file_name: Приложение №5.doc.docx

description:
Приложение №5.doc
Краевое государственное казенное учреждение
для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей
«Детский дом № 8»
Срок реализации 20152018 годы
Тимофеева Л.С.,
Воспитатель 1 кв.категории
г. КомсомольскнаАмуре
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел I.     Основания разработки рабочей
программы.
                     1. Миссия детского дома.
«Рабочая
образоват
ельная
программ
а по
социализа
ции
воспитан
ников
детских
интернат
ных
учрежден
ий»

description:
2. Цель образовательной программы детского дома.
                     3. Педагогические принципы.
                     4. Уклад детского дома.
                     5. Традиции, календарные дела детского дома.
Раздел II.  Контингент воспитанников.
Раздел III. Цели рабочей программы.
Раздел IV. Задачи рабочей программы.
Раздел V .  Направления и содержание деятельности.
Раздел VI.  Пояснительная записка.
Раздел VII. Список методической литературы.

description:
Миссия детского дома: «Создание благоприятных условий, приближенных к
домашним, способствующих умственному,
эмоциональному и физическому развитию личности.
Обеспечение социокультурного опыта освоения
общечеловеческих способов социального
взаимодействия в процессе выполнения различных
видов деятельности(игровой, учебной, трудовой),
общения , опосредованного целью совместной
деятельности и общения, опосредованно жизненным
ценностям (интимноличностного общения), а также
освоение общечеловеческих способов выбора (в том
числе и профессионального), принятие на себя
ответственности и решения.
Цель:  Обеспечить готовность воспитанников к самостоятельному
жизнеустройству, самореализации в профессиональной, семейной,
гражданской жизни, интеграции в общество и культуру, к укреплению
и сохранению своего здоровья и ведению здорового образа жизни.
Коллектив детского дома в своей деятельности решает следующие
задачи:
 Создание   благоприятных   условий,   приближенных   к   домашним,
способствующих   умственному,   эмоциональному   и   физическому
развитию личности воспитанников;
 Обеспечение социальной защиты, психолого медикопедагогической
реабилитации и социальнобытовой адаптации воспитанников;
 Обеспечение охраны и укрепление здоровья воспитанников;
 Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни;
 Охрана прав и интересов воспитанников;
 Восстановление   и   поддержание   родственных   отношений
воспитанников,   работа   с   родителями   и   родственниками   по
социальной реабилитации и возвращению детей в семью.
             С целью реализации поставленных задач выделены основные
направления деятельности педагогического коллектива:
Направления
Цель
Создание
благоприятных условий
проживания детей,
максимально
Обеспечить готовность
воспитанников к
самостоятельному
жизнеустройству.
Задачи
1.Формирование
навыков
самообслуживания;
2. Формирования

description:
приближенных к
домашним
Обеспечение социальной
зашиты воспитанников,
охраны их законных
прав и интересов в
соответствии с
действующим
законодательством;
Организация учебно –
воспитательного
процесса,
способствующего
умственному,
эмоциональному и
физическому развитию
Обеспечить готовность
воспитанников к
самореализации в
профессиональной,
семейной, гражданской
жизни.
навыков ведения
домашнего хозяйства;
3. Формирование
навыков
потребительской
культуры.
Формирование умения
делать выбор,
принимать решения;
Формирование навыков
действующим
законодательством;
Организация учебно –
воспитательного
процесса,
способствующего
умственному,
эмоциональному и
физическому развитию
личности воспитанника;
Обеспечение
педагогического
сопровождения выбора
профессии, построения
жизненных планов;
Обеспечение
педагогического
сопровождения
взаимодействия
воспитанников с
родственниками в целях
укрепления позитивных
родственных связей и
возможного
дальнейшего
совместного
проживания
Создание условий для
Обеспечить готовность  Формирование:

description:
воспитанников к
интеграции в общество и
культуру
Коммуникативных
навыков;
Умения выполнять
общепринятые в
социуме нормы
поведения в различных
жизненных ситуациях,
Общекультурных
навыков, позволяющих
взаимодействовать в
обществе,
интегрироваться в
современную культуру;
Навыков,
способствующих
творческому
самовыражению
Формирование
представления о
здоровом образе жизни;
Умения по укреплению
и сохранению своего
здоровья
  Обеспечить готовность
воспитанников к
укреплению и
сохранению своего
здоровья.
самореализации,
самовыражения и
проявления творческих
способностей
воспитанника;
Обеспечение
педагогического
сопровождения в
получении
дополнительного
образования.
Обеспечение охраны
жизни и укреплению
здоровья воспитанников,
медикопсихолого
педагогической
реабилитации и
коррекции их здоровья;
Организация учебно
воспитательного
процесса,
способствующего
умственному и
физическому развитию
личности воспитанника
Педагогические принципы.
 Принцип ориентации на ценностные отношения и положительные
качества личности воспитанника;
 Связи воспитания с жизнью;

description:
 Принятия воспитанника таким, каков он есть;
 Воспитания в коллективе;
 Единства, целостности и преемственности в воспитании.
Уклад образовательного учреждения.
                С 2014 года воспитанники детского дома стали проживать в новых
условиях: созданны группы , воспитание в которых приближено к семейным.
В связи с преобразованием, у детей появились личные комнаты, в которых они
проживают по одному человеку или вдвоем. В каждой комнате есть шкаф,
кровать и письменный стол. Дети самостоятельно занимаются оформлением
интерьера своих комнат, что способствует проявлению индивидуальности.
Также в группе появилась кухонная зона, на которой дети учатся
самостоятельно готовить. Столовая зона, где проходят все групповые
чаепития и собрания, отмечаются групповые праздники и дружеские вечера.
Уклад жизни, приближенный к семейному, играет важную роль в разрушении
у детей психологического стереотипа общежития, где все общее, «ничейное».
И это задает стиль, дух, атмосферу всей жизни детского дома.
Традиции, календарные дела детского дома.
      В детском доме сложились определенные традиции: совместная
организация и празднование календарных праздников, отмечаются дни
рождения всех воспитанников и педагогов. Организуются совместные выезды
на природу, спортивные мероприятия, а также дети с большим удовольствием
принимают участие в творческих конкурсах, олимпиадах различных уровней.
Актуальность программы
            Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни – важнейшее
направление образовательной деятельности детского дома. Причинами
социальной и психологической незащищенности воспитанников детского дома
является наличие в их социальнопсихологическом статусе таких внутренних
установок, как иждивенчество, низкий уровень практического интеллекта,
низкая трудовая мотивация, неумение планировать будущую жизнь, принимать
на себя ответственность за свои поступки.
           Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни является задачей
деятельности каждого учреждения для детейсирот и детей, оставшихся без
попечения родителей. Конечная цель деятельности и основной критерий ее
эффективности – успешная интеграция выпускника в социум. Этим и
объясняется актуальность разработки и реализации рабочей программы
подготовки воспитанников к самостоятельной жизни. Для воспитанников
старшего школьного возраста формирование навыков самостоятельного
успешного взаимодействия в социуме имеет свои особенности, усвоение знаний
и формирование умений на определенном, соответствующем возрасту и

description:
развитию, уровне. С учетом этих факторов и разработана рабочая программа.
Таким образом, данная образовательная программа подготовки воспитанников
к самостоятельной жизни в обществе актуальна тем, что, охватывая все
основные направления воспитательной работы с детским коллективом,
программа стратегически подчинена одной цели – повышение социальной
компетентности выпускников детского дома.
Цели программы:
Становление и развитие системы социальной идентичности, осознание своего
места в обществе, формирование «чувства взрослости».
Основные задачи программы:
 Формирование адекватного отношения к своему возрасту;
, взрослости, самостоятельности;
 Воспитание убежденности воспитанника в будущей его востребованности
обществом, построение временной перспективы будущего;
 Формирование основ деловитости профессиональной деятельности,
содействие в профессиональном ориентировании каждого воспитанника.
 Формирование основ нравственноправового поведения.
Целевые установки воспитательной работы с подростками 1517 лет.
Возраст подростка — это период завершения процесса восхождения к
социальной зрелости, который характеризуется новой социальной ситуацией
развития. Подросток стоит на пороге взрослой жизни, он обращен в будущее,
и эта обращенность составляет «аффективный центр» всей его внутренней
жизни. Он смотрит на взрослого и решает копировать его, быть похожим на
него. Только эта похожесть лишь внешняя: что лежит внутри взрослого, ему
еще   недоступно.   Поэтому   вслед   за   получившим   внутренний   импульс
желанием   только   что   родившегося   «Я»   перевернуть   весь   мир   появляется
неуверенность в собственных возможностях, силах, способностях. «Исчезает
состояние душевного равновесия, душевного комфорта, рождается ощущение
беспомощности.   Возникает   так   называемый   подростковый   кризис,   который
нередко сопровождается состоянием агрессивности, злобы, жестокости или
апатии и депрессии.
Основными мотивами деятельности подростка являются желание занять
свое   место   в   мире   взрослых,   утвердиться   в   компании   сверстников,   быть
уверенным   в   своей   компании   и   т.п.   Ведущей   деятельностью   становится
интимноличное общение (общение с другом, с друзьями через позицию своих

description:
настроений   и   желаний);   учебнопрофессиональная   деятельность   большой
степени   ориентирована   на   помощь   подростку   в   его   профессиональном
самоопределении.
Большое   значение   для   этого   возраста   приобретает   молодежная
культура, под которой подразумевается «торопливое» подражание подростка
взрослому. Они мгновенно реагируют на все новое, но стремятся создать свое
социальное пространство, в котором они будут самими собой. Пространство
это очень разнородно, т.к. сами подростки тоже очень различны. Объединяет
их лишь одно — ярко выраженное стремление к самостоятельности. Поэтому
«жанр» каждодневной, ежечасной и ежеминутной опеки должен быть, по всей
видимости,   сменен   принципиально   новой   стратегией:   оказание   помощи   в
создании молодежью своей культуры.
Становление   личности   подростка   сопряжено   с   проблемами   будущего,   его
ролью во взрослом обществе. Именно поэтому работа по профессиональному
самоопределению,   развитию   общечеловеческих   ценностей,   личного   счастья
(любви,   здоровья,   семьи),   освоение   навыков   построения   перспектив
становятся наиболее значимыми для подростка.
  Учитывая депрессивные настроения   воспитанников, низкий уровень
мотивационной   сферы,   инерционность   рефлексий   и   т.п.,   необходимо
создавать псевдореальные проблемные ситуациями, в ходе решения которых
подростки   будут   усваивать   социально   одобряемые   нормы   и   ценности,   и
выстраивать   свою   систему   ценностей.   Монотонные   пересказывания   статей,
скучные выступления подростков, примитивные операции с картинками и т.п.
—   все   это   должно   уступить   место   диспутам,   работе   по   установлению
причинноследственных связей и отношений.
Таким образом, к моменту выхода воспитанника из стен учреждения он
должен овладеть следующими умениями:
 заботиться о своем здоровье;
 адекватно реагировать на собственные эмоции;
 грамотно отстаивать свои права и интересы;
 ориентироваться   в   мире   профессий   и   в   своих   профессиональных
возможностях;
 действовать в ситуации угрозы личной безопасности;
 эффективно и безопасно пользоваться общественным транспортом;
 ориентироваться в районе проживания, в своём городе, посёлке и т. д.;

