extracted_text:
Учитель математики МБОУ «Гимназии №11» г.Бийска  Немцева Марина
Витальевна
    Урок по теме «Методы решения систем уравнений»                    (5 урок по
теме)
Цель урока: повторить и систематизировать знания и умения  учащихся
 Создать условия для повторения способов решения систем уравнений
 Акцентировать внимание на возможности решения систем уравнений
различными способами
 Обращать внимание на запись ответа
 Создать условия для отработки навыков и умений: планировать
самостоятельную работу,
Осваивать информацию и логически ее перерабатывать, обосновывать
свой способ решения.
Задачи урока:
Образовательные
 Систематизация способов решения систем уравнений
 Восполнение пробелов в ЗУН
Воспитательные:
 Способствовать воспитанию ответственности
Развивающие:

Развивать мышление, интерес к предмету
Тип урока: урок повторения и систематизации знаний, умений и навыков
Формы работы: фронтальная, в парах, индивидуальна
Оборудование: карточки Формируемые УУД
Метапредметные:
самостоятельно
осуществлять,
контролировать и
корректировать
деятельность
Деятельность учителя
Этапы урока
Цель учителя: создать условия для обеспечения рабочей обстановки на уроке
 Цель учеников: включение в работу
Организационн
ый момент
Здравствуйте, садитесь.
Деятельность ученика
Приветствие учителя.
Открывают дневники, записывают
задание на дом
Цель учителя: дать возможность ученикам проверить свою работу, исправить ошибки
Цель учеников: увидеть ошибки, проверить ответ
 Проверка
-Откройте   тетради,   проверим
домашнего
домашнюю работу
задания
Слайд№1(для
задания)
№               Ответ:
№               Ответ:
№                 Ответ:
Ученики   проверяют   свои   решения,
ошибки исправляют карандашом
проверки

        -  Выставьте оценку за
выполнение, поднимите руку,
кто поставил «5»  «4»  «3»
«2»
-какие затруднения встретили
при выполнении домашнего
задания?
-Кто не знает алгоритм
решения?
-не умеет выбирать метод
Выставляют   оценку   по   5-бальной
шкале

1-5б.
Ученики   высказываются,   называя
свои затруднения решения?
-не умеет выполнять
преобразования?
-не может довести решение до
конца?
Цель учителя: Актуализировать учебное содержание и мыслительные операции,  зафиксировать понятия и
алгоритмы.
Цель учеников: повторить понятия и алгоритмы
Методы работы:  словесный, фронтальная работа, индивидуальная работа
Актуализация
знаний
Какие аналитические методы
решения систем уравнений вы
Метод подстановки, алгебраического
сложения, замена переменных
 Предметные:
владение стандартными
приемами
решения
Личностные:
развитие
логического
мышления,
алгоритмической
культуры
знаете?
Внимание на доску. Назовите метод,
которым удобно решить данные
системы.
1) х²-3у²=1    2)  -ху+3у=24   3)
х²у²-5ху=-6
х-2у=1             ху+2у=21
х+у=3
Первая система  решается методом
подстановки, вторая - методом
сложения, третья- заменой
переменных.
Три ученика, решая первую систему,
выразили одну переменную через
другую:
х²=1+3у²;           х=1+2у;         у=
х−1
2

- Кто поступил более рационально?
-Расскажите весь алгоритм
решения систем уравнений
данным способом.
-Назовите первый шаг решения
второй системы.
-Какое уравнение получим?
Назовите решения данной системы.
Устно решите систему до конца.
- Второй.
Ученики формулируют алгоритм.
-сложить  почленно  уравнения.
5у=45,    у=9
-Решения пока не найдены.
- решением системы уравнений с
двумя переменными является пара
чисел, которая является решением и
первого и второго уравнения
системы.
Х ·9+2·9=21,    х =
1
3 ,    Ответ:  (
1
3   ;  9) Постановка цели
урока
Запись на доске:  пусть ху=t, тогда
t²-5t=-6

t²-5t+6=0

D=1, tı=2,

t₂=3
Вы видите 1 шаг решения методом
замены переменных.
- какой будет следующий шаг?
Итак, мы повторили 1 шаг решения.
-А теперь скажите, какую цель вы
поставите перед собой на уроке?
Сделать обратную замену, составить
две системы.
      Ху=2                    ху=3
      Х+у=3                  х+у=3
-Повторить решение систем
уравнений тремя аналитическими
методами.
1.повторить алгоритмы;
2. потренироваться в решении
3. проверить навыки;
Метапредметные:
умение
самостоятельно
определять цели
деятельности и
составлять планы
деятельности;
-Что нужно сделать, чтобы
достигнуть этой цели?
      Цель учителя:                                                                                Цель ученика:
Применение
полученных
знаний
при решении
систем
различными
способами
-Открываем тетради, записываем число и тему
урока «Методы решения систем уравнений»
- Давайте вернемся к нашим системам.  1 и 3
системы не решены. Первый вариант решает
методом подстановки, второй - методом замены
переменных. По одному ученику вызываются для
решения на скрытых досках.
После завершения работы проверяем решение.
-Согласны с решением?
-Есть ли замечания?
-Кто правильно решил? Поднимите руку.
-Если у вас такие же ответы, поставьте 1 балл
1 вариант      Ответ:(1;0),
(-7, -4)
2 вариант      Ответ:
(1;2), (2;1)
Учащиеся решают в
тетрадях.
Предметные:
Владение
стандартными
приемами
решения Физкультминутк
а
Применение
полученных
знаний
Самостоятельная
работа
Цель учителя:
Каждый ученик получает карточку

                        Карточка №1
Выбрать
способ
решения
системы
Уравнений
Записать 1
шаг
А)     у²– 2ху + х² = 49              в)
х² - у² = 24
        У – 3х =1
2у – х = -7

Б)     4х² - ху = 26                      г)
2а + 3в = 3
        3х² + ху = 2
2а – 3в = 9
0-1 балл
Открыть  заготовленные ответы:   у=1+3х,
7х²=28,    х=2у+7,  4а=12
-Если вы сделали все правильно, то  1 балл
-Почему первый шаг важен?
Возьмите карточку №2.
                  Карточка №2       1 вариант
2 вариант
Средний
уровень
Решить систему
уравнений
1 система    –
на  «3»
 2 системы   –
 №1   2а + 3в =3
           2а – 3в =9
№2     х + у =8
            ху = 12
5х + 2у =1
15х + 3у = 3
Х = у +3
у² - 2х = 9

1б.

Физкультминутка
Цель ученика:
Учащиеся делают запись
первого шага в тетрадях
(2 минуты)
Предметные:
Владение
стандартными
приемами решения
Проверяют, оценивают
1б.
 Делают вывод  о
важности первого  шага
- С него начинается
решение
Метапредметные:
Целеустремленно
сть в поисках и
принятии
решений,
готовность к
самостоятельному
поиску методов
решения №1  Х + У = 5
        Х² + У² =
17

№2   Х – У = 7
         Х² + У² = 9
– 2ХУ
    Х + у =3
    Х² + У² = 25
+ 2ХУ
    х² + 3у² = 31
    2х² + 6у² =
31х
на  «4»
Высокий
уровень
 ( из тестов
ОГЭ)
Решить систему
уравнений
1 система    –
на  «4»
 2 системы   –
на  «5»
Нормы оценок прочтите на карточке. На
выполнение 12 минут.
Проверьте ответы: 1вариант       (0,2;0)
3балла
 средний                                           (0;-3),  (8;5)
4 балла
                                   2 вариант       (3;-1)
3 балла
                                                             (2;6), (6;2)
4 балла
высокий                  1вариант        (2;3), (2;-3)
4 балла
                                                           (4;-1),  (-1;4)
5 баллов
                                2 вариант         (4;1), (1;4)
4 балла
                                                            (2;-5), (5;-2)
5 баллов
-Оцените себя.
-Поднимите руку, у кого -«5»;  «4», «3»?
Метапредметные:
Умение
самостоятельно
осуществлять,
контролировать и
корректировать
деятельность Рефлексия
Цель учителя:
-У кого были затруднения?
-Что можете посоветовать друг другу в данной
ситуации?
-Какую цель вы ставили?
-Достигли ли вы поставленной цели?
-Суммируйте все свои баллы. Каждый из вас
находится на разных ступенях изучения темы,
пусть их будет три. Оставьте свои «квадраты»
именно на той ступени, на которой вы себя
представляете.
- 3 ступень – это те, кто усвоил тему, но делает
ошибки, когда решает сам;
2 ступень - те, кто усвоил тему, но испытывает
неуверенность;
- 1 ступень - это те, кто усвоил тему и не
испытывает затруднений
Тетради сдать, спасибо за урок.
Цель ученика:
Дополнительно решать;
обращаться за помощью
как к товарищам, так и к
учителю.
Метапредметные:
Владение
навыками
познавательной
рефлексии как
осознания
совершаемых
действий и
мыслительных
процессов, их
результатов и
оснований,
границ своего
знания и
незнания

file_name: Урок по теме.docx

intro: Тема урока: "Методы решения систем уравнений", 9 класс. Урок направлен на повторение и систематизацию знаний и умений, последний из пяти часов по данной теме .Основной задачей урока  являлась систематизация способов решений систем уравнений и восполнение пробелов знаний. Ученики учатся планировать свою работу на уроке и обосновывать способы решения.

