extracted_text:
Тема: Птицы, их разнообразие.
Окружающий мир 1 класс. (УМК «Гармония»)
Цели: узнать существенный признак птиц, чем они отличаются от млекопитающих.
Учиться различать птиц по их отличительным признакам.
Развивать внимание, умение сравнивать, анализировать, устанавливать причинноследственные
связи. Воспитывать умение работать в парах, слушать друг друга.

Ход урока.
1.Орг. момент.
 Друг на друга посмотрели, улыбнулись, тихо сели.
2. Введение в тему.
(Звучат голоса птиц.)
 Дети, что это за звуки? Кто их может издавать.
 Кто догадался, какова тема нашего урока?
 «Птицы, их разнообразие».
  Какие учебные задачи перед собой поставим? Что вы бы хотели  узнать о птицах? (строение,
обитание, питание, характерные отличительные признаки)
3. Изучение нового материала.
Откройте учебник на стр.34
 Каких животных вы видите? А почему вы решили, что это птицы?
Мы уже знаем, как устроено тело млекопитающих. Сравните строение тела млекопитающих и птиц.
Чем они различаются? (работа в парах)
 Итак, чем строение тела птиц отличается от млекопитающих? (2 ноги, клюв, перья), (спросить
мнение нескольких пар)
Физминутка
4. Рассмотрите фотографии на стр. 35
 Обратите внимание на строение клюва у разных птиц.
 Что заметили?
 Одинаковые клювы или разные? А почему? Как вы думаете, от чего это зависит? (от пищи)
 Чем питаются птицы? (зерном, насекомыми, травой и т.д.)
 А какую работу еще выполняет клюв у птиц? Что умеют делать птицы своим клювом?
Итак, с помощью клюва птицы добывают пищу, приводят в порядок перья, вьют гнезда, ухаживают
за птенцами. У зерноядных птиц клювы короткие и крепкие. У насекомоядных они более тонкие и
длинные.
 Как вы считаете, от чего зависит форма ног у птиц? (от местности, в которой они обитают)
 Где могут обитать птицы?
 Какой признак поможет узнать водоплавающих птиц?
А, что об этом говорят авторы учебника, прочитайте на стр. 35
Физминутка
5. Практическая работа (в парах)
  Что является главным отличительным признаком птиц? (перья)  А вот какие бывают перья, для чего они им и какую работу выполняют, вы узнаете, проделав
следующую работу.
Сейчас на время мы с вами превратимся в исследователей, маленьких ученых.
(На столах у детей лежат перья птиц разные по размеру, форме, цвету.)
 Рассмотрите перья, лежащие у вас на столах.
 Чем различаются эти перья? (Цветом, формой, размером)
 Каждое перо имеет стержень. Догадайтесь, где стержень у пера? Покажите его.
А еще у пера есть бородки. Покажите их.
 Что случится, если подует ветерок?  Поднимаю перо и бросаю  (Перья полетят.)
  А почему перо полетело?  (Оно легкое)
 Разрежьте перо. Что видите внутри? (Ничего, внутри пусто) Что пустота дает перу? (легкость)
 Для чего это им нужно (Для полета)
 Обмакните перо в стакан с водой. Изменилось ли оно, намокло ли перо? (Нет, вода скатилась
капельками)
 Какой вывод можно сделать? От чего защищают перья птицу? (перья защищают птицу от воды и
сырости)
 Отрежьте от пера кусочек и положите его на воду. Понаблюдайте, что произошло с пером (оно
плывет)
 Подумайте, для чего нужны птицам большие перья? (Чтобы летать)
 Для чего нужны маленькие перышки? (Для тепла)
 Итак, какой вывод можно сделать после нашего исследования о значении перьев для птиц?
 Какую работу выполняют перья у птиц?
А согласен ли автор учебника с нашими выводами, узнаем, прочитав на стр. 37 II абзац.
Каких птиц, обитающих на территории нашей области, вы знаете?
 Итак, на территории области обитает множество разнообразных птиц. И одной из таких птиц
является утка мандаринка. Мандаринка хорошо плавает, при этом высоко сидит на воде с
несколько поднятым хвостом. Ныряет редко, только когда ранена. Её полёт быстрый и
маневренный, она легко взлетает, иногда почти прямо вверх. В отличие от большинства уток,
мандаринку часто можно видеть сидящей на ветвях деревьев или на прибрежных скалах. Из
семейства утиных, мандаринок выделяет не только лишь яркая внешность. У них совсем другой
голос: не крякающий, как у других, а скорее попискивающий или тихо свистящий.  Охота на
мандаринку запрещена, она внесена в Красную книгу России как редкий вид. Эту утку разводят в
парках как декоративную птицу.
Питаются семенами, главным образом желудями и водными растениями. Также мандаринки
питаются моллюсками, червями и икрой рыб.
 Что интересного узнали о мандаринке?
Итог урока:
 Какую учебную задачу мы перед собой ставили? О ком мы говорили на уроке?
 А у кого дома живут птицы? Вы можете подготовит рассказ о своих питомцах.
 Сегодня вы были настоящими исследователями. Спасибо вам за урок.
На следующем уроке мы сделаем новые открытия о птицах.

file_name: Птицы, их разнообразие..doc

intro: Конспект урока по окружающему миру УМК "Гармония" 1 класс. Урок - исследования по теме "Птицы, их разнообразие". На уроке учащиеся превращаются в ученых - исследователей. Ребятам предлагается практическая работа по изучению свойств перьев птиц. Делаются выводы, идет беседа о разнообразии птиц и уникальной птице нашего края утке-мандаринке.

title: разработка урока по окружающему миру "Птицы, их разнообразие".  1 класс


extracted_text:
Авторское название стихотворения: «Чудоцветок»
ФИО участника: Сазонова Алёна Игоревна
Возраст: 13 лет
Класс:8а
Наименование образовательного учреждения: МБОУ СОШ №2
ФИО педагога: Гедрович Татьяна Викторовна
Я пошёл гулять на гору
Летним солнечным деньком,
Подышать хотел немного,
А потом вернуться в дом,
Но меня завлёк багульник
Этот чудопаренёк.
Цвет и запахвкус свободы!
Вот что слышал я о нём!
Розовые лепесточки
Лёгкие как зимний снег.
Убегает в даль лесную
Мягкий, розовый паркет.
Пробежаться б и  забраться
По нему на небосвод,
А потом упасть и мчаться
В этот райский уголок.
Даже если взрослым стану
И уеду за моря, Я багульника поляну
Не забуду никогда!!!

intro:
Автор стихотворения ученица 8а класса,написавшая данное стихотворение к проектной работе "Пламя багульника".Цель проектной работы:  показать красоту и значение багульника (символа г.Слюдянки) через произведения прибайкальских авторов

 Задачи:

а) найти произведения, где говорится о багульнике
б) изучить ботаническое описание растения
в) чтение и анализ литературы о багульнике

русская литература

group: Дисциплины

title: стихотворение учащегося 8а класса  "Чудо-цветок"


extracted_text:
Тема урока: Умножение
Тип урока:  Урок обобщения и систематизации
Планируемые результаты
Предметные:
обучаемый научится Использовать конкретный смысл умножения при сравнении выражений, называть и использовать компоненты произведения,
решать задачи,  развивать  вычислительные навыки, творческое мышление;
обучаемый получит возможность научиться  познакомить учащихся со связью между компонентами результатом   умножения;
Метапредметные: принимает учебную задачу; использует символические варианты математической записи; проводит сравнение делать выводы на
основе сравнения; принимает активное участие в учебной деятельности, используя речевые коммуникативные средства, допускать существование
различных точек зрения, приходит к общему решению; использует в общении правила вежливости;
Личностные: понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, первоначальной ориентации на оценку результатов
познавательной деятельности;
Средства обучения: «Математика 2 класс» ч. II автор Аргинская И. И; у каждого ученика: карточки с математическими выражениями для
самостоятельной работы, «Цветик – семицветик» для самооценки, карточки для работы в парах, группах, карточки с домашним заданием разного
уровня сложности.
Методы обучения:
проблемный
частичнопоисковый
словеснологический



 метод самостоятельной работы учащихся
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
 фронтальная
индивидуальная
парная
групповая


Этап
урока
1.Организ
ационный
момент
Цель этапа
Формирование
УУД
Создание
условий для
осознанного
вхождения
учащихся в
Результат
Деятельность педагога
Готовность к
работе
Организует ситуацию настроя детей на работу
I  .Организационный момент.
Здравствуйте, ребята!
У вас хорошее настроение?
Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться.
Деятельность
учащихся
Оценка
Настраиваются
на активную
работу на
уроке
проверьте
своё
рабочее
место.
Всё ли пространство
деятельности
на уроке
Актуализация
изученных
знаний письма
цифр
Минутка
чистопис
ания
Актуализация
изученных
знаний письма
цифр
2.Актуал
изация
знаний
Устный
счет
Повторить
имеющиеся у
учащихся
знания и
умения,
необходимые
для введения
данной темы.
Актуализация
изученных
способов
действий,
развитие
мыслительных
операций
Настраиваемся на рабочую волну.
Организует работу детей в тетради
 Открываем тетради, записываем число, классная работа.
 Я вам прочитаю слова, вы должны будете угадать, из какой они
сказки
“ Лети. Лети лепесток через запад на восток, через север, через юг,
возвращайся сделав круг”.
 Как вы думаете, какое число мы будем прописывать на минутке
чистописания?
 На урок я вам принесла цветикисемицветики, на лепестках
которых вы будете отмечать +как справились с заданиями
Читает Задачкишутки
Записать решение на доске.
1.Дедушка в лесу густом
Ледяной  построил дом.
Пригласил к себе зверей.
Сосчитайте их скорей:
2 зайчонка, 2 лисенка,
2 веселых медвежонка,
2 бельчонка, 2 бобра.
Называть ответ
пора.
2. Вяжет бабушка – куница
Трем внучатам рукавицы.
Подарю вам, мои внуки,
Рукавичек по две штуки.
Берегите, не теряйте,
 Сколько всех? Пересчитайте!
3. Трехголовый папа – змей
На прогулку вел детей.
На него они похожи –
Трехголовые  все тоже.
А вопрос, друзья, таков:
Сколько всех у них голов?
Актуализация
изученных
способов
действий,
развитие
мыслительных
операций,
Число 7
 2+2+2+2+2=10
готово у
вас к
уроку.
Делают
зарядку
для
пальцев
рук.
Запись
решения
на доске 2
ученикам
и
2+2+2=6
3+3+3+3=12
Замена
действия
сложения
умножением 3.Постан
овка
темы и
целей
урока.
4.Работа
над
темой
формулировка
цели и
доведение ее до
осознания
учащимися.
Осуществление
учащимися
учебных
действий
формулировка
цели и
доведение ее до
осознания
учащимися.
Выполнение
задания

