extracted_text:
Виды    и   организация    природоведческой   работы   по
ознакомлению с дикими животными детей шестогоседьмого года
жизни
      В процессе ознакомления детей с дикими животными в старшем дошкольном
возрасте   используются   разнообразные   методы:   наглядные   (рассматривание
картин,   демонстрация   диафильмов,   кинофильмов),   практические   (игровые
методы,   трудовая   деятельность),   словесные   (рассказ   воспитателя,   чтение
художественных   произведений,   беседы).   Ознакомление   детей   с   дикими
животными осуществляется в разнообразных формах: на занятиях, экскурсиях,
целевых   прогулках,   ежедневных   наблюдениях   на   участке   дошкольного
учреждения [15, 18].
       Наблюдение – это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют
восприятие,   мышление   и   речь,   требуется   устойчивое   внимание.   Организуя
наблюдение, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует знания о
животных, учит быть внимательным, развивает наблюдательность, формирует
эмоционально      положительное   отношение   к   ним.   В   зависимости   от
познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдений. В
процессе   кратковременных   наблюдений   дети   учатся   различать   внешний   вид
дикого   животного:   части   тела,   издаваемые   звуки,   характер   движений.   Для
накопления знаний о росте и развитии животных, среде их обитания, характере
приспособления к условиям жизни, размножения, используется более сложный
вид наблюдений  длительное наблюдение. В ходе такой педагогической работы
развивается сообразительность, наблюдательность, совершенствуются процессы
анализа, сравнения, умозаключения.
      Широко   также   используется  беседа.  Исходя  из  дидактических  задач
выделяют два вида бесед: предварительную и итоговую. Предварительная беседа
используется воспитателем перед наблюдением, экскурсией, целевой прогулкой,
просмотром фильма и т.д. Цель ее  уточнение личного опыта детей для того,
чтобы   установить   связь   предстоящего   наблюдения   с   имеющимися   знаниями. Итоговая   беседа   направлена   на   систематизацию   и   обобщение   полученных
фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Эти беседы по содержанию
могут быть разного уровня: одни проводятся после наблюдения за узким кругом
наблюдаемых объектов (например, беседа о перелетных птицах, зимовке зверей
в лесу и т.п.), другие затрагивают более широкий круг явлений (например, о
жизни   животных).   Эффективность   беседы   зависит   от   предварительной
подготовки детей. Поскольку она представляет собой итог проведенной работы,
перед   воспитателем   стоит   задача   накопления   у   детей   представлений   через
наблюдения,   трудовую   деятельность,   игры,   чтение   природоведческой   книги,
рассказы.   Беседовать   можно   только   о   том,   о   чем   у   ребят   есть   конкретные
представления.   Воспитатель   должен   отчетливо   представлять   дидактическую
цель   беседы:   какое   содержание   надо   уточнить   и   конкретизировать,   какие
существенные связи для обобщения и систематизации следует выделить, к каким
обобщениям и выводам необходимо подвести детей в итоге беседы. К вопросам
воспитателя   в   беседе   предъявляется   ряд   требований.   Вопросы   предлагаются
всей группе, так как в них всегда заключена умственная задача, которая должна
решаться всеми детьми. Они должны быть ясными по содержанию, точными,
краткими. В каждом вопросе должна содержаться одна мысль. Нельзя ставить
вопросы, требующие односложных ответов: например, только ответа «Да», или
только   ответа   «Нет».   Такие   вопросы   не   обеспечивают   развития   мышления,
установления связей. Дети должны сами сформулировать выводы, обобщения, а
не   повторять   готовые.   Необходимо   использовать   разнообразный   наглядный
материал, который поможет детям восстановить знания, выделить существенные
признаки в мире диких животных, например, картины  и  иллюстрации. Кроме
того, полезны загадки, стихотворения, записи голосов птиц. Это вызовет у детей
эмоциональное отношение к обсуждаемому животному. При работе с детьми в
старшей   и   подготовительной   к   школе   группах   беседы   в   большей   части
направлены на обобщение и систематизацию имеющихся знаний. Занятия  по   ознакомлению   дошкольников   с  дикими   животными   дают
возможность   формировать   знания   последовательно,   с   учетом   возможностей
дошкольников   старшего   возраста   и   особенностей   природного   окружения.   На
занятиях   формируется   система   элементарных   знаний   у   всех   детей   группы   в
соответствии   с   требованиями   программы,   в   определенной   системе   и
последовательности   развиваются   их   основные   познавательные   процессы   и
способности. В повседневной жизни, во время наблюдений, игр, труда у ребят
накапливается   личный   опыт.   Занятия   дают   возможность   уточнить   и
систематизировать его. Обучение детей на занятиях осуществляется разными
методами. Выбор метода зависит от вида занятия, его основной задачи. На одних
занятиях   формируются   первичные   знания,      с   этой   целью   используется
наблюдение,   рассматривание   картин,   чтение   художественных   произведений,
рассказ,   показ   диафильмов   и   кинофильмов.   На   других   уточняются,
расширяются и углубляются знания. Основная задача третьего вида занятий
обобщение   и   систематизация   знаний,   для   этого   используют:   беседы,
дидактические игры, обобщающие наблюдения. Кроме перечисленных методов,
на этих занятиях используют и труд детей в природе, например, в живом уголке.
В   младшей   и   средней   группах   проводится   одно   занятие   в   две   недели   по
ознакомлению с природой, в старших группах – одно занятие в неделю. Перед
тем,   как   наметить   тему   занятия,   воспитатель   должен   пополнить   и   уточнить
собственные   природоведческие   знания   по   теме,   а   затем   разработать   задачи
занятия, опираясь на требования «Программы воспитания в детском саду» и
уровень   развития   детей   своей   группы,   учесть   особенности   природного
окружения.   В   содержание   занятия   необходимо   включать   образовательные,
воспитательные и познавательные задачи.
      Готовясь к проведению занятия, воспитатель продумывает, какие отобрать
наглядные пособия: картины, рисунки, фрагменты фильмов о животных и т.д.
Только   после   этого   выстраивается   ход   занятия.   Заранее   разрабатывается
последовательность   работы   на   занятии   в   соответствии   с   программными система   приемов,
требованиями.
активизирующих умственную деятельность дошкольников (поисковые вопросы,
  Планируется   сочетание   заданий,
сравнение, обследование и т.п.). В ходе занятия важно привлекать к выполнению
поставленных заданий всех детей.

file_name: Виды   природоведческой   работы.docx

intro: Виды и организации природоведческой работы с дошкольниками 5-6- лет при ознакомлении с дикими животными родного края . Используются разнообразные методы) наглядные,практические , словесные. Применяются различные формы работ: занятия.экскурсии, целевые прогулки,ежедневные наблюдения на участке дошкольного учреждения, проектная деятельности,ИКТ и т. д.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Организация природоведческой работы


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Детский сад № 8 комбинированного вида» города Пикалево
Конспект СОД
во второй младшей группе «Аленушка»
(дети, воспитатель, учитель - логопед)
«Язычок Яша простудился»
в рамках авторского педагогического проекта «Цветик –
Семицветик»
с использованием здоровье сберегающих технологий:
музыкотерапии, дыхательной и артикуляционной гимнастики
и биоэнергопластики, речедвигательной гимнастики,
игрового самомассажа, камешков Марблс, коммуникативных
танцев и психогимнастики
Проводится во 2 половине дня, после подъема детей
подготовили и провели: Васильева И.Н. – учитель –
логопед
                                 Пчелина А.Н. – воспитатель Декабрь 2017 г.
Цель СОД: Способствовать  достижению максимально возможных успехов в
профилактике   и   преодолении   речевых   нарушений   у   детей   младшего
дошкольного возраста средствами   здоровье сберегающих технологий, а так
же  созданию комфортных условий обучения и сохранения здоровья детей.
Используемые технологии:
 Артикуляционная   гимнастика   с   функциональной   нагрузкой
биоэнергопластикой
 Музыкотерапия (методика Ефименко Н.Н.)
 Сенсорная интеграция ( цвет + классическая музыка – светодиодный
шар с флешкой) (метод сенсорной интеграции  разработан Джин Айрис)
 Речедвигательная   гимнастика   –   система   двигательных   упражнений,
связанных с произношением
 Зрительные      звуковые   символы   по   подготовке   детей   к   обучению
грамоте (методика Ткаченко Т.А., Травкиной Ж.А.)

 Дыхательная гимнастика

 Игровой самомассаж

 Улыбкотерапия
 Психогимнастика
 Литотерапия и цветотерапия камушки Марблс
 Куклотерапия Язычок Яша
 Коммуникативные игры  танцы, направленные на развитие всех сторон
динамического общения со своими сверстниками
Задачи:
Образовательные:
 Формировать представления детей о здоровом образе жизни и способах
его   сохранения   и   укрепления,   развивать   умения   действовать   в
соответствии с усвоенными правилами
 Учить   детей   правильно   произносить   гласные   звуки   А   О   У   Ы   И     и
согласовывать их с речедвигательными упражнениями
 учить сортировать предметы в соответствие с их формой и величиной
Коррекционно – развивающие:
 развивать умение управлять силой и длительностью воздушной струи.
 укреплять мышцы артикуляционного аппарата, развивать мелкую

моторику;
 формировать произвольные, координированные движения органов
артикуляции, развивать у детей способность к выполнению
целенаправленных артикуляционных укладов  учить детей правильно произносить гласные звуки А О У
Ы И  и согласовывать их с речедвигательными
упражнениями
 развивать коммуникативные и творческие возможности
ребенка
 способствовать снятию эмоционального и физического
напряжения, коррекции психофизического здоровья
 развивать координационно – регулирующих функций

речи и движений,
 развивать неречевые процесс : слуховое внимание,
память,  пространственные представления и навыки
зрительной ориентации на говорящего; развитие тонкой
и общей моторики, координации движений
 развитие мимической мускулатуры

Воспитательные:
 воспитывать желание быть здоровым, внимательно
относиться к себе
 воспитывать доброжелательное отношение к близким,
желание оказать посильную помощь
 развивать  все стороны динамического общения со
своими сверстниками
 вызвать положительные эмоции и заряд энергии
Оборудование:
Кукла Язычок Яша,  светодиодный шар с флешкой,
классическая музыка: Э.  Григ «Утро в горах»,
коммуникативный танец в аудиозаписи «Снег руками
нагребаем»,  зрительные звуковые символы Ткаченко Т.А., камушки
Марблс, шарфики и варежки на каждого ребенка разных цветов с прорезями
Ход НОД:
1. Организационный момент
Загорается  Волшебный Шар (светодиодный шар с флешкой),
звучит классическая музыка Э.  Григ «Утро в горах». Дети и
воспитатель располагаются вокруг шара и слушают музыку.
Воспитатель: Ребятки, наш волшебный шар вновь собрал
нас, чтобы подарить нам здоровье, улыбку, радость. Давайте
еще раз  улыбнемся друг другу и нашим гостям и скажем
«Доброе утро!» - Давайте  правильно подышим, чтобы зарядиться энергией
нашего волшебного шара.
«Носиком вдохнули, ротиком подули.
Солнышко вдыхаем. Сон выдыхаем.
Улыбку вдыхаем, капризки выдыхаем.
Здоровье вдыхаем, болезни выдыхаем!»
2. Раздается стук в дверь. Заходит учитель- логопед с
Язычком Яшей.
Учитель- логопед: Доброе утро, мои хорошие! Мы с Яшей
снова пришли к вам в гости.
Только у нас беда- язычок Яша заболел- простудился. (Яша
кашляет, чихает)
- Ребята, вы знаете, что нужно делать, чтобы не болеть?
(ответы детей- делать зарядку, тепло одеваться на прогулку,
закаляться, кушать чеснок и др.)
- Давайте поможем Яше поправиться?
Воспитатель: Нам поможет наш массаж. Давайте сделаем
его вместе с Яшей.
«Чтобы горло не болело, мы его погладим смело.
Чтоб не кашлять, не чихать- надо носик растирать.
Лобик тоже мы потрем – ладошку держим козырьком.
Вилку пальчиками сделай. Массируй ушки ты умело.
Знаем, знаем да да да! Нам простуда не страшна!!!»
Яша: Ой! Мне кажется стало легче! Спасибо вам. Теперь я
хочу с вами поиграть!
Учитель- логопед: Поиграем с Язычком, ребята?
«Язычок наш улыбнулся, приподнялся, потянулся.
(«Заборчик», «Иголочка») Приоткрыл язык окно, а на улице тепло! («Окошко)
Он отправился гулять, на крылечке загорать («Блинчик»)
На крылечке полежал, на качели побежал. («Качели»)
В руки дудочку он взял, улыбался и играл («Улыбочка-
Трубочка»)
Погонял потом в футбол и забил в ворота гол! («Футбол»)
Поспешил к себе во двор, чтобы починить забор («Заборчик»)
Молоток стучит- тук тук, язычку он лучших друг(ДДДД)
Через мостик пробежал («Мостик»),
На лошадке поскакал («Лошадка»)
Солнце скрылось за горой, язычок пошел домой (ПЯ ПЯ ПЯ)
Дверь он запер на замок, лег в кроватку и умолк(«Блинчик»)»
Все артикуляционные упражнения сопровождаются
биоэнергопластикой.
Воспитатель: А еще, Яша, чтобы не болеть, надо делать
гимнастику. Наши малыши ее делают каждый день.
Посмотри!
Выполняется комплекс речедвигательной гимнастики с
гласными звуками А О У Ы И Э с показом наглядных карточек.
Учитель- логопед: Познакомим Яшу с нашими
«Свистелочками» и «Шипелочками»
Качаем насосом шину: ССССС (выполняем соответствующие
движения)
Водичка из крана льется: СССС(вдох, наклон-выдох ССС)
Ветер свищет: ССССС(кружимся вокруг себя)
Змея шипит: ШШШШ( имитируем, как змея ползет)
Волны шумят: ШШШШ(волнообразные движения рукой) Машина едет: ШШШШШ(вращательные движения руками,
согнутыми в локтях)
- Молодцы!
Яша: После гимнастики и массажа я окончательно
поправился! Спасибо вам, ребята! Теперь можно и
погулять!!!
Воспитатель: Что ты, Яша, у тебя нет ни шарфика, ни
варежек! Ты снова заболеешь.
- Ребята, какое сейчас время года? (зима)
- Как нужно одеваться на прогулку?
-А зачем зимой варежки?
- Давайте подарим Яше рукавички и шарфик? Вот они на
столе. Но что- то с ними не так? Что делать?
- Правильно, мы можем их отремонтировать, украсить.
- А что нам в этом поможет? (наши волшебные камешки)
 На столе варежки и шарфики с прорезями разных форм и
размеров и контейнеры с камешками Марблс. Дети
самостоятельно подбирают камешки по форме и величине.
Яша: Ах! Какие красивые варежки и шарфики!  Спасибо вам,
ребятки!
Учитель- логопед: Ну вот теперь можно отправляться на
прогулку и слепить снеговиков!
Под музыку «Снег руками нагребаем» дети и взрослые
исполняют коммуникативный танец.
Яша: Как же замечательно с вами играть!
3. Рефлексия
- Ребята, вам понравилось играть с Яшей?
- Давайте напомним ему еще раз, что же нужно делать,
чтобы не болеть? Яша: Настроение каково? Дети: ВО!!!! (вытягивают большой
пальчик вперед)
Воспитатель: Давайте поделимся своим хорошим
настроением друг с другом и с нашими гостями.
(Сдуем его с ладошки)

