extracted_text:
Тематическое планирование  линия Н.И. Сонина.
6 класс « Биология. Живой организм»
ТЕМА 2.9. РОСТ И РАЗВИТИЕ (2часа)
 Жизнедеятельность   растений:  рост и развитие .  Рост   и   развитие   растений.
Распространение    плодов    и семян.  Состояние животных покоя,  его значение  в  жизни
растений. Условия   прорастания   семян. Питание и рост проростков. Жизнедеятельность
растений и животных: рост и развитие. Особенности развития животных организмов.
Развитие зародыша (на примере ланцетника). Постэмбриональное  развитие животных.
Практикум
Планирование исследований условий прорастания семян. Решение биологических проблем
с помощью мозгового штурма.
10 класс « Общая биология»
 ТЕМА 3.4. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (ОНТОГЕНЕЗ)
(2 часа)
Прямое и непрямое развитие. Эмбриональный и постэмбриональный периоды
развития. Основные этапы эмбриогенеза. Причины нарушений развития организма.
Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье; его значение для  будущих поколений
людей. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
зародыша человека. Периоды постэмбрионального развития.
Практикум
Проектирование индивидуального развития организмов. Решение биологических проблем с
помощью системного анализа.
Тема урока «Рост и развитие растений и животных»
Тип урока – комбинированный (2 ч.)
Дидактическая цель урока – создать условия для осмысления новой учебной
информации, применения их в знакомой и новой учебной ситуациях, проверки уровня
усвоения системы знаний и умений.
 Цели по содержанию:
 Образовательная – способствовать осознанию онтогенетического закона Мюллера и
Геккеля на примере сравнительного анализа роста и развития животных и растений;
 Развивающая: продолжить работу по обучению учащихся умению отбирать главное,
используя различные источники информации, оформлять творческую работу в виде
проекта, публично защищать результаты творческой деятельности;
1 Воспитательная: формировать понимание развития своего интеллекта как ценностной
характеристики современной личности.
Методы – частично поисковый, исследовательский.
Форма организации учебной деятельности – групповая.
Средство обучения – литература (см. приложение ).
Данное учебное занятие проведено для учащихся VI и X классов.
По программе
на изучение данной темы выделяется 2 часа. Самостоятельную творческую работу над
проектом шестиклассники выполняют под руководством учащихся X класса и учителя.
Работа над проектом позволяет учащимся объединиться по интересам, обеспечить им
разнообразие ролевой деятельности, равноправие и свободу выражения идей.
Для учащихся VI класса используется прием работы проблемной группы, когда
решается одна проблема. Но каждый ученик индивидуально со своим источником
информации. Затем лидер группы предлагает каждому высказать свое суждение и
формулирует обобщенный опыт.
Ученики X класса заслушивают шестиклассников, дополняют их ответы, готовят
совместные выступления, обосновывают ответ по решению проблемной задачи.
Этап урока
(этап работы над
проектом)
Оргмомент (запуск
проекта)
Целеполагание и
мотивация
(планирование
работы)
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Определяет готовность учащихся к
работе. Называет тему: «Рост и
развитие растений и животных».
Выдает всем учащимся жетоны
пяти разных цветов по
однородному цвету, формируются
малые группы в VI и X кл.
Дает справку (по убеждению
преформистов, развитие
отсутствует, происходит только
количественное увеличение уже
заранее предшествующих частей
организма, заключенных в
зародышевой клетке.
Противоположный взгляд:
организм развивается из
бесструктурной однородной массы
– это эпигенез).
Определяет проблему: неизвестно,
что организм растет. Почему? Это
рост клеток или увеличение их
количества?
Формулирует задания (проблемы)
2
Готовят учебники и
дополнительную литературу.
Формируют малые группы по
четыре человека в VI кл. и в X
кл., определяют партнеров по
проблеме с помощью
однородных жетонов.
Формируют большие группы
Анализируют проблему.
Учащиеся VI и X кл. выбирают
аналогичное задание для
самостоятельной работы (каждая
группа по желанию выполняет для проектной работы учащихся.
Каждой группе предлагает
определить форму презентации
проекта.
Проблемы
1. Каков смысл термина»
развитие». (Проектное задание 1)
2. Докажите необходимость
изучения закономерностей
онтогенеза для управления
процессами индивидуального
развития растений и животных.
(Проектное задание 2)
3. Для каких организмов
характерно непрямое развитие?
Можно ли считать его более
примитивным, чем прямое?
(Проектное задание 3)
4. Каким образом индивидуальное
развитие какоголибо организма
может отражать эволюционные
преобразования в его строении?
(Проектное задание 4)
5. Черешня до новой эры как
культурное растение
возделывалась в Иране и Малой
Азии. Предложите пути появления
черешни в Европе. (Проектное
задание 5)
6. Известно, что семена, находясь в
состоянии покоя, не прорастают.
Почему? Ответ подтвердите
результатами опыта. (проектное
задание 6)
Предлагает дать определения
базовых понятий, необходимых
для изучения темы: размножение,
деление, гамета, зигота,
оплодотворение, двойное
оплодотворение.
Напоминает алгоритм выполнения
исследований
Актуализация
знаний и умений
(определение уровня
готовности к
поисковой работе)
Первичное усвоение
знаний (сбор
информации)
Предлагает дополнительные
источники информации и
консультирует учащихся
3
одно задание).
Определяют конечную цель –
продукт совместной
деятельности. определяет форму
презентации проекта и
количество выступающих (пара,
группа)
Группа 1. Выполняют проект,
раскрывают смысл термина
«развитие» как усложнение,
появление качественно новых
образований.
Подготавливают выступления и
плакат.
Группа 3. Выполняют проект,
обосновывают ответ,
подготавливают его схемами
развития и рисунками.
Группа 4. Выполняют проект,
подготавливают ответ на вопрос
и делают плакатопору для
выступления.
Группа 5. Выполняют проект,
конструируют ответ, предлагают
схему, используя карту мира.
Группа 6. Выполняют проект,
конструируют ответ на вопрос,
используя дневник наблюдения
по результатам опыта
Дают определения
Вспоминают алгоритм
исследования. Выясняют, как и
где можно найти необходимую
информацию
Знакомятся с информацией и
отбирают источники.
В ходе дискуссии в группах Осмысление
учебного материала
(структурирование
информации)
Закрепление
учебного материла
(обмен
информацией)
Рекомендует структурировать
содержание проекта, ориентируясь
на учебник
Организует работу между малыми
группами VI и X классов,
выполнившими задания по
аналогичным проблемам
Применение знаний
в новой ситуации
(обмен
информацией)
Проверка и оценка
результатов
(экспертиза)
Подведение итогов
учебного занятия
(рефлексия)
Корректирует работу школьников,
оказывает педагогическую
поддержку по подготовке к защите
проекта (краткие тезисы
выступления, оформление и
содержание платков, схем и др.)
Организует защиту каждой группы.
Предлагает по ходу защиты
сформулировать вопросы по теме
проекта, оценить качество работы
каждого проекта.
Собирает письменные работы для
оценки
Организует конкурс проектов и
определение победителей по
номинациям «Самый научный»,
«Самый интересный», «Самый
содержательный», «Самый
оригинальный», «Самый
иллюстрированный», «Самый
лаконичный»
Предлагает в соответствии с
номинациями назвать фамилии
учащихся, результаты работы
которых способствовали
достижению цели урока
отбирают главное, основное
содержание будущего проекта
Продолжают выполнять
исследования. Структурируют
содержание
Идет обмен информацией «по
вертикали», т.е. малые группы X
кл. заслушивают малые группы
VI кл., дополняет их ответы,
уточняют результаты и форму
творческого проекта.
Совместно определяют
количество учеников  VI и X кл.,
для защиты проекта
Каждая группа оформляет
проект в соответствии с
выбранной формой: готовят
выступления, плакаты, схемы,
карты и др.
Защищают исследовательские
проекты.
Сдают письменную работу для
контроля. Эксперты (учащиеся X
кл.) оценивают результаты
проектной деятельности,
ориентируясь на основные
критерии выполнения и защиты
проекта.
Эксперты перечисляют фамилии
наиболее активных учащихся и
победителей каждой номинации.
Учащиеся VI кл. определяют
уровень своих достижений
Проектные задания для самостоятельной работы учащихся 6 класса:
Проектное задание 1 ( группа 1)
Прочитайте текст учебника на стр. 140149 и дополните информацию. Ответьте на
вопросы:
4 1. Как вы понимаете слова Тимирязева К. А. « Наиболее выдающаяся черта в жизни
растений заключается в том, что оно растет» ?
2. Объясните, как возникают различия между клетками в организме.
3. Дайте определение понятию « проросток».
Проектное задание 2 ( группа 2)
Прочитайте текст учебника на стр. 140149 и дополните информацию. Выполните
следующие задания:
1. Дайте определение понятию « онтогенез».
2. Перечислите факторы, влияющие на онтогенез организма. Заполните таблицу:
Внешние факторы
Внутренние факторы
3. Заполните схему:
Регуляторы роста

Проектное задание 3 ( группа 3)
Прочитайте текст учебника на стр. 140149 и дополните информацию. Выполните
следующие задания:
1. Рассмотрите рисунки учебника на с. 146, 147, 149, заполните схему и приведите
примеры.
Развитие организма

2. Охарактеризуйте стадии развития лягушки и саранчи.
3. Чем прямое развитие отличается от непрямого?
Проектное задание 4 ( группа 4)
Прочитайте текст учебника на стр. 146149 и дополните информацию. Ответьте на
вопросы:
1. Какая структура дает начало развитию всем многоклеточным организмам?
2. Приведите примеры сходства в строении зародышей разных классов позвоночных
животных.
3. О чем свидетельствует появление полосатой окраски шерсти львят, характерной
для большинства видов из семейства кошачьих?
Проектное задание 5 ( группа 5)
Прочитайте текст учебника на стр. 140143 и дополните информацию. Ответьте на
вопросы:
5 1. Дать определение понятия «семя».
2. Каково значение семян?
3. Предложите, используя карту мира, путь появления черешни в Европе.
Проектное задание 6( группа 6)
Прочитайте текст учебника на стр. 146149 и дополните информацию. Ответьте на
вопросы:
1. Перечислите условия прорастания семян.
2. Опытным путем докажите необходимость для прорастания семян воды; воздуха и
тепла.
3. Заполнение дневника наблюдений.
Литература :
Сонин Н.И. Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.
Биология. 511кл.М.:Дрофа, 2001.
Сонин Н.И. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. Биология. 6 кл.
М.: Дрофа,2007.
Яхонтов А.А. Зоология для учителя. – М.: Просвещение, 1968.
Тройтак Д.И. Книга для чтения по ботанике. М. : Просвещение.1978.
Проектные задания для самостоятельной работы учащихся 10 класса:
Проектное задание 1 ( группа 1)
Прочитайте текст учебника на стр. 192196 и дополните информацию. Ответьте на вопросы
и выполните задания:
1. Что собой представляет и в чем выражается дифференцировка клеток  в процессе
эмбрионального развития?
2. Какой этап эмбрионального развития завершается образованием
неспециализированных клеток?
3. Заполните таблицу. Ответьте на вопросы: из какого листка формируется:
лимфатическая система; мышцы; сетчатка глаза; печень; эмаль зубов; почки.
Зародышевые листки и их производные
Производные зародышевых листков
Зародышевые листки
Эктодерма
Энтодерма
Мезодерма
4. Заполните схему и опишите этапы онтогенеза высших растений
Онтогенез растений

Проектное задание 2 ( группа 2)
Прочитайте текст учебника на стр. 192196 и дополните информацию. Ответьте на вопросы
и выполните задания:
1. Раскройте влияние факторов внешней среды на рост растений.
6 2. Укажите процессы онтогенеза, на которые влияют внешние и внутренние факторы.
Заполните таблицу:
факторы
Процессы, на которые они влияют
Внешние
Свет
Электромагнитное излучение
Температура
Кислород
Вода
Сезонные изменения
Питательные вещества
Отходы метаболизма
Внутренние
Гены
Гормоны и ростовые вещества
3.Как осуществляется гормональный контроль над онтогенезом насекомых?
4.Расскажите об использовании естественных и синтетических стимуляторов роста
в растениеводстве.
    Проектное задание 3 ( группа 3)
Прочитайте текст учебника на стр. 192196 и дополните информацию. Ответьте на вопросы
и выполните задания:
1. Перечислите и охарактеризуйте этапы прямого развития.
2. Какой вид  постэмбрионального развития сопровождается разрушением личиночных
органов и возникновением таких, которые присущи взрослым животным? Приведите
примеры.
3. В чем выражается адаптивное значение личиночной стадии?
4. На какие группы подразделяются животные по характеру роста? Приведите пример.

