extracted_text:
1. Задание 14 . Среди предложений 9−14 найдите сложное предложение с
разными видами связи (союзной подчинительной и бессоюзной связью).
Напишите номер этого предложения.
(9)Из тех же романов Вальтера Скотта мы знали, что в средние века самой
страшной пыткой было вот такое медленное капанье на голову ледяной воды,
и удивлялись лягушке.
(10)А потом лягушка стала приходить по вечерам в дом. (11) Она прыгала
через порог и часами могла сидеть и смотреть на огонь керосиновой лампы.
(12)Трудно было понять, чем этот огонь так привлекал нашу лягушку. (13)Но
потом мы догадались: она приходила смотреть на яркий огонь так же, как
дети собираются вокруг неубранного чайного стола послушать перед сном
сказку. (14)Огонь то вспыхивал, то ослабевал от сгоравших в ламповом стекле
зелёных мошек.
2. Задание 14 . Среди предложений 9−14 найдите сложное бессоюзное
предложение. Напишите номер этого предложения.
(9)Что произвело большее впечатление: величина, скорость бега или
разинутая клыкастая пасть? (10)Как бы там ни было, в несколько секунд всех
бесстрашных нападающих, несгибаемых защитников и твёрдых, как скала,
вратарей сдуло с пустыря. (11) Вопли ужаса сиренами прорезали воздух.
(12)В открытых окнах появились испуганные лица взрослых, раздались крики:
— (13)Что?.. (14)Собака?..
3. Задание 14 . Среди предложений 28—34 найдите сложное предложение с
бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите
номер этого предложения.

(28)Теперь передо мной встала проблема: что делать с двумя одинаковыми
книгами. (29)Решила обменять одну книгу, но пришлось расстаться с
новеньким томом: старый-то вряд ли кто купит у меня. (30)Проходит какое-то
время, и меня навещает мой второй друг. (31)Поговорили мы, выпили чаю, а
перед уходом он протягивает мне свёрток в подарок. (32)Я сказала «спасибо»,
а что там в свёртке было, не посмотрела. (33)Проводила гостя, вернулась в
комнату, увидела свёрток, развернула, а там... мой новенький двадцать
шестой том. (34)Именно мой, по пятнышку на последней странице узнала.
4. Задание 14 . Среди предложений 17—22 найдите сложные бессоюзные
предложения. Напишите номера этих предложений. (17)Эта же пара танцевала серьёзно, они не танцевали, а медленно и
задумчиво ходили, глубоко и нежно глядя друг другу в глаза. (18)Казалось,
как только они начали танец, для них не стало никого и ничего вокруг. (19)Но
при этом танцевали они без какой-либо страсти, наоборот, сдержанно,
скромно и изящно, грациозно, с той чуть заметной улыбкой в глазах и на
губах, которую называют затаённой и которая так редко встречается.
(20)Мне было тогда двадцать семь лет, им — под сорок. (21)Оба они должны
были казаться мне людьми немолодыми. (22)А я сидел, полуоткрыв рот,
смотрел на них и — любовался...

5. Задание 14 . Среди предложений 11−15 найдите сложное бессоюзное
предложение. Напишите номер этого предложения.
(11)И вывалила наших червей в глубоченную яму, приготовленную для силоса.
(12)Мы с Мишкой ахнули: этих червей мы, может, с полчаса копали у
конюшни.
(13)Я бы показал Наташке за эти штучки, но из-за Мишки не стал. (14)В
последнее время я заметил, что Мишка перестал возражать Наташке. (15)А
когда она улыбается и её насмешливые глаза смотрят на него, он
отворачивается, даже краснеет…
6. Задание 14 . Среди предложений 1–5 найдите бессоюзное сложное
предложение. Напишите номер этого предложения.
(1)Андрюша Рудаков был крепким и смелым мальчиком. (2)Он всегда защищал
тех, кто послабее, и за это все в классе любили его.

(3)Рядом с Андрюшей за партой сидела маленькая худенькая девочка Ася.
(4)То, что она была маленькая и слабенькая, ещё можно было простить, но то,
что Ася была труслива, – с этим Андрюша никак не мог примириться. (5)Асю
можно было испугать, сделав ей страшные глаза; она боялась каждой
встречной собачонки, убегала от гусей.

7. Задание 14 . Среди предложений 1—6 найдите бессоюзное сложное
предложение. Напишите номер этого предложения.
(1)После уроков девочки возвращались домой все вместе.
– (2)Кать, ну расскажи, пожалуйста, как там Антуан? — дёргала Дронову за
рукав Аллочка Любимова. – (3)Пока… никак, — вынуждена была признаться та. — (4)Но ведь это только
начало!
– (5)Вы, девчонки, совсем помешались на Антуане, — рассмеялась Оля
Авласович. — (6)Антуан сказал, Антуан посмотрел…
8. Задание 14 . Среди предложений 8–11 найдите сложное предложение с
бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите
номер этого предложения.
(8)Необычный наездник обернулся, увидел людей, с быстротой ящерицы
соскользнул с дельфина и скрылся в воде.
(9)Весь этот необычный выезд занял не более минуты, но зрители долго не
могли прийти в себя от изумления.
(10)Скоро лодки рассеялись по заливу. (11)На каждой было два ловца: один
нырял, другой вытаскивал ныряльщика, а потом они менялись ролями.
9. Задание 14 . Среди предложений 4−9 найдите сложное бессоюзное
предложение. Напишите номер этого предложения.
(4)А лучшие годы он посвятил уничтожению всего вокруг себя, всё это он ел!
(5)Мы страшно боялись, что он заболеет и умрёт, но Кит жил припеваючи.
(6)Только однажды он впал в меланхолию, когда изжевал мою резиновую
галошу.
(7)Но мы всё равно друзья. (8)Если, например, положить в кровать рыжего
пса, который сторожит соседский огород, он быстро вскочит и удерёт. (9)А
Кит ляжет, устроится поуютней и будет пыхтеть, чтобы пожарче нагреть
место своему товарищу по кровати, то есть мне.
10. Задание 14 . Среди предложений 1−5 найдите сложное предложение с
бессоюзной и союзной подчинительной связью. Напишите номер этого
предложения.
(1)В 1922 году, когда ему было 14 лет, Лев Ландау1 успешно сдал экзамены в
Бакинский университет и был зачислен на физико-математический факультет
сразу на два отделения — математическое и естественное. (2)Его очень
интересовала химия, но вскоре он ушёл с естественного отделения, поняв, что
физика и математика ему больше по душе.
(3)Первокурсник Ландау был моложе всех в университете. (4)Вначале это его
чрезвычайно угнетало. (5)Проходя по коридорам, он поднимал плечи и
наклонял голову: ему казалось, что так он выглядит гораздо старше. 11. Задание 14 . Среди предложений 16—20 найдите бессоюзное сложное
предложение. Напишите номер этого предложения.
(16)Выстрел встряхнул меня — надо было принимать решение. (17)Попросить
Лёшку, чтобы дал почитать? (18)Он может ответить «бери», а может и
буркнуть «сам читаю» или «не моя». (19)Я непослушными пальцами
расстегнул на животе оловянные пуговки, запихал книгу и боком скользнул на
кухню. (20)Щёлкнул на двери крючком и замер с книжкой у стола…
12. Задание 14 . Среди предложений 26−30 найдите сложное бессоюзное
предложение. Напишите номер этого предложения.
(26)Пеле повернулся ко мне, и в темноте глаза его сверкнули диким зелёным
огнём. (27)Сейчас со мной был не милый котя, а дикий свободный зверь.
(28)Сколько тайн ночью! (29)Пеле мурлыкал, над крышами чёрных домов
мерцали звезды, горел месяц…
(30)Я нарисовал тогда картину «Мир кота», которую храню до сих пор,
которая и сейчас мне нравится.