5.Физмин
утка
6.Первич
ное
закреплен
ие
Восстановлени
е физических и
духовных сил
Восстановление
физических и
духовных сил
Организует проверку
Как подругому можно записать решение? Назовите компоненты
действия умножения.
Попробуйте сформулировать тему и цели урока.
1) Повторить… ( смысл действия умножения, название компонентов
при умножении);
2) Закрепить……. ( умение решать задачи, примеры на умножение);
1)
 У вас на столах лежат карточки. Посмотрите на эти
выражения. Соотнесите действия вложения с действиями
умножения
 Исправь ошибки
5+5+5+5                 8 х 3
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
Организует парную работу
2)
Организует групповую работу
1) 6+6+6+6 = 6 х 4
2) 9+9+9+9 = 9 х 5                    з
3) 25+53+25=25х 3                а
4) 12+12 =12 х 2
5) 5+5+5 = 5 х  5                        д
6) 6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
7) 4+4=4 х 3                                а
8) 43+34 = 43 х 2                        ч
9) 3+3+3+3  =3 х 2                       а
Направляет детей на восстановление физических и духовных сил
 Как вы думаете, каким будет следующее задание?
Организует работу учащихся
С.10 №287 (задания для мальчиков и для девочек)
Учитель организует работу учеников у доски, проверку.
 А есть ли еще какие – нибудь еще способы решения?
2*5=10
2*3=6
3*4=12
Формулируют
тему и цели
урока.
Парная работа
Формулир
уют тему
и цели
урока.
Работа в
парах.
Проверка
на доске и
презентац
ии
Групповая
работа
Объяснения
детей

Выполнение
зарядки
решение
задачи
Дети
предлагают
Выполнен
ие
зарядки
Самостоят
ельное
выполнени
е
упражнени
я, 2
ученика у Самостоятельно
е выполнение
упражнения,
самоконтроль,
взаимоконтрол
ь
7.Осущес
твление
контроля
Осуществление
учащимися
самостоятельно
го выполнения
задания с
последующим
контролем
(применяются
формы
самоконтроля,
взаимоконтрол
я)
Постановка
темы
следующего
урока
Включение
нового
материала для
постановки
темы
следующего
урока
8.Включе
ние
нового
материал
а для
постанов
ки темы
следующе
го урока
9.Рефлек
сия
3+3+3+3+3=
5+5=
5*3=
6*3=
8*4=
3+3+3+3+3=
6+6=6*2=12
5*3=5*3=15
6*3=6+6+6=18
8*4=8+8+8+8=32
Задание№1 – Записать произведения с помощью суммы одинаковых
слагаемых, сумму одинаковых слагаемых в виде произведения, найти
значения выражений.
2+2+2+2+2=
5+5+5=
4*3=
7*2=
9*3=
2+2+2+2+2=2*4=8
5+5+5=5*3=15
4*3=4+4+4=12
7*2=7+7=14
9*3=9+9+9=27
  Обменяйтесь карточками, и проверим вместе. Поставьте оценку
товарищу на соответствующем лепестке.
Организует взаимопроверку по образцу.
Организует работу в группах и демонстрации способов решения на
доске.
 Давайте вернёмся к задачам из учебника. Попробуйте в группах
составить обратные задачи. И решите их при помощи жетонов,
которые лежат на ваших столах, заменив цветы на жетоны.
 Какие способы решения у вас получились?
доски
Проверка
Самопров
ерка.
разные способы
решения задач
Самостоятельно
е выполнение
задания,
взаимопроверка
по образцу
Работа в
группах
Фиксирую
т способы
решения
на доске
Самооцен
ивание,
оценивани
е
товарище
й.
Подвести итоги
урока.
Самооценивани
е, оценивание
результатов
деятельности
товарищей
Подводятся
итоги урока.
Учащиеся дают
оценку
деятельности
по её
результатам
(самооценка,
 Вот и подошел к концу наш урок. Давайте подведем итог урока.
Какова была тема урока, цели урока.
 Оцените себя по данному алгоритму…
 Попробуйте оценить товарища по следующим критерия…
 а в завершении урока, я прошу вас выбрать на столах цветочки
соответствующие уровню работы и усвоению темы и приклеить их
на доску. Вот какая красивая полянка у нас получилась!
Спасибо за работу.
Подводят итог
урока.

Самооценка оценивание
результатов
деятельности
товарищей)
Выбирают
вариант д.з. с
учётом
индивидуальны
х
возможностей.
10.Домаш
нее
задание
Учащиеся
могут выбирать
задание из
предложенных
учителем с
учётом
индивидуальны
х возможностей
На карточках, разноуровневое
Выбирают
вариант
домашнего
задания.
1.         Найди значение выражения
4+4+4+4+4=
9+9=
6+6+6=
7+7+7+7=
5*5=
7*4=
2*6=
8*2=
9*3=
1.  Найди значение выражения
1.  Найди значение выражения
1.  Найди значение выражения
4+4+4+4+4=
9+9=
6+6+6=
7+7+7+7=
5*5=
7*4=
2*6=
8*2=
9*3=
4+4+4+4+4=
9+9=
6+6+6=
7+7+7+7=
5*5=
7*4=
2*6=
8*2=
9*3=
4+4+4+4+4=
9+9=
6+6+6=
7+7+7+7=
5*5=
7*4=
2*6=
8*2=
9*3=
      2.   Найди и исправь ошибку.
2.   Найди и исправь ошибку.
2 Найди и исправь ошибку.
2.   Найди и исправь ошибку.
7 *2+2>8*2
6∙2=5*48
124*1>168
9+2*3<3*5
7 *2+2>8*2
6∙2=5*48
124*1>168
9+2*3<3*5
7 *2+2>8*2
6∙2=5*48
124*1>168
9+2*3<3*5
7 *2+2>8*2
6∙2=5*48
124*1>168
9+2*3<3*5 3.Реши задачу. Составь и реши обратную
задачу
3. Реши задачу. Составь и реши
обратную задачу
3. Реши задачу. Составь и реши
обратную задачу
3. Реши задачу. Составь и реши
обратную задачу

                   ?,в 2 раза больше

                   ?,в 2 раза
больше

                   ?,в 2 раза больше
                          ?,в 2 раза
больше
5+5+5+5                 8 х 3
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
5+5+5+5                 8 х 3
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
5+5+5+5                 8 х 3
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
5+5+5+5                 8 х 3
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
5+5+5+5                 8 х 3
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
5+5+5+5                 8 х 3
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
5+5+5+5                 8 х 3
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
5+5+5+5                 8 х 3
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
5+5+5+5                 8 х 3
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
5+5+5+5                 8 х 3
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
5+5+5+5                 8 х 3
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
5+5+5+5                 8 х 3
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
5+5+5+5                 8 х 3
5+5+5+5                 8 х 3
5+5+5+5                 8 х 3
5+5+5+5                 8 х 3 21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
5+5+5+5                 8 х 3
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
5+5+5+5                 8 х 3
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
5+5+5+5                 8 х 3
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
5+5+5+5                 8 х 3
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
5+5+5+5                 8 х 3
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
5+5+5+5                 8 х 3
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
5+5+5+5                 8 х 3
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
5+5+5+5                 8 х 3
21+21                      5 х 4
8+8+8                      21 х 2
6+6+6+6 = 6 х 4
 9+9+9+9 = 9 х 5
25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х 3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3 х 2
6+6+6+6 = 6 х 4
6+6+6+6 = 6 х 4
 9+9+9+9 = 9 х 5
25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х 3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3 х 2
6+6+6+6 = 6 х 4
6+6+6+6 = 6 х 4
 9+9+9+9 = 9 х 5
25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х 3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3 х 2
6+6+6+6 = 6 х 4
6+6+6+6 = 6 х 4
 9+9+9+9 = 9 х 5
25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3х2
6+6+6+6 = 6 х 4 9+9+9+9 = 9 х 5
25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х 3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3 х 2
6+6+6+6 = 6 х 4
 9+9+9+9 = 9 х 5
25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х 3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3 х 2
6+6+6+6 = 6 х 4
 9+9+9+9 = 9 х 5
25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х 3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3 х 2
6+6+6+6 = 6 х 4
 9+9+9+9 = 9 х 5
 9+9+9+9 = 9 х 5
25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х 3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3 х 2
6+6+6+6 = 6 х 4
 9+9+9+9 = 9 х 5
25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х 3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3 х 2
6+6+6+6 = 6 х 4
 9+9+9+9 = 9 х 5
25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х 3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3 х 2
6+6+6+6 = 6 х 4
 9+9+9+9 = 9 х 5
 9+9+9+9 = 9 х 5
25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х 3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3 х 2
6+6+6+6 = 6 х 4
 9+9+9+9 = 9 х 5
25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х 3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3 х 2
6+6+6+6 = 6 х 4
 9+9+9+9 = 9 х 5
25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х 3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3 х 2
6+6+6+6 = 6 х 4
 9+9+9+9 = 9 х 5
 9+9+9+9 = 9 х 5
25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3х2
6+6+6+6 = 6 х 4
 9+9+9+9 = 9 х 5
25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3х2
6+6+6+6 = 6 х 4
 9+9+9+9 = 9 х 5
25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3х2
6+6+6+6 = 6 х 4
 9+9+9+9 = 9 х 5 25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х 3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3 х 2
6+6+6+6 = 6 х 4
 9+9+9+9 = 9 х 5
25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х 3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3 х 2
25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х 3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3 х 2
6+6+6+6 = 6 х 4
 9+9+9+9 = 9 х 5
25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х 3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3 х 2
25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х 3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3 х 2
6+6+6+6 = 6 х 4
 9+9+9+9 = 9 х 5
25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х 3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3 х 2
25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3х2
6+6+6+6 = 6 х 4
 9+9+9+9 = 9 х 5
25+53+25=25х 3
12+12 =12 х 2
5+5+5 = 5 х  5
6+6+6+6+6+6 = 6 х 6
4+4=4 х3
43+34 = 43 х 2
3+3+3+3  =3х2 ЗАДАЧА

file_name: урок умножение.docx

description: ЗАДАЧА

intro:
Урок разработан по теме "Умножение" по системе Занкова. Данный урок обобщения и систематизации знаний.

