extracted_text:
Учитель: Астафьева Наталья Николаевна
Учреждение: Республиканский центр дистанционного образования
Предмет: русский язык
Класс: 5
Тема урока: Три склонения имён существительных
Тип урока: урок закрепления знаний.
Оборудование: презентация, учебник «Русский язык» для 5 класса в 2х
частях под ред. Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А., 2012 г.
Цели.
1 Образовательные.
Содержание урока
 формировать представление об основании деления существительных на
три типа склонения;
 формировать умение определять склонение существительных;
 закрепить умение находить начальную форму существительных;
 отработать умение группировать слова в зависимости от значения.
 проверить умение учащихся определять склонение существительных
(кроме слов на ия, ие, ий);
 повторить правила употребления большой буквы в именах собственных.
    II    Коррекционноразвивающие:
  коррекция и развитие связной устной речи (орфоэпически правильное
произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного
запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение заданий;
  Воспитательные:
III
 воспитывать культуру умственного труда на основе анализа, синтеза,
группировки;
 воспитывать любовь к Родине.
Ход урока:
I Оргмомент.
 Здравствуйте!
Поздравляю с наступлением весны! Как приятно видеть тебя,
улыбающегося, красивого, весёлого. Надеюсь, ты со мной согласен. Правда,
Д….? А что ты думаешь о своих одноклассниках.
(Ученик читает наизусть стихотворение)
Вежливые, старательные,
Скромные и внимательные,
Добрые, умные, справедливые,
И весёлые, и счастливые.
 Мне очень приятно, что на уроке присутствует  ученик, который может
прийти на помощь как товарищу, так и учителю.
II Речевая разминка.  А теперь  прочитаем вслух предложения, записанные на слайде, тщательно
проговаривая каждую букву.
Са са са. В лесу бегает лиса.
Сососо. У Коли колесо.
Сусусу. Было холодно в лесу.
Молодец!
 Теперь я прошу тебя обратить внимание на то, какие имена
существительные встречаются в этих трёх предложениях.  Назовём  их.
   К какому роду относятся эти имена существительные? Докажи.
(Слово лес (он мой)  мужского рода, лиса (она моя) женского рода,
(В лесу, лиса, Коли, колесо)
Коля (он мой) мужского рода,
Колесо (оно моё) среднего рода.)
 Молодец!
 А в каком числе употреблены эти имена существительные?
                                                            (В единственном числе)
 Можно ли их употребить во множественном числе?
(Да)
 Приведи примеры
(Лес леса, лисалисы, КоляКоли, колесоколёса)
III Проверка домашнего задания (повторение).
 А ведь мы на предыдущих  уроках познакомились с группой имён
существительных, которые имеют или только форму единственного числа, или
– множественного числа.
 Не мешало бы  проверить, как ты усвоил этот материал.
 Перед тобой группа слов, которые нужно распределить в два столбика.
В первый столбик выпиши имена существительные, которые имеют форму
только единственного числа, а во второй   существительные, которые имеют
форму множественного числа.
 Запишем в тетради  число, классная работа, и слова в 2 столбика.
На слайде: Конфета, вилы, железо,
                Заморозки, бензин, дядя,
                Хлопоты, облако, горелки,
                 Погода, стол, ворота, ночи,
                 Темнота, хлопок.
 Почему несколько слов не вошли ни в первый, ни во второй столбик?
(Слова лишние, потому что они имеют форму как единственного, так  и
множественного числа)
     Докажи.
(конфета, ы; дядя,  и; облако,  а; ночи, [] .)
IV Закрепление изученного в четвертом классе.
 У тебя на слайде слова: конфета, дядя, облако, ночь.
 Как ты думаешь, что обозначают пустые клеточки рядом с ними?
(Это окончание)  Почему именно шесть клеточек?
(6 клеточек, потому что в русском языке 6 падежей)
 Напомни мне их.
 Давай просклоняем данные имена существительные.
 Впишем окончания.
 Одинаковы ли окончания у этих имён существительных?
(Нет)
 Можно ли их распределить на группы?
(Да)
 Какие слова вы можете объединить?
(Конфета и дядя)
 Почему?
(Это существительные первого склонения, ж.р. и м.р., которые
оканчиваются на –а, я.)
 [а],
 [я]     существительные I скл.
 Наша цель распределить существительные по склонениям.
  А что ты можешь сказать о слове «облако»?
(Это слово среднего рода)
И относится оно ко II склонению как и существительные мужского рода,
имеющие нулевое окончание.
 [],
 [о],
 [е]   существительные II скл.
 Осталось слово ночь, у которого нулевое окончание. Какого рода это
слово?
 Поместим это существительное в третий мешок.
(Женского)
 []        существительные III  скл.
 Итак, подведем итог. В русском языке все имена существительные относятся к одному из трёх
склонений.
Обрати внимание: наши мешки завязанные, так как существительные,
однажды попав в склонение, никогда из него не выбирается. Слово верно
своему склонению, значит, склонение слова  это постоянный его признак.
V  Физминутка.
  Мы с вами поработали очень хорошо и плодотворно, а теперь можно и
отдохнуть.
(Ученик  вместе с учителем сидя  выполняет физминутку.)
Хомка, Хомка  хомячок,
Полосатенький бочок.
Хомка раненько встаёт,
Щёчки моет, шейку трёт,
Подметает Хомка хатку и
Выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять
Хомка сильным хочет стать.
VI Историческая справка.
 Вот какой у нас Хомка, аккуратный, умный и сильный, как и мы.
 Возможно, Хомка смог бы унести не только три мешка, а все пять, как это
было в древнерусском языке. Мы должны знать, что такие слова как дитя,
синева, путь выделились в отдельные группы склонения. Порадуемся за
себя: в современном русском языке осталось только три склонения.
VII Диктант.
  С 1625 года продолжают отсчитывать возраст трёх склонений Кремлёвские
куранты.
 А знаешь ли ты, что такое Кремлёвские куранты?
(Это самые главные часы, по которым сверяют время.)
  Конечно, это те часы, которые мы видим каждый год на экранах наших
телевизоров в новогоднюю ночь.
 Запишем небольшой диктант об этой визитной карточке нашей Родины.
(Учащийся записывает текст под диктовку, а на экране демонстрируются
слайды.)
Кремлёвские куранты.
Куранты – это башенные часы с боем. В столице на Спасской башней
Кремля находятся старинные Кремлевские куранты. На золотом
циферблате гигантские стрелки показывают точное время страны. В
механизме часов 11 колоколов.
(34 сл.)  Скажи, почему слова Спасской,  Кремля и Кремлёвские пишутся с
большой буквы?
(Это имена собственные)
 В тексте записанного вами диктанта определим склонение и падеж имён
существительных.
(Учащийся работает в тетради.)
VIII  Подведение итогов.
 Итак, составим алгоритм  порядок рассуждения при определении
склонения существительных.
 Что нужно сделать в первую очередь?
(Чтобы правильно определить склонение существительного, надо вопервых,
поставить слово в начальную форму, то есть в именительный падеж.)
 И что это даст?
(По слову в им. п. можно определить род.)
(Склонение – это постоянный признак существительных)
(Мы по склонению можем определить, какое окончание нужно писать.)
 Что делаем дальше?
 (Выделяем окончание и относим слово к одному из трёх склонений.)
 А зачем мы это делаем?
IX Рефлексия.
- Что нового ты узнал сегодня на уроке?
- Зачем необходимо знать о склонении существительных?
падежных окончаниях существительных и их склонении.)
- О какой достопримечательности нашей страны мы узнали
из текста диктанта?
(О Кремлёвских курантах и Спасской башне Кремля)
- Являются ли Кремль и куранты памятником культуры
нашей страны?
(Чтобы грамотно говорить и писать, нужно знать о
(Да)
     - Мы должны гордиться такими постройками и сохранять
их для потомков.
X Домашнее задание.
Пользуясь алгоритмом определения склонения существительных,  дома
необходимо выполнить упражнение 520 на странице 62.
Спасибо за плодотворную работу! До свидания!

