extracted_text:
Интересные задания, упражнения  на уроках русского языка
Очень важно на уроках русского языка не просто выполнять задания по образцу, а заинтересовать
детей, раскрыть перед ними « книгу тайн» русского языка. Этому способствуют разнообразные
задания, которые будут интересны каждому ученику. Кроме того, интересные задания помогают
ненавязчиво решать задачи на формирование общеинтеллектуальных умений, на развитие внимания,
памяти, на формирование учебной мотивации. Многие задания носят игровой характер, а ведь
именно игра помогает  школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая
благотворное влияние на развитие и на личностномотивационную сферу. Такие задания можно
использовать на любом этапе урока: в начале урока на этапе актуализации знаний  для постановки
проблемы;  в середине урока  для обмена информацией; в конце урока – для рефлексии.
1.
2. Спишите текст. Объясните, как образованы названия жуков.
Жукскакун
Славные имена у жучишек: точильщики, пилильщики, бомбардиры, усачи, долгоносики, карапузики.
Или вот это: скакун полевой! Скакун так скакун: ты ладошкой его, а он – хоп! И подскочил. И в
траве затерялся: попробуй,  разгляди зеленого на зеленом! Лучше не ищи, только зря глаза
проглядишь. (Н.Сладков)
3. Переставь буквы в словах и запиши новые слова.
Барон  ________________________________
Корсет  _______________________________
Мазок    ______________________________
Сосна ________________________________
Крот _________________________________
Стук  _________________________________
Влага  ________________________________
Шкала  _______________________________
Банка  _______________________________
 4. Угадай слово:
Корень мой находится в цене,
В очерке найди приставку мне,
Суффикс мой в тетрадке все встречали,
Вся же в дневнике я и в журнале.

Корень в пути затаился,
В сборе приставка живет,
Суффикс как в слове «дневник»,
Целым же в космос проник.
5. Укажи строку, в которой все слова являются однокоренными:
Лето, летать, летчик;
Корм, накормить, кормушка;
Гористый, пригорок, горе;
Рисовый, рисовать, рисунок.

 Водный, обводить,  водяной;
Медь, медный, медовый;
Дружить, дружный, подружка;
Гора, загореть,  горный.
 6. В каждом из рядов вычеркни слово, которое по смыслу не подходит к остальным:
 Портфель, карандаш, ручка, фломастер, мел.
Лес, волк, медведь, корова, заяц.
Дорога, улица, шоссе, тротуар, пол.
Кошка, письмо, полотенце, слива, быстрый.
Стол, комната, садовая скамейка, стул, книжный шкаф.
Лес, волк, медведь, корова, заяц.
 7. Замени выделенную букву в слове другой, чтобы получилось новое слово:
Мир   ___________________
Мир  ___________________
Бак  ____________________
Кость  __________________
Жир  ___________________
Голос  __________________
8. Добавь по одной букве, чтобы получились новые слова:
__оса                    ___оса ___раб                  ___вал
___рак                  ___рак
___рис                 ___ель
___лот                  ___лот

9. Составь слова, не пропуская и не добавляя ни одной буквы:
Ерпо  ________________
Евредо  ______________
Лкбуинак  ____________
Соак  ______________
Меакьн  ___________
Окамднри _________
Упкс  _____________
Вцтеко ____________
10. Прочитай задом наперед и запиши предложения:
горосоН теадоб могор
еН етитуш с могоросон!

И аз йокрог, и доп йокрог,
доП йозереб , и доп йокле,
имадовороХ и в дяр
В хапялш ыцдолом тяотс.
11. Догадайтесь, толкование каких слов приводится в «Словаре живого великорусского языка» .
1. Палка, прут, спица; заостренная с конца или с концов, железная, костяная, деревянная протыкалка с
ушком или без ушка (Игла).
2. Вязкое, липкое вещество для сплочения в одно частей чеголибо (Клей).
3. Роговистые, трубчатые нити, растущие на теле человека и большей части млекопитающих (Волосы).
4. Обвершка строения или крыша (Кровля).
5. Зеница, зерно, глядельце, зеркальце, человечек в глазу, круглая прорешка среди радужной перепонки
(Зрачок).
6. Нарушение равновесия в жизненных отправлениях (Болезнь).
12. В диктанте по русскому языку ученики написали одно и то же предложение поразному.
Одни написали так: Перед школой на клумбе росли вперемежку астры и маргаритки. Другие написали:
Перед школой на клумбе росли вперемешку астры и маргаритки.
Проверяя работы, учитель никому в выделенных словах не подчеркнул ошибки. Докажите, что никто из
писавших не ошибся.
13. У писательницы Л. Петрушевской есть лингвистическая сказка под названием «Пуськи Бятые»,
написанная на несуществующем языке. Вы сможете «перевести» на русский язык отрывок из этой сказки и
составить словарь несуществующего языка. Что вам поможет справиться с этим заданием?
«Сяпала калуша по напушке и увазила бутявку и волит: «Калушатакалушаточки – БУТЯВКА». Ну, калушата
присяпали и бутявку стрямкали. Тут калуша унюпала  бутявкато некузявая и волит: «Калушата
калушаточки, бутявкито некузявые, бутявок не трямкают, от бутявок дудонятся». Калушата бутявку и
вычучили.
А бутявка сяпает с напушки и волит: «Калушата подудонились, калушата подудонились».
(«Шла курица по опушке и увидела червяка и говорит: «Цыплята – цыпляточки – червяк». Ну, цыплята
прибежали и червяка съели. Тут курица поняла – червякто невкусный, и говорит: «ЦыплятаЦыпляточки,
червякито невкусные, червяков не едят, от них расстраиваются». Цыплята червяка и выбросили. А червяк
ползет с опушки и говорит: «Цыплята расстроились, цыплята расстроились»). 14. Определить род несклоняемых имен существительных:
Какао, кофе, пюре, желе, трюмо, левша, купе, ателье, задира, пальто, пенальти, авеню, кенгуру, плакса,
Баку, Миссисипи.
15. Сколько прочтений имеет буквосочетание теперьяподнимитетоже
Те перья поднимите, те тоже.
Те перья под ним, и те тоже.
Те перья поднимите тоже.
Теперь я, подними те тоже.
Теперь я, поднимите тоже.
Теперь я, под ними те тоже.
Те перья под ними, те тоже.
16. Сколько фразеологизмов в тексте?
С ног до головы.
 Когдато я был с ним на короткой ноге. Но однажды он (с левой ноги встал, что ли?) полез ко мне
драться .Я со всех ног домой! Еле ноги унёс!.. Зато теперь я к нему ни ногой. Ноги моей больше у него не
будет! – Да. Ведёт он себя из рук вон плохо. Надо бы взять его в руки. И дать ему по рукам. Чтобы знал:
рукам воли не давай! И тогда руку даю на отсечение он сразу перестанет распускать руки!
 Спору нет  горячая голова! Но уж если мы с ним сошлись, на свою голову, то теперь отвечаем за его
поведение головой. Я ещё не знаю, что мы должны сделать в первую голову (у меня голова идёт кругом),
но думаю, что голову вешать не стоит. Ручаюсь головой, что вместе мы всегда сумеем намылить ему
голову.
17. Игра «Переводчик»
1.  Кто быстрее заменит все слова (кроме служебных) синонимами.
Доктор прописал пациенту инъекцию. (Врач назначил больному уколы.)
Караульный спрятался под кровлей здания. (Сторож спрятался под крышей дома.)
2. Кто быстрее заменит все слова (кроме служебных) антонимами.
Наступает летнее утро. (Заканчивается зимний вечер).
Юноша бодро шагает по широкой дороге. (Старик медленно бредёт по узенькой тропинке.)
18. Задание:
замените фразеологизмы синонимами или близкими по значению выражениями:
денег куры не клюют,
на все руки мастер,
водить за нос
заруби себе на носу
это рукой подать,
от корки до корки,
держать язык за зубами,
делать из мухи слона.
 Используя подобные задания на уроках русского языка, или во внеурочной деятельности, учитель не
только повышает грамотность детей, но и развивает внимание, память, мышление, пробуждает
интерес к языку.

file_name: интереесные упр.docx

intro:
Интересные задания, упражнения  на уроках русского языка
Очень важно на уроках русского языка не просто выполнять задания по образцу, а заинтересовать детей, раскрыть перед ними « книгу тайн» русского языка. Этому способствуют разнообразные  задания, которые будут интересны каждому ученику. Кроме того, интересные задания помогают ненавязчиво решать задачи на формирование общеинтеллектуальных умений, на развитие внимания, памяти, на формирование учебной мотивации. Многие задания носят игровой характер, а ведь именно игра помогает  школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие и на личностно-мотивационную сферу. Такие задания можно использовать на любом этапе урока: в начале урока на этапе актуализации знаний - для постановки проблемы;  в середине урока - для обмена информацией; в конце урока – для рефлексии.


extracted_text:
Предмет: Окружающий мир
Класс: 1 класс
Тип урока: ОНЗ
Тема
Цели
Планируемый результат
Технологическая карта изучения темы « Когда появилась одежда?»
Когда появилась одежда?
Образовательные: познакомить с историей одежды, с разнообразием современной одежды, её
назначением (деловая, спортивная, рабочая, домашняя).
Способствовать развитию речи, памяти, произвольного внимания, нагляднодейственного мышления.
Воспитывать внимательное отношение к своей одежде,  культуру поведения при фронтальной работе,
работе в парах.
Формировать УУД:
 Личностные: способствовать к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
 Регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действий;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки; высказывать своё предположение.
 Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь
других.
 Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже
известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Предметные:
научатся прослеживать историю появления одежды и развития моды; отличать национальную одежду
своего народа; подбирать подходящую для конкретного случая одежду.
Личностные:
уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действий; планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта  характера сделанных ошибок; высказывать своё
предположение (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной речи; слушать и понимать речь других; совместно Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, презентацию, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные).
Деловая, спортивная, рабочая, домашняя одежда.
Окружающий мир
А.А.Плешаков Окружающий мир. Учебник для 1го класса. Часть 2. Стр. 20, 21
 индивидуальный  лист для самооценки
 презентация «Когда появилась одежда?»
 бумажные куклы для творческой работы
 шаблоны современной одежды
 разрезанные модели разных  видов современной одежды
 женский русский национальный костюм
 ткань в форме прямоугольника для исследовательской деятельности
 две одинаковые куклы, но в разной одежде
Организация пространства
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах. Технология проведения
Деятельность учеников
Деятельность учителя
I.Мотивация к учебной
деятельности
Цели:
 актуализировать
требования к ученику со
стороны учебной
деятельности;
Проговаривают
стихотворение – правила
поведения на уроке.
Организует актуализацию
требований к ученику со
стороны учебной
деятельности
 создание условий для
возникновения у учеников
внутренней потребности
включения в учебную
деятельность;
 уточнить тип урока
Дарят улыбки друг другу,
желают удачи
Слушают и поднимают
руку, если считают, что
утверждение верное и не
поднимают руку, если
утверждение неверное.
Создаёт условия для
возникновения у учеников
внутренней потребности
включения в учебную
деятельность.
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведёт к достижению
запланированных
результатов
1. Громко прозвенел
звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
Посмотрите друг на друга
и подарите улыбки,
пожелайте удачи
2. Свой урок мы начнём с
игры. Я буду читать
утверждение, а вы если
согласны – хлопните в
ладоши, а если нет – то
ручки на месте.
Вторник идёт после
воскресенья (нет).
В году четыре времени
года (да).
В неделе семь дней (да).
Осенью на деревьях
распускаются листья
(нет).
Весна приходит после
зимы (да).
В понедельник все люди
отдыхают (нет).
Осенью желтеют и
опадают листья (да).
Зимой самые короткие
дни и длинные ночи (да).
         Планируемые
результаты
УУД
Предметные
УУД
Уметь совместно
договариваться о
правилах поведения и
общения в школе и
следовать им
(Коммуникативные
УУД).
Знать последовательность
дней недели,
последовательность
смены времён года и
месяцев в нём;
зависимость природных
явлений от смены времён
года. Слушают и отвечают на
вопросы.
Создаёт условия для
возникновения у учеников
внутренней потребности
включения в учебную
деятельность.
Слушают и определяют
одинаковое слово
«когда».
Слушают, рассматривают
кукол и отвечают на
вопросы.
Работают фронтально и
формулируют
самостоятельно тему
урока.
Работают фронтально и
формируют цель урока.
Читают, проговаривают
тип урока и называют
шаги учебной
деятельности.
Организует уточнение
типа урока и название
шагов учебной
деятельности.
 С каким разделом
учебника мы начали
работать на прошлых
уроках?
 На какие вопросы мы
получили ответы?
 Какое одинаковое слово
встречается в этих
вопросах?
3.
Сегодня на уроке мы
продолжим отвечать на
вопрос «когда».
 А вот о чём вы узнаете
сегодня, попробуйте
догадаться.
 Рассмотрите этих кукол.
Что у них общего?
 А чем они различаются?
 У нас есть два слова:
Когда … одежда?
Попробуйте закончить
формулировку. Слайд 1
4.Сегодня на уроке мы
ответим на вопрос «Когда
появилась одежда?»
Слайд 2
 Откройте учебник на
с. 20 и прочитайте тему
урока.
 Значит, чему будет
посвящён наш урок?
 Какие цели вы бы
поставили перед собой?
 Что вы должны узнать?
Чему научиться?
Знать названия раздела  и
изученных тем.
Уметь ориентироваться в
своей системе знаний:
отличать новое от уже
известного с помощью
учителя
(Познавательные УУД)
Уметь определять и
формулировать цель на
уроке с помощью учителя
(Регулятивные УУД). Слайд 3

2. Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в пробном
действии
Цель:
Организовать
фиксирования учащимися
индивидуального
затруднения
3.Построение проекта
выхода из затруднения
Цели: организовать
составление совместного
плана действий;
 определить средства
Слушают и пытаются
ответить на вопрос.
Организую актуализацию
знаний детей,
фиксирование
индивидуального
затруднения
1. Как вы думаете, когда
появилась одежда?
Самостоятельные знания
детей.
Слушают и пытаются
проговорить следующий
шаг учебной деятельности
Организует уточнение
следующего шага учебной
деятельности.
1. Чтобы ответить на
этот вопрос, мы должны
попасть в прошлое. Как
нам это сделать?
4.Реализация
построенного проекта
Цели:
 реализовать
Под руководством
учителя  выполняют
составленный план
действий.
Организует реализацию
построенного проекта в
соответствии с планом.
Организует подводящий
1.Я предлагаю
отправиться в
путешествие на машине
времени. Вы готовы?
Уметь проговаривать
последовательность
действий на уроке
(Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои
мысли в речи
(Коммуникативные
УУД)
Уметь проговаривать
последовательность
действий на уроке
(Регулятивные УУД).
Уметь добывать новые
знания находить ответы на
вопросы, используя
учебник, презентацию, построенный проект в
соответствии с планом;
 зафиксировать новое
знание в речи
Отвечают на вопросы
учителя.
диалог.
Один ребёнок одевается,
как древние греки:
выполняют
исследовательскую
деятельность.
Помогает организовать
исследовательскую
деятельность.
Древняя одежда
свой жизненный опыт и
информацию, полученную
на уроке.
(Познавательные УУД)
Уметь оформлять свои
мысли в речи;
Слушать и понимать речь
других
(Коммуникативные
УУД)
Уметь работать по
коллективно
составленному плану
(Регулятивные)
Одежда средних веков
 Отправляемся!
Слайд 4
 Мы в далёком прошлом.
Видим древних людей.
Слайд 5
 Опишите одежду.
 Во что они одеты?
 Зачем им такая одежда?
2.  Обратите внимание на
человека, обёрнутого в
кусок ткани. Кто так
одевался?
Слайд 6
 Эту одежду делали из
большого прямоугольного
куска ткани, который
искусно оборачивали
вокруг тела, а на одном
плече или на двух
закрепляли брошью.
 Давайте и мы попробуем
одеться, как древние
греки.
3. Продолжаем
путешествие. Мы в
средних веках.
Слайд 7
 А эти люди почему так
странно одеты?
 А из чего делали их
одежду?
Слайд 8
 Зачем им нужна такая
одежда?
4 . Что потом
происходило с одеждой?
 Почему одежда стала изменяться?
Слайд 9
Одежду стали украшать
золотыми нитями,
драгоценностями. У
женщин стали появляться
очень широкие юбки,
необычные шляпы,
украшения. Мужчины
тоже не отставали. Их
одежда стала признаком
богатства и роскоши.
 Так ходили богатые
люди Европы.
 А в чём же ходили люди
на Руси?
 Наши дети делали
проекты и сейчас они нам
расскажут о русском
национальном костюме
мужчин и женщин.
Физминутка «Во
кузнице»
Слайд 10
5. –Продолжим
путешествие.
 В какое время мы
попали?
Слайд 11
 А какую одежду носит
современный человек?
 Гардероб современного
человека разнообразен
или однообразен?
 Для чего современному
человеку столько
одежды?
 Подумайте, всегда ли
мы одеваемся одинаково?
Современная одежда  А от чего зависит выбор
той или иной одежды?
 Какая одежда нам нужна
для разных случаев?
 Сравним одежду людей.
 Назовите предметы
одежды на данном
рисунке.
Слайд 12
 Как можно назвать
такую одежду?
 Где человек может
появиться в этой одежде?
 Назовите предметы
одежды на данном
рисунке.
Слайд 13
 Как можно назвать
такую одежду?
 Где может человек
появиться в этой одежде?
 Назовите предметы
одежды на данном
рисунке.
Слайд 14
 Как можно назвать
такую одежду?
 Куда в ней можно
появиться?
 Назовите предметы
одежды на данном
рисунке.
Слайд 15
 Как можно назвать
такую одежду?
 Где можно быть в такой
одежде?
Называют виды
современной одежды.
Деловая.
Спортивная
Рабочая
Домашняя 6. – Какие цели ставили
перед собой?
 Достигли ли мы
поставленных целей?
 О чём узнали?
 Оцените свою работу.
Возьмите оценочные
листы. Закрасьте красным
цветом, если вы работали
хорошо и вам всё
понятно,
Синим цветом, если вы
работали хорошо, но
могли и лучше. Жёлтым
цветом, если работали
плохо, вам не интересно,
материал не понятен.
1. –А сейчас поработаем в
парах. Из частей
составить целую
картинку. Узнать, какой
вид современной одежды
на ней изображён.
 Поднимите руки, кто
определил, какой вид
одежды у вас изображён.
 А теперь возьмите лист
для самопроверки и
проверьте правильность
выполнения задания.
 Возьмите оценочный
лист, оцените свою работу
в парах. Если правильно
определили вид одежды,
то закрашиваем кружочек
красным цветом. Жёлтым
цветом, если неправильно
Самостоятельно
определяют вид
современной одежды.
Уметь оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи; слушать
и понимать речь других.
(Коммуникативные
УУД)
Способствовать к
самооценке
(Личностные УУД)
Работают в парах и
определяют вид
современной одежды.
Организует усвоение
учениками новых знаний,
самопроверку.
V.Первичное
закрепление с
проговариванием во
внешней речи
Цели:
 организовать усвоение
учениками нового способа
действий с
проговариванием во
внешней речи;
организовать
самопроверку по эталону,
самооценку
Проводит инструктаж по
заполнению листов
самооценки. Выполняют задание
самостоятельно, работая
в парах.
VI. Самостоятельная
работа с самопроверкой
по эталону.
Цели:
 организовать
выполнение учащимися
самостоятельной работы
на новое знание;
 организовать
самопроверку по эталону,
самооценку
Работают
самостоятельно.
Организует выполнение
учащимися
самостоятельной работы.
определили вид
современной одежды.
 Мы так много узнали об
одежде.
 А хотелось бы вам
самим попробовать
создать одежду?
 Как бы мы могли стать
создателями одежды?
 Кто создаёт модели
одежды?
 Ребята, даже самые
известные модельеры
одежды сначала мысленно
представляют новую
модель, затем изображают
детали на бумаге, а потом
шьют её из ткани.
 Сейчас вы превратитесь
в модельеров и
придумаете свою модель
современной одежды.
 Вы сейчас вспомните
всё, о чём мы говорили на
уроке и нарисуете своей
кукле комплект одежды.
 Поднимите своих кукол
и покажите, какие модели
у вас получились.
 Оцените свою работу.
Уметь выполнять работу
по предложенному плану
(Регулятивные)
Способствовать к
самооценке на основе
успешности учебной
деятельности
(Личностные)
Выполняют самооценку,
заполняют листы
самооценки.
Отвечают на вопросы
учителя.
Рассказывают, что узнали.
Организует самооценку.
Организует повторение
нового знания.
VII. Рефлексия учебной
деятельности на уроке
Цели:
 зафиксировать новое
 Чем вам запомнился
урок?
 Что нового узнали?
 Когда появилась

Уметь проговаривать
последовательность
действий на уроке
(Регулятивные) содержание урока;
 организовать рефлексию
и самооценку учениками
собственной учебной
деятельности
Организует рефлексию.
Уметь оценивать
правильность выполнения
действий на уроке.
(Регулятивные)
Способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности.
(Личностные УУД)
одежда?
Слайд 16
 Какие виды современной
одежды узнали?
 Наше путешествие
подошло к концу и
настало время оценить
свою работу. В старину
люди украшали свою
одежду различными
магическими символами,
узорами, для того. Чтобы
злые духи не пробрались к
телу человека.
 Соблюдая старинное
поверье, и мы украсим
сарафан магическим
символом.
 У вас на столе красный,
зелёный и синий символ –
крестик.
 Красный – вы хорошо
работали на уроке,
материал усвоен и вам
интересно.
 Синий – вы хорошо
работали, но могли бы и
лучше.
 Жёлтый – вы плохо
работали на уроке, вам
неинтересно.

file_name: технологическая карта урока на конкурс.doc

intro: Презентация к уроку

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по окружающему миру 1 класс на тему: "Когда появилась одежда?" и презентация к уроку


extracted_text:
Соблюдение   народных    традиций   в  системе  духовной   культуры  народа.
Исаметова  Людмила  Семеновна , учитель  начальных классов,  Нуримановский  район,
МБОУ СОШ с.Павловка.

