extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Тюндюковская средняя общеобразовательная школа»
Педагогический проект:
«Театрализация на уроках английского языка как средство
повышения мотивации  обучающихся начальной школы»
Работу выполнила:
Мусалева Мальвина Вадимовна,
учитель английского языка
МАОУ «Тюндюковская СОШ» Барда, 2017
 ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРОЕКТА
                          Одним  из  базовых  требований  к  результатам  обучающихся,
освоивших   основную   образовательную   программу   начального   общего
образования, согласно   ФГОС   НОО    является   готовность   и   способность   к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию. [1] По
определению   Д.Б.   Эльконина,   мотивация      это   динамический   процесс
физиологического   и   психологического   управления   поведением   человека,
определяющий   его   направленность,
  активность,
устойчивость. [7, с. 238] Среди основных задач, стоящих перед школой и
  организованность,
перед   каждым   учителем,   является   задача   формирования   у   учащихся
положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, которая бы
побудила их к систематической учебной работе.
В январе 2017 года мною было проведено анкетирование учащихся 3
класса   и   их   родителей.  По   результатам   анкетирования   все   родители
убеждены в том, что в настоящее время необходимо знать английский язык.
Только   30%   детей   действительно   сами   заинтересованы   в   изучении
иностранного   языка.  Родители  отмечают   снижение   интереса   к   изучению
английского языка. Этому способствуют несколько факторов:
1. Увеличение объема изучаемой информации (в 3 классе по сравнению с
2 классом в УМК М.З. Биболетова);
2. Овладение языком происходит вне языковой среды.
3. Недостаточное количество учебных часов в учебной плане отведенное
английскому языку.
И решению данной проблемы поможет наличие яркой эмоциональной
составляющей,   пробуждающей   интерес   к   обучению   и   способствующей
формированию   метапредметных   умений.   Такой   составляющей,   на   мой
взгляд,   могут   стать   театрализованное   представление.   По   моему мнению, театрализация   придает   к   уроку   эмоциональную   окраску,   когда
ребенок   почувствует   личностное   причастность     к   происходящему   что
поможет   формированию   и   развитию   мотивации   к   изучению   английского
языка.
Вызванная
вышеперечисленными   факторами
актуальность
рассматриваемой   проблемы   обусловила   выбор   темы   педагогического
проекта:  «Театрализация   на   уроках   английского   языка   как   средство
повышения мотивации  обучающихся начальной школы»
 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Цель:  организация   дня   театра   для   обучающихся   3   класса   на
английском языке.
Задачи:
  1.Изучить   литературу по методике использования театрализации в
преподавании иностранного языка в начальной школе.
2. Применить театрализованное представление на уроках английского
языка;
3. Разработать программу дня театра.
4.Формировать устойчивую мотивацию к изучению английского языка.
 СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
Прием театрализации: определение понятия
Театрализация      методический   прием,   предполагающий   введение   в
урок   заранее   подготовленных   элементов   театрального   действия   и
оформления. Она включает в себя:
1)   инсценирование      создание   драматической   трансформации
исходного текста: учащимся предлагается инсценировать диалог героев.
2)   режиссерский   комментарий      создание   описания   будущего
спектакля от имени воображаемого режиссера, размышление над способами изображения   места   и   времени   в   спектакле,   характере   действующих   лиц,
«сверхзадаче»   (главной   идее)   спектакля,   создание   эскизов   декораций,
костюмов, поиск музыкального оформления.
3) сценическоигровые упражнения  упражнения на материале текстов
с   использованием   приемов   театральной   педагогики,   то   есть   приемов
профессиональной подготовки актеров, режиссеров и т.д. Виды упражнений:
сценические этюды, пробы на роль.
4)   театральное   видение   пьесы      прием   изучения   драматического
произведения, при котором работа над пьесой ведется в виде деловой игры
создание воображаемого спектакля. [8]
Таким   образом,   театрализация      это   действенный   метод   обучения
иностранному   языку,   который   включает   в   себя   традиционные   методы:
ознакомление,   тренировку,   применение,   лишь   с   разницей   в   мотивации
ребенка. В традиционном обучении данные методы ставят задачу освоения
лексического и грамматического материала, а при театрализации основной
задачей   для   ребенка   становится   успешно   сыгранная   роль   в   пьесе.
Сопутствующим методом является контроль, включающий коррекцию, опять
же с позиции "режиссера" пьесы, а не педагога. Очень важным моментом в
театрализованных постановках является то, что дети, играя определенную
роль,   перевоплощаясь   в   персонажа,   полностью   раскрепощаются   и,   даже
допуская явные ошибки в речи, не теряются, а лишь ссылаются на тот факт,
что ошибка допущена не ими, а теми персонажами, которых они играют.
Драма   ближе,   чем   всякий   другой   вид   творчества,   непосредственно
связана   с   игрой.   В   этом   и   заключается   наибольшая   ценность   детской
театральной постановки.
Использование   театрализации   при   обучении   иностранному   языку
ставит перед собой следующие цели:
• формирование у детей навыков общения на иностранном языке; •   умение   пользоваться   иностранным   языком   для   достижения   своих
целей,   выражения   мыслей   и   чувств,   в   реально   возникающих   ситуациях
общения;
•   воспитание   активнотворческого   и   эмоциональноэстетического
отношения   к   слову   через   подготовку   и   постановку   спектаклей   или
инсценировок.
Основные   принципы   использования   приемов   театрализации   на
уроках иностранного языка
При   обучении   иностранному   языку   посредством   театрализации
необходимо  руководствоваться  принципами, которые  выделяют  известные
учителя      практики:   М.З.Биболетова,   И.Н.Верещагина,   Г.В.Рогова,
Е.И.Негневицкая, З.И.Никитенко и многие другие:
•Принцип коллективного взаимодействия
•Принцип доступности и посильности
•Принцип активности
•Принцип   максимального   сближения,   координации   в   овладении
разными видами речевой деятельности
•Принцип наглядности
•Принцип прочности усвоения лексического материала.
Следует   отметить   также,   что   драматизация   помогает   преодолеть
пассивность тех детей, для которых изучение языка само по себе является
трудной и непостижимой (по их мнению) задачей. Во время подготовки и
проведения театрализованных постановок такие дети попадают в атмосферу
непринужденного   общения   и   дружеской   обстановки,   тем   самым
подсознательно стремясь внести свой вклад в общее дело, что, естественно,
невозможно без применения знаний и умений, полученных во время занятии
по иностранному языку. Для успешного усвоения лексического материала в ходе подготовки
спектакля необходимо:
•ознакомление детей не с изолированными словами, а с группами слов,
связанными семантической и фонетической ассоциацией;
•формирование   мотива   для   ознакомления   со   словами   данной
семантической группы;
•интерпретация   лексики   через   систему   игр,   а   не   механическое
запоминание слов по списку;
•включение новых слов в систему отношений, уже сложившуюся между
известными детям словами и их группами;
•согласованное   знакомство   с   лексическим   материалом   и   теми
грамматическими   операциями,   которые   позволяют   ввести   его   в   речевую
деятельность.
Также   необходимо   учитывать   коммуникативную   значимость
инсценировки для детей и объективную сложность заучиваемого материала.
Таким   образом,   театрализация,   воспринимаемая   детьми   как   игра
становится одним из основных видов деятельности, особенно, для младших
школьников.[8]
Основными   направлениями   достижения   поставленной   цели   проекта,
считаю:
1. Проведение диагностики: «Анкета определения заинтересованности
учащихся   предметом   английский   язык»,   «диагностика   направленности
учебной мотивации».
2. Реализация   программ,
  направленных   на   формирование
коммуникативной компетенции.
внеурочная деятельность «Веселый английский»;
 неделя английского языка;
3.Использование   театрализованного   представления   как   средство
повышения   мотивации   направленного   на   формирования   коммуникативной
компетенции обучающихся.
Реализация программ основного и дополнительного образования В целях повышения уровня интереса к предмету, а также повышения
качества знаний и умений учащихся мною используются:
   общеобразовательная   программа   «Английский   с   удовольствием»,
авторы: М.З.Биболетова.
авторская   программа   внеурочной   деятельности   «Веселый
английский».
Внеурочная   деятельность   «Веселый   английский»   организуется   для
учащихся 3 класса, в котором дети учатся делать, ставить театрализованное
представление   оформлять   свою   работу.   Таким   образом,   они   учатся
  выступать   перед
проговаривать,
  оформлять   проделанную   работу,
аудиторией.
Неделя английского языка будет проводиться с учениками начальной
школы. В рамках недели  проводим разные интеллектуальные игры, ставим
сказки на английском языке.
Театральное  творчество  –  метод  формирования коммуникативной   и
социокультурной компетенции учащихся.
Включение учащихся на уроках и во внеурочной работе в театральную
 деятельность способствует  ускоренному и более глубокому усвоению ими
иностранного   языка,   т.   е.   формированию   иноязычной   коммуникативной
компетенции, при этом  пробуждает интерес к изучению английского языка.
 Выше   поставленные   задачи   в   учебной   деятельности   я   реализую   в
рамках программы М.З. Биболетотовой. Использую элементы театральной
  учащиеся   получают   заданияситуации,
деятельности   на   уроках:
привлекаются   к   составлению   диалогов   по   теме;   готовят   домашние
творческие   задания   по   составлению   рассказов,   диалогов.   Кроме   того,
учащиеся могут получать творческие задания: нарисовать рисунок к сказке и
рассказать, о чем говорят персонажи на своем рисунке, можно составить
диалог. Большую помощь в организации учебноречевой ситуации на уроке
оказывает   использование   реквизита(   картинки,   маски,   пальчиковые куклы),что   помогает   ученикам   очень   быстро   войти   в   роль,   делает   более
свободными и естественными их движения, помогает обрести уверенность в
себе.
Развивающее   и   эффективное   обучение
  иностранному   языку
реализуется   в   рамках   музыкальнодраматической   деятельности,   так   как
театральное   представление   является   особым   видом   деятельности.   Театр
помогает ребенку самореализоваться, он играет различные роли.
Следовательно,
  формирование   иноязычной   коммуникативной
компетенции   ребенка   посредством   театра   предоставляет   большие
возможности   на   начальной   ступени,   в   том   числе   и   при   обучении
иностранному   языку,   когда   у   детей   выражена   естественная   потребность
учения, высокий интерес к новому предмету в начальной школе.
Данная работа невозможна без участия родителей. Сотрудничество с
родителями в рамках внеклассной работы начинается с их присутствия на
презентации театральных постановок, на праздниках, которые не проходят
без их присутствия..
Драматизация   способствует   лучшему   запоминанию   и   усвоению
различных   грамматических   явлений,   расширению   лексического   запаса,
развитию монологической и диалогической речи.
Следовательно,   в   преподавании   иностранных   языков   театрализации
необходимо уделять значительное внимание, поскольку ее использование не
только положительно сказывается на развитии познавательных процессов у
детей, но и является одним из важнейших способов развития творчества и
воображения.
РЕСУРСЫ
Временные:
 март, апрель, май.
Информационные:
 учебнометодическая литература;  нормативноправовые документы;
 учебнометодическое   обеспечение
(УМК   М.З.Биолетова
«Английский язык 3 класс»)
       Интеллектуальные (экспертные):
 заместители директора по УВР и ВР.
Человеческие (кадровые):
 классный руководитель
 учитель английского языка
Организационные («административный» ресурс):
 учебный план и календарный учебный график,
 рабочая программа по  учебному   предмету «Английский язык» 3
класс.
Материальнотехнические ресурсы:
проектор;
сеть Интернет;
социальные сети как средство представления информации;
костюмы.




