extracted_text:
МБОУ Новомеловатская СОШ с. Медвежье
Конспект урока
по литературному чтению
во 23 классах
по теме:
ВЕЛИКИЕ РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ
"Что интересного я узнал о жизни А.С.Пушкина"
(Подготовка сообщения)
Подготовила и провела:
 Каплина Л.П.,
учитель начальных классов, ВКК
1 Тема урока: Русские писатели. А.С.Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…». 2б кл.
Детские годы А.С. Пушкина. Подготовка сообщения на основе статьи учебника. 3б кл.
20___/20___уч.г.
Цель урока: ознакомить учащихся с жизнью и творчеством А.С. Пушкина;
работать над стихотворением поэта;
прививать любовь к природе.
Планируемые результаты: учащиеся должны уметь читать произведения вслух с
постепенным переходом на чтение про себя; планировать работу на уроке, выбирать
виды деятельности; понимать содержание и высказывать свое отношение к прочи
танному.
Оборудование: портрет А.С. Пушкина, книги писателя; карточки (текст речевой
разминки, задания).
I. Организационный момент
II. Речевая гимнастика
Ход урока
Скинуло кафтан зелёный лето,
Отсвистели жаворонки всласть,
Осень, в шубу жёлтую одета,
По лесам метёлкою прошлась.
Раструбили журавли по рощам,
Будто осень замуж собралась.
Верба платье в озере полощет.
Лисью шапку примеряет вяз.
 Прочитайте «жужжащим» чтением.
 Найдите в стихотворении и прочитайте только глаголы. (Скинуло, отсвистели,
одета, прошлась, раструбили, собрались, полощет, примеряет.)
 Почитаем весь текст, выделяя голосом глаголы. (Дети читают текст.)
 Прочитайте скороговоркой.
 А сейчас медленно, выразительно, выделяя голосом нужные слова.
III. Введение в тему. Актуализация знаний
 Мы  с  вами  закончили  раздел   поэтическая   тетрадь  1.  А   сегодня   переходим   к
изучению другого большого раздела. Прочитайте его название на странице 81.
 Посмотрите на фотографии писателей, кого из них вы знаете? (Здесь портреты
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова и Л.Н. Толстого.)
 Посмотрите   по   содержанию:   только   ли   творчество   этих   писателей   мы   будем
изучать?   (Учащиеся   смотрят   по   содержанию   на   странице   222   и   находят
произведения И.А. Крылова.)
 Кто из писателей стоит на первом месте в содержании?
IV. Изучение новой темы
2 1. Слово учителя об А.С. Пушкине.
 Откройте страницы 8283. Посмотрите на этот разворот. Что вы помните об этом
писателе? (Дети вспоминают.)
 Послушайте небольшой рассказ, который поможет вам не только вспомнить, но и
узнать новое о поэте.