На уроке использовала учебник «Математика 2 класс» ч. II автор Аргинская И. И; у каждого ученика: карточки с математическими выражениями для самостоятельной работы, «Цветик – семицветик» для самооценки, карточки для работы в парах, группах, карточки с домашним заданием разного уровня сложности.
На уроке использовала следующие методы обучения:
•	проблемный
•	частично-поисковый
•	словесно-логический
•	метод самостоятельной работы учащихся
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
•	фронтальная
индивидуальная
•	парная
•	групповая

title: технологическая карта урока+презентация


extracted_text:
Учёт темпераментных  особенностей  в работе с талантливыми
обучающимися
С   введением   в   школе   ФГОСов   актуальность   данной   деятельности
переоценить   невозможно.   Темпераментные   особенности   обучающихся
необходимо учитывать ежеурочно, но при работе с талантливыми учащимися
данная   работа   приносит   максимальный   эффект.   К   такому   выводу   пришла
методом   проб   и   ошибок.   Хотелось   бы   поделиться   своими   находками,
возможно после знакомства с моей работой ктото захочет применить мои
наработки в своей педагогической практике.
Начало   моей   педагогической   деятельности   совпало   с   массовым
увлечением всех слоев населения психологией. Не обошло это и школу. При
наборе детей в первый класс применяли психологическое тестирование. На
этапе
  формирования   классов   учитывали   темпераментные   особенности
будущих первоклассников. Мне «повезло» работать в такой параллели. Мои
первые в жизни три пятых класса были поделены с учетом темпераментных
особенностей.   Они   с   разными   результатами   окончили   начальную   школу   и
готовы были обучаться в среднем звене. В 5 «А» классе учились сангвиники и
холерики.   Они   быстро   увлекались   учебной   деятельностью,   работали   в
высоком темпе,   во время урока чередовались разные виды деятельности. И
даже   то,   что   холерики   не   доводили   работу   до   конца,   раздражались,
отвлекались, не мешало им усваивать учебный материал, работать в быстром
темпе и получать хорошие оценки. Они были активны, быстро формулировали
высказывания,   успевали   писать   и   анализировать.   Сангвиники,   доставшиеся
мне,   были идеальными учениками. Трудности возникали   с дисциплиной и
необходимостью частой смены деятельности. Усердно и длительно работать
холерики   не   могли,   а   сангвиниками   не   хватало   времени   для   завершения
работы и анализа ошибок.
В 5 «В» занимались дети, родители которых отказались от проведения
тестирования.   По   своим   темпераментным   особенностям   они   ничем   не
отличались   от   современных   пятиклассников,   которых   специально   не
отбирают. А вот с 5 «Г» моя работа никак не радовала. Здесь занимались
флегматики   и   меланхолики.   Изложения   заканчивались   слезами,   словарные
диктанты никогда не укладывались в намеченное время. Переход с одного
вида   деятельности   на   другой   осуществлялся   с   большим   трудом.   Все   мои
педагогические   технологии   терпели   крах.   Много   времени   проводила   в
кабинете психолога, читала психологическую литературу, но эффективности
моей деятельности с этими детьми ничего не прибавляло.
Мне   повезло,   что   на   этом   этапе   я   приняла   решение   получить
психологическое   образование.   Первые   лекции   по   возрастной   психологии
помогли   простроить   свою   работу   с   детьми   так,   чтобы   она   приносила
максимальный   эффект.   Сейчас   не   представляю   свою   деятельность   без
применений знаний по психологии. Работаю учителем русского языка и литературы. По моему мнению, это
самые   важные   предметы   в   школьной   программе.   Именно   на   них
воспитывается   любовь   к   Родине,
  формируются
лингвистические   компетенции,   тренируется   внимательный     читатель.   От
мастерства   учителя   зависит   насколько   удаться   пробудить   интерес   к
исследованию, наблюдению, развить творческие способности учеников.
  русскому   языку,
Прихожу   к   выводу,   что   наибольший   результат   даёт   работа   группы,
которая сформирована  с учетом  темперамента  участников.  Когда начинаю
работать с классом, обязательно провожу комплекс методик, позволяющих
определить   темперамент   учащихся,   тип   работы   нервной   системы,   т.е.
выносливости,   работоспособности.   Учитываю   природные   индивидуальные
особенности, подбираю задания, наиболее эффективные при работе именно с
данной   личностью.   Принимаю   во   внимание   полученные   результаты   при
рассадке   учеников   за   парты.   Подбираю   детей   таким   образом,   чтобы   им
работать друг с другом было максимально комфортно и качественно. Знаю,
что многие задания на уроке учащиеся выполняют в группе. Состав группы
всегда предполагает анализ темпераментных особенностей обучающихся.

  Меланхолики   характеризуются   излишней   чувствительностью,
копанием   в   себе,   поиском   своего   несовершенства,   резкими   перепадами
настроения. Такие учащиеся часто обижаются, склонны к раздражительности,
характеризуются высокой тревожностью. Данные ученики, даже имея высокий
уровень   интеллектуальных   способностей,     не   всегда   имеют   возможность
получить   хорошую   оценку   за   работу   у   доски,   делая   монологическое
высказывание.   Но   часто   именно   среди   них   есть   талантливые   сочинители,
стихотворцы.   Именно   им   можно   поручить   издание   школьной   газеты,
написание заметки, репортажа.  Они испытывают трудности, если работают в
сжатых временных рамках, при анализе их работы в классе, в представлении
результатов   своего   труда.   Но   если   правильно   дозировать   нагрузки,   учить
общаться в коллективе, ценить и понимать товарищей, дорожить дружбой,
можно добиться положительных результатов не только в изучении предмета,
но и в развитии личности.
С   холериками   необходимо   обсуждать   план   работы.   Стараться
контролировать, чтобы учащийся не отступал от него. На уроках от таких
детей требую спокойных обдуманных ответов. Как правило, холерики любят
краткие   небольшие   высказывания.   Не   принимают   критику.   Стараюсь
постепенно   формировать   способность   и   желания   к   монологическим
высказываниям. Часто такие ученики незаменимы при инсценировке сказки, в
театральных постановках. Им трудно распределить роли, выбрать отрывок.
Стараюсь   не   поручать   обучающимся   такую   работу,   или   нахожусь   рядом,
чтобы вовремя погасить конфликт, предупредить ссору. Если научить ребёнка
работать   последовательно,   быть   требовательной   к   результатам   его
деятельности, не допускать авторитарного стиля в общении, не захваливать,
корректно   указывать   на   недостатки   и   совместно   находить   пути   их преодоления,   творчески   развитые   холерики   будут   надежной   опорой   при
проведении литературных гостиных, спектаклей, и других ярких и красочных
мероприятий.
Флегматикам   трудно   справиться   со   своей   медлительностью.
Необходимо   предпринять   усилия,   чтобы   заинтересовать,   замотивировать
таких   детей   на   первом   этапе.   Среди   творческих   флегматиков   можно
встретить   увлеченных   глубоких   исследователей.   Нередко   именно   они
являются   победителями   в   различных   этапах   олимпиад.   Их   интерес   к
деятельности   периодически   требуется   стимулировать,   но   чем   старше   они
становятся,   тем   самостоятельнее   и   стабильнее   работают.   На   таких
обучающихся можно положиться. Они не бросают работу на полпути. Как
правило, добиваются своей цели и знают, чего хотят. Хорошие результаты
такие   творчески   одарённые   обучающиеся   показывают   в   проектной,
исследовательской   деятельности. Педагогу при анализе работ флегматиков
нужно   выражать   своё   эмоциональное   отношение,   контролировать   темп
продвижения. Давать аргументированную оценку процессу работы. Хорошо,
если   в   паре   с   флегматиком   работает   холерик.   Он   сможет   быстро
замотивировать   на   работу,   но   когда   холерик   потеряет   интерес   к   работе,
флегматик  сможет  продолжить,  завершить   ее.  Вместе   таким   обучающимся
легче будет представлять результаты своего труда.
У учащихся с высоким уровнем лабильности нервной системы следует
развивать навыки самоконтроля. Таких детей никогда не следует поощрять за
быстро   выполненную   работу   с   многочисленными   ошибками.   Проводя
самооценку   деятельности,   они   часто   завышают   результат   работы.   Не
анализируют   ошибки, ценят быстроту,   а не качество выполненной работы.
Педагогу здесь важно проявить настойчивость в анализе. Корректно указать
на   ошибки   и   дать   время   на   их   исправление.   Со   временем   у   учащихся
сформируется умение анализа и синтеза. Но на этапе формирования они не
смогут обойтись без внимательного сопровождения педагога.   Среди таких
учащихся   нередко   встречаются   дети   с   хорошо   развитым   творческим
мышлением.
  Им   нравится   решать   задания   с   незавершённостью,
неопределённостью проблемы. Они охотно предлагают несколько вариантов
решения проблемы. Как правило, независимы, самостоятельны  в суждениях,
проявляют   любознательность.   Их   желательно   поощрять   за   поиск
нестандартных   решений.
  Избегать   стереотипности,   шаблонности   в
рассуждениях педагогу.
Если   у   обучающихся   выявлен   низкий   уровень   лабильности   нервных
центров, педагогу необходимо создать условия для того, чтобы ученик смог
сосредоточиться,   подготовить   ответ,   почувствовать   себя   уверенно.   Таким
детям   не   подходят   задания,   требующие   принятия   быстрого   решения,
сосредоточенности,   глубокой   концентрации.   Как   правило,   они   быстро
утомляются и теряют интерес к деятельности. Резюмируя,   хотелось   бы   отметить,   что   современному   учителю
необходимо подобрать понятный для себя комплекс методик, направленный
на   всестороннее   изучение   личности   ребёнка.   В   число   данных   методик
обязательно   должны   входить   такие,
  которые   позволят   изучить
темпераментные   особенности   детей.   Такая   кропотливая   деятельность
педагога   по   изучению   личности   обучающихся   позволяет   эффективно
организовать   работу   в   классном   коллективе,
  активизировать
интеллектуальное  развитие,  особенно у детей с выраженными творческими
способностями.

