extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
школа № 349 с углубленным изучением английского языка Красногвардейского района
общеобразовательная

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
            Образ няни в жизни и творчестве А.С. Пушкина.
                                                                    Автор: ученица 64 класса
                                                       Тыченкова Рената
                                                                Руководитель: учитель
                                                                          русского языка и литературы
                                                                                Рахманова Наталья Геннадьевна

                                                      Санкт Петербург
                                                                   2017г. ОГЛАВЛЕНИЕ.
1.Введение.
2.Основная часть.
2.1 Сведения об Арине Родионовне.
2.2 Портрет няни.
 2.3 Роль няни в жизни и творчестве А.С. Пушкина.
 2.4 Анализ стихотворения А.С. Пушкина « Наперсница волшебной старины»,
посвящённого Арине Родионовне.
3. Заключение.
 4.Список используемой литературы. 1. Введение.
Объект исследования  образ няни великого русского поэта А.С. Пушкина, Яковлевой
Арины Родионовны.
Предмет исследования  роль няни в жизни и творчестве поэта.
Гипотезы исследования:
 любовь, которой были пронизаны взаимоотношения Александра Сергеевича Пушкина с
Ариной Родионовной, оказала большое влияние на становление личности поэта;
 сказки, предания, пословицы и поговорки, которые А.С. Пушкин слышал из уст своей
няни, стали частью художественного мира поэта, повлияли на его творчество.
Цель: рассмотреть образ няни А.С. Пушкина.
Задачи:
1.Проанализировать литературу по данной теме.
2.Познакомиться с материалами, касающимися биографии Арины Родионовны, исследовать
письма няни к А.С. Пушкину, воспоминания о ней, оставленные самим поэтом, членами его
семьи, друзьями поэта.
3.Изучить стихотворения А.С. Пушкина и его современников, посвященные няне поэта.
4.Найти произведения, в героях которых А.С. Пушкин отразил черты Арины Родионовны.
5.Сделать вывод о роли образа няни в жизни и творчестве великого русского поэта.
                                     2. Основная часть
Есть люди, которым история отводит особую роль. Личностью такого масштаба является
Арина Родионовна Яковлева, няня великого поэта  Александра Сергеевича Пушкина. «В
смирении и простоте незлобивой души сделала эта простая русская женщина большое дело
для любимца своего Саши: оберегая его в детстве, разделяя с ним годы его тоскливого
одиночества, — она дала свежие, жизненные мотивы для его творчества». Сколько няня
знала пословиц, поговорок, сказок! А как умела передать то, что знала!
До нас не дошла полная биография Арины Родионовны, но воспоминания о ней
встречаются в записях некоторых современников Пушкина. Возможно, поэтому
пушкинисты и по сей день ведут споры о самой Арине Родионовне и о той роли, которую
она сыграла в жизни и творчестве поэта. Большинство склоняется к мысли, что именно
няня ввела Александра Пушкина в мир народной поэзии, в общество сказочных героев. Не
случайно, много позже, став уже знаменитым, Пушкин сделает вывод о том, что знакомство со старинными песнями, былинами, сказками было необходимо для совершенного знания
основ русского языка.
Уже после смерти Арины Родионовны многие пушкинисты стали излишне преувеличивать
ее роль в творчестве поэта. В советское время роль Арины Родионовны возрастает с новой
силой. В торжественной обстановке отмечают ее юбилеи. Один из них связан со 180летием
со дня рождения, другой был приурочен к 110й годовщине со дня смерти. Однако, как
раньше, так и сейчас, существует противоположная версия образа Арины Родионовны.
Некоторые ученые ссылаются на то, что нигде сам поэт не называет няню своей
наставницей, покровительницей, руководительницей, посредницей, как это трактовал
биограф Пушкина, П. В. Анненков. Сторонники этого мнения заявляют, что Арина
Родионовна была обычной, заурядной женщиной, но словоохотливой и доброй.
Но если отрешиться от мифов и вымыслов вокруг имени Арины Родионовны, то можно
назвать, по крайней мере, два неоспоримых факта. Великий поэт, используя фольклор в
своем творчестве, был обязан во многом этому своей няне. И бесспорно, что она любила
своего воспитанника, ничего не требуя взамен. Показательными в этом плане являются
слова самого Александра Сергеевича: «Если грядущее поколение будет чтить мое имя,
должна быть не забыта и эта бедная старушка».
В своей работе я предприняла попытку собрать воедино имеющиеся сведения о жизни
простой русской женщины, крепостной крестьянки, няне великого русского поэта А.С.
Пушкина, чтобы ответить на вопрос о ее роли в жизни и творчестве гения. С этой целью я
изучила материалы, касающиеся биографии Арины Родионовны, письма няни к поэту,
воспоминания о ней самого Александра Сергеевича и его современников, а также
художественный материал – стихотворения поэта и его друзей, посвященные няне,
портреты и скульптурные изображения, созданные в разное время.
                                      2.1 Сведения об Арине Родионовне Как уже было сказано во введении, биография няни до наших дней не дошла. Сохранилось
только несколько отрывочных фактов.
Арина Родионовна родилась 10 апреля 1758 года в селе Суйда Петербургской губернии в
семье крепостного Яковлева и жены его Лукерьи. Поскольку крепостная крестьянка не
могла иметь своей фамилии, то в метрических документах она записана как Родионова, по
имени отца. По крещении дочку назвали в честь тётки Ирины. В быту же с детства звали
Ариной. Как и все жители села, Арина была крепостной. Когда ей было десять лет, умер
отец, оставив семерых детей. Девочке с малых лет приходилось работать — уже в восемь
стирала и убирала в избе, шила и вышивала, с десяти лет работала в поле, ухаживала за
лошадьми и скотом. «Нужда, недоедание, непосильный труд крепостного — вот ее
воспоминания детства», — замечает автор статьи о ней С. Бойко. Несмотря на тяжелую
жизнь, Арина была девочкой доброй, веселой — в селе ее любили; а еще она прекрасно
рассказывала сказки. В село иногда приходил настоящий сказочник, пожилой крестьянин,
который не мог выполнять тяжелую крестьянскую работу, но знал множество сказок и
умел талантливо их рассказывать, этим и жил. Арина с восхищением слушала сказочника, а
потом пересказывала сказки детворе — она обладала очень хорошей памятью. Повзрослев
и овладев  мастерством сказочницы, стала сама сочинять их, применяя законы построения
этого фольклорного жанра: своеобразные зачины, присказки и концовки, постоянные тропы
(эпитеты, сравнения) и, придумывая самостоятельно эпитеты, сюжетные линии и пр.,
талантливо рассказывала сказки — где надо повышая или понижая голос, изменяя
интонацию, делая точные паузы, передавая мимикой и жестами все, что нужно было
передать в исполнении. Став замечательной сказочницей, уже взрослая Арина, которую мы
знаем как знаменитую няню Пушкина Арину Родионовну, передала будущему великому
поэту любовь к русскому народному творчеству, к богатому русскому языку.
Существует точка зрения, что Арина Родионовна была няней матери Пушкина Надежды
Осиповны. Территориально это было возможно. Ребенком Надежда Осиповна часто жила в
селе Кобрино. Однако по времени срастается не очень. Надежда Осиповна родилась в 1775
году, а Арина Родионовна приехала жить в Кобрино к мужу в 1781 году, когда девочке
было уже шесть лет. Сергей Львович Пушкин вскоре после рождения дочери вышел в
отставку и с семьей переехал в Москву, где жили его мать, брат и другие родственники.
Арина, как кормилица и няня Ольги Сергеевны, уехала вместе с ними. В 1799 году у
Пушкиных родился сын Александр. С рождения Ольги Арина Родионовна жила в доме
Пушкиных почти постоянно. Вместе с ней в доме жила кормилица будущего поэта,
однофамилица Арины Родионовны, Ульяна Яковлева. По некоторым данным, она и была
первой няней маленького Саши.
Когда члены большого семейства Пушкиных стали перебираться в Москву, они продавали
земли, ранее им принадлежавшие, покупали новые, – и всюду за ними следовала Арина
Родионовна. Это и понятно. В 43 года Арина Родионовна овдовела (ее муж умер от
пьянства), больше замуж она не выходила. Верой и правдой служила господам, растя еще и
своих четверых малолетних детей. Есть версия, что бабушка Пушкина хотела дать няне
вольную, но та отказалась и осталась в доме нянчить других детей. После Ольги Арина
вынянчила Александра и Льва, но кормилицей была только для Ольги. Дети очень любили
свою няню. У маленького Саши она была няней до 7 лет, а затем к нему приставили «дядьку» и гувернера. Умерла она в 1828 году. Александр Сергеевич на ее похороны
не приехал — из знатных особ там присутствовал лишь его друг и муж сестры Ольги,
Николай Павлищев. Исходя из социального статуса, хоронили Арину Родионовну скромно,
а могила ее и вовсе осталась безымянной. Вскоре она оказалась утеряна  и точное место
захоронения оставалось неизвестным вплоть до 1940 года. К этому времени было принято
считать, что Арина Родионовна покоится на Большеохтинском кладбище в Санкт
Петербурге. Но благодаря проверке старых церковных книг выяснилось, что реальное
место ее захоронения — это Смоленское кладбище. После этого у входа на него повесили
мемориальную табличку в честь няни.
Такова простая история жизни няни великого поэта А.С. Пушкина.
В литературе она известна как Арина Родионовна, реже под фамилией Яковлева. И совсем
не упоминается как Матвеева, под фамилией мужа. В быту для всех она была Родионовной
(в старости). Кстати, сам Пушкин не называл ее по имени, для него она всегда оставалась
няней.
                               2.2 Портрет няни
Это может показаться удивительным, но о внешности Арины Родионовны не известно
практически ничего. Широко известен портрет няни работы неизвестного художника. Его
можно встретить даже в школьных учебниках. Но реальной внешности няни он едва ли
соответствует. По крайней мере, он противоречит единственному дошедшему до нас
описанию Арины Родионовны, сделанному сестрой Пушкина, Ольгой. Та писала: «Старушка чрезвычайно почтенная — лицом полная, вся седая, страстно любившая своего
питомца…». Больше никаких слов о внешности няни в истории не осталось.
Современники А.С. Пушкина писали, что она была болтлива, словоохотлива. В своих
воспоминаниях поэт Н. Языков отмечал неожиданную ее подвижность, несмотря на
полноту, «...она была ласковая, заботливая хлопотунья, неистощимая рассказчица».
Соединение добродушия и ворчливости, нежного расположения к молодости с притворной
строгостью, — оставили в сердце Пушкина неизгладимое воспоминание. Он любил ее
родственною, неизменною любовью... Весь сказочный русский мир был ей известен как
нельзя короче, и передавала она его чрезвычайно оригинально. Поговорки, пословицы  не
сходили у нее с языка. Большую часть былин и песен, которых Пушкин так много знал,
слышал он от Арины Родионовны. Можно сказать с уверенностью, что он обязан своей няне
первым знакомством с источниками народной поэзии». Сам Пушкин создал поэтический,
романтический миф о няне, воспевая ее образ в стихотворениях разного периода. Так,
воспоминание о долгих вечерних беседах запечатлено в стихотворении «Сон».
И шепотом рассказывать мне станет
О мертвецах, о подвигах Бовы...
От ужаса не шелохнусь, бывало,
Едва дыша, прижмусь под одеяло…
Судить о том, какой осталась няня в воспоминаниях поэта, можно и по следующему
стихотворению:
Наперсница волшебной старины,
Друг вымыслов игривых и печальных,
Тебя я знал во дни моей весны,
Во дни утех и снов первоначальных.