Александр Сергеевич Пушкин родился 26 мая (6 июня н.с.) в Москве, в Немецкой слободе. Отец,
Сергей   Львович,   принадлежал   к   старинному   дворянскому   роду;   мать,   Надежда   Осиповна,
урожденная Ганнибал, была внучкой Абрама Петровича Ганнибала — "арапа Петра Великого".
Воспитанный   французскими   гувернерами,   из   домашнего   обучения   вынес   только   прекрасное
знание французского и любовь к чтению. Еще в детстве Пушкин познакомился с русской поэзией
от Ломоносова до Жуковского, с комедиями Мольера и Бомарше, сочинениями Вольтера и других
просветителей   XVIII   века.   Любовь   к   родному   языку   ему   привили   бабушка,   Мария   Алексеевна
Ганнибал, превосходно говорившая и писавшая порусски (явление редкое в дворянских семьях того
времени),   и   няня   Арина   Родионовна.   Раннему   развитию   литературных   склонностей   Пушкина
способствовали литературные вечера в доме Пушкиных, где собирались видные писатели.
В   1811   году   Пушкин   поступил   в   только   что   открытый   Царскосельский   лицей   —
привилегированное учебное заведение, предназначенное для подготовки по специальной программе
высших   государственных   чиновников   из   детей   дворянского   сословия.   Здесь   Пушкин   впервые
почувствовал себя Поэтом: талант его был признан товарищами по лицею, среди которых были
Дельвиг,   Кюхельбекер,   Пущин,   наставниками   лицея,   а   также   такими   корифеями   русской
литературы, Державиным, Жуковским, Батюшковым, Карамзиным.
После окончания лицея в июне 1817 в чине коллежского секретаря Пушкин был определен на
службу в Коллегию иностранных дел, где не работал и дня, всецело отдавшись творчеству. К
этому периоду относятся стихотворения "Вольность" (1817), "К Чаадаеву", "Деревня" (1819),
"На Аракчеева" (1817 — 1820), которые, хоть и не публиковались, были настолько известны, что,
по свидетельству И. Якушкина, "в то время не было скольконибудь грамотного прапорщика,
который не знал их наизусть". Еще до окончания лицея, в 1817, начал писать поэму "Руслан и
Людмила", которую закончил в марте 1820.
В мае он был сослан на юг России за то, что "наводнил Россию возмутительными стихами".
Он едет в Екатеринослав, где знакомится с семьей Раевских, затем вместе с ними — на Кавказ,
оттуда — в Крым и в сентябре — в Кишинев, где живет в доме генерала Инзова, наместника
Бессарабского края. В Кишиневе Пушкин знакомится и общается с будущими декабристами,
много работает. За три года ссылки написаны "Кавказский пленник" (1821), "Бахчисарайский
фонтан" (1823), а также "Узник", "Песнь о вещем Олеге" (1822) — образцы романтической и
гражданской лирики — и многие другие стихотворения; начат роман в стихах "Евгений Онегин".
В   июле   1823   Пушкина   переводят   под   начало   графа   Воронцова,   и   он   переехал   в   Одессу.
Сложные отношения с графом привели к тому, что он по просьбе Воронцова был удален из
Одессы,   уволен   с   государственной   службы   и   выслан   в   имение   матери   "под   надзор   местного
начальства". Здесь поэт вел уединенный образ жизни, однообразие которой скрашивало лишь
общение с соседями — семьей ОсиповыхВульф — и няней, рассказывавшей ему сказки по вечерам.
В   Михайловской   ссылке   Пушкин   сформировался   как   художникреалист:   продолжил   писать
"Евгения Онегина", начал "Бориса Годунова", написал стихи "Давыдову", "На Воронцова", "На
Александра I" и другие.
3 17   декабря   1825   узнает   о   восстании   декабристов   и   аресте   многих   своих   друзей.   Опасаясь
обыска, он уничтожил автобиографические записки, которые, по его словам, "могли замешать
многих   и,   может   быть,   умножить   число   жертв".   С   глубоким   волнением   ждал   вестей   из
столицы, в письмах просил друзей "не отвечать и не ручаться" за него, оставляя за собой свободу
действий и убеждений. Дни томительного ожидания закончились в сентябре 1826, когда Пушкин
получает с фельдъегерем приказ Николая I немедленно прибыть к нему в Москву (император был
коронован в Кремле).
Напуганный всеобщим неодобрением казнью и ссылкой дворянофицеров, Николай I искал пути
примирения с обществом. Возвращение поэта из ссылки могло способствовать этому. Кроме
того, император надеялся привлечь Пушкина на свою сторону, сделать его придворным поэтом.
Как о великой милости, он объявил Пушкину, что сам будет его цензором. Цензорство царя
обернулось полицейским надзором: "Борис Годунов" был несколько лет под запретом; поэту было
запрещено   не   только   издавать,   но   и   читать   где   бы   то   ни   было   свои   произведения,   не
просмотренные   царем.   Тяжелые   раздумья   поэта   отражены   в   стихах   этого   периода:
"Воспоминание", "Дар напрасный, дар случайный", "Предчувствие" (1828).
В мае 1828 Пушкин безуспешно просил разрешения поехать на Кавказ или за границу. В то же
самое   время   поэт   сватается   к   Н.   Гончаровой,   первой   красавице   Москвы,   и,   не   получив
определенного ответа, самовольно уехал на Кавказ. Впечатления от этой поездки переданы в его
очерках "Путешествие в Арзрум", в стихотворениях "Кавказ", "Обвал", "На холмах Грузии...".
Возвратившись в Петербург, поэт получил от шефа жандармов Бенкендорфа письмо с резким
выговором от императора за поездку без разрешения, раскрывшее со всей ясностью враждебное
отношение Николая I к Пушкину.
В апреле 1830 Пушкин вновь сделал Н. Гончаровой предложение, которое на этот раз было
принято, и в сентябре уехал в свое имение Болдино, чтобы устроить дела и подготовиться к
свадьбе. Эпидемия холеры вынудила его задержаться здесь на несколько месяцев. Этот период
творчества поэта известен как "Болдинская осень". Испытывая большой творческий подъем,
Пушкин писал своему другу и издателю П. Плетневу: "Уж я тебе наготовлю всячины, и прозы, и
стихов"   —   и   сдержал   свое   слово:   в   Болдине   написаны   такие   произведения,   как   "Повести
