extracted_text:
Методические рекомендации для родителей учащихся
по формированию учебной мотивации в условиях семьи
Основные направления модернизации современной школы связаны с  повышением
качества образования, достижением новых образовательных результатов, соответствующих
современным запросам личности, общества и государства. На первое место в образовании
выходит развитие активной личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию,
к творческому преобразованию действительности.
Достижение данной цели невозможно при несформированности у детей мотивации к
учебной   деятельности,   которая   побуждала   бы   их   к   упорной,   систематической   учебной
работе.   Современное   образование   должно   ориентироваться   на   развитие   личности
учащихся,   их   познавательные   и   созидательные   способности,   на   формирование   у
школьников глубокого личностного мотива, стимула к получению образования. Важной
является задача научить школьников учиться и хотеть учиться, а не просто обеспечить
овладение школьниками суммой знаний. Поэтому, начиная с младшего школьного возраста,
необходимо формировать такую познавательную активность, которая придавала бы учебе
значимый для него смысл.
Проблема   мотивации   учения   может   быть   сформулирована   в   двух   аспектах:   во
первых, как проблема мотивирования в непосредственной ситуации учения; вовторых, как
проблема развития и формирования положительной учебной мотивации  в семье. Это две
стороны одного процесса.  Для того, чтобы повысить уровень познавательного интереса,
необходима не только работа школы, но и сотрудничество школы и семьи. Особая роль в
формировании   познавательной   мотивации   отводится   семье.   Одна   из   задач   семьи,   как
института развития и воспитания ребенка  создать максимальные условия для его роста и
развития.
С момента прихода ребенка в школу семья продолжает, в определенной степени,
оказывать   влияние   на   его   учебную   деятельность.   Значительную   часть   времени   ребенок
проводит в семье, и поэтому она может взять на себя помощь в управлении процессом
формирования мотивационной сферы потребностей, целей и, конечно, интересов, которая
является   ядром   личности,   необходимым   условием   ее   активности.   Таким   образом,
несомненна   значительная   роль   семьи   в   формировании   учебной   мотивации   ребенка.
Сотрудничая   в   этом   вопросе,   школа   и   семья   способствуют   созданию   благоприятных
условий   для   развития   ребенка.   Суть   творческого   сотрудничества   педагогов   и   семьи
школьника   заключается   в   том,   что   обе   стороны   заинтересованы   в   изучении   ребенка,
раскрытии   и   развитии   в   нем  лучших   качеств   его   личности.   Это   помогает   педагогам  и
родителям объединять свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех
качеств и свойств, которые ему необходимы для самоопределения и самореализации.
С   развитием   теории   учебной   деятельности   обогатилась   новым   содержанием   и
концепция мотивации учения.  В рамках общей теории мотивации учебной деятельности
подробно   рассматривались   познавательные   потребности   (В.С.Ильин,   Ю.В.Шаров),
социальные   и   познавательные   мотивы
(М.В.Матюхина,   А.К.Маркова,   А.В.Орлов),
предметнопознавательный   интерес   учащихся   (Г.И.Щукина,   Ф.К.Савина,   М.Г.Морозова,
Л.П.Ромадин),     мотивы   поведения   (Л.И.Божович,   Л.П.Лусканова),   мотивы   достижения
успеха и избегания неудач (Н.В.Бордовская, А.А.Реан).
Ряд   ученых   (Н.А.Бакшаева,   М.А.Данилов,   В.С.Ильин)   исследовали   различные
средства   воздействия   учителя   на   развитие   мотивационнопознавательной   сферы
обучаемых. Работы по проблемам мотивации учения и труда школьников (О.С.Гребенюк,
В.С.Ильин,   В.А.Ядов)   позволили   ученым   выявить   дидактические   условия   управления
учебным процессом на основе его мотивационного обеспечения.
1 Однако   следует   отметить,   что   большинство   теоретических   положений   не   стало
руководством к действию для учителей в их повседневной педагогической деятельности и
для родителей в семейном воспитании. Исследования специалистов, а также опыт работы в
школе     показывают,   что   уровень   развития   мотивации   учебной   деятельности   имеет
тенденцию отрицательной динамики.
В формировании у школьников мотивов учения важную роль играет семья, так как
основные   человеческие   потребности,   прежде   всего,   социальные   и   познавательные,
закладываются и активно развиваются уже в ранние периоды детства.
Мотивационная   основа   школьного   учения  формируется,   главным   образом,   в
условиях семейного воспитания. Если семейное воспитание построено неправильно (либо
отсутствует   вовсе),   положительных   результатов   силами   одного   образовательного
учреждения достигнуть не удастся.
Значительное   влияние   на   отношение   к   учению   оказывают   стиль   семейного
воспитания,   характер   взаимодействия   семьи   и   школы,   способ   организации   учебно
воспитательного   процесса   и   система   взаимоотношений   ребенка   с   учителем   и
одноклассниками.
Общий смысл формирования учебной мотивации у детей в условиях семьи состоит в
том,   что   родителям   необходимо   быть   незаменимыми   помощниками   учителя   и   общими
усилиями переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к
учению   к   зрелым   формам   положительного   отношения   к   учению   –   действенному,
осознанному и ответственному; оказывать всестороннюю помощь в развитии ребенка, т.е.
создать   такие   условия,   при   которых   его   физиологические,   эмоциональные   и
интеллектуальные   потребности   будут   удовлетворяться   в   достаточной   мере   и   на
необходимом качественном уровне.
Воспитанию   положительной   мотивации   учения   в   условиях   семьи   способствуют
общая атмосфера в семье; интерес членов семьи к разным сферам знаний; организованный
доступ к информации (библиотека, справочники, энциклопедии, СМИ, Интернет и т.д.);
отношения   сотрудничества   родителей   и   ребенка   (создание   совместных   проектов   о
животных, об именах, о генеалогическом древе); посещение театров, музеев, выставочных
залов и т.д.; помощи родителей не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в
виде советов; привлечение родителями детей к оценочной деятельности и формирование у
них   адекватной   самооценки.   Кроме   того,   формированию   положительной   мотивации
способствуют   предоставление   ребенку   самостоятельности   в   сочетании   с   оптимальным
уровнем   контроля   со   стороны   родителей   при   выполнении   домашних   заданий,
познавательные   игры,   ситуация   спора   и   дискуссии;   анализ   жизненных   ситуаций;
совместный просмотр и обсуждение кинофильмов, познавательных игр; умелое применение
родителями поощрения и порицания.
Основными   педагогическими   условиями,
  обеспечивающими   формирование
положительного отношения школьников к учению, являются:

повышение  воспитательного  потенциала  семьи  с  опорой на прогрессивные
воспитательные семейные традиции;

учащимися;
активное   включение   семьи   в   систему   учебновоспитательной   работы   с

создание благоприятного психологического климата во взаимоотношениях со
сверстниками,   учителями   и   взрослыми   в   классе   и   семье;   организация   совместной
деятельности   младших   школьников   в   учебновоспитательном   процессе   на   основе
взаимодействия семьи и школы.
Методические   рекомендации   для   родителей   учащихся   по   созданию   условий   для
развития   у   детей   учебной   мотивации  разработаны   с  целью   обеспечения   повышения
2 компетенции   родителей   в   вопросе   формирования   мотивации   учения   у   школьников   в
условиях семьи (Таблица 1).
3 Методические рекомендации для родителей учащихся
по созданию условий для развития у детей учебной мотивации
Способы и приемы создания условий
Таблица 1
Для каких групп детей,
с какими
затруднениями
№
п/п
Условия для
развития учебной
мотивации у детей
в семье
1.
2.
3.
Ежедневное
внимание  к
ребенку и
демонстрация
интереса к его
делам
Знание и
соблюдение
необходимых
условий успешного
обучения в школе
Преподнесение
информации о
школе и способ ее
подачи со стороны
родителей.
Формирование у детей положительного отношения к школе и желания учиться
Когда ребенок отправляется в школу, обязательно проводите его до дверей и скажите на
дорогу   «Не торопись», «Будь осторожен, внимателен при переходе дороги». Это надо
повторять столько раз, сколько ребенок выходит из  дому. Первым  вопросом ребенку,
пришедшему из школы, должны стать вопросы: «Что сегодня было интересного в школе?»
«Как   дела?».   Не   стоит   спрашивать   с   порога:   «Что   ты   сегодня   получил?»,   так   как
ориентация на оценку приводит к тому, что родители ругают ребенка за плохую оценку, не
пытаясь разобраться в ее причинах, и готовы скорее   наказать ребенка, чем помочь ему
[45, с.37].
Оборудуйте уголок школьника – заранее изготовьте подставки, подумайте о правильном
освещении, о соответствии стола и стула росту ребенка.
Следите,   чтобы   уроки   готовились   в   установленное   время   в   хорошо   проветренном
помещении.
Перед началом работы (выполнением домашних заданий) выключите радио, телевизор, не
мешайте детям  излишними замечаниями, громкими разговорами.
Ежедневно   проверяйте   уроки   и   сообщайте   учителю   о   возникших   затруднениях   при
выполнении домашних заданий [29, с.66].
Настраивая ребенка на учебу, многие родители в своих рассказах создают эмоционально
привлекательный  образ школы:  «В школе так интересно учиться», «Отличником у нас
будешь», «Учителя любят таких умненьких детишек, как ты». Родители полагают, что тем
самым   они   прививают   ребенку   заинтересованное   отношение   к   учебной   деятельности,
которое будет способствовать его успехам. В действительности же ребенок, настроенный
на  радостную,  увлекательную  учебу,  испытав  даже  незначительные   негативные  эмоции

