extracted_text:
Контрольные работы по русскому языку 3  класс
Приложение 2
Входная  контрольная   работа
   Цель:     выявить  пробелы  в  знаниях  учащихся  за  летний  период.
УДД:
Личностные: формировать способность к самооценке в овладении
языковыми средствами в устной и письменной речи.
Регулятивные: активизировать содержание и контролировать
правильность записей;
осознавать различие  в выборе способа окончаний глаголов в разных
формах времени.
Познавательные: уметь писать личные окончания глаголов,
употреблённых в тексте.
Коммуникативные: адекватно  использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Осень.
                Вот   и   пришла   холодная     осень.   Часто   идут   дожди.
Кругом  грязь   и     лужи.     Тишина   в  лесу.   Только   осенний   ветер
качает    ветки   деревьев.   На   земле   лежат   мокрые   листья.
                Птицы   летят   в   тёплые    края.    Улетели    грачи     и  скворцы.
Перед   отлётом    они   долго   кружились   над   селом   Ивановка.    Так
птицы   прощались   с   родными   местами.
   Грамматические   задания.
1. Подчеркните   слова  с  разделительным   мягким   знаком.
2. Поставьте   знак   ударения  в   словах   последнего   предложения.
3.  К   словам   подберите   из   текста   диктанта   противоположные   по
смыслу   слова   (антонимы).
сухие    ….
тёплая    …
редко    … Контрольная работа  № 2   по теме «Язык и речь»
Цель: совершенствовать навыки письма текста под диктовку;
ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова;
проверить умение обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных
словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы, решать
орфографические задачи;
проверить умение анализировать слова по составу, определять части речи в
словосочетаниях и предложениях.
УУД:
Личностные: умение оценивать трудность предлагаемого задания;
адекватная самооценка.
Регулятивные: понимать цель выполняемых действий, осмысленно
выбирать способ действия при решении орфографической задачи.
Познавательные: владеть общим способом проверки орфограмм при
написании текста.
Коммуникативные: активно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Берёзовая роща.
Из всех деревьев русского леса милее всех мне кудрявая берёзка. Хороши и
чисты светлые берёзовые рощи!
Весной ковром цветут над берёзами голубые и белые подснежники.
В знойные летние дни пахнет грибами, спелой, душистой земляникой.
Много певчих птиц прилетает в берёзовую рощу.
С раннего утра поют голосистые дрозды, кукуют кукушки. С ветки на ветку
перелетают шустрые синички. Сквозь густую листву прорывается луч
солнца. Светлые зайчики играют на белых стволах берёз. Над вершинами
деревьев по голубому небу плывут лёгкие облака.
Грамматические задания.
1.  Найди грамматическую основу. Укажи части речи.
1 в.С ветки на ветку перелетают шустрые синички.
2 в.Светлые зайчики играют на белых стволах берёз.
2. Подбери из текста 3 слова с безударной гласной. Напиши  рядом
проверочное   слово. Выдели орфограмму.
3. Выбери из текста 3 слова с непроверяемой безударной гласной.
4. Разбери слово по составу. Контрольная работа  № 3 по теме «Проводники наших мыслей и
чувств»
Цель.
1. Проверить практические навыки грамотного письма по ранее изученным
орфограммам.
2. Развивать внимание, умение подбирать проверочные слова, находить
главные члены предложения, ставить нужные знаки препинания в
предложении, писать слова с непроверяемыми написаниями.
3. Воспитывать аккуратность, умение проверять выполненную работу.
УУД:
Личностные: использовать содержание прочитанного текста для
определения собственного отношения к жизненным фактам.
Регулятивные: выполнять учебные действия , руководствуясь,
изученными правилами и в соответствии с инструкцией учителя.
Познавательные: контролировать грамотность записи текста,
руководствуясь изученными правилами письма;
осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых
задач.
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для
эффективного решения коммуникативных задач.
Предметные: писать под диктовку тексты каллиграфически и
орфографически правильно, без  искажений, замены, пропусков, вставок
букв.
Осенний лес.
В выходные мы приехали в деревню Сосновка. Утром пошли гулять в лес.
По сторонам толпились молодые берёзки и осинки. Осенний лес был в
золотистых красках. Ласково светило солнце. Пахло грибами и листвой. В
корнях берёзы клубком свернулись ужи. Синички перелетали с ветки на
ветку. Вот стайка крикливых дроздов слетела с рябины. Над моей головой
раздался протяжный крик. Это высоко в небе летел большой косяк
журавлей. Птицы отправились в далёкий путь на юг.
Грамматические  задания. 1. Напиши предложение, подчеркни главные члены предложения, выпиши
словосочетания.
1 в. Белки прыгали по пушистым веткам елей.
2 в. Лодка плыла по голубым волнам реки.
2. Запиши по 3 слова мужского, среднего и женского рода.
3. Запиши по 3 слова мужского и женского родов с шипящими на конце.
Укажи род, подчеркни орфограмму.
4*. Запиши имя существительное одушевлённое среднего рода.
Контрольная работа  № 4  по теме «Текст»
Цель: совершенствовать навыки письма текста с изученными
орфограммами под диктовку;
проверить навыки правописания безударных гласных  в корне слова;
проверить сформированность навыка выделения грамматической основы
предложения, определения количества букв и звуков в словах.
УУД:
Личностные: оценивать трудность предлагаемого задания;
адекватность самооценки.
Регулятивные: понимать цель выполняемых действий, осмысленно
выбирать способ действия при решении орфографической задачи.
Познавательные: владеть общим способом проверки орфограмм при
написании текста.
Коммуникативные:  активно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Пришла   зима.
        Ночью  ударил   мороз. Он  сковал  ледком  лужи на  лесных
дорожках. Яростный  ветер  гулял  по  лесу. Зябко  стало  дубкам  и
березкам. Холод  загнал  в  норки  зверьков. Мелкие  пташки  спрятались  в
гнездышках. Там  птичкам  тепло. Вдруг   каркнул  ворон.  Робкий
зайчишка  прижал  от  страха  ушки. Илья и Кирилл    стали  готовить
кормушки  для  птиц.
Грамматическое задание
                                     2 вариант
1. Подчеркнуть грамматическую основу и выписать словосочетания
       1 вариант
       3 предложение                                 6 предложение
2. Разобрать слова по составу.
       Лесная, моря.                                   Мелкие, лужи.
3. Определить количество букв и звуков в словах.
Якорь, Зоя.                                             Вьюга , Рая. Контрольная работа № 5 по теме: «Главные члены предложения»
Цель :совершенствовать навыки письма текста с изученными
орфограммами под диктовку;
совершенствовать навыки правописания безударных гласных, парных
звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях
слов, способы проверки двух безударных гласных в слове;
совершенствовать навык анализа словосочетания.
УУД
Личностные: осознавать ценность речи в жизни человека, понимать
богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей.
Регулятивные:  использовать в речи точные формы существительных и
прилагательных в зависимости от правильной их отнесённости к
определённому роду;
осуществлять самопроверку, используя способ сличения своей работы с
заданным эталоном.
Познавательные: владеть общим способом проверки орфограмм в  слове;
изменять части речи по числам;
каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены,
пропусков, вставок букв писать под диктовку текст.
Коммуникативные: получать возможность выражать свои знания с
полнотой и точностью, соответствующие возрасту;
Зимняя ночь
      Наступила ночь в лесу. По стволам и сучьям деревьев постукивает
мороз. С ветвей осыпается лёгкий серебряный иней. Тихо на лесных
снежных полянах.
       Но и в морозные ночи продолжается жизнь в лесу. Вот хрустнула
мёрзлая    ветка. Это пробежал заяц–беляк. Вот закричал филин.
      Как сказочный часовой, уселся на пенёк головастый серый совёнок. В
ночной темноте он всё может слышать и видеть. Грамматическое задание
1.Подчеркнуть грамматическую основу,  указать части речи над
словами  и выписать словосочетания:
1 вариант
2 вариант
5 предложение                       2 предложение
2. Анализ слов по составу:
Морозные , заяц                    Ночной, филин.
Контрольная работа № 6 по теме: «О самом  главном…»
Цель.
1.  Проверить умения  писать слова на изученные  орфограммы.
2. Находить слова с безударными гласными, подбирать проверочные слова,
выделять грамматическую основу предложения,  разбирать слова по
составу.
3. Воспитывать аккуратность, умение проверять выполненную работу.
УУД:
Личностные:  оценивать трудность предлагаемого задания;
адекватность самооценки.
Регулятивные: понимать цель выполняемых действий, осмысленно
выбирать способ действия при решении орфографической задачи.
Познавательные: владеть общим способом проверки орфограмм при
написании текста.
Коммуникативные:  активно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Вечер.
Сегодня вечером мои родители ушли в театр. Младший братишка схватил
коньки и побежал кататься на каток. Старшая сестра сидела в гостиной и
готовилась к завтрашним занятиям.
Я начал читать книжку. Но мне хотелось повеселиться. Я позвонил другу.
Он ещё не вернулся домой. Я стал смотреть свою коллекцию значков. За
стеной послышалось хоровое пение.
Я больше не могу сидеть  в четырёх стенах! Я надеваю пальто и шапку и
выхожу из дома. Пойду на детскую площадку. Там я хочу повстречать
друзей. (80 слов) Грамматические задания.
Выписать два слова с проверяемой безударной гласной о в корне слова.
Написать проверочные слова.
Разобрать по составу слова    «хоровое», «площадку».
Подчеркнуть подлежащее в первом абзаце, сказуемое   во втором.
Указать форму времени глаголов в предложениях:
Сегодня вечером мои родители ушли в театр.
Я позвонил другу.
Я надеваю пальто и шапку и выхожу из дома.
Пойду на детскую площадку.
Там я хочу повстречать друзей.
Контрольная работа № 7 по теме:
«Употребление и правописание слов с приставками»
Цель:
совершенствовать навыки письма текста с изученными орфограммами в
разных частях слова под диктовку;
проверить умение распознавать приставки и предлоги по внешней форме,
по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличать
приставку от начальной части корня, правописание гласных в приставках,
определять главные члены предложения, указывать части речи, разбирать
слова по составу.
Личностные: использовать содержание прочитанного текста для
определения собственного отношения к жизненным фактам.
Регулятивные: выполнять учебные действия , руководствуясь,
изученными правилами и в соответствии с инструкцией учителя.
Познавательные: контролировать грамотность записи текста,
руководствуясь изученными правилами письма;
осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых
задач.
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для
эффективного решения коммуникативных задач.
Предметные: писать под диктовку тексты каллиграфически и
орфографически правильно, без  искажений, замены, пропусков, вставок
букв.
Праздник леса. В школе прошёл праздник леса. В субботу ребята собрались у школы.
Каждый принёс лопату и ведро.
      Приехала машина. Она привезла саженцы. Школьники посадили деревца
вокруг пруда. Они озеленили спортивную площадку. Старшие ребята
посадили молодые ёлочки по сторонам полевой дороги.
     Все деревца стали весело расти. Теперь они будут защищать дорогу от
снега.
Грамматическое задание.
Подчеркнуть главные члены предложения, указать части речи.
I вариант. 1 и 9  предложения.
II вариант.2 и 6 предложения.
Разобрать слова по составу.
I вариант. Приехала, старшие, лопату.
II вариант. Привезла, молодые, ведро.
Контрольная работа  № 8 по теме
«Конкретизируем значение, распространяем мысль..»
 : совершенствовать навыки письма текста с изученными
Цель

орфограммами в разных частях слова под диктовку;
проверить умение распознавать приставки и предлоги по внешней форме,
по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличать
приставку от начальной части корня, правописания гласных  и согласных в
приставках, правописания разделительных мягкого и твёрдого знаков,
определять главные члены предложения, указывать части речи, разбирать
слова по составу.
УУД:
Личностные демонстрировать личностные качества в процессе общения:
осмысливать культурную значимость орфографически верной письменной
речи.
Регулятивные: учиться выполнять учебные действия, руководствуясь
изученными правилами и в соответствии с инструкцией учителя.
Познавательные:владеть общим способом проверки орфограмм в  слове;
каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены,
пропусков, вставок букв писать под диктовку текст.
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач. Весеннее утро.
            Это случилось в апреле. Рано утром проснулось солнце и взглянуло
на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки объявили. Снегом
покрыли поля и холмы. На деревьях сосульки развесили.
            Засветило солнце и съело утренний лед. По долине побежал веселый,
говорливый ручеек. Вдруг под корнями березки он заметил глубокую
норку. В норке сладко спал ежик. Еж осенью нашел это укромное местечко.
Он еще не хотел вставать. Но холодный ручей разыгрался,  забрался в
сухую постельку и разбудил ежа.