покойного Ивана Петровича Белкина", "Маленькие трагедии", "Домик в Коломне", "Сказка о попе
и о работнике его Балде", стихотворения "Элегия", "Бесы", "Прощение" и множество других,
закончен "Евгений Онегин".
18 февраля 1831 в Москве Пушкин обвенчался с Н.Гончаровой. Летом 1831 вновь поступил на
государственную службу в Иностранную коллегию с правом доступа в государственный архив.
Начал писать "Историю Пугачева" (1833), историческое исследование "История Петра I".
Последние   годы   жизни   Пушкина   прошли   в   тяжелой   обстановке   все   обострявшихся
отношений с царем и вражды к поэту со стороны влиятельных кругов придворной и чиновничьей
аристократии.   Чтобы   не   лишиться   доступа   в   архив,   Пушкин   был   вынужден   смириться   с
назначением его камерюнкером двора, оскорбительным для поэта, т.к. это придворное звание
обычно "жаловалось" молодым людям. За поэтом следили, перлюстрировали его письма, все
более ухудшались материальные дела семьи (у Пушкина было четверо детей — Мария, Наталья,
Александр и Григорий), росли долги. Но, хотя в таких тяжелых условиях творческая работа не
могла быть интенсивной, именно в последние годы написаны "Пиковая дама" (1833), "Египетские
ночи", "Капитанская дочка" (1836), поэма "Медный всадник", сказки.
В   конце   1835   Пушкин   получил   разрешение   на   издание   своего   журнала,   названного   им
"Современник". Он надеялся, что журнал будет способствовать развитию русской словесности,
4 и делал все для достижения этой цели — художественный уровень журнала был необычайно
высок: такого собрания блистательных талантов не знала еще русская периодика (Жуковский,
Баратынский, Вяземский, Д. Давыдов, Гоголь, Тютчев, Кольцов).
Зимой 1836 завистники и враги Пушкина из высшей петербургской аристократии пустили в ход
подлую клевету на его жену, связывая ее имя с именем царя, а затем и с именем пользующегося
расположением   Николая   I   барона   Дантеса,   нагло   ухаживавшего   за   Натальей   Николаевной.
Чтобы защитить свою честь, Пушкин вызвал Дантеса на дуэль, которая состоялась 27 января (8
февраля н.с.) 1837  на Черной речке. Поэт был смертельно ранен и через два дня скончался.
"Солнце русской поэзии закатилось", — написал В. Жуковский.
Опасаясь демонстраций, царь приказал тайно вывезти тело Пушкина из Петербурга. Гроб
сопровождали жандарм и старый друг семьи поэта, А. Тургенев.
Похоронен   Пушкин   на   кладбище   Святогорского   монастыря,   в   пяти   верстах   от   села
Михайловское.
2. Знакомство с портретами А.С. Пушкина.
 На развороте мы видим портрет Пушкина, который был выполнен в 1827 году
выдающимся   русским   живописцем,   современником   поэта   В.Тропининым.
Считается,   что   это   самый   удачный   портрет   А.   Пушкина,   предельно   точно
передающий   его   облик:   открытое,   умное   лицо,   внимательные   глаза,
проницательный взгляд, свободная одежда, выразительная рука, рука человека,
обладающего большой силой воли, привыкшая к труду.
 Здесь же мы видим автопортрет и рисунки, выполненные самим поэтом. Свои
рисунки он часто делал прямо в рукописях, на тех местах, где были записаны его
стихи. Мы видим, каким талантливым был этот человек.
Физкультминутка
Гуси серые летели,
На лужайку тихо сели,
Травку пощипали,
Букашек поклевали
И тихонько поднялись,
 Полетели дружно ввысь.
Закричали все тогда:
 Гагага! Гагага!
3.   Чтение   текста  о   Пушкине   на   страницах   82—85.   (Читают   хорошо   читающие
ученики.)
4. Вопросы после чтения.
 Когда и где родился А.С. Пушкин? (В Москве, 6 июня 1799г.)
5  Что значит предложение: «Пушкин вошёл в жизнь празднично»? (В тот день по
всей России звонили колокола в честь рождения внучки императора Павла I.)
 На каком языке говорили в семье Пушкина? (В семье говорили на французском
языке.)
 Когда А. Пушкин начал сочинять стихи? (Он начал сочинять рано, когда был
совсем маленьким.)
 Кто учил его писать порусски? (Писать порусски учила его бабушка.)
 Кто ему рассказывал сказки? (Няня Арина Родионовна и дядька Никита.)
 Прочитайте стихотворение « У Лукоморья дуб зелёный…..».
 Приготовьтесь читать выразительно. (Выразительное чтение учащихся.)
 Чьё чтение было особенно удачным? (Дети анализируют чтение учащихся.)
 Перечитайте статью на с. 84—85 учебника и разгадайте кроссворд.
1
5
Я
Н
2
5
4
6
2. Слово, которым старуха бранила своего старика в «Сказке о золотой рыбке».
(Простофиля.)
3. Язык, на котором написано первое стихотворение А. Пушкина. (Французский.)
4. Сколько лет исполнилось Саше, когда он впервые приехал к бабушке в имение
Захарово? (Шесть.)
5. Город, в котором родился поэт. (Москва.)
 Кем особенно хотелось быть старухе в сказке А. Пушкина? (Владычицей.)
 Любимое время года поэта поможет узнать загадка. (Осень.)
 Тучи серые несу Над землею вязкой, И рисую я в лесу Золотою краской.
 Какое слово получилось по вертикали? Допишите имя и отчество.
О чем говорит поэт? «Деревья в зимнем серебре» — .... «Зимы блистательный ковер»
— ....
Вспомните, как называется такой поэтический прием. М... — оборот речи, состоящий в
употреблении слов и выражений в переносном смысле на основе аналогии, сходства.
(Метафора.)
5. Чтение стихотворения :
• Прочитайте стихотворение «У Лукоморья дуб зелёный...».
• О чем рассказывает нам автор?
• Каким настроением наполнено стихотворение?
Прочитайте его выразительно
V. Итог урока
6  Какой раздел мы начали изучать?
 Что нового узнали на уроке?
Домашнее задание:
Выучить наизусть стихотворение «У Лукоморья дуб зелёный…»;
Подготовить и оформить сообщение «Что интересного я узнал о жизни А.С.Пушкина».
7

file_name: Конспект урока литер.чтения во 2-3 классах Пушкин А.С..docx

intro:
Данный конспект урока по теме " Русские писатели. А.С.Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…». 2б кл.
Детские годы А.С. Пушкина. Подготовка сообщения на основе статьи учебника. 3б кл."

