extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
средняя школа №2 г.Чаплыгина
Чаплыгинского муниципального района Липецкой
области
Методическая разработка урока по
русскому языку
 в 6 классе
«Удивительная часть речи - глагол!»
(Повторение изученного о глаголе).
Подготовила: Грошева Алла Владимировна,
учитель русского языка и литературы. Тема урока:  "Удивительная часть речи  глагол!"( Повторение изученного о
глаголе.)
Цели:
Образовательные:
повторить и обобщить теоретические сведения о глаголе;
закрепить навыки правописания глаголов;
систематизировать отличия глагола от других частей речи .
Развивающие:
развить навык устной и письменной связной речи, аналитическое мышление,
умение систематизировать и обобщать полученные знания на практике;
развить  орфографическую и пунктуационную зоркость.
Воспитательные:
способствовать развитию коммуникативных способностей  учащихся, умение
работать в коллективе, умение слушать;
воспитывать интерес  к урокам  русского языка, прививать любовь к родному
краю.
Оборудование:
 учебник Г.К.ЛидманОрлова, С.Н.Пименова, А.П.Еремеева, А.Ю.Купалова,
рабочие карты  для учащихся, интерактивная доска, презентация, раздаточный
материал с заданиями, документкамера, система голосования.
Тип  урока – урокповторение.
Ход урока
1. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята. Садитесь. А сейчас я вас попрошу посмотреть друг на
друга и улыбнуться, подарите и мне свои улыбки. Спасибо! Улыбка всегда
располагает к общению. Я рад, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что
мы с вами сегодня дружно и активно поработаем.
2.  Постановка темы, цели, эмоциональный настрой.
         Мы приступаем к  повторению  темы –но  какой именно? Не  спешите
отвечать …. Послушайте музыку , после чего вы должны ответить на вопрос:
─
 Что можно делать под эту музыку?
Это  музыка марийского танца. Красивая! Правда?
под эту музыку? (танцевать, веселиться, плясать, петь, двигаться)
         Те слова, которые вы назвали, обозначают действие.
 Ой, я для вас приготовила умное  высказывание, но видно что – то случилось
со слайдами и пропали ключевые слова. Как вы думаете,  о  какой части  речи
говорится ?
                              (Глагол)…  самая огнедышущая часть речи, самая живая и
яркая. В (глаголе)… струится самая алая, самая свежая,
Звучит быстрая музыка.
─
 Что можно делать артериальная кровь языка. Да ведь и назначение (глагола)… –
выражать само действие!
А. Югов
Как вы понимаете  смысл глаголов? (Глагол обозначает движение, без него
невозможно передать события, невозможно представить будущее, узнать
прошлое.)
 Тогда делайте вывод, какой частью речи нам предстоит заниматься и как мы
запишем тему урока?( Определение темы урока)
Записываем в рабочих листах число …, классная работа, тема урока:
"Удивительная часть речи  глагол!"(Повторение изученного о глаголе.)
Сегодня на уроке мы повторим  глагол.
Какие задачи мы перед собой поставим?
Повторить: ( самостоятельную часть речи глагол)
Выяснить:(какую роль глагол  играет в предложении)
Научиться: правильно писать глаголы.
убедиться в том, что глаголы  создают красоту русского языка, глагол – это
самая живая часть речи.
Зачем нам это надо? (Чтобы быть грамотными)
3. Повторение изученного.
   Актуализация знаний.
  Игра " Не прерви цепочку”, которая поможет обобщить наши знания.
Цепочка знаний  начинаю я, задавая вопрос по теме «Глагол».
Учащиеся отвечают на вопросы, приводя примеры.
1. Как доказать, что слово «ухожу» является глаголом?
2. Расскажите о начальной форме глагола.
3. Какого вида бывают глаголы?
4.  Как пишется глагол ненавидеть с НЕ? (слитно)
5. Во 2 лице единственного числа  мягкий знак...?  Приведи пример.
6. В чём особенность безличных глаголов?
7. Изменение глагола по лицам и числам  это …
8. Расскажите, как определить, к какому спряжению относятся глаголы?
9. Какое окончание у глагола зависит? (ит) бреет? (ет) стелешь? (ешь)
10. Продолжите цепочку: Бербир…(перпир, дердир, тертир, мермир,
стел стил, блестблист). Объясните орфограмму.
Подведение итогов игры.
  Итак, мы повторили важные моменты  нашей сегодняшней теме. Предлагаю
решить орфографическую задачу.
Задание 1. На какие две группы можно разделить слова? Как отличить
существительные от глаголов? По какому признаку каждую группу, в свою
очередь, можно разделить на подгруппы?(Глаголы в форме инфинитива и
2л.,ед.ч. и существительные с мягким знаком и без мягкого знака.) Слова: говоришь, багаж, молодёжь, сберечь, дач.
Глаголы
Существительные
Инфинитив
2л., ед.число.
Сберечь
Говоришь
ь
молодёжь
Без ь
Багаж (2 скл,
м.р.)
Дач( Р.п., мн.ч.)
Выделите корень и окончание в форме инфинитива? Почему не выделили
окончание?
Расскажите правила о правописании мягкого знака в глаголах.
Почему не пишется мягкий знак у существительных??
Задание 2.Вспомните, что такое фразеологизм.  Замените каждый
фразеологизм глаголомсинонимом.
 Рассеиваться как дым. (Исчезать.)
 Надуть губы. (Обидеться.)
 Прикусить язык. (Замолчать.)
 Унести ноги. (Убежать.)
 Зарубить на носу. (Запомнить.)
Произведите морфемный разбор слов:.  Обидеться.   Убежать.
Задание 3. Вы хотите стать строителем? Если у вас есть такое желание, то вы
можете прямо сейчас попробовать себя в роли строителя. Ребята, представьте
себе, что вы построили большой двухквартирный дом. Ваша задача поселить в
дом жителей. А жители непростые. У них большие семьи. Вам нужно, чтобы
всё семейство поселилось в дом. (Смотри внимательно на экран и переноси
слова)
   Не разгорается – не разгораться
Не разливается – не разливаться
Не расстилается – не расстилаться
 Т с я
Т ь с я
Делаем вывод: когда пишется тся, а когда – ться?
Расскажите о правописании не с глаголом.
 Задание 4.
У нас снова возникла проблема. Тся ИЛИ ЦА?
Когда нужно  писать на конце слова Тся и ЦА? (Нужно определить часть речи,
если существительное – ца, глагол – тся или ться)
А сейчас я вам продиктую словосочетания.  Вам нужно  правильно записать в
нужный столбик.
Существительные
Глаголы
Болит переносица, собрание переносится,  чистая водица, не стоит с ним
возится, острая спица, ему не спится.
Задание на карточках. Условное
1
Повелительное
3
Для выполнения следующего задания вам нужно объединиться в пары. Две
пары. Вам нужно собрать пословицы и ответить на вопросы.
Задание 5. Цифровой диктант.
Расскажите о наклонении глагола.
Из предложений выбрать и записать глаголы в таблицу изъявительного,
условного, повелительного наклонений.
Мы вспомнили с вами наклонение глагола, а теперь предлагаю выполнить
цифровой диктант. Для этого нужно прочитать предложение, определить
наклонение глагола , и номер предложения записать в выбранную колонку.
Изъявительное
2
1. Жизнь потеряла бы свой смысл, если бы молодость не знала работы
старших поколений.
2. Усталый путник решил прилечь в тени деревьев.
3. Играйте в футбол, занимайтесь в кружках, помогайте младшим.
Проверка индивидуальной  работы по карточкам.
 Соберите пословицу из данных частей и обсудите, чему она учит. –Как
понимаете смысл этой пословицы? Назовите глаголы ….
1. Семь раз отмерь, но один раз отрежь.
2. Работа сердце веселит и радует.
1.  Что получилось у ребят первой  пары?
Чему учит пословица? (Прежде, чем браться за работу, хорошо подумай.)
2.  Прочитайте вашу пословицу. Когда так говорят? (Работают с
удовольствием.) Однородные члены предложения).Дайте характеристику
этого предложения.(Простое, осложнено однородными членами)
Физкультминутка.
Поднимите руки те, кто увлекается спортом? Для чего нужно заниматься
спортом? Сегодня я приглашаю вас почувствовать себя спортсменами и
сделать олимпийскую физкультминутку.
А заодно проверим, кто самый внимательный! А поможет мне Олег, проведи,
пожалуйста, физкультминутку.
 Так проворны наши руки
 Нет им времени для скуки
 Руки вверх, вперёд, назад
 С ними можно полетать.
 Мы на пояс их поставим
 И наклоны делать станем
 Ими можно помахать
 А прижав, тихонько спать
 Руки вверх поднимем выше
 И легколегко подышим. (Молодцы, ребята, садитесь.) Кто запомнил, какие глаголы прозвучали в
этом стихотворении? Движение – это основа жизни, а передающие движения
глаголы –основа языка.
Задание 6. Работа со стихотворением М.Ю.Лермонтова «Парус».
Кто помнит стихотворение М.Ю. Лермонтова «Парус»? Прочитай,
пожалуйста,  две строфы.
Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?
                           Играют волны  ветер свищет,
                               И мачта гнется и скрипит.
                               Увы, он счастия не ищет
                               И не от счастия бежит!
                                                       М.Лермонтов
Задания к тексту
В каком году было написано стихотворение?(Стихотворение «Парус» было
написано М. Лермонтовым в 1832 г.)
Какое настроение передаёт автор в стихотворении?( В стихотворении
чувствуется грусть, тревога, сожаление, неопределённость и надежда.)
Найдите в данном тексте глаголы. Подчеркните глаголы.(Один ученик на
доске) Чем являются глаголы в предложении? (сказуемым).Определите время
глагола.
 Расскажите о будущем времени глагола.(Будущее простое и будущее
сложное. Приведите примеры будущего сложного времени.)
Какие виды глагола вы знаете?
Как определить вид глагола?
Выпишите глаголы из первой строфы и определите вид. Определите
художественное средство выразительности: парус ищет, кинул, просит;
играют волны, ветер свищет.( Олицетворение)
Индивидуальное задание.
Составить предложение, используя глагол прошедшего времени. Выполнить
морфологический разбор глагола.
Задание 7. Работа с учебником. (по вариантам)
Выполнение упр.135
…читай задание. Продолжите предложения так, чтобы получилось: 1) простое
предложение с однородными сказуемыми;
2)сложное предложение.
Выполняю работу по вариантам.
1й вариант составляют простое предложение с однородными сказуемыми;
2й – сложное предложение.
Составьте схему. Это схема какого предложения? … Запиши схему  простого предложения. Чем осложнено предложение?
(Однородными сказуемыми)
Проверка индивидуального задания. Работа с документкамерой.
Назовите глаголы, которые имеют нулевой суффикс.(Нёс, вёз, пёк.)
Задание 8.
Задание. На доске записаны слова с пропущенными гласными
( С безударными личными окончаниями)
Назовите глаголы исключения?
…Выполни это задание, проговаривай алгоритм выполнения.
Держ…тся , руб…т, рису…м, стро…мся, пиш…м, помо…шь, стел…т.
Вставьте нужную гласную. Запишите слова, выделяя окончание глаголов,
укажите спряжение, пользуясь алгоритмом.
Задание 9. Орфографическая проблема.
Какая орфографическая проблема возникла в данных глаголах?
Доклад(ы, о)вать, команд(о, ы)вать, гор(е, и_вать), наста(и, е)вать.
Расскажите алгоритм выполнения данного задания. (Ставим глагол в форму 1
л, ед.ч…..)
Выполни задание на интерактивной  доске.
Докладываю – ыва,  командую –ова,  горюю – ева,  настаиваю – ива.
Задание 10 . Тест. Работа с системой голосования.
Следующее задание (тест)  выполним при помощи системы голосования.
Найдите односоставные безличные предложения.
Все ответили?  Правильный ответ… Проверяем, сколько процентов
выполнило это задание.
Мы видим, что все выполнили правильно, результат ответа 100%.Молодцы.
Найдите глаголыисключения.
Все ответили?  Правильный ответ… Проверяем, сколько процентов
выполнило это задание.
Задание 11. "Третье лишнее"
Найди третье лишнее:
возвратиться                               выскочить                          пить
бежать                                         копать                                 пилить
рассеяться                                   поливать                             таять
Проверка.
 По какому принципу вы находили ответ?
1 группа слов– по суффиксу  –ся ( какой признак имеет глагол с суффиксом –
ся? –возвратность)
2 группа слов – по виду глагола (какие виды  имеет глагол?)
3 группа  слов – по спряжению глагола (рассказать о спряжении глагола).
Задание 12. Самостоятельная работа. Работа с КИМ
Выполнение задания А, В, С.
В конце урока я соберу  рабочие карты, проверю работу и выставлю оценки. Задание 13. Защита проекта.
А сейчас послушаем исследовательскую группу. Ребята подготовили проект
 «Глагол – самая живая и удивительная  часть речи.»
4. Итог урока
Составление синквейна.  Работа в парах.
НАПРИМЕР:
Глагол
2 прилагательных действующий, движущий
3 глагола обозначает, изменяется, спрягается
4 слова (отношение автора) Глаголы делают речь живой.
Синоним действие
5. Рефлексия.
Итак, чем мы занимались на уроке... Закончите, пожалуйста, мою фразу.
  Мы сегодня повторили …
  Мы сегодня убедились …
  Мне было интересно что делать?
Сдайте рабочую карту.  Сейчас вы сами себя оцените. С чего мы начинали
урок? ( С музыки) У вас на столах лежат ноты.  Кто работал хорошо
поднимите красную ноту, а кто считает, что мог бы работать лучше зелёную.
Вы все хорошо работали, молодцы.
6. Домашнее задание. (Задание по выбору)
Сочинить сказку о глаголе по данному началу: «Жилбыл Глагол…»
или  составить кроссворд на тему: «Глагол»
7. Организованное окончание урока.
Итак, друзья, пришла пора проститься…
И я хочу вам пожелать:
Всегда с охотою учиться,
Всегда с охотою трудиться
И никогда не унывать.
Спасибо за урок! Было приятно с вами работать.

