extracted_text:
ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах компенсирующего и коррекционно
Конструкт урока музыки по производственной практике
развивающего образования»
студентки группы 46 «Б» специальности 44.02.05  «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Потаповой Ксении Михайловны
Дата: 12.10.18
ОО: ГКОУ СО «КаменскУральская школа №1, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
Класс: 1 «Д»
УМК: «Школа России»
ФИО учителя класса: Гошарина Лариса Владимировна
ФИО методиста: Сиражева Эльза Гарафовна                                                  Подпись ____________________________
Тема урока: «Ритм в окружающем мире»
Планируемые результаты:
 Личностные: обучающиеся проявляют интерес к уроку музыки, демонстрируют понимание значения ритма в собственной жизни,
умение работать с учителем и сверстниками; самоопределение (мотивация учения); смыслообразования («какое значение, смысл
имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).
 Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
регулятивные УУД: целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися,
и того, что ещё неизвестно);  планирование  (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата);
контроль  (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона); коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта);  оценка  (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения),  волевая саморегуляция  (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий);
познавательные   УУД:  Общеучебные  (формулирование   познавательной   цели);  Логические  (подведение   под   понятие,   выведение
следствий; установление причинноследственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и
их   обоснование);   освоение   основных   понятий   урока   путём   включения   различные   виды   практической   деятельности   (слушательской,
музыкальной, исполнительской);
коммуникативные   УУД:  планирование  (определение   цели,   способов   взаимодействия);  постановка   вопросов  (инициативное
1 сотрудничество в поиске и сборе информации); разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, принятие решения и его
реализация);  управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли  (контроль, коррекция, оценка действий партнёра
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
 Предметные: обучающиеся имеют представление о понятии «ритм» на основе жизненного опыта детей.
Цель: формирование познавательных УУД в процессе ознакомления с понятием «ритм».
Задачи:
 Воспитательные: воспитывать у обучающихся интерес к уроку музыки, понимание значения ритма в собственной жизни, умение
работать с учителем и сверстниками; самоопределение (мотивация учения); смыслообразования («какое значение, смысл имеет для
меня учение», и уметь находить ответ на него);
 Коррекционно  развивающие: корректировать устную речь в процессе работы над выражениями посредством беседы и через
использование системы дополнительных вопросов, корректировать зрительное восприятие посредством использования наглядного
материала.
Способствовать развитию
регулятивных УУД: целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися,
и того, что ещё неизвестно);  планирование  (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата);
контроль  (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона); коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта);  оценка  (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения),  волевая саморегуляция  (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).
познавательных   УУД:  Общеучебные  (формулирование   познавательной   цели);  Логические  (подведение   под   понятие,   выведение
следствий; установление причинноследственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и
их   обоснование);   освоение   основных   понятий   урока   путём   включения   различные   виды   практической   деятельности   (слушательской,
музыкальной, исполнительской);
коммуникативных   УУД:  планирование  (определение   цели,   способов   взаимодействия);  постановка   вопросов  (инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации); разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, принятие решения и его
реализация);  управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли  (контроль, коррекция, оценка действий партнёра
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
2  Образовательные: познакомить обучающихся с понятием «ритм» на основе жизненного опыта детей.
Принципы обучения:
 принцип наглядности;
 принцип систематичности и последовательности;
 принцип доступности;
 принцип научности;
 принцип деятельности;
 принцип психологической комфортности.
Принципы воспитания:
создание положительного эмоционального подъёма;
воспитание через взаимодействие.


Коррекционные принципы:
 принцип единства диагностики и коррекции;
 деятельностный принцип коррекции;
 принцип комплексного использования методов и приемов коррекционнопедагогической деятельности;
 принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционнопедагогическом процессе (принцип
«нормативности»).
Принципы музыкального образования (Э.Б.Абдуллина):