даёт возможность  ознакомить учащихся с жизнью и творчеством А.С. Пушкина;
работать над стихотворением поэта;
прививать любовь к природе.Учащиеся должны уметь читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя; планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности; понимать содержание и высказывать свое отношение к прочитанному.

title: Конспект урока  по литературному чтению во 2-3 классах по теме:  ВЕЛИКИЕ РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ  "Что интересного я узнал о жизни А.С.Пушкина" (Подготовка сообщения)


extracted_text:
Конспект урока.
Класс. 7
Тема урока. «Первый признак равенства треугольников».
Учебник. Геометрия. 79 классы. Л. С. Атанасян и др.
Тип урока. Изучение нового материала.
Форма работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Средства: учебник, карточки с заданиями, листочки с математическим
диктантом.
Цель урока: рассмотреть первый признак равенства треугольников.
Задачи.
Обучающие:
 повторить понятие треугольника и его элементов;
 повторить равенство соответственных сторон и углов в равных
треугольниках;
 доказать первый признак равенства треугольников;
Развивающие:
 развивать логическое мышление, внимание;
 развивать умение работать самостоятельно, обобщать, делать выводы.
Воспитательные:
 воспитание коммуникативных навыков;
 воспитание аккуратности при выполнении чертежей в тетрадях;
 воспитание проявления взаимопомощи.
Планируемые результаты.
Предметные.
Знать:
 формулировку первого признака равенства треугольников.
Уметь:
 доказывать первый признак равенства треугольников;
 применять первый признак равенства треугольников при решении и
доказательстве задач.
Метапредметные:
 развитие навыков самоконтроля – регулятивные.
 умение анализировать – познавательные.
 развитие устной и письменной речи, построение логических цепочек при
доказательстве – коммуникативные.
Личностные:
 формирование сосредоточенности и внимания;
 формирование точности и ясности изложение мысли. Примерный план урока.
Этап
№
п/п
1. Организационный
момент
Время Метод
2 мин
Формы организации
учебной деятельности
2. Актуализация
5 мин
Репродуктивный
Фронтальная
знаний
3. Объяснение нового
15 мин Проблемный
Групповая
материала
4. Первичное
закрепление
8 мин
Репродуктивный
Групповая
5. Математический
5 мин
Репродуктивный
Индивидуальная
диктант
6. Подведение итогов
4 мин
урока
Домашнее задание
7.
1 мин
Фронтальная,
индивидуальная
Ход урока.
Этап
№
п/п
1. Организационный
момент
2. Актуализация
знаний
Деятельность
учащихся
Ученики садятся.
Формирова
ние УУД
Ученики отвечают. Познавател
ьные,
коммуникат
ивные.
Деятельность
учителя
Здравствуйте!
Садитесь. Я очень
рада всех вас
сегодня видеть!
Сегодня на уроке мы
познакомимся с
новой темой. И она
звучит так: Первый
признак равенства
треугольников.
Как вы понимаете
слово «признак»?
Всего известно три
признака равенства
треугольников, зная
которые мы сможем
находить равные Ученики отвечают.
треугольники.
Сегодня мы
познакомимся с
первым и пополним
свои знания о
треугольниках.
Для изучения этой
темы, нам
необходимо
использовать знания,
которые мы
приобрели ранее.
Сформулируйте
определение
треугольника.
Какие элементы
треугольника вы
знаете?
(На доске изображен
треугольники АВС и
МРК)
Назовите углы: а)
треугольника АВС,
Назовите угол: а)
треугольника АВС,
заключенный между
сторонами АВ и АС;
Какие треугольники
называются
равными?
 Назовите пары
равных элементов в
треугольниках.
Сколько пар равных
элементов? 3. Объяснение нового
материала
Ученики отвечают.
Познавател
ьные,
коммуникат
ивные.
Ученики строят
треугольники в
тетрадях (с
помощью линейки
и транспортира),
затем отвечают на
вопросы учителя.
Ученики
совмещают
треугольники,
отвечают на
вопросы
(треугольники
равны, мы
использовали 2
стороны и угол
между ними)
Итак, какие условия
должны выполняться
для того, чтобы
треугольник АВС
был равен
треугольнику МРК?
Как сравнить два
вырезанных из
бумаги
треугольника?
(наложением)
Итак, а теперь мы
решим задачу:
Построим
треугольник АВС на
отдельных
листочках, в
котором АС =7 см,
АВ = 5см, угол A
=70°.
А теперь вырежем
треугольник.
Сравните ваш
треугольник с
треугольником
вашего соседа по
парте.
Следовательно, что
мы можем сказать о
наших
треугольниках?
А теперь скажите,
какие элементы мы
использовали для
построения?
И теперь мы видим,
что для
доказательства
равенства
треугольников нам
совсем не
обязательно знать
все его элементы, а достаточно сравнить
три соответственных
элемента.
Получившиеся
треугольники равны
по первому
признаку.
Давайте попробуем
сформулировать
первый признак
равенства
треугольников.
(формулируем
вместе)
Итак, первый
признак равенства
треугольников
формулируется так:
Если две стороны и
угол между ними
одного
треугольника
соответственно
равны двум
сторонам и углу
между ними
другого
треугольника, то
такие треугольники
называются
равными.
(формулировка
записана на доске на
листах А4 и учитель
прикрепляет ее к
доске с помощью
магнита)
У нас имеется
теорема и нам
необходимо
доказать ее.
Разбейтесь на
четверки и,
Ученики
совещаются в
группах.
Рассказывают
доказательство. используя свои
треугольники,
попробуйте доказать
теорему.
А теперь посмотрим,
что у нас
получилось.
(совместно
корректируем
доказательство и
записываем в
тетради)
(Учитель раздает
карточки с
заданиями –
приложение 1)
(Учитель раздает
ученикам листочки с
математическим
диктантом)
А сейчас нам
предстоит написать
математический
диктант.
4. Первичное
закрепление
5.  Математический
диктант
6. Подведение уроков. Передайте,
пожалуйста, с
задних пар листочки
с диктантом. А
теперь подведем
итоги.
С чем мы сегодня на
уроке
познакомились?
Сформулируйте,
пожалуйста, первый
признак равенства
треугольников.
Что мы умеем
теперь?
Запишите номера,
указанные на доске
(№97, 98 на стр. 33)
7.
Домашнее задание.
Ученики решают
задачи и отвечают.
Учащиеся пишут
математический
диктант.
Познавател
ьные,
коммуникат
ивные.
Познавател
ьные.
Ученики отвечают
на вопросы.
Регулятивн
ые,
коммуникат
ивные.
Ученики
записывают
задание. №1.
Приложение 1
 Что известно о треугольниках АВС и  А1В1С1?
 Какой вывод можно сделать?
№2.  Что известно о
треугольниках ADC и EDC?
 Чего не хватает для того чтобы сделать вывод о равенстве
треугольников?
№3.
Медиана AD треугольника ABC продолжена за сторону ВС на отрезок DE,
равный AD, и точка Е соединена с точкой С. а) Докажите, что ΔABD = ΔECD;
б) найдите  ∠ACE, если  ∠ACD = 56°,
∠ABD = 40°.
Приложение 2
Математический диктант
Вариант 1.
Фамилия, имя
№1. Закончить предложение
∆ABC = ∆KPS по первому признаку,
если
а)  AB = KP, AC = KS и  ____=____
б)  BC = PS, ∠B = ∠P  и ___=___
в) ∠С = ∠S, ___=___и___=___.
B
P
A
K
C
S Математический диктант
Вариант 2.
№1. Закончить предложение
∆ABC = ∆EFM по первому признаку, если
а)  AB = EF, AC = EM и  ___=___
б)  BC = FM, ∠B = ∠F  и ___=___
в) ∠С = ∠M, ___=___, ___=___.
B
F
A
C
E
M

file_name: конспект урока обощения — копия.docx

intro: Конспект содержит подробное описание урока по теме "Первый признак равенства треугольников". Также в материалах представлены все дополнительные материалы: карточки с заданиями и математическим диктантом. Для формулировки и доказательства теоремы использован проблемный метод обучения, а также интерактивный подход. Данная разработка является победителем на олимпиаде по теории и методике обучения математике.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока геометрии по теме "Первый признак равенства треугольников"