Я ждал тебя; в вечерней тишине
Являлась ты веселою старушкой,
И надо мной сидела в шушуне,
В больших очках и с резвою гремушкой…
В различных источниках можно встретить немало репродукций картин, на которых можно
увидеть А.С. Пушкина и его верную няню. Но все они лишь плод воображения художников,
отражающий скорее внутреннюю суть этой удивительной женщины, но не внешнее сходство
с оригиналом.
Имя Пушкина неразрывно связано с Псковским краем. Более 100 произведений создано
поэтом на псковской земле. В настоящие дни место у памятника поэту и его няне Арине
Родионовне – одно из любимых псковичами. Памятник носит официальное название «Пушкин и крестьянка», но известен он больше как «Пушкин и няня». Душевная близость
поэта и его няни Арины Родионовны становится лейтмотивом памятника. Левой рукой
Пушкин прикасается к стулу, на котором сидит Арина Родионовна. Это прикосновение
полно глубокого смысла. С особой тщательностью ваятель изобразил в бронзе не только
Александра Сергеевича, но и его няню, простую русскую крестьянку, растившую его в
младенчестве и скрасившую годы его псковской ссылки. Впрочем, женскому образу в сей
скульптурной группе давались и иные толкования и названия. Вот, например, одно из
официально принятых названий памятника: «Пушкин и Русская Крестьянка». Помнится,
сам автор не возражал и против такого титула: ведь действительно создал он в бронзе
облик не «конкретной» няни поэта (ее прижизненных изображений, как уже было сказано
ранее, почти не было), но именно образ сельской русской женщины. Вот она — уставшая за
свою трудовую жизнь, не знает, куда деть изработавшиеся тяжелые и нежные руки, а лицо
ее лучится и спокойствием, и умудренностью, и тою женской русской добротой, что была и
остается главной чертой всех матерей и бабушек наших, особенно в глубинке, на земле
живущих и поныне... В Михайловском она была поэту «подругой дней его суровых».
Лучшего образа для воплощения задуманной идеи не найдешь. Было бы ошибочно думать о
прошлом, как о чемто замкнутом.
 Создавая образы людей самых отдаленных эпох, мы всегда ищем для них прототипов
среди наших современников. В главных человеческих своих свойствах мы гораздо ближе
находимся к своим предкам, чем порой сами полагаем. Есть любовь, есть долг, есть
общечеловеческие законы. И это согревает нашу жизнь. Мне очень хотелось, чтобы люди,
глядя на памятник Пушкину и его няне, почувствовали это, чтобы им стало от этого
теплее. Чтобы посмотрев на «Арину Родионовну», каждый вспомнил и узнал в ней свою
мать».
                  2.3 Роль няни в жизни и творчестве А.С. Пушкина
А.С. Пушкин называл няню «наперсницей волшебной старины», «подругой юности моей»,
«доброй подружкой».
Много споров велось вокруг роли Арины Родионовны в творчестве Александра
Сергеевича. В советское время ее имя ставилось в один ряд с именитыми писателями и
поэтами. Отмечались юбилеи ее рождения и годовщины смерти. Но существует и обратная точка зрения. Некоторые ученые считают Арину Родионовну обычной женщиной,
славящуюся своей добротой и словоохотливостью. Однозначно можно сделать два вывода:
фольклор, который Пушкин почерпнул у своей няни, оказал огромное влияние на его
творчество. Известно, что Пушкин со слов няни записал семь сказок, десять песен и
несколько народных выражений, хотя, конечно,  слышал от нее больше.  Пословицы,
поговорки, присказки не сходили у нее с языка. Именно от нее Пушкин впервые услышал и
про избушку на курьих ножках, и сказку о мертвой царевне и семи богатырях. Почти до
1811 года, до своего поступления в лицей, А. Пушкин жил под одной крышей с Ариной
Родионовной. Неслучайно поэт, обращаясь к Арине Родионовне, часто называет ее не
только «няней», но и «мамушкой».
Однако особая близость между Пушкиным и Ариной Родионовной сложилась уже
не в детстве поэта, а во время его двухгодичной ссылки. В июле 1824 года в село
Михайловское Псковской губернии под надзор местного начальства был выслан опальный
поэт из Петербурга. И здесь с радостью его встретила постаревшая его няня, Арина
Родионовна, которая попрежнему так же любила своего Сашу, а он называл ее
«мамушкой». В Михайловском Арина Родионовна не просто стерегла усадьбу, но и вела
все господские дела. В мемуарной литературе, посвященной ссылке, имена няни и поэта
стоят неразрывно. В доме комнаты няни и Пушкина были рядом. «Вход к нему прямо из
коридора; против его двери — дверь в комнату няни, где стояло множество пяльцев», —
вспоминал И. И. Пущин. По свидетельству кучера Пушкина П.Парфенова: «Он все с ней,
коли дома. Чуть встанет утром, уж и бежит ее глядеть: «здорова ли, мама?» — он ее все
мамой называл... И уж чуть старуха занеможет там, что ли, он уж все за ней...».
Они вместе коротали вечера, во время которых Арина Родионовна пела Пушкину народные
песни и рассказывала сказки, что, по свидетельствам самого поэта, получалось у нее
превосходно. Александр часто приходил в ее маленький домик, порождая легенды о том,
что он даже жил не у себя, а в «домике няни». В письме знакомому Пушкин писал в
декабре 1824 года: «…вечером слушаю сказки моей няни…; она единственная моя подруга
— и с нею только мне не скучно».
В ноябре 1824 года Пушкин пишет брату Льву: «Знаешь ли мои занятия? До обеда пишу
записки, обедаю поздно; после обеда езжу верхом, вечером слушаю сказки  и
вознаграждаю тем недостатки проклятого своего воспитания. Что за прелесть эти сказки!
Каждая есть поэма!».
Возможно, если бы не няня, мы бы не выросли на историях о царе Салтане или золотой
рыбке, теперь знакомых каждому ребенку. Своей любимой няне, дорогому и близкому
человеку, простой крестьянской женщине, посвятил поэт свое стихотворение, которое так
и называется «Няне». Стихотворение написано в октябре 1826 года в Москве, куда Пушкин
был неожиданно вызван царем, что очень встревожило Арину Родионовну.
Сохранились два письма к Пушкину, написанные под диктовку няни и являющие пример ее
образной речи, в которых проявляется вся глубочайшая любовь няни к своему Саше:
«Любезный мой друг Александр Сергеевич, я получила ваше письмо и деньги, которые вы
мне прислали. За все ваши милости я вам всем благодарна — вы у меня беспрестанно в
сердце и на уме, и только когда засну, то забуду вас и ваши милости ко мне. Ваша любезная
сестрица тоже меня не забывает. Ваше обещание к нам побывать летом меня очень радует.
Приезжай, мой ангел, к нам в Михайловское, всех лошадей на дорогу выставлю. Наши в
Петербурге летом не будут: они все едут непременно в Ревель — я вас буду ожидать и
молить Бога, чтоб он дал нам свидеться... Прощайте, мой батюшка, Александр Сергеевич. За ваше здоровье я просвиру вынула, поживи, дружочек, хорошенько, самому слюбится. Я,
слава богу, здорова, целую ваши ручки и остаюсь вас многолюбящая няня ваша Арина
Родионовна».
Любовь, которой были пронизаны взаимоотношения Александра Сергеевича с Ариной
Родионовной, имела большое влияние на становление личности поэта. Сам поэт в своих
произведениях создал романтический образ любимой няни. В своём творчестве он
использовал услышанные сюжеты и мотивы. По признанию поэта, Арина Родионовна была
«оригиналом» няни Дубровского, няни Татьяны из «Евгения Онегина». Принято считать,
что она также является прототипом мамки Ксении в «Борисе Годунове», женских образов
романа «Арап Петра Великого», мамки княгини («Русалка»).
Важную роль сказок няни в жизни и творчестве Пушкина отмечал критик и поэт Аполлон
Григорьев: «О, сказки Арины Родионовны... вы храните такую светлую и  чистую струю в
душе молодого, воспитанного пофранцузски барича, что отдаленное потомство помянет
вас добрым словом и благословением…».
Откуда же Арина Родионовна так много знала? Напомним, что деревня Суйда, в которой
она родилась, расположена на северозападе России. Поэтому в ней соединились
среднерусские и новгородские, шведские и финские предания. Няня слышала их еще в
пору своего детства и юности, а потом пересказывала Пушкину.
За месяц до ее кончины Пушкин был у Арины Родионовны, о чем свидетельствует надпись
«25 июня. Няня...» на полях рукописи, рядом с незаконченными строками.
2.4 Анализ стихотворения А.С. Пушкина, посвященного Арине Родионовне.
                 Стихотворение «Наперсница волшебной старины»
Наперсница волшебной старины,
Друг вымыслов игривых и печальных,
Тебя я знал во дни моей весны,
Во дни утех и снов первоначальных.
Я ждал тебя; в вечерней тишине
Являлась ты веселою старушкой,
И надо мной сидела в шушуне,
В больших очках и с резвою гремушкой.
Ты, детскую качая колыбель,
Мой юный слух напевами пленила.
И меж пелен оставила свирель,
Которую сама заворожила.
Младенчество прошло, как лёгкий сон.
Ты отрока беспечного любила,
Средь важных Муз тебя лишь помнил он,
И ты его тихонько посетила; Но тот ли был твой образ, твой убор?
Как мило ты, как быстро изменилась!
Каким огнём улыбка оживилась!
Каким огнём блеснул приветный взор!
Покров, клубясь волною непослушной,
Чуть осенял твой стан полувоздушный;
Вся в локонах, обвитая венком,
Прелестницы глава благоухала;
Грудь белая под жёлтым жемчугом
Румянилась и тихо трепетала…
(1822)
Первые строки – обращение, причем автор использует не просто имя или прозвище.
«Наперсница волшебной старины»  та, к кому обращается поэт, уже не молода, «друг
вымыслов»  сразу становится понятно, что речь идет о няне Пушкина, которая
рассказывала ему свои сказки, а поэт сделал их основой своих произведений. «Тебя я знал
во дни моей весны»  она была рядом с ним в самые счастливые моменты его жизни, когда
душа его расцветала. «Я ждал тебя»  поэт знал, что няня всегда придет к нему, поэтому он
не просто надеялся, что она придет, а именно ждал. Далее   описание ситуации, когда няня
сидит над колыбелью и поет для малыша. «Мой юный слух напевами пленила»  Пушкин
снова говорит о том, что своей культурной привязанностью поэт обязан Арине Родионовне.
«Меж пелен оставила свирель, которую сама заворожила»  Владислав Ходасевич считал,
что в этих двух строчках Пушкин мифологизировал свою няню, придал ей свойства музы.
Постоянно черпая материал из ранних произведений для более поздних, уже в 1821 году
Пушкин внезапно придавал изображению старой няни условные атрибуты античной Музы,
которую воспевал в Лицее. Стихотворение „Наперсница волшебной старины“ совершенно
исключительно тем, что в нем старушканяня и прелестная деваМуза являются
воплощением одного и того же лица.
                                        3. Заключение
Подводя итоги своей работы, сделаю вывод, что проведенное исследование подтвердило
гипотезы о том, что любовь, которой были пронизаны взаимоотношения Александра
Сергеевича Пушкина с Ариной Родионовной, оказала большое влияние на становление
личности поэта;
 сказки, предания, пословицы и поговорки, которые А.С. Пушкин слышал из уст своей
няни, стали частью художественного мира поэта, повлияли на его творчество. Поэт на всю
жизнь сохранил трогательное, любящее отношение к своей няне, посвятил ей
стихотворения, многократно упоминал в письмах.
Отношения между няней Родионовной и её воспитанником были душевнотёплыми.
Старушка могла поворчать, быть притворнострогой, но Александр знал об её безграничной любви к нему. Баюкая его в младенческие годы, утешая в трудный период северной
ссылки, Арина Родионовна душой всегда была с ним.
В 1880 году, когда после смерти Пушкина пройдет уже более 40 лет, писатель И.С.
Аксаков на открытии памятника поэту в Москве произнесет речь о простой крестьянке –
Арине Родионовне: «От отрочества до самой могилы этот блистательный прославленный
поэт не стыдился всенародно, в чудных стихах, исповедовать нежную привязанность не к
матери, а к няне... Так вот кто первая вдохновительница, первая муза великого художника
– это няня, это простая деревенская баба! Да будет же ей, этой няне, и от лица русского
общества вечная благодарная память!».
4. Список используемой литературы:
1. Бойко С. Няня Пушкина Арина Родионовна/ С.Бойко// Народное образование.1999.
№34.С. Большакова А. "Наперсницы волшебной старины...": К спорам о Пушкинской
народности/ Большакова А. // Детская литература.1999.№56. Жизнь. Литература.
Критика. Современники поэта).
2. Глемба В. В. «Подруга дней моих суровых…». «Литература в школе, 1999 г., №4».
3. Добрая подружка бедной юности моей : [О няне А.С.Пушкина  Арине Родионовне]//
Отчий дом.1999.№3.
4. Доризо Н. "Все было мудро предназначено судьбой...": [Стих. об Арине Родионовне
Яковлевой]/ Н.Доризо// «Литература в школе,.1999.№4.»
5. Дружинников Ю. «Няня в венчике из роз», 1995 г.
6. Зуева Т.В. Фольклорные и литературные особенности сказок А.С.Пушкина/ Т.В.Зуева//
Русская речь.1999.№3.(Писатель и фольклор).
7. Истоки пушкинских сказок: [Мифологические образы в сказках А.С.Пушкина]// Юный
художник.1999.№4. (Мифологический словарь). 8. Комов О. Пушкин и няня: [Изображение памятника, воздвигнутого в Пскове]/ О.Комов//
«Литература в школе, 1998.№6».
9. Коровина Р.Н. «Образ няни в творчестве Пушкина». «Литература в школе, 1999г. , №4».
10. Лотман Ю.М. Александр Сергеевич Пушкин: Биография писателя/ Ю.М.Лотман.Л.:
Просвещение, 1983.255c.: ил.(Биогр. писателя).Библиогр.
11. Модзалевский Б.Л. Пушкин: Воспоминания. Письма. Дневники. / Б.Л.Модзалевский.
Печся по изд. 1929г.М.: Изд. "Аграф", 1999. (Лит. мастерская/ Оформ. Иваншина Т.).
12. Новиков И. «Пушкин в изгнании», 1962г.
13. Пущин И.И. «Записки о Пушкине». Москва, 1975г.
14. Рождественский В. «Читая Пушкина», 1962 г.
15. Чаурина Р.А. «Яковлева Арина Родионовна». «Литература в школе, 1999г., №4».