 интереса, увлеченности.
связи между музыкой и жизнью;
Методы обучения и воспитания: словесный (объяснение, беседа); наглядный (демонстрация, иллюстрация), частичнопоисковый; метод
применения знаний; метод формирования сознания личности; метод стимулирования учебнопознавательной деятельности; метод
выработки учебных умений и накопления опыта, метод приучения и упражнения; метод визуального и слухового восприятия; метод
нагляднослуховой, метод пластического интонирования; метод разучивания песни.
3 Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Средства обучения:
Демонстрационные: иллюстрации на доске.
Индивидуальные: карточки с заданиями.
Тип урока: урок освоения новых знаний и способов действий (изучения нового материала)
Структура урока:
1
2
3
4
 Физминутка (2 мин)
5
6
Мотивация к учебной деятельности (2 мин).
Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (3 мин).
Решение проблемы (13 мин).
Первичное закрепление (6 мин).
Организация самостоятельной работы (11 мин).
Рефлексия учебной деятельности. Информация о домашнем задании (3 мин).
Информационные источники:
1. ФГОС НОО ОВЗ: текст изм. И доп. На 2011 г. / М –во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33с. –
(Стандарты второго поколения).
2. Примерная основная образовательная программа начального общего образования по музыке.
3. Программаметодические материалы: Музыка начальная школа. Принципы Критской.
4. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. Уроки музыки. Поурочные разработки 14 классы. – М.: Просвещение, 2012.
Макет доски
4 Тема урока:
«Ритм»
Цель урока:
познакомится с
понятием «ритм».
12 октября.
Классная работа.
Ход урока
Методы и приемы
обучения и
воспитания
Словесный
(беседа); создание
ситуации успеха.
Этапы урока,
задачи работы
1. Мотивация к
учебной
деятельности
Задачи:
проверить
готовность к
уроку всех
обучающихся,
смотивировать на
предстоящую
деятельность.
Деятельность учителя и обучающихся
 Ребята, прозвенел звонок, давайте встанем красиво, как настоящие
ученики. А я посмотрю, какой ряд лучше.
 Здравствуйте, ребята!
 Сначала сядут девочки, а затем сядут мальчики.
 Меня зовут Ксения Михайловна, и сегодня урок музыки проведу у
вас я.
 Сегодня у нас с вами необычное и очень интересное занятие, так как
мы сегодня всё занятие посвятим играм, но необычным играм, а
ритмическим.
 Хотите побывать в сказочной музыкальной стране? (Да)
 В этом нам поможет, наш гость. Кто это? (Чебурашка)
Планируемый
результат с учетом
формирования УУД
Обучающиеся
демонстрируют
Личностные УУД:
интерес к уроку
музыки, умение
работать с учителем и
сверстниками;
самоопределение
(мотивация учения);
смыслообразования
(«какое значение,
5  Он чтото принес нам. Как вы думаете, что? (письмо)
 Давайте его прочитаем.
Здравствуйте ребята, я узнал, что вы отправляетесь в сказочную
музыкальную страну. Я давно хотел туда попасть и узнать, что
такое ритм. А вы хотите узнать, что такое ритм? Если да,
предлагаю вам не терять время и отправится за новыми знаниями
и познакомится с новым понятием «ритм».
Словесный
(беседа);
наглядный; метод
стимулирования
учебно
познавательной
деятельности.
 Какое понятие хотел узнать чебурашка? (ритм)
 Кто догадался, какая у нам сегодня будет тема урока? (ритм)
Правильно! Тема урока: «Ритм»
 А вы знаете, что такое ритм?
 Значит какую цель мы поставим на урок? (Цель: познакомится с
понятие «ритм»)
 Молодцы!
 На чем мы с вами можем отправится в путешествие? (варианты
детей)
 А, сегодня я вам предлагаю отправится на ракете.
 Давайте закроем глаза. ЗВУК РАКЕТЫ
2.  Актуализация
опорных знаний и
способов
действий.
Выявление
проблемы.
Задачи:
обеспечить
мотивацию
обучения
обучающихся.
Подвести детей к
теме урока с
помощью
иллюстративного
материала, с
помощью
наводящих
вопросов
подвести к цели
урока;
актуализировать
смысл имеет для меня
учение», и уметь
находить ответ на
него).
Регулятивные УУД:
волевая
саморегуляция.
Обучающиеся
демонстрируют
Личностные УУД:
интерес к уроку
музыки, умение
работать с учителем,
понимание значения
ритма в собственной
жизни;
смыслообразования
(«какое значение,
смысл имеет для меня
учение», и уметь
находить ответ на
него).
Регулятивные УУД:
целеполагание,
планирование,
волевая
саморегуляция.
Познавательные
УУД:
6 знания и способы
действия.
3. Решение
проблемы.
Задачи: создать
условия для
решения
поставленной
проблемы.
Словесный
(объяснение,
беседа); наглядный
(демонстрация,
иллюстрация),
метод применения
знаний; метод
формирования
сознания личности;
метод
стимулирования
учебно
познавательной
деятельности;
метод выработки
учебных умений и
накопления опыта,
метод визуального
и слухового
восприятия; метод
нагляднослуховой,
метод
пластического
интонирования;
метод разучивания
песни.
 Открывайте глаза. Смотрите ребята мы с вами попали в сказочную
музыкальную страну. Посмотрите на слайд. Что вы видите?
 Смотрите, ребята нам задают вопрос. Что такое ритм?
 Ребята, что же такое ритм, как вы думаете? Где вы слышали это
слово?
 Где в жизни вы сталкивались с этим понятием?
 Ритм – это чередование звуков.
 Ритм обнаруживает себя повсюду в окружающем мире. Ритмично
чередуются: времена года, месяцы, недели, дни и ночи. Ритмичны
человеческое дыхание и биение сердца.
 Что бы понять, что ритм  это чередование, предлагаю вам поиграть
в игру «Прохлопай ритм».
 Внимательно посмотрите на меня. Кто сегодня у нас в гостях?
(Чебурашка). Давайте про него споем маленькую песню.
 Послушайте какую.
Чебурашка дружочек, что ж ты сел в уголочек.
  Слышали такую песенку?
 Предлагаю нам её выучить.
 Давайте проговорим слова Чебурашка дружочек, что ж ты сел в
уголочек.
формулирование
познавательной цели.
Обучающиеся
демонстрируют
Личностные УУД:
Понимание значения
ритма в собственной
жизни, умение
работать с учителем и
сверстниками;
смыслообразования
Регулятивные УУД:
волевая
саморегуляция.
7  Еще раз.
 А, теперь попробуем пропеть эту песенку.
 Молодцы! Это мы с вами пропели мелодию песни. А еще мы с вами
может прохлопать ритм этой песни.
 Сейчас я вам покажу как, а вы внимательно смотрите и слушайте.
 Что я сейчас прохлопала? (ритм)
 Предлагаю всем вместе попробовать прохлопать ритм, проговаривая
слова песенки.
 Приготовились?
 Чебурашка дружочек, что ж ты сел в уголочек.   – РИТМ
 Молодцы! Давайте еще раз повторим.
 Попробуйте сейчас самостоятельно.
 А, сейчас давайте прохлопаем ритм, а слова песни будем
проговаривать про себя. Вот так. ПОКАЗЫВАЮТ
 Приготовились, повторить?
 Прохлопывает ритм, а слова песни проговариваем про себя.
 Давайте попробуем.
 Какие вы все молодцы!
 Ребята, как вы заметили у нас есть чередуются короткие и длинные
звуки. Вот послушайте еще раз. ПОКАЗЫВАЮ
 Чередование разных звуков (длинных и коротких)–это ритм.
 Давайте все вместе повторим, что такое ритм. (Ритмэто чередование
разных звуков (длинных и коротких)).
 Хотите поиграть в игру «Назови своё имя»? Тогда слушайте правила
игры. Сейчас мы по очереди будем называть свое имя и пробовать его
прохлопать. Сейчас я вам покажу как. ПОКАЗЫВАЮТ Меня зовут
Ксения Михайловна. А сейчас я попробую прохлопать ритм своего
имени.
 Давайте все вместе прохлопаем ритм (Ксе ния МиХайловна)
 Как у вас зовут учителя музыки? (Лариса Владимировна)
 Давайте прохлопаем ритм. (Лариса Владимировна)
8  Давайте по очереди будем выходить к доске и называть свое имя и
прохлопывать его.
 Тебя как зовут? (….)
 Давайте все вместе прохлопаем имя ….. проговаривая его вслух.
 А теперь имя….. проговариваем про себя.
И т.д
 Что мы сейчас с вами хлопали? (ритм)
 Что такое ритм? (длинные и короткие звуки)
 Правильно!
 Помогли мы ребятам ответить на вопрос что такое ритм? (Да). А
сами узнали, что такое ритм.
 Отправляемся на следующую станцию. Давайте закроем глазки.
Открывайте.
 Мы с вами попали на станцую «Будь внимателен»
 Посмотрите на доску. Что вы видите? (картинки)
 Что изображено на первой картинке? (волк)
9  На второй? (часы)
 На третьей? (малина)
 Предлагаю вам еще раз прочитать слова, которые вы видите на доске,
и одновременно прохлопать ритм этих слов.
НАЗЫВАЕМ СЛОВА И ПРОХЛОПЫВАЕМ ТХ РИТМ.
 Молодцы!
 А, сейчас я вам буду задавать ритм, а вы должны подумать и сказать
к какому рисунку он подходит?
 Поднимите руку кому не понятно?
 Тогда давайте приступим, будьте внимательны. Отвечаем по
поднятой рукой.
ЗАДАЮ РИТМ К СЛОВАМ ВОЛК, ЧАСЫ, МАЛИНА. ЗАДАЧА
ОБУЧАЮЩИХСЯ СКАЗАТЬ К КАКОМУ СЛОВУ ОН ПОДХОДИТ.
ЕСЛИ ОСТАНЕТСЯ ВРЕМЯ
РАЗДАЮ КАРТОЧКИ С КАРТИНКАМИ
 Ребята, посмотрите у вас на партах лежат карточки с картинками.
Обсудите в парах, что изображено на картинке.
 1 ряд, что у вас изображено на картинке? (корова)
 Давайте 1 ряд прохлопаем ритм слова корова (КОРОВА), а
остальные ребята слушайте внимательно и проверяйте правильно ли 1
10 ряд прохлопаем ритм.
 Правильно ребята 1 ряда прохлопали ритм слова КОРОВА?
 Молодцы!
 Что на иллюстрации изображено у 2 ряда? (коза)
 Предлагаю 2 ряду протопать слово коза, все остальные внимательно
слушают и проверяют.
 Поднимите руку, кто считает, что ребята 2 ряда протопали ритм
слова КОЗА правильно.
 Что изображено на картинке у 3 ряда? (бегемот)
 Давайте простучим по парте слово бегемот, все остальные
внимательно слушают и проверяют.
 Поднимите руку, кто считает, что 3 ряд правильно выполнил
задание?
11  Ребята, скажите, сейчас мы работали над какимлибо
произведением?
(Нет).
 Но все же, мы работали с одним из средств музыкальной
выразительности – ритмом. Получается, ритм – это важная
составляющая нашей повседневной жизни.
 Молодцы все ребята, вы были внимательны и старались не допускать
ошибки. Мы с вами потренировались опредлять ритм с помощью
картинок.
4.Первичное
закрепление.
Задачи:
создать условия
для применения
имеющихся
знаний в новой
ситуации.
Словесный
(объяснение,
беседа); наглядный
(демонстрация,
иллюстрация),
метод применения
знаний; метод
формирования
сознания личности;
метод
стимулирования
учебно
познавательной
деятельности;
метод выработки
учебных умений и
накопления опыта,
метод приучения и
упражнения, метод
визуального и
слухового
 Оправляемся на следующую станцую «Дружные ребята».
 Скажи пожалуйста у чебурашки, есть друг?
  как его зовут? (Крокодил Гена)
 Правильно!
 Предлагаю вам проиграть сценку «Крокодил Гена и его друг
Чебурашка».
 Крокодил Гена и Чебурашка часто ходят вместе в парк на прогулку.
И вот однажды, чтобы веселей было гулять, придумали себе занятие:
придумывать свои шаги.
 Как вы думаете у кого шаг шире? (У Крокодила Гены)
 Почему вы так решили? (Потому что он больше, старше)
 А, у Чебурашки какой шаг? (короткий, маленький)
 Давайте прохлопаем шаг Крокодила Гены, большой и долгий.
ХЛОПАЕМ (раз…два….)
 А, теперь маленький, короткий шаг Чебурашки.
ХЛОПАЕМ (раз, два, раз, два)
 Сейчас я вам буду прохлопывать ритм, а ваша задача определить к
кому он относится. К Крокодилу Гене или к Чебурашке.
 Поднимите руку кому не понятно задание?
 Приготовились? Слушайте внимательно.
ПРОХЛОПЫВАЮ РИТМЫ
Обучающиеся
демонстрируют
Личностные УУД:
понимание значения
ритма в собственной
жизни, умение
работать с учителем и
сверстниками;
самоопределение,
смыслообразования.
Регулятивные УУД:
волевая
саморегуляция.
12 восприятия; метод
нагляднослуховой,
метод
пластического
интонирования;
метод разучивания
песни.
Физминутка
Задача: снять
усталость,
мышечное
напряжение.
Словестный
(беседа), наглядный
(демонстрация).
 Сейчас я буду в роли Крокодила Гены и хлопать длинный звук
ритма, а вы будете в роли Чебурашки и хлопать короткий звук ритма.
 Кто прохлопает, какие шаги у Чебурашки?
Спасибо!
 Давайте по очереди прохлопаем ритм шагов наших друзей.
ПООЧЕРЕДИ ПРОХЛАПЫВАЕМ РИТМ.
 Давайте поменяемся ролями. Сейчас я буду в роли Чебурашки, а вы
в роли Крокодила Гены.
 Молодцы!
 ПООЧЕРЕДИ ПРОХЛАПЫВАЕМ РИТМ.
 Молодцы! Вы были очень внимательные и старались не допускать
ошибки.
ЕСЛИ ОСТАНЕТСЯ ВРЕМЯ
 Давайте разделимся на 2 группы.
1 группа будут прохлопывать ритм Крокодила Гены, а 2 группа
Чебурашки.
 Приготовились.
 Итак, слушайте внимательно. Если я назову Крокодил Гена, то 1
группа начинает прохлопывать ритм шага Гены (раз… два), а если я
скажу имя Чебурашка, то 2 группа прохлопывает ритм шага
Чебурашки (раз, два, раз, два..)
 Поднимите руку, кому не понятно?
ПРОИГРЫВАЕМ
 Продолжаем наше путешествие. Следующая станция –
физкультурная
 Сейчас для того чтобы нам с вами отдохнуть, давайте сделаем
физминутку.
 Я буду показывать вам движения, а вы за мной повторять.
 Все понятно, что мы сейчас будем делать?
 Тогда начинаем.
Обучающиеся
демонстрируют
Регулятивные
УУД:
саморегуляция.
волевая
13 Хома, Хома, хомячок, полосатенький бочок (трут бока руками)
Хома раненько встает, (потягиваются)
Щечки моет (тереть щеки руками)
Лапки трет (движения мытья рук)
Подметает Хома хатку (метут воображаемыми метлами)
И выходит на зарядку (маршируют)
Раз (руки вперед)
Два (руки вверх)
Три (руки в стороны)
Четыре, пять (трясут кистями рук)
Хомка хочет сильным стать. (руки согнуты к плечам, кисти сжаты в
кулаки, мускулы рук напряжены, как у силачей).
 Молодцы, ребята, садитесь!
 Поехали дальше. Следующая станция – музыкальная.
 Давайте послушаем песню, которую нам нужно выучить.
 Давайте сядет как слушатели и внимательно послушаем. И ответим
на вопрос из какого м/ф и какой герой её исполнял?
   Слушаниезнакомство
СЛУШАЕМ АУДИОЗАПИСЬ
Обсуждение
Ребята, поднимите руку, кто знает эту песню?
 Очень даже хорошо!
 Из какого м/ф эта песня? («Приключение Шапокляк»)
 Какой герой её исполнял? (Крокодил Гена)
 Понравилась вам песня? Почему?
 Какая по настроению песня? (грустная, веселая)
 Грустная, потому что говорится о прошлом, а веселая потому что
нас ждет хорошее, светлое будущее.
 Сейчас я вам предлагаю, размять язычок, для того, чтобы правильно
Обучающиеся
демонстрируют
Личностные УУД:
самоопределение,
смыслообразование.
Регулятивные
УУД: волевая
саморегуляция.
14
5.Организация
самостоятельной
работы.
Задачи:
осуществить
проверку знаний
обучающихся.
Словесный
(объяснение,
беседа); наглядный
(демонстрация,
иллюстрация),
метод применения
знаний; метод
формирования
сознания личности;
метод
стимулирования
учебно
познавательной
деятельности;
метод выработки
учебных умений и
накопления опыта,
метод приучения и упражнения, метод
визуального и
слухового
восприятия; метод
нагляднослуховой,
метод
пластического
интонирования;
метод разучивания
песни.
и чётко проговаривать слова.
Лошадка
 Язык кверху, к нёбу и щёлкать им под хлопки ладоней.
Скачем, скачем на ладошке,
Очень цокать нам приятно.
Ритм копыта отбивают,
Язычком им помогает.
Вкусное варенье
 Язык по часовой стрелке облизывает сначала верхнюю, затем
нижнюю губу.
Мы сегодня ели
Вкусное варенье.
А теперь по кругу
Мы оближем губы.
Разучивание
 Давайте еще раз прослушаем песню, для этого сядем как слушатели.
 Давайте попробуем вместе, проговорить слова.
ПРОГОВОАРИВАЕМ ВСЕ ВМЕСТЕ СЛОВА ПО СПРОЧКАМ.
Медленно минуты уплывают в даль,
Встречи с ними ты уже не жди.
И хотя нам прошлое немного жаль,
Лучшее, конечно, впереди.
 Медленно минуты уплывают в даль,
 Давайте на вдохе все вместе проговорим слова.
 Встречи с ними ты уже не жди.
 Теперь давайте все вместе.
15  И хотя нам прошлое немного жаль,
 Давайте все вместе.
 Лучшее, конечно, впереди.
 Все вместе.
 Молодцы!
 А, теперь давайте повторим за аудиозаписью.
ПОВТОРЯЕМ КАЖДУЮ СТРОЧКУ ПЕСНИ С ПАУЗАМИ ЗА
АУДИОЗАПИСЬЮ
 Вижу уже большинство из вас выучили слова песни.
 Попробуем проговорить первые две строчки песни.
Медленно минуты уплывают в даль,
Встречи с ними ты уже не жди.
 А, сейчас давайте пропоем. АУДИОЗАПИСЬ
 Давайте проговорим 3 и4 строчки песни.
И хотя нам прошлое немного жаль,
Лучшее, конечно, впереди.
 Молодцы! А сейчас пропоем. АУДИОЗАПИСЬ
 Давайте последний раз проговорим полностью первый куплет песни
и попробуем её пропеть.
Медленно минуты уплывают в даль,
 Готовы спеть первый куплет полностью?
 Давайте попробуем, но для начала сядем как исполнители.
ВКЛЮЧАЮ АУДИОЗАПИСЬ, ПОЕМ 1 КУПЛЕТ ПЕСНИ
 Какие мы с вами молодцы! Выучили так быстро 1 куплет.
 Из чего состоит песня? (из куплетов и припева)
 Правильно!
 Куплет мы с вами выучили, что нас осталось сделать? (выучить
Встречи с ними ты уже не жди.
И хотя нам прошлое немного жаль,
Лучшее, конечно, впереди.
16 припев)
 Давайте сядем красиво как слушатели и прослушаем припев песни.
СЛУШАЕМ ПРИПЕВ ПЕСНИ
 Давайте проговорим слова припева.
Скатертью, скатертью
 Теперь все вместе.
Дальний путь стелется,
 Хором.
И упирается прямо в небосклон.
 Давайте все вместе.
Каждому, каждому
 Вместе.
В лучшее верится…
 Вместе
Катится, катится
 Вместе
Голубой вагон.
 Все вместе.
 А, теперь будем проговаривать слова припева по две строчки.
Скатертью, скатертью
Дальний путь стелется,
 Хором.
 А, теперь вместе с аудиозаписью. АУДИОЗАПИСЬ
И упирается прямо в небосклон.
 Хором.
 А, теперь вместе с аудиозаписью. АУДИОЗАПИСЬ
Каждому, каждому
В лучшее верится …
 Хором.
 А, теперь вместе с аудиозаписью.  АУДИОЗАПИСЬ
17 Катится, катится
Голубой вагон.
 Хором.
 А, теперь вместе с аудиозаписью.  АУДИОЗАПИСЬ
 Попробуем полностью спеть?  АУДИОЗАПИСЬ
 Какие вы все молодцы!
 Давайте прослушаем полностью песню «Голубой вагон», а потом её
споем полностью.
 Сядьте пожалуйста, как слушатели.
ВКЛЮЧАЮ АУДИОЗАПИСЬ
Впевание
 Предлагаю спеть песню полностью.
ПОЕМ ПЕСНЮ

1
Словесный
(беседа); метод
выработки учебных
умений и
накопления опыта.
6.Рефлексия
учебной
деятельности.
Задачи:
подвести итог
урока, провести
рефлексию
деятельности.
 Урок подходит к концу. Давайте подведем итоги.
 Вам понравилось наше путешествие? Помогли мы чебурашке узнать,
что такое ритм?
 Он сам говорит, большое спасибо за помочь.
 Какую цель мы ставили в начале урока? (САМА ЧИТАЮ)
 Кто считает, что цель урока достигнута, поднимите руку.
 Сейчас я вам предлагаю создать дерево успеха.
Обучающиеся
демонстрирую
Личностные   УУД:
самоопределение.
Регулятивные УУД:
волевая
саморегуляция.
18  У вас на парте лежат 2 яблока красного и зеленого цвета. Если вам
понравился урок, вы приклеиваете зеленое яблоко, а если не
понравился красное.
 Поднимите руку, кому нужно повторить.
ПОДХОДЯТ К ДОСКЕ И ПРЕКЛЕИВАЮТ КРУЖОЧКИ.
 Сегодня вы все молодцы, активно трудились над созданием единого
ритма, узнали много новых и интересных ритмических игр.
 Я благодарю вас за активную работу на занятии. Вы сегодня
справились со всеми заданиями, играми. Молодцы! Урок окончено. До
свидание.
19

file_name: Конструкт по музыке   1 класс.docx

intro:
Конструкт урока музыки в 1 классе. Тема: "Ритм в окружающем мире".
Цель: формирование познавательных УУД в процессе ознакомления с понятием «ритм».