file_name: Знанио публикация.docx

intro: Современному учителю необходимо подобрать понятный для себя комплекс методик, направленный на всестороннее изучение личности ребёнка. В число данных методик обязательно должны входить такие, которые позволят изучить темпераментные особенности детей. Такая кропотливая деятельность педагога по изучению личности обучающихся позволяет эффективно организовать работу в классном коллективе, активизировать интеллектуальное  развитие,  особенно у детей с выраженными творческими способностями. Данный материал содержит рекомендации по работе с детьми разных  темпераментов. Изучив его, педагог сможет пополнить свою методическую копилку, убедится в необходимости учитывать различные особенности детей в своей педагогической деятельности.Материал поможет пополнить методическую копилку учителя русского языка и литературы

классное руководство

group: Педагогика

title: Учёт темпераментных особенностей при работе с талантливыми детьми


extracted_text:
Марина Васильевна Быданова
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Лицей № 89»
Г. Кемерово
В. Д. Фёдоров и православие
Православный поступью и родом!
При   жизни   В.   Д.   Фёдорова   тема   исследования   «В.   Д.   Фёдоров   и
православие»   вряд   ли   могла   возникнуть.   Двадцатое   столетие   в   России
отвергало   веру   в   Бога   и   пропагандировало   веру   во   всемогущество
человеческого разума, воли. Но если проанализировать жизнь и творчество
поэта, данная тема не вызовет никакого противоречия. Наш земляк человек
глубоко верующий, впитавший законы православия в семье и транслирующий
их в своём творчестве.
Родители   поэта,   Дмитрий   Харитонович   Фёдоров   и   Ульяна   Наумовна
Кириллова, познакомились в 1897 году на берегу реки Яя, где «на кладке
каменного быка работал семнадцатилетний Митькасирота из Марьевки».  15
летняя Ульяна носила отцу Науму воду из реки (для катки пимов воды нужно
было много). «У неё было такое поношенное платьишко, что когда бежала к
реке, то прихватывала рукой его левую сторону, а когда поднималась от реки
– правую. В глазах Митьки эти манипуляции с платьем выглядели кокетством.
Он стал приглядываться, и чем больше приглядывался, тем больше она ему
нравилась» (из очерка В. Д. Фёдорова «О себе и близких»). Ульяна отвергла и
богатого   жениха   Тишку,   и   вдовца   из   Томска.   В   1900   году   молодые
повенчались,  предположительно   в  Яе (тогда   село   Жарковка),  в   Марьевке
церкви не было. В селе Жарковка деревянная церковь преподобного Онуфрия
Великого   была   построена   в   1868   году.   Повенчались…   Создание   семьи
невозможно  было  представить   без  церковного   обряда. Не  «лучшей  жизни»
искала   его   мать   для   себя   и   своих   будущих   детей.   Отвергла   ухаживания
богатого   вдовца.   По   воспоминаниям   поэта,   она   была   славной   певуньей,
поэтому и замуж выходила, выбирая жениха по сердцу, по душе. Переданный
матерью   музыкальный   талант   поэт   реализовал   в   своем   стихотворном
творчестве. Его стихотворения музыкальны, лиричны, народны.   Творчество
ее девятого ребёнка пробуждает души уже далеко не одного поколения.
Запись
  в   Метрической   книге   Николаевской   церкви   села
УстьИскитимское за 1918 год родители Василия Дмитриевича Фёдорова –
«гражд. Дмитрий Харитонов Фёдоров, законная жена его Иулиания Наумова
оба православные»  были  уроженцами «Томской  губернии  Томского  уезда Сужденской   [правильно   Судженской]   волости   деревни   Марьевка»   (фонд
Государственного архива Кемеровской области (ГАКО). ОДФ60).
 28   января       1918   года   Совет   народных   комиссаров   издал   декрет   о
создании   Рабочекрестьянской   красной   армии   и   Рабочекрестьянского
красного флота. Формировались они на добровольной основе. Рождение поэта
совпало с началом строительства новой страны.  В год его рождения церковь
была отделена от государства. Начались гонения на церковь и преследования
человека за веру.
Сразу после рождения будущего поэта семья переезжает в Марьевку.
Весь   уклад   деревенской   жизни   традиционно   базировался   на   православии.
Никаким   указом   в   одночасье   невозможно   было   зачеркнуть   многовековое
стремление человека жить по заповедям господним.
«Детство и юность поэта прошли в деревне Марьевка (с 1943 года в
составе   Яйского   района   Кемеровской   области).   На   сибирских   просторах
земли Кузнецкой в двадцатом веке вырос писатель из разряда классиков с
фамилией первопечатника Ивана Фёдорова – Василий Фёдоров, наш земляк»
пишет   Галина   Карпова.   Прекрасное   сравнение.   Монах   Иван   Фёдоров
способствовал   распространению   в   России   духовной   литературы.   Его
однофамилец несколько веков спустя писал литературу для души. А душа
чистая, воспитанная на лоне восхитительной природы, куда он возвращался
каждое   лето,   чтобы   насытиться   красотой,   очиститься   духовно,   обрести
гармонию.
Для   неграмотной   матери   самым   авторитетным   человеком   был
священник. В очерке «О себе и близких» В. Д. Фёдоров упомянул, что у мамы
был «знакомый поп», к которому она ходила, чтобы проверить грамотность
старшего сына Андрея: «Зато какое изумление охватило родителей, когда их
сын прочитал несколько фраз из букваря. Мама даже не поверила, а повела
грамотея к знакомому попу, чтобы тот подтвердил сыновью грамоту».
В   творчестве   поэта   нередко   появляются   библейские   мотивы.     Вот,
например, эти строки, в которых  поэт спрашивает современников:
Куда спешим?
Зачем?
Познать ли новый век
Или поспеть к беде,
К ковчегу Ноеву?. Василий Дмитриевич Фёдоров  знал Библию и использовал  библейские
мотивы в своём творчестве.
Обратим внимание еще на строчки из поэмы «Седьмое небо».
Шёл снег.
Настроенные грустно,
Мы по задворкам и задам
Из рая вечного искусства
Брели, как Ева и Адам [2, с. 36].
Рай вечного искусства! Какая высокая оценка творчеству. И если театр –
храм, то кем же становится в нем режиссер?
В поэме «Седьмое небо» используется сравнение режиссёра и Бога. Оно
такое  понятное  и  органичное. Бог  – творец, режиссер. Могущественный  и
самостоятельный.   Потеря   режиссера,   как   и   потеря   Бога,   несет   пустоту,
драму.
Зал
Ликовал.
Лишь режиссер,
Как бог в своей первейшей драме,
Во гневе длань свою простёр
И, осудив,
Расстался с нами.
Тогда становится понятным использование старославянского слова «длань»,
как бы параллель с языком церкви.
В   поэмах   В.   Д.   Фёдорова   философски   осмысливается   само   понятие
любви, в центре человеческого счастья оказывается семья. «Из всех проблем,
Из всех больших идей, Семьи идея мне всего милей», – признаётся поэт.
Как это согласуется с православными традициями. Ведь институт семьи
был установлен Богом как постоянный союз мужчины и женщины, основанный
на взаимной любви и взаимопомощи.  Вот строки из священной книги Бытие
от Матфея. «Библия описывает брак как физическую духовность мужчины и
женщины, созданных друг для друга». Фантазия Василия Фёдорова заставляет
даже   убеждённого   ловеласа   –   ДонЖуана   пройти   испытания   ревностью, изменой,   сердечной   болью   и   выйти   к   осознанию:   «Долой   разврат!   Да
здравствует   семья!».   В   предисловии   к   этой   поэме   читаем:   «Сохраняя
преемственность   прежних   ДонЖуанов   с   их   романтическим   ореолом,   мой
Жуан   в   жажде   семейного   счастья,  как   одного   из   главных   смыслов   жизни,
проходит путь от героя и полубога к человеку». Да, Жуан обретает искомое
счастье, но его жена, на долю которой выпало немало переживаний, связанных
с поведением мужа, умирает. Вместе с героем поэт понимает: Как непомерно
тяжкой платой За истины приходится платить.
Наиболее   значимой   и   заметной   не   только   в   творчестве   Василия
Фёдорова, но и в русской поэзии 1970х годов, стала его поэма «Седьмое
небо». Над нею поэт работал свыше пяти лет. Жанр своего нового сочинения
Василий   Фёдоров   определил   как   романтический,   тем   самым   подчеркнув
широту обозрения жизни своих героев, эпическую соотнесённость их судеб с
биографией страны, и открывшуюся в «романе» возможность для лирических
отступлений и комментариев происходящего.
В центре поэмы судьба Василия Горина, история его горькой любви к
Марьяне,   трагическая   гибель   соперника   –   Бориса.   А   в   самой   жизни   и   в
характере   Василия   Горина   немало   черт   биографии   поэта.   Но   ещё   более
очевидны черты, присущие поколению ровесников Октября. Добивается этого
автор тем, что даёт героя в духовном, нравственном развитии, в процессе
складывания   личности   современника,   созидающего   и   защищающего   новый
мир.   В   поэме   как   бы   сходятся   главные   темы   лирики   поэта,   о   которых
говорилось выше. Очевидность личностного начала подчёркивается мастером
в подобного рода откровениях, рассеянных по поэме и сгущающихся в виде
философских итогов к концу повествования.
Теперь в конце
Вся жизнь видна.
Однажды сказано правдиво:
Любви несчастной нет,
Она,
Какой бы ни была,
– Счастлива.
Любовь   –   это   само   по   себе   счастье.   Любовь   в   семье   –   это   высшее
счастье.   К   такому   выводу   приходит   главный   герой   поэмы   «Дон   Жуан».
Василий Дмитриевич Фёдоров нашел семейное счастье. Со своей супругой
познакомился в литературном институте. Но боль  о том, что у них не было совместных детей выразил в строчках другу. Из неопубликованного письма В.
Д. Фёдорова Владимиру Солоухину от 9 ноября 1956 года:
Вл. Солоухину
Две дочки,
Две милых дочки
Дал тебе Бог в семейную гроздь,
И ты недоволен,
А у меня кроме строчки,
Ничего кроме строчки
Не родилось!
Родившись   в   православной   многодетной   семье,   поэт   до   конца   жизни
ценил   свои   корни,   поддерживал   родственников,   оставался   простым
доступным и понятным. В домемузее В. Д. Фёдорова   на Родине собраны
воспоминания   односельчан   о   поэте.   В   них   подчёркивается,   что   столичная
жизнь не испортила характер Василия Дмитриевича. Односельчане помнят,
что   благодаря   личному   участию   поэта   в   селе   появился   водопровод,   была
построена   асфальтированная   дорога.   Опять   же,   это   так   согласуется   с
библейскими заповедями о помощи ближнему своему.
И   еще   в   одном   стихотворении   слышим   тоску   по   не   родившимся   детям.
«Одинок я…» (Собр. соч.: в 5 тт. Т. 2. С. 247):
Одинок я,
Где моя родня?
Все близки,
И все в далёкой дали.
Женщины не верили в меня
И моих детей
Не сберегали.
Как   понятна   эта   тоска   любому   православному.   Ведь   с   рождением
ребёнка господь благословляет семью, большая семья – благодать. Именно
так считали родители В. Д. Фёдорова. В своей автобиографии поэт пишет о
небогатом   детстве,   рассказывает   о   поиске   отцом   заработка,   о   трудовых
буднях. Но это никак не влияет на ощущение счастья. Детство было полным лишений,   но   счастливым.   Как   увязывается   эта   точка   зрения   поэта   с
православием!
Закончить своё небольшое исследование на тему православие и В. Д.
Фёдоров мне хотелось строчками его стихотворения:
Быть может, смерть и есть
Высвобождение
Души крылатой.
Что   же   это,   как   не   слова   Господа   о   бессмертии   души.   Своим
творчеством   наш   земляк   заслужил   бессмертие.   Его     творчество   близко   и
понятно как юному читателю, так и убелённому сединами.
Список использованной литературы
1. Василий   Дмитриевич   Фёдоров.   К   100летию   со   дня   рождения   поэта:
историкобиографические и справочные материалы, статьи о творчестве: в помощь
учителю   и   библиотекарю   /   Галина   Карпова,   [Кемеровский   государственный
университет]. – Кемерово: [б. и.], 2017. – 186 с.
2. В. Д. Фёдоров. Собрание сочинений в пяти томах. М.,Современник, 1987—1989.
3. Фёдоровское троекнижие 21 века: «Книга Любви», «Книга Веры», Неоконченная
«Книга Души». Кем. ГУКИ. — 2012.
4. По главной сути жизнь проста… — Сборник стихотворений, прозы, статей, очерков,
писем и воспоминаний Василия Федорова. М., 2009.