file_name: Три склонения имён существительных.doc

intro:
Цели.
1 Образовательные.
- формировать представление об основании деления существительных на три типа склонения;
- формировать умение определять склонение существительных;
- закрепить умение находить начальную форму существительных;
- отработать умение группировать слова в зависимости от значения.
- проверить умение учащихся определять склонение существительных (кроме слов на -ия, -ие, -ий);
- повторить правила употребления большой буквы в именах собственных.
  II Коррекционно-развивающие:
-  коррекция и развитие связной устной речи (орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение заданий;
III Воспитательные:
- воспитывать культуру умственного труда на основе анализа, синтеза, группировки;
- воспитывать любовь к Родине.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Рязанова Наталья Михайловна
Класс: 5
Дата:
Предмет: Русский язык
Тема урока: Инфинитив
Место и роль урока в изучаемой теме:  урок открытия нового знания (второй урок в разделе «Глагол»)
Цель урока: расширить  знания учащихся о глаголе, познакомить с понятием «инфинитив», показать грамматические
особенности неопределенной формы глагола
Задачи урока:
Образовательные:
-создать условия для формирования понятия «инфинитив»
-сформировать умение безошибочно определять инфинитив;
 -закрепить правописание мягкого знака в конце инфинитива;
-обеспечить в ходе урока повторение признаков глаголов в неопределенной форме;
- правильно употреблять в речи глаголы в неопределенной форме
Развивающие:
- создать условия для развития коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности;
- создать условия для развития памяти, внимания, воображения; - содействовать формированию  самостоятельной познавательной деятельности;
- содействовать развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность.
Воспитательные:
- способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах;
- содействовать развитию интереса  к внешней оболочке слова и его значению;
- содействовать повышению уровня мотивации на уроках через средства обучения;
- содействовать воспитанию культуры общения, потребности в самовоспитании.
Деятельностные:
- сформировать умение применять полученные знания на практике;
- сформировать умение строить речевые высказывания, контролировать и оценивать результаты деятельности.
Характеристика этапов урока
Этап урока
Цель
Мотивация
(самоопределен
ие)
к учебной
Включение
учащихся в
деятельность
на личностно-
значимом
уровне.
Содержание
учебного
материала
- Здравствуйте,
ребята. С каким
настроением вы
пришли сегодня на
урок русского языка
- покажите
(показывают
Методы и
приёмы
работы
ФОУД
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Метод
стимулирова
ния к
обучению,
проблемно-
поисковый
метод.
Фронтальная Создает
эмоциональный
настрой на работу.
Учитель
комментирует.
Приветствуют
учителя.
Включаются в
деловой ритм.
Слушают
учителя. Демонстрируют
готовность к
работе. Читают
установку.
деятельности
смайлики)
- Давайте прочитаем
вместе установку на
урок (Слайд1):
«Вы пришли сюда
учиться,
Не лениться, а
трудиться.
Все ли правильно
сидят?
Все ль внимательно
глядят?
Работайте
внимательно. Все
делайте
старательно.
Ведь каждый хочет
получать
Только лишь
отметку … (пять!)»
- Откройте тетради,
запишите число,
«классная работа».
Тему запишем
позднее. Актуализация и
фиксирование
индивидуальног
о затруднения в
пробном
действии
Повторение
изученного
материала,
необходимого
для
«открытия
нового
знания», и
выявление
затруднений
в
индивидуаль
ной
деятельности
каждого
учащегося.
 - В течение урока
вам необходимо
оценивать свою
познавательную
деятельность:
ставить себе
отметки  в лист
самооценки.
- С чего начнем наше
познание нового? (с
повторения)
- Какой раздел вы
начали изучать на
предыдущем уроке?
(«Глагол»).
- А повторять мы
будем, отвечая на
мои вопросы
(«Верные – неверные
утверждения»).
Итак, прошу вас
разделиться на три
группы по рядам и
занять места.
Посмотрим, какая
команда ответит
правильно.
1) Глагол – это
самостоятельная
Наблюдение,
работа с
текстом,
самооценка.
Фронтальная,
групповая,
индивидуаль
ная.
Учитель
активизирует
знания учащихся.
Создаёт
проблемную
ситуацию, в
которой  учащиеся
обнаруживают
недостаток знаний.
Организует
погружение в
проблему, учебное
взаимодействие
учеников в группе.
Фиксирует
выдвинутые
учениками
гипотезы,
организует их
обсуждение.
Воспринимают
на слух
информацию,
отвечают на
вопросы.
Отвечают на
вопросы.
Строят
высказывание.
Высказывают
свои мысли,
предположения.
Формулируют
тему,
записывают ее в
тетрадь.
Проводят
работу с
орфоэпическим словарем.
часть речи.
2) Глагол обозначает
признак предмета.
3) Глагол отвечает
на вопросы что
делать? Что
сделать?
4)Глагол в
предложении
бывает сказуемым.
5)Глагол имеет три
спряжения.
6) Глагол имеет два
вида: совершенный
и несовершенный.
- Молодцы, быстро
справились! Какие
понятия вы
повторили?
(самостоятельная
часть речи,
спряжение, вид и
др.)
- Зачем нам нужно
знать грамматические
признаки глагола?
Как вы будете
использовать эти
знания?
- А теперь оцените
свою
познавательную
деятельность при
выполнении задания
«Верные- неверные
утверждения»
 (см. Приложение 2 -
лист самооценки)
А теперь обратите
внимание на слова,
записанные на
слайде . Поставьте
ударение. Какими
частями речи
являются все эти
слова? На какую
тему эти задания?
ЗвонИт
бездЕльничал
НачалсЯ
БаловАться
лиловЕть
КАшлянуть («Орфоэпическая
минутка»)
На экране
проецируется
правильный ответ.
(Можно предложить
детям сверить свои
ответы с
орфоэпическим
словарем)
Ребята, а вы можете
определить у этих
глаголов время,
лицо, число?
(см. Приложение 3 -
лист самооценки)
Вы смогли
определить время у
всех глаголов?
А почему вы не
смогли этого
сделать?
Вы не смогли
определить время,
лицо и число у этих
глаголов, потому что
это глаголы в
неопределенной
форме. Или
инфинитив.
Какова тема
Обсуждение
затруднений
Наблюдение. Фронтальная. Выявляет пробелы
в знаниях.
Обдумывают
результаты
проделанной
работы и
осознают, что
знаний
недостаточно
для выполнения
задания.
Обдумывают
ответы на
вопросы.
Предлагают
Выявление
места и
причины
затруднения варианты.
сегодняшнего
урока?
Как вы думаете,
почему инфинитив
называют
неопределенной
формой глагола?
Как вы считаете,
каким членом
предложения может
быть инфинитив?
Назовите окончания
инфинитива.
Приведите примеры
Построение
проекта выхода
из затруднения
построение
учащимися
нового
способа
действий и
формировани
е умений его
применять,
как при
решении
задачи,
вызвавшей
затруднение,
- Как вы думаете,
ребята, каковы цели
нашего урока
сегодня?
- Ребята, давайте
найдем способы,
которые помогут
нам свободно
распознавать
инфинитив.
Для этого
необходимо
Наблюдение. Фронтальная,
в парах
Подводит учащихся
к цели урока.
Совместно с
учащимися ищет
способы
нахождения
инфинитива в
тексте, помогает
составлять
кластер.
Формулируют
цели учебной
деятельности
под
руководством
учителя,
конструируют
новый способ
действия.
Составляют
план
достижения так и при
решении
задач такого
класса или
типа вообще.
составить кластер
на тему:
«Инфинитив».
Нужную
информацию вы
можете найти в
тексте учебника
стр.54. Будем
работать в парах.
Составление
кластера,
оформление его на
листочках и
озвучивание своих
действий.
 (см. Приложение 4 -
лист самооценки)
Реализация
построения
проекта
Построение
учащимися
нового
способа
действий и
формировани
е умений его
применять.
Откройте учебник на
стр.55, найдите
упр.376 .
Определите, какие
из данных глаголов
стоят в начальной
форме
(инфинитиве).
Запишите все
цели и
определяют
средства.
Участвуют в
обсуждении
содержания
материала.
Направляет
учащихся на
стадии выполнения
и проверки
заданий.
Работают  над
заданием,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают
их, в
сотрудничестве
с     учителем
Наблюдение,
Индивидуаль
работа с
текстом,
самооценка.
ная,
фронтальная. делают выводы.
Оценивают
свою
деятельность.
Высказывают
свои мысли.
глаголы в
инфинитиве.
Причесать, играет,
ловит, сорить,
промолчала,
радоваться,
приберечь, смогла,
спрячешь, отнести.
- Давайте проверим,
что у вас
получилось.
По каким типичным
окончаниям можно
распознать
инфинитив?
(-ти, -ть, входит в
состав корня -чь)
- Оцените свою
деятельность
(см. Приложение 5 -
лист самооценки)
Первичное
Проговариван - Каков следующий
Наблюдение, Фронтальная, Подводит учащихся Выполняют работа с
текстом.
в парах.
к следующему
шагу.
упражнения,
отвечают на
вопросы.
Проговаривают
правило вслух.
закрепление с
проговаривание
м во внешней
речи
ие нового
знания.
шаг нашей
познавательной
деятельности?
(Необходимо
закрепить знание и
умение применять
его на практике).
Один ученик,
прочитав
правило,
распределил
слова по трём
группам, но
допустил
ошибки.
Исправьте их и
объясните этому
ученику, в чём он
ошибся.
1. Инфинитив на
-ти: ползти,
крути, идти,
пути, вести.
2. Инфинитив на
-ть: кровать,
спать, отдыхать,
пропасть, съесть.
3. Инфинитив на
-чь: толочь,
прожечь, мелочь,
печь, беречь. Самостоятельна
я работа с
самопроверкой
по эталону.
Каждый для
себя должен
сделать
вывод о том,
что он уже
умеет.
Наблюдение,
самостоятел
ьная работа,
рефлексия,
контроль.
- Выполним это
упражнение в парах,
комментируя свою
работу
 (см. Приложение 6 -
лист самооценки)
- Вы уверены в своих
умениях? (Да).
-Как проверить? (Мы
можем
самостоятельно
выполнить задание).
- Задание для всех:
Спишите текст.
Глаголы, данные в
скобках, замените
глаголами
неопределенной
формы. Подчеркните
глаголы.
ПОЛЕЗНЫЕ СОВЕТЫ
Когда
просыпаешься,
нельзя (лежу) в
постели. Надо сразу
(встаю) и (сделаю)
зарядку.
Индивидуаль
ная,
фронтальная.
Задаёт наводящие
вопросы.
Контролирует
работу в группе.
Выполняют
самостоятельно
упражнения.
Осуществляют
самопроверку.
Проверяют себя
и оценивают.
Анализируют
свою
деятельность. Упражнения нужно
(выполняю)
медленно. Между
упражнениями
необходимо (делаю)
небольшие паузы
для отдыха. Нельзя
(задерживаю)
дыхание, надо
(дышу) ровно,
спокойно. Зарядку
нужно (делаю) при
открытой форточке
Самопроверка по
эталону на слайде
-Поставьте себе
отметку.
Применение знаний
в измененной
ситуации.
- Что у вас
получилось?
- Какой вывод можно
сделать?
- Легко ли было
выполнять это
задание? (например, Физкультминут
ка
Дать
учащимся
возможность
отдохнуть,
сменить
деятельность
.
не совсем, с
некоторыми
затруднились)
- Оцените свою
деятельность.
см. Приложение 7 -
лист самооценки)
- Утомились?
Отдохнем!
Физминутку
проведем!
Мы устали чуточку,
Отдохнём
минуточку.
Все ребятки дружно
встали
И на месте
побежали.
А сейчас попрыгаем,
Ножками подрыгаем.
Прыг да скок, прыг
да скок,
Фронтальная. Создает условия
для
психоэмоционально
й разгрузки.
Выполняют
упражнения. Улыбнись давай,
дружок.
Наклоняйся: раз,
два, три!
На соседа посмотри,
Руки вверх и тут же
вниз,
Снова вверх да
потянись,
И пониже наклонись!
И за парту вновь
садись.
- Что нового вы
узнали на уроке?
Каким новым
знанием мы
пополнили свою
«копилку» знаний?
- Достаточно ли мы
закрепили новое
знание? («да» или
«нет»)
- Давайте проверим.
Я предлагаю решить
вам
Включение в
систему знаний
и повторение
Построение
учащимися
нового
способа
действий и
формировани
е умений его
применять.
Наблюдение,
самостоятел
ьная работа,
самопроверк
а.
Фронтальная,
индивидуаль
ная.
Даёт задания.
Проводит игру.
Обсуждает с
учащимися
результаты.
 Решают
лингвистическу
ю задачу.
Делают выводы.
Принимают
участие в
обучающей
игре.
Выполняют
задание. лингвистическую
задачу.
Лингвистическая з
адача
-ть, -ти, -чь,
-ТЬ + СЯ , -ЧЬ + СЯ
Вея… Сея… Затея….
Пе… Бере… Стере…
Ид… Нес.. Плес…
Взаимопроверка.
-Обменяйтесь
тетрадями,
проверьте и оцените
 (см. Приложение 8 -
лист самооценки)
Игра «Будь
внимателен!»
Замените
фразеологизмы
глаголами
неопределенной
формы.
Зарубить на носу; -
запомнить Клевать
носом; - дремать
Пропустить мимо
ушей; - прослушать Вставлять палки в
колёса; - мешать
Делать из мухи
слона; -
преувеличивать
Обвести вокруг
пальца; - обмануть
Держать язык за
зубами. – молчать.
- Чему был посвящен
урок?
- Какую задачу
ставили?
- Удалось решить
поставленную
задачу?
- Какие затруднения
мы испытали?
- Что помогло нам их
преодолеть? (Новые
знания)
- Как вы научились
выходить из такой
Рефлексия
учебной
деятельности
Осознание
учащимися
своей
учебной
деятельности
, самооценка
результатов
деятельности
своей и всего
класса.
Наблюдение,
рефлексия.
Фронтальная,
индивидуаль
ная.
Акцентирует
внимание на
конечных
результатах
учебной
деятельности.
Мобилизация
учащихся на
рефлексию своего
поведения
(мотивации,
способов
деятельности,
общения).
Организует
выставление
Фиксируют
изученный
материал на
уроке,
соотносят цель
и результаты,
степень их
соответствия,
оценивают
личный вклад в
результаты
коллективной
деятельности с
помощью
оценочного
листа. отметок за работу
на уроке.
ситуации?
- Что нужно сделать
ещё?
- Где можно
применить новые
знания?
- Оцените свою
работу, работу своих
товарищей и
учебную
деятельность
класса, используя
лист самооценки (см.
Приложение )
На уроке я работал
(активно / пассивно)
Своей работой я
(доволен /
недоволен)
Урок мне показался
(коротким /
длинным)
Мое настроение
(стало лучше / стало
хуже)
Материал на уроке был (понятен /
непонятен;
интересен / скучен;
полезен /
бесполезен)
Домашнее задание
теория параграфа
50, упр.377
(инструктаж по
выполнению)

file_name: Конспект урока Инфинитив.doc

intro:
Технологическая карта урока

Класс: 5
Дата:
Предмет: Русский язык
Тема урока: Инфинитив
Место и роль урока в изучаемой теме:  урок открытия нового знания (второй урок в разделе «Глагол»)
Цель урока: расширить  знания учащихся о глаголе, познакомить с понятием «инфинитив», показать грамматические особенности неопределенной формы глагола
Задачи урока:
Образовательные:
-создать условия для формирования понятия «инфинитив»
-сформировать умение безошибочно определять инфинитив;
 -закрепить правописание мягкого знака в конце инфинитива;
-обеспечить в ходе урока повторение признаков глаголов в неопределенной форме;
- правильно употреблять в речи глаголы в неопределенной форме

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока


extracted_text:
Развлечение « Хлеб – всему голова»
для воспитанников подготовительной группы
Цель: Прививать уважение к труду земледельца – хлебороба, бережное
отношение к хлебу, помнить о цене хлеба, ведь с этого  и начинается
воспитание любви к Родине.
Накапливать и обогащать двигательный опыт детей, развивать грациозность,
выразительность движений.
Оборудование:  хлебобулочные изделия:  печенье, вафля, пряник, сухарь;
                             колоски, машины – 2 шт, конусы; самокаты – 2 шт; хлебные
изделия, 2 сумки, 2 стола; мяч;  презентация;
Ход:
Инструктор по физ. культуре: Ребята, послушайте, пожалуйста, загадку:
                                 Вот художник, так художник все леса позолотил.
                            Даже самый сильный дождик  эту краску не отмыл.
                            Отгадать загадку просим.  Кто художник этот?
Дети: Осень!
Инструктор по физ. культуре:  Да! Наступила осень! Время сбора урожая.
                      Люди собрали фрукты, овощи. Но самое главное богатство –
назовите мне, отгадав загадку:
            Рос сперва на воле, в поле, летом цвел и колосился,
             А когда обмолотился,  он в зерно вдруг превратился.
             Из зерна в муку и тесто, в магазине занял место!
             Что это?                                                                         (хлеб)
Да, самое главное богатство – это хлеб. И сегодня мы с вами поговорим о
хлебе.
« Хлеб – всему голова»  гласит народная пословица. И это верно! С давних
пор гостей встречают хлебом – солью.
Ребенок 1. Любим хлебушек душистый,
С хрустом, корочкой витой,
Ароматный, золотистый,
Словно солнцем залитой.
Ребенок 2. В нем здоровье наше, сила,
В нем чудесное тепло,
Сколько рук его растило, Охраняло, берегло!
Ребенок 3.  У народа есть слова:
«Хлеб – всему голова».
Славится он первым на земле,
Ставится он первым на столе.
         Хлеб растили хлеборобы,
Собирали урожай,
Чтобы радовал душистый,
Вкусный хлеба каравай!