13. Задание 14 . Среди предложений 1−5 найдите сложное предложение с
бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите
номер этого предложения.
(1)Подъём по дороге, ведущей к дому, был крутой. (2)Кирилл остановился,
соскочил с седла и пошёл по тёплому асфальтовому тротуару, держа
велосипед за руль. (3)Было безлюдно, цвели в придорожной канаве
маленькие ромашки, и совсем по-летнему гудел в траве у деревянного забора
шмель.
(4)До верха было ещё далеко, когда, раздвинув доски в заборе, навстречу
Кириллу вышли Дыба и незнакомый парень.
(5)Они встали на дороге.
14. Задание 14 . Среди предложений 26—31 найдите сложное предложение
с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите
номер этого предложения.
(26)Я упивался начавшейся для меня новой счастливой жизнью, сулившей
впереди столько прекрасного! (27)Я понял, что поэзия была вовсе не то, что
считалось поэзией, а чаще всего была именно то, что никак не считалось
поэзией. (28)Мне не надо было её разыскивать, откуда-то выковыривать. (29)
Она была тут, рядом, вся на виду, она сразу попадала в руки — стоило лишь внутренне ощутить её поэзией. (30) И это внутреннее ощущение жизни как
поэзии теперь безраздельно владело мною.
(31)Лишь потому, что я вдруг узнал, понял всей душой: вечное присутствие
поэзии — в самых простых вещах, мимо которых я проходил раньше, не
подозревая, что они в любой миг могут превратиться в произведение
искусства, стоит только внимательно в них всмотреться.

15. Задание 14 . Среди предложений 16−23 найдите сложное бессоюзное
предложение. Напишите номер этого предложения.
(16)Вот недавно ночью шли мимо солдаты. (17)Я дежурил у телефона и вышел
покурить. (18)Они шли и пели, тихо, вполголоса. (19)Я даже не видел их, я
только слышал их шаги по асфальту и тихую, немного даже грустную песню.
(20)Я подошёл. (21)Бойцы расположились на отдых вдоль дороги, на
примятой траве. (22)Мигали огоньки цигарок. (23)И чей-то молодой,
негромкий голос доносился откуда-то из-под деревьев.
16. Задание 14 . Среди предложений 21—27 найдите бессоюзное сложное
предложение. Напишите номер этого предложения.
(21)Я отвёз медведя домой и самолично его починил, хотя навыка такого у
меня, конечно, не было. (22)Я постирал, набил его новой ватой, аккуратно
зашил и даже слегка прошёлся утюгом, на место потерянного глаза я
приделал чёрную повязку, как у пирата. (23)А позже с помощью знакомой из
ателье медведь оделся в кожаную косуху с маленькими заклёпками.
(24)Отныне медведь сидит у меня в гараже на самом видном месте, а иногда
я устанавливаю его на вилку мотоцикла, и мы катаемся по городу или в
мотоколоннах. (25)Соратники из клуба сначала смеялись, а потом привыкли, и
игрушка даже в некотором роде стала нашим талисманом. (26)У меня давно
была мечта — свой клуб для байкеров, и я его открою. (27)Я даже придумал
ему название — «Одноглазый медведь».

17. Задание 14 . Среди предложений 21−25 найдите сложное бессоюзное
предложение. Напишите номер этого предложения.
(21)В общем, как фотограф я не состоялся, но постоянно ходил в кружок, уже
даже не пытаясь фотографировать. (22)У меня появилось моё особенное
место в жизни фотокружка: я стал там признанным экспертом и критиком.
— (23)Потрудись найти слова и объяснить мне, что ты нашёл в этой
фотографии, — горячился Начальник.
(24)И я впервые старался найти точные, яркие слова, которых от меня
искренне ждал взрослый и авторитетный для меня человек. (25)Я чувствовал, как это сложно. (26)И очень гордился, когда удавалось что-то смутное
выразить словами.
18. Задание 14 . Среди предложений 6–10 найдите сложное предложение с
бессоюзной и союзной сочинительной и подчинительной связью между
частями. Напишите номер этого предложения.
(6)Этих реплик хватило для того, чтобы суматошная, искрящаяся мысль о
побеге с урока вспыхнула молнией. (7)Наш класс считался образцовым, в нём
учились восемь отличников, и было нечто забавно-пикантное в том, что
именно мы, добропорядочные, примерные дети, странной, необычной
выходкой поразим всех учителей, украсив тусклую однотонность школьных
будней яркой вспышкой сенсации. (8)От восторга и от тревоги ёкало сердце,
и, хотя никто не знал, во что выльется наше приключение, обратной дороги
уже не было.
– (9)Только, народ, чтобы всем коллективом! — предупредил нас Витёк
Носков.
(10)Так как у меня по химии за полугодие выходила спорная четвёрка, мне,
честно говоря, сбегать с урока резона не было, но воля коллектива выше
личных интересов.
19. Задание 14 . Среди предложений 46—52 найдите сложное предложение
с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите
номер этого предложения.
(46)И ребята не выдержали.
— (47)Надо найти старушку, которой мы отдали кота, — решили они.
(48)Но легко сказать «найти», а где её сыщешь теперь, когда столько дней
прошло.
(49)Неожиданно им повезло: они увидели её на городском рынке и опрометью
бросились к пожилой женщине, которая даже испугалась:
— (50)Да чего вам от меня надобно-то?
— (51)Котика рыжего, бабушка! (52)Помните, мы отдали вам на улице.
20. Задание 14 . Среди предложений 1−5 найдите сложное бессоюзное
предложение. Напишите номер этого предложения.
(1)Штабов так много, что найти нужный нам отдел совсем не просто. (2)Везде
часовые, натянута колючая проволока.
(3)К вечеру всё-таки находим. (4)Сегодня ночью, оказывается, должна переправляться на передовую 184-я
дивизия, а утром, во время бомбёжки, вышли из строя дивизионный инженер
и командир взвода.
(5)Майор протягивает мне конверт, склеенный из потрёпанной
топографической карты.
Ответы
1. 13
2. 12
3. 29
4. 17,20
5. 12
6. 5
7. 6
8. 11
9. 4
10.5
11.16
12.29
13.3
14.31
15.19
16.22
17.22 18.7
19.49
20.2