file_name: Грошева А.В.docx

intro: Методическая разработка урока по  русскому языку  в 6 классе «Удивительная часть речи - глагол!» (Повторение изученного о глаголе). Повторение изученного материала по теме: "Глагол". На уроке используется интерактивная доска, презентация, музыка, система голосования, документ-камера. Учащиеся выполняют задания  на раздаточных картах.Методическая разработка урока по  русскому языку  в 6 классе «Удивительная часть речи - глагол!» (Повторение изученного о глаголе).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр
развития ребенка – детский сад №46
Конспект организованной образовательной деятельности
для детей старшего дошкольного возраста
«Не красна изба углами, а красна пирогами»
                                                             Подготовила и провела воспитатель
                                                                   высшей квалификационной категории:
                                                                   Торпачева Венера Раисовна «Не красна изба углами, а красна пирогами»
Цель:
 Закрепить знания детей об истории России и укладе жизни наших
предков, о строительстве и устройстве русской избы, о предметах быта,
традиции русских людей.
Задачи:
Образовательная:
 Продолжать знакомить с традициями русского народа.
 Закрепить умение работать с соленым тестом.
Развивающая:
 Развивать нагляднообразное мышление, связную речь, восприятие,
внимание, память, речь, словарный запас слов, воображение.
 Обогащать словарь: запечье, гребень, прялка, сундук, рушник, красный
угол.
 Развивать мелкую моторику кистей и пальцев рук (тестопластика).
Воспитательная:
 Воспитывать чувство уважения, гордости к культуре и быту русского
народа;
 Воспитывать трудолюбие, уважение к труду.
Предварительная работа:
 Рассматривание картин, рисунков, иллюстраций в книгах, с
изображением деревянных изб.
 Беседы о том, как жили люди раньше.
 Просмотр презентации на тему: «Как жили на люди Руси».
 Заучивание с детьми пословицы о хлебе.
 Лепка из соленого теста изделий из хлеба.
 Выучить с детьми пословицы о труде, о дружбе.
Оборудование: изба  в ней: печь, стол с кухонной утварью (самовар,
чугунки, чашки), лавочки, половики, прялка, рубель, гребень, ухват, сундук. Аудиозапись с русскими народными песнями. Для детей и взрослых
национальные костюмы наших предков. Для игры – иллюстрации «Как растет
хлеб». Самовар, чашки для детей. Соленое тесто для лепки пирожков;
клеенки, скалки, фартуки, влажные салфетки. Пироги, баранки, булочки,
каравай для чаепития.
Интеграция образовательных областей:
 Коммуникация;
 Познание (картина мира);
 Художественное творчество (лепка).
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята, посмотрите друг на друга. Знаете, почему мы так
необычно одеты? Я хочу пригласить вас в путешествие в те далёкие времена,
когда жили наши прадедушки и прабабушки. Что же это за одежда на нас?
(Ответы детей)
 Так одевались на Руси наши предки.
Воспитатель: Ребята, как называется наша страна?
Дети: Россия.
Воспитатель: А раньше называлась наша страна Русь!
В древние времена почти вся Русь была деревянной. На Руси считалось,
что дерево благоприятно влияет на человека, оно полезно для его здоровья.
Именно дерево с давних времен считается символом рождения жизни и ее
продолжением. Избы в старину строили из ели или сосны. От бревен в избе
стоял приятный смолистый запах. Крестьянин ставил дом прочно, на века.
Избу строил сам, а иногда вся деревня помогала.
Ребята, смотрите изба! Ктоже в ней живет? Давайте зайдем в гости.
Хозяюшка:
Здравствуйте!
Гости званные и желанные
Красивые и молодые,
Застенчивые и боевые.
Гости на пороге – хозяйке радость
Хозяюшка: Как я рада, что вы ко мне в гости пришли. Надоело одной
коротать долгие осенние вечера. Надеюсь, у меня вам будет не скучно. Я вас
ждала к себе в гости, в избе порядок навела, пол подмела, дров наносила,
печку затопила. Вот мы и в избе.  Ребята, отгадайте загадку
Летом спит Зимой горит
Пасть открывает,
Что дают – глотает (печь).
 Что вы знаете о печи?
Дети: Печь ставили так, чтобы она хорошо освещалась, и подальше от стены
чтобы не случилось пожара.
Кормилицей, матушкой – называли печь в народе.
Матушкапечка, накорми своих детушек, говорили хозяйки, когда пекли
хлеб, пироги.
Печь в крестьянской семье любили все. Она не только кормила всю
семью. Она грела дом, там было тепло даже в лютые морозы.
На печи спали дети и старики.
Молодым и здоровым на печи лежать не разрешалось.
Хозяюшка: Ребята, отгадайте загадку:
Не бык, а бодает,
Не ест, а еду хватает,
Что схватит, отдает,
Сам в угол идет. (Ухват)
Хозяюшка: А для чего он нужен?
Дети: Ухватом ставили и доставали чугунки из печки.
Хозяюшка: Что хранили за печью?
Дети: Хозяйка хранила приспособления, необходимые для работы: ухваты,
кочергу, совок.
Хозяюшка: Отгадайте загадку
Черный конь
Скачет в огонь (кочерга)
Дети: Кочергой переворачивали и поправляли дрова в печи. Да и сейчас еще
пользуются жители деревянных домов, когда топят печь.
Хозяюшка: Отделялся уголок для женской работы. Назывался он «женский
угол». Кто знает, что делали в этом уголке?
Дети: Здесь женщины занимались приготовлением пищи и рукоделием.
Хозяюшка: Отгадайте загадку:
Стригли, щипали, а после чесали, Чисто, пушисто – к доске привязали!  (Прялка)
Дети: Это – прялка. На ней женщины пряли пряжу, из нее вязали рукавички,
носки.
Хозяйка: А теперь послушайте, о каком предмете я сейчас вам расскажу?
Для кудрей и хохолков
Целых двадцать пять зубков.
И под каждым, под зубком
Лягут волосы рядком. (Расческа)
 В старину этот предмет называли гребнем. Вот он! Он тоже деревянный. На
что он похож? (На расческу)
Хозяюшка: Еще одна загадка:
Прячет бабушка в нем вещи
Сапоги, кафтан, сюртук
Вы мне дружно все скажите
Этот шкаф зовут (сундук)
Хозяюшка: Так где же хранят одежду и ткани?
Дети: В старину вдоль всех стен жилого помещения стояли лавки, а под
лавкой хозяин хранил свой инструмент.
На веду стояли сундуки чем больше сундуков, тем богаче хозяева. В
сундуках хранили одежду, ткани.
Хозяюшка: А вот вам еще одна загадка:
Без рук, без ног во все стороны кланяется (люлька). Для чего она
нужна?
Дети: Маленькие дети, младенцы спят в люльке.
Воспитатель: А сейчас мы с вами поиграем в игру «Доскажи словечко».
Я говорю предложение, а вы должны его закончить.
Это куколка Акулька,
У нее кроватка – (люлька)
В печку слазить очень рад,
А зовут его (ухват).
У нее доска и палка
Это бабушкина (прялка).
Кашу варит всем дружок
Круглобокий (чугунок).
Хозяюшка: Какой уголок в избе считался красным? Дети: Главный угол в избе назывался красным. Красный считался самым
красивым цветом, символом солнца, которое дарит тепло, жизнь.
В красном углу, самом чистом и светлом, стоял стол, а над ним висели
иконы и горела лампадка. Иконы украшали нарядным полотенцем
«рушником».
Входящий в избу человек обязательно снимал шапку поворачивался
лицом к иконам, крестился и низко кланялся.
Воспитатель: Чемже угощали гостей?
Дети: Гостей угощали хлебом.
Хозяюшка: Гости дорогие, вы знаете откуда хлеб пришел? (Да)
Воспитатель: Мы сейчас покажем нашей хозяюшке откуда хлеб пришел.
Игра «Что за чем? Как хлеб на стол пришел»
Дети берут картинки и выстраиваются по порядку от зернышка к
караваю.
Хозяюшка: Смотрите сколько труда надо вложить чтобы вырастить хлеб.
Недаром русский народ придумал о хлебе много пословиц и поговорок.
Воспитатель: Ребята вы знаете много пословиц о хлебе. Давайте мы их
вспомним.
Дети:
 Худой обед, коли хлеба нет;
 Будет хлеб, будет и обед;
 Ржаной хлебушко – калачу дедушка;
 Матушка рож кормит всех подряд, а пшеничка по выбору;
 Что хлеб всему голова.
 Хлеб на стол  так и стол престол, а хлеба ни куска  и стол доска;
 Не будет хлеба, не будет и обеда.

Воспитатель: Русские люди были гостеприимными. Гостеприимство было
правилом русской жизни, обычаем, который русские люди соблюдают до сих
пор».
Хозяюшка: А я о гостеприимстве пословицу знаю.