 Грамматическое задание:

1.Разобрать по членам предложение.
1в.  девятое;
2в.   десятое.
2. Разобрать по составу слова:
 1 в.засветило, холодный, березки;
 2 в.развесили, веселый, норку.
Итоговая контрольная работа.
    проверить  знания   детей   по   изученным   темам,  умения
Цель:

писать   слова  на   изученные   орфограммы.
УУД:
Личностные: формировать положительную мотивацию и положительный
интерес к изучению курса русского языка;
способность ориентироваться в понимании причин успешности и
неуспешности в учёбе.
Регулятивные: осуществлять самопроверку, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки, используя  способ сличения
своей работы с заданным эталоном.
Познавательные: осознано и осмысленно выбирать способы и приёмы
действий при решении языковых задач, корректировать работу по ходу
выполнения.
устанавливать причинно следственных связи;
строить логическую цепь рассуждений; Коммуникативные: контролировать процесс и результаты своей
деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в
сотрудничестве с учителем и сверстниками.
Наш  лес.
         Машина  подъехала  к  лесу.    Красивы   леса   под  Москвой.
Громадные  ели  и  сосны  высоко   поднимали  к  небу   свои   острые
вершины. Мохнатые  ветки  переплетались  между  собой. Выплыло  изза
леса   солнце.  Повеселела  лесная  поляна.  Мы  заметили   муравейник.
Кусочки  арбуза  лежали  на земле.  Муравьи  облепили  сладкий  арбуз.
Они  брали  крупинки   и  тащили   на  серый  холм.  Большую  пользу
приносят   лесу   и  людям  муравьи.  Мы  стали  оберегать  их.   Дед
Кирилл  научил  нас  создавать   новые   муравейники.  Мы  любим  наш
русский  лес!
Подчеркнуть главные члены предложения, выписать
 Грамматические    задания.
1.
словосочетания, указать части речи.
1.в. Луч солнца быстро скользит по гладкой воде.
2.в. Внезапно на тёмном небе появилась яркая молния.
Разобрать слова по составу.
2.
1.в. Побежали, серенький, моряк.
2.в.      Беленький, городок, покричал
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
Русский язык
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании,
изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и
навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися
изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ
слов и предложений.
Диктанты
Оценка "5"ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана
аккуратно, в соответствии с требованиями письма. Оценка "4"ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических
ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от
норм каллиграфии.
Оценка "3"ставится за диктант, в котором допущено 35 орфографических ошибок.
Работа написана небрежно.
Оценка "2"ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа
написана неряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать:
•     нарушение правил орфографии при написании слов;
•     пропуск и искажение букв в словах;
•     замену слов;
•  отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:
•    ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
•   единичный  пропуск точки  в конце предложения, если  первое слово
следующего
    предложения  записано  с заглавной буквы;
    •   единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
    •     два исправления;
    •     две пунктуационные ошибки;
    •     повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
     •     повторение одной и той же буквы в слове;
     •     недописанное слово;
     •    перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
     •    дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматические задания
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее   3/4  заданий.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических
заданий.
Анализ  контрольной  работы по   русскому   языку     в  3 классе
Основная часть
 Количество
%
Колво   учся   в  классе
Колво  выполнявших   работу
Выполнили   без   ошибок
Допустили   1 – 2  ош.
                      3 – 5  ош.
                   более  5  ош.
Допустили   ошибки   на :
безударные   гласные парные   согласные
Непроизнос. согласные
двойные  согласные
Ь   показ.  мягкости
Ь  разделительный
разделительный  ъ  знак
сочет.   жиши,…
              чк,  чн,…
заглавную  букву    в   именах  собственных
не   с   глаголами
написание   словарн   слов
постановку  знаков  в   конце  предложения
замену,  пропуск,  искаж
           « 5  »
           « 4 »
           « 3 »
           « 2 »
Грамматическое   задание
Выполнили   без  ошибок
Допустили   ошибки .  в   1  зад.
  на   определение  частей  речи
  в   подчёркивании   главных   членов
 в   выписывании     словосочетаний
Выполнили   2  задание   правильно
Допустили   ошибки                             во  2  зад.
           « 5 »
           « 4 »
           « 3 »
           « 2 »
Коэф.  обученности     к /д
Коэф.  образования     к / д
СОУ
Коэф. обученности         гр.зад.
Коэф. образования          гр.зад.
СОУ

file_name: приложение 2 диктанты.doc

intro:
Контрольные работы по русскому языку 3  класс

Входная  контрольная   работа

   Цель:     выявить  пробелы  в  знаниях  учащихся  за  летний  период.
УДД:
Личностные: формировать способность к самооценке в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.
Регулятивные: активизировать содержание и контролировать правильность записей;
осознавать различие  в выборе способа окончаний глаголов в разных формах времени.
Познавательные: уметь писать личные окончания глаголов, употреблённых в тексте.
Коммуникативные: адекватно  использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

title: КИМЫ по русскому языку 3 класс УМК "Планета знаний"


extracted_text:
Этапы урока
Деятельность учителя и учеников
Ход урока
I. Организацио
нный момент
 Здравствуйте ребята! Проверьте свою готовность
к уроку. На партах должны лежать:  засушенные листья
деревьев,   цветы,   ножницы,   клей,   кисточка,   листы
цветного картона, салфетка.
 И повторим правила рабочего человека:
1. Содержать своё место в порядке.
2. Все необходимые инструменты и материалы
держать на краю парты.
3. При необходимости обращаться за помощью к
учителю.
4. Не мешать во время работы одноклассникам.
5. Закончил работу – убери рабочее место.
 Какие инструменты нам понадобятся? Давайте
повторим правила по технике безопасности при
работе с ножницами, клеем.
Давайте поиграем в игру «Кто больше знает цветов,
деревьев, растущих у нас в лесу».
(Ответы учеников)
Учитель   опрашивает   учеников   и   показывает   свои
заранее   подготовленные   цветы,   листья,   плоды,
веточки, корни трав, кустарников и деревьев.
Ребята, давайте вспомним, что такое композиция?
Композиция – это «сочинение», соединение
отдельных деталей в выразительную картину.
Композиция – это рассказ, в котором все части
связаны между собой.
Форма, цвет, расположение деталей могут многое
рассказать без слов.
Вступи
II.
тельная
беседа
Планируемые
результаты
Личностные
УУД:
определять
общие для всех
правила
поведения
 формирование
личного,
эмоционального
отношения к себе
и окружающим;
 знать основные
моральные нормы
поведения;
 соблюдать
гигиену учебного
труда и уметь
организовать
рабочее место
Личностные
УУД:
- формирова
ть внутреннюю
позицию
школьника на
уровне
положительного
отношения к
учебе.
-
Коммуникативн
ые УУД:
-  владеть
диалогической
формой речи в
соответствии с
грамматическими  Мы с вами на прошлом уроке уже составляли
композицию из фигурок оригами. Давайте вспомним,
какие ошибки были допущены при составлении
композиции?
1. Изображение слишком мелкое или сдвинуто в
сторону, вниз. Много пустого места.
2. Вместо картины – отдельные элементы,
которые равномерно заполняют фон, но плохо
связаны между собой.
3. Изображение слишком велико для фона, фигурка
как будто «вылезает» из картины.
 Постарайтесь сегодня на уроке не допускать ошибок.
III. Постановка
темы урока.
Целеполагание
Посмотрите   на   Ваших   столах   лежат   детали   для
будущей   работы   это   листья   березы,   клена,   рябины,
разные цветы.
Итак,   ребята   как   вы   думаете,   чем   мы   сегодня   на
уроке будем заниматься?
(Ответы   детей:   составлять   композицию   из
засушенных листьев и цветов.)
Правильно.
Ребята, кто из вас может определить тему урока?
(Композиция из засушенных листьев)
  (на экране слайд№1 с темой урока:  «Композиция на
плоскости из засушенных листьев».)
(Ответы детей)
Вы правильно подметили, что тема нашего урока
«Композиция на плоскости из засушенных листьев».
Какую цель поставите?
(Будем составлять композицию из засушенных
листьев, цветов)
Итак,   наша   задача   на   сегодняшний   урок   –   сделать
правильную композицию из тех засушенных растений,
которые вы заготовили и принесли на урок.
На доске образец композиции
Для создания композиции вам понадобятся сухие листья и
IV. Объяснение
последовательност
и
синтаксическими
нормами языка;
- уметь с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли.
Познавательные
УУД:
-  строить
речевое
высказывание в
устной форме.
Регулятивные
УУД:
- определять
цель
деятельности на
уроке;
Личностные
УУД:
- устанавлив
ать связь между
целью учебной
деятельности и ее
мотивом.
Регулятивные
УУД:
2 выполнения

и
композиции
V. Физкультми
нутка
цветы, засушить их можно традиционным способом – в
книге, между бумажными листами или с помощью утюга.
Прежде чем составлять композицию, нужно сделать эскиз
или в форме простого наброска. Эскиз поможет точно
определить местоположение каждого из элементов
композиции, наглядно покажет, какой нужен
флористический и декоративный материал, какой именно
фон больше подойдет для данной композиции.
 Ребята, лучше использовать нейтральные по цвету фоны,
листья же напротив, лучше брать ярки и контрастные.
Помните, что в картине обязательно должно быть яркое
пятно.
Растительный материал для картины должен быть плоским.
Сначала все элементы будущей композиции разложить на
фоне и аккуратно перемещать, пока не будет найдено
самое удачное расположение. Во время этого
подготовительного этапа работы можно продумать идею
картины и ее воплощение.
Когда композиция будет отвечать творческим замыслам,
нужно нанести на обратную сторону деталей из засушенных
растений клей, тонким слоем или капельками в 1–2х
местах.
Затем   нужно   осторожно   накрыть   изображение   листом
салфетки или бумаги и промокнуть излишки клея. После
этого   все   так   же   осторожно   снять   бумажный   листок   и
оставить работу до полного высыхания клея.
По такой  технологии можно  составлять  миниатюры,
подарочные   открытки   или   настенные   панно   из   е   из
красивых осенних листьев.
 Я смотрю, вы немного подустали. Поэтому все
встали. Сделаем небольшую разминку. Слушаем меня
и повторяем за мной.
1. Соедините поочерёдно пальцы правой и левой
руки, начиная с мизинца или, наоборот, с большого
пальца.
2. Соедините кисти рук и разведите пальцы в
стороны, изображая цветочек. Затем сомкните пальцы,
и у вас получится бутончик. Чередуйте задания
"цветочек", "бутончик"
3. Соедините пальцы обеих рук так, будто в руках
держите маленький шарик, и постепенно начинайте
шарик надувать. Шарик увеличивается, и пальчики
-осуществл
ять
самоконтроль.
Личностные
УУД:
- выполнять
общие для всех
правила.
3 разводятся в стороны.
VI.Самостоятельная
работа
Дети начинают работать.
Во   время   практической   самостоятельной   работы
учитель   следит   за   выполнением   детьми   поделки   и
оказывает необходимую индивидуальную помощь.
Регулятивные
УУД:
-осуществл
ять самоконтроль.
VI. Подведение
итогов урока
 Ребята, что мы сегодня делали на уроке?
(составляли композицию из засушенных листьев,
цветов)
VII. Рефлексия.
Выставка работ
 Для чего мы это делали?
(чтобы развивать пространственное
воображение; развивать творческие
способности; развивать умение самостоятельно
работать по плану)
 Как вы оцениваете свою работу?
 Какие затруднения испытывали при выполнении
композиции?
 Полностью ли закончили работу?
 Понравилась ли вам работа над композицией из
листьев и цветов?
 Ребята, поднимите, пожалуйста, руки те, кому
урок понравился, и он получил эстетическое
удовольствие в работе над иллюстрацией. (Далее
поднимаю одного ученика и прошу высказать свое
мнение об уроке: какие моменты ему понравились
больше всего и в каких моментах у него случались
трудности.)
 Опустите руки. А теперь прошу поднять руки
тем, кому урок, возможно, не понравился или кто
считает, что не справился с целью урока. (Если
таковые есть, спрашиваю их, с какими трудностями и
почему они столкнулись на уроке.)
Личностные
УУД:
-  устанавлив
ать связь между
целью
деятельности и ее
результатом.
Регулятивные
УУД:
-  совместно
с учителем и
одноклассниками
давать оценку
своей
4  Хорошо. А теперь сделаем выставку наших
работ. (Предлагаю ученикам разложить работы у
доски, чтобы всем было видно и чтобы можно было
оценить работу каждого всем вместе.)
Какая   аппликация   вам   понравилась   больше   всех?
Почему?(ответы детей)
VIII. Мотивирова
нное выставление
оценок
Ставлю ученикам оценки с комментированием и
переношу в журнал.
деятельности на
уроке.
Познавательные
УУД:
-  уметь
определять
уровень усвоения
учебного
материала.
Личностные
УУД:
- оценивать
усваиваемое
содержание
учебного
материала
(исходя из
личностных
ценностей);
-формирова
ть способность к
самооценке,
оцениванию
жизненных
ситуаций и своего
отношения к
процессу
обучения.
5

file_name: конспект.docx

intro:
Цель урока: Учить школьников работать с природным материалом.