Задачи:
•	Воспитательные: воспитывать у обучающихся интерес к уроку музыки, понимание значения ритма в собственной жизни, умение работать с учителем и сверстниками; самоопределение (мотивация учения); смыслообразования («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него);
•	Коррекционно - развивающие: корректировать устную речь в процессе работы над выражениями посредством беседы и через использование системы дополнительных вопросов, корректировать зрительное восприятие посредством использования наглядного материала.
Способствовать развитию
регулятивных УУД: целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно); планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата); контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта); оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения), волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).
познавательных УУД: Общеучебные (формулирование познавательной цели); Логические (подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование); освоение основных понятий урока путём включения различные виды практической деятельности (слушательской, музыкальной, исполнительской);
коммуникативных УУД: планирование (определение цели, способов взаимодействия); постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации); разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, принятие решения и его реализация); управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
•	Образовательные: познакомить обучающихся с понятием «ритм» на основе жизненного опыта детей.


extracted_text:
Февраль 2009 год
Занятие по трудовому воспитанию
«Кулинарный поединок»
 Для детей подготовительной группы с участием родителей
Провела воспитатель: Вашикеева Е. А.
Цель:
1. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда.
2. Учить детей готовить фруктовый коктейль.
3. Закреплять навыки самостоятельного полного трудового процесса (от постановки цели до
результата).
4. Способствовать становлению гигиенической культуры ребенка во время приготовления
пищи.
5. развивать творчество детей.
Оборудование:  игрушку – поваренок,  костюм Шапокляк, доски разделочные, ножи, блюдо для
фруктов,  кувшин для сока,  кухонный комбайн, посуда для сервировки стола.
Продукты для приготовления коктейля:

2 апельсина.
    брикет мороженого,  1,5 литра апельсинового сока,
Продукты для приготовления салата «Фруктовая фея»:   5 яблок, 5 бананов,  5 мандарин,
конфеты «ММDS»
Модели:
1. Модель трудового процесса приготовления фруктового коктейля;
2. Модель приготовления салата «Фруктовая фея»;
3. Модель правил техники безопасности.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто к нам пришел в гости. Андрюшка Ватрушкин!
                         (Воспитатель вносит поваренка.)  Вы рады его видеть? Почему? К нам на занятие
                          сегодня пришли и ваши родители. Мы сможем им показать какие мы умелые и
                           талантливые.
(Раздается   шум,   грохот,   звучит   музыка   из   мультфильма     «Чебурашка   .     Входит
Шапокляк.)
Воспитатель: Ребята,  кто это? Ну вот теперь все пропало! Старушка Шапокляк нам обязательно
                         помешает! Помните,  как она мешала крокодилу Гене  и  Чебурашке?
Шапокляк:   Я облик сложившийся быстро разрушу.
                        Прошу заглянуть в мою чистую душу,
                         А там вы такие откроете дали, Каких никогда и нигде не видали.
                         По утрам не ждет меня работа,
                         Я давно на пенсии сижу.
                         Очень мне прославиться охота,
                         Ну а как ума не приложу.
Воспитатель: А я знаю, как тебе прославиться! Давайте сейчас устроим кулинарный поединок
                        между родителями  и детьми. Ты, Шапокляк,  в чьей команде будешь, родителей или
                        детей?
Шапокляк:  Конечно родителей! Разве дети чтото умеют, с ними обязательно поединок
                       продуешь!!! А мне поединок очень кстати. Я прославлюсь кулинарными
                       способностями, поэтому мне нужно обязательно победить в этом поединке. Ну а
                       если  я проиграю, то опять стану хитрой и опасной, я в жизни любого из вас обману,
                       проведу и убегу.
Воспитатель: Что ж, набирай себе команду. Наша команда уже готова. А Андрюшка приготовил
                          два конверта где лежат рецепты (схемы приготовления коктейля и салата
                         «Фруктовая фея»)
(Дети и родители разбираются с рецептами , обсуждая что нужно для того, чтобы
оборудовать рабочее место. Вспоминают правила техники безопасности при
использовании электробытовых приборов. Готовятся к совместной деятельности : моют
руки,  одевают фартуки, косынки)
Воспитатель:  Теперь все готовы к трудовой деятельности, знают что и как делать. Каждой
                           команде дается 30 минут.
( Во время трудового процесса Шапокляк может создавать разнообразные проблемные ситуации,,
Андрюшка Ватрушкин видит  ошибки и просит детей помочь  Шапокляк сделать правильно, не
нарушая правил техники безопасности. После завершения работы убираются рабочие места,
сервируется стол, и дети вместе с родителями садятся дегустировать приготовленные блюда.)
Воспитатель:  Шапокляк, смотри какой у нас  получился  необычный, красивый и наверняка
                           вкусный стол.
Шапокляк:      Да, я никогда не видела такого прекрасного стола. Даже не знала, что такую
                           прелесть можно сделать самим. А ребята у вас самые умелые, внимательные и
                          добрые. Вот только одного не пойму, кто же всетаки  победил на нашем поединке?
Воспитатель: А вы как думаете ребята? (ответы детей)
Воспитатель: А я  думаю, что победили мы все. Потому что нам всем приятно посидеть за таким
                         чудесным столом приготовленным своими руками, угостить всех гостей, А еще мы
                         сегодня чемуто научились
(Андрюшка хвалит детей, благодарит взрослых, все садятся за стол и дегустируют
приготовленные блюда)

file_name: Кулинарный поединок_.doc

intro:
Цель:
1.	Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
2.	Учить детей готовить фруктовый коктейль.
3.	Закреплять навыки самостоятельного полного трудового процесса (от постановки цели до результата).
4.	Способствовать становлению гигиенической культуры ребенка во время приготовления пищи.
5.	развивать творчество детей.«Кулинарный поединок»
 Для детей подготовительной группы с участием родителей

Провела воспитатель: Вашикеева Е. А.

Цель:
1.	Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
2.	Учить детей готовить фруктовый коктейль.
3.	Закреплять навыки самостоятельного полного трудового процесса (от постановки цели до результата).
4.	Способствовать становлению гигиенической культуры ребенка во время приготовления пищи.
5.	развивать творчество детей.

Оборудование:  игрушку – поваренок,  костюм Шапокляк, доски разделочные, ножи, блюдо для фруктов,  кувшин для сока,  кухонный комбайн, посуда для сервировки стола.

Продукты для приготовления коктейля:   брикет мороженого,  1,5 литра апельсинового сока, 2 апельсина.

Продукты для приготовления салата «Фруктовая фея»:   5 яблок, 5 бананов,  5 мандарин, конфеты «ММDS»

Модели:
1.	Модель трудового процесса приготовления фруктового коктейля;
2.	Модель приготовления салата «Фруктовая фея»;
3.	Модель правил техники безопасности.

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто к нам пришел в гости. Андрюшка Ватрушкин!
                         (Воспитатель вносит поваренка.)  Вы рады его видеть? Почему? К нам на занятие
                          сегодня пришли и ваши родители. Мы сможем им показать какие мы умелые и
                           талантливые.

(Раздается шум, грохот, звучит музыка из мультфильма  «Чебурашка .  Входит Шапокляк.)

Воспитатель: Ребята,  кто это? Ну вот теперь все пропало! Старушка Шапокляк нам обязательно
                         помешает! Помните,  как она мешала крокодилу Гене  и  Чебурашке?

Шапокляк:   Я облик сложившийся быстро разрушу.
                        Прошу заглянуть в мою чистую душу,
                         А там вы такие откроете дали,
                         Каких никогда и нигде не видали.
                         По утрам не ждет меня работа,
                         Я давно на пенсии сижу.
                         Очень мне прославиться охота,
                         Ну а как ума не приложу.

Воспитатель: А я знаю, как тебе прославиться! Давайте сейчас устроим кулинарный поединок
                        между родителями  и детьми. Ты, Шапокляк,  в чьей команде будешь, родителей или
                        детей?

Шапокляк:  Конечно родителей! Разве дети что-то умеют, с ними обязательно поединок
                       продуешь!!! А мне поединок очень кстати. Я прославлюсь кулинарными
                       способностями, поэтому мне нужно обязательно победить в этом поединке. Ну а
                       если  я проиграю, то опять стану хитрой и опасной, я в жизни любого из вас обману,
                       проведу и убегу.

Воспитатель: Что ж, набирай себе команду. Наша команда уже готова. А Андрюшка приготовил
                          два конверта где лежат рецепты (схемы приготовления коктейля и салата
                         «Фруктовая фея»)

(Дети и родители разбираются с рецептами , обсуждая что нужно для того, чтобы оборудовать рабочее место. Вспоминают правила техники безопасности при использовании электробытовых приборов. Готовятся к совместной деятельности : моют руки,  одевают фартуки, косынки)

Воспитатель:  Теперь все готовы к трудовой деятельности, знают что и как делать. Каждой
                           команде дается 30 минут.

( Во время трудового процесса Шапокляк может создавать разнообразные проблемные ситуации,, Андрюшка Ватрушкин видит  ошибки и просит детей помочь  Шапокляк сделать правильно, не нарушая правил техники безопасности. После завершения работы убираются рабочие места, сервируется стол, и дети вместе с родителями садятся дегустировать приготовленные блюда.)

Воспитатель:  Шапокляк, смотри какой у нас  получился  необычный, красивый и наверняка
                           вкусный стол.

Шапокляк:      Да, я никогда не видела такого прекрасного стола. Даже не знала, что такую
                           прелесть можно сделать самим. А ребята у вас самые умелые, внимательные и
                          добрые. Вот только одного не пойму, кто же все-таки  победил на нашем поединке?

Воспитатель: А вы как думаете ребята? (ответы детей)

Воспитатель: А я  думаю, что победили мы все. Потому что нам всем приятно посидеть за таким
                         чудесным столом приготовленным своими руками, угостить всех гостей, А еще мы
                         сегодня чему-то научились

(Андрюшка хвалит детей, благодарит взрослых, все садятся за стол и дегустируют приготовленные блюда)

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Внеклассное мероприятие.
Выпускной праздник в 4 классе.
Цель: Мероприятие проводится для воспитания дружбы в классном
коллективе, привитие чувства благодарности, доброты, как итог 4 летней
работы с классом.
Слайд 1
(Ученики под музыку «Школьный вальс» входят в зал, выстраиваются
на сцене галочкой в два ряда).
Слайд 2
1 ведущий: Почему сегодня все вы
                     Так нарядны и милы?
2 ведущий: Может, чувствуют дыханье,
                     Приближение весны?
Алена  Нет, весна давно настала, она в марте нас встречала.
Руслан  А сегодня, в майский день, дома нам не усидеть.
              Потому что к нам весной пришёл праздник выпускной!
Все вместе: Добрый день, дорогие друзья!
Гена:  Все четыре года по ступенькам
            В один альбом у нас сплелись.
           Одной семьёй мы вместе с вами
           Прожили беззаботно жизнь!
 Слайды 317  «Листая страницы альбома» (фотографии детей )
Слайд 18
Классный руководитель: Дорогие, ребята! Дорогие, родители и гости! Вот и
пришёл день   прощания с начальной школой. Четыре года назад вы пришли в
первый класс. Здесь мы с вами поднимались трудными ступеньками по
лестнице знаний. Учились читать, считать, учились дружить.
1 ведущий:  Сегодня нам с вами и грустно, и радостно. Грустно – потому, что мы с вами расстаёмся, у нас будут другие ребятки, а у вас  другие учителя. А
радостно потому, что все вы повзрослели, стали умнее и многому научились.
2 ведущий: Прекрасная школьная пара. Сколько радости и разочарований,
открытий и ошибок приходится на эти лучшие годы детства. Эх, начать бы все
снова.  Но время вернуть нельзя. Остается только вспоминать. Но жизнь
продолжается.
Дети исполняют песню  «Песня про жука»
Слайд 19
1 ведущий:   Так уж заведено, что все сейчас играют и у каждого возраста
свои игры. Сейчас на телеэкранах играют все – от малышей  «Зов джунглей»
до взрослых игр – «Как стать миллионером». Но мы сегодня предлагаем игру
«Поле чудес». Итак, на табло слово из 7 букв.
 Очень часто под окошко
Воробьишки прилетают,
Очень шумно и дотошно
Эту букву обсуждают!
Ответ: Буква Ч
 Узнаешь сразу ты её
С двумя глазами буква ...
(Ё)
 Безголосый он добряк,
Всё смягчает ...
(мягкий знак)
 Нас по звуку различают,
Мой длиннее, твой короче,
А тебя и помечают
Знаком сверху, но не точкой.
Ответ: Буква И  Й
Он почти что царь зверей
(Близкий родственник царей),
Когти точит не для игр
Полосатый хищник ... Т