title: Разработка урока математики по теме "Методы решения систем уравнений"(9 класс, математика)


extracted_text:
Проблема суицида среди детей и
подростков является одной из
первостепенных и наиболее актуальных
социальных проблем.
Суицид
умышленное
самоповреждение   со   смертельным   исходом
(лишение себя жизни).
–

  покушения.
Суицидальное   поведение –   это
проявление   суицидальной   активности:
мысли,   намерения,   высказывания,   угрозы,
попытки,
  При   истинном
суицидальном   поведении   намерение   лишить
себя   жизни,   не   только   обдуманно,   но   и
нередко
"вынашивается".
О   приближении   суицида   свидетельствует
пресуицидальный   период.   Его   длительность
варьируется   от   нескольких   секунд   до
нескольких лет. При изучении суицидального
поведения,   следует   различать   следующие
типы:
Демонстративное поведение
долго

В основе этого типа лежит стремление
подростка обратить внимание на себя и свои
проблемы,
  показать,   как   ему   трудно
справляться с жизненными ситуациями. Это
своего рода просьба о помощи. Как правило,
демонстративные   суицидальные   действия
совершаются   не   с   целью   причинить   себе
реальные  вред  или  лишить  себя  жизни,  а  с
целью   напугать   окружающих,   заставить   их
задуматься   над   проблемами   подростка,
"осознать" свое несправедливое отношение к
нему.
Аффективное суицидальное поведение
Суицидальные действия, совершенные
под влиянием ярких эмоций. В таких случаях
подросток   действует  импульсивно,  не   имея
четкого плана своих действий.
Истинное суицидальное поведение
  Подросток
Истинное   суицидальное   поведение
характеризуется   продуманным   планом
действий.
готовится   к
совершению   суицидального   действия.   При
таком   типе   подростки   чаще   оставляют
записки,
  адресованные   родственникам,
друзьям, в которых они прощаются со всеми
и   объясняют   причины   своих   действий.
Поскольку   действия   продуманные,   такие
попытки чаще заканчиваются смертью.
Часто   суицид   связан   с   неумением
детей преодолевать детские обиды, пережить
неразделенную   любовь,   непонимание   со
стороны взрослых. И тут сложно определить,
кто  виноват    родители,  школа,  среда.  Для
того   чтобы   суицид   состоялся,   чаще   всего
соединяются   воедино   несколько   факторов:
обида   на   учителя,   подружку   или   друга,
невнимание   со   стороны   родителей,
неготовность эмоциональной сферы ребенка
со всем этим справиться.
По   мнению   специалистов   по
психиатрии и психологии, только к 21 году в
человеке   формируется   в   норме   рефлекс
самосохранения.   А   до   этого   возраста
эмоциональная   сфера   еще   нестабильна,   и,
когда   в   одной   точке   соединяется   сразу
столько   факторов,   случается   трагедия.
Очень   типично,   когда   в   момент   острых
переживаний   подросток   вынашивает   план
мщения   своим   обидчикам.   Предвкушая
месть, ребенок не понимает при этом, что это
будет   безвозвратный   уход,   и   он   уже   не
порадуется   тому,   что   проучил   своих
обидчиков.
Другая   проблема   в   том,   что   в
Интернете   можно   найти   огромное
количество сайтов, в которых выкладывается
целый алгоритм действий как уйти из жизни.
Вам   дают   готовый   рецепт,   а   рядом   нет
взрослого   друга,   который   может   в   этот
момент протянуть руку помощи.
У   самоубийц   нет   многомерного
понимания ситуации, на первом плане стоит
уход   от   проблемы   или   желание   проучить
обидчиков.   99%   из   тех   ребят,   которые
замышляют   суицид,   очень   хотят,   чтобы   их
выслушали, они хотят сказать все, что у них
накопилось.   А   когда   такого   человека   в
нужный   момент  не  оказывается  рядом,  они
оставляют послание.
Основные мотивы суицидального
поведения детей:
32%  обида;
30%  протест; Подготовила: психолог
отделения приема, диагностики
"Гармония"
и перевозки
несовершеннолетних
Пономарева О. Ю.
Казенное учреждение
реабилитационный центр
для несовершеннолетних
Омской области "Социально-
38%  одиночество, стыд, недовольство
собой.
Вот кто находится в зоне повышенного
суицидального риска:
 депрессивные подростки;
 подростки, злоупотребляющие алкоголем и
наркотиками;
 подростки, которые либо совершали
суицидальную попытку, либо были
свидетелями того, как совершил суицид кто
то из членов семьи;
 одаренные подростки;
 сверхкритичные к себе подростки;
 подростки, фрустрированные
несоответствием между ожидавшимися
успехами в жизни и реальными
достижениями;
 подростки с плохой успеваемостью в
школе;
 беременные девочки;
 подростки, жертвы насилия.
Признаками эмоциональных нарушений
являются:
 потеря аппетита или импульсивное
обжорство, бессонница или повышенная
сонливость в течение, по крайней мере,
последних дней;
 частые жалобы на соматические
недомогания (на боли в животе, головные
боли, постоянную усталость, частую
сонливость);
 необычно пренебрежительное отношение к
своему внешнему виду;
 постоянное чувство одиночества,
бесполезности, вины или грусти;
  ощущение скуки при проведении времени в
привычном окружении или выполнении
работы, которая раньше приносила
удовольствие;
 уход от контактов, изоляция от друзей и
семьи, превращение в человека одиночку;
 нарушение внимания со снижением
качества выполняемой работы;
 погруженность в размышления о смерти;
 отсутствие планов на будущее;
 внезапные приступы гнева, зачастую
возникающие изза мелочей;
Что нельзя делать:
 нельзя читать нотации;
 не игнорируйте человека, его желание
получить внимание;
 не говорите: "Разве это проблема…", "Ты
живешь лучше других…" и т.д.;
 не спорьте, не смейтесь над подростком.
Обратите внимание!!!

обсуждение
Недопустимо   открытое   прямое
публичное
с
несовершеннолетними
суицидальных
случаев.
  Зачастую   цена   подобных
мероприятий   (собрания,   классные   часы)   –
жизнь   когото   из   подростков,   так   как   в
подростковой   среде   возможно   повторение
суицидальных   попыток   по   механизму
подражания, заражения, протестной реакции
и др. Детский суицид
Омск
Сентябрь, 2018 год

file_name: Буклет Детский суицид.docx

description:
Детский суицид
Омск
Сентябрь, 2018 год

intro:
Проблема суицида среди детей и подростков является одной из первостепенных и наиболее актуальных социальных проблем.
Суицид – умышленное самоповреждение со смертельным исходом (лишение себя жизни).
Суицидальное поведение – это проявление суицидальной активности: мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки, покушения. При истинном суицидальном поведении намерение лишить себя жизни, не только обдуманно, но и нередко долго "вынашивается".
О приближении суицида свидетельствует пресуицидальный период. Его длительность варьируется от нескольких секунд до нескольких лет.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Буклет "Детский суицид"


extracted_text:
Учитель
Тема урока
Цель урока:
Планируемые
ОР
Программные
требования
ПРОЕКТ УРОКА ФИЗИКИ  В 9 КЛАССЕ
Ибатов Г.В.
«Магнитные линии»
сформировать представление о способах определения направления силовых
линий магнитного поля проводника с током и катушки через эксперимент..
Метапредметные
Предметные
Ученик по окончанию изучения темы урока:
 находит в тексте необходимую информацию(МР);
 называет, даёт систематическое положение  и общую характеристику,
выделяет основную мысль (МР);
 высказывает собственное мнение, обосновывает свою позицию (ЛР);
 самостоятельно формулирует тему урока (МР);
 устанавливает причинноследственные связи (МР);
 планирует предстоящую исследовательскую деятельность (ПР);
 аргументированно отстаивает своё мнение (МР);
 обосновывает своё мнение (ЛР)
Личностные
результаты
формирование
потребности к
познанию
окружающего мира;в
необходимости
разумного
использования
достижений науки и
технологий для
дальнейшего развития
человеческого
общества, уважение к
творцам науки,
отношение к физике
как к элементу
объективное
оценивание законов
физики для
формирования
научной картины мира;
Познавательные
 формирование
познавательных
интересов,
интеллектуальных и
творческих
способностей
учащихся;
Понимание текстов
физического
содержания
способность извлекать
информацию из
различных источников
регулятивные: умение
вести самостоятельный
поиск информации,
анализ и отбор сделать
вывод и презентовать
результат
 умеет проводить
исследование
умеет оценивать
результат
Использование
приобретенных
знаний и умений в
практической
деятельности и
повседневной
жизни умения
применять
теоретические
знания по физике
на практике,
решать физические
задачи на
применение
полученных
знаний;применять
полученные знания
для рационального
природопользовани
я и охраны
окружающей
среды;формирован
ие убеждения в
закономерной связи и познаваемости
явлений природы, в
объективности
научного знания,
высокой ценности
науки в развитии
материальной и
духовной культуры
людей.
исследовательской
работы
коммуникативные:
уметь слышать
собеседника, вести
конструктивный
диалог, распределять
обязанности.
 развитие
монологической и
диалогической речи,
признавать право
другого человека на
иное мнение;
Мировоззренч
еская идея
Программное
содержание
План изучения
нового
материала
Магнитное поле является частным случаем электромагнитного поля
Магнитное поле характеризуется магнитными линиями.
1 Групповая экспериментальная работа учащихся – 10 мин
2 Новый материал – 8 мин
3 Решение качественных задач – 4 мин
4 Подведение итогов – 2мин
5 В результате сравнения показать сходства и различия источников
магнитного поля..
6 Определить   систематику   и   дать   характеристику  силовым   линиям
магнитного поля.
7 Использовать один из предложенных методов определения направления
магнитного поля.
8 Приводить   примеры   использования   понятия   «магнитные   линии»   в
повседневной жизни.
Основные
понятия
Тип урока
Форма урока
Технология
Мизансцена
Оборудование Учебник компьютер, проектор, презентация учителя, катушкамоток,
Магнитные линии, электромагнит, полюса, электрическая цепь, магнитное
действие, компас, соленоид, буравчик.
урок получения новых знаний  на основе   исследовательской деятельности
урокисследование
Исследовательской деятельности
парты стоят парами в виде квадрата урока
Домашнее
задание
дугообразные, полосовые постоянные магниты, проводник, магнитные
стрелки, железные опилки, катушка, установленная в оргстекле, ключи,
источники тока (4В), раздаточный материал для учащихся.
обязательное и по выбору:
Д/З обязательное.& 4244 упр.35(12), Лист с заданием. Для самопроверки
ответить на вопросы после параграфа, используя опорный конспект.
Д/З по выбору: Составить кроссворд по теме «Магнитные линии»
Деятельность учителя
Деятельность учся
ПОР
I. ВЫЗОВ
На экране слайд № 1 «Ум заключается не только в
знании, но и в умении применять знания на деле»
Частными случаями э\м поля являются
электрическое и магнитное поле, с которыми вы
познакомились в 8 классе. Вспомним основные
свойства магнитного поля (слайды 34)(3мин.)
А можно нарисовать магнитное поле и как?
(ответ, «да», «с помощью магнитных линий»)Что
мы знаем о магнитных линиях?
2.1. Проверим эти свойства опытом. Для этого у
вас на столах есть необходимое оборудование.
На проведение опыта и оформление его результатов
по алгоритму, представленному на листах заданий
отводится 10 мин.
Задание №1
Исследовать магнитное поле  катушки с
током.
1 ученик вслух
Фронтально
23 ученика
Групповая
экспериментальная
работа учащихся.
Приложение 1.
Фронтально
подгруппам