4 Исключение из
семейных
разговоров
высказываний о
негативном
отношении к
школе, к учителям,
к педагогической
профессии в целом
1.
Включение ребенка
в интересную,
значимую для него
художественно
творческую
деятельность,
являющейся
частью системы
взаимодействия
школы, семьи и
дополнительного
образования
Развитие у детей
познавательного
2.
(обиду, ревность, зависть, досаду), может надолго потерять к ней интерес. Причин для
подобных   эмоций   предостаточно:   ситуация   неудачи   на   фоне   кажущейся   всеобщей
успешности, трудности в поиске друзей среди одноклассников, недостаточное внимание
со стороны учителя, расхождение его оценки и привычной родительской и т.п. [5, с.42].
Ни однозначно позитивный, ни однозначно негативный образ школы не принесет пользы
ребенку. Сосредоточьте свои усилия на более подробном знакомстве детей со школьными
требованиями, а главное – с самим собой, своими сильными и слабыми сторонами.  Важно,
чтобы   сообщаемые   детям   знания   были   не   только   понятны,   но   и   прочувствованы   ими.
Подобный эмоциональный опыт обеспечивается, прежде всего, через включение детей в
деятельность,   активизирующую   как   мышление,   так   и   чувства.   Для   этого   используйте
сюжетноролевые игры, беседы, рассказы о своей учебе и любимых учителях, общение с
учениками на 1–2 года старше, чтение и анализ детской художественной литературы и
просмотр   фильмов   о   школьной   жизни,   включение   в   общественную   жизнь   школы
(праздники, спортивные мероприятия, походы), знакомство с пословицами и поговорками,
в которых славится ум, подчеркивается значение книги, учения, труда и т.д. [24, с.67].
Формирование высокого уровня познавательной мотивации
Окажите   помощь   ребенку   в   открытии   для   себя   ценности   познания   и   переживания
эстетических характеристик отдельных предметов, явлений, событий, в выборе близкого
его   интересам   содержания   творческой   деятельности   (участие   в   театрализованных
представлениях,
  изобразительной   деятельностью,
моделированием и т.д.).
В   процессе   художественнотворческих     занятий   ребенок   становится   раскрепощенным,
расположенным   для   общения   со   взрослыми   и   сверстниками,   организованным,
дисциплинированным   –   все   это   помогает   ему   освоить   более   трудную   учебную
деятельность [60, с.17].
  занятие   музыкой,
  танцами,
Для детей с учебной
дисфункцией, у которых
наблюдаются
проблемы с моторикой,
восприятием, дефицит
внимания, расстройства
речи (проблемы с
восприятием,
переработкой и подачей
речевого материала),
расстройства поведения
Именно   в   младшем   школьном   возрасте   необходимо   и   очень   важно   формировать
потребность   в   знаниях,   в   непрерывном   самообразовании   и   саморазвитии.   Старайтесь

5 интереса и
любознательности
3.
Создание
интеллектуального
фона,
способствующего
активизации
доступно отвечать на вопросы, интересующие ребенка, учите его самостоятельно работать
с   книгой,   энциклопедией,   справочной   литературой   и   самому   находить   то,   что   его
интересует.   Ребенку   необходимо   обеспечить   свободный   доступ   к   художественной
литературе, информационносправочным материалам, СМИ, Интернет и т.д.
Первым шагом в этом направлении является создание общей установки на обучение. У
ребенка   с   установкой   на   учебную   деятельность   формируется   внутренняя   позиция
учащегося, ребенок осознает важность и значимость учебного труда, отказываясь от игры,
развлечения   на   время   занятия,   понимает   социальную   ценность   выполняемой   им   роли
ученика [60, с.18].
познавательной и
творческой
деятельности
ребенка
4.
Создание ситуации
успеха, используя
различные приемы
1. Похвала. Внушить ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу, открыть ему
свое   сердце,   полное   добра   и   сочувствия,   –   залог   успешного   воспитания.   Родители   в
общении   с   ребенком   должны   правильно   формулировать   свои   фразы   и   замечания
(например, игра «Так говорить не стоит!» «А вот так надо!») [29, с.27].
2. Авансирование успешного результата. Помогает родителям выразить свою твердую
убежденность в том, что их ребенок обязательно справиться с поставленной задачей. Это,
в   свою   очередь,   внушает   ребенку   уверенность   в   свои   силы   и   возможности.   «У   тебя
обязательно получится…», «Я даже не сомневаюсь в успешном результате» (например,
упражнение «Волшебный стул»).
3.   Холодный   душ.   Можно  наблюдать,   что   у  способных   учеников   периоды   подъема,
взлета   могут   сменяться   расслаблением.   Такие   ученики   очень   эмоциональны,   активно
реагируют на успехи и неудачи. Их слабость – быстрое привыкание к успеху, девальвация
радости, превращение уверенности в самоуверенность. Для таких учеников также может
быть полезно упражнение «Волшебный стул», но в высказываниях желательно допустить
побольше критики.
4.Эврика.  Суть   этого   приема   в   том,   чтобы   создать   условия,   при   которых   ребенок,
выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу,  раскрывающему
неизвестные   для  него   ранее   возможности,   или   получил   интересный   результат,
Для педагогически
запущенных детей,
эмоционально
отрицательно
относящихся к занятиям,
«интеллектуально
пассивным» детям
(Л.С.Славина)
Для детей с повышенной
школьной тревожностью.
Дети испытывают
волнение, повышенное
беспокойство в учебных
ситуациях, в классе,
находятся в постоянном
ожидании плохого
отношения к себе,
отрицательной оценки со
стороны педагогов,
сверстников. Ребенок
постоянно чувствует
собственную
неадекватность,
неполноценность,
неуверен в правильности
своего поведения, своих
6 открывающий перспективу познания. Заслуга родителя в том, чтобы не только заметить
это личное открытие, но и  всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые,
более серьезные задачи, вдохновить на их решение (например,  упражнения «Кричалка»,
или самореализующееся пророчество», «Гром аплодисментов»).
решений
5. Эмоциональное поглаживание.  Комплимент, поддакивание, дружественные жесты и
мимика,
  дружелюбия,
успокаивающие слова – вот неполный набор средств для «эмоционального поглаживания»
[29, с.28].
  эмоциональное   заступничество,
  проявления   сочувствия,
6.   Снятие страха. Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость,
боязнь самого дела и оценки окружающих. «Мы все пробуем и ищем, только так может
чтото получиться», «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения».
7.  Скрытое     инструктирование     ребенка     в     способах     и   формах   совершения
деятельности.   Помогает   ребенку   избежать   поражения.   Достигается   путем   намека,
пожелания. «Возможно, лучше всего начать с…..», «Выполняя работу, не забудь о…..».
8.   Мобилизация активности или педагогическое внушение. Побуждает к выполнению
конкретных   действий.   «Уже   не   терпится   начать   работу…»,   «Так   хочется   поскорее
увидеть…»
9.  Высокая   оценка  детали.   Помогает эмоционально  пережить  успех  не  результата  в
целом, а какойто его отдельной детали. «Тебе особенно удалось то объяснение», «Больше
всего мне в твоей работе понравилось…», «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть
твоей работы» [45, с.38].
Создавая ситуацию успеха, следует учитывать индивидуальные особенности ребенка, его
настроение,   уровень   работоспособности.   Можно   использовать   в   работе   цветовую
диагностику   Люшера   («Цветок   настроений»),   теппингтест   (цветовой),   что   позволяет
определить наиболее благоприятные для активной работы дни, предостеречь от неудач в
неблагоприятные дни [29, с.28]
Некоторые родители идут по легкому пути. Например, в начальных классах вместо того,
чтобы   помочь   ребенку   осмысленно   заучить   состав   чисел,   контролировать   процесс
закрепления, учат их считать на пальцах, рано показывают способ вычислений столбиком.
На родительских собраниях учителю необходимо  показать родителям основные приемы,
формы   работы,   которые   им   необходимо   использовать   дома.   Например,   при   изучении
состава чисел можно предложить рациональные приемы для более прочного усвоения этой
5.
Преподнесение
ребенку не готового
результата, а
способа, с помощью
которого он

7 6.
7.
8.
9.
достигается
Демонстрация
ребенку
собственной
заинтересованности
материалом,
изучаемым на
каждом конкретном
учебном предмете,
и обсуждение его
дома
Повторение
упражнений
Проведение
интересных и
нескучных занятий
Нахождение
времени для
повседневного
общения с ребенком
темы,   игровые   моменты   (домино,   лото,   двухцветные   кружочки),   объяснить   важность
чередования   различных   приемов   заучивания,   чтобы   были   задействованы   разные   виды
памяти [39, с.69]
Можно предложить   помощь   в выполнении   какоголибо задания, но делать домашнее
задание за ребёнка не следует. Привычка к родительской опеке, даже в виде пассивного
присутствия, может укорениться и принести вредные плоды. В течение первого года надо
научить   ребенка   выполнять   задание   быстро,   четко,   не   отвлекаясь.   Иначе   он   может
навсегда возненавидеть само понятие «урок» [53, с.60]

Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если
какоето   упражнение   не   получается,   необходимо   сделать   перерыв,   вернуться   к   нему
позднее или предложить ребенку более легкий вариант
Если ребенку интересно заниматься, он учится лучше. Интерес – лучшая из мотиваций, он
делает детей понастоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать
удовлетворение от интеллектуальных занятий
Учитесь  вместе с  детьми,   развивайте  память, разучивая  стихи,  загадки  и  пословицы;
развивайте речь, составляя рассказы, сказки и загадки; развивайте внимание и усидчивость
через занятия рисованием, лепкой, конструктором.
Организовывайте походы, семейный выезд за город, на природу, активный отдых (красота
природы,   смена   обстановки   и   ее   необычность   активизируют   эмоциональную   сферу
личности,   что   ведет   к   стремлению   узнавать   чтото   новое   об   окружающем   мире,   к
возможности сделать чтото красивое и необычное); экскурсии, в результате которых дети
воспринимают   и   усваивают   знания   путем   выхода   к   месту   расположения   объектов   и
непосредственного   ознакомления   с   ними.   С   помощью   экскурсий   растет   уровень
научности, укрепляется его связь с жизнью, практикой, а также формируется учебно
познавательный мотив [5, с.58];
Для детей с проблемами
моторики, восприятия,
дефицитом внимания,
трудностей запоминания
и воспроизведения
информации,
расстройствами речи

8 Играйте вместе с ребенком в подвижные или познавательные, настольные или дворовые,
спортивные   или   народные   игры.
   Дидактическую   игру   можно   рассматривать   как
своеобразную форму общения взрослого с ребенком, ведь каждая, даже самая простая
игра   обязательно   имеет   правила,   которые   организуют   и   регулируют   действия   ее
участников. Эти правила определенным образом ограничивают спонтанную, импульсную
активность, ситуативность поведения, присущую детям младшего школьного возраста [53,
с.61]. Ребенок понимает вас лучше, если вы играете с ним так, как это ему нравится, если
относитесь   к   его   играм   со   всей   серьезностью,   принимая   в   общении   с   ним   его
мировосприятие.   Можно   предложить   такие   игры,   как   «Слова   на   одну   букву»
(традиционная   игра   с   детьми,   развивающая   сообразительность,   память,   внимание   (а   у
самых маленьких – и навыки счета), «Кузовок» (вариант, записанный В.И. Далем), «Слова
на одну букву», «Спор предлогами», «ДА или НЕТ», «Метка», «Все равно тебе водить!»,
«Считалочки», «На кулачках» [10, с.13];
Формирование у ребенка правильного понимания оценки
Обсуждайте   учебные   достижения   ребенка   и   свои   ожидания   только   с
индивидуальных возможностей ребенка  и  возможностей вашей семьи
  учетом
Оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними
неудачами. Не сравнивайте своего ребенка с детьми из класса или детьми родственников и
знакомых (изза этого самооценка  значительно снижается, и ребенок перестает верить в
свои силы) – только с ним самим. Например: «Сегодня ты выполнил это задание гораздо
быстрее,   чем   вчера!»   Такой   подход   будет   ориентировать   ребенка   на   собственное
совершенствование
1.
Ежедневное
проговаривание
ребенку
собственных
ожиданий в
отношении учебных
достижений
ребенка
Объективное
оценивание
возможностей и
способностей своего
ребенка
2.

