extracted_text:
Предмет: Астрономия.
Класс: 10 11
Учитель: Елакова Галина Владимировна.
Место   работы:   Муниципальное     бюджетное   общеобразовательное     учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7» г Канаш Чувашской Республики

                      Внеклассная работа по астрономии.

Тема: Такая разная Луна…
Эпиграфом к нашему занятию будут следующие слова:
                                                              «Луназагадка, странное созданье,
                                                                               Покрыта тайной часть твоей души.
                                                                               Уста твои опять хранят молчанье
                                                                      Вуалью тёмною сокрытые в тиши.
                                                                      И никому почти… совсем немногим
                                                                      Поднять позволишь тонкую вуаль,
                                                                      Чтоб тайну разгадать под взглядом строгим,
                                                                       Понять души загадочную даль»
                                       Сергей Есенин
Цели: Организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению знаний
учащихся по теме «Луна», развивать способности к поиску решения проблемы,
самостоятельному мышлению, умению формировать определения, стимулирование интереса к
поиску фактов, событий; развитие коммуникативных способностей свободного и активного
включения в диалог.
Планируемые результаты:
Предметные: познакомиться со строением Луны, лунной фазой.
Основные понятия: звездный (сидерический) месяц, фазы Луны, затмения.
коммуникативные: формирование компетентностей в использовании ИКТ, умение
организовать учебное сотрудничество, работать в группе, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
 регулятивные: умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы,
ставить задачи, планировать, соотносить свои действия с планируемыми результатами.
познавательные: умение работать с разными источниками информации, умения
анализировать, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, определять причины явлений
Личностные результаты: развитие навыков сотрудничества со сверстниками, формирование
уважительного отношения к иному мнению.
Форма работы – групповая.
Организация образовательного пространства:
Межпредметные связи: астрономия, физика, литература, искусство, история.
Мотивация к учебной деятельности.
Цель: включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне
Деятельность учителя:
Вы узнаете:
   О движении Луны.
   О четырех фазах Луны: новолуние, первая четверть, полнолуние, последняя четверть.
   Каковы причины изменений фаз Луны.
   В какой стороне неба надо искать Луну в первой четверти при заходе Солнца.
   Почему происходят лунные и солнечные затмения. Как предсказать затмения.
   Видны ли с Луны те же созвездия, что и с Земли.
   Почему Луна выглядит ярче остальных светил ночного неба.
  Чем отличается история лунной геологической активности от земной.
  Почему было бы полезно поместиь на Луне большой оптический телескоп.
  Бывают ли годы без солнечных затмений? Без Лунных?
  Сколько всех затмений может случиться в течение одного года.
  На каком краю начинается затмение Луны – на правом или на левом.
                 Вспомните:
     Как движется Солнце по эклиптике.
   Молодой месяц виден вечером в западной части неба; старый – поутру в восточной части
неба.
     Луна сильнее притягивается Солнцем, а не Землей.
      О видимых и невидимых сторонах Луны.
      Что на Луне нет атмосферы.
Учитель: Сегодня мы с вами поговорим о самом загадочном явлении природы. Нет ничего
удивительного, что Луна всегда притягивала внимание людей. Сегодня мы знаем о Луне
больше, чем о каком – либо другом космическом объекте. Это самое близкое к нам небесное
тело, расположенное на среднем расстоянии 384 400 км, средняя скорость ее движения  по
орбите составляет 1 км/с. Видя на небе неполный диск Луны, не всякий безошибочно
определит, молодой ли это месяц или он уже на ущербе. Узкий серп недавно народившегося
месяца и серп старой Луны различаются только тем, что обращены выпуклостью в
противоположные стороны. В северном полушарии молодой месяц всегда направлен
выпуклой стороной вправо, старый – влево.
Ведущий: Как запомнить надежно и безошибочно, куда какой месяц смотрит?
Учитель: По сходству серпа  или полумесяца с буквами Р или С легко определить, растущий
ли перед нами месяц(т.е. молодой) или старый.
 Мнемоническая примета имеется у французов. Они советуют мысленно приставлять к рогам
полумесяца прямую линию; получаются латинские буквы d или p. Буква d – начальная в слове
«dernier» (последний) – указывает на последнюю четверть, т.е. старый месяц. Буква р –
начальная в слове «premier» (первый) – указывает, что Луна в фазе первой четверти, вообще –
молодая. У немцев тоже существует правило, связывающее форму Луны с определенными
буквами.
  Этими правилами можно пользоваться только в северном полушарии Земли. Для Австралии
или Трансвааля смысл примет как раз обратный. В Крыму и в Закавказье серп и полумесяц
сильно клонятся набок, а еще южнее они совсем ложатся. Близ экватора висящий на
горизонте серп Луны кажется либо гондолой, качающейся на волнах( «челнок Луны»
арабских сказок), либо светлой аркой. Здесь не годятся ни русская, ни французская приметы
– из лежачей дужки можно сделать по желанию обе пары букв: Р и С, р и d.
 Чтобы и в этом случае не ошибиться в возрасте Луны, надо обратиться к астрономическим
признакам: молодой месяц виден вечером в западной части неба; старый – поутру в восточной
части неба.
Ведущий: Луна, участвуя в видимом суточном вращении небесной сферы,
периодически меняет  свое положение среди звезд, но не на протяжении года, а лишь
на протяжении месяца. Луна изменяет при этом и свою видимую форму, бывает в
различных фазах. Бывает, что Луна на небе совсем не видна всю ночь, хотя небо
безоблачно. Почему?
Учитель: Это – новолуние. Через деньдва после этого можно заметить появившийся слева
от заходящего Солнца узкий серп Луны, который вскоре за Солнцем и заходит. Он своей выпуклостью  обращен вправо, т.е. к Солнцу. С каждым следующим вечером этот серп
утолщается, отодвигается влево, дальше от Солнца (к востоку) и все дальше задерживается на
вечернем небе. Луна перемещается на небе среди звезд по созвездиям зодиака. Через неделю
заход Солнца застает Луну на южной стороне в виде половины диска, и в течение всей
половины ночи Луна освещает Землю, заходя к полуночи. Это – первая четверть.
Ученик: Могло ли так быть? «Вечер был тих; в неподвижном воздухе еще висела
пыль. Тусклая ущербная Луна стояла в  мглистом, отливающем серебром небе».
Учитель: Ущербная Луна заходит до наступления вечера. Вернее всего, это была Луна после
первой четверти.
Учитель: Через две недели после новолуния мы видим полный диск восходящей Луны около
времени захода Солнца. Полная Луна светит всю ночь.
Ученик: Меняется ли положение полной Луны в зависимости от времени года?
Учитель: Зимой мы видим полную Луну в полночь всего выше подобно Солнцу в полдень
летом, а летом в полночь полная Луна стоит значительно ниже подобно Солнцу в полдень. В
последующие вечера, после того как была видна полная Луна, она восходит все позднее и
появляется все более урезанной с правой стороны. Через три недели с небольшим после
новолуния  Луна опять обращается в полукруг выпуклостью с левой стороны, восходит около
полуночи и к утру поднимается над точкой юга и освещает Землю во вторую половину ночи.
Это – последняя четверть. После этого, сужаясь еще более, Луна вновь принимает вид серпа,
но выпуклостью  слева, который поднимается изпод горизонта все позже. К концу четвертой
недели узкий серп Луны можно увидеть утром на востоке, выпуклостью к восходящему
Солнцу, перед самым его восходом. Потом опять наступает новолуние.
Ученик: Какого цвета Луна? Луну мы видим белой; в телескоп поверхность ее
кажется словно гипсовой. Наблюдения космонавтов, пробы лунного  грунта и
телепередачи с «Лунохода1» показывают, что поверхность ее темносерая. Как
разрешить это кажущееся противоречие?
Учитель: Первым правильно объяснил причину этого явления Леонардо да Винчи:
пепельный свет возникает благодаря солнечным лучам, отраженным от  Земли, которая в это
время обращена к Луне большей частью своего освещенного Солнцем полушария.
 Луна рассеивает только 14ю долю того света, который падает на ее поверхность. Поэтому
поверхность спутника считают серой. Отраженный от темносерой поверхности свет
сохраняет тот цвет, какой имели падающие лучи. Если падающий свет был белый, то и
отражающийся от поверхности Луны свет тоже будет белым. Солнечный свет, например,
отраженный от черного предмета, останется белым. Если бы Луна была обтянута самым
черным бархатом, она и тогда сияла бы на небе серебристым диском. Большую роль играет и
контраст с темным небом, на фоне которого даже слабые источники света кажутся яркими.
Ученик: В поэме «Песнь о Гайавате» Генри Лонгфелло есть такое место:
                    « В гневе солнце заходило,
                     Пролагая путь багряный,
                     Зажигая тучи в небе,
                     Как вожди сжигают степи,
                     Отступая пред врагами;
                     А луна, ночное солнце,
                     Вдруг восстала из засады
                     И направилась в погоню
                     По следам его кровавым,
                     В ярком зареве пожара».
Вопрос: В какой фазе была Луна? Учитель: В полнолунии. Виден полный диск всю ночь.
Учитель: Луна проходит следующие фазы освещения: новолуние — состояние, когда Луна
не видна; молодая луна — первое появление Луны на небе после новолуния в виде узкого
серпа; первая четверть — состояние, когда освещена половина Луны; прибывающая луна;