file_name: Образ няни в жизни и творчестве А.С. Пушкина.docx

intro: Великий поэт-А.С. Пушкин. Кто же не знает его? Но как проходило становление великого русского поэта, как складывалась его жизнь,  кто повлиял на его творчество? Ответы на все эти вопросы даёт моя работа. Я надеюсь. что изучив её, вы ещё больше полюбите этого великого русского поэта.

title: Исследовательская работа "Образ няни в жизни и творчестве А.С. Пушкина."


extracted_text:
Болотчева Е.В., учитель истории и культуры
СанктПетербурга и обществознания
ГБОУ школаинтернат № 67 Пушкинского района СанктПетербурга
РАБОТА В ГРУППЕ И ПАРЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ У
ШКОЛЬНИКОВ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
В концепции новых государственных стандартов образовательные результаты понимаются
как достижения общекультурного, познавательного и личностного развития обучающегося,
именно поэтому ключевой компетенцией считается умение учиться, способность личности
к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта, а не только освоение обучающимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Компетентностный подход в образовании
предполагает   внесение   изменений   не   только   в   содержание,   а   в   большей   степени
ориентирован на изменение процессуальной стороны обучения и воспитания. В связи с чем
первостепенную и абсолютную значимость приобретает вопрос – как учить?
О необходимости создавать условия для проявления учеником активности в ходе
урока говорят уже давно, однако «не активные» формы и методы в реальной школьной
практике,   к   сожалению,   до   сих   пор   преобладают.   До   сих   пор   доминирующие
концептуальные основы традиционного «субъектобъектного» обучения и преобладание в
учебном   процессе   фронтальной   работы   не   дают   обучающимся   возможности   для
проявления их индивидуальности, активности, сотрудничества с другими обучающимися,
что   не   позволяет   многим   обучающимся   стать   полноправными   субъектами   обучения.
Достижение   актуальных   образовательных   целей   обеспечит   организация   таких   форм
учебного сотрудничества, которые стимулируют познавательную активность обучающихся,
позволяют им проявлять самостоятельность, вызывают у них чувство успеха, позволяют
создавать в процессе обучения атмосферу эмоционального комфорта.
Реализации   субъектной   позиции   обучающегося   способствуют   групповые
взаимодействия   как   форма   организации   учебной   деятельности   обучающихся,
предполагающая   совместное   решение   учебных   задач   при   непосредственном   личном
контакте   двух   или   более   обучающихся,   который   сопровождается   их   позитивными
взаимными изменениями, возникновением межличностных взаимоотношений между ними и
имеет не только личную, но и коллективную значимость.
Именно организация групповых взаимодействий обучающихся на уроке позволяет
создать   в   учебном   процессе   условия,   необходимые   для   реализации   каждым   учеником
субъектной   позиции.   Прежде   всего,   укрепляется   положительная   мотивация   учения,
совместный поиск повышает познавательную активность и творческую самостоятельность
обучающихся.
Данная   форма   организации   учебной   работы   обучающихся   на   уроке   обладает
широкими   возможностями   и   для   реализации   индивидуальности   ученика:   учитель   при
делении класса на пары и группы может учитывать взаимные склонности детей, их уровень подготовки, темп работы, вследствие чего, на формирование понятий, умений и навыков
тратится меньше времени, чем при фронтальной работе; возрастает объем усваиваемого
материала,  глубина  его  понимания;  повышается  уровень  осмысления   материала,  растет
число нестандартных решений; в целом повышается результативность и продуктивность
учебной деятельности.
При   выполнении   заданий,   предназначенных   для   организации   групповой   работы
обучающихся, как правило, ориентации на такие познавательные  процессы, как память и
внимание становится недостаточно, поэтому выполнение групповых заданий проблемно
поискового   и   творческого   характера   способствует   более   интенсивному   развитию
важнейшего   познавательного   процесса   –   мышления.   Также   групповая   учебная   работа
способствует   формированию   плодотворных   межличностных   отношений   в   группе
сверстников, ученики получают больше удовольствия от занятий, комфортнее чувствуют
себя в школе, улучшаются кооперативные взаимоотношения как между членами группы,
так и между участниками смежных групп.
Кроме   того,   меняется   роль   и   образ   учителя   –   регулируя   взаимодействие
обучающихся,   он   выражает   заинтересованность   в   успехе   каждого,   вселяет   в   детей
уверенность в успехе. Немаловажным является и то, что организация в учебном процессе
групповых   взаимодействий   обучающихся   позволяет   обеспечивать   положительно
эмоциональный фон совместной деятельности, развиваются отношения взаимоподдержки,
возрастает   познавательная   активность   и   творческая   самостоятельность   обучающихся,
повышается уровень самооценки, а значит, самореализации своего «Я».
В   свою   очередь,   целенаправленное   систематическое   включение   обучающихся   в
групповые   взаимодействия   требует   пересмотра   содержания   основных   компонентов
учебного   процесса:   в   мотивационноцелевой   компонент   включается   задача   по
формированию   позитивной   установки   на   участие   в   групповых   взаимодействиях,   в
операционнодеятельностный – приемы, связанные с актуализацией у обучающихся опыта
межличностного взаимодействия и направленные на формирование умений выстраивания
взаимодействия; оценочнорезультативный компонент предполагает оценивание не только
результатов,   но   и   процесса   совместной   работы.   Это   позволяет   говорить   о   достижении
субъектности в обучении не только в формальном аспекте, но и в реальном плане как о
проявлении активности, ответственности, индивидуальности.
Организация   групповых   взаимодействий   обучающихся   на   уроке   возможна   при
грамотном   методическом   сопровождении,   которое   включает   решение   конкретных
развивающих   и   воспитательных   задач   с   помощью   подбора   и   использования   на   уроке
специальных   заданий   проблемнопоискового   или   творческого   характера   (обсудите,
сравните,   сделайте  выводы),   качество   выполнения   которых  при  групповом   обсуждении
значительно   повышается.   Подобные   задания   создают   для   обучающихся   определенное
познавательное затруднение, предоставляют им возможность для активного использования
имеющихся   знаний   и   являются   импульсом   к   активному   использованию   творческого
мышления, имеют относительно высокую степень трудности, возможность использования и
осмысления   учеником   опыта   взаимодействия   с   природным   и   социальным   окружением,
информации, взятой из различных источников.
Весьма важными являются вопросы комплектования групп учеников для участия в
совместной   работе.   Основополагающим   является   принцип   гетерогенности,   то   есть преимущественно   в   состав   группы   входят   обучающиеся,   имеющие   разный   уровень
успешности в обучении, что одновременно позволяет оптимизировать процесс развития
групповых взаимодействий и повысить их эффективность за счет того, что обучающиеся с
более высоким уровнем успешности могут при групповой работе взять на себя роль лидера.
Одним   из   важных   условий   успешности   деятельности   учеников   при   участии   в
групповых   взаимодействиях   является   специальная     подготовка   учебного   пространства.
Работа   в   группах   более   двух   человек   требует   определенной   организации   пространства
взаимодействия,   поэтому   уже   вначале   урока   парты   должны   быть   расставлены   особым
образом так, чтобы обучающиеся, образующие тройки/четверки сидели лицом друг к другу.
Подобная   организация   пространства   с   начала   урока   создает   у   обучающихся
эмоциональную   готовность   включиться   в   групповое   взаимодействие,   что   позволяет
сокращать время, необходимое им для переключения от одного режима работы к другому.
Успешность  групповых   взаимодействий   обучающихся   во  многом   определяется   и
поведением   учителя,   его   умением   создавать   в   классе   эмоционально   благоприятную
обстановку, умением отслеживать процесс совместной работы учащихся при групповом
взаимодействии, корректно давать группам необходимые рекомендации.
Среди   основных   положений   реализации   методического   сопровождения   групповых
взаимодействий школьников на уроке можно выделить следующие:
1.   В   ситуациях   взаимодействия   нельзя   требовать   в   классе   полной   тишины,   так   как
обучающиеся   должны   обмениваться   мнениями   прежде,   чем   представить   «продукт»
совместного труда.
2. На уроке особое значение приобретают этап целеполагания, на котором ученики должны
четко   осознать   академическую   и   социальнопсихологическую   цели   урока,   и
заключительный   этап,   на   котором   следует   обратить   внимание   на   оценку   успешности
каждого   конкретного   ученика,   так   как   если   реально   учет   индивидуальных   достижений
отсутствует,   то   возникает   возможность   при   минимуме   затраченных   усилий   отдельных
учеников получить общую для всей группы положительную оценку знаний и умений.
3.   В   ситуации   взаимодействия,   несмотря   на   то,   что   приоритет   отдается   деятельности
учеников, важна роль учителя. В подобных ситуациях учитель может выполнять различные
роли:
– учитель как гарант безопасности (помогает детям преодолевать неуверенность  в новой
ситуации; при необходимости учитель может вмешаться в ситуацию);
– учитель как репортер (задавая уточняющие вопросы, помогает ученикам понять партнера
или себя);
– учитель как эксперт (информирует о нормах и правилах эффективного взаимодействия);
– учитель как генератор идей (предлагает на выбор альтернативные варианты поведения,
побуждает обучающихся выбирать наиболее конструктивные из них);
– учитель как судья (обеспечивает безопасность и эмоциональный комфорт, поддерживает
неуверенных, ограничивает свободу детей в рамках социально приемлемого поведения).