 Царь зверей всегда серьёзный,
Славою овеян звёздной.
«Слава – миф, мираж и
блеф»,
Размышляет грозный ... Л
 Если сделаю я губки
Очень тоненькою трубкой,
Звук потом произведу,
То услышишь букву...
Ответ: Буква У слово «УЧИТЕЛЬ»
Слайд 20    Дети исполняют песню   «Зонтик»
Слайд 21
Настя  Ребята, а вы помните?
Венера: Ясный день, сентябрь, ромашки.
Алена: Бант, косички, первоклашки.
Венера: Дважды два, букварь, пятёрка.
Настя: В классе первая уборка.
Алена: Я помню чудное мгновенье, вот первый раз вхожу я в класс.
Сижу за партой с нетерпеньем и здесь впервые вижу вас…
Стихи учителю и воспитателю
Аня
Мой первый учитель, ты самый родной.
Я азбуку, помню, освоил с тобой,
Писать и считать научился,
Подетски серьезно трудился.
Гена
Прими поздравления, я вырос уже, На взрослом, на школьном стою рубеже,
А ты, как всегда, с малышами,
Вчера лишь была только с нами.
Венера
Как цыплят, ребят считает,
«Первачки», онато знает,
Что начальных классов труд
И оценят и поймут.
Слайд 22  Мальчики дарят цветы (звучит музыка)
1 ведущий: Приходит день, и дети, в которых вы вкладывали душу, с кем
делились знаниями уходят от вас. Их ждёт новая, более интересная ступенька
знаний. И они уходят, унося частичку вашего сердца. Мы хотим в этот день
поблагодарить за ваш нелёгкий труд.
Аня
 Дорогие наши учителя! Нам всех вас хочется обнять,
Всем добрые слова сказать, чтобы вы нас всех простили.
Хоть огорчали вас порой, но были вы за нас горой.
Мальчики дарят цветы (звучит музыка)
Классный руководитель  Позади 4 года учёбы в начальной школе, что вам
запомнилось из жизни вашего класса  в первые годы обучения?
(учитель задает вопросы ученикам)
 Вы помните, как впервые вошли 1 сентября в здание этой школы?
 Кто вас привёл в школу?
  С кем вы сидели за одной партой?
 Часто ли вы отпрашивались с уроков?  Ваш любимый предмет?
 Чем вы больше любили заниматься на переменах?
 Трудно ли вам давалась математика?
 Охотно ли вы делали уроки?
1 ведущий: Татьяна Ивановна Вы столько выпустили учеников за свою жизнь.
Похоже ли эти выпускники с вашим первым выпуском? Что вам больше всего
запомнятся в этих выпускниках.
2 ведущий: (задает вопросы родителям)
 Ваши впечатления, когда вы впервые привели своего ребёнка в школу
  Что больше всего вас радовало в жизни своего чадо?
 Напутствие учителям.
  Спасибо вам всем за откровенные ответы.
Примите от всех нас поздравления.
Слайд 23  Танец «Подружки»
Слайд  24, 25  Сценка «Педсовет в сказочной школе»
Игорь
 (влетает в учительскую):
...Да я ему сто раз говорил!..
Ну, что он опять натворил?
Гена
Перемножил минус с синусом –
Получил единицу с минусом!
Руслан
Перепутал альбиносов
С альбатросами... Катя
Кидался абрикосами...
Руслан
Пускал мыльные пузыри!..
Гена
На паре
Проглотил звонок!
Руслан
Зевал весь урок
И всех заразил зевотой!
Кирилл
А вчера
Притащил в класс
Бегемота!!!
Гена
С этим противным мальчишкой
Нет никакого сладу!
Анна
(елейно):
Может, дать ему яду?..
Или бросить на съедение волкам?
АМ –
И нет плохого ученика!
Руслан
Не горячитесь, дорогая Яга.
В наш век
Подобные меры устарели.
Гена
Сто лет назад
Мы бы его,
Конечно,
Съели...
Но сейчас
У нас
Не так уж и много учеников
В запасе...
Кирилл
Согласен! Не будем прибегать
К крайним мерам.
Катя
Попробуем увлечь его
Хорошим примером.
(Змею Горынычу – сладким голосом):
Расскажите,
Как ВЫ учились в школе.
Игорь
(растерянно):
Ммм... Менееболее...
То есть – болееменее!..
И тем не менее...
Катя (перебивает):
А...
Понимаю!
Ваш пример не годится...
Но мальчишка
Совершенно не хочет учиться!
Анна
Ох, сколько с детьми мороки!..
Игорь
Запереть его в шкафу – пусть учит уроки!
А если не перестанет зевать...
ВСЕ ХОРОМ:
Мы превратим его
В жевательную резинку
И будем
МЕДЛЕННО
Жевать!
Слайд 26
Гена
Послушайте, если есть школа, учителя, то, наверное, есть и директор, завучи.
Настя А что они делали в школе?
Анна
 Как что, они словно стена стояли у входа и проверяли сменную обувь.
Марина
А если вдруг какоето нарушение, то тут же на ковёр.
Милана
На какой ковёр?
Игорь
 Да в кабинет директора.
Руслан
 Да, ведь они тоже болели за нас душой.
Все вместе
И мы говорим им спасибо!
Слово предоставляется директору школы
/Вручение дипломов под музыку/.
2 ведущий:
Бывает в этой жизни так, что без родителей мы бы не смогли в этой жизни
ничего сделать.
 Сегодня мы спасибо говорим, конечно, и родителям своим.
Забота ваша, и вниманье, и терпенье, так помогают нам всегда!
 Без вас мы не смогли бы достичь многих успехов. И сейчас разрешите
поблагодарить и за ваш труд.
/Награждение благодарственными письмами родителей/. Ответное слово от родителей.
1 ведущий:
Жизнь идёт,
И школа жива вопреки всему.
И будет жить до тех пор,
Пока существуют учитель и ученики.
Слайд 27
Танец «Как прекрасен этот мир»
Спасибо за внимание

file_name: Сценарий выпускного в 4 классе.docx

intro: аудио файл

title: Сценарий "Внеклассное мероприятие.  Выпускной праздник в 4 классе."


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Гимназия № 6
Мастер класс
«Развитие личности
и активного творческого потенциала
учащихся
методом  «Кроссенс»
Выполнила
учитель первой квалификационной категории
Гавриленко Лариса Алексеевна
Волгоград, 2018  Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас в нашей
гимназии. Наш  мастер  класс я хотела бы начать с рассказа одной притчи.
"Поспорили както Логика с Интуицией о пользе каждого из них.
Логика говорила:
 Без меня никому не обойтись! Не было бы меня, человек не смог бы считать,
сравнивать, анализировать, делать выводы и умозаключения.
 Подумаешь, дела великие! Это не так уж и важно! – возразила Интуиция. –
Вот не было бы меня, тогда с человеком случилась бы катастрофа. Человек не
смог бы понастоящему радоваться и воспринимать творчески мир, во всех
его красках.
 Без тебя все могут легко обойтись. Творчество не является необходимостью.
Оно никому не нужно. Да и радости у каждого свои. Без твоих радостей
можно прожить.
 Это без твоих циферок, аналитики и сравнений можно обойтись, уж точно!
Их спор услышал Разум.
 Что это вы всё спорите?
 А ты кто такой?
 Я  Разум.
 Что ты скажешь по этому поводу? Ты же слышал наш спор. Кто полезнее
для человека?
 В вас обоих есть польза,  уверенно ответил Разум.
 Без кого же из нас человек не может обойтись?
 Давайте поразмышляем. Может ли художник обойтись без интуиции?
Нет.
 Может ли торговец обойтись без логики?  Эээ.. нет. – В один голос ответили Логика с Интуицией.  Но как же жить?
Опираясь на логику или на интуицию?
 Опираясь на разум."
 А как вы считаете логика нужна в повседневной жизни?
 Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать
логическое мышление учащихся. Это является требованием ФГОС, об этом
говорится в методической литературе, Однако, как это делать, учитель не
всегда знает.
Огромную роль в развитии логического мышления играет математика, но у
меня возникает вопрос, а разве другие предметы не развивают логику и разум,
вовсе нет.  Я прошу помочь мне моих коллег  и приглашаю их выступить в
роли моих учеников.
Посмотрите на слайд
Перед вами четыре картинки, что свызывает их? Каким одним словом их
можно объединить? ( начать называть картинки: ( Бэт Кроссворд, бегут кросс,
пёс Барбос и необыкновенный кросс, кроссовки)   (слайд 1)
Каким словом они все объединены? (кросс) Наше слово кроссенс  (слайд2)
В XXI веке время диктует новые требования к процессу обучения
школьников. Л.Н. Толстой говорил: “Если ученик в школе не научился сам
ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать,
копировать...”.
Развивающий метод “кроссенс” способствует на основе деятельностного
подхода формированию креативности, сотрудничества, коммуникации и
критического мышления обучающихся. Внедрение инновационных
педагогических технологий позволяет решать проблемы развивающего,
дифференцированного, личностноориентированного обучения. Школьники
учатся думать, творить, высказывать свою точку зрения и защищать её. Всё
это помогает ученикам самоутвердиться, а значит быть более подготовленным
к будущей жизни.
Наш мастер класс на тему:
Развитие личности и активного творческого потенциала учащихся методом
«Кроссенс»

 Что же такое "Кроссенс"? Слово "кроссенс" придумано авторами по
аналогии со словом "кроссворд", которое с английского означает
 (слайд3) "пересечение смыслов". Этот прием разработан нашими соотечественниками
Сергеем Фединым  писателем, педагогом, математиком и Владимиром
Бусленко  доктором технических наук, художником и философом. Кроссенс,
впервые опубликован в 2002 году в журнале "Наука и жизнь". (слайд4)
Кроссенс представляет собой стандартное поле из 9 квадратиков, в которых
помещены изображения. Каждое изображение связано с предыдущим и
последующим по смыслу. Разгадывая кроссенс , нужно пользоваться нормами
русского языка, т.е. читать слева направо и сверху вниз. Картинки будут
связаны следующим образом: 1  2, 23, 36, 69, 98, 87, 74, 45. Получается
цепочка, завёрнутая «улиткой». Серединная картинка может быть связана по
смыслу с несколькими. Это один вид чтения кроссенса по периметру. Другой
вид чтения чтение крестом. Тогда картинки будут связаны таким образом: 2
5, 58, 65, 54. А можно найти узнаваемую для себя картинку и начать
устанавливать взаимосвязи понятные вам. Связи могут быть как
поверхностными, так и глубинными, но в любом случае это отличное
упражнение для развития логического и творческого мышления.(слайд 5)
Актуальность использования метода: (слайд 6)
Чтобы разгадывать кроссворды детям нужно уметь читать и писать, или же
постоянно   обращаться   к   помощи   взрослых.   С   кроссенсами   –  другое   дело.
Поняв   смысл   и   суть,   дети   могут   разгадывать   кроссенсы   сами,   и   даже
составлять их, подбирая необходимые по теме и смыслу картинки. Картинки,
то есть изображения – это образы. В педагогике понятие «образ» чаще всего
незаслуженно   играет   второстепенную   роль,   а   если   задуматься      куда   нас
приведёт   слово   «образование»?   По   сути,   школа   занимается   созданием   у
ребёнка  образа   мира   и  себя   самого  в  нём.  В  последующей  жизни   человек
активно пользуется накопленными в детской практике образами для принятия
решений и выбора пути. Так что не будем недооценивать их педагогическую
значимость. Конечно, образы, в отличие от понятий, которые мы даем детям,
менее   конкретны   и   надёжны.   Если   сравнивать      и
  то   и   другое   со
строительными материалами, получается, что понятия – это сваи и блоки,
которые   составляют   фундамент;   слова   (предположения,   мнения)   –   это
кирпичи,   а   образы   –   это   окна.   Образы   дают   свет,   воздух,   свежесть, прозрачность,   простор   воображению.   Без   них   любое   здание   (или   знание)
кажется   унылой   коробочкой.   Изобилие   образов   тоже   приветствуется   не
всеми.   Но   оптимальное   сочетание   того   и   другого   всегда   даёт   хороший
результат и гармоничное восприятие.
Например (слайд 7)
Ассоциативная цепочка: корень растения —> у моркови один корень —>
один корень у слова —>  однокоренные слова
Ассоциативная цепочка: молотком забивают гвозди, ударяют по ним —> не
дает ударить —> кричит от испуга, гласная “а” —> корень есть у растения —
> корень есть у слова —>  безударная гласная в корне слова
 (слайд 8)

Кроссенс   основывается   на  ассоциациях   понятий,  событий,  явлений   и
процессов с образами. Этот метод позволяет организовать работу с текстом,
рисунками, символами, географическими картами, диаграммами.(слайд 9)
Кроссенс позволяет создать разноуровневые обучающие задачи и дает
возможность продвигаться от одного уровня к другому. Например, на первой
ступени учащиеся определяют заданную тему, на второй – решают кроссенс,
находя   ассоциации между соседними изображениями, на третьем уровне
находят не только соседние ассоциации, но и перекрестные, на четвертом –
определяют объединяющую все образы ассоциацию, на пятом  создают свой
кроссенс.
Работа   с   кроссенсом   отражает   глубину   понимания   обучающимися
изучаемой темы. Его применение на уроках  способствует: (слайд10)
   развитию   логического,   образного   и   ассоциативного   мышления,
воображения;
 проявлению нестандартного мышления и креативности;
 развитию коммуникативных и регулятивных умений;
 формированию навыков работы с информацией;
 повышению любознательности и мотивации к изучаемому предмету. Таким   образом,   кроссенс   –   методический   прием,   позволяющий   на
практике   воплотить   в   деятельности   учителя   смену   приоритетов,
продиктованных целями системы современного образования – не научить, а
создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика.
На каких этапах урока можно использовать приём «Кроссес»? (Создать
проблемную   ситуацию   или   обобщить   добытые   учащимися   знания,
оригинально   подвести   итог.   «Кроссенс»   может   стать   и   творческим
домашним заданием).(слайд 11)
  Не   стоит  упускать  из  виду  и  огромный  воспитательный   потенциал
«Кроссенсов».   Они   могут   быть   составлены   по   теме   классного   часа,
праздничного   мероприятия,   юбилейной   даты.   Они   могут   стать   способом
организации коллективного творческого дела.
 проверка домашнего задания (с помощью кроссенса рассказать о материале
прошлого урока, функция опорной образной схемы);
 формулировка темы урока, постановка цели урока (найдите связь между
изображениями и определите тему урока; определите, что мы будем делать);
 раскрытие информационного блока темы, поиск проблемы (виды, причины,
черты, последствия чеголибо в образах и символах);
 обобщение материала, закрепление (кроссенс состоит из изображений,
которые появлялись в ходе урока на разных этапах, ученики по ним обобщают
материал и делают вывод);
 организация групповой работы (составление кроссенса на заданную тему из
предложенных изображений, сравнение кроссенсов групп);
 творческое домашнее задание (составление кроссенса в печатном или
электронном виде на заданную тему, на произвольную тему, по исторической
личности, литературным персонажам);
 построение структуры урока (девять элементов кроссенса могут содержать в
себе последовательное отражение структуры урока с именем, целью или
проблемой в середине).
Не   стоит   упускать   из   виду   и   огромный   воспитательный   потенциал
«Кроссенсов».   Они   могут   быть   составлены   по   теме   классного   часа,
праздничного   мероприятия,   юбилейной   даты.   Они   могут   стать   способом
организации коллективного творческого дела. (слайды 12, 13)