intro:
Цель СОД: Способствовать  достижению максимально возможных успехов в профилактике и преодолении речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста средствами  здоровье сберегающих технологий, а так же  созданию комфортных условий обучения и сохранения здоровья детей.
Используемые технологии:
•	Артикуляционная гимнастика с функциональной нагрузкой- биоэнергопластикой
•	Музыкотерапия (методика Ефименко Н.Н.)
•	Сенсорная интеграция ( цвет + классическая музыка – светодиодный шар с флешкой) (метод сенсорной интеграции  разработан Джин Айрис)
•	Речедвигательная гимнастика – система двигательных упражнений, связанных с произношением
•	Зрительные - звуковые символы по подготовке детей к обучению грамоте (методика Ткаченко Т.А., Травкиной Ж.А.)
•	 Дыхательная гимнастика
•	 Игровой самомассаж
•	 Улыбкотерапия
•	Психогимнастика
•	Литотерапия и цветотерапия- камушки Марблс
•	Куклотерапия- Язычок Яша
•	Коммуникативные игры - танцы, направленные на развитие всех сторон динамического общения со своими сверстниками

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Выступление по теме:
«Проектная деятельность в младших классах»
учитель Васильковой С.Г.
Комплексное  применение  общей  и  тематической  диагностики  помогает   изучить  развитие
личности,  взаимоотношения  внутри  коллектива,  выявить  степень  готовности  младших  школьников  к
участию в  проектной  деятельности  в  целом  и  в  отдельно  взятом  проекте.  Представляю  диагностические
материалы,
 коммуникативных,
творческих, познавательных способностей и личных качеств обучающихся.
 направленные  на  изучение  взаимоотношений  внутри  коллектива,
Диагностика обучающихся в процессе проектной деятельности
 самооценка,
В  процессе  проектной  деятельности  в  своём   классе   я   используют   два  вида
диагностики:  общая  и  тематическая.  Общие  диагностические  методики   помогают  изучить
уровень готовности младших школьников к проектной деятельности, ее эффективность, какие
результаты достигнуты в процессе работы над проектами. Общая диагностика направлена на
исследование личностного развития ребенка по следующим направлениям: интересы, творче
ство,
 Данный  вид   диагностики
предусматривает  изучение  взаимоотношений  в  семье,  так  как   проектная  деятельность
младших  школьников  часто  рассматривается  как совместная  деятельность  детей  и  взрослых
(родителей).  Перед  проведением  диагностики  необходимо  уточнить  ведущие  задачи  и  в
соответствии   с  этим  проследить  за  их  реализацией  и  формированием  соответствующих
свойств  и  качеств  воспитанника  в  процессе  проектной  деятельности.  Для   успешности
проектирования  и  его  психологопедагогического,
 организационного
обеспечения, в начале работы по проекту проводится тематическая диагностика.
 уровень  воспитанности.
 взаимодействие,
 методического,
Общую  и  тематическую  диагностику  целесообразно  проводить  в  три   этапа:
 ,     корректирующий
 ).  Рассмотрим  подробнее
 )     и     обобщающий
   (   итоговый
   (   текущий

начальный

этапы каждого вида диагностики.

Этапы общей диагностики
Начальный этап диагностики проводится в первые месяцы учебного года, и связан с
выявлением  интересов  детей,  творческих,  коммуникативных  способностей,  умений  оценивать
свои и чужие действия. На данном этапе общей диагностики определяется, насколько ребенок
готов  к  началу  проектной  деятельности.  Полученные  данные  также  помогают  педагогам
определиться с выбором тем проектов.
Текущий  этап  общей  диагностики  проводится  в  середине  учебного года  и  помогает
выявить  изменения  в  развитии  обучающихся,
 взаимоотношений  внутри  коллектива,
правильность выбранных педагогом способов и методов обучения и воспитания. Информация,
полученная  на  текущем     этапе  диагностики,  помогает  педагогу  судить  об  эффективности
проектной    деятельности  в  целом,  корректировать  ход  работы,  совершенствовать  стиль
отношений  с  детьми,  между  детьми.  Педагог  имеет  возможности   быстро  реагировать  на
изменения  в  уровне  воспитанности  школьников, тем  самым  обеспечить  возможность  более
активного, самостоятельного, творческого участия их в деятельности группы и коллектива.
Итоговый  этап  диагностики  проводится  в  конце  учебного  года   того,
 чтобы
определить, совпал ли полученный результат с поставленными целями обучения и воспитания.
Благодаря  полученной  информации  педагог  может  сделать  вывод  об  эффективности
проектной деятельности в учебновоспитательном процессе.
Этапы тематической диагностики
Начальный  этап  тематической  диагностики  проводится  на  подготовительном  этапе
проекта.  Цель  данного  этапа    выявление  понимания   детьми  проблемы  проекта,  важности
темы и интереса к ней.
Текущий этап тематической диагностики помогает педагогу понять,  насколько дети
увлечены темой проекта, значима ли она для них, принять  быстрое решение по координации и
совершенствованию  деятельности
 Как  и  текущий  этап  общей
диагностики, оценивается  правильность ранее принятых решений, помогает корректировать
  участников  проекта. ход работы над проектом, совершенствовать взаимоотношения между детьми.  Проводится на
поисковоисполнительном этапе выполняемого проекта.
Итоговый  этап  тематической  диагностики  проводится  на  рефлексивном  этапе
проекта.  Его  цели    выявление  личностных  изменений  в  процессе  работы  над  проектом:
насколько тема была близка каждому ребёнку, что они узнали нового, что изменили бы в ходе
работы над проектом.
Очень  важно  провести  сопоставительный  анализ  начальных  и  итоговых     данных
диагностики.  Разница  между  ними  определяет  эффективность   отдельного  проекта,  так  и
проектной деятельности в целом.
С  психологопедагогической  точки  зрения  во  время  диагностики   обучающихся
младшего  школьного  возраста  целесообразнее  использовать     игровые  методики,  методы
анкетирования и социометрии, опросы, рисуночные тесты, сочинения.
Методы диагностики
Анкеты  позволяют  определить  склонности  обучающихся.   Они     не  должны  быть
громоздкими  (35  вопросов).  Формулировка  вопроса   должна  быть  четкой,  доступной  для
ребенка.
Опросы  помогают  выявить  ценностную  ориентацию  детей,
 отношение
 к
сверстникам, окружающему миру и себе.
Беседы
обязывают
обучающихся
прислушаться
к  мнению
окружающих
(одноклассников, педагогов, родителей).
Рисуночные  тесты  позволяют  изучить  отношения  внутри  детского   коллектива,
семейные отношения, эффективность взаимодействия педагогов и родителей.
Сочинения выявляют кругозор, личностные качества, мироощущение обучающегося.
Социометрия  помогает  решить  две  главные  задачи:
 и
 определить  взаимные  симпатии  обучающихся  и  сплоченность
"изолированных"  детей,
коллектива.
 детям  предлагается   карточкапрямоугольник
(символическое
 Например,
изображение  класса).  В  прямоугольнике  круг  (одноклассники).  Ребенок  должен  точкой
указать его место среди остальных. Если он ставит точку в центре, то комфортно чувствует
себя в коллективе (это лидер). Точка на границе круга означает то, что ребенку необходима
помощь, а за его пределами  то, что ребенок изолирован от других, ему трудно.
"лидеров"
 выявить
В  приложениях  представлены  материалы,
взаимоотношений  внутри  коллектива,
способностей и личных качеств обучающихся*:
 коммуникативных,
 направленные  на  диагностику
 познавательных
 творческих,
•   анкетный опрос "Выявление степени проявления лидерства или изолированности
обучающихся" (приложение 1);
•
 социометрия  "Изучение  взаимоотношений  детей  в  коллективе  и  определение
лидеров в классе" (приложение 2);
•  рисуночный тест "Фотография класса" (приложение 3);
•  анкеты:
 "Коммуникативные способности обучающихся" (приложение 4);
 "Трудности в общении детей" (приложение 5);
 "Личные качества обучающихся" (приложение 6);
 "Творческая активность обучающихся" (приложение 7);
 "Творческие способности обучающихся" (приложение 8);
 "Творческий потенциал обучающихся" (приложение 9);
 "Познавательная самостоятельность обучающихся" (приложение 10). "Выявление степени проявления лидерства или изолированности
Анкетный опрос
Приложение 1
обучающихся"
Пожалуйста, ответь на вопросы.
1. Кого из ребят класса ты взял бы с собой в поездку на пять дней в одном купе?
2. С кем из ребят ты хотел бы жить в одном доме, на одной улице?
3. Кому из ребят класса ты мог бы доверить свою тайну?
4.  Если бы ты был классным руководителем в своем классе, кого бы ты перевел в другой
класс?
Спасибо за участие в опросе.
Анализ исследования
Анализируя полученные ответы, классный руководитель должен обратить внимание
на то, кого из одноклассников дети выбирали чаще, а кто остался без внимания. На основании
это педагог может сделать вывод о степени проявления лидерства или изолированности у
учащихся.
Социометрия
Приложение 2
"Изучение взаимоотношений детей в коллективе и определение лидеров в классе"
Материалы: карточка с заданиями, лист бумаги, карандаш или ручка.
Задания
1. Ты капитан и у тебя есть возможность сформировать свою команду из одноклассников. Их
должно быть не более трех. Кого ты выберешь и почему? Запиши ответ на листе бумаги.
2.   Прошло  много  лет  после  окончания  школы.  У  тебя  появилась  возможность  встретится
только с тремя бывшими одноклассниками. С кем ты хочешь встретиться? Запиши фамилии.
Анализ исследования
Анализируя  результаты,  классный  руководитель  должен  обратить  внимание  на  то,
кого из одноклассников дети чаще выбирали, а кто остался без внимания. На основании этого
педагог   может  сделать  вывод  о  степени  проявления  лидерства  или  изолированности
учащихся.
Рисуночный тест
"Фотография класса"
Приложение 3
Цель: изучение взаимоотношений детей в коллективе и определение лидеров в классе.
Задание
Детям  предлагается  выступить  в  роли  фотографа  и  сделать  снимок  своего  класса.
Для этого  каждый ученик получает лист бумаги, на котором он должен изобразить с помощью
цветных   карандашей  всех  учащихся  и  классного  руководителя  как  на  коллективной
фотографии.
Анализ исследования
Анализируя  рисунки,  классный  руководитель  должен  обратить  внимание  на  то,  где  ученик
располагает себя, своих друзей, других одноклассников и классного руководителя.
Приложение 4
Анкета "Коммуникативные способности обучающихся"
В каждом утверждении выбери один из предложенных ответов.
1. Мне нравится:
а) организовывать людей;
б) исполнять указания;
в) наблюдать за другими.
2. Я люблю:
а) играть в команде;
б) играть в игры, где можно проявить себя;
в) играть в игры, где каждый играет за себя.
3. Я предпочитаю:
а) петь в хоре;
б) петь дуэтом;
в) петь один (одна).
4. Мне нравится:
а) обсуждать с друзьями, как можно улучшить мир;
б) размышлять о том, как улучшить мир;
в) стараюсь не думать об улучшении мира.
5. Чаще всего:
а) я переживаю за ответы моих одноклассников;
б) стремлюсь к тому, чтобы мой ответ на уроке был самым лучшим;
в) мне все равно, какими будут ответы. Спасибо за участие в опросе.
Анализ исследования
педагог может сделать следующие выводы:
•  более 7 баллов  ребенок является лидером среди других детей;
•  64 балла  активный участник проектной деятельности;
•  менее 3 баллов  в основном наблюдатель.
Каждый ответ "а" 2 балла,"б" 1 балл,"в" 0 баллов. По количеству набранных баллов
Приложение 5
Отметь знаком "+" ответы, которые соответствуют, на твой взгляд, каждому варианту
утверждений.
Анкета "Трудности в общении детей"
Варианты утверждений
Ответ
Да
Нет
Иногда
Никогда
1
2
3
4
5
1 . Мне трудно общаться
с родителями
другими членами семьи
учителями
одноклассниками
2. Мне трудно общаться с другими
потому что меня не понимают
родители требуют только хороших оценок
у меня мало друзей
у меня нет общих интересов с
одноклассниками никто не замечает моих хороших качеств
3. В трудную минуту я обращаюсь за помощью
к родителям
учителю
друзьям по классу
друзьям во дворе
Спасибо за участие в опросе.
Анализ исследования
Исследование проводится дважды: на начальном и завершающем этапах обучения проектной
деятельности. Для обработки полученных данных необходимо составить таблицу, в которую
следует внести полученные результаты для сравнения. На основании полученной информации
педагог планирует свою дальнейшую деятельность.
Приложение 6
Анкета "Личные качества обучающихся"
Отметка обучающего'
1. Отметь знаком "+" те качества, которыми ты обладаешь.
Качества
Выносливость
Работоспособность
Сила воли
Выдержка, терпение, упорство
Сообразительность
Память
Объем знаний
Внимание, наблюдательность
Целеустремленность
Умение планировать работу
Организованность
Умение беречь время
Самостоятельность
Умение контролировать свою работу и поступки
Умение анализировать свою работу и поступки
Чуткость и отзывчивость к людям
Умение работать с другими, оказывать помощь и принимать
помощь от других
Умение подчинять свои желания интересам дела и
коллектива
Умение видеть прекрасное в человеке, природе
2.  Перечисли те качества, над которыми ты собираешься работать в ближайшее время
_______________________________________________________________________________
3. Перечисли те способности, которые ты открыл(а) или развил(а) в себе после работы над
проектом______________________________________________________________________
4. Над развитием каких качеств ты сейчас работаешь _______________________________
5. Что бы ты хотел пожелать себе на будущее______________________________________
6. Над какими проектами хотелось бы еще поработать________________________________
Спасибо за участие в опросе. Анализ исследования
Анкетирование  желательно  проводить  на  разных  этапах  проектной  деятельности.
На  начальном  этапе  обучения  проектной  деятельности  обучающимся  предлагается  ответить
только  на  первый  вопрос.  На  него  также  могут  ответить  родители  и  педагог.  Сравнения
полученных данных помогут увидеть более реальную картину внутреннего мира ребенка.
Анкета "Творческая активность обучающихся"
Приложение 7
Выбери тот ответ, который определяет твое поведение в предложенных ситуациях.
1. Если бы я строил для себя дом:
а) то построил бы его по собственному проекту;
б) построил бы дом, который видел на картинке;
в) построил бы его по предложенному проекту.
2. Среди задач я выбираю:
а) интересную;
б) трудную;
в) простую.
3. Мне хочется, чтобы на уроках:
а) было много нового;
б) все работали;
в) было весело.
4. Из телевизионных передач я выбираю:
а) "В мире животных";
б) "Поле чудес";
в) "Смехопонараму".
5. Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:
а) неизведанный маршрут;
б) маршрут, который мне посоветовали;
в) удобный маршрут.
 Спасибо за участие в опросе.
Анализ исследования
Каждый ответ "а" 2 балла,"б" 1 балл,"в"0 баллов. По количеству набранных баллов педагог
может сделать следующие выводы:
•  более 7 баллов  ребенок обладает творческими способностями на высоком уровне;
•  64 балла  у ребенка проявляются творческие способностями, но он часто сомневается в
правильности их применения;
•  менее 3 баллов  ребенок чаще всего выполняет работу по шаблону.
Приложение 8
Анкета "Творческие способности обучающихся"
Выбери в каждом утверждении тот ответ, с которым ты согласен(на) больше.
1. Мне больше нравится:
а) сочинять книги;
б) читать книги;
в) слушать пересказ книги.
2. Я люблю:
а) выступать в роли актера;
б) выступать в роли критика; в) выступать в роли зрителя.
3. Я предпочитаю:
а) придумать новые способы выполнения работ;
б) работь по образцу;
в) отложить работу.
4. Я бы хотел(а):
а) отправиться в экспедицию;
б) путешествовать на корабле;
в) отдыхать на пляже. Спасибо за участие в опросе.
Анализ исследования
Каждый ответ "а" 2 балла,"б" 1 балл,"в" 0 баллов. По количеству набранных баллов может
сделать следующие выводы:
•  более 6 баллов  ребенок обладает творческими способностями на высоком уровне
•  53 балла  у ребенка проявляются творческие способности, но он часто сомневается  в
правильности их применения;
•  менее 2 баллов  ребенок чаще всего выполняет работу по шаблону.
Анкета "Творческий потенциал обучающихся"
В каждом утверждении выбери тот ответ, с которым ты согласен(на) больше.
1.Я считаю:
а) что окружающий меня мир можно улучшить;
б) окружающий меня мир можно улучшить, но не во всем;
в) окружающий меня мир и так достаточно хорош.
Приложение 9
2. Я могу участвовать в изменении окружающего меня мира:
а) в большинстве случаев;
б) в некоторых случаях;
в) очень редко.
3. Я думаю:
а) что мои идеи могли бы улучшить окружающий мир;
б) некоторые из моих идей в некоторой степени могли бы улучшить окружающие
в) я не могу улучшить окружающий мир.
4. Я считаю:
а) что я могу заняться делом, которого не знаю;
б) что нужно подумать, прежде чем заняться делом, которого не знаю;
в) я не смогу заняться делом, которого не знаю.
5. Я решаю прекратить какоелибо дело:
а) когда удалось все доделать;
б) когда еще не все доделано;
в) когда я более или менее доволен (довольна).
6. Если взрослые мне говорят, что я не прав(а), я чаще всего:
а) отказываюсь от какойлибо идеи;
б) сомневаюсь, стоит ли менять свое мнение;
в) отстаиваю свое мнение.
7. Когда у меня чтото не получается:
а) я стараюсь продолжать дело, несмотря на трудности;
б) задумываюсь, стоит ли мне продолжать дело;
в) заканчиваю дело.
 Спасибо за участие в опросе.
Анализ исследования Каждый ответ "а" 2 балла, "б" 1 балл, "в" 0 баллов. По количеству набранных баллов педагог
может сделать следующие выводы:
•  более 7 баллов  ребенок обладает творческими способностями на высоком уровне;
•  64 балла  у ребенка проявляются творческие способности, но он часто сомневается в
правильности их применения;
•  менее 3 баллов  творческий потенциал невелик, возможно, ребенок недооценивает свои
способности.
Анкета "Познавательная самостоятельность обучающихся"*
Отметь знаком "+" верные, на твой взгляд, ответы на вопросы.
Вопрос
Ответ
Да
Нет
Иногда Никогда
Приложение 10
Стремишься ли ты самостоятельно выполнить задание?
Стремишься ли ты самостоятельно находить
дополнительный материал?
Самостоятельно ли ты, без напоминаний, садишься за
выполнение заданий?
Способен ли ты отстаивать свою точку зрения?
Стремишься ли ты самостоятельно расширять знания,
если тема тебя заинтересовала?
Спасибо за участие в опросе.
Анализ исследования
Если  ребенок  дал
познавательная
самостоятельность   ярко  выражена.  Если  ребенок  дал  больше  отрицательных  ответов,  его
познавательная активность выражена слабо.
ответов,
больше
положительных
 его