extracted_text:
МБОУ Новомеловатская СОШ с. Медвежье
Конспект урока
по окружающему миру в 1б классе
«Как зимой помочь птицам?»
( УМК «Школа России»)
                                                  Выполнил: учитель начальных классов, ВКК
Каплина Любовь Павловна
1 март 2017 г.
Тема урока: « Как зимой помочь птицам»
Цель урока: научить различать птиц, зимующих в наших краях, раскрыть необходимость оказания помощи птицам,
изготавливать кормушки и подбирать корм для птиц.
Универсальные учебные действия (УУД; умение учиться).
Личностные УУД:
 формировать интерес к изучению родной природы;
 понимать важность заботы о зимующих птицах;
 повышать уровень мотивации учебной деятельности.
Предметные результаты:
1) Различать по внешним признакам птиц, зимующих в наших краях;
2) Правильно подбирать корм для птиц;
3) Уметь изготовить простейшую кормушку;
4) Знать правила подкормки птиц.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
 перерабатывать полученную информацию из учебных пособий, жизненного опыта и новых знаний на уроке;
 наблюдать и делать выводы;
 знать и распознавать на наглядных образцах названия птиц;
 работать со справочной литературой и находить нужные сведения о зимующих птицах.
Коммуникативные УУД:
2  участвовать в диалоге по теме (учитель – ученик; ученик – ученик);
 приводить свои примеры из жизненных ситуаций;
 составлять свой небольшой рассказ о помощи птицам зимой.
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель своей деятельности на каждом этапе урока;
 проговаривать в логической последовательности свои действия;
 учиться делать самооценку своей деятельности на уроке.
Тип урока: открытия новых знаний на основе жизненного опыта.
Методы и формы работы учащихся: частичнопоисковый, практический; фронтальная и индивидуальная, работа в
парах.
Необходимое техническое оборудование:
1) ПК,   презентация “Как зимой помочь птицам?”.
2) Учебник. ФГОС, А. Плешаков: Окружающий мир. 1 класс.
3) Рабочая тетрадь А.А. Плешаков: Окружающий мир. 1 класс.
4) Компьютер
5) Таблица с изображением птиц.
6) Иллюстрации с изображением зимующих птиц.
Дополнительная литература:
1. «Юный натуралист» (дано краткое описание внешности птицы).
2. “Птицы наших лесов” (иллюстрации и небольшие статьи о повадках птиц).
3 План – конспект урока по окружающему миру в 1б классе.
Этап  урока
Деятельность учителя
1.
Организационн
ый момент
2. Актуализация
знаний и
постановка
проблемы
– Дорогие ребята. Мы начинаем
наш урок. Сегодня в работе нам
помогут глаза, уши, голова, язык.
Глазки ваши не просто смотрят,
они видят и всё замечают.
Ушки ваши не просто слушают,
они всё слышат и улавливают.
Головка думает, а язычки
говорят.
Не допускайте, чтобы язык
забегал вперёд ума.
– Как вы понимаете это?
(Высказывания детей)
 Читает стихотворение ребенок:
Морозы  жесткие
В этом году…
Тревожно за яблоньку
В нашем саду.
Деятельность
учащихся
Мотивация к
работе на уроке
.
Слушание и
осмысление
стихотворения
Универсальные
учебные действия
Регулятивные УУД:
 организация своего
рабочего места
Личностные УУД:
 формировать интерес
к изучению родной
природы;
 повышать уровень
мотивации учебной
деятельности.
Время
1 минута.
На данном этапе
происходит создание
благоприятной
обстановки,
положительного
настроя.
Познавательные УУД:
общеучебные
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о признаках
4минуты.
На данном этапе
используется
фронтальная форма
работы
4 Тревожно за жучку
В её конуре
Такой же морозище,
Как на дворе.
Но больше всего
Беспокойно за птиц, За наших
воробышков,
Галок, синиц:
Ведь очень уж холодно
В воздухе им.
Поможем ли мы
Беззащитным таким?
Поможем! Их надо кормить,
И тогда
Им будет легко
Пережить холода.
 О чем  стих?
 Охарактеризуйте зиму. Какая
погода зимой?
 Кому тяжело в стихотворении?
Для того чтобы узнать вам о чем
мы будем говорить на уроке,
предлагаю отгадать загадки
Муравьишки:
(слайд 210)
Где вы видели этих птиц?
Как вы думайте, а легко ли
приходится этим птицам сейчас?
3. Подготовка к
активному
восприятию и
усвоению
материала
зимы,
 логические –
осуществление поиска
необходимой
информации (из
собственного
жизненного опыта).
 О птицах и о
том, как им
трудно выжить
зимой.
Личностные УУД:
 повышать уровень
мотивации учебной
деятельности.
Коммуникативные
УУД:
  умение осознанно
строить речевое
2 минуты.
На данном этапе в
игровой форме
повышается уровень
мотивации учебной де
Формулируется тема
и цель урока.
5
Ответы детей. 4. Изучение
нового
материала.
А почему?
 А как можно им помочь?
 Ребята о чем пойдет речь на
уроке?
 Прочтем тему урока на стр.74.
 Для того чтобы помочь птицам
мы  должны потрудится и
выполнить для них кормушки.
 Ребята, вспомните  каких птиц
вы видели зимой в наших краях?
 А где остальные птицы?
 Рассмотрите в учебнике на стр.
74. Птиц.
 Прочитайте их название?
 Найдите отличие?
 Зачитайте из дополнительной
литературы «Юный натуралист»
коротко о некоторых из них.
Ребята посмотрите Муравишка
чтото прячет за спиной.
Загадка про кормушку.
 посмотрим какие бывают
кормушки.( стр.74), ( слайд).
 А для чего нужны кормушки?
Отвечают на
вопросы
учителя.
Улетели в
теплые края.
Кормушка
высказывание в устной
форме.
Личностные УУД:
 проявление интереса к
новому учебному
материалу.
Регулятивные УУД:
 в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи.
Познавательные УУД:
 перерабатывать
полученную
информацию из
учебных пособий,
жизненного опыта и
новых знаний на уроке;
 наблюдать и делать
выводы;
 дополнение и
расширение имеющихся
знаний;
 знать и распознавать
на наглядных образцах
названия птиц;
Коммуникативные
УУД:
 участвовать в диалоге
7 минут.
На этом этапе дети
знакомятся с
зимующими птицами.
Использовала
словесные, наглядные
методы обучения.
6 5.
Физкульминутка
Скачет шустрая синица
Ей на месте не сидится
Прыгскок, Прыгскок,
Завертелась как волчок.
Вот присела на минутку,
Почесала клювом грудку,
И с дорожки на плетень:
Тири тири, теньтеньтень.
по теме (учитель –
ученик; ученик –
ученик);
 приводить свои
примеры из жизненных
ситуаций;
Регулятивные УУД:
осуществление
пошагового контроля
своих действий,
ориентируясь на показ
движений учителем,
самостоятельное
оценивание
правильности
выполнения действий.
Положить корм
для птиц.
Повторяют
движения за
учителем.
 (Дети прыгают
на месте,)
 (Дети кружатся
на месте)
 (Приседают)
 (Чешут носик)
 (Дети садятся в
глубокий присед
и сидят
несколько
секунд)
 (Дети садятся
за столы)
2 минуты.
Здоровьесберегающая
технология.
Физкультминутка
подобрана в
соответствии с темой
урока.
7 6. Практическая
работа
Трудно приходится зимой
птицам поэтому нам нужно им
помочь, а как это сделать?
4.Продолжение
изучения  нового
материала.
 Показ учителем готовой
кормушки.
 Конечно ребята, зимующие
птицы приспособлены к жизни в
суровых условиях. И все же
птицы не редко голодают.
Особенно трудно им во время
метели, снегопада, мороза.
Что же должны делать люди, что
бы помочь зимующим птицам?
Кормушка у нас готова? А чего
же в ней не хватает?
Чем можно покормить птиц?
Ребята , мало сделать кормушку
нужно в неё еще правильно
насыпать корм. Какой корм им
нужен.
 Учитель показывает корм в
презентации и объясняет
(семечки, просо, зерно, сало).
 Определение
учащимися
материалов из
которых
выполнены
кормушки.
Познавательные УУД:
 чтение и слушание;
 умение извлекать
нужную информацию;
 дополнение и
расширение имеющихся
знаний
Познавательные УУД:
  отбирать
информацию.
Коммуникативные
УУД:
аргументировать свою
позицию;
 участвовать в диалоге
на уроке
10 минут.
На данном этапе
обучающиеся под
руководством учителя
по плану  слушают как
изготавливать
кормушку для птиц
своими руками.
(выполнить
самостоятельно дома)
7 минут.
На этом этапе урока
использовала
коллективную форму
работы. Закрепили
знания  по выбору
корма для птиц.
Ответы детей.
Предметные:
 получат возможность
научиться оказывать
помощь зимующим
птицам (изготавливать
кормушки); обобщать
жизненные наблюдения.
При помощи
презентации
обучающиеся
знакомятся с
особенностями
выбора корма для
птиц.
8 Личностные УУД:
  осознают
ответственное
отношение к природе на
примере посильной
помощи зимующим
птицам.
Регулятивные УУД:
 применять для
решения логические
действия анализа,
сравнения, обобщения,
построения
рассуждений и выводов.
4 минуты.
На этом этапе урока
при помощи игры
обобщаются
полученные знания .
Использовала
индивидуальную
форму работы .
9. Обобщение
полученных
знаний.
Прочитайте текст на стр. 75 .
Кого видите в красной рамке?
Работа в рабочей тетради.
Читают текст.
 Ученики
отвечают на
вопросы, хлопая
в ладоши, если
ответ
правильный, и
топают ногами,
если ответ
неверный
 А сейчас я вам предлагаю
поиграть в игру, благодаря
которой мы посмотрим, как вы
поняли тему сегодняшнего урока.
Я читаю вопрос , а хлопаете, если
согласны « +», и топаете если нет
««.
1. Зимующими называются те
птицы, которые остаются
зимовать на родине. Так ли это?
(+)
2. Ласточка, соловей, скворец
зимующие птицы? ()
3. Согласны ли вы с
утверждением, что зимой птицы
питаются плодами, семенами,
почками? (+)
4. Нужно ли птиц подкармливать
зимой? (+)
5. Верно ли, что птицы зимой не
9 10. Рефлексия.
11. Домашнее
задание.
12. Итог урока.
погибают от холода и голода? ()
. Кто допустил ошибки? Кто
ответил на все вопросы
правильно?  Молодцы!
Справились с этим заданием.
  Вот и подошёл к концу наш
урок.
 Как бы вы оценили свою работу
на уроке?
 Поднимите руки те, кто:
работал в полную силу; работал
хорошо, но мог бы работать
лучше. Почему?
 Вместе со взрослыми  дома
смастерите  кормушки и
повесите  их возле дома,
положите в них корм. Не
забывайте класть корм
постоянно.
 Ребята, что нового вы открыли
для себя на уроке?
 Что показалось вам наиболее
интересным?
 С каким настроением вы
заканчиваете урок?
 Поднимите свои карточки
настроения. (смайлики)
 Молодцы! Вы активно работали,
Оценивают свою
работу.
Регулятивные УУД:
 прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала и оценивают
результат своей работы.
1 минуты.
Проведена рефлексия
с целью умения
оценивать свою
деятельность.
Личностные УУД:
 понимают значение
знаний для человека и
принимают его.
1 минута.
1 минута.
Время, отведённое на
все этапы урока, было
соблюдено.
Все поставленные
задачи удалось
реализовать:
познакомились с
зимующими птицами,
10 быстро и точно выполняли
задания, внимательно слушали
своих одноклассников.
 Спасибо за урок!
условиями жизни
зимой; научились
делать кормушки из
подручного
материала.
На этом уроке
воспитывалось
гуманное отношение к
природе.
11