description:
18.7
19.49
20.2

title: материал для подготовки к ОГЭ


extracted_text:
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
(начальное общее образование)
(Уровень: адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования для детей с задержкой психического
развития.
Вариант 7.2)
1.Планируемые результаты учебного предмета «Математика»
Личностные планируемые результаты освоения
ООП НОО по классам
Критерии
Коды и личностные результаты обучающихся 1–4 классов
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
№
сформированно
сти
1 Самоопределе
ние
(личностное,
профессионал
ьное,
жизненное)
1.1. Наличие
внешней
мотивации к
познанию основ
гражданской
идентичности
1.1.
Проявление
желания к
участию в
гражданских
акциях
1.1. Появление
внутреннего
мотива для
познания основ
гражданской
идентичности
1.1.
Сформированн
ость основ
российской
гражданской
идентичности,
чувства
гордости за
свою Родину,
российский
народ, историю
России и
родного края
1.2.
Осознанность
своей
этнической
и
национальной
принадлежност
1.2.
Преобладание
внешнего
мотива
к осознанию
своей
этнической
и национальной
принадлежност
и
1.3.
Выступление в
роли
наблюдателя и
исполнителя
заданий учителя
1.2. Появление
желания к
изучению
культуры
своего народа
1.2. Появление
устойчивого
внутреннего
мотива к
погружению в
традиции и
культуру своего
народа
1.3.
Демонстрация
творчества
в проявлении
ценностных
установок
1.3. Принятие
самостоятельны
х решений при
осуществлении
выбора
действий
1.3.
Сформированн
ость ценностей
многонационал
ьного
российского
общества №
Критерии
Коды и личностные результаты обучающихся 1–4 классов
сформированно
сти
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1.4. Наличие
элементарных
правил
нравственного
поведения в
социуме
1.4.
Демонстрация
уважительного
отношения к
сверстникам и
взрослым
1.4. Осознанное
соблюдение
норм
нравственного
поведения
1.5. Наличие
первичного
опыта
взаимодействия
с окружающим
миром
1.5.
Соблюдение
экокультурных
норм поведения
в
социоприродно
й среде
1.5.
Проявление
доброты,
чуткости,
милосердия к
людям,
представителя
м разных
народов,
природе
1.6. Действия
согласно
установленным
учителем
правилам
1.6. Выбор
позиции,
основанной на
нормах
нравственности
1.6.
Демонстрация
умения анализа
ситуаций и
логических
выводов,
рассуждений
1.7.
Сформированно
сть
элементарных
представлений
о собственной
семье
1.7.
Сформированн
ость
представлений
о семье и
ближайших
родственниках
1.7.
Сформированно
сть
представлений
об истории
семьи и ее
традициях
1.8.
Сформированно
сть
элементарных
правил
1.8.
Сформированн
ость
элементарных
правил
1.8.
Сформированно
сть культуры
безопасного
поведения в
1.4.
Сформированн
ость
гуманистическ
их и
демократическ
их ценностных
ориентаций
1.5.
Сформированн
ость
целостного,
социально
ориентированно
го взгляда на
мир в его
органичном
единстве и
разнообразии
природы,
народов,
культур и
религий
1.6. Владение
начальными
навыками
адаптации
в динамично
изменяющемся
и
развивающемся
мире
1.7.
Сформированн
ость
уважительного
отношения к
собственной
семье, ее
членам,
традициям
1.8
Сформированн
ость установки
на безопасный,
здоровый образ Критерии
Коды и личностные результаты обучающихся 1–4 классов
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
№
сформированно
сти
безопасного
поведения и
личной гигиены
безопасного
поведения на
дорогах и в
общественном
транспорте,
правил личной
гигиены
2.1. Принятие
социальной
роли
школьника
2.2.
Преобладание
внутренней
учебной
мотивации над
внешней
3.1.
Сформированн
ость
уважительного
отношения к
ответам
однокласснико
в, мнению
взрослых,
в том числе
педагогов
3.2.
Доброжелатель
ность в
отношении
к
одноклассника
м, членам
семьи
2 Смыслообразо
вание
2.1. Осознание
себя в роли
первоклассника
3 Нравственно
этическая
ориентация
2.2. Наличие
внешних (в том
числе игровых)
и внутренних
мотивов
учебной
деятельности
3.1.
Сформированно
сть
уважительного
отношения к
ответам
одноклассников
на уроке
3.2.
Способность
учитывать
интересы и
чувства других
людей
жизни
общественных
местах,
представлений
о возможностях
сохранения и
укрепления
собственного
здоровья
2.1. Принятие и
освоение
социальной
роли
обучающегося
2.1. Принятие
и освоение
социальной
роли
обучающегося
2.2. Наличие
познавательных
и
социальных
мотивов
учебной
деятельности
3.1.
Сформированно
сть
уважительного
отношения к
иному мнению,
истории и
культуре своего
народа
3.2. Развитие
этических
чувств: стыда,
вины, совести
как регуляторов
морального
поведения
2.2. Наличие
мотивов
учебной
деятельности и
личностного
смысла учения
3.1.
Сформированн
ость
уважительного
отношения к
иному мнению,
истории и
культуре
других
народов
3.2. Этические
чувства,
доброжелатель
ность
и
эмоционально
нравственная
отзывчивость,
понимание и
сопереживание
чувствам
других людей
3.3.
3.3. Осознание
3.3. Принятие
3.3. Критерии
Коды и личностные результаты обучающихся 1–4 классов
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
№
сформированно
сти
ответственност
и за результаты
учебной
деятельности
ответственност
и за результаты
учебной и
информационн
ой
деятельности
Самостоятельно
сть в
осуществлении
учебной и
информационно
й деятельности
Самостоятельн
ость и личная
ответственност
ь за свои
поступки, в том
числе в
информационно
й деятельности,
на основе
представлений
о нравственных
нормах,
социальной
справедливости
и свободе
3.4. Наличие
мотивации к
творческому
труду, работе
на результат,
бережному
отношению к
материальным
и духовным
ценностям
3.5. Уважение
к труду
других людей,
понимание
ценности
различных
профессий, в
том числе
рабочих
и инженерных
3.4. Освоение
планирования и
организации
деятельности,
положительное
отношение к
конструктивным
результатам
деятельности
лиц ближайшего
окружения
3.5.
Информирова
нность о
профессиях
членов семьи и
людей из
ближайшего
окружения
3.6. Интерес к
продуктам
художественной
3.4.
Планирование
и организация
творческой
деятельности,
принятие и
оценка
результатов
деятельности
лиц
ближайшего
окружения
3.5.
Информирова
нность о
профессиях
членов семьи и
людей из
ближайшего
окружения,
понимание
необходимости
осуществления
профессиональ
ной
деятельности
3.6.
Уважительное
3.4.
Осуществление
творческой
деятельности,
установка на
результат,
уважение к
деятельности
других людей
3.5.
Информирова
нность о
профессиях,
представленны
х
в родном краю,
стране,
понимание
значимости
этих
профессий для
человека,
семьи, социума
3.6.
Способность
выражать свое
3.6.
Сформированн
ость №
Критерии
Коды и личностные результаты обучающихся 1–4 классов
сформированно
сти
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
, музыкальной,
литературной
деятельности
3.7. Освоение
правил общения
в классном
коллективе
отношение
к продуктам
художественно
й музыкальной,
литературной
деятельности
3.7. Усвоение
норм общения
в классе и
повседневных
ситуациях
3.8.
Способность
быть
доброжелательн
ым
3.8. Умение
выстроить
собственное
бесконфликтно
е поведение
отношение к
продуктам
художественной
музыкальной,
литературной
деятельности
3.7.
Способность
взаимодействов
ать со
сверстниками и
взрослыми в
привычных
ситуациях
3.8. Умение не
создавать
конфликтов и
разрешать
некоторые
спорные
вопросы
эстетических
потребностей,
ценностей
и чувств
3.7. Навыки
сотрудничеств
а со
взрослыми
и
сверстниками в
разных
социальных
ситуациях
3.8. Умение не
создавать
конфликтов и
находить
выходы из
спорных
ситуаций
Метапредметные планируемые результаты
Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
1. Регулятивные
1.1. Целеполагание
Метапредметные планируемые
результаты
умение   принимать   и   сохранять
учебную задачу
умение   в   сотрудничестве   с   учителем
учитывать   выделенные   ориентиры
действия в новом учебном материале
умение
преобразовывать