Умей в гости звать умей и угощать.
Хозяюшка: Ребята, пословицу я вспомнила, а про пироги и забыла. Я их не
успела испечь. Чтоже делать? Воспитатель: Не переживайте так. Мы с ребятами поможем вам испечь
пироги. Поможем? (Да)
Хозяюшка: Проходите к столам, присаживайтесь. Видите, тесто на столе?
Сейчас мы с вами испечем пироги. Давайте оденем фартуки и присядем за
стол. Но прежде чем испечь пироги, нужно пальчики размять.
Пальчиковая гимнастика «Отличные пшеничные»
Мы печем пшеничные
Пироги отличные. («Пекут пироги»)
Кто придет к нам пробовать
Пироги пшеничные? (Разводят руки в стороны, пожимают плечами)
Мама, папа, брат, сестра,
Пес лохматый со двора. (Поочередно загибают пальцы  на одной руке)
И другие, все кто может, (Поочередно загибают пальцы  на другой руке)
Пусть приходят с ними тоже. (Делают манящие движения руками)
Тесто замесили мы,  («Месят тесто»)
Сахар не забыли мы, («Посыпают сахар»)
Пироги пшеничные («Пекут пироги»)
В печку посадили мы. (Разворачивают руки ладонями вверх)
Печка весело горит, (Попеременно ударяют кулак о кулак и ладонь о
ладонь)
Наша мама говорит (Грозят указательным пальцем)
 Крошки, что останутся,
Воробью достанутся. («Посыпают крошки»)
Дети лепят пироги каждый посвоему. Получаются все разные. Готовые
изделия кладут на противень.
Хозяюшка: Какие красивые получились у вас пироги. Пойду, поставлю в
печь, а вы приглашайте гостей к столу. (Уносит противень)
Воспитатель: Ребята, давайте вытрем руки влажной салфеткой и пригласим
наших гостей к столу.
После танца заходит хозяйка в руках держит поднос с готовыми
пирогами. Приглашает всех к столу на чай из самовара.
Танец «Самовар»
Хозяюшка: Не красна изба углами, а красна пирогами!
Подходите, подходите!
Угощение берите!
Чаем запивайте!
Нас добрым словом вспоминайте!

file_name: Открытое зан. Не красна изба углами, а красна пирогами.docx

intro:
Организованная образовательная деятельность, данного конспекта, направлена на закрепление знаний детей об истории России,  укладе жизни наших предков, о строительстве и устройстве русской избы, о предметах быта, традиции русских людей.
Данная организованная образовательная деятельность является интегрированным и включает в себя: развитие речи, лепку, музыкальное воспитаниев файле представлен конспект занятия в Word

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект НОД "Не красна изба углами, а красна пирогами"


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЕ  ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Ю.М.Гребенщиков
ЛПИ – филиал СФУ
Аннотация:   В   данной   статье   рассматривается   актуальность   игровых
технологий   на   уроках   физической   культуры.   Использование   игровых
технологий   на   уроках   физкультуры   является   основным   в   воспитании
подрастающего поколения и является ключевым фактором в формировании
здорового   образа   жизни.   Подвижные   игры   выделены   в   образовательной
программе в отдельный раздел, что указывает на их важность.
Ключевые слова: физическая культура, игра, игровые технологии.
Игровая технология считается основным средством развития интереса к
урокам   физической   культуры,   так   как   способна   сделать   урок   более
насыщенным и динамичным. У воспитанников появляется интерес к данному
предмету, желание активно работать на нем, взаимодействовать на игровом
поле   с   одноклассниками.   М.Н.   Жуков   считает   «По   своей   природе   игра
ненавязчиво побуждает ее участников более точно использовать свои знания,
умения и навыки в содействии с товарищами по команде, развивает мужество,
решимость. Внимание, мышление, чувство взаимовыручки» [3].
В.   А.   Барков   утверждает:   «Формирование   человека   на   всех   этапах
эволюционного   развития   проходило   в   неразрывной   связи   с   активной
мышечной деятельностью, поэтому физические нагрузки приобрели важную
биологическую роль в его жизнедеятельности» [1].
Ю.Н.   Капустина   считает:   «Подвижные   игры   на   уроках   физической
культуры используются для решения: 1) образовательных задач (закрепление
  развитие   умения
и совершенствование   изучаемых   приёмов   игры, ориентироваться на площадке во время игры, увеличение моторной плотности
уроков);   2)   воспитательных   задач   (чувства   солидарности,   товарищества,
честности, ответственности за действие друг друга); 3) оздоровительных задач
в соответствии с требованиями программы» [4].
Ю.   Г.   Коджаспиров   отмечает:   «Играя   в   грамотно   и   планомерно
подобранные преподавателем игры, ученики овладевают умениями быстрее и
лучше   мыслить,   анализировать   складывающуюся   обстановку,   принимать
  укрепляют   здоровье   и   совершенствуют
самостоятельные   решения,
функциональные   возможности   организма,   осваивают   актуальные   способы
физкультурной деятельности с общеприкладной и спортивно – рекреационной
направленностью учебного предмета» [5].
С.   В   Конради   отмечает:   «Подвижные   игры   это   доступный   и   очень
эффективный   метод   воздействия   на   ребенка.   В   игре   обычное   становится
необычным,   а   значит   особенно   привлекательным.   В   игре   используются
естественные   движения   большей   частью   в   развлекательной   ненавязчивой
форме» [6].
В.П. Беспалько считает: «Убыстрение темпа современной жизни ставит
задачу   более   активно   использовать   игру   для   воспитания   подрастающего
поколения.   Сейчас   очевидно,   что   игры   необходимы   для   обеспечения
гармоничного сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок,
общего комфортного состояния» [2].
Таким образом,  современные исследователи считают что современные
технологии   на   уроках   физического   воспитания   плодотворно   влияют   на
разностороннее развитие личности.
Литература
1. Барков В. А. Педагогические исследования в физическом воспитании:
Учебное пособие по курсу «Основы НИР» для студентов специальности п.
02.02. – «Физическая культура». – Гродно, 1995. 2. Беспалько   В.П.   Слагаемые   педагогической   технологии.      М.:
Просвещение, 1999.105 с.
3. Жуков М. Н. Подвижные игры: учеб. для пед. вузов / М. Н. Жуков. —
М.: Издательский центр «Академия», 2000.
4. Капустина   Ю.   Н.   Использование   игровых   технологий   как   средство
повышения   мотивации   к   урокам   физической   культуры   //   Инновационные
педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань,
май 2015 г.). — Казань, 2015.
5. Коджаспиров Ю. Г. Развивающие игры на уроках физической культуры. 5
– 11 кл.: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 2003.
6. Конради С. В. Игровые технологии. Аст сталкер, 2006.


extracted_text:
Слайд 1.
ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ПОСРЕДСТВОМ ИКТ
НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Слайд 2.
Цель: показать возможности формирования метапредметных универсальных
учебных действий посредством использования ИКТ на уроках окружающего
мира в начальной школе
Задачи:
 проанализировать подходы к понятию УУД;
 раскрыть содержание темы посредством ознакомления с приёмами
работы по формированию метапредметных УУД посредством ИКТ на
различных этапах урока;
 показать практическую значимость использования данных приёмов
работы по формированию УУД.
Слайд 3.
Актуальность работы  на сегодняшний день происходит обновление
школьного образования, обусловленное переходом общества на
современный путь развития, предполагаемый пересмотра целей
обучения и воспитания, способов их внедрения. С принятием
Федерального государственного образовательного стандарта второго
поколения младшее звено должно быть ориентировано на реализацию
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы. Таким образом новые запросы
общества ставят на первый план задачу: подготовки выпускников
младшего звена к решению различных проблем. В свою очередь, особое внимание в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования уделяется метапредметным
результатам.