по
Задание № 2:
Исследовать  магнитное  поле проводника с
током.
2.2.Представление результатов эксперимента.
Подгруппа 1.1
Подгруппа 1.2
Вывод: Для наглядного представления
магнитных полей мы используем магнитные
линии.
2.2. Представители
каждой команды с
помощью магнитов
прикрепляют свои
рисунки,
представляют
результаты и делают
вывод. Обобщим
 выделяет
основную
мысль в тексте
(МР);
 высказывает
собственное
мнение,
обосновывает
свою позицию
(ЛР);
выделяет
существенные
признаки
магнитных
полей(МР);
 устанавливает
причинно
следственные
связи (МР)
называет
магнитное
действие
электрического
тока  (ПР)
даёт оценку
систематическо
му положению
(ЛР);
устанавливает
причинно
следственные
связи (МР); результаты
эксперимента.
Фронтально
ученика

12
II. ОСМЫСЛЕНИЕ
Индивидуальная работа
Ответ: можно судить не
только о направлении, но и
о величине магнитного
поля.
23 ученика
Задание:
В п.42 стр.141 курсивом выделено
определение магнитной линии.
Так для чего мы используем картины
магнитных полей?
Вывод: в некоторой ограниченной области
можно создать однородное магнитное поле.
Проведем эксперимент с двумя катушками
с током, одна из которых свободно
закреплена на нити, а другая неподвижна.
Мы видим, что катушка№2 притягивается,
после замыкания ключа. Почему?
Соленоид как и постоянный магнит имеет два
полюса. Разноименные полюяса
притягиваются. Для определения этих
полюсов будем использовать Правило правой
руки для соленоида. (слайд  89).
 выделяет
существенные
признаки
однородных и
неоднородных
магнитных
полей(МР);
 планирует
предстоящую
познавательную
деятельность
(МР);
даёт оценку
результатам
эксперимента;
указывает на
основные
законы
взаимодействия
магнитов (ПР)
III. РЕФЛЕКСИЯ
Исследовательский метод:
Задание:Заполните пропуски и
прочитайте текст. Какие слова
объединяют все тексты? Есть ли новая
информация?(Приложение 2)
Индивидуальная работа
Работа в парах
По цепочке озвучиваем
результат работы и
сравниваем с шаблоном,
 находит в
тексте
необходимую
информацию,
(МР);  даёт
определение
понятия
«магнитные
линии» (ПР);
рассказывает
правила (ПР);
даёт оценку
полученной
информации,
аргументирует
своё мнение
(ЛР)самостояте
льно
формулирует
тему урока
(МР);устанавли
вает причинно
следственные
связи (МР);
обосновывает
своё мнение
(ЛР);
 планирует
предстоящую
познавательную
деятельность
(МР);
обосновывает
своё мнение
(ЛР)
который поэтапно
высвечивается на СЛАЙДЕ
10                 56 учеников
устно
раздаточные материалы
(Приложение 3)
коррекция согласно
СЛАЙДУ 10
Вывод: Мы
сформулировали правила
определения направления
силовых линий магнитного
поля проводника с током и
катушки и начали изучать
его свойства (слайд № 10
11).
Они позволяют увидеть
то, что не видит
человеческий глаз.
Некоторые применения
«магнитных линий» (Слайд
12)
Фронтально
23 ученика
Запись вывода в тетради
Индивидуально
 Запись ответа в тетради
23 ученика
Ученики всего класса
Индивидуально
Ученики всего класса
Задание: Назовите тему урока.   Определите
главный вопрос урока. СЛАЙД 1
Главный вопрос урока: Так для чего нужны
магнитные линии?СЛАЙД 12 (2мин.)
Домашнее задание:
Д/Зобязательное: 4244 упр.35(12), Д/З по
выбору:
Составить кроссворд. (2мин.) Личностная   рефлексия
 (самооценка
деятельности   и   достижений   учащихся):
Ответьте на вопрос, высвеченный на СЛАЙДЕ
13, записав ответ на листочке, оцените свою
работу (2мин.)
Подведение итогов урока: Содержательная
оценка учащихся (2мин.)
Приложение 1.
Задание №1
Исследовать магнитное поле  катушки с током.
Оборудование: проводник с током, источник тока, ключ, реостат, магнитные стрелки,
железные опилки.
Подгруппа 1.1
 Составьте электрическую цепь из источника тока, ключа, реостата и катушки,

соединив их последовательно.
 Магнитные стрелки расположите с одной стороны катушки и с другой стороны
катушки, определив полюса катушки.
Замкните цепь.

 Изменив направление тока в катушке, опять определите полюса катушки.


 Обобщите результат с подгруппой 1.2
 Выбрать подходящие слайды, закрепить на доске магнитами.
 Изменилось  действие на стрелки компаса?
Разомкните цепь.
Подгруппа 1.2
 Вместо стрелок используйте железные опилки. Для этого сверху  стекла аккуратно
насыпьте металлические опилки. Аккуратно постучите по стеклу. Обратите
внимание на расположение опилок внутри и снаружи катушки.
Замкните цепь. Изменилось  действие на стрелки компаса?

 Есть ли изменения в расположении опилок?

Разомкните цепь.
Задание № 2:
Исследовать  магнитное  поле проводника с током.
 Оборудование:  катушка, источник тока, ключ, реостат, магнитные стрелки,
железные опилки. Обобщите результат. Выбрать подходящие слайды, закрепить на
доске магнитами.
Подгруппа 2.1
 Cоберите электрическую цепь из источника тока, ключа, реостата и проводника,
соединив их последовательно.
 По поверхности вокруг проводника с током расположите магнитные стрелки,
пронаблюдайте  их расположение.
Замкните цепь. Изменилось  действие на стрелки компаса?

 Поменяйте полярность и повторите эксперимент;
 Изменилось  действие на стрелки компаса?

Разомкните цепь. Подгруппа 2.2
 Вместо стрелок используйте железные опилки. Для этого сверху  стекла аккуратно
насыпьте металлические опилки. Аккуратно постучите по стеклу.
Замкните цепь. Изменилось  действие на стрелки компаса?