    Проектное задание 4 ( группа 4)
Прочитайте текст учебника на стр. 192196 и дополните информацию. Ответьте на вопросы
и выполните задания:
1. Сформулируйте биологический закон Ф. Мюллера – Э. Геккеля.
2. Приведите примеры, отражающие эволюционные преобразования позвоночных
животных и растений.
3. Какой вклад в развитие биологического закона внес российский ученый  академик
А. Н. Северцов?
4. В ранний период развития сердце человеческого зародыша состоит из одного
предсердия и одного желудочка. Прокомментируйте этот факт.
Проектное задание 5 ( группа 5)
       Прочитайте текст учебника на стр. 140146 ( Биология. 6 класс) и дополните
информацию. Сконструируйте вопросы разного уровня сложности для учащихся 6 класса с
целью оказания им поддержки в выполнении работы.

Проектное задание 6 ( группа 6)
Прочитайте текст учебника на стр. 192196 и дополните информацию. Ответьте на вопросы
и выполните задания:
7 1. Назовите причины физиологического покоя семян.
2. Заполните схему и дайте характеристику типам покоя.
Типы покоя
3. Раскройте физиологию прорастания семян.
4. Опытным путем докажите необходимость для прорастания семян: воды, воздуха,
тепла.
Литература :
Полянский Ю.И. Общая биология: Учебник для 1011кл. средней школы – М. :
Просвещение, 1991.
Овчаров К.Е. Регуляторы роста растений. М.: Просвещение, 1968.
Полевой В.В. Физиология растений. – М.: Высшая школа, 1989.
Анализ урока
При моделировании учебного занятия необходимо соотнести структурные компоненты его:
(или системы учебных занятий) со следующими этапами работы над проектом: запуск
проекта, планирование работы, определение уровня готовности к поисковой работе, сбор
информации, структурирование информации, обмен информацией, оформление
результатов работы, экспертиза проекта, рефлексия.
Для большей наглядности модель учебного занятия представлена в виде таблицы. В
ней отражены структурные компоненты занятия, этапы работы над проектом, деятельность
учителя и учащихся.
Модель учебного занятия в режиме проектного обучения (исследовательский проект)
Этап занятия
Оргмомент
Запуск работы над
проектом
Запуск проекта
Целеполагание
и мотивация
Планирование
работы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Определяет готовность
учащихся к работе,
сосредоточивает внимание
на проектной деятельности,
помогает сформировать
группы и найти партнеров
Формулирует задание для
самостоятельной работы,
определяет проблемы,
мотивирует познавательную
деятельность учащихся
Подготавливают рабочее
место для разработки
проекта, формируют
группы, определяют
партнеров
Анализируют проблему.
Обсуждают главную идею
будущего проекта. В ходе
дискуссии определяют вид
проекта: выступление,
доклад и др. Определяют
форму презентации,
распределяют обязанности
участников совместного
8 Актуалиация
знаний и
умений
Определение
уровня готовности
к поисковой
работе
(самодиагностика)
Подготавливает учащихся к
выполнению исследования
Первичное
усвоение
знаний
Осознание и
осмысление
учебного
материала
Структурирование
информации
Сбор информации Наблюдает за деятельностью
учащихся, консультирует их,
предлагает дополнительные
источники информации
Направляет
самостоятельную
познавательную
деятельность учащихся,
помогает выбрать
оптимальный вариант
решения проблемы,
оформить предварительный
ответ
Закрепление
учебного
материала
Обмен
информацией
Координирует результаты
самостоятельной
познавательной
деятельности школьников
Применение
знаний и
умений в новой
учебной
ситуации
Оформление
результатов
работы
Проверка и
оценка
результатов
Экспертиза
проекта:
рецензирование
Защита
Подведение
итогов урока
Рефлексия
Наблюдает за деятельностью
учащихся, советует, как
подготовиться к творческой
защите, активизирует их
работу
Помогает анализировать
результаты проектной
деятельности, консультирует
по вопросам рецензирования.
Организует личное
выступление ученика,
помогает оценивать работу в
ходе защиты
Высказывает собственное
суждение о достижении цели
урока
9
проекта
Выясняют пути
достижения цели,
вспоминают основные
понятия темы, приемы
отбора содержания и
решения проблемы
Знакомятся с источниками
информации, в ходе
групповой дискуссии
отбирают главное
Выполняют исследование:
анализируют информацию,
выявляют основные
противоречия,
формулируют гипотезу,
конструируют систему
вопросов, предполагают
варианты решения
проблемы, выбирают ее
оптимальный вариант
Находит партнера по
проблеме, знакомят его со
своими вариантами
решения проблемы;
заслушивают партнера;
уточняют результаты;
обмениваются вопросами;
разрабатывают форму
творческого проекта
В соответствии с конечной
целью оформляют проект,
упражняются в
использовании приемов
форму творческого
проекта
Рецензируют содержание и
форму изложения работы
друга друг друга,
определяют уровень
эффективности
результатов в процессе
выполнения проекта.
Выступают перед
аудиторией, отвечают на
вопросы
Оценивают результаты
своей деятельности,
определяют пути достижения успеха
Выполнение и защита каждого проекта оценивались проектом, учителем и
учащимися класса. Оценка проводилась в балах (0; 5; 10; 20) по пяти критериям (см. табл.)
каждого вида работы. Рейтинговая оценка рассчитывается как среднеарифметическое трех
показателей.
 Оценка деятельности проектанта
Ф.И.____________________________
Критерии выполнения и защиты
проекта
Выполнение проекта
1. Актуальность темы и
предлагаемых решений, реальность,
практическая направленность и
значимость работы
2. Объем и полнота разработок,
самостоятельность, законченность
3. Уровень творчества,
оригинальность темы, подходов,
предлагаемых решений
4. Аргументированность
предлагаемых решений, подходов,
выводов, полнота биографии,
цитируемость
5. Качество записи: оформление,
соответствие стандартным
требованиям, рубрицирование
текста, качество эскизов, схем,
рисунков
6. Качество доклада: композиция,
полнота представления работы,
аргументированность,
убедительность, убежденность
7. Объем и глубина знаний по теме
(или предмету), эрудиция,
межпредметные связи
8. Педагогическая ориентация:
культура речи, манера изложения,
использование наглядных средств,
чувство времени, импровизация,
удержание внимания аудитории
9. Ответы на вопросы: полнота,
аргументированность,
убедительность и убежденность,
дружелюбие, стремление
использовать ответы для успешного
Проектанта
Учителя Учащихся
Рейтинговая
Оценка
10 раскрытия темы и сильных сторон
работы
10. Деловые и волевые качества
докладчика: ответственное
отношение, стремление к
достижению высоких результатов,
готовность к дискуссии,
способность работать с
перегрузкой, доброжелательность,
контактность
Суммарная оценка защиты проекта:
Отлично – 155200 баллов
Хорошо – 100154 балла.
Удовлетворительно – менее 150 баллов.
Результаты оценивания проектных групп:
1 группа:  145баллов – хорошо.
2 группа:  85 баллов – удовлетворительно
3 группа:  175 баллов – отлично
4 группа:  105 баллов – хорошо
5 группа:  115 баллов – хорошо
6 группа:  100 баллов  хорошо
Как показывают результаты работы, материал усвоен в полном объеме, но учащиеся
испытывают затруднения на этапе экспертизы проекта, не владеют приемами оценки
деятельности товарищей в процессе защиты проекта.
В процессе обучения проектированию важно обращать внимание на развитие у школьников
системы проектировочных умений: разрабатывать проект, осуществлять его экспертизу,
оформлять проект в соответствии с общепринятыми нормами оформления творческих
работ, публично выступать, оценивать себя.
При обучении учащихся приему оценивать себя Т.И. Шамова предлагает следующий
алгоритм рефлексии:
Я – как чувствовал себя  процессе учения. Было ли мне комфортно, с каким
настроением работал, доволен ли собой.
Мы – насколько комфортно, с каким настроением работалось в малой группе; я
помогал товарищам, они помогали мне – что было больше; авторитетен ли я в вопросе…; у
меня были затруднения в работе с группой.
Дело – я достиг цели учения; мне этот материал нужен для дальнейшей учебы
(практики, просто интересен); в чем затруднился, почему; как мне преодолеть свои
проблемы.
11 В результате работы школьники овладевают системой проектировочных умений и
приобретают новое интеллектуальное качество – способность учиться на собственном
опыте и опыте других.
Приложение
Развитие организма (информация для учащихся на этапе целеполагания и мотивации)
Развитие организма обычно начинается с половых клеток – яйца и сперматозоида. В
ходе развития оплодотворенное яйцо многократно делится, образуя многоклеточный
организм, клетки постепенно видоизменяются (дифференцируются), становятся
специализированными клетками тканей и органов. Процессы развития наблюдаются также
и при вегетативном размножении, которое происходит у некоторых наших животных, но
особенно выражено у растений.
Организм развивается в процессе образования из половых клеток (сохранивших
геометрические возможности) целого организма. Говоря другими словами, развитие – это
реализация генетической информации, определяющей развитие органов и тканей целого
сложного организма.
Изменения в ходе развития имеют огромное адаптивное значение, подготавливая
организм к тем условиям, в которых ему предстоит жить. Изучение эмбрионального
12 развития составляет предмет эмбриологии. События, происходящие в этот период, в
основе своей сходны у всех животных. Они помогают нам лучше понять происхождение
тканей, органов, систем главных стадий: дробление яйца, гаструляции, органогенеза.
Клетки, возникающие в результате деления дробления яйца у многоклеточных
животных носят название бластомеров.
За период дробления следует период гаструляции. В процессе гаструляции
образуются зародышевые листки. У большинства организмов образуются три зародышевых
листка: эктодерма (наружный слой), мезодерма (средний) и энтодерма (внутренний).
Разделению тела зародыша на экто, мезо и энтодерму предшествует органогенез –
образование зачатков органов.
Судьба трех зародышевых листков в процессе развития позвоночного показана
ниже.
Эктодерма
Знатоки ЦНС, органов
чувств, покровов
Бластомеры
Мезодерма
Зачатки скелета,
мускулатуры, кровеносной
системы, половых органов и
органов выделения
Энтодерма
Кишечная трубка, из
которой позже вычленяются
зачатки печени,
поджелудочной железы,
органов дыхания
Литература __________________________________________________________________
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М.: Сентябрь, 1996.
Каларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – Рига, 1995.
Метод проектов. В. кН.: Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования/Под редакцией Е.С. Полат. – М. 1999.
Селевко Г.К. Современные технологии обучения//Народное образование. – 1998.  №2.
Третьяков П.И. Педагогические технологии: что это за такое и как их использовать в
школе/Практикоориентированная монография. – Тюмень, 1994.
Шамова Т.И. Технология проектного обучения. В сб.: Реализация новых управленческих и
педагогических технологий как средство развития учреждений образования – М.: МПГУ,
1998.
13 14

file_name: работа на Москву.docx

title: Разработка урока «Рост и развитие растений и животных»


extracted_text:
Тема: «Традиционная народная кукла. Изготовление куклы – закрутки».
Цель: показать последовательность освоения основных приёмов при изготовлении куклы
закрутки от изготовления тулова до изготовления костюма и придания ей образа.
Задачи: 1. Пробудить интерес учащихся к народной культуре, её традициям; познакомить
с историей народного костюма; научить самостоятельно изготавливать куклу – закрутку.
2. Развить художественно – эстетические способности учащихся; формировать умения и
навыки по работе с тканью.
3. Воспитать художественный вкус; взаимопомощь; экономное отношение к материалам.
Методическое оснащение урока:
1.Ткань для тулова:
бязь светлых тонов – 22 × 22 см,
сукно – 18 / 18 см,
ситец белого цвета – 22 × 22 см.
2. Ткань для пошива костюма: сатин ярких цветов,
парча, бархат, шерсть, лён, ситец (лоскутки).
3. Игла швейная № 1, 2, 3.
4. Нитки швейные разного цвета № 40 – 50, шерстяные нитки.
5. Тесьма, кружево, ленты – для декоративного оформления костюма
6. Бисер, блёстки – для изготовления украшений и оформления головных уборов.
7. Ножницы.
8. Мел, лекала, сантиметровая лента, напёрсток.
9. Наглядные материалы.
Методы обучения:

беседа 





рассказ
демонстрация
работа с книгой
наблюдение
самостоятельная работа
методы трудовой деятельности
Формы организации познавательной деятельности учащихся:




фронтальная
коллективная
индивидуальная
групповая
Словарная работа: эскиз, тулово, рубаха, пояс, сарафан, передник, кокошник, «очелье»,
повязка, донце, корона, «сорока», пясы, тройчатки, голубцы.
Тип урока: объяснение нового материала.
Ход урока:
1. Организационный момент:
 приветствие;  проверка явки учащихся;
проверка готовности учащихся к уроку;
настрой учащихся на работу;
доведение до учащихся задач и плана урока.
2. Повторение:
 эскиз;
 определение ткани по волокнистому составу;
 подборка ткани по цвету и назначению;
 ручные швы и строчки;
 раскладка лекал с учётом направления долевой нити, лицевой и изнаночной стороны;
 раскрой с учётом припусков на швы.
3. Вводный инструктаж:
 правила техники безопасности при работе с инструментами;
 организация рабочего места.
4. Изложение учителем нового материала, сообщение теоретических сведений.
Историческая страничка.
В глубокой древности у кукол было другое предназначение, она была человеку защитой от
болезней, несчастий, злых духов. Кукла берегла человека, её так и называли: оберег или
берегиня. Как правило, самыми охранными были куклы, выполненные без иглы и ножниц.
Ткань старались при изготовлении кукол не резать, а рвать (иногда кукол так и называли –
«рванки»). Ещё до рождения ребёнка делали куколку и укладывали в колыбельку, чтобы
кукла «обогрела» её для будущего малыша. Когда малыш появлялся на свет, кукла и тогда
не расставалась с ним. «Сонница – бессонница, не играй с моим дитятком, а играй с этой
куколкой»,  приговаривала мать. Кукла отвлекала на себя злых духов, оберегая ребёночка.
Тряпичную – куклу – берегиню, сделанную своими руками, мать дарила дочери перед
свадьбой, благословляя её на замужество. Обереги давали сыну, который отправлялся на
службу в армию, мужу – в дорогу. В крестьянских семьях кукол было много, их не
разбрасывали, ими дорожили, их берегли. Крестьяне считали, что чем больше кукол, тем
больше в семье счастья. ^ Традиционная народная кукла глазами русских художников (см. презентацию).
Куклы из бабушкиного сундука (рассказ с демонстрацией кукол).
Пеленашка – древнейшая кукла – оберег. Пеленашка находилась в люльке до крещения
ребёнка. Эту куклу хранили в семье вместе с крестильной рубашкой. Кукла была легка в
изготовлении, для неё использовались куски ношеной, чаще домотканой одежды.
Спеленатая кукла могла быть использована детьми в играх.
Широкое распространение на Севере России имела кукла – берестушка. Кукла была
изготовлена из бересты, свёрнутой в трубочку. Внутрь вкладывалась молитва или заговор.
Это был сильный оберег. Как правило, эту куклу делала для ребёнка и дарила ему родная
бабушка (поэтому её иногда называли «бабушкина кукла»).
Важным моментом в жизни человека является свадьба. На этот случай существовала
специальная обрядовая «кукла Парочка», иногда такую куклу называли « Неразлучники».
У женской и мужской фигуры общая рука – символ крепкого брачного союза.
Свадебную « Парочку» изготавливали из трёх красных лоскутов одного размера. Куклу
дарили молодым на свадьбе, закреплённую на полотенце. Когда рождался в молодой семье
первый ребёнок, полотенцем начинали пользоваться, а куклу давали ребёнку или хранили
всю жизнь, как оберег семьи и брака.
Зернушка – кукла, которая символизировала достаток в доме, была оберегом семьи.
Иногда её называли «зерновка» или «крупеника». Делали эту куклу после сбора урожая. В
основе этой куклы – мешочек, наполненный зерном. Эту куклу могла делать женщина,
мечтающая о ребёнке. Зернушка символизировала достаток, благополучие в семье. Кукла
бытовала в районах, выращивающих злаковые культуры.
В южных губерниях России существовала кукла – оберег жилища, называемая «День и
Ночь». Она относится к двуликим или парным куклам. Как правило, её делали под Новый
год. Она была изготовлена из тканей тёмных и светлых тонов. Светлая ткань
символизировала день, а тёмная – ночь. Рано утром, ежедневно её поворачивали светлой
стороной на день, а вечером – тёмной на ночь. Говорили: «День прошёл, и, слава Богу,
пусть так же пройдёт и ночь».
Кукла – веник помогала хозяйке «вымести сор из избы». Это был сор, изза которого
происходили ссоры, разлад в доме. Изготавливалась она, как правило, из трав, соломы,
лыка. Одежда куклы состояла из сарафанчика и платочка. По наряду куклы можно было
определить место её «рождения». Данная кукла бытовала в центральных и южных
губерниях.1 ^ Обрядовые куклы.
Обрядовые куклы – это достаточно распространённая категория народной игрушки. Такие
куклы, выполненные из различных материалов, достаточно несложные по технологии,
связаны с передачей ребёнку символических, нравственных, мифологических знаний.
Обрядовые куклы были созданы людьми для обрядовых, культовых и магических целей.
Они существуют у большинства народов мира и используются как в языческой, так и в
христианской религии. У народов России куклы использовались в различных обрядах и
праздниках народного календаря.
Кукла – Стригушка была связана с богатым урожаем. Кукол делали из соломы, лыка,
отходов льнопроизводства. Иногда её одевали, а иногда украшали цветными шерстяными
нитками. Соломенные куклы, сделанные из первого «именного» снопа, считались
священными.
Изготавливали её таким образом: в красный угол усаживали девушку, которая была
наиболее проворной в уборке урожая. Именно самой работящей и предоставляли право
сделать первых Стригушек. Обряд сопровождался песнями, а кукла оставалась в красном
углу избы до следующего года. Наряду с этим Стригушки могли быть и игровыми куклами.
С рождественскими обрядами была связана необычная кукла «Коза». Выполнялась данная
кукла на крестообразной основе, а лицо, рога и борода были сделаны из лыка.
«Коза» была наряжена в красивое платье и имела на себе обрядовые предметы:
колокольчики, бусы, серьги, колечки и мешочки с травами. Кукла использовалась в
обрядах колядования, бытовала в центральных губерниях России.
В крещенские дни делали куклу Крестец, ставили её у ведра с водой, обязательно
освящённой. Считалось, что в эти дни вода была святой. Кукла была выполнена на
крестообразной основе, её украшали тесёмочками и ленточками.
Очень необычными были красноликие пасхальные куклы, которых делали к Вербному
воскресению, обязательно из красного лоскута. Их дарили на счастье, радость, она могла
присутствовать на пасхальном столе вместе с пасхальными дарами, а затем кукол отдавали
паломникам. На следующий год таких кукол делали вновь.
В масленичную неделю Домашнюю Масленицу вывешивали за окно. Это было знаком того,
что тёща ждала зятя и дочь в гости на блины. Чаще всего таких кукол изготавливали из
соломы и лыка.
На праздник Ивана Купалы делали на крестообразной основе куклу Купавку, наряжали в
женские одежды (рубаху, сарафан, пояс). На руки Купавки вешали ленточки – заветные
девичьи желания, затем ленточки, которые забирали с собой несчастья и невзгоды,
отправляли плыть по реке. Десятиручка – кукла, предназначенная молодой девушке, недавно вышедшей замуж. Такую
куклу часто дарили невесте на свадьбу, чтобы она всё успевала, и всё у неё в семье
ладилось. Традиционно эту куклу делали из травы, соломы, лыка и красиво оформляли.2
^ Местные народные умельцы (выставка).
Традиционный народный костюм (рассказ с демонстрацией).
Основными тканями, использовавшимися для народной одежды, были домотканый холст и
шерсть простого полотняного переплетения, а с середины 19го века стали использовать
фабричные ткани: шёлк, парчу, ситец, кумач, сатин, бархат, кашемир.
^ Основою традиционного костюма была рубаха.
Крой традиционных рубах был очень прост и экономичен. Конструкция рубах состояла из
прямоугольников и вставок (треугольников и квадратов – ластовиц). Женская рубаха
состояла из 2х частей: стана – нижней части, рукавов – верхней части. Стан, как правило,
шили из льна, а рукава – из разных тканей в зависимости от назначения рубахи.
Праздничная рубаха по верху и по подолу украшалась вышитым и тканым узорочьем.
Вышивка была обязательным элементом украшения рубах, она несла обереговую функцию,
охраняя человека от злых чар, болезней, случайной беды.
^ Пояс был обязательным элементом народного костюма.
Поясом подпоясывали рубахи, сарафаны, верхнюю одежду. По способу изготовления пояса
делились на плетёные, тканые и вязаные. Крестьянская одежда не имела карманов, и пояс
позволял носить на нём кошельки, мешочки для сладостей. Наибольшее распространение
получили всевозможные красные пояса, ношение которых должно было символизировать
силу, долголетие, жизнестойкость хозяина или хозяйки.
^ Женский костюм обязательно предполагал дополнительные детали: сарафан или
юбку, передник.
Сарафаны были известны по русским письменным источникам, начиная с 14го века. В 17м
веке сарафаном называли высокую юбку на лямках. С 19го века сарафан стал только
крестьянской одеждой.
Самыми распространёнными были косоклинный и круглый сарафаны. Косоклинный
сарафан шился из трёх полотнищ – двух передних и одного заднего. В нижней части в его
боковые швы вшивались клинья. Передние полы могли быть распашными, они
застёгивались на красивые металлические пуговицы и петли из тесьмы, а могли быть
сшиты. Круглый сарафан был прост в изготовлении, лёгок, более ярок. Он шился из четырёх –
восьми полотен ткани в виде широкой, высокой юбки, присборивавшейся на груди.
Будничные сарафаны шили из пестряди, ситца тёмных тонов, а для праздничных сарафанов
использовали яркие ситцы, сатин, парчу, бархат, атлас, кашемир.
Передники были разной конструкции и поразному украшались.
Повседневные передники были холстинными, крашеными или из пестряди. Праздничные
передники шили из покупных тканей, украшали лентами, кружевом, бахромой, а на севере
Карелии шили передники из шерсти и украшали их стеклярусом.
^ Головной убор завершает костюм.
На Руси существовал обычай: девичий убор и причёска должны отличаться от головного
убранства замужней женщины. Девушка могла носить волосы распущенными или
заплетёнными в косу, замужняя женщина заплетала волосы в две косы и не должна была
показываться с непокрытой головой.

Девичьи головные уборы были очень разнообразны.
Самой простой девичьей причёской были заплетённые в косу волосы. Косу девушка могла
украсить лентой. Лента была своеобразным символом девичества.
Корона – ажурный венец, украшенный металлической нитью, белым шнуром, бисером,
жемчугом и стёклами. Под корону одевалась сеткаподнизь.
Повязка (или перевязка) была сделана из парчи на подкладе, могла быть богато расшита
золотосеребряными нитями, жемчугом, бисером.

Женские головные уборы.
«Сорока»  наиболее распространённый головной убор, имеющий много вариантов.
Передняя часть называлась «очельем» и богато украшалась, а боковые части – крылья;
задняя часть – хвост.
Кокошник – праздничный головной убор, напоминающий плотную твёрдую шапочку.
Кокошники были искусно расшиты речным жемчугом, золотосеребряным шитьём,
стразами. У каждой девушки и женщины было несколько платков, шалей, косынок. Платки были
свадебными дарами, их очень любили. Повязывались они концами вперёд – узлом под
подбородком, скреплялись булавками или брошами впереди на груди, концами назад – на
шее, когда платок обрамлял лицо и проходил под подбородком.
^ Украшения дополняли женский и девичий костюм.
Наиболее популярными были шейные и ушные украшения.
Шейные украшения: ожерелья, цепочки, шнуры, бусы. Они выполнялись из бисера, жемчуга
и натуральных камней. Девочки делали себе бусы из ягод.
Ушными украшениями были серьги, сделанные из меди или серебра (пясы, тройчатки,
голубцы).
В Карелии и на севере России очень были популярны серьги«бабочки».3
^ Олонецкий краеведческий музей (выставка).
Костюмы И. Порошиной (выставка).
Загадки о костюме, тканях, инструментах (презентация).
5. Практическая работа.
Схема изготовления куклы – закрутки (презентация).
1.
Изготовление тулова.
На плотную ткань белого цвета (бязь 22×22) положить сатин (18×18). Край полотна
отогнуть на изнаночную сторону (4 см.) и два слоя закрутить.
На месте талии (1/2 туловища) перетянуть ниткой несколько раз, завязать 23 узелка.
На месте шеи (1/5 туловища) перетянуть ниткой, завязать.
2. Формируем голову (ситец 22×22). 3. Из концов лоскута оформляем рукав.
Подворачиваем угол лоскута на изнаночную сторону и заворачиваем ткань с обеих сторон
навстречу друг другу, перетягиваем ниткой – ладошка готова.
4. В традиционной кукле обязательно оформлялась грудь – признак плодородия. Можно с
этой целью аккуратно подложить ватные шарики.
5. Рубаха.
Ткань на уровне талии затянуть ниткой, оформив рубахой. Её можно украсить кружевом,
тесьмой. Для изготовления рубах из других тканей используют готовые лекала.
6. Для сарафана выкроить полотнище размером 15×30 см. и лямки 3×8 см. Полоски для
лямок подвернуть с обеих сторон, сложить пополам, сделать строчку по подогнутым
краям. Если на сарафане будет отделка, то лучше сразу её пришить. Соединить боковые
швы полотнища, подшить низ изделия. Верхний срез подогнуть на 23 см. и прошить швом
«через край», нить подтянуть и присборить ткань.
Надеть юбку на куклу , приставить лямки сарафана, пришить к тулову.
7. Для передника выкроить полотнище размером 10×15 см. (размеры могут быть другими).
Обработать боковые и нижний срезы. Верхний срез слегка присобрать швом «вперёд
иголку».
8. Поясом к переднику служат тесьма или лента, подобранная по цвету. Соединить поясок
с передником, повязать поверх сарафана под грудью.
9. Головной убор.
Самым простым головным убором может быть платок, концы которого завязываются назад,
но он больше подойдёт для будничного костюма. Платок можно изготовить из любой
ткани, по краям можно сделать выдерг, имитирующий кисти.
Для девицы можно сделать повязку из парчи, шёлка.
Причёской будет коса с лентой. Волосы можно выполнить из тонких шерстяных нитей,
подойдут и льняные нитки, можно сделать украшения. Для придания образа можно использовать дополнительные детали: лукошко, деревянные
грабли, ведёрко, платочек, котомку.4
6. Текущий инструктаж:
оказание помощи;
правила техники безопасности;
7. Итоги, обмен впечатлениями о проделанной работе, демонстрация лучших
работ, домашнее задание.

file_name: Кукла закрутка 2.docx

intro:
Цель: показать последовательность освоения основных приёмов при изготовлении куклы-закрутки от изготовления тулова до изготовления костюма и придания ей образа.