Слайд 4.
Под метапредметными результатами понимаются универсальные
способы деятельности – познавательные, коммуникативные и способы
регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и
коррекцию.
В своей работе работе под ИКТ, понимается объединение методов и средств
сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для
получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или
явления (информационного продукта).
Слайд 5.
Все вы, конечно, знаете, что такое метапредметные УУД. Они представлены
на слайде.
Слайд 6.
В процессе изучения курса «Окружающий мир» у младших школьников
формируется
 1) приобретают способность принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
 2) осваивают способы решения проблем ;
 3) учатся планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
 4) учатся понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;  5) осваивают начальные формы познавательной и личностной
рефлексии;
 6) используют знаковосимволических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
 7) активно используюте речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
 8) используют различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном;
 9) овладевают навыками смыслового чтения текстов различных стилей
и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
 10) овладевают логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
 11) приобретают готовность выслушать собеседника и вести диалог;
 12) учатся договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих;
 13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и сотрудничества;
 14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности;
 15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;  16) умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями)
Слайд 7.
ИКТ МОЖНО РАЗДЕЛИТЬ НА ДВА ВИДА:
Современные информационнокоммуникационные технологии
(Основаны на использовании компьютера).
Традиционные информационнокоммуникационные технологии
(основаны на использовании книг и другой книгоиздательской  продукции);
Слайд 8.
Использование ИКТ позволяет проводить уроки:
 На высоком эстетическом и эмоциональном
уровне (музыка, анимация).
 Обеспечивает наглядность.
 Привлекает большое количество дидактического материала.
 Повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,52 раза.
 Обеспечивает высокую степень дифференциации обучения
(индивидуальный подход к ученику, применяя разноуровневые
задания)
Слайд 9.
Подготовка к уроку окружающего мира с использованием ИКТ требует
характеристики
Характера учебного материала.
Временных затрат и
Возможностей, интересов и способностей учащихся. Источники представлены на экране:
1. Электронные энциклопедии.
2. Мультимедийные ресурсы.
3. Логические игры.
4. Личные разработки.
5. Ресурсы Интернет.
Слайд 10.
ИКТ можно использовать на всех этапах урока в соответствии с нормами
СанПиН:
1) актуализация опорных знаний;
2) самоопределение к деятельности;
3) открытие нового знания;
4) первичное закрепление;
5) здоровьесбережение (физкультминутки);
6) работа по новой теме;
7) подведение итогов урока;
8) рефлексия.
Слайд 11.
На этапе актуализации опорных знаний
использую:
• блицопрос с подачей правильных ответов;
• тесты, которые помогают быстро определить типичные ошибки и
устранить пробелы в знаниях; • сообщения детей с просмотром презентаций, подготовленных
дома.
На этапе
самоопределения к деятельности
использую:
загадки;
кроссворды;
анаграммы.
Слайд 13
На этапе открытия новых знаний :
компьютер выступает в роли мощного демонстрационного средства,
обеспечивающего не только высокий уровень наглядности,  но и
возможность создания проблемной ситуации. Элементы проблемности могут
создаваться через включение специальных слайдов, содержащих конфликт,
вопрос, противоречие. В моей коллекции собрано много презентаций из
личного архива и сети интернет, для использования их на этапе изучения
нового материала.
Слайд 14
Примеры заданий на формирование регулятивных умений :
1.Составь план рассказа о себе, используя ключевые слова. Фамилия, имя,
отчество, возраст, адрес, данные о родителях
2.Расставь пункты плана в логической последовательности.
3. Составление блоксхем.
Слайд 15
Тема урока: Воздух и его охрана
 (3 класс)
Слайд 16 Виды заданий для формирования регулятивных УУД посредством ИКТ:
1.«Преднамеренные ошибки»
поиск информации в предложенных источниках,
диспут,
заучивание материала наизусть в классе,
КОНОП (контрольный опрос на определенную тему),
листы самоконтроля и самооценки.
Слайд 17
Технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов)
У учащихся:
развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий;
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;
мотивация на успех;
избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием
путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое
здоровье.
Слайд 18
Коммуникативные УУД:
Примеры заданий на формирование
монологической речи:
 1. Расскажи о себе.
 2. Расскажи о своей семье.
 3. Расскажи о твоем однокласснике.  4. Расскажи о своём домашнем животном.
 5. Опиши животное.
Примеры заданий на формирования диалогической речи:
 1. Познакомься с новым учеником в твоем классе.
 2. Придумай вопрос по тексту.
Слайд 19
Пример задания на формирование коммуникативных УУД (сотрудничество)
Например: 2 класс, тема «Ты и твои друзья»
1. ОБСУДИ с друзьями. Только ли люди бывают друзьями?
2. СОВПАЛИ ли ваши точки зрения?
3. ПОДУМАЙ. Почему говорят: «Собака
―
 друг человека»?
4. ПОДБЕРИ и ЗАПИШИ словадействия.
―
Собака
__________________________________
 друг человека потому, что
―
Человек
___________________________________
 друг собаки потому, что
ØФиксация позиций: «Согласен», «Не согласен», «Я считаю так же. Я
тоже», «Я думаю иначе. Я не так», «Сомневаюсь»
ØПрояснение позиций, порядок обсуждения: «Понятно ли я говорю?»,
«Непонятно, поясни, пожалуйста», «Хочу задать вопрос», «Хочу
ответить», «Говорим по очереди», «А ты как думаешь?»
ØСтолкновение мнений, ситуация несогласия: «С чем мы все согласны?»,
«В чём расходимся?», «Как это можно проверить?», «Как докажешь?»
ØВыработка общего решения: «Какой план действий?», «Каким способом
будем действовать?», «С чего начнём?» и др.
Слайд 21 Групповая работа
1 учащийся: Изучить промышленные  отрасли Свердловской области .
2 учащийся: Собрать данные о промышленных отраслях.
Виды заданий направленных на формирование коммуникативных УУД
составь задание соседу,
отзыв на работу товарища,
групповая работа по составлению кроссворда,
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи),
«Подготовь рассказ...»,
 «Опиши устно...»,
«Объясни...»,
Слайд 22
Познавательные УУД
«Найди отличия», «на что похоже?»,  «поиск лишнего», «лабиринты»,
упорядочивание,  «цепочки»,  хитроумные решения,  составление схемопор,
работа с разного вида таблицами,  составление и распознавание диаграмм,
работа со словарями, игры, направленные на развитие памяти, воображения,
мышления, умение составлять схемы, ориентировки в пространстве.
Приемы ТРКМ: прием толстых и тонких вопросов, ромашка Блума,
синквейн, дерево предсказаний, верные и неверные высказывания, корзина
идей, «верите ли вы?» прием Фишбоун и др.
Слайд 23
Проектная технология
Проект – это «самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками
работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально
эмоциональный контекст другой деятельности».
Виды проектов: 1. творческий
2. исследовательский
3. информационный
Слайд 24
Творческий проект
 самодельные книги и журналы,
слайд 25
Творческий проект
 стенная газета,
 альбом,
 рисунки,
 коллаж,
 лэпбук,
слайд 26
Творческие проекты
Папкапередвижка
Слайд 27
Информационный проект
С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких
целей:
• расширить словарный запас детей,
• создать на уроке атмосферу праздника
•
 устроить выставку красочными работами детей
Слайд 28 Исследовательский проект
Цель – стимулировать развитие интеллектуальнотворческого потенциала
младшего школьника через развитие и совершенствование
исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.
Слайд 29
Организация исследования включает в себя следующие этапы.
Подумать самостоятельно
 Что я об этом знаю?
 Какие мысли я могу высказать про это?
 Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?
Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.
 Запиши важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.
Спросить у других людей.
 Запиши интересную информацию, полученную от других людей.
Просмотреть телематериалы.
 Запиши то необычное, что узнал из фильмов.
Использовать Интернет.
 Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.
Понаблюдать.
 Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений,
удивительные факты и парадоксы. Повозможности сделай
фотографии.
Провести эксперимент.
 Запиши план и результаты эксперимента. Слайд 30
Что формируем:
 метод проектов позволяет интегрировать различные виды
деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более
интересным, поэтому более эффективным.
 Ребята с различными способностями становятся успешными и
востребованными в проектной деятельности.
 Без принуждения учащиеся многократно повторяют лексический и
грамматический материал, воспринимая проектную работу не за
учебное задание, а как награду.
 В период выполнения проектов развиваются многие учебные,
специальные и коммуникативные навыки.
 Уже в начальной школе ребята учатся работать со словарями,
справочной литературой, составляют сообщения, продумывают способ
презентации, и конечно учатся оформлять свои работы.
  Проектная деятельность в начальной школе готовит учащихся к более
сложной исследовательской работе в среднем звене.
Слайд 31
Спасибо за внимание!

file_name: выступление.doc

intro: В данной статье предоставлена информация по распространению педагогического опыта на уроках окружающего мира в начальной школе. Я представляю различные виды заданий, направленные на формирование метапредметных универсальных учебных действий. Задания можно использовать не только на уроках окружающего мира, но и на других дисциплинах в начальной школе.

title: Обобщение опыта: "Формирование у младших школьников метапредметных компетенций посредством ИКТ на уроках окружающего мира"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр
развития ребенка – детский сад №46
Конспект организованной образовательной деятельности  в области Познание
формирование элементарных математических представлений для детей
старшего дошкольного возраста
«Математическое королевство»
                                             Подготовила воспитатель
                                                                   высшей квалификационной категории
                                                                   Торпачева Венера Раисовна «Математическое королевство»
Цель: выявить полученные знания, представления, умения, которые дети
получили в течение учебного года.
Задачи:
 совершенствовать умение находить место числа в ряду, считать до 10 и
обратно;
 решать задачи на сложение и вычитание;
 совершенствовать знания о геометрических фигурах и форме
предметов;
 совершенствовать умение анализировать объекты и вычленять из
представленного ряда лишний по характерному признаку;
 развивать мыслительные операции, внимание, умение ориентироваться в
пространстве, сравнивать предметы по величине;
 развивать у детей любознательность, взаимопомощь, навыки
самооценки.
Оборудование:
Карточки с цифрами; 3 домика; мяч; раздаточный математический
материал; геометрические фигуры; дидактическая игра «Найди лишний
предмет»; дидактическая игра «Найди место в ряду»; дидактическая игра
«Числасоседи»; дидактическая игра «Бусы»; дидактическая игра «На что
похоже»; музыкальное сопровождение; лабиринты и карандаши; звездочки,
флажки. Ход занятия:
Дети вместе с воспитателем становятся в круг.
В круг широкий, вижу я,
Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдем направо,
А теперь пойдем налево,
В центре круга соберемся,
И на место все вернемся.
Улыбнемся, подмигнем,
И опять играть начнем.
Дети выполняют упражнения в соответствии с текстом.
Дидактическая игра «Определи свое место»
Ребенок определяет свое место в кругу по отношению к другим детям.
Воспитатель: Ребята, сейчас мы с вами отправимся в путешествие в
королевство Математики на ковресамолете. Вы полетите со мной? Давайте
мы с вами присядем на ковре, закроем глаза и представим себе, что мы летим.
Звучит волшебная мелодия, под которую дети, сидя на ковре, попадают в
королевство.
Воспитатель: Мы попали с вами в королевство математики. Но кто живет в
этом королевстве? Давайте знакомиться. Вот первый домик жителей математического королевства. В этом доме живут
Цифры. Они так долго готовились к встрече с вами, что совсем перепутали
свои места в числовом ряду. Помогите им ребята найти своё место.
Дидактическая игра «Найди место в ряду»
Один ребенок выполняет задание у доски, остальные на местах. Затем детям
предлагается посчитать до десяти прямым и обратным счетом.
Дидактическая игра «Числасоседи»
Дети вставляют карточки с цифрами в пустые окошки.
Дидактические игры «Скажи наоборот» и «Расставь по порядку»
Игра проводится с мячом. Воспитатель кидает мяч ребенку и называет
одно из математических понятий, а ребенок кидает мяч обратно и
называет противоположность названному понятию.
Длинный – короткий;
Большой – маленький;
Высокий – низкий;
Широкий – узкий;
Толстый – худой;
Далеко – близко;
Вверху – внизу;
Слева – справа;
Вперед – назад;
Один – много;
Снаружи – внутри;
Легкий – тяжелый.
Воспитатель: А сейчас давайте мы с расставим предметы (или картинки) по
величине: от короткого – к самому длинному, от узкого – к самому
широкому, от низкого – к самому высокому.
Воспитатель: Вот второй домик математических жителей. Только кто живет
в этом доме, я вам не скажу. Я хочу, что бы вы сами их отгадали. Узнаете? Да, это геометрические фигуры – большие озорники очень любят играть. И хотят
с вами поиграть. Вы согласны? Вот мы сейчас и посмотрим, кто из вас сможет
правильно выложить геометрические бусы.
Дидактическая игра «Бусы»
Дети продолжают логическую цепочку из геометрических фигур.
Дидактическая игра «На что похожа геометрическая фигура»
Дети подбирают к геометрическим фигурам карточки с предметами
похожей формы.
Динамическая пауза с элементами гимнастики для глаз «Геометрические
фигуры»
Вот фигурынепоседы,
Любят в прятки поиграть.
Так давайте их, ребята,
Будем глазками искать.
Будем глазками искать
К ним поближе подбегать.
Дружно глянем все налево.
Что там? Это же … квадрат.
Не уйти тебе проказник,
От пытливых глаз ребят.
На четырех углах квадрат
Шагает, прямо как солдат.
(Дети шагают на месте)
Теперь вправо посмотрите,
Узнаете? Это – … круг.
И тебя мы отыскали.
Нас встречай, любимый друг.
Вокруг себя мы повернемся И на место вмиг вернемся.
(Дети кружатся на месте)
Кто так высоко забрался,
Чуть до крыши не достал?
Эта странная фигура
Называется –… овал.
Прыгай, руки поднимай,
До овала доставай!
(Дети прыгают с поднятыми вверх руками)
Вниз глазами поведем,
Треугольник там найдем.
И на корточки присядем.
Хорошо фигуры знаем!
(Дети приседают)
Воспитатель: Вот третий домик. В этом домике живут Логические задачки.
Самые любимые, самые озорные. Их задания самые сложные. Они сейчас вас
попробуют вас запутать, будьте особенно внимательны.
Дидактическое упражнение «Задачки в стихах»
Четыре гусенка и двое утят
В озере плавают, громко кричат.
А ну, посчитай поскорей,
Сколько всего в воде малышей?
(Шесть)
Семь веселых поросят
У корытца в ряд стоят.
Два ушли в кровать ложиться –
Сколько свинок у корытца?
(Пять)
С неба звездочка упала,
В гости к детям забежала.
Три кричат вослед за ней:
«Не забудь своих друзей!»
Сколько ярких звезд пропало, С неба звездного упало?
(Четыре)
Пять цветочков у Наташи
И еще два дал ей Саша.
Кто тут сможет посчитать,
Сколько будет два и пять?
(Семь)
Привела гусынямать
Шесть детей на луг гулять.
Все гусята, как клубочки:
Три сынка, а сколько дочек?
(Три)
Дидактическая игра «Найди лишний предмет»
Дети должны найти лишний предмет из предложенных.
Воспитатель: А нам пора возвращаться в детский сад. Вернуться назад можно
только пройдя лабиринт.
Графическое упражнение «Лабиринт»
Дети карандашом «проходят» лабиринт.
Воспитатель: Ребята, сейчас я приглашаю всех на ковер – самолет, чтобы
совершить перелет в наш детский сад.
Звучит волшебная мелодия, под которую дети, сидя на ковре, попадают в
детский сад.
Воспитатель: Сегодня мы с вами совершили увлекательное путешествие в
Королевство Математики. Вам понравилось путешествие? Что вы там
видели? (Ответы детей)
Воспитатель: А сейчас я вам предлагаю оценить свою работу. Тот, кто
считает, что полностью справился с заданиями – пусть возьмет по звездочке, а
кто считает, что не все у него сегодня получалось – тот пусть возьмет по
флажку. Дети делают свой выбор.