из одной роли в другую в соответствии с возникшими условиями.
В ситуациях группового взаимодействия обучающихся учитель свободно переходит
Подводя   итоги,   можно   сказать,   что   изучение   вопросов   организации   групповых
взаимодействий обучающихся на уроке является перспективным направлением развития не
только   общей   педагогики,   но   и   предметных   методик,   так   как   требует   разработки специальных приемов их реализации при изучении конкретного предметного содержания, а
также при работе с детьми  разных возрастов и с детьми с различными образовательными
возможностями.

file_name: Статья 2 Болотчева Е.В. .docx

intro: В данной статье рассматривается организация  групповых форм учебного сотрудничества, которые обеспечивают достижение актуальных образовательных целей путем стимулирования познавательной активности обучающихся, способствования проявлению их самостоятельности, появлению чувства успеха, создания в процессе обучения атмосферы эмоционального комфорта. Именно организация групповых взаимодействий обучающихся на уроке позволяет создать в учебном процессе условия, необходимые для реализации каждым учеником субъектной позиции.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: СТАТЬЯ "РАБОТА В ГРУППЕ И ПАРЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ"


extracted_text:
Развитие профессиональной компетентности классного руководителя как
фактор повышения качества воспитания в условиях введения ФГОС (Болотчева
Е.В.)
В   жизнь   системы   образования   страны   прочно   вошел   Федеральный
государственный   образовательный   стандарт.   Мы   знаем,   какие   требования
предъявляются к выпускнику   школы, как всесторонне анализируются результаты
обучения.   Достижение   таких   результатов   невозможно   без   развития   компетенций
учителя, его постоянного самосовершенствования.
Актуальность   вопроса   компетенции   учителя   очевидна:   учитель,   желающий
изменить своего ученика, должен в первую очередь меняться сам.
Не   секрет,   что   формирование   и   развитие   обучающихся   в   первую   очередь
предполагает высокий уровень профессиональной компетенции самих педагогов и
классных руководителей.
При   рассмотрении   проблемы   повышение   компетентности   классного
руководителя в сфере воспитательной деятельности целесообразно ответить на два
вопроса «Зачем?» и «Как?»
Зачем   современная   школа   вступила   на   путь   модернизации,   обновления
содержания   образования?   Дело   в   том,   что   в   своём   подавляющем   большинстве,
выпускник   традиционной   школы   имеет   знания,   но   не   способен   применить   их   на
практике   при   решении   конкретных   ситуаций,   возникающих   в   жизни.   Основной
задачей деятельности педагога стала задача подготовки выпускника, готового к роли
гражданина,   способного   найти   своё   место   в   жизни,   быстро   адаптироваться   к
стремительно   изменяющимся   условиям   современного   общества,   обладающего
определённым набором компетенций.
Для   того   чтобы   ответить   на   вопрос   «Как   повысить   профессиональную
компетентность   классного   руководителя   в   сфере   воспитательной   деятельности?»,
необходимо определиться с самим понятием компетентность и профессиональная
компетентность.
В энциклопедии дано такое определение: Компетентность (лат. – надлежащий,
  умений   в   определённой   области.
способный)   –   совокупность   знаний,
Профессиональная   компетентность   классного   руководителя  –   единство   его
Профессиональная   компетентность   классного   руководителя
теоретической   и   практической   готовности   к   осуществлению   педагогической
деятельности.
Компетентностная   готовность   педагога   к   реализации   деятельности
классного руководителя включает:
 его ориентацию в современных педагогических и психологических подходах к
социальному воспитанию;
   его   технологические   умения   (как   умение   реализовывать   относительно
эффективные системы педагогических действий);
   его   умение   отобрать   и   внести   в   воспитательный   процесс   содержание,
адекватное   социальным   тенденциям,   личностным   устремлениям   школьников   и
собственным индивидуальным интересам.
1 через обучение на курсах повышение квалификации;
через применение в своей деятельности опыта школьных коллег.


Актуальные   проблемы   развития   профессиональной   компетентности
классного руководителя связаны с новыми задачами воспитания в современных
условиях введения ФГОС:
приобщение  воспитателей  и  воспитанников  к  ценностям  гуманитарной
культуры, духовности и нравственности;
создание   условий   для   развития   ребенка   как   субъекта   культуры   и


Реализация   повышения   компетентности   классных   руководителей
возможна по следующим  каналам:

через   собственное,   нестимулируемое   извне,   чтение   методической   и
педагогической литературы, а так же индивидуальный практический педагогический
поиск;

через   методическую   и   обучающую   деятельность   в   самом
образовательном учреждении;
собственного жизнетворчества;

оказание   помощи   ребенку   в   развитии   творческого   потенциала,
склонностей, способностей и жизненном самоопределении;
социальная защита и охрана детства, жизни и здоровья детей.

Важное значение приобретают вопросы компетентности, которые включают в
себя   различные   направления:
  социально
педагогические   и   психологические   аспекты   деятельности   в   образовательном
пространстве.
  профессиональные,
  правовые,
Успешная  деятельность классного руководителя должна содержать в себе
четыре составляющие:
Классный   руководитель   –   организатор. Это   классный   руководитель   –
умелый   организатор   коллективной   деятельности   школьников,   развивающий
увлечённость   ребят   общими   делами,   интересами   коллектива.   Его   «конёк»   –
организация конкурсов, праздников, классных часов, походов, соревнований.
Классный   руководитель   –   психолог. Это   классный   руководитель,
стремящийся   развивать   в   классе   доброжелательный   микроклимат,   понимающий
взаимоотношения школьников и умеющий регулировать и развивать их общение и
отношения, в том числе средствами психологических игр и тренингов.
Поддерживающий   классный   руководитель. Это   классный   руководитель,
стремящийся поддерживать самых разных школьников: от одарённых и активистов
до «трудных» и имеющих проблемы в интеллектуальном развитии. Он умеет строить
с ними доверительные отношения
Классный   руководитель   –   социальный   организатор. Это   классный
руководитель,
  стремящийся   увлечь   школьников   социальнонаправленной
общественной деятельностью. Он умеет развить в ребятах социальные интересы и
стремления, ориентирует их на участие в социальных проектах и других общественно
полезных делах.
В современных условиях классный руководитель испытывает необходимость
2 приобретения специальных знаний в определенных областях и овладения умениями и
навыками   деятельности   по   отдельным   направлениям,   обеспечивающим   качество
воспитательной работы.
Есть   несколько видов специальных  компетентностей, которые
отражают специфику конкретной сферы профессиональной деятельности
классного руководителя.
Нормативноправовая   компетентность
 знание
законодательства о современном образовании и применение законодательных актов,
определяющих содержание воспитания.
 предполагает
Аналитическая   компетентность позволяет   классному   руководителю
принимать эффективные решения конкретных задач в воспитательной работе:

овладение   методом   научного   исследования   явлений   и   процессов
классной воспитательной работы;

разработка   методик   изучения   учащихся   (образовательный   статус,
уровень воспитания, творческие предпочтения, организация свободного времени);

обучение   анализу   конкретных   воспитательных   ситуаций   и   выработке
конкретных решений;

проектирование содержания мониторинга изучения актуальных проблем
личностного развития детей в едином воспитательном пространстве.
Социокультурная   компетентность  направлена   на   организацию
разнообразной деятельности в области  культуры и свободного времени учащихся.

изучение   технологии   потребностей,   интересов   и   желаний   ребят   в
организации и проведении внеклассных мероприятий;

России;

сохранение   и   обогащение   опыта   культурной   деятельности   народов
обеспечение   развития   детской   личности   на   ценностях,   нормах   и
традициях российской культуры;
Социальнопедагогическая   компетентность реализуется   на   основе
создания опыта взаимодействия классных руководителей, социальных педагогов и
школьных психологов:

поддержание   партнерских   отношений   с   семьей   ребенка,   совместное
решение детских проблем;

насыщение   воспитательным   содержанием   социальной   среды,
оказывающей решающее воздействие на развитие детской личности;

формирование   социальнопсихологического   климата,   способствующего
продуктивной   совместной   деятельности   и   всестороннему   развитию   подростков   в
детском коллективе;

знание государственных и законодательных мер, направленных на охрану
прав   детской   личности,   ее   общественных,   образовательных   и   воспитательных
интересов;

изучение этики общественной жизни, прав и обязанностей юношества в
обществе.
Классный   руководитель   должен   уметь   на   высоком   уровне,   комплексно   и
творчески   решать   сложные   профессиональные   задачи,   поскольку   востребован   не
3 просто предметник, а педагогисследователь, педагогпсихолог, умеющий проводить
мониторинг,   диагностику,   прогнозировать   результат,   творчески   применять
известные и разрабатывать авторские идеи, методические приемы.
Формирование   ребенка   во   многом   зависит   от   того,  в   какой   микросреде   он
формируются,   от   внешних   социальных   условий,   которые   стимулируют   его
развитие. Существует три всеобщих способа бытия человека:
1. Общность
2. Сознание (ценностносмысловая сфера)
3. Деятельность (авторство своей деятельности формирует у человека
чувство ответственности).
Ребенок   развивается   исключительно   в   общностях.   В   психологии   понятие
общность   наиболее   разработано   психологом     В.   И.  Слободчиковым.  Он   отделяет
понятие общности от других форм социальных объединений, вводит понятие детско
взрослой   событийной   общности,   которую   считает   необходимой   ситуацией
развития человека. Такая событийная общность возникает в естественном течении
событий, когда люди взаимодействуют друг с другом и объединяются, «...возникает
там, где нет жестко заданной социальной структуры; неструктурированная общность
   это   жизнь   множества   людей,   между   которыми   существует   духовная   связь   и
обусловленное   ею   чувство   принадлежности   друг   другу».   То   есть   событийная
общность – это совместное бытие – не просто рядом, а именно вместе! Общность –
это объединение людей с единой целью, интересами, ценностями, где понимают и
принимают таким, какой ты есть, где говорят на одном языке.
Детсковзрослая   событийная   общность,   в   отличие   от   коллектива   с   его
формальной   (организующей)   функцией,   способна   проявить   неформальный   и
естественный   характер   эмоциональнопсихологических   связей   и   отношений.   Она
предоставляет   ребенку   пространство   свободного   выбора      позиции,   способов   и
направлений деятельности, тем самым является наиболее благоприятным условием
для   проявления   им   личностных,
  субъектных   качеств   и   свойств.
             Развитие ребенка зависит от качества общения. Общение бывает бытовым,
которого   недостаточно,   и   глубинным,   живым,   доверительным,   которого   часто   не
хватает ребенку в семье. (Если ребенок развивается в асоциальных общностях, его не
изменить!). Ребенок живет в трех измерениях :
1.
 Телесное (Тело) – стремление к поддержанию его здоровья и удовлетворению
биологических потребностей.
2. Душевное   (Психика)   –   стремление   к   комфортным   чувствам   и   отсутствию
напряжения.
3. Духовное   (Дух)   –   поиск   смысла   жизни   и   ценностной   опоры,   веры   и
справедливости.
Дети хотят получить ответы на сущностные вопросы (о жизни, о том, почему и
зачем они живут).   Ребенку необходимо радостное общение, которое дает ему
смысл жизни.
Еще   одной   важной   составляющей   педагогического   общения   является
другодоминантность  (нацеленность   на   другого,   установление   взаимного
4 приятия   друг   друга,  постановка   себя   на   место   другого).  В   этом   контексте
процесс воспитания следует рассматривать именно как глубинное общение (в
противовес   распространенным   школьным   ситуативнокоммуникативным
контактам и практике воспитания как воздействия). Педагогическое общение
становится   глубинным   (и   поэтому   эффективным   становится   образование   в
целом), если в нем реализована доминанта на Другого. Другодоминантность –
это   понимание   и   признание   педагогом   за   другими   права   быть   другим   по
отношению   к   педагогу   и   учащимся,   быть   самим   собой.   Это   и   готовность
педагога всегда учиться у своих воспитуемых. В этом случае у педагога нет
монополии   на   учителя,   наставника,   советника,   но   есть   взаимоучение   жизни
между всеми и каждым.
Становление   другодоминантности   как   качества   характера   ребенка   всегда
активно   и   конкретнодеятельностно:   это   Любовь,   Забота   о   Другом,   его
Принятие,   Терпимость   и   уважение   к   Другому.   Одновременно   –   это   и
критическая самооценка и сравнение себя со Значимым Другим.
Говорят,   что   для   того,   чтобы   стать   счастливым,   человеку   надо   научиться
переживать два чувства  восхищения и благодарности. Так вот нам, педагогам, я
считаю, нужно стараться помочь нашим воспитанниками постоянно переживать эти
чувства
счастливыми.
быть