file_name: Проектная деятельность в младших классах.docx

intro: Комплексное применение общей и тематической диагностики помогает изучить развитие личности, взаимоотношения внутри коллектива, выявить степень готовности младших школьников к участию в проектной деятельности в целом и в отдельно взятом проекте. Представляю диагностические материалы, направленные на изучение взаимоотношений внутри коллектива, коммуникативных, творческих, познавательных способностей и личных качеств обучающихся.В процессе проектной деятельности в своём классе я используют два вида диагностики: общая и тематическая. Общую и тематическую диагностику целесообразно проводить в три этапа: начальный, корректирующий (текущий) и обобщающий (итоговый). Рассмотрим подробнее этапы каждого вида диагностики.

доп. образование детей

group: Другое

title: Выступление «Проектная деятельность в младших классах»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Детский сад № 8 комбинированного вида»
города Пикалево
НОД «Путешествие в страну волшебных звуков и
движений»
в подготовительной группе в условиях логопункта
Составила и провела : учитель - логопед  Васильева И.Н.
Задачи :
1. Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и
длительный ротовой выдох.
2.  Формировать произвольные, координированные движения
органов артикуляции  и подвижность мышц артикуляционного
аппарата.
3. Упражнять в координации движений и звуков при выполнении
речедвигательной гимнастики
4. Формировать у детей первоначальные  лингвистические
представления, понимание того, что такое слово, предложение и
как они строятся;
5. Продолжать знакомить со звучащим словом, его протяженностью,
способами интонационного выделения звука в слове;  со
словоразличительной функцией звука, учить выделять гласные и
согласные звуки.
6.  Учить звуковому анализу слов, последовательному вычленению
всех звуков в слове по порядку, дифференцированию звуков по их
качественным характеристикам.
Оборудование:
Интерактивная доска; авторская презентация «Два королевства»;
интерактивные игры «Подбери слова к заданной схеме», «Составь
схему к слову»; картинки, схемы к ним на столах.
Ход НОД:
1. Организационный момент.
- Дорогие ребята, я рада видеть вас. Добрый день!
- Хотите отправиться в путешествие в Страну Волшебных звуков и
движений?
- Тогда нам нужно произнести нашу волшебную считалку.
Проводится логоритмическое упражнение:
«Один, один! ( показываем по 1 пальцу на обеих руках) - два хлопка Два, Два! ( два пальца) – два хлопка и т.д до 5
Пуск!!!»
(На экране появляется анимационная картинка красивой поляны)
2. - Вот мы и очутились в волшебной стране. Давайте полюбуемся ею
и вдохнем ароматы этих прекрасных цветов.
Проводится дыхательная гимнастика:
«Носиком вдохнули, ротиком подули.
Солнышко вдыхаем. Сон выдыхаем.
Улыбку вдыхаем, капризки выдыхаем.
Здоровье вдыхаем, болезни выдыхаем!»
- А чтобы нам в путешествии произносить все звуки красиво и
правильно сделаем гимнастику для наших язычков.
(Артикуляционная гимнастика с функциональной нагрузкой
биоэнергопластикой под музыку)
- Наша жизнь была бы скучной,
Если б жизнь была беззвучной!
Как приятно слышать звук-
Шум воды и сердца стук!
3.
стране. Здесь есть Красное королевство (на экране выплывает красный
замок).
- Подскажите, кто его жители? (гласные звуки) – выплывает красный
человечек.
- Верно. Жители этого королевства очень любят петь! Давайте  вместе
с ними споем их любимую песенку.
Выполняется речедвигательная гимнастика
- АААААА (руки разводятся в стороны)
- ООООО (руки вверх образуют круг)
- УУУУУУ (руки вытягивают трубочку вперед)
- ЫЫЫЫ (кулачки перед грудью разводятся в стороны)
- ЭЭЭЭЭ ( руки через стороны к плечам)
- Вся наша речь состоит из звуков и живут они в этой волшебной - Ребята, но это еще не все. Посмотрите на другом столе лежат
- ИИИИ (указательные пальцы у уголков губ разводятся вверх)
- Молодцы! Получился настоящий музыкальный оркестр.
- А кто живет в синих домиках этого королевства? – выплывает замок с
синими и зелеными домами (Твердые согласные звуки)- выплывает
синий человечек.
- А кто живет в зеленых домиках? (Мягкие согласные звуки) –
выплывает зеленый человечек.
- Ребята посмотрите – жители этого королевства заблудились.
(На столе два кубика зеленого и синего цвета и картинки)
- Давайте поможем им найти свой домик. В этом нам поможет первый
звук в слове.
(РРРакета- в синий домик, ррррябина- в зеленый домик и т.д. Дети
называют слово, выделяют первый звук и помещают картинку на тот
или другой кубик)
- Вот мы и помогли жителям найти свой дом.
4.
картинки, они тоже хотят с вами поиграть.
( на экране появляется схема – звуковой анализ слова «КОТ»)
- А теперь попробуйте найти картинку – слово, которое подходит к этой
схеме.
- Сколько звуков в этом слове? (три)
- Какой звук первый? (твердый согласный- он обозначается синим
цветом)
- Какой звук второй? (гласный- красный)
- А третий? ( тоже твердый согласный)
- Какое же это слово? ( дети поднимают картинку с изображением кота)
- Верно! (на экране тоже появляется кот)
- Следующий домик (появляется схема к слову «КИТ»)
- Как вы думаете, кто здесь живет? (ребенок предлагает картинку с
китом)
- Как ты догадался, объясни? (делает звуковой разбор слова)
По аналогии подбираются картинки к словам «РЕПА», «СОВА». - Ребята, вы большие молодцы!
- Но я знаю, что многие из вас уже знают буквы и умеют читать. И
предлагаю вам поиграть в следующую игру «Составь схему к слову».
На экране появляется слово «ДОСКА», под ним пустые квадраты и
квадраты  красного,  синего и зеленого цвета. Задача- перетащить
квадратик нужного цвета в каждый пустой.
- Кто хочет первым выполнить задание? Выходи, Алиса к доске.
- Прочитай слово- доска. Какой звук в этом слове первый? (Д)
-Он гласный или согласный? (согласный)
- Твердый или мягкий? (твердый)
- Квадратик какого цвета ты выберешь? (синего)
- Правильно! (ребенок специальной указкой перемещает синий
квадратик в первый пустой)
По аналогии выполняются все задания. Дети по очереди составляют
схемы к словам на интерактивной доске.
- Вы справились со всеми заданиями! Сразу видно, что вы готовитесь к
школе.
Рефлексия:
Проводится игра «Благодарю», в которой каждый ребенок благодарит
товарища за какой- то  успех на занятии.
- Я благодарю Алису  за то, что она первая справилась с новой игрой.
- Я благодарю Полину за то, что она помогла мне поселить «синичкку» в
зеленый домик, когда я сомневалась.
- А я благодарю Кристину за то, что она уступила мне очередь в игре
- А  я благодарю Настю за то, что она красиво и правильно выполняла
гимнастику для язычка
Педагог: А я благодарю вас всех, за то, что вы так старались, за то, что
вы любите заниматься и делаете успехи. И уверена, что вы будете
хорошими учениками в школе.
- А нам пора отправляться обратно в детский сад. Готовы?
Логоритмическое упражнение «Обратный отсчет»
« Пять, пять! (два хлопка) Четыре, четыре (два хлопка)
…..ПУСК!»