полнолуние — состояние, когда освещена вся Луна целиком; убывающая луна; последняя
четверть — состояние, когда снова освещена половина Луны; старая луна. Обычно на каждый
календарный месяц выпадает по одному полнолунию, но так как фазы Луны сменяются
немного быстрее, чем 12 раз в году, иногда случаются и вторые полнолуния за месяц,
называемые голубой луной.
Учитель: Когда  то люди думали, сверкающая Луна непосредственно влияет на поведение
людей. В полнолуние они совершали специальные ритуалы.  Такие слова, как «помешанный» и
«лунатизм», первоначально означали сумасшествие, которое менялось с фазами Луны.
Ведущий: Поэтов и писателей  всегда очаровывала Луна. Тибетская притча "Учение
о Луне".
«На горе около пещеры стоят два человека  монах и крестьянин.
 Чему ты улыбаешься?  спрашивает один другого.
 Да вот, любуюсь Луной.
 Чем любуешься?
 Луной,  монах показывает на Луну пальцем, но его собеседник даже не поднимает головы.
 Какой Луной?  спрашивает крестьянин.
 Да вот же она,  удивляется монах,  прямо перед вами, желтая такая.
 Желтая?! Надо комунибудь рассказать. Через полчаса вокруг первого монаха собирается
толпа.
 О, Гуру, расскажи нам о Луне,  робко просит делегат от толпы.
 Что тут рассказывать? Поднимите головы и все увидите сами.
Ктото, не отрывая от монах преданных глаз, торопливо царапает на свитке: "Стоит лишь
поднять голову  и взору откроется Луна, желтый круг на фоне черного неба...".
 Ты чего это пишешь? настороженно спрашивает монах.
 Ктото должен сохранить учение для потомков, а если не я, то кто?
 Какое учение?! ПРОСТО ПОДЫМИ ГОЛОВУ!!!
"Поднять голову  не сложно, а просто..."  вновь начинает строчить крестьянин, но монах
бьет его снизу кулаком в подбородок и перед глазами пишущего мелькает желтое пятно.
 Что это было, Учитель???
 Луна.
 Боже, я увидел Луну. Я увидел Луну! Луну!!!
 Он увидел Луну,  волнуется толпа и начинает водить вокруг потирающего подбородок
луновидца хоровод. Монах, между тем, машет на все это дело рукой и уходит прочь, любуясь
полнолунием.
Через две тысячи лет ктото читает "Лунную тантру" и тяжело вздыхает: "А толкуто,
думает он.  В те времена Гуру был рядом и всегда мог вовремя подсказать тебе нужный
момент. Некоторые, правда, утверждают, что одной книги достаточно и что они
собственными глазами видят Луну каждую ночь, но кому можно верить в наше время?".
Ученик: Как загадочен лунный свет!
               Что он в нас бередит непрошено?
               Не пытайся найти ответ:
               Это людям знать не положено.
               Переулки, дома, мосты
               В лунном свете меняют облики.
               Приглядись: вдалеке кусты «Он отворил дверь, но замер на
               Покрываются лунным облаком...
Учитель: У Козьмы Пруткова есть изречение: «Если у тебя спрошено будет, что полезнее,
Солнце или месяц?   ответствуй: месяц. Ибо солнце светит днем, когда и без того светло; а
месяц – ночью». Объясните, в чём неточность его рассуждений? (Солнце само является
источником света, а Луна светит отражённым светом).
Ученик: Ги де Мопасс н «Лунный свет» (отрывок).
пороге, взволнованный величавой красотой тихой и светлой ночи, пораженный сказочным,
невиданно ярким лунным светом.
      Шпалеры плодовых деревьев отбрасывали на дорожку тонкие узорчатые тени своих
ветвей, едва опущенных листвой; огромный куст жимолости, обвивавшей стену дома, струил
такой нежный, сладкий аромат, что казалось, в прозрачном теплом сумраке реяла чьято
благоуханная душа.
Долгими жадными глотками впивал он воздух, наслаждаясь им, как пьяницы наслаждаются
вином, и медленно шел вперед, восхищенный, умиленный. Выйдя за ограду, он остановился и
окинул взглядом всю равнину, озаренную ласковым, мягким светом, тонувшую в серебряной
мгле безмятежной ночи. Поминутно лягушки бросали в пространство короткие
металлические звуки, а поодаль заливались соловьи, рассыпая мелодичные трели своей песни,
той песни, что гонит раздумье, пробуждает мечтания и как будто создана для поцелуев, для
всех соблазнов лунного света. И почемуто сердце у него смягчилось. Он чувствовал какуюто
слабость, внезапное утомление, ему хотелось присесть и долгодолго любоваться лунным
светом, молча поклоняясь Богу в его творениях.
И смутная тревога, сомнение охватили его, он чувствовал, что у него вновь возникает один из
тех вопросов, какие он подчас задавал себе.
   Зачем Бог создал все это? Если ночь предназначена для сна, для безмятежного покоя,
отдыха и забвения, зачем же она прекраснее дня, нежнее утренних зорь и вечерних сумерек? И
зачем сияет в неторопливом своем шествии это пленительное светило, более поэтичное, чем
солнце, такое тихое, таинственное, словно ему указано озарять то, что слишком сокровенно и
тонко для резкого дневного света; зачем оно делает прозрачным ночной мрак?
Зачем самая искусная из певчих птиц не отдыхает ночью, как другие, а поет в трепетной
мгле?
Зачем раскинуто вокруг столько волшебной красоты, которую люди не видят, потому что они
спят в постелях? Для кого же сотворено это величественное зрелище, эта поэзия, в таком
изобилии нисходящая с небес на землю?
Быть может, Бог создал такие ночи, чтобы покровом неземной чистоты облечь любовь
человеческую».
Ученик:  Толстой А.Н.  «Русалочьи сказки»:
   « Взвился месяц ущербный, свету невзвидел, укрылся за облако. А ведьмак жалобно завыл, и
посыпались с деревьев листочки. У ведьмака в животе прыгает отгрызанный месяц, жжет;
вертится юлой ведьмак, и так и сяк – нет покоя… Побежал к речке и бултыхнулся в воду…
Выплюнь, выплюнь месяц – то. Понатужился ведьмак, выплюнул, повыл немножко и подох…
А месяц, что за тучей сидел, вырастил новый бок, пригладился и поплыл между звезд по небу.
Не впервые ясному бока выращивать».
Ведущий: (О полнолунии)
аа
Я сегодня немного повою
На бесстыже нагую луну.
Для нее лишь в душе приоткрою
Эту странную волчью струну.
Пусть она хрипловата порою,
И нечесаной шерсти клочки Желтый взгляд от луны мой укроют,
Но разжаты для песни клыки.
Мы друг друга всегда понимаем,
И меняем свеченье на вой.
Лишь тогда дружба полной бывает,
Если дружишь ты с полной луной.
Ученик: Луна – блестящая скиталица
               Над светлой россыпью полей...
               Селена – вещая красавица,
               Богиня, вверенная ей. (Анна Ахматова)
Ученик: Настанет Ночь моя, Ночь долгая, немая,
                Тогда велит Господь, творящий чудеса,
                 Светилу новому взойти на небеса.
                 – Сияй, сияй, Луна, всё выше поднимая
                Свой, Солнцем данный лик. Да будет миру весть,
                Что День мой догорел, но след мой в мире – есть.
                                                          «Луна», Иван Алексеевич Бунин, 15.09.1917 Ученик: Луна богата силою внушенья,
                 Вокруг нее всегда витает тайна.
                Она нам вторит: «Жизнь есть отраженье,
                Но этот призрак дышит не случайно».
                Своим лучом, лучом бледнозеленым,
                Она ласкает, странно так волнуя,
                И душу побуждает к долгим стонам
                Влияньем рокового поцелуя.
               Своим ущербом, смертью двухнедельной,
               И новым полновластным воссияньем,
               Она твердит о грусти не бесцельной,
               О том, что свет нас ждет за умираньем.
                 Но нас маня надеждой незабвенной,
                 Сама она уснула в бледной дали,
 Красавица тоски беспеременной,
 Верховная владычица печали!
                                            Константин Бальмонт.
Ведущий: Очевидцы рассказывают, что во время лунного затмения им случалось
наблюдать на одной стороне неба у горизонта диск Солнца и одновременно на другой
стороне – затемненный диск Луны. Возможно ли это?
Учитель: То, что Солнце  и затемненная Луна видны на небе одновременно, обусловлено
искривлением лучей света в земной атмосфере. Благодаря такому искривлению, называемому
«атмосферной рефракцией», каждое светило кажется нам выше своего истинного положения.
Когда мы видим Солнце и Луну близ самого горизонта, они геометрически находятся ниже
горизонта. Поэтому  диск Солнца и затемненная  Луна видны оба над горизонтом в одно
время.
Ученик: Сколько времени могут длиться солнечные и сколько лунные затмения?
Учитель: Наибольшая продолжительность полной фазы солнечного затмения 7¾ мин. (на
экваторе; в высших широтах меньше). Все же фазы затмения могут заходить до 3½ час. (на
экваторе). Ученик: Сколько всех затмений может случиться в течение одного года?
Учитель: Число всех затмений в течение года – и солнечных и лунных – не может быть
больше 7 и меньше 2.
Ученик: Бывают ли годы без солнечных затмений? Без лунных?
Учитель: Без солнечных затмений не проходит ни одного года: ежегодно случается  не менее
2 солнечных затмений. Годы без лунных затмений бывает довольно часто, примерно каждые 5
лет.
Ученик: С какой стороны при затмении надвигается на Солнце черный диск Луны –
справа или слева?
Учитель: В северном полушарии Земли диск Луны надвигается на Солнце справа налево.
Первого соприкосновения Луны с Солнцем следует всегда ждать с правой стороны. В южном
полушарии – с левой стороны.
Ученик: На каком краю начинается затмение Луны – на правом или левом?
Учитель: В северном полушарии Луна вступает в земную тень своим левым краем, в южном
– правым.
Ученик: Почему пятна света в тени листвы имеют во время солнечного затмения
форму серпов?
Учитель: Пятна света в тени листвы есть не что иное, как изображения Солнца. Во время
затмения Солнце имеет вид серпа и такой вид должен иметь его изображения в тени листвы.
Ученик: Какая разница между формой солнечного серпа во время затмения и
формой обычного лунного серпа?
Учитель: Лунный серп ограничен снаружи полукругом, изнутри – полуэллипсом. Солнечный
серп ограничен двумя дугами круга одного радиуса.
   Контроль за степенью усвоения проводится в форме игрысоревнования  2 – 3
команд, которые по очереди отвечают на вопросы.
Ведущий: А теперь вопросы командам.