и

5

file_name: Статья 3 Болотчева.doc

intro:
Актуальность вопроса компетенции учителя очевидна: учитель, желающий изменить своего ученика, должен в первую очередь меняться сам.
Не секрет, что формирование и развитие обучающихся в первую очередь предполагает высокий уровень профессиональной компетенции самих педагогов и классных руководителей. Для того чтобы ответить на вопрос «Как повысить профессиональную компетентность классного руководителя в сфере воспитательной деятельности?», необходимо определиться с самим понятием компетентность и профессиональная компетентность.

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья "Развитие профессиональной компетентности классного руководителя как фактор повышения качества воспитания в условиях введения ФГОС "


extracted_text:
Родительское собрание «Завтра начинается сегодня»
Цель: Создать условия для активного вовлечения родителей класса в профориентационную
работу.
Задачи:
1.Информировать родителей о сознательном выборе профессии.
2. Активизировать родителей
Как вы думаете, с чем связана тема сегодняшнего собрания?
 С выбором профессии детьми
 Как помочь детям в выборе профессии?
О какой профессии для своих детей вы мечтаете?
Чтобы ваши дети выбрали именно такую профессию, какие знания требуются вам, чтобы
оказать грамотную помощь.
Вы уже сидите в группах. Обсудите  ваши  индивидуальные ожидания и напишите
одно обобщенное от всей группы. Через 1 мин. Зачитываем. Разместим их на стенде.
Нам кажется, что наши дети давно уже определились с делом всей жизни. Так ли это?
1задание. Моими учениками были подготовлены коллажи, в которых они рассказывали о
  Они   отражали   свои   предпочтения   и   увлечения.
себе,   как   уникальной   личности.
Посмотрите на их работы и заполните, пожалуйста, таблицу.
Есть ли в коллаже:
Личностные
качества
Профессиональная
направленность
Предпочтения
Увлечения
Отметьте в таблице наличие или отсутствие  выделенных пунктов. Давайте сделаем вывод?
Многие учащиеся,  рассказывая о себе, не отражают кто они в будущем, какие черты
влияют   на   выбор   профессии.     Следовательно,     в   ближайшие   два   года   мы   продолжим
работать в этом направлении. Ответь, пожалуйста,   чем в этом направлении мне можете помочь вы – родители
моих учеников?
Чтобы дать квалифицированный совет своим детям, надо самим быть подкованными
в вопросах профориентации. Давайте проверим себя,     группы получают задания. Через
некоторое время происходит обмен заданиями   и подведение итогов.  В разные времена
количество профессий значительно менялось. Число профессий неодинаково в странах с
  На   сегодняшний   день
различными   общественноэкономическими   условиями.
насчитывается более шести тысяч названий профессий. Соответственно, довольно трудно
ориентироваться   в   таком   огромном   мире.   Тем   более   что   сильно   меняется   не   только
количество профессий, но и их состав, соотношение. В наше время появляются  новые
профессии, стираются границы между многими из них, а некоторые, напротив, постоянно
делятся, дробятся, размножаются. Появляется большое количество новых, непривычных и
незнакомых   для   нас   профессий,   хотя   в   более   развитых   странах   они   уже   давно   стали
обычными.
1.Азбука редких профессий
Заполните, пожалуйста, таблицу
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Профессия
Чем занимаются
Правильность
выполнения
Андеррайтер
Барист
Байер
Бастер
Девелопер 6.
7.
8.
9.
10.
11.
Кавист
Клинингер
Маршал
Пиццейоло
Сомелье
Фумелье
12. Хостес
А теперь сравните с правильными ответами и укажите правильность.
Азбука редких профессий
Заполните, пожалуйста, таблицу
№
п/п
1.
2.
3.
Профессия
Чем занимаются
Андеррайтер
Барист
Байер
Андеррайтер   не занимается   поиском   клиента
и продажей  страховых  услуг —  он эти услуги
формирует   на основе   своих   знаний   и опыта.
Именно от него зависит, насколько прибыльной
будет сделка для страховой компании.
Бариста —  это   специалист,   который   варит
кофе на эспрессомашине.
это специалист   по закупкам   в магазинах
модной   одежды   и обуви.   В его   обязанности
входит   отбор   и покупка   свежих   коллекций
одежды   или обуви   во время   презентаций
Правильн
ость
выполнен
ия 4.
5.
6.
7.
8.
Бастер
Девелопер
Кавист
Клинингер
Маршал
9.
10.
11.
Пиццейоло
Сомелье
Фумелье
на выставках и показах
Бастер  –   юрист,   специализирующийся   на
разрешении трудовых конфликтов со стороны
работодателя

по винам,
из специализаций
осуществляющий
одна
  профессионала
по операциям   с недвижимостью   (риэлтера).
Он заказывает   проект,   покупает   или берет
в аренду участок земли, «привязывает» проект
к участку,   согласовывает   подведение   всех
коммуникаций,   строит   объект   (например,
большое   офисное   здание).   Затем   он может
сдать   в аренду   или отдельные   офисы,
или здание   целиком.
  А может   продать
принадлежащую ему недвижимость. Главное —
окупить все затраты и получить прибыль.
специалист
занимающийся
их продажей   в специализированных   магазинах.
В его   обязанности   входит   не только   знание
различных   алкогольных   напитков   и правил
употребления   последних,
  но и   умение
подбирать их под конкретную ситуацию, вкус
клиента
специалист,
уборку
территории   и   чистку   имущества   заказчика.
Входят   в   штаты   фирмы,   предоставляющей
уборочные услуги
сотрудник
непосредственно
осуществляющий   обслуживание   игроков   и
контроль   за   игрой.   Именно   он   предоставляет
дорожку   и   снаряжает   игроков   всем
необходимым для игры. Он должен встретить
клиента и переобуть его в специальную обувь
для   боулинга,   в   которой   и   играть   удобно,   и
покрытие   не   царапается.   При   необходимости
маршалы   подбирают   подходящие   клиенту
шары,   имеющие   разный   вес   и   диаметр,
объясняют   клиенту,
  как   держать   шар,
рассказывают   правила   и   т.п.   Кроме   того,
маршал следит за самой игрой.
это поварспециалист по изготовлению пиццы.
Как   правило,   востребован   в   заведениях
общественного   питания,   ориентированных   на
итальянскую кухню или фастфуд
специалист   по винам.   Как правило,   штатные
должности сомелье вводятся в штат серьезных
ресторанов, кафе, магазинов вин

боулинга,

специалист   по сигарам,   сигарный   сомелье.
Термин
производное
«фумелье» — 12. Хостес
от «сомелье»   и испанского   слова   «фумо»   –
курить.   Под этим   названием   подразумевают
работника   ресторана,
  одинаково   хорошо
разбирающегося как в винах, так и в сигарах.
  «лицо»
специалист   ресторанной   службы,
ресторана,   «хозяйка   зала».   В обязанности
хостес входит встретить посетителей, усадить
за стол,   предложить   меню   и т.д.   Специалист
должен знать ассортимент, предлагаемых блюд,
винную   карту   ресторана,   информировать
посетителей
проводимых
рестораном,   уметь  заинтересовать  имеющейся
кухней,
  помочь   определиться   с заказом,
поддержать разговор с клиентом, пока к тому
не подойдет официант
об акциях,

Не надо бояться иностранных слов. Давайте разбираться, что стоит за данным словом и
такая уж романтичная работа? Вывод надо изучать мир профессий, расширять горизонты
выбора
 2 задание
Назовите ошибки, которые совершили родители в данных ситуациях:
1. Светлана ненавидела математику в школе, предмет осваивала с  огромным трудом.  По
окончании обучения она по совету родителей выбрала профессию экономиста, т.к. это
престижная,   хорошо   оплачиваемая   и   востребованная   специальность.
  По   этой
специальности девушка получила высшее образование в престижном вузе на коммерческой
основе. Экономистом Светлана не стала, она работает продавцом в магазине. Родители
огорчены, ведь учеба дочери стоила очень дорого, а работать продавцом можно было и без
высшего экономического образования.
2. «Пойду учиться туда, куда возьмут»,  так объявил Сергей своим родителям, заканчивая
обучение в школе. Результаты экзаменов были средними, и Сергей без труда поступил
учиться   на   инженера.   Родители   радовались,   что   сын   учится   на   бюджетной   основе.   Но
Сергей уже в вузе понял: сидеть часами за компьютером, корпеть над чертежами – это не
для   него.     Получив   диплом   инженера,   Сергей   пошел   работать   эвентменеджером   и
ведущим свадеб.
*eventменеджер —   специалист,   который   занимается   организацией   различного   рода
событий.   Это   могут   быть   как   частные,   так   и   корпоративные   праздники,   деловые
мероприятия   (конференции,   семинары),   а   также   специальные   акции,   направленные, например,