1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
а
к
н
е
ц
О
+
+
а
к
н
е
ц
О
+
+
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
+
+ Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
Метапредметные планируемые
результаты
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О

в
задачу
практическую
познавательную
в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи
умение   планировать   свои   действия   в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе
во внутреннем плане
умение   учитывать   установленные
правила   в   планировании   способа
решения задачи
умение   различать   способ   и   результат
действия
осуществлять
предвосхищающий
контроль по результату и по способу
действия
умение   учитывать   установленные
правила   в   планировании   и   контроле
способа решения
умение   в   сотрудничестве   с   учителем
осуществлять   итоговый   и   пошаговый
контроль по результату действия.
осуществлять
умение
констатирующий   контроль
  по
результату   и   по   способу   действия,
актуальный   контроль   на   уровне
произвольного внимания
способность   адекватно   воспринимать
предложения   и   оценку   учителей,
товарищей, родителей и других людей
умение   оценивать
  правильность
выполнения   действия   на   уровне
адекватной   ретроспективной   оценки
соответствия результатов требованиям
данной задачи
самостоятельно
оценивать
правильность выполнения действия и
вносить   необходимые   коррективы   в
исполнение   как   по   ходу   его
реализации, так и в конце действия
умение
необходимые

вносить

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.2. Планирование
1.3.
Прогнозирование
1.4. Контроль
1.5. Оценка
1.6. Коррекция Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
Метапредметные планируемые
результаты
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
1.7.
Познавательная
рефлексия
2.
Познавательные:
2.1. Общеучебные
создания   нового,
коррективы   в   действие   после   его
завершения   на   основе   его   оценки   и
учета   характера   сделанных   ошибок,
использовать   предложения   и   оценки
для
  более
совершенного результата, использовать
запись   в   цифровой   форме   хода   и
результатов
задачи,
собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках
умение   под   руководством   учителя
начинать   и   выполнять   действия   и
заканчивать их в требуемый временной
момент, умение тормозить реакции, не
имеющие отношение к цели.
решения

и
осуществлять
умение   под   руководством   учителя
выделять
  формулировать
познавательную цель
умение   самостоятельно   выделять   и
формулировать познавательную цель
умение
поиск
необходимой   информации   для
выполнения учебных заданий, решение
практических и познавательных задач с
использованием   учебной   литературы,
энциклопедий, справочников, словарей
(включая   электронные,   цифровые),   в
информационном
открытом
пространстве,

числе
контролируемом   пространстве   сети
Интернет

способность
полученные знания
умение
запись
(фиксацию)   выборочной   информации
об окружающем мире и о себе самом, в
том   числе   с   помощью   инструментов
ИКТ
структурировать
осуществлять
том

в

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
Метапредметные планируемые
результаты

 информации

  основами
художественных
умение   осознанно   и   произвольно
строить   сообщения   в   устной   и
письменной форме
владеть рядом общих приемов решения
задач
способность   ориентироваться   на
разнообразие способов решения задач
смыслового
владение
и
восприятия
 извлечение
познавательных   текстов,
необходимой
из
прослушанных   текстов   различных
жанров
умение   выделять   существенную
информацию  из   сообщений   разных
видов (в первую очередь текстов)
умение   определять   основную   и
второстепенную информацию
освоенность   первичных   действий   в
проектной,
конструктивно
модельной, поисковой деятельности
в
естественно
математического   и   технического
профиля
сформированность способностей
детей к естественнонаучному
мышлению, техническому
творчеству и интереса к
техническим специальностям
осуществлять   выбор   наиболее
эффективных   способов   решения
практических   и   познавательных
задач в зависимости от конкретных
условий
произвольно   и   осознанно   владеть
общими приемами решения задач
записывать,
фиксировать

области

1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
а
к
н
е
ц
О
+
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
+
+
+
а
к
н
е
ц
О
+
+
+
+
а
к
н
е
ц
О
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
Метапредметные планируемые
результаты
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О