                                           I команда.
1. «Вряд ли можно было бы назвать ночью эту высветленную пожарами ночь, если бы
не народился месяц на песчаной косой на самом пороге утра». Найдите допущенную
здесь неточность.
Ответ: Это был не молодой, а старый месяц, так как месяц «нарождается» не утром, а
вечером.
2. На небесах печальная луна
    Встречается с веселою зарею
    Одна горит, другая холодна
    Заря блестит невестой молодою
    Луна пред ней, как мертвая, бледна. (А. С. Пушкин)
    Почему луна утром имеет белый цвет?
Ответ: Белая Луна бывает утром. К отраженному от поверхности от Луны свету
добавляется голубой свет неба. Смешение этих цветов и воспринимается глазом, как чистый
белый цвет.
 3.  Пусть тоща, как щепа,
      Вязь цветочного шипа,
      Новолунью улыбаясь,
      Как на шапке шалопая, Сохнет краска голубая
    На сырых концах серпа. (Б. Пастернак)
    Найдите астрономическую ошибку.
Ответ: В новолунье Луна не видна.
4. Шаганэ, ты моя, Шаганэ,
    Потому что я с севера что – ли,
    Что Луна там огромней в сто раз. (С. Есенин)
    Действительно ли на севере Луна огромней в сто раз?
Ответ: Максимальную высоту над горизонтом Луна имеет зимой, минимальную – летом.
5. И скрылся день; клубясь туманы
    Одели темные поляны широкой, белой пеленой,
    Пахнуло холодом с востока
    И над пустынею пророка встал тихо месяц золотой. (М. Лермонтов «Беглец»)
    Найдите астрономическую ошибку.
Ответ: Поздним вечером на востоке могла появиться Луна в фазе близкой к полнолунию, но
никак не месяц.
6. Оцените с точки зрения астрономии куплет из песни Ю. Кима:
А на Луне, на Луне – на голубом валуне, лунные люди смотрят, глаз не сводят, как
над   Луной, над Луной шар голубой, шар земной, очень красиво восходит и заходит.
Ответ: Поскольку Луна всегда обращена к Земле одной стороной, то на большей части ее
видимого полушария, Земля видна постоянно и никогда не заходит.
7. Небо над Москвой как бы выцвело, и совершенно отчетливо была видна Луна, но еще
не золотая, а белая. (М. Булгаков «Мастер и Маргарита»)
Какую неточность допустил писатель?
Ответ: Речь идет о вечере, значит полная Луна должна была только что появиться из – за
горизонта и никак не могла быть в высоте.
8. На небе сходились тяжелые,
    Грозные тучи.
    Меж них багровела луна
    Как смертельная рана… (Н. Гумилев «Греза ночная и темная»)
    О каком астрономическом явлении идет речь?
Ответ: Речь идет о лунном затмении.
9. В какой фазе должна быть Луна, чтобы произошло солнечное затмение?
Ответ: В фазе новолуния.
10. Каков минимальный промежуток времени между солнечным и лунным затмениями?
Ответ: Он равен промежутку времени между новолунием и полнолунием, т.е. примерно две
недели.
11. Вечером после захода Солнца вы наблюдали узкий серп Луны. Более широким или
более узким станет он на следующие сутки?
Ответ: Это растущая Луна. Серп станет более широким.
12. Какое полное затмение (солнечное или лунное) продолжительнее. Почему?
Ответ: Полное лунное  затмение продолжительнее. Чтобы Луна прошла сквозь всю земную
тень, требуется значительное время, тогда как лунная тень, имеющая меньшие размеры,
быстрее проходит через данный пункт Земли.
13. Нарисуйте, как выглядит Луна в первой четверти. В какое время суток она видна в
этой фазе?
Ответ: Освещенная половина Луны обращена выпуклостью вправо и видна вечером. II команда.
1. « На западе давно погас закат, а на востоке поднялся прозрачный серп месяца». Что
здесь неверно подмечено автором?
Ответ: Время указано вечернее, и в это время мог появиться только молодой месяц, а он
появляется не на востоке, а на югезападе.
2. У моста, поеживаясь спросонок
    Две вербы ладошками пьют зарю
    Крохотный месяц, словно, котенок
    Карабкаясь, лезет по фонарю. (Э. Асадов «На рассвете»)
    Найдите астрономическую неточность.
Ответ: На рассвете может быть видна только старая Луна.
3. Надо мной в лазури ясной
    Светит звездочка одна
    Справа – запад темнокрасный
    Слева бледная луна. (А.С. Пушкин).
    Определите в какой фазе была Луна и почему она названа близкой?
Ответ: Фаза Луны – полнолуние, невысоко над горизонтом Луна кажется больше,
следовательно, ближе.
4. «Еще месяц назад садилось Солнце, а в небе обрывком белого облака уже высоко
стояла Луна, постепенно разгораясь и желтея». Могло ли так быть?
Ответ: Да. Если Луна в первой четверти, то она бывает высоко на небе еще ранним вечером.
5. Если пасмурен день, если ночь не светла,
    Если ветер осенний бушует… (Н. Некрасов «Рыцарь на час»)
В какой фазе находится луна?
Ответ: Луна находится в фазе новолуния.
6. Только выше все всплывает
    Месяц золотой,
    Только стадо обегает
    Пес сторожевой.
    Редко, редко кочевая тучка
    Бросит тень,
    Неподвижная, немая ночь светла,
    Как день. (А. Фет)
 Найдите астрономическую ошибку.
Ответ: Чтобы ночь была светла, как день, Луна должна быть полной, а не в виде месяца.
7. «К полуночи выплыл месяц. Яркий, будто никелированный, опустив книзу остро
оточенное  жало кривого ножа, он катился и в то же время оставался на месте в
дымчатобелых облаках». Найдите неточности в приведенном отрывке.
Ответ: Если месяц был похож на лезвие кривого ножа, то это был либо молодой, либо
старый месяц. Однако, и тот и другой появляются на небе либо до полуночи, либо позже.
8. Шесть раз менялась Луна,
    Давно окончена война. (М. Лермонтов «Песнь ингелота»)
    Сколько времени прошло?
Ответ: Прошло полгода.
9. В какой фазе должна быть Луна, чтобы произошло лунное затмение?
Ответ: В фазе полнолуния. 10. Почему мы видим с Земли только одну сторону Луны?
Ответ: Потому что период ее вращения вокруг оси равен периоду ее обращения вокруг
Земли.
11. В каком направлении происходит видимое движение Луны относительно звезд?
Ответ: В направлении, противоположном суточному вращению небесной сферы.
12. Вчера наблюдалось лунное затмение. Когда можно ожидать ближайшее солнечное
затмение?
Ответ: Ближайшее солнечное затмение можно ожидать через две недели, когда наступит
новолуние.
13. Нарисуйте, как выглядит Луна в последней четверти. В какое время суток она видна
в этой фазе?
Ответ: Освещенная половина Луны обращена выпуклостью влево и видна утром.
                                    III команда.
1. К рассвету все замолкло
    Тишина
    Медлительная, важная луна
    Опутав звезды сетью золотой
     Загадочно повисла над водой. (Э. Асадов «Дикие гуси»)
     Почему Луна золотая?
Ответ: Такой цвет Луны обусловлен отражением солнечных лучей от поверхности Луны и
бывает вечером.
2. Последним сияньем за лесом горя,
    Вечерняя тихо потухла заря
    Безмолвна долина глухая
    В тумане пустынном клубится река,
    Ленивой грядою идут облака,
    Меж ними луна золотая. (А.С. Пушкин)
    Почему Луна золотая?
Ответ: Такой цвет Луны обусловлен отражением солнечных лучей от поверхности Луны и
бывает вечером.
3. «По горизонту мутнорозовое от огней небо над заводом зазеленело, а в зените, в
свежей вечерней глубине, неподвижно висел янтарный ломтик луны». Найдите
неточности в этой картине. В какой фазе была в этот вечер Луна?
Ответ:  На территории России Луна в зените никогда не бывает. Так как Луна сравнивается
с «ломтиком», то она была в первой четверти, а Луна в этой четверти бывает в верхней
кульминации.
4. «Ледяное красное солнце садилось гдето в снежной степи, далеко за городом, а
высоко над головою белел детский ноготок новорожденного месяца». Дело происходило
в январе в Одессе. Реальна ли описанная здесь картина?
Ответ: Так как месяц называется «новорожденным», то он не мог так далеко, почти на 90°,
отстоять от Солнца.
5. Тиха, прозрачна ночь была,
    Светила на небе блистали,
    Луна за облаком спала,
    Но люди ей не подражали. (М. Лермонтов «Черкесская песня»)
О каких светилах идет речь? Ответ: Речь может идти помимо Луны о планетах Юпитер, Сатурн, которые видны ночью.
6. Были ранние осенние сумерки. Дерево против Андрея и Саши, более темное, чем небо,
как врезалось в эту размытую синеву. И, повернув рожки к дереву, повис над ними
неяркий прозрачный полумесяц». В какой фазе была Луна?
Ответ: Если Луна была в первой четверти (автор говорит о полумесяце), то никаких рожков
у нее не было. Если же это был молодой месяц, то описание становится вполне реальным.
7. Так зверь безрадостных лесов
    Почуявший весну
    Внимает шороху часов
    И смотрит на луну
    И тихо крадется в овраг
    Будить ночные сны
    И согласует легкий шаг
    С движением луны. (Н. Гумилев «Свидание»)
    С какой скоростью должен двигаться зверь, чтобы его шаг совпал с движением
Луны?
Ответ: Орбитальная скорость Луны 1 км/с, значит, такого зверя нет.
8. «Рано, еще позимнему, темнеет небо. На севере, отражаясь в водах залива, светит
странный, перевернутый месяц». Где могла наблюдаться такая картина?
Ответ: Так как месяц был перевернут и, кроме того, еще находился на севере, то такая
картина могла наблюдаться только в южном полушарии Земли.
9. Сколько времени можно видеть круглую,  «неущербную»  Луну?
Ответ: Столько же времени, сколько длится и полное солнечное затмение («новолуние»),
т.е. от одного мгновения до 7,5 минут.
10. В поэме «Песнь о Гайавате» есть такое место:
      «И Нокомис до заката
      Просидела на прибрежье.
      Вот и месяц, солнце ночи,
      Встал над тихою водою,
      Вот и чайки с шумным криком,
      Кончив пир свой, поднялися
      И сквозь зарево заката
      Долго их мелькали крылья».
Вопрос: Сообразите, в какой фазе была Луна? В какую сторону был обращен берег? В
какую сторону летели чайки?
Ответ: Луна была либо в фазе полнолуния, либо уже несколько на ущербе. Берег был
обращен на восток. Чайки улетели на запад.
11. «…В комнаты проникал сероватый свет занявшейся зари… хрупкий месяц висел еще
посветлевшем небе, ломкий рог его оперся на темную вершину старого ореха». В какой
фазе была Луна? Найдите обмолвку автора.
Ответ: Луна уже прошла фазу третьей четверти. Автор неверно сказал: «хрупкий месяц
висел еще», так как этот месяц не остался на небе с вечера, а появился только под утро и
дальше должен был подниматься.
12. Каково существенное различие во внешнем виде «молодого» и «старого» месяца?
Ответ: Молодой месяц располагается на небе выпуклостью вправо. Первый похож на
запятую (на букву Р), вторая – на букву С. 13. «В золотистой мгле всходило Солнце, а рядом с ним еще висел тонкий бледный серп
Луны». Возможно ли такое соседство Солнца с Луной утром? С какой стороны от
Солнца был расположен этот серп?
Ответ: Да, но чаще всего в ярком сиянии Солнца лунного серпа совсем не видно. Серп был
расположен справа от Солнца.
  Учитель: Подведем итоги.
Ведущий: Две стороны, как у медали,
                  У нашей спутницы Луны.
                   Но лишь недавно увидали
                   Луну с обратной стороны.
                   Из века в век на небосклоне
                   Блестит знакомый лунный лик.
                   Как плохо, как односторонне
                   Мы знаем спутников своих!
                                        Валентин Берестов
Рефлексия.
Впечатления и итоги занятия с помощью простой таблицы «Плюс, минус, интересно»:
 1. «+» — все, что понравилось на уроке
2. «» — все, что показалось бесполезным, скучным и не увлекательным
3. «Интересно» — что привлекло, заставило задуматься…
                                        сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
                                  этот урок показался мне…
за урок я бы поставил себе, потому что…
                                  мое настроение после задуматься…
 Литература.
1. Малахова И.М.: Дидактический материал по астрономии: Пособие для учителя:/ И. М.
Малахова, Е.К. Страут,  М.: Просвещение, 1989. – 96с.
2. Орлов  В.Ф.: «300 вопросов по астрономии», издательство «Просвещение»,/ В.Ф. Орлов,
Москва, 1967.101 с.
3. Моше Д.: Астрономия: Кн. для учащихся. Пер. с англ. / Под ред. А.А. Гурштейна./ Д. Моше
– М.: Просвещение, 1985.  – 255с.
4.  Воронцов  Вильяминов Б.А. : «Астрономия»/  Б.А. Воронцов Вильяминов, Е.К. Страут,
Издательство «Дрофа».
5. Левитан Е.П.: «Астрономия» учеб. для 11 кл. общеобразоват. учр. / Е. П. Левитан :  М.:
«Просвещение»,1994. – 207 с. 6. Перельман Я. И. «Занимательная астрономия»/ Я. И. Перельман / Д.: ВАП, 1994.  208 с.
7. Ерпылев Н.П. Энциклопедический словарь юного астронома Э61/ Н.П. Ерпылев. – 2е изд.,
перераб. и доп. – М.: Педагогика, 1986. – 336 с.
8. Астрономия. Е. П. Левитан, 1994 г.
 9.Попов П.И. Астрономия. Учебник для географических факультетов/ П. И. Попов:
Учпедгиз; Москва, 1959.  256 с.
                        10.Чаругин В. М. : Астрономия. 1011 классы: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый
уровень/ В.М. Чаругин. – М.: Просвещение, 2018. – 144 с.
11.Тульчинский М.Е.: Занимательные задачи – парадоксы и софизмы по физике/ М.Е.
Тульчинский – М., «Просвещение», 1971. 160 с.
12. Толстой А.Н.  «Русалочьи сказки» (сб. сказок)/ А.Н. Толстой; ил. Я.М. Седовой. – М.:
Нигма, 2016. 72с., стр. 18 («Ведьмак»).

