extracted_text:
23.09.
Класс: 5 Б
Тема: «Классная комната» (Our classroom)
Цель: Отработать обороты: there is, there are
Задачи урока: Образовательные (предметные)   делать выводы в результате совместной работы класса и учителя, отвечать на простые
вопросы учителя; развивать свою речевую деятельность, отработать обороты there is, there are,составлять минирассказ «Наша классная комната»,
тренировать навыки говорения, письма, познакомить с новыми глаголами, учить описывать картинки, отработать навыки аудирования.
              Развивающие (метапредметные УУД) – определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, оформлять свои
мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, работать с информацией, определять план
дальнейшей работы, добывать новые знания, используя информацию, полученную на уроке, слушать и понимать речь других.
            Воспитательные (личностные УУД) – развивать коммуникативные навыки, способствовать развитию воображения, мышления,
творческих способностей, познавательных и речевых умений, освоение личностного смысла учения, желания учиться, формирование интереса
(мотивации) к учению, оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых  норм и ценностей
Тип урока: Урок применения знаний на практике.
Форма урока: парная, фронтальная, индивидуальная
Формы контроля: самооценка, самоконтроль
№
п/
п
1.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД,
Мотивация
(самоопределен
ие) к учебной
деятельности
Учитель здоровается с учащимися
на английском языке. Проверяет
готовность к уроку. (Ребята, я вижу
вы все готовы к уроку, молодцы!)
T: Good morning, my dear children!
How are you? I’m glad to see you! Sit
down, please!
Учащиеся здороваются с учителем по
английски.
Ch.: Good morning, good morning
        Good morning to you!
        Good morning, good morning!
Регулятивные УУД:
1) Развивать свой речевой
аппарат, тренировать
навыки аудирования и
говорения,
2) Уметь слушать в
© Баласс, 2012
1 Предлагает учащимся сделать
фонетическую зарядку.
T: Children? Let’s do some exercises
for our tongue. (Давайте немного
разомнем язычок).
We have a guest. It is a Monkey.
(Наш гость это Обезьянка). Она
приготовила вам фонетическую
зарядку. Ребята, скажите для чего
нам это нужно?
На доске написаны слова:
Form         travel         study
Party        start           learn
Know      bright        art
Science  subject      idea
Drama   age           nickname
Учитель читает слова, выделяя
звуки. Затем учитель показывает
транскрипционные значки и просит
детей назвать звуки, изображенные
на них.
Т: Name the words with the sound [^]
        We are glad to see you!
соответствии с целевой
установкой
3) Создание психологической
атмосферы в начале урока
Чтобы развить свою речевую деятельность.
Ученики хором повторяют за учителем, потом
самостоятельно.
© Баласс, 2012
2 with the sound [ei]
with the sound [ae]
with the sound [ai]
with the sound [ou]
with the sound [э]
with the sound [b]
with the sound [d]
Т: Thank you, children! Ребята, что
нам нужно для того чтобы наш урок
был успешным и продуктивным?
Еще необходимо составить план
урока, чтобы действия были
последовательны.
Let’s check up your homework – с.11
Упр.16, 17
 Ex.17 (учитель сначала предлагает
учся проверить упр.17, перевести
словосочетания, затем выполняют
Упр.16 .Затем сравнивают, что они
делали в день 1 сентября в этом
году и 5 лет назад.
2
Проверка Д/З:
study, subject
age, nickname
travel
idea, bright
know
learn
bright, subject
Drama, idea, study
Регулятивные УУД:
1) Развивать свой речевой
аппарат, тренировать
навыки говорения
Коммуникативные:
1)   слушать и понимать речь
других
Ребята проверяют дом.задание вместе с
учителем.
Ребята проверяют Упр.6, с.4 Р.Т. в парах.
Учся по цепочке переводят словосочетания и
по очереди или по желанию рассказывают о
своем первом дне в школе.
P1: I was nervous on1 st September five years ago.
© Баласс, 2012
3 How did Slava spend his first day at
school? What did you do at first
September at this year? Compare it
with your first day at school five years
ago.
Алексанин (инд), Дичковский,
Зубарева, Мочалов, Нестеров,
Старжевский, Шелеметьев,
Матвиевский, Семина, Пахомов.
T: Children today we shall speak
about our classroom, remember school
things, learn 3 new verbs, describe the
picture and remember the
constructions: there is, there are. Что
нам потребуется, чтобы урок был
успешным?
Ребята, я желаю вам успешной
работы на уроке, и вы пожелайте
друг другу успеха!
But I am happy to meet old friends in this year.
Ребята перечисляют (слушать учителя, вести
себя правильно, учебные принадлежности,
отвечать на уроке и т.д.)
Ребята желают успеха друг другу.
Актуализация и
фиксирование
индивидуальног
3
Children, look at the picture in my
arms, please! What can you see? Try
to describe it in English. What the
theme of our lesson? What the aim of
Классная комната!
© Баласс, 2012
4 о затруднения в
пробном
действии
our lesson? (Какова цель урока?) – С
помощью чего мы описывали нашу
картинку? (отработать обороты
there is, there are.)
Let’s do a plan of our actions.
С помощью конструкций there is, there are
План:
1. Отработка there is,
there are (игра на
карточках)
2. Работа с учебником
(глаголы)