    Отрадно то, что  общество  вновь  и  вновь  оборачивается  к  своим  истокам. Начинается
поиск  утраченных   ценностей, попытки  вспомнить  былое, давно  позабытое, и мы  понимаем,
что  и обряды  и  обычаи   направлены  на  сохранение  вечных  ценностей – согласия  в  семье,
любви к природе, заботы  о  доме  и  хозяйстве. Факторами  формирования  обычаев  и  обрядов
являются  верования,  мифы, культура, фольклор. Около тридцати  лет  я являюсь  сельским
учителем  и могу  сказать , что  жизненный опыт приобретается на протяжении всей истории
существования народа, находит свое отражение в народных традициях. Работаю  в  начальных
классах,  поэтому  могу  сказать, что наиболее значительный  период  в  формировании  всех
традиций    это  младший  школьный   возраст. Человек , который  не  помнит  своего  родства –
неполноценный  человек.  Любить  свою Родину, чувствовать  себя  частью  малой  родины   все
эти  качества  следует  закладывать  с  детства. В начальной  школе я уже  несколько  лет  веду
кружок « Лукоморье» , который  занимается  проектно – исследовательской деятельностью.  На
своих первых занятиях  мы  начинаем  знакомиться  с историей  своего  края ,с обычаями и  с
традициями  своего  народа, посещаем  наш  школьный  музей , другие  музеи, которые
находятся  на  территории  нашего  района.  Маршрут , совершенный   в  деревню  Большие
Шиды , который  находится  на территории  нашего района, оставил  немало  приятных
впечатлений.  Уникальный исторический , этнографический   комплекс,  разместившийся в
стенах  школы,  отражает  хозяйственную  деятельность, быт марийского народа.  В  музее
ребята  ознакомились   не  только  с  традицией, с  укладом  жизни  народа  мари, но  и  увидели
редкостную  коллекцию     национальных  костюмов. Здесь  в  комплекте  одежды  представлены
головные  уборы, ювелирные  украшения  и  даже  обувь. Эта   поездка   лишний  раз  доказала,
что  даже  в  мире  стремительно   развивающихся  технологий  люди  должны   знать  о  своем
прошлом,  о  быте   и  укладе  своего   народа ,  жить  в  дружбе,   в мире  и  согласии    все
национальности  не  только   района, республики, но и  всего  мира.  Духовное  богатство  народа
тесно  связано с народной  педагогикой, с нравственными  проповедями.   На занятиях  кружка
мы  исследуем  родословную, составляем  свое генеалогическое  древо,   очень  много  работали
по  теме: « След  войны  в моей  семье». Несколько  историй  по  результатам   исследований  мы
выставляли  на сайт  « Бессмертный  полк» , который  действует  в нашем  Нуримановском
районе.
Система  обычаев  и обрядов  формировалась  на  ранних  стадиях  развития  человеческого
общества. В примитивных  обществах  они  выполняли   всего лишь  функции  управления. Все
народности с особым почтением  и  уважением  относятся  к  умению  достойно  вести  себя в
обществе. В любом  обществе всегда  осуждались  нескромное  поведение, сквернословие,
пьянство, воровство.  Тематические  родительские  собрания ведутся раз в четверть, кроме этого
ведутся родительские лектории.
  Знакомство  детей  с  национальными   праздниками  начинается, конечно , в семье, в  стенах
школы  мы  только  укрепляем  эти  знания  и приобретенный  опыт, выполняем  проектные
работы, поделки, оформляем фотовыставки.  Знакомство  с  видами народно – прикладного
искусства , создание  небольших  проектных  работ – это  все  учит  детей  постигать  красоту родной  природы,  воспитывать  трепетное  отношение  ко  всему  живому  на земле, расширяет
кругозор  детей.
   Особенную роль, конечно,  в формировании  любых качеств  играет семья . Личность ребёнка
формируется под влиянием всех общественных отношений, в которых протекает  его жизнь и
деятельность. Однако уровень нравственной культуры родителей, их жизненные планы и
устремления, социальные связи, семейные традиции имеют решающее значение в развитии
личности ребенка. Родительская любовь помогает раскрыть, обогатить эмоциональную,
духовную и интеллектуальную сферу жизни детей. Семья – это первая школа общения ребенка.
В семье ребенок учится уважать старших, заботиться о престарелых и больных, оказывать
посильную помощь друг другу. В общении с близкими ребенку людьми, в совместном бытовом
труде у него формируется чувство долга, взаимопомощи. Семья –это первая,  кто  приобщает
ребенка к разным видам деятельности – познавательной, предметной, игровой, творческой,
образовательной, коммуникативной.   В мире нет ни одного народа, ни одной  семьи, который не
имеет своих традиций и обычаев, передающих новым поколениям свой опыт, знания и
достижения.   Именно  соблюдение  народных  традиций  помогает  обучающимся  в развитии
самопознания, традиции  и  обычаев  своего  народа. Особенную  воспитательную  роль имеют
практические  занятия, проводимые  на  кружковых  занятиях. Дело в  том , что в  классе
обучаются  несколько  национальностей и то, что у каждого  народа  свои обычаи и традиции –
про это мы  говорим  еще в начале учебного  года в первом  классе. Допустим, на занятиях  мы
проводим  мероприятия, которые знакомят нас  с обычаями и с традициями  разных
национальностей.  « Кукушкин лен»  обрядовый  татарский  и башкирский  праздник,
пришедший  к  нам  из  глубины  веков. Он олицетворяет  собой  переход  с  весны  на лето,
пробуждение  природы.  Во  время знакомства  с этой традицией  мы проводим  чаепитие ,
которое  должно  происходить  гденибудь  на природе, либо на берегу  реки, либо на склоне
горы. Особенно детям понравилось  при знакомстве с этой традицией   та  часть  мероприятия,
когда  они  сами себе  готовили  костюмы  из  подручного  материала.  Примечательно  и то, что
мы  знакомим детей во  время  таких мероприятий  с чайными  традициями.  «Чаепитие – это
особая  традиция, которое  повторять  нужно  и  надо »  говорю  я в таком случае. Чай  всех
собирает за  столом, в семье  происходит   единение, создается  особый стиль   общения.
На  одном  из родительских  собраний  я  проводила   анкетирование , где  на  вопрос  анкеты:
«Какие семейные традиции есть в вашей семье?» одни родители ответили, что это посещение
спортзала, стадиона, бассейна, т.е. занятия спортом. Другие – семьями ходят в театр, кино,
выставки, концерты, музеи, ходят в библиотеку и читают книги, старшие дети читают младшим.
Оказывается , есть семьи ,где  передаются  из поколения в поколение  реликвии – письмена,
библии, старинные фотографии. Есть семьи, в которой учатся вязать из поколения в поколение,
даже плести макраме.  Во многих семьях традиция празднования дня рождения реализуется в
празднике с поздравлениями, пожеланиями, подарками, веселыми играми, пением. Такие
традиции  – основа настоящих и будущих радостей, она побуждает к добру, стимулирует
элементы творчества. Или, день рождения бабушки или дедушки. В некоторых семьях
ограничиваются звонком по телефону и традиционными поздравлениями. В этом случае
педагогический эффект будет минимальным. В других семьях заранее вовлекают  ребенка к
подготовке подарка, обратив при этом внимание на то, что особенно порадует родных и близких
людей , что созвучно их интересам. Особенную  роль в воспитании  семьи мы отводим семейным
традициям – социальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она воспитательной средой, ареной саморазвития и самореализации. В традициях находит свое выражение культура
семьи: рыцарство мужчин и нежность женщин, уважение к старшим и любовь к младшим,
великодушие, уступчивость  все без чего не может существовать семья, развиваться и расти
потомство. проявлении некоторых семейно  бытовых традиций в значительной степени выражен
народный идеал тех человеческих качеств, формирование и наличие которых предопределяет
семейное счастье, благоприятный микроклимат семьи и в целом человеческое благополучие.
  Семейные традиции необычайно важны детям: с регулярно повторяющимися событиями к
детям приходит ощущение стабильности мира; сохраняется и укрепляется связь между
поколениями и теплые, нежные отношения между родителями и повзрослевшими детьми Семья
– это не только общий быт, бюджет и отношения между членами семьи. Это и особый дух,
неповторимый уют и атмосфера, характерная только для вашей семьи.
  Конечно,  любая проектная работа   должна  давать  ученикам  возможность  проявить   себя,
свои  самые  сильные  стороны   это  в  одном  случае.  А  в  другом  случае     развить  свои
способности. Творческие  задания  и  подготовка  к  творческим  заданиям  требуют  от
учащегося  тщательной  подготовки, а  перед  учителем  стоя  задачи   по формированию  умения
не  только  определять  основную  мысль, но  и  умению  иллюстрировать  свое  настроение;  так
же воспитание  любви  к  родному  языку  и  к  родному  краю.  Вместе  с  темами,
пробуждающими  воображение,  используют  не  только  жизненный  опыт, но  и  свои
творческие  способности.  Особое  значение  в  начальной  школе  мы  придаем  формулировке
творческих  тем,  их  эмоциональному  представлению, стремясь  вызвать удивление  ребят,
мажорное  настроение,  интерес  к работе. Этот  аспект  очень  важен  для  мотивации
литературного  творчества, именно таковыми являются и проектные  работы, которые включаю
для своей  работы во время  изучения национальных  традиций, обрядов  и обычаев.  Ведь
именно  то, как  реагирует  ученик  на задание, во  многом  определяет  его  выполнение.
Допустим, когда  в  нашей  школе  проходила  неделя  толерантности,  в качестве  подготовки  к
классному  часу,   ребятам  было  предложено написать  сочинение  на  тему:             « Дружат  ли
роза  и  шиповник?» . Работал над  сочинением   2  класс, однако  ребята  неплохо  справились  с
этой  темой, а  ведь  надо  было  применить  метод  сравнения. Зато  в конце  сочинения
обучающиеся  сделали  вывод   дружба  помогает  в  жизни  не  только  людям, но  даже
растениям. На занятии кружка мы  продолжили данную  тему и  написали  проектную работу  по
теме : « Дружба в  моей  семье».
   Как  правило, подготовка  к  любому творческому заданию начинается  задолго  до  него.
Каждое творческое задание  имеет  свою  тему, которую  обучающийся  должен  раскрыть. В
2014 – 2015  учебном  году  среди  обучающихся  начальной  школы   был  объявлен  районный
конкурс  сочинений:   «  Моя  любимая  сказка». При  подготовке  к вышеназванному  конкурсу
потребовались  дополнительные   сведения. Алексеев  Глеб, занявший   первое  место  в
номинации « Самая  необычная  сказка», совершил  поездку  на  историческую  родину,  чтобы
записать у  старожилов  старинную  марийскую  сказку  и  переделал  ее  на  современный  лад.
В   итоге  получается, что  он  занимался  исследовательской  работой  при  подготовке  к
сочинению и  народным  фольклором   записывал  старинную  сказку. Все  усилия  не пропали
даром – он  получил  призовое  место.
Наши дети, воспитанные в рамках традиций семьи и рода, будут знать свою историю, свои корни
и воспитываться не улицей и ее законами, а жизненным укладом рода, семьи и примером своих родителей, ибо мы, взрослые, являемся самым первым и самым главным примером для
подражания детей.

intro: В данном  докладе  описывается  опыт  работы  на  исследовательском  кружке " Лукоморье", в  котором  я  опираюсь  на  личный  опыт , который  был  приобретен  мной   во  время  работы  с  детьми   младшего   школьного   возраста.   Стаж  работы  данного  кружка  три  года, работала  с  детьми  младшегоВ данном  докладе  описывается  опыт  работы  на  исследовательском  кружке " Лукоморье", в  котором  я  опираюсь  на  личный  опыт , который  был  приобретен  мной   во  вр

классное руководство

group: Педагогика

title: Доклад: "Соблюдение   народных    традиций   в  системе  духовной   культуры  народа "


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ В 7 КЛАССЕ.
Смирнова Галина Александровна
учитель математики.
МКОУ  Брединская СОШ №2,
п. Бреды, Челябинская область.
В   условиях   перехода   на   ФГОС   второго   поколения,   учительпредметник   столкнулся   с
необходимостью   написания   технологических   карт   уроков,   что   продиктовано   переходом   от
традиционного   формирования   ЗУН   (знаний,   умений,   навыков)   к   формированию   УУД
(универсальных   учебных   действий),   являющихся   результатом   системнодеятельностного
подхода к реализации образовательного процесса.
Просмотрев   немалое   количество   созданных   предметниками   или   рекомендуемых
кураторами   внедрения   ФГОС   форм   технологических   карт,   пришла   к   выводу:   конкретной,
устоявшейся   формы   пока   нет.   Необходимое   условие   –   технологическая   карта   должна
максимально полно отражать последовательность и содержание всех этапов урока, раскрывая
все виды деятельности учащихся.
Предлагаю ознакомиться с моей версией технологической карты урока.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  УРОКА.
Предмет: Математика. Раздел: геометрия.
Класс: 7.    Учебник: Геометрия. 7 – 9 классы. Авт:Л.С. Атанасян и др; Просвещение, 2014г.
Тип урока: комбинированный.
Тема: Смежные и вертикальные углы.
Цель: ввести понятия нового вида углов – смежные и вертикальные, рассмотреть
свойства, показать их применение при решении задач.
Задачи:
1. Образовательные:
 изучить   и   усвоить   определение   и   свойства   смежных   и
вертикальных углов;
2. Воспитательные:  через   умение   выслушать   выступающего,   через   работу   в   парах,
воспитывать уважительное отношение к своим одноклассникам;
3. Развивающие:  формирование навыков применения свойств смежных и вертикальных
углов при решении задач базового уровня; при решении задач с помощью уравнений;
развитие логического мышления через способность увидеть данные углы в задачах с
другими геометрическими фигурами и применить их свойства.
Планируемые результаты:
1. Личностные:  анализировать свои действия и действия одноклассников, сотрудничать
со сверстниками и учителем, осознание собственных мотивов учебной деятельности и
личностного   смысла   учения;   стремиться   открывать   новое   знание,   новые   способы
действия
2. Предметные:  в результате изучения нового материала учащиеся должны знать какие
углы называются смежными, какие – вертикальными, какими свойствами они обладают.
Научиться решать задачи на вычисление градусной меры угла, смежного с данным с
одним  действием,  с помощью уравнения  (в ситуациях больше  или меньше  на ; в );
решение задач с вычислением величин углов, если они пропорциональны некоторым
числам.
3. Метапредметные:  умение   грамотно   и   логично   излагать   свои   мысли;  осмысление
поставленной учебной задачи; решение задачи; умение применять правила работы в
парах;   умение   работать   с   учебником;   контроль   своих   действий   при   решении
познавательной задачи; оценивание своей работы на уроке;
        Межпредметные связи: алгебра: решение задач с помощью уравнений.
        Ресурсы:
        основные: учебник, рабочая тетрадь, дидактические материалы УМК; доска,
дополнительные: АРМ учителя, мультимедийный проектор; раздаточный материал.
Формы работы на уроке: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Применяемые технологии: проблемное обучение;  уровневая дифференциация. План урока.
№
п/п
1 Организационный момент
2
3 Математический диктант
4
Этап урока
Проверка домашнего задания и ранее изученного материала
Постановка   цели   и   задачи   урока.   Мотивация   учебной   деятельности
учащихся.
Первичное усвоение новых знаний.
Первичное закрепление. Первичная проверка понимания.
5
6 Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7
Рефлексия
Время
2 мин
6 мин
7 мин
17 мин
8 мин
3 мин
2 мин
Ход урока:
1. Организационный момент
Деятельность учителя: проверка готовности к уроку.
Психологический настрой:
 А теперь потрите ладошки так, чтобы они стали горячими. Быстро пердайте тепло соседу
по парте, соединив свои ладошки с ладошками товарища. Пусть тепло вашей души поддерживает
вас и помогает вам.
Деятельность ученика:
Личностные УУД
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные УУД
Нравственно
этического
оценивания
УУД
формулирование
познавательной цели
УУД
умение   согласованно
работать   в   парах,
группах
    Этап урока № 2: Проверка домашнего задания. Проверка уровня усвоения изученного.
Деятельность   учителя:  На   экране   демонстрируется   решение   задачи   из   домашней
работы. Учитель предлагает обменяться тетрадями с соседом по парте и выполнить
проверку, с выставлением оценок за домашнее задание.
№46

a)
            б)                       в) AOB =  COB
 AOX=400            AOB=200          AOX =  AOС
 BOX= 600           COB=200          СОD =  DOZ
AOB=200
 COB=200
 DOX=1100
г) углы со стороной ОА:
 AOX=400 ; AOB=200 ;  AOС=400 ;  AOD=900 ;
 AOZ=1400 .
Критерии оценивания: нет ошибок:5; 12 ошибки: 4;   34 ошибки:3;  более 4 ошибок: см.
Тетради отложите. Повторим теоретический материал прошлого урока
Устный опрос:
1. Какие  виды углов вы знаете? Изобразите их на доске.
2. Какова градусная мера прямого угла? Острого угла? Тупого угла?
3. Как называется угол, градусная мера которого равна 1800 ?
4. Устное решение задач типа: найти:
            1) AOB, если  AOС=500 и  COB=700  ; 2)   COB ,  если  AOB=1400  ,   AOС=600 С                             В

                      А                      О              рис.1
Деятельность ученика:
1.Проверяет выполнение домашнего задания у соседа по парте, с опорой на изображение
2. Отвечает на вопросы учителя.