description:
 руководствоваться правилами и нормами поведения в обществе;
 заниматься   самотворчеством,   выражая   свои   личностные   интересы   и
стремления (сфера досуга);
 освоить бытовые навыки и умения, необходимые для обыденной жизни.
 В своей деятельности КГКОУ Детский дом № 8 руководствуется:
1. Конституцией РФ
2. Конвенцией о правах ребенка
3. Законом РФ «Об образовании»
4. Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка»
5. Федеральным законом № 120 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
6. Типовым положением об образовательном учреждении для детейсирот
и детей, оставшихся без попечения родителей» (от 01.07.1995 г., № 676).
Основные мероприятия Программы:
 достижение высокого уровня системного взаимодействия в воспитании и
социализации воспитанников;
 содействие семейным формам воспитания;
 обеспечение комплексной профилактики негативных явлений в детской
среде: безнадзорности, наркомании, алкоголизма и т.д.;
 развитие   научноисследовательской   и   опытноэкспериментальной
деятельности;
 внедрение   в   учебновоспитательный   процесс   эффективных
здоровьесберегающих воспитательных технологий;
Реализация намеченных мероприятий Программы  позволит:
существенно повысить уровень развития воспитания детей;
сократить количество правонарушений воспитанников;


 повысить социальный статус воспитания;
Ожидаемый результат:
1. Рост  уровня общей социализированности воспитанников.

description:
2. Адекватная полоролевая самоидентификация подростков, освоение ими
социальных ролей в семье.
3. Развитие   гуманных   коллективистских   отношений   в   группе,
приближенных к семейным.
4. Установление прочных дружеских отношений с членами своей группы.
5. Знание воспитанниками культуры российской семьи.
6. Преобладание личностной направленности воспитанников на здоровый
образ жизни.
7. Готовность молодых людей к семейной жизнедеятельности.
8. Знание   детьми   и  подростками   норм   и   правил   семейного   общежития,
общения и взаимодействия с соседями.
9. Повысится уровень знаний воспитанников о семейных ролях, функциях
семьи и ее ценностях, уровень информированности по вопросам
репродуктивного здоровья.
10.Произойдут позитивные изменения в отношении воспитанников к семье,
улучшится моральнонравственный климат в семье и детском доме.
11.Сформируется умение управлять своим эмоциональным состоянием.
Критерии оценки результативности программы
С   целью   определения   результативности   программы   были   выделены
следующие критерии:
1.   Уровень   готовности   к   самостоятельной   жизни   и   деятельности
(измеряется при помощи метода экспертных оценок)
2. Уровень личностной готовности дополнительно измеряется при помощи
следующих методик:
Уровень   личностной   и   ситуативной   тревожности   (по   методике
Спилберегера)
Уровень самооценки (по методике Л.Д. Столяренко)
Уровень агрессивности и враждебности (по методике А.БассаА.Дарки)
Социометрического статуса в коллективе (по методике Морено)
«Методика   диагностики   социальнопсихологической   адаптации   К.Роджерса   и





Р.Даймонда»
Направления и содержание деятельности:
№
1. Личностное развитие
направление
Содержание деятельности
 Построение временной

description:
2. Охрана здоровья и физическое
развитие
3. Основы профессионального
самоопределения и трудовое
воспитание
4. Основы гражданского самосознания
5. Эстетическое воспитание
6. Основы безопасности и
жизнеобеспечения
перспективы будущего,
перспектив личности;
 Формирование
стрессоустойчивого поведения;
 Адекватное использование
способов самовыражения
 Профилактика здорового образа
жизни;
 Профилактика вредных
привычек;
 Владение навыками интимной
гигиены
 Помощь в профессиональном
самоопределении(формирование
личностного отношения к
профессиональнотрудовой
сфере и способа ее
самореализации), развитие
способности конструировать
возможные варианты будущего;
 Закладывание основ
производственных отношений;
 Осмысление необходимости
трудовой деятельности
 Закладывание основ правового
воспитания, экономического
просвещения;
 Ознакомление с истоками
национальной культуры;
 Осмысление статуса гражданина
 Эстетическое освоение
окружающего пространства;
 Формирование эстетического
вкуса;
 Развитие способности
ориентироваться в различных
направлениях искусства
 Развитие умений:
А) ориентироваться в
чрезвычайных ситуациях;
Б) оценивать опасность вредных
привычек;

description:
7. Межличностные отношения
Пользоваться
доступными(разрешенными)
средствами самозащиты
Развитие умений строить свои
отношения:
 Со сверстниками
 Со взрослыми
 С незнакомыми людьми
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ
СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Направления работы:
понедельник
Личностное развитие
вторник
среда
четверг
пятница
суббота
Воскресенье
Охрана здоровья. Физическое развитие.
Основы профессионального самоопределения и
экономического просвещения
Трудовое воспитание, жизнеобеспечение
Основы гражданского и патриотического
воспитания
Знакомство с истоками национальной
культуры, семейные обычаи
Эстетическое воспитание

intro: Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни является задачей деятельности каждого учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Конечная цель деятельности и основной критерий ее эффективности – успешная интеграция выпускника в социум. Этим и объясняется актуальность разработки и реализации рабочей программы подготовки воспитанников к самостоятельной жизни.Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни является задачей деятельности каждого учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Конечная цель деятельности и основной критерий ее эффективности – успешная интеграция выпускника в социум. Этим и объясняется актуальность разработки и реализации рабочей программы подготовки воспитанников к самостоятельной жизни.

title: Рабочая программа по социализации воспитанников детских интернатных учреждений


