extracted_text:
Рабочая программа по географии – 6 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа «География. Начальный курс. 6 класс», составлена на основе программы «Программа основного общего образования по географии, 5 9 классы». Авторы
И.И. Баринова, В.П. Дронов, И.В. Душина, В.И. Сиротин   М., Дрофа, 2014 г. и полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ООО).
 Данную программу реализует учебник: Герасимова, Т.П. «География. Начальный курс. 6 кл.: учебник / Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. – 3е изд., пересмотр.  М.: Дрофа,
2014. – 159, [1] с.: ил., карт.
 Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
         Целью курса является развитие географических знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоциональноценностного отношения к миру, необходимых для усвоения
географии в средней школе и понимания закономерностей и противоречий развития географической оболочки.
Для успешного достижения основной цели курса необходимо решить следующие учебнометодические  задачи:
формирование представлений о единстве природы, объяснение простейших взаимосвязей процессов и явлений природы, ее частей;
формирование представлений о структуре, развитии во времени и пространстве основных геосфер, об особенностях их взаимосвязи на планетарном, региональном и локальном
уровнях;
развитие знаний о разнообразии природы, о размещении природных и антропогенных объектов, о географических закономерностях, протекающих в природе процессов;
формирование практических умений при работе со специальными приборами и инструментами, необходимыми для получения географической информации;
развитие знаний о степени воздействия человека на состояние природы и о возможных последствиях такого взаимодействия;
воспитание любви к своему краю, своей стране, уважения к другим народам и культурам.

Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса географии в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что
возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественнополезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
          Коммуникативная  компетенция предполагает  овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной  речи, базовыми умениями  и навыками
использования   языка   в   жизненно   важных   для   данного   возраста   сферах   и   ситуациях   общения.   Коммуникативная   компетентность   проявляется   в   умении   определять   цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть
готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
       Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей учащихся.
        Курс разработан с учетом:

требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
примерной программы по географии
авторской рабочей программы, составленной в соответствии с требованиями ФГОС ООО к структуре рабочих программ.
Начальный курс географии формирует у учащихся первоначальные знания из таких наук о Земле, как картография, геология, климатология, биогеография и др. Это ведет к
пониманию сложной системы взаимосвязей компонентов природы.
Описание места учебного предмета в учебном плане
1 Программа линии УМК издательского центра «Дрофа» разработана в соответствии с учебным планом для основного общего образования. География в основной школе изучается с 5
по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения  274, из них по 35 ч (1 ч в неделю) приходится на 5 и 6 классы и по 68 ч (2 ч в неделю) на 7, 8 и 9 классы.
Построение содержания курса географии для основной школы опирается на пропедевтический курс «Окружающий мир» в начальной школе и «География. Начальный курс. 5
класс», при разработке курса была учтена сформированность у учащихся некоторых базовых понятий и умений.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса:
ПРЕДМЕТНЫЕ:
Рабочая программа по географии – 6 класс
     Учащийся должен уметь:

называть методы изучения Земли;
называть основные результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
объяснять значение понятий: «Солнечная система», «планета», «тропики», «полярные круги», «параллели», «меридианы», «градусная сеть», «план местности», «масштаб»,
«азимут», «географическая карта», «литосфера», «рельеф», «горные породы», «земная кора», «полезные ископаемые», «горы», «равнины», «гидросфера», «Мировой океан»,
«море», «атмосфера», «погода», «климат», «воздушная масса», «ветер», «климатический пояс», «биосфера», «географическая оболочка», «природный комплекс», «природная
зона»;
приводить примеры географических следствий движения Земли;
называть масштаб глобуса и показывать изображения разных видов масштаба на глобусе;
приводить примеры перевода одного вида масштаба в другой;
находить и называть сходство и различия в изображении элементов градусной сети на глобусе и карте;
читать план местности и карту;
определять (измерять) направления, расстояния на плане, карте и на местности;
производить простейшую съёмку местности;
классифицировать карты по назначению, масштабу и охвату территории;
ориентироваться на местности при помощи компаса, карты и местных предметов;
определять (измерять) географические координаты точки, расстояния, направления, местоположение географических объектов на глобусе;
называть элементы градусной сети, географические полюса, объяснять их особенности;
называть и показывать основные географические объекты;
работать с контурной картой;
называть методы изучения земных недр и Мирового океана;
определять по карте сейсмические районы мира, абсолютную высоту точек, глубину морей;
классифицировать горы и равнины по высоте, происхождению, строению;
объяснять особенности движения вод в Мировом океане, особенности строения рельефа суши и дна Мирового океана, особенности циркуляции атмосферы;
измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуды температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц;
составлять краткую характеристику климатического пояса, гор, равнин, моря, реки, озера по плану;
описывать погоду и климат своей местности;
называть и показывать основные формы рельефа Земли, части Мирового океана, объекты вод суши, тепловые пояса, климатические пояса Земли;
называть меры по охране природы.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
2 Рабочая программа по географии – 6 класс
     Учащийся должен уметь:

ставить учебную задачу под руководством учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
работать в соответствии с поставленной задачей;
работать в соответствии с предложенным планом;
участвовать в совместной деятельности;
сравнивать полученные результаты с ожидаемыми;
оценивать работу одноклассников;
выделять главное, существенные признаки понятий;
определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;
сравнивать объекты, факты явления, события по заданным критериям;
высказывать суждения, подтверждая их фактами;
классифицировать информацию по заданным признакам;
искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях;
работать с текстом и нетекстовыми компонентами;
классифицировать информацию;
создавать тексты разных типов (описательные, объяснительные) и т.д.
ЛИЧНОСТНЫЕ:
ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
опытом  участия в социально значимом труде;
осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;
коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в  процессе образовательной, общественнополезной, учебноисследовательской, творческой
деятельности;
пониманием ценности здорового образа жизни;
основами экологической культуры.
    Учащийся должен обладать:

        Курс разработан с учетом:

требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
примерной программы по географии
авторской рабочей программы, составленной в соответствии с требованиями ФГОС ООО к структуре рабочих программ.
Начальный курс географии формирует у учащихся первоначальные знания из таких наук о Земле, как картография, геология, климатология, биогеография и др. Это ведет к
пониманию сложной системы взаимосвязей компонентов природы.
Используются   такие формы   обучения,   как   диалог,   беседа,   дискуссия,   диспут.   Применяются   варианты   индивидуального,   индивидуальногруппового,   группового   и
коллективного способа обучения.
3 Используются   следующие средства   обучения:   учебнонаглядные   пособия   (таблицы,   карты   и   др.),   организационнопедагогические   средства   (карточки,   билеты,   раздаточный
материал).
Формы организации работы учащихся:
 индивидуальная.
 коллективная:
  фронтальная;
  парная;
 групповая
В процессе изучения курса используются следующие формы промежуточного контроля: тестовый контроль, проверочные работы, словарные, топографические и географические
Рабочая программа по географии – 6 класс
диктанты, работы с контурными картами.
                                СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ВВЕДЕНИЕ  (1ч)
Открытие, изучение и преобразование Земли. Как человек открывал Землю. Изучение Земли человеком .Современная география.
Земля — планета Солнечной системы. Вращение Земли. Луна — спутник Земли
Виды изображений поверхности Земли (9ч)
План местности  (4ч)
Понятие о плане местности. Условные знаки плана. Масштабы плана.
Стороны горизонта на местности и на плане. Способы ориентирования на местности. Азимут. Определение направление по плану.
Изображение   на   плане   неровностей   земной   поверхности.   Относительная   и   абсолютная   высота   точки   местности.   Изображение   неровностей   земной   поверхности   на   плане
горизонталями. Профиль местности.
Составление простейших планов местности. Глазомерная съёмка. Полярная съёмка. Маршрутная съёмка.
Практическая работа № 1. Изображение здания школы в масштабе.
Практическая работа № 2. Определение направлений азимутов по плану местности.
Практическая работа № 3. Составление плана местности методом маршрутной съёмки.
Географическая карта (5ч)

Особенности   изображения   поверхности   Земли   на   глобусе   и   карте   полушарий.   Градусная   сетка   на   глобусе   и   географической   карте.   Меридианы   и   параллели.   Определение
направлений. Географические координаты. Условные знаки и масштабы карт. Изображение суши и океанов. Шкала высот и глубин. Абсолютная высота.
Практическая работа № 4. Определение географических координат объектов и объектов по их географическим координатам.
 Строение Земли.  Земные  оболочки.(22ч)
       Литосфера(5ч)
Внутреннее строение Земли (ядро, мантия). Земная кора — внешняя оболочка. Ее строение, свойства, современные исследования. Горные породы и минералы, слагающие земную
кору. Магматические горные породы, осадочные горные породы, метаморфические горные породы.
Основные виды движений земной коры: вертикальные и горизонтальные. Землетрясения, извержения вулканов. Горячие источники и гейзеры.
Разнообразие рельефа земной коры.
4 Горы суши: их рельеф и строение (складчатые, глыбовые), различия по высоте. Изменения гор во времени при взаимодействии внутренних и внешних процессов. Влияние
человека.
Равнины суши: их рельеф, различия по высоте. Изменения равнин во времени при взаимодействии внешних и внутренних процессов. Влияние человека.
Рельеф дна Мирового океана. Подводная окраина материков, ложе океана (котловины, срединноокеанические хребты), переходные области. Изучение рельефа дна Мирового
Рабочая программа по географии – 6 класс
океана.
Практическая работа № 5. Составление описания форм рельефа.