Задачи: 1. Пробудить интерес учащихся к народной культуре, её традициям; познакомить с историей народного костюма; научить самостоятельно изготавливать куклу – закрутку.

2. Развить художественно – эстетические способности учащихся; формировать умения и навыки по работе с тканью.

3. Воспитать художественный вкус; взаимопомощь; экономное отношение к материалам.Традиционная народная кукла. Изготовление куклы – закрутки

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
«Новые подходы в обучении и образовании»
Коучинг
Цель: ознакомить учителей с новыми подходами в обучении и образовании.
Задачи:
1. Рассмотреть общее представление о новых подходах в обучении.
2. Показать преимущества новых подходов.
3. Провести практическое занятие с учителями по новым подходам.
Оборудование:   компьютер,   интерактивная   доска,   презентация,   тексты   для
работы в группах, листы оценки, маркеры, стикеры.
План работы:
1. Теоретическая часть.
2. Практическая работа в группах.
3. Рефлексия.
I.
Ход мероприятия:
Теоретическая часть. Общее представление о новых подходах в
обучении.
В основе новых подходов лежит понимание обучения с
социоконструктивистской точки зрения, когда дети являются активными
обучающимися, которые строят свое собственное понимание, исходя из личных
исследований и социального взаимодействия. В рамках новых подходов
рассматриваются «Обучение через диалог» и «Обучение тому, как обучаться».
Вот две основные составляющие новых подходов.
По данным ученых, занимающихся исследованием современного урока, одно
из ведущих мест на уроке занимает диалог. Диалог в классе способствует
интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении.
Диалоговое общение как со взрослыми, так и со сверстниками способствует
обучению детей и их познавательному развитию. Лев Выготский говорит о
центральной роли диалога в процессе обучения, отмечая, что знания в основном
приобретаются детьми в процессе диалога.
Вторая составляющая модуля новых подходов   это модуль «Обучение тому,
как   обучаться».   Он   относится   к   процессу   саморегулирования   обучения.   Под
саморегуляцией   понимается   изменение   деятельности   и   регулирование
собственного поведения ученика.
Обе эти составляющие новых подходов реализуются через различные формы
работы: групповую, парную, беседу и т.д. Выбирая одну из этих форм работы в
качестве   основной,   мы   не   можем   откинуть   остальные,   поскольку   они
взаимосвязаны между собой. В этом я убедился на практике. Выбрав в качестве
основной   формы   работы   на   уроке  групповую   форму,  я   не  смог   обойтись   без
диалога и беседы.
Групповая   работа   –   это   работа   в   команде,   форма   работы,   при   которой
ученики, объединенные в одну команду, совместно решают какойлибо вопрос
или выполняют какоелибо задание. Принцип групповой работы состоит в том, чтобы   ученикам   на   время   были   переданы   некоторые   функции   учителя:
информационные   (ученики   сами   добывают   и     обрабатывают   информацию),
организационную
(самостоятельное   обеспечение   ролей   в   группе),
контролирующую   (ученики   осуществляют   контроль   за   деятельностью   каждого
участника   группы),   оценочную   (ученики   оценивают   участие   в   обсуждении
каждого участника группы).
Почему   я   выбрал   именно   групповую   форму   работы?   Вопервых,   как   мне
кажется,   данная   форма   работы   подходит   к   специфике   моего   предмета.   Ведь
история   –   это   предмет,   на   котором   необходимо   исследовать   причины   и
последствия   исторических   событий,   анализировать   исторические   факты,
события, документы, проводить причинноследственную связь. Подобную работу
легче   выполнять,  если   рядом   с   учеником   есть   одноклассники,  которые   могут
подсказать,   высказать   свою   точку   зрения,   найти   те   факты,   которые   он   мог
упустить. Вовторых, групповая работа дает возможность более эффективного
достижения   цели.   Втретьих,   групповая   работа   значительно   облегчает   работу
учителя. Теперь ему нет необходимости стоять весь урок у доски, объясняя тему.
Роль учителя сводится к комплектованию групп, подготовке заданий, контролю
за ходом групповой работы и анализу их работы в конце урока.
Важным   вопросом   при   подготовке   к   групповой   работе   является
организационный вопрос – разделение на группы. Существует разные способы. Я,
например, использовал следующие:
1. Использование   разрезанной   на   несколько   частей   открытки.   Ученики
собирают изображение и объединяются в группу.
2. Я заранее подготовил карточки с цифрами от «1» до «5» разного цвета.
Сначала ученики должны были собраться в группы по цифрам, то есть в
одну группу попадали те, кто получал цифру «1», в другую – с цифрой «2»
и   т.д.   Затем,   когда   мне   надо   было   поменять   группы,   я   предложил   им
пересесть по цвету: за первый стол с красными цифрами, за второй – с
зелеными и т.д.
3. Я заранее готовил список учеников, но не по   алфавиту, а вперемешку,
затем вызывал четверых наиболее сильных учеников – будущих лидеров
команд. Они называли числа от 1 до 24, и ученик, оказавшийся в моем
списке под этим номером, переходил в команду к тому, кто его назвал.
Можно использовать и другие способы.
Практическая работа в группах.
II.
1. Разделение на группы.
Учителя, принимающие участие в коучинге, разделяются на 3 группы. Заранее
были подготовлены цифры от 1 до 3 разного цвета. Учителя наугад вытягивают
карточку с цифрой. Затем они должны собраться в группы по цифрам, то есть в
одну группу попадают те, кто получит цифру «1», в другую – с цифрой «2», в
третью с цифрой «3».
2. Работа в группах. Для работы в группах учителя пересаживаются за столы по цветам: у кого
цифры красного цвета за стол с красной цифрой «1», у кого синие цифры – за
стол с синей цифрой «2», у кого зеленые цифры   за стол с зеленой цифрой «3».
Каждая группа получает определенную часть общего текста и изучает его,
составляя его схематическое содержание.
После   того   как   время   на   изучение   материала   закончилось,   учителя
возвращаются   в   свои   первоначальные   группы   по   цифрам.   Здесь   они   излагают
изученный   материал   остальным   участникам   группы.   Затем   совместно
составляется кластер, в котором отражается весь материал, изученный в ходе
урока.
3. Выступление групп.
Представители каждой группы представляют свой кластер, излагая изученный
материал. Остальные группы оценивают выступление в специальном листе ответа
по   пятибалльной   шкале   по   следующим   критериям:   научность,   доступность,
интересное изложение, оформление ответа.
Рефлексия.
III.
Участникам коучинга предлагаются стикеры, на которых они могут изложить
свои впечатления от коучинга. Затем они размещают свои впечатления на поле со
смайликами   под   соответствующим   смайликом   с   веселым   или   грустным
выражением лица.
Приложения.
Приложение 1. Тексты для групп
1 группа.
Губная помада, как и многие другие косметические средства, была изобретена в
Древнем Египте.
Тогда в ходу была помада ярких и темных оттенков, получавшаяся из красной
охры и натуральных оксидов железа и делавшая губы зрительно тоньше и
изящнее.
Египтянки так любили свои губные помады, что брали их с собой в загробный
мир, чтобы иметь возможность щеголять красотой и в царстве мертвых.
Древние греки позаимствовали у египтян и охотно использовали губную помаду.
При этом она была ничуть не менее популярной, чем в Древнем Египте.
Свидетельство тому  широко известный миф о «яблоке раздора»: Зевс поручил
Парису, сыну троянского царя, рассудить между собой богинь Геру, Афину и
Афродиту, спорящих за звание первой красавицы Олимпа. Парис вручил приз  то
самое яблоко  богине любви Афродите. Однако вскоре разгорелся скандал:
победительницу уличили в жульничестве  она применяла пудру и губную
помаду!
А вот в годы мрачного Средневековья использование губной помады могло стать
поводом для уличения женщины в колдовстве. Взойти на костер не улыбалось,
пожалуй, даже самым отчаянным чаровницам, поэтому возрождение в сфере косметики случилось лишь в эпоху Ренессанса с ее культом человеческой
красоты.
Причем косметика в то время использовалась настолько интенсивно, что в XVII
веке английский парламент принял закон, дававший мужчине право развестись с
женой, если после свадьбы он обнаружит, что в действительности она не так
красива, как была в период сватовства.
Во Франции в эти времена губную помаду изготавливали только из натуральных
продуктов, причем предназначалась она не только для женщин: при дворе
Людовика XVI красили губы и мужчины  чтобы контуры рта были заметны и не
сливались с бородой и усами.
2 группа.
Рождением современной губной помады можно назвать 1903 год, когда на
Всемирной выставке в Амстердаме новинка, предназначенная для нанесения на
губы, стала настоящей сенсацией. Она была изготовлена на основе оленьего жира
и по сути представляла собой столь знакомую нам губную помаду. Это средство
по достоинству оценили посетившие выставку женщины, среди которых была
знаменитая актриса Сара Бернар.
Авторство самого популярного в мире косметического продукта  помады в
тюбике  принадлежит фирме GUERLAIN. Появление первой помады в
металлической упаковке (в США, 1915) породило "помадный бум", ведь
пользоваться помадой стало удобно.
Достижения современной химии и технологий делают возможным производство
поистине высококачественных продуктов. В 2030е годы  благодаря
кинозвездам Марлен Дитрих, Грете Гарбо, Джоан Кроуфорд, помада прочно
вошла в повседневную жизнь каждой женщины, перестав быть уделом избранных.
В 1947 году, Париж переживает настоящий косметический бум. Отныне уже
большенство женщин постоянно носит в своих сумочках тюбик помады.
Парфюмерная промышленность очень быстро смогла предложить женщинам на
выбор помаду всех цветов и оттенков.
Предприимчивые американцы в 1949 году сконструировали машины,
автоматически закручивающие палочку помады в тюбик. Изобретение пришло в
Европу, и с тех пор губная помада стала абсолютным и недосягаемым среди
прочих средств красоты фаворитом женщин всех возрастов.
Уже давно известны сотни тональностей и цветовых нюансов помады на любой
вкус  от изысканного тюбика класса "люкс", который и по сей день
изготавливается ручным наполнением (за одну рабочую смену выпускается около
1000 таких тюбиков), до ширпотреба из машинавтоматов, каждая из которых
производит за свой рабочий день по 12 тысяч "красных поцелуев. К тому же она
теперь бывает и матовой, и глянцевой, и суперглянцевой  по желанию также с
серебряными или золотыми блестками.
Сегодня это самое распространенное средство косметики, которым пользуются
миллионы женщин во всём
3 группа. В течение последних 20 лет губную помаду изготовляли преимущественно
насыщенных тонов, а основа имела твердую консистенцию и прочно держалась на
губах. По сравнению с современными губными помадами прежние содержали
больше красящих веществ и в основном растворимые красители.
Исторически первым красителем, примененным в производстве губных помад,
был кармин. Самое интересное, что это красящее вещество получают из
высушенных краснобурых насекомых ложнощитовок или кошенили. Обитают эти
жучки в Гватемале, Гондурасе, Сальвадоре, Армении и Азербайджане. В Мексике
получают до 5 поколений в год! Высушенная масса легко растирается в порошок,
с некоторыми химическими реагентами дает яркоалую окраску – на этом и
основано получение красителя кармина. Он имеет преимущества перед
синтетическими красителями: безопасность для человека и стойкость цвета с
течением времени.
Основа губной помады, которая определят консистенцию, это комплекс жира,
воска и масла натурального и синтетического происхождения.
Наиболее важным из используемых восков, без сомнения, является пчелиный
воск. Он придает смеси свойства, определяющие ее форму, совместимость с
другими составляющими, твердость и надежность.
Употребляется также спермацет, получаемый вымораживанием кашалотового
жира. Он придает помаде пластичность, способствует восстановлению нежной
кожи губ.
Ланолин, пожалуй, самый важный компонент губной помады. Помимо
положительных качеств, ланолин имеет и недостатки — высокую клейкость,
неприятный вкус и запах. Вот почему в современной косметической
промышленности его в чистом виде не используют – модифицируют до
необходимых веществ.
Другим сырьем, которое используют при производстве губной помады, являются
углеводороды, например, жидкий и твердый парафин. Они стабильны при
продолжительном хранении.
В растительных маслах прекрасно растворяются флюоресцирующие и красящие
вещества. Из растительных масел наиболее подходящим для этих целей является
касторовое масло, которое, помимо других ценных свойств, еще устойчиво к
окислению и обладает питательными свойствами.
Приложение 2.
Критерии
Научность
Лист оценки
1 группа
2 группа
Оценка
Замечания
Оценка
Замечания Доступность
Интересное
изложение
Оформление
ответа

file_name: коучинг новые подходы в обучении и образовании.doc

intro: Данный коучинг дает представление о сущности новых подходов в обучении и образовании. Главными составляющими новых подходов, рассматриваемых в коучинге являются "Обучение через диалог" и "Обучение тому, как обучаться". Также в теоретической части коучинга рассмотрены преимущества новых подходов. Вторая часть коучинга практическая, где учителям, участвующим в коучинге, предлагается самим попробовать диалоговое обучение и групповую работу в деле.Коучинг предназначен для проведения мероприятия по повышению квалификации учителей, для изучения опыта и применения полученных знаний на практике