file_name: Математическое королевство 2014.docx

intro:
Конспект организованной образовательной деятельности  в области Познание  формирование элементарных математических представлений для детей  старшего дошкольного возраста в группе компенсирующей направленности тема: «Математическое королевство»
Цель НОД: выявить полученные знания, представления, умения, которые дети получили в течение учебного года,а также совершенствовать полученные знания, умения, навыкиВ файле предоставлен документ в формате Word

title: Конспект НОД по ФЭМП «Математическое королевство»


extracted_text:
МБОУ  СОШ № 3 г. Ардон
Планконспект урока по  русскому  языку
с применением ИКТ в 4 классе «Б»
Тема урока:
«Знаки препинания в предложении с прямой речью»
Закрепление.
Урок разработала:
учитель начальных классов
Скрипченко Н.Ф. 2018 г.
Пояснительная записка
Урок     русского     языка   в   4   классе   (программа   «Школа   2100   »)   по   теме   «Знаки
препинания в предложении с прямой речью»  закрепление, рассчитан на проведение с
использованием средств ИКТ.
Оборудование:
  карточки
  проектор
  экран
 презентация Power Point
Тема: «Знаки препинания в предложении с прямой речью»  закрепление.
Тип урока : закрепление  знаний.
Цель:
           закрепить знания о правописании знаков при прямой речи
 развить умение ставить знаки препинания в предложении с прямой речью, когда
прямая речь стоит после слов автора;
   закрепить   навыки     построения   схемы   предложения   с   прямой   речью,   когда
прямая речь стоит после слов автора;
 воспитывать культуру учебной деятельности.

Задачи.
1. Закрепить навыки учащихся в постановке знаков препинания в предложениях, когда
прямая речь стоит перед словами  автора;
2. Развивать орфографическую зоркость и речь; формировать каллиграфический навык;
развивать внимание и мышление, умение слушать учителя и своего товарища;
расширять кругозор детей.
3. Выработать умение работать с учебником.
4. Организовать учебный процесс в соответствии с принципами здоровьесберегающего
образования Оборудование: образец написания буквы, иллюстративный материал для проведения
словарной работы, карточка с написанием нового словарного слова, таблицы со
схемами предложений с прямой речью,.
             Организационный момент.
ХОД УРОКА
1. Чистописание, словарная работа
 Запишите слова, поставьте в этих словах ударение и отметьте орфограммы.
Ребята записывают словарные слова.  Идет обсуждение правильности написания
слов.
а) Крупное промышленное (или промысловое) предприятие.
                                                                                (Завод.)
б) Утренняя еда, еда до завтрака. (Завтрак.)
в) Травянистое растение семейства розоцветных, с белыми цветами, дающие
душистые плоды розоватокрасного цвета.
                                                                            (Земляника.)
г) Горящая куча дров, хвороста, сучьев.  (Костер.)
д ) Человек, который совершает поездку на поезде, пароходе или ином виде
транспорта. ( Пассажир.)
е) Комната для занятий в школе. ( Класс.)
2. Запишите сложное предложение с однороднами членами. Выполните
синтаксический разбор (на вырезанных руках)
Подует маленький ветерок, и ты затрясешься, зашатаешься, даже пригнешься к
земле. А сядет на тебя воробей, ты от него сгибаешься к земле. (повеств.,невоскл.,
сложное, из 2х частей)
[ ======= ]1, и [  ======, ======, ====, =====]2.
(Повеств., невоскл., сложн., сост. Из 2х ч., распростр., с однородн. Чл. Пр. во 2
части)
Запиши слова, соответствующие схеме:

(маленький, ветерок)
3. Постановка проблемы.   Прочитайте текст. Говорит подруге Натка:
 Не люблю я беспорядка.
Если в доме насорю,
Сразу маме говорю.
 О чём это стихотворение? Считаете ли вы девочку трудолюбивой?
 С кем разговаривает Ната? ( С подругой.)
 Где слова Наты? Что это такое?
 Что называется прямой речью?
 Чужая речь, которая передаётся другим лицом без изменений, называется
прямой речью.
Какие знаки препинания вы знаете, которые ставятся в предложении с прямой
речью?
 Сегодня мы с вами научимся правильно, записывать такие предложения, то есть
выделять прямую речь на письме. Закрепим полученные знания на прошлых уроках.
4. Работа по карточкам
Работа с текстом. Работа в группах
 У вас на партах лежат карточки с текстом, в котором вы должны найти и
исправить ошибки, работая дружно,  помните законы урока.
 А в тетрадь запишите 3 любых предложения с прямой речью из этого текста.
 Посоревнуйтесь, кто напишет в тетрадь предложения красиво и без ошибок!
1в. – заночевать; 2в. – побежал  слова разберите по составу (дополнительно).
Взаимопроверка.
 Проверьте предложения в парах друг у друга, исправьте ошибки аккуратно
простым карандашом, поставьте оценку тоже карандашом.
5. Физ.минутка
Если прямая речь стоит перед словами автора,  приседают.
Если слова автора стоят на первом месте,хлопают в ладоши над головой.
 «Обогащайте себя знанием русского языка, читайте больше» писал Максим Горький
(Сели)
Учительница   прочитала   загадку:   “Сидит   девица   в   темнице,   а   коса   на   улице”.
(ХЛОП)
Врач дал мне рекомендацию: “Морковь полезна для зрения  ( ХЛОП)
“Хочешь, я угощу тебя морковью?”  спросил брат Настю.  ( СЕЛИ)
“Мама, приготовь чтонибудь из моркови!”  попросила утром Саша. ( СЕЛИ)
 Заяц сказал: “Берегись, Серея Шейка, она опять придет”.  (ХЛОП ) А, старая знакомая, здравствуй!”  ласково проговорила Лиса. ( СЕЛИ)
“Ведь вы весной вернетесь?”  спрашивала Серая Шейка. (СЕЛИ)
6. Самостоятельная работа по учебнику стр96 упр.4
7. Работа по слайдам: Расставьте знаки препинания в предложениях с прямой
речью.
8. Подведение итогов урока. Обобщение.
 Давайте обобщим, что же мы вспомнили и закрепили о предложениях с прямой
речью.
o Две части (слова автора, прямая речь).
o Прямая речь пишется с большой буквы, где бы ни стояла.
o Заключается в кавычки.
o После слов автора – двоеточие.
o Если слова автора стоят после прямой речи, то перед словами автора
ставиться тире.
9. Домашнее задание: «секрет» учителя
(Слайд 14): выпишите предложения с прямой речью из художественных книг. Сколько
выпишем? Давайте договоримся…(45)
Вариант 1
Ф.И.
_______________________________________
Расставьте знаки препинания
при прямой речи, составьте
схемы предложений.
Сила моя в том, что я корнями в
родную землю врос ответил дуб.
Пора возвращаться домой сказал
папа.
Девочка бормотала виновато Я не
нарочно.
Теперь придётся здесь заночевать
вздохнул попутчик.
Телёнок увидел ежа и говорит Я
тебя съем.
Вариант 2
Ф.И.
_______________________________________
Расставьте знаки препинания
при прямой речи, составьте
схемы предложений.
Ёж меня за язык укусил заревел
телёнок и побежал к корове
жаловаться.
Готовьте лодку приказал командир.
Это сова кричит возразил Олег.
Кукушка подумала Вот отличное
гнездо для моего гнезда.
Тимофей пообещал Я всё сделаю. Вариант 1
Ф.И.
_______________________________________
Расставьте знаки препинания
при прямой речи, составьте
схемы предложений.
Сила моя в том, что я корнями в
родную землю врос ответил дуб.
Пора возвращаться домой сказал
папа.
Девочка бормотала виновато Я не
нарочно.
Теперь придётся здесь заночевать
вздохнул попутчик.
Телёнок увидел ежа и говорит Я
тебя съем.
Вариант 2
Ф.И.
_______________________________________
Расставьте знаки препинания
при прямой речи, составьте
схемы предложений.
Ёж меня за язык укусил заревел
телёнок и побежал к корове
жаловаться.
Готовьте лодку приказал командир.
Это сова кричит возразил Олег.
Кукушка подумала Вот отличное
гнездо для моего гнезда.
Тимофей пообещал Я всё сделаю.
Ф.И.
_______________________________________
Расставьте знаки препинания
при прямой речи, составьте
Вариант 1
Ф.И.
_______________________________________
Расставьте знаки препинания
при прямой речи, составьте
Вариант 2 схемы предложений.
Сила моя в том, что я корнями в
родную землю врос ответил дуб.
Пора возвращаться домой сказал
папа.
Девочка бормотала виновато Я не
нарочно.
Теперь придётся здесь заночевать
вздохнул попутчик.
Телёнок увидел ежа и говорит Я
тебя съем.
Вариант 1
Ф.И.
_______________________________________
Расставьте знаки препинания
при прямой речи, составьте
схемы предложений.
Сила моя в том, что я корнями в
родную землю врос ответил дуб.
Пора возвращаться домой сказал
папа.
Девочка бормотала виновато Я не
нарочно.
Теперь придётся здесь заночевать
вздохнул попутчик.
Телёнок увидел ежа и говорит Я
тебя съем.
схемы предложений.
Ёж меня за язык укусил заревел
телёнок и побежал к корове
жаловаться.
Готовьте лодку приказал командир.
Это сова кричит возразил Олег.
Кукушка подумала Вот отличное
гнездо для моего гнезда.
Тимофей пообещал Я всё сделаю.
Вариант 2
Ф.И.
_______________________________________
Расставьте знаки препинания
при прямой речи, составьте
схемы предложений.
Ёж меня за язык укусил заревел
телёнок и побежал к корове
жаловаться.
Готовьте лодку приказал командир.
Это сова кричит возразил Олег.
Кукушка подумала Вот отличное
гнездо для моего гнезда.
Тимофей пообещал Я всё сделаю.

file_name: Урок русского языка.docx

intro: Закрепление знаний по теме " Знаки препинания в предложениях с прямой речью". На уроке использованы карточки, физминутка, слайды, где нужно расставить знаки препинания в предложениях, а также прослеживается связь с литературным чтением - из  любого произведения найти предложения простые, сложные, соединенные союзами и, а , но и предложения с прямой речью.На уроке использованы карточки, физминутка, слайды, где нужно расставить знаки препинания в предложениях, а также прослеживается связь с литературным чтением - из  любого произведения найти предложения простые, сложные, соединенные союзами и, а , но и предложения с прямой речью.