 Гидросфера  (6ч)
Вода на Земле — как единая оболочка в разных ее частях. Три основные части: Мировой океан, воды суши, водяной пар в атмосфере. Свойства воды: условия перехода из одного
состояния в другое, изменение объема при нагревании и охлаждении, вода — растворитель. Мировой круговорот воды, его значение в связи всех оболочек Земли. Мировой океан —
основная часть гидросферы, его единство. Участки суши: материки и острова, их части — полуострова. Деление Мирового океана на четыре океана, каждый из которых имеет: моря
(окраинные и внутренние), заливы, соединение их — проливы.
Свойства вод Мирового океана: соленость, температура. Движения вод (ветровые волны, цунами, приливы и отливы, океанские течения.
Воды суши: подземные (грунтовые и межпластовые), поверхностные. Реки. Элементы речной долины. Речная система, бассейн реки и водораздел. Питание и уровень реки,
зависимость реки от рельефа. Озера. Озерные котловины и их образование. Озера сточные и бессточные. Озерные воды (пресные, соленые). Ледники. Искусственные водоемы:
каналы, водохранилища, пруды.
Практическая работа № 6. Составление описания внутренних вод.
Атмосфера  (7ч)
Атмосфера и ее части. Значение атмосферы для жизни на Земле и меры против ее загрязнения. Изучение атмосферы. Характеристики состояния атмосферы: атмосферное
давление, температура, водяной пар, облака, облачность, осадки, ветер. Способы опре деления средних температур, направлений преобладающих ветров, количества осадков (за
сутки, месяц, год, многолетний период).
Водяной пар. Облака. Атмосферные осадки.
Погода, ее характеристика, причины ее изменений. Взаимосвязи между элементами погоды.
Климат, его характеристика, распределение солнечного света и тепла по Земле. Пояса освещенности.
Практическая работа № 7. Построение графика хода температуры и вычисление средней температуры.
Практическая работа № 8. Построение розы ветров.
Практическая работа № 9. Построение диаграммы количества осадков по многолетним данным.
            Биосфера. Географическая оболочка (4 ч)
Разнообразие растений, животных, микроорганизмов на планете Земля. Взаимосвязи между организмами. Неравномерность распространения растений и животных на суше.
Распространение организмов в океане.
 Природный комплекс. Воздействие организмов на земные оболочки. Почва. Географическая оболочка и биосфера.
Практическая работа № 10. Составление характеристики природного комплекса.
Население Земли.(2ч)
Основные человеческие расы; равенство рас. Численность населения Земли. Основные типы населенных пунктов. Влияние природы на жизнь и здоровье человека. Стихийные
природные явления.
Требования к образовательным результатам достижениям учащихся.
5 Рабочая программа по географии – 6 класс




освоение знаний об основных географических понятиях, закономерностях развития, размещения и взаимосвязи природы, населения и хозяйства разных территорий;
овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения – географическую карту;
развитие познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей   в   процессе   географических   наблюдений,   решения   географических   задач,
самостоятельного приобретения новых знаний по географии;
воспитание позитивного ценностного отношения к окружающей среде, экологической культуры, любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с
другими народами;
 формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни для: сохранения окружающей среды, способности и
готовности личности к социальноответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности, решения практических задач.
1.        Называть и/или показывать:
существенные признаки плана местности, географической карты, виды масштабов картографических изображений;

 форму и размеры Земли (длина окружности);
















на глобусе и карте: полюсы, линии градусной сетки, экватор, начальный меридиан;
основные земные сферы и части внутреннего строения Земли;
основные формы рельефа суши и дна океана и их различия по высоте;
основные части земной коры, гидросферы, атмосферы;
характерные природные явления, изменяющие рельеф земной коры;
части Мирового океана;
среднюю соленость вод океана;
воды суши подземные и поверхностные;
речную систему, речной бассейн;
компоненты ПТК;
правила поведения в природе;
причины изменения температуры воздуха в течение суток, года;
главную причину образования ветра;
главную причину образования облаков, осадков;
пояса освещенности Земли;
географические координаты своей местности.

Перечень обязательной географической номенклатуры:
6 класс
Материки: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка.
Континенты: Австралия, Азия, Америка, Антарктида, Африка, Европа.
Океаны: Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий.
6 Рабочая программа по географии – 6 класс
Равнины: Амазонская низменность, Аравийское плоскогорье, Бразильское плоскогорье, ВосточноЕвропейская ( Русская ), Великая Китайская, Великие равнины, Декан,
ЗападноСибирская, Среднерусская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье, Прикаспийская низменность, Бразильское плоскогорье
Горы: Анды, Алтай, Альпы, Гималаи, Кавказ, Кордильеры, Скандинавские, ТяньШань, Уральские.
Вершины и вулканы: Аконкагуа, Везувий, Гекла, Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка,  Котопахи, Кракатау, МакКинли, МаунаЛоа, Орисаба,
Эльбрус, Этна.
Острова: Большие Антильские, Великобритания, Гавайские, Гренландия, Исландия, Калимантан, Мадагаскар, Новая Гвинея, Новая Зеландия, Огненная Земля, Сахалин,
Тема ”Литосфера”
Тасмания, Японские.
Полуострова: Аравийский, Индокитай, Индостан, Камчатка, Лабрадор, Скандинавский, Сомали.
Тема ”Гидросфера”
Моря: Азовское, Аравийское, Балтийское, Баренцево, ВосточноСибирское, Карибское, Красное, Мраморное, Охотское, Средиземное, Филиппинское, Чёрное, Японское.
Заливы: Бенгальский, Гвинейский,  Мексиканский, Персидский.
Проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов.
Рифы: Большой Барьерный риф.
Течения: Гольфстрим, Западных Ветров, Канарское, Лабрадорское, Перуанское,.
Реки: Амазонка, Амур, Волга, Енисей, Инд, Конго, Лена, Миссисипи, Миссури, Нил, Обь.
Озёра: Аральское море, Байкал, Верхнее, Виктория, Каспийское море, Ладожское, Танганьика.
2.        Приводить примеры:











  характерных природных явлений в земной коре, гидросфере, атмосфере;
  связей между элементами погоды;
   изменения погоды в связи со сменой воздушных масс;
воздействия организмов на компоненты неживой природы;
влияние климата на водоемы, растительный и животный мир в природе;
меры по охране природы в своей местности;
горных пород и минералов, их использования человеком;
влияния природы на отрасли промышленности, сельского хозяйства, транспорт, отдых населения в своей местности;
взаимосвязей: река — рельеф;
искусственных водоемов;
из истории географических исследований и открытий.
3.        Определять:




атмосферное давление, температуру воздуха, виды облаков, осадков, направление ветра;
стороны горизонта (ориентироваться) на местности, стороны света по плану местности и географическим картам;
абсолютные и относительные высоты;
объекты на плане и карте, расстояния, обозначать их на чертеже, контурной карте;
7 Ученик научится:
Предметные результаты
       Ученик получит возможность научиться:
 использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для поиска и извлечения информации для решения учебных и практико
ориентированных задач;
 ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
 читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
 анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
 строить простые планы местности;
Рабочая программа по географии – 6 класс
 по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и
формулировать зависимости и закономерности;
 определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
 создавать простейшие географические карты различного содержания;
 моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
 различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
Использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и географических различий.
Метапредметные  результаты:
Ученик научится:
       Ученик получит возможность научиться:
• составлять   описания   географических   объектов,   процессов   и   явлений   с
• воспринимать   и   критически   оценивать   информацию   географического   содержания   в
использованием разных источников географической информации;
научнопопулярной литературе и СМИ;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую
• создавать   письменные   тексты   и   устные   сообщения   о   географических   явлениях   на
для решения учебных и практикоориентированных задач.
 в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Критерии оценки учебной деятельности по географии. Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается
обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность
ответа.
Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся
Устный ответ
8 Рабочая программа по географии – 6 класс
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи,
творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал; дает ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формулирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий;
при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных
обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ: использование дня доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко
исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ,
соответствуют требованиям;
4) хорошо знает карту и использует ее, верно решает географические задачи.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1) показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий дает неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя;
2) умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщает, делает выводы, устанавливает внутрипредметные
связи. Применяет полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдает основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использует
научные термины;
3) в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
4) ответ самостоятельный;
5) наличие неточностей в изложении географического материала;
6) определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности их изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или
в выводах и обобщениях;
7) связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
8) наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;
9) понимание основных географических взаимосвязей;
10) знание карты и умение ей пользоваться;
11) при решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1) усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2) материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно;
9 Рабочая программа по географии – 6 класс
3) показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
4) допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5) не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное) или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте;
8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы
учителя, допуская однудве грубые ошибки;
9) слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
10) скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
11) знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
12) только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1) не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2) не делает выводов и обобщений;
3) не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4) имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5) при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя;
6) имеются грубые ошибки в использовании карты.
Оценка «1» ставится, если ученик:
1) не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2) полностью не усвоил материал.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся
для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится, если ученик:
 выполнил работу без ошибок и недочетов;
 допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
 не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
 не более двух грубых ошибок;
 или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двухтрех негрубых ошибок;
10 Рабочая программа по географии – 6 класс
 или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
 или при отсутствии ошибок, но при наличии четырехпяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
 допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»;
 правильно выполнил менее половины работы.
Оценка «1» ставится, если ученик:
 не приступал к выполнению работы;
 или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
 Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
 Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты
1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
 Время выполнения работы: 1015 мин.
 Оценка «5»  10 правильных ответов, «4»  79, «3»  56, «2»  менее 5 правильных ответов.
2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
 Время выполнения работы: 3040 мин.
 Оценка «5»  1820 правильных ответов, «4» 1417, «3»  1013, «2»  менее 10 правильных ответов.
Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии
Отметка «5»
Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно:
подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические
знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.
Отметка «4»
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при
характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала
знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3»
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На
выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при
самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
11 Рабочая программа по географии – 6 класс
Отметка «2»
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и
полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и
хорошо подготовленных учащихся неэффективны изза плохой подготовки учащегося.
Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.
Отметка «5»  правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или
характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление
результатов работы.
Отметка «4»  правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3»  правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2»  неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.
Отметка «1»  полное неумение использовать карту и источники знаний.
            Описание учебнометодического, материальнотехнического и информационного обеспечения образовательного процесса.
Учебнометодический комплекс (УМК):
1. География. Начальный курс. 6 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Автор Т.П. Герасимова, Н.П.Неклюкова  М.: Дрофа, 2013.
2. География. Начальный курс. 6 класс .Рабочая тетрадь. Автор Т.А. Карташева, С.В.Курчина М.: Дрофа, 2013.
3. Атлас. Начальный курс географии 6 класс с комплектом контурных карт. Автор Т.П.Герасимова М.: Дрофа, 2013.
4.Электронное приложение к учебнику (доступно для скачивания на сайте издательства «Дрофа»  WWW. Drofa. ru) ;
Перечень компонентов учебнометодического комплекса, обеспечивающего реализацию рабочей программы:
1. Программа основного общего образования по географии. 59 классы. Авторы И.И. Баринова, В.П. Дронов, И.В.Душина, В.И.Сиротин М.:Дрофа, 2013
 2. География, Начальный курс. 6 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Автор Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова.  М.: Дрофа, 2013.
3. География. 6 класс. Рабочая тетрадь. Автор Т.А. Карташева, С.В.КурчинаДрофа, 2013.
4. Атлас. Начальный курс географии 6 класс с комплектом контурных карт, 2013.
Перечень Интернетресурсов: http
Кабинет географии является неотъемлемой частью информационнообразовательной среды по предмету. В нем также могут проводиться внеклассные и внеурочные занятия,
 .  com /; http://www,openclass.ru/node; mygeography.ru;
 ://   www
 .  youtube