2.2.
символические
Знаково
2.3. Логические

использовать
  проводить
информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ
осуществлять   расширенный   поиск
информации   с   использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет
умение
знаково
символические   средства,   в   том   числе
модели (включая виртуальные) и схемы
(включая   концептуальные),
  для
решения задач
умение  создавать  и преобразовывать
модели и схемы для решения задач
умение осуществлять анализ объектов
с   выделением   существенных   и
несущественных признаков
умение   осуществлять   синтез   как
составление целого из частей
умение
сравнение,
сериацию   и   классификацию   по
заданным критериям
умение   осуществлять   подведение   под
понятие   на   основе   распознавания
объектов,   выделения   существенных
признаков и их синтеза
умение   устанавливать   причинно
следственные связи в изучаемом круге
явлений
умение
объектов и явлений
умение строить рассуждения в форме
связи   простых   суждений   об   объекте,
его строении, свойствах и связях
умение устанавливать аналогии
умение   обобщать,   т. е.   осуществлять
генерализацию   и   выведение   общности
для целого ряда или класса единичных
объектов,
  на   основе   выделения
сущностной связи
  представлять

цепочки

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
Метапредметные планируемые
результаты

и
строить
умение   выдвигать   гипотезы   и
обосновывать их
логическое
умение
включающее
рассуждение,
установление   причинноследственных
связей
умение   осуществлять   сравнение,
сериацию
классификацию,
самостоятельно   выбирая   основания
и критерии для указанных логических
операций
умение   осуществлять   синтез   как
составление   целого   из   частей,
самостоятельно   достраивая   и
восполняя недостающие компоненты
формулирование проблемы
самостоятельное
создание
алгоритмов (способов) деятельности
при   решении   проблем   творческого   и
поискового характера

задавать
умение   определять   цели,   функции
участников, способы взаимодействия
вопросы,
умение
необходимые
  для   организации
собственной   деятельности   и
сотрудничества с партнером
умение   аргументировать
  свою
позицию   и   координировать   ее   с
позициями
в
сотрудничестве   при   выработке
общего   решения   в   совместной
деятельности
умение учитывать и координировать
в   сотрудничестве   позиции   других
партнеров

2.4.   Постановка   и
решение проблемы
3.
Коммуникативны
е
3.1.   Планирование
учебного
сотрудничества   с
учителем

и
сверстниками
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
а
к
н
е
ц
О
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
  Постановка
–
3.2.
вопросов

инициативное
сотрудничество   в
поиске   и   сборе
информации
  Разрешение
3.3.
конфликтов
  Управление
3.4.
поведением
партнера
Метапредметные планируемые
результаты
людей, отличные от собственной
умение   строить   понятные   для
партнеравысказывания,   учитывающие,
что партнер знает и видит, а что нет
умение с учетом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно
и   полно   передавать   партнеру
необходимую   информацию   как
ориентир для построения действия
умение   учитывать   разные   мнения   и
стремиться   к   координации   различных
позиций в сотрудничестве
умение договариваться и приходить к
общему   решению   в   совместной
деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов
умение   выявлять  и  идентифицировать
проблему,   осуществлять   поиск   и
оценку   альтернативных   способов
разрешения   конфликта,
  принимать
решение и реализовывать его
способность
понимать
относительность мнений и подходов
к решению проблемы
умение   продуктивно   содействовать
разрешению   конфликтов   на   основе
учета   интересов   и   позиций   всех
участников
умение   учитывать   разные   мнения   и
интересы
обосновывать

собственную позицию
умение
контролировать,
корректировать   и   оценивать   действия
партнера
  возможность
умение
существования   у   людей   различных
точек   зрения,   в   том   числе   не
совпадающих   с   собственной,
  и
  допускать

и

1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
+
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ 1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
+
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
Метапредметные планируемые
результаты

оказывать
ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии
умение   формулировать   собственное
мнение и позицию
умение   осуществлять   взаимный
контроль
и
в
необходимую
сотрудничестве
взаимопомощь
умение   адекватно   использовать
коммуникативные,
  прежде   всего
речевые,
  средства   для   решения
различных   коммуникативных   задач,
строить   монологическое   высказывание
(в   том   числе   сопровождая   его
аудиовизуальной поддержкой)
умение   строить   понятные   для
партнера высказывания, учитывающие,
что партнер знает и видит, а что нет
умение   адекватно   использовать
речевые   средства   для   решения
различных коммуникативных задач
владение   диалогической   формой
коммуникации,
  в   том   числе   с
использованием
и
инструментов   ИКТ  и  дистанционного
общения
использование   речи   для   регуляции
своего действия
умение   строить   монологическое
высказывание
владение диалогической формой речи
умение   адекватно   использовать
речевые средства для эффективного
разнообразных
решения
коммуникативных
задач,
планирования   и   регуляции   своей
деятельности

средств

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3.5.

выражать
мысли
Умение

свои

3.6.
Владение
монологической   и
диалогической
формами речи
4.  Чтение.  Работа
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
с текстом
4.1. Поиск
информации
4.2. Понимание
прочитанного
Метапредметные планируемые
результаты
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О

умение находить в тексте конкретные
сведения,   факты,   заданные   в   явном
виде
умение   определять   тему   и   главную
мысль текста
умение  делить   тексты   на   смысловые
части, составлять план текста
умение  вычленять   содержащиеся   в
тексте   основные   события   и
устанавливать их последовательность;
упорядочивать
  информацию   по
заданному основанию
 сравнивать   между   собой
умение
объекты, описанные в тексте, выделять
23 существенных признака
понимание
информации,
представленной   в   неявном   виде
(например,
  находить   в   тексте
несколько   примеров,   доказывающих
приведенное
утверждение;
характеризовать   явление   по   его
описанию;   выделять   общий   признак
группы элементов)
понимание

информации,
представленной   разными   способами:
словесно,   в   виде   таблицы,   схемы,
диаграммы
понимание текста с опорой не только
на содержащуюся в нем информацию,
но   и   на   жанр,
  структуру,
выразительные средства текста
умение   использовать   различные   виды
чтения:   ознакомительное,   изучающее,
поисковое;   выбирать   нужный   вид
чтения в соответствии с целью чтения
умение
в
соответствующих возрасту словарях и
справочниках
умениеиспользовать
элементы   текста
  формальные
(например,

ориентироваться

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
Метапредметные планируемые
результаты
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
4.3.
Преобразование и
интерпретация
информации
4.4. Оценка
информации
подзаголовки,   сноски)   для   поиска
нужной информации
умение работать с несколькими
источниками информации
умениесопоставлять   информацию,
полученную из нескольких источников
умение пересказывать текст подробно и
сжато, устно и письменно
умение   соотносить   факты   с   общей
идеей   текста,   устанавливать   простые
связи,
  не   показанные   в   тексте
напрямую
умение   формулировать   несложные
выводы,
  основываясь   на   тексте;
находить аргументы, подтверждающие
вывод
умение   сопоставлять   и   обобщать
содержащуюся в разных частях текста
информацию
умение составлять на основании
текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на
поставленный вопрос
умение делать выписки из
прочитанных текстов с учетом цели
их дальнейшего использования
  небольшие
умение
письменные   аннотации   к   тексту,
отзывы о прочитанном
умение
  оценочные
  высказывать
суждения   и   свою   точку   зрения   о
прочитанном тексте
умение
содержание,
языковые   особенности   и   структуру
текста;   определять   место   и   роль
иллюстративного ряда в тексте
умение  на основе имеющихся  знаний,
жизненного
  подвергать
достоверность
сомнению
прочитанного,
обнаруживать
недостоверность получаемых сведений,
 составлять
опыта