intro: В. Д. Фёдоров и православие. На протяжении десятков лет творчество моего земляка   заставляет задуматься над смыслом жизни, изумляет описанием красоты природы, восхищает своим поклонением женщине. Никому другому не удалось так просто и ясно рассказать о любви, верности, счастье. Заставить задуматься о поступках и о себе. В данной работе содержится попытка проанализировать отношение поэта к Богу. В творчестве прослеживается глубокая связь с православием, хотя годы жизни и творчества приходятся на расцвет атеистических взглядов в обществе.При жизни В. Д. Фёдорова тема исследования «В. Д. Фёдоров и православие» вряд ли могла возникнуть. Двадцатое столетие в России отвергало веру в Бога и пропагандировало веру во всемогущество человеческого разума, воли. Но если проанализировать жизнь и творчество поэта, данная тема не вызовет никакого противоречия. Мой земляк человек глубоко верующий, впитавший законы православия в семье и транслирующий их в своём творчестве.

title: Православный поступью и родом!


extracted_text:
НАЗВАНИЕ СТАТЬИ
Из опыта работы по подготовке обучающихся к написанию итогового
сочинения по литературе
Быданова М. В.1
1 Быданова Марина Васильевна /  учитель русского языка и литературы
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ № 89»
Город Кемерово  Кемеровской области
Аннотация: в статье анализируются опыт подготовки обучающихся
одиннадцатых классов к сдаче экзаменадопуска по литературе.
Представлены некоторые методы по формированию коммуникативной
культуры.
Ключевые слова: сочинение, экзамен, аргументация.
В   современном   обществе   особое   внимание   уделяется   развитию
коммуникативной   культуры.
  Этому   способствуют   и   Федеральные
государственные образовательные стандарты основного общего образования.
Реализуя их, педагог достигает таких предметных результатов, как осознание
детьми коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего
народа, мировой культуры.   Воспитывает квалифицированного читателя со
сформированным   эстетическим   вкусом,   способного   аргументировать   свое
мнение   и   оформлять   его   словесно   в   устных   и   письменных   высказываниях
разных   жанров,   создавать   развернутые   высказывания   аналитического   и
интерпретирующего характера. [ 1]
Во время урочной и внеурочной деятельности у  обучающихся формируется
умение формулировать свои мысли, ясно и чётко выражать свою позицию,
аргументировать. Все это позволяет вчерашним ученикам  добиваться успехов
в   карьере   и   жизни.   Уровень   сформированности   некоторых     предметных
результатов     проверяется   у   выпускников   во   время   проведения   экзамена
допуска   по   литературе.     Каждый   учитель   литературы   при   подготовке
учеников   к   итоговому   сочинению   вырабатывает   свою   технологию деятельности. Безусловно, складывается она годами и от ее   правильности
зависит   успешное   прохождение   экзамена.   Хочется   поделиться   своими
наработками, которые позволяют эффективно готовить выпускников.
Современные требования проведения урока диктуют обязательную работу с
текстом. Без неё невозможно формировать коммуникативную компетентность
учащихся. Работа с текстом позволяет выявлять позицию автора. Подбирать
аргументы, для того чтобы отстаивать собственную позицию. Все эти навыки
выпускники используют в сочинениидопуске.
Благодаря опыту работы при подготовке учащихся к написанию изложения,
появляется   возможность   качественно   подготовить   выпускников   к
аргументированному   пересказу.   Одиннадцатиклассники   имеют   хорошие
навыки   работы     с   изложениями.   У   педагогов   накоплен   огромный   опыт
подготовки  детей  к   написанию   изложения.  В  девятом   классе  обязательное
написание на экзамене сжатого изложения создаёт благоприятный фундамент
для написания выпускного сочинения. Ученики умеют не только подробно
пересказывать текст, но и излагать мысли сжато, выделять наиболее важную
информацию.
Современные   дети   большое   количество   времени   проводят   в   соцсетях.
Желание   передать   большое   количество   информации   и   не   прикладывать
усилия   для   проверки   правильности   текстов   приводит   к   формированию
безграмотного   письма.   Письменная   речь   выпускников   часто   изобилует
лексическими,   грамматическими,   пунктуационными   ошибками.   Особое
внимание в своей деятельности уделяю коррекции текстов. Материалы для
работы   беру   из   текстов   детей.   Конечно,   чтобы   данная   деятельность   была
продуктивной,  от   меня   требуются   огромные   временные   затраты.  Но   такая
работа   оправдана.   В   каком   бы   возрасте   не   находились   ученики,   они     с
удовольствием исправляют «чужие» ошибки. Формируется навык коррекции
текста. Постепенно письменные работы становятся более грамотными. Этому
способствуют   и   настоятельные   рекомендации   работать   с   бумажными,
проверенными годами  текстами. В электронных книгах часто можно найти не
только   пунктуационные,   но   и     орфографические   ошибки.   Наблюдение   и
сравнение электронных и бумажных книг позволяет развивать любовь к книге
и укрепляет уверенность, что проверенная годами потребность к чтению не
уйдёт в прошлое. Со   структурой     сочинениярассуждения   ученики   знакомятся   на   уроках
русского языка в пятом классе. Умение выдвигать тезис и аргументировать
свою позицию проверяется во время проведения основного государственного
экзамена   в   девятом   классе.   Такая   форма   не   вызывает   у   выпускников
затруднения. Часто вызывает затруднение аргументация своего суждения с
привлечением литературного материала. Выпускники не хотят тратить усилия
на       самостоятельную кропотливую работу с текстом. Нередко привлекают
шаблонные аргументы, в большом количестве опубликованные и размещенные
на   различных   сайтах.   Необходимо   развивать   желание   мыслить   творчески.
Этого невозможно достичь без творческой работы с текстом самого педагога.
Если   привлекаешь   для   аргументации   нестандартные   примеры,   которые
учащиеся не могут почерпнуть из многочисленных предложенных источников,
то   и   выпускники   начинают   внимательно   относиться   к   тексту,   обращать
внимание на детали, искать причинноследственную связь.
Много   времени   у   педагога   отнимает   написание   подробной   рецензии   на
сочинение  учащихся.  Считаю,  что  данная  деятельность   педагога   позволяет
ученикам задуматься, довести сою работу до совершенства, задать вопросы и
получить   подробную   консультацию.       Если   после   получения   оценки   не
возникает   желания   поделиться   своими   мыслями,   обсудить   полученный
результат, значит, либо тема сочинения не вызвала эмоционального отклика,
либо   работа   не   была   самостоятельна.   Деятельность   педагога   способна
мотивировать на  глубокую аналитическую работу. Все эти навыки позволят
успешно написать выпускное сочинение и получить допуск к сдаче выпускных
экзаменов.
Список литературы
1. МИНИСТЕРСТВО   ОБРАЗОВАНИЯ   И   НАУКИ   РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ.   ПРИКАЗ   от   17   декабря   2010   г.   №   1897   ОБ
УТВЕРЖДЕНИИ   ФЕДЕРАЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО   СТАНДАРТА   ОСНОВНОГО   ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ   //  Список   изменяющих   документов  (в  ред.  Приказа
Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644). С. 8.

