФЭМП  (Количество и счет).
Тақырыбы/Тема/ Theme: Знакомство с цифрой 1.
Мақсаты/Цель/The aim: Знакомство с цифрой 1 как знаком числа 1.
Міндеттер/Задачи/Tasks:
Білімділік/Образовательная/Educational: Учить находить цифру 1 среди множества других цифр.
Закрепить   умение определять пространственное расположение предметов по отношению к себе
(слева, посередине, справа). Формировать умение  понимать последовательность частей суток.
Дамытушылық/Развивающая/Developmental: Развивать зрительную память, сообразительность..
Тәрбиелік/Воспитательная/Teaching: Воспитывать у детей чувство ответственности и дисциплины.
Сөздік  жұмыс/Словарная работа/Vocabulary: один.
Алдын – ала  жұмыс/Предварительная работа/Preparotory work: д/и «Сколько?», «Посчитай».
Көрнекі құралдар/ Оборудование/ Equipment: цифра «1», цветные карандаши, листы бумаги,
трафареты с цифрой 1.
Көптілді  компоненті/Полиязычный компонент/Trilingual component: бір   один – one.
Технологиялар/Технологии/Technology:
Коллективный способ обучения А.Г. Ривин, В.К.Дьяченко.
Технология   уровневой дифференциации  Ж.У.Кобдикова. РЗ.
Технология  развития критического мышления  Дж.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл, С. Уолтер.
Рефлексия.
Здоровьесберегающая.Физминутка.
Игровая технология.
Ісәрекет кезендері/
Этапы
деятельности/
Steps of the Lesson.
Мотивациялық –
қозғаушы/
Мотивационно
побудительный/
Introductory part.
Тәрбиешінің ісәрекеті/
Действия воспитателя/
Educator steps.
Здравствуйте ребята! Сегодня мы с
вами узнаем, что такое цифры и
даже научитесь считать. А сейчас я
вам расскажу о первой цифре
"единице". Единица или цифра один
всегда впереди, она начинает счет и
выглядит вот так (демонстрация
цифры), немного похожа на палку с
острым крючком на конце.
Эта цифра – единица.
Видишь, как она гордится.
А ты знаешь, почему?
Балалардын іс
Есеп /Учет/
әрекеті/
Check of knowledge
+

Действия детей/
Children steps.
Заинтересованы.
Проявляют интерес
к цифрам.
Рассматривают
образ цифры.
Запоминают.
Слушают
стихотворение о Іздену –
ұйымдастырушы/
Организационно
поисковый/
Main part.
Начинает счет всему.
(И. Блюмкин)
Очень простая цифра.      Правда
ребята?
Вы её все хорошо запомнили?
А сейчас мы это проверим.
Игровая технология.
Дидактическое упражнение
«Обведи и раскрась цифру»
У вас на столах лежат трафареты
«единицы», листы белой бумаги и
цветные карандаши. Нужно с
помощью трафарета нарисовать
цифру 1  и разукрасить её цветными
карандашами.
Словарная работа: единица, один.
Полиязычный компонент.
Здоровьесберегающая технология.
Физминутка. «Солдатики»
На одной ноге постойка,
Будто ты солдатик стойкий.
Ногу левую – к груди,
Да смотри – не упади …
А теперь постой на правой,
Если ты солдатик бравый.
А теперь постой на левой,
Если ты солдатик смелый.
Раз – подняться, потянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – на место тихо сесть.
Частно  предметная.
Методика Колесниковой.
(с использованием рабочих
тетрадей).
Дидактическое упражнение
«Соедини линией»
Детям предлагается соединить
линией круг с цифрой один и круги,
в которых нарисован один предмет.

Игровая технология.
Игра «Найди цифру».
Воспитатель вызывает к себе по
одному, по очереди детей. Ребёнок
закрывает глаза, а воспитатель
цифре 1.
Берут листы
бумаги, карандаши,
трафареты,
обводят цифру и
закрашивают её.
Повторяют:
единица, один.
Повторяют: бір
один – one.
Выполняют
движения по
тексту.
Выполняют
задание.
Считают предметы
в кругах и
соединяют с
цифрой 1.
Дети на ощупь
узнают цифру. выкладывает на стол разные цифры.
Необходимо на ощупь найти
цифру 1.
Технология разноуровневой
дифференциации.
Цель. Закрепление знаний о цифре
РЗ:
1 уровень.
2 уровень.
3 уровень.
Ориентировка предметов в
пространстве по отношению к
себе.
Посмотрите сорока нашла
звездочку, которая упала с неба.
Она наверное заблудилась. Нам
нужно объяснить звездочке в какое
время суток мы можем ее увидеть
на небе. И обязательно помочь
звезде попасть к себе домой, на
небо, а помогут нам в этом
волшебные картинки.
 Приглашает поработать с
картинками у доски.
Игра «Наш день»
Рассматрите картинки и определите,
где на картинке хуложник изобразил
утро, ночь, день и вечер?
Смотрите наша звездочка улетела на
небо.
Индивидуальная работа.
ТРКМ.
Рефлексия
"Моё  настроение".
Вывешивается картинка неба и
карточка с символами.
Если вам было интересно и вы
справились со всеми заданиями, то
возьмите красную звёздочку и
прикрепите на небо, если вы
Выполняют
задания:
1 упр. «Закрась на
картинке предмет,
который 1»
2 упр. «Найди из
набора цифр только
цифру 1 и обведи
её в кружок»
3 упр. «Выложи из
счетных палочек
цифру 1».
Рассматривают
картинки,
Называют
расположение
предметов : юрта
слева, сундук  в
середине, камзол
справа, камзол –
слева, сундук –в
середине, юрта
справа,
Сундук  слева,
юрта  в середине,
камзолсправа..
Выполняют
задание.
Рассматривают
картинки называют
части суток.
С Жансаей –
закрепление частей
суток.
Дети слушают
педагога.
Выбирают
звездочку,
объясняют свой
выбор.
Рефлексивтік –
коррекциялаушы/
Рефлексивно –
корригирующий/
Final part. немного скучали и не со всеми
заданиями справились, то возьмите
жёлтую звёздочку. Если вам было
совсем скучно и грустно и ничего вы
не запомнили, то возьмите зелёную
звёздочку.
Делятся
впечатлениями.
Күтілетін нәтижелер/Ожидаемый результат/Result:
Игереді/Воспроизводят/Reproduce: зрительный образ цифры 1, находят цифру 1 среди множества
других цифр.
Түсінеді/Понимают/Understand: представление об образовании числа 1;
Қолданады/Применяют/Use: использование трафаретов, счетные палочки.

file_name: Занятие № 2. Знакомство с цифрой 1..docx


extracted_text:
____________________________________________________________________________
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Крупинская средняя общеобразовательная школа
городского округа Павловский Посад
Московской области
________________________________________________________________________________