 оценивать

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
Метапредметные планируемые
результаты
 сопоставлять   различные
пробелы   в   информации   и   находить
пути восполнения этих пробелов
умение участвовать в учебном диалоге
при   обсуждении   прочитанного   или
прослушанного текста
умение
точки зрения
умение  соотносить позицию автора с
собственной точкой зрения
умение в процессе работы с одним или
несколькими   источниками   выявлять
достоверную
(противоречивую)
информацию

1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
а
к
н
е
ц
О
+
а
к
н
е
ц
О
+
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
+
+
+
+
5. Формирование
ИКТ
компетентности
обучающегося
5.1. Знакомство со
средствами ИКТ,
гигиена работы с
компьютером
5.2. Технология
ввода информации
в компьютер:
ввод текста, запись
звука,
изображения,
цифровых данных
5.3. Обработка и
умение использовать безопасные для
органов зрения, нервной системы,
опорнодвигательного аппарата
эргономичные приемы работы с
компьютером и другими средствами
ИКТ
умение организовывать систему папок
для хранения собственной информации
в компьютере
умение вводить информацию в
компьютер с использованием
различных технических средств (фото
и видеокамеры, микрофона и т. д.),
сохранять полученную информацию
умение набирать небольшие тексты на
родном языке
умение набирать короткие тексты на
иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов
умение сканировать рисунки и тексты
умение подбирать подходящий по

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
поиск информации
Метапредметные планируемые
результаты
содержанию и техническому качеству
результат видеозаписи и
фотографирования
умение использовать сменные носители
(флэшкарты)
умение описывать по определенному
алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую
информацию о нем, используя
инструменты ИКТ
умение собирать числовые данные в
естественнонаучных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые
датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей
умение редактировать тексты,
последовательности изображений,
слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей
умение пользоваться основными
функциями стандартного текстового
редактора
умение следовать основным правилам
оформления текста
умение использовать
полуавтоматический орфографический
контроль
умение использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного
вида
умение искать информацию в системе
поиска внутри компьютера
умение искать информацию в
соответствующих возрасту цифровых
словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
(с
л
о
+
+
+
+
+
+
+
+
+
(
И
н
+
+
(
б
аз
+ Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
Метапредметные планируемые
результаты
5.4. Создание,
представление и
передача
сообщений
5.5. Планирование
деятельности,
управление и
организация
умение составлять список
используемых информационных
источников (в том числе с
использованием ссылок)
умение заполнять учебные базы данных
умение создавать текстовые сообщения
с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять
их
умение создавать простые сообщения в
виде аудио и видеофрагментов или
последовательности слайдов с
использованием иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста
умение создавать простые схемы,
диаграммы, планы и пр.
умение создавать простые
изображения, пользуясь графическими
возможностями компьютера
умение составлять новое изображение
из готовых фрагментов (аппликация)
умение определять последовательность
выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в
несколько действий
умение строить программы для
компьютерного исполнителя с
использованием конструкций
в
а
р
и
)
+
+
+
+
+
+
+
+
ы
д
а
н
н
ы
х
)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
т
е
р
н
е
т)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Универсальные
учебные
действия /
разделы программы
Метапредметные планируемые
результаты
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
а
к
н
е
ц
О
последовательного выполнения и
повторения
Предметные результаты
1 класс
Числа и величины
Обучающийся научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 20;
Арифметические действия
Обучающийся научится:
 выполнять устно сложение, вычитание  чисел в пределах 10.
Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
 решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные
с повседневной жизнью;
 решать арифметическим способом (в 1–2 действия) задачи, текстовое содержание
которых связано с повседневной жизнью региона, его особенностями.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Обучающийся научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
многоугольник, треугольник).
Геометрические величины
Обучающийся научится:
 измерять длину отрезка.
2 класс
Числа и величины
Обучающийся научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до  20;
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до  100.
Арифметические действия
Обучающийся научится:

выполнять   письменно   действия   с   многозначными   числами   (сложение,   вычитание   в
пределах 100) с использованием таблиц сложения и алгоритмов письменных арифметических
действий;


выполнять устно сложение, вычитание  чисел в пределах 10;
выполнять устно сложение, вычитание  чисел в пределах 20; 
выполнять устно сложение, вычитание   чисел в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
 вычислять   значение   числового   выражения   (содержащего   2–3   арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
 решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные
с повседневной жизнью;
 решать арифметическим способом (в 1–2 действия) задачи, текстовое содержание
которых связано с повседневной жизнью региона, его особенностями;
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
 Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Обучающийся научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
многоугольник, треугольник);
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (прямоугольник, квадрат);

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок) с
помощью линейки,

выполнять   построение   геометрических   фигур   с   заданными   измерениями   (квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника.
Геометрические величины
Обучающийся научится:
 измерять длину отрезка.
3 класс
Числа и величины
Обучающийся научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до  20;
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до  100;
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до  1000;
 читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм –
грамм;   час –  минута,   минута –секунда;   километр –  метр,   метр –  дециметр,   дециметр –
сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр);
 устанавливать   закономерность —   правило,   по   которому   составлена   числовая
последовательность,   и   составлять   последовательность   по   заданному   или   самостоятельно
выбранному   правилу
(увеличение/уменьшение   числа   на   несколько   единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
 классифицировать   числа   по   одному   или   нескольким   основаниям,   объяснять   свои
действия;
 читать,
  записывать   и   сравнивать   в   заданных   единицах   измерения
характеристики природных и социальных объектов региона (высоту горных вершин,
глубину и площадь водной поверхности озер, протяженность рек, численность населения
городов и поселков).
Арифметические действия
Обучающийся научится: числом 1);