 Разомкните цепь.
Приложение 2.
№1.Взаимодействие проводника с током и магнитной стрелкой впервые обнаружил
датский физик Ганс Христиан Эрстед в 1820 году. Вокруг неподвижных электрических
зарядов существует только электрическое поле, а вокруг движущихся, то есть тока,
существует и электрическое и магнитное поле. Магнитное поле появляется вокруг
проводника, когда в нем возникает ток, следовательно, ток является источником
магнитного поля. Если мысленно обхватить проводник ладонью правой руки, направив
отставленный большой палец вдоль тока, то остальные пальцы этой руки укажут
направление силовых линий магнитного поля данного тока.
№2. Если провод намотать на цилиндрический каркас, то получиться соленоид.  Катушка с
железным сердечником внутри называется  электромагнитом. При увеличении силы тока
действие магнитного поля  усиливается, при уменьшенииослабляется. Чем больше число
витков, тем  сильнеемагнитное действие. Если обхватить соленоид ладонью правой руки,
направив четыре пальца по направлению тока в наружных витках, то отставленный большой
палец покажет направление линий магнитного поля внутри соленоида.

intro:
«Магнитные линии»
сформировать представление о способах определения направления силовых линий магнитного поля проводника с током и катушки через эксперимент..
Ученик по окончанию изучения темы урока:
- находит в тексте необходимую информацию(МР);
- называет, даёт систематическое положение  и общую характеристику, выделяет основную мысль (МР);
- высказывает собственное мнение, обосновывает свою позицию (ЛР);
- самостоятельно формулирует тему урока (МР);
- устанавливает причинно-следственные связи (МР);
- планирует предстоящую исследовательскую деятельность (ПР);
- аргументированно отстаивает своё мнение (МР);
- обосновывает своё мнение (ЛР)конспект урока

физика

group: Дисциплины

title: конспект урока


extracted_text:
Тема: Упражнение в чтении и письме. Знакомство с предлогами и словами, которые отвечают на вопрос «как?». Написание слогов и
слов с изученными буквами.
Цели:
1. формируем умение выделять звук в слове, находить слова с заданным звуком, овладевать начертаниями письменных букв,
писать предложения, умение анализировать текст;
2. Развиваем внимание, логическое мышление.
3. Воспитываем умение работать в прописи и букваре.
Этапы
1.Орг момент
2.Актуализация
знаний
д/м
1
2
3.Открытия
нового.
Дть утителя
Здравствуйте ребята. Сегодня я у вас проведу урок. Проверьте свою
готовность.
откройте   страничку   64,   посмотрите   наверху   страницы   изображены
схемы – человечки.
Почему они держаться за руки?
  Чего не хватает у схем«человечков»?
Если они согласные значит они могут быть и  звонкие и глухи? Давайте
проговорим.
–   Давайте   вспомним,   какие   звуки   обозначает   каждый   человечек.
Положите ладонь на горлышко.
На доске напечатано предложение.
Узкая дорожка нас привела лес.
– Прочитайте предложение. Нравится оно вам? Почему?
– Что надо сделать, чтобы предложение было понятно, т.е. выражало
законченную мысль?
– Исправьте предложение.
Узкая дорожка нас привела в лес.
Узкая дорожка нас привела к лесу.
– Что помогло нам исправить предложение?
Дть ученика
шляпок ,обозначающих
звонкость.
согласных
Дети раскрашивают
бошмаки.
(дети рисуют шляпки)
П
.
1
2
Нет связи слов.
Вставить предлог – Какие вы ещё знаете предлоги? Посмотрите на стр. 64
Работа в прописи.
 – Откройте прописи на с. 7. Есть ли здесь предлоги?
– Прочитайте.
– Обведите их
Работа с рисунком гномов
– Посмотрите на картинку внизу страницы. Что на ней нарисовано? –
Где находятся гномы?
– Заштрихуйте шапочку гнома, который стоит у окна, синей ручкой.
Найдите на второй строчке слова  у  окна.  Обведите слова, где здесь
предлог?
– Найдите на картинке гнома, который лезет на окно. Заштрихуйте его
колпачок красным цветом. Обведите слова, где здесь предлог?
–   Найдите   слова  на  окно,  обведите–   Скажите   о   местонахождении
какогонибудь гномика сами. Какой предлог использовали?
– Найдите запись ваших слов в прописи. Обведите.
Кто обратил внимание, как пишутся предлоги со словами
Работа в учебнике
(на доске картинка куста, тигра)
Что изображено?
– Найдите первый столбик слов. Прочитайте первое слово.
– Что изменилось в слове, когда мы подставили предлог?
– Кто может быть у куста? Составьте предложение.
Аналогичная работа проводится с каждым словом
– Прочитайте предложение на 5 строчки.
– О ком это предложение?
– Что сказано о тигре?
– Повторите предложение, подсчитайте, сколько в нём слов?
предлоги
Гномы
2
3
Значение – Обведите это предложение.
– Предлог обведите в кружочек.
– Подчеркните пробел между предлогом и словом.
4Посмотрите сбоку странички есть столбик слогов, давайте вместе
образуем слова.(Сначала хором читаем слога)
5 Посмотрите на столбик  слов. Что у них общего?
–  Какие  из  этих  слов  можно  употребить  со  словами  говорить,  слу
шать, рассказывать? (Говорить – коротко, слушать – кротко; рас
сказывать – коротко, кратко, громко.)
– Всем ли понятно, что значит кротко? (Кротко – покорно, смиренно.)
Работа в прописях
1)Прочитайте предложения на 5 строчки.
о ком оно?
Что у Тигра?
– Повторите предложение, подсчитайте, сколько в нём слов?
Обведите предложения
2) – Прочитайте второе предложение.
– О ком говорится в предложении?
– А что у Тани?
– Повторите предложение, подсчитайте, сколько в нём слов?
Почему Таня пишется с большой буквы?
– Обведите это предложение.
– Предлог обведите в кружочек.
– Подчеркните пробел между предлогом и словом.
Рабата в букваре
 Давайте вместе с вами прочитаем предложения внизу странички.
Поставьте пальчик, хором.
Сколько предложений ,на первой строчки?хором.
Сколько предложений?
Слово как.
о тигре.
ногти
 3 слова. Какие знаки?
Прочитаем предложения второй строчки. Сколько предложений?
Какие знаки стоят?
Дак у кого нора?
3) Откройте пропись, посмотрите на последнее предложения,
прочитаем его.
какой знак стоит?
У кого нора?
– Найдите текст внизу страницы.
7Чтение текста
а) Работа с текстом до чтения.
– Рассмотрите иллюстрацию.
– Кто на дереве?
– Под деревом? У дерева?
– Кто перед героями?
– На чём они сидят?
– На чём сидит кот?
– Какие слова мне помогли задавать вам вопросы?
б) –Сколько предложений на первой строчки?
-Как вы это поняли?
Прочитаем вслух.
Посмотрим вторую строчку.
Сколько предложений?
Какие знаки стоят?
прочитаем хором
– Что такое пригорок? (поднятие перед горой)
– Что растёт у пригорка?
– Всё ли правильно изобразил художник?
– Какие друзья есть у Гарика?
– Сколько предложений в тексте?
– Есть ли в тексте предлоги? Подчеркните их
2 предложения
1. 2?
2 предложения.
1.2?
У крота.
?
У крота.
предлоги
3 предложения
 три точки. – Прочитайте текст без предлогов, что получится?
–  Какое   правило   надо   знать,   чтобы   правильно   писать   предлоги  со
словами?
Работа с текстам на стр. 65.
Посмотрите иллюстрацию, о ком этот текст?
Этот текст написал Лев Толстой.
Сейчас мы будем читать, а вы пока подумайте почему белки всегда
веселы?
(дети читают по предложению)
– Правду ли сказала белка?
– Прислушается ли волк?
– Кого осуждает автор в своём произведении?
– Что хотел объяснить писатель? (Нужно быть добрым, милосердным,
помогать людям в беде, в трудную минуту, и от этой радости, что ты
комуто нужен в жизни, что смог в чёмто помочь, на сердце становится
тепло, улучшается настроение.)
2
 . и …
предлоги со словами
пишутся раздельно.
Итог урока
– Совпадает ли взгляд художника и автора на характеры героев?
– К какому фрагменту текста нарисована иллюстрация?
– Можно ли этот текст назвать статьёй, сказкой? Почему?
Что вы узнали на сегодняшнем уроке?

intro:
Русский язык. 1 класс. Конспект урока по Обучению грамоте. Школа России. -2018
Цели:
1.	формируем умение выделять звук в слове, находить слова с заданным звуком, овладевать начертаниями письменных букв, писать предложения, умение анализировать текст;
2.	Развиваем внимание, логическое мышление.
3.	Воспитываем умение работать в прописи и букваре.Цели:
1.	формируем умение выделять звук в слове, находить слова с заданным звуком, овладевать начертаниями письменных букв, писать предложения, умение анализировать текст;
2.	Развиваем внимание, логическое мышление.
3.	Воспитываем умение работать в прописи и букваре.

title: конспект урока Обучение грамотой


description:
Учитель
Тема урока
Цель урока:
Планируемые
ОР
Программные
требования
ПРОЕКТ УРОКА ФИЗИКИ  В 9 КЛАССЕ
Ибатов Г.В.
«Магнитные линии»
сформировать представление о способах определения направления силовых
линий магнитного поля проводника с током и катушки через эксперимент..
Метапредметные
Предметные
Ученик по окончанию изучения темы урока:
 находит в тексте необходимую информацию(МР);
 называет, даёт систематическое положение  и общую характеристику,
выделяет основную мысль (МР);
 высказывает собственное мнение, обосновывает свою позицию (ЛР);
 самостоятельно формулирует тему урока (МР);
 устанавливает причинноследственные связи (МР);
 планирует предстоящую исследовательскую деятельность (ПР);
 аргументированно отстаивает своё мнение (МР);
 обосновывает своё мнение (ЛР)
Личностные
результаты
формирование
потребности к
познанию
окружающего мира;в
необходимости
разумного
использования
достижений науки и
технологий для
дальнейшего развития
человеческого
общества, уважение к
творцам науки,
отношение к физике
как к элементу
объективное
оценивание законов
физики для
формирования
научной картины мира;
Познавательные
 формирование
познавательных
интересов,
интеллектуальных и
творческих
способностей
учащихся;
Понимание текстов
физического
содержания
способность извлекать
информацию из
различных источников
регулятивные: умение
вести самостоятельный
поиск информации,
анализ и отбор сделать
вывод и презентовать
результат
 умеет проводить
исследование
умеет оценивать
результат
Использование
приобретенных
знаний и умений в
практической
деятельности и
повседневной
жизни умения
применять
теоретические
знания по физике
на практике,
решать физические
задачи на
применение
полученных
знаний;применять
полученные знания
для рационального
природопользовани
я и охраны
окружающей
среды;формирован
ие убеждения в
закономерной связи