на

продвижение

товара

или

услуг.
3.   Мария,   задумываясь   о   будущей   профессии   в   старших   классах,   решила,   что   станет
психологом. «Я люблю разговаривать с людьми, могу выслушивать их проблемы»,    так
аргументировала девушка свой выбор. Родители не препятствовали, Мария начала учиться
на   психолога.   Но   вскоре   девушка   узнала,   что   деятельность   психолога   заключается   не
только в беседах с людьми. Учиться нужно было много и долго. Мария бросила учебу,
сказав, что ошиблась в выборе профессии.
4. Юлия в школе была заурядной «троечницей», учеба ее не привлекала,  она мечтала стать
  Родители   девушки   были   с   высшим   образованием   и   престижными
парикмахером.
профессиями юриста и экономиста. Будущее дочери они связывали только с получением
высшего образования, считая его основным условием благополучного будущего дочери.
Юлия   поступила   на   юридический   факультет,   учение   было   долгим   и   мучительным:
постоянные   долги   по   предметам,   угроза   отчисления   изза   неуспеваемости.   Родители
устроили   дочь   работать   по   специальности,   но   она   очень   плохо   разбиралась   в   своей
деятельности и вскоре была уволена. Юлия вышла замуж, окончила курсы парикмахеров.
Сейчас у нее собственный салон, приносящий хороший доход.
5. Владислав с детства слышит от родителей: «Какая специальность?  Да, все равно, лишь
бы ты поступил учиться в МГУ».
6. Ирина училась в школе на «4» и «5», занималась в музыкальной школе, талантливо
рисовала   (отец   Ирины   был   художником).   По   окончании   9   класса   три   самых   близких
подруги сказали Ирине, что будут поступать в техникум на бухгалтеров, т.к. ЕГЭ им все
равно хорошо не сдать, а учиться платно они не смогут. Ирина решила не отставать от
подруг и тоже поступила в техникум. По окончании учебы выяснилось, что работу по
специальности ей и ее подругам не найти: везде требуется опыт работы да и вакансий
бухгалтеров в их небольшом городке практически нет.
7.   Родители   и   бабушкидедушки   Ольги   –   педагоги.   С   детства   девочка   слышала   от
родителей, что работа учителя  – это каторжный труд и что Ольга не должна повторить их
ошибку   в   выборе   профессии.   Родители   помогли   Ольге   получить   престижную   и
высокооплачиваемую   профессию   финансового   менеджера.   Девушка   стала   работать   по
специальности, но   ей не нравился внеличностный характер ее профессии. Впоследствии
она, хотя и осталась работать в своей корпорации, но, пройдя переподготовку, сменила вид работы:   стала   менеджером   по   организационному   развитию,   что   больше   подходило   к
присущей ее личности гуманистической направленности.
Ошибки:
1. Выбор профессии на основании советов авторитетных людей.
2. Учет неизбежного изменения рынка труда в отдалённой перспективе.
3. Престижность профессии.
4. Выбор профессии под влиянием выбора друзей
5.   Перенос   отношения   к   человеку,   представителю   той   или   иной   профессии,   на   саму
профессию.
6. Увлечение только внешней или какойнибудь частной стороной профессии.
7. Отождествление школьного учебного предмета с профессией или неумение отличить эти
понятия.
8. Незнание/ недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при
выборе профессии.
9. Устарелые представления о характере труда.
10. Выбирать профессию, не имея о ней достоверной информации
11. Ориентироваться только на такие признаки, как престижность и/или доходность.
12. Подменять выбор профессии выбором уровня образования или места его получения.
13. Игнорировать собственные способности и интересы.
14 Прислушиваться к мнению людей, не компетентных в вопросах выбора профессии.
Насколько типичны были представлены ошибки выбора?
И так, одна из ошибок была – не учет востребованных профессий в регионе, чтобы
этого не происходило необходимо просматривать материала Увельского центра занятости.
На этом сайте опубликован   рейтинг самых востребованных профессий. Самой нужной
профессией является врач более 1000 вакансий, здесь же указан уровень безработных  по
данной специальности и уровень зарплаты.
А теперь давайте представим, что на машине времени к нам прибыли люди из 17
века. Какие чувства они испытают? А если из 13 века прибыли бы в 17 век? Такие же были
потрясения? Практически нет, быт, уклад жизни, ремесла одинаковые. О чем это говорит?
Об   ускорении   колеса   прогресса.   За   последние   30   лет   произошло   столько   изменений,
сколько было за предыдущие столетия. Так разве можно выбирать будущее детей так, как выбирали мы с вами? Некоторые профессии живут только 15 лет и исчезают. Каждый год
появляются   новые.     Поэтому   я   отправляю   вас   на   сайт   «Атлас   молодых   профессий»
(http://atlas100.ru)
 На нем вы найдете список умирающих профессий, перспективные и очень молодые.
Уже   сейчас   люди   меняют   работу   до   12   раз.   Поэтому   необходимо   выбирать
направление   своего   развития,   уметь   составлять   план   личностного   развития.   Давайте
подумаем, что влияет на нас? Задание 3
Попробуем создать колесо баланса – набор качеств современного конкурентноспособного,
успешного   профессионала.   Вы   вписываете   в   5   секторов   самые   важные   качества,
необходимые на рынке труда.
Заслушаем

группы.
              Современным   учащимся   нужно   иметь   базовые   технологические   навыки,   уметь
управлять   проектом   и   принимать   самостоятельно   решения,   работать   в   сложных
междисциплинарных командах, знать языки,   профессии будущего будут находиться на
стыках различных сфер, граница между «физиками» и «лириками» будет размываться всё
больше   –   журналист   должен   уметь   писать   код,   а   программист   должен   грамотно
презентовать
продукт.
Вы   должны   понимать   и   научить   своих   детей   определять   сильные   стороны   личности,
созданный

им

ограниченность: что умеете, а что нет – пройдите тесты, получите объективный замер.
Соответственно, сегодняшний путь: осознать своё отставание, измерить его, набросать себе
план   личностного   развития.   А   дальше   человек   принимает   вызовы,   на   которые     может
ответить.
А теперь давайте посмотрим, чьи ожидания сегодня оправдались? Остальные мы
попробуем реализовать в дальнейшей работе.
Большое спасибо, уважаемые родители,  за вашу активную работу, за ваши идеи, желание
сотрудничества.
Вам выдаются буклеты, с которыми вы поработаете вместе с детьми.
Что для вас было ценно на сегодняшнем собрании?
Литература:
1. http://atlas100.ru
2.Материалы   курса   «Профориентация.   Профориентация   в   современной   школе.   Все
классы» Онлайншколы «Фоксфорд».

file_name: Родительское собрание _Завтра начинается сегодня.docx

intro:
Цель: Создать условия для активного вовлечения родителей класса в профориентационную  работу.
Задачи:
1.Информировать родителей о сознательном выборе профессии.
2. Активизировать родителей
Происходит знакомство с ресурсом "Атлас молодых профессий", рассматриваются основные
ошибки, которые совершаются при выборе профессии родителями и учащимися. Составляется список
 редких профессий.Содержание собрания

title: Родительское собрание "Завтра начинается сегодня"


extracted_text:
Рабочая программа внеурочного учебного курса «Юный правовед» в 8 классе составлена на
основе   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования,   Примерной   программы   основного   общего   образования   по   обществознанию
(Примерные   программы   по   учебным   предметам.   Обществознание.   5   –   9   классы.   –   М.:
Просвещение, 2013), программы С.И. Володиной, В.В. Спасской и др. «Основы правовых знаний
(Беседы о праве)» (Программы курса «Основы правовых знаний» для 7 – 9 классов. М.: Изд.
«ВИТАПресс»,   2010)   и   ориентирована   на   учебник   С.И.   Володиной,   В.В.   Спасской   и   др.
«Основы   правовых   знаний»   (Володина   С.И.,   В.В.   Спасская   и   др.   Обществознание.   Основы
правовых знаний:  учебник для 8 – 9 кл.: в 2х ч. – М.: Академкнига/Учебник, 2010).
 Программа рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.
В   условиях   становления   правового   государства   важное   значение   приобретают   вопросы
формирования и закрепления юридического мышления и правовой культуры, чувства законности
и справедливости. В связи с эти становится актуальным изучение внеурочного   курса «Юный
правовед»,   который   знакомит   школьников   с   основами   теории   государства   и   права   и
основополагающими   нормативноправовыми   актами,
  защищающими   их   права   и
устанавливающими ответственность   для несовершеннолетних правонарушителей, и опирается
не только на правовые, но и на нравственные ценности и гуманизм.
Курс построен с  таким  расчетом,  чтобы  помочь обучающимся  заинтересоваться   правом
вообще и найти ответы на вопросы, с которыми им приходится сталкиваться в повседневной
жизни и которые трудно решить без элементарных правовых знаний. В их числе, например, такие
вопросы, как устройство государства (в особенности РФ) и роль человека и гражданина в нем; права
несовершеннолетних; способы защиты нарушенных прав; правоохранительные органы.
Важно   и   то,   что   материал   курса   обращен   к   подросткам,   у которых   нередки
антиобщественные   проявления.   Отсюда   большое внимание   в   курсе   уделяется   проблемам
правонарушений и юридической ответственности.
Планируемые результаты изучения курса
являются:
Основными  личностными результатами  освоения курса «Основы правовых знаний»
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в
общественной и государственной жизни;
 развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки   на   основе
представлений о правовых и нравственных нормах, демократии, социальной справедливости и
свободе;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуация, умение не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты выражаются в:
 умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки
цели до получения и оценки результата);
 умении   объяснять   правовые   явления   и   процессы   социальной   действительности   с
научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных
перспектив;
 способности анализировать реальные правовые ситуации, выбирать адекватные способы
деятельности и модели поведения в них;
 овладении   различными   видами   публичных   выступлений   (высказывания,   монолог,
дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
 умении   выполнять   познавательные   и   практические   задания,   в   том   числе   с
использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:
2 1) использование элементов причинноследственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев
для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4)   поиск   и   извлечение   нужной   информации   по   заданной   теме   в   адаптированных
источниках различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального   ряда   в   текст   и   др.),   выбор   знаковых   систем   адекватно   познавательной   и
коммуникативной ситуации;
6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения
других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде;
выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм;
8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование
своей точки зрения.
Основными предметными результатами выступают:
 относительно целостное представление о праве, государстве и роли человека в нем;
 знание ключевых правовых понятий;
 знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения
подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
 умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно
ее воспринимать, применяя основные правоведческие термины и понятия; преобразовывать в
соответствии   с   решаемой   задачей   (анализировать,
  систематизировать,
конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку
взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском
обществе ценностей;
  обобщать,
 знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли
как  решающих  регуляторов общественной жизни,  умение применять эти нормы и  правила к
анализу   и   оценке   реальных   социальных   ситуаций,
  установка   на   необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
 приверженность   гуманистическим   и   демократическим   ценностям,   патриотизму   и
гражданственности.
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения основ правовых знаний обучающийся должен



знать
порядок принятия и вступления в силу законов, формы и процедуры избирательного процесса в
России;   содержание   прав,   обязанностей   и   ответственности   гражданина,   избирателя,   работника,
налогоплательщика,   потребителя   и   способы   их   защиты;   механизмы   реализации   и   защиты
имущественных и неимущественных прав; органы и способы международноправовой защиты прав
человека;
уметь
правильно употреблять основные правовые понятия и категории (правовой статус, компетенция,
полномочия, юридическое лицо, имущественные и неимущественные права, решение суда);
характеризовать:  систему   российского   права,   порядок   участия   в   митингах,   шествиях,
демонстрациях;   права   и   обязанности   супругов;   порядок   заключения   и   расторжения   трудовых
3 договоров;   правовой   статус   индивидуального   предпринимателя;   порядок   получения   платных
образовательных услуг; права абитуриента;
объяснять:  содержание   права   на   благоприятную   экологическую   среду;   основные   условия
приобретения   гражданства,   основания   отсрочки   от   военной   службы,   выбора   альтернативной
гражданской службы;
различать:  способы выдвижения кандидатов на выборах; виды судопроизводства; полномочия
судов,   органов   внутренних   дел,   прокуратуры,   адвоката,   нотариуса;   организационноправовые
формы предпринимательства; порядок рассмотрения споров в сфере отношений, урегулированных
правом;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:
осуществлять   поиск,   первичный   анализ   и   использование   правовой   информации;   обращаться   в
надлежащие органы за квалифицированной юридической помощью;
анализировать нормы закона с точки зрения конкретных условий их реализации;
выбирать соответствующие закону формы поведения и действий в типичных жизненных ситуациях,
урегулированных   правом;   определять   способы   реализации   прав   и   свобод,   а   также   защиты
нарушенных прав;
формулировать, аргументировать и излагать собственное суждение о происходящих событиях и
явлениях с точки зрения права;
решать правовые задачи (на примерах конкретных ситуаций).