 Работа с кроссенсами. Рефлексия (слайд 14)
В заключении я хочу коллеги, чтобы вы охарактеризовали кроссенс как
методический приём, но все слова должны быть одной и той же части речи,
попробуем, какие три сущ. ( ассоциации, логика, картинки)
Нар. ( интересно, креативно,познавательно)
Прил. (интересный, познавательный, сложный)
Глаг. ( сравниваешь, находишь, рассказываешь)
Итог Таким образом цель кроссенса, не научить, а создать условия
для самостоятельного творческого поиска и потенциала ученика.(слайд
15),
наш мастер класс хочу закончить словами Карамзина «не мешайте
другим мыслить иначе» (слайд 16)

file_name: Мастер класс.docx

intro: В данном мастер классе подробно и развёрнуто показывается как формировать логическое мышление на уроках математики, как мотивировать учащихся к изучению нового материала. Как этот приём использовать на разных уроках по программе. Кроссенс позволяет создавать разноуровневые задания, отражает глубину понимания пройденного материала, этот приём является способом организации воспитательной работы.Текстовый материал по проведению мастер класса

математика

group: Дисциплины

title: Мастер класс "Развитие творческого потенциала методом "Кроссенс"


extracted_text:
Конструкт урока литературное чтение по производственной практике
ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах
и начальных классах компенсирующего  и коррекционно – развивающего образования»
студентки группы 46 «Б» специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Потаповой Ксении Михайловны
Дата: 19.10.2018г
ОО: ГКОУ СО «КаменскУральская школа №1, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
Класс: 2
ФИО учителя класса: Сергеева Виктория Владимировна
ФИО методиста: Соломина Елена Владимировна
Тема: А.С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…»
УМК: «Школа России»
Планируемый результат:
                                              Подпись_____________________
 Личностный: обучающиеся проявляют интерес к творчеству А.С.Пушкина, обучающиеся демонстрируют эмоциональное восприятие,
проявляют доброжелательное отношение к друг к другу в процессе совместной деятельности; демонстрируют умение работать индивидуально
и фронтально для достижения цели.
 Метапредметный:
обучающиеся демонстрирую регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая
саморегуляция);
обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (умение  точно и полно выражать свои мысли, умение слушать и слышать учителя и
сверстников);
обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, установление
причинноследственных связей, смысловое чтение, анализ, умение ориентироваться в тексте; умение выразительно читать, использовать разные
виды чтения (изучающее, выборочное, поисковое)).
 Предметный: ознакомлены с содержанием отрывка из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» «Вот север, тучи нагоняя…», могут
объяснить значения слов (брега, пелена, проказ, недвижная река).
Цель: развитие интереса и воспитание любви к чтению в процессе ознакомления со стихотворением А.С. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя». (Из
романа «Евгений Онегин».)
Задачи:
1  Воспитательные: воспитывать у обучающихся интерес к творчеству А.С.Пушкина, эмоциональное восприятие, доброжелательное отношение
к друг к другу в процессе совместной деятельности, умение работать индивидуально и фронтально для достижения цели.
 Коррекционно развивающие:
 развивать у обучающихся регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая
саморегуляция);
 развивать у обучающихся коммуникативные УУД (умение точно и полно выражать свои мысли, умение слушать и слышать учителя и
сверстников);
 развивать у обучающихся познавательные УУД (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, установление
причинноследственных связей, смысловое чтение, анализ, умение ориентироваться в тексте; умение выразительно читать, использовать разные
виды чтения (изучающее, выборочное, поисковое)).
 Корректировать зрительное и слуховое восприятие посредством художественного слова учителя и наглядности; развивать умения
ориентироваться в задании с опорой на вопросы; развивать контроль и самоконтроль посредством выполнения упражнений; развивать умения
выражать свои мысли с условиями коммуникации.
 Образовательные: познакомиться с содержанием отрывка из романа «Евгений Онегин» «Вот север, тучи нагоняя…», обогащать словарь
обучающихся (брега, пелена, проказ, недвижная река).
Принципы обучения и воспитания:
Принципы обучения:
 принцип непрерывности (результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа);
 принцип систематичности и последовательности (педагог выстраивает от простого к сложному, от знакомого к незнакомому);
 принцип диалогизации (учить с помощью диалога взаимодействует с обучающимися);
 принцип наглядности;
 принцип доступности;
 принцип системнодеятельностного подхода;
 принцип минимакса;
 принцип деятельности (обучаемые воспринимают готовое знание, в процессе их собственной деятельности, направленной на «открытие» им
нового знания).
 принцип семантизации лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение знаний уже известных слов в определенном контексте
через сопастановление, подбор символов, толкование)
 принцип психологической комфортности
Принципы воспитания:

воспитание через взаимодействие;
2 
создание положительного эмоционального подъема.
Принципы коррекционного образования:
 Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
 Принцип учета индивидуальных, возрастных особенностей обучающихся;
 Деятельностный принцип;
 Принцип развития и коррекции высших психических функций.
Методы обучения и воспитания:
 по источнику получения знаний (Перовский С.И., Голант Е.Я.) – словесный: беседа, рассказ, объяснение; наглядный: демонстрация;
практический: упражнение;
 по уровню включения в продуктивную деятельность (Скаткин М.Н., Лернер И.Я.) – частичнопоисковый, проблемный;
 метод развития познавательного интереса: художественное слово;
 методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности: методы контроля и самоконтроля;
 метод эмоционального стимулирования: поощрение;
 метод формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических требований;
 метод семантизации лексики (толкование слов).
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная
Средства обучения:
Индивидуальные: учебник по Литературному чтению, ручка, простой карандаш, памятка (как читать выразительно).
Демонстрационные: презентация, аудиозапись.
Тип урока: урок освоения новых знаний и способов действий.
Структура урока:
1. Организационномотивационный этап  2 мин.
2. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы  3 мин.
3. Освоение новых знаний и способов действий. Решение проблемы  24 мин.
 Физминутка   2 мин.
4. Организвация самостоятельной работы 5 мин.
5. Информация о домашнем задании.  1 мин.
3 6. Рефлексия учебной деятельности   3 мин.
Список литературы:
1. ФГОС НОО ОВЗ: текст изм. И доп. На 2016 г. / М –во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33с. – (Стандарты второго
поколения).
2. Программы общеобразовательных учреждений Литературное чтение: Программа.14 классы. Поурочнотематическое планирование. 14 класс
3. Примерная программа по литературному чтению 14 кл. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. Поурочнотематическое планирование.
14 классы.
России»
4. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. Часть 1.  Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина;  «Школа
5. Рабочая программа по литературе 1 4 классы 20172018 года, Сутормина Н. П., Токарева А. Н.
Макет доски:
19 октября
Классная работа
                  Презентация
Тема:
стихотворение А.С. Пушкина «Вот
север, тучи нагоняя…»
Задачи:
1. Познакомиться со
стихотворением
А.С. Пушкина «Вот север,
тучи нагоняя».
2. Проанализировать
стихотворение А.С. Пушкина «Вот
север, тучи нагоняя».
3. Учиться читать стихотворение
выразительно.
4 Методы и
приемы
обучения и
воспитания
Словесный:
педагогическое
требование.
Метод
развития
познавательно
го интереса:
(формирование
готовности к
восприятию)
Этапы урока задачи
работы
1. Организационно
мотивационный
этап
Задача:
сконцентрировать
внимание
обучающихся на
учителе и
смотивировать их на
предстоящую
деятельность,
проверить готовность
к уроку.
Развивать у
обучающихся
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
ПРИВЕТСТВУЕТ ОБУЧАЮЩИХСЯ
 Здравствуйте, ребята! Меня зовут Ксения Михайловна и сегодня
урок литературного чтения проведу у вас я.
 Сначала сядут девочки, а теперь мальчики.
ПРЕДЪЯВЛЯЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТРЕБОВАНИЕ
 Давайте проверим готовность к уроку. У вас на столах должен
лежать учебник, дневник и пенал. Все лишнее, пожалуйста, уберите
в портфель.
 Покажите пальцем на карточке, с каким настроением вы пришли
на этот урок.
Приветствуют
учителя.
Садятся на
свои места.
Проверяют
готовность к
уроку.
Показывают
свое
настроение.
Слушают.
 Сегодня на уроке я буду внимательно за вами наблюдать, тот кто
Планируемые
результаты с
учетом
формирования
УУД
Обучающиеся
демонстрируют
личностные УУД:
положительно
эмоциональный
настрой на
предстоящую
деятельность.
Обучающиеся
демонстрируют
регулятивные
УУД: (волевая
саморегуляция)
5 регулятивные УУД
(волевая
саморегуляция).
2. Актуализация
опорных знаний
и способов
действий.
Выявление
проблемы
Задача: повторить
ранее изученный
материал.
Совместно с
обучающимися
сформулировать тему
и задачи урока..
Развивать у
обучающихся
регулятивные УУД
(целеполагание,
планирование,
волевая
саморегуляция).
Развивать у
По источнику
получения
знаний:
словесные
(рассказ,
беседа);
наглядные
(демонстрация)
По уровню
включения в
продуктивную
деятельность:
объяснительно
иллюстративны
е.
Методы
осмысления
детьми своего
социального
опыта,
мотивации
деятельности
ЗАДАЕТ ВОПРОСЫ СТИМУЛИРУЮЩИЕ ПРОЦЕСС
УСТАНАВЛИВАЕТ ОГРАНИЧЕНИЯ
ПРЕДОСТАВЛЯЕТ ВОЗМОЖНОСТЬ ДЛЯ
будет активно работать получит в конце урока наклейку с
оценками.
 Хотите получить наклейку с отметкой «5»?
 Тогда старайтесь на уроке быть активным и не отвлекаться.
(cid:2)
МЫШЛЕНИЯ
(cid:2)
(cid:2)
СОТРУДНИЧЕСТВА ДЕТЕЙ
 Ребята, что вы изучали на прошлом уроке?
 С каким автором познакомились? ( с А.С. Пушкиным)
 Что интересного вы узнали из биографии А.С.Пушкина?
 Какое последнее произведение изучали? (У лукоморья дуб зеленый
(из поэмы «Руслан и Людмила»))
 Кто хочет выразительно прочитать наизусть стихотворение  «У
лукоморья дуб зеленый»?
 Спасибо!
 Для того, чтобы определить тему урока, отгадайте загадки.
 Угадайте из загадки, о каком времени года говорится?
СТИМУЛИРУЕТ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ, ИНТЕРЕС
Рады, рады, все на свете,
Рады взрослые и дети!
В гости снова к нам пришла
Кто? Красавица…(зима)
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила
И на санках прокатила. (Зима)
Правильно!
 Кто догадался о каком времени года мы будем изучать
Определяют
тему и задачи
урока.
Слушают
внимательно
учителя.
Отвечают на
поставленные
вопросы.
Работают все
вместе
выполняя
действия.
Обучающиеся
демонстрируют
личностные УУД:
(самоопределение);
Обучающиеся
проявляют
регулятивные
УУД:
(целеполагание,
планирование,
саморегуляция);
Обучающиеся
демонстрируют
познавательные
УУД:
(формулирование
познавательной
цели, анализ);
Обучающиеся
демонстрируют
коммуникативные
УУД:
(планирование,
6 и поведения:
беседа.
обучающихся
коммуникативные
УУД (умение точно и
полно выражать свои
мысли, умение
слушать и слышать
учителя и
сверстников).
стихотворение?
 Какие словаассоциации можно соотнести со словом «зима»?
 Вам нравится зима? Чем?
  Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворением
А.С.Пушкина, которое называется «Вот север, тучи нагоняя».
 Тема нашего урока «А.С.Пушкин «Вот север, тучи нагоняя».
 Какие задачи мы поставим перед собой? ( 1. Познакомится со
стихотворением А.С. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя».
2. Проанализировать стихотворение А.С. Пушкина «Вот север, тучи
нагоняя».3. Учиться читать стихотворение выразительно.)
 Решать третью задачу будет с помощью памяток, которые я вас
сейчас раздам.
умение  точно
выражать свои
мысли).
Как читать выразительно
Фамилия
Имя_________________________________________________
1. Читай
передавая
чувства,
настроение,
мысли автора
произведения.
2. Соблюдай
знаковые
паузы.
3. Читать чётко и
ясно
произносить
слова.
7 3. Освоение новых
знаний и
способов
действий.
       Решение
проблемы
Задача: обеспечить
восприятие,
осмысление и
первичное
закрепление
изучаемого
произведения.
Развивать у
обучающихся
регулятивные УУД
прогнозирование,
контроль, оценка,
волевая
саморегуляция).
Развивать у
обучающихся
коммуникативные
УУД (умение точно и
полно выражать свои
мысли, умение
слушать и слышать
По источнику
получения
знаний
(Перовский
С.И., Голант
Е.Я.) –
словесный:
беседа, рассказ,
наглядный:
демонстрация;
По уровню
включения в
продуктивную
деятельность
(Скаткин М.Н.,
Лернер И.Я.) –
частично
поисковый,
проблемный;
метод
развития
познавательно
го интереса:
художественно
е слово;
метод
эмоциональног
о
стимулирован
ия: поощрение;
метод
 Замечательно!
3.1 Антиципация
 Прочитайте еще раз, тему урока.
 Предположите, о чем пойдет речь в стихотворении?
3.2  Знакомство со стихотворением А.С. Пушкин «Вот север,
тучи нагоняя…»
 Сейчас мы проверим, верны ли были ваши предположения. Сядьте
удобнее, закройте глазки и внимательно послушайте стихотворение.
И попробуйте представить себе картины, которые описывает
А.С.Пушкин.
(Слушают аудиозапись)
АУДИОЗАПИСЬ
3.3  Первичное восприятие произведения
 Понравилось вам стихотворение? Почему?
 Какую картину вы себе представили?
 Давайте посмотрим, какие картины нарисовали художники на тему
«Зима».
 Понравились вам картины разных художников?
 Почему Пушкин называет зиму волшебницей?
 Подберите синонимы к слову волшебница. (Колдунья, фея,
чародейка, фокусница)
 Найдите в тексте, какие чудеса творит волшебница зима?
3.4  Проверка первичного понимания текста
 Итак, подтвердились ли ваши предположения, о чём это
стихотворение?
  Скажите в форме одного предложения, о чем это произведение.
Отвечают на
поставленные
вопросы.
Слушают
стихотворение.
Отвечают на
поставленные
вопросы
Обучающиеся
демонстрируют
регулятивные
УУД
прогнозирование,
контроль, оценка,
волевая
саморегуляция);
коммуникативные
УУД (умение точно
и полно выражать
свои мысли, умение
слушать и слышать
учителя и
сверстников);
познавательные
УУД (установление
причинно
следственных
связей, смысловое
чтение, анализ,
умение
ориентироваться в
тексте; умение
выразительно
читать,
использовать
разные виды чтения
(изучающее,
выборочное,
поисковое)).
8 учителя и
сверстников).
Развивать у
обучающихся
познавательные
УУД (установление
причинно
следственных связей,
смысловое чтение,
анализ, умение
ориентироваться в
тексте; умение
выразительно читать,
использовать разные
виды чтения
(изучающее,
выборочное,
поисковое)).
формирования
ответственно
сти и
обязательнос
ти:
предъявление
педагогических
требований;
метод
семантизации
лексики
(толкование
слов).
2.
Начните со слов: «Это произведение о том, …».