9 3.
4.
5.
6.
 Мера во всем:
замечайте не более
одного недостатка в
минуту;
не скупитесь на
похвалу,
но хвалите в меру
Применение
техники оценочной
безопасности
Применение
правила: хвалите –
исполнителя,
критикуйте
исполнение
При оценивании
помнить, что
ребенок  не объект,
а соучастник
оценки
Иначе ваш ребенок просто «отключится», перестанет реагировать на такие речи, станет
нечувствителен   к   вашим   оценкам.   Конечно,   это   очень   трудно,   но   по   возможности
выберите   из   множества   недостатков   ребенка   тот,   который   сейчас   для   вас   особенно
непереносим, который вы хотите ликвидировать в первую очередь, и говорите только о
нем.   Остальное   же   будет   преодолено   позже   либо   просто   окажется   несущественным.
Выделите   из   потока   неудач   крошечный   островок,   соломинку   успеха,   и   у   ребенка
возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение. Ведь
родительские: «Не сделал, не старался, не учил» порождают эхо: «Не хочу, не могу, не
буду!»
Чрезмерное использование похвалы за достижения может оказать отрицательное влияние
на мотивацию. Ребенок может оценивать свои  возможности неадекватно, а похвала  за
достижения   в   заданиях,   оцениваемых   ребенком   как   легкие,   может   вызвать   его
разочарование
Оценивать   детский   труд   надо   очень   дробно,   дифференцированно.   Здесь   не   годится
глобальная   оценка,   в   которой   соединены   плоды   очень   разных   усилий   ребенка    и
правильность вычислений, и умение решать задачи определенного типа, и грамотность
записи,   и   внешний   вид   работы.   При   дифференцированной   оценке   у   ребенка   нет   ни
иллюзии   полного   успеха,   ни   ощущения   полной   неудачи.   Возникает   самая   деловая
мотивация учения: «Еще не знаю, но могу и хочу знать» [45, с.37]
Оценка должна  иметь точный  адрес.  Ребенок обычно считает, что оценивают  всю его
личность. В ваших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы.
Адресовать   к   личности   надо   похвалу.   Положительная   оценка   должна   относиться   к
человеку, который стал чуточку более знающим и умелым. Если благодаря такой вашей
похвале,   ребенок   начнет   уважать   себя   за   эти   качества,   то   вы   заложите   еще   одно
важнейшее основание желания учиться [52, с.34]
Ребенка   следует   учить   самостоятельно   оценивать   свои   достижения.   Умение   себя
оценивать   является   необходимым   компонентом   умения   учиться    главным   средством
преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации.
Самооценка
безболезненного
(дифференцированного) оценивания, сделает его относительно защищенным от сурового
несовершенства школьной отметочной системы. Отдельной отметки заслуживает красота,
скорость выполнения, ошибки на «невнимание» и ошибки «на правила» и то, что ребенок
воспитанного
принципах
ребенка,

на

Для детей с
неадекватной (низкой
или завышенной)
самооценкой, снижающей
уровень социальных
притязаний ребенка,
способствующей
развитию неуверенности
в собственных
возможностях,
ограничивает жизненные
перспективы ребенка

10 7.
Выражение оценки
в какихлибо
зримых знаках
сел за уроки вовремя и без напоминаний
Очень важно, чтобы оценка выражалась не только на словах, но была материализована в
какихлибо зримых знаках. Для этого используйте «линеечки», графики, таблицы и т. д.,
которые помогут наглядно сравнить вчерашние и сегодняшние достижения ребенка

11 Семья   –   это   те   люди,   которые   прилагают   усилия   для   реализации   всех
вышеперечисленных   моментов.   Родители   не   просто   могут,   они   должны   и   обязаны
выстраивать воспитание ребенка так, чтобы он шёл по вектору постепенного развития.
Слишком   усердствующие   занятия,   связанные   с   учебной   деятельностью,   способствуют
негативному влиянию на развитие и позитивное воспитание ребёнка. Ребенок обязан при
этом быть активным субъектом этого взаимовлияющего процесса развития и воспитания,
принимать   «услуги»,   которые   предлагают   родители,   стремящиеся   к   достижению
наибольшего   результата   в   развитии   и   воспитании   своего   ребенка.   К   сожалению,   на
практике не всегда семья действует по намеченному плану.
Главные   основания,   которыми   родителям   следует   руководствоваться
  при
воспитании   ребенка,        чистота,   последовательность   в   отношении   слова   и   дела   при
обращении   с   ребенком,   отсутствие   произвола   в   действиях   или   обусловленность   этих
действий и признание личности ребенка постоянным обращением с ним как с человеком и
полным признанием за ним права личной неприкосновенности.
Работа родителей по формированию  положительной учебной мотивации у детей в
условиях   семьи  должна   быть   направлена   на   то,   чтобы   ребенок   оказался   в   единой
образовательной среде в школе и в семье.
Организация   совместной   деятельности   младших   школьников   при   тесном
сотрудничестве   с   семьей   ребенка,   с   учетом   особенностей   семейного   воспитания,
повышение   воспитательного   потенциала   семьи   с   опорой   на   прогрессивные   народные
воспитательные   традиции   способствует   формированию   положительного   отношения
младших школьников к учению.
Семья   должна   проникнуться   пониманием   огромной   важности   образования   для
настоящего и будущего ребенка. Только такая работа поможет на практике реализовать
формулу: «Успех обучения ребенка – в успешном сотрудничестве учителя и родителей».
На основании вышеизложенного сформулируем основные выводы:
1.
Исследование   сформированности   учебной   мотивации   у   детей   и   вскрытие
источников побуждений к интеллектуальной и социальной активности в процессе учения,
раскрытие личностных механизмов этих побуждений означает возможность рационального
подхода   к   процессу   обучения   и   воспитания,   учета   индивидуальных,   личностных
особенностей школьников, более продуманного построения методических приемов в целях
развития личности школьников в учебновоспитательном процессе.
2.
Положительное отношение к учению – это интегральное свойство личности,
которое   состоит   из   трех   взаимосвязанных   компонентов:   мотивационнопотребностного,
эмоциональноволевого   и   поведенческодеятельностного.   Данное   отношение   в   младшем
школьном возрасте проявляется в сформированных социальных и учебнопознавательных
мотивах   учения,   устойчивом   эмоциональном   состоянии   ребенка,   в   адекватно
сформированной   позитивной   самооценке,   эмоциональноположительном   характере
отношений   со   сверстниками,   педагогами   и   родителями,   познавательной   и   социальной
активности младшего школьника.
3.
Формирование положительной мотивации должно основываться на   тесном
сотрудничестве с семьей ребенка, при этом значительно обогащаются формы семейного и
школьного воспитания, происходит демократизация отношений детей и взрослых.
4.
Семья   стоит   у   истоков   личности,   является   фундаментом   ее   развития.
Особенности   семейного   воспитания,   повышение   воспитательного   потенциала   семьи   с
опорой   на   прогрессивные   народные   воспитательные   традиции   способствуют
формированию положительного отношения школьников к учению.
5.
Основными   путями   реализации   воспитательного   потенциала   семьи,
способствующими   формированию   положительного   отношения   младших   школьников   к
учению, являются:
12 
создание   условий   для   максимально   возможного   развития,   заложенного   в
ребенке, на основе изучения склонностей, возможностей и особенностей своего ребенка,
что включает в себя формирование у ребенка мотивации достижения успехов; заботливое,
доброжелательное   отношение   к   ребенку   и   его   интересам,   воспитание   трудолюбия,
поощрение   активности   ребенка;   формирование   важнейших   ценностей,   основанных   на
нравственных   заповедях  народа  –   уважения   к старшим,  доброты,  скромности,  умения
ценить дружбу, беречь достоинство свое и окружающих людей;  развитие речи, памяти,
мышления   детей   на   основе   обогащения   жизненного   познавательного   опыта   детей   в
процессе   деятельности;   организация   совместной   трудовой,   культурнодосуговой,
познавательной, спортивной деятельности детей и родителей, которая создает комфортную
психологическую атмосферу сотрудничества;

тесное сотрудничество школы и семьи в учебновоспитательном процессе,
направленное   на   взаимообогащение,   взаимодополнение   в   процессе   формирования
положительного отношения школьников к учению;