воспитательная работа с учащимися. Поэтому он необходим в каждой школе, а его оснащение должно соответствовать требованиям государственного образовательного стандарта.
Оборудование кабинета должно включать комплект технических и информационнокоммуникативных средств обучения:
• компьютер,
• мультимедиапроектор,
• интерактивная доска,
• медиатека,
• Интернет,
• комплект географических карт и тематических таблиц по всем разделам школьного курса географии;
• комплект портретов выдающихся географов и путешественников;
• учебнометодическая, справочноинформационная литература:
12 Литература
Для учителя:
1. Программа основного общего образования по географии. 59 классы. Авторы И.И. Баринова, В.П. Дронов, И.В.Душина, В.И.Сиротин М.:Дрофа, 2014
 2. География, Начальный курс. 6 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Автор Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова.  М.: Дрофа, 2014.
3. География. 6 класс. Рабочая тетрадь. Автор Т.А. Карташева, С.В.КурчинаДрофа, 2015.
4. Атлас. Начальный курс географии 6 класс с комплектом контурных карт, 2014.
Для учащихся:
1. География. Начальный курс. 6 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Автор Т.П. Герасимова, Н.П.Неклюкова  М.: Дрофа, 2014.
2. География. Начальный курс. 6 класс .Рабочая тетрадь. Автор Т.А. Карташева, С.В.Курчина М.: Дрофа, 2015.
3. Атлас. Начальный курс географии 6 класс с комплектом контурных карт. Автор Т.П.Герасимова М.: Дрофа, 2014
Рабочая программа по географии – 6 класс
Тема урока
Планируемые результаты  освоения материала
     предметные
метапредметные
№
1 (1)
2 (1)
3 (2)
4 (3)
Введение (1 час)
Открытие, изучение и
преобразование Земли.
Земляпланета Солнечной
системы
Виды изображений
поверхности Земли (9
часов).
План местности
(4 часа).
Понятие о плане местности.
Масштаб.
ПР № 1. Изображение
здания школы в масштабе.
Стороны горизонта.
Ориентирование. ПР № 2.
Определение направлений и
азимутов по плану
местности
 Изображение на плане
неровностей земной
Называть методы изучения Земли;
Называть основные результаты выдающихся
географических открытий и путешествий;
объяснять значение понятий: «Солнечная
система», «планета», «географический
полюс», «экватор»; приводить примеры
географических следствий движения Земли.
Объяснять значение понятий: «план
местности», «масштаб»; называть
масштаб плана, карты и глобуса и
показывать изображения разных видов
масштаба; приводить примеры перевода
одного вида масштаба в другой; читать
план местности; определять (измерять)
расстояния на плане.
Объяснять значение понятий: «азимут»,
«стороны горизонта», «ориентирование»;
определять (измерять) направления на плане,
географической карте и на местности;
ориентироваться на местности при помощи
компаса, карты и местных предметов.
Объяснять значение понятий: «рельеф»,
«относительная высота», «абсолютная
высота», «горизонталь»; определять по
Формулировать определение
понятия «география». Выявлять
особенности изучения Земли
географией по сравнению с
другими науками.
Находить на иллюстрациях
способы современных
географических исследований
Развитие умений  работать в
соответствии с поставленной
учебной задачей.
Формирование и развитие
компетентности в области
использования ИКТ.
  личностные
Сформировать
убежденность в
возможности познания
природы.
Овладение на уровне
общего образования
системой
географических
знаний. .Развитие речи
учащихся
Умение планировать свою
деятельность под
руководством учителя.
Уметь выделять главное,
существенные признаки
13
Формирование
коммуникативной
компетентности в общении
и сотрудничестве в
различных видах
деятельности.
Формирование
ответственного отношения к
учению, готовности к
   Д/З
Дата
план
Дата
факт
§1,2
§3,4
§5
§6 Рабочая программа по географии – 6 класс
поверхности
Составление простейших
планов местности. ПР № 3.
Составление плана
местности методом
маршрутной съемки
Географическая карта (5
ч)
Форма и размеры Земли.
Географическая карта
Градусная сеть на глобусе и
картах
Географическая широта.
Географическая долгота.
Географические
координаты. ПР № 4.
Определение
географических координат
объектов и объектов по их
координатам
Изображение на физических
картах высот и глубин
5
(4)
6 (1)
7 (2)
8 (3)
9 (4)
10 (5) Обобщение знаний по
разделу «Виды изображений
поверхности Земли»
плану местности абсолютную и
относительную высоту точек местности,
направление понижения (повышения)
рельефа; строить профиль местности.
Производить простейшую съемку
местности; строить простейший план
местности с учетом масштаба.
Объяснять значение понятия
«географическая карта»; классифицировать
карты по назначению, масштабу и охвату
территории; приводить примеры разных
видов географических карт.
Объяснять значение понятий: «градусная
сеть», «меридианы», «параллели»; называть
(показывать) элементы градусной сети,
географические полюса, объяснять их
особенности; находить и называть сходство и
различия в изображении элементов
градусной сети на глобусе и на карте;
определять (измерять) направления на
глобусе и географической карте.
 Объяснять значение понятий:
«географическая широта»,
«географическая долгота»,
«географические координаты»;
определять географические координаты
точки, местонахождение
географических объектов на глобусе и
географической карте.
Определять по карте абсолютную и
относительную высоту точек и глубину
морей.
 Выполнение тестовых заданий.
понятия.
Умение планировать свою
деятельность под
руководством учителя.
Уметь выделять главное,
существенные признаки
понятия.
Уметь выделять главное,
существенные признаки
понятия.
Развитие умений анализировать
текст учебника, выделять
главное; сравнивать полученные
результаты с ожидаемыми.
Формирование и развитие
компетентности в области
использования ИКТ.
Уметь выделять главное,
существенные признаки
понятия.
Оценивать работу
одноклассников.
11 (1) Строение Земли. Земные
оболочки (22 ч)
Литосфера (5 ч)
Объяснять значение понятий: «литосфера»,
«земная кора», «горные породы», «полезные
ископаемые»; называть и показывать на
Уметь выделять главное,
существенные признаки
понятия. Оценивать работу
14
саморазвитию, осознанному
выбору с учетом
познавательных интересов.
Адаптировать знания к
условиям окружающей
среды. Уметь использовать
знания в реальной жизни.
Развитие речи учащихся
Овладение на уровне
общего образования
системой
географических знаний.
 Формирование
ответственного
отношения к учению,
готовности к
саморазвитию,
осознанному выбору с
учетом познавательных
интересов
Адаптировать знания к
условиям окружающей
среды. Уметь
использовать знания в
реальной жизни
§7
§8,9
§10
§11,12
Адаптировать знания к
условиям окружающей
среды. Уметь использовать
знания в реальной жизни
Формирование
коммуникативной
компетентности в общении
и сотрудничестве в
различных видах
деятельности.
Формирование
ответственного отношения к
учению, готовности к
§13
Повтор.
§313
§14 Земля и ее внутреннее
строение
12 (2) Движения земной коры.
Вулканизм
схеме составные части литосферы; называть
отличия материковой и океанической земной
коры; называть особенности образования
горных пород различных групп; приводить
примеры горных пород.
Объяснять значение понятий:
«землетрясение», «очаг магмы», «лава»,
«сейсмический пояс», «гейзер»; называть и
показывать основные географические
объекты; работать с контурной картой;
называть методы изучения земных недр;
определять по карте сейсмические районы
мира.
13 (3)
Рельеф суши. Горы. Объяснять значение понятий: «рельеф»,
14 (4)
Равнины суши. ПР № 5.
Составление описания форм
рельефа
«горы»; работать с контурной картой;
классифицировать горы по высоте;
приводить примеры гор и показывать их на
географической карте; составлять краткую
характеристику гор по плану.
Объяснять значение понятия «равнина»;
классифицировать равнины по высоте;
называть и показывать крупнейшие
равнины мира; работать с контурной
картой; составлять краткую
характеристику равнин по плану.
15 (5)
Рельеф дна Мирового океана Объяснять значение понятий: «материковая
отмель» или шельф,«материковый склон»,
«глубоководный океанический
желоб»,«срединноокеанический хребет»;
называть и показывать на схеме основные
элементы рельефа дна океана; называть
методы изучения Мирового океана;
приводить примеры основных форм рельефа
дна океана и объяснять их взаимосвязь с
тектоническими структурами.
Объяснять значение понятий: «гидросфера»,
«мировой круговорот воды», «море»,
«залив», «пролив», «остров», «полуостров»,
«солёность»; объяснять процесс мирового
круговорота воды; называть и показывать
части Мирового океана; составлять краткую
характеристику моря по плану.
Объяснять значение понятий: «волна»,
«прилив», «отлив», «океаническое
течение»; объяснять особенности
Вода на Земле. Части
Мирового океана. Свойства
вод Мирового океана
17 (2) Движение воды в океане
16 (1) Гидросфера (6 ч)
Рабочая программа по географии – 6 класс
одноклассников.
Формирование и развитие
компетентности в области
использования ИКТ.
Умение организовать свою
деятельность. Уметь выделять
главное, существенные признаки
понятия. Формирование и
развитие компетентности в
области использования ИКТ.
Развитие умения планировать
свою учебную деятельность,
грамотно пользоваться
учебником; классифицировать
информацию по заданным
признакам.
Умение анализировать и отбирать
информацию, классифицировать
информацию по заданным
признакам. Формирование и
развитие компетентности в
области использования ИКТ.
Выделять существенные
признаки понятий при
определении форм рельефа.
саморазвитию, осознанному
выбору с учетом
познавательных
интересов .Развитие речи
учащихся
Формирование целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню
развития науки и
учитывающего
многообразие современного
мира.
Овладение на уровне
общего образования
системой
географических знаний
.Развитие речи учащихся
Формирование
коммуникативной
компетентности в общении
и сотрудничестве в
различных видах
деятельности.
Формирование целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню
развития науки и
учитывающего
многообразие современного
мира. .Развитие речи
учащихся