ПАРТНЁРЫ
1. Родители обучающихся 3 класса:
• участие родителей в подготовке костюмов;
• приглашение на день театра.
2. Классный руководитель  3 класса.
3.  Тюндюковский культурнодосуговый комплекс:
 привлечение методистов в качестве консультантов;
 аренда костюмов.
 ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ
Обучающиеся 3 класса МАОУ «Тюндюковская СОШ».
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
№
1.
Мероприятия
Сроки реали
зации проекта
Участники
 проекта
Изучение и теоретический анализ
январь, 2017 года. Мусалева М.В.
литературы по данной теме. 2. Диагностирование учащихся
3
  класса   по   выявлению
Введение внеурочной деятельности
познавательной мотивации.
3.
«Веселый английский»
4. Неделя английского языка
5. Открытый урок и обмен опытом на
заседании   гуманитарного   цикла
школы.
6. День театра
январь, 2017 года Мусалева М.В.
обучающиеся 3
В течение года.
обучающиеся 3
класса.
март, 2017 года
Март,
2017 года.
Апрель ,
2017 года
класса
обучающиеся
начальной
школы
Учителя
гуманитарного
цикла.
Мусалева М.В.
обучающиеся 3
класса.
7. Участие в муниципальном
учебноисследовательском
конкурсе обучающихся.
8. Создать
театрализованным постановкам
  банк   данных   по
По плану РУО
обучающиеся 3
класса.
В течение года
Мусалева М.В.
 ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СОЦИАЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
 Банк театрализованных постановок для обучающихся начальных классов
к УМК М.З.Биболетова.
 Сценарий театрализованного представления.
 Предполагается рост  уровня обученности по английскому языку.
 План Дня театра.
ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА
1. Более   широкое   использование   театрализованных   представлений   при
обучении английскому языку в начальных классах школы  минипроекты,
рассчитанные   на   один   урок   или   часть   урока,   и   большие   проекты,   для
выполнения которых требуется длительное время.
2. Организация школьного или районного семинара по теме проекта для
обмена   опытом   с   коллегами   из   других   школ.   Публикации   учебно
методических   материалов   с   целью   распространения   опыта   реализации
инновационного проекта. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. ФГОС начального общего образования –М.:Просвещение, 2010.
2. Биболетова   М.З.   Программа   курса   английского   языка   к   УМК   “Enjoy
English ” для учащихся 2 – 9 классов общеобразовательного учреждения / М.З.
Биболетова, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул, 2006.
3. Болтнева, О.Ю.Театральные проекты в преподавании английского языка/
О.Ю. Болтнева//Иностранные языки в школе. – 2001.  №4.
4. Веселый   английский   в   начальной   и   средней   школе.   Праздники,   игры   и
занимательные задания/ А.А. Каретникова. – Ярославль: Академия развития,
2010. – 288 с.: ил. – (После уроков)
5. Ильченко   Е.В.   «   Игры,   импровизации   и   миниспектакли   на   уроках
гуманитарных
языка».М.: «Центр
современных
английского

исследований»,2003.
6. Матвеева   Н.В.   Ролевые   игры   на   уроках   английского   языка.  Учебное
пособие. М. 2005.
7. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника [Текст] / Д.Б.
Эльконин.  М.: Просвещение, 1989.  315 с.
8.  Яник И.В. Роль театрализации на уроках иностранного языка в начальной
 .  ru   /  rol

школе  [Электронный   ресурс].   –   Режим   доступа:  https
 ://   infourok

teatralizacii

   na     urokah
   inostrannogo

   yazika

   v    nachalnoy
   shkole
 1433568.

 html.