Воспитательные цели курса:

области

нравственной

формирования
В
культуры:
– формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в   предметнопродуктивной,   социально   ориентированной   деятельности   на   основе
нравственных   установок   и   моральных   норм,   традиционных   для   народов   России,
российского   общества,   непрерывного   образования,   самовоспитания   и   стремления   к
нравственному
совершенствованию;
– укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях,   внутренней   установке   личности   школьника   поступать   согласно   своей
совести;
– формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
школьника   формулировать   собственные   нравственные   обязательства,   осуществлять
нравственный   самоконтроль,   требовать   от   себя   выполнения   моральных   норм,   давать
поступкам;
нравственную
–
учения;
–   формирование   основ   морали   –   осознанной   обучающимся   необходимости
определенного поведения,  обусловленного принятыми в обществе  представлениями  о
добре   и   зле,   должном   и   недопустимом,   укрепление   у   обучающегося   позитивной
нравственной
самоуважения   и   жизненного   оптимизма;
– принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций   с   учетом   мировоззренческих   и   культурных   особенностей   и   потребностей
семьи;
–   формирование   эстетических   потребностей,
своим
нравственного
  ценностей   и   чувств;
чужим
смысла
самооценки,

формирование

оценку

и

4 области

патриотизма

и

социальной
достижении
гражданской

в
формирования
  формирование
–   формирование   способности   открыто   выражать   и   отстаивать   свою   нравственно
оправданную позицию, проявлять  критичность  к собственным намерениям,  мыслям  и
поступкам;
– формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на   основе   морального   выбора,   к   принятию   ответственности   за   их   результаты;
– развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости
результата.
В
культуры:
–   формирование   основ   российской   культурной   и   гражданской   идентичности
(самобытности);
–   пробуждение   веры   в   Россию,   в   свой   народ,   чувства   личной   ответственности   за
Отечество;
–   воспитание   ценностного   отношения   к   своему   национальному   языку   и   культуре;
–
солидарности;
–   развитие   навыков   организации   и   осуществления   сотрудничества   с   педагогами,
сверстниками,   родителями,   старшими   детьми   в   решении   общих   проблем;
–   развитие   доброжелательности   и   эмоциональной   отзывчивости,   человеколюбия
(гуманности)
  им;
– становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
– формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям   и   религиозным   организациям,   к   вере   и   религиозным   убеждениям;
–   формирование   основ   культуры   межэтнического   и   межконфессионального   общения,
уважения   к   языку,   культурным,   религиозным   традициям,   истории   и   образу   жизни
представителей
России.
В
культуры:
–   формирование   отношения   к   семье   как   основе   российского   общества;
– формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого
младшим;
– формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных
ним;
–   знакомство   обучающегося   с   культурноисторическими   и   этническими   традициями
российской семьи.
всех

формирования
  понимания
людей   и
сопереживания
  других

отношения
уважения
семейной

старшим

и

народов
области
и

к

к

ролях

Содержание программы
ТЕМА 1. ЧТО ТАКОЕ ПРАВО
Что такое правовая норма. Понятие и виды социальных норм. Правовые нормы и их
отличие от других социальных норм. Право и его принципы.
Система   права.   Норма   права.   Структура   нормы   права.   Отрасль   права.   Основные
отрасли права.
5 Нормативноправовой   акт.   Система   законодательства.   Система   законодательства.
Действие нормативноправового акта. Реквизиты нормативноправового акта.
Что   такое   правоотношение.   Признаки,   состав   правоотношения.   Правоспособность   и
дееспособность. Виды правоотношений.
Что такое правонарушение. Признаки правонарушения. Виды правонарушений.
Юридическая   ответственность.   Принципы   юридической   ответственности.   Виды
юридической ответственности. Административная и дисциплинарная ответственность. Понятие
административной ответственности. Административное правонарушение. Административное взыскание.
Положение о комиссиях по делам несовершеннолетних. Дисциплинарная ответственность.
Уголовная   ответственность.  Понятие   уголовной   ответственности.   Совершение
преступления — единственное основание уголовной ответственности. Обстоятельства, при наличии
которых действия, внешне похожие на преступление, не влекут уголовной ответственности. Возраст
уголовной   ответственности.   Вина.   Формы  вины   (умысел,   неосторожность).   Вменяемость   и
невменяемость.
 Момент   наступления   уголовной   ответственности.   Особенности   уголовной
ответственности   несовершеннолетних.   Применение  принудительных   мер   воспитательного
воздействия.   Освобождение  от   наказания.   Помещение   несовершеннолетнего   в   специальное
воспитательное, воспитательнолечебное учреждение.
ТЕМА 2. ГОСУДАРСТВО
Государство. Признаки государства. Форма государства.
Демократическое правовое государство. Демократия. Принципы демократии. Признаки
правового государства.  Верховенство права.
Правовое государство и гражданское общество. Правовое государство. Гражданское
общество. Элементы гражданского общества.
ТЕМА 3. ПРАВО И ЧЕЛОВЕК
Общая   характеристика   прав   и   свобод   человека.   Правовой   статус   человека.
Конституционные принципы правового статуса личности. Гарантии прав и свобод человека.
Личные права человека. Право на жизнь. Достоинство человека. Право на свободу.
Право на частную жизнь и др.
Экономические,   социальные   и   культурные   права   человека.   Право   на   образование.
Право на экономическую деятельность. Право частной собственности и др.
Политические права человека. Право на объединение. Свобода информации и печати.
Право на обращение и др.
Права   несовершеннолетних.   Права   ребенка.   Декларация   прав   ребенка.   Конвенция   о
правах ребенка.
ТЕМА 4. ПРАВО И ГОСУДАРСТВО
Конституция   РФ   –   основной   закон   государства.   Конституция.   Причины   принятия
Конституции РФ. Легитимность Конституции РФ.
Основы   конституционного   строя.   Конституционный   строй.   Правовое   положение
человека и гражданина. Социальное и светское государство.
Международные нормы и  принципы в правовой системе. Международные отношения.
Международное право. Международный договор.
6 Как   принимаются   законы.   Законопроект.   Право   законодательной   инициативы.
Опубликование закона. Вето президента.
Организация   государственной   власти.   Государственный   аппарат.   Президент   РФ.
Федеральное собрание. Правительство.
Основы   местного   самоуправления.   Местное   самоуправление.   Вопросы   и   органы   МС.
Муниципальная собственность.
Судебная   система   РФ.   Конституционный   Суд   РФ.   Высший   Арбитражный   Суд   РФ.
Верховный Суд. Районный суд. Мировой судья.
Правоохранительные   органы.   Судебный   пристав.   Прокуратура.   Полиция.   Нотариат.
Адвокатура.
ТЕМА 5. ЧЕЛОВЕК И ГОСУДАРСТВО
Гражданство   РФ.   Гражданство.   Гражданин.   Принципы   гражданства.   Основания
приобретения гражданства.
Право избирать и быть избранным. Выборы. Принципы выборов. Избирательное право.
Избиратель. Кандидат.
Общественные   объединения.   Общественное   объединение.   Политическая   партия.
Профессиональный союз.
Конституционные обязанности человека и гражданина. Соблюдение законов. Уважение
прав и свобод. Обязанность заботиться о детях и нетрудоспособных родителя и др.
Обязанность платить налоги. Права налогоплательщика  Бюджет. Доходы. Налоговая
система. Налоги. Налоговые правоотношения и органы.
Воинская   обязанность.   Военная   служба.   Воинская   обязанность.   Воинский   учет.
Альтернативная гражданская служба
Учебнотематический план
8 класс
Колво часов
Раздел, тема
Тема 1. Что такое право
Тема 2. Государство
8
3
6
9
6
2
34
Тема 3. Право и человек
Тема 4. Право и государство
Тема 5. Человек и государство
Итоговое повторение
                                                              ИТОГО
7 Поурочное планирование. 8 класс
№
Тема урока
1
2
3
4
Тема 1. Что такое право
Правовая норма. Норма морали и норма
права. ТБ
Система права
Нормативный   правовой   акт.   Система
законодательства
Как найти нужный закон
Характеристика основных видов деятельности
учащихся
Кол
во
часов
8
Объясняют   понятия   социальная   норма,
правовая   норма.
  Называют   виды
социальных норм. Сравнивают моральные
и правовые нормы. Выполняют тестовые
задания, решают практические задачи.
Объясняют   понятия   норма   права   и   ее
структура,   отрасль   права.   Называют
отрасли   права   и   характеризуют   их
содержание.   Называют   основные  методы
правового   регулирования,   объясняя   их
отличия.   Выполняют   тестовые   задания,
решают практические задачи.
Характеризуют   понятия:
  источник
(форма) права; законы; подзаконные акты.
Рассказывают  о процедуре  вступления  в
  Используя
силу   правовых   актов.
электронное   приложение,
  выполняют
задания,  работая с текстом Конституции
РФ   ст.90,   115.   Выполняют   тестовые
задания.
Называют реквизиты нормативных актов,
рассказывают   о   поисковых   системах
российского
законодательства,
самостоятельно   осуществляют   поиск
нормативных
используя
электронное приложение и Интернет
актов,

1
1
1
1
8 5
6
7
8
Правоотношение
Правонарушение
Юридическая ответственность
Повторительнообобщающий   урок   по
теме «Что такое право»
Тема 2. Государство
1
1
1
1
3
9

и

признаки
Называют   признаки,   состав,   субъектов
правоотношений. Характеризуют понятия
правоспособность   и   дееспособность
  рассказывают   об
физических   лиц.
дееспособности
особенностях

несовершеннолетних.
  Называют
особенности   правоспособности   и
дееспособности   юридических   лиц.
Выполняют   тестовые   задания   и   решают
практические задачи.
Характеризуют понятие правонарушение.
Называют
виды
правонарушений.   Объясняют   отличия
проступков.
преступлений
Характеризуют
гражданский,
административный,
дисциплинарный
проступок. Выполняют тестовые задания
и решают практические задачи.
Характеризуют   понятие   юридическая
ответственность.   Называют   принципы   и
виды   юридической   ответственности.
понятие
Объясняют

презумпция
невиновности.
  Выполняют   тестовые
задания и решают практические задачи.
Характеризуют   понятия:   норма   права   и
называют   ее   характерные   признаки,
отрасль права, источники права, законы и
  правонарушение,
подзаконные   акты,
юридическая
ответственность.
Выполняют   тестовые   задания   и   решают
практические задачи.
от 9
10
11
12
Государство: основные признаки
1
Характеризуют   понятие   государство.
Называют   формы   государства   и   их
характерные   особенности.   Объясняют
отличия   унитарного   государства   от
федерации   и   конфедерации.   Выполняют
тестовые задания и решают практические
задачи.
Демократическое правовое государство
1
Правовое   государство   и   гражданское
общество
Тема 3. Право и человек
Права и свободы человека
1
6
1
10

характерные
  Самостоятельно
  понятия   демократия.
Объясняют

черты
Называют
демократического
государства.
Характеризуют   правовое   государство   и
принцип разделения властей. Выполняют
тестовые задания и решают практические
задачи.
заполняют
таблицу по заданным критериям.
Характеризуют   условия   появления   и
существования   правового   государства,
гражданское   общество,   называя   его
основные черты. рассказывают об этапах
становления   гражданского   общества.
Объясняют   связь   между   правовым
государством и гражданским обществом.
Выполняют   тестовые   задания   и   решают
практические задачи.