title: Урок русского языка


extracted_text:
Пояснительная записка
 Рабочая программа по математике (геометрии) для 8 класса составлена на основе:
•
•
Закона Российской Федерации «Об образовании» (№ 273  ФЗ от 29.12.2012);
Закона Республики Бурятия от 13.12.2015 года № 240V «Об образовании в
Республике Бурятия»;
• План действий по модернизации общего образования на 2011 – 2015 годы,
утвержденный распоряжением правительства Российской Федерации 07.09.2010
года № 1507 – Р;
•
• Федерального компонента  государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) образования,
утвержденный приказом Министерство Образования РФ от 5 марта 2004 года
№1099;
приказа Министерства образования и науки России от 3 июня 2011 года № 1994
«О внесении изменений в федеральный  базисный учебный план и примерный
учебный планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказам Министерством образования РФ
от 9 марта 2004 года №1312»;
приказа Министерства образования и науки РБ «О внесении изменений в
региональный базисный учебный план и примерный учебные планы для
образовательных учреждений РБ, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказам Министерством образования РБ от 3 сентября 2008
года № 1168»;
•
• Конвенции о правах ребенка;
• Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2016/2017 учебный год от  31.03.2014 г. №
253 с изменением, внесенным приказом МОНРФ от 8.06.2015 года и от
26.01.2016 №38;
• СанПиН 2.4.2. 282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям
и организациям обучения в общеобразовательных учреждениях»
(зарегистрировано Министерством юстиции РФ 3 марта 2011 года,
регистрационный номер №19993;
• Устава МБОУ «Сахулинская СОШ» от 20.04.2012 г. №326;
•
 «Основной образовательной программы МБОУ «Сахулинская средняя
общеобразовательная школа» на 2016 2017 учебный год», утвержденной
приказом № 108 от 30.08.2016 года
Примерных программ по математике  для основного общего образования на
базовом уровне на основе федерального компонента государственного стандарта
общего образования; Положения о рабочей программе муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Сахулинская средняя общеобразовательная
школа»  (№101 от 30.08.2014 г.)
Учебного плана МБОУ «Сахулинская  средняя общеобразовательная школа» на 2016 – 2017
учебный год.
                     Учебный предмет «Математика (геометрия )» входит в образовательную область
«Математика и Информатика».
Сроки реализации программы 20162017 учебный год.
Программа рассчитана на 68 часов (2 часов в неделю), что соответствует учебному плану
школы на 20162017 учебный год.
Статус документа
 Данная программа разработана на основе федерального компонента образовательного
стандарта образовательной области «Математика и информатика». За основу данной
программы взята «Программы  общеобразовательных учреждений М., «Просвещение»,
2014. Учебник: Геометрия 79кл.Атанасян Л.С.
Структура документа
Рабочая программа включает следующие разделы : пояснительная записка, основное
содержание, примерное распределение учебных часов по разделам программы, требованию
к уровню подготовки учащихся данного класса тематическое планирование учебного
материала, поурочное планирование. Примерные контрольные работы, учебное и учебно
методическое обеспечение обучения для учащихся и учителя.
Настоящая программа по геометрии для основной общеобразовательной школы 8  класса
составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного
общего образования к учебному комплексу для 79 классов (авторы Л.С. Атанасян,   В.Ф.
Бутузов, С.В. Кадомцев и др., составитель Т.А. Бурмистрова – М: «Просвещение», 2014 г.)
Цель изучения:
овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для
полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность
мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры,
пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;
формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка
науки и техники, средства моделирования явлений и процессов; воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры, понимание значимости математики для научнотехнического прогресса;
приобретение конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, фор
мирование языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного
воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания
обучающихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в
формирование понятия доказательства.
Общая характеристика учебного предмета
Геометрия — один из важнейших компонентов математического образования,
необходимый для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически
значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для
развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для
эстетического воспитания обучающихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие
логического мышления, в формирование понятия доказательства, развить
пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные факты и
методы планиметрии, познакомиться с простейшими пространственными телами и их
свойствами;
получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный
характер;
развить логическое мышление и речь – умения логически обосновывать суждения,
проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать
различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;
сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах
Формы промежуточной и итоговой аттестации:

работы, тесты.
  контрольные работы, самостоятельные
Шкала оценивания:
Критерии оценивания  знаний, умений и навыков обучающихся по математике
Для оценки достижений учащихся применяется пятибалльная система оценивания.
Нормы оценки:
1. Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
1) работа выполнена полностью;
2) в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
3) в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не
является следствием незнания или непонимания учебного материала). Отметка «4» ставится, если:
1) работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
2)допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
1) допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах
или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
1) допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
1)работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по
проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное
решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии
обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос,
предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им какихлибо других
заданий.
2.Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
ь
ь
ь
ь
ь
ь
ь
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
изложил материал грамотным языком, точно используя математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в
новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,
сформированность  и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна – две  неточности при освещение второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4»,
если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5»,
но при этом имеет один из недостатков: ь
ь
ь
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое
содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов  при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках,  легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
ь неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не
всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала
(определены «Требованиями к математической подготовке учащихся» в настоящей
программе по математике);
ь имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
ь ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по
данной теме;
ь при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
ь
ь
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминуологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не
исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
ь
ь
Отметка «1» ставится, если:
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала
или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному
материалу.
Итоговая оценка знаний, умений и навыков
1.  За учебную  четверть  и за год знания, умения и навыки учащихся по математике
оцениваются одним баллом.
2. Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты
наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих и
итоговых контрольных работ. Однако последним придается наибольшее значение.
3. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень
теоретических знаний ученика, так и овладение им практическими умениями и
навыками. Однако ученику не может быть выставлена положительная итоговая оценка по математике, если все или большинство его текущих обучающих и
контрольных работ, а также итоговая контрольная работа оценены как
неудовлетворительные, хотя его устные ответы оценивались положительно. № Тема
урока
Тип урока Элементы
содержания
1 Вводное
повторени
е
2 Вводное
повторени
е
3 Многоуго
льники
Урок
повторени
я
и
обобщени
я

Урок
повторени
я
и
обобщени
я

Урок
изучения
нового
материала
4 Многоуго
ль
ники
Урок
закрепле
ния
изученног
о
Повторение
теории за курс
7 класса
Повторение
теории за курс
7 класса

Понятие
Многоугольни
ка,
Выпуклого
многоугольник
а,
четырехугольн
ика
как
частного   вида
выпуклого
четырехугольн
ика.
Сумма   углов
выпуклого
многоугольник
а,
четырехугольн
ика.
решение задач.
Систематизаци
я
теоретических
знаний по теме:
«Многоугольн
ик».решение
задач
5
Параллело
г рамм
Урок
закрепле
ния
изученног
Введение
понятия
параллелограм
ма
Требовани
я к уровню
подготовки
Уметь:
решать
основные
типы   задач
курса
геометрии
7 класса
Уметь:
решать
основные
типы   задач
курса
геометрии
7 класса
Знать:
определени
я
многоуголь
ника,
Выпуклого
многоуголь
ника,
четырехуго
льника   как
частного
вида
выпуклого
четырехуго
льника.
Уметь:
решать
задачи   по
теме.
Знать:
определени
я
многоуголь
ника,
Выпуклого
многоуголь
ника,
четырехуго
льника   как
частного
вида
выпуклого
четырехуго
льника;
теоремы   о
сумме
.углов
выпуклого
многоуголь
ника.
Уметь:
решать
задачи   по
теме.
Знать:оп
ределени
е
Д
а
т
а
Ф
а
к.
д
а
т
а
Вид контроля
Дом задание
С.р
С.р
Повторить
признаки
равенства
треугольников.
на
Задачи

повторение
теории   за   курс   7
класса
Провер
ка   домашнего
задания
П.3941,   вопросы
15№364,
(а,б)365(а,б,г)368
Задачи
366.369.370
Теоретический
опрос,
индивидуальна
я   работа   по
карточ
кам,с.р.обучаю
щего характера
Провер
ка   домашнего
задания
П.42 вопросы 68.
№371(а)372
(в)376 (в, г) Контрольная работа
  10 класс
| Вариант
1.Вычислить
1
3
¿
¿
¿
× 27−3 +( 0,2
¿¿−4 ×( 25−0,4
¿¿5 +
−1
9
64
¿
¿
¿
.
2.Решить уравнение: x4 -7 x2+6=0 ;               (2 x2 -5 x  -7)(
x−1¿ =0
   3. Решить графическим способом систему уравнений
1
x     =0,5  x−0,5
4.Дано sinα     =
3
5 ;
π
2 <¿   α<¿    π
Найдите: cosα;tgα
5.Найдите значения функции: f(x)=x +
1
x в точках-1;10;
1
2 Контрольная работа
10 класс
|| Вариант
1 .Вычислить
1
2
¿
¿
¿
x 8−2 + (0,04)−5 x  25−4 + 81(
−2
−1
8 )
2.Решить уравнение: 2x4 -14 x2+12=0 ;          ( x²−12x+36 )(
x−1¿=0
3. Решить графическим способом систему уравнений
1
x     =  x−1
4. Дано
  cosα = −1
2
π
2 <¿   α<¿    π
Найдите: sinα;tgα
5. Найдите значения функции: f(x)=x +
1
x в точках      1;  5;
1
5  Контрольная работа
9 класс
| Вариант
1.Решить систему неравенств {3(x−1)−2(1+x)<1
2.Упростить выражение:
3x−4>0
√6
¿ +
3
√¿ ¿•√12 -2 √6 • √3
3.Упростить выражение
3
¿
9−x2
+ 1
x−3 ):
x
x²−6x+9
4.Решить уравнение
18-3x²=0; 5x²-8x+3=0
5.Из формулы a= √ V
h    выразите  h Контрольная работа
9 класс
|| Вариант
1.Решить систему неравенств {5(2x−1)−3(3x+6)<2
2.Упростить выражение:
2x−17>0
√10
¿ +
5
√¿ ¿•√20 -5 √8
3.Упростить выражение
2
¿
x2−4
+
1
2x−x² ):
1
x²+4x+4
4.Решить уравнение
5x²-3x=0    ; x²-2x-15=0
5.Из формулы V= √ 2E
m    выразите  m Контрольная работа
1.Найдите значение выражения
7 класс
4 2
7
4−3,36
•1 3
0,8+1,5
2.Представьте в виде дроби выражение
a
b  — 3
7
3.Решить уравнение
У  —
5
9 у=0
5
6  всей нити.
4.Девочка потеряла 30 бусинок, что составило
Сколько бусинок было на нитке?
1
6 ч  приготовить обед и 2
2
5.Хозяйка рассчитывала за 1
5 ч
потратить на стирку белья. Однако на всю работу у нее ушло
3
4 ч больше. Сколько времени хозяйка потратила на всю
на
эту работу? Контрольная работа
7 класс
||Вариант
1.Найдите значение выражения
9,62—5 5
6
1,9+1,7
•3
5
2.Представьте в виде дроби выражение
m
k  +p
3.Решить уравнение
z—
4
9
z =4,5
4.Турист проплыл на байдарке 504 км, что составило
всего пути. Найдите длину всего пути.
1
2
2
5 ч
5.Петя рассчитывал за 2
потратить на игру в шахматы. Однако на всю работу у нее
1
6 ч  приготовить уроки и 1
1
4 ч больше. Сколько времени Петя потратил на всю
ушло на
эту работу? Контрольная работа
6 класс
|Вариант
1.Выполнить действия:3,8•0,15—1,04:2,6+0.83
2.Имелось три куска материи. В первом куске было 19,4м, во
втором-на5,8 больше, чем в первом, а в третьем куске было в
1,2 раза меньше, чем во втором. Сколько метров материи
было в трех кусках вместе?
3.В книге 120 страниц. Рисунки занимают 35% книги. Сколько
страниц занимают рисунки?
4.Решить уравнение:13,4x+2,8=10,84
5.Начертить угол MKN, равный 140°. Лучом КР разделите этот
угол на два угла так, чтобы угол РКN был равен 55°.
Вычислите градусную меру угла  MРK Контрольная работа
6 класс
|| Вариант
1.Выполнить действия:0,84:2,1+3,5•0,18—0,08
2.В понедельник туристы прошли на лыжах 27,5км, во
вторник они прошли на 1,3км больше, чем в понедельник. В
среду туристы прошли в 1,2 раза меньше, чем во вторник.
Сколько всего км прошли туристы за эти три дня?
3.В книге 360 страниц. Повесть занимает 40% всей книги.
Сколько страниц занимает повесть?
4. Решить уравнение2x+1,4=15
5. Начертить угол MOK, равный 155°. Лучом OD разделите
этот угол на два угла так, чтобы угол MOD был равен 105°.
Вычислите градусную меру угла  DOK. Контрольная работа
5класс
| Вариант
Выполнить действие:
1)
2)
6470— (190•45— 50•90):90=
Выполнить рисунок по описанию: лучи
МN и EР пересекаются в точке K
3)
1 kг яблок стоит  а руб.,а 1 kг груш-b
руб. Запишите  в виде выражения
стоимость двух  kг яблок и четырех kг груш.
4)
Найдите значение выражения 5x+12
при x=9
5)
В двух журналах 138 страниц. Во втором
журнале страниц в 2 раза больше, чем в
первом. Сколько страниц во втором
журнале? В двух журналах 138 страниц. Во
втором журнале страниц в 2 раза больше,
чем в первом. Сколько страниц во втором
журнале? 1.(12148+305•12): 52=
2.Выполнить рисунок по описанию: луч МN
пересекает луч AB в точке K
3.1л молока стоит а руб.,а литр сока-b
руб.Запишите в виде выражения
стоимость трёх литров молока и двух
литров сока.
4.Найдите значение выражения: 3x+24 при
Контрольная работа
5 класс
|| вариант
x=7
5.В двух бидонах 24 литра молока. Во
втором бидоне литров молока в два раза
больше, чем в первом. Сколько литров
молока во втором бидоне?