3. Самостоятельная
работа
Что мы делали?
Физминутка
4
T: Let’s do some exercises.
Stand up, please!
One, two, three, on the
tiptoes!
One, two, three, on the tiptoes!
One, two, three, turn around,
Clap, clap, sit down!
Составляли план действий.
– Учились определять тему и цель урока
самостоятельно или с помощью учителя!
Учащиеся вместе с учителем выполняют
физминутку.
Регулятивные:
1) Определять тему и цель
урока самостоятельно или с
помощью учителя;
2) Высказывать
предположения на основе
наблюдений;
3) Прогнозирование
предстоящие результаты
(план)
Регулятивные УУД:
© Баласс, 2012
5 Построение
проекта выхода
из затруднения
5
1)
Children, let’s remember the
constructions there is there
are and play the game called
«Парочки».(Учитель
предлагает ребятам
вспомнить обороты и
поиграть в игру «Парочки»)
 На доске предложение:
There ….on the table. Слова на
карточках (book, exercise book,
pen, pencil, eraser, ruler,
sharpener) –цель накопление
как можно большего
количества парных карточек.
Какие умения мы формировали?
Для чего нам это нужно?
Учащийся открывает любую карточку, читает
слово (a pen) и употребляет его в модели:
There is a pen on the table. Он кладет эту
карточку лицом вверх, переворачивает другую,
карточки должны совпасть, если не совпадают,
то ход переходит к другому игроку.
1, 2, 1,2, 1,2
Самостоятельно
Учащиеся знакомятся с новыми глаголами,
1) Развивать свой речевой
аппарат, тренировать
навыки аудирования и
говорения,
2) Создание атмосферы
отдыха на уроке.
Регулятивные УУД:
1) Учиться отрабатывать
конструкции there is, there
are
2) Учиться работать по
карточкам и
самостоятельно.
Коммуникативные УУД:
1) Тренировать навыки
говорения
2) Учиться слушать
других.
© Баласс, 2012
6 затем выполняют Упр.12, с.10.
Учащиеся слушают и заполняют таблицу.
6
е выполнение
учащимися
заданий под
контролем
учителя
2) Работа с учебником
T: Let’s оpen your books, p.10,Ex.11
and meet with new verbs – to speak, to
say, to tell.
Аудирование( Упр.20 с.12)
Заполнение таблицы
Запись:
Hi! I am Stiv Brown! I am a school
correspondent of the British school
magazine “Shout” May I ask you a
few questions?
Well, ok!
What’s your name? Where are you
from? What form are you in?
I am Dima Kruglov. I am ten. I study
at a fifth form. I live in Novgorod.
Do you like school? What’s your
fav.subjects?
Yes, I like school. I have a lot of
friends. My favorite subjects are
Maths and I.T.
Do you wear a school uniform?
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в
системе знаний:
отличать новое от уже
известного,
2) добывать новые знания,
находить ответы,
используя учебник,
информацию,
полученную на уроке.
Регулятивные УУД:
1) тренировать навык
аудирования,
слушать в
соответствии с
целевой установкой.
2) учиться заполнять
таблицу.
© Баласс, 2012
7 Of course, not! I wear jeans and T –
shirt!
Any hobbies?
Basketball.
 Hi! I am Stiv Brown! May I ask you
a few questions?
What’s your name? Where are you
from? What form are you in?
Hi! I am Masha Serjaeva. I am
eleven. I study in the fifth form. I am
from Kaluga.
What’s your fav.subjects?
I like English, French and History.
Do you wear a school uniform?
Yes, we have a school uniform!
White blouse and blue skirt.
What are your hobbies?
Learning languages and tennis.
Our lesson is over! Our lesson is
over! You are good fellow today! Что
нового мы узнали, где мы можем
применить наши знания?
Подведение
итогов
7
© Баласс, 2012
8 – Какие умения формировали?
Какова была тема нашего урока?
Давайте оценим работу друг друга
– Что у вас получалось сегодня
лучше всего?
– В чём испытали затруднения? –
Встаньте, пожалуйста, те, кто
сегодня отвечал, и подайте
дневники!
Самооценка:
Задание!!! (В чем заключалось
задание?)
Удалось ли получить результат?
Полностью правильно или с
ошибкой?
Полностью самостоятельно или с
чьей либо помощью?
Какая отметка!!!
B: p.12 Ex.18 (сравнить две
картинки и описать по образцу),
p.10 Ex.15 (составить
предложения)
Д/З:
8
Личностные:
1) оценивать жизненные
ситуации с точки
зрения
общепринятых  норм
и ценностей
Регулятивные УУД:
1. соотносить результаты и
цели своей
деятельности;
2. вырабатывать критерии
оценки и определять
степень успешности
работы.
© Баласс, 2012
9 1)
Личностные УУД:
 освоение личностного
смысла учения, желания;
учиться работать в парах и
индивидуально;
2) 2)определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно
Познавательные УУД:
1)
 делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
2) ориентироваться в системе
знаний: отличать новое от
уже известного при помощи
учителя.
© Баласс, 2012
1
0 Ученики вместе с учителем повторяют
движения.
3
Физминутка
T: Bend your head!
     Bend your knee!
     Grow as tall
     As a tall tree!
     Raise your head!
    Jump up high!
    Wave your hand
    And say “Good bye!”
© Баласс, 2012
1
1 4
Актуализация и
фиксирование
индивидуальног
о затруднения в
пробном
действии
T: Children, I want you to imagine
you the fairy tale heroes and offer you
to fill in a form. (Учитель предлагает
учащимся послушать аудио запись и
заполнить анкету о себе)
T: But at first you should listen a tape
recorder!
Запись:
Good morning. My name is Dino. I
am nine. I am not lazy. I go to school.
I can skip and swim. I can read well. I