Задачи:

Образовательные:

·         расширять знания учащихся о свойствах засушенных листьев, цветов, трав, мха, клеящими составами, инструментами и правилами работы с ними;

·         учить передавать форму букета из засушенных листьев и цветов.

·         обучать правилам крепления природных материалов на подложку наклеиванием.

Развивающие:

·         развивать координацию движений пальцев рук, формировать пространственные представления.

·         развивать творческие способности, прививать бережное отношение к природе.

Воспитывающие:

·         воспитывать аккуратность в работе, умение самостоятельно планировать свою деятельность.

·        возбудить интерес к творчеству;

·        способствовать развитию творческих способностей;

·        воспитывать аккуратность, умение доводить до конца начатую работу.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Композиция из засушенных листьев на плоскости


file_name: конспект.docx

description:
Этапы урока
Деятельность учителя и учеников
Ход урока
I. Организацио
нный момент
 Здравствуйте ребята! Проверьте свою готовность
к уроку. На партах должны лежать:  засушенные листья
деревьев,   цветы,   ножницы,   клей,   кисточка,   листы
цветного картона, салфетка.
 И повторим правила рабочего человека:
1. Содержать своё место в порядке.
2. Все необходимые инструменты и материалы
держать на краю парты.
3. При необходимости обращаться за помощью к
учителю.
4. Не мешать во время работы одноклассникам.
5. Закончил работу – убери рабочее место.
 Какие инструменты нам понадобятся? Давайте
повторим правила по технике безопасности при
работе с ножницами, клеем.
Давайте поиграем в игру «Кто больше знает цветов,
деревьев, растущих у нас в лесу».
(Ответы учеников)
Учитель   опрашивает   учеников   и   показывает   свои
заранее   подготовленные   цветы,   листья,   плоды,
веточки, корни трав, кустарников и деревьев.
Ребята, давайте вспомним, что такое композиция?
Композиция – это «сочинение», соединение
отдельных деталей в выразительную картину.
Композиция – это рассказ, в котором все части
связаны между собой.
Форма, цвет, расположение деталей могут многое
рассказать без слов.
Вступи
II.
тельная
беседа
Планируемые
результаты
Личностные
УУД:
определять
общие для всех
правила
поведения
 формирование
личного,
эмоционального
отношения к себе
и окружающим;
 знать основные
моральные нормы
поведения;
 соблюдать
гигиену учебного
труда и уметь
организовать
рабочее место
Личностные
УУД:
- формирова
ть внутреннюю
позицию
школьника на
уровне
положительного
отношения к
учебе.
-
Коммуникативн
ые УУД:
-  владеть
диалогической
формой речи в
соответствии с
грамматическими

description:
 Мы с вами на прошлом уроке уже составляли
композицию из фигурок оригами. Давайте вспомним,
какие ошибки были допущены при составлении
композиции?
1. Изображение слишком мелкое или сдвинуто в
сторону, вниз. Много пустого места.
2. Вместо картины – отдельные элементы,
которые равномерно заполняют фон, но плохо
связаны между собой.
3. Изображение слишком велико для фона, фигурка
как будто «вылезает» из картины.
 Постарайтесь сегодня на уроке не допускать ошибок.
III. Постановка
темы урока.
Целеполагание
Посмотрите   на   Ваших   столах   лежат   детали   для
будущей   работы   это   листья   березы,   клена,   рябины,
разные цветы.
Итак,   ребята   как   вы   думаете,   чем   мы   сегодня   на
уроке будем заниматься?
(Ответы   детей:   составлять   композицию   из
засушенных листьев и цветов.)
Правильно.
Ребята, кто из вас может определить тему урока?
(Композиция из засушенных листьев)
  (на экране слайд№1 с темой урока:  «Композиция на
плоскости из засушенных листьев».)
(Ответы детей)
Вы правильно подметили, что тема нашего урока
«Композиция на плоскости из засушенных листьев».
Какую цель поставите?
(Будем составлять композицию из засушенных
листьев, цветов)
Итак,   наша   задача   на   сегодняшний   урок   –   сделать
правильную композицию из тех засушенных растений,
которые вы заготовили и принесли на урок.
На доске образец композиции
Для создания композиции вам понадобятся сухие листья и
IV. Объяснение
последовательност
и
синтаксическими
нормами языка;
- уметь с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли.
Познавательные
УУД:
-  строить
речевое
высказывание в
устной форме.
Регулятивные
УУД:
- определять
цель
деятельности на
уроке;
Личностные
УУД:
- устанавлив
ать связь между
целью учебной
деятельности и ее
мотивом.
Регулятивные
УУД:
2

description:
выполнения

и
композиции
V. Физкультми
нутка
цветы, засушить их можно традиционным способом – в
книге, между бумажными листами или с помощью утюга.
Прежде чем составлять композицию, нужно сделать эскиз
или в форме простого наброска. Эскиз поможет точно
определить местоположение каждого из элементов
композиции, наглядно покажет, какой нужен
флористический и декоративный материал, какой именно
фон больше подойдет для данной композиции.
 Ребята, лучше использовать нейтральные по цвету фоны,
листья же напротив, лучше брать ярки и контрастные.
Помните, что в картине обязательно должно быть яркое
пятно.
Растительный материал для картины должен быть плоским.
Сначала все элементы будущей композиции разложить на
фоне и аккуратно перемещать, пока не будет найдено
самое удачное расположение. Во время этого
подготовительного этапа работы можно продумать идею
картины и ее воплощение.
Когда композиция будет отвечать творческим замыслам,
нужно нанести на обратную сторону деталей из засушенных
растений клей, тонким слоем или капельками в 1–2х
местах.
Затем   нужно   осторожно   накрыть   изображение   листом
салфетки или бумаги и промокнуть излишки клея. После
этого   все   так   же   осторожно   снять   бумажный   листок   и
оставить работу до полного высыхания клея.
По такой  технологии можно  составлять  миниатюры,
подарочные   открытки   или   настенные   панно   из   е   из
красивых осенних листьев.
 Я смотрю, вы немного подустали. Поэтому все
встали. Сделаем небольшую разминку. Слушаем меня
и повторяем за мной.
1. Соедините поочерёдно пальцы правой и левой
руки, начиная с мизинца или, наоборот, с большого
пальца.
2. Соедините кисти рук и разведите пальцы в
стороны, изображая цветочек. Затем сомкните пальцы,
и у вас получится бутончик. Чередуйте задания
"цветочек", "бутончик"
3. Соедините пальцы обеих рук так, будто в руках
держите маленький шарик, и постепенно начинайте
шарик надувать. Шарик увеличивается, и пальчики
-осуществл
ять
самоконтроль.
Личностные
УУД:
- выполнять
общие для всех
правила.
3

description:
разводятся в стороны.
VI.Самостоятельная
работа
Дети начинают работать.
Во   время   практической   самостоятельной   работы
учитель   следит   за   выполнением   детьми   поделки   и
оказывает необходимую индивидуальную помощь.
Регулятивные
УУД:
-осуществл
ять самоконтроль.
VI. Подведение
итогов урока
 Ребята, что мы сегодня делали на уроке?
(составляли композицию из засушенных листьев,
цветов)
VII. Рефлексия.
Выставка работ
 Для чего мы это делали?
(чтобы развивать пространственное
воображение; развивать творческие
способности; развивать умение самостоятельно
работать по плану)
 Как вы оцениваете свою работу?
 Какие затруднения испытывали при выполнении
композиции?
 Полностью ли закончили работу?
 Понравилась ли вам работа над композицией из
листьев и цветов?
 Ребята, поднимите, пожалуйста, руки те, кому
урок понравился, и он получил эстетическое
удовольствие в работе над иллюстрацией. (Далее
поднимаю одного ученика и прошу высказать свое
мнение об уроке: какие моменты ему понравились
больше всего и в каких моментах у него случались
трудности.)
 Опустите руки. А теперь прошу поднять руки
тем, кому урок, возможно, не понравился или кто
считает, что не справился с целью урока. (Если
таковые есть, спрашиваю их, с какими трудностями и
почему они столкнулись на уроке.)
Личностные
УУД:
-  устанавлив
ать связь между
целью
деятельности и ее
результатом.
Регулятивные
УУД:
-  совместно
с учителем и
одноклассниками
давать оценку
своей
4

description:
 Хорошо. А теперь сделаем выставку наших
работ. (Предлагаю ученикам разложить работы у
доски, чтобы всем было видно и чтобы можно было
оценить работу каждого всем вместе.)
Какая   аппликация   вам   понравилась   больше   всех?
Почему?(ответы детей)
VIII. Мотивирова
нное выставление
оценок
Ставлю ученикам оценки с комментированием и
переношу в журнал.
деятельности на
уроке.
Познавательные
УУД:
-  уметь
определять
уровень усвоения
учебного
материала.
Личностные
УУД:
- оценивать
усваиваемое
содержание
учебного
материала
(исходя из
личностных
ценностей);
-формирова
ть способность к
самооценке,
оцениванию
жизненных
ситуаций и своего
отношения к
процессу
обучения.
5

intro:
Цель: создать социальные плакаты «Помоги пернатым!»

Задачи:

Обучающие:

-закрепить знания о том, кто такие перелетные и оседлые птицы

-закрепить и повторить  знания детей о зимующих птицах, о роли человека в жизни зимующих птиц

Развивающие:

- умение работать в паре

- умение оформлять свои мысли в устной речи

- развить коммуникативные способности

Воспитывающие:
-воспитывать желание помогать птицам в трудное для них время

-воспитывать познавательный интерес к природе

-воспитать уважение к птицам, к окружающему миру
- воспитать ответственность за результаты учебной деятельности

- воспитать уважение к чужому/противоположному мнению

title: Дорогою добра. Помощь птицам


extracted_text:
Конспект урока по чтению в 4-м классе коррекционной
школы 8 вида на тему: «Зима в лесу» И.С.Соколова-Микитова
Цель урока: познакомить с содержанием произведения
Задачи: Образовательные:
*познакомить с содержанием произведения
*развивать умение анализировать новый текст по вопросам
*обогащать словарный запас учащихся
Коррекционно-развивающие:
 создать условия для развития познавательной активности
детей, умения рассуждать, делать выводы
 способствовать развитию беглости, выразительности,
правильности, осознанности чтения учащихся
 развивать умение работать в парах
Воспитательные:
 воспитывать доброжелательное отношение друг к другу
 воспитание мотивов учения, положительного отношения к
знаниям
 воспитывать трудолюбие и любовь к животным
Ход урока:
1 Вступление
-Ребята, мы с вами начали изучать новый раздел, который
называется «Идёт волшебница-зима». Конечно, каждое время
года прекрасно по-своему. Но почему же именно зиму
называют волшебницей?
-А теперь давайте вспомним песню, с которой вы
познакомились на уроке музыки «У леса на опушке». Для
чего?
- Правильно. Чтобы мысленно представить себя в зимнем
лесу.
(Звучит песня в исполнении учащихся).
-Какое настроение у вас появилось после исполнения этой
песни?
-Это нам весело. А как же чувствуют себя лесные жители
зимой?
2 Сообщение темы и целей урока.
3 Работа над  изучением новой темы
 знакомство с биографией писателя
 словарная работа ( у обглоданных осинок, натропил,
горностай, обороняются, заяц-беляк, просеки, наезженные
дороги) *Первичное чтение текста учителем
*Анализ по вопросам.
-Как автор называет волков? Почему?
-Кто не боится волков?
-Чем обороняются лоси от своих врагов?
-Почему лис называют санитарами леса?
_Чем питается горностай?
-Какой вред приносят зайцы?
4  Закрепление
Работа в парах-индивидуальные задания (ответить на
вопросы учебника №1, №2, №3, №4)
_Ребята, а теперь сами придумайте и задайте вопросы друг
другу по данному тексту.
5.Чтение текста детьми
-вполголоса
-цепочкой
6 Творческая работа
 _Представьте, что вы- писатели. Давайте придумаем
продолжение рассказа. С какой целью? Чтобы другим
животным, о каких не было сказано в рассказе, не было
обидно. А ещё чтобы развивать грамотную письменную речь.
Чтобы слушающим и читающим ваши мини-сочинения было
понятно, о чём вы хотели рассказать.
А поэтому вы не должны забывать о каких правилах? (не
допускать в тексте повторений, избегать слов-сорняков,
грамотно строить предложения, больше использовать
определений)
-Как же проводят зиму медведи, кабаны, белки, ежи?
(презентация)
Самостоятельная работа.
Зачитывание текстов.
7 Итоги урока.
8 Рефлексия.
2

file_name: конспект.docx

intro:
Конспект урока по чтению в 4-м классе коррекционной школы 8 вида на тему: «Зима в лесу» И.С.Соколова-Микитова

Автор-составитель: Гресева Татьяна Ивановна-учитель начальных классов Котовской СКОШИ Волгоградской области.