description:
и познаваемости
явлений природы, в
объективности
научного знания,
высокой ценности
науки в развитии
материальной и
духовной культуры
людей.
исследовательской
работы
коммуникативные:
уметь слышать
собеседника, вести
конструктивный
диалог, распределять
обязанности.
 развитие
монологической и
диалогической речи,
признавать право
другого человека на
иное мнение;
Мировоззренч
еская идея
Программное
содержание
План изучения
нового
материала
Магнитное поле является частным случаем электромагнитного поля
Магнитное поле характеризуется магнитными линиями.
1 Групповая экспериментальная работа учащихся – 10 мин
2 Новый материал – 8 мин
3 Решение качественных задач – 4 мин
4 Подведение итогов – 2мин
5 В результате сравнения показать сходства и различия источников
магнитного поля..
6 Определить   систематику   и   дать   характеристику  силовым   линиям
магнитного поля.
7 Использовать один из предложенных методов определения направления
магнитного поля.
8 Приводить   примеры   использования   понятия   «магнитные   линии»   в
повседневной жизни.
Основные
понятия
Тип урока
Форма урока
Технология
Мизансцена
Оборудование Учебник компьютер, проектор, презентация учителя, катушкамоток,
Магнитные линии, электромагнит, полюса, электрическая цепь, магнитное
действие, компас, соленоид, буравчик.
урок получения новых знаний  на основе   исследовательской деятельности
урокисследование
Исследовательской деятельности
парты стоят парами в виде квадрата

description:
урока
Домашнее
задание
дугообразные, полосовые постоянные магниты, проводник, магнитные
стрелки, железные опилки, катушка, установленная в оргстекле, ключи,
источники тока (4В), раздаточный материал для учащихся.
обязательное и по выбору:
Д/З обязательное.& 4244 упр.35(12), Лист с заданием. Для самопроверки
ответить на вопросы после параграфа, используя опорный конспект.
Д/З по выбору: Составить кроссворд по теме «Магнитные линии»
Деятельность учителя
Деятельность учся
ПОР
I. ВЫЗОВ
На экране слайд № 1 «Ум заключается не только в
знании, но и в умении применять знания на деле»
Частными случаями э\м поля являются
электрическое и магнитное поле, с которыми вы
познакомились в 8 классе. Вспомним основные
свойства магнитного поля (слайды 34)(3мин.)
А можно нарисовать магнитное поле и как?
(ответ, «да», «с помощью магнитных линий»)Что
мы знаем о магнитных линиях?
2.1. Проверим эти свойства опытом. Для этого у
вас на столах есть необходимое оборудование.
На проведение опыта и оформление его результатов
по алгоритму, представленному на листах заданий
отводится 10 мин.
Задание №1
Исследовать магнитное поле  катушки с
током.
1 ученик вслух
Фронтально
23 ученика
Групповая
экспериментальная
работа учащихся.
Приложение 1.
Фронтально
подгруппам

по
Задание № 2:
Исследовать  магнитное  поле проводника с
током.
2.2.Представление результатов эксперимента.
Подгруппа 1.1
Подгруппа 1.2
Вывод: Для наглядного представления
магнитных полей мы используем магнитные
линии.
2.2. Представители
каждой команды с
помощью магнитов
прикрепляют свои
рисунки,
представляют
результаты и делают
вывод. Обобщим
 выделяет
основную
мысль в тексте
(МР);
 высказывает
собственное
мнение,
обосновывает
свою позицию
(ЛР);
выделяет
существенные
признаки
магнитных
полей(МР);
 устанавливает
причинно
следственные
связи (МР)
называет
магнитное
действие
электрического
тока  (ПР)
даёт оценку
систематическо
му положению
(ЛР);
устанавливает
причинно
следственные
связи (МР);

description:
результаты
эксперимента.
Фронтально
ученика

12
II. ОСМЫСЛЕНИЕ
Индивидуальная работа
Ответ: можно судить не
только о направлении, но и
о величине магнитного
поля.
23 ученика
Задание:
В п.42 стр.141 курсивом выделено
определение магнитной линии.
Так для чего мы используем картины
магнитных полей?
Вывод: в некоторой ограниченной области
можно создать однородное магнитное поле.
Проведем эксперимент с двумя катушками
с током, одна из которых свободно
закреплена на нити, а другая неподвижна.
Мы видим, что катушка№2 притягивается,
после замыкания ключа. Почему?
Соленоид как и постоянный магнит имеет два
полюса. Разноименные полюяса
притягиваются. Для определения этих
полюсов будем использовать Правило правой
руки для соленоида. (слайд  89).
 выделяет
существенные
признаки
однородных и
неоднородных
магнитных
полей(МР);
 планирует
предстоящую
познавательную
деятельность
(МР);
даёт оценку
результатам
эксперимента;
указывает на
основные
законы
взаимодействия
магнитов (ПР)
III. РЕФЛЕКСИЯ
Исследовательский метод:
Задание:Заполните пропуски и
прочитайте текст. Какие слова
объединяют все тексты? Есть ли новая
информация?(Приложение 2)
Индивидуальная работа
Работа в парах
По цепочке озвучиваем
результат работы и
сравниваем с шаблоном,
 находит в
тексте
необходимую
информацию,
(МР);

description:
 даёт
определение
понятия
«магнитные
линии» (ПР);
рассказывает
правила (ПР);
даёт оценку
полученной
информации,
аргументирует
своё мнение
(ЛР)самостояте
льно
формулирует
тему урока
(МР);устанавли
вает причинно
следственные
связи (МР);
обосновывает
своё мнение
(ЛР);
 планирует
предстоящую
познавательную
деятельность
(МР);
обосновывает
своё мнение
(ЛР)
который поэтапно
высвечивается на СЛАЙДЕ
10                 56 учеников
устно
раздаточные материалы
(Приложение 3)
коррекция согласно
СЛАЙДУ 10
Вывод: Мы
сформулировали правила
определения направления
силовых линий магнитного
поля проводника с током и
катушки и начали изучать
его свойства (слайд № 10
11).
Они позволяют увидеть
то, что не видит
человеческий глаз.
Некоторые применения
«магнитных линий» (Слайд
12)
Фронтально
23 ученика
Запись вывода в тетради
Индивидуально
 Запись ответа в тетради
23 ученика
Ученики всего класса
Индивидуально
Ученики всего класса
Задание: Назовите тему урока.   Определите
главный вопрос урока. СЛАЙД 1
Главный вопрос урока: Так для чего нужны
магнитные линии?СЛАЙД 12 (2мин.)
Домашнее задание:
Д/Зобязательное: 4244 упр.35(12), Д/З по
выбору:
Составить кроссворд. (2мин.)

description:
Личностная   рефлексия
 (самооценка
деятельности   и   достижений   учащихся):
Ответьте на вопрос, высвеченный на СЛАЙДЕ
13, записав ответ на листочке, оцените свою
работу (2мин.)
Подведение итогов урока: Содержательная
оценка учащихся (2мин.)
Приложение 1.
Задание №1
Исследовать магнитное поле  катушки с током.
Оборудование: проводник с током, источник тока, ключ, реостат, магнитные стрелки,
железные опилки.
Подгруппа 1.1
 Составьте электрическую цепь из источника тока, ключа, реостата и катушки,

соединив их последовательно.
 Магнитные стрелки расположите с одной стороны катушки и с другой стороны
катушки, определив полюса катушки.
Замкните цепь.

 Изменив направление тока в катушке, опять определите полюса катушки.


 Обобщите результат с подгруппой 1.2
 Выбрать подходящие слайды, закрепить на доске магнитами.
 Изменилось  действие на стрелки компаса?
Разомкните цепь.
Подгруппа 1.2
 Вместо стрелок используйте железные опилки. Для этого сверху  стекла аккуратно
насыпьте металлические опилки. Аккуратно постучите по стеклу. Обратите
внимание на расположение опилок внутри и снаружи катушки.
Замкните цепь. Изменилось  действие на стрелки компаса?

 Есть ли изменения в расположении опилок?

Разомкните цепь.
Задание № 2:
Исследовать  магнитное  поле проводника с током.
 Оборудование:  катушка, источник тока, ключ, реостат, магнитные стрелки,
железные опилки. Обобщите результат. Выбрать подходящие слайды, закрепить на
доске магнитами.
Подгруппа 2.1
 Cоберите электрическую цепь из источника тока, ключа, реостата и проводника,
соединив их последовательно.
 По поверхности вокруг проводника с током расположите магнитные стрелки,
пронаблюдайте  их расположение.
Замкните цепь. Изменилось  действие на стрелки компаса?

 Поменяйте полярность и повторите эксперимент;
 Изменилось  действие на стрелки компаса?

Разомкните цепь.

description:
Подгруппа 2.2
 Вместо стрелок используйте железные опилки. Для этого сверху  стекла аккуратно
насыпьте металлические опилки. Аккуратно постучите по стеклу.
Замкните цепь. Изменилось  действие на стрелки компаса?