3.5 Вторичное восприятие текста
 Мы с вами познакомились со стихотворением и имеем
первоначальное представление о нём, чтобы глубже
проанализировать стихотворение, прочитаем его вместе,
выразительно на странице учебника №88.
 Но для начала разомнем язык и губы для этого проведем речевую
разминку.
Речевая разминка.
а) Упражнения на постановку дыхания.
 Давайте представим, что нам на ладонь упала снежинка. Давайте
её сдуем.
 Сделайте глубоких вдох носом и выдыхаем как можно дольше
ртом.
б) Работа со скороговоркой   СЛАЙД
 Прочитайте скороговорку про себя.
 Теперь давайте прочитаем её вместе.
Выполняют
речевую
разминку.
Белый снег, белый мел,
Белый заяц  тоже бел,
А вот белка не бела,
Белой даже не была.    СЛАЙД
 Попробуем прочитать побыстрей.
 Ещё быстрей.
 И очень быстро.
 Молодцы!
Возьмите в руки карандаш, осторожно отметьте карандашом
незнакомые или непонятные вам слова.
Я начинаю читать, а после вы продолжаете читать по цепочке.
Выделяют в
учебнике не
понятные для
них слова.
9 Поднимите руки кому не понятно.
Незабываем выделять непонятные слова.
3.5 Словарная работа на уроке
 Ребята, какие слова вы отметили?
 Когда мы не знаем толкование какого – либо слова, к каким
источникам можем обратиться, чтобы это уточнить?
Предлагаю уточнить их значение в словаре, который в учебнике.
Предлагает решение проблемы
Знакомятся с
новыми
словами.
Клоками (КЛОК) – пучок, торчащая прядь (волос, шерсти, травы и
т. п.)
Суках (СУК) – крупный боковой отросток от ствола дерева.
СЛАЙД
Брега – старая форма слова «берега».
Пелена – покров, покрывало. СЛАЙД
Недвижная река – неподвижная река.
3.6 Анализ произведения
 На сколько частей мы можем разделить это стихотворение?
Почему?
(На 2 части. В первой части говорится о том, что зима идет, а во
второй – пришла.)
 Прочитайте первую часть стихотворения.
Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл ¦ – и вот сама¦
Идёт волшебница зима. ¦¦
 После слова завыл надо остановиться, сделать паузу (I), так как
Отвечают на
поставленные
вопросы.
Читают
стихотворение
по частям.
10 дальше говориться не о севере, а о зиме. В конце строфы – более
длительная пауза (II), так как заканчивается первая часть
стихотворения.
 Вслушайтесь в строчки: «Вот север, тучи нагоняя, дохнул,
завыл…» Какие слова и даже звуки передают нам шум ветра?
 О чем эта часть стихотворения?
   Прочитайте вторую часть.
Пришла, рассыпалась; ¦ клоками
Повисла на суках дубов; ¦
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов; ¦
Брега с недвижною рекою ¦
Сравняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз ¦¦. И рады мы ¦¦
Проказам матушки – зимы.
– О чём говорится в этой части?
  Каким словом называет поэт чудеса зимы?
(Проказы)
– Все рады проказам матушки зимы. Ктото любит её за морозы: он
румянит щеки, пощипывает нос, ктото за первый снег, ктото за
необыкновенно красивый наряд, а ктото за метели и вьюги.
  А, вы за что любите зиму?
 Обычно мы говорим: река покрытая льдом, застыла река. А как у
Пушкина?
 А, как вы представляете: «Блеснул, мороз»? Разве мороз может
блестеть?
 А, какой снег: первый или нет? Как у Пушкина сказано про первый
11 снег?
 А как он блестит?
 Какие чудеса творит волшебницазима? (пришла, рассыпалась,
повисла, легла, сравняла)
 Какие приметы русской зимы вы видите в этом стихотворении?
 Какие чувства передаёт автор?
3. 6 Вторичное восприятие текста
 На уроках литературного чтения мы учимся правильно читать и
правильно и грамотно говорить.
 Проведем речевую разминку.
 Прочитайте скороговорку 3 раза ( Медленно, быстрее, очень
быстро, но без ошибок и четко проговаривая, все звуки).
Наши руки были в мыле,
Мы посуду сами мыли,
Мы посуду мыли сами,
Помогали нашей маме. СЛАЙД
 Молодцы, ребята!
 Теперь прочитаем стихотворение по очереди.
 Перед тем как мы с вами прочитаем стихотворение вслух, давайте
вспомним, что значит читать выразительно? (обучающиеся
предполагают: нужно соблюдать знаковые паузы;  чётко и ясно
проговаривать слова; постараться передать настроение автора и
героев; стараться выделять голосом ударения в словах).
 А, теперь посмотрите в карты самооценки. Сегодня на уроке мы
будем оценивать 3 показателя выразительного чтения. Давайте их
прочитаем. (обучающиеся читают)
Как читать выразительно
Читают
стихотворение.
Оценивают
себя по карте
самооценки.
12 Фамилия
Имя_________________________________________________
1. Читай
передавая
чувства,
настроение,
мысли автора
произведения.
2. Соблюдай
знаковые
паузы.
3. Читай чётко и
ясно
произноси
слова.
 После того, как мы прочтем стихотворение, каждый из вас оценит
себя по этим показателям. Если вы считаете, что показатель
выражен полностью, то ставите в последней колонке 1 балл, а если
вы считаете, показатель не выражен, то ставите 0 баллов.
 Поднимите руку, кому не понятно?
 А, теперь попробуем прочитать стихотворение выразительно. (по
цепочке)
 Оцените себя.
 Мне очень интересно посмотреть, как вы себя оценили. Сдайте мне
свои карты самооценки.
Вот мы решили последнюю задачу нашего урока.
Физминутка
Задача: снять
эмоциональное и
мышечное
напряжение,
развивать у
обучающихся
Регулятивные УУД
Методы
формирования
ответственно
сти и
обязательнос
ти:
педагогическое
требование.
ОРГАНИЗУЕТ РАБОТУ НА СНЯТИЕ МЫШЕЧНОГО
НАПРЯЖЕНИЯ
 Ребята, давайте немного отдохнём.
Я буду показывать движения, а вы повторяйте за мной, кому не
понятно?
Все понятно, что мы сейчас будем делать?
 Тогда начинаем.
Хома, Хома, хомячок, полосатенький бочок (трут бока руками)
Выполняют
физические
упражнения
для снятия
мышечного
напряжения.
Обучающиеся
демонстрируют
регулятивные
УУД: (волевая
саморегуляция).
13 (волевая
саморегуляция).
4. Организация
самостоятельной
работы.
Задача: обеспечить
формирование у
обучающихся умений
самостоятельно
применять знания,
развивать у
обучающихся
регулятивные УУД
волевая
саморегуляция.
По источнику
получения
знаний
(Перовский
С.И., Голант
Е.Я.) –
словесный:
беседа, рассказ,
наглядный:
демонстрация;
метод
формирования
ответственно
сти и
обязательнос
ти:
предъявление
педагогических
требований;
Хома раненько встает, (потягиваются)
Щечки моет (тереть щеки руками)
Лапки трет (движения мытья рук)
Подметает Хома хатку (метут воображаемыми метлами)
И выходит на зарядку (маршируют)
Раз (руки вперед)
Два (руки вверх)
Три (руки в стороны)
Четыре, пять (трясут кистями рук)
Хомка хочет сильным стать. (руки согнуты к плечам, кисти сжаты в
кулаки, мускулы рук напряжены, как у силачей).
 Молодцы, ребята.
 А, теперь давайте проверим, какой ряд у нас самый тихий.
 Сначала посмотрим, как тихо сядет 1 ряд, а теперь 2 ряд.
 Молодцы ребята. Продолжим нашу работу.
 У вас у каждого лежат листы с заданиями.
 Подпишите его сверху.
 Прочитайте задание про себя.
 Поднимите руку, кому не понятно задание.
Фамилия Имя ____________________________________
Напиши ассоциации со словом «зима».
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

 Предлагаю вам устроить соревнование «Кто больше». Ваша задача
как можно больше написать ассоциаций со словом «зима». Кто
больше всего напишет ассоциаций получит дополнительную
наклейку в конце урока.
 Можете приступать к заданию.
 Давайте проверим, что у вам получилось.
Обучающиеся
демонстрируют
регулятивные УУД
(волевая
саморегуляция)
Слушают
учителя.
Подписываю
листочки с
заданиями.
Выполняют
задания.
14  Сейчас мы по очереди будем называть ассоциации со словом
«зима», если у вас есть такое слово, то вы над ним ставите «+»
(плюс).
 У кого остались слова, которые еще не называли?
 Прочитайте их.
 Давайте прочитаем какие я написала ассоциации со словом «зима».
СЛАЙД
 Молодцы, больше всех ассоциаций написал (а) …… Вы получите
в конце урока наклейку.
Ребята, а домашним заданием у вас будет выразительное чтение
стихотворения А.С. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя…»
Кому не понятно домашнее задание?
ЗАДАЕТ ВОПРОСЫ СТИМУЛИРУЮЩИЕ ПРОЦЕСС
МЫШЛЕНИЯ
 Урок, подходит к концу. Давайте подведем итоги урока.
 Ребята, со стихотворением какого автора мы сегодня
познакомились?
 Как называется стихотворение?
 О чём оно?
 Хочу поблагодарить вас за активное в нём участие!
 Все ли поставленные задачи мы решили?
 Скажите, с каким настроением вы заканчиваете урок?
5. Информация о
домашнем
задании.
Задача: дать
инструктаж о
домашнем задании,
развивать у
обучающихся
планирование
учебного
сотрудничества.
6. Рефлексия
учебной
деятельности
Задача: провести
рефлексию
деятельности.
подвести итог урока.
Развивать у
обучающихся умение
анализировать,
выражать свои мысли.
По источнику
получения
знаний:
словесные
(объяснение)
По источнику
получения
знаний:
словесные
(беседа).
Методы
осмысления
детьми своего
социального
опыта,
мотивации
Слушают
учителя.
Записывают д/з
Подводят
итоги уроки.
Проводят
рефлексию
своей
деятельности.
Внимательно
Обучающиеся
демонстрируют
коммуникативные
УУД
(планирование
учебного
сотрудничества с
учителем).
Обучающиеся
демонстрируют
коммуникативные
УУД (умение
анализировать,
выражать свои
мысли)
15 деятельности
и поведения:
беседа.
Методы
стимулирован
ия и коррекции
действий и
отношений
детей в
воспитательн
ом процессе:
поощрение.
 А, сейчас посмотрите на доску. Что вы видите? (окошко и
снежинки)
 Сейчас по желаю будем выходить по одному к доске, оклеивать
одну снежинку и на обратно стороне продолжать фразу.