Цель урока: познакомить с содержанием произведения

Задачи: Образовательные:

*познакомить с содержанием произведения

*развивать умение анализировать новый текст по вопросам

*обогащать словарный запас учащихся

title: Зима в лесу. И.С.Соколова-Микитова


extracted_text:
Фонетическая азбука «Веселая карусель»
Развитие фонетического строя речи – очень важная часть речевого развития.
Хорошо развитый фонетический слух, навыки фонематического анализа и
синтеза помогают развитию устной речи, чтения и письма.
Данное дидактическое пособие выполнена из фетра. На панно изображена
карусель с шестью кармашками. В середине размещается буква, а в кармашки
можно вкладывать предметы начинающиеся на данный звук. Так же с помощью
этой игры можно учится читать слоги.
Данная игра предназначена для детей 67 лет. Поможет научить читать, вызовет
интерес к чтению.
Цель: Познакомить детей с буквами, научить читать.
Задачи:
Познакомить с графическим изображением буквы;
учить выделять первый звук из слова, пополнить словарный запас;
учить называть слова на заданную букву, читать слоги, договаривать слоги до
целого слова;
закрепить умение мыслить логически;
развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память;
воспитывать умение соблюдать правила игры.
Ход игры:
1 вариант:
В центре «Карусели размещается звук, ребенок должен вложить в
кармашки те предметы, которые начинаются на этот звук. Можно так же
придумать слова на данный звук.
2 вариант игры – это слогослияние. В центр карусели помещается звук
(например, Н), а в кармашки глазные звуки. Ребенок от центра начинает
слияние гласного и согласного (Н—А, Н—О и т.д.). Так ребенок, переходя от
одного лепестка к другому учится читать прямые и обратные слоги.
3 вариант игры. Ребенок в центр выкладывает звук и подбирает предметы начинающиеся
на данный звук. С каждым предметом необходимо  придумать предложения.
4 вариант игры .
В центре карусели помещается звук, а на карусельках распологаются
предметы с этим звуком. Ребенку необходимо определить место данного
звука в слове.

file_name: Фонетическая азбука.docx

title: Фонетическая азбука «Веселая карусель»


extracted_text:
Класс: 4
Тема: «Сказки Пушкина»
Тип урока: Изучение нового материала.
Цель урока: познакомить учащихся с образами пушкинских сказок в опере
Н.А.Римского – Корсакова “Сказка о царе Салтане…”
Задачи урока:
Образовательная – Познакомить детей с оперой Н. А. РимскогоКорсакова
“Сказка о царе Салтане”. Побуждать детей к адекватной самооценке своей
деятельности на уроке.
Развивающая – развивать навыки музыкального восприятия произведений, их
интонационной выразительности; развивать интерес к классической музыке.
Воспитательная – воспитывать эстетический вкус, аккуратность в работе.
Деятельность
учащихся
(Мы знакомились с
произведениями
композиторов,
написанных на стихи
Пушкина)
(Няню звали Арина
Радионовна)
Ход урока
Этап урока
Деятельность учителя
Самоопределение
к учебной
деятельности.
Здравствуйте ребята, садитесь. Кто мне
может сказать, что мы изучали на
предыдущих уроках? Хорошо.
Актуализация
знаний.
Вы уже знаете, что Александр Сергеевич
писал и сказки. Эти сказки он записывал в
свою большую тетрадь со слов своей няни.
Кто вспомнит, как звали няню Пушкина?
Сейчас я прочту вам строки из рассказа
Арины Радионовны, а вы постарайтесь
отгадать название сказки написанной
Пушкиным.
"Некоторый царь задумал жениться, но не
нашёл по своему нраву никого. Подслушал
он однажды разговор трёх сестер. Старшая
хвалилась, что государство одним зерном
накормит, вторая, что одним куском сукна
оденет, третья, что с первого года родит 33
сына. Царь женился на меньшой, и с первой
ночи она понесла. Царь уехал воевать.
Мачеха его, завидуя своей невестке, решилась её погубить. После девяти
месяцев царица благополучно разрешилась
33 мальчиками, а 34й уродился чудом —
ножки по колено серебряные, ручки по
локотки золотые, во лбу звезда, в заволоке
месяц; послали известить о том царя.
Мачеха задержала гонца по дороге,
напоила его пьяным, подменила письмо, в
коем написала, что царица разрешилась не
мышью, не лягушкой, неведомой
зверюшкой. Царь весьма опечалился, но с
тем же гонцом повелел дождаться приезда
его для разрешения. Мачеха опять
подменила приказ и написала повеление,
чтоб заготовить две бочки; одну для 33
царевичей, а другую для царицы с
чудесным сыном — и бросить их в море..."
Кто отгадал, как называется правильно
сказка? Правильно, молодцы.
Обратите внимание на иллюстрацию в
учебнике на с. 48. Нам представлено
искусство палех. Роспись по лаковой
дощечке. В основном это искусство
изображает сюжеты сказок, былин и песен.
Назовите, какие отрывки вы видите на
иллюстрации.
Скажите, пожалуйста, чем отличается
сказка от других жанров? Молодцы
ребята. В каждой сказке есть чудо.
Сказочное чудо стихов А.С. Пушкина
передал в музыке вам уже знакомый
композитор с двойной фамилией. Кто
догадался – как зовут композитора?
(Портрет на доске в помощь) какие
произведения Римского – Корсакова вам
уже известны?
Верно, Римский – Корсаков считается
композиторомсказочником. Его потомки
были моряками, а сам Николай Андреевич
прекрасно передает настроение моря
музыкой.
И сегодня мы узнаем о еще одном
«Сказка о царе
Салтане»
(Полное название:
"Сказка о царе
Салтане, о сыне его
славном и могучем
богатыре князе
Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной
царевне Лебеди")
Называют героев и о
отрывки строк сказок
Пушкина.
(Волшебством.)
(Римский  Корсаков)
(«Садко»,
«Снегурочка»,
«Золотой петушок»)
(произведение
«Сказка о царе
2
Выявление места
и причин
затруднения Построение
проекта выхода из
затруднения.
физминутка
Реализация
построенного
проекта
Первичное
закрепление
Включение в
систему знаний и
повторение
произведении этого композитора. Кто
догадался, о каком произведении идет
речь?
Правильно, Римский – Корсаков написал
оперу на стихи Пушкина «Сказка о царе
Салтане».
И сейчас мы прослушаем отрывок этого
произведения, в котором композитор
музыкой описывает три чуда. О каких
чудесах идет речь? Назовите.
Все ребята повернулись,
Все ребята потянулись,
А потом они присели
И за парту тихо сели.
Последовательность музыкальных картин в
опере та же, что и в стихах Пушкина.
Прослушайте вступление.
Фанфарный призыв начинает каждую
картину оперы. Как вы считаете для чего в
начале звучит такой яркий призыв?
А теперь послушайте музыкальную тему
белки в опере Н. А. РимскогоКорсакова.
(Звучит фрагмент) Как она звучит?
Хорошо, слушаем 2 чудо (“В чешуе как
жар горя 33 богатыря…”) (Звучит
фрагмент).
На что похожа эта музыка? Конечно же на
марш – торжественный, величественный.
Послушайте как Царевну – Лебедя
изобразил Н. А. РимскийКорсаков
(Звучит фрагмент)
Какая вам представилась царевна?
Помогла ли вам музыка почувствовать
красоту Пушкинской сказки?
А сейчас, откройте тетради, и запишите
название оперы, с которой мы сегодня
познакомились.
Ваша задача, ниже, нарисовать свою
иллюстрацию к этому произведению.
Можете приступать. Эту работу вы
продолжите дома.
Салтане»)
1)Белка;
2)Тридцать три
богатыря;
     3)Царевна Лебедь.
Выполняют задания
стихотворения
Слушают вступление
(фанфары
привлекают внимание
слушателей)
(Легко, отрывисто,
подвижно).
(Музыка богатырей
похожа на марш)
(Красивая,
волшебная,
таинственная…)
(да, музыка передала
характеры героев)
(Рисуют
иллюстрацию)
(Мы сегодня
3 Рефлексия
учебной
деятельности
А пока, отложите карандаши и давайте
вспомним с каким произведением мы
сегодня познакомились?
Кто написал эту оперу?
Молодцы, ребята! Помоему, вы сегодня
очень постарались. А сейчас мне бы
хотелось, чтобы вы оценили свою работу
на уроке. Продолжите фразу:
У меня получилось…
Сегодня я узнал…
У меня были затруднения в …
Домашнее задание: дорисовать
иллюстрацию к сказке
познакомились с
оперой “Сказка о
царе Салтане”)
(Николай Андреевич
Римский – Корсаков.)
(Оценивают свою
работу на уроке.)
(Записывают
домашнее задание в
дневник.)
4

file_name: конспект.docx

intro:
Класс: 4
Тема: «Сказки Пушкина»
Тип урока: Изучение нового материала.
Цель урока: познакомить учащихся с образами пушкинских сказок в опере Н.А.Римского – Корсакова “Сказка о царе Салтане…”
Задачи урока:
Образовательная – Познакомить детей с оперой Н. А. Римского-Корсакова “Сказка о царе Салтане”. Побуждать детей к адекватной самооценке своей деятельности на уроке.
Развивающая – развивать навыки музыкального восприятия произведений, их интонационной выразительности; развивать интерес к классической музыке.
Воспитательная – воспитывать эстетический вкус, аккуратность в работе.

title: Н.А.Римский – Корсаков. Сказка о царе Салтане


extracted_text:
Цель: Создать условия для успешного ознакомления детей с правилами дорожного
движения, основными дорожными знаками.
Беседа по ПДД.
Ход беседы:
Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами поговорим о правилах дорожного
движения, познакомимся с дорожными знаками.
1ый вед: чтоб машины не спешили,
Шел спокойно пешеход,
Помогать мы им решили.
Мы дежурим круглый год.
Самый малый знак дорожный
Он стоит не просто так.
Будьте, будьте осторожны!
Уважайте каждый знак!
2ой: Знаки важные дорожные
Компас взрослых и ребят.
Дети, будьте осторожны!
Знайте, что нельзя и можно,
Выполняйте непременно
Все, что знаки говорят!
1ый вед: Пешеходы и машины
Уважают светофор.
Ведь порядок на дороге
Обеспечивает он.
Выходя на любой перекресток
Знает взрослый и знает подросток
Всю проезжую часть нужно пройти,
Не задерживаться и не зевать на пути.
2ой: мы с вами знаем, что переходить дорогу нужно только на зеленый свет
светофора.
1ый вед: к нам на помощь приходит светофор,
Он следит за дорогой в три глаза,
Отдает он такие приказы:
Красный глаз стоять приказ,
Желтый глаз мигнет народу
Приготовьтесь к переходу
А зеленый горит
Путь свободен, путь открыт!
2ой: ребята, а что делать, если вам нужно перейти дорогу, а светофора нет?
1ый вед: улицу нужно тебе перейти
О правиле помни простом
С вниманьем не лево сперва погляди,
На право взгляни потом. 2ой: мы живем в красивом городке, где есть проезжие дороги и тротуары.
Скажите, что такое проезжая часть?(по проезжей части едут автомобили,
мотоциклы!)
А что такое тротуар?( тротуар предназначен для пешеходов. т.е для нас с вами)
1ый вед: ребята, вы наверное видели на улицах и дорогах треугольные, круглые,
квадратные знаки. Сейчас мы вспомним самые основные из них!
2ой: «Движение на велосипеде запрещено»
Велосипед!Стой!Не спеши!
Это знак проезд запрещает!
А если велосипед вниманья не обращает!
Он правила нарушает.
что же обозначает этот знак?
1ый вед: «Переход запрещен»
Этот знак всем пешеходам говорит
Путь закрыт
Кто не подчиниться
Попадет в больницу.
2ой: «Дети»
этот знак важнее всех,
Он требует внимания!
Жизнь детей он бережет
От травм и страданий.
Значит, гдето близко школа
Или садик детский
Вы запомните друзья
Этот знак навечно.
1ый вед: «Прочие опасности»
Будь внимателен
Этот знак нам говорит,
Здесь, если рот разинешь, зазеваешься,
Знать, быть беде, без головы останешься.
2ой: «Пешеходный переход»
По полоскам чернобелым
Пешеход шагает смело.
Кто из вас, ребята, знает,
Знак о чем предупреждает?
Дай машине тихий ход
Пешеходный переход
1ый вед: а сейчас поиграем в игру «Дорожные знаки». Я буду показывать вам знак,
а вы отвечать, что за знак.
2ой: А я вам предлагаю отгадать загадки!
1ый вед: Вашему вниманию предлагается учебный фильм. Будьте очень
внимательны, после просмотра попробуем разгадать кроссворд!
2 Это встал для нас в дозор
Пучеглазый …? Светофор!
Желтым глазом он мигает.
Строго нас предупреждает:
Чтобы был счастливым путь.
Повнимательнее будь!
И не бегай, не играй,
Где автобус и трамвай!
Будь, малыш, всегда смышленый
И шагай на свет …? (зелёный)