file_name: моя НОД.docx

description:
Четыре, четыре (два хлопка)
…..ПУСК!»


extracted_text:
Муниципальное  казенное  дошкольное образовательное  учреждение  детский  сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
художественно – эстетическому  направлению развития детей №5  села Арзгир
Арзгирского района Ставропольского края (МКДОУ д/с  №5 села Арзгир).
                                                                                Утверждаю
                                                                                Заведующий МКДОУ д\с №
5
                                                                                села Арзгир , Арзгирского района
                                                                                Ставропольского  края
                                                                                «____» _____________ 2018г.
                                                                                _____________  Л.Г.Снитко

Сценарий масленицы «Масленичные

забавы»
                             Воспитатель : Емикова Лариса Ивановна
Февраль  2018г. Сценарий масленицы для всех возрастных групп «Масленичные забавы».
Цель: Приобщение детей дошкольного возраста к народным традициям.
Задачи: Создать настроение торжества и веселья; совершенствовать
двигательные умения и навыки детей; доставлять детям радость от народных
игр, песен; воспитывать любовь к народным играм, традициям.
Оборудование: 2 детских валенка; 2 сковороды; 2 ведра; 2 стула; 2 чашки; 14
кружков от пирамидки; 2 обруча; 2 палки – коня.
Предварительная работа: чтение литературы, просмотр картин;
иллюстраций; разучивание стихов; народных игр.
Ход праздника:
Под народную музыку дети со всех групп собираются на праздник. Ведущие
одеты в народные костюмы.
1 ведущий: здравствуйте , ребята дорогие, маленькие и большие.
2 ведущий: здравствуйте, гости, милости просим!
                    Мы зовем к себе всех тех,
                    Кто любит веселье и смех.
1 ведущий: мы зиму провожаем, весну встречаем!
Масленицу широкую открываем, веселье начинаем!
2 ведущий: А сейчас по старинному обычаю нужно Зиму проводить, Весну
красную встретить.
Мы по кругу пойдем,
Дружно спляшем и споем.
Песня «Едет масленица» старшая группа «Б»
1 ведущий: из по кон веков зимой на Руси, чтобы не замерзнуть, носили
валенки. А на масленицу устраивали соревнования, кто дальше бросит
валенок.
2 ведущий: ох, и холодно стоять, надо братцы поиграть!
Давайте валенки возьмем, да играть с ними начнем!
Игра – забава «Валенок»
1 ведущий: молодцы ребята, поиграли, а теперь можно валенкам прощай
сказать и до новой зимы их убрать.
2 ведущий: поднимайся, настроение –
К нам масленица идет без промедления!
Иди сюда, Масленица – кривошейка, Встретим тебя хорошенько.
Песня «Вот уж зимушка проходит» старшая группа «А»
Стихи:
1. Идет масленица, красна – распрекрасна!
Масленица кривошейка,
Встретим тебя хорошенько!
Сыром, маслом да яйцом,
И румяным калачом!
2. Масленица! Масленица!
В гости к нам пришла!
Масленица! Масленица!
Счастья принесла!
Масленица! Масленица!
Зиму унеси!
Масленица! Масленица!
К нам весна приди!
2 ведущий: каждый день на масленицу имел свое определенное название, а вы
знаете, как называются дни Масленичной недели?
1. Веселись и радуйся
Утро, день и вечер,
Наступает первый день
Понедельник … встреча
2. А у меня еще вопрос,
Понедельник пролетел,
Вот и вторник зашумел,
Звучит веселый наигрыш,
А вторник у нас заигрыш.
3. разгулялись, господа,
А на дворе уже среда,
Сладкая маковка
Под названьем лакомка.
4. Он и чистый и широкий,
То четверг уж на пороге…
В этот день ты не зевай,
Он зовется разгуляй.
5. Вот и пятница пришла Зятя в гости привела
Есть блины, кататься с горки
Это тещины вечерки.
6. А теперь пришла суббота
Сидеть девчатам дома неохота,
И резвятся, словно белки,
Это … золовкины посиделки.
7. День последний подошел,
Великий пост с собой привел
В последний день едим блины печеные,
А зовется воскресенье прощенное.
2 ведущий: С вами мы поговорили, дни недели повторили, а теперь все
собирайтесь, на гулянье отправляйтесь, ждут вас игры и забавы, развлечения
на славу. Еще одна из традиций на масленицу было принято кататься на
лошадях.
Эй мальчишки и девчонки,
Молодежь и детвора
Поиграем мы в лошадки
Нынче самая пора.
Эстафета «Катание на лошадях»
Дети средних групп катаются на палочке – коне,
Дети старшей и подготовительной группы на тройках (обруч)
1 ведущий:
Нету без гармошки пляски,
Небылицы нет без сказки
Посиделок без подружки,
А веселья без частушки.
В старину самым лучшим способом себя показать, других посмотреть было
исполнение частушек. Кто самый смелый и талантливый?
У меня 4 шали
Пятая пуховая
Не одна я боевая
Все мы здесь бедовые.
Сколько раз я зарекалась
Под гармошку песни петь А гармонь тут заиграла
Как на месте усидеть.
Веселей играй гармошка
Масленица не грусти
Приходи весна скорее
Зиму прочь от нас гони.
Как на масленой неделе
Мы все песни перепели
Пели заливалися
Хриплыми осталися.
Я на маслену готова
Скушать 50 блинов
Закушу их сдобою
Похудеть попробую.
Пятый блин я слопала
На мне юбка лопнула
Пойду юбку зашивать
Чтобы есть блины опять.
Напеки, кума блинов
Да чтоб были пышные,
Нынче маслина неделя
Можно съесть и лишнего.
Я на масленицу ела
Все блины, блины, блины.
До того я потолстела
Что не сходятся штаны.
Ешьте, пейте, угощайтесь
И побольше развлекайтесь
Масленица у ворот
Открывайте шире рот!
1 ведущий: Эй веселый наш народ Ловкий, быстрый хоровод
Если дружно взять канат
Потянуть вперед – назад
И сказать три раза «Эх»
Победит наверно смех.
Игра забава «Перетягивание каната» (мальчики средних , старших и
подготовительных групп).
2 ведущий: Подходи скорей народ, масленица всех нас ждет! Какая же
масленица без блинов горячих да румяных.
А сейчас, крепче за руки беритесь,
И в два круга становитесь
Испечем большой мы блин
Раз, два, три начинаем печь блины.
Песня «Блины» подготовительная группа «А»
1 ведущий: С тестом вы справились, блины испекли, а теперь посмотрим, как
вы со сковородой можете управляться.
Эстафета «Перенеси блины»
2 ведущий: Песню дружно запевайте, масленицу провожайте.
Песня «А мы масленицу дожидаем» подготовительная группа «Б»
Ведущие выходят и выносят масленицу
1 ведущий: Уж ты масленица годовая
Гостья наша дорогая
Накормила нас блинами
Угощала всех подряд
Всех мальчишек и девчат.
2 ведущий: Масленица прощай,
А на тот год приезжай
Масленица, воротись!
В новый год покажись!
Прощай масленица,
Прощай красная!

file_name: масленица.docx

intro:
Это мероприятие нацелено на приобщение детей дошкольного возраста к народным традициям.
А также на создание настроение торжества и веселья; совершенствовать двигательные умения и навыки детей; доставлять детям радость от народных игр, песен; воспитывать любовь к народным играм, традициям. Оно расчитано на все возрастные группы.


extracted_text:
Тема «Индийский океан»
Разработчик : учитель  первой
квалификационной категории
географии и биологии Гилева Л.В.
город Салехард. 2015 год.
Цель:
Ознакомление учащихся с особенностями географического положения Индийского
океана; изучение особенностей природы и органического мира океана; продолжить
формирование навыков составления характеристики географических объектов с помощью
метода интеллект карт;
Задачи:
образовательные: закрепить и обобщить знание учащихся об Индийском океане; о
материках, которые омывают океаны; о морях, которые образуют океаны; подчеркнуть, что
большая часть нашей планеты покрыта водой
Развивающая – развивать умение выявлять причины особенностей природы,
выбирать карты для характеристики рельефа и строения земной коры материка,
сопоставлять их, работать с разными источниками знаний – учебником, картами
атласа, продолжить развивать у учащихся ассоциативное мышление и умение строить
схемы
Воспитательная – воспитывать внимательность, сосредоточенность, аккуратность,
умение работать в группе и в паре. Способствовать формированию экологической
культуры у учащихся; воспитывать бережное отношение к окружающей среде.








Оборудование: карта океанов;
физическая карта мира;
атласы;
компьютер, мультимедийный проектор, экран;
мультимедийная презентация «ОКЕАНЫ».
 интеллект  карты с домашним заданием,
 рисунки или фотографии видов Индийского океана.
Цветные карандаши, ватманы.
Ход урока.
1. Организационный момент. Рефлексия.
2. Проверка домашнего задания.
Учащиеся демонстрируют интеллект кары по Тихому океану Учитель останавливается на ошибках по созданию  карт, находят интеллект  связи.
3. Изучение нового материала
 Вступительное слово учителя
Третий по площади океан – Индийский, природа имеет много общих черт с
природой Тихого океана.
В Индийском океане расположена на 92 островах современная Республика
Сейшельские острова. В 80х годах 17 века сюда перебазировались пираты с Карибского
моря, которых преследовали французы и англичане. Только во второй половине 18 века
удалось покончить с пиратской вольницей. Но до сих пор не дают покоя сейшельцам и
многочисленным туристам закрытые клады пиратов с золотыми дублонами и
бриллиантами.
В 1890г. вблизи острова Фраджост в Индийском океане разбилось судно. Спасшийся
из океанической пучины моряки вскоре погибли, не сумев приспособиться к жизни. А вот
кошки, забыв антипатию к воде, научились ловить рыбу, добывать морских ежей. Сейчас в
этом многоплеменном государстве более 1000 кошек. Кроме них, там никто не живет.
4.  Ребята делятся на группы и знакомятся с Индийским океаном. Работают 15
минут с текстами учебника и дополнительной литературой.
Представление карт и их защита.
1 группа создает интеллект карту  "Географическое положение Индийского
океана. Открытие и  исследование Индийского океана. 2 группа создает интеллект карту «Флора и фауна Индийского океана»
3группа работает над созданием интеллект карты на тему «Государства
Индийского океана» и «Экологические проблемы» 5. Ребята представляют свои интеллект карты по отдельным темам,
рассказывают, делятся полученными знаниями с другими учащимися, все карты
вывешивают на доску и делается вывод.
6. Вывод: Индийский океан — третий по размеру океан Земли, покрывающий около 20 % её
водной поверхности. Его площадь составляет 90,17 млн. км²; объём — 1368 млн. км3 .
Расположен между Африкой, Австралией, Антарктидой и Евразией, а большая часть
океана находится в южном полушарии.
Индийский океан защищен от холодных воздушных масс с севера; его воды не
встречаются с водами умеренных и арктических широт;  в южной части сказывается
влияние Антарктиды, встречаются айсберги; характерны муссонные ветры и муссонные
течения.
Вечные льды – отличительная особенность Индийского океана от других океанов.
загрязнение вод Индийского океана, связанное с большим количеством транспортных
путей в океане.
7. Рефлексия
Сегодня я узнал….
Было интересно…
Было сложно…
Рубрика: «Это я знаю» Исследователи океанов.