выполнять   письменно   действия   с   многозначными   числами   (сложение,   вычитание   в
пределах 100) с использованием таблиц сложения и алгоритмов письменных арифметических
действий;
 выполнять   письменно   действия   с   многозначными   числами   (сложение,   вычитание,
умножение   на   однозначное   числа   в   пределах   1000)   с   использованием   таблиц   сложения   и
умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
выполнять устно сложение, вычитание  чисел в пределах 10;
выполнять устно сложение, вычитание  чисел в пределах 20;
выполнять устно сложение, вычитание   чисел в пределах 100 (в том числе с нулем и
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 23 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
 устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные
с повседневной жизнью;
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;
 решать арифметическим способом (в 1–2 действия) задачи, текстовое содержание
которых связано с повседневной жизнью региона, его особенностями.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Обучающийся научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
многоугольник, треугольник);
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (прямоугольник, квадрат);
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (окружность, круг);

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок) с
помощью линейки,

выполнять   построение   геометрических   фигур   с   заданными   измерениями   (квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

Геометрические величины
Обучающийся научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата;

 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз);
Работа с информацией
Обучающийся научится:
 читать несложные готовые таблицы;
вычислять площадь прямоугольника и квадрата;  читая   несложные   готовые   таблицы,   делать   выводы   о   характеристиках
природных   объектов   региона   (высоте   горных   вершин,   протяженности   рек,   площади
водной поверхности озер и пр.) особенностях ритмов его социальной жизни (расписании
работы развлекательных центров, спортивных и культурных учреждений и т.п..
4 класс
Числа и величины
Выпускник научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до  1000;
 читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм  –
грамм;   час   –  минута,   минута –  секунда;   километр –  метр,   метр  –  дециметр,   дециметр –
сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр);
 устанавливать   закономерность –  правило,   по   которому   составлена   числовая
последовательность,   и   составлять   последовательность   по   заданному   или   самостоятельно
выбранному   правилу
(увеличение/уменьшение   числа   на   несколько   единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

 классифицировать   числа   по   одному   или   нескольким   основаниям,   объяснять   свои
действия;
 читать,
  записывать   и   сравнивать   в   заданных   единицах   измерения
характеристики природных и социальных объектов региона (высоту горных вершин,
глубину и площадь водной поверхности озер, протяженность рек, численность населения
городов и поселков)
Арифметические действия
Выпускник научится:

выполнять   письменно   действия   с   многозначными   числами   (сложение,   вычитание   в
пределах 100) с использованием таблиц сложения и алгоритмов письменных арифметических
действий;
 выполнять   письменно   действия   с   многозначными   числами   (сложение,   вычитание,
умножение   на   однозначное   числа   в   пределах   1000)   с   использованием   таблиц   сложения   и
умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
 выполнять   письменно   действия   с   многозначными   числами   (сложение,   вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в
том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание  чисел в пределах 10;
выполнять устно сложение, вычитание  чисел в пределах 20;
выполнять устно сложение, вычитание   чисел в пределах 100 (в том числе с нулем и
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);


выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 23 арифметических действия,




числом 1);
со скобками и без скобок).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:  устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные
с повседневной жизнью;
 решать   задачи   на   нахождение   доли   величины   и   величины   по   значению   её   доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;
 решать арифметическим способом (в 1–2 действия) задачи, текстовое содержание
которых связано с повседневной жизнью региона, его особенностями;
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
многоугольник, треугольник);
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (прямоугольник, квадрат);
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (окружность, круг);

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок) с
помощью линейки,

выполнять   построение   геометрических   фигур   с   заданными   измерениями   (квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата;

 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
вычислять площадь прямоугольника и квадрата;
2.Содержание учебного предмета «Математика
(с учётом реализации национальных, региональных и этнокультурных особенностей
Челябинской области)
Числа и величины
Счет   предметов.   Чтение   и   запись   чисел   от   нуля   до   миллиона.   Классы   и   разряды.
Представление   многозначных   чисел   в   виде   суммы   разрядных   слагаемых.   Сравнение   и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение   величин;   сравнение   и   упорядочение   величин.   Единицы   массы   (грамм,
килограмм,   центнер,   тонна),   вместимости   (литр),   времени   (секунда,   минута,   час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и  упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Чтение,   запись   и   сравнение   в   заданных   единицах   измерения   характеристик
природных   и   социальных   объектов   региона   (высоты   горных   вершин,   глубины   и
площади   водной   поверхности   озер,   протяженности   рек,   численности   населения
городов и поселков и пр.) Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием,
  Нахождение   неизвестного   компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
  умножением   и   делением.
Числовое   выражение.   Установление   порядка   выполнения   действий   в   числовых
выражениях   со   скобками   и   без   скобок.   Нахождение   значения   числового   выражения.
Использование  свойств   арифметических   действий   в   вычислениях   (перестановка   и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы  письменного сложения, вычитания,  умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм,  обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше   (меньше)   на…»,   «больше   (меньше)   в…».   Зависимости   между   величинами,
характеризующими   процессы   движения,   работы,   куплипродажи   и др.  Скорость,   время,
путь;   объем   работы,   время,   производительность   труда;   количество   товара,   его   цена   и
стоимость и др.  Планирование хода решения задачи. Представление текста  задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение  задач, текстовое содержание которых связано с повседневной жизнью
региона, его особенностями.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное   расположение   предметов   в   пространстве   и   на   плоскости   (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических   фигур:   точка,   линия   (кривая,   прямая),   отрезок,   ломаная,   угол,
многоугольник,   треугольник,   прямоугольник,   квадрат,   окружность,   круг.   Использование
чертежных   инструментов   для   выполнения   построений.   Геометрические   формы   в
окружающем   мире.   Распознавание   и   называние:  куб,   шар,   параллелепипед,   пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь   геометрической   фигуры.   Единицы   площади   (см2,
 дм2,   м2).   Точное   и
приближенное   измерение   площади   геометрической   фигуры.   Вычисление   площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом  (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если…   то…»;   «верно/неверно,   что…»;   «каждый»;   «все»;   «некоторые»);   истинность
утверждений. Составление   конечной   последовательности
  чисел,
геометрических   фигур   и др.   по   правилу.  Составление,   запись   и   выполнение   простого
алгоритма, плана поиска информации.
  предметов,
(цепочки)
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация  данных  таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
  готовых
Чтение   несложных
  таблиц   с   выводами   о   характеристиках
природных объектов региона (высоте горных вершин, протяженности рек, площади
водной   поверхности   озер   и   пр.)     и   особенностях   ритмов   его   социальной   жизни
(расписании   работы   развлекательных   центров,   спортивных   и   культурных
учреждений и т.п.)
Заполнение   по   текстам   несложных
  таблиц   значениями
характеристик   природных   объектов   региона
(высоты   горных   вершин,
протяженности   рек,   площади   водной   поверхности   озер   и   пр.)     и   ритмов   его
социальной   жизни   (расписания   работы   развлекательных   центров,   спортивных   и
культурных учреждений и т.п.)
  готовых
3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы
Содержание тем, отражающих национальные, региональные, этнокультурные особенности
Челябинской   области,   представлено   в   учебнометодическом   пособии  «В   родном   крaю.
Математика»
1 класс (132 ч)
№
Название раздел
Количество
часов
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и
временные представления
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (продолжение)
Числа от 1 до 20. Нумерация
Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание (продолжение)
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1
классе»
класс (136 ч)
8
28
28
28
12
22
6
2 №
№
Название раздел
Количество
часов
Числа от 1 до 100 Нумерация
Сложение и вычитание
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание. Устные приёмы
Числа от 1 до 100.  Умножение и деление
Числа от 1 до 100
Умножение и деление. Табличное умножение и деление
Итоговое повторение  «Что узнали. Чему научились во 2
классе»
Проверка знаний
16
20
28
18
21
10
1
3 класс (136ч)
Название раздел
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. Сложение и вычитание
Табличное умножение и деление
Табличное умножение и деление
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100
Внетабличное умножение и деление
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1 ООО
Нумерация
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1 ООО
Сложение и вычитание
Умножение и деление
Итоговое повторение
4 класс (136ч)
Количество
часов
8
28
28
27
13
10
12
10 №
Название раздел
Количество
часов
Числа от 1 до 1000
Повторение
Числа, которые больше 1000
Нумерация
Величины
Числа, которые больше 1000
Величины (продолжение)
Сложение и вычитание
Умножение и деление
ЧИСЛА, КОТОРЫЕ БОЛЬШЕ 1 ООО
Умножение и деление (продолжение)
ЧИСЛА, КОТОРЫЕ БОЛЬШЕ 1 ООО
Умножение и деление (продолжение) и итоговое
повторение
13
11
12
6
11
11
40
32