Рабочая  программа
по английскому языку
(базовый уровень)
4 класс
Составитель: Глебова Ирина Вадимовна –
 учитель английского языка
высшей квалификационной категории
2018 год
Пояснительная записка
Настоящая программа по английскому языку составлена на основе следующих
нормативных документов:
 Федерального закона РФ №273ФЗ "Об образовании" ;
 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;  Основной Образовательной программы основного общего образования МОУ
Крупинской СОШ;
 Авторской программы. Н.И.Быковой, М.Д.Поспеловой по курсу «Английский в
фокусе». М.: Просвещение, 2015.
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию, на 20182019 учебный год"
 Учебного плана МОУ Крупинской СОШ на 20182019 учебный год.
Последние десятилетия XX и начало XXI века ознаменовались глубокими изменениями
политического, социальноэкономического и социокультурного характера в российском
обществе. Эти изменения оказали существенное влияние и на развитие образовательной
сферы.
Интеграция России в европейское общеобразовательное пространство, процесс
реформирования и модернизации российской школьной системы образования в целом и
языкового образования в частности привели к переосмыслению целей, задач и содержания
обучения иностранным языкам.
Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную
взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач
воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного
речевого общения.
Предлагаемая Программа предназначена для 2–4 классов общеобразовательных
учреждений и составлена в соответствии с требованиями российских стандартов языкового
образования.
Цели и задачи курса
 формирование умений общаться на английском языке на элементарном уровне с
учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной
(аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
 приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского
языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
 развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему
овладению иностранным языком;

воспитание  разностороннеразвитого младшего школьника средствами
иностранного языка. Исходя из сформулированных выше целей, изучение английского языка в начальной школе
направлено на решение следующих задач:
 формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на
иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;






расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение
элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на
элементарном уровне;
обеспечение коммуникативнопсихологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера
и использования иностранного языка как средства общения;
развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления,
памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения,
ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных
спектаклей с использованием иностранного языка;
приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет
проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях,
типичных для семейного, бытового, учебного общения;
развитие познавательных способностей, овладение умением координированной
работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником,
рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.),
умением работы в группе.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения конкретного учебного предмета.
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:




общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание себя гражданином своей страны;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются: 



развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей
в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
 формирование мотивации к изучению иностранного языка;

овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно
методического комплекта (учебником, аудиодиском и т.д.)
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются:
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством
общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорение:



аудирование:
чтение:
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций
общения, диалог расспрос (вопрос  ответ) и диалог — побуждение к действию;
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, о семье, друге; описывать
предмет, картинку; кратко характеризовать персонаж;
понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание
небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном
языковом материале;


читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале,
соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте
нужную информацию;
письменная речь:






владеть техникой письма;
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
адекватное произношение и различение на слух всех; звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
применение основных правил чтения и орфографии,| изученных в курсе начальной
школы;
распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы
лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и
грамматических явлений.
Социокультурная осведомлённость 
знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей
известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок,
написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора
(стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения,
принятых в стране изучаемого языка.
Б. В познавательной сфере:





умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку,
иллюстрациям и др.);
умение пользоваться справочным материалом, представ ленным в доступном
данному возрасту виде (правила, таблицы);
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему
школьнику пределах.
В. В ценностноориентационной сфере:


представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей,
чувств, эмоций;
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского
фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:


владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной
детской литературы.
Д. В трудовой сфере:

умение следовать намеченному плану в своём учебном труде.
Планируемые результаты изучения предмета английский язык
(4 класс).
Коммуникативные умения
(Говорение)
1. Диалогическая форма.
Обучающиеся научатся:



этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и
мужкультурного общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
диалогпобуждение к действию.
Монологическая форма. 









Обучающиеся научатся:
основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом,
характеристикой (персонажей).
Аудирование.
Обучающиеся научатся воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале.
Чтение.
Обучающиеся научатся читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию
(именаперсонажей, гдепроисходитдействие, и т.д.).
Письмо.
Обучающиеся научатся владеть:
техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравления с праздником,
короткое личное письмо.
Языковой материал и действия с ним.
Графика, каллиграфия, орфография.
Обучающиеся научатся:
писать буквы алфавита и знать их последовательность;
применять основные правила орфографии при письме;
применять основные правила чтения.
Фонетическая сторона речи.
Обучающиеся научатся: 









адекватно произносить все звуки английского языка: соблюдать долготу и краткость
гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов; не смягчать согласные перед
гласными;
узнавать звуки английской транскрипции и воспроизводить звуки, соответствующие
им;
соблюдать нормативное словесное и фразовое ударение, членение предложения на
смысловые группы;
определять на слух интонацию предложений различных коммуникативных типов
(утвердительного, вопросительного и побудительного), предложений с
однородными членами и овладеть соответствующей интонацией.
Лексическая сторона речи.
Обучающиеся научатся:
использовать в устной и письменной речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики начального этапа;
ориентироваться в некоторых способах словообразования: аффиксации,
словосложении, конверсии (без употребления терминов);
узнавать на слух и при чтении наиболее употребительные интернациональные слова
(названия видов спорта, профессий, предметов быта).
Грамматическая сторона речи.
Обучающиеся научатся правильно употреблять:
артикли (неопределенный, определенный, нулевой) в пределах наиболее
распространенных случаев их употребления;
существительные в единственном и множественном числе, исчисляемые и
неисчисляемые существительные, существительные в Possessivecase;
правильные и неправильные глаголы; глаголсвязку tobe; вспомогательный глагол
todo; модальные глаголы can, may, must, would; глаголы в действительном залоге в
Present, Future, Pastsimple;
 местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные),
неопределенные местоимения some и any для обозначения некоторого количества
вещества/предметов;


качественные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, в том числе и исключения;
количественные и порядковые числительные до 100; 














простые предлоги места и направления, сочинительные союзы and и but;
основные коммуникативные типы простого предложения: повествовательное,
вопросительное, побудительное;
общие и специальные вопросы, вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how;
порядок слов в английском предложении, утвердительные и отрицательные
предложения;
предложения с глагольным, составным именным и составным глагольным (в том
числе с модальными глаголамиcan, may, must ) сказуемым;
некоторые формы безличных предложений в Presentsimple;
предложениясоборотами there is/ there are в Present simple;
простые распространенные предложения, предложения с однородными членами;
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and и but.
Социокультурная осведомленность.
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихов, песен) на
иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятыми в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения.
Обучающиеся получат возможность научиться следующим специальным
(предметным) учебным умениям и навыкам:
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурнофункциональных схем простого
предложения; 
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.

КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 класс
Тема урока
№
п/п
Характеристика основных видов
деятельности ученика (на основе
учебных действий)
Плановые
сроки
прохождения
Скорректи
рованные сроки
прохождения
Вводный модуль. Знакомство. (2 часа)
1.
Знакомство.
Развитие
навыков
аудирования и
говорения.
2.
В школе.
 Ведут этикетный диалог (знакомство,
приветствие – прощание);     диалограсспрос (что
умеют делать одноклассники).
 Понимают на слух речь учителя по ведению
урока и небольшие доступные тексты в
аудиозаписи, построенные на изученном
языковом материале (краткие диалоги, песню).
 Повторяют глагол «уметь», лексику по
пройденным темам.
 Читают, извлекая нужную информацию
(библиотечный формуляр).
 Воспроизводят наизусть текст песни.
 3/1.
Я и моя семья.
Модуль 1. Семья и друзья. (8 часов)
 Ведут диалог–расспрос (о внешности, характере).
 Пользуются основными коммуникативными
типами речи: описанием, сообщением (о членах
семьи, родственниках и персонажах).
 Понимают на слух небольшие доступные тексты в
аудиозаписи, построенные на изученном
языковом материале.
 Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
 Выполняют тестовые задания, построенные на
ранее изученном материале.
9/7.
Столицы
англоговорящих
стран и России.
общения.
10/8. Активизация
своем городе.
 Выполняют лексикограмматические
лексико
грамматического
материала по
упражнения.
грамматикой.
 Оперируют активной лексикой и изученной
4/2.
5/3.
Контрольная
работа.
Анализ
контрольной
работы. Развитие
навыков чтения,
говорения и
письма.
6/4.
7/5.
Настоящее
длительное
время.
Числительные
60100.
8/6.
Златовласка и
три медведя.
 Анализируют и квалифицируют допущенные
ошибки в контрольной работе, сравнивают свою
работу с правильным образцом, выбирают в
коллективном обсуждении критерии оценки
работы.
 Читают буквы a и o в сочетании с буквой r.
 Отличают буквы от транскрипционных значков,
сравнивают и анализируют буквосочетания и их
транскрипцию.
 Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
 Пишут с опорой на образец рассказ о лучшем
друге.
 Употребляют настоящее длительное время.
 Вписывают в текст недостающие слова.
 Читают небольшой текст и находят в тексте
необходимую информацию.
 Ведут диалограсспрос о возрасте
одноклассников и членов их семьи.
 Воспроизводят наизусть текст песни.
 Вписывают в текст стихотворения недостающие
слова.
 Читают выразительно вслух и про себя
небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, а также содержащий
отдельные новые слова, находят в тексте
необходимую информацию.
 Выполняют задания к тексту.
 Оперируют активной лексикой в процессе
 Дают краткую характеристику населению и
достопримечательностям страны, о которой
рассказывают, и места, где проживают.
 Составляют собственный текст по аналогии о теме  «Семья и
друзья».
 Дают оценку собственных знаний языкового
материала модуля 1.
Модуль 2. Мой рабочий день (8 часов)
11/1.
 Называют различные учреждения, спрашивают и
Введение
лексики по теме
«Город».
Развитие
навыков чтения
и говорения.
рассказывают об их местоположении.
 Соблюдают правильное ударение в словах.
 Читают диалог, соблюдая его ритмико
интонационные особенности.
12/2. Наречия частоты
действия.
Развитие
навыков чтения
и говорения.
13/3. Мои любимые
 Ведут диалограсспрос о профессии.
 Употребляют настоящее простое время и наречия
частоты действия.
 Правильно читают и пишут слова с
буквосочетаниями ir, ur, er в 3м типе ударного
слога.
 Отличают буквы от транскрипционных значков,
сравнивают и анализируют буквосочетания и их
транскрипцию.
 Ведут диалограсспрос о любимых занятиях и
занятия.
Развитие
навыков
говорения и
письма.
увлечениях.
 Описывают свое любимое занятие или увлечение,
используя активную лексику урока.
 Узнают и называют время.
 Пишут с опорой на образец о родственнике.
14/4.
15/5.
Грамматика:
модальный
глагол «должен».
Развитие
навыков чтения.
 Употребляют модальный глагол «должен».
 Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
 Понимают текст в аудиозаписи, построенный на
изученном языковом материале, а также
содержащий отдельные новые слова, и
воспроизводят его.
 Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
 Вычисляют, сколько часов/дней работают люди
разных профессий.
 Читают небольшие тексты, построенные на
изученном языковом материале, находят в
текстах запрашиваемую информацию.
 Понимают текст песни в аудиозаписи,
построенный на изученном языковом материале,
а также содержащий отдельные новые слова, и
воспроизводят его.
 Читают выразительно вслух и про себя
небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, а также содержащий
отдельные новые слова, находят в тексте
необходимую информацию.
Развитие
навыков
аудирования и
чтения с полным
пониманием
прочитанного.
Златовласка и
три медведя. 16/6.
Развитие
навыков чтения
и говорения.
Мой день.
17/7. Активизация
 Выполняют задания к тексту.
 Читают выразительно вслух и про себя
небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, а также содержащий
отдельные новые слова, находят в тексте
необходимую информацию.
Рассказывают о своем распорядке дня.

 Ведут диалограсспрос о распорядке дня и
будущей профессии.
 Составляют собственный текст по аналогии и
рассказывают о распорядке дня и будущей
профессии.
 Выполняют лексикограмматические
лексико
грамматического
материала по
теме  «Мой
рабочий день»
упражнения.
грамматикой.
 Оперируют активной лексикой и изученной
 Дают оценку собственных знаний языкового
материала модуля 2.
18/8. Контрольная
работа по теме
«Мой рабочий
день».
 Выполняют тестовые задания, построенные на
ранее изученном материале.
Модуль 3. Любимая еда (8 часов)
19/1. Анализ
 Анализируют и квалифицируют допущенные
контрольной
работы.
Обучение
грамматике.
Исчисляемые и
неисчисляемые
существительные
.
20/2.
Структура «Как
много …?»
ошибки в контрольной работе, сравнивают свою
работу с правильным образцом.
 Ведут этикетный диалог за столом.
 Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
 Употребляют исчисляемые и неисчисляемые
существительные по теме «Еда».
 Соблюдают правильное ударение в словах.
 Читают диалог, соблюдая его ритмико
интонационные особенности.
 Употребляют структуру «Как много …?» с
исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными.
 Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
 Правильно читают и пишут слова с буквой g.
 Отличают буквы от транскрипционных значков,
сравнивают и анализируют буквосочетания и их
транскрипцию. 21/3.
22/4.
23/5.
24/6.
Введение
лексики по теме
«Еда». Развитие
навыков
говорения.
 Оперируют активной лексикой, обозначающей
различные емкости.
 Употребляют слова, обозначающие количество.
 Ведут этикетный диалог в магазине (покупка
продуктов, цены продуктов).
Грамматика:
модальный
глагол «мочь».
Развитие
навыков
аудирования.
 Употребляют модальный глагол «мочь».
 Понимают на слух текст песни в аудиозаписи,
построенный на изученном языковом материале.
 Воспроизводят наизусть текст песни.