Сегодня на уроке я узнал(а)…
Сегодня на уроке мне понравилось…. Сегодняшний урок
меня заставил задуматься….
Сегодня на уроке мне было трудно…
 Ребята, мне очень понравилась работа с вами, вы были очень
активными, были очень внимательными.
 Сегодня на уроке мне понравилось, как работал (а) ……..  вы
получаете наклейки.
 Спасибо за урок, до свидания!
слушают.
Получают
наклейки.
Прощаются.
16

file_name: Литературное чтение ДОДЕЛАН.docx

intro:
Конструкт урока литературное чтение во 2 классе. Тема: "А.С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…»".
Цель: развитие интереса и воспитание любви к чтению в процессе ознакомления со стихотворением А.С. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя». (Из романа «Евгений Онегин».)

Задачи:
•	Воспитательные: воспитывать у обучающихся интерес к творчеству А.С.Пушкина, эмоциональное восприятие, доброжелательное отношение к друг к другу в процессе совместной деятельности, умение работать индивидуально и фронтально для достижения цели.
•	Коррекционно- развивающие:
- развивать у обучающихся регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция);
- развивать у обучающихся коммуникативные УУД (умение точно и полно выражать свои мысли, умение слушать и слышать учителя и сверстников);
- развивать у обучающихся познавательные УУД (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, установление причинно-следственных связей, смысловое чтение, анализ, умение ориентироваться в тексте; умение выразительно читать, использовать разные виды чтения (изучающее, выборочное, поисковое)).
- Корректировать зрительное и слуховое восприятие посредством художественного слова учителя и наглядности; развивать умения ориентироваться в задании с опорой на вопросы; развивать контроль и самоконтроль посредством выполнения упражнений; развивать умения выражать свои мысли с условиями коммуникации.
•	Образовательные: познакомиться с содержанием отрывка из романа «Евгений Онегин» «Вот север, тучи нагоняя…», обогащать словарь обучающихся (брега, пелена, проказ, недвижная река).


extracted_text:
1
Этапы работы над музыкальным произведением.

            Творческий   процесс   работы   над   музыкальным   произведением
рассматривался в трудах многих выдающихся деятелей фортепианного
искусства А.Вицинского, С.Е.Фейнберга, А.П.Щапова, Б.Милича и других. В
основном   этот   процесс   подразделялся   на   три   этапа,   в   современной
методологии говорится о четырех этапах. Карл Черни называл эти этапы
«разбором,   техническим   освоением,   художественной   отделкой»   А.П.
Щапов характеризовал их как начальный, «ранний серединный», «поздний
серединный»,   заключительный
  Г.   Гинзбург   –   «зарождение   образа,
элементарная   работа,   приспособление»;   А.   Вицинский   –   первоначальное
формирование   музыкального   образа,
  техническое   овладение
произведением, исполнительская реализация музыкального образа .
          Актуальность   работы   в   том,   что   в   учебной   практике   зачастую
детализируется   содержание   основного   центрального   этапа   работы
(несомненно,   самого   емкого),   и   не   достаточно   уделяется   внимания
первому   и   последнему   этапу,   в   результате   музыкальное   произведение
утрачивает свой стержень, единство мысли, вложенное в него автором.
Фрагментарное   исполнение,   искажающее   музыкальное   содержание,
порождает   у   слушательской   аудитории   фрагментарное   восприятие,
поэтому   одной   из   задач   педагога   является   воспитание
архитектонического   чувства   учащихся      умения   охватить   композицию
произведения и определить место и роль каждого элемента в стройном
целом.

  Остановимся   на   рассмотрении   четырех   этапов   работы   над
музыкальным   произведением:   ознакомлении,   работы   над   деталями,
оформлении   (то   есть   приспособлении   и   корректировки   деталей)   и
подготовки пьесы к сценическому воплощению.
Первый этап – ознакомление

  На   этапе   ознакомления   с   произведением   цель   педагогической
деятельности состоит в развитии синтетического мышления учащихся,
формировании установки на создание первоначального образа пьесы, что
потребует расширения интеллектуального фона учащихся и обогащения
их   музыкального   багажа.   Начальный   этап   работы   над   пьесой   ставит
перед   собой   выполнение   следующих   задач:   осознать   контуры   звуковой 2
формы   (высотность,   ритмика);   прочитать   и   осмыслить   ремарки;
проанализировать   основные   технические   моменты   (аппликатура,
штрихи);   обнаружить   наиболее   заметные   элементы   выразительности;
осознать   целостность   содержания   пьесы   на   основе   музыкально
теоретического   анализа.Знакомство   ученика   с   произведением   следует
проводить   с   помощью   следующих   методов:   чтение   с   листа   (эскизное
проигрывание); краткий музыкальнотеоретический анализ произведения;
показ педагога.

      Для   выполнения   такой   работы   необходимо   вместе   с   учеником
проследить ход становления авторской мысли, разобраться в логике ее
развертывания.   Огромную   пользу   во   время   таких   предварительных
просмотров   принесет   исполнителю   краткий,   лаконичный   музыкально
теоретический   анализ   произведения,   углубление   которого   будет   далее
продолжаться   на   всем   протяжении   работы   над   сочинением.   Такой
сжатый   анализ   будет   способствовать   быстрому   ориентированию
учащегося в контурах формы звукового полотна.
Второй этап – работа над деталями.
       Цель второго этапа над музыкальным произведением подразумевает
подробное изучение авторского текста.Задачи второго этапа: разобрать
нотный текст; объединить все элементы мелодической линии; достичь
гладкости и непрерывности изложения.Разбор нотного текста является
одним из основных способов точного осознания контуров звуковой ткани,
он   должен   обязательно   сочетаться   и   с   прочтением   и   осмыслением
ремарок. Необходимо помнить что всякая «случайная» неточность игры в
самом начале работы ведет к искажению формирующегося образа, и что
ошибки, допущенные при первом разборе, нередко прочно укореняются и
сильно тормозят разучивание пьесы.Часто приходится слышать мнение,
что начальный разбор должен быть настолько медленным, чтобы ученик
мог, играя подряд целую часть пьесы, не допускать ошибок и остановок.
Едва   ли   это   правильно,   ибо   такой   медленный   темп   приводит   к
совершенному   обессмысливанию   игры.   Поэтому   целесообразно   при
начальном   разборе   использование   метода   дробления   на   звенья.Суть
метода   «унификации   ритмики»   состоит   в   том,   что   долгие   звуки
предварительно раздробляются на несколько повторных более коротких
(соответственно   соседним   длительностям),   а   паузы   заполняются 3
извлечением какоголибо подходящего звука или аккорда; таким способом
ученик предельно наглядно усваивает временные расстояния.
       Осознание клавиатурного рисунка вовсе не то же что расшифровка
нотных   знаков:   ученик   младших   классов,   даже   правильно   прочитав
нотный знак, далеко не всегда находит нужную клавишу. Здесь полезен
метод проигрывания голоса одним пальцем (освобождающий ученика от
забот   о   точной   реализации   аппликатуры)   вне   ритма,   называя   вслух
каждый звук до его извлечения, а не после, как это обычно стремятся
сделать дети.
    Метод сольфеджирования и свободное от неточностей «осторожное»
проигрывание   являются   основными   способом,   ведущими   к   слуховому
осознанию   высотного   рисунка.   При   систематической   работе   в   этом
направлении можно добиться, что ученик научится одновременно играть
всю ткань и сольфеджировать один из голосов.
       Велика роль распространенного в практике метода исполнительского
показа   как   средства,   подсказывающего   пути   овладения   конкретными
исполнительскими задачами и трудностями. Выше упоминалось о показе
исполнении, необходимом для ученика до начала работы над музыкальном
произведением. Однако такой целостный показ переходит далее в стадию
расчлененного показа отдельных художественных и технических деталей.
Одним из таких характерных моментов является преувеличенный показ,
подчеркнуто демонстрирующий ученику не вполне удающиеся ему звуковые
и технические детали исполнения.
    Для активизации самостоятельности исполнительских решений полезен
метод наводящих вопросов  например: «Что тебе в этой пьесе совсем не
удалось?»,   «Красиво   ли   это   звучало?»   и   т.д.   Для   воспитания
самостоятельности ученика этот метод может быть использован и в
таких   заданиях,   как   обозначение   учеником   аппликатуры   в   отдельных
отрывках произведения или цезур между мелодическими построениями.
    Суть метода «звукслово» или подстрочный текст заключается в том,
что   к   музыкальной   фразе   или   к   интонационному   обороту   подбирается
словесный   текст,   что   позволяет   ученику   точнее   почувствовать
выразительность   музыки:   интонационные   акценты,   окончания   фраз.
Например,   для   мажорного   трезвучия   снизу   вверх:   «Подойди!»,   для 4
минорного   трезвучия   сверху   вниз:   «Уходи!»;   для   пятипальцевой
последовательности:   «Вот   иду   я   вверх»,   «вот   иду   я   вниз».
А.Артоболевская в своем учебном пособии «Первая встреча с музыкой»  в
кратких   пояснениях   к   пьесам   приводит   примеры   стихотворений,
помогающих   почувствовать   настроение   произведения,   выдерживать
точность ритма. К.А. Мартинсен советовал всем педагогам использовать
метод «звукслово» «импровизируя на ходу»
       На этапе разучивания произведений с учащимися младшего возраста,
следуя принципу ускорения темпов прохождения учебного материала и с
целью отхода от механической «зубрежки», полезно использовать метод
«нескучных способов разучивания», рекомендованный Г. Хохряковой
      Процесс   разучивания   методом   «нескучных   способов»   состоит   из

нескольких этапов:
1) ИГРА АНСАМБЛЕМ. ПРИ ЭТОМ ПОЛУЧАЕТСЯ ЦЕЛОСТНОЕ ИСПОЛНЕНИЕ, ХОРОШЕЕ КАЧЕСТВО
ДОСТИГАЕТСЯ ВДВОЕМ СРАВНИТЕЛЬНО ЛЕГКО.
2)   СПОСОБ   ИГРЫ   ЧЕРЕЗ   «УВЕЛИЧИТЕЛЬНОЕ   СТЕКЛО»   БЫЛ   РЕКОМЕНДОВАН   ЕЩЕ   К.Н.
ИГУМНОВЫМ, ОН ПОЗВОЛЯЕТ  «РАССМОТРЕТЬ»  ВСЕ ПЕРЕПЛЕТЕНИЯ ЗВУКОВ, ВСЛУШАТЬСЯ В
ЗВУЧАНИЕ И В СВОИ ДВИЖЕНИЯ В МЕДЛЕННОМ ТЕМПЕ.
3) СПОСОБ «ПОДЕЛИМ ТРУДНОСТИ НА ДВОИХ» (ПРИ КОТОРОМ ИГРАЮТ УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК,
МЕНЯЯСЬ   НА   ЦЕЗУРАХ),   ПОЗВОЛЯЕТ   ПРОВЕСТИ   СОРЕВНОВАНИЕ,   КТО   ОКАЖЕТСЯ   БОЛЕЕ
ЛОВКИМ (РАЗУМЕЕТСЯ, УЧИТЕЛЬ НАРОЧНО ИНОГДА НЕ УСПЕВАЕТ ИЛИ ПРОМАХИВАЕТСЯ).
4)   РАЗУЧИВАНИЕ   С   КОНЦА.   СЫГРАТЬ   ПОСЛЕДНЕЕ   ПОСТРОЕНИЕ,   ПОТОМ   НАЧАТЬ   «НА   ШАГ»
РАНЬШЕ, И ТАК ПРИБЛИЖАТЬСЯ К НАЧАЛУ ТРУДНОГО МЕСТА. ДЕЛИТЬ НЕ МЕХАНИЧЕСКИ, А
ПОДЧИНЯЯСЬ ЛОГИКЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ РЕЧИ.
5)   ИГРА   «ЗАМРИОТОМРИ».   УЧИТЕЛЬ   ИСПОЛНЯЕТ   ПРОИЗВЕДЕНИЕ,   А   УЧЕНИК   В   ЛЮБОЙ
МОМЕНТ   ГОВОРИТ:   «ЗАМРИ!».   КАК   ТОЛЬКО   БУДЕТ   СКАЗАНО   «ОТОМРИ!»      ИГРАЕТ   ДАЛЬШЕ.
ПОТОМ   УЧИТЕЛЬ   И   УЧЕНИК   МЕНЯЮТСЯ   РОЛЯМИ.   ЗАДАЧА   ПЕДАГОГА   –   УДАЧНО   ВЫБРАТЬ
МОМЕНТ   ОСТАНОВКИ:   МОМЕНТ   НАЧАЛА   НЕУДОБНОГО   МЕСТА,   СУДОРОЖНОГО   ДВИЖЕНИЯ.
МЕЖДУ «ЗАМРИ» И «ОТОМРИ»  НЕСКОЛЬКО МГНОВЕНИЙ СПОКОЙНОЙ СОСРЕДОТОЧЕННОСТИ,
«НАЦЕЛИВАНИЯ»   НА   ДВИЖЕНИЕ,   ПРЕДСЛЫШАНИЯ   ЗВУКА.   ИГРА   ХОРОШО   ПОМОГАЕТ   ПРИ
ЗАТРУДНЕНИЯХ   В   МОМЕНТЫ,   ТРЕБУЮЩИЕ   МГНОВЕННОЙ   СМЕНЫ   СОСТОЯНИЯ:   ВНЕЗАПНОЕ
ИЗМЕНЕНИЕ ФАКТУРЫ, ДИНАМИКИ, ТЕМПА, ПЕРЕЛЕТ РУК.
Третий   этап   –   оформление.  Задачи:   развить   навыки   перспективного
слухового мышления); достичь гладкого и незатрудненного исполнения (и
по нотам, и на память): преодолеть двигательные трудности; сцепить
игровые   образы;   углубить   выразительность   игры;   уточнить   звучность
(распределить   силу   звука,   педализацию);   уточнить   ритмику,   добиться
единства темпа. 5
ДЛЯ   РЕШЕНИЯ   ПОСТАВЛЕННЫХ   ЗАДАЧ   ИСПОЛЬЗУЮТСЯ   СЛЕДУЮЩИЕ   МЕТОДЫ   РАБОТЫ:
ПРОБНЫЕ   ПРОИГРЫВАНИЯ   ПЬЕСЫ   ЦЕЛИКОМ;
  ЗАНЯТИЯ   «В   ПРЕДСТАВЛЕНИИ»;
ДИРИЖИРОВАНИЕ;   СОПОСТАВЛЕНИЕ   МЕЖДУ   СОБОЙ   НЕБОЛЬШИХ   ОТРЕЗКОВ   МУЗЫКИ   ИЗ
РАЗНЫХ ЧАСТЕЙ; МНОГОКРАТНЫЕ ПОВТОРЕНИЯ; ПОСТЕПЕННОЕ УДЛИНЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ
МЫСЛИ; ВАРИАНТЫ (РИТМИЧЕСКИЕ, СИЛОВЫЕ, АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ).
       Пробные проигрывания позволят исполнителю определить пропорции
деталей сочинения в целостном полотне и откорректировать их между
собой.   Благодаря   пробным   исполнениям   пианист   сможет   выявить
степень   логичности   переходов   между   построениями,   устранить
неточности   ритмического   становления   музыки,
  динамического
развертывания   исполнительского   образа.   Пробные   исполнения   позволят
обнаружить технические недостатки игры.
    «Дирижерский» метод работы является уникальной формой занятий,
так как позволяет объять все произведение «одним круговым движением,
непрерывной дуговой нитью». Такой охват поможет музыканту передать
безостановочность   течения   звукового   потока,   что,   несомненно,   будет
способствовать   стройности   формы   произведения.   Иными   словами,
дирижерский   метод   поможет   выявить   степень   овладения   учеником
навыками   горизонтального   мышления   и   антиципации.   Особое   значение
приобретает дирижирование при организации временной структуры пьесы,
в   укреплении   чувства   ритма   музыканта.   Дирижирование   поможет
музыканту услышать тишину, превратить «беззвучие» в музыку.
СОПОСТАВЛЕНИЕ   МЕЖДУ   СОБОЙ   ВЫХВАЧЕННЫХ   НЕБОЛЬШИХ   ОТРЕЗКОВ   МУЗЫКИ
ИЗ РАЗНЫХ ЧАСТЕЙ СПОСОБСТВУЕТ ДОСТИЖЕНИЮ ЕДИНСТВА ТЕМПА.
    Методы многократных повторений и постепенного удлинения полезны в
работе   над   двигательнотрудными   участками   произведения.   Метод
«постепенного   удлинения»   имеет   две   разновидности:   постепенное
удлинение «влево», например, присоединение к последнему звену пассажа
последовательного   одного,   двух,   трех   и   т.д.   предыдущих   звеньев;
постепенное  удлинение  «вправо», например,  присоединение  к  начальному
звену   пассажа   последовательно   одного,   двух,   трех   и   т.д.   дальнейших
звеньев.