Личностные УУД
Развиваются   навыки
сотрудничества
со
сверстниками;   навыки
самостоятельной
работы
доброжелательность;
умение анализировать
деятельность
сверстника и свою;
Познавательные
УУД
Выступая
контролером, чувствуя
свою ответственность,
  закрепляет
ученик
ранее
изученные
понятия и их свойства.
Применять   изученные
свойства к задачам по
готовым чертежам.

Коммуникативные
УУД
Инициативное
общение с соседом,
контроль, коррекция,
оценка  действий
сверстника;  умение с
достаточной полнотой
и точностью выразить
свои мысли.
Регулятивные УУД
Контроль
Оценка
Способность понимать
учебную
задачу,
ориентироваться   в
учебном материале

Этап урока №3.   Математический диктант: выполняем на листочках
         1) Постройте и обозначьте острый угол;
         2) Постройте и обозначьте тупой угол;
         3) Постройте и обозначьте развернутый угол;
         4) Постройте и обозначьте прямой угол;
Опираясь на рис.1:
         5) Вычислите градусную меру   AOС,  если   COB=700 ,   AOB=1500    .
         6) Вычислите градусную меру  AOB,   если  AOС=580 и  COB=820  .
         Дополнительно:
         7) Вычислите градусную меру   AOB,  если   AOС=400,  а    COB в 2 раза больше.
         8) Вычислите градусную меру   AOС, если он в 2 раза меньше, чем  COB, а AOB=1500  .
Деятельность ученика.
Личностные УУД
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные УУД
Развитие   самооценки
личности.
Уверенности   в   свои
силы.
Развитие
познавательных
интересов,
мотивов.
  учебных

УУД
Использование
знаково
символических
средств,   в   том   числе
моделей   и   схем   для
решения задач;
УУД
Планирование
учебного
сотрудничества
Способность понимать
учебную
задачу,
ориентироваться   в
изученном  материале

Этап урока № 4. Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся. Первичное усвоение новых знаний.
Проектор:
А
О
С
В
В
О
А
В
А
С
О
С рис.1                                                          рис.2                                                 рис.3
Учитель
Сколько углов изображено на каждом из этих
рисунков?
Какое свойство измерения углов можно
применить к ним?
Можно ли назвать градусную меру какихто из
изображенных углов?
Проанализируйте, то что вы видите на рис.2 и
сделайте вывод.
И так: в тетрадях записываем тему урока:
Смежные углы. Строим смежные углы,
аналогично рис.2 и записываем свойство:
AOB + BОС = 1800.
Учащиеся
На каждом рисунке по три угла, два из которых
имеют общую сторону.
На 1 2 рисунках угол АОС равен сумме углов
АОВ  и  ВОС.
На рис.2    угол АОС  равен 1800.
Два угла имеют общую сторону, а две другие
образуют развернутый угол, т.е. их сумма 1800.
Выполняют указания учителя.
Один из учеников записывает свойство
смежных углов на доске.
А теперь закрепим изученный факт.
1. найдите угол, смежный с углом АВС, если 1) AВС = 1300;  2)  AВС = 450; 3)  AВС = 900 .
2. если один из смежных углов тупой (прямой, острый), то каким будет второй угол?
3. решим в тетрадях: Углы АОВ  и  ВОС – смежные, причем AОВ  в 2 раза меньше угла
ВОС. Найдите эти углы.
4. Углы АОВ  и  ВОС – смежные, причем AОВ : ВОС  так же как 4 : 5.  Найдите эти углы.
5. дан угол, как построить смежный с ним угол?
Учитель
Постройте в тетрадях две
пересекающиеся в точке  О  прямые  АВ  и  СМ.
Сколько получилось неразвернутых углов?
Пусть один из тупых углов равен 1200. Найдите
остальные три угла и сделайте вывод.
Запишите в тетрадях еще один заголовок:
Вертикальные углы. Откройте учебник на
стр.22 выполните построения как на рис.41,
запишите определение свойство вертикальных
углов.
Деятельность ученика:
Учащиеся
Вывод: при таком построении всегда получим
два равных тупых и два равных острых углов.
Работа с учебником.
Личностные УУД

заинтересованность   в
приобретении
и
расширении   знаний   и
способов
  действий,
творческий   подход   к
выполнению заданий;
рефлексивная
самооценка, умение
анализировать свои
действия и управлять
ими; навыки
сотрудничества со
сверстниками
Познавательные
УУД

цепи
построение
логической
рассуждений
доказательство,
выдвижение гипотез и
их обоснование
выбор   оснований   и
критериев
для
сравнения  объектов,
анализ   с   целью
выделения   признаков
(существенных,
несущественных)
Коммуникативные
УУД
уметь формулировать
собственное мнение и
позицию; уметь  в
коммуникации строить
понятные для
партнера
высказывания; уметь
задавать вопросы;
уметь использовать
речь для регуляции
своего действия;
адекватно
использовать речевые
средства для решения
Регулятивные УУД
Целеполагание
Планирование
Контроль
Оценка
Способность
понимать,   принимать
и   сохранять   учебную
задачу,
соответствующую
этапу
обучения,
ориентироваться   в
учебном   материале,
представляющем
средства   для   ее различных коммуни
кативных задач;
решения.
Этап урока №5. Первичное закрепление. Первичная проверка понимания.
Тест. По вариантам. Используем проектор.
1 вариант:
1) могут ли два угла с градусными мерами 800 и 1000 быть смежными?
1) да     2) нет     3) не знаю
2) один из смежных углов равен 700 . найти второй угол.
1) 700      2) 900     3) 1100.
3) один из смежных углов меньше другого в 5 раз. Найти эти углы.
1)  300 и  1500           2)  500  и  1000       3) не знаю
4) могут ли два угла с градусными мерами 800 и 1100 быть вертикальными?
1) да     2) нет     3) не знаю
5) один из вертикальных углов равен 700 . найти второй угол.
1) 700      2) 900     3) 1100.
2вариант – аналогичный по сложности и содержанию.
 Проверка в парах по предложенным ответам.
Деятельность ученика.
Личностные УУД
Уважение к
сверстникам;
Адекватной,
позитивной
самооценки,
самоуважения.

Познавательные
УУД
Умение   осмыслить
задание   и   найти
самостоятельно   пути
его решения
Коммуникативные
УУД
Регулятивные УУД
способность   понимать
учебную
задачу,
ориентироваться   в
учебном материале

Этап урока №6.  Итоги урока.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Оценки за математический диктант и тест, а так же за активность на уроке.
Дома: п.11,  №55, №58. Для их выполнения вы сможете все найти в классной работе.
По   желанию:   придумать   свою   задачу   про   смежные   и   вертикальные   углы   и   предложить   ее
решение.
Деятельность ученика.
Личностные УУД
развитие
познавательных
интересов, учебных
мотивов;
формирование
мотивов достижения
успехов.
Познавательные
УУД
Умение осмыслить
прочитанное;
 умение осуществлять
анализ объектов с
выделением сущест
венных признаков
Коммуникативные
УУД
уметь задавать
вопросы;
уметь использовать
речь для регуляции
своего действия;
Регулятивные УУД

Принимать
и
сохранять   учебную
цель и задачу.
Адекватно
воспринимать   оценку
учителя.
Этап урока №7. Рефлексия.
У каждого из вас на столе диаграмма с оцениванием деятельности на уроке:
как я усвоил материал; сложность самостоятельной работы; как я работал; настроение. По каждому виду поставьте оценку от 1 до 5 баллов.
Литература:
1. Геометрия. 7 – 9 классы. Учебник. Авт:Л.С. Атанасян и др; Просвещение, 2014г.
2. Рабочая программа. Авт.: В.Ф. Бутузов к учебнику Л.С. Атанасяна идр.
3. Изучение геометрии в 79 классах. Пособие для учителей.  Атанасян Л.С. и др. (2009г.)
4. МОиН Челябинской области: Метод. Письмо О преподавании учебного предмета
«Математика» в общеобразовательных организациях Челябинской области в 20142015
учебном году
5. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС.
И.М. Логвинова, Г.Л. Копотева. Журнал «Управление начальной школой» №12 за 2011г.
6. http://mosmetod.ru/metodicheskoeprostranstvo/  Статья Е.В. Якушиной, к.п.н. « Подготовка
к уроку в соответствии с требованиями ФГОС»

file_name: тех. карта урока математики  7класс.doc

intro:
Предлагаю свой вариант технологической карты урока геометрии в 7 классе по теме "Смежные и вертикальные углы".
Представлены все этапы урока и формируемые на каждом этапе познавательные, регулятивные, личностные и коммуникативные УУД обучающихся.
Тип урока: комбинированный, сформулированы цели урока, планируемые результаты изучения темы.тип файла Microsoft Office Word. Технологическая карта урока.

title: Технологическая карта урока математики. (Геометрия. 7 класс).


extracted_text:
Раздаточный материал по теме «Федеративное устройство России»
к §10 учебника по обществознанию для 8 класса (О.Б. Соболева)
 Перечислите города федерального значения
1.
2. Заполните таблицу
№ (с № 32 по
№39)
Субъект РФ
Народы,
преимущественно в нем
проживающие
3. Номер и цвет Еврейской автономной области
4. Субъекты, на территории которых расположено озеро Байкал
5. Самая большая по территории республика
6. Найдите Смоленскую область и перечислите граничащие с ней области (их
названия)
7. Номер Калининградской области
8. Цвет Сахалинской области
9. Какое иностранное государство граничит с Карелией?
10.Какое иностранное государство находится южнее Амурской области?

file_name: задание 8 кл федерация.docx

title: Технологическая карта урока обществознания в 8 классе (по учебнику О.Б. Соболевой)  в рамках системно-деятельностного подхода.


extracted_text:
Технологическая карта урока обществознания в 8 классе (по учебнику О.Б. Соболевой)
 в рамках системнодеятельностного подхода.
Напреева Е.Н. учитель истории и обществознания
 МБОУ Сычевская школа
Класс    8
Тема  Федеративное устройство России
Тип урока
Цель урока
Ознакомление с новым материалом
Познакомить учащихся с основами федеративного устройства России.
Образовательные ресурсы
Учебник «Обществознание» авт.  О.Б.Соболева, В.Н. Чайка,
 презентация «Федеративное устройство России » [электронный ресурс].
План урока
1. Россия – федеративное государство.
2. Равноправие субъектов Федерации.
3. Характеристика субъектов РФ.
Личностно
значимая проблема
Методы и формы обучения Методы: проблемный, частичнопоисковый, практический, контроля.
«Федерация возможна только там, где народу (или народам) присуще искусство соглашения и дар
политического компромисса» (И. А. Ильин)
Основные понятия
Предметные

Научатся:
устанавливать
влияние
  исторического   и
географического   факторов   на
современное   политикоправовое
развитие,
с
политической   картой,   схемами,
таблицами, текстом Конституции
работать

Формы: индивидуальная, фронтальная
Российская федерация, Федеративное государственное устройство, субъект Российской Федерации, федеральный
округ.
Планируемые результаты
Метапредметные УУД
Познавательные: самостоятельно предполагать, какая информация
нужна для решения учебной задачи;
   ориентироваться   в   своей   системе   знаний   (определять   границы
знания/незнания);
 извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
карта);
 проводить анализ учебного материала, на основе обобщения знаний
Личностные УУД
 развитие мотивов учебной
деятельности и формирование
личностного смысла учения;
 осознавать себя гражданином
многонациональной  России.
   ощущать связь с народом, с историей,
культурой, судьбой народа и всей РФ.
Получат возможность научиться:
анализировать
факты
общественной   жизни   по   теме;
высказывать
собственные
суждения.