1. Более года понадобилось этому мореплавателю, чтобы найти пролив, в
существовании которого он был уверен. Более месяца потребовалось ему, чтобы по
полному опасности пути выйти в океан. 4 месяца его корабли шли по неведомому океану.
Достигнув Филлипинских островов, он вмешался в междоусобную войну и был убит.
Много месяцев блуждали его корабли, разыскивая сказочные острова пряностей.
Кто этот мореплаватель? О каком океане и проливе идет речь?
(Магеллан, Магелланов пролив, Тихий океан).
2. В 1763 году им было создано “Краткое описание разных путешествий по
северным морям”. Он не сомневался, что Дежнев доказал, проход морской из Ледовитого
океана в Тихий. Его слова оказались пророческими для России “Могущество России будет
прирастать Сибирью и Северным океаном”. Действительно в Северном Ледовитом океане
есть хребет, названный в его честь.
Назовите имя этого великого русского ученого.(Ломоносов).
3. Этого норвежского ученого и путешественника прозвали “викингом 20 века”.
Свое знакомство с севером он начал с Гренландии, когда за 40 дней пересекли с востока на
запад на лыжах и пешком этот гигантский остров. Через 5 лет он приступил к
осуществлению еще более грандиозного и дерзновенного проекта, в основу которого была
положена гипотеза, сформулированная им так: “Если мы обратили внимание на силы,
свойственные самой природе, и попробуем работать заодно с ними, а не против них, то
найдем вернейший и легчайший способ достижения полюса”.
Кто этот “викинг 20 века”?
4. 6 апреля 1909 года американский полярный исследователь записал в своем
дневнике: “Цель моей жизни достигнута. Более 20 лет я отдал на ее достижение. Произведя
тщательные измерения, я нашел точку Северного полюса и водрузил на нем американский
флаг”.
Однако за 5 дней до его сообщения в Европу пришла телеграмма, американским врачом и
полярным путешественником Фредериком Куком, в которой говорилось, что 21 апреля
1908 года он достиг северного полюса, т.е. на год раньше.
Тем не менее, конгресс США признал второй факт более достоверным.
Кто он первооткрыватель северного полюса?
(Роберт Пери) Домашнее задание:
Задания в контурной карте
Доделать интеллект карту, показать связи
Нанести естественные границы океана (материки, острова) и условные водные границы.
Показать по схеме течения, районы распространения тропических циклонов, айсбергов и
другие особенности природы океана.
Указать крупнейшие порты.

file_name: урок с интеллект картой Гилева.docx

intro:
Тема «Индийский океан»
Разработчик : учитель  первой
квалификационной категории
географии и биологии Гилева Л.В.
город Салехард. 2015 год.
Цель:
	Ознакомление учащихся с особенностями географического положения Индийского океана; изучение особенностей природы и органического мира океана; продолжить формирование навыков составления характеристики географических объектов с помощью метода интеллект -карт;
Задачи:
	образовательные: закрепить и обобщить знание учащихся об Индийском океане; о материках, которые омывают океаны; о морях, которые образуют океаны; подчеркнуть, что большая часть нашей планеты покрыта водой
	Развивающая – развивать умение выявлять причины особенностей природы, выбирать карты для характеристики рельефа и строения земной коры материка, сопоставлять их, работать с разными источниками знаний – учебником, картами атласа, продолжить развивать у учащихся ассоциативное мышление и умение строить схемы
	Воспитательная – воспитывать внимательность, сосредоточенность, аккуратность, умение работать в группе и в паре. Способствовать формированию экологической культуры у учащихся; воспитывать бережное отношение к окружающей среде.

•	Оборудование: карта океанов;
•	физическая карта мира;
•	атласы;
•	компьютер, мультимедийный проектор, экран;
•	мультимедийная презентация «ОКЕАНЫ».
•	 интеллект - карты с домашним заданием,
•	 рисунки или фотографии видов Индийского океана.
•	Цветные карандаши, ватманы.
Ход урока.
1. Организационный момент. Рефлексия.
2. Проверка домашнего задания.
Учащиеся демонстрируют интеллект -кары по Тихому океану

	Учитель останавливается на ошибках по созданию  карт, находят интеллект  связи.
3. Изучение нового материала
	 Вступительное слово учителя
	Третий по площади океан – Индийский, природа имеет много общих черт с природой Тихого океана.
	В Индийском океане расположена на 92 островах современная Республика Сейшельские острова. В 80-х годах 17 века сюда перебазировались пираты с Карибского моря, которых преследовали французы и англичане. Только во второй половине 18 века удалось покончить с пиратской вольницей. Но до сих пор не дают покоя сейшельцам и многочисленным туристам закрытые клады пиратов с золотыми дублонами и бриллиантами.
	В 1890г. вблизи острова Фраджост в Индийском океане разбилось судно. Спасшийся из океанической пучины моряки вскоре погибли, не сумев приспособиться к жизни. А вот кошки, забыв антипатию к воде, научились ловить рыбу, добывать морских ежей. Сейчас в этом многоплеменном государстве более 1000 кошек. Кроме них, там никто не живет.
	4.  Ребята делятся на группы и знакомятся с Индийским океаном. Работают 15 минут с текстами учебника и дополнительной литературой.
Представление карт и их защита.

	1 группа создает интеллект -карту  "Географическое положение Индийского океана. Открытие и  исследование Индийского океана.

	2 группа создает интеллект -карту «Флора и фауна Индийского океана»

	3группа работает над созданием интеллект- карты на тему «Государства Индийского океана» и «Экологические проблемы»

	5. Ребята представляют свои интеллект карты по отдельным темам, рассказывают, делятся полученными знаниями с другими учащимися, все карты вывешивают на доску и делается вывод.

6. Вывод:
	 Индийский океан — третий по размеру океан Земли, покрывающий около 20 % её водной поверхности. Его площадь составляет 90,17 млн. км²; объём — 1368 млн. км3 .
Расположен между Африкой, Австралией, Антарктидой и Евразией, а большая часть океана находится в южном полушарии.
	Индийский океан защищен от холодных воздушных масс с севера; его воды не встречаются с водами умеренных и арктических широт;  в южной части сказывается влияние Антарктиды, встречаются айсберги; характерны муссонные ветры и муссонные течения.
	Вечные льды – отличительная особенность Индийского океана от других океанов.
загрязнение вод Индийского океана, связанное с большим количеством транспортных путей в океане.
7. Рефлексия
•	Сегодня я узнал….
•	Было интересно…
•	Было сложно…

Рубрика: «Это я знаю» Исследователи океанов.
	1. Более года понадобилось этому мореплавателю, чтобы найти пролив, в существовании которого он был уверен. Более месяца потребовалось ему, чтобы по полному опасности пути выйти в океан. 4 месяца его корабли шли по неведомому океану. Достигнув Филлипинских островов, он вмешался в междоусобную войну и был убит. Много месяцев блуждали его корабли, разыскивая сказочные острова пряностей.
Кто этот мореплаватель? О каком океане и проливе идет речь?
(Магеллан, Магелланов пролив, Тихий океан).
	2. В 1763 году им было создано “Краткое описание разных путешествий по северным морям”. Он не сомневался, что Дежнев доказал, проход морской из Ледовитого океана в Тихий. Его слова оказались пророческими для России “Могущество России будет прирастать Сибирью и Северным океаном”. Действительно в Северном Ледовитом океане есть хребет, названный в его честь.
Назовите имя этого великого русского ученого.(Ломоносов).
	3. Этого норвежского ученого и путешественника прозвали “викингом 20 века”.
Свое знакомство с севером он начал с Гренландии, когда за 40 дней пересекли с востока на запад на лыжах и пешком этот гигантский остров. Через 5 лет он приступил к осуществлению еще более грандиозного и дерзновенного проекта, в основу которого была положена гипотеза, сформулированная им так: “Если мы обратили внимание на силы, свойственные самой природе, и попробуем работать заодно с ними, а не против них, то найдем вернейший и легчайший способ достижения полюса”.
Кто этот “викинг 20 века”?
	4. 6 апреля 1909 года американский полярный исследователь записал в своем дневнике: “Цель моей жизни достигнута. Более 20 лет я отдал на ее достижение. Произведя тщательные измерения, я нашел точку Северного полюса и водрузил на нем американский флаг”.
Однако за 5 дней до его сообщения в Европу пришла телеграмма, американским врачом и полярным путешественником Фредериком Куком, в которой говорилось, что 21 апреля 1908 года он достиг северного полюса, т.е. на год раньше.
Тем не менее, конгресс США признал второй факт более достоверным.
Кто он первооткрыватель северного полюса?
(Роберт Пери)

Домашнее задание:
Задания в контурной карте
Доделать интеллект карту, показать связи
Нанести естественные границы океана (материки, острова) и условные водные границы.
Показать по схеме течения, районы распространения тропических циклонов, айсбергов и другие особенности природы океана.
Указать крупнейшие порты.

title: Тема «Индийский океан»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 8 комбинированного вида» города Пикалево
Конспект СОД
«Путешествие в Царство
красивой речи»
во второй младшей группе «Аленушка»
Автор конспекта: учитель - логопед  Васильева И.Н.
Подготовили и провели:
Воспитатель: Пчелина А.Н.
Учитель - логопед: Васильева И.Н. Февраль 2018г.
Задачи обучающие:
- закреплять знания детей о гласных звуках А О Ы Э У И,
согласных М Н В,  о их образных аналогах, артикуляции, о
соответствующих им  речедвигательным упражнениям и
зрительным символам (методика Т.А. Ткаченко)
- обучать навыкам синтеза слов, состоящих из двух звуков:
согласного и гласного (ИА АУ УА АМ АВ НО)
- закреплять понятие о слове, о коротких и длинных словах
- учить делить слово на части – слоги
Развивающие:
-формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание
и длительный ротовой выдох
- укреплять мышцы артикуляционного аппарата, развивать
мелкую моторику
Воспитательные:
-  воспитывать в детях умение слушать и слышать друг друга
- формировать представления о дружбе, друзьях
- вызвать желание говорить красиво, стараться, получать
удовольствие и удовлетворение от собственных успехов
Технологии:
Куклотерапия;  здоровье сберегающие технологии:
артикуляционная гимнастика и биоэнергопластика,
дыхательная гимнастика, пальчиковый игротренинг,
речедвигательная гимнастика; технология Ткаченко Т.А. -
специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению
грамоте; ИКТ; психогимнастика; коммуникативный танец.
Оборудование:
Куклы: Язычок Яша, Звуковичок, Капитошка; ритмичная
музыка для артикуляционной гимнастики; полоски из салфеток на каждого ребенка для дыхательной гимнастики;
авторская презентация «Звуковичок заблудился»; звуковые
символы (Ткаченко Т.А.); телевизор, ноутбук
Ход НОД:
Дети и педагоги сидят на ковре в кругу
1. В некотором царстве, в волшебном государстве жили
были  Пальчики, Воздушная струйка, Язычок Яша и его
друзья Звуковичок и Капитошка. Все вместе они учили
детей красиво говорить. И с вами они тоже очень хотят
подружиться.
- А вы, ребята хотите с ними дружить?
-Ну что ж, тогда отправляемся с вами в путешествие в
Царство красивой речи!
2. Исполняем коммуникативный танец «Ты шагай, ты
шагай, себе пару выбирай!» 1 куплет
3. Вот и первая остановка - мы пришли в гости к
Воздушной струйке. Она учит ребятишек правильно
дышать. Возьмите наши полосочки и давайте с ними
поиграем.
Выполняется дыхательное упражнение «Носиком
вдохнули - ротиком подули» на полоску салфетки, на
которую дети дуют, и она приходит в движение.
4. «Чтоб красиво говорить- надо с пальцами дружить!»
Проводится пальчиковая игра
5. –Ну что, отправляемся дальше?
Продолжение коммуникативного танца «Ты шагай, ты
шагай, себе пару выбирай!»
- Ребята, посмотрите, кто же здесь нас встречает?
( Язычок Яша)
- Я очень скучал по вам. Потанцуйте со мной,
пожалуйста!
Выполняется артикуляционная гимнастика с элементами
биоэнергопластики под музыку. 6. Яша предлагает отправиться в гости к его друзьям
Звуковичку и Капитошке
Под продолжение коммуникативного танца приходим к
Звуковичку.
-Здравствуйте, ребята, я уже заждался вас!
- У меня беда- я забыл все звуки. Помогите мне их
вспомнить.
Проводится речедвигательная гимнастика со  звуковыми
символами и соответствующими им движениями. (А О У
И Ы Э М Н В)
-  Спасибо вам, мои друзья! Я все вспомнил!
Капитошка: Подождите, подождите! А про меня вы
совсем забыли!
- Ой, Капитошка, здравствуй! Наш Капитошка очень
любит гулять по дорожкам-  по коротким и длинным.
- Это дорожка какая? (короткая)
- А эта? (длинная)
- Вот и слова, ребята, бывают короткие и длинные
Педагог руководит куклой, идущей по короткой дороге –
КОТ.
По длинной – КОТЯТА.
- КОТ- слово короткое, а КОТЯТА- длинное. Давайте
проверим.
Прохлапываем слоги. КОТ- один хлопок, КОТЯТА- три
хлопка.
- Давайте попробуем прохлопать слово МОЛОКОЗАВОД.
Сколько в нем слогов- частичек?
- Много. Длинное слово!
7. -  Ребята, вот мы с вами и подружились с пальчиками,
Воздушной струйкой, Звуковичком, Язычком и
Капитошкой. А они вам за это приготовили сказку.
Хотите послушать?
Только одно условие- вы будете мне помогать сказку
рассказывать.
Дети рассаживаются перед монитором телевизора.
Включается презентация с картинкам и звуковыми
символами.
1-2 слайды «Жил был мальчик. Звали его Звуковичок. Отправился
он однажды в лес. Кустик за кустик, деревце за
деревце- и…заблудился!»
3 слайд
«Испугался Звуковичок и закричал. Что он закричал?»
Дети считывают символы: АУ АУ АУ
4 слайд
«Никто не откликнулся. Тогда мальчик заплакал. Как он
заплакал? УА УА УА»
5 слайд
«Вдруг из за дерева вышел страшный Бармалей и скзал:
«Я съем тебя!»
- Что он еще сказал? АМ АМ АМ
6 слайд
«И тут на помощь мальчику прибежали собаки и громко
залаяли. Как?
АВ АВ АВ!!!  Бармалей испугался и убежал.
7 слайд
«Пришел Ослик и сказал. Что он сказал ИА ИА ИА- я
отвезу тебя к маме»
8 слайд
«Звуковичок обрадовался и крикнул НО НО НО, и они
поскакали»
9 слайд
«И привез ослик мальчика к маме. Она крепко обняла
сына. А мальчик ласково произнес
МАМА»
- Понравилась вам, ребята, сказка?
8. Рефлексия
– Настроение каково?
10 слайд
ВО! Дети читают и поднимают большой пальчик вверх.
- Давайте подарим друг другу свое хорошее настроение,
сдуем его с ладошки.