extracted_text:
И.И.Баглай
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Локосовская СОШ им. З.Т. Скутина»,
Сургутский район, с. Локосово
Взаимосвязь нравственного и эстетического воспитания учащихся
в системе общего образования
Эстетическое и нравственное воспитание в разные исторические эпохи
осуществлялись   присущими   им   формами   и   средствами,   причем   зачастую
рассматривались во взаимосвязи.
Рассмотрим   состояние   и   актуальность   проблемы   взаимосвязи
эстетического и нравственного воспитания.
В философии взаимосвязь трактуется как категория, выражающая тот
факт, что все предметы и явления находятся в бесчисленных связях между
собой в процессе изменения материального мира, а каждое отдельное явление
связано с другими множеством переходов, отношений, воздействий.
В педагогике категория «взаимосвязь», как правило, применяется при
анализе   различных   педагогических   явлений,   которые   проявляются   на
социальнопедагогическом,   организационнопедагогическом   и   психолого
педагогическом уровнях.
Мы   будем   рассматривать   взаимосвязь   как   педагогическое   явление,
функционирующее на личностном уровне, которое необходимо учитывать при
определении содержания, форм, методов воспитания, а также подразумевать
под понятием «взаимосвязь» связь между двумя или несколькими предметами
или явлениями, взаимодействующими и переходящими одно в другое.
Изучая   многообразные   проявления   взаимосвязи  нравственного   и
эстетического   воспитания,  мы   выделили   восемь   периодов   эволюции
теоретических   взглядов   на   проблему   взаимовлияния   эстетического   и
нравственного воспитания
Эволюция теоретических взглядов на взаимовлияние
нравственного и эстетического воспитания
Период
Античность
(6 в. до н. э. –
 4 в. н. э.)
Средневековье
(5 –12 вв.)
Ренессанс
 (13 –16 в.в.)
17 век
Базовые
ценности
эпохи
Гармония
Эстетические
ценности эпохи
Утилитарная
Вера
Религиозная
Человек
Разум
Антропоцентрич
еская
Рационалистичес
кая
18 век
Чувства
Интуитивистская
Нравственный идеал эпохи
Разумная, счастливая, гармонично развитая и социально
значимая личность
Бог – высшее благо.
Человек ищет опору во вне, в боге.
Отдельная личность  абсолютная ценность: его физическая,
духовная красота, нравственное величие, достоинство
Холодный рационализм, утилитаризм, система норм,
выражающих реальные изменчивые отношения полезности.
Гармония интересов достижима благодаря разуму, возможности
которого в сфере оптимизации социальных отношений
безграничны. Свобода, автономия воли, субъективный мир 19 век
Прогресс
Идеологическая
20 век
Свобода
Субъективная
человека.
Справедливость, человеколюбие, стремление к своему и
чужому счастью, индивидуальное нравственное совершенство в
сочетании с социальной деятельностью.
В центре внимания сам человек, его право на жизнь, право на
сохранение телесной и психологической целостности, право на
уважение человеческого достоинства
Конец
20 в. – начало
21 в.
Стабильнос
Аксиологическая Человек современно образованный, нравственный,
ть
предприимчивый, готовый самостоятельно принимать решения
в ситуации выбора, способный к сотрудничеству и
межкультурному взаимодействию, обладающий чувством
ответственности за судьбу страны, мира, цивилизации в целом
Приведенная   выше   таблица   наглядно   представляет   существующую
взаимосвязь   базовых   ценностей,   понимания   эстетических   ценностей   и
нравственных   идеалов   эпохи.
  Периоды   отличает   введение   новых
категориальных   понятий,   продвигающих   эстетику,   нравственные   нормы   по
пути усложнения и обогащения теории.
На   основе   обзора   литературы   мы   выявили,  проблема   взаимосвязи
эстетического   и   нравственного   воспитания   всегда   вставала   перед
теоретиками и практиками во всем мире:
1) эстетическое   и   нравственное   воспитание   рассматриваются   как
составные части воспитательного процесса;
Эстетическое  воспитание,   понимаемое   как   развитие   восприятия
красоты   во   всех   ее   проявлениях,   может   способствовать   развитию   и
гармонизации сознания человека на разных уровнях, может стать фактором
нравственного воспитания и наоборот, нравственное воспитание, понимаемое
как соблюдение нравственных норм по отношению к себе, другому человеку,
обществу может стать фактором эстетического воспитания. Нравственность
отражается   в   форме   понятий   добра   и   зла,
  справедливости   и
несправедливости,   долга,   ответственности,   достоинства   и   т.д.   моральные
отношения, оценивает поступки человека, групп людей, их действия.
2) цели   и   задачи   воспитания   зависят   от   эпохи   и   конкретно
экономических   отношений,   уровня   развития   эстетической,
нравственной и педагогической мысли;
3) основным   достижением   предшествующего   развития   является
формирование   средств,   форм   и   методов   эстетического   и
нравственного воспитания.
Практическая работа в сфере эстетического и нравственного воспитания
подрастающего поколения вскрыла ряд проблем.
  Ключевой,   на   наш   взгляд,   является   проблема   неэффективности
взаимосвязи   эстетического   и   нравственного   воспитания.    Сегодня   мы   не
видим результата, бьем тревогу, говоря о массовой бездуховности молодого
поколения.
Можно   предположить,   что   причиной   неэффективности   массы
приложенных   усилий   стали   не   методы   и   приемы   решения   педагогических задач, а их «размытость», и неопределенность цели, к достижению которой
нужно стремиться.
  Отсутствие   четких   ответов   на   подобные   вопросы   связано,   по   всей
вероятности,   с   тем,   что   многие   годы   уделялось  недостаточное   внимание
системной   взаимосвязи   эстетического   и   нравственного   воспитания.   К
сожалению, до сих пор в психологии и педагогике окончательно не разрешен
вопрос   относительно   природы,   смысла,   цели   и   методов   системного
эстетического и нравственного воспитания. Проблема усугублялась тем, что
программы предметов эстетического цикла не имели единой направленности.
Подготовка   педагогических   кадров   не   велась   комплексно,   что   снижало
качество   подготовки   педагогов,
  сказывалось   на
  что,
эффективности воспитательного процесса.
  безусловно,
Обозначение   этих   проблем   и   поиск   путей   их     решения   привлекают   и
сегодня   внимание   многих   исследователей.   Такое   внимание   к   проблеме
эстетического   и   нравственного   воспитания,   по   всей   вероятности,   вызвано
острой жизненной необходимостью скорейшего решения возникших в данной
области проблем.
Причинами неэффективности взаимосвязи эстетического и нравственного
воспитания учащихся, на наш взгляд, являются:
1) отсутствие   четкого   представления   о   конечном   результате
системной   взаимосвязи   эстетического   и   нравственного
воспитания;
2) категориальный   аппарат   эстетического   и   нравственного
воспитания   исчерпывающе   не   сформулирован   и   не   доведен   до
сведения ни педагогов, ни воспитанников;
3) педагог   зачастую   сам   не   обладает   теми   качествами,   которые
должен развить в воспитаннике;
4) оторванность   целей   и   задач   эстетического   и   нравственного
воспитания   от   жизни.   Цели   эстетического   и   нравственного
воспитания и жизненные цели воспитанников находятся в разных
плоскостях;
5) преобладание чисто обучающих методик (знания, умения, навыки)
над   воспитательными,   предполагающими,   в   первую   очередь,
укрепление   и   развитие   духовнонравственных   и   ценностно
ориентационных устоев учащихся (воспитание, развитие чувств).
Ряд этих причин можно дополнить  или сократить, все они являются
проблемными, вызывающими ряд противоречивых мнений. Выявились они в
результате   многолетней   педагогической   практики,   и   по   масштабу
распространения   в   области   воспитания   и   образования   на   данный   момент
составляют   проблемы   взаимосвязи   эстетического   и   нравственного
воспитания, которые требуют своего решения. Пути решения задач эстетического и нравственного воспитания имеют
много общего, что позволяет говорить о сущности взаимосвязи нравственного
и эстетического воспитания.
Мы выявили, что сущность взаимосвязи эстетического и нравственного
воспитания заключается в следующем:
1) эмоции   человека   отражают   окружающий   мир   в   форме
непосредственного   эстетического   переживания,   нравственного
осмысления явлений и ситуаций;
2) поступки неразрывно связаны с эстетическими и нравственными
ценностными ориентациями, мироощущением;
3) эстетические и нравственные нормы, понятия имеют социальное
происхождение и отражены в духовной культуре человечества, в
произведениях искусства, литературы.
4) новое поколение воспринимает культуру через нравственное и
эстетическое   воспитание   во   всех   его   формах,   в   процессе
освоения различных видов искусства, приобщения к культуре
своего народа и народов мира.
Основа взаимосвязи эстетического и нравственного воспитания видится
в   путях   реализации   воспитательных   процессов:   признанием   личности   как
целостности   и   соответствующей   организацией   системы   нравственно
эстетических   воспитательных   воздействий   и   взаимодействий,   в   основе
которых лежит культура, искусство, гуманизация, эстетизация жизни ученика.
Пути осуществления взаимосвязи эстетического и нравственного
воспитания реализуются через:
1) потенциал учебного процесса  (особенно важная   роль отводится
предметам гуманитарного цикла);
2) путем организации разнообразных форм и видов учебной и
внеучебной воспитательной  работы;
3) на основе приобщения к художественно – творческой деятельности
в учреждениях общего и дополнительного образования, культуры;
4) путем освоения опыта и культуры общественного поведения.
Взаимосвязь эстетического и нравственного воспитания – объективная
закономерность, проявляющаяся как в жизни, так и в искусстве, это позволяет
ввести понятие «нравственноэстетическое» воспитание.
Мы   будем   понимать   под   нравственноэстетическим   воспитанием
формирование   сознательной,   духовно   развитой,   гармоничной   личности,
имеющей стойкий моральнонравственный облик, способной к эстетическому
восприятию   и   преобразованию   окружающей   действительности   по   «законам
красоты», самосовершенствованию.
Сущность взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания будет
  формировании
заключаться   в   формировании   жизненной   позиции,
эстетического образа жизни учащегося. Под   эстетическим   образом   жизни   учащихся     мы   понимаем   вид
жизнедеятельности, связанный с формированием нравственноэстетического
идеала   человека   современного   общества,   основанный   на   взаимовлиянии
эстетических и нравственных взаимодействий, ежедневно предстающих перед
учащимся в разнообразных материальных и духовных формах.
Error: Reference source not found
  информационных   (обмен   информацией),
                     В ходе нашего  исследования мы установили, что эффективное
формирование эстетического образа жизни учащихся в системе нравственно
эстетического   воспитания   может   осуществляться   при   следующих
педагогических условиях:
   деятельность   всех   участников   образовательного   процесса   должна
подчиняться   единой   цели      обеспечение   эффективного   нравственно
эстетического воспитания  личности учащихся;
   решение   задач   обучения,  развития   и   воспитания   в   процессе   образования
должно носить комплексный характер с учетом единой цели;
   для   обеспечения   взаимосвязи   нравственного   и   эстетического   воспитания
необходимо   установление   связей   между   всеми   элементами   педагогической
системы:
  организационно
деятельностных   (методы   совместной   деятельности),   коммуникативных
(общение).
                На   наш   взгляд,     правильно   выбранные   средства   нравственно

эстетического   воспитания   в   соответствии   с   целью   воспитания   определяют
педагогический процесс формирования эстетического образа жизни учащихся.
При   определении   комплекса   средств   нравственного   воспитания,
используемых   в   системе   нравственноэстетического   воспитания,   мы
опирались на классификацию И.П. Пидкасистого [4, с. 416]:
                1)   знаковые   средства   духовной   культуры   (т.к.   они   обеспечивают
сохранность   эстетической   и   нравственной   информации   и   ее
циркуляцию, способствуют воспитанию внимательности, формированию
представлений,   развитию   абстрактного   мировоззрения,   нравственных,
духовных, эстетических и других качеств личности);
         2) средства коммуникации (т.к. они служат ориентацией в социальном
окружении,   объясняют   причинноследственные   связи   в   природе   и   в
обществе);
                 3) средства интеллектуальной деятельности (т.к. они способствуют
воспитанию   навыков,   привычек,   установок,   убеждений,   нравственно
эстетическому развитию учащихся).
Для   формирования   нравственноэстетических   основ   поведения,
эстетического   образа   жизни   учащихся   использовался   комплекс       средств
нравственного воспитания (табл. 1).
К   знаковым   средствам   нравственного   воспитания   мы   относим
репродукции картин, фотографии, рисунки, слайды, факты из жизни великих людей, иллюстрированные примеры из литературы, сюжеты художественных и
документальных   фильмов,   репродукции   картин,   произведений   искусства,
факты   из   жизни   великих   людей,   притчи,   пословицы,   поговорки,
иллюстрированные   примеры   из   литературы,   сюжеты   художественных   и
документальных фильмов, музыкальные фонограммы, репродукции картин и
т.д. Комплекс средств нравственного воспитания
Цель
Представленность средств
Предполагаемый результат
Таблица 1
Репродукции картин, фотографии,
рисунки, слайды, факты из жизни
великих людей, сюжеты
художественных и
документальных фильмов,
иллюстрации к произведениям,
тексты произведений и др.
Когнитивный критерий:
а) ученик обладает прочностью и полнотой знаний о
нравственных нормах и эстетических явлениях;
б) присуща устойчивая ориентация на этические знания;
в) обладает мотивацией на практическую направленность
в получении теоретических и практических знаний
Средства
воспитания
Знаковые средства
духовной
культуры
Средства
коммуникации
Обеспечивают сохранность
эстетической и нравственной
информации, способствуют
воспитанию внимательности,
формированию
представлений о жизни,
развитию абстрактного
мировоззрения,
нравственных, эстетических
и других качеств личности
Служат ориентацией в
социальном окружении,
объясняют причинно
следственные связи в
природе и в обществе
Литературные тексты, диалоги,
тренинги общения, ролевые игры,
обсуждение выбора, этические и
нравственные беседы и др.
Операциональный критерий:
а) ученик поступает согласно нравственным нормам и
эстетическим ценностям;
б) испытывает потребность в результате нравственно
эстетической деятельности
Личностный критерий:
а) развита самооценка личностных достижений
б) сформированы личностные мотивы общения с
эстетическими объектами
в) ученик ориентирован на нравственное поведение
Витагенный критерий:
а) сформирована потребность к нравственному и
эстетическому самосовершенствованию
б) испытывает потребность в нравственной и
эстетической самореализации
Средства
интеллектуальной
и творческой
деятельности
Способствуют воспитанию
навыков интеллектуальной
деятельности,  убеждений,
нравственноэстетическому
развитию учащихся.
Таблицы, схемы,   коллажи,
викторины, кроссворды,
сочинения, доклады, рефераты,
коллективное творчество,
индивидуальное, исследования и
др.  К   средствам   коммуникации   мы   относим   те   средства,   которые
представлены   словом   и   помогают   развить   коммуникативные   навыки
учащихся.