Распределяют продукты по категориям.
Развитие
навыков чтения с
полным
пониманием
прочитанного.
Златовласка и
три медведя.
Развитие
навыков
говорения и
чтения с полным
пониманием
прочитанного.
Время для чая.
 Читают выразительно вслух и про себя
небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, а также содержащий
отдельные новые слова, находят в тексте
необходимую информацию.
 Выполняют задания к тексту.
 Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
 Читают небольшие тексты, построенные на
изученном языковом материале, а также
содержащие отдельные новые слова, находят в
тексте необходимую информацию.
 Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
 Соблюдают правильное ударение в словах и
25/7. Активизация
фразах, интонацию в целом.
 Выполняют лексикограмматические
лексико
грамматического
материала по
теме  «Любимая
еда».
упражнения.
грамматикой.
 Оперируют активной лексикой и изученной
 Дают оценку собственных знаний языкового
материала модуля 3.
26/8. Контрольная
работа.
 Выполняют тестовые задания, построенные на
ранее изученном материале.
Модуль 4. В зоопарке (8 часов)
27/1. Анализ
 Анализируют и квалифицируют допущенные
контрольной
работы. Развитие
навыков чтения
ошибки в контрольной работе, сравнивают свою
работу с правильным образцом, выбирают в
коллективном обсуждении критерии оценки
работы. и говорения.
 Оперируют активной лексикой, обозначающей
28/2. Настоящее
простое и
длительное
времена.
29/3.
Сравнительная
степень
прилагательных.
названия животных.
 Соблюдают нормы произношения звуков
английского языка в чтении вслух и устной речи
и корректно произносят предложения с точки
зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
 Противопоставляют настоящее простое и
длительное времена.
 Оперируют активной лексикой и изученной
грамматикой.
 Правильно читают буквосочетание оо.
 Отличают буквы от транскрипционных значков,
сравнивают и анализируют буквосочетания и их
транскрипцию.
 Употребляют прилагательные в сравнительной
степени.
 Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
 Ведут диалограсспрос о месяце рождения.
 Читают выразительно вслух и про себя
30/4.
31/5.
небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, а также содержащий
отдельные новые слова, находят в тексте
необходимую информацию.
 Вписывают в текст недостающие слова.
 Употребляют модальный глагол «должен».
 Оперируют активной лексикой при составлении
правил поведения в зоопарке и в школе.
 Понимают на слух текст песни в аудиозаписи,

построенный на изученном языковом материале.
Распределяют животных по категориям
(травоядные, плотоядные и всеядные животные).
 Находят значение отдельных незнакомых слов в
Грамматика:
модальный
глагол «должен».
Правила
поведения.
двуязычном словаре учебника.
 Понимают текст песни в аудиозаписи,
построенный на изученном языковом материале,
а также содержащий отдельные новые слова.
 Читают выразительно вслух и про себя
Развитие
навыков
аудирования и
чтения с полным
пониманием
прочитанного.
Златовласка и
три медведя.
небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, а также содержащий
отдельные новые слова, находят в тексте
необходимую информацию.
 Выполняют задания к тексту.
32/6. Обучение
навыкам чтения
и говорения.
Прогулка в
дикую природу.
33/7. Активизация
 Прогнозируют содержание текста по заголовку,
зрительно воспринимают текст, узнают знакомые
слова, грамматические явления и понимают
основное содержание.
 Читают аутентичный текст, находят в тексте
необходимую информацию.
 Ведут диалограсспрос о заповедниках и помощи
животным.
 Выполняют лексикограмматические
лексико
упражнения. грамматического
материала по
теме  «В
зоопарке».
 Оперируют активной лексикой и изученной
 Дают оценку собственных знаний языкового
грамматикой.
материала модуля 4.
34/8.
Проверочная
работа по теме
 Выполняют тестовые задания, построенные на
ранее изученном материале.
«В зоопарке».
35/9. Анализ
 Анализируют и квалифицируют допущенные
проверочной
работы.
Повторение.
Настоящее
простое и
длительное
время.
ошибки в проверочной работе, сравнивают свою
работу с правильным образцом, выбирают в
коллективном обсуждении критерии оценки
работы.
 Противопоставляют настоящее простое и
длительное времена.
 Оперируют активной лексикой и изученной
грамматикой.
36/1. Обучение
 Употребляют количественные и порядковые
Модуль №5
числительные, глагол «быть» в прошедшем
времени.
 Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
 Соблюдают нормы произношения звуков
английского языка в чтении вслух и устной речи
и корректно произносят предложения с точки
зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Употребляют глагол «быть» в прошедшем
времени в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях.
Правильно произносят, читают и пишут
название дней недели.
Правильно читают и пишут слова с
буквосочетаниями а + согласная: l или s.
Отличают буквы от транскрипционных
значков, сравнивают и анализируют
буквосочетания и их транскрипцию.
Ведут диалограсспрос о том, что делали
грамматике.
Порядковые
числительные.
Глагол «быть» в
прошедшем
времени.
37/2.

Глагол «быть» в
утвердительных,
отрицательных и

вопросительных
предложениях.



Введение
лексики по теме
«Чувства и
состояние».
Развитие
навыков письма.
38/3.
 Оперируют активной лексикой в процессе
вчера.
общения.
 Читают небольшой текст, построенный на
изученном языковом материале, и вставляют в
текст недостающие слова.
 Совершенствуют навыки письма (описание
картинки).
39/4.
Развитие
навыков
аудирования и
 Соблюдают нормы произношения звуков
английского языка в чтении вслух и
произношении названий дат. письма.
 Понимают на слух текст песни в аудиозаписи,
построенный на изученном языковом материале.
 Воспроизводят текст песни.
 Подписывают свои открытки поанглийски с
40/5.
 Читают выразительно вслух и про себя
опорой на образец.
Развитие
навыков
аудирования и
чтения с полным
пониманием
прочитанного.
Златовласка и
три медведя.
небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, а также содержащий
отдельные новые слова, находят в тексте
необходимую информацию.
 Понимают текст песни в аудиозаписи,
построенный на изученном языковом материале,
а также содержащий отдельные новые слова.
 Выполняют задания к тексту.
41/6. Обучение
 Читают небольшие тексты, построенные на
навыкам чтения
и говорения.
Праздники.
изученном языковом материале, а также
содержащие отдельные новые слова, находят в
тексте необходимую информацию.
 Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
 Соблюдают правильное ударение в словах и
фразах, интонацию в целом.
 Воспроизводят наизусть текст песни «С днем
рождения».
 Ведут диалограсспрос о дне рождении.
 Прогнозируют содержание текста по картинкам,
зрительно воспринимают текст, узнают знакомые
слова.
 Оперируют активной лексикой в процессе
42/7. Активизация
общения.
 Выполняют лексикограмматические
лексико
грамматического
материала по
теме  «Где вы
были вчера?».
упражнения.
грамматикой.
 Оперируют активной лексикой и изученной
 Дают оценку собственных знаний языкового
материала модуля 5.
43/8.
Контрольная
работа по теме
 Выполняют тестовые задания, построенные на
ранее изученном материале.
«Где вы были
вчера?»