9. Сибгатова   Л.Р.Педагогический   проект  [Электронный   ресурс].   –   Режим
https://infourok.ru/pedagogicheskiyproektnatemuteatralizaciyakak
доступа:
odinizsposobovobucheniyaangliyskomuyaziku377357.html.

file_name: педагогический  проект Мусалева М.В..docx

intro: Этот материал предназначен для учителей английского языка, у кого в классе снижена мотивация к обучению. Так как, одним из базовых требований к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, согласно ФГОС НОО   является готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию. Театрализация придает к уроку эмоциональную окраску, когда ребенок почувствует личностное причастность  к происходящему что поможет формированию и развитию мотивации к изучению английского языка.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема: "Текст. Стили речи"
7 класс
Тема урока: Понятие о публицистическом стиле: особенности, жанры, сфера
 употребления
Цели: дать представление о публицистическом стиле, его особенностях, жанрах, сфере
употребления; формировать умение «узнавать» тексты публицистического стиля,
строить предложения и связные тексты в данном стиле.
Оборудование: на доске схема  «Кластер», учебник.
Ход урока
1.
2.
Организационный момент.
Закрепление пройденного материала.  Работа у доски. Синтаксический
разбор простого предложения: Вы правильно охарактеризовали стили речи. Запись на
доске   предложения:  Вы   правильно   охарактеризовали   стили   речи,   потому   что
владеете правилом.  Чем различаются предложения? Делаем синтаксический разбор
предложения.
3. Актуализация и пробное учебное действие. Работа по теме.
 Знакомо ли вам слово «Текстоведение»? Подумайте, как оно образовалось.  (В
слове выделяются корни «текст» и «вед». Значит, оно обозначает «ведать, знать
текст».)
 Как   вы   думаете,   что   изучается   в   разделе   лингвистики   «Текстоведение»?
(Текстоведение изучает текст, его признаки, строение, законы создания и основные
правила использования языковых средств.)
 А что такое текст? (Это произведение речи.)
 Назовите признаки текста.  (Единство темы, наличие основной мысли (идеи),
связь   предложений   между   собой,   относительная   законченность,   определённый
порядок предложений.)
 Какие типы речи вы знаете? Охарактеризуйте их, использовав слайдподсказку
(Повествование   =   что   произошло?   Описание   =   каков   предмет   высказывания?
Рассуждение = почему мы утверждаем это?).
 Как   бы   вы   озаглавили   данный   текст?  («Удивительная   дружба»,   «Случай   в
зоопарке», «Медведь и кот», «А всётаки они дружат!»…)
С   какими   стилями   речи   вы   уже   знакомы?  (Разговорный,   официальноделовой,
научный,   публицистический,   художественный.)
 Комплексный   анализ   текста
(текст на слайде и напечатан в раздаточном материале).
 Начнём   со   словарноорфографической   работы: публицистический,   публика,
публицист, опубликовать, публицистика.
    Какой общий корень имеют слова?
    Слово публика (значение: люди, народ) произошло от латинского
слова общественный.  Таким образом, публицистический стиль используется для обращения к массе
людей, к народу.
   Публицистический стиль  это сложное речевое единство, в нем органически
сливаются черты разных функциональных  стилей: научного, официальноделового,
художественного, разговорного.
4. Частичный стилистический анализ текстов разных стилей.
 На доске появляется изображение стихотворения № 1 «Давай посплетничаем»:
Поделиться впечатленьем
Если с другом захочу,
То ему, без промедленья,
По мобиле позвоню:
«Ну, привет!..Я тут скучаю.
Приходика на чаёк!
Поболтать с тобой мечтаю.
Дивный нынче вечерок!
Нет, не болен, просто скука!
Если хочешь, то хандра!
Мне молчать  ох, это мука!
Сплетен хватит до утра!»
Ученики (читают   стихотворение   и   отвечают   на   вопрос   учителя):   Это   текст
разговорного стиля!
Учитель: Верно. А как вы определили, что это текст именно разговорного стиля?
По каким признакам?
Ученики: Разговорный стиль используется в повседневной жизни: люди делятся с
окружающими своими мыслями и чувствами, обмениваются информацией по бытовым
вопросам. Например, это может быть телефонный звонок, дружеская беседа, письма. В
непринуждённой   обстановке   мы   используем   разговорную   и   просторечную   лексику
(чаёк, поболтать, мобила). Для этого стиля характерны эмоциональность, образность
(«Сплетен хватит до утра!»  это гипербола).
Учитель: Вы   правильно   охарактеризовали   разговорный   стиль   речи.   Стоит
отметить,   что   в   разговорном   стиле   речи   мы   можем   использовать   лексику   разных
стилей: художественного («Дивный нынче вечерок!» и слово «хандра»).
После   того,   как   стиль   определён,   заполним   пустой   квадрат   схемы,   которая
нарисована на доске. Разговорная речь представлена разговорным стилем. Значит, все
остальные стили будут относиться к литературной речи.
 Прочитайте стихотворение   №   2,   представляющее   собой   коллаж.   Аналогичное
задание–   определить   стиль   и   назвать   его   характерные   особенности,   сферу
употребления:







«Я к вам пишу, чего же боле» (Пушкин)
«Ведь я  сочинитель» (Блок)!
«Ты знаешь, я томлюсь в неволе» (Ахматова)
«Твой мир – навек моя обитель» (Брюсов)
«Тоска по родине! Давно…» (Цветаева)
«Кто без тоски внимал из нас» (Тютчев)?!
«На сердце раздумье легло» (А.К.Толстой) «Панихидный справляя пляс» (Есенин).
«Но тот, о ком я пою в тишине» (Некрасов)
«Молчанье надежд и молчанье отчаянья» (Маяковский) –
«Ты значил всё в моей судьбе» (Пастернак)
«До свиданья, друг мой, до свиданья» (Есенин)