распространение   передового   семейного   опыта   путем   установления
непосредственных контактов между родителями, между детьми.
Формирование   положительной   мотивации   учения   –   не   стихийный   процесс,   и
рассчитывать только на природные задатки детей было бы опрометчиво. Положительную
мотивацию учения надо специально воспитывать, формировать, развивать, стимулировать –
это значит создать для школьника ситуации развертывания активности, где бы желательные
мотивы   и   цели   складывались   и   развивались   бы   с   учетом   прошлого   опыта,
индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.  Работа по формированию у
детей мотивов учения и положительного отношения к школе должна быть направлена на
решение трех основных задач:
1) формирование у детей правильных представлений о школе и учении;
2) формирование положительного эмоционального отношения к школе;
3) формирование опыта учебной деятельности.
Задача   родителей   состоит   в   том,   чтобы   не   погасить   стремление   школьника   к
познанию, чтобы в течение всего периода школьного обучения создавать благоприятные
условия   для   его   развития,   поддерживать   при   возникновении   затруднений,   создавать
«ситуации успеха», дополнить его новыми мотивами, идущими от содержания образования,
от стиля общения между учителем, учеником и родителями.
1.
Асеев, В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности. –
Список литературы:
М., 2006. – 297 с.
1993. – 128 с.
2.
3.
Азаров, Ю.П. Педагогика семейных отношений.  М., 2004. – 243 с.
Бабаева, Т.И. У школьного порога [Текст] / Т.И.Бабаева. – М.: Просвещение,
4.
1998. – 359 с.
Божович, Л.И. Изучение  мотивации  поведения  детей  и подростков. – М.,
5.
Вартанова,   И.И.   К   проблеме   диагностики   мотивации.//Вестник   МГУ.
Психология, серия 14, 2006.  № 2.  с. 2338
6.
7.
Воликова, Т.В. Учитель и семья. – М.: Педагогика, 2007. – 160 с.
Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие. – 16.М.:
Велби, 2004. – 208 с.
8.
Выготский,   Л.С.   Собрание   сочинений:   В   6ти   т.   Т.4.   Детская   психология
[Текст] / Выготский Л.С., под ред. Д.Б. Эльконина.  М.: Педагогика, 1984.  432 с.
13 9.
Кочергина,   Г.Д.   Организационнопедагогические   условия   взаимодействия
субъектов   образовательного   процесса//   Автореф.дисс.   кандидата   пед.наук.   –  Смоленск,
2006. – 52 с.
10. Маркова,   А.К.,   Орлов   А.Б.,   Л.М.   Фридман.   Мотивация   учения   и   ее
воспитание у школьников. – М., 2006. – 112 с.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Организация  работы учителя с семьями различного типа
Типы семьи
Характеристика типа семьи
Работа с семьей
Семьи с устойчивыми
педагогическими
условиями для
психологической и
практической
подготовки детей к
жизни в социуме.
Семьи с
неустойчивыми
педагогическими
условиями для
психологической и
практической
подготовки детей к
жизни в социуме.
Атмосфера в семье
нравственноположительная,
родители осуществляют
целенаправленное воспитание,
активно сотрудничают с ОУ.
Отношения в семье
стабильные,
доброжелательные.
Высокая социальная
направленность, родители
активны, хорошие
взаимоотношения между
членами семьи. Но ситуация
нестабильна: возникают
трудности во
взаимоотношениях,
отрицательно влияющих на
микроклимат в семье,
вследствие занятости,
перегрузок,
неуравновешенности
характеров.
Семьи с
неустойчивыми
педагогическими
условиями для
психологической и
практической
подготовки детей к
жизни в социуме.
В семье не созданы
необходимые условия, нет
порядка в организации
жизнедеятельности семьи.
Типичны конфликты изза
несовпадения взглядов и
требований к детям, атмосфера
в семье авторитарная.
Семьи с
безнравственным,
асоциальным
Родители не чувствуют
ответственности за воспитание
детей, не занимаются
1.Изучение и пропаганда
опыта отношений,
воспитания, семейных
традиций.
2.Помощь учителя
(специалистов) по запросу
родителей.
1.Помощь родителям в
установлении устойчивых,
стабильных взаимоотношений
(привлечение к
взаимодействию обоих
родителей).
2.Знакомство родителей с
возрастными и
индивидуальными
особенностями детей.
3.Оказание психолого
педагогической помощи при
необходимости.
1.Обсуждение проблем
развития и коррекции,
совместный поиск их
преодоления.
2.Вовлечение родителей в
процесс воспитания,
развития, коррекции (обоих
родителей и индивидуально).
Целесообразно давать
практические задания,
предварительно
проконсультировав
родителей, отмечать успехи и
достижения детей (даже
самые незначительные).
1.Индивидуальные формы
общения, беседы, посещение
родителями ОУ.
14 поведением.
организацией их жизни и
занятий. В таких семьях
присутствую алкоголизм,
наркомания, асоциальное
поведение
2.Привлечение
общественности (социального
работника, руководителя ОУ,
психолога и др.)
Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой
1. Тебе нравится в школе?



не очень
нравится
не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться
дома?



чаще хочется остаться дома
бывает поразному
иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие
могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
























не знаю
остался бы дома
пошел бы в школу
не нравится
бывает поразному
нравится
хотел бы
не хотел бы
не знаю
не знаю
не хотел бы
хотел бы
часто
редко
не рассказываю
точно не знаю
хотел бы
не хотел бы
мало
много
нет друзей
нравятся
не очень
не нравятся
9. У тебя в классе много друзей?
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какиенибудь уроки?
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгие учителя?
Ключ
Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.
№ вопроса
1
оценка за 1й ответ
оценка за 2й ответ
оценка за 3й ответ
1
3
0
15 2
3
4
5
6
7
8
9
10
0
1
3
0
1
3
1
1
3
1
0
1
3
3
1
0
3
1
3
3
0
1
0
0
3
0
0
Первый уровень. 2530 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
У таких детей есть  познавательный  мотив,  стремление наиболее успешно  выполнять все  предъявляемые
школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно
переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают
учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
Второй уровень. 2024 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся, успешно справляющихся с учебной деятельностью. При
ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень
мотивации является средней нормой.
Третий уровень. 1519  баллов  –  положительное  отношение к  школе,  но школа привлекает  таких  детей
внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с
друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный
процесс   их   мало   привлекает.   В   рисунках   на   школьную   тему   такие   ученики   изображают,   как   правило,
школьные, но не учебные ситуации.
Четвертый уровень. 1014 баллов – низкая школьная мотивация.
Эти   дети   посещают   школу   неохотно,   предпочитают   пропускать   занятия.   На   уроках   часто   занимаются
посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. В рисунках на
школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью,
испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко
воспринимается  ими как  враждебная  среда,  пребывание  в которой для  них невыносимо.  Ученики могут
проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у
подобных школьников отмечаются нервнопсихические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не
соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.
16 Цель: исследование внутренней позиции школьника и выявление характера ориентации на школьно
учебную действительность.
Стандартная беседа Т.А. Нежновой
В ходе обследования ребенку задают вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из трех
типов   ориентации  в  отношении   школы   и учения.  Преимущественная  ориентация   на содержание   учебной
деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.
Возможные варианты ответов и их оценка:
А – Ориентация на содержание учебной деятельности ........................ 3 балла
Б – Ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности
        и школьной жизни................................................................................. 2 балла
В – Ориентация на внешкольные виды деятельности
        и условия ............................................................................................... 1 балл
Вопросы
1. Хочешь ли ты идти в
школу?
2. Почему ты хочешь идти
в школу?
3.   Готовишься   ли   ты  к
школе? Как ты готовишься
(тебя  готовят к школе)?

4.   Нравится   ли   тебе  в
школе?   Что   тебе   нравится
(не
  нравится)  больше
всего?  (Предварительно   у
ребенка         спрашивают,
был ли он в школе)
5. Если бы   тебе   не  надо
было ходить  в школу и в
детский  сад,   чем   бы   ты
занимался   дома,   как   бы
проводил свой день?
Варианты ответов
А – очень хочу
Б – так себе, не знаю
В – не хочу
А – интерес  к учению,  занятиям:  хочу научиться читать, писать,
стать грамотным, умным, много знать, узнать новое и т.д.
Б – интерес к внешней школьной атрибутике: новая форма, книги,
портфель и т.д.
В – внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, там
весело, все ребята идут в школу, «мама сказала»
А – освоение некоторых навыков чтения, письма, счета: с мамой
учили буквы, решали задачки и т.д.
Б – приобретение формы, школьных  принадлежностей.
В – занятия, не относящиеся к школе
А – уроки, школьные занятия, не имеющие аналогов в дошкольной
жизни ребенка
Б – внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты:
перемена,   занятия   во   внеурочное   время,   перемены,   личность
учителя, внешний вид школы, оформление класса
В   –   уроки   художественнофизкультурного   цикла,   знакомые   и
близкие ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе
А – занятия учебного типа: «Писал бы буквы, читал» и т.д.
Б – дошкольные занятия: рисование,  конструирование
В – занятия, не имеющие отношения к школе: игры, гулянье, помощь
Таблица 2
Баллы
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
17 Интерпретация результатов по среднему баллу:
I  (высокий)   уровень  (2,4   –   3   балла)  –  говорит   о   школьноучебной   ориентации   ребенка   и
положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);
II  (средний) уровень (1,7 – 2,3 балла) – свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к
внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);
III (низкий) уровень (1 – 1,6 балла) – ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция
школьника не сформирована).
Тест «Представь себе» (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер)
Цель: оценить направленность ребенка на процесс обучения в школе.
Оборудование: картинки.
Проведение исследования. Экспериментатор знакомится с ребенком и спрашивает, хочет ли он пойти
в школу. В зависимости от ответа задают первый вопрос:
1.   Что   тебе   в   школе   нравится   (не   нравится)   больше   всего?   Что   для   тебя   самое   интересное,
привлекательное, любимое в школе?
Далее   экспериментатор   говорит:   «Я   буду   рассказывать   маленькие   истории   про   тебя   самого,   но
только не о том, что с тобой уже бывало, а что могло бы случиться. А ты будешь мне говорить, что бы ты
сделал или сказал, если бы такая история произошла с тобой».
2. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ты у меня еще маленький. Если хочешь,
я пойду и попрошу, чтобы тебя взяли в первый класс через год. Хочешь отложить поступление в школу?» Что
ты ответишь маме?
3.  Представь  себе,   что  в школу идти не надо,  делай что хочешь...  Что  бы ты стал  делать,  чем
заниматься в то время, когда другие ребята в школе?
4. Представь, что есть две школы — школа «А» и школа «Б». В школе «А» расписание уроков в 1м
классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения и математики, а рисование, музыка и физкультура
редко, один раз в неделю. А в школе «В» все наоборот: ежедневно физкультура, музыка, труд, рисование, а
чтение, письмо и математика по одному разу в неделю. В какой школе тебе хотелось бы учиться?
18 5. Представь, что ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже 6 лет, и он не ходит ни в 1й
класс, ни в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы хорошо приготовиться к 1му классу?»
Что ты ему посоветуешь?
6.   Представь,   что   тебе   предложили   учиться   так:   ты   не   должен   ходить   каждый   день   в   школу,
наоборот, к тебе ежедневно будет приходить учительница и заниматься с тобой одним всем, чему учат в
школе. Ты бы согласился заниматься дома?
7. В школе «А» от первоклассников строго требуют внимательно слушать учительницу и делать все
так, как она велит: не разговаривать на уроках, поднимать руку, если надо чтото сказать или выйти. А в
школе «Б» не сделают замечания, если ты встанешь во время урока, о чемто поговоришь с соседом или
выйдешь из класса без спроса. В какой школе тебе хотелось бы учиться?
8. Представь себе, что в какойто день, когда ты пойдешь в школу, ты очень хорошо, старательно
работал на всех уроках и учительница скажет: «Сегодня ты учился очень хорошо, просто замечательно, я
даже  хочу  наградить  тебя   за   такое  хорошее   учение».   Выбирай   сам:   дать  тебе   шоколадку,   игрушку   или
отметку в журнал поставить.
9.   Представь   себе,   что   ваша   учительница   неожиданно   уехала   в   командировку   на   целый   месяц.
Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время
или попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побыла у вас в классе вместо учительницы».
Как потвоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или ее заменили мамы?
Обработка данных:
3 балла ставят за ответ, содержание которого раскрывает:
I. Общее отношение к школе и учению
1. Положительное отношение к поступлению и пребыванию в школе (отказ от предложения еще на
год остаться в детском саду).
2. Наличие школьноучебных ориентации в ситуации необязательного посещения школы (чувство
необходимости учения).
II. Ориентация на новое, собственно школьное содержание занятий
1.   Отказ   от   школы,   в   которой   занятия   грамоте   и   счету   заменены   уроками   художественно
физкультурного цикла.
2.   Предпочтение   уроков   грамоты   и   счета   другим   видам   деятельности   (рисование,   пение,
физкультура, игры на переменах, обед, прогулка и т.д.).
3. Содержательное представление о подготовке к школе.
III. Ориентация на новые, собственно школьные нормы организации деятельности
1. Предпочтение коллективных классных занятий индивидуальной форме обучения.
2.   Предпочтение   школы,   в   которой   соблюдение   правил   школьной   дисциплины   является
обязательным.
3. Предпочтение отметки как формы учебной работы другим видам поощрения (сладости, игрушки).
IV. Признание авторитета учителя (несогласие на замену его родителями)
2 балла  ответы не соответствуют перечисленным выше критериям
1 балл – отказался отвечать на вопрос.
Оценка результатов по среднему баллу:
I (высокий) уровень (2,4 – 3 балла) –  свидетельствует о положительной направленности ребенка к
обучению в школе;
II (средний) уровень (1,7 – 2,3 балла) – положительная направленность на процесс обучения в стадии
формирования;
III (низкий) уровень (1 – 1,6 балла) – направленность на процесс обучения  не сформирована.
Характеристика   итогового  уровня  сформированности   положительного   отношения   к   учебной
деятельности по результатам двух диагностических заданий:
I  (высокий)   уровень  (2,4   –   3   балла)      положительное   отношение   ребенка   к   обучению   в   школе
сформировано, он имеет общие представления и знания о школе, проявляет высокий познавательный интерес;
II (средний) уровень (1,7 – 2,3 балла) – знания ребенка о школе, процессе обучения неполные, интерес
к обучению в школе проявляет, но он не стойкий, привлекает внешние атрибуты и условия, положительное
отношение к обучению в школе в стадии формирования;
III (низкий) уровень (1 – 1,6 балла) – ребенок имеет поверхностные знания, представления о школе,
познавательного интереса к школе не проявляет, положительное отношение не сформировано.
19 20