администрации

group: Педагогика

title: Коучинг "Новые подходы в обучении и образовании


extracted_text:
«Бумага». Экспериментальная деятельность с
использованием элементов технологии ТРИЗ
Ирина Буханцова
«Бумага». Экспериментальная деятельность с использованием
элементов технологии ТРИЗ
Экспериментальная деятельность с использованием элементов
технологии ТРИЗ
Тема: «Бумага».
Возрастная группа: средняя группа
Предварительная работа:
Дидактическая игра «Чудо дерево»
На «дереве» висят салфетки, обои, туалетная бумага, открытки, книги,
журналы, газеты, коробки, тетради и т. д. Дети называют, что они видят и
из чего сделаны.
Дидактическая игра «Бывает – не бывает»
Воспитатель называет предмет с прилагательным «бумажный», а дети
отвечают «бывает» или «не бывает», в зависимости от того, изготавливают
ли этот предмет из бумаги.
Бумажная книга
Бумажный стул
Бумажный кораблик
Бумажная обувь
Бумажное пальто
Бумажная газета и т. д.
Сказка ТРИЗ «Друзья».
Жили были картон, обычная бумага и бумажная салфетка. Однажды
поспорили они кто нужнее. Чтобы решить свой спор отправились они в
путешествие. Встретился им в пути муравей. Никак не может муравей
перейти через гору. Гора большая, а муравей маленький. Решили наши
друзья помочь ему. Как? (сделать бумажный самолетик) ЭКСПЕРИМЕНТ: Предложить детям попробовать сделать самолетик
из картона, из бумаги и из салфетки.
Вывод: Лучше всего делать самолет из бумаги. Она не такая плотная,
как картон, ее легко складывать. Бумага держит форму в отличии от
салфетки.
Сел муравей на бумажный самолет и перелетел через гору.
Загордилась бумага, что она смогла помочь муравью.
Пошли друзья дальше, и встретился им зайчонок. Стоит он около
родника, хочет воды попить, но не знает в чего налить. Могут ли наши
друзья помочь зайчонку? (сделать кулек и использовать его вместо
стакана).
ЭКСПЕРИМЕНТ: Предложить детям сделать кулечки из картона,
бумаги и салфетки и налить в них воды.
Вывод: Лучше вместо стакана использовать кулек из картона. Он
толще и дольше не намокает.
Напился зайчонок воды из родника, поблагодарил картон и поскакал в
лес. Загордился картон, что именно он смог помочь зайчонку.
Пошли друзья дальше и услышали, что ктото плачет в малине. Подошли
поближе, а в кустах сидит медвежонок. Он ел малину и сильно испачкал
лапы, а грязным домой ему идти не хочется. Как наши друзья могут помочь
медвежонку? (вытереть ему лапы).
ЭКСПЕРИМЕНТ: Предложить детям вытереть свои руки картоном,
бумагой и салфеткой.
Вывод: Салфеткой лучше вытирать руки, она мягкая и легко сминается.
Вытерла салфетка лапы медвежонку и загордилась, что только она
смогла ему помочь.
Аппликация «Ёлочка», используя картон, бумагу, салфетку.
Пошли наши друзья дальше и попали к нам в детский сад. Так и не
смогли друзья выяснить кто из них нужнее. Так давайте ребятки мы с вами
покажем картону, бумаге и салфетки, что все они нам очень нужны.
Предлагаю вам сделать поделки, используя и картон, и бумагу, и
бумажные салфетки. Изготовление поделок.
Воспитатель: Почему для основы мы используем картон? А что будет,
если вместо картона использовать обычную бумагу? Почему мы не делаем ёлочку из салфетки? Из картона? А можно ли для создания снега
использовать картон или бумагу?
Воспитатель: Посмотрите, что же получается? Правильно, получается,
что все они очень нужны и очень важны, без них нам никак не обойтись.
Они все дополняют друг друга.
Экспериментальная деятельность.
Тема: «Бумага».
Цель: Дать представление о разнообразии и свойствах бумаги.
Задачи: Создать условия для изучения свойств бумаги. Формировать
умения работать с бумагой. Развивать умение детей производить опыты,
делать выводы. Развивать связную речь и мелкую моторику рук.
Воспитывать аккуратность в работе с бумагой, усидчивость, умение
работать группой.
Ведущая образовательная область: познание.
Д/материал: Игрушка «Незнайка», Дерево с листочками из бумаги на
них задания, лейка – картонная, вода – фольга, птицы – бархатная
бумага, схемы для каждого листочка, таз с водой, бумажная рубашка для
«Незнайки».
Р/материал для каждого ребёнка: маленькая игрушка, салфетка,
бумажный кораблик, кораблик из пластилина, рисунок на большом листе,
маленький конверт.
Время деятельности: 20 минут
Ход экспериментирования:
Встаньте дети, встаньте в круг.
Справа – друг и слева – друг (беремся за руки)
Все привет друг другу скажем!
ПРИВЕТ! (руки к верху и разжимаем руки, хлопаем в ладоши в кругу в
середине)
Настроение у нас – отличное, (показ сжатыми кулачками и поднятым
вверх большим пальцем)
А улыбки – дело привычное, (показ рисование улыбки на лице –
указательными пальцами обеих рук) Пожелаем друг другу добра, (руки в стороны над головой и опустить
вниз)
Ведь играть начинать нам пора!
А язычок готов работать? Да!
Покажи – ка детвора! (высовывают язычок и балуются)
Стук в дверь.
Незнайка: Здравствуйте, ребята! Вы ребята средней группы? (Плачет и
начинает рассказывать о своем несчастье) Я поспорил со Знайкой, что я
обо всем на свете все зная! А когда надо было рассказать жителям
цветочного городка о свойствах бумаги, я растерялся и обещал рассказать
об этом на следующий день. Но беда в том, что я ничего про бумагу не
знаю.
Дети, поможем Незнайке? Но для того чтобы помочь Незнайке мы сами
должны многое узнать о бумаге.
Ребята, посмотрите, какое необычное дерево! Чем оно необычно?
(Листья не настоящие, а бумажные).
Это дерево поможет нам узнать о бумаге. Листья разноцветные.
Найдите красный лист (Снимаем лист с дерева).
Послушайте, что написано на обратной стороне: «Ребята, мне грустно».
Что можно сделать, чтобы дереву стало веселее? (Полить, погладить
листочки, посадить птиц)
Погладьте ладошкой бумажные листочки и скажите, какие они
(гладкие, плотные, ровные). Верно.
Листочек – наш помощник. Мы повесим его на доске.
Качество (гладкий, ровный)
ММЧ «Твердый Человечек»
Найдите листочек оранжевый. На обратной стороне написано
«Возьмите по листу бумаги и поиграйте в игру «Угадай кто я?» Ребята, вы
знаете такую игру? (Нет) А я знаю. Возьмите игрушку в руку. Сейчас я
вижу, что у Анжелики– мишка, у Марика – зайка. Как можно использовать
бумагу, чтобы я не угадала вашу игрушку? (Завернуть в бумагу, спрятать
за бумагу). Выполняйте. Почему сейчас я не вижу вашу игрушку? Вешаем
листочек на доске Бумага не прозрачная
Найдите листочек жёлтый. Здесь написано «Сомните лист и
послушайте, что делает бумага, когда вы ее мнете?» (Шуршит, скрипит)
Читаю дальше: «Спойте мне, пожалуйста» Ребята, но у нас нет
музыкальных инструментов. Как же быть? (сами споем, а бумагой
пошуршим) Значит бумагу можно использовать как музыкальный
инструмент, она шуршит Вешаем листочек на доске.
Можно сжать Шуршит
Бумага не рвется, если с нею обращаются бережно. Ребята, берегите
бумагу, не рвите и не выбрасывайте ее понапрасну. Ведь бумагу делают
из деревьев. Чтобы сделать 10 альбомов для рисования (показ) пришлось
срубить одно небольшое деревце. Чем больше делается бумаги, тем
меньше остается деревьев. Если вы будете беречь бумагу, то сохраните
много деревьев.
Динамическая пауза «Бумажные фантики»
Мы фантики бумажные,
Конфетки в нас сидели.
А деткисладкоежки
Конфеты дружно съели.
(Дети сидят на корточках в кругу, в руках держат фантики. Имитируют
поедание конфет)
Ветер вдруг набежал
И все фантики поднял.
(Встают и, кружась, машут руками, затем бегают врассыпную)
Закружились, полетели
И на землю тихо сели.
(Садятся на корточки)
Мы все фантики возьмем
(Складывают фантики в коробку)
И в коробку отнесем. Найдите листочек зелёный. Читаю: «Приглашаю вас в морское
путешествие» Возьмите кораблики. Из чего они сделаны? (Из бумаги).
Значит они какие? (Бумажные) Пустите их в плавание. Что делает твой
кораблик? (Плывет) А вот еще один кораблик. Из чего он сделан? (Из
пластилина) Пустим его путешествовать. Что вы видите? (Утонул) Почему?
(Тяжелый, из пластилина) Бумажный кораблик – легкий, плавает. Хотели
бы вы плавать на бумажном корабле? Почему? (Нет. Он намокнет,
порвется и утонет) Верно. Бумага легкая, плавает. Вешаем листочек на
доску.
Бумажные кораблики Пустили их в плавание Кораблик плавает Лёгкий
Через
определённое время Намокнет Порвётся, утонет
Найдите листочек голубой. Читаю: «Пора отправлять друзьям свои
рисунки».
Ребята, возьмите рисунок на большом листе и постарайтесь вложить
его в маленький конверт. Выполняйте. Что вы делаете с бумагой?
(Складываем, сгибаем) Легко сгибается или сопротивляется? (Легко)
Верно. Бумага пластичная, ее можно сгибать и складывать. Я соберу
ваши конверты и отнесу на почту. Вешаем листочек на доску.
Сложили Большую бумагу В маленький конверт
Найдите листочек синий. Читаю: «Скоро у Незнайки день рождения».
Я приготовила ему подарок (Вынимаю пакет, там бумажная рубашка)
Ребята, из чего сшита рубашка? (Из бумаги). Значит бумагу можно
сшивать (Одеваем рубашку Незнайке) Что вы видите? (Оно рвется) Можно
носить бумажную одежду? Почему? (Нет, одежда порвется). А из чего
можно? (Из ткани). Верно. Бумагу можно сшить и она рвется. Вешаем
листочек на доску.
Одежда из бумаги Можно сшить Бумага рвётся
Найдите листочек фиолетовый. Читаю: «Помни правило – ты бумагу и
огонь никогда один не тронь». Как вы думаете, о чем нас предупреждает
дерево? (Что бумага горит). Это хорошо или плохо? (Плохо, может
случиться пожар). Верно. Поджигать бумагу мы не станем, все знают, что
она горит. Ребята, запомните: «Спички детям не игрушка». Вешаем листок
на доску.
Бумага горит Нельзя Мы сегодня так много говорили о бумаге, но у нее есть еще секреты, о
которых поговорим в следующий раз.
Рефлексия: Незнайка: Большое спасибо. Я узнал много нового, а вы?
Сейчас я с вами повторю, что мы узнали о бумаге. (Незнайка обращается
к листочкампомощникам). Теперь я своим друзьям расскажу, какая бумага
и что с ней можно делать (гладкая, легкая, непрозрачная, ее можно
сгибать, сворачивать, рвать, сшивать). Спасибо вам ребята, вы настоящие
друзья! Пока!
Спасибо, дерево, за помощь. Спасибо, ребята, за старательность, за
желание узнать больше.
Последующая работа:
Сказка ФАНТИК В СТРАНЕ БУМАГИИ.
За волшебными морями, за чудесными лесами, в стране Бумагии жили
были бумажные человечки. На Газетной площади стоял красивый замок
из цветной бумаги. В нем жили король Картон I, королева Фольгиния и
маленькая принцесса Глянция. Каждое утро король Картон I садился на
своего бумажного коня, объезжал всю страну и спрашивал у стражников:
— Все ли в порядке в нашей стране?
А стражники отвечали:
— Не беспокойтесь ваше бумажное величество, в нашей стране все в
порядке!
Пока короля не было в замке, королева Фольгиния и принцесса Глянция
выходили в бумажный сад и любовались бумажными цветами, которые
выращивала садовники Бархотины. Они всегда разговаривали с цветами и
напевали:
— В королевском бумажном садочке
Расцветают наши милые цветочки:
Маки краснеют,
Васильки синеют,
Нарциссы желтеют,
А розочки алеют.
Королева Фольгиния каждый день говорила: — Спасибо вам, Бархотины, за такие прекрасные цветы!
А принцесса Глянция однажды сказала:
— А давайте вместе соберем букеты, поставим их в вазы и украсим
замок!
В это время на королевской кухне повар Фантик готовил бумажный
обед. Он говорил:
— Сегодня я приготовлю салат из бумажных овощей и газетные
котлеты. А на десерт будет картонное пирожное да бархатное мороженое.
И все было бы хорошо, но однажды король Картон I, объезжая на коне
страну, спросил стражников:
— Все ли в порядке в нашей стране?
И услышал в ответ:
— Беда, ваше бумажное величество, надвигается на нашу страну
войско огненных всадников!
Тогда собрал Картон I на Газетной площади бумажный народ, и стали
все вместе думать, как победить огненное войско. И тут повар Фантик
предложил:
— Давайте отправим письмо на бумажном самолетике водяному царю и
попросим его помочь нашей стране.
Так и сделали. Получил водяной царь письмо и тут же послал свои
быстрые ручейки на помощь Картону I. Окружили они Бумагию и потекли
на огненное войско. Зашипело войско, да и пропало без следа.
Обрадовался бумажный народ, стал веселиться да плясать. А повар
Фантик испек по такому случаю огромный бумажный торт со свечами. И
мы там были, этот торт пробовали. Только он нам не понравился. А
бумажные человечки хвалили и пальчики облизывали.