have got mum and dad. (Потом
учитель предлагает детям заполнить
анкеты о себе)
Ребята, скажите, что мы делали,
какие умения формировали? Зачем
нам это нужно? Ребята как мы
назовем тему нашего урока, какие
цели урока?
Давайте составим план урока:
1. работа по моделям (описание
картинок)
2. чтение текста (Уч.с7, Упр.6)
Ребята слушают запись и заполняют анкету.
Регулятивные УУД:
4) Определять тему и цель
урока самостоятельно или с
помощью учителя;
5) Высказывать
предположения на основе
наблюдений;
6) Прогнозирование
предстоящие результаты
(план)
Ребята стараются перевести и понять запись.
Дети заполняют анкеты.
Мы заполняли анкету, для того чтобы
рассказать о себе, чтобы познакомится.
Знакомство. Цель (использовать лексику на
уроке)
© Баласс, 2012
1
2 5
6
Первичное
закрепление с
проговаривание
м во внешней
речи.
1. работа по картинкам,
используя модели (с.6 Упр.2)
2. чтение текста (Уч.с7, Упр.6)
3. работа у доски (фронтальная
работа с новой лексикой)
Подведение
итогов
Our lesson is over! Our lesson is
over! You are good fellow today! Что
нового мы узнали, где мы можем
применить наши знания?
– Какие умения формировали?
Какова была тема нашего урока?
Давайте оценим работу друг друга
– Что у вас получалось сегодня
лучше всего?
– В чём испытали затруднения? –
Встаньте, пожалуйста, те, кто
Познавательные УУД:
1)
 делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
2) ориентироваться в системе
знаний: отличать новое от
уже известного при помощи
учителя.
Коммуникативные УУД:
1) умение работать у доски;
2) оформлять свои мысли в
устной форме;
3) слушать и слышать других,
быть готовым
корректировать свою точку
зрения
3.
© Баласс, 2012
1
3 сегодня отвечал, и подайте
дневники!
Самооценка:
Задание!!! (В чем заключалось
задание?)
Удалось ли получить результат?
Полностью правильно или с
ошибкой?
Полностью самостоятельно или с
чьей либо помощью?
Какая отметка!!!
выуч.слова с.7, Р.Т. с.4 Упр.4.,
задание творческое нарисовать
героя и описать по моделям
Д/З:
7
© Баласс, 2012
1
4 © Баласс, 2012
1
5 © Баласс, 2012
1
6 7)
Нужно поздороваться!
Мы должны познакомиться, узнать как его
зовут!
Знакомство!
Тема урока «Знакомство», должны
научиться знакомиться, работать в парах и
составлять диалоги!
Учились определять тему и цель урока
самостоятельно!
T: Ребята, а сейчас подумайте, что
нужно сделать в первую очередь,
когда знакомишься или встречаешь
своего друга, например? А если
человек нам незнакомый, что мы
должны сделать? А когда мы
здороваемся и узнаем, как человека
зовут, как это называется, ребята?
T: Today we shall learn how to meet
with each other. You should complete
the dialogs and work in pairs.
(Сегодня мы узнаем как знакомится
друг с другом по – английски. Вы
© Баласс, 2012
1
7 3
Построение
проекта выхода
из затруднения
T: Today we meet with a girl! Her
name is Ann! She wants to say hello
to you! (Сег. мы познакомимся с
девочкой Энн, она хочет с вами
поздороваться). Чтобы
поздороваться, надо сказать “Good
morning”. Учитель повторяет фразу
неск. раз, затем здоровается с
каждым учеником. Друг другу вы
можете сказать “Hello!”.У Энн есть
друзья, давайте послушаем, как они
здороваются  и знакомятся друг с
другом. (аудирование Уч.с.5, Упр.1)
Ребята, чтобы спросить, как тебя
зовут, надо сказать “What is your
name?”Какие умения мы должны
сформировать? Чему мы должны
научиться?
4
Первичное
закрепление с
проговаривание
м во внешней
речи.
Ребята, я предлагаю перейти ко
второму пункту плана и разыграть
диалоги.
А сейчас перейдем к следующему
пункту нашего плана (работа с
учебниками)
Ученики отвечают по – английски.
Регулятивные УУД:
1) Высказывать
предположения на основе
наблюдений;
2) Задавать вопросы и отвечать
Ученики слушают аудирование и повторяют за
диктором.
Учащиеся вместе с учителем повторяют фразу
хором и индивидуально. Затем ребята по
очереди отвечают на вопрос учителю.
Должны научиться здороваться, говорить свое
имя, задавать вопросы учителю и отвечать на
них.
Учащиеся разбиваются на пары и разыгрывают
диалог.
Hello!
Hello!
What is your name?
 My name is ……
на них
Коммуникативные УУД:
4) умение работать с
информацией, умение
делать выводы с помощью
учителя и самостоятельно;
5) оформлять свои мысли в
устной форме;
6) слушать и слышать
других, быть готовым
корректировать свою
точку зрения.
© Баласс, 2012
1
8 Упр.4, с.6 (профессии)
Работа в парах (Энн будет вас
спрашивать, кем вы хотите стать?)
Ученики повторяют названия профессий
отдельно и хором.
What are you?
What are you?
I am a teacher.
I am a doctor? Etc.
© Баласс, 2012
1
9 5
Подведение
итогов.
Рефлексия
Д/З: Р.Т. Упр.1,
стр.3 (сосчитай
буквы, раскрась
буквы, которые
не похожи на
русские)
Our lesson is over! You are good
fellow today! Что нового мы узнали,
где мы можем применить наши
знания?
– Какие умения формировали?
Какова была тема нашего урока?
Давайте оценим работу друг друга
– Что у вас получалось сегодня
лучше всего?
– В чём испытали затруднения? –
Встаньте, пожалуйста, те, кто
сегодня отвечал, и подайте
дневники!
Самооценка:
Задание!!! (В чем заключалось
задание?)
Удалось ли получить результат?
Полностью правильно или с
ошибкой?
Полностью самостоятельно или с
чьей либо помощью?
Какая отметка!!!
© Баласс, 2012
2
0 © Баласс, 2012
2
1