России;
 оценивать  усваиваемое содержание
учебного материала (исходя из
личностных ценностей).
делать выводы;
 умение перерабатывать полученную информацию:  находить ответы
на вопросы, используя  свой жизненный опыт;
 определять причины явлений и событий, делать выводы на основе
обобщения знаний.
Коммуникативные:
 готовность слушать собеседника и вести диалог;
 готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою;
      излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
     уметь   передавать   содержание   в   сжатом,   выборочном   или
развёрнутом виде;
 учиться критично относиться к собственному мнению;
    слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения;
 организовывать учебное взаимодействие в группе;
Регулятивные:  освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера;
  уметь определять и формулировать цель деятельности на уроке;
  формулировать учебные задачи;
 составлять план выполнения задач, работая по плану, сверять свои
действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с
помощью учителя;
 умение работать по предложенному учителем плану;
 умение прогнозировать ситуацию;
   высказывать свое предположение на основе учебного материала;
   осуществлять самоконтроль
Этапы
урока
1.

я
м
е
р
В
2
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Эмоциональная,
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организац
ии
Создаёт   условия   для   возникновения   у Слушают   и   обсуждают   тему Фронтальна Личностные:
 развитие   мотивов
Универсальные
учебные действия
(УУД)
Формы
контроля
взаимодей
ствия Деятельность учителя
Деятельность
учащихся

внутренней
обучающихся
потребности
включения   в   учебную   деятельность,   уточняет
тематические рамки. Организует формулировку
темы и постановку цели урока учащимися

урока,   обсуждают   цели   урока   и
пытаются   самостоятельно   их
формулировать
Формы
организац
ии
ствия
взаимодей
я
работа
Формы
контроля
Универсальные
учебные действия
(УУД)
деятельности

учебной
и
формирование личностного смысла
 Регулятивные:
учения.
самостоятельно формулируют цели
урока   после   предварительного
обсуждния
Аргументированно   отвечают   на
вопросы,
рассуждают,
высказывают собственное мнение

Фронтальна
я работа.
 осуществляют
Познавательные:
поиск необходимой информации.
Коммуникативные:
 высказывают
собственное мнение; слушают друг
друга,   строят   понятные   речевые
высказывания
Устные
ответы

«дар
означает
1.Демонстрирует   карту   РФ,   предлагает   найти
Смоленскую область на карте.
2. Организует беседу по вопросам:
–   Как   вы   понимаете   выражение  «Федерация
возможна только там, где народу (или народам)
присуще   искусство   соглашения   и   дар
политического   компромисса»   (И.   А. Ильин)?
Что
политического
компромисса»?
–Почему   он   необходим   для   строительства
Федерации?
1.Вводит термин «федерация».
  Федер цияаа
  (лат.   foederātiō   —   объединение,
союз)   —   форма   государственного   устройства,
при   которой   части   государства   являются
государственными
образованиями,
обладающими   юридически   определенной
политической самостоятельностью.
2. Организует работу с текстом.
3.
текстом   к   параграфу,
«референдум».
  Организует   работу   с   дополнительным
  вводит   понятие

Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания и
упражнения

к
психологическая
и мотивационная
подготовка
учащихся
усвоению
изучаемого
материала
Обсуждение
личностно
значимой
проблемы урока

с
1.Работа
термином
2.
  Работа   с
учебником, с.67.

я
м
е
р
В
7
17
Этапы
урока
Мотивац
ия
к учеб
ной
деятельн
ости
2.
Актуали
зация
знаний
…
3.
Постано
вка
учебной
задачи
4.
Постано
вка
проекта
выхода
из
проблем
  Знакомятся   с   новой
задают

1.
информацией,
уточняющие вопросы.
2. Читают текст,
отвечают на вопросы:
какой
1)

Индивидуа
льная
работа.
Фронтальна
я
работа.
2)

в
главе
Конституции   говорится
о
федеративном
устройстве России?
  федерация
почему
является   оптимальной
формой
государственного
устройства?
Личностные:
 Проявляют
заинтересованность   не   только
личном   успехе,   но   и   в   решении
проблемных заданий всей группой.
Регулятивные:
 определяют
последовательность
промежуточных   целей   с   учётом
конечного   результата;   составляют
план   и   последовательность
действий.
Познавательные: распознают
объекты   и   их   понятия,   выделяют
существенные   признаки;   строят
рассуждения
обобщают
полученную информацию.
Коммуникативные:
 проявляют
активность во взаимодействии для
решения   коммуникативных   и
познавательных   задач;
  ставят
вопросы, обращаются за помощью;
формулируют   свои   затруднения;
предлагают

и
сотрудничество
помощь
и

 Устные
ответы;
записи   в
тетради
Записи   в
тетради.
Работа
Работа
1.
с картой
2.
с   учебником,
с.70.
Работа
3.
с
текстом
Конституции РФ

1. Организует работу  с картой РФ, составление
схемы «виды субъектов РФ»
2.Формулирует   проблемный   вопрос:   «Как
субъекты   РФ   участвуют   в   осуществлении
власти в государстве?»
3.   Организует   работу   в   группах   по   работе   с
3) В   чем   выражается
единство государства?
1.   Самостоятельно   знакомятся   с
материалами   учебника   на   с.   70,
ищут   ответ   на   проблемный
вопрос.
группах.
2.
  Работают   в
  7173
Знакомятся   со   ст.
Конституции

Из
РФ.
предложенных   карточек   1я
группа   выбирает   субъекты

Индивидуа
льная
работа.
Групповая
работа. я
м
е
р
В
7
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
текстом Конституции ст.7173
ведения   РФ,   2я   группа   –
субъекты совместного ведения.
Формы
организац
ии
взаимодей
ствия
Универсальные
учебные действия
(УУД)
Формы
контроля
  Работа   с
1.
картой
федеральных
округов, с.73
2.тестовые
задания
1.   Вводит   понятия   «федеральный   округ»,
«полномочный   представитель   президента   РФ   в
федеральном округе»
2. организует выполнение тестовых заданий по
типу «верны ли следующие высказывания?»
1.  Выполнение заданий  учебника
с.73
  2.   выполнение   самостоятельной
работы
1.Индивиду
альная
работа.
Познавательные:  самостоятельно
осуществляют   поиск   необходимой
информации.
Регулятивные:  ориентируются   в
учебнике   и   карте,   осуществляют
самоконтроль.
Проверка
выполнени
я заданий
Этапы
урока
ной
ситуаци
и
5.
Первона
чальное
закрепле
ние…
6.
Самосто
ятельная
работа
7.Рефле
ксия
5
Обобщение темы Организует обсуждение цитаты, приведенной в
начале   урока,   с   учетом   новых   знаний,
полученных на уроке.

на
Отвечают
вопросы.
Определяют   свое   эмоциональное
состояние на уроке

2
§ 10
Домашн
ее
задание
Конкретизирует домашнее задание.
Индивидуальные
подготовить

сообщения   о   представителях   Смоленской
области в Совете Федераций и их работе на этом
посту.
задания:

Записывают домашнее задание
Личностные: осознает себя
гражданином РФ, ощущает связь с
народом, с историей, культурой,
судьбой народа и всей России.
Регулятивные:
 прогнозируют
результаты   уровня   усвоения
изучаемого материала
Оценивани
е
учащихся
за работу
на уроке
Фронтальна
я работа
Индивидуа
льная
работа

file_name: НАПРЕЕВА Е.Н. Технологическая карта урока обществознания в 8 классе(по учебнику О.Б. Соболевой).docx

intro:
Раздаточный материал по теме «Федеративное устройство России»
к §10 учебника по обществознанию для 8 класса (О.Б. Соболева). Материал можно использовать для работы на уроке, а также как домашнее задание.


extracted_text:
2 ф у т б о л и с т
3 к у б о к
 4 т а б л о

5 б у т с ы
6 в о р о т а
г о л
         1

Кроссворд «Футбол». Кроссворд для детей старшего дошкольного
возраста на тему «Футбол».
Автор: Горлач Марина Валерьевна, воспитатель детского сада №92
«Анютка», г. Рыбинск.
Описание: Размещенный материал предназначен для использования в
процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Кроссворд предлагается использовать как на познавательных занятиях, так
и в индивидуальной работе с детьми, в совместной деятельности
родителей с детьми.
Цель кроссворда: Закрепление знаний детей старшего дошкольного
возраста о футболе.
Задачи:
 Развитие воображения, креативности мышления (умение гибко,
оригинально мыслить).
 Развитие интереса к играм, требующим умственного напряжения,
интеллектуального усилия.
 Воспитывать у детей желание не только играть в футбол, но и больше
узнавать об этом виде спорта.
1. У этой игры есть свои атрибуты
Футболки, трусы, люди в бутсы обуты
Вратарь одиноко стоит у ворот.
Толпою по полю несется народ.
С трибун раздается, как взрыв, слово «Гол!».
Во что две команды играют в …(футбол). 2. На полных трибунах
Крики и свист.
Мчится к воротам
С мячем …(футболист).
3. Едет он со стадиона
На квартиру чемпиона.
Будет жить с призером вместе
На почетном, видном месте. (Кубок) 4. Игра немало длится
А счет какой? И лица
Повернуты к сторонке той,
Где счет указано какой
В текущую минуту
Теперь и я знать буду.
Окно. В нем два числа, стекло.
А как зовут окно?… (табло)
5. На футбол я собираюсь
По такому случаю
Супер  туфли надеваю –
Легкие, прыгучие. (Бутсы)
6. Два брата под одной шляпой стоят. Футболисты стараются попасть мячем в …(ворота).
7. Меня боятся вратари,
Стоящие в воротах.
Меня ты громко назови
Я заработан потом. (Гол)

file_name: Кроссворд Футбол.rtf

intro:
Кроссворд для детей старшего дошкольного возраста на тему «Футбол».
Автор: Горлач Марина Валерьевна, воспитатель детского сада №92 «Анютка», г. Рыбинск.
Описание: Размещенный материал предназначен для использования в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Кроссворд предлагается использовать как на познавательных занятиях, так и в индивидуальной работе с детьми, в совместной деятельности родителей с детьми.
Цель кроссворда: Закрепление знаний детей старшего дошкольного возраста о футболе.
Задачи:
•	Развитие воображения, креативности мышления (умение гибко, оригинально мыслить).
•	Развитие интереса к играм, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия.
•	Воспитывать у детей желание не только играть в футбол, но и больше узнавать об этом виде спорта.

1.	У этой игры есть свои атрибуты
Футболки, трусы, люди в бутсы обуты
Вратарь одиноко стоит у ворот.
Толпою по полю несется народ.
С трибун раздается, как взрыв, слово «Гол!».
Во что две команды играют в …(футбол).

2.	На полных трибунах
Крики и свист.
Мчится к воротам
С мячем …(футболист).

3.	Едет он со стадиона
На квартиру чемпиона.
Будет жить с призером вместе
На почетном, видном месте. (Кубок)

4.	Игра немало длится
А счет какой? И лица
Повернуты к сторонке той,
Где счет указано какой
В текущую минуту
Теперь и я знать буду.
Окно. В нем два числа, стекло.
А как зовут окно?… (табло)

5.	На футбол я собираюсь
По такому случаю
Супер - туфли надеваю –
Легкие, прыгучие. (Бутсы)

6.	Два брата под одной шляпой стоят.
Футболисты стараются попасть мячем в …(ворота).

7.	Меня боятся вратари,
Стоящие в воротах.
Меня ты громко назови -
Я заработан потом. (Гол)Кроссворд для детей старшего дошкольного возраста на тему «Футбол».
Автор: Горлач Марина Валерьевна, воспитатель детского сада №92 «Анютка», г. Рыбинск.
Описание: Размещенный материал предназначен для использования в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Кроссворд предлагается использовать как на познавательных занятиях, так и в индивидуальной работе с детьми, в совместной деятельности родителей с детьми.
Цель кроссворда: Закрепление знаний детей старшего дошкольного возраста о футболе.
Задачи:
•	Развитие воображения, креативности мышления (умение гибко, оригинально мыслить).
•	Развитие интереса к играм, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия.
•	Воспитывать у детей желание не только играть в футбол, но и больше узнавать об этом виде спорта.

1.	У этой игры есть свои атрибуты
Футболки, трусы, люди в бутсы обуты
Вратарь одиноко стоит у ворот.
Толпою по полю несется народ.
С трибун раздается, как взрыв, слово «Гол!».
Во что две команды играют в …(футбол).

2.	На полных трибунах
Крики и свист.
Мчится к воротам
С мячем …(футболист).

3.	Едет он со стадиона
На квартиру чемпиона.
Будет жить с призером вместе
На почетном, видном месте. (Кубок)

4.	Игра немало длится
А счет какой? И лица
Повернуты к сторонке той,
Где счет указано какой
В текущую минуту
Теперь и я знать буду.
Окно. В нем два числа, стекло.
А как зовут окно?… (табло)

5.	На футбол я собираюсь
По такому случаю
Супер - туфли надеваю –
Легкие, прыгучие. (Бутсы)

6.	Два брата под одной шляпой стоят.
Футболисты стараются попасть мячем в …(ворота).