file_name: Эксперементы над бумагой.docx

intro:
Дидактическая игра «Чудо дерево»
На «дереве» висят салфетки, обои, туалетная бумага, открытки, книги, журналы, газеты, коробки, тетради и т. д. Дети называют, что они видят и из чего сделаны.
Дидактическая игра «Бывает – не бывает»
Воспитатель называет предмет с прилагательным «бумажный», а дети отвечают «бывает» или «не бывает», в зависимости от того, изготавливают ли этот предмет из бумаги.«Бумага». Экспериментальная деятельность с использованием элементов технологии ТРИЗ


extracted_text:
Как сделать цветок из фетра своими руками.
Этот элегантный цветок сделан из фетра. Если вы с детьми раньше не
занимались   поделками   из   фетра,   попробуйте      вам   понравится!   Фетр
благодарный материал для поделок и рукоделия, приятный и очень удобный.
Большой объемный цветок из фетра сделать проще, чем кажется на первый
взгляд. Вы умеете делать цветы из бумаги? Мы рассказывали здесь  Букет из
бумажных   цветов   своими  руками.   Цветок   из   фетра   делаем   по   тому   же
принципу.   Сердцевину   украшаем   бусинами,   старой   брошью   или   кусочком
ткани другого цвета. Такой цветок из фетра  отличный декор для одежды или
аксессуаров.   Цветок   из   фетра   своими   руками   украсит   ободок   для   волос,
браслет, брошь, сумочку, платье или прическу любимой куклы. Шить не надо!
Вырезайте и приклеивайте. Пригласите детей к творчеству!
Пошаговое фото:

file_name: Как сделать цветок из фетра.docx

intro: Этот элегантный цветок сделан из фетра. Если вы с детьми раньше не занимались поделками из фетра, попробуйте - вам понравится! Фетр благодарный материал для поделок и рукоделия, приятный и очень удобный. Большой объемный цветок из фетра сделать проще, чем кажется на первый взгляд. Вы умеете делать цветы из бумаги? Мы рассказывали здесь - Букет из бумажных цветов своими руками. Цветок из фетра делаем по тому же принципу. Сердцевину украшаем бусинами, старой брошью или кусочком ткани другого цвета. Такой цветок из фетра - отличный декор для одежды или аксессуаров. Цветок из фетра своими руками украсит ободок для волос, браслет, брошь, сумочку, платье или прическу любимой куклы. Шить не надо! Вырезайте и приклеивайте. Пригласите детей к творчеству!Как сделать цветок из фетра своими руками.


extracted_text:
Делаем цветок лотоса из салфеток
 берем простую квадратную салфеточку, размер не принципиален, а вот
цвет лучше выбрать нежный и натуральный;
салфеточку нужно полностью развернуть в большой квадрат;

все углы подогнуть к центру (как на фото);
затем заготовку нужно перевернуть; (важно следить, чтоб ваше изделие было сложено
максимально ровно и правильно); повторно загибаем уголки к центру;
теперь уже не нужно переворачивать салфетку, а необходимо подцепите уголок, как
показано на фото и приподнять один угол; теперь нужно тихонько потянуть за этот уголок вверх;
и вместе с этим, чтобы внутренняя часть салфеточки не развернулась, её нужно
придерживать
расправляем так же оставшиеся лепестки, как на фото. ваш лотос готов.
Таким лотосом можно украсить тарелки во время сервировки стола для торжественного
обеда или праздничного ужина. Розы

file_name: Изготовление цветов из салфеток и создание из них гирлянд и открыток.docx

description: Розы

intro: Этот элегантный цветок сделан из фетра. Если вы с детьми раньше не занимались поделками из фетра, попробуйте - вам понравится! Фетр благодарный материал для поделок и рукоделия, приятный и очень удобный. Большой объемный цветок из фетра сделать проще, чем кажется на первый взгляд. Вы умеете делать цветы из бумаги? Мы рассказывали здесь - Букет из бумажных цветов своими руками. Цветок из фетра делаем по тому же принципу. Сердцевину украшаем бусинами, старой брошью или кусочком ткани другого цвета. Такой цветок из фетра - отличный декор для одежды или аксессуаров. Цветок из фетра своими руками украсит ободок для волос, браслет, брошь, сумочку, платье или прическу любимой куклы. Шить не надо! Вырезайте и приклеивайте. Пригласите детей к творчеству!Делаем цветок лотоса из салфеток

title: Делаем цветок лотоса из салфеток


extracted_text:
Цветы из фоамирана – фото, мастер-класс
 Фоамиран нравящегося вам цвета размером 20 на 25 см
 Фоамиран зеленого цвета размером 6 на 10 см
 Картон или бумага (понадобится для выкройки)
 Заколка
 Пистолет   с   клеевым   стержнем   (можно   заменить   на
суперклей)
 Ножницы
 Утюг
 Циркуль
 Зубочистки При помощи циркуля нанесите на плотную бумагу 5 кружков,
имеющих   диаметры   8,3;   7,8;   6,8;   5   и   3,2   см.   Вырежьте
ножницами  шаблоны цветов из фоамирана (мастер-класс
подразумевает   обязательное   их   использование),   уложите   на
фоамирановый   лист   и   обведите   зубочисткой   аккуратно.
Вырежьте 9 шт – по 1 шт самых больших кружков, по 2 шт
деталь № 3 и № 4 (6,8 и 5 см), а также 3 шт детали № 5 (самый
маленький круг). Для вырезания лепестков на деталях каждый круг следует по
очереди согнуть пополам, место сгиба рассеките с двух сторон,
но   при   этом   не   дорезайте   до   середины.   Затем   разрежьте
материал по всему полукругу, серединку при этом не трогайте.
Закруглите каждый лепесточек – заготовку не разворачивайте
и срежьте часть фома (оба слоя), чтобы получился овальный край. Аналогичные манипуляции следует проделать со всеми
деталями.
Выставьте   утюг   на   режим   «2»,   поочередно   приложите   к
разогретому   прибору   самые   маленькие   детали,   несколько
секунд подержите и отпустите руку – они должны упасть на
стол.   Со   всеми   остальными   поступите   иначе   –   приложите
цветочек к утюгу и дождитесь, чтобы он сам отпал. Потом по
паре-тройке лепестков нагревайте и сворачивайте их в форме
лодочки. Затем расправьте, когда все будут скручены. Нарисуйте на бумаге выкройку для листиков, вырежьте шаблон
и,   приложив   его   к   зеленому   фоамирану,   вырежьте   пару
заготовок. Сделайте на них прожилки, используя молд, если его
под рукой нет, то можно задействовать зубочистки. Заготовки
приложите   к   утюгу   стороной,   лишенной   прожилок.   Парочку
секунд подержите, а потом отпустите. Нагрейте клеевой пистолет и капните капельку клея на самый
большой   круг,   сверху   уложите   кружочек   поменьше.   Так
действуйте до тех пор, пока не доберетесь до самой маленькой
детали.   Переверните   хризантему   и   на   обратную   сторону
приклейте листики.
Нанесите   клеевой   состав   на   заколку   и   закрепите   ее   на
изнаночной стороне. Смастерите и  заколку с цветком из фоамирана
«Королевская роза».

file_name: 5 Цветы из фоамирана.docx

intro: Этот элегантный цветок сделан из фетра. Если вы с детьми раньше не занимались поделками из фетра, попробуйте - вам понравится! Фетр благодарный материал для поделок и рукоделия, приятный и очень удобный. Большой объемный цветок из фетра сделать проще, чем кажется на первый взгляд. Вы умеете делать цветы из бумаги? Мы рассказывали здесь - Букет из бумажных цветов своими руками. Цветок из фетра делаем по тому же принципу. Сердцевину украшаем бусинами, старой брошью или кусочком ткани другого цвета. Такой цветок из фетра - отличный декор для одежды или аксессуаров. Цветок из фетра своими руками украсит ободок для волос, браслет, брошь, сумочку, платье или прическу любимой куклы. Шить не надо! Вырезайте и приклеивайте. Пригласите детей к творчеству!Цветы из фоамирана – фото, мастер-класс