Здесь не катится автобус.
Здесь трамваи не пройдут.
Здесь спокойно пешеходы
Вдоль по улице идут.
Для машин и для трамвая
Путьдорога есть другая.
Ну, а если пешеходу
Тротуар не по пути?
Если можно пешеходу
Мостовую перейти?
Сразу ищет пешеход
Знак дорожный …?
(переход)
Топай смело, без тревоги –
Безопасней нет дороги.
Всё запомнили, ребята?
И гулять не страшновато?
Что ж, проверим, поглядим,
Но сначала повторим:
Раньше счёта и письма,
Рисованья, чтенья,
Всем ребятам нужно знать …?
(Азбуку движенья!)
Да живее, не зевай –
Ждет автобус и трамвай.
Ты про это не забудь,
Продолжать им нужно путь.
Где ведут ступеньки вниз,
Ты спускайся, не ленись.
Знать обязан пешеход:
Тут …?
(подземный переход!)

На дорожном знаке том
Человек идет пешком.
Полосатые дорожки
Постелили нам под ножки.
Чтобы мы забот не знали
И по ним вперед шагали.
Но смотрика, кто такой
Нам велит: «Шагать постой!»?
И сигнал: «Путь опасный!»
Стой и жди, пока я …?
(красный)
Раньше счёта и письма,
Рисованья, чтенья,
Всем ребятам нужно знать
Азбуку движенья!
Как зовутся те дорожки,
По которым ходят ножки.
Различать учись их точно,
Не лети как на пожар.
Пешеходные дорожки –
Это только …?
(тротуар)
3 4

file_name: конспект.docx

intro:
Конспект урока по обж.Беседа по ПДД.
Цель: Создать условия для успешного ознакомления детей с правилами дорожного движения, основными дорожными знаками.
чтоб машины не спешили,
Шел спокойно пешеход,
Помогать мы им решили.
Мы дежурим круглый год.
Самый малый знак дорожный-
Он стоит не просто так.
Будьте, будьте осторожны!
Уважайте каждый знак!Правила ПДД

title: Правила ПДД


extracted_text:
Родительское собрание
«Ваш ребенок – третьеклассник»
Цель: повышение уровня родительской компетентности в вопросах
воспитания учащихся детей третьего класса.
Задачи:
 информировать   родителей   о   возрастных   особенностях

третьеклассника;
способствовать   пониманию   родителями   разумного   отношения   к
методам и приемам воспитания.
ХОД СОБРАНИЯ
Учитель:  Добрый   вечер,   уважаемые   родители!   Я   рада   вновь
встретиться   с  вами.  Спасибо  вам,   что  вы  нашли  время  и  пришли  на
первое   родительское   собрание   в   этом   учебном   году!     Значит,     вы
неравнодушны к судьбам своих детей!
 «Инициатива приветствуется!»  “Ребенку очень важно знать, что роди
тели   небезразличны   к   его   школьным   делам,   ведь   школа   играет
важнейшую   роль   в   его   жизни.   Отношение   взрослых   к   родительским
собраниям   сказывается   на   отношении   учащегося   к   учебе,   так   как
родители   личным   примером   показывают,   насколько   серьезно   они
воспринимают   школьную   жизнь   детей.   Поделиться   своими   мыслями
ребенку   психологически   легче,   когда   он   видит   заинтересованность
родителей,   их   сопричастность   к   происходящему.   Огромное   значение
имеет для ребенка и мнение старших о школе, об учителях. Нельзя от
детей   требовать   выполнения   школьных   правил,   а   самим   их
игнорировать”. Психолог Ирина Приклонских
Учитель: Тема нашего собрания уже обозначена.
   Кто   же   такие   третьеклассники?   Какими   особенностями
отличаются?
  «Каждый год – чтото новое» Третий класс является переломным в
жизни   младшего   школьника.   Именно   с   третьего   года   обучения   дети
начинают   действительно   осознанно   относиться   к   учебе,   проявлять
активный   интерес   к   знаниям.   Это   во   многом   связано   с   теми
значительными   изменениями,
  которые   происходят   в   общем
интеллектуальном   развитии   детей   в   данный   период.   Родителям
третьеклассников   важно   не   упустить   это   время,   чтобы   реализовать
потенциальные возможности ребенка. Учитель:  Третий класс является переломным в жизни младшего
школьника.  Их   физическое   взросление   сопровождается   социальным
взрослением: расширяется круг друзей и в этот круг входят ребята не
только этого возраста, но и те, кто постарше.
У одних   ребят происходит взросление легче и менее болезненно, а
у   других   сопровождается   острыми   переживаниями,   конфликтами,
страданиями.
Ваши дети уже могут оценивать свои умения и сравнивать их с
умениями своих сверстников. Это бывает не всегда   объективно. Они
ссорятся   и   мирятся,   обижают   и   обижаются,     дерутся   и   разнимают
дерущихся,   страдают   и   плачут,   злятся   и   накапливают   боль,   обиду,
агрессию.
У   девятилетнего   ребёнка   продолжает  активно   развиваться   воля.
Он пытается сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать
желания   других   людей.   Учится   преодолевать   трудности,   не   пасовать
перед   ними.   Ребенок   становится   более   критичным   по   отношению   к
взрослым, может сформулировать, что ему нравится, а что не по душе.
В этот период начинают анализировать свои поступки и поступки
других   людей,   родителей,   учителей,   пытаются   получить   больше
«свободы».
Появляется   способность   хорошо   дифференцировать   личностные
качества сверстников. Ребенок может обосновать причины выбора друга
или   нежелание   дружить.   У   некоторых   детей   наблюдается   сильное
стремление  к лидерству, острое  переживание  при невозможности  его
реализовать. Интенсивно развивается способность к сотрудничеству в
играх   и   учебе.   Дети   учатся   договариваться,   уступать   друг   другу,
распределять   задания   без   помощи   взрослых.   В   этот   период
сотрудничества   может   наблюдаться   тенденция   к   образованию
группировок,   некоторой   враждебности   между   их   лидерами.   Ребенок
хорошо   осознает   свою   роль   в   семье,   оценивает   отношения   между
родителями.   Глубоко   страдает,   если   они   его   не   удовлетворяют.
Появляется желание больше свободы. Излишне сильная опека угнетает.
Начинают осознаваться ценностные представления о жизни.
Не для кого не секрет, чем больше мы общаемся с ребенком, чем
больше проговариваем ситуации, в которые он попадает каждый день,
тем   больше   мы   помогаем   ему   не   совершать   плохих   поступков,
преодолевать   соблазн   плохого   поступка.   В   этот   ребенку   главный
помощник и советчик – семья, его родные и близкие люди. Именно   с   третьего   года   обучения   дети   начинают       осознанно
относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию.
Это   во   многом   связано   с   теми   значительными   изменениями,
которые   происходят   в   общем   интеллектуальном   развитии   детей   в
данный период. Психологические исследования показывают, что между
вторым и третьим классами происходит скачок в умственном развитии
учащихся.
 Именно   на   этом   этапе   обучения   происходит   активное
усвоение   и  формирование   мыслительных   операций,   более  интенсивно
развивается   вербальное   мышление,   то   есть   мышление,   оперирующее
понятиями.
Новые   возможности   мышления   становятся   основанием   для
дальнейшего   развития   других   познавательных   процессов:   восприятия,
памяти, внимания.
Известный   детский   психолог   Д.   Б.   Эльконин   так   писал   об
особенностях развития младших школьников: «Память в этом возрасте
становится мыслящей, а восприятие – думающим».
Активно   развивается   и   способность   ребёнка   произвольно
управлять   психическими   процессами,   он   учится   владеть   своим
вниманием, памятью, мышлением. Эти изменения в интеллектуальном
развитии   третьеклассников   должны   быть   активно   использованы   в
развивающейся работе с детьми.
Именно   родители   могут   оказать   помощь   в   проведении   работы,
направленной на реализацию потенциальных   возможностей детей
этого возраста.
Необходимо   помочь   ребёнку   развивать   различные   свойства
внимания:   объём   внимания   –   влияет   на   успешность   в   математике,
успешность   усвоения   русского   языка   связана   с   распределением
внимания,   а   обучение   чтению   –   с   устойчивостью   внимания,
переключением   внимания   (их   можно   тренировать   различными
упражнениями)
В начальной школе родители оказывают своему ребёнку не только
моральную и эмоциональную поддержку, но и активно помогают ему в
домашней   учебной   деятельности.   Одним   из   важнейших   условий
успешности домашней учебной работы младших школьников является
сотрудничество ребёнка с родителями.
Но вместе с тем перед родителями встают новые задачи, решить
которые родителям одним не под силу. Ведь  родительство – самая
трудная жизненная задача: здесь никто не может рассчитывать на быстрый   успех   и   абсолютную   компетентность,   зато   каждый   в
своём   ребёнке   находит   себя,   и   встречи   эти   порой   бывают
болезненными.
    Есть разные семьи: и многодетные, и такие, в которых только один
взрослый и один ребенок. Они могут различаться по национальности и
уровню образования родителей, по их возрасту, социальному статусу и
уровню жизни; могут жить в столице или в провинции. Какую же семью
можно считать лучшей для ребёнка с точки зрения психологов? Чего
каждый из нас имел право ожидать от своей семьи и своих родителей –
ведь все мы когдато были детьми?
       Если ребёнка сравнить с молодым деревцем, то семья – это та почва,
на которой оно растёт, и тот ландшафт, который его формирует. Одни
растут в ухоженном саду, другие – в оранжерее, третьи – на скудной
каменистой   почве,   четвёртые   –   за   высокой   стеной,   пятые   –   на   семи
ветрах. И вырастают деревца, конечно, разные.
        Семья – это те контексты, в которых человек воспринимает мир:
представления   о   справедливости,   о   конечном   смысле   человеческой
жизни, о Боге. Семья – это первые опыты диалога с миром или … их
отсутствие.
Иногда,    мы, помня  обиды и боли собственного детства, порою
ужасаемся, понимая, что по отношению к собственным детям ведём себя
точно так же неправильно, как вели себя с нами наши родители.
Мифы о девятилетних.

Вальдорфские педагоги описали резкую перемену, совершающуюся
в   душе ребёнка  в возрасте примерно девяти лет. Давайте внимательно
присмотримся   к   этому   замечательному   возрасту,   и     вы   обнаружите
много   неожиданного:   один   за   другим   развеются   мифы,   известные   по
учебникам общей и возрастной психологии.
  Миф1:
  третьеклассников   считают   цельными,
Девятилетних   детей,
гармоничными   и   доброжелательными   людьми,   в   отличие   от
первоклассников или подростков.
Реальность:
Многие из них – довольно злые критики. Именно на девятом году жизни
начинается   кратковременный   период,   когда   дети   обесценивают
авторитет взрослых, становясь циниками. Но и в более позднем возрасте
можно   заметить   их   удивительную   чёрствость   и   безапелляционность,
склонность   к   прямолинейным   решениям,   этакую   «двухмерность» мышления. Один знаменитый психолог сказал: «Эти дети уже хорошо
знают,   что   такое   справедливость,   но   ещё   ничего   не   слыхали   о
милосердии».