 Разомкните цепь.
Приложение 2.
№1.Взаимодействие проводника с током и магнитной стрелкой впервые обнаружил
датский физик Ганс Христиан Эрстед в 1820 году. Вокруг неподвижных электрических
зарядов существует только электрическое поле, а вокруг движущихся, то есть тока,
существует и электрическое и магнитное поле. Магнитное поле появляется вокруг
проводника, когда в нем возникает ток, следовательно, ток является источником
магнитного поля. Если мысленно обхватить проводник ладонью правой руки, направив
отставленный большой палец вдоль тока, то остальные пальцы этой руки укажут
направление силовых линий магнитного поля данного тока.
№2. Если провод намотать на цилиндрический каркас, то получиться соленоид.  Катушка с
железным сердечником внутри называется  электромагнитом. При увеличении силы тока
действие магнитного поля  усиливается, при уменьшенииослабляется. Чем больше число
витков, тем  сильнеемагнитное действие. Если обхватить соленоид ладонью правой руки,
направив четыре пальца по направлению тока в наружных витках, то отставленный большой
палец покажет направление линий магнитного поля внутри соленоида.

title: конспект урока


extracted_text:
Сценарий праздника ко Дню матери «Для мамочки любимой»
Пояснительная записка: В нашем детском саду традиционно каждый год (10
лет) на праздник «День Матери» проводится фестиваль спортивных танцев с
приглашением мам, бабушек и гостей (администрацию села, района).  Дети с
младшей группы показывают спортивные танцы, между которыми вставляем
стихи, песни, конкурсы. Спортивные танцы стараемся поставить яркие (в
костюмах, с атрибутами), энергичные. Такой праздник проходит у нас очень
весело, в дружеской атмосфере, всегда много гостей.
Цель: Обогатить знания детей о празднике  «День матери».
Задачи:
Знакомить детей с различными видами спортивного танца;
 Развивать умение выразительно читать стихотворения, артистично исполнять
песни;
 Побуждать к активной творческой деятельности;
 Воспитывать заботливое отношение к маме, бабушке;
 Привлекать родителей к участию в жизни группы;
 Развивать эстетический вкус у исполнителей и зрителей.
Предварительная работа:
 Беседа «Моя мама лучшая на свете», «Бабушки наши очень хорошие», «Все
профессии важны»;
 Составление рассказа «Моя мама», «Моя бабушка»;
 Чтение и заучивание стихотворение о маме;
 Чтение и обсуждение сказки «Айога»;
 Разучивание песен, изготовление подарковсюрпризов для мам;
 Разучивание спортивных танцев.
Действующие лица: ведущий, Карлсон.
 (Дети под музыку входят в зал, становятся полукругом).
Вед. Здравствуйте, дорогие гости. Этот праздник…
Дети (хором). Мы посвящаем вам.
Вед. «Самое прекрасное слово на Земле  мама. Это первое слово, которое
произносит человек, и звучит оно на всех языках одинаково нежно. У мамы самые
добрые и ласковые руки, они умеют все. У мамы самое верное и чуткое сердце – в
нем никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не останется равнодушным. И сколько
бы ни было тебе лет, тебе всегда нужна мама, её ласка, её взгляд. И чем больше твоя
любовь к маме, тем радостнее и светлее жизнь».
1ый ребенок:
Любимая мама, тебя поздравляю,
В день матери счастья, здоровья желаю! Пускай тебе, милая, в жизни везет,
Пускай тебя радость и счастье найдет!
2ой ребенок:
Ты самая красивая, ты самая хорошая.
На ласковое солнышко очень ты похожая.
Дарю тебе улыбку, дарю тебе цветок:
Хочу, чтоб ты порхала всегда как мотылек.
3й ребенок:
Обойди весь мир вокруг, только знай заранее.
Не найдёшь теплее рук и нежнее маминых.
4ый ребенок:
Не найдешь теплее глаз, ласковей и строже.
Мама каждому из нас всех людей дороже.
Песня «Маме»  старшие группы.
 (Под музыку появляется Карлсон).
Карлсон. Посадку, посадку давай. Здравствуйте, друзья. Ой! А куда это меня
занесло? Сколько народу – то собралось…
Вед.Здравствуй, Карлсон. Ты попал к нам в детский сад. Сегодня праздник у ребят.
Карлсон. Праздник…Я понял, сегодня 8 марта! Вот сколько мам пришло.
Вед. Нет, Карлсон, мы сегодня отмечаем день матери. И такой праздник есть. А ты
не знал?
Карлсон. Нет, не знал. Ой, а я же свою маму не поздравил. А, можно я с вами
побуду, может песню и стишок какой выучу, а может и танцу научусь  и обязательно
поздравлю свою маму.
Вед. Конечно, оставайся. Правда, ребята? Ведь сегодня у нас традиционный
фестиваль спортивных танцев, и мы приглашаем вас всех в удивительный,
прекрасный  мир спортивного танца.  И ты можешь мне помочь провести этот
замечательный праздник.
Карлсон: С превеликим удовольствием! Разрешите представиться! Карлсон!
Умный, красивый, в меру упитанный мужчина! Ну, в полном расцвете сил!(Целует
ручку любой из детей)
Вед: Ну, а сейчас под ваши бурные аплодисменты мы приглашаем на приветствие
наши творческие коллективы. Встречайте! (звучит марш, дети по одной группе
маршируют, строятся в «квадрат»).
ПРИВЕТСТВИЕ:
Младшая группа: Наша команда «Звездочки»
Наш девиз:
Наша "Звездочка" сильна,
Всех мудрей она всегда,
Дружно в "Звездочке" живем,
И танцуем, и поём.
Средняя группа
Наша команда: «Смешарики»
Наш девиз:  Мы не простые шарики,
Мы умные Смешарики,
Танцуем, пишем и поем,
И дружно, весело живем!
Старшая группа:
Наша команда «Енотики»
Наш девиз:
Раз, два
Три, четыре,
Три, четыре,
Раз, два,
Голосочки тонкие повсюду раздаются,
Для вас всегда Енотики
Танцуют и смеются!
Подготовительная группа
Наша команда «Непоседы»
Наш девиз:
Мы веселые ребята,
Непоседыдошколята,
Любим мы играть, смеяться,
Наблюдать и удивляться,
Много разных дел у нас,
Наша команда –просто класс!
Под бурные аплодисменты дети присаживаются, младшая группа остается.
Вед. Итак, ежегодный фестиваль спортивного танца объявляется открытым!
Карлсон: И мы приглашаем самых маленьких участников фестиваля, детей
младшей группы.
   Младшая группа. Танец _______________________________________
Карлсон: Ай да малыши, ай да молодцы! Как старались для своих мамочек то!
 Вед: А наши ребятки  еще умеют отгадывать загадки.
Карлсон: Да ну?!
Вед: Вот послушай! (Ведущий загадывает загадки, Карлсон говорит неправильные ответы, путает
детей).
1. Глазки сонные закрылись, дети в сказку погрузились,
Мама рядышком сидела, что она, скажите, пела? (колыбельную)
2. Эти шарики на нити вы примерить не хотите ль?
На любые ваши вкусы в маминой шкатулке (Бусы)
3. Край её зовут полями, верх украшен весь цветами,
Головной убор – загадка, есть у нашей мамы (Шляпка)
4. Самая главная,
Добрая и славная, старшая хозяйка,
Кто же, угадайка?
Знает все наперечет, часто блинчики печет,
Иногда — оладушки, это наша...(бабушка)
5. Папа слушает её, деньги иногда дает,
А, она, ворчит: — Не хватит! А потом все их потратит!
Любит дочку и сыночка, Им читает сказку ночью!
— Спать, — твердит деткам упрямо,
Потому, что это — ...(мама)
Карлсон: Ну, я так не играю, все то они знают.
Вед: Ну ладно, Карлсон, не обижайся. Это же хорошо, когда дети все знают.
Лучше давай пригласим на сцену детей средней группы.
Карлсон: Сегодня все возможно, мадам! Встречаем детей средней группы.
Танец________________.
Средняя группа. Танец______________________________________
Вед: Молодцы! Аплодисменты детям средней группы!
Карлсон. А можно я задам мамам несколько вопросов. Очень хочется проверить
их смекалку, находчивость, сообразительность.
1. Чтобы сварить 1 кг мяса требуется 1 час. За сколько часов сварятся 2 кг
такого мяса? (Тоже за 1 час).
2. Подумайте, что принадлежит вам, но другие пользуются им чаще, чем
вы? (Имя)
3. Под каким кустом сидел заяц во время дождя? (Под мокрым)
4. Как можно пронести воду в решете? (Заморозить)
5. Где не найдёшь сухого камня? (В воде) 6. Термометр показывает 3 градуса мороза. Сколько градусов покажут два таких
термометра? (Тоже 3 градуса).
Карлсон. Какие сообразительные мамочки собрались.
Ох, я так люблю пошалить…Давайте поиграем.
Игра «Сорим – убираем».
(Играют мама и ребёнок (кол – во пар на выбор)  Карлсон с ребёнком. Взрослые
разбрасывают игрушки, дети их потом собирают на скорость).
Вед. Отлично мамам помогали, все игрушки собирали. А сейчас для вас, дорогие
мамочки танцуют дети старшей группы.
Танец __________________________старшая группа
Карлсон: Какие талантливые дети! Ой! Чтото мне так к маме
захотелось! (Подходит или обращается к маме) А давайте вы сегодня будете
моей мамой. А почему вы такая грустная?. А хотите мы пошалим?. Плюшками
покидаемся. Не хотите? А может, на люстре покачаемся?
Вед: Карлсон! Ну что это такое? Мамы ждут других развлечений! Им тоже
хочется потанцевать вместо со своими детьми.  Лучше пригласи всех мам на танец.
               Танец с мамами_________________________________________
Карлсон:  Как славно мы с вами веселимся!  Здесь танцуют все, молодцы
(хлопает).
      Вед: Ну, тогда приглашаем детей подготовительной группы.
Танец_________________________подг.группа
Вед: Аплодисменты детям подготовительной группы.
Карлсон : (грустит)
Вед: Карлсон, дорогой, что случилось?
     Карлсон: Уже все дети показали свои таланты, значит праздник заканчивается.
А так хочется продолжения…
Вед: Не отчаивайся, Карлсон, для тебя, для наших мам, бабушек приготовлен
еще один сюрприз. Итак, встречаем сотрудников детского сада с танцем
__________________
Танец ___________________________________Сотрудники
Карлсон. Браво! Браво! Мне кажется, чудесный получился праздник, правда?
В игры играли?      Дети: Да!
Пели? Танцевали?     Дети

 : Да! Поздравлялки говорили?    Дети
А подарки подарили?      Дети
 : Да!
 : Нет!