file_name: Опыт работы по подготовке выпускников к написанию итогового сочинения по литературе.docx

intro: В современном обществе особое внимание уделяется развитию коммуникативной культуры. Этому способствуют и Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования. Реализуя их, педагог достигает таких предметных результатов, как осознание детьми коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры.  Воспитывает квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера. Совсем недавно было предложено перед сдачей выпускных экзаменов всем выпускникам написать сочинение-допуск. За небольшой период времени подготовки обучающихся уже накоплен опыт, которым хочется поделиться.представленный опыт работы педагога по подготовке выпускников  к сочинению по литературе содержит описание некоторых методов по формированию коммуникативной культуры обучающихся

title: Опыт работы подготовки выпускников к сочинению-допуску по литературе


extracted_text:
Биология 6 класс. Технологическая карта урока № 1 по теме: Введение
ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала 5 мин
Формирование конкретного
образовательного результата/группы
результатов
Выдвижение гипотезы, повышение мотивации
учащихся к изучению проблемы через
демонстрацию микропрепаратов тканей
ЭТАП 2. Организация и самоорганизация ученика в ходе дальнейшего усвоения материала 15 мин
Формирование конкретного
образовательного результата/группы
результатов
Развитие умения работать с различной
информацией, отбирать главное для
первичного усвоения нового материала.
ЭТАП 3. Практикум 12 минут
Формирование конкретного
образовательного результата/группы
Сравнение строения  различных видов тканей.
Выявление черт сходства и различия.
результатов
Виды учебной деятельности для проверки
полученных образовательных результатов
Выполнение тестового задания,
комментирование ответов.
ЭТАП 4. Проверка полученных результатов 10 минут
Методы контроля
Домашнее задание: (составить таблицу в
тетр.)
Высказывание  учащихся  по вопросу:
Будут ли Вами востребованы знания про
растения.
Самоконтроль. Комментирование  ответов
одноклассников учащимися, которые
работают на продвинутом уровне.
ЭТАП 5. Домашнее задание  3 минуты
мини-соч.
ЭТАП 6. Рефлексия
Оцените Ваше самочувствие  на уроке
Привести учащихся к ситуации
успеха
До урока:
• Не знал…
• Не понимал…
• Не мог представить…
• Не мог выразить…
• Не мог выполнить…
• Выяснил…
• Выучил…
• Познакомился…
•
Запомнил…
 Сейчас: Биология 6 класс. Технологическая карта урока № 2 по теме: Царство растений. Характерные
признаки растений.
ЭТАП 1. Мотивация 3 минуты
ЭТАП 2. Погружение в тему урока 5 минут
- Что изучает ботаника?
- Для чего изучают ботанику?
- Как возникла наука о растениях?
-   Как   появились   первые   растения   на
Земле?
- Почему организмы относят к Царству
Растения?
ЭТАП 3. Практикум 12 минут
- Как по внешнему виду отличаются
растения?
- На какие группы разделяют растения?
Для того, чтобы познать законы жизни растений.
Зная эти законы, человек сумеет наиболее полно
и выгодно использовать растения на благо себе.
Без знания ботаники невозможно изучить
растительный покров пастбищ и сенокосов, чтобы
улучшить их и повысить продуктивность. Знание
ботаники необходимо для охраны и правильного
использования лесов.
Дикорастущие, декоративные и культурные
растения.
Цветковые, хвойные, водоросли, мхи,
папоротники.
Лекарственные, ядовитые.
Познакомиться с особенностью растений.
Расширить знания учащихся о
многообразии растений. Разъяснить, что
такое наука о растениях и как возникли
первые растения.
Развитие умения работать с различной
информацией, отбирать главное для
первичного усвоения нового материала.
Сравнение строения  различных растений.
Выявление черт сходства и различия.
Методы контроля
ЭТАП 4. Проверка полученных результатов 10 минут
Комментирование  ответов
одноклассников.
ЭТАП 5. Домашнее задание  3 минуты
Презентация или кроссворд (по вариантам)
Высказывание  учащихся  по вопросу:
«Будут ли Вами востребованы знания по
ЭТАП 6. Рефлексия
Оцените Ваше самочувствие  на уроке -
нарисуйте рожицу на смайлике строению тканей растений.
(улыбающуюся, плачущую, сердитую,
грустную) что Вам ближе по настроению.
Как возникла наука о растениях?
С глубокой древности человек собирал для употребления в пищу, а затем и возделывал растения, одновременно
познавая их полезные и вредные свойства.. Первыми людьми, которые серьёзно изучали свойства растений, стали древние
целители и народные знахари. Им прежде всего нужно было знать, какие из растений содержат ядовитые вещества, а
какие могут излечивать человека. Поэтому долгое время наука о растениях оставалась лишь частью медицины.
Тексты,   в   которых   содержались   сведения   о   пищевых   и   лекарственных   растениях,   найдены   среди   памятников
письменности Древнего Египта и Ассирии
Древнегреческий   учёный  Теофраст  сделал   первую   в   истории   науки   попытку   классифицировать   растения.   Он
разделил их на деревья, кустарники, полукустарники, травы. За это Теофраст был назван потомками «отцом ботаники».
В эпоху средневековья в Европе организуются первые ботанические сады. Собираются первые гербарии, которые
назывались   тогда   «сухие   сады».   Сочинения,   в   которых   описывались   разнообразные   свойства   растений   назывались
«травниками».
В семнадцатом веке швейцарский ботаник Каспар Баугин ввел в обращение порядок, по которому каждое растение
именовалось двумя словами. Первое слово обозначает родовое название, второе — видовое. Этот порядок существует в
ботанике по  сей день.
В восемнадцатом веке учёными было установлено, что каждое растение в соответствии с характерными для него
признаками может быть помещено в какую-то определённую   категорию.     Так   было   положено   начало   системного
исследования растительного мира.
В   девятнадцатом   веке   эволюционная   теория  Чарльза   Дарвина  оказала   огромное   влияние   на   развитие   науки   о
растениях.   Ботаники   установили,   что,   как   и   животные,   все   растения   имели   своих   примитивных   предков   в   глубокой
древности.
Русский   учёный  Николай   Вавилов  доказал,   что   все   культурные   растения   имели   свои   первоначальные   центры
происхождения, а затем уже распространялись по миру.
Развитие всех этих теорий привело к созданию новых разделов и направлений в ботанике. Но сегодня границы
между   отдельными   ее   отраслями   всё   больше   стираются.   Интересы   учёных-ботаников   расширяются.   Им   приходится
учитывать   влияние   окружающей   среды   на   поле   своей   деятельности.   Поэтому   они   проводят   исследования   в   тесном
контакте с учёными других отраслей этой науки.
Как появились первые растения на Земле?
400 миллионов лет назад большую часть поверхности Земли занимали моря и океаны. Первые живые организмы
появились в воде. Они были похожи на комочки слизи. Через  несколько миллионов лет у некоторых живых организмов
появилась зелёная окраска. Они стали похожи на водоросли.
Климатические   условия   способствовали   росту   и   широкому   расселению   водорослей.   Со   временем   изменялись
поверхность земли и дно океанов. Отступая, морская вода задерживалась во впадинах. Впадины то пересыхали, то вновь заполнялись водой во время
приливов. Водоросли, которые раньше обитали на дне морей, оказались на земной поверхности. Но так, как иссушение
происходило медленно и постепенно, то они успели за это время приспособиться к обитанию в наземных условиях.
Климат  в  это  время  установился   на  земном  шаре влажный и тёплый. Он благоприятствовал переходу растений
от  водного  образа жизни   к  существованию  на суше. Строение древних водорослей изменилось.   От  них  возникли
первые   земные   растения. ПСИЛОФИТЫ. Псилофиты напоминали небольшие травянистые растения, которые росли по
берегам рек и озёр. Они имели стебель, который был покрыт щетинками. Подземная часть стебля напоминала корневище.
Но самого корня у псилофитов, как и у водорослей, не было. От псилофитов произошли мхи и папоротники. А сами
псилофиты позднее полностью вымерли.
Влажный климат и обилие воды способствовали быстрому размножению на Земле папоротников, хвощей, плаунов. Но
в конце каменноугольного периода климат Земли начал повсеместно меняться, становиться суше и холоднее. Гигантские
древовидные   папоротники   начали   умирать.   От   гигантских   папоротников   произошли   современные   сосны,   ели,   пихты,
которые считаются голосеменными растениями. 130 миллионов лет назад на Земле появились травы и кустарники, у
которых   семена   были   хорошо   защищены   плодами.   Поэтому   их   назвали   ПОКРЫТОСЕМЕННЫЕ   РАСТЕНИЯ.   Вот   уже   60
миллионов лет покрытосеменные растения господствуют на Земле. Органы растений, которые сформировались в эти
времена, существенно не изменились и по сегодняшний день.
Биология 6 класс. Технологическая карта урока № 3 по теме: Вегетативные и генеративные органы
растений.
Развитие умения работать с различной
информацией, отбирать главное для
первичного усвоения нового материала.
ЭТАП 1. Мотивация 3 минуты
Мир растений огромен и удивителен.
Среди них есть такие, тело которых не
расчленено на отдельные органы. Такие
растения называют ….(низшими) Но есть
растения, тело которых состоит из органов
и такие растения называют …(высшими).
ЭТАП 2. Погружение в тему урока 5 минут
Орган – это часть тела, имеющая
определенную форму и строение,
выполняющая какую – либо функцию и
занимающая определенное
местоположение в организме.
ЭТАП 3. Практикум 12 минут Сравнение строения  различных растений.
Выявление черт сходства и различия.
Физкультминутка.
Корень и побег – главные вегетативные
органы растения, делящие  его на две
части.  Побег - это НАДЗЕМНАЯ часть
растения, корень – ПОДЗЕМНАЯ. Что входит
в состав побега? ( Стебель,  с
расположенными на нем листьями и
почками.)
Какие функции выполняет корень?
- Закрепляет растение в почве.
- Всасывает воду и растворенные  в ней
минеральные вещества.
- Накапливает запасные  питательные
вещества.
- Вегетативное размножение растений.
Очень большую роль на побеге играет
почка, так как представляет собой зачаток
нового побега.                                 Лист –
один из основных органов  растения,
занимающий боковое положение  на
побеге. Лист играет огромную роль в
жизни растения.
Давайте расшифруем значение основных
его функций?
Не менее важную роль в жизни растения
играет и стебель растения. Стебель – это
осевая часть побега.
Делают рикунок и подписи растения.
Методы контроля
Новые понятия
ЭТАП 4. Проверка полученных результатов 10 минут
Комментирование  ответов
одноклассников.
ЭТАП 5. Домашнее задание  3 минуты
ЭТАП 6. Рефлексия
1. Были ли задания урока для вас понятными?
2. Как вы чувствовали себя на уроке?
3. Какова ваша оценка урока?
Если вы чувствовали себя на уроке хорошо, вам были
понятны все задания и вы знали на них ответы –
поднимите оранжевые листочки. Если вы чувствуете,
что у вас остались пробелы в знаниях и вы не на все
вопросы знали ответы – поднимите зелененькие
листочки. Урока время истекло
Я вам, ребята, благодарна
За то, что встретили тепло
И поработали ударно.

file_name: Биология 6 класс. Технологическая карта уроков 1-3.docx

intro:
Технологическая карта — это стандартизированный документ, содержащий необходимые сведения, инструкции для учителя и учеников, выполняющих некий учебный процесс или действия.