Миф2:

  Самооценка детей данного возраста зависит от успехов в учёбе, ведь
учёба   –   это   их   ведущая   деятельность,   как   утверждают   многие
психологи.
Реальность:
У детей в возрасте девяти лет, в отличие от следующего периода (1012
лет),   самооценка   попрежнему   в   значительной   степени   определяется
отношением   родителей.   Чем   сильнее   дети   чувствуют   критику   и
отвержение с нашей стороны, тем хуже они о себе думают. Хорошее
отношение родителей, несмотря на отсутствие выдающихся успехов в
учёбе, формирует в целом позитивное отношение к себе.
Итак, какие они, эти загадочные девятилетки?
 «О душе и личности ребёнка»
Ранимые и трепетные, они пока ещё подетски беззащитны. Ещё
верят в своих родителей как в богов, но вместе с тем иногда критикуют
вас до обидного точно. Влюбляются и дружат, постоянно играют разные
роли   на   сцене,   видимой   им   одним.   Всё   более   внимательно
присматриваются к другим людям, проявляя то чудеса сострадания, то
поразительное эгоистическое упрямство. У них особый интерес к теме
справедливости   и   «взрослым»,   запретным   темам.   Они   способны   на
глубокие   и   мудрые   замечания   в   свой   адрес,   но   порой   совершенно
неадекватно  оценивают собственные возможности. Как объяснить все
эти противоречия? Да и противоречия ли это?
   Проблема в том, что по отношению к детям нас обычно волнуют два
аспекта: хорошо ли нам с ними, и хорошо ли они адаптировались к миру.
Другими словами, нас интересует внешняя сторона. Но ведь у детей есть
ещё   и   внутренний   мир,   есть   их   душа,   живущая   по   своим   законам!
Пришло время приоткрыть некоторые её тайны.
    Детям   доступ   к   душе   широко   открыт.   Их   душа   ещё   не   защищена
сильным «Я», она уязвима и ранима, но ей свойственны и сила чувств, и
впечатлительность, и фантазии, и желания.
Немецкий   антропософ   Рудольф   Штайнер
  называл   детей
маленькими ангелами, которые год за годом всё ближе спускаются к
земле. В девять лет, говорил он, эти ангелы окончательно падают на
землю, теряя свои крылышки. Вы уже, наверное, догадались, почему так
происходит?   Да,   примерно   в   девять   лет   мозг   ребёнка   созревает настолько, что готов начать мыслить по законам формальной логики.
Дети начинают воспринимать и пытаются осмысливать окружающий мир
не открытой душой, а уже хорошо сформировавшимся рассудком.
Плюсы и минусы развивающегося интеллекта.
У   девятилетних   школьников   в   самом   пике   развития   находится
стадия конкретных операций. Это означает, что они начинают видеть
ситуацию не только «со своей колокольни», но и с учётом перспективы и
мнений   других   людей.   В   этом   возрасте   им   уже   известно   также   об
обратных   действиях   (если   3   +   5   =   8,   то   8   –   3   =   5),   о   стабильном
характере данных законов (2 х 2 = 4 всегда, а не только по пятницам).
Вместе   с   тем,   мышление   детей   попрежнему   характеризуется
приземлённым,   конкретным,   практическим   подходом   к   решению
проблем.   Они   упорно   цепляются   за   воспринимаемую   и   легко
интерпретируемую реальность.
  До   девяти   лет   дети   воспринимают   всё   окружающее   весьма

необъективно,   их   картина   мира   оставляет   место   для   чудес,   но   зато
сущность   происходящего   они   понимают   лучше,   поскольку   сами
напрямую   соединены   с   этим   миром.   Для   детей   младше   девяти   лет
характерен в той или иной степени развитый анимизм – им нетрудно
представить   себя   камнем,   деревом,   кошкой   или   другим   человеком.
После   девяти   лет   они   утрачивают   эту   способность   –   на   смену
эмоциональной открытости приходит логика. И первым выводом о том,
что   в   мире,   раньше   таком   целостном   и   непротиворечивом,   есть
непримиримые противоречия. Это новое ощущение тревожит ребёнка,
его   психодинамика   начинает   работать   «на   выживание»,   включая
защитные механизмы.

Наиболее   распространённым   защитным   механизмом   является
избегание.   Ребёнку   нравится   процесс   использования   логических   схем
для объяснений. Замечали ли вы, как они любят схемы, планы, карты,
классификации? Они со знанием дела перечисляют марки автомобилей,
названия   музыкальных   групп,   различные   торговые   бренды,   столицы
государств, т.е. воспринимают мир списками, сериями.
Благодаря   усвоенным   логическим   способам   мышления   они
отмечают,   что   наблюдаемые   ими   явления   весьма   противоречивы.
Оказывается,   не   все   люди   доброжелательны,   не   все   взрослые
справедливы, добро не всегда побеждает зло, хорошие люди (и даже
дети!)   погибают,   а   родители   иногда   считают   правильным   и
справедливым совсем не то, что кажется верным для детей. Они тонко
подмечают   те   особенности   родительского   поведения,   которые   сами родители стараются не замечать. Кажется, что они нас не слушают, но
при   этом   удивительно   точно   копируют   нас…   Чем   больше   внимания
получает   та   или   иная   сфера   жизни   ребёнка,   чем   больше   диалогов
происходит между ним и взрослым, тем скорее преодолевается стадия
примитивных схем.

Девятилетние   дети   пока   не   могут   вообразить,   как   ситуация
выглядит со стороны и что подумает сторонний наблюдатель, а также
как это внешнее мнение подействует на её участников. Видение более
широкого   контекста   появляется   только   после   10   лет,   и   его   хорошо
учитывают взрослые, но не дети. Именно поэтому между девятилетками
и взрослыми так часто возникает непонимание.
Влюблённость как форма жизни. (слайд 11)

  Да,   дети   810   лет   влюбляются.   Переживания,   обмен   номерами
телефонов. На первый взгляд, здесь пока ещё много игры, но чувства,
восторг, глубина переживаний – это всё настоящее.  Но всё же любовь
пока   второстепенна.   Дружба   –   вот   настоящая   тема   отношений.
Девятилетний   ребёнок   начинает   считать   своим   другом   того,   кто   его
понимает и бережно относится к его чувствам. Друзья для него – это
уже   не   просто   знакомые,   с   которыми   он   проводит   время,   а   люди,
помогающие друг другу, отзывающиеся на его просьбы и разделяющие
его   интересы.   Появляется   представление   об   обязательствах   в
человеческих   отношениях,   и   дети   начинают   оценивать   действия   друг
друга. Они становятся очень чувствительными к мнению других детей и
обижаются, когда те не выказывают им достаточного уважения. Дети
учатся различать тёплые чувства и уважение. Теплота и эмоциональная
близость, связанная с совместными играми, получением удовольствий,
разговорами,   шутками,   смехом   и   толкотнёй   –   это   всё   не   то,   что
уважение. Уважение требует дистанции.

  В   разговоре   со   взрослыми   могут   позволить   откровенность,   но
между   собой   девятилетками   стараются   вести   себя   более   степенно,
проявляют   большую   осмотрительность   в   выражении   своих   оценок   и
мнений.   Они   становятся   более   застенчивыми,   значительно   острее
переживают замечания, полученные в присутствии одноклассников.
Такое   поведение   связано   с   возникающей   в   этот   период
потребностью   занять   определённое   положение   в   группе   сверстников.
При   этом   успехи   в   учёбе   у   третьеклассников   становятся   менее
значимыми и отходят на второй план.
Что же нужно третьекласснику? 1. Пространство для того, что идёт из его души: страхов, опасений,
желаний, вопросов. Для того, чтобы дать ему это пространство,
нужно   уметь   слушать.   Не   отвечать   на   поставленный   вопрос,   а
искать, что за этим стоит, почему это затронуло душу ребёнка, не
оценивать,   а   уточнять,   расспрашивать,   как   можно   старательнее
вынося себя со своими мнениями за скобки. Очень важно находить
время для таких драгоценных разговоров «ни о чём».
2. Структура. Душа ребёнка может легко потеряться в избыточном
количестве свободы. Как это ни странно звучит, но для хорошего
развития нужна структура: режим дня, постоянные обязанности по
дому,   ритуалы   и   традиции.   Они   необыкновенно   облегчают
прохождение   девятилетним   ребёнком   тревожного   периода
переживания враждебности окружающего мира.
3. Уважение   к   их   собственному   мнению,   чутью,   решениям.
Дети нуждаются в уважительной дистанции, для них она важнее
тесной   теплоты,   нарушающей   их   границы.   Вопросы   «А   ты   как
думаешь?»,   «У   тебя   есть   идеи?»,   «Что   бы   ты   сделал   на   моём
месте?», «Как, потвоему, мы правильно поступили?» развивают их
доверие к своей совести, своей интуиции, себе самим.
4. Чтение   хорошей   литературы.
  Чёрнобелые   схемы
присутствуют   не   только   в   недостаточно   развитом   сознании
девятилетнего   ребёнка,   но   и   в   большей   части   голливудской
кинопродукции, с её извечным противостоянием героев и злодеев.
Такие   произведения,   по   сути,   усугубляют   тяжесть   протекания
кризиса. Рекомендуется читать рассказа наших советских авторов.
Найдётся немало хороших книг, не упрощающих жизнь, но и не
подрывающих веру в неё.
5. Искренность со стороны взрослых. Только при этом условии
дети могут получить доступ к нашей душе, а она нужна им так
сильно, что их больше устраивает наша вспышка раздражения, чем
безразличие   или   разговор   «из   роли»   (мамы   или   папы).   Будучи
искренними, мы проявляем свои душевные качества, т.е. поступаем
как люди, имеющие душу.
Для успешности в учёбе ребёнку необходимо:
Хорошо   развитые   свойства   внимания и   его   организованность
являются   факторами,   непосредственно   определяющими   успешность
обучения   в   младшем   школьном   возрасте.   Как   правило,   хорошо
успевающие учащиеся имеют лучшие показатели развития внимания. Специальные   исследования   показывают,   что   различные   свойства
внимания   вносят   неодинаковый   "вклад"   в   успешность   обучения   по
разным школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая
роль   принадлежит  объему внимания;   успешность   усвоения   русского
языка   связана   с  распределением   внимания,   а   обучение   чтению   –  с
устойчивостью внимания.
Таким   образом,   развивая   различные   свойства   внимания,   можно
повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.
Для   успешности   в   учебе   необходимо   также   развивать память
младших школьников.
Наиболее распространенный прием запоминания у младших школьников
– многократное повторение, обеспечивающее механическое заучивание.
Однако при возрастающем объеме учебного материала он перестает себя
оправдывать.   Поэтому   уже   в   начальной   школе   дети   начинают
испытывать потребность в качественно иных способах работы.
Основой   логической   памяти   является   использование   мыслительных
процессов   в   качестве   опоры,   средства   запоминания.   Такая   память
основана
понимании.
В этой связи уместно вспомнить высказывание Л.Н. Толстого: "Знание
только тогда знание, когда оно приобретено усилием мысли, а не одной
памятью".
на