Модуль 6. Рассказываем сказку. (8 часов)
44/1. Анализ

Анализируют и квалифицируют

контрольной
работы.
Прошедшее
простое время.
допущенные ошибки в контрольной работе,
сравнивают свою работу с правильным образцом,
выбирают в коллективном обсуждении критерии
оценки работы. Правильные
глаголы.
45/2. Прошедшее
простое время.
Правильные
глаголы.
46/3. Прошедшее
простое время.
Вопросительная
и отрицательная
формы
предложений.
 Образуют прошедшее простое время у
правильных глаголов.
 Соблюдают нормы произношения звуков
английского языка в чтении и произношении
окончаний глаголов в прошедшем простом
времени.
 Читают выразительно вслух и про себя
небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, а также содержащий
отдельные новые слова, находят в тексте
необходимую информацию.
 Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
 Употребляют правильные глаголы в прошедшем
простом времени.
 Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
 Правильно читают окончание –ed в глаголах.
 Понимают на слух речь учителя по ведению
урока и небольшое стихотворение в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале.
 Образуют и употребляют вопросительную и
отрицательную формы прошедшего простого
времени.
 Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
 Понимают небольшой доступный текст в
аудиозаписи, построенный на изученном
языковом материале.
 Читают текст, построенный на изученном
языковом материале, и вписывают в текст
недостающие слова.
 Понимают небольшой доступный текст в
аудиозаписи, построенный на изученном
языковом материале, и извлекают необходимую
информацию.
 Воспроизводят вслух текст песни.
 Оперируют активной лексикой урока (дата, год).
 Читают выразительно вслух и про себя
небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, а также содержащий
отдельные новые слова, находят в тексте
необходимую информацию.
 Выполняют задания к тексту.
47/4.
Развитие
навыков
аудирования.
Развитие
навыков чтения с
полным
пониманием
прочитанного.
Златовласка и
три медведя.
48/5.
49/6.
Развитие
навыков чтения
и говорения.
Народные
сказки.
 Читают небольшие тексты, построенные на
изученном языковом материале, а также
содержащие отдельные новые слова, находят в
тексте необходимую информацию.
 Соблюдают нормы произношения звуков
английского языка в чтении вслух и устной речи
и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
 Воспроизводят вслух текст песни.
 Описывают любимого сказочного героя.
 Выполняют лексикограмматические
50/7. Активизация
 Оперируют активной лексикой и изученной
 Дают оценку собственных знаний языкового
материала модуля 6.
51/8. Проверочная
 Выполняют тестовые задания, построенные на
ранее изученном материале.
упражнения.
грамматикой.
лексико
грамматического
материала по
теме  «Сказки».
работа по теме
«Прошедшее
простое время».
52/1. Анализ
 Анализируют и квалифицируют допущенные
Модуль 7. Важные даты. (8 часов)
проверочной
работы.
Прошедшее
простое время.
Неправильные
глаголы.
53/2. Обучение
грамматике.
Прошедшее
простое время.
Развитие
навыков чтения.
ошибки в проверочной работе, сравнивают свою
работу с правильным образцом, выбирают в
коллективном обсуждении критерии оценки
работы.
 Употребляют неправильные глаголы в
прошедшем простом времени.
 Понимают на слух текст в аудиозаписи.
 Читают выразительно вслух и про себя
небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, а также содержащий
отдельные новые слова, находят в тексте
необходимую информацию.
 Воспроизводят текст стихотворения.
 Читают диалог, соблюдая его ритмико
интонационные особенности.
 Употребляют правильные и неправильные
глаголы в прошедшем простом времени.
 Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
 Правильно читают слова с буквой у.
54/3. Обучение
 Оперируют активной лексикой в процессе
грамматике.
Превосходная
степень
прилагательных.
общения.
 Противопоставляют прилагательные в
сравнительной и превосходной степени.
 Читают вслух и про себя небольшой текст,
построенный на изученном языковом материале,
и расставляют абзацы в логическом порядке.
 Пишут с опорой на образец о своем лучшем дне в
году. 55/4. Активизация
 Выполняют лексикограмматические
лексико
грамматического
материала по
теме  «Важные
даты».
упражнения.
грамматикой.
 Оперируют активной лексикой и изученной
 Дают оценку собственных знаний языкового
материала модуля 7.
56/5. Итоговая
контрольная
работа.
 Выполняют тестовые задания, построенные на
ранее изученном материале.
57/6. Анализ
 Анализируют и квалифицируют допущенные
контрольной
работы. Развитие
навыков
аудирования и
говорения.
ошибки в контрольной работе, сравнивают свою
работу с правильным образцом, выбирают в
коллективном обсуждении критерии оценки
работы.
 Употребляют правильные и неправильные
глаголы в прошедшем простом времени.
Понимают на слух текст песни в аудиозаписи и
воспроизводят его.
Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
 Читают выразительно вслух и про себя
небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, а также содержащий
отдельные новые слова, находят в тексте
необходимую информацию.
 Понимают текст песни в аудиозаписи,
построенный на изученном языковом материале,
а также содержащий отдельные новые слова.
 Выполняют задания к тексту.
58/7.
Развитие
навыков
аудирования и
чтения с полным
пониманием
прочитанного.
Златовласка и
три медведя.
59/8.
Развитие
навыков чтения
и говорения.
Памятные даты.
 Читают небольшие тексты, построенные на
изученном языковом материале, а также
содержащие отдельные новые слова, находят в
тексте необходимую информацию.
 Соблюдают нормы произношения звуков
английского языка в чтении вслух и устной речи
и корректно произносят предложения с точки
зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
 Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
 Составляют собственный текст по аналогии и
рассказывают о памятных школьных днях.
Модуль №9
60/1.
Введение
лексики по теме
«Путешествия».
общения.
 Оперируют активной лексикой в процессе
 Читают выразительно вслух и про себя
небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, находят в тексте 61/2.
Развитие
навыков
говорения и
чтения.

необходимую информацию.
Рассказывают о своих планах и планах своей
семьи на выходные, используя конструкцию
«собираться сделать …».
 Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
 Правильно читают слова с непроизносимыми
62/3. Обучение
согласными.
 Оперируют активной лексикой в процессе
грамматике.
Глагол «быть» в
будущем
времени.
Развитие
навыков письма.
общения.
 Употребляют глагол «быть» в будущем времени.
 Ведут диалограсспрос о погоде на завтра.
 Читают выразительно вслух и про себя
небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, находят в тексте
необходимую информацию.
 Пишут с опорой на образец письмо другу о
63/4.
Развитие
навыков
говорения и
аудирования.
64/5. Активизация
каникулах.
 Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
 Понимают текст в аудиозаписи, построенный на
изученном языковом материале, а также
содержащий отдельные новые слова, и
воспроизводят его.
 Выполняют лексикограмматические
 Оперируют активной лексикой и изученной
 Дают оценку собственных знаний языкового
материала модуля 8.
упражнения.
грамматикой.
лексико
грамматического
материала по
теме
«Путешествия».
работа по теме
«Путешествия».
65/6. Проверочная
 Выполняют тестовые задания, построенные на
ранее изученном материале.
66/7. Анализ
 Анализируют и квалифицируют допущенные
проверочной
работы. Развитие
чтения и
говорении.
ошибки в проверочной работе, сравнивают свою
работу с правильным образцом, выбирают в
коллективном обсуждении критерии оценки
работы.
 Прогнозируют содержание текста по заголовку,
зрительно воспринимают текст, узнают знакомые
слова, грамматические явления и понимают
основное содержание.
 Читают аутентичный текст, находят в тексте
необходимую информацию.
 Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
 Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
 Ведут диалограсспрос об отдыхе в нашей стране.
 Читают выразительно вслух и про себя небольшой
текст, построенный на изученном языковом
67/8.
Развитие
навыков аудирования и
чтения с полным
пониманием
прочитанного.
Златовласка и
три медведя.
Развитие
навыков
аудирования и
говорения.
Праздники.
68/9.
6970
материале, а также содержащий отдельные новые
слова, находят в тексте необходимую
информацию.
 Понимают текст песни в аудиозаписи,
построенный на изученном языковом материале,
а также содержащий отдельные новые слова.
 Выполняют задания к тексту.
 Оперируют активной лексикой в процессе
общения.
 Понимают текст песни в аудиозаписи,
построенный на изученном языковом материале,
и воспроизводят его.
Рассказывают о том, как отмечают праздники в
своей семье.