file_name: РП матем.docx

intro: Рабочая программа по математике 1-4 классы по учебно-методическому комплекту "Школа России". Рабочие программы являются частью Основной образовательной программы начального общего образования. При составлении рабочих программ были использованы материалы Модельной региональной программы, в которых используется национальный региональный и этнокультурный компонент, определены планируемые результатыРабочая программа по математике 1-4 классы по учебно-методическому комплекту "Школа России". Рабочие программы являются частью Основной образовательной программы начального общего образования. При составлении рабочих программ были использованы материалы Модельной региональной программы, в которых используется национальный региональный и этнокультурный компонент, определены планируемые результаты

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа учебного предмета математика  1-4 классы "Школа России" АООПНОО


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 3в классе по теме: «Из прошлого – в
настоящее»
                                                               УМК «Гармония».
Задачи:
  -  наблюдать за способностью окончаний передавать значения числа и лица;
 - обсудить сущность названия этих окончаний «личные»;
- наблюдать за ударными окончаниями глаголов;
-тренироваться в использовании окошек на месте безударных гласных в
окончаниях и в написании ь в формах 2 лица единственного числа;
- наблюдать за окончаниями глаголов прошедшего времени;
 -учить самопроверке;
-учить договариваться друг с другом;
- уважать мнение товарища.
Оборудование: доска, учебник, компьютер, экран.
                                                      Ход урока:
I.Организация класса.
II. Введение в тему урока.
- Открыли  учебники с. 103. Прочитайте тему урока ( на экране «Из прошлого –
в настоящее»). Как вы думаете, о какой части речи мы будем говорить на уроке? (о глаголе).
- Почему так думаете? Запишите тему урока в тетрадь.
III. Наблюдения за глаголами настоящего времени.
1) – Открыли задачник с.35. Нашли упр.309. Что это? (диалог)
- Прочитайте шутку, которую придумали в народ . ( чтение 2 человека)
- Что в ней смешного?  ( Иван помогает Петру лежать)
- Значение какого слова будем уточнять?
                                   Работа в группах.
- Найдите глаголы и подчеркните их.  Слева подпишите местоимения,
которые подсказали число и лицо глагола. Справа подпиши время, число и
лицо глагола.
- Проверка. 1 гр.- 1строка
                        2 гр.- 2строка
                        3 гр.- 3 строка
                        4гр.- 4 строка (Молодцы)
2) Самостоятельная работа.
- Попробуйте записать глаголы «говорить, петь», выделите окончания.
Проверка. - Какие окончания выделили?  Что заметили? (окончания глаголов
ударные)
- Запишите глагол «писать» в форме 3 лица, ед. и мн. числа. ( он пишет,
они пишут)
- Всегда ли окончания глаголов ударные? ( нет) Доказали? ( да)
IV. Обобщение.
                                          Работа в группах.
- Вернитесь к заданию 310 в учебнике и ответьте на вопросы. Проверка (сейчас, что делает, изменяются по числам и лицам, изменяются
по числам, безударные личные окончания.)
- Давайте проверим, а правильный вывод мы сделали.
Прочитайте сообщение авторов учебника – упр. 311 с. 104.
V. Тренировка в использовании «окошек» на месте безударных гласных в
окончаниях глаголов.
Упр.312 с. 104.
- Прочитайте текст. (слова автора – Орлова, птенца – Бабенко, старой
птицы – Шалганова)
- Хорошее ли объяснение дала птица?
Что бы вы ответили птенцу? (Сэм на экране с вопросом: «Я не понял одно выражение. Какое?» )
Почему это? Что оно значит?
Прочитай задание. Что непонятно? С. Р.
Самопроверка. На экране.
- У какого глагола ни один из этих признаков определить нельзя?
(зимовать )
Почему? (ГЛАГОЛ НЕОПР. ФОРМЫ) Молодцы!
- Кто правильно определил время, лицо и число глаголов?
На экране Антон с вопросом: «А разве пишется птенец? Он ведь детёныш
птицы». А как считаете вы? VI. Итог урока.
- Что нового мы узнали на уроке? (глаголы наст. вр. изменяются по лицам и
числам, орфограмма в окончаниях глагола)
Оценки комплексные.
VII. Домашнее задание.
Упр.314 с 106, с. 104 рассказ. дома.

file_name: Конспект урока русского языка в 3в классе по теме.docx

intro: Конспект урока русского языка по УМК "Гармония". На уроке учащиеся учатся самостоятельно формулировать тему урока, наблюдают за окончаниями глаголов. Сравнивают, обобщают и делают выводы. Ученики учатся договариваться друг с другом, слушать и помогать товарищу. Вместе с героями учебника Сэмом и Антоном ребята закрепляют полученные знания.Конспект урока русского языка по программе "Гармония" 3 класс. Урок проведён с использованием презентации

title: Конспект урока русского языка  по теме: «Из прошлого – в настоящее»  (3 класс)                                                              УМК «Гармония».