Инструктор по физ. культуре:   Ведь не сразу стали зерна
                                               Хлебом теплым на столе.
                                                Люди долго и упорно
                                                 Потрудились на земле.
Да, ребята, очень трудно растить хлеб и убирать его.
                   «Батоны, булки не добудешь на прогулке.
                   Люди хлеб в полях лелеют,
                    Сил для хлеба не жалеют».
Инструктор по физ. культуре:   Давайте посмотрим и вспомним, как попадает
                                               хлеб на наши столы.
показ презентации «Откуда хлеб пришел»
Инструктор по физ. культуре: А сейчас мы все превратимся в колоски.
                    гимнастика для глаз «Колоски»
выполняют движения, по тексту.
Колосками чтобы стать,
Сперва нам нужно поморгать.
Ветер клонит тихо вправо,
Глазками посмотрим вправо
Ветер клонит тихо влево,
Глазками посмотрим влево.
Вверх потянем мы росточки                          глазки и ручки вверх
Дождь польет нам корешочки.                      глазки вниз
Инструктор по физ. культуре:  С хлебом мы встречаемся каждый день. Без него не обходится ни скромный завтрак, ни будничный обед, ни
праздничный стол.
Какие хлебобулочные изделия вы знаете?
                                                                                (ответы детей)
Игра “Угадай на вкус”
Дети с завязанными глазами угадывают на вкус хлебобулочные изделия:
белый хлеб, сушки, пряники.
Инструктор по физ. культуре: А сейчас, следующая игра
                      Игра “Назови, какой, какая, какое?”
Хлеб из ржи — ржаной.
Хлеб из пшеницы — пшеничный.
Каша из пшена — пшенная.
Каша из овса — овсяная.
Каша из ячменя — ячневая.
Каша из кукурузы — кукурузная.
Каша из гречихи — гречневая.
Поле с рожью — ржаное.
Поле с пшеницей — пшеничное.
Поле с овсом — овсяное.
Поле с ячменем — ячменное.
Поле с кукурузой — кукурузное.
Поле с гречихой — гречишное.
Поле с просом — просяное.
Инструктор по физ. культуре:  Народ сложил много пословиц о хлебе.
                                            Какие пословицы вызнаете?
Хлеб всему голова.
Без печки холодно, без хлеба голодно.
Хлеб ногами топтать  народу голодать.
Хлеб на стол, так и хлеб престол, а хлеба ни куска, так и стол доска.
Вода вымоет, хлеб накормит.
Без соли невкусно, без хлеба не сытно.
И обед не в обед, коли хлеба нет.
Инструктор по физ. культуре:   Молодцы, ребята, много пословиц знаете.
Играэстафета «Кто скорее отвезёт зерно на элеватор»
По сигналу сложить колоски в машину и довести их до элеватора,
объезжая препятствия. Подвижная игра «Кто быстрее соберет колосья?».
На полу в хаотичном порядке разложены колоски. Под музыкальное
сопровождение дети ходят (прыгают, бегают) по залу. По окончании
мелодии игроки быстро берут по одному колоску.
Игра с мячом «Вопросответ»
Воспитатель задает вопрос и бросает мяч ребёнку, ребёнок отвечает и
возвращает мяч взрослому.
Назови хлеб ласково         (Хлебушек)
Крошки хлеба, какие?        (Хлебные)
Квас из хлеба как называется? (Хлебный)
Прибор для резки хлеба (Хлеборезка)
Посуда для хранения хлеба? (Хлебница)
Кто выращивает хлеб? (Хлебороб)
Кто печёт хлеб? (Хлебопек)
Назови завод, где выпекают хлеб? (Хлебозавод)
Как называют изделия из теста? (Хлебобулочные)
2 команды на самокатах быстро покупают и привозят хлебные изделия.
Игра – эстафета «Хлебный магазин»
Инструктор по физ. культуре:    Ребята, как много надо труда, чтобы у всех был
сегодня хлеб на столе. И поэтому отношение к хлебу должно быть бережное.
Не бери хлеба больше, чем можешь съесть.
Не кроши хлеб за столом.
Никогда не выбрасывай хлеб.
Хлеб  всему голова
Не напрасно народ
С давних пор и поныне
Хлеб насущный зовет
Самой первой святыней.
Золотые слова
Забывать мы не вправе:
“Хлеб – всему голова!”
В поле, в доме, в державе!

file_name: Развлечение - «Хлеб – всему голова». .doc

intro: Предложен конспект физкультурного развлечения для воспитанников подготовительной группы. В сценарии предложен речевой материал: стихи, пословицы, словесные, дидактические игры. Есть описание подвижных игр - эстафет. Данное развлечение поможет педагогам привить детям уважение к труду хлеборобов, обогатить двигательный опыт, доставит много радости, обеспечит эмоциональный отклик.

title: физкультурное развлечение "Хлеб - всему голова"


extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе
Полные и краткие прилагательные.
Цель:  сформировать   навык   различия   полных   и   кратких   прилагательных,
определить роль кратких прилагательных в предложении.
Ход урока.
1. Организационный момент:
 Приветствие
 Проверка готовности класса к уроку
 Смотрим на меня и слушаем внимательно.
2. Мобилизирующее начало (Стоя!)
  Мы   продолжаем   изучать   тему   «Имя   прилагательное»   и   сегодня
познакомимся   с   краткими   именами   прилагательных.   На   изучение   темы
отводится один урок. Работа будет проходить по следующему плану:
1. Проверка домашнего задания;
2. Объяснение нового материала;
3. Закрытие изучения;
4. Самостоятельная работа;
5. Домашнее задание;
6. Рефлексия.
Будьте внимательны. Я желаю вам успеха! (Проверка посадки)
3. Проверка домашнего задания.
(на перемене два ученика записали предложения из д/зад.)
Обратная связь: поднимите руки, у кого также.
Исправьте, у кого есть ошибки.
Подведение итогов:  как пишутся окончания прилагательных после шипящих и ц?
 приведите примеры.
4. Объяснение нового материала.
(Проверить посадку учащихся)
 Записываем число, классная работа, тема урока. (Проверить)
Запишем пословицу: «Корень учения горек, а плод сладок».
Докажите, что это пословица. Назовите две пары антонимов.
Какой частью речи являются слова горек, сладок? На какие вопросы
отвечают?
 Встали изза парт. Взяли в руки учебники. Проговаривание правила в
парах.
5. Физкультминутка для глаз.
6. Закрепление изученного материала.
На столах таблицы, работаем в парах.
Пользуясь учебником, заполним таблицу, сделаем выводы.
Прилагательные
ПОЛНЫЕ
Падеж, род, число
КРАТКИЕ
Род, число
Какой? Какая? Какие?
Каков? Какова? Каковы?
Определение
Сказуемое
1) Игра «Третий лишний» 2) Конструирование предложений. Определить
синтаксическую роль прилагательных.
Обратная связь. (Переверните карточки). Встаньте те, у кого всё верно.
Анализ ошибок.
7. Повторение теории.
 Проговаривание в парах
 Опрос слабых учащихся.
8. Самостоятельная работа.
1) Инструктаж,
2) проведение (работа по вариантам, тест),
3) проверка. Исправляем ошибки. Выставляем оценки.
Обратная связь. Встаньте, у кого всё верно. Анализ ошибок. Сдать работы.
9. Домашнее задание.
Составить   рассказописание   «Мой   город»,
  используя   краткие
прилагательные или кроссворд «Краткие имена прилагательные».
10.Рефлексия.
Закончите фразу:
1. У меня получилось …
2. Сегодня я узнал…
3. Было интересно …
4. Теперь я могу…
5. Урок был…

file_name: Полные и краткие прилагательные.doc

intro:
Урок русского языка в 5 классе
Полные и краткие прилагательные.

Цель: сформировать навык различия полных и кратких прилагательных, определить роль кратких прилагательных в предложении.
Ход урока.
1.	Организационный момент:
•	Приветствие
•	Проверка готовности класса к уроку
•	Смотрим на меня и слушаем внимательно.
2.	Мобилизирующее начало (Стоя!)
 	Мы продолжаем изучать тему «Имя прилагательное» и сегодня познакомимся с краткими именами прилагательных. На изучение темы отводится один урок. Работа будет проходить по следующему плану:
1.	Проверка домашнего задания;
2.	Объяснение нового материала;
3.	Закрытие изучения;
4.	Самостоятельная работа;
5.	Домашнее задание;
6.	Рефлексия.


extracted_text:
Тема:  Буквы  О и Ё после шипящих в корне слова
Цели урока. Образовательная: научить детей грамотному письму слов с данной орфограммой,
умению видеть ее в тексте и слышать;
Развивающая: развивать орфографическую зоркость, творческие способности детей:
придумывать предложение со словом на данную орфограмму; содействовать развитию у учащихся
логического мышления, связной устной речи, самостоятельности;
Воспитательная: воспитывать интерес к богатству русского языка, создать условия
для формирования у школьников чувства взаимоуважения, умение работать коллективно.
Тип урока: урок изучения нового материала по орфографии.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Повторение материала, изученного на прошлом уроке.
III. Постановка проблемы и актуализация знаний.
1. Грамматическая сказка.
Капризные шипящие.
Дружно живут согласные с гласными. Ещё бы! Им без гласных никак с работой не справиться.
Вот и стараются не обижать своих певучих подружек. Но плохо гласной, когда перед ней
оказывается шипящая. С буквами Я, Ю, Ы, Э шипящие вообще знаться не хотят. А уж как трудно
рядом с ними буквам О и Ё. То всем шипящим подавай букву Ё. То такая соседка им не по душе. И
они согласны стоять только рядом с О. Вот и приходится писать
НА ЖЁЛТЫЙ ЦВЕТОК ПРИЛЕТЕЛА ПЧЁЛКА.
Тсс.. Слышите, что говорят шипящие?
 Осторожжно! Мы – шшшипящщщие!
Устно поставьте ударение в словах жёлтый, пчёлка.
Является ли буква ё орфограммой?
(Является, потому что пишется буква ё, а слышится звук [о])
После каких звуков находится орфограмма?(После шипящих согласных.)
В какой морфеме находится орфограмма?(В корне)
Сформулируйте тему урока. (Буквы о – ё после шипящих в корне слова.)
– Откройте тетради, запишите сегодняшнее число, классная работа и тему: «Буквы оё после
шипящих в корне слова».
 – Ребята, а как вы думаете, чему мы с вами должны научиться? Сформулируйте нашу цель.
– Мы научимся определять, какую гласную мы пишем после шипящих в корне слова, О или Ё. IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.
1. Работа с таблицей
2.
–Посмотрите на таблицу. Давайте зачитаем данные в ней слова.
– Используя таблицу, попробуйте сформулировать правило написания букв оё после шипящих.
(Если к слову мы можем подобрать однокоренное с Е, то пишем Ё, если нет, то пишем О.)
– А как называются слова, которые пишутся не по правилу, которые нужно запомнить?
(Исключения)
Все ли слова подчиняются данному правилу? (нет)
– Теперь вы можете сформулировать правило написания букв оё после шипящих?
–Вы правильно сформулировали правило? Проверим по учебнику.
Вывод о правописании слов: под ударением в корне слова после шипящего пишем Ё, если к
данному слову можно подобрать проверочное слово с буквой Е; пишем О, если проверочного слова
нет.
2. Словаисключения.
– Ребята, мы говорили, что в нашей орфограмме есть словаисключения. У этих слов нет
однокоренных пар в нашем языке, поэтому в них пишется о. А чтобы их легче было запомнить,
послушайте стихотворение:
Шорох,крыжовник,
шов,капюшон
Слова нарушают
привычный закон:
под ударением вместо Ё
пиши в исключениях букву О Давайте запишем и другие
слова:Жора,шок,обжора,шомпол,чопорный,чащоба,трущоба,шомпол,шоры(во время записи
объясняются незнакомые слова)
3. Слова иноязычного происхождения
Со словами иноязычного происхождения, которые вы видите на доске составьте словосочетания,
запишите их и объясните правописание гласной в корне после шипящих.
1. Жокей  наездник на скачке.
2. Крюшон – прохладительный напиток.
3.Жонглерартист цирка;
4.Анчоуснебольшая рыба
Вывод:  Какая гласная пишется после шипящей в иноязычных словах? Часто встречаются в
русском языке иноязычные слова, такие как артишок, анчоус, но что они обозначают, мы зачастую
не знаем.
V. Закрепление нового материала.
1. Первичное закрепление.
выполнение упражнения 148 из учебника
Вывод по упражнению.
3. Тренировочное упражнение на карточках (задание по вариантам)
 затем поменяйтесь карточками и проверьте правильность выполнения задания у соседа
(взаимопроверка )
КАРТОЧКА 3.
Задание. Спишите, вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы.
Ч..ткость, ш..рты, прич..ска, , уч..ба, , пощ..чина, пч..лка,пш..нный, щ..голь, , трещ..тка, заш..л,
трущ..ба, щ..лочка, печ..нка., , ж..нглирование, ш..потом,
КАРТОЧКА 4.
Задание. Спишите, вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы. , тяж..лый, крыж..вник,
Трещ..тка, ш..фер, , ч.рный, ш..лк, ш..в, ш..ссе, ш..колад, щ..тка, тяж..лый, ж..лтый, ш..пот, щ..ки,
выч..ркивать, ч..рствый
 щ..ки,
VI. Подведение итогов, выставление отметок, рефлексия
Ребята, предлагаю обобщить изученный нами на уроке материал В какой позиции находятся
гласные Ё – О после шипящих в корне слова? (под ударением)
1) При каком условии мы после шипящей пишем букву Ё? Приведите примеры.
2) А при каком условии мы пишем букву О? Приведите примеры.
3) Целью урока, было, научится грамотно писать слова с данной орфограммой. Достигнута
цель?
VII Домашнее задание