title: Цветы из фоамирана – фото, мастер-класс


extracted_text:
Виды техник декоративноприкладного творчества (искусства).
Статья написана по материалам сайта «Страна Мастеров» ( в основном).
Изучая недавно обнаруженный сайт «Страна Мастеров» и не переставая
удивляться и восхищаться разнообразию техник прикладного творчества и
талантливости наших людей, решила систематизировать техники.
Список будет пополняться по мере обнаружения новых техник.
* Техники, связанные с использованием бумаги:
1. Айрис фолдинг («Радужное складывание») – техника складывания бумаги.
Появилась в Голландии. Техника требует внимания и аккуратности, но при
этом позволяет без труда делать эффектные открытки или украшать
странички памятного альбома (скрапбукинг) интересными декоративными
элементами.
2. Бумагопластика по виду творчества очень похожа на скульптуру. Но, в
бумагопластике все изделия внутри пусты, все изделия  оболочки
изображаемого предмета. А в скульптуре  либо идёт наращивание объёма
дополнительными элементами, либо убирается (отсекается) лишнее.
Примеры: http://stranamasterov.ru/taxonomy/term/462
3. Гофротрубочки — так называется техника выполнения изделий, в которой
для декорирования поверхностей или для создания объёмных фигур
используют трубочки из гофрированной бумаги. Гофротрубочки получаются
путём накручивания полосы бумаги на палочку, карандаш или спицу с
последующим сжатием. Сжатая гофротрубочка хорошо держит форму и
имеет множество вариантов исполнения и использования.
4. Квиллинг (от англ. quilling — от слова quil «птичье перо»)  искусство
бумагокручения. Возникло в средневековой Европе, где монахини создавали
медальоны, закручивая на кончике птичьего пера бумажные полоски с
позолоченными краями, что создавало имитацию золотой миниатюры.
4. Ориг ми (с яп. букв.: «сложенная бумага») — древнее искусство
аа складывания фигурок из бумаги. Искусство оригами своими корнями уходит
в древний Китай, где и была открыта бумага.
Виды:
 Киригами— вид оригами, в котором допускается использование ножниц и
разрезание бумаги в процессе изготовления модели. Это основное отличие
киригами от других техник складывания бумаги, что подчёркнуто в названии:
киру — резать, ками — бумага.
Popup — целое направление в искусстве. Эта техника сочетает элементы
техник.
 Киригами и Вырезания и позволяет создавать объемные конструкции и
открытки, складывающие в плоскую фигуру.
 Кусудама (с яп. букв. «лекарственный шар») — бумажная модель, которая
обычно (но не всегда) формируется сшиванием вместе концов множества
одинаковых пирамидальных модулей (обычно это стилизованные цветы,
сложенные из квадратного листа бумаги), так что получается тело
шарообразной формы. Как вариант, отдельные компоненты могут быть
склеены вместе (например, кусудама на нижнем фото полностью склеена, а не
сшита). Иногда, как украшение, снизу прикрепляется кисточка.
Искусство кусудамы происходит от древней японской традиции, когда
кусудамы использовались для фимиама и смеси сухих лепестков; возможно,
это были первые настоящие букеты цветов или трав. Само слово представляет
комбинацию двух японских слов кусури (лекарство) и тама (шар). В
настоящее время кусудамы обычно используют для украшения или в качестве
подарков.
Кусудама является важной частью оригами, в частности как предшественница
модульного оригами. Её часто путают с модульным оригами, что неверно, так
как элементы, составляющие кусудаму, сшиты или склеены, а не вложены
друг в друга, как предполагает модульное оригами.
 Оригами из кругов  складывание оригами из бумажного круга. Обычно
затем из сложенных деталей склеивается аппликация.
 Оригами модульное  создание объёмных фигур из треугольных модулей
оригами — придумана в Китае. Целая фигура собирается из множества
одинаковых частей (модулей). Каждый модуль складывается по правилам
классического оригами из одного листа бумаги, а затем модули соединяются
путем вкладывания их друг в друга. Появляющаяся при этом сила трения не
даёт конструкции распасться.
5. Папь маш  (фр. papiermâché «жёванная бумага») — легко поддающаяся
еа
еа формовке масса, получаемая из смеси волокнистых материалов (бумаги,
картона) с клеящими веществами, крахмалом, гипсом и т. д. Из папьемаше
делают муляжи, маски, учебные пособия, игрушки, театральную бутафорию,
шкатулки. В отдельных случаях даже мебель.
В Федоскино, Палехе, Холуе из папьемаше изготавливают основу для
традиционной лаковой миниатюры.
Вы же можете декорировать заготовку из папьемаше не только красками,
расписывая как известные художники, а используя декупаж или ассамбляж.
уа
уа
6. Скрапб кинг, скрэпб кинг (англ. scrapbooking: scrap — вырезка, book —
книга, букв. «книга из вырезок») — вид рукодельного искусства,
заключающегося в изготовлении и оформлении семейных или личных
фотоальбомов.
Этот вид творчества представляет собой способ хранения личной и семейной
истории в виде фотографий, газетных вырезок, рисунков, записей и других
памятных мелочей, используя своеобразный способ сохранения и передачи
отдельных историй с помощью особых визуальных и тактильных приёмов
вместо обычного рассказа. Основная идея скрапбукинга — сохранить
фотографии и другие памятные вещи о какихлибо событиях на длительный
срок для будущих поколений.
Специальным образом декорированный фотоальбом состоит из отдельных
листов, каждый из которых представляет законченную мысль, выраженную
фотоколлажем. Обычно такой альбом охватывает какуюто одну тему:
свадьбу, юбилей, рождение ребёнка, каникулы на море и так далее.
Следует заметить, что скрапбукинг не ограничивается созданиями
классических альбомов— в коллекциях мастеров скрапбукинга встречаются
также альбомыаккордеоны, альбомы в виде домиков, альбомы в виде
коробочек/корзиночек, и даже отдельные открытки (так называемый
кардм йкинг или кардм йкинг, англ. cardmaking, букв. «изготовление
открыток»). Существует и так называемый «цифровой скрапбукинг»,
использующий для оформления и украшения фотографий различные
программные вычислительные средства (универсальные графические
редакторы или специализированное программное обеспечение,
предназначенное для обработки фотографий и обрамления рамками
различного вида и формы).
Работу по созданию альбомов упрощает множество шаблонов, заготовок
самых разных форм, использующие различные виды креплений (кольца, ленты,
еа
эа пружинки). Можно и самому изготовить заготовку, вырезав её из плотного
картона, в виде силуэтов сердечка, замка, домика, цветочка и других
декоративных элементов.
В скрапбукинге существует интересное направление «стимпанк»
викторианский стиль, слегка переработанный, в духе эпохи Шерлока Холмса.
Особенностью этого стиля является несколько сумрачное настроение, темные
тона, смешанные с блестящими деталями, много металлического и
«техничного», «индустриального» на вид.
7. Тиснение (другое название «эмбоссинг») — механическое выдавливание,
создающее изображения на бумаге, картоне, полимерном материале или
пластике, фольге, на пергаменте (техника называется «пергамано», см.ниже),
а также на коже или на бересте, при котором на самом материале получается
рельефное изображение выпуклого или вогнутого штампа при нагреве или без
него, иногда с дополнительным использованием фольги и краски. Тиснение
осуществляется в основном на переплетных крышках, открытках,
пригласительных билетах, этикеток, мягких упаковок и пр.
Этот вид работ может определяться многими факторами: усилием, фактурой
и толщиной материала, направлением его порезки, макетом и другими
факторами.
Виды:
 Пергамано  пергаментная бумага (плотная вощёная калька) обрабатывается
инструментом для тиснения и в процессе обработки становится выпуклой и
белеет. В этой технике получаются интересные открытки, также эту технику
можно применить для оформления скрапстранички.
 Текстурирование  нанесение изображения с помощью клише на гладкий
материал, как правило, металлизированную бумагу, с целью имитации
тиснения фольгой. Также применяется для имитации кожи определенных
пород (например, клише с рисунком, имитирующим кожу крокодила и т. д)
8. Торцевание  вид бумажного творчества, заключающийся в создании
аппликативной мозайки, создаваемой из небольших кусочков гофрированной
(креповой) бумаги.
Существует торцевание на пластилине. * Техники, связанные с плетением:
Человек научился плетению гораздо раньше, чем гончарному делу. Сначала он
плёл из длинных из гибких ветвей жилище (крыши, изгороди, мебель),
всевозможные корзины для разных нужд (колыбели, туеса, повозки, черпухи,
лукошки) и обувь. Человек научился заплетать волосы в косы.
С развитием этого вида рукоделия появлялись всё более разные материалы
для применения. Оказалось, что плести можно из всего, что попадается: из
лозы и камыша, из верёвок и ниток, из кожи и бересты, из проволоки и бисера,
из газет.... Появились такие техники плетения, как лозоплетение, плетение из
бересты и камыша, фриволите, узелковое плетение макраме, плетение на
коклюшках, бисероплетение, ганутель, плетение шнуров кумихимо,
кольчужное плетение,плетение сеток, индейское плетение мандала, их
имитации (плетение из бумажных полос и фантиков, плетение из газет и
журналов)...
Как оказалось, этот вид рукоделия популярен до сих пор, ведь применяя его,
можно сплести множество красивых и полезных вещей, украсив ими наш дом.

intro:
Статья написана по материалам сайта «Страна Мастеров» ( в основном).

Изучая недавно обнаруженный сайт «Страна Мастеров» и не переставая удивляться и восхищаться разнообразию техник прикладного творчества и талантливости наших людей, решила систематизировать техники.
Список будет пополняться по мере обнаружения новых техник.

* Техники, связанные с использованием бумаги:

1. Айрис фолдинг («Радужное складывание») – техника складывания бумаги. Появилась в Голландии. Техника требует внимания и аккуратности, но при этом позволяет без труда делать эффектные открытки или украшать странички памятного альбома (скрапбукинг) интересными декоративными элементами.Виды техник декоративно-прикладного творчества (искусства).


extracted_text:
Викторина «Перелётные птицы» (с ответами)
им в трудные периоды. Не уничтожайте птиц. Они приносят немало пользы.
Птицы – наши друзья, берегите птиц. Помогайте
1. Вступительное слово к викторине
Наступила весна. Птицы возвращаются на родину. Скоро их весеннее пение
будет слышно то тут, то там. Мы рады прилёту птиц. Они возвратились — а
значит весна, и «вновь смеётся луг», и жизнь идёт своим чередом. В начале
викторины — чудесный стих Георгия Скребицкого.
Какое утро, ширь какая!
Дымки далёких деревень…
Кругом всё искрится, сверкает,
Встречая первый вешний день.
Синеет небо, солнце светит,
Снега лучами сожжены.
Нет дня счастливее на свете,
Чем день рождения весны!
Автор: Георгий Алексеевич Скребицкий
2. Первый блок вопросов
Как мы называем птиц, которые на зимний период отправляются в
тёплые края, а весной прилетают обратно?
Ответ: перелётные птицы
Как мы называем птиц, которые на зимний период остаются на родине?
Ответ: зимующие птицы
Вы слыхали, как поют дрозды? И не только дрозды, а и жаворонки,
соловьи, иволги? Как называются птицы, которые поют лучше других?
Ответ: певчие птицы Почему запели птицы?
Ответ: Потому что наступила весна, стало тепло, надо заводить потомство,
стараться понравиться друг другу и найти себе пару.
3.Второй блок вопросов
Какие перелётные птицы вам знакомы?
Ответ: А — аист, Б – береговушка, В — выпь, Г – галстучник, грач, Д —
дрозд, Ж – жаворонок, З – зяблик, И – иволга, К – кулик, кукушка, Л —
ласточка, лазоревка, М – мухоловка, П – перепел, Р – рябинник, С — стриж,
скворец, соловей, Т трясогузка, Ц – цапля, Ч — чибис, чайка озёрная, У –
утка.
Почему птицы улетают в тёплые края?
Ответ: основная причина – недостаточное питание в зимние месяцы
Когда улетают на юг аисты и цапли?
Ответ: когда замерзают водные бассейны
Какие перелётные птицы летят в ночное время?
Ответ: журавли, малиновки
Какие виды птиц добираются «пешком» до места зимовки?
Ответ: коростели, перепела
Как ориентируются перелётные птицы?
Ответ: ориентирами служат: побережья морей, горные цепи, речные долины,
солнце
4.Загадки про перелётных птиц
На вид неказист, зато голосист. (Соловей)
Летом за пахарем ходит, а под зиму с криком уходит. (Грач)
Целый день по пашне вскачь, и зовётся птица…(грач).
На шесте — дворец, во дворце – певец. (Скворец)
5. Скворец
«Начинай серенаду, скворец!
Сквозь литавры и бубны истории, Ты — наш первый весенний певец
Из березовой консерватории».
В какие календарные периоды у скворца блестящее черное оперение с
зеленоватым отливом, а в какие крапчатое (с белыми пятнышками), с
характерным металлическим блеском?
Ответ: черное – весной и летом, в пятнышках – осенью и зимой.
Когда прилетает скворец?
Ответ: в марте
Сколько поколений птенцов появляется у скворцов за сезон?
Ответ: два поколения
Где зимует скворец?
Ответ: в Европе, Африке, Средней Азии, на Кавказе
6. Грач
«Грач над березовой чащей.
Света и сумрака заговор.
Вечно о чемто молчащий,
Неразговорчивый загород».
Где зимует грач?
Ответ: в Северной Африке, Средней Азии, на побережье Черного моря
Чем питается грач?
Ответ: насекомыми, полевыми мышами, улитками, (может поймать молодого
зайчонка)
Когда прилетает грач?
Ответ: в период с февраля по апрель
К какому семейству относится грач?
Ответ: к семейству вороновых
7.Ласточка
«Травка зеленеет,
Солнышко блестит;
Ласточка с весною
В сени к нам летит». Почему ласточку иногда называют касатка?
Ответ: потому что деревенская ласточка принадлежит к роду касаток
Кто является врагом ласточки?
Ответ: воробей. Он нередко атакует и захватывает ласточкины гнёзда,
выкидывая оттуда крошечных птенцов.
Когда прилетает ласточка?
Ответ: в середине мая
Чем питается ласточка?
Ответ: исключительно летающими насекомыми — мухами, кузнечиками,
стрекозами, бабочками, жучками.
Сколько поколений птенцов появляется у ласточек за сезон?
Ответ: два поколения
Приметы
Если перелетные птицы летят низко к земле  к морозной зиме, а если
высоко  к теплой.
для игры "Какая птичка" нужно подобрать определение:
Дятел  трудолюбивый
Лебедь  нежный
Ласточка  добрая
Сорока  всезнающая
Синичка  хозяйственная
Голубь  миролюбивый

file_name: перелетные птицы.docx

intro:
Наступила весна. Птицы возвращаются на родину. Скоро их весеннее пение будет слышно то тут, то там. Мы рады прилёту птиц. Они возвратились — а значит весна, и «вновь смеётся луг», и жизнь идёт своим чередом. В начале викторины — чудесный стих Георгия Скребицкого.
Какое утро, ширь какая!
Дымки далёких деревень…
Кругом всё искрится, сверкает,
Встречая первый вешний день.
Синеет небо, солнце светит,
Снега лучами сожжены.
Нет дня счастливее на свете,
Чем день рождения весны!
Автор: Георгий Алексеевич СкребицкийВикторина «Перелётные птицы»

title: Викторина «Перелётные птицы»


extracted_text:
МБОУ «Гимназия №5»
Курс «Обществознание»
6 класс
Методическая разработка урока
Учитель истории Бабушкина
Екатерина Анатольевна
Барнаул – 2015 Тема урока: Повторительнообобщающий урок по главе «Человек»
Условия работы: урок рассчитан на 6 класс общеобразовательной школы,
класс укомплектован полностью, дети активно работают на уроке, с
интересом откликаются на различные творческие задания, на беседу и т.п.
Задачи:
1) образовательная:
 закрепление и обобщение учебного материала главы 1, а также умения
работать с тестами
 закрепление навыков работы учащихся в ресурсном круге, в парах
2) воспитательная:
 воспитание умения жить и трудиться в коллективе, умения слушать
товарища, помогать одноклассникам, умения координировать свои действия
3) словарь:
 закрепление понятий и терминов (личность, общение, деятельность и пр.)
Формы и виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устное
высказывание  на тему, , самостоятельная работа с источниками информации,,
участие в учебном диалоге, работа в группе.
Основные термины и понятия:
   Человек, индивид, личность, деятельность, мысли , чувства.,
умозаключения.
    Оборудование:
    Мультимедиа проектор, , презентация на тему, раздаточный материал
Тип урока: практикум
Этапы урока
1 этап ( 1 мин)
Ход урока
Структура урока
Примечание
Организационный момент
 Проверить