file_name: Конспект 5 Б 23.09.docx

description:
© Баласс, 2012
1
5

description:
© Баласс, 2012
1
6

description:
© Баласс, 2012
2
1

intro:
Данный конспект разработан для 5 класса на тему "Классная комната". Тип урока: применение знаний на практике. Цель: Отработать обороты: there is, there are
Задачи урока: Образовательные (предметные) -  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя, отвечать на простые  вопросы учителя; развивать свою речевую деятельность, отработать обороты there is, there are,составлять мини-рассказ «Наша классная комната», тренировать навыки говорения, письма, познакомить с новыми глаголами, учить описывать картинки, отработать навыки аудирования. Развивающие (метапредметные УУД) – определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, работать с информацией, определять план дальнейшей работы, добывать новые знания, используя информацию, полученную на уроке, слушать и понимать речь других.
            Воспитательные (личностные УУД) – развивать коммуникативные навыки, способствовать развитию воображения, мышления, творческих способностей, познавательных и речевых умений, освоение личностного смысла учения, желания учиться, формирование интереса (мотивации) к учению, оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых  норм и ценностей. Данный материал будет полезен для учителей английского языка.Данный конспект разработан для 5 класса на тему "Классная комната". Тип урока: применение знаний на практике. Цель: Отработать обороты: there is, there are
Задачи урока: Образовательные (предметные) -  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя, отвечать на простые  вопросы учителя; развивать свою речевую деятельность, отработать обороты there is, there are,составлять мини-рассказ «Наша классная комната», тренировать навыки говорения, письма, познакомить с новыми глаголами, учить описывать картинки, отработать навыки аудирования. Развивающие (метапредметные УУД) – определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, работать с информацией, определять план дальнейшей работы, добывать новые знания, используя информацию, полученную на уроке, слушать и понимать речь других

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Классная комната" английский язык 5 класс