file_name: Правописание ОЁ после шипящих в корне слова.docx


extracted_text:
Открытый урок в 5 классе по русскому языку
на тему:        «Я ль на свете всех милее…»
 Цель:  Повторить общее значение имени прилагательного,
его морфологические признаки.
Задачи:
Обучающая: пополнить практический опыт учащихся в
употреблении имен прилагательных в словосочетаниях,
предложениях и связном тексте, обратить внимание на роль
прилагательных в речи.
Развивающая: совершенствовать орфографические и
пунктуационные умения и навыки; развитие логического
мышления.
Воспитательная: формирование умений сотрудничать при
выполнении упражнений; воспитание внимания и уважения к
слову.
Форма урока: урок – открытие; проектно-исследовательская
деятельность на уроке русского яз.
Методы и приемы: исследовательская деятельность; работа
в группах, анализ поэтического текста; упражнения на
развитие избирательной памяти; работа с опорной схемой-
таблицей.
                                     Ход урока
I. Организационный момент (Эмоциональный настрой)
Вот звонок нам дал сигнал,
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
Здравствуйте, дети, садитесь.
Итак, начнем урок
(Слайд № 12)
2.Проверка домашнего задания.
 Блиц – опрос:
 Как называется раздел науки о языке, который изучает слово, как части
речи? (Морфология).
 На какие три группы делятся части речи? (Самостоятельные, служебные,
междометия).  Назовите, пожалуйста самостоятельные части речи. (Имя существительное, имя
прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, наречие).
 Ребята, сегодня мы проведём с вами необычный урок русского языка. Это
творческий минипроект «Я ль на свете всех милее…» Мы будем создавать
портрет одной части речи», а какой – попробуйте определить сами. Для этого
нам нужно посмотреть на экран и выполнить задание.
«Лингвистический кроссворд (Слайд № 3)
 Итак, ребята, у нас получились ключевое слово …/имя прилагательное/
 А создавать портрет имени прилагательного мы будем через …
 А через что– расшифруйте данную запись и узнаете.
мотскет с тобар имадив имынзар
/разными видами работ с текстом/ (Слайд № 4)
 Чтобы определить цели нашего урока, продолжите предложения:
Повторить знания и умения по теме…имя прилагательное
Развивать …творческую активность
Воспитывать ответственное отношение к…учебному процессу и … подготовке
к… ОГЭ
 Таким образом, тема нашего минипроекта «Создание портрета имени
прилагательного через разные виды работ с текстом» (слайд № 5)
 А эпиграфом сегодня нам послужат эти строки. (слайд № 6)
Я  часть речи интересная,
Широко в миру известная:
Опишу любой предмет
Лучше меня, милой, нет.
Речь со мною выразительна,
И точна и удивительна.
Чтоб красиво говорить,
Мною нужно дорожить.
О.Головко
Кто сможет объяснить, почему именно этот эпиграф я выбрала для нашего
урока?
(все тексты урока будут посвящены имени прилагательном)
а). «Происхождение» /Лексикоэтимологическое направление/
Всем привет! Позвольте представиться — меня зовут Прилагательное. Исходя
из моего имени, можно сделать вывод, что я к чемунибудь прилагаюсь.
Мои корни прилагательного уходят в давние времена.. Дословный перевод моего
имени «прилагательное» с греческого – «эпитет» образное сравнение. Перевод
с латинского – «нечто прибавленное», «приложенное».
В словаре Даля это слово означает:
1. слово, признак;
2. часть речи, разряд слов, выражающих признак, качество, цвет, свойство.
Слово – исключительная способность человека выражать ярко мысли и чувства свои
б) «Значение» /Морфологическое направление/
Я самостоятельная часть речи, отвечаю на вопросы: какой? какая? какое?
какие? чей? чья? чье? чьи? Обозначаю признак предмета.
У меня есть морфологические признаки — это род, число и падеж (красивый,
красивая, красивое). Ко всему этому у меня есть три склонения: твердое — когда
основа заканчивается на твердый согласный (веселый), мягкое — с основой на
мягкий согласный (вчерашний) и смешанное — если основа оканчивается на г, к,
х (узкие). Я дружу с именем существительным и согласуюсь с ним в роде, числе и
падеже
в) «Употребление.» /Синтаксическое направление/.
С моим другом Существительным мы бываем ну просто «не разлей вода»,
поэтому в предложении могу быть определением и именной частью сказуемого.
Вот вам такой пример: «Имя прилагательное – очень яркая часть речи» Что тут
думать, «яркая» это я, моя синтаксическая роль – определение. А в
предложении 2Эпитет был ярким»  я уже именная часть сказуемого.
Я, прилагательное, по частоте употребления занимаю третье место после
глагола и второе место после существительных. Среди 9000слов, являющихся
наиболее употребительными, нас, прилагательных, около 2300.
А какие стихи пишут с моей помощью поэты! Вспомним хотя бы Пушкина:
Мороз и солнце: день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный....
Нравится? Мне тоже. Ни один писатель не может обойтись без меня, особенно
когда описывает пейзаж. А каким вы, молодежь, меня видите? «Классная»,
«при¬кольный» и так далее. В общем, вы без меня — это все равно, что я без
вас. Так что относитесь ко мне со вниманием, и я всегда буду с вами. Счастливо!
5.Физкультминутка.
–Все встали! Я буду называть словосочетания «прил. + сущ.». Если прилагательное
мужского рода, вы присядете; если прилагательное женского рода, вы похлопаете в
ладоши; если прилагательное среднего рода, вы поднимите руки.
Дружный класс, весёлая девочка, светлое небо, заботливая мама, золотое сердце,
дорогой папа, алая заря, далёкий край, верная подруга, великое дело.

VI. Закрепление изученного материала.
Задание 1 . Работа над картинкой.
А сейчас, ребята, обратите внимание на картинку. Вот картинка перед нами:
Солнце, небо, облака,
Вдалеке видны деревья,
Прямо к нам бежит река.
На дорожке человек,
Бодро он шагает,
О настроении его
Мы ничего не знаем.
Ребята, нравится вам картина? Чего в ней не хватает? (красок, она бесцветная,
тусклая, бледная). А как вы думаете, какими средствами художник выражает своё
настроение в картине? (красками). Правильно, давайте, и мы сегодня тоже будем
художниками, научимся выражать настроение и красками, и словами. Поможет нам в
этом замечательная часть речи, имя прилагательное. Для выполнения этого задания мы
разделимся на две команды: 1команда – художники, 2 команда  писатели – грамотеи.
Посмотрите на это стихотворение, в нём пропущены все прилагательные, это
стихотворение описывает нашу картинку. Как в рисунке нет красок, так и в
стихотворении нет прилагательных. Команда художники – раскрашивает картинку
фломастерами и цветными карандашами, команда писателиграмотеи раскрашивают
картинку словами прилагательными. На задание даётся 3 минуты.
Посмотрите, как изменились наши картинки. После раскраски картинка стала
красочной, интересной, красивой, а с добавлением прилагательных наша картинка
ожила.
Это небо голубое,
Оно высокое такое!
Это солнце ярко сияет в вышине.
Это речка синяя, игривая и быстрая,
В ней рыбки золотистые
Плывут на глубине.
А вот берёзка белая,
С ней рядом ели стройные,
Зелёные и тёмные,
Притихли на холме.
Идёт вдоль речки человек
В отличном настроении,
Он любит нас и целый свет,
Рассвет и птичье пение! И мы ещё раз убедились, что мир без прилагательных не интересен.
Солнечные признаки
– У нас на доске замечательное солнышко. Вам необходимо записать на лучах о его
признаках, употребляя имена прилагательные. (яркое, радостное, игривое, круглое,
жёлтое, весёлое, тёплое, доброе)
                             Физкультминутка.
–Все встали! Я буду называть словосочетания «прил. + сущ.». Если прилагательное
мужского рода, вы присядете; если прилагательное женского рода, вы похлопаете в
ладоши; если прилагательное среднего рода, вы поднимите руки.
Дружный класс, весёлая девочка, светлое небо, заботливая мама, золотое сердце,
дорогой папа, алая заря, далёкий край, верная подруга, великое дело. 6. Тест –игра «Я умею писать имя прилагательное»
Задание: пройди тест и определи свой уровень знаний части речи «Имя
прилагательного.
7.Творческий этюд «Я рассуждаю о роли прилагательного в речи» /мини
сочинениерассуждение на тему «Роль имени прилагательного в речи»/
Слабым – текст «в заплатках»/карточка«помощница»/
Имя прилагательное в речи играет ,,,,,,,,,,,,,роль.
Вопервых, наша речь без этой части речи стала бы ,,,,,,,,,,,,,, и ,,,,,,,,,,,
Вовторых, без прилагательных до нашего сердца не дошли бы ,,,,,,,,,, строки
писателей и поэтов.
Следовательно, имя прилагательное – это,,,,,,,,,, часть речи, с ней нужно
дружить.
/Слова для справок: важная, скучной, огромную, бедной, красивые/Сильным –
самостоятельно
8.Синквейн слова «Имя прилагательное»
• Прилагательное
• Важное, нужное
• Согласуется, склоняется, изменяется
• Обозначает признак предмета
• Часть речи
Домашнее задание: с. 217 (выучить правило), упр.574.