file_name: О Луне.docx

intro: Внеклассная работа углубляет и расширяет знания учащихся, полученные на уроке, повышает их интерес к предмету, приучает к самостоятельной творческой работе, развивает инициативу учащихся, вносит элементы исследования в их работу. Сочетание классной и внеклассной форм работы обогащает урок, наполняет его новым содержанием, делает более интересным для учащихся.

title: Внеклассная работа по астрономии на тему "Такая разная Луна..."(астрономия, 11 класс)


extracted_text:
Вариативные технологии организации процесса восприятия музыки детьми
дошкольного возраста
Слушание музыки детьми осуществляется в процессе
музыкальнопедагогической работы, в ходе участия детей во всех
видах детской музыкальной деятельности, на вечерах досуга и
праздниках. Педагог традиционно посвящает часть музыкального
занятия слушанию музыки, используя для его организации
определенные методы и приемы. К слушанию музыки обращается и
воспитатель, организуя данный процесс как занятие или инициируя
детей к самостоятельному восприятию музыкальных произведений.
Слушают музыку дети и в семье, посещая с родителями концерты,
музыкальные спектакли и т. п.
Анализ учебных пособий по методике музыкального
воспитания дошкольников (Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова, А.Н.
Зимина и др.) убедил нас в важности разработки и презентации
вариативных педагогических технологий организации процесса
восприятия музыки дошкольниками. Это связано с тем, что сегодня,
как уже неоднократно подчеркивалось на страницах нашего
пособия, возможности музыки в целостном развитии и воспитании
ребенкадошкольника существенно расширены. Воспитывающий
потенциал музыки зависит от того, каким образом осуществляется
профессиональнопедагогическая работа по музыкальному
восприятию, какие технологии и с какой целью используют
воспитатель, музыкальный педагог, родители в работе с детьми в
детском саду и дома.
Предлагаемые исследователями методы и приемы организации
восприятия музыки дошкольниками требуют сегодня, на наш взгляд,
определенной систематизации действий педагога с учетом
направленности восприятия на определенный аспект развития
ребенка. Широко применяемые традиционные методы и приемы
также нуждаются в обновлении.
Конкретизируем возможности процесса восприятия музыки в
целостном развитии ребенкадошкольника, т.е. назовем аспекты
развития, которые обеспечивают процесс восприятия музыки
детьми:

эмоциональное развитие; 

социализация и культурация;
развитие основных познавательных процессов –
мышления, памяти, внимания, воображения, интереса, собственно
восприятия;

особым образом организованный процесс восприятия
музыки, влияющий на развитие исполнительских умений и
творчества в художественных видах детской деятельности –
речевой, игровой, изобразительной.
Что же понимается под педагогической технологией в
современой педагогической науке?
Педагогическая технология – это инструмент
профессиональной деятельности педагога. Сущность
педагогической технологии заключается в том, что она имеет
выраженную этапность, включает в себя набор определенных
профессиональных действий на каждом из них, позволяя педагогу
еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и
итоговые результаты собственной профессиональнопедагогической
деятельности.
Подчеркнем, что эффективность педагогической технологии
всегда зависит от знания педагогом последовательности,
поэтапности развития того или иного психического процесса,
детской деятельности, возрастных особенностей ребенка. Поэтому,
прежде чем проектировать авторские технологии организации
процесса восприятия музыки дошкольниками, следует изучить
своеобразие процесса восприятия в целом и особенности
становления данного вида детской музыкальной деятельности в
дошкольном возрасте.
Литература

Басов М.Я. Восприятие // Избр. психол. произв. – М.,
1975. – С. 352–376.


Ветлугина Н.А. Возраст и музыкальная
восприимчивость // Восприятие музыки / Ред.сост. В. Н. Максимов.
– М., 1980. – С. 229– 244.
Восприятие музыки / Ред.сост. В.Н. Максимов. – М.,
1980. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А. Венгера. –
М., 1976. 
Готсдинер А.Л. Генезис музыкального восприятия //
Музыкальная психология. – М., 1993. – С. 84–103.
Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятий в
раннем и дошкольном детстве // Избр. психол. труды: В 2 т. – М.,
1986. – Т. 1 – С. 91–99.
Ендовицкая Т.В., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Развитие
ощущений и восприятий // Психология детей дошкольного возраста.
Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б.
Эльконина. – М., 1964. – С. 13–71.
Назайкинский Е.В. О психологии музыкального
восприятия. – М., 1972.
Немов Р.С. Психология: В 2 кн. – М., 1994. – Кн. 1. – С.
154–168.

Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.,







1986. – С. 266–276.
Петрушин В.И. Развитие музыкального восприятия //
Музыкальная психология. – М., 1997. – С. 175–182.
Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание
дошкольников. – М., 1998. – С. 79–91.
Якобсон П.М. Психология художественного восприятия.
– М., 1964. – С. 38.
На каких же принципах базируются предлагаемые вариативные
педагогические технологии организации процесса восприятия
музыки дошкольниками?
1. Принцип гуманизации – ведущий принцип образования,
предполагающий учет личности ребенка, индивидуальной логики его
развития в процессе восприятия музыкальных произведений.
2. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка, показывающий необходимость использования первичной
диагностики восприятия музыки детьми и учитывающий ее
результаты и основные новообразования возраста в ходе работы по
слушанию музыки.
3. Принцип учета и развития субъектных качеств и свойств ребенка
в ходе восприятия музыки, означающий учет музыкальных
интересов и направленности ребенка на конкретный вид детской
музыкальной деятельности, активности, инициативности и
самостоятельности, своеобразия и характера музыкального опыта; развития этих качеств и свойств в музыкальной деятельности.
4. Принцип субъектсубъектного взаимодействия в процессе
организации восприятия музыки, означающий свободу реакций и
высказываний ребенка в ходе слушания музыкальных произведений,
недопущение педагогом насильственных, жестких мер,
ограничивающих порывы ребенка. Ребенок может выбирать виды
художественной деятельности, в которой нашло бы воплощение
услышанное им в музыке, выступать инициатором слушания музыки,
называть воспитателю музыкальные произведения, которые он хочет
послушать, вносить предложения по репертуару. Педагог должен
участливо откликаться на эти инициативы.
5. Принцип педагогической поддержки, направляющий действия
педагога на оказание помощи ребенку, испытывающему те или иные
затруднения в процессе восприятия музыки. Основной задачей
воспитателя становится решение совместно с ребенком сложной
ситуации адекватными, доступными способами и приемами.
Основным критерием реализации данного принципа становится
удовлетворенность дошкольника самой деятельностью и ее
результатами, снятие эмоциональной напряженности и
некомфортности.
6. Принцип профессионального сотрудничества и сотворчества,
означающий обязательное профессиональное взаимодействие
музыкального педагога и воспитателя в процессе организации
восприятия музыки дошкольниками, как в целом и всего процесса
музыкального воспитания и развития воспитанников ДОУ. Принцип
подразумевает тесное сотрудничество с семьей ребенка в контексте
проблем музыкального развития и специалистами, работающими в
детском саду.
7. Принцип целенаправленности процесса восприятия музыки
детьми. Восприятие – это целенаправленный процесс. Задачи,
которые решаются ребенком в ходе восприятия музыкальных
произведений, разнообразны, и педагогу необходимо знать, ради
достижения какой цели организуется музыкальное восприятие.
Целенаправленность процесса восприятия позволит определить
этапы педагогической технологии, оснастить их адекватными
методами и приемами, содействующими лучшему пониманию и
проникновению ребенка в музыкальное произведение, музыкальный образ.
8. Принцип отбора музыкальных произведений в процессе
организации восприятия музыки детьми дошкольного возраста,
означающий необходимость критериального отбора музыкальных
произведений для достижения конкретной цели посредством их
слушания. Данные критерии, их вариативность представлены в
предыдущем параграфе данного раздела.
9. Принцип систематичности и последовательности в организации
процесса восприятия музыки детьми, предполагающий планомерную
работу по восприятию музыкальных произведений дошкольниками,
постепенное усложнение музыкального содержания и приемов
работы с детьми на разных этапах педагогической технологии, связь
содержания, форм, средств и методов работы.
10. Принцип продуктивности процесса детского восприятия
музыкальных произведений, означающий, что результатом
восприятия музыки может явиться некий творческий продукт,
например образ, воплощенный в рисунке, танце, мелодии, игре,
слове и т. д.
11. Принцип синкретичности, подразумевающий объединение
разнообразных методов активизации восприятия музыки детьми в
условиях педагогической технологии, а также объединение
различных способов художественнотворческой деятельности
дошкольников.
Обобщенный алгоритм действий педагога в процессе
организации восприятия музыки детьми дошкольного возраста
обусловлен логикой четырех последовательных этапов:
1. привлечение детского внимания к слушанию музыки, настрой на
восприятие; первичное слушание детьми музыкального
произведения, знакомство с ним, погружение в него;
2. повторное слушание с последующим музыкальным анализом,
разбором впечатлений и используемых средств музыкальной
выразительности;
3. закрепление представлений о прослушанной музыке в
музыкальном опыте ребенка, запоминание произведения, готовность
рассуждать о нем, оценивать, желание послушать его еще раз;
4. создание условий для выражения ребенком результатов музыкального восприятия в деятельности — игровой,
художественной, двигательной.
Напомним, что в условиях вариативности технологий
организации восприятия музыки детьми данный алгоритм может
дополняться подэтапами, новыми этапами, не нарушающими общий
ход музыкального восприятия, каждый этап должен оснащаться
новыми педагогическими приемами, отличаться разнообразием этих
приемов с учетом музыкального опыта ребенка, его индивидуальных
особенностей.
Рассмотрим некоторые вариативные технологии организации
восприятия музыки детьми дошкольного возраста, апробированные
в практике дошкольного образования и позволившие получить
высокие развивающие результаты.
Педагогическая технология организации восприятия музыки
детьми старшего дошкольного возраста, направленная на развитие
познавательного процесса дошкольников — творческое
воображение.
Цель: развитие творческого воображения старших
дошкольников в процессе восприятия музыки.
Этапы технологии
1. этап – организация развивающей среды в группе.
2. этап – накопление у детей музыкального опыта, практических
умений в изобразительной деятельности (рисовании и аппликации);
активизация творческого воображения.
3. этап – самостоятельная продуктивная деятельность детей. На
данном этапе предполагается организация слушания музыки, после
чего дети смогут выразить свои фантазии в изобразительной
деятельности (рисовании и аппликации).
Деятельность педагога на 1м этапе заключается в создании
музыкальной зоны для слушания музыки, которая должна содержать
проигрыватель или магнитофон, музыкальный центр, кассеты или
грампластинки с записью музыкальных произведений (примерный
репертуар представлен в предыдущем параграфе), портреты
известных композиторов, книги музыковедческого характера,
доступные детям, хорошо иллюстрированные детские книги, могут
быть также иллюстрации к музыкальным произведениям,
репродукции картин, подобранные воспитателем. После организации музыкальной зоны или уголка для слушания
музыки необходимо провести беседу с воспитанниками на тему
«Что нового появилось у нас в группе?», настраивая их тем самым
на конкретный вид музыкальной деятельности.
На 2м этапе педагог осуществляет работу по накоплению
детьми представлений, впечатлений и эмоциональных переживаний
в ходе восприятия музыки, активизирует творческое воображение
детей с помощью специальных игр и упражнений. Осуществляется
данная работа в определенной логике.
Вводная часть. Разминка. Игры и упражнения (2–3),
направленные на активизацию творческого воображения детей.
Основная часть. Организация процесса восприятия детьми
музыкальных произведений (1 – 2), беседа о них, проведение
различных музыкальных дидактических игр.
Заключительная часть. Проведение нескольких игр (2 – 3) на
развитие творческого воображения детей в изобразительной
деятельности (рисовании).
Такую работу воспитатель проводит с детьми 1 – 2 раза в
неделю в течение всего учебного года совместно с музыкальным
педагогом. По результатам работы (за один месяц) необходимо
провести промежуточную диагностику, используя метод
наблюдения и диагностики творческого воображения.
Наблюдение проводится на музыкальных занятиях, в процессе
слушания музыки по следующим критериям:
интерес к слушанию музыки, сосредоточенность;
готовность самостоятельно определять характер



музыкального произведения, опираясь на изменения доминирующих
средств музыкальной выразительности (ритм, темп, динамику и
т.д.), впечатления и эмоции, которые она вызвала у них;
стремление передать характер услышанного