наличие
учащихся в классе.
 Проверить готовность к
уроку.
Здравствуйте, ребята!
Мы с вами закончили изучение
первой главы «Обществознание»,
которая называлась «Человек» И
сегодня урок у нас пройдет в
необычной форме – в форме
практикума.
Кто из вас знает что значит слово
практикум7
2 этап
Вступительное
слово учителя,
сообщение темы
урока ( 1 мин.)
3.Актуализация
знаний, постановка цели(24 мин.)
4 этап
 Ресурсный круг
( 45 мин0
4. Работа в парах
( 5 мин)
Что мы должны сегодня на уроке
повторить? Вспомнить?
Обобщение учителя
Каждый ученик по очереди
отвечает на вопрос – зачем
человек рождается?
Учитель выслушивает ответы,
может задавать уточняющие
вопросы. Подводит итог:
“Родится на земле – это счастье
для каждого человека. Человек
создан для счастья. Также высшим
назначением является служение
родине, в совершении добрых
поступков”
Класс делится на пары, учитель
напоминает алгоритм работы в
паре: сначала каждый ищет и дает
ответы к своему заданию из
Практикума самостоятельно.
Далее идет обсуждение в паре,
отбор, оформление устного
ответа. Завершается работы
выбором отвечающего.
Задание Практикума
дается по рядам:

Первый ряд


(все пары) –
обсуждение
ситуации № 1 на
странице 63
Второй ряд
(все пары)
обсуждение
ситуации № 2 на
странице 63
Третий ряд
(все пары) –
обсуждение
ситуации №3 на
странице 63
Выслушивание
ответов (1012
мин)
Работа с
презентацией ( 57
мин)
Соотнеси качества личности
человека и пословицы.
Объясни свой выбор.
а) вежливость                              1.
«Утром проснувшись, не валяйся в
постели».
Слайд 3 Работа с текстом
( раздаточный
материал)5 мин
б) аккуратность
2.«Твой товарищ должен быть
лучше тебя»
в) правдивость и честность        3.
«Не тронь того, кто старше тебя"
г) скромность                              4.
« Доброе имя дороже богатства»
д) выбор друзей, товарищей      5.
«Сам себя не хвали, пусть другие
похвалят».
Прочтите текст. Укажите, что
можно отнести к понятию
«индивид», а что  к понятию
«индивидуальность».
     20 марта 1809 года в
Сорочинцах в семье помещика
Василия ГоголяЯновского
родился сын, крещенный именем
Николай. Это был один из
родившихся в этот день
помещичьих сыновей, нареченных
Николаями.  По свидетельству
знавших Гоголя с рождения, он
был очень худ и слаб. Однако он
рано начал читать, с 5 лет писал
стихи, прилежно учился в
гимназии, стал литератором.
Раздаточный
материал, слайд 4
Приложение 1.
Работа со
Стр. 66
стихотворением (2
мин.)
 Обобщение 1 мин Обобщение урока , формулировка
выводов о человеке, его роли в
обществе
Слайд 5 Этап   рефлексии
учебной
деятельности   на
уроке 1 мин)
  (личностные   достижения,
смайлики
смайлики).
1.На   уроке   я   работал
(активно/пассивно);
2.Своей работой на уроке я
(доволен/недоволен);
3.Урок   для   меня   показался
(коротким/ длинным);
4.За   урок   я   (не   устал/
устал);
5.Мое   настроение   (стало
лучше/ стало хуже);
6.Материал   урока   мне
(понятен/непонятен,

был(о)
полезен/бесполезен,
интересен/скучен).
Приложение 1:
Прочтите текст. Укажите, что можно отнести к понятию «индивид», а что  к
понятию «индивидуальность».
20 марта 1809 года в Сорочинцах в семье помещика Василия Гоголя
Яновского родился сын, крещенный именем Николай. Это был один из
родившихся в этот день помещичьих сыновей, нареченных Николаями.  По
свидетельству знавших Гоголя с рождения, он был очень худ и слаб. Однако
он рано начал читать, с 5 лет писал стихи, прилежно учился в гимназии, стал
литератором.
Активно                                                                                Пассивно
1.На уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
Доволен                                                                                Не доволен 3.Урок для меня показался
Коротким                                                                                Длинным
Устал                                                                                Не устал
4.За урок я
Стало лучше                                                                                стало хуже
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был
Полезен                                                                                Бесполезен

file_name: технологическая карта урока.docx

title: ПОУ "Человек" 6 класс, ФКГОС


extracted_text:
ВИКТОРИНА — ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Викторина по ЗОЖ для старшеклассников нужна для углубления знаний о
работе и строении некоторых органов тела, напомнить о памятных датах
истории, научить навыку самостоятельного поиска информации,
сформировать культуру отдыха детей. Эта викторина по здоровому образу
жизни с ответами, так что вы всегда будете знать, правильно ли ответил
ребенок. ЗОЖ является обязательной областью знаний для любого
человека, так как от знаний по этому предмету зависит вся дальнейшая
жизнь ребенка, совершая ошибки, вредные для здоровья, с детства, ко
взрослому возрасту проблемы только усугубятся и походы по врачам не
заставят себя долго ждать.
За несколько дней до проведения викторины по ЗОЖ для
старшеклассников можно сформулировать туманную информацию, в
которой будут учитываться все вопросы конкурса, чтоб дать возможность
детям самостоятельно найти и ознакомиться с полезной информацией в
интернет-сети. Если они не ознакомятся, то придется рассчитывать на
собственные знания, потому шансы на победу они себе уменьшат. Таким
образом, они научатся ответственности за принимаемые решения,
самодисциплине и использованию шансов. Итак, приступим к проведению
викторины по здоровому образу жизни с ответами. Вы можете разделить класс на команды, но индивидуальное прохождение
вопросов тоже не возбраняется, так вы сможете оценить каждого игрока
индивидуально. Нужны будут столы, карточки с заданиями и стулья. Вот и
все оборудование. Столы со стульями найдутся в любом кабинете, а вот
над карточками вам придется покорпеть накануне.
ПЕРВЫЙ ТУР ВИКТОРИНЫ
Для первого тура вам нужно будет ознакомить детей о всемирном дне
зрения. Расскажите, что уже 17 лет, как праздник отмечается по
предложению ВОЗ каждый второй четверг в октябре месяце. Целью
праздника является привлечение внимания к проблеме зрения, что важно,
ведь в современном мире все постоянно контактируют с техникой и
излучением, компьютерами и планшетами. Все вопросы первого тура так
или иначе будут касаться зрения.
1. Почему крокодилы плачут во время еды? (железы глаз так выводят
соли)
2. Почему быки злятся, когда видят красный цвет? (не злятся, они его
не различают, их раздражает движение тряпки, т.к. они близоруки)
3. Где живет больше всего темноглазых жителей? (Португалия и
Турция)
4. А где наибольшее количество светлоглазых? (Финляндия, Польша,
Швеция, Прибалтика)
5. Правда ли, что мозг страуса меньше глаза? (Да)
6. Правда ли, что мужчины и женщины страдают дальтонизмом в
равной степени? (Нет, мужчины страдают им чаще в десять раз)
7. Какой врач лечит глаза? (офтальмолог)
8. Болезнь, при которой вам плохо видны далекие предметы и хорошо
близкие? (близорукость) ВТОРОЙ ТУР —  СПОРТ И ПИТАНИЕ
Второй тур будет содержать вопросы о спорте и питании, как о второй
важнейшей составляющей правильного образа жизни, влияющего на
здоровье напрямую. Проходить его команды будут также, отвечая на
вопросы по карточкам.
1. Фрукт для лечения температуры? (Лимон, Малина)
2. Когда закаляться лучше всего? (летом)
3. Каким спортом можно заниматься зимой? (произвольный ответ)
4. Можно ли давать другим свою расческу/помаду/полотенце? (нет,
можно заразиться кожным заболеванием)
5. Можно ли пить из лужи? (нет, в критических условиях лучше
соорудить простейший фильтр)
6. Почему не стоит гладить бездомных животных? (много паразитов
может передаться)
7. Какие самые вредные продукты вы знаете? (чипсы, лимонады и
прочее)
8. Вреден ли макдоналдс? (не вреден при очень редком употреблении в
ограниченном количестве)
9. В какое время суток лучше совершать ежедневную пробежку?
(вечером по мнению большинства врачей)
10. Основная причина смерти во время приема наркотических веществ,
даже впервые? (Передозировка)
11. Наркотики уничтожают клетки белков, ответственные за иммунную
систему, так как при приготовлении их используют всевозможные
растворители. Какой орган, значит, страдает первым? (Печень)
12. Народная мудрость учит нас, что это приносит одну радость, но сто
видов горя. Что это? (Алкоголь)
13. Самое распространенное и доступное всем наркотическое вещество?
(Никотин)
14. Какая возрастная группа виновата в ежегодных вспышках эпидемий
гриппа? (Школьники)
15. Самая распространенная на всей плане заразная болезнь? (Насморк) 16. А незаразная? (кариес)
17. Как называется положение тела при любом действии? (осанка)
ПРИМЕРЫ ВОПРОСОВ К ВИКТОРИНЕ
1. Бег на очень длинную дистанцию? Ответ: марафон.
2. Самый быстрый стиль плавания? Ответ: баттерфляй.
3. Сколько игроков в хоккейной команде? Ответ: шесть.
4. В каком виде спорта нужна рапира? Ответ: В фехтовании.
5. Чем отличается стайер от спринтера? Ответ: стайер — бегун на длинные
дистанции, а спринтер — на короткие.
6. Пенальти в хоккее Ответ: буллит.
7. Животное и спортивный снаряд Ответ: конь или козел.
8. Спортивная игра с мячом в воде? Ответ: ватерполо.
9. Чем отличается цугцванг от цейтнота? Ответ: цугцванг — это когда
игроки в шахматах вынуждены повторять набор ходов, цейтнот — нехватка
времени на игру.
10. Карабин, восьмерка, система — что общего у этих слов? Ответ: все это
названия оборудования для скалолазания и альпинизма.
11. Что такое фальстарт? Ответ: старт одного из спортсменов, опережающий
сигнал судьи.
12. Чем отличается нокаут от нокдауна? Ответ: нокаут завершает поединок,
после нокдауна спортсмен может продолжить бой.
13. Как часто проводятся Олимпийские игры? Ответ: раз в четыре года.
14. Страна — родина футбола. Ответ: Англия.
15. Лучший бегун среди животных? Ответ: гепард.

file_name: Викторина ЗОЖ.docx

intro: Викторина по ЗОЖ для старшеклассников нужна для углубления знаний о работе и строении некоторых органов тела, напомнить о памятных датах истории, научить навыку самостоятельного поиска информации, сформировать культуру отдыха детей. Эта викторина по здоровому образу жизни с ответами, так что вы всегда будете знать, правильно ли ответил ребенок. ЗОЖ является обязательной областью знаний для любого человека, так как от знаний по этому предмету зависит вся дальнейшая жизнь ребенка, совершая ошибки, вредные для здоровья, с детства, ко взрослому возрасту проблемы только усугубятся и походы по врачам не заставят себя долго ждать.ВИКТОРИНА — ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

title: ВИКТОРИНА — ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ


extracted_text:
Интерактивная игра "В мире животных"
Интеллектуальная игра "В мире животных" предназначена
для учащихся 2-4 классов. Данную игру можно использовать
как на уроке окружающего мира, так и во внеклассной
работе. Игра состоит из пяти категорий, в каждой из которых
по 10 вопросов (загадки о животных, описание животных).
При желании вопросы можно заменить (применительно к
своему классу). Подробная навигация по слайдам дана в
пояснительной записке.
Цель: углубление и обобщение знаний детей о многообразии
животного мира; развитие познавательной активности
учащихся начальной школы.
Игра состоит из пяти категорий:
- дикие животные;
- домашние животные;
- птицы;
- насекомые;
- рыбы.

file_name: викторина про  животных.docx

intro:
Интеллектуальная игра "В мире животных" предназначена для учащихся 2-4 классов. Данную игру можно использовать как на уроке окружающего мира, так и во внеклассной работе. Игра состоит из пяти категорий, в каждой из которых по 10 вопросов (загадки о животных, описание животных). При желании вопросы можно заменить (применительно к своему классу). Подробная навигация по слайдам дана в пояснительной записке.

Цель: углубление и обобщение знаний детей о многообразии животного мира; развитие познавательной активности учащихся начальной школы.Интерактивная игра "В мире животных"

title: Интерактивная игра "В мире животных"