extracted_text:
Правописание окончаний  имён существительных в родительном падеже.
Цели:  закреплять   знание   признаков   родительного   падежа   имён   существительных;   формировать
умение определять безударные падежные окончания имён существительных в родительном падеже.
Формируемые  УУД:   п.     самостоятельное   выделение   и   формулирование   познавательной   цели;
выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в   зависимости   от   конкретных   условий;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности; выдвижение гипотез и их обоснование;  к. —
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями   коммуникации;  р.   —  постановка   учебной   задачи;   сличение   способа   действия   и   его
результата   с   заданным   эталоном;   оценивание   качества   и   уровня   усвоения   материала;  л.  —
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
I.
Организационный момент
Ход урока
II. Проверка домашнего задания
—  Прочитайте предложения, которые вы составили.
Варианты предложений
Бабушка надела пальто и шапку и вышла на улицу. Девочка одела брата и сестрёнку. Девочка надела
на брата и сестрёнку пальто и шапку. Девочка помогла надеть брату и сестрёнке пальто. И т. д.
—  Сделайте вывод об употреблении слов одеть и надеть.
III. Актуализация знаний
1. Коллективная работа
—  Прочитайте стихотворение.
Осень туча тормошила,
Ряску прятала в река,
Паутинка просушила
На берёзовый сучок.
Сто опята уговорила,
Усадила на пенёк
И на радость подарила
Щедрый солнышко денёк.
Р. Дерикот
—  Что вас удивило? (Слова в предложении не связаны друг с другом.)
—  Как связываются слова в предложении? (При помощи предлогов, окончаний.)
—  Исправьте текст, запишите. (Один ученик работает у доски. Самопроверка.)
2. Индивидуальная работа по карточкам
—  Укажите падеж имён существительных в предложениях из басен И.А. Крылова.
1) Попрыгунья Стрекоза лето красное пропела. 2) Однажды Лебедь, Рак и Щука везти с поклажей
воз взялись. 3) Поклажа бы для них казалась и легка, да Лебедь рвётся в облака, Рак пятится назад, а
Щука тянет в воду.
IV. Самоопределение к деятельности (На доске записана тема: «Правописание окончаний существительных в ... падеже». Часть названия
закрыта. Учитель выставляет карточки, учащиеся рассматривают и комментируют их содержание.)
Кого? Чего? Где? Куда? Откуда?
От, до, из, у, без, для, около, вокруг, после, кроме
Значение: указывают на лицо или предмет, которому принадлежит другой предмет; на материал, из
которого сделан предмет; место совершения действия
Роль в предложении: второстепенный член
ы
я
и,
а,
и
 Сформулируйте   задачи   урока.
1е склонение:
2е склонение:
3е склонение:
—  На какой падеж указывают сведения на карточках? (На родительный падеж.)
—    На   какой   карточке   записаны   сведения,   которые   нами   ещё   недостаточно   хорошо   изучены   и
требуют исследования? (На последней карточке.)
—  В чём состоит трудность при определении падежных окончаний существительных? (Надежные
окончания бывают ударные и безударные.)
—
существительных 1,2 и 3го склонения в родительном падеже.)
V. Работа по теме урока
1. Наблюдения над правописанием окончаний имён существительных в родительном падеже
(Работа в группах.)
—  Запишите данные слова в родительном падеже, определите их склонение, выделите и сравните
окончания.
Первая группа: белка, земля, вода. Вторая группа: поле, конь, окно. Третья группа: степь, тетрадь.
—   Сделайте вывод.  (Имена существительные 1го склонения в родительном падеже имеют
окончания и, ы, 2го склонения — а, я, 3го склонения —и.)
(Учитель записывает результаты исследования на доске в виде таблицы.)
Родительный падеж
 (Познакомиться   с   правилами   правописания   окончаний
2е склонение
3е склонение
1е склонение
белки
земли
воды
поля
коня
окна
степи
тетради
—  В написании окончаний каких слов вы не сомневались? Почему? (Земли, коня, степи — в этих
словах окончания ударные.)
—
 А   как   поступить,   если   окончание   безударное?  (Существует   два   способа   проверки:   1)
определить   падеж:   склонение   существительного   и   вспомнить   ударное   окончание
существительного этого склонения в родительном падеже; 2) подобрать существительное того
же склонения в том же падеже с ударным окончанием.)
1. Работа по учебнику
Упр. 191 (с. 107).
—  Рассмотрите таблицу.
—  Расскажите по таблице, что вы знаете о родительном падеже.
—  Каким способом проверены окончания имён существительных в таблице?
—  Объясните написание окончаний в предложении.
—  Почему окончания различны?
Упр. 192 (с. 108). (Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка, взаимооценка.)
Упр. 193 (с. 108).
—  Прочитайте.
—  Из какого произведения эти строки? (Из стихотворения СВ. Михалкова «А что у вас?».)
(Комментированное письмо.) —  Имена существительные какого склонения в родительном падеже имеют окончание и? (1го и 3
го склонения.)
—   От чего зависит выбор окончания и или ы? (После мягких согласных пишется окончание и,
после твёрдых —ы.)
—  Выполните разбор слова (у) Коли как части речи. (Один ученик работает у доски.)
Упр. 194 (с. 108). (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)
—  Запишите в словарик слово инженер, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.
—  Объясните значение этого слова по толковому словарю.
Слово  инженер  пришло в русский язык из французского языка. Первоначальное значение этого
слова в языке — остроумный, одарённый.
—   Обратите  внимание  на форму множественного числа  этого слова. Составьте  с этим  словом
предложение, запишите.
(На   данном   этапе   урока   можно   использовать   школьные   словарики:   орфографический,   толково
этимологический, словарик трудностей русского языка.)
VI. Физкультминутка
VII. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику
Упр. 196 (с. 109).
—  Прочитайте.
—  Измените словосочетания по образцу.
—  Какое значение имеют выделеннные имена существительные? (Они обозначают названия блюд,
жилищ животных.)
—  Обоснуйте написание безударных падежных окончаний.
—  Выполните письменные задания к упражнению. (Самопроверка, самооценка.)
Упр. 197 (с. 109). (Устное выполнение.)
—  Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».
—  Какие существительные могут иметь варианты окончаний в родительном падеже?
—  В какой речи употребляются такие варианты окончаний? (В разговорной речи, в сказках.)
Упр. 198 (с. 110)  программный уровень.
(Самостоятельное   выполнение.   Проверка.   Учащиеся   по   цепочке   читают   словосочетания.
Самооценка.)
Упр. 199 (с. 110)  —  уровень повышенной сложности.  (Самостоятельное выполнение. Проверка.
Учащиеся читают составленные предложения и называют окончания существительных. Самооценка.)
VIII. Рефлексия
Творческий диктант
—  Переделайте предложения по образцу. (Учащиеся записывают только второй вариант.)
1) На небе луна.  На небе нет луны. 2) У меня есть собака. 3) В лесу есть земляника. 4) На столе
стоит стакан. 5) На грядке растёт морковь. 6) В небе яркое солнце. 7) За лесом поле.
(Взаимопроверка.)
—  Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
—   Что надо знать, чтобы правильно написать окончания имён существительных в родительном
падеже?
—  У каких существительных окончания в родительном падеже одинаковые?
Домашнее задание
Упр. 200 (с. 110).