file_name: Конспект урока окр.мира в 1 классе Как зимой помочь птицам.docx

intro:
Данный конспект урока по теме « Как зимой помочь птицам» даёт возможность учителю научить различать виды птиц, зимующих в родном крае, раскрыть необходимость оказания помощи птицам в зимний период, совместно с родителями изготавливать кормушки и подбирать правильный корм для птиц.Учащиеся на данном уроке научатся:
1) Различать по внешним признакам птиц, зимующих в наших краях;
2) Правильно подбирать корм для птиц;
3) Уметь изготовить простейшую кормушку;
4) Знать правила подкормки птиц.


extracted_text:
Рабочая программа
по математике для 1 класса
на 2018 2019 учебный год (32 недели, 128 ч., 4 час в неделю)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Математика» для муниципальных общеобразовательных
учреждений Амвросиевского района ДНР с обучением на русском языке составлена на основе:
«Государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования»     (утверждён
приказом   Министерства   образования   Донецкой   Народной   Республики     от   25   июля   2018   года
№665),
Примерной программы начального общего образования для общеобразоват. организаций Донецкой
Народной Республики / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В. и др.  – 3е
издание, доработанное. –  ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. – 52 с.
«Программы общеобразовательных учреждений. «Математика»: Рабочие программы. Предметная
линия   учебников   системы   «Школа   России».
  14   классы:   пособие   для   учителей
общеобразовательных   организаций   /   М.И.   Моро,   С.И.Волкова,   С.В.Степанова   и   др.   —   М.:
Просвещение, 2014», «Программы общеобразовательных учреждений. «Математика»: Поурочно
тематическое планирование: 14 классы / Н.Б.Истомина. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013».
Цель начального курса математики – обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную
для   продолжения   математического   образования   в   основной   школе,   и   создать   дидактические
условия   для   овладения   учащимися   универсальными   учебными   действиями   (личностными,
познавательными,   регулятивными,   коммуникативными)   в   процессе   усвоения   предметного
содержания.
  Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся с учётом
специфики предмета (математика), направленную на:
    1)   формирование   познавательного   интереса   к   учебному   предмету   «Математика»,   с   учетом
потребности   детей   в   познании   окружающего   мира   и   научных   данных   о   центральных
психологических   новообразованиях   младшего   школьного   возраста,   формируемых   на   данной
ступени   (6,511   лет):   словеснологическом   мышлении,   произвольной   смысловой   памяти,
произвольном   внимании,   планировании   и   умении   действовать   во   внутреннем   плане,
знаковосимволическом   мышлении   с   опорой   на   нагляднообразное   и   предметнодейственное
мышление;
  2)   развитие   пространственного   воображения,   потребности   и   способности   к   интеллектуальной
деятельности;   на   формирование   умений   строить   рассуждения,   аргументировать   высказывания,
различать   обоснованные   и   необоснованные   суждения,   выявлять   закономерности,   устанавливать
причинноследственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя
их существенные и несущественные признаки;
  3) овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщёнными видами деятельности:
анализом,   сравнением,   классификацией   математических   объектов   (чисел,   величин,   числовых
выражений), исследованием их структурного состава (многозначных чисел, геометрических фигур),
описанием   ситуации   с   использованием   чисел   и   величин,   моделированием   математических
отношений и зависимости, прогнозированием результата вычислений, контролем над правильностью
и полнотой выполнения алгоритмов арифметических действий, использованием различных приёмов
проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата),   планированием   решения   задачи,   объяснением   (пояснением,   обоснованием)   своего
способа действия, описанием свойств геометрических фигур, конструированием и изображением
их   модели   и   пр.   В   основе   начального   курса   математики,   нашедшего   отражение   в   учебниках
математики для 14 классов, лежит методическая концепция, которая выражает необходимость
целенаправленного и систематического формирования приёмов умственной деятельности: анализа
и   синтеза,   сравнения,   классификации,   аналогии   и   обобщения  в   процессе   усвоения
математического содержания
Нацеленность   курса   математики   на   формирование   приёмов   умственной   деятельности
позволяет   на   методическом   уровне   (с   учётом   специфики   предметного   содержания   и
психологических особенностей младших школьников) реализовать в практике обучения системно
деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности (познавательная
мотивация,   учебная   задача,   способы   её   решения,   самоконтроль   и   самооценка),   и   создать
дидактические   условия   для   овладения   универсальными   учебными   действиями   (личностными,
познавательными,  регулятивными,  коммуникативными), которые необходимо  рассматривать  как
целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических.
Место предмета «Математика» в учебном плане
 На изучение предмета в начальной школе ориентировочно отводится 524 часа,  4 часа в неделю в
каждом классе (1 классе – 32 недели; во 24 классах 33 недели).
Результаты изучения учебного предмета «Математика» выпускниками начальной школы
В результате изучения курса математики по данной программе у выпускников начальной
школы   будут   сформированы  математические   (предметные)
знания,   умения,навыки   и
представления,   предусмотренные   программой   курса,   а  также  личностные  и  метапредметные
(универсальные   учебные   действия:   регулятивные,   познавательные,   коммуникативные,
работа с информацией, совместная деятельность как основа умения учиться).
В сфере личностных результатов  у учащихся будут сформированы внутренняя позиция
школьника   на   уровне   положительного   отношения   к   школе;   учебнопознавательный   интерес   к
новому   материалу   и   способам   решения   новой   учебной   задачи;   готовность   целенаправленно
использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной
жизни, способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить
результат действия с поставленной целью, способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
  Изучение   математики   способствует   формированию   таких   личностных   качеств,   как
любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению
трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать
собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.
Выпускник получит возможность для формирования:
•  внутренней позиции на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебнопознавательных мотивов;
• устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
•  адекватного понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
(регулятивные, познавательные и коммуникативные, работа с информацией, совместная
деятельность  универсальные учебные действия) Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•  принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её
решение, в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
•  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане;
•  различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;
•  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок;
•  выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной формах; •  адекватно
оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
•  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•  самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
•  осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
•  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.  Познавательные
универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
•  использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; •
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
•  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
•  осуществлять синтез как составление целого из частей;
•  проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
•  устанавливать причинноследственные связи;
•  строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
•  обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
•  осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
•  устанавливать аналогии;
•  владеть общим приёмом решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•  выражать в речи свои мысли и действия;
•  строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр видит и знает, а что
нет;
•  задавать вопросы;
•  использовать речь для регуляции своего действия.
Выпускник получит возможность научиться:
•  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
•  аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной
деятельности;
•  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Овладение умениями работать с информацией:
•  умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; • активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
•  выбирать   источники   для   получения   информации,   использовать   различные   способы   поиска
(учебники,  цифровые  электронные  средства,  словари  различного  типа,  справочные  источники в
открытом   учебном   информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора,   обработки,   анализа,
организации,   передачи   и   интерпретации   информации   в   соответствии   с   коммуникативными   и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с
помощью   клавиатуры,   фиксировать   (записывать)   в   цифровом   формате   измеряемые   величины   и
анализировать   изображения,   звуки,   готовить   свое   выступление   и   выступать   с   аудио,   видео   и
графическим сопровождением;
•  анализировать текстовую, изобразительную, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
•  использовать схемы, таблицы для представления информации;
•  подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)  к тексту выступления;
•  соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
•  соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе
в сети Интернет.
Овладение умениями участвовать в совместной деятельности:
•  готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
•  определять общие цели совместной деятельности и путей ее достижения; обсуждать и
согласовывать способы достижения общего результата; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; проявлять готовность руководить и выполнять
поручения;
•  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать свой вклад в
общее дело, собственное поведение и поведение окружающих;
•  проявлять готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Текущий контроль  по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной
форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза
в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы
работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых
осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения
сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Для   контрольных   работ   выбираются   узловые   вопросы   программы:   приёмы   устных
вычислений, действия с многозначными числами, измерения величин и др.
  Среди   контрольных   работ   особое   место   занимают   работы,   с   помощью   которых
проверяются   знания   табличных   случаев   сложения,   вычитания,   умножения   и   деления.   Для
обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый
их которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение
и   деление).   На   выполнение   такой   работы   отводится   710   минут   урока.  Комбинированная
контрольная   работа   диагностического   характера  проводится   для   получения   объективной
информации о состоянии качества образования; установления фактического уровня теоретических
знаний учащихся, их практических умений и навыков. Периодический   контроль  по   математике   осуществляется   с   целью   проверки   степени
усвоения учащимися учебного материала по итогам прохождения раздела или темы и проводится в
форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи,
примеры,   задания   геометрического   характера   и   др.)   или   тестового   характера.   В   этих   работах
сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а
затем выводится общая оценка за всю работу.
  Освоение  образовательной  программы,   в  том числе  отдельной  части  или  всего   объема
учебного   предмета,   курса,   дисциплины   (модуля)   образовательной   программы,   сопровождается
промежуточной аттестацией учащихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в
порядке, установленном образовательной организацией.
ПЕРЕЧЕНЬ ВИДОВ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО  КОНТРОЛЯ ПО МАТЕМАТИКЕ
  Обязательный контроль в 1 классе осуществляется   в конце II     и IV четвертей. Во 23
классах   проводится   2   контрольные   работы   во   II     и   IV   четвертях   в   форме   административных
контрольных работ с целью определения степени освоения учащимися содержания по предмету.
В четвёртом классе с целью соблюдения преемственности между начальной и основной школой,
определения уровня готовности детей к переходу на основную ступень образования предусмотрено
проведение мониторинговых контрольных работ: в сентябре диагностического характера и в мае
итоговые   мониторинговые   исследования,   которые   являются   промежуточной   аттестации   за   год.
Кроме того, в четвёртом классе во II четверти проводится административная контрольная работа
за полугодие.
Класс
I
II
III
IV
Общее
количество
работ
2
2
2
3
1
1
1
1