Ученики: Это   текст   художественного   стиля,   которым   пользуются   писатели   и
поэты   при   написании   своих   произведений   для   достижения   определенной   цели
воздействия на читателя. У каждого писателя свой индивидуальный стиль, который
включает разговорную, высокую лексику («томлюсь», «боле», «обитель», «внимал»),
нейтральные слова. Главной особенностью этого стиля является широкое употребление
тропов и фигур. Например, стих «На сердце раздумье легло»  это олицетворение, а
строка «Твой мир – навек моя обитель»  это развёрнутая метафора. Этому стилю
присуща также эмоциональность.
Учитель: Ребята,   вы   правильно   отметили,   что   многостильность   –   характерная
черта   художественного   стиля.   От   других   стилей   речи   он   отличается   единством
коммуникативной и эстетической функций.
 Обратимся к стихотворению № 3. Попробуйте определить, о каком стиле речи
говорится в приведенном тексте:
Стиль логичный, объективный,
В нём – прямое слов значенье.
Применять нам эффективно
В описании явленья.
Образности в стиле нет,
Тропы – не в участии.
В центре не один предмет,
А общее понятие.
Можем мы всегда узнать
Стиль сухой, немного скучный.
«Термин!»  стоит лишь сказать,
Перед нами стиль ..
Ученики: Научный!   Логичность,   объективность,   использование   слов   в   прямом
значении, отсутствие образности (тропов и фигур), неэмоциональность текста – это
характерные   черты   научного   стиля.   Для   описания   общего   понятия   или   явления
используются термины.
Учитель: Ребята, в какой сфере употребляется данный стиль?
Ученики: В учебниках, словарях, научных работах и докладах.
Учитель: Кроме   терминологической   лексики,   научный   стиль   обслуживают
профессионализмы.
 Ребята,   обратимся   к   газетной   статье (текст   №   6).   Подумайте,   какую   задачу
ставит автор статьи?
Господа судьи, господа присяжные заседатели!
Вам предстоит произнести приговор.
По делу, что вынесли на суд ваш кто? – Обыватели!,
Назвав подсудимого категорично «вор!»
Однако! Подсудимый, допустим, что виноват И заслуживает (допустим мы) наказания.
Однако! Признаем, что както уж слабоват
Набор улик и свидетельские показания!
Нам задача судебной власти очень даже ясна:
Справедливый суд ради блага людей!
Преступивший чрез закон отвечает сполна!
Пусть будет наказан злодей!
Однако! Перед нами другой подсудимый,
Перед нами имеющий претензию человек
Считаться лицом развитым, что явно немнимо,
Лицом, неспособным на кражу, затем на побег.
Напряжённое внимание к судебному следствию,
Пытливый взор, ум, совесть, умение
Помогут достойно отнестись к данному бедствию,
Оценить справедливо это недоразумение!
Ученики: Авторская   задача   состоит   в   том,   чтобы   убедить   адресата   в
невиновности подсудимого, призвать к справедливому решению.
Учитель: Вы правильно заметили, что целью публицистического стиля является
воздействие на читателя.
Какие стилевые черты вы можете проиллюстрировать на примере данной статьи?
Ученики: Логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность.
Учитель: Верно,   ребята,   этот   стиль   также   используется   в   официальной
обстановке, на митингах  и  на  собраниях.  Для  публицистического  стиля характерна
общественнополитическая лексика.
Тексты   какого   стиля   используются   для   создания   документов,   в   деловом
общении?
Ученики: Для делового общения используется официальноделовой стиль речи.
 Ребята, перед вами текст № 7:
Документ в законную силу вступает.
В установленном порядке оформлен кредит.
Банк гарантию предоставляет.
Приговор обжалованию не подлежит.
Учитель: Текст представляет собой перечень устойчивых, стандартизированных
оборотов   речи,   которые   употребляются   в   таких   сферах,   как:   законодательная
(«Документ   в   законную   силу   вступает»),   делопроизводства   («Банк   гарантию
предоставляет»), административноправовая («Приговор обжалованию не подлежит»).
Ребята, назовите основные черты официальноделового стиля.
Ученики: Краткость, точность, шаблонность, монотонность и сухость изложения.
5.
Учитель: Молодцы, ребята! Итак, кластер «Стили речи» заполнен!
Я думаю, что каждый из вас теперь чётко понимает, насколько важно знать стили
Выводы, обобщение.
речи, уметь определять их по характерным признакам.
Учитель: Молодцы, ребята. На уроке мы повторили изученный ранее материал о
стилях речи и научились определять характерные признаки стилей на основе текстов. Полученные   знания   вы   можете   применять   в   разных   сферах   жизнедеятельности,
используя приобретённые на уроке умения и навыки.
Домашнее задание: заполнить таблицу
6.
Стиль речи
Особенности
стиля
Сфера
употребления

file_name: Открытый урок по русскому языку для 7 класса на тему Текст Стили речи.docx

intro: Открытый урок содержит новую информацию про текст и стили речи, а также ряд заданий на данную тему. ... Цель: актуализировать знания учеников о разновидностях стилей речи на основе выявления общих признаков каждого из стилей. Задачи: Познакомить учащихся с понятием «стили речи». Сформировать умение находить характерные для каждого стиля признаки.Открытый урок по русскому языку для 7 класса на тему Текст Стили речи