file_name: Открытый урок  Я ль на свете всех милее.docx

intro:
Открытый урок в 5 классе по русскому языку на тему:        «Я ль на свете всех милее…»
 Цель:  Повторить общее значение имени прилагательного, его морфологические признаки.
Задачи:
Обучающая: пополнить практический опыт учащихся в употреблении имен прилагательных в словосочетаниях, предложениях и связном тексте, обратить внимание на роль прилагательных в речи.
Развивающая: совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки; развитие логического мышления.
Воспитательная: формирование умений сотрудничать при выполнении упражнений; воспитание внимания и уважения к слову.
Форма урока: урок – открытие; проектно-исследовательская деятельность на уроке русского яз.
Методы и приемы: исследовательская деятельность; работа в группах, анализ поэтического текста; упражнения на развитие избирательной памяти; работа с опорной схемой-таблицей.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет :   Русский язык
Класс:  5
Базовый учебник :   Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и
др. – М.: Просвещение, 2012.
Тема урока :          Словосочетание
Цель урока:      формировать умение самостоятельно выделять словосочетания из предложения и определять их вид.
Задачи урока:
1. Обучающая:   организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию материала о
словосочетании и его видах (именные и глагольные).
2. Развивающая:   создать условия для развития у учащихся саморегуляции в совместной постановке целей урока, оценке своей
деятельности;
                           формировать умение самостоятельно находить словосочетания.
     3. Воспитательная:   помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности, толерантности, помощи при работе в парах(на
карточках).
Тип  урока:   урок изучения нового материала.
Необходимое оборудование:
1. Компьютер
2. Мультимедийный проектор
3. Экран
4. Колонки
5.
6. Карточки с заданием для самостоятельной работы по теме урока
7. Цветные карточки для самооценки и осуществления обратной связи.
8. Учебник.
 Доска Структура и ход урока
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
№
1.
Организационный момент
Формируемые
УУД
Личностные:
положительное
отношение к учению, к
познавательной
деятельности.
Регулятивные:
самоорганизация на урок.
Коммуникативные:
слушает и отвечает на
вопрос учителя.
Подготовка класса к
работе. Положительный
эмоциональный настрой
на урок.
Отгадывают загадку и
называют предмет,
который находится в
шкатулке.
Учащиеся называют
предмет, который
находится в шкатулке
(жёлудь)
Подбирают слова:
спелый, золотой,
маленький.
Отвечают на вопрос:
Познавательные:
анализирует, записывает
вывод, доказывает свою
точку зрения.
Коммуникативные:
слушает и отвечает на
вопросы учителя,
формулирует
Включение в рабочую
обстановку.
  Здравствуйте, ребята! В
школе вы открываете для
себя чтото новое, и наш
сегодняшний урок не будет
исключением.
 У меня в руках шкатулка, в
ней находится предмет,
который вам необходимо
отгадать.
В этот гладкий коробок
Бронзового цвета
Спрятан маленький
дубок
Будущего лета.
  Чтение загадки учителем.
  Ребята, вы догадались,
что  в шкатулке лежит
жёлудь.
  Какой он?
 Соедините два слова.
  Что у вас получилось?
 Как называется такое
соединение слов?
2.
Актуализация знаний учащихся 3.
Постановка цели и задач урока
4.
Этап усвоения новых знаний
Запишем тему урока на
доске и в тетрадях (слайд
1)
  Что вы знаете о
словосочетании?
  Что бы вы хотели узнать
о нём?
  Какую цель мы поставим
для себя сегодня на уроке?
  Как мы будем достигать
цели нашего урока?
Может, поставим и решим
для себя ещё ряд задач?
Они помогут нам достичь
единой цели.
спелый жёлудь, золотой
жёлудь, маленький
жёлудь.
Такое соединение
называется
словосочетанием.
Записывают тему урока в
тетрадь.
Отвечают на вопросы,
поставленные учителем.
Высказывают своё
мнение.
Определяют цель урока
(предлагаются различные
варианты).
Ставят перед собой
задачи, с помощью
которых будут достигать
поставленной цели.
 Ребята, перед вами два
столбика со словами:
Море
Отвечают на вопросы,
поставленные учителем
при изучении нового
материала.
собственные мысли,
высказывает свою точку
зрения, понимает точку
зрения другого.
Регулятивные:  учится
ставить цель и
формулировать задачи
урока.
Познавательные:
анализирует,
самостоятельно
формулирует цель и
задачи урока.
Коммуникативные:
отвечает на вопросы,
высказывает свою точку
зрения, обосновывает её.
Личностные: желает
приобретать новые
знания, умения,
совершенствовать
имеющиеся.
Читать
 Что вы можете сказать о
них?
  Чем они отличаются?
  Чем отличается слово от
Называют отличительные
признаки слова и
словосочетания.
Составляют
Регулятивные: учится
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем, принимает и
сохраняет учебную словосочетания? (слайд 2)
  Как составить
словосочетание?
На рисунке изображено
солнышко(слайд 3)
словосочетания со
словом «солнышко».
Подбирают к нему
эпитеты.
задачу.
Познавательные: по
заданным вопросам
составляет цепочки
правил.
Записывают полученную
информацию.
Работают в парах на
карточках.
Коммуникативные:
слушает и отвечает на
вопросы, осуществляет
совместную деятельность
в парах (работа по
карточкам).
Физкультминутка.
Отвечают на вопросы,
решают поставленную
задачу.
Записывают важную
информацию в тетрадь.
Работают с карточками.
  Какое оно? Подберите к
нему эпитеты (слайд 4).
В словосочетании одно
слово – главное, другое –
зависимое(слайд 5).
Выполните задание на
карточках(работа в парах) –
найдите главное и
зависимое слова (слайд 6
7).
Физкультминутка.
  Ребята, все ли
словосочетания одинаковы?
  Какой частью речи
выражено главное слово?
(слайд 8). В зависимости от того,
какой частью речи
выражено главное слово.
Все словосочетания
делятся на 2 вида:
1. Именные (главное
слово выражено
именем
существительным)
2. Глагольные (главное
слово выражено
глаголом).
Обратимся к карточкам и
определим вид
словосочетаний.
Для выполнения домашнего
задания предлагаются два
упражнения . Учащиеся
сами выбирают то, которое
они хотят выполнить.
1. Упр.121,стр.51
2. Упр.125.стр.52
  Всё ли нам удалось
выполнить на уроке?
  Что нового вы узнали
сегодня на уроке? (слайд 9).
 Довольны ли вы своей
работой?
Записывают домашнее
задание.
Регулятивные: планирует
необходимые действия
для дальнейшего
усвоения знаний.
Коммуникативные:
слушает, формулирует
собственные мысли.
Отвечают на вопросы,
высказывают свою точку
зрения.
Оценивают себя с
помощью цветных
Личностные: оценка и
самооценка учебной
деятельности.
Познавательные:
выведение правил,
доказательство своей
5.
Информация о домашнем задании
6.
Рефлексия. Оценивание Оцените себя с помощью
карточек, которые лежат у
вас на парте.
Красная – «5»
Зелёная – «4»
Жёлтая – «3»
Синяя – «2»
Урок мы закончим игрой,
которая называется «Найди
пару». У вас на парте лежит
листочек со словом.
Найдите себе пару и
составьте словосочетание.
Мы составили
словосочетания из песни
«Кто на свете всех добрее».
Споём куплет из этой
песни, используя наши
составленные
словосочетания .
  Спасибо за урок! (слайд
10).
карточек.
Находят себе пару в
игре, составляют
словосочетание.
точки зрения.
Коммуникативные:
формулирует
собственные мысли,
высказывает и
обосновывает свою точку
зрения, осуществляет
совместную деятельность
в парах.
Исполняют песню с
данными
словосочетаниями.

file_name: Технологическая карта урока по теме Словосочетание.docx

intro:
Технологическая карта урока

Предмет :   Русский язык
Класс:  5
Базовый учебник :   Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2012.
Тема урока :          Словосочетание
Цель урока:    -  формировать умение самостоятельно выделять словосочетания из предложения и определять их вид.
Задачи урока:
1.	Обучающая:  - организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию материала о словосочетании и его видах (именные и глагольные).
2.	Развивающая:  - создать условия для развития у учащихся саморегуляции в совместной постановке целей урока, оценке своей деятельности;
                          - формировать умение самостоятельно находить словосочетания.
     3. Воспитательная:  - помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности, толерантности, помощи при работе в парах(на карточках).
Тип  урока:   урок изучения нового материала.
Необходимое оборудование:
1.	Компьютер
2.	Мультимедийный проектор
3.	Экран
4.	Колонки
5.	 Доска
6.	Карточки с заданием для самостоятельной работы по теме урока
7.	Цветные карточки для самооценки и осуществления об

title: Конспект урока на тему Словосочетание 5 класс


extracted_text:
Урок русского языка в 5м классе
"Буквы оё после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях"
(учитель Брязгунова М.В.)
Цели:
 обучающая: Познакомить с орфограммой буквы о – ё после шипящих и Ц
 развивающая: Развивать орфографическую зоркость, умение находить
образовательные функции, развивать зрительную ассоциацию.
 воспитывающая: Воспитывать аккуратность, культуру ведения тетради,
коммуникативные способности.
ХОД УРОКА.
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
Учитель: Здравствуйте, ребята, садитесь. (Дети здороваются, садятся на свои места).
Учитель: Запишите в тетрадях по русскому языку число ДВАДЦАТЬ ТРЕТЬЕ НОЯБРЯ и
КЛАССНАЯ РАБОТА по заданию: «гласные звуки – зеленым цветом, а согласные   синим
цветом» Возникает вопрос: «Каким цветом писать Ь знак»?
 (цель упражнения: повторение звуков русского языка, внимательность,
сосредоточенность, зоркость)
II. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ И АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ.
Учитель: Каждый ряд получает задание. На листочках записано 10 слов (количество
детей в каждом ряду)
1. реч…нка
2. мальч...нка
3. камыш…м
4. туч…й
5. кож…й
6. мудрец…м
7. башмач…к
8. свеч…й
9. крюч…к
10. межвеж…нок
Учитель:  По моей команде все вместе передаем лист с заданием друг другу,  при этом
каждый вставляет пропущенную букву и передает другому. Работаем на скорость.
Результат вывешивают на доску. (цель упражнения: командное сотрудничество, сплоченность, четкость выполнения,
умение помочь товарищу по команде)
 На доске появляются три листа с выполненным заданием
Начинается проверка задания. Учитель,  проговаривая каждая слово, проверяет работу
каждой группы, появляются знаки «?»
Учитель: Какой возникает вопрос? Как определить цель нашего урока?
Учащиеся: Когда пишется буква «О», а когда буква «Е»?
Выяснить, при каком условии пишется буква «О» или «Е».
Учитель: Не вставая с места, распределитесь по группам, по 4 человека, за 15 секунд.
(цель: умение слышать и быстро выполнять поставленную задачу)
Учитель: У каждой группы на столе карточки со словами. Все слова записаны
правильно. Ваша задача прочитать слова и подумать, по какому принципу можно их
распределить. Кто быстрее, та группа поднимает руку.
Идет обсуждение полученного результата. В помощь ученикам учитель произносит
условие «4 точки». В итоге получается запись на доске
 шипящие и Ц



творительный падеж
ударение
суффикс и окончание
Учитель: можем ли из полученного материала определить тему нашего урока? Назовите.
Учащиеся: «Буквы ОЕ после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях»
III. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Формулирование правила.
Учитель: Можем ли мы сейчас сказать, при каком условии будем писать букву «О» или
букву «Е»
Учащиеся: Все зависит от ударения.
Учитель: Прочитайте правило на стр. 117 и подумайте, что мы еще не сказали.
(ответы детей)
Учитель: Составьте план урока. Чем будем заниматься?
Учащиеся: (ответы учащихся учитель фиксирует на доске)
 оформить правило
 выполнить упражнения
 находить правило в тексте
(цель: умение планировать, постановка цели)
IV. ВЫПОЛНЕНИЕ НАМЕЧЕННОГО ПЛАНА УРОКА
Учитель: С чего начнем?
Учащиеся: оформление правила в тетрадь О.К. (опорный конспект) Учитель: Вам дается 1 минута, за это время каждая группа зафиксирует это правило в
графическом изображении.
Через 1 минуту учащиеся демонстрируют свои записи.
Учитель показывает свою запись этого правила
Правило фиксируется в О.К.
(цель: умение находить и фиксировать самое главное)
V. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
Учитель: Внимательно прочитайте и подумайте,  какое упражнение вам хотелось бы
выполнить и почему? Какая цель этого упражнения?
(учащиеся называют упражнения и проговаривают его цель)
Учитель: Посмотрите еще раз на упражнения и скажите, на сколько баллов можно
оценить каждое упражнение?
(учащиеся проставляют баллы от 3 до 5)
Учитель: Выберите упражнение, которое вы хотели бы выполнить. У вас 7 минут.
(цель: умение распределять свое время, правильно организовывать свою работу)
Через определенное время начинается проверка упражнений.
Учитель: Кто получил «5» за упражнение, поставьте отметку на обложку тетради (игра
«Пять пятерок – одна в журнал»)
VI. ЗАДАНИЕ НА УСВОЕНИЕ ИЗУЧЕННОЙ ТЕМЫ
Учитель: (игра «Шифр») Расставьте цифры от 1 до 5 в столбик. Я говорю слова, вы
записываете только О или Е.
1. молодцом дружок ключом
2. мудрецом тучей орешек
3. башмачок крючок свечой
4. кожей колодцем мальчонка
5. рожок галчонок ручонка
Учитель: соедините только «О», получится ваша отметка за урок «5». Поставьте ее на
обложку тетради.
VII. РЕФЛЕКСИЯ УРОКА
Учитель: Обратимся к нашему плану урока. Все ли пункты плана выполнили? Что
запомнилось?
VIII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Учитель: Составить и записать  в О.К. «стишок» на правило и выполнить одно
упражнение по выбору. С какой целью, решаете сами. VII. ЗАПИСЬ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ:
Повторить параграф 70–86, выполнить упражнение № 445
Ученики читают задание. Вопросы, возникающие по домашнему заданию, разбираются
коллективно.
VIII. ИТОГ УРОКА.
Что нового вы узнали на уроке?
От каких условий зависит написание букв О – Ё в корне слова?
Что нужно запомнить, чтоб грамотно писать?
IX. РЕФЛЕКСИЯ.
Продолжите предложение: «Сегодня урок для меня был полезен, потому что…»

file_name: Урок по русскому языку.doc

intro:
Урок русского языка в 5-м классе
"Буквы о-ё после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях"

Цели:
•	обучающая: Познакомить с орфограммой буквы о – ё после шипящих и Ц
•	развивающая: Развивать орфографическую зоркость, умение находить образовательные функции, развивать зрительную ассоциацию.
•	воспитывающая: Воспитывать аккуратность, культуру ведения тетради, коммуникативные способности.