§15
§16
§17
§18
Выделять существенные признаки
понятий при определении форм
рельефа. Формирование и
развитие компетентности в
области использования ИКТ.
Формирование основ
экологической культуры.
.Развитие речи учащихся
§19,20
Уметь выделять главное,
существенные признаки
понятия.  Сравнивать и
Формирование
ответственного отношения к
учению, готовности к
§21
15 Рабочая программа по географии – 6 класс
18 (3) Подземные воды
19 (4)
Реки
20 (5) Озёра. ПР№ 6 Составление
описания внутренних вод
21 (6) Ледники
22 (1) Атмосфера (7 ч)
Атмосфера: строение,
значение, излучение
движения вод в Мировом океане
Объяснять значение понятий:
«подземные воды», «водопроницаемые
породы», «водоупорные породы»,
«грунтовые воды», «межпластовые
воды», «минеральные воды»; называть
меры по охране подземных вод.
Объяснять значение понятий :» река»,
«речная долина», « исток»,  «устье», «
речная система», «бассейн реки», »
водораздел», «режим реки»,  «половодье»,
«пойма»,  «паводок», «пороги и водопады».
Показывать по карте географические
объекты, Наносить на к/карту и правильно
подписывать реки. Составлять краткую
характеристику реки по плану; называть
меры по охране рек.
Объяснять значение понятий:  «озеро»,
«сточное»  и «бессточное» озеро, «болото»,
«водохранилище» . Показывать по карте
географические объекты.  Наносить на
контурную карту и правильно подписывать
озера; называть меры по охране озер.
Объяснять значение понятий: «ледники»,
«снеговая граница», «айсберг»,
«многолетняя мерзлота»; определять с
помощью карты снеговую границу;
показывать ледники на географической
карте; работать с контурной картой.
Объяснять значение понятий:
«атмосфера»;  объяснять строение,
состав и значение атмосферы; называть
методы изучения атмосферы;
составлять характеристику атмосферы
по плану.
анализировать текст и рисунки
учебника.
Формирование умения ставить
учебную цель.
Формирование умения выделять
ключевое слово и существенные
признаки понятий. Формирование
умения работать с текстом
учебника. Формирование и
развитие компетентности в
области использования ИКТ.
Формирование умения ставить
учебную цель.
Формирование умения
выделять ключевое слово и
существенные признаки
понятий. Формирование и
развитие компетентности в
области использования ИКТ.
Формирование умения ставить
учебную цель.
Формирование умения выделять
ключевое слово и существенные
признаки понятий. Формирование
и развитие компетентности в
области использования ИКТ.
Формирование умения ставить
учебную цель.
Формирование умения выделять
ключевое слово и существенные
признаки понятий.
Формирование умения
организовать свою деятельность,
определять её цели и задачи,
выбирать средства реализации
цели. Формирование и развитие
компетентности в области
использования ИКТ.
16
§22
§23
§24
§25
§26
саморазвитию, осознанному
выбору с учетом
познавательных интересов
Формирование
ответственного
отношения к учёбе.
Формирование  основ
экологической культуры
Формирование
ответственного отношения к
учёбе. Формирование
эмоциональноценностного
отношения к окружающей
среде, осознание
необходимости её
сохранения и рационального
использования.
Формирование
ответственного отношения к
учёбе. Формирование
эмоциональноценностного
отношения к окружающей
среде, осознание
необходимости её
сохранения и рационального
использования
Формирование
ответственного
отношения к учёбе.
Формирование  основ
экологической культуры.
Формирование
ответственного отношения к
учёбе. Формирование  основ
экологической культуры
Формирование любви к
своей местности.
Формирование чувства
личной ответственности за
природу Земли. Рабочая программа по географии – 6 класс
23 (2) Температура воздуха. ПР №
7. Построение графика хода
температур и вычисление
средней температуры
24 (3) Атмосферное давление.
Ветер. ПР № 8. Построение
розы ветров
Объяснять значение понятий:
«амплитуда температуры воздуха»,
«средняя температура воздуха»;
измерять (определять) температуру
воздуха, амплитуды температур,
среднюю температуру воздуха за сутки,
месяц, год.
Объяснять значение понятий:
«атмосферное давление», «ветер»,
«бриз», «муссоны», уметь объяснять
причину образования ветра; измерять
атмосферное давление с помощью
барометра, строить розу ветров.
Формирование умения
организовать свою
деятельность, определять её
цели и задачи под
руководством учителя,
выбирать средства реализации
цели, применять их на
практике.
Высказывать суждения,
подтверждая их фактами.
Планировать свою деятельность
под руководством учителя.
Формирование и развитие
компетентности в области
использования ИКТ.
25 (4) Водяной пар в атмосфере.
Облака и атмосферные
осадки. ПР № 9. Построение
диаграммы количества
осадков по многолетним
данным
26 (5) Погода
27 (6) Климат
28 (7) Причины, влияющие на
климат
Объяснять значение понятий: «абсолютная
влажность воздуха», «относительная
влажность воздуха» «облако»,
«атмосферные осадки»; называть виды
облаков и атмосферных осадков; объяснять
зависимость выпадения осадков от
влажности воздуха; определять облачность;
строить диаграмму количества осадков по
многолетним данным.
Объяснять значение понятий: «погода»,
«воздушная масса», описывать погоду
своей местности.
Объяснять значение понятий: «климат»;
называть основные элементы климата;
составлять краткую характеристику
климатического пояса по плану;
описывать климат своей местности.
Объяснять значение понятий: Северный
и Южный тропики, полярные круги.
Называть причины влияющие на климат
 Планировать свою
деятельность под
руководством учителя;
работать в соответствии с
поставленной учебной
задачей. Формирование и
развитие компетентности в
области использования ИКТ.
Формирование умения ставить
учебную цель.
Формирование умения выделять
ключевое слово и существенные
признаки понятий.
Формирование умения ставить
учебную цель.
Формирование умения выделять
ключевое слово и существенные
признаки понятий.
Выделять главное,  и
существенные признаки
понятий. Формирование и
развитие компетентности в
области использования ИКТ.
17
Формирование
ответственного отношения к
учёбе. Формирование  основ
экологической культуры
Формирование любви к
своей местности.
Формирование чувства
личной ответственности за
природу Земли.
Формирование
коммуникативной
компетенции в общении
сотрудничестве со
сверстниками в процессе
образовательной
деятельности.
Формирование основ
экологической культуры.
Формирование
ответственного
отношения к учёбе.
Формирование  основ
экологической культуры.
.Развитие речи учащихся
Формирование
коммуникативной
компетенции в общении
сотрудничестве со
сверстниками в процессе
образовательной
деятельности.
Формирование
ответственного отношения к
учёбе.  Формирование
осознания целостности
географической среды во
взаимосвязи природы.
Формирование
ответственного отношения к
учёбе. Формирование
коммуникативной
компетенции в общении
сотрудничестве со
§27
§28
§29
§30
§30
§31 Рабочая программа по географии – 6 класс
29 (1) Биосфера.
Географическая оболочка
(4 ч)
Разнообразие и
распространение организмов
на Земле
Объяснять значение понятий:
«биосфера», «природная зона»; называть
и показывать основные природные зоны;
называть меры по охране природы.
30 (2)
Распространение организмов
в Мировом океане
Объяснять особенности распределения
организмов в толще Мирового океана;
называть меры по охране природы.
31 (3) Природный комплекс. ПР
10. Составление
характеристики природного
комплекса
Объяснять значение понятия: «почва»,
«природный комплекс»,
«географическая оболочка»; называть
основные типы природных комплексов;
называть меры по охране природы..
Ставить учебную задачу под
руководством учителя; выделять
главное,существенные признаки
понятий. Формирование и
развитие компетентности в
области использования ИКТ.
Ставить учебную задачу под
руководством учителя;
выделять главное,
существенные признаки
понятий
Выделять главное,
существенные признаки
понятий; создавать
описательные тексты .
32 (4) Обобщение знаний по
разделу «Строение Земли.
Земные оболочки»
Выполнение тестовых заданий. Работа с
учебником, атласом, контурной картой.
Оценивать работу
одноклассников.
33 (1) Население Земли (2 ч)
Население Земли
34 (2) Человек и природа
Называть основные человеческие расы и их
признаки; рассказывать об изменении
численности населения Земли; называть
основные типы населенных пунктов;
составлять характеристику своего
населенного пункта по плану.
Влияние природы на жизнь и здоровье
человека. Стихийные природные
явления
35
Обобщение знаний по курсу
«География. Начальный
курс. 6 класс»
Выполнение тестовых заданий. Работа с
учебником, атласом и контурной
картой.
Формирование умения ставить
учебную цель.
Формирование умения выделять
ключевое слово и существенные
признаки понятий.
Формирование умения ставить
учебную цель.
Формирование умения выделять
ключевое слово и существенные
признаки понятий.
Умение осуществлять контроль
своей деятельности в процессе
достижения результатов,
корректировать свои действия в
18
§32
§32
§33
Повтор.
§3233
§34
П. 34
сверстниками в процессе
образовательной
деятельности.
Формирование
ответственного отношения к
учёбе.  Формирование
осознания целостности
географической среды во
взаимосвязи природы.
Формирование
ответственного отношения к
учёбе.  Формирование
осознания целостности
географической среды во
взаимосвязи природы.
Формирование
ответственного отношения к
учёбе.  Формирование
осознания целостности
географической среды во
взаимосвязи природы.
.Развитие речи учащихся
Формирование основ
экологической культуры.
Формирование осознания
целостности
географической среды во
взаимосвязи природы.
Формирование
ответственного отношения к
учению, готовности к
саморазвитию, осознанному
выбору с учетом
познавательных интересов
Формирование
ответственного отношения к
учению, готовности к
саморазвитию, осознанному
выбору с учетом
познавательных интересов
Формирование
ответственного отношения к
учёбе. Формирование
коммуникативной Рабочая программа по географии – 6 класс
соответствии с изменяющейся
ситуацией.
компетенции в общении
сотрудничестве со
сверстниками в процессе
образовательной деятти.
19