7.	Меня боятся вратари,
Стоящие в воротах.
Меня ты громко назови -
Я заработан потом. (Гол)

title: Кроссворд для детей старшего дошкольного возраста на тему "Футбол".


extracted_text:
Развлекательно – конкурсная программа « Да
здравствуют каникулы!»
ХОД ПРАЗДНИКА
Ведущий . Дорогие ребята! Сегодня мы собрались все вместе, чтобы встретить самое доброе,
самое счастливое время года.
Чтец 1.
Всех жарким солнцем обогреет,
В цветной наряд луга оденет,
Играть, купаться позовет,
Грибов и ягод принесет.
Как зовется время года?
Кто его мне назовет?
Дети (хором). Лето!
Ведущий
Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте!
Мы рады приветствовать вас!
Как много светлых улыбок
Мы видим на лицах сейчас!
Наш праздник уже начинается,
И мы отправляемся в путь!
С собою друзей замечательных
В дорогу ты взять не забудь! Ведущий
Сегодня праздник начала летних каникул.
Много задора, веселья нас ожидает...
И я хочу объявить о начале нашего праздника и представить классы, которые будут учавствовать
в празднике.
1 класс – хлопают
2 класс   топают
3 кричат ура
4 класс хлопают, топают, кричат ура
Ведущий  Вот и наступило долгожданное лето, а с ним начались у ребят летние каникулы.
Но перед тем как уйти на каникулы, давайте отметим самых лучших ребят, которые весь год
отлично учились, учавствовали в различных конкурсах и олимпиадах, защищали честь нашей
школы на спортивных соревнованиях и были самыми лучшими помошниками учителя.
Вручение грамот
Чтец 3.
Вот и лето подоспело,
Земляника покраснела:
Повернется к солнцу боком —
Вся нальется алым соком.
В поле – красная гвоздика,
Красный клевер... Поглядика:
И лесной шиповник летом
Весь осыпан красным цветом.
Видно, люди не напрасно
Называют лето красным!
Чтец 4
Дождик прошел по садовой дорожке,
Капли на ветках висят, как сережки.
Тронешь березку – она встрепенется
И рассмеется, до слез рассмеется.
Дождь прошуршал по зеленому лугу,
Даже цветы удивились друг другу:
В чашечках листьев, на каждой травинке –
По огонечку, по серебринке.
Исполняется песня о лете. Ведущий
Спели мы задорно, спели от души.
Слышу, ктото в гости торопится, спешит.
Стучится и входит девочка в костюме Лета и исполняет песню «Звонкое лето».
Лето.
Я красное лето, веселое лето!
В душистый венок из фиалок одето.
На праздник, ребята, к вам я пришла,
Загадки и игры с собой принесла.
Меня вы все узнали. А теперь я хочу познакомиться с вами. Я посчитаю до трех, а вы дружно и
громко назовите свои имена. Раз, два, три....
Дети называют свои имена.
– Ой, молодцы, как вы громко прокричали. А теперь попробуйте угадать мои имена. Я буду
загадывать загадки, а вы по рифме подбирайте правильные имена.
До чего ж нарядна синенькая юбочка!
Кто ее наденет? Ну конечно,... (Любочка).
Как янтарь, прозрачна груша,
Съест ее сейчас ... (Андрюша).
Легкая скакалочка –
Кто поскачет?... (Галочка).
Сладенькие прянички,
Конечно же, для... (Ванечки).
О новеньких ботиночках
Давно мечтала ... (Зиночка).
Вот тянучая ириска,
Хочет взять ее ... (Лариска).
Вот и звонкая гармошка –
Заиграй на ней,... (Сережка)! Ведущий  (обращается к Лету). Что такое лето?
Лето. Это много света!
Ведущий  Что такое лето?
Лето. Солнце и вода!
Ведущий  Что такое лето?
Лето.
Лето – это круто:
У ребят каникулы –
Веселая пора!
Дети исполняют песню «Лягушачий квартет»
Ведущий
Вижу, Лето, ты с корзинкой
Ярких полевых цветов.
Поиграть с тобой немножко
Каждый из ребят готов.
Лето.
По команде: «Раз, два, три!» –
Ты корзиночки бери.
Эй, ребята, не зевай,
Цветы быстрее собирай!
Игра «Сплети венок»
Из каждого отряда приглашаются по 3–5 человек, которые по сигналу собирают цветы,
разбросанные по залу, и укладывают по обручу в виде венка. Итог: все дети считают собранные
цветы. Побеждает тот, кто собрал больше цветов и «сплел» самый красивый венок. Лето.
Я жаркое лето, богатое лето,
В нарядное платье с цветами одето.
Поздравить с каникулами вас я пришла,
Гостей чудесных с собой привела.
Июнь.
Теплый длинныйдлинный день,
В полдень – крохотная тень.
Зацветает в поле колос,
Соловья мы слышим голос.
Дозревает земляника.
Что за месяц, подскажика?
Дети. Июнь.
Июнь. Я первый летний месяц, месяц самого длинного дня и самой короткой ночи. В народе
говорят: «В июне солнце поворачивается на зиму, а лето – на жару». В июне созревают первые
ягоды, овощи, цветут травы. А главное, июнь – начало летних каникул, отпусков, путешествий.
Каждый день я вам дарю
В небе яркую зарю,
Поле, речку, летний зной –
Поиграйтека со мной!
Игра «Пазлы»
Ведущий Люди, любящие природу, всегда проявляли заботу об охране природы и ее богатств.
Ребята, бывая в походах, необходимо правильно себя вести на природе, соблюдать правила
безопасного поведения в поле, лесу, на лугу. Вспомним их.
Выходят дети с экознаками и рассказывают о правилах поведения на природе.
Июль.
Жаркий, знойный, душный день,
Даже куры ищут тень.
Началась косьба хлебов,
Время ягод и грибов. Дни его – вершина лета.
Какой месяц? Жду ответа!
Дети. Июль.
Июль. Я самый жаркий месяц, макушка лета, середина года. Все цветет и созревает. В жаркие
дни каждый спешит к живительной воде: на пруд, на речку, на море.
Ведущий  Ну, а на водоемах тоже есть свои правила поведения. Вспомним их!
По плакатам дети вспоминают правила поведения на водоемах и мерах безопасности на воде.
Июль.
Вы купайтесь, загорайте,
Много бегайте, играйте.
Ждет вас речка, ждет вас лес!
Ждут вас тысяча чудес!
Ведущий. Я предлагаю вам игру.
 «Конкурс мыльных пузырей»
Август.
Он вслед за июлем к вам в гости идет,
С собою приносит немало забот,
Горячие долгие дарит деньки,
Чтоб дозревали в полях колоски.
Велит нам обильный собрать урожай,
Румяный душистый испечь каравай.
Дети. Август.
Август. Я последний месяц лета. Начинается пора сбора грибов, ягод, фруктов, овощей, хлебов.
Я принес вам свои загадки.
Август загадывает загадки о любых предметах, связанных с летом.
Игра «Оторви корове хвост»
Чтец 4. Сколько утреннего света за распахнутым окном!
По земле шагает лето, ходит лето босиком.
Сколько ветра и простора!
Сколько песен и цветов!
Даль полей и гул моторов,
Эхо ранних поездов.
Сколько лета, сколько солнца,
Сколько зелени кругом!
Вместе с птицами проснемся,
Вместе с птицами споем.
Чтец 5.
Очень славно пахнет лето:
Травкой, солнцем разогретой,
Алой сладкою клубникой
И степною ежевикой,
Терпкой, сочною листвой,
Пряной скошенной травой,
Робким дождиком грибным
И укропом молодым.
Ну, а главное не в этом!
Самый главный запах лета
Ты услышишь за станицей,
В поле зреющей пшеницы.
Азбука народной мудрости (досказать народную примету)



Если летом солнце восходит в тумане, (днем будет тихо и душно)
Во время восхода солнца стоит духота – (вечером будет дождь.)
Воробьи летают кучами –( к сухой и ясной погоде.)
 Подул горячий ветер – (к дождю).
 Паук усиленно плетет сети –( к сухой погоде.)


Тихая светлая ночь без росы – (жди дождя.)
Венцы вокруг солнца – (к дождю).
 Стрижи низко летают – (дождь предвещают).
 Цветы перед дождем (пахнут сильней).
Творческая работа
Придумать рисунок к одной из примет, которая особенно запомнилась.
Всем классом рисуют один рисунок на обоях. Эстафета «Крокодильчики»
От каждой команды выходят по 7–8 человек. Все выстраиваются цепочкой, между ними зажаты
воздушные шары, которые можно держать только спиной или грудью, не помогая руками. Вся
команда бежит до ориентира и должна вернуться обратно, не потеряв шары.
Лето. Ребята, я буду с вами еще очень долго. Будем вместе купаться, загорать, играть на свежем
воздухе, закаляться, путешествовать по лесным тропинкам, чтобы в сентябре вернуться в школу
окрепшими и здоровыми.
Хочу, чтоб в мире было много света,
Хочу, чтоб в мире было много лета,
В котором солнце, птичьи голоса
И на траве – зеленая роса.
Хочу, чтоб в мире было меньше плача,
А больше смеха, радости, удачи,
Улыбок детских, как цветенье, зыбких,
Цветов, сравнимых с детскою улыбкой.
Песня
Чтец 6.
Звенит наш гул все громче, все слышней.
Какая трель над миром разливается!
Все думают: распелся соловей,
А вот и нет! Каникулы начинаются.

file_name: Да здравствуют каникулы.docx

intro: Конкурсно-развлекательная программа " Да здравствуют каникулы!" Программа предназначена для проведения заключительного  занятия учебного  года.Сценарии ведётся от лица главного героя долгожданных каникул-Лето и его помощников- летних месяцев.  В программу включены песни, загадки, интеллектуальные и подвижные игры.  Программа рассчитана на большое количество участников.

title: конкурсно-развлекательная программа " Да здравствуют каникулы!"


extracted_text:
Интегрированное НОД
на тему:
«Весенние гости».
(старшая группа)
Выполнила:
воспитатель
Кондратенкова Т.В. Цель:   формирование   экологических   знаний   о   перелетных   птицах   и
ответственного, бережного отношения к ним.
Задачи:
Продолжать знакомить детей с перелетными птицами средней полосы России;
дать   необходимые   знания   о   ласточке,   развивать   монологическую   и
диалогическую   речь;   образовывать   существительные   с   уменьшительно
ласкательными   суффиксами;   развивать   логическое   мышление,   внимание,
память;   развивать   мелкую   моторику;   учить   правильно   составлять
изображение из частей; находить место той или иной части в аппликации,
аккуратно наклеивать.
Предварительная работа
Поиск соответствующего понятия «Угадай и назови»
У какой птицы самая длинная шея? … (У лебедя.); … самые длинные ноги? …
(У цапли, журавля.); … самый длинный клюв? … (У цапли.); какие птицы
лучше всех поют? … (Соловьи.); … подражают пению других? … (Скворцы.).
 На шесте — дворец,
 во дворце — певец,
 А зовут его — … (скворец).
На одной ноге стоит,
 В воду пристально глядит.
 Тычет клювом наугад —
 Ищет в речке лягушат. (Цапля.)
Прилетает к нам с теплом,
 Путь проделав длинный.
 Лепит домик под окном
 Из травы и глины. (Ласточка.)
Без рук, без топоренка построена избенка. (Гнездо.)
Кто без нот и без свирели
 Лучше всех выводит трели? Голосистее, нежней? Кто же это? … (Соловей.)
Эта птица никогда
 Для птенцов не вьет гнезда. (Кукушка.)
Оборудование и материалы:  иллюстрации с изображением весенних
пейзажей, фотографии перелетных птиц; бумага, ножницы, клей; аудиозапись
«Пение ласточки».
Ход занятия
1. Отгадайте загадку:
Отшумели все метели,
И морозы не трещат.
С крыш закапали капели,
И сосульки в ряд висят.
О каком времени года эта загадка? (Это весна)
Почему   вы   решили,   что   это   весна?   (С   крыш   капают   капели.   Морозы   не
трещат)
Какие   перелётные   птицы   первыми   прилетают   весной?   (Первыми   весной
прилетают грачи)
Какие ещё птицы прилетают весной? (Весной прилетают скворцы, журавли,
аисты, дрозды, лебеди, ласточки, гуси, утки, соловьи, чижи)
Почему этих птиц называют перелётные птицы? (Эти птицы осенью улетают
на юг, а весной прилетают с юга).
Ребята, а скажите что общего у  всех птиц?
Дети: У всех птиц есть голова, клюв, 2 лапки, крылья, хвост, тело покрыто
опереньем, на лапках есть коготки.…
Воспитатель: А чем они отличаются друг от друга?
Дети: Птицы бывают большие, а бывают маленькие. Разный цвет оперенья,
размер крыльев, форма хвоста, форма клюва, по разному передвигаются.
Воспитатель: Рассмотрите ласточку на картинке. Как отличить ласточку от
других птиц? Деревенская   ласточка,   или   касатка   –   маленькая   перелётная   птица,
живущая в Европе, Азии, Африке и Америке. Отличается длинным хвостом с
глубоким   разрезом   в   форме   вилки   и   изогнутыми,   длинными   острыми
крыльями.
 Небольшая птица, длина тела 14,619,9 см, размах крыльев 31,834,3 см.
Окраска   сверху   синечёрная   с   металлическим   отблеском,   снизу   бледно
бежевая.  Самцы   и   самки   выглядят   приблизительно   одинаково,  хотя   самки
часто окрашены менее ярко, и их хвост чуть короче.
  Часто   ласточек   можно   увидеть   на   территориях,   используемых   в
сельском   хозяйстве,   где   они   селятся   возле   амбаров   и   других   служебных
построек. Они также строят свои гнёзда под мостами, на карнизах старых
домов, на лодочных причалах, а также в каменных пещерах и даже медленно
идущих поездах.
  Деревенские ласточки ведут дневной образ жизни. Прилетают около
середины мая. Во второй половине месяца строят гнёзда и откладывают яйца.
В   конце   июня   наблюдается   вылет   птенцов.   Пение   деревенских   ласточек
напоминает щебет, который заканчивается  характерной   трелью. Питаются
насекомыми: мухи, кузнечики, сверчки, стрекозы, жуки. Большинство жертв
ловят в полёте, и на лету способны кормить своих питомцев.
( Далее дети прослушивают аудиозапись «Пение ласточки».)
2. Дидактическая игра «Назови ласково»:
Цель: образование существительных с уменьшительноласкательными
суффиксами
Птенец — птенчик,
 перо — перышко,
 голова — головка, головушка,
 соловей — соловушка,
 шея — шейка,
 жаворонок — жаворонушек,
 крыло — крылышко,
 скворец — скворушка,
 гусь — гусек, гусенок,
 утка — уточка,
 лебедь — лебедушка,
 гнездо — гнездышко,
 журавль — журавушка, журка,
 трясогузка — трясогузонька,
 аист — аистенок,
 цапля — цапелька.
Воспитатель: Ребята, а какую пользу приносят птицы? Дети: Питаясь насекомыми, они помогают людям сохранить леса, поля, сады,
парки, разносят семена растений. Их пение поднимает настроение, делает
жизнь лучше.
Воспитатель: А как вы думаете, что произойдёт, если птицы вдруг не вернутся
к нам весной?
Дети: Некому будет защищать сады, леса, парки,  поля, огороды от вредных
насекомых. Насекомые съедят всю растительность, уничтожат урожай хлеба,
фруктов, овощей. Некому будет разносить по земле семена ягод, трав, цветов.
Мы никогда не услышим их чудных песен.
Воспитатель:  Природа имеет очень большое значение в жизни людей. Но люди
не всегда отвечают ей добром. Как люди вредят природе?  Ломают ветки
деревьев, рвут красивые цветы, разоряют гнёзда птиц, ловят для своего
развлечения бабочек, стрекоз, разных жуков. Скажите можно ли так вести
себя?
Дети: Нет нельзя.