file_name: рус яз.docx

intro: На данном уроке дети учатся закреплять знание признаков родительного падежа имён существительных; формировать умение определять безударные падежные окончания имён существительных в родительном падеже. Закрепляют синтаксический разбор предложения, знания о приставках и предлогах, закрепляют правила о безударных гласных в корне слова

title: Конспект урока по русскому языку 4 класс   на тему "Правописание окончаний  имён существительных в родительном падеже."


extracted_text:
Патриотическое воспитание детей с ОВЗ.
Воспитание (в том числе и патриотическое) подрастающего поколения в
современном   российском   обществе   осуществляется   в   условиях
политического реформирования, в ходе которого существенно изменилась
социокультурная   жизнь,   принципы   функционирования   образовательных
учреждений.   Государственная   программа   «Патриотическое   воспитание
граждан РФ» определила стратегические цели государства и основные пути
развития системы патриотического воспитания.
Патриотизм – одно из наиболее глубоких чувств человека, закрепленных
веками,   тысячелетиями   обособленных   отечеств.   Оно   присуще   всем
народам. Это важное качество человека, предполагающее любовь к Родине,
готовность служить ее интересам, своему народу, выполнять гражданский
долг.
Патриотическое   воспитание   существовало   во   все   времена.     Сегодня
патриотическое воспитание   это систематическая деятельность педагогов
по формированию у юных граждан патриотического сознания, ценностей,
чувства верности своему Отечеству, а его основная цель – формирование
духовного   и   физического   здоровья   человека,   неразрывно   связывающего
свою   судьбу   с   будущим   родного   края   и   страны,   способного   встать   на
защиту государственных интересов.
Патриотическое   воспитание   ребенка   –   основа   формирования   будущего
гражданина.   Задача   воспитания   патриотов   с   детства   сложна,   так   как
патриотическое чувство не возникает само по себе, а является результатом
длительного   целенаправленного   и   рационально   организованного
воспитательного процесса. Любовь к Родине, к своему народу начинаются с
воспитания любви к самым близким людям – к отцу,   матери, бабушке, дедушке, с привязанности ребенка к своему дому и улице, на которой он
живет, к школе, к городу…
Школьный   возраст   наиболее   благоприятный   период   для   формирования
положительных черт личности, в том числе и патриотизма. У учащихся с
нарушенным   слухом   с   трудом   формируются   высшие   духовные   чувства:
совесть, чувство долга, ответственность. Задача педагога   сформировать у
учащихся эти чувства и для этого необходима специально организованная
работа.
При формировании чувства патриотизма в системе воспитательной работы
в школе для детей с нарушенным слухом необходимо знать не только его
сущность   и   содержание,   но   и   внутренние   психологопедагогические
компоненты.
Мотивационный   компонент   патриотизма   формируется   в   процессе
обучения   с   помощью   разнообразных   форм   работы,   создания   таких
ситуаций, в которых бы учащиеся переживали чувство любви, гордости за
свою Родину, восхищались бы ее славной историей. Огромное влияние на
возбуждение мотивационной сферы учащихся оказывают идеи патриотизма,
которые раскрываются в художественной литературе.
Важно,   чтобы   полученные   знания   учащихся   о   патриотизме   приобрели
личностный   смысл,   прошли   через   эмоциональные   переживания   и
превратились   в   руководящие   принципы   их   деятельности   и   поведения.
Воспитательная   работа   в   этом   случае   должна   быть   насыщенной   яркими
примерами проявления патриотизма, ее нужно тщательно продумывать и
отбирать,
  которые
  создавая   такие   педагогические   ситуации,
способствовали   бы   формированию   собственной   позиции   у   детей   с
нарушенным слухом. Еще одна составляющая патриотического воспитания – это формирование
у учащихся способности к волевым проявлениям в области патриотизма и