Резервные уроки

РАССМОТРЕНО  на заседании школьного методического объединения
учителей  гуманитарного цикла №       от_______________2018 г.
Руководитель
ШМО учителей гуманитарного цикла  _____________
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР    _______________             Е.Н. Желтова

file_name: Программа 4 класс.docx

intro: Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную связь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач образовательного и воспитательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого общения. Эта программа предназначена для общеобразовательных учреждений в соответствии с требованиями ФГОС и российских стандартов языкового образования.

title: Рабочая  программа по английскому языку (базовый уровень) 4 класс.


extracted_text:
Класс 5в  Дата:10.04.2017
Место и роль урока в изучаемой теме: урок построения системы знаний
Тема: «Правописание  ое после шипящих и ц в окончаниях существительных.»
Цели урока:
Образовательные: знать правило написания ое после шипящих и ц в окончаниях существительных
Развивающие: развивать  умения применять правило написания ое после шипящих и ц в окончаниях существительных;применять новые
знания,  работать в парах, в группах.
Воспитательные: воспитывать чувство товарищества, внимание к ответу одноклассника.
Дидактические средства:
для учителя – презентация, аудиозапись.
для учащихся – тетрадь, учебник.
Характеристика этапов урока.
Этап
1.Самоопределение к
деятельности
Организационный момент
2.Актуализация знаний и
фиксация затруднений в
деятельности
Деятельность учителя
Включение в деловой ритм. Устное сообщение
учителя
Деятельность учащихся
Подготовка класса к работе
Словарный диктант с взаимопроверкой
Много луж, проехать мимо дач, решить одну из
задач, показалось изза туч, бросить корпич,
построить шалаш, чёрный плащ, правильная
речь
Выполняют задания, тренирующие
отдельные способности к учебной
деятельности, мыслительные
операции и учебные навыки
3.Постановка учебной
задачи
Любоваться чижом, суп с перцем. говорить со
сторожем, быть молодцом, пять пальцев, с
опытным врачом, с тяжёлой ношей
Ставят цели, формулируют
(уточняют) тему урока
Работа с учебником: пар99, стр76,орф18
4.Построение проекта
выхода из затруднения
Образовать от слов форму ТВ.п.
Камыш, боец, хлопец, пейзаж, ландыш, ёж
Работают  в рабочих тетрадях и у
доски
Универсальные действия
Личностные: самоопределение;
регулятивные: целеполагание;
коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками;
познавательные: логические
анализ объектов с целью
выделения признаков
Регулятивные: целеполагание;
коммуникативные: постановка
вопросов; познавательные:
общеучебныесамостоятельное
выделение  формулирование
познавательной цели; логические
формулирование проблемы
Регулятивные: планирование,
прогнозирование; познавательные:
моделирование, логические
решение проблемы, построение 5.Первичное закрепление
Работают  в рабочих тетрадях
Проверка у доски
. Выборочнораспределительный
диктант(у доски) Записать в два столбика
Лошади бежали рысцой. Герасим толкнул
дверь плечом и вошёл со своей ношей. Машина
остановилась у дачи, покрытой плющом. Над
рощей пронеслась туча. Кругом лучи кольцом.
Ласточка свила гнездо под крышей. Ребята
подобрали двух птенцов. Мы любовались
громадой снежных дворцов.
6.Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
Упр556
Самостоятельная работа
7.Домашнее задание.
8.Рефлексия деятельности
(итог работы)
Выучить правило орф18 .Упр558
Организует рефлексию
Записывают домашнее задание
Осуществляют самооценку
собственной учебной
деятельности, соотносят цель и
результаты, степень их усвоения
логической цепи рассуждений,
доказательство, выдвижение
гипотез и их обоснование;
коммуникативные инициативное
сотрудничество в поиске и выборе
информации
Регулятивные: контроль, оценка,
коррекция; познавательные:
общеучебные умение
структурировать знания, выбор
наиболее эффективных способов
решения задач, умение осознанно
и произвольно строить речевое
высказывание, рефлексия
способов и условий действия;
коммуникативные: управление
поведением партнера – контроль,
коррекция, оценка действий
партнера
Регулятивные: контроль,
коррекция, выделение и осознание
того, что уж усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения;
личностные: самоопределение
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли;
познавательные: рефлексия

intro: Представлена технологическая карта урока русского языка в 5 классе.Карта разработана согласно требованиям новых федеральных стандартов с учётом всех необходимых компонентов урока.Тема урока: "Правописание о-е после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных". Тема является довольно сложной в курсе русского языка.Технологическая карта урока русского языка в 5 классе

title: Технологическая карта урока русского языка в 5 классе. Тема: "Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных"


extracted_text:
«Тексерілді»
________________әдіскер______________
«_____»___________2017 г.
Ұйымдастырылған оқу іс  әрекетінің картасы
Карта организованной учебной деятельности
Organized teaching activity № 3
Топ/Группа/ Group: средняя группа №9
Мезгіл/Дата/Date: 21.09.2017.
Тәрбиеші/Воспитатель/Educator: Абильгазинова Б. С.
Өтпелі тақырып/Сквозная тема/Theme: Детский сад
Апта тақырыбы/Подтема недели/Subtheme: Любимые игры и игрушки.
Білім беру саласы/Образовательная область/ Educational area: Познание.
Бөлімдері/Разделы/Section: ФЭМП  (Величина).
Тақырыбы/Тема/ Theme: Большой, поменьше, самый маленький.
Мақсаты/Цель/The aim: Умение сравнивать предметы по величине.
Міндеттер/Задачи/ Tasks:
Білімділік/Образовательная/Educational: Учить сравнивать предметы по величине, выделять
признаки сходства предметов и объединять их по этому признаку.
Дамытушылық/Развивающая/Developmental: Развивать внимание, память.
Тәрбиелік/Воспитательная/ Teaching: Воспитывать аккуратность.
Сөздік  жұмыс/Словарная работа/Vocabulary: большой, поменьше, самый маленький.
Алдын – ала  жұмыс/Предварительная работа/Preparotory work: д/и «Какой? Какая? Какое?»
Көрнекі құралдар/ Оборудование/ Equipment: таблица. «Сравнение предметов. Величина», рабочие
тетради, цветные карандаши, «Блоки Дьенеша», игрушки, строительные наборы, картинки.
Көптілді  компоненті/Полиязычный   компонент/ Trilingual component: кішкентай – маленький –
small, ұлкен – большой  largе.
Технологиялар/Технологии/Technology:
Коллективный способ обучения А.Г. Ривин, В.К.Дьяченко.
Технология   уровневой дифференциации Ж.У.Кобдикова. РЗ.
Формирование алгоритмического мышления на основе схем, знаков. В.Ф. Шаталов.Таблица.
Здоровьесберегающая. Физминутка.
Частно – предметная:
Блоки  Дьенеша.
Методика  Колесниковой (с использованием рабочих тетрадей).
Ісәрекет кезендері/
Этапы
деятельности/
Steps of the Lesson.
Мотивациялық –
қозғаушы/
Мотивационно
побудительный/
Introductory part.
Тәрбиешінің ісәрекеті/
Действия воспитателя/
Educator steps.
Сюрпризный момент. Посылка
от королевы Математики.
Она прислала задание: много
квадратов. Определите:
 Какой самый большой?
Поменьше? Самый маленький?
Балалардын іс
Есеп /Учет/
әрекеті/
Check of knowledge
+