музыкального произведения, своеобразие музыкального образа в
движении, действиях под музыку;
самостоятельность детей в процессе слушания музыки,
организация восприятия музыкальных произведений по их
собственной инициативе.
Работа на заключительном этапе технологии осуществляется в
форме интегрированных музыкальноизобразительных занятий. Необходимое оборудование: магнитофон, кассеты с записью
музыки, бумага, фломастеры, краски, мелки, карандаши, кисточки
(по количеству детей).
В ходе занятия детям предлагается прослушать «интересные
истории, которые расскажет музыка». Особенно подчеркивается то,
что музыка «рассказывает» свои истории всем детям, но никому не
рассказывает одинаковых. Тем самым делается попытка
активизировать творческое воображение каждого ребенка. После
этого дети слушают музыкальное произведение, название которого
не сообщается, чтобы не ограничивать детское воображение.
После слушания детям предлагается нарисовать то, что им
«рассказала» музыка.
В процессе рисования музыкальное произведение
воспроизводится еще 2 – 3 раза для активизации и развития
фантазии. По окончании рисования дети комментируют свои
рисунки.
Тем, кто испытывает определенные затруднения, воспитатель
оказывает педагогическую поддержку (приложение 7).
Педагогическая технология организации восприятия музыки
детьми старшего дошкольного возраста, направленная на развитие
эмоциональной сферы, успешную социализацию.
Цель: обогащение и развитие представлений детей об эмоциях и
чувствах посредством восприятия музыкальных произведений.
Этапы технологии
1 этап – развитие музыкальнослухового опыта детей, его
расширение и обогащение в процессе знакомства с различными
музыкальными произведениями.
2 этап – обучение приемам отражения результатов восприятия в
различных видах художественнотворческой деятельности.
3 этап – организация деятельности по самостоятельному отражению
продуктов восприятия в различных видах деятельности.
Основу содержания системы интегрированных занятий
составляет репертуарное планирование музыкальных и
художественных произведений, которое включает в себя различные
виды искусства (музыка, изобразительное искусство, литература,
хореография). Содержание интегрированных занятий объединяется в блоке
тем «Времена года», доступном и интересном детям данного
возраста.
Занятия проводятся в течение 2 месяцев.
Первый этап работы направлен на развитие музыкально
слухового опыта детей и предполагает знакомство с различными
музыкальными произведениями русских и зарубежных
композиторов: П. Чайковского, Г. Свиридова, А. Вивальди, В.
Моцарта, Р. Шумана и других. На данном этапе рассматривается
возможность знакомства детей с музыкой через призму
ознакомления с произведениями других видов искусства (живописи,
литературы, хореографии), объединенных тематикой, созвучных по
образному содержанию. Этап состоит из 12 занятий. Каждое занятие
включает:
прослушивание музыкальных произведений, просмотр репродукций
картин, чтение художественной литературы;
беседы с детьми. Первые беседы направлены на развитие целостного
восприятия – определение эмоциональнообразного содержания
музыки, осознание детьми чувств, настроений, выраженных в
музыкальном произведении. Последующие беседы посвящены
развитию дифференцированного восприятия – выделения
выразительных средств, с помощью которых создан музыкальный
образ;
музыкальные игры и игровые задания, такие, например, как
«Музыкальные сыщики», совместное художественное
моделирование содержания музыкального произведения и его
характера, задания на сравнение – нахождение аналогий в
музыкальных произведениях и произведениях изобразительного
искусства: настроение в картине и настроение в музыке, краски в
живописи и краски (тембры) звучания музыкальных инструментов,
созвучность музыкальных и поэтических произведений.
В конце первого этапа работы проводится музыкальная
викторина «Угадайка» с целью закрепления и актуализации знаний
и представлений, полученных детьми.
Второй этап работы включает 5 занятий по обучению приемам
отражения продуктов восприятия в различных видах
художественной деятельности. Структура занятий: 1. прослушивание детьми музыкальных произведений;
2. беседы с детьми, направленные на анализ музыкальных
произведений (эмоциональнообразного содержания, характера,
настроения, оттенков);
3. творческие задания, способствующие развитию умения выражать
свои музыкальные впечатления, свое отношение к эмоционально
образному содержанию музыкального произведения в творческой
художественной исполнительской деятельности (пластика, рисунок,
оркестровка и т.д.). Например, «Нарисуй музыку», «Сочини
музыкальную сказку», «Я танцую музыку», «Ожившие картинки»,
«Оркестр» и др.
В конце второго этапа работы проводится интегрированное
занятие «Путешествие в зимний лес», с целью развития
эмоциональной отзывчивости на музыку, формирования
музыкальных, словесных и зрительных образов, привития умения
отражать их в различных видах художественнотворческой
деятельности.
Заключительный, третий, этап работы предполагает создание
условий для самостоятельного отражения результатов восприятия
музыки в различных видах художественной деятельности.
Педагогическая технология организации восприятия музыки
детьми старшего дошкольного возраста, направленная на развитие
игровой деятельности и игровых умений дошкольников.
Цель: обогащение и развитие сюжетов детских игр старших
дошкольников посредством восприятия музыкальных произведений.
Этапы технологии
1 этап – обогащение музыкальнослухового опыта детей новыми
музыкальными впечатлениями и образами в ходе слушания
музыкальных произведений.
2 этап – обучение детей умениям переноса музыкального образа в
игровой с дальнейшим развитием сюжетной игры.
3 этап – развитие игровой деятельности дошкольников за счет
восприятия новых музыкальных произведений.
Количество детей, участвующих в процессе восприятия музыки – 6–8 человек
(табл. 18).
Таблица 18. Реализация педагогической технологии
Алгоритм действий педагога  Формы педагогического взаимодействия и на каждом из этапов
педагогической технологии
организация детской деятельности
1. Введение
Беседа с детьми с целью установки на
восприятие музыкального произведения и
активизация реакций на музыку
2. Организация восприятия
музыки
Слушание музыки
3. Реагирование на музыку в
движении
Передача образа и сюжетной линии музыки
через игровое действие под музыку (или
через свободное манипулирование с
игрушкой)
4. Реагирование на музыку в
слове
Сочинительство. Разгадывание сюжетной
линии (от действия к слову)
5. Игровой
6. Итоговый
Коллективная играфантазия под музыку с
помощью педагога
Раскрытие детьми сюжета коллективной
игрыфантазии через коллективный рассказ
Пространство взаимодействия с педагогом: музыкально
игровая среда (удобное для прослушивания музыкальных
произведений место в групповой комнате, расположение детей
свободное – на ковре, на подушечках, на мягких игрушках).
Необходимый инструментарий: магнитофон или музыкальный
центр, кассеты, иллюстрированные картинки, куклы, элементы
костюмов.
Играфантазия «Полет шмеля» на музыку Н.А. Римского
Корсакого «Полет шмеля»
Воспитатель приглашает детей занять удобные места на ковре,
который «перенесет» их в волшебную страну. Появляется шмель. Воспитатель. Ребята, в стране, куда мы с вами попали, шмель не
может говорить на человеческом языке, но он может рассказывать о
своих приключениях с помощью музыки.
О том, где шмель побывал, что с ним произошло, с кем он
повстречался, мы сейчас услышим. Слушайте внимательно, а потом
покажите своими действиями то, что услышали (звучит «Полет
шмеля» Н.А. РимскогоКорсакого).
После прослушивания произведения дети«шмели» по очереди
движениями, мимикой «рассказывают» историю, которую они
представили себе при прослушивании данного произведения.
Остальные разгадывают «немые» комментарии своих сверстников.
Таким образом сочиняется коллективный сюжет. Далее воспитатель
предлагает всем «шмелям» выйти на полянку. (Звучит «Полька», и
дети под музыку начинают танцевать, сопровождая танец разными
действиями, на которые их побуждает музыка. Затем все
возвращаются на волшебный ковер.)
Воспитатель. Расскажите, что происходило на полянке, где
встретились шмели?
Дети рассказывают о том, во что они сейчас играли.
Таким образом отдельные сюжетные линии соединяются в один
игровой сюжет.
Играфантазия «Приключение бабыяги и ее подружки бабкиёжки»
с использованием произведений А. Лядова «Бабаяга» и П.
Чайковского «Бабаяга»
Рекомендуемый материал: коробка, в ней две игрушечных бабыяги.
Дети сидят на удобных подушечках полукругом.
Воспитатель. Ребята, у меня в коробочке ктото спрятался и не
хочет выходить до тех пор, пока вы не отгадаете кто это. Чтобы
легче было угадать, я включу музыку, которая подскажет вам.
Послушайте пьесу композитора Анатолия Константиновича Лядова
и скажите, какой характер изображен в музыке?
(Дети слушают отрывок из оркестровой пьесы А. Лядова «Баба
яга».)
Дети. Характер музыки злой, колючий, прыгающий.
Воспитатель. Как вы думаете, кого изобразил композитор такой
«злой», «колючей» музыкой?
Дети. Наверное, Бабуягу. Она злая, хитрая, прыгает и летает в ступе.
Воспитатель. Послушайте музыку еще раз и убедитесь, что вы правы
(звучит отрывок из пьесы Лядова).
Воспитатель (вынимает игрушечную бабуягу из коробки). Надоело
Бабеяге прятаться, захотелось ей на волю выбраться да с
подружкой своей, Бабкойёжкой, повидаться, в силах помериться
(вынимает из коробки вторую игрушку).
Послушайте, как композитор Петр Ильич Чайковский рассказал про
нее в своей музыке. (Дети слушают фортепианную пьесу П.
Чайковского «Бабаяга».) А теперь давайте подумаем, что общего в
музыке первой и второй пьес? В чем отличие?
Дети. И в том и в другом произведении музыка недобрая, мрачная.
Первую пьесу исполняет оркестр, вторая звучит на фортепиано, и
она не такая страшная.
Воспитатель. Попробуем подвигаться под музыку, показать, как
ведут себя Багаяга и Бабкаёжка. (Звучат отрывки из музыки
Лядова и Чайковского, дети в движениях демонстрируют поведение
персонажей.)
Воспитатель. Итак, у нас есть две подружки Бабаяга и Бабкаёжка,
они такие разные, но обе получили приглашение на праздник к
Кощею Бессмертному. Давайте разделимся на две группы: одна
будет представлять Бабуягу, а другая – Бабкуёжку. (Воспитатель
берет на себя роль Кощея.)
Игра продолжается...
Раздел раскрывает практические стороны восприятия музыки
ребенком. В нем вы нашли ответы на вопросы: какую музыку может
и хочет слушать дошкольник? На какие аспекты развития
дошкольника влияет музыка и почему? По каким критериям
отбирать музыкальный репертуар для слушания? Каковы принципы
организации музыкального восприятия в дошкольном детстве? И
наконец, какими могут быть технологии организации восприятия
музыки детьми дошкольного возраста в современном детском саду?
 .

file_name: вариативные технологии восприятия.docx

intro: Раздел раскрывает практические стороны восприятия музыки ребенком. В нем вы нашли ответы на вопросы: какую музыку может и хочет слушать дошкольник? На какие аспекты развития дошкольника влияет музыка и почему? По каким критериям отбирать музыкальный репертуар для слушания? Каковы принципы организации музыкального восприятия в дошкольном детстве? И наконец, какими могут быть технологии организации восприятия музыки детьми дошкольного возраста в современном детском саду?Вариативные технологии организации процесса восприятия музыки детьми дошкольного возраста