extracted_text:
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ EXCEL
 №1.
Создайте таблицу и выполните необходимые вычисления.
Ф.И.О.
Иванов
Петров
Сидоров
Среднее значение:
Рост
180
160
174
№2.
Создайте таблицу и выполните необходимые вычисления.
Название
Анальгин
Аспирин
Аскорутин
Седалгин
Цена
2.30
4.53
5.10
7.46
720
804
716
1008
Количество
№3.
Создайте таблицу и выполните необходимые вычисления.
Номер детсада
Количество детей в
детском саде
Количество детей,
заболевших гриппом
1
2
3
№4.
83
69
74
20
15
19
Вес
70
80
76
Общая стоимость
Количество детей,
заболевших гриппом,
выраженное в %
Создайте таблицу и выполните необходимые вычисления.
Номер детсада
Количество детей в
детском саде
Количество детей, выраженное в
% от общего количества
1
2
3
83
69
74
Общее количество детей:
№5.
Создайте таблицу и выполните необходимые вычисления.
Число
17 апреля
18 мая
17 июня
19 июля
Вес младенца, кг
Прирост младенца за месяц, кг
3,5
3.65
3.72
3.84
№6.
 №7
Создайте таблицу и выполните необходимые вычисления.
Ф.И.О.
Иванов
Петров
Сидоров
Рост
180
160
174
Среднее значение:
Постройте таблицу умножения
Отклонение роста от среднего
значения
1
2
3
и т.д.
A*B
1
2
3
и т.д.
 №.8
Создайте таблицу и выполните необходимые вычисления.
№ заказа
Цена препарата
Количество заказанного препарата
33.15
Стоимость заказа 1
2
3
4
17
20
23
44

file_name: контрольная работа в Excel.doc

description:
1
2
3
4
17
20
23
44

intro: В контрольной работе представлены 8 заданий.  В заданиях нужно создать таблицу и выполнить необходимые вычисления. В первой таблице найти среднее значение роста и веса. Во второй найти общую стоимость препаратов. В третьей найти количество детей, заболевших гриппом, выраженное в %. В четвертой таблице посчитать количество детей, выраженное в % от общего количества. В пятой таблице -прирост младенца за месяц, кг. В шестой-отклонение роста от среднего значения. В седьмой - сделать таблицу умножения. В восьмой таблице-стоимость заказафайл в текстовом редакторе

title: Контрольная работа в MS Excel


extracted_text:
ТЕМА УРОКА: Главные члены предложения.  Определение.
ЦЕЛЬ: восстановить в памяти учащихся сведения о главных членах
предложения;  дать понятие об определении и способах его выражения: дать
первоначальное представление о несогласованных определениях; познакомить
учащихся со средством художественной выразительности эпитетом.
                                       ХОД УРОКА.
I.
II.
Словарно орфографическая работа.
Апельсин, бинокль, гербарий. герой, богатырь.
Словарный диктант.
   По узкой дороге, о доблестном воине, ужасный случай, в  воскресный
день, ненастным вечером, собрать гербарий, героический поступок.
 Учащиеся объясняют правописание трудных орфограмм. Находят
главное и зависимое слова.
     III. Работа над темой.
1. Анализ предложений
С горы бежал поток проворный. Серебристый туман  окутал окрестности.
 Найдите грамматическую основу предложений.
 От  какого слова  вы зададите вопрос к слову проворный? На какой вопрос
отвечает это слово?  Какой это член предложения? (Определение)
 А есть ли определение во втором предложении? Назовите его?  Как вы
докажете, что это определение?
 От какой части речи зависят определения?
 В чем они согласуются с существительными? ( в роде, числе и падеже)
 Как бы вы охарактеризовали значения слов «поток проворный», «туман
серебристый»?  Это эпитеты. Вспомните, что такое эпитет. Приведите свои
примеры эпитетов.
 Найдите определение в следующих предложениях.
Мне подали яйца всмятку. Я люблю прогулки пешком.  Что же нужно сделать, чтобы правильно определить член предложения?
2. Устно выполнить упр. на с. 74.
3. Тренировочные упражнения.
 Записать предложения, подчеркнуть определения, определить, чем выражены
определения.
 Уплывала лебедь белая по ту сторону  раздольную, где к затону молчаливому
прилегла трава шелковая. Но не чуяла  лебедушка, не ведала оком
доблестным, что от солнца золотистого надвигалась туча черная.
Лицо Кутузова  несколько мгновений оставалось совершенно неподвижно .
Русский народ прославляет в песнях  героизм богатырей.
 Найдите в предложениях эпитеты.
IV.Обобщение . Итак, ребята,  над какой темой мы с вами работали?
 Что же такое определение? Чем могут  быть выражены?
 От какой части речи зависят определения?
V. Задание на дом: § 38, упр. 182.

intro:
ТЕМА УРОКА: Главные члены предложения.  Определение.
ЦЕЛЬ: восстановить в памяти учащихся сведения о главных членах предложения;  дать понятие об определении и способах его выражения: дать первоначальное представление о несогласованных определениях; познакомить учащихся со средством художественной выразительности- эпитетом.: Главные члены предложения.  Определение.


extracted_text:
Тема: Духовные искания Евгения Онегина.
«Уж не пародия ли он?»
…он (Пушкин) освещает перед нами общество и человека: герой его – шалун с умом,
ветреник с сердцем – он знаком нам, мы любим его!
Н. А. Полевой. Из статьи «Евгений Онегин».
Роман в стихах. Сочинения Александра Пушкина»
Мы видим, что Онегин уже испытан жизнью; но опыт поселил в нём … скуку, наружное
беспристрастие, свойственное русской холодности (мы не говорим русской лени).
Д. В. Веневитинов. Из заметки об «Евгении Онегине»
Онегин – добрый малой, но при этом – недюжинный человек. …бездеятельность и
пошлость жизни душат его; он даже не знает, чего ему надо, чего ему хочется; но он
знает и очень хорошо знает, что ему не надо, что ему не хочется того, чем так довольна, так
счастлива самолюбивая посредственность. Онегин – страдающий эгоист. Его можно
назвать эгоистом поневоле, …силы его богатой натуры остались без приложения, жизнь –
без смысла.

 Цель урока  помочь понять образ Евгения Онегина, его роль в раскрытии идейного
содержания романа.
Ход урока
1 этап. Организационный.
Слово учителя, в котором обосновывается необходимость размышления над поставленным
вопросом: одновременно и типичность, и необычность Евгения стали причиной
противоречивого восприятия его образа читателями; нужно понять, каким был Евгений на
самом деле. (Пресытившись удовольствиями, доступными «золотой молодёжи» того
времени, Евгений страдал, испытывая неудовлетворённость жизнью. Почему?)
 2 этап. Проверка домашнего задания.
 Как автор называет Евгения на страницах романа? Как эти словахарактеристики
помогают понять внутренний мир Онегина? («Денди лондонский»  «учёный малый»,
«проказник»  «философ в осьмнадцать лет», «повеса пылкий»  «отступник бурных
наслаждений», «педант»  «порядка враг и расточитель». Герой хотел обрести смысл
жизни, но не знал как. Не желая подчинять своё существование правилам, придуманным
кем—то, он тяготился зависимостью от «мнений света» и, страстно желая очистить свою
жизнь от фальши, мечтал о настоящем деле, о преданной дружбе, об истинной любви.)
 3 этап. Анализ эпизода (с применением ИКТ)
В программе «МАМИтестинг» составить вопросы так, чтобы учащиеся не только
закрепили умение объяснять мотивы поведения героя, проявления его характера,
авторское отношение к нему, но и составили представление о характере заданий ЕГЭ.
 Какие «роли» приходилось «играть» Евгению, подчиняясь условностям жизни светского
общества? («забав и роскоши дитя», «умён и очень мил», «гений…науки страсти нежной»,
«почётный гражданин кулис», «второй Чадаев», «подобный ветреной Венере») – Но был ли
счастлив мой Евгений?
Для анализа учитель предлагает строфы XXXVII – LI из главы первой.
Ответив на вопросы теста, помогающие понять изменения в характере Онегина,
постарайтесь составить краткий ответ на ключевой вопрос: почему у Онегина возникает
душевная пустота, разочарование жизнью, горечь?
1. К какому литературному направлению принадлежит произведение, фрагмент из
которого вы прочли?
а) сентиментализм б) классицизм в) реализм г) романтизм 2. К какому жанру относится произведение?
а) поэма  б) роман в стихах  в) роман  г) баллада
3. Когда произведение было написано?
а) начало двадцатого века б) конец восемнадцатого века  в) 1833 г.  г) 18231830 гг.
4. Где происходят события?  а) в Москве  б) в Петербурге
в) В поместье Онегина   г) в деревне Лариных
5. Какова тема приведённого фрагмента?
а) месть героя за оскорбление  б) разочарование   в) раскаяние  г) мечты о будущем
6. Каким композиционным элементом является данный эпизод?
а) пейзажная зарисовка б) лирическое отступление  в) вставной эпизод  г) часть сюжета
завязка
7. По мнению автора, Евгений «к жизни вовсе охладел», потому что
а) его мучила жажда писательского труда  б) рано чувства в нём остыли
в) он был расстроен неудачами в свете   г) его терзала бедность
8. Какое средство использовал автор, характеризуя Евгения в LI строфе?
а) метафору  б) сравнение  в) гиперболу  г) олицетворение
9. Укажите термин, которым в литературе называется изобразительновыразительное
средство, позволившее автору показать глубину разочарования героя в XXXVIII строфе.
а) литота  б) сравнение  в) метонимия   г) аллегория
10. Описание надоевших Евгению занятий в XXXVII строфе введено в эпизод, чтобы
читатель
а) проникся идеями Онегина  б) понял душевное состояние героя
в) представил круг общения Онегина  г) точнее оценил замысел автора
11. Как Онегин пытался бороться с хандрой?
а) вызвал своего врага на дуэль  б) выплатил долги кредиторам
в) уединившись, предавался мечтаниям   г) занялся самообразованием, читая книги
12. «Томление душевной пустотой» заставило героя
а) собраться в путешествие  б) озлобиться на мир
в) думать о самоубийстве   г) искать выгодные связи
13. Страдание Евгения характеризует его как человека
а) ленивого б) пустого  в) слабого  г) ищущего
14. Какое отношение к Евгению хочет вызвать автор у читателя?
а) жалость б) презрение  в) сочувствие  г) осуждение
15. определите смысловую функцию данного фрагмента в контексте произведения.
а) обнажает суть конфликта героя с обществом
б) раскрывает авторское отношение к герою
в) играет роль биографической справки об Онегине
г) является новым витком в развитии сюжета.
Учащиеся, быстро справившиеся с тестом, имеют возможность составить план
обобщающего ответа «Почему у Онегина возникло ощущение душевной пустоты,
разочарование жизнью?» («неподражаемая странность « Онегина – это его протест против
норм жизни, подавляющих личность, это новый виток в его жизни, когда он начал искать
новые духовные ценности).
Учитель: Когда же Евгений настоящий? Когда, приобретя огромный опыт светской жизни,
получал удовольствие от возможности управлять страстями людей или когда глубоко
страдал от того, что «много жизни погубил», так и не поняв своего предназначения?
Понять это мы сможем, наблюдая, как Евгений прошёл дальнейшие жизненные испытания –
дружбой и любовью.
 4 этап. Работа в группах. Задание первой группе.  Каким рисует автор Владимира Ленского? ( строфа VI главы
второй. Выпускник Геттингена, поклонник Философаидеалиста Канта, не знает жизни,
чужд фальши светского общества, искренне верит в чистоту человеческих чувств,
отношений, поклонник немецких поэтовромантиков).
 Действительно ли Онегин и Ленский – «от делать нечего друзья»? (У них много общего:
не могли принять бедный духовно мир окружающего их общества, близки по духовным
запросам – «Меж ними всё рождало споры И к размышлению влекло» ).
 Как характеризует Ленского его пламенная любовь к Ольге? (Он наивно не замечает
пустоты души возлюбленной, любит в ней вымышленный идеал, свои мечты о красоте
отношений…)
 Как Онегин относился к Ленскому? («Вчуже чувство уважал», умно и сердечно делился
жизненным опытом с наивным, восторженным юным другом).
 С каким чувством описывает автор гибель Ленского? ^ Как убийство друга изменило
Онегина? («…Евгений, Всем сердцем юношу любя, Был должен оказать себя не мячиком
предрассуждений, Не пылким мальчиком, бойцом, А мужем с честью и умом»)
 Задание второй группе.  Под влиянием каких сторон русской деревенской жизни
формировался характер юной Татьяны?
 Почему при первой встрече с сёстрами Лариными Татьяна больше, чем Ольга,
понравилась Онегину?
 Как характеризует Татьяну её признание Онегину? Почему своё объяснение с Татьяной
Онегин называет исповедью?
 Почему отношение Татьяны к Онегину перестало быть романтическим после посещения
ею кабинета в доме Онегина?
 Почему любовное письмо Онегина вызывает у Татьяны гнев? (Его страсть она считает
чувством мелким, её нравственная позиция выше, чем у Онегина…) Почему Татьяну
уважают в светском обществе? За какие качества характера Татьяну можно назвать
идеалом русской женщины?
*  5 этап. Обобщение размышлений над поставленным вопросом.
                   Как испытания дружбой и любовью изменили Онегина? (Из путешествия он
вернулся, жестоко страдая от своей бесполезности: «Убив на поединке друга, Дожив без
цели, без трудов До двадцати шести годов, Томясь в бездействии досуга Без службы, без
жены, без дел, ничем заняться не умел»  неспособность Евгения жить не рассудком, а
чувствами не позволила ему открыться навстречу новой счастливой жизни, которую он так
искал, ведь любовь и дружба, по мнению автора, раскрывают богатство или пустоту души).
 Назовите черты характера Онегина, которые свидетельствуют о том, что он мог бы быть
полезным обществу.
 Какие черты характера Онегина сделали из него «умную ненужность»?
 Какое из высказываний критиков, по вашему мнению, можно взять эпиграфом к
сегодняшнему уроку? Обоснуйте свой выбор
 Что в характере Евгения Онегина позволило критикам отнести его к типу «лишнего
человека»? (заполнение схемы с дальнейшей проверкой её консультантами – смотри
приложение).
 6 этап. Домашнее задание.
«И здесь героя моего, В минуту, злую для него, Читатель, мы теперь оставим, надолго…
навсегда…». Напишите миниатюру «Может ли человек, такой, как Евгений, быть
счастливым?»
Почему Евгения Онегина можно назвать  «лишним человеком»?

file_name: Духовные искания онегина.docx

intro: Цель урока - помочь понять образ Евгения Онегина, его роль в раскрытии идейного содержания романа. На уроке  учитель вместе с учащимися   размышляет над поставленным вопросом: одновременно и типичность, и необычность Евгения стали причиной противоречивого восприятия его образа читателями; нужно понять, каким был Евгений на самом деле.