Технологическая карта  отвечает на вопросы:

Какие действия необходимо выполнять учителю и  ученикам,
В какой последовательности выполняются данные действия,
С каким промежутком времени необходимо выполнять действия,
Каковы цели и результаты выполнения данных действий,
Какие необходимы оборудования и материалы для выполнения заданий.

Как правило, ТК составляется для каждого урока отдельно и оформляется в виде таблицы. В одной ТК могут быть учтены различные, но схожие варианты.Технологическая карта представляет собой документ, который содержит все необходимые сведения и, соответственно, инструкции для персонала, который выполняют определенный технологический процесс или же техническое обслуживание объекта. Качественно составленная технологическая карта должна в обязательном порядке давать ответы.

title: Технологические карты уроков 1-3


extracted_text:
Учимся понимать с «Объясняшками»
                                                                                Смолина Ирина Владимировна,
                                                                                учитель географии и биологии
МБОУ «Математический лицей»,
Хабаровск.
Адрес электронной почты:
iri99646095.smolina@mail.ru
 визуализации
Использование   различных   приемов   в   работе   помогает   учителю
добиваться   высоких   показателей
предмета   и
активизации   познавательной   деятельности   учащихся   на   уроках.
Основной  целью   визуализации   информации  является   использование
зрительного   восприятия   человеком   информации   для   усиления   его
познавательных   способностей.
 Таким   образом,   визуализация   в
преподавании географии и биологии позволяет не только наполнить
учащихся   большим   количеством   готовых,   строго   отобранных,
организованных   соответствующим   образом   знаний,   но   и   развивать
интеллектуальные,   творческие   способности   ребят,   их   умение
самостоятельно   приобретать   новые   знания,   работать   с   различными
источниками информации. Анкетирование учащихся позволило сделать
вывод,   что   у   школьников,   для   обучения   которых   активно
использовались   компьютерные   технологии,   сформировался   более
высокий уровень самообразовательных навыков и умений.
Главным   результатом   обучения   и воспитания,   в условиях   введения
ФГОС,
  является   сформированная   система   компетентностей,
формируемых на основе универсальных учебных действий.
Важное место в современном уроке занимает  мотивация. Мотивация—
это   установка   на   деятельность,   которая   и   обеспечивает   эту
деятельность.   Высокий   уровень   мотивации   при   обучении   детей,
является источником активности и успешности в обучении, поэтому его
достижение   является   одной   из   важнейших   проблем   современного
образования.
  Наиболее   эффективным   способом   создания
«естественной среды», то есть условий, максимально приближенных к
реальным, является визуализация.
География   и   биология   имеют   богатые   возможности   для   мотивации
познавательной деятельности школьников, так как раскрывает в своем
содержании   необычайно   красочную   и   разнообразную   картину   мира
планеты   Земля.   Само   содержание   школьной   географии   и   биологии
тесно   связаны   с   жизнью,   с   событиями   и   уже   служат   мотивацией
учебной деятельности школьников. визуальный,
«Объясняшки» будут полезны как в образовательной среде для обмена
смысловой   информацией,   так   и   для   семейного   использования   –
совместное   творчество   сближает   родителей   с   детьми,   а   ребёнку
позволяет   быстрее   развиваться.   «Объясняшки»   опираются   на   три
канала   восприятия:   вербальный,
  эмоциональный.
Эмоциональный   канал   призван   обеспечить   принятие,   так   же   через
эмоции идет запоминание, вербальный канал обеспечивает логику, а
визуальный канал является основой, помогающей выстроить что – либо
и удержать это в сознании. Изображения мы воспринимаем гораздо
быстрее, чем слова, и запоминаем надолго. При этом сделанные детьми
объясняшки   привлекают   их   же   внимание   намного   быстрее.   Надо
помнить, чем меньше деталей содержит рисунок – тем проще ученикам
его понять и запомнить. Поэтому после того, как мы научились технике
«Объясняшек»,   мы   перешли   к   этому   «правилу»   и   стараемся   ему
следовать.
Необходимо понять, что самые  важные  знания —  это смыслы. Надо
научиться   создавать   смыслы,   а   также   учиться   их   транслировать   во
внешний мир.
Нынешние   дети,   читая   текст,   особенно   не   утруждаются,   если
встречают что-то непонятное. Привычка действовать в этой ситуации
по шаблону рождает ошибки в понимании. Да что там текст, отдельное
слово   бывает   для   многих   непрозрачным.   Вот   обычное   задание:
разобрать   слово   «география»   на   части.   Пятиклассники   бойко
составляют словосочетания и открывают для меня кое- что новое. Для
них   закономерно,   что   «гео»   –   это   не   только   земля,   еще   и   камень,
твердость, почва и многое другое. Удивляются, выслушивая истинное
значение.   Понятно,   что   есть   слова   активно   не   используемые   в
современной речи. Значение определенных слов для них туманно.
И вот я столкнулась с «Объясняшками». Попробовала провести урок с
использованием   «Объясняшек».   Это   первое   практическое   занятие   с
пятиклассниками, из которых никто почти не знал о том, что это за
программа.   В   работе   участвовали   консультанты   -   семиклассники,
набившие руку на создании обучающих и презентационных роликов.
Это   помогло   не   только   организовать   обучающий   быстрый   экспресс-
курс,   но   и   решить   проблему   нехватки   устройств.   Ведь   программа
создана лишь для айпадов.
Создавать   объясняшки   сперва   пришлось   в   группах.   Такое   деление
иногда бывает опасно, так как могут быть неожиданности и трения,
когда внутри группы разворачивается борьба за лидерство, а наиболее
"уставшие   от   учебы",   пользуясь   случаем,   начинают   отлынивать   от
работы.   Поэтому   главное   -   создать   такую   атмосферу,   в   которой   не
хочется ни ссориться, ни прятаться за спины. Особое место здесь для
опытных   знатоков   «Объясняшек».   На   первых   порах   консультант
уверенно направляет работу, не поддаваясь на провокации новеньких
участников.
Перед уроком  на первых порах задавалось  опережающее  домашнее
задание   -   найти   такое   определение   заданного   понятия   или   его происхождение, котороеможет заинтересовать остальных. Поэтому для
объясняшек   и   возникли   моменты   работы   со   словарями   и
энциклопедиями. Уже  до  занятия всем  пришлось  перелопатить гору
книг, словарей и всего того, откуда можно почерпнуть что-либо ценное
и интересное.
Для каждой группы предлагался свой темп работы. Кто-то мгновенно
выбрал идею и даже придумал историю для ее воплощения. Кое-кому
пришлось помогать. На этап озвучки пришлось отправлять группы за
пределы классной комнаты для поиска тихого местечка. Многих этот
момент   порадовал   больше   всего.   Чем-то   напомнило   спортивное
ориентирование: попробуй-ка найти в лицее уголок, чтобы спрятаться
от любопытных глаз и суеты!
Итог работы групп - созданы разнообразные ролики, помогающие не
просто запомнить понятие, а собственными руками создать наглядный
пример для выбранного понятия.
На   следующем   этапе   проводимобмен   мнениями.   Назвать   не
задумываясь плюсы такого необычного занятия, его минусы и, самое
главное, - то, что удалось открыть. Среди пятиклассников мы провели
опрос. И вот, что у нас получилось.
Начнем с плюсов.
Единодушное мнение: интересно.
Узнали много новых слов из словарей, придумывали, как и что
рисовать. Понравилось, что озвучивали объясняшку не в классе.
У нас все получилось!
Интересно, живо и понятно!
Мои идеи все слушали…
Я почувствовал себя автором, мне это по нраву…
Было весело…
Интересно вместе работать…
Можно учиться и веселиться…
Можно быстрее выучить тему…
Понравилось работать в команде…
Минусы:
Отсутствие такой "программы на андроид"…











 












Не все создавали объясняшку, хотя договорились, что будут все...
Шумно, трудно сосредоточиться…
Техника нашего рисунка невысока…
Рисуется плохо…
Слишком   большая   группа.   Один   айпад   должен   быть   на   1-2
человека…
Трудно было найти тихое место для озвучивания ролика…
Открытия:
Познакомился с этой программой…
Понравилось записывать звук…
Узнали о программе Объясняшки…
Я узнал, что значит выражение "врать как сивый мерин"…
Надо меньше пользоваться таким инструментом, как " резинка".
Было интересно делить текст на фрагменты, озвучивать...
Можно легко объяснить непонятную тему…
Вот   такой   след   оставил   урок   с   «Объясняшками»   у   пятиклассников.
Возможно,   первые   анимационные   учебные   ролики   могут   кому-то
показаться   смешными,   однако   для   самих   ребят   это   настоящее
творческое достижение!
Какую   ценность   имеет   такое,   на   первый   взгляд,   бесполезно-
развлекательное занятие? Главное наше приобретение в том, что дети
без принуждения выбирали наиболее понравившиеся понятия (в том
числе, интересные и для поиска идеи их интерпретации). Оказалось,
что   даже   одно   понятие     может   поведать   многое   о   нем.А   еще   мы
копались в словарях различных видов. Попутно разведали сведения по
этимологии   слов.Работало   боковое   мышление:   во   время   веселого
рисования и придумывания все прекрасно поняли сущность понятия.
Кроме того, мы поняли, что существует много определений понятий в
географии   и   биологии,   до   сих   пор   редко   используемых,   и   люди
частенько не замечают того, что скрывается за привычными словами.
Может быть, и такие способы работы с информацией подскажут, как
научить современного школьника вглядываться в текст?

file_name: Учимся понимать с Объясняшками.docx

intro:
Учимся понимать с «Объясняшками»
                                                                                Смолина Ирина Владимировна,
                                                                                учитель географии и биологии
МБОУ «Математический лицей»,
Хабаровск.
Адрес электронной почты:
iri99646095.smolina@mail.ru