file_name: ГЕОМЕТРИЯ 8 КЛ.docx

intro:
Структура документа
Рабочая программа включает следующие разделы : пояснительная записка, основное содержание, примерное распределение учебных часов по разделам программы, требованию к уровню подготовки учащихся данного класса тематическое планирование учебного материала, поурочное планирование. Примерные контрольные работы, учебное и учебно-методическое обеспечение обучения для учащихся и учителя.

Настоящая программа по геометрии для основной общеобразовательной школы 8  класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного  общего образования к учебному комплексу для 7-9 классов (авторы Л.С. Атанасян,   В.Ф. Бутузов, С.В. Кадомцев и др., составитель Т.А. Бурмистрова – М: «Просвещение», 2014 г.)Структура документа
Рабочая программа включает следующие разделы : пояснительная записка, основное содержание, примерное распределение учебных часов по разделам программы, требованию к уровню подготовки учащихся данного класса тематическое планирование учебного материала, поурочное планирование. Примерные контрольные работы, учебное и учебно-методическое обеспечение обучения для учащихся и учителя.

Настоящая программа по геометрии для основной общеобразовательной школы 8  класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного  общего образования к учебному комплексу для 7-9 классов (авторы Л.С. Атанасян,   В.Ф. Бутузов, С.В. Кадомцев и др., составитель Т.А. Бурмистрова – М: «Просвещение», 2014 г.)

title: Рабочая программа геометрия8 класс


extracted_text:
МБОУ БСОШ имени В.А.Алексютина
ДОКЛАД
на тему
  « Повышение эффективности урока
путём применения различных методов и
приёмов организации обучения
учащихся с разными учебными
возможностями».

Учитель нач.классов
Кухарева Т.А. «Хороших методов существует ровно столько,  сколько существует хороших учителей».
                                                                                Д.Пойа
     Современное общество находится в состоянии непрерывного развития и изменения. Система
образования в таком обществе так же должна изменяться и совершенствоваться, чтобы
соответствовать запросам со стороны общества и государства. И одним из таких способов,
способностью системы образования отвечать вызовам времени, являются инновации – введения,
причем качественно новые, в устоявшуюся систему образования.
   Необходимость усвоения учащимися большого объёма информации, и выработки практических
навыков по её применению ведет к созданию педагогами новых способов подачи информации, новых
технологий и способов обучения, заставляет искать творческие подходы к методикам обучения.
   Исходя из степени активности учащихся в учебном процессе, методы обучения условно разделяют
на два класса: традиционные и активные. Принципиальное отличие этих методов заключается в том,
что при их применении учащимся создают такие условия, при которых они не могут оставаться
пассивными и имеют возможность для активного взаимообмена знаниями и опытом работы.
    Из этого можно сделать вывод, что одним из источников инновационных методов обучения
является применение именно активных форм работы с учащимися, которые могут работать как в
группе, так и индивидуально.
     Цель использования активных методов обучения учителем – создание у учащихся устойчивой
мотивации к обучению и познанию мира в целом. Возможность не только узнать, запомнить и
воспроизводить информацию, но и применять её на практике позволяет учащимся значительно
повысить результативность в изучении школьных предметов и развивает способности к обработке
информации (классификация, обобщение, сходство и различие и т.д.).
  Китайская пословица гласит :   «Скажите мне – я забуду, покажите мне – я запомню, вовлеките меня
– я пойму».
   Предпочтительность использования активных методов обучения обоснована и подкреплена
следующими данными, полученными педагогами и психологами в результате опыта педагогической
деятельности и экспериментов, из которых следует, что человек запоминает:






10% того, что читает;
20% того, что слышит;
30% того, что видит;
5070% запоминается при участии в групповых дискуссиях;
80% когда обучающийся самостоятельно обнаруживает и формулирует проблему;
90% когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в
самостоятельной постановке проблем, в выработке и принятии решения, формулировке выводов и
прогнозов.
  Эти данные подтверждают утверждения многих педагогов и психологов о необходимости
использования активных методов обучения для достижения результативности и мотивации учащихся,
как сказал Н. А. Умов:
   «Всякое знание остается мертвым, если в учащихся не развивается инициатива и самодеятельность:
учащихся нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению.»
   Таким образом, мы видим, что активные методы обучения расширяют творческую составляющую
урока, способствуют активной работе на уроке каждого ученика,
всецело вовлекая его в процесс изучения нового материала, позволяют учащемуся
сформировать свою точку зрения и получить реальный опыт применения полученных знаний.
   Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения. Методы
обучения — это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению
задач образования, воспитания и развития. ( Ю. К. Бабанский ) . Методы обучения — это способы обучающей работы учителя и организации учебнопознавательной деятельности учащихся по решению
различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. (И. Ф.
Харламов).
    «Методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию
окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, творчества,
общения». В.А. Сухомлинский.
 научность методов
 доступность метода, его соответствие психологопедагогическим возможностям развития
Требования к методам обучения:
школьников
 результативность метода обучения, его направленность на прочное овладение учебным
материалом, на выполнения задач воспитания школьников
 необходимость систематически изучать, использовать в своей работе инновационные методы.
Выбор методов обучения зависит:
 От времени, отведенного на изучение того или иного материала.
 От общих и конкретных целей обучения; содержания материала конкретного урока.

 От возрастных особенностей учащихся, уровня их познавательных возможностей.
 От уровня подготовленности учащихся.
 От материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных
пособий, технических средств.
 От возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и практической
подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.
     Современный урок  свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает и
никто никого не боится. Создается доброжелательная атмосфера. Формируется высокий уровень
мотивации. Придаётся большое значение способам учебной работы. Уделяется специальное внимание
развитию у учащихся умений самостоятельной познавательной деятельности, творческого отношения
к учебному процессу.
   На уроках работают все и работает каждый. Интересно мнение каждого и радуют успехи каждого.
Все благодарны каждому за его участие, и каждый благодарен всем за свое продвижение к знаниям.
 Доверие к учителю как к руководителю групповой работы, но каждый имеет право на инициативное
предложение.  Все и каждый имеют право высказать мнение относительно проведенного занятия.
    Ученик – активный субъект образовательного процесса, проявляющий самостоятельность в
выработке и принятии решений, готовый нести ответственность за свои действия, уверенный в себе,
целеустремленный.
Учитель – консультант, наставник, партнер.
Задача учителя – определить направление работы, создать условия для инициативы обучающихся;
грамотно организовать деятельность учащихся.
Особенности современных методов обучения:
 Методэто не сама деятельность, а способ её осуществления.
 Метод должен обязательно соответствовать цели урока.
 Метод не должен быть неправильным, неправильным может быть только его применение.
Каждый метод имеет своё предметное содержание.
 Метод всегда принадлежит действующему лицу. Нет деятельности без объекта, и нет метода
без деятельности.
      Процесс обучения должен вызывать у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям,
напряженному умственному труду. Успех всего образовательного процесса во многом зависит от
выбора применяемых методов.
     Опираясь на современные достижения педагогики, психологии и методики, я исхожу из следующих
положений:
 Потребность в познании принадлежит к числу важнейших человеческих потребностей.  Интерес к знаниям как глубокая направленность личности и устойчивый мотив учения
пробуждает творческое мышление, создает благоприятные условия для проявления творческой
индивидуальности.
 Ведущими принципами, позволяющими реализовать поставленные задачи, становятся: принцип
развивающего и воспитывающего обучения; принцип развития творческих способностей
учащихся; принцип создания положительного эмоционального фона учебной деятельности;
принцип гуманизации начального образования..
  Умения: демонстрирую детям свое полное к ним доверие; организую сообщение нового материала в
форме увлекательного диалога; не нарушаю единство логической структуры урока; исхожу из того,
что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению; стараюсь вовлекать учащихся в деятельность,
которая пробуждает радость познания и вызывает стойкую любознательность.
     Созданию атмосферы успеха в учебной деятельности помогает индивидуальный подход к
учащимся.
     Чтобы обеспечить познавательную активность и познавательный интерес учащихся на различных
этапах урока,  использую активные формы и методы работы.
 Игровые формы;
 Организация групповой, парной и индивидуальной работы;
 Организация самостоятельной деятельности учащихся;
 Создание конкретных ситуаций, их анализ;