В   качестве   мыслительных   приемов   запоминания   могут   быть
использованы выделение смысловых опор, классификация, составление
плана и др.
Поэтому   особенно   важная   роль   в   работе   с   детьми
принадлежит развитию их мыслительных способностей.
Теперь   обратимся   к   такой   важной   проблеме,   как развитие   у
школьников интереса   к   чтению.   "Люди   перестают   мыслить,   когда
они перестают читать", – считал философ Д.Дидро.
Как же помочь ребенку стать читателем?
К   третьему   классу   у   разных   детей   складывается   неодинаковое
отношение к чтению как самостоятельному интеллектуальному занятию.
Как правило, в каждом классе есть две группы детей, демонстрирующие
полярное   отношение   к   чтению.   Одни   читают   охотно   и   много,   не
расстаются с книгой. Другие, напротив, не любят читать, делают это
лишь по принуждению. Именно вторая группа учащихся, как правило,
вызывает особое беспокойство учителей и родителей. Дети,   которые   не   любят   читать,   нередко   плохо   владеют   техникой
чтения. Именно отсутствие хорошо отработанного навыка чтения может
служить   препятствием   для   свободного   общения   ребенка   с   книгой.   В
этом случае следует уделить особое внимание отработке технической
стороны   чтения,   которая,   как   и   любой   другой   навык,   требует
специальных   усилий   и   времени   для   закрепления   умения   и   его
совершенствования. Времени, отведенного для этого на уроках чтения,
очевидно   недостаточно.   Для   закрепления   навыка   чтения   ребенок
нуждается   в   систематических,   ежедневных   домашних   упражнениях.
Формирование навыка чтения тесно связано с общим речевым развитием
ребенка,  поэтому  в  случае  явных затруднений   следует обратиться  за
необходимыми рекомендациями к логопеду.
Между   тем   многие   третьеклассники   владеют   техникой   чтения
достаточно   хорошо,
  однако   не   являются   активными   и
самостоятельными   читателями.   Родители   нередко   сетуют   на   то,   что
ребенок не проявляет большого интереса к книгам, зато много времени
проводит у телевизора или компьютера.
Потребность в чтении не возникает сама по себе и не складывается в
результате   принудительного   общения   с   книгой.   Насилие   здесь
недопустимо. Любовь к чтению закладывается годами, и первостепенное
значение при этом имеет отношение к чтению самих родителей. Любят
ли в семье читать? Есть ли в доме своя библиотека? Часто ли ребенок
видит   родителей   с   книгой?   Делятся   ли   они   с   детьми   своими
впечатлениями   о   прочитанном?   Следят   ли   родители   за   книжными
новинками, в том числе и в области детской литературы?
Как правило, читать любят дети читающих родителей.
   Остановлюсь   на   наиболее   сложных   темах   по   русскому   языку   и
математике.
Советы родителям
 Завтра, когда ваш ребёнок проснётся, скажите ему: «Доброе утро»
и … не ждите ответа. Начинайте день бодро, а не с замечаний и
ссор.
 Не расставайтесь с ребёнком в ссоре, сначала помиритесь, а потом
идите по своим делам.
 Внушите   ребёнку   давно   известную   формулу   психического
здоровья: «Ты хорош, но не лучше других».
 Это мы, взрослые, ночью отдыхаем, а ребёнок работает – он растёт.
Когда он встанет, хорошо покормите его перед школой.  Быть может, вам кажется, что бабушка портит вашего ребёнка, и
вместо   того,   чтобы   воспитывать   ребёнка,   вы   воспитываете
бабушку. Скандалы в доме ещё опаснее.
 В спорах с ребёнком хоть иногда уступайте, чтобы ему не казалось,
будто   он   вечно   не   прав.   Этим   вы   и   детей   научите   уступать,
признавать свои ошибки.
 Наши   разговоры   нередко   с   детьми     бедны,   поэтому   ещё   раз
посоветуем:   каждый   день   вслух   читайте   хорошую   книгу.   Это
сильно обогатит ваше духовное общение.
 Договаривайтесь   с   ребёнком   заранее   о   тех   домашних   делах,
которые   он   должен   сделать.   Старайтесь,   чтобы   ваше   «Сделай,
сходи» не застало сына или дочь врасплох, ведь у них тоже могут
быть важные дела.
Пусть улыбкою доброю, нежною Каждый день для Вас начинается,
Пусть   заботы,   тревоги   житейские   На   пути   Вашем   реже
встречаются.

file_name: Родительское собрание.docx

intro:
Цель: повышение уровня родительской компетентности в вопросах воспитания учащихся детей третьего класса.
Задачи:
- информировать родителей о возрастных особенностях третьеклассника;
-способствовать пониманию родителями разумного отношения к методам и приемам воспитания.

ХОД СОБРАНИЯ
Учитель: Добрый вечер, уважаемые родители! Я рада вновь встретиться с вами. Спасибо вам, что вы нашли время и пришли на первое родительское собрание в этом учебном году!  Значит,  вы неравнодушны к судьбам своих детей!Родительское собрание
«Ваш ребенок – третьеклассник»