file_name: ГЕОГРАФИЯ 6 2017-2018.doc

intro:
•	Рабочая программа «География. Начальный курс. 6 класс», составлена на ос¬нове программы «Программа основного общего образования по географии, 5- 9 классы». Авторы И.И. Баринова, В.П. Дронов, И.В. Душина, В.И. Сиротин -  М., Дрофа, 2014 г. и полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО).
•	Данную программу реализует учебник: Герасимова, Т.П. «География. Начальный курс. 6 кл.: учебник / Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. – 3-е изд., пересмотр. - М.: Дрофа, 2014. – 159, [1] с.: ил., карт.

title: Рабочая программа по географии. 6 класс


extracted_text:
Анализ школьной олимпиады по английскому языку
20182019 учебного года
Учитель английского языка: Дунаева К.А.
С целью развития интеллектуальных, познавательных способностей и готовности школьников к коммуникации на английском языке в МКОУ
Аносовская СОШ проводилась олимпиада школьников среди учащихся 2х, 3х, 4х, 5х, 6х, 9х, 10х и 11х классов, проявляющих интерес к
английскому языку.
Техническое оснащение и оборудование на олимпиаде по английскому языку было представлено звуковоспроизводящей аппаратурой  с
материалами для    выполнения заданий раздела «Аудирование».
Таким образом, все необходимые условия для проведения олимпиады были созданы.
Основные задачи и цели проведения олимпиады:




повышение интереса школьников к изучению английского языка;
активизация внеклассной и внешкольной работы с учащимися по английскому языку;
создание оптимальных условий для одаренных школьников, имеющих высокий уровень знаний по английскому языку и способных
творчески их использовать;
развитие сотрудничества и расширение взаимодействия между учащимися и преподавателями.
Всего в олимпиаде по английскому языку приняли участие 18 учащихся.

Олимпиадные задания для 56  ,  911 классов состояло из следующих разделов:

Разделы работы
Колво
заданий
Аудирование
10
Тип задания (56 класс)
Тип задания (911
класс)
Проверяемые умения
Отметить:
верно/неверно
Отметить:
верно/неверно
Задание на установление
Задание на
Понимать текст с
извлечением основной
информации из
прослушанного соответствия приведенных
утверждений прочитанному
тексту. Составить слова из
текста по предложенный
буквам
установление
соответствия
приведенных
утверждений
прочитанному тексту
Задание на множественный
выбор, задание на
восстановление пропусков
Задание на
множественный
выбор, задание на
восстановление
пропусков
Написать рассказ, описывая
свой визит в Лондон. (5060
слов)
Написать рассказ  о
любимой книге
(100140 слов)
Извлекать основную
информацию из прочитанного
текста
Употребление
существительных,
местоимений, артиклей,
модальных глаголов,
видовременных форм
глаголов
Умение написать связный
текст.
Аудирование
2\10
2\10
5\10
3\10
2\10
6\10
6\10
4\10
4\10
4\10
4\10
Чтение
1\8
3\8
1\8
2\8
2\8
6\15
7\15
2\15
5\15
7\15
0\15
Грамматика
0\12
0\12
0\12
0\12
1\12
0\20
0\20
0\20
2\20
0\20
0\20
Письмо
0\10
0\12
0\12
0\12
0\12
0\15
0\15
0\15
0\15
0\20
0\20
Итого
3\40
5\40
6\40
5\40
5\40
12\60
13\60
6\60
11\60
11\60
4\60
15
20
1
Класс
5
5
5
6
6
9
9
9
9
10
10
Класс
2
2
Меркурьева А
Пинигина В
ФИО
Колво набранных баллов
0\12
3\12
Чтение
Грамматика
Письмо и письменная речь
ФИО участника
Бердникова Г
Анциферов П
Хлыстов П
Серых А
Качура Е
Меркурьев И
Пинигин С
Чернышов Т
Луковникова Л
Москалева О
Непомнящих В
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
№
1
2 2
3
3
3
4
1\12
2\16
3\16
2\16
7\17
3
4
5
6
7
Анализируя результаты и причины затруднений в выполнении заданий олимпиады в текущем году необходимо иметь в виду следующее:
Кондратова Н
Константингов Г
Каптюк С
Зайцева О
Черных У




иностранный язык – предмет с ярко выраженной практической направленностью, где умения и навыки играют важнейшую роль, в то же
время 56, 911  классов – период, когда формирование умений и навыков идет интенсивно и многие из них еще не сформированы
окончательно
не до конца развиты некоторые виды памяти (например, оперативная, долгосрочная), от уровня развитости которых во многом зависит
успешность выполнения заданий рецептивного характера.
на данном этапе обучения не завершена работа по вооружению учащихся стратегиями выполнения заданий.
не в полной мере сформированы и развиты общеучебные умения и навыки (анализа, синтеза, обобщения и т.д.).
Анализ олимпиадных работ показал, что чем лучше учащиеся знакомы с форматом теста, тем лучше они справляются с заданиями, поэтому
учителям необходимо заранее знакомить учащихся с форматом теста. Успешное выполнение задания зависит во многом от умения
внимательно читать инструкции и вопросы к заданию. Отдельные участники испытывали сложности, вызванные неумением строго следовать
инструкции к заданию. Скорость выполнения задания  главный показатель степени владения этими умениями, поэтому на уроках следует
ограничивать время выполнения различных заданий, обучая учащихся работать в различном временном режиме.
К типичным ошибкам учащихся относится:






употребление неправильных временных форм,
ошибочное употребление герундия, причастия и инфинитива,
ошибочное употребление союзов сложных предложений,
неправильный порядок слов в предложениях разного типа,
неправильное употребление форм страдательного залога,
неправильное употребление сказуемого в придаточных предложениях условия и времени. 