 Проблемное обучение.
 Постановка вопросов, активизирующих диалог.
Игра
С. Френе  сказал : «Ребёнок не устаёт от работы, которая отвечает его функциональным
жизненным потребностям ».
 Дидактические игры – вызывают живой интерес к процессу познания, активизируют деятельность
учащихся, помогают легче усвоить учебный материал.
 Ролевые игры  это маленькая сценка, разыгрываемая учениками, помогающая наглядно представить,
увидеть, оживить обстоятельства или события, знакомые ученикам. На уроках математики, для
развития активности и внимания, провожу устный счет с элементами игры.
Например изучая тему Имена собственные
 Ребята, что вы любите делать в свободное время, на перемене? Конечно, играть. Давайте поиграем.
Игра называется «Как меня зовут сейчас. Как меня будут звать». Меня в детстве звали Лена, а когда я
была совсем малышкой, как звали? Леночка, а сейчас как зовут? А Вас как зовут? Повернитесь и
назовите друг другу все ваши имена. (Парная работа). Правда, имена у всех красивые? Давайте
попробуем записать имена.
Пары и группы
Этот метод даёт ученикам больше возможностей для участия и взаимодействия. Работа в парах и
группах формирует у детей умения принимать общую цель, разделять обязанности, согласовывать
способы достижения предложенной цели, соотносить свои действия с действиями партнеров,
принимать участие в сравнении цели и работы.
Например
Горе, нагорный, горевать.
Вода, водяной, водить.
Переносить, переносица, носовой.
Речонка, речь, заречье.
Морской, морить, моряк.
          1) Списать цепочки слов, найти «третье лишнее», обозначить      корень.
•
•
2) Списать цепочки слов, найти «третье лишнее», продолжить ряд однокоренных слов.
3) Подобрать к «третьим лишним» однокоренные слова, обозначить в них все морфемы. Проблемные методы.
   Не от знания к проблеме, а от проблемы к знанию .
Проблемные методы способствуют развитию интеллектуальной, предметнопрактической
мотивационной сфер личности.
Проблемный вопрос вопрос, который требует интеллектуальных усилий, анализа связей с ранее
изученным материалом, попытки сравнить, выделить наиболее важные положения.
Проблемная ситуация  сравнение двух или более взаимоисключающих друг друга точек зрения.
Проблемные задания задания, которые ставят перед учащимися задачи и ориентируют их на
самостоятельный поиск решений.
1. Классические.
проблемная ситуация с удивлением.
Детям одновременно предъявляются противоречивые факты, разные точки зрения, сталкивают разные
мнения учеников вопросом или практическим заданием.
Пример:
 Урок математики, 3 класс.
Тема: порядок действий в выражении со скобками.
Детям предлагаю ситуацию: Два мальчика находили значение выражения 3*54 и получили следующие
результаты: 11 и 3. Почему получились разные ответы? (Действия выполняли в разном порядке). Кто
из мальчиков прав? Рассуждая, дети определяют тему урока.
 проблемная ситуация с затруднением.
Её смысл состоит в том, чтобы дать практическое задание не выполнимое вообще,
дать задание не сходное с предыдущим или
дать невыполнимое задание, сходное с предыдущим.
Пример: (практическое задание не выполнимое вообще для детей данного возраста, т.к. не изучали
числа больше 100)
 Урок математики, 2 класс.
Тема: конкретный смысл умножения.
Детям предлагаю решить задачу:
« В альбоме 8 листов. Сколько листов в 3х таких альбомах?» Дети находят результат приемом
сложения одинаковых слагаемых: 8+8+8=24. Далее детям предлагаю ответить на вопрос: сколько
листов в 30 таких альбомах?
Ученики приходят к выводу, что задачу можно решить и записать решение при помощи сложения, но
запись получается слишком длинная. Обнаруживая границу своего незнания, определяют тему урока.
 Урок математики, 3 класс.(невыполнимое задание, сходное с предыдущим)
Тема: Умножение на 0.
Предлагаю вычислить значения выражений:
12*2; 31*3; 15*4; 18*0
Дети вычисляют значения первых трёх выражений и останавливаются на последнем. Почему это
выражение вызывает затруднения? ( Его нельзя вычислить, заменив умножение сложением, так как в
сумме не может быть ноль слагаемых)Обнаруживая границу своего незнания, определяют тему урока.
2. Проблемнодиалогические:  побуждающий диалог.
Заключается в подаче учителем отдельных стимулирующих реплик, вопросов, которые помогают
школьникам осознать противоречие и сформулировать учебную проблему.
Пример:
 Урок русского языка, 3 класс.
Тема: Что такое имя числительное?
Прочитайте пословицу, объясните её смысл:
Один в поле не воин.
Определите части речи. У какого слова вы затруднились это сделать?(Один) Что называет это слово?
(Число)Подумайте, как может называться такая часть речи?
 подводящий проблемный диалог.
Это логически выстроенная цепочка вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к
созданию темы урока.
 Урок русского языка, 3 класс.
Тема: Род имён прилагательных.
Прочитайте словосочетания: Зелёный лист, зелёная трава, зелёное платье.
Что вы заметили? (Прилагательное повторяется) Оно одинаково во всех словосочетаниях?
(Нет.Изменяются окончания) Почему окончания имён прилагательных изменяются?
3. Мотивирующие.
Использую следующие приемы:
 сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно».
Суть приема в сообщении интересного интригующего материала: сказки, легенды, отрывки из
художественной литературы.
Пример:
 Урок математики, 3 класс.
Тема:Единицы времени: год, месяц, сутки.
Сказказагадка В.Даля «Старикгодовик»
Вышел старикгодовик. Стал он махать рукавом и пускать птиц. Каждая птица со своим особым
именем. Махнул старикгодовик первый раз – и полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз.
Махнул старикгодовик второй раз – и полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях показались
цветы. Махнул старикгодовик третий раз – полетела третья тройка. Стало жарко, душно, знойно.
Мужики стали жать рожь. Махнул старикгодовик четвертый раз – и полетели еще три птицы. Подул
холодный ветер, посыпал частый дождь, залегли туман. А птицы были не простые. У каждой птицы по
четыре крыла. В каждом крыле по семи перьев. Каждое перо тоже со своим именем. Одна половина
крыла белая, другая – черная. Махнет птица раз – станет светлымсветло, махнет другой  станет
темнымтемно.
Что это за птицы вылетели из рукава старикагодовика?
Какие это четыре крыла у каждой птицы?
Какие семь перьев в каждом крыле? Что это значит, что у каждого пера одна половина белая, а другая – черная?
Дети заинтересованы, пытаясь ответить на вопросы приходят к теме урока
 сообщение темы урока с использованием приема «актуальность».
Суть  в обнаружении смысла значимости проблемы для обучающихся.
Пример:
 Урок математики, 1 класс.
Тема: «Числа от 1 до 20»
 Мы с вами научились читать и записывать числа от 1 до 10, складывать их и вычитать. А какое
сегодня число? Сможете ли вы его записать? Хватит ли нам изученных чисел, чтобы записать любое
число месяца? Что необходимо знать для того, чтобы выполнить это задание?
Дети подводятся к выводу том, что им необходимо узнать числа больше 10.
Метод проектов
    Метод, идущий от детских потребностей и интересов, стимулирующий детскую самодеятельность,
с его помощью реализуется принцип сотрудничества ребенка и взрослого, позволяющий сочетать
коллективное и индивидуальное в образовательном процессе. Ориентирован на развитие
исследовательской, творческой активности учащихся, на формирование универсальных учебных
действий. Использую в основном на уроках окружающего мира и литературного чтения. Например,
«В гости к зиме», «Мои домашние питомцы», «Тайна моей фамилии".
Метод дискуссии
 Где человек творец – там он субъект.  Потребность в общении – это первое проявление
деятельности субъекта.
     Умение общаться друг с другом, вести дискуссию дает возможность каждому ребенку развить
умение слушать, говорить по очереди, высказывать своё мнение, пережить чувство сопричастности к
совместному коллективному поиску истины. Учащиеся должны знать правила ведения дискуссии.
Учение идет от обучающихся, а я направляю коллективный поиск, подхватываю нужную мысль и
подвожу их к выводам. Ученики не боятся сделать ошибку в ответе, зная, что им всегда придут на
помощь одноклассники, и все вместе они примут правильное решение.
ИКТ
4
        Использование информационных технологий на уроках в начальной школе является одним из
самых современных средств развития личности младшего
школьника, формирования его информационной культуры в соответствии с запросами современного
общества. Применение учителями информационнокомпьютерных технологий позволяет
сформировать у младшего школьника умение работать с информацией, развивать у учащихся навыки
исследовательской деятельности и коммуникативную компетентность, а также более активно
вовлекать учащихся в
учебный процесс. Применение ИКТ делает урок зрелищным, наглядным, работа с компьютером
вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию к обучению.
    Применение ИКТ учителями начальной школы в образовательном процессе позволяет:
 развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности;
 усилить мотивацию учения;
 сформировать у школьников умение работать с информацией, развить  коммуникативную
компетентность; активно вовлекать учащихся в учебный процесс; создать благоприятные
условия для лучшего взаимопонимания  учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном
процессе.
МЕТОД   НЕЗАКОНЧЕННОГО РАССКАЗА Использую в основном на уроках литературного чтения. Читая текст, останавливаюсь на самом
интересном месте. У ребенка возникает вопрос: «А что же дальше?» Если возник вопрос, значит, есть
потребность узнать, а значит,
ребенок обязательно прочтет текст.
  «Чтение с остановками».
     В тексте выделяются 23 остановки, задаются детям вопросы, побуждающие к критическому
мышлению.
 Что заставило героя поступить именно так?
 Как дальше будут развиваться события?
Используется прием «Дерево предсказаний». Дети учатся аргументировать свою точку зрения,
связывать свои предположения с данными текста.
                                         МЕТОДЫ НАЧАЛА УРОКА
«Улыбнемся друг другу».
Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу, и подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе.
Мы спокойны, добры и приветливы. Выдохните вчерашнюю обиду и злость, беспокойство. Забудьте о
них. Вдохните в себя свежесть  ясного дня, тепло солнечных лучей. Пожелаем друг другу хорошего
настроения.
Погладьте себя по голове.  Обнимите себя.  Пожмите соседу руку.  Улыбнитесь друг другу.
«Приветствие».
Учащиеся проходят по классу и приветствуют друг друга, говоря при этом слова приветствия или
называя свои имена.
 «Комплименты»
Дети говорят друг другу комплименты или пожелания
Это позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует
установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.
 Методы выяснения целей
• Приём «Знаем – не знаем»
 Цели использования метода  позволяют  мне понять, что из спланированного на урок материала
ученики знают, а что нет. На какие знания школьников можно опираться, давая новый материал. Я
задаю обучающимся вопросы, подводя их к цели и задачам урока. Учащиеся, отвечая на них,
выясняют совместно со мной, что они уже знают по данной теме, а что нет.
Методы подведения итогов
     Данный метод  позволяет эффективно, грамотно и интересно в форме игры подвести итоги урока и
завершить работу. Для меня этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята
усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Например,
"Ромашка"... Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и отвечают на
главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне.
Методы релаксации
       Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей
силе релаксации!  Метод «Земля, воздух, огонь и вода». Учащиеся по команде учителя изображают
одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду. Я сама принимаю в этом участие, помогая при этом
неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.  В своей работе
использую «Физминутки для глаз».
 Например изучая таблицу умножения предложить сделать повороты с отвеом 6 вправо с ответом 4
влево.
Приём.
Дерево успеха. Закончи предложение.
Метод рефлексии
                                      Метод самоконтроля, самооценки, самоанализа Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для
учителей. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому
очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои авторские игровые методы в соответствии
с индивидуальными особенностями своего класса.

file_name: доклад4.docx

intro:
В докладе рассмотрены методы и приёмы повышения эффективности урока при обучении детей с разными учебными возможностями.
В докладе приведены примеры организации обучения на уроках русского языка, математики, литературного чтения и окружающего мира. Все приёмы и методы соответствуют стандартам ФГОС второго поколения.

администрации

group: Педагогика

title: Доклад   на тему      « Повышение эффективности урока путём применения различных методов и приёмов организации обучения учащихся с разными учебными возможностями»