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект открытого урока
по русскому языку в 5 классе
Тема: «Имя прилагательное как часть речи».
Цели:
1) Систематизировать известное об имени прилагательном.
2) Познакомить учащихся с различными лексикосемантическими группами
прилагательных для обогащения словарного запаса детей, в частности прилагательными
оценочного характера.
1. Организационный момент.
Приветствие. Проверка присутствующих. Готовность к уроку.
 Здравствуйте, ребята! Садитесь.
 Откройте тетради, запишите число.
Учитель: Давайте начнем урок.(работа в парах).  На ваших столах лежат 2 варианта
текста. (Слайд1)Прочитайте, сравните их и скажите, чем различаются эти тексты?
? Какое описание отличается большей полнотой?
Кто хоть раз бывал в лесу, наверняка
слышал стук. Это дятел. птица с
перышками. У птицы этой клюв.
Часть времени дятел проводит в
поисках насекомых. Он лечит
деревья. И поэтому считают, что
дятел — это лекарь.
Кто хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал
глухой ритмичный стук. Это дятел. Чёрная
птица с яркими, красными перышками. У
птицы этой сильный острый прямой клюв.
Большую часть времени дятел проводит в
поисках вредных насекомых. Он лечит
больные деревья. И поэтому считают, что
дятел — это лесной лекарь.
Учитель:  Все слова вам понятны?
Учитель: Скажите, почему дятла называют лесным лекарем?
Дети: Потому что он лечит деревья от насекомых
Учитель: Да, у него много достоинств. И о них мы узнаем больше из второго текста.
Учитель: Сравните по объему. Где больше слов.? Где описание дятла более точное?
Дети: По второму.
2. Словарная работа
Учитель: Как вы понимаете значение слова пёстрая? (с окраской нескольких разных
цветов, содержащий несколько разных цветов.
Кто описывается словом пёстрая? (птица)
Попробуйте догадаться, о какой птице идёт речь? ( о дятле)
Какие ещё слова помогли вам описать эту птицу? Назовите их.
К какой части речи относятся слова, с помощью которых дано точное и выразительное
описание птицы? (прил.) как вы это определили? Задали вопрос. 3.Актуализация знаний.
Учитель: Итак, как вы думаете о какой части речи мы сегодня будем говорить?
 Дети: Имя прилагательное.
Учитель: Значит, для чего в речи используются прилагательные?
Дети: Для того, чтобы называть предметы более точно. С прилагательными описание
стало более богатым, ярким, красочным,  выразительным.
Учитель: Правильно, ребята, мир без дружелюбных имен прилагательных был бы
серым и скучным.
Вспомним, что мы знаем об имени прилагательном. (фронтальный опрос)
1.что такое имя прилагательное?
2.что оно обозначает?
3.отвечает на вопросы….какой, какая, какое, какие?
Чей,чья,чьё,чьи? Белкин след ведёт к дуплу,
Мышкин –к дырочке в полу, лисий след ведёт к норе, след собачий к конуре.
4.изменяется по числам, родам в ед числе, падежам.
Учитель: Посмотрите, ребята на экран.  Выполните следующее задание:
Вставьте окончания в имена прилагательные.
Глух.., ритмичн..  стук, лесн...  царь, лесн... птица, длинн... клюв, голуб... небо
 Яркие, красные (какие?) перышки, вредные (какие?) насекомые, больные (какие?)
деревья.
Какой это признак прилагательного. Посмотрите, можем ли мы сказать лесная
царь или лесной птица?
Дети: Нет
Учитель: А почему?
Дети: Потому что слово птица стоит в ж.р. и прилагательное должно стоят в ж.р.
Учитель: Какой это признак прилагательного?
Дети : Прилагательные ставятся в том же роде, числе, что и сущ.
Учитель: Молодцы, ребята! Правильно! Прилагательные согласуются  с
существительными в роде, числе и ещё в  падеже. Например: Глухой, ритмичный стук
Стук какой? Сущ. Стук стоит в м.р. , т.к. имеет нулевое окончание, в ед. ч, им п.,
значит прил. тоже должно стоят в м.р, им.п, ед. числе.
Учитель:  Ребята, а вы помните каким членом предложения является прилагательное?
Т.е. какова синтаксическая роль в предложении прилагательного?
 Дети: Является определением.
Учитель: Правильно, определением, но ещё  может быть и сказуемым.  Прилагательное
в роли сказуемого мы с вами изучим на следующем уроке. А сейчас давайте вернемся к
определению.
 Выпишите предложение и сделайте полный синтаксический разбор.
Он лечит больные деревья.
(Один ученик работает у доски, остальные в тетрадях). (Предложение простое, т.к состоит из одной грамматической основы,
повествовательное, т.к  в нем содержится сообщение, и на конце стоит точка,
невосклицательное, 2 составное, т.к есть подлежащее и сказуемое, распространенное,
т.к. есть второстепенные члены предложения.
Молодец, все правильно.
4.Физкультминутка.
Спал цветок
(Закрыть глаза, расслабится, помассировать веки, слегка надавливая на них по
часовой стрелке и против нее.)
И вдруг проснулся,
(Поморгать глазами.)
Больше спать не захотел,
(Руки поднять вверх (вдох) Посмотреть на руки.)
Встрепенулся, потянулся,
(Руки согнуты, в стороны (выдох)
Взвился вверх и полетел.
(Потрясти кистями, посмотреть вправовлево.)
5.Учитель: Велика роль прилагательных в художественной литературе, они широко
используются при создании портретных характеристик героев, при описании  их
чувств, настроений, душевных переживаний. Особая роль прилагательных  в создании
впечатляющих картин природы.  Поэтому сегодня на уроке мы обратимся именно к
поэтическому тексту.
С. Есенин
А кругом роса жемчужная
Отливала блестки алые,
И над озером серебряным
Камыши, склонясь, шепталися.
Учитель: Какую картину природы вы себе представили? Подумайте, почему поэту
удалось создать такую яркую, образную картину?
Дети: Потому что поэт использовал прилагательные.
Учитель: Посмотрите, роса бывает жемчужной или озеро серебряным?  Что значит
«озеро серебряное», «роса жемчужная»? Почему автор так говорит?
Дети: Потому что  озеро  похоже  на серебро, блестело, было очень красивым.
Учитель: Понравилось вам стихотворение?
Дети: Да!
Учитель: Молодцы, ребята!
Учитель: Использование какого художественного средства помогает поэту создавать
яркую образную картину?
 Дети: Использование эпитетов.
Учитель:  Внимательно посмотрите на предложения.
Распустился красивый цветок.
Цветок красив. Спишите.
Подчеркните главные и второстепенные члены предложения. Найдите прилагательные.
Определите, каким членом предложения они могут являться.
Учитель:  Вывод: имена прилагательные в предложении являются определением
или сказуемым.
6.Систематизация и обобщение.
Итак, ребята, какую часть речи мы с вами открыли?
 Какое значение имеет прилагательное?
 На какие вопросы отвечает прилагательное?
Какие морфологические признаки у прилагательного?
Каким членом предложения является прилагательное?
Сформулируйте определение: что такое имя прилагательное?
Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает……………………..
и отвечает на вопросы………………………
Изменяется по……………и ….…………
В единственном числе по…………………
Имена прилагательные ...........................с именами существительными, т.е. ставятся в
том же роде, числе и падеже, что и существительные, к которым они относятся.
В предложении является …………………и…………………
Учитель:  Ну вот и подошел к концу наш урок. Предлагаю вам небольшой тест.
1. На какие вопросы отвечает прилагательное?
А) Что делать? Что сделать?
Б) Какой? Чей?
В) Когда? Где?
2. С какой частью речи “дружит” имя прилагательное.
А) С наречием
Б) С местоимением
В) С имением существительным
3. Что обозначает прилагательное
A) Предмет
Б) Признак предмета
B) Действие предмета
4. Чем, как правило, является в предложении прилагательное.
А) Подлежащим
Б) Определением
В) Сказуемым
7. Домашнее задание: правило на стр. 85 выучить. Упр. на выбор 567, 572 или 575.
8.Рефлексия  Ребята! Изменится ли что либо в нашей жизни без прилагательного? Обоснуйте свой
ответ.
Итак, ребята, наше расследование подходит к концу. Мы создали морфологический
«портрет» прилагательного и отыскали среди других частей речи. Выскажете свое
впечатление об уроке, используя только прилагательные.
Вот и подошел к концу _______________ урок русского языка. Мы повторили все,
что знали об имени прилагательном. Благодаря этим словам наша речь
становится _____________________ . Мои одноклассники были
__________________. Они давали _______________________ответы.
На уроке я узнал много _____________ и __________________. Результат
выполненного мною теста ________. Своей работой на уроке я ______________.
И сейчас у меня ____________  настроение.