extracted_text:
враг?»
Воспитательный час «Компьютер: друг или
(для учащихся начальных классов)
Цели: обогащение жизненного опыта учащихся знаниями о влиянии
компьютера на здоровье человека и способах профилактики заболеваний;
Задачи:
 развивать умения видеть положительные и негативные стороны в работе с
компьютером,
 формировать у школьников умение анализировать, сравнивать, обобщать;
 воспитывать у ребят дружеское отношение друг к другу, умение работать в
коллективе;
 формирование у учащихся умения организовывать работу в группе, умения
работать с информацией, выделять главное, слушать другого.
1. Организационный момент
Здравствуйте дорогие ребята! Я очень рада нашей встречи!
Игра «Те кто ...»
Топните левой ногой те, у кого отличное настроение.
Дотроньтесь до кончика носа те, кто любит играть на компьютере.
Поднимите обе руки те, кто разумно пользуется компьютером.
Хлопните в ладоши те, кто готов меня слушать.
2. Упражнение «Ассоциации»:
Ребята скажите, а какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово
компьютер. (Учащиеся по очереди высказываются). (Монитор, игры,
Интернет, почта ….)
3. Слово учителя:
    Много разных машин придумал и построил человек. Все они его верные
помощники. Есть машины сильные, как экскаватор. Есть машины ловкие, как
ткацкий станок. Есть машины быстрые, как самолёт. А есть машины умные,
как компьютер.
Конечно, компьютер не умнее человека. Но какуюто часть своего ума и
знаний человек сумел передать компьютеру,
Компьютеры стоят и на работе, и дома, и в школе, а иногда даже и в детском
саду.
   Сегодня мы поговорим с вами о компьютере, кто он нам  друг,
помощник или враг. Это и будет темой нашего классного часа.  (1 слайд)
 Он рисует, он считает,
Проектирует заводы,
Даже в космосе летает И дает прогноз погоды.
Миллионы вычислений
Может сделать за минуту.
Догадайтесь, что за гений?
Ну, конечно же … (компьютер)    (2 СЛАЙД)
    Слово компьютер происходит от английского слова computer, что значит
«вычислитель». Поначалу счет был неотделим от загибания пальцев. Пальцы
стали первой вычислительной техникой. Переворот произошел с
изобретением абака. Даже если вы не слышали этого слова, вы встречали, и не
раз, русскую разновидность этого прибора  счеты.
Но вычисления с развитием становились более сложными, и люди хотели
поручить счет машине. Около 1632 года немецкий ученый Вильгельм
Шиккард изобрёл первый в истории счетный механизм. В 1642
году французский ученый Блез Паскаль создал машину, которая умела
складывать и вычитать. В 1672 году Вильгельм Лейбниц создал арифмометр,
который умел ещё умножать и делить.
    В 19 веке англичанин Чарльз Бэббидж разработал конструкцию машины,
которую можно назвать первым компьютером. Но он так и не смог его
построить, так как никто не захотел финансировать его проект.
    В 1970х годах американская компания Эппл (Apple) создаёт первый
персональный компьютер. В 1977 г. выпускают Apple II, где уже была
клавиатура, монитор, звук и пластиковый корпус .
    После этого компьютерные технологии стали стремительно развиваться. С
каждым годом  появлялись всё новые технологии и новые модели
компьютеров.
 Компьютер нужен для :    (3 СЛАЙД)
    Общения без границ в реальном масштабе времени.
    Чтобы написать письмо родителям или другу, не надо кудато бежать.
    Есть множество чатов, где можно познакомиться с новыми друзьями и
отдохнуть.
    Развивающие игры тренируют память, логику, мышление.
Компьютер помогает:     (4 СЛАЙД)
     Создание текстовых документов.
     Электронная почта.
     Выход в Интернет.
     Электронные презентации.
    Вычислительные возможности.
    Создание видеофильмов.
    Музыкальный инструмент.
Компьютер может быть не только другом, но и превратиться в
злейшего врага.
В каких случаях может произойти именно так?    (5 СЛАЙД) Сидячее положение в течение длительного времени.
   Электромагнитное излучение.
   Перегрузка суставов кистей рук.
   Повышенная нагрузка на зрение.
   Стресс при потере информации, беспричинные страхи и тревоги.
   Компьютерная зависимость.
   Множество агрессивных игр.
   Ухудшение памяти и внимания.
    Нарушение сна.
    Мало читаем, а значит, мало воображаем и фантазируем.
4. Загадки.          (6 СЛАЙД)
Оглянись, дружок, вокруг!
Вот…  верный друг.
Он всегда тебе поможет:
Сложит, вычтет и умножит.
(компьютер)

Наверху машины всей
Размещается…
Словно смелый капитан!
А на нем горит …
(дисплей, экран)

Ну а рядом главный блок:
Там бежит электроток
К самым важным микросхемам.
Этот блок зовут …
(системным)

 Кто ж ему поможет? Вот,
Познакомьтесь  …!
Коль с компьютером ты дружен –
То и справочник не нужен!
(дисковод)

В упаковке, как конфета,
Быстро вертится …
Там записаны программы
И для папы, и для мамы!
(дискета) Это вот  …
Вот где пальцам физкультура
И гимнастика нужны!
Пальцы прыгать там должны!
(клавиатура)

А вот это…, братцы,
Тут нам надо разобраться,
Для чего же этот ящик?
Он в себя бумагу втащит,
И сейчас же буквы, точки,
Запятые – строчка к строчке –
Напечатает в момент!
Очень нужный инструмент.
(принтер)
В зоопарке есть зайчишка,
У компьютера есть…
Эта… не простая,
Эта… вот какая:
Скромный серый коробок,
Длинный тонкий проводок,
Ну а на коробке –
Две или три кнопки.
(мышка)

Есть компьютер? Скажем прямо:
Нам теперь нужна …
Где живет она? в дискете!
А порою на кассете.
С ней компьютер очень дружен
И всегда он ей послушен.
И на нем ты скоро сможешь
Составлять… тоже!
(программы)

 Вот теперь, дружок, немного
Ты с компьютером знаком.
Если дальняя дорого
Приведет его в твой дом,
То скажи ты всем вокруг: «Вот компьютер – лучший друг!»
Есть такая сеть на свете,
Ею рыбу не поймать.
В нее входят даже дети,
чтоб общаться иль играть.
Информацию черпают,
и чего здесь только нет!
Как же сеть ту называют?
Ну конечно  интернет
5. Сказка.                    (7 СЛАЙД)
В некотором царстве  тридевятом государстве жилбыл царь…
И было у него два сына: Старший и Младший. Так он их называл.
Старший умный был детина, ну а Младший ни так, ни сяк, просто был дурак.
Чтобы от века не отстать, чтоб детям помочь умнее стать,
Чтоб могли сыновья в современном мире жить
Решил царь ребятам компьютеры купить
Самые крутые, подключил им Интернет
безлимитный, высокоскоростной.
Долго ли сказка сказывается, да не долго дело делается.
Прошло много лет, что же случилось с сыновьями царя?
Старший сын
У меня один лишь друг,
Компьютером его зовут.
Целый день с ним провожу,
На прогулки не хожу.
Спортом я не занимаюсь,
И совсем не закаляюсь,
Я с друзьями не общаюсь,
Я учуся целый день,
И поверьте, мне не лень
За компьютером сидеть,
Фильмы, игры поглядеть.
На все сайты без разбора
Выхожу вплоть до упора.
Плохо стал соображать, Отчего вдруг? – не понять.
Стало плохо с головою…
И с глазами …Что со мною?!
Посмотрите, каким стал старший сын.
Младший сын
У меня есть новый друг
Его компьютером зовут.
Дружу я с ним давно,
И расскажу вам про него.
Он все по папочкам разложит,
Через принтер все размножит
Электронные файлы услуг
Инструмент "на все руки",
И лекарство от скуки,
И учитель, и преданный друг.
До чего же энергичный
Электронный человек
Мой попутчик симпатичный
В двадцать первый век.
Посмотрите, каким стал младший сын.
Почему совершенно одинаковые компьютеры, по – разному повлияли на
сыновей?
 Сегодня мы поговорим с вами о компьютере, кто он нам  друг, помощник
или враг. Это и будет темой нашего классного часа.
6. Дискуссия на заданную тему.
 Почему так поставлен вопрос  «Друг, помощник или враг»?
 Дать определение слову – друг, помощник, враг (учитель записывает
определения на доске)
Друг – человек, который поможет в трудной ситуации, к которому можно
обратиться с проблемой, с которым интересно общаться.     (8 СЛАЙД)
Враг – человек, который приносит вред здоровью физическому и
психическому, из  за которого возникают конфликты с близкими людьми.
 (9 СЛАЙД)
 Помощник  тот, кто помогает комунибудь в чёмнибудь.   (10 СЛАЙД)
Я предлагаю вам разделиться на 3 группы. 1 группа  подумайте и напишите 34 примера в подтверждение того, что
компьютер  друг
2 группа  компьютер – помощник
3 группа  компьютер  враг
Группы озвучивают выполненные здания.
Выступление 1 группы. В каких случаях компьютер ведет себя как друг?
Можно общаться без границ в реальном масштабе времени.
Чтобы написать письмо родителям или другу, не надо кудато бежать.
Есть множество чатов, где можно познакомиться с новыми друзьями и
отдохнуть.
Развивающие игры тренируют память, логику, мышление.
Выступление 2 группы. В каких случаях компьютер ведет себя как
помощник?
Создание текстовых документов.
Электронная почта.
Выход в Интернет.
Электронные презентации.
Вычислительные возможности.
Создание видеофильмов.
Музыкальный инструмент.
Выступление 3 группы. Компьютер может быть не только другом, но и
превратиться в злейшего врага. В каких случаях может произойти именно
так?
Сидячее положение в течение длительного времени.
Электромагнитное излучение.
Перегрузка суставов кистей рук.
Повышенная нагрузка на зрение.
Стресс при потере информации, беспричинные страхи и тревоги.
Компьютерная зависимость.
Множество агрессивных игр.
Ухудшение памяти и внимания.
Нарушение сна.
Мало читаем, а значит, мало воображаем и фантазируем.
7. Сделаем гимнастику для глаз.               (11 СЛАЙД)
Для начала необходимо отвернуться от монитора компьютера и закрыть глаза,
быстро 10 раз зажмуриться, не разжимая век;
потом также 10 раз интенсивно поморгать (желательно это проделывать как
можно быстрее и как можно шире открывая глаза);
далее нужно закрыть глаза и нарисовать ими восьмерку, сначала
вертикальную, затем горизонтальную; после этого надо помассировать виски у края глаз круговыми движениями
кончиков пальцев, но здесь есть маленький нюанс: пальцы правой руки
необходимо двигать по часовой стрелке, а пальцы левой – против часовой
стрелки.
 Не забывайте эти упражнения, делайте их, обязательно, при работе с
компьютером.
8. Слово учителя.          (12 СЛАЙД)
 Человечество с каждым днем становится все более зависимым от Интернета.
И если лет двадцать назад компьютер был признаком высокого интеллекта его
обладателей, то теперь благодаря ему, мы практически разучились писать
ручкой. Мы стали зависимыми от машин, к сожалению, не только
материально, но и, что более важно, психологически.
 Давайте познакомимся с добрыми  советами, которые нам пригодятся во
время работы на компьютере (раздать листы с советами):
1. Проводить за компьютером не более 20 минут
2. Часто проветривать комнату, где находится компьютер
3. Сидя за компьютером ровно держать спину.
4. Глаза от монитора должны находиться на расстоянии 70 см.
5. Время от времени выполнять гимнастику для глаз (каждые 10 минут)
6. Вставать изза компьютера и делать разминку.
9.Рефлексия.            (13 СЛАЙД)
Ребята, компьютер для нас друг или враг?
10. Заключительная часть .        (14 СЛАЙД)
   Я надеюсь, что вы сможете найти золотую середину в общении с
компьютером, сделав его другом, помогающим решать различные задачи
вашего развития, а не врагом вашего здоровья.
   И на прощание я хочу сделать небольшой подарок: я дарю вам добрые
советы, чтобы вы помнили эти советы, когда работаете или играете за
компьютером, и берегли свое здоровье.
И тогда компьютер будет вашим другом и помощником, а не врагом.
Большое спасибо, за работу!

file_name: Воспитательный час КОМПЬЮТЕР ДРУГ ИЛИ ВРАГ.docx

intro: В современном мире большая часть нашей жизни зависит от машин. Все они созданы - чтобы помогать. Во время этого внеклассного мероприятия учитель вместе с учащимися разберет "Компьютер - друг или враг?" Ученики, работая в трёх группах, разобрали и привели примеры: 1) Компьютер - друг. 2) Компьютер - помощник. 3) Компьютер - враг. В заключении мероприятия пришли к выводу:"проводя время за компьютером - помни о своём здоровье!"