file_name: МР. Формирование учебной  мотивации у школьников в условиях семьи.doc

intro: В методических рекомендациях раскрыты основные педагогические условия, обеспечивающие формирование положительного отношения школьников к учению в условиях семьи. Методические рекомендации для родителей учащихся по созданию условий для развития у детей учебной мотивации разработаны с целью обеспечения повышения компетенции родителей в вопросе формирования мотивации учения у школьников в условиях семьи.


extracted_text:
Рабочая   программа   предмета   «Обществознание»   для   8   класса   составлена   в   соответствии   с   Федеральным
государственным   образовательным   стандартом   основного   общего   образования   (приказ   Минобрнауки   России   от
17.12.2010 № 1897) на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ ООШ с. Большой Умыс.
Предмет   «Обществознание»   изучается   на   ступени   основного   общего   образования   в   качестве   обязательного
предмета в 59 классах в общем объеме 174 часа, в 8 классе изучается курс «Обществознание» – 35 часов.
1. Планируемые результаты изучения предмета.
Личностными   результатами  выпускников   основной   школы,   формируемыми   при   изучении
содержания курса по обществознанию, являются:
• мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной
и государственной жизни;
• заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в
благополучии и процветании своей страны;
•   ценностные   ориентиры,   основанные   на   идеях   патриотизма,   любви   и   уважения   к   Отечеству;   на
отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически
сложившегося   государственного   единства;   на   признании   равноправия   народов,   единства   разнообразных
культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости
поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и
грядущими поколениями;
Метапредметные   результаты  изучения   обществознания   выпускниками   основной   школы
проявляются в:
•   умении   сознательно   организовывать   свою   познавательную   деятельность   (от   постановки   цели   до
получения и оценки результата);
•   умении   объяснять   явления   и   процессы   социальной   действительности   с   научных,   социально
философских   позиций;   рассматривать   их   комплексно   в   контексте   сложившихся   реалий   и   возможных
перспектив;
•   способности   анализировать   реальные   социальные   ситуации,   выбирать   адекватные   способы
деятельности   и   модели   поведения   в   рамках   реализуемых   основных   социальных   ролей   (производитель,
потребитель и др.);
•   овладении   различными   видами   публичных   выступлений   (высказывания,   монолог,   дискуссия)   и
следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной
деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:
1) использование элементов причинноследственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3)   определение   сущностных   характеристик   изучаемого   объекта;   выбор   верных   критериев   для
сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного
типа;
5)   перевод   информации   из   одной   знаковой   системы   в   другую   (из   текста   в   таблицу,   из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной
ситуации;
6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей,
в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной
жизни этических и правовых норм, экологических требований;
8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки
зрения.
Предметными результатами  освоения выпускниками основной школы содержания программы по
обществознанию являются в сфере:
познавательной
• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях общественной
жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей; •   знание   ряда   ключевых   понятий   базовых   для   школьного   обществознания   наук:   социологии,
экономической   теории,   политологии,   культурологии,   правоведения,   этики,   социальной   психологии   и
философии; умение объяснять с их позиций явления социальной действительности;
•  знания,  умения  и  ценностные  установки,  необходимые  для  сознательного  выполнения  старшими
подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
•   умения   находить   нужную   социальную   информацию   в   различных   источниках;   адекватно   ее
воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с
решаемой   задачей   (анализировать,   обобщать,   систематизировать,   конкретизировать   имеющиеся   данные,
соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций
одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;
ценностномотивационной
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной
структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
•   знание   основных   нравственных   и   правовых   понятий,   норм   и   правил,   понимание   их   роли   как
решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке
реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в
собственной повседневной жизни;
• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;
трудовой
•   знание   особенностей   труда   как   одного   из   основных   видов   деятельности   человека;   основных
требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую деятельность
несовершеннолетних;
• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
эстетической
• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами
познания;
• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
коммуникативной
• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности  в сравнении с другими  видами
деятельности;
•   знание   новых   возможностей   для   коммуникации   в   современном   обществе,   умение   использовать
современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;
•   понимание   языка   массовой   социальнополитической   коммуникации,   позволяющее   осознанно
воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
• понимание значения коммуникации в межличностном общении;
•   умение   взаимодействовать   в   ходе   выполнения   групповой   работы,   вести   диалог,   участвовать   в
дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
В результате изучения предмета «Обществознание» учащиеся 8 класса научатся:
•использовать   накопленные   знания   об   основных   социальных   нормах   и   правилах   регулирования
общественных   отношений,   усвоенные   способы   познавательной,   коммуникативной   и   практической
деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
нравственного человека и достойного гражданина;
          •понимать социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
          • понимать сущность общества как формы совместной деятельности людей;
          •понимать содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения;
                   •понимать общество как форму жизнедеятельности людей; основные сферы общественной жизни;
социальную   структуру   общества;   социальные   роли;   этнические   группы;   межнациональные   отношения;
социальные конфликты; основные вызовы и угрозы ХХI века; семью как малую группу; брак; неполную семью;
отношения между поколениями;
         •объяснять взаимосвязь общества и природы; сфер общественной жизни; многообразие социальных ролей
в подростковом возрасте; сущность социальной ответственности; пути разрешения социальных конфликтов; причины и опасность международного терроризма; социальную значимость здорового образа жизни; опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества; возможности получения общего и профессионального
образования в Российской Федерации; значение науки в жизни современного общества; роль права в жизни
общества и государства; взаимосвязь права и государства;
                 •приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах;
                   •сравнивать понятия «солидарность», «лояльность», «толерантность»; «социальные ценности» и
«социальные   нормы»;   формальные   и   неформальные   группы;   органы   государственной   власти   и   местного
самоуправления;   выборы   и   референдум;   политические   партии   и   движения;   большие   и   малые   социальные
группы;   отношения,   регулируемые   правом   и   другими   социальными   нормами   на   примерах   конкретных
ситуаций;
  спрос   и   потребности,   формы   собственности,   формы   торговли,   выгоды   и   трудности
предпринимательской деятельности, а также работы по найму, малое предпринимательство и индивидуальную
трудовую деятельность, формы заработной платы, формы сбережения граждан.
Ученики получат возможность научиться:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
•  характеризовать   и   иллюстрировать   примерами   установленные   законом   права   собственности;
механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
•  распознавать   на   основе   приведённых   данных   основные   экономические   системы   и   экономические
явления, сравнивать их;
•  характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников экономической
деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
•  решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в
экономической сфере деятельности человека.
         • наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с опорой на
экономические знания;
        • характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
       • анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения потребителя.