title: план урока "Духовные искания Евгения Онегина"


extracted_text:
УРОК: В.Г. Паустовский «Теплый хлеб»
Школа:
Дата:
КЛАСС: 5
Цели обучения, которые
необходимо достичь на данном
уроке
Ф.И.О. учителя: Карякина Н.В.
Количество
присутствующих: 6
Количество отсутствующих: нет
5.1.6.1: Давать краткий и полный ответ на вопрос .
5.2.4.1: Анализировать эпизоды, важные для характеристики главных героев при поддержке учителя
5.3.2.1: Сравнивать художественное произведение с другими видами искусства
Цели урока
Все учащиеся смогут:
 Давать краткие и полные ответы на поставленные вопросы.
Участвовать в обсуждении эпизодов важных для характеристики главных героев.
Большинство учащихся смогут: Давать краткие и полные ответы на поставленные вопросы. Характеризовать главных героев произведения при
поддержке учителя.
Некоторые учащиеся смогут: Сравнивать произведение художественной литературы с другими видами искусства ( ИЗО, музыка)
Учащиеся могут: Составлять тонкие и толстые вопросы. Давать полный и краткий ответ.
Ключевые слова и фразы: Филька, конь, Панкрат, бабка, жители села.
Вопросы для обсуждения: Поступки Фильки.
План
Планируемое время
Запланированные задания
Ресурсы
Начало: 2 мин.
Психологический настрой:
Ты улыбкой, как солнышком, брызни,
Выходя по утру из ворот.
Понимаешь, у каждого в жизни
Очень много бед и забот.
Разве любо нам хмурые лица
Или чьято сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь.
*Дети соприкасаются ладошками друг с другом*
1 мин.
5 мин.
Распределение на группы по цвету карточки
Цветные карточки
Мозговой штурм 1 мин.
78 мин.
Каждая группа готовит по 3 толстых вопроса и 3 тонких вопроса
по произведению. *Задают друг другу вопросы*
Текст произведения
конфетки
Распределение по парам
Метод Консалтинг
Учащиеся работают в парах. 1 пара готовит эпизод первой
встречи Фильки с конем, представляя характеристику героя
эпизода в виде кластера. 2 пара готовит эпизод помощи Панкрата
Фильке, представляя характеристику героя в соответствии с
планом данным учителем. 3 пара готовит эпизод легенду,
которую рассказала бабка Фильке, представляя синквейн,
характеризующий главного героя. При затруднении обращаются
за помощью к учителю.
Раздаточный материал (кластер)
План:
1.Имя героя и его место жительства
2.Действия и поступки героя
3.Внешность и характер героя
4.Отношение автора к герою
5.Ваше отношение к герою
Раздаточный материал (синквейн)
ФО: взаимооценивание.
Середина 23 мин.
Физминутка
Индивидуальная работа
1012 мин
Работа над композицией эпизода произведения
Каждому учащемуся дается по одному композиционному
элементу для перехода к развязке.
Важные действия героев. Работа с графическими органайзерами.
Критерии
Анализировать эпизоды,
важные для характеристики
главных героев при
поддержке учителя
Дескрипторы
выделяет основные события
располагает события в
хронологическом порядке
подбирает к ним детали
соотносит события с
иллюстрациями
Видео
разви
тие
вступ
ление
кульм
инаци
разви
тие
Конец 1012 мин.
Сравнение художественной литературы с ИЗО, музыкой
Ученики рисуют два сердца Фильки показывая преображение
мальчика от злого к доброму
Музыка
Ресурсы для рисования
2 мин. 1 мин.
Рефлексия Сравнивают художественные произведения с
изобразительным искусством.
Два сердца: черное, красное.
Домашнее задание по выбору
1.Сочинение на тему «Мой путь к доброте»
2.Составить сложный план к произведению
3.Изобразить понравившегося героя
Межпредметные связь
Самопознание
Музыка
ИЗО
Дополнительная информация
Дифференциация – как вы будете
предоставлять больше поддержки?
Какие задания вы будете давать
более способным ученикам?
Рефлексия
Были ли цели обучения/урока
достижимы ?
Чему сегодня научились
учащиеся?
Какой была атмосфера
обучения?
Успешными ли были задания по
установлению различий между
учащимися?
Придерживался ли я
временного графика? Какие
отступления от плана сделал я и
почему я сделал и почему?

file_name: урок .docx

intro: Цель  урока:  Анализировать эпизоды, важные для характеристики главных героев при поддержке учителя,  сравнивать художественное произведение с другими видами искусства. В результате все учащиеся смогут давать краткие и полные ответы на поставленные вопросы, участвовать в обсуждении эпизодов важных для характеристики главных героев.

title: план урока "В.Г. Паустовский «Теплый хлеб»"


extracted_text:
Урокисследование по литературе в 9м классе. А.С. Грибоедов. "Горе от ума"
Вид урока: урок исследование. Исследователь  А.С. Грибоедов, исследователь учитель,
исследовательученик.
Предмет исследования автора  различные типы ума героев комедии.
Предмет исследования учителя  эффективность различных методических приемов для
формирования и развития ключевых компетентностей.
Предмет исследования учащихся  текст художественного произведения  с целью ответа на
возникшие проблемные вопросы. Продукт самостоятельной групповой исследовательской
деятельности учащихся к уроку  компьютерные проекты. Продукт индивидуальной
исследовательской деятельности учащихся на уроке  сочинения эссе.
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной
информации, применения их в знакомой и новой учебной ситуациях, проверки усвоения
системы знаний и умений.
Цели по содержанию:
Образовательная: создать условия для проблемного  анализа художественного текста,
выделения ключевых слов, образов, идей, выявления причинно  следственных связей.
Развивающая: способствовать формированию аналитического мышления и эмоционального
потенциала, интеллектуальных навыков сопоставления, обобщения, структурирования,
развитие речевых навыков.
Воспитательная: способствовать процессу духовного развития через внимательное и
вдумчивое чтение художественной литературы. Воспитание самостоятельности,
сотрудничества, коллективизма, коммуникативности.
Ход урока
Вступительное слово учителя.
"Горе от ума" одно из самых загадочных произведений русской литературы, произведение
парадоксальное.
Парадоксы его судьбы начались до его официального "рождения": комедия разошлась в
списках и была выучена наизусть читающей Россией до ее публикации. Успех
потрясающий: "Грому, шуму, восхищению, любопытству нет конца" (Из письма Грибоедова
Бегичеву). В последующие годы страна пережила чуть ли не эпидемию пьес "Горе от ума
2", в которых "вычислялась" дальнейшая судьба ее героев.
Парадокс заключался и в жанровом своеобразии: комедия, помимо воли автора, стала
восприниматься как трагикомедия, герои которой получают "миллион терзаний".
Парадоксально и то, что "Горе от ума" эпизод из жизни самого Грибоедова (его
возвращение в Москву, когда на одном из балов за смелые речи он был объявлен
сумасшедшим), и сам автор в какой то мере прототип Чацкого.
Наконец, парадокс заключен в самом названии "Горе от ума". Гельвеций, французский
философ  материалист 18 века, писал: "Ум подготавливает счастье:". Но в комедии
Грибоедова то, что должно подготавливать счастье, приносит только горе. Возникает вопрос: почему? На этот и другие вопросы мы постараемся ответить в ходе сегодняшнего
урока. (Значение слова "парадокс" выписано на доске. Парадокс  это суждение,
противоречащее здравому смыслу)
Запись в тетрадь темы урока и осмысление.
Задание учащимся.
Подчеркните ключевые слова темы ("ум", "безумие"). С чем ассоциируются у вас эти
слова? ("ум" мудрость, образование, человек, успех и т.д.; "безумие"  хаос, глупость,
мрак, болезнь и т.д.)
Какие проблемные вопросы, связанные с данной темой, возникли у вас, когда вы читали
комедию? Сформулируйте на основе этих вопросов (вопроса) цель урока (цель
индивидуальна), запишите ее в тетрадь.
Целеполагание. Создать условия на уроке, чтобы каждый учащийся смог ответить на
поставленные вопросы или наметил пути их решения.
Выбор эпиграфа из предложенных учителем вариантов (на уроке) или самостоятельный
подбор эпиграфа дома и обоснование собственного выбора. (Как данный эпиграф связан с
темой и идеей урока?). Учитель может предложить свой вариант с его обоснованием.
Высказывания выдающихся людей.(Возможные варианты эпиграфа)
В наш век слепцам безумцы вожаки. (Шекспир)
Мудрый не покоряется безрассудной воле толпы, а сам дает ей направлений. (И.
Лажечников)
В чем не знаешь толку, чего не понимаешь, то брани: это общее правило посредственности.
(В. Белинский)
Умный любит учиться, а дурак учить. (А. Чехов)
Вера в то, что глупцы не думают,  самая опасная форма оптимизма. (Данил Рудый)
От ума до рассудка гораздо дальше, чем полагают. (Наполеон)
Каждый из нас бывает дураком по крайней мере 5 минут в день; мудрость заключается в
том, чтобы не превысить лимит. (Хаббард)
Человек, который ищет истину и обычно отклоняется от принятых истин, обычно
считается сумасшедшим. (Гельвеций)
Алгоритм работы 1 группы.
Тема: проблема "ума" в комедии.
Задание: докажите, что комедия строится на противопоставлении различных типов ума.
найдите в тексте комедии высказывания героев, содержащие слова "ум", "умный" и др.
однокоренные слова;
сопоставьте эти высказывания и сделайте вывод, как определяют это понятие Чацкий,
Фамусов, Молчалин, Скалозуб, второстепенные персонажи, эпизодические лица; подберите ключевые слова  синонимы или синонимичные выражения, определяющие
представления об "умном" человеке этих героев; найдите общее и различия;
нарисуйте в тетради кластер, отражающий емкость понятия "ум" в комедии Грибоедова;
составьте групповой ответ  доказательство предложенного тезиса или компьютерную
презентацию.
Сделайте общий вывод: "Произведение А.С. Грибоедова оборачивается своего рода
философским трактатом, пытливо исследующим, что есть "ум":(закончите данную мысль).
(Значение слов "философия" и "трактат" найти в Толковом словаре)
Алгоритм работы 2 группы.
Тема: проблема "безумия" в комедии.
Задание: докажите, что признание фамусовским обществом Чацкого сумасшедшим
закономерный итог его появления в этом обществе.
найдите в тексте комедии высказывания героев, содержащие слова "сумасшедший",
"безумный" и т. д.
сопоставьте эти высказывания и сделайте вывод, как определяют эти понятия различные
герои;
подберите ключевые слова  синонимы или синонимичные выражения, определяющие
представления о "безумии" этих героев; найдите общее и различия;
нарисуйте в тетради кластер, отражающий понятия "безумие", "сумасшествие" в комедии
Грибоедова;
проследите, как рождается и развивается идея о сумасшествии Чацкого, составьте
логическую цепочку, сделайте вывод;
Сделайте общий вывод: "Рождение идеи о сумасшествии Чацкого закономерно в
фамусовском обществе, потому что:(закончите данную мысль).
Алгоритм работы 3 группы.
Тема: проблема оценки "ума" Чацкого в критической литературе.
Задание: сравните различные точки зрения на вопрос: умен ли Чацкий?
Прочитайте выдержки из предложенных учителем критических статей, подчеркните или
выпишите   ключевые словосочетания и фразы, сформулируйте основные идеи, связанные
с темой;
 сопоставьте точки зрения Гончарова, Пушкина, Грибоедова, Белинского и др. и сделайте
вывод;
сформулируйте свою точку зрения, аргументируйте ее;
составьте кластер, отражающий мнение различных критиков и состоящий из ключевых
цитат (слов, словосочетаний);
составьте групповой ответ или компьютерную презентацию.
Сделайте общий вывод: " Точка зрения : кажется нам наиболее обоснованной, потому
что:" (закончите предложение) или "В ходе обсуждения у нас возникли различные точки
зрения:" (Значение фразеологизма "метать бисер перед свиньями" найдите во
Фразеологическом словаре)
Алгоритм работы 4 группы.
Тема: смысл названия и особенности композиции комедии.
Задание: ответьте на вопрос, почему Грибоедов назвал свою комедию "Горе от ума" и
какие композиционные приемы использовал для раскрытия авторского замысла. Сопоставьте первоначальное название комедии "Горе уму" с окончательным "Горе от
ума". Почему, по вашему мнению, Грибоедов изменил название? Какой дополнительный
оттенок вносит предлог "от"?
Вспомните, что такое композиция произведения, обратите внимание на композиционные
приемы, которые использует автор, подберите соответствующие примеры из текста:
прием "кривого зеркала"
прием "разговор глухих"
Докажите, что композиционный прием "открытый финал" является логически
обоснованной частью авторского замысла и "финал в отсутствии финала" непосредственно
связан с названием комедии.
Предположите, какова может быть дальнейшая судьба Чацкого и других героев. Почему?
Составьте соответствующую таблицу в тетради.
Сделайте общий вывод: " По авторскому замыслу Чацкий, испытавший горе от ума,
покидает Москву, но грибоедовская Москва, изгоняющая Чацкого,   обрекает себя на
безумное существование, потому что.. (закончите мысль)
Возможные комментарии учителя к работе по ходу урока.
Идея о сумасшествии Чацкого рождается на балу в доме Фамусова. Этот бал имеет
мифологические истоки и очень похож на пир чудовищ в балладе Жуковского "Светлана",
в романе Пушкина "Евгений Онегин". Здесь ложь, фальшь, лица маски, зловеще
гротескные портреты. (Ну бал! Ну Фамусов! Умел гостей назвать! Какие то уроды с того
света!" говорит графиня внучка) Герой на таком балу ощущает себя словно во сне,
чувствует, что сходит с ума. ("Не впрямь ли я сошел с ума?")
Важным мотивом бала является мотив сплетни, молвы. Рождение сплетни о сумасшествии
Чацкого является закономерным потому что в фамусовском обществе важен не человек, а
степень его нужности, прогрессивные идеи Чацкого чужды фамусовым, молчалиным,
скалозубам. Для них признать ум Чацкого означает признать безнравственность
собственной жизни, а сумасшедшего можно не воспринимать и даже пожалеть. И поэтому
объявление Чацкого безумным  хороший выход из сложившейся ситуации. Все точки над и
будут расставлены в финальном монологе Чацкого:
Безумным вы меня прославили всем хором.
Вы правы: из огня тот выйдет невредим,
Кто с вами день побыть успеет,
Подышит воздухом одним
И в нем рассудок уцелеет.
 Зачем Чацкому "метать бисер перед свиньями"? Зачем? Но разве речь Сократа перед
судом присяжных не была тем же бисером? А речь Гуса перед Собором? А разве Галилей
не повторил той же ошибки? Конечно, Чацкий не так велик, чтобы заслужить крест или
костер, но и не настолько ничтожен, чтобы не поставить свою голову под камень и свой ум
под кличку безумия" (В. Чаговец).
В мировой литературе есть герои чудаки, безумцы: Гамлет, Дон Кихот, князь Мышкин
это "высокое безумие", к их числу относится и Чацкий.
  Новаторство драматурга проявилось в смелом отказе от "свадебного венца" или гибели
героя  финал в отсутствии финала. Куда уезжает Чацкий? В деревню, как Онегин? На
Кавказ, как Печорин?  А, может, как уверял Салтыков Щедрин, пойдет  таки к венцу с Софьей, "дабы затем встать во главе Департамента УМОПОМРАЧЕНИЙ, заменившего
Департамент просвещения?
Рефлексия ученическая и учительская.
 Сегодня на уроке я:
 Что получилось и что не получилось?
 Достигли ли цели, поставленной в начале урока?
 Если нет, что необходимо сделать для ее достижения?
 Какие новые вопросы возникли в конце урока?
Диагностика. Творческая работа, включающая личный опыт учащихся.
Проблема ума и безумия  одна из ключевых проблем комедии Грибоедова "Горе от ума".
Непримиримость взглядов Чацкого с фамусовским обществом ставит его в трагическую
ситуацию, но предлог "от" в названии внес еще и дополнительный оттенок иронии,
углубившей идею комедии.
"Если ты такой умный, почему ты такой бедный?"  спрашивали в Одессе.
"Если ты такой умный, покажи свои деньги",  предлагают в Америке.
"Если ты такой умный, почему несчастлив?" возникает вопрос после прочтения
комедии.
Поразмышляйте над последним вопросом и напишите эссе на тему: "Ум подготавливает
счастье:" (Гельвеций)
Воспроизведение прочитанного.
Итог урока.
Философская мысль комедии концентрируется в ее заглавии "Горе от ума" в ней отражено
противоречие, обнаруженное эпохой кризиса просветительских идей. Для
"просветительской" философии понятия "ум" и "счастье" синонимичны, так как
"овладение истиной и предопределяет счастье как отдельного человека, так и общества в
целом". "Ум подготавливает счастье, которое добродетель завершает",  писал Гельвеций.
Во времена Грибоедова наиболее проницательные мыслители начинали понимать, что
силам разума предстоят тяжелые испытания. Этот парадокс положен Грибоедовым в
основу комедии. То, что должно приносить счастье, приносит горе, "мильон терзаний".
Домашнее задание.
Сочинение "Письмо Чацкому из 21 века". Задача: в эпистолярном жанре выразить свое
отношение к главному герою комедии. Включить выражения: мне импонирует в Вас:, я
восхищаюсь:, удивительно то, что:; хочу поделиться:, хочу поспорить с Вами:, мне не
совсем понятно:и т. д.
Пострефлексия (на следующем уроке).
Обмен впечатлениями об  уроке.