культуры   отношений.   В   нашем   образовательном   учреждении   это
реализуется через трудовую, спортивную деятельность, через празднование
юбилейных дат, встречи с известными земляками.
Патриотическое воспитание тесно связано с национальным воспитанием,
которое   ставит   своей   целью   сохранение   народных   обычаев,   обрядов,
традиций, языка и передачу этих знаний новому поколению.  В традициях
народного воспитания – отношение к ребенку как к активному человеку,
который стремится найти свое место в жизни.
В   течение   веков   народы   России   создавали   гуманистическую
воспитательную систему, которая была способна формировать патриота. В
последнее время активизировалась работа по патриотическому воспитанию
подрастающего   поколения.   Это   привело   к   разработке   программ   по
духовнонравственному воспитанию учащихся.
В   нашем   учебном   заведении       разработана   программа   по   духовно
нравственному   воспитанию   учащихся   с   нарушенным   слухом.   Одно   из
ведущих   мест   в   этой   программе   занимает   патриотическое   направление
«Ученик – патриот и гражданин».
 Задачи направления:
•
дать   элементарные   представления   о   политическом   устройстве
российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах;
дать   представление   о   символах   государства      флаг,   гимн,   герб;   о
•
символах Тверской области;
элементарные   представления   о   правах   и   обязанностях   гражданина
•
России; привить интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
•
человека в обществе;
воспитать   уважительное   отношение   к   родному   языку,   к   русскому
•
языку как к государственному, языку межнационального общения;
элементарные   представления   о   национальных   героях   и   важнейших
•
событиях истории России.
         стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,
•
города;
      умение  отвечать за свои поступки;
•
У своих учащихся формируем следующие ценности:  любовь к России, к
своему народу, своему краю; служение Отечеству,  правовое государство,
гражданское   общество,   закон   и   правопорядок,   свобода   личная   и
национальная, доверие к людям.
Поставленные задачи решаем через различные виды деятельности:
  1. Ежегодное проведение мероприятий, посвященных памятным датам:
•
День Герба и Флага Тверской области;
•
•
•
•
•
День неизвестного солдата;
День освобождения Калинина от немецкофашистских захватчиков;
День снятия блокады Ленинграда;
День защитника Отечества;
День Победы.
2. Проект « Никто не забыт, ничто не забыто» к 70летию Победы в ВОВ.
3. Акция «Собираем подарки детям Новороссии»
В ходе реализации данного направления ожидаем следующие результаты:

 ценностное   отношение   к   России,   своему   народу,   своему   краю,
отечественному   культурноисторическому   наследию,   государственной символике, законам РФ, русскому языку, народным традициям, к старшему
поколению;
 сформированные   представления   об   институтах   гражданского
общества,
  государственном   устройстве   и   социальной   структуре
российского общества, о наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
 опыт   ролевого   взаимодействия   и   реализации   гражданской,
патриотической позиции;
Патриотическое видение мира детьми с нарушенным слухом зависит от
личного   материального   и   духовного   вклада   в   процветание   Родины.
Приоритетное значение в воспитании В.А.Сухомлинский отводил идее, что
Родина   для   человека   –   самое   дорогое   и   священное,   без   чего   человек
перестает быть личностью.

file_name: Материал для публикации Модестовой И.А.doc.docx

intro: Данная статья раскрывает тему патриотического воспитания детей с ОВЗ. Патриотизм – одно из наиболее глубоких чувств человека, закрепленных веками, тысячелетиями обособленных отечеств. Также в статье обобщен опыт работы по данному  вопросу с детьми с ОВЗ. Приоритетное значение в воспитании В.А.Сухомлинский отводил идее, что Родина для человека – самое дорогое и священное, без чего человек перестает быть личностью.