о
Рассказывают
  международных
документах   по   правам   человека,
классифицируют
человека,
объясняют содержание правового статуса
личности.   Называют   гарантии   прав   и
свобод   человека   и   конституционные
  права 13
Личные права человека
14 Экономические, социальные и
культурные права человека
15 Политические права граждан
16 Права несовершеннолетних
17 Практическое занятие «Права человека»
Тема 4. Право и государство
18 Конституция РФ – основной закон
государства
19 Основы конституционного строя
1
1
1
1
1
9
1
1
11

конкретные
конкретные
обязанности   человека   и   гражданина.
Выполняют   тестовые   задания   и   решают
практические задачи.
Характеризуют   личные   права   человека,
приводя
примеры.
Выполняют   тестовые   задания   и   решают
практические задачи.
Характеризуют
экономические,

социальные и культурные права человека,
приводя
примеры.
Выполняют   тестовые   задания   и   решают
практические задачи.
Характеризуют   политические   права
человека,   приводя   конкретные   примеры.
Выполняют   тестовые   задания   и   решают
практические задачи.
права
Характеризуют
приводя
несовершеннолетних,
конкретные
  Выполняют
тестовые задания и решают практические
задачи.
Выполняют   тестовые   задания   и   решают
практические задачи.
  примеры.

причины
Называют
создания
Конституции, характеризуют ее правовой
статус,   содержание,   круг   вопросов,   ею
регулируемых.
  Выполняют   тестовые
задания и решают практические задачи.
Характеризуют основы конституционного
строя,
  выделяя   его   отличия   от
государственного строя. Называют форму
правления и государственное устройство положения
  понятие
РФ,
  Конституции,
свидетельствующие  о закреплении  в  ней
принципов   правового
государства.
Объясняют
«социальное

государство».
  Выполняют   тестовые
задания и решают практические задачи.
особенности
Характеризуют
международного   права,
  объясняют
содержание   понятия   «международный
договор». Выполняют тестовые задания и
решают практические задачи.

Объясняют  порядок принятия  законов  в
РФ.   Называют   субъектов,   обладающих
правом   законодательной   инициативы.
Выполняют   тестовые   задания   и   решают
практические задачи.
Характеризуют   понятие   «разделение
властей»   и   объясняют   организацию
государственной власти в РФ. Выполняют
тестовые задания и решают практические
задачи.
Характеризуют
  «местное
самоуправление»,
его
деятельности.   называют   круг   вопросов,
им   решаемых,   и   органы   местного
самоуправления.   Выполняют   тестовые
задания и решают практические задачи.
Объясняют   структуру   судебной   систему
РФ,
  характеризуя   их   деятельность.
Называют условия, при которых человек
может стать судьей. Выполняют тестовые
задания и решают практические задачи.
  понятие
принципа

20 Международные нормы и принципы в
правовой системе России
21 Как принимаются законы
22 Организация государственной власти
23 Местное самоуправление
24 Судебная система РФ
1
1
1
1
1
12 25 Правоохранительные органы
26 Повторительнообобщающий урок по
теме «Право и государство»
Тема 5. Человек и государство
Гражданство РФ
27
28 Право избирать и быть избранным
29 Общественные объединения
30 Конституционные обязанности  человека
и гражданина
31 Обязанность платить налоги
1
1
6
1
1
1
1
1
13

структуру
Объясняют
  РФ,
правоохранительных   органов
деятельность.
характеризуя
Выполняют   тестовые   задания   и   решают
практические задачи.
Выполняют   тестовые   задания   и   решают
практические задачи
их

об
гражданства
Характеризуют   понятие   «гражданство»,
называют   принципы   и   основания   для
приобретения   российского   гражданства.
основаниях
Рассказывают
прекращения
РФ.
Выполняют   тестовые   задания   и   решают
практические задачи
Характеризуют принципы избирательного
права,   закрепленные   в   Конституции   РФ.
Объясняют   порядок   подготовки   и
проведения   выборов   в   РФ.   Выполняют
тестовые задания и решают практические
задачи.
Характеризуют   понятие   «общественные
объединения», называют формы и   виды
общественных   объединений.   Объясняют
отличительные   черты   таких   видов
общественных отношений, как профсоюзы
и   политические   партии.   Выполняют
тестовые задания и решают практические
задачи.
Называют   конституционные   обязанности
граждан. Выполняют тестовые задания и
решают практические задачи.
Характеризуют   понятие   «бюджет»   и систему его формирования. Рассказывают
о   системе   налогов   в   РФ   и   Налоговом
кодексе   РФ.
  Объясняют   понятия
«налоговое
и
правонарушение»

«налоговая ответственность». Выполняют
тестовые задания и решают практические
задачи.
Характеризуют   понятие   «воинская
обязанность»,
  объясняют   порядок
формирования   Вооруженных   Сил   РФ,
условия   предоставления   отсрочки   от
призыва   на   военную   службу.   Называют
формы реализации воинской обязанности
и документ, закрепляющий право граждан
РФ   на   замену   военной   службы
альтернативной   гражданской   службой.
Выполняют   тестовые   задания   и   решают
практические задачи.
Выполняют   тестовые   задания   и   решают
практические задачи.
32
Воинская обязанность
1
Итоговое повторение
33

34
ИТОГО
2
34
14

file_name: ГОТОВАЯ ПРОГРАММА ЮНЫЙ ПРАВОВЕД.docx

intro: Рабочая программа внеурочного учебного курса «Юный правовед» в 8 классе составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по обществознанию (Примерные программы по учебным предметам. Обществознание. 5 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2013), программы С.И. Володиной, В.В. Спасской и др. «Основы правовых знаний (Беседы о праве)» (Программы курса «Основы правовых знаний» для 7 – 9 классов. М.: Изд. «ВИТА-Пресс», 2010) и ориентирована на учебник С.И. Володиной, В.В. Спасской и др. «Основы правовых знаний» (Володина С.И., В.В. Спасская и др. Обществознание. Основы правовых знаний:  учебник для 8 – 9 кл.: в 2-х ч. – М.: Академкнига/Учебник, 2010).


extracted_text:
5 класс конспект  открытого урока  географии по ФГОС   на тему
«Расы и народы. Многообразие стран».
1. Содержание урока (перечень дидактических единиц)
     Расы и народы мира. Их отличительные особенности. География рас и народов. Численность
населения на Земле. Плотность населения, неравномерность его размещения на Земле. Языки.
Крупные   государства   и   города   мира.   Нахождение   на   политической   карте   мира     крупнейших
государств мира, их столиц.
2. Деятельность учащихся
Виды:
  выявляют внешние признаки людей различных рас;
   анализируют   различные   источники   информации   с   целью   выявления   регионов   проживания
представителей различных рас;
 приводят доказательства о равноценности рас и аргументированно отстаивают свою точку зрения;
 определяют  наиболее и наименее заселённые территории суши;
выделяют самые крупные по площади  государства на Земле.
Формы:
 работа  с текстом учебника
 участие  в обсуждении – опросе «Кто я?»
работа с таблицей «Человеческие расы»;
 работа с географической картой «физической, политической».
3. Планируемые результаты
Предметные
 Знать определения понятий «раса», «плотность населения»
 Называть расовый состав населения планеты
 Приводить примеры представителей различных рас
 Уметь отличать по внешним чертам представителей различных рас;
 Объяснять распространение рас на планете
 Называть и показывать по карте наиболее и наименее заселённые территории планеты
 Знать численность населения планеты
 Называть и показывать на карте крупные государства  и города мира.
Метапредметные
 Давать определения понятиям
 Преобразовывать схемы (модели) для решения задач
 Владеть  устной (письменной) речью, строить монологическое высказывание
 Устанавливать и сравнивать разные точки зрения
 Аргументировать свою точку зрения
 Осуществлять   сравнение,   самостоятельно   выбирая   основания   для   указанной   логической
операции
 Строить   логическое     рассуждение,   включающее   установление   причинно   –   следственных
связей
 Участвовать в коллективном обсуждении проблем, в дискуссии
 Делать аргументированные умозаключения и выводы.
 Личностные
 Уметь вести диалог на основе взаимного уважения
 Корректно отстаивать свою позицию  Положительно принимать свою этническую идентичность.
 Уважать другие народы России и мира
 Понимать существование различных мнений и подходов к решению проблем.
3. Диагностический инструментарий
 тетрадь «Мой тренажер» (задания 110, стр. 2930)
4. Ресурсное обеспечение программы
§18 учебника
 физическая карта мира
 политическая карта мира
 интерактивная карта «Плотности населения»
 презентация «Население мира».
Структура и ход урока.
2 №  Название этапа
Деятельность учителя Деятельность ученика
Время
урока
1
Организационный

  На   перемене   дети
Приветствие учителя.
1 мин.

момент   (настрой
на урок).

жетон
достают
(символика   команды)
Класс
рассаживается   по
группам   (звезды,
земля,
ракеты,

солнышки).
и   рассаживаются   по
группам.   Приветствие
учащихся,
  проверка
готовности   учащихся
  Создание
к   уроку.
эмоционального
настроя.
Ребята,   повернитесь     друг   к
другу   и   скажите   мысленно
хорошие слова. А я желаю Вам
успехов на уроке! Сегодня мы
будем   думать,   вспоминать,
обсуждать   и   доказывать   своё
мнение. Итак, в путь!
2
Постановка
цели урока.
Формулирует   цели
  Изучение   нашего   урока   мне
урока
хочется   начать с одной очень
хорошей  древней легенды.

  Североамериканские
индейцы, увидев бледнолицых
(так они называли европейцев)
и   завезенных   из   Африки
темнокожих рабов, объяснили
причину   их   появления   так.
Однажды   боги   вылепили
фигурки   людей   из   глины   и
положили их  в печь обжигать.
После   обжига   они   приобрели
кирпичнокрасный   оттенок
  В
это   были   индейцы.
следующий
боги
заболтались и забыли вовремя
раз

вынуть   фигурки   из   печи.   Те
обуглились и стали  так черны,
как головешки.  И получились
афроамериканцы. А потом уже
боги, боясь пережечь глиняные
фигурки,   вынули   их   раньше
времени,   и   они   получились
бледнорозового   цвета.   Так
появились   европейцы.
  А
хорошо пропеченные фигуры –
4 мин.
3
Ребята, а  кто

file_name: конспект.docx

intro:
Расы и народы мира. Их отличительные особенности. География рас и народов. Численность населения на Земле. Плотность населения, неравномерность его размещения на Земле. Языки. Крупные государства и города мира. Нахождение на политической карте мира крупнейших государств мира, их столиц.

Планируемые результаты

Предметные

Знать определения понятий «раса», «плотность населения»
Называть расовый состав населения планеты
Приводить примеры представителей различных рас
Уметь отличать по внешним чертам представителей различных рас;
Объяснять распространение рас на планете
Называть и показывать по карте наиболее и наименее заселённые территории планеты
Знать численность населения планеты
Называть и показывать на карте крупные государства  и города мира.

title: Расы и народы. Многообразие стран