1
1
1
1

1
1класс
2класс
3класс
4класс
                 Периодический контроль (проверка степени усвоения учащимися учебного материала
по итогам прохождения раздела или темы) проводится на уроках развивающего контроля или
рефлексии.
               Все виды обязательного контроля (обозначенные в таблице) и периодический контроль
учитель планирует самостоятельно и вносит в календарнотематическое планирование.
               Нормы оценок за контрольные работы соответствуют требованиям, указанным в данных
методических рекомендациях.
Виды контроля и количество работ.
Класс
1класс
2  класс
3 класс
Общее
количество работ
5
9
13
Вид контроля
Количество
тестовая форма
комбинированная
контрольная работа
тестовая форма
комбинированная
контрольная работа
тестовая форма
комбинированная
контрольная работа
2
3
5
4
6
7 4 класс
13
Работа, состоящая из примеров
тестовая форма
комбинированная
контрольная работа
8
5
Отметка
2
3
Характеристика учебных достижений учащихся
Учащийся допускает  4 и более грубых ошибок.
Учащийся   допускает   23   грубые   и   12   негрубые   ошибки   или   3   и   более
негрубых ошибки.
Учащийся допускает 1 грубую  и 12 негрубые ошибки.
Учащийся  выполняет работу без ошибок.
4
5
Работа, состоящая из задач
Отметка
2
3
Характеристика учебных достижений учащихся
Учащийся допускает  2 и более грубых ошибок.
Учащийся допускает 1 грубую  и 34 негрубые ошибки, правильно выполнено
не менее 50% работы.
Учащийся допускает 1 грубую  и 12 негрубые ошибки.
Учащийся я выполняет работу без ошибок.
4
5
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)
Отметка
2
3
Характеристика учебных достижений учащихся
Учащийся допускает  ошибки в ходе решения задачи или при решении задачи и
примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.
Учащийся   допускает   ошибки   в   ходе   решения   задачи   при   правильном
выполнении   всех   остальных   заданий   или   допущены   34   вычислительные
ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.
Учащийся допускает 12 вычислительные ошибки.
Учащийся я выполняет работу без ошибок и исправлений.
4
5
Контрольная работа диагностического характера
•  Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий, допускается 1 негрубая ошибка и
исправления. Уровень высокий: 90% 100%.
•  Оценка "4" ставится, если учащийся безошибочно выполнил не менее 3/4 заданий. Уровень выше
среднего: 65% 89%.
•  Оценка"3" ставится, если учащийся правильно выполнил не менее 1/2 заданий. Уровень средний:
51%  64%.
•  Оценка "2" ставится: если учащийся не справился с большинством заданий. Низкий уровень:
менее 50%.
Математический диктант
Отметка
2
3
4
5
Тестовая работа
Характеристика учебных достижений учащихся
Учащийся не выполнил  1/2 часть примеров от их общего числа.
Учащийся не выполнил 1/4 часть примеров от их общего числа.
Учащийся  не выполнил  1/5 часть примеров от их общего числа.
Учащийся выполнил работу без ошибок и исправлений.
Отметка
2
3
4
Характеристика учебных достижений учащихся
Учащийся правильно выполнил менее 60% заданий.
 Учащийся правильно выполнил 60%  и более процентов заданий.
 Учащийся правильно выполнил 80% и более процентов заданий. 5
Самостоятельная работа.
Учащийся  правильно выполнил 100% заданий.
Носит   обучающий   характер.   Цель   –   выявить   и   своевременно   устранить   имеющиеся   пробелы   в
знаниях, умениях и навыках. На выполнение самостоятельной работы отводится: 2 класс – 1520
мин., 34 класс – 1015 мин.
Оценивание самостоятельной работы:
•  Оценка «5»  – если работа содержит не более 2 недочётов.
•  Оценка «4» – если выполнено не менее 75% объёма работы.
•  Оценка «3» – если выполнено не менее 50% объёма работы.
•  Оценка «2» – если выполнено менее 50% объёма работы.
При   оценивании   результатов   деятельности   обучающихся   по   предмету   «Математика»
рекомендуется использовать следующие документы:
•   Государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования   (приказ   МОН
ДНР№665 от 25.07.2018г.).
•   «Критерии   оценивания   учебных   достижений   учащихся   в   системе   начального   общего
образования», составлены в соответствии с законом «Об образовании» ДНР (постановление НС
ДНР № 123311НС от 19.06.2015).
•   Методические   рекомендации   «Пятибалльная   система   оценивания   учебных   достижений
школьников Донецкой Народной Республики, утверждёнными решением научно  методического
совета Донецкого ИППО (протокол №1 от 29.01.2015г.).
•   «Инструкция о проведении текущего контроля знаний и промежуточной аттестации учащихся в
образовательных организациях, реализующие общеобразовательные учебные программы начального
общего,   основного   общего,   среднего   общего   образования»   (приказ   МОН   ДНР   №   3585   от
03.08.2015г.).
Календарнотематическое  планирование уроков математики в 1 классе
на 2018 2019 учебный год ( 32 недели, 128 ч., 4 час в неделю)
Дата
План/Факт
№
п/п
  Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления  (8 ч)
1
Учебник математики. Роль математики в жизни людей и общества.
Тема урока
Примечание
Учебник  с. 4–5
(ч. 1)
с. 4–5
с. 6–7.
  с. 8–9.
с. 10–11.
с. 12–13.
2
3
4
5
6
7
8
Счёт предметов.
Пространственные представления «вверху», «внизу», «слева», «справа».
Пространственные и временные представления «раньше», «позже»,
«Сначала», «потом», «перед», «за», «между».
Сравнение групп предметов. Отношения «столько же», «больше»,
«меньше».
Сравнение групп предметов. На сколько больше? На сколько меньше?
Сравнение групп предметов. На сколько больше? На сколько меньше?
с. 14–15.
Повторение и обобщение изученного по теме «Подготовка к изучению
чисел. Пространственные и временные представления».
с. 16–20. 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация  (25 ч)
Понятия «много», «один». Цифра 1. Письмо цифры 1.
Числа 1 и 2. Письмо цифры 2.
Число 3. Письмо цифры 3.
Числа 1,2,3. Знаки +,  , =.
Числа 3, 4. Письмо цифры 4.
Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».
Число 5. Письмо цифры 5.
Числа от 1 до 5. Состав числа 5.
Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.
Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины.
Закрепление изученного.
Знаки «больше», «меньше», «равно»
Равенство, неравенство.
Многоугольник.
Числа 6 и 7.Письмо цифры 6.
Числа 6 и 7. Письмо цифры 7.
Числа 8 и 9. Письмо цифры 8.
Числа 8 и 9. Письмо цифры 9.
Число 10. Запись числа 10.
Числа от 1 до 10. Закрепление изученного материала.
Сантиметр. Наши проекты
Увеличить на….Уменьшить на….
Число 0.
Сложение и вычитание с числом 0.
Страничка для любознательных. Что узнали. Чему научились.
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (49ч)
Прибавить и вычесть 1.Защита проектов.
Сложение и вычитание вида  *+1+1,  * 11.
Сложение и вычитание  вида *+2,*2.
Слагаемые. Сумма.
Задача.
Сопоставление задач на сложение и вычитание по одному рисунку.
Таблица сложения и вычитания с числом  2.
Присчитывание и отсчитывание по 2.
Задача на увеличение ( уменьшение) на несколько единиц.
Страничка для любознательных. Что узнали. Чему научились.
Сложение и вычитание вида *+3,*3.
с. 22–23.
с. 24–25.
с. 26–27.
с. 28–29.
с. 30–31.
с. 32–33.
с. 34–35.
с. 36–37.
с. 40–41.
 с. 42–43.
с. 44–45.
с. 46–47.
с. 48–49.
с. 50–51.
с. 52–53.
с. 54–55
с. 56–57.
с. 58–59.
 с. 60–61.
с. 62–63.
с. 66–67.
с. 68–69.
с. 70–71.
с. 72–73.
с. 74–75,7677
с. 80–81.
с. 82–83.
с. 84–85.
с. 86–87.
с. 88–89.
с. 90–91.
с. 92–93.
с. 94–95.
с. 96–97.
с. 98–99,100101
с. 104–105 45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
Закрепление изученного материала. Решение текстовых задач.
Закреплениепо теме «Прибавить и вычесть 3». Решение текстовых задач.
Прибавить и вычесть число 3. Составление и заучивание таблицы.
с. 106–107.
с. 108–109.
с. 110–111.
Сложение и соответствующие случаи состава чисел.
Решение задач.
Закрепление изученного материала по теме «Прибавить и вычесть число
3».
Закрепление изученного материала.
Закрепление изученного материала. Проверка знаний.
Работа над ошибками. Обобщение.
Закрепление изученного материала. Прибавить и вычесть 1, 2, 3.
Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами
предметов).
Задачи на уменьшение числа на несколько единиц.
Сложение и вычитание вида*+4,*4.
Закрепление изученного материала.
Задачи на разностное сравнение чисел.
Решение задач.
Таблица сложения и вычитания с числом 4.
Решение задач. Закрепление пройденного материала.
Перестановка слагаемых.
Применение переместительного свойства сложения для случаев вида
*+5,6,7,8,9.
Таблица для случаев вида *+5,6,7,8,9.
Закрепление пройденного материала.
Состав чисел в пределах 10.
Состав числа 10. Решение задач.
Повторение изученного материала. Проверка знаний.
Связь между суммой и слагаемыми.
Связь между суммой и слагаемыми.
Решение задач.
Уменьшаемое, вычитаемое, разность.
Вычитание вида 6  *, 7  *. Состав чисел 6, 7.
Вычитание вида 6  *, 7  *. Связь сложения и вычитания.
Вычитание вида 8  *, 9  *.
Вычитание вида 8  *, 9  *. Решение задач.
Вычитание вида 10  *.
с. 112–113.
 с. 114–115.
 с. 116–117.
с. 120–121.
с. 122–123.
с. 124–125.
Учебник с. 4–5 (ч.
2).
с. 6.
с. 7.
с. 8.
с. 9.
с. 10.
с. 11.
с. 12.
с. 13.
с. 14.
с. 15.
с. 16.
с. 17.
с. 18–19.
с. 22–23.
с. 24–25.
с. 26–27.
с. 28.