Использование различных приемов в работе помогает учителю добиваться высоких показателей визуализации предмета и активизации познавательной деятельности учащихся на уроках. Основной целью визуализации информации является использование зрительного восприятия человеком информации для усиления его познавательных способностей. Таким образом, визуализация в преподавании географии и биологии позволяет не только наполнить учащихся большим количеством готовых, строго отобранных, организованных соответствующим образом знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности ребят, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Анкетирование учащихся позволило сделать вывод, что у школьников, для обучения которых активно использовались компьютерные технологии, сформировался более высокий уровень самообразовательных навыков и умений.
Главным результатом обучения и воспитания, в условиях введения ФГОС, является сформированная система компетентностей, формируемых на основе универсальных учебных действий.«Объясняшки» будут полезны как в образовательной среде для обмена смысловой информацией, так и для семейного использования – совместное творчество сближает родителей с детьми, а ребёнку позволяет быстрее развиваться. «Объясняшки» опираются на три канала восприятия: вербальный, визуальный, эмоциональный. Эмоциональный канал призван обеспечить принятие, так же через эмоции идет запоминание, вербальный канал обеспечивает логику, а визуальный канал является основой, помогающей выстроить что – либо и удержать это в сознании. Изображения мы воспринимаем гораздо быстрее, чем слова, и запоминаем надолго. При этом сделанные детьми объясняшки привлекают их же внимание намного быстрее. Надо помнить, чем меньше деталей содержит рисунок – тем проще ученикам его понять и запомнить. Поэтому после того, как мы научились технике «Объясняшек», мы перешли к этому «правилу» и стараемся ему следовать.
Необходимо понять, что самые важные знания — это смыслы. Надо научиться создавать смыслы, а также учиться их транслировать во внешний мир.

title: Статья для учителей: Учимся понимать с Объясняшками


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ   ИННОВАЦИОННО      ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ   КАК   СРЕДСТВА
  РАЗВИТИЯ   ПСИХИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Образование,   полученное   в   начальной   школе,   служит   базой,
фундаментом   для   последующего   освоения   знаний.   Основная   задача
государственного   стандарта   нового   поколения   состоит   в   том,   чтобы
обеспечить   ребенка   качественным     образованием   на   первой   ступени
обучения.  Обучение   непосредственно   связанно   с   воспитанием   младшего
школьника и его психическим развитием. Решению этих задач в достаточной
мере   помогает   использование   в   учебном   процессе   инновационно
педагогических технологий.
Я считаю, что педагогическая технология будет оптимальной, если:
   ее   применение   способствует   достижению   каждым   школьником   уровня
 обученности,
  развитости   и   воспитанности   в   зоне   его   ближайшего
развития;
   ее     применение   не     превышает   научно   обоснованных     затрат времени
учителя   и   учащихся,   то   есть   дает    максимально возможные   в   данных
   условиях     результаты   за     промежутки
  времени, определенных
 государственным    образовательным стандартом и уставом образовательного
учреждения.
В   нашей   профессиональной   жизни   прочно   утвердилось
понятие "инновации".   Сегодня   инновационные   явления   обнаруживаются   во
всех элементах педагогического процесса.
В   своей   деятельности,   в   целях   развития   психических   процессов   детей,   я
стараюсь использовать различные инновационные технологии.
Технология   деятельностного   метода    ориентирована   на   личностное
развитие   ребенка,   где   знания   рассматриваются   не   как   самоцель,   а   как
средство   развития   мышления   детей,   творческих   способностей   и   мотивов
деятельности.
 В структуру урока, наряду с известными нам этапами, я включаю такие как:
фиксация   затруднения   в   деятельности,   построение   проекта   выхода   из затруднения   («открытие»   нового   знания),   самостоятельная   работа   с
самопроверкой по эталону, рефлексия.
Технология работы с портфолио – это способ фиксирования, накопления и
оценки индивидуальных достижений учащихся. С уверенностью могу сказать,
что   портфолио   помогает   решать   такие   педагогические   задачи,   как
поддерживание   высокой   учебной   мотивации   школьников,   поощрение
возможностей   для   самообучения,   развития   навыков   рефлексивной   и
оценочной деятельности.
Интерактивные   технологии   –   осуществляю   через  обучение   в   диалоге,
работе в парах и группах.
Информационные технологии в образовательном процессе (компьютерные
технологии использую для создания тематических презентаций, флипчартов).
Инновационный   урок
  вариативная   модель
организации   обучения   и   учения   учащихся   на   определенный   период
времени.Наиболее продуктивными, на мой взгляд, являются:
 это   динамичная,
Уроки самостоятельной деятельности  форма учебного процесса на основе
организации самостоятельной работы учащихся.
  Цель  таких уроков  формирование и развитие механизмов независимости
школьников, утверждение самостоятельных качеств личности.

Урок   на   основе   групповой   технологии   я   провожу   в   виде   работы   в
микрогруппах; по вариантам.
  Цель групповой   технологии      обучение   умению   работать   в   коллективе   и
средствами коллектива.
Уроки дифференцированного обучения   строятся мною в соответствии с
уровнем развития обучающегося и уровнем его базовых знаний.
 Цель дифференцированного   обучения      развитие   и   формирование
способностей каждого учащегося.
Самый распространенный тип таких уроков  урок, предполагающий работу
учащихся в   малых   группах с   несколькими   уровнями   знаний   (уровневая
дифференциация обучения). Уроктренинг    форма   организации   учебной   деятельности   учащихся   на
основе процесса отработки определенных действий и закрепления учебного
материала. Цель этой технологии  приобретение учащимися определенных
умений и навыков при помощи неоднократного повторения одних и тех же
знаний или действий. Эта специфическая тренировочная деятельность может
быть как индивидуальной, так и групповой.
Интегрированные   уроки позволяют   глубже   овладеть   темой,   которую
изучают. Среди разных форм проведения интегрированных уроков наиболее
удобной, на мой взгляд, является беседа.
Урокипрезентации.
 Цель презентации   –   донести   информацию   в   наглядной,
  легко
воспринимаемой   форме. Презентации повышают   мотивацию   учащихся,
усиливают восприятие нового учебного материала.
Уроки математики и русского языка часто строю на основе групповой
технологии   и   дифференцированного   обучения.   Так   как   в   классе   ярко
выражен разный уровень развития психических процессов, использую работу
учащихся в малых группах с несколькими уровнями заданий.
 Применяю проблемные ситуации, уроки – тренинги.
Уроки   контроля провожу   с   помощью   как традиционных   методов
 (контрольная,   самостоятельная   работы,   тестирование,   математические   и
словарные   диктанты,   творческие   работы   по   литературному   чтению,
сочинения)   так   и нетрадиционных
    в   виде   тематических   игр
«Математический тренажер», «Словоформы» и т. д. .
Уроки   познания   мира   строю   на   основе   проектной   деятельности   и
исследовательской   работы,   что   позволяет   учащимся   самим   проводить
практические и лабораторные исследования, вести поиск решения проблемы,
экспериментировать.   Большое   значение   на   уроках   литературного   чтения   и
русского   языка   уделяю   работе   с   научной   литературой   (энциклопедии,
учебные словари, научные тексты). Для активизации учебной деятельности помимо традиционной работы с
учебником,   применяю   элементы   игры:   отгадывание   ребусов,   решение
кроссвордов,   пиктограмм   и   т.д.,   что   позволяет   детям   развивать
диалогическую и монологическую речи.
Уроки рефлексии позволяют детям самим оценить свой уровень понимания
сконструированного   понятия.   Использую   метод   самостоятельности.   Все
допущенные   ошибки   анализируются   коллективно   и   делаются
соответствующие выводы.
Программа  курса по выбору «Эрудит» также была  направлена мною
на   развитие   творческого   и   логического   мышления   учащихся,  эрудиции,
интеллектуальных   умений   учащихся   на   основе   формирования   у   ребенка
умений   управлять   процессами   творчества:   фантазированием,   пониманием
закономерностей,   решением   сложных   проблемных   ситуаций.   Она   давала
каждому   школьнику   возможность   раскрыть   многие   качества,   лежащие   в
основе творческого мышления, помогла учащимся стать более раскованными
и свободными в своей интеллектуальной деятельности.
Для   выполнения   поставленных   учебновоспитательных   задач   в
соответствии   с   методологическими   позициями,   на   занятиях   были
использованы следующие виды упражнений и заданий:
 интеллектуальные разминки с целью быстрого включения учащихся в работу
и развития психических механизмов,
 задания с отсроченным вопросом,
 интегративные  задания, позволяющие   в короткий  срок  выявить  интересы
учащихся;
     задания,   направленные   на   развитие   психических   механизмов   (памяти,
внимания, воображения, наблюдательности);
 решение частичнопоисковых задач разного уровня,
 творческие задачи.
Результатом   своей   работы   вижу   положительную   динамику   в   уровне
развития   интеллектуально   творческих   способностей   учащихся   и   качества
знаний:
 сформирован устойчивый учебнопознавательный интерес;
   на   уроках   учащиеся   стараются   грамотно   задать   вопрос,   отвечают   на
вопросы, опираясь на научное подтверждение;  в классе сформированы элементы коммуникативных компетенций.
Таким образом, инновационные технологии в работе учителя начальных
классов   дают   ему   возможность:   повысить   уровень   профессионализма,
обеспечить благоприятные условия для развития личности ученика, выбирать
наиболее эффективные технологии для решения педагогических проблем, с
большей   определенностью   предсказывать   результат   и   управлять
педагогическим процессом.
Инновационные   технологии   помогают   учащимся   активно   воспринимать
изучаемые явления, глубоко осмысливать их, перерабатывать и   применять на
практике. В то же время эти технологии…
 стимулируют у учащихся процесс познания нового,
 формируют у них осознанную потребность в приобретении знаний и умений,
 порождают стремление к самостоятельной деятельности,
 формируют устойчивое внимание к предмету.
Литература:
1. Никишина И.В.  «Инновационные педагогические технологии и организация
учебновоспитательного и методического процессов в школе: Использование
интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов»
Изд. 1е/ 2е, стереотип. – Волгоград,  В помощь администрации школы,
2008,
с.
2.    Николаева  Л.П.      «Инновационные      педагогические      технологии».
3.Как  проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – С. 3.
4. Стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2010.
91

file_name: Использование инновационно.docx

intro:
Обучение непосредственно связано с воспитанием младшего школьника и его психическим развитием. Решению этих задач в достаточной мере помогает использование в учебном процессе инновационно -педагогических технологий. В своей педагогической деятельности, в целях развития психических процессов детей,  я стараюсь использовать различные инновационные технологии.
Технология деятельностного метода, технология работы с портфолио, интерактивные технологии, информационные технологии и др.

title: Использование инновационно-педагогических технологий как средства развития психических процессов младших школьников