title: Родительское собрание на тему «Ваш ребенок – третьеклассник» (3 класс родительское собрание)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ершичская средняя школа»
«Как появилась геометрия. Путешествие в прошлое»
                                                                                Поленок Александра
Выполнили учащиеся 7б класса:
Прокопенкова Екатерина
Руководитель проекта:
Костылева Т.Н.
учитель математики
с.Ершичи
2017 г. Паспорт проекта.
Этапы работы над проектом (исследованием)
Деятельность ученика
Деятельность учителя
1.
Выявление проблемы.
Почему класс заинтересовала эта проблема.
Обсуждение с учителем темы проекта, путешествие в прошлое по геометрии ее
роль в жизни человека.
Обсуждение с учащимися темы проблемы проекта.
2.
Определение цели и задач проекта.
Цель работы: познакомить учащихся с новым предметом «Геометрия», который
начали  изучать в 7 классе.
Путешествие по прошлому – покажет нам заинтересованность в изучении
данного предмета, но и какую роль геометрия сыграла в жизни человека, и связь
его с другими предметами.
Задачи:
1. Формирование и умение проектноисследовательской деятельности.
2. Объяснение значения слова геометрия с помощью перевода с латинского
языка.
3. Проанализировать как почему появилась геометрия. 4. Развитие умения использовать дополнительные источники: Интернет
ресурсы. Справочники. Энциклопедии
5. Приготовить картинки по разделам проекта.
6. Провести защиту презентации в 5 – 7 классах «Как появилась геометрия.
Путешествие в прошлое».
Помощь в постановке цели и определение задач.
3.
Планирование самостоятельной деятельности.
Выработка плана действий.
Как можно это сделать?
Определение основных методов исследования.
1. Работа с энциклопедией и интернет ресурсами.
2. Отобрать нужный материал по разделам: строительство, искусство,
военное дело.
3. Сделать вывод: зачем нужно изучать геометрию.
4. Создать презентацию «Как появилась геометрия. Путешествие в прошлое»
и ее защиту.
Познакомить обучающегося с разными средствами и приёмами познавательной,
исследовательской деятельности.
4.
Использование исследовательских методов. Сбор информации.
Проведение исследования: 1. Поиск и обработка необходимой информации.
2. Работа с различными источниками.
3. Подбор рисунков.
4. Создание презентации.
Наблюдения, совет, помощь в работе с компьютерными программами.
5. Оформление конечных результатов.
Оформление защиты:
1. План защиты по рубрикам.
2. Составление презентации.
3. Оформление страницы «Зачем изучать геометрию?»
Знакомство с готовой работой.
Учитель помогает оформить проект «Путешествие в прошлое.»
6. Презентация своего исследования.
Участие в мероприятиях:
На уроке математике в 7 классе во II полугодии.
Оценивание.
7. Вывод.
Участники сами анализируют свое творение. Дают своей работе самооценку.
Учащиеся класса высказывают свое мнение «Зачем изучать геометрию?»
Самое главное заинтересовать обучающихся в изучение «Геометрии». Участие в оценке путём коллективного обсуждения и самооценок.
Содержание.
1. Вступление. Актуальность проекта.
2. Путешествие в прошлое.
Возникновение геометрических понятий в древнем Египте.
Геометрия в Древней Греции.
Древнегреческий ученый Фалес Милетский.
Пифагор Самосский.
Евклид.
Древнегреческий ученый Архимед.
    Золотое сечение.
     Защита проекта.
2 Заключение.
1. Геометрия важна для человека.
2. Для чего же ты нам нужна, геометрия
3. Геометрия вокруг нас. 4. Геометрические фигуры Вступление. Актуальность проекта
Геометрия, как и всякая наука, возникла под влиянием жизненных потребностей.
Необходимость повседневного удовлетворения их ставит человека перед целым
рядом вопросов о форме окружающих его предметов, вычислениях, связанных с
землемерием, строительным делом и т.д. Слово "геометрия" означает
"землемерие" и ясно указывает на источник его происхождения.
В работе над проектом «Как появилась геометрия. Путешествие в прошлое»
приняли участие учащиеся 7класса. У каждого было свое маленькое
путешествие, где и как возникла геометрия и первые ее открыватели.
Нас учащихся 7 класса заинтересовал вопрос «Зачем нужна геометрия?» и мы
решили поискать ответы у классов, которые уже изучают геометрию и
предложили им свои варианты ответов на заданный вопрос:
1. Чтобы отличать квадрат от круга.
2. Нужна в любом виде строительства во многих отраслях и в быту.
3. Что бы занять побольше времени учащихся и помучить их.
4. Геометрия хорошо развивает пространственное воображение.
Мы предлагаем  совершить путешествие в прошлое «Мир геометрии».
Цель работы:
Познакомить учащихся с новым предметом «Геометрия», который мы  начали
изучать в 7 классе.
Путешествие по прошлому – покажет нам не только понятие необходимости
изучения данного предмета, но и какую роль она играет в жизни человека, и связь
его с другими предметами. Задачи исследовательской работы
1. Формирование и умение проектноисследовательской деятельности.
2. Объяснение значения слова геометрия с помощью перевода с латинского
языка. Познакомить с историей ее возникновения.
3. Проанализировать в каких областях геометрия еще применяется
человеком.
4. Развитие умения использовать дополнительные источники: Интернет
ресурсы. Справочники. Энциклопедии
5. Приготовить картинки по разделам проекта.
6. Провести защиту презентацию в 7 классе «Как появилась геометрия
Путешествие в прошлое».
Гипотеза нашего проекта заключается в том, чтобы узнать:
 Где появилась;
 Зачем геометрия;
 Как повлияла на человечество.
Путешествие в прошлое.
Зарождение геометрии как математической науки  протекал в Древнем Египте,
Вавилоне и Греции примерно до 5 в. до н. э. Первичные геометрические сведения
появляются на самых ранних ступенях развития общества. Зачатками науки
следует считать установление первых общих закономерностей, в данном случае
зависимостей между геометрическими величинами.
Возникновение геометрических понятий в древнем Египте.
Самое раннее сочинение, содержащее зачатки геометрии, дошло до нас из
Древнего Египта и относится примерно к 17 в. до н. э.. Геометрические сведения того периода были немногочисленны и сводились к вычислению некоторых
площадей и объемов.
Имеются вполне достоверные сведения о значительном развитии геометрических
знаний в Египте более чем за две тысячи лет до нашей эры. Узкая плодородная
полоса земли между пустыней и рекой Нилом ежегодно подвергалась
затоплению, и каждый раз разлив смывал границы участков, принадлежавших
отдельным лицам. После спада воды требовалось с возможно большей точностью
восстановить эти границы, ибо каждый из участков ценился весьма высоко. Это
заставило египтян заниматься вопросами измерения, то есть землемерием. В
строительстве очень важно было знать площадь участка, отведенного под
застройку. Для этого древние египтяне использовали особый треугольник, у
которого были фиксированные длины сторон.
Этим измерениями занимались особые специалисты, их называли
"натягивателями веревки"  гарпетонаптами. Они брали длинную веревку, делили
ее узелками (расстояние между ними равно одному локтю фараона) на
двенадцать частей, а концы ее связывали. В направлении северюг строители
устанавливали два колышка на расстоянии четырех частей, отмеченных на
веревке. Затем при помощи третьего колышка натягивали ее так, чтобы
образовался треугольник, у которого одна сторона имела 3 части, другая 4, а
третья  5. Получался прямоугольный треугольник, площадь которого принимали
за эталон, если пользовались одной и той же веревкой. При этом сторона,
имеющая три части, указывала восточнозападное направление.
Таким образом, треугольник со сторонами 3, 4, 5 называется египетским
треугольником.
Помимо этого, они вели развитую торговлю и поэтому нуждались в умении
измерять емкость сосудов. Искусство кораблевождения привело их к
астрономическим сведениям. Выдающиеся постройки египтян  пирамиды, которые сохранились до нашего времени, свидетельствуют, что их сооружение
требовало знания пространственных форм.
В древнейшие времена египтяне, приступая к постройке пирамиды, дворца или
обыкновенного дома, сначала отмечали направление сторон горизонта (это очень
важно, так как освещенность в строении зависит от положения его окон и дверей
по отношению к солнцу). Действовали они следующим образом. Для того чтобы
найти направление север  юг, втыкали вертикально палку и следили за ее тенью.
Она становилась наименьшей, когда ее конец указывал на север.
Геометрия Древнего Египта была практической; в ней не столько рассуждали,
сколько интуитивно устанавливали правила действий, удобные для
приложений, но никогда их не исследовали.
Геометрия в Древней Греции.
Геометрия по свидетельству греческих историков была перенесена в Грецию из
Египта в 7 веке до н.э. Они не только усвоили весь опыт их геометрии, но и
пошли гораздо дальше. Ученые Древней Греции сумели привести в систему
накопленные геометрические знания и, таким образом, заложить начала
геометрии как дедуктивной науки.
Математика Древней Греции прошла длительный и сложный путь развития,
начиная с VI столетия до н.э. и по VI век.
Необыкновенный расцвет науки и культуры был тесно связан с общим подъемом
греческого производства 6  4 в.в. до н.э., жизненными потребностями людей.
Проблемы механики, астрономии, строительства, архитектуры, мореплавания
требовали совершенствования математических методов, начиная от
вычислительной геометрии и до учения об отношениях, способах определения
площадей, объемов, центров тяжести.
Древнегреческий ученый Фалес Милетский считается одним из первых
геометров. Он причислен к семи мудрецам древности, среди которых он первый. Фалес решил следующие задачи: предложил способ определения расстояния до
корабля на море; вычислил высоту Египетской пирамиды царя Хеопса по длине
отбрасываемой тени; доказал равенство углов при основании равнобедренного
треугольника; ввел понятие движения; доказал второй признак равенства
треугольников и применил его на задаче; решил задачу о равных отрезках,
отсекаемых параллельными прямыми на сторонах угла.
Однажды, отправившись по торговым делам в Египет, он задержался там на
несколько лет. Случилось так, что фараон пожелал узнать высоту пирамиды, но
никто не мог ее определить. Фалес смог легко справиться с задачей. Выбрав день
и час, когда его собственная тень стала равной его росту, он измерил тень,
отбрасываемую пирамидой, и установил, что длина тени от центра основания
пирамиды до ее вершины была равна высоте этой пирамиды. Фараон и его
приближенные изумились такому достаточно простому решению.
Геометрия владеет двумя сокровищами: и одно из них Теорема Пифагора.
Пифагор Самосский живший VI до н. э. им была основана Пифагорейская
школа. Школа Пифагора много сделала, чтобы придать геометрии характер
науки. Основной особенностью метода Пифагора было объединение геометрии с
арифметикой. Самое большее, что известно сейчас народонаселению об этом
уважаемо древнем греке, укладывается в одну фразу: "Пифагоровы штаны на все
стороны равны".
Там, где с морем сливается Нил,
В древнем жарком краю пирамид
Математик греческий жил –
Многознающий, мудрый Евклид.
Геометрию он изучал.
Геометрии он обучал.
Написал он великий труд.
Эту книгу «Начала» зовут. (автор Ефима Ефимовского )
Евклид (ок. 365 — 300 до н. э.) — древнегреческий математик. Работал в
Александрии в 3 в. до н. э. Главный труд «Начала» (15 книг). Первые четыре
книги "Начал" посвящены геометрии на плоскости, и в них изучаются основные
свойства прямолинейных фигур и окружностей.
Величайшая заслуга Евклида состоит в том, что он подвел итог построению
геометрии и придал ей завершенную форму.
УРОКИ ЕВКЛИДА И ПРИТЧА ОБ УЧЕНИКАХ»
стихотворение Ефима Ефимовского
Чтоб попасть к нему в ученики
и постигнуть мудрость старика,
морем плыли, шли издалека…
Под деревом юноши сели в кружок.
Евклид начинает вечерний урок:
– Представить прошу: геометрия – дом.
Мы строить его с основанья начнем.
Но что за фундамент у нашего дома?
 Аксиомы.
 Правильно Криспий сказал:
«Аксиомы».
Не нужно доказывать их никому.
  Почему?
Что, Архелай, ты спросил:
«Почему?»
То, что известно, бесспорно, знакомо,
то и зовется у нас  аксиомой.
Простые понятья, их знает любой.
Хотя бы одно назови, Антиной.  Нет расстоянья короче прямой.
Прямая короче в сравненье с дугой!
 Истину эту запомнить прошу.
А вопросы были нелегки…
  Что есть точка?
 Точка – это то, в чем нет частей.
Архелай кудрявый говорит.
 Правильно ответил, молодец!
Ну а в чем же линии секрет?
 Есть длина, а ширины в ней нет!
 Снова в точку. Я б хотел узнать:
для чего ученым хочешь стать?
Ведь дороги к знаньям непросты?!
 Я богатым стать хочу, как ты!
Я слыхал: наука – это клад!
Я уверен: ты, Евклид, богат!
Две монеты достает мудрец.
Их берет растерянный юнец.
 Все. Ступай!
Пусть каждый говорит.
Ты теперь богаче, чем Евклид.
Теплый ветер вдруг подул сильней,
пальмы закачал на берегу.
  Кто поделит круг на пять частей?
  Я смогу!
 Осветило солнце смуглый лик,
циркуль сжав уверенно в руке,
круг он делит ровно на песке.
  Хорошо!
А тебя к науке что манит? Юношу погладил по плечу.
 Знаменитым стать, как ты, хочу.
Слышу всюду: «Как умен Евклид!»
Значит, славу знание сулит!
Взял Евклид заточенный тростник,
пишет на папирусе старик:
«Люди! Он умней, чем я. Евклид».
 На, иди! Теперь ты знаменит!
 Ну, а пятый думает о чем?
Что–то чертит. Чем–то увлечен.
 Что ты чертишь?
 Линии черчу. Теорему доказать хочу,
но другим путем, не как Евклид,
 юноша упрямо говорит.
Слезы на глазах у старика:
он нашел себе ученика.
 Кто же ты?  И слышит он в ответ:
  Я из Сиракуз. Я – Архимед.
  В III веке до н.э. жил еще один древнегреческий ученый Архимед.
Основные работы Архимеда касались различных практических приложений
математики (геометрии), физики, гидростатики и механики. В труде «Об
измерении круга» Архимед впервые вычислил число «пи» — отношение длины
окружности к диаметру — и доказал, что оно одинаково для любого круга.
Смерть Архимеда.
Он был задумчив и спокоен,
Загадкой круга увлечен...
Над ним невежественный воин Взмахнул разбойничьим мечом.
Чертил мыслитель с вдохновеньем,
Сдавил лишь сердце тяжкий груз.
«Ужель гореть моим твореньям
Среди развалин Сиракуз?»
И думал Архимед: «Поникну ль
Я головой на смех врагу?»
Рукою твердой взял он циркуль —
Провел последнюю дугу.
Уж пыль клубилась над дорогой,
То в рабство путь, в ярмо цепей.
«Убей меня, но лишь не трогай,
О варвар, этих чертежей!»
Прошли столетий вереницы.
Научный подвиг не забыт.
Никто не знает, кто убийца.
Но знают все, кто был убит!
(автор К. Анкундинов)
В области геометрии Архимед сделал открытие, которое поныне выражается в
законе: «сегмент, шар и цилиндр с одинаковыми основаниями и при равных высотах относятся между собою, как 1, 2, 3», или, что «шар равен 2/3 описанного
около него цилиндра». Это открытие доставило Архимеду так много радостей,
что он изъявил желание иметь эпитафией на своем гробу шар, вписанный в
цилиндр, найденный закон об отношении шара к цилиндру составляет предмет
прекрасного трактата Архимеда «О шаре и цилиндре»
Мы уже разобрали одно из сокровищ геометрии, но есть и еще одно это «Золотое
сечение».
“Геометрия владеет двумя сокровищами: одно из них  это теорема Пифагора, а
другое  деление отрезка в среднем и крайнем отношении … Первое можно
сравнить с мерой золота ; второе же больше напоминает драгоценный камень”
Иоганн Кеплер
Золотое сечение впервые встречается в «Началах» Евклида (ок. 300 лет до н. э.),
где оно применяется для построения правильного пятиугольника.
Лука Пачоли, современник и друг Леонардо да Винчи, называл это отношение
«божественной пропорцией». Термин «золотое сечение» был введён в
обиход Мартином Омом в 1835 году.
Золотое сечение изначально было применено в скульптурах Древней Греции.
Сейчас золотое сечение применяют и в живописи, архитекторе. Также золотое
сечение встречается и в живой природе, в строение ДНК, в пропорция
человеческого тела.
Защита проекта:
1. Классный час 7 классах.
2. Урок математики 7 класс .
3. В рамках недели математики «Презентация проекта».
Заключение.
Геометрия важна для человека.
Наука геометрия очень важна для человека. Геометрия развивалась за несколько
столетий до нашей эры в Вавилоне, Китае, Египте и Греции. Большой вклад в развитие геометрии внесли известные учёные: Евклид и его книга под названием
«Начала», Архимед, которому принадлежат многие геометрические формулы, а
так же его число «пи», с которым мы уже познакомились в 6 классе. Наука
геометрия и сейчас развивается. Мы легко решаем задачи, для которых в
древности потребовалось бы много времени и сил.
Для чего же ты нам нужна, геометрия?
Развитие цивилизации повлекло за собой развитие науки. Геометрией занимались
многие ученые, и в результате их научных работ, геометрия нашла себе место на
практике. О том, для чего нужна геометрия, можно рассказывать очень много. В
первую очередь она связана с такими науками, как инженерия, физика,
астрономия, что дает возможность проводить новые открытия и разрабатывать
перспективные проекты. Все инженерные расчеты связаны с геометрией, даже,
казалось бы, такие мелочные, как, например, установка уличных фонарей. Ведь
для этого нужно с высокой точностью просчитать угол падения луча света на
землю, чтобы он смог максимально осветить территорию. Также геометрия
нужна при расчете перед началом строительства. Архитекторы должны с
точностью просчитать все моменты строительства. Законам геометрии
подчиняются траектории и габариты транспорта, поэтому водители должны
учитывать это для безопасного движения. Можно приводить еще много примеров
из жизни, где геометрия занимает не последнюю роль.
Геометрия вокруг нас.
Многие предметы вокруг нас имеют форму, похожую на геометрические фигуры.
Альбомный лист имеет форму прямоугольника. Если поставить круглый стакан
на лист бумаги и обвести его карандашом, получится линия, изображающая
окружность. Кольцо, обруч напоминают своей формой окружность, а арена
цирка, дно стакана или тарелка имеют форму круга. Апельсин, футбольный мяч,
арбуз похожи на шар. Шестигранный карандаш, египетские пирамиды – это тоже
геометрические фигуры.
Геометрия – это наука о свойствах геометрических фигур: треугольника
квадрата, круга, пирамиды сферы и др.
Геометрические фигуры Вокруг нас находится большое количество предметов, имеющих форму
геометрических фигур. Углы, отрезки и плоскости являются объектами
искусственного происхождения и изготовлены человеком. Предметы природного
происхождения имеют округлые формы, такие как  шар, окружность, дуга.
Гражданское строительство и архитектура  использует этот раздел математики
для возведения различных объектов.
 Геометрия, как и остальные разделы математики, зародилась из практических
соображений и ее с любовью развивали, чтобы изучать  формы. Геометрия
связана с такими науками, как физика, биология, астрономия. Сегодня она имеет
огромное количество практических применений. Кроме того, она необходима
для описания Вселенной.
Используемые источники в написание проекта.
1. Энциклопедия «Аванта» по математике. 2004 г
2. «Википедия» свободная энциклопедия.
http://ru.wikipedia.org/wiki/Заглавная_страница
3. http://toname.ru/biography/biografii.htm
4. Дорофеева А.В. Страницы истории на уроках математики. 1991 г.
5. Математика в стихах, 511 класс, Панишева О.В., 2013
6. Мифы и рифмы. Ефима Ефимовского. 2006 г.
7. За страницами учебника математики. Пособие для учащихся 5—6 кл. сред.
шк. Депман И. Я., Виленкин Н. Я. 1996 г.
8. История математики 1 том Рыбникова К.А. 1960 г.

file_name: ПРОЕКТ 7Бкак появилась геометрия.doc

description: 4. Геометрические фигуры

intro:
«Применение инновационных технологий на уроках математики для развития творческой инициативы, мотивации учащихся с целью повышения качества обучения» на уроках математики посредством использования современных образовательных технологий»
Урок с применением современных  педагогических технологий – это качественно новый тип урока, на котором учитель согласует методику изучения нового материала с методикой применения современных технологий, соблюдая преемственность по отношению к традиционным педагогическим технологиям.Путешествие по прошлому – покажет нам заинтересованность в изучении данного предмета, но и какую роль геометрия сыграла в жизни человека, и связь его с другими предметами.Участники сами анализируют свое творение. Дают своей работе самооценку.
Учащиеся класса высказывают свое мнение «Зачем изучать геометрию?»
Самое главное заинтересовать обучающихся в изучение «Геометрии».
Участие в оценке путём коллективного обсуждения и самооценок.