file_name: Открытый урок по русскому языку Имя прилагательное.docx

intro: Открытый урок русского языка. в 5 классе на тему: «Имя. прилагательное ... Тема: Имя прилагательное – такое замечательное! Цель: Повторить общее значение имени прилагательного, его морфологические признаки. Пополнить практический опыт учащихся в употреблении имен прилагательных в словосочетаниях, предложениях и связном тексте, обратить внимание на роль прилагательных в речи. Развивающая: совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки; развитие логического мышления. Воспитательная: формирование умений сотрудничать при выполнении упражнений; воспитание внимания и уважения к словуОткрытый урок по русскому языку Имя прилагательное 5 класс


extracted_text:
Вариант № 1
1. Вставьте в корни слов безударные проверяемые гласные:
м_рщинистый, упр_щенный разбор, угн_тение, просв_щение,
ч_стота помещения.
2. Вставьте безударные непроверяемые гласные:
акв_рель,  пр..зидент, к_ламбур, опт_мистичный, прив_легия, при…
ти, ид…ал
3. Вставьте в корни слов чередующиеся гласные:
зар_сли, несг_раемый, пл_вучий,
прил_гательное, заб_рется, отр…сль, к…сательная
4. Вставьте звонкие или глухие согласные:
дер_кий ответ, разве_чик, сру_
коло_ца, убедительная про_ьба.
5. Вставьте, где нужно, непроизносимые согласные:
аген_ство, блес_нуть на со_нце,
сума_шедший, счас_ливый миг.
6. Вставьте, где нужно, пропущенные согласные:
агрес_ивный, гал_ерея, крос_овки,
колос_альный, эф_ективный, режис…ёр
7. Вставьте в приставки з или с:
бе_ценный, ни_падать, _дача,
ра_продажа, и_гнание, ра_бросать, бе_толковый, ра_жевать,
и_следовать
8. Вставьте в приставки и или е:
 пр…отличный, пр_дорожный,  пр_открыть, пр_льститься,
пр_ступник.
9. Вставьте, где нужно, разделительные ъ или ь:
раз_яснить, обез_яна, дет_ясли, под_ем, пред_убеждение,
кон..юктура,
 пред…юбилейный, двух…ядерный, трёх…этажный, ин…екция
10. Вставьте ы или и на месте пропусков:
без_дейный, меж_нститутский,сверх…скусный
раз_скать, контр_гра, мед_нститут, пред_юльский
11.   Запишите словами: от 264 отнять 80; к 578 прибавить 18
 12. Поставьте в Р.п.
Семьи ( грузины, армяне, таджики, чеченцы, казахи)
Пара ( носки, чулки, валенки, ботинки)
Килограмм (яблоки, мандарины, помидоры, баклажаны, макароны)
13. Облегчить, мельком, хозяева, красивее, позвонишь, эпилог,
ждала, водопровод
14. Сделайте словообразовательный разбор слов:
Контрольная работа по русскому языку в 10 классе по теме
"Орфография"
отъезд
принести
бессменный
столик кашевар
Контрольная работа по русскому языку в 10 классе по теме
"Орфография"
Вариант № 2
1. Вставьте в корни слов безударные проверяемые гласные:
ум…лять о помощи, раст…лковать, насл…ждаться, елочные укр…
шения,
см_риться с обстоятельствами.
2. Вставьте безударные непроверяемые гласные:
 П…н…рама, об_яние, ст_пендия, калл_графический, в_стибюль, пр…
ор..тет, к…лонка
3. Вставьте в корни слов чередующиеся гласные:
отр_сль, заг_релый, пл_вчиха, прил_жение, выб_рать, р…сток, р…
внина
4. Вставьте звонкие или глухие согласные:
вязаные варе_ки, ро_кий мальчик, жеребье_ка, ко_ьба, насле_ство.
5. Вставьте, где нужно, непроизносимые согласные:
безмол_ствовать, вкус_ные я_ства, гиган_ское сооружение,
громоз_кий.
6. Вставьте, где нужно, пропущенные согласные:
ак_омпанемент, ал_юминий, бюл_етень, гум_анизм, дискус_ия,
профес…ия
7. Вставьте в приставки з или с:
ра_двоение, чре_мерный, _дельщина, бе_человечный, во_хождение,
во_главить, бе_заботный, бе_словесный
8. Вставьте в приставки и или е:
пр_одолеть пр_пятствие, пр_морский, непр_тязательный,
пр_глушить, , пр_бывать в город, пр_восходный, пр_дать форму,
радиопр_емник
9. Вставьте, где нужно, разделительные ъ или ь:
необ_ятный, пред_уведомление, глав_юрист, в_ется, суб_ективно,
кон…юктура,
ад…ютант, об…ём, двух…этажный, с…экономить
10. Вставьте ы или и на месте пропусков:
меж_нститутский, спорт_нвентарь, без…скусный, пред_стория,
из_сканный, сверх…нтересный.
11.  Запишите словами: с 756 детьми мне не справиться, от 356
отнять 70
12.  Поставьте в Р.п.
Семьи ( грузины, армяне, таджики, чеченцы, казахи)
Пара ( носки, чулки, валенки, ботинки)
Килограмм (яблоки, мандарины, помидоры, баклажаны, макароны)
13. Расставьте ударение: Баловать, черпать, звонит, торты, каталог, договор, средства,
углубить,
14. Сделайте словообразовательный разбор слов:
пароходик
выход
безжизненный
розоватый
прибежит

file_name: Контрольная работа по русскому языку в 10 классе по теме  Орфография.docx

intro:
Данная контрольная работа предназначена для учащихся 10 класса. Цель проведения контрольной работы-установить уровень усвоения учащимися  знаний, умений и навыков по предмету «Русский язык», который входит в блок предметов общеобразовательного цикла.
Форма, задания, перечень элементов содержания и требования контрольной работы приближены к форме Единого государственного экзамена.
Контрольная работа составлена  на основе  материала, изучаемого в 5-10 классах.Контрольная работа по русскому языку в 10 классе по теме  Орфография


extracted_text:
Входной диктант 5 класс
Цель: проверить  входной  актуальный  уровень  усвоения  обучающимися  материала
изученного в курсе начальной школы:
Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, но тихие, без ветра,
В лесу.
настоящие дни поздней осени.
Мы входим в лесную чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч
солнца льётся через густую зелень. Легко дышит осенней свежестью грудь, хочется
идти все дальше и дальше по желтой от листвы тропинке.
Посмотришь вверх и увидишь пушистую белку. Вот зверёк прыгнул с ветки на
ветку, уронил сосновую шишку.
Мы постояли у опушки, и пошли к деревне по крутому подъёму. Здесь конец
нашего интересного путешествия, но мы вернёмся сюда ещё.
(85 слова)
Грамматическое задание:
1. Выписать предложение и подчеркнуть главные члены.
1 вариант                                        2 вариант
6е предложение                                7 предложение
2. Найти и подчеркнуть прилагательные:
1 вариант                                        2 вариант
Прохладный, прохлада,                        голубизна, голубой
охладить, прохладительный                голубенький, голубеть
Анализ диктанта по русскому языку  в 5 классе
чел
%
Класс
Учитель
Количество учащихся по списку
Количество учащихся, выполнявших работу
Выполнили работу:
«5»
«4»
«3»
«2»
Качество знаний по классу
Степень обученности по классу
Справились с грамматическим заданием полностью
выполнили 1 задание
выполнили 2 задание Не приступили к выполнению грамматического задания