Действия детей/
Children steps.
Заинтересованы.
Определяют.
Находят, называют
цвет квадрата.
Самый большой
красный.
Поменьше  синий.
Самый маленький – зеленый.
Сравнивают
предметы по
величине.
Повторяют:
кішкентай –
маленький – small,
ұлкен – большой
largе.
Принимают участие
в игре, сравнивают
игрушки по размеру:
машины, куклы,
мячи.
Рассматривают
картинку и отвечают,
что тарелочки – по
размеру: большая,
поменьше, самая
маленькая.
Также яблоко
большое,поменьше,с
амое маленькое.
Выполняют
движения по тексту.
Іздену –
ұйымдастырушы/
Организационно
поисковый/
Main part.
Формирование
алгоритмического мышления на
основе схем, знаков. В.Ф.
Шаталов.Таблица.
Рассматривание таблицы.
Сравнение предметов. Величина.
Словарная работа: большой,
поменьше, самый маленький.
Полиязычный компонент.
Игровая технология.
Д/и  «Какой? Какая? Какое?»
Частно  предметная.
МетодикаКолесниковой
(с использованием рабочих
тетрадей).
Расссматривание картинки.
 Что изображено?
 Сколько яблок?
 Какого размера яблоки?
 Сколько тарелочек?
 Какого размера тарелочки?
Здоровьесберегающая
технология. Физминутка.
«Мои любимые игрушки»
Неваляшка, посмотри,
Хоть куда ее нагни.
Встанет снова прямо,
Так она упряма.
Закружилась юла, завертелась,
Слишком быстро не крутись,
Хватит все, остановись.
А веселый звонкий мяч –
Снова он помчался вскачь.
Кукла Катя вдруг пошла,
Тянет ручки к нам она, говорит:
«Пора играть, я устала вас тут ждать».
На большом диване в ряд
Куклы Сауле сидят,
Два медведя, Буратино
И веселый Чипполино.
Раз, два, три, четыре, пять
Помогаем нашей Сауле
Мы игрушки сосчитать.
Технология разноуровневой
дифференциации
Ж.У.Кобдикова.
Цель. Умение различать предметы
по размеру.
РЗ:
1уровень.
2уровень.
3уровень.
Индивидуальная работа с
Климентием  подбор гаража к
машине.
Частно  предметная технология
«Блоки Дьенеша».
Цель: классификация
геометрическихфигур по величине.
Разложить фигуры по размеру.
Игровое упражнение
«Продолжите предложение»:
Я сегодня узнал...
Мне захотелось...
Мне было трудно...
Мне было интересно...
Выполняют задания:
1 упр. «Подбери
гараж к машине»
2 упр. «Разложи
кубики в коробки по
размеру»
3 упр. «Построй
большой дом,
поменьше, самый
маленький».
Дети раскладывают
геометрические
фигуры по величине.
Дети делятся
впечатлениями.
Рефлексивтік –
коррекциялаушы/
Рефлексивно –
корригирующий/
Final part.
Күтілетін нәтижелер/Ожидаемый результат/Result:
Игереді/Воспроизводят/Reproduce: используют в речи понятия – «большой»,  «поменьше», «самый
маленький», сравнивают предметы по величине; объединяют предметы по этому признаку.
Түсінеді/Понимают/Understand: что предметы могут быт ьразного размера.
Қолданады/Применяют/Use: понятия  – «большой»,  «поменьше», «самый маленький»; признаки
сходства предметов (величина); умение сравнивать и находить различия в картинках.

file_name: Занятие № 3. Большой, поменьше, самый маленький..docx

intro: Вашему вниманию представлены технологические карты по формированию элементарных математических действий для детей средней группы в дошкольных учреждениях. Карты разработаны в соответствии с программой Казахстана. Но несмотря на это, ими могут пользоваться и воспитатели других регионов. Думаю, что эти карты помогут начинающим воспитателям, молодым специалистам.