  К   средствам   интеллектуальной   и   творческой   деятельности,

способствующим творческому развитию учащихся,  мы относим  технические
средства обучения (магнитофон, видеомагнитофон и др.), учебники и учебные
пособия, результаты собственной коллективной, групповой и индивидуальной
творческой деятельности и др.
       Обобщая содержание методических положений, мы следующим образом
представляем   взаимосвязь   основных   компонентов   методики   формирования
эстетического образа жизни учащихся (схема 1):
Цель: формирование эстетического образа жизни учащихся
Задачи: формировать необходимые для данной деятельности качества
Принципы: интегративность, историчность, творческая инициатива, самостоятельность
Методы: проблемный, эвристический, исследовательский
Формы: уроки художественного направления, интеллектуального, исследовательского
Средства нравственного воспитания: знаковые средства духовной культуры,
коммуникации, интеллектуальной и творческой деятельности

Результат: Эстетический образ жизни
Схема 1. Взаимосвязь компонентов методики
       Диагностика уровня формирования эстетического образа жизни учащихся
после   проведения   экспериментальной   работы   показала,   что   разработанная
система   формирования   эстетического   образа   жизни   учащихся   является
необходимой и достаточной. Учащиеся экспериментальных групп, в которых
реализовывались   необходимые   педагогические   условия,   использовался
комплекс средств нравственного воспитания, показали более высокий уровень
формирования   эстетического   образа   жизни   по   сравнению   с   группами,   в
которых эксперимент не проводился (табл. 2).
Таким   образом,   цель,   содержание   и   построение   образовательного
процесса   по   данной   методике   помогают   сформировать   эстетический   образ
жизни учащихся средствами нравственного воспитания, распространяющийся
на   все   сферы
  их   жизнедеятельности   (учеба,   досуг,   быт,   участие   в
общественных организациях), создание собственного образа Я, отношение к
образу   другого   Я,   отношение   к   образу   мира;   выразить   свою   нравственно эстетическую   оценку   явлениям   действительности   и   позицию   в   любой
деятельности.
Данные уровней формирования эстетического образа жизни учащихся
на нулевом и итоговых срезах
Таблица 2
Группа
ОГ1
ОГ2
ОГ3
ОГ4
Количество учащихся на данном уровне (% от общего числа учащихся)
Высокий уровень
Низкий уровень
нулевой
нулевой
13,6
44,7
6,00
53,00
51,74
9,56
7,00
51,3
Средний уровень
нулевой
41,7
41,00
38,7
41,7
итоговый
30,00
48,00
11,00
11,00
итоговый
45,00
38,00
32,75
42,00
итоговый
25,00
14,00
56,25
48,00
Литература
1. Есикова Т.В. Духовные ориентации детского рисунка в нравственно –
эстетическом воспитании младших школьников: Дис… канд. пед. наук.
– Уфа. 1999 г.
2. Козлов А. А. Лисовский А. В. Молодой человек: становление образа
жизни. М.:  Издательство политической литературы. 1986 с. 20.
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года // Учительская газета, 2002, № 31
4. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 8000
тыс. слов и фразеологических выражений 4ое изд., доп.,  М.:
Азбуковник, 1999. – с. 78
5. Педагогика. Учебное пособие для студентов вузов и пед. колледжей
/Под   ред.   И.П.Пидкасистого.   М.:   Педагогическое   общество   России,
2000 – 640 с.
6. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия.
Опыт философии педагогики.  М.: Знание, 1978. 128 с.
7. Ряховских Н.Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развития
творческого  потенциала  будущего учителя: Дис… канд. пед. наук. –
Оренбург, 1998
8. Система   эстетического   воспитания   школьников/Под   ред.   С.А.
Герасимова. – М.: Педагогика, 1983. – 264 с.
9. Сластенин   В.А.   и   др.   Педагогика:   Учебное   пособие   для   студентов
педагогических учебных заведений. –М.: ШколаПресс, 1997. 512
10.Тарасенко   Е.Н.
  Формирование

эстетической   культуры
старшеклассников: Дис… канд. пед. наук. – Оренбург, 2002.
11.Щуркова Н.Е. Общие закономерности и принципы воспитания. В кн.:
Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. –М.:1998. – 402 с.

file_name: ! Взаимосвязь нравсвенного и эстетического.doc

intro: Эстетическое и нравственное воспитание в разные исторические эпохи осуществлялись присущими им формами и средствами, причем зачастую рассматривались во взаимосвязи. В педагогике категория «взаимосвязь», как правило, применяется при анализе различных педагогических явлений, которые проявляются на социально-педагогическом, организационно-педагогическом и психолого-педагогическом уровнях. Взаимосвязь эстетического и нравственного воспитания – объективная закономерность, проявляющаяся как в жизни, так и в искусстве, это позволяет ввести понятие «нравственно-эстетическое» воспитание.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
И.И.Баглай
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Локосовская СОШ им. З.Т. Скутина»,
Сургутский район, с. Локосово
Педагогические аспекты обеспечения взаимосвязи
нравственного и эстетического воспитания подростков в
подготовке специалиста – субъекта профессиональной
деятельности
Сегодня   большая   роль   отводится   подготовке   специалиста   –   субъекта
профессиональной деятельности. В связи с этим важно наметить стратегические
ориентиры  в его профессиональной подготовке.
   Программа развития воспитания   в системе образования России отмечает
особое   значение   «формирования   ценностных   мировоззренческих   оснований
воспитания,   нового   воспитательного   потенциала»   (2,   с.   5)   и   ориентирует
целенаправленную   педагогическую   деятельность   на   «создание   условий   для
развития   духовности   обучающихся   на   основе   общечеловеческих   и
отечественных ценностей» (2, с. 9). Данный документ называет в числе задач
воспитания необходимость гуманизации образования и возрастания ценности
нравственноэстетического образования России, что является, на наш взгляд,
стратегическим   ориентиром   в   профессиональной   подготовке   субъекта
деятельности.
Педагогические   аспекты   обеспечения   взаимосвязи   нравственного   и
эстетического   воспитания   подростков   необходимо   учитывать   в   подготовке
специалиста – субъекта профессиональной деятельности.
Проблеме   изучения   педагогических   аспектов   взаимосвязи   эстетического   и
нравственного   воспитания   посвящены   труды   древних   мыслителей,
  педагогов,
отечественных   и   зарубежных   исследователей,
  философов,
культурологов, социологов, над этой проблемой работали целые педагогические При   всем   многообразии   подходов   прослеживается   тенденция
течения.
ориентирования воспитания на взаимосвязь эстетического и нравственного как
необходимого условия развития личности.

  В   последние   десятилетия   ученые,   педагоги:   О.   А.   Апраксина,   Н.   А.
Дмитриев,   Д.   Б.   Кабалевский,   Е.   В.   Квятковский,   Б.   Т.   Лихачев,   Б.   М.
Неменский,   В.   А.   Разумный,   В.   К.   Скатерщиков   и   другие      разрабатывали
проблемы эстетического воспитания, результатом которых стало определение и
конкретизация   принципов,   функций,   содержания   и   форм   эстетического
воспитания   и   образования,   связь   эстетического   творчества   с   творческой
деятельностью. На их основе развивалась система эстетического воспитания, а
также методологические проблемы эстетического воспитания, рассматривалась
роль  и  место предметов  эстетического  цикла, их  связи с  другими  учебными
предметами.  К сожалению, эстетическое воспитание носит в основном внутри
предметный характер: отдельные темы, имена деятелей культуры и искусства
рассматривались   в   ходе   изучения   истории,   литературы,   географии,
изобразительного   искусства,   на   различных   факультативах,   в   том   числе   и
эстетических.    Прослеживается   отсутствие   целенаправленного   комплексного
воздействия на детей, нет системного подхода к взаимосвязи нравственного и
эстетического воспитания.    Недостатком в вышеизложенных подходах, на наш
взгляд,   является   то,   что   личность   воспитуемого   рассматривалась   сугубо   в
коллективных   отношениях,   отдавался   им   значительный   приоритет,   и   не
уделялось   достаточного   внимания   тому,   что   социальные   условия   глубоко
трансформируют   человека,   развивая   целый   ряд   новых   форм   и   приемов
поведения (3, с. 204).   Объектом педагогического воздействия должен быть
не ребенок, его качества и поведение, а условия, в которых он существует.
Изменение условий жизни ребенка, возможно, будет одним из педагогических
аспектов решения данной проблемы. Условия эффективного развития личности,
исходя   из   философского   определения,   мы   можем   рассматривать   как совокупность   обстоятельств,   в   которых   оно   совершается,   и   которые
способствуют успешности этого процесса.     При этом  к обстоятельствам могут
быть отнесены: объекты окружающей действительности, субъекты процесса
выполнения   различных   видов   деятельности,
специфика   процесса
формирования и развития активной личности, средства, методы и формы
организации и реализации данного процесса (1. с. 235.).
  Под   педагогическими   условиями   понимается   совокупность   объективных
возможностей содержания, форм, методов и материально – пространственной
среды, направленных на решение поставленных в педагогике задач (1, с. 235.).
При  организации  нравственно эстетического   воспитания  важно учитывать
определенные   закономерности   как   необходимое   педагогическое   условие   при
решении данной проблемы:
Первая  закономерность:   воспитание   должно     совершаться   только   на
основе   активности   самого   ребенка,   во   взаимодействии   его   с   окружающей
средой. При этом решающее значение имеет гармонизация интересов общества и
личных  интересов  учащихся  при  определении  целей  и  задач   педагогического
процесса. Поэтому педагог должен, прежде всего, опираться на потребности и
мотивы   ребенка,   определять,   что   является   для   ребенка   главным   в   данный
момент.
Вторая  закономерность   определяет   единство   образования   и   воспитания.
Образование направлено на формирование общей культуры человека. При этом
  приобретающего   социальный   опыт,
происходит   развитие   индивида,
формирующего   комплекс   необходимых   знаний,   духовных   способностей.
Рассматривая   процесс   образования   и   воспитания   как   единый,   необходимо
выделить специфику этих двух социально – педагогических явлений. Формируя
знания,   человек   развивается;   развиваясь,   он   стремится   к   расширению   сферы
своей деятельности и общения, которая в свою очередь требует новых знаний и
умений. Третья  закономерность предполагает целостность воспитательных влияний,
  нравственных   и
которая   обеспечивается   единством   декларируемых
эстетических   установок   и   реальных   действий   педагога   (отсутствие   такого
единства   характеризуется   тем,   что   он   утверждает   одно,   делает   другое,
призывает к активности, но проявляет пассивность и т. д.), непротиворечивость
педагогических   требований,   предъявляемых   к   ребенку   всеми   субъектами
воспитания учащихся.
При   этом     осуществляется   педагогическое   регулирование   нравственно   –
эстетического взаимодействия, означающее непосредственное и опосредованное
влияние педагогов на систему отношений детей в социальной микросреде как в
образовательном   учреждении,   так   и   вне   его.   Это   влияние   направлено   на
реализацию личностно значимых целей в совместной деятельности и освоение
учащимися   системы   социальных   ролей,   способов   поведения   с   учетом
нравственно – эстетических норм и их возрастной субкультуры.
Сущность целостности воспитательного процесса – в подчиненности всех его
частей   и   функций   основной   задаче:   формированию   целостного   человека
(развитию индивидуальности ребенка, его социализации на основе нравственно
эстетических   норм,   создании   образа   жизни).   Такой   подход   к   организации
воспитательной работы предполагает реализацию следующих   педагогических
условий:
 каждый   педагог   должен   работать   на   общую   цель:   не   содействовать,   а
именно обеспечивать движение общей цели;
 комплексное решение задач обучения, развития и воспитания на каждом
уроке;
 единство   воспитания   и   самообразования.   При   этом   необходимо
обеспечить   установление   связей   между   элементами   педагогической
системы:   информационных   (обмен   информацией),   организационно   – деятельностных   (методы   совместной   деятельности),   коммуникативных
(общение), связи управления и самоуправления.
Для развития нравственноэстетического воспитания учащихся необходимы
следующие педагогические условия:
 развитие познавательного потенциала эстетической и этической
деятельности учащихся;
 акцентирование аксиологической стороны культуры;
 создание творческих ситуаций как способ обогащения мотивационной
сферы учащихся.
Перечисленные   закономерности   определяют   педагогические   условия
воспитательного   процесса   и   выражают   основные   требования   к   содержанию,
определению   форм   и   методов   воспитательной   работы,   направленной   на
формирование   сознательной,   духовно   развитой,   гармоничной   личности,
имеющей стойкий морально – нравственный облик, способной к эстетическому
восприятию окружающей действительности, самосовершенствованию.
На   наш   взгляд,
целенаправленное
  необходимые   педагогические   условия   создают
  эстетиковоспитательное   воздействие,   основанное   на
нравственных позициях, вовлеченное в художественную деятельность в тесной
связи   с   требованиями   жизни,   способное   развить   эстетические   понятия,
способности   ребенка   до   уровня   понимания   подлинного   искусства,   красоты
действительности и эстетического творчества, высокого уровня нравственности.
Эти   педагогические   аспекты   обеспечения   взаимосвязи   нравственного   и
эстетического воспитания подростков необходимо учитывать в подготовке
специалиста – субъекта профессиональной деятельности.
Использованная литература:
1. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект. –
М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2004. с. 235. 2. Бюллетень Министерства образования РФ. – 1999.  №12. с. 5
3. Выготский Л. С. Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна.
Примитив. Ребенок. – М.: Педагогика – Прогресс, 1993.с. 204.
4. Острогорский   В.П.   Письма   об   эстетическом   воспитании   //   Антология
педагогической мысли России второй половины 19 – начала 20 в. – М.:
Педагогика, 1990.

file_name: ! Педагогические аспекты взаимосвязи.doc

intro: Сегодня большая роль отводится подготовке специалиста – субъекта профессиональной деятельности. В связи с этим важно наметить стратегические ориентиры  в его профессиональной подготовке. Педагогические аспекты обеспечения взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания подростков необходимо учитывать в подготовке специалиста – субъекта профессиональной деятельности.


extracted_text:
И.И.Баглай
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Локосовская СОШ им. З.Т. Скутина»,
Сургутский район, с. Локосово
Создание эстетическое пространства как условие формирования
эстетического образа жизни учащихся
Нравственное   воспитание   является   составной   частью   эстетического,
поскольку лежит в основе образа жизни человека, охватывающего широкий
круг его ценностных ориентаций и духовных потребностей, преобразующих
саму личность и определяющих нравственные и эстетические параметры ее
самоусовершенствования.  В этом случае мы можем говорить об эстетическом
образе жизни
Эстетический образ жизни  это вид жизнедеятельности, связанный
с формированием нравственно эстетического идеала человека современного
общества,   основанный   на   взаимовлиянии   эстетических   и   нравственных
взаимодействий,   ежедневно   предстающих   перед   ребенком   в   разнообразных
материальных и духовных формах.
Одним из педагогических условий формирования эстетического образа
жизни   является   создание   эстетического   пространства   жизнедеятельности
детей, формирующей эстетический образ жизни.
Эстетическое   пространство     это   протяженность   эстетических
взаимодействий,   ежедневно   предстающих   перед   ребенком   в   разнообразных
материальных   и   духовных   формах   и   имеет   пять   измерений:   личностное,
деятельностное, социальное, территориальное, хронологическое.
Личное   эстетическое  пространство   включает   в   себя   эстетические
особенности   конкретной   индивидуальности   (духовные   потребности,
художественный   потенциал,   убеждения   не   только   эстетического,   но   и
нравственного характера, а также все компоненты эстетического сознания).
Данная сфера эстетического пространства тесно связана с Я  концепцией
ребенка.
Эстетическое   пространство
  личности   –   это,   прежде   всего,
характеристика   реального   бытия   человека,   того,   что   ему   удается   сделать,
совершить в своей жизни, того, чем заполнено его время. Внутренний мир
личности – способности, интеллект, стремления и замыслы – представлен в
образе жизни в той мере, в какой человеку удается их реализовать, раскрыть в
своих делах и поступках.
Деятельностное   эстетическое   пространство
представляет
практическую   реализацию   предшествующей   сферы   в   учебе,   труде,   спорте,
общении,   творчестве,   будучи   связующим   звеном   между   личностью   и
социумом.
Сфера  социального   эстетического   пространства  образована   всеми
общественными   феноменами,   окружающими   школьника   в   ходе   его разнообразной деятельности (институт семьи, образовательные учреждения,
политика, идеология, религия, мораль, наука, искусство).
Территориальное   эстетическое   пространство  представляет   собой
историкокультурологическое   понятие   эпохи,   являясь   наиболее   обширной
эстетической сферой.
Хронологическое   эстетическое   пространство  представляет   собой
историкокультурологическое   понятие   эпохи,   являясь   наиболее   обширной
эстетической категорией.
Эстетическое   пространство   не  может   выступать   в  качестве   субъекта
эстетического   воспитания   и   ставить   цель,   но   способно   оказывать
формирующее и развивающее влияние.
Таким   образом,
  для   создания   эстетического   пространства,
оказывающего формирующее и развивающее влияние  на воспитание личности,
создающего условия для формирования эстетического образа жизни, очень
важным является вопрос о том, какие факторы формируют это пространство.
Факторы, формирующие эстетическое пространство:
 личностные ценности и жизненная позиция;
 эстетические вкусы родителей;
 воспитатели, педагоги;
 социальная среда;
 экологическая среда;
 политическая среда;
 духовная среда;
 материальная среда;
 возрастные группы;
 группы по интересам;
Рассмотрим каждый фактор отдельно.
Личностные ценности и жизненная позиция
Личностные ценности определяют цели, к которым человек стремится,
составляют основу нравственных принципов, формируют жизненную позицию.
Эстетические вкусы родителей.
Особая роль в создании эстетического пространства отводится не только
педагогам,   но   и   родителям,   в   том   числе   их   эстетическим   интересам   и
совместной   творческой   деятельности   в   общении   с   детьми.   Это
взаимодействие представляет собой педагогическую сущность эстетического
воспитания   детей   и   является   условием   для   создания   эстетического
пространства,  оказывающего   формирующее   и   развивающее   влияние     на
развитие личности.
Педагогическое   использование   эстетических   интересов   и   занятий
родителей в семейном воспитании создает новые возможности для создания
оптимальных условий эстетического развития детей. Родители   создают   духовную   и   материальную   среду   жизни   ребенка,
следовательно, первыми определяют формирование его духовных интересов и
направление его творческой активности.
Родители могут управлять эстетическим  развитием детей сознательно и
целеустремленно,   для   этого   необходимо   создать   комплекс   оптимальных
педагогических  условий:
1)   повышения   уровня   эстетической   и   педагогической   культуры
родителей;
2)  использование традиций и средств народной педагогики;
3)  организация общения и совместного творчества;
4)  одобрительное отношение к увлечению детей.
Чем   выше   уровень   эстетических   интересов   родителей,   тем   больше
возможностей   для   соприкосновения   ребенка     с   искусством,   с   красотой
окружающего мира (природой, миром человеческих отношений, культурными
ценностями человечества).
Роль воспитателей,  педагогов в создании эстетического
пространства.
Создание   эстетического   пространства   может   достигаться   или
самовоспитанием,  или   воздействием   извне,  или   тем   и  другим   вместе.     Но
каковы бы ни были эти способы, наилучшими пространством для них (для
наиболее эффективного их применения) было, есть и будет прикосновение с
искусством.   В   школе   оно   может   быть   представлено   предметами
эстетического   цикла,   при   этом   важная   роль   отводится   воспитателям   и
педагогам.
  эстетика,
Вопервых,   комплексное   введение   в   образовательный   процесс
предметов   эстетического   цикла   (живопись,   хореография,   музыка,   театр,
риторика,
  мировая   художественная   культура,
художественный   труд)   позволит   устранить   тот   дисбаланс   между   работой
левого   и   правого   полушарий,   который   неизбежно   возникает   у   детей   в
современной школе, ориентированной преимущественно на интеллектуальную
деятельность ученика.
  этика,
Вовторых,   предметы   эстетического   цикла   учат   видеть   скрытые
смыслы,   формы,   «неожиданные   сближения»   (по   слову   Пушкина),   цвета   и
звуки. Для воспитания культуры общения и понимания это обстоятельство
имеет едва ли не решающее значение.
Втретьих,   занимаясь   активно   творчеством   на   уроках   эстетического
цикла,   ученик   раскрывает   в   себе   не   только   так   называемые   креативные
(творческие) способности, но учится терпению, вниманию, наблюдательности,
развивает   воображение   и   приучает   себя   к   кропотливому   труду,
направленному на воплощение творческого замысла.
Вчетвертых, на уроках эстетического цикла происходит нравственное
воспитание учащихся, так как формируется умение чувствовать Прекрасное и
отличать истинные ценности от ложных, учатся проявлять сдержанность  и такт,   сохраняя   свое   человеческое   достоинство,   не   умаляя   достоинства
других,   жить   в   гармонии   с   природой,   людьми,   развивают   творческий
потенциал.
Социальная среда.
Наряду с организованным педагогическим воздействием семьи и школы
на детей и подростков большую роль в их формировании играет свободное
общение,   формы   стихийно   складывающейся   жизни   в   социальной   среде.
Свободное   общение   со   сверстниками   является   сильным,   необходимым   и
вместе с тем проблематичным фактором формирования личности.
При формировании эстетического образа жизни необходимо учитывать
существующую   подростковую   культуру,   при   этом   требуется   адекватная
педагогическая позиция. Педагог должен знать её, знать привычки, нормы,
ценности воспитанников – их мир и, как это ни трудно, не относиться к нему
агрессивно,   допускать,   что   учащиеся   имеют   право   иметь   свои   взгляды,
культуру.   Вместе   с   тем   педагог   должен   сделать   так,   чтобы   учащиеся   от
молодежной   культуры,   во   многом   маргинальной,   шли   к   культуре
общечеловеческой и таким образом усваивали бы ценности, нормы общества,
в котором живут. Это тем более так, потому что, взрослея, подростки все же
в   массе   усваивают   и   наследуют   общечеловеческие,   базовые   ценности   и
проходят свой жизненный путь, как и их отцы.
Экологическая среда.
Создание   экологической   среды,
  формирующей   эстетическое
пространство,  осуществляется в неразрывной связи с умственным развитием
учащихся, воспринимающих себя   как часть мироздания, приобщающихся к
познанию   мира;   с   трудовым   воспитанием,   помогающим   реализовать
экологические   убеждения   детей   в   действительности;   с   эстетическим,
развивающим   чувствование   красоты   природы   и   стимулирующим
природоохранную   деятельность   учащихся;   с   нравственным,   формирующим
чувство ответственности к природе и людям
  политической   сознательности,
Политическая среда
Создание   политической   среды   предполагает   развитие   политического
сознания,
  политического   мышления.
Политическое   сознание   сопровождается   политическими   переживаниями,
эмоциями,
  Активно
развивающиеся в процессе общественных отношений политическое мышление
и   чувства   формируют   политические   потребности.   Они   проявляются   как
нужда человека в политическом знании, текущей информации, как мотивы и
стимулы, побуждающие к общественнополитической деятельности
  политическими   чувствами   высшего   порядка.
Духовная среда
Духовность   рассматривается   как   определенная   позиция   целостного
сознания   –   нравственного,   политического,   религиозного,   эстетического.   В
последнее   время   духовность
  употребляется   в   обозначении
мировоззренческих,   жизнеориентирующих   мотивов   поведения   личности. Духовная среда заключается  в том, что в сознании человека присутствует
определенное   представление   об   идеале   личности,   отношении   человека   к
человеку, человека к власти, об идеальной модели совершенного общества
или государства
Материальная среда
Формирование   эстетического   образа   жизни   учащихся   требует
организации   материальной   среды   по   законам   красоты,   приносящей
эстетическое наслаждение, радость. Для ребенка все имеет воспитательное
значение:   убранство   помещений,   опрятность   костюма,   сервировка   стола…
При   этом   важно   вовлечь   детей   в   активную   деятельность   по   созданию   и
сохранению   красоты   материально   мира   собственной   жизни.   Красота,   в
созидании   которой   принимает   участие   ребенок,   кажется   ему   особенно
привлекательной, становится чувственно осязаемой, делает его ревностным
её  защитником   и   пропагандистом.  Поддержание   красоты   во   всем,  ставшее
прочной традицией, является условием не только нравственноэстетического
воспитания   учащихся,   но   и   формирования   эстетического   образа   жизни   в
целом.
Возрастные группы
Каждый   возрастной   период   детской   жизни   можно   рассматривать   как
своеобразное и полноценное проявление жизненных сил. Детство и юность не
только и не просто фазы становления взрослости, но и полноценные циклы
осуществления жизни детской индивидуальности, личности. Учет возрастных
особенностей   при   формировании   эстетического   образа   жизни,   позволит   на
каждом   этапе   взросления   подбирать   адекватные   виды   деятельности:
умственную,   трудовую,   игровую,   общественнополезную,   художественную,
оздоровительную.
Группы по интересам
Группы по интересам в настоящее время возможны по направленности и
содержанию   деятельности,   по   формам   организации,   по   длительности
существования,  группы   могут   создаваться   на   основе   различных   ценностей.
При формировании эстетического образа жизни важно учитывать интересы
подростков, развивать самостоятельность, способность каждого делать свою
жизнь,
  ценной,
самодостаточной.
  быть   личностью   интересной,
  отвечать   за   себя,
   это вид жизнедеятельности, связанный с формированием нравственно эстетического идеала человека
современного   общества,   основанный   на   взаимовлиянии   эстетических   и   нравственных   взаимодействий,
ежедневно предстающих перед ребенком в разнообразных материальных и духовных формах.
Эстетический образ жизни
Эстетическое пространство
протяженность   эстетических   взаимодействий,   ежедневно   предстающих   перед   ребенком   в   разнообразных
материальных   и   духовных   формах   и   имеет   пять   измерений:   личностное,   деятельностное,   социальное,
территориальное, хронологическое
                                        личностные ценности и жизненная позиция;
Факторы, формирующие эстетическое пространство  эстетические вкусы родителей;
                                        воспитатели, педагоги;
                                        социальная среда;
                                        экологическая среда;
                                        политическая среда;
                                        духовная среда;
                                        материальная среда;
                                        возрастные группы;
                                        группы по интересам;
                                        культурная среда.
Таким образом, создание эстетического пространства является одним из
педагогических   условий   формирования   пространства   жизнедеятельности
детей, формирования  эстетический образ жизни учащихся.
Литература
1. Кононенко   Б.И.   Большой   толковый   словарь   по   культурологи.   –   М.:
ООО «Издательство «Вече 2000», ООО «Издательство АСТ», 2003.512
с.
2. Лихачев Б.Г. Педагогика: Курс лекций/Учебн. Пособие для студентов
педагог.   Учебн.   Заведений   и   слушателей   ИПК   и   ФПК.;   4ое   изд.,
перераб. И доп.М.: Юрайт, 2000.523с.
3. Тарасенко Е.Н. Формирование эстетической культуры
старшеклассников: Дис… канд. пед. наук. – Оренбург, 2002. 48 с.

file_name: ! Создание эстетического пространства.doc

intro: Нравственное воспитание является составной частью эстетического, поскольку лежит в основе образа жизни человека, охватывающего широкий круг его ценностных ориентаций и духовных потребностей, преобразующих саму личность и определяющих нравственные и эстетические параметры ее самоусовершенствования. Одним из педагогических условий формирования эстетического образа жизни является создание эстетического пространства жизнедеятельности детей, формирующей эстетический образ жизни.


extracted_text:
И.И.Баглай
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Локосовская СОШ им. З.Т. Скутина»,
Сургутский район, с. Локосово
Создание условий для развития творческих способностей
учащихся на уроках литературы с учётом их
психофизиологических особенностей.
Что мы имеем в виду, говоря о творчестве, творческих способностях?
Творчество   творенье, сотворенье, созиданье (Даль В. Толковый словарь…
СанктПетербург: изд. Диамант,1996).
Творческие  (эвристические)
 способности  –   комплексные   возможности
ученика   в совершении деятельностей и действий, направленных на создание им
  Развитие   одаренности
новых   образовательных   продуктов   (Хуторской   А..В.
школьников. – Москва: изд. Владос, 2000. С.27)
Возможностью   творческой   самореализации   наделены   все   дети,   и   чем   более
ребенку удается выразить себя в той или иной области деятельности, тем более
одаренным   и   талантливым   его   следует   считать,   но   реализуют   свой   творческий
потенциал,   по   данным   А.Маслоу,   только  1%   человечества.   Причина  –   люди   не
знают своего потенциала, «они боятся своих способностей как неизвестности…»
( Харькин В.Н.  Импровизация. Импровизация? Импровизация! М., 1997. с.  495).
Какие   же   качества   человека   составляют   эту   «неизвестность»?   Качества,
которые   позволяют   изобретать,   совершать   открытия,   создавать   шедевры,
оригинально решать задачи, видеть противоречия и красоту окружающего мира,
качества, которые позволяют стать творцом собственной жизни?
«Портрет»   творческой   личности   многогранен,
  включает   различные
психологические сферы и качества личности:

умение поставить творческую цель и подчинить свою деятельность её
достижению;

умение планировать и самоконтролировать свою деятельность;
высокая работоспособность;
умение находить и решать проблемы, составляющие основу цели;
умение защищать свои убеждения.
  Безусловно,   человек   получает   генетические   задатки   к   той   или   иной
деятельности,   но   вышеназванные   качества   являются   приобретёнными,   они
развиваются.   Возможности   для   развития   творческих   способностей   учащихся   в
школьном возрасте есть на уроках любого цикла, но без создания педагогически и
психологически адекватных условий для развития способностей творческого
мышления   учащихся   без   учёта   их   психофизиологических   способностей
сегодня говорить о творчестве нельзя.
Первое условие – учет психофизиологических возможностей учащихся в
восприятия   информации.  Зрение,   слух   и   кинестетические   чувства   –   это   три
основных канала, формирующих соответственно три основные системы передачи
(восприятия):  визуальную (зрительную), аудиальную (слуховую), кинестетическую
(моторную).  Способ   передачи   (восприятия)   учебного   содержания   служит
основанием для классификации методов обучения.
АУДИАЛЬНЫЕ  методы   обучения   представлены   звуковой   информацией.   К
этой группе относятся рассказ, беседа, объяснение.
ВИЗУАЛЬНЫЕ методы обучения предполагают передачу информации в виде
изображения. Это демонстрация изобразительных пособий, работа со всеми видами
печатной или письменной информации.
КИНЕСТЕТИЧЕСКИЕ методы обучения предполагают передачу и восприятие
информации с помощью мышечных усилий и иных ощущений тела. Прикосновение
как способ воздействия часто используется, например, в школе Амонашвили.
ПОЛИМОДАЛЬНЫЕ  методы  обучения  предполагают  передачу   информации
по нескольким каналам восприятия.
2 Таким образом, путь познания предмета у разных групп учеников разный. Это
необходимо   учитывать,   объясняя   новую   тему,   задавая   домашнее   задание:
аудиалисты могут работать с текстом, легко понимая и запоминая его; визуалисты
могут работать с мыслеобразами, создавая опорные конспекты; кинестетики могут
создавать   цветообразы,   любят   выполнять   письменные   задания.   Учитывая
психофизиологические возможности учащихся во время процесса обучения,
предлагая   психологически   комфортный   для   них   вид   работы,  необходимо
стремиться развивать все виды их восприятия  для многогранного познания мира,
для успешной адаптации к невероятной скорости перемен и продвижения на пути
дальнейшего познания.
На основе вышеизложенного приходим к выводу, что путь познания учащегося
гармонизируется   актуализацией   процесса   визуализации,   который   развивает   не
только абстрактнологическое мышление, но и ассоциативное.
Процесс   визуализации   информации   позволяет   свертывать   содержание,
фиксированное   в   разных   формах   (визуальной,   аудиальной,   кинестетической),   в
емкий,   наглядный   образ,   который   может   быть   развернут   в   нужный   момент   и
использован   в   качестве   основы   для   адекватных   действий   –   мыслительных   или
практических.

К приемам формирования навыка визуализации можно отнести:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Выполнение схематических рисунков;
Составление схем;
Составление опорных конспектов;
Составление таблиц;
Использование немых рисунков;
Цветовое кодирование рисунков и схем.
Таким   образом,   используя   индивидуальные   психологические   особенности
учащихся   (аудиалист,   визуалист,   кинестетик),   учитель   на   уроках   литературы
(искусства   слова)   может,  используя   форму,  цвет   и   звук   создавать   условия   для
3 развития   творческих   способностей,   творческого   мышления,     развивать   чувства,
учить сопереживать, утончая тем самым восприятие ученика и обогащая мир его
души.
 К категории формы можно отнести: идею, тему, жанр, композицию, сюжет, язык.
К категории   звука  можно отнести: слово учителя, музыкальное произведение,
слово актера (художественное слово).
К категории  цвета: произведение живописи, цветовые образы, рисунки детей.
Цвет в литературном произведении выступает как характеристика героя, как
способ   передачи   чувств,   ощущений   автора,   как   фон   событий.   Поняв   цветовую
гамму произведения, ученик может выстроить свой ассоциативный цветовой образ,
тем самым выразив внутреннее переживание, чувственное отношение  к восприятию
художественного текста, что тоже является творческим началом.
   Второе условие  для развития творческих способностей учащихся на уроках
литературы   с   учетом   их   психофизиологических   особенностей     синтез
искусств,  при   котором   осмысление   темы,   эпизода,   образа   происходит   через
художественное   моделирование,  создание   цветовых   ассоциативных   рисунков   –
мыслеобразов,   сопровождаемых   обязательным   словесным   комментарием   и
расшифровкой цвета автором модели.
Третье   условие      изменение
  в   формах   преподавания   литературы.
Интерактивное  обучение,   основанное   на   диалоговых   формах   процесса
познания,   открывает   большие   возможности   для   развития   творческих
способностей учащихся.
На   интерактивных   занятиях   развитие   коммуникативных   умений   и
навыков учащихся происходит как в общении микрогруппы, так и в диалоге
между   группами.   Эффективность   работы   каждой   группы   зависит   от   того,
насколько   удастся   реализовать   две   основных   функции   обучения   в
диалоговом   режиме:   решение   учебных   задач   и   оказание   поддержки   членам
группы в ходе совместной работы. На традиционном уроке учитель нацелен
4 При   организации
преимущественно   на   решение   учебных   задач.
интерактивного   обучения   учитель   должен   позаботиться   об   эмоциональном
климате   микрогруппы,   желании   и   возможности   членов   группы   поддержать
начинания друг друга еще на этапе формирования групп.
Содержание учебного задания в группах должно принципиально отличаться
от традиционных вопросов, тестов, задач и упражнений, имеющих «правильные»
ответы, с которыми сравнивается полученный результат.
Открытые   задания   предполагают   лишь   возможные   направления   ответа,
задавая   его   структуру   или   отдельные   элементы.   Получаемый   же   учащимися
результат   всегда   уникален   и   отражает   степень   их   творческого   самовыражения.
Разработать   или   подобрать   открытые   задания   нелегко,   для   этого   нужно   уметь
прогнозировать   образ   предвосхищаемого   результата,   но   не   его   конкретное
содержание. Примеры открытых заданий различного типа приведены в таблице 1.
Систематизация открытых заданий
  Таблица 1.
Когнитивный тип
открытого задания
 Решить реальную
проблему,
существующую в
науке.
 Произвести
исследование
объекта
 Отыскать принцип
построения
структуры.
 Провести
эксперимент.
 Вычленить общее и
отличное в разных
системах.
 Использовать
разные научные
Креативный тип
открытого задания
 Открыть для себя то,
что науке уже известно
(дать определение,
сформулировать
правило, закон,
придумать
обозначение, способ
изготовления и др.)
 Создать словесный
продукт в различных
жанрах.
 Сочинить сказку,
стихи, пословицу,
поговорку, сюжет,
роль и др.
 Составить кроссворд,
игру, викторину,
5
Оргдеятельностный тип
открытого задания
 Разработать: цель
занятия, план,
индивидуальную
программу, рецензию
и др.
 Составить и
провести: концерт,
викторину,
соревнование, урок в
младших классах и
др.
 Осознать свою
деятельность,
выявить ее правила и
закономерности. методы в
исследовании
одного и того же
объекта.
  Мысленное
проживание
исторических
событий и явлений.
родословную, сценарий,
программу концерта и
др.
 Создать образ:
словесный,
музыкальный,
рисуночный и др.
 Изготовить модель,
макет, газету,
видеофильм.
 Только нестандартная постановка проблемы вынуждает школьников искать
помощи друг у друга, обмениваться точками зрения, кристаллизуя общее мнение
группы.
Презентация   групповых   решений   учебной   задачи   может   происходить   в
различных вариантах:
       совместноиндивидуальная   форма:   каждая   группа   представляет   итог   своей
деятельности;   решения   обсуждаются,   из   них   выбирается   лучшее.   Такая
организация оправдывает себя на уроках повторения пройденного материала.
     совместнопоследовательная деятельность:
Результат деятельности каждой группы становится, как в мозаике, определённой
ступенькой   к   решению   общей   проблемы.   Данная   форма   является   удачной   для
уроковобобщений,
закономерности.
  поскольку   помогает   постанавливать
  некоторые

  совместнотворческая   деятельность:
 защита   творческих   проектов,
коллажирование, создание художественных моделей, опорных конспектов.
Данная форма приемлема для уроковобщений.
    рефлексия.
Таким   образом,   интерактивное   обучение   способно   решать   педагогические,
психологические,   социальные   задачи   образования,   помогает   «включиться»
ученикам в совместную исследовательскую деятельность, что, в конечном итоге,
6 создаёт условия для развития творческих способностей учащихся, формируются
нравственные нормы и правила совместной деятельности.
Система   развития   творческих   способностей   учащихся   с   учетом   их
индивидуальных   психологических   особенностей   на   основе   цветовосприятия   и
ассоциативного   мышления   является,   на   наш   взгляд,   наиболее   оптимальной   на
уроках литературы. Суть ее в следующем.
В   процессе   изучения   творчества   писателя,   либо   заключительным   уроком,
проводятся   уроки   художественного   моделирования   образа   литературного
произведения.
Художественная   модель   создается   учеником   только   после   эмоционально
чувственного переживания, появившегося на уроке.
Дома   же,   суммируя   свои   впечатления,   полученные   на   уроке,   создают
творческие работы, которые затем являются основой для выставки на итоговом
занятии.
Заранее   даются   ученикам   темы   для   осмысления.   Они   вправе   выбрать   вид
работы: сочинение или художественную модель темы.
Замечено,   что   сочинения   ученики   пишут,   тоже   используя   «чувственно
нравственные действия цвета». Например, поэтический мир Пушкина изображается
яркой многоцветной звездой во мраке Вселенной, по которой рассыпаны звезды
друзья, объединяет их в космической темноте солнце дружбы, идей, высоких дум.
«Портрет хорош, оригиналто скверен» (поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души»):
розовые   лица   –   маски,   поддерживаемые   черными   тенями   умерших,   улыбаются
только увидев рассыпанные копейки – это их жизненная цена.
Интересные   художественные   модели   образа   создаются   школьниками   после
изучения   романа   Лермонтова   «Герой   нашего   времени».  Ребята   видят   Печорина
многоцветным, как радугу. Они рисуют, представляя своего героя, как огромное
дерево с толстой коричневой коркой, но нежнорозовой сердцевиной.
7 Изучая в 10 классе повесть  Н. С. Лескова «Очарованный странник»,  ученики
выполняли творческие работы «Образ Ивана Флягина».
  Одни   показали   его   в   образе   странствующего   монаха   с   посохом,   позади
которого   кладбище с крестами – это убитые им люди. Над монахом – дерево,
символ жизни, одна ветвь ведет к храму.
Другие изобразили Ивана Флягина в образе свечи. Разрывая тьму, она освещает
путь герою во мраке ночи. Огонь семицветный, как и семь поступков героя: от
темного к светлому. Свечапирамида тоже состоит из семи фигур: это роли Ивана
Флягина. Пройдя трудный путь осознания себя, герой приходит к мысли: «За народ
умереть хочется». Он – защитник, он – свеча, освещает путь другим.
Третьи показали путь героя в образе пирамидыгоры, это путь восхождения к
истине.   Внизу   разбросаны   черные   камнипоступки.   Вверху      белая   вершина
семисвечник. Семь дорог, семь грехов сливаются в один огонь  огонь сердца.
   Чувственноэмоциональное восприятие учеников старших классов развивается и
путем   таких   заданий:   подберите   музыку,   цвет,   ассоциацию   к   образу,   создайте
мыслеобраз, соответствующий схеме:
  Музыка          цвет         ассоциации         эмоции        слово = образ
На
  уроках   литературы,   во   внеклассной   работе   необходимо   создавать
целостную   модель   картины   мира,   развивать   образное   мышление,   эмоционально
чувственное   восприятие   мироздания,   через   «свой»   мир   постигать   законы   и
ценности «другого» мира, определять Япозицию, осознавать свои индивидуальные
ценности, принимать микрокосмы других людей.

      Работа   по   развитию   творческих   способностей   учащихся   с   учетом   их
психофизиологических особенностей на основе восприятия формы, звука и цвета
не исчерпывается созданием художественных моделей и включает в себя большую
подготовительную работу, с избытком окупающуюся теми радостями, что несет с
собой сотворчество Учителя и Ученика по созданию его Личности.
8 Создание   условий   для   развития   творческих   способностей   учащихся   с
учетом их психофизиологических особенностей способствует:
 формированию   психологически   комфортной   обстановки   познания
мира, себя, литературного текста;
 формированию ассоциативного мышления;
 умению многогранно постигать литературный текст через форму, цвет,
звук.
Таким   образом,   ученик   вместе   с   учителем   осознает   гармонию
мироздания, учится понимать его по разным каналам восприятия, формирует
Япозицию,   что,   несомненно,   готовит   его   к   самостоятельному   пути
творческого осмысления жизни.
9

file_name: ! создание условий для творчества на уроках.doc


extracted_text:
И. И. Баглай.
Эстетическое пространство как необходимое условие,
оказывающее формирующее и развивающее влияние  на
воспитание личности.
Чтобы воспитать человека чувствующим и думающим,
                                                    его следует воспитать прежде всего эстетически.
Ф. Шиллер.
  Реалии сегодняшнего дня поставили общество перед проблемой воспитания
человека,   способного   не  только   осваивать   ценности   культуры   и   умеющего
ориентироваться в системе нравственных ценностей, но и подвергнуть анализу
их   истинности,   самостоятельно   вырабатывать   систему   ценностей,   быть
субъектом   своей   жизнедеятельности,   стратегом   собственной   Судьбы.   Это
требует иного, более глубокого понимания воспитания. Воспитание должно
соотноситься   с   тремя   базовыми   особенностями   человека:
  его
коммуникативностью,  т.е.   потребностью   жить   (выживать)   в   общении   с
другими   людьми,   его   мыслительной   способностью,   направленной   на
понимание,   и   его   социальной   активностью,   выражением   которой   в
абстрактно – размытом смысле является  труд,  а в конкретном и глубоком
смысле – деятельность.   Таким образом, цель образовательного процесса в
школе:  воспитание культуры общения, понимания  и деятельности  –
может достигаться или самовоспитанием, или воздействием извне, или тем и
  Но   каковы   бы   ни   были   эти   способы,   наилучшими
другим   вместе.
пространством для них (для наиболее эффективного их применения) было,
есть   и   будет   –  искусство,     в   школе   оно   представлено  предметами
эстетического цикла.
Во–первых,   комплексное   введение   в   образовательный   процесс   предметов
эстетического   цикла   (живопись,   хореография,   музыка,   театр,   риторика,
эстетика, мировая художественная культура, художественный труд) позволит устранить   тот   дисбаланс   между   работой   левого   и   правого   полушарий,
который неизбежно возникает у детей в современной школе, ориентированной
преимущественно на интеллектуальную деятельность ученика.
Во–вторых,   предметы   эстетического   цикла   учат   видеть   скрытые   смыслы,
формы, «неожиданные сближения» (по слову Пушкина), цвета и звуки. Для
воспитания культуры общения и понимания это обстоятельство имеет едва ли
не решающее значение.
Втретьих, занимаясь активно творчеством на уроках эстетического цикла,
ученик раскрывает в себе не только так называемые креативные способности,
но учится терпению, вниманию, наблюдательности, развивает воображение и
приучает   себя   к   кропотливому   труду,   направленному   на   воплощение
творческого замысла.
Вчетвертых,   на   уроках   эстетического   цикла   происходит   нравственное
воспитание учащихся, так как формируется умение чувствовать Прекрасное и
отличать истинные ценности от ложных, учатся проявлять сдержанность  и
такт,   сохраняя   свое   человеческое   достоинство,   не   умаляя   достоинства
других,   жить   в   гармонии   с   природой,   людьми,   развивают   творческий
потенциал.
В последнее время ученые, педагоги (О. А. Апраксина, Н. А.  Дмитриев,
Д. Б. Кабалевский, Е. В. Квятковский, Б. Т. Лихачев, Б. М. Неменский, В. А.
Разумный, В. К. Скатерщиков и другие) разработали проблемы эстетического
воспитания,   результатом   которых   стало   определение   и   конкретизация
принципов,   функций,   содержания   и   форм   эстетического   воспитания   и
образования, связь эстетического творчества с творческой деятельностью. На
их   основе   развивалась   система   эстетического   воспитания,   а   также
методологические проблемы эстетического воспитания, рассматривалась роль
и   место   предметов   эстетического   цикла,   их   связи   с   другими   учебными
предметами. Кажется,   все   продумано,   все   учтено   и   разработано.   А   что   в
действительности? В жизни  это  остается, чаще  всего, только  декларацией.
Редкие школы вводят в школьную жизнь искусство, предметы эстетического
цикла   как   общий   принцип   обучения   и   воспитания,   да   и   то   с   огромными
усилиями, преодолевая массу затруднений, и не только денежных.
  А   если   и   введены   в   школу   такие   предметы,   то,   к   сожалению,
эстетическое   воспитание   носит,   в   основном,   внутрипредметный   характер:
отдельные темы, имена деятелей культуры и искусства рассматриваются в
ходе изучения истории, литературы, географии, изобразительного искусства,
на различных факультативах, в том числе и эстетических.  Недостатком, на
наш взгляд, является то, что личность воспитуемого рассматривается сугубо в
коллективных отношениях и не уделяется достаточного внимания тому, что
социальные условия глубоко трансформируют человека, развивая целый ряд
новых форм и приемов поведения (Выготский Л. С. Лурия А. Р. Этюды по
истории   поведения:   Обезьяна.   Примитив.   Ребенок.   –   М.:   Педагогика   –
Прогресс, 1993. с. 204).
 Объектом педагогического воздействия должен быть не ребенок,
его качества и поведение, а условия, в которых он существует, поэтому
речь должна идти не только о школьных предметах эстетического
цикла,   способствующих   гармоничному   развитию   ребенка,   а   о
целостном эстетическом пространстве, оказывающем формирующее
и развивающее влияние на личность.
    Надо   отметить,   что   цели   воспитания     педагогов   разных   эпох   и   разных
мировоззрений     перекликаются.   Все   они   стремятся   воспитать   целостного
человека   с   развитым   сознанием,   раскрытыми   природными   способностями,
способного   к   саморазвитию,   просвещенного.   Различны   только   пути
достижения этой высокой цели. Эти пути  зависят от мировоззрения педагога
и, соответственно, ученика, от условий комплексного развития личности, от образа жизни подростка. Но, провозглашая комплексное воспитание, педагоги
"растащили" человека по качествам и   для развития каждого качества ищут
специальные    цели   и   средства.   Таким   образом,   если   все
  сферы
воспитательной деятельности  имеют разные цели  целостности не получится.
Только подчиняясь одной цели, совпадающей с главной целью жизни каждого
человека, и трудовое, и патриотическое, и нравственное, и эстетическое, и так
далее, воспитание может достичь своей цели. Поиск действенных путей, на
наш   взгляд,   лежит   в   создании   определенных   условий   для   формирования
эстетического пространства, в котором развивается ребенок.
Эстетическое пространство – это протяженность эстетических
  ежедневно   предстающих   перед   ребенком   в
взаимодействий,
разнообразных   материальных   и   духовных   формах   и   имеет   пять
личностное,

социальное,
измерений:
территориальное, хронологическое. Эстетическое пространство не может
выступать в качестве субъекта эстетического воспитания и ставить цель, но
способно оказывать формирующее и развивающее влияние. (Тарасенко Е.Н.
деятельностное,
Формирование  эстетической культуры старшеклассников: Дис… канд. пед.
наук. – Оренбург, 2002.).
Эстетическое   пространство
объективных,   так и субъективных факторов. Объективные факторы жизни
людей   существуют   независимо   от   их   сознания,   потребностей,   планов.
  под   воздействием   как
создается
Объективные   социально   –   экономические,   социально   –   исторические,
социально   –   политические   условия   труда,   быта,   досуга   людей   играют
решающую роль в определении их образа жизни. Но вместе с тем влияние
объективных   условий   на   образ   жизни,   различные   виды   жизнедеятельности
людей   всегда   опосредовано   их   психологией,   целями,   потребностями,
мотивами   поведения,
  то   есть   субъективными   условиями   жизни.
Эстетическое   пространство
  личности  –   это,   прежде   всего, характеристика   реального   бытия   человека,   того,   что   ему   удается   сделать,
совершить в своей жизни, того, чем заполнено его время. Внутренний мир
личности – способности, интеллект, стремления и замыслы – представлен в
образе жизни в той мере, в какой человеку удается их реализовать, раскрыть в
своих   делах   и   поступках.   Важным   критерием   создания   эстетического
пространства   личности   является   соотношение   в   нем   трех   сфер   жизни
человека:  труд   и   подготовка   к   трудовой   деятельности  (рабочее   или
учебное время), быт – время, которое тратится на работу по дому, уход за
собой, разного рода покупки и т. д., досуг – время, свободное от непреложных
забот   и   обязанностей   (Козлов   А.   А.   Лисовский   А.   В.   Молодой   человек:
становление образа жизни. М.:  Издательство политической литературы. 1986
с.20).
   Таким образом, для создания эстетического пространства,  оказывающего
формирующее и развивающее влияние  на воспитание личности очень важным
является   вопрос   о   том,   как   человек   распределяет   свое   время,   силы,
способности, энергию и активность между этими тремя сферами жизни, как
гармонично эти сферы взаимодействует друг с другом, дополняют друг друга.
Особая   роль   в   создании   эстетического   пространства   отводится   не   только
педагогам,   но   и   родителям,   в   том   числе   их   эстетическим   интересам   и
совместной творческой деятельности в общении с детьми. Это взаимодействие
представляет собой педагогическую сущность эстетического воспитания детей
и является условием для создания эстетического пространства, оказывающего
формирующее и развивающее влияние  на развитие личности.
Литература:
1.  Выготский   Л.   С.   Лурия   А.   Р.   Этюды   по   истории   поведения:   Обезьяна.
Примитив. Ребенок. – М.: Педагогика – Прогресс, 1993. с. 204
2. Козлов А. А. Лисовский А. В. Молодой человек: становление образа жизни.
М.:  Издательство политической литературы. 1986 с. 20. 3. Тарасенко Е.Н. Формирование эстетической культуры старшеклассников:
Дис… канд. пед. наук. – Оренбург, 2002.

file_name: ! Эстетическое пространство как условие.doc