title: Воспитательный час «Компьютер: друг или враг?» (для учащихся начальных классов)


file_name: ЕСЕП ЖИНАҒЫ 1КЛ.docx

title: математика логикалық тапсырмалар 1 сынып


extracted_text:
Математикадан 1  сыныпқа арналған кеспелер
Карточка №1.
1. Бұтақта 10 торғай отыр еді. 6торғай ұшып кетті. Нешеуі қалды?
2. Асанда 9 теңге болды. Ол 1 теңге тауып алды. Неше теңге болды??
3. Сыныпта 9 ер бала, ал қыздардың 4  еуі кем. Қыздар нешеу?
4. Үстелде 6 кітап және одан екеуі артық дәптер жатыр. Дәптер нешеу?
5. Арай 5 баға алды. Оның 4  еуі бестік бағасы. Неше 4  тік баға алды?
6. Анар математика сабағында 1 бестік, әдебиеттен 2 бестік, музыкадан 1 бестік бағасын
алды. Барлығы неше баға алды?
7. Дилназда 3 марка, Асанда 7 марка. Дилназда Асанға қарағанда неше марка кем?
Карточка №3.
1. Айдар 8 марка сатып алды. 4 маркасын жоғалтты. Қаншасы қалды?
2. Анар 6 бестік бағасын алды. Сосын тағы 3 бестік бағасын алды. Барлығы неше баға?
3. Құмырада 3 раушангүл, ал қоңыраугүдің 2  уі артық. Қоңыраугүл нешеу?
4. Өзенге 8 үйрек келеді, ал қаздың 2  уі кем. Қаз нешеу?
5. Пакетте 7 мәмпәси бар. Оның біреуі ирис, қалғаны шоколад. Неше шоколад бар?
6. Арғын мен Диаста 9 мұз кәмпит бар. Арғын 4  еуін жеді, Диас та сонша жеді. Қанша
қалды?
7. Айданада 3 шоколад пен 1 мұз кәмпит бар. Шоколадтың мұз кәмпитке қарағанда нешеуі
артық
Карточка №2.
1. 8 тоқаш болды. 2  уі желінді. Қанша қалды?
2. Үстелде 5 алмұрт пен 3 апельсин. Барлығы қанша?
3. Тимурда 6 кітап бар, ал Алинада 2 кітап артық. Алинада неше кітап бар?
4. Біз 3 газет жаздырттық, ал журналдың 2  і кем. Журнал нешеу?
5. Құмырада 10 гүл. Оның 3  уі бәйшешек, ал қалғаны раушан. Раушан нешеу?
6. Құмырада 3 гүл бар еді, тағы 4 гүл салды, ал 2 гүлді алды. Қанша қалды?
7. Құмырада 5 раушангүл және 4 бәйшешек. Раушангүлдің бәйшешекке қарағанда нешеуі
артық?
Карточка №4.
1. 10балапан болды. 3 балапан қашып кетті. Неше балапан қалды?
2. Шыңғыста 7 теңге, Батырханда 3 теңге. Барлығы қанша?
3. Айсұлуда 5 кәмпит, ал Арнұрда 1 кәмпит кем. Арнұрда неше кәмпит?
4. Пакетте 5 алмұрт бар, ал сөмкеде 3 алмұрт артық. Сөмкеде нешеу?
5. Аулада 5 мысық жүр.. Оның біреуі қара, қалғаны сұр. Сұр мысық қанша?
6. 7 мысық болды. 2 мысық кетті, ал 3 мысық келді. Неше мысық болды?
7. Аулада 7 мысық пен 3 күшік бар. Қайсысы көп және қаншаға көп?
Карточка №5.
1. 7 кесе болды. 2 – уі сынды. Нешеуі қалды?
2. Бұтада 4 қарға және сонша торғай отыр. Барлығы қанша?
3. Дианна 7 жаста, ал Алдиар одан 1 жас кіші. Алдиар неше жаста?
4. Дүкенде 8 үтік сатылды, ал шамның 2  уі көп сатылды. Неше шам сатылды?
5. Саябақта 7 ағаш өсіп тұр. Оның 3  уі қайың. Қанша емен ағашы?
6. Саябақта 4 ағаш бар еді.. Алдымен 2 қайың отырғызды, кейін тағы сонша отырғызды.
Қанша ағаш болды?
7. Саябақта 6 қайың мен 2 терек өсіп тұр. Теректің қайыңға қарағанда нешеуі кем?
Карточка №6.
1. Сабинада 7 қалам бар еді.. Ол досына 3  уін сыйлады. Қанша қалды? 2. Бұтада 7 құс отыр. Тағы 3 құс ұшып келді. Неше құс болды?
3. Бірінші сөреде 2 кітап, ал екінші сөреде 5 кітап артық тұр. Екінші сөреде неше кітап бар?
4. Дарина 5 жаста, ал Мадина Даринадан 2 жас кіші. Мадина неше жаста?
5. Сыныпта 10 бала. Оның 6  уы ер бала. Қыз бала нешеу?
6. Сыныпта 10 бала. 3 бала шығып кетті, 2 бала кірді. Неше бала болды?
7. Сыныпта 9 ер бала мен 10 қыз бала. Қыздардың ер балаларға қарағанда нешеуі артық?
Карточка №7.
1. Пальтода 6 түйме болды. Үш түйме үзіліп қалды. Неше түйме қалды?
2. Айдос 4 алма мен3 алмұрт жеді. Барлығы неше жеміс жеді?
3. Сәуле 3  қабатта тұрады, ал Марат 1 қабат жоғары тұрады.. Марат нешінші қабатта
тұрады.?
4. Көлде 10 шортан балық және одан 2  уі кем жайын балық жүр. Жайын балық нешеу?
5. Ануарда 10 теңге болды. Дәптер алғаннан кейін 5 теңгесі қалды. Дәптер неше теңге
тұрады?
6. Айсанада 10 теңге болды. 4 теңгеге дәптер және 5 теңгеге қалам сатып алды. Неше
теңгесі қалды?
7. Жанарда 5 теңге, Анарда 9 теңге. Кімнің ақшасы көп және қаншаға көп?
Карточка №8.
1. Кеседе 8 өрік бар. Айдос 2 өрікті жеді. Қанша қалды?
2. Бақшада 6 раушангүл мен 3 түймедағы өсіп тұр. Барлығы неше гүл өсіп тұр?
3. Сыныпта 5 шкаф, ал одан 2  уі кем терезе бар. Сыныпта неше терезе бар?
4. Үстіңгі сөреде 4 кітап, ал астыңғы сөреде 3 кітап артық. Астыңғы сөреде неше кітап?
5. Қорада бірнеше күрек болды. 3 күректі алғанда 5 күрек қалды. Қорада неше күрек болып
еді?
6. Данашта 2 қарындаш болды. Толқын Данашқа 2 қарындаш берді, Айгүл 3 қарындаш берді.
Данашта неше қарындаш болды?
7. Құмырада 10 қызғалдақ пен 5 сарғалдақ бар. Қай гүл көп және қаншаға көп?
1.Аян 5 ертегі,ал Диана одан 4 ертегі артық оқыды.Диана
неше ертегі оқыды?
1. Сыныпта 17 ұл бала және одан 7еуі кем қыз бала ойнап
жүр.
Сыныпта неше қыз бала ойнап жүр?
2. Алимжан 7 сурет,ал Лана одан 3 сурет кем салды.Лана
неше сурет салды?
2. Үстелде 13 кітап,сөреде 5 кітап кем жатыр.Сөреде неше
кітап жатыр? 3. Қорада 6 үйрек және одан 4еуі артық тауық
жүр.Қорадағы тауық нешеу?
3. Гүлжанда 25 кәмпит бар.Ал Сымбатта 5 кәмпит кем.
Сымбатта неше кәмпит бар?
4. Қоймада 10 қап бидай болды.
Оның 8 қап бидайы сатылды.
Қоймада неше қап бидай қалды?
4. Арланда 14машина,
Тамерланда 10 машина бар.
Оларда барлығы неше машина бар?
5.Атамның 18 теңгесіі бар еді.Ол 13 теңгесін жұмсады.Оның
қанша теңгесі қалды?
5. Арайлымның қолында 15 шар бар еді.Ол Наргизаға 7
шар берді.Арайлымда неше шар қалды?
6.Атамның шапаны 17теңге,ал әкемнің шапаны 13 теңге
тұрады.Атамның шапаны әкемнің шапанынан қанша қымбат?
6. Аулада 7 бала доп ойнап жүр еді.3 бала үйіне
кетті.Аулада неше бала қалды?
Логикалық есептер.
*Екі адам шахматты 2 сағат ойнады.Бір адам неше сағат ойнайды?
*Қос ат жегілген арба 40 шақырым жүрді.Бір ат неше шақырым жүрді?
*4 жұмыртқа 4 минут піссе ,бір жұмыртқа неше минут піседі?
*2 кг мақта ауыр ма, 2кг темір ауыр ма?
*Алмұрт алмадан ауыр,ал алма шабдалыдан ауыр.Қайсысы ауыр алмұрт па әлде шабдалы
ма?
*Бір айда 5 жексенбі бола ма?
*Үш ат жегілген арба 30 км жүрді.Бір аттың жылдамдығы қандай?
*Алдында 1, артында 2,алдында 2,біреуі екеуінің арасында және үшеуі бір қатарда қаз ұшып
келеді.Барлығы неше қаз?
*Сиыр 4 аяғымен тұрса 200 кг,2 аяғымен тұрса неше кг болады?
*Ұзындығы 10 метр жіпті әр бөлігі 2 метр болу үшін неше рет қию керек7 *Үш қыз бір сыныпта оқиды.Айгүл,Гүлназ,Айнаш.Айгүл Гүлназдан үлкен,Гүлназ Айнаштан
үлкен.Кім сонда үлкені?
*Түйеқұс 2 аяғымен тұрса 1 пұт тартса,1 аяғымен тұрса неше пұт тартады?
*Бақытжанның 4 ұлы,олардың әрқайсысының туған қарындасы бар.Бақытжанның неше
баласы бар?
*Сағат түнгі 10да жауын жауып тұрса,24 сағаттан кейін күннің жарқырап тұруы мүмкін бе?
*Дорбадағы 10 асықты 10 бала алды.Сонда дорбада 1 асық қалды. Ол қалай?
*марат кешкі сағат 10да ұйқыға жатты.Ол сағаттың қоңырауын таңғы 9 ға қойды.Ол неше
сағат ұйықтады?
*Сенбіден кейін 2 күннен кейін қай күн келеді?
*Немере атасынан : "Жасың нешеде ? "деп сұрады.Атасы егер өзімнің қазіргі жасымның
жартысындай уақыт және тағы бір жыл өмір сүрсем,онда маған 100 жас болар еді.Атасының
жасы нешеде?
*Үш тауық үш күнде үш жұмыртқа салады.12 тауық 12 күнде қанша жұмыртқа салады?
*Дүйсенбіден кейін 3 күннен кейін қай күн келеді?
*Баспалдақ 15 басқыштан тұрады.Баспалдақтың ортасында тұру үшін нешінші басқышты
басу керек?
Математикалық жұмбақтар.
Бой – бастары тең өскен.
Іске дайын,
Бұтақтары бес – бестен.
Бұл не? (Қос қол)
2. Үш шырпыдан бір есік,
Құрастырып көр шешіп.
Бұл не? (П әрпі)
3. Жоқ өзінде бас та,
Қас та,
Мойын да,
Ұзындығы жазулы тұр бойында.
Бұл не? (Сызғыш)
4. Алпыс төрт тең бөлмеде
Отыз екі тұрғын бар:
Ақ, қара қып бөлгенде
Бірін – бірі қуғындар.
Ханы үшін де, жаны үшін де
Бермейді олар намысын.
Бұл не? (Шахмат)
5. Жиырма төрт батыр,
Бірін – бірі жеп жатыр.
Бұл не? (Дойбы)
6. Екі аяқты бір ізді,
Үстіне адам мінгізді.
Бұл не? (Велосипед) 7. Тышқаннан басқа батпаған,
Бір шланг, төрт баған.
Бұл не? (Піл)
8. Мың найзалы жалғыз батыр
Жауларына алғызбай жатыр.
Бұл не? (Кірпі)
9. Жүз төрт түйме,
Он бір ине.
Бұл не? (Есеп шот)
10.
Қатар жазып саусақты,
Түйістір екі бармақты.
Екі қолдың арасы,
Қандай әріп қарашы?
Бұл не? (М)
Айқасқан екі таяқ,
11.
Тұрады жоқты сұрап.
Бұл не? (Икс)
Мұз айдында жеті бала.
12.
Асыр сап жүр сырғанап.
Сырғанамай екі бала,
Жағалауда тұр қарап.
Енді осы бар баланың
Санын айтсаң жарадың!
(Барлығы 9 бала)
Көлден ұшты жеті қаз,
13.
Қайтып қонды екі қаз.
Қонбады оның нешеуі?
Кәне, кім тез шешеді? (Қонбады 5 қаз)
14. Жаңа ғана шалғында,
Алты бұзау жүр еді.
Әлде шаршап қалды ма,
Жатып қапты біреуі.
Нешеуі енді жайылып,
Айт, жүргенін айырып.
(Жайылып жүр 5 бұзау)
Табақта бес алма,
15.
Қолымда үш алма,
Інімде екі алма,
Қосқанда барлығын.
Болады неше алма?
Бір алма атама,
Бір алма әжеме,
Бір алма апама,
Бір алма әкеме,
Нешеуін алады?
Нешеуі қалады?
(Барлығы 10, алады 4, қалады 6 алма.)
16. Шығармақ боп кеше есеп,
Жиналған – ды бес есек.
Үшеуі ұйықтап отырды,
Ынталысы неше есек?
(Ынталысы 2 есек)
Аулада бес үйрек,
17.
Қорада үш үйрек.
Бір үйрек тығылды,
Бір үйрек жығылды,
Қалғаны неше үйрек?
(Қалғаны 6 үйрек)
Алшаға кеп ,күнара
18. Қонушы еді бір ара.
Бүгін тоғыз туысын,
Ертіп келді бұл ара.
Сонда бүгін алшаға,
Келіп қонды қанша ара?
(Қонды 10 ара)
Біреуден қонса қарлығаш,
19.
Жетпейді бір қарағай.
Жұппен қонса қарлығаш,
Артылар бір қарағай.
Қарлығаш пен қарағай,
Қанша айтшы балақай?
(3 қарлығаш, 2 қарағай)
Қанша қоян аулада
20.
Сонша тауық аулада.
Аяқтары он екі,
Санап көрші кәнекей?
(2 қоян, 2 тауық)
Үшеуі аз деп балапан,
21.
Қосты тағы үш балапан.
Табыңдаршы ойланып,
Қанша болды балапан?
(6 балапан)
Ал балалар, балалар
22.
Қағаз бенен қалам ал,
Екі ешкімнің мүйізі,
Кәне, кімдер табады?
Сонда қанша болады?
(4 мүйіз)
Мақан әкеп үш алма,
23. Аман әкеп үш алма,
Нұр, Бек, Сәтке тең бөлді.
Әркім алды неше алма?
(Әрқайсысына 2 алма)
Екі аяқ пен екі қол,
24.
Бір ауыз бен бір тілің...
Нешеу болды кәне, бол,
Санап шығар кім бұрын?
(Барлығы 6 болды)
Тал басында,
25.
Тізіліп,
Он жапырақ тұр еді.
Жел соқты да,
Үзіліп,
Ұшып кетті біреуі.
Ізінше оның
Жұлынып,
Түсті тағы біреуі.
Тұр әлі де ілініп,
Жапырақтың нешеуі?
(8 жапырақ ілініп тұр)
Ала шапан киініп,
26.
Қарбыз жатыр үйіліп.
Қарбыздарды шетінен
Санап шықтым екіден,
Бесеу болды жұп саны,
Нешеу болды түп саны?
(Барлығы 10 қарбыз)
Мына алты ақ алма –
27.
Нұрбибі мен Жанарға.
Үш сарысы  Анарға, Қызыл алма – Манарға .
Қанша сонда бар алма?
(10 алма)
Он асықтың үшеуін,
28.
Досың сұрап алады.
Айтшы сонда нешеуі?
Өз қолыңда қалады?
(Қалады 7 асық)
Су құйып ем астауға,
29.
Үш қаз ұшты аспанға,
Үш қасқалдақ, бірқазан,
Екі үйрек, бір сазан,
Бір көксерке, бір қарға
Қосылды кеп бұларға.
Айт, неше құс ұшып жүр,
Неге екенін түсіндір.
(Барлығы 10 құс, 3 қаз+3қасқалдақ+1қазан,+2үйрек+1қарға = 10 құс.
Қалғандары балықтар)
Портфелімде әуелі,
30.
Он үш жаңғақ бар еді.
Науат пенен Сағатқа,
Самат пенен Маратқа,
Апасына Қанаттың,
Екі – екіден тараттым.
Қанша жаңғақ қалғанын
Айта қойшы, ал, жаным?
(3 жаңғақ қалды)
Бірім, бірім, бірім деп,
31.
Үшеуі келеді біртіндеп.
Екім, екім, екім деп,
Үш жұп келеді екеулеп.
Қанша болады өзіңде? Үлпілдеген балапан.
(9 балапан болды)
Бір – бірімен жарасқан,
32.
Төрт аю, екі арыстан,
Екі қоян, бір түлкі.
Бәрі нешеу кім білді?
(Барлығы 9 аң)
Қос теректің басында,
33.
Қос – қос қарға қонып отыр.
Қос жұп екен расында,
Саны қанша болып тұр?
(4 қарға)
34.
Ағай бізді жинады,
Сегіз қолғап сыйлады.
Қамқор болған ағамыз,
Біздер қанша баламыз?
(4 бала)
35. Жайылып жүр сегіз лақ,
Үшеуі оның егіз лақ.
Есептеуге сен шебер.
Бала болғың келсе егер,
Сегіз лақтың енесін
Тез есептеп бересің?
(Енесі 5 ешкі)
Себет іші толы алша,
36.
Ірі – ірі көп алша.
Бірін бердім атама,
Бірін бердім апама,
Бірін бердім анама,
Бірін бердім ағама,
Бірін бердім Жанарға, Бірін бердім Маралға,
Бірін бердім Ерланға,
Бірін бердім Нұрланға.
Сенсең менің сөзіме
Алша көп қой десек те,
Жетпей қалды өзіме.
Бәрі қанша алша алды?
Есептей қой ерінбей.
(8 алша алды )
37.
Асан, Айша екеуі –
Қос қуыршақ, екі құлыншақ,
Екі ойыншық, бір күшік.
Құстай ұшып,
Үйден шықтық.
Бәріміз біз нешеуміз?
(Бәрі 9)
Үстімдегі жейдеме
38.
Көз саламын кей – кейде.
Түймелерге қараймын,
Қайта – қайта санаймын:
Бес түйме бар өңірде,
Екі түйме жеңімде.
Төс қалтаны түймелер
Қос оған бір түймені.
Жапсырылған қиықша –
Екі пагон иықта
Апам бұған жаңадан
Екі түйме қадаған:
Қанша болды түймелер,
Жауабын тез кім берер?
(10 түйме)
39.
Буынғаным Бір белдік,
Мұны, қане,
Бір делік,
Екі қолғап,
Бір шалбар.
Және үстімде бір тон бар.
Барлық бала кимей ме:
Екі шұлық,
Бір жейде.
Оған енді тосылмай,
Екі етікті қосыңдар.
Қанша болды киімім?
(Киімі 10 болды)
40.
Әсел шұлық тоқып отыр,
Ләйла сабақ оқып отыр,
Сара сырмақ сырып отыр,
Нұрлан өрмек құрып отыр,
Бекен отын тасып жатыр,
Дария қазан асып жатыр.
Қуыршағын жуындырып,
Ләззат отыр киіндіріп.
Алданбайды Мұрат бірақ,
Апасынан кәмпит сұрап.
«Жоқ» десе де қоймай жатыр,
Бірер талға тоймай жатыр.
Қанша бала ойнап отыр?
Қанша бала тоймай жатыр?
(7 бала ойнап отыр, 1 бала тоймай отыр)
41.
Біз үлкен жан ұя,
Ең кішіміз Әлия.
Қалғанымыз мыналар:
Раушан, Болат, Дариға,
Айтжан, Ержан, Даналар, Гүлжанымыз тағы бар,
Қане, есептеп алыңдар.
(Барлығы 8 бала)
42.
Терезеден қарадым,
Тары жеген шүпірлеп,
Тауықтарды санадым:
Бір, екі, үш, төрт, бес...
Кептер ұшып барады,
Оларға да қарадым.
Келсе дағы санағым,
Үлгіре алмай қаламын:
Алты, жеті, сегіз, тоғыз...
(Тауықтар 5, кептерлер 4)
Математикалық өлең есептер.
1. «Кім қаншада?»
Салтанат екіде,
Бақытжан жетіде,
Екеуін қосып шыққаның
Сәулеттің жасын ұққаның.
Білгің келсе егер сен,
Сәулеттен үш жас шегерсең,
Қиын емес онша да
Сағаттың жасы соншада.
(2+7=9 – Сәулеттің жасы, 9 – 3 = 6 – Сағаттың жасы)
2. «Санамақ»
Бақшаға
Жақсы аға
Көп – көп
Ойыншық
Келді алып:
Бір балық,
Екі есек,
Үш үйрек,
Төрт түлкі, Бес бүркіт,
Алты арғымақ,
Жеті жарқанат.
Сегіз саулық,
Тоғыз тауық,
Он торпақ.
Болма есепке сен шорқақ!
Ауызша,
Жазбаша
Қосып шық.
Бақшаға
Жақсы аға
Қаншама
Әкелді
Ойыншық?
(55 ойыншық)
3. «Бәрі қанша құс болды?»
Мынау да бір санамақ,
Өздерің көр саралап:
Төбеден төрт бөктергі,
Аңдыпты қос кептерді.
Шаңқылдаса көк қарға,
Үн қоспапты көп қарға.
Секем ап бір дауыстан,
Безектеп бес сауысқан
Алты белден асыпты,
Тым – тырақай қашыпты.
Үш үкі үркіп ұшыпты,
Тасқа құлап түсіпті.
Жарда жеті жапалақ
Отырғанда қаталап,
Топ – топ тоғыз тоқылдақ,
Қарғып кеткен топырлап.
Сөйтіп, қызық іс болды,
Бәрі қанша құс болды? (31 құс)
4. «Бәрін бірге ойлап қой»
Түйе, бота маң басқан,
Төрт аяғын тең бамқан.
Шұнақ құлақ бес ешкі,
Қос лақты қос ешкі,
Төрт қозылы екі қой,
Бәрін бірге ойлап қой.
(17 бас мал)
5. «Торғай нешеу?»
Талдан ұшты топ торғай,
Емес бірақ көп торғай.
Алдында оның бастаушы,
Артында төртеу қостаушы.
Және тағы қарасақ,
Қайта оны санасақ,
Соңында біреу қап келеді,
Алдында төртеу, топ келеді,
Үшеуі қатар жарысқан,
Түзеліп үшеу қалыспан.
Ойың жүйрік болса егер,
Торғай нешеу есепкер.
(бес торғай)
6. «Қосу»
Дүкеннен кеп сабын алдым,
Оның және қабын алдым.
Екі дәптер, бір қарындаш,
Тіс ысқышты тағы да алдым.
Есептеші,
Сонда бәрі,
Қанша болды,
Қолда бары?
(Алты)
Математикалық тақпақтар.
1. «Қуырмаш» Қуыр – қуыр, қуырмаш,
Тауықтарға тары шаш. Бас
бармақ,
Балаң үйрек,
Ортан терек,
Шылдыр шүмек,
Кішкентай бөбек.
Қуыр – қуыр ... ,
Бас бармақ, сен тұр, қойыңа бар,
Балаң үйрек, сен тұр, қозыңды бақ.
Ортан терек, жылқыңа бар,
Шылдыр шүмек, сен, түйеңді айда.
Кішкентай бөбек, кішкенем,
сен үйде қазанның түбін қырып жеп,
пеш түбінде жата ғой.
2. «Саусақтар»
Балаларым тұрыңдар
Сөзге мойын бұрыңдар!
Бас бармақ!
Жатып алдың талайдан,
Бұзауларды бақ айнам.
Кешке үйге келгенде,
Құйып берем ақ айран.
Балаң үйрек!
Шөп жиналып бітпеген,
Сен сонда бар жұртпенен.
Кешке үйге келгенде
Май беремін, құрпенен.
Ортаң терек!
Сен ортаншы бөбегім,
Қырда бүгін көп егін.
Сен қырманнан келгенде
Кәмпитті үйіп – төгемін.