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
ДЕТСКИЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ ОПЫТ И ЕГО СВОЕОБРАЗИЕ
Музыкальные интересы и предпочтения современных дошкольников
Чтото новое в мире.
Человечеству хочется песен.
Люди мыслят о лютне, о лире.
Мир без песен Неинтересен.
Л. Мартынов
Нет необходимости утверждать, что музыка интересна и привлекательна
для ребенкадошкольника. Это очевидный факт. Возникает вопрос, а какая
именно музыка интересна современному дошкольнику, каковы его
музыкальные предпочтения?
Исследования ученых показывают, что уже семимесячный плод,
находящийся в утробе матери, способен реагировать на музыку (исследования
А. И. Брусиловского). Наиболее эффективно в данном случае
воспринимается музыка А. Вивальди, В. А. Моцарта, И. С. Баха.
Почему именно европейская музыка XVII–XVIII вв. оказывает
развивающее влияние на растущий в утробе матери организм?
Конечно, музыкальные интересы родителей ребенка, его семьи, общение
по поводу музыкальных произведений опряеделяют музыкальный вкус
малыша, его заинтересованность музыкой, лучшими ее образцами. Но ребенок
существует не изолировано от общества и социокультурных процессов,
происходящих в нем, на его музыкальные интересы оказывают мощное
влияние средства массовой информации, в целом среда, в которой он растет и
развивается. Прежде чем анализировать музыкальные интересы современных
дошкольников, попробуем рассмотреть динамику музыкальных интересов
детей, скажем, в течение последних пятидесяти лёт.
Детям 1960х гг. рождения нравились русские народные песни и
эстрадный репертуар того времени («Черный кот», «Ландыши», «Надежда»),
песни из кинофильмов, выходивших на экраны в те годы.
Для детей 1970 – 80х гг. рождения был привлекательным и интересным
детский музыкальный репертуар, как разучиваемый на музыкальных занятиях
в детском саду, так и широко представляемый в средствах массовой
информации (телевидение, радио). Большой популярностью пользовались
пластинки с записями детских песен композиторов А. Филиппенко, В.
Шаинского, Г. Гладкова. Многие из песен были знакомы детям по любимым
мультфильмам и радиопередачам. Помимо детских песен, дошкольникам
нравились и эстрадные песни, такие, как «Малиновка», «Синий иней»,
«Поворот».
Для детей, родившихся в 1980е гг., любимыми стали взрослые хиты
«Миллион алых роз», «Ягода малина», «Вернисаж» (песни группы «Ласковый май»). Полюбились детям музыка и песни из фильма «Мери Поппинс, до
свидания». К числу интересных музыкальных произведений можно отнести и
музыкальные сказки, часто звучавшие по радио.
Нравился дошкольникам этого времени и военный репертуар,
патриотические песни из кинофильмов про гражданскую и отечественную
войну («Там вдали, за рекой», «О Щорсе», «Дан приказ ему на запад...»,
«Смуглянка», «Погоня», «Катюша», «День победы»). Классическая музыка
редко попадала в круг музыкальных интересов детей, хотя они в большинстве
своем слушали пьесы отечественных и зарубежных композиторов в детском
саду, по радио, могли назвать некоторые произведения, их авторов.
А вот дети 1990х гг. проявляли повышенный интерес преимущественно
к взрослой популярной музыке, в числе любимых песен они называли «Есаул»,
«Морячка», «Ксюша», «Леха», песни из репертуара А. Пугачевой, Ф.
Киркорова, И. Аллегровой, М. Распутиной и др. Привлекла внимание
дошкольников и музыка из диснеевских мультфильмов («Русалочка», «Король
Лев», «Синбадмореход», «Анастасия», «Чип и Дейл спешат на помощь»). В
это время практически уходит из музыкального опыта ребенка детская песня.
Привычный и доступный детский песенный репертуар сменился набором
маловыразительных, неярких мелодий, новые песни, в отличие от прежних, не
стали привлекать ребенка.
Круг музыкальных интересов дошкольников несколько расширился за
счет песен военных лет, песен о войне, часто звучавших в эфире в дни
празднования 50летия Победы. Это лишний раз подтверждает факт влияния
средств массовой информации на музыкальные интересы и предпочтения
дошкольников. Безусловно, дети отражают ту социокультурную ситуацию, в
которой живут.
Дошкольники, рожденные в конце XX в. – начале XXI в., предпочитают
песни эстрадных групп «Глюкоза», «Премьерминистр», «Любэ», «Тату» и др.
Детей попрежнему привлекают песни Ф. Киркорова, Алсу, Валерии.
Следует, однако, отметить, что сегодня интерес дошкольников снова
направлен в сторону песен из отечественных мультфильмов, таких, как
«Бременские музыканты», «Кот Леопольд», «Про крошку енота», «Летучий
корабль» и др. И это отрадно.
Изменилось отношение и к классической музыке, большой процент детей
любит классику, в основном это пьесы П. И. Чайковского. Из предпочитаемых
детьми классических произведений им оказываются ближе фортепианные
миниатюры, например, пьесы П. Чайковского, Д. Кабалевского.
Во все времена любимым музыкальным произведением детей была и
остается песня « Катюша»... Как вам кажется, в чем секрет ее популярности?
Как современный ребенок понимает, что же такое музыка, и как
рассуждает о ней, о ее роли и месте в жизни человека?
В том, что музыка необходима человеку, убеждено доминирующее число
дошкольников. Сами дети выражают свое отношение к музыке так: «люблю петь и танцевать под музыку», «грущу, когда музыка не звучит», «под музыку
весело, настроение хорошее».
В первую очередь дети предпочитают музыку «веселую, радостную,
подвижную», затем отдают предпочтение музыке «плавной, грустной,
задумчивой».
Музыка, по мнению большинства детей, нужна для того, чтобы петь и
танцевать, отдыхать, развлекаться, радоваться жизни, весело отмечать
праздники. Но встречаются и суждения о том, что музыка «помогает думать»,
«заставляет человека переживать чтото», «вызывает какието чувства», «для
красоты» «для игры» и т.д.
Дошкольники знают, что музыку сочиняет композитор, они имеют
довольно четкие представления о его деятельности, о различных музыкальных
инструментах, с помощью которых «получается музыка». Наиболее знакомый
и популярный музыкальный инструмент у детей – пианино, затем они
называют барабан, дудку, металлофон. Менее знакомы детям балалайка и
баян. Иногда к числу музыкальных инструментов они относят магнитофон.
Дошкольники также знают, что музыка бывает вокальной и
инструментальной, хотя можно порой услышать и такое высказывание: «Есть
музыка и есть песня, это две разные музыки». Они имеют представления о
том, что музыку можно исполнять на одном или нескольких инструментах.
Примечательно, что на портретах дети почти безошибочно узнают П.И.
Чайковского. Остальных композиторов они либо не узнают, либо путают с
писателями, поэтами, иногда художниками. Рассматривая портреты,
современный ребенок обращает внимание главным образом на внешний вид
композитора. Так, портрет Бетховена, например, часто сопровождается
такими вопросами и комментариями: «А почему он не причесан?» или «Этот
человек с растрепанными волосами, видно, не успел причесаться», «Y него
лохматые волосы, как у меня с утра» и т. п.
Часть дошкольники не могут соотнести знакомое им музыкальное
произведение с его названием и фамилией композитора, т. е. эту информацию
они не запоминают. Дети могут сориентироваться только в тех произведениях,
которые недавно слушали на музыкальных занятиях, но поскольку именно эти
произведения чаще всего не звучат в другой обстановке, ребенок не
задерживает их в памяти, а значит, они не отражаются в опыте малыша.
Детям знакомы некоторые жанры музыки, они могут отличить марш от
вальса, песни, но само слово «жанр» они еще не воспринимают.
У дошкольников хорошо сформированы представления о балете,
большинство из них может ответить, что: «это когда танцуют», «это танцы
под музыку, там есть сюжет», «история, которую не рассказывают, а
показывают, там все герои танцуют», «это когда в театре звучит музыка, на
сцене красивые декорации и только танцы, они разные и очень красивые». В
отличие от балета дети ничего не могут сказать об опере. Представления о
хоровой музыке также не сформированы и в музыкальном опыте детей представлены крайне слабо. Наиболее любимым детьми музыкальным жанром
является песня.
Музыка в жизнедеятельности дошкольника
Музыка сопровождает жизнь ребенка постоянно. Взрослые чаще всего не
обращают на это никакого внимания, поскольку музыка и в их быту
представлена широко и естественно, гармонично сочетаясь с самой жизнью.
Как показывают результаты исследований, дети обычно самостоятельно
поют песни во время игровой деятельности или при одевании на прогулку, а
также в процессе рисования или мытья рук перед обедом, поют, просыпаясь
после тихого часа или возвращаясь с родителями домой. Вот как это
выглядит.
Кирилл С. собирается на прогулку, надевает ботинки и грустно поет:
Зачем вы, девушки, Красивых любите,
Непостоянная у них любовь...
Он напевает куплет этой песни на протяжении всего времени, пока
одевается. Ребенку грустно, потому что во время игры в «Ловишки» дети
сломали крепость, которую он строил с самого утра.
Ира В. одевается на прогулку и тихонько поет:
Иногда я жду тебя,
Как звезда веду тебя,
И тогда мне кажется,
Что плывут облака подо мной...
Лена К. моет руки перед обедом, у нее хорошее настроение и она весело
напевает песенку:
Я водяной, я водяной, никто не водится со мной,
Внутри меня водица,
Ну, что с таким водиться?..
Еще несколько примеров. Дети играют в настольнопечатные игры, в
ходе игры один ребенок запевает песню, разученную на музыкальном занятии,
другие подхватывают. Люба С ., поиграв с детьми несколько минут, встает из
за стола и берет в руки игрушечный микрофон:
Пусть бегут неуклюже
Пешеходы по лужам...
Девочка пытается подражать эстрадной певице: «Я пою, как Алсу».
Таня X. и Коля И. не спеша одеваются. За ними пришли родители. Надев
рейтузы, Таня перевоплощается в популярную певицу Катю Лель. Приняв
выразительную позу с воображаемым микрофоном в руке, она поет,
обращаясь к Коле:
Усипуси, усипуси,
Миленький мой. Я горю, я вся во вкусе
Рядом с тобой! (Во время исполнения копирует движения певицы.)
Последующие слова девочка воспроизвести не может, поэтому
продолжает песню на «ляляля», перемежая с «усипуси». Кульминации
достигает последняя фраза припева, которая уже напоминает игру
драматизацию. Приняв позу волка или медведя, Таня приближается к Коле
(входит в образ игрового персонажа). Фраза звучит громко, агрессивно,
выразительно: «Я тебя съем». Всем становится весело.
Дети исполняют песни, преследуя различные цели. Одни поют, потому
что у них существует потребность выражения своего эмоционального
состояния, для других это источник самовыражения и самоутверждения в
группе сверстников, а для третьих это средство привлечь к себе внимание
окружающих.
Как показывают результаты опроса, практически все дети хотят, чтобы в
группе звучала музыка, чтобы приходить с утра в группу и слышать музыку,
играть в разные игры или рисовать под музыкальное сопровождение. Вот
некоторые из ответов дошкольников: «Буду петь и играть в конструктор», «С
музыкой веселее и интереснее играть», «Под музыку рисовать както
приятнее» и т.п.
Музыку слышит ребенок и дома, причем в большей степени, чем в
детском саду. Малыш сам или с помощью родителей включает магнитофон,
часто имеет собственную фонотеку. Вместе с родителями дети смотрят
музыкальные передачи по телевизору — концерты, хитпарады, музыкальные
клипы, но также и детские передачи. Интересно, что музыкальными
дошкольники считают практически все детские программы, так как в них
«звучит музыка». Ребенок с удовольствием подбирает музыку к мобильным
телефонам родственников, имеет дома много музыкальных игрушек, любит
двигаться под музыку.
Дошкольникам свойственно совмещать разные виды художественной
деятельности, например слушать музыку, или рисовать и петь, или петь и
танцевать, петь и играть на детском музыкальном инструменте, танцевать и
подыгрывать себе на дудочке, барабане, бубне.
Как правило, слушая музыку, дошкольники адекватно воспринимают
характер и настроение музыкальных произведений, у них наблюдается
желание отразить свои музыкальные впечатления в танце, движении, рисунке,
пении. Чаще всего ребенок находится под влиянием музыки в течение
нескольких минут после ее прослушивания. А любимые произведения могут
напеваться в течение длительного периода (от нескольких недель до
нескольких месяцев). Есть дети, которые забывают о музыке сразу после ее
окончания, переключаясь на другую деятельность, не переводя музыкальные
образы в образы игровые.
Встречи ребенка с музыкой позволяют ему поразному использовать ее в
жизни. Так, для праздника, приема гостей ребенок предлагает включить веселую, танцевальную музыку, в детском саду ему хочется слушать песни
детского репертуара, классическую музыку. А вот дома хотелось бы, чтоб
звучали по радио современные песни и музыкальные сказки. Для занятий
спортом ребенок предлагает использовать музыку в стиле диско: «Музыка
должна быть бодрой», «Чтобы под нее можно было прыгать, бегать,
приседать, делать наклоны...», «Можно использовать марш», «Моя мама
занимается под специальную музыку и поэтому она стройная». Для
удовольствия, для души некоторые дети предпочитают послушать романсы,
старинную музыку или русские народные песни.
Описание музыкальных интересов детей разных поколений не просто
увлекательный для чтения материал, но и серьезный повод задуматься о
содержании и способах организации музыкального воспитания и развития в
детском саду.
Как ребенок воспринимает музыку, информацию о музыке и что
остается в его музыкальном опыте; как часто звучит музыка вокруг ребенка,
как он относится к ней, как хочет взаимодействовать с музыкой — вопросы,
которые, несомненно, привлекут внимание думающего читателя.