file_name: урок-исследование.docx

intro: Цель урока создать условия для проблемного  анализа художественного текста, выделения ключевых слов, образов, идей, выявления причинно - следственных связей,  способствовать формированию аналитического мышления и эмоционального потенциала, интеллектуальных навыков сопоставления, обобщения, структурирования, развитие речевых навыков,  способствовать процессу духовного развития через внимательное и вдумчивое чтение художественной литературы.

title: Урок-исследование по литературе в 9-м классе. А.С. Грибоедов. "Горе от ума"


extracted_text:
«Как помочь ребёнку быть внимательным».
Чтобы помогать ребенку, мы должны знать, что надо делать и как.
Что   же   такое   внимание?   Внимание   —   это   способность   человека   сосредоточиться   на
определенных объектах и явлениях. Из окружающего мира на нас одновременно воздействует
большое   количество   источников   информации.   Усвоить   всю   поступающую   информацию
невозможно, да и не нужно. Но выделить из нее полезную, значимую в данный момент, важную
для   принятия   правильных   решений   совершенно   необходимо.   Эту   функцию   психической
деятельности и выполняет внимание.
Когда учитель говорит об отсутствии внимания вообще — это очень обобщенно. Внимание имеет
такие   основные   свойства   как   концентрация,   объем,   устойчивость,   распределение   и
переключение. И у ребенка может быть развито хорошо одно из названных свойств внимания и
совершенно отсутствовать другое, которое как раз и требует коррекции.
Поэтому прежде, чем приступать к занятиям по развитию внимания, надо знать, какие именно
свойства слабо развиты у вашего ребенка, ибо каждое свойство очень значимо для успешной
учебной деятельности.
Концентрация внимания — умение сосредоточиться на нужном объекте, его частях, способность
вникнуть   в   задачу.   Ребенок   с   хорошей   концентрацией   внимания   отличается   хорошей
наблюдательностью,   организованностью.   И   наоборот,   тот,   у   кого   не   развито   это   свойство,
бывает рассеянным и несобранным.
Объем внимания — это количество одновременно воспринимаемых и удерживаемых в сознании
объектов. Для детей 7 лет число таких объектов колеблется от 3 до 5. При хорошем объеме
внимания ребенку легче совершать операции сравнения, анализа, обобщения, классификации.
Умение выполнять эти операции говорит о развитии логического мышления.
Устойчивость  внимания  —  это  возможность длительного  сосредоточения на  одном  и том же
объекте. Ребенок с устойчивым вниманием может долго работать, не отвлекаясь, ему нравится
длительная напряженная работа (интерес к заданиям повышенной трудности).
Распределение внимания — это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при
одновременном выполнении действий с ними. Об особенностях распределения внимания судят по
тому,   легко   или   с   трудом   ребенку   удается   делать   несколько   дел   одновременно:   заниматься
работой и наблюдать за окружающим (легко ли воспринимаются дополнительные разъяснения и
беглые замечания учителя).
Переключение внимания — это перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной
деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи.
Об   индивидуальных   особенностях   переключения   внимания   можно   судить   по   тому,   насколько
быстро ребенок переходит от одного занятия к другому, легко ли начинает новое дело, может ли
быстро   закончить   какоелибо   занятие   или   постоянно   возвращается   к   нему   в   своих   мыслях   и
действиях (продолжают решать, когда все закончили; все считают устно, а некоторые пытаются в
это время записывать то, что до этого сделать не успели).
Когда   вы   изучите   внимание   своего   ребенка   и   выявите,   какое   свойство   наименее   развито   —
можно приступать к занятиям.
К   числу   эффективных   средств   развития   внимания   относятся   игры   и   игровые   упражнения,
которые можно включать в любую, даже очень серьезную деятельность.
 Примеры игр и игровых упражнений 1. «Кто внимательный?» Читают текст. Дети должны понимать смысл и считать количество
слов со звуком [М], например.
2. «Сколько   чего?»   Детям   нужно   осмотреть   комнату   и   назвать   как   можно   больше
имеющихся в ней предметов, отбирая по любым признакам: цвет, форма, материал, из
которого сделаны предметы, чтобы была определенная буква в их названии.
3. «Повтори   быстро».   Ребенок   может   повторять   за   вами   слова   только   тогда,   когда   вы
говорите слово «повторите» (диалог идет быстрый). Можно использовать слова: скажите,
произнесите и т.д.
4. «Построй в темноте». На столе кубики и спичечные коробки или иные предметы (части от
конструктора, кубики разного размера). Ребенок с завязанными глазами должен быстро
построить одной рукой столбик с основанием в один кубик (возможен соревновательный
момент).
5. «Не собьюсь». Счет до 30. Определенные числа (содержащие цифру 3, делящиеся на 3)
называть нельзя. Вместо них — любое движение или слово (подпрыгнуть, сказать «не
собьюсь»).
6. Бросать мяч, называя существительные. Ребенок, принимая мяч, называет подходящий по
смыслу глагол и говорит свое существительное и т.д.
7. Игры в шашки и шахматы. Эти игры не зря называют школой внимания. Надо просчитать
ходы наперед, сделать выводы.
8. Игра в перепутанные действия. Если я подниму руки вверх, дети — в стороны, если я
присяду — дети подпрыгивают и т.д. Нельзя забывать, что задания на развитие внимания
часто   встречаются   в   различных   детских   журналах   и   др.   изданиях.   Это   хорошо   вам
знакомые   лабиринты,   рисунки   с   перепутанными   линиями,   нахождение   отличий   на
картинках, вычеркивание в тексте определенных букв (через три), решение различных
головоломок и др. Так вырабатывается сосредоточенность.
9. Учитель или родитель предлагает решить устно несколько арифметических примеров.
Например, даны 2 числа — 84 и 26. Первую цифру второго числа нужно умножить на
вторую   цифру   первого,   к   полученному   произведению   надо   прибавить   вторую   цифру
второго числа и из этой суммы вычесть первую цифру первого числа (2 × 4 + 6 8 = 6)
(устойчивость внимания).
10. Предлагается  удержать  восприятие  рисунка   (усеченная  пирамида,  приближающаяся  к
нам —  уходящая  внутрь; профиль —  ваза), только  в одном  положении  определенное
время. При изменении ставить черточку на бумаге (объем внимания).
11. Посмотреть на предметы в течение 1 секунды и потом назвать: сколько и какие предметы
изображены? какие цифры изображены? в какую фигуру вписана та или иная цифра?
(распределение внимания).
12. Одновременно решать несложные математические примеры и слушать пословицы. Затем
назвать ответы и повторить, что за пословицы были названы.
o Писать числа от 1 до 20, а называть их при этом в обратном порядке.
o По таблице с буквами и цифрами — сначала назвать цифры по порядку, потом —
буквы по алфавиту, потом чередуя букву — цифру (переключение). 13. На листочке числа от 1 до 20 вразброс, надо указать и назвать их по порядку как можно
быстрее.
14.  Графические диктанты (рисование по клеточкам).
а) От исходной точки 3 клетки вверх, 1 вправо, 1 вверх, 2 вправо, 1 вверх, 2 вправо, 2
вниз, 1 вправо, 1 вниз, 5 вправо, 1 вниз, 2 вправо, 3 вниз, 1 влево, 2 вверх, 1 влево, 3 вниз,
3 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 3 влево, 2 вниз, 3 влево, 1 вверх, 1 вправо, 5 вверх,
1влево, 1 вниз, 1 влево, 2 вниз, 1 влево.
15. Игра “Хлопки”.
Для   запоминания   таблицы   умножения   на   3   можно   провести   такую   игру.   Дети   хором
считают от 1 до 30,но вместо чисел, которые делятся на 3, хлопают в ладоши. Затем
одного ученика можно попросить назвать все числа, которые не были названы хором.
Помогайте вашим детям стать внимательными. Приобретайте и читайте книги, в которых можно
найти упражнения и игры, способствующие развитию внимания.
Играйте вместе с детьми. Это дает возможность лучше понять ребенка, лучше его узнать, найти
правильный подход, расположить его к себе.
Не   забывайте   о   спортивных   играх,   благодаря   которым   можно   развивать   не   только   силу   и
ловкость, но и внимание.
Учите   детей   быть   наблюдательными   —   умеющими   замечать   изменения,   происходящие   в
окружающем мире (чтото переставили дома, сломалась ветка дерева, сорвали цветок, который
вчера еще был и т.д.) Все это будет способствовать обогащению и развитию личности.
ЛИТЕРАТУРА:
 ://   www
 .  ruskid

 .  ru, www. adalin. mospsy.ru
1. http
2. Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников
3. Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного
развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992. 4. Рогов Е.И.

file_name: Выступление.docx

родителям

group: Педагогика

title: "Как помочь ребенку быть внимательным".