3.
 Игровое упражнение «У кого кто?»
У грача – грачонок  грачата.
У утки – утёнок  утята
У лебедя – лебедёнок  лебедята
У соловья – соловьёнок  соловьята
 У журавля – журавленок  журавлята
У дрозда – дроздёнок  дроздята
У чижа – чижонок  чижата.
У аиста – аистёнок  аистята
У скворца – скворчонок  скворчата.
Воспитатель: Охрана природы – обязанность каждого человека. Жизнь
растений, многих животных и птиц зависит от нас с вами. Они нуждаются в
вашей помощи, в добром и бережном отношении к ним.
Дерево, трава и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут унижены они,
На  планете мы останемся одни…
4. Подвижная игра «Пчелки и ласточка»
Играющие   «пчелы»  летают по поляне и напевают: Пчелки летают,
Медок собирают!
Зум, зум. Зум!
Зум, зум. Зум!
«Ласточка» сидит в своем гнезде и слушает их песенку. По окончании песни
«ласточка»   говорит:   «Ласточка   встанет,   пчёлку   поймает».   С   последним
словом она вылетает из гнезда и ловит пчел. Пойманный играющий становится
«ласточкой», игра повторяется.
5. Аппликация из симметричных фигур «Сказочная птица».
Воспитатель:   Расскажите,   какие   бывают   сказочные   птицы?   Этих   птиц   еще
называют птицы счастья.
Что   общего   у   настоящих   и   сказочных   птиц?   (у   всех   птиц   есть   туловище,
голова, хвост, два крыла и клюв.)
Какие части птицы надо вырезать? (Голову, туловище, крылья.)
Сначала вырезаем туловище птицы, голову. (Показывает.) Крылья вырезаем из
бумаги,   сложенной   вдвое.   (Показывает.)   Наклейте   детали   птицы   на   лист
бумаги. Сказочную птицу можно украсить деталями разной формы.
6. Итог занятия.
                      Список литературы:
1. Л.Б. Фесюкова, О.О. Григорьева Времена года. Комплексные занятия. –
Х.: ЧП «АН ГРО ПЛЮС», 2008.
2. Коплексные занятия по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая
группа / авт.сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012.
3. Иваницкий В.В. Я познаю мир: Птицы: Детская энциклопедия. – М.
ООО Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2002.
  Колпакова О.В. Природа России. – М. «Белый город», 2006.
4.

file_name: Весенние гости.docx

intro: Продолжать знакомить детей с перелетными птицами средней полосы России; дать необходимые знания о ласточке, развивать монологическую и диалогическую речь; образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; развивать логическое мышление, внимание, память;развивать мелкую моторику; учить правильно составлять изображение из частей; находить место той или иной части в аппликации, аккуратно наклеивать.

title: Интегрированная НОД на тему: «Весенние гости».


extracted_text:
Проверочная работа
Проверочная работа
Вариант I
1. Замени числа суммой разрядных слагаемых :
15, 39, 51.
2. Вычисли:
123=        8+5=       159=
4+7=         189=      3+8=
3. Найди значение выражений:
157+2=                  4+83=
169+8=                  5+61=
4. Укажи порядок действий и вычисли:
15(6+1)=        8+(135)=
5. Сравни:
126...5                         1ч. ... 59 мин.
3 дм 5 см ...53 см        1м 3 дм ... 13 дм
6. Реши задачу:
На полке было 9 книг. После того как с полки
взяли несколько книг, на ней осталось 4 книги.
Сколько книг взяли с полки?
7. Найди периметр фигуры.
Вариант II
1. Замени числа суммой разрядных слагаемых :
13, 27, 42.
2. Вычисли:
135=        8+3=       168=
5+6=         179=      4+7=
3. Найди значение выражений:
136+4=                  3+78=
179+5=                  6+81=
4. Укажи порядок действий и вычисли:
12(159)=        5(168)=
5. Сравни:
115...6                           38 мин. ... 1ч.
2 дм 1 см ...12 см          1дм 5 мм ... 15 мм
6. Реши задачу:
После того как учитель взял со стола 6 тетрадей, на
столе осталось ещё 4 тетради.Сколько тетрадей
было на столе сначала?
7. Найди периметр фигуры.
Проверочная работа
Проверочная работа
Вариант I
1. Замени числа суммой разрядных слагаемых :
15, 39, 51.
2. Вычисли:
123=        8+5=       159=
4+7=         189=      3+8=
3. Найди значение выражений:
157+2=                  4+83=
169+8=                  5+61=
4. Укажи порядок действий и вычисли:
15(6+1)=        8+(135)=
5. Сравни:
126...5                         1ч. ... 59 мин.
3 дм 5 см ...53 см        1м 3 дм ... 13 дм
6. Реши задачу:
На полке было 9 книг. После того как с полки
взяли несколько книг, на ней осталось 4 книги.
Сколько книг взяли с полки?
7. Найди периметр фигуры.
Вариант II
1. Замени числа суммой разрядных слагаемых :
13, 27, 42.
2. Вычисли:
135=        8+3=       168=
5+6=         179=      4+7=
3. Найди значение выражений:
136+4=                  3+78=
179+5=                  6+81=
4. Укажи порядок действий и вычисли:
12(159)=        5(168)=
5. Сравни:
115...6                           38 мин. ... 1ч.
2 дм 1 см ...12 см          1дм 5 мм ... 15 мм
6. Реши задачу:
После того как учитель взял со стола 6 тетрадей, на
столе осталось ещё 4 тетради.Сколько тетрадей
было на столе сначала?
7. Найди периметр фигуры.

file_name: Проверочная работа 08.11.18.docx

intro: Проверочная работа во 2 классе по теме "Сложение и вычитание.Числа от 1 до 100".Данная проверочная работа позволяет проследить уровень усвоения учебных знаний. Умение решать примеры в пределах 20, решать задачи, находить периметр заданной фигуры, правильно указывать порядок действий при вычислении.


extracted_text:
Раздел
Тема
Цели
Основное содержание
темы
Термины и понятия
Личностные умения
 Проявлять:
— интерес   к   изучению
темы;
— желание
читать
литературные
сказки
братьев   Гримм,   Шарля
Перро,   Ханса   Кристиана
Андерсена;

4 класс
Литературное чтение
Технологическая карта
Литературная сказка (26 часов)
Сказки зарубежных писателей (16 часов)
Сформировать представление о литературной сказке зарубежных писателей.
Ввести алгоритм оформления отзыва о прочитанной сказке.
Научить   использовать  приобретённые   знания   и   умения   в   практической
деятельности.
Изучение   сказок   Ханса   Кристиана   Андерсена   «Чайник».   Написание   сказки   о
предмете.
 Каморка, , ободрить, , приноровились, подённая работа, собиратели сказок, сорные
травы, смиренно, тщедушная.
Планируемый результат
Метапредметные умения
Познавательные умения:
— раскрывать   значение   слов   «Каморка, ,  ободрить,  ,
приноровились, подённая работа, собиратели сказок,
сорные травы, смиренно, тщедушная. и использовать их в
активном словаре;
— определять признаки волшебной сказки и обосновывать
своё мнение;
— определять   образ   героя   сказки   по   его   поступкам   и
Предметные умения
 Работать   с   текстом
сказки:
— проводить
исследование   текста
сказки;
— составлять описание
литературного героя.
 Писать   сценарий   и
1 — эмоционально-
ценностное  отношение к
героям сказки;
— творческое
к
отношение
оформлению отзыва о
прочитанной сказке;
— понимание успешности
при изучении темы.

Межпредметные связи
Русский язык
Тема
существительное».
ИЗО
Тема «Рисуем сказку».
Окружающий мир
Тема   «Страны   Западной
«Имя
обосновывать своё мнение;
— определять   черты   характера   героев   сказки   и
обосновывать своё мнение;
— определять   условия   для   оформления   отзыва   о
прочитанной сказке и обосновывать своё мнение;
— использовать   приобретённые   знания   для
оформления отзыва о прочитанной сказке.
Регулятивные умения:
— выполнять учебное задание в соответствии с целью;
— выполнять учебное задание, используя план, алгоритм;
— выполнять   взаимопроверку   и   взаимооценку   учебного
задания;
— соотносить результат с поставленной целью.
Коммуникативные умения:
— формулировать   высказывание,   мнение   в   рамках
учебного диалога;
— адекватно   взаимодействовать   в   паре   и   в   группе   при
выполнении учебного задания;
— договариваться   и   приходить   к   общему   решению   при
работе в паре и в группе;
— использовать речевые средства для представления
результата деятельности.
Организация образовательного пространства
Ресурсы
Информационный материал:
Учебник «Литературное чтение», ч. 2.
Творческая тетрадь.
Демонстрационный материал:
Компьютерная   презентация   «Великий   сказочник   Ханс
Кристиан Андерсен».
Интерактивный материал:
инсценировать сказку.
 Писать   сказку   о
предмете.
 Оформлять отзыв о
прочитанной сказке.
Форма работы
Фронтальная;
индивидуальная —
 ;
парная —        ;
групповая —         .
2 Европы».
Памятки-алгоритмы «Работа с текстом сказки», «Написание
сценария   сказки»,
  «Составление   описания   героя
литературного   произведения»;   карточки   с   учебными
заданиями.
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
I этап. Самоопределение в деятельности
Цели деятельности
Ситуативное задание