Чтение.
В текстах для чтения содержался определенный процент незнакомых слов, видимо поэтому не все участники смогли
продемонстрировать такие умения как:
1) умение догадываться о значении слов по контексту;
2) умение догадываться о значении слова по словообразующим элементам (приставки, суффиксы);
3) умение использовать свои знания в интересующей области при выполнении задания;
4) умение не обращать внимания на незнакомые слова, которые не препятствуют пониманию запрашиваемой
информации.
Значительное количество ошибок допущено учащимися в задании множественного выбора в лексикограмматическом тесте, что
связано с недостаточной сформированностью грамматических умений и навыков, а также скудным словарным запасом.
Устная речь
Типичные ошибки: Учащиеся не знали, что конкретно сказать по предложенной теме.
Причины:
тема в той формулировке, в которой она дана в задании, не изучается напрямую, но раскрывается в ряде других тем, изучающихся на
уроках иностранного языка. Таким образом, сказались, очевидно, недостаточно хорошо сформированные умения анализа и синтеза;
возможно, не хватило времени на подготовку;
в соответствии с содержанием многих современными УМК обучение устной речи идет с опорой на текст, путём «сверху вниз», к
неподготовленному самостоятельному высказыванию учащиеся не всегда еще готовы.
Причины: бедный словарный запас экзаменуемых.
 Многочисленные ошибки, в использовании базовой грамматики (главным образом употребление видовременных форм глаголов,
артиклей, множественного числа существительных , модальных глаголов, отсутствие глаголасвязки, словообразовательных
суффиксов…)
Причины:
Нет навыка говорения, учащиеся на уроках излагают материал, опираясь на готовые тексты, используя готовые речевые образцы,
заучивая их. При ограниченном времени учащиеся теряются, делая ошибки, которые они, вероятно, не сделали бы, при тщательном
обдумывании.
Рекомендации учителям и преподавателям английского языка
Общие рекомендации.
При подготовке детей к олимпиаде и обучении всем видам речевой деятельности предлагать обучающимся алгоритм работы с
тестовыми заданиями разных типов (особенно на начальном этапе обучения), использовать тест как метод обучения, и только потом как форму контроля.
Рекомендации по обучению основным видам речевой деятельности .
Необходимо обращать более пристальное внимание:
1. При обучении аудированию
 уделять внимание формированию аудитивных навыков обучающихся, использованию с этой целью системы подготовительных
упражнений; развивать механизмы антиципирования и вероятностного прогнозирования как важнейших условий восприятия
информации в процессе аудирования; задействовать школьную психологическую службу для развития всех видов памяти, внимания
обучающихся; обучать школьников разным способам организации информации по ходу звучания текста, приучать работать во время 15
секундной паузы; обучать школьников использованию различных стратегий аудирования. целенаправленно обучать различным видам
аудирования.
Для аудирования с извлечением основной информациипредусмотреть развитие следующих умений:
 отделять новое от известного; отделять существенное от несущественного;закреплять в памяти наиболее важные сведения
;определять тему и коммуникативное намерение говорящего; излагать основные факты; отвечать на вопросы по основному
содержанию; составлять план прослушанного, резюме и аннотацию.
Для извлечения детальной информации из текста развивать следующие умения:
 Выявлять важные аргументы, детали, ключевые слова, примеры; Выявлять конкретные данные: даты, числа, имена собственные,
географические названия.
Для полного и точного понимания прослушанного формировать и развивать умения:
отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним; извлекать
из аудиотекста необходимую/интересующую информацию; пересказывать текст с подробнымизложением содержания; отвечать на
вопросы ко всем фактам; составлять подробный план.
2. При обучении чтению
знакомить учащихся с текстами различных типов и жанров, языком современной прессы, с материалами сети Интернет;
обучать различным видам и стратегиям чтения:
Для чтения с извлечением основной информацииразвивать следующие умения:
определять структуру и коммуникативную направленность целого текста и его частей, функции абзацев;определять тему, выделять
основную мысль; выбирать основные факты из текста, опуская второстепенные;
прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста;выделять в тексте смысловые вехи и опоры;
догадываться о значении ключевых слов и обходить незнакомые слова, не препятствующие пониманию основного содержания.
Для чтение с извлечением полной информации

1. Общие умения:
рецептивно владеть значительным по объему лексикограмматическим материалом;отделять главное от второстепенного;догадываться
о значении слов по словообразовательным элементам;догадываться о значении слов по контексту.
2. Специальные умения:
выборочно анализировать текст; точно понимать текст на уровне значения и смысла; работать со словарем.
При обучении лексике и грамматике
в практике преподавания использовать комбинированный подход к обучению грамматическому аспекту языка (комбинация
функциональной и аналитической грамматики); предлагать учащимся большое количество тренировочных упражнений;  усилить
  обратить внимание на развитие комплекса общих и специальных умений. интегральную связь грамматики с основными видами речевой деятельности, т.е. фокусироваться на грамматике при обучении
аудированию, чтению, письменной и устной речи. учить учащихся вдумываться в смысл предложения, определять пропущенную часть
речи прежде чем заполнять пропуск.
При обучении говорению
изменить форму и содержание контрольных срезов по говорению, т.к. будучи ориентированы на пересказ заученной темы как формы
контроля на всем протяжении обучения, учащиеся как правило предлагают заранее подготовленную тему, игнорируя формат
высказывания;  обращать большее внимание на выполнение заданий интерактивного характера, что способствует развитию у
обучающихся инициативы, самостоятельности при принятии решения, повышает активность, находчивость при ответах; развивать у
учащихся умение видеть в задании и выполнять поставленную коммуникативную задачу.  обучать учащихся правилам аргументации,
добиваться обоснованности ответов. ситуация общения требует от коммуникантов владения определенными лексическими единицами
и оборотами, значит необходимо учить школьников созданию лексикотематического словаря.  учить планировать высказывание,
укладываясь в отведенное время. особое внимание уделить способам и средствам связи как между частями текста, так и между
предложениями и частями предложения.
При обучении письменной речи учителям необходимо изучить критерии оценивания этого этапа олимпиады, в котором
раскрываются требования к содержанию, к композиции, лексике, грамматике, орфографии и пунктуации. Больше давать учащимся
творческих заданий по этому виду речи, оценивая работы именно по олимпиадным критериям.

file_name: Анализ школьной олимпиады по английскому языку.docx

intro: анализ школьной олимпиады по английскому языку в МКОУ АНОСОВСКАЯ СОШ. участники олимпиады 2,3,4,5,6,9,10,11 классы. в анализ входит: цели, задачи, итоги олимпиады, количество учащихся, ошибки при выполнении заданий (аудирование, чтение, говорение, письмо, устная речь) , рекомендации учителям при составлении заданий к олимпиаде.

английский язык

group: Дисциплины

title: анализ олимпиады


extracted_text:
Изучение истории родного города как способ формирования
нравственных качеств личности.
Нравственное   воспитание      целенаправленный   процесс   приобщения
детей   к   моральным   ценностям   человека.   Формирование   нравственного
воспитания   у   детей   происходит   под   воздействием     объективных   условий
жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности.
Развитие   интереса   к   истории   родного   края      одно   из   эффективных
средств   в   формировании   нравственных   качеств   личности   у   младших
школьников,   так   как   знакомясь   с   национальными   традициями,   ценностями
школьники   уже   в   будущем   обязательно   приобщится     к   традициям   своей
страны, обогатит свой внутренний мир. А также это будет способствовать
повышению   у   школьников   познавательной   активности,   обогащению
интеллектуально   познавательного   мира,   который   в   дальнейшем   позволит
накопить им нравственно эстетический опыт.
Наш   родной   город   Клин   расположен   между   двумя   культурными
столицами нашей  Родины Москвой и Санкт Петербургом. В этом году ему
исполнилось 700 лет. В нашем городе  и его окрестностях находится  много
исторических мест и достопримечательностей. Именно историю родного края
я использую во внеклассной работе для формирования у детей нравственных
качеств: доброты, любви, уважения, чувство гордости к своему городу. Для
этого   мы   с   детьми   посещаем   музеи,   библиотеки,   исторические   места   и
достопримечательности.
Первый   музей,   который   мы   с   детьми   посетили      это   Краеведческий
музей. В этом музее собрана вся история нашего края,  начиная с 14 по 21 век.
Ребятам было интересно узнать о том, какое участие город Клин принял в
Отечественной   войне   1812   года,   о   строительстве   Николаевской   железной
дороги,   а   также   о   подвигах   наших   земляков   во   время   самой   страшной
трагедии 20 века  Великой Отечественной войне.
После   того,   как   мы   на   уроках   стали   изучать   произведения   А.   П.
Гайдара,   мы   решили   посетить   Доммузей   писателя,   который   находится   в
центре   нашего   города.   В   музее   А.   П.   Гайдара   учащиеся   познакомились   с
биографией писателя, с его творчеством, увидели фотографии, личные вещи.
И с какой гордостью ребята узнали о том, что их любимые произведения
 «Тимур и его команда» , « Чук и Гек» были написаны в нашем городе. И конечно мы не могли обойти самую главную достопримечательность
нашего города, о которой знают не только у нас в стране, но и за рубежом. Я
говорю о Музее – Заповеднике Петра Ильича Чайковского. С этим музеем нас
связывает давняя и тёплая дружба. Мы ходили не только на экскурсию в
музей, но сотрудники  концертного зала проводят для наших детей различные
праздники   и   мастер   классы.     Очень   запомнилось   ребятам   путешествие   в
сказочный мир балета «Лебединое озеро». Они увидели фрагменты из балета,
прослушали   волшебную   музыку   великого   композитора,   увидели   костюмы
главных героев, а во время мастер класса изготавливали белых лебедей.
Другой немаловажной формой знакомства с историей родного города, а
через   неё   идёт   формирование   нравственных   качеств   личности   школьника
является   посещение   исторических   мест   и   достопримечательностей.   Это
позволяет   сохранить   преемственность   поколений.   Одно   из   таких   мест
находится в южной части нашего города. Это усадьба Демьяново. Последним
хозяином её был Владимир Иванович   Танеев, брат известного композитора
Сергея   Ивановича.   Танеева.   Почти   все   постройки   усадьбы   разрушены,   но
часть их восстанавливается.  Уже восстановлен храм на территории усадьбы.
Знание истории родного края помогут детям в дальнейшем с уважением и
интересом относиться к культурным традициям и гордиться своим городом и
людьми , прославившими  Клин.
В   дальнейшем   в   наши   планы   входит   посещение   усадьбы   Д.   И.
Менделеева   Боблово,   где   жил   и   работал   великий   учёный   и   откуда   он
совершил свой полёт на воздушном шаре.
В   результате   знакомства   с   историей   родного   города   и   края   дети
приобщаются к прошлому и настоящему своей культуры, у них воспитывается
чувство уважения и гордости к своей малой Родине.
И закончить своё выступление я хочу строками из стихотворения Олега
Астафьева.
Что значит слово « Родина» для нас ?
На карте точка, там, где ты родился?
Деревня, город, область, край?... Подчас
То место, где на свет ты появился!
Где рос, мужал и в « люди выходил»,
Где жизни смысл ты узнавать пытался!
Где дружбу ты познал. Где полюбил…
И где душой и сердцем ты остался.