Реб: Мы очень любим вас, родные,
              Всех наших бабушек и мам!
              Порадовать мы вас решили
              Подарок каждый сделал сам!  (дарят подарки).
Карлсон: Спасибо вам, ребята, что рассказали мне про этот праздник. Я
полетел скорее поздравлять свою маму. До свидания. (Улетает).
Вед: До свидания, Карлсон, возвращайся! На этом наш праздник подошел к концу,
мы закрываем фестиваль спортивного танца 2018.  Дорогие мамы!  Всего вам
доброго и прекрасной солнечной погоды в вашем доме! Спасибо вам за то, что
пришли к нам. Еще раз, с праздником!

file_name: ДЕНЬ МАТЕРИ.docx

intro: В нашем детском саду традиционно каждый год (10 лет) на праздник «День Матери» проводится фестиваль спортивных танцев с приглашением мам, бабушек и гостей (администрацию села, района).  Дети с младшей группы показывают спортивные танцы, между которыми вставляем стихи, песни, конкурсы. Кроме детей, танец показывают и сотрудники детского сада и коллектив родителей. Спортивные танцы стараемся поставить яркие (в костюмах, с атрибутами), энергичные. Такой праздник проходит у нас очень весело, в дружеской атмосфере, всегда много гостей.Сценарий проведения Дня матери в детском саду.

title: Сценарий праздника для детей 3-7 лет "Для мамочки любимой"


extracted_text:
Предмет ОДНКР основы духовнонравственной культуры народов России
Раздел 1. В мире культуры.
Урок № 1 Тема: «Величие многонациональной Российской культуры»
Программное содержание.  Культура России получила признание и высокую оценку во всем мире. Ученые, деятели
литературы и искусства России в разные исторические времена и эпохи внесли большой вклад в мировую культуру. В
культуре   России   представлен   труд   и   усилия   разных   народов.   Многонациональная   культура   укрепляла   дружбу   и
добрососедство народов.
Основные методы и приемы
1.  Рассматривание  и  обсуждение  условных  обозначений  и  содержания муцтитула.
2. Учебный диалог: чтение и обсуждение текста учебника(с.78).
3.  Беседа  по  иллюстративному  материалу « Что  мы  можем  сказать  о  профессии этих людей? Чем они прославили
Россию?»
4. Просмотр и обсуждение видеофильма об Андрее Рублеве.
Цель: определить каковы основные источники духовнонравственной культуры.
Тип урока: «открытие» новых знаний.
Задачи: Образовательные: помочь детям усвоить новые понятия многонациональная культура, духовнонравственная
культура;дать знания о известном иконописце Андрее Рублеве; познакомить с известными деятелями науки и культуры.
Развивающие:  развивать познавательный интерес, кругозор, интерес к чтению исторической литературы;
развивать навыки контроля и самоконтроля, навыки практической работы в группах;
развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
Воспитательные: содействовать формированию личности ученика, поддерживать потребности и мотивы узнавать
«новое»; углубить раскрытие понятия внутренний мир человека;
формировать эмоциональноположительное отношение к предмету, показывая связь изучаемых предметов с жизнью.
Планируемые результаты:  Личностные УУД: формировать целостный, социальноориентированный  взгляда на мир в
его органичном единстве;
формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
воспринимать одноклассников как членов своей команды (группы);
1 вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
быть толерантным к чужим и собственным ошибкам, другому мнению и проявлять готовность к их обсуждению.
Метапредметные УУД.
Регулятивные  УУД: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
после предварительного обсуждения самостоятельно формулировать тему урока и цель урока;
прогнозировать предстоящую работу: определение цели учебной деятельности, выбор темы;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
сверять свои действия с целью, учиться давать оценку результатов учебной деятельности;
выполнять корректировку своей деятельности.
Познавательные УУД:  ориентироваться в своей системе знаний;
извлекать и перерабатывать  информацию для открытия новых знаний;
извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, аудиофайл, иллюстрация);
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, группы, пары.
Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы;
 оформлять свои мысли в речевой форме и доносить свою позицию до других;
слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
совместно договариваться о правилах общения и поведения в группе и следовать им;
осознанно выбирать критерий качественной оценки работы группы.
Предметные УУД: уметь объяснять значение понятия «многонациональная культура», «духовнонравственная
культура»;
расширить знания о известных деятелях науки и культуры.
Технологии обучения: технология деятельностного подхода, технология проблемнодиалогического обучения,
здоровьесберегающая технология, проектная технология, технология оценки образовательных достижений.
Организация пространства: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Учебнометодическое обеспечение и ресурсы: учебник  Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков «Основы
духовнонравственной культуры народов России»  презентация; электронное приложение к учебнику («ОДНКНР».
2 Этапы
урока
1.
Организа
ционный
момент.
Психолог
ический
настрой
2.
Актуализ
ация
опорных
знаний
Технологическая карта урока
Деятельность учителя
Мотивирует учащихся на начало урока
 Вижу, все готовы к серьёзной работе. Займите свои рабочие места
Знакомство с содержанием курса, который предстоит изучать в 5 классе.
  Чем отличается учебник от других учебников?
 Из скольких разделов состоит учебник»(5)
 Какие условные обозначения используются в учебнике?
Побуждает учащихся самостоятельно сформулировать тему урока и цель урока.
Беседа с учащимися. ∙
 Как называется страна в которой мы живём?
Кто является главой нашего государства?
Назовите столицу России.
 Какие города вам известны? Какие реки? Моря? Озёра?
Имя нашей страны  Россия, Российская Федерация.
–Что означает слово Федерация?
Слово «федерация» обозначает «объединение», «союз».
 На карте можно прочитать название республик, областей, краёв, округов. Так по – разному называются части страны.
Их союз и есть Российская Федерация. Посмотрите на политическую карту России.
 Она похожа на большой разноцветный цветок с множеством лепестков разной формы и величины
А по – настоящему эти лепестки называются краями, областями, округами, республиками.
В России живут самые разные народы. Их больше 150. Самый многочисленный народ  русские. За ними идут татары, украинцы,
Используемы
е цифровые
образователь
ные ресурсы
Электронн
ый
учебник
на экране
Слайд
№16
 Деятельност
ь учащихся
Приветствуют
учителя,
садятся.Вступа
ют в диалог с
учителем,
рассматривают
учебник
Сравнивают,
уточняют
свою
формулировк
у.
Смотрят
карту России
3 башкиры, чуваши, чеченцы, армяне, мордва, белорусы…
У каждого народа свой язык и самобытная культура. Большое место в культуре народов России занимает религия. В мире
существует много религий. В нашей стране особенно распространены христианство, ислам, иудаизм, буддизм. Государственным
языком в России является русский язык. На нём составляют государственные документы, ведут переговоры на международных
встречах, учатся в школах и других учебных заведениях. Так общий язык объединяет нас в общем Отечестве. Союз народов
скрепляет и общая история и культура. Ведь многие народы живут в России издавна, делят друг с другом горе и радости
Попробуйте сформулировать тему урока («Величие многонациональной российской культуры»)
 Запишите в тетрадь.
Организует работу по учебнику. Стр. 7
Культура
во всём мире.
Кто создает культуру страны?
Великая   культура   России  –  плод  труда  разных   народов.   Наравне   с  русскими   в  её   создании  участвовали   татары   и  осетины,
кабардинцы
чеченцы.
В каждом народе мы найдём имена тех, кто оставил свой след в культуре России.
Беседа по иллюстративному материалу «Что мы можем сказать о профессии этих людей? Чем они прославили Россию?».
Попробуйте составить небольшие словесные портреты.
Организует проведение  физминутки
признание,
находила
всегда