file_name: ЕСЕП ЖИНАҚ 1 КЛ.docx

intro:
Математикадан 1 - сыныпқа арналған кеспелер
Карточка №1.
1. Бұтақта 10 торғай отыр еді. 6торғай ұшып кетті. Нешеуі қалды?
2. Асанда 9 теңге болды. Ол 1 теңге тауып алды. Неше теңге болды??
3. Сыныпта 9 ер бала, ал қыздардың 4 - еуі кем. Қыздар нешеу?
4. Үстелде 6 кітап және одан екеуі артық дәптер жатыр. Дәптер нешеу?
5. Арай 5 баға алды. Оның 4 - еуі бестік бағасы. Неше 4 - тік баға алды?
6. Анар математика сабағында 1 бестік, әдебиеттен 2 бестік, музыкадан 1 бестік бағасын алды. Барлығы неше баға алды?
7. Дилназда 3 марка, Асанда 7 марка. Дилназда Асанға қарағанда неше марка кем?
Карточка №3.
1. Айдар 8 марка сатып алды. 4 маркасын жоғалтты. Қаншасы қалды?
2. Анар 6 бестік бағасын алды. Сосын тағы 3 бестік бағасын алды. Барлығы неше баға?
3. Құмырада 3 раушангүл, ал қоңыраугүдің 2 - уі артық. Қоңыраугүл нешеу?
4. Өзенге 8 үйрек келеді, ал қаздың 2 - уі кем. Қаз нешеу?
5. Пакетте 7 мәмпәси бар. Оның біреуі ирис, қалғаны шоколад. Неше шоколад бар?
6. Арғын мен Диаста 9 мұз кәмпит бар. Арғын 4 - еуін жеді, Диас та сонша жеді. Қанша қалды?
7. Айданада 3 шоколад пен 1 мұз кәмпит бар. Шоколадтың мұз кәмпитке қарағанда нешеуі артық
Карточка №2.
1. 8 тоқаш болды. 2 - уі желінді. Қанша қалды?
2. Үстелде 5 алмұрт пен 3 апельсин. Барлығы қанша?
3. Тимурда 6 кітап бар, ал Алинада 2 кітап артық. Алинада неше кітап бар?
4. Біз 3 газет жаздырттық, ал журналдың 2 - і кем. Журнал нешеу?
5. Құмырада 10 гүл. Оның 3 - уі бәйшешек, ал қалғаны раушан. Раушан нешеу?
6. Құмырада 3 гүл бар еді, тағы 4 гүл салды, ал 2 гүлді алды. Қанша қалды?
7. Құмырада 5 раушангүл және 4 бәйшешек. Раушангүлдің бәйшешекке қарағанда нешеуі артық?
Карточка №4.
1. 10балапан болды. 3 балапан қашып кетті. Неше балапан қалды?
2. Шыңғыста 7 теңге, Батырханда 3 теңге. Барлығы қанша?
3. Айсұлуда 5 кәмпит, ал Арнұрда 1 кәмпит кем. Арнұрда неше кәмпит?
4. Пакетте 5 алмұрт бар, ал сөмкеде 3 алмұрт артық. Сөмкеде нешеу?
5. Аулада 5 мысық жүр.. Оның біреуі қара, қалғаны сұр. Сұр мысық қанша?
6. 7 мысық болды. 2 мысық кетті, ал 3 мысық келді. Неше мысық болды?
7. Аулада 7 мысық пен 3 күшік бар. Қайсысы көп және қаншаға көп?