                                                          2. Содержание учебного предмета
                                                                 8 класс
Личность и общество
Что делает человека человеком. Отличие человека от других живых существ. Как человек реализует себя.
Человек, общество, природа. Значение природы в жизни человека. Связь человека с природой.
Общество как форма жизнедеятельности людей. Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Общественные отношения.
Социальные   изменения   и   их   формы.   Развитие   общества.   Человечество   в  XXI  веке,   тенденции   развития,
основные вызовы и угрозы. Глобальные проблемы современности
Личность. Социализация индивида. Мировоззрение. Жизненные ценности и ориентиры.
Сфера духовной культуры
Сфера духовной культуры и ее особенности. Культура личности и общества. Тенденции развития духовной
культуры в современной России. Мораль. Основные ценности и нормы морали. Гуманизм. Патриотизм и гражданственность. Добро и зло —
главные понятия этики. Критерии морального поведения.
Долг и совесть. Объективные обязанности и моральная ответственность.
Долг общественный и долг моральный. Совесть — внутренний самоконтроль человека.
Моральный выбор. Свобода и ответственность. Моральные знания и практическое поведение. Критический
анализ собственных помыслов и поступков.
Значимость образования в условиях информационного общества. Основные элементы системы образования
в Российской Федерации. Непрерывность образования. Самообразование.
Наука, ее значение в жизни современного общества. Нравственные принципы труда ученого. Возрастание ро
ли научных исследований в современном мире.
Религия как одна из форм культуры. Религиозные организации и объединения, их роль в жизни современно
го общества. Свобода совести.
Социальная сфера
Социальная структура общества. Социальная мобильность. Большие и малые социальные группы. Формаль
ные и неформальные группы. Социальный конфликт, пути его разрешения.
Социальный статус и социальная роль. Многообразие социальных ролей личности. Половозрастные роли в
современном обществе. Социальные роли подростка. Отношения между поколениями.
Этнические   группы.   Межнациональные   отношения.   Отношение   к   историческому   прошлому,   традициям,
обычаям народа. Взаимодействие людей в многонациональном и многоконфессиональном обществе.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальная
значимость здорового образа жизни.
Экономика
Потребности и ресурсы. Ограниченность ресурсов и экономический выбор. Свободные и экономические
блага. Альтернативная стоимость (цена выбора).
Основные вопросы экономики: что, как и для кого производить. Функции экономической системы. Модели
экономических систем.
Собственность. Право собственности. Формы собственности. Защита прав собственности.
Рынок. Рыночный механизм регулирования экономики. Спрос и предложение. Рыночное равновесие.
Производство. Товары и услуги. Факторы производства. Разделение труда и специализация.
Предпринимательство.
предпринимательство и фермерское хозяйство.
  Цели   фирмы,
  ее   основные   организационноправовые   формы.
  Малое
Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет.
Налоги, уплачиваемые гражданами.
Распределение.   Неравенство   доходов.   Перераспределение   доходов.   Экономические   меры   социальной
поддержки населения. Потребление.   Семейное   потребление.   Страховые   услуги,   предоставляемые   гражданам.   Экономические
основы защиты прав потребителя.
Реальные   и   номинальные   доходы.   Инфляция.   Банковские   услуги,   предоставляемые   гражданам.   Формы
сбережения граждан. Потребительский кредит.
Безработица.   Причины   безработицы.   Экономические   и   социальные   последствия   безработицы.   Роль
государства в обеспечении занятости.
Обмен. Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные курсы валют. Внешнеторговая политика.
3. Тематическое  планирование
№
Тема
Колво
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Вводный урок
Глава 1. Личность и общество.
Что делает человека человеком?
Человек, общество, природа
Общество, как форма жизнедеятельности людей
Развитие общества
Как стать личностью
Повторительнообобщающий урок по теме: «Личность и общество»
Глава 2.  Сфера духовной культурысреди людей
Сфера духовной жизни
Мораль
Долг и совесть
Моральный выбор – это ответственность
Образование
Наука в современном обществе
Религия как одна из форм культуры
Повторительнообобщающий   урок   по   теме:   «Сфера   духовной
культуры»Человек среди людей»
Глава 3.  Социальная сфера
Социальная структура общества
Социальные статусы и роли
Нации и межнациональные отношения
Отклоняющееся поведение
Повторительнообобщающий урок по теме: «Социальная сфера»
Глава 4.  Экономика
Экономика и ее роль в жизни общества
Главные вопросы экономики
Собственность
Рыночная экономика
Производство – основа экономики
Предпринимательская деятельность
Роль государства в экономике
Распределение доходов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 №
29
30
31
32
33
34
35
Тема
Потребление
Инфляция и семейная экономика
Безработица, ее причины и последствия
Мировое хозяйство и международная торговля
Повторительно – обобщающий урок по теме «Экономика»
Итоговое повторение
Итоговое повторение
Колво
часов
1
1
1
1
1
1
1

file_name: Рабочая программа общество ФГОС 8 класс.docx

обществознание

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по обществознанию 8класс


extracted_text:
Вариант 1
Часть 1
1.1.1
По моему мнению, для автора название романа «Герой нашего времени»  вовсе не ирония. Автор
хотел подчеркнуть, что таких людей, как Печорин, множество в обществе. Его пороки – это пороки
большинства людей второй трети XIX века. Разочарованность в жизни, цинизм, равнодушие как к
собственной судьбе, так и к судьбе окружающих  это, по мнению автора, следствие того социально
политического устройства общества, которое воцарилось после известных событий 1825 года.
1.2.2
Мне кажется, что автор использует приём иронии, чтобы ярче, зримее представить человеческие
пороки. Например, лицемерие «истинного друга», чья «коварная нескромность понятна каждому»,
или тщеславие («исповедь Руссо имеет уже недостаток, что он читал её друзьям»). Кроме того,
авторский приём иронии в Предисловии – увертюра к ироничной личности главного героя – Печорина,
которую автор выводит в романе.
1.1.3
Обоих повествователей в оценках героев сближает то, что они симпатизируют им. Так, рассказчик из
«Героя…» видит, что Печорин искренен, умён, нетщеславен («я убедился в искренности того, кто
так…»; «следствие наблюдений ума зрелого…»). Пушкин на протяжении всего романа также
неоднократно отмечает ум Онегина. Кроме того, повествователи говорят о такой черте героев, как
незаурядность, нежелание следовать общепринятым идеалам. Как раз по этой причине и Печорин, и
Онегин бегут от высшего общества, быстро поняв его истинную цену. Именно за эту непохожесть
общество осуждает героев, но именно это так интересно повествователям, так влечёт их к своим
героям.
___________________________________________________________________________
1.2.1
Начало стихотворения проникнуто настроением покоя, умиротворенности. День плавно перетекает в
вечер: «Изнемогло движенье, труд уснул…». Но далее наступает время ночи и настроение
произведения меняется. Всё пронизано таинственностью, неясностью. У ночи своя энергетика, свой
дух. Ночью острее чувствуется другой мир – потусторонний, освобожденный от мира материи.
Именно ночной хаос приводит лирического героя в состояние восторга перед непознанностью,
таинственностью иного мира.
1.2.2
Для создания образа ночи Тютчев использует целый ряд художественных средств. Например,
метафоры и эпитеты: «Объятый негой ночи голубой», «Как сладко светит месяц золотой»,
«спустилася … завеса», а также приём олицетворения: «труд уснул». Всё это создаёт образ
прекрасной, таинственной, одухотворённой и немного пугающей ночи.
1.2.3
Стихотворения объединены одной тематикой: «главная героиня» и там, и там – ночь. Настроение
произведений также схожи: покой сменяется таинственностью и восторгом (у Фета: «Казалось, будто
в длани мощной /Над этой бездной я повис»; у Тютчева: «Проснулся чудный, еженочный гул... /Откуда он, сей гул непостижимый?..») Сходной является и проблематика произведений: мир ночи
непознаваем, он самодостаточен, прекрасен. В этом мире человек ближе к Создателю, он ощущает
себя другим, свободным от оков материального мира. И одновременно мир ночи для человека
загадочен, неясен и поэтому немного пугающ: «Я с замираньем и смятеньем…».
_____________________________________________________________________________
2.1
Часть 2
На мой взгляд, Печорин  это человек с очень глубокими душевными качествами, но в то же время не
лишённый самых серьёзных пороков человека. Его умение анализировать свои поступки и
окружающий мир; его зрелый ум, его способ жизни, совершенно не присущий молодому человеку в
его годах, раскрываются на протяжении всего произведения и заставляют чувствовать к нему
уважение и даже, в некотором роде, восхищение.
    Но при встрече с контрабандистами мы можем увидеть в Печорине чрезмерное, на мой взгляд,
любопытство и тягу к приключениям. Ему всё интересно, важно, нужно всё «потрогать». Особенно
это его качество удивило меня в тот момент, когда Печорин, заметив силуэт слепого мальчика,
поплёлся за ним разведать: что же могло заинтересовать такого обделённого природой ребёнка ночью
на берегу моря. И это любопытство в конце концов обернулось тем, что Печорин разрушил жизнь
контрабандистов и, мало того, сам едва не погиб. Но в это же время его смелость  не испугаться
странных событий, чегото незаконного и пойти по незнакомым местам вслед за приключениями –
тоже является не самым дурным его качеством.
    Печорин полон предрассудков и предубеждений его мнение о слепом мальчике заранее было
предопределено; он говорит : «Всегда есть какоето странное отношение между наружностью
человека и его душою: как будто с потерею члена душа теряет какоенибудь чувство». Мне кажется,
это его мнение очень неправильно, но Печорин, заранее предопределив для себя характер слепого,
относится к нему сразу с неким пренебрежением.
    В обстоятельствах опасных, когда девушка (или как её называл Печорин «ундина») пыталась его
утопить, опять же проявляются такие качества, как смелость, решительность, готовность идти
навстречу риску, сила воли. По отношению к той девушке в нём возникла даже страсть, влечение,
вследствие чего он и оказался обманутым.
    Может быть, именно в этом и заключается вся противоречивость характера героя. Ведь несмотря на
свой глубокий здравый ум, он никогда не подчиняется ему целиком. Посмеиваясь и иронизируя над
собой, Печорин всё же не может не откликнуться на зов такой манящей, свободной и тревожной
жизни.
_____________________________________________________________________________
2.2
Творческое сознание Ф.И. Тютчева формировалось в атмосфере любомудрия – движения мысли и
творчества, которое зародилось в Московском университете, где учился поэт. Будучи
профессиональным дипломатом и прирожденным психологом, в своих произведениях Тютчев нередко
обращается к философским темам бытия.
Многие стихи поэта посвящены размышлениям о непознаваемости мира, о жизни и смерти, о роли
человека во Вселенной, о судьбе.
Так, в стихотворении «День и ночь» (1839 г.) поэт говорит о призрачности дня и могуществе ночи.
День – это иллюзия, лишь оболочка для истинного мира, который открывается ночью. Ночь – это символ хаоса, первородной стихии, откуда всё пришло и куда всё уйдет. Ее невозможно понять до
конца, как и человеческую душу, но именно поэтому ночь, так пугая, одновременно и манит нас.
Еще одна философская категория – судьба, рок – нашла отражение в лирике Тютчева. Так, тема
судьбырока развивается в стихотворении «Море и утёс» (1848 г.), где противопоставление фатума и
человека носит метафорический характер. Разыгравшееся море – это бунтарская природа человека,
но стихия разбивается о неприступный утес – символ судьбы. И волна успокаивается, усмиряется, как
человек, уставший бросать судьбе вызов.
Значительное место в лирике Тютчева занимают произведения, посвященные единству природы и
человека. Поэт проводит между человеком и окружающим миром параллель, но говорит, что людям
необходимо учиться у природы противостоять невзгодам жизни, принимать все изменения смиренно и
с радостью. Тютчев часто использует в своих произведениях прием олицетворения, делая с его
помощью природу живой, одухотворенной. Именно это мы видим в произведении «Есть в осени
первоначальной» (1857 г.). Настроение стихотворения немного грустное, но умиротворенное. После
летних трудов в природе наступил покой. Еще далеко до зимних бурь, поэтому есть время
насладиться отдыхом. Всё в природе спокойно проживает свою жизнь, одно время года сменяет
другое. Увядающая красота окружающего мира не печалит, а лишь дает надежду на будущее
возрождение. Именно поэтому, по мнению Тютчева, природа должна стать идеалом для человека.
Таким образом, в лирике Ф.И. Тютчева нашли отражение философские идеи непознаваемости мира,
давления судьбы над человеком, неразрывной связи природы и человека.
_____________________________________________________________________________
2.3
Духовно «стертой» личностью можно назвать Башмачкина, главного героя повести «Шинель»,
представленного писателем жертвой, не осознающей трагизма своего положения. Иронизируя над
ним, Н.В. Гоголь явно выражает и сочувствие к «маленькому человеку», бесправному и униженному.
Жалким и беспомощным кажется невзрачный с виду, в свои пятьдесят с лишним лет не умеющий
говорить «чиновник для письма». Акакий Акакиевич одинок, лишен всего необходимого, даже с
именем ему не повезло. Ему не у кого попросить помощи, не на кого опереться. Его необычную
самозабвенную «любовь» к красивым буквам и ровным строчкам, будущей шинели можно объяснить
отсутствием человеческой привязанности. Несчастье, обрушившееся на Башмачкина, вмиг разрушило
все его «горемычное» существование. Со стороны «значительного лица» это беззащитное пугливое
существо подверглось бесчеловечному унижению.
Но каким бы малым ни представлялся жизненный статус главного героя, в отличие от бессердечных
сослуживцев, унижаемый всеми чиновник обладает истинными человеческими достоинствами –
душевной незлобивостью, детской кротостью характера. Омерзительными и недостойными человека
кажутся насмешки над этим жалким, не умеющим постоять за себя существом. «Зачем вы меня
обижаете?» — лишь один безымянный молодой человек смог почувствовать в этих словах героя
повести неслышную мольбу о милосердии. Испытывает сострадание к нему и автор, правдиво
показавший «всю некрасоту» человеческой души.
«Никогда не уныть духом…, а трудом…, твердостью и терпением переломить собственную судьбу»,
— к этому призывал в своих письмах и произведениях Гоголь еще до появления «Шинели». Не
случайно поэтому человеческая трагедия Башмачкина разыгрывается писателем на комедийном фоне.
Ирония автора по отношению к главному герою чувствуется уже в начале повести. Гоголь замечает,
что тот «уже совершенно готовым» появился на свет. Великолепно владеющий каллиграфией, выполняющий с огромным удовольствием свою нехитрую работу Акакий Акакиевич не желает
сделать даже малейшего усилия над собой, чтобы научиться чемуто новому.
Башмачкина совершенно не интересует жизнь вне его собственного, вымышленного мира букв и
строчек. Указывая на это, автор сообщает, что никогда «не обратил он внимания на то, что
происходит… на улице». Страдания героя повести предопределены самим укладом его
существования. Он едва осознает себя в окружающей действительности до тех пор, пока внешний мир
не заставил его вернуться к реальной жизни, надругался над ним.
Таким образом, не чувствующий себя личностью, видящий смысл собственной жизни исключительно в
переписывании бумаг Акакий Акакиевич вызывает у Н.В. Гоголя не только сочувствие. Его
обезличенность и жизненная пассивность заставляет писателя, имеющего иную жизненную позицию,
подшучивать над ним.
И всетаки, какой бы незначительной и малопривлекательной ни казалась личность этого персонажа,
автор видит в своем герое глубоко несчастного человека. Осуждая, жалеет его и призывает людей к
милосердию.
_____________________________________________________________________________
2.4
Русская литература во все времена отражала нравственные искания народа. Классики в своих
творениях обращались к проблемам современности, выводя на первое место вопросы человеческого
достоинства, совести, справедливости. Самыми поучительными являются произведения, авторы
которых поднимают моральноэтические темы. Через своих героев они доносят читателю, насколько
сложны поиски положительных идеалов в жизни. Одним из таких знатоков человеческих душ является
Валентин Распутин. В повести «Пожар» он искренне переживает за моральность общества. Автор
размышляет о нравственных позициях человека и гражданском мужестве. Огонь – лишь отблеск того,
что сушит душу изнутри. В момент пожара герой познает истину, осознает опасность равнодуший:
человеку не следует быть постояльцем, надо становиться хозяином, искать сближения с природой,
прислушиваться к голосу разума и очищать совесть. Анатолий Приставкин в повести «Ночевала тучка
золотая» также обращается к нравственным проблемам современности. В его произведении
раскрывается тема добра и зла, межнациональных отношений, показана связь поколений и сложные
отношения между героями. Многие вопросы не зависят от экономической или политической
ситуации, на первый план выходит уровень культуры человека. Для меня любимым писателем
остается Даниил Гранин. В произведениях «Иду на грозу», «Искатели», «Картина» он обращается к
острым проблемам. Понимание человеческой сущности и незаурядное дарование принесли ему
заслуженный успех. Нередко центральным сюжетом его книг становится «ученый и власть». Автор
показывает, как осознанный выбор профессии отражается на мышлении и образе жизни личности.
Судьбы героев Гранина сложны, но человеку не под силу повернуть время, чтобы исправить ошибки
прошлого… Духовная перестройка необходима нам как воздух. Прогресс сделал людей черствыми:
мы не всегда слышим и поддерживаем друг друга, не испытываем глубокого сострадания к чужим
бедам и проблемам. Открывая глубины прекрасного литература воспитывает нас: учит
нравственности, формирует сознание, заставляет размышлять над проблемами, которые незаметны в
повседневности.