        В   практике   широко   распространены:   «ритмические   варианты»,
применяемые   при   проработке   звуковых   линий   из   ровных   мелких
длительностей; силовые варианты, например, замедленная игра ровным
forte или (реже) предельно слабым звуком, или варьирование нюансировки
(в этюдах), или варьирование относительной силы голосов (в полифонии) и 6
т.п.; артикуляционные варианты, например, игра non legato или staccato
взамен legato.
      Используя   в   работе   перечисленные   выше   методы,   необходимо

учитывать рекомендации данные С.Е.Фейнбергом: «Упражнение приносит
пользу, если оно связано с концентрированным вниманием. Оно бесполезно
и   даже   вредно,   если   учащийся   невнимателен   и   рассеян   и   коекак
дотягивает положенные ему два часа экзерсисов».
Четвертый этап – подготовка к сценическому воплощению.
       Цель заключительного этапа работы музыканта над произведением
состоит   в   достижении   уровня   «эстетической   завершенности»
интерпретации.   Достигнуть   этого   возможно   благодаря   дальнейшему
укреплению навыков перспективного слухового мышления и антиципации, с
помощью   следующих   методов:   исполнение   произведения   целиком,
приобретающий   характер   сценического   выступления;   занятие   в
представлении;   «раздвинутые   проигрывания».   Игра   целиком   перед
воображаемыми   зрителями   укрепляет   не   только   горизонтальный   слух
исполнителя (перспективное мышление) и умение создавать предваряющее
слуховое представление (навык антиципации). Исполнение произведения от
начала   до   конца   укрепляет   слуховое   внимание   музыканта   и   в   первую
очередь   такое   его   качество,   как   сосредоточенность.   Способность
концентрироваться   на   исполняемом   позволяет   инструменталисту   с
помощью активного слухового контроля объективно оценивать реальное
звучание и корректировать исполнение в желаемом направлении.

  На   заключительном   этапе   большое   значение   имеет   метод
«раздвинутых проигрываний» ] как всей пьесы в целом, так и отдельных
эпизодов частей. Это значит, что проигрывания следуют одно за другим
не сразу, а через некоторый промежуток времени, достаточный для того,
чтобы непосредственные следы от игровых ощущений успевали сгладиться
и, таким образом, следующее проигрывание происходило бы опять как бы
«заново»,   то   есть   носило   характер   «первого»,   а   не   «второго»
проигрывания. В промежутках можно проигрывать другие эпизоды пьесы
или же производить текущую работу над другими пьесами.
       Регулярная тренировка синтетической способности, осуществляемая
на заключительном этапе работы над произведением с помощью методов 7
исполнения целиком и занятий в представлении, приводит к рождению в
сознании   ученика   «свернутой»   (сжатой)   модели   интерпретации.   Эта
модель хранит в себе звуковой эталон формы пьесы и необходимый для его
воплощения   на   инструменте   арсенал   пианистических   движений.   Под
контролем   творческого   сознания   музыканта   такая   модель   способна
развернуться   в   выстроенное   повествование,   отражающее   логику
становления художественной идеи произведения.
НИ   ОДНА   ИЗ   РАССМОТРЕННЫХ   ЗДЕСЬ   УСТАНОВОК   И   ФОРМ   РАБОТЫ   НЕ   БУДЕТ   УЧЕНИКОМ
ПРОЧНО УСВОЕНА, ЕСЛИ ОН НЕ БУДЕТ ДОСТАТОЧНО ЧАСТО ПРАКТИКОВАТЬСЯ В НЕЙ НА САМОМ
УРОКЕ ПОД НАБЛЮДЕНИЕМ ПЕДАГОГА.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. АРТОБОЛЕВСКАЯ А. ПЕРВАЯ ВСТРЕЧА С МУЗЫКОЙ: УЧ.ПОСОБИЕ. – М.: «СОВЕТСКИЙ КОМПОЗИТОР»,
1986.
  ВИЦИНСКИЙ   А.В.
2.
ПРОИЗВЕДЕНИЕМ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ.  М.: КЛАССИКАXXI, 2003. – 100 С.
  ПРОЦЕСС   РАБОТЫ   ПИАНИСТАИСПОЛНИТЕЛЯ   НАД   МУЗЫКАЛЬНЫМ
3. ГИНЗБУРГ Л. О РАБОТЕ НАД МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ. 4Е.ИЗД. М.,1981.
4. ГОФМАН Й. ФОРТЕПИАННАЯ ИГРА. ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ О ФОРТЕПИАННОЙ ИГРЕ.  М.: КЛАССИКА
XXI, 2002. – 192 С.
5. КАУЗОВА А.Г., НИКОЛАЕВА А.И. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО: УЧЕБ. ТЗЗ
ПОСОБИЕ ДЛЯ СТУД. ВЫСШ. УЧЕБ. ЗАВЕДЕНИЙ. – М.: ГУМАНИТ. ИЗД. ЦЕНТР ВЛАДОС, 2001. – 316 С.
6. КОГАН Г. У ВРАТ МАСТЕРСТВА.  М.: КЛАССИКАXXI, 2004. – 136 С.
7. КОРТО А. О ФОРТЕПИАННОМ ИСКУССТВЕ. СТАТЬИ, МАТЕРИАЛЫ, ДОКУМЕНТЫ. М., 1965.
8. МАРТИНСЕН К.А. МЕТОДИКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРЕПОДАВАНИЯ ИГРЫ НА ФОРТЕПИАНО. – М.:
КЛАССИКАXXI, 2002. – 120 С.
9. МИЛИЧ Б. ВОСПИТАНИЕ УЧЕНИКА ПИАНИСТА. – М.: КИФАРА, 2002. – 184 С.
10. САВШИНСКИЙ С. РАБОТА ПИАНИСТА НАД МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ. М.Л., 1964.
11. ФЕЙНБЕРГ С.Е. ПИАНИЗМ КАК ИСКУССТВО. – М.: КЛАССИКАXXI, 2001. – 340 С.
12. ХОХРЯКОВА Г. ФОРТЕПИАНО: ВОЗМОЖНО ЛИ ОБУЧЕНИЕ БЕЗ МУЧЕНИЯ? – НА ПРАВАХ РУКОПИСИ,
1998. – 62 С.
13. ЩАПОВ А.П. ФОРТЕПИАННЫЙ УРОК В МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И УЧИЛИЩЕ. – М.: КЛАССИКА–XXI,
2001. – 176 С.

file_name: Этапы работы над музыкальным произведением.docx

intro:
Одной из задач педагога является воспитание архитектонического чувства учащихся - умения охватить композицию произведения и определить место и роль каждого элемента в стройном целом.
    Остановимся на рассмотрении четырех этапов работы над музыкальным произведением: ознакомлении, работы над деталями, оформлении (то есть приспособлении и корректировки деталей) и подготовки пьесы к сценическому воплощению.
    На 1 этапе ознакомления с произведением цель педагогической деятельности состоит в развитии синтетического мышления учащихся, формировании установки на создание первоначального образа пьесы, что потребует расширения интеллектуального фона учащихся и обогащения их музыкального багажа.
     Цель второго этапа над музыкальным произведением подразумевает подробное изучение авторского текста.
     Третий этап – оформление. Задачи: развить навыки перспективного слухового мышления); достичь гладкого и незатрудненного исполнения (и по нотам, и на память): преодолеть двигательные трудности; сцепить игровые образы; углубить выразительность игры; уточнить звучность (распределить силу звука, педализацию); уточнить ритмику, добиться единства темпа.
     Четвертый этап – подготовка к сценическому воплощению.    Цель заключительного этапа работы музыканта над произведением состоит в достижении уровня «эстетической завершенности» интерпретации.
     НИ ОДНА ИЗ РАССМОТРЕННЫХ ЗДЕСЬ УСТАНОВОК И ФОРМ РАБОТЫ НЕ БУДЕТ УЧЕНИКОМ ПРОЧНО УСВОЕНА, ЕСЛИ ОН НЕ БУДЕТ ДОСТАТОЧНО ЧАСТО ПРАКТИКОВАТЬСЯ В НЕЙ НА САМОМ УРОКЕ ПОД НАБЛЮДЕНИЕМ ПЕДАГОГА.Одной из задач педагога является воспитание архитектонического чувства учащихся - умения охватить композицию произведения и определить место и роль каждого элемента в стройном целом.
    Остановимся на рассмотрении четырех этапов работы над музыкальным произведением: ознакомлении, работы над деталями, оформлении (то есть приспособлении и корректировки деталей) и подготовки пьесы к сценическому воплощению.
    На 1 этапе ознакомления с произведением цель педагогической деятельности состоит в развитии синтетического мышления учащихся, формировании установки на создание первоначального образа пьесы, что потребует расширения интеллектуального фона учащихся и обогащения их музыкального багажа.
     Цель второго этапа над музыкальным произведением подразумевает подробное изучение авторского текста.
     Третий этап – оформление. Задачи: развить навыки перспективного слухового мышления); достичь гладкого и незатрудненного исполнения (и по нотам, и на память): преодолеть двигательные трудности; сцепить игровые образы; углубить выразительность игры; уточнить звучность (распределить силу звука, педализацию); уточнить ритмику, добиться единства темпа.
     Четвертый этап – подготовка к сценическому воплощению.    Цель заключительного этапа работы музыканта над произведением состоит в достижении уровня «эстетической завершенности» интерпретации.
     НИ ОДНА ИЗ РАССМОТРЕННЫХ ЗДЕСЬ УСТАНОВОК И ФОРМ РАБОТЫ НЕ БУДЕТ УЧЕНИКОМ ПРОЧНО УСВОЕНА, ЕСЛИ ОН НЕ БУДЕТ ДОСТАТОЧНО ЧАСТО ПРАКТИКОВАТЬСЯ В НЕЙ НА САМОМ УРОКЕ ПОД НАБЛЮДЕНИЕМ ПЕДАГОГА.

доп. образование детей

group: Другое

title: Доклад на тему:"Этапы работы над музыкальным произведением."