file_name: Входной контрольный диктант 5 класс.docx

intro: Входная контрольная работа для учащихся 5 класса по русскому языку проводится в форме диктанта с грамматическим заданием. Содержание представленного материала соответствует программе по русскому языку базового уровня.Данная контрольная работа соответствует базовому уровню обучения и учитывает специфику предмета. Включает проверку изученных в начальном классе орфограмм. Цели: проверить знания, полученные в 4 классе по орфографии и пунктуации.Входной контрольный диктант 5 класс

title: Входной контрольный диктант 5 класс


extracted_text:
Комплексный анализ текста Одиночество.
1. Запишите текст, вставляя пропущенные буквы и объясняя
свой выбор графически:
(1)На север.. диком стоит од..ноко
(2)И снит(?)ся ей всё, что в пустын.. далёкой
На  голой в..ршине с..сна
И дремл..т, качаясь, и снегом сыпучим
В том крае, где солнца в..сход,
Одна и грустна на утёсе горючем
Одета, как ризой, она.
Пр..красная пальма р..стёт.
                                     (М.Ю.Лермонтов)
2. Определите тему текста.
3. Определите идею текста.
4. Определите тип речи.
5. Определите стиль речи.
6. Выпишите из текста краткое прилагательное. Выделите в нём окончание.
7. Выпишите из текста причастие. Выделите в нём суффикс причастия.
8. Укажите вид причастия из текста.
9. Укажите время причастия из текста.
10. Укажите вид сложного предложения № 1. Составьте его схему.
11. Выпишите из текста деепричастие.  Выделите в нём все морфемы.
12. Укажите номер предложения с обособленным обстоятельством.
13. Выпишите из текста все прилагательные. Подпишите их разряд.
14. От одного из качественных прилагательных образуйте простую и составную
степени сравнения.
15. Выпишите из текста глагол в безличном значении. Укажите его спряжение.
16. Выпишите из текста указательное местоимение.
17. Выпишите из текста  два глагола II спряжения.
18*. Подчеркните грамматические основы в предложении № 2.
19*. Составьте схему предложения № 2. Комплексный анализ текста Полезный совет.
1. Запишите текст, вставляя пропущенные буквы и объясняя свой выбор
графически:
         (1)Кто не хотел бы научи(т/ть)ся быстро и точно запом..нать большие тексты и легко
во(з\с)производить их по памяти? (2)Это необходимо и в процессе обучения, и для
н..писания, например, изл..жения.
         (3)Научи(т/ть)ся этому пом..гает метод использ..вания ключевых слов. (4)Например,
для запом..нания какой(либо) фразы достаточно выделить в ней однодва главных
ключевых слова и запомнить их.
           (5)Слова надо выбирать с таким ра(с/з)чётом, чтобы они отражали смысл всей
фразы. (6)Впоследствии по ним вы легко восстановите всё предл..жение. (7)Если
не..бходимо запомнить дли(н/нн)ый текст, лучше всего разбить его на подтемы и в каждой
из них выделить ключевые слова. (8)Благодаря такой работе у вас образу..тся ц..почка
следующих друг за другом и связа(н/нн)ых между собой слов, которые помогут вам в
течение короткого времени запомнить текст.
2. Определите тему текста.
3. Определите идею текста.
4. Определите тип речи.
5. Определите стиль речи.
6. Выпишите из предложения №8 производные предлоги.
7. Выделите в предложении № 8 производные предлоги вмести с существительными,
подчеркнув их как члены предложения.
8. Выпишите из предложения № 8 два причастия, выделите в них суффиксы.
9. Укажите номер вопросительного предложения.
10. Укажите номера предложений с вводным словом. Подчеркните вводные слова в
тексте +++++++
11. Выполните синтаксический разбор предложения №6.
12. Укажите номера сложноподчинённых предложений. Комплексный анализ текста Слово о слове «подвиг»
1. Запишите текст, вставляя пропущенные буквы и объясняя свой выбор
графически:
(1)… Подвиг. (2)Какой великой чуд..действенной силой облада..т наш русский язык,
создающий слова, с..гретые теплом и выражающие силу безграничной души русск..го
человека! (3)В самом звучани.. слова «подвиг» скрыто что(то) могучее. (4)Его корень и
ист..рическим чередованием согласных г//ж//з несёт в себе значение действия, движения,
свершения. (5)Приставка по прид..ёт слову значение з..конченности действия, его
результативн..сти, целенаправленн..сти и силы, вложе(н/нн)ой в перв..начальный смысл
этого слова. (6)В русском языке очень много сильных, глубоких, пр..чувствова(н/нн)ых
слов, но это – особенное. (7)Слова «подвиг» нет ни в одном языке мира. (8)В нём
изначально з..ложено пон..мание доброты, справедлив..сти, жертвенн..сти, способност.. к
самосовершенствованию русского человека.
               (9)Слово «подвиг»  это словоучитель! (10)Оно показыва..т, что каждый
жизне(н/нн)ый путь человека должен быть (не)прерывным движением к добру и
совершенству, каждый день человек должен стремит(?)ся  с..вершить маленький шаг,
«подвижку». (11)Это и есть подвиг – подвиг п..строения своей жизн.. на основах дв..жения,
сам..совершенствования, любви к людям. (12)Пример такого подвига – жизнь
преподобного, святого подвижника и героя Русск..й земли – Сергия  Радонежского.
2. Определите тему текста.
3. Определите идею текста.
4. Определите тип речи.
5. Определите стиль речи.
6. Выполните синтаксический разбор предложения № 2.
7. Выполните фонетический разбор существительного из предложения № 1.
8. Объясните постановку тире в предложении № 9.

file_name: Комплексный анализ текста в 7 классе.doc

intro:
Работа с деформированным текстом на уроках русского языка в 7 классе.
Работа с деформированным текстом способствует созданию у учащихся общей картины мира, развитию языковых способностей, решает сложную задачу преподавания: сделать так, чтобы знания были для учеников полученными из наблюдения и размышления.Упражнения на понимание текста 7 класс