file_name: Вариант 1.docx

intro: Данный  материал окажет помощь выпускникам  при самостоятельной подготовке к экзамену по литературе по сборнику  А.В. Фёдорова, Е.А. Зининой (20 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к ОГЭ), здесь подобраны ответы для выполнения варианта №1 (часть 1 , варианты 1 - 2; часть 2).

title: Материалы для подготовки ОГЭ по литературе 2019


extracted_text:
ТЕМА: ТЕЛА И ВЕЩЕСТВА
Цель: дать представление о телах и веществах; развивать наблюдательность, внимательность.
УУД:
Личностные  –   выражать   положительное   отношение   к   процессу   познания;   проявлять   в
конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь;
Регулятивные  –   анализировать   эмоциональное   состояние,   полученные   от   успешной
(неуспешной) деятельности;.
Познавательные  –   воспроизводить   по   памяти   информацию,   необходимую   для   решения
учебной задачи; проверять информацию; высказывать предположения, обсуждать проблемные
вопросы
Коммуникативные – воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в тексте
информацию, необходимую для ее решения; слушать и понимать речь других.
I. Организационный момент.
II. Формирование новых знаний.
Ход у р о к а
 Что вы видите в окружающем вас мире? (Камни, деревья, птиц, книги и др.)
 Как можно их назвать? (Объекты, предметы.)
 Ученые называют предметы телами. Тела имеют очертания, форму. Значит, все предметы
можно   назвать   телами.   Назовите   тела,   которые   вас   окружают.  (Стул,   стол,   доска,   лампа,
цветы.)
Работа в у ч е б н и к е .
 Рассмотрите рисунок (на с. 42). Назовите, из чего сделаны все эти тела.
 Назовите тела, которые сделаны из одного и того же материала  вещества.  (Глиняная
игрушка и кувшин.)
 Тела состоят из веществ.
 Что можете сказать о топоре?
 Он состоит из железа и дерева.
 Какой можно сделать вывод?
Вывод:
1) Тела состоят из веществ.
2) Тела могут состоять из разных веществ.
 Все   вещества   состоят   из   мельчайших   невидимых   частиц   атомов,   которые
соединяются   в   молекулы.   Атомов   различных   веществ   немного,   но   их   соединений
молекул  многие и многие тысячи. Каждое новое соединение атомов создает новое ве
щество. Слово «атом» придумали много веков назад в Древней Греции. Оно означало
неделимый. Атомы такие маленькие, что их не разглядеть даже в микроскоп. Чтобы они
были  видны,  их  нужно  собрать  в одном  месте  миллион   штук.  Как из   букв  алфавита
образуются слова, так из атомов образуются молекулы.
 Посмотрите   на   доску.   Здесь   записаны   слова.   Прочитайте   их   внимательно   и
разделите на три группы.
Вода, камень, железо, дым, пар, сок.
 По   какому   признаку   разделили?  (Камень   и   железо    твердые,   вода   и   сок
жидкие, дым и пар  газообразные.)  Какой можно сделать вывод?
В ы в о д :  вещества могут быть в твердом, жидком и газообразном состояниях.
 Назовите еще вещества, относящиеся к этим группам.
 В зависимости от того, на каком расстоянии молекулы находятся друг от друга,
образуются   разные   вещества:   твердые,   жидкие,   газообразные.   Давайте   попробуем
определить, на каком расстоянии находятся молекулы в твердых веществах. Возьмите
деревянную палочку и попробуйте разъединить ее. Получилось? Даже если придется ее
сломать,   то   нужно   приложить   силу.   Значит,   твердое   тело   сохраняет   свою   форму.
Сделайте вывод.
Вывод: в твердом веществе молекулы плотно прилегают друг к другу.
 Давайте то же самое проделаем с водой. Перелейте воду в
другой стакан, отлейте немного. Удалось разъединить молекулы
воды?
 Какой можно сделать вывод?
Вывод: в жидких веществах молекулы находятся на некотором расстоянии друг от друга,
жидкость не сохраняет форму.
 Проделаем последний опыт  с газообразными веществами. Я сейчас зажгу спичку. От нее
будут исходить молекулы дыма. Давайте помашем руками, чтоб разъединить эти молекулы.
Куда делся дым? Молекулы при малейшей возможности разлетелись кто куда. Между ними нет
никакого сцепления.
 Давайте попробуем нарисовать молекулы, которые находятся в твердом веществе,
жидкости и газе. Молекулу обозначим кружочком.
Рассмотрите рисунки (на с. 43). Назовите предметы, которые состоят из твердых веществ,
жидких, газообразных.
 Давайте сыграем в игру «Холодно  жарко». Я буду называть слово, а вы покажите мне, что
происходит.
«Холодно». (Дети съеживаются.)
«Жарко». (Они садятся, развалившись на стульях.)
Движения повторяются несколько раз.
 Как вы думаете, если от холода вы сжимаетесь, а от жары
распрямляетесь, то что происходит с телами? веществами?
Давайте понаблюдаем за этим явлением во время опытов.
 Физминутка
ЗИМНЯЯ ПЛЯСКА
Мы погреемся немножко,
Мы похлопаем в ладошки: Хлопхлоп, хлопхлоп.
Ножки тоже мы погреем –
Мы потопаем скорее. Рукавицы мы наденем,
Не боимся мы метели. Прыгпрыг, прыгпрыг.
Мы с морозом подружились, Как снежинки, закружились.
I
опыт
 Возьмем монету. Из какого вещества она состоит? (Металл  это твердое вещество.)
 Возьмем деревянный брусок и с двух сторон ограничим его булавками. Посмотрите, монета
легко проходит между булавками. Нагреем ее. А теперь не проходит. Сделайте вывод.
Вывод :  монета стала больше. При нагревании в твердых  телах увеличивается расстояние
между молекулами. II опыт
 А сейчас мы взяли колбу, налили в нее подкрашенную воду (чтоб было видно, что с ней
происходит), закрыли колбу пробкой со стеклянной трубкой. Отметили уровень воды. Нагреваем
ее. Что происходит? (Вода поднимается.)
 Почему? Сделайте вывод.
В ыв о д :  в жидких веществах при нагревании расстояние между молекулами увеличивается, и
жидкость поднимается по трубке.
III опыт
 Возьмем   колбу,   закроем   ее   пробкой   с   изогнутой   трубкой,  в   которой   находится   капля
подкрашенной воды. Отметим уровень. Капелька воды в трубке  преграда воздуху. Нагреваем
воздух. Что происходит? (Капелька стала двигаться.)
 Сделайте вывод.
Вывод:  при   нагревании   расстояние   между   молекулами  увеличилось,   и   воздух   стал
выталкивать капельку.
 А   теперь   посмотрите,   что   произошло   с   монетой,   водой   и   воздухом?  (Монета
снова проходит между булавками, вода опустилась по трубке, капелька вернулась на
свое место.)
 Сделайте вывод.
В ы в о д :  при охлаждении тела сжимаются.
III. Итог урока.

