extracted_text:
Составила:
Малышева В Н
                                        Конспект урока русского языка по теме:
                     «Однозначные и многозначные слова.
Тип урока: «открытия» нового знания.
Цель: создать условия для организации деятельности учащихся по формированию представления о
многообразии слов в русском языке, о богатстве родного языка.
Предметные задачи урока:
 дать первое представление о многозначных и однозначных словах; наблюдать над употреблением
однозначных и многозначных слов;  ввести в активный словарный запас детей словатермины «многозначные
и однозначные слова», обеспечить закрепление изучаемого материала через разные виды работ;
способствовать обогащению словаря учащихся на уроке; формировать умения осознанного речевого
высказывания в устной и письменной речи.
Мета предметные задачи урока:
Познавательные: способствовать умению строить речевые высказывания в соответствии с планом;
упражнять   учащихся   в   выполнении   основных   мыслительных   операций   (анализ   –   синтез,   группировка,
обобщение).
Регулятивные:  содействовать   формированию   умения   принимать   и   сохранять   учебную   задачу;
формировать умение планировать свою работу с учетом конечного результата;  учить находить цель для
постановки учебной задачи, стимулировать исследовательскую деятельность.
Коммуникативные: формировать умение работать в парах, умение слушать партнёра и вступать в
диалог, умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Личностные УУД: создать условия для формирования интереса к учебной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать однозначные и многозначные слова.
Оборудование:  учебник   «Русский   язык.   1   класс»,   компьютер,   интерактивная   доска,   карточки   для
индивидуальной работы и работы в парах, чистые листочки, толковый словарь русского языка.
1. Организационный момент.
Долгожданный дан звонок!
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте? Всё ль в порядке
Книжки, ручки и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
 Начинаем урок русского языка.
Ребята, оказывается, один из сказочных героев решил остаться на один урок. А чтобы узнать, кто пришёл на урок
вместе с вами, вы должны отгадать загадку:
У отца есть мальчик странный,
Необычный, деревянный,
На земле и под водой
Ищет ключик золотой,
Всюду нос сует свой длинный...
Кто же это?.. (Картинка Буратино)
– Молодцы, ребята! Но ведь Буратино не случайно пришёл к
нам на урок.
Он привык везде совать свой нос, и
хочет посмотреть, как вы работаете на уроке,
каких успехов достигли,
 хочет, чтобы вы, ребята, помогли ему ответить на
вопросы, потому что без вашей помощи ему не справиться.
Вы согласны
ему помочь?
Для того, чтобы найти золотой ключик, Буратино нужно преодолеть некоторые препятствия, а мы ему в этом поможем.
 Вот первое препятствие. 2. Минутка каллиграфии.
1).Для первого задания, нам нужно разбудить свои пальчики.
                                    Начнем для пальчиков гимнастику
                                    Проведем  упражнения для пальцев,
                                    Укрепляем мышцы пальцев, мышцы рук,
                                    Чтобы каждый пальчик стал нам верный друг.
2).Открываем рабочие тетради.
Я тетрадь свою открою
И с наклоном положу,
Я, друзья, от Вас не скрою,
Ручку я вот так держу,
Сяду ровно, не согнусь,
Потому что не ленюсь!
- Отступите 2линейки запишите дату.
С какой буквы начинается имя нашего сказочного героя?
Давайте напишем заглавную букву Б.
3. Актуализация знаний
а)  Ребята, чтобы найти золотой ключик, Буратино обратился к волшебному зеркальцу, чтобы оно
показало, где находится пропажа.
Но вот что показало зеркальце нашему Буратино.
 Как вы считаете, зеркало обмануло Буратино? (Нет)
Предметы на картинке как называются?(Ключи)
Почему Буратино и волшебное зеркало не поняли друг друга? (Буратино не объяснил, какой ключ
ему нужен)
Оказывается, что бывают разные ключи.
 Ключ родник, ключ музыкальный, ключ гаечный, ключ дверной.
Буратино говорит вам спасибо!
Сегодня на уроке мы познакомимся со словами, которые имеют одно значение или несколько,
много.
Это называется «многозначное слово». Слово одно, а значений много.
Скажем все вместе «многозначное слово»
б) А теперь, закройте глаза и представьте слово  «иголка».
 Представили? Открываем глаза и на карточке каждый из вас рисует то, что представил.
(Несколько ребят рассказывают, что они нарисовали).
 А теперь посмотрите внимательно на экран и расскажите, что вы видите на каждом рисунке.
(Рассказывают о картинках).
 Так что же опять мы видим? Слово одно «иголка», а значений у него посмотрите сколько!
Прочтите лексическое значение слова «иголка».
 Как называются слова, которые имеют много значений?
 Итак, ребята!
(Многозначными).
Значит:
Слова, которые имеют много значений называются многозначными.
 Запишите эти два слова: «иголка» и «ключ» у себя в тетради.
иголка         ключ  Молодцы! Хорошо справились с этим заданием.
А где можно найти значение этого слова? (в толковом словаре)
4. Ребята, Буратино прочитал стихотворение из вашего учебника. Послушайте его.
 Ветерок спросил, пролетая:
 Отчего ты, рожь, золотая?
 А в ответ колоски шелестят:
 Золотые руки растят.
Буратино не может понять, что значит рожь золотая, руки золотые. Ключик золотой он понимает…
 Ребята! Подумайте, что обозначает слово золотой.
1) сделанный из золота, драгоценного металла жёлтого цвета (например: золотой ключик).
2) цвета золота, блестящежелтого цвета.
3) прекрасный, замечательный, умелый.
 Какие из этих значений вы выберете, чтобы объяснить выражения золотая рожь, золотые руки.
 Ребята! Так сколько значений имеет слово «золотая» (много).
Значит какое это слово? (Многозначное)
 А по одному слову можно понять, что это многозначное слово? (Нет).
(Это можно понять только по тексту (о чём говорится в тексте) или по картинке).
5. Словарная работа.
 Кто в сказке учил Буратино? Она приготовила для вас загадки.
Палочка волшебная
Есть у меня, друзья,
Палочкою этой
Могу построить я
Башню, дом и самолет
И большущий пароход!
(Карандаш)
Как вы думаете, слово  карандаш сколько имеет значений?   (Одно)
Значит оно какое? (однозначное)
В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки,
Что угодно для души.
(Пенал)
Как вы думаете, слово пенал  сколько имеет значений?
 Правильно, значит, это слово тоже называется однозначным.
 Итак:
Слова, которые имеют одно значение, называются однозначными.
 Запишите в тетрадь слова карандаш и пенал.
 Поставьте ударение в этих словах и подчеркните выделенные гласные.
Запомните, как пишутся эти слова.
Буратино доволен, видно вы ему правильно всё подсказали.
 Ребята, как вы считаете, вы хорошо справились с чистописанием. Красиво, аккуратно написали слова?
А где можно найти значение этого слова? (в толковом словаре) Физминутка
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся.
Руки в стороны развел –
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
Крепче Буратино стой,
Вот он – ключик золотой
1. А теперь отдыхают глазки:
Быстро поморгать, закрыть глаза и спокойно, медленно считая до 5 повторить до окончания музыки.
6. Работа в парах. Давайте поможет Буратино найти однозначные и многозначные слова.
Сейчас возьмите, пожалуйста,  карточки,  на которых написаны слова. Вам нужно будет распределить их на
две группы: однозначные и многозначные слова:
линейка
тетрадь
ручка
лист
(Работают в парах, делятся друг с другом своим мнением).
 Ребята! Чья пара готова озвучить слова из первой группы?
 Пожалуйста, слова из первой группы, то есть однозначные, читает…
 А чья пара готова озвучить слова со второй группы, то есть многозначные?
 Читает…
Посмотрите на доску как правильно распределить слова. !
Продолжение работы по карточкам с записью однозначных и многозначных слов в тетради.
 Ребята! А теперь еще раз внимательно прочитайте слова из первой группы (однозначные). Это: линейка и
тетрадь. Обратите внимание на то, как пишутся слова линейка и тетрадь.
 Внимательно посмотрите и запишите себе в тетрадь.
В следующей линейке запишите слова из второй группы.
Составьте с одним из них предложение.
Тоже самое выполните со словами второй группы.
 Внимательно посмотрите, как пишутся слова ручка и лист.
Составьте с одним из них предложение.
7.Игра «Засели домик»
А сейчас Буратино предлагает нам поиграть.
Нужно угадать, в каком домике живут предметы. В одноэтажном слова которые являются однозначными, в
многоэтажном – многозначными. Вы хлопаете в ладошки, если слово однозначное, если многозначное –
выполняете одно приседание. А на доске можно увидеть, кто в каком домике живет.
Как называются слова, которые имеют одно значение, а два или больше значения?
8.  Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД.
Итог урока.
Буратино нашёл свой ключик от волшебной дверцы, вы ему в этом помогли.
Он вместе с вами познакомился, что слова бывают однозначными и многозначными.
Чтобы знания были впрок,
Давайте кратко повторим урок!
 Какие слова мы называем однозначными?
 Какие слова мы называем многозначными?
 (Познакомиться с однозначными и многозначными словами, и научиться их различать и употреблять в речи).
 Где мы можем узнать значение слова? 9.Рефлексия
Что нового узнали на уроке. Что показалось сложно?
 А мне тоже понравилось работать с вами.
Наиболее активными были..
Спасибо за урок!

file_name: русский язык. Тема Однозначные и многозначные слова..docx

intro: Ориентируясь в теме, ученик должен уметь анализировать тему, ориентироваться в материале, устанавливать связь с предыдущим материалом, уметь толковать значение слов, писать слова и предложения с этими словами грамотно. А также уметь обсуждать, приходить к общему мнению. Ведь русский язык для ученика является родным языком. Поэтому обогащение словарного запаса для ребенка должно быть нормой.

title: Конспект по русскому языку. Тема: " Многозначные и однозначные слова".


extracted_text:
Рабочая программа
по изобразительному искусству

Уровень общего образования   (класс)  основное  общее, 5  класс
Количество часов  34

 ( 1час  в неделю)
Учитель:
Программа разработана
  на   основе   примерной   программы   ФГОС   основного   общего   образования   по
изобразительному   искусству;
авторской   программы   Б.М.Неменского,
«Изобразительное   искусство   и   художественный   труд   19   кл.»:   прогр.   /Сост.   Б.М.
Неменский. 2018г.
Пояснительная записка.
  Рабочая   программа   по   изобразительному   искусству   для   5   класса   разработана   на
основании:
………
Рабочая   программа   ориентирована   на   учебник   :  Горяева   Н.А.,  Островская   О.В.
«Декоративноприкладное   искусство   в   жизни   человека»:   Учеб.   для   5   кл.
общеобразоват. учреждений  /Под ред.Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, 2014. –
191   с.: ил. Учебник соответствует требованиям общеобразовательного стандарта
второго поколения по изобразительному искусству.

 Основная  цель  школьного   предмет   «Изобразительное   искусство»      развитие

визуальнопространственного   мышления   обучающихся   как   формы   эмоционально
ценностного, эстетического освоения мира, как формы самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры.
   Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в
процессе личностного художественного творчества.
 Цели и задачи.
    Одной из самых главных целей преподавания искусства является задача развитие у
ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности «углубления в себя»,
сознание своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности
сопереживания.
  образного   и
Развитие
ассоциативного   мышления,   фантазии,   зрительнообразной   памяти,   эмоционально
эстетического восприятия действительности.
художественнотворческих   способностей   учащихся,
Основные задачи предмета «Изобразительное искусство»:
 формирование   опыта   смыслового   и   эмоционально      ценностного   восприятия
визуального образа реальности и произведений искусства;
 освоение   художественной   культуры   как   формы   материального   выражения   в
пространственных формах духовных ценностей;
 формирование   понимания   эмоционального   и   ценностного   смысла   визуально
пространственной формы;
 развитие творческого опыта как формирование способности к самостоятельным
действиям в ситуации неопределенности;
 формирование активного, заинтересованного отношения к традициям культуры
как к смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности;  воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в ее
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно
материальной и пространственной среды и понимании красоты человека;
 развитие   способности   ориентироваться   в   мире   современной   художественной
культуры;
 овладение   средствами   художественного   изображения   как   способом   развития
умения видеть реальный мир, как способностью к анализу и структурированию
визуального образа, на основе его эмоциональнонравственной оценки;
 овладение   основами   культуры   практической   работы   различными   ху
дожественными материалами и инструментами для эстетической организации и
оформления школьной, бытовой и производственной среды.
Общая характеристика учебного предмета.

  Учебный   предмет   «Изобразительное   искусство»   объединяет   в   единую
образовательную структуру практическую художественнотворческую деятельность,
художественноэстетическое   восприятие   произведений   искусства   и   окружающей
действительности.   Изобразительное   искусство   как   школьная   дисциплина   имеет
интегративный   характер,   она   включает   в   себя   основы   разных   видов   визуально
пространственных
  искусств   —   живописи,   графики,   скульптуры,   дизайна,
архитектуры,   народного   и   декоративноприкладного   искусства,   изображения   в
зрелищных и экранных искусствах. Содержание курса учитывает возрастание роли
визуального   образа   как   средства   познания,   коммуникации   и   профессиональной
деятельности в условиях современности.

      Освоение   изобразительного   искусства   в   основной   школе   —   продолжение
художественноэстетического образования, воспитания учащихся в начальной школе и
опирается на полученный ими художественный опыт.
      Программа   учитывает   традиции   российского   художественного   образования,

современные   инновационные   методы,
  анализ   зарубежных   художественно
педагогических   практик.   Смысловая   и   логическая   последовательность   программы
обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.

  Программа   объединяет   практические   художественнотворческие   задания,
художественноэстетическое   восприятие   произведений   искусства   и   окружающей
действительности   в   единую   образовательную   структуру,   образуя   условия   для
глубокого   осознания   и   переживания   каждой   предложенной   темы.   Программа
построена   на   принципах   тематической   цельности   и   последовательности   развития
курса,   предполагает   четкость   поставленных   задач   и   вариативность   их   решения.
Программа   предусматривает   чередование   уроков  индивидуального   практического творчества   учащихся  и   уроков  коллективной   творческой
диалогичность и сотворчество учителя и ученика.
  деятельности,

Планируемые результаты изучения учебного предмета,
курса «Изобразительное искусство».

  В   соответствии   с   требованиями   к   результатам   освоения   основной
образовательной   программы   общего   образования   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   обучение   на   занятиях   по   изобразительному   искусству
направлено   на   достижение   учащимися   личностных,  метапредметных   и   предметных
результатов.

 Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
обучающихся,   которые   они   должны   приобрести   в   процессе   освоения   учебного
предмета «Изобразительное искусство»:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения
к   Отечеству,   чувства   гордости   за   свою   Родину,   прошлое   и   настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России   и   человечества;   усвоение   гуманистических,   традиционных   ценностей
многонационального российского общества;
формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
и познанию;
формирование   целостного   мировоззрения,   учитывающего   культурное,   языковое,
духовное многообразие современного мира;
формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
осознание   значения   семьи   в   жизни   человека   и   общества,   принятие   ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

 Метапредметные   результаты  характеризуют   уровень   сформированности
универсальных   способностей   обучающихся,   проявляющихся   в   познавательной   и
практической творческой деятельности: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе
альтернативные,   осознанно   выбирать   наиболее   эффективные   способы   решения
учебных и познавательных задач;
умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять
контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные
возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с
учителем   и   сверстниками;   работать   индивидуально   и   в   группе:   находить   общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

 Предметные   результаты  характеризуют   опыт   обучающихся   в   художественно

творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения
учебного предмета:
 формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения;
 эмоциональноценностного   видения
окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию,
зрительной   памяти,   ассоциативного   мышления,   художественного   вкуса   и
творческого воображения;
  развитие   эстетического,
 развитие  визуальнопространственного   мышления   как   формы   эмоционально
ценностного   освоения   мира,   самовыражения   и   ориентации   в  художественном   и
нравственном пространстве культуры;
 освоение   художественной   культуры   во   всем   многообразии   ее   видов,   жанров   и
стилей   как   материального   выражения   духовных   ценностей,   воплощенных   в
пространственных   формах   (фольклорное   художественное   творчество   разных
народов,   классические   произведения   отечественного   и   зарубежного   искусства,
искусство современности);
 воспитание   уважения   к   истории   культуры   своего   Отечества,   выраженной   в
архитектуре,   изобразительном   искусстве,   в   национальных   образах   предметно
материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
 приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуальнопространственных   искусств:   изобразительных   (живопись,   графика,
скульптура),   декоративноприкладных,   в   архитектуре   и   дизайне;   приобретение
опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
 приобретение   опыта   работы   различными   художественными   материалами   и   в
разных   техниках   в   различных   видах   визуальнопространственных   искусств,   в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на   ИКТ   (цифровая   фотография,   видеозапись,   компьютерная   графика,
мультипликация и анимация);
 развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации  и оценки
произведений   искусства;   формирование   активного   отношения   к   традициям
художественной   культуры   как   смысловой,   эстетической   и   личностнозначимой
ценности;
 осознание   значения   искусства   и   творчества   в   личной   и   культурной
самоидентификации личности;
 развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности.
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство».
Содержание предмета  «Изобразительное искусство» в основной школе построено
по принципу углубленного изучения каждого вида искусства.
Тема 5 класса — «Декоративноприкладное искусство в жизни человека» —
посвящена   изучению   группы   декоративных   искусств,   в   которых   сильна   связь   с
фольклором,   с   народными   корнями   искусства.   Здесь   в   наибольшей   степени
раскрывается   свойственный   детству   наивнодекоративный   язык   изображения,
игровая атмосфера, присущая как народным формам, так и декоративным функциям
искусства в современной жизни. При изучении темы этого года необходим акцент на
местные художественные традиции и конкретные промыслы.
Тема 5 класса: «Изобразительное искусство в жизни человека».
Рабочая программа рассматривает следующее   распределение учебного материала.
№                     Содержание
1
«Древние корни народного искусства»
2
3
4
«Связь времен в народном искусстве»
«Декор  человек, общество, время»
«Декоративное искусство в современном мире».
          Всего:
Колво часов
9
7
11
7
34
  коньлосьолень,
  птица,
I раздел «Древние корни народного искусства» (9 ч)
   Знакомятся с традиционными образами в народном искусстве (матьземля, древо
жизни,
  крестьянским   домом,
рассматривается   как   художественный   образ,   отражающий   взаимосвязь   большого
космоса   (макрокосма)   и   мира   человека,   жизненно   важные   участки   крестьянского
интерьера,   освоении   языка   орнамента   на   материале   русской   народной   вышивки,
народнопраздничными обрядами.
  солнечные   знаки), Древние образы в народном искусстве 1ч.
Убранство русской избы1ч.
Внутренний мир русской избы1ч.
Конструкция, декор предметов народного быта1ч.
Русская народная вышивка1ч.
Народный праздничный костюм2ч.
Народные праздничные обряды2ч.
1 тема.

     Древние образы в народном искусстве.
Традиционные   образы   народного   (крестьянского)   прикладного  искусства   —
солярные   знаки,   конь,   птица,   матьземля,   древо   жизни   —   как   выражение
мифопоэтических   представлений   человека  о  мире,   как   память   народа.
Декоративные   изображения   как   обозначение   жизненно   важных   для   человека
смыслов, их условносимволический характер.
Задание: выполнение рисунка на тему древних образов в узорах вышивки, росписи,
резьбе по дереву (древо жизни, матьземля, птица, конь, солнце).
Материалы: гуашь, кисть или восковые мелки, акварель или уголь, сангина, бумага.
     Убранство русской избы.
2 тема.

Дом – мир, обжитой человеком, образ освоенного пространства. Избы севера и
средней полосы России. Единство конструкции и декора в традиционном русском
жилище.   Отражение   картины   мира   в   трехчастной   структуре   и   в   декоре
крестьянского дома  (крыша, фронтон  небо, рубленая клеть  земля, подклеть
(подпол)  подземноводный мир).
Декоративное   убранство   (наряд)   крестьянского   дома:   охлупень,   полотенце,
причелина, лобовая доска, наличники, ставни.
Задание:  создание эскиза декоративного убранства избы: украшение деталей дома
(полотенце, причелина, лобовая доска, наличники и т.д.) солярными знаками, рас
тительными и зооморфными мотивами, геометрическими элементами, выстраивание
их в орнаментальную композицию.
Материалы: сангина и уголь или восковые мелки и акварель, кисть, бумага.
     Внутренний мир русской избы.
3 тема.

Деревенский   мудро   устроенный   быт.   Устройство   внутреннего   пространства
крестьянского дома, его символика  (потолок — небо,   пол — земля,   подпол —
подземный мир, окна — очи, свет и т. д.). Жизненно важные центры в крестьянском
доме: печное пространство, красный угол, круг предметов быта, труда и включение
их в пространство дома. Единство пользы и красоты.
Задание:  изображение внутреннего убранства русской избы с включением деталей
крестьянского интерьера (печь, лавки, стол, предметы быта и труда)
Материалы: карандаш или восковые мелки, акварель, кисти, бумага.
     Конструкция, декор предметов

4 тема.

Русские   прялки,   деревянная   резная   и   расписная   посуда,   предметы   труда   —
область конструктивной фантазии, умелого владения материалом. Единство пользы
     народного быта. и красоты, конструкции и декора. Подробное рассмотрение различных предметов
народного быта, выявление символического значения декоративных элементов.
Задание:  выполнение   эскиза   декоративного   убранства   предметов   крестьянского
быта (ковш, прялка и т.д.).
Материалы:  смешанная   техника   (рисунок   восковыми   мелками   и   акварельная
заливка или сангиной разных оттенков), кисть, бумага.
     Русская народная вышивка.
5 тема.

Крестьянская   вышивка   —   хранительница   древнейших   образов  и   мотивов,   их
устойчивости   и   вариативности.   Условность   языка  орнамента,   его   символическое
значение. Особенности орнаментальных построений в вышивках на полотенце.
Задание:  создание   эскиза   вышитого   полотенца   по   мотивам   народной   вышивки;
украшение своего полотенца вырезанными из тонкой бумаги кружевами.
Материалы:  гуашь   или   восковые   мелки,   акварель,   тонкая   кисть,   фломастеры,
бумага ножницы.
     Народный праздничный костюм.
67 тема.

Народный праздничный костюм — целостный художественный образ. Северорусский
и   южнорусский   комплекс   одежды.  Разнообразие   форм   и   украшений   народного
праздничного костюма в различных республиках и регионах России.
Свадебный костюм. Форма и декор женских головных уборов. Выражение идеи це
лостности   мира,   нерасторжимой   связи   земного   и   небесного   в   образном   строе
народной праздничной одежды.
Задание:  создание   эскизов   народного   праздничного   костюма   (женского   или
мужского) северных и южных районов России в одном из вариантов: а) украшение
съемных деталей одежды для картонной игрушки –куклы; б) украшение крупных
форм крестьянской одежды (рубаха, душегрея, сарафан) нарядным орнаментом.
Материалы: бумага, ножницы, клей, ткань, гуашь, кисти, мелки, пастель.
     Народные праздничные

     обряды.    Обобщающий урок по теме «

     Народные
     обряды».  Календарные народные праздники — это способ участия
89 тема.

праздничные

человека, связанного с землей, в событиях природы (будь то посев или
созревание колоса), это коллективное ощущение целостности мира. Обрядовые
действия народного праздника, их символическое значение.
Активная   беседа   по   данной   проблематике   сопровождается   просмотром   слайдов,
репродукций.   Урок   можно   построить   как   выступление   поисковых   групп   по
проблемам народного искусства. К этому занятию обучающиеся готовят выставку
работ для более полного обобщения темы четверти.
II раздел «Связь времен в народном искусстве» (7 ч) Включение детей   в поисковые группы по изучению   традиционных народных
художественных   промыслов   России   (Жостово,   Хохломы,   Гжели).   При   знакомстве
учащихся с филимоновской, дымковской, народными глиняными игрушками, следует
обратить внимание на живучесть в них древнейших образов: коня, птицы, бабы. При
изучении  керамики  обратить  внимание на разнообразие скульптурных форм посуды,
мелкой пластики; на органическое единство формы и декора; на орнаментальные и
декоративносюжетные композиции росписи; на главные отличительные элементы.
Древние образы в современных народных игрушках1ч.
Искусство Гжели1ч.
Городецкая роспись1ч.
Хохлома1ч.
Жостово. Роспись по металлу1ч.
Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте.1ч.
Роль народных художественных промыслов в современной жизни1ч.
     Древние образы в современных народных игрушках.
10 тема.

Магическая роль глиняной игрушки в глубокой древности. Традиционные древние
образы (конь, птица, баба). Особенности  пластической формы глиняных игрушек,
принадлежащих различным художественным промыслам. Единство формы и декора в
игрушке.   Цветовой   строй   и   основные   элементы   росписи   филимоновской,
дымковской и других местных форм игрушек.
Задание:  создание игрушки (пластилин или глина) своего образа и украшение ее
декоративными элементами в соответствии с традицией одного из промыслов.
Материалы: пластилин или глина, стеки, подставка для лепки, водоэмульсионная
краска для грунтовки, гуашь и тонкие кисти для росписи.
     Искусство Гжели.
11 тема.

Краткие сведения из истории развития гжельской керамики, слияние промысла с
художественной   промышленностью.   Разнообразие   и   скульптурность   посудных
форм, единство формы и декора.
Особенности гжельской росписи: сочетание синего и белого,  игра тонов, тоновые
контрасты,   виртуозный   круговой   мазок   с   растяжением,   дополненный   изящной
линией.
Задание:  изображение   выразительной   посудной   формы   с   характерными   деталями
(носик, ручка, крышечка) на листе бумаги нарядной гжельской росписью.
Материал: белая бумага, ножницы, клей, акварель, большие и маленькие кисти.
     Городецкая роспись.
12 тема.

Краткие   сведения   из   истории   развития   городецкой   росписи.   Изделия   Городца   –
национальное достояние отечественной культуры.  Своеобразие городецкой росписи,
единство предметной формы и декора. Бутоны, розаны и купавки — традиционные
элементы городецкой росписи. Птицы и конь – традиционные мотивы городецкой
росписи. Основные приемы городецкой росписи. Задание:  выполнение   эскиза   одного   из   предметов   быта   (доска   для   резки   хлеба,
подставка   под   чайник,   коробочка,   лопасть   прялки   и   др.)
  украшение   его
традиционными элементами и мотивами городецкой росписи.
Материалы:  гуашь,   большие   и   маленькие   кисти,   тонированная   под   дерево
бумага.
     Хохлома  .
13 тема.

Краткие   сведения   из     истории   развития   хохломского   промысла.   Своеобразие
хохломской   росписи.  Травный   узор.   Существует  два   типа   письма:  верховое  и
фоновое. Классическим примером «верхового» письма может служить «травка» Для
«фоновой» росписи было характерно применение чёрного или красного фона, тогда
как сам рисунок оставался золотым.
Задание:  выполнение   фрагмента   росписи   по   мотивам   хохломской  росписи   с
использованием   элементов  «травная»  роспись,   роспись  «под   листок»  или  «под
ягодку», роспись «пряник» или «рыжик, «Травная роспись».
Материалы:  гуашь,   акварель,   большие   и   маленькие   кисти,   формочки   под
роспись.
Зрительный ряд: слайды и репродукции с изображением произведений хохломского
промысла, подлинные образцы Хохломы.
            тема

             Искусство Жостово. Роспись по металлу.
14

Краткие   сведения   из   истории   художественного   промысла.   Разнообразие   форм
подносов, фонов и вариантов построения цветочных композиций, сочетание в росписи
крупных, средних и мелких форм цветов.
Основные   приемы   жостовского   письма,   формирующие   букет:   замалевок,   тенежка,
прокладка, бликовка, чертежка, привязка.
Задание:  выполнение   фрагмента   по   мотивам   жостовской   росписи,   включающего
крупные, мелкие и средние формы цветов; составление на подносе большого размера
общей цветочной композиции.
Материалы: гуашь, большие и маленькие кисти, белая бумага
15 тема Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте.1ч.
Краткие сведения из истории возникновения росписи по лубу и дереву. Природные
мотивы в изделиях мастеров.
Задание: изображение украшений.
Материалы: акварель, кисти.
     Обобщающий урок по теме «

     Роль народных художественных промыслов

     в
16 тема.

современной жизни».
Выставка работ и беседа на темы «Традиционные народные промыслы – гордость и
достояние   национальной   отечественной   культуры».   «Промыслы   как   искусство
художественного   сувенира».   «Место  произведений   традиционных   народных
промыслов в современной жизни и быту».
Проведение   беседы   или   занимательной   викторины.   Поисковые  группы   активно
используют   собранный   материал   во   время   обобщения   информации   о   тех
промыслах, которые не были затронуты на уроках этой четверти, а также задают вопросы классу, предлагают открытки для систематизации зрительного материала
по определенному признаку.
К   этому   занятию   обучающиеся   готовят   выставку   работ   для   более  полного
обобщения темы четверти.
III раздел «Декор – человек, общество, время». (11ч)
      Проявление эмоционального отклика, интереса к многообразию форм и декора в
классическом   декоративноприкладном   искусстве   разных   народов,   стран,   времен.
Акцентирование внимание на социальной функции этого искусства, представление его
роли в организации жизни общества, в формировании и регулировании человеческих
отношений, в различении людей по социальной и профессиональной принадлежности.
         Разговор   о   социальной   роли   декоративного   искусства   следует   замкнуть   на
современности, чтобы показать учащимся, что костюм, его декор и сегодня сообщает
информацию, закрепленную в форме знаковотличий. Эти знаки имеют общественно
символическое   значение.   При   знакомстве   с   образом   художественной   культуры
древних   египтян,   древних   греков,   Востока   на   примере   Японии,   Западной   Европы
периода   Средневековья   основной   акцент   переносится   на   декоративнознаковую,
социальную   роль   костюма   и,   кроме   того,   закрепляется   эмоциональный   интерес
учащихся   к   образному,   стилевому   единству   декора   одежды,   предметов   быта,
интерьера, относящихся к определенной эпохе.
Ознакомление   с   гербами   и   эмблемами   Ростовской   области   происходит   при
определении символического  характера языка герба как отличительного знака, его
составных   частей,   символического   значения   изобразительных   элементов   и   цвета   в
искусстве геральдики.
Зачем людям украшения 2ч.
Роль декоративного искусства в жизни древнего общества 2ч.
Одежда «говорит» о человеке 2ч.
Коллективная работа «Бал в интерьере дворца» 2ч.
О чём рассказывают нам гербы и эмблемы  2ч.
Обобщающий   урок   по   теме   «Роль   декоративного   искусства   в   жизни   человека   и
общества» 1ч.
1718 тема.  Зачем людям украшения.
Предметы декоративного искусства несут на себе печать определенных человеческих
отношений.   Украсить     значит   наполнить   вещь   общественно   значимым   смыслом,
определить социальную роль ее хозяина. Эта роль сказывается на всем образном строе
вещи: характере деталей, рисунке орнамента, цветовом строе, композиции.
Особенности украшений воинов, древних охотников, вождя племени, царя и т. д.
Задание:   рассмотрение   и   обсуждение   (анализ)   разнообразного   зрительного   ряда,
подобранного по теме; роль украшения в жизни современного человека; выполнение
объемного украшения в соответствии с современными модными тенденциями.
Материалы: картон, фломастеры, клей, цветная бумага, ножницы.
19 20 тема. Роль декоративного искусства в жизни древнего общества. Роль декоративноприкладного искусства в Древнем Египте. Подчеркивание власти,
могущества,   знатности   египетских   фараонов   с   помощью   декоративноприкладного
искусства.
Символика   элементов   декора   в   произведениях   Древнего   Египта,   их   связь   с
мировоззрением египтян (изображение лотоса, жукаскарабея, ладьи вечности и др.).
Различие одежд людей высших и низших сословий. Символика цвета в украшениях.
Задание:  1.   Выполнение   эскиза   украшения   (солнечного   ожерелья,   подвески,
нагрудного   украшенияпекторали,   браслета   и   др.),   в   котором   используются
характерные знакисимволы.
2. Выполнение эскиза костюма древних египтян высших и низших сословий общества.
Материалы: цветные мелки, гуашь теплых оттенков, кисти.
212223 тема. Одежда «говорит» о человеке.
Декоративноприкладное   искусство   Древней   Греции.   Древнего   Рима   и   Древнего
Китая.   Строгая   регламентация   в   одежде   у   людей   разных   сословий.   Символы
правителей   и   императоров.   Знаки   отличия   в   одежде   высших   чиновников.   Одежды
знатных горожанок, их украшения.
Декоративноприкладное   искусство   Западной   Европы   17   века   (эпоха   барокко),
которое   было   совершенно   не   похоже   на   древнеегипетское,   древнегреческое   и
древнекитайское   своими   формами,   орнаментикой,   цветовой   гаммой.   Однако   суть
декора (украшений) остается та же выявлять роль людей, их отношения в обществе, а
также   выявлять   и   подчеркивать   определенные   общности   людей   по   классовому,
сословному и профессиональному признакам.
Черты   торжественности,   парадности,   чрезмерной   декоративности   в   декоративно
прикладном искусстве 17 века. Причудливость формы, пышная декоративная отделка
интерьеров, мебели, предметов быта. Костюм придворной знати, акцент в костюме на
привилегированное   положение   человека   в   обществе.   Одежда   буржуазии,   простых
горожан.
Задание: 1. Выполнение эскиза костюма Древней Греции или Древнего Рима с учетом
отличий в одежде у людей разных сословий.
2.   Моделирование   одежды   императора   Древнего   Китая   или   знатной   китаянки.
Составление коллективной композиции.
3. Выполнение эскиза костюма Западной Европы 17  века высших и низших сословий
общества в технике «коллаж».
Материалы: акварель, гуашь, кисти, бумага, салфетки, ножницы, нитки, клей, цветная
бумага, восковые мелки.
2425 тема. Коллективная работа «Бал в интерьере дворца».
Одежда, костюм не только служат практическим целям, но и являются особым знаком
   знаком   положения   человека   в   обществе,   его   роли   в   обществе.   Сопоставление
отличительных признаков костюма различных стран и эпох. Закрепление пройденного
материала по теме «Костюм разных социальных групп в разных странах».
Задание: выполнение итоговой коллективной работы «Бал во дворце» (продумывание
общей композиции, изображение мебели и отдельных предметов, а также разных по величине   фигур   людей   в   нарядных   костюмах;   соединение   деталей   в   общую
композицию).
Материалы:  бумага,   гуашь,   большие   и   маленькие   кисти,   кусочки   ткани,   клей,
ножницы.
  орнаментальность,
26 тема. О чём рассказывают нам гербы и эмблемы.
Декоративность,
  изобразительная   условность   искусства
геральдики.   Декоративность, орнаментальность, изобразительная условность гербов
Ростова и городов  Ростовской области. История создания герба Ростова, Ростовской
области и районных центров. Преемственность цветового и символического значения
элементов гербов 17 века и современности.
Задания:  Создание эскиза собственного герба, герба своей семьи ( эмблемы класса)
или создание по образцу гербов Ростова и Ростовской области (коллективная работа).
Материалы:  картон, цветная бумага, клей, ножницы.
27 тема. Обобщающий урок по теме «Роль декоративного искусства в жизни человека
и общества».
Итоговая   игравикторина   с   привлечением   учебнотворческих   работ,   произведений
декоративно   прикладного   искусства   разных   времен,   художественных   открыток,
репродукций и слайдов, собранных поисковыми группами.
Задания:  выполнение   различных   аналитически      творческих   заданий,   например
рассмотреть   костюмы   и   определить   их   владельцев,   увидеть   неточности,   которые
допустил   художник   при   изображении   костюма,   или   систематизировать   зрительный
материал (предмета быта, костюм, архитектура) по стилистическому признаку.
IV раздел «Декоративное искусство в современном мире». (7ч)
 Знакомство   на   уроках   с   богатством   разновидностей   керамики,   художественного
стекла, металла и т. д., определение образного строя произведений, восприятие их с
точки   зрения   единства   формы,   способствует   выявлению   средств,   используемых
художником в процессе воплощения замысла.
Современное выставочное искусство – 1 ч.
Ты сам  мастер декоративноприкладного искусства. Лоскутная аппликация или
коллаж.1ч.
Ты сам  мастер декоративноприкладного искусства. Витраж.2ч.
Ты сам  мастер декоративноприкладного искусства. Нарядные  декоративные вазы.
1ч.
Ты сам  мастер декоративноприкладного искусства. Декоративные игрушки из мочала.
Декоративные куклы.1ч.
Создание декоративной композиции «Здравствуй, лето!» 1ч.
28 тема. Современное выставочное искусство1ч. Многообразие материалов и техник современного декоративноприкладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование
одежды).
Современное   понимание   красоты   профессиональными   художниками  мастерами
декоративноприкладного искусства. Насыщенность произведений яркой образностью,
причудливой игрой фантазии и воображения.
Пластический   язык   материала,   его   роль   в   создании   художественного   образа.
Творческая   интерпретация   древних   образов   народного   искусства   в   работах
современных художников.
Задание:  восприятие   (рассматривание)   различных   произведений   современного
декоративного искусства; рассуждение, участие в диалоге, связанном с выявлением
отличий   современного   декоративного   искусства   от   народного   традиционного,   с
осознанием   роли   выразительных   средств   в   создании   декоративного   образа   в
конкретном материале
29тема. Ты сам  мастер декоративноприкладного ис

или коллаж.1ч.
Технология работы, постепенное, поэтапное выполнение лоскутной аппликации.
Выполнение эскиза будущей работы в натуральную величину. Деление общей
композиции на фрагменты. Соединение готовых фрагментов .Их монтаж аппликации.
Задания: 1. Выполнение творческой работы.
 кусства. Лоскутная аппликация
3031темы. Ты сам  мастер декоративноприкладного ис

Витраж в оформлении интерьера школы.2ч.
 кусства.
Коллективная   реализация   в   конкретном   материале   разнообразных   творческих
замыслов.
Технология   работы,   постепенное,   поэтапное   выполнение   задуманного   витража.
Выполнение   эскиза   будущей   работы   в   натуральную   величину.   Деление   общей
композиции на фрагменты. Соединение готовых фрагментов в более крупные блоки.
Их монтаж в общее декоративное панно.
Задания: 1. Выполнение творческой работы, в разных материалах и техниках.
2.   Участие   в     выставке   работ   по   декоративноприкладному   искусству   на   тему
«Украсим кабинет своими руками».
Материалы: бумага, кисти, гуашевые краски, фломастеры.
32тема. Ты сам  мастер декоративноприкладного ис

декоративные вазы.1ч.
Технология работы, постепенное, поэтапное выполнение декоративной вазы.
Выполнение эскиза будущей работы в натуральную величину. Деление общей
композиции на фрагменты. Соединение готовых фрагментов .Их монтаж декоративной
вазы.
Задания: 1. Выполнение творческой работы.
 кусства. Нарядные
 декоративно
 прикладного ис

 Ты сам  мастер

33 тема.

Декоративные игрушки из мочала. Декоративные куклы 1ч.
 кусства. Технология работы, постепенное, поэтапное выполнение декоративной игрушки.
Выполнение эскиза будущей работы в натуральную величину. Деление общей
композиции на фрагменты. Соединение готовых фрагментов .Их монтаж декоративной
игрушки.
Технология работы, постепенное, поэтапное выполнение декоративной куклы.
Выполнение эскиза будущей работы в натуральную величину. Соединение готовых
фрагментов изделия,  монтаж декоративной куклы.
34 тема. Создание декоративной композиции «Здравствуй, лето!».1ч.
Роль выразительных средств (форма, линия, пятно, цвет, ритм, фактура) в построении
декоративной композиции.
Реализация разнообразных творческих замыслов, учетом свойств  тканных и нетканых
материалов.
Технология работы с нетрадиционными материалами. Постепенное, поэтапное выпол
нение   задуманного   панно.   Выполнение   эскиза   будущей   работы   в   натуральную
величину.
Оформление школьной выставки по итогам года.
Задания: 1. Выполнение творческой работы, используя огромное разнообразие видов
тканных   и   нетканых   материалов.  Участие   в     выставке   работ   по   декоративно
прикладному искусству на тему «Украсим кабинет своими руками».
Материалы:  материалы   для   аппликации:   ткань   цветная   и   однотонная,   рогожка,
веревки, ленты, тесьма.
Календарнотематическое планирование
учебного предмета «Изобразительное искусство», 5 класс.
Тема года: «Декоративноприкладное искусство в жизни человека».
                                    Тема урока
№  п/п
урока
1 четверть             «Древние корни  народного искусства» (9 ч.)
1
2
3
4
Древние образы в народном искусстве.
Убранство русской избы.
Внутренний мир русской избы.
Конструкция и декор предметов народного быта.
5
67
Русская народная вышивка.
Народный праздничный костюм.
Колво
часов
 Дата
 урока
1
1
1
1
1
2
06.09
13.09
20.09
27.09
04.10
11.10
18.10 8
9
Народные праздничные обряды.
Обобщающий урок по теме «Народные праздничные
обряды».
2 четверть                 «Связь времен в народном искусстве» (7ч.)
10
Древние образы в современных народных игрушках.
11
12
13
14
15
16
Искусство Гжели.
Городецкая роспись
Хохлома.
Жостово. Роспись по металлу.
Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по
бересте.
Обобщающий урок по теме «Роль народных
промыслов в современной жизни».
3 четверть                      «Декор – человек, общество, время»(11ч.)
1718
Зачем людям украшения.
1920
Роль декоративного искусства в жизни древнего
общества.
212223 Одежда «говорит» о человеке.
2425
Коллективная работа «Бал в интерьере дворца»
26
27
О чём рассказывают нам гербы  и эмблемы.
Обобщающий урок по теме «Роль декоративного
искусства в жизни человека и общества.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
3
2
1
1
4 четверть                «Декоративное искусство в современном мире» (7 ч.)
28
29
3031
32
33
34
Современное выставочное искусство.
Ты сам  мастер декоративноприкладного искусства.
Лоскутная аппликация или коллаж.
Ты сам  мастер декоративноприкладного искусства.
Витраж в оформлении интерьера школы.
Ты сам  мастер декоративноприкладного искусства.
Нарядные  декоративные вазы.
Ты сам  мастер декоративноприкладного искусства
Декоративные игрушки из мочала. Декоративные куклы.
Создание декоративной композиции
«Здравствуй, лето!».
1
1
2
1
1
1
25.10
01.11
15.11
22.11
29.11
06.12
13.12
20.12
27.12
10.01
17.01
24.01
31.01
07.02
14.02
21.02
28.02
07.03
14.03
21.03
04.04
11.04
18.04
25.04
16.05
23.05
30.05

file_name: Рабочая программа -ИЗО 5кл.doc

intro:
Рабочая программа по ИЗО для пятого класса это полезный материал для молодых педагогов. Рабочая программа ориентирована на учебник : Горяева Н.А., Островская О.В. «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека»: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений  /Под ред.Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, 2014. –191   с.: ил. Учебник соответствует требованиям общеобразовательного стандарта второго поколения по изобразительному искусству.
    Основная цель школьного предмет «Изобразительное искусство» - развитие визуально-пространственного мышления обучающихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
   Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе личностного художественного творчества.Рабочая программа по ИЗО  разработана для пятого класса. Материал будет полезен для молодых педагогов. Эта программа объединяет практические художественно-творческие задания, художественно-эстетическое восприятие произведений искусства и окружающей действительности в единую образовательную структуру, образуя условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Программа построена на принципах тематической цельности и последовательности развития курса, предполагает четкость поставленных задач и вариативность их решения. Программа предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой  деятельности, диалогичность и сотворчество учителя и ученика.

искусство

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по изобразительному искусству.


extracted_text:
С о с т а в и л а :
М а л ы ш е в а   В   Н
И н т е г р и р о в а н н ы й   у р о к   р у с с к о г о   я з ы к а   и
о к р у ж а ю щ е г о   м и р а .                 РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ ВОКРУГ НАС.
СЛОВАНАЗВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ. ПРАВИЛА ПИСЬМА.
Ц е л и: научить группировать слова по темам, записывать их с помощью схем; ознакомить с
правилами письма, учить работать с книгой и тетрадью; развивать речь, мышление, интерес к
слову.
О б о р у д о в а н и е : набор предметных картинок, набор сюжетных картинок «Времена года».
Х о д   у р о к а :
I. Организационный момент.
У ч и т е л ь.  Внимание! Проверь, дружок,
    Готов ли ты начать урок.
    Все ль на месте, все ль в порядке –
    Ручка, книжка и тетрадки.
II. Повторение изученного материала.
– Отгадайте загадку:
Ежегодно приходят к нам в гости
Один седой, другой молодой,
Третий скачет, а четвертый плачет.
(Времена года.)
( картинки «Времена года».)
–   Назовите   времена   года   по   порядку,   так,   как   они   идут   в   календаре.  (Ребенок
называет время года.)
– У каждого времени года есть помощники. Кто они?
Двенадцать братьев
Разно называются,
И разными делами
Занимаются.
(Месяцы.)
–   Назовите   зимние   месяцы.
 (У   доски   четыре   тройки   учеников.   Каждый
изображает – название месяца. На голове каждого шапочка с названием месяца.)
– Назовите весенние, летние, осенние месяцы.
– Назовите все месяцы года по порядку. (Если месяц назван правильно, «ребенокмесяц» делает шаг вперед, если ошибка –
стоит на месте.)
 И г р а  «Найди праздник для каждого месяца».
У ч и т е л ь. Я – январь.
Д е т и . 1 января – Новый год.
У ч и т е л ь. Я – февраль.
Д е т и . 23 февраля – День защитника Отечества…
(Учитель   помогает   назвать   праздники   1   апреля   –   День   смеха.   Ученики,   дни
рождения которых приходятся на названный месяц, поднимают руку и называют
дату своего рождения.)
III. Изучение нового материала.
1. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м .
– А теперь пора открыть «Букварь» и увидеть, что нас ожидает сегодня.
Чтоб тебя я повез,
Мне не нужен овес.
Накорми меня бензином,
На колеса дай резину,
И тогда, поднявши пыль,
Побежит …
(Автомобиль.)
–   Представьте,   что   мы   смотрим   из   окна   автомобиля.   Что   вы   можете   увидеть?
(Ответы детей.)
– Какое время года изображено на картинке? Почему?
– Во время поездки мы с вами сделали много фотографий. Они расположены вокруг
картинки. Назовите, что вы на них видите.
2. Р а б о т а   с   к а р т и н к а м и .
– Давайте расположим эти фотографии в два альбома. Какие снимки будут в первом
альбоме? Почему? (Животные.)
(У учителя набор карточеккартинок, как  в учебнике. Дети к  доске прикрепляют
картинки с изображением животных.)
– Где живет каждое из этих животных?
– Как назовем этот альбом с фотографиями? (Животные.)
 Б е с е д а   о   с л о в а х .
Если бы мы все умели писать, то написали бы слово «животные». Главный работник
в речи – это слово. Речь каждого человека начинается с его первого слова.
– Кто знает, какое слово вы сказали первым? Назовите его. –   Вот   видите,   какие   разные   слова   были   у   вас   первыми.   Сегодня   нам   предстоит
разговор о словах.
 О т г а д а й т е  загадку.
То я в клетку,
То в линейку –
Написать во мне
Сумейка!
Можешь и нарисовать.
Кто такая я?
(Тетрадь.)
(Учитель показывает тетрадь.)
– Как вы думаете, предмет «тетрадь» и слово «тетрадь» – это одно и то же или нет?
(Вариант ответа детей: одно и то же.)
–   Проверим.   Что   можно   сделать   с   тетрадью,   в   тетради?  (В   тетради   можно
рисовать, писать, из листка тетради можно сделать самолетик, тетрадь можно
положить в портфель.)
– А теперь попробуйте (учитель прячет тетрадь за спину) убрать в портфель слово
«тетрадь». А сделать из него самолетик?
– Какое открытие мы сделали: слово, называющее предмет, и сам предмет – это одно
и то же или нет? (Нет.)
–   Для   чего   нужны   предметы,   разные   вещи,   понятно:   чтобы   мы   могли   ими
пользоваться. А зачем нужны слова и нужны ли они вообще? (Словами мы называем
предметы.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Утром встал гусак на лапки,
Приготовился к зарядке.
Повернулся влево, вправо,
Приседанье сделал справно,
Клювиком почистил пух
И – скорей за парту: плюх!
  З н а к о м с т в о  со схемой слова.
– Вернемся к нашему альбому. Как мы его назвали? (Животные.)
– Пока мы не научились писать, каждое словоназвание будем заменять его схемой.
(Показ на доске схемы слова. Дети на партах тоже изображают слово полоской
бумаги)
Все   фотографии   в   альбоме   можно   расположить   группами.   Как?  (Птицы,
насекомые, звери.) (Учитель   может   сообщить,   что   тело   птиц   покрыто   перьями,   тело   зверей   –
шерстью, а у насекомых 6 ног.)
– Замените слованазвания в каждой группе их схемами. (Рядом с картинкой дети
чертят схему слова.)
попугай  ____________
гусеница  __________
лиса      _____________
дятел     ____________
бабочка    ___________
козел     ____________
воробей ____________
медведь _____________
ежик       _____________
– Как назовем альбом со всеми оставшимися фотографиями? (Растения.)
– Начертите на доске схему этого слова. ( _____________ )
– На какие группы можно разделить растения? (Деревья, кустарники и травы.)
Отгадайте словоназвание цветка:
Колосится в поле рожь.
Там во ржи цветок найдешь –
Долговязый и пушистый,
Только жаль, что не душистый.
(Василек.)
– Составьте схему этого слова. ( ___________ )
– Какие травянистые растения вы знаете? (Смородина,  ромашка, мак.)
– Составьте схемы этих слов.
– Какое дерево есть в нашем альбоме? (Ель.)
– Составьте схему слова.
– Назовите другие хвойные деревья. (Сосна, пихта, кедр.)
– Назовите лиственные деревья. (Береза, дуб,тополь.)
– Назовите оставшиеся предметы. (Шишка, гриб.)
– Составьте схемы слов.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
В гости к пальчику большому
Приходили прямо к дому
Указательный и средний,
Безымянный и последний.
Сам мизинчик, малышок,
Постучался о порог. Вместе пальчикидрузья,
Друг без друга им нельзя.
3. Р а б о т а   в   п р о п и с и .
Загадка:
Скачет зверюшка:
Рот как ловушка.
Попадет в ловушку
И комар, и мушка.
(Лягушка.)
– Какого цвета лягушка?
Кто видел живую лягушку?
 Где?
Чем питается лягушка?
–   Догадайтесь,   почему   лягушка   зеленая?  (Чтобы   прятаться   в   зеленой   траве   и
воде.)
– Раскрасьте лягушку зеленым карандашом.
– Каким цветом раскрасите кочки? (Тоже зеленым.)
– Помогите лягушке добраться до последней кочки. Красным  карандашом покажите
путь лягушки, но помните, что прыжки у нее одинаковые.
– К какой группе животных вы отнесете лягушку? (Ответы детей.) Лягушка живет
и в воде, и на суше. Таких животных называют земноводными.
– Начертите схему слова «лягушка» над изображением лягушки.
4. Б е с е д а .
Говорю я:
– Попугай!
Ты со мною
Поболтай!
Только попугай в ответ
Мне одно твердит:
– При……вет!
– Что вы знаете о попугаях?
Где живет эта птица?
Кто видел, как передвигается попугай?
– Покажите путь попугая по ветке  синим  карандашом.
Не забудьте, что прыжки должны быть одинаковой длины.
– Начертите схему слова «попугай» под рисунком.
– Продолжите стихотворение (хором): Мой веселый, звонкий мяч…
(Ты куда помчался вскачь.)
– Покажите в прописи, как весело скакал мяч по ступенькам. (Работа в прописи.)
– У кого дуги получились одинаковыми?
– Раскрасьте мяч так, как вам нравится.
IV. Закрепление изученного материала.
–   Начертите   схему   слова   «мяч»   на   доске   и   в   тетради.  (Учащиеся   выполняют
задание.)
(Учитель демонстрирует настоящий мяч.)
– Вот мяч. Это предмет.
Что с ним можно сделать?
(Бросать, играть, потрогать.)
– Что можно сделать со словом «мяч»?
(Учитель убирает мяч.)
Д е т и . Назвать, начертить схему слова.
– Для чего нужно слово?
(Слово называет предмет.)
– Как вы научились «записывать» слова?
 (С помощью схем.)
– Вспомните, на какие две группы мы разделили все предметы
(Растения и животные.)
–   Что   узнали   о   животных?  (Животные   –   это   птицы,   звери,   насекомые,
земноводные.)
– Что узнали о растениях?
(Растения – это травы, лиственные и хвойные деревья, кустарники.)
–   Послушайте   стихотворение   и   перечислите   слова,   обозначающие   предметы,
которыми называют мальчика.
КТО Я?
Мать говорит:
– На кого он похож?
Волосы дыбом,
Не мальчик, а еж!
Спать я сегодня
Не сразу пошел, –
Дед рассердился:
– Упрямый козел! Стоило локтем
Сестренку задеть, –
Крикнул отец:
– Неуклюжий медведь!
Взял и запел я,
Тут бабушка вдруг:
– Да замолчишь ты,
Горластый петух!
К стене отвернулся
И дуюсь молчком:
Того и гляди
Обзовут индюком!
Всех птиц и зверей
Принялся вспоминать.
Кем буду я завтра,
Хотел бы я знать!
О. Дриз

– Объясните, почему автор использует названия этих животных.
– Какие еще названия птиц и животных используют для обозначения черт и свойств
характера человека?
 Составьте схемы этих слов.
1. Извивается, как… (удав, уж).
2. Спит, как… (сурок).
3. Долбит, как … (дятел).
4. Трещит, как … (сорока).
5. Сражается, как … (лев).
6. Здоровый, как … (бык).
7. Налетел, как … (ястреб).
V. Итог урока.
– Что нового мы узнали на уроке?
– О чем захотелось рассказать дома?

file_name: Интегрированный урок русского языка и окр мира. Слова - названия предметов. Растения, животные ..doc

intro: Интегрированные уроки более содержательны. Они повышают интерес у школьника. Эти уроки имеют воспитательную направленность. Способствуют формированию нравственных, эстетических, трудовых качеств и ценностей учащихся к предмету, Они ориентированы на охрану окружающей среды. Обогащение словарного запаса помогает учащимся быть более грамотными в предмете.

title: Конспект интегрированного урока по русскому языку и окружающему миру. Тема: " Слова- названия предмета. Правила письма. Растения и животные."


extracted_text:
Пояснительная записка
Урок по теме «Знаки препинания в сложном предложении» разработан в соответствии с программой
по русскому языку Т.А. Ладыженской
Класс: 7
Цели урока:
Деятельностные:  создание   условий   для   усвоения   темы,   развитие   готовности     мышления     к
усвоению  новых  способов  деятельности, развитие  мыслительных  операций  школьников,
развитие   навыков     самоконтроля,   схематичного     мышления,   развитие     навыков     адекватной
самооценки.
Содержательные:  уметь  различать   сложносочинённые   и   сложноподчинённые   предложения,
правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения и при однородных членах
предложения,   углубить   знания   о   постановке   запятой   в   ССП   и   СПП   предложениях;   развивать
творческие способности, мышление, связную речь; воспитывать любовь и интерес к русскому языку;
формировать умение расставлять запятые в СП;
развивать   информационную   компетентность   учащихся,   умение   извлекать   информацию   и
обрабатывать.
Тип урока: Урок обобщения знания.
Используется активные технологии
Длительность урока 40 минут
Метод: частично – поисковый
Формы работы: фронтальная, индивидуальная,  в парах,  игровая.
Условия реализации:  Учебник Т.А. Ладыженская  Русский язык 7 класс
Предполагаемый результат: учащиеся должны научиться расставлять запятые в СП, чертить схемы,
различая ССП и СПП.
Конспект урока русского языка по теме «Знаки препинания в сложном предложении»
Учитель Сысоева Н.В.
7 А класс
Цели урока:
Деятельностные:  создание  условий  для     усвоения   темы,  развитие    готовности   мышления     к
усвоению  новых  способов  деятельности, развитие  мыслительных  операций  школьников,
развитие     навыков     самоконтроля,   схематичного     мышления,   развитие     навыков     адекватной
самооценки.
Содержательные:  уметь  различать   сложносочинённые   и   сложноподчинённые   предложения,
правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения и при однородных членах
предложения,   углубить   знания   о   постановке   запятой   в   ССП   и   СПП   предложениях;   развивать
творческие способности, мышление, связную речь; воспитывать любовь и интерес к русскому языку;
формировать умение расставлять запятые в СП;
развивать   информационную   компетентность   учащихся,   умение   извлекать   информацию   и
обрабатывать.
Тип урока: Урок обобщения знания.
Используется активные технологии
Длительность урока 40 минут
Метод: частично – поисковый
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, в парах, игровая.
Ход урока
1. Мотивационный этап. (Актуализация знаний и фиксирование затруднений в
деятельности)
Ход урока Наступила весна на подоконнике
расцвели кактусы
Чего не хватает в предложении? (запятой)
Где мы ее поставим?
Запятая – граница между простыми предложениями с составе сложного.
Как связаны предложения? (по смыслу)
Как еще могут связываться? (с помощью союзов. Простые предложения в составе союзного сложного
предложения могут быть связаны с помощью сочинительных и подчинительных союзов).
Определите тему урока. Цель.
Мы должны повторить сочинительные и подчинительные союзы.
Мы должны уметь выделять грамматическую основу предложения, определять границы
простых предложений в составе сложных предложений, указывать средства связи между
простыми предложениями. Строить схемы предложений.
2. Этап закрепления изученного материала
1)Работа с текстом
Перед вами текст. Прочитайте его. СЛАЙД 2
Пришла весна, и под лучами яркого солнца растаял снег. Хлынули веселые ручьи и взломали лед на
тихой речке. Верба заторопилась и выпустила множество почек. На пригорке появились первые
подснежники, потому что почувствовали пробуждение природы.
1) Определите тему текста.
В этом тексте говорится о приходе весны.
2) Определите стиль текста.
Стиль этого текста – художественный, потому что автор рисует словами яркие картины весны,
используя эпитеты: яркое солнце, веселые ручьи, тихая речка, олицетворения: верба заторопилась и
выпустила, они почувствовали, метафорупробуждение природы.
3)Определите тип речи.
Тип речи повествование, так как в тексте перечислены последовательные события.
2)Работа с предложениями
1) Вам нужно расставить запятые, где необходимо.
2) Выделить грамматические основы предложений.
3) Определите роль союза в предложении.
Проверяем правильность выполнения задания.
Сделайте вывод о постановке знаков препинания в союзном сложном предложении.
А сейчас, давайте попробуем составить алгоритм или порядок рассуждений, что мы должны сделать,
чтобы правильно поставить знаки препинания.
3)Составление алгоритма СЛАЙД 3
1. Прочитайте предложение.
2. Выделите грамматическую основу и определите тип предложений по количеству грамматических
основ.
простое                                                                       сложное
3. Подчеркните однородные члены и                 3.Определите границы ПП в составе СП
определите средство связи
4. Примените нужное правило постановки запятой
3.Тенировочные упражнения. СЛАЙД 4
1)Комментированное письмо у доски. 1.Применяя теоретические знания, пользуясь алгоритмом, выполним следующее задание. Запишите
предложения, объяснив постановку знаков препинания.
1.Зима еще хлопочет и на весну ворчит.
2.Звенели весенние воды, и прыгал с пригорка родник.
3.Вечерняя заря начинается, когда солнце уже заходит за край земли.
2) Конструирование предложений.
 [– = ], и [– =]  Погода была тихая, и пруд заснул.
 (Когда ...),  [ = ] Когда туман исчез, мы увидели небольшую лодку.
2)Творческое задание
Я предлагаю вам выполнить творческое задание. Возможно УСТНО (см. по времени)
Из данных предложений составьте ССП и СПП предложения.
В полях уже потемнело. Мы подошли к деревне.
Чистая вода была прозрачна. В лучах солнца блестели камешки на дне.
Солнце светило ярко……
4. Рефлексивнооценочный этап
Выполнение теста по вариантам.
5.Итог
 Проанализируйте свою деятельность на уроке, скажите, достигли ли вы цели, поставленной в начале
занятия. Скажите, какое задание было трудным, интересным?
– К какому выводу пришли мы с вами на уроке?
(Очень важно правильно ставить знаки препинания, чтобы не исказился смысл высказывания.
Сегодня мы повторили пунктуационные правила.)
ДЗ Составить карточку для соседа по парте по теме урока Тест                               Вариант 1
1. Закончите предложение.
Если сочинительный союз связывает простые предложения в составе сложного, то запятая ….
2. Найдите пунктуационные ошибки в предложениях.
1) Вода поднялась, и затопила бобровую хатку.
2) Еще в полях белеет снег, а воды уж весной шумят.
3) На небе появляются первые звезды когда заходит солнце
4) Едва пригреет солнце, заиграет в овраге вода.
3. Выделите грамматические основы, расставьте знаки препинания, над сочинительными союзами
надпишите букву с., над подчинительными п.
1) Вдруг подул тёплый ветер и принес тучи.
2) Когда наступает утро звёзды тускнеют в синем небе.
3)На пригорке появились первые проталины и цветы потому что солнце пригрело сильнее.
4. Закончите предложения, приведённые ниже, используя сочинительный и подчинительный союз
1) Прилетели скворцы_____________________________________________
2) Прилетели скворцы_____________________________________________
                                    Тест                                 Вариант 2
1. Закончите предложение.
Если подчинительный союз связывает простые предложения в составе сложного, то запятая….
2. Найдите пунктуационные ошибки в предложениях.
1) Все ветры ко мне приходят и весна у окошка стоит.
2) Верба заторопилась и выпустила множество почек.
3) Появляются первые подснежники так как солнце пригревает теплее.
4) Трава зазеленела, когда растаял снег.
3. Выделите грамматические основы, расставьте знаки препинания, над сочинительными союзами
надпишите букву с., над подчинительными п.
1)Река разлилась и затопила берег.
2)Зазеленела травка но почки берёзы еще не надулись
3)Старик называл мне ветер и следил чтобы я правильно записывал задание.
4. Закончите предложения, приведённые ниже, используя сочинительный и подчинительный союз
1) Медленно всходило утреннее солнце____________________________________
2) Медленно всходило утреннее солнце________________________________________ Тест
1.Укажите верную характеристику предложения.
Гроза прошла и ветка белых роз в окно мне дышит ароматом.
а) сложносочинённое;
б) простое с однородными членами;
в) сложноподчинённое.
2.В каком предложении неверно расставлены запятые?
а) По ночам земля быстро остывала, и к рассвету степь покрывалась налётом инея.
б) Молодость хороша тем, что она имеет будущее.
в) Солнце докатилось до края земли, и растеклось по небу вишнёвым заревом.

file_name: ОУ Запятая в СП.doc

title: конспект урока русского языка в 7 классе


extracted_text:
Заседание ШМК
РЕАЛИЗАЦИЯ КРАЕВЕДЕНИЯ
НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ И ГЕОГРАФИИ
Обухова Н.В., учитель географии
Духовную полноту и насыщенность жизни может дать только широкое,
разностороннее образование, пытливое познание мира, активное стремление к
знанию, радость знания.
Красота родного края – это источник любви к Родине. Понимание и
чувствование величия, могущества Родины приходит к человеку постепенно и
имеет своими истоками красоту.
«Краеведение»  – учебный интегрированный  курс, который дополняет
общеобразовательные учебные предметы «История Казахстана», «Казахский
язык   и   литература»,   «География»,   «Музыка»   и   способствует   изучению
истории, природы, культуры родного края.
Целью   курса  является   формирование   знаний   о   географических,
исторических, культурных, природных и других факторах, характеризующих
в   комплексе   формирование   и   развитие   родного   края;   воспитание   чувства
любви к родному краю, бережного отношения к окружающей природе.
Задачи:
 расширение,   углубление   знаний   и   навыков,   полученных   на   занятиях   по
истории Казахстана, географии, казахской литературе и музыке;
 формирование   знаний   об   основных   этапах   и   особенностях   исторического
процесса на  территории родного края с древности до наших дней;
 расширение знаний о природных богатствах, об исторических памятниках и
объектах культуры родного края;
 расширение   круга   знаний   о   традиционных   ремёслах,   культурном   и
литературном наследии края и людях, являющихся гордостью региона;
 воспитание чувства  уважения к уникальности природы, истории и культуры
родного края; ответственного отношения за её сохранность.
Нормативное обеспечение
Программная   статья   Президента   РК   Н.А.   Назарбаева   «Болашаққа
бағдар:   рухани   жаңғыру»      2017   г.:  «Первое:   необходимо   организовать
серьезную   краеведческую   работу   в   сфере   образования,   экологии   и
благоустройства, изучение региональной истории, восстановление культурно
исторических памятников и культурных объектов местного масштаба»
Специфика   предметов   естественного   цикла   (естествознание   и
география) позволяет широко использовать плавное внедрение регионального
компонента   в   учебный   процесс.
 География   является   единственным
естественнообщественным   предметом,   охватывающим   практически   все
аспекты   жизни   на   Земле:   изучает   природу,   хозяйство,   население,   регионы, Заседание ШМК
страны. Наука эта так же прекрасна и разнообразна, как жизнь на планете. Я
считаю, что именно с помощью географии можно сильно влиять на моральное
становление растущего человека. Тем более что все более актуальным для
нашей эпохи является ослабление любви к ближнему, родному краю, Родине.
Множество явлений окружающей природы хорошо знакомо учащимся из
повседневной   жизни.   Поэтому   географические   понятия,   которые   они
усваивают на примере родного края, оказываются наиболее убедительными,
легко   запоминающимися.   Связь   с   природным   окружением   придаёт
практическую направленность преподаванию: у детей вырабатываются навыки
поведения в природе, наблюдательность, появляется интерес к экологическим
и   народнохозяйственным   проблемам.
 Внедряя   в   учебный   процесс
региональный   компонент,   необходимо   связывать   изучаемые   темы   с
особенностями нашего региона. Природа своей местности – это та «учебная
лаборатория», которая нужна географу в той же степени, как физику или
химику – школьная лаборатория по их предметам.
Конечно,   виды   деятельности   школьников   будут   отличаться   от
традиционных,   и   направлены,   в   первую   очередь,   на   развитие   творческих
способностей. К примеру, это составление «Визитной  карточки» своего края,
разработка   туристских   маршрутов,   электронная   энциклопедия   «Мой   край
родной».
Успешно можно внедрять элементы краеведения на факультативных и
прикладных курсах. Например, при знакомстве с темами «Легенды и сказания
родного края», «Топонимы – свидетели времён минувших (история края в
названиях на географической карте)», «Одна страна – одна судьба» (этносы
родного края), «Экспонаты   заговорили»  посещение краеведческого музея,
«Симфония родного края»  география в песнях, «Мой край родной в стихах
и прозе»,  «Хранители культурноисторических традиций: народные ремёсла
края», «Туристские маршруты», «Флора и фауна родного края», «Визитная
карточка моего края   разработка краеведческой базы данных».
Изучение элементов из предложенных тем позволит учащимся узнать,
что значат названия местности, городов, рек, озер, гор. Вызовет стремление
уметь   объяснять   историю   появления   этих   названий.   Обучаемые   будут   не
только  знать легенды и сказания о родном крае, но и смогут анализировать
смысл   и   значение   легенд   и   сказаний,   сознавать   значение   исторического   и
культурного   наследия   прошлых   поколений.   Не   только   познакомятся   с
традиционными   ремёслами   своего   края,   а   также   узнают   имена   мастеров,
внёсших   вклад   в   возрождение   и   развитие   наследия   традиционной
художественной культуры края, смогут гордиться своими земляками. Изучая
тему «Население Земли», и усвоив программный материал по предмету (знать
особенности  формирования  населения), расширят  и  углубят  свои  знания  в
данной области с учётом краеведческого компонента, научатся с уважением
воспринимать   обычаи  и   традиции   народов   края,   что   немаловажно   для
формирования социальной культуры. Заседание ШМК
Экскурсия – это основная форма изучения своего родного края. Именно
во   время   экскурсий   учащиеся   получают   образные   и   содержательные
представления, необходимые для создания многих географических понятий.
Например,   экскурсия   по   родному   краю   с   целью   изучения   ландшафта
местности   поможет   учащимся   составить   представление   о   том,   что   такое
туристские   маршруты,   приобрести   первоначальные   навыки   разработки
туристских   маршрутов.
 Изучая   флору   и   фауну,   необходимо   обратить
внимание на растительный мир нашего региона, характерных представителей
животного   мира,   не   только   знать,   что   такое   Красная   книга,   но   и     какие
животные,   обитающие   в   регионе,   попали   в   Красную   книгу.
 Учебно
познавательные   работы   в   природе   в   целом   направлены   на   формирование
экологических знаний учащихся. Школьники должны твёрдо усвоить, что все
типы   местных   природных   комплексов   с   естественной   взаимосвязью   –   это,
прежде   всего   системы   со   сложившимся   природным   равновесием,   что
интенсивное использование ресурсов природы должно сочетаться с охраной её
защитных   механизмов.   В   своих   записях   школьники   фиксируют   случаи
необдуманного вмешательства человека в природу, гибельного для неё (сброс
отходов в речку, гибель растений от фабричных дымов, застройка берегов
чистых водоёмов и др.).
В   заключении   хотелось   бы   сказать,   что   изучение   природы   района
воспитывает   у   детей   ответственное   отношение   за   сохранение   природы,
патриотическое чувство, гордость за свою землю.

file_name: Обухова Н.В.doc

intro:
Духовную полноту и насыщенность жизни может дать только широкое, разностороннее образование, пытливое познание мира, активное стремление к знанию, радость знания.
	Красота родного края – это источник любви к Родине. Понимание и чувствование величия, могущества Родины приходит к человеку постепенно и имеет своими истоками красоту.
	«Краеведение» – учебный интегрированный курс, который дополняет общеобразовательные учебные предметы «История Казахстана», «Казахский язык и литература», «География», «Музыка» и способствует изучению истории, природы, культуры родного края.
	Целью курса является формирование знаний о географических, исторических, культурных, природных и других факторах, характеризующих в комплексе формирование и развитие родного края; воспитание чувства любви к родному краю, бережного отношения к окружающей природе.
	Задачи:
	расширение, углубление знаний и навыков, полученных на занятиях по истории Казахстана, географии, казахской литературе и музыке;
	формирование знаний об основных этапах и особенностях исторического процесса на  территории родного края с древности до наших дней;
	расширение знаний о природных богатствах, об исторических памятниках и объектах культуры родного края;
	расширение круга знаний о традиционных ремёслах, культурном и литературном наследии края и людях, являющихся гордостью региона;
	воспитание чувства  уважения к уникальности природы, истории и культуры родного края; ответственного отношения за её сохранность.

	Нормативное обеспечение
	Программная статья Президента РК Н.А. Назарбаева «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру» - 2017 г.: «Первое: необходимо организовать серьезную краеведческую работу в сфере образования, экологии и благоустройства, изучение региональной истории, восстановление культурно-исторических памятников и культурных объектов местного масштаба»
	Специфика предметов естественного цикла (естествознание и география) позволяет широко использовать плавное внедрение регионального компонента в учебный процесс. География является единственным естественно-общественным предметом, охватывающим практически все аспекты жизни на Земле: изучает природу, хозяйство, население, регионы, страны. Наука эта так же прекрасна и разнообразна, как жизнь на планете. Я считаю, что именно с помощью географии можно сильно влиять на моральное становление растущего человека. Тем более что все более актуальным для нашей эпохи является ослабление любви к ближнему, родному краю, Родине.
	Множество явлений окружающей природы хорошо знакомо учащимся из повседневной жизни. Поэтому географические понятия, которые они усваивают на примере родного края, оказываются наиболее убедительными, легко запоминающимися. Связь с природным окружением придаёт практическую направленность преподаванию: у детей вырабатываются навыки поведения в природе, наблюдательность, появляется интерес к экологическим и народнохозяйственным проблемам. Внедряя в учебный процесс региональный компонент, необходимо связывать изучаемые темы с особенностями нашего региона. Природа своей местности – это та «учебная лаборатория», которая нужна географу в той же степени, как физику или химику – школьная лаборатория по их предметам.
	Конечно, виды деятельности школьников будут отличаться от традиционных, и направлены, в первую очередь, на развитие творческих способностей. К примеру, это составление «Визитной  карточки» своего края, разработка туристских маршрутов, электронная энциклопедия «Мой край родной».
	Успешно можно внедрять элементы краеведения на факультативных и прикладных курсах. Например, при знакомстве с темами «Легенды и сказания родного края», «Топонимы – свидетели времён минувших (история края в названиях на географической карте)», «Одна страна – одна судьба» (этносы родного края), «Экспонаты  заговорили» - посещение краеведческого музея, «Симфония родного края» - география в песнях, «Мой край родной в стихах и прозе», «Хранители культурно-исторических традиций: народные ремёсла края», «Туристские маршруты», «Флора и фауна родного края», «Визитная карточка моего края -  разработка краеведческой базы данных».
	Изучение элементов из предложенных тем позволит учащимся узнать, что значат названия местности, городов, рек, озер, гор. Вызовет стремление уметь объяснять историю появления этих названий. Обучаемые будут не только знать легенды и сказания о родном крае, но и смогут анализировать смысл и значение легенд и сказаний, сознавать значение исторического и культурного наследия прошлых поколений. Не только познакомятся с традиционными ремёслами своего края, а также узнают имена мастеров, внёсших вклад в возрождение и развитие наследия традиционной художественной культуры края, смогут гордиться своими земляками. Изучая тему «Население Земли», и усвоив программный материал по предмету (знать особенности формирования населения), расширят и углубят свои знания в данной области с учётом краеведческого компонента, научатся с уважением воспринимать обычаи и традиции народов края, что немаловажно для формирования социальной культуры.
	Экскурсия – это основная форма изучения своего родного края. Именно во время экскурсий учащиеся получают образные и содержательные представления, необходимые для создания многих географических понятий. Например, экскурсия по родному краю с целью изучения ландшафта местности поможет учащимся составить представление о том, что такое туристские маршруты, приобрести первоначальные навыки разработки туристских маршрутов. Изучая флору и фауну, необходимо обратить внимание на растительный мир нашего региона, характерных представителей животного мира, не только знать, что такое Красная книга, но и  какие животные, обитающие в регионе, попали в Красную книгу. Учебно-познавательные работы в природе в целом направлены на формирование экологических знаний учащихся. Школьники должны твёрдо усвоить, что все типы местных природных комплексов с естественной взаимосвязью – это, прежде всего системы со сложившимся природным равновесием, что интенсивное использование ресурсов природы должно сочетаться с охраной её защитных механизмов. В своих записях школьники фиксируют случаи необдуманного вмешательства человека в природу, гибельного для неё (сброс отходов в речку, гибель растений от фабричных дымов, застройка берегов чистых водоёмов и др.).
	В заключении хотелось бы сказать, что изучение природы района воспитывает у детей ответственное отношение за сохранение природы, патриотическое чувство, гордость за свою землю.


file_name: Обухова Н.В.doc

description:
Заседание ШМК
РЕАЛИЗАЦИЯ КРАЕВЕДЕНИЯ
НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ И ГЕОГРАФИИ
Обухова Н.В., учитель географии
Духовную полноту и насыщенность жизни может дать только широкое,
разностороннее образование, пытливое познание мира, активное стремление к
знанию, радость знания.
Красота родного края – это источник любви к Родине. Понимание и
чувствование величия, могущества Родины приходит к человеку постепенно и
имеет своими истоками красоту.
«Краеведение»  – учебный интегрированный  курс, который дополняет
общеобразовательные учебные предметы «История Казахстана», «Казахский
язык   и   литература»,   «География»,   «Музыка»   и   способствует   изучению
истории, природы, культуры родного края.
Целью   курса  является   формирование   знаний   о   географических,
исторических, культурных, природных и других факторах, характеризующих
в   комплексе   формирование   и   развитие   родного   края;   воспитание   чувства
любви к родному краю, бережного отношения к окружающей природе.
Задачи:
 расширение,   углубление   знаний   и   навыков,   полученных   на   занятиях   по
истории Казахстана, географии, казахской литературе и музыке;
 формирование   знаний   об   основных   этапах   и   особенностях   исторического
процесса на  территории родного края с древности до наших дней;
 расширение знаний о природных богатствах, об исторических памятниках и
объектах культуры родного края;
 расширение   круга   знаний   о   традиционных   ремёслах,   культурном   и
литературном наследии края и людях, являющихся гордостью региона;
 воспитание чувства  уважения к уникальности природы, истории и культуры
родного края; ответственного отношения за её сохранность.
Нормативное обеспечение
Программная   статья   Президента   РК   Н.А.   Назарбаева   «Болашаққа
бағдар:   рухани   жаңғыру»      2017   г.:  «Первое:   необходимо   организовать
серьезную   краеведческую   работу   в   сфере   образования,   экологии   и
благоустройства, изучение региональной истории, восстановление культурно
исторических памятников и культурных объектов местного масштаба»
Специфика   предметов   естественного   цикла   (естествознание   и
география) позволяет широко использовать плавное внедрение регионального
компонента   в   учебный   процесс.
 География   является   единственным
естественнообщественным   предметом,   охватывающим   практически   все
аспекты   жизни   на   Земле:   изучает   природу,   хозяйство,   население,   регионы,

description:
Заседание ШМК
страны. Наука эта так же прекрасна и разнообразна, как жизнь на планете. Я
считаю, что именно с помощью географии можно сильно влиять на моральное
становление растущего человека. Тем более что все более актуальным для
нашей эпохи является ослабление любви к ближнему, родному краю, Родине.
Множество явлений окружающей природы хорошо знакомо учащимся из
повседневной   жизни.   Поэтому   географические   понятия,   которые   они
усваивают на примере родного края, оказываются наиболее убедительными,
легко   запоминающимися.   Связь   с   природным   окружением   придаёт
практическую направленность преподаванию: у детей вырабатываются навыки
поведения в природе, наблюдательность, появляется интерес к экологическим
и   народнохозяйственным   проблемам.
 Внедряя   в   учебный   процесс
региональный   компонент,   необходимо   связывать   изучаемые   темы   с
особенностями нашего региона. Природа своей местности – это та «учебная
лаборатория», которая нужна географу в той же степени, как физику или
химику – школьная лаборатория по их предметам.
Конечно,   виды   деятельности   школьников   будут   отличаться   от
традиционных,   и   направлены,   в   первую   очередь,   на   развитие   творческих
способностей. К примеру, это составление «Визитной  карточки» своего края,
разработка   туристских   маршрутов,   электронная   энциклопедия   «Мой   край
родной».
Успешно можно внедрять элементы краеведения на факультативных и
прикладных курсах. Например, при знакомстве с темами «Легенды и сказания
родного края», «Топонимы – свидетели времён минувших (история края в
названиях на географической карте)», «Одна страна – одна судьба» (этносы
родного края), «Экспонаты   заговорили»  посещение краеведческого музея,
«Симфония родного края»  география в песнях, «Мой край родной в стихах
и прозе»,  «Хранители культурноисторических традиций: народные ремёсла
края», «Туристские маршруты», «Флора и фауна родного края», «Визитная
карточка моего края   разработка краеведческой базы данных».
Изучение элементов из предложенных тем позволит учащимся узнать,
что значат названия местности, городов, рек, озер, гор. Вызовет стремление
уметь   объяснять   историю   появления   этих   названий.   Обучаемые   будут   не
только  знать легенды и сказания о родном крае, но и смогут анализировать
смысл   и   значение   легенд   и   сказаний,   сознавать   значение   исторического   и
культурного   наследия   прошлых   поколений.   Не   только   познакомятся   с
традиционными   ремёслами   своего   края,   а   также   узнают   имена   мастеров,
внёсших   вклад   в   возрождение   и   развитие   наследия   традиционной
художественной культуры края, смогут гордиться своими земляками. Изучая
тему «Население Земли», и усвоив программный материал по предмету (знать
особенности  формирования  населения), расширят  и  углубят  свои  знания  в
данной области с учётом краеведческого компонента, научатся с уважением
воспринимать   обычаи  и   традиции   народов   края,   что   немаловажно   для
формирования социальной культуры.

description:
Заседание ШМК
Экскурсия – это основная форма изучения своего родного края. Именно
во   время   экскурсий   учащиеся   получают   образные   и   содержательные
представления, необходимые для создания многих географических понятий.
Например,   экскурсия   по   родному   краю   с   целью   изучения   ландшафта
местности   поможет   учащимся   составить   представление   о   том,   что   такое
туристские   маршруты,   приобрести   первоначальные   навыки   разработки
туристских   маршрутов.
 Изучая   флору   и   фауну,   необходимо   обратить
внимание на растительный мир нашего региона, характерных представителей
животного   мира,   не   только   знать,   что   такое   Красная   книга,   но   и     какие
животные,   обитающие   в   регионе,   попали   в   Красную   книгу.
 Учебно
познавательные   работы   в   природе   в   целом   направлены   на   формирование
экологических знаний учащихся. Школьники должны твёрдо усвоить, что все
типы   местных   природных   комплексов   с   естественной   взаимосвязью   –   это,
прежде   всего   системы   со   сложившимся   природным   равновесием,   что
интенсивное использование ресурсов природы должно сочетаться с охраной её
защитных   механизмов.   В   своих   записях   школьники   фиксируют   случаи
необдуманного вмешательства человека в природу, гибельного для неё (сброс
отходов в речку, гибель растений от фабричных дымов, застройка берегов
чистых водоёмов и др.).
В   заключении   хотелось   бы   сказать,   что   изучение   природы   района
воспитывает   у   детей   ответственное   отношение   за   сохранение   природы,
патриотическое чувство, гордость за свою землю.

title: "РЕАЛИЗАЦИЯ КРАЕВЕДЕНИЯ  НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ И ГЕОГРАФИИ" выступление на Методическом объединении кафедры ЕМЦ