с. 29.
с. 30.
с. 31.
с. 32.
с. 33.
с. 34. 78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
Закрепление изученного материала.
Килограмм.
Литр.
Закрепление изученного.
Проверочная работа по теме «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание»
Что узнали. Чему научились.
с. 35.
с. 36–37.
с. 38.
 с. 39–41
с. 42–43, 44.
с.44.
Числа от 1 до 20. Нумерация (17 ч)
Название и последовательность чисел от 11 до 20.
Название и последовательность чисел от 10 до 20.
Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц.
Дециметр.
Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц.
с. 46–47.
с. 48–49.
с. 50.
с. 51.
с. 52.
Чтение и запись чисел.
Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации чисел.
с. 53.
с. 56–57.
Подготовка к изучению таблицы сложения в пределах 20.
Закрепление изученного материала по теме «Числа от 1 до 20».
Проверочная работа.
Закрепление изученного. Работа над ошибками.
Повторение. Подготовка к решению задач в два действия.
Решение задач.
Ознакомление с задачей в два действия.
Решение задач в два действия.
Проверочная работа по теме «Числа от 11 до 20» .
Закрепление изученного. Работа над ошибками.
Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание (22 ч)
с. 57.
с. 58.
с. 60.
с. 61.
с. 62.
с. 63.
Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
с. 64–65.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида *+2,*+3.
с. 66.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида *+4.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида *+5.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида *+6.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида *+7.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида *+8,*+9.
Таблица сложения.
с. 67.
с. 68.
с. 69.
с. 70.
с. 71.
с. 72. 109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
Решение текстовых задач, числовых выражений.
Закрепление изученного материала.
Проверка знаний.
Приёмы вычитания с переходом через десяток.
Вычитание вида 11 – *.
Вычитание вида 12 – *.
Вычитание вида 13 – *.
Вычитание вида 14 –*.
Вычитание вида 15 – *.
Вычитание вида 16 –*.
Вычитание вида 17 – *, 18 – *.
Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание чисел».
с. 73.
с. 76–77.
с. 78–79.
с. 80–81.
с. 82.
с. 83.
с. 84.
с. 85.
с. 86.
с. 87.
с. 88.
с. 89.
Контрольная работа по теме
Работа над ошибками. Закрепление изученного.
Итоговое повторение  (6 ч)
Наши проекты.
Закрепление изученного.
Закрепление изученного.
Закрепление изученного.
Что узнали, чему научились в 1 классе?
Что узнали, чему научились в 1 классе?
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ  И  МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
«ШКОЛА РОССИИ»
Учебники
1. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Математика. Учеб. 1 кл. В 2 ч. Ч. 1.
2. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Математика. Учеб. 1 кл. В 2 ч. Ч. 2.
 3. Моро М.И. и др. Математика. Учеб. 2 кл. В 2 ч. Ч. 1.
4. Моро М.И. и др. Математика. Учеб. 2 кл. В 2 ч. Ч. 2.
5. Моро М.И. и др. Математика. Учеб. 3 кл. В 2 ч. Ч. 1.
6. Моро М.И. и др. Математика. Учеб. 3 кл. В 2 ч. Ч. 2.
7. Моро М.И. и др. Математика. Учеб. 4 кл. В 2 ч. Ч. 1.
 8. Моро М.И. и др. Математика. Учеб. 4 кл. В 2 ч. Ч. 2
В учебниках представлен материал,
соответствующий программе и позволяющий
сформировать у младших школьников систему
математических знаний, необходимых для
продолжения изучения математики, представлена
система учебных задач, направленных на
формирование и последовательную отработку
универсальных учебных действий, на развитие
логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и
математической речи учащихся. Многие задания
содержат ориентировочную основу действий, что
позволяет учащимся самостоятельно ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать ход и результаты Рабочие тетради
1. Моро  М.И.,  Волкова С.И. Математика. Рабочая
тетрадь. 1 кл. В 2 ч. Ч. 1.
2. 2. Моро М.И., Волкова С.И. Математика.
Рабочая тетрадь. 1 кл. В 2 ч. Ч.  2.
3. 3. Моро М.И., Волкова С.И. Математика.
Рабочая тетрадь. 2 кл. В 2 ч. Ч.  1.
4. 4. Моро М.И., Волкова С.И. Математика.
Рабочая тетрадь. 2 кл. В 2 ч.Ч.  2.
5. Моро   М.И.,   Волкова С.И. Математика.
Рабочая тетрадь. 3 кл. В 2 ч. Ч. 1.
6. Моро М.И., Волкова С.И. Математика.
Рабочая тетрадь. 3 кл. В 2 ч. Ч.  2.
7. Моро   М.И., Волкова С.И. Математика.
Рабочая тетрадь. 4 кл. В 2 ч. Ч.  1.
 8. Моро М.И., Волкова С.И. Математика.
Рабочая тетрадь. 4 кл. В 2 ч. Ч. 2.
Проверочные работы
1. Волкова С. И. Математика. Проверочные работы. 1
кл.
2. Волкова С. И. Математика. Проверочные работы. 2
кл.
3. Волкова С. И. Математика. Проверочные работы. 3
кл. 4.
4. Волкова С. И. Математика. Проверочные работы. 4
кл
Тетради с заданиями высокого уровня сложности
1. Моро  М.И., Волкова  С.И.  Длятех, кто любит
математику. 1 кл.
2. Моро  М.И.,  Волкова  С.И.  Длятех, кто любит
математику. 2  кл.
3. Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит
математику. 3 кл.
4. Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит
математику. 4 кл.
Методические  пособия  для учителя
1. Волкова С.И., Степанова С.В., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др. Математика. Методические
рекомендации. 1 кл.
 2. Волкова С.И.,  Степанова С.В.,  Бантова М.А.,
Бельтюкова Г. В. Математика. Методические
рекомендации. 2 кл.
 3. Волкова С.И., Степанова С.В.,  Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В., Математика. Методические
рекомендации. 3 кл.
 4. Волкова С.И., Степанова С.В., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В., Математика. Методические
рекомендации. 4 кл.
собственной деятельности.
Рабочие тетради предназначены для организации
самостоятельной деятельности учащихся. В них
представлена  система  разнообразных  заданий
для  закрепления  полученных знаний и отработки
универсальных учебных действий.    Задания  в
тетрадях  приведены  в  полном  соответствии  с
содержанием учебников.
Пособия  содержат  тексты  самостоятельных
проверочных работ  и  предметные  тесты  двух
видов  (тесты  с   выбором правильного  ответа  и
тестывысказывания  с   пропусками чисел,
математических знаков или терминов).
Проверочные работы составлены по отдельным,
наиболее важным вопросам изучаемых тем. Тесты
обеспечивают итоговую самопроверку знаний по
всем изученным  темам.
Пособия  на  печатной  основе  содержат  задания
высокого уровня  сложности.  Выполнение  таких
заданий   способствует формированию умения
самостоятельно получать новые знания,
расширяет  область  применения  знаний,
полученных на уроках математики, повышает
интерес младших школьников к изучению
предмета. Пособия содержат материал для
организации дифференцированного обучения
В пособиях раскрывается содержание изучаемых
математических понятий, их взаимосвязи, связи
математики с окружающей действительностью,
рассматривается использование математических
методов для решения учебных и практических
задач, приводится психологическое и
дидактическое обоснование методических
вопросов и подходов к формированию умения
учиться. Теоретические выкладки
сопровождаются ссылками на соответствующие
фрагменты учебников. Пособия содержат
разработки некоторых уроков по отдельным
темам. Дидактические материалы
1. Волкова С.И. Математика. Устные упражнения. 1
кл.
2. Волкова С.И. Математика. Устные упражнения. 2
кл.
3. Волкова С.И. Математика. Устные упражнения. 3
кл.
 4. Волкова С.И. Математика. Устные упражнения. 4
кл.
Пособия для учителей содержат наиболее
эффективные устные упражнения к каждому
уроку учебника. Выполнение включённых в
пособия упражнений повышает мотивацию,
побуждает учащихся решать поставленные
учебнопознавательные задачи, переходить от
известного к неизвестному, расширять и
углублять знания, осваивать новые способы
действий

file_name: математика 1 кл.docx

intro:
Рабочая программа учебного предмета «Математика» для муниципальных общеобразовательных учреждений Амвросиевского района ДНР с обучением на русском языке составлена на основе:
«Государственного образовательного стандарта начального общего образования»  (утверждён приказом Министерства образования Донецкой Народной Республики  от 25 июля 2018 года №665), Примерной программы начального общего образования для общеобразоват. организаций Донецкой Народной Республики / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В. и др.  – 3-е издание, доработанное. –  ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. – 52 с.Рабочая программа учебного предмета «Математика» для муниципальных общеобразовательных учреждений Амвросиевского района ДНР с обучением на русском языке составлена на основе:
«Государственного образовательного стандарта начального общего образования»  (утверждён приказом Министерства образования Донецкой Народной Республики  от 25 июля 2018 года №665), Примерной программы начального общего образования для общеобразоват. организаций Донецкой Народной Республики / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В. и др.  – 3-е издание, доработанное. –  ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. – 52 с.

title: Рабочая программа  по математике для 1 класса на 2018- 2019 учебный год (32 недели, 128 ч., 4 час в неделю)