Рассмотрите   рисунки  (на   с.   44)  и   объясните,   что   происходило   с   телами,
 Что такое тела и вещества?
 Из чего состоят вещества?
веществами во время опытов. Какие изменения вы наблюдали?
 Почему поднимается в воздух воздушный шар?
 С какими свойствами веществ вы познакомились?
 Какие новые слова узнали? (Атом, молекула, тело, вещество.) Убивайте лишь зверей внутри себя.
I. Организационный момент.
Е. Евтушенко
 Окружающий   нас   мир   живых   организмов   таит   в   себе   много   загадочного   и
Берегите всех зверей внутри природы,
неожиданного.
ТЕМА: ЧТО ТАКОЕ ЭКОЛОГИЯ
Цель: расширять знания учащихся об экологическом кризисе.
УУД:
Личностные  –   выражать   положительное   отношение   к   процессу   познания;   проявлять   в
конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь;
Регулятивные  –   анализировать   эмоциональное   состояние,   полученные   от   успешной
(неуспешной) деятельности;.
Познавательные  –   воспроизводить   по   памяти   информацию,   необходимую   для   решения
учебной задачи; проверять информацию; высказывать предположения, обсуждать проблемные
вопросы
Коммуникативные – воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в тексте
информацию, необходимую для ее решения; слушать и понимать речь других.
Ход у р о к а
                                                                                Берегите эти земли, эти воды,
                                                                                Даже малую былиночку любя.
 Что интересного о жизни леса, луга, водоемов вы можете рассказать?
 Почему
  жизнь
 (Живым
солнечное
роды?
шать,
которая
растений, которые служат пищей для живых организмов.)
необходим

  тепло,
вода,

  живых
организмам

организмов

зависит

от
кислород,
служит   для
неживой   при
чтобы
ды
питания

II. Формирование новых знаний.
 Рассмотрите внимательно фотографии природы. Хотелось бы вам там побывать?
Почему?
 В каких местах природы вы были? Что вам больше всего запомнилось?
 Что необходимо сделать, чтобы человек получал для жизни чистый воздух, воду,
пищу?
 Почему городского жителя тянет хоть на короткое время за город?
 Человек порожден природой, он ее часть. Когдато он полностью зависел от всего,
что его окружало, находился в полном согласии со средой, почти не влиял на ее жизнь,
подчиняясь   во   всем   ее   власти.   Но   постепенно   он   стал   высвобождаться   от   этой
зависимости. Началось с неразумной охоты: зверей убивали больше, чем нужно было для
поддержания жизни.
 К чему это привело?
 Мамонты   были   истреблены   людьми   каменного   века.   Это   была   одна   из   первых
экологических катастроф. Потом люди стали выжигать леса, чтоб высвободить.участки земли под посевы. Долгое время все эти действия не наносили большого ущерба природе, у которой
есть способность к самовосстановлению. Но человек все больше чувствовал свою силу. Добывая
полезные   ископаемые,   он   срезал   до   основания   горы   или   выкачивал   нефть.   Под   землей
образовывались обширные пустоты, нарушалось равновесие земной коры. Заботясь об орошении
засушливых земель или получении электроэнергии, человек возводил плотины на реках, создавал
искусственные водохранилища, менял направление течения рек. Все это казалось далеко не без
вредным. Размах деятельности человека достиг таких размеров,
что   возникла   серьезная   опасность   того,   что   изменения   уже   необратимы   и   ведут   к
экологическому кризису.
Слово «экология» происходит от греческого слова «ойкос» значит «домашнее хозяйство».
Экология  это наука, она изучает связи живых существ между собой и их отношения с окру
жающей средой, а также влияние разных факторов на живые существа.
Экология как наука возникла во второй половине XIX века. В ее основе лежит тысячелетний
опыт общения людей с природой.
Мы уже задумываемся о том, нужно ли поворачивать реки вспять? Не изменится ли от этого
климат? Не исчезнут ли рыба в реке и звери в лесу?
Для этого нужно знать экологию.
 Человек   должен   знать,   что   все   живые   организмы   на   Земле   связаны   друг   с   другом.
Уничтожая одних, он вызывает гибель других и ставит под угрозу свою жизнь тоже.
 Какое влияние человека на живые организмы вы знаете?
Положительное влияние
Сажаем деревья; разводим вы
мирающих птиц и животных
Отрицательное влияние
Вылавливаем  рыбу,  загряз
няем водоемы, воздух
 Человек хочет построить новый город. Что он должен предусмотреть, чтобы ему было
удобно жить, но при этом не нанести ущерба природе?
Физминутка
       КЛЕН
Ветер тихо клен качает
(ноги на ширине плеч, руки вверху),
Вправовлево наклоняет
(по одному наклону влево и вправо).
Раз наклон (влево),
Два наклон (вправо),
Зашумел листвою он
(потрясли кистями руки и пальцами).
 Напишите

сочинение
  на

тему:
  «Каким   бы   я   хотел
видеть
свой город».
III. Закрепление изученного.
 Разделите понятия на две группы:
1) существующее независимо от человека;
2) созданное или придуманное им.
(Глобус, реки, доброта, гроза, слово, дерево, молоток, ночь, термометр, юмор, умение
рассуждать, огонь, органы чувств, бумага.)
 Допишите еще другие подходящие понятия.
IV. Итог урока.
 Почему
здоровье
  жизнь
  и

человека

зависят

от

окружающей среды?
 Какая происходит взаимосвязь между живыми организмами?
 Что произойдет, если мы уничтожим один из организмов? ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
Природа   дает   людям   пищу,   воду,   различное   сырье   для   промышленности   и   другие
необходимые богатства, без которых жизнь человека на земном шаре невозможна. Очень
важно  значение  природы  и  для  здоровья  человека.  Борьба  за чистоту   воздуха  и  воды,
сохранение растительного и животного мира, разумное использование природных богатств
   одни   из   самых   важных   проблем   человечества.   Больше   всего   беспокоит   всех   людей
чистота воздуха, окружающего нашу планету. Заводы и фабрики выбрасывают миллионы
тонн  различных вредных  веществ, загрязняют  реки,  озера,  моря. Сокращается  площадь
лесов,   потому   что   человек   вырубает   их   для   того,   чтобы   получить   больше   сырья   для
строительства, производства мебели, бумаги и др.
 Красива наша природа. Она привлекает много туристов и отдыхающих. Каждому хочется
полюбоваться   красивыми   горами   и   озерами,   зелеными   лесами   и   полянами,   лугами   и
реками. Людям все представила природа. Смотрите, любуйтесь! Но, к сожалению, многим
из нас этого мало. Мы хотим на память взять у природы зеленую ветку редкого дерева,
охапку красивых полевых или лесных цветов.
 Когда человек собирает букет, то выбирает самые лучшие, самые красивые и крупные
цветки. На семена остаются худшие, мелкие. Происходит вырождение цветов. Сорванные
цветы быстро вянут. Люди выбрасывают их без сожаления. Сколько таких охапок, прежде
благоухавших на полянах, можно увидеть вдоль дорог, на лугах, в лесу. Лишь редкий букет
попадает в комнату, которую он должен украсить. Да и живет он здесь недолго. Вскоре и
его выбрасывают на помойку.
 Дикие цветы  это богатство природы. Если цветы исчезнут, природа обеднеет. Не такими

красивыми будут наши горы, леса, луга, поля.
Земля будет более богатой и прекрасной, если мы будем бережно относиться к природным
богатствам, охранять их не только для себя, но и для других поколений.

file_name: окружающий.docx

intro:
Формирование новых знаний.
-Что вы видите в окружающем вас мире?
-Как можно их назвать?
-Учёные называют предметы телами. Тела имеют очертания, форму. Значит все предметы можно назвать телами. Назовите тела, которые вас окружают. Назовите тела, которые сделаны из одного и того же материала -вещества. Тела состоят из веществ.Урок окружающего мира по теме: "Тела и вещества".
Цель: дать представление о телах и веществах; развивать наблюдательность, внимательность.

title: Урок по математике на тему: "Тела и вещества" (2 класс)