title: Технологическая карта по ФЭМП. Средняя группа


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Питлярская средняя общеобразовательная школа
«Образовательный центр»
Школьный музей финноугорской культуры
Квест по школьному музейному залу
«Фольклорное наследие финноугорских
народов»
Автор: Серасхова Эльвира
Прокопьевна
руководитель музея ФУК с.Питляр 2018
Тема: Фольклор финноугорских народов
Цель:   Приобщение   обучающихся   и   родителей   к   культурному   наследию
финноугорских народов
Квест по школьному музейному залу
Задачи квеста:
 создание нового игрового пространства в школьном краеведческом музее;
 популяризация истории родного края;
 развитие у учащихся и родителей творческих и познавательных
способностей через квестигру.
Оборудование:
Экспонаты школьного музейного зала финноугорской культуры
Методический репертуар занятия:
Квестигра, загадки, заданиявопросы.
Научнометодические пособия:
задания в конвертах в тематическом оформлении.
Участники, разгадывая загадки, находят экспонат и выполняют задания, тем
самым путешествуют по всему залу музея.
Всех участников приглашают посетить  зал школьного музея «Финноугорской
культуры» В этом зале их встречает экскурсовод:
 Здравствуйте!  Мы с вами отправимся в путешествие по нашему музею.
Экскурсоводы будут загадывать загадки, участники разгадывают и находят
экспонат. В этом предмете есть задание, они его читают и отвечают на вопрос.
Загадка 1. Старика великана то одевают, то раздевают.  (Чум)
Заданиевопрос: В каком году стала работать первая школа в нашем
селе?
Создание   Питлярской   школы   было   результатом   сталинской
коллективизации. В конце 20х вначале 30х годов сотни тысяч зажиточных
крестьян  были объявлены «врагами народа» и их вместе с детьми отправили
на далекий и малообжитой Север. Вот для детей переселенцев и была открыта
наша школа 1 сентября в 1931 году.
 В   1931   году   в   школе   было   94   учащихся.   Первыми   учителями   была
семья Щукиных. На 1 октября 1933 года численность учащихся составляла
уже  108 человек. До 1948 года была только начальная школа (14 классы), с
1952 года — семилетняя.  Питлярская школа много раз кочевала из одного
здания в другое. Было так, что начальные классы занимались в одном здании,
а старшие в другом, через дорогу.
 Наконец, в 1955 году было построено новое здание школы. В 1967  года
школа   становится   восьмилетней,   а   с   1993   года     средней.   Вот   уже 20
лет   дети села имеют возможность  получать полное среднее образование, не покидая родной дом. С 1 сентября 2011 года школа была реорганизована в
"Образовательный центр"  путем слияния школы и детского сада.
Загадка 2. Олень от них убегает –
                   А они не отстают.  (Нарты)
Участники показывают нарты, рассматривают и находят заданиевопрос:
Заданиевопрос: В каком году и под чьим руководством был создан
школьный музей? (В 1999 году, Орлов АА.)
Загадка 3. Берестяной мальчишка, вместо шляпы крышка. Людям очень
помогает, всякую пищу сохраняет.   (Туесок)
Заданиевопрос: Как называется научно организованная совокупность
принадлежащих музею музейных предметов и научноисторических
материалов?  (Фонд)
Загадка 4. Живописное, графическое украшение из сочетания
геометрических, растительных или животных элементов. Основанный на
повторе и чередовании составляющих его элементов; предназначается для
украшения различных предметов. (Орнамент, узор)
Заданиевопрос:  Какой птице ханты и  манси приписывают   охранительные
функции?  (глухарь). Орнамент «глухарки» используют как оберег на детских
люльках, чтоб малыш крепко спал.
Загадка 5. Летом она зелёная, осенью  жёлтая, зимой – белая (Тундра
времена года)
Заданиевопрос: Переведи на родной язык отрывок из стихотворения И.
Суриков:                 Вот моя деревня!                    Тата щи ма куртэм!
                                Вот мой дом родной!              Тата щи ма хотэм!
ԓ
                                Вот качусь на санках             Ай уха н хатма ам
                                По горе крутой…                    Па  рэп э?ты…
ԓ
ԓ
Загадка 6. Длии инный червяк, а голова костяная   (Аркан)
Заданиевопрос:  Рассмотрите   схему   и   запишите   одного   из   важнейших
животных нашего края
Загадка 7. Назовите автора этих строк:
Отчий язык мой, зовущий К правде и свету язык!
В малом народе живущий,
Разве он впрямь невелик…
Годы его не сгубили,
Меток он, гибок, богат
Если вы чтото забыли
Это ж не он виноват!

Заданиевопрос: Назовите известных писателей нашего района?
Наш   край   богат   писателями   и   поэтами.   В   Питляре   родился   известный
писатель Роман Ругин. Юрий Афанасьев. В Шурышкарах проживал писатель
Прокопий Ермолаевич Салтыков, Василий Ануфриев. В Мужах родился Иван
Истомин,   детская   писательница   Дарья   Ивановна   ОзеловаЧугаевская   из
деревни Устье Войкар.
Загадка 8. Вот тебе помощник деревянный.
                   Должен быть он острым постоянно.
                   Контур, натюрморт, портрет, пейзаж
                   Быстро нарисует…(карашдаш)
Заданиевопрос: Назовите самобытных художников нашего посёлка?
 (Г. Хартаганов и Дмитрий Хартаганов)
Загадка 9. Разгадайте ребус (ханты)
Заданиевопрос:  Какую   группу   уральской   языковой   семьи   входит   народ
ханты?
Задание:   Синквейн:
4.Предложение 5.Вывод.
Составьте синквейн со словом «Музей»
 1.Слово   2.Два   прилагательных   3.Три   глагола
Музей
торжественный, тихий
разглядывают, ходят, изучают
приобщаются к культуре и искусству
История
музей
археологический литературный
коллекционировать узнавать посещать
здание, где располагаются экспонаты
культурный центр
Музей Собирающий и хранящий,
Изучает, экспонирует, знакомит.
Прикоснись к прошлому, уважай наследие предков!
Память истории.
Нам с вами было интересно, а вам…?
Приглашаем Вас на кофебрейк!

Заданиевопрос:   В   каком   году   и   под   чьим   руководством
был создан школьный музей?
Заданиевопрос:  Как   называется  научно   организованная
совокупность принадлежащих музею музейных предметов и
научноисторических материалов?
Заданиевопрос: Переведи на родной язык отрывок из
стихотворения С. Есенина:       Вот моя деревня!
                                                      Вот мой дом родной!
                                                      Вот качусь на санках
                                                      По горе крутой…
Заданиевопрос: В каком году стала работать первая школа
в нашем селе?
Заданиевопрос:   Назовите   известных   писателей   нашего
района?
Заданиевопрос: Какой птице ханты и манси приписывают
охранительные функции?
Заданиевопрос: Назовите самобытных художников нашего
посёлка? Заданиевопрос:  Какую группу уральской языковой семьи
входит народ ханты?
Заданиевопрос:  Рассмотрите   схему   «Олень»   и   запишите
одного из важнейших животных нашего края
Заданиевопрос: Назовите времена года на родном языке.
Загадка 1. Старика великана то одевают, то раздевают.  (Чум)

Загадка 2. Олень от них убегает –
                   А они не отстают.  (Нарты)
Загадка 3. Берестяной мальчишка, вместо шляпы крышка. Людям очень
помогает, всякую пищу сохраняет.   (Туесок)
Загадка 4. Живописное, графическое украшение из сочетания
геометрических, растительных или животных элементов. Основанный на
повторе и чередовании составляющих его элементов; предназначается для
украшения различных предметов. (Орнамент, узор)
Загадка 5. Летом она зелёная, осенью  жёлтая, зимой – белая (Тундра
времена года)
Загадка 6. Длии инный червяк, а голова костяная   (Аркан)
Загадка 7. Назовите автора этих строк:
Отчий язык мой, зовущий
К правде и свету язык!
В малом народе живущий,
Разве он впрямь невелик…
Годы его не сгубили,
Меток он, гибок, богат
Если вы чтото забыли
Это ж не он виноват! Составьте синквейн со словом:     МУЗЕЙ
1 строка: Слово
2 строка: Два прилагательных
3 строка: Три глагола
4 строка: Предложение
5 строка: Вывод

file_name: КВЕСТ-МУЗЕЙ.docx

intro: квест-игра в школьном музейном зале, посвященный фольклорной культуре финно-угорских народов для учащихся школы и родителей с применением экспонатов музея. Ведущие загадывают загадки фино-угров, посетители отгадывают и находят предмет, рассматривая этот экспонат ведущие еще задают вопрос относящиеся к этому экспонату. Так посетители могут узнать как можно больше о том или ином предмете с помощью загадок финно-угорских народов.

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: квест "Фольклорное наследие финно-угорских народов"