дефектология

group: Педагогика

title: Статья " Патриотическое воспитание детей с ОВЗ"


extracted_text:
Именительный падеж имен существительных множественного числа.
Цели: познакомить с окончаниями имён существительных множественного числа; развивать умения
распознавать именительный и винительный падежи имён существительных во множественном числе,
правильно   образовывать   и   употреблять   формы   множественного   числа   имён   существительных   в
именительном падеже.
Формируемые УУД: п.  — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез;  к.  — инициативное
сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. —
постановка   учебной   задачи;   сличение   способа   действия   и   его   результата   с   заданным   эталоном;
оценивание качества и уровня усвоения материала; — установление связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
I.
Организационный момент
Ход урока
II. Проверка домашнего задания
—  Назовите падеж существительного метели в каждом случае. Докажите.
—  В каком предложении это слово употреблено в переносном значении? (В предложении 4.)
—  Назовите синоним слова метели. (Вьюга.)
(Два ученика выполняют на доске разбор предложений по членам.)
III. Актуализация знаний
Зрительнослуховой диктант
Нет,   грибные   имена   непонятны   для   меня!   Ведь   не   хрюкают   свинушки,   не
волнуются волнушки, не кричат «опять» опята, не бодаются козлята, у лисичек
нету шубки. Как узнать, чьи это шутки?
Ю. Леонтьев
леса
окна
поля
слоны
дожди
ночи
вещи
кровати
вести
площади
(Взаимопроверка по образцу на доске, самооценка.)
—  Разберите по составу слова, обозначающие названия грибов.
IV. Самоопределение к деятельности
— Прочитайте группы слов.
земли
юноши
рощи
мамы
деды
—  Что общего у всех этих слов? (Это существительные в форме множественного числа.)
—  Чем отличаются слова каждого столбика? (В первом столбике записаны существительные 1го
склонения, во втором — 2го склонения, в третьем — 3го склонения.)
—   Как вы определили склонение? (Поставили имена существительные в форму единственного
числа.)
—  На какой вопрос отвечают слова? (Кто?что?)
—  В каком падеже имена существительные могут отвечать на вопрос кто! (В именительном.)
—   В каких падежах имена существительные могут отвечать на вопрос  что? (В именительном и
винительном.) Сформулируйте   задачи   урока.
—  Какие окончания имеют существительные 1, 2 и 3го склонения в именительном падеже?
—
 (Вспомнить,   на   какие   вопросы   отвечают   имена
существительные   в   именительном   падеже,   узнать,   какие   окончания   имеют   имена
существительные   множественного   числа   в   именительном   падеже,   научиться   распознавать
имена существительные множественного числа в именительном падеже.)
V. Работа по теме урока Работа по учебнику
Упр. 253 (с. 133).
—  Рассмотрите таблицу.
—   Какие окончания могут быть у имён существительных множественного числа в именительном
падеже?
(Учащиеся   называют   склонение,   читают   слова   и   определяют   окончания   существительных   в
именительном падеже.)
—    Какие  из   данных  имён  существительных   будут иметь такие  же  окончания   и в  винительном
падеже? (Неодушевлённые имена существительные.)
—  Подберите в каждую группу по два слова с такими же окончаниями.
(Работа в парах. Проверка. Одна пара называет свои примеры.)
Упр. 254  (с.  133).  (Коллективное выполнение. Учащиеся по цепочке читают слова, объясняют их
лексическое значение, при необходимости обращаются к толковому словарю.)
—  Запишите слово директор в словарик, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.
—  Что означает это слово? (Руководитель предприятия, школы.)
—  Составьте и запишите предложение со словом директора.
(На   данном   этапе   урока   можно   использовать   школьные   словарики:   орфографический,   толково
этимологический, словарик трудностей русского языка.)
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику
Упр. 255 (с. 134).
—  Прочитайте текст.
—  Сколько в нём предложений?
—  Прочитайте текст ещё раз, выделяя интонацией начало и конец каждого предложения.
—  Поставьте вопросы к выделенным именам существительным. Определите их падеж.
—  Все ли эти существительные стоят в одном падеже? (Нет, существительное богатыри стоит в
именительном падеже, остальные — в винительном падеже.)
—   Как вы определили падеж?  (Если существительное — главный член предложения, то оно
стоит в именительном падеже, если второстепенный — то в винительном падеже.)
—  Выполните письменные задания к упражнению.
(Проверка. Учащиеся по цепочке читают предложения, называют главные члены предложения, падеж
имён существительных. Два ученика выполняют на доске грамматические разборы. Самооценка.)
VIII. Рефлексия
—     Образуйте   от   данных   существительных   форму   множественного   числа,   запишите.   Поставьте
ударение в словах, выделите окончания.
Доктор, сторож, директор, век, трактор, инженер, торт, договор, шофёр, герб.
(Самопроверка по образцу на с. 133 учебника.)
—  Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
  Чему вы научились сегодня на уроке?
   Какие окончания могут быть у имён существительных множественного числа в именительном
падеже?
    Как   различить   именительный   и   винительный   падежи   имён   существительных   множественного
числа?
Домашнее задание Упр. 254 (с. 133) — списать слова, поставить ударение, запомнить произношение.

intro: На данном уроке дети знакомятся  с окончаниями имён существительных множественного числа; развивать умения распознавать имени¬тельный и винительный падежи имён существительных во множественном числе, правильно образовывать и употреблять формы множественного числа имён существительных в именительном падеже закрепляют синтаксический разбор предложения, виды предложений.

title: Конспект урока по русскому языку 4 класс  на тему "Именительный падеж имен существительных множественного числа."