title: Упражнения на понимание текста 7 класс


extracted_text:
Тест по роману "Герой нашего времени" М. Ю. Лермонтова 9 класс
Вопрос № 1
Кто из героев помогает Печорину украсть Бэлу?
 Максим Максимыч
 Казбич
 Азамат
 Грушницкий
Вопрос № 2
Кто из героев носит кольцо с именем княжны Мери?
 Грушницкий
 Печорин
 Вернер
 Раевич
Вопрос № 3
Какую одежду носит Грушницкий с особым "франтовством"?
 офицерский мундир
 солдатсукю шинель
 чёрную бурку
 медвежью шубу
Вопрос № 4 Сколько лет Максиму Максимычу?
 40 лет
 45 лет
 50 лет
 60 лет
Вопрос № 5
Что читает Печорин в ночь перед дуэлью?
 "Евгения Онегина" Пушкина
 "Бедную Лизу" Карамзина
 "Горе от ума" Грибоедова
 "Шотландские пуритане" Вальтера Скотта
Вопрос № 6
Какой воинский чин носит Максим Максимыч?
 капитан
 штабскапитан
 подполковник
 полковник
Вопрос № 7
Кто из героев рассказывает историю Бэлы и Печорина? Максим Максимыч
 Раевич
 Грушницкий
 Вернер
Вопрос № 8
Кого Печорин убивает на дуэли?
 Вернера
 Янко
 Вулича
 Грушницкого
Вопрос № 9
Как зовут начальника Печорина по крепости N?
 Грушницкий
 Максим Максимыч
 Вернер
 Вулич
Вопрос № 10
Как зовут коня Печорина? Ангел
 Черкес
 Цезарь
 Титан
Вопрос № 11
Кто выступает секундантом Печорина на дуэли?
 Вернер
 Грушницкий
 Раевич
 Максим Максимыч
Вопрос № 12
Сколько лет Печорину, когда он впервые приезжает на Кавказ?
 20
 25
 30
 35
Вопрос № 13
К какому сословию принадлежит Григорий Печорин? сословие мещан
 сословие купцов
 сословие дворян
 сословие духовенства
Вопрос № 14
Какой воинский чин носит Печорин?
 прапорщик
 штабскапитан
 подполковник
 бригадир
Вопрос № 15
Как зовут доктора, который становится приятелем Печорина?
 Янко
 Вернер
 Гибнер
 Кирсанов
Вопрос № 16
Сколько лет Бэле в романе "Герой нашего времени"? 16 лет
 18 лет
 20 лет
 22 лет
Вопрос № 17
Куда путешествует Печорин после отставки?
 в Европу в Сибирь в Персию в Китай
 в Сибирь
 в Персию
 в Китай
Вопрос № 18
Какой титул носит Бэла?
 графиня
 княжна
 маркиза
 баронесса
Вопрос № 19
Что Печорин крадет у Казбича? кинжал
 саблю
 барана
 коня
Вопрос № 20
В каком городе Печорин раскрывает банду контрабандистов?
 Пятигорск
 Кисловодск
 Тамань
 Владикавказ

file_name: Тест по роману Герой нашего времени М. Ю. Лермонтова 9 класс.docx

intro: Контрольный тест по роману М.Ю. Лермонтова. «Герой нашего времени». Литература, 9 класс«Герой нашего времени» – это один из первых в русской литературе роман социально-психологического и нравственно-философского плана о молодом человеке, который по своей сути умный, сильный, импульсивный, с волевым характером, с жадным стремлением жить. Но вот как раз сама жизнь его – пустая и ничтожная, и именно её Михаил Юрьевич Лермонтов и осуждает. ... А серьёзная работа над главами может помочь учащимся хорошо написать по роману «Герой нашего времени» тест.Тест по роману Герой нашего времени М. Ю. Лермонтова 9 класс


extracted_text:
Тест по повести Н.В. Гоголя "Тарас Бульба" 7 класс
Вопрос № 1
К какому эпическому жанру принадлежит произведение Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»?
 повесть
 роман
 романэпопея
 рассказ
Вопрос № 2
Где происходит действие в произведении?
 в России
 в Польше
 в Белоруссии
 на Украине
Вопрос № 3
Укажите основную тему произведения.
 история семьи Тараса Бульбы
 любовь Андрия к полячке героическая борьба украинского народа с польской шляхтой
 быт и нравы Запорожской Сечи
Вопрос № 4
Укажите правильное толкование слова «бурса» в предложении:
«Они тогда были, как все поступавшие в бурсу, дики, воспитаны на свободе, и там уже
они обыкновенно несколько шлифовались и получали чтото общее, делавшее их
похожими друг на друга».
 духовное училище
 общежитие для бедных студентов
 город на северозападе Турции
 университет
Вопрос № 5
Кому принадлежат следующие слова: «Терпи козак,  атаманом будешь!», «Есть ещё
порох в пороховницах!»?
 Андрию
 Остапу
 Тарасу Бульбе
 куренному атаману
Вопрос № 6
О ком идёт речь? «...был один из числа коренных, старых полковников: весь был он создан для бранной
тревоги и отличался грубой прямотой своего нрава».
 о Тарасе Бульбе
 об Андрии
 об Остапе
 о Степане Гуске
Вопрос № 7
О ком идёт речь?
«Четыре раза закапывал он свой букварь в землю, и четыре раза, отодравши его
бесчеловечно, покупали ему новый. Но, без сомнения, он повторил бы и в пятый, если
бы отец не дал ему торжественного обещания продержать его в монастырских служках
целые двадцать лет и не поклялся наперёд, что он не увидит Запорожья вовеки, если не
выучится в академии всем наукам».
 об Андрии
 об Остапе
 о Бовдюге
 о Кукубенко
Вопрос № 8
О ком идёт речь?
«Выносил все терзания и пытки, как исполин. Ни крика, ни стона не было слышно даже
тогда, когда стали перебивать ему... кости...» о Тарасе
 об Андрии
 об Остапе
 об атамане Кукубенко
Вопрос № 9
Что не захотел оставить Тарас Бульба на вражеской земле и потому попал в плен?
 саблю
 коня
 медальон
 курительную трубку
Вопрос № 10
Как называется приём, используемый в приведённом ниже отрывке?
«Степь чем далее, тем становилась прекраснее... Сквозь тонкие, высокие стебли травы
сквозили голубые, синие и лиловые волошки; жёлтый дров выскакивал вверх своею
пирамидальною верхушкою; белая кашка зонтикообразными шапками пестрела на
поверхности; занесённый бог знает откуда колос пшеницы наливался в гуще».
 портрет
 пейзаж
 интерьер
 деталь Вопрос № 11
Укажите причину предательства Андрия.
 нежелание воевать с поляками
 ссора с отцом
 любовь к красивой полячке
 желание славы
Вопрос № 12
Как закончил свою жизнь Андрий?
 Отец его убил за предательство.
 Андрий женился на полячке и умер в преклонном возрасте.
 Героя смертельно ранили в сражении.
 Его казнили запорожские казаки.
Вопрос № 13
В чём состоял смысл жизни Тараса Бульбы?
 в воспитании сыновей
 в счастливой семейной жизни
 в служении Родине и защите её от врагов
 в поддержании традиций Запорожской Сечи Вопрос № 14
Кому принадлежат слова: «Да разве найдутся на свете такие огни, муки и такая сила,
которая бы пересилила русскую силу!»?
 Тарасу Бульбе
 Остапу
 автору
 Бовдюгу
Вопрос № 15
Какая проблема не поднята в произведении «Тарас Бульба»?
 проблема товарищества и дружбы
 проблема предательства
 проблема любви
 проблема личности и власти

file_name: Тест по повести Н.В. Гоголя Тарас Бульба 7 класс.docx

intro:
Тестовое задание по литературе для 7 класса по произведению школьной программы Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». Инструкция к тесту. Прочитайте внимательно вопрос и выберите один из предложенных вариантов ответов.
«Тарас Бульба» – это историческая повесть Н.В. Гоголя, которую изучают на уроках литературы учащиеся 7 классов. Эта повесть имеет довольно большой объём, обладает большим смысловым наполнением. Чтобы как можно лучше усвоить содержание этого произведения, можно пройти тест «Тарас Бульба»Тест по повести Н.В. Гоголя Тарас Бульба 7 класс