file_name: Изучение истории родного города как способ формирования нравственных качеств личности..docx

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Данный   урок   русского   языка   для   5   класса  составлен   на   основе   Федерального   государственного   стандарта   основного   общего
Технологическая карта урока русского языка в 5 классе
образования с учётом развития и формирования универсальных учебных действий.
Класс: 5 класс
Тип урока: Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Вид урока: урокигра
Тема урока: Прилагательное как часть речи.
Цели урока:
Дидактическая: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению, первичному запоминанию и закреплению и способов
действий.
Образовательная:  развитие речевых способностей учащихся и потребности в эстетическом совершенствовании своей речи, показать роль
прилагательного в тексте, морфологические признаки прилагательного, синтаксическую роль в предложении, научить  употреблять
прилагательные в речи.
Развивающая: обеспечить в ходе урока условия для развития умения учащихся рассуждать, доказывая свою точку зрения, анализировать и
делать соответствующие выводы.
Воспитательная: воспитывать интерес к русскому языку, толерантное отношение друг к другу.
Оборудование: интерактивная доска, компьютер учителя, мультимедийный проектор.
Методическая литература: Русский язык. 5 класс. Поурочные разработки. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. –
М.: «Просвещение», 2011
Интернетресурсы: http://www.myshared.ru/theme/fizminutkiprezentatsii/2/
 ;
                                  http://pedsovet.su/fgos/6048_typy_urokov_po_fgos

Планируемый результат
Предметные умения
   анализировать     и   характеризовать   общее
грамматическое   значение,   морфологические
признаки   имени   прилагательного,
  его
синтаксическую роль;
 находить в тексте имена прилагательные и
определять их роль;
 знать в комплексе отличительные признаки
 Личностные УУД:
 положительное отношение к учению;
 формирование позитивной самооценки;
 устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
  установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.
 способность к самостоятельной работе и самооценке.
 адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Регулятивные УУД: имени прилагательного как части речи.
осуществлять самоконтроль;
 планировать свои действия;
 дополнять, уточнять высказывания по существу полученного задания;
осуществлять проверку;
 контроль;
 устанавливать причинноследственные связи, делать выводы;
осуществлять проверку; самооценку;
 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей;
  совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;
выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить.
Познавательные УУД:
 осознавать познавательную задачу;
 анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
 выделять существенную информацию из прослушанного;
 устанавливать причинноследственные связи, делать выводы;
ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
 обобщать, делать выводы.
   Коммуникативные УУД:
 слушать и понимать речь других;
 строить речевое высказывания в устной форме;
 взаимодействовать с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме;
 уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Этапы урока
Деятельность учителя
1.Мотивация к учебной
деятельности. (3 мин.)
Приветствие учащихся.
Проверка готовности к уроку. Психологический настрой.
 Сегодня у нас необыкновенный урок. Это урок
Деятельность
учащихся
Приветствуют учителя,
друг друга, проверяют
готовность к уроку,
УУД
 Личностные:
положительное отношение к
учению; Цель:
 мотивировать учащихся
к учебной деятельности
посредством создания
эмоциональной
обстановки;
 осознанное вхождение
учащегося в
пространство учебной
деятельности, создание
предпосылок для
эмоционально
комфортной обстановки
на уроке.
Метапредметные:
регулятивные:
осуществлять самоконтроль;
коммуникативные:
 слушать и понимать речь
других; построение речевого
высказывания в устной форме;
познавательные:
 осознавать познавательную
задачу;
 анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков.
приключение, полное опасностей и неожиданностей
Кто за приключения?
Все без исключения!
Давай, поднимаем парус.
И прямо в океан!
Ведь и для нас осталось.
Еще немало стран,
Пока что не открытых,
Или давно забытых!
Дорог в морях немало
Смелее у штурвала!
А отправляемся мы из порта Части речи.
Небольшое волнение на море, как в этих строчках.
  Внимательно прочитайте записанные на слайде слова и
разделите их на две группы: (запись в тетрадь)
тропинка,            рыжие,          речка,           узенькая,
                     теплая,                 лисички,             дверь
зеленая
Проверка вслух.
По   какому   признаку   вы   определили   слова   в   первый
столбик? (имена существительные)
 Назовите орфограммы в словах.
Какой   ещё   признак   объединяет   эти   слова?   Докажите.
(Многозначность)
Назовите признаки имен существительных.
Молодцы, ребята, справились с первым заданием.
 Можно следовать дальше. И мои вам пожелания:
Большому кораблю  большое плавание. Счастливого
пути!
психологически
настраиваются на урок.
Фронтальная работа.
Учащиеся читают слова
на слайде и работают
индивидуально,
распределяя слова на 2
группы. Дают устные
ответы  на
поставленные учителем
вопросы.
Повторяют
орфограммы в словах
(В слове лисички,
бантик) 2.Актуализация знаний и
пробное учебное действие. (10
мин.)
Цель:
 актуализировать
учебное содержание,
необходимое для
изучения нового
материала;
 актуализировать
мыслительные операции:
сравнение, анализ,
обобщение;
 зафиксировать
затруднение при
выполнении учащимися
пробного учебного
действия
Назовите   часть   речи   слов,   помещенных   во   второй
столбик? (имена прилагательные)
Как вы это определили? Докажите.
Чем мы сегодня будем заниматься?
Я   приглашаю   вас   совершить   путешествие   в   страну
Прилагательных.   У   вас   на   столах   бортовой   журнал
(заранее отпечатан)
                                   Бортовой журнал
Известная информация
Новая информация
Коллективная
письменная работа –
обзорное повторение
сведений по теме «Имя
прилагательное».
 Но прежде чем мы отправимся в путешествие, скажите:
знаете ли вы, что такое прилагательное?
(Ответ учащихся.)
А вы знаете, к каким словам, к какой части речи
«прилагаются», присоединяются прилагательные?
(Ответ учащихся.)
 Вставьте в данный текст подходящие по смыслу слова из
справок.
О чём сообщили скворцы, вернувшиеся с юга.
      «Весна идёт! Весна идёт! Мы _______________весны
гонцы». Зимние дни миновали, ночи ____________ стали.
__________   небесная   лазурь.   Солнышко   с   неба   луч
  Сугробы   не   так   уж
_____________   разливает.
___________
  и
_________.  __________ теплом подувает ветер с полей.
  ,   как   зимой.   Воздух   __________
Парная работа
(учащиеся вставляют в
текст, заранее
распечатанный, имена
прилагательные,
находят синонимы,
антонимы к именам
прилагательным,
Личностные:

 формирование позитивной
самооценки;
Метапредметные:
регулятивные:
 планирование своих
действий;
 дополнять, уточнять
высказывания по существу
полученного задания;
познавательные:
 выделять существенную
информацию из
прослушанного;
коммуникативные:
 взаимодействовать с
учителем во время беседы,
осуществляемой во
фронтальном режиме;
 слушать и понимать речь
других;
 построение речевого
высказывания в устной форме. Утро ещё __________. А всётаки на душе _________
и   __________,   потому   что   «весна
  _____   повеяла
крылом».
разбирают
словосочетания)
Слова   для   справок:   чиста,   короткие,   молодой,
влажным,   небесная,   лёгкою,   светло   и   радостно,
душистая,   золотой,   свеж   и   прозрачен,   прохладно,
грозны и горды.
Если вы понаблюдаете за своей речью, то убедитесь, что
без имени прилагательного, вы не могли бы общаться.
Ребята, приведите примеры, где в нашей жизни
встречаются имена прилагательные?
(название морей и рек, семь цветов радуги, в
загадках и т.д.)
 Подберите к слову небесная синоним, к короткие
антоним
 Выпишите три словосочетания «прил.+ сущ.».
Определите род, число, падеж прилагательных. От чего
они зависят?
(Контроль, коррекция знаний учащихся)
Организация учебной деятельности, консультация по
мере необходимости, контроль выполнения задания;
организация индивидуальной, групповой и коллективной
форм работы.
На таком корабле, да и с таким экипажем, можно плыть
даже к самому горизонту. И вот мы в стране
Прилагательных.
 А сейчас из стихотворения вы должны будете выписать
любое   прилагательное   и   охарактеризовать   его   по   всем
пунктам нашего правила:
3. Этап закрепления с
проговариванием во внешней
речи (10 мин.)
Цель: воспитывать личность со
сформированными
коммуникативными навыками,
умеющими работать в команде,
брать на себя ответственность;
прививать чувство уважения к
общечеловеческим ценностям
1 учащийся читает
стихотворение, 1
учащийся проводит
морфологический
разбор имени
прилагательного, после
чего все учащиеся его
проверяют.
Работа в группах.
Учащиеся из
Личностные:

 устанавливать связь между
целью учебной деятельности и
ее мотивом; (социальная компетенция);
учить видеть предмет как часть
целого.
Имя прилагательное, мы с тобой дружны,
Признаки предметов называешь ты.
Солнечное лето, праздничная ель,
Вкусные конфеты, Машенькин портфель.
Один пятиклассник  работает у доски:
1. Солнечное (лето) имя прилагательное, отвечает на
вопрос какое?
Н.ф. – солнечный
      2. Морфологические признаки: пост. – качественное.,
непост. – полная форма, с.р., ед.ч., И.п.
      3. Лето (какое?) солнечное.
Путешественники, внимание! К нам на борт попала
старинная бутылка с посланием, а в ней задание.
Разгадаем и выполним (на доске текст с предложениями).
Выпишите имена существительные и зависимые от них
прилагательные.
Вода у берега голубая, чистая, прозрачная, а дальше от
берега  синяя.
(вода голубая, чистая, прозрачная, синяя). По дороге
зимней, скучной тройка борзая бежит, колокольчик
однозвучный утомительно гремит. (По дороге зимней,
скучной; тройка борзая; колокольчик однозвучный)
Какие отличительные признаки предмета обозначают
данные прилагательные? Назовите другие признаки,
которые могут быть у этого предмета?
Работа со словарем
предложений
выписывают
существительные и
зависимые от них
прилагательные.
Работают со словом
(именем
прилагательным)
Работа в парах по
толковому словарю
( учащиеся находят в
словаре и выписывают
лексическое значение
слова «борзая»
Метапредметные:
регулятивные:
осуществлять проверку;
 контроль;
познавательные:
 устанавливать причинно
следственные связи, делать
выводы;
коммуникативные:
 слушать и понимать речь
других;
 уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли; Динамическая пауза (2 мин.)
Цель: сменить вид
деятельности.
4. Включение изученного в
систему знаний.(15 мин.)
Цель:
 мотивировать
учащихся к
деятельности;
 координировать
деятельность
учащихся;
 контролировать
выполнения заданий
Борзая быстрая, резвая. Б. конь
Борзая охотничья собака с острой длинной мордой и
длинными тонкими ногами.)
Отгадайте кто это?
Бурый, мохнатый, косолапый. (Медведь)
Зелёный, сладкий, сахарный. (Арбуз)
Спелое, круглое, сочное. (Яблоко)
Хитрая,  рыжая, пушистая. (Лиса)
Вкусная, сочная, синяя. (Слива)
Маленький, желтый, пушистый. (Цыпленок)
Умные,  активные,  дружелюбные. (это вы, ребята.)
Мотивация и координация деятельности учащихся,
контроль выполнения задания
 Записать упражнение 571 .В предложениях подчеркнуть
грамматическую основу, объяснить орфограммы и
пунктуацию.
 Каким членом предложения могут быть
прилагательные?
Проверочная работа.
Вдали виден мыс Ошибок.
Странный листок выпал из судового журнала.
На нем записаны задания, но соленая океанская вода
размыла чернила.
SOS! Помогите мне – найдите слова с верными ответами
и объясните свой выбор
1) Какое слово называет признак предмета?  Среди
тишины послышался тихий говор.
         А) первое         Б) третье          В)четвертое
2) Какая часть речи называет различные признаки
Учащиеся отгадывают
загадки, связанные с
темой «Имя
прилагательное» и
изображают предмет
Личностные:
  установка на здоровый образ
жизни и ее реализация на
уроке.
Учащиеся выполняют
упражнение по заданию.
При проверке
оценивают себя.

Личностные:

 способность к
самостоятельной работе и
самооценке.
Учащиеся выполняют
тестовую работу, после
чего обмениваются
тетрадями и проверяют
работу соседа
Метапредметные:
познавательные:
 устанавливать причинно
следственные связи, делать
выводы;
ориентироваться в своей
системе знаний (определять
границы знания/незнания);
регулятивные:
осуществлять проверку;
самооценку;
 планировать свое действие в
соответствии с поставленной
задачей; предметов?
         А) Имя прилагательное      Б) Имя
существительное        В) Глагол
3) Найдите имя прилагательное, стоящее в начальной
форме:
     А) смышленый (ребенок).      Б)  о книжном
(шкафе.)    В) отцовского (участка.)
4) Каким членом предложения является имя
прилагательное в полной форме?
         А) сказуемое   Б)    дополнение        В)
определение
5) Имя прилагательное не  изменяется
        А) по родам         Б) по числам       В) по
спряжению
6) В каком словосочетании имя прилагательное является
главным словом?
коммуникативные:
 слушать и понимать речь
других;
 уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли;
       А) весенний лес   Б)  дружелюбный от природы.
7) Какая часть речи отвечает на вопросы: какой? чей?
каков?
       А) Имя существительное   Б) Имя
прилагательное     В) Глагол
 Продолжите заполнение бортового журнала
 Запись словосочетаний и их анализ.
Стойкий солдатик, храбрый портной, Василиса
Премудрая.
Вывод о согласовании прилагательного с
существительным.
  Маруся всякий раз всплёскивала ручонками, и глаза её
загорались огоньком восторга; бледное лицо девочки
вспыхивало румянцем, она смеялась, и этот смех нашей
маленькой приятельницы отдавался в наших сердцах.
     Это было бледное, крошечное создание, напоминавшее
Индивидуальная работа
учащихся по уровню
сложности:
1. Выписать 1
словосочетание
прил.+сущ
2. Сделать анализ
данного
словосочетания
Сильный ученик
проверяет у слабых, а
сам отчитывается 7.Рефлексия. (5 мин.)
Цель:
 оценить результаты
собственной
деятельности
 повторить способ
нового знания
учителю.
Учащиеся высказывают
свое впечатление от
урока, используя
только прилагательные.
Каким сегодня был
урок?
цветок, выросший без лучей солнца. Несмотря на свои
четыре года, она ходила ещё плохо. Неуверенно ступая
кривыми ножками и шатаясь, как былинка; руки её были
тонки и призрачны; головка покачивалась на тонкой шее,
как головка полевого колокольчика.
 Выписать словосочетания с прилагательными, с
помощью которых автор описывает девочку, сделать их
анализ.
Рефлексия
Давайте вспомним все об имени прилагательном,
заполним до конца наш бортовой журнал.
Что нового вы узнали об имени прилагательном?
Напишите в тетрадях свое  впечатление об уроке, ответив
на вопрос: «Каким сегодня был  урок?» Используйте
только прилагательные.
Вот   и   подошло   к   концу   наше   опасное,   но   интересное
путешествие   в   страну   Прилагательных.   Благодарю   вас,
ребята, за сотрудничество и активное участие на уроке.
Вы настоящая сплоченная команда, желаю вам и дальше
держаться вместе и плыть по морям жизни дружно. Удачи
всем. Спасибо.
Штормы и ветры нам не страшны.
Ждут берега нас родной стороны.
Пусть бури и ветры с тобой, верный друг,
И помощь протянут тебе сорок рук.
Будь смел и отважен
Прочти много книг,
В большом море знаний
Личностные:
 устанавливать связь между
целью деятельности и ее
результатом.
 адекватное понимание
причин успеха/неуспеха
в учебной деятельности.
Метапредметные:
регулятивные:
  совместно с учителем и
одноклассниками давать
оценку деятельности на уроке;
выделять и осознавать то, что
уже усвоено и что нужно еще
усвоить;
коммуникативные:
 слушать и слышать
собеседника.
познавательные:
 обобщать, делать выводы. Плыви, ученик.
К заветной мечте и чудесной земле.
В нагруженном знаниями корабле !
Домашнее задание: Параграф 21, упр 110.
Для сильных учащихся дополнительно:
 написать  лингвистическую сказку об имени
прилагательном

file_name: Урок русского языка в 5 классе по теме Прилагательное как часть речи..docx

intro:
Данный урок русского языка для 5 класса составлен на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования с учётом развития и формирования универсальных учебных действий.
Класс: 5 класс
Тип урока: Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Вид урока: урок-игра
Тема урока: Прилагательное как часть речи.
Цели урока:
Дидактическая: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению, первичному запоминанию и закреплению и способов действий.
Образовательная:  развитие речевых способностей учащихся и потребности в эстетическом совершенствовании своей речи, показать роль прилагательного в тексте, морфологические признаки прилагательного, синтаксическую роль в предложении, научить  употреблять прилагательные в речи.
Развивающая: обеспечить в ходе урока условия для развития умения учащихся рассуждать, доказывая свою точку зрения, анализировать и делать соответствующие выводы.
Воспитательная: воспитывать интерес к русскому языку, толерантное отношение друг к другуКонспект урока по русскому языку

title: Конспект урока русского языка 5 класс по теме "Имя прилагательное"