на
 Мотивировать
изучение темы.
 Стимулировать желание
оформлять   отзыв   о
сказке.
  «Сказка
Аня   и   Ваня   получили   задание   оформить   отзыв   о
прочитанной   сказке   братьев   Гримм   «Чайник».   Аня
написала:
  Ханс   Кристиан   Андерсен
„чайник».Сказка   мне   понравилась   потомучточайник   не
остался   в кладовке: «Главная мысль сказки       „Чайник»
“ — только   добрый,   трудолюбивый   человек   достоин
счастья.   Эта   сказка   учитнайти   себя   в   жизни   в   любом
состоянии,   быть   добрым   и   трудолюбивым.   Мне   сказка
понравилась».
Профессор   Самоваров   прочитал   отзывы   Ани   и   Вани   о
сказке  и предложил их доработать.
Ребята,   почему   профессор   считает   отзывы   Ани   и   Вани
незаконченными?
Школьники   высказывали   разные   версии;   дискуссия
показала, что они пока не имеют определённых знаний и
умений,   для   того   чтобы   убедительно   представить   свою
позицию.
Есть ли у вас желание научиться составлять и оформлять
отзыв о прочитанной сказке, чтобы помочь Ане и Ване?
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Блок В. Сказки Ханса Кристиана Андерсена
Планируемый
результат
Личностные   умения:
— проявлять интерес к
изучению темы;
— проявлять   желание
научиться   оформлять
отзыв.
3 Задание 1 (З) Учебник, с. 34—35.
Расскажите   о   Х.-К. Андерсене   и   его   творчестве   для
детей.
Назовите известные вам сказки Х.-К. Андерсена.
Задание 2 (П)
Верно   ли,   что   Х.-К. Андерсен   был   собирателем
народных сказок? Обоснуйте своё мнение.
Задание 3 (У) Учебник, с. 36—37.
Проведите  исследование  фрагмента  текста сказки  и
оформите результаты в таблице.
Название сказки
Главные герои
«Дюймовочка»
Главная мысль
Дюймовочка,
жаба, мышь, жук,
эльф, ласточка
Солдат, колдунья,
принцесса
Кай,
  Герда,
Снежная королева
Оловянный
солдатик,
барышня
Доброта, трудолюбие,
отвага   достойны
награды
Смелость и хитрость
помогают справиться
с трудностями
Любовь,   смелость,
доброта   способны
растопить   самый
толстый лёд
Стойкость и мужество
достойны уважения

сказкам
Цели:
 Стимулировать   интерес
к
Х.-
К. Андерсена.
 Актуализировать
умение:
— работать   с   текстом
сказки;
— выполнять   учебное
задание,
используя
алгоритм, план;
— формулировать
высказывание   в   рамках
учебного диалога.
 Ввести
«приноровились»,
«тщедушная»,
«смиренно»,   «ободрить»
и   выражения   «жить   в
своё
удовольствие»,
«подённая работа».
 Научить:
— определять   авторскую
сказку   и   обосновывать
своё мнение;
— определять   главную

мысль
и
своё
обосновывать
мнение;
— определять   причину
спасения героев сказки и
сказки

слова

«Огниво»
«Снежная
королева»
«Стойкий
оловянный
солдатик»
Задание 4 (З)  Учебник, с. 47-48, Х.-К. Андерсен
«Чайник».
Объясните   значение   выражения   «смирение   и
скромность».
Назовите главных героев сказки
Назовите главную мысль сказки
Назовите вид сказки Объясните композицию сказки
Диагностические
задания:
1. Определите   основные
черты   характера   героев
сказки   «Дикие   лебеди»   и
оформите   результаты   в
таблице.
Герои
сказки
характера
Черты
2. Определите   и напишите
волшебных

название
предметов   в   сказке   Х.-
К. Андерсена

«Дикие
лебеди».
3. Допишите предложение:
Сказка
  Х.-К. Андерсена
«Дикие лебеди» учит…
Личностные умения:
 — проявлять   интерес   к
сказкам Х.-К. Андерсена.
Познавательные умения:
— раскрывать
значение
слов
«приноровились»,
«тщедушная», «смиренно»,
«ободрить»   и   выражений
«жить
своё
4
в своё
обосновывать
мнение;
образ
— определять
героя   сказки   по   его
поступкам
и
обосновывать
своё
мнение;
черты
— определять
характера   героев   сказки
и   обосновывать   своё
мнение;
— работать   с   текстом
сказки;
— рассказывать
о
творчестве
Х.-
К. Андерсена;
— рассказывать
об
отношении   автора   к
героям произведения;
— объяснять композицию
сказки;
— соотносить   фрагмент
текста
и
иллюстрацию;
— проводить
текста
исследование
сказки   и   оформлять
результаты в таблице;
— составлять   краткий
план сказки;
— составлять   и   писать
фразу-конструкт;
отзыв,
— оформлять

используя алгоритм;
сказки

Расскажите об отношении автора кчайнику.
Дальнейшая   работа   с   текстом   сказки   ведётся   по
алгоритму.
Задание 5 (П)
Верно   ли,   что   сначало   чайник   жил   в   своё
удовольствие? Обоснуйте своё мнение.
Можно   ли   утверждать,
  чайник   был
скромным.Обоснуйте своё мнение.
Задание 6 (У)
Проведите   исследование   текста   сказки   «чайник»   и
оформите результаты в таблице.
Параметры исследования
Автор
Вид сказки
Главная мысль
Сказка «чайник»
  что
Герои
Предметы
Превращения
Признаки волшебной сказки
Особенности волшебной сказки
Главный герой
Повторы событий
Испытания
Награда
Задание 7 (У)
Составьте и напишите фразу-конструкт:
Сказка Х.-К. Андерсена «чайник» является …, потому
что…
.
Дальнейшая   работа   с   текстом   сказки   ведётся   по

сказки
удовольствие»,   «подённая
работа», использовать их в
активном словаре;
— определять   авторскую
сказку и обосновывать своё
мнение;
— определять
причину
спасения   героев   сказки   и
обосновывать своё мнение;
— определять   образ   героя
сказки по его поступкам и
обосновывать своё мнение;
— определять
черты
характера героев сказки и
обосновывать своё мнение;
— определять
главную
мысль
и

обосновывать своё мнение.
Регулятивные умения:
— выполнять
учебное
задание,   используя   план,
алгоритм;
 — выполнять
взаимопроверку
самооценку

задания.
Коммуникативные
умения:
— формулировать
высказывание   в   рамках
учебного диалога;
— договариваться
и
приходить   к   общему
решению при работе в паре
5
и
учебного — писать   сказку   о

предмете,
используя
план;
— выполнять
и
взаимопроверку
учебного
самооценку

задания;
— договариваться
и
приходить   к   общему
решению   при   работе   в
паре и в группе.

Цель:
степень
 Установить
освоения данной темы, а
именно умения:
— соотносить   автора   и

алгоритму.
Задание 8 (П)
Верно   ли,   чточайник   обрёл   новую   жизнь   благодаря
розе? Обоснуйте своё мнение.
Верно ли, что самое большое удовольствие — это жить
для себя? Обоснуйте своё мнение.
Задание 9 (У)
Составьте   краткий   план   сказки   «чайник»   и
перескажите её.
Задание 10 (У)
Составьте анологичную сказку.
Задание 11 (У)
Определите   предмет   и   напишите   о   нём   сказку,
используя предложенный план:
1. Зачин («жили-были», «далеко-далеко»).
2. Беда (возникновение проблемы: болезнь, пропажа,
задание...).
3. Уход   героя   из   дома   (поиск   решения   проблемы   за
пределами дома).
4. Испытания   для   героя   (путешествие,   приобретение
волшебных помощников или предметов...).
5. Поединок и победа героя (решение проблемы).
6. Возвращение героя домой (новые испытания...).
7. Счастливый конец (свадьба...).
Блок К. Диагностика качества освоения темы
2. Определите признаки волшебной сказки в каждом
произведении и впишите результаты в таблице.

и в группе.
Предметные умения:
— рассказывать
о

Х.-
творчестве
К. Андерсена;
— работать   с   текстом
сказки;
об
— рассказывать
отношении автора к героям
произведения;
— объяснять   композицию
сказки;
— соотносить   фрагмент
текста
и
иллюстрацию;
— проводить   исследование
текста сказки и оформлять
результаты в таблице;
— составлять краткий план
сказки;
— составлять   и   писать
фразу-конструкт;
— оформлять
отзыв,

используя алгоритм;
— писать
о
сказку

предмете, используя план.
сказки

Регулятивные умения:
— выполнять
учебное
задание   в   соответствии   с
целью.
Предметные умения:

6 название сказки;
— определять   признаки
волшебной сказки;
— формулировать
об
высказывание

оформлении   отзыва   о
прочитанной сказке.
— соотносить   автора   и
название сказки;
— определять   признаки
волшебной сказки;
— формулировать
высказывание

об
оформлении   отзыва   о
прочитанной сказке.
Параметры
сравнения
«Белоснежк
а
и семь
гномов»
«Спящая
красавиц
а»
«Дикие
лебеди»
волшебные герои
волшебное   место
действия
волшебные
превращения
волшебные
предметы
3. Закончите предложение:
Для того чтобысочинить свою сказку, надо…
Для того чтобы оформить отзыв о прочитанной сказке,
надо определить тему, указать автора и название
произведения, определить главную мысль сказки,
выразить своё отношение к её героям, подтверждая
это комментариями к их поступкам, сформулировать
вывод о том, чему учит эта сказка.
Цели
деятельности
 Актуализироват
ь умения:
— ориентировать
ся   в   разных
способах
выполнения
задания;
— выполнять
задания

в
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Варианты заданий
Планируемый
результат
Этап   интеллектуально-преобразовательной   деятельности
включает:
 выбор варианта задания, эвристический
 выбор   способа   деятельности
коллективный);
 самоорганизацию по выполнению задания:
— планирование деятельности;
— выполнение задания;
— представление результатов деятельности.
(индивидуальный   или
Личностные умения:
— проявлять   желание
оформлять   отзыв   на
прочитанную сказку.
Познавательные
умения:
— выбирать
выполнения
ситуативного задания;
вариант

7 соответствии   с
целью.
 Научить:
— выбирать
вариант
выполнения
ситуативного
задания;
— использовать
разные источники
информации;
— использовать
речевые средства
для
представления
результата
деятельности.
Цели
деятельности
 Научить:
— соотносить
результат

поставленной
целью;
— оценивать
Отзыв о прочитанной сказке
Эвристический вариант
1. Выберите произведение зарубежного писателя, которое  вам
особенно понравилось, и оформите о нём отзыв.
2. Можно ли согласиться с мнением профессора Самоварова, что
отзывы Ани и Вани о прочитанной сказке были незаконченными?
Обоснуйте своё мнение.
Сказка   братьев   Гримм   «Белоснежка   и   семь   гномов»
рассказывает о принцессе Белоснежке и её приключениях.
Главная мысль сказки — только доброта и трудолюбие достойны
награды, а зависть и злоба будут наказаны.
Мне очень нравится Белоснежка, потому что она трудолюбивая,
помогает гномам готовить, стирать, убирать постели, шить,
вязать. Белоснежка — вежливая девушка. Разговаривая со
старой  торговкой,  она  называет   её   тётушкой.  Самый
отрицательный   герой   сказки   «Белоснежка   и   семь
гномов» — злая мачеха-королева. Она из зависти хочет убить
прекрасную Белоснежку.
Сказка «Белоснежка и семь гномов» учит быть добрыми, не
завидовать чужой красоте и быть трудолюбивыми.
IV этап. Рефлексивная деятельность
Самоанализ и самооценка ученика
с
Самоанализ
I. Задание
Закончите предложения:
1. Мне важно уметь сочинять свою сказке, потому что…
2. Для того чтобы сочинить сказку, надо…
Самооценка
— использовать   разные
источники информации;
— использовать
приобретённые   знания
для   оформления   отзыва
о прочитанной сказке.
Регулятивные умения:
— выполнять   задания   в
соответствии с целью;
— ориентироваться   в
разных
способах
выполнения задания.
Коммуникативные
умения:
— использовать   речевые
средства
для
представления
результата
деятельности.
Предметные умения:
— оформлять   отзыв   о
сказке.

Результат
деятельности
Личностные умения:
— осознавать

успешность
при
изучении темы.
Регулятивные
умения:
8 результат
учебной
деятельности.
II. Задание
Закончите предложение:
Я … (очень, не очень) доволен(льна) результатом своей работы,
которую сделал(а) (сам(а), с помощью товарищей, с помощью
учителя).
Цели
деятельности
 Соотнести
результат

поставленной
целью.
 Оценить
результат
учебной
деятельности.
с
Самоанализ и самооценка учителя
Ключевые умения
 о   литературной   сказке
Цели:
Сформировать   представление
зарубежных писателей.
Ввести алгоритм оформления отзыва о прочитанной сказке.
Научить   использовать  приобретённые   знания   и   умения   в
практической деятельности.
Личностные:
— проявлять   творческое   отношение   к   оформлению   отзыва   о
прочитанной сказке.
Познавательные:
— использовать приобретённые знания для оформления отзыва о
прочитанной сказке.
Регулятивные:
— соотносить результат с поставленной целью.
Коммуникативные:
— использовать речевые средства для представления результата
деятельности.
Предметные:
— оформлять отзыв о прочитанной сказке.
— соотносить
поставленную   цель   и
полученный результат
деятельности;
— оценивать
результат
собственной
деятельности.
Результат
деятельности
Заполняется
учителем   после
освоения темы.
9

file_name: Чтение.Г-Х Андерсен Чайник.doc

intro: Технологическая карта урока на тему "Изучение сказок Ханса Кристиана Андерсена «Чайник». Написание сказки о предмете." В карте подробно отражены предполагаемые предметные, метапредметные и  личностные результаты изучения темы урока в целом и на каждом  его этапе. А так же диагностика качества усвоения материала урока.

title: Технологическая карта урока на тему "Изучение сказок Ханса Кристиана Андерсена «Чайник». Написание сказки о предмете." 4 класс "Перспектива"