оценку

России

высокую
мордва,

якуты

и

и

 Продолжим наш разговор.
Многонациональная культура укрепляла дружбу и добрососедство. Она учила понимать и уважать друг друга независимо от
национальности, вероисповедания и убеждений.
Веками взаимопонимание и взаимопомощь людей разных национальных культур были основой исторического развития России.
Работа в группах.
Приведите примеры взаимопомощи между людьми, между народами.
Мир российской культуры велик и разнообразен. На уроках истории, литературы, изобразительного искусства, музыки вы будете
говорить о различных областях культуры. В рамках данного курса речь пойдёт о духовнонравственной культуре  о нравственных
ценностях, идеалах, религиозных верованиях, то есть о том, что составляет внутренний мир человека.
 На примере жизни А. Рублева
«Кто самый известный иконописец в России?» —
многие, не задумываясь, ответят: «Андрей Рублёв».
И действительно,  именно  Андрей  Рублёв  внёс  в  культуру  родной
3.
Изучение
нового
материа
ла.
4.
Физмину
тка
Продолж
ение
3.
Изучение
нового
материа
ла.
Слайд
№7,8
Дети читают
статью в
учебнике  (с. 7)
Обмениваются
мнениями,
вносят
дополнения   и
поправки.
Работа в парах
Слайд
№9,10
Портреты
знамениты
х людей
Слайд№1
115
Дети  делают
движения
Слайд
№16
Слайд
№1720
Дети
обсуждают
вопросы   в
группах.
Обсуждают   и
анализируют,
делают
вывод.
4 страны  неоценимый  вклад.  Иконописное  искусство  этого  мастера  столь  глубоко  и  эмоционально,  что  до  сих  пор  вызывает
восхище ние.
      1.О жизни Андрея Рублёва  известно немного. Он жил в XIVXVвв., был монахом, изучал иконописное искусство в школе
Феофана Грека. Искусствоведы отмечают, что цвета для своих работ Рублёв брал из окружающей природы, красоту которой он
глубоко чувствовал.
      В голубом  цвете икон можно увидеть глубину неба Руси, белый цвет напоминает белоствольные берёзы, золотистая охра –
осеннюю листву, а в тёмнозелёном цвете угадываются сумерки хвойного леса…
Работа с учебником с.11
 Назовите самую знаменитую икону А.Рублева.
Икона Андрея Рублёва «Троица» раскрывает сюжет библейского рассказа.
      2.«К старцу Аврааму пришли три прекрасных юношиангелы, и он угощал их в саду под сенью дуба. Старец догадывался, что в
юношах явились три лица Бога: Бог Отец, Бог Сын и Бог Святой Дух – Троица единосущная и нераздельная.
      Андрей Рублёв, отбросил из сюжета картины, всё второстепенное сосредоточил на образах Троицы. В центре – столтрапеза с
жертвенной чашей. Ангел, который расположен в центре, символизирует сына Божиего Иисуса Христа. Его рука простирается над
чашей в знак того, что он готов принести себя в жертву за всё человечество.
     Сюжет «Троицы» спокоен, не имеет действия и движений, требует сосредоточенности, внимания и долгого созерцания.
Подумай и дай ответ
Кто был Андрей Рублёв?
Откуда художник брал цвета для своих работ?
О чём рассказывает библейский сюжет?
Как передал художник сюжет библейского рассказа в иконе «Троица»?
Кого символизирует Ангел изображённый в центре?
В сюжете «Троицы» присутствует движение или действие?
 5.
Закрепле
ние
знаний.
                 Для чего предназначена икона?
6.

Рефлекси

я.




 Продолжи предложение.
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я понял, что…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Слайд
№2124
Слайд
№25
Слайд
№26
Читают   текс,
вспоминают
библейский
сюжет,
отвечают   на
вопросы
Фронтальная
работа.
По очереди
отвечают на
вопросы.
Слайд
№27
5 7.
Домашне
е задание
Выводит  домашнее задание на слайде
 Запишите в дневник домашнее задание.
2. Творческое задание: Подготовить
небольшой «Словесный портрет выдающегося деятеля культуры России»
Записывают
домашнее
задание в
дневники.
Слайд
№28
6

file_name: урок 1 ОДНК.docx

intro:
Культура России получила признание и высокую оценку во всем мире. Ученые, деятели литературы и искусства России в разные исторические времена и эпохи внесли большой вклад в мировую культуру. В культуре России представлен труд и усилия разных народов. Многонациональная культура укрепляла дружбу и добрососедство народов.
Основные методы и приемы
1.  Рассматривание  и  обсуждение  условных  обозначений  и  содержания муцтитула.
2. Учебный диалог: чтение и обсуждение текста учебника(с.7-8).
3.  Беседа  по  иллюстративному  материалу « Что  мы  можем  сказать  о  профессии этих людей? Чем они прославили Россию?»
4. Просмотр и обсуждение видеофильма об Андрее Рублеве.
Цель: определить каковы основные источники духовно-нравственной культуры.
Тип урока: «открытие» новых знаний.
Задачи: Образовательные: помочь детям усвоить новые понятия многонациональная культура, духовно-нравственная культура;дать знания о известном иконописце Андрее Рублеве; познакомить с известными деятелями науки и культуры.
Развивающие:  развивать познавательный интерес, кругозор, интерес к чтению исторической литературы;
развивать навыки контроля и самоконтроля, навыки практической работы в группах;
развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
Воспитательные: содействовать формированию личности ученика, поддерживать потребности и мотивы узнавать «новое»; углубить раскрытие понятия внутренний мир человека;
формировать эмоционально-положительное отношение к предмету, показывая связь изучаемых предметов с жизнью.

title: Конспект урок № 1	Тема: «Величие многонациональной Российской культуры»


extracted_text:
Цель: расширить представление детей о здоровом образе жизни; побуждать к самопознанию,
саморазвитию, к искоренению вредных привычек.
Задачи:
обеспечить учащихся необходимой информацией для формирования собственных стратегий и
технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
моделирование жизненной перспективы с позиций ценностного отношения к здоровью.
Форма проведения: час общения.
Ход классного часа
1. Вступительная беседа
Прочитайте тему классного часа.
Каждый взрослый человек вам скажет, что здоровье – это величайшая ценность, но почемуто
современная молодежь в числе главных ценностей называет деньги, карьеру, любовь, славу, а
здоровье ставит на 78 место.
Уже давно установлено, что за здоровьем надо следить с детства.
Как вы думаете виноват ли человек в своих болезнях? И если да, то в каких?
А теперь давайте проведем небольшое тестирование о своем здоровье, вам предлагаются
утверждения, каждое из которых требует ответа «да» или «нет».
Тест «Твое здоровье».
1. У меня часто плохой аппетит.
2. После нескольких часов работы у меня  начинает болеть голова.
3. Часто выгляжу усталым и подавленным, иногда раздраженным и угрюмым.
4. Периодически у меня бывают серьезные заболевания, когда я вынужден несколько дней
оставаться дома.
У меня плохой сон и неприятные ощущения утром после пробуждения.
5. Я почти не занимаюсь спортом.
6. В последнее время я несколько прибавил в весе.
7. У меня часто кружится голова.
8. В настоящее время я курю.
9. В детстве я перенес несколько серьезных заболеваний.
10.
За каждый ответ «да» поставьте себе по 1 баллу и подсчитайте сумму.
Результаты.
12 балла. Несмотря на некоторые признаки ухудшения здоровья, вы в хорошей форме. Ни в коем
случае не оставляйте усилий по сохранению своего самочувствия.
36 баллов. Ваше отношение к своему здоровью трудно назвать нормальным, уже чувствуется, что
вы его расстроили довольно основательно. 710 баллов. Как вы умудрились довести себя до такой степени? Удивительно, что вы еще в
состоянии ходить и работать. Вам немедленно нужно изменить свои привычки, иначе…
 2. Что значит быть здоровым? (работа в группах)
Напомню, что здоровьеэто состояние физического, духовного и социального благополучия, а не
только отсутствие болезней. Итак существует физическое, психическое и нравственное здоровье.
Предлагаю раскрыть смысл каждого из этих понятий (по группам) и объяснить в чем этот вид
проявляется.
1 группа психическое здоровье.
2 группа нравственное или социальное здоровье.
3 группа –физическое здоровье.
(В течение 5 минут обдумывают ответы)
Слушаем ваши ответы.
3. Здоровый образ жизни
А вот еще одно определение здорового образа жизни. Здоровый образ жизни – это образ жизни,
который позволяет до глубокой старости сохранять физическое, психическое и нравственное
здоровье.
Я вам сейчас буду читать составляющие ЗОЖ, попробуйте определить, к какому виду здоровья они
относятся.
 Оптимальный режим труда и отдыха (физическое и психическое)
 Правильное питание (физическое)
 Достаточная двигательная активность (физическое и психическое)
 Личная гигиена, закаливание (физическое и психическое)
 Любовь к людям, позитивное восприятие жизни (психическое, нравственное)
4. Заключительная беседа
Здоровье – привилегия мудрости. Чтобы сохранить здоровье, нужно проявить мудрость. Как это
сделать?
(Выслушиваем ответы учащихся)
Философы говорят, что ум дается человеку от природы, разум дается обучением. Вот и получается,
что здоровье – это непрестанная работа над собой, воспитание себя.
5. Подведение итогов
Ребята, сегодня мы говорили о том, что здоровье – это самая большая ценность для человека.
Желаю вам:
 Никогда не болеть;
 Правильно питаться;
 Быть бодрыми;
 Вершить добрые дела.
В общем, вести здоровый образ жизни!
6.  Рефлексия
Что в сегодняшнем разговоре показалось вам интересным и полезным? Какие выводы для себя сделали?
Помните, ваше здоровье  в ваших руках!

file_name: Мы - за здоровый образ жизни.doc

intro: Классный час, посвященный здоровому образу жизни. Медики утверждают, что состояние здоровья современных школьников ухудшается. В то же время исследования показывают, что школьники ставят здоровье в число важнейших жизненных ценностей. Классный час рассчитан на 45 минут. Это беседа, тест, работа в группах.

title: Классный час "Мы - за здоровый образ жизни"