file_name: Муз интересы и предпочтения.docx

intro:
Описание музыкальных интересов детей разных поколений не просто увлекательный для чтения материал, но и серьезный повод задуматься о содержании и способах организации музыкального воспитания и развития в детском саду.
Как ребенок воспринимает музыку, информацию о музыке и что остается в его музыкальном опыте; как часто звучит музыка вокруг ребенка, как он относится к ней, как хочет взаимодействовать с музыкой — вопросы, которые, несомненно, привлекут внимание думающего читателя.Описание музыкальных интересов детей разных поколений


extracted_text:
мне принцессе жить приходится в работе
с утра до ночи кручусь как белка в колесе
успеваю столько дел помимо школьных
ох не просто быть мне лидером везде
театралка, качалка, уроки, друзья
и на отдых мне времени хватает едва
ну а если часокдругой посплю
точно горы сверну
у нас в школе мероприятий столько было
о возможных причинах ДТП
а недавно классный час я проводила
темой было ПДД
проекты, доклады, игры и квесты
дорожные знаки рисовали все вместе
активным лидером быть я рискнула
я горы почти что свернула

file_name: Нам царевнам жить приходится в неволе.doc

intro: Является переделанным текстом к песне "Нам царевнам... ". Писалось к участию в конкурсе "МИСС ЮИД" и отображало активную позицию обучающейся - ее деятельность в школе и вне ее. В необычной форме ученица смогла представить себя в качестве инспектора дорожного движения.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: стихотворение Нам царевнам...


extracted_text:
Связь   однородных   членов   предложения.   Знаки   препинания   в   предложениях   с
однородными членами.
Цели: дать представление о видах связи однородных членов предложения; познакомить с
правилом постановки запятой между однородными членами.
Формируемые УУД: п.  самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;   поиск   и   выделение   необходимой   информации;   преобразование   модели   с   целью
выявления   общих   законов,   определяющих   данную   предметную   область;  к.   —  умение   с
достаточной полнотой и точностью  выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и
его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л.
—  нравственноэтическое   оценивание   усваиваемого   содержания,   обеспечивающее
личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
I.
Организационный момент
Ход урока
II. Проверка домашнего задания
Упр. 36 (с. 28).
—  Назовите главные члены предложения.
  Что вы можете сказать о выделенных словах? (Это однородные сказуемые.)
  Объясните постановку знаков препинания в предложении.
Упр. 37(с. 29).
—   Как определить, что в предложении есть однородные члены? (Учащиеся разбирают
предложения по цепочке, читают их с правильной интонацией.)
III. Актуализация знаний
—  Спишите, раскрывая скобки.
(По)дула зима холодом. (Со)рвала листья (с)лесов дубрав и (раз)метала их (по)дорогам.
Стали птицы стайками (со)бираться. (Со)брались, (по)кричали и (по)летели (за)высокие
горы, (за)сини(р моря в тёплые страны.
(Один ученик работает у доски. Проверка.)
IV. Самоопределение к деятельности
  Прочитайте второе предложение.
—  Назовите однородные члены предложения.
—  Что связывает их? (Союз и.)
—  Прочитайте четвёртое предложение.
—  Как связаны в этом предложении однородные члены? (С помощью интонации и союза
и.)
  Что вы можете сказать о знаках препинания в этих предложениях?   Сформулируйте задачи урока. (Научиться определять, как связаны однородные члены
предложения,   познакомиться   с   правилами   постановки   знаков   препинания   при
однородных членах предложения.)
V. Работа по теме урока
Работа по учебнику
—  Прочитайте сведения о языке на с. 30.
  Как могут быть связаны между собой однородные члены предложения?
Упр. 39 (с. 30).    —  Прочитайте предложения.
   Что вы заметили? (В каждом предложении есть однородные члены, гдето между
ними ставится запятая, а гдето её нет.)
—    На   какой   вопрос   нам   надо   ответить,   наблюдая   за   однородными   членами   в   этом
предложении? (Когда между однородными членами предложения ставится запятая?)
  Рассмотрите схемы, данные справа. Соотнесите каждое предложение со схемой.
  Выполните письменные задания к упражнению.    (Проверка.)
—  Сделайте вывод: когда между однородными членами в предложении ставится запятая, а
когда нет?
—  Проверьте себя. Прочитайте сведения о языке на с. 31.
Упр. 40 (с. 31).  —  Прочитайте.
—  Назовите однородные члены предложения.
—     Определите,   какими   членами   предложения   они   являются.  (Второстепенными
членами.)
 Как   связаны   между   собой   однородные   члены?  (С   помощью   только   интонации
—
перечисления связаны однородные члены  диван, чемодан, саквояж, картину, корзину,
картонку, а с помощью интонации перечисления и союза и связаны однородные члены
картонку и собачонку.)
—  Где нужно поставить запятые в предложении?
—  Выполните письменное задание к упражнению.
—  Какая орфограмма встретилась в словах саквояж, багаж!
—  Объясните написание этих слов.
—  Запишите слово багаж в словарик, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.
—  Объясните значение слова багаж с помощью толкового словаря.
—  Подберите к нему несколько однокоренные слов, запишите. (Багажник, багажное.)
—  Подчеркните во всех словах непроверяемые безударные гласные.
—  Выполните звукобуквенный разбор слова багаж.
VI. Физкультминутка
VII. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику
Упр. 42 (с. 32).        —  Прочитайте пословицы с интонацией перечисления.
—
однородные члены объединяются интонацией перечисления и союзами.)
—  А чем отличаются эти предложения? (В них передаются разные мысли, союзы тоже
разные.)
—   Понаблюдайте за постановкой запятой перед союзами  а, но. (Перед этими союзами
везде стоит запятая.)
—  Какое значение имеют союзы а, но! (Значение противопоставления действий.)
  Как вы думаете, одинаковое ли значение имеют эти союзы? (Ответы детей.)
   Чтобы точнее ответить на этот вопрос, попробуйте в предложениях союз  а  заменить
союзом но, а союз но — союзом а. (Это можно сделать не во всех предложениях.)
  Выполните письменные задания к упражнению.
  Чем   похожи   предложения?  (Все   предложения   с   однородными   сказуемыми,     Сделайте   вывод   о   постановке   запятой   между   однородными   членами   предложения,
связанными союзами a но.
  Проверьте себя. Прочитайте ниже сведения о языке.
Упр. 43 (с. 32).
VIII. Рефлексия Запись под диктовку
(Один ученик работает на откидной доске.)
1)  Пенал упал на пол, но не раскрылся. 2) Девочки поиграли, а затем стали выполнять
домашнее задание. 3) Учебники, тетради и пена содержи в порядке.
(Взаимопроверка.)
  Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
  Какие задачи мы поставили в начале урока?
  Когда между однородными членами предложения ставится запятая, а когда не ставится?
Домашнее задание
Упр. 41 (с. 31).

file_name: рус яз.docx

intro: На данном уроке познакомятся с представлением о видах связи однородных членов предложения;  с правилом постановки запятой между однородными членами. Повторят выды предложений по цели высказывания,  синтаксический разбор предложения, познакомятся с постановкой знаков препинаний  в предложениях с однородными челнами, закрепят правописание предлогов и приставок.

title: Конспект урока по русскому языку 4 класс  на тему "Связь однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами."