extracted_text:
Акценты  самообразования  в условиях перехода системы просвещения на
новые образовательные стандарты: цели, задачи, авторские решения.
ГолубоваА.В.учитель географии I.кат.
 Муниципального бразовательного  учреждение
«Тираспольской средней школы №11»
«Сама   природа   современных   знаний,   находящихся   в   процессе
постоянного обновления и самого неожиданного и бурного роста, полностью
согласуется   с   существующим   ныне   понятием   непрерывного   образования...
Непрерывное   образование   должно   давать   возможность   всем,   вне
зависимости   от   возраста,   вернуться   в   классные   комнаты,   чтобы   вновь
получить   возможность   учиться   или   подняться   на   новый   уровень
профессиональной подготовки».
Самообразование   педагогов   это   один   из   факторов   повышения
профессиональной компетентности. На протяжении всей трудовой деятельности
педагог   должен     осуществлять   его   личностный   и   производственный   рост   с
учетом   возможных   изменений   социальной   среды   в   направлении   утверждения
гуманистических   принципов   и   культурных   ценностей,   развития   социальной
психологопедагогической  науки и практики. Педагог должен постоянно  иметь
соответственные профессиональные знания и умения   стребованиям реальной
социокультурной   среды,  накапливать,   апробировать,   закреплять,  новый   опыт,
стараясь постоянно удерживать себя на вершине  профессиональных инноваций.
А.   Дистервег   выразился   следующей   убедительной   фразой:   «Развитие   и
образование человека не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к
ним   приобщиться,   должен   достигнуть   этого   собственной   деятельностью,
собственными   силами,   собственным   напряжением.   Извне   он   может   получить
только   возбуждение...   Поэтому   самодеятельность   средство   и   одновременно
результат образования...». Новая политика и новые парадигмы высшего образования должны, найти
свою концептуальную основу в образовании в течение всей жизни человека.
Подводя итоги выше сказанного ранее с нашей реальной позицией, можно
выделить два основных направления  непрерывного образования:
Главным является то, что работа высших учебных заведений должна быть
построена таким образом, чтобы любой человек мог самостоятельно управлять
своей   подготовкой   независимо   от   ее   степени   и   в   различные   периоды   своего
профессионального исоциокультурногороста.
Второстепенным,когда
  сам   специалист   должен   располагать   уровнем
культуры,   предполагающим   достаточную   мотивацию   для   самообразования   и
профессионального самосовершенствования.
Непрерывному   профессиональному   образованию   в   значительной   мере
содействует   систематическая   курсовая   переподготовка   специалистов.
Достижение   и   поддержание   должного   уровня   профессиональной   культуры
практикующего   педагога   требует   от   него,   прежде   всего,   самообразования   и
  систематизации   теоретических   и
работы   по   самосовершенствованию,
практических   профессиональных   знаний,   собственного   опыта,   владение
социальнопедагогическими методиками, позволяющего более глубоко осознать
их технологичность и специфику.
Профессиональной   компетентностью   педагога   это   совокупность
профессиональных   и   личностных   качеств,   необходимых   для   успешной
педагогической деятельности. Профессионально компетентным можно назвать
педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую
деятельность и  общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и
воспитании. Развитие   профессиональной   компетентности   –   это   развитие   творческой
  формирование   восприимчивости   к   педагогическим
индивидуальности,
инновационным   технологиям,   способностей   адаптироваться   в   меняющейся
педагогической   среде.   От   профессионального   уровня   педагога   напрямую
зависит социальноэкономическое и духовное развитие общества.
Образовательные   стандарты   нового   поколения,
  происходящие   в
современной   системе   образования,   делают   необходимостью   повышение
квалификации   и   профессионализма   педагогат.   е.   его   профессиональной
компетентности.
Основная   цель   современного   образования:1.соответствие   актуальным   и
перспективным потребностям личности, общества и государства 2.подготовка
разносторонне   развитой   личности   гражданина   своей   страны,   способной   к
социальной   адаптации   в   обществе   3.началу   трудовой   деятельности,
самообразованию  и самосовершенствованию.
При   этом
  свободно   мыслящий,   прогнозирующий   результаты   своей
деятельности   и   моделирующий   образовательный   процесс   педагог   является
гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время
резко   повысился   спрос   на   квалифицированную,   творчески   мыслящую,
конкурентно способную личность педагога, способную воспитывать личность в
современном, динамично меняющемся мире.
Исходя   из   современных   требований,   можно   определить   основные   пути
развития профессиональной компетентности педагога:
 Работа в методических объединениях, творческих группах
 Исследовательская деятельность учащихся;
 Инновационная   деятельность,   освоение   новых   педагогических
технологий;
 Различные формы педагогической взаимопомощи;  Активное   участие   в   педагогических   конкурсах   и   фестивалях,
семинарах и конференциях;
 Представления собственного педагогического опыта на городском,
республиканском и международном уровне.
Но   не   один   из   перечисленных   способов   не   будет   эффективным,   если
педагог   сам   не   осознает   необходимости   повышения   собственного
профессионального   роста   компетентности.   Отсюда   вытекает   необходимость
мотивации и создания условий для педагогического роста. Необходимо создать
условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения
уровня собственных профессиональных качеств.
Анализ

собственного   педагогического   опыта

активизирует
профессиональное   саморазвитие   педагога,   при   этом   развиваются   навыки
исследовательской   деятельности,   которые   интегрируются   в   совместную
деятельность учащихся и педагога.
Развитие   профессиональной   компетентности   –   это   динамичный   процесс
усвоения   и   модернизации   профессионального   опыта,   ведущий   к   развитию
индивидуальных   профессиональных   качеств,   накоплению   профессионального
опыта, предполагающий непрерывное саморазвитие и самосовершенствование.
Можно   выделить   этапы   формирования   профессиональной   компетентности:
1.самоанализ   и   осознание   необходимости   в   образовании;   2.планирование
саморазвития:цели, задачи, пути решения; 3.апробация опыта, анализ.
Формирование   профессиональной   компетентности      процесс   цикличный,
т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение
профессионализма. Процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с
социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует
собственную   жизнь   и   развитие.   Процесс   формирования   профессиональной компетентности,так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна
стимулировать профессиональное саморазвитие.
Говоря о профессиональной компетентности педагога, нельзя не сказать о
создании   портфолио   педагога,   Портфолио   есть   отражение   профессиональной
деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценка   и
осознается   необходимость   саморазвития.   С   помощью   портфолио   решается
проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты
  Создание   портфолио   –   хорошая
профессиональной   деятельности.
мотивационная основа деятельности педагога и развития его профессиональной
компетентности.
  Постоянная   работа   педагога   над   совершенствованием   своего   развития
важна   в   силу   специфики   педагогической   деятельности,   направленной   на
развитие и воспитание ребёнка.
Педагогу   не   обойтись   без   серьёзных   знаний   педагогических   и
психологических   основ   обучения   и   воспитания,
  без   всесторонней
информированности   и   компетентности   в   выдвигаемых   жизнью   и
профессиональной деятельностью вопросах.
Только   путём   самообразования   и   творческих   поисков   педагог   придёт   к
своему мастерству.
Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и
углублению   своих   теоретических   знаний,   совершенствованию   имеющихся   и
приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных
требований педагогической и психологической наук.
Педагог   должен   в   течении   учебного   года   или   другого   периода   времени
углублённо   заниматься   проблемой,   решение   которой   вызывает   определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса. Основными
направлениями в системе самообразования педагогов могут быть:
 Ознакомление   с   новыми   нормативными   документами   по   вопросам
образования и воспитания;
 Изучение учебной и научнометодической литературы;
 Ознакомление   с   новыми   достижениями   педагогики,   детской
психологии, анатомии, физиологии;
 Изучение новых программ и педагогических технологий;
 Ознакомление с передовой практикой образовательных учреждений;
 Повышение общекультурного уровня.
Специфика педагогической деятельности –это эффективная деятельность
педагога   ,   который     должен   владеть   знанием   методиками   преподавания,
психологические и педагогические особенности учащихся, иметь общий высокий
уровень культуры, основы мониторинга, обладать большой эрудицией. Без этих
навыков педагог не может эффективно учить и воспитывать.
Попробуем перечислить основные направления, в которых учитель должен
совершенствоваться и заниматься самообразованием:психологопедагогическим,
правовым,   методически   ,эстетически   ,историческим,   и
информационнокомпьютерных технологий.
  использованием
Суть   процесса   самообразования   педагог   заключается   в   самостоятельной
добыче   знаний   из   различных   источников,   использует   эти   знания   в
профессиональной   деятельности,
  развитии   личности   и   собственной
жизнедеятельности,   к   ним   можно   отнести   :   телевидение,   газеты   и   журналы,
методическая   и научнопопулярная  литература, интернет  источники,  видео   и
аудио информация, платные курсы, семинары и конференции, мастер классы,
экскурсии, путешествия, курсы повышения квалификации..
Любая деятельность не имеет смысла, если в ее результате, нет какихлибо
достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный
срок.
Результаты самообразования учителя:
 повышение качества преподавания предмета
 разработанные   или   изданные   методические   пособия,   статьи,   учебники,
программы, сценарии, исследования
 разработка новых форм, методов и приемов обучения
 доклады, выступления и исследовательские работы
 разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей
 выработка   методических   рекомендаций   по   применению   новой
информационной технологии
 разработка и проведение открытых уроков по собственным, технологиям
 создание комплектов педагогических разработок
 проведение   тренингов,
  конференций,
  семинаров,
  мастерклассов,
обобщение опыта по исследуемой теме
Самообразование педагога будет продуктивным, если:
 В   процессе   самообразования   реализуется   потребность   педагога   к
собственному развитию и саморазвитию.
 Педагог   владеет   способами   самообразования   и   самоанализа
педагогического опыта.
 Педагогический   опыт   учителя   является   главным
  фактором
изменения и улучшения образовательного процесса.
 Педагог  понимает как позитивные, так и негативные моменты своей
профессиональной   деятельности,   признает   свое   несовершенство,   а
следовательно, меняет свой путь профессионального роста.
  При   анализе   педагогической   деятельности   возникает   необходимость
получения теоретических знаний, необходимость овладения самодиагностикой и
диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений и
навыков, а так же анализа педагогического опыта. Программа   профессионального   развития   учителя   включает   в   себя
возможность   исследовательской,   поисковой   деятельности.   Педагог   обладает
готовностью   к   педагогическому   творчеству.   Осуществляется   взаимосвязь
личностного и профессионального роста и саморазвития.
Библиографический список:
  1.   Байденко   В.И.   Выявление   состава   компетенций   выпускников   вузов   как
необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое
пособие.   —   М.:   Исследовательский   центр   проблем   качества   подготовки
специалистов, 2006. — 72 с.
2. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в
образовании: проблемы интеграции. — М.: Логос, 2009.
 3. Зарыгин В.А. Формирование профессиональной компетентности специалиста
в системе корпоративного обучения: дис... канд. педаг. наук. — М., 2011. — С.
22
4.   Хуторской   А.В.   Ключевые   компетенции   и   образовательные   стандарты   //
Интернетжурнал «Эйдос». 2002, 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.h
5. Инновационные способы оценивания учебной деятельности школьников (по
материалам   проектов   «Технология   моментального   самоконтроля
самотестирования   учащимися   своих   знаний   «Символ»   и   «Система
многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся»). — М.: АПКиПРО,
2004. — 32 с
 6. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Учебметод.пособие
для вузов. — М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. —
136 с.
  7.   Лебедев   О.Е.   Компетентностный   подход   в   образовании   //   Школьные
технологии. 2005. № 5. — С.3–13. 8.   Освоение   педагогами   новых   компетенций   в   исследовательски
ориентированном повышении квалификации / Под общ.ред. Л.Н. Горбуновой. —
М.: АПКиПРО, 2004. 8.  Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы,
заблуждения, перспективы. — М.: КогитоЦентр, 2001.
9. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и
реализация. — М.: КогитоЦентр, 2002.
10.   Сергеев   И.С.   Как   организовать   проектную   деятельность   учащихся:
Практическое   пособие   для   работников   общеобразовательных   учреждений.   —
М.: АРКТИ, 2003.

file_name: статья 1 Microsoft Office Word (2).docx

title: Учебно-исследовательская и проектная деятельность в формировании ключевых компетенций у обучающихся. Статья


extracted_text:
Учебноисследовательская и проектная деятельность в
формировании ключевых компетенций у обучающихся.
                                                                                А.В. Голубова,
 учитель географии МОУ «Тираспольская средняя школа № 11»,
 г. Тирасполь,
 Еmail: golubova1979@mail.ru
             Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетентности»
получили   распространение   сравнительно   недавно   в   связи   с  дискуссиями   о
проблемах и путях модернизации образования. Обращение к этим понятиям
связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в
том   числе   в   школьном,   обусловленные   изменениями,   происходящими   в
обществе.
             Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа не
знаниями должна обеспечить ребенка — она должна подготовить его к жизни.
Идеальный выпускник — это не эрудит с широким кругозором, а человек,
умеющий   ставить   перед   собой   цели,   достигать   их,   эффективно   общаться,
жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и
нести   за   него   ответственность,   решать   проблемы,   в   том   числе   и
нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведенных качеств
называется   «компетентностью».   Перед   школой   ставится   задача   эти
компетентности формировать. Но компетентности бывают разные: ключевые,
межпредметные, предметные. Компетентности, являющиеся важнейшими для
жизни в современном мире, называются «ключевыми».
                Процессы   модернизации   современного   образования   направлены   на
созидание   и   развитие   социальноэкономической   и   культурной   жизни
общества, подготовку выпускника школы ХХI века, обладающего не просто
знаниями, умениями и навыками, но и личностными качествами, придающим
ей гибкость и устойчивость в постоянно изменяющихся условиях развития
страны.
  Целевая   направленность   современной   школы   связана   с
формированием ключевых компетенций выпускника, с его функциональной
грамотностью   в   отношении   овладения   и   применения   общеучебных   знаний,
умений  и  навыков.  Формирование   личности,  характеризующейся   не  только
информированностью в различных областях науки, а коммуникабельностью и
толерантностью,   современным   мышлением,   ответственностью   и   волей   в
принятии   решения   в   различных   жизненных   ситуациях   выбора,   позволит
гармонизировать   отношения   ученика   с   окружающим   его   миром,
адаптироваться к условиям современного общества, адекватно социальным,
профессиональным, духовнонравственным ценностям бытия. Практический опыт образовательных учреждений, научные исследования
в   области   эффективных   средств   и   методов   развития   личности   ученика
посредством формирования компетенций убеждают в наличии многообразия
решений данной проблемы.
       Выделяют семь ключевых образовательных компетенций:
1.  Ценностносмысловая   компетенция  —   это   компетенция   в   сфере
мировоззрения,   связанная   с   ценностными   представлениями   ученика,   его
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,
осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
 2.
установки   для   своих   действий   и   поступков,   принимать   решения.
Общекультурная компетенция — круг вопросов, в которых ученик должен
быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности.
 3. Учебнопознавательная компетенция — это совокупность компетенций
ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей
элементы   логической,   методологической,   общеучебной   деятельности,
соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.
  4.   Информационная   компетенция.  При   помощи   реальных   объектов
(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и
информационных   технологий   (аудио   и   видеозапись,   электронная   почта,
СМИ, интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать
и   отбирать   необходимую   информацию,   организовать,   преобразовать,
сохранить и передать ее.
5. Коммуникативная компетенция  включает знание необходимых языков,
способов   взаимодействия   с   окружающими   и   удаленными   людьми   и
событиями,   навыки   работы   в   группе,   владение   различными   социальными
ролями   в   коллективе.   Ученик   должен   уметь   представить   себя,   написать
письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
 6. Социальнотрудовая компетенция означает владение знанием и опытом в
гражданскообщественной   деятельности   (выполнение   роли   гражданина,
наблюдателя, избирателя, представителя), в социальнотрудовой сфере (права
потребителя,   покупателя,   клиента,   производителя),   в   области   семейных
отношений   и   обязанностей,   в   вопросах   экономики   и   права,   в
профессиональном самоопределении.
7.  Компетенция   личностного   самосовершенствования  направлена   на   то,
чтобы   осваивать   способы   физического,   духовного   и   интеллектуального
саморазвития,   эмоциональную   саморегуляцию   и   самоподдержку.   Реальным
объектом здесь выступает сам ученик.
            Таким   образом,   компетентностный   подход,   с   нашей   точки   зрения,
наиболее   точно   отражает   суть   модернизационных   процессов   в   сфере
образования,   так   как   характеризуется   такими   умениями,   способностями,
личностными   характеристиками,
  которые   должны   непосредственно
использоваться   в   практической   деятельности   и   формироваться   через личностный   опыт   учащихся.   В   то   же   время   компетентностный   подход
расширяет сферу влияния образования на личность ученика за счет установки
на   саморазвитие   во   всех   видах   жизнедеятельности   (познавательной,
профессиональной,   социальной,   личностной)   и   предполагает   качественно
иную   систему   оценки   готовности   выпускника   к   продолжению   обучения   и
успешной адаптации к быстро меняющемуся обществу.
                Главное   изменение   в   обществе,   влияющее   на   ситуацию   в   сфере
образования, — ускорение темпов развития общества. В результате школа
должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что
знает. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая
у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.
            Таким   образом,   мы   можем   констатировать,   что   само   обсуждение
компетентностного подхода, без относительно специфических представлений
и интерпретаций, погружено в особый культурнообразовательный контекст,
заданный следующими тенденциями образования в последнее десятилетие: —
утрата   единства   и   определенности   образовательных   систем,  формирование
рынка труда и связанного с ним рынка образовательных услуг;
— вариативность и альтернативность образовательных программ, возрастание
конкуренции   и   коммерческого   фактора   в   деятельности   образовательной
системы;
 — изменение функции государства в образовании: от тотального контроля и
планирования — к общей правовой регуляции возникающих в образовании
отношений.
             Наиболее точно сейчас могут быть определены новые требования к
выпускникам   школы   на   рынке   труда.   Многие   идеи   компетентностного
подхода   появились   в   результате   изучения   ситуации   на   рынке   труда   и   в
результате   определения   тех   требований,  которые   складываются   на   нем   по
отношению к работнику. Дальнейшие исследования в области рынка труда
привели к формуле, которую можно определить таким образом: необходим
переход от хорошего специалиста к хорошему сотруднику.
           Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного
образования может включать в себя три основных этапа:
  1й   этап  —  целеполагание.  Определяется   место   учебного   занятия,
устанавливаются цели и основные задачи.
 2й этап  —  проектирование и его компетентная интерпретация. На нем
происходит:
 — разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенций;
—   установление   связей   внутри   содержания   (этапы   формирования
компетенции, определение логики нового содержания образования);
 — прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются
компетенции, и результатов их происхождения. 3й   этап  —  выбор   формы   организации   учебнопознавательной
деятельности.   При   данном   подходе   отдается   предпочтение   творческому
уроку,   основная   задача   которого   в   отличие   от   традиционного   урока   —
организовать продуктивную деятельность.
           Другое изменение в обществе, которое также существенно влияет на
характер социальных требований к системе образования, в том числе к школе,
заключается   в   развитии   процессов   информатизации.   Одно   из   следствий
развития этих процессов — создание условий для неограниченного доступа к
информации, что, в свою очередь, ведет к полной утрате школой позиций
монополиста в сфере общеобразовательных  знаний. Еще одно следствие: в
условиях неограниченного доступа к информации в выигрыше будут те (люди,
организации, страны), которые способны оперативно находить необходимую
информацию и использовать ее для решения своих проблем.
      Для подготовки такого выпускника школы необходимы образовательные
учреждения, способные выполнять следующие функции:
  — обеспечение самоопределения, самообразования, саморазвития личности
через   создание   благоприятных   педагогических   условий   для   ее   творческой,
личностноориентированной самореализации;
—   развитие   духовнонравственной   сферы   личности   ученика,   способного
самостоятельно   работать   над   развитием   собственной   нравственности,
сознания, культурного уровня.
  —   социализация   личности   выпускника,   обучение   самоопределению   в
окружающем   мире   (природе   и   обществе),   в   пространстве   изменений
посредством   овладения   способами   преобразования   существующей
реальности,   собственной   деятельности,   личностного   развития   через
коммуникативную культуру, духовнонравственные образцы, нормы поведения
во всех сферах жизнедеятельности;
 — обеспечение и охрана здоровья учащихся.

  Между   тем   существует   ряд   проблем   в   системе   общего   и
профессионального образования, которые, формально не затрагивая сущность
и   структуру   компетентностного   подхода,   очевидным   образом   влияют   на
возможности его применения. Среди них:
1) проблема учебника, в том числе возможностей их адаптации в условиях
современных гуманистических идей и тенденций в образовании;
  2)   проблема   государственного   стандарта,   его   концепции,   модели   и
возможностей непротиворечивого определения его содержания и функций в
условиях российского образования;
  3)   проблема   квалификации   преподавателей   и   их   профессиональной
адекватности   не   только   вновь   разрабатываемому   компетентностному
подходу,
  но   и   гораздо   более   традиционным   представлениям   о
профессиональнопедагогической деятельности; 4) проблема противоречивости различных идей и представлений, бытующих в
современном образовании буквально по всем поводам;
5) проблема внутренней противоречивости наиболее популярных направлений
модернизации,   в   том   числе:   идеи   профилизации   старшей   школы   и,
одновременно,   перехода   к   приему   ЕГЭ   по   всем   предметам,   развития
школьного   самоуправления   и   централизации   системы   финансирования
образования и др.
         Действительно, государственные образовательные стандарты являются
объектом   множества   весьма   серьезных   упреков,   но   не   о   них   сейчас   речь.
Проблема глубже и серьезней, она состоит в том, что в условиях крайней
неоднородности   российских   регионов   и   российского   социума,   в   целом,  ни
один   документ   «общего   пользования»   не   будет   удовлетворителен.
Одновременно   в   связи   с   продолжающимся   демографическим   спадом
возрастает конкуренция на рынке образовательных услуг. В этой ситуации
наиболее продуктивным и содержательным направлением решения множества
взаимосвязанных проблем (в том числе, проблем компетентностного подхода)
является   разработка   на   локальном   уровне   стандартов   образовательно
профессиональных   компетенций.   Разумеется,   эти   стандарты   должны
полностью   обеспечивать   реализацию   государственных   образовательных
стандартов, но не только. Именно процесс разработки этих стандартов может
оказаться   той   площадкой,   на   которой   научнообразовательное   сообщество,
региональные и  муниципальные органы  управления  образованием,  бизнес  и
негосударственные организации смогут согласовывать свои интересы в сфере
развития кадрового, более того, человеческого потенциала соответствующих
территорий.   Эта   деятельность   может   стать   запускающим   механизмом
становления   институциональной   системы   гражданского   общества   в
образовании. Библиографический список
  1.   Афанасьева   Т.П.,   Немова   Н.В.   Профессиональное   развитие   кадров
муниципальной системы образования . — М.: АПКиПРО, 2004.
  2. Бакурадзе А.Б. Управление развитием образовательного учреждения. —
М.: АПКиПРО, 2004. — 34 с.
 3. Инновационные способы оценивания учебной деятельности школьников (по
материалам   проектов   «Технология   моментального   самоконтроля
самотестирования   учащимися   своих   знаний   «Символ»   и   «Система
многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся»). — М.: АПКиПРО,
2004. — 32 с.
  4. Концепция, структура и модель «Материнской школы» (по материалам
проекта «Материнская школа») / Авт.сост. Э.С. Акопова, Е.Ю. Иванова. —
М.: АПКиПРО, 2004. — 28 с. 5. Лебедев О.Е. Управление образовательными
системами:  Учебметод.пособие   для   вузов. —  М.:  Литературное   агентство
«Университетская книга», 2004. — 136 с.
  6.   Лебедев   О.Е.   Компетентностный   подход   в   образовании   //   Школьные
технологии. 2005. № 5. — С.3–13.
  7.   Освоение   педагогами   новых   компетенций   в   исследовательски
ориентированном повышении квалификации / Под общ. ред. Л.Н. Горбуновой.
— М.: АПКиПРО, 2004.
  8.   Равен   Дж.   Педагогическое   тестирование:   Проблемы,   заблуждения,
перспективы. — М.: КогитоЦентр, 2001.
 9. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и
реализация. — М.: КогитоЦентр, 2002.
  10.   Сергеев   И.С.   Как   организовать   проектную   деятельность   учащихся:
Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. —
М.: АРКТИ, 2003.

file_name: статья 2 Microsoft Office Word (1).docx

intro: статья

география

group: Дисциплины


extracted_text:
23.10.2018г Технологическая карта урока по литературному чтению 2 класс
Тема: А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и золотой рыбке». Составление плана. Пересказ.
о рыбаке и золотой рыбке»
Цель: продолжить работу по сказке А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и золотой рыбке».
Формируемые УУД: Познавательные УУД: формировать умение составлять план сказки
Регулятивные УУД: выполнять учебное задание
Коммуникативные УУД: формирование умения работать в паре; вести диалог в паре
Предметные УУД: формирование умения выразительно читать текст, составлять план, давать полный ответ на поставленный вопрос,
пересказывать текст.
Личностные:
уметь проводить самооценку успешности учебной деятельности, умение сотрудничать с учителем, одноклассниками, приходить к общему
решению
Коммуникативные УУД: формирование умения работать в паре, вести диалог в паре
Задачи:
Познавательные:
Уметь ориентироваться в учебнике ; находить  ответы на вопросы в тексте ; проследить поступательное движение сюжета в сочетании с
повторяющимися моментами. Характерное для сказки: проследить смену эмоциональной окраски повторов.
Образовательная
продолжить работу со «сказкой о рыбаке и рыбке»;
Коррекционноразвивающая: учить читать произведение вслух, развивать мышление, память, внимание.
Воспитательная:
воспитывать доброту, милосердие; учить составлять план для характеристики героев , находить нужный отрывок в тексте по вопросам;
Тип урока: комбинированный
Этапы урока
Деятельность учителя
1) Организационный этап.
(Приветствует учащихся)
Деятельность учащихся
Слушают учителя, проверяют готовность к уроку 2) Постановка цели и
задач урока. Мотивация
учебной деятельности
учащихся.
Здравствуйте, ребята!
Отдых наш кончается,
Работа начинается.
Усердно будем мы трудиться,
Чтобы чемуто научиться.
Проверим всели на месте, все ли в порядке, книжки,
ручки и тетрадки?
Какую сказку мы изучаем?
Отвечают на вопросы учителя
 К какому виду мы отнесем «Сказку о рыбаке и
рыбке»?
 Почему?
Какая тема урока?
 Сегодня на уроке мы продолжим работу  по сказке
А.С.Пушкина «Сказка о золотой рыбке». Мы будем
учиться составлять план, будем стараться
пересказывать сказку и отвечать на вопросы.
 К нам приходят пушкинские сказки
Яркие и добрые, как сны
Сыплются слова, словаалмазы
На вечерний бархат тишины.
Убегаем в буйство ярких красок
В торжество добра над темным злом
Убегаем в пушкинские сказки 3) Актуализация знаний.
Дыхательная гимнастика
«Потуши свечу»
4) Первичное усвоение
новых знаний.
ФИЗМИНУТКА
5) Первичная проверка
понимания
Чтоб добрей  и лучше стать потом…
 Перелистайте страницы учебника, обратите
внимание, что сказка не написана сплошным
текстом, а поделена на части.
 Каждая часть – это новая картина или рассказ о
новых событиях.
 Вспомним содержание и восстановим события
сказки, в этом нам поможет схема:
(проверка д/з и учитель параллельно говорит о
составлении плана схемы)
(Предлагает выполнить дыхательную гимнастику)
 (в один прием, три, пять): глубокий вдох и имитация
тушения свечи.
(Проводит беседу по подготовке к составлению
плана)
 Назовите героев сказки.
 Кто из героев вам нравится больше?
Составим план описания героя сказки…
(учитель раздает памятку)
Рыбки плавают, ныряют
В чистой тепленькой воде:
То согнуться, разогнуться,
То зароются в песке.
А теперь вздохнули дружно
И вернулись в дом к себе.
 (учитель задает вопросы)
Всем ли сказка понятна?
 Кто в сказке Пушкина волшебный помощник?
(золотая рыбка).
 В чем необычность рыбки? ( Рыбка золотая, умеет
Пересказывают сказку, составляют план.
(кратковременный проект)
Выполняют дыхательную гимнастику
Отвечают на вопросы. Составляют план по подготовке
к характеристике образа героя
Выполняют физминутку
Учащиеся отвечают на вопросы
1)Золотая рыбка
2)Рыбка золотая, умеет говорить человеческим
голосом, исполняет желания) говорить человечьем голосом, исполняет желания).
Есть ли повторение сюжет в сказке Пушкина?
Прочитайте.
 Чем они похожи? (во всех идет разговор старика и
рыбки).
 Чем они отличаются? (Меняются желания старухи
и ее обращение к старику, меняется состояние
моря).
3) читают повторы
4) (во всех идет разговор старика и рыбки)
5)меняются желания старухи и её обращение к старику,
меняется состояние моря)
6) Первичное закрепление  Использует компьютер. Слайды из презентации(12,
Читают вопросы и отвечают.
 7) Контроль усвоения,
обсуждение допущенных
ошибок и их коррекция.
8)Рефлексия
13, 14)
Игра «Кому принадлежат слова…»
Предлагает выполнить тестовую работу .
В игре используется игрушка «Рыбка»
Выполняют тестирование
 Ребята, на этом наш урок подошел к концу.
 С каким настроением вы заканчиваете урок?
 Как вы думаете, все ли у вас получилось?
 Вам понравился урок?
Учащиеся оценивают свою работу на уроке
9) Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению
Учитель информирует учащихся о домашнем
задании.
 подготовить рассказ о выбранном вами герое
сказки по составленному плану.
Учащиеся выбирают героя из предложенных учителем
расскрасок.

file_name: технологическая карта урока лит чт 2 кл 23.10.18.docx

intro: Технологическая карта урока по литературному чтению предназначена для проведения урока во втором классе по теме "Сказка о рыбаке и золотой рыбке. Технологическая карта составлена в соответствии с ФГОС. Цель: продолжить работу по сказке А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и золотой рыбке».

title: Технологическая карта урока по литературному чтению 2 класс "Сказка о рыбаке и рыбке"


extracted_text:
«Содержание и приёмы социального развития учащихся начальной школы с
нарушением зрения через предметы коррекционного цикла»
В  исследованиях  И.Г. Корниловой,  В.А. Кручинина, P.A.  Курбанова, Е.П. Синевой,
Л.И.   Солнцевой   и   др.   авторы   отмечают,   что   для   успешной   адаптации   в   обществе
важнейшими качествами являются способность к установлению социальных контактов,
адекватному   восприятию   и   пониманию   партнеров   по   общению,   владение   способам
самоподачи,   облегчающими   понимание   со   стороны   окружающих.   Эти   проблемы
призваны решать школы IIIIV вида для детей с нарушением зрения.
  Большинство детей поступающих в первый класс, имеют низкий уровень(слайд№2)
представлений о форме, цвете, величине предметов, пространственных отношениях. В
сравнении с обычными возрастными особенностями, у детей с нарушением зрения в
условиях спонтанного познания предметного мира (т.е. отсутствия специальной
поддержки в дошкольном возрасте) сформирован значительно меньший объем и низкое
качество представлений предметного мира. Представления об окружающем мире и
социальной жизни гораздо беднее, чем у нормально видящих сверстников.
  Многие дети совсем дизориентированны в малом и большом пространстве,
самообслуживание чаще всего на низком уровне. Некоторые дети не готовы как
морально, так и социально входить в школьную жизнь.
  Значительное снижение зрения или его полное отсутствие накладывает специфические
особенности на ориентировку человека в бытовой и социальной сферах жизни.
Овладение необходимыми навыками не может формироваться у слепых и
слабовидящих по подражанию ввиду глубокого дефекта зрения.
  Недооценка значения знаний, навыков и умений, позволяющих человеку быть
независимым в быту, отрицательно сказывается на всей жизни учащихся и выпускников
школ для слепых и слабовидящих детей. Проживая длительное время в условиях
школыинтерната, слепые и слабовидящие дети (как, впрочем, и зрячие) лишены
возможности полноценно включаться в жизнь, протекающую вне стен школы. Дети
отдалены от непосредственного приготовления пищи, ухода за одеждой, от целого ряда
мелочей быта, составляющих уклад жизни современной семьи. И главное, дети
выключены из сферы жизни зрячих людей. Они не могут получить необходимых знаний
и умений, которые позволили бы им самостоятельно организовать свой быт вне школы
интерната. Даже когда детиинвалиды по зрению находятся дома, то во многих семьях
они содержатся под очень большой опекой, что ни в коей мере не способствует
выработке у них навыков, необходимых для самостоятельной жизни.
 Дети     с   нарушением   зрения,   особенно   с   глубокими,   нуждаются   в   психолого
педагогической   помощи   со   стороны   педагогов   с   целью   формирования   жизненных
компетенций,   являющихся   необходимым   условием   оптимальной   социализации
личности.
Нарушение зрения отрицательно сказывается на спонтанном формировании у детей
навыков практической деятельности, связанной с оперированием предметами быта, с
ориентировкой в малом и большом пространстве, с нормами поведения в общения в
семье, в школе, в общественных местах. Для преодоления негативных последствий в
области социальнобытовой ориентировки слепых и слабовидящих детей им
необходимы специальные занятия, направленные на элементарную абилитацию учащихся в вопросах СБО и ОВП. Такая абилитация предполагает формирование
специальных знаний, навыков и умений, обеспечивающих самостоятельность в быту в
условиях глубокого нарушения зрения.
Целью работы по социальному развитию является повышение эффективности
коррекционнопедагогического процесса за счет выделения специального содержания,
обеспечивающего успешность социальноличностной адаптации ребенка с
отклонениями в развитии.
Содержание работы включает:
• расширение представлений о себе, своих качествах, желаниях, любимых видах
деятельности, предпочтениях в одежде, еде, книгах и т. д.; воспитание уверенности в
себе и формирование адекватной самооценки; преодоление негативных эмоциональных
проявлений и особенностей поведения;
• развитие внимания к эмоциональным переживаниям другого человека (взрослого,
сверстника) и их причинам; развитие сопереживания, сочувствия, сорадости; сравнение
собственных эмоциональных переживаний, форм их выражения с состоянием,
поступками окружающих;
• создание условий для формирования устойчивых детских объединений на основе
общности интересов, личных предпочтений, осознания значимости поддержки
сверстников;
• развитие представлений о моральных нормах, нравственных качествах людей
(отрицательном отношении к грубости, жадности, обману; проявлениям доброты,
скромности, дружбы; умении считаться с мнением и интересами других, справедливо
оценивать свои и чужие поступки и др.);
• совершенствование и обогащение средств межличностного взаимодействия (речевых,
неречевых) в ситуациях оказания помощи, примирения конфликтующих сторон,
обоснования своей позиции и оценочных суждений;
• формирование умения вычленять, осознавать и воссоздавать различные типы
социальных взаимоотношений в разных видах деятельности (игровой, трудовой,
изобразительной, при знакомстве с литературными произведениями);
• формирование навыка переноса моделей социальных взаимоотношений и
взаимодействия из игровой деятельности, специально моделируемых ситуаций в
практику реального общения.
Учебным планом школы для детей с нарушением зрения предусмотрены
коррекционные занятия СБО, ОВП, ОБЖ, ПДД, направленные на преодоление
вторичных отклонений в развитии учащихся, а также на формирование рациональных
способов познания окружающего мира, ориентировки и жизни в нем.
Главная цель данных предметов в начальной школе — помочь ребенку с глубоким
нарушением зрения адаптироваться к школьной жизни, активно включиться в нее,
сформировать у ребенка первоначальные, но адекватные представления о бытовой и
социальной сферах жизни человека, формирование пространственного образа,
пространственных представлений и навыков ориентирования. Достижение этих целей
делает достаточно комфортной жизнь ребенка в школе, повышает его статус в семье,
обогащает его знаниями и умениями, которые позволяют расширить круг общения и
доступных видов предметнопрактической деятельности. Предметы коррекционного цикла призваны создать прочную базу для полноценной самостоятельной жизни после
окончания школы.
Знакомство с миром общения и человеческих отношений призвано способствовать
усвоению правил поведения в повседневной жизни и в общественных местах, выработке
навыков общения со сверстниками и взрослыми с нормальным зрением и нарушенным;
формированию правильных представлений о различных службах и учреждениях и
умений обращаться к их услугам.
В обучении выделяется два направления.
Первое из них включает формирование у детей тех навыков, которые необходимы в
повседневной жизни, в первую очередь в условиях школыинтерната. Одновременно
формируются навыки обращения с различными предметами быта, формирования
навыков культуры поведения в быту («физической независимости», связанной с
выполнением множества ежедневных дел с минимальной посторонней помощью).
 Другое направление связано с достижением более отдаленной цели — овладение
теми знаниями и умениями, которые потребуются детям в их самостоятельной
жизни. Это направление включает в себя ознакомление детей со сферой
социальнобытовой деятельности человека (службами, учреждениями и
организациями), воспитание культуры поведения в школе, в семье, в
общественных местах, формирование навыков общения.
Программа курса СБО  включает следующие разделы: «Безопасное поведение»,
«Охрана здоровья», «Жилые помещения», «Культура поведения», «Одежда и обувь»,
«Питание», «Отдых и досуг», «Природа»
Разделы ОВП: «Формирование умений и навыков использования сохранных
анализаторов в пространственном ориентировании», «Точка отсчёта – собственное
тело», «Ориентирование на плоскости», «Ориентировка в замкнутом пространстве»,
«Ориентировка в открытом пространстве», «Ориентировка в макропространстве»,
«Использование общественного транспорта в пространственной ориентировке»,
«Ориентировка во времени»
Введены часы ОБЖ, интегрированные в уроки познания мира и ПДД следующей
тематики: «Дом, в котором мы живём», «Природные стихии», «Безопасность при
стихиях», «Безопасное поведение и отдых на природе», «Безопасное поведение на
воде», «Человек и дикие животные», «Причины травматизма. Помощь при
травматизме», «Как сделать свой город чистым», «Умеем ли мы переходить улицу»,
«Дорога и ее составные части», «Как вести себя в общественном транспорте» «Виды
транспорта» и т.д
В своей работе по данным предметам использую различные методы и приёмы:
1. Словесные методы обучения: объяснение, рассказ, беседа, работа с помощью
учебника или книги.
 2. Наглядные методы обучения: демонстрация наглядных пособий, наблюдение,
показ обучающих видеофильмов.
 3. Практические методы обучения: письменные и устные упражнения, лабораторные
работы, графика.
На уроках коррекционного цикла использую разные виды наглядности натуральная (посуда, одежда, предметы и средства личной гигиены, электробытовые
приборы, продукты, куклы , мебель и др.); образная (рисунки, плакаты, картинки,
инструкционные карты, технологические карточки) ; символическая ( например:
условные обозначения для ухода за одеждой, а также температурных режимов работы
электроутюга, электроплиты, миксера , служб железнодорожного вокзала, карты) ;
графическая (бланки квитанций, таблицы, инструкции) ; схематическая ( схема линий
городского пассажирского транспорта).
Одним   из   путей   повышения   качества   обучения   пространственному
ориентированию   является   оптимальное   использование   на   занятиях   комплекса
различных видов наглядности (особенно макетов, рельефных схем и карт), доступных
осязательному восприятию и восприятию с помощью дефектного зрения, с дальнейшей
отработкой навыков в практической деятельности по ориентировке.

В   качестве   наглядного   дидактического   материала   желательно   использовать
рельефнографические   пособия,   специально   изготовленные   для   иллюстрации   схем
конкретных помещений, зданий, маршрутов и т.п.
Из собственной практики могу сказать, что для успешного усвоения знаний и
повышения интереса к обучению у детей с нарушениями зрения, можно и необходимо
использовать в процессе обучения игры, практикумы, тесты, задания, конкурсы.
Поэтому при изучении целесообразно часть учебного времени отводить активным
формам.
Действенным методическим приемом обучения является моделирование реальной
ситуации, т.е. проведение сюжетноролевых игр, воссоздание тех или иных условий,
обстоятельств, а вместе с ними отношений, обстановки, положений. Моделирование
реальной ситуации предполагает распределение ролей между ее участниками, которые
вступают в определенные отношения между собой, что находит выражение в действиях
и репликах.
Применения этого методического приёма на уроках позволяет решать ряд важных
задач:
 расширение социального опыта;
 приобретение знаний о различных сферах жизни и быта людей;
 накопление практического опыта и его использование;
 развитие навыков культуры общения;
 формирование целенаправленной деятельности;
 подчинение нормам поведения;
 развитие спонтанной диалоговой речи;
 формирование привычки анализировать условия, находить верные решения.
Создание специальных ситуаций в сюжетноролевых играх: «Посадка в автобус»,
«Поездка в маршрутном такси», «Пешеход», «Светофор», «Скорая помощь» – участие
в них позволяет формировать привычку обдумывать условия, в которых приходится
действовать и находить верное решение.
Салон автобуса изображался двумя рядами стульев, стоящих друг за другом, кабина –
стулом для водителя
Немаловажное значение при этом имеет и реквизит: платок для бабушки, палка для
инвалида, кукларебенок для девочки, фуражка для дежурного по перрону, старые
железнодорожные  билеты. Выполнение роли требует определенного подчинения правилам, нормам поведения,
знакомит учащихся с различными профессиями, существующими на транспорте,
наличие партнеров в игре, повышает необходимость соблюдения этих правил и
развивает умение взаимодействовать с окружающими людьми.
Таким образом, учащиеся приобретают навыки культуры поведения, общения,
привычку соблюдения правил поведения в транспорте и на дорогах в различных
ситуациях, и в частности тогда, когда обстановка может провоцировать неправильные
поступки, т.е. прививать плохие привычки.
Игры строятся так, что требуют совместных действий учащихся, помощи друг другу,
сопереживаний.
  Участие школьников в разыгрывании ситуаций имеет большое значение для развития у
них навыков общения. Основной характеристикой общения является то, что через него
человек строит свои отношения с другими людьми. Для того чтобы человек обратился
к другому с определённой целью, необходимо наличие у первого побудительных
мотивов, умения сформулировать обращение, просьбу или вопрос. Ведь для успешного
общения необходимо умение вести себя адекватно ситуации, знание определённых
правил поведения, наличие опыта общения с незнакомыми людьми. Боязнь детей
обращаться к посторонним людям не только в незнакомой обстановке вне стен школы,
но и в школе, правильно сформулировать вопрос, вызывают попытки у детей уйти от
выполнения задания. А участие в разыгрывании ситуаций, выполнение определённой
роли произнесение реплик, соответствующих ей, не может, конечно, заменить
полностью реального общения в жизни, но позволяет сформировать у учащихся
некоторый опыт общения.
Содержание игры требует совместных действий детей, помощи друг другу,
сопереживание, что, несомненно, способствует воспитанию таких черт характера, как
коллективизм. Овладение знаниями и умениями повышает самостоятельность учащихся
в жизни. Метод моделирования реальных ситуаций применим практически к каждому
разделу программы.

На уроках СБО у ребят всегда вызывает интерес игра « Забывчивый покупатель».
Предлагается составить рассказ о предмете, не называя его. Затем из класса выбирают
«покупателя» и «продавца». Перед продавцом на столе разложены предметы или
картинки, изображающие предметы, продукты питания, посуда. «Покупатель» говорит,
что он забыл название предмета , который хочет купить. «Продавец» просит описать
этот предмет. Игра «Веселый повар». Ученики делят на две группы картинки с
изображением продуктов питания в зависимости от того, готовы эти продукты к
употреблению или нуждаются в приготовлении. Затем каждый обучающийся
рассказывает о том, какие блюда он будет готовить из продуктов, нуждающихся в
приготовлении.
Положительный результат сюжетноролевой игры зависит во многом от действия
учителя во время её проведения. Учитель выступает в роли ведущего. Он должен
настроить детей на игру, дать им почувствовать себя участниками событий. Его
высказывания должны быть достаточно эмоциональными, выразительными. Учитель
привлекает их внимание к главному, организовывает участников игры, в случае
затруднения помогает им, но не подсказывает, а подводит к выбору правильного
решения. Добивается, чтобы на уроке активно работали все учащиеся. Для этого следует класс делить на группы, когда одна разыгрывает ситуацию, а другая
анализирует, затем группы меняются. Может быть, и такой вариант, когда класс
делится на несколько групп, даётся общий сюжет и каждая группа должна показать
свой вариант разыгрывания данной ситуации.
  По многим темам может быть подобранно большое количество сюжетов, тематика их
диктуется содержанием программы по предметам коррекционного цикла, общими
задачами, стоящими перед этими предметами, и конкретными для каждого занятия.
Следует учитывать такие требования, как реальность сюжета, частота подобранных
случаев в жизни, охват разных сфер жизни, доступность для понимания и
разыгрывание, постепенное повышение сложности сюжетов и задач, стоящих перед
учащимися, направленность на закрепление и приобретение новых знаний и умений.
Итак, под воздействием обучения и воспитания, с использованием наглядности, и
различных приёмов и методов у обучающихся постепенно формируются навыки и
умения, совершенствуется интеллектуальная деятельность и более ощутимой
становится их социальная адаптация. Для успешной социальной адаптации я стараюсь
расширять бытовой и социальный опыт школьников, учу применять полученные знания
и умения в собственной жизни, что и является основной целью уроков СБО, ОВП и
ОБЖ.
Все   предметы   коррекционного   цикла   (СБО,   ОВП,   ПДД,   ОБЖ)   подчинены   единой
конечной  цели  –   формирование   жизненных   компетенций,   которые   позволят
выпускникам школыинтерната успешно интегрироваться в обществе здоровых людей.

file_name: Содержание и приёмы социального развития.doc

intro: В данной статье раскрываются цели, задачи и основные направления коррекционных занятий СБО, ОВП, ОБЖ, ПДД, в свою очередь направленных на преодоление вторичных отклонений в развитии учащихся с нарушениями зрения, а также на формирование рациональных способов познания окружающего мира, ориентировки и жизни в нем.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья на тему «Содержание и приёмы социального развития учащихся начальной школы с нарушением зрения через предметы коррекционного цикла»